（別刷）

美術家として行う造形ワークショップに関する一考察
ー 保育園・幼稚園での実践報告を通して ー

西園

政史

生涯学習研究― 聖徳大学生涯学習研究所紀要 ―第 16 号

別冊2018 年 3 月

美術家として行う造形ワークショップに関する一考察― 保育園・幼稚園での実践報告を通して ―
西園 政史

要旨
本論は，筆者がこれまで保育園（所）・幼稚園・幼児園において美術家として行った造形を用いたワークショップについてまとめたものである。美術家が，施設という環境のなか
ワークショップを行うことで，どのような経験が得られ，またこのワークショップに関わった保育者にとってどのような意味があったのかを，アンケートを通して考察するものである。
その結果，美術家がワークショップを行うことで，施設・保育者に対し新たな出会い，
新たな学びを提供することが可能となることが導き出せた。また，保育者は，ワークショッ
プで得た内容を，その後の課題に反映させていた。しかし，これらの意欲も時間とともに薄れていくことから，今後の課題として，生涯学習としての定着のために，美術家と施設との継続的な関係が求められることを示した。

１ はじめにている。さらに，美術家である筆者の妻（作家名：榊貴美）（１）研究の目的の生まれ育った地であることから，この場所に何らかの還近年，生涯の学びとしての美術の在り方について，学校，

元ができないか，という願いから形になったものである。

美術館，地域社会等で様々な試みとともに考える機会が増

そこで，本論は，和歌山県において平成 25 年から平成 29

えてきている。しかし，まだ人々の中に定着するには至っ

年までの間に，年間１，２回行った施設でのワークショップていないのが現実といえる。本論は，筆者が保育園（所）・を研究対象とする。

幼稚園・幼児園（以下，施設とする）において美術家とし（２）先行研究１）て行った造形を用いたワークショップ （以下，ワークショップとする）についてまとめたものである。内容とし幼児と保育者を対象とした造形を介したワークショップ
に関する先行研究は，以下の論文がある。

ては，生涯学習のひとつの形として，美術家が施設という環境でワークショップを行うという試みのなか，どのよう

１）藤田知里「造形ワークショップ「リズムでねんど」の試み」２）

な経験が生まれ，またこのワークショップに関わった保育

この研究は，子どもの造形活動をより豊かなものにする者にとってどのような意味があったのかを，アンケートをために，学生が中心となり，企画・運営したワークショッ

通して考察するものである。

プに関するものである。内容は，粘土を中心に置いたワー

筆者はこれまで，美術作品をつくることと美術を教育的視点で研究・指導することを並行して行ってきた。その意

クショップの様子が示されている。また，指導及び援助に入った学生の学びについて論じている。

味において本論は，美術家としてワークショップを実施し，

２）木谷安憲「保育者を養成するためのワークショップ

美術教育者としてそのワークショップを分析するものであ的題材開発の研究―保育内容（表現・造形）の授業を通し

る。

て―」３）

本論で扱うワークショップの実施場所は，和歌山県にな

この研究では，短期大学を卒業する学生達が将来幼稚園る。和歌山県では，
アートイベント「紀の国トレイナート」

や保育所などで働いた際に，園児たちと行う造形活動をいや「九度山芸術祭」へ参加することで，多くの関わりを持っかに豊かにしていくか，という問題意識を根底に置き論じ— 41 —

西園 政史られている。ここでは，他の保育者や園児たちと工夫し，か？変化の内容を含めお書きください。

豊かな造形活動に取り組んでいこうとする保育者としてのQ5. ワークショップ後の園の様子として，教諭・職員，

在り方について，ワークショップ的題材開発の授業を通し園など，何か変化はありましたか？または考えてて考察している。

いることなど。
変化の内容を含めお書きください。

以上の造形とワークショップに関して論じられた先行研Q6. ワークショップに関する感想を自由にお書きくだ

究と，本研究との違いを整理すると以下となる。１）は，

さい。

実践されたワークショップの内容が論じられており，生涯学習におけるワークショップとしての視点では，論じられ２ ワークショップ詳細とアンケートていない。２）は，保育者としての生涯学習の姿勢を意識

ワークショップは，筆者が主導して行い，保育者は，そさせるための，ワークショップの手法を用いた大学での授の活動を助ける位置にある。

業内容と捉えることができる。そのため，地域社会を意識（１）ワークショップ詳細

し長期に渡って行われた実践を論じた本研究とは異なる。

【活動１（別紙，写真１）】（３）研究の方法①タイトル：「へんしん！ふわふわ・きらきら・ざらざら

研究対象となるワークショップは，和歌山県にある保育園（所）・幼稚園・幼児園において平成 25 年から平成 29 年

でドーン！
！～様々な形や素材を組み合わせてお面をつく
ろう～」②実施者：西園政史・榊貴美の間に実施したものとする。

③場所：和歌山県

まず始めに，ワークショップについて詳細を示す。続いS 幼児園て保育者に行ったアンケートを示し，全体を通して考察を④開催日：平成 25 年８月７日（水曜日）行う。ワークショップの詳細は，
ワークショップタイトル，⑤時間：午前 9:30 － 11:30 の２時間

実施者，実施場所，開催日時，実施時間，対象年齢と人数，⑥対象年齢（人数・グループ数）：５〜６歳（34 名・２施設に示したワークショップコンセプト，活動詳細，幼児グループ）の活動の姿の順に示す。保育者へのアンケートは，平成 25⑦園に示したワークショップコンセプト：

年から平成 29 年までの研究対象となるワークショップ実「変身願望を満たしてくれるお面は，幼児にとって想像の施園（所）に，
平成 29 年９月に一斉送付し実施した。アン

世界を旅する道具の一つとなるのではないでしょうか。
このワークショップでは質感の異なる様々な形や素材をケートは，全部で以下の６項目である。アンケート結果から，本論に関係する部分を抜粋し考察する。

程においては，視覚する，触れる，感じる，言語化する，

以下，アンケート内容となる。
Q1. ワークショップをうけた幼児の様子はどうでしたか？
○楽しめていた○普段と変わらない○あまり参加

できていなかったQ2. 普段の造形活動とワークショップとでは，違いがありましたか？
○やったことのない活動だったとを行っている組み合わせ貼り合わせることでお面を制作します。制作過想像する，創造する，といった一連の流れが，お面づくり
を介して行われます。
幼児にとって，素材の違いは質感の違いを認識する場となり，さらに，日常生活で目にしている様々な物が造形表
現として転換され，違う見方ができるということも学びの１つとなります。
」⑧活動詳細：○一部同じようなこ○普段の活動と似ている

Q3. 今回のようなワークショップの内容を今後，普段の造形活動にも取り入れたいですか？または取り入れましたか？
○取り入れたい（取り入れた） ○部分的に取り入れたい（部分的に取り入れた） ○取り入れない（取り入れていない）
Q4. ワークショップ後，幼児に何か変化はありました

このワークショップでは，様々な素材を用いてお面を制作する。変身願望を満たしてくれるお面は，幼児にとって想像の世界を旅する道具の一つとなる。
制作手順としては，様々な形，大きさに切られ色の塗られた段ボールを土台とし，そこに様々な素材を貼り合わせ完成させる。土台となる段ボールは，形，大きさ，色が色々あるため，１つから３つ程度を組み合わせ，形を構成する。
貼りつける素材は，ストロー，紙紐，綿，ボタン，布などの身近にある質感の異なる素材を使用する。様々な素材を— 42 —

美術家として行う造形ワークショップに関する一考察用いることで，幼児が素材に触れその違いを感じとること

くり，
そのための工夫をするようになる。描画に関しても，のできる場となる。指導者は，幼児に対しものに触れたと描いた結果に何らかの意味付けを行うなど，つくったもの

き，どのような感じがしたかなど，問いかけを行った。

とその内容とは関係性を持つことになる。そこで，今回のこのワークショップは，お面づくりを通して，何者かに題材では，天蓋という異空間を生み出す素材を用い，そこ変わることを想像する。また，制作過程では，質感の差異に，飾り付けを行う。活動する空間には，夏の虫の鳴き声を感受することをねらいとし，幼児は色と形，質感の組みや，実施園近くで行われた盆踊りの音を流した。飾りは，合わせを体験する。

幼児自ら制作することで，天蓋の持つ空間とそこに飾るも⑨幼児の活動の姿：のとを関係づけ，作業が行われる。空間をつくる遊びは，

この時期の幼児は，身近にあるいろいろな材料に興味を構成された空間を何かに見立てて遊ぶことと，造形表現と示し，触れるなどしてそのものを認識している。見ることしての美しさを体感することが含まれている。天蓋は，少や触れるなどして材料へ自ら働きかけることは，主体性をし透ける素材のため，外と内とのイメージが行き来する境育てることにつがる。幼児は，自然と素材の違いを，触れ界をつくることになる。空間を分ける紗の存在は，幼児にることで感じとっていた。また，色と形，質感が多種多様

とって非日常的感覚を得ることと同時に，幻想的な感覚をであったことで，それぞれが全く異なるお面を完成させて体感する場となる。

いた。ある幼児は，両親が営んでいる美容室に関連させ，

飾りは，段ボールを土台とし，そこに様々な素材を貼り

髪の毛を上へともり上げていく様子をお面で表現してい付け制作する。貼り付ける素材は，ストロー，紙紐，綿，た。このことは制作終了後，筆者と保育者が作品を前にしボタン，布などの，質感の異なる様々な素材を使用する。

て行った会話のなかで，保育者から伝えられた内容となる。

また，このワークショップでは，導入時の素材に触れる場
面で指導者から「どんな感じがする？」と問いかけを行っ【活動２（別紙，写真２）】た。これは，何かに触れることで感じる感覚を，言葉と結①タイトル：「夏の天蓋

びつけることを目的としている。

－夏の音を感じながら，様々な⑨幼児の活動の姿：

素材でかざりをつくって飾ってみよう！－」音や，透ける紗が設置された空間によって，空間全体を②実施者：西園政史・榊貴美③場所：和歌山県

通して造形活動が行われた。幼児は，自分たちが聞いたこ

T 保育園④開催日：平成 25 年８月８日（木曜日）とのある盆踊りの音に反応し，用意された材料に触れなが⑤時間：午前 9：00 － 11：00 の２時間

ら各々の発想で飾りをつくっていた。また，ものに触れた⑥対象年齢（人数・グループ数）：２～５歳（９名・１グ

際，感じたことを擬態語や擬音語で表現したり，素材を別なものに見立てたりし，言葉で伝える姿があった。

ループ）

例えば，ある幼児が綿を手にとり，「ふわふわしてる」と⑦園に示したワークショップコンセプト：「天蓋という異空間を生み出す素材を用い，そこに，飾り

発言し，これらの行為を見聞きしていた別の幼児が，自分付けを行います。飾りは，幼児自ら制作することで，天蓋に目の前にある発言の対象となった綿と同様のものに触の持つ空間とそこに飾るものとの関係性を意識し，またれ，「これもふわふわしてる」と発言している。これは，他様々な素材に触れ，質感の違いを感じとりながら作業が行者の発言と行動により，自らの行為に至っていることから，われます。

「ふわふわ」という質感を他者と共有していると読み取れ

さらに，空間を夏の音で包むことで，無意識，または意る。さらに，最初の幼児は，両手を器に見立て「かきごお識への働きかけが発生し，音のイメージが造形表現へのり」と発言している。この幼児は，素材から質感を感受し，きっかけとなり音とイメージの繋がりを築く経験となりま

夏のイメージを持って日常生活と造形活動を関係づけていす。空間をつくる遊びは，何かに見立てて遊ぶことの延長るといえる。
つくった飾りは，遊戯室天井から取り付けられた天蓋ににありながら，造形表現としての美しさを体感することが含まれます。
」

付けることで，作品は完成の形となる。制作終了後には，⑧活動詳細：

飾りを取り付けた天蓋の中に幼児全員で入り，幼児だけの

この時期の幼児は，3 歳前後では，できた形を何かに見空間がつくり出されていた。幼児は，寝転んで見上げたり，立てて名前をつけて遊び，4 歳前後では，目的をもってつ透けた外側や揺れる様子をみたり，天蓋の外側を走ったり— 43 —

西園 政史することから発色が悪くなり，色が沈んで見えるためであ

し，設置空間全体を捉えていた。

る。そして，幼児が用いる塗料は，塗られた一色に合わせ
ワークショップ実施者（筆者）によって色を混色し，３色【活動３（別紙，写真３）】①タイトル：「カラフルメッセージボード

富田駅協同壁から４色を用意した。これは，ある程度色が混ざり合ったとしても，完成作品のクオリティを維持するよう設定して画制作」②実施者：西園政史・榊貴美いたためである。最終目的に，駅舎に飾ることが決まって③場所：和歌山県いたため，幼児の描く内容を少しだけワークショップ実施

T 幼児園④開催日：平成 26 年８月 22 日（金曜日）

者によって演出している。これは，支持体との形の出会い⑤時間：午前９時～ 10 時 30 分

もそうだが，これまでに幼児の経験になかった出来事だと⑥対象年齢（人数・グループ数）：５〜６歳（48 名・10想定できる。完成作品は，
ワークショップ主催者によって，駅舎内に設置された。

グループ）⑦園に示したワークショップコンセプト：⑨幼児の活動の姿「子どもたちには，様々な形にカットされ色の塗られた板

幼児は，遊戯室の床いっぱいに敷かれたブルーシートのの上に，絵の具（エコ黒板塗料）を使って描いてもらいま

上で，形に切り取られた板（支持体）に向かって筆を動かす。よく使用する四角い白い画用紙ではなく，形，色がすしていた。最初は，４，５人のグループに分かれ，１つの板でに作られているものに描くことは，子ども達にとって新を囲むようにして描いていた。しかし，ある幼児は，自分たな体験となります。さらに，その板に描く絵の具の色数の担当する画面が色で埋まると，隣の板に行き自分の使用は３色程度に限定されており，制限された世界のなかでしている塗料のついた筆を持って描く行為に至っていた。

カットされた形を観察しながら描くことで，全体のバラン

１つの板に対して，色のバランスを意識し設定の色を用意

スを思考しながら描くことになります。

していたが，そのイメージを超える作品が出来上がってい描く方法としては，カットされた板に子どもたちの感性たことに，美術家として新鮮な感覚を得た。また，最初のを頼りに自由に描いてもらいます。カットされた板の形や園に対する説明では，型は，描くイメージがわかない幼児

色に刺激を受け，さらには，グループ内の子ども同士が，に対して，あくまでも補助の意味で用意したものである，

協同で一つのものを制作することによって，状況に影響をと伝えていた。しかし，多くの幼児が，その型を活用し絵受けながら制作を進めることを行います。

を描いていたことに，筆者は驚きを持った。補助の意味で描くことは，グループに設置された絵の具を使い自由に用意したため，簡易的な説明しかしていない状態で，幼児描いてもらいますが，補助的な役割として，円，三角，四は，主体的に描く行為へと発展させていた。また，他の幼角等の型紙を用意しています。形をなぞることで，描くこ児の型を使う姿をみて，自らも型を用いるなど，学び合いとの助けになるよう用意しておきます。

の姿があった。

最終的に子どもたちが描いた板は，カラフルなメッセー

幼児は，自らの感覚を持ち判断し，描く行為を行っていジボードとなります。駅舎に設置後は，チョークを用いてた。ここからは，今までにこのような状態で絵を描く経験

自由に絵を描いたり，メッセージを残すことが可能となりのなかった幼児がのびのびと描く姿から，状況に合わせてます。
」

自らの描く行為を変化させる力を持っているといえる。

⑧活動詳細：
この頃の子どもたちは，空間認識が深まる。記号化され【活動４（別紙，写真４）】①タイトル：「影絵で遊ぶ不思議な世界－音と背景と形のた形を自らの感性で読み取り，
表現へと発展させることは，
新たな形との出会いとなる。このワークショップでは，「作組み合わせ」られた形」の上に絵を描くことで，一般的に絵を描く時に②実施者：西園政史・榊貴美

使われる四角い白い紙に描く行為とは異なる「描く」こと③場所：和歌山県 Y 保育園の獲得に至る。

④開催日：平成 27 年８月 18 日（火曜日）

板（支持体）は，動物・植物・昆虫・人間等の形を用意⑤時間：午前９時～ 11 時した。そこには，すでに一色塗られている。この理由とし⑥対象年齢（人数・グループ数）：４～５歳（19 名）ては，塗料で板に描く際，直接板に描くと板が塗料を吸収⑦園に示したワークショップコンセプト：— 44 —

美術家として行う造形ワークショップに関する一考察「このワークショップでは，影を利用した表現を行いま10 日（木曜日）⑤時間：午前９時 30 分－ 10 時 30 分・午前 10 時 30 分－

す。暗闇の中に浮かび上がる影は，普段なら特別なものではないはず。しかし，その光と影を造形・美術のなかで利11 時 30 分⑥対象年齢（人数・グループ数）：５〜６歳（33 名・８用すると，そこには影の不思議な世界が広がります。
テーマとして，「見えないを遊ぶ」ということが上げられ

グループ）
・５〜６歳（41 名・８グループ）ます。
「見えない」ことの経験には，限られた要素から形を⑦園に示したワークショップコンセプト：

想像する力が内在しています。形と形が組み合わされば，「『エンプティー・ツリー』からっぽの木は，イベントや新たに一つの形が出現します。子どもは，記号化された要

季節ごとに，衣替えができる木として，駅に描く壁画にな

素から，これまでの自らの経験に照らし合わせ，自らの答ります。ここには，黒い線や少しの面だけで，木と少しのえを探そうとします。つまり，見えないことによる形の経動物や鳥の巣のような家が描かれています。動物や家のモ

験は，探す，気付く，組み合わせる，つくることを含み，チーフもほんの少し描かれていますが，葉や花はなく空間

想像への刺激となります。また，
普段利用している空間が，が残されています。つまり，なにもない，からっぽの状態

幻想的な世界に包まれることによる非日常体験は，新たなの木になります。

経験となります。
」

そこに，例えば，イベントや季節，行事の際に，それに⑧活動詳細：

関係のあるモチーフを木に飾り付けます。例えば，クリス

この時期の子どもにとって，環境や状況，他者との関わマスにはオーナメント，お正月には絵馬，春にはサクラのりは重要な学びとなる。日常と違う指導者が介入して一定

花，ハロウィンにはカボチャやがいこつで，木をモチーフの時間を過ごすことや暗闇の体験は，造形活動に興味を持でいっぱいにすることができます。からっぽだった木は，

つきっかけになると考えている。また，舞台のように設置

何か出来事があるといっぱいの実を付け，それが終わるとしたスクリーンは，非日常を感じさせる状況を作り上げてまたからっぽの木にもどります。そして，次の出来事があいる。日常とは異なる空間で造形を行うことにより得る新るまで駅に鎮座し，駅の利用者を見守ります。
」⑧活動詳細：

たな色や形，空間は，想像・創造の刺激となる。

本ワークショプでは，事前に動物の形に切り取られた厚本ワークショプは，
まず始めにワークショップ主催者が，
４）

を影絵にし

紙を用意している。その動物型の厚紙に，絵の具を混ぜたたものを演じる。それを鑑賞した幼児は，「蝶」の影絵を黒のりを使い，半紙を貼り付ける。幼児は，自然な曲線でつい画用紙とカラーセロハンで制作する。影絵の完成後，室くられた動物のシルエットに触れることで，そこから新た内を暗くしスクリーンに光をあて，映る影絵を楽しむとな造形的な感覚と出合うことになる。色は，赤・青・黄のいった流れになる。

三色となる。幼児は，その形の中をどのような色味で埋めエリック・カール作の『はらぺこあおむし』⑨幼児の活動の姿：

ようか，和紙に触れ貼りながら色を想像し，自由に画面を完成した蝶に竹ひごをつけ，光を当てたスクリーンの前構成する。

で遊ぶ姿が見られた。まるで飛んでいるようにつくった蝶

作品の設置は，電車の駅舎内壁面となる。そのため，設を動かす幼児の姿，また，光源とスクリーンとの距離の取置された自らの作品を見ることは，保育所とは異なる空間

り方で，影が大きくスクリーンに映ったり，小さく映ったのため，新たな視点で鑑賞することにつながる。

りすることを発見する幼児の姿が見られた。幼児は，互い⑨幼児の活動の姿：に蝶を飛ばす姿をみせ合い，制作した蝶を介して対話，コ製作で使用した半紙は，水に濡れると破れる性質がある
ため，慎重に作業をする幼児の姿が見られた。一方で，半ミュニケーションが生まれていた。

紙をこぶのように盛り上げる幼児もいた。幼児の作品をつ【活動５（別紙，写真５）】

くる行為は，つねに流動的で，作業によって現れた質感に①タイトル：「empty tree（エンプティー・ツリー）の為

対し，素直に反応している様子がうかがえた。同じ材料，のワークショップ

同じ説明であっても，ものから得る感覚は十人十色である。

動物シルエットワークショップ」②実施者：西園政史・榊貴美

この違いによって，作業に違いが生まれ，それぞれの作品③場所：和歌山県 N 保育所・H 保育所の特徴が現れることが読み取れた。

④開催日：平成 29 年８月９日（水曜日）
・平成 29 年８月— 45 —

西園 政史（２）アンケートの内容
貴重な意見が多かったためアンケート結果を原文のまま
以下に示す。
（下線部筆者）

表１
S 幼児園

えず日常の中に美術（アート等）も含めた文化の気持ちが育っていくことと思いますので，ぜひ全国的に展開され発展されていくことを願っています。

活動１－１人目のアンケート
表２

M 元園長

活動１－２人目のアンケート

Q1. ワークショップをうけた幼児の様子はどうでした

S 幼児園

か？

Q1. ワークショップをうけた幼児の様子はどうでした●楽しめていた○普段と変わらない○あまり参加

T 現園長

か？

できていなかった●楽しめていたQ2. 普段の造形活動とワークショップとでは，違いがあ

できていなかった

りましたか？

２人の先生が来てくれた時点で子どもの目がいつもと●やったことのない活動だったとを行っている○一部同じようなこ○普段の活動と似ている○普段と変わらない○あまり参加は違っていました。説明を受ける間も何が始まるのかな？と興味津々で聞いているのがわかり，先生方が子どQ3. 今回のようなワークショップの内容を今後，普段のもの興味をひきつけてくれていることに関心しました。

造形活動にも取り入れたいですか？または取り入れま作業が始まると最初はどの材料を使おうか戸惑っていしたか？

た子どもも，時間と共にのびのびと，笑顔で楽しめてい○取り入れたい（取り入れた） ●部分的に取り入れた

たのが，印象的でした。

い（部分的に取り入れた） ○取り入れない（取り入れQ2. 普段の造形活動とワークショップとでは，違いがあていない）

りましたか？

Q4. ワークショップ後，幼児に何か変化はありました●やったことのない活動だったか？変化の内容を含めお書きください。

とを行っている・今まで中々作ったりできなかった子ども達が，スムー

何よりも，素材の豊富さに驚きました。そして先生方がズに，また笑顔でワークショップに参加することが出来子どもたちに伝えていた，それぞれの素材の感触の違いた。

…そういうところまで考えた，素材の準備の大切さを知・子ども達の制作する時の表情のやわらかさや雰囲気だることができました。

けでなく制作する意欲が感じられ，思い描いたり，想像

また，自分の好きな物を選び，好きな形にできる…「間する思考がよく働いていて脳への刺激となった。

違える」ということのない活動が子どもたちにとって，

Q5. ワークショップ後の園の様子として，教諭・職員，

のびのびとできる要因だと感じました。

園など，何か変化はありましたか？または考えているこ

制作や絵画に取り組むうえで，子どもたちに苦手意識をとなど。変化の内容を含めお書きください。

持たせないこと，好き・楽しいという気持ちを大切にし［町の文化祭］へワークショップの作品にプラスして，おたいと思っていますが，こうすべき，こうでなくてはな

面から発展させ身体を作成する段階で職員の意欲が感らないといった指導をする保育士もいます。保育士の心

じられ，それが子ども達の気持ちに強く伝わり作品ひとの持ち方を変えていくことは難しいですが，先生方のよ

つひとつに子ども達の想いがこめられて展示すること

うな指導を見せて頂くことで，変えていくことができるが出来た。各小中高各機関の方々から評判も大変良かっように思います。

た。

Q3. 今回のようなワークショップの内容を今後，普段のQ6. ワークショップに関する感想を自由にお書きくだ

造形活動にも取り入れたいですか？または取り入れま

さい。

したか？

和歌山の紀南地方は特急で２時間 30 分も新大阪までか●取り入れたい（取り入れた） ○部分的に取り入れた

かるため中々さまざまな作品を見たりする機会がない。

い（部分的に取り入れた） ○取り入れない（取り入れ

幼少期の頃にそういう作品を見たり今回のようなワーていない）

クショップの機会を設けて頂くことで子ども達がかまお面作りの活動後，園でもできるだけの材料を準備し— 46 —○一部同じようなこ○普段の活動と似ている

美術家として行う造形ワークショップに関する一考察て，お面につける体作りをしました。作ったものは，10たちにとってとても良かったと思います。今回のワーク

月の文化祭に出品しました。

ショップでみんなが作ることの楽しさを経験でき本当にQ4. ワークショップ後，幼児に何か変化はありました

良かったです。子どもたちの心に今回の経験がいつまでか？変化の内容を含めお書きください。

も残ることを願っています。ありがとうございました。

・作ることが好きになりました。
いつもは，何かを作る時に必ず「できん」「わからん」と

表３言う子どもがいたのですが，ワークショップ後は，作る

活動２のアンケートことを自由に楽しめるようになりました。また，材料のT 保育園

使い方が，子どもらしい発想で，作ったものそのものがQ1. ワークショップをうけた幼児の様子はどうでした

画一的ではなく，個性的になったのも嬉しい変化でしか？

た。

●楽しめていたQ5. ワークショップ後の園の様子として，教諭・職員，

できていなかった園など，何か変化はありましたか？または考えているこ

Q2. 普段の造形活動とワークショップとでは，違いがあとなど。変化の内容を含めお書きください。

りましたか？

・指導を受けた５歳児の担任は，その年度は，制作への●やったことのない活動だった

意識が変わり，材料を豊富に準備し，子どもの発想を大とを行っている切に，面白い制作をさせることができていましたが，数Q3. 今回のようなワークショップの内容を今後，普段の年がたった為か，また元に戻ってしまっています。

造形活動にも取り入れたいですか？または取り入れま

自園の活動を見ていると，絵を描かせなければならな

したか？

い，なにかを作らせなければならない，という概念から○取り入れたい（取り入れた） ●部分的に取り入れた

抜け出せない保育者が多く，上手にできている，上手にい（部分的に取り入れた） ○取り入れない（取り入れ

描けているという判断をし，子どもが心から楽しめる活ていない）

動になっていないのが実情です。常々，口頭で伝えてはQ4. ワークショップ後，幼児に何か変化はありました

いるのですが，保育者の感覚として，もっと違ったスキか？変化の内容を含めお書きください。

ルを身につけてほしいところです。

自分の作品を作れたことで満足感を感じており，天蓋にどうすれば，保育者の気持ちを変え，子どもたちがのび飾った時には作品を見たり，母親に見てもらったりしてのびと楽しめる，絵画活動，制作活動ができるようにな喜ぶ姿が見られた。

るのでしょうか？このままでは，子どもたちに苦手意識

色々な素材・材料を使用したことで，毛糸やボタン・布が芽生え，制作は楽しくない，嫌いという気持ちを持たなどを見ると天蓋のことを話したり，遊びの中でそれらせてしまうように思います。

を使って何か作ろうとする様子があった。

Q6. ワークショップに関する感想を自由にお書きくだ

日常では感じることのできない空間で過ごすことが，子さい。

どもたちにとって，空想の感性が育った部分があるよう

・本物に出会うことの大切さに思えた。

子どもたちには，日頃より，たくさんの経験をしてほしQ5. ワークショップ後の園の様子として，教諭・職員，

いと思っています。その中でも，本物に出会うことの大園など，何か変化はありましたか？または考えているこ

切さをこのワークショップでは感じました。園という閉となど。変化の内容を含めお書きください。

鎖的な場所では，味わうことのできない部分，園外に出保育士は，素材が豊かに用意してあることに，驚きと準ていろいろな物を見ることや，園に来ていただいていろ

備の必要性や環境が大事なことを改めて確認できた。

いろな経験を積むことは子どもたちに良い刺激になり作品的には，職員や園ではなかなか発想できないものでます。職員もですが・・・。

あり，良い作品作りをして頂き，しばらく遊戯室に飾っ

田舎にいるとどうしても，文化的な刺激が少なくなってて遊べたことが子どもたちにとって良かったと思いましまうので，今回のような経験をできたことは，子どもす。

— 47 —

S 元園長○普段と変わらない○あまり参加○一部同じようなこ○普段の活動と似ている

西園 政史Q6. ワークショップに関する感想を自由にお書きくだ

で，仕上がったときに混ざり合っても無理がなく，良いさい。

作品になっていたことが，教育者にとっては，配色の合

小さな園で，１～５歳児と年齢の幅があり，制作活動をわせ方について勉強になった。また，絵の具を大胆にするには大変かなと思いましたが，状況を見ながら進め使っていたことに感心していた。

られていたので，子どもたちも無理なく作業できていたQ6. ワークショップに関する感想を自由にお書きくだように思います。人数も少なく，子どもたちからの擬音

さい。

語での発想を得るのは少し残念だったかも……。

ワークショップを実施することで，子どもたちに新たな天蓋は，子どもたちの空想遊びをそそる作品で，しばら経験をさせられるとともに，教育者にとっても今後の取く飾って遊びました。

り組みの参考になることが多い。

（天蓋の中で，お昼寝，絵本を見る，おもちゃで遊ぶ等）

期日は違うが，消防車庫でのタンポ描写は，壁面に自由に描いたにもかかわらず，配色の仕方で仕上がりがパス
テルカラーでまとまり，かわいい作品ができあがってい

表４
T 幼児園

活動３のアンケート

ました。
消防車庫壁画制作に園児も一部作品作りをさせてもS 園長

Q1. ワークショップをうけた幼児の様子はどうでした

らったことで，自分たちが作ったものと一体感があり，か？

園庭から毎日見られる場所であることから，子どもたち●楽しめていた○普段と変わらない○あまり参加にとっても良い経験ができ楽しめている。保護者からも好評であった。

できていなかったQ2. 普段の造形活動とワークショップとでは，違いがありましたか？
●やったことのない活動だったとを行っている

表５○一部同じようなこ○普段の活動と似ている

U 保育園

活動４のアンケート

N 元園長

Q3. 今回のようなワークショップの内容を今後，普段のQ1. ワークショップをうけた幼児の様子はどうでした

造形活動にも取り入れたいですか？または取り入れま

か？

したか？

●楽しめていた●取り入れたい（取り入れた） ○部分的に取り入れた

できていなかったい（部分的に取り入れた） ○取り入れない（取り入れQ2. 普段の造形活動とワークショップとでは，違いがあていない）

りましたか？

Q4. ワークショップ後，幼児に何か変化はありました○やったことのない活動だったか？変化の内容を含めお書きください。

とを行っている形のあるものに，自分で好きな絵の具を選び自由に描く

Q3. 今回のようなワークショップの内容を今後，普段のことができたことで，混ざり合う絵の具の偶発的な色合造形活動にも取り入れたいですか？または取り入れまいで仕上がったことに楽しめていた。

したか？

筆使用の経験が少なかったが，絵の具で描くことに対し○取り入れたい（取り入れた） ●部分的に取り入れたて興味を持った子どもが増えた。自分たちの作品が，駅い（部分的に取り入れた） ○取り入れない（取り入れ

舎に飾られることで家族で見に行った子どもたちが多

ていない）

かった。

Q4. ワークショップ後，幼児に何か変化はありました

Q5. ワークショップ後の園の様子として，教諭・職員，か？変化の内容を含めお書きください。

園など，何か変化はありましたか？または考えているこ

何年も経って記憶が薄れています。すみません。

となど。変化の内容を含めお書きください。

Q5. ワークショップ後の園の様子として，教諭・職員，

絵の具の配色について，用意（準備）された配色が，グ園など，何か変化はありましたか？または考えているこ

ループ毎に置かれ，色合わせがきちんとできていたのとなど。変化の内容を含めお書きください。

— 48 —○普段と変わらない○あまり参加●一部同じようなこ○普段の活動と似ている

美術家として行う造形ワークショップに関する一考察

表７

季節の飾りで切り紙を取り入れた。

活動５ー２つ目のアンケート

Q6. ワークショップに関する感想を自由にお書きくだ

N 保育所

さい。

Q1. ワークショップをうけた幼児の様子はどうでした

教材やアイデア等豊富で子どもの発想に保育者も寄りか？

添いながら関わることができました。こどもが「やりた●楽しめていたい」「やってみたい」と感じることが大切だと思いましできていなかったた。

Q2. 普段の造形活動とワークショップとでは，違いがあH 所長○普段と変わらない○あまり参加りましたか？
○やったことのない活動だった

表６
H 保育所

活動５ー１つ目のアンケートとを行っている●一部同じようなこ○普段の活動と似ている

Q3. 今回のようなワークショップの内容を今後，普段のY 所長

Q1. ワークショップをうけた幼児の様子はどうでした

造形活動にも取り入れたいですか？または取り入れま

か？

したか？

●楽しめていた○普段と変わらない○あまり参加○取り入れたい（取り入れた） ●部分的に取り入れた

できていなかったい（部分的に取り入れた） ○取り入れない（取り入れQ2. 普段の造形活動とワークショップとでは，違いがあていない）

りましたか？

Q4. ワークショップ後，幼児に何か変化はありました○やったことのない活動だったとを行っている●一部同じようなこか？変化の内容を含めお書きください。
１人ひとり自分の作品が出来たということもあり完成○普段の活動と似ている

Q3. 今回のようなワークショップの内容を今後，普段のを楽しみにする声が聞かれました。

造形活動にも取り入れたいですか？または取り入れまQ5. ワークショップ後の園の様子として，教諭・職員，

したか？

園など，何か変化はありましたか？または考えているこ○取り入れたい（取り入れた） ●部分的に取り入れたとなど。変化の内容を含めお書きください。

い（部分的に取り入れた） ○取り入れない（取り入れ

（無記入）

ていない）

Q6. ワークショップに関する感想を自由にお書きくだQ4. ワークショップ後，幼児に何か変化はありました

さい。

か？変化の内容を含めお書きください。

どんなことをするのだろう？と子ども達も興味津々で，色の混ざり具合などに気付き，絵を描く時に，クレパス

何か作るとなると苦手な子どももいるのですが…動物の色を重ねて塗ったりしている。

を選んだり，紙染めした物を貼ったりしていく中で，Q5. ワークショップ後の園の様子として，教諭・職員，

もっともっとという子どもの姿が見られ楽しかったで園など，何か変化はありましたか？または考えているこす。

となど。変化の内容を含めお書きください。
駅に貼っているので，子ども達の方から「見に行ってき（３）アンケートの考察た」という話しを聞かせてくれたり，職員も見た感想な

このアンケートは，各施設から保育者１，２名に依頼しどを聞かせてくれました。やったことによって，職員もた。
アンケートのマーク式の部分では，ワークショップを通興味関心を持つことができた。保護者との会話のきっかけにもなった。

して幼児が楽しめており，保育者は今後の活動に結びつけQ6. ワークショップに関する感想を自由にお書きくだたいという前向きな結果となっている。さらに自由記述よさい。

り，本論が目的とする，生涯学習としての視点において，子ども達と一緒のワークショップ，子ども達の楽しそう

美術家と保育者が互いに成長でき，それぞれの専門性を高な姿，ワクワク感を身近に感じ良い経験になりました。

め合う状況をつくり出すための一要素について考察する。
活動１―１人目のアンケート（表１）内で記述された内容— 49 —

西園 政史で，「［町の文化祭］へワークショップの作品にプラスして可能となっていた。つまり，美術家と保育者が連携するこ

お面から発展させ身体を作成する段階で職員の意欲が感じとで，ワークショップは成立すると捉えることができる。

られ」とある。これは，ワークショップでつくったお面に活動３のアンケート（表４）内で記述された内容で，「色つく身体部分を，後日継続して制作した際の様子が語られ合わせがきちんとできていたので，仕上がったときに混ざている。ワークショップを単体で終わらせるのではなく，り合っても無理がなく，良い作品になっていたことが，教保育者がワークショップを通して感じ取った「作品をつく

育者にとっては，配色の合わせ方について勉強になった。

る感覚」を維持しようとすることが意欲として現れた，とまた，絵の具を大胆に使っていたことに感心していた」と考えられる。そして，これに続き，「ワークショップの機会ある。普段の造形活動とは，異なる方法で制作が進み，そを設けて頂くことで子ども達がかまえず日常の中に美術れらは，保育者にとっても新しい学びとなっていることが（アート等）も含めた文化の気持ちが育っていく」と記述さ読み取れる。また，毎日接している幼児を客観的にみる機れている。ワークショップは，特別な存在であるが，それ会を得たことも，保育者にとっては，貴重な時間となる。

が一回の特別であっては，文化として根付くことは難しい。

活動４のアンケート（表５）内で記述された内容で，「子

美術家が地域と関わることは，この地域と文化を支える一どもの発想に保育者も寄り添いながら関わることができま

面があることが理解できる。

した」とある。先ほどの，客観的にみることと似ているが，活動１―２人目のアンケート（表２）内で記述された内容

寄り添うという視点は，幼児と保育者が一緒の方向を見る

で，「いつもは，何かを作る時に必ず「できん」「わからん」

ことであり，幼児との共感が活動を支えることになる。幼と言う子どもがいたのですが，ワークショップ後は，作る児と目線を一緒にして，活動を捉える時間も，保育者にとっことを自由に楽しめるようになりました」とある。いつもて重要になる，と考えている。

と違う環境が，制作意欲のきっかけを生んだと考えられる。

活動５−１つ目のアンケート（表５）内で記述された内

このことから，普段の造形活動と，本ワークショップがど

容で，「駅に貼っているので，子ども達の方から「見に行っのような違いをもっていたのかを双方で確認し，共有するてきた」という話しを聞かせてくれたり，職員も見た感想

ことで，学びの質は上がると考えられる。さらに，「指導をなどを聞かせてくれました。やったことによって，職員も受けた５歳児の担任は，その年度は，制作への意識が変わ

興味関心を持つことができた。保護者との会話のきっかけ

り，材料を豊富に準備し，子どもの発想を大切に，面白いにもなった」とある。作品が色々な場面で語られている様制作をさせることができていましたが，数年がたった為か，子が伺える。作品は，つくって終わりではなく，鑑賞を通また元に戻ってしまっています」とある。ワークショップ

して，他者とつながるツールとなっていることが読み取れを行ったときは，新鮮な印象が保育者のなかにも残り，造る。

形活動への意識が高い位置にあったと考えられる。が，そ活動５−２つ目のアンケート（表６）内で記述された内の後継続ができなかったことを考えると，継続的な美術家

容で，「何か作るとなると苦手な子どももいるのですが…動からのアプローチとともに，保育者への情報提供も同時に物を選んだり，紙染めした物を貼ったりしていく中でもっ行うことが必要になるといえる。

ともっとという子どもの姿が見られ楽しかったです」とあ活動２のアンケート（表３）内で記述された内容で，「母る。毎日の生活という日常と，ワークショップという非日親に見てもらったりして喜ぶ姿が見られた」とある。幼児

常が，良いバランスを保つこと，また，普段とは違う状況

が，保護者に伝えたいと思う気持ちを，ワークショップをを生むことが，幼児の一歩前へ出るきっかけにつながると通して形成できたことは，制作への満足を表していると捉考えている。

えることができる。また，「作品的には，職員や園ではなかなか発想できないものであり，良い作品作りをして頂き」３まとめとある。美術家が持つ発想力は，専門的蓄積がある分，作保育者に対して行ったアンケートからは，ワークショッ

品づくりという意味では，
質を保つことができる。しかし，

プを通じて保育者にとって学びが発生したことが示されてその施設の幼児の姿を見続けている保育者は，幼児の様子いた。また，ワークショップが保育者に与えた学びが継続を熟知している。このワークショップの際も，作業に気がされるどうかは，保育者によって異なることも，アンケー

向かない幼児がいたが，保育者は常にその子の様子を気にトから読み取れた。幼児が新しい出来事に出会い，充実しかけていた。そして，サポートすることで，作品づくりがた時間として過ごしたことは，筆者も目にしていたが，普— 50 —

美術家として行う造形ワークショップに関する一考察段接している保育者も同じ印象を受けていたことをアン「参加者が，自ら参加・体験して共同で何かを学びあっケート結果より導き出せた。

たり創り出したりする学びと創造のスタイルである。
」としている。本論では，生涯学習という位置づけから，

この結果を総合的にみると，美術家がワークショップを

この考え方を参考とした。

行うことで，施設・保育者に対し新たな出会い，新たな学びを提供することが可能となる。しかし，生涯学習の視点

２）藤田知里「造形ワークショップ「リズムでねんど」ので捉えれば，この出来事が一時的なことではなく，継続が試み」『就実教育実践研究』第 10 巻，2017 年，pp.135-

求められる。この点は，今後の課題となる。

143３）木谷安憲「保育者を養成するためのワークショップ的註

題材開発の研究―保育内容（表現・造形）の授業を通

１）「ワークショップ」という言葉は，
近年様々な形で用いして―」『川口短大紀要』第 29 号，2015 年，pp. 159171

られており，その意味も変化している。佐伯胖（監修者）渡部信一（編者）『「学び」の認知科学事典』，
大修４）エリック・カール作，もりひさし訳『はらぺこ あおむ

館書店，2010，p.247 によれば，ワークショップとは，し』偕成社，1997 年

写真１

写真２

写真３

写真４

写真５

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