（別刷）

図書館・文庫の読み聞かせについての一考察
ー 1950～1970年代のかつら文庫と児童サービスを用いて ー

有働

玲子

後藤

利恵子

生涯学習研究― 聖徳大学生涯学習研究所紀要 ―第 16 号

別冊2018 年 3 月

図書館・文庫の読み聞かせについての一考察― 1950～1970年代のかつら文庫と児童サービスを用いて ―有働 玲子・後藤 利恵子

要旨
本論文は，1950 年から 1970 年代の東京都の図書館・文庫，東京都荻窪のかつら文庫の読み聞かせに着目して考察を行ったものである。特に，翻訳家でもあり，子ども絵本や本の執筆者でもあり，児童文化活動家でもあった，石井桃子のかつら文庫活動の意義を考察した。地域の篤志家による活動の形態や図書館の児童サービスへの警鐘なども含まれているものである。とりわけ，石井桃子の主宰した文庫活動の読み聞かせの事例を具体的に考察し，時代性を踏まえて整理を行ったものである。その今日性を子どもをひとりの，読者として尊重するという先駆的な視座を抽出したものである。

１

問題の所在

経緯で，地域の図書館・文庫と関わってきたのかについて

今日，読み聞かせが図書館・文庫で行われている光景を素描する。次に読み聞かせを推進する児童サービスが，ど良く見かける。なぜならば読み聞かせが，児童の為の読書のように図書館・文庫に影響を与え続けたのかを示す。さサービスの一環として行われているからである。また，重らに，かつら文庫の活動はどのようであったのか，読み聞要な読書の入門であることが広く理解されているからであかせに着眼しながら，考察を行う。

る。
現在は，多くの図書館が児童室を備えており，そこで子どもたちに本の読み聞かせが行われている。この読み聞か２

児童サービスと読み聞かせ（１）児童サービス

せは，児童サービスの一環として行われているのである。

児童サービスは，子どもを対象とする図書館サービスのそして，この児童サービスが，もしも子どもたちに必要だ

ことで，『図書館情報学用語辞典』（日本図書館情報学会用という認識がされていなければ，図書館・文庫等でも読み

語辞典編集委員会，2013 年１月）には，「公共図書館が提聞かせは行われていないのである。残念ながら戦前は，ま供するサービスの中で，特に幼児から中学１年生程度を対だ児童サービスについての位置付けが明確にされず，子ど象とするもの，児童奉仕ともいう，…（中略）…

もたちが自由に図書館を使えなかったのである。

には，児童用コレクションの構築と運用，本の紹介や本選

具体的かつら文庫は，1958（昭和 33）年に戦後の公共図書館やびの援助，また，ストリーテリング，読み聞かせ，ブック

児童書を備えた書店がない地域の中で，石井桃子が，荻窪

トーク，お話会など子ども向けの集会の開催や学級訪問なの自宅に開設した子ども文庫である。
かつら文庫の活動は，どの行事などがあり，さらに特別な施設に収容されている

母親を中心とした大人に刺激を与え，全国の子ども文庫誕

児童へのサービス，団体貸出を始めとする子ども文庫や親生のきっかけを作ったのである。そしてその活動が，強い子読書会への協力が含まれる。
」（１），と記載してある。

ては図書館設置運動の推進力となり，公共図書館発展の中心的役割を果たしていく。

現在は，図書館は閲覧用とは別に児童室が備えてあり，
そこでは読み聞かせが行われている。
つまり読み聞かせは，

特に 1950（昭和 25）年から 1970（昭和 54）年代は，多児童サービスの一環であり，言い換えれば児童サービスがくの文庫ができ，図書館法が制定（1950 年）されて，近代

子どもにとって必要だという認識がされているのである。

図書館への取り組みが始まった時期である。そこで読み聞

伊藤・山本は，「明治の 30 年代には読書そのものが子ども

かせと結びつく児童サービスが，戦前・戦後とどのようなの成長には悪影響を与えると言われていた。ほとんどの図—5—

有働 玲子・後藤 利恵子

書館では子どもはサービス対象外であった。
」（２），と述べ話だと述べている。大人が読んでくれた本を子どもが耳でており，その位置づけの変容に驚く。

聞いて，子どもの想像力が促進されるのである。

一方，かつら文庫とは，地域の公共図書館や児童書を備

そして読み聞かせは，
単に字の読めない子どものために，えた書店が乏しい時代に，いち早く 1958（昭和 33）年，児文字を音声に置き換えてやるだけの作業ではなく，もっと

童図書翻訳家者・児童文学理論家・児童文学作家・児童文

大事な働きが含まれている。おとなが声に出して読んだ本

学図書編集者及び海外児童図書館見聞者である石井桃子

は，子どもが一人で本を読むのと違い，読み手と聞き手のが，東京の荻窪の自宅に開設した子ども文庫である。日本

間に独特のコミュニケーションが生まれる。子どもは，音においてはかつら文庫の活動が，母親を中心とした大人に声を耳で聞くことによって，子どもの想像力が膨らみ，本刺激を与え，全国の子ども文庫誕生のきっかけを作り，図に興味を持つことができるようになるのである。

書館設置運動の推進力となり，公共図書館発展の中心的役

このことについて東京こども図書館の主催者である松岡割を果たしていく。そういった経緯の一端を本論では，児享子は，「声に出して読まれた物語は，目で読むのと違った

童サービスと図書館・文庫との関連に触れ，かつら文庫のおもしろさがあり，すぐれた読み手によって読まれた物語

事例を通して考察したい。

が，しばしば，自分が活字からひき出してくることのでき（２） 読み聞かせとかつら文庫

なかった味わいを教えてくれるのだと思います。…
（中略）①読み聞かせの意義…

おとなが，子どもに本を読んでやるとき，おとなの声

本論において広義の読み聞かせの定義としては，読み手に乗って子どもの心に運ばれていくのは，物語プラスアルの肉声を通して絵本や本などを音声化し，聞き手である子

ファだけではありません。読み聞かせという行為それ自体どもに聞かせる行為とする。その理由は，子どもを読者との中に，おとなはどう思っていようが，子どもは，おとなして育成するような活動を広く想定しているからである。

の自分に対する愛情を感じとっています。
」（７），と述べて『児童図書館と私』（３）の著者小河内芳子は，読み聞かせ

いる。

について，
「
（一）主に幼児，低学年のまだ字を知らない，

つまり，以上より，子どもが，誰かに本を読んでもらう

又はスラスラと読むことのできない子を対象に，物語の楽ということは，ただ耳から言葉が入って羅列するだけではしさを知らせ，（二）それによって目覚めた物語への関心やなく，そこに大人の自分に対する愛情を一緒に感じとって知識への興味がやがて自ら本を読もうとする意欲をかきたいるということが窺えるのである。なお，さらに，子どもて，（三）方言をも含めて日本語の美しさ，豊かな表現を味が絵本から次第に多くの本を手に取るようになるには，さあわせます。更に，（四）読み手ときき手が感動を共にするらに子どもの興味や関心に沿った導き手が必要となってくこと，そこから生まれる対話によって双方の心の交流を深ることが多い。そのことについては，後述するかつら文庫

め，（五）読み手の大人が子どもの心を知り，子どもの本をの事例の中で明らかにしたい。

（４）

理解するようにさせるものです。
」②読書環境への着目，と述べている。

福音館の編集者であった松居は，絵本は大人が子どもに

また，読書環境について心理学者の秋田喜代美は，「読書

読み書かせるほうが良いとして，「幼児にとって，絵本は自環境を考えるためには，読み聞かせ以外の親の行動にも目分で読むための本ではありません。おとな―母親，父親，を向ける必要があると考えられる。親は読み聞かせを行う

保育者，図書館員―などに読んでもらって，“耳で聞く本”のみではなく，図書館へ連れていったり，本を買ったりと，です。
“絵本は，子どもに読ませる本ではなく，おとなが子

子どもの読書への導きとして，様々な関わり方をしている。

どもに読んであげる本”だということが，絵本を考えるとしたがって，読み聞かせのみではなく，読書環境のさまざ

きの大前提です。また，おとなが読んでやるからこそ，絵

まな側面へと目をむける必要がある。
」（８），と述べている。

本は幼児の成長にかけがえのない，
大切なかかわりを持ち，そして子どもだけでなく，親も読書について関心を持つこ（５）

重要な役割を果たすのです。
」とが大切であり「親が読書をどれだけ重視し，子どもが読，と述べている。

近藤・辻本も，「読み聞かせは，大人と子どもの親密な人書に参加できるようにするため，どのような環境を実際に間関係を基盤として，文字で書かれた文章を，大人が朗読準備するかが子の読書量や感情に影響を与える。
」（９） 子し，子どもは本に描かれた絵を見ながら，耳で大人の朗読

どもが読書に関心を持つようにさせるには，親の心構えがを聞くという，独特のコミュニケーションスタイルを備え大切だとしている。

（６）

ている。
」

と，読み聞かせは耳で聞くという，独特の会『子どもの図書館』（10）を著した石井桃子は，「幼いうちか—6—

図書館・文庫の読み聞かせについての一考察

ら，すなおに文字の世界にはいってゆくための準備をさせ

（13）
，
ついて，
成熟した意識を持ちえなかったからでしょうか。
」てやること―これが，いまのおとなが子どもに果たすべきと述べている。この時代は，知識だけでなく，子どもの想（11）

大きな責任の一つでしょう」と，幼いうちから，子どもに本に親しみの持てる環境をつくることが，大人の責任で像力を育成するためにも読書が大切だということが，まだ大人達に認識されていなかったのである。
1908（明治 41）年には，東京に市立日比谷図書館が開館あると述べている。
子どもと本を結び付けるのに，親が本の読み聞かせをすし，ここでは開館当初から児童サービスが行われた。松岡

るのは，大事なことである。しかしそれだけではなく，子は，当時の様子について「開館後の日比谷図書館児童室は，どもだけでなく，親も本に興味を持ち，子どもが自分からたいへんな盛況を見せ，その様子が報道されて，全国的に本を読みたいという環境を整えることが大切なのである。

も注目を集めました。その結果，その後建設される図書館

読み聞かせは，大人と子どもが一緒に本を楽しむという，には児童室を設けるところが増え，
児童図書館の必要性や，読書活動への第一歩である。読み手が，本や絵本を子ども

子どもの読書の重要性に対する認識が少しずつ高まってに読んで聞かせることで，子どもが物語に親しむきっかけ

いったかに見えます。その点については，開館七年目に館を作り，読書の素地や，動機付けを行うことができるので長に就任した今澤慈海の功績が大きいでしょう。
」（14）と，ある。読み手である大人や親や保育者，図書館員等が，聞今澤の功績を称えている。

き手である子どもとコミュニケーションを図ることによ（２）戦後の児童サービス

り，読書への導きを行うのである。

戦後は，占領軍の図書館政策により，アメリカの図書館理論が導入された。連合国軍総司令部（GHQ）が，1945

３

図書館・文庫の児童サービスの史的展開（昭和 20）年から日比谷図書館を始めとして，全国主要都（１）戦前の児童サービス

市に設置した CIE 図書館（民間情報教育局が東京・横浜な

明治期の図書館には児童室はなかった。その後児童室がどに設置した米国式の図書館，1945 年に閉鎖）にはすべてできたが，14 歳以下の子どもの入室は許されなかった。さ児童コーナーがあり，アメリカの児童サービスの実例が示らに時代を経て，教師の推薦があれば閲覧できるようにされた。

なった。ただし子どもたちが自由に自分の好きな本を読め

子ども文庫への造詣の深い汐崎順子は，戦後の児童サー

るということではなく，道徳教育の一環としてむしろしつビスについて，「戦後の公立図書館の児童サービスは，子どけという意味合いが強かった。以下，紙幅の関係上，公共

もと本を結び付け，子どもに読書の楽しみを伝えることを図書館の児童サービスの素描のみを記す。

第１の目的とし，その目的を果たすためにさまざまな活動

公共図書館の中で児童サービスの重要性を認識し，そのを行ってきた。…（中略）…

児童サービス発展の背景に位置付けを行ったのは，1903（明治 36）年に開館した山口は，公立図書館さらに日本の社会全体の動きがある。特に

県立図書館である。
山口県立図書館長である佐野友三郎は，敗戦による大きな価値観の変化，占領軍であるアメリカ主図書館運営について明確な考えを持っており，
図書館を「教

導による社会と文化の急激な復興，高度経済成長にともな

訓と知識と娯楽を得るための，終生に渉る補習継続教育機

う社会構造の大きな変化と産業の発展は，公立図書館の発関」と捉え，教育の中心を読書においた。その読書の習慣

展と結びついている。
」（15），と述べている。敗戦により，アを付けるには，小学生時代に良い書物に触れることが大事

メリカの図書館理論が導入されたことで，子どもには読書だと考え，
設立時から 12 歳未満の子どもにも図書館の利用が必要であるという考えが，日本に広く浸透されるようにを認めた。そして，子どもが自由に本を取って見られる児なったのである。

（12）

戦後の，
人も資料も不足していた 1950 年代の図書館におしかし，佐野のような児童サービスについて明確な考えいて，新しい図書館のあるべき姿が検討され，図書館の本を持ったリーダーを得ながら，山口県からは彼の思い描い質的機能は資料提供であるとする『中小都市における公共た児童サービスが，全国に普及していかなかった。それは図書館の運営』（略称『中小レポート』）（日本図書館協会，

何故か。そのことについて松岡は，「佐野の周りに，彼と図1963 年）が発行された。これは，中小図書館こそ，市民の書館や児童サービスについての考え方を共有し，協働する為の図書館であり，その為には最低これだけの条件を備え人材を確保できなかった，あるいは育てられなかったといるべきだという基準を示している。これが，今日の図書館

うことでしょうか。時代が，まだそこまで子どもと読書に活動をあらしめる原点となった。

童閲覧席を設け，それが後に独立した児童室となった。

—7—

有働 玲子・後藤 利恵子

その後，日野市立図書館長前川恒雄が草案を書き，より具体的な形で図書館サービスのあり方を示した『市民の図４

石井桃子とかつら文庫（１）かつら文庫設立の経緯

書館』（日本図書館協会，1970 年）が発行された。この本

かつら文庫設立者の石井桃子について，その経歴を記す。

は，公共図書館を国民の知的自由を支える機関であると規

石井桃子は，1929 年に文芸春秋に入社し，仕事上の付き合定し，当面の重点目標として，①貸し出し，②児童サービ

いで親しくなった犬養毅邸を訪れ，２人の子どもに『クマ（16）

そして，児童のプーさん』（21）を読む。この時の『クマのプーさん』とのサービスには読み聞かせが必要であると，「市民の読書欲求

出会いが，児童文学家，
翻訳家としての道を歩み始めるきっを高めるには，児童を本好きにし，児童を図書館に親しまかけとなる。（22）1933 年に文芸春秋を退社し，翻訳を続けせることがもっとも確実な途であり，もっとも大切なことながら 1938 年に白林少年館（出版社・私設図書館）を設立である。それには児童の身近なところに本を置くこと，つする。戦後，1950（昭和 25）年に岩波書店に嘱託で入る。

まり図書館を数多くつくることが必要であるとともに，い1954（昭和 29）年，文芸評論家の坂西志保の薦めに応じ，ろいろな機会をとらえ児童のためにえほんの会，
お話会（ス

ロックフェロー財団の奨学金を得て渡米する。留学先のアトリーテリング），読み聞かせ，本の紹介（ブックトーク）

メリカでは，児童図書館員が児童サービスの一環として，

ス，③全域サービス，の３点を挙げた。

（17）などを行うことがたいせつである。
」，と述べている。

多くの図書館で読み聞かせを行っていることを知る。同時

つまり，子どもの読書欲求を高めるには，図書館を利用に，子どもの本の状況と児童図書館の在り方を学んだのでする習慣を身に付けることが必要で，それには読み聞かせある。1955（昭和 30）年帰国し，宮城県の小学校で本の読をすることが重要な言語行為だったのである。

み聞かせをし，
そこで大人が最初の部分を読み聞かせれば，（３）子ども文庫の特異性

漢字の読めない子や読解力の弱い子どもでも，自力で本を文庫の意義について，汐崎は「広義には，児童図書館は

読み通すことができることが分かる。石井は，２年間，宮公立図書館という組織に限定されない。日本図書館協会が城県の小学校で読み聞かせをしていたが，その集団での読統計資料として毎年刊行する『日本の図書館』の調査対象

み聞かせの経験を踏まえて，
1958（昭和 33）年東京に戻り，である「公共図書館」には，私立の児童図書館も含まれて私設の実験的なかつら文庫を開く。（23）いる。
「子どもがそこへくることも，本を選ぶことも，選ん

石井は，かつら文庫での７年間の活動を，『子どもの図書だ本を読むことも借りて帰ることもすべて自由であるの館』（石井桃子著が，子どもの図書館である」という小河内の定義に従えば，た。この本は，文庫活動に関する啓蒙書となり，それ以降

日本独自の読書施設である文庫も一種の児童図書館とみなの文庫の普及に大きな影響を与えた。石井の書いた『子ど（18）すことができる。
」，と述べている。本来，公共図書館

は，無料で公費によって支えられ，法律に基づいて設置さ

岩波新書

1965 年），にまとめて出版しもの図書館』を読み，それに感銘を受けた大人たちが，次々と文庫を開き，文庫の数が増えていったのである。

れ運営される図書館である。文庫は，個人のお金で賄われ石井が，日本の図書館や文庫活動に与えた影響は大きい。

運営されている。文庫は，日本独特の児童図書館ともいえしかし石井は，最初から文庫を開こうと思った訳ではない。

る。

海外の知見を踏まえて，編集に携わる人間として，児童書

子ども文庫は，住民が子どもの本を集め，地域の子どもの翻訳をする人間として子どもがどんな本を喜ぶかというたちに貸し出し等を行う。戦後全国各地に点々と発足し，ことを知るために文庫を開き，子どもと本を結ぶ付けるた

1960 年代後半からその数を意欲的に増やし，1974 年ではめに自らが読み聞かせを行ったのである。

2064，1980 年では 4406 となっている。（19）そして東京都の子ども文庫の数は，1958 年には 16 だったが，1970 年には

５

55，1974 年には 487 と増加していった。（20）当時の町立図

かつら文庫のお話会（１）かつら文庫７年間のあゆみ

書館の設置率は低く，地域に公共図書館が出来るのを待っ

かつら文庫は，石井桃子が，1954（昭和 30）年から１年ていたら，子どもは本を読む機会がなくなってしまう。そ半の海外留学研修視察を終えて，1958（昭和 33）年に，荻の危惧から，自分たちの手で子ども文庫をつくろうという（24）
窪の自宅の一角を開放して始めた文庫である。
３月１

強い大人たちの思いが，文庫活動の大きな原動力となって日の文庫開設日の立て札は，ボール紙の枠に紙を貼りそれいったのである。

を棒に結び付けたもので，マジックインキで次のように書かれていた。

—8—

図書館・文庫の読み聞かせについての一考察（２）かつら文庫の読み聞かせの特徴

小学生のみなさん

かつら文庫は，読み聞かせに力を入れているが，それにいらっしゃいは幾つかの特徴がある。それは，以下の５点である。

おはなしとスライドの会

１．置いてある本は，石井が一冊一冊吟味したもので，３月１日（土） ２時から漫画の本は置いていない。外国の本が半分ぐらいである。

来たい人は，中に入って

２．子どもたちは，そこにある本なら何を読んでも良く，申し込んで下さい。

１年生が５年生の本を読んでも，５年生が１年生の本を読―かつら文庫―んでも何も言わない。

（25）

３．外国の本を，石井がその場で翻訳しながら子どもた

かつら文庫は，土曜日，日曜日，夏休み等，子どもの幼稚園や学校がお休みの日に開かれた，
会員制の文庫である。

ちに読み聞かせるという，実験的な側面を持つ。

何故，会員制にして，土曜日と日曜日に文庫を開いたかと

４．石井以外にもお話のおねえさんが必ずいて，子ども

いうことは，石井が「こちらが，文庫に専門にかかりきるたちが本を持って来れば，その子一人のために読み聞かせことはできないので，毎日は開けません。それから，開くをする。

日も，知らない子どもが，一度ふらりとやってきて，本を5．長編などの読み聞かせを行う時は，半分までは読み聞

持って行って，それっきり返しにこないというのも困りま

かせてやるが，その後は自分で絵本や本を借りて，手にとっす。場所がせまいし，本はなるべく，家にもって帰って，て読むように言葉かけをする。

読んでもらい，そして返してもらいたいからです。また，

このように，かつら文庫での読み聞かせは，一般の文庫

ひとりの子どもが本を読んでゆく経路も後づけたいとおもとは異なっていた。本棚には，石井が一冊一冊吟味した本いました。こう考えてくると，さりげない方法で，会員をが置いてある。石井の批評眼にかなった選りすぐった児童（26）

書の良書のみがおかれているのである。その贅沢な本の中つくるのが一番よさそうだということになりました。
」，

から子どもたちは大人にも友達にも干渉されず，自分の好と述べている。
文庫の部屋は，道から少し入った所にあり，日あたりもきな本を好きな時に声を出したり，目で追って読んでいく。

出はいりの便も一番いい部屋で，石井は文庫の部屋のこと

読み聞かせで人気のあった本（資料 1）は，外国の本が多を，「かつら文庫のためには，私の家で日当たりも，出入り

く，石井はそれを翻訳しながら子どもたちに読み聞かせて（27），と述べている。こいた。石井と 3 代目おねえさんの田辺が，読み聞かせの時の言葉や，初日の立て札にお話の時間が設けてある内容か間に，子どもたちに繰り返し読んだ本の中で，石井も子どらみて，石井は子どもたちに，一番いい環境で，読書だけ

もたちも楽しい経験をしたという本が，何冊かある。これでなく本の読み聞かせを通して，本に親しんでもらうことらの本を挙げてみる。

の便も一番いい部屋を選びました。
」に，重点をおいていたのである。
（資料

1）
（28）
読み聞かせをして人気のあった本のリスト（かつら文庫）（注），題名，備考（石井の注釈）は，後藤が抽出して表にしたもので，まとめると以下のようになる。
題名『シナの五にんきょうだい』『100 まんびきのねこ』『いたずらきかんしゃちゅうちゅう』『ちびくろ・さんぼ』『ひとまねこざる』『ちいさいおうち』『きかんしゃやえもん』『エルマーのぼうけん』『砂の妖精』
トルストイの『民話』

備考（文庫に残された記録）
文庫の始まりに，英語で書かれた本を，日本語で訳しながら読み，その後，家庭文庫研究会により，翻訳された。
英語の本
英語の本『ちびくろ・さんぼ』などと違って，先はどうなることかということで，ぐんぐんひきつけていく
お話ではなく，子どもたちは静かに聞いている。
日本のお話
英語で書かれた，少し大きい子の為のお話で，子どもたちが次の週を待ちかねて聞いたので，その後，翻訳することを出版社にすすめた。
英語で書かれた少し長いお話で，訳しかけていた本だったので，どのくらい子どもたちがわかってくれるか，おもしろがってくれるかを，じかに知りたいと思って，つづき物にして読んだ。
石井と田辺が，本を読んでやってその力におどろいた。
「人は何でいきるか」「人には多くの土地がいるか」「愛のいるところには神もいる」，などというお話に，子どもたちがどのくらいひき入れられるか，それは試してみないとわからない。最初のうち，ざわざわとざわめいている子ども
たちの心は，5 分もするうち，しーんとしずまって，一つの方向へ流れ出すという感じである。

—9—有働 玲子・後藤 利恵子

この中で，石井の翻訳した本は，『シナの五にんきょうだ

整えていく。子どもが，本を読んでと持って来れば，半分い』『100 まんびきのねこ』『ちいさいおうち』『砂の妖精』

は読んでやり，後は自分で読めるようにする。強制的に本である。これらは，現在でも多くの子どもたちに読まれてを読ませるのではなく，本を一緒に読んでやってその楽しおり，これらの本が日本で出版されなかったら，子どもたさを子どもに伝える。子どもが，自分から本を読みたいとちは外国の本を読めずにいた。子どもたちに，外国の本のいう環境を整える。このような石井の考え方が，子どもを楽しさを伝えた石井の功績は大きいといえる。
『砂の妖精』

読書が好きな子どもへと導いていったのではないか。

は，子どもたちがどのくらい分かってくれるかを知りたく（３）貸出リストを用いた事例て読んだとあるが，子どもたちの面白がる反応が良かった

また，子どもたちの貸し出しリストから，石井が読み聞ので，本にしたのだろう。石井たちは，定期的に日曜日のかせをした後，どのような本を借りて読書に結び付いたの

午後の時間を読み聞かせの時間と決めて，
その時間までに，かを，かつら文庫の実例より３人の子どもの事例をもとに大体の準備をしておいた。すると待っていたように，５人まとめた。３人とは，次の子どもである。

から８人ぐらいの子どもが集まり，最初に５分くらいの幼事例①，本を読む習慣があまりなかった M.S 君。

児むきの本を読み，次に，長くて少し難しい本を読んだ。

事例②，時々だが本を読んでいたＫ子ちゃん。

子どもたちに読んだ本は，外国の本が多く，それを石井

事例③，
最初から本を読むことが困難だった M 子ちゃん。

たちは，日本語に訳しながら話している。トルストイのよ

事例①

兄・M.S（５歳），弟・M.B（３歳）の兄弟が，うな難しい本でも，これは子どもには無理だからと，最初かつら文庫に来た当時は，絵本を引っ張り出しては床に散から決めつけるのではなく，分かりやすいように話していらかすような，落ち着きのない子どもであった。しかし半る。きちんと話せば，子どもたちが夢中になって，話に惹年を過ぎる頃には，冒険ものなどの本を借りていき，自分

きつけられているのが分かる。
本に描かれた絵をみながら，から弟に本を読んでやるようになる。自分が本を読んでもこどもたちは，石井たちの話す物語に引き込まれていった

らう楽しさが分かったので，読んであげる楽しさも知るよのだろう。そして石井や田辺も，声を出して本を読むことうになったと思われる。M.S 君が『いやいやえん』を借りたにより，子どもたちだけでなく，自分たちも一緒になって時，石井は「読めたのか？文庫で読んでもらったので，気楽しみ，また教えられることもあったのではないかと，思（29）に入って持って行ったのだろう」，と所見を述べている。

われる。最初は本に興味を持っていない子どもでも，興味（M.S 君の貸し出しリストの一部を（資料２）に掲載）かつのありそうな本を読み聞かせすれば，段々と本に興味をら文庫の特徴の一つである，読み聞かせをしてもらい，そ持ってくる。そして，子どもに本の感想を求めるのではなの後に自分から本を手に取るという，一つの効果があらわ

く，好きな時に好きなだけ読めるように，本のある環境をれたと思われる。

（資料

２）
（30）
M.S 君の 1963 年３月から 1965 年２月までの貸し出しリスト（かつら文庫）（注），日付，借りた本の題名，備考（石井の注釈）は，後藤が抽出して表にしたものである。
備考は，文庫の記録に残されたものをそのまま記してある。
日付
借りた本の題名
備考（文庫に残された記録）
1963年 『たろうのお出かけ』『いたずらきかんしゃちゅう『かずのほん１ １－ 10 まで』は，母親の選択。
３月９日 ちゅう』『かずのほん１ １－ 10 まで』
３月16日『学習理科図鑑』『ぶ―ふ―う―のちょうちょとり』『３びきのくま』
３月23日 『ヘンゼルとグレーテル』『学習画報４月号』『人類の誕生』全部センパイが借りて返したばかりのものを，そっくり借りる。
３月24日『ヘリコプターのぶんきち』『ちいさいおうち』『地『地球が生まれた』は，センパイがおもしろいといってみせたので持っていく。
『人
球が生まれた』類の誕生』と『地球が生まれた』は，その中の大昔の人の絵が魅力で借りた。
４月７日『きかんしゃやえもん』『なかよし特急』『青い鳥』『なかよし特急』は，大きい子の本。本文には関係なく，汽車の写真があるので借りた。
４月13日『100 まんびきのねこ』『学習理科図鑑』『うちゅうの７にんきょうだい』
４月20日『100 まんびきのねこ』『うさぎのみみはなぜながい』『いたずらきかんしゃちゅうちゅう』
４月27日 『ヘンゼルとグレ―テル』『まいごのふたご』『風の又三郎』『風の又三郎』は，どうして借りたのか？よんでもらったのか？
５月４日『おやすみなさいのほん』『さざなみれきし物語３』『さざなみれきし物語３』は，この時以来，この本に大変な興味を持つ。昔の武士『おおきなかぬ―』『どうぶつ会議』のさし絵があったから。話は読んでもらったよし。
………（中略）………
９月７日『たんけん』『ロビンフッドの冒険』『サボテン』
９月14日『ゆきむすめ』『いやいやえん』『Umbrella』『いやいやえん』は，読めたのか？文庫で読んでもらったので，気に入ってもっていったのだろう。

— 10 —

図書館・文庫の読み聞かせについての一考察

事例②

K 子ちゃん（小学校１年生）は，かつら文庫にて，その本を借りていった。これを境に，M 子ちゃんの読来た当時は，絵本などの文字の大きい読みやすい本を読ん書の歯車は，油が注がれたように勢いよく回り出し，次かでいた。しかし半年を過ぎる頃には，『日本のむかしばなし

ら次へと厚い本を借りていくようになった。１年後には，三年生』などの学年が上の本を借りていくようになる。k『ラングみどりいろの童話集』
をすらすら黙読できるように子ちゃんは，３人兄弟のまんなかで，兄のＩ君は，1960 年なり，その後は，３・４年生が読むような『世界文学全集』

12 月の小学校３年生から，友達に連れられてかつら文庫に（あかね書房）の『アメリカ童話集』や『イギリス童話集』

通うようになり，K 子ちゃんは，1961 年４月の小学校入学を読むようになった。ほとんど字も読めずに，人に甘えると同時に兄に連れられて，かつら文庫に来るようになった。

ことしかできなかった M 子ちゃんが，１年後には長編の本

その後，1962 年の春には，弟の S 君が５歳（幼稚園）で，を読めるようになる。石井たちが１冊だけ本を読んで，あ文庫に来るようになる。
何故，
３人揃ってかつら文庫に入っとは子どもが自分で読みたいように興味を持っていく。こたかというと，母親たちが雑談している時に，こどもたち

れは，本に親しみを持たせるきっかけが大事で，沢山の本が読みたがるだけの本を買ってやるのは大変だという話かが揃っていた環境があったからこそ，できたことである。

ら，かつら文庫の名前が話にのぼり，母親に行きなさいとこのことについて石井は，「私たちは，M 子ちゃんにとく（31）言われたとのことである。

入った当時，
Ｋ子ちゃんは本にどういう教育をほどこしたというわけでもありません。

の虫という感じではなかったが，２学期になる頃には，長M 子ちゃんという子を１人前にあつかい，本のあるところ

い話を読むようになっていた。ひと月に１度ぐらい来て，にほうりだしただけです。
」（35），と述べている。

本を借りていき，石井や田辺とも仲良くなり，田辺が話してくれるお話もよく聞くようになった。
事例③

このように，最初は本に興味のない子や，自分で本を読むことができない子どもも多くいた。しかし，かつら文庫

本を読めなかった M 子ちゃんは，お話のおねえに通い，お話の時間だけでなく，いつでも本を読んでもらさんに『世界の文学１年生』を読んでもらったのをきっかえる環境にいるうちに，段々と本の楽しさが分かるように

けに，自分がお話の世界の人物になったような気持になり，なった。そして，読み聞かせをしてもらううちに，自分に

その後に自分でも読んでみたいと本を沢山借りていくようあった本を知り，自分でも読んでみようと本を借りるようになる。M 子ちゃんは，
かつら文庫が開かれて３か月後に，になるのである。

かつら文庫のことが書かれている雑誌を見た父親が，ぜひ会員にしてもらいたいということでやってきた。来た当初

６

かつら文庫の位置

は，ひらがなをひとつひとつ別々に読めるだけで，字がい

現在，日本の図書館・文庫では児童サービスが行われてくつか繋がる文だと，すぐにくたびれて，「読んでよ，読んいる。その一環として読み聞かせが行われているが，それ

（32）

でよ」と，
本を持ってくるような子どもである。

小さいは読書に親しんでもらうため，また，図書館・文庫に足を子どもでも，黙って本を読んでいるのに，自分で選んだ本運んでもらうためである。戦後の貧しい中，子どもたちのを持ってきて大人の膝の上に乗る，文庫の中でも甘った

周りに本はなかった。本を読みたくても家では買ってもら

れっ子であった。

えず，
自分の住んでいる地域に図書館が無かったのである。

石井たちは，本を読んでもらいたがれば１冊は読んでやり，「あとは自分で読みなさい」と言って，その後は子ども
（33）

そんな中，
石井桃子の著した『子どもの図書館』
（石井桃子
著

岩波新書

1965 年）が，子どもに本を読んでもらいた

その頃読んでもらいたがっていた本は，

い母親たちの原動力となり，次々と全国で文庫が出来て

おもに絵本ばかりで『ぞうさんばばーる』『ちいさいおういった。しかし石井は，子ども文庫を広めようとしてこのち』『まりーちゃんとひつじ』などである。その後，一度読本を書いたのではない。読書が，子どもにどんな役割を果んであげた本は，何とか自分で字を追いながら，読めるよ

たしているか，それを保証する場の図書館がいかに貧しいうになった。しかし黙読は難しく，声を出して読み，分かかを訴えた。

たちに任せる。

らない字が出てくるともどかしくなり，途中で放り出すこ

かつら文庫は現在，東京子ども図書館の分館になっていとが多かった。しかし，夏休みを過ぎた頃から，絵本だけるが，これは石井桃子のかつら文庫，土屋滋子のふたつのでなく短いお話も読めるようになり，『世界の文学１年生』

土屋児童文庫，松岡享子の松の実文庫が合併してできたもを，お話のおねえさんに読んでもらうと，うっとりと聞いのである。石井が亡くなった時（2008 年４月２日，
101 歳），（34）て「おひめさまの出てくるお話は全部好き！」と言っ杉並区立中央図書館では，「石井桃子追悼展」が行われ，２— 11 —

有働 玲子・後藤 利恵子

階の会議室で石井の著書や手紙などが展示された。そして翻訳しながら子どもたちに読み聞かせをした。それが一冊

児童コーナーでは，石井の書いた本を，お話の時間に子どの本になり，現在も子どもたちに読み継がれている。読み

もたちに読み聞かせた。また杉並区では，杉並名誉区民を聞かせは，現在では図書館・文庫で行われている。その背顕彰し（101 歳），杉並区役所の入り口には，石井の大きな景には児童サービスの導入と普及があると考えられよう。

写真が飾られている。石井が杉並区に残した功績は大きい

かつら文庫の事例で述べたように，読み聞かせをしてもらい，自分から進んで読書をするようになった子どもの存といえる。
今でもかつら文庫は，図書館や文庫に携わっている人た

在に目を向けるべきである。最初は，字の読めなかった子

ちにとってお手本になる場所で，お話や読み聞かせの参考

ども，本に興味のなかった子どもも，読み聞かせをしてもにしたいと，沢山の人が訪れる。建物は改装されたが，玄らううちに，本の楽しさを知り，読書が好きになる。児童

関の左側に「かつら（桂）文庫」の名前の由来となった月

サービスの中でもかつら文庫における行動は理想的な姿で桂樹の木が植えられている。１階は児童コーナーで，テーある。石井の行った行動は，当時の物理的な制約の伴う公ブルと椅子が置いてあり，子どもたちはそこで本を読み，共図書館の次元を超えており，子どもに良い本を読んでも隣の部屋では読み聞かせが行われている。これは，当時とらいたいという，石井の情熱があったからできたともいえ同じ場所である。そして２階は，石井桃子がかつて書斎とよう。ともあれ，かつら文庫を端緒として多くの図書館・して使っていた部屋があり，生前の写真が飾られている。

文庫関係者の方たちの志により，広く読み聞かせが行われ論者は，かつら文庫で全国から訪れる人々にあうことがていくようになった。読み聞かせは，子どもと本を結び付できた。さらに，１階のお話の部屋で（平成 29 年４月 25

け，読書が好きな子どもには必要なのだということを示し日），石井のドキュメンタリー映画，「石井桃子さんがはじているのである。

（後藤利恵子）

めた小さな図書室，かつら文庫」（森英雄，DoDo 企画
Kasabutakun

FILM 制作

1958 年～ 2014 年）
，の映画を

７

かつら文庫の今日性見ることができた。この映画には，生前の石井や文庫のおかつら文庫は，1958（昭和 33）年に児童文学翻訳家・児ねえさん，等が写っている。この映画で，石井はかつら文

童文学論者・児童文学実作者・児童文学図書の編集者でも庫開設時の様子を，「垣根の所に，通りがかりの子どもさんある石井桃子が東京都杉並区荻窪の自宅に，選書収集したに，土，日にはここに本がありますが，読みにいらっしゃ

児童書や絵本を，地域の会員の子ども達に公開するために

いと貼り紙をしたんですよ。そしたら最初の日に来てくれ設けた文庫である。そこでは子どもに本を手渡すためのボると思ってましたら，
近所の子どもが 12 ～３人。
」
（杉並区

ランティアの係員がおり，定期的にイベントも開催されて立中央図書館主催，「石井桃子展」，での杉並ニュースの取いた。一方，石井桃子自身が児童書の翻訳のために，子ど材の映像，2001 年），と述べていた。石井の晩年の時であっもの直接的な反応を確かめる事にも活用されていた。

たが，優しい顔立ちで，温かみのある良く通るしっかりしこのかつら文庫は，篤志家や篤志団体が自由に運営し，た声でお話をされていた。子どもたちに読み聞かせをする

地域の子どものために読書の場を提供する地域活動であ時も，このような優しいしっかりとした声で話されていた

る，多様な言語活動を伴う地域のボランティア活動の一形と思われる。そして初代おねえさんの岸田節子（旧姓，狩態である。1960 年代から 1970 年代はそういった文庫の萌野）は，森英雄のインタビュー（2008 年）に次のように述芽期から成長期に該当するといえるのである。篤志家の家べている。
「本は，頂いた本だの買った本だの，それから大庭で開催されるものは，家庭文庫と呼ばれ，かつら文庫も分絵本はその頃あまりなくて，原書。絵本は原書の本があ

まさにその一例なのである。他方，地域の公共の場などでりました。
『機関車ちゅうちゅう』とか，『キュリアス・

実施されている場合は地域文庫，親と子の読書運動を推進

ジョージ』（注，おさるのジョージ）だとか『シナの５人する活動によるものは，親子文庫と呼ばれていた。すべてきょうだい』とか。原本をこうやって見せて，それでそこの文庫に共通するのは，読書対象となる図書については運を訳すようにして日本語にして，読み聞かせを，絵を見せ営母体が主として自費で購入するということである。近年ながらやったんですけど，本のできるまでは，そういうこの文庫の一部では，寄付や公共図書館からの提供も行われとを全部致しました。
」と，丁寧なしっかりした言葉で，当るようになり，伊藤忠財団は「子ども文庫助成事業」を時の読み聞かせの様子を語っていた。

1975（昭和 50）年から開始している。

子どもに読ませる本の少ない時代に，石井は外国の本を— 12 —

児童図書館活動の推進者であり，児童図書館研究会の中

図書館・文庫の読み聞かせについての一考察

心メンバーであった清水正三は，東京都の 1960（昭和 35）
年代の文庫活動の特筆すべき動きとして，次の６点をあげ

月

p.3（６）近藤文里・辻本千佳子 「絵本の読み聞かせに関する

（36）

ている。

基礎研究と ADHD 児教育への応用（１）―研究の展

１）石井桃子の『子どもの図書館』（岩波新書）の刊行

望と本研究の課題」 滋賀大学教育学部紀要，教育科（65 年）

学 No.56２）多摩地区における地域文庫の発展

2006 年

p.66（７）松岡享子 『えほんのせかい

３）『日本親子読書センター』の発足（67 年）

子ども図書館

４）『ねりま地域文庫・読書サークルの連絡会』の結成

2010 年５月

12 月（９）（８）と同上６）児童文学者，作家，児童図書館研究会（児図研）図（10）石井桃子 『石井桃子集５

書館問題研究会（図問研）などの文庫に対する関心と文庫・

波書店 1999 年８月

p.90

３月

（12）松岡享子 『子どもと本』 岩波書店
p.209

牽引するものとなっていったことが推察できる。
（注 37）（13）（12）と同上

P.211

かつら文庫活動の価値は，その読み聞かせの先駆性にあ（14）（12）と同上

p.212

６月

2007 年

p.194（16）小河内芳子 『子どもの図書館の運営』 日本図書館

では，あくまでも，一人一人の子どもの個性に沿って本を協会

1989 年４月

p.24

選ぶことが大前提であった。そのことを踏まえて，一人の（17）日本図書館協会『市民の図書館個を尊重する，
子どもに寄り添った読み聞かせが行われた。

協会 1980 年 12 月 pp.90 ～ 91

これは，子ども各自の読みを自立させることの重要視でも2014 年

2016 年３月（15）汐崎順子 『児童サービスの歴史』 創元社

は一人一人の顔の見えにくい集団を対照とした当時の一般的な読み聞かせとは大きな異なりがある。石井桃子の文庫

pp.1 － 303

p.24

庫活動の成果を示すのみならず，全国の読み聞かせ活動をる。
（注 38）かつら文庫で石井が示した読み聞かせの精神

新編子どもの図書館』岩（11）石井桃子 『新しいおとな』河出書房新社

動など。

1997 年

p.26

５）日野立図書館に代表される多摩地区の図書館活動

石井桃子の著した『子ども図書館』の刊行は，かつら文

p.10（８）秋田喜代美 『読書の発達過程』 風間書房

（69 年）

図書館づくり運動への参加及び『子どもの本研究会』の活

こどものせかい』東京

増補版』日本図書館（18）汐崎順子 『児童サービスの歴史』 創元社ある。つまり，石井桃子は，かつら文庫において，それぞ６月2007 年

p.14

れの子どもに本を薦めてその本の世界へいざない，その過（19）日本図書館協会児童青少年委員会・児童図書館サービ

程で，読み聞かせという言語行為を用いることを試みていス編集委員会 『児童図書館サービス１』 日本図書たのである。

館協会

ここにみるように，どのような子どもも，ひとりの読者

2011 年９月

p.46（20）児童図書館研究会 『児童図書館のあゆみ―児童図書として尊重した個の重視の精神は，かつら文庫の今日性を

館研究会 50 年史』 教育史料出版会

示すものといえよう。

p.245（有働玲子）

2004 年３月（21）A.A. ミルン（文），E.H シェパード（絵）
，石井桃子

引用文献

（訳）『クマのプーさん』 岩波書店

（１）日本図書館情報学会用語辞典編集委員会 『図書館情pp.1 〜 78

報学用語辞典第４版』丸善出版（22）汐崎順子・尾野三千代 『「喜びの地下水」をもとめて2013 年 12 月

―石井桃子が児童図書館にのこしたもの―』 児童図pp.95 ～ 96

書館研究会（２）伊藤昭次・山本昭和 『公立図書館の役割を考える』
日本図書館研究会

2000 年２月

1981 年７月（４）（３）と同上（23）（22）と同上

ｐ .65（３）小河内芳子 『児童図書館と私』上巻
エーツ

1968 年 12 月日外アソシ

pp.3 ～６

pp.7 ～ 11。なお，
この間の経緯として，海外の児童図書の礎と呼ばれる人々との交流及び海外での児童図書館活動の見聞等が背景にある。後に，

pp.1 ～ 246

リリアン・H・スミスの思想を『児童文学論』として

p.199（５）松居直 『絵本の与えかた』 福音館書店

2010 年３月

2001 年１— 13 —

日本に紹介することなどを行う。

有働 玲子・後藤 利恵子（24）米谷優子 「児童図書出版と図書館―石井桃子と図書館のかかわりから」 情報学（25）石井桃子 『石井桃子集５
岩波書店

1999 年８月

Vol.no2 2012 年

新編子どもの図書館』

p.19

（26）
（25）と同上

p.18（27）（25）と同上

p.17（28）（25）と同上

pp.172 ～ 175（29）（25）と同上

p.75（30）（25）と同上

pp.72 ～ 77（31）（25）と同上

p.104（32）石井桃子 『子どもの読書の導き方』 国土社
年９月

p.18

1963

p.162

（33）
（32）と同上

p.164

（34）
（32）と同上

p.166

（35）
（32）と同上

p.167（36）清水正三「東京を中心とした戦後文庫運動の覚書―
敗戦から 1970 年まで」日本図書館協会「現代の図書館」17（２）1976.6

ｐ .64（37）吉田右子「1960 年代から 1970 年代の子ども文庫運動の再検討」「日本図書館情報学会誌」Vol.50，No.3,
2004，p.103 ～ 111（38）1984 年８月に刊行された，全国子ども文庫調査実行
委員会の「子どもの豊かさを求めて―全国子ども文庫
調査報告書―」（日本図書館協会，p27）によると，文庫の日常の活動で読み聞かせは，20％にもなっており，貸し出しの次に行う主要な活動である。

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