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研究紀

聖!（

第９集

'１１村の巨大都市化に対する適応
一審野山地の野迫ﾉⅡ村の場合一………………………野村京子（１）

数学に於ける抽象性と記号化についての一考察………･……･……………･好ｌＨ順ＷｊＵ６）
新しい地龍教育のめざすもの……･･…･…･……･……･………･･………･……,隔場玄傲（251
ＡＲＥＰＯＲＴＯＮＴＨＥＥＮＧＬＩＳＨＴＥＸＴＢＯＯＫＳＯＦＴＩＩＥＳＯＶＩＥＴＵＮＩＯＮ………………………IchirohYoshioka（3０森鴎クト「雁」の表現…･………………………･…･…………………………iｕル雅司（１）
作文の推考における段落の修正

一｢１１学二年の感想文についての考察一……･………･…･小谷稔（７）１９６７

奈良女子大学文学部
附属中学校･高等学校

一

山村の巨大都市化に対する適応~吉野山地の野迫川村の場合一

野村

子

京

Ｉ問題の所在近年，巨大都市化の進展に伴う過密地域の研究は数多くあるが，過疎地域の具体的研究は数少ないように思う。奈良県吉野郡の山村地域は，巨視的仁糸ると昭和35年より５カ年間に13％の人口流出を象る過疎地域としての問題をかかえている地域である。しかし，微視的'二蕪１
ｳﾞﾘﾍると「奈良県古野郡における山村の経済機能類型」において考察したように，山村の巨大蕊２

都市化に対する適応の仕方は，大字をiii位とする部落毎に地域性を異にしているといえる。

このような地域性の相違は，山村の場合，共有林野の分解によって生じた諸種の山林の所有形態（国有林・公有林・私有林）と利用形態（共有林の総有的利用・留山利用・割山利用または採草地・薪炭採集地・木材生産地）に起因すると考え，奈良県古野郡野迫川村の場合について問題への接近を試ゑた。

Ｈ巨視的にみた野迫川村の地域性（１）高野山と大阪を志向する過疎地域

本村は,広大な面積をもつ吉野郡の西端に位極する面積約155km２，人口1,982人（1965年の国勢調査による）の行政村である。

図１野迫川村略図

西北部は，陣ケ峯（1,106ｍ）・水ケ
西北部は，陣ケ峯（1,106ｍ）．水ケ峯（1,128ｍ）・白口峯（1,110ｍ）の山塊によって和歌山県と境され，南は伯母子獄(1,342ｍ）の山塊によって十津川村に接し，東は十津川流域の大塔村に接する平均標高1,000ｍの「奈良県のチベット」といわれる山村である。

本村は明治21年の町村制施行によせり，野)||郷・迫組郷・ﾉⅡ浪郷の３郷が合併してできたもので，村落は肋骨状に発達する十津川の支流の一つ
ひ面52,5（極で，東流する中原ﾉ１１．jl1原樋川，さらにその支流で南流する北股川．池

津川の流域1二分布し，北部のに１ｺ原川
流域の野川地区(４カ大字)中央部の北股川・池津川流域の川浪地区（５力大字）南部の川原樋川流域の迫組地区（４カ大字） の３地区に分けられる。村落は，早壮１年山地を刻む上記の山岳の侵食谷の`１mに立地しているが，回春した穿入曲流の深い谷底より＿．.<．

も商野Iuの１３１前町に接するlnIiケ錐・水ケ系・'２１口峯111塊の源流地域に残存するiiii輪廻のi戈くて広い谷底に多く立地している。これらの村落は，iill輪廻の谷頭を通じて準平原遺物の残存蕊３；:1Ｉする尾根づたいに高野山に通ずる北満野街近とiniiIIi野街近の近筋にあって，’1,1L以降ilU野111のlmIjiiiiIlUを中心地域として志向してきた。熊野と間野111に対する信仰の衰退と昭和初年，五条・新富ｌＩｌｌを結ぶ国道168号線のＩＭＩ〕､によってこの地域のiluli野山と熊野を結ぶ廊下的機能は全くなくなり，現在では，高野１１１と五条から北股l11Dのパスが１１=Iに３往復ないし２tk仮す
るの黙という交通上の袋小路となってしまっている。本村の人口密度は12.7人（1965年）
で吉野郡の中でも上北山村の7.4人に淡いで低く，1960Ｈ１二から1965年の５カ年１１１１にIU:11ｆ数157,
人口は約900人の減少を黙せその減少率31％という過疎地域となっている。流出する人口の多

哀１野迫川村の人口変動

41yＵ

■可

くは巨大都市大阪を志向し，山林で得た資本をもって豆腐製造

３３５８

画〔、

菜・アパート・喫茶店などの中
小企業の経営にあたったり，住居を柵えて中・高校に子弟を遊

1口＝

３Ｄ(０

学させしたりしている。こうした傾向は，在村する者に大きな彩辮を与え，多くの人が，先祖

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とする姿勢を離せ，本村の将来い）

湛卯の土地を離れて都市へ流出せん

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型、31

4：平

４０

町；

に対する希望も設計も持たず過疎地域としての1111越を多くはらんだ地域となっている。

（２）山林の所有と利用にみられる後進性
わが国の先進的林業地域といわれる吉野林梁地域i二あって，木材はもっとも後進的な林瀧地域といえる。吉野川流域の木材は１%匝秀i1rのりiより，iWiIlMHimiを商め，江戸IIf代になると，灘の酒造地の樽九需要の増大に伴ってますますその経済的nIIil〔【を商め，商品経済が渉透する
藍５結染となった。これによって村ﾀﾄの平｣坊典村jIL域における地主資本や商業資本が侵入し，ｉl：

戸末期には古野ＪⅡ流域のﾉⅡ上村などでは急速i二Jliｲ丁林の分解が十入んだ。このため，吉野林
業地域では，明治６年の地租改正に伴う土地1.｢民1i区分1F業の際'二国有林に識入された111林蕊G

Iよ’東北地方などに比較して非常i二少なかった。しかし，野迫Ⅱl村では，昭和29年'二１画ｲi｢林に細入された民有林を含めて1960年における同ｲi林率は15％（約2,2021m）と吉野地域では珍しく高く，かつ，民有林の中に占めるｊＷｊ林の而ｉｌｌｉも広く，平野部の資本が侵入したの(･上北今西でUj治21年頃で，大賓木の逆'11はI1ik後であるというように川上村に比核すると111杯の所:付形態において後進性がめだつのである。次に，111杯の利用について糸ると1960ｶﾞﾄﾞにおける本村の人工林率は27％と上北111村の24％(二ついで低率であり，人工林中50％は10年生以下の111杯である。liilじく1960年における'１K杯iiiiF(の内ｉｉ(をＺＡると天然林伐採跡地への柧林が多く，植林而概の78％を占め，人工林伐採跡jIEへのhA林は種皮に少なく，口吉野とよばれ，木材搬出に便利な吉野)Ⅱ筋の火吉野付・川上付の林雌地と対照的でＪ本村の育成林梁がJ1:常に迷れていることを示している。JjlFﾘﾐ，本村の111林利）Mは健い11M採草地・採取的林業地の段階
２

～－にとどまり木幡的な71F戒林業の成立を染たのは第二次大戦後であった。戦前において(:k本村
灘７蕊８の111林は採草地・冬jUjの燃料や高野豆腐（iDli豆腐）製造に必要な薪炭および箸の原木採JIK地として利用されるにすぎなかった。

間野豆腐の製適はIMI和28年の大水害によって工場が鰹波するまで、主に野川地区・川汲地選９

区にさかんであった。その成立は，元禄４年（1691年）に野Ⅱ|で坂本屋弥善右衛''１１がはじめ
たともいわれ，童た野川地区中の辻岡越四郎が文久年lIllにはじめたともいわれるが，溢料がなくて不mlである。股盛１０]（大正末年～昭和10年）には127工場があり，そのうち100工場余

りが野jIl地区に】（中していたといわれる。水密のあったW(和28年には，罰１１.川狐両地区に※10

50工場59銭があった。ilQi野豆腐製造にはたびたび浮沈があり，他地域における機械製j趣の１１１
蕊１１

現・過剰生産・職11ﾄ'１１の原料不足で生雁が縦少されることがあったが，大体１釜について冬
jUlの操業期111]中ナラなどの薪を２万fr要し，野川地区だけでも一冬に104万ftの薪を１１１林から採取していた。豆腐製造を営まない者は，薪の生産で生活し，また豆腐乾燥用の木炭の生産も池津ﾉ11・今iⅡ:を’1m心にざかんであった。このような]U1Illから，野)Ⅱ地区を中心とした地
域では，杉桧の汀成林蝿は成立を黒せず，雑木の天然虹林が広大な面祇を占めていた。
製箸は，冬j０１数10cmのiH野がある111村のiiiI業として北股・平・北今西・栓股・弓手原・立里・中津川といった辺組地区および)Ⅱ波地区の南部で行われ，陰股では昭和31年頃黄でざかんであった。藩の原木はミズキ・アサキ・杉・桧で杉陰は白味の部分を箸lこ，赤味の部分を藍１２
樽九に加工し，原木は宅地付近の小規棋な個人の造林地や』１５有林から採取していた。
このように，木村においては，〕l〔吉野村や川上村のように江戸時代に既に借地林業や111守制度による大規棋なfliH:猫の成立を験るということばなかったのである。本村における7f林業の成立は，鮒二次大戦後，杣民地における原木生j】ii地を失った国内パルプ製紙巌木が，同内の雑木林の利H1に手をつげて，木村にも進H1し，木原造林（昭和26年），本州製紙（11月和26年），東北パルプ（昭和29年），巳川製紙（昭和31年），奥村組（昭和30～35年）などの熱３
大賓本が大塊棋な伐採を行なったこと，さらに1冊和28年７月18ｐの大水響で多くの、知lが流失したことから，111村のI:l拾自足的な農業主体の紐済が造林撫育の経済へ転換する気巡が生蕪Ⅱじたためである。これに柏ilrをかけたのは，IIB和26年からはじまったトラック用の林jii縦Ｍｉ
で，伐採に続いて造林がはじ讃り，ここに青林難の成立を染るのである。しかし，その7f林業も川上付に比較すると後進的で，単位而蔽あたりの欝榔itが少なく，粗放的かつ順段階の青林業といえる。ｊｌＬＩ二村では11,ｕ当りの「械紋本数」は１万本～1万2,000本の密械であるのに対して，木村の場合は4,500木～5,000本であり，撫育の段階でも本村では「施肥」を行
なわず，「下ﾒﾘﾘ」も，川上材ではiYi髄付けから４年側までは毎年２回，６年lnまでは年１回行なうのに対して，本村では５年目まで年１回行なうだけである。「枝打ち」もﾉⅡ｣二村が８～10年目まで行たうのに対して，本村は鹸近になって７～８年ｍから行なうようになった
識１５が，技術水地はlIn<，1965年IJT'二「枝打ち」技術を川｣二村に学びに行くという段階であった｡
林道帝度も1960年において，１町歩当り川上村16に対し，木村は４であるのを見ても，木村の育林対箙がいかに迷れているかがわかるのである。

木村の汀林業は鉱２次大戦後孟で全く存在しなかったわけではなく，小規棋なTfjr林が宅地
周辺の私有林や共ｲﾌﾞ林で行jIつれ．箸・樽九・将仮の原料確保がなされていた。しかし，それは東吉野・川｣皇村のごとく企業性をもたず，計画的かつ大規桃なものではなかった。7r林は
溢産梼理的というよりＭｉ茂貯蓄的性絡を持っていた。１１１村で田畑が雌少のため食料のI:I給も３獺１６

おぼつかず，しIＸしば，鼎壮年山地と多雨気候と特殊二'二蝋（古生鳳．中生胸の頁岩．砂滑の風化士壊）のためIMllが流失するという災害がひきおこされる地域では，冬jU1副業の不振によって収入減が生ずる場合と同様，食Ｈ１代替物としてMi瀧llIl:梼的な育林が必要であった。また，植栽後10年～15年目の「ナパイ山」はilll伐材の収入もあり，下刈りの手入も省けて，ｉｆｒ

林業にとっては文111の段階から収入の段階に入るのであるが，本村では，この時期まで排らこたえることができず，村外溢本家の手に安価に渡ることが多かったようである。たとえば，
北今西の小字大股のＴ氏が所有する地上権光1Mのin[文によると，Ujj治32年に自由樅込糸のｌｆＩ
行のある共有林の造林地の地上権を村から払下げてもらった大股の立木所有者坂本称吉郎は，
明治40年大阪の籍IMI瞳大谷藤三郎へ売却，大正元年坂本地太郎はそれを買戻して大正７』'二大股の池尾喜作へ330円で充却，さらに池尼蒋作は宇治IIIIII市の辻本佐太郎へ4001ﾘで売却，これを昭和1411二にＴ氏の亡父がわずか50円で固いflけている。これを承ても，育林による伐採の利益も多くは外部rli木が吸収していたのである。
このような本村のI｣｣林所有およびIu林利用の後jlf性はまず，第１に交通２IFIi1iの条件の恕さに起因すると考えられる。吉野地方の先進的林業地域を黙ると，全て紀の川上流の吉野川・丹生川の流域に立地し，口吉野といわれる地域である。これを染ても青林業の発迷には，ｌＷｉ
品である木材の流送が可能でしかも流送路が，大iIuilIlj山大阪に志向していることが必要灸11：であったといえる。ところが本村の場合，rI1IIiUll・川Ⅱi〔樋川などの流送系統は全て十iM1の源流付近の支流で，大阪とは逆の方向に流れ，しかも河川の水砒は木材流送に不十分であった。そのため，鉄砲堰を設けて新富方面へ流送していたが，伐採して搬出するのに10年を要したものもあり，十沖Ⅱ|本iWiでの流送過程で海に流すものもあって，木材搬出は困難をぎわ薮17めた。このたBb造林に先行する天然林伐採は振わず，本村では「まきからしの方法」をとり，木の幹の皮をはいでIi1iらしIiI然に倒木するのをまってjlli林した。また，高野豆腐・鰐・樽九
選1８
・縛板などの農村iiI梁の生産物は，ポッカや索jiiでiIPi野，Ｍｉ木に迎搬された。このように航送系統に恵まれなかったことが，大規模な伐採林業の発腱とそれに続く育成林業の発展を1Mｌ
害したといえる。木村の林近整Iiliは非常に遅れ，Ilm心部にある上垣内の荒利Iより繭の北股，
蕪１９
さらに迫組地区の平・北今西・陰股・弓手原'二通ずる』iii路の整備?＃業は昭荊１７年からはじまり完成したのはIIB和30年であった。上垣内より旧村役場所在地池ilﾘＩｌへ至る路線はIIB和17～
１９年に，森林11M発公団の池ﾄﾞlﾘⅡ線（池津川～｢imiilﾘI|）はIIB和32年にｌｌｌｌ通した。野川地区よ'）
大塔村阪本に至る県近今ﾂﾞ|:阪本線と野川地区より川汲地区の上垣内・北股，迫組地区の平を経て大股に至るﾘiLjiiij1li(|L高野線は，共に北商野街jii・iii間野街jijiに沿う幹線近路であるが，これが拡幅されてﾘiLjijiになったのは，前者がり]治時代，後謝は昭和24年～昭和28年であり，
灘２０
本格的な木材のトラック輸送は、節二次大I1jRiiii後にはじまった。
第２に，本村のYr林莱未発達の要因として、杉桧の成了r条件の不利があげられる。本村の地質概造は．野川地区が古生層，ノ11狼・辿組地区が'１１生1WＩ（日iHi厨群）の砂岩・Ｗｉ阪沿・エ〔岩などの互層からなり，砂賀壌土もしくは埴質壌土を形成している。このような土壊は空気および水の惨透が良好で，しかも粘土質をJMFびるため適度の湿気と腐植を含梁植物の生育'二は適している。しかし，この極の地層は風化によって仮状に剥離し崩壊が著しいため，本村に婚ける山#１１波の原因となり．明治22年と昭和28年にも火災聾をもたらし，多くのI』1杯・川畑を崩壊しているのである。気候も奈良ﾘiLの北海jiiといわれるだけあって，川上村，十１１ﾘⅡ村に比較して寒冷多劉で，奈良盆地などより夏季の熱魁は10.C低く，年平均8.7℃である。
４

￣

表２野迫川村上hi内の気候

このため杉松のI1rI戦も３月は苗が冷害に梁まわれ（五条土木１１１扱所分室JM）（昭和41年４月～42年３月）（標商900ｍ）
且型回

穣雪

154

またその後の成ｊＵＴ１:も川上村に比較して５年腿jl]ｄ
いといわれる。このことは，やはり育林溢本の裕積と進出を肌`11Iしたといえる。

第３に，本Ｉlにおける農業資本（地主iif本）の193

苔Wiがなかったことである。本村の河川の源流付

383

近に残ｲ卜するIiij輪廻の１日河谷底や回春した穿入IMI

344

流沿岸の河)ｉｔ段丘は水田・畑地化されているが，

ﾙ1５

平の延宝の検地帖ては畑CD記載しかなく，水111造

蕪２１

成は戦1W篇lljにさかんに行われて新しく，共ｲ丁林で
１６１－

２５２

５４９４９

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８６５２３

一

●Ｂ●■●●●■。●●０

１５８３５０３７１０１５

１１１ｏ』２２１

８０５０６２８２３４５６

４５６７８９，，，１２

☆

叫収、

平均蝿|噸

る危険が多いので４月からはじめるところもあり，

は焼畑もriわﾙ１，H1L業生産力は非常に低かったと＞3422

考えられる。1960ｲﾄﾞ'二おげる１戸当りの平均桃j也
面iiliは上jijlノル北今西・弓手原を除くと２．３反と148零細である｣二，気温が低く，日照時間が短かく，

1１．８１1,788

雰が深いため米のiii位面積あたりの収鼓は平均１

野迫川村荒神社（標i『51,2`10ｍ）石６斗と少なく，北股では1石，野ﾉⅡ地区では１
奈良市

年平均37℃2.395m(昭和31年）石2堂}で平場』し村地域の兇である｡このため雛年平均14.2℃1.386m､（昭和41年）ｉ二おいては，災齊によって餓死者を出すこともあったようである。このように生（Fに必要な岐低lIlの食w'([か自給Ⅲ来ない地域では，伐採・育林に必要な盗本の綴｢l(は勿論皆無であった。

この結果，内部にｵdいても，タト部からも，行林に光rjする天然林の伐採は勿論’7了成林業
資本の投資が返れ，ｉＩ:JLi時代に行成

回21960年の野迫川村の経済機月麺型

潔1
難２１

林業の成立をZ（，lU1ifi36ｲＩ２ｉﾆわが国
蹟初の山林労働組合の成立を象た川上材のような林業資本家と林業労務者の階屑分化は進腔せず，半林半労

型の育林家と半艇)l21jjIiﾘの林業労務者が存在する階肘未分化の状態で今日にいたったのである⑧Ⅲ巨大都TIj化に対する適応
わが国の先進的林兆地域といわれる吉野地方にあって本村はiii述のようi二後進的林業地域の性格が強いが，

近年Iﾆおける阪神の巨大都市化に対する適応は，野川・川浪・迫組各地
区によって地域性を異にし，さらiこ
微視的に染ると各大字（部麟）毎に異なっている。次に叶締済機能の面

蕊
５

（１）経済機能の地域分化
阪神の巨大都市化により，山村の経済楓ⅡEIUlHl
Ａ０ＩＩ逆化から都市化に対する適応の地
域分化を考察して梁る゜

剛ii:蝋,,Ⅷ

図３

1965年の野迫川村の経済機能銅型

ｌｉｉ

山村の経済機能も121給的な経済より脱皮して，抓市化への仲岳

資本を都市に供給するものと■■■■■■■■■■■■■■

進化の道をたどり，労働力や林業地域・果樹地域などとして山地に強く依存するものと，

ウ

機能の両極分化がす上んでいる｡それを,1960年および19

65年の典林業センサス（鯉林省）を資料としてi;|ｉｔ化し，図３の凡例のような古野地域の山村の経済機能の賦型化・系列化を拭盈士．それをもとに本村の各部落のJim市化に適応する経済機能の変貌をゑると，野Ⅱ|・川浪・迫紺地ばて次のように地域分化が十入んでいる。

ｌ２そ(ｱ）野川地区は，’ljlIiUllの流域で今）|:，柞原，１'１，－'二の４iWl藩を含むが，経済機能が郁Tli化の「進化の極」にI(りう傾向が耕しい地域であり，1965年lこおいて非農家戸数の川合は49～6６
喪３

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四４４

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％で平均55％となっている。1960年～1965年の５カ年１１１１の戸数減少率を象ると12～19％で平均14.5％の挙家離村地域で廃屋がめだち，離村者の多くは大阪方面へ白豆腐製jfi業としてj賑
鮮2う出している。1965年の15才～49才までの生産年行人'二Iの比率を染ると30％台でＨａｌｌの旅lⅡ
６

－－

燕Ｕ２

型に相当し，１５～24才までの初jUl生産年令jⅢ人口が極度に少ない，若年労働力流出型の生産停滞地域である。
(ｲ））Ⅱ波地区は，北股川・池#|ﾘ11流域で似灘流部の上垣内・北股・池71ﾘ'1・金屋淵と下流謡の中津川・立里の６部落からなるが，経済機能の都市化への進捗が平均
して職も耕しい地域である。これは，池津川・上垣内が本村の政治的・続済的結表４野迫川村の戸数と人口…鑑|騨劉野w:|繍両鰍Ｉ１ｉ認’４１戸Ｉ翻鶏ｌＨｉ§人

wi1蝋ｉＭｌ：:｜:;:：

鉱業所が合理化によって1962年廃坑にな

蕊Mi:i,|;;)}護，
灘ｌｉ１ｉｌ;！

った結染，池津川流域の人口が急激に減

大股’－１３１２０１５２．５

節磯関であって都市的機能をもっている

こと，金屋淵・立里に鉱IUがあって労働者が多く存在していたことによる。池津川は1963年まで木村の役場所在地であったが，金屋i1lll・立里にある三井系の千原少し，上垣内に役場を移転した。しかし，

現在も郵便局があり，木村の皿臓機関の中枢となっている。上垣内は，古くから`IIil1lⅡｌ２５１１２ｉ３６０

196

201

148
236

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９３
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１２１９１211.19.01

蟻にｌｉｌｉｉｉ

９９

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１５３

52.3

８５

61.2

９８

荒神神社の11111iii町として，また1958年以
荒神神社のIllIIiii町として，また1958年以（）…金屋淵の場合は，111林管理のための山林労務者が新しく極入したもの．
来南海交ｊｍ・奈良交通の池ⅡﾘⅡ行・北股行のバスの維節点，さら【二尚野111．五条からの物資の流入ロとして都市的性格をもっていたが，1963年，役場所在地となって以来，－１１１lその傾向を強めている。北股は，1958年以来，

木村のバス・ターミナルとして迫組地区の交通上の絵節点となり，都市的儀相をもつlこいた；蕊７
つた゜金HtMll・立里は瀧制111F代より銅を生産していた。ＵＩ】拾17～18年頃，池判り１１の林文平が地主・'11杯地主であった五条の栗山藤作の援助で立里鉱山を縫徴し，明治21年～40年頃の職
擬期には2,500～600人の労獅謝が居住していたといわれる。その後，林・栗山氏より1951年

１１:友系の神ＩＭＩ鉱蕊の手に移り，さらに1952年三ｿ|:系の千原鉱業に渡って1962年腱山するまで，約300人の労勝者がこの地区に肘化し，労務者街が形成されていた。これに対し，中刺リル
立里の元の部落は，1960年iこ【よ汀林用材生廉村落で都市化への適応が停滞的な部落であったが，立里は５年後の1965年には山林労務者付瀞へと進化した。この地区の非農家率は中津川の17％から金屋淵の100％まで鑓が大きいが，平均57％で，木村の中心に位lZiLllM市的機能をもつ村落地域であることを示している。戸数減少率は千lji(鉱菜の閉山で股もihi<，金屋淵の96.9％から上垣内の0％まで，平均すると27.7％で，都市へもっぱら労働力を供給する挙家離村地域である。１５才～･'9才の生産年令人口比は池津川・中ｉＩﾘⅡ．立里・北股は，いわゆ
るＨａｌｌの疵111型で中高年今ｌＷの)\い若年労働力流出型の生産停iilr地域である。これに対し，
金屋i1lll・上垣内は流入型でiiij者は，企業的7｢林付落として，後渚は緒節機関として都市的様相をもち，下降的生産年令jUlにあたる中間年令liWに比較して，上外的生産年令jUIにあたる青年層が多い都市的生産地域となっている。

(ｳ）迫細地区は，川原樋川流域の弓手原・桧股・北今西・大股（北今西の小字）・平の５部落からなり，経ijir機能は都TIT化の攻勢i=対して股も惇Hf的である。この地区は111杯への依存
７

度が強く，林業立村として阪神の都市化に適応していく傾向を示している。非農家率は36～52％で平均44％，戸数減少率は11％の桧股と，逆に戸数の16％燗を示す弓手原があり，平均18％の墹加となっている。生産年令人ロのうち15～49才までの人口は，平の49.4％を除き５０％以上を示す流入型で，平が生産停滞地域の人口現象を示すのに対し，他は中高年令圃に比較して20～30才台の上外的生産年今期にあたる若年令屑の厚い発展的生産地域となっている。
次に，前述のような，ＩＨＩ市化への適応過程で地域分化が進む要因について考察してふた。
（２）地域分化の要因

山村に階Iナる都市化に対する適応の過程で地域分化を促す要因は，共同体的（総有的）所
燕２９有のlHL用入会林野の解体，すなわち，個人ｲj林への分解とその築械の段階の相違，および，それに亜層する共同体的所有林野（以下共ｲｧ林とする）の広狭と利用形態の相違にあると考淳２８えた。そこで，県庁林務撫の一筆調査に戴き，共ｲ丁林の分解に伴って生じた個人有林の災Hf
過程を汁赴化し，図４のように３つに段階づけた。次に，それぞれについて述べる。
け）均等的保有型

図４山林所有形態

部藩外の山林保有者の保ｲjlII林面積１m(A)がT2､有林の50％以下で，部落内の山<均呼的DB有國(国1丁!*は除く）

林保右者で,0,m以上の,',林を保有する（B）

霧の割合,８，が,蹴総内の全,,,林保有者；●の50％以上である場合。つまり，山趾以､ノリ蝋

林の部落ﾀﾄ資本への流H1がおくれ，広志葱iM(騨覺鰍騨驚；“斑る゜

皿<９８訂外資｡月日祖動●tｋ（ＫＲ資本里柤型）、●(１１ﾘﾒI演本典111翻）

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(イ）部落内有力者築爾型倒
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北．

（A)力;50％以下で，（B)も50％以下の場と合。つまり，、の型がiiw1H,経済の鯵透１<囲落内有力弼凰（H1型％:,'(!；
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Iこより進化すると，部落内において階Ｑ ％⑪・・＆

金 IHJII
Ⅱ⑪（Ａ)郁落，I山林保有者の1111種柏串(jMj1ﾑ:込む)→

団分化が進行し，山林が有力者に集積していく場合である。

(ウ）部落外饗本集積型（Ａ１が50％以上で，（B)が50％以下の場合で，iili1lll経済の穆透が著しく，部落外資本の進llIが著しい場合である。これはさらに，村内資本』1概刑と村外産業資本災税馴に分けることができる。
さらに，これと共有林の広狭と利用形態とを力Ⅱえ，各部落毎の１１１林の所有形態と利用形態とを検討し，それが，liiI述の地域分化にいかなる動因として働きかけたかを考察してゑる。
ｍ均等的保有型としては，迫組の弓手原があげられる。
弓手原は，約1,341hqの山林のうち共有林は，所有名義字（区）有の1561ｍと17名記名共右の約1,0001mからなっている。共有林の利用においては，いずれも椛利者の新規加入を全く認めず，権利者が部落外に転出してもその主Ｗｉｉ利を有することが組められている。このよ
燕３０
うに共有林の利用は部IMFﾀﾄの者に対してはW1釧的であるが，部落内では共有林での自由楓込の慣行が残っている｡轍落内部には身分階厨制がなく,戸数22戸のうち木戸17戸は全て姻戚
８

７－

関係にあって,鵜,玉谷,中谷の姓はり'拾・大正時代の分家によって2戸ずつあるが，あとは１戸１姓で，木戸は，１戸平均7011口の林野を保有し，111林の染積も停滞状態で，採疏地や雑木林が多い。以上のことは，弓手原が野迫川村の最も奥地に位価するため商品経済の鯵透が遅れ，これに伴う魁的土地所有の厩IHIが遮れていることを示している。
強３３

弓手原共布｣世（区(字)布）1561mの権利者は18戸で，その利用は「共同体的利川」と「ｆＷ
山利用」（団体直轄利用）の形態をとり，JIiｲ丁林の１部，約45IMUは森林UN発公団との契約による分収造林予定地で昭和41年から４カ年;１．画により造林が進められ，共有財賑として永久に残すことになっているようである。だが，１７橘記名共有の擁布地の場合は，リ]淵31年（土地台帖による）の第１回分釧以後，何回か分割して個人名義で遜記を行なっているが，法制上個人有として認め得るのはわずか10]､で，大部分は共同ilrl林地であり自由lmI込薙が横行となっていた。ところが，昭和10年頃，他の部滞で111の境界争いがあることをllljいて，ｉｌＭ盆を行ない境界をはっきりさせておこうというのでﾘiLに測舜を依頼し，ｉｌ１Ｉ量図とil1Ijit稀地台IMiを作製したが，測品の結果持ち分に差が生じ，多いもので1201m，少ないものは3011口であったことから争いが生じた。そうした中でiI1ﾘ髄台帖が紛失し，互いの持ち分i二ついてＩＨＩ題を抱えたまま現在にいたった。昭和Ｌl年頃から若手された本村奥地の林jijilN１発によって，lIB和30年

弓手原までトラック輸送が可能となり，１１１林のlmikが上昇すると，再び分筆・幾記の声があ灘別がったが，ＩﾖIMli込承に雄いたI11LI和10年のiIIIlIit結果に持ち分の錐があるため話し合がつかずにいる。しかし，１７名記名共ｲT地の利用は爽際｣二「不平等割I[I」（ＯＩＩ人分割利ｌＩｌ)の形態をとり，部瀞内'二おいては半永久的に個人有と象なされている。しかも，持ち分に雄があると:去蒸弱

いえ，501ｍ以上の111林保打渚が木戸17戸中10戸もあって自立if11徴の可能な規椣をもつ林家が蝿団を形成している上，この部瀧は，上垣内と尖表５野迫川村の1戸当平均耕地面積に水、が多く，１戸当り平均水川面積は５反１畝にあってn1M1時iHIが長いたhbiit位面積当りのllZjit

も２石５斗～３石と高く，部落内の米のI:I給辮は100％で，余剰米さえ生産している。生旗拙樅の地区｜部落調ｌ昭和35年１１１K和41年
野川

このような在り方は，部落民を111林に結びつけ，
商品経済を１１１林へ導入すること，すなわち泄林にが，造林iFf金が１hq当り約31万円必要であり，しかもfir成林難においてはiff木の阿蛎が遅いたいi?ｒ

川狼が大きい。さらに，本村における森林紐合の触溢方法（中小IⅡ林保ｲ丁者は造林窓欲はあっても担保（山林）が十分でないため融資してもらえない）や木引税免除，協業体ｌＩｉＵの欠除は，この階Ｍ分化
こび罰を一層助｣とするものと思われる。

1厘７畝

N（

2．１

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２．８

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２．１

池ilt川
金HliXil

1．５

中Ⅱt川
立ｌｕ

－ｌｚｊⅡ内北股

金繰りが困難で，今後14～５年llllの育林資本投下期の段階で挫折し，山林を手離す者が出る可能性

ｿ１２

平

迫

大股
北十両

組

柚股
弓手原

1.6（0.9）’

2.3(1.5)｜

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1.6(1.0)’

0.8（Ｏ）’

率漉“班一哩皿聿諏鋼

よる山林の間庇利用への意欲をよびさましている今柞（約0.5lb｡）と大きく，水、が前輪廻の旧河谷底

3.9（0.2）1

1.2(0.2)｜岬l(3.6)’2.0(1.2)Ｉ
1.7（1.1）’

2.20.5）3.4（2.5）:::::3１￣ｺﾞrlwD可"'し（1960年世界農林菜センサス，1966年中Iill農業センサス）（）は水Ⅲ

Ｈ）部落IAl3hr力考集戟型としてば，迫組地区の北迫組地区の北今西・大股（北今西の小字）・平，川浪池
区の北股・」呈垣内（北股の小字）・中iLlﾘⅡ，野川･中iLlﾘⅡ，野川地区の４部瀞があげられる。次にこれらの９

部落を戸数墹加と戸数減少の場合とi二分けて，山林の所有と利用についてakる。

（ｉ）北今西と大股は戸数墹加を象せている。iii部落は戸数35戸と20戸の部麟で徒歩30分の間隔で位殴しているが，共有林を共有している。111林1,1791mのうち23.5％は部落外の者によって所有され，部落内の者によって個人ｲi化されている私ｲ丁林の48.1％は部落の有力者層（10hｎ以上の山林保有者）20.7％で占有されている。この山林の法律上の所有名義および利用形態について梁て梁ると，北今西にはかって約2,400h･の共有林があったが，そのうちの

約1,236hqは，小学校新築のため大正２年に光却され，その後，iii田林業，木質工業，菱、産業に転売され，昭和29年和歌111県伊都郡恋野村が国有林払下げの代替地として買ったのを

同年農林打が移管して国有林としたため，村及（１１ｲ産区）名義の共有林は，約1,2001ｍであ難３６

つた。このうち約4001mは，リj治時代にIiillijlか分割され，それまでの既植地とともに個人登簗３７記が行わｵLて，部落では，「|日椎」としてHgぬられている。その他は，共同体的利用形態の
蕪３８

区有林約l0hcl，留111利用形態の公団造林契約地約75hQ，「地上lhiI1I」＝「新liiUといわれる

割山利用形態の区有林約l00hqと立木一代限りの!÷I由植込地とからなっている。共同体的利用形態の区有林は，大体どの部落でも区の住民であれば利ﾉﾄﾞ】でき，冬３カ月は枇瞥があり，半年は暖風を必要とする本村では，重要な薪炭採取地である。IMI題'よ割山利用形態の区有林である。これは権利者の新規加入を認めず，lluilUすると権利はｉｈ失することになっていたが，昭和40年の区の規約で，転入者でも15年以上)肘住した者や分家にも立木一代限りの自由植込
みの入会樋を与えることになった。しかし，分家，いわゆる「新株」は区有林の収益を分配する場合でも，15年を経ないと本家の40％しか与えられないことになっている。また，地上※３９

梅山はUl治22年頃，地上権を設定し，立木一代(二|混り，山林の所有と売買を認めたもので，権利者は北今西の11名と大股の８名であった。現在は立木をほとんど伐採して，地上権山は区に返通されて消失したが，元の植栽者が３年たって誰１Ｍ１K杯しない場合，伐採跡地に優先
的i二楓林できることになっている。このような生産基盤のもとでは，植林能力のある者であれば山林を拡張しうるので，商品経済の港透に件ない部落民の山林への執着は当然強くなる。
鋼O

そこ'二昭和38年～41年にかけて森林開発公団との契約で合:1751mの分収造林が行われたこと，

1,236h゜に及ぶ広大な伯母子国有林を昭和39年王子製紙が払い下げを受け年lIll30hQの伐採を行ない，チップ製造のためここに伯母子'１'１発株式会社という下講会社を園き，昭和41年11月
から操業をはじめたことが，部落民の１１１杯の仕TIFを確保し半林半労の林業村落として，この部落を性桁づけたといえる。しかし，北今西の場合は，有力者の共有林における蚕食的個人造林が著しく，階層分化が進展して，山村プロレタリアを形成しつ坐あることから今後の動静が注目されるのである。

（ii）北股・上垣内・平は北股筋にあたり，政治的結節機関である上垣内を除き，戸数の減
少をふせている。北股と上垣内は沢垣内（北股と平間にあったが現存しない。村比の話によると疫病のため廃村となったといわれる。）より派生した部落で山林を共有し，全山林の2,7571mのうち約37％は，ｌﾘＩ治２８，３７，４１，４４年，大正６，１０年などに数回にわたって分割され個人ｲiとして分筆登記されたが，残りの62.2％は自由杣込熟の慣行がある区有林である。
自由植込地は，４７戸で権利をもち新規加入を認めず，転出すると樋利は消滅することになっている。しかし，分家は分家後15年，外来者は20年以上経過すれば植栽の権利を認められる。
ただし，外来者の場合，年2,500円を区に払えば，部落内で使用することを条件に，無制限に薪を採取出来ることになっている。このような共有林の利用のもとでは.立木一代限りの目
１０￣■山柧栽とちがい，法律的には雛めら

図５野迫川村の国有林と公団造林(昭41年）

れないが事実上個人有地として植栽

者の共有林における排他的支配が確立され山林は有力者層へ集蔵していっている。また，自由植栽地で半永久的利用が認められ何の規制も受けないため，私有地の地番をつけて外部に売買されたことがあり，北股の場合，地番はあっても山林がないというようなこともあり土地所有が錯綜し，本村においても，土地所有の複雑さにおいて例を柔ないといわれ
熱】てし､る。昭和32年頃，この共ｲ丁林をめぐって，分割論，非分割論がたたかわされ，造林資金をもたないもの
は，未植林地を盃食されないうちに分割登記することを主張し，造林能力のある者は，非分割論に賛成であ
軸２

つたが，結局，ＩＩＢ和36年，木戸47戸．
ったが，結局，昭和36年，木戸47戸で，村促名義の区右林を買いうけ分割せずに，北股造林
株式会社有として，従来の土地利用１
株式会社有として，従来の土地利用を蹄１Wすることになった。昭和38～42年にかけて，この中の47hOを公団造林としたﾀﾄは，自由楠込玖によるため，山林の集職が進行し，２０％の有力者周が山林の兇を占有している。北股では，数人の青年が，林業研究会をつくって川上村など先進林業地の技術を字びにいくといった７７林への積極的な姿勢が芽生えている。平は，全１１１林面穣1,316huのうち，約33％が私有地で，そのうちの発約l00hqは，IIB和３，４年の造林の際，１２戸で平等分割を行なって登記し個人右林となった。残りの67.5％，889ｍの共有地
は１戸平均501mに平等分割されたが，結局，兼併が行なわれ階層分化が進展している。共有
林利用において新規加入及び移i舷後の樋利は認められず,外来者は月５００円を区に払って薪炭を採取している。また昭和33年より財団法人平自治会を結成し，共有林に約225huの公団造林を誘致し昭和37年から44年にかけて造林を行なっている。以上のような生産蛙盤は，１１１
林に住民を結びつける反面，階厨分化を助長し，山林労務者を析出しているのである。
(iii）野川地区の場合は，共ｲ丁林の分解とそれに伴う法Iljﾘｰﾋの私的土地所有の確立と』【秋は急速であった。これは野川地区が高野豆腐の問屋制家内工業地域で，多くの薪炭生産が必要であったこと，ｉｎl野山・橋本・五条の問屋の支配下におかれ，商品経済の謬透が，本村で岐
灘０３

も忽速i二進みL，不景気・景気の波状攻撃によって階屑分化が進展したためである。中では，
UⅡ治31年，３３年などに共有林の分割を行なったが，現在の山林所有を決定づけたのは昭和７燕44
年の分山であった。「区有林処分に関する酸71｢録」によると，自由jlUi込１１１（立木一代限り）であったものを区会議員が価格見菰りをしｊｉＩ塗,0円を傲収し,区有林の区の造林を売却して↑!｝た費用と共に，「中区部落有林分山台帖」を作製して平等割山を行ない個人に盛記した。
涼10
この結果，共有林は'|ｺﾞﾀﾄ３カ大字共有林の他は皆無となり，その後３カ年ＩＢ１に山林は有力者圏に集中した。柞原では全山林の約642hqのうち6.5％にあたる約371ｍ（うち0.551mは上・中
１１

・柞原の尖ｲ丁林）が共有林として残っている。腿有林は，中と同じくUjl論31年，３５年，IIB和６年などの分割で個人名義になったが，有力潴肘に集中している。アシダニにある約36Iuuの共有林は，５３名の記名共ｲ『で，大正分山の時，平等に割山されたが，その後柵利老のロが売買され，現在は23名が樅利を所ｲ了して】4W(が十すんでいる。野川地区は，部瀧全体の山林而
菰が少ない上，戸数が多く１戸当りの111杯而賦が狭小である。商野豆腐製造のため商品価値の少ない雑木林がほとんどで，そこに，商野豆腐製造業者による二'二地の兼伴があって，階肘分化が藩しいため，１１１林は，住民をひきつける力をもたず，機械製造による商野豆腐の進出と昭和28ｲﾄﾞの水害による製場工場の壊滅により多くの挙家離村者を出す結果となったといえよう。

(iv）中ⅡUⅡは，この型でも戸数減少のとくに三協fしい地域である。山林面1W約789】皿のうち30.3％が村ｸﾄ大資本の手にわたり，本州製紙・企久商ヱル奥村組などが大規樅な造林携育を行なっている。残り70％は尖１７林と，部蒋内ｲI刀者胴に』い'$した個人有林である。中ｆｌﾘⅡの
麹７

紀塙共有林はDj拾３０，３１，３３，３９，４３年とかなりひんぱんに分凹'され，私的二'二地所有の確立と築就は早かった。また，現存する共有林約30hqは全山林の3.9％で共同体的利)1]が行なわれ，権利者の新規加入を認めず，権利者は16戸で，転出すれば椛利を失なうが，ｌｉＩｌ村すれば権利を回似できることになっている｡111杯の抑搬が若しいのは，隣接地に鉱111があり，産業

資本の逆Ⅱ{があったことによる。部落内のIlIJNUI鰍iも甚だしく，村内第一の'11林所右老で300hﾛ近くの111杯を所有するｲ『力者が部瀧内の者が所有する011人ｲ丁林の約40％を占布している。このような生産基盤は，山林労務者を形成するとともに人口の流出を早めたといえる。
位）部落外資本集積型はともに戸数減少の藩しい地域で，村内Ｉ?『本架穣型と村ﾀﾄ産業溢水蝿
菰型があり，iiij者は池剃りⅡ，後者は立H1，企歴i1iⅢ桧股であぢ。進出している産業資本は，

野迫川村|ﾉ)で股大の山林をl〕ｉｔ有する天啓林業（和歌山)，竹１３(闇鯆ｸト（大黙)，木'１１１製紙（東京)，金久商111F（五条)，木原造林（東京)．奥村組（香芝)，iVii瀬合名（和歌111)，巴川製紙（東京)，】〔北パルプ（東京）でほとんどが2001ｍ～400huの111林を保有している。本村に大郷8

拳して進11Ｉしたのは戦後で，パルプ製紙資本はM1民j世の資源を尖なったため，木村にも進出
燕Ｉ９し天然林の伐採をさかんに行なった。この地区に産業資本が』ll11n9に投盗され']}地を形成したのは，藩ilillIIli代より，立H1，金屋淵に鋼111があって'１１１発され，U]治の最盛Ⅲjには2,500人

位の労務者街が形成されて，産業盗本によるWIrRii分化が部落内に及び，それが当然個人有林の確立とJIS蘭をもたらし，部落外溢本への流111を促したからといえよう。これらは迫組地区に進出し，111林の資産管｣H1的な経営を行なってきた大阪，和歌Illの商業資本や野)Ⅱ地区の農業地主資本に比較すると部落内における111林のjlSiil(率・経営jjL樅が格段と大きく，この地区の経済機能の変貌に与えた影響力は非常に大きかったといえる。当然，この型の村落では共有林は早く分解して個人ｲｶﾞ林化され，未分別の111は部落内111杯のＯ～２％（立111を除く）しか占めず，JIi同体的利用'二よる薪炭採取地となっていて111杯綴営に対する索引力は小さい。
また，私ｲ丁林も有力者肘に雄中した後は，階NII分化の進展によって一方的下l聯的分解を行なって，部WWlにおける山林liWirが平均的に零細化し，111村プロレタリアを形成するが，その典型的な例を立里に染ることができる。このような生旅雄盤は，桧股においては製軒の機械化，池ｒＭｌ・立型・金屋淵においては鉱山ⅢlIIIによって多くの111林労務者と都rljへ流出する労働者とを生じた。これは，野川地区が，天然間野豆腐の後退と水害による製造工場の流失により，豆腐製造業などの11ｺ小企業家を都市に流出したのと対IMm9である。この地区では近１２

￣年，産業資本による造林4F染が大規模に腱|}llされ陰股や金屋淵の人口柵成は都市的撫ｲ11を示
し生産年令人1ｺの蒋年層がl\い「発展タイプ」となっているが，今後，これらの資本によってIU林労務の仕?１１Fが恒瀧的i二確保され（昭和`10年12月から冬季３カ月に３万円の失業保険金がもらえることになった），労働条件の近代化がはかられない限り「衰退タイプ」に下降し，111林労働力の不足によって，一臓木村は荒魔するものと思われる。

Ⅳ緒語野辺)Ⅱ村各部藩および各地'五柾の都市化への適応の塊状を考察し，それと，111村に;１sける
生産雅盤とくに11｣林の所有形態・利用形態とのUU係を分析して象た゜この結果，(1)野川地区は，ｉＭ市へ資本と労働力を流11lさせ過疎地域として次第に衰微していくタイプ
で，生産基盤の9Ｍ､性と部落内有力者層への集菰がその要因となっている地域。
(2)川浪地区の池ilﾘⅡ筋は，fllI71Tへ労働力を流11}させると共に，外部巌本の進出によって111
村プ戸レクリアを形成していくタイプで，産業資本による''1林の架Wiと問度利用がその要因となっている地域。

(3)川浪地区の北股川筋は，都市へ労働力を流出させると共に，家族経営的林業への脱皮を拭象ているタイプで，生産iMi朧は部落内ｲ丁力老層にｊＭｌしていく過FI1にあり，樅利渚の111
杯払張の余地が残されていることがその要凶となっている地域。

(`'）辺組地区は，家族経営的林莱をめざしているタイプで，生産些盤は，均等に係方され，部滞内有力者肘への染祇も流血I的で，樅利者の山林拡汲鏡争が可能なことがその要因となっている地域。

'二要約され，大都市化に適応する''1村の機能分化は結局，Ｉｌｌ林の所有形態と利用形態に媒介されることがUj化かになった。I此後進展してきた青林業も，半林半労型の中小規模111林保有者によって行われ，ここ14～15年が，本村に家族経営的林業が育つか７７たないかの分かれ目といわれている。この１Ｍ]，値１Ｍ的I''林労務の仕叩「（現在冬季３カ月は完全失職，労iYは１J当蛾ihj2,800円，齢in男子はⅣ100～1,700円）が確保されて生計をたてられれば大資本の攻勢に対抗できるといわれている。故に，本村の過疎地域対紫は，山村の生産雑鍵である111杯．
耕地および自然の総合的かつ適正な利用を意図すべきである。
つまり，’'1林の利用が流動的な辿紐地区をⅢ''心に協業体｛liﾘをつくり，爪点的な資金の投撹を1丁なって，111林の資産的利ﾉⅡを排除し恒常的な労働服川体制を確立するとともに，間野山に匹敵する夏季の冷涼気候・i1u平原遺物の残聯する早壮年'11地の地形・‐|-津川の支流の渓流
灘５０錨１などの'÷I然条件を\'1用して，「ljU西の綴ｿl:沢」としてのIlill(を高め，１m(腱・園芸果樹ＵＩＬ業を充逸させて観光産推にアプローチすることも一つの方法であると考える。

終りi二，本研究の御指導をいただいた奈良女子大学の初怯救援，および綱迩にお力添えい
ただいた，野迫川村の区・野迫川村役場・荻艮ﾘIL庁・農林右の方念と森ル允子さんに厚くお礼ＩＩＬあげます。

※１

1964年，ロ木地j1u学会秋季大会で発斐研究者何怯肺ｉｌ:・野村京子※２

吉野山地の部落は徒歩で』l:～１時間のlM1隅で分布。１部脇が１大字となっている場合が多い．
壁し北今西と大股，北投と-L垣内は，経済機能を考察する醐合小字を11t位として考察した．
１３

＋‐

Ｊ､＝

※３大峰山と高野山を結ぶ街道。大塔村坂本より野川地区に入り陣ケ楽を経由。山伏の通行が多く，
１日に500人の通行があった。今井には明治25年頃宿屋が４軒あった。

※４新宮・本官と高野山を結ぶ街道。十津川とその支流神納川をとおり，伯母子峠を越え，大股・水ケ峯を経由。水ケ峯は街道のために開けた宿場で，現在消失した沢垣内より分かれてできた出村であった。街道の衰退後，現在の上垣内におりて集落をつくった。
※５北村家，岡僑家などで現在奈良県の多額納税者の鋪１，２位を占めている。

※６北今西の共有林は，大正２年奈良盆地の地主資本に売却され，昭和になって前田林業→木質木業→菱田産業（三菱の子会社）と転売され，昭和29年に和歌山県伊都郡恋野村が国有林払下げ代替地として購入，同年農林省に移管された。（土地台帖による）※７昭和28年時の釜数は，今井（５）柞原（23）中（14）上（10）池津川（５）上垣内(1)北股（１）現在操業しているのは上の高田伝太郎氏一戸のZA。
※８高野山，五条，大阪へ出荷。戦後機械製造の進出で衰退。

※９①林業金融些礎調査報告（35）全国森林組合連合会・林業金融調査会②吉野郡史料第３巻※１０機械製造の出現，過剰生産，戦争による原料不足などで，明治１７，８年好況，明治26年好況，明治41年天然東豆腐の再評価による好況，明治４２，３年不況，明治44年高潮，を繰り返し，昭和１０
年来下降。

※１１原料の豆は，良質な朝鮮，満州の大豆を使う。

※１２灘の酒造地で用いた。大塔村より職人が来て作る。

※１３昭和28年７月18日，降水且数時間に550,1以上。水田の58％（36.6hq）と畑の31％(11.4hq）が流失し，死者・行方不明22名を出す。

※１４昭和26-30年北股一弓手原線（巾員3.6ｍ）（国・県・村）
昭和32年池津)'１線（巾員3.6ｍ）（森林開発公団）※１５製箸の場合は枝打ちをしない方がよいので，本村の場合，撫育技術の発達が遅れた。
※１６荒神社（昭31）2,395画，北今西・槍股3,500,1,弓手原2,500m'，北股・平3,000～3,500ｍ。

※１７①日本林業発展史船越昭治地球出版②吉野林業概要北村又左衛門北村林業ＫＫ③日本林野制度の研究古島敏雄編東京大学出版会④林野制度の発展と山村経済笠井恭悦御茶の水書風⑤日本林業と山村社会潮見俊隆編東京大学出版会⑥林業地帯京大林業問題研究会※１８野川（柞原）－橋本（紀和索道）…豆腐・大豆・木材輸送
北股一高野山（高野索道）…木材輸送（吉野郡史料）※１９県庁林道課資料※２０北股では昭和14年，平では昭和１５，６年，大股昭和20年，弓手原昭和22～24年より。
※２１※９①※２２表５を参照。
※２３※９①※２４林業労働の研究山岡亮一，山崎武雄編有斐閣※２５形式人口学館稔古今書院※２６※２５館稔による。

※２７※９①※２８昭和36年より調査，完成昭和41年，航空写真と実地踏迩による。今までは山林の実測調査は困難で，正確な統計がなかった。

1４

※２９法制上，森林は国有林と民有林に二大別され，民有林は公有林（地方自治体有と財産区有）と私有林（個人・会社・社寺・組合・団体部落有）に分けられる。
ば※３０弓手原では，「場取り」とよび，－甑の囲い込糸である．内側に採草地や既'１A地を含曰；K，外側だ
け植林して囲い込む場合もある。
※３１潮見氏はこれを「親族デモクラシー」と規定。
※３２杯谷氏も戦後分家を出している。
※３３１７戸に林谷氏の分家を加える。

※３４林業金融基礎調在鞭告（35）全国森林連合組合会・林業金融調査会※３５野迫川における自立経営的林家の適正規模は約50hmといわれる．
※３６明治２５，２６，３７年に共有林が分裂している。（土地台帖による）※３７「旧権」＝所有権。「土地ごし個人のもの」である。

※３８明治22,23年に地上権台帖ができ立木１代限りで立木だけを売買出来る権利として認めた。
※３９本文４頁の７行-11行※4O森林開発公団との契約による分収造林＝公団造林は，植栽・撫育資金を公団が全額負担し，各種の費用（保険料・固定資産税・所得税）の負担が非常に軽く，伐採時期まで，地元負担は皆無であるばかりでなく，講負による山林労務の仕術が保障される。分収率は，共有林の場合地元が６０％で有利である。

※４１※９①と聴き取り※４２土地台帖でば北股造林KKの買取りは昭和36年。
森林開発公団契約書には，昭和38年２月26日とある。
※４３※１０※４４※９①※４５処分案による。

※４６高野豆腐製造業で地主かつ山林10比以上を保有する者。
※４７※17⑤および土地台帖と土地分裂厨※４８本文３頁23-24行※４９愉股は，いかなる理由か不明だが，昭和10年共有林を14戸で等分に分割（平等割山），個人登記を行なった結果，村外大資本に流出した。和歌111の天啓林業・高瀬合名が大規模で各l50-350buを所有する。

※５０野川地区は高野RZMWのしぼりかすを利用して牛を飼育していた。現在，柞原で36頭の牛を飼育。
1頭３－１５万円の牛を購入，大豆飼料で12カ月飼育して15～30万円で売る。月平均5,000円の純益となる。「関西の北海道」といわれ気候条件がよい。

※５１物資は高野山から主として流入するので物価高である，大体平野の1.5倍位である。

1５

数学に於ける抽象`性と記号化についての一考察
好田順治(1)はじめに

１９世紀後半より２０世紀にかけて、数学は多くの新分野を開拓した。集合爵、記号論理、抽象代数学、位相数学、砿率論、抽象解析等、所調、現代数学といわれる抽象数学の時代jt二突入した。現代数学の性格、特長を如何に把えるか。という叩は非術に大きい問題であり、とうてい小生などに可能なことではない。

最近では、プルバキ（NBourbaki）流の立場から、数学とは、代数的椛造、位相的榊
造、順序的柵造を基底とする、「構造の研究をする科学」であるという事が云われる。しかも、従来の集合十公理＝栂造という立場から、構造の認識が漣に、「カテゴリアン」的に瀞行…｛鵬iii朧:象(濫認圏､)>‐榊遼という立場をとるようになってきた。即ち「対象と働き」という両面をふまえて、繊造の認識がより一歩具体的なものとなってきたと云える。

一方、数学そのもののもつ性格の側而を色々と考えるならば、例えば、「抽象性」、「記号性」、「論理性」、「形式性」、「道具性」、「普遍性」等の諸々の特長が見られる。
「数学とは何か」ということは前述したように、数学内部からの問題と、数学外部からの問題の二而をふ藍えて考えねばならず、非７１Fに深遠なる課題である。,
しかし、従来より、数学は抽象的科学であると云われて来たが、この高菜で表わされる、抽象ということすら、明碗な概念をもっていたとは云えないし、色々のニュアンスをもって受取られてきた。

凡ての知識というものは、それが組織化された知識となる段階に於ては、抽象ということを経ねばならぬし、その限り数学のみが抽象的科学であるとはいえない。そういう意味では、プルバキ流の祷造の科学という考え方は、はるかに前進的ではある。しかし今ここでは抽象的ということを問題として考えたいので上の言葉をもってきたのである。ポッヒ

ナー（SBochner）（2)も云う如く、凡ての合理的思考は、凡て選択的（selective）であり、又架中的（concentraLive）であるがゆえに抽象的思考である。即ち法祁学も文学批評

も社会学も凡て抽象的であるといえる。それにもかかわらず、やはり数学は抽象的科学であるという嵩葉は、たしかに数学の特長を表わした言葉として受取られるし、とくに現代数学の性格を示す言葉としてはよく用いられる。そしてそれは典をうがった言業でもある。よりくわしく云えば、現代数学は「あまりにも抽象的」であり、特異なる抽象性をもっているといえよう。それは、数学は常に具体的現実を越えて、それ自体内部的に自己完結した、無矛
盾的整合体系を志向してきたからであろう。その限り、数学が抽象化に向って行く必然性を内包していたといえる。他の自然科学や、社会科学に対して、その結果非7iirに観念的な棟１６

￣

相をおびるという危険性をも－面はらんでいるとも、いえる。

「数学を素人に近寄り難くする、すべての数学の鞭しい特長は、記号のおびただしいMi111である。戒磯主筏潴はこれを本質的な表徴とは考えない。彼は記号の中に、言語の場合と同じように、１１iに伝述するためと固定化によって記憶を支持するための補助手段なしか、蝿､ｂない。形式主義者はそうではない。彼'二とってば数学は全く記号的なものから成り、それはなんら感覚的、または柵神的ill観において示される窓味を持たず、き襲った規則に従って操作される。．..」（３１というワイル（Ｈ・Weyl）の高梁によっても示されているように、純粋数学は記号の形式的な榊迭の科学である、という`'１形式主溌者によって象徴されるような側面、即ち現代数学に於ける高度の記号使用による記号化（Symbolizatiom）というりIを一方に於て考えねばならない。

現代数学を支える主流の思想的立場が迩識されると、しないの如何にかかわらず、形式主義に傾斜している点に於て、ワイルの批判もさることながら、記号化の方向は必然的なものとなってきていると云えよう。

今日論科学に較べて、数学に於て、特に感じられる阻難さは、その擬念が商次の抽験的なものであり、魔術的に見える記号化された、近より難き体系によるものと思われる。
教育の場に於ても、奴近はアメリカを初めとして、全世界的に、数学敦育現代化の波が''１１
寄せているが、この現代化のめざす一つの点には、先に述べた、「機造の科学」としての数学の認識と同時に、それの基底となるべき抽象的擬念、更に抽象化された現代数学の手法を早期に導入し、現代政学への距りを読めるという要求がある。(5)アメリカで高校、カレヅ
ジレペルで云われる、ＮｅｗＭ副th．に於てもIﾘjらかにその餓向を見ることが出来る。
それは技術１V[新のIllj代に対し、又数学の蹄隣接科学への樛透と、２０世紀以iiiⅡこはあまり効
果的には考えられなかった広i１通なる社会、人文科学への適川可能1k、例へぱウイーナー（Ｎ，Wiener）によるサイバネテヅクス（Cybernetics）の.思魁や、更に一般の↑''1慨FIL`術とかゲームの理捻、決定JlllJ宙（decision-makingtlleory）鞭を含む、０．R分野、や(6)行動科学といわれる新科学の挺生は、ｆ囮子計算機の発述と}Ⅱ(P|:って、mathematizatiollの風潮を形成しているが、それと呼応するものである。

１９世紀に於てＪ１ｊ１ｌＩ分野の確立とセクト主義へとMとれた蚊学のアカデミズムが、抽象化の形

態を高度におびることにより、かえって再び統一科学の方向への歩みのきざしが見え始めたと云える｡即ち数学のかかる応用領域の拡大可能という･ｉｆ後には、数学のもつ特異なる抽禦
性と記号性の問題がひそんでいると考えられる。
以下、ギリシヤ以来の数学という、古くて新しい学ｌｌｌの'１'に、この系譜をさく．って見ることにする。

(寵）(1)カテゴリアン含二災合と写像の双力を』,R艶にして櫛迪を定式化してゆく人｡、カテゴリ（CaIegory）Ｃとは次のものからなるｃ’（ｉ）対象Ａ，Ｂ○の一つのクラスがある。

．（ii）対象の各対に対して．肘ｆ：Ａ－ｼＢ（このＡをdomainlMi域．Ｂをcodomainという）の災合と呼ばれる、ｈｏｍ（Ａ、Ｂ）なる災合がある。

，（iii）器射の対聴：Ｂ→Ｃ、ｆ：Ａ→Ｂに対してIFO（：Ａ→Ｃなる射、即ち合成と坪ぱｵしる91が
１７

１ある。

（(w）各対象Aに対して､1A:Ａ→Aなる恒報射Aがある。
・例側群のカテゴリーというのは、

Ⅱ{雛t蝋::鱗１，１…礫…鱸,…
何ベクトルのカテゴリー｜麓鰯;Iﾑﾙ蜜IMI・カテゴリーは二つの11本榎念、「蝶合と関数」を1ｉｉ－の立場で具体化したもの。
くわしくは、森擬：現代数学とプルバキ、来京同１１F、Ｓ､MacLane：NewNotionsfOrAIgcbTa
cDursesinCoUegc，Kntadal964、参難(2)Ｓ､Bochner；ＴｈｅＲｏ】cofMathematicsintheHiSCofScience,PrincetonUnW,Press,1966．

ポヒナーはアメリカの数学者で微分幾何のw1iIj顎、上把の木の巾で数学の抽象性について、ギリシヤと現代の関辿の下に深い織見を示している。この小鉤も上腿の本に負うところが多い。
(3)Ｈ・WeyLjiflli他択、「数学と自然科学の抵学」器波．Ｐ、７２．

(4)形式主義、、:〔姐班鍵については後飾参熟
151s・Ｍ・Ｓ．Ｇ･；Ｃ・Ｕ・Ｐ．Ｍ･鞭、藁ピナーも、ｌｉｊｊ猫iIIに於て．しばしばNcwMath・にふれている｡(6)思想No.509．現代社会と行動科学塗薙(2)ギリシヤに於ける抽象と記号化
数学が初めて,繩I1的に厳密なる体系として成り立つようになったのはいつからであるかという問題は、色々の学狩によって鏑じられているが、いずれにしても、ギリシヤに於てであり、デモクリトスーブラトンーアリストテレスの時代の蹴れの中に形成されてきたものと考えてよいであろう。数を第一原理として、初めて可党的なものから切りはなされた数学的数の認識は、ピタゴラス学ilIiによってなされるが、ピタゴラスの時代には未だ、OrpIlism

的神秘主茂とまつわる、ZahlenmyStikが存在する。
妓近「思想」’二紺介された伊東氏の衛文(7)の中には、ハンガリーの古典学巷で数学史家である、アルバト、ｿ･ボーの謎によるエレア革命脱が述べられて居り、ピタゴラスに銃<ギ
リシヤの存jilI;,MH将（OntologisL）であるエレア学ilfのバルメニデス（Parmenides540BC．
生れ）や、ゼノン（Ｚｅｎｏ４８９Ｂ.Ｃ,生れ）によって数学的対象の理想化、即ち感覚的、綴験的数学から｜111難数学への抵換、厳密なる公理(1t1滴M11数学の成立の原助力が与えられたとしている。従来のプラトンによってかかることがなされたとするプラトン革命脱に対して、サポーのエレアYY[命,髄はlIJi題を呼んだ訳である｡「存ｲI:-ｹろものが存在し、ただ存在するもののみ存在する」というＡ＝Ａの1号I同↑1tの原理を灯立て「存征は思惟と同一である」とした、一元鎗蒋バルメニデスと存在しないものを排除するゼノンの1$耐の原理、Ａ＝～Ａを雅鑑とする、エレア学派の１１間FMがあって、定蕊（ホロイ､ljPoZ）公準（アイテーマタ、αiﾃｳﾉﾑ凹了〔Y）

公理(ｱｷｼｵﾏｰﾀ､確咽ﾉ`α菰)という筒蕊で示されるEucIidの原諭の形成が瀞えられるという。

公理は天降り的な典飢でなく吋諭のための尖j､離郷ﾘﾄﾞ項と考えられ、その1Y後にエレアの背理法（TcductioHhd瓢1｢｡u、）があったと考えられている。
1８

ゴー

そうするとギリシヤに於ては相当初期の段階で純粋数学の志lihlが存在したことになる。

「この変拓極まりなき世界に於て人の死後の名声程、変娠極りなぎものはない。後代の人
人の判断力の欠如の股も著しい犠牲はエレアのゼノンである｡｣(8)というラッセルの曽蕊の如く、エレア学派については、特にゼノンの逆鋭をめぐっては色々の批判がある。バナール
やファリントンは観念摘への段階の一歩を踏み出したとして攻撃している。（，!しかし反而、
厳密なる数学への一歩もこのあたりで踏み出されたとする締価も正しいと思われる。
ゼノンの断章に「もし多が存在するならば、それは突際に存在する数だけなければならない。それよりも多くとも少くともいけない。もし存在する数だけ存在するならば、それは数に関して限定されている。もし多が存在するならば存在は数に関して無限定である。何故なら存在するものの11Uには他の物が横わり、又そのもののIIUに他のものが横わるという風にして存在するものは1111限定である｡」《'０)というのがあるが、アリストテレスによって、ブPIml法（dialectic）の発見者とされているように、テーゼと、アンティテーゼの設立により"多‘の存在を否定しているIMB法を見ることができる。
ピタゴラスを[|j心とするビタゴラス学派とエレア学派の対:舷、相剋(Ｍ)、そしてこのlIIj者
が次のプラトン、アリストテレスの流れの中て、飲学が合理的思考としての抽象性と形ｉｎ化（ideaIizatioZ1）と更に溌理的厳密性（１０鷲icality）をともなって学的形成をなしたと瀞えられる。

プラトン自身は数学薇ではないが、数学を特にJR婆祝したことはよく知られている。ブラトンのイデア（Idea）による、幾何図形、ｉｌｌ〔線、三jIl形、円、多角形、多面体等の慨念のIdealizationは『[接現実からの抽象と理想化、を遮味している。そして数学の対象Iま形杣化されたものとなり、；111象的になった。ユークリヅド原総に於て見られるような、古い形の公理主義によって体系づけられ、それを支えるものとしての鋤Hllの発展、即ちIきILL科iY1的要素を極度にMiれた絢班M；の確立がなされた。ギリシヤ数学のもつあまりにも強いｌ()Nicali[ｙがかえってギリシヤに於ける数学の発展をチェックする要素にもなる('z)。
ギリシヤ数学の待及はその現り、非7iirに鐘理的であり、形相的であった。そしてそれは形栢化としての抽象性を十分にもっていたのであるが、もう一而の記号化というものはあまり発展しなかった。勿摘，ある程度の記号化はなされたのではあるが、記号が数学的対象とされるような記号化はなされなかった。即ちギリシヤ数学は明白で直接感覚的な泣腿的といわれる限界を越えなかった。そしてその事は抽象からの}111象や、知的に認識できる可能性や淋在性('３１からの抽象をも含む二とが出来なかったのである。例えば、空間の認識にしても三次元を越えることは１１}来なかった。ポヒナーも云う如く、「ギリシヤ数学に於てはその独創性と名声にかかわらず、効果的推進力としての犯号化は第一段階の状態を越えて発展しなかった。即ち数学外のもの、又未だ数学化されないもの、その他のものであるii虻接的現存からの抽象化のプロセスである、形桐化の過程をI理えられなかった｡」('4)のである。
かくて代数学の不発途と梱伴ってギリシヤに於ては、上述の如く十分なる妃号化はそれと
袷びっ<OperationaIthi】1kingの欠如と共になされなかったと云えよう。
(狂)(7)伊来俊太IMI、純粋飲学の起源、思想1967.3〃｣、ArpadoSzab6：‘･Anftlngcdcs
euklidiscluenAxiomensysLcms,,の要示が紹介されている。
1９

(8)Ｂ･RusSel1：ThePTinCiplcBofMaLhematic5,ＧＡⅡen．1951．Ｐ、３４７．

(9)ファリントン：ギリシヤ人の科学上巻．バナール：歴史に於ける科学Ｉ巻・参照
UOHermannDiels：DieFragmentsderVorsokTatiker.－ZenouberdieNaturc･

ゼノソの逆鋭については数多くの文献がある。ilF細なものとしては、Cajori：TheHistoryDf
Zeno，sArgumcuLouuMotionutheAme･Math･Monthly、1915．No.１～Ｎ､､７．

姫近のものとしては、村田全：ゼノンの逆蕊、飲nM科学１９６７．６月号
０，ピタゴラスの点は位職を有する単位としての点であり、111位は大きさを有すると薄えられていた。

ゼノンの猫堕はかかるピタゴラス的点という港えに反対して設立されたものと考えられる．
(１２例えばアンテイポンやアルキメデスのExhautllionMethodeは積分法に蓑で発展しなかった。

(１３例えば、也染敗団＋biや、ハミルトン数、クンマーのイデアール、無限次元空IlU輔MBochZueriiil慨IFP・’8．

(3)集合論の'11呪とｲ''1象化

科学の歴史に於て大きな三つの時期を取上げるならば、ギリシヤについては、１７世紀を中心とする所調、科学iY(命(15）（Scientificrev()luLiol1）のI聯１tであろう。ギリシヤに於ても、アルキメデスのような科学渚もいたが、数学に於ける科学的勁機の欠如が段々とギリシヤ政

学を(Mij褒退させてゆく。ウイルダー（ＲＬ､Wildcr）は"数学の文化的位置"という[|｣で、ストルイク（SLruik）の社会学的数学決定論に蔚及し、史に数学発展の好適条件として、①その文化圏に於て職業、Ｊ川ｌＵ化を受入れる余裕があること、（雪適用出来る適切なる;凸号化がなされるということ。……(ｲ)人間の活jliMの他の11ﾘﾉ物と災なるところは、SymboliS】、に基盤をおくということ、（ﾛ)記号は数学のアイディアのコミニニニイケイションと拡倣のにない手であること、(3)数学概念の適切なるl図際i1Uの流迦、コミュニケイションがなされる

適当な文化条件があること。(ｲ)古代ギリシヤ、【I｣iilの数学に於けるアイディアの旅布の欠如、（ﾛ)数学と政沽圧力の関係（Nazi）等を上げているのは面白い。
ギリシヤは於ては、ウイルダーの判定によればｇ､、ＩＪＩあたりで問題があろう。

ギリシヤに対して、科学球命の時代以後、政学はl引然科学、特に物理学との結びつきの下に発展する。

アラビア代数のi鼎入は、ヴィエタ（FrancisVieLa、1540～1603）のlugiSLicaspecioSa《'7）という新しい犯号法の代数学をつくりＩＩＬ、一般litや不定砥の文字表現が行われ、数学の記号化は一段と進歩する。代数に固有の記号性は数学の本質と基礎に、又プラトンに於ける形,相化のレベルをはるかに越えた抽象性の水ICTに深い戊献をなしたと考えられる。デカルトの座標幾何、ニュートン、ライプニッフの微１１１１分等も適当なる記号法をともなって出てくる。ホワイトヘッド（Ｎ･WI1itehead）はこのIMi代を科学に於ける天才の世紀(】5)と呼んだ。しかし今ここでllIl題とするのは、１８世紀、１９世紀を辺じ数学の分野が著しく拡大し、進歩をとげるのであるが、リミは初めにも述べた如く、１０世紀後半から現代に到る時jUl、ｕｉ】ち鰯３の時)11jと呼ぶべき１１$代である。近代数学より現代数学への紙換をなした時代であり、１１tな
る時間的推移としてではなく、質的変瀧を伴ってくる１１ｹﾞﾙ]のことである。
ギリシヤに於て、ゼノン逆説をギリシヤ数学の危機Ｉ'9)として取られる見方があるが、そ
２０

q￣己

ういういい方をすれば、近代に於ける－つの危機というものか、やはり無限と辿統の問題'二
まつわって出てくる｡解析学の分野では、無限級数の収束M2の問題に関し、それの厳携なる取扱いは、コーシー（CaucIlyl789～1857）によって始まる。極限概念の明確なる把握は．
「あらゆる正数ｅに対して、条件ｌｘ－ａｌ＜６を満足する、すべての実数ｘに対して、又’ｆい)一ｆ(８１１１＜ｃがi\られるような-つの正数６が存在せねばならぬｊというｅ－６法に於て示されるように、解Vfの基礎の算術化（a｢ithemetization）によって、その論理的厳密性が与えられるのは、ワイアストラユ（Weiers[rasS1Bl5～1897)、デ、デキント（Dedekindl831～1916）の流れの中に於てであり、更にカントール（CanLorl845～1918）に於て三角級数の一意性のUf先から、染合論を産むに到った。そして染合諭の誕生は現代数学の1凧
を開く第一の要素となった、「数学は思惟可能なものを対象とする。そして思惟可能とは既知の染合からjlL合倫的操作で柵成されたものをいう。」(20)という冨梁で示される如く、魁M(ｉ可能なものを対象とする数学に於て、可能態として考えられていた無限、ギリジヤに於ては、むしろ回避されていた無限が数学の対象としてＷＩ種的に取上げられたのである。カント
ールはそのｲj名なj･jMi「数学の本質はその自由性にある」との如く、すべての拘束を脱して、なんらの制限なしに染合慨念を扱い、架台錆によって、有限と無限とのlBjの壁を取除けた、カントールのff後にはギリシヤ以来の無限と辿統に'1Mする亜みと、深い恩余があった二とを考えねばならない。かくて架台論の出現は、現在用いられている記号法をﾉﾄﾞlいるならば、（ＸｌＡい))、ａＧＡ等により、無限の染合Ａｉ．（ｉ＝１，２，…）の共通部分とが和架台、（ＸｌＷ（XGA/)l、（Ｘｌコゴ（XEAi)）により、このような災合の思考対象化は対象化されたことにより当然それについての雄合を導くという、辿鏑を亜ねることによって、帥
合の災合」又「４１』合の姫合の雄合」という風に、どんどん進められる。このように、可能性や潜在性からの抽象を可能にし、又抽象のエスカレーン罰ソを生むに到った。

(笠）Ｕ５Ｉこの愈蝿は1Mi史学者Ｈ･BuLtcrfield報によってjilいられた。１７世紀を中心とした科fr:史上堂れに承る内的．外的な大規模な)樅命を意味する。
くわしくは．１Ｊ本科学史学全編；科学革命、参熟

ＵＯＲ．Ｌ･Ｗｉｌｄｅｒ：InLroductiDntotbeFoundationDfMathematicsDJhonWileyl952．ＰＰ

276～280．ストルイクについてはストルイク軒、岡択：数学の歴史．象すず谷風、参照。
｛17）例えばn$÷3a2b＋3ab2÷b3＝（ａ＋ｂ）③は彼によれば、.､acubus＋binaguadr、３＋ａｉｎｂｇｕａｄｒ、３÷ｂｃｕｂｏ垂gua】､ａｎ＋bcubo',と杏かれ＝の記号は用いなかったが（÷）加法（－）減法の記号は用いている。

Ｕ８Ｉホワイトヘッドはｲ『名なイギリスの哲学荷、その耕「科学と近代世界」上Ｈ１他択、nlj允祉．
３素０９ストルイクIiill出11,Ｐ、３８．

，０１赤!}〔也：現代数学の思想と数学歎育の現代化．思想１９６７．３月号ＰＰ、６～７(4)記号論理と誕号化

アラビアに源洸をもつ代数学の発達は、先にも述ぺた如く、その記号性の特長の故に数学の抽象化に深い彩騨を与えたのであるが、「私は三段論法の発見は人間精神がなした地も炎しいものの一つであり、股も熟考に械するものの一つであるとさえ思っている。それは、そ２１

の亜要さは今は十分にまだ分かっていないけれども普遍数学（universalmathematics）の一菰である」‘21)という簡葉によって既にライプニッツによって兇透されていたように、普遁学の思想は近代に於て、論理と代数学の結びつきによって再現したといえよう。

即ち、カントールと同じく、その時代に於ては孤立的存在であったプール（Ｇ、Boolel8
15～1864）によって打出された記号講理の思想である。プールの言葉をかりるならば「一般の推理に於ける心の働き（Operation）と代数という特殊科学に於ける減算（Operation）との間には密接なる関係があるばかりでなく、このOperationの二つのクラスがそれによって支麗される法則の中には相当度の正砿なる一致が存在する」と(22)。このようなプールの考え方は、更にモルガン（DeMorgan1806～1871）ジニレーダ（Schrijderl841～19
02)、グラスマン（RGrasmannl809～1877)、フレーグ（GFregel848～1925)、ペアノ（Pean〔）1858～1932)、ラッセル、ホワイトヘッド、更にウイーナ、クラトウスキー（Kratowskil806～）等によって発展された数学論理（MathematicalLogic）の分野となる。

１９世紀までは、数学は主として、量や大きさ、空l1Ajと数の科学と考えられて来たが、代数の中に於ける記号性の認識は上記の外に論理の分野への記号化を促進させ、数学と論理学の壁が次第に除去される方向に発展する。ullち人''０の推理、恐考の解析と批判としての論理が数学自身の研究対象となる。このように数学の分野に、思考、概念、言曙という新しい抽象的対象物が入ってくる。

ペアノ派による自然数の公理系の研究は数をも公理より形成される一つの形式系（formal
system）と考えた。即ちここに数学の定瓢は凡て基本になる公理より演練される記号形式と考えられるようになり、数学がリアルなものからはなれ、一つの形式を対象とする研究という、形式主投への道と、iHi次の抽象化の方向が引かれる。
「抽象数学の発達と数学総理の発達は楓共にたずさえて進歩する」（２３）という言葉で示される如く、ギリシヤ時代に於ける論理の発述と数学の潰理的厳密化は記号という一つの象徴作用を持たなかったがゆえに、高次の抽象化な産むに到らなかったと考えるならば、’9世
紀から２０世紀にかけての雄合愉と記号論丑11の１１}現は対象の抽象化と操作的有効M{を-1-分にもつ演算の記号化という二面から、抽象数学へのjuiを'111ざ、同時に限りなき抽象のエスカレー
ションへと向う狂芽をもたらしたと云えよう。

(訂;)i21）RusseⅡのDiePhiIosnphischenSchriftenvoｎＧＷ･LeibnizDBer]ｉｎからの抜すいによる。（０Ｖ.460）
四Ｇ．Boo1e：Ｌａｗｏ（thought，、over．Ｐ６．

轍Ｈ、Ｂ,curry：LogicasnMathematicalscience･ＡｍｍＩｓｏｆ･Jap・ＡＳＳ・forPhilosophy
ofscience･ｖｏ】､２．Ｎ０．３，この中では数学;鯉11の歴史的腰ｇｌと現状が述ぺらｵしている。

(5)おわりに「災合というものによって、否々は直観や思考の定まった、蛾別された対象物ｍの一つの全体Ｍへの或る染まりとして趣解すべきである｡｣《ﾕ⑪というカントールの大胆な素朴築合論
は、思惟可能なるものを対象とする、そしてその限り先にも述べた如く「災合の災合」……
という対象の拡大へと向い、そこから染合論にからまる逆理を(25)生ずる。又I司時にツエル
２２

ロー￣

〆ロ（ZermcIo）の選択公RMに関する１１M題や、解肝学の基礎に111Ｉする再榊成、批判的研究と共に架台鯛の逆Hllは数学の鵬礎にljUする問題を惹起した。そして19世紀末より２０世紀にかけての数学調は凡て数学の基礎にllM心を寄せるに到り、「数学とは何か」という問題に対する色々の考え方を産むに到った。クロネッカ（Kronecker)、プラウェル（J・Brouwer）によって代斐される直観主義（Intuitionism）ラッセル、ウイトゲンシニダイン（L・WittHemstci】1)126)等によって、象徴される論理主義（Logistic)、更にヒルペルト（IIilbert）を中桟とする形式主幾、（FolmaIism）が代表的なものと云える。(27）数学は麓理学から導かれ
又それの拡弧である。というフレーゲ、ラッセルの命題を韮鍵とする論理主義と、記号、演算が数学のIlr婆な中核をなすという考えから純粋数学は記号の形式的な構造の科学である。
というヒルペルトを中心とする形式主義の思想が抽象数学時代の低学となった。勿論「撫迪」というifi梁は論理主鎚将のラッセルもilU〔nM主溌に傾斜したワイルも用いているが、かくて現代数学では形式化と記号化が正要な役判をiii【ずるようになった。初めにも述べた如く、数学は「椛造に11Qする科学である｡」という現代的な数学観は、かかる論理一形式主義に誤ぎす公斑的力法をもつ抽象化された数学の総騰を示している。

科学IYMMⅡ以後、物理学との深いつながりの下に発展して来た数学は、自然というわく純から出て、人Hllの抽象的思稽能力による思惟可能な対象物の災合i澗的ﾄﾙ造の研究という立場に移行してくる。かくて、Ｉ(〕Rico･maLhematicnlな立場と、形式主義にもとづく、Axioma
ticMetbodeが、数学の全鍛的な科学への撰近を可能にする。「多くの科学は数学的技縮そのものよりも、かかる数学的抽箪性を?必要とする故に数学を取入れるのである。」。２５という言葉の如く、組織化された知識の分野の凡てに、数学が遮)１１可能であるという、ｍＨ[helnaLizatioJ1の思想が生じてくる。鱒て数学は物理学の道具、蒋学の有(}なるLi梨と考えられていた。ガリレオは「数学は科学の高菜である｡」といったが、近代数学は自然科学、
特に物理学との受与IHI係に於て、多分にjiirM1kを有していたといえる。数学の技術が自然界の法llIIを描写するに適していたし、それによってのみ物理学は鮒密科学と成り11)たと云えよう。しかし現代に於ける飲学とiMf科学とのDM係は上述のように、Ｔｌ､5次の抽象性と多肘灼'二分岐したiid号法を有する形式化された数学が、自然の描写という立湯から、更に広く人間の抽象的魁考能力による、「思惟可能なる対象物の染合｣、「意味空１劃」とも呼ぶべきものの樋造の研究をも主題とする立場に移行してきた二とにより、折しい懲味に於て、再びガッ
レオの「科学の言葉である」という高菜が現代の数学を表わす高菜となり得るのではないか◎妓近のプルバキ学派や、モスクワ(ﾕﾘ)学派の数理科学へのimllrﾘは、その鞭を示しているように思われる。そして、同ｌｌｆにかかるmathemntizati()、のよって立つ基錘の再検論ということば十分なされる必要があると思われる。

最後に何だかとりとめないスケッチになって了ったことに対し御客紋を願いたい。
(注)凶GCantor：TransfimiLcnqlmberpDover．Ｐ８５．
閥代災的なものはラッセルの逆理（261WiLtgcnstenn（1889-1951）に゛･TractntusLogicoPhilo5ophicusl922･で知られる拷巽なるfi学荷．上記の本はR・Carnap等によって知られる、ウィーン学団（WicncrKrCis）の糟神
的IIB核となる。

２３

咽、三学派については、U6IのＲ､Ｌ・Wilderの本、及びＭａｘBlack：T1ueNatureofMathematics,Routlege＆KeganPau1参照

・ヒルペルトによる形式主義は数学避礎論という分野を発展させ、現代の公理主義の主流を形成する。公理の無矛盾性と完全性を要求するヒルペルトの証明論（Metamathematics）は数学の基礎に関する色々の問題を解決uj来ることを目的としていたが、「全数学に対して十分であるところの唯一のformaISystemはない」というGiidelの定理（1931）によって挫折する。
剛ＳＢｏｃｈｎｃｒ前掲香

Ｐ、５８．

燭森毅．前掲響参照

2４

勾上凸

新しい地学教育のめざすもの

馬嶋玄散

１．はじめに

昭和38年度よりはじまった高校における２単位地学については、昭和42年度にいたり満４ヶ年の実践を経てきた。また、４２年度からは多くの教科機は改肘され、現在これが使用され新し<第２ラウンドに踏み込んだことになる。

アメリカにおいては、ＰＳＳＣをはじめ、ＣＢＡ、CIIＥＭＳ、ＢＳＣＳさらに地学教育の分野ではＥＳＣＰの教育辺､iも着々と、おし進められている゜だが、地学教育に関するか
ぎりアメリカのみならず世界の新しい理科教育巡助にさきがけて、わが国では有効適切な目標をかかげて脳発した、ということができよう゜
この機会に高等学校学習指導要領電理科縞薑の中に上げている地学の性格や目標について、もう一度じっくりと読みなおし、その繍神をふまえて中学校学習指導要領の理科の目標の中から、中学校における地学教育のめざすべきものを求め、とくに高校における新しい地
学教育をいかに逃めるべきかについて考えてみたいと思う。
２．高校地学について

高等学校の一年生に地学を指導していて特に感じることは、教材内容が種々雑多で指導蛎項が多過ぎることである。生徒の学習における負担もさることながら、学習指導において爽
践するにつけ、地学で何を教えるか………については、はなはだあいまいにならざるをえないｃ

もともと地学科に腿D込まれている内容は、歴史的にみても各分野にわたって（それぞれ独自に研究が巡められてきたものであり、研究団体が分化され、それぞれの分野で業統を上げてきたものである。各研究分野のめざすところは、当然のことながら性格がそれぞれ遮っている。もちろん、究極的には、その根底に流れているところの地球科学ないし宇宙科学の探究であるとはいえ、これらすぺてを統一的にまとまったものとしての、いわゆる地学の概念で結びつけていくことには、非惰に無理なところがあるのはやむをえないのではなかろうか｡

しかしながら、「地学」としての統一的な概念を雄じるしにして、各分野の内容を結びつけることが出来ればはなはだ桔鱗なことである。従来からわが国の]浬科教育の内容の中で、欠けていた面が地学科の成立によってその穴がうずめられようとしていることは、喜ばしいことである。もともと応用科学の性格を強くもった分野であるいじよう、物理や化学におけるような基礎概念のいくつかをもとにして自然のなりたちを調べていく、といういきかたとは還っていて、直接自然現象ととりくみ、その中から科学的なすじ道のたつものをさぐり出し、総合的な甑象についての法則性をまとめあげていくものである。このためには、物理あ２５るいは化学の基liMi的な知識、能力、態度の有無は学習の進め方に大いに関係が深いことになる。実際問題としては、このような鶉えて学習撹導を続けていくことは、中学はもちろんのこと高校においても非１１『に困難であることをしばしば感じるものである。
現状においては、墾礎騏項の学習指導を微ワ込みながら総合的な概念の理解、能力、態度の育成への努力を続けていくことになる。この吻合、生徒の側にたつと負担はなみたいていではない。すなわち、科学的な基礎事項の理解だけでもかなりの努力が必要であるからである。これは、丸昭記を学習のすべてと心得ている生徒の多い現状においては、学習そのものの考え方を変えない限り、学習のための努力の負担はかなりの重圧として生徒にのしかかってくるであろう。

短期間にどれだけの分赴の知識が丸暗記できたかによって、中学から高校へ、高校から大学への遺がDMけるようになっている入試制度のシステムそのものにも問題はあるであろう。
このことに関辿したことでＣ､Ｐ､スノーが「二つの文化と科学革命」の中て、つぎのように述べている。

英国における教育の全歴史を通じて専門化した締神的i）１１劇（の進行がうまく食いとめられた例を一つだけ私は思いだすことができる。

………優等卒業試験の性格がまったく固まりきったまま、百年以上も続いていた。首席あらそいは、ますますはげしくなり、立身出世はそれにかかっていた。たいていのカレジ、おそらくは私自身が出たカレジでも、ラングプーの首席や、次席をかちとれば、ただちに特別研究員に選ばれた。あらゆる準備機関ができてきた。そしてハーディー、Ｕトルウプド、ラッセル、エデイントン、ジーンズ、ケインズのようなすぐれた人たちさえも、腕争のはげし

い、ひどくむずかしい賦験のために、二、三年の率ＩＭＩをしている。ケンブリッジのたいていの人びとは、それにひどく諮りをいだいていた。ちょうどイギリス人のほとんどがいつの時代にもそのときの教育制度に－.それがよかろうがわるかろうが、－いだく諮りとまった

くおなじたぐいの。当時のいろいろな記録を調べてみれば、試験をそっくりそのまま永久に続けようという熱烈な鰻論をみつけだすであろう。それは避準を維持するための唯一の方法であり、真に価価あるものをみつけだす唯一の公正なテストであり、まさにこの世界で唯一の真に客観的なテストだというのである。駆突、これらの繊論は今日誰かが給典生試験も時代の変化から允撰ではありえまいなどといおうものなら、たちどころに熱烈な大まじめな態
度で吹きかけられる膿総と、ほとんど同じものだったのである。

じっさい、ある一点をのぞいては数学卒業優辱試験はあらゆる点で完全なものと思われた。だが人によっては、その一つの例外のほうがむしろ問題だった。ハーディー、リトルプ

ヅドのような若い創造的な数学者がたえずいっていたことだが、要するにそのようなlIll純はなんら知的な効果をもたらさないということだった。彼らはさらに、優等卒業試験は百年の長さにわたって、瀕死状態のイギリスの数学の息の根をとめてしまったとさえいっている。

実にこのようなアカデミックな議論においてさえ、回り道をして、ようやく目的を達したのである。－

このことは、わが国の入学選抜制度にとって大いに参考に値するものと考える。ハーディーらのいうように、息の根を止めるところまではゆかなくとも、わが国の高校教育の現状は
ス毛ツグにおかされて呼吸困難の状態を続けているといわざるをえない。英国Iこくらべて、わが国では国語、数学、外国語、理科、社会………というように多くの教科を背負いこんで２６

いるが故に、別の意味の大きな問題をかかえていることになるのである。

３.中学理科第二分野（とくに地学関係）について
写真や図版に画かれた花フク岩はよくわかっていても、実際に、岩石のかけらを手にとって見たとき、花コク岩かどうかの区別は、なかなかつき雄いのが現状である。
一方において、実際の資料を手iことってみて、これらの区別が充分に出来ても図版に画かれた岩石の図の区別が出来なければ、ペーパーテストを通して判定される知識理解、能力を欠くもの、との判定をされてしまうところに、問題があると考えるべきであろう。不用意なペーパーテストが理科教育の大道を誤らせる張本人であるとするならば、問題作製に当っては、よほど慎重にかまえてとりかかるべきである。

地学における術語のなかには、明確にその木質をとらえることの不可能なものが多いことも生徒にとって困ることの－つであろう。

マグマを例に上げてみることにしよう｡これは地下にあるであろうと仮想しているものであって、直接われわれが見ることのできないものである。地表にふき出して来たものは、もう、もとのマグマではなくて全く別の組成や別のI性質をもったものになっている。このような概念を中学生に理解させることは極めて困難なものである。多くの中学生は棒暗記しておぼえておくより仕方のないものとしてしまうのも、やむを得ないようである。
大気圏の高層における温度についても、全く同じことが言える。；地上200肋ともなると
11000°Ｃぐらいになっている。これよりさらに上空へ行けば、この温度はさらに上昇していく。このような場所で宇宙船から出た宇宙飛行士がカメラを操作して立派に写真を撮っている｡プラスチックのヘルメットが溶けたりもせずにもとの形を保っている。宇宙服には断熱材料が使われているとはいえ、これらが異常なく保たれているということは、醤だなっと
くし難いところである。

地上で100°Ｃとはどのような温度であるかをよく知っているわれわれにとっては、高層におけるこのようなことが、よけい大きな疑問となってくるのである。我々にとっては、活字からのみの知識のほうが、すっきりと理解されていたものが、実際の知識があることによって混乱におちいるのは、この例のように案外沢山ある。
整然としているはずの力学においても、振り子の等時性も厳密には成り立たないし、運動の法則にしても緒しく測定すればするほどマサツを無視することができなくなる。ごくおお

まかな測定であれば問題がなくとも、現実にはマサプがあるために、これを無視した運動の法則はすこしも成り立ってはいないわけである。そこでマサヅも含めて運動の法則を論じればよいことになる。ところが、理屈のうえてはその通りであっても、中学生にとっては、このようなことを総括的になつと<することには大きな抵抗がある。もっと単純な形で受入れられるような内容でなければ極めて不安であって、さらにその先へ学習を進めて行くことは生徒の学習意欲をなくさしてしまうことになるのは明らかである。苦肉の策として、ゆるせる程度のところで少々の誤りはあっても、限界をもうけて断定した形にして学習指導をするべきである、という考えがなりたつことになる。理科の指導要領には、ところどころにこの点の厘慮がでてくる○だが、この手段は、基礎科学である物理や化学ではよいとしても、生物や地学の分野では問題が多いと思われる。

年令的には、中学時代に得た知識はいつまでも記憶の底に残っているものである。にもか2７かわらず、中学３竿で学習した事項について、その翌年、高校の－学年で灯正しなければならないということは、学習指導にあたっていて非11『に不都合に思うわけである。受けとり方
によっては、中学での学習嚇項は誤りの多いものと感じることがあるであろう。こういう結果になっては教育的にも感心しないように思う。
よくいわれるように、「生徒の能力、桁神発逸の段階に応じて学習指導を進めることが教育効果を上げるために↑ijrに心がけるべきことである。」ということが、はたして絶対的なものなのであろうか。この点を少し堀り下げるために中学校理科指導醤の第２分野（とくに地学関係）について実験・観察例に取り上げている邪項を列挙してみると、次のようになって
いる。
１年

2年

３年

．機械的左厘
｡機検的な風化を受けた避石を観察する。

乱の日父化をロ｡気温の日変化をIil測する。

｡北極触の商さから土地の純度｡化学的な風化を受けた岩石を観察する。

｡±の性質を調べる。

｡気温変化の突験や１１M川を行う｡湿度の日変化をIill測する。
｡霊吹さで水滴をつくり、浮｡雨水や川のはたらきと地形との関係を調べる。

｡空気ポンプ、注射筒などでデト1７，１，，｡地形lZ1（５万分の１）の兄
方を爽習する。

霧をつくる。
｡雨量計で降水Htを測る。

｡海岸の地形を観察し、海水のはたらきとの関係をIiMべ｡気圧計で気圧を１１M測する。

００

地形か顧客Ｌ＿ニロ｡地形を観察し、その特徴を調べる。
ｿ｣脛Tl二tl好。火山の噴出物を観察する。
゜郷土の火山について、そのかぶ様子をみる。

゜風向・風速を観測する。

｡日時iH･などによって、地方時と標ilk時の遠いと調べる。
｡肉眼や望追鏡で月面を観測する。

゜月の形と111入りの時刻と形を、槻i(''し、また、三珠倭などによってliMくる。

。日食、月食を観測する。

罰の曰変化お皿1
゜風の日変化をliMill1Iする。

｡大隅汲面を観測する。

ｏ間早な大気凶。簡単な天気図を作る。

｡惑旦、流凪を観測する。

Elpのｌ･恒皿を剛９｡恒且を観察する。
｡折聞の天気図などで明日の天気を考察する。

゜旦座を観察する。
｡銀河や凪団、厘雲を観測する。

形と噴出物を観察する。
。温泉の温度や泉質の特徴などを調べる。
、笠ミリチの周岬
７Ｊ隈
゜握り子の周期と不助点の関係を調べる。

｡土地の上下運動を野外または地形図によって調べる。
｡野外でしゅう曲や断層をnＭ察し、また粘土などによる突験を行う。

。花コウ岩、セン緑岩、ハン☆
レイ岩などを比較観察する。
｡造岩鉱物の標本を観察する。
宋成岩、火山岩などを比較１．鉱物の物理的性悩
゜深成岩、火山岩などを比較｡鉱物の物理的性質を調べる。
、巨世ｌＬ（Ｔ－，つ、観察する。
｡酸に対する反応および開管,節孤方鰯
｡節理を観察する。
｡たい積岩の標本を調べる。
疋成岩の標本方認｡変成岩の標本を調べる。
｡石材の標本を観察する。
゜石灰岩､陶土などを調べる｡強を調べる。

｡三珠股などによって観察する。

◎や閉管で、蝕物の化学的住質を調べる。
゜鉱石左匹か剛騨｡鉱石などを観察する。
舟越などの吹濟分川｡方鉛鉱などの吹管分析を行

う。

2８

■～

表中の各事項に上げられている内容だけで、すべてであるというわけではない。しかし、学習指導をすすめていくときの指導理念を読みとるには、これで十分である。
中学校において、このような学習を終えて高校地学のIiNL程に引き継がれるわけである。高
校地学の目標のなかに、つぎのような項目がある。

－自然の耶象を、その相互の関係や長い時間的変化の観点から総合的にはあくさせ、自然界の変化、調和などを認識させるなどして科学的な自然観を育て、また、地学が生活や産業に応用されており、人類の福祉に深い関係のあることを認識させる。＿
自然の事象について、相互の関係や長い時間的変化の観点から総合的にはあくさせること

は、他の科目にはほとんどみられない特徴的なものである。このような目標に沿って、自然の事象を眺めることができる学習者が育っていくことは、すばらしいことだと思う。
高校理科の目標の内容にくらべて、小学校、中学校の理科の目標の項目には、このことについて判然と表現するようなことにはなっていない。これは、一般理科としての性格をもった内容であるために、やむを得ないことかも知れないが、地学教材を展開するにあたっては、特徴的な観点にたって思考し、処理する能力を養えるように配MHされることが強く望まれるわけである。

従来、岩石・地鐡鉱物・化石などの教材については、長い時間的変化の観点からとらえて、その大系を腰閥することは極めて有効であり、また、そうなければならないとする意見も多い。これに対して、天文・気象・海洋などの教材については、長い時間的変化の観点か
ら取り上げていくことに強い抵抗があるようである。

宇宙科学、地球科学、海洋学などの求めるところは、前述の目標の立場とはやや遮ったところにあることが、その大きな理由といえよう。

われわれがただいま観察している自然の事象は、地球をはじめとする全宇宙の長い歴史を経て現在に至ったことに気づかねばならない。

いま、この事象はこうなっている。このわけはこれこれである。ほとんどの場合、理科の学習はこの形態で進められているといっても過言ではなかろう。

中学生の学習指導を通じていえることは、多くの生徒の学習形態が知識の修得にその精力を受やし、科学的な思考を習恨づけるところまでゆかずに終ってしまいがちである。このよ
うな訓練は「年令的にみて無理であるので、もう少し学年が進んでからにしよう」とするのは、おとなの考えであって、生徒のことではない。Nil線を根気よく稜み重ねていくことによって、かなりの成果が期待できるものである。個人的には能力差もあるので、いちがいにはいえないが、少くとも高校に入ってからの訓練よりも中学生の時代から、このような科学的な思考、処理能力を身につけさせる訓練とすることによって、高校理科におけるねらいとするものに応じうるものである。

もちろん、科学に関する知識の修得を無用といっているのではない、これなくしては共通理解を得るための話すらも通じないことになってしまう．ここでいいたいのは、知職理解のそのうえに科学の思考、科学の処理の鰻力を秋み上げていきたいということである。
小学校、中学校を通じて学ぶ記載的事項はかなり豊富である。しかし、この分量はこの時朔の児童、生徒にとっては多過ぎるとは思わない。中学生ともなると､『事がらについて、すじ道をたてて解析したりする能力や態度を身につける素地はできているはずである。知識の学習より以上の粉力をこの点に澱やして指導したいものである゜ただ、教育の現場でいわれ
２９

ることは、学習内容について彪力や態度を鍵うことに重点をおくことは、いたづらに時間を空饗して非能率的である……ということである。こういった理由から､理科の知識の解説に流れがちになる。生徒の方もこのような学習指jll【に応じることが学習の成果を上げることであると思い込んでしまうことになる。

調査の結果から緒騎的にいえることは、知識理解の評価の高さにくらべて、科学的思考や科学的処理彪力に対する評価は、相対的に低くあらわれることである｡どこの問題は、生徒自身に宿命的な原因があるかのように一般に判断されている賜合が多いようである。だが、はたしてそうであろうか。この点については、むしろ、もっと明るい希望を持つべきである。
生徒に知ることの喜びをおぼえさせることは大切であるが、考えることの喜びをおぼえさせることは、もっと大切なことである。そして、科学的な操作ができることは、さらに大切なことである。これらがよくできるような学習指iWにわれわれの精力を傾倒したいものである。

４．地学で何を教えるか
ここで、理科教育のめざすぺきものについて考えてみることにする。

Ｊ・Ｓｄプルーナーが「教育の過程」で大きくとなえていることのなかに－どの教科でも、知的性格をそのままにたもって、発達のどの段階の、どの子どもにも効果的に教えることができる－という仮説がある。これは飲学の教育課程の実験から導かれた結輪によるものであり、プルーナーにとっては確信に満ちたもののようである。数学教育の爽践を通じて得られた仮説が、そのまま理科教育の課程に適用できるものかどうかについては、即断を避けたい。

わが国においては、経験主鍵の立場にたった教育理論がその根底に根強く流れていることは周知の通りである。この教育の現場において、少しづつではあるが系統学習の立鰯にたつ
学習指導の方法がとられるようになってきた。だが、ここでいうところの系統学習といわれているものは、じつは、既成の体系を教え込むということがそのねらいである。このためには、子どもの精神発達の各段階に応じた学習指導においては、経験主義の立場をとらざるを得ない。

物理、化学、生物の三つの科目については、長い年月を経て体系化が完了していると考えてよい｡これらにくらべると、地学科はまだ生れて日も浅く、いわば混成の状態にあるということができよう。

地学教育について考える研究会で、いつも問題になることであるが地学の体系として何をもってくるか、ということである。中学理科の地学関係の項目をえらび出すと、１年では地表の変化を、２年では気象を、３年では地球と宇宙をということである｡この３つの項目について、地学として一貫して流れている体系は舵みとり鍵いことである。

中学理科のこれらの項目について、それぞれの目標はつぎのようなものである。
（１）水や空気、火山や地鍵などの作用によって地表が変化すること、および、おもな岩石・鉱物について調べ方や性質を理解させる。

一浸食・たい敏などの外因作用については、それらの作用とその結果として起る地形の変化との関係の理解が重要である。火山、地震、造陸・造山運動などの内因作用についても、事爽を知ることばかりでなく、それらの作用と地形の変化との関係を中３０

心として理解させることがねらいである。

岩石や鉱物については、個々の岩石・鉱物の名称を知らせることよりも、その性質や特徴を理解させることに重点をおき、なおそれらの調べ方についても理解させることが必要である。

（２）気象現象の起る様子を理解させ、また、天気予報についての知識を得させ、気象現象と生活との関係を認識させる。

－小学校においてすでに気象を学習させているが、それは現象の観察が中心になっている。現象の観察は中学校においても重要であるが、ここではさらに原因にも触れて気象現象の起る様子を理解させることが必要である。また、小学校における学習
は、一地点における状態の観察が主となるが、中学校においては、その平面的、立体的分布や時間的愛化についての知識を符させることが重要である。
生活との関係は、これらの科学的な知識を基礎として認識させなければならない。
（３）大腸系の繊造と地球や月の運動およびそれらの運動と生活との関係を理解させ､また、，恒星や宇宙についての概要を知らせる。

－天体については、広い意味での生活との関連を中心として理解させることがたい
せつである。この立場から、地球についてはやや詳しく取り上げ、その運動とともに表面と内部構造を理解させ、他の天体では、月の表面の様子とその運動の概要、太陽の表面の様子などを知らせる。太陽系の天体の運動については、天球上での運動だけにとどめず、それが起ることを太陽の周囲を惑星などが回っていることから理解させる｡

恒星については、色、光度、距離などに迷いがあることを中心とし、これらから銀河系と宇宙の概要を知らせることにとどめるのがねらいである。

以上のような三つの地学に関係するテーマについて共通i住をとり上げるとすれば、つぎのようになるであろう。すなわち。

１．地学的事象としての概要を知るとともに、事象相互間の関係を理解させること。
２．いろいろな地学的事象をわれわれの生活との関連をもとにして理解させること。

３．地学的事象の立体的変化、時間的愛化についての知識を得させること。
このように整理してみると、第３項の内容が地学の特徴的なものの集約されたものと言うことができる。

第１項や第２項については、物理や化学のような基礎科学の学習によって養うことが可能である。第３項はこれらにくらべると異質なものである。地学は実証的な要素が極めて多い科目である。そして、帰納的な学習過程と演えき的な学習過程とを同時に含まれていることを忘れてはいけない。一つの学習事項について、とくに二つの学習過裡を同時に扱いながら知識、能力、態度を義なっていく、ということが地学教育で何を教えるかという疑問の解答とするのがよいと考えている。

いろいろな地学事鎮を観察し調在することにより、その実体は精しくとらえることは可能であろう。そして、その次の段階として、この地学事象が現在より時代を逆にさかのぼった
ならば、どのような事象となっていたであろうか、ということについて考察する。この場
合、現在の時点において知りうる資料をもとにして、科学的な手法で推理を広げていく。つ
ぎに、現在見られる事象が将来どのような事象を示すかについて推理を進めていくことにす
３１

る。このような手法を使うならば、普通の考えては一定不変と考えられるような事象についても、地学で扱うけた途いに長い時間をあてはめたときに、驚くほど大きな変化を示すことが知れるのである。

以上のような立場で現在から過去へ時の流れを逆にたどって行き、そして、現在から未来へと時が経過すると、それに併ってどのように鞭象が変化するか、ということを解明していくときに使用する科学的手法について、目を開かせるということを地学教育に求めたいと考えるのである。

５．ＥＳＣＰについて

近年、わが国に紹介され、研究会も多くもたれるようになったアメリカのＥＳＣＰの基本
方針については、いくつかのテーマを掲げて、はっきりとそれらを打ちだしていることは先
刻御承知の通りである。このテーマを列挙すると、つぎのようである。

（１）地学では、爽験と直観とが重要であるが、自然の観察こそが、すべての知識の基礎である。

（２）地学が対象とするものについて、つねに本当の大きさをとらえるよう心掛ける。

（３）既知の事柄や断片的な躯柄をもとにして、将来の予測を臘理的に導く。
（４）地球はつねに運動し愛化しつづけている。

（５）地球上でおこる現象のすべてはエネルギーの転換として理解できる。

（６）つねに新しい力が作用している状態下にある地学的事象は、その体系において平衡状態へ向って変化する。

（７）地球上での変化のすべては、質趾とエネルギーの保存法則に従っておこる。
（８）地球をみるとき、枇成要素の性賛とそれらの時間的、空間的関係を考察しなければならない。

（９）いまの自然法則は、そのまま昔も変わらずなりたっていたものと考えられる。
００１現在われわれがもっている原理や概念は、科学史的に発展過程をたどることによって、よりよく理解できる。

以上のような10のテーマのうちで(1)～(３１は生徒に研究態度として身につけさせたいものを上げている。(4)～(９１は生徒に基礎概念として与えたいものであり、ＵＯは(1)～(9)にまたがった
テーマである。

これらのテーマを見るとき、とくに地学としての特色をもったものを選ぶとすれば(3)、（８）ではないかと譜える。その他のテーマは、物理や化学の分野の学習を通じて、それらの概念を求めることは可髄である。(3)、(8)のテーマを通じて言えることは。Ｊ
１・地学の対象になる覗象は、長い年代を経て現在に至ってもなお存在しているものであるということ。このことから、将来の珈象が予測でき、それらが論理的に結びつけられる。

２．地学事象は単独に成り立っているものではなく、いろいろな要素が相互に関連してお‐D時間的、空間的な関係を考察しなければならない。
このようにＥＳＣＰのテーマを追いつめて行くならば先刻強調した項目と符号してくることI二なる。ただ望むべくは、この論拠にたった学習指導の展開がより大切である。この点に関してば極めて不満足なものといわねばならない。
３２

６．こんごの地学教育への提言
地学の対象とする事象は極めて多岐にわたっている。したがって、対象によりその考え方や扱う方法を変えることも必要であろう。しかし、このために地学で何を教えるかという疑問が出てくることになるのである。このあたりの.!｢情を明確にしておかねば、教科書の記述そのものが百科事典なみの平項解説のられつになってしまう。この教科書で学習するものにとっては、いきおい教師も生徒も多岐にわたる:１１F染の知識を追うことに狂奔するような結来になる。生徒が地学に興味をもたなくなるIjiUXlの多くは、このような点にあるといえる。
高校地学の目標の解説の柵に、つぎのような一文がある。＿地かくの変化や生物の変遷を現状の分析から歴史的によみとる場合のように……鞭突を正しくはあくし、これをもとにしてその成因や変化の過程を解明する方法や灘え方は、工要な科学的能力の一つであり、地学において重点的にめざすべきものの一つである。－
この霧え方をもって地学の特徴的な性格として大きく前面に押し出してみたいと思うのである。したがって地学の性格を時の流れのなかでＸ脚象をとらえていくことに本筋をおいて二れを体系化し、地学事象における複雑多岐にわたる諸現象は、地球をはじめとする宇宙全体の時の流れのなかで必然的にあらわれてきたものにほかならないものと考える。
地学の対象となるものは、すべて、それ自身に生涯をもっている。すなわち発生し、発展
し、消滅する。これらのことがらが無紋にからみあっている。この変化の過程を方向づけるのが時の流れであり、その対象とする郡象の多くは喪に巨大なスケールをもった極めて高次なものの染まりである。

まず、地学事象の一つについて、現在はどうなっているかをよく観察し、このようになった必然性について霧察を進めていく。このときの辮察の過程には、当然、科学的な原理法則
をあてはめていく手法が使われねばならない。そして、過去から現在にいたるまでの経過のなぞをつぎつぎと解き明かしていくところに尽きない興味がかくされていることを知るであろう。

つぎの段階としては、この嚇象の将来の姿を求めることである。これはあくまでも予測である。しかし、科学的な原理法則を駆使して確償に満ちた予測ができたときには、生徒は身ぶるいするぐらいの感激をおぼえるものである。知る喜びもさることながら、譜える喜び、総理を組立てる喜びを、よＯ多くの生徒に味わえるようにしてやりたいものである。
新しい地学をめざすためには、その学習指導の内容について再検討しなければならない。
このようなときには、従来から行われている学習指導の内容に大きく影響を受けることはやむを得ない。時代の進展につれて新しい内容をとりいれ、より豊富なカリキュラムを作りあげることは、やさしいことである。反面において、多くの項目の中から何を捨てさるか、ということになると誰しも困惑してしまうのである。自侭をもってある項目を切り捨てることは、容易な業ではない。そこで、いっそのこと思いきって全部を拾ててしまうことにしよう。つぎに、大きくかかげた地学の性格をⅢ(じるしとして、一つ一つを拾い上げることにする。このときは従来からある天文．気象．地賦．鉱物などの学問のそれぞれの理念にとらわれることを極力さけるようにし、項目を統一的にとD上げるようにしたいものである。

地球や宇宙の変遷を券える際には、まず、現在の婆に注目しなければならない。注意深い観察を通して、それらの過去を知る手がかりが得られるに遠いない。複雑多岐にわたる地学
事象のなぞを、このようにして一枚一枚はぎ取って、．仔象のはじまりにせまるところに地学３３の特徴があるのである。

われわれの日常の概念からいえば、永久不変と感じるような地球や宇宙について考えてみても、人間的な尺度や時間のオーダーで考えているためであって、宇宙的な尺度や時間でい
えば、いろいろなものが相互に影響しあいながら変転窮まりない過程をたどっていて、われわれはその－側面を眺めて不変なものと考えているに過ぎないことが知れるのである。しかも、このような機構を解きIﾂﾞ:]かしていく鍵としては、科学的な原理・法IIIjを縦横に使い、資料も多く活用して処理するわけである。
このようにして、地学の指導理念としては、記載的な事項の解説は、できるだけ少なくし、時間と空間に対する地学の手法に習熟するために、その能力をたかめ動的な要素を秘めた地学事象に眼を見開くことにその糠力を注ぎたいと考えている。

以上のような論拠から地学教育を実践するにあたっては、学習指導の項目をどうするかが問題となる。前述したように、これについては小学校、中学校を通じての体系をいかにするかということが重要なことである。しかし、－段理科としての性格からみて、小学校、中学校の理科の中から地学関係の項だけを切り離して組み立てることは、いろいろ薙点も多い。
このことについては今後の問題として残しておきたい。これは実践の繭み重ねをもう少し銃
けたうえてないと不用意に結論を急ぐことは感心したことではないと老えるからである。

ここでは高校地学についての学習指導の項目をとり上げ、指導内容の概略を示すことにする。これらの展開については、地学の性格に関して述べたように、それぞれの項目について
時の流れをふまえたうえで券察を進めることにしたい。
〔１〕地球はどのようにしてできたか。
項

内容の桜要

目

海水の組成の変化(1)海洋のはたらき

海洋と海底(2)水のサイクル

大気中の水蒸気、陸水のはたらき(3)地形の変化

地表の形態、地球の形(4)大気の進化

生物の発生と大気の進化(5)岩しょうの進化

地かくと地球の内部、火山活動と水の嚢生、(6)生物の進化と地届

化石と地質時代、日本列libの歴史、氷河時

岩石・鉱物と変成作用

代と後氷期(7)地かくの進化

造山運動と地かくの進化(8)地球の誕生

宇宙噸と流星物質
地球の誕生、将来の地球〔２〕星はどのようにしてでき、宇宙は将来どうなるか。
項

内容の慨要

目

１２３４

１１１１

１１１Ｉ

地球大気の椛造と大循環

大気と気候

地球の自伝と公伝

地球の'性質太陽系

大脇系の繊造と誕生

太陽エネルギー

地球におよぼす太陽の作用3４

~、、－．

｝。６７８，１１－、Ｉ１１１１

Ｉ

銀河系と星雲の世界
星の進化Ｌ

星雲の進化
宇宙の榊造と進化

銀河系の機造星の種類とＨＲ図

星雲の柵造と誕生、星間物質と星の胞子膨張する宇宙とその進化

地球を含む宇宙の科学として地学をとり上げ、その解明には時間的変化の解析に重点をおくことにする。その展開の順序は現在から過去へ、近くから遠くへ、という砦えのもとに間口を広げていくように配慮した。天文、気象、海洋、地質・鉱物といった学問の体系が崩れたかのような配列になっているのはこのためであって、このほうがここでいう地学の性格をうち出すのに好都合と考えたからである。
７．おわりに

従来、地学といえば地質・鉱物,岩石を主とする科目を揖していた。天文・気象をも含んで地学といわれるようになってからほぼ20年の歳月が経過した。既刊の教科瞥に見られるかぎりでは、いまなお岩石・地質鉱物と天文・気蝋・海洋と地球物理との雑居をよぎなくされている感じが強いのはどうしてか。

現場で学習指導に当っている地学教師の染まりでは、つねにこの問題が話題にのぼる.何をどう教えるかについての討論が数年続いた。地学が独立した科目となった昭和22年の頃は実験器具もなくて授業を進めなければならなかった。これは地学にとって致命的なものであった。研究会もなく各自がばらばらに悩んでいた。このような苦難の時代を経て、やっと研究会も定期的にもてるようになってきた。何回がの討論を重ねるうちに一つの考えがまとまり、実践の段階に入った。その成果については、今後の調査にまたねばならない。場合によっては修正の必要も起ってくるかも知れないが、いまこのような形で一応のまとめができた
ところである。
－参議資料一Ｊ．Ｓ・プルーナー

鈴木・佐藤訳

岩波

教育のｉｎ程Ｃ･Ｐ・スノー

新版地球科学序説

地球科学刊行会

地球科学序鋭

島津康男

地球の進化

井尻・湊

地球の歴史

都城秋穂

変成岩と変成帯

板介・江沢

物理学入''１

文部猫
文部省

高等学校理科の柑導

丈部櫛中学校理科拓導書

文部省

小学校理科指導脅

高等学校学習指導要領解説、理科縞帆

3５

日日

丈部淌

中学校理科の指導ず地地波波波士洋図本教本

山下昇

す

二つの文化と科学革命

み築築岩岩岩国束散大爽大松井択

ＡＲＥＰＯＲＴＯＮＴＨＥＥＮＧＬＩＳＨＴＥＸＴＢＯＯＫＳＯＦＴＨＥＳＯＶＩＥＴＵＮＩＯＮ
lchirohYoshioka

RussiansBittenByEnglishBug・ＩｔｗａｓｉｎＡｐｒｉｌｌ９６４ｔｈａｔＵＰＩ，undersucha

headline，reportedtheSovietUnionwasdeterminedtoteachitspeopleEngIish
ContinuaIIygrowingtiesbetweenRusｓｉａａｎｄｔｈｅｏｔｈｅｒｐａｒｔｓｏｆｔｈｅｗｏｒＩｄｍade
itnecessaryforRussianstomasterEngIish，forRussianisadifficultIanguagewith
itstongue-twistingsoumdsanditsCyTilIicalphabet・
AsaresulttheEnglishlanguagewascompuIsoIywiththefifth･gradepupilsin

secondaryschoolsintbeSovietUnion（Cbildrenareadmittedtothemattheageof
seven)．

ThepercentageofpeopIewhocanunderstandEngIishhasincreasedremarkably
oflate、MoscowRadiobeamsanEnglishClasstochiIdrenandaduIts・Moscow
televisionalsocarriesIesSons・Moscow，sEngIish-languagenewspaperMDsＵｏｚｕＮｂ［usmakesitscontribution，toq

AlotofRussianbookstransIatedintoEngIisharepublishedeveryyear、Especially
Americanliterature-itsclassicsaswellasitscontemporaryauthors-enjoysgreat

popuIarityintheSovietUnion，andpupilsaTeinstructedinthehistoryofAmerican
literatureeveninitssecondaryschools．

ＮowinthesecircumstancesEnglishisoftentaughtbeginningwithearlierthan
fifthgradeofsecondaryschooIs，ａｎｄｔｈｃｎｕｍｂｅｒｏｆｓｃｈｏｏＩｓｉｓｏｎｔｈｅｉｎcreasewhere
Englishistaughtatthesecondgrade，ｔｈａｔｉｓ，ａｔｔｂｅａｇｅｏｆｅｉｇｈＬ

ＩｔｉｓｓａｉｄｔｏｄａｙｔｈatEnglish-languageteachingisgreatlyadvancedinRussia，
whileRussian-languageteacl】inginAmerica，Well，then，ｗｅａｒｅｓｏｍｕｃｈｉｎｔｅｒｅｓｔｅｄｉｎｔｈｅＥｎｇｌishtextbooksforRussianpupiIs・Ifthosetextbooksareexamined，theoutIineofEnglish､languageteachingtherewill
begivｅｎｔｏｓｏｍｅｅＸｔｅｎＬ

ＢｏｏｋＴｈｒｅｅａｎｄＢｏｏｋFouraretakenupheremthisreport,becausethayarejust
onthesecondanｄｔｈethirdyearsofJapanesejuniorhighschoolIeveIandweusuaIly
rackourbrainsovertheteachingmateriaIｓｉｎＥｎｇＩｉｓｈｆｏｒｔｈｅｐｕｐｉＩｓｏｆｓｕｃｈａｓchool
year．

MateriaIs

E"gﾉｨsA3（Ed・ｂｙ０．ＣＸＡＩ－ＩＯＢＡ）Moscow，1965.
Ｅ"g/isA4（Ed・ｂｙ０．ＣＸＡＨＯＢＡ）Moscow，1965.

TheexaminationoItI1cEnglishｔｅｘｔｂｏｏｋｓａｂｏｖｅｉｓｍａｄｅｆｒｏｍｔｈｃｔｗｏstandpoints
3６ｏｆｖｉｅｗ，Ｏｎｅｉｓｔｈｅａｓｐｅｃｔｏｆｔｈｅ‘`subjectmatter,,asteachingmaterials，ａｎｄｔｈｅ
ｏｔｈｅｒｔｈｅａｓｐｅｃｔｏｆ“function,，asaforeignlanguage．
（１）Subjectmatter

Jobsofthecharactersareacollectivefarmer,raiIwayman，engine-driver，teacher，
shopman，soldier，doctor，policeman，Sailor，airmanjetc・ＴｈｅｙａｒｅｆｕｌＩｏｆｖａｒｉｅｔｙａｎｄａｔｔｈｅｓａｍｅｔｉｍｅｉｔｃａｎｂｅｅａｓｉｌｙｆｏｕｎｄｔｈａｔｔｈe
centralfiguresare‘･workingpeopIe,,、Anobscureexpressionas,Ｆａｔｈｅｒｇｏｅｓｔｏ
office．．．,’ｉｓｎｏｔｏｆｆｅｒｅｄ

Ｙｏｕｍｕｓｔｎｏｔｂｅｓｕｒｐｒｉsedifyouarefindingmanychildreninthetextbook，ｂｕｔ

ｙｏｕｗｉｌｌｓｅｅｔｈａｔｔｈｅｙａｒｅｏｆｔｅｎｗorkingorhelpingeachother、Forinstance，they
arethechiIdrengatI1eringfiTewoodfortheirfamilyinthewoodsjorthechildren
IendingahandwitbthecoIlectivefarmers,workinthefieIds，orthechiIdexpIaining
theuseofthedefinitearticletohisfriendwhohasbeenabsentfromschooL

PlayingｃｈｉｌｄｒｅｎｏｆｃｏｕｒｓｅａｒｅｐｉｃｋｅｄｕｐｉｎｔheteXtbooksjbuttheirplaying，fOr
exampIe，footbalI，volIeyball，tennis，skiing，skating，ｓｗｉｍｍｉｎｇ，fishing，camping，etc.，
arenotagainsttbecustomsofRussianpeople，Thetextbookscontainnotthefaintest
alIusiontobaseball、

ＭｏｓｔofthechiIdreninthetextbooksaredescribedaslivelyRussianones・

RussianpupiIswillnodoubtfeelmuchmoresenseofintimacywitllSashaPetrovor
Victorlvanov・CarefuIseIectionｏｆａｐｌａｃｅｎａｍｅｉｓｎｏｔｉｃｅｄｌｉｋｅｉｎｔｈｅｃａｓｅｏｆａｃｈｉｌｄ，ｓｎａｍｅ、

TheVoIga，theBlackSeaorMoscowiscarefullyarrangedwiththeYukon，CaliIornia
orthelndianOcean・Ｓｏｆａｒａｓｔｈｅｎａｍｅｏｆａｃｏｕｎｔｒｙｉｓconcerned，‘`ｔｈｅＵ.Ｓ､ＳＲ，，，“GreatBritain,,，‘`America，，ａｎｄ‘`India，,areinthetextbooks，ＡｎｄｍａｎｙｏｆｐｅrsonsintheillustrationsofthetextbooksaredressedinRussianstyle・
Ｎｏｗ，tl1elessonsdistinguishedbyspeciaIsubjectsareasfollows8
BookThree

LessonllTheAutumnMonths

September，OctoberandNovemberareautumnmonths，ＯｎｔｈｅｓｅｖｅｎｔｈｏｆＮｏｖｅｍｂｅｒｗｅｈａｖｅａｇreathoIiday-theholidayoftheGreat
OctoberSociaIistRevoIution・

ＯｎｔｈａｔｄａｙｃｈｉｌｄｒｅｎｇｏｔｏＲｅｄＳｑｕａｒｅwiththeirfatbersandmothers．
ThenationaImemorialdayisthuswovenintotbeIessonofautumnseaso､.
３７

Ｌｅｓｓｏｎｌ５ＴｈｅＲｅｄＴｉｅｏｆｔｈｅＰｉｏｎｅｅｒｓＭｉｋｅ，sfatherisacommunist、Mike,ｓｍｏｔｈｅｒｉｓａｃｏｍｍｕｎｉｓｔｔｏｏ・

ＭｉｋｅｇｏｅｓｔｏｓｃｈｏｏＬＨｅｉｓａｐｉｏｎｅｅｒ．

ＨｅｌＭｌｓａｒｅｄｔｉｅ，ＨｉｓｔｉｅｉｓａＩｗａｙｓｃＩｃａｎ，ＨｅｐｕｔｓｏｎｈｉｓｒｅｄｔｉどcveXyday、

ＴｈｅＴｅｄｔｉｅｈａｓｔｈｒｅｅｅｎｄｓ･Ｔｈｅｙ５１ｒｅｔｉｃｄｉｎａｋｎｏｔ･Doyouknowwhatthey
standfor？

OneendstaMsforthePioneers・OneendstandsfortheKomsomols・

ｏｎeendstandsfortheCommunistParty．

ＴＩ１ｉｓｓｕｂｊｅｃｔｉｓｓｙｍｂｏＩｉｃｏｆｔｈｅｍcKlningandsignificanceofa‘`pioncer，，wl1o
comesoutoverandoverKlgaininthetextbooks，

AboynamedVictorinanotherlcsson（Lessonl7Pioneers）isonIyaninstancc

amongmany・Ｔｈｅｂｒａｖｅｂｏｙｓｔｏｐｓｔｈｅｒｕｎｍｎｇｔｒａｉｎandsavesthelivcsofthe

passengers、Whenheisthankedbyevcrybody，ｈｉｓａｎｓｗｅｒｉｓ：‘`Don，ｔｔｈａｎｋｍｅ・Ｉ，maSovietboyKlndapionecr、１t，ｓｍｙｄｕｔｙｔｏＩ１ｅＩｐｔｈｃ
ｐｅｏｐｌｅ・ｒｍｈａｐｐｙｗｈｅｎｌｃａｎｄｏｉｔ.，，Ｌｃｓｓｏｎ３３ＴｈｅＨｉｌｌ

ＭｉｋｅａｎｄｈｉｓｌｉｔｔｌｅｓｉｓｔｅｒＫａｔｅａｒｅｔｒｙｉｎｇｔｏｇｏｕｐｔｈｅｈｉｌｌｏｎｔｈｅsledgu，whichis
characteristicofthecoldSovietland．

Ｌｅｓｓｏｎ３７APioneer，ｓＬｅｔｔｅｒ

ｌｇｏｔｏｓｃｈｏｏｌ，ａｎｄｄａｉＩｙ
Ｐｕｔｏｎｍｙｐｉｏｎｅｅｒｔｉｅ・
Ｉｗａｎｔｔｏｂｅａｓｏｌｄｉｅｒ，

ＯｒａｆＩｉｅｒｉｎｔｈｅｓｋｙ，ＯｒｌｅａｒｎｔｏｂｅａｃａｐｔａｉｎＡｎｄｓａｉｌａｃｒossthesea，

ButlshaIlservemycountry，Whateverlmaybe．

ThisisjustwhattheSovietUnioncXpcctsofitsyoungpeople，Ｌｅｓｓｏｎ４１ＴｈｅＰａｓｔａｎｄｔｌＩｅＰｒどsent

WhcnMikeasksMotI1ertoteⅡaboutGrandfather，shesaysthatworkcrsarenow

theruIeroftheircountry・Ａｎｄｔｈｉｓｉｓｈｃｒｓｔｏｒｙ、ＩｔｓｔａｎｄｓｏｕｔｉｎｓｈａｒＰｃｏｎｔｒａｓｔｔｏ
３８Grandfather，sdays．

Ａｌｌright・Yourgrandfather，ｍｙfather，wasaworker，Ｈｅｈａｄａｖｅｒｙｂａｒｄｌｉｆｅ，Ｈｅｗｏｒｋｅｄｈａｒｄｆｒｏｍｓｉｘｏ，ｃＩｏｃｋｉｎｔｈｅｍｏｒｎｉｎｇｔｉｌｌｓｉｘｉｎｔｈｅｅvening・Ｈｅｈａｄｎｏ
ｔｉｍｅｔｏｒｅｓｔ，Ｈｅｈａｄｎｏｔｉｍｅｔｏｐｌａｙｗｉｔｈｕｓ，ｈｉｓchildren・Andyetwewereoften

hungry、

Theworkerslivedinsmallhouses・Therewereveryfewhospitalsｆｏｒｔｈｅｍ

ｗｈｅｎｔｈｅｙｗｅｒｅｉｌＬ

Ｔｈｅｒｅｗｅｒeveryfewschoolsfortheirchildren．

ＮｏｗｉｎｔｈｅＵ.Ｓ,Ｓ､Ｒ･theworkersliveverywelLTheylivｅｉｎｆｍｅｈｏｕｓｅｓ，ａｎｄｔｈｅｙｈａｖｅｔｉｍｅｔｏｒｅｓＬＴｈｅｉｒｃｈｉｌｄｒｅｎｃａｎｇｏｔｏｓｃｈｏｏＬＴｈｅｉｒｌｉｆｅｉｓｊｏyfuland
happy．

Ｌｃｓｓｏｎ５０Artek

ThisisalessonaboutArtekwhｉｃｈｉｓｏｎｅｏｆｔｈｅｂｅｓｔｐｉｏｎｅｅｒｃａｍｐｓｉntheSoviet
Union

ArtｅｋｉｓｉｎｔｈｅｍｏｕｎｔａｉｎｓｏｆｔｈｅＣｒｉｍｃａ・ＩｔｉｓｎｅａｒｔｈｅＢｌａｃｋＳｅａ，ＴｈｅＣｒｉｍｅａ

ｉｓｏｎｅｏｆｔｈｅｐｒｅｔｔｉｅｓｔｐＩacesintheworId・

Inmanycountries，likeEnglandandAmerica，thechiIdrenofpoorworkersmust
pｌａｙｉｎｈｏｔｓｔｒｅｅｔｓｉｎｓｕｍｍｅｒ・Ｔｈｅｒｅａｒｅｎｏｓｕｍｍｅｒｃａｍｐｓｆｏｒｔｈｅｍ，Ｓｏｍｅｏｆｔｈｅｍ
ｃａｎｇｏｔｏｔＩＤｅｃｏｕｎｔｒｙｆｏｒｏｎｅｏｒｔｗｏdays、OnIythechiIdrenofrichparentscaｎｇｏ
ｔｏｔｈｅｃｏｕｎｔｒｙｆｏｒｔｈｅｓｕｍｍｅｒ．
BookＦｏｕｒLesson8IShaUNeverForgetThatDay

Thisisthestoryofsomechildren,shappiestdaywhentI1eyarepermittedtojom
thepioneersforthefi面ｔｉｍｅ･TheyaredeepIyimpressedwiththeceremony・
Undertheredbannertbeyrepeatafterthepioneerleader：`01,ayoungpioneeroftheSovietUnion．．.，,

EveryonepresentcongratuIatedｕｓ・Thegrandfatherofoneofourpupilsｓａｉｄ：``IamanoIdBolshevik、IworkedwithLenin.，，ＡｎｄｈｅｔｏｌｄｕｓａｂｏｕｔｔｈｅｓｔｒｕｇｇｌｅｏｆｔheBolsheviksbcforetheGreatOctoberSocialistRevoIutionandhowthｅｙｆｏｕｇｈｔｔｏｇＷｅｕｓａｂｒｉｇｈｔａｎｄｈａｐｐｙlife・IshallneverforgettInatgreａｔｄａｙｉｎｍｙｌｉｆｅ１3９

Ｌｅｓｓｏｎｌ３Ｍｏｓｃｏｗ

Ｍｏｓｃｏｗｉｓｏｎｅｏｆｔｈｅｌａｒｇｅｓｔｃitiesintl1eworId．

ＴｈｕｓｂｅｇｉｎｓｔｈｅｓｔｏｒｙｏｆＭｏｓｃｏｗｉｎｔｈislesson，wheretheMoscowmetro，Lenin
MausoIeum，Children,sLibrary，theMoscowUniversity，etc・ａｒｅintroduced・Andtheconcludingwordsofthelessｏｎａｒｅ：

TheworkingpeopIeofthewhoIeworIｄｌｏｖｅａｎｄｋｎｏｗＭｏｓｃｏｗ．

ＳｏｍｅｌｅｓｓｏｎｓｉｎＢｏｏｋＴｂｒｅｅａｎｄＢｏｏｋＦouronlyhavebeentakenaboveas
exampIesofRussiancharacter，TheRussiantextbooksllaveothercharacteristics
aboveandbeyondｔｈｅｍ、ItprobabIywiIlsurpriseyouthatoｎｌｙａｆａｉｒｙｔａＩｅｉｓｔｏｂｅｆｏｕｎｄａｍｏｎｇｔhe
seventyIessons・ＦｒｏｍｔｈｅｖｅｒｙｎａｔｕｒｅｏｆｍａｔｅｒＭｉｓｍａｆairy-withsupernatural
powers-shｏｕｌｄｎｏｔｃｏｍｅｏｕｔｉｎｔｈｅｂｏｏｋｓｆｏｒｙｏｕngpeople．
Ａ、Ｓ・Makarenko，Russianpedagogist，ｓａｙｓｉｎｈｉｓｂｏｏｋｔｈａｔｆａｉｒｙｔａＩｅｓａｂｏutghosts，hags，ｏｒｎｙｍｐｈｓｆｉｒｓｔｓｈｏｕｌｄｂｅｇｉｖｅｎｕｐａｎdstoriesaboutanimalsarealways

soinstructivetoyoungchildren・ThoseEngIishtextbooksｍａｙｂｅｔａｋｅｎａｓａｎｉｕｕｓｔｒａｔｉｏｎｏｆｈｉsopmionandthere
areeIevenanimalstoriesinthem・TheyarealIfables，Ｆｏｒexample，‘,TheFoxand
theGrapes,,，“ＴｈｅＦｏｘａｎｄｔｈｅＢｅａｒ，，，‘`TheTigerandtheMonkey'’3,．‘`TheHaTeandtheTurtle，，、

ＮｏｗｉｎＢｏｏｋＴｈｒｅｅｔｈｅｓｕｂｊｅｃｔｓａｒｅａｌmostastothingsRussianorRussianboys

andgirls，thoughinBookFourforhighergradeappearsomeotherforeignstories：``TheTrojanHorse,,，“AFewDaysinGreatBritain,,andmRobinHoodMeetsthe

Bishop,，，etc、

TIIekeysubjectforIowergradesissupposed,`RussianpeopIe，，，ｎｏｔforeigners・
Ｔｂｅｗｏｒｄｓｏｆ“theSovietUnion'，ｏｒ‘`tｈｅＵ.Ｓ､Ｓ､Ｒ､,,arerepeatedlyusedineightlessons．EvenwhenafOreignlanguageislearned，theirowncountryanditspeople
cannotbeleftuntouched，

ＷｈｏａｒｅｌｉｋｅｄｏｆＥｎｇｌｉｓｈｏｒＡｍｅｒｉｃａｎauthorsintheSovietUnion？Thisisthe

nextquestionanditsansｗｅｒｃａｎｂｅｔｏｓｏｍｅｅｘｔｅｎｔｇａｔｈｅｒｅｄｆｒomtbosetextbooks・
ＴｈｅｒｅａｒｅｓｏｍｅｓｔｏｒｉｅｓｉｎＢｏｏｋＦｏｕｒａdaptedfromtheworksofEngIishorAmerican

authors，ｗｈｉｃｈｙｏｕｗｉｌＩｓｅｅｉｎｔｈｅ“Contents，，ｏｆｔｈｅｔｅｘｔｂｏｏｋｓｇｉｖｅｎｉｎｔｈｅｌａｓｔｐａge

olthisreport、ThechoiceisfalIenuponJackLondoｎａｎｄＭａｒｋＴｗａｉｎ、Ａｎｄｔｈｅｎ
Ｒ.Ｌ､Stevenson，ｓｐｏｅｍ０ＭｙＳｈａｄｏｗ，,ａｎｄｔｈｅｐｏｅｍｏｆＬ.Ｍ､Ｃｈild，Massachusctts

Abolitionist，“ＩｆＥｖｅｒｌＳｅｅ，,ａｒｅａＩｓｏｆｏｕｎｄｉｎｔｈｅ“Appendix，，、

Inconclusionitisthefriendshipandcooperationoftheworkingpeoplethatmost

weightisattachedto，Ｔｈｉｓｉｓａｓｏｎｇ“Friendship，，inBookThree．
4０

ＴｌIeonewhofriendshiphoIdsmostde釦r，
WhofeeIsahelpingsIuouIdernear，
WiIlneverfaⅡthTougI1outtIlefigl】t，ＩｓｎｅｖｃｒｌｏｓｔｉｎａｎｙｐＩｉｇＩｕＬ

ＢｕｔｉｆｈｅｓｔｕｍｂｌｅｓｏｎｔＩ１ｅｗｎｙ，ＡｆｒｉｅｎｄｗｉＩｌｈｅｌｐｌｌｉｍａｎｙｗａｙ，
Atrustyfrienduponthcway
wiI］Iendthehelpin恩sIuoulder．
(Ⅲ）Function

T11ccorrGctprommciKltionandi､to､【ltionsecmfirstconsiderH1tioninthesGtext‐

books．‘`ThefiTstrequisiteinthestudyoI8lloTeign］anguKlgcisComstantpraclicc，，
iswcIlintopractice・

PI1oneticsignsnrenoIusedinthetextoftlloscbooksandchiI【IrenlImvetoIeam
llowtopronouncespeIt］eLter5，

Atthebeginnin円oleKHcllIcssonisfoundpronunciatiDnexerciscs，ｆｏｒexample，Kｕ（liphtIlongorsemi､vowcl，Phoneticsings61reonIygiveninan81ppendix団ｔｔｈｅｅｎ(ＩＣ（c8lclltextbook，ｉｎｗｌ１ｉｃｌ】grammaticnIruIcsineverylesso仇ａｒｅcarefuIlyand
skilluIlyarranged･

ＡｓformtonationitissuccessfullysｈｏｗｎｂｙａｄｉａｇｍｍｂｏＩｌ１ｉｎ［ｈｅｔｅｘｔｓａｎｄ

孔ppcndixesofthebooks・

T1ucntllegrnmm8lticalilemsgivGnmthetcxtbooksaresI】owninregu1arorder

IwT⑭．

BookThrcC

ThePres⑨ntCon【inuousTense
ThcPre二entlndじlinitcTense
Must

l1u，intojout，ｏｕｔｏｌ
ＣＫＤｎ
Ｌｅｔｕｓ.．、

Their，the正ＩＩＺｗｅｇｏｔ

Ｍｎｎｙ，much
TheSe，thosc

Howmany.．．？I-Iowmuch.．．？
TIlePosscssiveCasc

May
4１

Ｈｅｒｅｉｓ.．．Ｈｅｒｅare.．、Where（asaRelutiveAdverb)， that,ｗｈｏ（asnReIativePmnoun）
CardinulsnndOrdinals（13-19）
AnyDsomeDno

Every，everybody，everthing
Thereis.．．Thereare.．、CardinaIsandOrdinaIs（20-90）
Ｉｔｉｓ.．、

TheCompnrison
AnInterrogative
WilIpshaIl
HuVe
Be
-ed

Did.．．？
BｏｏｋＦｍｒ

ThePossessiveCase
TheArticIe
ThelmdefiniteArticle
TheDefiniteArticle
Pronouns

Pe庵onaIPronounS

PossessivePronmm室

DemonstrativePronouns

lnterrogativePronouns
lndefinitePromnn1hｓ（A）little，（､）few
Numemls

TheAdjectiVe
TheAdverb
TheVcrb
ThePresentlndefinite.
ThePre1senoIndefiniteTense

ThePastlndefiniteTmse
ThGFuturelndefiniteTとnse
ThePre聖ntCOntinuousnnse
ThePaStCOntinｕ１ｎ１ｎｑＴとnse

Can，mny0must

4２

ＴｈｅｎｕＩｎｂｅｒｏｆｗｏｒｄｓｕｓｅｄｉｎＢｏｏｋＴｈｒｅｅｉｓ７０９ａｎｄｉｎＢｏｏｋＦｏｕｒ８８２，whichamounttoaconsiderablenumberthoughtherearemanywordsrepeatedinbothof
thetextbooks，

Alittledifficultwords，ｓｕｃｈａｓ“physical，,，‘Oriddle,，ａｎｄ‘`portrait，，areusedeven
inBookThree．‘`Communist,，，‘`slogan，,ａｎｄ“revolution，，arenaturallygiven・
Thecontentofthetextbooksisnicelyarranged、Thatisoneoftheirfine
features，ＡｔｔｈｅｂｅｇｉｎｎｉｎｇｏｆｅａｃｈＩｅｓｓｏｎｙｏｕｈaveexerciseswhichputstresson

pronunciationorintonationorgrammaticalrules・
AftersuchrepeatedpracticepupiIｓｗｉｌＩｂｅｇｉｎｔｏｓｔｕｄｙｔｈｅｔｅｘｔｏｆｔｈｅｂｏｏｋ・AndthentheyaIsohaveeXercisesattheendofeachlesson

ThequantityofthetextissosmallingeneraLwhilethatoftheexercisesso
large

Agreartcareistakenaboutcolloquialspeech，ａｎｄｍｏｓｔｏｆｔｈｅｔｅｘｔｓａｒｅｗｒｉｔｔｅｎｉｎｃonversationaIstyleespeciallyinBookThree．’OTodayisSunday.，,‘`Springis
coming.，,‘`Ihavegotenougl］berries.,，WeoftencomeacrossthoseeverydayEngIish
there、

SubstractingandaddingupfiguresinEnglighareevenrequired，whichisoneof
absorbinginterest、

ＩｎＢｏｏｋＦｏｕｒｔｈｅｉｍｐｏｒｔａｎｔｗｏｒｄｓａｎｄphrascsareGothic･type｡、ExercisestotheTextarechieｆｌｙｍａｄｅｕｐｏｆｍＡｎｓｗｅｒｉｎＥｎｇｌｉｓｈ,,，andsome

hasfifty-sixquestionsofthekindThentheAppendixoverscoresofpages・
Inshortthosetextbooksgetreceivedcarefulconsiderationfromthefunctional

pointofviewoftheEnglishlanguagc．
‘`Contents,，ｏｆｔｈｅｔｗｏｔｅｘｔｂｏｏｋｓａｒｅａｄｄｅｄｈｅｒｅｆorreference．

耒叢糸糸畿牽岱簸叢洛盗帝半券幾峯辛辛帯米

ＢｏｏｋThree

Ｌｅｓｓｏｎｓ

Ｌｅｓｓｏｎｓ

ＬＡＴＴＨＥＲＩＶＥＲ２.ＩＮＴＨＥＦＩＥＬＤＳａｌＮＳＵＭＭＥＲ４．ＩＮＴＨＥＷＯＯＤＳ

５．ｃＬＥＶＥＲＶＩＣｒＯＲ６．ＡＳＵＮＮＹＤＡＹ
７．ＴＨＥＳＵＭＭＥＲＭＯＮＴＨＳ８．ＢＡＣＫＴＤＳＣＨＯＯＬＷＥＡＲＥＨＡＰＰＹＣＨＩＬＤＲＥＮ

９．ＰＬＡＮＴＩＮＧＴＲＥＥＳ１０．ＡＵＴＵＭＮ
１ＬＴＨＥＡＵＴＵＭＮＭＯＮＴＨＳ１２．ＳＵＭＭＥＲＡＮＤＡＵＴＵＭＮ

１３、ＷＥＣＯＵＮＴＩＮＥＮＧＬＩＳＨ１４．ＬＥＳＳＯＮＳ
15．ＴＨＥＲＥＤＴＩＥＯＦＴＨＥＰＩＯＮＥＥＲＳ１６．ＰＩＯＮＥＥＲＳ（Partｌ）

17．ＰＩＯＮＥＥＲＳ（PartII）１８．ＴＨＥＰＩＯＮＥＥＲＲＯＯＭ
４３

ＴＨＥＳＥＶＥＮＴＨＯＦＮＯＶＥＭＢＥＲ
ＯＮＳＵＮＤＡＹＡＴＴＨＥＬＥＮＩＮＭＵＳＥＵＭ
ＷＩＮＴＥＲＯＮＴＨＥＰＯＮＤ
ＴＩＩＥＨＩＬＬＴＯＭＯＲＲＯＷ

ＡＰＩＯＮＥＥＲ,ＳＬＥＴＴＥＲＤＩＮＮＥＲ－ＴＩＭＥ

ＴＩ－ＩＥＰＡＳＴＡＮＤＴＨＥＰＲＦＳＥＮＴ
ＴＨＥＢＥＡＲＡＮＤＴＨＥＦＯＸＡＰＲＥＳＥＮＴ■●●Ｐ●●●■■●■●●ｃ（叩Ｕ《叩〃】△口４。〔ｈＵ（〕（）ｎ曲）（叩〆】ｊ（』ら（』叩》｜ｎｘ）〈皿叩）の／』△扣啼ごくＬｕ｜の／』（、〃】（叩／』（叩シ』（叩〆』句『ｕ｜、く〕冗矼Ｊ一句『ｕ、｜『）０凹凸△勾咀。△■咀○△０培口

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ＩＮＴＨＥＣＬＡＳＳ－ＲＯＯＭＯＵＲＲＯＯＭ

ＣＯＵＮＴＩＮＧＢＹＴＥＮＳＩＮＴＨＥＥＶＥＮＩＮＧＬＡＴＥＡＵＴＵＭＮＷＨＡＴＤＯＳＥＬＩＴＴＬＥＢＩＲＤＳＳＡＹ？
ＦＡＴＨＥＲＡＮＤＫＡＴＥＩＮＴＨＥＰＡＲＫＷＥＣＡＮＳＫＡＴＥ

ＴＨＥＦＯＸＡＮＤＴＨＥＧＲＡＰＥＳＡＬＥＴＴＥＲＭＩＫＥＳＦＲＩＥＮＤ

ＡＴＦＩＦＰＨＯＮＥＣＡＬＬ

ＯＮＮＥＷＹＥＡＲ,ＳＤＡＹ
ＦＲＩＥＮＤＳ
Ｖ・ＬＬＥＮＩＮＢＥＰＯＬＩＴＥ
4７． ＷＩＮＴＥＲＡＮＤＳＰＲＩＮＧ

48．ＳＰＲＩＮＧ

４９． ＴＷＯＬＩＴＴＬＥＢＩＲＤＳ

５ｑＡＲＴＥＫBookFourLessons

Lp聖ＤｎｓｌＴＨＥＦＩＲＳＴＯＦＳＥＰＴＥＭＢＥＲ２．ＡＦＡＢＬＩＺａＡＮＤＹＨＥＬＰＳＨＩＳＦＲＩＥＮＤ4.ＴＨＥＴＩＧＥＲＡＮＤＴＨＥＭＯＮＫＥＹ
５．ＴＨＥＴＲＯＪＡＮＨＯＲＳＥ６．ＤＡＹＳ，ＭＯＮＴＨＳＡＮＤＹＥＡＲＳ
７．ＷＨＡＴＴＩＭＥＩＳＩＴＮＯＷ？８．ＩＳＨＡＬＬＮＥＶＥＲＦＯＲＧＥＴＴＨＡＴＤＡＹ

ＴＨＥＨＡＲＥＡＮＤＴＨＥＴＵＲＴＬＥ

９．ＳＰＯＴ（Partｌ）１０．ＳＰＯＴ（Partll）
afterJackLondon

lLKEESH（Partｌ）１２．ＫＥＥＳＨ（Partll）
ａｆｔｅｒＪａｃｋＬｏｎｄｏｎ

ｌａＭＯＳＣＯＷ

Ｍ､THEsELFIsHGIANT（ＰｎＴｔＤ

ＴＨＥＦＯＸＡＮＤＴＨＥＧＯＡＴａｆｔｅｒＯｓｃａrWiIde

l5･ＴＨＥＳＥＬＦＩＳＨＧＩＡＮＴ（Part１，１６．ＷＨＩＴＥＦＡＮＧａｆｔｅｒＪａｃｋＬｏｎｄｏｎ

ｌ７・ＷＨＩＴＥＦＡＮＧ（Continued）１８．０ＵＲＳＣＨＯＯＬ

ＡＦＥＷＤＡＹＳＩＮＧＲＥＡＴＢＲＩＴＡＩＮ

１９．ＲＯＢＩＮＨＯＯＤＭＥＥｒＳＴＨＥ２０．ＲＯＢＩＮＩＩＯｏＤＭＥＥＩＢＴＨＥＢＩＳＨＯＰＢＩSＨＯＰ（Partｌ）（Partsll）

ＴＯＭＷＩ－ＩＩＴＥＷＡＳＨＥＳＨＩＳＡＵＮＴ,Ｓ
ＦＥＮＣＥａ【tｅｒＭａｒｋＴｗａｉｎ

4４

,ﾄﾞ校､|:究紀要バックナンバー月次

昭治雄

半肋小芳

とんと酔艶』

水利辺川

識lil適性および身休適I1IZよりふた学校小築Ｈ１の突証的研究
蔦in湖沼群（llj謙県）における湖沼堆職泥の色と珪藻遺骸の1)識造

池丹波中

第１集（1958）７０貝アメリカ史学史の.１０１m

第２集（1959）７２瓜lL1由民lii巡勁とililj鮴ｌ１ｌｊ逝一とくに大阪1W'|:について－１１１塚ｌｊＨ「家庭経営」の指導にあたってｉＩ１ｉ水欧
理科における笈鹸・観察技能の評価について次ｌｌ１・佐藤・渡辺・疎蜥竹村「１１１戦国萠歌ﾉLIH」について_中１１t末期歌謡の-階察一繭他言
ジョン．Ｌ・チキイルズの教育思想一「教育と道徳」を''1心に－＝並喫造
蔦５集（1960）６４頁
体育における男女簾の研究

その1．体育的活動の実嫌場ifiiにおける男女差の実証的研究
糸結びテストに兄られろ指先の鴨川さの年令的溌述について，白i催上上の．文蔵没現能力にBUする調在とその瀞案

ｈｌｌｉＬｌ１．，１１

臘沢キミエ・人H1凸ｒ
侭・'１１西・【'1吋・ノ|:Ｈ１・lllll

第４集（1961）100頁
郡山金魚養殖池における水色の発現機構と金魚の/k雄
２・金魚池に生唯されるプランクトンの種類

渡辺仁治［司学と民俗学との接点一宇弁可逆の民俗研究を中心に－

奥谷適人

ImagismにおけるＩｍａｇｅの特質’１１西幸己商佼数学において蝿谷の考えをどのようにとり入れるぺさ-か

樋口忠譜・蝋野iii犬幾何と表現のl1U題軒川・岡111.勝、中学生の基礎的｣jli雛技術（讃つりぐげ）の礎鐘１こついて
当付中・高生徒のＹＧテスト結果について

満水・藤沢・太田

複合濡の形式について－述語形式との比較による＿

樋｢］・前川・漉水・野村
ｌｌｌｍ撚冨第５集（1962）５４頁
Spcl】ingのErrorsとその記･憶綾【'１四堆一簡佼生における学女関係の火証的研究

Ｉｌｌｆ］I［‐１１１１

その1．‘k佼生の悩承における学友関係の一考察

その２．，k校生の学友関係の火態に関する一考察
その3．イミ校生の学友関係の染団場而に関する－‘鑑「''i､+Ir物語染」と「俊頼髄服」との関係円欄健

第６集（1964）８８瓜ＣＢＡ化学コーユの災践研究}廷ついて微jiliDZ搬彫法を血して見た生物現象
木居ﾃﾞｲ長の政治雪
国語学力評定における窓観テストの妥当性についての鵠1ｆｆ
高稜生の文飛理弼能力に閥する窺笠とその老察

数中森奥中岡数学科戦iW指弾の効果的な力法1こついて（錐－１１，ｊｊ｣！科

lilliifﾉド火谷ｉｕ夫
iXijil・鰯科

第７集（1965）８４瓜ＣＢＡ化学コーユの災渋研究について（節苫報）熱〃,強概録冊蝉の試玖１１１吋牌
暦法、とくにllutlYj法についての－巻察馬岻玄赦商佼jmulM1部１１:111にuuする火征的研究横Ｉ[，，jIIlj

I1l学校における波11N製作指導に閲する－考察藤沢ざ教え
高校生の文学作品の理解についての調査とモの毒察ソドirl。′｣鱒・武部．中西．野鰹．11,口第８集（】966）７４画

ＴＨＥＳＴＵＤＹＯＦＳＰＯＲＴＣＬＵＢＳＡＴＳＣＩＩＯＯＬＩＮＪＡＰＡＮIchiroYokoyamn

ＢＳＣＳの爽験について付評価）

森ijl：「高付光太郎」ノート

井１１１］ｋ了

災研究紀要発行規定
奈良女子大学文学部附属高等学校・中学校

1．ド篭は本校におけ為戦行の〕'1論・刀按に関する鯨'1iの研究と突践の成果を発炎するために炎けされる。

2．；１．１回、１１几に光ij1-ろ。
3．識j人は雛佼１２と丁筋､1．鎚行所は水校内Iこおき、研究調厳課が露集・発行の突勝にあたる

５．本詮(篭銅器大学附胴学校・奈良県の高等学i酌iおよび4瓦校騨･;に配布される。
6．本誌発行に要する凝滋は、Ｉ』識で藍かなわれる。

Ａフランスの叙情詩人ヴニルレーヌの作ったこの詩は上田敏が訳し、三連六行五音の短いことばの中に、作者のその時の心境をす
ばらしい調子で折りこんである。

Ｂこの丈でぼくは、うまい、すばらしいなどのことばを使ったがこの詩は、ただそうとしかいえないすばらしい響きがあり、ぼくの胸に強く残ったからである。また「すばらしい」を使ってしまもよく似た内容であるが推考文の方では詩との隔たりが縮まって内び

面性を増していることがわかる。

六結

斎藤轡門氏が「中学二年の作文力の実態」（中学二年の国語学力
奥水実繍著）に「１青年前期的傾向をおび、生活の拡充から題材の拡充が期待できる。」など十項目あげてある中の３自分の意見をもつようになるが、それはひとりよがりのことが

った。

多い。

成長する延設的な方向に伸ばしたいものである。

これらは特に平常実感していることであるが、「段落」の作文指導はこれらの点からみても中学二年は好機であり、必要であると考えられる。それは同時に形式的な段落椛成に陥る危険も包蔵しているのであるから、生き生きとした感悩とねばり強い思考力を育てて、段落展開の方法を身につけるとともにその型にしばられないで

８文章に抽象的概念的傾向が現われ始める。

５空間的、論理的榊成ができるようになる。

文例二（原文）かひかれてしまった。

Ａふつうの詩とはちがって会話のように書かれているところに何うとしたのではないだろうか。

Ｂここにも親の子に対するやはり愛情ということを作者は表わそ（推考文）

Ａ今までに読んだ詩とはちがってつばめたちを家族櫛成にして、会話の形式としたところに新しいおもしろさが感じられました。

Ｂ私には平凡な家族生活から生まれる美しく、きびしく、深い深い愛悩が感じられてならない。

書き出しは文例ニのように自分の感じた最初の印象を書くのが最も多く、文例一のような解説風のもの、詩の情景から書き出すもの、自分の意見を書くものな岬の、自分の意見を書くものなどさまざまであるが、それが推考で変えられることはまれであった。

結びは文例一などは軽妙な部類で、多くは中心点をくりかえして強調する、ちょっとした感想をつけくわえることなどが多いが書き出しに比べて感想の深まり、まとまりが加わっている。文例二など

1７

この生徒は成績上位で明朗活発、才気があるが原文では内容も展
開も上滑りに流れている。推考文は段落の組み立てが相当雛ったがやはり原文にひかれて肝腎の中心部が明確になっていない。しかし
初回推考の懲義は認めることができる。

五書き出しと結びの修正

苫き出しと結びに対して生徒はどのような配臓をするのであろうか。火難の主題、樅想に密接な関係をもつこれらの部分について観察してみる。

１識き出しの一文の修正（数字は人数）

２結びの一文の修正

３番き出しの段落の修正

全く変わる

Ａ純一Ｂ純一Ｃ組

計

文例一（原文）し、Ｂは結びである。

禅き出しと結びの例をいくつか掲げてみる。各文例のＡは灘き出

要を感じろ。

結びの段落を改変することがはるかに多い。このように目分の感想をはっきりさせようとする意図は結びの修正に著しく表われている。つまり群き出しは原文に拘束されやすいという傾向がみられ、識解または作文指導において沸き出しに対する洗意をより強める必に多い。これを段落で見た場合にも書き出しを全く改変するよりも以上の表のように一センテンスだけを几た場合には懇き出しは部分的に修正するものが股も多いが結びでは全く変わるものが圧倒的

４結びの段落の修正

1２

１

Ａ今から谷く嬢想は上田敏の翻訳したものについてのものだか
ら、あるいは上田敏をたたえるようになるかもしれない。
Ｂだから、これまでぼくの読んだ時の巾で一審感竹のあらわれている詩だ、いつまでも心に残るだろうと思っている。
（推考文）

1６

￣

４

７

文例四（原文）
Ｂ組女

③

①

の

合は国連本部と、宇宙と、｝てれからケストナーの写典を見て、今ま詩を談んで４ｓ物語をよんでもたいてい何かの絵を思い出す。この場でのケストナーに対するイメージがまるつぶれになって少しがっか②

ケストナーの作ロ”は大好きだ。といっても物駆胆しか謎んだととがなり。０しかし物語にひそんでいる彼と、この時の彼とは丈こそちがう

人類の発達

かった。

の

しかしはじめて読んだ詩が私の好みにあっていたので一ますます好き

る理想の人間はいつも同じ、「心の発達」を中心とした人物であ①⑪

が気持ちは同じではなかったろうか。どちらにしても彼の考えていになってしまった。
③

る。私のしっているかぎりでは彼の物語には必ずこのような理想の①

ヨークの国迎木部を鐙初に思い出し、つぎに前に本でみた、月から

私は詩をよむとたいてい何か絵を思い出す。この詩の場合はニューにはたしかに機械よりも心である。今の人間に対する失望よりも、私の考えはケストナーにあっていると始めに記したが人類の発述

人間が出てきている。アントン少年やエミールとか。

見た宇宙の絵を思い出した。

》てれからケストナーの写其を見て「目を転じて明るみでながめる⑥

この詩には強い希望というものがうかがわれる。

①

これも推考のあとの顕著な作文である。原文では①ｌ③、①Ｉと、やつらはひっきょう昔のさるだ」という部分を書く時自分の顔を鏡に写して見ていたのではないかと想像した。

①

全休として非術に強く私は自分の気性に』のっていると恩・っ・》の上によって書き流した傾向で、段落としては緊密な組み立てになって⑤、③、⑦Ｉ⑥、⑨の五段落にまとまる内容になっているが、迎想内容のものを追加したものでこの詩の好きな理由をあげている。推推考文では四段落とし、第一段は原文の①②③の③を削って、小説名をあげ①②の具体例にしている。推考文の第二段は原文にないいない。

現在をひにくるというのもおもしろいと思う。なぜこんな詩をかくＰＱ②

人が、あんなおもしろく明るい文を書くのかふしぎでならない。

（推考文）
人類の発逮

以前からケストナーの文は大好当巨だった。明るくておもしろく、とのこの生徒なりに解決したのが推考文である。しかし推考丈は第三段る感じが同一作者と思われない不思議さを杏いているがその疑問を

考文の第三段ははじめのあたりは原文の⑤＠の内容を合併しているが文の脈絡が混乱している。原文の結びの⑨で詩と小説とから受けン」とか「飛ぶ教室」とか。

いっても物語しかよんだことがなかった。「点子ちゃんとアント△この時は今度読むのが始めてであり、またケストナーの時としてで⑤と⑥という原文では別段落であったものを一つにまとめた無理で私の好みにぴったりあっていて、ます全）いすケストナーが好きになった。

があって段落の統合に失敗し、推考文の⑦「しかし」は浮いてしまも始めてだ。いくらか下品なところがあるが現代ひはんということ⑨ってしまった。

1５

のはどういうことか、輸れは人類を代表するおとなというものにあ⑪

きれかえってこのような純真な子供の心にあこがれをもっているの⑨ではないでしょうか。だからこの詩は人類の中でも大人をたいしよームやその他の文化を使っているのでは大人も子供も使っているこ

・っにいっているのではないでしょうか。なでならこの中でこのスチた文化をもっていますが大人はせいしんがあまり苑逸していないのとはいますが子供は恕いいいかたですが、せいしんにおよそ比例しにたいしてせいしんが苑逃したある特定の大人の考えたせいしんに＠

あわない文化を使っているのだから背のさると同じということになろのです。だからいといの世の中では文化を低くすることはまあ無理「人類の発達」について（推考文）なのですからせいしんをひきあげなければならないのです。

す。

①この作者はドイツでも有名な詩人とどうじに著名な文学者でもあり「ふたりのロッテ」というのは日本にも紹介された有名な著書でとせい反対のような物をかいている。だがこのような物にも共通点②この作者は人類の発達とふたりのロッテのようなぼくらから見る

それは何だろうか。それは二つとも人知がもっと精神而で正直でがあるはずだ。
あり、またあたたかい心をもってほしいということである。その茨れた人類がおたがいの心と心でむすびあえるようなあたたかい心をわし方が人類の発達では人類の物質文明をけなしてもっと調和のともってくれという人類の物質文明へのうったえである。またふたりのロッテではこのふたりの女竹から人類の柵和のとれた文明への希望をいっているのだと思う。

原文はきわめて読みにくいものであるが一応形の上では二段になっていろ。①を発端として②で問題を提起し、③④で②の解答を示し、⑤でその理、を示している。＠は結びである。内容としては①、②ｌ③、①ｌ⑤、⑥という腿朋になっている。この原文が推考
文では節一段は隙文とほとんど同じであり、第二段は原文の②を修正している。節二段から改変が激しく、脱文では大人と子供との対比を雑木にして瀞えを進めているが、推考文では「人類の発述」と「ふたりのロッテ」とに共迦する作者の意図を考えようとしている。結論的なものをはじ池の方に出してそれを税川していくやり方
は原文にも推滑文にも共通しているこの生徒の思考の型である。推考文では詩と小税とに分けて考えているが殊に「ふたりのロッテ」の方は説明不足である。ともかく原文の「大人への批判」という中心点からケストナーの二作の共通性を探っている点に変わったことは思考の発展がみられる。椎君父で「ふたりのロッテ」に対する考察を別に一段落香き、結びの段落を設けたならば整ったであろう。

この生徒は「なぜ」を「なで」と習いたり原文⑤のように小学校

る。

低学年に見られるような冗長な文を書いたりしている。学年中でも目立った読書好きであり自我の強い生徒でもある。推考文もまだ措
辞は整っていないが原文に比べると一回の推考で面目を一新してい1４

ろ。推考文はこの反省に立ってこの詩に対する思考を深めていろ。

題も「詩の感想」という一般的な態度から「人類の発達」と改めら

スな表現について述べ、第二段は「しかし」で受けた対比型の段落れた。推考文では第一段に原文の第二段を用いてこの詩のユーモラ「人類の発達」（推考文）との詩にはユーモアがあふれている。たとえば「地球は、おびた

れは脱文より大きく進歩したところであるが解決には至っていな

ばを手がかりに作者ケストナーの表現の意図に目を向けている。こで、原文では、におもしろい表現と片づけた「やつら」ということ

だしい水道を持った文化的な温だ」といったり、「やつらは斜めにしかしこの文には少し考えるべきところがある。それは、ほとん

天へかけあがる」などがそのよい例である。

どの行に「やつら」ということばがついていることである。「やつい。未解決のまま中途半端に妥協したのが結びの段落である。

は、「やつらはひっきょういまだに昔のさるだ」とある。これは人しないで何か気にいらないことがあるのにちがいない。岐後の述に抗盤もない展開をするなら普くことによって考え感じることも乏し

落を立てるだけでは即なる技術に陥る。一段から次の一段へ何の抵がこの原文または推考又の結びの段落にみられるように形式的に段

この生徒のように段落に分けて沸く習佃がついている生徒は多い

ら」というのは「かれら」というのを悪く言っているのだろう。悪類の周囲は発達したけれども人類の心は、まだ毛むくじゃらで凶悪いであろう。中学二年生なりに問題にがっちりと取り組んだその息く言っているとすればケストナーは現代の人類、生活において満足

なつらがまえで木の上に腰かけていた時代と少しも変わりがないと使いが聞こえるような展開を指導したいものである。

に大きな期待が感じられる。

文例三（原文）「人類の発達」について

Ｂ組男

し推考の作文で、詩に一段と接近して来た姿勢が見えて次回の推考

この生徒は成績は中位の上で、思考も言動も消極性が強い。しかいうことになる。しかしぼくにはどういうところが昔のさるであるかがわからない。人類のどういうところが背のさるのままであるかがわからない。

でも、もし現代においてケストナーの言うとおり昔のさるのままであれば頭と口だけで人類を進化させなかった方が良かったのかもしれない。

この文例二は推考といっても全面的に改変したと言える例であこの作者はドイツでも有名な詩人とどうじに著名な文学者でもあ①

り、ふたりのロッテというのは日本にしょうかいされた有名な本でる。原文は三段落からなっており、第一一段に「人類の発達」という詩についての直接の感想があり、その前後の段落は詩や小説についうではふたりのロッテのような童話のような本をかいているというす。このようにかたいっぽ》っでは人類を批判して、またかたいつぼ②ての一般的な感想になっている。ただ原文に兄られろ個性的な感想
として、詩や小説に感じる興味の浅薄さを反省している部分があ1３

文例一（原文）
人類の発達

Ａ組男
①

ぼくは、ケストナーが僻いた人類の発達をえらび一示した。ぼくはこのの時がいちばんすきです。

⑩

原文の①はそのまま、②が行かれ、③の承挨のしかたが変わっている。この推考では原文の①を次の段落に移して時の主題を問題にしようとする意図を肌硴にしている。また椎零文では結びの段落⑥設けたことに大きな推考の意味があり、推考の方向として適当である。この例文では原文の④を次の段落に移したこと、結びの段落ををあらたに没け、前段の中心点をくりかえして主逝を強調していいおうとしている力強い詩だと思います。何にかをいおうとしてい理由としては、この詩は、とても現実的な爾篭尤人類に何にかを、詩の感想

文例二（原文）い。

ない。これからはもっとたくさんの詩や小説を銃んで深く味わいた

なったりきらいになったりする。どうも内容まで考えようとは思わ

ょうに皿純だ。ぼくはどうも小鋭や荷を銃んでも外観だけですぎにぼくが興味がわいたりした理由は、こういうところである。ひじかけあがる」など他の詩にはみられないおもしろいところがある。

しい水道を持った文化的な凪だ」といったり「やつらは斜めに天へもしろい汲曳をつかったりしてある。たとえば「地球は、おびただ

れは、人冊のことを「やつら」と討ったり、いろいろなところにおぼくがはじめてこの詩を読んだ時にひじ膿争うに興味がわいた。そ気な明るい詩の方がすきである。

って苫いてある方がすきである。その中でも険気な略い蹄よりも陽

ぽくは、どちらかというとだらだら長く苫いてある汁よりも短く切Ｃ組男る。この生徒は成績中位の下の程度で、文字仕も乏しく叙述ｍでの修正も少ないのであるが、筋の通り方は改良されていろ。

る、それは、どおいうことか。

餌くは、人類たちに「うぬぼれるな。」「うぬぼれると、人麺はさい｝」だ」「なんぼ、科学が発述したって人類としては、発述していない、まだ心は、そのままなのだ」、「だから、うぬぼれるな。」といっているのだと思います。
（推考文）
人矧の発述

①ぼくは、ケストナーが神いた人類の発逮をえらびました。③この詩はいちばん力強く、現実的な、また人類に何にかをうったえているいい詩だと思います。

④「何にかをうったえている。」それはどういうことか。⑤ぼくは、人緬たちに「うぬぼれるな」「うぬぼれると、人類はさいごだ」「どんなに科学が苑逃しても人類としては、発達していない。まだ心は、そのままなのだ」「いや、今のほうがわるいかもしれない」「だからうぬぼれるな」と人類にいっているのだと思います。
⑥科学技術を発述させても、その冊に心ということがわすれられているのではないかと。

これは段落修正の形としては「夕追加と合併」にあたる。原文の二段が合併され、結びの段落が追加されている。

1２

示において対照的であったにもかかわらず結果としてはよく似た徹向を示している。

……｡雌|麺地リュ,ＬＬｉｌ計

１１４２１１２７１４１９３３１人数

以上総合的にみると、ないことなどに特徴が見られる。

１原文の段落を移動しないで分けたり合わせたりという比較的単純な修正が四○％ある。中学二年ではまとまった内容の文章が醤けているのが普通であるから段落を形として表わすことは容易であると考えられる。

心とする。誤りのあるものもそのまま載せる。

生徒が推考した実例をあげて主な問題点を検討してみる。ここでは原則として字句の誤りや表現上の欠陥にはふれず、段落修正を中四推考の実例

修正をそのまま他の作文に一般化することはできないであろう。

５推考の材料になった作文が詩の感想文であることは他の論説的な作文やいわゆる生活文、文芸的な作文などに比べて「段落」設定についても差異がありうることであるから、詩の感想文の段落修正や失敗の実例をいくつか掲げることにする。

れは第二回の推考に残された指導の問題であるが次章に効果的なといって、そのすべてが効果的な修正になったとは言えない。そ４以上のような各種の段落修正の操作が相当活発に見られたから手術の傾向は減少することが予想される。

推考に特に多い傾向かもしれない。第二回以後の推考ではこの大けであるが推考としては望ましい傾向である。しかしこれは初回

３「削除変更」という、もとのある一段落を削除してしまい、別の新しい内容の段落を入れたものが修正の種類別では岐も多いわいであろう。

な作文力と考えられるから中学二年ではむしろ丹念に書き込む傾に比校的貧弱であったがため削られなかったものと考えられ、執華前の指導の不足がみられる。また簡潔に書くということは高等’Ｂ

次にイームのすべてを段落修正の基本になっているイーチの八種で組別に分類すると次の第三表のようになっている。

向が望ましく、削除が少なかったことは特別に問題にしなくてよ

（第三表）

｡…Ⅲ…偽

段落の修正を指示したＢ組では各種の修正が見られ、大まかな指示をしたＡ組では「段落化」以外では比較的大胆な修正の傾向があり、指示の細かかったＣ組では「整理」の多いこと、「追加」の少理除化更併分加新

２段落ごと削除することがほとんどないのは原文そのものが量的

1１

変更

落

序除

’
整削段順合二追削

一一もとの一段落を二段落に分けたもの。（二分）へ散漫な段落を前後いくつか合わせて整理したもの。（整理）

ホもとの二段落を合わせて一段落にしたもの。（合併）

卜段落の順序を変えたもの。（噸序変更）（削除更新）

チ原文のある段落を削除して、新しい段落に変えたもの。

以上のイーチのうちの二種以上の修正が一つの推考文に現われたものも相当あり、以上のすべてを組別に表にすると次のようになる。

２０００００００１８２７０３２０５

Ｂ組一Ｃ組
０１１３１１１１０６１２３４３０３

Ａ組
０１０１１０００２７１０１１３１９Ⅱ咄

２３６６２８００００００

１３３７３６１１１０１１

３７２５３１０００１００
２

７

２

鰯（％）

６１３１１１８９５１１１１１１

Ａ組
３
３

９
２

Ｂ組

０

３

２
４

煩序変更と二分削除更新と二分削除正統と縦理
削除と賦序変史と雌魏
順序変更と削除更新と二分削除更新と二分と合併

段落を正てないまま

もとの段落のまま

内容全く改変

倣挫なまま

Ｃ組

２

９

弱（％）

あるが、トームのようにやや複雑な修正の操作がみられるのはＢ組

つ一説り、イーヘのように叩純な修正では将細とも大体似た傾向で

トーム

イーヘ

次のようになる。

うに比較的に被離で動的な修正をしているグループに分けてみろとか。ここではイーヘのように比較的単純で静的な修正とトームのよ

正をその穂類によって検討してみると組別の傾向はどうであろう

ＣＡの順になっているのも事前指導の反映とみられる。これらの修このように段落の修正は六割から七判程度の人数にみられる。Ｂ

６

Ａ組Ｂ組Ｃ紬

（第二表）

段落に何らかの修正を加えたもの

こはらい叶ムラナネッゾ

た組であるから予想通りの結果である。Ａ組とＣ組とでは事前の指が最も多い。Ｂ組は襲前指導で「段落」の修正をはっきりと指示し－１０－

段落修修正の種類と人数（第一淡）

レタヨカワヲルヌリチトヘホニハロイ

２書きそえる。

った。各組とも時間内に完成せず休憩時間を使って仕上げた者が原作時よりも熱心な教室の空気で、漢字を聞き正すものも多か

対・並列・補足などの町から考察するのが望ましいのであるが時間化があるものについての終理は、段落榊成の類型、例えば展開・反

この中本稿で問題にするのは１である。原作の段落に何らかの変５内容が全く変わって段落の比較ができないもの。

４肌作も推考文も段落に分けてないもの。

３原作も推考火も散漫で段落と認めがたぃもの。

２原作の段落と全く変化のないもの。

１原作の段落に何らかの変化があるもの。

推欝された文章は段落に関して次の五つに分かれる。

た。

行が一般の行の途中の位置で終わっているものは一段落とみなし際の一宇下げの形式は厳密に見ず、意味上一まとまりの部分の岐終るものということにした。無罫または縦罫の用紙であるため改行の開上で小主題をもった意味上のまとまりがある部分で、改行してい落」に限って観察する。ここでいう「段落」とは、文章の内容の展推考にあたって全生徒が語句の修正をしているがここでは「段三段落修正の傾向

数名ずつあった。

３けずりとる。

Ｂ組での指示１（Ａ組と同じ）
２段落の組み立てをくふうする。
３普きそえる。

４けずりとる。
Ｃ組での指導と指示

１１４までＢ組と同じ。
５語句を変える。
６あやまりを正す。
７語句の順序を変える。
８全体を変える。

Ｃ組では推考の日から二日間おいた前、七月八日に一生徒の感想について批評を中心にした話し合いをした。この時には段落の問題にはふれず、詩の悠じ方について話し合った。

Ｈ原作からの時間的間隔

辨郡銃朋二什一卵）二十日間

脚推考の時間一一一十分㈲推考の用紙沖半紙縦罫のもの一枚称。

不足のためそれができず、次のように分類した。下の（）内は略

成績上の均等クラスになっている。各組とも男子二六名、女子

ロ原文のある段落を削除したもの。（削除）イ改行のない原文を段落に分けたもの。（段落化）

川学級編成本校では前学年未の各学科総合成績を主にして三組は二四名の五○名。調査資料の作文としては未完成のものを除い

ハ新しい段落を加えたもの。（追加）ている。

例推考時の生徒の状態

９

ＰＰ

原文に比較すればこの生徒なりに思考し、それをわかりやすく杏き

表わそうとした菰極性が児えるのである。無気力で成紙も下位のこの生徒がある秩序によってともかくも丈瀬を雁附し段落化している
ことは大いに希望を感じさせるのである。

学習指導要伽の「杏くこと」の指蝉獅斌で「段落」が掲げられているのは中学二年である。「段落の切り方をくふうし、筋近を立てて文準を僻くこと。」というのである。すでに「挑むこと」では中学一年に「段落相互の側係を謎み取ること。」と出ているが、「挑むこと」で理解したことがただちに表現できるものではないから「段落」について作文としては中学二年で取り上げられていることは晒序としてうなずくことができる。また中学一年の「杵くこと」で「自分の杵いた文章を練る態度や習似を身につけること。」とあって推考の実践がなされることになっている。したがって段落の修正についても指導を受けていると考えられるが中学一一年で明確に目標とされているわけである。そこで将くことによって思考力を養うには段落の立て方をくふうさせるのが効果的なひとつの方法と考える。

を優先する立場をとった。

二認識方法と盗料生徒に推考させた文章は詩についての感想文である。授業で教科
苫の詩とプリントで加えた詩とを扱った蛾後の時側に全口に杵かせたものである。推考の材料にした作文（以下原作と称する）は次のような指示によって苫かせた。
たことを杵け。

１時の凧元で学習した作品の中から一綱を選び、感じたこと考え心にするか大体穂理しておく。

２沸く前にⅢ分の取り上げる荷についてどういうことを感想の中

４用紙無罫の津半紙半枚。

３時間四十分。

授業で扱った文雍の感想又は生徒のノートに書かせているが今回は処理の都合上用紙を配布した。しかし、調迩の対象にすることは言わず、つとめて平術の作文と同じ心理状態にしておいた。
推考の実施

側日時七月十一日

Ａ組（第二時限）Ｂ組（節三時限）Ｃ組（第五時限）
何人且Ａ組（四六名）Ｂ組（五○名）Ｃ組（四八名）

計一四四名

かつて西尾夷氏が「作文学習とその指導」で「推破は本来、主題を確立させ、構成や措辞を必然化することである。ところが、わが国の作文教育では、一時、その懲義が忘れられ、推戯といえば、いわゆる美しいことばをならべて丈を飾ることであるというような誤㈹鞭前指導（組毎に蝿なる）

そのためにに苫くこと。

１自分の感想の中心点をはっきりと学級のものにわからせるよう

Ａ組での脂示解に陥って、文牽を形骸化し、表現を無力にしてしまったことがある。しかし、それは誤まられた推敲のことである。」（囚鵠教育学のびついたものとするが、枇成と挑辞とでは指郡の順序としては柵成栂想）と言われているのは推對指瀞の根本的な措針である。小騎の場合は、柵成と慨辞とは巾の両輪をなして主題の硫立と有樋的に結

８

中二列

稔

「人佃の心」を第三段で欲、怒、怠怖などに分析していることなど

落を立てて、第一段の「文明」を節二段に「科学」とし、節一暁のこの推考文でも剛に表面的な脱川に過ぎないがそれにしても三段進めるより、心を進歩さすよう胆したほうがいいと怠っている。

り、とかなまけ心など）は少しもよくならなければなんにもならずへ文明を

つまり、人間の科学や文明、文化がいくら進んでも人川の心（欲やいか

ぼらしいものであり、わかっても人間の心はかわらない。

そしてまた、科学で研究、研究と言って研究されているものは、すごくあっている。

人間の心はぜんぜん発達せずにいて、発達したのは、頭と口じゃないかと言この詩は、文明文明といっている人間を皮肉った詩で、文明が発達しても「人類の発達」を読んである。これが第一回の推考では淡のようになっている。

ように他か一文だけの作文を譜いて提出する生徒が時にあるもので教師の指導方法や生徒個人の持つ概々な問題の反映としてもこの巻んぜん発進していないことをしめす。

谷

作文の推考における段落の修正
ｌ中学二年の感繼文についての調五Ｉ

作文を何回か自己批正するという習彼は中学生の間に十分に身につけさせたいことである。本稿は中学二年生に名目の感想丈を推考させて、段落にどのような修正をしたかを細正したものである。段
落修正の実態を把握して作文指導の参考にすることを目的としている。なお、調査の対象とした推考丈は第一回目のもので、さらにあと一回推考させる予定であるが本稿で扱ったのは初回推考にみられる段落の修正についてである。

｜「段落」を問題にする理由
作文指導では推考させる以前の段階で多くの問題があｑものの見かた、書く意欲などを育てることは表現を左右する要因であろう。しかし、自明なことながら「響く力は神くことによって育てらる。その際に「段落」の窓繊は生徒の表現力を発展させる一要因とれる」ものであるから、杏く力の乏しい生徒の郡いたただの一行だ
けでもあればその一行を手がかりにその生徒に取り組むことができ人緬の発述を跳んでなる。生徒の例文を掲げてみる。
この詩は文肌の発述を皮肉ったもので、文明が発逮しても人Ⅲそのものは

７

小

トー

く上での真実性の保証に外ならないのである。
（一一一）

我々はここで、お玉の話を無縁坂界隈の人々の瀧らしを通して描

きだすというこの作品の仕組みについて、改めてその理解を一歩進めることができると思う。端的に言えば、お玉と岡田の譜を描くのに、直接関係の稀薄と言ってもよい末造の家庭の様子まで精細に描くのは何故か。お玉と岡田の話の世界に読者を導くためには、この話が作者の一方的な作り話ではなく、実際にあった話だとする立前を強調する必要のあることが考えられる。実際にあった話ということを強調するには、この話が人々の森らしの中から生まれたことを直線的に露骨に示すのは賢明とは云えないだろう。人々の幕らしの中から極めてさりげない形でこの話の成立したことを示すことによって、よく読者の共感をうろことができるからである。そこに一見無関係のようにも見える末造の家庭までも描きこみながら、一方いかにも淡々と物語を進めていった理由が考えられるのである。
しかし、人々の幕らしの自然に即そうとすればするほど、そのことと、一方譜の側から偶然の媒介を必要にすることとの間には何等の相剋もないと言いうるであろうか。既に述べたように、「雁」における偶然は、作為的な感じを排して極めて生活の自然に印したものとして注意を払われている。その限りにおいては、話の成立の上で読者に抵抗感を与えることは防ぎえたと云えよう。しかし一般的に云って、そのような何気ない偶然鞭によって活が支配されることは、話自体が極めて脆弱な埜盤の上にしか立たないことを示すことにもなるのである。作者は自分の作った話に稜極的に其実性を与えことが巧妙且つ強引に押し通されてはいるが、そのことが「雁」のようとすることからそれて、生活の自然の展開の中に話を与える英
突性をゆだねてしまう危険性が残るのである。「雁」は話の世界に読者を抵抗なく誘いこむためのものとして人々の馨らしに即する（八月二十五日）

話を極めて淡くはかないものにもしてしまっているのである。もし話の世界に、「雁」以上に強い作者の主観がこめられたならば、堺は決して簡単にはゆかないはずである。その意味では「雁」の中には、やがて「歴史其健と歴史離れ」に見るように鴎外を悩ませた、那実と創作のギャップが既に横たわっていたと言うことができよ》つ。

－６日もあるのだから、どうかして一度逢はれずにしまふにしても、とん拍子に鞭が逆んで行くのが、終局の目的の容易に達せられる前兆でなくてはならぬやうに恩はれる。けふに限って岡田さんがるのが、お玉のためには先づ愉快で油章らない。そしてかうとん

あすの朝までは、誰にも製肘せられることの無い身の上だと感ず程迷うが、決心したとなると馬のように猛進する」といったよう観を排して、第三者の目でもって「女は決心するまでには気の毒なても、決して一方的にお玉を美化して描こうとはしない。むしろ主方法なのである。作者はふしあわせなお玉にある同情を寄せてはいい。それは作者の主観を外在化し顕在化してみせる一つの効果的な反する方阿に働く力をもつとしても、決して矛盾したものではな

うとはしないのである。お玉はお王自身によって自ら窓観性を独得

内の前をお適なさらぬことは決して無い。往反に二度お適なさる

するのではなく、作者のイメージの域を出るものではない。しかしな、いかにも冷静な云い方を加えつ出、そのことによってお玉の心

二度共見のがすやうなことは無い。けふはどんな犠牲を桃っても物を言ひ掛けずには魁かない。恩ひ切って物を言ひ掛けるからは、あの方の足が割められぬ笹がない。わたしは卑しい妾に身を堕してゐる。しかも高利賀の妄になってゐる。だけれど生娘でゐた時より美しくはなっても、醜くはなってゐない。その上どうしそんな平は確かに無い。………。なに。案じるよりは生むが易いさんも一も二もなく駅な女だと恩はれることはあるまい。いや。

のは、読者の共感であり、同感である。作者が下す一見冷静な物

読者を引きこもうとするのである。こ畠で云う客観性真実性なるもはさりげない第三者的な物云いを通すことによって、お玉の心俄に

作者は外に立って殊更冷やかにお玉を描こうとする一方の手を放それて、ひたすら窓観的に描きあげられる存在ではないにも拘らず、竹にある種の溶観性を与えようとする。お玉は作者の手中を全く離に、次第に分かって来てゐるのである。して見れば、まさか岡田たのが男に気に入ると云ふことは、不為合な目に逢った物怪の幸

作者は露什に自己のイメージを呈示しようとはしない。むしろ作者かも知れない。こんな鞭を恩ひ焼けてゐるうちに、小柄の湯がす云いこそ、却ってよく作者のイメージの倣界に読者を導入する支え「一体女は・・…・…成功することもある」というところは一般的な説

ゐられぬ虫は、旦且ｎ塁を持ってゐる。女は嘘を衝く」とか「女ががしばしば、「常に自分より大きい、強い者の迫害を避けなくては形態をとることの意味はここにあったのである。お玉について作者

っかり冷えてしまったのを、お玉はつめたいとも恩はずにゐた。

明であり、「けふに限って…．．…・案ずるより生むが易いかも知れなとなるのである。鴎外における主観の外在化が、告白とか話というい」の個所は作者がお玉になり変っている表現である。作者がお玉てゐられぬ程その品物に悩まされる。縦ひ幾日か待てば容易く手に入ると知っても、それを待つ余裕が無い。女は暑さをも夜閥をも雨貿はうと恩ふ品物は其女に強烈な苦痂を盤ぜさせる。女は落ち着いる。その意味でこの部分は、外から説明を下す態度とお玉になり変る。」といった極めて冷やかな云い方をずるのも、実は話を通して猫雲をも砿はずに、衝動的に恩ひ立って、それを貝ひに往くことがあの内面をえがくのに勅全く外に立って説明を下すことから次第におってする態度の均衡の中にお玉がとらえられていることをはっきり玉になり変って表現してゆく過程がそのまま定着されているのであと示すであろう。外に立つこととなり変るという二つの姿勢は、相５（以下略）

一銃してすぐにわかるように、剛外は妾の立粉に立ち、変の一人称で表現しているのであって、このような発想の詩が多いのである。
このことは剛外の立つ地位と立場にもかかわることであろうが、鴎外は対象に触れた自己の態愉を直接表現するのではなく、対象になり変って杼情することを示している。そこに鴎外の均衡をとる内面を見る思いがする。自己の感情を直接のべようとすることとそれを抑えようとする相反する力の均衡が、対象になり変って歌うという発想をつくりだしているのではあるまいか。
ところで「雁」という作品は、お玉及びお玉を巡る人々の藤らしを通しながうお玉の恋を描いたものである。そこに「趣來の窓」のように一つの状況の中に告白形態をあてはめるといった露什な仕組
みの見えないのは、お玉の話と人々の聯らしという一一つの面が、最早一一つの面であることをやめて次第に一つのものに融合する方向にあるからである。この慰合度が更に完全におしすすめられてゆくならばどうなるであろうか。そこには話という形態は既に作品上から姿を消し、生活や行為を生きる人物に焦点が絞られ、輿に主人
公の砿血した作品となるであろう。「雁」はその意味では、奥の主
人公の硫立した作品とはいささか違うと云わねばならない。既に述べたように、作者はお玉という女性に雌点を、けているというよりは、ふしあわせなお玉の恋の謡に雌点をおいているのである。明治初年の無縁坂界隈の人々の瀧らしを通して、そこにお玉のふしあわせ芯話を浮びあがらせたとは云えても、お玉という一人の人物を掘ことと、ふしあわせな人生を生きる一人の人物を人々の藤らしの中

りおこしてきたと云うことには欝蹄がある。ふしあわせなお玉の話が股初から前提とされ、その話を人々の幕らしの中から照らしだす

から翻りおこすこととは、ほんのわずかな茨に見えるかも知れないが、一てこには無視できない相述が含まれている。両者は叩なる延艮
としてつながるものではなく、一つの発展としてとびこえねばならぬ一点をもつ。》てれは謡という形態の枠を破って、一人の人物が主人公として雛りでなければならない。主人公とは話の単なる担い手ではない。主人公が真に主人公として成立するためには、作者が主人公を通して自ら生きるものとしての作者の内面的認識を必要にす

る・お玉は話の担い手としては過不足なく描かれているにしても、作者の内面的認識に深く支えられているのではない。お玉という女

性は、剛外が自ら身をのりだして向いあわねばならぬような、自らの個性をもって生きる樅きかえを鯲さぬ存在として描かれてはいな
い・お玉に対して作者がどんなふうに向うかよくうかがわれる佃
処がある。

一体女は何事によらず決心するまでには気の稚な程迷って、とつおいつする癖に、既に決心したとなると、男のやうに左顧右崎
しないで、。⑦一一一賃囲を装はれた馬のやうに、向うばかり見て猛進するものである。思慮のある男には疑柵を懐かしむる程の陣磯物が前途に横はってゐても、女はそれを屑ともしない。》｝』れでどうかすると男の政てせぬ邪を政てして、おもひの外に成功することもある。お玉は岡田に接近しようとするのに、若し第三者がゐて観察したら、もどかしさに鵬へまいと恩はれる程、選巡してゐたが、けさ末造が千葉へ立つと云って暇乞に来てから、追手を帆に孕ませた舟のやうに、志す岸に向って走る気になった。それで梅をせき立てて親許に返して適ったのである。邪魔になる末造は千韮へ往って泊る。女中の梅も親の家に帰って泊る。これから４たところが三ケ所ある。一例だけあげるときに刻々と展開的に杏かれているＣその巾に次のような侍き方をし待って乗ってから降りるまでの短い間のことであるが、それが行併の原味をもつことなく、単に女性のイメージを受けとるだけの受動の胴でもって示されるのと相応じて、「僕」なる人物も人物としてすぎない。作者の女性橡が癖蝿的な形で表魏されることなく、女性

いふものの中のお一人でございますね。多分わたしの頚を一寸

この目がこんな事を云ふのである。「あなたも千万人の男と亙りの長い目で、碗が黒い足のやうに輝いた。

懲らしの中に浮かびあがらせようとするのと全く麺似していると云

恋を「僕」が聞いた活として、その話を無縁坂界隈の人々の日常のう榊造をとっている点である。これは丁度、「雁」がお玉と岡田の性の告白をふとした何気ない「僕」との出会いの中にはめこむといているのは当然なのである。注目したいのは、この作品が一人の女的存在でしかない。この作品が軽いスケッチ風なものに仕立てられるとお息ひでございませう。邪に依ったら、わたしの梯子を御好い女だとお息ひでございませう。そして好い女だが闘れてゐい。「岻叩の窓」では作者が女性に密接しているが故に女性の告白という形態をとるのであり、「雁」は「晒巾の窓」の場合よりも距わねばならない。相連するのは作者の人物に対する距離にすぎな離をもってお玉の恋に向うために、お玉の恋が一つの活としての形

お分かりでございませう。でも、わたくしの胸にある鞭は、推にでも撤めて及ばれるやうな郡ではございません。雛にでもで態に高められ、お玉及びその他の人々の藤らしぶりがそれなりに厚覧なすったばかりでも、わたくしの胸にせつない鞭のあるのもはございません。永逆に誰にも慰めて賛ふことの出来ない邪な味を増して描かれるのである。つまりこの二つの作品は基本的に異た発想をもつということができる。告白の形態が話の形態へと発展

賛ではなく、告白や話をある状況の中に生かしてゆくという共通しのかも知れません。ですから、わたしの顔なんか御覧なさるこ
僕は坂の上を見た。夕日の檀黄色に残ってゐる空を透かしとはお廃なさいまし。駄目でございますから。」て、最初に触角を現はして、それから甲らを出して、胴を出しか。それを蝸外の詩の中に見ることができると思う。戦地の鵡外がでは、この発想のそもそもの初原とはどのようなものであろう

したところに「電車の窓」から「雁」への展側が存するのである。

愛に送った時の一節をあげる。

て、這ひ寄って来た電車が見える。

ならないと思われるのであるが、何故作者はそれを次の洞でもってという具合である。「伐」なる人物がその女性から受けた感じに外作者のすべてが「僕」によって具現されているのではない。「償」と解すべきである。作者は「僕」の立場に立って描いてはいるが、ジをもっていて、そのイメージを適当な状況の中にあてはめたもの

君をしぬばん形見なる

むなしく跡におくれゐてかしこき勅かがふりて春とはいへど沫雪のまなごあろこそうれしげれ

生けりともなき身にも猶うつくし夫はいでましぬ

いまだふりしく頃なりき

表現するのか。これは、作者がある菰の女性に対して一つのイメーなるものは作者のイメージを状況の中で示すための便宜的な設定に

３

まれ消えてゆくその生活の水平線に注がれているのである。だからた、お玉やお玉を巡る人々の暮らしの中からお玉のはかない恋が生

は、お玉の恋そのものに向けられていると云うよりは、恋のかなてよい。（そのところで作者はお玉のとつおいつする遼巡の姿を描

この作品が、お玉の恋を直接リアルに描いてゆくのではなく、．それ作者の視点もおのずから明らかになるといってよい。作者の視線き出すのだが）しかしお玉が決意した途端にこの物語は結末を辿るを一つの話として明治初年の無縁坂界隈にすむ人々の懲らしの中か－スを狂わせはしない。た宵自分の生活のペースをこえたと見えるのである。それほど人々はめいノーの馨らしに従って生きているののは、お玉が岡田に会いに出かけようと決意したことだけだと云っであって、その生活の隔たりは深く大きい。「背魚の未醤煮」はそら浮かびあがらせる方法をとるのである。そこに勢いこの作品が、どとちがって、もっと眼に明らかな支障となりさまたげとなる人為に、前に見た事と後に聞いた事とを、照らし合せて作ったのが此物

醤へば実体鏡の下にある左右二枚の図を、｜の影像として視るやう岡田が去った後に、図らずもお玉と相識になって聞いたのである。

「物語の一半は、親しく岡田に交ってゐて見たのだが、他の一半はの二人の生活の距離と落差をはっきりと照らしだすのである。もし的な力であるとするならば、そのさまたげる力に対して何らかの抵

お玉の恋悩をさまたげる結果となった偶然が、「育魚の未醤煮」な抗を描かざるをえないであろう。「育魚の未醤煮」とはそのようなかと思えば、次は岡田の側に立ったり、また二人の物語には面接関係のなさそうな末造の家庭生活に目を向けたりするのも、決して作語である」という糀成が生ずるのであるが、作者がお玉の側に立つ者の視点がバラ７１で相対的なのではなく、終始一点に向けられて力と最もかけはなれた生活の自然事であり、不可抗力のめだたぬ偶

密着していること、いわばそれ次Ｉの生活の自然に即してこの物語

動こうとしないものであることを理解せねばならない。

然事である。このことは、それほど人々がそれ人ｌの幕らしの中にが展開することを示すのである。お玉の恋のはじまりも、またそのをつきとめようとしないのかといった疑問には、作者はあらかじめ来た電車にのる。「僕」は、始終うつ川きになっているその女に何「僕」なる人物が電車のくるのを待っている。一人の女もそこで電鴎外に「電車の窓」（明治四十三年一月）という小品がある。

（｜｜）

終わりも、こうした生活の進行の範囲内において描かれるものだったのである。この作品は、こうしたいくつかの目立たぬ生活の偶然を媒介として織りあげられているが、人々の課らしぶりに変化を来たすようなことは注意深く避けられている。何故お玉の父親には末答えを用意しているのである。この用意が、作品のラストにでてくる『読者は僕に問ふかも知れない。「お玉とはどうして相識になっ「僕」は窓をしめてやる。女は「繩様」と一言いっただけである。

となしに興味を覚える。「鏡花の女」という感じのその女のために造の職業のことが耳に入らないのか、何故お常は末造とお玉の現場て、どんな場合にそれを聞いたか」と問ふかも知れない。しかしこ

そして「僕」はその女を跡に残して電車を降りるのである。電車を車を待っているのに気づき、ふと視線があう。「僕」も女もやがてれに対する答も、前に云った通り、物語の範囲外にある」という物語の條件設定につながるのである。この点を考えあわせてみる時、

２

森鴎外「雁」の表現

亀井雅司

去り気ない進行のテンポを胸しはしないのである。お玉は蛇を退治してもらったことを縁として急速に岡田に傾いてゆく。お玉は岡田

恩に被ている力がよいだろうか、あれこれと思案し、欝蹄迩巡を（｜）

「雁」は言うまでもなく蝿外の作品では技巧をこらしたものであして芽生えたお玉の恋は、「僕」の雛いな宵魚の未醤煮が上條の晩くり返しながら、やっと岡田に会いに出かけようと決心する。そうに会ってお礼を言おうか、それとも下手にお礼を言うよりこのま出である。以下との作品の概造を主として眺めてみよう。

飯の膳に出たために実を結ぶことなく、空しく胸底にしまわれてゆる。しかしその技巧を縫うて一つの概造が鮴かに透けてみえる作品
お玉は末造が高利箕であることを自分の胸一つにおさめて父にう

岡田の生活の問にこえがたい断層が横たわっているからである。そく。恋の芽生えがたちまち恋の終りへと転ずるこの結末は、お玉とのわずかにすれちがった一瞬の波紋にすぎないのであって、二人のの二つの生活を結ぶ掛橋はない。二人の出会いは二人の生活がほん

ち明けようとはしない。そしてそれによって自分が一段と成長したつの覚醒に達したお玉を、特に「もう上野の山を大ぶはづれた日がように感じ、晴々とした気持になって帰ってゆく。作者はそんな一

くわっと照って、中島の辨天の社を真っ赤に染めてゐるのに、お玉がてお常がお玉と出会って、末造と夫婦喧嘩をはじめるきっかけとやかな顔をして帰ってゆくお玉を写し出したこの描写の中には、やいる。お玉の中に岡田への恋が芽生えるのも、お玉の懲らしにとっ日常の茶飯頭であるところにこの物語のもつ柵造が端的に示されて本」の役割を果す「青魚の未醤煮」という偶然が、全くさり気ない

さて、騨踏迩巡した掲句のお玉の決心を実らせなかった「釘一人の枇の暮らしは自らの円周をえがいてゆく。

なった編幅傘が何気なく書きとめられている。物語はこのように淡生活のペースを変更するものではない。二人の恋を包んで、整然と々と思いがけない偶然をひそめながら流れてゆく。この淡々としたては決して不自然ではなく、それはそもノ、規則正しい岡田の散歩は持って来た、小さい編娼をも挿さずに歩いてゐるのである」と描

物語の進行の中から、次第にお玉と岡田を結びつける思いがけないに負うのである。岡田もまたお玉への思いによって自分の生活のべ

き出している。思いがけず自分で独立したような気持になって、崎

糸がはっきりととりだされてゆくが、それもまた決してこの物語の１