実践研究助成

研究課題

協働的に問題を解決する力の向上を目指す学習指導の研究

副題～共感力・対話力・深化力の向上をめざして～

キーワード

ＩＣＴ利活用授業

学校/団体 名

武雄市立武内小学校

所在地〒849-2341

ホームページ

https://www.education.saga.jp/hp/takeuchi-e/

思考の往還

切り返しの発問

研究成果報告書

協働的問題解決の姿レベル

佐賀県武雄市武内町梅野乙 15041 番地２

１．研究の背景「知識基盤社会」と言われる現代では、確かな学力、豊かな心、健やかな体の調和を重視する「生きる力」をはぐくむことが重要とされている。さらに昨今、人工知能（AI）やロボットの高度化により、社会の在り方そのものが現在とは劇的に変わると言われており、学んだ知識や技能を統合して、新しい答えを創り出す力が求められてきている。なおかつ、アイデアや情報、知識の交換、共有、およびアイデアの深化や答えの再吟味のために、他者との協働・協調できる力が必須となってきており、21 世紀型能力として提唱されてきている。このような協調的・創造的な問題解決のために、人との関わり合いの中で話し合い、学び合って解決する力が必要となってきていると言える。
本校では、昨年度花まるタイムやピースフル・スクール・プログラム、なぞぺーなどを土台としながら、ＩＣＴ利活用や教師の働きかけなどの手立てを用いることで、協働的に問題を解決する姿である共感力（相手の考えに寄り添い受け止める力）・対話力（比較、分類、関連付けをしながら考えを深め話し合う力）・深化力（自分の考えや学習のねらいに迫る振り返りを言語化し、学びを深める力）の向上を図ってきた。子どもたちは、問題解決の場面で、複数人で解決に向けて積極的に話す姿が見られるようになってきた。しかし、様々な情報を関連付け、根拠を明確にして説明することを苦手にしている子どもが多い傾向にある。
本校の教育ビジョンは「楽しく学ぶ。みんなで学ぶ。」～最適な教育環境を創り、個の力と集団の力を最大化する～である。豊かな自然や、地域とのつながりがあり、また充実したＩＣＴ機器が活用できる環境のもと、集中力、共感力などの個の力を伸ばすとともに、課題を解決する力や創造する力などの集団の力を伸ばしながら、学ぶ楽しさ、できた喜びを友だちとの協働学習を通じて育んでいくものである。
そこで、本研究では、協働的に問題を解決する力の向上をめざす研究を行うことにした。協働的に問題を解決する姿である共感力・対話力・深化力を向上させるため、共感や振り返りのポイントを意識付けたり、対話を促す切り返しの発問を行ったりする教師の働きかけの手立てや、対話につながる効果的な ICT 利活用の手立てを講じ、子どもたちの共感力・対話力・深化力の向上を目指していきたいと考えた。
以上のことから本研究主題を設定した。

1

実践研究助成

研究成果報告書

２．研究の目的

協働的に問題を解決する力の向上に向けて、教師の働きかけや対話につながる効果的なＩＣＴ利活用の手立てを講じながら、共感力・対話力・深化力を高めるための学習指導法の在り方を探る。
図１ 研究構想図

３．研究の経過時期

取り組み内容評価のための記録

平成３０年度（１年次）
４月１８日

研究会（研究の方向性の共通認識）

４月２５日

研究会（研究推進計画の提案、）協働的な問題解決の姿レベル（ルーブリック）・ICT
利活用の目的、場面の表の作成
第１回ＩＣＴスキルタイム週間（～１８日）
研究会（指導案様式提案）
研究会（学校公開指導案検討）

５月１５日
５月２３日
５月３０日
６月上旬
６月３０日

７月３０日
９月５日

児童の実態把握
武内小官民一体型学校公開授業
１年生 生活科「だいすきなつ」ICT 利活用授業
２年生 道徳科「小さないのちを考える」ICT 利活用授業
３年生 理科「ゴムや風で物を動かそう」ICT 利活用授業
４年生 算数科「垂直・平行と四角形」
スマイル学習・ICT 利活用授業
５年生 算数科「式と計算」スマイル学習・ICT 利活用授業
６年生 理科「体のつくりとはたらき」
スマイル学習・ICT 利活用授業
ＩＣＴ職員研修（プログラミング教育）
授業研究会（４年生道徳「大きな絵はがき」）

１０月１７日授業研究会（５年生社会科「わたしたちの食生活と食糧生産」
）

１０月上旬

ふり返りのポイント作成

１０月２２日
１１月１４日

第２回ＩＣＴスキルタイム週間（２６日）
授業研究会（３年生算数科「ものの重さをくらべよう」）
授業研究会（1 年生国語科「くらべてよもう」）

１１月２１日
１２月５日
１２月１２日授業研究会（２年生体育科「めざせピョンピョン名人！」）
授業研究会（６年生理科「てこのはたらき」
）

１２月中旬

児童の実態把握

１月２８日

研究集録作成2

観察記録・写真（児童）アンケート調査（児童）ワークシート・カメラ（児童）参加者からのコメント

ワークシート・３６０°カメラ（児童）
授業評価シート（教師）ワークシート・３６０°カメラ（児童）授業評価シート（教師）

観察記録・写真（児童）ワークシート・３６０°カメラ（児童）
授業評価シート（教師）ワークシート・カメラ（児童）
授業評価シート（教師）ワークシート・３６０°カメラ（児童）
授業評価シート（教師）ワークシート・３６０°カメラ（児童）
授業評価シート（教師）アンケート調査（児童）実践研究助成

１月３０日
２月４日
３月

研究会 研究集録をもとに年間反省
第３回ＩＣＴスキルタイム週間（８日）

研究成果報告書

観察記録・写真（児童）次年度に向けての構想
令和元年度（２年次）

４月２４日

研究会（研究推進計画の提案、研究の方向性の共通認識）
協働的な問題解決の姿レベル（ルーブリック）・ふり
返りのポイント・ICT 利活用の目的、場面の見直し、共感力のものさし作成

５月２２日

研究会（指導案様式提案・提案授業指導案検討会）

５月２９日

授業研究会（５年生算数科わくわく算数学習）

ワークシート・360°カメラ（児童）６月上旬

児童の実態把握アンケート調査（児童）６月２４日

第１回ＩＣＴスキルタイム週間（～２８日）

観察記録・写真（児童）７月２３日

武内小官民一体型学校公開授業
１年生 なぞぺー授業・思考力授業

ワークシート・カメラ（児童）２年生 道徳科「りんごがひとつ」ICT 利活用授業

参加者からのコメント

３年生 算数科「等分」スマイル学習・ICT 利活用授業
４年生 総合的な学習の時間「福祉について考えよう」プログラミング教育
５年生 ＩＣＴスキルタイム「タイピングリレー」
６年生 体育科「跳び箱運動」スマイル学習・ICT 利活用授業
７月３０日

ＩＣＴ職員研修（プログラミング教育）

８月２８日

研究会（授業構想）

１０月２８日

第２回ＩＣＴスキルタイム週間（～１１月１日）

１１月１３日研究会

１１月２９日授業研究会（1 年生国語科「これはなんでしょう」）

観察記録・写真（児童）1 年生・5 年生研究授業指導案検討
ワークシート・カメラ（児童）
授業評価シート（教師）

１２月４日

授業研究会（５年生社会科「森林とわたしたちのく

ワークシート・３６０°カメラ（児童）らし」）

授業評価シート（教師）

１２月中旬

児童の実態把握アンケート調査（児童）

１月２０日

第３回ＩＣＴスキルタイム週間（～１１月１日）

観察記録・写真（児童）１月２７日

研究集録作成

１月２９日

研究会

２月７日

京都市立八瀬小学校より視察

研究集録をもとに年間反省

４年生 ＩＣＴスキルタイム「フローチャートの意味と書き方」

ワークシート・カメラ（児童）６年生

ワークシート・３６０°カメラ（児童）体育科「キャッチバレーボール」
スマイル学習・ICT 利活用授業

４．代表的な実践（１）協働的な問題解決の姿レベル（ルーブリック）の作成
本校では、研究主題である「協働的に問題を解決する力の向上をめざす学習指導の研究」の実現に向けて、共感力・対話力・深化力を向上させる研究を進めている。
協働的な問題解決の姿レベルは、協働的な問題解決に関わる姿を３つの力ごとに具体的に3

実践研究助成

研究成果報告書表したものである。児童・職員間それぞれで協働的な問題解決に向けて育むべき力が明確にし、６年間の学びを通して、最終的にレベル５に達することを目指している。この３つの力のレベルが向上していくことで、協働的な問題解決の姿に迫ることができると考える。
表１

協同的な問題解決の姿（下学年用）

表２ 協同的な問題解決の姿（上学年用）（２）効果的な ICT 利活用の手立てに向けて

表３ ＩＣＴ利活用の目的と場面

本校では、協働的に問題を解決する力の向上のため、効果的な ICT 利活用を手立てとして行ってきた。そこで、授業の中での場面と目的を整理し、指導案の中に明記することにした。対話力の姿にもある比較や分類、関連付け等 ICT を利活用することで視覚化し、学習内容の理解につなげたり対話活動へとつなげたり、することができると考えた。
（３）教師の働きかけ① 共感力のものさし
協働的な問題解決の力の向上をめざし、授業のはじめに、共感力のものさし（協働的な学びのポイント）から、協働的な学びの場で児童に意識させたいポイントを伝える。この意識付けを行うことで、協働的な学びのポイントを意識しながら活動を進めることができると考えた。
図２ 共感力のものさし（上学年用）② 思考の往還・切り返しの発問

武内小では、思考のつながりをタブレットやホワイトボードによって、比べたり予想したりまとめたりする際、児童どうし、グループどうしで考えを交流させ、互いの考えを広げたり深めたりするため、児童や教師からの情報を再配付する。この一連の流れを「思考の往還」とした。また、再配付を行う際には、児童の考えをゆさぶる「切り返しの発問」を行うことで、その後の協働的な学びの場での対話を活性化させることができると考えた。

4実践研究助成

研究成果報告書③ ふり返りのポイント
深化力（自分の考えや学習のねらいに迫るふり返り言語化し、学びを深める力）を高めるため、授業のおわりには、学習のふり返りを書く。協働的な学びの場での対話を通して、分かったことや考えたこと、自分の考えの変容や新たな発見などを言語化し、学びを深め次の学習へつなげることをねらいとした。
（４）研究授業【６年 1 組

図３ ふりかえりのポイント（３、４年用）

体育科（スマイル学習）「跳び箱運動」】

6 年生は体育科「跳び箱運動」の授業を公開した。子どもたちは前時に学習した跳び方の動画を視聴し、技のポイントを共有した。その後一人一人の考えを電子黒板で表示し、共通している点や疑問点を話し合うことができた。
〇 共感力「共感のポイントの意識付け」として、共感力のものさしを用いて、子どもたちに達してほしいレベルについて適宜確認するようにした。授業の導入や話し合いに入る前に確認することで、子どもたちの意識化を図った。
〇 対話力
対話力向上のための手立てとして、「跳び箱の動き」・「跳び箱運動の視点」を設定して授業を行った。対話をするうえで子どもたちの見方が揃っていないと同じ土俵での話し合いができない。視点については、「場所・速さ・タイミング・視線・強さ」をあげ、その他にも気付いたことがあれば子どもたちの意見から取り上げていくことを伝えた。
図４ 技のポイントの共有化の場面〇 深化力
深化力向上のための手立てとして、毎時間体育ファイルに授業の振り返りを書かせた。１時間に１枚の振り返り用紙ではなく、今までの学習の足跡をパッと見返すことができるように、Ａ３の用紙に数時間分の振り返りの枠を作って書かせるようにした。視点に沿った技のポイントをかけている児童を賞賛し、価値づけることで振り返りの書き方も少しずつ良くなってきた。
振り返りのポイントも活用し、複数のポイントから振り返りを書くように声かけを行った。

5

図５ めあてを意識したふりかえり実践研究助成

研究成果報告書

５．研究の成果（１）前年度６月と本年度６月と１２月の児童アンケート結果の変容（アンケート結果より）「協働的な問題解決の姿レベル表５段階」【共感力・対話力・深化力】をもとに児童の変容や課題を把握するためアンケートを行った。６年間を通しての目指す姿を設定したので、１～３年生はレベル３まで、４～６年生まではレベル１からレベル５までで自己評価をさせた。
【前年６月と本年度６月 12 月の児童アンケート結果】
レベル3

レベル

アンケート結果の推移（１年生）

3

アンケート結果の推移（２年生）
2.0

2.2
2.0

22

1.5

1.4

1.2

1.41.5

1.7

1.6

1.91.6

1

1.1

0.5

1

0.0
00

共感力

対話力

深化力

共感力

対話力

深化力

６月(前年度）

1.4

0.5

0.0

６月

1.2

1.4

1.1

６月

1.5

2.0

1.6

１２月

1.5

1.6

1.7

１２月

2.0

2.2

1.9

図６

アンケート結果（１年生）

図７ アンケート結果（２年生）

3

アンケート結果の推移（３年生）
2.5

レベル

1.9
1.6

2

2.0
1.61.6

レベル

5

アンケート結果の推移（４年生）
42.0
1.71.7

3
2

1

3.5
2.5

3.5

3.3
2.4

2.3

1.7

1.6

1.4

100

共感力

対話力

深化力

共感力

対話力

深化力

６月(前年度）

1.9

1.6

1.7

６月(前年度）

1.7

1.6

1.4

６月

1.61.6

1.7

６月

2.5

2.4

2.3

１２月

2.5

2.0

2.0

１２月

3.5

3.3

3.5

図８

レベル

アンケート結果（３年生）

図９ アンケート結果（４年生）

アンケート結果の推移（５年生）

5
レベル アンケート結果の推移（６年生）
3.9
3.8
3.8
4
3.5
3.5
3.5
3.1
2.9
2.7
35
4
3

3.13.22.2

2

3.13.1
1.9

2.62.8
1.6

2

10

10

共感力

対話力

深化力

共感力

対話力

深化力

６月(前年度）

2.2

1.9

1.6

６月(前年度）

3.1

2.9

2.7

６月

3.1

3.1

2.6

６月

3.5

3.5

3.5

１２月

3.2

3.1

2.8

１２月

3.8

3.8

3.9

図１１ アンケート結果（６年生）

図１０ アンケート結果（５年生）

6実践研究助成

研究成果報告書

研究目標である協働的に問題を解決する力の向上へ向かう姿として、「共感力」「対話力」「深化力」の３つの力について、前年度の６月、今年度６月、１２月のアンケート結果を比較して変容を述べる。
「共感力」については、前年度の６月の段階で、児童の平均は、2.06 ポイントであった。今年度６月になると 2.23 ポイントに、１２月には、2.75 ポイントに上昇している。「対話力」については、前年度の６月の段階で、児童の平均は、1.7 ポイントであった。今年度６月になると 2.33ポイントに、１２月には、2.67 ポイントに上昇している。
「深化力」については、前年度の６月の段階で、児童の平均は、1.48 ポイントであった。今年度６月になると 2.13 ポイントに、１２月には、2.63 ポイントに上昇している。２年間の研究で「共感力」は、0.69 ポイントの伸び、「対話力」は 0.97 ポイントの伸び、「深化力」は、1.15 ポイントの伸びがそれぞれ見られた。
（２）児童のワークシートのふり返りより
1 年生のふり返りでは、「どんどんこたえにちかづくヒントのだしかたをするとよい」という記述から、「深化力」のレベル３「めあてを考えてわかったことをまとめている」に至っていることがうかがえる。

図 12 児童のふりかえり（１年生）

４年生のふり返りでは、「相手の立場に立って考えることが大切。ふだんからもそれに気をつけて生活していかないとと思いました」という記述か
ら「深化力」レベル５「自分の考えの変容や新たな発見についてまとめわかりやすく表現している」
図 13 児童のふりかえり（４年生）に至っていることがうかがえる。
５年生のふり返りでは、「私と同じ考えの人もいるし違う考えをもつ人もいました。違う考えを聞いたら、納得できるように言っていた」という記述から、「共感力」レベル４の「友だちの考えや言いたいことを理解しながら話し合おうとして図 14 児童のふりかえり（５年生）いるに至っていることがうかがえる。
（３）授業評価シートより（年間の評価を集計）

図 15 授業評価シート集計（平成 30 年度）

図 16 授業評価シート集計（令和元年度）

7

実践研究助成

研究成果報告書

教師による授業評価シートの集計を比較すると、特に、授業における「対話力」が平均 2.6 ポイント→3.1 ポイントに、「深化力」が 2.8 ポイントから、3.3 ポイントに増加している。また、教師の働きかけと ICT 利活用のポイントもそれぞれ 0.1 ポイントずつ増加している。
以上のことから、効果的な ICT 利活用や教師の働きかけなどの手立てにより、本校児童の「共感力」「対話力」「深化力」それぞれに伸びがみられ、本校児童の協働的に問題を解決する力の向上につながったと言える。

６．今後の課題・展望
２年間、協働的に問題を解決する力の向上を目指して学習指導の工夫の研究を行ってきた。児童の変容もアンケートや教師の評価シートから分かったが、「対話力」の向上については、まだまだ十分とは言えない。児童が主体的に話し合う姿を今後も課題として持ち続けていきたい。
来年度からは、新学習指導要領全面実施となる。本校がめざしている「対話力」とは、考えを深め話し合う力である。考えと深めるには、新学習指導要領がめざす深い学びにおけるものの見方や考え方が重要である。そして来年度は、「考える」ことについて研究を進めていく。

７．おわりに今回特別研究指定校として、研究助成を受けたことで、充実した ICT 利活用を実現でき、研究授業に向けて、チーム一丸となって取り組むことができたことは、本校の大きな財産となった。
効果的な ICT 利活用ということで、アナログで行うこととの差異に悩んだ時期もあったが、これからの教育に必要となる ICT 利活用にチャレンジするという気概をもってチームで取り組んできた。今後も継続してチャレンジし続けていきたい。末筆ながら計画段階からご支援ご指導をいただいた宮崎大学副学長 新地辰朗先生へ心より感謝を申し上げる。

８．参考文献・パナソニック教育財団『平成２７年成果報告書』
http://www.pref.or.jp/01_Jissen/03_list_h27.html（2016 年８月 2 日参照）

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