がん ばる先生を応援します！

７号

第

2 021

！
う
よ
み
て
っ
や
SDGs
特集

❖巻頭言

慶應義塾大学教授

蟹江憲史

……… 2

❖理科授業お助け隊 ……… 9❖子どものつまずきを解決する ……… 10❖理科の本だな ……… 11❖科学のタネ ……… 12

この機関誌は、一般社団法人教科書協会「教科書発行者行動規範」に則っております。

巻頭言

か に

え

の り

ち か

編集部⃝ まず、が生まれた背景についてSDGs

今

歳だと２０５０年には歳で、それまでていませんでした。環境・経済・社会のそれぞかし、当時はそれが形になっておらず、浸透し世界はできないという認識が出てきました。し経済・社会の３つが連携しなければ持続可能な蟹江⃝ ２０００年代前半頃、世界では、環境・す。遠い世界の話ではなく、自分たちが何をしていくことは、彼らが責任を持つ必要がありまるのは私達の世代の責任ですが、それを伸ばしいうことです。そこに移行するための端緒を作

もっと大変な世界になっている可能性が高いとか と い う 話 に な っ て い き ま す。 逆 に SDGs
を達成していかなければ、２０５０年には今より位です。少しずつ下がって

蟹江⃝ 一つは、 SDGsにも組み込まれています
が、多様性を認める、寛容になって多様性を受で、先生方には意識してもらいたいところです。

ものの見方も大きく関係していると思いますの

け入れるという部分で、他国から明らかに遅れ

発 と い う 考 え 方 の 中 で 結 び つ い て い き ま し た。

編集部⃝

他の子どもとは違う子どもがいるのが普通だという認識をすることだと思います。受け入れる

大人の側が、それを普通だと思って受け入れられるかどうかが重要です。

また、環境・経済・社会の問題が SDGsという一つの枠組みの中にバランスよく入っています

く と い う こ と を、 意 識 し て も ら え る と よ い で用紙を使っていることを示すマークや的な発想のたねは、身の回りにも落ち
SDGsています。ノートを選ぶにしても、リサイクルので、その３つをバランスよく見ていくことがしょう。また、余ったものをどうするか考えて

認
FSC
証 （森林認証制度）マークのあるものを使ってい大切だということも併せて伝えたいと思います。

この先の人生を豊かにしていくということです。

ので、今それをしっかり勉強しておくことが、

蟹江⃝ SDGs
は、今の小中学生が社会に出て働くようになる頃には社会の常識になっているもどのように伝えますか。

の意義を、小中学生には
SDGs

この３つの結びつきが、ていると思います。このことは、小中学校でのいるところはありますか。

いますが、他国と比べて気になって日本は達成状況ランキングで、
SDGsて生きていくかということに関係する話です。
」というな方策とは両立しないといった考え方です。
そうした中、２０１２年の「リオ＋国際会議へ向けての準備段階でしたが、交渉担
当者が、その状況を改善するためには、達成すべき目標を作ればよいのではないかということを言い始めました。そのことによって、環境・編集部⃝ 今年のれが、相反するものだと考えられていたのです。

に、 SDGs
は社会に浸透してその次に何をやる

40

例えば、環境対策にはお金がかかるので経済的教えてください。

10

で初めて可能に
SDGs
なったということが、大きな意義だと思います。

経済・社会に関する取り組みが、持続可能な開1820

慶應義塾大学教授

蟹江憲 史

小中学校では、 SDGsといっても何から始めたらよいのか
戸惑っている場合もあると聞いています。
今回、研究の第一人者でいらっしゃる
SDGs
蟹江憲史先生に、小中学校で SDGsに取り組むためのヒントについて伺いました。

SDGsは
答えが 書いてある問題集だ！

2

みることもよいでしょう。古着を利用してエコバッグを作るプロジェクトを行っている小学校がありました。このように、捨てるか捨てない編集部⃝ ２０３０年以降をどのようにとに気づきます。自分でできないことを知ると、にしても自分でできないことがたくさんあるこ

例えば、そうした活動の中で、リサイクルするしたとしても、それが完璧な状態ではない場合でしょう。そもそも、２０３０年に目標を達成

持ってしまいますので、新たなものが出てくる

蟹江⃝ SDGsの次の目標は出てくると思います。
今 あ る も の が な く な る と、 そ れ だ け で 意 味 を捉えたらよいでしょうか。

どうすればできるようになるのかを考えて社会かというところから考えられることがあります。

の他の部分に目を向けるようになり、それが社

くものの重要なマイルストーンが、２０３０年

く、あと半分が残っています。ずっと続いていが達成できたとしても、食品廃棄半減でしかながあります。例えば、 SDGsのターゲット 12.3
は、食品廃棄半減という目標ですが、その目標
は、各教科での取り組みがSDGs

会を動かす原動力になると思います。
編集部⃝

難しいという声があります。

私 は「 SDGs
は答えが書いてある問題集だ」という言い方をします。例えば、到達点はエネたりしてはどうかということです。

の内容であれば、新素材を作るところにつなげいなくても絶滅危惧種の話をしたり、化学変化

例えば、生態系の話があれば、教科書に載って何があるかを考えることではないでしょうか。

もらえると、理科は本当に必要な教科だと分かです。そうしたつながりを子どもたちに伝えてには理科に繋がるものが多く入っていSDGs
ますし、パンデミックの話は、まさに理科の話ら考えていく必要があるでしょう。

たことを考えると、今後はもっと多様な側面かせん。コロナ禍で世の中全てが変わってしまっ染症の項目は、現在は２つ程度しか入っていまた だ し、 現 在 SDGsに 入 っ て い な い 要 素 は、
今後入ってくる可能性があります。例えば、感にあると考えることが大切だと思います。

ルギーをクリーンにしてみんなで使うとか、住蟹江⃝ その教科の帰結、その単元の帰結の先にみ続けられる街を作るといったことになります

るのではないでしょうか。

慶應義塾大学大学院政策・メディア研究科教授。国連持続可能な開発会
議（リオ＋ 20）日本政府代表団顧問
をはじめ、日本政府 SDGs 推進本部
円卓会議委員、環境省持続可能な開発目標（SDGs）ステークホルダー
ズ・ミーティング構成員等、SDGs
関連を中心に政府委員を多数務める。
著書『SDGs（持続可能な開発目標）』（中公新書、2020 年）、『未来を変える目標 SDGs アイデアブック』（Think the Earth、2018年、監修）など。

が、そこに至るプロセスは書かれていません。
は、そのプロセスをみんなで考える問題
SDGs
集だということです。子どもは自由に発想してダイレクトに答えにたどり着くことがあります
が、大人は、現状に囚われて答えにたどり着けないことがあります。子どもの発想を大事にす
る柔軟性、寛容性を発揮して、否定的に言いた

United Nations Sustainable Development Goals: https://www.un.org/sustainabledevelopment/
The content of this publication has not been approved by the United Nations and does not reflect the views of the United Nations or its officials or Member States.

3

くなるところを少し我慢してみると、意外と素晴らしい発想が出てくることがあるのです。

P R O F I L E↑ ニューヨークでの SDGs に関する国際会議にて↑ 毎年７月には SDGs の進捗を確認する会議が国連で開催される

よう！
み
て
っ
や

特 集 SDGs

SDGs を教育に取り入れる前に新渡戸文化中学校・高等学校 統括校長補佐（一社）Think the Earth

に と べ

山藤旅聞

さん とう りょ ぶん

図１ 2021年 6 月に報告された日本の SDGs 達成状況（世界18 位）

赤は「最大の課題」、オレンジは「重要課題」、黄色は「課題が残っている」、緑色は「達成できている」を意味します。世界 1 位のフィンランドでも、達成できているのは 1、4 、6、7 の４つの目標のみで、SDGs の目標達成においてはすべての国が発展途上です。

なぜ、 SDGs
なのか？

“OECD Future of Education and Skills

２ ０ １ ５ 年 か ら 経 済 協 力 開 発 機 構（ OECD）で 実 施 されてきているというプロジェクトでは、より変わりやすくて不2030”
確実で、複雑で曖昧となる世界（ Volatility, Uncertainty,： VUCA）だ か ら こ そ、 今 まComplexty and Amiguity
で以上に「自分で考え、判断し、多様な価値観を持つ仲

間と、対話しながら最適解を決定し、行動に移していく

能力（コンピテンシー）」が大切になってくると発信しています。レポートの詳細を読んでいくと、これからの時代の教育における中核的概念として「生徒のエージェ）という表現が多く使われおり、
ンシー（ student agency「変化を起こすために、自分で目標を設定し、振り返り、責任を持って行動する能力」と定義されています。日本の教育界において、生徒のエージェンシーに近い概念は、「当事者意識」や、「主体性」「主体的」という言葉になるでしょうか。学習指導要領や中央教育審議会答申において、「主体的・対話的で深い学び」、「主体性を持って多様な人と協働して学ぶ態度」などと表現されています。

教育界では、今、生徒たちが諸課題に対して当事者意識を持って主体的な学びを深めていくことが求められています。これは、世界にある諸課題を、世界共通の課題）の達成につとして表現した持続可能な開発目標（ SDGs

ながっています。

自分の「好き」╳「 SDGs」で、学ぶ目的を確認を活用
SDGs

生徒一人ひとりが学習を進めていくうえで、学ぶ目的を 確 認 す る こ と は 大 切 で す。 そ の 助 け に

4

図２ 「好き」 「SDGs」を考える活動╳「好き」╳「SDGs」
step 「好き」を分解する
図３ 元年少兵の方のオンライン
講演会の様子

このステップが重要です。
「好き」とSDGs
を関連させたら、付箋のキーワードとSDGs のキーワードの様々な組み合わせを使って、本物をインターネットで検索します。本物とは、「本、イベント、企業、
NPO╱NGO、人」と定義しました。

本物を検索できたら、より詳しく調べ、イ
ベントがあれば申し込みをしたり、企業に取材の申し込みをしたりと、自分だけの次の行動を考え、各自の行動を促します。

3 本物を探すstep

4 行動する図２の作品をつくった生徒は、こうした活動にも参加し、そこで集めた海のごみを使って、ごみ問題を啓発する動画を作成し、同級生たちに活動を呼び掛けたり、各種アワードに申し込んだりと挑戦を続けています。

step

図４ 「プラスチック問題・海・イベント」でヒットしたビーチ
クリーン活動することは有効だと考えます。２０１５年９月に国連での決定プロセスはユニークなもので採 択 さ れ た SDGs
した。オンライン調査による世界１０００万の人々の声を大切にしながら、世界中の様々な職種・立場の人たち（国連、政府、企業、市民、研究者、女性、若者など）が、の世界の困よりよい未来、よりよい地球にするために、３年かけて作った目標です。世界中の声を反映させた多くを学んでいました。

ていきました。そのために、彼は、たくさんの本を読み、デュースしたりして、仲間が戦争と向き合う授業を作っ

発 表 し た り、 オ ン ラ イ ン を 活 用 し た 全 校 講 演 会 を プ ロ

生 徒 は 心 が 動 か さ れ、 イ ン タ ビ ュ ー の 様 子 を 文 化 祭 でで、著書には書かれていない様々な戦争時の話を聞いたていた人にインタビューをしました。このインタビューを扱った本を見つけ、著者であり、年少兵として搭乗し

図２の作品を作った生徒は、自分の作った模型の軍艦◆」のみなさんと協働
ルアクション「 Q&Action for SDGs
でデザインしました。

」を 掛 け 算 し て 自 分 の 学 び の
こ れ は、「 好 き 」と「SDGs
グループのソーシャ
目標を考える授業です。博報堂 DY。
そ こ で 考 え た 授 業 展 開 を １ つ 紹 介 し ま す（ 上 記 参 照 ）確認することです。

を通じて利他的に未来をつくるためのものだと、 SDGs

切なのは、自分の学ぶ目的が入試や考査のためではなく、りごとに、興味を持てない生徒はいないと思います。大17を活用することで、生徒一人ひとこのように、 SDGs
り が 学 ぶ 目 的 を 確 認 し、 主 体 的 な 活 動 が 生 ま れ て い く

きっかけになるものだと考えています。

5

図２のように、生徒は一人ひとりの「好き」をマインドマップのように自由に分解します。この「好き」を教科や、分野、単元に置き換えてもいいと思います。この作品は模型からスタートしていることが分かります。

1「好き」を分解したら、できるだけSDGsの各目標を関連させます。ここは、直感的で構いません。SDGs が書かれたカードを渡し、カードから読み取れる情報だ
けを頼りに、関連していると思うところに置かせます。正しい答えはないことや仲間と違っていて大丈夫であることを伝

step

2 SDGs を関連させる

えながら展開します。

小学校理科

SDGsで見直す、これまでの取り組み
はや しま

関わり合っている 力を合わせて

公平性

各 単 元の学 習 プロ グラム

態度

能力←台風について学
習する理科授業の様子→洪水に関する交流の様子

いつもの授業の中にあるでの学習をもとに避難所の改善に取り組んでいた子どもたちは、気象に関する情報が反映されていなければ、れ な い こ と に 気 づ き ま す。 そ こ で、SDGsと聞くと、まだまだ身構え
SDGsて し ま う 方 も い る か も し れ ま せ ん。

小学校５年で学習する台風の学習と実用的な避難所の運営計画が立てらですが、今回お話を伺って分かった

長線上にあるということでした。そもたちの行動力を育て、その後の探見直します。この取り組みは、子どのは、への取り組みといっても、 の関連を図り、避難所の運営計画や
SDGs
防災計画がより実用的になるように
これまでの各教科での取り組みの延こ に 先 生 方 が 気 付 け る か ど う か が、楽しさや自己の成長を実感しているの教科で活用する経験が増え、学ぶ

生は、子どもたちが学習したことを他

こうした取り組みの中で、河本先つながっていきました。

負担感を少なくするポイントでした。 究活動への意欲や前向きな態度にもそこに気づくと、最初は戸惑っていた先生方も前向きに取り組めるようになるということです。

早 島 小 学 校 で の SDGs
への 取 り 組
年、総合的な学習の時点にメリットを感じていました。子

みは、平成間で持続可能な開発のための教育

どもたちの自己効力感が、さらに学（以下評価の観点も取り込みました。

もたちの各教科の力をつけることにまた、 ESDによって育成された概念や能力・態度は、各教科の資質・

き、好循環を生み出していたのです。

ま ず 行ったのは、 SDGs
や ESDの概念の全職員での共有です。中心ともつながっていました。このメリッりました。早島町全体で、 ESDの視点を「６つの構成概念と８つの能力・な る 先 生 を 核 と し て 勉 強 し な が ら、能力と密接に関係しますので、子ど探究のテーマ設定を行いました。

トに先生方が気付くと、 ESD
・ SDGs
への取り組みが、より活発になって◆にしていただければと思います。

いくということです。

自分事にするテーマ設定と自己効力感

ぜひ、これからの取り組みの参考

生活の改善についてでした。社会科

んだのは、自然災害発生時の避難所

河本先生が５年生の授業で取り組態度」に整理し、新学習指導要領の習しようという意欲につながってい）に取り組むことから始ま
ESD

29

４つの

構成概念

やり抜く
つながりを
尊重
多面的に コミュニケー
考えるション

他者と協力 進んで参加
未来像を
予測・計画
批判的に
考える

←早島町で定めたESDに関する６つの構成概念と８つの能力・態度
責任性

有限性

責任をもって
限りがある

連携性

相互性

４つの

６つの

→避難所体験の様子

いろいろある 一人一人大切に

多様性

主体的に学習に取り組む態度
思考・判断・表現
知識・技能
観点→

岡山県早島町立早島小学校

岡山県早島町では、町を挙げて保幼小中一貫で SDGs に取り組んでいます。
その中の早島小学校でお話を伺いました。

こうもとあきひろ

河本章宏 先生

6

SDGsのはじめ方

SDGs

特集

千葉正法 校長

ば まさのりちも 理 科 の 先 生 方 に も BSE（狂牛病）と混同されていたことを思うと、隔ということです。学校が全てを担う

き込み、学校が地域に巻き込まれる╳ 地域行事SDGs

世の感があります。

ために地域とのパートナーシップは考え、行動する段階で袋小路に陥るていくと、ことごとく自分事としてます。なぜなら、学習や実践を進めと 課 題 は 何 で す か。」 と、 ま ず 尋 ねます。過去には炭焼きや花壇整備な

活動部という部活動があります。こい生徒のためにチャレンジ部や野外多摩中学校には、運動部に入らな

意外性ある少し難しい
探究活動を！

必要はありません。持続性を高める

もう一つのポイントは、地域を巻し か し、「ある日突然に「 SDGs
を推進する！」と下命があり、何から欠かせない視点です。

と言って年ぐらい前には、 ESD

着手してよいか困惑している。」と、からです。生徒に付けたい資質 能･力を具体化して、私たちや生徒のラ

どに取り組んでいましたが、現在は全国の先生方から聞かされます。

イフスタイルを変えて行動するため養蜂活動で起業家を育成する部活動

その時、私は「生徒や地域のよさには、昔から言われる「実の場」がに な っ て い ま す。 養 蜂 家 や ロ ー タ

うした部活動を利用する方法もありの目標や課題を暗記しリークラブの指導を受け、現在では、必要です。

ていても、率直に言って危機の回避

大きな売り上げも出しています。さらに、イルミネーションやグリーン

カーテンに必要なエネルギーを再生可能エネルギーで賄うというチャレ

一 過 性 の 学 習 で な く、 各 学 校 の 教

ル ス ク ー ル ） で 取 り 組 む こ と で す。

力が求められている以上、学習課程

これからを生きる上で、非認知能◆ンジもしています。

育目標や特色ある学校行事の中に試行錯誤を重ね、多様な教育資源とも「絵に描いた餅」をこね回すより、の視点が既にあることに気がSDGs
付けば、学校全体の変化につながっ

協力していくことが重要です。

ポイントの一つは、学校全体（ホー╳ 学校行事SDGsにつながらないでしょう。

17

東京都多摩市立多摩中学校

中学校でのSDGsに関する実践で数々の実績を挙げている
た ま
東京都多摩市立多摩中学校の千葉校長先生から、
多摩中学校の取り組みをご紹介いただきます。

15ていきます。

7

中学校理科

よう！
やってみ

→再生可能エネル
ギーを使った運動会でのライブ配信のようす←校舎屋上で取り組む養蜂活動→再生可能エネル
ギーを使った水耕栽培によるグリーンカーテン←地域・企業との協働で、コロナ禍
での熱中症予防PR のために設置したドリンクバー

特集

Edu Town SDGs で

よう！
やってみ

SDGs

SDGsを取り入れた授業を始めませんか？
「誰一人取り残さない」という理念のものと、2015 年に国連で採択された SDGs。ニュースはもちろん、教科書にも SDGsに関する記載が増え、授業にSDGs を取り入れたいと思う先生も多くいらっしゃるのではないでしょうか。ですが、「そもそもSDGs をどう伝えたらよいか分からない。
」、「授業で使える教材が欲しい。
」、そんなご意見も多く耳にします。ここでは、誰でも無料で使える SDGs 教
材サイト「Edu Town SDGs」をご案内します。

https://sdgs.edutown.jpって何？
『 Edu Town SDGs』は、企業の取り組み事例とともに、SDGs を実践的に学ぶことができる学習用の Web サイトです。
豊富なイラストと分かりやすい解説、映像資料やワークシートなどを掲載し、持続可能な社会の創り手となる子どもたちが、SDGs を分かりやすく学べるように工夫しています。

SDGs を知ろう！
SDGs の理念や考え方、17の目標とはどのようなものか、分かりやすく解説します。

映 像で 深 めよう！
豊富な映像資料によって、SDGsのそれぞれの目標や取り組み事例の理解を深めます。

事 例で 考えよう！
企業や団体の取り組み事例から、SDGs 達成のための具体的な取り組みを考えます。

ワークシートで 始めよう！
無料で使えるワークシートで、すぐに SDGs の授業を始めることができます。

8

つじ もと あき ひこ

辻本昭彦 先生

東京都生まれ。東京都の中学校で長く教員を務め、現在は、法政大学生命科学部准教授。理系の教職課程を担当するとともに、SDGsなど理科が社会と向き会う授業、誰でもできるサイエンスマジックなど、全国各地で授業づくりの講演会に出向き、これからの理科の魅力を提案している。

…… ❼

理科授業
お助け隊

から
SDGs
理 科 を 眺 めてみ る① 新聞紙に SDGsのカードを貼っていくワークの のカードを関連する新聞記事にSDGs
貼っていくワークです。班ごとに作成して、他の班に発表します。生徒からは、「いままでこんなに真剣に新聞を読んだことがない」などの声が聞こえ、社会との関連性に気づきます。

マップ作り② 学校や地域の SDGs
２０３０年の地域や学校の未来予想図を考えます。地域や学校の地図に SDGsの のカードを貼り、現在の「いいところ」「未来でこうなったらいいな」ということを書いて、マップを完成させます。

ピラミッドランキング③ SDGsの のカードを、１位～５位のそれぞ
SDGs
れに１、
２、
３、
５、
６枚対応させてピラミッド状に並べ、ランキングします。「自分たちにできることランキング」などのテーマを決めて自分の価値観を表明し、班で合意形成を図ります。

17「地球上の誰ひとりとして取り残さない」といのスローガンがいいですね 。 の目標
う SDGsのロゴが、認識しやすいこともあって日本中に広まっています。「飢餓をゼロに」のように一見理科と無関係に見える目標でも、詳しく見ると生態系 の 維 持、 気 候 変 動、 遺 伝 的 多 様 性 な ど の キ ー
ワードが並び、理科と関連していることが分かります。つまり、理科という教科の枠組みを超えて、新しい視点から理科を眺めることができるのです。
それでは、どのように取り組めばいいのでしょ

サイトにある「すWebの の 目 標 を 知 る、 知 ら せ る、う。 ま ず は SDGs
自分の考えを持つことが大切だと思います。例えば、国際連合広報センター

を学ぼう」というゲームを入手
ご ろ く で SDGs
してみてください。すごろくで止まったマスに書の目標の意味を自分の言葉で語り、かれた SDGs
自分に何ができるか発表するということができま

17

理科から社会を見ると同時に、 SDGs
を通じて社会から理科を眺めると、あらゆるところに理科が関係していること に 気 付 き ま す。 理 科 を 学 ぶ 必 然 性 を感じることができると思います。

で振り返るワーク④ 教科書を SDGs
教 科 書 の 紙 面 上 で、 SDGsと 関 連 す る 本 文、
写真・図版、コラムなどにカードを貼って、その理由をコメントしたり、付箋に書いたりします。学年末に行うと１年間の理科の学びの振りの視点から理科を語ること
返りができ、 SDGsができます。

17

A
17

す。ゲーム性もあって面白い回答が続出し効果的

SDGs ワークショップすめ
簡 単 おす17です。その他、下の事例も参考にしてください。

9

理科の授業で SDGsを取り入れたいのですが、「気候変動に具体的な対策を」「エネルギーをみんなにそしてクリーンに」どこから始めたらいいか分かりません。理科に関係する「陸や海の豊かさを守ろう」などの目標に特化して取り組めばいいのでしょうか。

Q

お助け隊

お 悩 み 相談

抵抗器 a
抵抗器 a

抵抗器 a

抵抗器 b

子どもの
結果を整理しよう
（１）

今回の
つまずきの
ポイント

抵抗器 b

を 解 決する‼

図１の抵抗器ａに加わる電圧は，1.5 Ｖでした。このとき，抵抗器ａに流れる電流の大きさを求める式はどのようになりますか。次の１～４から１つ選びなさい。



かん でん ち乾電池
乾電池
かん でん ち1.5 Ｖ
15 Ω
＝ 0.10 Ａ
２ 1 個の ＝ 10 Ａ
抵抗器１2 個を直列や並列につなぐと，
15 Ω
1.5 Ｖ

東京書籍では毎年実施している標準学力調査の結果を Vアイ ＝1.50
VV
Vアイ ＝1.50
I ＝0.050
I ＝0.050AA
ときと比べて，
３ 1.5 Ｖ＋電流や電圧はどう変わるだろう
15 Ω＝ 16.5 Ａ
４ 1.5 Ｖ× 15 Ω＝ 22.5 Ａ
分析することで、理科のつまずきを明らかにしています。
と実験 3 P.260 の結果をか。実験２ P.256
このコーナーでは、児童・生徒のつまずきとその対策を紹介します。
（２） 図２の抵抗器ａに流れる電流の大きさを調べるためには，電流計をどこにつなげば
a ＝20
Rb＝10Ω ΩΩΩR aR＝20
R b＝10
もとに，抵抗器
2 個を直列につないだときと，よいですか。正しいつなぎ方を，次の１～４から１つ選びなさい。

合成抵抗の大きさ

中学校

イ

－
＋
－
＋
並列につないだときの電流と電圧の関係をまと
２
１
第２学年
めて確かめよう。

抵抗器 a

イ

Vb Vb

抵抗器 a

A ていこう き

5

アア

＝30
ΩΩ
R アイR＝30
アイ

V aV a

乾電池，スイッチ，15 Ωの抵抗器ａ，ｂを使って，図１～図３のような回路をつ３RR には次の関係がある。
R 正答，，
9 くりました。あとの問いに答えなさい。
R
R には次の関係がある。
R ，
，
抵抗器 b
抵抗器 b
かん でん ちR アイ

● 直列回路の抵抗
図１

図２

スイッチ

A 図３

スイッチ

－
＋
－
実験－2，実験
3＋ の結果とオームの法則から，
－ ＋
－
＋
４
３
乾電池

乾電池

R アイ

乾電池

電圧 1.50 Vで抵抗器
0.050
A の電流が流れる回路
a
抵抗器 a
直列に
の全体の抵抗は 30 Ωである。これは，
抵抗器 b
抵抗器 a
A
抵抗器 b

a

a

b

b

R アイ ＝＝
R a ＋＋R b
正答率
R アイ

Ra

Rb

解答類型

直列回路の合成抵抗

正誤

全体の抵抗は，1.50 V ÷
0.050 A ＝ 30 Ωであり，各１を選択している
╳

抵抗器 a

ていこう

＋

図スイッチ
1

アイ

アイ

割合
10

A
（ 20 Ω＋ 10 Ω）に等しい。ここでは抵抗器
a 部分の抵抗の和
抵抗器 b16.4 %

２を選択している╳
回路のアイ間の合成抵抗は，
R アイのように記号を用いて表している。
つないだ 2 個の抵抗の和に等しい。抵抗器を３を選択している○（１） 図１の抵抗器ａに加わる電圧は，1.5 Ｖでした。このとき，抵抗器ａに流れる電流
V アイ＝ Va ＋ V b P.260 ，R アイ I ＝ R a I ＋ R bI（３） 図１～図３の回路全体の抵抗の大きさを比べると，どのような関係になると考えらの大きさを求める式はどのようになりますか。次の１～４から１つ選びなさい。
よって，R アイ＝ R a ＋ R b４を選択している
直列につな
ぐと，回路の電流はより流れにくくなる。
╳

37.1 %

21.9 %

抵抗器 b

れますか。次の１～４から１つ選びなさい。
1.5 Ｖ
15 Ω
１ 図２の回路全体の抵抗＞図３の回路全体の抵抗＞図１の回路全体の抵抗＝ 0.10 Ａ
２＝ 10 Ａ１15 Ω
1.5 Ｖ
２ 図２の回路全体の抵抗＝図３の回路全体の抵抗＞図１の回路全体の抵抗
３ 1.5 Ｖ＋ 15 Ω＝ 16.5 Ａ
４ 1.5 Ｖ× 15 Ω＝ 22.5 Ａ
３ 図３の回路全体の抵抗＞図１の回路全体の抵抗＞図２の回路全体の抵抗

22.1 %

いっぱんに，抵抗器を直列につないだとき，

その他

╳

0.0 %

回路全体の抵抗（合成抵抗）の大きさは，各

無解答

╳ 15

2.5 %

（２） ４
図２の抵抗器ａに流れる電流の大きさを調べるためには，電流計をどこにつなげば
図３の回路全体の抵抗＞図１の回路全体の抵抗＝図２の回路全体の抵抗

抵抗の大きさの和に等しい（ 図1 ）。

よいですか。正しいつなぎ方を，次の１～４から１つ選びなさい。

探究をレベルアップ● 並列回路の抵抗
－
＋
１

－

２

15



乾電池
※上記の調査結果は、標準学力調査の受検者の結果をもとに算出した値です。
VVウエ＝1.50＝1.50 VVI ＝0.225
A A
I ＝0.225ウエ＋

実験 2 の結果から，並列回路全体を流れる
抵抗器 a
抵抗器 a

３学期実施版

合成抵抗の大きさの関係を
電流は，抵抗器
1 個だけの回路を流れる電流
分析
A

抵抗器 b
理解できていない乾電池

中学理科２年

エエ

抵抗器 bより大きい。実験 3 の結果から，並列につないΩ
RRbb＝10＝10 Ω

I bI bウウ
関係式を覚えるだけではなく，
II
合成抵抗の概念の理解も大切
20

＝20 Ω
Ω
対 策 RRaa＝20

a aウエ ≒6.67Ω
≒6.67Ω
RRウエ
A
この問題は、図１と図２の回路全体の抵抗の大きさを比べる
直列回路、並列回路の合成抵抗の大きさの関係式には、記だ抵抗器には，それぞれ電源と同じ大きさの電－＋－＋だけで、正答を求めることができる問題です。しかし、誤答で号が使われているため、生徒にとって容易には理解しにくい面
R ウエ ，R a ，R b には次の関係がある。
４
３
R ウエ1，R a ，R1b には次の関係がある。
結果を整理しよう
1
ある選択肢１、選択肢２、選択肢４の選択率が高いことから、
R
ウエがあります。この関係式から、各回路の抵抗の大きさを求めさ＝＋圧が加わるため，それぞれの抵抗器には各抵
乾電池
R ウエ
R1ウエ ＝ R1a ＋R b1
抵抗器 a
乾電池 抵抗器 a
合成抵抗の大きさの求め方について正しく理解できていないと抵抗器 2個を直列や並列につなぐと，1 個のせるだけではなく、合成抵抗という概念をきちんと理解できて
R ウエ R aA
Rb
図2VV
V V＝1.50＝1.50
I ＝0.050
I ＝0.050AA
ときと比べて，電流や電圧はどう変わるだろう
抗器
1 個だけの回路と同じ大きさの電流が流れ，
考えられます。
Aいる方が、解答しやすくなると考えられます。
か。実験２ P.256 と実験 3 P.260 の結果を並列回路の合成抵抗
抵抗器 b
抵抗器
b
合成抵抗の関係式については、教科書でも扱っていますが、＝20
発展的な内容としての扱いになりますが、教科書では、合成
R ＝10
Ω Ω
ΩΩ
R R＝205
もとに，抵抗器 2 個を直列につないだときと，
アア
その和が全体の電流となる。イ イR ＝10
全体の抵抗は，1.50 V ÷ 0.225 A ≒ 6.67 Ωであり，並列につないだときの電流と電圧の関係をまと記号を用いた式ですので、理解が難しい面があります。図１と抵抗を抵抗の長さと断面積を使って説明しています。直列つなVVVV（３） 図１～図３の回路全体の抵抗の大きさを比べると，どのような関係になると考えら
めて確かめよう。
＝30
Ω
R
25
各部分の抵抗より小さい（ R ウエ＜ R a ，R ウエ＜ R b ）。
＝30
ΩR （合成抵図２を比べた際、抵抗の数が多い図２の方が、図１よりも回路
いっぱんに，並列回路全体の抵抗
ぎは抵抗の長さが長くなることと同じで、並列つなぎは抵抗のれますか。次の１～４から１つ選びなさい。
「≒」
は，ほぼ等しいことを表す記号である。
R
R には次の関係がある。
R ，，全体の抵抗の大きさが大きいと考えている可能性があります。
R
R b には次の関係がある。
Ra，，断面積が大きくなることと同じだと考えられます。このように、
R
V ウエ
R
Ra
Rb
１ 図２の回路全体の抵抗＞図３の回路全体の抵抗＞図１の回路全体の抵抗抗）の大きさは，
ひとつひとつの抵抗の大きさ
R● 直列回路の抵抗
R アイ ＝＝R a ＋＋R bよP.256 ，R ウエ ＝ V ウエ ＋ V ウエ
I ＝ I a ＋ I 合成抵抗の概念の本質を知ることで、関係式が何を表しているb
また、別の年度の標準学力調査に出題された、並列回路の抵
図1
RaRb
２ 図２の回路全体の抵抗＝図３の回路全体の抵抗＞図１の回路全体の抵抗
実験 2，実験 3 の結果とオームの法則から，直列回路の合成抵抗 37.8 % と低い水1のかが理解できるようになります。今回の問題は、複雑な計算
1
1
抗の大きさを考えさせる問題でも、正答率が
図2 ）
。
り
も小さ
く
なる
（
よって，
＝
＋
図３の回路全体の抵抗＞図１の回路全体の抵抗＞図２の回路全体の抵抗
電圧 1.50 Vで 0.050 A３の電流が流れる回路全体の抵抗は，1.50 V ÷ 0.050 A ＝ 30 Ωであり，各 10
R ウエ
Ra
Rb
準でした。このことからも、合成抵抗の大きさの求め方についを必要とせず、合成抵抗の概念を理解しているだけで解答でき部分の抵抗の和（ 20 Ω＋ 10 Ω）に等しい。ここでは
４ 図３の回路全体の抵抗＞図１の回路全体の抵抗＝図２の回路全体の抵抗
これは，直列にの全体の抵抗は 30 Ωである。
回路のアイ間の合成抵抗は，R のように記号を用い
てつまずいている生徒が一定の割合で存在していることがわかる問題です。実際に実験を行い、結果をまとめることで、さらて表している。
つないだ 2 個の抵抗の和に等しい。抵抗器をV ＝ Va ＋ V b P.260 ，R I ＝ R a I ＋ R bI
ります。に理解を深めることができると考えられますので、併せて取り
よって，R ＝ R a ＋ R b
直列につなぐと，回路の電流はより流れにくくなる。
15
３学期実施版 中学理科２年
組んでみてはいかがでしょうか。
発展 高校
いっぱんに，抵抗器を直列につないだとき，物質の形状と抵抗の大きさの関係
かん でん ちかん でん ち

アイ アイ

a a

b

b

b

b

アイ

アイ

アイ

a a

アイ

アイ

a

アイ

b

アイ

ていこう

アイ

アイ

アイ

アイ

回路全体の抵抗（合成抵抗）の大きさは，各

15

乾電池

図1
。
抵抗の大きさの和に等しい（乾電池
乾電池）
かん でん ちあたい 乾電池

かん でん ちV
V ＝1.50は大きくなり，並列につI ＝0.225
抵抗器を直列につなぐと合成抵抗の値
A A● 並列回路の抵抗
I ＝0.225VV
V V＝1.50＝1.50
I ＝0.050 A

個の

ろう

果を

Vウエ＝1.50 VΩ
RRbb＝10
＝10 Ω

Ib

＝20 Ω
Ω
RRaa＝20

I aI aIb
実験 2 の結果から，並列回路全体を流れる
なぐと合成抵抗の値は小さくなる。このことから，抵抗の大きさは

a ＝20
R b＝10Ω ΩΩΩR aR＝20
R b＝10
きと，
電流は，抵抗器イ イ 1 個だけの回路を流れる電流 アエエ

ウウ

同じ材質であれば，物質の形状によって，次のように変わること
ア

まと

5

より大きい。実験 3Vの結果から，並列につないb Vb
V aV a≒6.67Ω
RRウエ ≒6.67Ω

が推測できる。
だ抵抗器には，それぞれ電源と同じ大きさの電

ウエ

＝30
ΩΩ
R アイR＝30
アイ

R ウエ ，R a ，R b には次の関係がある。

R アイ，
R b には次の関係がある。
Ra，

アイ

ウエ

ウエ

266

発展

高校

並列つなぎ

ウエ

［中学校］
新しい科学２（35
p.266）※発展的な内容

ウエ

だとき，

は，各

R ウエ ，R a ，R b には次の関係がある。

30①長くなると，抵抗は大きくなる。

20

1
1
1
R
R アイ，
R b には次の関係がある。
Ra，＝＋圧が加わるため，それぞれの抵抗器には各抵①物質の形が長くなるほど，
R
R抵抗は大きくなる。
R1 ＝ R1a ＋R b1
R アイ
Ra
Rb
R
Ra
R
Rb
R アイ ＝＝R a ＋＋R b
図2
抗器 1 個だけの回路と同じ大きさの電流が流れ，
図1②物質の断面積が大きくなるほど，抵抗は小さくなる。
並列回路の合成抵抗則から，直列回路の合成抵抗
その和が全体の電流となる。
全体の抵抗は，1.50 V ÷ 0.225 A ≒ 6.67 Ωであり，
［中学校］
る回路
全体の抵抗は，
1.50
V ÷ 0.050 A ＝ 30 Ωであり，各 10
また，同じ材質で同じ形状であっても，温度によって抵抗の大きさ
25
各部分の抵抗より小さい（ R ウエ＜ R a ，R ウエ＜ R b ）。
いっぱんに，
並列回路全体の抵抗（合成抵
新しい科学２（p.266）
部分の抵抗の和（ 20 Ω＋ 10 Ω）に等しい。
ここでは
「≒」は，
ほぼ等しいことを表す記号である。
直列に回路のアイ間の合成抵抗は，
R アイのように記号を用い
は異なる。
V
ウエ
抗）の大きさは，
ひとつひとつの抵抗の大きさよ
I ＝ I a ＋ I b P.256 ，R ウエ ＝ V ウエ ＋ V ウエ
教科書に記載のように、直列回路，並列回路の合成抵抗の大きさを、て表している。
Ra
Rb
抗器を
1
1
1
P.260 ，R アイ I ＝ R a I ＋ R bI
V（
Va ＋）
V。
図と式で身に付けさせています。
b
アイ＝ 図2
りも小さくなる
よって，
＝
＋
R ウエ
Ra
Rb
よって，R アイ＝ R a ＋ R b
く
くなる。
アイ

直列つなぎ

ウエ

I ＝0.050 A

アイ アイ

15
物質の形状と抵抗の大きさの関係

乾電池②断面積が大きくなると，抵抗は小さくなる。

合成抵抗を、抵抗の長さと断面積に例えて説明し
ています。

10

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発行所

東京書籍株式会社〒114 - 8524
東京都北区堀船 2-17-1

東京書籍株式会社
理科編集部

すがわら けいこ
アフロ╱時事通信フォト╱ PPS 通信社
Ｒ-coco 清水良子
株式会社リーブルテック

理科編集部から

千石雅仁☎ 03-5390-7331

11

p.8−9

20

第１刷発行

発行者

イラスト
写真
デザイン
印刷

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編集

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SDGs については、ESDも含めて、ある程度の勉強も必要ですが、実は各学校でのこれまでのご実践の中にも、既に SDGsが含まれていることも多いと思います。「SDGs が大切だということは分かるけれど、何から取り組んだらよいか悩んでいます。」という先生は、ぜひ今回の記事を参考にして、これまでの取り組みを一度振り返ってみてください。この「理科のミカタ」が、SDGs に踏み出すきっかけになれば幸いです。

明日の授 業で使える

─ 科学のタネ ❼進化は、
いつも生物に有利にはたらくか？

ティラノサウルスの復元想像図

およそ 6800 万～ 6600 万年前の白亜紀末期に、現在の北アメリカ
大陸に生息していた肉食恐竜。
体長は、最大で約 13 m。

草食恐竜は、巨大で首が長いほど高所の餌を食べられ、生存競争に有■執筆者紹介ひら い ひろまさ

平 井 博 政 先生

元福井市松本小学校校長、現在は福井市河合公民館館長、福井県教育委員会
サイエンス博士・県生涯学習講師（自然観察、科学実験など）

ティラノサウルス（白亜紀末期）とディロング（白亜紀前期）、ヒトの大きさの比較

ディロングの復元想像図

およそ１億 3000 万年前の白亜紀前期に生息したティラノサウルス上科の恐竜。
中華人民共和国遼寧省で発見された。
成体の体長は推定２m 程度。

利です。また、巨大であれば肉食恐竜に襲われても、敵を踏みつけ、長い尻尾を振り回して撃退できます。一方、肉食恐竜は、体や顎が大きく、歯も大きく鋭いほど生存競争に有利です。こうして巨大化する方向で進化した恐竜は、中生代に１億 6000 万年間繁栄し続けたのです。

しかし、中生代の終わりに地球に落下した隕石が、大量の塵を舞い上げて地球を覆い、太陽光を遮ったために、地球全体が寒冷化して植物が育ちにくくなりました。巨大草食恐竜は大量の植物を食べないと体の維持ができません。餌が十分に摂れなくなった草食恐竜は死に絶え、草食恐竜を餌にしていた肉食恐竜も滅んでいったと考えられています。

この時、寒冷化の中でもわずかに残った植物や動物を食べて生き延びたのが、大型恐竜から隠れるようにして生きていた哺乳類の祖先や一部の爬虫類などでした。小型恐竜の中には、羽ばたいて空を飛ぶ方向に進化した恐竜がおり、鳥類として今も生き延びているともいえます。

このように、進化がずっと生物に有利に働くとはいえません。中生代の終わりに滅びた恐竜と同じように、進化して特定の環境に適応しすぎたために滅びた種も多くいるのです。

私たち人類は、恐竜の生きていた時代の１／20 にも満たない短期間で、恐竜以上に地球全体に生活圏を広げ、地球の改造を続けています。人類
は、この後どのように進化し、どれだけ生き続けられるのでしょうか。

本社
支社・出張所

現在の恐竜ともいうべき鳥類（オオワシ）

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https://www.tokyo-shoseki.co.jp
教育資料データベース 東書 E ネット https://ten.tokyo-shoseki.co.jp/

令和３年11月発行

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