特集を持てるのか、語り合ってもらいました。

践に取り組んできた各現場の主任指導員に集まっても（代表理事・「育てる」編集長 青 木 厚 志）

後の子どもたちの成長にどのような糧をもたらし期待

らい、子どもたちが喜々として輝く瞬間、それはその体験から得られる子どもの力─ 育てる会の教育理念─
座談会
•日時



三瓶こだま学園

主任指導員

年

入職

入職

年

年

入職

入職

統括主任指導員

しおり （おおしま・しおり）
くらぶち英語村

大嶋

主任指導員

佐和子 （とだ・さわこ）
山村留学売木学園

戸田

年

2022 年 月 日（金）時～ 時 分
開催方式：オンライン

統括主任指導員

隆宏 （あかさか・たかひろ）

14 1•出席者 （五十音順）
稲井 祐介 （いない・ゆうすけ）

八坂美麻学園

•司会
赤坂

50

14

15

私たち育てる会は、1968 年の創設以来、青少年を対象としたさまざまな自然・生活体験活動を実践しページ）に基づいて構築さてきました。そしてこれらの活動の一つひとつは、会
独自の体験教育理念図（れています。
私たちがめざす子ども像は「喜々として生きる子ども」です。この像を描くには子どもたちにどのような「力」が必要なのか、それはどういった体験活動によって獲得されるものなのか、また体験を「群」として捉
えどのような活動をプランニングし、指導に当たっていくのか。これはすべての育てる会職員が共有している理念に基づく日々の実践課題でもあります。
今回の座談会では、このような理念に基づき日々実

19

9

16

27

3

2

特 集 体験から得られる子どもの力

活動理念図

3

名で、育てそれでは今日喜々とした子どもの姿とは
赤坂
はこのる会の理念図を眺め
き た い と 思 い ま す。

ながら語り合っていこの理念図では、一の子たちの継続年数の違い、あるいは夏や冬休みなどの短期行事参加者によっても変わってくるかもしれま

せんが、なぜその子たちが生き生きしている瞬間にた

とても難しい

どり着いているのか、というところも含めて。
稲井

テーマで、どういう話をすればよいのかなと考えていたのでは、当たり前のようすが……。生き生きも」が掲げられていですけれど、何か目とした子どもたちにて、それに向かっていく体験群と、それによって形成

なとか、そういうものがあるのではないでしょうか。

的を持ってこれがしできるように、常にこれを思い描きながら、山村留学

年目はまだ恥ずかし

太鼓を叩く山村留学生の姿も、いですけれど、一皮むけて、叩く楽しさ、体を動かす

気だったり、周りの様子を見ながら叩いている子が多年目の子たち、目の前にいる子どもたちが生き生きとしている、喜々
もしかしたら山村留学としている、と言うと、どんな場面を思い浮かべます
か？

こと、みんなに見てもらえること、表現することの楽

1
年目

たた

や短期行事の活動を組むことなのですが、みなさんは、される力、一番下には日々の活動が描かれています。

して生きている子ど目的を持って喜々と番上に「それぞれの隆宏

たいなとか、楽しい祐介

赤坂

私たちの大きなテーマは、そうした子ども像を実現

稲井

4

1

2

4

特 集 体験から得られる子どもの力と、輝いて、生き生きしてくる。太鼓で言うとそうい

とても力強くなったり、体の使い方が大きくなったりてほしい、そういう気持ちが出てくることによって、しさを覚えてきて、もっとうまくなりたい、自分を見生の姿やビデオなどを見てその姿に近づいていきたいの太鼓集団の大人の伝統芸能をやっておられる方々のけもあるでしょうし、ＯＢＯＧだけじゃなくて、地元とで、かっこいいな、という思いを持つというきっか

子どもた

そこまでの過程において、私たち指導員はどのような生き生きとする姿にたどり着く子も多いと思いますが、共有したいと思って自分が感じたものを

つは、子どもが何か大嶋

赤坂 大嶋さんはいかがですか？

な、とも思います。

な、と思ったりすることがきっかけになっていくのか

山村留学生が取り組む太鼓や民舞は、伝統芸能

うところなのかなぁと思っています。
赤坂に触れると同時に、表現活動という側面を持っていま

意図を持って指導しているのでしょうか？

くれるときで、そのすよね。稲井さんが言うように、取り組んでいく中でちにこちら側から投げかける方法など、具体的にはど子どもが生き生きしているなと感じるのは、一んなものがありますか？

いるように思います。

多くは自然から得て一つは成功体験かなと思います。やってみたこ

稲井

何か生き物を見つけ雪が降った日だとか、

一方で、こちらからも褒めるような声掛けをしていく

たとかで心に刺激をとによってそれがうまくなる、そういう体験を重ねる
ことで気持ちが高まっていくのかな、というのがあり感じたときに、指導しおります。また、例えばＯＢＯＧが来たときの姿を見るこ

5

大嶋

中で何かを共有する相手ができあがっているこの環境ています。だから、仲間とか指導員とか、集団生活のる、そういうところに一瞬の生き生きさがあると感じ

員や周りの人たちと共有したいと思って発信してくれ

じがしています。

境に対して生き生きしている感じもあるかなという感にとらえずにモチベーションに変えていく。そんな逆ていた稲が倒れてしまったときなど、それをマイナス

が生き生きさを生み出している部分もあるかもしれなもうちょっと長期的なものだと、例えば継続生は、する部分も、私たちの体験活動の指導の中にはあると直面して「やってやるぞ」みたいな場面をあえて設定

共有、チャレンジ、乗り越える……。中でも、逆境にいろいろキーワードが出てきましたね。発信、

自 分 の 役 割 を し っ か り 与 え ら れ て い る、 頼 ら れ て い

赤坂る、あるいはこんな集団にしたい、自分はリーダー的思うのですが、戸田さんはいかがですか？

いと今ふと感じました。

な存在でみんなをまとめたいなど、何かしっかり思いがある子は、その長期的な生き生きさがあるかなぁとが言ってくれた一時

私も大嶋さん

それと、これは子どもによりますが、逆境に立ち向的なこと……子ども戸田

かう状況のときにやる気がわいてくる子がいて、例えたちが個々に四季のいう気がします。

ば今年の英語村で言うと、諏訪湖に行く予定だったの

自然体験や自然研究
共有してくれるときがコロナの関係でキャンプに変更になってしまって。

に生き生きしている体験をして、それをとの関係もあるかもしれないですが、じゃあ自分たち

それを聞いて「えーっ」と思う子がいる一方で、周りでどう盛り上げるかとか、何に挑戦するか、みたいななと感じることが多佐和子

ところに意識を持っていったり。また台風が来て干し戸田

6

特 集 体験から得られる子どもの力定する厳しい場面と言えるかもしれません。田んぼやわるまで止められないところがありますし、あえて設

農作業については妥協ができないので、きちんと終でやっていますね。捕れた分だけ夕食が豪華になる、いうことについては特に、「よし捕るぞ」という感じもあるとは思いますけど、獲物を捕る、魚を突く、とね。そもそも海で活動すること自体が楽しいというの

稲井 海の活動は、子どもたちは生き生きしています

畑の草抜きなどは、子どもにとっては辛いばかりで、というところもあるでしょうし、そもそもこう、狩猟いです。

もう二度とやりたくないと思っていたかもしれないで

先ほどの「キャンプで制限をかけて」というところ

採集じゃないですけど、本能的なところもあるのか、

しくて、キャンプのときに、使える道具を本当に少なでありましたが、時代なのか、子どもの特性、性格なすが、後から振り返ると思い出に残っていると言う修くするとか、それぞれの子があえて厳しい条件を自分のか、僕も心が折れちゃう子が増えてきたような気が意欲的になる子は多いですね。

で決めて行うこともあるのですが、子どもの力に沿っしています。こちらとしては乗り越えてほしい、今回

園生もいます。ただ一方で、逆境の設定ってとても難た内容でないとかえって自信を無くしていく子も多できなければ次の機会にがんばってほしいと思ってそういう設定をしているのですが、「あ、もうだめ……

かったような気がします。

もう自分できない……」みたいになっちゃう子が増え留学を継続するにしても、「ソロキャンプがうまくいてきているのかな、という気がしています。昔は山村

赤坂かなかったからそれを絶対なんとかやりきりたい」と子どもの力を伸ばす場面ね。海のサバイバル体験をやっている大田（三瓶こだ言う子がいたのですが、ちょっと減ってきているのか

確かにその点は見極めがとても難しいですよま学園）ではどうですか？

な、と。

7

赤坂

そういう心が折れそうになった子たちに対して、さらに価値を得るための何か、声掛けとか、設定はありましたね。

赤坂 なるほど、更なる課題を与えるということです

付かないのかという話をしながら、「どういうふうにえば火おこしがうまくいかない子であれば、なぜ火がけてあげないといけないのかな、と思っています。例

体験からと思っていて、「できた」という気持ちを付

稲井 心が折れてしまいそうな子には、やっぱり成功の活動を実施するのか、④それによってどのような力

複数の体験群の中からどれを主体験に位置付けて今回その体験が理念図のどの体験群にあてはまるのか、③はつまり、①活動で子どもたちが何を体験するか、②が、育てる会の理念図には段階がありますよね。それ

具 体 的 な 例 を 出 し て も ら い ま し た。 こ こ で 確 認 で すとか、ありますか？

やっているの？」とか、「こういうふうにしてみたらが子どもたちに醸成されるのか、こういった点を指導ね。稲井さんからはキャンプで乗り越える達成感などどうか」という話をしたり、本当にどうしようもない

稲井活動の話ではないのですが、山村留学生の生活いることはありますか？

だからこそこういう力が必要じゃないかな、と感じてのかな、ここをもう少し育ててあげたいな、今の時代

今の子どもたちを見ていて、こういう力が付きにくいではここで、子どもたちに醸成される力に注目して、によってはこの順序が逆方向になることもあります。

員は考え、指導案を作成するわけです。もちろん場合

逆に、そういった状況を乗り越えて、次なる壁ときに限ってですが、手を加えることもあります。
赤坂

火おこしに関して言うと、「マッチではもう余に向かっていける子には？
稲井裕で付けられるよ」みたいな子は、マッチを使わないで火打石やきりもみ式でやったりとか。よりチャレン
ジできるような、そういう方向に投げかけをしたこと

8

特 集 体験から得られる子どもの力で集団を作っていくというところで、本当はもっとぶ

赤坂 草取りで諦めかけた子にはどう指導されていまれないけれど、そんなことを思います。

すか？

つかってほしい、言い合いやケンカをすることでお互いをもっと理解したり関係を強めたりしてほしいな、
きずなと思うところはあります。そこがもっとあれば、絆とに な、 と 思 う の で す が、 そ れ を し な い 子 が 多 い の かに、指導員も黙って草を抜き続けているという姿を見戸田

いうか団結力が上がって、もっとよい学園を作れるのな、なんとなくで関係を作ってしまっているのかな、

せているつもりです。あとは、すごくきれいに一本も特に農作業での労働体験というのは、収穫を迎

聞こえるように褒めるようにしていますけれど。

指導と言うか、そうですね、声を掛けると同時と。学園の構成や学園生の性格によるところもあるか

残さずに作業をしているような子のところを、周りに戸田さんはいかがですか？

もしれないですが。
赤坂

赤坂という作業が必須で、それを抜きにして簡単には達成

えるまでは、自然条件に加え、人間が体を動かし働く団にしようとか、そういう感じのもめ方ではなくて、感は味わえないこと、それがあって初めて収穫の喜び

そうですね、もめることはあるけれど、よい集

ただ自分の気に入らないことだけをぶつけて終わってがあることを実体験として味わってほしいという意味戸田

しまって残念だな、という場面はありますね。
り続ける力みたいなもの、例えば畑の草取りのような英語を中心に据えたセンター生活だけとなり、集団生

高崎（くらぶち英語村）はどうですか？ 農家がなく合いがありますね。

単純な作業を続けられない人が多い気がしますね。昔

活中ではたいへんなこともたくさんあると思いますが。

それと、何力と言うのでしょう、ずっとコツコツやからかもしれないし、それこそ子どもによるのかもし9大嶋

うーん、英語村の子たち素晴らしいな、と感心しかないというか（笑）。留学をしている中で我慢が年いるだけで本当に素晴「不」の体験がもたらすもの

から自分に対して生み出す厳しさのようなものは、あらしいと思っているのですが、あえて言うなら、自分越えようとしたり、工夫したりという力が生まれ、そことで、子どもたちが自ら解決しようとしたり、乗りなど、あえて不便、不足、不満という環境を設定する

赤坂 理念図の中にも、体験群として「乏しさの体験」

まりないかもしれません。なければないでどうにかな

こから生き生きとした姿につながっていくというのがたくさんあると思うので、る便利なものに頼ってしまう感じなんです。例えば乾今私の手元に、 年間山村留学をしていた女の子が、ありますね。

「できるだけ我慢する」という投げかけ方だと、割とて い れ ば 子 ど も た ち に も ス ッ と 入 っ て い く け れ ど、として「何度になったらエアコンを付けます」となっものは使っても構わないんですが……。単純にルールていこうという感じにはなりませんね。もちろんある

そこにあるエアコンを使わない朝を、自分から体験しはそれも体験してほしいわけです。でも子どもたちは、り、友だちと楽しいだけの会話をし、欲しいものが手テレビやゲームがあり、やりたいことを好きなだけやること、満ち足りていることが幸せだと思っていた。

『私は山村留学に来る前は、ものなどがたくさんあいます。

語っているなと思ったので、ちょっと紹介したいと思で の 話 に つ な が る と い う か、 山 村 留 学 の 本 質 を よ く

修園時に書いた作文があるのですが、その内容が今まそんな彼女が山村留学をしてどう感じたかというこ思っていた。』と書き出しています。

こう、快適な環境で暮らしている子どもたちに、自分は、難しいようです。

に入ること。それらが理想形で、完全な幸せの形だと

4の体験の幅を広げようとする意識を生み出していくのか。この時期、朝は本当に寒いですが、私たちとして

燥機とか、熱中症対策で部屋に付いているエアコンと

110確かに彼女は最後、みんなが憧れる存在となり、自るけれど、ここで気付いたことを大切にして進んでい信を持って学園を巣立っていく姿がありました。もちとなんですが、最初のうちは軽い気持ちで山村留学に帰りたいし、人間関係もうまくいかない。夏休みに一きたい。』と締めくくっています。

時帰省したときは、留学に戻るのが嫌で集合時間にもろん、彼女も民舞だけではなくて、最後は中 までい来てしまった自分を呪ったそうです。寂しいし、家に遅れるほどでした。

ち足りた環境では得ることのできない楽しさだったと努力する楽しさや充実感を知ったと。そしてそれは満了され、夢中になったことがきっかけとなり、初めてで取り組む民舞の演目である「はねこ」の楽しさに魅

ところが、そんな彼女に変化が訪れます。山村留学

ものがあれば聞かせてください。

らも、このような山村留学生の姿や言葉で、印象的ななっていった面も多いとは思うのですが。みなさんかや 最 上 級 生 と し て 役 割 を こ な す 中 で、 そ れ が 活 力 にたんですが、先ほど大嶋さんが言ったように、継続生

し、苦しさを一歩ふんばって耐えることが少しずつで得られるものが大きいということにも気付かされたともたくさんあったけれど、乗り越えたときの幸せや

くわけですが、『留学中は、苦しいことや逃げたいこ

うになっていきます。ただ英語村では、思いや行動をど、一つひとつ言葉で伝えなくても、考えは伝わるよ

いくのは確かです。また一緒にいる時間が長くなるほ語を繰り返し使うので、それを子どもたちが獲得して毎日外国人スタッフと一緒に生活して、同じような英大嶋 少し違うかもしれないのですが……英語村では語っています。

きるようになった。』と書いています。そして最後に、言葉として発信してほしいし、日本語の通じる外国人

年間山村留学を継続してい『山村留学は不を学ぶ場所。まったくその通りだと思

スタッフと話すときでも、英語で話してほしいと思っ

結局、この子はその後う。不足や不満は私にたくさんのものを与え、成長さ4ています。子どもたちもそれは理解しているのだけれ

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3

せてくれた。来年は都会の便利さがあふれた生活に戻特 集 体験から得られる子どもの力

回、自分たちの体

ど、実行するのはとても難しいことのようです。学期

留学中に生き生きした姿を見せてくれるわけでもな

赤坂 そうですね。ただ全員が留学中に何かに気付き、験を保護者や地域の方々、学校教職員などに発表する

らいていく子どももいますよね。いつか、この体験がく、山村留学で培った見えない力が後々プラスにはたの節目や収穫祭（山村留学生が年場）のときなどに英語を使って発表する機会があるのあったからこそと思えれば、それはそれで山村留学の年間の体験が生きたということなのだと思います。

環境というのは英語村にしかなかったから、あのとき

環境、いつでも聞ける環境、わからないときに聞ける

そういう子と後々やりとりしていたら『英語が話せるにはならないままで終わってしまう子もいるんですね。

なときにしか話さなくて、自分から自由に話せるようリを収穫してかじりながら帰ってきて、「おいしいよ、

制服を着た女の子たちが自分たちの畑で育ったキュウ

例えば八坂だと、夏には通学路の帰り道で、中学校の然発生的に生まれる体験についてはいかがですか？

けではなくて、山村留学の環境に身を置いたことで自赤坂はなく貴重あること、それに気付きここでしかできなだから、山村留学の環境はなかなか得られるものでい浮かぶのですが、そういったことはありませんか？

ない光景ですよね。そのときの生き生きした表情が思

めっちゃおいしいよ」という姿。都会ではほぼ見られと感じています。

いことに挑戦していくよう、子どもたちには伝えたい

さて続いては、何かしらの指導の結果としてだ

頑張っておけばよかったと思いながら今頑張っていま

これ、いま畑で取ってきたんだけど、喉乾いてたから生活を通した自然体験から得るもの

1

す』と言ってくれたことがありました。

になりたいという気持ちはあっても、どうしても必要ていきます。でも、中にはやはり、英語を話せるよう激を得た子たちは、英語を積極的に使い出して成長しるのを見てああいうふうになりたいとか、そういう刺ですが、そこで発表する楽しさとか、人が発表してい1

12

特 集 体験から得られる子どもの力

赤坂 特に食に関することには、子どもたちは貪欲であり、目が輝きますよね。自然の中でたくさん体を動か

年目以上の子に割すからこそ、食べる事は子どもたちの活力にいちばん

そういうのはありますね。

り当てた畑でその子が作ったもの、ミニトマトなどで結び付く体験材だとも思います。ほかにどうですか？

戸田
す が、 そ れ は そ の 子 が ひ と り 占 め し て も よ い の で す

時間ずっと雪合

が、みんなに分けて「おいしいね」と言って一緒に食
べたり、ほかの学園でもあると思いますが、晩御飯の先日雪が降った日、小学生は戦しながら学校に行きました。雪玉を投げ合って、避大嶋

結局、食べることにつながる行動や活動をしている

けたときに田んぼに落ちてズボンがびしょびしょに食材にしてくださいと言って出したり。
とき、割と生き生きしていると思います。先人の知恵なったり、学校にも分くらい遅刻してしまったり。

を学べる食文化の体験など、何かを作って最後に食べ1なども、「ここにあるよ」と大人や知っている子が教畑でできたものに限らず、自然の木の実を食べたとき

る活動には、うれしそうに取り組む子が多いですね。

楽しそうに学校に行って、それは山村留学ならではかと通学路まで迎えに来てくださったのですが、とてもなかなか来ないから校長先生がみんなどうしたかな、

それと戸田さんがおっしゃった食べ物に関しては、な、という感じがしました。遅刻はまずかったですけ

どは「あそこにこんなのあったよ！」と、先ほどの大や は り ア ン テ ナ が 高 い で す ね。 栗 を 見 つ け た か ら 拾ど（笑）

嶋さんの話にもつながりますが、非常によい表情をしう、地域の人のお宅に柿をもらいに行く、あとは何かえた場合は「キモチワルイ」と言って少ししか食べなて報告してくれたりしますね。川で釣りをして釣れた

食べ物がある場所にみんなで取りに行く、みんなに教

さば

ときや、それをまた捌いて食べるときとかもすごく生える、それを共有する、というのが山村留学ならではかったのに、その後自分で別の場所で見つけたときな

15

き生きした表情を見せてくれました。

だと思います。

13

2

も行く」と自然発生的に盛り上がってみんなで挑戦し込んで、更 に「もう一段上にいい？」「俺 も行く、俺

くのですが、飛び込みができる大きい岩に登って飛び

英語村のすぐ隣に川があって夏に何回か川遊びに行とを言った子がいました。

うことができるから自分たちは幸せだよね」というこさを知り、収穫する喜びを知って手にできる、そういのが手に入る。だけど、山村留学生ならそういう苦し間といる、一緒にいるから生まれる空気感は山村留学

まってきてとりとめのない話をしているときなど、仲ごしているときや、なんとなく暖炉の前にみんなが集でやっているのですが、大きい火をみんなで囲んで過コロナの影響で昨年からどんどん焼きも英語村だけをさっと済ませるなど、やりたいことがあって目的がとがありますね。荷物整理をパパっと片付ける、掃除確保するために日々の生活がうまく回り出すというこ関心を持って取り組むことが多いだけに、その時間をて、体験に基づいた発表をするもの）は、個々に興味の 個 人 体 験 発 表（ 留 学 生 一 人 ひ と り が テ ー マ を 決 め

それと、ちょっと違うかもしれないですが、収穫祭ならではだと思います。修園生たちも、そういった時あるから生活にもメリハリが出て行動に現れる、そうていく姿も、山村留学だなぁと感じます。

間や空間を求めて時折センターに帰ってくるのかもしいよね」と留学生に言われたことがありました。「畑んで体験を深めているわけですが、その中で個性特性どもたちがそれぞれの興味関心に基づいてテーマを選

赤坂

一人ひとりの体験に焦点を当てる

いう子が何人もいました。

そういうことはありますよね。大田でも個人の

れません。
稲井

をやるって大変だけれど、都会の人はそれで収穫物が畑作業をしていたときに「都会の人たちは幸せじゃな得られたときの喜びも知らないし、スーパーに行けばを発揮し熱中していく姿はまさに生き生きとしていま今挙げてもらった収穫祭の個人体験発表は、子手に入るから、何も考えず、何も感じずにそういうも14

特 集 体験から得られる子どもの力然の話」をしていると思いますが、そのほかに何か取どの学園でも毎朝の「朝のつどい」で指導員から「自すね。そういった興味関心の投げかけとして、例えばけた自然をみんなに紹介しています。純粋にその日にのつどい」ということで、当番の子どもが自分で見つ

大田では「朝のつどい」とは別に、何年か前から「夜稲井

年によってやり方を変えたりはしていますが、り組みをしていますか？

見つけたものを持ってくる子もいれば、過去に見つけておいたものをストックしておいて発表する子もいた

とてもよい取り組みですよね。通学路で取ってりしますが。
赤坂

きたものを「これ朝のつどいで話して」と言って指導員に預けてくる子がいますけれど、確かにお互いのア

ウトプットによって共有できる場があると、子どもた個人体験については、ここ数年はコロナ禍で身近なちの視野も広がってくるでしょうね。

ものに焦点を当てることが多かったかと思うのですが、

こんなテーマがありましたよ、みたいなものはありま

大田では、最近よく聞くＳDGsに絡めた体験

すか？
稲井を し た 子 が い ま し た。 学 校 で も 個 人 探 究 活 動 と い っ15

て、ＳDGsで掲げている目標に関連することを地域紹介していただいて、個人体験でもその先生に会いにと。学校でSDGsの話をしてもらった大学の先生を

ターの個人体験発表もＳDGsに絡めてやってみたいにつながるような個人体験発表をする子が何人かいことに落ち着いた気がします。やっぱり、食べることもないですが、昔から子どもたちが興味を持っていた

戸田 細かく見ていけばSDGsに絡んだものがなく

子どもに活力を与えますね。売木はいかがですか？

行って話を聞いたりして。だいぶ熱心に取り組んでいて、作るとき、食べるときは生き生きしていた印象での 中 で 探 求 し て い く と い う の が あ る の で す が、 セ ン

ました。その子は昆虫食に目を付けましたね。秋になすね。

体験を深める地域とのつながり

るとものすごい数のイナゴが発生して、センターの田んぼの活動でも、一歩踏めばイナゴがガーッと飛び交うのですが、その中で虫取り網をガーッと振り回しながら田んぼの畔を走って、それこそもう何百匹という

赤坂

すか？

を回ってインタビューして歩くというのはやっていま

ほかにも個人体験発表の中で、村内調査というイナゴを捕まえて、乾燥させて粉にして食べ物を作る

か……今コロナ禍で難しいところもありますが、地域

八坂はちょうど今夜から明日にかけて炭焼きのというのをやりました。
赤坂

月号でも

クルを利用してエネルギーを再生していくという、昔気 に な っ て い ま す。 も ち ろ ん 調 べ て そ の ま ま で は な情報を得るときにネットを使ってしまっていることが浅平指導員が書いていたのですが、コロナ禍とはいえ実はそれが課題でして、「育てる」の人々の知恵が詰まった持続可能なローインパクトの稲井営みだと思います。世の中の課題に結び付く活動を取

く、それを体験して発表してはいるのですが。例えば活動があるのですが、炭焼きというのも、自然のサイ

り上げ、使命感を持ってそこに参加するというのも、

1216

特 集 体験から得られる子どもの力

思っています。そのため今後はもう一切ネットでは検とかスキルとか、そういったものを大事にしたいなとます。地域……ここにいるからこそ得られる生の情報てしまったりして。これはとてももったいないと思いさんに聞けば間違いないことなのに、ネットで検索し漬物などの保存食をテーマにした子が、それこそ農家らったりだとか。ほかにも家を作っている子がいたのては専門の先生とコンタクトを取って話を聞かせてもえ て い た だ い た り、 先 ほ ど の SDGs の こ と に つ い

ながりができたので、釘を使わないで作るやり方を教が、その子の場合は、大田市内にいる宮大工さんとつた子がいまして、結果的には鳥の巣箱を作ったのです

稲井 個人体験でいうと、例えば今年、木工細工をしる瞬間ですよね。それぞれの地域にそういった人材が地域の魅力に関心を持って取り組むことも、喜々とすには温かさに触れることで、子どもたちが憧れを持ちね。地域に根付いて暮らす人たちの知恵や考え、さらいうのも指導員の大きな役割の一つとしてあります

ころに聞きに行くようになってしまっています。ここ知っている人につなぐ雰囲気になり、毎年同じ人のとわかる、というのが決まってきているので、指導員がきました。ただ、村の中でこういうことは誰に聞けば子がいて、農家さんなど地域の人に教えてもらいに行

戸田

した。

で、その方にいろいろ教えてもらいながらやっていまくぎ

索 し な い、 自 分 の 足 で 聞 き に 行 く と か、 本 で 探 す とで す が、 そ の 子 は そ の 地 域 に 大 工 さ ん が お ら れ る の

そうですね、そこはとても大事なところですよか、そういう風に指導しようかと考えています。
赤坂

いるかと思うのですが、例えばこういう人材からこう

数年は、Iターンや地域おこし協力隊で村に来た人にね。地域で話を聞いて回れるような人的環境を作るということを学ぶことができたというものがあれば教えも専門的なことを知っている方がいるので、そういう売木も毎年郷土料理や保存食などに興味を持つていただけますか？

方に話を聞きに行くことも、多くなってきています。

17

赤坂

子どもの興味関心もさまざまなので、私たちか園中にやる地域の神楽などは修園した後もつながって

優れた体験材に代わりますよね。また体験する過程で

多 根 神 楽 団 に 入 っ て 教 え て も ら い、 公 演 に も つ い て

稲井 過去に、個人体験で神楽を取り上げて、地元のいますか？

いろいろな人たちとのネットワークが生まれて体験が行って出させてもらった子がいました。その子は動物らすると普通に目の前にあることが子どもによっては深まり、将来設計の基になる、という部分もあるのか

隣の出雲市にあったので、島根に残って勉強しながらも好きで、そういう関係の勉強ができる高校が大田の神楽を続けたいと言ってその高校に進みました。ただ、な、と思っています。
というのは、数年前に美麻学園でとにかく神社が好いうのは実際なかなか難しくて、結局、神楽は続けら

隣の市から神楽の練習のために大田市の三瓶に通うときという子がいて、地域の神主さんについて回って、人だけの小さなお祭りに参加させてもらったりしまして。それませんでした。そういう思いを抱いて島根に残った作法から何からすべて教わったり、地域の方の子はもう二十歳になるのですが、そのときのつながて は う れ し い こ と で す ね。 大 田 は年目にもなるか

島根の高校に進学したというのは、地域にとっ子はいましたね。

ませんが、地元に戻ってからも都合を付けて、小さな集落の祭りに継続して参加している、そんなつながりも生まれているんですね。

そういう元留学ら、ほかにも地元の子と結婚して戻ってきたとか、就職で戻ってきたとかもありますか？

みなさんのところでも修園してからも地域とつな生が地域で活躍しているとか？

センターと農

がっている子どもたちっていますか？

年目とのことですが、在18

赤坂りが現在も続いていて、今はコロナで来ることができ4

家さんとはよくあると思うのですが、それ以外でお世話になった方など。大田は18

18

特 集 体験から得られる子どもの力組ありますね。先ほどの神楽団

稲井 1 期生とか、ほんとに初期の頃の留学生が地元きました。餅をちぎっていくときの熟練した手つきな

んにゃく作り、餅つきのときも地域の方に来ていただにも入っています。そういう意味では、少ないですがえてもらうとか、食い入るように見るとか、そういうどを見ていると、大きな刺激を受けるようですね。教の人と結婚したのがそういう例もあります。

姿があります。

英語村はホームステイがないので、地域の人とのか

かわりについては意識的に作るようにしています。例

地域の人材を子どもたちの体験に結び付けていくという面で。高崎でも山えば、「おきりこみ」の活動では、地域の方を呼んで赤坂 大嶋さんはどうですか？
村留学を通して地域の人たちとつながり、体験を教え

いきなりおきりこみ作りをするのではなく、「おきりこみって何なんだろう」という投げかけをして地域でてもらうとか、指導してもらうということがあると思いますが。

話 を 聞 い て く る、 と い う と こ ろ か ら 活 動 を 組 み ま しにお邪魔して、お茶を出していただいたり、そのお宅表し、レシピを作ってみるとか。それぞれ地域のお宅た。子どもたちが班に分かれて、聞いてきた内容を発なっての行事はやっていないのですが、以前だと、ど年はあまり地域の方と一緒にんどん焼きをするときは、地域の人がグラウンドに集特有のレシピを引っ張り出して教えてくださったりす

コロナでここま っ て、 太 い 竹 を 切 り 出 し て き て 小 屋 を 作 る の で する様子は、指導員には生み出せない特別なものなのだ

大嶋が、そういう作業を手伝っているとき、子どもたちはな、と感じます。

しましたが、子どもたちは地域を回ることをとても楽どもたちが地域のお宅を回り、お菓子をもらう活動を

ハロウィンのときも、事前にお願いしておいて、子とても生き生きしていました。地域の方も気合を入れて 手 伝 っ て く だ さ る の で、 見 て い る だ け で も 迫 力 があって、とても雰囲気があります。
あとは郷土料理の「おきりこみ」を作るときや、こ

19

2
2

しんでいました。そういう地域の人との触れ合いの中

図 の 一 番 上 に 掲 げ て い る「 そ れ ぞ れ の 目 的 を 持 っ てから多くを学んだりする、これは都市部の子どもたち

もたちがかかわった人たちに憧れを持ったり、その姿

今度はそれを地域の発信力に変えていく。また、子どて、地域の人が自分の地域の良さなり強みに気付き、あり海あり、伝統芸能神楽あり、酪農、漁業もあり、ります。そのためだけではないですけれど、大田は山個人体験をいかに輝かせるか、というところが頭にあが核になるということを言われていたこともあって、稲井 入職当時から、育てる会の山村留学は個人体験というところを稲井さんから順にお願いできますか？

総じて指導員としては、日々どんなことをしていくか、喜々として生きている子ども」にたどり着くために、地域に眠っているものに新たな視点で光を当てで、子どもたちも感じるものがたくさんあるようです。
赤坂が多角的な視点を持って暮らす山村留学ならではかもと体験材が豊富なフィールドなので、できるだけ幅広て 掘 り 起 こ し、 山 村 留 学 の 体 験 材 に す る こ と に よ っ

しれませんね。

い体験をさせてあげたいなぁと思いながら、一年間の集団での自然体験プログラムを考えています。そしてりや地域を生かした体験材を取り入れた体験があり、の中から生まれる体験だったり、地域の人とのかかわ赤坂り下げて体験できるような人材、つまりプロの方や専ですね。また、個人体験について言えば、より深く掘るのは、そういった活動を子どもたちに提供することと思えるものを見つけてくれれば。だから心掛けていが「ああ自分はこれが楽しかったな、挑戦したいな」

集団でさまざまな活動をする中で、それぞれの子ども

それを個々の興味関心に基づいて日々投げかけをし環指導員として心掛けていること

境を設定していくことが、子どもの生き生きとした姿

門の方と子どもたちを引き合わせることで「もっとやさてここまでの話で、山村留学には日々の生活につながっているといった話をしてきましたが、理念

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特 集 体験から得られる子どもの力

で、あえて大人が手を入れない、子どもたちだけで何

生活面においては集団を作っていくというところ

外 な ど、 子 ど も た ち の 世 界 や 興 味 を 広 げ た い。 だ か

国人スタッフの存在を通して、自然や文化、地域や海います。留学生活で体験できないことでも指導員や外自然体験の中でできることは限られていますが、英語とかさせたいなと思う部分もあるので、あえて見て見ら、私たちが生き生きと過ごし、楽しんで興味のある

りたい、もっとやりたい」と思えるような環境を作っ

ぬ振りというか、自分たちで何とかするまで見ていることに取り組んでいる姿を子どもたちに見せたり伝え

村には外国人スタッフがいて日本の外の世界が見えてということも、指導員の役割と思いながら日々過ごしたりする、英語村はそういう空気がある場所であったてあげることも僕の使命かなと思っています。

ています。

指導員自身も生き生きとした人でいること、その姿をきとして過ごしてほしいと思っているので、それには年同じ活動をしていくだけではなくて、何か新しい活

れぞれ興味関心が出てくると思います。だから毎年毎を思っていて、いろいろな体験をさせるところからそ

戸田 私も稲井さんがお話しされたのとほぼ同じこと

らよいなと思っています。

子どもたちに伝えていくことを大切にしたいです。子

そうですね、子どもたちには留学生活を生き生どもたちに伝えるためや一緒に活動をするから、自分動をできないか、体験材はないかと探すように日々心大嶋も体験したり学んだりすることはたくさんあるのです

大田ほど幅広い活動フィールドはないけれども、売掛けています。

然に対すること、挑戦すること、地域からの学びなど木村の中で廃れていきそうなことや、地域の人の中にが、自分自身の興味から何かを追い求めているか。自に、自分が興味を持ってアンテナを高くしているか、も「実はあの人はあんなことにすごく詳しいんだ」ということが新たに分かることもあります。だから、埋ということですね。
英語村は特に、英語の時間もあるので子どもたちが21

と子どもをつないだりするような役割をしていけたらもれさせないように掘り起こしたり、そういう人たちすよね。

い山村留学の現場だからこそ、こういった点は大事でこれは非常に難しい面もありますが、学校教育ではな

いずれにしても、子どもたちにとっては一年一年がよいな、と思っています。
それから、集団生活の面についても活動の興味関心

年生だったりするわけです。だからこそ、その時にしかできな勝負で、たった一度しかない 年生だったりれをよく見て、それぞれに合った方法で声掛けして、い体験を大事にしつつ、私たち指導員も環境作りなどについても、子どもたち一人ひとり違うので、それぞたくさん手を出さないとできない子にはそうするので今後も、会の理念に基づいて活動を組み、自然発生的に出てくる日常と子どもたち一人ひとりを見きわめ

できないこと。私も入職時に「まずは三芸を持て」と生き生きとしていなければ子どもたちに伝えることはの個人体験を核とすること、大嶋さんの指導員自らがさんが語ってくれた点に本当に共感します。稲井さんがします。これからもみなさんそれぞれに初心を忘れうすることで、理想とする子ども像に近付いていく気示し体現していくこと。これが大事なことですね。そ私たち指導員自身も山村留学のあり方を子どもたちに域とのかかわりを密にしながら人材を生かす一方で、たうえでの声掛けを大事にしていくこと。さらには地言われたことを思い出しました。一芸ではなく三芸持

ず切磋琢磨していきましょう。今日はありがとうござ

みなさん、ありがとうございました。私もみなて ば、 子 ど も た ち の 興 味 関 心 に 対 応 で き る 幅 が 広 がいました。

また、戸田さんの一人ひとりの違いを見極める点。

した。

り、魅力ある指導員として映ることもあると言われま

赤坂

ことを日々心掛けているつもりです。

やるべきことをしっかりやる必要があると思います。

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すけれど、過保護・過干渉にならないように、という

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