研究紀要
第４ｅ集
大ｌＪＬｊ俊弘・二田巌広

総合学習・奈良（1年/'２）の実践報'1テ………………宮本典ｒ・様|+｜昌利

Ｉ

吉川裕と

金沢節子・ｌｌＩ野上良｣〈総合学習・奈良（２年生）の実践報ｌＩｆ………………長谷圭城・前田｛斥宏

、

矢野幸洋

松｜Ⅱ正１１<|・鮫島京一

総合学習〈灘境学〉
2003年度・2004年度の実践一………………永的義ｌ<・野上朋一ｆ
笠ノ'二智代・櫻井昭

総合学習くＩＭ界学〉
2003年喫・2004年度の実践一落蟠典雄・野上朋子………………南美佐江・↑;１本典「吉１１１峰・機弥両ｉｉｌ；

2３

2004年度「健康」の実践報告……･…･………･………

大内淳山・''１司みずほ
奈良電幸・松Ｈｌｌ１ｉｌｌＨ……３１GlobalClass1℃ｏｍ２００４ｉｎＳｗｏｄｅｎ報告

南美佐江。、ｌｚＨ１健治

3９

新科目「総合数学」の実磯…………………………………………山上成葵

4用

IlI等教育学校における６fl2-flIIf文教育の獺論と実践

第一回低学ｲ'三「IIf文ｌｌＷ８へのいざない」－
円錐アナモルフォーシス（歪み絵）－種座標の応、
教科丼比校から見た高等!､ｉｆ:佼「数学1,L礎」についての瀞察

1１

金沢節下

5５

大西俊弘

6７

憧弥直浩

7７

''1襟教育学校におけるバイオ実験についての－考察……………矢野瀧洋……８７

２００局

奈良女子大学llliI属中等教育学校

奈良女ｆ大学附属111守戦が学校研究妃甥輔`16蝶
2005年５川

総合学習・奈良（１年生）の実践報告
大西俊弘・二田貴広・宮本森［Ｈ昌利・吉）|｜裕之

典

子

１はじめに
本年度の総合学習・奈良は、Ｉｌ９ｌは９月］［１（水）～９月７「１（火）、111#|は12月lOlJ（金）～１２

月16F１（木）の短期集'二ll期|ｉｉｉに行った。」ｉｆ本的には昨fl:度までの実践を踏襲した内容であったが、今
年度独自に取り組んだ内容も多いので、その慨喫について繩!｢する。

２１期の実践の概要(1)テーマとねらい

１期は、前('二度の１年生の取り組みを参考にして、総合学習の'三1標である「見る」・「知る」のノノをつけることを念頭においた活勅に取I)$|[んだ。奈良には長い歴史があり、多くの文化１Ｍと出簸な|］鍵環境を持つ上地である。そこで’191は、奈良の現状を知ることからはじめることとし、テーマは｢奈良について知I)、表現しよう」とした。学習のねらいは、以下のように設定した。
①奈良（生活地域）について関心を持たせる

普段何げなく過ごしている奈良について、［1覚的に関心を持って見たり調べたりする。
②フィールドワークでのマナーを修得させる

Ⅱ!！Iでの総合学習・奈良や他の総合学習、教科の学習でもフィールドワークに取り組むので、フィールドワークの甚礎的な技術やマナーを修得させる。
③コミュニケーション能力と炎現ﾌﾞ〕の育成

班での脇ﾉﾉ的活勁や、役割分1ｕした仕事を統合する活１，１を通して、コミュニケーション能ﾉjを育成する。また、発表の仕方を二l:夫させることによって、表現力を育成する。
④他行および自己評Iili能ﾉﾉの育成

自己の活動のlﾉl秤や発表の仕方について[|己評IIIiすることによって、自己を客観的に評Iilliする能ノJを育成する。また、他者の発表の仕方を評lI1iすることによって、他者を窓観iI9に評lilliする能力を育成する。
(2)日程と内容（７）]20ロ概要説lﾘl、総合学習・奈良で調べたいテーマを奥季休業中に考えるように指示）９)］１日全校集会後、大教室で説明会
２日ルＩＦでの打ち合わせ、フィールドワーク
３日フィールドワーク

６日発表資料作成
７日行クループでの発表（９１」６校時各グループ代表の発表会）
１－

夏休み前に学年災会を開き、総合学習・奈良の概要を説lﾘ'し、夏季休業中に調べたいテーマを考えて８月下旬までに提出するように指示した。提１１１されたテーマを教員で選考し、幾つかのテーマ群を設定した。

９月１日に再び学年架会をＭＩＩき、発表の仕方について教員が見本を示し、フィールドワークに'1Mする
諸注怠も行った。生徒はまず|同|性の２名でペアになり、テーマ群の111から興味のあるものを選択した。
その上で、同じ分野に興味を示した男子ペアと女子ベアを１組ずつ合体させて班を櫛成した。
９月２１]より、班毎での活動を始める。まず、各班でどのような活動するのか話し合う。班ごとに担当の教育実習生をつけ、生徒の指導・'１１談に型iたらせた。協雛が早くまとまった班は、フィールド
ワークに出かけることも認めた。

９月３日は、朝からフィールドワークに出る班が大半であり、学校外で教育実習生と待ち合わせて活動した。フィールドワークに出ても出なくても、廷の会までには教育実習生と一緒にl-IRに戻ることとした。

９月６日以降は、外出は認めず、校内で発表盗料の製作や発表のリハーサルを行った。聴衆に配布するＢ４サイズのレジュメ１枚とプレゼンテーション111の模造紙1枚を、発表資料として製作を義務づけた。今１回lは手１１；きをZ1r視し、コンピュータの利ｌＵは原ＩＩＩＩとして不可とした。

９月７日には、５つの分散会場厩に発表(予選）を行い、生徒の投票により優秀な班を選Mjした。
９月９日にはまとめとして学年集会を行い、各分散会場で１位となった発表の中から、学年総合優勝を決定した。

３Ⅱ期の実践の概要
１期は校外での調査活動がI|］心であったのに対し、［1期は校内での活動をIii祝した点は昨年度の１
年生と|【1cである。２期では、「聞く.聰く」の力をつけることと、表現力の育成に中心的に取り組

以下のような条件を提示して朗読劇を班掘に型|'|;させた。１つの班はり)女混合で、原ijIIとして５名で…T6tmDh悪1J愈添雨'Mjm--l②効果音は北の声･音のみ(ﾃｰﾌﾟﾚｺｰﾀﾞｰ､ＣＤ等は不可）’

１$繍蝋墓iiMilwl
２－

１２１１９１」（木）

ＬＨＲで総合`､)｣と習の説明、班・担当教員の発炎

iilililliシート（規準）を配布して説明、昔話のあらすじを５i;ＩＦ分配布
101」（金）

５つの分散会場に分かれて取り細開始

各班でどの;(に取り組むか｜||淡し、仕亙)Ｉ（'１１１１本、写真搬影鞭）の分の分担を決定1311（Ⅱ）

写真係は撮影に１１｣かけ、脚本作成の係は学校で作業
カメラをlul収してその'｣のうちに現像

1111（火）'ﾉﾉ真の配巾し、発表で便１Nする写真を５枚選定し、拡大コピーする

IlH1本の読み合わせ・練習開始
１ＪＪ

２２１１

くくく

１６１１

水木水

'５１１

練習

-r選)M(び振り返(）（感想、アンケート等）
学年雌会を開き、本選を実施

幽悩

本選での写真を使った発表

４

総合学習・奈良の評価
総合`蹟習．奈良は、身近な奈良に|奥|係する１;柄を題ﾄｲとして、学び方を学ぶことを主眼において櫛成される。６つのキーワード「みる・きく.考える.まとめる．伝える.協ﾉﾉする」が'二1標にある。
この節では、「,Ｍｉｌ（|iでの実践が妥刈1であったか」と「１年での総合学:習の生徒の評lilliをどうしたのか」について述べたいと思う。

(1)内容の妥当性とＨＲ活動

１期の活動では、企'1mの相談・溢料の製作において、個々人がバラバラに活動したり、男女に分かれて別々に活動するなど、協liil作巣が進みにくい班もあった。本校での総合学習が初めてで勝手が分からないことや、クラス内での男女間の交流がまだそれほど進んでいなかったことなどか原因として考えられる。しかし、総体的に見れば、奈良について調べる第一歩としては、まとまI）も良く、なか
なか良い活勁ができた。レジュメを作成し、模造紙にまとめる発表形ｪ(もグループの協力とまとまI）のﾉﾉを腱えたと思う。

１１期の朗1流劇では、′|邑從のｌＤＩｌさもとれてきて、Ｉ）j女''１１で協ﾉﾉし合う場１ｍも増えてきた。Ｆ朗読1ﾄﾞﾘ」－３－

とllllいた時点ではあまり気乗りがしなかった生徒でも、やっているうちに楽しくなってきたようである。総じて作品の水準も高く、こちらが予想した以上の出来映えの作品もあった。
［期と】11,1の発表を比較すると、生徒の成長・発達の跡が顕著であった。学園祭を経て、生徒間の相亙理解が進んだことも大きいと考えられる。
昨年腱の総括にも触れられているように、１，２年の総合学習の担当者は担任と副担任であり、Ｉ－ｌ
Ｒ活動と表襲一体の面がある。特に、グループ活動を成功させるためには仲'111作りが必要不可欠であり、ＨＲ活助と辿挑して総合学習・奈良を進めていく必要がある。
(2)評価の方法」二記の学習の目的に』ikづいて、評Illiシートを111いて、’二|己評lilIiと他者評価とを行った。また、指導教員による評ll1iも行った。評価の観点は以下の通りである。

○|ﾖ己評mi・他者評lHIiの評I1liの観点（|:l己評価も他者評I11iも|可じ評Iiliシートで実施）①しっかり調べられていたか→学習への関心態度をilUる②しっかり考えられていたか→表現内容の工夫を測る③しっかり表現できていたか→表現方法の工夫を測る④しっかり協力できていたか→コミュニケーション能力を測る○指導教員による評価の観点（教員用の評lHiシートで実施）①学習への主体的な態度②課題設定の能力③問題解決の能力④表現の能力⑤コミュニケーションの能力
各nfi目とも、評ⅢiはＡ・Ｂ・Ｃ.Ｄの４段階で判定した。予選・本選での優秀班の選考には、具体
的には、Ａは４点、Ｂは３点、Ｃは２点、Ｄは１点とした。

個々の生徒に対する評価は、生徒の自己評価、他の班のメンバーによる評価、製作した物品などによった。生徒の自己評価については、到達目標を高く設定した生徒は、自分に厳しい評m1iをつけている場合があった。その評価を尊近しつつ、教師の目でみて他の生徒との公平性が保てるように配賦し
た。

５おわりに
１期の取り組みでは、班としての協同作業にぎこちなさが目立つこともあった。しかし、学園祭等を経て、クラス内の融和が進み、また総合学習[|体が２度目であることなどもあって、Ⅱ期の取り組
みでは班内の協同作業に大きな進腿が見られた。予選・本選ともに、透に漏れた班からは「悔しい！」といった)l;がllilかれた。これは、生徒なりに頑張ったことの証であろう。朗読劇の体験が、２年生の学園祭での減l1illに上手くつながって欲しいという教員l1Uのねらいは、達成できたといえる。
今回担当した教員５名のうち２名は、総合学習自体が初めての経験であった。はじめのうちは、生徒と同じく勝手が分からず戸惑ったが、他の教員や生徒に助けられて無IIiに乗り切ることができた。

実施してみて大きな課題は見つからなかったが、評価方法の細部について担当者任せの面があった。
今後のことを考えると、学校全体での合意形成が１１１要であり、２年生との統一をはかる必要もあるで
あろう。

－４－

～￣ニミ

奈良女子大学ＩＩｌｌｌｊ１
ＬｌＩ報教育学校研究紀要第`'6114

2005年５凡

総合学習・奈良（２年生）の実践報告
金沢節子・出野上良子・長谷圭城
前田哲宏・矢野幸洋
Ｉはじめに
本年度の「総合学習・奈良」は、３期は９月1日（水）～９月７日（火）、４期は12月10日（金）～12月16日（木）の各短期集中期間（午前l:１ｺ授業）に行った。

これまで、１年の１期は「見る・観る」の力をつけ、２期は「聞く、聴く」の力をつけることを念頭において活動してきた。
今年度は、２年の３期は「触れる.体験する」力をつけ、４期は「調べる．伝える」力をつけることを念頭において計画を立てた。それらを具体化するために３期は「奈良を再発見しよう」というテーマのもと下北山村で宿泊フィールドワーク（聞き取り調査）を行った。４Ｍは「イメージから創る物

語・本当の奈良を知りたい人への物語」というテーマをもとにインスタントカメラで搬彩した写真か
ら物語を作る活動を行った。特に４期は総合学習奈良のまとめでもあり、「伝える」つまり発表に重点を置いた。

Ⅱ３期「奈良を再発見しよう」の実践(1)テーマとねらい

３期では、１年での１期と２期の活動を受けて、「触れる．体験する」に重点をおいて、学校を離れ、体験や作業を中心に、次のような課題の習得と育成をめざした。
・学校とは異なる社会でのマナーの習得
・'11き取りマナーの習得
・協力・共同し、創作する力の育成
・自己評lilli力の育成(2)日程と内容
初日のオリエンテーションでは、|lflき取り調査をする場所のイメージをふくらませ、同時に聞き取り調査のマナーを伝えた。調査場所は、下北山村の`１つの地区（上神原・佐田・寺垣内．浦向）とし、１つの班構成は４～５名で、調査地区に偏りがでないように割り振っておいた。下北山スポーツ公園
内の宿舎に宿泊し、現地で調査を実施した後、学校へ戻ってから新聞にまとめ発表させた。事前に役場から回覧板等で聞き取り調査に行くことを連絡してもらっておいたこともあり、どの家庭や施設でも快く調査に協力していただいた。
９月１日（水）オリエンテーション

９月２日（木）移動後、下北山村での聞き取り調査
９月３日（金）ミニスポーッ大会の後、移動
９月６日（月）各班で新聞作り、発表の準備

９月７日（火）各班で発表、相互評lilli、自己評価－５－(3)まとめど|(日の聞き取I)調rItでどこまで深く「きなりの郷」の人々のくらしが理解できるか/f(女であったが、!']学２fli生なりに'''1解できたようだ。特に、施i没を1Mjれたﾉﾋ徒たちは昔と今を対比して111解が深まった。また、歴史民俗資料館では地元の方が特別に説Ⅱ)]をしていただき、JIM解を深めることができた。

新聞の内容もかな1)深いところまで踏み込んだものもありほぼ'１標は述成できた。しかし、発表についてはほとんどの班で｣:夫がみられず諜鼬を残した。発友について［犬する時間も取れなかったこともあるが、４期では発表に'１#'''１をとってﾂﾐ施することにした．

Ⅲ４期「イメージから創る物語・本当の奈良を知りたい人への物語」の実践(1)テーマとねらい

４期では，２年間の総合学骨のまとめとして「仏えるﾌﾞﾉ・発表」に重点をおいて次のような課題の習i1;と育成をめざした。
・テーマ設定能ﾌﾟﾉの行成

・脇ﾉﾉ・共同し、lill作するﾌﾞﾉのfi成・発表とIｪ<える力の行成・'１己iiIzllli力の育成(2)日程と内容

1211101」（金）テーマ説lﾘ１，課ｸﾄ酒釛
l21jl3H（月）写真の撮影

12月11日（火）物語をつくる（個人→グループ）
121]15日（水）物語の完成、練習1211161］（木）全体発表10班（多I]｢１１ホール）「lLLi評Ｉｉｌｉ（ＨＲ）(3)まとめ411ｊ１は発表を菰視した活lⅡ)を行うために、クラスWIlではなく５分訓の集｢jlで活動を{了った。班行動
で校外に写真を搬影しに出かけたが適切な行勅を行うことができた。個人で制作した物語を班でまとめ膨らませていく作漿や、発表への準Miや［犬、行災団でのｒ選発表会をへて全体で発表を行う等協力し枇極的に収I)糺Iむことかできた。これらは１～３期の学習の成果と言える。
発炎のIF視を１１標にしたnIi動であったため、４枚のWJL`Lをスライドショーにしてプロジェクターで投影しそれに合わせて物語をRlli流する形式を係１１Ｉしたか、２年'|：ではPCを目Ｉｈに使える''三徒がまだ少なく、この111分では教員の負担があった｡また'１ﾐ徒のiiW動.意欲を,rjiめるため、発表内容を/|ﾐ徒自身に評Iil1iさせ'||【1位をつけることにしたが、その指導が｜分ではなかったために作品内容の質と評価の実態が大きく分かれることとなった。これらは教tiの訓;Iiiの検iii不足が要|nであり今後の課題といえる。

６

－－=

Ⅲ１期～４期までの総括
総合学習奈良１期～4101を終えて、今までに気づいた点をまとめておく。
(1)評価の方法について「各期でIli視する力」に基づいて５つの観点を設定し、４段階評llliを行うことになっている。しかも、自己評lilliを取り入れることがIﾘ1記されている。このことに基づいて評liHiをしたが、いくつかの課
題がI川らかになった。

①自己評lHiに対する生徒個人の基準の暖昧さ②４段階のＡ～、の位置づけと妥当性③５つの観点について毎I蹄Williすることの妥当性④自己評価と教師の評価の乖離⑤作品の内容をより的確に評Iiliさせる工夫

総合学習奈良においては、自己評価力をつけることが璽要祝されており、そのために相互評価を取り入れて、自己評llIiがより客観性をもつようにした。また、八～、の位置づけを教師111から提示して、

評ll1Iiがより客観性を持つように配lhijiもした。しかし、ｌｉｉ１上心の強い生徒ほど'二|己評lilliを厳しくし、教師の評価との乖離という１１M題点は残った。

また生徒の作品等への評価能力の育成については、課題が残った。生徒は作品の内容より発表の表
而ｉＩりな面Elさ等のよりl;|]象的なものを選ぶ傾|(］がまだまだ強い。作品を評価する際には、発表の工夫などを評Illiすることも大事だが、それ以上に作品の質の高さを見極めることが重要である。作品の質をどのように見極めるかは、生iiliの持つ総合能力の満さに比例すると考えるが、その育成方法については問題を残した。生徒が理解できる樫度の観点別評|i{1i方法の導入など、iiiIil11i方法の基礎を学ばせる
時'１１１や指導も必要であった。
(2)総合学習奈良の位置づけと集団作りとの関連

総合学習奈良は、総合学習の学び方を学ぶことに1,点がiifiかれている。そのために実施学年は低学年とし、スタッフは担任団でＩｌＩｉ成されている。その結梨、佃に応じた指導は十分に行うことができ大変よかった。しかも、グループとしての作品はかなり高いものに仕上げることができた。しかし、その[|｣身を細ｌかく分析すると、かなI〕の部分は熱心な生徒がグループを引っ張って作品を完成させていた。班活動を通した集団での協調性や共同性を重視する総合学習であればそれはそれでよいが、ＩＩＲ活動と何ら変わらない場面もあり、その位i侭づけについては検討が必要である。
(3)時期や期間の長さについて

宿泊フィールドワークなどを行うには、)M期嶋Iljの万がよく、時期や期間については妥当であった。
しかし、１期～４期をどう位iiHづけるのかは検討した方がよい。つまり、各期に完結させるのか、１
期から`１期を通して４Ｗ１月で完結させるかなど様々なパターンが考えられる。当iHiは固定せず、生徒達の様子を見ながら進めていくとよい。
(4)生徒の様子と教師の負担

ほとんどの生徒は熱心に取り組んでおり、課ﾀﾄ活動もトラブルはなかった。１年は特に学校から外に出て、社会のマナーを学ぶことにrn点をiifiいた。その際、活釛はグループで行ったが、指導はクラス単位とした。教師の負担は爺<なったが、クラスの経鴬にとっても有効に作ＩⅡした。２年では、教師の負担軽減ときめ細かな指導を行うために、１学flHを５人で担当した。クラス単位に比べ、－．人一人の動きがよく掌握でき、的liiiiな指導ができた。

－７－

資料
「~￣￣￣￣￣

聞き取り取材について
ｉ蔚度な|if報化社会では，すでにまとめられた文献や銃;|･数値を

図i1$館などを使ってliii4iに人手することができる。それらの数値も，観察やillll定のほかに，ＩｌｉＩき取 り取材によって得た情報をもとにしていることが多い。街ijIiでの'''1き取り調査や麺0謡によるアンケー 卜調査などがこれにあたる。
さ らに，ｌｉ１ｌき取り取材で得られる１１１１報は，質１１１に対する''1純な答えだけにとどまらない。言葉のニュ

アンスから感じられるその人の個性や，答える段|勝で誇られる個人の体験も大切な'1'i報なのである。
答える人の人柄が見えてくる。これがullきllYり取材の魅力であろう。現場で生まれる人間の感惰や，経験からできてゆくその人とな（)の人生哲学を知るためには，ＩＩ１Ｉ接会って'1Nいてみるしかない。’１１１き取り取材は，このＩＩ１ｉ報収染には欠かせない手段なのだ。

聞き取り取材にはいくつかのやり方がある。－人の人から長||*間にわたって聞き取りを行う方法と，同じ 衝問を複数の人に取材する方法の２つである。このほか，１つの疑問を手がかりに，lI1i報を求め1M係する人を探して行く方法もある。いずれにしろ，目的に応じて適切な方法を選ぶべきである。

て，

聞き 取り取材の方法

文献で調べられることと，Iliiき取り取材でなければ得られないlil報とはどんなものかを耀理し，綿密に;|･画を立てる。うまく引き１１'すことができれば，その人だけが持っている具体的で貴IEな経験談を聞くことができる。どんな話がililき出せるかは，画問する１１１１のIlllき方によるところが大きい。IIi前に正しい子Ili知識を持ち，刑|手の心を１Mかせるような簡潔で適切な質llljができるかどうかがポイントであ る。それに加えて，初めて会う人に好印象を持ってもらえる態度や服装が大切である。

次に一般的な聞き取り取材の方法を述べる。
(1)

取材の住となるような画問を決める(2)

0M膳に取材するかを決める(3)

取材をＩｌＬ込む

llY材対象が確定したら，連絡先を調べて，まず，１圃話で依ｉｌｊｉｉする。取材ノートか取材に１１Mするファ
イ ルを１つ作った方がよい。

＜地話の注意Ｊ１丁醐＞①峨初に，こちらの学校，氏名などをIﾘIらかにする②なぜ埴話したか，｜]的や依軌の内容，［1時をメモする③約束したことは復唱する④後日改めて，’三1時・場所・tu話で話したことの詳細・質問内容などをファクシミリなどで先方に送っておく。
(1)

事前の準ＩＩｌｉ
用適した衝問が藩えやすいかどうか，正しく敬語を使えるかどうかなどを確かめるために，誰かを 相手に取材のリハーサルをしておく。

(5)

聞き取り取材を実施する

送迎時には挨拶を忘れない。必ずメモをとる。
(6)

インタビューをまとめる。

(7)

まとめたものを添えて礼状を11}す－８－

下北山村新聞（その１）￣

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１５`ﾊて"は↑よく、：ま↑＝ユｍｑｊ、

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４．氏人並丁誌に鍵さしいまた、大きな摘嶢は泣く、ごありません。
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緬品で倣いてれ．」卜しＯし一ｍ▽し’一一ロー一所〃（画く〃卜』－，．ポ）．山》一ケ）ブ．『、『辱寺ウい’→（フワｎカｺで寵Ｍ１コダテ〈セラと･プ。

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奈良女子大学附脚[11源教育学校研究紀要第46災

2005年５月

総合学習く環境学〉-2003年度 ･2004年度の実践一●●野上正昭・鮫島京一
朋子・笠井智代

永櫻

松田

Ｉはじめに

曽義子
井昭

アーティキ桑ﾚｰｼ四ﾝ

2003年度に15年目を迎えた環境学(よ、それまでの実践を総括しながら問題点を指摘し、分節的結合をキーワードに、年間カリキュラムを改革した。改革の主眼は年間の活動をユニット毎に整理し、結合することであり、年２回のフィールドワーク（以下ＦＷと略す）を持ち回り講義によって結合する
櫛成をとっている。2004年度は、その改革に基づき、カリキュラムの基本方針を継承した。（2003年
度環境学カリキュラム改革の詳細については、『研究開発実施報告書（平成15年度、第２次)』参照のこと｡）

Ⅱ2003年度、2004年度環境学の概要
以下、基本的には2003年度の実践をもとに概要を報告する。年間計画は下表の通りである。
【2003年度年間計画】
学

単元

授業日

内容

導入

４月18[I

ビデオ鑑賞と環境学オリエンテーション

４月25[１

講義１－①

５月９

識義１－②

５月23日

iMW義１－③

５月30日

識義１－④

６月５日

琵琶湖博物館見学

６月６日

ＦＷＩオリエンテーション

６月13日

ＦＷｌ－①

６月20日

ＦＷＩ－②

６月27日

ＦＷＩ－③

７月４日

ＦＷＩ発表と評Iil1i

９月12日

識義ｕ－①

９月26日

識鏡11-②

10月３日

講義Ｈ－③

10月17日講義ｕ－④

10月24日ＦＷＵオリエンテーション

10月３１日ＦＷⅡ計画づくり

11月14日ＦＷⅡ－①

11月21日ＦＷⅡ－②

11月28日

ＦＷｕ－③

１月９日

ＦＷＩＩ－④

ユニット１

特別授業
'

ユニット２

ユニット３

－１１－

４

①

(1)ユニット１《訓義Ｉ》

ユニット１では、担当教員４名が持ち回りで識義を行う。識義は学年のクラス111位で行われ、その内容は担当教員の専門性や蝋境への|1M心にそって組み立てられている。生徒はこの４回の講義を通して、４つの環境への方法的態度を学ぶのである。ユニットｌの講獲内容は以下のとおりである。
【2003年度講義Ｉ】

鮫島（社会科）：「環境」を人liHが文化的に生iil1iする空''11であるととらえてみせた。識義の内容としては、イタリア・シエナの郁市空間を題材として、とくにカンポ広場の形成のされ方（広場と景観のljU係)、都市空間を維持するためのさまざま現iljllの基礎となっている思想、生活の場として.「イク’シ－丁，丁Tの都rlJ空'１１１（街区の整lMiと住民としての意識）といった３つの観点を'中心に話をした。
松l、（保健体育科）：環境を自然の美しさであるととらえ、それを守りたいと思う気持ちが環境|Ｍ１題を考える礎になるということを考えた。具体的には、写真（スライド）を用いて、授業者自身と目然の美しさとのふれあいや、写真搬彫技術について話をした。

野上（理科）：環境を人'１Mと他の生き物が共に快適に生活できる空間としてとらえてみせた。講義では、歯磨き、うがいをした後の水に含まれる界而活性剤のiitを確認する実験を行い、人体に帯積する界面活性剤と排水として11)している界而活性剤について考察した。

永普（家庭科）：環境をE1分自身の生活の(|:方に関わるものとしてとらえた。現在の快適な生活琿境
と地球環境の破壊が同Ⅱｻﾞ進行している逆説について把握した後、ゴミ問題に焦点を当て、議論した。
【2004年度講鏡Ｉ】

笠井（社会科）：「人間が生きる」ことそのものをみつめなおす。古今東西の排泄事情から、世界各
国の家族・住居の写真Hき『地球家族』のスライドへと展開する。各国の家族が「－番大切なもの
は」「あなたにとって成功とは」「生活に満足していますか」などのアンケートに答えたコメント
を朗読、「人|Ｈ１が生きていくための環境とは何か」という問いを'|]心に展開した。
櫻井（理科）：環境を/'三物（動物、ｉif物、lMll菌頬）の生活する場所としてとらえた。講義では、生徒が身近に居ながらその存Xliをあまり意識していないlli細胞Llﾖ物の外環境に対する反応（行動）を観察し、生物は環境から日常的に影響を受けていることをTl#認識させ、４１皇物への環境の影響力と、生物の環境への適応力を考察した。
(2)ユニット２《ＦＷＩ》

ユニット２はＦＷである。生徒を任迩に１識座30名に編IliIIし、４識座でＦＷを行った。各識座は、｢学校から半径２キロメートル圏内の環境」という大きな共通テーマを共有した。この大きな共通テー
マ（｢大テーマ｣）は、各訓座においてＦＩＩ｣テーマ」として分節化され、全体として４つの「中テーマ」が設定された。各講座の担当者は、自らが行ったユニット］での講錠にJiLづいて「Ⅲ|'テーマ」を決めていった。各「中テーマ」は、さらに班ごとの「小テーマ」に分節化された。「小テーマ」は生徒が
1２－

－－

班ごとに行うＦＷのテーマのことである。「小テーマ」の内容と班分けは、生徒の希望によって決定した。

【2003年度ＦＷＩ】
鮫島「集合住宅の空'111的配趣」
l班
2班｜子どもの遊び場

松Ⅱ1「写真で語る環境」

ljMlil奈良公園の鹿と自然

量観２班

飛火野の１ 1然美の表現

3班｜プライバシー

３班

1lill物と風紫

4班

公共の広場

４班

愛と自然

5班

各住戸の庭

５班

自然と人二Iﾕ物の調ﾄﾞロ6班

防犯｣品の配慮

６班

飛火野のⅡ|沿い～涼しさを求めて～野｣：「○○になって環境を考えてみよう」

永瞥「身近な環境の表と喪」

1班

シカになってl班

カラスの視点から見た奈良町

2班

ハトになって2班

学校周辺を散歩してみて

３班

ホタルになって3班

人と鹿が共存するには

４班

白いシカになって`l班

猿沢池について５班カメになって５班

商1117街の環境

６班

トリになって

６班

文化遺産をとI)まく斑境【2004年度ＦＷＩ】
雛井「町のライフスタイル」
1班

2班

南紀寺町

槻ｊＩ２「龍物を取り巻く環境」'班｜腿をとりまく斑境

高畑H１

２班

人をとり
りまく 蝋境3班

奈良町（北）

３班

人をとりりまく 環境４班

奈良町（南）`1班

鹿をとりまく騨境

５班

杉ヶ町

5班

人をとりまく畷境６班

太 １Ⅱ 』島 町

6班

地球にとって良い環境と人の思う環境の迷い’0里,’(3)ユニット３《講義Ⅱ》

ユニット３は町び持ち回り講義である。識Hli編制は、ユニット１と同様クラス単位である。ユニッ

ト３では内容の耐においてユニット１を深化させたものを行っている。すなわち、ユニットｌが基礎編とすれば、ユニット３は応用編と位iifづけられている。簡lliに内容を述べれば以下のようになる。
【2003年度講浅Ⅱ概要】

鮫島：都市空間のデザインを考えてみることを講義の課題とした。具体的には「奈良111Jの祁市環境整備計画」をつくらせた。腱Ⅲ臆|･画の目標をつくり、それに応じた具体雛をどのように考えてゆくのか、というシミュレーション授業を行った。問題の把握、｜引標のi没定、具体策の検討という作業をiljじて、戦略的思考能力形成に重点をおいた。
松111：自然と人工物の鋼ﾄﾞⅡをテーマに識義を行った。パワーポイントをⅡ]いて風力発屯のある風鼓を投影しながら、風力発電に膿Iする知Ｉ識やロケーションの特徴について話をした。ＦＷの発表メディ
アとしてのパワーポイントの有効性についても触れた。

野｣二：ユニット４で「Ⅱ|の水質調査とその浄化方法」をＦＷで取り上げるため、その導入として水質調査全般について説明した。
1３－

永曽：自分自身の生活スタイルを振り返り、それが環境破壊にどのようにつながっているか、それをくい止めるためにどのようなことが出来るのかを考・える講義を行った。

【2004年度講義Ⅱ】
笠井：環境を歴史的視点からとらえなおすことを試みた。人類誕Ll1と自然環境の関わりから、各地の文明の誕生はどのように自然環境に左ｲJされたか、また誕生した文Iﾘ|はどのように自然環境を変えたか（意図した変化、意図せざる変化）を耐liした。「いわゆる『斑境１１M題』は、人類の歴史のどの時点からはじまったのか」というｉｌｌＩいを'''心に腰|淵した。

機iIl:：環境が生物に及ぼす影響力について深く掘り1,.げ、生物が次|U代に伝える物質「遺伝子（ＤＮＡ)」への影響について講義し、逆に化物が疏境にどのような影響を与えているか考察した。講義の中では、実際に典!』伝子を生物（ここでは11i:菜を1Wいた）からＩＩｌｌｌｌＬ、辿伝子とはどのような物質なのか、肉眼で観察した。
(4)ユニット`１《ＦＷⅡ》

ユニット４は、再びＦＷであるが、ＦＷＩと比べて時間も長く設定し、本格的な調査活動を行った。

｢環境への問いを深める」という「大テーマ」に基づき、各識座で「中テーマ」を設定した。識義からＦＷへという流れはユニット１から２への流れと同じである。ただし、講座編制にあたっては、ユニット３とは述い、、l｣テーマ」をあらかじめ7]くし、それを生徒が選択するという方法をとった。
【2003年度Ｆｗｎ】

鮫島担当グループ「もちいどの商店街を美しく、快適に、そして楽しくするためには？」
もちいどの'1W店街は江戸時代から続く商1,1;街であり、生徒の通学路でもある。近年の|)3発によって、伝統的な雛観を維持することが難しくなり、客足も途のきつつある。この商店街をどのようにすれば、快適な空lllIとなるのかｃこうした問題意識を共有した上で、生徒たちは話し合って小テーマを決めていった。

１班交通問題をどうするのか

もちいどの商店街の道幅の狭さや放置｢|転卓の多さに着目し、現在の駐輪場の問題点を指摘して、マインズ広場を駐輪場とすることなどを提案した。また車椅子で実際に商店街を通って、各店舗の入り口にスロープを設置することなどを考えた。
２班広報活動をどうするのか（ill業100年を超える伝統を持つ店など「隠れた名店」の存在を指摘し、なぜそれらの店舗が人々にあまり知られず、「暗い」「活気がない」といったネガティブなもちいどの商店街のイメージが定着してしまっているのかについて考察した。
３班歴史的資源をどう活用するか商店街にとどまらず、奈良Ⅲ]｢全体を含めて歴史的資源が豊耐である点を活かすべく、雑誌づくりを企画した。
４班商店街の人たちが考えている活性化策を検証する
実際にインタビューして、「変わろうとしていない」という思い込みを覆されたようだ。イベン

トや放iiii目l艇''1対策など、実際にもちいどの商Ｉｌｌｉ街が行っている企画を検証した。
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～＝足

5班商店街の景観をどうするのか

１期に行った商1,1;街の調査を踏まえて、「低コストで出来るイメージアップ」を考えた。商店街のシンボルマークを|÷1分たちでデザインし、アーケードの入り口や柾、紙袋などにつけて知名度をあげることで、もちいどの商店街を訪れるリピーターが噸えるのではないかという提案をした。
松田担当グループ「写真で語る環境～自然～、自然と人エ物～」

テーマに合った自然の良さを探りながら、その回りの様-jaなどにも目を|(Ⅱけ、写真を[|｣心にオリジ
ナリティのある表現でその自然やその回りのことがらを語る。
１班川や池など水辺に関するもの

水辺にLIH息する生物や深刻な川の問趣ということで、鯉へルベスについて、淀川のについて調査したが、インターネットなどによる澗査にとどまった。近隣では奈良公|刺内の川についても調査したが、写真をもう少しうまく使って欲しかった｡〈調査地〉奈良公園
２班山や丘陵や林など、木々や野原に関するもの

自然のサイクルに者回し、森のサイクルや生き物の共存のサイクルなど調査研究した○５ヶ月にわたってlTilc場所からの写真をiii影し季節の移り変わりを表現するなど、写真を定点観測の手段としてうまく利１１]した。
〈調査地〉奈良公園
３班人エ物と自然の対比

人工物には学校近隣で建設''1の岩Jl1llダムを選んだ。ダムの役i1iIlや種類、ダムの生態系に与える影響などはインターネットなどによる調査にとどまったのが残念。またダムの是非を話し合うなど
もう少し二[夫が欲しかった。
〈調査地〉岩)|:川ダム

４班学校における環境

校内における自然iMjな蝋境と教育(Mjな環境に分けて調査．iⅡ究した。自然(１１環境は自然生態系の割合やその光合成11tなどを計算、教育的環境は主に教室内の設備等にスポットを当てた。また、デジタル加工で'２１然生態系を消した校舎近辺の写真を作成するなど発想はm白かった。
〈調査地》校内
５班太陽の恵み太陽光発1瞳や太陽光線が健康に及ぼす彩辨など疏境'1M題としては調査できたようだが、インター

ネット検索に重きが置かれたのが惜しい。太陽光線が拙き出す風l;&の写真が欲しかった。
〈調査地〉奈良公剛、校|ﾉＩ

６班樹木のぬくもり

テーマどおり奈良公|劇１ﾉﾘで朧々な樹木とｉｉｌＩれあいながらその様-j亀を写真にまとめた。また、木の恩恵として、炭石鹸や木の実から作った縄文クッキーなどを実際に作製し紹介するなどバラエティ

舩寓な発表であった点は評価できる。

〈調査地〉奈良公Nil－１５－

野上担当グループ「川の浄化」「環境を大切にしよう」これは誰もが分かっていることが、環境をよくするために実際に活iIiIしている人は少ない。そこで、今lnlは「川の浄化」をテーマに、何か１つでも「環境を改善する活1liI」を実践することを目標とした。また、水Ⅲ検査にはパックテスト（ｐＨ、COD、アンモニウムイオン、リン酸イオン）を使用し、活動によりどのﾄﾞ!i1度川の水が浄化されたかを確認することにした。
１班クリーンキャンペーン

飛火野のきれいな111、能登川、岩ﾌﾞ|:Ⅱ|の汚い下流の水を採取し、水賀の違いを比較し、水質汚染の原因について考察した。「できることをしよう」という結論から、２Ⅱ寺IMIかけて岩JlJIlのゴミ拾いをした。本気でゴミ拾いをしてきたHHiはみな、達成感でいっぱいの表liIiだったのが印象的だった。
２班川を調べつくそう－能登川大捜査線一川の浄化ではないが、「とびっきり美しい川をみんなに紹介しよう」と特別設けた企mio能登川の上流の水腫を調べるとともに、そこに!|ﾐ息している動植物を採取して樹脂で固定して標本を作った。標本展示などの発表は見旦IFであった。
３班川の浄化~ものを使って－－浄化作用のあるものを敷いた濾過装置を作成し、濾過前後で水質の変化を調べた。「浄化作、があると言われているものは全て実験してみる」というとても前向きな姿勢で、納豆を購入してきた

り、自分たちで作った竹炭を使ったり、と賊極的にlli(り組んだ。
〈訪問先・調査地〉緑ヶ丘浄水場（奈良ilj）
４班川の水を飲もう！

「川の水を浄化して、飲んでしまおう！」という1111茶な企画だが、通気込みは強かった。浄化セ
ンターで行われている下水処理の過撒や飲める/|くにする方法を綱べたあと、iiii易型濾過装置を作成
し、川の水を浄化した。時'11ⅡMj金銭的なilill限もあり、飲める水にまできれいにすることはできなかったが、飲める水のi'1重さも実感できたＦＷになった。
〈訪問先・調査地〉県立浄化センター（大WⅡllIlllI71j）
５班川の浄化一生き物を使って１－

浄化作用があるとされるホテイアオイの力を実証することにした。能登川、岩井川の水を採取し浄化実験を行った。実験諸条件の不足等の問題点もあり、実験結果を比較検討することはできなかったが、ホテイアオイの増殖が環境にマイナスにllillいているUiiも道識し、２方向の視点から取り組めた。
６班川の浄化一生き物を使って２－－

佐保111,岩)|:川、能登川の水に加え、水道水、’'二乳や醤油を加えた水の6サンプルについて、アサリによる浄化作１１１を調べた。その結果、牛乳の濁りは薄まったものの、パックテストからは「浄化された」と言えるものではなかった。期待した結果は得られなかったが、対照実験を取り入れる

等、よりJ1：確なデータを取ろうと槙Jiに実馳を,iluIiして実行できた点を高く評Iilliしたい。
永曽担当グループ「生活スタイルを考える」

私たちの生活疏境はこれでよいのか？今、私たちに一体何ができるのか？
して、私たちの身近な環境'１M趣に熊点を当てて調在lil1究した。
１班身体障害者への配慮
1６－

そんな問いかけに対－－□障害をもつ人たちは今の＃I:会・地域・学校をどう感じているのか？県庁や施設訪'1M、学校内での車椅子体験を実施した。障害者の立場に立ってみると、私たちが普段気のつかないような'１１１題点に気づいたことは大きな収極である。
〈訪問先〉奈良Ui4庁「社会編祉課」「建築課｣、東大寺艘肢llli
2班世界のゴミ対策

ＦＷの中で『有害ゴミの国際ビジネス』という本に出くわし衝醗を受けた。先進国と発展途上国との間のゴミ問題を知ったからである。また、環境対策が進んでいるドイツから[1本に来られたニヒ
ソ|:さんから熱い思いを語ってもらい、“リサイクルよりもゴミそのものを減らす生活を心がけなけ
ればならないことを痛感した,,という訴えが心に灘いた。

〈訪問先・取材先〉奈良市立中央図普餓・奈良県立図杏館・土jl:ギゼラさん
3班自然にやさしい生活

食生活を[''心に、お買い物編・調理編・保存編・リサイクル編と、１１１１駄のない生活のノウハウを調べた。エコクッキングの基本や１ヶ月１万円生活などの紹介もあったが、全体的にはインターネッ

トからの資料収災がほとんどであったため、もう少し活動範囲を広げて欲しかった。
〈訪問先、取材先〉フードショップ'|]村屋、ＰＡＫＥＴ
４班ファーストフードｖ,s，スローフード

ファーストフードとスローフードの歴史や長＃7短lﾘi、問題点等を調べた。ファーストフード店でのゴミ処理を始めとした環境対策を取材した。いつも好んで利11]しているファーストフードの問題点を指摘し、若者には敬遠されがちなスローフードを評Ii1liすることにとまどいを感じたようである。
〈訪問先・取材先〉マクドナルド、ケンタッキーフライドチキン、ミスタードーナツ
5班リサイクル新商品を開発しよう

家庭で使われなくなったものをリフォームして新商品をllM発し、フリーマーケットに進出しようと意気込んで製作に取り組んだ。牛乳パックでイス、ジーンズから鞄、子供服からアルバムなどを作ったが、商品化するには至らなかった。また、発泡スチロールのリサイクルニ'二場を見学したｃ〈訪問先〉積水化成品工業株式会社天理工場【2004年度ＦＷＵ】

笠井担当グループ「古今生活環境大全」

衣食住、ライフスタイルや職業から見えてくる、「人間」の営み。「人間」と「自然」「世界」「環境」の関わり方はどう変化してきたのか？
１班縄文人の生活

自然や四季と密着した繩文人のライフスタイルについて調査した。しかし考古学では解明できていない部分も多く、活動は難航した。繩文人の心性にまで踏み込んだ、深い考察は高く評価できる。
〈訪問先〉橿原考古学研究所、天理大学附属天理参考館
２班弥生人の生活

米づくりを[|]心に、その後の日本人の111盤を形成した弥生人の生活について調査した。衣食住や葬制など幅広く調査活』M1を行ったが、普薪やインターネットのlili報が中心で、自然環境と人間の関わりという点では考察不足の感があった。
〈訪問先＞橿原考古学研究所－１７－

３班平城京の京人
古代都市の生活を調査し、架空の下級役人の視点から発表した。奈良Ⅱ\代の食事再現も試みたが、協力を依頼した専門家の万が多忙であったため実現しなかった。しかし自分たちでレシピを参考に「藤」を作るなど、ｉｉＩｉ極的に取り組み、般{憂秀班として'二|｣高一賀研究会で発表を公開した。
〈訪１１M先・調査地〉奈良文化１１ｲ研究所史料調査案山本崇氏、平城宮跡盗料館、平城宮跡、
シルクロード館、榧原考古学研究所
４班奈良町の生活

奈良ＩＩＪということで調査地には事欠かなかったものの、体系化するのに苦労した。原始・古代のグループと違って、住民の万にil1i接インタビューできるというメリットがあった。
〈訪問先・調査地〉奈良町資料館、奈良なら館、奈良Nf子の家、ならまちセンター、元興寺、

奈良１１１Jの一般家庭
５班現代サラリーマン家庭の生活
各家庭をフィールドとして、現代人の衣食住を調査した。現代人の生活がグローバリゼーションの影響を色漉<反映していることが浮き彫りになった。発表準備の不足が惜しい。

〈訪問先・調査地〉各家庭、近鉄不動産、柚木Ⅲ｢住宅展示場、］〕ＡＩ<ＥＴ、フードショップ１１｣付屋、
ガスト

櫻井担当グループ「生物を取り巻く環境」
人'１Mを地球に楼む生物の一部と捉え、「蹴境への生物の膨辨と''二物への職境の影轡」という二つの視点から、人MIIと人'１１１を取り巻く環境について考える。
１班環境ホルモン「環境ホルモン」とは何かその物TIIの危険性から日本政府の「環境ホルモン」への対策まで調査した。また実際に大学の研究室にLlﾐ徒たちが自らアポイントメントを取り訪|１Ｍすることにより、実際に研究している尊'][|家の意見を聞き自分たちの「環境ホルモン」に対する考えをまとめた。
〈訪問光・調査地〉奈良県庁（１，当背へインタビュー)、大阪府立大学（研究室訪問）
２班遺伝子組み換え食品の実態辿伝子組み換え食品が本当に危険なのか、マスメディアが伝えているｌｉ１ｉ報を、自分たちの視点か
ら収集しなおし、追求した。実際に辿伝子細み換え食品の安全性調査を行った研究室を訪問し研究者の意見を聞く一方で、該当アンケートを実施し一般市民の意識調査を行い、研究者と消費者の二つの視点から比較検討した。

〈訪問先・調査地〉厚生労働省（資料論求とインタビュー)、lqlI戸女]皇大学（研究室訪問）
３班ダイオキシン類が与える影響とはあまりにも多くのIili報を染めすぎ、まとめる段階で苦労していた。ダイオキシン類が放出される物面について実験を行い、どのような物質から放出されるのか自分たちの目でlii1かめ、グイオキシ

ンをマスメディアで報じられている他人事ではなく身近なものとして捉えた。
４班自然災害ｌ÷1然災害が人間に及ぼす影響について、１ｺ然災懇の,起きるメカニズムを自らプログラミングし解析するとともに、「京祁市民防災センター」を訪問し災害の規模を左右するのが人ＩｌｊＩの生活であることを考察した。
1８－

￣で〈訪Ｈ１】先・調査地〉京都Tlj民防災センター
5班各車企業の環境対策

エコカーに焦点を当てﾛｲ瓦と海外の企業を比較調査し、殿境に対するDlZ会社の取り組みを探求した。テーマを決めるのに時間がかかってしまい、調査内容の深まりに欠けるが、班員全員が知識を共有していることが発表に現れていた。

〈訪IHI先．調査地〉クリーンエネルギー'二l勁覗展示館（ＡＴＣグリーンエコプラザ内）(5)ユニット５《まとめ》

2003年度、2004年腱ともにまとめのアンケートを行い、自分の'１'で環境に対する考え方が変わった
か、また行動面での変化はあったかなどを考察させた。アンケートの緋果については、次節で触れるが、今後は、締めくくりのユニットとして結合の役Willを強化するため、2005年腱のカリキュラムではアンケート以外に論文または討論会などを組み込む予定である。

Ⅲ成果と課題一生徒のアンケートから－－【2003年度環境学まとめのアンケートより】←はいいいえ→○以下のモ｡以下の質'111に対してて、`1段階でIli直に答えて－Fさい。

’４

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２

１．フィールドワークＩについて

Ａ，班編成とテーマ決定
ｎ℃①班のメンバーの決め方はよかったですか？

②②テーマ別のグループ分けは良かったですか？
７~了可~|~SiiT 2３１

2２

4１

4７

2２

９

,｝〕ＪＬ乖息、③テーマの決定の仕方はよかったですか？

3０

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３④④選んだテーマはよかったですか？

3７

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２

②調査内容についてグループでしっかりとi活し合いましたか？

3８

5２

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③調査をする中で、二Ｆ定を変虹して調査することはありましたか？

2５

3２

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1６

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Ｂ・フィールドワークの取り組み①①現地調査はしっかり行いましたか？
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①現地調査はしっかり行いましたか？

5６

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４

②調在内容についてグループでしっかりと話し合いましたか？

4６

4１

3０

１

③調査をする11Jで、予定を変更して調査することはありましたか？

4３

3７

2３

1５

④調査)WllIjはちょうどよかったですか？

2１

2７

`11

2９

⑤インターネットはよく利Ⅱ】しましたか？

5４

3１

７

2６

①目グループの発表形態はよかったですか？

3５

5２

2４

６

②当[言lの発表に獄極的に関わりましたか？

5３

4１

1６

７

③他グループによる評llliは、妥当なものでしたか？

3３

6７

1３

３

④自分のグループlﾉﾘでの評価は、妥当なものでしたか？

3３

6２

1７

`I

①展示内容は而白かつたですか？

4６

5２

1７

３

②見学時llliはちょうどよかったですか？

2８

5５

3２

３

①この一年で環境に対する考え方に変化したことがありましたか？

2９

6９

1７

３

③この一年で環境に対する行動面で変化したことがあＩ)ましたか？

2０

5３

2８

1５

Ｃ・プレゼンテーション

IIL見学会（琵琶湖博物館）ついて

1V・環境学を終えて､昔ガールスカウトにいて、環境問題（ゴミ、水質）について嫌ほど考えたので、正直はじめは

嫌だった○でも環境という定義がまず間違っていて都TIT環境には特に興味がもてた。その他の問題も、講義を聞いたり、友達と話したりしてさらに「もっと知りたい」と思うようになった。
､動物の視点や川について考えることによって、回りの自然を守ろうという考え方が以前よりも強くなったと思う。

､今まで「地球環境」や「生活蝿境」といった大きなことしか考えたことがなかったけれど、この環境学を通して、川の汚染問題、カラスなどの野鳥の生態など、すごく自分の小さな身近なことにまで興味が行き、またそれも一つの大きな環境であると考えることができた。

､以前からの疑問が強まった（人が進化することで、科学．技術が進歩することで地球の生態系、環境を壊しているのではないか)。

.'=1然環境に対するテーマのテレビや新'111記事を読むようになった。砂漠化などの世界の問題点にも関心を持つようになった。

､今回、二回のＦＷを通して、僕たちがいろいろなものを見たり、他班の発表を聞いたりしたので、ＦＷを行った場所を見ると「ああ、ここはこうなるといいのになぁ」とか頭のI:|ｺで勝手に想像できるようになった。
､身の回りのいろいろなものが、すべて少しずつ環境に絡んでいると感じるようになった。世界

全体の環境を改善する手段は、－人ずつが気を配るしかない。

全体として、いずれの項目においても概ね肯定的な|回l答（１，２）が得られている。2004年度のアンケートでも、ほぼ同様の結果となっている。
項目別に見ると、ＦＷＩの班編IlillにIlUしては、任意の振り分けというメンバー決定について否定的
－２０－

￣

な回答をした者が50名を超えたものの、テーマそのものについては選び方、内容ともに約90名が肯定的な回答をしている。いつぽうＦＷＩＩの班編｛liIIに１脚しては、中テーマを生iili自らが選択する方法をとっており、メンバー決定、テーマの選び方、内容すべてについて肯定的な回答が100名を超えている。
ＦＷの取り組みに関してはＦＷＩ、Ⅱともよく似た|回1答であるが、ＦＷ期IMIについて、ＦＷＩでは50人、ＦＷｌｌにおいては70人に｣1る生徒が不満を示しており、短いと感じていたようである（2004年
度アンケートではＦＷＩIが10回と長くとれたため、不満は少数であった)。

琿境学を終えての項目では、「考え方に変化があった」と答えた者は８割以上、「行動iliiで変化があった」と答えた者も６割を超えた。行釛而での変化が６割とやや少なく、生徒のコメント（下記）も考え方の変化について述べたものが大半で、同様の差が見て取れる。しかし、コメント全体をみると、「『環境』を捉える枠が広がった」「『都市離境』『生活環境ｊという視点をはじめて知った」など、環境に対する方法的態度の広がりが見て取れ、「『人間がつくった環境』の再発見」という環境学の目標は達成されたといえるのではないだろうか。

2003年度の環境学カリキュラム改革をうけて、2004度は意識的にそれを踏襲し、持ち回り講義を組み込んだユニット制に基づくカリキュラムの実践を秋み重ねた。残念ながらユニット化や分節的結合といった方法論の有効性の検証には至らず、「総合教科」か「総合学習」または「総合的な学習」か、という'１１いにも答えは出ていない。ただ、持ち回り講義をキーにflﾐ２回のＦＷを構成するという環境学の新しいカリキュラムを、昨f'二度とは別の担当者が別の内容で実践することで、その方法論の汎用性を示すことはできた。また、「『人間がつくった環境』の再発見」という年間テーマについても、
この二年間で従来の|引然科学に五点を置いた環境学のスタイルから脱却し、生徒の意識に新しい風を吹き込むことができたといえるのではないだろうか。

今後は、持ち回り講義（ＦＷをつなぐ環であり、－年間の環境学の活動を－つのカリキュラムとして結びつける環でもある）を軸としたユニット制に基づくカリキュラム実践をさらに重ね、分節的結合という概念の有効性を実証する作業が課題となる。また、３，４年生の「生活デザイン」との連挑など、これからの新たな環境学の可能性を探ることももう一つの課題となるだろう。

－２１－

芒＝豈主

奈良女子ノ〔’､ｊｊＬＦＩｌｌＪＩ
Ｉｌｊ鞭教fi学佼研究妃挫笂l6H1

20056I:５)１

総合学習く世界学〉
2003年度・2004年度の実践一一

落葉典雄・野上朋子・南美佐江
宮本典子・横称直浩・吉田隆
はじめに

1999年度に総合教科としてiiIIi没した'１１界学については、征年、その実践鰕告を本校研究紀要に褐ilil（
してきた。それぞれの報告において、’11界学のカリキュラムや学習内容、評IHなどについての検iii[や分析も若干行ったが、基本的には、その年度の実践jliMfliである。それは、新学習指導要微において定められ全国のi自i枝においても実施されている「総合的な学習のⅡliIH1」の参考になれば、ということも一つの理由である。

昨年度までは、研究紀要を年度内に苑『丁する祁合から、そのiiiiの年腰（2004年３)]発行の研究紀要には2002年度）の実践をiQiliMしてきた。しかし、それでは’ｲ'二以上前の実践を提示することになるので、本校の法人化を機に研究紀婆を次f'二度発行にして、直近の実践を報告できるように変更した。
そのため、本報〈17の内容は、2003.200`1両年度のものを合わせている。担当者も1名しか交替しておらず、授業内容もその多くを継承している２ｲ|{度分の報告を合わせることに問題はないと考えてのことである。

Ｉ目標「世界学」のめざす|]標については、1999ｲl二度以来、２つの上jniIIM解が形成されてきた。
①モノとヒトの移lIM1が艦んな、相1[依存ULI係によって成り立っている１１１界の現実を認識すること
で、視野を広げ、自分につながる社会|卿係として世界をとらえる。

②1ﾉﾐなる価Iifiの多〕仁的な存在を認識し、それらが1Kいに排他的にならずに、共存していくために必要な実践的態度について考えを深める。

すなわち、日常生活から切り離された抽象的な領域を対象とするのではなく、日常生活に織り込まれた世界を対象として、各自の興味やＩｌＬ１心にもとづき、フィールドワーク（以下ＦＷ）という協働作業を通じて、得目の１１t界観を独得していくことが'三11W{である。

Ⅱ実践
１学習目標

2003.2004年度のテーマは、「人の移jilI」から見えてくる裸魎を追求することで、「国境を越える」とはいったいどのようなことなのかを、社会的文化的コンテクストの''.で探究していくところにある。
そして、名目のlII界観を(iIIりあげ、｜]分が存〈I{していることの意ILl§や社会における自他の|奥|係を見つめ、将来の実践的な活動につなげていくことが求められている。その趣味で、学習のはじめに次の４つの学習目標をlli徒に提示した。

－２３－

<４つの学習目標〉
アイウ
エ

世界について、興味関心をもち、知識を広げる。
世界について、問題意識をもち、それについて調べる。

世界について、いろんな意見を統合し、自分の意見をもつ。
世界について、自分の意見をもとに行動に移す態度をもつ。

２年間授業内容
2003年度
学期

I期

11期

授業内容

授業1ヨ
４月１６[ヨオリエンテーション、ダイヤモンドランキングなど

４)123日

バルンガ

４月30日

貿易ゲーム

５)１７日

ひょうたん|;MIII題

５月14日

出店授業１

５月21[Ｉ

出店授業２

６月11日

出店授業３

６月18日

出店授業４

６月25日

lll店授業５

７月２Ｅｌ

出店授業まとめ、IjUI総括レポート

９月10日

ニュースファイル発表

９月17日

本校教諭・南美佐江「ケニア訪問記」講演

10月１日

ダイヤモンドランキング、自己評lli、1期まとめのレポート

10月15日ＦＷテーマ投定、グループ分け

10月22日ＦＷ１

10月29日ＦＷ２

11月12日ＦＷ３

11月19日ＦＷ４

11月26日ＦＷ５☆12月８日１

２

ピーター・オルワ氏識演会
ＦＷ６

１月21日

Ｗ７

１月28日

1Ｗリハーサル

２月18日

､Ｗ発表会

２月25日

ＦＷ自己評価、グループ評Ⅲ1i、ダイヤモンドランキング

３月12EＩ

３

４

１月14日

☆３月１

ユニット

｢地球のステージ公演｣・桑11｣紀彦氏（大学講堂）

５

総括レポート、Ⅱ期自己評Iilli☆…p､２９「(4)講演・公演について」参Ⅲ！

2004年度
学ｊＵＩ

授業日

授業内容

４月21日

オリエンテーション・ダイヤモンドランキング・通知表アンケート

４月281二１

バルンガ

2４

ユニット

一エヱー

１１

１Ｊ

11月24日
12月８日☆12月10日

11期

１月12日
１月26日
２月２日

ｉ１ｌｉ１ＩＩ

11月171Ｊ

２月９［

ＦＷ５
￣

ＦＷ６
力

ル・ベッカ

４

氏識繊会

ＦＷ７

ＦＷ８

ＦＷ９
ＦＷｌＯ

’’１

ｒ了jTI5Tﾖｰｰ’’２月23Eｌｌｌ３Ｈ２Ｅｌｌ
３月11日

ＦＷ４

ＦＷリハーサル

17Ｗ発表会
ＦＷＩ当l己iil21Hli、グループ評Iilli、ダイヤモンドランキング
l25bL可：】．＿阻一ＬｍｌＩｎｌ２Ｕ＝｣釘７tⅡ：－、ゴー＿＿【｡(1)参加型シミュレーション・ゲームについて（ユニット１）

私たちがljHんでいる世界には多様な価Iiu観が存在し、そのIiHi値を多元的にとらえなければ共存できないことを、体験的に理解していくために、パルンガ、貿易ゲーム、ひょうたん島問題等のシミュレーションゲームを利用した。

(2)出店授業について（ユニット２）「国境を越える」という共通テーマのもとに、担当者の得意分野や専門性を生かして以下のよ

うな「出店授業」を実施した。生徒たちは、120人を５分割したクラス単位で５人の教員の出店
授業を受けてまわるという形態である。
2003年度吉'１１ (国誘）：メディア・リテラ シーを考

落葉 (社会）:ひょうたん島問題 （リトル

横

(数学）

:数学で世界学？

南(英語）:Ｄａｎｃ eで国境を越える

宮本 (英語）

難民問題

－２５－

2004年度
吉田 (国語）:メディア・リテラシーを考える

落葉 (社会）:ひょうたん島問題（リトルパラダイスは許されるか）

南

(英語）

:Danceで国境を越える

宮本 (英語）:難民問題

野上 (理科）:動物の認識する世界

以下に、宮本、野上の出店授業を紹介する。
Ａ・宮本「難民問題」○授業目標
・難民とはどのような人達なのかを知る。

・難民の置かれている状況を、シミュレーションを通して体験し、共感的に理解する。
・シミュレーションでなかなかゴールできないジレンマから難民問題の難しさを感じる。

・日本の難民支援の現状についての文を読み、日本の難民支援について考える。
○授業の展開ウォームアップ（10分）①簡単なクイズ「難民について知っていますか？」（｢新しい開発教育のすすめ方Ⅱ」難民、|)3
発教育研究会編著・古今市!$院ｆＩ）を行う。

準術（20分）②クラスを４人一組（男子２，女子２）のグループに分け、それぞれを家族とする。

③家族の氏名・年齢・続柄を考え『家族シート』に記入する。

④緊急に避難しなければならない状況を全員に知らせる。
例）あなたはＡ国の住民です。あなたの住んでいるＡ国に軍隊が、攻撃をしかけようとしています。家を捨てて急いで荷物をまとめて下さい！

⑤④のように告げた後、一人１０個持ち出すものを考える。（制限時間は２分）⑥緊急事態の状況の変化を知らせる。

例）車が爆破されてしまい、持ち出そうとしているものは、ほとんど持っていけなくなりました。持っていけるのは一家族３つだけです。（制限時間は30秒）⑦⑥で決まった３つの持ち物を家族で分け合う。誰が、何を持つかについて家族で話し合う。
疑似体験（30分）⑧ルール説明書を配布し、それに基づいて説明する。
⑨ルールに従いシミュレーションを開始する。

⑩シミュレーション終了。
まとめ（20分）⑪ゴールできたか、迫害を受けて他国へ逃げたか、死んでしまったか、を聞く。
⑫印象に残っていることはどんなことか、問いかけ、それぞれの体験を共有する。
⑬ビデオを見る。（ＵＮＨＣＲ制作約８分）⑭緒方貞子氏の「n本の難民保護」を読む。
－２６－

△蜀苣戸

⑮振り返りシートでシミュレーションと緒方さんの文章の感想を書く。
Ｂ・野上「動物の【認識する世界」○背景

人間と他の動物では、｛三lの構造や生存に必要なものの述いから、見えている世界が逃う゜それ
ぞれにとって必要とされるものだけで世界が作られるのだから、動物によって述う世界を持っているのは当たり前で、お互いの世界を想像できなかったり理解できなかったりもあるだろう。同じようなことが人間同士でも言えるのではなかろうか。文化や宗教上の逃いなどから、なかなか分かり合えない現実がある。しかし、この現実をしっかり認識した上でコミュニケーションをとることで、歩み寄ることもできるだろうし、新たな世界を搬築することも可能だと考える。
○授業の展開①ネコの認識する世界

４つのものを絵に描き、それらを見てネコはどのような行動をするかを考えることで、ネコの認識を知る。

例）画用紙に描かれたネコの絵、窓のそばに貼られた、大きな紙に描かれた窓など

・他の動物についても、行助からそのl1ilj物の認識が分かるのではないか。
②動物の見ている世界

２つの場面の絵をみて、人間と他の釛物で見方や行動が違うことを知る。
例）ある部屋の[|】、右手に陽樹が立ち並んでいる花畑・自分に関心のあるもの（意味のあるもの）しか見ていない（認識していない)。

・動物は、主体が「意味がある」と認めたものによって柵築された世界（環世界)を持つ.
③行動からみた、動物の環世界「親ドリが、危機的状況にあるヒナに対してどのような行動をとるか」という場面設定から、
親ドリは、姿はなく声だけの環世界を持つことを知る。

・動物それぞれの環世界に「存在するもの」「存在しないもの」は、その動物にとって意味があるものであるか否かで決まる。

④人間の構築する世界
紫外線は目に見えないので「存在しないもの」になるが、紫外線によって日焼けするという事実から、紫外線は意味あるものとなり「存在するもの」になる。このように、人間も環世界を構築していることを確認する。

・歴史的にみると、科学技術の発展に伴い、いろんな仮説が明らかになってきた。それにより我々の'１Ｊで存在するものが変化していき、環世界を変えている。
・国、人極によっても、それぞれの歴史の中で構築してきた|世界は通うのではないか。例）宗教、思想など・それぞれが構築してきた世界が趣うから衝突する。衝突することで、分かり合えず争いごとになることもあれば、それぞれを合わせた新しい世界が生まれることもある。
⑤まとめ「動物の認識する|此界の違いを知って、あなたが感じたことは」自由に感想や意見を書く。
・人間と他の動物の述いだけでなく、国や人種の巡いなど、人間同士の違いについて、目分な－２７－

りにじっくり考えることを１０１侍した。
(3)Ⅱ期ＦＷについて
2003年度
班

テーマ

ＦＷ先など

１

密猟と密輸の|卿係

大阪税関・ＷＷＦ・ペットショップ（西大寺）‘］交通～アジアの乗り物～

インターネット３

食|卿西国際空港・街頭アンケート・大使館（５力|劃）

４シルクロードについて

ＮＩＦＳ（奈良シルクロード|#協会）

５

オリンピックから見る世界

街頭アンケート

６

民族衣装

国立民族学|illi物館・ＮＯＶＡﾀﾄ国人識IMij

７

ゴッドファーザ_の世界

奈良女子大文学部小山俊輔教授（奈良女子大学）

８[1本の食について

街頭アンケート

９

カンボジア

地Ｔｌ;廃絶に１１Mり組むＮＧＯの方にインタビュー

1０

世界のお金のlillililI

ユニセフ・募金活動

1１

カレーについて大阪、奈良のインド人経営者のカレー店

1２

聖書について教会

1３

民話

社会的に成功をした人へのインタビュー

1４

スポーツの醗史

Ｊリーグ.i蒟砂部屋・ミズノ・日本柔道述lMl

1５

割り箸

コンビニ・吉野製材所

1６

日本の国技『相撲』

街Iiliアンケート・校内アンケート1７

教育

奈良県教育委員会

1８

ディズニー

極楽坊保育|Nil・奈良女子大附属幼稚園・旅行会社

1９

トイレ

ユニセフ・トイレットペーパー会社

2０

美国際交流基金大阪国際センター・ＮＰＯ奈良

2１

珍味

西jl:牧場2２

ポテトチップスから見た世界

日本添加物協会・各国総領事館

2３

国際学校

大阪国際学校2４

マンガ・アニメーションと世界

古本屋.Ｃ[〕ショップ・街頭アンケート2５

ラスカル日本にあふれかえる

北海道庁・間の原馴周辺調査

2６

観光都市奈良の生きる道

観光客・奈良Ⅲ｢おみやげ店

2７

世界のお菓子

インド・ベトナム・ブラジルのお菓子を調達

2004年度
班

ＦＷ先など

テーマ

1

小麦の伝統料理

パン屋10店？】

世界に共通した音楽

人気ミュージシャンのllllの共通点から1ｌｂの制作－２８－

ﾆﾐｺｰｰ

東アジアにおける受験趣識

本校制学生へインタビュー

４

髪型から見えてくる世界

本校ＡＬＴ・奈良公園（街頭アンケート）

５

紙芝居は|画境を越える

極楽坊保育瞳|・梅見台小学校（調査)、アフガニスタン･父性救員研修会（発表）６

遊びで国境を越えよう

７

食と宗教

ＮIFS・校長夫饗

８

結婚式奈良ホテル・NIFＳ・↑I1j華111｢役場、精華祭.
ネットワークいこま主１１Mクリスマスパーティーに参力Ⅱ

９

食文化（お菓子）1０

国際結婚と教育

奈良ＮＰＯセンター・日本人と結婚している女性（３名）

1１

世界通産

ユネスコアジア文化センター・奈良県庁地域政策課

1２

葛を使って6Ｉ作料H1！

天極蝿・なかむら1３

平城京とフランクニli国

lIilillI先生・平城宮M1Ii資料館

1４

東大寺とお水取り

束大寺・鹿野材木lili・」二野邦一救授（奈良女子大学）

ｌ ＰＤ

歴史的な奈良の景観を守る

奈良Tly役所・」壬野ﾘｾﾞ'１－紋授（奈良女子大学）．
目Ⅲ｢播一｢･の家院
奈良'１１１格子の家見学

1６

奈良の観光

奈良１１１Ｊ

1７

祭り

lnil立民俗学博物館

1８

癒し

1９

パラリンピック

I|[いすバスケットボールチーム「カクテル」

2０[]米ホラー映画の比較

学校法人ビジュアルアーツnF門学校

2１

盤ゲーム

2２

JＡＺＺ

2３

クリスマス

2`Ｉ

[1米映画比'皎

映画朧督清水崇さん

2５

祭り

春'三１大利:．国立博物館・奈良市役所

■Ｌ

３

Ｌ」

2６:ｊｌＥ
日本峡illjiとハリウッド峡Ujiの述いラムなら」クリスマスパーティー参加

シャンティ（インド料理レストラン）.木村屋（和菓子）・ノ〈石ミレン先生（本校識師）

奈良市内の癒しグッズ屋・ネットワークいこま主催クリスマスパーティー参加
１｢１

育英幼稚|劉・極楽坊保育園・NPO法人「地球市民フォー

図普館

イトーヨーカ堂内楽器屋・ＹＡＭＡＨＡ

本校の生ijli、奈良女子大学の留学生にインタビュー．

まちづくり国際交流センター・街頭アンケート（奈良町）

東宝・円谷プロダクションへ電話インタビュー司勺(4)講演・公演について

2003年度の新たな試みとして、外国人識Iiiliによる講演会を開催した。世界学を担当した教員が2003年度の夏期研修（JICA三Ii催教員海外研修）においてケニアを訪問したのがきっかけとなって、ケニアと日本の友好交流組織「ＤＵＭＡ」の述営をしているピーター・オルワ氏を招聰し、３．４年生対象の識iii(会を実施した。

この取組みは、学年ホームルームと災iiiする形で実施した。国境を越えて活蹄している人から学ぶというコンセプトは、世界学のねらいに合致するものとして2004年度にも引き継がれた。
2004年度はカール・ベッカー氏の識iiii会を実施した。氏は、現在、京祁大学大学院人１１Ｍ．環境学研究教授で生命倫EIlや宗教学を専門に研究しており、今回のiIii題は、「死者から何を学べるか？」－２９－である。末期怨者や死に瀕した経験のある人たちの話をj、して、私たちが大切にしなければいけないのは何かを考えさせられる講斌であった。

また、2003年度は、国際|憂療支援活動を続けている山形市在住の医師桑Ij｣紐彦氏による、ライヴ音楽と大画而の'1ﾘﾐ像・スライド・語りを組み合わせた、非営利「コンサート・ステージ」を奈良女子大学の講堂にて|)M催した。「地球のステージ」という名称を付けた新しいNPO活！[iljも世界学のねらいに合致した収組みであった。
３評価方法

1期では、それぞれの活1Iilが自己評Nliできるように毎||鯵'1M評lilIi表に記入させて回収するとともに、ユニットでまとまった評価が可能になるように、１１９１の股後に自己評I1iとレポートを課した。

Ⅱ期では、ＦＷを[１１心に、発表会の|当1己評価及びグループ評Ⅲliを行い、１iIZ間を振り返るレポート

記述による評II1iを実施した。Ⅱ1ＭＦＷの評lilli方法については、本校『研究紀要（第45集)』「世界学」に詳しく述べているので、参照されたい。

Ⅲ成果と課題「世界学」の目標は「日常生活から切り離されたill1象的な領域を対象とするのではなく、日常生活に織り込まれた世界を対象として、各|き'の興味や|對心にもとづき、ＦＷという協働作業を通じて、各
自の世界観を狸得していく」ことをE|脂している。水稲ではとくにＦＷに絞ってまとめとする。
生徒たちはＦＷを通して、自分たちで考えたillIいに対して調査活動を行い、情報を集め、まとめる

楽しさを見出していた。生徒たちにとって、試行錨誤しながら疑問に思ったことに対する答えを見つけられた喜びは、今後の学習意欲を高める上で意義のあるものであった。

一方、教員側の資質向上と専門性の活卜|]は今後の課題といえる。生徒のＦＷが充実するよう、アドバイスを与えるのは担当教員の役目である。あるいは、ＦＷを進める上で生徒が行き詰った際、適切な指示を与えることも担当教員には求められる。しかし、各グループで出てくるテーマは多岐に渡っており、教員はすべてのテーマに対して知識を持ちあわせているわけではない。この解消方法としては生徒がテーマによって教員を選択できるシステムが考えられる。教員は生徒のテーマが漠然としたものにならないよう、ある程度の道筋を示して生徒を支援しやすいようにすることも大切だといえるだろう。

世界学は実施してから2004年度で６年を終えた。これまで生徒のアンケートで出された意見や要望、担当教員が授業を進める｣二で出てきた|}M題点を挙げ、議論する場を持ち、カリキュラムを再構築する必要があろう。

－３０－

至十■＝■■

奈良女子大学附属中等教育学校研究紀要第46染
2005fIz5jl

2004年度「健康」の実践報告
大内淳也・中司みずほ
奈良重幸・松田正昭
Ｉはじめに（健康のはじまり）
今年度から総合的な学習の時間『健康』がスタートした。ここでは「いのち・からだ・こころ.くらし」をキーワードに「生きる力の独得」「より広い価値観の創造」などを通して「たくましく・う
まく・生きる」ことができるような能力の育成を目指している。

本校は、平成13年度からI:ｉｌ等教育学校としての再スタートを切り、それまでの研究の蓄積を生かした新しいカリキュラムを施行した。その新しいカリキュラムを柵想・柵築していく過程では様々な観点からの議論が繰り返された。

新しいカリキュラムを作成していく中で、「総合的な学習の時間」をどのように実践していくかということは大きな課題となった。学習の質の問題に加え、週当たりの単位数の問題も生じ、多くの時間をかけての議論が必要であった。その中から「現代の社会において、医学・心理学・社会学など様々なmll面から『生命』を考える」という保健体育科・家庭科・社会科による総合学習『いのち.くらし』
柵想が生まれてきた。けれども、この柵想は極々の条件が整わずに成立には至らなかった。

その後、この柵想は家庭科中心の『家族』に変わり、蛾終的に保健体育科が中心となる『健康』としてスタートするに至った。

『健康』については構想が芽生えてから現在に至るまで多くの想いや現実が重なり合ってきた。まだまだしっかり足元が固められているとはいえず、いまだに試行錯誤を亜ねながらの船出となったが、今回は立ち上げにあたっての状況と１年目の実践及び生徒・教員の評価について報告したい。

Ⅱ実施に向けて2004年度の『健康』は、保健体育科の教員が中心となって議論を重ね、「いのち゛からだ.こころ゛

くらし」をキーワードに「生きる力の独得」「より広いⅢ|i値観の創造」などを通して「たくましく、
うまく、生きる」ことができるような能力の育成を目指していくことを確認した｡具体的な取り組み
としては担当教員がl順番に授業するいわゆる「出店授業」と、外部も含めた識師が行う「実習．実技｣、
及び「講演会」という内容になっている。
実施については以下のような課題があった。
＊実施形態（クラスサイズや授業時間）をどのようにするか＊活動内容（出店授業・実技・講演等の内容やバランス）をどのようにするか＊スタッフ（今後の見通しも含めて）＊「保健」とは違う、総合的な学習の時'１Mとしての『健康』をどのように概念付けするか実施形態については４人の教師が120人を一斉に担当するという方向で話を進めた。本校で実細のある「環境学」をイメージした部分もあるし、活動の柔軟性を高めようというねらいもあった。ここで問題となったのが、週１Ｌｉｉ位という時間の扱いであった。週に１回、４５分の授業という枠の中で、－３１－

どの径腰生徒の活lIiIを保iiiliできるのかという問題である。「実技」や「講演」をおこなう際にどうしても時llll的制約を受けるということが懸念されたのである。ｌ単位なので「２時'1M述続にして半期'1Ｍ催」ということも考えたのだが、パートナーが見つからずllli念。そのため、そのつど時'111割変更が可
能な時間割を細んでもらうことで乗り切る方法を考えるに至った。今年度は幸い担当がすべて保健体
育科の教員だったので、当該学年の体育の授業と連続させることで、活動場iiiiによって２時間連続の時間を設定することができた。これについては他教科の教員がかかわる場合にはさらに'1割1M割｣この工夫が必要となる。
活動内容については、「講義」をどうするのか「フィールドワーク」「体験学習」を組み込むべきか…

などについて議論した。健康について「いのち．からだ．こころ．くらし」をキーワードにさまざまな角度からしっかりと考察していくことを＝に眼とし、あえて「出店授業」という形での講義を多く取り入れた。そのうえで、「実技」「講義」などを配iiTするということにした。
立ち上げにあたっては保健体育科の教員が中心となり、初年度の担当はすべて保健体育科の教員でスタートした『健康』だが、これは従前の「保健」の授業が形を変えたものではない。もちろん「保健」から『健康』へという流れがあったことは蟻実である。けれども『健康』はあくまで「総合的な学習の時lMI」として位置づけられる。つまり今後はさまざまな教科の教員がかかわることになるのである。教科の枠を超えて担当者が結集し、さまざまな議論をIliねることで『健康』の内容も深まっていくことが期待される。
岐後に『健康』の概念付けであるが、これには各担当によってそれぞれの考え方があるので、いまだなかなかまとまりをみない。しかし、『健康』は「生きる力」の習得。それも「たくましく、うまく、よく生きる力」（ＱＯＬ）の習得・向上を|]指している。そのためにはどのようなライフ．スキルの独得が必要かといった'111題など今後も継続して検討していく必要がある。

Ⅲ2004年度実践概略
対象学年：５年
単位数：１

実施形態：クラス単位をベースとした120人一・斉峻開

担当：４名（保健体育科４名）
評Mli：ＡＢＣＤの４段|勝(1)年間計画
Ａ

Ｃ

Ｂ

オリエンテーション（大教室）1４ﾉ121日

２

５月19日

｢|'司

３

６月２

｢|'司

松lＵ

`I

６月16日

1'1司

松、

５

６） 123日

１１１司

松lll

６

６月30日

松111

７

７月７日

８
９

サポート

奈良

大内

奈良

大内

奈良

大内

奈良

大内

奈良

大内

『|刀司

松Ⅲ

奈良

大内

中司

９月８日

松H１

升 良

大内

[|]司

９月８日

松田

奈良

大内

11｣司

－３２－

’

1０DlP９月15}=Ｉ
1１

９月15[１

1２

９月221三１1３

９月22[］

1４

ヨヮＣ
９月29日

1５

９月29Eｌ1６

11月10日奈良

1７

11月l7El1８

ストレスマネジメント,17武術（大体）

古武術（大体）動きのセラピー

奈良

大内

Llj司

繊田

僑良

大内

司

松田

11月2‘

奈良

大内

IIJ司

松H１

1９

12月８日

奈良

大内

1１ 司

tｌ 田

2０

１月12日

大内

''1司

|刊 田

計 良

2１

１月20日

大内

I’ 司

側 １１１

爵 良

2２

１月26日

大内

IlI司

松、

奈良

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２１』９日

大内

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松、

奈良

2４

２１】16日

2５

２月16日

2６

３月２日

2７

３月２日

１Ｊ

ストレスマネジメント(新体）iiMi繍会（高橘先41三）多'二I的ホール

まとめ／テーマをあたえ論文記述＆ファイル提出(2)講義内容［世界における健康問題］（[|'司）

日本国内では理解しがたい、世界における命と病気に関わる現実を様々なデータ、資料をもとに分析し理解する。すでに明らかにされた知識を学ぶのではなく、与えられた資料をもとに自ら問題点を見つけ指摘する。また、見つけた問題点について、自分とかけはなれた世界の事柄としてとらえるのではなく、そのギャップを埋める理解力・想像力を身につける。
［ストレスマネジメント］（松Ⅱ]）

ストレスフルな現代社会を生きる我々にとって、如何にストレスとうまくつきあっていくかが課題となる。
万病の原因でもあるストレスが、心身に与える彫辨を理解し、ストレスを軽減したり、発散したり、あるいは根本的に解消する手だてを考える。また、ストレス度をチェックするなど、自分自身の現状を理解し、対処方法を見つけたり、考えることにより、ストレスフルな現代社会を乗り切るすべを身につける。
［健康への祈り］（奈良）

先人の無病息災への数々の思いや試み。その一つを古来の子どもの「遊び」の'1:]に探る。これは実践を通して。例えば、竹馬、はね突き、こま'回しなど。体育館でワイワイガヤガヤ。教室での講義もある。「生老病死｣、「四苦八苦｣、「心身一元論と心身二元論」などなど。これらの中に「健康への祈り」
を読む、というもの。
［｢健康な」くらし］（大内）「健康なくらし」とはどのような悪らしかということを「先進国と途上国」「現在社会における家族の櫛図」「医療の現実」などをキーワードに様々な観点から考える。

また、各自の中にある「健康なくらし」像を出し合い、様々な価値観について考察する。そのうえで、－３３－健康な藤らしの理想像やそのM1害要因についても考え今後I｣指していく方向を考えてみる。また、バルカン半島で起こった紛争とその''１で揺れたサッカー選手やサポーターの苦悩についても考察する。
１３）実習内容「動きのセラピー」（平井タカネ氏）

奈良女子大学名誉教授。動きが人間の身体と心に与える影粋について研究している。授業では実際に動きを体験し心身の変化を検証する。
「ストレスマネジメント」（艮原恵子氏）

本校スクールカウンセラー、臨床心理士。ストレス社会に'上きる我々にとって、ストレスとうまくつき合い、コントロールしていくことは必要不可欠である。グループ作業を行う['１でのストレスを体験
し、ストレスへの対応策を考える。

「古武術」（末谷健志氏）

本校理科教諭。最近日本古来の動作が注I|されている。それらは呼吸法も含め身体にとって理にかなったものといわれている。古武術の初歩的な動作を体験しその動作の持つ意味を学ぶ。
(4)講演「未成年の喫煙について」（商橋裕子氏）
奈良女子大学保健管理センター教授。医学IWi上。禁煙に関する箸１１『多数。インターネットによる「禁煙マラソン」主宰。未成年の喫煙がその後の生活にどのような悪影響を及ぼすのかを様々な資料等を用いながら説明する。
(5)評価

ポートフォリオを実施する。
各授業で配布されたプリントはすべて整理してファイルする。

各授業で出されたl裸題はすべてファイルする。
学年末に課題レポートを作成する。

評価は学年末にＡＢＣＤの４段階でiiIiliHiする。授業態度、課題の達成度、ファイルの完成度、主体的・建設的な思考能力、問題への適切な対応能力などを総合して評価する。
上記の通り、2004年度の『健川副は４人の担当教師による「出lI1T授業」と、外部も含めた講師が行う「実習・実技｣、及び「講演会」から構成されている。それぞれの取り組みの詳細については次年度以降の報告としたい。

厚畠3４

Ⅳ実践と評価(1)生徒の評価『健康」の実践の中で生徒に対してのアンケートを実施した。これは『健康』の講獲か始まって間もない2004年６月と講獲もほぼ終わ()に近い2005年ｌｊｊにl1ilCクラスを対象に実施したものである。
調査日時：［l］2004年６１ｊ２１」［2］2005年１月12日
調査対象：５年Ａ組３９名
調盃方法：質問紙法[質問ｌ］「催ＬＩＵは「保健一と述う取り組みがあＩ)興味深い

今ｲﾄﾞ度の『健康』は保健体育科｢、庫｣は｢保健｣と違う取り組みがあり興味深いの教１１４人が担当したため、どうしても従来の「保健」との比較となってしまう部分があった。「保健」とは腿なる総合的な『健康』

２の構築が必要となっている。生徒

0％２０％４０、６０、８０、１００，の感想も「はじめは保健とどこが｜･そう思う。少し思う□あまり思わないﾛ石思舜い］述うの？」というものであったと思われるが、授業を受けてみての感想は「保健とは少し述うようだ」というものになっていると思われる。
[rI間２］講義では総合的なi1liが'111けて興味深い

年''１１計画の111で出店形式の「講隅義では総合的な話がH1lけて興味深い

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２

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ｌｌｌｌｌ

たようである。今後も生徒たちの知的欲求を満たすことができるか／〆 ／〆 ／〆/づＺＺＺ/ンづＺ/づぇＺ/ン‘ 〆どうかが課題となるであろう

恥２０％４０％６０％８０４０10010

直雷､扉r百J乙恵う砺譲iJ息允亜ﾏﾏ･王認可５窓口
ＬＬ二巫竺P2Z二三L空z竺堅z堅『竺L二二ｺ＝－｣［IZI間３］実技・実習は興味深い｢￣￣￣…－－－－－￣~－－－￣￣１

実技･実習は興味深い「実技・実習」に対しては当初から期待が高く、実際に体験してみてもその通りの評価がなされているとみられる。もちろん今後もさまざまな角度からアプローチで２きるような実技・実習を用意していきたい。

凪２０９０４０PＣ６０００８０％１０ひ.

回そう思う回少し思う□あまり思わないロそう思わない￣_－－－－－－－＿

－３５－

」

［画問４］識iii町会は興味深い「,瀧演会」は２月末に予定して｢－－－－￣￣￣￣￣￣

調演会は興味深いいたためアンケート実施の時点では、未だ実施していない。けれども興味関心が高まっているという１

ことは、年度当初に比べて『健康』
２

オブ:;ﾂﾞ才ﾂﾞﾗﾂﾞﾌﾟ;;ﾗ:菱::;iｸニO4b２０％4090６０＄８０、１００９６

厘壷 露團J>厩う百あ割凰妬なCTDそう思わないＩ

に対する't他たちの期待が高まっているのではないかとも考えられる。
以上のように生徒たちは概ね『健康」に対して興味を示し、今後の取り組みに期待しているとみることかできる。

最後に、【『健康』の授業に対する感想】という'【ｒｌｌＩに対する答えをみてみたい。

「つまらなかった」「イメージしにくかった」という怠見がある一万「保健とは違う部分があって新鮮」「総合的にいろんな話が聞けた」「l]分が今まで知らなかったことに対する知識が増えた」と評
Illiする者も多かった。その[|'で「自分は興味なかったが、先生が楽しそうだった」という答えがあり、これも大切なことであると考えさせられた。今後の課越でも述べるが、『健康』の将来はfl見徒の知的好奇心をいかに刺激できるかにかかっていると感上ているが、そのiiii提として敬貝I1lも楽しく興味深く話をすることを忘れてはいけないと感じた。
(2)担当した教員の評価

ここでは『健康』の授業を持った一Il1lLiffの感想をｌｉＬｌす。

特にこの十年ほど、私的１１『情（＝目ＬＬの体調ｲuAL）もあＩ)、「健康とは何だろう？」と考えることが多くなった。思いをいろいろめぐらせたl)、関係資料を調べたり、本を読んだり。お陰でずいぶん｢健康」に対する概念が広がった。
授業では「ＷＨＯ（11t界保健機関）とは巡った視点・観点で健川〔観にせまってみよう」「健康の概念を広げてみよう」というのが私のねらいだった。

ＷＨＯは、憲章の前文で健康観を遮っている。
Healt}lisastateofcompletephysicaLmental,andsocialwell-beingandnotmerclythe

abscnceofdisoasesorin｢irmity．（｢雌M〔は身体的にもfIli神iI<jにもｉ|:会的にも完全に良好な状態をいい、１１tに洲)i気でないとかＩ膿弱でないとかということではない」……教科苫より）

この健康観は、「なるほど、たしかにそうだ’なのであるが、今回の授囎ではこれに「般若心経」
を対比させた。一元論一般若心経を‐ﾌﾋ術とＷｉ正するのには異論もあろうが－－で健康観を語ろうというものである。

般若心経は、いう。

「……舎利子色ｲ《異空空不異色色uⅡ是空空即是色受想行識亦復如是舎ﾄﾘｆ避諸法空想不生不滅不垢不浄不瑚不滅是故空''１無色……。（……舎利子よ色は空に異ならず空は色に異ならず色ｈＩ]ち是れ空空lll]ち廷れ色受想ｲﾌﾞ識もまたまた是の4Ⅱし舎利子よ是の諸法は空相にしてノ|皇ぜずilM(せず垢つかず郡からず増さず減らず是の故に空中には色もな
く……)」
3６

今ここでの上記全般にわたる解説はやめるが、般潅心経は、一読すると何もかもを否定しているよ

うで、実は「自己肯定」「他者肯定」の世界を説いている。これは近代が推し進めてきた「自己肯定」｢他者否定一（ここでいう他者は、人''３に限らない。医学でいえば、例えば、病気であり、科学でい
えば、自然である）－－」とは異なる。

「に|己肯定」「他者肯定」でというか、般若心経にいう「色jIlj足空」「空11Ⅱ是色」で健康観を語るとどうなるのか。生徒たちには「色HlI足袋」や「空EII是色」などについての解説を加え、次のように説明した。「健康観とは、あるといえばある、ないといえばない。健阪観があるという立場に立つと、健側〔とは、自分がif!かれている現状をリ|き受けて、それを健側〔と認識することである｣。
時間が許せば、「般若心経だけでなく、昔の人びとの心性（＝梢杓|Iのあり方）のようなものから健康観に迫ってみるのもおもしろいだろうなあ」と思いはしたが、そこまではおよばなかった。
今回の『健康ｊでは、授業展|刑の関係から学外からの識師による講義や同依の講義にも何らかの形でサポートする場面もあり、触れることもできた。それぞれが「いのち．くらし・こころ・からだ」というテーマから興味深い取り組みを行っており、私l当l身にとっても勉強になった部分が多い。

Ｖ今後の課題『健康』には、以下のような点で繰越（問題点）が残されている調各活動の蘭的lｲﾘｰﾋ＊１１＄間・担当者などの物HI1的条件整lIii＊評|i(iのlHI題

左の図は本校の総合学習の考え方を示したものである。こ

GＩＥ

色乞

れを見ても|ﾘIらかなとおり、５年生において実施する『健康』

は生徒各人の知的好奇心を刺激するものでなければならない。
より多くの生ijliに何らかの刺激を与えることができるような教材･の開発・研究は活動のZr点課題であるといえる。

また、活動時間の確保や担当者の人数及び決定などの問題も今後の課題としてあげられる。１単位という枠の11｣で、どのような活動を生徒に要求していくのか、その際のスタッフは何人で行うのがいいのか、などの条件耀llliの問題も今後検討の必要があるといえる。スタート２年{三|となる2005年度については、実施lli位数および担当者数は2004年度とli7Iじ方ｌｒ１で実施することが確認されている。より幅の広い活動を{三I指す以上、複数の教科から担当者が配置されることが望ましいとはいえ、他の総合学習との|H1係や各教科の持ち時llI1等の状況から簡単な話ではない。
評lMiの問題も残されている。2004年度は各活勁時のポートフォリオや作品、学年末に行う「課題レポート」を総合的に評価することとなっているが、自己評llliシートの導入なども含めて考えていく必要がある。本校で実践している他の総合学習の評Illiとの関係も耀理しながら生徒たちの学習懲欲を刺激するような評価方法を追究していきたいと考えている。

－３７－奈良女、：大学附脳【|]源教行学校研究妃'腱第46災

2005年５月

GIobalC1assroom2004inSweden報告
南美佐江・平田健治

０．はじめに今年度のグローバル・クラスルーム年次大会はスウェーデンで開かれた。1997年、シニットランド

で雌初にilMかれた年次大会から数えて８回目になる。年次大会のホストが一巡し、二巡目に入って二回|=|の年次大会である。その間、パートナースクール間での留学〈|i１１度やラーニング・スクール、
FＬａＴ（数学ビデオ会議）などのプロジェクトが立ち上げられ、生徒や教lilliの交流も頻繁に行われるようになった。年次大会を住として、パートナースクール'31の|奥|係も総じて安定してきた。が、同時に、南アフリカのパートナースクールで当初のメンバーであったハロルド・クレーシー高校、ヴィタ
ポメ高校はすでにパートナーを離脱している。現在のパートナースクールは、サウス・ペニュンシュ

ラ高校である。アパルトヘイトが廃１１ﾆされ、政治的平等は実現したというものの、負の道産とも言うべき経済的な格差を未だに解消できずにいる南アフリカにある学校とパートナーシップを継続していくその困難さをあらためて感じさせられる。しかし、グローバル・クラスルームに南アフリカの学校が参加しているとことば、彼らにとって以｣二に、北に位置する他のパートナースクールにとってたい

へん重要であり、彼らから学ぶべきことも多い。南アフリカのパートナースクールは、われわれのグ
ローバル・クラスルームの財産である。今後とも、現存のパートナースクールとの連携を保っていきたい。南アフリカのパートナースクールに限らず、程度の差こそあれ、それぞれのパートナースクー

ルでも、財政難、教師の多忙化に加え、それぞれのコミュニティー固有の問題を抱えている。どのパー
トナースクールにとっても年次大会をホストすることは決して楽なことではない。年次大会を小型化していこうという認識はどのパートナースクールにもあり、それぞれの大会で、それぞれの方法で小型化・効率化が区'られている。それをおぎなっているのが、近年発展が'三|党しいインターネットなどの情報技術である。実際、グローバル・クラスルーム公式サイトが刷新されネット上でのディスカッションが進んでいる。新たな国際交流のあり方にも大いに指針を与えてくれると言ってよい。
以下、今回参jlUしたスウェーデンでの年次大会について報告する。
１．GlobalClassroomConference2004inSwede、①日時2004年６月４１]～６月１３日②場所ボーベルグス・スコーラン高校（オンゲ、スウェーデン）③参加者全体では約75名［１本からは、ijl率教Hiii2名生徒11名（スチューデント・コーディネーター１名を含む）-３９－

④スケジュール
ポーベルグススコーラン高校識堂でオープニングセレモニー。

６月`1日（金）知事、市長、佼奨が挨拶を行った。

開会式'111会式後、ホストとともにliI}宅。

６月５日（ﾆﾋ）

６月６ＥＩ（'三|）

６月７日（月）アイスプレーカーキャンプ

ポーベルグス・スコーラン高校集合、パスでキャンプ地に移llilI。

湖のほとI)で、ゲームやバーベキューをして交流を深める。
パスでｈＩ}宅後、オンゲでiIjびバーベキュー大会。

ホストと過ごすl;Ｉ

スウェーデンの家族生活を体験。

プレゼンテーション[1本のi断校ﾉliのｌ［1を寸Hill風に紹介。

ディスカッションｌ｢われわれはどれくらい平雰か」

シブィズンシザゾ｢平罪と市民的索要」
６月８日（火）

野外活動

社会見学
６月９日（水）

パスで移動。地元の人にガイドをしてもらいながら、森散策。
E;H境問llLlや繰林管Euについて学習。

ｌｌＩｕ允企難の化学工賜を見学。
会社の概要の説lﾘlを受けるとともに工場施投の見学。

ディスカッション２

水と食料という視点から]5M境ｌｌＩｌ題についてグループでディスカッ｢水と食料」ション。

隣[IIJのスポーツ施i没に移lli1Iし、さまざまなスポーツを皿して交

６月10日（木）スポーツ大会

６月111ﾐＩ（金）卒業式見学

ポーベルグススコーラン高校の卒楽式を見学。

ディスカッション３

雌も大切にすべき「価lifl観」は何か、についてディスカッション｢Mi値観」

佼ILlで、「典至祭り｣。

６月121］（ﾆﾋ）

６月131苣１（l]）

lIll会式流を深めた。

Wl会式

歌とダンスの夕べ

2．テーマについての取り組み
テーマ

①平等

②環境（特に「水」と「食」について）③価値観
zlr前準備1．テーマに関して①平等
・日本の中での「不平等」について、普物等から↑ili報を染めた。

.「宗教」「障害」「性別」「人祁・民族」のジャンルに分けて整理した。

・自分たちの身の周りで起きている「不平等」な状況を絵で表現したものを、本番でのディスカッションで使えるように用意した。

.「不平等」と歴史との|對係についての考察をウェブページ上に発表した。
・ウェプーヒの、他の国のメンバーの意見について討論した。
－４０－

②環境

・環境問題についての一般的な知i識を書物等から得た。

・現在日本で起きている深刻な問題について調べ、本番のディスカッションで使えそうな新聞
記事や写真を集めた。例）烏インフルエンザ、BSE、酸性rli、ハイブリッド・カー③価値観.「自分にとって本当に大切なものは何か」について意見を出し合い、それを大切にできていない原因は何かを考えた。

．「日本の中高生に起きるかもしれない鹸悪の物語」を寸劇にして、観客に「本当に大切なものは何か」を考えてもらおうとした。

3．文化紹介に関して①日本紹介

・日本の高校生の一日を紹介するビデオ作り

・日本独特の食べ物を見つけ、紹介する方法を考える（弁当、おかき、梅干）②ダンス＆ミュージック
・日本の伝統的な踊りを練習

・今、日本で流行っている欲と踊りを練習
本番での活動
①テーマｌ：平等

午前中は各グループに分かれディスカッション。午後ディスカッションの報告をフォーラム形式で。

１）Equa］OpporLunityandMoney

Gender／Ｐａ1℃nts，Imfluence／Talents／GcrmanSchoolsandSASchools／
DisabledKids

お金だけの問題か？その人の努力は？お金をどう使うか？
２）LawaStateandNation／

Gender（salarydiffel･encepjobopportunity）／taxation／education／health／immigration

３）EqualityvsDiverSityl）Equality

sameopportunities／gender(ｗ01.k,salary)／disabled／unifo１．ｍ／culture(religion）／ａｇｅ２）Diversity

Diffcrentpo1･sonalitjes／culture／opinions，values／sexualorientation／skills，qualifications／ｋｎｏｗ]edge
４）DiscriminationRace（differonces，immigrants）
５）TraditionandPrejudice－４１

各学校から用意してくるはずだったピクチャーや５分ずつのスピーチは発表されないままだった。（本校生徒の用意したものは、ディスカッションやフォーラムの中で生かされた｡）主催校の準備不足が見られた。

②テーマ２：環境

２種類のグループに分かれてディスカッションの後、意見交換。
RainGroupsl）washing／drinkingwater／ｈａｖｉｎｇａｂａｔｈｏｒｓｈｏｗｅｒ２）ｓｈｏｗｅｒ／pollution（acidrain）
FoodGroupsl）GMFadvantagesvsdisadvantages
２）ＧＭＦ，ｆａｓｔｆｏｏｄ／eatingdisorders／vegetarian／media３）vegetarian／ＧＭＦ
４）ＮｏｒｍａｌＦｏｏｄｖｓ・ＦａｓｔＦｏｏｄ／media／globalization
このトピックについては、事前にきちんと指示が出されておらず、議論が深まらなかった。各校、データを持ち合わせていない、あるいは環境問題（例えば酸性雨について）知識が全くない生徒がいるのは残念であった。

③テーマ３：価値観
各校のプレゼンの後、コーディネーターの司会により全体でのディスカッション
Japan：Yukiislife

childabuse／toomuchpushingtostudy／childcaro／father'sabsence／datingsite／
Sweden：democracy／equaliLy（equalopportunityineducation，medical-care，ｓａｆｅ

water)／environment／money／freedomofspeechSouthAfrica：freedom
Shetland：students1views

Czech：people,sviews

Germany：tolerance＆respecLequalopportunity，justice＆faimess，nature
consewancy，trust，compassion
AlsobeliefandlovｅｉｓｉｍｐｏｒｔａｎＬ

全体でのディスカッションでは[]本の塾の問題や、親からのプレッシャーについて質問があった。「君たちはなぜ一生懸命勉強するのか」の質問に、日本の生徒が明確に答えられないのは残念であったが、塾に行くことが当たり前になってしまっている本校の生徒の現状が見えた。

4２

アンケートより①GCで学んだこと、身についたことノ○英語で表現する力○文化やIiHi値観の違いを認め合うこと○|引分から積極的に動くこと○面と向かい合って話し合うことで分かり合うことの大切さ②GCで貢献できたこと○日本文化の紹介ができた（折り紙、食べ物等）○ディスカッションで、他の国にない日本の情報を提供できた。
③GCが自分の将来に役立つと思うこと○「人間」について、「平等」について学んだ。発展途上国の発展のために力になれる人間になりたいと思っている。

○地道に努力すればいつか実を結ぶ、ということをＧＣの準lMi期'1Mに実感したことは、これからの自分の人生によい影響を与えてくれると思う。

Ｏ今の自分に足りないこと、これからどうしたらいいのか、がわかったので、将来の夢をかなえる上でプラスになると思う。

○人と交わることの大切さを学んだ。これからはもっと、人とかかわって生きていきたい｡
４．大会運営について
ポーパルグスコーランがあるオンゲは、スウェーデンのほぼ中央に位置する小さなコミュニティー

である。地域の人口減少、地域や学校の財政難が問題となっている。このような状況の'１｣で、前回に比べかなりの経費削減・規模縮小がなされた。
1998年
経費
スタッフ

〈可 一Ⅱ｜

約200万円

約700万Iリ＋企業スポンサー

20以上の準IMi委員会

委員会１つのみ

40名以上

6名

プログラム自体は、「交流」と「討論｣、テーマは３つなど、従来の形式が踏襲されているが、全体としてコンパクトにまとめられた日程であったと言える。スタッフを削減したせいもあり、計画に目体に杜撰な部分もあり、スタッフ間の辿絡にも不徹底が見られた。その分、スチニーデント・コーディ
ネーターが活躍していたと言える。

－４３－

5．コーディネーター会議
大会期間'1ｺ、コーディネーター会議が断続的に開催され、次のことが確認された。
(1)開催地南アフリカ（サウス・ペニンシュラ高校十ランガ高校？）(2)日程2004年７月］ローァイスプレーカキャンプ（Robbenlsland）

合同宿泊
ケープタウン見学(3)テーマSharingthcPasLandShapingLhoFuture(4)その他

騨辨………’.新たなパートナースクール参加の可能性（カナダ、オーストリアリア）→簸初は、オブザーバー
参加

・ｃｃ憲章を検討する

６．グローバル・クラスルーム2006に向けて
2006年には、再び本校が年次大会をホストするlllii番が回ってくる。現在、本校は独立行政法人化２年目にあたり、校内のさまざまなレベルで変革が急ピッチで進んでおり、必ずしも水ストするのに最適の環境にあるとは言えない。そのI1jで、パートナースクールとしての査務を果たしていくためには、他のパートナースクールでも見られたように、前回本校で行ったものよりも規模を縮小して行うことが必要であろう。前回のノウハウを最大限に活かし、可能な限りの無駄を排しつつ、なおかつ、中味のある年次大会にしていくことが目標である。そのためには、研究部および国際交流委員会を中心とした準備体制の確立と教員間の迎挑が不可欠である。また、７０名を超える参加者のホストファミリーとして、保護者にも協力を求めることになろう。

4４

奈良女子大学附属中等教育学校研究紀要第46災

2005年５ﾉﾘ

新科目「総合数学」の実践

山上成美
１はじめに
2004年４月、数学科の新科目の「総合数学Ｉ」を５年生（高校２年生）で開講した。１年間の授業を終え、般初に示したいのは、生徒の声である（後述に示すアンケートより)。
・総合数学を学んで、人の生命から宇宙までのなぞはほとんど数学を使って解けるのではないかと思いました。おじいちゃんが昔、宇闘を数学で表しているといっていたのを|ｉｎいてそんなことできるはずないと思っていたけれど、今ならできるということがわかります。（数学の位置づけ）・大嫌いだったｓｉｎｃｏｓｔａｎは「この先いつ使うんやろ？」といつも思いながら、学んでいたが、今年総合数学で学んだ瓢は授業後「これ授業でやった！」と思うことが多かった。楽しく数学と付き合える事ができる私は幸せだと思った。（数学の位置づけ）・僕にはまだ“それ'，をできないが、日常の中にある数学的な物の見方をするためのかぎをもらった気がする。数学は日常にあるのだよ、という言葉は私は信じていなかったが、総合数学ならば、それができると思った。（できるようになったこと）

・公式とか覚えてする難しい教科じゃなくて、色んな見方で楽しむことが分かって嬉しかったです。
みんなの自由研究見るの楽しみです★（できるようになったこと）

・芸術的な数学（幾何学的なヤツ）計算力が良くなかったというより、今までの知識が深まったような。（理解が深まった数学）

・MathMath数学でも調べたこともあって、黄金比についての理解が深まった。最近は黄金比とフィボナッチとの関連についても分かって、びっくりした。（理解が深まった数学）

はじめ25人の生徒のほとんどが数学を否定的に捉えていた。ところが、総合数学の授業をする中で、数学に対するイメージは大きく好転した。アンケートや授業中の生徒の様子から伝わってくるのは、数学が身近な存在であることに気づいた驚きであり、「数学する」ことのできる喜びである。
本報告では、2004年度に行った「総合数学Ｉ」の実践内容の報告とそのまとめを行う。

22004年度「総合数学Ｉ」の記録
２‐１学習目標

総合数学の目標は、一言でいえば、「数学を通して世の中のいろいろな現象を考察する」ことである。数学を使えば、分からないことでも、鮮明に見えたり、整理したりすることができる。総合数学
では、これまでに学んだ数学を使い、生徒が主体的に数学的活動をする。

現実の問題を「数学化して」解決することで、「数学する」活動を行う。これらを意識的に行うことによって、数学を学ぶ意義を感じさせ、興味・関心を高めたい。さらに、高等学校の数学の一般的な最終目標である微積分を学ばない生徒に、微積分に至る数学の道とは違う数学の世界があることも知らせたい。
－４５－

上の目標を、４つの観点として以下のように具体的に設定し、学習計画を立てた。
（A）数学に興味・'1M心をもつ
１日数学を通してある現象を考察するに１解決するための数学の手段の習熟と、数学の概念の理解を深める｡自ら課題を設定し数学的に解決する

詳しくは、本校の文部科学省研究'1M発学校研究|)'１発実施報告書（平成16年度第３年次）を参照
されたい。
２‐２学習経過

総合数学では、いろいろな分野の数学を扱う。総合数学では、代数、幾何、確率・統計、解析（関数）のように分けず、「数の世界」「形の世界」「偶然の世界」「変化の世界」と捉え明示した。さらに、それぞれの世界に当てはまる題材をいくつか用意し、順次授業を行った。以下の表が学習経過である。
世界
数
形

扱う数学

目標

時間数

ＡＣ

５

Ｂ

５

確率

BＣＤ

８

指数関数

BＣ

４

銃iil.（標本平均）BＣ６

フィポナヅチ数列

ＡＢ

６

ＡＢＤ

８

BＣ

６

Ｂ

６

BＣ

６

ＡＢＣ

９

ＡＢＤ

９

①『壷の【1]』階乗で表される数の大きさを視覚的に実感する

階乗、漸化式②地球に優しいＡ版，

紙の規格について数学的に者

柵似、２次方程式

察する(シルバー比）B版

偶然③ガチャポンに夢中変化①バクテリア探検隊

偶然⑤猫が見ても視聴率

変化⑥フィポナッチ数ﾀﾞリ⑦MathMaLh数学(学園祭)での発表

形⑧魔法の絨毯

数⑨大統領選挙に出馬

数

概要

題材（タイトル）⑩ジャガイモの芽

確率をシミュレーションにより求める
現実世界の現象から指数|則数の瑚加のようすを知る
視聴率調査のシミュレーショ
ンを通してそのIE確さを知る

身近な現象に潜むフィポナッ
チ数列を見つける

グループ・llH人による「数学する」取り$11み図形の並べ替えによる手品のトリックを見破る

相似．
フィポナッチ数列

どの候補も進準で勝てる選挙
資料の雅理
方法があることを知る

身の回りの現象で、小さい数から大きい数までを一度に捉 対数える

形･偶然⑪グループ研究･変化⑫自由研究

３つのテーマを、グループ別
による「数学する」llYり組み
個人による「数学する」取り組み

フラクタル・ゲーム理･指数l3Ll数２

まとめ・アンケート

総合数学Ｉは、週３時illIの授業（３i１１位）である。１年'111で合ii1.80時11Mの授業を行った。時間割は、
4６

火曜ロの１，２限と金曜日の７限である。そして、
ulO1からは金曜[1の授業を隔週で２時間i了った。総
合数学では化徒の主体的な活動が主となるので、４５分の授龍を週に311jlijうよ（)、９(〕分の連続授堆をｉｊ
う方かよいからである。

授業は、コンピュータ教烹（PＣｌ教室）で行い、１人1台のコンピュータ、大型モニタ、現物提示装
満（ＯＨＣ）を活11]した。
２－３単元の展開

授業目標によって、次の`I種頬の授業峻開があった。
Ｉ：既習の数学を用いて、課題を解決する（てﾋな目Ｉ
Ｉ：既習の数学を用いて、課題を解決する（三上な'三|標B）

Ⅱ：数学の概念をよ（)深め、ｊ１ｌ１解するために活動する（主な目標Ａ、Ｃ）
Ⅲ：新たに解決する方法を学び、ｌ］ら課題を没正し解決する（１１な'三|標C、Ｄ）
1Ｖ：「１曲に課題を設定し、解決する（|(な'｣標Ｄ、Ｂ）
ここでは、ＩとⅢの授業を示す。

２‐３‐１「ガチャボンに夢中」…Ⅲ

１W意した12題材のうち、’'三徒たちが最も楽しめた（アンケート結果22人[''18人）のが、Iilli率や視1Mｊ率を扱った|{1:界である。これらの題材は、ＥＸＣＥＬを多11]しているところが他と大きく異なる。４{|｛生で学んだ確率は、計算で求められる場合に'１１１題が限られている。総合数`粧では、より身近な状況(ガチャポンを集める）を設定し、モデル化し、シミュレーションを111いて、その確辮｛の近似１１１１[を求め、課題を解決する。
授業腿開（全８時間）

第１時テキスト（ff料］）から課題を理解する

第１，２１１ｆ計算で確率を求め、この課題は!;I･算で解決するは難しいことを確認する
第３１１￥サイコロを川いてシミュ
レーションを行い、確率を求める

第４時ＥＸＣＥＬの乱数を用いてシミュレーションを行い、確率を求める第５時多くのシミュレーショ

ンを行えるように、ＥＸＣＥＬのシートを改良する

第６，７１１↑各IL1で状況を設疋し、諜趣を解決する

第８時全体のまとめ、考察を行う

画ファイル⑤囲良⑤墨示⑭１０入｡Ｓ式⑨ﾜｰﾙ(、ﾃﾞｰﾀ⑪軸ﾝ1.7轡ﾍﾙﾌﾟq、－ｓ×
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右のＥＸＣＥＬは、第６，７時の''三徒J_」Ｋ｜ 二１回目２回目３コ目４回目５回目６回目７回目８回目 9回目１０回目

了RNS厄mXS垂逗ｉｓ唇t3／1４１－１２１「ｺﾏﾝﾄﾞＮＵＭ－４７－

が作成したシートである。2200円（11個）まで購入したときに、全８種類集めるときの確率を求める
実験をしている。（２－１２行：乱数を発生、14-21行：どの種類が何個集まったかをEXCELの関数
COUNTIFで求める、２３行：集まらなかった種類の数を求める、２４行：５１回の実験中に全種類集まった回数を求める）

これらのシートは、生徒一人ひとりが作成する。シートの作り方は指導したが、そこで使う関数を理解するには数学的な考え方が必要である。このシートは、－つひとつやっていけば必ずできあがり、

少しのアレンジで自分の課題を解決できる。生徒はできる喜びを感じているようだ。以下は、生徒のまとめ（考察・感想）の一部である。
・同じ回数で同じ種類を集めている人でも、確率が大きく違っている人がいた。これは調べる回数の差が影響しているかもしれない。同じ回数調べたら大きく変わらないと思う。予想していた確率に到達していた人は、４人しかいなかった。これよりガチャポンはみんなが思っている程、確率が高くいろいろな種類を集めることができないものだったのだと思う。今回の場合は６種類を染めるシミュレーションだったので、サイコロは都合がよかったと思う。乱数表を使うやり方は、人では到底やりきれない戯のシミュレーションをこなせるので、より正確なデータがとれて便利だと思った。
・多くの実験（試行）をすれば質の高い結果がでるが、その結果は必ずしもよい結果ではない。確率は目安。その時の連。設定を難しくすると、やはり確率は低くなるが、簡単な設定でも確率が低くなる場合がある。数学ってどこにも存在しているのかと思うと、複雑な気分になりました。

生徒の授業ノートの一部

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－４８－

2‐３‐２「魔法の絨毯」…Ｉ

相似や比例の考え方を利月】すれば、生徒にも簡単に解決できると考えて、有名な「消える妖精」と、正方形を並べ替えて長方形にすると面枇が減る（？）問題を提示した。
授業展開（全６時間）

第１，２時「消える妖精」について考え、理由を見つける
第３，４時「魔法の絨毯」について考え、理由を理解する

第５時異なる「魔法の絨毯」を見つけ、その法則性を探る
第６時全体のまとめ、考察を行う
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鍾下巽一一一一一蛭一一継一源一一

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一釧川「尉川一

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評ⅢｌｒＬ

蜂錘,ljii11;灘;！

問題を提示すると、生徒たちはグラフ１１級を切り抜いていろんな形に並べ替えたりして、一生懸命
考えだした。しかし、生徒たちは、減るはずのない面秋が減る原因（図形がわずかに重なっている）
を見抜くことができないことばかりでなく、図形の移動によって而積が変わらないはずだという絶対的な根拠も持てないようだった。下手をすると、「これは並べ替えると而秋が変わるんだ」と、勘述いしそうであった。

結局、すぐに解決できるとの予想に反し、時間をかけて課題に取り組むことになった。最後は、教師の誘導によって解決した。その説Ⅲ】に用いた相似や比例の説明には、納得しているようであったが、同じ説明を三角比（tan）を用いても可能であることをいうと、拒絶反応が起きた。三角比の説明は
この授業の主たる目標でないので、その説明は深入りせずにおいた。さらに、この「魔法の絨毯」の切り取る辺の比は、フィポナッチ数列の項の比になっていること、その比の値が黄金比になっていることなどを見つけさせた。

この単元では、予想以上に数学的に考えることが不得手であることがわかった。他の単元でも、比較的簡単な計算で手こずったこともあった。総合数学では、生徒の考える力や時間に合わせて取り組むことができて良かった。授業の目標は、答えを知ることよりも、考えることだからである。
２‐４自由研究

総合数学は、身の回りにある現象や問題について数学を用いて考察する。ほとんどの授業は、教師が用意した課題であるが、生徒自ら課題を設定し解決することが股大の目標である。今年度は、１期とⅡ期の最後にそれぞれ自由研究を行った。
２‐４‐１「MathMath数学（学園祭）での発表」

峨初の目[１１研究は、９月の学ljlil祭で発表することを目的に、夏休み前から諜魍を提示した。自由研
究の条件は以下の通りである。

題材：自由発表形式：１人につき模造紙１枚人数：１人または、３人までのグループ

－４９－

Ⅱ一 界

概要

タイトル

人数

数

マイナス×マイナスは何故プラス？

負のかけ算について２

数

フィポナッチ数列

身の回りにあるフィポナッチ数列

２数

ピタゴラス音階と三分狼溢律

音階について］数

数字の表し方２進数

１

形

作って遊ぼう

多面体作り

３

形

フラクタル次元～小さな次元を作ってみよう～

フラクタルとフラクタル次元の説明

２形

菱形90面体テープを組み合わせた立体作り

２形

地球に優しいＡ版,B版意外に身近な紙の規格と身の回りにある探し

１

形

長方形の問題

長方形の紙を半分に畳む

１

形

パズルの問題ピースを使ったパズル

1

形

黄金比を作ろう身の回りにある黄金比３

偶然

ギ'･ンプルの秘密万蛎券のあたる確率は？

鏡:潟の万馬券のあたる確率のシミュレーション

２

偶然

開票率０％で当選確実

選挙速報の仕組み

２

生徒たちの取り組みには、次のようなものもあった。

.又休みを利用して下準備をするなど、意欲的に取り組む．特別識義で受けた数学の内容をさらに深める
・学園祭直前まで内容が定まらず、発表当日になんとか提出する印象的だったのは、誰一人としてさぼることなく、ｉｉｉ極的に活動したことである。おそらく、総合学習などの他の学習の取り組みで、鍛えられてきたものと思われる。逆に残念であったのは、時間不足のため十分に数学的なアドバイスができなかったことである。また、発表内容は、ＷＷＷで調べたものをあまり理解せずにまとめただけというものもあり、課題の条件に工夫の余地があった。
２‐４‐２「自由研究」－年間の総まとめとして、峨後に一人でする自由研究を行った。取り組む条件は、次の通りである。

題;材：数学を使って課題を解決する発表形式：Ａ４１１１紙３から５枚でＷＷＷで公開する生徒たちは、数学で解決するということに大いに悩みながらも意欲的に取り組んだ。全９時間使ったが、時lillは不足した。途中に指導したが、－人の相手をしていると他の生徒の指導はできないことがあった。課題を自ら設定するのにも１１瀞間がかかったし、内容の完成度からみると、助言不足であった。ＷＷＷからほとんど引用したものもあり、著作権との|對係から再考するように促した生徒もいた。

生徒たちが考える課題は、現実的で難しいものが多かった。生徒が興味をもっているのは、机上の空論ではなく、本当に身近かな身の回りの|鯏題であった。生徒と一緒に状況を分析していくといろん

な条件があり、次々にいろいろな場合分けが必要になった。元の課題をよりiii単にすることも考えられるが、生徒はそのような課題では満足できないと思われる。
世界

概要

タイトル

数

電磁波について、閲］、7，
電磁波の単位のヘルツについて

数

点字の数学の話

２進数と点字の関係について

数

もしFうえもんが生まれ変わったら時代が変わったときのドラえらんの迎勁能力の違い

－５０－

１Ｊ

I]１多ﾌﾞﾘ形を使い、三'Ｉ比を用いて、円liW率を求める

,

形

スパイラル

螺旋が黄金比にi斑I係しているので、数学的に考察する

形

六角形の謎

蜂の巣はなぜ六角形か形

ピラミッドと数学

ピラミッドのサイズとそこに隠された歎学について

曲fｆｚＤ

偶然

ばらばらに買った場合と辿番で買った場合で確率はどくじの上手な買い刀のように述うか偶側ナンバーズ３

今まで当たった数字の確率について

偶側

数学で宝くじの予想はできるのか

期待IirjについてとEXCELでのシミュレーション

偶烈

宝くじはどれが一番儲かるか

どの宝くじが一番元を取れるか

偶烈

搾つきアイスクリームをjllう

様つきアイスクリームが当たる確率

6年1111の友達とlLIl会う確率

確率を使った本校において６年１１１１同じクラスになる予想

l叫然

1つのクラスの中に同じ誕生日の人がいる確率クラスで同じ誕生I｣になる確率と本校の場合

偶然

０について

みんなの誕生[|が|両1じになる確率と2000年119題

偶ギャンブルと数学

ギャンブルと数学の関係を確率論を用いて考察する

変化

上手な買い物のⅡ:方割引率と支払い金緬のIlLI係

変化

生き物の時間変化

消費税はどうなっていくのか

少子高齢化と消費税が上がっていく関係変化

データを分析する

天気と売り｣二げの|刈係性を調べる

変化

ダンポは空を飛ぶか

ダンポの耳がどのようになれば実際空が飛べるか

､Ｉ

〃

,

生き物の大きさによってii1i費エネルギーは異なるが、鼓助の回数が同じ

ワン牙稔り

３評価
３‐１生徒の評価

授業の目標と課題をテキストに提示している。これは、生徒にとっても初めての総合数学であるので、達成|引標を示すことで余計な不安を消す目的がある。また、単元後に目標毎に自己評価させた。
自己評価であるので生徒によって基準が多少異なるのはよいのだが、評価が厳しい生徒もあり、この自己評価の扱いは難しい。

単元の最後には、その単元のまとめと考察、自己評価させた。ノートを提出させ、単元毎に授業者もノートにコメントなどを了１１:<など生徒の評価を行った。ノートをきちんと整理して響くことのできる生徒もいれば、授業中に良い活動をしていてもノートをまとめることが不得手な生徒もいた。それ
でも数学的によい考察やコメントを書いている場合もあった。

そして、単元や目111研究などの評価と合わせて、鹸終的な成紬をだした。
３‐２授業の評価

授業の股後に、総合数学の生徒による評価を得るため、アンケートを実施した。アンケートは、１期の餓後にも行っており、そのまとめは研究開発実施報告書（平成16年度第３年次）に示した。ここでは、雌後のアンケートについて簡111にまとめる。

実施'三|：2005年３月14日対象：総合数学選択者２２名（休学等により３名減）
アンケートは次のようなものからなる。

（１）数学やその授業、総合数学の授業のイメージをきく（２）総合数学の観点別の5段|偕による自己評llli－５１－

（3Ⅱ単元の関心・道義（後述、画問１）（４）学習方法や授業腱開の評価（後述、質''''２）（５）総合数学を学んで得たものを目I|]記述（後述、質問３）(1)のイメージや(2)の５段階I評l11iは、データは肯lHHするがI期と大きくは変わらない。総合数学を`､撰

ぶ前の「数学」や「数学の授堆」に対するイメージは、ほとんどの生徒が否定的なものだった。しかし、総合数学を学んで、「数学」のイメージは火きく好転しているｃまた、総合数学のl]已評11}iは、

多くは、５段階の３，４をつけている。Ｉ期より少しｉｉＩｉ価が~|､.がっているが、これは、｜］｢'1研究などで数学を使って課題を解決することの難しさを感じたためと思われる。
３‐２‐１質問１：授業では、９つのテーマと２つの自由課題と１つのグループ研究をしました。当
てはまるものに○を、強く当てはまるものには◎を打ってください。複数可。

.楽しめた（数学）→数学的に（数学として）楽しめたもの・興味を持てたもの．楽しめた（他）→数学とは関係なしに、楽しめたもの・興味を持てたもの・意鑓→意義・価値を感じたもの
1５

1０

５

０

⑭｜自由研究⑬半減期⑫ハリネズミ⑪フラクタルに一牙

拳⑩｜ジャガイモの

出馬

の［ゴニ四

数学（学園
）での発表

数列

⑨大 統領選ｈ三⑧｜魔法の絨毯

ｇ祭!⑪

イポナッチ

聴率

⑤猫 が見ても視

●

ハ

検隊

ン

に

④
クテリ ァ探夢中③ガ チャボＡ版．ロ版②地球に優しい①『壷の中』|illLiili

１期にも同様の質|M1をしたが、多少結果が異なっている。これは、－年たって印象が薄れたものもあると塔えられる。」皇のグラフからわかるのは、過半数の支持を得たものは少ないが、生徒たちは大いに授業を楽しんだということである。そして、どのili几においても数学として楽しんだ生徒がいる

ことかわかる。データは示していないか、ノ|ﾐ徒を個別に見ても○を打たなかった生徒はいなかった。
いずれかの単元で、数学の授業を楽しんだことがわかるｃ

３‐２‐２質問２：学習方法や授業展開などについて、よかったものに○を打ってください。また、
強く当てはまるものには◎を、逆にやめた方がよいものにｘを打ってください。複数可。
次のグラフの質問項目は、総合数学の学習方法や授業歴開で行ったものである。アンケート結果ではそれほど否定的な項Llはないが、特に他と)IILなるのは、「③グループで研究する」と「⑪学園祭で発表する」である。③は最後の、['1研究の1iiiにクラスを３つに分け、H1瞳した３つの課題をグループ毎に解決させた。あるグループは上手くまとまって活11M)できたが、１１８１別の活釛でも1Ｊ能な課題もあI)、
まとまりにくかったグループで否定的に答えたと思われる。
グループ活釛は、１期の自由研究でも行ったが、こちらは少人数であり、ルミ徒l]身でグループを作っているので、その不満はなかったであると考える。
⑪の緒!#Lは、実際の活動の様ｆからは椎ｉｌｌ１できない。Iiii述の通り、生徒たちはとても活発に取り組んでいたからである。「⑧模造紙で発表」や「⑨ＷＷＷの発表」や「⑩'みんなの前で発表」でも、あまり支持されていない。このﾙﾐ健たちにとっては、どのような形でも発表そのものが不得手と感じて－５２

いたようだ。
2０

回○圖。□×

1５
1０
５
ｮ｡.］

'１

評価を受ける一ｍ｜テーマ（単元）毎に画一ノートを提出する

一佃一ノートをまとめる⑰課題を示す⑮目標を示す⑮他の人を評価する⑭自己評価をする⑬先生の解脱をきくをする⑰自分で考える．作業⑪学園祭で発表する

る⑩みんな の前 で発表す⑨二三三で発衷する⑧｜模造紙で発表するＩ

刀も◎を使う⑥二○カロでまとめる

る⑤’二三三で資料を集める④ｍｘｏｍＦを活用すり取り組む

っの課題にじ つ〃へ③ゲルー．うで研究する￣②個人で自由研究する①

1ⅢiIIIli

３‐２‐３質問３：次の質問に答えてください。

．「総合政学」を学んで、分かったり、理解が深まった数学は何ですか？
→（BIM解が深まった数学）．「総合数学」を学んで、できるようになったことは何ですか？－．（できるようになったこと）.「総合数学」を学んで、あなたにとって「数学」はどのようなもの（あなたの''１の位置づけ）になりましたか？→（数学の位iiVfづけ）

この結果は、１はじめにで６人の意見を挙げたが、ほとんどの化徒がlij１じょうに肯定的な意見であった。ただし、－人だけ「おもしろくなくなった。嫌いになった｡」と答えている。この化徒は1101のアンケートでは「(数学は）水の次に大切」と答えている部分もある。元々、授業に僕Iして消極的な'|ﾐ徒であったが、総合数学の授業ではｌ１ｆ折、［Ｉを柵|[かせ、笑顔で取I)組んでいたのも事尖である。

それがこのような結果になったのは、Ⅱ１人の[1[11研究だけでなく、グループ活､lもあり、最後の｢|i元術成が過負担であったと考えられる。

４おわりにまずは、一年｢1の実践としては成功したといえるだろう。数’1とを少しでも好きになって卒災できそうだからである。しかし、目''１研究の提示の(|:万や時'１１１のかけ〃など、’二夫の余地はある。また、ｉｌｉ〕Cとなる題材も/|徒が不ｉＩ卜手と感じたI)、理解が困難であったI）（(ｸﾘえば三角比）など、生徒に合わせたものを川通すべきである。今''１１は、２２人の生徒であったが、４０人規模の授業となると、もっと授

雅展|)MをＬ犬しなければならず、今年度のような総合数学を実践することは不可能であろう。他の授災でも総合数学での授堆刀法や内容を取り入れることで、生徒の数学に対する興味・関心をliI上させることができるのではないだろうか。

今後も研究・実践をしていきたい。

－５３－

ガチャポンに夢中

資料１テキスト

アンバンマンオタクのアキラ君は、111｢でA1かけたガチャポンに夢[１１になりました。
「、アンパンマンのガチャポンは、１つ2001']。全部で６種類。全部集めるには、いったいいくらだ

せばいいだろう。ぴったり、１２００１１]で公種類集まるなんて、まあ無1111だろうな。でも、あんまりお金がかかりすぎても…。

う－ん、3000円くらいなら挑戦してみてもいいか。でも、岐後の1種類が出てこなかったら、悲しいだろうな。実際にやってみる前に、どれくらい可能性があるのかわかればいいのに｡」
アキラ君は３日間悩んだ末、lOO1U玉を掘りしめて、ガチャポンの前に立ちました。

１：カレーバンマン

２：メロンパンナちゃん
３：アンバンマン

ィ：ドキンちゃん

５：ぱいきんまん
６：しょくばんまんのアキラ君は、幸運にも2000111で全種緬を染めることかできました。集めたキャラクターを思い'１)しながら町を歩いていると、同じアンパンマンのガチャポンなのに、少し述うポーズのガチャポンを見つけてしまいました。不可解な顔をして立ちすくんでいると、皿I)すがI)の小さな女の「がやってきて、このアンパンマンのガチャポンは全部で28シリーズあることを教えてくれました。

各シリーズは６iWi類もあれば、８種類、１０穂類、１２祁類あり、単に１つずつ集めるだけでも大変な額になります。頭を痛めたアキラギドは、買うかどうかを決める｢iiiに、とにかくお金を貯めることにしました。

（後日談は自由に考えてください）◆’１標（１）簡単な事象の確率を求めることができる（２）サイコロや乱数表を使って、シミュレーションし、およその確率を求めることができる（３）に１分で設定した課題を解決することができる◆課題（１）120019で全秘類染められる可能性は、どのくらいか？

（２）3000円や2000円で全繩類染められる可能性は、どのくらいか？

（３）あなたなら、何}ﾘでの可能性が何％あれば、挑戦しますか？シミュレーションしてみよう。
（４）まとめ・感想◆httl)://ｗｗｗ｣〕an(lai.c(〕.』p/IrasI1aI〕on/anI)H1､/i】】dex｣】ｔｍｌそｵlいけ1アンバンマンくっつくんですシリーズ－５１

糸１Ｌｋｆｋ,？｣ｆⅢ１叫【|'了戦flr学校研.光紀挫第１６雌20()５年５１１

中等教育学校における６年一貫古文教育の理論と実践
一一第一回低学年「古文世界へのいざない」－－
金沢節子

はじめに－この原稿の目的と構成一
2001年から２年間の筑波大学への内地留学において、それまでの十年'111の古文の授業実践を総|円し、[lI等教育学校における６年一貫を見通した古文教育の新たなカリキュラム編成に関する研究をおこないました。その研究の成果として、古文教育の現状の分析、占文教育の構造化、６年'１Mの2k徒の成奨と占文との関連の洞察等を研究し、修士論文「'１｣等教育学校における占文教育のあり万一古文カリキュ
ラム試案を通しての考察一」を作成しました。2003年現場に復１１１}し、1年'|ﾐの|図譜を担当することになり、作成したｉＩ｢文カリキュラムに基づく授業をｿﾞﾐ賎することが可能となりました。ＩＩｌｌ論と実践とのはざまで、生徒の知的好奇心に刺激を受けながら、’''1論の修正や過不足等と向き合い、実践研究に取り組むことができました。今後も、６年生まで引き続き実践研究をしていくつもりでおります。この研究紀要では、低学年の実践研究を簡t1iにまとめることにしました。授業実践のiiTi提となった研究(修士論文）及びその理論に基づいた授業実践の誹細は、さまざまな機会で発表したいと思っています。次年度以降も、！']学年、高学年と実践研究のまとめを紀要に報;!iしたいと考えていますので、分割して褐ilil（していきたいと思います。

１中等教育学校における古文教育の理論の概要
１‐１古文教育の構造化

戦後、古典教育について、言語教育論、文学教育論、民族的141覚諭、文化創造論、尖用化論、ｌｊ１際

化論等､多くの論文が発表され､活発で､刺激的な論争がおこなわれてきた:木紀要では､その術点及び論争をひとつひとつ取り上げて、論証、検討することはしないが、それらの古典教育流を検討した結果、それぞれの論点は村l容れない対立的な主張でなく、むしろ、そこで論じられている主張には、それぞれに論拠があり、その多くは補完し合うものであると考える。古典教育論には、古文を教える
ためには鬮識しておかなければならない大切な愛衆がたくさんある。そこで、それらの論点を整理してみると、古文教育は、①「ことばと文学」②「Ⅱｹﾞ代性と現代性」③「民族性と国際性」という三つの#１１１としてとらえることができる。古文教育においては、「ことばと文判「時代性と現代性」「民族性と国際性」は、それぞれの軸について、どちらが大切か、優先するかという関係ではない。一〃の理解か深まれば、他かもより深く理解できるという関係にあり、また軸と’１１１の関係も同じ関係にある。
ことばへの理解は文学の理解を深め、文学の11M解はことばの意味を深める。古い時代のことばや文学への理解は、現在のことばや文化とのﾈⅡ異を１１Ⅱらかにし、！'了い時代のことばや文学に関心を高め、日本のことばや文学の特色の理解につながる。それによって、llt界の['1での日本人の姿が見え、またクト
国の形がよく兄えてくる。外国のことばや文学に触れると、｝1本`沼や日ｲﾐ文学の特質がいっそうＩﾘ|雁ｒｌｌｌ譜科と占典牧育錨・Il7ﾘ'し教育鎧と指導研'Ad』’11譜戦育)“輪文鵬輔トヒを－－）し)L三：年Mjlifi同iｌＩ－５５－

古文カリキュラム構想表一奈良女大附中等教育学校モデルー
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は、古文教育がもつ独自のものである。

これら三つの紬は、①「ことばと文学」を主iilllとして、そのlliillに、②「時代性と現代性」の#111と③｢民族性と国際性」の軸が交わり、教材の選定と授業での扱い方によって、主軸上を目１１１に移jIiIし、傾きも変えることができるという古文教育のllIi造が浮かんでくる。古文教育をこのような搬造で捉えると、授業の構想が多面的に立てられる。古文の授業で、学習の目標、教材の選定、学習内容等を考案するときに、教材として「ことばと文学」を選び、「時代性と現代性｣、「民族性と国際性」を勘案し、その学習効果を予想した教案の作成や授業実践が行える。つまり、授業のiilmiと展開は、三つのlilllの移勅と交差によって表わすことができる。また、このことによって、古文への理解を一層深め、
多様な角度から教材を選ぶこともできる。

中等教育学校では、六年間の見通しをもって古文のカリキュラムを作成しなければならない｡そのためには、この三つの軸からなる古文教育の柵造に基づいた視点と考察が必要である。前述の古文教
育の構造を奈良女子大学附属中等教育学校の６年一貫教育の２－２－２制の枠組みに当てはめて、６

年一貫古文カリキュラムを柵想したものが図表１である。６年一山古文カリキュラムの「古文」の目
標は、古文教育及び生徒の成長段階の二つの0111面から|ﾖ標を設定した。

○古文教育の|=|標は、古文教育の樅造化における三つの#''1「ことばと文学」「時代性と現代性」「民族性と国際性」それぞれについて、６年'111で達成を目指す目標である。

○成長段階の{二1標というのは、２－２－２iliIlの各段階における佃の成長を促すため、古文の学習によってどのような心理的、精iIll的成長を育成するかという目標である。

この古文カリキュラム柵想表によって、ｌ(1三生から６年生までの各学年の目標．学習内容・授業方法．教材選定が、６年間の一IHj【性という観点からii1.画の立案が可能であると考える。このような構造
的猯針がな(ﾅれぱ、教科11$を頼りとして、その時の思いつきにも流れやすく、高校では受験対策的な授業に陥っていく畏れもある。

１‐２低学年の古文教育について(1)低学年の生徒の特色一「周囲への依存と個の萌芽」

さまざまな小学校から染まってきた新入生は、まだ児童の幼さを残している。ほとんどの生徒は初対illiだが|司級生がみな偉く見え、５年生・６年生の上級生も大人に見える。目[|排|堂1主・El立ということばが授業やlＩＲ活動でも|iiiかされ、制服のない学校の雰囲気に目｢I!なものを感じるが、自由やl=１
正とは何かよくわからない。１年生から２年生にかけて、生徒は、ゆっくりではあるが確実に自己の目覚めがはじまる。親の庇謹にいた無Iﾖ党の世界からいつの間にか離れ、自分の生き方を探し始める。
自分を探すことは同１１＄に、自分が安心して依存できる環境への模索でもある。liil級生がどんな発言をするか、友人が偏頼できるのか、授業が楽しく、先生や学校は信軸できるのか、無怠識にこころが働いている。授業は、「周|｣Mへの依存とⅡMの萌芽」にとって璽要な役割を果たす。
(2)成長段階の目標一「好奇心と探求心を呼び起こし、豊かな感情を育てる｡」

生徒のこころの不安や戸惑い、感怖１１のたかまりを、T1r文のIu:界に触れることにより、’二１分と周１１Nへの好奇心・探究心へと誘導し、豊かな感ＩｉＩｉを育て、個の芽生えを促すことが目標である。古文世界の様々な物語に描かれている、人間の勇気や意志の強さ、他人から受ける恩恵の深さや人|Ｍ１のi砿実さ、
冒険にともなう危険やそれを切り抜ける知恵、失敗から学ぶことの大切さ、自然の美しさや恵みへの－５７－

感謝などは、生徒の想像力や好奇心を呼び起こし、豊かな感情を育てるものと考える。古文の世界には、生徒の豊かな感情を育てるための、「心の母乳」がたっぷりある。
(3)学習の内容

まず、古文の宝庫という絶好の環境を生かして、奈良に関する和歌、説話、物語を学習し、生徒を古文の世界へ誘う。例えば、「やまとは国のまほろぱたたなづく青垣やまこもれるやまとしうるはし」の和歌とそれにまつわる倭建命の物語は、大和の山々とそれらに囲まれた大和盆地をはさんで古代と現在の奈良を結びつけ、風土と歴史のつながりを実感させてくれる。このような奈良の風土と文学、
例えば大和の山々を詠んだ和歌、池、寺社、風物等にまつわる説話等に触れることによって、郷土、
古文、古いことばへの好奇心を呼び起こし、自己の住む環境を再発見することができる。また、小さい時に絵本で読んだ昔話をその原文もあわせて読み、現代の物語との違いや原文の面白さを感じとる。
二年生では主に、『平家物語』に登場する人々の生き方、『今昔物語集』『宇治拾遺物語』等の説話、
平安時代のユニークな姫君たちの物語等を取り上げたい。混沌とした自我の芽生えの時期に、荒唐無稽さとある種の現実味をあわせもっている古文の物語の合理的には割り切れない世界に触れさせる。

そこから、感動、感嘆、滑稽、不可思議、驚異、恐れ等を感じとり、さまざまな感情や想像力を呼び起こす。そのような物語の世界との触発によって、人間の不合理な感悩、矛盾した感情、わり切れない感情にも触れ、こころのに#Iに多様な感情を育てたいと考える。これらの学習の中で、万葉仮名、漢字、ひらがな、カタカナ等の始まりや変遷、五十音図などことばについての学習をする。
(4)学習活動の特色①音読・暗唱を取り入れる。低学年では特に古文を体になじませる。
②現代語訳を利用して、物語を通読する。

③「まほろば計画」を立ち上げ、文学・歴史にゆかりのある奈良の名所を探訪し、個人の探訪記などを製作する。
（理論の概要は修士論文より抜粋）

２低学年の古文教育の実践
２‐１－年生の古文の授業(1)授業時間と内容
古文の授業は、１０月、１１月週２時間（年間８時間）をあてて授業した。
・ことば歴史的仮名遣い、かな・カナ文字２時間
・文学と郷土『祭良ゆかりの和歌』３時間
・物語を読む『竹取物語』３時間．「まほろば計画」長期休暇中（春休み）

・百人一首４０首暗記・百人一首大会(2)授業実践①ことばかな・カナ文字、歴史的仮名遣い◇指導目標

・古文を読むにあたって、歴史的仮名適いを読み解くハードルをこえるために、現在自分たちが使っていることばを見つめなおす。
・言葉への関心を持たせる。

◇指導内容
－５８－

．「私たちがいま使っている日本語の音（おん）はいくつあるか」という問いかけからはじめる。現在使っていることばの発音と表記を、五十音図を用いて丁寧に確認していく作業を行う。「ヴァ」の音は日本語の音として通用しているか、また、現在から昔に目をl(1けて、歴史的仮名適いの「ゐ」「ゑ」の発音を考え、日本語の音の変避に興味を持たせる。

・漢字伝来から、日本人が自分自身を表現するためによりよい文字を作りだした工夫をたどる。漢字の音を借りた万葉仮名、カタカナ・ひらがなが漢字から作られたことを知る。ひらがなの元になった漢字をくずし字から推測する。

・歴史的仮名遣いの読み方のきまりを練習する。親しんでいる和歌「いにしへ（え）のならのみやこのやへ（え）ざくらけふ（きょう）ここのへ（え）にIこほ（お）ひ（い）ぬるかな」を例に挙げて、表記と読み方の違いを理解し、歴史的仮名inいのきまりを覚える。
②文学と郷土『奈良ゆかりの和歌』◇指導目標

・和歌に歌われている奈良の風策や歴史を知り、ilir文への親しみを持たせる。

・日本人はﾄﾞU歌によって感情を表現し、またIill歌によって日本人は感li1iと言葉を培い、豊かにしてきたことを理解する。和歌のリズム（五七調・七五調）を味わう。
◇指導内容

・祭良ゆかりのWⅡ歌-|･首を選びプリントで学習する。

.「やまとは国のまほろばたたなづく青垣１１１こもれる…」の和欲にちなんで選んだ、やまとの11｣を詠んだ有名な歌五首（古平記、万葉集、百人一首）を暗唱し、歌にまつわる物語について生徒に調べさせる。その発表を基にして、瞳画や写真、地図をｉｎいて、歌を理解する。それぞれの歌に詠まれたIIlを地図（プリント）で確認し、色鉛筆で緑の青垣を記入する。残り五首は、i41r人一首から選んだ祭良ゆかりの歌であり、歌の意味を理解する。

.青の人々が色紙に諜いた和歌やその情毅を描いた資料を、生徒に提示する。奈良ゆかりの歌の１１ｺから、好きな歌を－首遊び、色鉛筆を用いて、選んだ和歌から[喚起されたイメージをプリントに普く。
③物語を読む『竹取物語』◇指導目標

・物語のおもしろさ、とくに『竹取物語』のファンタジーやフィクションの楽しさを味わい、古文への誘いとする。

・篭場人物の行動や性格から、人間の多様さや面白さを理解する。
◇指導内容

・物語の旨Liiiプリントでは、歴史的仮名過い（プリントの傍線）を確認し、音読する。物語のファン

タジー性（かぐや姫の発見、成長、容姿等）を理解する。かぐや姫が５人の求婚者へ難題を１１{す場面は、現代語訳を参照しながら読む。その難題への挑戦と結果について生徒が各自調べ、発表をもとにしてクラス全体でその内容についてポイントをまとめていく。

・かぐや姫の帝への対応、）]への昇天の様子、嵩士山の名のIlil来などを、絵本や絵巻を使ってそれらの場面のイメージをふらませ、あらすじを理解する。

(3)授業評価①生徒の感想・国語の授業で古文や和歌についての勉強が楽しかったです。『竹取物語』の時の調べ学習が一番ｍｉ－５９－白かったです。なじみのある物語は特に楽しいです。WUMkのイメージ図はかなり力を入れました。

私の場合、ああぃうタイプの宿題を川されると、ほかの事はそっちのけでやってしまいます。百人一首と故事成語は憶えるのが大変でした。でも憶えてからそれらの意味を考えるのは楽しかったです。
．『竹取物語』に出てくる人たちは、どのようにしてかぐや姫のほしいものを手に入れるのかを調べるのは面白かったです。

、岐初は小学校の授業とは全然違うので戸惑うこともたくさんあったけれど、そのIlJでも、「自分で書く.つくる・描く」の授業が多いのにはびっくりしました。

②「奈良ゆかりの和歌」－保護者の授業評価
１０月におこなわれた保謹者・評議員による授業観察記録の一部を記ilUiする。
・６年一貫の古文カリキュラムの視点から見た古文入門について、本時の授業内容は、身近な奈良を題材として取り上げられていたので、興味を持って取り組めていたと思います。中でも「山」をキーワードにし地ⅡＭ１歴史的背景から、想像を膨らませ、作者の心ｌｉ１ｊを考察できていたので良かったと思います。焦点を置くことで逆に視野が広がるということが分かりました。
・テンポよく進められていく先生の説|ﾘ]に生徒もさまざまではありますが、興味深く聞きいっていて、地図での地名の確認や作者の説IﾘＩ（生徒の発表と先生補足）などもあり、よりその歌への|1M心を深めていけると思います。歴史的背殿をひも解きながら歌を学んでいくという方法もその歌がより一＃i分かり

やすく理解しやすくなっていると思います。そのために生徒もきちんと予習もできていたと思います。
・Ｆ１]歌を声を出して読むことで授業をはじめ、生徒達が容易に集ullできる環境作りをされていました｡
・地図で自分の学校にマークを入れさせたり、ｌ｣lの名前探しをしたり、ゲーム性があり、先生の発言も的確で、生徒を鼓舞するやり方がうまいと思いました。

・チニックペンや、色鉛兼での作業も、イメージ形成（背垣・山髄れるなど）でき、特に'１.学生では、有効だと思われました。

・持続天皇の漫画を紹介するなど、興味を広げられるきっかけを与えていらっしゃいました。
・次回の連絡をきちんとされていました。背の人がやったのと同じように、和歌に画をつける、しかも、画の苦手な人には、字の散らし方を｣:夫したり、臓様をつけるだけでよいなんて、すばらしい。
次の授業が楽しみになります。

・妓後にもう一度和歌を音読して締め、姿勢もチェックされているのがよかった｡③自己評価

１．１年生の国語の授業では、10.11月に古文の単元授業として、上記の３つの単元を取り」ｭげた。
それぞれの授業においては、講義的な授業はさけ、視覚的な教材を11]いる、生徒の作業・発表、暗唱などの工夫を凝らし、充実した授業はできたと思っている。

２．「ことば」学習では、日本語の音を確かめる時に、「ヴォ」をどうするかなどについて、生徒の意
見が分かれたことから、日本語の変耀が確認できたなどの成果があった。
３．古文への誘いとして、「やまとはくにのまほろば」の歌から奈良ゆかりのjFll歌を取り上げたことは、生徒の奈良の風土と歴史への僕|心を高め、古文の|世界へうまく播導できた。

４．「竹取物語」は生徒もよく知っている内容なので、ロ頭部分だけでは「知っているかぐや姫の話や」という感じであった。しかし、五人の求婚者についての「調べ学習」とその発表（５人求婚者の対照表作り）によって、生徒がお互いに刺激をうけて、学習内容を深めることができた。

５．単元学習であり、年'１１１を迦した学習ができなかったのは、カリキュラム上仕方がないが、次年度へのつながりに心配を残した。
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２‐２二年生の古文の授業(1)古文の授業計画①物語を読む『平家物語』７時ｌｌＩｊ②「まほろば計画」長期休暇'1」（夏休み・春休み）③百人一首６０首Ⅱ歸己・百人一首大会(2)授業実践一物語を読む『平家物語』◇指導目標．『平家物語』の１１ｺから冒頭部分と四話を選び、物語の特色や内容の理解を深めながら、『平家物語』
全体の流れを読みとる。

．さまざまな人物を取り上げ、中世の人々の考え方、生死の姿、戦争の現実を読み深める。
.『平家物語』について、生徒自身が感想や意見を持てるようにする。
◇指導内容

・冒頭部分だけでなく、それに続く、「遠く異朝を～」「近く本朝を～」の部分もプリントにして読み、冒頭部分の意味を深く理解させる。また、わかりやすい現代語訳をつけ、この物語の主題である「諸行無常の響き」の理解を助けるようにする。（図表`l）冒頭部分は名文としてⅡIli唱させる。「異朝」「本朝」部分もその発展として、任意の課題としたが、三分の－の生徒が暗唱していた。
．「祇王」「俊寛」「与一」の人物を選び、それぞれについて現代語訳つきプリントで学習。「祇王」

は、権力者のわがままに翻弄されながら、自分の意志を持とうとした女性の姿としてとりあげた。
「俊寛」は、平家に反抗した人々の行方と、鬼界が島に残される悲しみや悔しさを見せる俊寛をとりあげた。「与一」は、戦場の一場｢iii、主君の命に逆らえない若武者の緊張と－念して放つ矢の行
刀、そして、戦場の無慈悲を表す場面として取り上げた。「馴ノiili」は、現代語訳を通読し、物語の締めくくりを確認した。
・現代語訳を通読しながら、古語の部分を現代語訳にするところは、生徒が自分で考え、発表させるという方法で授業を進めた。物語の進行にしたがって、『繪本平家物語一現代版平家物語絵巻』（安野光雅著)、『絵本平家物語・俊寛・祇王』（漸川L腱男著)、絵で読む古典シリーズ『平家物語』（学研）を生徒に見せ、視覚的にイメージを膨らませ、また芸術的で多様な表現を鑑批させた。
《留懲事項》

・中学２年生で「諸行無常」の意味を十分にEl1解することは難しいが、その意味は、日本人が生きる
途上で各人が次第に理解を深め、やがて日本人のバックボーンのようになる思想であり、その雌初の出会いとしてとりあげた。学習することをさける必要はない。
.『平家物語』の全体理解が目標でもあるので、現代語訳を約８割としたが、どの部分を古語のままとするかが大切と考えた。「祇王」は歌（和欣・今様)、「俊Zn」は鬼界が島での赦免状・俊寛の連れて帰ってほしいという願いの言葉、「与一」は、義経・実雑・与一の会話、与一の矢を射る時の心'|]の言葉、「聰のiii」は安徳天皇と二位の尼の最後の会話を古語とした。いずれも、人々の真の心を端的に表現した言葉であり、話のキーワードとなる部分である。
(3)授業評価①中間考査問題一生徒解答から－「『平家物語」を学習して、考えたことを二百字程度で書きなさい｡」の生徒解答から抜粋する。
．『平家物語』の始めの四行。そう言われれば、確かに、いくら栄えた者がいても、人はいずれ死ぬのだから必ず滅びる。だがそれは、ぜいたくをしたり、いばったりしたことのむくいではなく、強－６２－

者にも弱者にも平等に与えられていることなのだ。しかし、人は栄えすぎるとそのことを忘れてしまう。栄える者にも、必ず終わりは来るのだ。この物語には、これらのような、人間に対する戒めが込められていると思った。

・戦争のむごさ、これが『平家物語』を学習してあらためて考えたことである。このテストでは省かれているが、教科下1$や先生にいただいたプリントなどに書いている那須与一の続きがとても|:|J象iI9だった。なぜよいところで終わらないのだろう。なぜ、人を射て戦争を続けてしまうのだろう。今も昔も、戦争を起こしてしまうのは、人の欲だけである。戦争に良い方も悪い方もない。この物語の悪役はilIimHなのに、今度は義経も悪く思える。何とも襖雑な物語である。
②生徒の授業感想（『平家物語』「壇ノ浦」終了後）から・前から『平家物語』は知っていたけれど、全部は知らなかったので、いろいろむごいシーンを知り購きました。その「むごい」と思ったシーンの[|'でも股後の域のiiliの戦いがすごくI?|l象的でした。
私はこういう時代に生まれたけれど、そんなことがあったと思うと、体が熱くなります。そして、わかりやすいプリントでよかったと思います。資料も蝦富でよかったです「鏑矢」とだけ書かれて６さつばりわかりませんが、資料が救っていたのでわかりました。

・私は、『平家物語』の中では、平知盛が一番好きです。なぜなら、次々と同胞が倒れていく'１'で、「見るべきものは見つ」と一言、なんとも立派なことではないでしょうか。（危険思想にⅡHこえますが…）私のIljの「武士」のイメージをそのまま描いたような人物です。もし、家来につくならばこういう人物の下につきたいと思います。『平家物語』、歴史は繰り返されるという史実の一部を描写した物語。個人的にもう少し一人ひとりの人格に触れてみたいと思います．『平家物語』のいくらかのお話の腱|'でも、特に心に残ったのは、やはり「Ⅲl須与一」です。お話よりも与一という人物に心がひかれました。あんなに勇気のある方は、そうたくさんいないのではないかと思います。ほかにも祇王や俊寛、どれもそれぞれ「悲しみ」や「面白み」のある内容のお話でした。歴史的仮名遣いも使われていて、学びながら楽しみました。

・戦いをする人、とくに昔の人は本当に思い切りがよくてすごい。海に飛び込んだり決死のカクゴで敵に向かっていったり、かっこいい。戦をする人は、それだけのカクゴをもって戦っているのだろうか。とすると、テスト'1Jにカードゲームをしようと私に言ってくる父も、戦に出るとかっこよくなるのだろうか。（縁起でもないが）…ならない気がする。……なぜ、戦場に女を連れて行くのか、だが、きっと重要な人物だからだろう。しかも、見ていると女のほうが潔〈てかっこよく見える。もし、父じゃなく母が戦場にむかったら、と考えると母のほうが潔<、すごいだろう。

．『平家物語』の言葉を現代語に訳すのは、正直難しかったです。でも、ひとつひとつの言葉にたくさんの意味が含まれていたり、読み手によって何通りものとり方があったり、本当に奥深い話だな
あと思いました。その内容は舷初の四行がうまく要約していると思いました。今現ｲI；のドラマとは巡って、『平家物語』はたくさんの懲味とか、－人ひとりの人間の人生とか、実に繭<語りにくい
ものが語られていると思いました。
③自己評価

・全体の流れを読むこと、およびそのＩ１ｒで四話について丁寧に読むという所)UIのに|的は達せられた。

それに対する、生徒の反応は、暗唱・人物への輿1床・歴史への関心等、予想以上によかった。また、感想に見るごとく、生徒は多様な読み取りをしている。

・２年生で『平家物語』を通読することを主にしたため、古文の11鯵間をすべて１Mいることにした。そのため、修士論文で企画していた他の作品（藩窪物語・お伽草子・説話など）を読めなかった。こ－６３－

れは、単元学習で年間数時'１Mしかとれないので、やむを得ないことである。しかし、多くの作品の内容を少なく読むか、ひとつの作品を深く読むかの選択となる。それは今後の課題として実践の中で試してゆきたい。

･冒頭「祇園精舎」のプリントを略唱させたが、その内容の体験的理解は予想どおり難しく、憶えることに重点がおかれ、保護者会で親から「内容を1111解せず暗記しています」という指摘があった。

しかし、これは前述したごとく、内容をEl1解していくことは各人の人生の途上において、その生き方に合わせて理解していってくれることを期待している。

.－話を一時間で簡潔に授業を進めるという計画であったが、実際は－話1.5時間から２時'１Wをかけることになった。物語の筋だけでなく、人物や場而の而白さや多少の古語をEll解するには、一話一
時間は無IM1であることがわかった。
２‐３「まほろば」計画(1)目的

1年生の古文学習で祭良ゆかりの歌を取り上げたが、１１iに歌を理解するだけでなく、歌に詠まれた地を実際に訪ね、歌の心ｌ１Ｉｊをより深く理解するとともに、郷二!この風二kと歴史を体感できるよう「まほろば計iilli」を企画した。図表６参111Ｍ(2)成果・探訪記・物語・写典集・絵本・詩集・スケッチ集など、予想以上にさまざまな生徒の個性的で優秀な作品が提出されている。
・古文の授業から、フィールドワークに発展できたことはよかったと評IiHiできる。

２‐４「百人一首」暗唱とカルタ大会
和歌は古文の雅盤となるものである。特に、「百人一首」は最も身近で、遊びながら古文を体感することができる。古文理解への礎として、「百人一首」を次のように６年計画で授業を支えるものとなっている。

.「百人一首大会」は各学年、国語の時間やＨＲ活勁を利用して行っている。
・１．２年生１年生40首、２年生60首を憶える。上の句から下の句が連想できるようにテストする。
・３．４年生歌の内容、情殻、人物関係などを理解させる。

・５年生歌の修辞、文法、古語の理解を深める。
３年から５年生の｣二述の内容は、授業で取り扱わないが、授業の応ln．発展として随時テストで砿認している。これがどこまでできるかどうかが、古文読解のポイントともなっている。

おわりに－次年度へ向けて－
１．低学年において、古文教育の職造化をﾊｾ礎にした６｛'三一賀カリキュラムは、一部を残してほぼ実践できたが、２年生での評111のごとく、Ｉ物語の読み方に課題を残した。

２．３年生では、カリキュラム変更により、週ｌ単位古文に割り当てることができるようになった。

本校中学３年生で、古文が占有的にⅡ鵲間が取れるのは初めてのことであるので、６年一貫古文カリ
キュラムを実施することへの期待は大きい。その'1寺間を古典文法の埜礎学習に当てたい。６年一賀古文カリキュラムにおいても、「ことば」の'二|標として古典文法の基礎学習が計画されているので、その実践を目指したい。
－６４－

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図表４

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図表６「まほろば計画」要項と生徒作品

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私は春の花の中では､藤が一番好きです．
万葉典の中ては藤浪とも裏現されます.藤原氏ゆかりの花なので､容曰大社で咲き露
ろ藤はとてもきれいです.名物の｢砂すりの露｣は樹齢800年を超える老木です．

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万葉名･ふち衷肥･露､不治､駅治

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ニ（f子:!＝ノＩ公;くり)･ぞ十－1ユ'ｙろ．

上「まほろば旅記」（東大寺）から抜粋
左「万葉花集一百花線乱」から抜粋

下「石仏めぐり」岩船寺から浄瑠璃時へから抜粋

pH波の花は盛りになりにけり

平滅の京を恩ほすや君大伴四用3-330[蟹の花がたくさん咲いた.これを見れば奈良の都を思い出すでし ょう］
・大宰府にいる大伴憲持に送った駁です．

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2005f125Ⅱ

円錐アナモルフォーシス（歪み絵）－－極座標の応用一一
数学科大西俊弘

１．円錐アナモルフォーシス
円錐アナモルフォーシスとは、「''１雄の表mIiの歪んだ絵を円錐の真上から眺めると、正しい像がi(｝られる」というものである。また、「底ilIiのない''１錐の裏iiiにiliんだ絵を描き、Ｐ]錐の裏Ｉｌｌｌから眺めて正しい像がｉｌ;られるもの」も、円雄アナモルフォーシスと呼ばれる。
円雄アナモルフォーシスを簡lliにhIIiくには、次のような刀法をとればよい。
①図１のような｣[方形の絡子を塗りつぶして絵や文字を描く②'図２のような扇形_|もの格子１２の対応する点を塗りつぶす③lJj形をもとにして１１雄を組み立てる｜」什匡トエト庁－←

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【図２】円錐上の格子（左：真上から見るタイプ、右：真下から見るタイプ）

図２では、左ｌＵの「円錐を真上から見るタイプ」と、右111の「真下から見るタイプ」で、格了線の形が微妙に異なっている点に注意しておきたい。
－６７－

２．円錐アナモルフォーシスの数理
ここでは、図２のような格子線をどうやって描けばよいかについて考察する。
(1)円錐の内側を円錐の真下から見る場合

図３で、円錐の底面の半径をα、．母線の長さをｂ、高さを力、頂角の半分βをとすると．inβ-÷.｡sβ-：
図４で、円錐の側面の展開図である扇形の半径は母線の長さに等しいのでｂとなる。扇形の中心角をαとし、底而の間の長さを考えると
２α汀

２ｍ＝bαよりα＝－丁【図３】円錐の側面図【図４】円錐の展開図の一部（扇形）

図５で、底面の円の中心をＤ、底面上の任意の点をＰ、点Ｐの動径をc、偏角を⑩とする。
また、図６のように、円錐の中心線の延長上にあり、点Ｄからの距離が円錐の高さのｔ倍である
点Ｅを考える。すなわち、ＤＥ＝仇とする。
Ｂ

ＰＣ②

ＣＤ

【図５】底面上の点の動径と中心角【図６】円錐を'１１１１面から見た図（Eは視点）

点Ｅの位置から円錐の内側を眺めたとき、円錐の底面の位置に正しい像が結ばれるとする。線分
ＥＰの延長と円錐の側而の交点を点Ｑとする。（このとき点Ｑは点Ｐにあるように見える｡）

円錐の頂点Ｃとし、点Ｑから円錐の中心線ＣＤに下ろした垂線の足をＨとする。
ＣＱ＝γ、どQCI-I＝β、二ＱＥＨ＝γ、ＰＤ＝ｃとする。
図より明らかに、Ｏ≦ｃ≦αCH-'ＣＯＳβ=帯一子DH-CD-CH-"-'…
－６８－

EH-ED+pH='"十仇-'c･葛β)-1"+伽一十伽(什'一;）
１qＣＺ

ＱＨbαｒ

△EQIIでtanγ一雨＝伽(,+１－;）ﾉﾊﾟﾚ1-ﾚｰ'）ＰＤＣ△EPDでtanγ＝万万＝7７
α７Ｃ

よってすなわちｃ(ｂｌ－ｌ－ｂ－ｒ）＝αｌｒ
ノ'(（)/＋ｂ－ｒ）ｊｈＤｃ('十1）
この式をｒに閲して解くとｒ＝……①
ａｔ－ｌ－ｃ－方、図７の扇形において点Ｑの動i品をγ、偏角を０とする．

【図７】扇形上の点Ｏの動径と中心角図より明らかに０≦０≦α

よってo…竿 ……②

一方、Ｌｕと０の比は、円と扇形のIｲⅢ心角の比となるので
０

冗

α

６－α

祀

釦｜α

すなわち

⑩

⑩：‘＝２汀：α６「】】錐の内ｌＩ１Ｉに描かれた格子線を底iiiiの方から見たときに、正しい像が見えるということは、図１のようなj[方形の格子線が底iHiに仮想的に描かれていると考えることができる。
そこで、まず仮想的な格子線の縦線（底面上で始線に垂直な格子線）が、扇形上ではどのような''１１線になるかについて考える。図８のように、始線に正直な直線の方程式を極座標で表すと
ｒｃｏｓＯ＝ん－６９－

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【図８】格子線の縦線を極座標で表す【図９】格子線の横線を極座標で表す

図５の点Ｐ(c,｡）がこの直線上にあるとするとCCCS｡＝んよって

Ｃ＝

ん
ＣＯＳ⑭

これを①に代入すると６－』二(/＋,）
ｒ＝ＣＯＳ｡

ｕＺ－ｌ－－ムニ

６A(/＋１）
αｊｃｏｓｃＵ十ｋ

ＣＯＳ⑩b(』＋1）
DO

I+署cosn（ただし､②よ'，…≦竿〕
α・ｂｌｌ'んは定数であるから、点Ｑ(r’０）は、双{Ⅱ,線（の一部）上にある。
すなわち、底面の始線に垂直な直線には、扇形｣この双},,,線ｒ＝b([＋l）’十箸c○s坐（O≦，≦苧)……③がｽﾞi,嚇すろ。
｡

次に、図９のように姶線に平行な格子線の場合について考える。

｣二記と'司様に考えて、csi、①＝ﾉtより底而の始線に蕊直な直線には、扇形｣この双,,k練
７＝

り(l＋1）’十筈魯in型（O≦`≦竿沁…④が対応する。
ａ

α＝３，ｂ＝９，ｔ＝２として、③と④を同時にＧＲＡＰＥＳで描いてみると、図10のようになる。

ＧＲＡPESを用いると、α，６，Jはパラメータとして可変であるので、任懲の円雛の形状・視点の位置に対して格子を描くことができる。

－７０－

固(転弓三面7百両F7RzYFE正亟YT亟正77弓廻劃'零寓悪画霧亙需一劃

何Ｗ目■１町且′'-４１＿:ｐｉＸも:卿'･～画聡 幾回ioHoIool拳工公|鷺⑪吟ロロムョ｡・－－－７苗iラーー￣￣．

〉,｢；狂句－－￣￣Ｉ←~~￣~寺－－－

０１｢-，

－１｜

倒一州一一噸’

御｜軒一一錘一・一一

ｋｋ一房ｊ’一

ＨＡＬＳＴＦ暇｜佇む‐。と州一州罹｜》》物一畔，匙癖

摩|陰－－蔦_…－=---｣'二1--｣－－＿二Ｉ:(うい9功一三lZLOq矼函LuDmJ･mLm喧肥功、【図10】ＧＲＡPESで円錐上の格子を描く（内側）(2)円錐の外側を円錐の真上から見る場合

図1lのように|】】錐の11ｺ心線の延長上にあり、点Ｃからの距離が|']錐の高さの／倍である点Ｅを考える。点Ｅの位iUfから円錐の外側を眺め、円錐の庇而に平行で点ｃを遮る平､i上にⅡﾐしい像が結ばれるとする。

Ｅ

【図11】

Ａ

(1)と同様の考察より
ｒ＝＝

６ct
αｔ－ｃ

となるので、底iiiiの始線に１１１噌直な直線には、 扇形上の双'''1線
γ＝ｂ／‐'÷箸cos型（o薑,≦芋ルー⑤が対応する。

ａ－７１

また、底面の始線に平行な直線には、扇形上の双IHI線
γ＝一'十号割､辺（O≦,≦竿)……⑥が対応する。
ｂｔﾛ

α＝３，，＝９，ｔ＝２として、⑤と⑥を同時にＧＲＡＰＥＳで描いてみると、図12のようになる。

辮騨瀞､j蕊：騨瀞`WUiツツ零i(雲糖驚；Ｉ饗ｉｉｉｉｉ型’|襟黛學鮮曾｣，

（bqOD
Ｘ■と

－口■ローﾛﾛﾛﾛｰｰﾛ÷ロー￣■=ﾛﾛﾆ■■￣■ﾛﾛﾛｰｰﾛﾛﾛﾛﾛ■■￣■ﾛﾛﾛ■￣＝ﾛﾛﾛｰ￣ﾛﾛﾛﾛ－－ﾛﾛﾛﾛﾛﾛｰ￣守口■ﾛ‐■｝【図12】ＧＲＡPESで円錐上の格子を描く（外側）３ 、画像処理ソフトの利用
フリーウエアの「AnamorphMe1（versionq2)」（http://www,anamorphosis・com/）を用いると、任意の画像を読み込み、画像を変換して円錐アナモルフォーシスの展開図を作ることができる。
(このソフトは円錐アナモルフォーシス以外にも、角錐アナモルフォーシスや、鏡を利用した円筒ア
ナモルフォーシス・円錐アナモルフォーシスの画像処理が可能である｡）
図13はこのソフトを用いてモナリザの画像をP]筒アナモルフォーシス用に加工している様子である。

図14は、円錐アナモルフォーシスの加工例で、これをもとにして円錐を作り、真上から見ると正しい画像が得られる。このソフトは先のGRAPESの場合と同様に、円錐の大きさや視点の位置、円錐を上から見るか、下から見るかといったことが細かく指定できる。
また、円錐アナモルフォーシスは「PHOTOＳＨＯＰ」やフリーの画像処理ソフトである「ＴｈｅＧＩＭＰ」で「ConicalAnamorphose｣、「PolarCoords」などのフィルターを用いても作ることが
できる。

－７２－

【図13】フリーソフト「AnamorphMeU【図14】円錐アナモルフォーシス

４．おわりに
本欄では触れることができなかったが、アナモルフォーシスは、歴史的には逮近tliや透視図法の研究から'|そまれてきたものである。数学の教材としてみた場合、アナモルフォーシスには次のような優れた点がある。

（I'数学と美術の関係（膝史）について学ぶことができる②座標変換の考えは、数乍的に重要である（その葛え〃はすべてのLli徒に伝えたい）③遊びとして純粋に「uliにＩい」今後、より研究を深め、授業笈践にもつなげていきたい。

【参考文献・URL】（１）MathsYcar2000Amamorphiｃａｒｔ

http://www・maLhsyear200qco・uk/explolUr/anamorphic/in(lex.sｈｔｍｌ（２）ＡＲＴＯＦＡＮＡＭＯＲＰＨＯＳ1ｓhttp://www・anamorphosis・com／（３）八namorphosis-AmazingArthttp://members｣ycosnl/amazingart/E/24.ｈｔｍｌ（１）TheAnamorphosis

http://ｗｗｗ・artbordcr・com/anamorphhtml（５）homepageChristianUcke

http://wwwLphysikLu-muencI1en.｡e/~cuckc/englis11.ht、－７３－

円錐アナモルフォーシス(1)1．格子を利用して絵（文字）を描きましょう。
Ａ

Ｃ

Ｂ

2．展開図上の格子に絵を移し換えましょう。

3．格子を外側にして円錐を作って、真上から覗いてみましょう。
￣､ゴーＬ〆～ｸﾞヘー－７４

円錐アナモルフォーシス(2)1．格子を利用して絵（文字）を描きましょう。
Ａ

、

Ｂ

Ｃ

２．展開図上の格子に絵を移し換えましょう。

３．格子を内側にして円錐を作って、真下から覗いてみましょう。
~～ｸﾞｰｰｰｿﾞ、.￣_－７５－

奈良久子ノ（学附｜叫'１１丁敦f『学校研究紀甥輔461↓』
2005年５)１

教科書比較から見た高等学校「数学基礎」についての考察

横弥直浩
１．はじめに与えられた問題は解けるが自ら問題を兄つけてそれを解決するﾉﾉがない、テストで点数はとれるが数学は好きではない、理数系離れであるというような岐近の数学敦育の問題点が指摘される。その解決の糸|Ｊとして、高等学校では「数学基礎」の護iiO1は璽要な役割を担うものと考・えられる。
「数学基礎」は、4k漣学習のjX礎を培う科１１と位置づけられ、数学への興味・関心等を岡めるとともに、具体的なり;象を通して数学的な見刀や考え方のよさを,認識することをねらいとして内容が構成されている。しかし、「数学基礎」のI硬修状況を調べると、全国的に広がっているとはいえない。

本稿では、発行されている「数学ﾊｾﾞ礎」の教科酢について比較・分析し、授業展開と教科書の関係を瀞察する。これは、本校の設疋科'１「総合数学」の教材開発や授業歴開を考えるときに大変参考になるものである。また、「数学１１１礎」の教科書採択''１１数と教科書分析の関係を考察し、今後の「数学基礎」のカリキュラムヒの扱いを提案したい。

２．「数学基礎」と「総合数学」、Ｉｚ成15年度（2003年度）から実施されている高等学校竿習指導要領に「数学ｌ」との選択必liq修科
F1として「放学jI1礎」が段ilHされた。この新科目「数学基礎」の目標は、「数学と人lMIとのかかわりや、社会生↑円において数学が果たしている役f1iIlについて理解させ、数学に対する興味・関心を,１.;jめるとともに、数学的な見〃や号え方のよさを認識し数学を活用する態度を育てる｡」となっている。

このﾄﾞ:}目の内容としては、「数学と人181の活釛」「社会生活における数理的な考察」「身近な統l汁」という他科Ｕでは見られない内容で櫛成されており、注意として次の２点があげられている。
（Ii1「数学L|(礎」の内容は、他の科1-1を学習するための準備的なものではないこと。

②「数学jIL礎」の内容は、他の科１１の内容の曜本的なもので構成されていないこと。
この注怠は、かつての「数学一般」とは｢ilじにならないことを示している。

この$:Ｉ目の性格から、身近な!'「例や視覚的な教材・教具を活用したり、観察、操作実験などの活動を取り入れたりするなど、生徒の主体的な学習活動を重視することが述べられている。

以上のように「数学甚礎」は設置されたが、これは本校の「総合数学」の理念や目標とほぼIfilじである。巡いをあげるならば、内容構成が、「数学と人間の活動」「社会ｔ活における数理的な考察」｢身近な統31」ではなく、数学の内容を重視し、数学自身の美しさを生徒に感じてもらうように「数の'１１界」「形の世界」「偶然の世1ﾊﾑ」「変化の世界」で織成されている。またネーミングが示すように、｢数学基礎」ではなく、今まで学科した数学を総合するものとして「総合数学」と捉えている。

3．「数学基礎」の教科書採択状況「数学基礎」は、「数学Ｉ」との選択必修となっている。平成16年度は、新教育課程での教科書が－７７－

使Ⅱ]されて２年'二lとなる。つまり高校２年までが新教科普をIllilUしていることになる。「数学基礎」の凧修学年を考えたとき、「数学Ｉ」との選択必修ではあるが、高校１年でのlin修より高校２年または３年での履修が適していると考えられる。しかし現状は、「数学基礎」を履修している学校（生徒）
ばかなり少ないといえる。

平成16年度の数学教科杏の採択状況を調べると、次のようになる。

(内外教育：2003年12月12日発行）(表１）数学教科綴の採択冊数一覧
課懸

科'三１

教科11$の諏顛

ＩＩｌＩ数

新課程

数学Ｉ

9社20種類1379308

新課程

数学1１

9社20種類1052307

１日課程

数学Ⅱ

9社23種類108795

１日課程

数学lⅢ

9社18種蛾

263349新課程

数学Ａ

9社20煎顛

973887旧識程

数学Ａ

9社21種噸

72551

新課曝

数学Ｂ

9ｔ’ 19種航537567１日諜曝

数学Ｂ

9&’ 22種ｌＭｉ

105658新諜麗

数学Ｃ

9ｔ１ 15種類

19845

１日課程

数学Ｃ

8ｔ’ 14厭類23`1258

新課程

数学ｌｉＩ礎5社５種ｌＭｉ

37284(表２）数学基礎の教科密の採択冊数一覧

発行社

４．

ＩｌＩｌ数

教科打IF名

占有率

１

ＡＭ：

数学雄礎

14873

39.9％

２

Ｂｉ{：

数学基礎

9532

256％

３

Ｃ社

楽しく学ぶ数学雑礎

6213

16.7％

４

Ｅ社

高諜学校数学基礎

5865

15.7％

５

、社

数学埜礎

801

2.1％

研究の内容

「数学基礎」の教科書は、５社の出版社から発行されている。その内容について比較することで、数学基礎の目指す授業を分析し考察した。
(1)客観的な教科書比較（全体的比較）
各社のホームページや、教科谷の内容を客観的に捉えた。
．はじめに（教科書より）

・特色／編集方針（各社ＨＰより）・目次（教科書より）・てびき（教科書の構成）
・章末の扱い（教科書、各社ＨＰより）－７８－

(2)展開方法から見た教科書比較「数学Ji1礎」の教科書は、他の科目に比べると内容や展開方法に各社の特徴を見ることができる。
例えば、「利子の計算法」や「利息の数学」は、どの教lijI書でも扱っている内容である。しかしその展'1M方法は、各教科書によって様々であり、その特徴を見ることによって各教科書の編集方針の述いや授業をしたときの展開の違いを分析することができる。（【盗料２】参照）(3)指導資料（または教授資料）から見た教科杏比較

教科書を発行している５社には、すべて教科01;の指導資料（または教授資料）が発行されている。
そこには、その教科書を使用するに当たっての編集理念、編集方針、具体的特徴等が記述されている。
そこから教科書を分析することができる。
(4)各教科iLl:の特徴と授業方法の考察

上記(1)～(3)から、各社の教科杏をタイプ分けする。そこから、教科111:と授業方法の関係を考察した。

５．分析の結果と考察
従来の数学の教科書でよく見られる「導入（話題）一例題一解説→問題（演習)」の形式にとらわれないのが、「数学雄礎」の授業展開である。

各社教科１１$ともに内容だけでなく、教科書の展開を工夫して、授業に反映するように構成されていることがわかる。教科書を比較することによって、「数学基礎」を具体的に捉えることができた。
(1)客観的な教科;!}比較（全体的比較）

できるだけ客観的に教科書を捉えるために、各社のホームページや、教科普中の解説文を比較分析した。その結果が、【資料ｌ】である。

「はじめに」：「まえがき」となっている教科書もある。教科書の編集に当たり、編集者の思いが１１}かれている。ここでは、その文章の最後の文節を抜粋した｡「特色」：各社（Web）のホームページから編染方針となるところをコピーした。
「目次」：教科書の目次である。授業の内容がわかる。

「てびき」：教科書の手引きである。ここからは授業の展開例が読みとれる。

「章末の扱い」：章末問題を載せたり、問題ではなく読み物、コラムであったり、その章の峨終目標が読みとれる。
分析の結果、次の特徴がわかる。

.、社は、教科書に「はじめに」の部分がない。普段生徒は、じっくりと読まない部分ではあるがどんなおもいで教科書を編集しているかがわからない。
・Ｂ社は、「目次」の項目数を見てもわかるが、ｌﾉﾘ容が多い。

.「てびき」からＡ社、Ｂ社は、従来の教科書の展開に似ている。Ｃ社、Ｅ社は、数学的な考え方を重視して授業展ＩｌＭを導いている。

。「竜末の扱い」では、Ａ社、Ｅ社は従来のような課題設定であり、その他はコラムであったり読み物になっている。

・著作者代表は、Ｅ社のみが数学教育者であるが、他社は数学者である。
(2)展開方法から見た教科１１１:比較

各社の教科書から展開方法の特徴を見ることにした。その特徴を捉えて、名称付けをした。
八Ｍ:：従来教科下I}型
導入→例→例題→解→やってみよう／考えよう－７９－

という展開パターンで、「やってみよう／考えよう」を「問」や「練習」とみなすと、従来の教科書の展開に似ている。
Ｂ社：要約付従来教科書型
要約→導入→例→解→練習という展開パターンで、従来の教科書の展開に似ている。
Ｃ社：キャラクター会話型

テーマ問題→進行役キャラクターが会話する→トライ→考えてみよう／コラムという展|}Mパターンで、キャラクターに授業展開をさせている。
、社：教養雑誌型
状況設定（または解説）→llllという展開パターンで、学習内容を理解するためのl1Uはあるが、読み物としてもおもしろい。
Ｅ社：数学的な見方や考え方顕視剛

課題→予想しよう→確かめよう／調べてみよう→考えよう一活用しよう→発展させよう（この流れの''1に、例と問が入っている）という腰１１Mパターンで、数学的な考え方を111祝した腰開になっている。
(3)指導資料（または教授資料）から見た教科書比較
各社の指導資料（または教授資料）から特徴を見ることにした。特に教科書対応の特徴と、Ⅱ}}子の岐後の資料編の扱いを調べた。
Ａ社：内容承視型
・解答や小見'1)し付き解説が詳しい
Ｂ社：内容壷視型

・各項目ごとに「学習の目標」があり、４つの観点で記述されている・各項目ごとに「授業展開例」があるが、特に特徴がある授業展llMではない・鰻後に、教科書に登場する数学者一覧（解説付き）がある
Ｃ社：方法翫視型
．「注意事項」は、その項目で役立つポイントである．「授業の流れ」により、教科書のキャラクターの補助的役割で、授業展開を示す.最後に、確認テストが付いている

Ｄ社：内容重視型.「指導の方法とlllii序」は、実験をともなう授業の進行について、その方法とlllH序を示している．「参考」により、教材の研究や、教授用の資料を多くili［せている・最後の資料編で、発展事項と指導案をilil（せているＥ社：方法菰視型
・各項目ごとに「指導目標」がある.「佃に応じた指導」「個に応じた評価」の項目が設定している(4)各教科書の特徴と授業方法の考察
上記(1)～(3)で見られるように、その教科謀を使うことによって授業展開が決まるぐらいに、数学基礎の教科書には特徴がある。教科書と授業展llMとのIjM係を考察した。
横軸は、教科書のスタイルの違いを見た。つまり『導入→例→例題→解法→練習』といった従来型－８０－

のパターンか、脱従来型かを軸にとった。
縦勵'1は、教科書の展開および指導資料（または教授資料）の特徴を、内容重視型か方法重視型かに分けた。

この座標平面的な表現では、左下の部分（第３象眼）に位置する教科書が従来の高校教科響スタイルであり、右上の部分（第１象眼）に位置する教科書は今までの教科書とは違ったユニークさがある
といえる。

方法壷視型

従来教

科怨型

内容重視剛

(図１）教科書のタイプ分け

6．教科書分析と採択数の関係
教科書採択数の多いＡ社とＢ社は、従来の教科書の形式に最も近く、内容重視であることがわかっ
教科書採択数の多いＡ社とＢ社は、従升た。これは、教師が指導するときに展開の工夫をしなければ単に問題を解くだけの授業になる恐れがあることを指摘できる。

また、数学的な見方や考え方を重視したり、授業方法を工夫したＣ社、Ｅ社は、採択|Ⅱ}数がＡ、Ｂ社よりも少ない。これは、新しいタイプの教科書で授業する教師の不安があるのかもしれない。
Ｄ社の教科書は、教養雑誌や読み物としてはおもしろいが、教科書としては扱いにくいように思われる。

７．カリキュラムへの提案「数学基礎」の厩修の現状を見ると、次期教育課程での存続が危ないように思える。生涯学習に繋げる上でも、数学が嫌いになって高校を卒業するのでは数学を学習する意味はない。
文系生徒だけでなく理系生徒にも「数学基礎」の内容を学習させたい。それは、単に身近な数学、
簡単な数学というのでなく、数学の有用性や面白さ、数学的な見方や考え方のよさを感じさせたいからである。そこで、次のような提案をする。

(1)「数学埜礎」は解消し、必修科目「数学Ｉ」の中に「数学基礎」の内容の章を入れる。
－８１－

.「数学基礎」を履修する生徒、特に文系生徒だけでなく理系生徒にも「数学基礎」の内容に触れることができ、もし授業で扱わなかったとしてもレポートの課題等で探究的に内容を扱うことができる。

(2)必修科目「数学Ｉ」の標準単位数を３単位から４単位にする。

.l単位増やすことで、時間的に「数学基礎」の章を学習することが可能となり、数学の内容を学習するだけでなく、数学的活効を取り入れた授業の可能性ができる。

８．おわりに教科書は、問題設定のシチュエーションとできるだけシンプルな課題設定がよいと考える。そして授業は、生徒が主体となり課題から規IlU性を発見したり、一般化して探究したり、問題を発展させる
ような数学的な考え方を重視する展開ができればよいと考える。この展開場面を教科課にするには難
しく、やはりプリント学習の形態になってしまう。本校の「総合数学」は教科書を使わず、プリント
学習の形態をとっている。

教師にとっては、教科書を教えるのではなく、教科書を使って何を生徒に教えたいのかが重要になる。特に「数学基礎」は、何を授業のに|標にするかによって、授業柵成が大きく変わる。従来の数学の内容を伝達する授業ではなく、|1M心・意欲・態度や数学的な見方や考え方を麺視する授業が、今後必要となり、そのためには教師の意識改革も必要になる。

本校の「総合数学」も「数学基礎」と同じEI1念や目標で実施している。大学入試に影響されずに学んで欲しい科Elである。多くの学校で、「数学基礎」を履修されることを期待したい。

参考文献：(1)教科書「数学基礎｣、飯高茂・松本幸夫編、東京書繍、平成14年１月検定済(2)教科杏「数学基礎｣、岡本和夫監修、実教出版、平成14年１月検定済(3)教科響「楽しく学ぶ数学基礎｣、岡部恒治ほか箸、数研出版、平成14年１月検定済(4)教科書「数学基礎｣、長岡亮介・森正武編、旺文社、平成１４年１月検定済(5)教科書「高等学校数学基礎｣、正田実ほか箸、第一学習社、平成14年１月検定済(6)「数学基礎」指導資料、東京書籍(7)「数学基礎」指導資料、実教出版(8)「楽しく学ぶ数学基礎」教授資料、数研出版(9)「数学基礎」教授資料、旺文社

001「高等学校数学基礎」指導と研究、第一学習社(11）改訂高等学校学習指導要領の属|)Ｍ（数学科編)、吉1111脚史、飯高茂編箸、明治図書、平成12年-８２－

【資料１】
平成１５年度｢敗学基塵｣敏科巴比較凹査
出ＲＥ汁
Iユじめに

(色科■の
勗砥の文已）

Ｂ社

Ａ社

Ｃ社

琴几乃を工犬し．劇ｉｎ刀色兄、ダjM4Fんが．どらに８１字lL典仏をしることが.これからの時代にI』より
ろ．ＶＶんて学んでいく助I)に屯るこ
大切です.Bk手の手舌を没してこのとをmIlしていエヴ.

Ｄ社

この曲11,缶学苗することによつ〔.蚊孚は正しいbのだと■gNJてしら 吃し入ることＥ四・」てい全す．

１．曲学を楽し《ｊ~1曲が苫jh､ら『政変｣へ～●皿しみそ(,って羊べろ●放了が仰qBでざる

Ｅ社
そOUfOUのペースで．Ｗ弓できるよう灯
形でＴ舌を迎功．ｊ８'】と■ｉｎﾉｊｅｑにっけ､Ａいに兄且して下さい．

●生徒がHb征.と銘に蚊矛を兄兇し〔Ｌｕ<ための敏利■●おもしろさの中に.正瞠的厄故アカ4(）
その教科白●rlVMnh股斯としての放孚ばかり｢心<､文化としての散？の辿刀９２厘k凸
肘IuI■●、腋Ｗn文で汗解でＣろ●日吉厄遡りｲｶ､らヨペろ●放字を身近にE虫｣られる

２放孚を手が●】､佃的にＩＪＴ舌できる●〒舌内宮の伍望がでざる●広いUb四Ｅ矛宥でさるＩｔ

１あり1金守男氏と放年
１＄利と沁巾１
２ﾛｰﾝの80面

２２京M企におIプら紋田

石羽

ＤＲ

四八

２．泊Ｓ

目次

酌皿北極ｎ回ＺＰｍＵの中のＩｈＴ

３文字と方席式
２己図形のF1字と人面の歩み
１三平方の宝印とピタゴワス

弟I■蚊孚を史しじう，斗泗冗趾印加ＩＴ

l室８２のしくみと人固の歩み
１InlBWと配的狂■■Ｄ

１，８h丁と人面のjdIn

2威史の色ＩＸ
ｍ２ｐ散をＨＷ胆号

析リ瞳で三角形の紐密をほろう

２しっとし①OQな塊敏雄

テレビの大ＰＳと⑰胡･体伯
いろいろ、■の求め方
ｕ卒の畝孚IIUⅣ｣１
鋪〃■放学Ｅ役立てよう
分故を町ろう２・の円PP

V1Lの敵手

２記８hlT的な。人可騰性を陣ろう

１あみたくしの蚊HＰ

ウソつさとバフドックス

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１古代Ｔジブ＋蚊手の不忠、Ｚ分放のわり瓦の不忠、
胡４０図形パズルにひそ心放学
1段方形信臣方形にすらＺ二つの正乃形色一つの正方形に

胡ｂα図形パズルにひそむ吐学
１占代の記ID

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1カレンダーをつくろう
つ墨画の切路を几つけよう●ゆとり､くめれば１Ｍ岨ｾﾞ』う繭２ｐＱｍｚｐＭ↑①ﾃﾞｰﾀの整理
１デーヶ&■の.ヱとめよう
芝データＦ蟹み、的■にとら入よう●ゆとりIbQあれば四ﾘh､しう谷＃ちらばりのり:度の良し方のﾃﾞｰ･夕の活則

１相図lb潟してみよう
乞俘ﾈｹﾞﾋﾘ.生かしてみ｣う●ゆとりがあれば取りI､しう

第３●散予と人面の38曲の散と人ＩＨＩ
１８ｋの＆し万をたどってみ』う
２ばん、o■の表し方ｆほってみよう
３文ＴＫＦｌＩｌいるよ巴居児いに（＞●ゆとりがあればｌＵＩｕ岨！』>の図形と入園
１円のnmの求め凡G几とってみＬフ
ヨ三干乃の定RPFlrってみよう●ゆとり〃あればnlUMfjうＩ■叩伍１

０凶8tアークｅ旧く?此8tデータ§分Biする

肚■ｕ:Ｉ凶11店とる
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(見臣的里封ＥＥＷｋＩｂの周囲）

０

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●■ロロ肥
●やってみよう(矼本的■照を深めるための回、）

１いろいろ趣｡､曲塗0臣からしき各杜仙で表マ
フd早いごろゲーム
J宝くじで■えらＬのＪ

即リⅢ■即靴敗・■■凸曰

出川肌■帥叩酊》５口曲Ｉ■Ⅱ別●６１(Ｈ体０，

誼Ｕ●Biの凹迅Un･Ｂｉの、■衝
１召かなぜ■

１８回回の形、Ｆを回して角度を剃る）
タイルをHRさつめよう●例(、体側）●■丙(－歩一歩虹巽IrDIこつl）ろための同麺）●冴醜(－たまに泣定）(HIX式の牧材で.因ぺたり糞はしてみたりして孚苦内Ｗ§■かめらしの）●例砠(代浅酌心同ｍｂ●?（凹入と、ろﾃｰﾏ因ｍ●同(臣究にRUWrすらための■舌因、） ●ZＲｎｏＯヤヮクター（型荷役）●再えてみよう(ｐの』とめ園皿）●子隼しよう●館かめよう／円くてみよう●･(テーマ旬ｍｅ照決する止めに（Ｒ体、の伍作､実貼．田頭.＊別．項回。入る陶画

ｂどの沼on'二よって．自分むりのｆ垣について確かめ.的何Ｖろ）●万えよう●トブイ(自分で解いてみよう）（裡毘について刃えてき､LZ-皎化丁呂〕●活1Mしよう／死因させよう●ごレム(お'んろい謎み1打）（活１，すらことで恂用1Tに気つぎ､ｊｍＨできるしのu十分J５４hk人完展を閉る】●例．周一コラム.ｇ封(上毘奥11の中てHDI行にﾖ入している)●立木目、（孚汚内Ｗを■里すら止めの因、）●尭倒(内容の応川的なことがら.究HHOPU

■内Ｗ）

●ひろＬＩ
(その●に閃迅のある貝唾汚いⅢ、(●旧威の耳九がELL､）。，1.のＢ２■E、乙畏み5Ｗ泣辞●故守の栞(巧｣つどしだI､後念の鰻みM、●ゆとりbqあれば【ＷＩｎｂう(、木口ｍのようね固い)●n0Uに工作ｒ(什函Ｑ沮して散Ｔｆ体醸０６１Jの）

大字１３．昌佼１６－８３－

【資料２】…剛……囮

釘'1きざ感上ｿﾞﾚ互沖化bIJDj｣、｡コニミLlm)戸を百．
訓運どしでH1けるとしよう．

人どんI』．必じ≦んから人了J)ｊｊ況8として})81〕56二()００８であるのゆぅ

ｌ２ｄｊ０Ｆｌ２ｂらっだ．そこで,IOUUOiK1を憩行EHW
ゑうご想b･゛窓口で胡いたら．薊垂Oﾆﾑﾆ．量剥lfi蓮

loCujxD[y■＝副(Ｆ１）

庵主ｎ．1184面曰ける畠IIIglさ抑円に鞍うこＥ９＄と定期預金とがあって，惑適預金征ら平利ＩｆＵ８％．

わかる．

】準至期送る１２％で十Jど言わＩ唯、二鈍るI/〕こと：３２麺潮田血､炬判Cに活の=且１０〕UOR別１，･$主くわからだかつ庭ので詳し(■くだら･天のﾆ

６と1年11のOII息はﾋｶ6わかった.

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訂遇預金１２詞けた野立をいつでｂ必ろぜるこ《，冠定期間．たとえば，1年たたないと定期預金としては”ろせば

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中等教育学校におけるバイオ実験についての－考察矢野幸洋
１．はじめに「ＤＮＡ鑑定」「j【i伝子細換え食品」「辿伝]輪療」などの台葉が[1常生活の中に深く入り込んできている。しかし、学校現場では辿伝子の本体ＤＮＡについての櫛造や特徴について学宵するのは商佼
生物ｌにおいてである。本校では、総合１１１１科（３．４ｲＩｉ）において|《|:会に必要な科２１』:的索撞を全員に学ばせるようにしているが、時|M1数のllLl係でＤＮＡのIﾉﾘ容まで踏みこんで学習しておらず、’上物】を選択しなければ辿伝子の本質を学習しないで率災することになる。これらの点を改溌して前期課ﾄﾞlll'|呈徒（１１１学(|i）にもＤＮＡ抽出の実験を体験させて、遺伝ｆの働きと嚇造について学ばせることは、#１１１
胞柵造を学ぶのと'111様に菰婆であると考えている。

また、後１０１課程生徒（,司佼生）には、1111出したＤＮＡの検iilK方法や遺伝子の組換え実験はそのEl1論をEM解した上で体験させたいと考えている。これらの学習や実験を通して、化命のつながりの面白さと'|i物のもつ不思議さをあらためて実感させたいと考えている。

以上より、本研究では次の２つの課題について検討を行ったのでそれを報告する。
(1)前期諜堤生に教える遺伝子に関する授業プログラムの検討と実施(2)５，６年生で実施する遺伝子に関する最新実験の検討と実施。

(1)については、本校の公開研究会でその一部を発表し、多くの理科の先生からの助言を頂いた。また、(2)については、本校の応募型研究に応募し、実験キット等を購入するｆ算が認められ、斐験を実施することができた。

２．中等教育学校におけるバイオ実験のプログラム
本校の理科カリキュラムは、１．２年では基礎・基本の修得、３．‘１年ではhlI象化・一般化および理科的素養の習得、５．６年では系統的・総合的な理解および探題を設定し検;l[するﾉﾉの養成を目&Ⅱ！
としている。具体的に生物分野にｌｌＬｌして述べると、１．２年では、実験観察技術の習得や科学の方法を学び、身の|口1りの植物や助物を学習する。これは生物を主に外から学ぶ、いわば11i物の多様性を1』：ぶことになる。一方、３．４年では顕微鏡の技術などを生かして生物を内から学ぶ、つまり''三物の一様性を学ぶことになる。５．６年では遺伝ｆにUUする内容についてはＤＮＡを‘洋細に学ぶ。また、Ｓ
ＰＰ,);業に参加してＤＮＡ鑑定やＥＳ細胞の培養技術などより先進的な学習も実施してきた。
本校では、１年～４年までは全口が理科を学び、５，６年で1111科の科目を選択するシステムになっている。よって、１年～４ｲﾄﾞの全１１必修の時間に何を学ばせるかを考えることは、現代社会に必要な科学的素養は何かを考えることと辿動し'1〔項に検ii丙Ｉする,必要がある。また、この内容は科学の進歩とともに変化していくものである。次に、現IMF点でｊうえる「細胞と遺伝ｆｌ．Ｈ」に股|するカリキュラ
ムの一私案を示す。

－８７－

実験

学年

内容

l～２f1罫

･すべての生物は細胞からできているという#111胞の慨･生物の器官や組織の観察

念を学ぶ。
3年

４ｆｌ２

５．６年

細胞と遺伝子Ｉ・いろいろな細胞の観察｡核を【''心とした細胞のＮＩＩ造（光学顕微鏡レベル）や

q核の染め分けと観察、細胞分裂を学ぶ。

･体細胞分裂の観察･染色体とI〕ＮＡに関して、その存ｲI{を学ぶ｡.'〕ＮＡのiIll出;Ⅲ胞とjj1i伝子1１・ＤＮＡ模型制作

・ＤＮＡの搬造および遺伝の法1111について学ぶ･遺伝子組換え実験･遺伝形画の発現やバイオテクノロジー全般について･組織培養．】)ＮＡ蝋定学ぶ。

･遺伝子医療について学ぶ。

・ＥＳ細胞の培養･辿伝子解析

３．４年については、従来から細胞や遺伝の学習を行っているが、学習の効率及び科学的素養という観点から、今までの学習内容を再編して、生物Ｉの内容を部分的に採り入れた「細胞と遺伝子」という新単元を作る必要がある。今年度は、「細胞とiili伝子Ｉ」として３年で10時|Ｍを使い試行した。
今後４(1皇でも「細胞と遺伝子II」として単元を組み立てる予定である。

３．前期課程（中学校２年）での実践
新たに単元名「細胞とji:i伝子（10時間)」を設け、１月～２月に実施した。今回は、２年の内容を早めに終わらせて「細胞と遺伝子」を実施したが、今後はカリキュラム全体を再編して、全体の学習
ii1･画の中で時間を確保する必要がある。なお、授業のプログラムの実施に際し、JIT前に遺伝子に|剣するアンケートを実施したのでその結果の一部を次に示す。
｢遺伝子」という言葉について、HlIいたことがありますか。次から選び、記号をＯで囲んで下さい。
a，illlいたことはない。…０％b、どこかでllllいたような気がするが、何のことかわからない。…29％（28人）
c，Illlいたことがあるし、だいたいその意味がわかる。…49％（48人）｡、llllいたことがあるし、大変興味をもっている。…22％（21人）

また、次に今１回1実施した授業プログラム「巡伝子と細胞Ｉ」の内容を示す。
１生物の多様性と共通性、迫伝と辿伝子
２観察：タマネギの細胞の観察
３観察：ヒトの頬の細胞の観察

４細胞のまとめ、核のつくり

５観察：タマネギの核の観察
６核のはたらきと#'11砲分裂
７観察：染色体の観察

８染色体とＤＮＡ－８８－

９実験：辿伝子ＤＮＡを取り出す
１０遺伝ｆと細胞のまとめ｣ﾕに述べたプログラムのうち、遺伝子ＤＮＡを取り'1}す実験の授業展開例を次に示す。
学年

導入

学習内容

脂導内容

･本|lｻﾞの目標と注意点を確認する.この実験では、容器の[１１でどんな反応が起こっているかは11M解しにくので、薬品をⅢⅡえる意味の確認をする。

展關

・４人１グループで、実験を行う。

･全員が協力して作業ができるように責任分･実験の作業のZli圧分担を決める。
･Ｈ１:臓をすりつぶす。
.泡立てる作難を行う。

胆を決めさせる。

･十分にすりつぶすように脂導する。

･安全面に注意し、タンパク質の分解が雌実に行われるようにする。

･液の｣＄層部をピペットでとり、アルコール
でＤＮＡを沈殿させる。

・ピペットで取る作業を正確に行わせ、滴.ドはゆっくりさせる。

･沈殿物を巻き取る･白色沈殿物ができる様子を評ﾎﾞⅢに観察させ尤後、巻き取らせる。

･染色液で染色する。

･エタノールで洗わせて、色を確認させる･結果、考察を記入し、片づけを行う･結果は班で共有し、考察は個人で考えるように留意する。

･ＤＮＡは背紫色に染まることを確認する。
まとめ･染色された結果からＤＮＡが取り111せたことを確認する。

･今|Ⅱ|の実験で得られたＤＮＡは不純物が多いが、比鮫的簡111にＤＮＡが取り{|｣せることを強調し、別のものでもやってみようとする趣欲を引き{Ijさせる。

４．後期課程（高等学校）での実践
後期課職では、逝伝子に関する実験は主として６年生物選択者全員に、「ＤＮＡの抽出」「ニンジンの組織培養」「遺伝子組換え」の実験を実施した。理系の生徒には生物Ⅱの迦伝子に関する内容を学習した後に実施したが、文系の生徒には生物Ⅱに相当する教材プリントを作成し、それを学習した後に実施した。本報告では、「ＤＮＡの杣{11」と「遺伝子組換え」の両実験について述べる。
(1)ＤＮＡ抽出実験

DNAiIl1出実験は様々な方法が提案され、本校でもいくつかの方法で実践してきた。次に主な実験の例と特徴および'１１１題点をあげる。

－８９－

特徴と問題点

実験FII･純度の商いＤＮＡが得られるが、有害物質クロ①ＥＤＴＡ、ＳＤＳ、クロロホルムを便１１］

ロホルムを使う点が'111題。また、遠心分離器を使うために、実験速度をそろえる必要がある･有害物画は使わないが、トリプシンを常に低温②トリプシンを使い、力１１熱を繰り返す実験にして扱う必要があることや、何度も熱湯に人れてタンパクrrを分解する点は而倒である。
･純度は落ちるが、比校的簡単にＤＮＡを1111111で③ＳＤＡを使い、常温で行う実験

きる 。

④抽出キットＩ（島津Ｈ１化）を使う実験･iii単にＤＮＡを抽出できるが、鷲FMがかかる。

⑤抽出キットⅡ（DNAQuest）を使う実験.|iii単に])ＮＡを抽出できるが、生の酵母に限定されている。

今回は、ＤＮＡ抽出実験を６年で実施した。２年でも試行的に実施したかったので、一番簡単に行

える③の方法および④の方法で生徒実験として実施した。⑤についてはセット数が２組しかなかった
ので、筆者が実施するにとどまった。
＜実施した結果と考察＞③の方法で行った班も④の方法で行った班も、すべての班が糸状のものをガラス棒に巻き取ることができた。しかもメチルグリーン・ピロニン液で青く染めることができ、ＤＮＡを確認できた。特に、③の方法でもＤＮＡを確実に抽出できることが確認できた。
また、③の方法で実施する班と④の方法で実施する班を各４グループで|可時に実施したので、③で得られた糸状のものがＤＮＡであることが、④のキットを使って抽出したものと比較することによって確信することができた。さらに、④を使う場合のＤＮＡｉｌｌｌｉ:{:}の簡単さと、③で行う場合の難しさの両面も分かった。しかも、④のキットはソリューシャン１，２，３という表現が使ってあり、－見何が入っているか分かりにくいが，③の方法と比べることによってその作業の目的から薬品を類推させることができた。このことは抽出の原理を生徒により深く理解させることにつながり、有効な学習法であるといえる。実験キットを使う時はこの点に十分配慮する必要がある。
さらに、ＤＮＡの確認は染色液でしかできなかった。生徒の感想からも明らかなように、分光光度計による確認が是非とも必要だが、器械が高lHなため||Ni人できず確認ができていない。今後、大学等を利用して確認する方法を検討する必要がある。
＜ＤＮＡ抽出実験を体験した６年生徒の感想＞

・ＤＮＡが目に見える形で表れるのはとても不思議でした。
・ニワトリのレバー以外でも同様に見られるのだろうか。
・思ったより簡単にＤＮＡをｉＩｌ１出できて驚いた。感動した。（３人）
・教科書の図でしか見たことのなかったＤＮＡを自分たちで実際にｌＩｌＩ出することができるなんて思わなかった。ＤＮＡの沈殿は繊維状なので棒にするする巻きついてくるのが面白かった。
・糸状になったＤＮＡが見られたが，本当にＤＮＡなのという感じでした。
・これがＤＮＡといわれても正直ピンとこなかった。（２人）

－９０－

灘

一､11,

鑓
顯■■

■■■Ⅱ■■Z(キットを使ったＤＮＡ抽出実験、左：肝臓をつぶす、中：ＤＮＡを抽出、右：ＤＮＡを巻き取る）(2)遺伝子組換え実験

遺伝子組換え実験は、文科省の指針により特定の講習を受けた者しか実施できないことになっている。この実験を実施するにあたっては、笈者は事前に教育研究所主催のバイオ実験講習会に参加し、資格を得た。講習会で行われた実験は、生徒実験で実施を考えていた「バイオラッド社」の辿伝子細換え実験であり、生徒実験もスムーズに行うことができた。

今回の実験では、オワンクラゲの緑色蛍光タンパク質の遺伝子を持つプラスミドを大腸菌へ形質転換し、光る大腸菌を作成した。この実験を通して、雌菌操作、辿伝子細換え体の作成法を体験し、セントラルドグマについて学ぶことができた。また、ＧＦＰ遺伝１名の発現はアラビノースの存ｲｌｉでコントロールできるため、辿伝子発現iilM節のメカニズムについても触れることができた。詳細は盗料「迩
伝子細換え実験プリント」を参照していただきたい。
＜実験の結果・考察＞

実施したすべてのグループが遺伝子組換え体を作成することができた。また、ＧＰＰ遺伝ｆの発現はアラビノースの存在でコントロールできることが分かった。生物教案という雑菌の多い中で実施したがすべての班で成功することができた。操作自体は慎重を要するが、比較的単純で生徒は楽しく実験していた。２［１日に組換え体を確認したがどの生徒も真jiIlそのものであった。

左：大腸菌の培地となる寒天、中：大腸菌をチューブに入れる、右：ウォターバス（42℃）に入れて（ ヒートショックを行う

－９１

）

澱
(左：ＬＢ培地を加える、中：大腸菌を取り出す、右：大腸菌を４種類の培地に広げる）■■ｂＰ■ロ■■■■Ⅱ(認霧騨[鰯:大腸菌中.右邇繍…で'鐘光を発しないがUvﾗﾝﾌﾟで鐵光 ）５．今後の課題
水研究の課題は以下の２つであった。
(1)前期裸程生に教える過伝子に関する授業プログラムの検討と実施(2)５，６年LlHで実施するju伝子に関する岐新実験の検討と実施。

(1)については、今年度は公開研究会での発表という機会に恵まれ、公|)M研究会の公開授業から逆算して、特別な授業プログラムを組み前|Ｉｊｌ課程''１を対象に])ＮＡ１１ｈ出を行うことができた。その内祥は、｢３．前１９１課程での実践」に示したとおりである。実践した様々な問題点も明らかになったのでそれらを次に整理する。

①細胞の構造について、葉緑体に閲する内雰はどの時点で学習させるとよいか。
②細胞分裂について、体細胞分裂しか扱っていないが、資料では生殖細胞を扱うなど統一性がなく、生殖および減数分裂はどの時点で学習させるとよいか。
③ＤＮＡの構造や特徴に関しては、どの程度まで教えるのが適当か。

などがあげられる。2005年度以降も検!；`|を続けると|可時に、新('１元として定着を計りたいと考えている。また、前期課程'|{の内容は「細胞と遺仏ｒＩｌであI)、’1年生対象の「細胞と適仏子Ⅱ」についての検討は行われていない。理科カリキュラム再繩も老Mjiに入れて、早急に「細l胞と辿伝j名Ⅱ」についてもその内祥を確疋する,必要がある。

(2)については、「ＤＮＡのhllllI実験」と「逝伝子細換え実験」について検討を行った。
まず、「ＤＮＡ柚'１１実験」について、この実験は６年と前101課程２年でfﾉﾐ施したが、どちらもよい

結果を修めた。授業腿開等を｣火すれば低ﾂ』:年の奨施も可能であるが、Ｉ１ｌｌ出の''１１論を疋確に理解する点を考慮すると３，４年での実施が適､Hである。また、実験キットを使わなくても既/FのＳＤＳを便－９２－

う方法でよい結果が得られた。ただし、得られた物質がＤＮＡであることを確認する分光光度計の利用が課題として残った。

次に、「遺伝子組換え実験」では、予想以上に生徒はてきぱきと動き、すべてのグループが成功を修めた。理論はやや難しいが、４年で授業プログラムを組んで学習すれば理解できると判断する。
以上を整理すると、「ＤＮＡ抽出実験」は３年で、「遺伝子組換え実載」は４年で実施することが道伝子に関する興味|卿心を高め、学習の進度からも適当であろう。

－９３－

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灘準一

ここ
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⑤アルコール中の白色沈殿が繊維状構造物であることを賊蝿し、＜実験＞ＤＮＡを生物の細胞から取り出そう（三Ni県生物教ifli会綱の実験桜より）

ガラス棒に巻きとる。

［予備知鐡］

パク質分解酵索やＳＤＳを使う。
・ＤＮＡは12％の食坦水によくとける。また、エタノールによって沈殿する。

１ｌｂ海関物をよく⑥⑤をガラス棒ごとメチルグリーン・ピロニン溶液に１分間つけ、
その後エタノールにつけて洗い、色を観察する。

［方法］①乳鉢の中には石英砂と肝騨の小片が入っており、それらを乳棒でまわすようにしてよくすりつぶし、蛾後に１２鶴食塩

1２

水lOmlを加え、よくまぜる。

［結果］

３分間激しくふってあわ立てる。

＜2ヶ
‐－

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￣

且－３分ｍし《伍放腫して泡と液を分腱する。

凸棡…

や』

勺て泡立蛇姓凸③②の液を試験管に取り、しばらく④５～１０分後、液の上層部（泡のすぐ下あたり）

をピペットで取り、冷やしたアルコール(25m！）の中に10滴ほどゆっくり滴下する。

垈色飼肛の

Ｌ巴をとら

！

…」

（１）①の操作で、１２％食塩水を入れたときの痩化はどうであったか

食塩②５船SDS液5ｍlと食坦０５９を加えて５％Ｓ ］ＳＷ６
よくまぜる。それを三角プラス＝に移し、（ロヱア富庄ｕＥＹｚ

・遺伝子であるＤＮＡを細胞内から取り出すには、タンパク質を除く必要があり、タン-－－－－￣￣－－■□■●□□Ｕ■■￣ロロ■｡￣－－■■－－￣￣－－－－－－－.■￣￣■￣￣■￣￣□□の■■｡■P■■■Ⅱ｡□￣￣■■■■■￣￣■■■■●－－－－－－－￣￣￣￣－－（３）繊維状榴遺物Iま何色に染色されたか。
゛｡午杠＝＝,■￣￣￣￣￣￣￣‐･■、■■￣￣￣￣￣￣●￣⑥｡￣■●￣■守一■￣￣￣￣￣■■￣￣￣￣-----￣￣■￣￣■￣￣－－￣￣￣￣■■￣■－－■■－－￣￣----－－－－[蓉繋］

染色された結果からこの繊維状構造物は何であると判断できるか。
→
凸一一一①■■ら￣■￣￣￣￣￣寺⑰勺一一一一■■￣￣￣￣●￣￣■■￣----￣￣￣午干与一■■トー￣■■￣■●■■■￣●■￣￣￣■■￣￣￣￣--￣-----＝￣￣￣￣￣■￣Ｃ●

泡が分、.「恐土で放面その他に気づいたことばない力､。

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界而活性剤（洗剤のようなもの）の１つで、細胞の膜檎造などの水に溶けにくい物質
をばらばらにして、細胞をばらばらにしやすくする。

／観察（）月（）日観察番（組番Z5q四ｌｂエチルアルコール）資料２（遺伝子組換え実験プリント）
５.ここで､ⅨしﾄｰpCLOﾌﾟﾗﾕﾐﾄﾞｉ１ｍＩこＵＶラ

クイックガイド

ンプを断ててみて.偏頗の伏匹とＭ閲してＩjいて〈芝さい.（ランプ1A且い時、断てた､､事!］

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－９５－

典躬

研究紀要第46隻

２００５(平成17)ｆＦ５ｊｊ発行

発行者奈良女子大学
附属中等教育学校
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