大学体育研究報

45：1 − 6，2023

告ティーチング・ポートフォリオ・チャート
作成研修会の実施報告
奈良隆章1），河合季信1），神藤隆志1），仲澤翔⼤1），工藤重忠1），
⾦⾕⿇理⼦1），三橋大輔1），永田真一1）

Report on the Teaching Portfolio Chart Workshop
Takaaki NARA1）, Toshinobu KAWAI1）, Takashi JINDO1）, Shota NAKAZAWA1）,
Shigetada KUDO1）, Mariko KANAYA1）, Daisuke MITSUHASHI1）, Shinichi NAGATA1）あった（木内，2021）ことから，研究委員会に1．はじめにおいてその打開策を講じることとなった。その筑波大学体育センター研究委員会（以下，「研中で，TP に対する理解や認知が不十分である究委員会」とする）では，本誌「大学体育研究」ことが投稿に至らない要因として挙がり，作成における論文種別「ティーチング・ポートフォ

目的や作成手順を学ぶ機会を設定する必要があリオ」（以下，「TP」とする）の投稿を促すために，ることが確認された。そこで，研究委員会では，TP 作成に関する研修会を開催した。

わが国における TP の第一人者である，東京大TP とは，教員が自身の教育活動について行っ学栗田佳代子教授に研修会の講師を依頼した。

た自己省察に基づいて記述された本文と，その2022 年 5 月 18 日に，栗田先生との事前打合内容を裏づける根拠資料から構成される文書のせを行い，研修会の企画に至った経緯と研修会ことであり（セルディン，2007；栗田，2021），開催の目的を伝えた。その結果，研修会では，本誌においても，大学体育教員における教育「TP の基本概念」と「ティーチング・ポートフォ活動の改善と教育業績の可視化を促進すべく，リオ・チャート（以下，「TP チャート」とする）

2019 年に論文種別の一つとして TP が設置されの作成方法」の 2 点を中心に説明していただくた。本誌の投稿規定において TP は「自らの大ことになった。特に，教育活動の振り返りを効

学体育授業実践を振り返り，自らの言葉で記し，果的に行うためのツールであり，TP 作成に向多様な根拠資料によってその記述を裏付けた教けた事前準備のツールでもある「TP チャート」

育業績についての厳選された記録」と定義されの作成方法（栗田・吉田，2021）を中心に説明ており，多くの大学体育授業実践者からの投稿していただくことになった。

が期待されていた。しかしながら，これまでのTP の投稿件数および掲載件数が極めて少数で1 ）筑波大学体育系
Faculty of Health and Sport Sciences, University of Tsukuba―1―

TP チャートの実例をご紹介いただいたうえで，

2．講師紹介TP と TP チャートの関連や差異についてもご本研修会の講師を務めていただいた栗田佳代

説明いただいた。

子先生は，東京大学大学院教育学研究科附属学「TP チャートの作成」では，はじめに，参加校教育高度化・効果検証センターに所属し，大者同士で二人組をつくるよう指示があり，その学総合教育研究センターの副センター長を兼後，各参加者に配布された A3 判のワークシー任している（東京大学，online）。専門分野はトと異なる色や大きさの付箋を用いながら，栗「高等教育」，「ファカルティ・ディベロップメ

田先生の指示に従い作業が進められた。ワークント」であり，「教員のポートフォリオ」，「プシート内の各項目について，制限時間内に自身

レ FD」，「大学の質保証」などをテーマに研究の教育活動を振り返るよう指示があり，その記を行っている（東京大学大学総合教育研究セン

載内容について各ペアで複数回シェアが行われター，online）。TP に関する数多くの学術論文，た。栗田先生の指示に従いながら，ワークシー著書を執筆するなど，国内外で活躍している。

トへの書き込み（付箋の貼付）とシェアを繰り返した結果，各参加者の TP チャートが作成さ3．日程および会場れた。はじめのうちは，制限時間内に必要事項

令和 4 年 7 月 27 日（水）午後 1 時より，筑を記載することに戸惑う参加者が散見された

波大学体育・芸術エリア 5C 棟 216 教室にて実が，次第に慣れていく様子が確認された。各ペ施した。
表1

4．参加者
参加者は 18 名であった。その内訳は，筑波大学の体育系教員 16 名および大学院生 2 名であった。

TP チャート作成研修会のプログラム

1．開会挨拶
2．講師紹介
3．栗田先生によるご講演①TPとTPチャートの説明

5．研修会の内容②TPチャートの作成

本研修会のプログラムを表 1 に示した。はじめに，河合季信研究委員会委員長より本研修会を開催するに至った経緯と本研修会の目的が説③TPチャートの見直し
4．質疑応答5．閉会挨拶

明された。続いて，講師紹介が行われた後，栗田先生によるご講演が開始された。栗田先生からは，「TP と TP チャートの説明」，「TP チャートの作成」，「TP チャートの見直し」の 3 点について，ご講演いただいた。
「TP と TP チャートの説明」では，はじめに，TP について「教育改善」と「教育活動の可視化」という 2 つの目的について詳細にご説明いただいた。また，TP 作成の事前準備として利用される TP チャートについて，「個人の教育活動の視覚的整理」や「自己省察による俯瞰と構造化」などの特徴をご説明いただいた。さらに，
―2―

写真 1

TP チャート作成研修会の様子

アで行われたシェアについては，終始和やかなた。」（委員 1）

雰囲気の中，活発な意見交換がなされていた。
なお，作業内容の詳細については，本報告にお「TP へ の 理 解 を 深 め る こ と， ま た 実 際 に TPいて記載を行わないため，栗田先生のウェブサ

チャートを作成することによって『自身の教育イトに掲載されている「紙のチャート作成を想理念の確認・明確化』することを目的として，定した説明動画」（栗田，online）を参照され講演会に参加した。この講演会に参加する前またい。

では，本職に就いて四半世紀が経過し，自分な「TP チ ャ ー ト の 見 直 し 」 で は， は じ め に，りにある程度教育理念や方法が確立されてきたTP チャートを見直す意義についてご説明いたと考えていた。しかし，実際に講演を聞き，講だいた。その上で，教育の「理念」と「方針」師の指示にしたがって作業を進めてみると，上に着目しながら，各ペアにおいて見直しを促す記の考えがいかに漠然，曖昧なものであったか質問が行われた。
「TP チャートの作成」を通じを知ることとなった。また，これまで認識してて，各参加者の思考が整理されたためか，各質こなかった自身の教育目標の『その先にあるも問に対して具体的かつ詳細な回答が増えるなの』にも気づくことができた。さらには，自身

ど，各参加者が自身の教育活動の振り返りをよの考えを作業パートナーに話す際には『気恥ずり深く行っている様子が確認された。

かしい』と感じることがあり，実のところ普段

本研修会の閉会に際し，本間三和子体育セン

あまりこのような行動をしていないということター長より挨拶があり，栗田先生への謝辞が述もわかった。さまざまな意味で大変有意義な講べられた。

演会であったと思う。」（委員 2）

6．研修会終了後の振り返り「教員の PD において，ティーチングに関する本研修会を企画した研究委員会において，研研修が少ないと感じていたので，今回の TP 講修会終了後の振り返りを行った。その中で，各演会は非常に意義深いものであったと思いまし委員に対して研修会への参加を通じた感想を記た。いただいた情報は博士後期課程の学生や若載するよう求めた。その際，①研修会全体の感手の先生方に特に役に立つものであったと考え

想，②自身の教育改善に役立った点，③今後のます。それを考えると，次回はもっと博士後期TP 作成に向けた意気込み，の 3 点を中心に記課程の学生に参加を促すのがよいかもしれませ載するよう伝えた。以下に，6 名の委員から提ん。」（委員 3）出された感想を示す。
「Teaching Portfolio は，自分の指導を見直すよ①研修会全体の感想い機会になることや，第三者の意見を聞くこと「今回の講演会を通して，TP について初めて学ができるので，特に教育方法論（？）に研究主ばせていただきました。講演会参加前は，『授眼をおかれている方々にはよいツールだと感じ業・教育経験が浅く，書き出せることはあるだました。」（委員 4）

ろうか』という不安を持っていました。しかし，教えていただいた手順に沿って自身の経験や考「多くのワークショップの結果に基づき，よく計えなどを書き出していくだけで，自身の教育活画された内容だと感じた。1 枚のワークシート

動について深く振り返ることができました。そ（TP チャート）を使って，自身の教育を振り返の中には，自覚していなかった部分も含まれてり，ティーチング・ポートフォリオ作成へとつおり，TP チャートを作成する意義を感じまし

なげていくための準備ができるものであった。

―3―

今回は同じ体育系の教員とペアを組み，シェに思いました。一方，根拠資料は意識しなけれアとディスカッションを行ったが，初対面の人ば蓄積されていかない部分であると感じましたや異なる分野の人と組むことで，より客観的にので，今後はちょっとしたことでも客観的な記自身を見つめることができると感じた。一方，録が残せるように心掛けていこうと思いましごく短時間でのワークであったこともあり，深た。」（委員 1）

い省察には至らなかったという印象を持った。
やはり，ティーチング・ポートフォリオを作成「TP チャートの作成を通して，自身の教育活動するぐらいの時間と作業量が必要だと感じた。」

における真の目標を明確に認識できたことが一（委員 5）

番の収穫であった。これによって，自身の教育の内容や方法の根拠がさらに明確になり，以前「2 時間半という長時間の講演会であったため，よりも目的的に，純粋に教育活動に取り組める

参加するにあたり少し覚悟しながら臨んだが，ようになったように思う。一方，そのような中取り組んでいるとあっという間に終わってしで目標に対する取り組みが，いまだ抽象的な点まった感覚であった。また，ティーチング・ポーや不十分な点，未熟な点も浮き彫りになってき

トフォリオに必要となる TP チャートを実際にたことから，それらの点を今後改善していきた作成したが，栗田先生の素晴らしいご指導もあいと考えている。」（委員 2）

り，比較的気楽に伸び伸びとした気持ちで作成することができ，自身の教育実践を省察する良「今回の研修で，自分のティーチングを全体的い機会となった。また，ペアワークという形でに見直すことができ，今後どのようにしていき他の先生方の TP チャートについて触れることたいか，次のステップが明確になったような気ができ，先輩の先生方がどのような理念を持っがします。特に役に立ったと思った研修のアクて教育を実践しているのか，そしてその理念をティビティは，自分のティーチングアプローチ

掲げるに至った背景にはどのような経験や考えを文字に起こして他者に説明することでした。

方が紐づいているのかを知ることができ，今後文字に起こすこと自体，自分の頭の整理ができ，の教育実践にとって非常に有意義な刺激となっ理由もなくなんとなく行っていたところが明らた。そのペアワークの際，ペアを組んでいただかになりよかったと感じました。また，他者へいた先生に『○○先生（委員 6）の人となりが説明すること，フィードバックをもらうことに少し分かった気がする』とおっしゃっていただより，自分の考える教育哲学的なアプローチのいたが，このように TP を通じてその人の教育（ある程度の）妥当性について考えることがで理念を理解することができる可能性を感じたのきたことがよかったと感じました。また，学生で，欧米では TP が就職で活用されているといの学びが第一と考え，それに向けて教員に何がう話は理に適っていると感じた。」（委員 6）

できるかという姿勢が大事であることも学ぶことができ，今後の教育活動に活かしていけるの②自身の教育改善に役立った点ではと思いました。」（委員 3）「自身が教育で直面する課題や出来事に対して，どのような考えで，どのような対処をしようと「自分の経験を今回パートナーになった先生にしているのかを客観的に振り返ることができま伝えることで，現在の自分の考えをまとめるこした。このように自身の教育活動への理解が深とができたと思います。」（委員 4）

まることで，普段の授業のふとした場面で，迷いなく行動できたり，自信を持てたりするよう「自身の根底にある教育理念を知ることができ―4―

たのは発見であったが，それが教育改善に役立みたい。」（委員 2）

つというところには至っていない。」（委員 5）「自分のティーチングの中で，なぜこれをやる「TP チャート作成の手続きとして，初めに自身のか，と考えられるようになってきました。まの立場や役職など具体的な『責任』から自身のだまだ記述して残すというところまではいき掲げる教育への『方針』や『理念』，そしてそついていなく，先は長そうです。TP は教員のれらを掲げるに至った『経験』を書き出すとい教育能力向上に寄与すると思うので，今回の研うように，逆算して自分の教育理念をあぶり出修のようなもの（もしくはワークショップ）をすような手法であると感じ，そこで炙り出され定期的に行っていく等を大学として支援していた自身の教育理念を改めて見つめ直したとき，くのはとても良い投資なのではと思いました。」

自分として納得の行く教育理念であったため，（委員 3）

今までやってきたことは間違っていなかったと思うことができた。そのため，その後の教育実「申し訳ないのですが，現在はまだ興味がない践では自信を持って学生に接することができるです。」（委員 4）ようになったと感じている。ここで炙り出された教育理念は不変のものではなく，自身の立場「まずは今回作成した TP チャートを元にして，や環境が変わっていくにつれて変化して然るべ

一度 TP を作成してみたいと考えている。また，きものであり，いつまでも今回のものにこだわ

先も述べたように自身の立場や環境の変化にらずにアップデートしていくべきであるが，そよって TP の内容は変わって然るべきなので，の教育理念の『軸』は揺らぐことなく貫きたい

しばらく教育実践に励んだのち，改めて取り組と強く感じている。」（委員 6）

んでみたいと感じている。」（委員 6）
7．まとめ③今後の TP 作成に向けた意気込み「今回の経験から，TP チャート作成には教育経研究委員会で企画および開催した「ティーチ験の浅さ・深さは関係ないと感じました。むしング・ポートフォリオ・チャート作成研修会」

ろ，なるべく早い段階で TP チャートの作成やを通じて，参加者の TP および TP チャートに見直しに取り組んでいくことで，教育に関する対する理解を深められたと自負している。ま悩みの解決や自身の現状把握につなげられそうた，本研修会における TP チャートの作成を通だと思いました。また，自身の TP チャートがじて，参加者の TP 作成に向けた準備を整えら経年的にどのように変化していくのかという点れたものと推察する。本研修会の参加者 18 名もぜひ見てみたいです。ご紹介いただいた参考に対して行った事前調査では，10 名が今後 TP書籍などにあたりながら TP への理解をさらにを作成予定であると回答した。このことから深め，将来，TP の公表にも取り組みたいです。」

も，大学教員の TP 作成に対する意欲・関心の（委員 1）高さが窺え，本研修会における学びは，その意欲・関心を TP の作成・投稿に向かわせるもの「今回のような作業を一定期間ごとに繰り返し，であると確信している。一方で，実際に TP の自身の教育活動の目標や根拠の理解をより深め作成を行う際には，メンターと呼ばれる作成支ていくことによって，教育能力はより高まって援者の支援を伴う短期集中型（3 日間程度）のいくと考えられる。今後は教育成果の検証も含プログラムへの参加が推奨されており（栗田，めて，このような機会があれば是非取り組んで2020），一定の労力や時間を要することになる。

―5―

その労力や時間を上回る価値（栗田・吉田，リーズ大学の教授法 6，106-114，玉川大2021）を研究委員会としても発信することで，学出版部，2021．

本誌における TP の投稿数ならびに掲載数の増

栗田佳代子，大学教員の教育業績評価の方法と加につなげたい。

してのティーチング・ポートフォリオ，大最後に，本研修会の企画から開催に至るまで

学評価研究，19，55-63，2020．

多大なるご協力をいただいた栗田佳代子先生に栗田佳代子，吉田 塁，リフレクションを可視化改めて感謝申し上げ，本報告を終えることとすするティーチング・ポートフォリオ・チャー

る。

ト作成講座，18-54，医学書院，2021．
セルディン，P，大学教育を変える教育業績記

文献リスト録：ティーチング・ポートフォリオ作成の木内敦詞，ティーチング・ポートフォリオ・手引き，栗田佳代子（訳），玉川大学出版部，

チャートの大学体育への適用：教職歴 30
年の大学教員の事例報告，大学体育研究，2007．
東京大学，https://www.u-tokyo.ac.jp/focus/ja/

43，137-144，2021．

people/k0001_00004.html，2023.1.6.

栗田佳代子，https://kayokokurita.info/post-578-2.

東京大学大学総合教育研究センター，https://html，2023.1.6.

www.he.u-tokyo.ac.jp/staf f-item/kayoko-

栗田佳代子，ティーチング・ポートフォリオを作成する，佐藤浩章，栗田佳代子編著，シ―6―

kurita/，2023.1.6.