「 フ ラ ン ス 中 等 教 育 機 関 日 本 語 教 師 研 修 会 2017	
  ≪実践共有フォーラム ~私の工夫、私の内省~≫」 の 報 告 	
  2017 年 11 月 10 日（金）	
  
於パリ日本文化会館	
  主催:パリ日本文化会館	
  実施協力:国民教育省日本語教育準視学官	
 後援:在フランス日本国大使館	
  協力:フランス日本語教師会	
  	
  フランス日本語教師会中等教育担当	
  根元佐和子	
  
	
  
	
  
	
  本稿は 2017 年 11 月 11 日（金）10:30 から 17:30 の終日開催された 2017 年度フランス中等教育機関日本語教師研修会の報告である。本研修はパリ日本文化会館主催、	
 国民教育省日本語教育準視学官実施協力、在フランス日本国大使館後援、フランス
日本語教師会協力のもとに開催された。	
 	 	  まず、パリ日本文化会館副館長大嶋厚氏、そして 国民教育省ヨーロッパ・国際関係協力局	
 アジア・アフリカ・大洋州課長ドミニク・ボルド氏に開会の挨拶をいた
だいた。	
 	
 	
 
	
  この一日の内容は、第一部にテーマ別分科会と、第二部に日本語教育情報、実践
共有フォーラムとなっており、会場に集まった約 43 名の日本語教師がともに大変活
発に情報共有を行った。今年度は、将来日本語教員を目指す日本語専攻の大学院生10 名が参加し、幅広い研鑽の機会となった。オブザーバーは筆者を含む 2 名であった。	
 	  以下に、参加者の報告を紹介しながら一日の様子を伝える。	
 
	
 
第一部	
  テーマ別分科会(10h45-13h00)	
 	 	  この分科会では、参加者が 3 つのグループに分かれて活動を行った。グループ１と２にはそれぞれ２つずつのテーマが出され、パリ日本文化会館・国際交流基金の日本語専門家のスタッフが各グループのファシリテーターとしてワークショップを主導した。	 そして、グループ 3 は OIB 分科会として、関係機関が日頃の問題点を共有しあった。
グループ 1 と 2 のテーマとファシリテーターは次の通りである。また、このワークショップ参加者の報告書は添付でお送りする。	
 	 § グループ 1	 	  テーマ①「文法教育の工夫」	
 ファシリテーター:ムイ氏、津田氏	
 

	
 

	
 

参加者ジル・バンジャマン氏が報告（5 ページ）。	
 	
  テーマ②「文化テーマへのアプローチ」	
 ファシリテーター:藤光氏、津田氏	
 

	
 
	
  

	
 

参加者鈴木サラーン貴子氏が報告（9ページ）。	
 
1	
  

	
 
§ グループ2	 	
 テーマ①「漢字教育の工夫」	
 	
 ファシリテーター:藤光氏	
 	
  テーマ②「Eラーニング・リソース活用法」	
 	
 ファシリテーター:	
 齋藤氏	
 
	
 
第二部	
  日本語教育情報、実践共有フォーラム(14h30-17h30)	
 	 	  このセッションでは、次のテーマで情報共有がなされた。
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

中等教育前期課程の日本語シラバスについて〜「学習プロセスのデザイナー」として	 	
 日本語教育ニュースの時間	
 学習リソースと文化テーマの探究	
 〜「学びの演出家」として	
 	
 バカロレア試験の準備をめぐって	
 〜生徒の「学びの伴走者」として	
 	
 全仏高校生日本語プレゼンテーション発表会 	
 日仏高校生の交流活動からの学び〜「関係をつなぐもの」として（日仏高等学校
ネットワーク・コリブリの説明）	
 フランス日本語教師会のプロジェクト紹介 	
 パリ日本文化会館 文化事業の紹介 	 	
 以下、テーマごとに簡単に報告をする。
§

テーマ1「中等教育前期課程の日本語シラバスについて〜「学習プロセスのデザイナー」として」リオネル・ゼーレンビンダー=メラン氏（教職教育高等大学院、
ラ・フォンテーヌ中高一貫校）による報告。
この報告では、現行のカリキュラム、変更過程、漢字教育、表現学習、学習
アプローチなど多岐にわたり現状の日本語教育現場における詳細な説明がなされた。参考リンクは次の通り。
http://eduscol.education.fr/cid101628/cycles-­‐et-­‐horaires.html

§

テーマ 2
「日本語教育ニュースの時間」①「ガラン先生から MCJP に送信されたお知らせ」
	  クリスティアン・ガラン氏(国民教育省日本語教育準視学官、トゥールーズ
・ミライユ大学/INALCO 日本研究センター教授)が、パリ日本文化会館日本	
  	
  	
 
	
  語班へ 2018 年度 CAPES 試験に関しての情報を提供。	
 参考リンクは次の通り。	
 http://media.devenirenseignant.gouv.fr/file/ext/21/5/CAPES_Ext_Japonais__Rapport_Jury_2017_826215.pdf
	  ②国際交流基金2015年度日本語教育機関調査結果	
 https://www.jpf.go.jp/j/project/japanese/survey/area/country/2016/france.html

	
  

2	
  

	
 

③フランス国内で今年度日本語課程が開講される中等教育機関紹介	
 Paris : Collège Voltaire LV2 5e Lycée, Voltaire LV3 1re, Elisa Lemonier LV3 2d
Strasbourg: Lycée Jean Monnet LV3 2dNîmes: Institution Saint Stanislas LV3 2d
Toulouse : Collège Jean Moulin Berthelot LV2 5e, Collège Anatole France Berthelot
LV2 5e, Lycée Berthelot LV3 2d
§

§

§

	
  

テーマ3
「学習リソースと文化テーマの探究	
 〜「学びの演出家」として」	
 	 	
  日本文化会館日本語アドバイザーの藤光氏によるワークショップで、イン
タビューによる実践共有を行った。インタビューテーマは「オーセンティッ
クな視聴覚資料（J-POP歌手の動画や映画、広告など：こちらに移動）を使った経験について」で、『何を、どんな目的で、タスクは、した工夫、教室での反応、その後どうなったか』についてで、まずは各自の経験をメモした。
	  次に、各グループ内で情報提供者一名を選び、グループのメンバーはイン
タビュー方式で質問をすると同時に、互いの経験を共有しあった。その後、全員で情報共有をした。以下に、グループごとの発表内容を報告する。	
  ①NHKスペシャルの映像をバカロレア準備として使用した例。映像を使ってまず聴解、わからない単語を発見し、意味を学習、それから概念・言葉・映像を学ばせた。その後、再度聴解を行い、内容理解学習とした。生徒たちは映像に食いつくように見ていた。特に、登場人物や風景に興味を抱いていた。
内容の一部に「日本の選挙は20歳から」という一文があり、ここから日仏の政治比較の話し合いが自発的に起こり、自立学習が見られたとのこと。スク
リプトを見せるのは、映像を見せてからの方が効果的である、ということも報告された。	
  	
  ②番組「NHKスクール『関ヶ原の戦い』」を使用した例。江戸時代のテキス
トはすでに学習済み。目的は歴史「ペリーの来航」を学習すること。ナレーションやタスク活動を織り込んだ劇を行うことにした。配役を決め、生徒へ
は宿題として役ごとにセリフを考えてくることとした。発表当日、生徒はきちんと準備をして、衣装まで着てきた。驚いたことに、黒船役の生徒はなんと顔まで真っ黒に塗って登校してきた。事前に映像を見ていたので、スキッ
トや寸劇をする時、具体的なイメージができ、大変良かった。生徒が書いた台詞の一例：『平和な江戸時代だったが黒船がやってきた（生徒１が生徒２を背負って登場）。』	
  
	
  
テーマ4	
 
「バカロレア試験の準備をめぐって	
 〜生徒の「学びの伴走者」として	
 」	
  	
  	
  	
  	
 
	
  グループごとにどのような工夫をしているかを話し合った。	
 
	
 
テーマ5	
 
「全仏高校生日本語プレゼンテーション発表会 」	
 
3	
  

	
  	
  高校生プレゼンテーション、テーマ「日仏交流、この人に注目」の報告。	
 遠藤真理氏（バルトルディ高校）昨年参加した三名にインタビュー、感想を述べてもらった、記録ビデオで報告。	
 小川真友子氏（サンジェルマン・アン・レー国際高校）参加報告。	
 	 § テーマ6	 「日仏高校生の交流活動からの学び〜「関係をつなぐもの」として	
 」	
 	  日仏高等学校ネットワーク・コリブリの活動をオード・須貝氏から説明紹介。	
 毎年日仏高校生ホームステイ交流を行っている。仏日高校生相互の交流を深め複文化理解を促し、将来の両国間の橋渡しとなる人間の育成を目指す。フ
ランス側の活動として、4月説明会、6月生徒選考、10月出発そして3週間の滞在を行う。	
 これらは、国際交流基金の支援を受けている。	
 	 § テーマ7「フランス日本語教師会の活動報告とプロジェクト紹介」	
 	
  教師会会長大島弘子氏が説明。2017年度の活動として①かなカードプ§

ロジェクト、②第一回フランスジャパンボウル大会、③アヌシー教師会主催
研修会、④教師会創設２０周年記念シンポジウム、を企画している。	
  	
  かなカードプロジェクト：北井千鶴氏紹介	  	  フランス語話者のための正しいかな（カタカナとひらがな）認識文字カードの製作。一期2018年2月28日アイデア募集締め切り。リンク：
http://aejf.asso.fr/files/projets-­‐events/JP-­‐carte-­‐de-­‐kana-­‐guide.pdf	
  	
  第一回フランスジャパンボウル大会開催：北井千鶴氏、ロドリゲス・シモン
氏紹介。	
  
	
  日本語を学ぶ高校生のためのクイズ大会。2018年2月3日（土）パリ文化会館にて開催。	
  
	
  
テーマ8
「パリ日本文化会館 文化事業の紹介」

	  日本文化会館支援協会の協力のもとに展覧会・舞台公演・映画・講演
会・教室・コンクールなど、多岐にわたる事業が運営されている。参考
リンク：https://www.mcjp.fr/ja/agenda
懇親会	
  (17h30-18h30)	
 	
 
研修会終了
以上

文責	
  根元佐和子	 フランス日本語教師会中等日本語教育担当
	
  

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Journée de formation pédagogique 2017pour les enseignants de japonais dans le secondaire
Vendredi 10 novembre 2017
Maison de la Culture du Japon, Paris
Session 1 – Ateliers thématiques(Rapport rédigé par Benjamin Giroux)
Atelier : Comment enseigner les kanji ? Modératrice : Madame Fujimitsu
L’atelier s’est déroulé en 3 parties :1. Présentation de méthodes d’apprentissage des kanji – expérimentation et retour sur cetteexpérience
2. Discussion
3. Présentation des ressources disponibles
1. Présentation de méthodes d’apprentissage des kanji
Activité 1 :Kanji shiritori (les kanji à la suite)a. Matériel nécessaire : du papier et de quoi écrire (ressources : tableau des kanji étudiés, cahiersdes élèves, etc.).
b. Organisation des élèves par paires, ou bien par groupes de 3-4 élèves, possibilité de faire se
rencontrer plusieurs groupes.
c. Méthode : il s’agit d’écrire des kanji à la suite, en utilisant une partie du kanji précédent pourécrire le kanji suivant.
Retour sur cette expérience : L’activité peut être limitée en fonction du nombre de kanji appris par lesélèves. Pour un meilleur résultat, les élèves doivent penser à choisir des kanji ayant des clés ou descomposants souvent utilisés, afin de ne pas « bloquer » leurs camarades.
Activité 2 :Communiquer à l’aide de kanji. « Comment ça va en ce moment ? »a. Matériel nécessaire : une liste imprimée de « kanji stamps » ou « kanji stickers » proposés parles applications de discussion en ligne ou sur téléphone portable (par exemple ceux
disponibles sur l’application « Line » comme ひと文字うさぎ) : à chaque kanji est associé
un personnage expressif.
b. Organisation des élèves par paires, ou bien par groupes de 3-4 élèves.
c. Consigne : cherchez les kanji qui peuvent décrire comment vous vous sentez ces derniers
temps. Discutez-en avec les autres membres du groupe au moyen des kanji que vous avez
choisis. Vous pouvez soit montrer les kanji sur la liste, soit les réécrire.
Retour sur cette expérience : Les expressions attachées à chaque kanji permettent de mieux lesdistinguer, et de les faire comprendre plus facilement à ses interlocuteurs. Les applications dediscussion en ligne sont très utilisées par les élèves, et ces « tampons » ludiques peuvent aider àl’apprentissage des kanji.
Activité 3 :Créer une carte mentale à partir d’un kanji.
a. Matériel nécessaire : une feuille de format A3, du matériel pour écrire.
b. Travail individuel dans un premier temps, puis comparaison des cartes par paires etcommentaires.
c. Consigne : choisir dans une liste de kanji vue en cours le kanji que l’on veut, et dessiner une
carte mentale autour de ce kanji. Elle devra comporter les informations de base au sujet dukanji, mais aussi des idées pour aider à le mémoriser, des anecdotes personnelles, etc.

	
  

5	
  

Exemple : carte mentale du kanji du « printemps ». Une branche de la carte présente le sens du kanji,
une autre les lectures kun et on, une les « fleurs » associées, une autre branche une anecdote
personnelle autour de mots trouvés sur Internet qui utilisent le kanji de printemps, une branche
propose une méthode mnémotechnique pour retenir la manière d’écrire le kanji, une autre les mots et
expressions qui utilisent le printemps, etc.
Retour sur cette expérience : un travail collaboratif permettra d’élaborer une carte mentale plus riche,
certaines branches s’avérant plus complexes que d’autres. La mise en commun des différentes cartesdes élèves sur un même kanji pourra être envisagée.
Acticité 4 : (abordée plus rapidement)
Projet kanji.
a. Activité individuelle sommative de fin de trimestre.
b. Consigne : il s’agit de rassembler des ressources utiles pour apprendre les kanji soi-même ou
pour aider les élèves des années suivantes, et de les présenter à ses camarades.
Exemple : Un/e élève, fan du groupe Arashi, a pu apprendre de nouveaux kanji grâce aux paroles deschansons de son groupe favori, qu’il/elle présente à ses camarades.
2. Discussion
La discussion a surtout eu lieu après chaque activité, par le biais de la comparaison des résultats entre
les différents groupes.
3. Présentation de ressources disponibles pour l’enseignement des kanji
Présentation du blog de Seki Mayumi 関麻由美『漢字なんとかなる漢字〜学習法をマスターしよう』
Source : http://konshunokanji.blog.fc2.com/blog-entry-199.html
Atelier : Comment utiliser l’e-learning et les ressources en lignes ? Modérateur : Monsieur Saitō
L’atelier a consisté en 4 exposés à la suite, puis en la présentation de ressources par M. Saitō.
Exposé 1 : Mme Juliette Marmignon-Broutta (Institut Saint-Joseph, Rouen)
La fabrication de quizz et de test avec auto-correction à l’aide du logiciel « Hot potatoes ».
Source : http://hotpot.uvic.ca
Ce logiciel gratuit permet de créer différents types d’exercices en japonais : exercices à trous,
reconstruction de phrases en déplaçant des éléments, QCM, etc. On peut intégrer des images, du son,des vidéos. Les élèves peuvent vérifier eux-mêmes les réponses à l’issue des exercices.
Exemples d’utilisation :-­‐ En salle informatique, les élèves sont seuls, par paires ou par groupes de 3-4 devant un
ordinateur. Ils doivent répondre aux différentes questions. L’enseignant circule entre lesélèves pour vérifier où ils en sont, les aider ou au besoin donner du travail supplémentaire à
ceux qui sont les plus avancés.
-­‐ En classe : avec un projecteur ou sur une version imprimée des exercices.
-­‐ À la maison : mise en ligne des exercices sur un blog, avec auto-correction.
Discussion : l’équipement des salles est requis pour les activités avec des ordinateurs, mais la mise en
ligne sur un blog peut permettre un entraînement des élèves en autonomie. Ce type d’exercices nepermet néanmoins pas de s’entraîner à l’écriture à la main, qu’il faudra travailler autrement.
Exposé 2 : M. Benjamin Giroux (Cité scolaire La Fontaine, Paris)
L’utilisation de Quizlet pour mémoriser les kana et les kanji.
Source : https://quizlet.com/fr-fr

	
  

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Ce logiciel permet de créer des listes de fiches à double face, utiles pour mémoriser les kana, les kanji
et le vocabulaire. La langue peut être sélectionnée pour chaque face (japonais/japonais ;japonais/français ; etc.) et la prononciation est alors proposée. Les élèves doivent posséder une adresse
mail valide pour s’inscrire gratuitement et accéder aux classes ouvertes gratuitement par l’enseignant.
Une version payante pour les enseignants permet d’accéder à plus de fonctionnalités : création delistes illustrées, enregistrement audio, création de listes à l’aide de photos ou de diagrammesinteractifs, suivi de l’apprentissage des élèves, etc.
Les activités sont de deux types : activités d’apprentissage (reconnaissance à l’écrit ou à l’oral, dictée,test avec réponses) et activités plus ludiques (association et « gravité »). Le logiciel enregistre laprogression et les erreurs des élèves pour leur proposer en priorité les cartes pour lesquelles il s’est
trompé.
Exemples d’utilisation :-­‐ En classe : visualisation d’une liste avec le projecteur du professeur, activités réalisées par lesélèves (certaines en temps limité permettent de créer une émulation entre les élèves) ;création/correction d’une liste en classe, mutualisation.
-­‐ À la maison : entraînement sur les listes de la classe, création par un élève d’une liste nouvelle,mutualisation et correction en classe.
Discussion : mêmes remarques sur les équipements et les limites de ces exercices, car ils ne font pas
travailler la mémoire de l’écriture à la main. L’assignement comme tâche (travail à la maison ou enclasse) de la création de listes par les élèves eux-mêmes a paru intéressant.
Exposé 3 : Mme Akiko MARC (Lycée Saint Laurent La Paix Notre-Dame, Créteil)
L’utilisation de Marugoto Plus pour apprendre les kana et les kanji.
Source : http://a1.marugotoweb.jp (Basic training)
Le site Internet associé au manuel Marugoto propose des activités d’apprentissage des kana et deskanji à l’aide, d’une part, de vidéos indiquant l’ordre des traits, et, d’autre part, d’images et de vidéos
mnémotechniques permettant de les retenir plus facilement.
Exemples d’utilisation :-­‐ En classe : projection des vidéos, association des dessins avec la forme/le sens des caractères.
-­‐ À la maison : entraînement sur ordinateur, tablette, téléphone portable.
Discussion : l’association de dessins ludiques aux kana et aux kanji a été soulignée.
Exposé 4 : Mme Frédérique BARAZER (Lycée Ampère, Lyon)
L’utilisation en classe de NHK news easy.
Source : http://www3.nhk.or.jp/news/easy/
Présentation des nouvelles japonaises dans une langue facile, avec une vidéo et un texte sur lequel
figurent les lectures des kanji et des définitions de mots difficiles. Un lien vers la vidéo originale(disponible sur une période limitée), en langue standard, permet d’approfondir le travail decompréhension orale et sur le vocabulaire. Des textes illustrés abordant les catastrophes naturelles au
Japon permettent d’aborder ces thématiques avec les élèves.
Exemples d’utilisation :-­‐ En classe : compréhension orale, avec ou sans les images, en plusieurs étapes, avec déficitd’information, etc. ; compréhension écrite, avec une version imprimée du texte, complet ou
non, avec ou sans les furigana ; avec ou sans la bande son ; production orale en interaction :questions-réponses sur les images, le texte, les deux ; production orale en continu : exposésd’élèves pour présenter un article imposé ou choisi par l’élève.
-­‐ À la maison : entraînement à la compréhension orale et/ou écrite ; vérification à l’aide du texte.
Discussion : cela permet d’avoir accès à des nouvelles fraîches du Japon, et d’aborder la société, laculture et les notions travaillées pour le baccalauréat. La version simplifiée est plus didactisée, maisconstitue une bonne première approche vers le document authentique proposé en complément.

	
  

7	
  

Présentation des ressources disponibles par M. Saitō.
Document distribué, mais peu abordé faute de temps.
Ressources :-­‐ http://nihongo-e-na.com/jp
Présente des outils, des idées et des sites utiles pour l’apprentissage du japonais. Possibilité derechercher des ressources sous les onglets « lire », « écrire », « écouter », « parler », « grammaire »,« vocabulaire », « kana », « kanji », « outils », « dictionnaires, traduction », « culture, société »,« autres » ; des articles sur l’enseignement du japonais, présentant des activités, des outils, etc.
-­‐ http://language.tiu.ac.jp/
Reading Tutor : outil d’aide à la compréhension écrite en japonais. En insérant une phrase dans unefenêtre, on peut obtenir le vocabulaire expliqué en japonais ou dans d’autres langues. Des onglets
permettent de vérifier le niveau du vocabulaire et des kanji. Un « mini-dictionnaire » multilingue
comportant notamment le français est en cours d’élaboration : chuta.jp-­‐ https://jreadability.net/
Outil à destination des élèves et des professeurs de japonais, proposant 4 applications :jR (jReadability) : évalue le niveau de difficulté d’un texte inséré dans la boîte de dialogue, surune échelle comportant 6 niveaux de difficulté. Indique la composition du texte : éléments
grammaticaux (noms, qualificatifs, verbes, etc.), linguistiques (mots d’origine japonaise, étrangère,etc.), proportion de kanji, hiragana, katakana ; etc.
jW (jWriter) : évalue le niveau d’un texte en japonais de 300 signes ou plus, selon une échelle
de 5 niveaux, et analyse différents paramètres : nombre de caractères, de phrases, de paragraphes ;variété du vocabulaire, complexité du vocabulaire, des phrases ; etc.
JEV (Japanese Educational Vocabulary) : outil permettant de faire une recherche sur plus de1800 mots japonais basiques, et fournissant des informations sur le mot, sur son niveau de difficulté,
son champ de signification ; des exemples de phrases, avec la prononciation ; des exemples
d’associations ; etc.
H (Hagoromo / Function word/phrase Database) : liste de mots outils et de phrases types avec
leur analyse grammaticale, la fonction « recherche » et la traduction des éléments en anglais ; fournit
des phrases exemples avec la prononciation-­‐ http://lang-8/com
Application avec inscription gratuite : « Écrivez dans la langue que vous apprenez. Des locuteurs
natifs corrigent vos textes. Aidez les autres à apprendre votre langue maternelle ! »-­‐ Kana bimoji
Application d’entraînement à l’écriture des kana sur l’écran d’un téléphone ou d’une tablette.
-­‐ ゆ に お ん
Application d’entraînement à la prononciation (évaluée sur 100), créée par l’Université départementale
de Kumamoto.
-­‐ QuEdit
Logiciel japonais d’e-learning à télécharger, permettant de créer des questionnaires avec choix vrai ou
faux, des QCM, des exercices d’écriture, d’association, et de combiner ces activités entre elles. Génère
des tests en ligne.

	
  

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フ ラ ン ス 中 等 教 育 機 関 日 本 語 教 師 研 修 会 2017	
  第一部テーマ別分科会「文法教育の工夫・文化テーマへのアプローチ」に参加して
	
  
	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  報告者	
  鈴木サラーン貴子	  「文法・文化テーマ」の紹介
	  各自一人一人が好きな本、興味がある本を一冊選びその本の中でみんなが共感できる内容を発表しました。私が選んだ本は『日本人はじめて百科』という本で、日本人が発明したカラオケの機械、シュレッダー、カッターナイフなどを始め日本で自転車を初めて作った人は誰？という詳しい話が、絵や写真とともに書かれた本です。授業で使う題材としては日本に最初に伝わった自転車がフランスのミショー型
自転車ということで、日本とフランスの技術交流がその時代にあったことが書かれていました。世界最古の自転車レース『パリブレスト』の１２００キロのレースに日本人も多く参加され２０１１年には１６０名の参加者があったそうです。
	  現在、私はブレストの高校生対象に日本語を教えていますが、地域と日本の密着性を通して日本を勉強するという題材にもなると思いました。また、パリブレストというシューのお菓子も日本で大変有名で、そのカタカナを本の中で見つけて喜ぶ
フランス人の高校生も多くいました。そして、料理の好きな生徒はお菓子の作り方を日本語で発表したり、日本の食文化を調べたり簡単な料理お好み焼きなどは授業の中で作ったり本で見たり、読むことによって見聞を広めることができると感じました。
	  日本語を勉強しながら知識を一緒に勉強することによって日本がもっと興味深い国になり日本語教育に役に立つと思いました。日本で一番高い山、国の花、国の鳥を勉強して、それと比較して、フランスの国の山、国花、国鳥などを日本語で紹介できるように学習、例えば国花：日本は菊、フランスはアイリス/国鳥 :日本は雉、
フランスは鶏などと言うことで、いつか日本に行ったら（世界にでたときに）の日
本語で自分の国を紹介することができ、それと同時に日本の文化を紹介できる勉強が本を通じてできると思いました。生徒各自が日本の好きな本。漫画、俳句、音楽の本を持ち寄って本の紹介をし、それをきっかけに一つの分野にこだわらず沢山の文化の引き出しを生徒に作ってあげられる授業が出来たら素晴らしいことだと感じ
ました。

	
  

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