111号

互いが学び合える環境に師匠と弟子

師匠と弟子 互いが学び合える環境に

藤井聡太に続く棋士を

然パーマで顔のふくふくとしたかわいらしい子んたちの中で一人だけ小っちゃくて、色白で天で、三十人以上いる生徒の一人でした。お兄さいた東海地区の研修会です。藤井は小学一年生

板谷進九段の存在があります。私自身、板谷九をとるのかというと、一つは自分の師匠、故・ないわけではありません。では、なぜ私が弟子

プロの棋士は必ずしも弟子をとらないといけの頃、板谷九段は四十七歳の若さで急逝されて段に弟子にしていただいたおかげで現在があり

その後、藤井が小学四年生のときに「プロにし ま っ た だ け に そ の 思 い が 強 く あ り ま す。までした。対局で負けると将棋盤を抱え込んでギな り た い」と お 母 さ ん と 一 緒 に 挨 拶 に 来 ま した、愛知県には在住のプロの棋士が少なく、今ます。師匠に受けた恩を自分が弟子に伝えていた。弟子入りの申し出を受け入れましたが、規でも現役棋士は私と藤井の二人しかいません。

ャンギャン泣いていたのが印象的で、相当な負格外の才能でしたから、「これは大変なことを夢です。

藤井に続く棋士を地元から輩出することが私のく……、将棋界の「恩送り」です。私が十九歳い」という原動力にもなっています。

ん。藤井の存在が私にとって「より強くなりたも同じプロの棋士。藤井に負けてはいられませす。非常に誇らしく思っています。しかし、私

杉本昌隆

けず嫌いであることが感じられました。

藤井と最初に出会ったのは、私が幹事をして将棋棋士引き受けてしまった」と責任も感じたものです。
現在の藤井の活躍に師匠として喜びを感じま

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心の時代に
●21世紀

杉本昌隆………………………………１●座談会

コロナ禍の学級運営とICT活用〜前編〜
藤永啓吾／前田良子／杉本遼………４●SDGs×道徳… ………………………８●どうなるこれからの道徳授業…… 10※この資料は、（社）教科書協会の「教科書宣伝行動基準」に則って作成しています。

私が折れて考え直すこともありました。今の藤ま す。あ ま りに 長 く 考 え 続 け る もので す か ら、います。そして自分が納得できるまで考え続け得できないことを他人から言われると黙ってしま「 学 び」と は 相 互 的 な も の で、片 方 か ら 一 方思ったことを言ってほしい」と伝えています。

前に「将棋盤の前では師匠も弟子もないから、気づくりを意識しています。弟子たちには入門るのではなく、弟子たちが意見を言いやすい空指導において気をつけていること
指導については、子供によってタイプが違う

井は、黙るのではなく「こちらの手ではどうでし

た ち か ら 学 ぶ こ と も 多 い の で す。実 際 に、「こので個別に対応する必要性を感じています。例

もちろん、こちらの言うことに素直に従う弟んな手はないですか」と小学生の子から思いが的に教わるということはないと思っています。

子もかわいいのは事実です。しかし素直すぎてけない手を言われて「なるほど、子供の発想はょうか」と言うようになり ました。こうした頑もやはり良くありません。分からないことがあ柔軟だな」と感心させられることもあります。

えば、将棋の戦法には守りの「振り飛車」と攻

私 は 振 り 飛 車 の タ イ プ で す。指 導 側 と し てるとすぐに人に聞き、言われたことをそのまままた、彼らの勝負にかける思いや一途さ、反骨

たとえ私のほうが技術的に上であっても、弟子は、同じタイプの生徒ですと教えやすくはある受け入れてしまうようになるからです。

心や闘争心といった部分から刺激をもらうこと固さは彼のすばらしい個性のひとつです。のですが、なまじ自分が詳しいと入れ込み過ぎ「 一 回 自 分 で 考 え て み よ う」と 言 っ て、い いもあります。

利きか左利きかくらいの違いがあり、どちらがる恐れがあります。答えをあまり先に言い過ぎ意味での頑固さが出てくるのを待つ必要があり向いているかはその人によります。

ず、その子自身で考える機会を奪わないように私も決して今まで順調に来たわけではありまます。子供が元々もっている素質に合わせて、勝ち方」を教えれば、短期的にはもっと早く成た。もちろんこちらでプロが好む「要領の良いまり手を加えてはいけない才能だとも思いまし「 そ も そ も の 発 想 が 違 う な」と 感 じ ま し た。あました。大人側からすると、全くの無意識だけがあります。当時はその言葉を真に受けて悩みは才能がないからだ」と何気なく言われたこと

が子供の頃、ある大人に「対局中に長考するの子供にとって大人の言葉は重いものです。私で、日常であると伝えたいと思っています。

しも伸び悩む時期があります。それが当たり前ことだと捉えさせないよう意識しています。誰るでしょう。しかし、対局で負けることを悪い持ちはよく分かります。辞めたくなることもあせん。だから伸び悩んで苦労している弟子の気長することもできたでしょう。けれども、それに余計に怖い。その一言を子供がどう捉えるか

藤 井 は 居 飛 車 の タ イ プ で、最 初 に 見 た と き、は藤井のためにならないと考えました。子供がいようにしています。師匠だからといって上か弟子も十数名ほどいます。将棋界は、奨励会に私の弟子は現在十五人ですが、辞めていった

将棋で培った力を生かしてほしい

ら 目 線 に な り、「 従 わ せ よ う」と い う 態 度 で い

また、弟子たちとの会話が一方通行にならなは、常に意識するようにしています。

藤井には非 常に頑固な一面がありました。納た。

藤井についてもそれが伸びるよう接していましそれぞれにもっている個性が一番大事なので、どう指導するべきかを日々考えています。

注意しています。

めの「居飛車」というのがあります。これは右2

道徳ジャーナル
111号

れば成功ではない」ということでは決してありを感じて辞める子もいます。
「プロにならなけろいろなことを経験し、将棋以外の分野に魅力もちろん、中学・高校の学生生活を通している気があっても制度上辞めなければなりません。

もされるほどです。年齢制限があり、いくらや厳 し い 世 界 で す。
「 生 存 率 二 割」と い う 言 い 方

入っても八割の人がプロになれずに辞めていく

あっても、君にとっては卒業だから。次の道での子自身がそう決めました。「制度上は退会でれる子でしたから引きとめましたが、最後はそ学生の弟子が辞めていきました。将来を期待さの文系の学部に進学した子もいます。最近も中に 進 学 し た 子 や、「 文 筆 業 に つ き た い」と 大 学ような道で人を助けたい」と大学の理系の学部

弥教授のニュースに感銘を受け、「自分もその私の弟子には、iPS細胞を発見した山中伸手のミスを見逃さないように進めることですではよく「咎める」という言葉を使います。相そういえば、こんなこともありました。将棋とができました。

んなふうに弟子たちの新たな一面を見つけるこ面倒見の良さに感心することもありました。こ子を、他のルームへ探しに行ってくれた弟子のットルームからいなくなってしまった一人の弟チャットをすることで知りました。また、チャは好奇心旺盛で色々な意見を持っていたことを望みをかなえてあげられなかったという苦しみ研究をしているそうです。将棋の世界で彼らのんだ子は、今は医療に役立てられる人工知能のなどの節目に連絡をくれます。前述の理系に進辞めた弟子たちは今でも高校や大学への進学分からない」と返事をされてしまいました。普せ ん。も う 一 度 聞 い て み た ら、「 何 て 読 む の かって待っていたのですが、一向に返事がありまっ て こ な い の で す。「 考 え て い る の か な」と 思ら、小学六年生の弟子からの返事がなかなか返が、「 咎 め ら れ る か な？」と チ ャ ッ ト で 聞 い たとがません。将棋だけが人生でもありません。

羽ばたいてほしい」と送り出しました。

も あ り ま し た が、将 棋 で 培 っ た 集 中 力 や 思 考段 か ら 口 に は し て い た 言 葉 で し た が、「 咎」とい つ の 時 代 も、人 と 人 の つ な が り は 大 事 で力、忍耐力などは今後も生かされるはずです。

コロナ禍という思いもよらない時代になります。そして子供たちは、この時代ならではの楽いう漢字はまだ習っておらず知らなかったようした。しかし人との出会いが難しくなった今だ

しみ方を知っています。その適応能力は子供の別の分野で輝いている若い子たちを見るのは何からこそ、人とのつながりを大切にしたいと思才能です。私たちも「厳しい時代だ」と嘆くのです。そんなハプニングも楽しんでいます。

うようにもなりました。インターネットを通しではなく、子供たちと共に学びながらこれからよりの喜びです。て研究会やお子さんの指導なども行っていまの日々を送りたいものです。

（取材・文／村山尚子）

す。チャットで会話をするのですが、寡黙でおとなしいと思っていた小学生のお子さんが、実

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史上最年少（17歳11か月）でタイトルを獲得した弟子の藤井棋士と2020年

︿座談会﹀

コロナ禍の学級 運営とＩＣＴ活 用 〜前編〜
山口大学教育学部附属光中学校の距離を保ちましょう」「話してはいけません」と、物理的な距離が求められ、人との関わりが制限されるようになったことで、これまで当たり前だった「つながり」をより大事にしたいという姿がみられます。

最初の一斉休校のときの生徒たちへの対応は電話連絡でしたが、再び休校になった際に、私が学年主任を担当している中学三年生はが、顔を合わせることができたのはとても良かを使った学年集会を行いました。画面越しですmooZ

東京都国分寺市立第四小学校ったです。

認等を行いました。リモート環境が整っていな

啓吾
良子
遼

新型コロナウイルスの感染拡大から二年が経い家庭は約一割でしたので、学校で用意したタ教諭藤永
主任教諭前田杉本
教諭

リモート環境の整備に関しては、各家庭に対して事前にパソコンやタブレット端末等のハーとうとしています。感染予防対策がなされる中

ブ レ ッ ト を 貸 し 出 し、ドウェア所有の有無、インターネット環境の確での学級運営について、コロナ禍で普及が加速学から支給されたルーターを貸し出しました。

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環境に関しては大中学三年生は高校受験を控えている大事な学年です。生徒、教員にとって、大きな環境の変化に対応しなくてはならず、本当に大変でした。

報を集めることも必要です。ところが、ほとん

受験生は自分の学力を高めると共に高校の情――コロナ禍に見舞われてからの学校の様子とまいました。そのため、各高校の先生方に来校どの高校のオープンスクールが中止になってし藤永

いただき、学校紹介をしてもらったり、学校紹

大人も子供も人間のぬくもりを、今まで以上に求めるようになったと思います。「人と取り組みについて教えてください。

つながりの大切さを再確認

人の先生方からお話を伺いました。

したICT活用について、現場の状況と共に三東京都足立区立足立小学校

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道徳ジャーナル111号

ールに代わる場をつくったりしました。

介動画を提供していただいたり、オープンスクで、兼ね合いがとても難しいのです。

いけない」という注意喚起がされていているのため社会では「人と離れましょう」「話してはということを伝えたいと思っても、コロナ禍のの緊急事態宣言発令中の昨年五月に、ま新学期がスタートしたのです。そこで、最初や保護者の皆さんと顔を合わせることのないま保護者に渡し、直接渡せない場合は郵送。児童mooZ

前田ました。

するなど、できる限り本番に近い内容で準備しした。面接官役の教員数を実際の面接と同じにできない場合は、リモートで模擬面接を行いまった生徒もおり、学校で面接試験の直前対策ががあったため、自宅待機で数日間登校できなか他県の学校を受験する生徒は県をまたぐ移動

杉本

どして慣れていきました。

いて、熟知している先生から指導してもらうな扱いに慣れるのが難しかったです。研修会を開ていきました。子供よりも大人のほうが機器のい家庭には端末を貸与するなど、順次整備をし家庭にある端末を活用してもらい、もっていなは、リモート環境が整っていなかったので、各私の学校でもコロナ禍になったばかりの頃兄弟姉妹を紹介したり。ほかにも、ブレイクア

道を習っている子は柔道着を着て登場したり、いことが行えたのが新鮮でした。たとえば、柔宅から発信する自己紹介では、学校ではできなで名前を呼び合って健康観察を行いました。自じてもらいたかったので、朝の会では子供同士

ちにまず「自分たちのクラスがあること」を感学校とほぼ同じです。入学したばかりの子供た

リモート環境の整備については、藤永先生ので染予防対策として、まず分散による少人数ずつを担任しました。つまり、普通の卒業式、入学ウトセッション（グループに分かれてディスカおしゃべりさせたりしました。

mooZの朝の会により、一年生の小学校導入期に、学習に集中する環境をつくることができました。自然と椅子に座り、画面を見ることで話を聞き、相手に集中できます。リモートでの学習は、子供の端末の横に、時々保護者の姿を感じ、毎日授業参観のようでした。保護者と一緒に児童を育てているようで良かったです。

＊実際の座談会は、マスク着用の上、ソーシャルディスタンスをとって行いました。

朝の会を始めました。

での登校を実施しました。休校時の学習面につ式ができなかった学年を担任したことになりまッションする）機能を使って休み時間に自由に私が勤務している公立の小学校では、感いては、全国の公立学校で利用されている教育す。クラスだけの卒業式、入学式でした。
当初予定していた四月の入学式の日は、一年

私は、二年前は六年生、昨年度は一年生

クラウドサービス『まなびポケット』で教員が課題を提示する一方で、紙のワークシートも準生の児童は登校できない状態でした。教科書を藤永啓吾先生（＊山口県からリモートで参加）

備し、デジタル、アナログの両方を使って学びを進めていきました。
密になることも成長には欠かせない年代の小学生たちに「くっついてはいけない」「おしゃべりしてはいけない」と制限をかけながら、明るく子供らしく成長できるようにするにはどうすればいいか。
この点が難しいと感じました。
例えば、道徳の学習のときに「困っている人が い た ら 助 け よ う」
「 人 と 積 極 的 に 関 わ ろ う」

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リモートと対面の利点を使い分ける

初めての一斉休校が明けてから間もない――ＩＣＴを活用した授業について教えてください。
藤永
時期に、リモート環境を想定して教室内でを使った道徳の授業を行いました。
リを使用しています。

あるので、紙に書かせました。
現状では、ICTの機能的な面と、アナログ面の両方を使い分けて私は、毎年、年度の最初の道徳の授業で授業を行うのがよいのでは、と思います。
杉本は絵本の『教室はまちがうところだ』（子どもの未来社）を使っており、リモートでもこの授業に、思いきって挑戦しました。

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ので、リモート学習に慣れてもらうことが目的の子のところへ行くか、大劇場へ行くか」というアンケート機能を使って「もし自分なら、男といソフト）やブレイクアウトセッションを使ってる」で は、ルなものから始めました。教材「かぼちゃのつ子供たちに選択肢を提示して問いかけるシンプsmroFでした。生徒は教室にいるのですが、自宅にいう発問を投げかけました。すると結果は、ほぼ「教室は〇〇ところだ」の〇〇に入るものをる設定なので、教員も生徒も画面上での操作は半々に分かれました。

『 手 品 師』で 授 業 を 行 っ た 際 は、前田良子先生無言で行い、コミュニケーションはチャット機

またいつ休校になるか分からない状況でした

6elgooGフ ォ ー ム（ ア ン ケ ー ト 作 成択肢から答えられる問いを多く用意し、全員がした。タイピングスキルに差があったので、選末の操作に慣れているので授業は円滑に進みまちがチャットで意見を返します。生徒たちは端だけで、画面越しに私が問いかけると、生徒た能を活用することにしました。発言するのは私を見られないようにしました。子供たちも、結うに指示して、全員の入力が終わらないと結果が、子供たちには、入力したら画面を閉じるよとすぐ集約されて結果を見ることができます

たので意外でした。アンケート機能は回答する

いたときは結果がどちらかに偏ることが多かっ名前カードを黒板に貼らせて意思表示させて効果的だと感じています。

動の方が全員が参加することができるためよりたり、ベン図を使って分析的に考えたりする活こうした経験から、ICTは、選択的に考えの雰囲気が出るように工夫しました。

後に連絡事項を書いた掲示物を用意して、教室した。このとき、私自身も在宅でしたので、背書いたものを見せてもらいながら授業を進めま授業しました。画面の中の子供たちにノートにスムーズに授業に参加できるようにしました。

果を見て「意外だな」と驚いていました。
振り返りの中で、「参加している感じがした」

タイピング中に授業が進むのは、対面授業で子供の発言中に教員が次の内容に進めるのと同じ保護者とつながり、距離を埋めるした。これはICTの利点ではないかと思いま――子供たちが教室にいない中、子供の様子をという今までには聞かれなかった感想があります。ただし、理由などを記入させる場合、藤永把握したり、円滑な学級運営を行ったりするたなので、そうならないように配慮しました。

先生もおっしゃったように、入力スキルに差が私の学校ではタブレット端末を使った授業に今年度から取り組んでいます。東京都国分前田というアプ

寺市ではマイクロソフト社のsmaeT道徳ジャーナル111号

ば、教師が顔色や雰囲気の変化で子供の様子をる場が必要だとも思います。直接顔を合わせれ藤永

ある程度把握できますが、できない場合、子供めに必要なことは何だと思いますか。

ことを細かく理解し把握することは、正直なとが自分の状況を気軽に素直に伝えられるように直接子供たちと会えない状況で、子供のころ「ほとんどできない」といえます。子供た信頼関係を築くことが大切だと思います。そのためにも、使用ルールを設けることが前提ではちが登校せずに家庭にいる場合、まずは家庭や地域社会に委ねます。そこまで教員が介入するをするしかありません。では、どんなことがで抱えてしまいます。なので、できる範囲のことで教員に相談したくても、学校とあらかじめつなったようです。保護者の方がお子さんのこと護者の方々に安心してもらう大きなきっかけにう教員たちの姿などを伝えました。これは、保いる」という現状や、学校の雰囲気、授業を行も行いました。「子供たちはこのように学んでしているとおっしゃっていたのを聞き、私も昨す。よろしくお願いします」と各家庭に電話をが 毎 年 新 学 期 が 始 ま る と き に「 私 が 担 任 し ま

話で各家庭に連絡をしました。以前、藤永先生

杉本

で朝の会をスタートする前に、まず、電が欠かせないと感じています。

ありますが、連絡ツールの活用やシステム構築きるか。それは、保護者とつながることです。

ながっていなければうまくいきません。そのた

年度、電話連絡から学級経営をスタートしましと、おそらく教員たちはさらに膨大な仕事量を休校期間が明けて登校が可能になったとき、めのアイテムとしてＩＣＴを使うことは有効だ

た。これがよい結果を生んだと考えています。

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そして、

私 は、電 話 連 絡 が 大 事 だ と 思 い ま し た。

を 使 っ た 授 業 で す。と思います。保護者が医療従事者であるために昨年、私の勤務校では分散登校の終了後も緊最 初 に 行 っ た の が、による保護者の授業参観を何回三者面談の会場に足を運ぶことができなかった

す。子供たちになかなか会えないという環境下前田います。学級内の児童同士の人間関係づくりにが、保護者との信頼関係の源になったように思がよかったです。クラスの状況を開示すること

写真／藤田雄二

急事態宣言下では週一日はオンライン授業でしで は、保 護 者 に は さ ら に 会 え る 機 会 が 減 り ま

おいても保護者がもっと共有しながら策を講じた。この授業を保護者に参観していただいたのす。学校公開もできず、保護者が学校の様子をていく必要があります。学校が保護者と密接にしで、面談を行いました。

把握する機会が大幅に減ったので、私たちのほつながるためにもオンラインを有効的に活用し私も保護者への対応が大切だと思いまうから工夫して保護者とつながる機会をつくるたいと思っています。

（後編へ続く）ことは大事です。一方で、子供自身が発信でき

7

取材・文／岡本侑子

杉本遼先生

際は、私と生徒は教室で、保護者の方は画面越リモートで行った道徳の授業。空欄部分を子供たちに問いかけた。
（杉本先生）mooZ

SDGs実践紹介③

動物園のゾウを通して自然愛護を考える

連載 第 7 回⃝はじめに〜ゴール15「陸の豊かさも守ろう」をテーマにして〜北海道江別市立江別第二小学校教諭

宮浦匡典

や動物との経験を想起させる。

本校校区では、小中連携や一貫教育による９年間を通し②動物園に新しくやってきたアジアゾウと出会う。園長のたカリキュラムづくりを進めている。その中で、「地域・話から、ゾウがはるばるミャンマーからやってきたこと環境・人」をつなぐテーマとして、SDGsの視点を取り入を知る。（Google Earthの活用）

れ、総合的な学習の時間と生活科において実践を行ってい③ゾウ使いの少年アウン君の語りを聞く。ミャンマーでは、る。これまで取り組んでいたテーマに、SDGsを関連させ彼らが生活を共にするゾウの数が減っていることを知る。

ることで、子供たちの探究の深まりや、誰もが実践できる授業につなげていった。
さらに、小中連携とSDGsの視点で考えると、道徳科のもつ役割と可能性が大きいと考える。なぜなら、道徳科で④ゾウを「動物園で大切に育てた方がよい」「ミャンマーに返した方がよい」二つの考えを提示し、意見を述べ合う。
⑤様々な立場から考え、自分の考えを深める。

は今、子供たち一人ひとりがSDGsで扱う17のゴールを、他人事ではなく自分自身の課題として向き合い、考え、議論することが求められているからである。今回は、SDGs

9×道徳で、小中連携のカリキュラムづくりを進めていきた
いという思いから授業を考案した。

⃝授業実践「大切にしたい生き物のいのち」（１）授業づくりの過程と目的

テーマは、汎用性のある道徳科授業づくりである。「いつでも・だれでも・どこでも」できる授業にしたいと考えた。本授業の汎用性としては、①１時間扱いの授業（自然（３）児童の感想と考えの変容
本実践は、２年生（2019年度）と１年生（2020年度）愛護）、②身近な題材（社会科見学で訪れた動物園）を教で行った。子供たちの授業の感想を以下に記す。

材にしたことが挙げられる。①から、教育課程上、無理な〈動物の立場で考えた子〉く実践が可能であり、②から、全国各地にある動物園を題・動物が暮らしやすいところで暮らせるようになったらい材に、今回取り上げたゾウ以外の動物を通して学ぶという授業展開も可能になると考えた。
また、SDGsを扱う授業の一つに「ロゴ学習」がある。
しかし、低学年という発達の段階において、17のロゴのいなと思った。
・私たちはゾウが日本に来て良かったと思っているけど、ゾウは自分が生まれた国の方が暮らしやすいのかなと思った。

意味を理解したり、ロゴを通して理解を深めたりする授業〈これからの行動を考えた子〉

は困難である。そこで、SDGsを掲げずに、その理念を学・自分の家ではいろいろ動物を飼っているけど、面倒をあぶ授業にすることを考えた。

まりみていなかったので、これからは大切に育てたい。

（２）授業の展開

・動物の暮らしについて調べてみたい。

【ねらい】〈考えの変容が見られた子〉

アジアゾウのおかれた環境を知り、生きものを大切にしよ・○○さんの意見を聞いて、どちらの考えも大事だと思っうとする心情を育てる。
【展開】①社会科見学で訪れた動物園を思い出させ、好きな生き物たので、どう考えてよいか分からなくなった。
・どちらの意見も大切で、両方の意見がよく分かった。

高まったようだった。一方で、授業ではゾウへの感情移入が大きく、今の自分の生活や授業の課題に返すところが難しかった。
Ｂ教諭（教員26年目・女性）
動物園のゾウという身近な題材で子供たちがイメージしやすかった。ディベート場面は、とても反応がよく、子供なりに理由付けをして発表していた。ゾウをテーマに、今まで考えたことがない命について考え、真理に突き進むところがよかった。揺さぶりの発問を行ったが、低学年でも分かる具体的な数値などの情報や知識があれば、もう少し（４）授業を行った教諭たちのインタビューから本授業を２人の教諭に実践してもらった。その感想を以下に記す。

根拠をもって話し合いができたのではないか。

⃝おわりに低学年という発達の段階を踏まえ、SDGsを掲げないたＡ教諭（教員７年目・女性）
低学年では、一度決めた意見は変わらないと思っていた

め、その理解を助ける「活動」や「しかけ」を授業に組みが、「どちらの考えがよいですか。
」の場面では、友達の発込む必要があった。今回は、社会科見学で訪れた動物園、表を聞いて、意見が変わる子がいて驚いた。彼らなりに自アジアゾウやゾウ使いのアウン君といった子供たちに身近分の考えを何とか伝えようとしていた。また、Googleな事柄から、主題やSDGsに迫った。身近な教材から共感Earthを使って、ミャンマーからゾウがやってきた様子を的に理解していくことが、言葉の理解を超え、「主体的・見せると、「こんなに遠くから来たんだ」という気持ちが対話的で深い学び」につながる一つの方法なのではないか。

⃝実践のポイント

江別第二小学校の取り組みにおいて大切な視点を三つ紹介します。
一つ目は、冒頭で述べられていたように、小・中学校で一貫した学びを計画していることです。小学校では中学校、中い学校では高校で活きる資質・能力を意識して学習をデザインしています。未来を見据え、何を学びの中心に置くか再考することで、目先の学力観だけではない視点から考えるきっかけとなります。今後どの地域においても、この視点は重視されることになると思います。
二つ目は、「自分事」として捉えるための仕掛けが多く用意されていることです。自分事として考えることは「集団や社会との関わり」「生命や自然、崇高なものとの関わり」といった、個々の意識や判断の軸となる心の部分を扱う上で基点となります。この実践では道徳と社会科見学を連動させた授業づくりを行っていますが、道徳で意識や心、判断力を扱い、他教科と連動した学びを考えることもできます。
三つ目は、SDGsを学ぶことを目的とせず、「変容」を主軸に置いた学びをデザインしていることです。文中にもありますが、低学年でもSDGsの理念を学ぶことは可能ですし、SDGsを学ぶ目的は児童生徒の意識や行動の「変容」にあります（参照：道徳ジャーナル106号）。SDGsは「平和で持続可能な社会」の実現に向けたゴールであり、SDGs学習は、ロゴの内容を覚えることよりも、どのように生きるのかという指針を養っていく過程にあります。
昨今SDGsが浸透してきているからこそ、SDGsを学ぶことが目的となる危険性も感じています。SDGsありきで学びをつくるよりも、社会で大切にしたいことは何か、誰もが公平に選択できるような社会とはどのようなものか、また、そうでない社会はあなたにとってどのような影響があるのか、社会や周囲で起きていることを自分に引きつけることが大切です。SDGsに関心のない人はいても、SDGsに関係のない人はいません。
道徳を通して生きる指針を養いながら、どのような社会にしたいかという視点を大切にし、様々な教科と日々の暮らし、未来をつなげた学びを創ってほしいと思っています。
一般社団法人グローバル教育推進プロジェクト（GiFT） 調査・研究統括＊「SDGs×道徳」過去の記事は，下記HPよりご覧いただけます。
学研 学校教育ネット 道徳ジャーナル
https://gakkokyoiku.gakken.co.jp/others/dotoku_journal/doutokuj/

木村大輔

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まなぶ学先生

監修・法政大学兼任講師 廣瀬仁郎先生
マンガ・のはらあこ
とくちゃん

オンライン授業編
連 載 13 回

昨日はとくちゃんのケーキを間違えて食べちゃったからこれで許してもらおうん‼
とくちゃー

もしかして怒って出て行った⁉

10

はいはーい

どこにいるの⁉

オンライン授業についてプレゼンしてほしいって頼まれてね

インターネットで配信しているから学先生も聞いてねさらに他校の先生や保護者とつなげればオンラインで研究授業や授業参観ができるのです！

もらうことができます

オンラインで授業に参加して専門家など、ゲストティーチャーに例えば自然環境に詳しい

授業参観

そのほか、オンライン活用でいろいろな学校、クラス、人とつながって授業ができます

特別支援学校

それでは、とくちゃんによる「授業でのオンライン活用」のお話です

今日は皆様にオンライン授業のメリットと可能性をご紹介します

オンライン授業によって新型コロナウイルスによる休校中にも画面上で顔を合わせたり授業をしたりできました

他校の先生

11

遠隔地
（島）
院内学級
小中連携

海外

では、授業の中ではどんな可能性があるでしょうか……

ほかにも……

いつもあまり発言しない子がチャットで意見を書いている！

同じ意見の人はリアクションのボタンを使えば画面上ですぐにわかるね

オンライン授業の可能性は、皆さんの工夫次第で広がります
学先生
それもしかしてケーキ⁉

でも遠くにいるんじゃ食べられないね。画面いっぱいに映すから、リモートで食べた気分になってね。

なんだ⁉
消えた⁉

次回は道徳科でのICT活用についてご紹介！

ただいまー

とくちゃんはどれだけ遠くにいても関係ないね
道徳ジャーナル111号

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令和3年11月発行

発行所 株式会社学研教育みらい 発行人 甲原 洋／編集人 木村友一
本誌のお問い合わせ先…小中教育事業部 〒141-8416 東京都品川区西五反田2-11-8
内容については…TEL（03）6431-1565（編集） それ以外のことは…TEL（03）6431-115（1 販売）「学研 学校教育ネット」 https://gakkokyoiku.gakken.co.jp ●『道徳ジャーナル』のＰＤＦ版および電子版は、WEBページから。

9300007572＊LINE 公式アカウントのお知らせ＊
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