平成３０年度

鹿児島県総合教育センター提携校

第１回

オープンスクールin鹿屋小

学び合いをとおして学びを深める授業の創造【これまでの授業を振り返ると・・・・】〇〇〇

子供たちの多様な意見を，教師が間に入って，教師が解釈してしまう。
一人の子供の意見を，教師一人がうなずいて次の指示に移ってしまう。
「それは，地域だと思います」と子供が単語で発言したのに，「そうだね，地域がお互いに助け合ってゴミが分別されているんだね」と，教師が文にして板書してしまう。

【そこで私たちは・・・・こんな授業をめざしたいと考えました。】
子供一人一人が「なぜ」「どうして」と切実な「問い」をもって，教室の仲間と考えを交換し合って，取り込んで，自分の言葉で表現しながら「問い」を解決する子ども主体の「学び合い」のある授業をつくりたい！
子供たち一人一人が，主体となって学びながら，他者とのかかわりを通じて，「わかっているつもり」から「実は，よくわかっていないかも」に気付き，そこからまた次の「わかった」に質を上げていく「学び合い」のある授業をつくりたい！
【そこで私たちは・・・・こんな研究を行ってきました。】
まずどうすれば「学び合い」が起きるのか，そしてどのような姿で現れるかを，実際の学習場面から探るとともに，そこからどんな手立てが必要かを考えることで，授業づくりの観点や必要とする手立てを明らかにしようと考えました。
【そして・・・・こんなことがわかってきました。】
授業実践を重ねるなかで少しずつですが「学び合い」が活性化するポイントが明らかになってきました。

「学び合い」が活性化するポイント
子供が解決したいと思う課題，必要性のある課題の設定
一人一人が自分の考えをもち，多様な考えがそろうこと「見方・考え方」を活用して，解決できそうな感覚をもつこと「学び合い」を子供の言葉で想定し，着地点に向かう切り返しの発問を用意すること□ 視点をもたせ，考えの焦点化を図ること□□□□【 研究 同人 】
下松勝浩 加藤研一郎 井 神 由 衣 圭 池 谷 俊 樹 上 玉 利 信 彦 釘 田 康 恵 草 原 大 古 城 早 紀 坂 元 佳 子 佐多雅美
佐藤 愛 園田竜聖 高橋 誠 武石健太郎 竹尾隆浩 溜 勇一 田村由布子 政 良子 中 道 美 和 子 八 反 田 洋 子
福留由美
増山珠美
松清達也
南 涼子
村井桂子
吉ヶ別符直人
吉田雄二
米 重優子
赤崎桂子
瀬 戸 山 樹 里 吉 岡 祥子 下 戸愛 子 大 山 百 合子 三谷 弘 美 中 村 真穂 樋口美紀子 藤田良一 梅北ひとみ 加藤清己
右田亜矢子
持増由起
【 共同 研究 員】
宮下 智 和 ( 祓 川 小 )
有木園
和 志 (東 原 小 )
吉元
梓 (東 原 小 )小窪卓 也 (笠 野 原 小 )上 床
ヒ ロ 子 (寿 小 )中村圭 (田 崎 小 )入佐俊 幸 (西 原 小 )前田剛 (西 原 小 )田野 辺 浩 一 ( 西 原 台 小 )國 師 哲 也 (花 岡 小 )宮 田 哲 生 (花 岡 小 )有 嶋 さ つ き (西 俣 小 )
川 口 拓 透 (串 良 小)
田 中 剛 志(上小 原 小 )松 山 譲 (吾 平 小 )内 満 綾 子(錦江 町 立 神川 小 )【低学年部の実践】【ポイント】◎ 聞く・受 け止める・伝える

１年生：国語科○単元名【具体策】①ルール作り②学級の中での共感づくり③単元を見通した意図的なペア学 習

くちばし（光村図 書１年上「かざぐるま」）

本時のねらい （6／8）
・くちばし の形についてどのよ うに表現すればよいか話し合い，文章を完成させ ることができる 。
【「学び合い」の流れ とポイント】○ 教材 文を比較しやすいように教室に常設 し，子供たちが構成を確認できる ようにする。

○

自分たちが選んだ鳥のくちばしの形をどのような言葉で表したらよいか考える手立てとして，これまでの学習やつぶやきで出てきた言葉 （表現）を掲示してお く。
その後，自分でよい表現を考えて書く。
そして，自分の表現をペアで紹介し合う。

ペアの友達と紹介し合いなが ら，「いいね」などの声かけをお互い にし，自信をもたせることができた。
互いの表現 でよいものを選んだり ，両方取り入れたりして，文章 を完成させることができた。

2年生：算数 科○

本時のねらい単元名

三角形と四角形（ 学校図書２年上 ）（11／14）・格子点を利用して，長方形・正方形・直角三角形を作図することができる。
・長方形の紙を切って，直角三角形や正方形を作ることができる。
【「学び合い」の流れ とポイント】
子供たちの思考を焦点化させるために見通しを立てる。
○ まず，自力解決を図らせるために，ICTも活用し，視覚化して考えをもちやすいようにする。
○ 学習したことを生かし，直角三角形や正方形になっているか友達と確認したり，友達の方法を聞いたりする交流をする。
○話型を使い ながら，図で比較しな がら考えを交流し た り ， ICTの 活 用で 全 体 で 確 認したり す るこ と がで き た 。そ れら の活 動 から，自分の考えをまとめていくことができた。

【中学年部の実践】【ポイント】◎ 比べなら聞く・
分かりやす く伝える

３年生：算数科○単元名【具体策】①話型の活用②ペ ア 学 習 での 反応 やうなずき，疑問を出せる支 援③その時間に応じた話し合う視点

あまりのあるわり算（学校図書３年上）本時のねらい （1／６）
・既習の除 法の計算の仕方をも とに，余りのある除法の計算の仕方を考えることができる 。
・かけ算九 九を用いた方法のよ さを理解することができる。
【「 学び合い」の流れ とポイント】○ 自力解決を図らせる。多様な考え をもたせるため，また，苦手な子供のために半具体物や図などを用意する。
○ ペアや全体でそれぞれの 考えの似ている点に つ い て 考 え さ せ ，「 は や く ， か ん た ん ， せいかく」に解くための方法に焦点化させる。

いろいろな 方法があることを認め た上で，九九を使った方法のよさに気付かせることができた。
話型を活用 し，相手にわかりやす く伝えることができる。

４年生：社会科○単元名

水はどこから（東京書籍４年上）

本時のねらい （1／11）
・自分た ちの日常の水 の使い方につい て話し合った り，その量を実感したりする活動を通して，暮らしに欠かせない水に対する問 題意識を高め，学習問題にまとめさせる。
【「学び合い」の流 れとポイント】○ 教科書教材のイラスト中から「すみよいくらし」にかかわることを書き出させる。
その際，気づきを補 ったり，わからない施設を話し合ったりできるよう，ペア対話の時間を設ける。
○ 「蛇口から出る水はどこから くるのだろう」と問いたり，ペアでもっと知りたいことを出し合わせたりする。

単元の１時間目ということで，さまざまな気付きや多様な見方，たく さんの情報をもたせるために，ペアの時間を設 けた。ペアでの話合いの時間を設けた ことで，子供たちは自分たちで課題を作る ことができた。

【高学年部の実践】【ポイント】◎ 違いを考えながら聞く
・根拠をもって伝える

５年生：特別な教科
資料名

道徳

【具体策】
①ルールと話型の活用②単元を見通した意図的な対話的学習③対話的学習で課題を焦点化する視点

主題名 集団での役割 C よりよい学校生活，集団生活の充実「 たのむよ，班長」〈出典「 生きる力５年」日本文教出版〉【「学び合い」の流れ とポイント】○ 問題場面を焦点化しやすいように，心に残ったところや主人公の気持ちがよく表れているとことにサイドラインを引かせる。
○友達の考え を聞き，自分の考えを 見直したり深めたりするようにする 。

○グループでの解決策を発表するだけでなく ，学級としてさらによい方法について考えさせる。

「学び 合い」では，話 合いのルールを活用しな がら，自分の体験を基に考えの背景を明 確にし，友達の考えの比較や関連付けを行 うことができた。
６年生：理 科○

単元名てこのはたらき（東京書籍６年）

本時のねらい （１，２／１ ０）
・てこの 仕組みに興味 を持ち，おもり を持ち上げて 手応えの大きさを調べ，てこを傾けるはたら
きは，作用点の位置や力点の位置 によって変わることをとらえることができる。
【「学び合い」の流れとポイント】○ 実験の方法を考えさせ，見通しをもたせる。
その際，どういう結 果が出たら，おもりを小さい力で持ち上げることがで きたといえるのかも考えさせる。
○

実験結果から各グループの結果と比較して，分かることを考えさせる。

☆「てこ，支点，力点，作用 点」の言葉を使って，自分の考えをもたせることができた。
また，考えをまとめさせる際に，理科で学習した言葉や図など使って ，自分の考えをまとめることができた。

外国語部の実践
学級経営を 生かしたよりよいコ ミュニケーション 活動と中高学年における文字指導

【５年生】
１２

単元名 世界一周旅行に行こう！
本時のねらい（３／７）
・行ってみ たい国でできることを 表す表
現を使った活動に積極的に取り組む。
【関・意・態】
・行ってみ たい国でできることを 伝える表現に慣れ親しむ。
【慣 れ親しみ】【学習の流れと文字学習のポイ ント】○ めあて の確認の際には，コミュニケーションの視点 （積極的に・笑顔で・目を見て・声の大きさ・あいさつ・仲良く・反応） か ら ２ つ を 選 択 させ，それらを特に意識して活動できるよう声かけをする。
○ 小文字 の練習では，４線 をよく見て高さや向きに気を付け，声を出しながら丁寧に書けるよう指導する。

文字学 習は，通常の授業の最後７～８分間とモジュールの最後の２ 分間に行う。４線を意識させてじっく りと繰り返し書かせることで，丁寧に 書くことができる ようにしている。

通級指導教室の実践個に応じた 指導と子供同士，子 供と教師とのコミ ュニケーション活動や学び合い
１２

題材名 質問名人に なろう（低学年２名）
本時のめあて（３/３）
・相手の状況を確認して許可を得て質問したり， 断られたら待ったりすることができる 。
・相手の目を見て質問したり，お礼を言ったりす ることができる。
【学習の流 れと指導のポイント】○ めあて欄にはポイントだけ書くようにするこ とで，書く量を調 節し，活動時間を 確保する。
○ 互いの活動をポイントを示して確認し合い，客観的に望まし い行動を見ること で理解が深まるようにする。
指示は短く,具体的に行う。また，板書して視覚的に確認できるようにすることで ，自信をもって活動に取り組むことができるよう にする。

◆

学び合う（対話的）学習の共通実践事項とめざす子供の姿（共通）

低学年

中学年

高学年まず伝える。そのために一つは自分の考えをもつ。そして，ペア学習では肯定的に受け止める。
聞く・受け止める・伝える（そのために）① ルール作り② 学級の中での共感づくり③ 単元を見通した意図的なペア学習

分かりやすく伝え，分かろうと聞く。その中で自分お友達の考えを比べて話し合う。
比べながら聞く・分かりやすく伝える（そのために）① 話型の活用② ペア学習での反応やうなずき，疑問を出せる支援③ その時間に応じた話し合う視点

伝え合い，比べ合ってより良い考えや答えを見つける。
違いを考えながら聞く・根拠をもって伝える（そのために）① ルールと話型の活用② 単元を見通した意図的な対話的学習③ 対話的学習で課題を焦点化する視点〇〇

友達に自分の考えをきちんと伝えている姿
友達の意見をきちんと聞いて，受け止める姿

〇
〇
〇

〇

友達に分かりやすく伝えようとする中で考えをより確かにする姿〇 友達の意見を理解しようとして 聞く姿〇 友達と比べて，似ているところや違うところを話し合う姿

友達同士の意見のよさを認め合う姿
助言し合う姿よりよい考えにしていく姿◆外国語活動・外国語科の実践～小中連携を見据えた文字指導の在り方～
低学年

３年

英語ルームにアルファ
大文字に親しむ
ベットがたくさんある
環境・アルファベットさがし・アルファベットを使ったイラス
子 供 た ち の目に触ト書きれる 環境が多くなる ・カード作りよう にしている。授 ・アルファベットを身体で表現
業の 中では大きく取 ・線つなぎり上げることはない。

４年

５年

６年

小文字に親しむ

アルファベット大文字・小文字の定着を図る
・名前を書く（※ヘボン式 １学期は大文字のみ，２学期以降は小文字も使用）
・Hi,friends!Plusを使ったゲームやクイズ
・My Bookに文を書き写す。
・アルファベットカードを使った活動
・毎時間，最後に文字の学習をする。

アルファベット大文字・小文字の定着を図るとともに単語や文を書き写すことに慣れ親しむ・Hi,friends!Plusを使ったクイズ（※アルファベット音）
・My Bookに文を書き写す。
・単元で学習した単語や文を書き写す。
・３文字単語を作る，書き写す（※アルファベット音）
・語順への気付き・毎時間，最後に文字の学習をする。
・宅習プリントの活用
・これまでの学習した表現を使って，自己紹介文を書き写す。

・アルファベットさがし・ＡＢＣＳｏｎｇ
・名前を書く（※訓令式）
・アルファベットクイズ作り

文字に慣れ親しむ時期

アルファベットの定着時期
書く活動は重視せず，文字に興味をもたせるような活動を多く取り入れる。
定着はめざすが，ドリル的に教え込むようなことはしない。ゆっくりと定着できるように配慮する。
※年２回のアルファベット調査

アルファベットの完全定着時期
単語や文に慣れ親しむ時期

中学校に向けて，アルファベットの完全定着を目指す。単語や文をスムーズに書き写せるようになることを目標としている。
※年２回のアルファベット調査