令和２年度教育課程研究指定校事業研究協議会
令和３年２月５日（金）10:45～11:05

小学校

カリキュラム・マネジメント

教科横断的な学習としてのSTEAM教育の実現を目指したカリキュラム開発
防災宿泊訓練 （令和2年.10.23/24）
於：附属天王寺小学校

大阪教育大学附属天王寺小学校 研究部長

國光妙子

序論 STEAM教育とは？

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What is STEAM?

STEAM教育の定義⚫ 『Science & Technology interpreted throughEngineering & the Arts,all basedin Mathematical elements』Yakman(2008)＋STEM （×）
A
教育 （∫）
ArtsからLiberal Artsへ

各教科・領域固有の知識や考え方の統合

対象を拡張，感性の強調⚫ 『Science, Technology, Engineering, Art, Mathematics 等の各教科での学習を実社会での問題発見・解決にいかしていくための教科横断的な教育』
文部科学省（2019）
参照：文部科学省「新学習指導要領の実現とSTEAM教育について」（令和元年１０月）

序論 STEAM教育で目ざされる学習とは？

学びのSTEAM化

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What is STEAM?
経済産業省（2019）「知る」ことと「創る」ことが循環する文理融合型の学習

学びのSTEAM化

学びの自立化・個別最適化

参照 https://www.learning-innovation.go.jp/about/

新しい学習基盤づくり

序論 なぜSTEAM教育が必要なのか

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Why STEAM?

STEAM教育の目的⚫ 科学・技術分野の経済的成長や革新・創造に特化した人材育成⚫ 複雑に関係する現代社会に生きる市民の育成

Q

小学校段階では，どのような資質・能力を育成すべきか

A 本研究では…

『学び上手な子ども（知的な初心者）』の育成を目指す
１９８０年代頃より認知心理学の研究において注目される。自分の思考過程をコンロトールしてモニターし，一般的な方略と領域固有の方略や技能の両方を適切に利用する態度の重要性が指摘された。
参照：J.T.ブルーアー「授業が変わる」北大路書房（１９９７年）

序論 『学び上手な子ども（知的な初心者）』とはどんな子どもか？

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Why STEAM?

「感性」「メタ認知」を働かせ，「挑戦意欲」がある子ども
実践例 算数（×国語×テクノロジー）
課題 数の表し方のきまりを見つけよう
何が聞こえるかな？
聞こえた音を体で表せるかな？

実践例 国語（×社会×図工×道徳）
課題 興味の持てる紹介をしよう エジソンは１３００の伝記の人物の共通発明をしました。
点を見つけて，話をつなげましょう。
共通点は何だろう？

１３はこんな感じです。

信長が若いときは…
じゅうさんはなぜ １０３と表さないの？

なるほど，エピソードがあるとわかりやすいな本論 本校のSTEAM教育に取り組む意義

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How to STEAM
本校の特色を活かし，『学び上手な子ども（知的な初心者）』の育成を目指す
感性

メタ認知

教科教育の専門性 カリキュラム
マネジメントA

多彩な学校行事

社総（社会，総合）

言語（国語，外国語）

挑戦意欲臨海学舎

附天小祭り

防災宿泊

学芸会

カリキュラムマネジメントB
芸術（音楽，図工）

数理（算数，理科）

実践（保健体育，家庭科）

本論 カリキュラムマネジメントの前提

カリキュラム開発の視点

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How to STEAM

現代的な諸課題に対応して求められる資質・能力と教科等の関係を明確にし，どの教科等におけるどのような内容に関する学びが資質・能力の育成につながるのかを可視化し，教育課程全体を見渡して確実に育んでいくこと
参照：「中央教育審議会答申」（平成２８年１２月）

Q

めざす資質・能力の関係は？またどのように可視化するか？

A

本研究では…

「教科固有の学力」と「教科横断的な学力」の関係を整理することを通して，資質・能力の育成の道筋を可視化すると共に，目標と学習の構造化を通して，教科横断的カリキュラムを開発する。

本論 STEAM教育ではどのような資質・能力が育成されるのか？

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How to STEAM

教科固有の資質・能力と教科横断的な資質・能力の関係
Ⅰ．各教科等において育まれる資質・能力
Ⅱ．教科等を超えた全ての学習の基盤として育まれ活用される資質・能力

Ⅲ．現代的な諸課題に対応して求められる資質・能力（参考）中央教育審議会「幼稚園，小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について」pp.28-45（2016.12）

相互補助的な関係と捉える

本論 教科固有の学力と教科横断的な学力の関係は？

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How to STEAM

タキソノミーテーブルを用いた目標の構造化
認知過程次元
知識次元

１.記憶する２.理解する

３.適用する４.分析する５.評価する

６.創造するA.事実的知識
B.概念的知識C.手続的知識D.メタ認知的知識

教科固有の資質・能力

教科横断的な資質・能力

参照：改訂版タキソノミー（Revised Bloom’s Taxonomy）

本論 教科固有の学力と教科横断的な学力の関係は？
実践例

１年算数（×国語×テクノロジー）

知識次元：Dメタ認知的知識については，全授業，共通に取り上げ，学習内容に応じた分析を行う。

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本論 教科固有の学力と教科横断的な学力の関係は？
実践例

１年算数（×国語×テクノロジー）

認知過程次元：
４分析する
５評価する
６創造するについては，
学年の発達段階，学習内容に応じた分析を行う。

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本論 教科固有の学力と教科横断的な学力の関係は？
実践例①

１年算数（×国語×テクノロジー）

各教科固有の目標との関係を表に表し，整理する。

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本論 教科固有の学力と教科横断的な学力の関係は？
実践例②

５年総合（×社会×図工×テクノロジー）

知識次元と認知過程次元を単元全体で表に整理する

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本論 各教科とSTEAM教育の学習をどのように組織するのか？

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How to STEAM

教科の統合度に応じた授業デザインのアプローチ
教科の統合度

授業デザインのアプローチ

定義

各教科個別の学習

Disciplinary Approach＊本校通称：教科アプローチ

各教科で個別に概念とスキルを学習する

低い

Thematic Approach＊本校通称：テーマアプローチ

共通の主題やテーマに関して行うが，各教科で個別に概念とスキルを学習する

Interdisciplinary Approach＊本校通称：インターアプローチ

さらに知識とスキルを深めるために，2つ以上の教科から深く結びついた概念とスキルを学習する

Transdisciplinary Approach＊本校通称：トランスアプローチ

実世界の課題やプロジェクトに取り組むことで，2つ以上の教科の知識やスキルを活用し，学習経験を形成する。

高い

参照：松原憲治・高阪将人「資質・能力の育成を重視する教科横断的な学習としてのSTEM教育と問い」科学教育研究vol.41 Ｎo.2,2017

本論 各教科とSTEAM教育の学習をどのように組織するのか？

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How to STEAM
学習内容の親和性から各授業デザインのアプローチを検討する。

D：教科アプローチ
I：インターアプローチ

本論 今年度のSTEAM授業開発
日教科/アプローチ

T：テーマアプローチ
Tｒ：トランスアプローチ

課題

9月8日

6年社会（×国語）/T

歴史上の人物を漢字一文字で表そう

9月9日

6年算数（×社会）/T

拡大と縮小：あべのハルカスの位置を決めよう

9月24日

6年音楽（×図工）/T

絵画と一緒に音楽を味わおう

9月30日

6年体育（×音楽）/T

プレルボール：曲に合わせてアタックをうとう

10月1日

4年国語（×図工）/T

ごんぎつね：挿絵を選ぶことで物語り全体のイメージを捉えなおそう

10月8日

4年社会（×音楽）/T

災害が起こったときの音楽について調べよう

10月15日

3年算数（×体育）/T

円の形になるようにテントをつくろう

10月21日1年体育（×算数×国語）/T

無限鬼ごっこ：鬼と逃げの人数を考えよう

11月5日

1年算数（×テクノロジー）/T

20までの数：数の表し方のきまりを見つけよう

11月12日5年外国語（×テクノロジー）/T

日本の伝統文化を紹介しよう

11月19日

5年総合（×社会×図工×テクノロジー）/Tr

11月26日5年国語（×社会×図工×道徳）/T

やなせたかしーアンパンマンの勇気：興味の持てる紹介をしよう

12月2日

5年理科（×図工×ぼうさい）/T

振り子の運動：あべのハルカスでは，振り子をどのように利用しているか

12月3日

3年算数（×テクノロジー）/D二等辺三角形の作図：正しく作図するための命令を考えよう

12月10日4年社会（×理科）/T

アイデアを交流しよう

4年2組大阪開発計画を考えよう

16次年度への課題

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インターアプローチ，トランスアプローチの授業開発
授業デザインのアプローチ

今年度授業開発数

Disciplinary Approach＊本校通称：教科アプローチ

1

Thematic Approach＊本校通称：テーマアプローチ

13

Interdisciplinary Approach＊本校通称：インターアプローチ

0Transdisciplinary Approach＊本校通称：トランスアプローチ

1

教科横断的カリキュラムの精選