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再掲載

特集 子どもの かくれた力 ②
─ かげの声 評価の裏側を探る

先生たちの意見

月日発行

先月号では、「毎日の生活の中で、お父さんやお母さんにもっとわかってほしいと思うことや、いいたいことを自由に書いてごらんないさい」と当時の小学六49

今号では、先生方が考える「子どものかくれた力」についてご紹介します。

号昭和 （1974）年

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年生に問い、子どもたちが書き記した作文をご紹介しました。

出典：「育てる」父母と教師でつくる家庭教育誌68

特 集 子どもの かくれた力 ②

小峰

すすき （杉並第四小学校教員）

子どもの心の声に耳を傾けて下さい
ネバナラヌ子Ａ子は、成績のよい子です。いつも、何かしらやらなくては、という緊張感のある子で、ノートなどもき一層しっかりやってくれなくてはという期待感で、息ちんとしています。お母さんがつとめていて、だから、づまるような家庭です。

「お母さんとは、話しているうちに、だんだん、だん「それは、休み時間にするか、家でしましょう。」

ので、やり出しました。授業中も夢中でやっている子がいるいるのです。お母さんは、母親が昼間いないからといらしいミスができないのです。失敗は恥と思いこんでかたぎのまじめなお母さん─ まじめすぎて、子どもと、Ａ子は言います。父母会にも出席される、少し昔だん息苦しくなっちゃうの。」

といったところ、Ａ子が、われまいと、一生懸命になってしまっています。学校卒業も間近になった六年生の間で、サイン集めがは「家なんかじゃ、すぐとり上げられちゃうわ。勉強以でもビシビシやってください、といわれます。

そうして育ったＡ子は、単独でコツコツとやること外のことは、みんなとり上げられちゃうもの。」というのです。

はできるのですが、協調性に乏しいのです。エゴイス

日曜日にも音楽のレッスンに通っていて、いつもネ「お母さんは、私が本を読むか、ノートに書いている自由にさせてもらって。あたしは解放されてないんだ。
」

バラヌ状態のＡ子の逃げ場は、児童館です。児童館では

トとみられてしまって、リーダー格になれません。と、訴えるように続けました。親子の間に、コミュニ新聞も作れるし、本も読めるし─ 、結構、児童館の先かしていれば安心しているんだ。他の人はいいなあ、ケーションが失われているのだな、と思いました。

生方から重宝がられる存在になっています。けれども、3

「世の中で一番おっかないのは、お母さん。叱らなければ、どんなにいいかなあ。」というＡ子をみると、寂しい気がします。
結局、親が、自分の立場からの路線をしいて、子どもを走らせてしまって、子どもの出したい一面を伸ばせないことになっているのだと思います。

伸びる芽をむしられてけ？と水をさすようにいったりするのでした。

Ｂ君は、道で毛虫をみつけても、家へ持って帰ればまた怒鳴られるから、かわりに友だちの背中に入れるというわるさになってしまうのです。

個人面談の時、そのお母さんがいいました。
「うちの子は、ちっともいうことをきかないし、親の思うことの反対、反対をするんです。幸い、人格者といわれる音楽の先生をみつけたので、音楽といっしょに心も直Ｂ君を、気が荒くて、落ちつきがなくて、と評してい

Ｂ君は、三年生のヤンチャ坊主でした。お母さんは、につければ直るのではないかと思う─ それは親のま因かと考えもせずに、子どもの人格まで、他人の先生自分の子どもの心を理解しようともせずに、何が原していただきたくて、ピアノをはじめました。」

ました。しかし、一対一で話すと、植物のこと、虫のちがいではないか、私がそういうと、しばらく考えて、こんな子のことを思い出します。

こと、実に関心が深くて、毛虫を蛾にかえすとか、ア「私が思っても、祖父母もいますし、父親は、いい学またこういいました。

私は、そういうことを勉強といいたいのに、お母さ校に入るために四教科をきたえなければといいますしゲハの卵を成虫にかえすとかいうことも上手でした。
んは、かえってＢ君の興味を阻害するようなことをし……。」
ます。

それは、反省ではなく、責任転嫁ではないかと思いました。せっかく飼っているのを、気持ちが悪いと捨てたり、今日、こんなことがあったんだよ、とＢ君が話 し か け て も、 あ な た の い う こ と は、 い つ も そ れ だ4ゆとりを持って子どもに接して卒業文集の中に、「学校で、いろいろな先生との出会いの中で、本からだけではない、大切なことを学び謙虚に受けとめたい

英男（墨田区小梅小学校教員）

子どもの見方、考え方長谷川

子どもの言動一 年 生 の 前 期 に み ら れ る こ と で す が、 教 室 の 黒 板

おとなには思いもよらないとることができた。」という文を見て、うれしく思いました。
団の中で子どもの心を育てようと努力し、家庭では塾に、“ せ ん せ い の バ カ ” と い う ら く が き が あ り ま す。

現代の風潮を極端におしすすめると、学校では、集に通わせて勉強させるという、まるで逆の関係になっそこには、字を覚えたうれしさと、担任の先生への心の近しさ、親しさなどがあるようです。てしまうことにもなります。
教師自身にも、反省すべきことがあると思います。
子どもと、教師と親と、三者三様に、時代の波に押さ「おか あ さ ん が ぼ く を お こ る と、 ぼ く の む ね は ど
き っ と す る。 ぼ く は、 お か あ さ ん か ら は な れ ていって、おかあさんのどてかぼちゃ、はなたれ、とんま、ばかという。と も あ れ、 お 母 さ ん に 望 み た い こ と は、 子 ど も がれて動いている気がしないでもないのです。
“お母さん”といってきた時、ゆとりを持って子どもようには汚れていない心情があります。てかぼちゃ、はなたれ、とんま、ばかということばのと書いた一年生がいる。ここにも、その子なりの、どおかあさん、ごめんね。」

ことです。
育てる時期にはチャンスがあります。それを大事にしてほしいのです。

なんということをする子だろう、なんということを5に対することのできるお母さんであってほしいという

特 集 子どもの かくれた力 ②

言う子だろう、こまった子だ、これからが心配だとばと言いました。いつでも食べたいおかしをただで食べ店のおかしが、ただで仕入れられたものではないこられるから、という理由なのでした。

形的に強制し、俗世間的なワクにはめこもうとしたらと、売り上げはすべてもうけではないことなどが、わかり、子どものその心情も察知しないで、皮相的、外どうなるでしょう。個性どころか人格形成の上にまで、か っ て い な い の で す。 だ か ら と い っ て、 こ の 子 は バ

カ、なのではありません。こういう見方、感じ方の子影響するにちがいありません。
自分の担任でない先生を“おじさん”と言ったり“お先生を先生だとわからないほど大バカなは、それを知ってびっくりします。先生に対してなんえ方を、私たちは、謙虚にみなくてはいけない、俗世おとなにとっては意外な子どもの見方、感じ方、考は、この子だけではありません。と失礼な！

間的な評価をしてはいけない、差別し軽視してはいけばさん”と言ったりする一年生がいます。おかあさんのか、親としてこんな恥ずかしいことはないかと思っない、大事にしていきたいものです。

この心がけが、子どもの活動を個性的に、創造的にたりします（これは実際にある話です）。おかあさん方
は、あの人は先生であの人は先生ではないということいしゃさん”あるいは“かんごふさん”と思う子も少

保健室の養護の先生を、その白衣のせいもあって“おを考えてみます。そういう子の担任の立場だったとしじさん”と言ったり“おばさん”と言ったりした場合たとえば、一年生が、自分の担任でない先生を“お伸ばす土台であると考えます。

なくありません。この場合も、“おいしゃさん”でもなてみましょう。

を納得できない子に、どう説明してわからせますか？

く、“かんごふさん”でもないことを、どのように納得と問いかけたらどうなるでしょう。

うかしらべるには、どうしたらわかるでしょう？」「○男君が“おじさん”と言った人が、先生なのかどある二年生の男の子がおかあさんに、させられるでしょうか。
「ぼくは、おかしやさんのうちに生まれればよかった。
」

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特 集 子どもの かくれた力 ②学校の中でどこにいるのかさがしたらよい、教室にる、生徒に勉強を教えていれば先生だ、という解決方不断に前進するプロセスだと思います。そのことがき人の一生は、己をいっそう自覚し、自己更新の道を子どもの成長を励ます親に法が、子どもたちの中から考え出されると思います。

びしい道でありながら、みずからのよろこびであると

い れ ば 先 生 だ、 な に を し て い る の か 見 に い け ば わ か

こんなきっかけから学習が成立するなら、学習方法やいうのが、あるべき人生でしょう。

自己に挑み、自己を成長させていくように励ますこ

学習内容がそれぞれの子どもの個性をひき出し、その子その子なりの感じ方、考え方を育てていくことになとを、親や教師はしていくべきだと思います。どの子の 作 品 や 活 動 も ま ず 受 容 し て 認 め、 そ の 子 な り の 動ると思います。
こんな作文を書いた子もいます。

みつめていくことが、子どもたちが自分をみつめ、発といっても“うそだ”という。

力であると考えます。

奮し、努力し、くふうするようにさせる、一番大きな機、動向をつかみ、温かく、しかも厳しい評価の目で「わたしが家に帰ると、おとうさんはかならず“宿題があるだろう”という。“ないわ”
わた しの好きな絵をやると、“算数や国語をやれ”という。
このあいだは、わたしのかいた絵をみて、“なんだ、絵ばっかりやっていても、こんな黒っぽい川にぬって”といった。ほんとうにきたない川を写生したのです。」

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多面的な価値の発見をこそ、多面的な価値の発見を、通信簿をとおして、親は子をみてもらいたいのです。

私の担任した生徒に、無口で社会性も協力性も乏し性のある盆栽をつくり、一鉢何十万円のものをたくさし、現在ではりっぱな盆栽業を営み、ひとり黙々と個
私たち教師や父母は、ひとりひとりの子どもが学校

ん つ く っ て い ま す。 あ ま り 売 り た が ら な い か ら、 かく、 将 来 心 配 だ と 思 っ た 男 子 生 徒 が い ま し た。 し か生活をとおして、生きていくための方途を子ども自身えって買い手がつくとのことです。多面性を見落とす

武博 （杉並区高南中学校教員）に見つけさせる義務があります。そのためには、あらと、集団の中で埋没してしまい、個性を失ってしまい岡崎

ゆる可能性の芽を伸ばしてやらなければならないと思がちになります。

うのです。
そこで、小さいうちから、さまざまな角度から自己評価を試みさせる修練が必要ではないでしょうか。できたかできないか、○か×かなど択一的にみるのではなく、視点や観点を変えつつ、自分の学習の全体を、学習の状況を、人格の全容を考えさせるのです。そうする中で、子どもは多元的な価値の存在を知り、価値の子どもが、社会にでて有能な働きをするの多面さに気づいていくでしょう。
オールとは、学校の場で、ある定められた1枠の中で、ある条件を設定してきめたのです。だからのです。オール場合と、逆の場合とを一番よく知っているのは教師な

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特 集 子どもの かくれた力 ②

現在の成績では測れない

静夫 （財団法人育てる会事務局長）

子どもの将来前田
子どもの小学校時代の成績は、その人の一生の運命

教育上の参考になるかどうか、気になる点もあります

が、成績の悪かった弟の成長について語り、私の教育についての考えの一端を述べさせていただきます。

愉快な通知表績に一喜一憂したり、知能検査の結果を心配したりしす。しかし、わが子のこととなると、つい通知表の成れていた弟が、一学期の通知表を片手に、家の中に飛弟、明るく、動作もきびきびして、兄弟にかわいがら玄 関 の 戸 を あ け て、 元 気 よ く 帰 っ て き た 一 年 生 の「ただいま！」

がちです。知能開発とか英才教育とかいうことばにつび込んできました。

を き め る 決 め 手 で な い こ と は、 だ れ で も 知 っ て い ま

いつい心がひかれ、その関係の本を読んだり、話を聞ならないと思います。人間は、あまりにも個人差が大の教育にその知識を応用することは、よほど考えねばし、心理学や生理学等は一応の参考にしても、わが子

私は、教育についての科学を否定はしません。しかから、中学校に行く家庭は少なかったのです。ていました。そのころは、大正時代の終わりごろです

中学校以上の学校に入れたいという、強い願いをもっ小学校の三年までしかいかなかったが、子どもたちは家にいました。父は、子どもの教育に熱心で、自分はその日、ちょうど父も仕事が休みだったとみえて、きく、成長の発達段階も、それぞれに違いますから。

「これからの時代は、学問の時代だ。家には財産がないたりします。

神童も二十才すぎるとただの人となり、目だたない存いのだから、ひとりひとりが、しっかり勉強して、ひとりだちできるようにならなくては。」

在の少年が非凡な人物となることも、ままあるのです。
自分の兄弟のことを書くのはペンも重く、果たして

9「おとうさん、つうしんぼ！」

績にも大きな関心をもっていたにちがいありません。と口ぐせのように言っていた父は、帰ってきた弟の成どんな歩き方をするか、へやの中を歩いてごらん。」

さんだから、歩くのも、じょうずだろう。学校では、「サアちゃん（弟の愛称）、よく出来た。みんな兵隊表を父は手にして、じっとみていました。にふりあげ、足を、せいいっぱいもち上げて歩きましいばりで、座敷の中を歩き出しました。手を目の高さ

父の言った言葉を、ほめ言葉と受けとって、弟は大「うん、みごとなものだ。みんな、兵（丙）隊さんだ。
」

た。くりくりした目。明るい笑顔。と、自信にみちた大きな声で言って、さし出した通知と言って、その通知表は、その場にいあわせた母や兄それをみて、かわいそうだとか、父に小言を言われはしないかという心配もふっ飛んで、手をたたいて喜んだ兄弟たち。父も母も、無邪気な弟に静かに、ほほ

父のことばのとおり、全部そろって丙だったのです。

弟に、つぎつぎと廻覧されました。
甲乙丙丁が当時の成績評価の記号です。丙というと下えんでいました。

ら手紙がとどきました。

それから十年近く経ったころです。大阪にいる弟か手紙を囲んで位の成績です。父をはじめ皆、弟には期待していたのです。はきはきして、活動的で積極性がありましたので。鶏舎から落ちようとしている卵を目ざとく見つけて、ほかの兄弟が、下駄をはこうとしているまに、庭に飛びおりて、間一髪で卵を割らなかったこともあります。
がっかりしたろうと思って、父の顔を見たのですが、七番目の弟だけが、小学校の高等科を卒業すると、すに進学し、さらに上級の学校へと進んでいきました。

父の念願どおり、他の弟たちは、それぞれに中学校いっこうに、そんな様子は見えません。むしろ、明るぐに、大阪の理髪店に奉公しました。

その弟が、得意になって見せた通知表、さぞ父は、い表情なのです。

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特 集 子どもの かくれた力 ②います。近く理容師の試験を受けます。勉強が苦手で「カミソリの使い方は、店で一番うまいとほめられてのたよりで、元気で働いていると聞いていただけです。

はじめてみた弟の手紙。それまでは、弟の様子は、風みるにまさる親の幸福はありませんから。

親も幸福を味わうのではないでしょうか。子の幸せをく見守られて育つ子は、幸せだと思います。同時に、す。どんな子どもにも。そのことを信じて、あたたかすが、生理学や衛生学の本を、毎晩、主人に、おしえてもらっています。」
主人が、自分の子のように、かわいがっている様子も書いてありました。私が心を打たれたのは、手紙の内容は、もちろんのことですが、その文章と字でした。
小学校に入学以来、弟の通知表について、家族の者は、一度も話題にしたことはなく、字は読み書きできないものとあきらめていたからです。手紙を囲んで、その弟は、見事に試験に合格しました。母は涙を目に浮日は、弟のことで、話がはずみました。
かべて喜びました。ふびんな子が、苦労の甲斐があって一人前の職人になった。これで生きていかれると、感無量であったことでしょう。
せっかちに、現在の成績で、子どもの将来を予測することを避けましょう。人間は、人間が考える以上に、すばらしい能力を秘めていることを私は言いたいので11