＝~■■■■■■■■

研究紀要
第３１集
序文……………………………－……学校長新睦人……………・………－－……１
社会化環境の現代的な問題状況一「成熟期のパラドックス」をめぐって－学校長新睦人･……－……………･……………２本枝のパソコン利用教育一……↑i錦教育部吉田信也…………………………………２１
Ｌ数学科コースウェア「一次変換の学習」…………………………………………………………………………３４
数学科木村維男・中尾博一・平塚智松本博史・吉田信也

２．学習コース「地球の形」によるＣＡＩ授業を実施して………………………………………………４３
理科屋鋪増弘３．ＦＣＡＩを活用した保健授業の試み…………………………………………………………………………………５４

保健体育科松田正昭・山中昭生・渡辺幸子
奈良重幸・出野上良子

４．国語科コースウニア「用語パズル」について……………………･………･………･………･…………………･…６３
国語科野澤省三

５．変わる羊の国・オーストラリア・……………………………………………………………………………………６６
社会科武田章６．英語で奈良を案内しよう－パソコンを用いた授業の研究一………………………………７０
英語科荒木孝子・加藤男・水町律子
堀内幸子・吉岡一郎

７．コードネームで伴蕊をつけよう－パソコンをjT1いた授業の研究一……………………７３
音楽科森田昌利

８．パソコンを活用した指導法の試み－機械領域にシミュレーション機能を利用して－技術家庭科上浦一道…………………-……７５

自主性とリーダーの育成をめざして-1990年度中学２年Ａ組の担任ノートより－
平塚智．．…………………･…………･…..………･７７
本校生徒の身体iNl定（４計測）結果と視力iiM定結果について……………………………………………１０５
養護教諭中村ハツ子
地方都市と中心商店街（Ｖ）-・寅貝和，）……･………･･･…．.………………･･…１２５
平成元年度の研究活動……－．－･･･研究調五部．……･…･･…･…………一･････……．..……，１６５

１９９０

奈良女子大学文学部
附属中゜高等学校

序

文『研究紀要』第31集をお届けします。この集では、1988年より本格的に始めました、パソコンによる教育の試みを「小特集」風に紹介いたしております。教育の現場で、iｻﾞ報化」というかけ声を聞き始めてからもうかれこれ10年以上も経つものと思われますが、コンピュータの活用も、最近になって漸く、一種の流行ではなく、具体的な実践の手段としてリアリティを持ってきたように思えます。
本校でも２年前に22台のパソコンを導入して、生徒の授業に使っております。頭の硬くなった大人とちがって、生徒たちは柔軟な感覚で機械を受けとめ、結概みんなで楽しんでいますが、そのベースにあるのはやはりゲーム感覚のように見られます。だが、最近、いくつかの機会を通じて本校のパソコン教育の実際を紹介していただき、そのなかでもリーダー役の吉田信也教諭が力説しておりますよ
うに、あくまでもコンピュータが手段であって人間がコンピュータをコントロール（制御）しているという認識が大切であるし、それゆえにまた人間の責任も重大である、と生徒たちには教えております。数年前に、私自身も、イギリスで、コンピュータ教育の実況をかいま見たことがありますが、義務教育の段階でも日本より普及率が高いのに驚いたことがあります。その教育の主旨は、社会生活で実際に使う場合のノウハウを身をもって体験させることにありました。要するに、コンピュータにふりまわされることなく、そのメリットもデメリットも十分に承知しておくべきであるということにあったようです。私たちも、単なる「興味」の段階から「活用」の段階へと進みつつあると言えましょう。
本校の情報化教育も、なかなか積極的に取り組んでいると自負しておりまして、今回はその実際例の一部を紹介しておりますが、これからは、いろいろなモデルを織成したりプログラムへ硬き換えたりといった作業を通してますます発展して欲しいと願っております。今回は、そうしたパソコン教育の紹介にスペースをさいておりますが、それだけでなく、社会科の寅貝和男教諭による地理学的な研究のシリーズ連作も毎号の楽しみです。それから、養護教諭として長らく本校のために勤めてくださ
いました、中村ハツ子教諭の身体測定の傾向に関する研究が掲載されております。保健室を通して子

供たちのく生命のメッセージ＞を聴く思いです。700人を越す生徒たちの健康を一人で面倒みてくださった中村先生、ご苦労さまでした。また、転勤されました平塚智元教諭の担任ノートも、学級通信を発刊しつづけて頑張っていらした先生の悪戦苦闘の記録ともいえます。

決して十分な研究と教育であるとは申しませんが、本巣は、学校改革の途次、研究開発指定をうけた実験校として資務を果たすべく、教職員一同が懸命に取り組んでおります過程の所産として編んだ集であります。本校の教育実践の素直な報告としてご一読たまわればまことに幸であります。
平成２年６月学校長新睦人－１－

奈良女子大学文学離附凪
中・高朝陸棲tk研究l己聾第31災
1990年６月

社会化環境の現代的な問題状況
一「成熟期のパラドックス」をめぐって－
校長新睦人

Ｉ・親子関係の現代的な位置と課題
１．家族の和合にしのびよる問題性

人間が相互に関係しあうのは実にさまざまな機縁によっているが､家族関係の場合は、その絆の特徴から、きわめて独特な位置にある（中根千枝、1977)。いつの時代の、どこの社会や民族でも（今のところ知られている社会の大部分では)、家族の結合は、人間の最も基本的な生物としての水準に近い素朴な絆に支えられたものであり、血縁的な一体性（疑似的な血縁の－体性）による、フェース・トゥ・フェースの、人間性をそのまま表わす、心情的または主燗的な、親密な関係であるとされる。このような結合の特徴は人びとの調和的な関係そのものに価値を認めることにあり、とくに「和合」と表現されうる。日本人の多くは、親から子への系職を軸としながら、この家族的な和合を大切にして針会牛活を営んできた。単に家族の内部だけでなく、日本社会の全般に家族的な性質の濃厚な、一種の擬制的な集団形態が支配的であって、家族とは異なる、たとえば会社が、学校が、クラブが、組合などがそうであるように、各種の集団に家族的な和合状態が見られる。極端な言い方をすれば、そのような集団では、メンバーすべてが運命をともにして生きていく「－蓮托生」
的な結びつきが強調されるので、その特徴は、しばしば「家族主義」であるとさえ言われてきた。
家族は、それらの和合的な結合の原型であった。
けれども今、緊密でこまやかな人憤によるく和合＞を特徴としてきた（かに見える）日本人の伝

統的な人間関係に密かに相互不信の傾向がしのびよっている。この傾向は家族の内側でも例外ではない。次第に迫っている高齢化の人口的な変化や過剰な都市化の進行状況に社会福祉の制度が適合できないという今日の社会では、家族という単位で相互に扶けあって生きた伝統社会的な和合の美
徳を容赦なく破壊し始めていると考えられる。それは、家族による扶けあいという従来の社会原則が急激に変化する社会への抵抗力を待ちえなくなり、旧来の原則に、今、ある種のきしみが生じ、その亀裂を次第に表面化し始めていることを意味する。そのような形で起こっている問題は、本来的に当てはまらない原則を家族以外の集団や社会の諸場面に無理に当てはめてきた従来の日本的な人間関係のあり方、いわばく家族主義的な社会＞の原則が、国際化の時代にどのような意味をもちうるものかを問う、現実の厳しい警告とも見られる。本稿のテーマは、日本人の家族的和合の中心であった親子関係の特質を明らかにし、その関係にもとづく社会化の課題が、今日の社会化の環境のもとでどのような位極にあるかという問題を、考察することにある。
２．基礎的な社会化と派生的な社会化

人間関係の望ましい形は、人間相互にく仲良くする＞ことではあるが、それは必ずしも理性を超えて運命的に何ごとも甘んじて受容しなければならない家族的な性質のものばかりとはいえない。
－２－

むしろ、産業や政治や学問の場面では、「家族的」な関係とは違った性質の結合が中心的な役劉を果たしており、家族的な和合に含まれる主h:Ｉ的な傾向は、もともと人間関係の処理の仕方として非常に限定的・特殊的な役割を果たすべきものである。家族の外で私たちが活動する場合は、とくに近代以後、職業、宗教、民族、人種、言語、収入、趣味など、お互いに異なった背景をもった人びとが相互に結合することに意蕊がある場合に限ってそれぞれの状況に応じた和合を成り立たせていくのであるから、そうした異質な人びとによる社会一般に通用するような原則で結合状態を達成するのが当りまえである。

ここで大切なことはく家族という人間の最も基本的な共同生活単位が人間形成と社会生活にたい
して果たす役目は、人間の一生でも、社会生活の発展にとっても、ある段階に限られるものである＞という点である。哲学者のＷ、ヘーゲルは、名著『法の哲学』で、人間の倫理原則の雛型が家族から市民社会へと移行することを強調した。この見解は、、テンニェスの「ゲゼルシャフト」鼈
に受けつがれ、近代社会の理念を論じた二人の学者は、社会生活の原則として家族の果たす役習Ⅱが、一定の社会段階や規模のもとでのみ有効であり、その有効範囲を越えると別個な原則が適用されるべきであると見たのである。

彼らの見解は、＜人間が、とくに基礎的な段階で、家族において成長のための学習をしていきな
がら、その自分を育てた家族を離れ独立できる能力を形成することによって、成長の課題を達成していくものである＞という逆説的な大原則につながる。いつの時代、どのような社会でも、親が子供の成長にたいして責任をもつものが原則であるが、この役目は、もちろん、親だけが直接的な責任者というわけではなくて、社会や民族の文化の違いに応じて､方法や賞任限界などに関して異なってくるのは当然である。一般に、社会（や集団）が自分たちの新しい仲間たちを自分たちの社会のあり方にとって相応しく適応できるように学習させていく試みの過程を、私たちはく社会化＞と呼んでいる。この事実を、逆に成長していく人間の立場から見ると、社会や民族の文化が内面化されていく過程を意味するが、この社会化は、子供のように、文字どおり社会に生みこまれて成人していく段階での社会化と、社会の一員として成人した人間が、その後の社会状況の変化に応じてさらに学習を重ねていく場合の社会化とに区分して考えたほうが把えやすいので、通常、前者を「基礎的な社会化」と、後者を「派生的な社会化」と呼ぶ。社会変動が激しい今日では、たとえば職業上の能力を新しく身につける必要が生じたりするし、老人になって一人での生活トレーニングが必要になったりするから、派生的な社会化も決しておろそかにできない問題であるが、ここでは、親子関係を基礎的な社会化段階に限定して考察する。

３．社会化における第一次集団の機能社会に相応しいメンバーを育てたり漣得したりすることが社会の既属メンバーにとって利益となる以上、それは全社会メンバーにとっても課題であり、重大な関心事である。たとえば、Ｍ、ミー
ドはサモア島の現地調査で、未開社会には、実際の母親以外の「オパ」たち力K授乳して共同責任制
で子供を育てるという「集団的母性」があることを発見している（Moad，Ｍ・’1948)。この例は、子供を育てることが狭い懲味での家族の独占的な役割ではないことを示しているが、何も未開社会に限らず文明社会でも、イスラエルの共同体として知られるキブツや、スエーデンの集合家族のよ

うに仲間で育児を受けもつ方式も将来の社会化システムを占う－つの素材である。
子供が社会やコミュニティの大切な共有財であるという発想は、大なり小なり世界のどこかで見られるものであり、そのメンバーたちの重大な関心事の一つである。だから、社会の各領域の人びとが、それぞれの立場から、直接・間接に子供たちの社会化に関わりをもっている。だが、実際に－３－

この基礎的な社会化の課題を直接的に遂行するのに適した集団があることも尊酉層であって、Ｏクー
リーは、今世紀の初め、「第一次集団」という言葉でもって社会化の課題を担う社会的な機関を説明した。彼によると、家族、近隣関係、親族、地域集団、遊び仲間、学校仲間、職場集団、地域社会、などは、お互いにフェース・トゥ・フェースの接触ができる状態にあり、親密で人間性の深い部分で交わることができるし、したがってメンバー相互の強い連帯感と固い一体性のもとで何らかの協力関係をもって活動することができる。だから、このような関係にあることを通して、人びと
は、社会生活にとって何が重要な価値をもつのか、どのように共同生活に参加すればよいのかということを分かりやすく、具体的に教えられうる。

その学習は毎日のように繰りかえしながら行われるから、学習効果もそれだけ高いことになる。
しかもその集団のなかで社会化の積極的な役目を果たすメンバー、たとえば母親や友だちは、社会化されるメンバーにとって他の何ものにも代えられない重要性をもっているから、相互の関係は真剣でのっぴきならない性質を帯びる。このような関係でこそ、アメリカでいえば、正義、公平、勤労､感謝､競争､連帯……といった社会の「第一次的な理想」を有効に学習させることができるのだ、というのがクーリーの考えであった。この「理想」とは、結局、社会の道徳・倫理の基本原理のことである。要するに、＜社会の道徳・倫理を社会になり代わって最も有効的に子供たちに伝達できるのは家族をはじめとする第一次集団である＞ということは、今日でも当てはまる事柄であって、社会化は、これら社会化のエージェンシィを通して全社会が賀任を負う問題なのである。
４．伝統社会における「子供」の位置

家族という集団それ自体からみると、親子関係が社会化の課題を中心として展開されるのは、幼児を哺育することにポイントをおいて教育の方針を固めていく「養育期」から、子供の能力と適性を判断して子供の進路を次第に決定していく「教育期」にわたる家族発連ステージに係わっている。
家族は、この期の（基礎的な）社会化を担う最も基本的な集団である。親子の関係は生物学的な事
実としては人類発生以来の事柄であるが、親子関係の内容は社会の仕組みとそれに対応した家族の特質の違いによって異なっている。近代以前の「伝統社会」で典型的であった家族、つまり「伝統家族」の場合は、規模の大小はともかく、大部分は家父長制であるから先祖代々の連続性が重要視されてきたが、そこでは、「一人前の人間」についての考え方が今日とは遮っており、一方的な保育の段階を脱した「子供」が人びとの心のなかで独立の社会的な存在として大きな位置を占めることはなく、文字どおり哺育する段階を別とすれば、日常生活のなかで子供が大人と一緒に生活し大人の周辺につきまとっていることは少なく、生活のなかで「子供」という存在が希薄であった。
子供たちはたくさん生まれてもたくさん死亡し、格別に手をかけて大切に育てられることもなかった。だから、親も含めて大人の無関心のゆえに子供は放置され、生存能力のない子供が死亡しても、それは仕方のないことと受け取られていたようである。子供は、早い年齢から大人のなかで「小型の大人」として生活するのが当りまえであって、要するに子供たちは無理矢理に「大人にならされた」のである。このことは、最近の多くの研究で明らかにされている（Polock、１９８３；A1ies、
1960；Shorter、１９７５；宮沢、1988)。人びとの心には、６才までの幼児と７才以後の大人があるだけであった。つまり、力の弱い大人と強い大人の違いがあるだけだったのである。今日、私たちは、子供たちが農場、宮廷、鉱山、居酒屋、商家、貿族や金持ちの家、などで働いていたり修道院で生活しているのを、ヨーロッパの絵画や文書に見ることができる。徒弟奉公や女中奉公などの場
が子供の社会化の機会であった。その点は、日本でも同様であり、低い年齢段階から、子供たちは働いていたのである。
－４－

このように、ヨーロッパの場合、子供は、プティ・メシニー（小型の紳士）やプティ・ダム（小型の淑女）として扱われたのであるが、フランスでは17世紀の頃、ブルジョア家庭で子供を乳母に預ける慣例が、１８世紀には都市の庶民でもこの慣例が定着したために、家庭のなかから子供の姿が消えてしまったといわれる（Badantaire、1980)。ただし、この話は、人びとの平均寿命が４０～50才位の時代の事である。身分・階級・階層に応じて子供の運命が違ったし、男女の差異によっても待遇が違っていた。また、同じ家庭でも家督の相続を担う長男と他の兄弟とでも位置づけは異なっていた。日本の場合、子供は、７才まではく神からの預りもの＞としての意味が与えられ、｢小児」の儀礼を経て、村の子供組に加入するというシステムがあった。この段階で大人扱いをされたのである。その点で、日本の子供たちは、＜間引き＞された大量の子供以外の－とくに、武士、貴族、商人、農民の上層の－子供は、少なくとも幼児のうちは大切にされたと考えることができる。いうまでもないが、それは、一個の人格として大切にされたものというよりも保護や愛玩の対象として、また家系の継承者として大切にされたと見るべきものであろう。日本の場合、近世の頃から両親のもとに子供が明らかに従属して保護を受け、小家族として互いにかばいあうような緊密な関係が形成されたものと見られる（片岡徳雄、1988)。
５．近代の「学校化」と子供の公潔

自分の子供、とくに幼児を可愛いと思う心はヨーロッパであれ日本であれ、はたまたアフリカ、
アメリカ、その他のどこの社会でも、見られる感情であろう（阿部謹也、1984)。ただ、そのような子供にたいする個人的な愛撫や愛鞍の情はあっても、社会のなかで一般に「子供」という存在の独自な意義について観念が希薄である時代には、親についても、「親」としての立場を社会的な位置として必ずしも特別に意識し自覚していたわけではなく、親と子の関係は、当事者にとって、ご
く自然な成りゆきの問題でしかなかった。ミードは、人間の家族に見られる「人間的な」特徴が、父親としての男性の－妻と子どもを養う－養育行動が「社会的な発明」であると強調しているが、実際には、父親たち自身にとって、この役割は自明のこととされてきた。上述したように、
子供、とくに神の預りものとしての哺育期をすぎた「小型の大人」段階に当る子供を育てる課題は、伝統社会では、親の側においても、家族内部の、たとえば、治安の維持、弱者の保護、生産の拠点、祭りの場、娯楽の場など、さまざまな働きのなかで明確に特化した働きとして自覚されたものではなく、その意味で、基礎的な社会化の機能は、家族の機能全体の未分化状態のうちで、同様に未分化な状態に置かれていたと言えよう。

子供が人びとの間で家族の当然な機能として自覚されるようになったのは、それまでのように農業や漁業などの働きをく見よう見まね＞で子供に学ばせるとか、＜他人の飯を食わせて＞＜世間の苦労を知らせる＞と称して子供を徒弟奉公や女中奉公に出すとかいった社会化の仕組みに代って、子供を自分の手もとで監督しながら学校に通わせるという方式が定着するようになっていく過程であろう。産業部門で、単に収奪するだけの使い捨て労働力や「半人前の手伝い」ではなくて、良質の労働力を安定した形で確保しようとするようになっていく過程と、こうした教育制度によって社会化機能を社会一般の課題として拡大する過程とは並行している。近世に、それも一部の階層の子
弟に、日本では「寺小屋」が、ヨーロッパでは教会が提供していた教育機能が、家族の私的な関心事にとどまらず、社会規模の問題になってきたのが「近代」の一つの特徴である。ヨーロッパでは、上層階級でおよそ16～17世紀になる頃、下厨階級では19世紀の頃に、日本では19世紀後半に、家庭を本拠として子供が学校に通う（または寄宿する）という仕組みが定著したとみられる。もっとも、フランス革命の後、ナポレオンが中央集権的な教育制度を樹立しようとした場合、その狙い－５－

'よエリート養成の中・高等学校の整備にあり、実際に1833年に各市町村に小学校を１校設置するよう定められても、教師の給与は低く、教会の経営する学校と対抗できるものではなかった（桜井哲夫、1984)。
だが、こうして、社会の機能分化の一端として、＜学校化＞が進み、組織的で計画的・専門的な教育が社会的に普及して社会のなかに国家の教育機関を頂点とする教育制度のヒエラルヒーができあがった。基礎的な社会化の機能のうちで、主に知識や技術を修得して個人としての基礎的な生活能力を身につけていく部分は専門的な皇閂交の公的な機能に委託されたのである。このことは＜社会のなかで「忘れられた存在」であった子供が、知育・徳育・体育の対象として社会的に公認されたことを証明したのであったが、その反面で、子供の社会化が国家によって一元的に統制されるという歴史の始まりでもあって、その結果、社会化にたいする家族の役割が暖昧化する始まりともなった＞。

Ⅱ社会化をめぐる現代の環境特性
１．社会化過程の多様な課題
学校化の進むなかで、「永遠の学校」としての家族が知識や技術を制度としての学校に委託して後、家族に特有な社会化の課題はたしかに限定をうけてきた。だが、たとえば病人を保護するとか、治安を維持するとか、娯楽を提供するとかいった、他の課題が縮小されて家族の働きのうちに残ったのと同様に、社会化の課題は、家族にとって全面的に不用になったのではない。家族は家族で、子供に直結する位樋から社会化の課題の達成度を常に見まもるという社会的な役割を残されたのである。近代の機能分化を家族機能の文脈で機械的に理解したく家族機能の衰退＞という単純な論議
は、このことを見誤っている。家族は社会化の執行機関として社会のなかに占める比重を減少した
けれども、社会化のコスト負担や監視の働きについては必ずしも役割を減少してはいないのである。
社会化を担う社会的なエージェンシィとしては、前に述べた第一次集団の期待がかかるのである
が、私たちの社会は、全てがすべてフェース・トゥ・フェースな関わりのなかで人間関係のあり方を方向づけているのではなく、むしろ間接的な、その意味で「第二次的な関係」にもとづく社会生
活の部分を肥大させている。だから、子供の社会化j､程においても、第一次的な関係を通して、同時に第二次的な関係に適応できるように次第に準備していくことが必要である。その点からすると、家族から離れて近隣、地域、奉仕団体、学校、教会、職場……など、多様な人間関係のなかで生きるということが重要な役割を果たすのであり、それらの集団が内臓している社会的な要綱をそれらに独自な規範のなかに読みとったり実行したりすることが子供たちの社会的な適応力を養成する。
つまり、社会化は決して家族だけでも成しとげられるものではなく、社会化に係わる諸集団の複合的な効果なのである。

社会化の課題は、言語の修得とコミュニケーション能力の発達を基盤として、人間関係の傭緒的および知的な技能を狸得して、社会的な場面に適応する態勢を育てなければならない。そうした文
字どおり基礎となる社会化の成果にもとづいて思春期の子供たちは性的な自己と道徳的な自己とのバランスのとれた状態を確立しなければならない。しかも、彼ら、彼女らは、市民として政治的な知識、感覚、思想を確立したり、経済的な独立をめざして生活者としての知識・技能・感覚を養い
職業の適性を発見したり職業獲得の準備をしたり職業上のトレーニングを行なったりしなければならない。これらが皆、社会化の課題として子供たちに、したがってまた親にのしかかってくるのである（菊池章夫・斎藤耕二、1979)。

－６－

２．社会化にかかる社会の圧力
こうした多様な課題は、項目としてあげてみれば簡単なように見えるが、近代化、とくに産業化の進展した社会では、ますます高度化していく技術水準に対応して、より高度な労働力を要求し、この需要を社会一般の学校基礎教育の向上という形で達成しようとしてきた。そのことは、いきお

い、学校教育水準の高まりを招来し、社会全般に高学歴化が進行してきた。つまり、＜経済的・職業的な社会化の課題はますます達成水準において高度化し、その人口量においても大量化している＞・そのことは、＜高い学歴に高いライフ・チャンスがともなう＞という社会的な傾向と迎動して、教育の開放化を基盤とした社会の階層的な移動を増幅してきた。だから、教育へのニーズはいっ
そう強まったのである。

こうした産業社会の要謂に加えて、現代の悩報革命のもとでは、コンピュータの能力を中心とする知識と技術の連合現象が明確となり、新素材、バイオテクノロジー、マイクロエレクトロニクスに代表される先端技術の隆盛が産業の仕組みを大幅に改変し、そうしたハイ・テクノロジーが社会的に応用されることによって社会生活の各種の領域に１１１報化のインパクトを拡大してきた。単に企業だけでなく、学校、自治体、教団、芸能団体など、さまざまな集団が、生活領域が情報化の影響を受けて、今や社会全体の規模で悩報ネットワーク化が進んでいる゜いわゆる「115報社会」の到来である。実際に、パソコン、ワープロ、コピー、ファクシミリなどの日常化はいうにおよばず、高度に発達した情報処理の能力がセットとなり、システムとなって、私たちの周辺に、事務所のＯＡ、工場のＦＡ、流通過程のＳＡ、家庭のＨＡ、などを具体化し、さらには、教育の過程にも各種の教育情報メディア（マス・メディアとニュー・メディア）が導入されることによって、まさにＥＡ
が多様な形で進行しつつある（新、1983,1984,1986)。
したがって、子供たちの学習の場は、たとえば堅の増加・氾濫でよく知られるように、今剣交教育の公的な制度だけではなくなり、現代社会では、日常生活のなかで教育機能がさらに分化して、近代以後の教育ハイアラーキーをいっそう複雑かつ多元化している。これは分化の深まりであるとともに、私たち現代人一般にたいして、この多様なメディアの提供する各種の大量かつ高度な情報を処理しうる能力を修得するよう要求する。現代では、急速な社会の変化に適応する再学習のエネル

ギーそれ自体も高度になったのである。しかも、それが社会の新しいメンバーに課される場合には、
とくに高度な知的情報を新しく学習するのであって、これに要する期間も長期化している。この長期化傾向は社会的にも容認・要讃されており、文明社会一般における高等教育の普及傾向として知られているが、これによって、子供たちの基礎的な社会化の期間も長期化し、たとえば大学での勉学期間が今や大学院課程まで延長されつつあるように、「モラトリアム」の制度化が顕著になり、子供、とりわけ青春後期の子供たちの自立化の遅れや甘えの延滞化を促進するマイナス要因として社会的な問題にさえなってきた。

深刻な問題は、さらにこのような社会（産業）の要請にたいして子供たちが十分に応えうるかどうかという点にある。なぜなら、情報社会は人びとの独自な価値を大切にできる、いわばくうイフ

スタイル志向＞の社会として成り立っていくのであるから、自己流のライフスタイルを選択し高い
ライフ・チャンスを求める人びとが高度な教育を経て安定した地位を獲得しようとするのは、親にとっても子供にとっても当然な成り行きだからである。地位および階層の上昇や安定は、そうでなくとも一般的な願いといっても過言ではなかろう。こうして、親の恵識でも、子供達の間でも、｢学業成績」という単一の物差しが支配的となり、本来は豊かな可能性をもった子供たちの生活世界を単純で乱暴な論理で埋めてしまうような社会樹造が形成されてきた（新、1988)。だが、実際には純粋に生物学的な問題として、この高度な教育に適合できる知能の分布は、残念ながら正規分－７－

布でもリニアでもなくて、人口の一部に偏っている。だから、この客観的な条件におけるギャップ
は、親の過剰な期待と子供の能力とのギャップとしても表れうるし、このギャップに耐えることができない子供たちを、結局は、一種のゆきづまり状態に追い込むことになってしまう。これは、登校拒否や家庭内暴力などで問題化した少年・少女たちのさまざまなケースによく登場してくるテーマである（牧野カッコ、1980)。これは決して日本にのみ特有な問題ではなく、フランスやドイツなどでも教育改革が試行中であり、先進文明諸国に大なり小なり共通した深刻な事柄である。
３．親族関係と近隣関係の璽能臺退社会化の担い手が多様であると述べたのであるが、社会の機能分化が進んで高度な専門制が確立し、人びとが都市化した社会でいろいろな生活の遮いをもって生きるようになったので、それぞれの社会において何か唯一つだけの文化が支配しているということも想定できなくなった。この傾向
は都市化にともなう近代化i､程の一般的な特徴といってよいであろう。都市が栄えるといった単純な事柄ではなく、人びとの多様な共存が一般的な原1111となるという意味である。これに前述の悩報化にともなうライフスタイルへの志向が拍車をかけるのである（新、1989)。現実に日本の社会でも、社会が相対的に豊かになり、身近な例でいえば正規社員にならないでくプリーター＞として働くことが生活上の大きな障害にならないように、人びとに多様な生き方を許すことができるほどの余裕（余剰）をもっている。ただし、こうして多様化を承認した近代以後の社会では、親族関係の属性的なつながりは人びとの生活のなかでもはやかっての伝統ｉｆ会のような影響力をもちえなくなっており、まして子供の社会化過程に責任をもつ比率は低い。その範囲はアメリカ、ドイツ、フランスなどでも、せいぜい直系の２世代間で周期的に交流される関係にとどまるのが常である。日本でも都市社会の核家族では、厳しい住宅事情のゆえに、＜スープの冷めない距離での家族的な交際＞さえも実現できない。

また、近隣関係を核とする地域社会の影響力も、とくに大都市圏では、激しい地域移動によって次第に弱体化されつつある。アメリカの状況はとくに露骨な形をとって現れ、社会学者のパッカー
ドは、アメリカ社会そのものが「見知らぬ人びとの国」になったと評している。そこに生じているのは「根こぎ」現象であって、たえまなく移動する人びとが一定の地域に根を下ろすことなく短い周期でかわっていくという極端な事象である。就職により、結婚により、就学により･･･…人々が移動するのは近代以降の通常な出来事であったが、今やそれは極点に達したということであろう。日本でも、都市部に２世代土着の人びとを見いだすことは少ないし、そうした人口の入れ替わりは各地の住宅型都市の通例となっている。したがって、地域のコミュニティ機能は、人びとの生活圏としても自立性を弱めているし、ましてコミュニティにおける文化の独自性も近代化過程での都市化(都市生活様式の全社会的な規模における普及）にともなってかつてのローカル・カラーを払拭され、その大半は社会全般における「普遍文化」のなかに吸収されてしまった。
この点は、日本だけの事柄ではない。「地方」の観念を大切にするアメリカ、イギリス、ドイツなどでも、州規模での文化は全国文化に対抗しえても、人びとがあたかも自然的に集ったコミュニ

ティ単位では言語や風俗や習慣を独自に守りつづけることは困難であった。住宅型都市を典型として、多くの人びとは生活拠点としてのコミュニティの地理的な境界線をはるかに越えて生活するよ
うになった。これは社会の開放化にともなう世界的な趨勢と言えよう。このようにコミュニティが衰弱していくという傾向は、近隣関係という規模での相互的な助けあいやコミュニケーションの衰
退にも梨約的に現れており、今では、伝統的な村落の習慣や気風を残している地域を除いて、新興住宅地や団地などの比重力塙い都市部ではとくに、社会化の過程に近隣や地域が明確な役割を果た－８－

しにくくなっていることは否定できない。わずかに、たとえば地域集団である地域会や町内会の下部組織として子供会が形成され活動しているというのが実情である。
このように＜社会化を担うはずの第一次集団のなかでもいわば地殻変動が起こり、一般的にいえば、血縁・地縁的な属性原理にもとづく結合が衰退し、それに代わって、友人関係や近隣的なネットワークが形成されていくというコースが仮定されるようになってきた＞・だが、それらは子供の社会化にとってどれだけの役割を果たしうるのか未だ明確ではない。現在は－種の過渡的な段階とも言えるであろう。少なくとも、現在は子供たちの周辺において、社会化集団の機能が縮小傾向にあり、希望的に見れば、再編成の過程にあると見られる。私どもが1988年に奈良県下で行なっ
たく社会化調査＞のデータによっても、子供の約60％が「近所に頼りになる大人」が「全然いない」と答えている。「近所のおじさんやおばさんと話をする」のは「学校のこと｣、「家のこと｣、｢困ったことの相談」を併せて15％足らずである。残りの84％は「あいさつだけ」である。だから、たとえば、「家が留守で入れない時には｣、３５％が「家のまわりをうろうろしている」ということになる。なんとも哀しい悩景である。父親自身からみても、半分の人びとは「近所で親身になって相談にのってくれる人がいない」という。母親はさすがに全体の％に減っており、そういう人が２～４人はいると答えているが、こうして、明らかに近隣関係のネットワークは希薄になっていると考えられる。

４．親子システムと社会化の課題

学校と塾が肥大しても、家族以外の社会化のエージェンシィが縮小されてくると、学校化によって限定されたはずの家族の社会化課題は、ふたたび比重を高めることになる。その場合、家族が他の集団と関連しあうのはもとより、その内部で、サブ・システムである、親たちと子との相互作用の単位、「親子システム」が、他の成員サブ・システムとの関連をもってくるのはいうまでもない。

最もよく指檎されるのは、親システムと実質的にほとんど違いのない、夫婦関係（サブ・システム）であって、たとえば共稼ぎ夫婦における子供のくA28つ子＞化の社会化に及ぼす影響が問題とされたりするが、布施晶子が指摘しているように、妻の就業が子供の非行の原因であるかどうかは、その階層、家計状態、就業理由、勤務条件、子供の年齢や性別、父親の協力、父と母の意識、近隣の対応、社会的な施設……などの検討なしには簡単に結論できない事柄である（布施、1980)。また、親子関係は夫婦関係以外の他のサブ・システムとの関連でもその働きが変わってくる。たとえば、子供が成長する条件のなかでは、親子というタテ軸にそいながら友だちとの関係にも似た、兄弟・姉妹の関係（サブ・システム）が重要な意義をもつ。よく知られるように、今日では、＜一人っ子＞の増加という傾向力現れているから、これも、過保護化と甘えという点で家族システムの社会化効果に影響を与えている。では、その社会化の内容は何か。
親子関係を－つの「社会化システム」として把えた場合、そのシステムが目標に即して円滑に機能するために、どのような課題を達成できればよいのかという観点から次のような課題と親子の役
割および反応を仮定できる。
＜社会化の課題＞＜親の役割＞＜子供の反応＞＜親へのフィードバック＞

Ａ行動の基礎能力の学習………養育・保護一安心・感謝一………親としての安心(身体的・心理的な成熟）はぐくみ－習慣化一

Ｂパーソナルな和合の実現･…愛憎・スキソシップー甘え・愛情……………憎緒的な許容感(倒錯性のバランス）いつくしみ－一体化一－９－

Ｃ生活の価値・規範の学習･…トレーニング･監(３－服従・曇務……………･…役割の充足感（社会的な行動能力）しつけ－規範化－，自我の主体的制御の砿立……･指導・助言一信頼・尊敬－－－……･成熟を見る喜び（独立した人格性）はげまし－自律化一
もちろん、この親子による課題の実行は、子供の成長段階に応じて内容を異にする。エリクソン
は、社会化における子供の課題は人間として独立する準備を整えることであるというテーマのもとに、精神医学の立場から、段階を設定している。彼は、「自我同一性（egoidentity）というキー・コンセプトを軸として個人のライフサイクルを明細化し、各段階が、心理・社会的な危機の乗り越えを意味し、それぞれに応じて重要な人間関係をマスターすること、その生きている社会的な世界の秩序原理を組み立てること、またそれぞれの段階にふさわしい思考・行動|；i式と精神・性的なコントロールの仕方を身につけること、を明らかにしている。そのなかでおよそ12才から20代はじめまでの思春期＝青年期の課題をとくにアイデンティティの砿立に求めた。子供が自分の自我の支えを誰に求め誰と同一化しながら自我を確立していくかということである。
５．豊かさのなかの満たされない心それぞれの発達段階で各段階に特有の親子のゴミニニケーションが必要なのであるが、そうした試みを貫く社会化の課題は、より安定した自我の形成ということになろう。心理学者のマズロウが示した図式によれば、人間の欲求は、個人の成熟過程でも社会生活一般の傾向としても、生理的欲求、安全の欲求、所属と愛憎の欲求、尊重の欲求が段階的に充足された上に自己実現の欲求が達成されていくのであるが、子供たちにたいして、今日のように産業化の成果に|ﾄﾞﾘ報化の効果を付加することができた社会は、生活の手段となる諸資源を、金銭的・物質的・技術的な水準に関する限り総体として豊富すぎるほどに提供することができる。問題となるのは、そのように飽食的な充足の状況が子供たちの社会化にとってどのような作用をするかという点である。社会の経済的な余裕は、さまざまな生き方を認めると同時に、その生き方に応じたミニマムな生活を確保しやすいので、人びとは、少なくとも生理的、安全的なレベルの基礎的な欲求であれば、社会の平準化された様態で充たすことにほとんど障害を体験しないですむ。
そこで、当然、大人たちによって保護されている子供たちはなおさら、その豊かさの裏や表の現実を知らされることなく、直接的に容易に欲求を充足すことができるから、－噸えていえば、コンピュータがすべて答えを出してくれるものだから、何故そうなるのか理由も経過もわからないま
まに、ただ桔諭だけを知らされている人が、一度コンピュータが駄目になるとまるで何もできなくなるのと同じように－欲求充足の途中経過を知らないし、まして具体的に体験しなしP子供たちは、充足している結果的な事実は知っていても、充足していること自体の客観的な意味は的確につかめない。その平準的な状況内で、子供たちは、より高い価値への強迫的な願望を抱くことなく一定のレベルで生活することができるし、たとえ豊箇な情報のなかで「疑似体験」の機会を豊富に提供されて、まさに疑似的に高い価値を見いだしえたとしても、その価値を達成するためにどのような努力をすればよいのか、どのような厳しい障害を乗り越えるべきか、的確なコストの算定や方法の選
択など、具体的な対応能力が養成されていない。幸か不幸か、こうして、現代の子供たちばく耐える＞という体験に乏しく、したがって、その潜在的な能力の有無にかかわらず、＜より高い価値にむかって努力したり耐えたりする基礎的な能力を十分に学習しているとはいいにくい＞のである。
いうまでもなく、現代の子供たちが厳しい状況を経験していないわけではない。典型的には、子－１０－

供たちに激烈な競争を強いる学力試験や、高い水準に上昇したスポーツの記録やゲームがそれである。それは、豊かな社会の金銭的・物質的・技術的な手段をもってしてもなお、達成できない部分を含んでいる。だから、私たちの社会は、子供たちに全面的に欲求を充足させ豊富に解放感を提供●●●できているのではない。その代り、たとえば、スポーツに関していうと、厳しい課題とトレーニン

グを要求するクラブよりも随意に参加できる楽しい同好会が花ざかりであるという実態は、子供た
ちが、より高い価値のためにコストを負担することよりも、そこから撤退・回避して中庸的な水準で安定してしまう傾向を示すものと言えよう。これは、結局、子供たちが直接的には傷つかないものの真に高い水準で満足できてはいないことを示している。しかも、多くの子供たちにとって、物質的には解決のつかない最も困難な障害がそのまま残されており、むしろ子供たちは、ますます過酷な競争のもとにさらされている。この状態は、社会の制度的な仕組みのなかで生じた問題であって、子供たち自身はもちろん、その身辺の個別的な努力によっては解決できない性質を帯びている。
このように豊かな状態での満たされない糖神状態は、現代の若者たちにくいつたい自分は何をしたらよいのか分からない＞という無規範・無規準な状態を社会全般に拡散する。これは、いわゆる｢豊かさのアノミー」と呼ばれる皮肉な結果である。

６．ゆきづまる単一基準の社会

強烈な欲求をギブアップする一種の抑制傾向は日本の子供「30鰻｣の時についていると思う職業1蕊籔
社会は、中産階級の優秀な人材が時間をかけ費用をかけなが（日本背少年研究所、日米比較調査）

らリードし達成してきた、過去の近代化の過程と同様な発想で社会化に臨んでいるのだと言えよう(山田和夫、1985)。それゆえ、現代の日本は、一部の子供たちに適用できる達成のメニューを大部分の子供たちに無限定に拡大して適用するという方策を維持しつつ、大切な子供たちの多様な能力を埋もれさせたまま、必ずしも適合しない能力の開発にむかって消耗を強いているのである。＜単一の社会的な目標を設定して、単一な方向への競争をかきたてるという、旧来の社会的なメカニズ
ムが社会の活力を動員する原理となりえた時代はもう既に終わっているのに、むしろ、今日の日本
は、国際化にたち向かう多様な能力を開発するという、真に現代的な実行課題を無視して社会の大切なエネルギーを浪費している＞ように思われる。
現代の社会化環境がめざすべき方向は、社会のなかに多様な子供たちのニーズに応えうる社会的な位置とそのためのコースを制度的に準備することであり、それこそが日本人の生き延びるために－１１－必要な知恵である、と私は考えている。前述したように、「単一の物差し」による学力評価の社会
では、子供たちがく他人なみの平準的な値に自己抑制することで満足し心のバランスをとる＞という無気力な傾向はなくならないであろう。もともと、＜悩報社会は、社会的な資源（財産）としての子供たちの能力の多様な実態を把握し伝達し判断し最も適合的な社会化の過程を選択させることができる、サイパネティカルな最適化原理で動く社会である＞から、そうした多様性を生かす方向
で発展すべき社会のはずである。８０％をこす自称「中間階層」からなる社会は、人びとを出世鐙争の幻想や無益な上昇フラストレーションから解放して、人びとが、したがって子供たちが、いわば「中間能力」を自己の選択に応じて最適に活用できるよう、多様な生き方を社会化のエージニン
シィによってきめこまかく提供できなければならない。それができないでいるのは、急激な経済発展のなかで肥大した中間階屈にふさわしい「中間文化」を私たちの社会が再編成できなかったからである。その結果、不幸にも、お金では買えない富、精神的な資源を与えることができない、この社会の悲劇的な現実を子供たちは直接に身をもって受けとめているのである。このことを、日本の親は真剣に理解すべきであろう。

７．失われる牛溝牢間と生活時間豊かになった物質的な生活条件のもとで、子供たちは何でも手にはいるようになり、氾濫する情報と豊富にはりめぐらされた多様なメディアの形成する情報環境のなかで子供たちに特有な生活の情報も豊窟となった。今日では、子供たちをマーケットとする独自な「子ども文化」さえも創りだされている（吉田豊、1987)。にもかかわらず、それは、決して子供たちを幸福にしている社会化
環境ではないのである。しかも、実は日本の子供たちにとって決して豊かとはいえない条件がこの他にもまだある。それは、子供たちの生活時間と生活空間という基本的な生活櫛造であり、そこから生じるく遊びの世界の喪失＞という問題はもっと重大な意味を含んでいる（藤本浩之輔、1974・
藤本忠明、1985･仙田、1977．草森、1975．ＮＮＳ、1985)。
かつて産業化と連係して巨大な生活空間を出現させた都市化の流れであったが、今日では、そのあまりにも過剰な進行のもとで居住空間にもこと欠き緑の環境をも浸蝕しつつある日本の状況については指摘するまでもない。このなかで、子供たちは独自な生活空間、とくにその遊び空間を失いつつある。これも決して金銭や物質では解決できない.このことの問題性については、私自身もかつて論じたことがあり、今や深刻な事態に達している（新、1983)。自然の条件、文化の伝統、人口密度などの諸条件を他の先進社会と比較してみると、日本の子供たちが、とりわけ都市空間で姿を見せなくなりつつある根拠は明白であり、後に説明するように、＜子供たちの人間的な情緒性や社会的な連帯感などを育てながら自由かつ自律的な生活習悩を具体的に形成する第一次集団として最も適合しているのは子供の仲間集団である＞という基本認識にたつ時、現状での子供の社会化は、非常に危倶すべき状態にあることが分かる。
一方、子供たちは、受験段階では、学校と塾とのダブル・スクールに追われ、また大学時代には、学校と専門学校・各種学校とのダブル・スクールに追われることもある。i$l報社会は学習社会であることは避けえない事実であるが、日本の学童たちが夜半に勉強から解放されている燗景は世界の実態に照らしてもきわめて異様である。実際に、各種のデータを検討しても、外に出て遊ぶ時間は意外なほど少ない。子供たちは、なんとなく一緒にグループで半日近くも過ごすというようなことはできなくなっているし、しようともしない、する機会も場面さえも奪われがちなのである。＜子

供たちの生活時間は、その凪的な余裕の面でも質的な利用の面でも、学力物差しの優先する単一な構造のもとに歪められている＞･確かにく遊びの天才＞たちは、塾に通う僅かな時間にゲームに輿－１２－

じろとか、ぶらぶら歩きを楽しんだり……していることもあるから、子供たちのたくましい部分を無視してはならないが、それも学齢が上昇するにしたがって余裕を失っていく。
しかも、子供たちの自由時間を、今度は親の側、学校の側から、＜お友だちの家に大勢で訪問させないで下さい＞とかく友だちとの長電話をさせないで＞とかくクリスマス会や誕生会などを派手にさせないでください＞……と制約することもある。しばしばその過剰な拘束・強制の仕方が間わ

れ異常さがニュースの素材とされる、校則の強調と管理システムの普及は、とくに義務教育段階の子供たちから自発的な判断能力や行動能力を奪うものであることが知られており、子供たちの自由な成熟を妨げるという側面も否定しにくい事実となりつつある（坂本、1986・小板橋、1982)。これでは学齢後期の自立をめざす子供たちが次第に自立的な判断力を養うための試行錯誤の機会は奪われてしまう。子供たちが、豊かな社会の豊かな生活の習慣などを形成する余裕はどこにあるのだろう。適応能力を発揮できなかった子供たちの多くは次第に追いつめられ、ストレスが異常に蓄積されていくことになる。子供たちは、さながらブロイラー用の鶏のように狭い空間で単一な時間の忙しい構造のもとに単一基準の社会的な矛盾を小さな身体に背負いこんで、さまざまな可能性を埋没させたまま生きているのである。

８．子供のコミュニティにおける変質

こうして生活の場面と時間のゆとりを奪われた子供たちの生活の仕組み（生活システム）は、そ
れぞれの子供の学力に応じて、子供と家庭の都合（家族構成、財力、権力、人間関係など）に応じて、思い思いの学校や塾が選ばれることにより、地域コミュニティの生活との重なりあいをまるで持ちにくい状態を生み出すことがある。つまり、子供たちが子供特有の生活の共同性を体験しにくいという状態である。戯画的にいって、ある男子は地元の公立Ａ学校へ、隣の女子は私立の連結進学Ｂ校へ、前の家の子供は受験で有名な進学Ｃ学校の寮へ……という状態は、子供たちの日常的な相互作用を妨げることになり、遊び友だちさえもままならない。この状態では、兄弟・姉妹の減少
傾向とも併せて、年齢の違った子供たちが一緒に遊びグループで楽しみながら、子供たちに特有なルール形成や統一力の発揮の仕方など、まさに学校とも、家庭とも、会社とも違った社会化体験をもつことを期待することは難しい。＜子供たちの生活の実態に即した仲間の集団生活をとおして、子供たちが、学校の友だちにせよ、地域の友だちにせよ、文字どおりのく友だち＞になる方法や
く友だち＞を大切にする方法を具体的に経験し、自分たちの独特な生活世界のなかで特有なルールを学習する機会は減少してしまう＞･友だちをもてない大学生がいたりするという笑えない事実は、
こうしてその基盤を拡げていく。もとより、ここで戯画的に描いたような状態が実際に占める比率
は日本全国で見ると、高くはないけれども、そのような傾向は、子供たちの独自な世界が形成されるチャンスを奪い、いわゆるくガキ大将の文化＞を消失させ、斎藤次郎が指摘するように、子供たちをく学校文化＞の延長線上から解放することができない（斎藤、1975．今津他、1979)。

子供たちの生活空間と時間の構造が変化したということは、単に子供たちの生きる主要な場面が家庭や学校やグラウンドに特定され、その時間の秩序（プログラム）にゆとりが無くなったということにとどまらず、同時に、子供たちの社会化過程で必要な－－親子や兄弟・姉妹の関係とも、先生との間柄とも違った、他人としての仲間との－人間関係における競争や妥協や信頼……などの多様な対人関係のトレーニングの自発的な機会を奪い、人R』潤係の豊かな発想や感覚の芽を摘みとってしまう。そして、子供たちの生活世界がこうして縮小されていくにしたがって、その日常的な関
心や課題も限定されていかないわけはない。＜どうしたら勉強ができるようになるだろうか＞、＜しないで成績を良くする方法はないものか＞、＜友だちに好かれるにはどうしたらいいのだろう－１３－

か＞、＜テストのない国はないのだろうか＞、＜私もスターになれないかなあ＞、＜一日、ぼけ－とテレビを見ていたいなあ＞、＜おいしいものを腹いっぱい食べたい＞、＜アルバイトを見つけな
くちゃ＞＜冷暖房完備の学校なんてないのかなあ＞＜誰か僕の悪口をいっていないかな＞……。
高校に進むと、子供たちの学力問題が深刻になる。能力の落差が次第に明白になるからである。そして、進路の問題、クラブ活動とのジレンマ、自己不信に加えて、わが道をゆくようになる仲間への不信、学校と先生への不信、性と結婚への憧れと不安、･･･…というように、社会とのリアルな接点が次第に近づくにしたがって心の揺れ動きが大きなものとなっていく（読売Wi1lHtl婦人部、1975・
読売新聞社文化部、1978･大木薫、1978)。

社会化の環境が変化するのに応じて、このように子供たちが独自に作りあげている生活の構造が変わっていくのは当然な成り行きであるが、子(jtたちの縮小されがちな世界にたいして、マス・メ
ディアとニューメディアの|Ｉ,報回路は子供の日常的な生活世界に直接的に進入し、今や子供たちは、

テレビとラジオを通して音楽やディスクジョッキーなどを一方的に楽しく試聴して疑似空間を広げている（小木他、1980）し、夜中の電波のなかにも自分自身で参加して、勉強中にメッセージを届
けたり、時には局のプレゼント番組をちゃっかり利用して花束を贈ったりと、いわばく疑似的なコ
ミュニティ＞を形成しつつある。最近では、こうした大衆むけのメディアを電話を媒介として双方向化したシステムから、さらにはパソコン、ファミコン、ファクシミリ、といったニューメディア
を利用しながら機能の拡大が見られるので、子供たち独自な疑似的な交流の世界がますます開かれるようになっている。それは、ガンパートの言葉でいえば、お互いに顔を見あわせることのない｢地図にないコミュニティ」である(Ganpert、1987)。
ただし、こうした疑似コミュニティは、あくまでも間接的な接触による人間関係であって、人間のパーソナルな触れあいを楽しんだり悲しんだりするような、最も素朴な意味での人間的な世界をそこに期待することはできない。そのようなコミュニケーションの形態は、ますます拡大する人間世界を私たちが制御するための重要な手段であるけれども、社会化の基礎過程における人間関係トレーニングの第一原理は、時には言葉を用いなくとも互いに心を分かりあうことのできるようなくヒューマン・タッチ＞、あるいはくハイ・タッチ＞であろう。だが、現実には、自分たちの世界を縮小された子供たちは、その潜在的なコミュニケーション欲求をそうした悩報メディアによる疑似的な世界で解消しているようにも思われる。事実、東京都で早くから始められた各種のテレフォ
ン相談は子供たちの相談でもちきりであるという。

Ⅲ、環境の変化と親子関係の再規定
１．家族に再帰する社会化負担

以上、私は、情報化の進行する現代の子供たちを取り囲む社会化環境の実態を、モラトリアムの長期化、親族関係と近隣関係の衰退、鍵っ子と一人っ子の増加、経済的な豊かさのアノミー、学力の単一基準による子供たちの多様性の減殺、「校則」的な管理システムの普及、生活空間の狭小と生活時間の単純化、子供独自な地域コミュニティの縮小とガキ大将文化の消失、疑似コミュニティの形成とパーソナル・コミュニケーションの衰微、というように、子供たちの社会化環境力総体として次第にその円滑な機能を阻害される方向にあることを中心として見てきた｡子供のコミュニティ
ばかりではなく、現代では、一般のコミュニティそれ自体の機能が衰弱して、人間の相互依存関係
を日常生活のなかで実感させにくい、私が「社会一文化的な空洞化」と呼ぶ状況力生まれつつある。
だから、このように脆弱になったコミュニティの枠内では、社会化の実質を担う基礎的な集団である種々の社会化エージェンシィの社会化効果も低下していく。つまり、コミュニティの統合性が低－１４－下することは、各種エージェンシィの間の相互的な依存・補強関係が低下していることをも意味するからである。なかでも日本の場合、理由がどうであれ、そうした欠落部分の累積した環境諸条件のもとで、学校教育、とくに学力教育のもつ比重が高く、塾での勉強も含めて、それだけ子供たちの生活プログラムに侵入している。したがって、それだけになお、個々の家族がそうした侵入・浸蝕から子供たちを守り、かつその欠落する部分を補完する課題が大きくなったことを意味する。

もちろん、社会全体の経済的な豊かさが人びとの生活のシステムを基底的に支える効果を否定することはできない。情報化にともなって子供たちのコミュニケーション構造も便利になっていく。
だが、経済や技術が人びとの糟神を堂にし人間の形成に影』響していくメカニズムは決して単純ではない、社会化という重大な課題は、＜豊かな富＞がもたらす自然の成り行きであるというような短
絡的な錯誤を決して許すものではない。
２．自己実現と社会化の課題

親子、そして家族をとりまく今日の社会化環境が決して楽観を許さない厳しい課題をかかえているという問題を考察してきたのであるが、社会一般の問題としては、豊かな生活の基盤が必ずしも精神的な成熟や余裕をもたらしていないという文明史的な展望が問われる。そういう意味では私た
ちの社会は一種の「社会的エントロピー」の流れを否定できないのかもしれない。この不確定状態に抵抗するヒューマン・システムの重要な基準の一つはく人びとが相互に人間として尊重しあうことができるか否か＞という点にあるが、日本の子供たちは、残念ながら、国際的にも相互不信の強い傾向を示しており、人間のライフスタイルの実現、マズロウ流にいえば「自己実現」の可能性は遠いところにある。自己実現とは、私見によると、社会的に受け入れられうる水準で自己の生活のなかに自己の目標とする何らかの価値を実現することを意味する。そのような水準での欲求を充足することは、これからの情報社会における人間の生き方として中心的な意味をもってくるのであるが（新、1989．阪井敏郎、1973)、そのためには、社会との厳しい緊張を克服できるような強烈な自我が確立されていることが必要条件となる。当然、この条件を充たすには、前に見た社会化の諸課題が着実に達成されていなければならない。

身体的・心理的な習慣を実行する基礎的能力。他人への批判と許容を経て「重要な他者」との一体化と自己表現をする人間関係の能力。社会（集団）のルールと価値原則を実行する能力。自己を独立的な人格として主体的にコントロールする能力。これが、親子関係に託された基本的な課題であるが、＜子供における習慣化、一体化、規範化、自律化という課題の達成が結局は相互に関連しあい、その成果が蓄積されることによって子供の社会化がトータルに成り立つ＞のであって、自己実現の可能性は、そうした社会化課題のトータルな達成によってこそ十分な適応力を保証できる。
３．親の「役割」と鰈の課題

そもそも家族における社会化は、単に生物学的に親しい関係にある人間相互の本能的な、自明な事柄ではない。とくに現代では、社会化が個々の家族の私的な問題として限定されることになり、親の課題はむしろ大きくなったから、今日の社会化環境のもとでは、親たちは学習しないで「親の役割」を果たせるものではない。心理学者で心理療法家でもある、ゴードンは「親業訓練」（Parent
EffectivenessTraining)の運動を展開しているが（ゴードン、1970)、＜「親」であることは父または母としての地位に対応した役割を認知し学習し遂行すること＞であり、その役割を担う一連の過程、すなわち「役割サイクル」をたえず繰りかえしていくことを意味する。その際に、親が「役割」であるということは、親の行動が社会的規範に照らして社会的に評価されうる客観的な面を合－１５－

むことでもある。

親子は一つのシステムであり、親と子のコミュニケーション回路を通して相互作用が規則だって起こっているのであるが、その時、実は親も子も相互作用を通してフィードバックのメカニズムを確立している。そうした社会化過程におけるフィードバック効果のうち、基礎能力の養育や保護の役割によって子供の習慣化を期待するとか、愛情やスキンシップに満ちた和合をとおして対人的な一体化を期待するという課題は身体的または心理的なレベルでの親子の相互関係を主としているが、社会生活の価値・規範のトレーニングや監督の役割によって子供の社会的な規範化を期待する課題
は、単なる親子間の主観的な基準では通用しにくい、社会的に確立した具体的な規範を背景としていることから、親の役割遂行として最も明確な性質をもっている。

そのような意味から、社会化の課題一般を広義の「しつけ」とすると、狭義の「しつけ」の中心に規範化の過程をおくことができよう。＜一般に、社会化のうちで最も典型的な社会化は、社会のメンバーとして要請される種々の社会規範（慣習、儀礼、禁忌、法律）とそれを基礎づける価値体
系および関連する倫理（道徳）的規範と宗教的規範を、自覚的または無自覚的な仕方でメンバーに自得させる基礎的な社会化過程を指しており、その場合に、社会規範の根本的な特徴として、社会(集団）の側からのサンクションをともなう＞という点を考えてのことである。いうまでもなく、最狭義には、蟻は「行儀作法」を意味する。
４．親子レディネスと志向の共有

簾は相互関係であるから、もともと一方的な意志の伝達ではなく、相互のコミュニケーション過程における絶えまない反復として現れる。コミュニケーションであるからには、蟻の過程も、親と子（または仕つける人と仕つけられる人）との間で何らかく共通なもの＞の発見・確認・創造・深化に媒介されて情報が伝達されることを意味するが、基礎的な社会化としての蟻は、親子に典型的な近親の属性主義的な地位関係、またはこれに準じる－リーダーとフォロワー、年長者と若者、など－密接な人間関係を共通項として膜の発信作用と受信作用とが反復され、この関係の密接さや重要さが社会化効果を促進しうる。通常、親子関係では、この意味での共通項は自明なものと想定されているが、たとえば、子供の側からすると、親という存在は、なるほど嬰児の時、ヨチヨチ
歩きの時、小学生の時、中学生や高校生の時、大学生の時、とそれぞれ違った意味をもち、親子関係の共通項的な基盤は子供の成長の段階に応じて異なっている。
人びとの相互関係は持続的な相互行為のシステムであって、相互行為はさまざまな要因によって成り立っているが、それぞれの当事者が「相互的」な働きをする可能性と必要性を問わなければならない。だから、親子の相互関係が成立し持続するには、親にも子にも相互化の可能性と必要性がありうる。そのような主体の側と相手側の受け入れの可能または必要な事情を相互行為への構えとか用意という意味で、私は｢相互化レディネス」（readiness態勢）と呼んでいるが、親子間では｢親子レディネス」と略称してもよいであろう。たとえば、意識的・心理的な独立性をもった内面世界において互いに感覚的な合致をみるかどうか、というような習慣的または情動的なレベルでのレディネスが重要な関門である。

驍の過程は、社会の共有した文化のなかで文化を持続的に伝達する目的をもって行なわれるのであるが、その本質上、同一文化水準の持ち主間で行なわれる相互行為ではなく、大なり小なり、親と子という異なった文化水準または様式を含みながら進行している過程なのであるから、今日のよ
うに「普遍文化」の衰弱している時代には、一定の成長段階になると、簾はもはや自明ではなくな
るし、その効果も弱まる傾向をもっている。したがって、その場合には、根本的なメディアとして－１６－

与えられた、親子レディネスをいわばコミュニケーションのミニマムなパイプとして一種の「異文化コミュニケーション」が進むものと考えるほうが現実的であろう。世代間に、全面的な断絶とまではいわなくとも、記号の断絶や変化は明らかに介在しているからである。そこでは、親子いずれも、相手がどのような記号を発見・解読・理解したかということを推しはかる－迎のIMI報処理作業に重要な意義を見いだすことになる。

鱗のルーティンワークにおいて、膜の当事者の内面で個人的な資質や能力に係わるレディネスは、
T・パーソンズが動機志向と価値志向と名づけた意味づけの働きに応じて違ってくる。そして、この志向の過程に一定の枠組として作用するのは社会と接続した文化の標準機能である。このレベル
では、認知的または評価的レディネスが主要な働きをする。親子の間で文化の共通認識、たとえば
趣味、勉強、社会認識、技術……といった共通項がメディア化されれば、親子レディネスは強まるであろうし、少なくとも相互の境界線を発見しやすくなる。ただし、現代社会の一般的な傾向としては、たとえば年齢、職業、嗜好などの属性に応じて形成された、いわゆる「サブ・カルチニア」と呼ばれる特殊文化領域に人びとが自分の生活の拠点を求め、この機能が拡大しているから、それだけ、認知的・評価的レベルでの親子レディネスの成立チャンスも拡散的といえよう。
５．鰈におけるサクションの二重構造

親子の価値づけの背後には、親と子の準拠する集団の作用を見ることができる。子供は次第に自分が現に所属する家族や親とは異なった「準拠集団」を求めるようになる。その場合、＜準拠集団

がメンバーに望ましい行為のルールとして具体的な基準を与え、その反面、メンバーはそのルールを効果的に受け入れる＞ということが重要な点である。膜の中心的な問題は子供にどのようにして規範を内面化させることができるかということにあり、家族は人間の生活拠点として実在感の高い集団であるから、子供たちにとって家族が、そして親が－唯一のものではなくても－重要な準拠点であればあるほど、規範化の効果も高いと見ることができる。ところが、現代では、都市化と組織化の過剰な進行のもとに集団の多様・多元化にともなって人びとの思考や行動の準拠点が多様になっただけでなく、テレビ、ラジオ、新聞、雑誌などの情報メディアにニューメディアが加わって、いわゆる「メディア・ミックス」のコミュニケーション効果が強まり、コミュニケーションの｢３段の流れ」のもとで子供たちに強烈なインパクトを与えつつある（新、1984,1988b)。情報化のこうした状況において、いま、＜情報メディアの影響のもとに子供たちの内面に織成された疑似的な家族イメージや親子イメージが、子供たちの具体的な思考や行動を導く準拠モデルとして規範的な効果を発揮するようになっている＞・

そこで、規範化としての膜にとって準拠点となるのは、家族と親子関係だけではなく、メディアの形成する疑似的なコミニニティでもありうるのである（新、1979)。したがって、親への準拠機能が相対的に希薄化し、その傾向は子供の発達段階が高くなればなるほど強まっていく。ただし、規範化としての鱗における価値の剥奪と付与の過程には、親子のパーソナルな相互作用を通して、子供の具体的な思考と行動の場面で、たとえば報酬・栄誉・粛蝿・示唆・誘導･指導・助言･説明・命令・注意･･･…など、さまざまな動機づけを試みたり、脅す・叱る・罰する……などと制約を加える直接的で具体的なチャンスを含んでおり、その迎命的に結ばれた固い絆と共同生活の体験に由来
する一体感や迎帯感のもとに形成される相互イヒレディネスに支えられて､反復的･規NII的、したがって効果的に思考と行動の基準を伝達することができるという点こそが親子関係における膜の最大のメリットである。その点において、本人の実体験の世界から矩ったメディアを通して間接的な仕方

で主観的に櫛成した疑似的な準拠点に対抗して、親子の膜の過程では、子供の思考や行動の社会的－１７－

に標準化された様式（規範)、その様式の望ましさに関する社会的な意味づけ（価値)、親の側で受けとめて再編成されている子供の望ましい思考や行動の規範および価値意識、子供の側で受けとめて達成している思考や行動の規範および価値意識、親子関係をとおして親からの価値の剥奪と付与を可能にしうる共通で子供にとって重要な価値基単および具体的な価値物、所属する親子関係および家族にたし､する子供の基準意識と他の何らかの準拠点（集団）との影響度の違い、親と子の間で成り立つ情動的、漣知的、評価的なレベルのレディネス、がそれぞれに蝶の成果に作用し、具体的なサンクションに二麺櫛造力現れる。この樹造は、第一次集団一般に共通した特徴である。
６．「鬮過程と自我～結びにかえて～実際の具体的な礫の場面では、子供の蝶の内容である規1,回（いわゆる「しつけ項目｣）は、子供の望ましいものの考え方、行動の仕方、さらには性質や能力などに関する親の理想像として伝達される。

上子武次たちの調査が示すように、それは、「しつけの重点」の極き方にも関連し、その内容は地域の差、親子それぞれの性別、親の職業、収入、学歴、世代などに応じた違い、さらに、膜の価値基準を規定する世界観、人間観、家族観などの「イデオロギー」の違いによっても変わってくる(姫岡・上子・増田、1974)。このように、現実の膜の効果は、その規範に具体化されている価値基
準の社会的な合意をバックボーンとしながら、社会規､面の媒介者としての親の働きによって具体的にさらに明細化され、この点で親が鍵をにぎる。この時、この親としての判断と実行は、一般的・抽象的には、規範に内在する針今牛活上の価値（機能）が実際上または可能性として含む影響力を社会の側からの、親自身の育ってきた経験を踏襲し反省した直接的な学習成果、自己の一般的に盤得している人生体験・処世原則の応用、さらに必要に応じて学習した育児・膜の知識と技術を親の社会化行為を正当化する親の側からの個人的な根拠としうる（岩井弘融、1973)。
前述したように、＜伝統的コミュニティの解体と、とくに日本では新しいコミュニティが未成熟のままであるという歴史的な条件のもとで、膜の課題は個々の家族や社会化集団に委託されて、社会的な規模での徹底した見なおしを受けていない＞･前節で考察した社会化環境の変化は、この問題状況をさらに厄介な方向に進めるように思われる。このために生じている問題は、家庭と学校との間で調整されるべき課題の不統合な状態である。とりわけ、今日のように、子供の自我の確立が強く要請される社会状況において、現実に自我のアイデンティティを十分に達成しえないでいる青年たちの症状はく豊かな社会＞の名にふさわしくない事象であると考えられる。たとえば思春期後期の若者によく現れる非糖神性の症状、無感動、無気力、無関心の主観的な徴候と、退却や逃避の客観的な行動上の徴候とは、糟神病理学者によって「アパシー・シンドローム」と名づけられているが、それは、私たちが通常の生活で体験するような「生きる喜び」の実感が湧かないし、「快体験」が希薄化し、無快楽の状態に置かれているという。こうした自我の宋確立な状態は、もともと親に代表される社会化のエージニンシィから子供たちが自らのく成熟の証し＞として次第に離脱していくべきパラドキシカルな過程が十分にその課題を果しえていない、ということなのであろう｡

むしろ今日では、その自立する最初の重要なエージェンシィである家庭において、子供が準拠する親の模範としてのくモデル>機能が、準拠の多様化した今では、独占的な位硬と役割をもちえないことがある。と同時に、親の側から進んで社会のルールに即しながら、社会の代弁者としてく他

人＞機能を果たす積極的な役割遂行のモメントが希薄になっているため、子供たちの自我形成の基盤が衰弱し、一種のく自我同避症＞を生みだしていると考えられる。この傾向を日本社会の規範構造に内在する「甘え」の規範がいっそう促進し自我の成熟を妨げているというのが私の仮晩である－１８－

が、この点の考察は別個の独立テーマとしておきたい。

文献

新睦人、1979,「変動社会における親子関係の特質」少年補導、281号、大阪少年補導協会
同、1983、情報社会を見る眼、有斐閣

同、1984、ニュー・メディア、通信事業教育振興会
同、1988、「『ふつう』の子供はどこへ行った」少年補導、382号、大阪少年補導協会
同、1988b、「メディア榊造の変化と都市生活空間」田野崎昭夫他編、現代社会とコミュニ
ケーションの理論、勁草書房

同、1989,「情報化社会の価値理念」東洋学術研究、２８巻３号、東洋哲学研究所
阿部謹也、1984、世界の子どもの歴史３（中世)、第一法規
アリエス（Alies)、Ｐ.，１９６０：杉山光信・恵美子訳、1980,＜子供＞の誕生、みすず瞥房
石田幸平・武井槇次、1987、失われた子ども空間、新曜社
一番ケ瀬康子、他、1969、子どもの生活圏、日本放送出版協会
今津孝次郎・浜口恵俊・作田啓一、1979,「社会環境の変容と子どもの発達」太田堯他編、子どもの発達と現代社会、岩波書店

岩井弘融、1973,親と子としつけ、潮出版社（新）ＮＮＳ調査委員会編、1985、こどもの生態系が変った、日本テレビ
エリクソン（Erickson)、、，１９５９：小此木啓吾訳、1973、自我同一性、誠信書房
大木薫、1978、素顔の高校生､青也出版
小木美代子他、1980、映像文化時代の子供達、ＰＨＰ
小此木啓吾、1978、モラトリアム人間の時代、中央公論社
片岡徳雄、1988、日本的親子関係をさぐる、日本放送出版協会
加藤秀俊、1982,「近隣社会の欠如のなかで育つ現代の子供」総合研究開発機構編、子供と都市、
学陽書房

鎌田慧、1984、教育工場の子どもたち、岩波書店

ガンパート（Ganpert)、Ｇ・’1980：石丸正訳、1990、メディアの時代､新潮社

菊池章夫・斎藤緋二編、1979､社会化の理論、有斐閣
草森紳一、1975、子供の場所、晶文社

小板橋二郎、1982、ドキュメント校原病、サンマーク出版
ゴードン（Gordon)、Ｔ、１９７０：近藤千恵訳、1977,親業（おやぎよう)、サイマル出版会

小林茂・熊谷圭知・松尾隆一、1985,「都市化と子どもの環境」岩田慶治編、子ども文化の原像、
日本放送出版協会、所収

近藤純夫、1982、近頃子ども事情、筑摩脅房

斎藤次郎、1975、子供たちの現在、風媒社
斎藤次郎、1983、放課後の子どもたち、岩波書店

阪井敏郎、1973、明るい子供を育てる社会学、法律文化社
坂本秀夫、1986,「校則」の研究、三一書房

桜井哲夫、１９８，「近代」の意味、日本放送出版協会
ショーター（Shorter)、且，１９７５：田中俊宏他訳、1987、近代家族の形成、昭和堂

仙田満、他、1977、「こどものあそび環境」建築文化、7703号、所収－１９－

中里喜昭、1982、子どもたちの風景、晩声社
中根千枝、1977、家族を中心とした人間関係、識談社
パダンテール（Badantaire)、Ｅ，1981、鈴木晶択、1981、プラス・ラブ、サンリオ。

姫岡勤・上子武次・増田光吉縄、1974、現代のしつけと親子関係、川島書店
深谷昌志編、1981、現代つ子と学校、第一法規出版

深谷昌志編、1983、孤立化する子どもたち、日本放送出版塩会
藤本浩之輔、1974、子どもの遊び空間、日本放送出版協会
藤本忠明、1985,「子どもの遊びと社会化」岩田腿治編、子ども文化の原像、日本放送出版協会
布施晶子、1980,「共働き家族」上掲、現代家族の危機、所収
毎日新聞社社会部編、1977,乱塾時代、サイマル出版会

牧野カッコ、1980,「現代家族の教育機能」望月嵩．本村汎編、現代家族の危機、有斐閣、所収
増田光吉、1969、アメリカの家族・日本の家族、日本放送出版協会（新）松田道雄､1973,｢都市の子ども」都市と人間､岩波瞥店､所収

ミード（Mead)、Ｍ、１９４８：田中寿美子・加藤秀俊択、1961、男性と女性、東京創元社
宮沢康人編、1988、社会史のなかの子ども、、新曜社
山田和夫、1985、文化なき家族の病理、大和出版
韻ログ（Polock)、ＬＡ.，１９８３：中地克子訳、1988、忘れられた子どもたち、勁草書房

吉田豊、1987、子ども市場、日本コンサルタント･グループ
読売新聞社文化部編、1978、中学生、学陽密房
同婦人部編、1975、高校生、文化出版局
同、1979、子どもたちは今･･･、文化出版局

追記

約４年の歳月を本校で過ごさせていただきました。この間に、現代の子供たちのおかれている社
会一文化的な環境がまことに貧しいことを実感をもって理解することができました。職員会繊の席で、先生たちの努力が阻まれていく障壁をいろいろな形で教えられ、社会学者としても、現代の親子関係に内在する深刻な事態を把えてみることの重要性を感じました｡本稿は、そうした思いをまとめて公刊するための覚え書として概説してみたものです。700名をこす在学の生徒たち、卒業していった生徒たち、ＰＴＡの人たち、私の職務を支えてくださった教職員の人たちに心から感謝の念をささげつつ、稿を閉じたいと存じます。

－２０－

奈良女子大学文学部附属中・高等学tnHU1究紀HH1輔31染
1990年６月

本校のパソコン利用教育
情報教育部吉田信也
１はじめに

本校では、1988年５月にパソコンの導入予算がつき、1989年１月末にNECPC-9801UX21（２０台）がパソコン教室に設置された。中学生が使用することも考えて、フロッピーが3.5',タイプのものにした。そして、1989年４月に情報教育部が新設され、『パソコン利用教育研究委員会』を組織し、全教科で教育へのパソコン利用の研究、コースウェア開発を行うことになった。
本稿では、1989年度のパソコン利用教育研究委員会の活動や、授業でのパソコンの活用を中心に述べる。各教科の具体的な取り組みについては、別稿にゆずる。

２パソコン利用教育研究委員会『パソコン利用教育研究委員会』は、1989年１月１９日の教官会議で設置が決定された。以下に『パソコン利用教育研究委員会』（ＰＣ委員会と略称する）について述べる。
2－１目的

全教科の参加により、以下の事項についての校内研究の推進役、サポート役を担う｡（１）ＣＡＩ（ComputerAssistedlnstruction)による学習の個別化の研究と、コースウェアの開発（２）教具としてパソコンを利用するためのプログラムの開発、入手（３）ＣＭＩ（ComputerManagedlnstructionコンピュータによる教授の支援）の研究（４）コンピュータリテラシー教育の研究
２－２組織・運営（１）各教科（音楽科と美術科とはあわせて芸術科愈とした）から１名のＰＣ研究委員を選出し、情報教育部の２名と合わせて10名でＰＣ委員会を織成する゜（２）ＰＣ委員会は定期的に開催する。

（３）各教科のＰＣ委員は、ＰＣ委員会の研究内容や研修結果を各教科に持ち帰り、各教科での研究や研修の中心となる。

（４）１年に１回校内研究会を持ち、研究計画の共通理解と各教科の実践研究発表を行う。
ＰＣ委員会の組織図は図１の通りである。
２－３研究計画（１）テーマ『パソコンを用いた個人差に応じた学習指導法の研究』（２）研究計画（３年計画）
初年度…オーサリングシステムの研修を中心とする。ＰＣ委員会が中心となって、各教科で最低１時間分の学習ソフトを作成する。
－２１－

校長・教頭

研究調査部

ＰＣ委員会

燗報教育部

技術家庭科

保健体育科

芸術科

数学科

社会科

国語科

科

英語科

＊

理

■

公開授業

校内研究会
図１

２年目…各教科で、１単元（１まとまり）分の学習ソフトを作成し、授業する。
３年目…過去２年で作成した学習ソフト授業結果を分析し、学習ソフトの評価と改善を行う。

さらに、新しい学習ソフトの開発を行う。
(3)方法
学習コースウェアを開発するのには、オーサリングシステムを用いる。
（授粟研究〉〈研修）
研究単元の週択と研究課題の設定￣￣■､■P￣■■

単元桐造化の研修

単元の目標分析と指導8＋画の作成

授業分析と指導案の作成

Ⅱ■⑤￣■■￣■、

コースウニアチャートの作成

パソコン操作法研修￣｡●●■■

授業分析の研修オーサリングシステムの研修

オーサリングシステムによる人力

オーサリングシステムの操作

授業の実施

ＰＣ教室利用法の研修コースウェアの分析・評価

学習lil歴記録の利用の研修コースウェアの改訂－２２－

３パソコン利用教育研究委員会の活動内容
1989年度のＰＣ委員会の活動を振り返ってみる。
３－１－１教官全員への研修

1989年４月１１日（火）に、教官全員に対するパソコン研修を実施した。以下に、研修内容を述べる。

１．パソコン教室の機器等の税明パソコン教室の機器の内容や使い方などについて説明した。
２．使用可能ソフトウェア一覧

本校で、現在使用できるソフトウェアについて説明した。
３．パソコン利用教育について

教育におけるパソコン利用を分類して説明した。

（１）ＣＡＩ（ComputerAssistedlnstructionコンピュータによる個別学習）…雌-[:::::ｉＩｌＥ差惹重壼:;::……

（２）ＣＭＩ（ComputerManagedlnstructionコンピュータによる教授の支援）①コンピュータを利用しての授業設計②学習者の反応データに基づく分析・評価③学習者には学習結果の診断・治療、授業者には授業内容・方法の改善④教材データベースから最適教材の検索（３）教具としての利用①複雑な現象のシミュレーション、アニメーション、複雑な図形の提示②オシロスコープ、低周波発信機、電流計、電圧計、タイマーなどの測定機として利用③高速数値計算、理論的問題解決などの、問題解決の道具として利用（４）教育管理業務（EducationalManagementService）（５）事務管理業務（BusinessAdministrativoService）（６）図書館のファイル管理システム（７）コンピュータリテラシー教育（８）学習者のための学習の道具としてのパソコン利用
４．ＦＣＡＩについて

ＣＡＩのコースウェアを開発するためのソフトウェアであるオーサリングシステムは、次のような機能から構成されている。

①教材入力支援機能（提示情報や学習制御悩報の入力を支援する）②学習実行支援機能（エグゼキュータとも呼ばれ、①で作成したコースウェアを実行していく機能。学習楓歴等によってＫＲメッセージや学習内容を変えていく。）③学習評価支援機能（採取された学習記録を分析して、コースウニアの改善資料や学習者の学習状況を把握する）

本校ではオーサリングシステムとして、上の①~③を備えているＮＥＣの『ＰＣ－ＳＣＡＩｊ
が教師用に１セット、生徒用に20セット導入されている。しかしＰＣ－ＳＣＡＩはタブレッ
トを用いて入力するので、－台のパソコンでしか入力できない。これでは学校全体によるゴー－２３－

スウェアの開発などはとても望めない。そこで、本校のコースウニアの開発には、上の機能のうち②､③を備えている『ＦＣＡＩ』を用いることにした｡(1)ＦＣＡＩとは

ＦＣＡＩ（FrametypeCAI）は、国立教育研究所・教育情報センターの堀口秀銅室長によって開発され、発展してきたＣＡＩ実行管理ソフトである。各都道府県の教育センターを通じて無料で配布されている。特徴は次の通りである。

①設計と開発の基本櫛想は、パソコンの機種によらない学習コースウニアの互換性の重視である。現在ＦＣＡＩは、ＮＥＣPC-9801シリーズ、ＩＢＭ－ＪＸ、５５５０シリーズ、漕士通
ＦＭ16β、ＦＭ－Ｒシリーズ、松下パナコムシリーズで稼動している。

②ＦＣＡＩは学習コース実行管理ソフト（エグゼキュータ）であり、専用の学習コース作
成支援ソフト（オーサリングシステム）を持たない。コースウニアは、各個人が使いなれたワープロソフトや汎用のエディタを用いて作成することができる。ＭＳ－ＤＯＳ標準テキ
ストファイルで保存されていればいいのである。
ワープロ、エディタ

作成できれば、何でもよい。花子やLOTUS1-2-3の↓データも利用可）□↓

学習コースの作成（ＭＳ－ＤＯＳ標準テキストファイルが学習コースデータ（フレームデータ）（どの機種でも、ほとんど変更することなく実行できる）

ＦＣＡＩエグゼキュータ

学習コースの実行（各機種によって違う）③簡単な図形も描け、スキャナで絵の読み込みもできるが､絵を動かしたりするシュミレー
ションは不得手である。その部分は、各人がBASICでプログラムをかき、ＦＣＡＩに取り込むことで解消できるが、機種間の互換性がなくなる。

④エグゼキュータは中断・再開処理、反応時間の測定、正答数.誤答数の更新、学習記録の作成など、ＣＡＩとして重要な機能はコースウニアで記述しなくても、自動的に計算．
処理する。

(2)学習コースのフレームの構成とＦＣＡＩの基本命令
フレームの櫛成と基本命令は下図のようになっている。また、主要な命令は表１にあげてある｡このように、ＦＣＡＩは命令数が少なく、初心者でも使いやすくなっている。
【フレームの柵成】【ＦＣＡＩの基本命令】
フレーム

提示

フレーム

１提示

提示する文字や図形
回答の入力

評価と分岐

１入力

１分岐筥
呼価と分岐の情報－２４－

主要な命令一覧表

機能命令【基本命令】

フレームデータを構成するのに必要最低限の命令

１フレーム

フレームの始まりを示す

１提示

提示データを画面に表示する

１入力

学習者の回答入力を待つ
評価・分岐のデータにしたがってＫＲを表示したり、別のうレ

１分岐_ムヘ分岐したりする【補助命令】

基本命令の中で、さらに細かい機能を指定する（以下は１提示に関する補助命令＞座標

図形データを指定する＞色ｘ

文字の色を指定する＞行間ｘ行間を指定する＞位置ｘ，ｙ文字の表示位置を指定する＞消去

画面を消去する

＞待時間、

n秒間待つ

＞変数、，ｘ，ｙ

内部変数を表示する【拡張命令】

複雑なコースの制御、提示や評価処理の機能を拡張する命令

ラベル

内部変数の計算・更新
フレームの一部を他のフレームで参照できるように定義する

１ラベル終了１ラベルと！ラベル終了の間に定義される部分を記述する

１共通処理！＊，ラベル名，！ラベル命令で定義されたものを引用する

１ＢＡＳＩＣBASICで書かれたプログラムを組み込んで実行する
表１

５．ＦＣＡＩを実際に使う用意しておいた、秋の公開研究会で使用する予定のピタゴラスの定理のコースウェアを、先生方に動かしてもらい、ＣＡＩを体験してもらった。
３－２ＰＣ委員会

合計５回のＰＣ委員会を行った。各回の研修内容を述べる。

●第１回1989年４月１２日（水）Ｌ研究計画について昨年度の教官会議に出した原案がほぼそのまま承認された（本稿の２で述べたことである)。
２．ＦＣＡＩシステムについて

ＦＣＡＩシステムを実際に使いながら、以下のことを説明した。
－２５－

(1)フロッピーディスクの椴成ドライブＡのフロッピー：ＦＣＡＩ本体とエディタ

ドライブＢのフロッピー：ＦＣＡＩのコースデータ、画像データなど
このシステムのおかげで、フロッピーを差し替えなくても、コースデータの入力とコー
スウェアの実行が行える。
(2)システムの立ち上げ方(3)コースウェア作成の概略●第２回1989年５月２３日（火）１．各教科からの、今年度作成予定コースウェアについての説明
コースウニアを作る分野を決定していた教科は、８教科のうち６教科だった。
２．ＦＣＡＩのデータ入力練習（日本語入力）

以下の説明を行い、エディタによるデータ入力を体験してもらった。
＜コースデータの作成手順＞（１）コースウニア化するのに適する分野を決定する。次に、教材分析を行い、コースウニアの流れを考えていく。この部分が一番大切なところである。流れが決まったら、フレーム
デザインシートを使って、フレーム（画面）の設計を行う。ここまでは、パソコンがなくても、ワープロがうてなくても、教師としての力通がありさえすればできることである。
この作業が終われば、コースウェアはほとんどできたようなものである。

（２）ワープロやエディタを使って、フレームデータを入力する。本校のシステムを使用すると、データの作成とコースウェアの実行が簡単に行える。命令中の空白やパラメータとしての数字は半角文字である。

（３）ＦＣＡＩエグゼキニータで試験的に実行し、提示情報や分岐先の間違いなどをチェックする。

（４）フレームデータにエラーやミスがあれば、ワープロやエディタで修正する｡（５）ＦＣＡＩによるＣＡＩ授業を実施する｡（６）学習記録を分析して、必要があれば処方指導を実施したり、学習コースを改善したりする。

●第３回1989年６月１４日（水）１．既成のプログラムを用いて、気軽にＰＣ教室を使って授業をする
既成のプログラムを、授業の中の一部分で用いる授業について説明した。シミュレーショ
ンを有効に利用した屋鋪の地学の授業と、吉田の数学の授業を実例として紹介した。授業中のワンポイントで、気軽にパソコンを利用する授業もどんどん行ってほしいと要望した。
２．ＦＣＡＩによるコースウニアの作成ポイント

雑誌「数学教育」に載っていたＦＣＡＩに関する記事をもとに、実際のコースウェアを作る上でのポイントについて話した。特に、分岐条件の誓き方、イメージデータやBASICプ
ログラムの扱い方に重点をおいて説明した。最後に、各教科とも、夏休みの終わりまでには
コースウニアの大まかな設計を終えているようにお願いした。

－２６－

●第４回1989年10月18日（水）１各教科からの本年度作成のコースウェアについての説明

まず、参考のために、屋鋪の作成したコースウニア「地球の形」を先生方に見てもらい、
意見・感想を述べてもらった｡その後、各教科から進行具合や困難を感じている点について述べてもらった。最後に、数学科のコースウェアに組み込む予定の、BASICの猫移しを見てもらい説明した。

＜本年度の各教科の作成予定コースウェアン
教科

英語

分野

その分野を選んだ理由

困難を感じている点

奈良の案内（外人

単なる文法のドリルではな

フレームシートがわかりにくいに道を案内する）

くて、興味を持って実用的ことと、質問の内容がはっきり

高２代数幾何数学－次変換

な英語の用法を覚えてほししていないのでイメージがわか

いから

ない

図形に動きがあるので興味

フレーム数が多いので、入力に深くイメージを把握させる

時間がかかることができる

国語

中学口語文法忙しいのとよりよいものをと考えるときりがない

理科Ｉ

理科

地球の形

愛媛のミカン栽培

社会

一応の体系化が可能だから計算や図を見て考えること

データ入力と画面を動かすためが多く、個別学習のＣＡＩのBASICプログラミングに時の形式によくあう

間がかかる

グラフを通じて考えさせた

ｏｒフィリピンのり、理解を深めることがで

バナナと日本ｏｒきると考えたのでオーストラリアの資源と貿易（中１）
音楽

(芸術）

技術家庭

コードネームによ

音楽の中ではこの題材が鰻る伴奏付けとギター

適だと思う

での実習

機械領域

４サイクルエンジンの成り

大まかな流れは考えられるが、４サイクルエンジ

立ち、仕組みが一まとめに細部の検討ができていない。既ソ

なり、チェックしやすい。

成のソフトをどう対応させるか。

学習のまとめ、復習に役立
つ

保健体育

保健

コースウェアにしやすい

救急処極

－２７－

絵を入れたいのだが……

２．作成したコースウニアを３学期に授業公開することの提案［提案］

３学期（１月～２月）に、作成したコースウニアを用いて授業を校内で公開する［理由］
コースウニアは実際に授業を行って、改良を加えて行かなければならない。
反対意見はなく、数学科、理科、そしてできれば保健体育科が授業を公開することになった。

３．新しく購入してもらったソフトの紹介

ファンタピジョンが好評だった。これをうまくＦＣＡＩに使えれば面白いコースウェアができる予感がする。実際に、兵庫県でファンタピジョンをＦＣＡＩの中で使えるようにする

プログラムが開発されて、パソコン通信で手に入れることができるようだ、ということを税明した。

●第５回1989年11月22日（水）１．各教科からのコースウニアの進行状況の報告

理科と保健体育科はかなり具体化していて、３学期に公開授業をしてもらえそうだった。
数学科もシナリオは進んでいる。あとの教科は、前回よりはあまり具体化していない。
２．研究紀要にまとめることの提案

今年度のＰＣ委員会の活動を本校の研究紀要にまとめることを提案した。全体と各教科での１年間の活動を記録しておこうと決定した。

４パソコンを用いた授業
1989年度に本校で行われたパソコンを用いた授業について簡単に述べる。
４－１校内公開授業

第４回ＰＣ委員会で決定した通り、1989年度は、数学科、理科、保健体育科でパソコンを用いた授業を公開した。授業の内容や詳細については各教科でまとめてあるので、それを参照してほしい。

１．公開授業の日程

公開されろ授業日

１６日（火）

１限

代数幾何いＳ２松本

17日（水）

３限

代数幾何ろＳ２平塚

23日（火）

４限

理科ＩＳ１Ｂ屋鋪

25日（木）

２限

理科ＩＳ１Ｃ屋鋪

26日（金）

５限

保健い』３

松田

６限

理科ＩＳ１Ａ

屋鋪

６限

保健ろＪ３

松田

※最低１つは授業を見て、授業公開者にコメントを瞥いて渡す。
２．合評会：１月３０日（火）３時40分～５時各教科に分かれて行った。
なお、筑波大学附属駒場中学校の佐藤先生が参観に来られた゜－２８－

４－２通常の授業でのパソコンの利用

４－１の校内公開授業以外の、既成のソフトを使用してのパソコンを利用した授業は、数学、理科、家庭科で行われた。やはり、既成のよいソフトがある教科でよく利用されていた。
［授業の内容］

数学：中学１年..……･ドリル（正・負の数、方程式など）

中学３年………幾何のシミュレーション（円)、ピタゴラスの定理の導入.`、Logｏによるプログラミング･ａ

高校３年………微分積分・確率統計・-次変換（受験用補習）
理科：中学１年………植物同定
高校１年………理科Ｉ（力、遺伝）
高校２．３年…地学（天文シミュレーション）

家庭科：高校２．３年…栄養計算、献立作成○○000●｡●ＣＢＯ●●の０●巴●●□Ｃｓ■■■■巴の■■●⑥■ｑ－－Ｐ■￣■■￣￣い■■｡｡■■ＳＣ■●■ＳＦＰ●■●0口●●●■●Ｓｃ●●■■●●●ｈｅら｡●■■口■●の●●●■巴一印可●｡□●●Ｐ■ｑ■qPP●○・ｓＰ●●●⑪g⑪｡●●｡●●●●●●●ｂ●■巴｡一一一■■￣￣￣い■■■￣￣￣い■｡￣｡Ｐ●ｓ●●｡⑪いり●■●■●●■ＢＢｂ■●●Ｂ●●ｂ■■●の｡■●■￣■｡ＳＧ・ＩＦＣＡＩＩこより作成したコースウェアである．1989年11月２４日に本校の公開研究会で公表した。コースウニアの詳しい内容は、日本数学教育学会誌『数学教育』に発表の予定である。

．‘課題学習「万年カレンダーを作ろう」を行ったときの内容の一部として、Logoによるプロ
グラミングを６時間行った。詳細については、雑誌『LOGOWORLD』（ロゴジャパン発行）
１０号に掲戯されている。
４－３パソコン通信

朝日新聞社が主催する『南極ネット』に参加して、パソコン通信を行った。南極ネットは、犬ぞりとスキーで南極大陸を横断する国際隊を応援するとともに、南極条約や南極の環境について考えようというパソコン通信ネットである。

●1989年11月８日（水）４時間目のＨＲの時間に、「パソコンで何ができる？」という題で、中学３年の３クラス全員にパソコンでできることについて話をした。最後にパソコン通信の話をした。
５時間目は、Ａ組から順番にパソコン教室に入って、実際に南極ネットにつないで見せた。
はじめに、私が書き込んだ文章を見せて、それに対して返事をくれた朝日新聞記者の近藤さんの書き込みを見せた。これで、パソコン通信が双方向的なものだということがわかったのではないかと思う。次に、各クラスの代表が醤き込み練習広場に書き込んだ｡最後に、トップメニュ

ーの中からリクエストに応じて２，３のデータを読んだ、各クラス２０分ずつくらいだった。

みんななかなかのってくれて楽しくやることができた。
●1989年11月１５日（水）パソコン通信の希望者を校内から募集して、放課後南極ネットにつないだ。２８人が集まった。朝日新聞の近藤記者が取材にきていた。

まず、ビデオを見て、近藤記者がいろいろと説明をしてくれた。そこから南極ネットにつな
いで、南極情報を読んだり、中学３年の入江と鈴村の「南極に酸性雪は降りますか？」という質問に関する川田先生の回答を読んだりした。ネットについての実演、説明がすんだあとは、
近藤記者にいろいろ質問をした。犬の値段だとか、南極に行くのはどうすればよいのか、南極－２９－

に基地はいくつあるのか、などたくさんの質問が出た。
●1989年12月１日（金）南極大陸横断国際隊の事務局長キャッシーが本校にきた。中学３年Ｂ組力f対応した。まず、大野が英語で挨拶をし、次にキャッシーの挨拶があった。そして、持参したスライドを生徒に見せて説明してくれた。高校３年の古林が通訳してくれた。スライド税明のあとで、コピーで作った南極の地図に探検隊の位置を書き込んだものを見せて、探検隊の現在位瞳を確認した。
質問を受け付けたところ、「南極のオゾンホール」について質問がでた。そこで、南極ネットにつないで、新聞記事のデータベースを読み、データベースや傭報化社会について少し話しておいた。最後に、摘川と大野がアメリカの中学生へのメッセージを手渡して、キャッシーからは犬のぬいぐるみをプレゼントされ、山中教頭手作りのペンダントをキャッシーに贈って１時

間が終わった。

４－４パソコンクラプ

パソコンクラプを設立し、慌l報教育部で世話をすることになった。パソコン教室は、原則として昼休みと放課後は自由に使ってよいことにしているので、たくさんの生徒が利用していた。パ
ソコンクラプの生徒には、BASICによるプログラミング誠座も開催した。

５事務処理等へのパソコンの利用
本校では、２～３年前から以下の利用を行っている。
５－１教務関係

１．学期末の成綱一覧表の作成

各教科担任が成綱をパソコンに入力すれば、成績一覧表が作成される。これにより、担任の仕事が軽減される。使用ソフトは『Lotusl-2-3』である。
２教科担任での成綴処理

教科担任が、成績を処理するのに利用している。ただ、処理の仕方が教官によって違うので、統一したプログラムで処理することは行っていない。来年度からは、rLotusl-2-3』による成綱処理の講習会を開こうと考えている。
３．教科選択者の分類

本校は、高校２年、３年では必修教科以外は自由に選択できる。そのため、教科・科目の選
択の型ごとに生徒を分けるのは非常に煩雑だった。これを、『桐』で行うようにした。
５－２入学検査関係

中学入学検査の処理を『Lotusl-2-3』で行っている。これにより、従来よりも仕事が軽減
され、処理も早くなっている。さらに、種々の統計データも得ることができる。
５－３聾類関係

いろいろな轡類が、一太郎や花子で作成されるようになってきた。.これにより、全校的に書類が統一され、次年度以降も利用しやすくなってきている。

－３０－

６総括と展望

パソコンが導入された初年度であり、１W報教育部、パソコン利用教育研究委員会も創設されたばかりであった。したがって、まったくの手探りの状態から本校のパソコン利用教育の研究は始まったわけであるが、全般的には、初年度にしてはよく利用されていたと思われる。
６－１教官への研修

全体研修は年度始めに１回行っただけだった。他の会議、行事等が多くて、これ以上の研修は行えなかった。個別に、いろいろなソフトの使用についての相談等にはのっていたのだが、次年度は全体研修会以外に、希望者に対する講習会の開催を予定している。、
６－２ＰＣ委員会

３－２でも述べたように、合計５回のＰＣ委員会を行い、研修を深めた。ＦＣＡＩに関する研修がほとんどであった。ＰＣ委員の先生方はよく取り組んで下さったが、そのＰＣ委員の先生から各教科への研修の広がりという点では不十分であったように思われる。自分自身の研修ばかり
ではなく、各教科の先生方へ研修内容を広めるのも大きな役目である。この点を次年度は重視していきたい。

６－３コースウェアの作成

初年度に作成を予定していたコースウェアのうち、完成して授業を行ったのは数学、理科、保健体育の３教科であった。他の教科は、授業を行うところまではいかなかった。教科内容がパソ
コンのコースウニアにのりにくい教科もあったが、各教科とも研究を重ねてもらった。それぞれの教科での取り組みについては、各教科の別稿を参照してもらいたい。次年度は、コースウェアの改良を重ねつつ、新たなコースウェアを開発し、全教科で授業を行えるようにしたい｡
６－４パソコンを利用した授業

４－２で述べたような、普段の授業で、既成のソフトを用いて気軽にパソコン教室で授業を行う先生はまだ少数だ。１時間の授業の中で、ここで使えば有効だ、というワンポイントでパソコンを用いる授業についても研究を深めていきたい。教科内容がコースウェアにのりにくい教科については、この面での研究を推進してほしいと考えている。そのためには、授業で使えるよいソ
フトを20台分揃えることが不可欠だが、予算面での褒付けがまだまだ不足しているの力現実だ。
６－５パソコン通信

国際化、惰報化を迎える今日において、パソコン通信は非常に強力な手段となり得る。南極ネッ
トにも引き続き参加して、南極をはじめ環境問題を考える場としたい。さらに、国際パソコン通
信ＴＴＮＳにも参加して、イギリス、アメリカの中学校、高校と交流を始めたいと考えている。
幸い、1990年度から総合学習「奈良学』が始まるので、そこで学んだ郷土奈良のことを外国の中学、高校生に知らせ、また外国のことも学ぶような交流を行いたい。
６－６パソコンクラプ

前半はプログラムを組んだりして、いろいろな活動を行う生徒が多かったが、後半になると、ゲームだけに興味を示す生徒が地えてきた。クラブで作品を作って学園祭で展示を行うことや、－３１－

プログラミング・作品コンテストに応募するなどの活動を強化していきたい。
６－７事務処理関係

今まで行ってきたことからあまり手を広げないことを基本とする。あくまでも、授業にパソコンを使うための研究を中心に行いたいからである。人間の手でやるとどうしようもなく煩雑だが、パソコンで行うとすばやく処理できることがあれば、機械化していきたい。何でもパソコンに行わせることはしない。

７パソコン利用の基本方針
最後にパソコン利用の基本方針をまとめておく。
７－１ＣＡｌはワンポイントで本校のコンピュータは20台しかなく２人に１台である。それゆえに、「正統派のＣＡＩ」は行えない。したがって、１時間の授業の中のポイントとなるところで、あるいは、１単元の中の導入部分や練習の部分で、コンピュータの特性を生かせるようなワンポイントの使い方をしていく考えである。そのために、２人で試し、調べ、話し合いながら学習を進めていけるようなソフトを作成していかなければならない。

７－２コンピュータは教具のひとつ

計算ができる、グラフィックスができる、いままでとは違う教具として大いに利用していく。
たとえば放物運動や天文運動をシミュレーションで見たり、区分求1Mi法をコンピュータグラフィッ
クスで見せるなどが考えられる。

７－３ソフトの作成はできるだけ手抜きでＣＡＩのコースウェアを作成するときは、BASICなどのプログラミング言語でプログラミン

グすることはしないで、オーサリングシステムを用いて作成する。コースウニアを作成する上での教育目標の分析や、教材分析などにより時間をかけて、良いコースウェアを作成するためである。

新しくBASICの勉強でも始めてみようなどとは思わないで、オーサリングシステムを用いてコースウェアを作成するのがよい。教師としての教材分析等の力量があり、ワープロが打てればコースウェアは作成できるのである。

７－４ｐ先だけでソフトを作ろう

教育の中でコンピュータを使う上で大切なことは、「ここでコンピュータを使えば、もっと楽
しく、分かりやすくなるのではないか」ということに気づくことである。それに気がつけば、プ
ログラミングができる人や、コンピュータに詳しい人にそのアイディアを話して、ソフトを作ってもらう。そのソフトを試用し、共同で改良していく。

このようにすれば、プログラミングができなくても、コンピュータに不慣れであっても、教師としての十分な力量と、コンピュータを用いれば従来よりずっと効果を発揮するというポイント
を見抜ける力があれば、口先だけでソフトが作成できるのである。
－３２－

７－５ＣＡｌソフトの画面は動くぺし

教育にコンピュータを用いる際には、“それはコンピュータでないとできないことなのか？,,と自問してみることが必要である。他の方法（プリントなど）でもできるのであれば、コンピュータを用いる必要などさらさらない｡コンピュータの特徴である大量で複雑な数値計算、グラフィッ
ク、シミュレーション、アニメーションなどが利用されていないソフトは、もう一度見直すべきである。これらの意味で、ＣＡＩソフトの画面は動いていなければならない。
進んでも進んでも画面は文字ばかりで動かないというソフトは、内容がいくらよくてもコンピュータを使う必要はないと思われる。＜コンピュータで何ができるか？＞ではなくて、＜何のためにコンピュータをどう使うのか？＞と考えることが大切である。
７－６授業譜を作成すべし

人は学習した内容や思考をいったん紙に書くことで、内容の理解は深まり定着度も増すと考えられる。また、ＣＡＩ学習をしているときに、キーボードから解答を入れたり、図や絵などを見て学習しても、スイッチを切ればそれらは消えてしまう。したがって、学習した内容を理解し、記憶し、話し合った内容を残しておくためには、生徒自らが文字や図を記録しなければならない。
そのために、ＣＡＩの学習の展開に対応した授業書を作成して、学習内容を記録する必要があると考える。

以上の基本方針にそって、今後もパソコン利用教育研究委員会を中心に研究を深めていきたい。
参考文献

中山和彦・木村拾雄・東原義訓著：コンピュータ支援の教育システムＣＡＩ（東京書籍）

正田賞・吉村啓編：教育用コンピュータハンドブック'8９（日本評論社）
正田良・吉田一編箸：数学の教室とコンピュータ（啓学出版）
堀口秀罰編著：ＦＣＡＩによる学習ソフトの作成法（文渓堂）
ＮＥＷ教育とマイコン（学習研究社）－３３－

1．数学科コースウェア「一次変換の学習」…蕊霞:蝋石平塚轡
１．はじめに

本校数学科におけるコースウニア作成上の留意点と手順を簡単にまず報告する。本校の現有のコンピュータは20台で、しかもスタンドアロン型であるのでく正統的ＣＡＩ＞は行えず、利用方法
は自ずと限られる。そこで、単なるく電子ページめくり機＞と考えられるような利用の(1つt7は避け、コンピュータの特性を最大限に生かせ、教具として用いた場合に最も効果的であると考えられる場
面でのみ利用することにした。

まず、コンピュータ利用が有効に働くであろう教材の選定を行った。そして、中学３年の「三平方の定理｣、高校２年の「１次変換」を取り上げることにした。これらの銅ｵは、黒板上での説明が困難なダイナミックなく動き＞を含んでおり、コンピュータのくシミュレーション＞機能を存分に生かせると考えた。

つぎに、それらの単元の目標を有効に達成するためには、なにく教材＞をどのように配列するかという教材の櫛造分析に十分な討議の時間を取った。コースウェアを作成する際には、この過程を重視したい。それは、教材の質や教師の教材観・教材構成能力が問われ、コースウニアの出来不出来を決定するからである。
いよいよ次は、コースウェア作成の段階である。しかし、数学科教官５名のうち、実際にプログラミングの出来るものは２名である。この２名は、コースウヱア製作時に、他の３名が口々勝手に、＜こんなことは出来ないか＞といい加減なアイデアを出すのを、それらがうまくプログラムに乗るかどうかを判断しながら進めた。我々は、これをく口先だけ＞のプログラミングと呼んでいる。この共同作業は、学校での情報教育を－部の教官だけが負担するのではなく、幅広く、円滑に進める
ために必要であると考える。

最後は、コースウニアのデータ入力である。本校では、オーサリングシステムとして「ＦＣＡＩ」を採用している。これはワープロが打てるならば誰でもとりくめるＣＡＩ実行管理ソフトであるので、数学科教官５名は通の多少は別として、全員でコースウェアのデータ入力に当った。
実際の授業は、中学３年生の「ピタゴラスの定理」は1989年11月の公開研究会で、高校２年生「１次変換」は1990年１月の校内研究会で実践した。

以上の二つのソフトは、生徒たちが共同で試し、調べ、相談しながら学習を進める。この時、学習が単なるくページめくり＞にならないように次のような工夫をした。すなわち、生徒たちが画面上の質問の解答をキーボードだけで入力し、次々と画面を進めるだけでは学習内容が生徒たちに定着しにくいと考えた。そこで、我々は、授業書を作成してこの点を解決した。授業書はコースウェ

アの展開に対応しており、学習内容が記録できるようにした。また、生徒各自の計算の過程や思考方法が残るように、一旦、授業瞥に記入してから、解答をキーボードで入力させるようにした。

また、特に重要であり、教師が最小限ここだけは生徒たちの理解を確認したという場面では「先生を呼びなさい」というコメントを画面に提示し、教師が正解を確潔しなければ次の画面に進めないように工夫した。
．平成２年３月転出－３４－

次に「１次変換」のコースウェアの概略を、本校数学科のコンピュータ利用教育の一例として示したい｡

２．－次変換の学習

drZど☆冠亟睦Z苫Ｚｒ弦廿冠逓舎強r予白 】ApA☆

☆☆

ようこそ

☆－次変換の学習☆

数学②世界.へ

☆☆
☆☆☆歯典汝☆☆☆☆☆☆☆☆☆

[１］

[１］

／

$｢/`｢‐－－で－■－●＜学習内容＞画面の左側の猫を、あらかじめ－．－｝-6---------－--

BASICでプログラムされた種々の１次変換で移■－－●Ⅱ－｡F－Ｐ－－－し、その変形の様子を観察する。

」ん
ニエ､J二二]三二「次はあなたに行列を決めてもらいます。行列-し=バー↓-:…レ

ニニーしミニ－－－．」＿ムニ:_一 -丁デマ一 髭豪
ﾉｱ一:￣

アーー
・ワロ●~~'１－ｸﾞクケー
L～"今｡51

；

2.5１
．５、８

嚢

ご

／１－－i~~｢￣を入力しなさい｡」ということで、各自の入力で３種類の変換を実行させる。

〆-Ｆ’｝？１１１：」＜ねらい＞まず、デモで猫を移し、生徒に「こ行列ｔ庁』し■す．

れからどんなことが始まるのかな？」と期待を持ＤＪターンを押して下さい０

たせる場面。さらに、自分で、デタラメにいろい

ろな行列を入力させ、１次変換の大体のイメージ[２］を掴ませる。ここでは、入力する行列が異なれば猫の形が異なるという程度の認識でよい。

座概平面上の各貞を，ある現ＥＩＩによって同じ臣樽平面に移すことを変換という．

[２］＜学習内容＞これから使用する用語の説明であ点Ｐ(2.3）咋る。

＜ねらい＞変換を、同一平面での点の（幾何的な）移動であることと、点と点の対応をBlack
Boxで（解析的な）関数のイメージとして２通り

点Ｐ.(-2,3）で示している。

[３］…轤麟:鬮急｡ご凸自{三雫謹裏で冤:ﾙｴｶﾞ＜学習内容＞具体的な対応の規則をｘ，ｙの代数式の形で与え、点と点の対応を手計算で求める。
＜ねらい＞行列の積になってしまうと、点と点の対応という意識が薄れてしまうので、まずこの種の経験をさせる。

－３５－

[４］

[４］

[鬮'１璽纏ｻﾞ:[ｻﾞ:二;餌2；による負Ｂ（１．０）の６，，の臣WRを求めなさい．
たとえ感．答えがｘ･匹２０Ｖ．■３のと宙は．

＜学習内容＞対応する点を計算で求める練習問

Ｂ（1.1）こ↑．

Ｂ・（×..ｙ･）

題である。問いの解答は全て、授業嘗に記入した
後パソコンに入力させる。

＜ねらい＞いきなり一般的な１次変換の定鍵を与えるのではなく、具体的な例を用いてしばらく

ａｓﾘﾀｰﾝと入力しなさい．

の間（[３]～[10]）学習を進める６（2.5,2.5）

正苔てす．

[５］

[５］

'風21-旗…[麹:鰯,…うに……し…

＜学習内容＞１次変換が行列で表現できること………［ii1{:ﾖﾄﾞ］と、行列の積の定羨の復習である｡＜ねらい＞「答えが癖けた→１リターン」を押すと「先生を呼びなさい」というメッセージと４に・ﾉ↑くぎ行閃のf生＞

桁の乱数が表示される。教師は正解かどうかを確［::]|;}[:１１:!:!:］

認した後、素早く密かに乱数に1111を加えた数を入力すると、生徒は次の画面に進める。チェッ

呑九が■けた－１リターン
ヒントゼ見たい→２リターン

ク機能である。

[６］[６］－次買換ｆか屯ﾙに北］
錆に小＜学習内容＞＜ねらい＞１次変換の表現行列のと書されるとき，定義。

一次Z互換ｆを墨す行列といい蜜す．

[７］[７］<学習内容＞行列の積の定義､鋼i:i計算の復習。

b}にリル…
ド]化:期]……

＜ねらい＞以後の学習で行列の積の計算間違いが起こったとき、この画面に戻る様にしてある。

たとえば．Ａ（－】、２）-Ａ・（ｅ,５．３．５）のときば［;非I:】[肴]他に臆１－[:】
－３６－

[８］

[８］［９］＜学習内容＞問３～問８は点Ｃ～Ｏの像の座標を求めさせる。具象的な図形を変換させることで、ＴＤｇのヨット厚．ＢＺＤ｡ｔ翅んでで｡でぃ正す．
こClらの卓を．行零V

で事grzろ－行列の積の計算練習をさせる。本来は同一両面卜でIDしてみよう．

であるが、分かり易くするために画面を分離してある。

解答ごとに、いろいろなＫＲ憤報を提示する．

ｔ】

誤答時は、画面［７］に戻り、確認後に再度計算
し入力。

[９］

＜ねらい＞具体物の図形の各点の像を繰り返し計算させて、－次変換になじませる。いくつもの計算を通して、実際に点を移しているという感覚

こｎｆでの射■から．名自ｉ２状dりょうにI樂二と⑭ob9り江しだ．

小ＭＬ''１卜１；(1:：｡;:|:::;:；{ij:]{k:１Ｍ-H｣ﾕH＋ﾄﾄH＋H｣＋

IE13】

…にﾘー
ｂみこと１，Ｊです．

を提かませる。

讓菫菫
Ｆ｜・『 』【貯宇Ｏ・’ 。Ｆ・’ 】。『 ・ ・ ・

[10］

[10］

Ａ～ＦとＯＬｊＪ汁･のａｔパソコンてIIRIして．
て帰しますよ．

………に】

譲
卜ＨＨ岡
労

-1:ﾘー
友に迫Z）－１リターン
しう一皮児２－２リターン

[11］

〆

日伊

Ｌ

'

目日日■ｂ

＜学習内容＞問３から問８で求めた像の点と点の間を、順次一定の時間間隔で、あたかもヨットを櫛成している全ての点の座標を計算したかのよ
うに、Ａ→Ｂ→Ｃとパソコンに書かせる。

＜ねらい＞点と点の対応だけでなく、図形全体を変換していることを示す。点が移動して図形を画いているイメージを与える。

[11］－砿に．一次寅檎Ｔか．行列を用いて'七}[::][;］と裏さoUもと８，行列［:Ｉ＜学習内容＞今までは具体例による説明、練習だったので、ここで一般的な定義をする。
＜ねらい＞一般化。ここまでくれば、一次変換
が、行列に依存していることが生徒達に明らかになっている

世一麺ｒＷを潰すfﾃｦ1という．

－３７－

[12］

[12］［13］

次は，あなたに行列を決めてもらいます．

いろいろな行列によるヨットの移り方から一次変換の性質を見つける学習＜学習内容＞３種類の行列でヨットを変換する。
＜ねらい＞変換する行列の変化にもかかわらず、像のヨットの点の並び方の間に不変な性質が存在する（変化の中の不変性〃）ことに気付かせて、１次変換の性質（線形性）発見の勤磯づけとする。

を始めます．予想しながら学習しよう．
[13］－－－－－ＬヨーーL＿↑』．｡’

９－ｊ６ｌｑｈ－Ｌ

０－巾１－‐一｛い ｜ロ ‐小千口一Ｎ一一ート１．千－一‐
一Ⅲ一い【

Ｊ－ｑ６Ｃ

」１．１－↓‐

←’千一Ｉ

一」い「

一 一ＬⅡ一一一［１

行列色入れて下さい。

[14］

[14］

①－画刺し上に丘ん、bろ点ＢｏＣ.、の像Ｂ`Ｃ･･、`は．どのように蓮んでいるだろう？捜莱■に已与なさい．
このことについて｡

もう_瓜ヨット＆移してHn2したい－１リターン
どのよう匡玉ん乱bるかわか分たので．次へ迫Ｃ→２リターン②線分Ｂ、に甘ける比ＢＣ;ＣＤと．＄船Ｂ･、･における比ＢＣＤ:０，，の関像はどうなってい悪だろう？授禦■に召きむさい．

③平行な二回線は．麦$鯛rとのような但回■鰍EUD忠だ碁う？
恨戴色に吝包なさい．

＜学習内容＞試行錯誤によって１次変換の線形性を発見させる。

＜ねらい＞変換する図形を猫ではなくてヨットにした理由は、［14］の①~④を考える際に、直線部分の多い単純な図形のほうが性質（線形性）
を発見しやすいからである。

最初は、動機づけ・興味づけのために可愛く
く猫化け＞、つぎは分かり易くするためにくヨッ
ト＞と意識的に変えた。

④駆自Ｏの宙回どうなるだろう？揖其■に■官なさい．

[15］

[15］

あなたの予想が正しいか
これから確かめてみよう！

＜学習内容＞＜ねらい＞これから以後は、＜格子の変形＞＜基本ベクトルの変換＞を通して、１次変換は、「座標平面を歪ませる」変形であることを学習していく。
－３８－

[16］

[16］

＜学習内容＞全ての格子点の像を求めて書いて'…に}に： !脆］もよいが、［14］の学習の結果から、最も大きい

正方形の４個の頂点の像から求めてもよいだろう。

Ｌ

江蕊…聴子が．-次宜拱fでど…医'……,鹿参れた碗にB‘

ここでも教師が生徒の理解を確認をする。
＜ねらい＞実際に、自分の手で書くことによりく格子が歪む＞ことを確認させる。正方形から平行四辺形への変形が明瞭に示される。

[17］

[17］

1次買衝ｆ：＜学習内容＞基本ベクトルの変換される先を計算で求めさせ、直前の［16］との関連を暗示する。
＜ねらい＞少々天下り的にではあるが、格子の[ｻﾞ)に北］

Ｌ

榊成く単位＞となっている基本ベクトル苗、麓がどのように移されるかを求めることによって、その像と格子の像との関係を考えさせる。

可瞥…ﾄﾙ…す．

；,一脈[；]蘂……

【局g】。１．．２の伽ｅｉｏｅ２…て･梱如に■…い・

[18］

[18］

一Ｊ一一一」」エー

一．‐一Ｎ

ゴー全（斑一I’ＩＤＩ､－－－－－－－－－－－￣，，，ＩｌＩｉｌｉ

一十一一十・トー￣－－.'６￣－－
１，，，･'''１

い》‐Ⅱ‐》‐川一‐Ⅱ一

二TF口工二三１二＜学習内容＞＜ねらい＞単に答えを表示するだけでなく、実際に基本ベクトルを行列で移すことにより、［17］の解答を図示する。

一口し､一一･rと‐1~￣~￣~６－－ﾏｰ・￣－－L-L--ルー上４－』＿ふ-----,-1-i--十一一÷〒－－、一言一一一一一一一一二一←←￣
，，f１

[}:`リ

Ｅ本ベクトルを移します、
リターンと押して下さい．

[19］[19］［20］［21］,…に}[;:北］
ｿ↑＜学習内容＞基本ベクトルの像は表現行列の列ベクトルになっていることを発見させる。

_｣Ｌ､:,(腋,{斯譽{１２:A{”【同'@】;i・；iと．ｆ壁す頴癩贋は.どんな■“あり”か．

－３９－

[20］

鬮騏漂偽

［20］［21］でいくつかの行列によってこの性質を確認する。理解できるまでこれを繰り返すことができる。

＜ねらい＞表現行列を見れば、基本ベクトルの像、格子の歪み方が分かることの直感的な理解。

一～

一一

このようlごﾛ淫なベクo､ルｏＯｅの旬⑪.．ｅ・は．
１２１２－次宜咀Q§蛋丁行列の列ベクトjしになる．いくつかの関TZE画してみよう．

[21］－－fゴー岩一一一砦と一一・4,CIU1--4--4→--←衿＝芦一程
而円を衰えます。

リタ－.ン守年して下さい．

[22］［23］[22］………扇,(;］

￣

Ｄｅｐ■
２

したかって．正方形の砲〒力｡どのようにＩＤＢか8３．
－￣

昼エペクトノいり侭ｅ・ロｅ・Ｉ２によ‐て安芭ら電ろう．そＣＩＵ午を見てみよう．

旧…

＜学習内容＞１次変換は、正方形の格子の綱成要素の基本ベクトルを変換して平行四辺形に移す゜
このとき斜交する格子へ変形することから、平面全体が歪むことを学ぶ。

＜ねらい＞座標平面上の任意の点Ｐ(す)はず＝ｘ官,＋ｙ嵐と表せる。これを１次変換ｆで変換すると[23］

ｆ(す)＝ｘｆ(菅!)＋ｙｆ(す`）となり、首!、官図の像で全てが決まることを直感的に格子の変形で理解させる。数学的なキチンとした説明は後日行う。

－４０－

[24］

[24］［25］

▲Ｖ

議鰐i三
蕊
ｌＣｗ

桶

＜学習内容＞［23］のシミュレーションで確認したことを一般的に文字を使ってまとめる。

｜〆

－１ ｢Ｉ

＜ねらい＞具体的な数値よりも、ここではく文

lUli~,uqlj

字＞で表現行列を表すことによって数学的構造を明確に示すことができる。

'…[::昨;,{;):贄(?]……
蔦i{:}:!(:]…………

【日11）①.②.⑥④ＩＥｆｌが入り■すか．担釘■に■Uなさい．

１次変換は、基本ベクトルのく行き先＝像＞で決定される。その像は、表現行列の成分である列ベクトルを見れば、どのように移されるか分かる。
この事実をく格子の歪み＞というかたちでまとめ
ておく。

[25］
▲Ｖ

露
÷篝i蕊
|Ｚ

７８

「1■■
〆

，『
元

－
QFD

'’

０

卜

酉

９Ｂ字nJしたこと１１'…[::]｡；(;)愚息{f]……課
潟,(:):;(:]で………
[26］最後に，ネコ移しで学習内容を[26127］＜学習内容＞今まで学習したことを、再び猫をもう一度確かめよう！

移すことによって確認する。行列を各自で決めて[27］

何回でも繰り返すことができる。
ファンクションキーを押すことにより、＜基本ベクトル＞＜基本ベクトルの像＞＜変換後の格子＞などが同一画面に順次表示され、今までの学習を総合的にまとめることができる。

＜ねらい＞学習の最初のく猫移し＞は全くでた
らめに行列を決めた。しかし、ここまでくれば、

：

1．０５
.。､０

：

｢猫を踏み潰してみよう」とか「横に２倍のプタ

プアンクシコンキーを竃ぺ．

ネコにしよう」などと目的を持って意図的に表現

U･IOJJUごlAJD57.5鋒丁【｡g格子のロリロ几f･10基本ベクトル[28］；ＩＦ…駒念☆☆☆☆☆☆☆諺…
☆

行列を決めることができる。学習の成果！

☆－次変換の学習☆

☆☆
zhpdrz蒟念ﾌﾑﾛ全７Aがと☆Zbmkz姉ﾑﾛﾑがと終わりＢｙｅＢｙｅ－４１－３．おわりに「１次変換は、抽象的すぎて概念がよく掴めず、ただ計算を繰り返しているだけで終わっている場合が多い」とよく言われる。これは、大抵の教科書の導入がそうであるように、点の対応、点の移動から導入されていることによる。それが１次変換のイメージとして定着し、最初に述べた印象
として定着する。

ここでは、＜１次変換とは座標系の変換である＞と捉えて、＜平面全体を歪める＞というイメー

ジを与えることを目指した。＜平面を歪める＞のには、当然く動き＞が伴う、これはパソコンの得意技である。また、行列を与えると瞬時に計算をして、その結果を出してくれる。このように、パ
ソコンは、めんどうな計算を生徒たちにさせることなく、動きを伴って、１次変換の概念をイメー
ジ豊かに与えるのに最も適した教具であると我々は考える。
しかし、生徒たちはどの様に考えているだろうか。授業終了後のアンケートから典型的なものを拾ってみる。彼等はパソコン利用の授業を受けるのが初めての経験であった。.と・の間が一人分の感想である。厳密ではないが次のように分類してみた。
1．パソコン授業が黒板の授業より良かったと思う点［認知に関するもの］

図形の動きが一目で分かる。座標が動いていくというのが良く分かった．基本ベクトルが１次変換するとどの様に動くか一目瞭然であった.図がすぐに変換されるところ・黒板では表せないものを表すことができる.変換後の点に移るまでの過程がよく分かる。座標さえ入力すればいち
いち計算しなくとも変換してもらえる。
［情意に関するもの］

主体的にみれた．１対１であったのがよかった．新鮮であった．同じ説明をくどくど聞かなくてもよい．自分で理解したら先に進めて、分かるまで待ってくれる．見落としや聞き逃しがない。
目で確かめることができる。

2．パソコン授業が黒板の授業よりよくなかったと思う点。
［認知に関するもの］

１次変換の「さわり」だけでも習ってからやって欲しかった。最初はいまいちわからなかった。
・黒板の授業のほうが言葉の説明が多く、耳から頭に残るのに対して、自分で読んでいるだけでやっているときは指示にしたがっているから、良いのだが、ただ通りいっぺんにしただけなので頭に余り残らない。親切すぎるのですぐ分かるかわりにすぐ忘れてしまいそう.やっぱり口で言ってもらうほうが分かりやすい。画面を見て操作するという単純作業なのでいまいち頭にパシッと入らない.細かいところが分かりにくい。頭に残りにくい．練習問題が少ない。柔軟性がなく画一的｡－度進むと戻れない。
［情意に関するもの］

ざわつく、やかましい.半分遊びになる。
［パソコンに関するもの］

プログラムされた以上のことができないから、ていねいでない.パソコンが扱えないので辛い．
うまく操作ができない．パソコン自体のことが分からないので面白くない。
これらの感想文には、今後のパソコン利用教育についての示唆が多く含まれている。これらを生かしてよりよい数学教育、パソコン利用の追求を今後の課題としたい。
－４２－

2．学習コース「地球の形」によるＣＡＩ授業を実施して理科屋鋪増弘Ｌはじめに

ＦＣＡＩの学習コース「地球の形」は、高校１年の理科１の授業で使用するために作成した。理科１で扱う「地球の形」では、次のようなことが学習の柱になっている。
①エラトステネスの方法で、地球の全周の長さとその半径を計算すること。
②緯度差１度当たりの経線（子午線）の長さが緯度が高くなるにつれて長くなることから、地球の形が赤道方向に膨らんだ回転楕円体に近いということを推定すること。
①の学習1零の場合、生徒に計算能力の違いがあるため、従来の一斉授業では、特に計算の苦手な生徒に対する指導が困難で、結局は教師が計算のやり方とその結果を説明し、計算が出来なかった生徒はそれをノートに写して終わりという様なことになってしまっていた。ＦＣＡＩの学習コー
スは個別学習であるので、計算の苦手な生徒も、時間がかかるかも知れないが、ヒント、説明により、実際に自分で計算のやり方を考え出し、答えを出すことが出来る。また、理解の早い計算が得
意な生徒は、更に進んでより深い内容を学習することが出来る。これが「地球の形」の単元の学習コースを作成しようと思った第一の理由である。

第二の理由は、学習のtk②のところはパソコンのシミュレーションでうまく説明出来るのではな
いかと考えたことである。従来の授業では、緯度差１度当たりの経線の長さの違いを地球の形の違いに結び付けるのが難しく、なかなか生徒を納得させることが出来なかった。緯度差１度当たりの経線の長さから経線の曲率半径を算出して地球の形を決めるのであるが、そこのところをパソコン

でシミュレーションさせれば、経線の曲率半径の述いと地球の形の関係が一目で理解させることが出来ると考えられる。

以上のような理由で、「地球の形」の学習ソフトを開発することにした。最初は、１時間分の授業の学習ソフトを開発するつもりであったが、全体のまとまりを考えているうちに長くなり、結果
として２時間分のソフトになってしまった。

Ⅱコースウェアの概要「地球の形」のコースウニアは［ｆｌ］から［f49］の49個のフレームで構成されており、次の５つの部分に分けられている。

①地球が平面でない証拠学習コース全体の導入的な部分である。

②北極星の高度と地球の形

北極星の高度が高緯度になるほど高くなることから、地球が丸いということを考えさせる。
ここの部分では、北極星からの光が地球上どこでもほぼ平行になるということが学習のポイン
トになるが、これは次の部分の太陽光線が地球上どこでもほぼ平行になるということにつながる。

③地球半径の計算（エラトステネスの方法）
エラトステネスの方法により、地球の半径を計算させる。
④地球の本当の形－４３－

緯度差１度当たりの経線の長さから、エラトステネスの方法により地球の半径を計算させ、それが本当の地球の半径ではなく経線の曲率半径であることを説明する。次に、経線の曲率半
径が高緯度になるほど長くなることから、地球の形が赤道方向に広がった回娠楕円体であることを推定させる。

⑤惑星の形

木星型惑星の方が偏平になっているということから、地球や惑星の形が偏平になっていることの原因は自転による遠心力であることに気付かせる。

ま毒害環繩ii1ii“－４４－

[fll〕（下図）北極星の高度が緯度によって違うことから、地球のだいたいの形をプリントに描かせる。

友定■、土僅旦良Z、赤■てば０日百且で、７３５度・刈超でｒＺ９０Ｒ
ｅノ、助白北臣日の■■と地球の彫【ロ回ｌ１

１Ｕ困且脇岫､”･らｌＯＢ７ｊ増年（ＩＤ訶転咀面琿芭ｍｍｑｍ－ｂ

型抓だところにあって、覇良から…DHL１浬二／銭

はち団の■色の似の方向匡几えｒＴ・奈良のＺＬ６１ＯＯｋｍのところにある１b祖から北唖且§見ると．1町色の⑪.Ｑｅ⑩ｆ９のどの
縄①方同ＢＥＩコメ白丁か？Ｉ１．－－①２．－，●､の■■低見え庄丁．＝当の地､F喝どのさう廼形ｔしているのでし」うか？
プリントの＆に．本当の焔､，⑦罷色■Ui42oなさい．

３－…①

４－－のかの■ぜん

⑭リターン

／

、〆／

［ｆ８］［fll］[fl2］［fll］の結果を示した図＊蛎蛙i;鑑ン…と〃／[fl3］次のシミュレーションの説明………

／〆

ｒｒＤｇｎｌ凶らち釦、､〃兄●勺‐￣今勾こぃユ■、[fl4］緯度の大きさと北極星の高度の関係を調べるシミュレーション（右図）キーを押すと、緯度の大きさと北極星の高度を調べる地点が変化する。

〔fl5］問題３北極星の高度からその地点の緯度の大きさを答えさせる問題である。
分からないときは、前のシミュレーショBOHIgびりL上て
ソに戻る｡

■２コ9口

〔fl4］

［fl6］地球を完全球体と考えて、北極星の高度がその地点の緯度に等しくなることを幾何学的に証明させる。

③地球半径の計算（エラトステネスの方法）［fl7］エラトステネスが地球の全周の長さを計算するもとになった次の事実を提示する。
事実１夏至の日の正午、エジプトのシェネでは、太賜が真上にきて、深い井戸の底まで日が射す。

事実２－方、シェネの真北925kmの距離にあるアレキサンドリアでは、同じ日の同じ時刻に、太陽の高度は828度になる。

［fl8］問題４の１太賜からの光線は、シェネでもアレキサンドリアでもほぼ平行になっているということについての問題である。分からない場合は、次のフレームに分岐する。
［fl9］太陽からの光は地球上どこでもほぼ平行になっていることを示した説明図［f20］問題４の２（次頁の図）シニネ、アレキサンドリア、地球の中心からなる扇形の中心角を求めさせる問題分からない場合は、次のフレームに分岐する。
［f21］シェネとアレキサンドリアの太陽:光線が平行であることから、中心角が求められることを示した説明図［f22］問題５（次頁の図）地球の全周の長さを求める問題分からない場合は［f23］から［f26］に分岐する。

［f23］扇形の中心角の弧の長さの関係を調べるシミュレーションの説明－４５－

１回Ⅱ】」の２
IB1kを;E全HP体と角入宜す．

急式、地』*の宝日の艮さを:f■／〆

すると、S（ﾂｪﾈ）.A（ｱﾚｷﾜｿﾄﾞﾘｱ）

してみ■しよう．／′◎（地ロドの中心）を68ぶ航｡、HUWとなり■す．

j鑿護鰯（

月騨の中心角≦ＳＯＡは、伺夙侭恥り■すか．

（わかち危い人感－１を入ﾌﾟﾌしはさい。）

ﾄﾘﾌﾞ

脳ぃ八……人■）ノ、［f20］［f22］

’

■～－－

［f24］扇形の中心角と弧の長さの関係を調べるシミュレーション（下図）［f25］問題（下図）問題５を解くための補助的な問題分からない場合は､前のシミュレーショ
ンに戻る。

１回１，６

★函;の中心角と田の丘ざの関係

卿らの中心角と固の長さは、正比例してい■すね。すると次`DILの斤一……ノ蕊liiiiiiir竃
を増〈てみ■し▲9．

【→】【－】ＫＥＹを1吋と、

１１ノ中L'魚6s買わ”す．
中L'魚OSｚわり正す．

（ｂからおい八kｺ－１ｔ入れ趣さい．）

ＩＥＪＫＥＹを押すと晩わり”．

巳勺

～-－

［f24］中心角湖度

嶢鱗繍鱗馨印［f28］問題６を解くための説明［f29］問題７地球を完全球体と考えて、同じ経線上にある２地点の緯度差と距離か斑リターン

lＺ

（／
、一一一

ら地球の全周の長さを求める問題［f26］［f30］問題８問題７の答から、地球の半径を求める問題④地球の本当の形［f31］これから地球の本当の形を考えてみようという導入のフレーム［f32］問題９地球が完全球体なら、緯度差1度当たりの経線の長さはどこも同じ大きさになるということを確かめる問題［f33］（次頁の図）実際の地球では、緯度差１度当たりの経線の長さに連いがあることから、地球の形は完全球体でないということを考えさせる問題問題の答えが間違った場合は、前のフレームに戻る。

［f34]～[f36］問題１０エラトステネスの方法により、三地域の中心角１度の扇形の半径を－４６－計算する問題[f37］（下図）曲率半径の説明【蝉、北囲】】？…

それでは、寓癖のjQhHで豚色旦盛１度艶ＩＤの932の長さに迎いがあるのでしょうか．そのこと§１７３５年と１７３６年に、うぅﾝスかﾌｲﾝ

書ンドと師伝ペハー巨浬型且▽竃迅ヨしてｴﾄﾍﾟ■した．これがその絡只です．

"

三I餌で求めｂ月雅の￥良い、
ｊＤＨａ川HADの田かり旦合を示す回

牢卒巴守す．自陣牛(§とは．塵Ⅲ.、■

２－５麩FHZとみなしたとpdDFiの牟巴て、戯8のＢＧ．D■台（＆宝）含示し■す．

フゴニ,ラニ,｢ixZZ9６６．３．｝･…､．！】２．０ｋｍ＝$半田か★｡<なるこ=』9フランス(弓t■４５．０．)…－１１１．２km

皀牢牛径ｌ、＄=卒匝夫＜ルー（麺Ｕ１．５．）…．.-】１０．７ｋｍの己かＯＨ６虹とうなる2.三Yて入口しよう．

1,津の月鐘．とのよう反宅えられ■すか。

’－－完全球岱である．２．…･ラビ食呼何て銘HEい・エリターン［f33］［f37］［f38］曲率半径の大きさと曲線の曲がり具合いの関係を調べるためのシミュレーション(下図）キーを押すと、曲線の曲率半径が変化する。

問題１１曲線の曲率半径とその曲がり具合いとの関係を問う問題である。間違った場合
は、前のシミュレーションに戻る。

［f39］問題1２（下図）地表の経線の曲率半径からその曲がり具合いを問う問題間違った場
合は、前の問題に戻る。

雛A･裏鰯hi訂．／(園w聯'翠蝿騨譲･熟！……ニーロ■韓曹……潟、…………
り具合い）から地球の形を問う問題であ５５．忘営る。間遮った場合は、前の問題に戻る。７５．…や[f41］次のシミュレーションの説明６０．…四4５．■田町Qgb[f42］地球の形を描くシミュレーション（右30.,0や図）緯度別に経線の曲率半径を入力す！；：欝|：ると、地球全体の形が描かれる。縦長や★巴串『巴低Ｏ§入力すらと、碗了し丘

横長の地球を生徒Iこ描かせることlこより、

経線の曲率半径によって地球の形が推定…Ｋ巳Ｙと卸してください・[f42］
できることを理解させる。［ｆ問題１４偏平率の説明と地球の偏平率を問う問題[f43］問題１５地球の偏平率から地球儀の極半径を計算する問題－４７－

⑤惑星の形［f必］（下図）地球や惑星の形が偏平になっている理由を考えるための導入［f45］次のシミュレーションの説明

惑星の形を描くシミュレーション（下図）偏平率を入力すると、惑星の形が描かれる。
水■Ｕ金日０蛤LP＆唾凹火旦５．０６６２木旦０.唾土且ａ四天王巳０．画、賊悪日⑩腋、成色平家ばぅB-1G8

噸fのlZ向バ行迎方臼代少し曰執二なっているということぞGhRぢし宝したが、詞｡祭の回か①悪且酩との悠な形をしているのでしょうか．Ｚた．岫球f8どう

四零＄■？

して司廻ﾌ頑厘白熱二なっているのでしょうか．

…●●一・

本且金且噂）大日木曰土日更王且沮王且

ロ平$ＵＥ－１ｔ入力すると焼了します．

Ｖリターン[f44］［f45］[f46］問題１５(下図）惑星の偏平率と自転の速さの関係を問う問題[f47］問題1６(下図）惑星の偏平率と惑星をつくっている物質の軟らかさの関係を問う問題
llOoED巴手＄回Ｅ角【侭臼】１５【回、］１６曜日のｎ段四凸石のグラフい、囲且のﾛ旱車と鱗;;篭:'９s･譲昌

１０時田且たりの目Ekの面歴角と示して１０店す．回匠の速さが冠い哩旦と迎則囚且をlかくると、どち鰯蕊:蝋麩藺●`●譽鷺二らが円平【2なってＯｂｒＴか．
１．．．．．．６蛙の速さが速い困旦

３．…ｂから趾い。0.味0.1鯛

２.…自転の速さか四いﾛ:且
３．．…どちらと①いえ〃い。…｡.｡わからない
４……わからない

■》

［f46］

[f47］

[f48］問題Ⅳ速く自転している惑星ほど、また軟らかい物質で出来ている惑星ほど【l鰯、

巴筐によも迫心力

理曰かＢ世すると、右Ｂのよう鷹外臼偏平になっていることから、地球や惑星

OIgNELPかbＷ用しきす．その述心ﾌﾟ〕亀くＦ

２文

赤沮で■大になるた００，四且のi強き寵1が赤道方向に偏平になっているのはどうしてか考えさせる問題

万口lご掴平な回正InFl体にむりま▼。
ニュートン回．そのように考えて)@ｈＦの田平牢を６９２３０分の１と81算しまし[f49］（右図）地球や惑星が偏平になっていた．これは、フランスがIC印の形竃寓鉦するたIDI２羽■鱒を猫■した正の５０年迫t'力は地､Eに田町に外向Ｕにいたらくる原因の説明し研のことでした．
これで１日わりです!お囚抓さん
Ⅲリターン

［f49］

－４８－

、ＣＡＩ授業の実施とその様子
コースウェアは、平成元年の７月頃から作成を始めて、それ力完成したのは平成2年の１月であった。ＦＣＡＩのコースウニアの作成は初めての経験であり、最初は手脚Ⅸったこともあったが、ワー

プロや図形ソフトは一応使えるし、BASICのプログラムも組んだことがあるので、何とか完成させることが出来た。

ＣＡＩ授業は、１月下旬に高校１年の３クラスで２時間ずつ実施した。このＦＣＡＩによる個別学習の授業は、普通の理科１の授業の進度とは関係なく、特別授業という形で行った。１クラスの生徒の人数は40人で、パソコンは20台しかないため、生徒二人で－台のパソコンを使用させた。

生徒は他の授業で－，二回パソコンを使用したことがあるだけで、大部分の生徒は、パソコンに不慣れであった。それで、パソコンのキー操作については、授業を始める前にプリントを用いて説明した。

個別学習の授業は、二人の生徒が相談しながらパソコンのキーを交代で操作して進めていくわけであるが、生徒に落ち着いてゆっくり考えさせるために、また、学習の記録を残すために、書き込
み用のプリントを全部で４枚作成した。そのプリントは、パソコンが提示する問題の答やシミュレー
ションを行って分かったことを書き込むようになっていて、生徒にはプリントに轡き込んでからキーを操作して学習を進めて行くように指導した。そして、授業が終わった後で、そのプリントを提出させ、点検した。

次に、実際の授業の様子について述べてみたい。最初、パソコンの前に生徒を二人ずつ自由に座らせた。これは、友達同士の方が生徒はよく相談すると考えたからである。そして、授業の最初の10分間は、キー操作の方法や学習の進め方、学習内容の大筋などについて説明した。授業を始めるまでは、生徒はキー操作に手間取るのではないかと思っていたが、実際に授業が始まると、生徒は思ったよりは上手にキーを操作していた。しかし、授業時間中、数回はパソコンのエラーが発生した。これは、シミュレーションのプログラムに原因があることが後で分かったが、［カナ］キーを押し込んでいたり、キーの押し間違いであったりすることがたまにあった。授業者は机間巡視をして個別的に生徒を指導したが、生徒はパソコンに夢中になっていて菰極的に質問する生徒は少なかった。しかし、説明の要する画面もかなりあるので、生徒が質問しなくても授業者の方から説明するように心がけた。生徒の学習は１時間の授業時間が終ったら途中で中断させ、次の授業時間で残りの部分をやらせたが、速い生徒は２時間目の途中で学習が終了した。そのような生徒にはアン
ケートを書かせた後、プリントの応用問題に取り組ませた。学習の進め方の遅い生徒は、２時間かかっても学習が全部終了しなかった。そのような生徒はクラスで数人程度であったが、放課後の時間を使って最後までやるように指導した。
生徒が提出したプリントは、ほとんどが正しく記入されていた。しかし、中には間遮っているところもあった。そのようなところは、生徒に再度パソコンを使って学習させ、プリントも再提出させた。特に間違いが多かったのは、経線の曲率半径の値を入れて地球の形を轡かせるシミュレーショ
ンのところであった。曲率半径の意味をよく理解しないでシミュレーションをやっているので、シミュレーションそのものが何を調べるためにやるのかよく分かっていなかったようである。この点は、今後このコースウニアを改善するときによく考えなければならないと思う。

－４９－

Ⅳ、ＣＡＩ授業についてのアンケートの結果とその考察
このアンケートは、ＣＡＩ授業の終了後、すぐに書かせて提出させた。生徒には、ＦＣＡＩによる個別学習の授業は初めての試みであり、今後の参考にしたいということで、思ったまま何でも自由に書かせるようにした。高一生徒119名中、アンケートを提出したのは92名で、アンケートの回収率は77％であった。まず初めに、選択式の解答の質問項目とその集計結果について示す。
１．パソコンの操作はうまくできましたか。２．学習内容はよく理解できましたか。
ア大変うまくできたア完全に理解できた
イうまくできたイ理解できた
ウふつうウふつうエあまりうまくできなかったエあまり理解できなかった
オ全然できなかったオ全然、理解できなかった
ウ（23.

：

Ｉ

(31.59『）

ウ（17.

illl

イ（42.“））

3．相手とはよく相談しましたか。
ア大変よく相談した

4．これからも、このようなパソコンを使用した学習をやってみたいですか。

イよく相談した

アもっとやってみたい

ウふつう

イプログラムがもっと面白かったらやって

エよく相談しなかったもよい

オ全然、相談しなかった

ウもうやりたくないエどちらでもよいワイ（］

イ（28.鍵）ア（58.99;）､４９『）授業を始める前は、生徒がうまくパソコンを操作するか心配であった。しかし、アンケートの－５０－

結果を見ると、ほとんどの生徒がうまく操作出来たと答えており、パソコンの操作に関しては全体として問題はなかったと考えられる。学習内容の理解の程度は、これもほとんどの生徒が理解できたと答えており、本当に生徒が理解したのかという問題は後に残るが、生徒の学習後の感覚として理解できたという満足感はあったといえる。次に、二人共同で学習させたことであるが、ほとんどの生徒が相手とよく相談したと答えており、友達どうし自由に相手を選ばせたことはよかったと考えられる。これからもこのようなパソコンを使った学習をやってみたいかという質問に対しては、圧倒的多数の生徒が無条件でやってみたいと答えており、このＣＡＩ授業は生徒にとって大好評であったといえる。

以上は、おおまかな生徒の感想であるが、次に記述式の回答から生徒の生の声を拾い出し、問題点を掘り下げてみたい。

5．学習内容で分かりにくかったのは、どの様な内容ですか。

この質問に対しては、２１名の生徒が曲率半径、２０名の生徒が偏平率と答えている。その他の内容は－，二名の生徒しか挙げていないので、上の二つの内容はかなり難しかったと考えられる。
曲率半径は、一斉授業においても理解しにくい内容であるので、曲率半径と曲線の曲がり具合いの関係を調べるシミュレーションを用意して分かりやすくしたつもりであるが、曲率半径の意味の説明が不十分で、シミュレーション自体の意味も分かりにくかったと考えられる。偏平率についても同じことが言え、これらの部分のコースウェアはもう一度始めから組み直す必要がある。
6．パソコンの画面の中で、特に分かりにくかったもの、つまらなかったものがあれば自由に書いて下さい。逆に、特に面白かったものも書いて下さい。

特に面白かった画面は、１８名の生徒が経線の曲率半径を入力して地球の形を描くシミュレー
ションを、６名の生徒が偏平率を入力して惑星の形を描くシミュレーションを挙げている。また、６名の生徒が、特定の名前を挙げずにシミュレーションとだけ答えている。逆に、分かりにくかっ
た画面は、６名の生徒が惑星の形を描くシミュレーションを挙げており、これが人数としては一番多かった。他にもいろいろなものが挙がっていたが、人数は少なかった。
これらのことから、ＣＡＩ授業では、やはりシミュレーションが大事と言うことが、よく分かる。しかし、分かりにくい画面として単純なシミュレーションである惑星の形を描くシミュレー
ションが挙がっていることから、シミュレーションをさせる前にはその内容について充分に説明する必要があると考えられる。

7．今回のパソコンを使った個別学習全体について、よかった点、よくなかった点を自由に書いて下さい。
☆よかった点．普通の授業より気楽に楽しくやれた。何よりも楽しみながら理解できるという点がよかった。
……･…………････…･…………･……･…………･…………18名

・自分のペースで、自由に出来たのがよかった。………14名．わかりやすい。（先生の授業よりわかりやすい｡）……６名.眠くならない。（退屈しない｡）……･…･…･･…..………５名
・集中できて、よくわかった。
・秘極的になれて、よかった。
－５１－

・自分で考えることによって、理解が深まった。

・普通の授業だと聴いているだけであまり考えたりしないけど、パソコンだとよく考えるからいいと思う。

。わからなくなったとき、自分でじっくり考えられる。
．わからなかったら、何度でも出来るからよかった。
・理解しながら進むことが出来た。
。わからなくなったとき、前に戻れる。
・シミュレーションが面白い

・自分で角度を変えることが出来て、実験しているみたいでよかった。

・教科書みたいに読むだけでなくて、実際に図形を動かせて、分かったら前に進むようになっているので、個人的によく分かった。

・友達と相談し教え合ったのでよく分かった。

・相手と競争しながら出来るのでやる気が出る。
☆よくなかった点
・理解していないうちにキーを押してしまって、もとに戻れない。･･･……５名．よくエラーが出る。

。一回失敗したら、頭がパニックになる。

・答が間違うと前に進めず、同じヒントしか出ない。
・ヒントが出てもよく分からない。

・要領よくやれば、理解していなくても前に進める。
・自分で本当によく分かっているのかどうか分からないまま、終ってしまった。

．細かいところまで分かりにくいし、やはり先生の手が必要になる。やはり、教えられる程度が限られるのではないか。
・パソコンの脱明だけでは理解しにくいところがある。

・字ばかりで、生の授業より理解しにくい。
・パソコンは分からないところをちゃんと説明してくれない。
・友逮としゃべってしまった。
・相手のペースになってしまった。二人に－台はよくない。
・目がチカチカする。目が痛い。

よかった点としては、楽しみながら学習できた点を挙げている生徒が多く、中にはパソコンに触れたからよかったという生徒もいて、生徒はパソコンを使うこと自体に喜びを感じていることが窺える。また、自分のペースで学習が進められるとか、分からなくなったら自分でじっくり考えられるとか、個別学習の利点を挙げた者も多い。一方、一斉授業ではどうしても生徒は受身的な立場に画かれてしまうが、ＣＡＩ授業では、祇極的になれたとか、自分でよく考えることが出来たという声が挙がっており生徒が能動的に学習に取り組めたことがよくわかる。

よかった点として分かりやすいという点を挙げている生徒もかなりいて、先生の授業より分かりやすいとか、退屈しないとか、日頃の面白くない一斉授業の裏返しのようなことを轡いている
生徒もいるが、その反面、よくなかった点として本当に分かったのかどうか分からないと述べている生徒もいる。この点は、よく考えてみなければならない。多数の生徒がよく分かったと思っていても、生徒は分かった気になっているだけで、本当に分かっているのかどうか分からない。

期末テストの結果をみると、エラトステネスの方法の計算問題は、これまでの一斉授業のときに－５２－

比べて正答率がよかったが、緯度差１度当たりの経線の長さや経線の曲率半径に関する問題の正答率は一斉授業のときに比べて大差なかった。本当に理解させるという観点から、もう一度コー
スウニアを見直す必要がある。

よくなかった点として、よくエラーが出る、同じヒントしか出ない、ヒントが出てもよく分からないという様な点が挙げられている。これは、コースウヱアが未熟で、完成の域には程遠いことを示している。更に、改良を加えて、一歩でも完成の域に近づくよう努力したい。
次に、よくない点として、パソコンの説明だけではよく分からないところがあるとか、パソコンで学べることにも限度があるという指摘があった。今回のＣＡＩ授業は、個別学習ということに力点を置くあまり、何もかもパソコン任せにしてしまった傾向がある。また、普段の授業とは切り離した形で行った。パソコンにはパソコンの良いところが、一斉授業には一斉授業の良いところがあるので、次回は両者をうまく融合させた授業を考えたい。また、パソコンの不備なとこ
ろを教師がいかに補うかという点についてもよく考えてみたい。

その他、生徒二人にパソコンが一台という点についても、二人で相談することによって理解が深まったという意見はあるものの、相手のペースになってしまったという点も挙げられており、個別学習ということから考えて、－人に－台ある方がよいのは言うまでもない。最後に、少数ではあるが、目が痛いと響いた生徒がいたが、画面の配色に心を配り、目の健康にも注意を払う必要があると思う。

Ｖ、おわりに今回のＣＡＩ授業は、生徒に好評であったという点で一応成功したといえるが、以上述べてきたように、いろいろな問題があった。今後、このコースウェアを改善するのは勿論であるが、パソコンを使った授業のあり方について更に研究し、また、遮った内容の新しいコースウェアを開発して
いきたい｡

－５３－

３．ＦＣＡＩを活用した保健授業の試み…寶科鰹::騨篶渡辺拳子
Ｉ．はじめに

２１世紀に向けて、コンピューターを利用した教育は、ますます広がると予測されている。本校においても、今年度からパソコン委員会なるものが発足し、コンピューターを利用して個人差に応じた学習指導法を研究していくことを目的とし、全教科をあげて取り組みだした。今年度はその第一歩としてとりあえず１時間分の授業のコースウェアを作成し、出来る教科は研究授業を行いたいということであったので、保健体育科も名乗りを上げた。
Ⅱ、研究単元

１．単元名急病とけがの手当「意識不明の患者に対する手当」
２．単元の選択

これまでの研究例や試行例を見ると保健分野での試みが圧倒的に多く、体育分野でのものはほとんどが何らかの統計処理的なものである。そこで余りやられていない体育分野をという考えもあったが､今回は初年度ということもあり、とりあえずコースウニアにしやすい保健分野を選んだ。
また、研究授業が１月～２月ということで、時期的にもちょうど応急処置のところであり、実習などで予定していたこともあって、「意識不明の患者に対する手当の流れ」をとり上げてみた。
３．単元のねらい

毎日の生活の中でどんなところで急に病気になったり、けがをしたりするか分からない。また、急に病人が出たり、けが人が出た場合、医師の治療を受けるまでに適切な処置をすることによって病気やけがの悪化を防ぐだけでなく、ときには生命を守ることになる場合もある。そのためにも急病やけがに対する適切な処置の仕方を身に付けさせ、緊急時に適切な処置が行なえるようにさせるのが、この単元のねらいである。なかでも、意識不明、あるいは呼吸停止の患者に対しては、直ちに処置を行わなければならず、特に大切な応急処置（蘇生法）である。しかし、直ちに処置を行わなかったり、間違った処置を行なったりすると、患者を死に至らしめることもありえる。そのためにも、緊急時に適切な処置が行なえるように知識としての定着を図らなければならない。

今回とり上げた応急処置法は、知識として身に付いていなければならないのはいうまでもないが、実際に処置が行なえなければ意味がないものである。すなわち、理解・体得の程度を知る手立てとしては実技に優るものはなく、「わかる」と「できる」のちがいが明確になる。しかし、実際に人体や人形を使用して実技を行うとすれば数多くの機材やかなりの時間が必要となり、全員の習熟度をチェックすることは非常に困難である。そこで、今回のようにパソコンを用い、それとの対話形式により少しでも臨場感を持たせ、次々に出される状況に対応させる。また、|甑塗った処置・判断をした場合はすぐその場で訂正し、場合によっては条件が変わったり、前の設問まで戻ったりする。このように適当なフィードバックをしながらより確実なものにさせることが今回のねらいとなる。さらに、一人ないし二人に一台という恵まれた条件のもと、個々人のペースで取り組めることも特色となる。
－５４－

Ⅲ．

コースウェアの概略

1．コースウェア全体の流れ

図１のフローチャートに示すように、患者発見から医療機関に運ぶまでが意識不明の患者に対する一連の手当の流れである。今回用いたコースウェアではその中心部となる「患者発見」から「経過の観察および保温」までに必要な処置・判断を11の設問に分け、選択肢から選ばせたり轡き出させたりすることにより一連の流れを完成させる形式をとった。詳細は後述するが、誤答す
ればその場でもう一度考え直させたり、処極・判断によってはあるフレームまで戻らせる経路や患者の状態力K悪化したり、条件力K変わる経路も作成した。ちなみに全フレーム数は64で、途中誤答せずにすべて正解すれば24フレームで終ることになり時間的にはプリントに書き込む時間も入れて15～20分ぐらいのものである。
患者発見↓

周囲の状況判断

↓

恵戯の磁腿

↓

なし－囲力者を御る↓－０“－ｌｍ－ｌ唖－０》－１麺ｌ

確殴抵砿

鯉初抗鹿

狸吹←
’乱

抵と一

呼》呼き脈

呼吸の確盟一＞あり－愈識不明者の体位

》｜ジ

込呼シ
きエマ
吹人心

ハーーーーーーーーみ１１－－１吸サ

異物除去一気逝確保

↓

の２回）
なし

一房あり－＞人工呼吸続行

経過の皿寮

↓

保温

↓

述絡・通報

↓

辺掴

↓

医観機関

図１意識不明の患者に対する手当のフローチャート－５５－

2．コースウェアの工夫（１）絵の利用

臨場感を出させたり、強いインパクトを与えるために場面設定・患者発見・気道確保・呼吸の確認のそれぞれのフレームに絵をとり入れた。特に場面設定と患者発見のところでは普通の写真（図２）をイメージスキャナーでよみとり、それをフレームに書き込んだ（図３－パソコンの画面を写真撮影したもの)。色彩は７色のみ（青、赤、黄、緑、黒、紫、白）で表わされているが色彩・画像ともかなりな再現度で、以外にきれいな画面が得られた。また患者発見のフレーム（図４）で用いたように写真の中に別の絵を合成することも可能であった。

図２海岸風景の写真

図３パソコン画面上の海岸風景の絵

図４絵と写真の合成(2)チニックポイント“先生を呼びなさい'，

これは簡単に説明すると、どのキーを何回押しても剛先生を呼びなさい'，という指示が出るだけで、先生がある数字を打ち込まないかぎり先に進めない仕組みになっている。このチェックポイントの特性は勝手に先々に進むことを防いだり、きっちりと行なわれているかどうか確認できるところにある。今回は「気道確保の方法」「呼吸の確認の仕方」「蘇生後の諸注意」の３か所に用いたが、いずれの問題も答が複数で、しかも解答を選択肢から選ばせるよりは書き出させたい問題であったのでこの方法を用いた。ここでは、－度目の解答で不十分であれば少しヒントを与え再度考えさせる。二度目の解答でも不十分であれば解誤両而を見せ、いくつか－５６－

前のフレームからもう一度やり直させた。
（３）フィードバック

今回は２種類のフィードバックを用いた。一つは簡単なもので、誤答すれば少しヒントを出し再び考えさせるというありふれたものである。もうひとつは誤答したところが大事なポイン
トであればそれに関連した前のフレームまで戻るというものである。例えば、意識不明の患者に対して気道確保はもっとも重要なことであるから、気道確保の方法を間違うと再度患者発見
からやり直すことになる。手当というのは一連の流れであり、途中ミスがあれば逆効果になることもありえるので確実にさせる意味でも良い方法であると思われる。
（４）付加状況（悪条件への転換）

意識不明・呼吸停止の患者に対する手当の流れの中で２か所だけ悪条件が加わるところがある。ひとつは人口呼吸を行なうときの吹き込み抵抗であり、もうひとつは脈拍がない場合である。しかし、今回の場合順調に解答すれば悪条件にはならないようになっている。そこでこれらの２つを一連の流れの中に取り込むために、最初の人工呼吸のところ（吹き込む回数や量）で間違うと、本来なら抵抗なく吹き込めるところが『吹き込み抵抗あり』という条件に変わり、脈拍の確認のところで誤答すれば『脈が感じられなくなる』という条件が加わり、それぞれに対処しなければ本筋に戻れないようにした。

以上の４つが主な工夫点であるが、これらにより今回のコースウェアに多少のボリュームをつけることができたのではないかと思われる。

Ⅳ､公開授業
１．実施期日1990年１月２６日（金）５，６限

２．対象中学３年い組16名、ろ組19名（※Ｂ組は学級閉鎖のため実施せず）
３．本時までの流れ

講義一けがや急病に対する処置･･…..…..………５時間
実技一蘇生法（気道確保、人工呼吸)、体位･･･…３時間
４．本時の流れ
１）導入（設問）直ちに処置の必要な場合は？
１．大出血２．呼吸停止３．意識障害４．服毒・（設問）大出血の処置の仕方は？服毒の場合は？
以上２つの設問から入り、呼吸停止・意識障害についてはパソコンを用いて復習すること
を指示。
２）展開
（１）プリントの配布および説明

補助的に使うプリント（図５参照）を配布し、記入・進行上の諸注意を行なう。
①進行上の注意……設問毎に必ず空欄に必要事項を記入した上で､次の画面に移り、フロー
チャートを完成させる。

②記入上の注意……には『処置』か『判断』のどちらかを、（）には処置や判断の内容を、［］には判断や処置の結果（画面で表示）を、｛）には注意事項などを、＜＞には自分が選択した答えの内容（正解した場合は○印）をそれぞれ記入すること。
（２）作業開始（生徒の活動）－５７－

、沁応;程ｕｍＬ恒王（密pml1オニＵ１ｎｏＤｊｕＡ命魅.Gニプセォ'勺￣壱弓停＝麺〕
ＩＦ－－l…－;3年（Ｄ組《）轡,`氏名（`･'二一二.‘j
ｑｈ－

０●￣ｂ

ｏｈｌ田、臆必ず室田に必ＦＺｍｍを麗人し仁上で．次の因百厘Ｉ”、フローチャート,を完成ざ廿征きい．
＿竃82入の随の生、□、には処ＩＲＰ判断のどちら空を毘入すら｡。．（）に吐処団・判断の内容を記入する．-。【】には河西・処置の83里（団百で斑示）を雇人すら．避妥であれば【】は百Gｍえる．
。【】に吐雅qr事項などぞＥ入する．
・く＞'二は自分たちＤＢ電呪し｣E香几（内商）を毘入Ｔら【正解した俎合は●印と星入する）．

・骨号回は泡切延矢印でつなぐ。

☆guBQ不明の皐者に対する手当のフローチャート‐_狸し槌子審遥Ｆ己
ｊＩ

シーン

くく

Ｉ２．

ｕ,処■＿【’．Ⅲ￣，

2-Ｗ－断’
’8，

【】'

十ｌ’
３＜

３－１

＞

＞５

６の答几

】

7-1［

７．‘（

,）

７の替え

７－】の召人

｝

｛

、

７の理由

）７＜

｝
１Ｊ

シシ

８９牙

１０（

魂》

１１邸生

UZの番几

亡唾垈皿チニヲク
ロあなたの息マイナス（）点））10の香几（ＩＤの殴血皿9ａ・通慨
０

終了

＞

｛

：Ｉ
＞

１１

５＜

１１

４の呑几

）

Ｉ

）叩く

＞

｝

｜’

図５補助プリント-58-

･画面に表われる設問に解答し、必要事項をプリントに記入する.“先生を呼びなさい,,の指示に従い、先生を呼び答えをチェックしてもらう・できた者はプリントを提出し、ＮＵＬ２のプリントを受取り解答する（時間が不足したこともあってNu2のプリントまで行なえなかった）
Ｖ，

結果と考察
1．成綱
表１完了度
完了

ほぼ完了

途中

合計

い組

９人

４人

３人

１６人

ろ組

１１人

２人

６人

１９人

全・体

２０人

６人

９人

３５人

※ほぼ完了とは最後の設問（蘇生後の諸注意）で止まっている者
表２完了した20名の成績（応急度チェック）－１点まで－２点～－３点－４点～－６点い組

2人（１人）

４人

３人

ろ組

5人（２人）

５人

１人

全体

7人（３人）

９人

４人※（）内は減点なしの人数◎応急度チェックとは誤答する毎に減点し、それを累積しておき、作業が完了した後どれぐらいの出来か確認するためのものである。普通の誤答は減点１であるが重大なミスは２点減点となる。

成績は表１に示すように、い組16名、ろ組19名の計35名のうち授業時間内（50分）にひと
とおり完了したものは半数強の20名で少し少ないように思われる。しかし、最後の設問（蘇生後の諸注意）の途中で終っているものが６名おり、これらのものはほぼ完了したと見なすと全体の75％ぐらいになりまずまずの出来である。しかし、残りの９名のうち７名が４分の３ぐらいで、２名が半分ぐらいで止まっていることや、完了した者でもぎりぎりにできたものが多く、時間が少し不足したように思われる。

次に、応急度チェックの成織についてみると、表２に示すように、時間内に完了した20名中７名が－１点まで（ミスなしが３名)、９名が－２点～－３点までで、計16名（完了者の80％）がほぼ合格ラインであった。また、完了していない15名の中でも極端にミスの多い者はおらず、復習という点からはまずまずのできであるといってもよいであろう。しかしながら、完了した者の中にも－４点～－６点の者が４名おり、要領よく作業は終っているもののミスの多い者がいる
－５９－

」の岳八

ＤＣ

ユ色ＯＬ凸郛＆＞且１６》０－０』１“↓一山０辺Ｉ。

■ごｎ『O苑ＣＬ>■こり；BｄｗＵ〉

LトｈｄｈＬＯ､.▲鋺色６゜こぎ町｡｡U･丹.ｌｎＬいqｌ…|嫌:鑑:;:.`１
１１，…｜……….…:Rll
D・Ｕ－－ｌＩ１ｏｓ､112里１，，､剰邑＞」｡…｜：靴､.，譲鐘｡｝

竃猟人;:ｉｌｉ溌鷺二’
図６誤った記入例

シシ

ロ北

＄・；

r屯

■こ⑪>

…に鱗:廷Ⅲ:)｜、垣血か…|;縦ｈｌ『･ＩＩＵ｡、⑪刑Ａ

１，…|：?ｻﾞ紳;…仙一,－．，１
シシ－Ｋ

Ｕ、け０・５

．虹くⅡ

●■い

砂

SnP-Tごｑユャヶロワ」bQF底の允寸イォエＩｒＤＡ

Ⅱ'…(↑鍋Wli易1；11.…`.｝;;=|蝋iwl

図７正しし、記入例－６０－ことも見逃せない。

２．誤答

誤答の多かった問題をあげてみる。
・気道確保の方法

・呼吸の確認の仕方
・蘇生後の藷沖遼

・最初の人工呼吸（800ｃｃｘ２）後の次の判断
・患者を発見してからの最初の判断以上であるが、特に「気道確保の方法｣、「呼吸の確認の仕方｣、「蘇生後の諸注意」の３つに関してはかなりのものが誤答していた。というのは、これらの３つの問題は選択肢から正解を選ぶ

他の問題と異なり、今回の目玉商品のひとつであるチェックポイント“先生をよびなさい”（先述）であり、複数の答を書き出し、先生に確認してもらうというものであったためである。これ
らの問題の正解の基単は、解答が不十分な場合は少しヒントを与えもう一度考えさせ、２回目で十分な解答が得られれば正解とした。しかし、２回目でも不十分な場合は不正解とした。１回目の解答で正誤を判定していればほとんどの者が不正解となっていたと思われる。この結果は、選
択肢から選ぶ問題は何とかこなせるが記述式になるといかに弱いかを物語っている。
次に、「最初の人工呼吸後の次の判断」の誤答であるが、“呼吸の確認”とした者が多く、そう答えても間違いではないようにも思われる。しかし、２回吹き込んだ後は脈の確認を行ない、脈がなければ人工呼吸と心マッサージを、脈があれば人工呼吸を続行するのが正しい手順であり正確に覚えていれば答えられる問題であった。
３．解答例

誤った記入例と正しい解答例をあげてみる。まず、図６は典型的な誤記入例であり、（）とく＞を取り連えていたもので、このような例は５名にみられた。図７は正しい解答例であり応急度チェックは－２点であったが、記入の仕方に関しての誤りはなかった。３５名中19名は成綱は別として模範的な解答の仕方を行なっていた。また、残りの11名は最終的には正しい記入の仕方をしていたが途中で気が付いて訂正しており、かなりのものがプリントの記入で戸惑っていたことになる。
４．つまずき

成績のところでも述べたように、授業中に完了した者は35名中20名しかおらず、最後の問題の途中で終っている者を加えれば全体の75％ぐらいがほぼ完了したことになるが、完了した者の中でもぎりぎりに終えた者も多く、時間的に余裕がなかったことが示唆される。
この学年は他の授業でもパソコンを使用しており、使い慣れているということもあってパソコンの誤操作はほとんどないといってもよい。また、コースウニアは量的にも十分時間内にできるものであった。そこで時間が不足した“つまずき”の原因を探ってみた。
①プリント記入の難しさ（図５参照）
図５を見れば分かるようにほとんどが括弧でできており、括弧の種類は（）、＜＞、［］の３つで、（）には判断・処置の内容、［］には判断・処置の結果、＜＞には自分が誤答した内容をそれぞれ譜き込むようになっていたが、どの括弧に何を書くのかが分かりにくかっ

たようである。さらに、本筋である（）が中央に、誤答を書き込むく＞が左端にあったた
めに、＜＞のほうが本筋のようにも取れたので、記入方法に戸惑っていた者が多く、途中で気が付いて書き直している者が11名もいた。生徒の声に「プリントの記入がややこしい」が－６１－

多かったのも事実である。

プリントを補助的に使用した理由は、パソコンの操作だけで終れば単なるゲームに過ぎず、後に印象が残らない。また、間違っても後でどこを間違ったのか分からないということにもなりかねないので、これらのことを避けるためであった。もうひとつの理由に､今回のコースウェ

アの内容ではできる者はかなり時間が余ることが予想されたので､その調節のためのものであった。しかし、これがかえって時間取りになってしまったことは言うまでもない。

ゆえに、今後もプリントを使用するのであれば括弧の整理、記入方法の簡素化を行ない、プ
リント記入で時間を取らないよう配適【しなければならない。

②チェックポイント「"先生を呼びなさい',で長く待たされた」の声が多いように、ここでの問題点は、“先生を呼びなさい,，が複数画なってしまいかなり待たされた者がいたことである。その原因は１回で完答できなかった者に再度考えさせたこと、２回目でも完答できなかった者は更に前のフレーム戻らされ、再びチェックポイントを通過しなければならなかったことである。合評会でも「"先生を呼びなさい`'が多く忙しすぎる｣、「不必要な戻りが多い」という指摘が多く出されていた。対応策として「人数を減らす｣、「補助をつける｣、「チェック項目を減らす」などがあげられたが、卿先生を呼びなさい'，を“先生に見せに来なさい”に換えれば先生が動き回る忙しさだけでも回避できたであろう。また、前のフレームに戻り再びチェックポイントを通過する

ときは素通りできるような工夫があれば、“先生を呼びなさい”での重複による無駄な時間の浪費は避けられたであろう。

以上の２か所が生徒のつまずきの原因、すなわち時間不足の原因になっていたのだが、いずれの部分も授業の性質上、あるいは単元の特件hpK要であり割愛できないところでもある。それだけに、

今後これらの点に改良・改善を加えより良いものにしなければならない。
Ⅵ．おわりに

今回の研究授業では補助プリントやチェックポイントでのまずさのため時間が不足したこともあり、残念ながら思うような達成度が得られなかった。しかし、－学級が学級閉鎖のため一人一台のパソコンが確保され、恵まれた条件のもと個人個人のペースで復習ができたことは救いであった。

また今回のコースウェアの長所として部分部分で学習をフィードバックできたこともあげられる。
これらのことを生かしながら改良を加え、より充実させて次回につなげたい。また、今回のコース

ウニアは諭義や実習後の復習形式になっていたが、この単元の導入にも利用できるように改良を加えていきたいと思っている。

最後にこのコースウェアを作成するに当たり助言ならびにご指導頂いた吉田信仮先生に対し心から感謝の意を表します。また研究授業を観に来て頂いた先生方、合評会にてご批評頂いた先生方に心から謝意を表します。

－６２－

４国語科コースウェア＜用語パズル＞について
国語科野潔省
教材ソフト

１

ウ

イ

ア

田仲

○

夫鰭
し

と下りていくことになる｡理解度の高；

に

連用
将止

い者で10分以内、低い者では数時間１分の内容になっている。中三に対して蝋
過去にほぼ同じ内容を試験の折に出題干
’１－｝

一皮科Ｏｎｌｌ１‐」

識;瀧田ｉｉ

田

連休
けれ けれ けれ○

形・活用の種類といった場合が多い。

○

腹定
○

命令

円川言口殴ハアハⅡ〃脱化ｈＣＡのⅢ批簾弧－０エ

君たちの今里で得た知馳を阻使して、考えてみ没しよう。

霧離離塵雛:譲鑪
霧?蜜瀧臘懸鰯､；繍獣躍鰈纈騒ｉオ

次のァからオにはどんな盟鮒入るでしょう。

資料１に示すように、口語文法の用住

どんな品詞が、どんな活用の価晒の閲が入るのだろう。

(1)’内容そのような課題では一般的な用言学習の過程をそのまま辿らせることになるので単純で分かり易い。他方今回の課題では極端に限定された活用形から用言の活用種類を特定せねばならないので、個別的な暗記知識より高次の用言全般についての総合的な知識と思考力が要求されている。限定
された条件から語の可能性をはじき出した上で何段階かにわたって絞りこんで漸く正答に至るのである。この絞りこみの過程をアの問いを実例にとって示すと次のようになる。
① 連用形が「に」イ列音なのでナ行五段か② 上一段の動詞。形容動詞の可能性もある。

③ 命令形がないので形容動詞

上のように示すと簡単そうに見えるが、生徒たちにとっては先ず空欄の多さが｢脅威｣に映り、①のことから絞りこみができるとは却々考えられない。しかし、ここで必要とされる知識は口語

用言の授業ではごく見慣れた動詞活用パターンと形容動詞活用だけであり、またイウエオについてもそれらにサ変動詞・可能助詞・形容詞の活用知識を加えれば解けるようになっている。利用
すべき知識に気づけばすっと最後まで解ける生徒もかなりいるはずである。気づけばであるが…。
個々の生徒を理解度別に正答に至らせていく実際の流れは資料２に簡略に示した。なお、イウ
エオの問いについては省略している。

(2)

設定理由（文法領域をソフトウェア化の対象とした理由）
複数の条件を考え併せて一定の結請を導き出すことは我々が日常的に行っている思考活動（判－６３－

断・認知）そのものであり、それを図式化したものが流れ図であることからすれば、どのような教科領域もソフトウェア化することは原理的には可能であろう。だが、ソフト化における難易度・

複雑さは個々に大きく異なっている。私見では例えば感覚・棡緒の比重が高いとされる詩などの理解過程（把握の仕組み）についても、それをソフト化することは人間がある合理性のもとで思考活動（ここでは感覚・燗緒なども含めている）を営んでいるのだから可能であろうと考えているが、そのような領域では因果（ＡならばＢ）＝合理性の榊造が複雑かつ微細であるため到底容易ではない。ソフト化のためには学習者一般に共通な合理性が便宜であり、加えてその合理性の単純さが求められる。その点で文法領域は適格であると考えた。
また、没然苦痛に陥り易い文法学習にＰＣ機器使用を導入することで生徒たちが新鮮さを感じてくれればとも考えた。

更に、文法知識をパズルにみいったもの）の解答に実際に使わせることで、幾分なりとも文法の面白さを理解してくれるかも知れない、そうあってほしいと願ったこともある。得た知識を自分なりに苦労して使ってくれれば知識自体も定着するし、知識の意義にも触れられるかも知れない。意義不明のまま、あるいは意義否定のまま遮二無二暗記している生徒が多く、それ故その応用性は低いと言わねばならない。事実、生徒たちは自分たちが学んだ知識がこのようなパズル
においても有効であるとは思っていない。概して文法知識はただ煩雑なだけで、凡そ自己目的的なものとして力1K還されがちなのである。確かに、例えば「見れる」が誤用であることを助動詞「れる」の接続に照らして言うなどという文法知識の実用化は迂遠なだけで、自己目的的でしかない場合が多かろう。つまり口語文法領域は殊に学問性・専門性が高いので、ならば寧ろその点に依拠しながらその思考＝知的パズルの面白さに触れさせたいと考えたのである。
(3)目標①ＰＣ機器を使わせ、パズル風の課題に取り組ませることで文法の面白さに触れさせる。
②各自の用言学習の到達度を確認し、自分のペースを守りながら活用パターンに習熟させる。
③覚えるだけの文法から考える文法に近づかせる。
④②を図ることで口語助動詞・文語用言及び助動詞理解の基礎（文法的思考）を築かせる。

２エ夫したこと・懸念されること・今後の課題

ＰＣ学習は独学自習に利する点が多くあるだろうが、それは同時に無機的な味気なさ・冷たさも用意することになる。その点をいくらかでも和らげるために画面上の表現に会話調を用いた。
また、資料２の誤答例の流れにあるように、個別知識の完全な習得を図らせた上で初めの問いに戻らせるようにした。基本事項の完全な暗記を要求している。しかし、このことは文法を苦手とする生徒たちの文法嫌遠の気持ちを一層強めることになるのではないかと危倶している。今回の流れ
図ではループを際限なく繰り返させる形なので大いにその点が危ぶまれる。到達度評価のディレンマである。

その他の工夫については紙幅の都合でこれ以上列挙しない。また、実際に使っていただいた方がくどくど説明するより早い。様々なご意見をお聞きしたい。

最も大きな今後の課題は誤答例の収集・分析、それらに基づく流れ図の改善であろう。不明を噸
つ生徒に便あってこそコースウェアは有益である。

３ＰＣソフト作成の感想
私自身ワープロをいじくることは好きな方だし、その利点も知っているつもりである。また、今－６４－

回のような教材ソフトについては興味もあり、例えば流れ図作成は実際面白いし、そのための誤答分析は通常の授業で行っているのと同等もしくはそれ以上の勉強になった。このソフトを生徒たちが自発的に復習用や補習用に使ってくれれば相当の効果もあるだろう。しかし、それでもなお根本的な疑義は拭い切ることができにくい。それは研究時間の制約を大いに受けているためソフト開発の時間が捻出しにくいとか、ＰＣを使うよりは通常の授業を行う方が簡便かつ有効であるといった点では決してない。教育という営みをどのように、どの分野で、どの程度だったら機械に代行させ得るか、させてもよいかという点においてである。また、集団で学習することの意義と不経済をどのように塩梅するかという点である。

機械化やそれによる効率化がどれ程人間的なものを切り捨ててきたか、我々は知らぬわけではな
い。ＰＣを用いた到達度別の個別学習プログラムを成績低位の者を切り捨てる安直なノウリョク
ベツヘンセイの潜行に悪用されることは予見したい。

緒についたばかりの有為の試行に水を差すことは本意ではない。しかしながら、我々は少なくとも慎重であるべきである。

ｊＷ１■刺３洩れ図ｃ正答Ｌ……..』目０，

，厘回など

ＶＶ圃呑

？分からない鶚F空呰(竺些竺旦聖

何６ない好合はｆの２ｺ沮む．

iも■パターン■
１町ﾛﾜﾇﾄ….…lw-

Ｃ

Ｃ

Ｃ

Ｃ

１

Ｗ

Ⅳ

Ｗ

－６５－

Ｃ

５．変わる羊の国・オーストラリア
社会科武田章I．はじめにパソコンを使った授業を模索しはじめて１年が経過した。本稿は今年度の作業の報告である。本

年は授業の導入部分をパソコンを用いてできないだろうか、という課題に取り組んだ。懸念から言うと満足な成果は得られていない。その詳細についてはくⅣ問題点と課題＞を参照していただきたい｡

社会科では中学地理の分野を選んだ。理由のひとつはＰＣ委員の私が本年度は中学１年の地理を担当していたこと。もうひとつの理由は、地理はグラフや統計などを授業で用いることが多いためコンピューターを利用しやすいのではないかと考えたからである。
Ⅱ教材とねらいオーストラリアといえば羊を思い出すほどに、オーストラリアは羊で有名である。羊毛牛庫は現在もオーストラリアの重要な産業であることは間違いないが､輸出の面から見るとここ数十年で徐々に変化してきている。つまり輸出品に占める羊毛の割合が低下し、鉱産資源、特に石炭や鉄鉱石が羊毛をしのぐほどになってきており、羊毛の地位は相対的に低下してきている。どのように変わってきているか、そしてその理由は何かを考えさせる授業としたい。
Ⅲコースの概要（後掲）
Ⅳ、コースウェア作成上の問題点と課題
パソコンを用いて授業をする際の利用法としては次の諸点が挙げられよう。
（１）学習の到達度に応じてフィード・バックさせる。
（２）表の数値を瞬時にグラフ化する。
（３）データベースとして利用する。

（４）イメージ豊かにするためにアニメーション的に画面を変化させる。

社会科での利用法としては現在(2X3)の利用が考えられる。(2)は後掲のコースウェアでも利用している。ボタンひとつで数値表がグラフになるのは便利であるといえる。しかしパソコンがなければ同様の教育効果が得られないということにはならない。生徒にグラフ化の作業をさせることそのものが学習にもなる。また中学生・高校生になればグラフ化した資料をプリントして渡せばよいし、さらにいうならば、はじめからグラフを配布すればすむことである。配布の時間の無駄を省くためには必要なグラフをＯＨＰで写したり、模造紙に大きく書いて黒板にはりだすことで解決できる。

表中のある項目の数値変化により、他の項目にどのような影響が出るかなどを確認し、考えさせる作業にはいくらかの有効性があるかもしれないが、社会科の場合複雑な数値操作についてはそれほど必要性を感じない。

パソコンを利用するうえでもっとも効果を発揮するのは(1)の部分であると考えられる。しかしこ

こで「社会科の学力とは何か」という根本的な問題を考えたときに、果してパソコンは本当に利用価値があるのかという疑問を拭い去ることができない。社会科に限らず人文・社会科学系教科は答－６６－

がひとつとは限らない問題が多い。知識量の多寡も社会科の学力をはかる基準のひとつにはなりえても、それだけ力牡会科の学力ではないことは当然であり､むしろ持っている知識をどの程度総合的に使い、どの穏度の社会認識をしているのかということこそ社会科の学力として重要なM11面である。

単純に知識を問う質問の場合は別として、考えさせる発問をした場合に出てくる生徒の答えは、
教師の予想通りとは限らない。そしてその答えが必ずしも的外れではなく本質に迫ることがある。
またその答えを新たな出発点として生徒全員に考えさせることで生徒の社会認識を高めることも可能なのである。そのような場合には塵機応変の対処が必要であり、パソコンでは事実上できない。
また認識の度合を確かめる手段としては、教師と生徒あるいは生徒同士が対話したり、錨肥試験であれば記述式の問題を解答させたりする。しかしそれをパソコンに代用させることもできないだろう。それ故に人文科学系・社会科学系教科では系統的にコースウェアを作成していくことは自然科
学系教科に比べて難しいと思われる。もとより一問一答式の問題集の替わりになるような形式のソ
フトウェアの作成はそれほど困難ではないだろう｡駆実すでにそのようなソフトは7hM反されている。
知識の定着化を目的とした反復学習にパソコンを利用することに意義はあろうが、社会認識力鍵成や社会科学概念痩得の手段としてのパソコンの利用価値は極度に低いと思わざるをえない。
(3)の部分は社会科では比較的利用価値が高いと考えられる。また(4)の部分ではコンピニーター・
グラフィックを使えば内容によっては相当の効果を挙げることができるかもしれない｡ただし両者とも作成に多大な時間を費やさねばならないという問題がある。
主に否定的見解ばかりのべてきたが、いずれにしても社会科の立場としては暗中模索の状態である。地理に限らず歴史や公民の分野での利用も視野に入れつつ、また別の視点からのアプローチも含めて考えていくことが必要であろう。

－６７－

[コースの概要］

そう、オーストラリアだ．

（オーストラリアの白地図をじゃ、オーストラＵアの輸出品とい

入れる）

一畷

これはどこの国？

えば何を思い出す？（品名入力）（国名入力）

Ｏ（羊毛、その他）

下の変は1960年度のオーストラリアの輸出品の品目とその割合を示した表です。このような喪を一目で見て←わかりやすくするためにはどんなグラフにすればよいだろうか？
ウ→

ア、帝グラフイ、円グラフ
ウ、折れ輝グラフ（表掲示、品目は記号にする）､fれｉｎグラフは変化をみるのには適しているが、この場合は適さない．

←

もう一度考えてみよう．
Ｏ正解はアヒイ

そう、あたりだ．では合の多い①は何だろう？
（選択肢、正解は羊毛）→←表のなかでもっとも割残念でした．はずれです．もう一度考え
よう．

Ｕ（羊毛）

そうです．羊毛です．1960年にはオースト（５年きざみの円グラフを提示．羊

ラリアの輸出品では羊毛が大変政興な地位

毛だけは明示．他の品目は妃号のまを占めている．では、その後羊毛の占める

ま）割合はどう変わっていくだろうか？

羊毛の割合は減っていっているわ．

予想してノートに書こう．
ア、ますます増えていく．

では、輸出額はどうだろうか？
￣

下から週んで、選んだ理由をノート

イ、あまり変化しない．

に香こう．

ウ、だんだん減っていく．

ァ、減っていっている．

アーウから遜んでノートにgfこう．

イ、あんまり変化していない．
ウ、墹加していっている．

Ｏ（生徒に肘勘させる）
(次頁へ）

－６８－

正解はウだ．全体の輸出楓がj､えていっているので、羊毛の占める割合は減っていっているが、額は咽えているのだ．

帆符

では、羊毛の轡わりに割合が期えていってい

一→るものは何だろう？予感してみよう．

←－

PIL念．もう一度子紐しよう．

ア、エ粟製品イ、鉱産賛観
ウ、毛織物

Ｏ正解はイ

表を見てみよう（鉱産資源と明示）

では、これらの越産資源のうち、輸出にでは、どこにどんな虹産資源があるか敵｡gし￣

占める割合の多いものはどれだろう？

よう．

予想しよう．

ァ、石炭イ、鉄ウ、マンガンエ、金ア、石炭イ、鉄ウ、マンガンエ、金オ、ニッケノレカ、ＩＨキ、ボーキサイト

オ、ニッケル力、銅キ、ボーキサイト（アーキをおすと、下の地図Ｌに印が付いていくようにする）

Ｏ（正解は石炭と鉄）ノートに略地図をかいて、密きうつそう．

－６９－

(つづく）

6．英語で奈良を案内しよう－パソコンを用いた授業の研究一

蕊譜科蕊墓:鶏_iii・水町律子
１．はじめにパソコンを用いた授業の研究と実践という課題に取り組んでからおよそ１年がたつので、その中間報告という形で、今までの経過をまとめることにする。「パソコンを用いて個人差に応じる授業の研究」というテーマであるが、英語科では、単なる文法のドリルに終わらない分野の授業を目指すということで検討を重ねた。その結果、外国人に「奈良の道案内」をするというプログラムに決定した。奈良は外国人観光客も多く、実用的な英語の用法を生徒が修得すれば、必ずしも机上の学習に終わらず、実際面での活用も多いと考えられる。今日の国際化社会で、英語教育に強く求められていて、欠けている技能は、「話す能力」である。英語を喋らない機械を利用して、「話す能力」
をつけようという矛盾を克服して、何とか実際面での活用の基盤を築くことができることを期待している。文部省の研究開発校の指定を受け、折よく「奈良学」という識座が開識されることになり、英語科でも参加することになった。現在作製中のコースウニアが完成し、この講座とドッキングできるならば、授業の成果は増大するものと思われる。

２．コースの概要
道案内の基本は、あらかじめ教室で教えておくが忘れてしまった生徒や、理解の遅い生徒には、絶えず基本へともどれるようなコースウェアを作製することが望ましい。その基本はわかり易く、図示されているべきである。また学習進度の速い生徒は次々に何個所かを案内できるように作製されるべきである。

以上のような観点からアメリカ人ビジネスマンのジョンソン氏に奈良を案内するという場面設定
でコースは作製されることになった。まず英語によるメッセージを伝えてから、奈良市内の地図を提示する。生徒はその中から案内したい場所を自由に選択できるようになっている。ディスプレイ
にまず表示されるメッセージは次のようなものである。
ShowingMr・JohnsonaroundNara
Youareajuniorhighschoolstudent・ＹｏｕｒｎａｍｅｉｓＫｅｎｊｉ

Ｍｒ・JohnsonisanAmericanbusinessman・HeisveryinterestedinNara、

ThisishisfirstvisittoNara、ＨｅｇｅｔｓｏｆｆｔｈｅｔｒａｍａｔＫｉｎｔｅｔｓｕＮａｒａStation、ＨｅｉｓｇｏｉｎｇｔｏｓｅｅｔｈｅｓｉｇｈｔｓｏｆＮａｒａ・

ＷＭｃｈｐｌａｃｅａｒｅｙｏｕｇｏｉｎｇｔｏｓｈｏｗｈｉｍaround？Ｌｏｏｋａｔｔｈｅｃｈａｒｔａｎｄｍａkeyourchoice、Ifyouhaveforgottenhowtoshowtheway,choose①,andyouwilllearnit・Ifyouaren・tsureoftbewaytoyourplacehavealookatthemapofNara.

－７０－

コースの概要を図示すると次のようになる。

[コースの概要］

例えば、②興福寺を選択したとする。画面右上に近鉄奈良駅から興福寺までの部分地図

ShowingMr・JohnsonaroundNaraが示され、ジョンソン氏の少し困ったような表情が現れる。そして、ジョンソン氏の喋る英語が画面下に表示される（フレーム・デザ

奈良の地図

イン１参照)。それに対して、次の画面では生徒（全員健二という名前に設定してある）①ｌ⑥は写真で示す⑥奈良女子大学附属

⑤春日神社

④東大寺

③猿沢池

②興福寺

①道案内の基本表現

は、画面宕卜の地図を見ながら、正しい答えを選択する。正しい答えであれば、ジョンソ
ン氏のにっこり笑う顔力現れ、次の項目に進むことができる。もし間違った答えを選ぶと、ジョンソン氏の苦虫を噛みつぶしたような顔が現れ、生徒は道案内の基本、または大写しの地図にもどって勉強し直すことになる（フレーム・デザイン２参照)。

多少の差はあるが、大体以上のような手順
で授業は進められていくことになる。

それぞれに分岐してわからなくなったら

地図や基本表現を呼び出して考える

フレーム・デザイン１②KofukujiTOmple

フレーム・デザイン２
近鉄駅から興福寺
までの地図

Ｍｒ,Johnsonの顔

Ｍｒ･Johnsonの顔

IfyouarenDtsurehowtoanswer，
choose①andreviewhowtoanswer．
Ｍｒ・Ｊｏｈｎｓｏｎ：Ｅｘｃｕｓｅｍｅｂｕｔｗｏｕｌｄｙｏｕ

ｔｅｌｌｍｅｔｈｅwaytoKofukujiTemple？

3．コース・ウェア作製上の問題点
できるだけ文字を少なくし、絵や図を挿入して、動きと変化を試みようとすると、フレームの数－７１－

が多くなるので、必然的に入力に時間がかかるという難点がある。生徒の興味を喚起し、次に進もうという意欲を湧かせるためには、画面を楽しくし、色彩も豊富にし、何よりもその画面を動かす必要があると思われる。そのためにはコンピュータ入力技術の向上と多大の時間が求められてくる。
この問題が、コース・ウェア作製上まず第一にぶつかっている壁である。

4．英語学習という観点から考察したパソコン利用の問題点
言語の習得学習は、音声が重要視されるべきであることは、明白な事実である。しかし、この事

実はしばしば忘れられがちで、「読む」「書く」能力に重点が趣かれてきたのが今までの日本の公教育であった。その大きな原因が大学の入学試験であることを否定する者はいないであろうが、それにも拘らず、英語教育に対する焦立ちは、国際化の時代を迎えてますます強まる一方である。
まず模倣により音を習得してから、記号としての文字を学ぶようにするという学習の過程を辿る
言語学習の基本に照らし合わせると、パソコンによる授業の最大の問題点は、音声によって学ぶことができないという点である。肉声による対話が不能であるパソコンという機械を用いて語学の学習を行うことは、無理な面が多いと思われる。生徒の質問や答えに対して、臨機応変に対応することも不可能である。

しかし、生徒がパソコンを操作しながら、学習への興味を増し、意欲を高めるという点、及び個別に学習が進められるという点では、パソコンによる授業の意味は大きいと思われる。
5．今後の課題

以上述べてきたような問題点を含んではいるが、国際化・憾報化教育の一環として、コース・ウェ
アを作製し、少なくとも今年度中に、パソコンによる授業を実験的に行う予定である。徐々に、コー
スウェアを作製し、英語の学習に対する生徒の興味を増し、なお且つ実際に活用できる英語を習得
する－手段としてパソコンによる授業研究を行うことが、今後の課題である。

－７２－

７．コードネームで伴奏をつけよう－パソコンを用いた授業の研究一
音楽科森田昌利
１．はじめにパソコンを用いた教材を研究し開発するという取り組みに着手してほぼ－年という期間がたったが、音楽（芸術）という教科の特性上、スムーズに進展しているとは言いがたい。そこでどのような点に困難があるかを明らかにし、今後の課題としたい。

まず、楽譜をもとにコードネームによる和音づけという分野を選んだ。その理由は本来音楽という教科は聴覚を使う教科であるが、楽譜をよむという作業に関しては視覚がまずはたらく。特に分散和音のかたちになっているメロディーに和音をつける場合は、音符の横の流れを縦に再編成するという発想が必要である。そういう考えかたをパソコンという媒体を通して習得させていこうと考えた。当然和音づけをしたうえで、もとのメロディーとあっているかを耳により確認すべきであるが今の段階ではそこまでをパソコンに求めるのは不可能であるようなので、和音づけにとどめたい。

2．コースの概要
まず教材の中でもポピュラーな曲を選び、その曲の楽譜を１小節ずつ画面に登場させ、そのつどコードネームを考えさせるという形態にした。正解すれば次の小節に進ませ、誤答であればヒントをだして正解まで到達させようという道筋である。基本は１小節単位であるが、場合によっては同一小節内での和音交代もあった。
コースの概要は次の図のとおりである。

需二＝

段れ図（イエスクディに伴呉をつける）（ＩＪＩ､卸目）

どのコードネームを付け玄寸か７

次のJ１ ､面は？

’メロディーの司杼を■に勉らべろとメロディーの司杼Ｏ正脅二＝コードは、Ｃか■
コードは、Ｃか、にしましょう．
どららにし左寸か７
どららにし左寸力

（ヒント）

×暁

ａ

ドの方が良い音符だったのでＣｌ二ドの方が良い音Ｌ正す．
メロ
メロディーの音符を轍に２列に分けて鉈べろ。
×（２小節 目）

と

`』＝＝

コードは？
Ｃｌ＿ヨー
×

左の和画肱巳のコードそのものですね．

－７３－

（ヒント）

３．コースウェア作成上の問題点考えた和音ともとのメロディーがあっているかを音として聞くことがパソコンでは確認できないので何とか楽譜だけで考えられるように進めようとした。しかし、メロディーがスムーズに和音になりにくい小節が<さんあり困難を感じた。

また、和音の音色や連結なども実際に耳で確かめることができないため、教科の本来の意義と食い違う面が出てきた。

以上の問題点のため教iｵとする曲のメロディーはなるべく分散和音の形からはずれないような簡

単なものにせざるをえないようだ。

4．音楽教育という観点から考えたパソコン利用の問題点
音楽という教科において重視すべきものは、実際に自分で音を出す（演奏する）ことだと考えている。週２時間という枠でパソコンを使用し、音楽理論をも学習させるのはなかなか時間的に苦しいというのが本音である。特に、本校ではオーケストラのある楽器を選択させるということを目指しているので本当に時間の余裕がない。

また、仲間作りという観点からグループ学習を積極的に取り入れているが、その意義とも反する

かも知れない。グループ学習は、能率的な観点から見ても非常に有効であるし、生徒の自主性を育てるうえからも極めて重要な学習方法であるので大事にしていきたい。
5．今後の課題

楽器に近い素晴らしい音が出せるソフト（ミュージ郎）があるのだがコストが高く台数を揃えにくい。ローコストで入手することができるようになることを望みたい。

最初は－台ということになるだろうが使いこなせるよう取り組むつもりである。

－７４－

８．パソコンを活用した指導法の試み－機械領域にシミュレーション機能を利用して－技術・家庭科上浦一道
１．はじめにＰＣ委員会を中心に、ＦＣＡＩのシステムと活用法の研修を始めて二年目になる゜この－年間、委員会での研修と並行して、各教科においても研究単元を設定し、その指導内容に基づいて、シナリオ作りとコースウェアの作成に取り組んできた。

技術・家庭科でも、これまで、限られた領域ではあるが、「情報基礎」とは別に、コンピュータを活用した授業の開発に向けて実践・試行中であり（研究紀要第25集に食物領域について報告)、
その－つとしてＦＣＡＩの活用を模索することは、その正否に拘わらず、学習者に新たな学習環境の場をつくるであろう可能性を追究するものとして大いに期待している。
これまで、機械領域の「４サイクル・ガソリン機関の動作」について検討してきたので、その経過を簡単に報告する。

なお、技術・家庭科の各領域の指導内容については、改訂に向けて細案を検討中である。機械領

域では、中２で動くしくみやエネルギー変換のしくみを中心に、中３では、歩行ロボットの製作学習を通して機械についての学習を深め、更に機械が社会に果たしてきた役割についても認識を深めたいと考えている。

2．コースの概要（１）シミュレーションの活用

コンピュータを活用した技術・家庭科の学習の抹薄法には、多様な考え方があると思われる。

しかし、基本的には、技術・家庭科の実践的・体験的な学習方法の特質をコンピュータの持つ機能とどう対応し、どう利用するかということになる。機械領域の動力侭霞のしくみや機械の機構については、コンピュータのシミュレーション機能を活用するのがよい。学習内容とも連動し、生徒も画面力勤くことに対して、きわめて強い関心を持つであろうことは言うまでもない｡既に、こうしたソフトがいくつも研究・開発されているので、これらを活用したり、手直ししたソフトを応用してシナリオを考えている。

なお、各教科のコースウェアの制作にはＦＣＡＩを用いているが、これは、シミュレーションが不得手であるので、その部分については、ＢＡＳＩＣのプログラムをＦＣＡＩに取り込むことになる。以下に示すメニューに、それぞれ一つずつ入れ、これらを課題学習の中心として繰り返し実行することになる。

(2)「４サイクル・ガソリン機関の動作」のコース概要

この学習では、まずガソリンの爆発実験を行い、熱エネルギーについての知識と理解を深め、次にガソリン機関のエネルギー変換の過程について理解させることをねらいとして場面を設定した。現在考えている学習のコースとその概要は次のようである。
－７５－

コースの概要

ガソリンの爆発実験
１，

メニュー①では、爆発実験の例から、連続して爆発させるため、点火装圃や混合気の吸入・燃焼ガスの排出が必要であること、ガソリンの爆発・膨張の力が往復スライダクランク機綱によってエネルギー変換されることに気付かせたい。ここでは、「往復スライダク
ランク機榊」のシミュレーションが課題提示や解税に活班することになる。

②では、①を基礎知識として、４サイクルの吸気から排気までの各行程の基本動作について学習し、連続してクランク軸に回転運動を取り出すしくみを理解させたい。また、機関本体に付属する各装極についても、②エンジンはどうして連続して動くのだろう。

そのはたらきをおよそ理解させたい。「４サイクルエ
ンジン」のソフトを活用する。

③では、「４サイクルエンジンの設計」のソフトを活用し、クランクの長さやシリンダの内径を入力させ、エンジンの動きをシミュレーションさせることによって、ガソリン機関についての理解をさらに深めたいと考えている。できれば、行程容菰の算出も可能にしたい。

3．コースウェア制作の今後の課題

これまで、本校の研修を通じて感じたコースウェア制作上の問題点をいくつかまとめ、このことを今年度の課題としたい。

まず、ＦＣＡＩによる学習は、自学自習（あるいは、グループ学習）で行われることになる。従って、コースウェアの制作に当たっては、学習者に対して学習の内容や方法が、今まで以上により明確でなければならない。そのことと同時に、いつも個別化への対応を考えおかなければならない。
学習内容のつまずきに臨機応変にどう対処していくかも難しい問題である。

演出の効果についても、きめ細かな配慮が必要であろう。また、学習内容に対して、いかに興味と関心を持続させることができるか、いかに柔らかく画面と対話させることができるかも大きな課題となる。

こう考えると、コースウニアの制作はなかなか難題であり、しばしば思考も停止することもある
が、コンピュータを利用した学習活動は、従来いろいろな条件に制約されてできなかったものも、ソフトの開発によっていくつも解消され、授業者の教授機能を拡充しつつあることは見過ごせない
事実である。技術・家庭科としても、思考錯誤を重ね、この教科の本質といつも対比しながら、コー
スウェアの制作を続けたいと思っている。
４．おわりに

学校教育において、基礎的、基本的な事項をしっかり身につけさせ、体験的学習等、生きた学習の重要性力K指摘されている。技術・家庭科の果たす役割も大きくなっていくであろうが、この教科のねらいと矛盾することなく、教具としてのコンピュータの活用法について、実践を通して考えた
いと思う。
－７６－

奈良女子大学文学部附属中・高等学校研薙己要第31架
1990年６月

自主性とリーダーの育成をめざして～1989年度中学２年Ａ組の担任ノートより～
平塚智
Ｌはじめに

本校に勤務してちょうど十年目である。知りあいの公立中学校サッカー部の先生から、五年目に教えてもらった班活動を積極的に取り入れてきた。徐々にではあるが、少しは本校にあう形に今年度アレンジできたので担任ノートの記録からまとめて見た。

Ⅱ、班活動
クラスで学級開き２日目にクラス新聞２号を配布して班活動を行うことを提案した。その新聞には前回の班活動におけるアンケート結果も示して説明し合意を得た。＜資料２＞
班活動ではクラスを６～７人の六つの班に分け日直、清掃、クラス新聞作りの活動を１週間単位で交代して行い、班内で毎日交代で記入回覧する班ノートの活動も行った。自教室の座席も班単位にブロック分けをして決めた｡学園祭、スキー行事前後の班作りでは、行事を中心とした班活動を試み、行事中だけの仲間に終らないようにした。＜資料７＞

また社会科などの教科では、班活動に対して課題学習を与えてもらい助かった。遠足の行き先原案の作成も初めは各班で考えさせ、六つの班の案をクラスで二案に絞り、これらの案の中から学年集会の話合いで決定した。

クラスの委員とは別に班内の役割分担として班長（－人)、副班長（－人)、新聞係（一人)、美化係（男女一人ずつ)、便利屋（－人か二人）という係を決めた。班長は班長会を開き週目標や班替えの方法の提案などクラスの問題に対していろいろな原案を作成した。もちろん班のまとめ役である。副班長は班会議の司会進行役。美化は清掃の資任者。六班で順番に週一回発行するクラス新聞の定期便の責任者が新聞係。また便利屋は座席表、清掃当番表の作成などクラス掲示の雑用を担当した。＜資料７＞

しかし終わりの会（SHR）などでクラスや班内の問題について班で話し合う時間の確保が十分できず、本来の班活動の一番大切なところが十分と言えなかった。
Ⅲ班ノート

班ノートは朝の会（SHR）で集めて、終りの会までに生徒に返却するパターンで毎日行った。
曰によっては副担任の先生にも協力して頂き、毎日休み時間や授業の空き時間にコメントで答える形をとった。

男子によっては数行だけの日があったりもしたが、女子を中心に積極的に取り組んだ。生徒どう

しでは、日頃あまり話をしない生徒の間で気づかない面や見えにくいことがお互いに分かり、仲間
作りやいじめ対策に大変役立った。また担任としても、クラス全員とノートを通じてまんべんなく接触するいい機会であった。そしてクラブや授業のようす、個人の趣味や悩み・クラブの熱中度な－７７－

どがわかり生徒理解の助けとなった。１１月の授業態度の乱れに対する対応や、無口でおとなしい生徒との会話の話題提供では班ノートの存在に負うところが大きい。
ノートの購入や内容については生徒たちの考えをできる限り認め、型にはめないようにした。以前中１で班ノートを行ったときは歌手やタレントばかりの内容とか言葉遣いについて親からクレームが付いたことがあったが、「子供が考えたり、思ったりすることを本音で書けるノートにしたい｡」ということでそのときは承諾してもらった。ノートも生徒に自由に購入させた。お蔭で見たことのないような楽しいノートと内容に出会うことができ毎日楽しませてもらった。

今年のクラスでは担任からノートに書くテーマを数回設定したりしてみた。スキー行事の実施、学園祭の準備・取り組みや授業態度の問題について、新聞に載せた担任の意見などに対するいろいろな反応があり、本人の許可を取ってクラス新聞に載せたりもした。＜資料６，１２，１６＞
ノート記入や提出を忘れても注意しなかったが、ノートが途絶えたり消滅したりしないように所有者の確認には特に気を使った。二学期からはノート集めを日直の仕事に加えた。しかし班替えのたびに、ノート作りの声をかけないと忘れてしまうなど今後に残された問題点もある。
Ⅳ．クラス新聞作り

本校十年目の記録を残しておきたいと考えたために、あるいは次回のクラス担任をするときの見本作りのためにと、クラス新聞作りにこの一年は意欲的に取り組んだ。＜資料21,22＞班作成の定期便が35号、正副担任の作成が28号、その他行事関係・クラス委員作成が38号の新聞発行となり年度当初に目標としていた50号が半年内にスピード達成となった。＜資料１＞
定期便は各班の新聞係が中心になって各班交代で－週おきに作成し、学園祭・体育大会等の行事
やＨＲの各提案や話し合い・決定事項の記録や総括、今後の予定、中間・期末テストの時間割と範囲、クラブの成績などが大まかな内容である。＜資料７，９＞

正副担任発行の新聞はクラスの各種提案や意見、班ノートの紹介、さらには生徒の学習に取り組
むきっかけにと、授業のノート作りやテスト前の学習方法や計画についても、生徒のプリントや先生方の助言を頂いてまとめてみたりした。＜資料２，３，５，６，１２＞教科担当者・養護教諭や附属小学校の先生などに執筆協力していただいたのをまとめたりもした。
これら以外に行事関係として学園祭では学園祭指導部員（高校生）が自己紹介や劇発表のポイン
ト・注意点や総括を、正副責任者・監督が準傭のようす．練習日程や総括の新聞を、他の行事ではクラス委員などが球技大会の組み合せや成績報告、遠足のアンケート集計結果を戦せた新聞の作成に取り組んでくれた。＜資料４，８，１０＞他には教育実習生作成の自己紹介や経験談などの新聞や、学級ＰＴＡ役員が作成したスキー行事に対する保護者の意見特集号もあった。＜資料19＞
これらの協力によって予想以上の発行部数となった。
１０月はじめの後期の学級目標の中で、クラス生徒全員が一回以上編集責任者になることを担任から提案した。その時点でかなりの人が新聞作成を経験していたためかすんなり可決され、実際積極的に全員が協力して目標達成できた。

学園祭後の年度後半はスキー行事など学年単位の活動が中心になったので、学年新聞も税極的に発行し合計34号になった。＜資料１＞内容は学年ＨＲの予定や学年球技大会関係の記事をはじめ服装問題（制服の変形ズボン)、秋の遠足では行き先・持ち物や服装のルール問題やスキーの実
行委員の紙上立候補演説やスキー行事の準傭のようす．提案などである。＜資料13,14,15＞写生会での遅刻、間食を持ってきたりする問題についても秋の遠足にからめて学年として問題に取り組めた。＜資料14＞－７８－

今回の新聞作りで良かった点は、新聞名のタイトルと枠をワープロで作っておいた点である。新
聞名「それ行け！ゲンさん」は４月中旬に各班の案よりクラス全員の意見で決めたものである。
＜資料2～22＞

新聞配布時に編集責任者による一言の発表も考えたが、内容に触れずに配りっぱなしのケースが多かった。またスキー行事の持ち物のルール作りの中で、関係の学年新聞を配布した時に生徒たちが実行委員の話を聞かず、新聞内容もしっかり読んでいなかったために「けじめ」意識の啓発ができず、その後トランプ問題が起こる結果となった。ちょうど新聞作りの大変さ、内容の重要さを考えさせるよい機会となった。また生徒だけで－から作成や割り付けすると大変な労力がどうしても必要なので、始めの頃はある程度の下書きなどを編集責任者に示して内容を考えさせた。中には下薔きをアレンジしたり利用したりするのも増えてきたが、作成時間の関係上、下書きとほぼ同じ内容のものも多かった。また内容によっては言葉遣いを指導して変更させることもあった。そういうこともあり、「自分たちの自分たちによる新聞にはなっていない｡」という生徒の声も一部Ｍ１かれた。
よって配布時の新聞紹介の方法と生徒一人一人の声をもっとたくさん戟せることを次回の課題としたい。

この一年の思い出として、そしてクラス文集の代わりに－年間のクラス・学年新聞をまとめた－冊の本「ＴＨＥＳＡＴＯＳＨＩ」を作成した。＜資料１＞

Ｖ、班替えを通じての話し合いと問頴提議一回の班活動を６週間単位として班替えを行った。４月初めからの学級開きの班は、教科担当者の先生に生徒の名前等を覚えてもらえるように名列順の班編成（座席）とした。＜資料２＞
５月２９日からの第２回班編成ではくじではなく、話し合いによる方法を担任提案した。＜資料
５＞生徒にとまどいもあって決定するのに少し時間がかかった。はぐれた生徒が出た時の対策を
あらかじめみんなで考えさせて取り組んだ。仲間・友人関係で問題を持つ生徒がはやい時期にわかったので、担任として－年間の仲間作りを課題とした。また生徒を大人扱いすることで座席の自由とその責任について考えさせることをねらいとした。教科担当の先生にも協力いただき、私語が多い
ときには先生が一方的に席替えすることもあることにした。授業中に友達としゃべってしまうという自分たちの弱さとそれに対する自主規制を考えさせた。
７月１０日からの第３回班編成においては担任・学園祭の責任者と劇の監督で相談の上、学園祭の役割の組み合わせによる班作りを提案して了承された。＜資料７＞

班長会提案で10月２日からの第４回班編成は次のように決まった。自分たちの話し合いでメンバーを決めるが、出来るだけ新しい人と組むために、前回の班員を半数以上入れ替えることとした。
そして今までに２回以上同じ班になった人とは組まないという提案である。全くの自由という対立意見もあったが話し合いの末、多数決で班長会原案に落ち着いた。＜資料９＞この班編成中、授業中の態度で問題があったために生徒と個人面談で話し合う機会を持った。数名については座席の位置について見直させた上、本人による座席変更の提案を考えさせていく指導を行った。
１１月１４日からの第５回班編成は、４回目と同様な班替え方法が班長会の提案となった。しかしクラスの反対に会い否決されたので、生徒の意見を尊匝して対立提案であった自由な班替えに決まった。授業態度の乱れた時期の後でもあったので、繰り返し座席の自由に伴う責任と自主規制という課題について再度考えさせた。

１月８日からの第６回班編成においては、スキー行事の班を男女で組み合わせて作る提案で決まった。６週間で行くと２月の中旬までとなるが、３月末までそのままの班で活動した。
－７９－

いろいろな人との接触や交流が班替えの一つのねらいとして考えられるが、この点については不十分であったと言える。また発達段階を考えた時、中学生にとって教室の座席を自由にすることに問題がないのかという点については課題として検討する必要がある。

Ⅵ、リーダーの育成
本校には他の公立中学にくらべ小学校のリーダーの経験者が多い。しかし本校のようすを見ていると高校に進むにしたがってリーダーの立候補も少なくなる傾向がある。この一年はリーダーの発掘と育成を大きなテーマとして取り組んだ。

一つには単なる雑用係にならないように気をつけた。以前の経験から見るとどうしてもＨＲ（学級）委員などは、遠足の集合・点呼やしおり作りの仕事やＨＲ活動の単繍などの世話役的な仕事が中心となりがちである。このような点に特に配慮してＨＲ委員には、日程作りなどＨＲの企画中心の仕事に対して取り組ませた。他の放課後の時間を取ったりする学年の雑用については、クラスで別に募集した人に協力してもらった。

ＨＲ委員には企画・日程作りの中でリーダー意識を持つよう指導した。みんなよりひとつ高い立場で考え、集会の運営・司会・準備など、時間経過で他の人にどのように動いてもらうかを考えさせ、仕事の段取りのイメージ作りを積極的にさせた。ただ先生との対立意見を話し合わせる時には、
教師サイドと思われないような作戦を必要とした。

次に気をつけたことは、選出の仕方である。立候補がなく推､９１、多数決を繰りかえす無気力なクラスにならないように配慮した。一番恐れた選出は、「この係は誰と誰に任せればいい｡」という押しつけや組織票による賛成多数のパターンである。そのためにまずＨＲ委員の位置づけから工夫した。クラスの要求について担任と交渉、話し合いをする重要な窓口であることを強調した。選出時に安易な推薦にならないように推薦理由を述べさせたり、推薦した賞任について考えさせた。＜資料３＞

今回のスキー行率の実行委員の選出においてはこの点を更に押し進めた。もし立候補者がいない

時には、行事の諸問題やルールについて先生との交渉権を放棄したと判断し、先生の方で一方的にルール作りや企画していくことを説明して、新たにリーダーの資質を持つ立候補者が出ることを期待した。結果として５人選出のところにみんなのバックアップを受けた９人が立候補して活発な選挙迎動が展開でき、スキー行事に対する意識づけの第一歩とした。＜資料15＞

４月の学級開き直後は、お互いのことがわかっていないので十分に時間をかけてクラス委員の選出を行った。例えば滑掃当番を決める機会には、年令あてなどのクイズを出題し、班単位での競争をさせてその機会の中で、話し合いや答えを発表させるなどの活動の中で班長の適性者を考えさせた。ただ４月中旬が生徒会活動のスタートの時期でもあるので、クラス委員の選出に十分に時間をかけられなかったために、少し強引な点もあったが旺長会の話合いの中からＨＲ委員の適任者に立候補を繭めた。

また後期のクラス委員の選出については、学園祭で責任者などの中心的に活躯した生徒との関係の点について気をつけた。学園祭後にクラスの協力体制がうまく行かなかったり忙しすぎたためにリーダーとして蝋気がさしている場合も充分に考えられるからである。学園祭での活騒のために、その責任者が後期ＨＲ委員に選出されやすいところがある。担任としては関係者の話を聞いたりして配慮したつもりである。

また含奔集会の協力がなかったりしたあとにＨＲ委員として意見を述べさせてリーダーの気持ちを討える機会を作り、バックアップした。後期初めには、リーダーを終えたばかりの前期のＨＲ委－８０－

貝に意見や感想を新聞にまとめさせたりして、積極的にリーダーのたいへんさと選出した後のクラスでの協力体制の問題について考えさせる機会を行った。＜資料11,12＞
担任として喜んでいることは、－年で前後期のＨＲ委員・生徒会役員（副会長・生活部長）・学園祭の責任者・スキー行事の実行委員（学年代表）のリーダー職を重複なしでクラスの40人中９人が経験し、しかもほとんどが立候補者であったことである。

今後の課題としてはリーダーのほめ方・フォローの仕方力銭った゜クラスや学年集会で安易にリーダーをほめるとマイナス効果であると生徒に指摘されたことがある。
また気になった点として、スキー行事のリーダーがみんなの意向.考えをあまりにも気にしてアンケートばかりに頼る傾向が強いことである。今後は立候補演説の機会などにもっと自分の考えや方針を主張させる指導を考えている。

Ⅶ、学年集会
全校レク（遠足）やスキー行事などの話し合いや採決のために種極的に今奔集会を開いた。クラ
スごとに行わなかったのは、学年全員120名で話し合ったり決めたりする力をつけさせたいためである。そのためにリーダーによる自主的な運営、人の話を聞く態度を作ること、人前で自分の意見を発表できる人をふやすという３つの目標を設定して、活発な議論の展開を期待した。

学年集会の内容の一つは、春と秋の全校レク（遠足）の行き先やルール決めである。春は学年集会がはじめてということもあり行き先についての話し合いの間、私語が多かった。これはみんなの関心が薄いという先生側の判断で生徒の意見を尊重せずに学年担任案を譲らなかった。舎奔集会に対する意識改革を狙った作戦であったが、後の服装や持ち物の話し合いについては集会の態度を評価して生徒案を大福に取り入れた。秋にはまず行き先については生徒案を取り入れたが、その後の集会においては話し合いの意識がまた薄れたため、持ち物の中のおやつについては持ってくるのを認めなかった。特に先生からの一方的な弾圧で終らないように、遠足の後に行き先やルールを守れたかという点にしぼり、集会の態度や司会・運営について毎回アンケートをとり、クラスごとに集計結果を新聞にまとめさせた。みんなの意見や学年の問題点をはっきりさせて、次の行事の取組む時に生かすことを狙った。＜資料４＞２月にスキー行事を実施するかどうかについての６月の話し合いは、意外にも－部男子が反対にまわり、学年担任の予想外の展開で始まった。白熱した議論が続いたが有志の頑張りもあり行事を行うことになった。遠足の時よりもかなり男子の活発な意見が続出した。＜資料６＞
Ｕ月に行われたスキー行事の班分けの方法についての計５時間の議論で、学年集会を続けてきた成果を－部感じた。学年担任からは、自由なメンバーによる班作りを認めないという条件を示して生徒に考えさせた。部屋割と関わるために関心が高く、次の二案で激しく対立した。「自分たちは先生に今までいろいろと認めてもらったが、いつも全員が約束をきっちり守れないところがある。

よってより厳しい自主規制を考えるべきだ｡」という男子の少数意見と、「今回も先生に認めてもらえるチャンスをもらっているのだから、もう一度全員でがんばって問題に取り組んで信用を取り戻そう｡」という意見である。＜資料16＞また持ち物としてのトランプ要求に対しては、教室でのトランプ問題との関連やＨＲの予定がつまっていたために担任側としては、トランプについての学年集会をするホームルームの時間が取れなかったため学年担任としては生徒の集会に対する動きを静観した。スキーの実行委員とクラスリーダーを中心にポスターまで作り放課後に、自分たちで学年集会を設定して２時間くらい話し合った。

昌芦F集会が短期間に数回続くと話し合いの意識が高まり白熱するが、時間をおくとまた前回開始－８１－

時のレベルに戻ることが多く、生徒の発逮段階を考慮して見守る方としては根気が必要であった。
また集会場の大きさの関係上、いつもせまい小体育館で行う方が大教室の時よりも生徒の集中度がよくなる点になかなか気づかず、はやくから運営や司会者の指導に生かすことができなかった。
また話し合う回数、時間が多すぎると感じている生徒に対する把握と指導に充分な配慰が行き届いていないところがある。時間内での話し合いを指導すべきところを、放課後の時間に延長したりすることが多く、クラブ活動などに何回も迷惑をかける結果となった。
今後の最終目標として、集会の自主的な設定と先生がつかなくても運営できる、より話し合いの意識力塙くてまとまりのある昌芦F集団にすることを考えている。

Ⅷ、その他
学年球技大会の運営について組み合せ、ルールの徹底を心掛けた。そのため学年新聞を作成した
り、チーム代表者会を開いたりした。＜資料13＞企画まではＨＲ委員が担当し、運営・準備のメンバーについては各クラスで募集した。希望者が含まれることが多く、準mliなどはうまくはかどった。しかし連絡不徹底のために時間の延長やルール上のトラブルもあったので、運営がうまく行ったといえないところもあり今後の課題である。
４月から自分たちでクラスの目標を週または月単位で設定させた。子供自身が持っているよいク

ラスにしようという気持ちをくすぐることを考えたが、終わりの会などでの話し合いの時間が十分
取れないことと担任の取り組みの甘さもあり、本来の目的が達せられずに年度途中で目標が消滅することになった。＜資料７＞この点も今後の大きな課題である。

Ⅸ．終わりに全体として、班替えや学年集会を通して自分たちの要望（権利）と、それに伴って自分たちが守っていかないといけないこと（残務）を考えさせたかった。班編成（座席問題）については、まず自由を与えてから個々の責任について考えさせた。§篝集会においては逆の形となった。

以上のように学年において自由にクラス迦営をさせてもらった。他のクラスＢ組Ｃ組についてはそれぞれの担任判断で、できる範囲において歩調を合わせてもらう形で協力してもらった。

ただ小学生レベルの面倒の見方だとか、時間のかけすぎだと批判されるところが充分にあるといえる。ただ班ノートについては担任として大変助かったのでどんなに忙しくても続けていきたいと思っている。また新聞作りについては、今回本校十年目の記録作りを意識して頑張ったが、今後はもっと肩の力を抜いた取り組みを見直すつもりである。今年は例年のようにクラブ指導にあまり時間をかけなかったためにこれらの活動もできた分が多いと思う。今後はクラスに関する活動時間の糟選を課題としたいと思っている。

なお1990年３月をもって、奈良女子大学文学部附属中学校・高校を退職しましたので、ご質問等ありましたら下記の勤務校へお願いします。

〒42O静岡市宮前町101
東海大学第一中学校内平塚智ＴＥＬＯ５４２－６１－６３２５
ＦＡＸ・O542-63-O460－８２－

＜資料１＞

クラス新聞「それ行く１ゲンさん」－年分をまとめた本「THESATOSHI」 の目次より

妃② Ｃで』 ！Ili刀日

ノプミ
,>え

７

'>入

￣－－

瀞§従ﾌﾞバ蕊蕩 鮴,バルゥルｗｉＷ.'と釦！
ｊＷＷﾐ総・瀞!(ん?ﾊﾞﾌﾟﾆﾉﾉ愚？

遭炎ｊ八

粁赫絢

Ⅱ橘可霧i3j"Ｗ<瀬_ｆ家/Lf- 燗7入lLU幻肋'序|ﾎﾞﾙ11,り醜：
j，家/l(鱸

一“随蓋|了;念 些２２２２’

７うえlｱダ茂苅ﾗﾌﾟﾗｽ逝き/くら)/j襖ﾉﾐLぅｽﾉ燗徽 “りげ

もこ■】

がl〉。

議二芸簔：

一

一一
一

フ＞ス

"

７

》竺坐》

賎

回国囹囿

'>入

０勺匂

クラス

鱸ｵﾌﾞiｉｉｆｉ
ﾉウ麻f堂：；／ 〃､ｻﾞ.’担延
子家督 ７２/ＭｌｉＲＪ仇八潮ぅﾊﾞﾑﾍﾞｰﾉＷ１ｒﾀﾞﾀﾞ論iWd(⑤ ／２ズノ。 喪征乎塚ｉＬＰ 戦右弼ピアラフフＷＩ（ ﾘﾙﾝ１．１②⑧ Ｚ』
ヌノノ
ﾂｰｱｰﾐ趣小代レノβ ＩＷｉＷ鳥 随７１ﾊﾟﾌ化正② 」
廼征湾上瀞
仇ｽﾉﾝ 便Ｉ土,｣ﾜｕｆ公 ７L圏;【侭｣唾会 ｣ﾉuAゐど.X定ノ調ゾ>/分担希辨7(｢含i坊'5う麓jｒ ブ
ずj￣〆〃 淀卿/frr） ﾉｵi/札駿ブ 喚犬ｳﾞ<>『Wr撒八′〃;１Ｍ(iiJJ･鋼")i吉⑪（ 、
徹グノ

些岬

が一非

蕊 鶏鍵曇さj；
座=鈩冷、

ｈｉｗｗ’w倭ｿ農ｧ'鞠"代函’7ZNii亟
入1,77針ﾆﾅｰﾄ籍里

プラス

224
万八

Ｄ０ｌｐ

二：弓

○印は与奪新聞

＠

－８３－

ﾉﾋﾞ蝋

＜資料２＞班活動の提案と以前の班活動のアンケート

1,09年４月8日創刊中２Ａ新田（新同名募鍋中）箙Ｚｑｌ９８９年￥月/，日発行

從東薙移一助をャ７７‐凸‐ＰＩい‐。

介寸介し小円で．すずＩ～７で苅溌な箭念叩で可３仇がの－１レベルでい、ケラ式心一面丸山７ルーアでの露合いｂ

Ⅲ。。△『ｑ・が。いかがで｝ユーか。
一聰麓」麗護一Ｗ禰刊戦鵡
二劃・あり｛Ｈ」『いう一・ｔｌ瓜伽・

幹くい試み．；ん？１．疏乗『筋一毛＄中Ｉ八○ｈコ・ＬＣに。

聴一認司が呵瓜旧ｐ一昨０．ヤニレＴ ０人で小３ｍ１か？羽巻日ヘビ・頭し

肘⑰の１，虻」◇一布と十Ｌいく 乳，『行冶ｖこしょうｔｗ

布巾山てｗＴ．企・橿⑪１７

６髄斗ｔご席・言Ｔいけ’

20.大ｈｉ２・大田……･･….!…………

今績の零Ｉ史

１０人

GＩＩ

２２人
００人

女子

鍔『弓》鯲講鄙砲鵡

岬Ｉ峰身体刺史傘称呼砺掛）

廟の食付換驚町四獅勘獄國沖奴入

９月〃日は

Ｉ

.7.田中ｉロ．田井

ぐ放打２大生、凋乳

、祠で社ゐて心，「１句叫二放衣Ｎ・Ｉｍｐｆ仁ｔｂ己醒

沢いでＴ
Ｖうぃくれ乖行：１．

２９句旧向か茂．“ば，ｎＭ
丁下『ｎ、2ａ＄111:9.駐ＵＶ

Ｙのみハエヶリ》ず卯Ｔ 昨かり七〒なく、塔、ｔ
勾略今とＪＣＴ⑰募寸ｈ０Ｔ 、胚代干夘・『て路子ｌＴ
齢０分。で粟出てⅢ４ので Ｚ２由で丙，、テズトｎ用、『１℃
塵・イテズトい菰回公将付正で・・３．７Ｉｏ
４０１可ノートー、『蕊ノート・全割剛作叩〃
ＨｈｑＴ堂●く旨Ｙや．冬打印

帷宙して．鱒トーの６号

屯休，たりすうので孔珈Ｊ１卜凪靭の令子担振

まｎ人か洞って汁，ｚ外斗、一は。。とＩ谷で４，でで０．

》’詫尹坤押制》岬、一軒｛一樫一』（抄勢乢》やｍ』、ｔ…．今く

２１.企干：3.011本……－８.………. ･………ノ・………

ICJ。

－８４－

22.亙木１４.神戸…9W,５．.………

D5･■ｉ０５．虫■ｅ…-説1……鑓

２，.田本ｉ10.ＷＩ

19.内囚１８.大■３ｺ.ＧＥ不測3.■久ロ

■ｎごロ｡

、子

６m中旬【予定

ＩＴ釘ｌｕｙユー史出Ｆ..……..…..!………-．可２，.北ｉ６ｍＢ

３０`ハUliILuIo＊，，.懐；'，.守厭。翻臓鞭錦叫

、『、

qｎｏｐ－

3N蝿＃

：０００

GrIHL五一…〉HD99Iｶｲ」

犯．■田；７.FUW■Ｕ；■□

契葡時？と.98

うりでで０．門、包祓．壷』氏の行到』しｘα浄熟睡ヤ・革四幕の。
出し功吋と１ＦＴ功でロ５

Ｌ,iMwi鰯Ni:1１･－…－.…･－０･･･…｡｡……・

抑ＪＵｎｌＩＢ・山田 ３０，７ｐ１Ｉｚ・皿Ｉ。 2…１．.璽鬮
………６－－ ……－４……… ………２－－…

wHW1鋼蝿 ，…:"黒｡， 鰺麺|毎ｍ

轍iiiW蕊

祠lillii

１Ｗ↓Ｍ

鍋鱸窒ノ

Ｉ・～，◇トロで『瓜Ｉ冷回脚獄鮒'鯛薄領祷i"，

鶏縫騨割

蕪離職

…….……!．………･…

鰯;,:；

９９０９字広りｂ字３午八田■■内:鱗蝋騨ヂ、、Ⅱ醐月．x，

カー・守りＩ金一に●猟ｆＩ

蝋IjlTI，・ＴｈＪＴ又火、鍵寺征し『パＹ(雛i蕊ﾂﾞ…….ソ

シ川口のや伽，、而口マヒ改一ｚ・し鏥汚齢ｱﾆｧｰﾄ鋲ソ

く資料３＞リーダーの選出

１１．２５～ １１．４０～
１２．１０
１２．３０

－

－

１３．２０～」テ一７．ミのｈＡＴｉＴＺｑ

Ｂ」徳・ピコ＄ｚ、Ⅱｋ才、Ｒ編糾…客妃・凹然Ｂ作
Ｚ狼や千台一利ｆい、モ

ア一つ一〆噺ｎＴ３疵、ぃ念、昨日江下駈り入山兀、胖勺Ｔ刑訂づり■

新巾胎稔薩
品閃毛円ご旧脆巧十印苫丁な

ｗｆＩ９Ｓ会、郡７円、ＺｎＢ舵邸ｆ４ＤにＰ一四口．－１■ⅡⅡ－－ｆ■■一．】》而叩（｜師宅官舎〈一一【

Ｔ一股回Ⅱ
Ⅱ眼毫在
Ⅲ股回工．

し■ＤＰ

’午筑．」け一役．（’一二瓦▽十（ｎＺ旧（ロ仁■■■〃正覗隠『●’向●・判Ｉえ．
〈一渥上０町○ｍ］・卿

牧丘庇（研一』駐一山１．。〈●Ｐ｜▽・》０｛ｎⅣｎ噸。ｎ日

即日⑨ＦＴＡｎｈ４・価獅仏埒＋合割舸鍼諏、志糠噸斗目来校下さい

も②}…匹宅爺傘脳＃’

iil:'露駕童騨

ｎＦみへパン冶喀呈一街(1)吉罫崇賦鰄勲鐘射的】鞄

淀と丈Ｌ２．＄

察〔リ武田訳舞鋼鱸譲鑪

宅扮神々ラス匙姉にの識山公・い分司，台では．

－８５－

(鰯

今續の

寵⑭）愈画路子窪葡雌ＨＲ

一▽’

;溌徽

一・ＨＲ士マ呂又砿ホームハーム■●●『１台・・定鹿兎呼．▲苦虎ｔ

なく土佳０へ、ＪＩＡ侭

ゴペク・こてｖＪ。．

評奎

可:P縦彰'ﾌﾞ将つ窪'ま…(醜…）て一つの大そげ目的，

１０７１ｈ．五、添了｛田３Ⅲ１７１，紗且小凸か
１つグトかＯＡＴで八Ｊ．

｛．、必凹胞狸乃骨化紅，ＩＦ過》しつりはＴ句か人
払１７剣・鮎脆由乢冗

ハグ何８ＴⅡ㈹へ貯卯ｌＴｔ堺汕

『位帆引に日沁Ｊｔ３

ヒワ肘・Ｚて恥９．泥おし・訂うじ晦灸汁，鶴、内ｒも》戒Ⅲ‐‐ずｌｎ粁！『、

ＩＤ

即一池一印

、｜“

●と、

馳一“｜皿一麺

麺一ｍ

1M旬ｎ匙か幽工くⅢ凡

は「７ラス円苣とに｛、’て一・年一価今』Ｒ錦鵡現引ｎ坪１５へ（伽１吋芦川加②升（尾』い、仁４１公冗崎盈Ｈｆは蒋赫ｔ到り己３．

１５．１０
１０．２０～英四

肢ⅡＩＴＩが“和、侍叺兀士□か。、や叩疵・企Ｕ＆余ひ３皿『、一二つ婚

う０ｔ代、クビハーか
４巾かすら》冷力にＧ

弐四引州『畑》『刑舸『囹四》“一一

１４．１０

－

１３．５５～
１０．６０

ｌ１Ｒ

畝Ｉ

－

１３．０５

』

83.00～

令壇をてれく、ＩＭＭと

１０．３０

如盾域・〃尺宇目ｘ牙ヒ

９．４０～

、Ⅱ

囚Ｉ

－

灯やく玻圦従い

-

９０２５

HＲｐ

古■中

■＄

リーがプー騨弩山爪「がポィーント

10.90～
Ｍ、３０

１０．３０～
ＩＬＩ５

沮箆

８．００～

吐Ｉ

吐公

ｃｔ２

『ごてそ刀勾・之了ミロズー帯７月でリーダｌづこ

Ｊ２ＡＢＯ同期実４，ＩＢＢ上･灘｛jil

科工い臓町甑に手車艤檸藤Ⅱ(ユノ笥司;Ｗ匡勒南嬢監汕嘘臘麟聰群繩孵澱脇蝿幽繍榊嚇〉‐△｜雨辨》州いい〕
0.;956

０．３５－
１０．２０

面嚢
､l塵

早占･_

＝_￣＿■=￣△

Ｉ尼．

英田
囚Ⅱ

0月

;壷 ‘火Ｆ １Ｊ【豆 §木-－ ,企急
正司

中２Ａ新同（新同名募鮎中）館３号1989年デ肋日発行
1909年４月８日Ⅲ１１１

く資料４＞春の遠足アンケートのクラス集計

1989年4'lOB8IlUlそれいけノゲンさん（中２Ａ鮒､U）鰯ノ｡号1909年 ７月'・日発行
ｴﾋﾞL足,ヲa砺らや'1詞

平群′(;W馨腱！

の;R台、ｴｶは

町子か､た２人.(mHh（榊侯…jへ）
IE1'３，うう８人

色j；□良く存tw三 ｴﾗ人

野同バカ､が､尼･･･ＩＦ人
でIL00にエペ藝なnh､Ｅ、.、１人

字とうすｌｈｌヂボい力、

僖蝿…‘,ｘ麺醗岬肌醗向庇琳う痙皿３，７ｍ人悲・人〃へ
JILｗぶてldi~ﾗl可ﾗｋぴ１ｒＷＭＥ、』叺騎Uﾍﾟﾊ咳入８－〕人

ノ

ｔ１Ⅲ

！

冨込几⑫５７ｉｚ下々Ⅲ㈹

蕊
鏑灘瀞謝

鬼
よ人

１０１人

（
田
中
出
程
宵
）
○円上人／～971ヲ○人ノｃｃ､/”円○へ

察Ｉｐｆ･Ｉ可砧ｓｈＥＺ１ＩＩａｗＷ －－１人

〕UｻﾒｉＪはいく勺 りつＺを渥力、、◎へｚ１９ｎ１人３．．～３７１円』１人

Ｉｂ｡～午,１円。へ..』､､～ｓｚｏＲｚ＆八ﾐﾘ限か２Wﾐｭ｢人乃。ぅ２人,臼)辱いＺ人

ＭＲｶﾞﾐ邦ｗ'八Ｊ:い７人ふうう２７人;特上人
自分ぷいlL人'鷺フフ必人流３oヘ,電卑円')マナーま`ｈ`ｊｎへ『い‘人ふつう弘人盛し、６ﾉＬ

白分ふし､ｱﾑﾊ､うぅ2タツ〈縫い〆人

且＝=モー豆趾派誠鯲詫蝿嘘把謹携円一 三色回向し再汕。ｒ，ＬヴＥＡレラ・一 道★享号が久捧蔵で

悪
濁
繊
黙
し
軒
彌
祉
漂
…
．、シード刀》７腱へ梓麟

・・７ら８くＬごめんだ？Ａｌ：＃堺人ばつ１ｍに凹○へ ・八丁目限つく彪几噂、－２勺で戒よく、がんぱ？次Ｐ．⑧Ｈ８牛同派作盲。笈伝、十％葱弍公手四身）

、尺；４人

も

④

ほしいａ

“Ⅱ胚悪風服じゃと脇・刀，ｉ←。鵜領舞踊洛良い、 。｝うかしｈ画ロハ．ｊ芯佇お、ぽリーオ化学 ・腿へ廻筆疋ｌｈ嗽‐つぐ．Ⅲ ・純の蓮足磨ぽみんなで力亡合、ゼγ ０打ｍＬＴ』ｏｎ．と汁Ｊ八い７人か児ニラ１生 鼎１鳥汗騨当） ・灯◆凡小上ｂ守均輔ｉ府し，ⅢＬい Ｘ；倦み片で椛寸しさｊ２人．打効Ｐ小品股！諺に伝う？” ・三鄙ｒ入勤９びけＩどら示し小。ｆ１人 エ雨●砂いむ菰とく鋒弔十７Ｐ作鳩坐①璽足ういＺ守電總孟。なんて貝岡爬．『打・一へ和田担当）ｆ〈腹別眼危Ｌ７人球三Ｐ。上かい門．凧入１Ｉ⑨旬：しっ則令肌たくハーデⅢ’謎心小胆鼎雌６１ノ０列 ゥ７．｝』Ｊ１トド族や几帳くⅥノー▲ ｔの但拡刑的心刀ｒｆ念仏たし．卜●：回り４円Ｊ戎日八一ｍＭ尻ワ；刻川７丁アデＬ０Ｘ五
行き先Ｅ決めよう。

’一．Ｆ・人 ３Ｊう

ｕｆＰｌ、Ｕ縄築後飽Ｔ ん好ＴＩ１人 。控子Ｌくだがｏｆ卜２Ａ ・品●庭’八。Ⅱし、Ｊ」川〃》ｍＩｒ人 ・躯６０過ホヒ分シｒｆ７Ａ
０－８６－。』ら丁い〃・Ｉｐ汀 んば０勺〃Ｊ・ｌの町 。⑪ふ心９銭？主名錘ＬＩｙ・Ｚろ期

く資料５＞第２回班編成の方法についての担任提案】969年４月０日ａl刊それいけノゲンさあ（中２Ａ鮪凹）鯛ノノ号1989年ぶ月ＤＢ発行
グヘホ。
バ，ﾝ虫よ《しうぁ･叩とIﾛbCOfn｣3Lq＆ＵＯ[OL･な《白へ▼べて命缶＝空ニ

iii1

OPqぜ出

ＢＢＤ－ｅ何ＵＯ二O宏一ａ－ｒＣ□0臣民即ち■ほど0で■００－０戸進ii鬘
博■転入β､、｢⑰いでし,シバ,｡、ユトＰ４己平ＴＴ《TLD阜■ＷｍＬﾚｳ▲ご里2±ＡｍＬＱ･りこもQr

qrOWWD屯Ｗγ■TbDLT好曾一迫（１）
GOO亡Rn坦云ＬＷｎＯ｣，'一Ｔｅ■

LL￣…Ｔ■⑪､■▼型から■功■

岱暉Ｃらにプラス・ｱLファ9㎡□ＧＴ

Ｏ二とがら■とばり■■たとＡＩZタン

７６３０宙洩可ｍｅ奇町ＩＴｇＯＯ■の】京日貨子犬句亜琵用HqqnR2年Ａｎ

姉ノノザズ缶屯杷ｲエ■品．（『恢哲」|ﾀｲILﾙｰ新､,齢でｗ､/I･ｿｺﾝに-1Ｗとｗ卜図ﾌﾟｰlb
IE髄)Ｊ１:#8三ﾕｰﾁﾞﾏﾈｼ

Ｓ

ｸﾗｽ亭ﾘﾛﾏ■ｑＩ

耶塑ＡでＴずい．】ＴＺＬｎ従分の梯箙‐つり初日；に：ｒ；『喜一一酎熊擢畔綱拙》雄がの謄丙…厩．：；了方

附が～・ナャイ凸虹ホーム几‐告いす化駒円衡に▼ら卜．禽眼

；艫入。で凸：８のｉ哩

ｈｔつりよう．

十鰍りぎ…両に…ｉ劇に…杯弊薊旧。…ｆ』ｔうじｔ埴，て、よくｈ屯

荊搭．些か；迷鰍ＴＦＴい…

風邪ｔ予防しｋ・Ｉ唖工峅、可旦陀、噌魚の５側

ⅡⅢⅢｌｌＩｌｌｌ

かか§隅悶ｔ；２７テズト筋

でＪ－且勵膓．蒋應い鍬一アト臘団．〒３ぺこごと分花叫と；竹町と一鉱に雫・了化…

攝、今世作我が桝羊で可・テ！卜Ｅ函１Ⅸ可動で．利叩’て下きい・府乃千式卜飾強、聯▼〒スト８日し川罰で介剪巧打八脚）
・特ｆｎ伍瑠〕とノート、瞥噌（瀧雛塊辨イヒ（ぅ”）。ｎ価⑰彼（＃Ｔｍ幼ｉとく▼７ズト７９１か．うｚＰＦ

０巾凹沙⑤毎，３世法従向、やり↓し▼テストｘご低刊介Ⅲ叩７可）命浬なＴ・学トトトーニ・への沙｝アズトは８斜刑ロロ．
一丁スト円・町鉤Ⅷ⑨ｚｍｎ繁田一字句 。内藷行いｉｔｈと由卿煙目式ｌとご・か訣竹ｎＹ７つりⅢ冊⑪）

ｖこみ．．

〒ズトーＤ品川；で、一回ｋ呵り虫

ｑ－ＴＺＩｌ回向凸印。三つ札旧

テスト７８脇叩か７２８価叩泓でってか卜ば３鴎司でづ１』弓めい．

８０竺剛蚕でのＢ邑虎の缶鑑泥で承 包み仰い』天竺⑪孝勺ゴコにいり，えフワピでっか山脆杯炬必ｆ打 や争呵きう仁一牡１缶制：

か斗芯・ｚ５いま一Ａし一つ肱〒Ｚ卜

脂ついて夫寺』く〈万り§上衣９－つ,Hi`蹄'霞

４月、猷戈丘・罫Ｚ６Ｒｉと堰剰Ⅷ繩嘘馴淑似一潔悩雛醇輪かそ曾聡 寸廣４畷剤３回

唾只が中疋に亦二って三９０岳印肉郡上盈正

お日守り３日｛町一丁ストにＢ及川

科目Ｔしかし於～述日〉か９ｍＰ八酔ML8OPq

３９町？スト椰騨に可で。－△且

噺：で国と動っ肱して． ・沢、』日の。Ｔスト行か４ 叩湫ｌｆ・中鵡◆に八号一 ０，↑９ないとピノハか 〒スト鈩戚のヤリ市十 塁Ⅱ、路７町０で士巡

跳詞卿騨率凱燭》’

－８７－

◆

一灘議

瀞liiil篭鷺
鍾ｉＩｉｆｉｌｉｌＧ…’

く資料６＞班ノートより

スキー行事を実施するかどうかの話し合いに対する意見

１９０９年４月UBqllリ

そｲl↓Iけ１ゲンさ（,（中２ＡﾘﾊﾟIRI）鰯３ユワ1900年‘'1J､日発行

7.Ａのﾎｰﾌﾟとなってl薇い、=＝更桧沌P<人ｎ回塔＝＝
ｊ５２９８体〕蕊佑角が';誌!と畿哩灯職了撹諭し訂､夢し
た．

こがれば．

禺籔鐘了門離も悪辮諦)繍織Ｃ

ＰＩｆＯＩｂＦＪ

へＨ鴫～lごスキー１７『lニフ0、て蒜-）ごりqdi隷謡豊蔦…だが．
,蕊:#ifX辮串驍塞"錘…芯

汀ＪＣＬ

しり!

－８８－

丁十本◆水◆九・立・な●。＋「な。“．。γ声ｙ・ーヶケ６７ぼ◇瀞：'i蝋とム▽ＤＯＩい」も秒評人な仮ヴケｚＴ祖低か；２ブスの懸鉦”熟小ｎＬｍ４･＿

才・ＰＵ●工Ｏな◆な、巧●●の◆ｚ、けい考えマフＧ〈戯捌＄0四&しr､三zでＩｆなＷＪＱらつ｡＿》轌赦乢韮勿坐生か祁轌．》評
・麺入八まけＬが．、、と急や８分'二つm-z奇入定=てｕ夷？”・的ロⅨ（「・・母曰《灯なのなＯ工●七。●ｘ●ｚ●ＣＣＣ▼》熊蹴羅義が.［熟丘５.残全水美疵してゲドな澤▼耳払状、

Ｉ＊、こりいの杯エ計３．

鰯・て尼ゴ心旦宅〃しりぜ必どうＴＭ吋侭、小こぎ，ぽかりＴ今成一身難い勺ｍ烹４ｔＭｉ整狐助〃含しかミムで⑰』月Ⅱ戒呵５ｊ順。私ｌ同士心１２９西日衣土代Ｂ八がＴｈＡｒＪの人叩的鰯遜
怖いしｚ４ｉｎｆＬか。ｒ由宇侭Ｂ▲が瓜Ⅲざ？どけ（、１３澱７万」上う小や鈩でてい吟くぎ【ｆ３Ｔば下丁佇乃のｒ行冷血２鴫肛 句ヰー価ⅣＴに西り虫左守軸か Ｚ寺０，帰誹幻Ｊ勺本心（でｎ＜資料７＞
４７＞第３回班編成（学園祭班）の出発、班内の役割分担について

1,01年4N0日BIIリそれい(ブノグンさん（中２Ａ新同）銃３７号’叩9年７月”日兜'テ
lDIW1中岱Ｇｊｆ学ＺＦ午八画晦晦岨・ＨＢＡＢ宍７，１０m（、）～0,.01】（上）Ｇヨ同《ｏ■，９ローｕＵ■ＩＢ■■は■Ｄ日２－日ＧＢ■凸■←･Ｚ■。
■。
Ｕ■■-■ ■』

■〃■

３５．UＢ

３３．雌本

■妃ヂ

ＰＷＥ－Ｒ TiI
町月

己子

■０７■

ロ町日

鰯.近邑

32.1A円■〃■■Ｕ■ｉＢＩＷ＆20.犬、127.画’

13.圏久区百Jiii月１

一hiiU…４面－２Ｉ

５．円甘

10.11t弁

４．FP例

■上■

■２■

２．大肛

ID･山田

原

２９.倒木
月色■

●▲勺

７．門Ⅳ
兵公＆
QC0

12・唄戸

■ⅣＰ；曰匹■打α■

I【０．門jＨ
…-8

■〃ｅＬ

■月■

16.1A＊･

９．住Ｆｒ

Ｂ・ＩａＪＩ

白白■日！U３

臣0V■

■､９月

ｐＤ

ＣＣＧ･

22.取水中 21．金子

釦.万０１

■色■

■■■

児宅二

■ロロ

11.L１０本

26,牝、

30.八戒

23．比
■■

ｕＱ岨0

07.寺ＪＲo0,1nｍ
■Ｉｆ

則子１０人
2２ 人
女子

ＧＩＩ

４０ 人

班長．．…班良会y§〈刀ﾛ.且目線［守らＥ６．

;《l藤己1鰯i鰯鱸…ﾗﾜ…f
PHBil雁…織悔担当のﾎﾞｹＩＦ催宿り贋ﾌﾞ士渚．

ｲjLIjI歴…座(hﾋﾞｲﾀﾉﾀiWg災のｲﾄ成などfg務．

ﾉｺﾞ腱…刑ｩ監聯十ヤスト液濃１余

z班…瞳管寸十スト派濃ﾌﾟ余

3ﾁｿｴ…穴迩具'１型114丑ＩＩＬ…１１ｹ覧Ｉi'・キャスト衣渡係

灘！； ､会:|`胸L#Mｊｋ

J~flL…」Ｌ到ら』庇一際U几￣￣￣ｌ■■■■■■■■■■■■■■■■

＝

Ｆ￣￣
￣
￣

、ニノエ｜ｄ’十 珊雨譜麺塾美 渕上尼１う
赫錫セフ涙が、行印小寺奇八〆切ｐ川内ＢこさｏｍｗＺ 雪釆循淀川’ ‐人心分 ＰＳ縄鑿久式仙一午一認蝋騨￥…金客”矛庭 ２’す一千 １ 二手一ｓ’１ ２丁一千丁 １’２’ず一 千ｌ２ ｌ ｓﾉq約／"）"棚 ﾉｶﾞ，国螺 国
土． IqjHF
日

う年 社

璃銑理
災 狭 HＲ

17日

付

ﾉ鉛

６）

国
社立
口
理道
英

ＪＶ竹BdQ、分、担炭 日遭 封lW1

蝋ﾄイレ

ﾘｸﾞ６－％ ６

６

』

。

我 ６

妬~変 ３

やＢ 》Ｓ

％-％

面談

;ﾙｰﾙ（

３

鰐

ＩＤ秘

爪

。 ３

妬~ｊ2５
殿-296

－８９－

。

千

６

く資料８＞学園祭劇発表の準備状況''8…月3日劇'りぞ'`い〃'ゲンさん(!',２８噸国）蕊9LO畷！…７月18日飛行<剰7.<ＬＭｆＴｖﾄ＞

…蕊篝塾

蒙圃濡力両

『ございきした，’

且１

侭、くうしＪＷＳオ鹿手」協力司りかとう

ノク（

jiii;lilj:《》鰹獅･!だ専巻室で集計Ｕ丙從声､

み《てご臼繍I武.７ｍﾛ正11弓のてるjZAの．

鐸心“似臥

(酒

蹄 旙叱耀ぬ．（に１、Ⅳ。、

く１２
ＱＱ

QL臓翻騎懸ﾓｦ錦厨'`竃１，９露鰄｡熱§珂関瀞lごL臓劉騎懸I麹町'竃 Q２９

夕

調Ｉぐう．ご｝ｈ９Ｌｆ担任

jlA`蕊２Ｓうぐと順

ｌ１ｉｉ麹f1塁､ご庭ffi-〃 ’鬮代，:::鍋◎詞ⅢⅡ１－Ⅱ汀以Afil{1面『す賑

■垈

●●

ス

Ｉ７ＦＷ７日．

ごＩ､白子ﾒﾁ球r2HHm可覗2年A■

jIf亀と繍塞窪ｌＩｌ－街?６３０■回航掴己抽JIT目００■のＩ

坤央蕊果八塾で全壹貝から前六万円２．斤談駐『碓了丸孔

lIi l

８平〃禅

?■篝iiiH1鯵
鐘の宿題>11崖.Ｐ

７．ムルトエ.枚’

９月/ロバ提出媚迄■

1フＬＪＶａＩＳ￣■｡￣●￣｡￣￣￣－－

３ロムとＱｚぢＡわｕＢＡｊＷ:ﾜ融｡8級，Ｒ燭炉ﾋﾟﾑﾑ知ＷＭかF･ストハノ輯■鰍｡と下ｵＴＩ．

-９０－

◆

が纈兵糎侭÷麺屋＞

oFUPJmlP=『糺二.nA、A斡『｣b〆P+ｊ＝食昼テメ金苓FII僻ｅ罫牟接院唾瞬寒.津鰡｡｡●｡`翻饒qf穗亟ら悴韓'蝋璽ラヲ意PeL斜陶鋤鰊評織:Ｊ－Ｔざｅアメ錨飛震`l斜中謎蜜や十洲》OG談Ⅲ梺誠困樗

翻餐、連

罰薄＝*

勇一か諏瞳qP§晶洪降戸蟄誼事馴芭・

Ｓ…Ｚ.、講圏轡鹸滋ｓ 急一一コ歩一十静一席－６

小計香ご『鷺Ｖ鰹挙（骨圃シ雪目）

pＨ．-.4粋ご、認，趣。儒曹一四皀省凸雪国ロ竺三

「僻回誼冬ｅ串減_≦室f=麺１１+1１醜q鴬跨翻醗．

稗芭事一蝿函錘劃、

１

１

１１

口画

‐・‐１

（

室色（唾

諭因繩

紬競i蕊蓋灘一』畢乞思少凸基摩由

二宍s垣Ｉｗ１'邑､)`１１１

偉星ｒ」ユェェ幸缶÷患>AP回罵’三ｺ>L'’

一欝蕊蕪

－

麹義一鮴

￣

腓←聾s・ツー君

零ｍ付１１『晶盲苧趨讃議弱｡`詐渕ﾍﾞﾏﾛﾚF誰ｅ鹸万勤晒」 吋憾騨ぺご針尻胃峅

露寸言-ｺ二諒：｡･母函､灘eJU,黒勝一ｅ纈富沌誘祇鍔戸:３１．『畢量宵畢畠麟（毛』二蓋）)０

1曾画，．，

爵・島暁卒禺玲責言一；瀞欝－１．

）

露●，Ｊｌｅ－誤信へ
べふ堵瞬霧曾胃ＱｊＯＪ

蹴駆鯛鞠寵諏献

槻一扉》蝋

ごi露

１１’

全凪ぎ③ｊｕ皇寸Ｉ（弓エ
摩拳。 津震に副■麹巍託雪軍･坤蔬鬮￣弾炳行へJ-q曇為憐－－６４ｓ回電｡＝弾I、『・二華緯⑬（津ご梨趙議）`薪四ｓ五ＪＰ亜」｡;、荊油轡Ｊ１吟。鼬

．（聿》調》》》》》》評）．;ﾏﾔｰ磐一、詩一磐一■

蓋巨醤鑿騨…

判{Ｉ瞥悶恥ご山禰戴評⑥詑播

､ｮ'i漏轍 &|創湘:｡〔iﾃIi3：

庁ＪしJ1芳

四口芭衙、型、『麺認一印

舞齢粛1m吾ｍＩＩｉ

洲…{要を｡.,！
)ｉＭｌｓ圏屋Ｉ。'‘◆

八潮華垣Ｖ惟国瀬ｓ國彗儂蕊作翻』回雷識罵ｓ詞澗｡＜資料10＞}10＞高校生の学園祭指導部員によるＡ組の劇発表の感想

1909年４月０日割IリそれI'けノゲンさん（中２Ａ断固）第５６号1909年１０月６日宛行

●

－９２－

＜資料11＞
斗Ｕ＞前期ＨＲ(学級)委員のリーダーを終えた感想と新ＨＲ委員の一言
1909年４月ＯＢ創刊それいイノノゲンさん（中２Ａ湖面）第舛号1989年/o月７日発行

品-（ｈ､ltj巾化Jih､AjL`.）の（９，ＭＩ

１７（Ｌ餅ＩＬ１ｎｉいhｿ'くいｋ１Ｗ１Ｌ)りょ,し｣ＬＬ仙鮴ＩＩｉＭ１１ｕｌｗｋｈｌＲいＪｌｋＪｌｔｌ１１ｎ，MiL(し．囚１$LA1iA、，卜R四iEi『瓜jl虹２
４１L心ｉｎ趣13とどう'《（ルフhJ

F1lII《半ii八A!；&｝眠いＪ１ぃハ協加､１ｋ９，
１１舵ｌＩ１ｉｉ４ｌＩＫＩ１ＩＬｌ１（いＬ箭八IiLjl
jilvI1`几｡Ｔ`･３１'R義,:“．）３Fトヘハー
ｆ丁いくヒハＪ１､,』’１ｋ１７小,《[,』、ノバ
炉01,.1,,,,1亀．１１氷山ｌＩ５ｌｌｌ､上腿】，,ピ．《ミTAMいへハト1K贈iilR，ｌ
ＨＲ＄HIKいい)い）Ｋ･史I《､1K11とj１４M匹)､'６),（

ｉｌｉＭｏｔｿ’1松⑩処．ﾉﾙﾙL【B狐）凸､'し．：〃《し（〔狐）１，１４Ｗし(Ａ組)![Iﾕﾊｾ:;がIPlI：ヌトＫ１ｉＬムソハヒ）Ｌ（`､)Ｍ息

ｊＷｌＬ』

い〕い〕ムソハヒフノ：LL1A繊自'ｉｒＷＷｾｿﾕﾇＬ(〕ＴパハＬ
Ｉﾙﾌｶ、９１１１<報ハiii'、liI1jK的JLLKWw)ノ

満HRf1O-青＞原(し上山CiLl)l補(たち.汀７．遠八ご
i-i7Jktばつマ
メ'ｽﾞｿﾊﾄで7

人煙【，打吻Tl､ﾜﾌﾟころ

'､Ｔｉｌ

ｆＦＬ
Ｒ〈さんの人泳私&

いせ人して〈戒ましヘ

フラベ泳いで､頤の澱;:I｜
おれｍｉｏ１Ｌユヲ．

ﾄﾑ,;や

１噸ｌ１Ｒ

Ｊ，ｌｗｌｉＩｌヒ
ヒヘｌ＞／

、●■。、

･補とジ

みんか《に、盲山砂へＭ，／・

ＴＴ・ＨＫ４ｉｌｆ,Ｔ－６１ｒＩ《､ｋくこ'八型Ｘ罰」別餌利ＨＲ卒⑰圓へ小ら－ＴｏｈｏＫｏＹ八ＢＵｋＬ－－－－◆一祷進公ら…･－

IVR心1Ｗ汁'啓於"へL泳処>・斡轆さＵ
麺1…汎ｿ論ｆ"LＧ１富0ﾕ錘言上7魑肌

i蕊蕊謹鱗1１ばfしてき､塒.フラ菰１３ﾘ･外…な-thniIh胸〈班ﾉｰﾄより＞１
斑LO0〃Ｒ麺とJ:紅`､ﾙ'這蟇'の六(､``晦応,ﾉｪか｡▲s-4rJG蜜山,…`２ﾉ0ﾉﾕ川卒あっし《ｗＩ

Ｙ－６Ⅱ1本z'ｸﾞ．＊"しＩＤ秘riz亀ｸﾍ･‘訂-＆乙繰〃８<ここ,ニユ,,或傘．

１，huj診'ｚ１９Ｌ１１ｚ凡''9ｸﾞﾊﾟﾑ･…’一施駒期'Mw9鍼力⑪[職於一血刈り“学ノヒ物・白/ＪＹ１ｄ１ｌい,“バリ'4Jと心.王ら自分6,色ＪｅＤｊ;恥ｏ〃”ｚ､３０“LZDz一･･膳:ｌ９Ｌｆｌ刀人｡`ムダ行"４足６，ヶ,ごｉ占人(qAy2J.'”クゴ超

女夕ｔｉﾗ･ニハ隷一ujI'悪･ラニと、“圏分りzWE｡,ＥＷＭＷＷ,枠"ゲzRJUiごＬｌｊゲョヤL61j“･少.人亙鋤ﾖﾑﾘ.ウヴヮムＬＢ鉱、１応勵:鰯蝋澱蝋iii篝i議蕊鰯浬Ｙ９ｚエザz・物ﾌﾟ;`･･プムァ･ＬＡ,zAL国…よ,;ｾｴﾖら“の=曽仏だ｡に
上ＷﾋﾟｹＥｇｑ３"zみ』(た．=弓丈ｩ'１"･リグw児〃と．〃β６【“,２２";た．

ｚ恩･たごvE-'Z小し-…‘6000．い？.‐，ぁ』てすり杭ｽﾞｮｰのヤブ帝of譲歩醒分.、筬zbL児【』媚よしd;とβ･…ｙあえ雁ｳﾉﾒﾉRホルヮテ古ャ.」魂ｚ”少勧山冒｡､〈が｣▲り゛･錘56沙．

職鰯二槻撒熟ｊｌＡｉ妙み､,ﾑリ70匹I｡Ⅱj･日ノ＞,wＩｉｌｍ
ｎｌｑ

－９３－

◆

く資料12＞中間テスト前の勉強のしかた・リーダーを推薦した責任について・班ノートより1983年４月８日創刊ぞれＩＤけ'ゲンさん（中２Ａ釿囲）第Ｊ７９１９８９年ﾉ０月ｌＬＢ発行
中上ｕ－ＴストグｏＢｚ則‐でず１〃・

旧日かうみＡｉに…てぃャ吋

中Ⅱ町丁ヱトか十日町，断り。『１今口阿一ＴＺ卜印駈回恥Ｚ排Ⅱ府ｔ、〃いいて１ベ・肉・再ぐで下今６．３ｋ一つ、了うシとしてう・ＲＩＬふりｈＴ「恥Ⅲ型Ｌ

下、とうに静廿１ぺっ、内界吐丁。〉と典ぺふいい町汲、やＹＴ司よ

父且、造ＬＴＩ・りぃ副Ｌｋ、６＄ｎで射て下：．＊か対画一凪、浪士うかと岡、ｋＡＩ耽り入曲で年，剋旧０で寺１

テスト日彊

旧８（木）目干可工（…陣西率、（世）回口撫＆岬呵

…｜’霊虫１西卜）濁価ｎ句）増刀・竃瓦（；）鋒、‐凶旧ト惨Ｆ険臘に⑪脛ｌ‐‐九帳１

llnlDDnmIlw1念プ

粋｜uamJ

IIFlUn9救：
。目庇へ

ヒチハト

些上h2l ＬＴＤ､&.＿

才４k牛zのノ＋趣
ヒノートピュと＄ＬＦ－Ｌｒ８ｌＬ２Ｕｏザル。

■

Ｚ

ＯＢ引証ｈｑｌ《亀Ｌｌｗｈ４０､１Ｋ.`！

①７･ソートｔＬ－〈ｔ見迫、４娘'0ﾌﾂら卜』しんで,どhLL坐しＣｌ息AAWh+71(L釦）｡且麺､塗Ｌ－－－－－－．－－－－－－－－－．
L●－－で二二二二h帥二一二＿K2#4ｴにI価R･Dbﾊﾑｿ〃｛鍔LItb「よP、1-.-.二r=弓－－
災人どくlnI1･LRj乱1迄｣:＆?._－－－－－－－－－－－－ib-ﾉﾆﾋ1鍋_LL二一一二-－－－－．－－－．．－－－＿=とLL上7Z白色m1L払い上よ』1．－－－－－－－
一一一一一Ｃ－Ｇ－■．P入卜ｎＡｐｖ｛fbjLl巡らＰハトのA･Ｌ２ｒ先Eh⑪roobムトーハT､亀LＬ▲

凸lROi+Ⅱの肺掛ｔ'二
nqL奴1柱IEr｡｡【'AOI已上も几P5LO二小』､OＬ

が、

④'十lし

膿

80,tし

『と■０

-トＲＬ出ｑｎｆがＩｈ４ｎＷＬ－エー．

－９４－

・・よ

６，Ｆ

ＨＲキ５↑ピ、中陰口．土偶神し困り

ｌ“･ＷＩＰＰ､広・･人）)1ｔ〃

lfOOTk印

錬騏：勘＄AIAFMuL…'しＷＷＡ､,nF･囚､z`､い‐

１１か．大ｆＰ桁」脳で道げぃ及人

エHnHIkROaq､〈n1L1LM･oLIlWIL《ＡＬＡ､圧`、で丁．今□Ｐ▽脇吟遁嵐蝮を～ぬ

上午屯１$のい、

よう順相胤可甫ＩｒＬＬ可！、恥蚤ＬエエhUzILし疵．牛，け１拍小噺した人．同塾し北、、乃人取回しとＨ口才…１．尺苑可ャ。、Ｒａ可、Ⅲ鐙や土屯、櫛で瓜か０ｈＭざ．うてＴ卜ｑ

ｋこい肝？１．．，、▲日で肺かｋ噂す
脂上腱叩『７１．．億Ⅱ今いで肝か比せすⅢ■ノ字`且．上ず小｡nＦ

木津ヘム。Ａ咋○９通ロス内因，匡坑ＣｎＺＬＴ調

エヤもＴ２

４写２２で。～ように斗人晒内協拱テセグ。

ぐ&＿【BﾘLtPQOoDnrB

〈霧＞

￣●

＜資料13＞学年球技大会の組み合わせと諸注意

中2学年斬圃(迄血い1,1ゲンさん･花欧風･図iIITODO合協号）５号1989年'0月 粕発行○号･ﾄとつ仇虐

臘翻
洋傘Ｌ、ヰ

綴蝋

隅仇時いず淀クラスの噺畢か工合花巾

鰄騰「
鶏

牢、

呈フ明詞＋蛍豹十1.鷺舛Ⅱ楓恥D1ml詔L＆-Ｃョ（

①⑳庫

ルール

誠i藩WX鰯固〕}桙辮繍

｢菱蕊t簔欝三!;乖芸鷲i篶鴬iim 鰹|鷺議iﾙﾎﾞ|鳳凰蝋‘－９５－

＜資料14＞14＞中学球技大会の予想・写生会の間食事件について

中２手年斬固（それいけＩゲンさん･花Ukm･週刊ＴｏＤｏ合併号）７号1969年'･月''日兜行

Ｃ

。

○

ﾁ【一身

ｺﾞｰﾉ

。 〃組

②

ｺﾞ△

２－ブ

ユーユ

。 C掴

②

｡

ノプ

９－２

小

T:Ｗ才〉
｣Ｈｆ民

①

ﾌﾞ畠４８

Ｃ

Ｃ趣

月

ａ

○

②

，-Ｊ

タブ

⑧

。
ｸｰｺﾞ

4挺

グー，

①

Ｂ組

ノーク

○

③
ノー，

５ように，三４１Ａの力仔一

鱗

ゼ

●

容典８

錘誕

⑪

▼再ヤユジガルカー△ラトに摩５戸う．ｚ・β趣

４

彦鎮の六ｓ壷梗間とｘのβ’１便あう。次殿テを．４．ご趣ﾁｰﾍｾ

守り灸句人俘ｒとらうれ５へ洩哩鋒垣凧狸ワ且のマーク師表イ

｢狩勾ｫっ

二．

￣■

■■

〈芽子姦かつ顧圧｢戸官T函ＴﾌﾟﾘＴで
○
ノー。

○匂

②ハ

司廻

Ｃ鰹

C馴旦

夕

⑫缶

②再一軍汁

ＢＩＣ

汁裡

β鰹

②

＆

の『

露粍

ご裡

。》 。》

○鍼

｜井上と～んご雷又え？

繼一解

。｛一○Ｗ

○葬

▽＃チゾカー△

穂ブギ浮抄〆会勿夕占とブ腸のＡどら？？⑪仁
なクｆ丸枩イＦｐヤｍソ．

旗絃が衆謬りｆ先胃“チリブ厄、勗躯Ｒ勇一笏

－９６－

ｏ

ｊＶ

盤盆 鐡藻 》 》》》》

βＡ且０

く資料15＞スキー行事の実行委員会選出の選挙広報

号’909鍾叩；日苑行

中2学年朋閲(それいけIゲンさん･花敗里･週刊TODO合併号）
尼

魁騒劇醸p｜､き‘
巴ご鯉

５１鉦一カブzjLiMU

(）ＤＣ
酢ｂｍＥ

〆

疹今唐

画・》

ﾖビ

〃日僅)/目YPF研／１日(日)放譲鰯

再早覇?祠ｉ叩下種

打-回今後m

WIこぃ・率繍下息７－０１句イズ臥前巳中lシー、門

笏￣、Ｔｍ

罰４

目

－９７－

＜資料16＞
16＞スキー行事の班作りの話し合いについて・班ノートより

中２学年新固（それいけｌゲンさん･花肚国･週ｆ１ＴＯＤＯ合併号）広牙1989年11月１日発行に‐ｌ『ボケ鰹、、脆し②００ｸﾞﾐ`、Ｔ２．.．

花散旦

》

＃

議議篭

週刊
I.

「

ｌＯＤＯ
｡－｡●~､，iiIPlM 鑑砿墹鮎鱸麹鋺齊

錫蝿………………蒜
.ｎ匁?が：

平j風・吉浜i鱗i鱗

ヒオニニヘー＿■ロ▲Ｓ－－ユー－＿＿＝－ユ－－－－＿(かし鯖鯰は.鍵ﾖﾑが毒,〔､に．

呼応仮．誠イン01$､〆｢Ｕ鴇辮:溌鰯:鯛櫛,液｣というﾆﾋI忌与ﾘﾓﾗltIE､ログ危',Ｋ１７ｌＱ７､Ｉｍｉｉｒｂ”ｍＪＷｔリツ鮴辮蝋職瞠 liiilll::il蝋蝋欝
灰､積．

柵瀧 卿＞７１１斗溝､、ﾐ『とう小 ﾐﾆ瞳'：っ１，Ｔ政[声上sr添旦,:一議．．

a公立中駒ヰﾊｽにGｗＬ１ １７F:hIVEcL諭?」lz周I､八当71,JIM,耐mhl ’6ﾄﾞⅣ ，了､鑓ば
覺議. Ｌ､:横ｵﾋﾞﾊﾞﾋﾟ厩Z1P(1ﾄﾞト ：ﾄﾄﾚ パ１，収，と意ＪＷ己.zUz研きｽｺﾞ,ｺｽﾗVbP.遠』ﾋﾞﾍ汽己
t動的ﾗ鰍ｵW､;し.撚馴０市3)＃し…１．も ' U3Wuが強ｶﾜｩﾁﾘｦ 'ん編Ｚｌ１ｚ説急沖
ぜん鞭Ui妙zlIﾊﾂ′)ｳ3章ぅ･･･」こ、 駒父に許坊爬島Ni鹿ノ hbILT3けど目の仏
１１）鯛にhｻiihrJl#榊泌,z・勵鰯は帥 Ｉ師P品Z劾苫･ｆＩ棚7鰍〃L縄rZAﾉIF牌i,ごzＥ

嘉扇Ｉ
本日

諦鰹T彼

!”ｆ

０

のぺ王巧鵲呵

－９８－

吟よく夷っ櫃クワ・－－．上へ．￣＿暁￣．、．、、△のⅢｺﾞー．Ｌ０ﾆﾋﾞﾙｰ￣、Ｉ論の合７万Ｔ抑ｆ＃し⑱

でＴＡＦ１つく上』で求２－かと住正Ｔ１ｒｎ茶●丹１ｔ羽憎α

可ｎｋく、嚥血ふい碕乢今仙Ｐ・『⑭鷹・そｈ下図ロ分け五臨幸９ｔ⑰。・・寸秒ｎミリ９、と正と思うし、今ロに」股Ｊとて足〃・ｚＪ上よく秬高か糸Ｕ

中一二奴上いしベル循聡閂上

宙上岻践な、、とい。ｈの檀住三人で憲・二・人でい旦殉Ⅲ巧尚ｎｔかか～府が、侭の↓”淌簸がゴラＴ－Ｔ号ｃｈ啼呵

に」と卉壱『，ＴＭ１人がい窓い・愚且が向慰』・』留『そセミかＴ瓜３．．ヶ胸兼、鯛・；、しマヒ・ゲュ５山飛、で⑱と処出し、なり上少凹面、鼠・こ、でい３．雀尚りげかⅡＩ駐ト

な、と飢十源壁６ＬＰ山人よ１．

ー了と恋りｔ莨勺２咄押Ｌ灘雛溌

い人才債、てほＩ恥。（干牟）１）；１工賎で為Ａ１。と１，と膏月でこ『よう了者悪耐、．高ｌｉｌｉ

しＬ－－ＬＵｒで０．秒･丁エ矛Ｔｕ〃－ＪしﾛｰＣワー■．・ケＴ仁似い￣￣｡'Ｌし--罰雛Oｿ，商は園ｒｗｈｗｆ艫不才人日”－Ｊと鯨１１几，え…いだ．

く資料17＞三学期前半のスキー行事・写生F球技大会などの準備日程とＨＲ・道徳の予定
中２学年斯回（それいけｌゲンさん･花敗皿･週ＶＩｌＴｏＤｏ合併弓）Ｚ0号1990年／月’曰発行①昭IU30年頃までのInliirOO8人.』+､jいでJLC⑦ゐ．よみつ00人qDJDIこしとり』すIDAと.ｇＪｂ８Ａ.』bかって､のっ（りしとくIUJLgdI.」
モンペ台の09町９JしがカロでI:ニヤか侭ＨＡＴ《１０、した．

口のl2Bu.｣ロゴェ《･土I｡I:｡LだⅧ頓I-PTと回ったIからｕｚ１がのＯいて〃り.茜のﾛI:uいろりの犬６０田几.大の上0二似八ｏを稚いヘムです帝．一人一人か

BHI:１の１１が、凡てい▲した｡缶の白のxllLHIMK瓜I:■I'て〃0,.
尺Oi91'てb08Lと．

父91のF血I1UGrDOItでＬ上40.広叺とHじよう0:､ぐうTODやｲﾓｔ
丈ぺ且した･いみIDの■でnＧ匹しなび８，６ｽｷｰﾔｰmUjpHして己Ｑ２した･いむ6-7ＥＩＩであたたかい人InIg■OLたからで6．IfF1の広伍と[幻１つ､切りのでCIEｽｷｰＰＡＩスキーヤーの二と)たらＬｌＲ年になべＯｎｈＬＪＭＤＦＧｎｌ』てｗやって０８丁･
区凹用の囚邨でＲ麻やBUIU凶MifU配'二とU)．師防可の閃卯で．餌HI2貝し《･宙凸I:■辺gOL2Lた.テレビのIIHで."nLHUH1GUでT・
大OGItnO8U⑨O｢U笹Ｇ５止むBOILU叱らないlqlIでTQC.。■･UI
OOの人IaL8．と二ＣＯ:01ってい△ｕＴで１．

花散奥

ムヮ’瓦ＩＪＩＬ沢うしく〃、

T0hbnガドワバ』:で」衣ソ

錘ツ后坪汲六会・拭牙１行十分専錦。③菅に11Ｍ』*1ｎＭｉｌｅｈＷ(よう

￣

週刊．￣

ＴＯＤＯ
￣－－ニーーーーーゲ■■

お巾学し工了軸､:ﾋﾑ>〃

燃蝋今嚇ご蝋鰐;鯛:$雛i錦’（開Ｉチフ:し､可侭へ41上散付ｈｗ，ｲ１

１團慰…漁Ｉ鯏鮎MM鱗

＝又ｆ
Ｒ

ｎＢ(上ｌ

ＺＤＤｃｌ

凶日脚

P1B｡

，Cu’
１日い）

霧罰蔭ih鰹潅…､向卜佃履恩献…の……i～（３１円仏へ唖）蹟`'前弱諏廷`～ICB由[１句ﾖｽﾍ鰐T11n放跡１．Ｂ#Ｍ１`ルフド`I作りの正勿の

準ｔ夜i１７．ｍしｲ3W､人.Ｂ'い”'九iE由附き､入、'<－

１ﾕﾛﾊﾞｰ曲打謡ｉＩ)ﾛ②侭ご廷､峠の謡うIの晶磐詑鐸．

(催)鰯測i3Ii輿‘（澱卜…､…`……）

1等迩鶉讐篶篝i櫟;幽ｈｊＢ荊卸却汕創劉訓刎Ⅷ釧麩

２日位）

19電蕊圖魯蜜蝋翻謙鯛騨盤澱ｊｌｒ５鍔.Ｖ船台）連坤ｎ点

篭蕊

ﾖＢｃ）

5日（日）
`■Ｕｑ

ｌ２－－

－９９－

Iﾕ､』、'十’ＩＲ、巳”Ｉ.I1jI1ml＋Ｉ－－－－－－－

１鰯i鵜

函こど･げり口午ｍ６ＤＯ
〃、

鰯

￣－－

■
●

灘

９

の

＜資料18＞[8＞スキー行事前のトランプ問題

中２芋年新団（それいけＩゲンさん･花敗型･週1ﾘＴＯＤＯ合併号）ヱブ号1990年ユ月３日発行

ＴＯＤＯ

'’０

る厩Ｔ３》紅Ⅸ何張偲－－５ｂ

小了いうりが．何器典上り兵ｒウ

トてＭ５ワ⑪千ｒてスキー

層停っと廓，侭に．２フラ介近乎噌侭．撮辱千巳ヶ一息に．＃で〈分極して墨僑Ｚ啓．

■》

＜E了ク

子成卜上ランナをも号し行く

７T71で質向・Ji,辰クツI－いて]蝿Mn僅需灘逓

０ウセ

牟加寺：と本人もヒサン．に．迷鈴冠吃かけａ麺ひか灯な，叫職永団釧翅詠循ノ・・ィ匿蘆勵岼

（万３１〈・世メテーヅワヒ

ーｉ薊ｆ，水舛ｕ・ありｂ

仏９戸胆祁ン卜に乃勾ハィ

がめつ§・てこ派、（崎Ｋ狙Ｋ敬填２フルに灘刷りの？Ｒ・臘茄映外に宥擬ｆ

直嗣９１１く勿吋イ》、が上二ｕ’しべといのに〈川＆ヒーアし ・土日漿令で画幅，Ｒ、、ｔ’’１

ｒ｜趣おや聿勺室．イラストも秀う・…
、淵躯１旗は胸て．６埼脹は注ミ
トヨハノ．

iiii鰯曇ｲ云えてもらう二と．

ざぞで句皿￥ｒＴｆ忽冒

荷う・フ。

祷寧詞減、汽嘱エＴｔマチも’な、鐸延悟が吟零府．身位の客叉修のとリオ呵蛍永公
Ｊ麦些辛ｌＰ、〃ユ』回伊互いボノノ、Ｉ

汁誇且蒐起‐て口１部・

睦回曄烏が丁月乃Ｊいと里う

一一、虫やつ”円０２薊孑虎蚕甥て行弾く頤；ら・斗・八一ペキー荷亀イユ流ぱ渓 が。」周一皿如月漬ｆ
それ斗・ででｂ６な凶ピｗう弘駈・□し恩ブーかＬえ 、一小爬はトランプ向歸堰の自二、分やげ汀し…

め珂毒小と兵Ｊ肛・と．一一巳シ泥にぱｉトランプ万一ｒ、肱いめ認．Ｚ 壼劇１軒えてれる．
｜それひ２卜し涙”バカ寺示 キー行場ヤの雄源ｕ埣刈ら小●９－も周ｒＪうＨ１２６吊る．

身ｒ喝のみやけ口ど皇の１つ

内はと小屯い・蒐小頂Ｚ

Ｃ窪ユ郭Ｊ生後・みこｌ派 庸侭谷膳昌亙印了Ⅶ葱Ⅲ
みゃげ功葱急旦謄行く町汀る。、彦八狩塑今月尺に弓が．ど と少疋挙小件叩辿十３４食丸なＫ掌息雷していうか鋤勾亨ァ了野るのか．１行嘉些則旗

順なるｌきくヨリ毎平水るわ。きまりも、守机なＭらに璋鬮守

岸川が惹叩」とＶつりは劃一一刈り去博兄眉１．南子２２－； ｌＴエ月へ任厄とるベミ下に寿二の０●

懸 |i雲蕊篝
,鱗
繊総

０

吉沢栄敏
銀,《亀

底

｜週刊

１鬘

｜、ＬＬランプ間縄（ｌかし宙人行牟日興辰；創璽｜異汀・トーマ》ず似ご幕》てく ユ鍔ＬすⅡ可司て幻ムロ士騒汀に

１之６．炉巧や九○斗しすず）こと煎猷鋪繩捌怜鯛蝋で厄を唾タイｆＵＣ姐呂万と、末α瓜田？ＩⅥろ．．

－１００－

二

く資料19＞スキー行事についての保謹者の感想特集号（５枚中の１枚目）（その１）

1909年４月０日創刊そイＭＯＩノノゲンさん（’''２ＡＢｌｉｌｍ）蕊，DB1990年ユ月」０日発行

5ページの大鳴垈で可ス◎租伝よりの今回のズャー行１－分式、応．即牢

し狼長生壇中に脹上か，脆〃・と、（、了い舌『９．竺使２ｍ＋１８へ１ｔ灯りしか０尺〕。Ｔ２くる、禿〉という＋がりこん

ど府と思い丑廿汎

今曰の缶ソ午峨．祷丁狹行窓丁で吋乃く．

叺毎！ｆ悲舩で丁。よってＰか。ｆ〆で丁．よってＰかｆ〆、『３１二か崎刑ｌに合泌で鷺坊工８．句

ⅢＴにし弧りし飛蝋ｔかつ尺夕』ｔ悪人でば承り布昭》し〈Ａヒヒ１．２Ｚ

いま可ら髄司に今ロは．

帯７虫白旗．ャ乎哩、・

大谷噌額によ§授での行江ＴでＪ１濁り・堂力守・卜か鍋。いためＩ砺宝稲にく・』星が自脹

くい１いうと》巳庄動くＥ

ＰＴＡ領…と相耀

おか叩〃Ｉ可ＬｆＣ

１ｋｔ三つ．靴ＷＪＥなｑ

りへ尼武で１２股恋禺爬さ訂で乳守Ｔ》急代

Ⅲきし提・論で侭丹」鱒

か一凸、鵬かヒロ濡司孔

上。深；一介』側、宙旧Ｑ制川

門中１ｔ下さい。

－１０１－

匡那・孕調卿．肝Ｐで溢竿上伽し仁ト
ドキーー馴愚冊６暴露鼻』し泳吟巾５１分Ｊし腔吃
尅飛延凸煽胖津桐広肥翻祁脹０併伊
幻一此Ｔｌ一千二０Ｆｑ宿ｒＰ陶図櫛ね》耐恥２１ＩＩｋｎＩＩがＺｉＩ

プイニキかＬＰ尻ｆ正価銅浬脹阿Ｉ砠罪いむ１
Ａ价円呼沫Ｈ形麺枠祁エト王修訂ジレ

館沖腰脚しＩ訓５，面目＆閥Ｇ懇際輝
脾。Ｌ巾伊同一ｈ作ｎＬＩよ－ｌ

応館而撞１＋ｒＴ１

偲涯鯉、しい？１トハハ総艸凶賦隈

怠守復但咋屡灼泊ルーゲ臓鋼仰可－し

白可脂叶：１７柧銅ニラＰ、匁噴針川
払而舵河莎興脾鈩１十０％
嵜腫壬Ｌ羽砕Ｌ汗雇膿愈Ｈｒ－爪町乙応７⑩．幅、、緕形岬Ⅵ匿惚憐芒

やトレぶり’易１１膨而ｌ７ＬＩ

噸準瞬睡邨吋馴鄙腱辛Ｐしご蜂ｌ、L上LiiIiiiiiliilli-ljJjl蕊’ｌ」 §１:iiiｾﾞｱliwii鑿：！

ｉｈｒＢＦＣＪＴ１〆兵琳嚇呼孤芒

脂窪、芥〒ｒ７艮才小で。

’，ｌ：二「；Ｉ． 卒７０球端爵糸Ｊ中Ｉや巧」》四ｉ－Ｉｈ‐殆円薄民斤ｆ出丁ウニ■７ド 「１掴ａの一川令‐農・筑衷７政Ｚ２印可坪榊 懸刊瑚蜥趨派脚・眺噸蹴鞠Ｍ瀧鯨鋲諏訓１に徳ｒ矛〃・」ゾ７争叺ⅡろＪ守秘しげ孑織３－臆…：公卿Ｕ；打，ｖ‐轍ｈｊｋ馳酢魚？９く１知３ｕ低瓠Ｉ心十乢酔圦熊ハゥ・７ｔ叉Ｔご汁仗斗錫叱うこ－“《桑又〃小イー鼻臥ｒ尖鉤ら，叩》笹珈で凸柳馴．咋〆泉卿憩泳源み可臘竺蛎…い締』劇川謝旧諜執鍼罷舞勲鯉瀦剛嚇．↑〒６３０悪良、汕弱Ｕｌ１ＴＢ６０ＱのＩ'禰雄。０ﾃ品と【2,Ｊ挿鐇い§に里ｚ揖心UEiさ型しＺ正方のﾆｰ兜遺とZipの息色L『f_恥`,呉且Jﾚｵﾆ旦感う,二19..冗仁?－－nTOL64ラフ,Lｴ;７－旗１７の埼闘1９I誘公･)子'に｡へ.基」』歯Iの､らの?瓠命＃Al自圷ピも'2Jh汎Z．’キlIilJh腫幽z采にｐｐ１弘JyZ且こ壁'二ﾕ坐湧半FZE･_仙融Ｌいふ,いう7房｡１番、かえ〆吟_ノー庁傘鍛と(てKE連ｎＩＵＯ=器j色屠,し“夢す．－－－＜資料20＞1989年４月８日創刊それい〃』ゲンさん（中２Ａ釿固）繭'７号1990年ＪノＷＫＢ発行|議舵二つ-〆歴ｗ／ｏ

化庄白ような３ｉ篝iili鱗

ﾌﾞﾄﾑにＳが中３１二な､に巻に'よもう孑土WL兄圧
はいｓつしや）３辻卜．

叙しなし、$昶妖さで

ｍＢＲと襟し＜すごし十ﾄﾆﾄﾗﾂ1z･名分qﾅﾖｺﾋﾄuijL

ましみう。

G画如是尤司と１Jﾌ･･しｽ含・啼騨・柄が）・圷稀いふ

乃がＭまる．

.⑯jiz；thjjｶﾞﾇ６勉強綿Ｘぅ．
QED松田やぅ1F=吋沁員Ｌ

ｋ議了ﾂｧｯ葹焔嘩傑しむ．

や、』⑰Mirﾙﾐﾃ賎,畑ｔｗ･日通直噺wli上人ﾂｰﾋﾟｽ

ｶﾚﾝ午一発尤

画麹糯も｢rjjfm(jliJ1犯几主潮

１．蕾…聯’：：：

l鎧１$麓鰯Ｍ
ｆ麺直墹うとむＷ迩縦慰人軸

諏i>碓税｡野＆，……

・醜中国鹸門零件
戯ﾈｴ令箆症Ｍ次瞳Ｚ針に酢．仁醐だ，尺．

拠詐W〈沿曳と１Ｖ猛ム．に〈TIwmJWv･ょ永導ｋ…

躯恢ｲｷ編入、と'迩砺

プハLn0z6⑲f

fiiIヨエ脈がこ芭1Ｊ“１ｋ床R｣訳で癩説|鰯東田迄'J(巨人`Ｍ名隔ziq
dZiiFtBUL6hklL領iｉＭｉ

マイドル９座ｔうばえ|雲騨｡〒ヒエ－曲rsTARIil角ＨＴ｣～｢涜田のKか恥’

３と.テしむ、ラごオセ&.一位に輝いていう．

匂｡．

譽黛;PPザヰ序.’土滕ヤハいょ収術ｔよい'、）に,Ｉ８ｊＭｕ
寵少与アイドＯＬ可３人*n．１ｔＧＥｌｖＪＩＩ塁

常ｊＬｔＵ４いよ`0人息も５，門z“３．

ｔラママネ11曲ヒピテ・才ＹＰ３ｍＳ上]（（．
－１０２－

＜資料21＞班ノート・クラス・クラス新聞についてのクラスアンケート
1909年４月0日劇1リ箸れいﾉﾉﾘｹﾞﾝさん（`Ij2AMlH1）筑戸号1900年ゴノ1ﾐﾆＢ兜1了

黙獅羅考

７侭ｉ

鍛騎恥

JR､-...JBWVWWBMIL鞍１７】、｡ダニ耳bDMD呵り存>届

回Ⅲ

ざＺＰｂＪｇ

仲山,
-103-

、◎裾

く資料22＞－年間の新聞作りの総括

1909年４月8日別1リそれI,けＩゲンさん（,112Ａ新u､）第/00号，900年Ｊ月｣0日発行

最鶏瓜の仰号でｒｊ→１
口Ｔ眺行け／・釦ケシ『几」の一昇叱ｓ症

ここ晤な，泥．、とか，伊弔鰍
フーＴｌの胞斤，牙にやぢ１
３１ｆ・

つゆて

塾読戯訓作り②目的に：千一つにぱ，△句付９６翁

ｂｈ「２沼肋のばｒｆＬｒｕ
へ９砺符イリ促し泥Ｍ十・、で丁わそ分圧川脹亙り内化か人が。飛二こそ紬に汁して内ｑｆか，ｆｎＴ寺１．

て升■』仏かノト、で→１０と日仏圦醜日で７ラス陣与７
謡プロ０肘、ＴｅⅡ鮎拭い

ごｎ国Ｏ呵ように’’幾Ａｆへ弓鐘亟唾；，

マｚⅢ於汕と処ってい副弐小て分り１５つかＬＬで仏リ

し閃てじっくり無暗外ま凸し。』てみ圦呵邸内とｂ、に巴ｌう弓叩’引か止粘匁疽圧

が９がＴえていⅡ●可もて叩斗一匹Ｍピゼい服く底

兇のとち、ｑ砥偲可に住かせに｛詞守孑但し『、６ヶ、ごらぇ路河のやり０丁Ｐ』式や１

いう分暉’五ｈｌ怜十ｈ，位

この一」耳ＩⅨ．鴬そし雁ｊうに、ｎ；純 次に、方救丁叫白で句７うえ、勃巾仇耶行印．（、〆目祓でした．．しかし 討い・腓、肉色伍遭Ⅶ侭し、月竹訊う蝿へ＋洵一と一戎もｎ．更咄旦麗，団紙拓劒壺脹…；耐嘉凹制綿蝿和船

総鰐郷墹、Ⅶ蕊蕊凧
一月０．－－町１ｔ割川『Ｌｑ０ｏ１ｔＬ平ＴＺ２し屯が．頂挺」．「ごシ７ｚｏかシバＬと３１ｐ瀞ですに・こ府ｈ

乱牌竹し刊し飛肝．三典Ｉ〃・～才０余り３２ｔ舵１１１羽，『ｉ，仲袖』０Ａ４幕ヴ泥．

再０鵬位牛，礼人前０Ｊ．』二月千句脛ＰＴＡ⑪他力と昨昶：，北李呵糺で不で１７瀞何ｈｔ●Ｅ、引人て那３．、上がｈかり、そ・ＲＴｈｌの髄健トヒ・斬叩万か岬呂０ｔ脂③しみ促し、”仰１に祢人ぱｊご正喧…瞳「Ｉ膿・麗篭繼縄仁ロ９５劫、２７ＫでがＬけ、玉作って４ｋＪ

ＰＴＡ提‐よソ｡［！

といりの比担任を、平がさロなるならし承てこいき一％保曰宕尼ｏ０ＢＤｎと多少

吃７⑪Ｔが。本佼の大早のあロｑしばらく低旬も広かった餓客の冊宅殿一■の硯■している例を負切ったのであり、父と比なびん飯間亡

次のこと唯今でも文▲ている。中手生７のころ宋さが本校促衷て岨午６年中にせてもろうて■と碑蝕Ｔれしなくか■ナワが可らたのでいたとｇＱもｎ分吃なんであるＯＬららん手が囚ん

五町αらｑｕハーぷＩへ㈲ってロ晶丘ぺのアル武イト。
そうして２万円ｔかせいで叉っだのである。しかしその“・召毎のため肛研中一
皮二つロ、倣々であ２ｍ
ただ友沮に蛇その値先生のため賂■してｔＳ０ｇと児疎囹β二・Ｉが甘くなった

やさしいかといりとそ９で■たその分Ｅロが少し肥今の上皇ら生口ている。■

しｕ６ｇとなくたく■しく

げか一人写し化午っていて

ｕ上飢一口である。この広勺たぷｉＣ

円分の囚でうれしかった

６ない。匹岻円位町尺６Ｇ

左の句点で型が囚の立田にと肥頓な瓜と縛ったものかことと百Ａ砲は伍庭ついて

ｈ千にサザカーセしていぬ

且宮ない不■ｔい処Ｂｋがぬとんぼ■わなかつたことが・田刀が■’よく巴Ｚ柏

で肉２のⅡ休み九吋から■てＴＤＭ

この頓なつ戎らない京でし他年臥上Ｘえているもの
ですからご川邸に虹をつげ（各『』な■へ》戚晒知戌の下で向った側かである・クワスのどんＥ尼なれる見迅〃ないが０なればどんな■になるか。もっと缶委音楽千つたりして。

と坦研立つ〈句く手校正けり午でつちに行邑画していようと一百「行そこでコンククトレソ式ｔる邸。コンタクト畭印分の「ぬがねたら戎ってあげ■に砧日したら一軍要れ←句

吐巴らしかった．理頂にふるから－８分で食熈出して又■手たち■で必■なのであ同が▲っ角郎そのｎの早田

いなさい□志、その鉤かげたのでＯ６ｏ大字生のころた○円ばら兄と打とｂｈＦ

一公ｔｌｈＴか俘厭１．７．③㈲術、４７口に巾‐ばり正則Ⅱ４山世ｌへ〒命７にと２回ｂと叩か：ｌに性Ｉ式“》乱し７仁・勇旦十町にみ３０雁・…『閥ｈＴ剛励砲岻丘し『いつに；と．に〈ｕり、⑰じ判り脳円赤勺臆一乳かがもう才？；又全・ＲＥ

担任匂いか３承にｔ

最塞に：つ』たⅧと図、円きり．｜

３く仮叫ら妙６．酷呵で⑭一ト」かかｈｊ．、とかでき０捌蔽・涛診『介入ばつｚ下さい・

爵・弓？◆た。しかし告ｗ巾仰み几貯ｔ作に気ＥうりＺ．
１作かｋ呵り・久１１編平０丁ぽ勺ううとづ１Ｊ仏Ｂ令ｉ⑰「ヒげ＋Ｕｃ式句一候訊小で睦月ｌ争鼠項で駐汀，張▲・ざしずか
画伯鋏か凸・凸ごと、翻吟宅ｒ》→、０吋と、情ＴＭ１旦則もこ爪・上１ｋＭてりに、で戒一粁岡に升叩可伸・い・～ｙな「ＴＨ宙ＳＡＴｏＳＨＪ追う－ 一ｂＩかｔ・狩小・勺かＬ旧１．１温勾ユ的式、仇でも凡‘狼のでよ，２斗私４に吋町かえ臆墨ふぐ二ｉｎ下

上、、州ＪｎＴＥｎ－ＨＩ

一二■ｊｎＩ中’二担征の繍少か伜。と恩山，狸信寸Ｉ．、．こ懲暇纈戟一 ・てｔ租佐してょか，飛．ｆｎｌかつ夫で戒「』ユ０】川呵ご温甚をＬ淀．

ｋ杜９出包れたのである。

でＬ四ｔ▼もの肥いゃであっ

れロエ９日■且とつげてい口泄そｈ以外の皿に頷いてけ』だけであったｏ村民父ら、もちろん鮭■臣■鷹的促取

比や各Ｌいない句Ⅲいき浦●

ぱＴら圧ど。大半の保田君

凸囑廻頭足・て町３１段坪か～、’

くり:おdIhfIlR槌行＞，．；．

擦わしで⑭飛耐：慰町’で母 小７ｌＭｍＩ・↓て１．７．ＺⅡ●が人．、‘て冬』うづ１よ・

－１０４－

◆

奈良女子大学文'横部附属【いI(lj等ごi2校研継J典節31染
1990年６月

本校生徒の身体測定（４計測)結果と視力測定結果について○身体測定（昭和46年度～平成１年度）

ｏ視力i､''定(ｵｰﾙﾌ輪:鰯二鑑鵜）饗護教諭中村ハツ子
Ｌはじめに

本校生徒の身体的成長は全国、奈良県平均より身長は毎年高い傾向にあるが、胸囲が男女共にせまく、いわゆる“ひよる長型'，と云う体型である。外形的には栄養状態が良くなっているので四肢の伸びが目立っているが、体力がともなっていない。

鞘神的な面においても、親が教育熱心のあまり過保護で、精神的発達が未熟で幼稚的な面があり社会性に欠ける傾向がみられる反面、高校入試がないため全体的なムードとしては、学校内は小規
模で、六年１貧教育のためか男女共に仲が良く、卒業後もクラスメートとしてのつきあいが続き、家族的ムードが強い。中３～高１にかけて受験勉強もなく、ゆったりした環境の中で､のんびり育っているといえる。しかし一方では鞘神的にも身体的にも少したくましさに欠けるきらいがあり、ク
ラブ活動、特に体育系のクラブ活動で大いに体力づくりに頑張ってほしいものである。

Ⅱ、身体測定結果
１．ここに過去19年間の本校の身体iHI1定結果（平均）をまとめてみた。（表１～表４）
１９年前の生徒の平均体位と現在とほぼ同じ傾向を示しており、あまり変化はみられなかった。

昭和30年代の高度経済成長にともなって、食生活も良質蛋白質、肉食傾向になり、とくに身長の伸びが著しくなった。文部省の統計によると昭和30年、高校１年生（155cm）昭和50年（165cm）この間約10cmも高くなっている。

文部省Ｔ学校保健統計調査」資料
発育量の最も大きい年令は（男子）
身長-12才～13才
体重-12才～13才（女子）
身長-10才～11才
体重-11才～12才

巫Ｉｍ１《ⅢⅡ

－１０５－

①旬

趨口。』 陽迺 圏回 ②僻

Ｐ、 吋口已画 唖色・の ㈲②。。 ②僻】。。』 綴『 蹟。 園』 二鱒

』已巳』 ←『・← 」『・』

ヨ置丹』▲」 遇。。 （②可》 一一⑫ 一同

司画⑫】●□ 侭亘 一一◆（ 孟母Ｐ噂

縄⑫ 総『 《Ｐ⑭ 冨僻

」ロヨ

山原②

伊些

￣
◆

『・色

。。『

唖『。。 農Ｃ 閣与ロ 』鱒

』。。② 』ＣｐＣ ㈲“・ロ ｜色働詮。 ②』。⑫ 再いら『 弓■
笥

笥

一

一

邑母
ヨ
ﾖ

｜］口和 」Ｐ← 一陣□ ②］ｑ『 Ｐ腸』騨卸 一律『 ｛■・』 綴② 毎冊

￣

い』
■

￣

碑
一

ゴ

海

●

￣

ｍ－Ｏｌ ⑬要土 《一・牢 云吋

｝一・② 篭】 趨亟 《Ｐ。 覆僻￣Ｐ￣（Ｐ由 全・ロロ 觜砲 届僻

③ロ② ⑭源。 、】白』 ⑬㈹⑭ 弓丹
倉』
朋圓§
ＵＯ

＝

￣

符
も＝

＝

li 1hil＝

優丘、

一理と←韓一 一輯・堕忌賎一窪画一傘一 一津印一沖一熊一態一再・〈】判や（
一率

一 ②。古

一｛己・

一津一

】］咄ユ

】。『Ｌ

曰福円
苗佃円

埒

閉

渋験騨Ｐ－Ｉｎ沙悼ナト稗騨榊

沖（８）一出BＯＪＣ－ｄ－ロ、ヨウ凸一Ｅ■凸凸

雲臼田
一且一‐

牌白倉
－－句

営拶輯瞬楓學￣Ｐ■且■￣Ｂ己■已ｎｍ■￣￣■

冒段鷺畠会１月豊■;E騨曽屋旨

Ｐ－ＰＰＰＦｑｆｎ企胖棹？、－－個個糟岱負Ｐ移牌騨捜騨瞥義

箪曾償償IslB□｡■＆－－■▲■

鴬凶慨隣曾募￣制■凸一■の－Ｌ…四己￣Ｐ●Ｐ按合ＰＰＰ院Ｏ凸！●Ｐ■学②③い￣▲⑭｡■￣￣▲｡‐

揖量宮Ｂ曰寓己日覆縛固罰輯

－＝■仏」△△￣民心＿＿￣酌一一一一一一臓伝Ｂ

ヨ目⑱侯撰侭Ｓ緯撰段

ｒＰ￣騨

Ｐ騨牌芦PDO僻･ＦＰＦ字

Ｇ山▲￣

一＝■二

＆■■￣▲■缶～－－－‐■

伍曾星ご割鼠面貫穆曾偶瞬

四農婁曽

罰撲曽貫穆曾偶贋瞬屡

Ｐテ皖

涼皖Ｐ

－－■￣い⑪

芦脾伊ＦＤ￣￣ロ-ニー－■＝－..

￣●

圏衙時一は低円癖同竹陽賭侭用岸
幻臼■｜財須円一悌⑤付邨釘 月

存塾-余ニー■-皇-ローｍ＝凸上、￣＝－－－

僻

￣￣

鰯

●

■ロ［刀亡一⑬￣■､e￣の■■－庄一

⑰
四

汁

田合巳
■

即；囚（８）

田薗墹岸】Ｃ』 ←碑』 ▲鉾⑥ 儲』 薗円

西会。 園と ｜写。② 『緯一 口。『 』 口・ヨ 一コ鈩 口局』Ｃ・已 一侭由 』膳“ 芦照』 『鱒】Ｐ⑨ 一興⑫ 一胃芭 ｜】』『ロ② 』鮎一己□② 一』鱒“ 一緯。 扁頒】 ○何』《。｝ 』毬西 ｜呂凸 一瞬曲 旨毎
一牌一 岸撰』 ｜蹟轌 一ｍ『□一 一同｜粋』 一 ②。← ］《⑫ロ 一画ロ・色 鯨
一画・」 】一 ・』 一 （凸。 ｜召ヨ 二馬』脾③ 一ｍ一の』 】⑭尹薗 】笥魯 』昼』←⑫ 一⑬←』 再曾□ 毎戸← 扁齢』選出 一望種 》忘碑口 一息】粋← 』呂口 窟Ｐ《 ］」』。 旨侭
Ｐ』 』趨圭 』鵠と ］全廸 差缶一Ｐ』 声望ふ 一室』 】《一口由 云毘
Ｐ己 一雪』 一ヨと ｚＰＣ ］畠
一脚坤 』ヨ』 ニニヨ 』⑫四・ｍ 忌鱒
『・色 忘算② 忌引印 表Ｐ③ 孟毎
一Ｐ② 』露② 富Ｐ、 一⑫ロ ロ 缶鱒劃』 』⑭『・』 一ｍ『・口 』蟹』 弓侭 ５冒窯諦同Ｐ『 Ｐ旨、 弓Ｐ』 ］旨。
□・』￣、』■台。“田■、■浜鱒合ＰＰＰ僻脾トー騨騨凶（旬）召ご屡田各屑衙▲餌】回洞掛。ｎ缶己４ケか０

鶴。 温め 閉．。 ご月』の』』｜②。 一 画Ｃ』 』＆埒 ②僻
』。。⑫ ｜鱒一＄口 一斡一⑤② 一 一Ｃ｛ 嵜舞】』Ｇ』 一興』 』蜀鼬 臣仰Ｐ 回碕
一蝉← ｜霞』 蜀屏』 】胃⑫ 。鮎垣・】．華狩田圃『判廊掬■角年■傍』

Ｐ②

純一□⑫ 酉デー 』『・『 ②旬魑属属鼠冨属汁巽鴎「紳露輸罵欝卑遥鴎」廟堂

曲』Ｃ② 斡騨・』’ 一癖』 『■』。『一・併廓Ｓ均取・森園・野團ｓ欄苫圃ｓ誌輔（陣・捕霊聖）

9＄

ｐ

いむ■

Ｕｑ￣

雪 ￣Ｐ

何個周一塾付斑

…一…一鱒

。

己

￣￣

▲。円■■

鼠瞬秘

Ｉ

智

｡￣

冒忌冨量涜層履屡薩曾薗言冒

一＝学会_ヨー＿□ニーーヨー四ｆｊ･￣沮巴」岱－－，－匹一
￣￣￣￣

Ｉ

￣

「因苫」－，馳辱か勤蹴・審目ｓ喜員

、。②

■

欄

日日日日目圓圓ヨロ圓圓

」・画

P①

￣

ＢＢＢ白目圓圓圓圓圓圓

幹『

勵

＊旗（迫》

町距【Ｎ】

１回圓圓…圓圓圓圓圓圓

Ｉ圓圓……圓圓圓圓
ｉ圓圓圓圓…圓圓国圓圓

…目…目…

宥再（洞）

ＢＢＢ曰曰圓回国曰圓圓圓！……團團…團圓ｉ圓囿………曰…圓圓………回

！………圓

客円（汁）

！…………
Ｉ………圓ｉｌ圓………回！……圓圓

撫切窟‐司忘 稿鳳和伯 個茜麗侭 汁同蔑偶 儲⑭豚‐『覇 個昂郡愉 圀替己偽 汁岡法佃 樽⑫鱈０『蹟 個畳部紺 国費彊愉 ｜汁同忌紺 鱒⑫魯０『蹟 圀替＆偽 汁臓覇個
個|…;…:……拳|菫/1１

闇

表１

身長（年度別、 学年・男・女別、平均）昭和46年度～平成１年度
(c、）
中１

Ｓ

Ｈ

中２

中３

商１

高２

高３

男

女

男

女

男

女

男

女

男

女

男

女

４６

152.0

ｌ５Ｌ４

157.9

157.2

164.1

155.5

167.7

156.6

168.7

157.1

170.5

1573

４７

151.6

150.6

157.0

154.0

164.3

157.6

167.6

15.60

1686

157.0

169.8

157.6

４８

152.2

151.7

155.4

154.0

165.2

156.3

166.6

157.8

169.2

157.0

169.2

157.6

4９

150.0

153.6

158.6

156.5

164.0

156.0

169.0

157-3

168.4

157.8

170.2

157.5

５０

149.2

150.6

156.6

154.8

166.2

156.7

167.9

156.9

l７Ｌ１

157.9

170.1

158.0

５１

149.5

153.0

158.4

154.2

162.8

155.8

169.2

156.9

169.2

157.3

171.8

1582

５２

151.9

152.4

157.7

156.4

164.6

156.5

166.8

156.4

170.8

157.9

169.6

157.6

５３

152.5

152.4

159.4

155.8

163.6

158.0

167.6

157.0

169.1

157.0

1７１９

158.0

5４

149.4

152.6

160.6

156.1

165.4

157.2

166.8

159.1

169.5

158.0

170.2

157.9

５５

152.3

151.5

160.2

156.1

166.5

157.5

1687

159.9

169.2

158.5

17Ｌ６

1583

５６

151.2

152.4

159.7

155.4

163.8

157.9

169.3

1584

170.6

158.4

169.4

159.9

５７

151.2

1508

159.0

155.8

165.3

157.7

167.5

159.1

170.6

159.0

171.3

158.8

５８

151.8

152.7

159.0

154.8

165.0

157.3

169.2

1586

170.0

159.6

171.9

159.1

５９

149.8

l５Ｌ４

158.9

156.4

164.0

156.6

168.4

158.0

170.4

158.7

170.2

159.7

６０

153.0

152.0

158.0

156.0

165.0

158.5

1685

157.5

170.2

158.2

171.3

159.0

６１

150.0

151.6

161.0

155.6

164雷６

157.9

1６８３

1592

170.2

158.0

171.0

1585

６２

152.3

151.8

157.6

155.5

166.6

157.3

168.4

158.4

169.7

159.1

170.9

158.0

６３

150.7

151.0

160.7

155.8

163.7

157.7

170.1

158.2

170.3

158.8

170.8

159.3

１

151.0

153.2

158.8

154.9

166.5

1580

167.0

158.3

171.6

158.5

l７Ｌ３

159.0

中学（男子）高校（男子）

中１～中２

約7.4cm～9.2ｃｍ

中２～中３

約5.5cm～６ｃｍ

中１～中３

約１２cm～１３ｃｍ

高１～高２

伸びがある。

(女子）の伸びがある。

高１～高３

(女子）
中１～中３

約３cm～４ｃｍの約１ｃｍの伸びで頭打ちの状態にある。
約５cm～６ｃｍの伸びがある。
－１０７－

表２体重（年度別、学年・男・女別、平均）昭和46年度～平成1年度

(kg）
中１

Ｓ

中３

筒１

商３

筒２

男

女

男

女

男

女

男

女

男

女

男

女

４６

41.0

42.9

45.3

40.0

52.0

47.7

54.4

503

57.7

50.1

59.6

51.2

４７

43.0

42.6

46.0

46.8

50.6

478

52.0

49.5

57.0

50.3

59.2

5003

４８

42.7

43.4

48.5

45.5

50.9

49.5

54.2

49.6

56.9

50.1

58.5

50.6

4９

41.2

43.0

45.4

46.2

53.0

47.8

57.7

50.9

57.0

50.2

58.8

50.7

５０

40.4

41.0

45.8

46.2

53.6

49.4

59.4

50.9

60.1

515

59.9

50.8

５１

41.5

43.2

46.7

45.6

50.5

47.8

57.5

50.3

60.6

51.3

61.9

51.6

５２

41.4

42.4

46.9

47.5

52.8

48.2

00０１
47.1
60.2
56.0

51.0

62.1

50.7

■田■m■、■雨田田■■■田■、■■
58-9
41.7
46.6
49.7
42.5
47.6
53.2
50.0
56.7

50.1

62.4

5Ｌ６

５３

Ｈ

中２

5４

１３４１４４９
4Ｌ３
41.4
49.0

46.6

51.9

48.3

56.5

51.5

■Ｉ
59.0

50.2

60.9

49.6

5５

42.8

43.0

46.1

46.5

53.8

49.3

55.3

50.3

60.8

51.4

62.0

51.1

５６

42.6

42.8

488

46.5

52.4

488

600

51.9

58.5

51.1

61.4

52.5

５７

42.5

42.3

47.4

46.6

53.8

49.3

55.6

50.2

60.2

51.8

59.3

51.0

5８

42.6

42.5

47.9

45.5

53.4

49.3

58.2

51.5

59.2

51.4

62.7

54.9

５９

41.7

43.2

48.5

47.8

53.6

48.2

56.5

50.8

60.6

52.6

60.9

52.1

６０

43.4

42.3

46.8

47.2

53.2

49.2

57.1

49.5

59.7

52.0

631

53.2

６１

43.3

41.9

49.6

46.6

53.1

50.4

62.1

50.5

61.1

50.5

62.9

52.3

６２

4Ｌ９

43.4

48.4

46.0

54.5

50.0

56.7

515

60.3

５１．６

63.2

51.8

６３

42.0

42.9

46.8

47.8

53.9

49.6

58.7

51.0

59.6

53.0

62.3

51.5

１

4Ｌ５

44.3

48.5

47.5

53.5

51.3

57.8

51.2

60.9

52.4

61.8

54.5

獅校（男子）

中学（男子）

中１～中３

高１～高３

約10kg～12ｋｇと充実している。

の増がみられる。

(女子）

(女子）
中１～中３

約６kg～７ｋｇ

約５kg～６ｋｇ

高１～高３

約15kg～２ｋｇの増がみられる。

の増がみられる。

－１０８－

表３胸囲（年度別、学年・男・女別、平均）昭和46年度～平成１年度
(c、）

Ｓ

Ｈ

中３

中２

中１

筒３

高２

高１

男

女

男

女

男

女

男

女

男

女

男

女

４６

738

75.6

76.6

77.5

80.5

78.8

82.5

815

84.0

81.4

86.4

81.8

４７

72.4

75.3

76懲４

77.8

78.6

79.2

82.3

80.9

83.8

8Ｌ６

85.6

81.8

４８

72.7

75.7

76.0

7８３

78.5

８１．９

81.2

８１．７

83.7

81.2

85.3

8１６

４９

7２５

75.2

75.0

77.6

78.2

80.3

83.0

８２１

83.2

80.9

84.6

81.8

５０

72.0

74.0

74.3

76.7

80.0

79.2

83.7

80.7

85.7

8２５

85.2

81.0

５１

73.0

75.2

77.6

77.3

79.7

78.6

8２７

80.8

85.3

82.3

87.8

83,4

５２

72.0

73.8

75.2

780

791

78.4

81.0

79.6

84.1

80.5

87.0

81.8

５３

72.1

74.4

73.6

76.4

78.1

79.9

83.1

8０３

84.5

80.6

86.5

８１．６

５４

7０３

72.2

759

77.4

77.3

78.8

８１．３

78.0

8２９

80.2

83.8

79.8

５５

72.6

73.2

74.3

76.0

78.6

79.0

80.0

79.1

84.5

79.1

872

81.3

５６

73.8

77.4

77.7

76.4

80.0

77.9

８１．９

80.6

8Ｌ３

78.5

84.5

80.8

５７

72.1

71.8

74.9

77.1

78.3

782

811

76.6

83.7

80.0

82.5

78.4

５８

71.5

73.2

74.6

74.9

77.7

78.4

82.7

79.2

83.3

78.9

85.6

80.2

５９

72.6

71.9

76.3

73.8

80.3

75.4

80」

79.6

83.3

80.3

83.3

80.0

６０

72.5

71.4

7４１

74.5

78.8

75.3

82.6

78.0

83.9

80.1

86.7

71.3

６１

72.4

72.6

75.9

75.4

79.0

78.1

82.2

78.2

83.4

80.1

84.3

85.6

６２

69.6

7２７

74.7

74.5

78.3

75.1

80.0

80.0

82.8

78.0

84.0

79.1

６３

70.8

72.4

74.3

75.7

79.3

76.4

8０２

78.6

8Ｌ７

80.3

83.9

78.9

１

7Ｌ１

73.4

74.8

75.7

78.7

78.3

80.5

78.9

82.8

79.3

84.4

82.1

高校（男子）

中学（男子）
中１～中３

高１～高３

約７cm～８cｍの増がみられる。

の増がみられる。

（女子）

(女子）
中１～中３

約３cm～４cｍ

約４cm～５cｍ

高１～高３

約１cm～1.5cｍの増がみられる。

の増がみられる。

109

表４

座高（年度別、学年・男・女別、平均）昭和46年度～平成１年度
(c、）

中１

Ｓ

Ｈ

中２

中３

高１

高２

高３

男

女

男

女

男

女

男

女

男

女

男

女

４６

81.1

84.0

84.0

84.0

87.0

83.3

89.0

84.5

89.7

84.7

89.4

84.3

４７

80.6

83.6

83.8

84.0

87.6

84.3

88.6

83.9

89.6

84.8

90.0

85.0

4８

81.7

８１．７

84.0

83.1

86.9

84.2

88.9

84.9

90.4

84.6

90.2

85.8

４９

80.8

83.2

83.4

842

87.2

84.6

89.6

84.7

90.1

84.7

90.6

85.5

５０

80.9

81.7

83.5

83.3

89.1

84.7

89.4

85.5

90.7

85.9

91.2

85.8

５１

80.6

83.3

84.7

83.7

86.5

84.6

90.2

85.0

90.2

85.1

91.7

85.5

５２

８１．０

82.8

84.3

84.9

87.9

84.5

88.4

84.7

915

85.1

90.8

85.9

5３

８１．１

82.0

84.1

84.3

87.2

86.2

89.4

85.0

90.3

85.1

91.8

84.9

５４

79.9

82.0

84.9

83.4

87.6

84.9

88.1

86.0

89.8

85.2

90.2

84.4

５５

８１．３

82.0

83.8

84.2

880

84.7

89.8

84.8

90.1

85.9

91.1

85.2

５６

80.7

82.2

84.4

83.5

86.7

84.8

89.9

85.1

90.8

86.5

90.4

86.6

５７

80.9

79.9

84.5

83.9

87.7

84.9

9ＬＯ

84.8

91.3

84.9

89.9

84.9

５８

81.2

81.9

85.7

83.4

87.7

84.7

8０２

85.6

90.7

85.8

81.4

86.1

５９

80.1

80.3

84.8

83.9

88.0

84.5

89.5

85.0

９１．０

85.6

90.8

85.3

６０

81.0

81.8

83.5

84.1

88.0

85.3

90.1

85.1

90.6

85.7

91.8

86.0

６１

80.5

80.2

85.4

83.3

87.5

84.7

90.0

85.1

91.2

83.8

91.5

85.5

６２

80.7

8Ｌ６

84.3

84.0

87.7

84.5

88.8

84.6

90.6

85.0

91.1

84.8

６３

80.9

80.7

84.5

84.7

86.6

85.5

89.0

84.6

89.2

85.2

90.4

84.6

１

80.6

83.3

84.5

8３３

88.6

85.6

89.2

85.3

91.0

85.1

91.0

85.4

中学（男子）
中１～中３

高校（男子）
約６cm～８cｍ

高１～高３の増がある。

の増がある。

(女子）
中１～中３

約１cm～２ｃｍ(女子）
約２cm～４ｃｍ

高１～高３の増がある。

０cm～約１ｃｍの増がある。

－１１０－

2．中１～高３の６年間の発育状況①(Ｓ46年度入学生徒)②(Ｓ50年度入学生徒）③（Ｓ53年度入学生徒)④(Ｓ55年度入学生徒）⑤(Ｓ57年度入学生徒)⑥（Ｓ59年度入学生徒）を下のグラ
フに表わしたが、どの年度もあまり差がみられなかった。
6年間（中１～高３）の発育状況
身長（男子）○￣女子←
体重（男子）○………女子◇…･…
体、

身長

身長

体、

罪かくヨ

:｡】色

、兜

』

（灘l33Miルュ,

ＪＳＵ２３oU512ｺ①（昭和46年度入学生徒）②（昭和50年度入学生徒）

身長IIS、

身長体Ⅲ③（昭和53年､藍入学生徒）

ﾛ⑥

Ｂ〆~■

Eb-~Ｐ

：’⑥

J５ＩＺ３Ｍ品0２Ａ④（昭\､55年度入学生徒）⑤（昭和57年度入学生徒）-111-⑥（昭和59年度入学生徒）

Ⅲ、本校生徒の視力について

本校では昭和59年度より奈良女子大学保健管理センターと奈良県立医科大学眼科教室の医師との協力により、「オートレフラクトメーター」による屈折検査を実施し現在に至っている。
１．実施期は年度当初の定期健康診断に組み入れ、１学年（120名）を約３時間かけて検査をしている。「オートレフラクトメーター」は他覚的に屈折検査を行う機械である。生徒は検査機の前にすわり、頭部を固定する台にアゴをのせて正面に見える光をみつめる。検査はセットされた用紙に自動的に記録される。

２．検査の結果と活用について

奈良女子大学附属幼稚園、小学校、中・高等学校で同じ検査をすることにより、附属幼・小学
校から中学校に入学する生徒についてはデータを有効に活用し、視力管理が継続出来る。また、何時の時期に悪くなったかその時期と原因等もわかる。検査結果に基づいて屈折度をもとに正しく通知することができ、その結果、適切な指導ができる。中学校入学以前よりの低視力者が多く、眼鏡を使用していても正しい鰯正視力ができていない生徒も多く、今後もこの検査を続けてよりよい指導が出来ればと願っている。
３．昭和59年度～平成１年度迄の視力測定の結果（表１～表５）

表１昭和59年度視力状況
中学
１年

高校

２年

３年

１年

２年

男

女

男

女

男

女

男

女

男

女

男

３年
女

6０

6２

6０

5８

5８

6０

6１

5６

6０

5７

5９

5９

2.0

４

１

４

４

２

４

２

２

３

１

２

１ ５

1４

1４

2０

1２

1８

1６

1３

1１

2０

1４

1２

８

１ ２

1２

1０

1０

1０

７

1０

６

1２

1０

９

７

８

１ ０

４

８

1

５

５

４

８

５

４

２

９

５

１

１

２

２

２

２
５

０ ９
０ ８

４

１

０ ７

１

４

０ ６

１

１

５

２

５

７

２
１

３

３

５

３

１

１

１

１

２

１

１

３

１

２

１

３

２

２

１

３

１

１

１

２

１

６

0 ５

３

２

１

１

２

0 ４

２

２

４

２

４

１

３

０ ３

３

１

３

１

２

４

５

１

１

２

６

２

0 ２

２

２

７

８

２

４

６

４

２

４

８

６

0 １

６

７

４

６

1０

４

４

３

６

４

1２

７

２

３

３

１

１

０ 0９
0 0８

１
３

１

２

１

１
１

１

０ 0７
0 ０６

Ｃ 0５

２

１

１

０ 0４

２

１

０ 0３

３

１

１

１

３

３
１

0 0２

０ 0１

１

１

１

１

１

-１１２－

２

１
１

表２

視力状況

昭和60年度(裸眼視力）
７ H「１ 芝Ｕ吾 シ一

正常視
２．０う槌i苗

２－

１ｆ１Ｙ
9A』
Z虹：
６２
5７
２

0.7未潤
０．３１Ｍ_上

６０

１ｆＴＺ
リ】
女：
５７
6１

CＯ

Ｇ１

6０

６１

５

1５

２０

1４

苫０

】８

1８

】５

１４

1⑥

1５

９

ｎｏ

⑨

UＺ

己

Ｂ

５

１４

⑥

⑥

８

７

1．

5

７

７

３

３

４

５

５

⑨

３

３

７１．０

８G.I

5０．５

５列.1

⑥０．０

⑨８．３

47..＄

５５．７

４１－⑪

5４．４

d8n-O

粉３．３

gＢ

Ｚ

３

２

毬

４

己拒キ Ｉﾘ、
０．

１

０．

３

Ｕ

鄙

３

盆

３

３

２

Ｚ

１

、

う回 1，６
奇岳Ｅ 19,5
０．
０．５
0.4
０．３
ﾌ仮1由2915
ｮ帛是'五19行

１．５

８．＄

】０．０

13-Ⅱ

６．７

６．７

３－５

9.8

３．３

７．０

８．１

３－５

2０－５

１２.Ｚ

1０．７

1盆.７

１０．７

Ⅱ１．９

IＺ－１

UＺ－Ｂ

１Ｚ１

１忽-０

Ⅱ１．１

１０．９

２

５

３
３
３

２

３

１

４

Ｉ

１

1４－８
1５－１

③

５

１

２

２

２

４
６

３

１

３

４

２

３

６

Ｈ

Ｚ

８．３

Ⅱ

Ｚ
２
６

２
１

１

1０．５
1５．６

１６．１

､８．６

５．７

1８．５

1１－５
1４．２

2４．８

１鷲.⑥

２３－３
U５－４

７．０

】１．１

１４－７

ﾛ５．６

I６－Ｚ

８

5

４

1５．６

３

３

４

４

４

７

２

７

４

４

７

８

４

６

、

1０

５

５

３

１

３

２

Ｚ

１

Ｚ

⑥_⑥７

I

().《】６

Ｚ

ヨ

３

Ｚ

０．０５

１

ﾌI創出2１１６
弱覧厘1％

１

Ⅱ

２

Ｚ

］

２１－３

２５－０

７△８
２９．０

４２－８

了且

２１．７

1０－３

1５．７

1０－２

１０－９

43.0
３５.Ｇ

５０．０

４５－９

４２．６

５１－７
４６．４

5２－６

３２．６

1３－４
4０．０
36.7

46.7

視力状況

-－１，．７
2５－７
4４．３
53.③

３

２

、

４１．０

Z８．】

２理_⑨

２０－９

Z７．８

５９－０

45.6
5５．５

２月ﾖｰ⑨
５８．１
５】.２

4ａ】

】

Ⅱ Ｈ* 骸

ｚｆｌ弓

Ｚｒ

nm

･Aｒ

2鉈ﾕ

且占直

ｊｊ４

エエ

】山Ｉ

虎｡

．Zで

｣仏Ｉ

ＣＯ

ＧＺ

局６

汝？

qｆｌ

｡と正

CＯ

【;⑪

Ｂ⑪

８０

二丁

ＢＴ

５７

ＢＧ

Ｕ

Ｙ

Ｚ

、缶TＺ

７

1錦Z

２

１９F

1７

①、

１４

Ｕ１

⑨

1ｓ

１勿

１Ｚ

７

１３

1３

７

１１

1３

１０

1，

１３

1４

１.【、

５

Ｂ

７

４

４

1３

'６

Ｚ

フt:*名ﾉリﾛ５

５

７

３

４２Ｒｎ

ＢＢＴ

囚⑥、

517

只只、

、⑨

忽巳日

４

57-6

Ｚ

Ｚ

BFE、：ｎｆＲ▲

３

融

gＢ
ＨＲｎ

ＥＲ且

８－７

１１－１

f、DＲ

１

３

β､臣

6

２

０４

４

空

０－ｺ

２

兜

局

っ佗朏（D8g

シ、？

ＨＲｎ

１ワケ

４
Ｔ少⑥

O-5L
Z

８
４巴-忽

２

Ｚ

⑪７
乱=1円6β､｡［

Ｚ

Ｚ

３

２

ﾛワ

Ｒｎ

１dB、

月、

１１－４

｛〕－５

１１－０

１１－３

１１９

５

１０－７

必

Ｚ

，

Ｚ

ヨ

３

Ｚ

３

芝

Zｕ

４

品

３

Ｚ

２７｡
－－－

｣、、

pＢＲＴ

￣

￣

－－

Ｔ貝ｆｕ

Zn｡

Ｕ⑪己

ｕｌＩＢ

Ｕｄｌ局

■町⑰

『、⑰

５

５

３

gＢ

ZＲ

７

(､-１

４

6

３

５

⑨

Ｚ

翅

、

gＢ

届

【、ｎ⑨

４

５
３５］

氏ｕ田上：

Ｕ１

2０
⑥
■■①

２
Ｚ

Ｉ：８１

４

⑥Ｚ、

ケ、

１，ワ

上里

１０－６

１０．５

、

Ｚ

３

Ｚ

４

Ｚ

Ｚ

３

３

佃

３

｡、

３

I:：

１盆－３
，.Ｚｎ

:：

Ｚ

４

、２１－０

１，－６

１且７

１Ｅ１

４

２

２

Ｚ

７

８

gＢ

５

臼

I

５

Ｚ

２

３

Ｚ

、

３

０１，７

Ⅱ

ｎｆＭＥ
⑥ｎ月

⑥《)４

７

？I

９３

nｎＨ

5７．５

１８種

１尻

宍－１やIqDpt

49.1
＿３１．０
6６－７

』山Ｉ
つ、

｡、

Ｚ

(裸眼視力）

】告 と

Ｉ

⑥【Dqn

芝

Ｚ

Ｚ

３

５
Ｔ

Ｚ

０oｚ

３

、-０１

､.ＯうI言龍Ｖ

３

】

２

2】.７

昭和61年度

１

Ｚ

２９－８

表３

２
窪

３

４－８

27-6

５
】

Ｚ
Ｚ

０－０１

０．３ｳﾞ福i錨

４

１１．８

魂ごq■２Ｗ；
豈缶四ID虚0,忽ｍ_上

２

９．３

０．ｏｚ

0.7升邑潤

１

2７．７

０．０M＄
０．０３

１０ ０７ 籟甦

３Ｚｻﾞニ
型』
H壁
5７

】d８

Ｏ_《X〕

正織視

６鳶

２３

０．１
０．０９

1.0未漣『

２H1二
』&』
ZＺ
5７

Ⅱ．

０２

０．３ﾗ催i圏5

sfT：
蛆
笘迂

Ⅱ．

⑥．

０．７皿_上

Ｚ＄1三
男
女：

別EOもP1DfK

Ｚ⑨_⑥

２５沓０

１ ＵｇＲ

Z８．⑥

４０．⑥

ワ■翅

､、▽

今1頭1ﾘH６

ＺｆＲｇＲ

△父１

３－３

Ｈ翅-４

１－⑨

３６－３

翅１４

１－４

nＧ-９

■釦⑪

Ｈ４⑨

塾7-0

14-ｓ

Ｅ、 典７

氏｣邑与

曲⑫⑫

１５－７

ウ(、⑪

剴巨OもＲ＠㎡

２⑥_⑪

dＺ１０Ｄ

臣⑪４２

尻⑥ｆ、

４Ｈ釦

」Ｒｎ

EＨｕｇＰ

⑪ 、、

尻。⑨

ＲＵ虫ｕ

弓缶ITm1M

昼Ｕ７

２６４

３５－８

3２－４

４２．８

３７２

4６－３

４Ｇ-７

54-⑨

４７－１

５ ５－８

４９－７

５５．４

113

表４

昭和62年度視力状況(裸li J 篝
刀・目 生

正獅視
1.0ﾗ代i凶１
０．７｣2ＬＬ

型」

6０

ａｆＶ二
郷
西工

５９

２句二
.'丘

５９

6０

Ｇ鷺

５６

麓.０

Ｚ

Ｚ

６

６

1３

４

０．５

ＺⅡ

Ｚ３

⑨

】３

、

２

1８

］７

1２

U２

９

７

６

６

５

9

0.0
｡にO史Ｗ；

６

７

４

４

４

５

⑧

７

⑧

６

】Ｕ

６１．０

４４．０

７

５

６０－０

４

３

5５－０

５凸8.19

５Ⅱ.７

５９ ０

５０－０

４８－４

Ｚ

４Ｚ､９

Ｚ

１

４３．９

Ｚ

３３．３

０．⑨

０ 舎日

Ｚ

１

塾

０．３吃A上

６０

６１

ＺＪＴＺ
』Aｌ
7(４２

３１Ｆ
2A８
女：

６０

５７

６茎

７

２

1３

1Ｉ

２

２１

３

Ｚ

１

８－５

８－５

５．０

８．１

】０－７

１．７

８．５

ａ.】

３－７

ID､６

Ｏ_Ｚ

5.0

1０－８

３．３

】１．０

９．３

1０．４

1０．５

11.0

1０．０

1０．８

９－７

10-9

２

４

４

２

３

１

２

２

２

３

０．５
０－４

３

３

５

３

６

Ｚ

】

塾

４

Ｉ

４

１

３

２
５

0.3

３

３

４

１

1５．０

２
15.3

２

ﾌ依伯逆ヅ1１

Ｕ６．ｓ

u０．０

１３.舟

UＺ－５

８．３

へ陸19,⑰

U⑥､４

１６．７

1.0.5

7.4

１４．９

0-6

1忽.⑥

１１．s

】４－６

1郡_:↓

１５－４

１４．，

nｃ２

、５．⑥

】５．６

１５．ｓ

、5-4

４

３

空

４

７

２

３

２

４

４

１１

⑥

７

５

1Ｚ

３

⑨

⑧

nｏ

３

７

５

０．０９

Ｚ

２

Ｕ－ＯＨ

】

１

Ｕ－Ｏ７
0．０６
０．０５

４

３

３

３

０．０２９

】

】

３

１

２

】

】

２

】

Ｚ

Ｚ

２

0.0凶Ｉ

２

】

１

２

２

２

２

２

Ⅱ

５

Ｉ

ﾛｰ【【己Ｔ＿

２(3)

オ旨IjZ’５
ｦG随I玉｣ﾘf6

2０－０
0-1

オF:tiﾋﾞﾘ１６
全l玉】邪

1５．３
1３．０

4０．０
Z７．Ｚ

３９．０
４Ｚ､０

３０．５
１２．１
５５．９
３超､8

3０．０
17.6
4５．０
組】､2

3３．９
２１．４
57.1
47.2

３８．３
２２．７
４８．３
４８．１

視力状況

２１．３
Ｚ8.3
４１．０
５５－５

５３．７
２５．２
６６．７
５０．５

ⅡU）

Ｚ1－３

31.7
５６．１

５７．６

裸眼視力）

iⅡ 肝キ iビ

と

雛』

凶Ｚ

』卿

22で

223

女：

３ｆﾏユ
浬疋
タヨ

６５

５９

5８

５０

6０

６０

５３

6０

６０

６０

GZ8

１．５

1５

１Ｚ

３壬雫
以8
女２

１壬疽

２ｆ'三

２．，

2０

２１

８

1２

1１

1３

1７

８

1０

７

１Ｚ

H２

1１

９

IＺ

４

1１

、

１０

６

】Ⅱ

４

１．０

３

９

１１

9

1(）

３

６

７

８

７

４

５

ﾌﾄﾞｷiﾋﾟ邪

Ｃ２．５

６３．１

４７．５

56.9

４４．１

４６今７

5３ `３

４７．２

４０．０

４１－７

３８－３

３７－５

】

２

１

４

３

０．９

０．８
０．７

４

0.7ＥＬＬ

汁旨ｷ庄蛎

ａ９

1－５

３

３

８－５

８－６

】

３

１

塗

４

２
２

１－７

１

Ｚ
２

１

２

8.3

】１－７

】_７

４．７

３

４

３

２

３

２

８３

６．７

５．７

３

３

２

２

４

Ｚ

５

３

７

｡缶I玉】ﾘﾛ；
０－６

《１５

３

０．４

２

０－３

３

２

Ｚ

、４忽

４－６

６Ａ

ﾌに*ﾋﾟﾛﾘ｡：

０.Ｚ

２

６

０－１

３

５

６

Ｚ

１

５

２

塗

２

３

】７－０

１０－０

】8-7

４

５

３

２

５

６

６

８

１

６

４

8

７

８

３

】０

５

８

６

色

Ｉ

Ｚ

３

Ｕ７Ｚ

UＢｇＢ

、、－７

、６－７

－

－

￣

￣

￣

Ｚ

(〕_《)⑨
0-08

】

１

￣

１

Ｚ
１

３

０－０７
０．０６

２

Ⅱ

Ｚ

Ｚ

３

３

１

２

０．０５

２

ﾛ.０４

３

３

０．０３

２

２

４

３

】
２

0.oz
０．０１

1.0う侭漣3

２７．４
3０．４
５１．６
５６．９

5６

１．０ゴミ満

０．３ヨミ諺３

2８．３
2４．２
5０．０
4９．８

ＨＣＬ

２ｆＴ二
424
】hピ

１分T２

０．３LuLと

１７．７
1５．５
４５.望
３８．１

昭和63年度」

０．７ﾖﾐ強５

５

２

】

３

０．０１

正常視

1３

５．０

Ｚ

０．oｚ

表５

４

７

洲目 文1Ｍ
二缶 玉11Ｍ

０．１

１．０ﾗ侭i閏

５７

６

２

０．２

０．３郭二五W?

１分1２
邸８
＃zｇ

(】 ､７

０．６

０．７升苣婦９５iＨ 宙１ ２１

１汗：
皿４8.429１

オ９１沽（邪令l玉】ﾘ(；

１４．２

３０．８

３７．３

１７.丑

39.⑪

３３．３

Z３．３

３０.Ｚ

Ｚ８．３

890.0

ﾌ侭Oag財Ｋ

３７．４

36.⑨

５望・6

４３－０

56.0

５３．３

4６．７

sＺ１８

５６．７

５８３

会Iｪ1％

114

（７）

Ⅱ4）

６１－７

ＧＺ－５

4．屈折異常の種類（昭和60年度、平成元年度；表６～表７）
屈折異常として近視、近視件舌l視、乱視、遠視などがあげられるが、中・高とも近視が多く、また学年によっても、差異がみられる。

表６昭和60年度屈折異常の種類（男）（男）_酉近視近IlMtI:乱視調節厘醗不同視呑近視逓極俳剤狽

中ＦＩＦ菰~r5TT57i可－５面７５￣同蝿）

逓捌伴暑l綱調節直撃

羽

730％

19.2％

(女）
近視

近視性乱視

調節煙蛾不同視

満中

近視近視性乱視調節厘蛾

Ｆ5面ﾜｉ－ｎｌｱﾜ､~１７万F１(女）｢両７n-57T7i-｢ITJ､~5万１(男）
商「55ｱﾜ5￣可ﾜ;可-15ｱﾜ;、

中調節厘鍛
兜近型性乱視Ｉ乱禰
近視近視性乱視Ｉ乱視
70.0％

(女）

近視逓璽件乱視調節運筆乱視

表７

筐iﾎﾟ;|帯鶚il:当雲il,吋涌(女）
近視近視性乱視調節厘鍛乱視

同一5両ﾜ;￣ｒＺ５Ｚ７５可i］(男）

近＝55ｱﾜ５－Fｶﾞﾄﾞﾖﾛ

同視､８

戸扉ﾜ７－ｍアワ､i可FmF1l(女）

辰銅牌乱視調iii唾撃ｲ｢'鶏

ｒ代

中

商

10％

近視近視性
64.7％

16.6％ 1．

iItiliiWi蝋

11.8

14.72

麹蝋

平成元年度屈折異常の種類､，近視8５．７９６

近雛遼攪鰯近視間近鱸乱視遼視｢￣57両一ｺ5万ｍF］

近鱸週視乱視㈲近視 近鱸遼乱遮視
Ｆ55万~丙－－厩｢:万~E］
ｒ￣７５示ｉ－￣｢ZTn訂祠
㈲近視

中
二

､，近視

乱視

[￣~55ﾃ5~扇一一河
(女）近視

高
二

Ｆ~７百丁函一一Tzrz~扇司「ﾃﾞｦ訂諒一司一扇輌

隠近視近視性乱視乱視「￣55万7EJFZ~同
間近視

近視性乱視

間近視近視性乱視遠視

100缶

中

働近視

遠視

「で5万~丙一｢77万７
－１１５－

高

､，近視近視住乱視遠視

Ｆ豆z~扇一一Ｆ認T扇~Ｆ７］

閲近祝近視性乱視乱視[￣万声i￣￣｢z扇;5F可５．学年が進むにしたがって視力がどのように経過するか、グラブで表わしてみた（表８～表12）昭和59年度入学生の視力の経過

表８

正術視年度

正常視年度学年（女子）1.0未満

学年（男子）1.0未満
●

夕

、
己

、

表９
学年（男子）1.0未満

昭和60年度入学生の視力の経過
正常tｌＬ年度
■

、

〃〃
屯

表1０

、

■

昭和61年度入学生の視力の経過
学年 (七千）1-0来満正術視年庇

唾

56.7％

43.3％

Ｉ
、

、

'

表1１

昭和62年度入学生の視力の経過

、

表12-J
学年（男子）1.0未満

昭和63年度入学生の視力の経過
正常視年度

－１１６－

6１

6．視力測定の結果を調査する中で、視力低下の著しい生徒を女子大附属小学校からのデータをもとにして継続調査しグラフに表わした。（NbL1～Nul5）

6年闘の視力変化８：雛
Nｎｌ

JＳ（男）

NbL2

ＭＳ（男）

NＵ３ＫＪ（男）(近視住乱視）、呼姻孵川」－１ｌｉｊｌ１０ｌ０ＩＦ‐、+～へ＝廷＝￣！

；＝＝～～二二二二′\４ (`１．句(j6⑪(bI､`)(Ｗ）(『⑩(､ﾄﾖ）jIi4(’十｡（減)(+`)(中Ｉ)(御(千mNbL4

媚『‐“『‐創鐡：笈：鍬惣Ｉ怨ｉ“ｉ劉蝋釧倒
」し

ＳＨ（女）

Nq5K・Ａ（男）Ｎｑ６ＨＨ（男）
ｴ■BLE
函

、

ド

ｻﾞＭＷｆ１ｊ）③β)(千Ｉ)仲，陣刻'ﾊ、
蕊f卜勺紗`)(71）［ﾏﾕ)《牢訟(冑、
-117-

NbL7

ＫＡ（女）

Nｑ８

H・Ｍ（女）

N､Ｉ（女）

Nu9

、

い
し。

糾（ﾙｩﾉ U･`）(９０)lﾏﾕ)(7鋤(即ｊ

NbL10

Nqll

メ0

八樫傾

）

ハユ

”

Jh9

，､９

蛇

0.7

JL？

'.?

､３
"､Ⅱ

9.0
6.?

△

ａｌｌ

！ ▽

一一

，､ノ

グ

0

ｸﾞＩＷｆ)(▽Ⅱ(7割Ｉ９Ｊｊ(,hI)(§」（近況位乱伐）無姉“鋤解α丁NoL12JK (女）<近拠住麺）

Ｇｑ０■８９■■■■■■■■？・ｑ●Ⅳ。●：Ｐ■８０口・０５５□０００‐①■■□００■■■：ｂ６

２６

ＹＫ（女）

’’

'｡

ＫＹ（男）

w０１．ＭＭ“j (９１)（740ｆ３Ｍハノ）可！(+`)(チリ(い)(９３)(§l)嶋割

118

サリ(十J)(９１)け動(〒｣)0ｌｂj)“。

Nｑｌ３ＡＭ（女）NＯＬ１ＹＪ（男）Nｑｌ５ＪＨ（男）槐）［￣

鞆(７１》(い)(”)ubl)侭4(&日）

鞘(７１)(抑(P31mil)(４ｺ(&3）科(90(”(99)(61)(鋼(&刀(Nq8）中学１年生入学後から毎日２時間～３時間近距離でテレビを見ていた。眼鏡をかけるよ
うに指導されていたが、眼鏡をかけなかった。（両親とも近視）(NoL15）中学３年生で急に視力が低下し、近視とわかる。中学１年生から毎日のように「ファミコン」ゲームをし、テレビも２時間～３時間近距離で見ていた。
7．視力についてのアンケート調査（１）目的

近視の進行する生徒（視力低下）は家ではどのような生活習慣なのかを調査する。家族関係
でメガネをかけている者等の実態を知り、今後の指導に役立てる。
（２）アンケート調査の結果（表13）

約79％が視力低下の自覚があったと答えている。家での読替時間については、中学男子で05時間～２時間。女子では１時間。高校生では男女共に0.5時間～１時間が多かった。

姿勢では椅子に腰かけて読書する者が約306％に対し、寝ころんで銃むと答えた者は302％となっている。学習時間は、中学、高校生ともに１時間～２時間が多かったが、高校３年生
男子では３時間～39.4％女子は25％となっている。姿勢については学習時は椅子に腰かけて学習すると答えた者が91.2％と高い。照度も部屋の電灯とスタンドをつけている者が多かった。家族関係では父親が約60％メガネをかけていることがわかった。
アンケート調査の結果から家庭での学習時間、読瞥時間が予想外に短かく、学習や読書が原因で眼に負担がかかっているようには思えない。

アンケート調査の中に睡眠時間、テレピゲームの使用や時間等を入れてみたら、もう少し掘り下げて知ることが出来たと思う。

－１１９－

視力についてのアンケート調査

名前（）

1．視力検査で、視力が低下していることがわかるまでに、自分で「遠くが見えにくいなあ」など、自覚がありましたか。
はいいいえ

2．家で読書をする時、アー日に約何時間ぐらいしますか。（時間）イ．おもに、どんな姿勢でしますか。

いすにすわる床にすわる寝ころぶその他（）

ウ．夜、照明はどうしていますか。
部屋の電灯だけ部屋の電灯と机のスタンド机のスタンドだけ

3．家で学習する時、アー日に約何時間ぐらいしますか。（時間）イ．おもに、どんな姿勢でしますか。

いすにすわる床にすわる寝ころぶその他（）
ウ．夜、照明はどうしていますか。
部屋の電灯だけ部屋の電灯と机のスタンド机のスタンドだけ

4．家族の人で，メガネをかけている人（視力が09以下の人）がいますか。
父母兄姉弟妹その他（）
5．間食（おやつ）によく食べるものはどれですか。
ジュースコーラ菓子パンスナック菓子インスタントラーメン
くだ物うどん・そば牛乳ケーキコーヒー紅茶
その他（）
６視力が、低下しているとわかった時、どんな気持ちでしたか。

－１２０－

表1３

卜調査の結果アンケ|ﾛｶにつＭ､ｱﾝｹｰﾄ 鑑(！ ０ .）

典女月リ

学年
マッハＰ－卜宝h移王升醒ヤ

は

】目

I、

いいＩ

￣

３

家で学習する時 ア何時間
イ賓廻

Iｉ犀族の人幼き
４

５IHI

食

ウ照明

￣￣－

その他
邪屈 Ｄ麺灯だけ

部展の 電灯･ｽﾀﾝト
ｽﾀﾝﾄｰだＩ
1.011FＩ
Ｚ
２
３
３
４
←□
８

5時Ｉ
0時Ｉ
5時Ⅱ
0時1Ｍ

0時Ⅲ
０時Ｈ１

いすにすわ‘
床にすわる
ねころぶ

その他
部厩Ｉの露灯だけ:B腺の1冠灯･ｽﾀﾝﾄｰ
父
母
兄
蝿

ｽﾀﾝﾄｰだけ

弟
妹いない

ｼｰｭｰﾙｺｰﾗ
亜子ﾊﾞﾝ･ｽﾅｯｸ瓦干･ｹｰｷ
ﾖ巴物

うどん･そば･ラーメン
牛乳
コーヒー･H1茶６わかった時の気持ち視力が低下していろとショツ‘ ７

いやな気持． ロブ
仕方がな、

別に感じな 八そのＩ 世

’ ８ ５－５

8７ ５
同〒：
６ ｎ面
1２ 罰
５ 、
1７ 元祠
3５ ３ 3３
４
４
４１ ２
４
0
1７ ６
４
1３
４
０
４
0 1６
３
4１
2９ ４
3７
2７
５ ９ 2０
2２
1７ ６
2５
3１
４７
1４
1２
３
2９ ４ 2０3３
５
7０ ６ 5０
5９
0
】６
４５ ８
３ ８ 4７1８
０
1６ ７ 2５0
3１ ８ ４１ ２
1６ ７ 狸
０
1３ ６
５ ９
０
８ ３
1３ ６
11
0
４ ５
0 11
0
0
７
0
0
0
３
0
・０
０
0
100
100 87.5 9２
０0 1２．５
３
0
0
0
0
０
0
①】
４ ５
0
４
７
9０ ９
ＩＯＯ 8３ ３ 8５
1つ ５
４ ５
0
３
6８
5２ ９ 7５
5９
7７
3５ ３ 2５5５
９
1１ ８ 2０1８
2３ ５ 1６
1３
2２
1３
５ ８
４
３
９
0
８
1４
４
1１ ８
４
5４
rＵ
2９
2２
8３
9６
7２
2９
3７
1３
５
3３
３
4１
5８
5１
3６
４１
ｊ、
３
７
７
６
８
】１
２
９
10
４
４
３
５
３
４
４
8１
1８ ９
3６
2２
９

％
6５
3４
3９
2１
1１

２’８ 2５ ０’０7５

ｑ７Ｔ－８ｌ５０３４ ３ｌ０２７－８５ ８ｌ４９Ｔ０７２３ Ｌ７ｌ４０３－５Ｔ８
￣

￣－－

￣－－

４

1１

1１
３
４
４
3１

5８
2０
％

2５ ０
3０ 0
0
3０ 0

二）

２年

３年

１年

２年

３年

5９
3０
％

6２
2９
％

6０
3３
％

6０
2８
％

別
1９
％

８１
3２
％

9０
1０

０－０ 2４ ９丁 ８

3８ ７
3３ ３
３ ３

7５

1１ ８

2７ ６
3７ ９
0
８ ８

6９ ２１ ８7８
厄ｒ
UＵ 万｢豆1
８１直Ｔ
2１ 両
９
ワロ ロ
５ ８
９
６ ８ 3１1５ ４
0
７ ７ 2１
1２
0
0

奇「房＝

２

1９ ０
1７ ５
Ⅱ３ ４
0

９丁

：４ｌ３－０５６８

1０ ０
５ 0
０
0
0
５ ０
0 1３ ８0 1５ ４0 １５5０ 、 ｢雨：;訂
祠｢壷：祠
2３ ３ l-il51
1３ .、
８ ｢薊罰
２
5２ ６ ○ロ
３ ３０
６ ９ 2１ ２９
1５ ８ 1８
2０ ０ 5３ ３ 6５ ５ 3９ ４ 3４ ８１ 3１ ６
９
５ ０
0 3１
0 2０ ７ 1２
７ ６
2５ 0 ｄＵ 0
７ ６ 3３ ３ 4８ ２１ 10 ５ 3４
8５ ０ 5８ ７ 6９ 0 6０ ６ 4２ 己
Uロ 』Ｉ
3４
10 ０
10 0
３ 1１
３ ０
０１ 10 ５ 】５5０ 0 ４３ ３ 3７ ９
1５ ２ 3８ ５１ 3１ ６
６ ３
５ ０
ｂ ７
６ ８
０ 1１ ５０
0
2５ ０ 5０ 0 3７ ９ 1８ ２ 2６ ９ 2１
1５ ８
10 ０
0
０
0
７ ７
0
0
10 ０
０ 1３ ８４
３ ８ 10 ５ 25.0
０
0
0
０
０
０
０
０
0
３ ４
1５．８
０
5.3 34.4
0
0
０
６ 0
0
0 1２ ５
0
0
0
３ 0
0
0
０
85.0 93.3 8９ ７ 7５ ８ 88.5
lUO 9０ ６
15.0
０
３ ４
1２
7.7
0
３
０
０
３ ４
0
0
0
0
0
６．６
３ ４
２ 7
０
０
９ ４
10.0
８
３ 0
８ 0
3.8
5.3
６ ３
8０ 0 7６
９３
9０ ９ 8８ ５ 8４ ２ 8７ ５
10 0 旧一
３ ４
３ ０
３ ８
】0 ５
６ ３
5０ 0 、ひ5５
5７
8０ ８１ 5７
5３
3５ 0
４１
3６
3８ ５１ 3１
5６
５ ０
1６
2０
３
2６ ９１ 2１1８
2０ ０
2０
】５ ４ 10
2１
0
６
10
1２
1５ ４１ 1５
1５
10.0
６
３
1２
７ ７１ 10
1２
0
０１ 10
９
65.0
６
0５
3４ ６ 4２
３１
100
rＵ
8７
8０ ７
45.0 2０３
2１
5０ ０ 5２
5０
０ 2３
5１
2１
０
3０ 2０
５
2８ ９ 2６1２
40.0 2３5１
T2
30.8 4２
5６
９
1０
７
５
10
５
８
1２
10
９
３
３
３
７

出呼亟

0時ＩⅡ
5時Ｉ Ⅲ
２ 0時Ｉ Ｈ
２ 5時Ｉ
３ 0時Ｉ Ｕ￣辰＝声ニーミ
いすにすわ，
床にすわる
ねころぶ

％

6１

RIh 枝(女凸１年

団虚鰐

家で睨寄老する時 イ盗興

ァ何時佃

0 5時１ 1１，

画[画Ｚ ４

5９
2４

３年

暉▲・

２

％

2７
％

5７
７

２年
6５
2３

平成元年(６月）

海 安(塊５ 二）画画函画函贋画趣函哩函。

砥

1年

5９
2２

§轄年人ﾛゼﾛ■」せ(ＸＴ品 二）中 堂(輿臼 L）
1年 ２年 ３年

塵

５
’
９
ｌ
２
０
４
７
－
６
Ｔ
２ｌ３０８６－５ ０ｌ８－６Ｉ３ ３ｌ６５－２７８０ ２ｌ８６４０３ ２ｌ４６８３－０ ６ｌ４０２ ９ｌ６Ｔ５８ ｌ３８９６５－４
８
３

0
0
0
0
0
0
9１ ３
４ ３
0
４ ３
1３ ０
8２ ６
４ ３
6５
4７
1３
1７

1３
1３
４

□’０〒６－’４ ６ｌ０４９２ｌ ２ｌ３５ ｌ３ ２’３ ７丁－８ ｌ０２－Ｉｌ８
2６

5２
3９
3４

２

２
３

５’０可－２７ ５’９２丁｛７ ｌ０６－３Ｔ ３ｌ４０ ５－３

令正で見えてい疋返<のもの力Ⅱ、ぼんやりしてきて不安になった．

パスの中で文庫本を腕んだため．
姿勢が悪いのかな－．
父母が悪いので遺伝だと思った．
視力の良い人がうらやましい．

メガ象からコンダウI､に亦升か六ｶ$亜（滋つか＿－１２１－視力についてのアンケート調査結果について学年別・男女別に整理すると以下の様になる。
（中学）

中学１年（男子）自覚８２％

中学１年（女子）自覚81.5％

iUEEr

0.5時間３６．４％

暁香

時間 学習

１時間３１．８％
２時llU３１．８％

1時間44.4％
1.5時11Ｍ25.9％

時IIB 学習

1時間１８．５％
1.5時INH２５．９％
２時IlU22.2％

動じf苫『

姿勢

照明

いすにすわる41.0％
床２７．３％
ねころぶ３１．８％

学習

いすにすわる１００％

読書

部屋のf冠灯とスタンド５４．４％
部屋の電灯だけ３６．４％

学習部国の電灯とスタンド９０９％

醜轡
姿勢

照明

中学２年（男子）自覚82.4％

EIl
時ＩＭＩ

読書

0.5時''1135.3％
1時間４L2％

学習

１時間47.1％
２時間41.2％

戸
|lf i
~｜ 読書
姿勢

FmJ
照明

読香

部屋の慰灯とスタンド７０．６％
部屋の電灯だけ２９．４％

学習部屋の電灯とスタンド100％

照明

0.5時間３３．３％
１時間25.0％
３時間１６．７％

学習

1時間４５．８％
1.5～２時間３３．４％

時間

銃瞥
姿勢

照明

卜刷｜
’

lil
照明

いすにすわる２９．２％
床２０．８％
いすにすわる８７ ５％

床にすわる１２ ５％銃寄部屋のfH灯とスタンド50.0％

学習部屋の電灯とスタンド８３．３％

醜替

部屋の電灯とスタンド５９．３％

学習部屋のfE灯とスタンド８５．２％

部屋の晒灯だけ33.3％

醜密

05時間39.1％
１時間２１．７％
1.5時間１L４％

学習

1時間４１ 8％
1.5時IIH３１ １％

暁替

部屋の１m灯とスタンド４７．８％
部屋の魎灯だけ３４．８％

学習部屋のt匝灯とスタンド８６．６％

銃密時間

ねころぶ２９．２％

学習

いすにすわる９２６％

中学３年（女子）自覚75.0％

中学３年（男子）自覚87.5％
読書

学習

時IＩＥ

その他４７．１％(ねころんだり床にすわったり）いすにすわる100％

ねころぶ２５．９％

中学２年（女子）自覚65.2％

いすにすわる２９．４％
ねころぶ17.6％

学習

いすにすわる３７．０％
床２２２％

－１２２－

0.5時間25.0％
1時１１１１３０．０％
2時間３０．０％

学習

1時間５０．０％
2時'1M25.0％

魏瞥

部屋のt通灯とスタンド６５．０％

学習部屋の珊灯とスタンド80.0％
部屋の電灯だけ１０ｏ％

部屋の【H灯だけ25.0％

その他10.0％（高校）高校１年（女子）自覚69.2％

高校１年（男子）自覚90.0％
醜香
時間

姿勢

照明

0.5時間３６．７％

時間

1時間21.7％
2時間11.4％

学習1時間伯 ３％
2時間５０ 0％魏瞥

いすにすわる２３．３％
ねころぶ５３．３％

いすにすわる９３．３％

読密

部屋の冠灯とスタンド５６．７％

部屋のf屈灯だけ30.0％

部屋の述灯とスタンド７６．７％
スタンドだけ１６．７％

高校２年（男子）自覚75.9％
読啓

時間

学習

照明

読齊

ねころぶ３４．６％
床にすわる２６．９％
いすにすわる２３．１％

学習

いすにすわる８８ 5％
床にすわる７ 7％

魏香

部屋の電灯だけ４６．２％
部屋のf圖灯とスタンド42.3％

学習

部屋の電灯とスタンド885％

時間

１時間37.9％

0.5時間15.8％

１時間36.8％
２時M１21.1％

学習

1時間３１ ６％
２時間２１ 1％

読沓

ねころぶ３１．６％

３時間１０ ５％

ねころぶ６５．５％

姿勢

床にすわる１５．８％
いすにすわる５２．６％

学習

いすにすわる８９．７％

学習魏寄

部屋の電灯とスタンド69.0％
部屋の電灯だけ２７．６％

いすにすわる100％

読書

学習

部屋の冠灯とスタンド９ａ1％

部屋の電灯とスタンド７３．７％
部屋の電灯だけ１０．５％

学習部屋の電灯とスタンド８４ 2％

照明

照明

高校３年（男子）自覚81.8％
魏瞥

時間

読衡
姿勢
学習

高校３年（女子）自覚78.1％

3時間３９．４％
2時間18.2％
4時間１５．６％

時間

ねころぶ３９．４％
いすにすわる２４．２％
床にすわる２Ｌ２％

部屋の趣灯とスタンド６０．６％
部屋の電灯だけ３３．３％

学習

部屋の電灯とスタンド９０．９％

読密

1時間31.3％
2時間１２．５％

学習4時間鈍 ４％
3時間２５ ０％
２時間１５ ６％

読密

ねころぶ２５．０％

床にすわる１８８％

姿勢

いすにすわる７５ 8％
床にすわる１２ 1％

銃替

スタンドだけ１０．５％
スタンドだけ１０ 5％

0.5時間49.0％
１時ＩＲＵ３７．５％

1.5時間１３．４％

学習

照明

１時'１１１３８ 5％
２時間26 9％1.5時間１１ 5％

誇報『

その他２ｑ７％
いすにすわる１３．８％

姿勢学習

高校２年（女子）自覚78.9％

0.5時間２７．６％
1時間３７９％３時間13.8％
２時間３７．９％
３時間１３．５％

読書

0.5時間26.9％
1時間23.0％
2時間１５．４％

姿勢

学習

学習

魏宙

その他３１．３％

学習

いすにすわる９０ ６％

その他９ ４％照明

銃密部国の電灯だけ３４．４％

部屋の電灯とスタンド３４．４％
スタンドだけ１５．６％

学習

－１２３－

部屋の電灯とスタンド８７．５％

Ⅳ、今後の課題

オートレフラクトメーター」による屈折検査は、時間、費用（現在は無料）スタッフ等用
屈汀｢検査は、時間、賀用（現在は無料）スタッフ等を考えると本校単独では到底実施出来ないが、今後も奈良女子大学保健管理センターと奈良県寸感
今後も奈良女子大学保健管理センターと奈良県立医科大学眼科の溢力によって得られたデータを有効に活用して、よりよい指導をしていきたいと思う。

－１２４－

奈良女子大学文学部附凪
【lu・測辱学IjUDl究紀典鮒31災
1990{ﾄﾞ６月

地方都市と中心商店街（Ｖ）
寅貝和男
はじめに

地方都市の問題に手をつけて８年になる。毎年毎年、一つ一つ勉強しながらの中間報告を発表してきたが、今回で一応の結論みたいなものを出した。極めて不十分な内容で、具体性に欠け、何ら解決策らしいものを出すことができなかった。不勉強を反省しつつ、一応の区切りをつけるように努めた。

この８年間、毎年数回、それぞれの都市の実態（とくに商店街の）を見るためにあちこち出かけ

たが、とくに東京近郊および九州の諸都市はよく巡った。２回、３回と入ったところもあるが、地理はフィードルでの学習が大切であるから、実地見聞を重視してきた。しかしそれだけでは資料として不十分であるので、できるだけ客観的な資料を得るべく各市役所から、主として商店街関係の資料（商業診断報告響など）を提供してもらうように努めた。市役所によっては、とくに商業診断
報告番は⑳ということで提供していただけない所もいくつかあったが、多くの市役所から快く提供していただけたので大変助かった。とても感謝している。
地方都市といっても大都市郊外の地方都市と、大都市地域から遠くはなれた過疎地域などの地方都市とではその様子も大変異なるので、これまでの小論はいろんなケースの中小都市を対象に筆を進めてきた。大きな相異は、大都市郊外の地方都市は主としてＢ型、その他の地方都市はその多く
がＤ型、一部Ｃ型、Ｂ型もみられるというのが実情である。地方都市でもＡ、Ｃ型はそれぞれの地域にあっては拠点都市であるから、商店街も繁華でショッピングライフを楽しめる環境ができているところも多い。それに反してＢ、Ｄ型の中小都市はその多くが人口の多少にかかわらず活気を失なってしまっているのである。そしてその姿が端的に表れるのが商店街である。真昼間に歩いても、ほとんど人っ子一人通っていない商店街に出くわして、思わず息をのんだこともある。その商店街は別に一斉休日でもなく、店はあいているのである。

そんなこともあって、今回はとくに小都市および町制施行地の商店街の実態の把握に努めた。時間的スペース的制約もあってその多くについて報告はできなかったが、機会を得て発表したいと考えている。商店街の多くが単線の線型商店街である。自然発生的であり、街区内は業種がアンバラ

ンスで、その上、商店密度が低い。また、個店自体の店頭訴求性が低いものが多く、商店街に統一した街区のイメージを持つことができない。さらに歩車道の区分がない。しかも車輌の通行量が多く安心して買物を楽しむことができない。こうした商店街を多数見てきただけに、商店街整備への期待は尽きない。とくに地方の小都市や町を巡わるようになってその気持ちが一厨募ってくる。
中心商業街区を整備することは大変なことである。とくに財政的に乏しい地方中小都市にとっては並大抵のことではない。また地元商店街にとってもなおのことである。しかし、中心商店街を改造・整備することなしに地方中小都市の立て直しはないと考えている。そのためには市役所その他の官庁、金麟機関の支店、バスターミナルなど集客機能をもった諸機関の集約、分散している近隣－１２５－

商店街の統合・駐車場・駐輪場の整備といったことも考えなければならない。都市計画の問題でもあるが、計画図はあっても、実際は、スプロール化されたままの状態で放置されている場合がすぐなくない。こうした現状を改革しない限り、地方中小都市の衰退を回避することはできない……というのがあちこちの地方都市を見てまわった筆者の結論である。

一般に、地方中小都市は、人口集積でも商店街分布でも、いずれも分散的であるという点に特徴があり、課題がある。例えば、小平（東京）や座間（神奈川）などのように、他の町村を併合して別個の核を抱え込んだ都市ではなく、単一の村から町、町から市へと発展してきた都市でも、巨大都市東京の外延的エネルギーの波及をうけている都市では、私鉄郊外線の駅ごとに人口が集積し、それに対応する形で小規模な商店街を発達させるといった中心性の欠除した状態力現出し、臓買力の流出という課題を避けて通れなくなっている。このように、市内の分散化傾向は町村合併都市特有の現象ではなく、単独で市制を施行した都市の場合にもしばしば見られる。いわんや、複数の町
村合併によって成立した都市ではなおのことであり、それぞれ旧町村の中心集落に立地している近隣商店街の並存状態がそのまま続いているところが多く、人口の減少とともに都市機能の衰えも目立ち、黙視できないところまでに至っている都市もある。以下の小論は、こうした意図のもとに、いろんなケースの中小都市の現状を考察し、できうれば、あるべき方向性をも明らかにしたいという主旨で諸て進めていった。なお、都市類型化の基準などを次に資料として掲げた。
＜資料＞

都市の分類の基準類型については前回第１集で行なった４つの型をそのまま用いる。そして今回はそれら４つの型に分類するにあたっての規準を変更した。なお、第１集で掲げた４つの類型を再び掲げる。数値は、昭和40年度国勢調査によって求めている。
Ａ･…･･…市街地規模は大、 周辺部の集落分布も密であるタイプ
Ｂ…･…･･市街地規模は小、 周辺部の集落分布は密であるタイプ
Ｃ………市街地規模は大、 周辺部の集落分布は粗であるタイプ
Ｄ………市街地規模は小、 周辺部の集落分布も粗であるタイプ
そして、今回用いた規寧は次のとおりである。

⑦Ａ・Ｃ型は人口集積の比重が1.64以上（県庁所在地の最低数値以股であるということ)。
①Ｂ・Ｄ型は人口集積の比重が1.50以下（ＤＩＤ人ロではほぼ全市人口の1／3以下)。
ＯＡ・Ｂ型はＤＩＤ以外の人口密度が全都市平均の266以上。

①Ｃ・、型はＤＩＤ以外の市域の人口密度が266未満。
なお、1.50以上1.64未満の都市については、もう少し考察余地を残したいが、全体的には比較的未熟な都市が多いように思う。
以上の基準に若干の注釈を加える。まずＤＩＤをもたない都市については、全市域の人口密度がそのままＤＩＤを除く市域の人口密度となり、比重は１であるから、成熟度の最も低レベルの都市であるということになる。従ってあとは、前途の０．①を用いれば、Ｂ型または、型への分類が可能である。また逆にＤＩＤが全市域を占めている都市は当然Ａ型の究極の姿である。なおこのことに関迎して、ＤＩＤ人口が95％以上の場合も同様にＡ型に分類した。というのは、大都市郊外の面積の狭い都市の場合、残る５％未満の人々の住んでいる地域がほんの一部分に限られてしまい、それを郊外地域として設定することに意味がなくなってくるからである。
また、一つの都市に複数のＤＩＤが存在するときの取り扱いはＩと同様に市庁所在地のＤＩＤ－１２６－

でもって代表させ、いずれのＤＩＤも市庁所在地でないときはその中の最大のＤＩＤをもってその都市を代表させている。このことは小論Ｉでも論述したように、例えば同じ人口３万のＤＩＤといっても、それが単一のＤＩＤである場合と２つ以上のＤＩＤにわかれたものの合算である場
合とでは、おのずとその持つ意味が異なってくるからである。一般に１つの都市にＤＩＤが複数で存在することは、それだけ中心市街地の機能の分化を意味する。なぜなら、分化した市街地の一つ一つはそれだけ小規模になり、当然、商店街の機能や景観も異なってくるのである。
奈良女子大学文学部附属中・高等学校研究紀要第25集（1984年）P77より

１．４０年度国勢調査でのＢ・、型都市を見る。
（a）なぜ古い国勢調査結果を用いたか。

昭和55年度国勢調査でのＤＩＤによる人口集租でみる都市の類型化を試みたのは研究紀要の２４集であった。結果は大体予想どうりに地方中小都市がＢ・Ｄ型に分類された。しかしＡ型に分類された大都市郊外の住宅都市などの商店街の分布をしらべてゆくと、分散的かつ最寄性のつ
よい近隣商店街が分布している実憎を知るとき、これらの都市は果たしてＡ型か？という疑問がでてきた。これまでも述べてきたように、住宅都市など大都市郊外の中小都市は、1960年代中頃からの高度経済成長に沿って急激に都市化がすすみ、みるみるうちに宅地化し、市街地となったものが大半である。従って、これらの都市は従来の在町的な商店街のままで人口だけ力鐺増し、商店街の近代化をすすめるいとまもなく都市化・スプロールイヒの波に呑み込まれ、無秩序な市街地を形成するに至っている。
では、これらの都市が都市化の波をかぶる以前の集落分布はどうなっていたか？ということで
ＤＩＤ調査のはじまった頃に逆のぼって同じ方法で分類することを試みたのである。ＤＩＤの調査がはじまったのが昭和35年の国勢調査であるが、手許には昭和40年度国勢調査「わが国の人
口集中地区」（総理府統計局）があり、昭和35年度結果にもふれられているので、これを用いて調べた。主に、ＤＩＤ人口が約1／3の都市について調べた結果が下の第１表である。なお、市名および行政区域については昭和60年度時点の都市に組み替えてある。
表１Ｂ・、型都市一覧（昭和40年国勢調査による試み）
Ｂ型

歌志内

常陸太田

o(J1勢崎
春日部

o幸手

●●
。

鎌倉
･南足柄

●

松任
各務Ij;（
盤田

東海

名取

●

天童

下館

北茨城 ●岩井 ･牛久

o富岡

旭

･四街道

多勝太坂三習東相綾飼可安大 城田戸郷野和原瀬江児．府 桔下加越佐八稲座黒羽春尾 城妻須谷原代間部島井西市 水真岩蓮東我小海羽土碧稲草 道岡槻田金子平名作岐南沢津
賀

。

安中

o東松山

狭山 ●北本 ◎草加

人間

木更津

佐倉

市原 ･錐ケ谷 ●八日市場

東久留米 ･武蔵村山 ●多摩o厚木 ◎桑野 大和
白根

豊栄

砺波

山梨

中野

更埴

標伎

浜北

湖西

西尾

江南 ●豊明

知多

鈴鹿

－１２７－

近江八幡

海

小山

所沢

･八潮 ･新座

志大槙

竜ケ崎

●

千

流山

･秋川

●

伊勢原
加賀

美漫加茂

日曰

豊川

小枚

･尾張旭

ｏ●。

孫老

Ｂ型

●●

守笠竃有東宗津富 山岡野田予像見士
久、型

宇治 ●城陽

枚方

井原

泉南

大阪狭山

西脇

小野

加西

倉敵

防府

出雲

南国 ●土佐 ◎柳川
･小郡

多久

諌早

宇佐 o筑紫野

日向

・つくば

美唄

芦別

花巻

北上

角田

東根

◎上Ｌｌ」

村山

笠間

日光

成田

勝浦

氷見

小矢部

◎飯田 ･茅野

中津Ⅱ１

美鰻

下田

新城

亀ｌｂＧＩ

河内長野

平田 ･大田

●東広島

庄原

皇

◎安芸

Ｐ

武雄 ･鹿島
豊後高田

竹田

鹿屋

阿久根

･杵築

南

Ｃｏ

世

ｏ

士別 ◎伊連 ◎五所川原

曳古音
曰

江久長今君小伊瑞名三艮中福日出 別慈井市津松那浪張木門村江南水 む二大藤栃塩裾舞益竹通菊串酉 っ戸曲松岡尾月尻野翻田原洲前池川汲 大鹿寒い飯新韮佐天綾安三北伊曰備 稜阿江き能井崎久竜部来次条里田内前

◎●。
。●ＣＯ

● 富露天八松指 林寺理女補宿 ＣＯ●松交桜新筑荒加 原野井賜後尾田 。 大姫御興行玉都 東路所門橋名城 羽加生観大字四 野川駒寺士市
田井光

遠野 ･陸前高田

泉

江刺

o本圧

男ＨＥ ｡湯沢

尾花沢

南賜

相馬

大田原

矢板

黒磯

鶴川

寓祁 ◎小千谷

･珠洲

塩山

船河わ

本

都留

駒ケ根 o大町

飯山

患那

掛川

御殿場

亀山

鳥羽

熊野

三、

橋本 o倉吉

総社

高梁

新見

o柳井

美称

阿南

土佐清水 ･宿毛

甘木

●平

●。

Ｐ

本渡 o牛深小林

酉都 ●えびの大ロ ･国分 ･垂水

。

●

と

。●

刀

なお、都市名の頭に。印を付したものは比重1.41～1.50の比較的中心性の高いと考えられる都市であり、・印を付したものは、当時、ＤＩＤをもたなかった都市である。さらに、ＤＩＤの調査がはじまった昭和35年国勢調査時点にまで逆のぼって調べると、次の諸都市が加わる。
表２Ｂ・Ｄ型都市追加分

Ｂ型

取手 ･富士見 ◎七尾 ･岩倉 ･向日 ･長岡 ･八幡 ･大野城
上尾 唖屋川、型

十日町 o見附

糸魚川

以上の表からもわかるように、とくにＢ型には住宅都市機能の高い都市が数多く見られる。一般に、これらの都市は、東京・大阪・名古屋の三大都市圏にあって都市化の波をまともに受けて－１２８－おり、自らの内因的条件によって市街地を拡大したものではなく、大部分が、巨大都市の膨張という外因的条件による人口急増の結果である。これらの都市は、もともとは、人口規模にして５～6,000から10,000人程度の町であったから、商店街もそれに見合ったまちの商店街の景観しかもっていないケースが多い。中心市街地の規模が小さいから、商店街の規模と内容も近隣商店街のそれであり、質回り品の多くは、市外のより大きなターミナルで求められているという実慨にある。しかも、・印を付した諸都市については、調査時点ではＤＩＤを形成するに至っておらず、人口にして5,000人にも満たない小都邑が１ないし複数存在する単都市地域であったから、商店街の形成すらおぼつかない都市も中にはある。これらの住宅都市は、今日では、統計上ほとんど
Ａ型化しているが、商業街区の実態を見る限りＢ型のそれであり、都市の顔としての商店街の整備が待たれるところである。

とくに、住宅都市にあって明確に複数の核を有するものは、鎌ケ谷、秋川、武蔵村山、小平、
狭山、越谷、八千代、流山、我孫子、稲城、座間、羽曳野、交野、可児、江南、大府、松原、枚方、習志野、宗像、新座等であり、三郷、八潮、多摩、海老名、綾瀬、豊明、城陽などの都市では、中心となる街区を見い出すことも困難である。一般的特徴としては、ほぼ類似の規模・内容をもった比較的短い街区延長の商店街を複数立地させており、それだけ、個々の商店街の魅力は少ない。このことが、人々を市外に流出させ、ひいてはその都市の衰微にもつながりかねない危険性をも含んでいる。そのため、いくつかの都市では再開発整備を行ない、中心商店街の育成につとめているが、多くの都市は、短い線型商店街が立地しているだけの姿のままで今日に至っているのが実情である。

、型の場合はさらに厳しい現状である。とくに北海道・北陸や西日本の山陰・南四国・九州な
どの中小の都市では人口そのものを激減させており、かつての市制の基準であった３万人を大きく割り込んでいる都市も少なくない。下の表３が人口３万人を割っている都市である。そのうち、・印を付したものがＤ型に属する。なお、Ｂ型には。印を付した。

表３人ロ３万人未満の都市（昭和60年度国勢調査による）
･陸前高田

･塩山
･新見
◎多久

●串間

●士別
･室

ＦＵ

花

● 沢崎原戸の野田 ●。◎ ● 栃天美牛大砂 尾竜祢深ロ川
尾韮圧平え富山 勝飯長松阿歌津 久志久び良

浦山門根内見

･新井

両津

・鳥羽

宮津

伊予

●安芸

●菊池

･豊後高田

･西之表

◎加世田

･曰光

●美濃

● 珠江宿杵垂尾 洲津毛築水鷲 翻一禍》輸赤鱸 咋梁水田平野
禰

全51市のうち、Ｄ型だけで37市、Ｂ型の６市を加えると実に43市が中心市街地の小規模な●●●都市であることがわかる。これらの諸都市はいわゆる過疎化現象がつづいており、人口減少に歯止めをかける何らかの対策が急がれるところである。たとえば商業街区の整備による活性化も必要であろう。場合によっては大型店の進出を受け入れ、共同事業などによる共存共栄の道をさぐることも必要と考える。また、工場その他の事業所の誘置、地場産業への助成などを通じて地域
産業の発展を促す施策もさらに強力に行なわなければならないだろう。ともあれ、いろんな手をつくして人口減少を喰い止めることが肝要である。
－１２９－

表３は昭和40年度国勢調査結果で分類した都市が昭和60年国勢調査時点ではどのようになっているか、をよく示しているだろう。Ｄ型都市は昭和35年時点での分類によるものも含めて1４０市ある。そのうちの26.4％、つまり４分の１強の都市が人口３万未満となっており、３万人以

上はあるが、人口を減少させている都市30市を加えると実に67市、47.9％と半数に近い都市が人口減少に見舞われていることになる。これで中心商店街が育つわけがない。こうした状態ではそれぞれの市だけでは、最早、打つ手がないといった事ではなかろうか。当該の道県や国を含めた行政の対応が必要となってきているのである。
(b）昭和60年国勢調査で追加されたＢ・Ｄ型都市
ここでは表１，表２以外にあらたに分類された都市をはじめ、表１，表２の時点よりも比重を下げた都市も掲げている。つまり表１，２で。であったものがなくなったとか、ＤＩＤが消失したなどの都市である。また名張のようにＤ型→Ｂ型に移った都市もある。
表４Ｂ型

古川 ◎石岡o渦川 ・研波

勝田 ･北茨城羽生 o館山 o野田 ●函津

刈谷 ｏｉＷｉ郡

名張

大和郡山 omn坊

観音寺 o善通寺

伊予 。直方柳川

大川

夕張

今市 o両津

武生

三木

倉吉

、型

上田

境港

･美称 ･阿南大町益田須碕 ･山水

この表の中でいわゆる「発展した」都市は名張市である。名張市は市域全体の人口が増加しており、昭和40年に30,084であったものが、昭和60年には56,474となっており、ＤＩＤも１つから３つとなっている。これは、当市が近鉄大阪線沿線にあって、宅地造成や列IIZ増発などで新しい住宅団地が生まれ、地域一帯の人口が急増したことによるものである。
表４に掲げた都市は、夕張、美祢などの産炭地や－部の都市を除いては、全体としては人口は増加しているのであるが、その割に中心集落があまり発達しなかったし、中には・印をつけた都市のように衰微気味の状態もみられる都市である。
もちろん昭和60年国勢調査でＢ・Ｄ型の類型からはずれる都市もある。次の表５がそれらの都市である。
表５

芦所越鎌相豊枚八姫む四 別沢谷原明方幡路っ道 江飯入小厚大河向加名春醒古日別能間平木府野日川取井 士加蓮東大江松長生舞 別須田和南原京駒館鶴 歌東幸座四大上防長城 内山手米間市東尾府井限 伊岩八秋熊羽取新二泉 逮槻潮川原野手陽松南 五春木多南草大富室牛筑訓日更足醗士紫原部津摩柄山見戸久野。 。◎ 。◎
ケ模

◎

街

大

岡

志。 松總日 。 。□◎
勢曳南本
ＣＯ。

。

。

－１３０－

。。

。

。
。

。
大狭佐率豊岨靜岩日曲山北原杣川市寺倉田本 日草成鎌碧宇交大津我 野久孫 光加田倉南治野城見子。

前の表５のように86の都市が比重1.50を越えており、そのうち・印を付したものが大都市郊外に位置する都市である。それらは66市を数え、全体の76.7％を占めている。都市の位置からもわかるように、大部分が大都市郊外にあって住宅都市機能をもっている。従って、前述したことであるが、昭和40年国勢調査結果による類型化を適用することはまちがっていない。それは、これらの都市の多くが、今日でも成熟した中心市街地、中心商店街を形成していない事実からも明らかである。そのことについてはこれまでの研究紀要掲載の小論で明らかにしてきたが、本稿においてもいくつかの例をあげて述べるつもりである。
に）昭和60年国勢調査で人口20万以上のＢ・Ｄ型都市をみる

人口20万といえばかなりの大都市である。かつては人口10万人以上で大都市といわれていたから、２０万の都市といえば県の中核都市であり、都市内部の機能分化もすすみ、商店街もアー
ケード、カラー舗装、さらには買物公園化されたショッピング街などを有する都市が一般的である。では下の表６に掲げた都市はどうか、そんな観点から考察をすすめたい。
表６
市名

面積

人口

人口密度

比亜

ＤＩＤ数

越谷

59.7

253.479

4.243.7

1.36

２

辿谷、蒲生

市原

366 ７

237 ６１７

648.0

１ 0５

５

姉崎、五井、八幡宿

､相模原

9０ ８

487 778

5,318.7

１ 1５

４

相模原、橋本、渕野辺、上瀞

春日井

9３ 0

256 990

２ 762.4】 1３

３勝川、鳥居松、味美、高蔵寺

豊田

289 ７

308 1１１

１ 063.6

１ 1３

２

枚方

6４ ５

382 257

５ 924.6

１ 0９

４

枚方、牧野、中宮

姫路

2７１ ７

４５２ ９１７

１ 666 ９１ 3４

７姫路、飾磨、広畑、網干

加古川

1３７ ９

２２７ ３１１

１ 648 ３

１ 2５

１

寝園1１

2４ ０

258 228

1０ 759 ５3０

２

萱島、寝屋川、郡

倉敷

299 0

４１３ 632

１ 383 ４】 11７倉敷、児島、玉島

富士

２１５ ３

214 448

995 ９

１ 2４

５

寓士、吉原

四日市

1９７

263 001

1,334 ２

１ 4６

３

四日市、富田いわき

Ｌ２３０ ０350 569

285 ０

】 11

７

平、常磐、内郷、磐城、勿来

所沢

7１ ８

275 1６８

3,830 ３

１ 3９

２

備考

※比重は昭和40年国勢調査繕果で算出した。

表６の都市のうち、倉敷・富士・いわきの３市は備考に脅いた都市が合併して成立しており、出発点から大きな別々の都市の複合体である。例えば倉敷の場合、１日倉敷市自体が倉敷と水島という２つの核心地を有していた上に、玉島市、それに味野・下津井などから成る児島市を合併しているので、昭和40年当時で、現市域の範囲では７つのＤＩＤを持っていた。いわき市においても同じことが言える。備考に記した５つの都市が合併して成立したので、平が他の都市よりもやや人口において勝るものの、人口分布は分散的である。一方、富士市は、１日富士市と吉原市が合併して成立した。それぞれ昭和40年国勢調査の人口で富士が53,247人、吉原が90.224人と、吉原に比重が大きい複合都市である。次の表７にこれら３市のＤＩＤをまとめた。
－１３１－

極めて小さい。これらの二つの都市は、昭和60年国勢調査結果での比重でも倉敷Ｉ（倉敷＋水島）が1,15、いわきＩ（平十内郷）

①ﾘ倉敷
Ｉ

Ⅱ

が1」８と低い数値をしめている。それだけ、Ⅲ

この二つの大都市における中心市街地の比重Ⅳは小さいといわなければならない。
一般に昭和40年国勢調査時点でのＤＩＤ
人口３万クラスの都市をみると、熊代､古河、

栃木、佐野、国立、柏崎、新発田、新湊、敦

Ｖ

Ⅵ

Ⅶ

賀、上田、岡谷、高山、富士宮､磐田､松阪、
高砂、海南、都城、名瀬、稚内、留萌、千歳③いわきといったところで、昭和60年国調時の人口

Ⅱ

Ｉ

で都城（13.2万人）が最も大きな都市であり、海南や名瀬のように５万人前後の都市も、Ⅳある。とても35万～40万人の大都市の中心Ｖ

市街地でないことがわかるだろう。そのことは表６の他の都市にもあてはまる。

Ⅵ

Ⅶ

それぞれの都市の中心となるＤＩＤの人口をみると越谷（22,907)、市原（5,689)、相③富士

模原（31,266)、所沢（26,947)、春日井（16,299)、豊田（13,845)、枚方（13,017)、加古川（22,373）などで、比較的規模の大きい寝篭鱗

函■回ロ回回回囮國皿回回回囮回回■回

大きいわけではない。比重はともに1.11と

ＤＩＤ人口

割合(＄）

96,819l０ｑＯ

3０ 0273１

1８ 306

1８

５ 674

５

1５ 2581５

1３ ５５１】４

皿國國國皿國國囮囮囮皿國、國國函

倉敷のＩ、いわきのＩともに人口は約３万人、他のＤＩＤよりは大きいものの頭抜けて

Ｉ

Ⅱ

５ 585

５

８ ４１８

８

Ｏｌ９８０７

地区名

比函

倉敬

1.11

水島

沖熊他

味美

下甑井他
玉島

1２５ 690

1００ ０

3４ 8372７ ７

平

1５ 6431２ ４

内郷

2４ 7201９ ７

常磐

2８ 669

22.8

小名浜

８ 895

7.1

江名

５ 237

４ ２

勿来

７ 689

６ １

四倉

5５ 444ｌ０Ｃ ０

3３ 1１６5９

2２ 328

4０

７’３

吉原

1．１１

1．２４

富士

屋川もふくめて中小都市クラスの中心市街地だといわざるをえない。もっとも、四日市（79,894）

や姫路はさすがに地方中核都市クラスの中心市街地をもっており、Ｂ・Ｄ型の中では成熟した中心市街地が形成されている都市である。

相模原と春日井については「地方都市と中心商店街（Ⅲ)」（研究紀要第27集．1986年）でくわしく考察した。そして春日井については「味美・勝川・鳥居松・高蔵寺ニュータウンの四地区が並存する複核都市である」とし、さらに「25万都市としては数少ない商業地拡散型、商業中心機能の未形成な都市である」と結論づけた。また相模原市についてはＪＲ線や小田急線などの駅を中心に７つのセンター（①橋本地区、②ＪＲ相模原・西門地区、③相模大野地区、④渕野
辺地区、⑤上瀞地区、⑥小田急相模原地区、⑦東林間地区）を特化し、なおかつ、問題点を次のように指摘した。なお、新しい資料もふくめて再掲・再論する。
(1)市全体の核となるべき中心商店街が存在しない。

(2)広い吸収力（集客能力）をもつ中心的な商業施投が不足している。
(3)全体に最寄品中心の商業地であり、買回り品の多くは町田・東京等で購入されている。

(4)交通施設の未整備が目立ち、安全性・便利性に欠ける。
こうした問題点は市域が広く、商業集積地が分散しており、町田等と強力に対抗できる中心商店街をもたない相模原市の宿命かも知れない。相模原市は前述したように、７つのセンターから－１３２－

なるＢ型都市である。

越谷、市原、豊田等については、簡単に言えば、市原は八幡宿・五井・姉崎の３つの町を中心とする複屑の都市であり、越谷は越ケ谷・菰生・大袋地区に人口や商業街区が集稲する複層櫛造をもっている。そして豊田は旧挙母町を中心とする単核ではあるが、近年、周辺部に人口集積の著しいＢ型都市である。

最後に人口15万人以上というかなりの大きな都市を掲げておこう。なお人口は昭和60年度国勢調査結果、中心のＤＩＤ人口・比重等については昭和40年度国勢調査結果によっているのはこれまでと同様である。

表８人ロ１５万人以上、２０万人未満のＢ型都市

｜臘嘔
人口密度

ＤＩＤ数

中心ＤＩＤ人口比Ｗｉ

194.205

7.049.2

２

33.485

1．４９

195.9

1６４ 936

842 0

２

６ 085

１ 0６

宇治

67.3

1６５ ４１１

2,458 ２

３

1９ 043

１ 3３

春日部

38.0

171 890

４ ５２８ ２

１

1３ 354

１ 4０

'１，平

2０９

1５８ 673

７ 610 ２

３

3３ 193

１ 2２

大和

28.6

1７７ 669

６ 214 ４２

1８ 642

１ 2６

厚木

92.9

]７５ 600

１ 891 ０１

1４ 733

１ 4２

上尾

45.6

1７８ 587

３ 916 ４

５

※32,987

※１ 2６

’一Ｊ

名

面積

草加

27.6

鈴鹿

人口

８％
グロ、

備考
神

Ｐ

一橋学園

尾については昭和35年国勢調査で算出している。

２．加古川市（兵庫)・鈴鹿市（三重）の場合はどうか。

ここでは、表６．表８から一つずつとり上げて、２０万、１５万の人口を有するＢ型都市の現状を考察しよう。加古川はもともと単一の中心核から発達した都市であり、同心円的な発展方向を持った都市であるが、現状はどうか、を検討したい。他方、鈴鹿は神戸・白子の二つの町を包含した複核都市である。しかも、今日では平田地区を含めた三つの核心地域が分布するに至っており、鈴鹿
商業の様相はより複雑化している。こうした鈴鹿市の現状を検討し、多心都市の将来像をさぐってみたい。

（a）加古川市

加古川市は、古くから加古川の渡河点に発逮した宿場町であるが、１８８８（明治21）年に山陽
本線、１９１３（大正２）年に現在の加古111線が開通して交通都市、さらに各種大工場の進出によって工業都市としての機能を強めてきた。１９７０（昭和50）年に人口４９万人で県下11番目の市制を施き、その後、別府町や八幡・平荘・上荘・東神吉・西神吉村などを合併、田園住宅都市的な機能も併せ持っている。１日加古川町もさることながら、むしろ周辺の旧町村の人口増が著しい。
それは住宅団地の大規模な進出によるものであるが、１９５０（昭和30）年に併合された旧平岡村
地域は、現在、山陽線の東加古川駅を中心に、１日加古川町に匹敵する人□集積をみせている。次の表で各町（旧町村）毎の人口等を眺めてみよう。

－１３３－

表９

面積

人口

人口密度

商店数

(k､当り）

(卸小売）

３，０２４

3J８３９

1，３２３

２ ３６７

２ ６９９

1８７

２７ ５２５

４ ８４７

３ ４７１

3６４

３８ ７３０４１ ８４８

３ 1１８

４ ８４９

７５２

６ ３０

２１ 3７５２２ ７９９

１ ４２４

３ ６１９

４３８

別府

３ ２６

11 ８５６

１２ ９７０

１

1１４

３ ９７９

2８３

八幡

９ 2４

６ ６００

４ ６３０

△１ ９７０

５０１

４７

平荘

１５ ４６

５ ９９９

５ ８３１

△１６８

３７７

６２

上荘

１１ ０９

６ 0０４

６ ２２１

２１７

５６０

５８

東神吉

６ ４９

1２ 7８２

１４ ０４９

1，２６７

2，１６４

1４９

西神吉

４ ６７

８ ４８２

８ ７７８

２９６

1，８８０

８８

米田

１ ６６

７ 0６４

６ ６１３

△４５１

3，９８４

2３９

志方

3９ １７

1３ 9８８

１３ ９８１

△７

３５７

２１９

金沢

５ ６３

0

０

０

０

２１２，２３３

2２７，３１１

１５００７８町名(lqn）

昭和55年国調

昭和60年国調

加古川

１０．９３

３８，９３１

４１，９５５神野

７ ４５

1７ ７４４２０ １１１野口

７ ９３

２２ ６７８

平岡

８ ６３

尾上

総数

『Ⅱ

：

増減

4，２０９

※商店数は昭和56年現在

上の表
上の表が人口22万余を数える加古川市の内訳である。町別に眺めると市の中心・加古川町と平岡町が平岡町が昭和60年国勢調査で共に４万人を越えている。ほぼ同じ人口規模の町である。人口密度に至っては平岡町の方が稠密であり、平方キロ当り5,000人近い値をしめている。このように市域内には、加古川町と平岡町の２つの人口集積地があり、さらには野口町が５年間で約4,800人の人口増をみせて市内一の人口急増地区となっている。人口密度の点では、平岡町・米田町・別府町・加古川町・尾上町・野口町の順に高く、市内に人口稠密地が分散立地していることをしめしている。人口高密度地域を次頁の図で掲げてみた。

次に商店数を眺めてみると、旧加古川町市街がさすがに多く1,323店、次いで平岡町752店、尾上町438店、野口町364店などとなっている。歴史的な核心地である加古川は当然としても、平岡町が752店と１個の都市に匹敵する商店数を保有していることは注目すべきであり、加古川市の副都心化が著しいことがわかる。
以上の統計から見る限り、加古川市内には２つの中規模の「都市」が分布し、その周辺にも複数の小都市が分布していることを推測させる。なお、昭和60年度国勢調査に基く人口集中地区の分布は次頁の図のとおりであるが、これを見ても加古川市の人口集積が、旧加古川町以外の地域で著しいことを知ることができる。旧加古川町市街の全市域における比重を求めると１．１６という値であり、依然Ｂ型都市の典型であることがわかる。

分布図ではＤＩＤがＩ、Ⅱにわかれているが、事実上はⅡも平岡地区(a)と尾上・別府地区(b)に分割できる分布形態であり、市域内では加古川地区を含めた３つのＤＩＤの分布と見ることがで
きる。
－１３４－

このように見てくると、加古川市は旧加古

図１加古川市町別図（人ロ集積）

川町を中心とした単核都市から出発しているが、その後の都市化現象の拡大が（勿論、加古川市街の市街地拡大という型ではなく）、
加古川市内の人口集積における多核化をもたらし、やがて市街地分散型の都市としての課
題を背負うことになるのではないかと推測している。現実にはどんな様子なのか、次に巡検に基く商店街の状況を述べたい。

0人

図２加古川市ＤＩＤ分布図（昭和60年度）

／
02ｔ

神野Ⅲ

〆へ』

翁

縁

剣!｡;Ｘｈ訂｡/{f;役所

狩密

瀧繊
尾上の松

宝殿

註：ａ、ｂは遜者が加筆
－１３５－

lｂ

（

／

図４束jiﾛ古川駅前商店街

図３加古川駅前商店街

言～出ＣｑｍＴ⑭ⅡＦ■＝＝二二日甲＝■～

PJYTJ誌息隼ﾐｴｪｪ舌夕ＨＣ

口

mfZIlIIUr.Ｗ１回
上の図が加古川市における主要な商業集積のみられる加古川駅前と東加古川駅前（平岡町）の商店街分布図である。そして④と⑧にはそれぞれダイエー、ニチイを核店舗としたショッピング
センターが位直している。加古川駅前にはそごうが開店しており、その西側から南へ「ベルデ．
モール」と名付けられたオープン化したアーケード街が、また東西には全蓋アーケードの「ぢけまち｣．「ぼんまちろ－ど」とよばれる２つの商店街がある。他方、東加古川駅前は市街地化が新しいため、アーケード化された街区はない。東西・南北ともに「通り」に沿った普通の商店街である。南北の「通り」は「さんろ－ど東加古川」とよばれている。商店街ではさすがに加古川街のそれはアーケード化されており、街区延長もあわせて1.300ｍ位になる。それに対して東加古
川駅前は全体に店舗密度が低く、商店街としての魅力に欠けていた。
では、加古川駅前の商店街は問題がないのか、といえばそうではない。まず､東西に連なるアーケード街の西側約３分の１を占める「ほんまちろ－ど」は空き店舗が目立ち、残っている店も老朽化しており、全く魅力のない「通り」であった。そして人通りもほとんどなく、さながらゴー
ストタウンの様相を示していた。「ぢけまち」の東側は商店が連なっており、店舗もきれいで明るさが見られた。ただし、人通りは今一つであった。他方、南北に走る「ベルデ．モール」は、北側の半分は店舗が連なった状態であるが、南側の半分は空き地、駐車場、非商店の建物などがあってアメニティが不足していた。

両地区とも賑っていたのはそれぞれのショッピングセンターである。④のニッケパークタウン(ダイエー）と⑧のニチイカ【】古川店はいずれも大規模な店舗で、ともにスーパーと専門店を併せ持っていた。たくさんの人々が来店していたが、店の種類も十分であり、選択性・買回り性を充たせるものであった.とくに⑧のニチイ加古川店は車での来店者に備えて大きな駐車場を保有しており、国道沿いという立地もあって、車が次から次へと入ってきていた。そして、ニチイ加古川店の周辺にも店舗が集職しており、ロードサイドビジネスを中心に商店街化しつつあった。
現状では、加古川地区が歴史的な核心地であった故に商業核として優位にあることはいなめな
いが、平岡地区などを包括し得ているかということには疑問が残る。それぞれの地域の核店舗であるニッケパークタウン（14,976㎡）とニチイ加古川店（20,434㎡）の規模と来店者の賑わいには差が認められなかったからである。現在、市内にはこの２つの大型店に匹敵するような店舗
はグリーンプラザべふピル（16,990㎡）以外にないが、市内にはまだ十分な用地もあることから、人口集積の進んでいる地域への大型店の進出が、おそらく近い将来にあるだろうことも考えられる。そしてその地域は加古川町市街ではなく、周辺部のいずれかの町となるだろう。加古川市の人口築積の分散性がそのことを予測させてくれるのである。そのことがまた、加古川市がＩＭＩ－１３６－

買力を流出させる都市であることを確実なものにするという皮肉な結果も生み出しているのだが。
(ｄ鈴鹿市

典型的な多心都市である鈴鹿市は1942（昭和17）年に市制を施行した。１９３８（昭和13）年以
来５年の間に鈴鹿海軍エ廠・第二海軍航空廠鈴鹿支廠・＝菱電工名古屋航空機製作所兵舎・病院などが神戸・白子・庄野を結ぶ三角形の広い地域に分散して急速に建設された。こうした中で鈴鹿市は軍の要謂によって生まれ、神戸・白子の２町と稲生・飯野・河曲など12ケ村が合併した。
当時の人口は約5.2万人余であったから、およそ都市としての形態はなしておらず、単にいくつかの町と村を寄せ集めた－つの広域行政地域にすぎなかったといえる。その鈴鹿市が急速に発達したのは戦後になってからである。

戦後、鈴鹿市は前述した軍事施設跡地に工場を誘致することで工業都市への脱皮をはかった。

１９５１（昭和26）年の呉羽紡の進出にはじまり、しばらく旭ダウ・大東紡・鐘紡など繊維工業の進出がつづいたが、１９５９（昭和34）年以降は本田技研とその関述工場が進出し、内陸機械工業が発達するなど工業都市として急速な成長をみせた。にもかかわらず、鈴鹿市は依然として四日市や津に依存した（四日市や津の影響下におかれた）都市の位極に甘んじている。人口と工業生

産額では三近県下第２都市である鈴鹿が伊賀上野を含む県西部・西南部の中心都市となり得ない

理由はどこにあるのか考えてみよう。下に三重県下主要都市の1988（昭和63）年度の人口と小売商店数を掲げて見た。
表１０
都市

鈴鹿

津

四日市

伊勢

松阪

桑名

人口

169,187

152,444

269,323

104,983

1170824

96,820

小売商商店数

1,895

2,189

3,587

1,883

1,890

1,490

※却・飲食を除く

上記の結果を見ると、鈴鹿市が人口に比べて商業力において劣っており、人口10万余りの伊勢市や松阪市とほぼ似かよった店舗数であることを知ることができる。これが卸売商店数になると問題はさらに深刻となる。即ち、鈴鹿市の316店に対し、津市765、四日市市1,160､伊勢422、松阪485、桑名349店となり、鈴鹿市の地位は10万都市以下に下がる。こうした状況はどこから来ているのか、その点を鈴鹿市の人口構成からながめてみよう。下の表11が市内地区別の面
積・人口・人口密度を示したものである。参考のため商店数（卸・小売）も付す。
表１１
地区

面積

人口

人口密度

商店数

地区

面積

人口

人口密度

商店数

Iil郷}||鮒lliil
蚊1195.91169.5941８６６

詞眠８１３８９５肛仕

３６１２４【

５４１１台

5１４：

■ﾛ

ＤＩＵＦ

－１３７－

6６

深伊沢

7.4

2,118

1,254

７４

鈴峰

18.5

3,735

4,578

1,075

４２

庄内

22.5

2,718

砺屹印

1,018

２２１

０２３

９９４

ノ

曲宮田

河一箕

9,183
11,5461８
４１

３０

前掲の表１１を見ると、人口集積の点でも商店数の点でも牧田、白子、神戸の３地区が特化できうることがわかる。他に人口規模の点で、国府・－ノ宮・玉垣の３地区をあげることができる

が、集積という点からは玉垣をやや特化できる程度である。そこで、牧田・白子・神戸の３地区を中心に鈴鹿市の商業の実態を見ることにしよう。
右の表でわかるように、そ表１２
れぞれの項目について３地区

枚１，泊区

ともに伸びているが、伸び率は白子地区が３項目とも第１位であり、順調に推移していnllIij60年
商陪散る。牧田地区はこの時点では伸び悩みの状態である。
販売効率の面においては主

従粟老敗

F1子地区

仲牌珀区

２５２

３３８

２８７

■■■●の｡，●｡古●■－●●￣の昭９，６３年

２６９

ＢＢＩ

２９２

Ⅱ1ぴ平〔＄）

6.7

囚W１１６０年

１．４３９

1.Ｍ２

一●●Ｃ●￣●￣●￣￣p●●●｡￣￣■

Ｄｐ－●－｡●■

ｍＩｍ６Ｂ年

1，５６０

1．６９８

1２１９

伸び率峰）

8４

２６５

五８

1J

１．１８０
●￣￣Ｃ－ＣＣ⑤Ｃ￣｡￣￣●□■￣●

要３地区を比較すると、伸び

年ｍＩ

lMlhl60年

2，９９０．２７７

２１０１Ｊ２３

ＩＤ７Ｂ８ｏ９２２

悩みの状態ではあっても牧田

飯光1，

田Ｉ１１６８年

ａＢ９４ｐ８８２．８４１β２７2.909.,88

地区の１店舗あたりの年間販(万円）

伸び平佃ら）

ＩＢＢ

3５２

２９３

●巳●ｃＣＣ●■□■ひ￣

売額は白子・神戸地区の２倍弱もあり、事業規模の大型化がうかがわれ、効率は良好である。なお、主要３地区以外では飯野地区の効率が良く、１店当たりの年間販売額は市内で第１位となっている。次に、３地区の商業施設分布図を示す。
図５商業施股分布図神戸地区

几，「

■■■ﾛ脚

…改宜囹

巨毫列ごピユ
Ｉ３ｍ時■aＵ

－１３８－

図６

商業施設分布図

白子地区
几Ｂｑ

望蝋轍鷺二

０９

』｡『I

ヱ

歴鴎舗馴馴馴洲

四．｜》・Ｉ‐辨韓識一惠

鐡蝋醗騨

蓋

糯議製

図７商業施設分布図平田・算所地区（牧田地区）!i1蕊iii轤篝

籾…鐵川
へロb、

lll31鵬！《i銭謬

－１３９－

EAW

こうした商業施設分布図を見るとそれぞれの特徴がよくあらわれている。神戸地区はかつての城下町らしく、街区の中の入りくんだ道路に沿って個店が分布しており、白子地区は宿場町起源の町らしく街道沿いに個店が並んで分布している。それに対して牧田地区は、広大な軍用地の跡地に立地した工業地区であり、商業施設も個店の分布というよりも大規模店や雑居ビルの店舗が集積しており、比較的新しく開発された地区らしい店舗集積を見せている。
次に、これら３地区を地形図でながめてみよう。

Ｂ・白子

Ａ、神戸

鰯懸

i篝議iiiiiiiii綴;iii菱iii蕊篝illi鑿

譲鱗liii；11蕊1篝iliiliifiiii'

冊已．T;ヨセヨ

酔堅_｣、
C・庄野・牧田

11'１蓬轤議;iAl瀞！

i:;ｻﾞi瓢1J|摩！

雲『甑璽i戯ｉｌＭｉ蝋上の地形図を見ると神戸・白子は密集市街地からできているが、平田町一帯は点描市街地であり、西方には錨紡、旭ダウ、本田技研などの大きな工場が分布しているのが読み取れる。神戸、白子はそれぞれ城下町､宿場町起源の歴史的核心地であるが、牧田地区は地域の歴史的核心性はなかった。もっともこの地図には見えないが､鈴幽||を渡った庄野集落は宿場町に起源を有している。
－１４０－

歴史的起源を有する神戸・白子にしてもさほど大きな集落ではない。とくに市役所の所在地である神戸地区は、現在でも人口約5,500人程度の小中心地にすぎない。従って、鈴鹿市は特定の中心地を有する同心円的な構造をもった都市ではなく、神戸・白子・牧田（平田町）それぞれに独自の機能と経済圏を持って発展し、いわば３極が分散した複核都市の構造となっている。それ故に'7万近い人口を有する都市でありながら、商業力では７～８万程度の都市であり、位圏的関係もあって四日市や津の影響下におかれているのである。とくに中心商店街についてみれば白子駅前の通りが該当するが、延長約200ｍのアーケード商店街である｡また、近鉄鈴鹿市駅前に約100ｍの街区延長を持ったアーケード商店街がある。いずれにしろ、鈴鹿市全体の中心商店街となるだけの規模・業種は有していない｡

筆者は本年（平成２年）６月の日曜日の１日をとって鈴鹿市内の前述した３地区をまわった。
牧田地区では図７からもわかるように２つの大型店（アイリス．ハンター）が中心であり、それ以外には近鉄平田町駅付近に雑居ビルなどと－部個店が築賦しているにすぎない。大型店はいずれも大規模なもので、現在では市内最大の広域商業拠点となっている。店内は日曜日ということもあって各店舗ともかなりの賑わいを見せていたが、来街者の行動面では車での来街が多く、周辺の通りは閑散としていた。大型店の集客力はかなり高いものをもっているから、周辺の区画を整理し、店舗集積を高めること等によって魅力ある街区の創出を計る必要があると感じた。

平田町駅から西の方へはスギ並木やケヤキ並木があって美しく良い雰囲気もあり、これらの環境を取り込んだ商業街区の創出も工夫されてよいと思う。
神戸地区は歴史的には古い核心地であった町であり、商業的にも中心商業地であったが、牧田地区や白子地区の成長の反面、今日では大きく立ち遅れている。筆者がまわったところでは、まず第一に１日態然たる店舗が多く、商店街としての魅力に欠けている。とくに鈴鹿市駅北部を東西に連なるアーケード街そのものが簡易アーケードでしかも老朽化しており、空き店舗等もあって魅力の乏しい街区となっている。第二に、店舗数が減少し、商店街の連続性に欠けた街区が目立っている。第三に、道路が狭く、駐車場の設備も乏しいから車の来街者を受け入れられない。従って徒歩中心の近隣商店街的な性格の街区となっている。

課題は、当然、上記の解消方向を目ざすことであるが、まずそれぞれの商店の店舗訴求性を高めること、そして商店街のアメニティの向上である。幸い、歴史的な資源（城下町、街道筋、古い店のたたずまい等）を保有しており、こういったものの回遊を含めた商店街の創出を考える必要がある。また、商店街のモール化、アーケード化も考えられてよいように思う。そして駐車場

を街区の周辺に整備し、街区内への車の立入りを禁止して安全で快適な買物環境をつくり出したい。
白子地区は近鉄名古屋線の白子駅を玄関とする位避にあり、白子駅は特急停車駅でもあって鈴鹿市の表玄関となっている。また国道23号線が街区の西11,1を北東から南西に通じており、商業立地条件としては市内で最も恵れている。中心街区は駅西口から国道までの約20.ｍほどの駅前
通りのアーケード街である｡西口は鉄道やパスの乗降客などで賑わっており、アーケード街もまずまずの人出であるが、肝腎の商店街に魅力がとぼしく、店舗訴求力や店の専門性が弱い。駅の東側は閑散としており、商業機能の再編成が必要である。

ジャスコ白子店が立地しているが、商業街区とのつながりに欠けている。つまり商店街とジャスコとの回遊を可能にする位置でないということである。人の流れはむしろジャスコ方向に流れており、それに沿って新しい商業施設も集積しはじめている。
いずれにしろ、牧田・神戸・白子の３極てい立の櫛造はかわっていないから、それぞれの地区の繁栄がかなえられる独自の機能の充実を求める将来計画が必要であると痛感した。
－１４１－

３．Ｂ、、型中小都市の現状はどうか

これまで４度にわたってＢ、Ｄ型の中小都市の問題を商店街の考察を通して取り上げてきたが、ここでは、こうした中・小都市の問題点をタイプ毎に整理して取り上げ、課題を“解決,'に導くよ
うに努めようと思う。単一の中心地から出発している加西市（兵庫)、大口市（鹿児島)、複数の小中心地をもっている宗像市（福岡)、えびの市（宮崎）などについて、資料と巡検を通して得られた筆者の考え方を明らかにしたい。
（a）加西市（兵庫）兵庫県の播州平野北東部、青野ケ原一帯を市域とする加西市は、１８８９（明治22）年の町村制施行当時からの古い核心地である北条町を中心に、当時からの村であった在田村・富合村など８か村の範囲を包括して（行政的にはすでにそれぞれが数ケ村ずつ合併して北条町、泉町、加西町となっており、この３町の合併によって）成立したもので、１９６７（昭和42）年に市制を施行している。

市の中心・北条町は山陰・山陽・丹波を結ぶ宿場町として古くから栄えたところで、１９１５（大正４）年の北条線の全通で加西郡一帯での中心性を確固たるものにした。経済的にも、１９７２（昭和47）年に北条市街の北端を中国縦貫自動車道が開通し、間もなく北条ＢＳ（バスステーション）も設けられて大阪経済圏との接触も進もうとしている。
商業的な面からみても旧北条市街の中心性は明らかで、まとまった商店街は北条市街以外には見られない。しかるに簸者が訪れた日曜日（４月２９日）の午後は好天にもかかわらず、市街地のいずれの商店街とも閑古鳥の鳴く静けさであった。市街地の中心部を南北に縦断する本町商店街を歩いたが、人の姿を見たのは通りの南部にある北条プラザ付近のみで、北端まで歩いたが、ついに誰一人出会わなかった。そしてほぼ同じことが駅前通りについても言えた。北条市街地のこうした惨状（あえて惨状と言う）は市街地の東南東に立地するジャスコ加西店へ行って理解できた。車が次々と出入りし、店内は家族づれや若いカップルで賑わっていた。数年前に小野市へ行った時もほぼ同じ状況がみられたが、今回の北条市街の場合は小野市街のそれよりもはるかに

厳しい景観であった。こうした厳しい景観を生み出したものが何であるか、’よ最早明らかなように、ジャスコ加西店の進出である。
図B北条市街商店街図

電鎧

左に北条市街地の商店施設分布をしめした。市街地の南東端にあるジャスコは1980（昭和55）年１０月にオープンした。一方、Ａ・Ｂ.Ｃの３つの太い実線は｡』Z§駒!こく:§【遡
9/帝繩

商店街が形成されている「通り」である。Ｃは比較的新しい商店街であるが、Ａ、Ｂは古くから隆盛をほこっ●●●た中心商店街である。「通り」を歩し､てみるとのれんをほこった菓子店や酒店などのたたずまいも見られて、歴史を感じさせられる。しかし全般に店舗自体が老朽化したものが多く、また次頁に示すが、空き店舗が目立ち、街区の雰囲気をくらくしている。

１９８５（昭和60）年３月に出た広域商店診断報告書にも「人が集まってくるためのしかけづくり」に専念
■●■

ＡＢＣ

（同啓、Ｐ､27）することを勧告している。そして、その具体化のための方策も種々のべられているわけであるが、５年後の平成２年４月２９日時点では、その－１４２－

勧告が生かされているとはとうてい考えられないような現状である。もっとも、これらの勧告の趣旨を実現するためには多額の費用がいるわけで、おいそれとできるものではないことは理解できるが、フラワーポット-つ置いていない、ベンチ－つない「通り」では北条町の商店街づくりの熱意を汲みとることは不可能である。図のＡ、Ｂの街区の道路は狭いから、有効時間帯には車輌を締め出して歩行者天国にする位の措置も必要であり、その上で街路の魅力づくりに取り組むべきだと思う。なお、後述するように空き店舗がたくさんあるが、所有権の問題もあるが、話し

あいさえつけばこれの活用を考え、ポケットパークあるいは休憩所などに利用し、魅力アップを計り度いものだ。とにかく買物は娯楽の－つなのだと知ってほしい。加西市民ではないが、消費者の－人としても考えさせられた北条の町であった。下に商業現況図を掲げる。
図９商業現況図
天国杜

゜毎匁、疸分1h台

荷｣ｕ１１
条盟

￣

分大

=￣

融《

｢二！

、

～

尺
芒三ﾆｰﾆｺﾞ畳二二三三
北条町化乗[＝．飲食向８ＭＡ幻一m泌品１８－面回ムＡＯＩ…サービス(myJQB）１０…田頭ＩＤと化阻蚕合JIIIT既（北楽句同隅臼田Ｎ1m台XDEのみ－１４３－

Ｉ０ＩＩＩＩＩ０Ｉ

一可Ⅲ

前頁の図でもわかるように廃業移転住居（空き店舗）が非常に多い。筆者が訪れたときには、駅前の飲食店もすでに廃業していた。前述の商業診断報告轡によると、現状のままで商店街の将来については「衰退していく」と答えている商店主が77.4％もあり、「お先真っ暗」であるという認識が圧倒的なのである。このアンケートと前頁の図とをつなぎ合わせると、かつて隆盛をほこったといわれている北条町の商店街は年々活力を失ないつつあると考えられる。それは勧告後も変わっていないようだ。
では加西市全体で眺めたとき、加西

表１３

Ａ・小売販売額の推移

琵至翻囲毫菫
印、49年

mm5I年

田IIUS4年

昭和57年

57/4９

57/9０

加西市

1oz⑪円

1句19円

1飢低円

336は円

3.3

1.8

1.0

1.コ

西田市

191

2３５

2帥

375

小野市

108

130

173

』｢

三木ｍｉ
－屯

I蒟

2関

豹Ｉ

餌３

3.0

m０

市の商業は本当に「お先真っ暗」なの力｡というと、決してそうではないことがわかる。少し古い統計ではあるが、下に示したように、そんな暗い状況ではない。加西市の小売販売額は、Ｓ4９

B､加西市を１とした指数～S57の８年間では3.3倍の増加をし

窪雪男弔留
加西市

1.0

1.0

1.0

1.0

Ｌ９

1.4

1.6

たが、小野市を除く周辺都市の平均

西巴市

1．１

小１Ｗ市

1.1

０．８

0.9

29倍を上まわっている。左の表のう

三木市

I。

0.7

Z.】

ちＢをみると商業都市西脇ともほぼ似

1.6

かよった力を持っていることがわかる

その納瓜､、西市小売魚の瓜勇を示す指揮(人口1人当たり年岡限完画／し、Ｃからは、周辺地域からの若干の、､平均ｌ人当にb年I､晒発田）は次のと拘り上昇してきている。

１M$買力の流入があったことをうかがわ

Ｃ・賦買力の流出入推移二王=鉤＝＆’1通＝琴一向几,－－，，－，＋

せる。それでも小売業一般については

田１１１割年
小売虫

飲食典

剛、５７年

４分の１程度の流出、飲食業について

（IＢ仰）

６８．７衝

72.0月

（挺１１１屯）

３１．３

２７．０

はなお50％弱の流出があることから、

（畑楓）

２５．８

５１．８

商業の中心性は弱いと判断できる。で（侭ＩＡＩ中）

７４．２

４０．２

はS54からS57にかけて小売業一般

住：小売■にっ上､て1A③圃皿・凹伝印・垣fI及び、１月j､品を齢し､てI､ａ。の販売観②増IjLIIまIIUj刀ﾕ、こいつと、この販売額の増加は何か、というと、これがジャスコ加西店の進出を中心とした新商業地区によるところ力Ｉ大きいのである。次頁の図および表を見るとそのことが一目瞭然とわかる。

図10は、加西市を１キロメッシュごとに区分し、その中に商業統計資料から商店数、年間販売額及び売場面秘を記入したもののうち、関係のある２地区（北条市街地地区、ジャスコ店を有する地区）の部分について示したものである｡ジャスコ加西店を有する地区がS54からＳ５７にかけて飛騒的に増大しているのに対し、従来の商業地区が停滞しており、その著しい対比を見ることができる。

つまり、統計でも見たように、加西市小売業の地位は、相対的に上昇したものの、Ｍｉ貿力の吸引関係では多少の周辺地域からの流入と、従来流出していた部分、それに北条市街地へ出向いていた観客の相当部分を吸収している点にその特徴があるのではないかと思われる。その事惰は、閑古鳥の鳴いている中心商店街とは対照的に、ジャスコ加西店は賑わっており、駐車場も神戸ナンバーと姫路ナンバーの車がたくさん駐車していたことでもうかがい知ることができる。
このように商業の中心が北条市街地からジャスコ加西店及びその周辺に移りつつあることが考えられる。従って商業の面からみた加西市の重心はジャスコ加西店周辺にあって、他方北条市街

地も市内では大きな勢力をもつ存在であり、いわば、街区が一点集中型から二極分散型へ変化しつつあるといえる。加西市の場合、一つの大型店が進出し、中心市街地からやや離れて立地した－１４４－

ことでその他の商店も大型店周辺に集ま図１０商業の勢力

鐵蕊鷲

四V､50年

田111釘年2羽

220

年mlHi発四(刀円）98306859740]9９

光ＩＱ面IIh〔〃）120017】2,092商店政（店）i鬘鑿iiiiii霧iiiiiiiil

り、やがて市内においてもう一つの核心地区にまで成長しつつある好例となった。

従って､地方の中小都市の場合､復核化・多極化は何も鉄道の駅の有無だけでなく、大型店の進出によっても出現することがわかるのである。

前述した加古川市の場合、平岡町への人ロ集積が市内で三つの大型店を立地させ、それによって、商業的には２極分散の現象を生み出しているのであるが、加西市のような小都市では－つの大型店の立地場所が、市街地の分極化を現出させようとしているのである。

なお加西市民のアンケートによる買物調査結果によると食料品・最寄品・買回鱗』

蔓 Ｗ凹二黒黒：商巴故（店〕

年闘飯完田（万円）
売哩面IHI（"/）

昭和融年

田Ｆ１町年

1２

6２

100801 10192,575
２】２

10,951

品等を含めた全体の買物割合では、ジャスコ加西店(29.4％)、北条商店街（25.3％)、自宅付近の店（23.0％）の順となっており、市内におけるジャスコ加西店と北条商店街の２つが特化していることがわかる。

このような場合、地元商店街としては
どのような取り組みが必要なのか、ということであるが、何よりも注目を引くよ
うな斬新さをもった近隣商店街として生まれかわることだと考える。街区をモール化するのもよし、セットパックによって街路を拡大して歩道の確保、植樹などの他、ストリートファニチュアの構築につとめるもよし、空き店舗をすべてポケッ

トパーク、休憩所、あるいはWi新なデザ

インで装飾された小店などに改装するもよし、そして何よりも各自の店頭を改装してもっと美しくしよう。さらに、買物有効時間帯に「通り」から車を締め出し、フラワーボックスなども並べて「歩行者天国」を出現させてみるのはどうだろうか。こういった試みをとくに本町筋でやってみてもいいように思う。勿論各店舗の店頭訴求力を高める努力は全店で行なわなければならないということである。

最後になったが、大型店の進出について－つ考えてよいことがあるように思う。それは大型店の立地場所のことである。消費者のニーズ時代の要請からみて、今後共、大型店の地方都市への進出は続くことと思われる。その際、消費者の動線をしっかり把握しておく必要がある。一般に商店街では大型店が近くに進出することに反対するが、華者などはむしろ進出して来る大型店を－１４５－

商店街の一端に接続させる方が良い、と考えている。理想的には駅(バスターミナル）－商店街一
大型店といったつながりにしたいが、意外にこうした繋がりとなっている所は少ない。勿論、土地の確保等の関係もあるだろうが、客集めは大型店の力を借り、そして単なる大型店へのトンネ
ルにならないために修景を施したり、業種やカーサーピス等の工夫によって顧客を呼びもどす手だてがあると考えている。
(b）宗像市（福岡県）

福岡、ｺﾞﾋﾌﾞL州という両100万都市の中間に位腫し、ＪＲ鹿児島本線と国道３号線・そのバイパスも併走し、福岡・北九州へは電車で約30分の距離にある。市は仔陵栓の山々に囲まれた小盆地にあって面積76.651.、人口60,971人（S60年国調）の中都市である。明治22年の町村制施行に従って吉武・赤間・河東・野坂・宮田・東郷の６村となり、明治31年に赤間村が、大正１４年に東郷村が町制を施いた。また、明治44年には野坂村と宮田村が合併して南郷村になっている。昭和29年には赤間、東郷の２町と吉武・河東・南郷の３村に神輿村の一部を編入して宗像町となった。当時の人口は21,363人である。
静かな農村地域であった盆地の小都邑が発達したのは昭和36年の国鉄鹿児島線の電化によって福岡・北九州両都市への通勤圏として注目され、大規模な宅地開発力酋始まったことが契機となってその後、福岡教育大学や東海大学が進出し、田園住宅都市に文教都市の機能もプラスしてさらに発展をつづけ、昭和56年に市制を施行した。

歴史的には市内の東部に位魁する赤間が古くからの宿場町、市場町として発展した経過を有しているが、この町も九州鉄道（後の鹿児島本線）の駅から見ばなされたり国道が路線変更で町から離れたりして、いつしか商業的機能も衰えた。もう一つの町・東郷は郡の中心的な位圃を占め、郡役所や町役場をはじめ警察署、教育出張所、県立高校、土木事務所、保健所等の官公署も多く、郡の政治機櫛を一手に握っていた町である。しかし、その後の発展のテンポは遅く、町制当時からの約10年間人口はほとんど増加していない。昭和30年の人口を100としたとき、３５年100,
40年106,45年136,50年211,55年263,60年284というように、人口の増加がはじまるのは
昭和40年以降のことである。とくに曰の里、自由ケ丘の両大型団地力整備された昭和45年からは急増している。

さて、宗像市の商店街分布は下の図のとおりである。太い線で強調した区間が商店街であり、太い点線で示したものは商店街とはいえないが、商店の集積がすすみつつある街区である。
図１１宗像市商店街分布図
①赤間本町
②赤間駅前
③東郷
④束餌ulR前
⑤日の里
⑥自由ケ丘

－１４６－

宗像市の商店街も、多くの中小都市の商店街がそうであるように、自然発生的な路線型の商店街である。そして－部、住宅団地には開発に伴う商業集積がみられる（日の里・自由ケ丘)。市内の商店街の成立をタイプに分けると次のようになる。

①旧街道沿いに自然発生的に形成された線型商店街
・赤間本町・東郷②ＪＲ駅前に立地した商店街

・赤間駅前（土穴）・東郷駅前（田熊）③大規模な団地開発によって成立した商業地．Ｂの里・自由ケ丘
以上であるが、これらについても市役所からの資料と筆者の巡検した結果と併せて考察したい。

筆者は当市には２度入ったが、２年前と本年とでは様子はほとんど変化していなかった。
⑦東郷および東郷駅前

旧国道３号線沿いに形成された商店街であり、西はＪＲ東郷駅から東は東郷橋に至る延長で約1.7kmの長い街区である。市役所・警察署を中心とした東郷地区とＪＲ駅前を中心とした田熊地区の間にはかなり長い非商店区間があり、実際には前頁に図示したように（③と④)、東郷と東郷駅前とは別にした方がよい。東郷駅前にはユニード（売り場面積7,500㎡）とジャスコ（同、7,191㎡）があり、背後に日の里団地もあって店内はかなり賑わっていた。旧国道３号線の幅は約10ｍで、一応歩道と車道は分離している。但し、大部分は白線による区分であり、しかもその幅が15ｍと狭く、トラック等がピュンビュン走っているので落ちついた気持にはなれない。商店数は東郷地区が104店舗、田熊地区（東郷駅前を含む）が、144店舗で、商店密度はそれぞれ35.7％、25.6％となっている。
図１２束郷・東郷駅前商店街

箪者が夷漂にまわってわかったことであるが、商店が連続し－束ている街区が非常にへ：短かく､商店街としユての連担性が低いということである。町工場あり、事務所あり、民家あり、空き地ありといった状態で商店街がズタズタに切断されているのが実情である。
比較的連続しているのが市役所・警察署付近で、東郷駅から旧国道３号線へ出るまでのユニード
入口とジャスコを結ぶ通りも商店が連続しているとは言い難い。もう一つの大きな問題点は、各商店の訴求力が低いということである。従って、この店に入り度いという欲求は全くおこらない。
一般に交通量の多い国道沿いなどに立地した線型商店街の場合によくみられるパターンであるが、街区から受ける印象はあまりにも暗いのが気にかかった。
筆者は宗像市の中心商店街は東郷駅前商店街だと考える。ユニード、ジャスコという大型点がすでに２店もあり、駅にも至近距離であることからみて、条件的には不足はない。背後には大きな購買力をもつ日の里団地もひかえており、文句なしの最有力候補地である。従って、旧国道と駅を結ぶ通りを改造する必要がある。先ず店舗集積を高め、ポケットパーク、フラワーポット、
時計柱、電話ボックス、アーチ等を設置し、街路灯も大きく明るいものがほしい。こうして街区のアメニティを高めることによって２つの大型の間の回遊性も高められると考える。他方、東郷－１４７－

商店街は地区中心の商店街が良いと思う。東郷地区には市役所をはじめ宗像市の主要官公署がそろっているので本来ならば中心商店街であるべきなのだが、駅から離れていること、後背地の人口が少ないという問題がある。地区中心商店街であるにしても業種が不足しているので、専門店や若者向きのブティック等の明るい店舗、大規模な共同店舗、それにやはり，店舗でよいから大型店がほしい。そして、１日国道に面しているのだから、なおさら、来街者のための駐IlU湯を整備する必要があろう。また歩道をきちんと整備しなければならない。サクを設けて明確に区分し、歩行者に安心感を与えることが必要である。その上でカラー舗装などをするとよい。
①赤間駅前（土穴）商店街
宗像市の中央部、ＪＲ赤間駅の北側旧国道３号線沿いに形式された商店街である。駅南側は区画薬理により道路や広場は整備されているが、空き地が非常に多く、大半が駐車場として利用されている。駅から旧国道までの距離は短くて75ｍほどしかなく、商店街を回遊するだけの店舗はそろっていない。店舗密度は高くて45.8％を有しており、店舗数も153店集まっている。核店舗としては寿屋（売場面積11500㎡）およびテツピルストア_があるが、いずれも小さく、食料品を主体にした店舗で、核店舗として規模と業種不足が問題である。
図１３赤間駅前（土穴）商店街

業種的には飲食店、
特にスナック・飲み屋等が非常に多く、買物に来て回遊するという商店街ではない。第一、旧国道３号線が非常に交通量が多く車の通行で混雑しているため、とてもショッピングを楽しもうという商業地ではない。店頭は東郷に比べて明るく華やいだ雰囲気もあるが、それも車輌の騒音と排気ガスによってかき消されがちである。

当地区は、かつて発行された広域商業診断の勧告によって、「宗像の中核的商業機能の充実」を求められている所であるが、本年４月、箪者が巡わった限りではそうした「充実」は認められなかった。というよりも、場所的なスペースの店で無理ではないかという考えをもつのである。
条件的には前述した東郷駅前地区と共通点がある。まず第１に続節機関として最も重要なＪＲの駅があり、通勤飛車が頻発して大変便利であるということ、第２に、いずれも背後に日の里・自由ケ丘という大規模な団地がひかえているということである○ただし、赤間駅前の場合、駅前即
1円国道ということで、街区のスペースが狭いこと、その旧国道はⅡ繊蒋の通行週が多く、ショッピ
ングライブを楽しむ環境にないことなどの問題もあり、市の中心商店街と位瞳付けるのは困難ではないかと考えている｡それよりもむしろ、前述した東郷駅の場合は旧国道より駅前まで道路の引き込みは十分（400ｍ弱）あり、￣定の落ちついた買回りの場を創り出すことができると考える。

なお、資料によると、当地区の商工業者の考え方としては、駐車場の充実、共同店舗化、大型店の誘置等の声が強いが、共同店舗化以外は消費者の多くの要求でもあり、早急に実現が待たれるところである。また将来の中心商業地としては、⑦.①の地域の消費者の考え方をあわせると
東郷訳・赤間駅周辺の２か所を望む声が多く、２極櫛造をもった都市を模索していると考えられる.しかし、現状でも赤間地区、東郷地区の２極櫛造は明確であり、それ故、宗像市の核づくり-148-

が求められるのである。バスが赤間営業所一福岡（天神）間に頻発していることを考えると、福岡へ流出する客をくい止めるのは、やはりすでに２店の大型店がある東郷地区である。
Ｏ赤間本町商店街
旧街道沿いに形成された歴史の古い商店街である。商店街の北の入口にあたるところにパスター
ミナル（西鉄赤間営業所）のほか、ＪＲ鹿児島本線の教育大前駅も設置され、交通機能は充実している。また福岡教育大学があり、商店街の周辺地区には学生アパートが多い。しかし商店街は古く、現在もしっくい壁の家屋が残っているなど、「赤間宿」の雰囲気づくりもあって落ちついた佇まいの街区である。

但し、商店街としては、核になる施設・店舗がなく、非商店化も進み、歯抜けが目立っている。
街区全体では65店舗で商店密度33.7％と低い数値である。さらに街区を貫通している道路の幅員が６ｍ前後と狭く、歩行者の安全性や車の離合などに支障となっている。勿論、歩車道の区分はない。営業所からは福間および福岡（天神）方面へのバスが頻発しており、市内の赤間(土穴）地区および市役所を経て東郷駅前方面への足は便利である。街区延長は７～800ｍほどであるが、全体に歴史を感じさせる静かな町である。
商業地区としては、まず街区を貫通する道路からの車輌の締め出し、最寄り品店および頻度の高い用品の買回品店を充実した近隣商店街に徹することである。また学生も多いことであるから、彼ら相手の喫茶・コーヒーショップ等をふやしたい。そしてベンチ・フラワーポヅト（場合によっては植樹）電話ボックス等の設置、老朽化した店舗の改装などのほか2000㎡位の売場をもった大型店が1店あればよい。駐車場の整備が必要なことはいうまでもない。また、この街区は宿場町としての歴史があるので、とくに南半分の街区については宿場町で演出する修得も必要である。

筆者が巡わった時に、すでに「赤間宿」の標識が建てられていたが、もっと本格的な修景が求められる。

④住宅団地の商業街区
日の里、自由ケ丘の住宅団地のような場合には団地センターに商店を配置させるのが普通である。日の里団地の場合は、核店舗のサニーと戸割店舗様（日の里ショッパーズ）が中心で、その他高層住宅棟の１階店舗があるが、現在、空き室が多く、歯抜け状態が目立つ。店舗数は46、
商店密度22.6％と低く、まだまだ店舗集積が不十分である。
自由ケ丘団地は、森林都市開発の地区センターとして配置された商業地を中心に、ＪＲ赤間駅
南口に通ずろ街区である。核店舗はサニーで、売場面積は1,200㎡と小規模である。店舗集積はほとんど進んでおらず、商店街としての景観はない。両団地の商業地も、いずれは東郷駅．赤間
駅との接続をにらんだ計画が必要であるが、あるいは東郷・赤間の商店街の重点によって商店街整備の目的は達っせられるのではないかとも考えられる。

以上、宗像市の商業地について概略論じたが、現在のところ決定的な中心はなく、東郷駅前、市役所附近を中心とした東郷地区・赤間駅前（土穴地区)、赤間本町の４地区が並存し、その中ではＪＲの駅がある２地区がやや際立っている状態である。まさにＢ型都市の典型であるが、昭

和60年度国勢調査報告によると、宗像市内には２つのＤＩＤがあり、Ｉが東郷・日の里地区、Ⅱが自由ケ丘地区である。人口はそれぞれ18,720人、10,499人となっており、赤間地区と自由ケ丘地区の連担には至っていない結果である。ＤＩＤ・Ｉの比重は1.36と低く、やはりＢ形都
市としての数値でしかない。

－１４９－

に）大口市（鹿児島県）

大口市は鹿児島県殿北部に位置し、北は熊本県、東は宮崎県と接し、西は出水市及び薩摩郡に接している。そしてその境界となるところは南を除いてすべて山で囲まれており、市域は九州山
地によって三方を囲まれた盆地の大部分を占めている。面讃は292.15kiiと県内１の広域都市であるが、人口は260646人（昭和60年国調）の小都市である。広大な土地資源を利用した農林畜産業が中心の田園都市であるが、商業機能でも伊佐郡一帯を商圏とする中心都市である。
大口市は大口町（大正７年町制）も山野町（昭和15年町制）と羽月村・西太良村が合併して昭和29年４月に市制を施行、３４年４月に菱刈町の一部を編入して今日に至っている。地区別（旧町村別）人口は昭和60年国調現在で大口地区13,882人、山野地区4,680人、羽月地区5,498
人、西太良地区2,586人であるから、大口地区が一点集中型の中心地を形成する人口分布となっている｡

大口市は、また交通都市でもあり、大正10年に国鉄山野線が水俣まで、昭和16年に宮之城線が全通して北薩の交通の要衝となった。しかし、この両線は国鉄合理化計画の対象路線とされ、第２次廃止対象線区の指定を受けて廃線となった。昭和55年発行の「地域小売事業近代化対策

調査事業報告轡」（大口市商工会）の「国鉄両線は当市の命綱でもあり、絶対に廃止してはならない」という一文が何とも空しいひびきを持つ。その「命綱」もなくなった大口市へ、３月下旬、水俣からバスで入った。

下に大口市中心部の商店街配瞳図を掲げるが、地方の小都市としてはかなり充実した街区樹成と規模を備えており、景観的に見て歩く楽しみを満たせてくれる街区もあった（元町など)。と
くに元町通りは車道より－段高くした歩道があり、安全性の上からも大変好ましいことである。
しかし、駅前通り、八坂通り、西本町通りにかけては交通通が多いにもかかわらず歩道区分がな
く、安心して買物ができる状態ではない。また中央通りも同様であるが、特に元町通りへつづく
図１４中心部商店街配週図－－/／便R1－

i：
150

ロ

KL室曇:震鼠

中心街区であるにもかかわらず個店の訴求力が低いのが気になった。なお、廃業した映画館の跡にイベント広場を兼ねた公園を造るのが良いと考える。

大口市街の商店街形成は、前頁の図1４のように、太い実線で区切った街区が中心商店街であり、Ｌ字形の形状となっている。このほか、駅前を中心とした稲荷通り、東元町通りも駅利用の通勤通学者を対象とした飲食店等と混在した街区形成がみられる。八坂通りは中央通りの延長線上にあるが、現状は活気に乏しい事務所等の混在した街区となっている｡
問題は寿屋の位置である。大型店である寿屋が国道バイパス沿いに出店したために、車を利用して来街する顧客に寿屋で買物を済ませてそのまま帰る、という行動様式をとらせることになってしまった。つまり、駅前と|R国道を中心に形成された商業街区は「人々の通行、に依存して形成される商店街」であったから、きわめて都合の悪いことになったわけである。こうした事情は、前述した加西市（兵庫県）における北条市街地とジャスコとの関係と極めて似かよった状況である。大口商店街としては、こうした状況の変化に応じて、現実の観客のアプローチに合わせ、大型店等と有機的な関係が保っているように街区整備を行なう必要に迫られているといえる。そう
でないと、やがて国道バイパス沿いに大口市街地にかわる中心商業地が形成されることにもなりかねないのではないだろうか。

来街者の車を引き込む場所として最適なのは１日大口駅跡地である。この跡地に駐車場を確保す
ると同時に、大口市街地の核店舗となるべき大型店もしくは共同店舗ピルを誘致し、来街者を街の中に引き入れることである。そしてできれば中央通り、元町通りを買物公園としてI餌両を締め出し、大口市街地のアメニティを高める工夫も必要である。なお、西木町通りは商店街としては極めて不適である。まず南国バスセンター発着の多くのパスの通り道であり、またトラックその他のI繊再も八坂通りから西本町通りへ抜けるケースがi吉１１ｉ多いのである。そしてバイパスへ出る
地点の信号待でﾖ螺iが停滞し、騒音と排気ガスで幅員の狭い通りはむせかえるようである。－部
セットパックした店舗もあったが、通り全体の店舗をセットパックにするか、共同店舗を設けて希望する店舗を優先的に移転させるか、である｡幸か不幸か西木町通りは商店密度は低く、５８戸のうち34戸は非商店家屋である。旧大口駅跡地を有効に利用すると同時に、一点集中型の大口市商業街区の利点を生かして、効果的な街区の改造が行なわれることを期待する。
最後に個店の改良についてである。前記「事業報告書」（P､44～P､45）に商店街別店格状況が戦っている。これを見ると前記の商店街店舗283店のうち、－部改良を要するＤランクと全面改造が必要なＥランクを合わせると116店舗（41％）にものぼり、前述した中央通りの他、八坂・上八坂・天理高校・稲荷・西本町などの商店街がとくに高い割合を占めている。他方、高い水準のＡランクおよびやや高い水準のＢランクを合わせて50％を超えているのは元町商店街だけで、56.9％にのぼっている。店先は商店の顔である。美しくして気持ちよく願客を迎えたいものである。いくら多くの店舗が連なっていても、土ぼこりで真っ白によごれていたり、暗かったり、
板べいがはがれていたりした店が並んでいたのでは購買意欲は湧かず、次からは足も遠のくだけである。

一般に商業診断報告書が出されても、その勧告が実行に移されるケースは少ない。また地方では商店の移動も極めて少ないから古い資料がそのまま使える、ということも言えるが、巡検すると砿かに実態はかわっていないので「これでいいのかなあ」と考えさせられることが多い。地方の時代といわれて久しいが、まだまだ"地方,'は大切にされていない。
(｡）えびの市（宮崎）宮崎県西南部、霧島山麓の田園都市で、昭和41年11月、飯野町・加久藤町・真幸町が合併し－１５１－

てえびの町となり、昭和45年に人口32,000人で市制を施行した。昭和60年の国勢調査時点では28,034人で、過疎化の波をもろにかぶった。大正元年12月に国鉄の吉都線が小林までB9通し、当時の村役場の所在地であった京町・八日町（加久藤)・飯野に商店街が発達した。従って、それ以来、えびの市域では京町・加久藤・飯野が西端・中央・東端に位適して小中心地となっている。各中心地とも薩摩藩の麓集落から発達したものであるが、現在は加久藤盆地を貫流する川内川の谷底平野に中心を移している。市役所は市域の中央を占める加久藤にある。３地区のそれぞれの人口は飯野14,864人、加久藤6,085人、真幸6,736人（いずれも昭和59年４月現在）である。しかし、市街地が形成されている集落の人口は最も大きい京町でも２千人にも満たない
1,422人、加久藤（中島）1,186人、飯野（駅前）997人、飯野（町）765人という状態である。
下に２５万分の１の地形図でそれぞれの集落を示す。

図１５京町図１６加久藤図１７飯野’Ｉ|i i l i i篝lili1i1il 1

星沈静画く,Ｉ醒葛

鷲

肘上の３枚の地形図がえびの市の小中心地のすべてである。飯野は町の集落と新しく駅前に形成された集落の２つがある。しかしいずれも歴史的にはかなり古い集落であるが、市街地形成は不十分であり、従って、商店街の街区も短かく、かつ未成熟である。
箪者はこの都市にも２度訪れたが、いずれも山里の静かな小さな町という印象しかない。商店街の形成も不十分で、市全体としても少ない商店がそれぞれの小中心地に分散立地していることもあって、それぞれの地区での街区を短く、かつ店舗密度の低いも￣のにしている。商店街が形成されていると思われる街路を太い実線で記入してみた。この区間とて決して商店が軒を連ねているわ
けではなく、比較的集概していると思われるところである。なお、京町地区の○印は大型店の寿屋で、約7,000㎡の売場面積をもつ
かなり大きな規模の店舗である。客の入りはまずまずであるが、賑わっているというほどではない。駐車場は大きいものを備えており、－応周辺からの人を集めている。街中の人通りは４つの街区ともほとんどなく、また地図にある３つのＪＲ訳とも駅員は常駐していない。

箪者は我国の600余の市制施行の市街地形成の状態については一応把握しているが、えびの市のように、中心市街地の形成がほとんどみられない都市は極めてマレなケースであり、えびの市

以外では炭鉱の閉山によって人口を極度に減少させた北海道・歌志内市以外に例を知らない。九
－１５２－

州で最小の人口（約1.5万人）しかない山田市（福岡県）でも中心市街地は形成されている。市
街地がいずれも小規模なことが商店街の形成にもつながっていかないといえよう。市制施行地としては珍しい都市である。問題は中心地をどこに形成するかであるが、それぞれ一長一短あり即断しにくい。市役所は加久藤にあり行政の中心であるが、商業集積の点では最もおくれている。
やはり寿屋という大型店をもっている京町が中心になるべきだろう。人口集積は最も高いし、えびの市内におけるパスターミナルでもある。鉄道（吉都線）は本数が非常に少ないので（１日11往復、うち急行３往復あり、加久藤には停車しない)、住民の足としてはバスが妥当である。
バスは１日16往復（うち京町一小林間13往復、吉松一京町一小林間3往復)で､京町一加久藤一飯野（町）の市街地を結んで小林まで運転されている。小林から遠い点でも京町が良い。
京町で条件的に良い点はＪＲ駅、バスターミナル、核店舗（寿屋)がそれぞれ－定の距離をとっており、その間に商店街の概築が可能なことである。また、下の図18で示めしたように、一定の面的広がりが可能な獺宣をもつ

図１８京町地図略図ている。この櫛造を生かしてある程度回遊できる商店街を繍築
し度い゜とくに京町訳から近道
で寿屋方面へ通じている銀座商〃Ｋ２腿
ｉｉＨｎ享料品店街の活用が鍵である。現在は

二

店舗数も少なく歯抜け状態であ）り、商店街イメージもほとんどないが、この街区の改造が活性化の第１である。率爾を規制し、店舗集積を高めてアーケード化

崎するか、オープンモール化する

＝￣￣￣

ＪＲ京町駅

必要がある。そして、この通りを歩行者天国にして賑やかさを演出したい。
もう一つは、ＪＲ駅前から真っすぐ北へ伸びる県道（駅前通り）の改造である。現状では訴求性に欠けた店舗がポツポツ並んでいる状況であるが、道幅は広いし歩道もあるので、店舗集積を高め共同店舗ビルなども建てて迎店化をはかり、歩道にはフラワーポット・ベンチ・時計塔などの設置で街区イメージを高める工夫をしたい。空き屋・空き地は専門店の誘致やポケットパーク

等に利用したい。筆者が現在考えられる案は以上のようなものである。なお、えびの市で商業診断報告書なども作成し、成案を得ているものと思われるが、筆者が巡わった限りでは２年前に見た時とほとんど変わっていなかった。（その後、商業診断報告書は発行されていないことが市からの回答でわかった）

4．町制施行地の中心商店街はどうか
これまで日本のほぼ全地域の市制を施行している中小都市を対象にして、商店街の考察を通して
その都市の性格、構造などを述べてきた。主にＢ、Ｄ型都市を巡り、中心市街地と考察することによって商業的機能の回復・充実の必要性を主張してきた。商業的機能が充実してこそ都市の発展があると確信しているからである。そして市制を施行する場合、中心市街地に全市人口の60％が集積していること、というのが烟も重要な条件であるから、このことを考えれば３万人時代の都市であったら1.8万人、５万人ｶｺﾞ市の条件とすれば中心市街地に何と３万人（１）が集翻しているはず
●●

－１５３－

であり、そこには人口集積のあかしとしてしかるべき商店街が形成されているはずである。現実にそうなっていないことはこのクラスの都市の半数以上にあてはまる。中心市街地への連担状態について幅広い解釈があり、1.8万とか３万とかいう数字が架空のものとなっている以上、現実に最低5,000人の集積によって制定されるＤＩＤすらない「都市」が余多存在するのも止むお得ないだろう。それらの「都市」がどんな厳しい現実にあるかも、今回の小論でも「えびの市｣の項で論じた。
Ｂ、Ｄ型には、筆者が制定した昭和40年国勢調査段階はもとより、６０年国勢調査の段階においても、なおＤＩＤの制定をみていない市がある。まずそれらの都市名を次に掲げておこう。
表１４

歌志内（北海道)・陸前高田・江刺（以上岩手)・北茨城（茨城)・八日市場･富津(以上千葉)・
砺波（富山)・江津（島根)・備前（岡山）・美祢（山口）・阿南（徳島)・平戸・松浦（以上長崎)・竹田・杵築（以上大分）・串間・えびの（以上宮崎)・出水・加世田・西之表・垂水（以上鹿児島）計21市
上の表14の21市中、準ＤＩＤ（人口3,000人以上の市街地）をも制定できない都市は美祢・平戸・松浦・杵築・えびの・西之表の６市で、江刺は3,011人でぎりぎり準ＤＩＤとなっている。このうち平戸は観光都市であり、中心部には結構賑かな商店街がみられたが、一般的には人口減少を招いており、商店街も活気がなく町おこしを迫られている都市がズラリと並んでいる。勿論、上記の都市以外にも人口３万を割っている都市が沢山あり、３万以上であっても人口そのものは減少傾
向にある都市も多い。こうした中小都市の現状の中で、では町制施行地はどうなのか、を２，３の例をあげながら考えてみたい。勿論、町の中でも人口規模においては３万人時代の市にひけをとらないところもあり、人口のバランス、立地場所、歴史的核心の有無などを考えながら例示した。
(a）人口３万人以上の町一隼人町（鹿児島)・田辺町（京都）を中心にみる。
①隼人町
隼人町は鹿児島県のほぼ中央部・錦江i曾i頭に位囲し、総面積68.3km、人口30,978人（昭和６３年）を有する小都市である。西鹿児島へはＪＲ電車で約40分前後、この地域の中心・国分へは電車で４分の位極にある。位腫的には国分との関係が密接で、昭和63年度に行なわれた消費者
職買同好調査では32.2％が国分へ流出している。

次頁に地区別人口・世帯数を表した図１９と街区の形成状況を示めした図20を掲げる｡商店街の形成状況では、商店街は主要幹線沿いにバラバラに位置しており、それぞれが独自に、かつ自然発生的に形成された路線型の商店街となっている。かっては浜ノ市が中心であったが、今日では隼人駅前が中心商店街的位置にある。また日当山地区は温泉街として独自の雰囲気を持っており、一方、見次地区は外食産業やゲームセンター、パチンコ屋などが集中し、いわゆるロードサ
イドビジネスが立ち並び、将来的にはショッピングタウン開発を目ざす大型店舗の進出も予想される地区である。

地区別人口分布では浜ノ市の古い宿場町を含む富隈地区が最も多く、次いで隼人駅前、宮内通り、見次などを含む宮内地区となっており、この２地区で全町人口の60％余りを占めている。

富隈地区では地区の北部に住宅団地が造成されており、人口増の大きな要因となっている。
町内の商店街をもう少し詳細に考察すると（表15)、最も商業集積度の高いのが駅前通りで40.9％、次いで見次国道沿いの35.0％であり、いずれにしても商店密度は高いとは言えない。

中心商店街である駅前通りも空き店舗、蕊業所等が目立ち、商店の連続性には乏しい。とくに駅－１５４－

前の北側のイメージが暗かったようである。それでも、市制施行地の一部にはこれら商店街よりも商店密度の低いメインストリートしか存在しない都市もある。店格についても下の表のとうりであるが、新しい店舗の目立つ見次国道沿い（交差店付近）が最も良く、次いで駅前通りと宮内通りである。

図１９地区別人ロ・世帯数

図２０街区の形成

蕊

Ⅲ在した

表１５商店街の延長と街区形成の概要

商店街名

街区瞳艮 覇店密度
秘

、

ｑＲ碗通り

５８０

宮内通り

２８５

I*侭どん通り

３６６

曰当1h週亘遁Oj

３１９

B当11,8甘珂い

５７５且次回遜沿し、

５８７

(全体）

2７１２

４２３０１ ５□■●◆９７１３０

3０．５

商店数

廊臣の店llMJj､売店のみ）

lｋ２ｎｍｌｎＯ７ｌ(曰凸Ｉ弱§、U]､5IiTIf畠13.5野;IJEEF;げぶ罰Zﾐｺ&FP4日日ガム５百ZZYJ￣穂竃NNNNSSH27露ﾐﾐﾐ鷺●■ｃｃ~P￣￣●●■■-

5.6t蕊5段轟沮J・ﾛ畿聖埋織fFrlF嚢，浅弓ifY石ｊ罫61？､Z，β::’い；:牙昌Zn5.5⑤か0

ｔ7.JfZl5『亜陰P週.5.Ｖ.r聖４J7＄ﾛﾐﾐ謹目霞S§謹謹患悪霊;幻.，醸蕊魯騨選霊蕊国蕊§
■○一

誼.２

=＝￣●￣￣●■●磯墜f2WRi苞j12S74qRいき??361.1鍔!>iZ：侭蕊I69yi蕊！

■■●■￣■■－￣--■￣ぜ■￣1■｡ご■￣■0ゴノWBE明fZBfhHg4H

ＦｑＪ７ｊ川』AIJJJdAJ几･ﾛも･･･ず.｡｢■P･qdrUdF1%%2,-0....ﾋﾟｰ.\fr｡司りＢｋ･凡凡･・「.･･qF汁FdTRPF5REご悪己､｡ＯＪＲ蕊§

97.00幕窪>:E８９．４:《滋･ＩＣら忌安oZbi5Z;0..屯信－４Ｐ５｣杳孟7.Ｖ泉･＿ﾛﾐ蓮ﾐﾖﾐﾐﾐuZy-B墨霞さ鱒Ｓ－１５５－

６２３４７６９１2３４

図２１商店街別業種構成（ただし通り接面のみ）

左の表21は各商店街の業種櫛成を表している。

可回呈広］【Ⅲ商品匿ｊ［召pq帯】ＩＲＲｆ

全休

釈前通Ｕ
宮内通ＯＩ
Ｉま侭とん通Ｏｌ…蕊霞謹慰I璽匡ヱニ壽＝－－霊…面一;;::Ⅲ豐鬮“館ｕＢ当山型願通り
日当山国逝筋(両と北）

駅前通りは買同晶店と飲食・サービスで約７割を占め、目抜き通りらしい特徴を示している。それに比べて見次国適筋は特殊専P蛇の割合力稿くなっているが、これは自動車

販売店・部品販売店など

且次回、筋(全淘笈据切）が多いためで、ロードサ

見次回避筋(江Ⅱ近辺）

イドビジネス中心の商業街区らしい結果である。

浜ノ市囚１，筋全体として眺めた場合、いなめず、これまでも論
商業地の分散傾向が各々の商店街の規模や中味を低下させていることはいなめず、これまでも論じてきた多心都市と同じ課題を抱えていることになる。街区延長の短い線型商店街は地方中小都
市共通の形態であり、回遊できない構造となっている。今日、買物は単に商品を買うだけの行為ではなく娯楽の一形態となっているのであるから、商店街に魅力がないということはそのまま商店街の衰退につながる。
隼人町の中心商店街である駅前商店街は、隼人駅が日豊本線の中核駅の一つであり、発瀞する

列車本数も多く、しかも全ての特急が停車する駅である以上、この駅の利用客を誘引するだけの魅力である街区を創造する必要がある。歩道、街路灯、街路樹は備えられていたが、さらに「通り」の整備をすすめ、カラー舗装・ポケットパーク・ストリートファニチュア・インフォメーショ

ン施設などの整備と駐'１１場の設置、共同店舗の設避、できれば寿屋クラスの総合的な業種をもった大規模店舗の誘致を計るなど思い切った取り組みを望みたい。広域商業診断報告書によれば、将来的には見次国道筋や誘致される計画になっているテクノポリスセンターとの回遊性を高めるなどの構想もあるが、現状としては、地元鯛買率が50％ほどであり、国分市への流出が32％余りもある以上、隼人町の中心街区の魅力アップと質的向上が何より必要な事柄である。そのことによって、ひいては肥薩線沿線の牧園町・樹１１町などからの鱗買力の流入も期待できよう。
②田辺町

田辺町は位置的には京都と奈良のほぼ中間にあり、地域としては木津川左岸から大阪府・奈良

県境までを占めている。面積436km、人口44,733人（昭和60年国調）で、従来は農村地域であり、茶の産地としても知られているが、近年は住宅団地の開発が進み、町の北部～北西部一帯の人口が急増している。とくに大住地区は昭和55年～60年の５年間に3,000人余りも地加し、人口規模では田辺地区に近づきつつある。その事情は次頁の図を見てもらえばよくわかる。

田辺町内には南北に２本の鉄道が縦貫している。ＪＲ片町線と近鉄京都線で、新田辺までは併走している。従って、京都・大阪（天満）・奈良へは交通の足は非常に便利であり、しかも町内に同志社大学及び国際高校が移転してきたこともあって、今後も人口増加が進むものと思われる。
近鉄京都線は新田辺に急行が停車するほか、京都市営の地下鉄が乗り入れており、京都との結びつきを－そう強めている。またＪＲ片町線も電化されたことによって、かつてのローカル線から重要な幹線となった。今日では快速電車も頻発しており、天満から大阪（梅田）方面との結びっ－１５６－

きも強まった。なお近鉄奈良方面では西大寺との結びつきも強く、田辺町をとり巻く環境はいやが上にも一層都市化、住宅地化を促進するものとなっている。下に田辺町の地区別人口・人口密度・小売店数を示した表１６と田辺町交通網の略図を掲げる。

表１６人ロ・人ロ密度・小詞吉数図２２田辺町交通網（a）（b）に）』､5,433人.1,095人.３６

307号線

4,746人
956人

5６

上の表16から見て、田辺町の中心が田辺地区であることはすぐにわかる。人口約1.9万人、小売店舗数も222店舗を数え、田辺町の核心地区となっている。下に商店街別の店舗数等の統計表を掲げたが、そのうち、００１～004の街区が田辺地区に属する。さらに001～003の街区が近鉄京都線の新田辺駅東側に集中立地しており、合わせて74店舗の街区を形成している。

004の街区は新田辺駅一ＪＲ新田辺駅一県道に至るルートに立地しているが、現在区画整理事業の一環として再開発事業が進行中で、店舗も少なく、かつ老朽化が著しい。１年後には新しい街区に生まれかわるはずだ。また東西に走る国道307号線の車輌の通過風が極めて多いが、これもバイパスの完成によって解消される予定である。
表１７商店街別、商店数、従業者数等と構成比
＋Ｚ

Ｐ」ＵＬ

:ＰＲ。■

－１５７－

問題は商業集積地の性格（位置）付けである。やや古い資料であるが、昭和57年度の統計での買物先の割合を見ると田辺町内36.1％、京都市内18.0％、宇治・城陽が14.9％、枚方市くずは11.4％、大阪市5.4％などとなっており、非常に高い率で町外へ流出しているのである。その後、この種の調査は行なわれていないようであるが、前述したように、京都や大阪への電車地
下鉄等の交通手段が充実してくると、ますます域外流出が激化するのではないか、という懸念がある。

筆者は、今年の連休中の１日、田辺町の商店街を巡わった。新田辺駅東側の商店街は近商スト
アー、新田辺デパートと共同店舗・ブラウン熊野の他は小規模な個店力軒を連ねていた。比較的賑わっていたのが駅前５番街（近商ストアー、ブラウン熊野を含む）で、その奥に位置する新田
辺グリーンプラザはほとんど人通りはなかった。休日といっても午前11時頃であったから、やや淋しい人出であったと言える。店の規模が小さく軒も低いので、青空市場へ来たような感じで、商店街としての魅力はあまり感じられなかった。店舗は比11効ｉ新しいものが多く、小ぎれいであったが、高級感は全くなかったといえる。
田辺町は、町制施行地であるが、国や府の出先機関が股随されており、南山城地域の拠点都市的な要素をもっている。そのため、綴喜郡全域ないし八幡市、城陽市の住民をも対象とする公共機関として警察署、法務局、電報電話局（ＮＴＴ)、保健所などが設けられている。このように、自然と人が集まりやすいという有利な面を生かして商業地の改造が進められるべきだと考える。
また、整備された近鉄駅前には八幡・くずはをはじめ周辺各地域とのバスが発着するパスターミ

ナルもあり、魅力ある商業地を創出することによって、周辺地域からの来街者の誘引も促進され、商業の面でも南山城の中心として発展することが十分可能である。
もう一つの課題は南北に走る県道沿いの１日田辺市街の現状である。狭い県道はひっきりなしに
通る車の洪水で休まる時がない有様である。国道304号線と交差点付近が田辺本町であり、古い中心地であるが、空き店舗も目立ち、営業している店舗も老朽化と店先のよごれによって全く商店街としての機能はない。近くには名刹・一体寺があり、全国各地から人も来街すると思われるので、バイパスの早期完成が待たれると同時に、セットパック等によってまず「歩道」を生み出し、ストリートブァニチュアなど「通り」の環境整備を進めてゆかなければならない｡
さらに三山木地区の商業地の整備である。現在の三山木二又繁栄会の街区は近鉄三山木駅～
ＪＲ上田辺駅～県道へとのびているが、商店の集散も小さく、駐車場・民家・事務所・空地・マンション等による切断が多く、街区としてのつながりは全くない。さらに、この街区の県道も交通量が多く、歩道もないことから安全性が著しく損なわれている。また店舗も老朽化とよごれの著しいものが目立つ。しかしこの街区は進出してきた同志社大キャンパスに至近であり、学生などを対象とした店舗も含めた集積を考える等、魅力ある街区の構築が可能であるし必要である。

③小さい町ではどうか－篠山・谷川・土山など
篠山町－あの有名な“でかんしょ節''の故郷であるが、歴史的にも古い城下町であり、城は徳川家康が大阪城の攻略と西国大名への牽制築城したといわれている。城下町は城の北側～東側を取り囲むように配世されており、整然とした街区を形成している。地形図を見ると明治26年測量、大正12年修正、そして昭和63年修正測量のものを比べても、街区の形成にはほとんど変化がない。それは篠山市街が古くから今日に至るまでほとんど発展しなかった証しでもある。

江戸時代には城下町として栄え、明治以後も１日陸軍連隊が置かれた一時期は繁栄したが、それ以後はもっぱら、篠山盆地・多紀郡一帯の農村部を商圏とする商業の中心として今日に至っているといってよい。町勢も停滞的で近年は人口の減少を招き、昭和40年時点で制定されていた人－１５８－

ロ集中地区（ＤＩＤ、当時6,728人）も、昭和55年には5,102人、そして昭和60年国勢調査時
点ではＤＩＤの指定はなくなり、市街地の人口4,695人で準ＤＩＤ地区となった。
篠山町停滞の原因は鉄道線路の回避である。明治33年に開通した阪鶴鉄道（現在の福知山線）

は最初、篠山を通る予定であったが、地元民の反対により約５km西方に敷設された。そり以前の
明治25年に計画された京姫鉄道の計画も立ち消えになり、篠山町は阪神地方と直結する交通路を持たなくなった。その結果が、今日では町発展の大きな障害となっているのである。下に篠山

市街地図（2.5万分の１地形図）を掲げる。
図２３篠山町中心部

11iiiiliiii;ｉｆ】鴎

塵闘聴Ahf5；‘；雪騨鱒浅蓮《鑑

111i篝il1lil1鑿il1鑿lＩ

上の図23のように、篠山市街は面的な広がりには欠けるが、かなり長い街区をもっている。
市街地の道路沿いに商店街が発達しており、総延長2,400ｍにも及んでいる。その間に小売店のみで206店舗、卸売店等の店舗を含めると304店舗が軒を連ねている。中でも繁華なのが城祉のちょうど北側一帯にある二階町階隈で、本町・上二階町・下二階町の３商店街は600ｍの街区に卸・小売で113店舗が並び、地方小中都市の中心商店街らしい賑わいを見せていた。

商店街は、それぞれに街路灯をあげており、上二階町・下二階町は一定の間隔で商店街名を表示した街路表示灯をあげていた。その他の商店街も街区の出口．入口の位置にアーチが立っていた。街区は歴史的にも古い町並であり、商店の中には歴史を感じさせる古いたたずまいの家屋もあって、道ゆく者に落ちつきとやすらぎを与えてくれる。町の中央部やや東側には日本最古といわれる木造の裁判所（現在は篠山歴史美術館として使用）が重厚な姿で商店街の一部としてとけ込んでおり、街区の東部は有名な妻入商家群がずらりと軒をなして河原町商店街（街区延長600ｍ）を形成している。

問題点は、通りは車の通行壹量が多いにもかかわらず、歩車道の区分が明確でないことで、安全性の面で欠けていることと、商店街を形成している町の人口が減少していることである。町役場
からの解答によると、上二階町など９つの商店街関連の町の人口は、昭和55年10月の2,797人
から昭和60年10月の2,549人、世帯にして29世帯の減少をみている。前述したＤＩＤの人口－１５９－減少とも符号するものであるが、この点が篠山町最大の課題である。企業の誘致に努めるとともに観光都市として観光宣伝にも一層力を注がなければならない。
商業診断等の資料がないので詳細については論じられなかったが、篠山市街の城下町としての
歴史的核心性がこれまで立派な商業地をささえて来たけれども、これからは昔の名前だけでは町の商業も成り立たなくなるように思う。歴史性と結合した中での街区の整備、来街者に便利さとともに娯楽性をも満足させる工夫が必要である。そのためには町として、商店街として何ができるのか、何を為すべきなのかを、検討し、実現に向けて動き出す時期ではないだろうか。どうも殿様商法が続いているのではないか、という懸念がするのであるが、思いすごしであれば幸いである。

篠山ロから各停の電車で20分程で谷川に着く。ここが山南町の中心・谷川である。正確には長野で、谷川地区は、駅から15分程歩いたところに立地している細長い街村状の集落である。

地区の人口は１区～10区合わせて2,097人（昭和60年地域人口織造統計調査）で、山南町の中心となっている。町役場は細長い集落のほぼ中央にあり、そのあたりに商店もやや集iﾂＩしている。
街区は延べ1,200ｍあるが、町役場からの回答では、この街区の商店戸数は51戸ということであった。

筆者が巡わった限りでは、商店の分布は「点在」している状態であり、商店街といえる街区ではない。前述したとうり、町役場付近にやや集叙がみられるが、それとても片側のみで、道の両側に店舗が軒を辿れている景観はみられなかった。地方銀行の支店があったことを考慮すると、この街区が商店街の萌芽といえるのではないかと考えている。

Sご〕〃

上図が谷川市街で、町役場から提供された２５万分の１の地図を写しとったものである。谷川訳は福知山線と加古川線の分岐訳であり、主要な駅の１つである。乗車人員は年間約30万人余りであるが、８年前には424万人（昭和52年）の乗車人員を数えている。こういった点にもこの地域の過疎化がみられるわけである。なお、上図の太い実線は町役場が回答した商店街とみなされる街区である。

次に土山市街（滋賀県）を見よう。土山町は西の難所・鈴鹿峠をひかえ、東海道五十三次の四十九番目の宿場町として栄えた。最盛時には本陣・脇本陣を持ち、旅龍屋が33軒、それに茶屋－１６０－

やその他の店舗も軒を並べていた。こうした歴史的な一核心地であった土山も、明治以降の交通体系の変化に伴い交通の幹線路からはずれて街道機能は衰
え、土山市街は停滞をつづけた。
現在の土山町は昭和30年に旧土山町と近隣の４村が合併して成立したが、中心となる土山市街は大図２５±山市街③

字北士山に属する。北土山の人口2,263人（昭和６０年９月）で、町役場も置かれている。商店街は旧土山市街の中央部に形成されており、街区延長約400ｍ、店舗数21店となっている。この街区にも非商店街戸数が36戸あり、商店街としての景観にはほど遠い。街区の道は幅員4.5ｍと狭いが、街区の北側には国道１号線が通じているため、比較的静かな
側には国道１号線が通じているため、比較的静かなたたずまいである｡なおこの市街にも滋賀銀行支店など２行の銀行支店がある。右に土山市街の略図を掲げたが、太い実線は町役場の方で回答いただいた商業街区である。１日東海道の宿駅の雰囲気をうまく取り込んだ近隣商店街として着実な発展を期待したい街区である。ただ観光地的要素を持たせるならば飲食・喫茶関係の店はぜ
ひ必要である。それと休憩所もほしい施設の一つである。やはりこの街区も商店街の萌芽の段階であると判断した。

以上、後の２つのケースはともに鉄道から離れた町の中心集落で、人口規模にして2,000人の市街地であるが、計画的に整備しない限り、自然発生的には商店街の成立にまでは至らない一歩
手前の景観である。こういう状態の街区を商店街の萌芽の状態であると呼びたい｡いいかえれば、商店街の成立条件は、地方の中心集落にあっては人口規模では2,000人という数字を－つのメドとし、今後さらに数多くのケースについて考察してゆくことになる。そうした中から維持発展が困難な近隣商店街のあり方も追求し、地方の中心集落ひいては小都市の発展の展望を探っていきたい。なお、交通関係の桔節機関（とくに鉄道の駅など）のある古くからの中心集落においては1,000人前後でも商店街的な景観が見られることがある。観光地や鉱山機能の集落も同様である。
ここでこれまで考察をつづけてきた地方のとくに小都市の中心市街地ではどのような商業地が要請されているのか、少しまとめておきたい。

まず第１に、多くの小中心地の抱えている課題がその地域のＩＭＩ買力の流出をいかに最小限に喰い止めるかということにある。今日の消費者の蝋買決定の主な要因は「便利さ」と「楽しさ（娯楽性)」である。そして、地方の町や小都市に住む消費者は「品揃えの豊富さ」を求め、同時に｢娯楽」の一つとして近くのターミナル都市に出かける。しかし、だからといって、地方の町や小都市の商店街がターミナル都市と対抗して品揃えを豊富にし、楽しさいっぱいのイベントなどで客を迎えるにはそれこそ多くの困難があり、おいそれとできることではない。そこでもう一つの要因である「便利さ」の追求に取り組む必要がある。その際、地方の町や小都市の商店街では、永年培ってきた地元民同志の「顔なじみ」を武器とすることができる。
「便利さ」というのは、実際の距離・時間が短くて済むこと、開店の時間が早く閉店の時間が遅い、求める商品の所在がわかり易い、旧知の間からくる商品に対する好みの判断が速いなどの利点をいう。こうした「便利さ」を生かせる商品といえば食料品・日用品に代表される最寄品であり、衣料品などの買回品ではあまり大きなウエイトを占めるものではない。しかし、買回品の中でもより最寄性の高いもの、鯛買頻度の高いものについては「便利さ」は大きなキイとなる。
－１６１－

従って流出防止の主眼は般寄品を中心とした商品の充実・充足に向けられるべきである。「近隣商店街として充実させる」第１の主眼は以上の点の実現である。
第２には、今日の消費者が各地の商店街に求めている最も多い事がらがスーパーの進出であることに鑑みて、ワンストップショッピングをできるだけ可能にするような仕組を取り入れることである。地方の町や中小都市の商店街で多く見られたことであるが、商店街とは名ばかりの歯抜
け状態、商店密度の低さは消費者の流出を一層促進するだけである。そこで、地元の商店が参加した形での共同店舗形式による中規模のショッピングセンター、あるいは個店を１か所に集中したショッピングタウンなどを建設し（店舗の集結化)、消費者の便利と商店街イメージの創出(再生）に取り組む必要があるのではないか、と考えている。そしてその周辺や「通り」の中にその町や中小都市が持っている個性（特性）をイメージとして描き出すような広場・ミニパーク・
街路灯・ストリートファニチュア等の魅力を付加することができればなお一層良い。
第３には個店の魅力アップである。筆者が各地方の町・小都市等を巡わって繍切に感じるのはこの点である。中には商店なのか－段の民家なのか全く区別のつかない「商店」もある。個々の店の熱意は必ず店舗・店頭に表われ、その訴求力でレベル格差も生じる｡店舗のイメージを高め、店頭を美しくし、装飾に工夫をこらし、商品の配列を工夫し、照明を明るく、かつ効果的に活用する等の店主の熱意が是非必要である。商店街といってもそれは個店の集合体であるから、商店街イメージというのも個々の店舗のレベル（店格）から来るのであり、店格のバラツキが大きいという商店街イメージがそれだけ減殺されるのである。商店街全体の魅力を保ったためにも、個々の店の個性あふれたイメージアップが必要となってくる。
おわりに（１）単線型および小さな街区の都市が多い。
これまでも述べてきたように、Ｂ、Ｄ型都市は、その大半が単線型か、小さないくつかの街区の分散型である。表１から面的な拡がりを持った都市を除いて下に表をまとめた。それが表１８
である。

表１８

。◎ 歌安東秋山稲富荒 内中金川梨沢士尾 多坂錐座羽大泉東宇 城戸谷間島府南予土 。 天人我南藻尾交っ 孫足張く 童間子柄枝旭野ば 。 轌八》白湖城天小田期山根西閥理郡 北新多黒豊松御 城座摩部明原所久 ◎。 牛佐稲鯛尾羽有松 久倉城江西野田浦
志

ｏｏ

B型

賀ヶ

｡名取

｡冠ケ崎

・狭山

三郷

･八日市闇

･四街道

海老名

綾瀬

可児

浜北

゜知多

゜草津

ｏ

大阪狭山

･小野

｡±佐

･宗像

ｏ

光

ｏ。

。ＣＯ 垂村韮三北阿 水山崎木条根 ＣＯ。 大尾壇安室出 渡沢尻来戸水 久笠美大量 慈問温田前
久

◎。

曳

宇佐

船花

、型

茨

。

◎。

｡陸前高田

。

･鞠川

裾野

。江津

･武雄

。◎

二宮名総牛 戸津調社深

。東根

･小矢部

･亀山
長門

西之表

。

寒珠瓜美え 江洲羽祢の 。◎ 上大熊阿串 山月野南間
河ぴ｡印は線型市街地（商店街）をもつ都市－１６２－

線型は単純に－本のように道路沿いに形成されている街区をいう｡このような街区を形成している都市はその多くが宿場町・市場町起源で二戸・安中・東金・八日市場．東根．藤枝．草津．
富士（吉原地区)・大月・亀山・土佐・塩尻･小郡・宇土などはその典型である。そして、これらの都市の商店街はその街区延長が長く、竜ケ崎．二戸などのように２kmを超えているものもある。一般には街区の中ほどに中心街があって最も賑わっているケースが多い。また天理のように、
今日、天理教本部から、天理駅までアーケード街で連なっている都市もあるが天理市の中心・丹波市町はもともとは市場町兼宿場町であったところである。下に館ケ崎（茨城）の市街地図を示す。（国土地理院０２．５万分の１）
図２６龍ケ崎市街図

ノ

霧
《iｋ

,Qｉ
＝ノ．，、ロ''Ｉ上に線型商店街の典型的な図を例示した。茨城県ｶﾞﾛｹ崎市の中心部を東西に長々と延びた街区
で、総延長2,370ｍ（横町を除く）、商店数410店舗で櫛成された商店街である。この街区、一部をのぞいて歩車道の区分がないから常に車におびやかされ、買物も中々大変である。北側にバ
イパスは走っているのであるが、この長い街区にも容赦なく車は入りこんでいた。街区が車道化してしまうと、商店街のイメージも悪化することはさけられない。筆者も端から端まで歩いたが、中々歩き応えがあった。

この際、掴店レベルや品揃えは別にしても、線型商店街の課題は大きい。まず第１に安全性への不安から来る商店街イメージの悪化、第２に回遊できない直線型の構造の街区であること。この２つの課題を線型商店街は持つ。Ｚ濟両の通行にハラハラしながら必要な品物をさがして先へ先へ進まなければならない榊造一面的な形状であればゆっくり頁回りができ、街区での滞留時間も長くなるということである。面的な形状とは、口型、日型、田型、囲型などいろいろであるが、市街地規模が大きく厚味がある街区ではよく見られる形状である。
次に線型商店街の変形であるが、Ｌ字型、カギ型、円弧型、それに蛇行型などがある。それは街区を形成している道路の形がそうなっていることによるのであり、基本的には直線型とは変わ－１６３－

らない。むしろ、より始末が悪いといえるだろう。見通しがきかないから突如車が飛び出して来るということもある。

一般にバイパスがあれば￣部区間（あるいは全区間）で車輌を締め出すこともできるが、大抵の場合、旧街道沿いに市街地や商店街は発逮しており、それは今日では国道や主要県道であって車にとっても重要な交通路となっているから話は簡単ではない。考えられるのは歩道の設置である。それも白線で歩車道を区分するだけでは鞘神的なやすらぎは得られない。歩道を－段高くす
るかサクで区分することである。
線型商店街の第３の課題は、それが国道や主要県道に沿っている場合、消費者にとっては片側商店街でしかないということがある。なぜなら、道の反対側に自分の欲しい品物を売っている店があっても、車がピニンピュン走っている道路を突っ切ることはできない。横断歩道のある所まで行って信号を待って渡るか、陸橋がある道路ならそこまで行って渡らねばならないからである。

こうした櫛造上からくる不安と不便が線型商店街の致命的欠陥である。といって街道沿いの店
舗を別の安全な場所へ総引き揚げするというわけにはいかないから、歩道の確保と信号をふやす
ことの２点しかすぐに解決の途はなさそうだ。勿論、バイパスを造らせることが最上の策である。
次に、小規模の街区が散在しているタイプの都市の問題がある。例えば武蔵村山､多摩､稲城、座間、海老名、綾瀬、豊明、尾張旭、城隅、大阪狭山、交野、新座、多賀城などＢ型の都市特有のタイプである。こうした都市には中心商店街というものはない。街区は全て短く、業種も不足していて質回りなどできないのである。しかし、大都市郊外に発達した住宅都市機能の町であるから人口は多く、従って市内のどこかに（駅があればその近くに、なければ主要道路沿いに）大型店が進出してきている。一般には大型店の周辺が中心地機能をはたしているケースが多い。こ
うした街区では大型店と一般の商店とが相互補完的なつながりを持つようにすることが重要である。そして商店街イメージを高めるような街区を構築し、専門店も誘致して質の高い商店街とするべきである。

理想的には交通核一商店街一大型店の位圃関係が最も望ましい配置である。もしくは２つ以上の大型店がある程度の距離をおいて立地している場合は大型店一商店街一大型店という配世が望ましい。いずれの場合も、釆街者が商店街を回遊するような配圃になっている。
(2)小売業は町の産業である。

島根県の三刀屋町で地元の商店街が金を出しあって800台分の大駐車場をもったショッピング
センターを国道沿いに建設し、流出していた人々を地元に引きもどすことに成功した例がある。
そこでは「歩くだけでも楽しい」ショッピングセンターを演出、市民生活の交流の場としての役割を果たさせている、とのことである。そして出雲市ともある程度対抗できる吸引力を持っているということであるから、地方中小都市の失地回復の一つのモデルケースとなり得るだろう。要は、消費者側の多様なニーズに対応できる商店街でなければならないということだ。そして行政●●

仰1も小売業の位置が重要であり、小売業をその町の産業あるという考え方に立って、町づくりの中で商店街整備をしていく必要があるし、逆に商店街の整備を町の活性化につなげることも可能であると考える。こうした商業と町づくりを－体にした柵想こそ、地方中｡都市のサバイバルのために今一番必要なことではなかろうか。あちこちの地方中小都市を見てまわった筆者の確信である。そのためにも、行政と小売業者たちが一体となって中心商店街の櫛築に全力をあげてもらいたいという願いを嶽含に、この小論を閉じることにする。

－１６４－

平成元年度の研究活動
研究調査部(1)研究紀要の発行特集を組まず、個人研究の集録とする。
(2)教科担当者会議一学期……全学年実施
二学期……中１．２年、高１．２年において実施(3)全附迎・高等学校研究大会への参加（東大付属高校）
本校の発表：数学分科会･･･…６カ年一貫カリキュラムの研究（松本先生）
家庭科分科会．.…・中高６カ年一貫教育における食物・被H【実習について（辻本先生・原田先生）(4)校内研究会講演「研究開発学校とは」
大阪大学教授水越敏行先生(5)公開研究会の開催（11月24日）
国語科・数学科の２教科で公開授業を行う。
公開授業

国語科中学１年Ａ組「矛盾―鋭い矛と堅い楯一」授業者：野澤省三
高校２年Ａ組「矛盾一法家の攻撃一儒家と墨家に－」授業者：谷本文男
研究協議助言者奈良女子大学文学部助教授松尾良樹
数学科中学３年Ｂ組「三平方の定理」授業者：櫻木武（元市立伊丹高等学校教諭）

中学３年Ａ組「三平方の定理」授業者：吉田信也
研究協議助言者神戸大学教育学部教授船越俊介
奈良教育大学教育学部助教授重松敬一

参加者127名（国語科７４名、数学科５３名、大学教官をはじめとして、高等学校・中学校の教諭から大学生まで幅広い参加者があった｡）(6)その他

本校教官の他誌への発表及び全国大会などでの研究発表は下記の通り
・数学科「本校の数学カリキュラム」日本数学教育学会誌「数学教育」第71巻11号

・吉田信也「ZELLERの万年カレンダーを作ろう」LOGOWORLD10号（ロゴジャパン）・松本博史・吉田信也「しきつめの幾何」日本数学教育学会誌「数学教育」第71巻９号
・松本博史「微分の導入アルキメデス」日本数学教育学会（千葉大会）発表（８月７日）
・松本博史「確率統計の問題点」数学教育協蟻会（高知大会）発表（８月９日）
・松本博史「反数教協的実践」「数学教室」８月号（国十社）－１６５－

･松本博史「アルキメデス」奈良県数学教育学会誌31号･松本博史「新1m[数.数学教育実践講座」（全21巻）刊行会一
策12巻通の変化をとらえる「Ⅲ１）指数関数の導入と展開」･松本博史・吉田信也同上「Ⅳ１）三角関数の指導」

・勝山元照、１１．会璽識の発達と授業づくり」自識出版（1990年３月15日）･矢野幸洋「簡易組織培養実験」平成元年度奈良県教育委員会指定教育研究グループ報告譜「生物実験の研究開発」（1990年３月１日）･中道貞子「DNAの証明法一ペーパークロマトグラフィーによる方法一」
平成元年度奈良県教育委員会指定教育研究グループ報告醤「生物実験の研究開発」（1990年３月１日）･中道貞子「進化輪のふるさとガラパゴス諸島を訪ねて」自費出版（1990年７月20日）
日本生物教育会（長崎大会）発表（８月２日）-166-

研究紀要第31集
平成２年６月３０日発行
発行者

奈良女子大学文学部

I1N11ujに'．・高等学校
校長新陸人〒63O奈良市東紀寺町1-60-1
TEL、０７`1２（２６）２５７１