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奈良女子大学

教育システム研究開発センター

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NewsLETTER

ara Women's University
Center for Research and Development of Education Systems「教養教育改革検討会議」が立ち上がりました

教育システム研究開発センターでは 2011 年 6 月に高等教育研究プロジェクト「大学の「機能分化」
状況における専門教育と教養教育との創造的再構成」をスタートさせ、専門教育と教養教育の関係の見直しをテーマに、ニューズレターでのインタビューシリーズや全学フォーラムなどを通して学内での議論を媒介・推進してきました。
2013 年 1 月には学長、教育計画室長に対して「奈良女子大学における新たな教養教育に関する試案（高等教育研究プロジェクト中間報告）」を提出し、今年度は改革案の具体化・実現に向けてさらに議論と準備を進めてきましたが、この度、12 月 20 日に、学長の委嘱により「教養教育改革検討会議」が立ち上がりました。
メンバーは以下の通りです。
小路田素直（副学長）、西村拓生（教育システム研究開発センター長）、小川伸彦、鈴木康史、鈴木広光（以上、文学部）、比連崎悟、三方裕司、渡邉利雄（以上、理学部）、久保博子、後藤景子、駒谷昇一、三成美保（以上、生活環境学部）、北尾悟、鮫島京一（以上、附属中等教育学校）、藤熊昭
彦（学務課長）、盧珠妍（教育システム研究開発センター）：幹事
この会議では、これまでの学内での議論の蓄積を踏まえると共に、国立大学改革強化推進補助金応募に関連する本学の将来構想も意識しながら、具体案の審議を行います。2015（平成 27）年度からの新カリキュラムの実施を目指しますので、来年度前半にかけて、かなり集中した議論を行う見通しです。
教養教育改革の具体案を審議する場は立ち上がりましたが、教育システム研究開発センターでは高等教育研究プロジェクトを継続し、引き続き学内での議論のファシリテーター役を務めます。また、新しいカリキュラムやシステムが実施された後は、その成果の追跡・検証も行い、これからの日本の大学における、あるべき教養教育のモデルを奈良女子大学から発信することを目指します。
インタビューシリーズや全学フォーラムの企画も継続します。さしあたり、これまでの議論で残された課題の一つである、外国語教育のあり方について考えるフォーラムを、今年度末までに開催する予定です。また、今号のニューズレターには理学部の宮林先生へのインタビューを掲載しております。
奈良女子大学の教育について、大学外部からの改革要請に受動的に応じるばかりではなく、大学と学生の実情に即して考え、議論し、創って行く試みに、これからもご参加、ご協力をお願いいたします。

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インタビューシリーズ第 19 回：理学部

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宮林謙吉先生

宮林先生のご専門は、高エネルギー物理学で、大型加速器を使って素粒子・原子核・宇宙線・宇宙物理のご研究をされているそうです。つくばにある高エネルギー加速器研究機構との行き来でもお忙しい中、インタビューにお時間を割いてくださいました。
（なお、インタビューは５月末にさせていただいていたのですが、プロジェクトの進行の事情で、掲載が大変遅くなってしまったことをお詫び申し上げます。
）■

専門と教養部時代「そうです。理論で計算する人も、材料の専門家も――最初にご専門に関してと、学生時代のことなどをお必要です。一方で、各々の人が何に重きをおくかは、伺いしたいと思います。

人が変わると変わります。それを互いに許さないと窮屈で息が詰まりますね。

「専門は加速器を使った素粒子の実験です。大型加理科系のサイエンスは、ある条件を整えてきちん速器を用いて、物質の一番基本的な構成要素が何かと繰り返すと誤差の範囲で誰がやっても数値的に結ということと、そこではたらくダイナミックスが果が再現されるものを真理と認める、というのが大どういうものかを調べています。今関わっている B

原則ですが、そもそもどういう量を測ったら面白い

ファクトリーという実験は、世界中の研究者との共と思うか、測るための道具もどの材料でつくるか、同プロジェクトで、メンバーの名簿にのっている人といったことは、やる人の知識、経験、好み、それは全部で４００人くらいです。メンバーリストに数にお金など、色々なことで変わってきます。つまり、百人の名前があるのは他の研究分野の感覚では想像サイエンスとかテクノロジーの世界も、定量的に数がつかないかも知れませんが、ヨーロッパで走って値と単位を使って結果を表現するという原則は変わいる LHC という加速器を使った実験はさらに規模がりませんが、そこに至る道筋をどうつけるかは、人大きくて２０００～３０００人います。」に依存して変化が出てもいいところです。これは、ある面、芸術家に近い。芸術家の場合、あるモチー「私は大学に入った時からずっと素粒子実験に関係フを表現したいとき、どういうやり方で表現するかするところに行きたかったわけです。教養部の２年は人による差が出てくる、それに似たところがあり間は勉強しない学生ばかりだったかというと、必ずます。」

しもそうでなかったように思います。目的がはっきりしていた人は、それに必要な勉強をする時間は――今の話は教養論として面白い話ですね。理系の研究取っていたと思います。一方で、勉強にだけ時間をにも、かなり人間くさい、誰がどうやるかによって変わっ使っていた感じではないです。大学祭の実行委員もてくるものがあるのですね。

していたので、その時の経験で、まとまった人数が集まり何かをするスタイルが好きだということは自 「そうです。ある素材を期日までに何トン、という分で気がついたと思います。チームでの努力をして量で調達しないといけないことも出てきます。そういかないといけない分野に入るのに抵抗がなかった

すると間に合うようにつくってくれる会社と信頼関わけですね。大学に入る前後に小林誠先生が『今や係を築いているかどうかも重要になってきますか

サイエンスが一人、二人の天才によって進む時代でら、いいものができるかどうかは、最後は人で決まはないのだ。１００人のプロが束になって努力してります。」

新しいことがわかる時代になっている。
』と、ある週刊誌のインタビューでおっしゃっておられたこと■を覚えています。」

せることの必要性■――最後は人で決まるとおっしゃいましたが、学生の教育

理科系のサイエンスは芸術に似ている

新しいことに一歩踏み出すために～一度は見――ということは、そこにはいろいろな専門を持った研でそれをどう伝えておられますか。理系の教育だとかっち究者が関わっておられますよね。

り積み上げていかないといけないと思われますが。

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NewsLETTER 33「足し算、引き算、掛け算、割り算の何たるかを知く一歩が踏み出せる人になるのではないかと思いま

らない人は微分・積分はできないので、順番の依存す。大学の教養教育を考えるという意味では、それ性は強いです。だけど、基本的なものの見方を教えを大学に入ったところでやらなくてはいけないといるとか、良い発想とか、気づきの有無は、勉強の仕うことになるのかも知れませんね。」

方、教師の側からすると気づかせるような誘導の方法、には善し悪しがあるような気がしますね。」■

共通のカリキュラム～確率統計とロジック「たとえば、化学科の先生に聞いたことがあるので 「そういうことを教えるというのは、必ずしもシスすが、入学してすぐの授業で、物理化学の話をする

ティマティックにいかないところもあるかも知れまと、学生の中には『なんで化学科に入ったのに物理せん。とはいえ、理学部だったら、たとえばデータの勉強をしなきゃいけないの？』と口走る者もいるの統計的な取り扱いは共通に役に立ちそうな気がしのだそうです。受験勉強に適応しすぎて頭の中が縦ます。実験で測定や観測を行う人、フィールドワー

割り行政になっているのです。微分・積分は数学のクで数を勘定する人等々に全部共通ですし、情報科時間しか出てこないとか、エネルギーとか運動量と学ともつながりが出てくるから、そういうのは皆にかは物理でしか出てこないと思い込んでいるので役に立つだろう、と個人的には思っています。」

しょう。科目ごとに何を知っていたら答えられるか誘導してもらえるうちはいいとして、誰もやってい――確率統計は社会科学系の人にとっても共通なので教養ない新しいことをいつかはしないといけなくなるの科目を考えていく時に重要です。同時に、論理をきちんとに、その時にはどうするつもりなんのだろうかと思たどること、自ら展開することも、文理を問わず重要だといます。

思います。

新しいことをやるには、探りを入れながらステップバイステップで行かざるを得ないこともありま 「ロジックを飛ばさずにちゃんと積んでいく教育をす。そのとき、これはとても無理だからやめた方がするためには、それぞれの専門で具体的な問題をいのか、工夫の仕方によっては脈があるのか。最初扱っている時の学生の疑問に、教員の側が気づいてに一歩を踏み出すかどうか判断しないといけない。 やらないといけないと思います。その際の題材はそそれができる人と、できない人では世の中に出てかれぞれの学部・学科の領域になるのは仕方がないでら生き残っていける確率は違うと思うので、そういしょう。」

うことはわかってほしいという気がします。」――教養科目としてではなく、専門に則してロジックを「それができる人と、できない人はどんな違いがあきっちりやっていく、それが教養教育と考えられないか、るかというと、断言できませんが、試験の対策をすということですね。

る勉強に適応しすぎた人は難しいです。そういう人は、ペーパーテストで高い点をとっても、答えや答 「そうです。物理科学科１年生の実験のレポートだ
え方のパターンを覚えている結果なので、その記憶と、誤差の見積で数字は書いてあるけど根拠は書いが失われると、どうにもなりません。そうではなく、 てない時に『なんでそのくらいでいいと思ったのか、法則や公式がどういうメカニズムで成り立っている根拠を書くように』と教えねばならない。その時でかわかっている、ある与えられた条件に従ってロも何かを測定して、実際に作業をやらせないと身にジックをたどっていくと法則や公式は自然に出てくつかないです。私自身も誤差の見積もりなどは、最るものだということがわかっているといいのです。」 後は学位論文を書く時に身にしみてわかったので、やはり具体的な課題を扱わないと身につかないよう「それは自発的に獲得するのは難しいかも知れず、 に思います。具体的な課題と全く関係ないところで、最初はどこかで誘導されて、そういう経験をする必原則論だけ言っても、聞く側の立場になったら何の要があるのかも知れません。背後にあるものの見方、 ことかわからないでしょう。」
考え方の基本とは何か、途中を飛ばさずにロジックを積み上げていくとはどういうことか、教師の一種■

具体的な課題の中での教養教育の模範演技を見る機会が、中学か高校あたりで一回は必要かと思います。そこで得たものを手掛かりに、 ――具体的な課題という時に、文学部だったら１回生か他の場面にも応用できるようになっていれば、うま3ら素材を与えてやればかなりのものが返ってくるのです奈良女子大学

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が、物理学だったら有効なのはどのくらいのタイミング文献紹介でしょうか？

広田照幸他著『シリーズ大学５

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教育する大学――何が求められているのか』（岩波書店、2013 年）「物理学は古典的な力学、電磁気学、熱力学から始まって、最後は量子力学とか相対性理論まで含むの大学のあり方が大きな社会的関心となる状況は今日に限ったことではで学問体系全体が大きいのです。３回生までは既存ありませんが、それに関する出版数の多さは、これまでとはいささか異の体系を追いかけていくのに時間を使わないといけなった様相です。叢書やシリーズもいくつか出されていて、これもそのないから、４回生の卒業研究くらいにならないとそ一つ。最近刊の５巻には、これからカリキュラム改革を具体化しようとういうことを身になって鍛えられないでしょうね。

している私たちにとって、特に注目すべき論考が見られました。ここで自分で実験しようとすると、たとえばある素材とあは、その中から一つだけ。

るデバイスをくっつけて装置をつくりたいと思った第２章「大学における職業準備教育の系譜と行方――コンピテンスモ

時に、どんな接着剤であればくっつくのか気になるデルのインパクト」（小方直幸）は、近年、特に大学に対して社会からはずで、それは化学のセンスです。一つちゃんとし求められるようになっている職業準備教育機能の根底にある理念モデル

たことをやろうとすると、それに関連していろんなを、従来型の専門職モデル（専門職に連なる理論・体系的な学問的知識ことを身につけていかないと追いつかなくなりまを習得する）、教養モデル（あえて特定の専門職につくことを想定しなす。そうやって必要に応じてどんどん取り入れるうい）、探求モデル（全ての専門職に共通する基盤である学問的・科学的ちに、それが自然と教養になるのではないですか。」

な認識態度を形成する）のいずれとも異なるコンピテンスモデルとして特徴づけています。

「一方で、本人の自発的な目標設定も、その人の伸コンピテンスモデルは、職業生活の文脈で、また特定の職業の文脈をびを決めてしまうところがあります。これを教える越えて、幅広く機能する汎用的能力や態度を育成する、というものです。のは難しいです。教員の方も『いろんな経験をして今日、企業や政府から大学に求められているのは、この意味での職業準考えたところでは、こういう考え方でやるのが一般備教育です。それは基本的に応需型の教育であり、汎用的能力の構成要性があって大事なことだと思う』と、その都度ぶつ素を決めるのは大学ではなく、時代における学生や社会の文脈というこけていくしかないです。それを受け止めて、どう変とになります。大学側（供給者側）から見たら、それは学問の目的と手わるかは学生本人の人格にもよるので、どうなるか段の倒錯であり、大学の自治や自由を脅かす、という批判がされます。

予めはわかりません。しかし、非常にかっちりとししかし、上述の従来型のモデルは既に大きく揺らいでおり、学問を通じたシステムにつくるのは無理であっても、物事を身た職業準備教育の可能性が既に見えなくなっているからこそ、学生や社につけさせるときの一種のモデルプランは持ってい会はコンピテンスモデルを要求するのだ、というのが著者の見立てです。

た方がいいと思います。実際の教育効果としては、単に自治や自由を楯にそれを批判するのは不毛だ、と。

個人差が大きく、評価が簡単じゃないということもそれに対して著者は、コンピテンスモデルへの批判が意味を持つのは、あり得ますが、最初にこういうことがわかって、そそれが、大学自らが実践している学問と学問教育への自己批判にも開かの次にこれ、次にあれ、と続く流れは大事とわかっれている場合だ、と主張します。以下、著者の言葉をそのまま引用します。ている、そうした一種のモデルプランは想定した方「学問とは、唯一絶対的なものではないけれど、職業を含む広い意味でがよいでしょう、全く想定されてないと、科目の編の生に関わる認識や行動の拠り所となるはずのものである。それが見え成などは考えられないでしょうから。」

ない・伝えられない学問は、学生の学ぶ関心も担保しなければ、社会から人材育成の付託も得られない存在となってしまう。学問と職業準備の――本日は長時間ありがとうございました。

接点を反省的に顧みず、専らコンピテンスモデルに飲み込まれた際に大学は、逆説的ながら社会からの信頼を失墜する。なぜならば、大学に対（2013 年 5 月 29 日、インタビュアー：西村、鈴木）する社会の信頼を根本で支えているのは、それを教養と呼ぼうが専門と呼ぼうが、学問に他ならないからである。この問題は、コンピテンス獲■

奈良女子大学教育システム研究開発センターニューズレター 33
2013 年 12 月 30 日発行
奈良女子大学教育システム研究開発センター
住所：〒 630-8506

奈良市北魚屋東町

得のために注目されている、授業方法の工夫等だけでは到底解決できない。
」（70 頁）
その通りだろう、と思います。コンピテンスモデルに飲み込まれない

奈良女子大学コラボレーションセンター 204

ためにこそ、学問と職業準備との接点を反省的に顧みること。その際、TEL.：0742-20-3352

大学に対する信頼を根本で支えているのは、やはり学問に他ならないと

Website：http://www.nara-wu.ac.jp/crades/

認識すること。――この構えを共有しながら、私たちもこの大学の改革

E-mail : crades@cc.nara-wu

4■をして行きたいと願います。