研究紀要
第４３集（Ⅱ）

総合教科く環境学＞を尖施して（2000年度）

有地秀樹・笠井智代……］
松田正昭・矢野幸祥

2000年度〈世界学〉尖践搬俗

落葉典雄・加藤勇……２９塩川史・森田昌利
吉田信也

GlobalClassroom2001報告

平田健治・南美佐江……６５

2000年度人権ホームルーム報〈Ii「17歳と少年法の'１１１題」

河合士郎

……７９

法則を生徒に発見させる物理の授業

林良樹

頭一「物体の衝突」の場合一２次関数の導入一身近な覗象からの法則性の発見一

山上成美・河合士郎

２次関数の授業尖践からの提案

大西俊弘

……１３３

岩城裕之

……１４５

11暇

一グラフ作成ソフト（ＧＲＡPES）を利用して_

方言類義語も個人差

一広島方言若年厨話者の遅さを表す形容詞語蕊の場合一２００２

奈良女子大学文学部
附属中等教育学校

本報告１１$に紀救されている内容は、学校教育法施行規則
第65条の５第１項において準用する第26条の２及び第６5条の５第２項において準用する範57条の３の規定に基づき、教育課程の基準改善のために文部科学大臣の委嘱を受けて実施した実証的研究です。
したがって、この研究内容のすべてが直ちに一般の学校における教育課程の編成・実施に適川]できる性格のものでないことに翻意してお読みください。

奈良女子大学文学部陀凪中津敦ff学佼研究紀要第．13集
2002年３月

総合教科く環境学＞を実施して(2000年度）

有地秀樹・笠井智代
松田正昭・矢野幸洋
Ｉはじめに
本校では1991年度より環境学を４年生で実施していたが、1999年度より３年生で行うことになり、本年度はその２年目である。また、今年の担当者は従来から関わってきた理科、保健体育科、社会科の教師に加え環境学始まって以来初の国語科の教師が担当した。フィールドワークについては前年度同様に２学期中に終えるよう計画した。また、フィールドワークなどに活用できるように市販のテキストも同様に購入させた。

Ⅱ２０００年度く環境学＞の概要
まず、環境学に関心をもって取り組めるように、動機づけと環境学とはどんな教科かを知らせるた

めのオリエンテーションを実施した。動機付けには「川」からイメージすることを書き出させる、
brainstormingを行った。これには発想に広がりを持たせるという目的もある。

また、今年度の環境学においても、環境学の中核をなす生徒の主体的な活動であるフィールドワー
クに早くから取り掛かかれ、夏休みも調査などに有効に使えるように年間計画を組んだ（資料１「年間計画表」参照)。３学期には、昨年度同様校内のゴミ調査を行い、当該学年だけでなく他学年にも環境問題を意識させるようにはたらきかけたり、様々なテーマで討論会を行い、自らの環境に対する意識も向上させるようにした。

それ以外のものとして外部講師による講演を３学期に行った。詳細は第Ⅵ章で述べる。最後に、今
年度はフィールドワークの時間確保も考慮して教師による識義を割愛した。

Ⅲ岩井川フィールドワーク
本年度は、1991年～1997年まで行ってきた岩井川の観察フィールドワークを復活させた。それは次のような点を学ばせたいからである。

①岩井川の調査を環境学フィールドワークの入門と位置づけ、現地に行って自分たちの目でその環境を確かめ、何を調べるかを学ぶ。同時に、水の大切さ、自然の大切さを実感する。
②パックテストなどを使って科学的な簡易的データの取り方を学ぶ。

③班ごとに調べたデータを模造紙にまとめることによって、グループ活動のあり方を学ぶと同時に
情報のより分かりやすい表現方法の基礎を学ぶ。

調査は５月９日に、生徒を15班に分けて各自の役割分担を明確にした上で、従来行ってきた所と同じ以下の３ポイントで実施した。
☆ポイント１：岩井川上流☆ポイント２：南紀寺町付近☆ポイント３：佐保川との合流付近

1

資料１

2000年度環境学年間予定表
担当者：有地、笠井、松田、矢野

iIfJ

内容

回

日付

１

４月１８日

総合教科「環境学」って？／年間計画

２

４月２５日

岩井川フィールドワーク（以下ＦＷと略）オリエンテーション

３

５月９日

岩井川ＦＷ※雨天順延だが小Iljは決行、５／30の分が入る

４

５月１６日

岩井)１１まとめ・考察※９ｐに辿りⅡ

５

５月30日

ＦＷオリエンテーション①班分け、係り決め、テーマ話し合い

６

６月１３日

ＦＷオリエンテーション②テーマ決定、プロット作成

７

６月２０日

ＦＷ班の話し合い一方針が決まった班はＦＷ開始

８

６月２７日

ＦＷ

９

７月１０日

臨時ＦＷ夏休みの活用方法（※１時間）

夏休み

1０

９月４日

臨時ＦＷ

1１

９月１２日

ＦＷ

1２

９月１９日

ＦＷ中間発表会（クラス毎）

1３

10月３日

ＦＷ

1４

10月１０日ＦＷ

1５

10月１７日ＦＷプレゼンテーションについて

1６

11月７日

ＦＷ

1７

11月１４日

ＦＷ発表準備1８

11月２１日ＦＷ発表（クラス）

1９

11月２８日ＦＷ発表（全体）

冬休み

2３

１月１６日

校内ゴミ調査2４

１月２３日

ゴミ調査壁新聞づくり

2５

１月３０日

講演会

2６

２月20日

討論会

2７

２月２７日

討論会

2８

３月６日

まとめ（アンケートなど）

２

調査項目は、水温・ｐＨ・ＣＯＤ・アンモニウムイオン・リン酸イオン．Ⅱ|の生物・川の周りの様子などである。

発表は、各班模造紙1枚にまとめた。どの班もイラスト入りでデータを表示しているが、データのさらに深い考察は不十分であった。

Ⅳフィールドワーク（※以下ＦＷと略）（１）オリエンテーション

ＦＷの概要（ＦＷの進め方､発表会とレポートについてなど)の説明を行った（資料２参照)。また、

近年はパソコンの活用が盛んになり、情報収集やプレゼンテーションなどでかなり利用するので、そのことに関しては丁寧に説明した。さらに、訪問時の心得、アンケートの心得などにも触れた。その後、過年度のテーマの紹介、班分け、係り決めなどを行った。班編成は担当教員数、行動しやすい人
数や組成などを考慮し、男女４名計８名で15班とし、学年全体での抽選により決定した。
（２）テーマ決めとプロット作成

各班で自由にテーマを決定した後はプロット案を考えさせ、方針が決定した班から活動を開始させた。なお今年度のテーマは資料３を参照されたい。
（３）夏休みの行動計画と活動報告

夏休みを実地調査に有効活用できるように夏休み前に計画表を提出させ、また、新学期にはその活動報告をさせた。
（４）班別ＦＷ活動

班別ＦＷの時間には、官公庁や企業、各種団体などを訪問したり、様々な施設などの見学、また街頭や保護者、あるいは生徒など多方面へのアンケート調査などを行った。さらに、図書室や公営図書館などで文献を調査したり、インターネットの活用により幅広く情報を入手した。活動に関しては可

能な限り制限はあまりないが、事前には必ず各班ごとに活動計画書を、また活動後は活動内容毎に活動報告書を提出させた（資料４参照)。
（５）中間発表会

夏休み明け２週目の時間に、そこまでのＦＷの進捗状況を報告する中間発表会を担当教師毎の４会場に分かれて行った。発表時間10分．質疑応答５分で、発表資料としてＢ４サイズの報告用紙（資料５参照）を作成した。
（６）ＦＷプレゼンテーションのためのオリエンテーション

発表会の２週前に、発表を工夫したり、円滑に行うためにプレゼンテーションに関するオリエンテーションを行った（資料６参照)。
（７）ＦＷ発表会（分科会、全体会）

１週目は時間や場所などの関係から３会場に分けて行った｡発表時間10分･質疑応答５分で行われ、資料として発表会報告用紙（資料７参照）を用いた。優秀班の選出は採点用紙を用い相互評価で行われた、２週目には、各分科会より選出された優秀班の発表を全体の前で行った。優秀班に選出されてから手直しを加えた班もあった。

（８）最優秀班発表会

優秀班の中からさらに最優秀班に選出された班が、３学期終了式において全校生徒の前で発表を行った。これには「先輩生徒による後輩への教育力を期待する」という目的がある。

３

廟堂、

－．－'･2000年度３年田境宇一一一一'－－－"－－`-'一`－－－－`－－`－`-2001.530---

いよいよフィールドワークの始まりだ！

Ａパソコンの活用法

一ゲークーヴー｡￣ゲーヴーグーヴ－Ｆ￣グーゲーグーゲーヴーグーP-ゲーグーヴーグーグーヴーp-p-ニーーニーグーゲーターグーグーけ￣ｐ－Ｐ－…

１．フィールド・ワーク｡，迫め方（１）斑の分け方……学年１５趨．１班フーＢ名圏度、男女半々(2)堕が決まったら①題長．副麗長．会計係を懐ぬる②慨【内で相鰻し､研究テーマを繁之希璽まで決める．
多くの斑で同じテーマが亜なった坦台には．胸壁をする俎合がある.

⑪匝亟55覇颪祠

固験索エンジン(琿境ロ０．．，ＣＯ魅ど）※思いつきでテーマを決めると後々苦労する．次の③.④についても考えながら決めよう．
③38体的な鯛五対象を挙げながら．餌五の方法を考えていく．
測をすればよいのか．など．

④0月盃に要する期間を考慮して．総およそCD田迂日程を漢ぬる．
※３～４斑に－人の担当の先生がつく予定※③.④については、Ｇ/6に賭し合う予定(3)困五活助をＬていくときの注怠…資料参願￣

２．免思会とレポート（１）兜裏金①中間発嚢会…Ｍ２（各班１０分艶洩．５分翼疑の予定）担幽肴毎４教童
それまでの田壷結果をまとめ．経過．問通園など醤輯告する．

②＆終発覆会…Ｗ2１（各堕１０分艶衷．５分質疑の予定）３敬重＊見嚢の形式は自由。免嚢内容が遭いものであると同時に．四．劇、ビデオ、紙芝居、スライド．Ｏ

ＨＰ・パワーポイントなどでエ失し､みんなが聞いてくれる発嚢をめざそう１

ダイオキシン」で検索-7147件

耐恩印
ｗ鐸錘輌

一りの

宏酔囲

※今日は．①．②'二ついて決定し､研究テーマ厩を提出する．

どこで．どんな人にどんなことを句ねたらよいのか．どんな文献を暗めばよいのか．どんな実験や観画ネットワークパスワードの入力(キャンセルで入れます）－③ nlBrneIExID応Tを図(Ｄ－ＯＤＨＰ－リンワ》

私たちを取り巻く様々な国境間回の中から、関心のある研究テーマを遷離．

､ｲﾝﾀｰﾈｯﾄによる“収集(ＰＣ敬重の俎合）

iahDすら．「ダイオキシンと母乳」「ダイオキシンと母乳

例21カテゴリ検瑠..「大気」「ゴミ・リサイクル」「エネルギー」「食・晟案」などカテゴリー別例3厘雨雇墨｡．｢国･自治体」『NGO(辞政府組⑪」「企裏｣の別

例4厘ヨヲ=T宅詞･遍堀に関するｷｰﾜｰﾄﾞ別(不鐘投棄.リサイクル.生活蟻水…）

日田

例'EF=弓＝1霜禰（孟鯛燃戦で:li7雪1雛、祠、面ﾖ、

例１回F=ﾗｰ雨覇(；！;蓬１基｛害憲二二K::！｢z::鷺u`製暴蝿U$………
例2F〒司可廟翻「健康と匿字」－「国境と伍康」一迫伝子組み替え．ダイオキシンなど

躍笹秀麗を選び、優秀堕尭衷会にて発狂する．
③GE爵堕発嚢会…Ｗ2８－⑥目的のＨＰが見つかったら

１.ＨＰアドレスを皿徹しておく（２）レポート（畔輯は２学期に連絡する）①Ｂ５枳岱き400宇飴め原稿用紐５０枚醸度（写真・図衷を含む）．

２.そのﾍﾟｰｼﾞをﾌｧｲﾙとしてﾌｫﾙﾀﾞに保存する(保存方塗I堰hB鴎）（引用するかどうかばつ曾りしないときは．むやみにプリントアウトしないこと．）②混伍（タイトル．HEHnJW）．目次．協力宕表．魯考文賦、あとが轡．各人の感想を付Iﾅる゛

値力者'二は．彼で学校から連絡が取れるように、郵便番号・住所・■賭番号・企案名・担当者の部軒、担当者名を忘れないように妃入しておく。

※インターネットで情報収鯖するときの注竃

１.どのような情報を御たいのかはつぎりさせる二と。
２.目的のＨＰが見つかったら．その発信元を菌鴎すること．

３．ＦＷ・兜糧食・レポート作成で使う曲について（１）先生Iﾆもらえる（賃し出しされる）もの

檀造睡．マジック．フィルム（24枚撮り）．フロッピーディスク．通自民（切手等）．ビデオテープ’三壬②■■量弼屈し直いるのか●

3.ＨＰの内容についてよく考えること．

他からの憤りEを単'二引用した撞けのものか．発困元が独自に得た伯佃なのか．

（VHS、８ﾐﾘ）．◎ＨＰシート等

4.1つのＨＰからの憤伍に輯らむいこと．

※自分たちで貝う前に墨まず先生のところにあるかどうかを田くこと｡

目的のＨＰが－つ見つかっても．立塙や考え方が風なるＨＰを探して伯輯を比較検肘すること．
5.ＨＰはリンクをはっているとるが多いので．そのリンクをたどって多くの憤輯を得ること．
６ＨＰをみて疑問点が出て宮たら．発信元にemailなどで問い合わせること。

(2)斑全員で負担するも｡…交通費．食品、個人の所有桧になりそうなもの等･

回サーバー｢…bud｣に保存する
Hmseb1ldは生徒用のネットワークコンピュータです．校内の全毎のパソコンから、ユーザー名とパス

C､アンケート調査についてワードを入れれば．ファイルを保存できます．

これから始まる琿娩学のフィールドワーク．歎科の活助や学年の活動．学園祭などでアンケート餌盃を（利点)伯租を田貝で共有できる．

（不但な鼠)家に持って翻れない．家で使うときはフロッピーにデータをコピーしましょう．
-保存の方践一

⑫ﾓﾜ冒可兎i宜団-② ネットワークパスワードの入力 －③匝匠喜互Ⅱワョ|ﾕｴﾁﾆ息…脇蜘…１の※これで、”b咄。に入れます|パスワード001(ankyoui「鯛五鰭果をどうしたいのか？」というような虜が因昧なアンケートが多くあります。アンケート飼査って-体どODようなものなのでしょうか？

＜何を田ぺたいの？＞
当盤．まず第一に寺えなければならないことは「何を餌ぺるのか」ということを明確にすることです（L鴎孔黙.….IQG唖｡､.…』

田盃の目的）．これが鯨くては鱈が始まりません．「何となく餌ぺてみよう～」では何も得ることばで豐慈いし．餌蚕する方も回答者も時間の無駄鎧し､伍の無駄です．（函盃宕は回答者の負通軟時間と紙とい－③やりたい作衷をする．そしてデータを保存するときに・・

う大切な貝沮を瞳っているという速践を持とう）

擬インターネプト検浅とか．嚢､f瓦とか．ワープロソフトとか．

円「ファイル」「名、を付けて保存」をワリッワ－⑥

利用する人がよく見られます．ただ．その内容を見ると「何を餌ぺたいの力､？」「何を聞きたいのか？」＜鮭に対して田ぺるのか＞
餌遜の目的が決まったら．四五対象を決定しなければなりません．例えば．「好きなぜ嚢は？」という保存俎所を選択する

ネットワークコンピューターpcmom-ros③ｂｕｄ－国境字-00国境ｘ班
践目分の題のフォルダに入れましょう．

質問でも．その鯛壷対象によって結果が奥なることはよくあることです。学校の中でも男子と女子とか１
年と６年ではかなり通った鰭果が出ることが多いでしょう．

＜阻垂票の作り方＞

B・訪問して取材する場合の心得●丁１坊間する噛合．理《ても１週間前までに、■鱈で用件・肪回輪趙日時・参加人数などを知らせ、了解を得よう．

例:「私は．崇良女子大学Ｈ１屈中垣F軟宵弓割交３年生の０．です．私たちは．今．理境問固について字圏しています．軽の班は「＊」につL､て明遼しています．このこと'二ついて取材させていただ轡たいのですがこご檎力を翁囲いできますか？」Ｚ餌五・取材する内容をよくまとめておこう．内容について⑨予憤知黛がないと．雄竃嘩であるばかりでなく､肪間先の方々にも大変失礼鱈からね．

３肋間先oDHB合で、「田境学」の時間帯に訪問できるとは限らない．そのときは．土曜日⑩午繊や限外を活用することも考えよう。
４約東で含た日時を鰯手にキャンセルしてはいけません．こちらの綴台ばかり考えてはダメＩダメＩ
５肋間するときは．当日の「墨の会」までに「フィールド'ワークについて(お皿い)」の文谷を担圏の先生からもらい持っていきます．他'二．班長は「活助叶圏谷」を担当の先生に提出します．次の日に、遭長は「活動粗告岳」を提出するのを忘れないようにね．

６取材で零瓦担影．ぼ回．録音したい俎合は．必ず事前に了解をＩＤておいてね．これは絶対に守ってほしいですね．
７防圃Ⅱすると倉は．蜜全日で行くのが更ましいが．分担する俎合は．必ず２人■A上で行くようにしましょう．約束鱒問の６分前'二は．必ず防閏先'二無合しているようにね．

Ｂトラブルが発生したときは．すぐに字６kに毎鱈することです．学校２０７鐘･塞蛮７１便に．大曾嘩トラブルが発生した場合は．すみやかに召察に題鰭するほうがいいでしょう．
ｇ肪間先では．甘露使いや礼砿には＋分に気をつけましょう．

10フィールド・ワーワに出かける培合．保伍者にも用件を伝えておきましょう．特に鰯宅が遅くなる俎
合は．その田を伝えて下さいね．

田遜の目的と■五対象が決まったら．いよいよ餌査票⑩作成にはいります。アンケート函壷の重要なポ
イントはどのような田蚕冨を作るのかということです．そこで．まず途なして欲しいことは以下の４点です

1)依田Iする愉輯は．必要最小限にとどめること、替えられる貫回であるかどうかを砿皿すること
3)正直に替えてもらえる■回かどうかを蔵鹿すること
4)拒否されないで．香えてもらえる質圃であるかどうかを画趣すること

１)については＆も-,図的趣注な点となります．例えばⅡi輯（苔え）ｂＧ既'二存在しているのに．わざわざ質問（よく「一応田いてみる」といって..）してみたり．「面白そうだから・・・」などといった理由
で内容とあまり関係のない貫問項目が含まれてL､るような焔合力《ありますが．これは時間や寅璽の無駄だ

し．回薔者に対しても失礼なので注念してください．２)については「あなたは一日にどのくらし､テレビを観ますか？」といった風間に封し、［２～３時間・１時間ぐらい．全然観ないｌなどといった選択肢が用芭してある■合など'二あては窪ります．選択肢の中に適当な替えがなかったり．その曰によって答えが皮わってしまうことが斯えられ寵す．「月曜日は全醸観ないけど、日囮日は４BO間くらい観る・・・」など．

また、「あなたは．－日何時間くらい勉強をしますか？」という質因に田しては．どの漣庇同塞宥が正直に苔えてくれるかH【因です．（ちょっとくらい時間を多く苔えませんか？）

また．個人のプライバシーに関することを鯛壷する必要がある俎台は輯心の睦通が必要なことはいうま
でもありません．

＜圃査瓜のチェック＞
鯛垂累の質問項目は餌宜の目的（何を胡ぺたいのか）によって鎮まるものですから．餌遼累を見るとどのような四五なのかということは明敏になる俎合が多いといえます．けれど．データは回答者によって生

蟻華⑬

ｐ

戴鴎 Ｅ丹 画留 愈掛

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剰淋準 苗＃脚 醐田 苗ロ 曇田爵 轍 諏珈 知騰 》Ｈロ 就並 畠申

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恥潔一

升塀Ｅ針庫銃田召 調蜜汁脚群田知与噸 蓉回斡凋三刷司 罷騨ゴヨ丹坤翻三津 胆、空室Ｅ卦日寺俳 耽國熱三ｍ醐準宙Ｅ針印 丹準戴講幹鋼雌蕊 雌針田丹調帥 調醗曇Ｅ、国曽蛸田
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勧圦ｕｓ升入内 こヰヘ・苧ｕ，－沢 潟爵（ｕ川囲贋） 襟葛写醤ｌ渓愈廿！
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鱒」室戟申併叫斗か而昇（埼瓢） 駒両叫粥巻酎封哨醤浅 単Ｓ回逗ｓＨ卦苧杙－ １－判

単Ｓ回買講鞘爵蹴）学⑱罰騨鰯 ⑨庁坤ぺＳ寵糠丙戟斗餌櫛覇鰐ワ 蝿藩重麗汀貯酎笑併院罫，Ｓ悪轤 罫シ勵鄙ｓごワ片、堺・鐺代岬

Ⅸピメー

題寄

’１１封侍一Ⅱヨロ

露田 鰯聿 剛琳 湫鞘 卦侍 蒔田 封唇 鱗群 湫顛 封菅 削黙 瀕頻 田 淵禦 封唇 危雌鷲】ｐＤｍｎｍｍ罰

呂
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皇
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罪國弾輻 ｜薗田藤 弾痢盟薗田 汁阿認型 汁鞘 ⑪ 亜鰯苗顛 即蛎鋼田巧 酎田則 ３ 創粛詞田

二四雷 ］△雷 二。鱈 ］い鱈 二畠 二○畠 ⑩雷 、雷 ｕ霞 ⑪雷 、雷 雷 ○畠 、雷 二畠

み出されるものですから、質問を奪えるときには回答密の衝に立った考えが重要'二なります．雨笠って図壷している君'二とってば．理解できる質問項目でも．その頂嚢のことを全く知らない圖書者にとってlま因解できないものであることも多いものです・注なしましょう。（睡明不足のアンケートがよくあるし・遼ってきた答えをみると．質問者が毒えていたような答えでない培合がよくあります）

また．「あ窓た⑪家族構成は？」という質問も陸しい質問です．その人が歓身であれば、家族とは閂、と兄弟と・・・鰭婚していれば嚢や子供になるからです。やはり回答者０，個に立って再度考えてみる必要があります．（できあがった掴垂田を近くにいる友迎で戯してみるとよいでしょう）

これもよくある鶏とし穴ですが、低恵醜二二つ⑩寅回項目を鮪ぴつけているときに起こるもので・ダブ

ル.ケエスチョンと厚ば郷ています．例えば「あなたは巴宕になって痢践で知きたいですか？」という風間はダブル・クエスチョンです．回答密は医者にはなりたいかもしれないけど．鋼瞬では働きたくないと思っているかもしれないし、その逆も考えらます．この貝問は明らかな街ですが．このような質問は＄外と多いのです．あなた運が作り上Ifる洩査閑は大丈夫でしょうか？
＜分析＞
田査鳳を完成させた段Hfでアンケート因査はほぼ終了しているとし､えます．モオLほどアンケート田五における閨遜累の怠味合いは強いのです．團収された餌蛮民はあらかじめ考えられているような手法によって分析され戒す．（つ護り、明査票を作る段澱Rでど⑪ように分析するのかが決まっていないとダメなのです）

分祈の甲麓としてI土、度故分布やクロス集叶（男女別でＡが同人とか巳が何人とか）などが考えられます．（&雛f竿的な計算達は他にもいろいろとありますが.．）くり返して宮いますが．「面白そうだか
ら函ぺてみよう.．」という■安戻からは捕局何もわからないことが多いのです。

＜アンケート旧査のエチケット＞
アンケート国王に檀力してもらった場合には．その帖果を色ちんと伝えることがエチケットです。－人一人に鰭呆を通ることが艶しい鳩合には「鰭呆は｡○にて公嚢します」ということをあらかじめ伝えておくことがよいでしょう．閃きっぱなしのU'五はよくありません．

担当教師名（2000年腰３年現境学）

担当教師名（2000年度３年環境学

活動計画書
■ｌｊｌ

■班長副班長会計係
班風

いつ

￣

■班長名

■テーマ

■調査日時月ロ（曜日）時～時■活動日．時IlU月日（HmH）時～時
だれが

どこで

何をするのか一二‐￣＝●凸■｢⑤￣凸ﾛ■￣￣￣￣----■■--‐￣￣￣￣写一一一一一■￣■￣

毎訪問先
■参加者名
■報告圏記入者名■調査報告（調査でわかったこと、疑問、様子、感想などできるだけ詳しく）■■■■￣￣-－-－￣￣￣￣＝②■,■＝■＝￣－－－￣－￣￣■￣￣￣￣。■■巴一一一一一一■￣辛宇一一一一一一一一一一一一■■--￣￣￣￣￣￣￣■￣￣■■＝･■■￣'■■￣￣￣￣￣■■■■■■￣￣￣￣■①￣￣■－-－－－－－－■■■■￣■■､￣凸■■￣■■■￣￣--￣■■■■￣■■￣￣----￣￣■■--￣￣￣￣－－￣￣￣￣￣■■■￣￣￣■■ロロ■￣■●＝￣｡□￣●ロロ｡＝￣■－－-－－－－－--￣￣●■■￣U■□■■￣￣■Ｃ￣■■､□●■Ⅱ￣ﾛ■￣￣－－－－－－－－－－－－－－￣￣￣－Ｊ■■－－－－■■－－￣■￣＝－￣￣■￣￣￣￣■■■■￣￣￣‐一一一一一一－－－－－－－－-－－－￣￣￣￣■■￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣｡■￣■■￣■■￣'■■■■￣－－－－－－－－－－￣－－－－－■ら－－￣｡｡￣￣￣￣￣------■■--■■￣‐■■￣￣Ｓ色一一一●①■￣￣￣■凸●己｡＝■｡①￣￣￣￣￣￣￣￣￣－－--,－－－－－■■ロ－－－－－－■■■■－。－－－｡■■－－■■－－－－－－－－－－－－－－－－二一－－－－￣￣￣■■'￣￣---－￣－－－･■■■■￣￣'■■ロ■■￣－－－－-－￣■の－＝－－ｕ■－■□￣□｡■h●ｕ■●－－－－－－－－－－－－－－－￣■ロロu■■｡●￣￣Ｕ■ロロ■■ロロ■の■￣の■￣￣￣￣----－－￣￣￣￣￣￣￣￣￣■■￣￣￣￣￣￣￣￣￣■■￣￣￣■■■■￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣￣--￣■■￣￣￣￣■■￣■ﾛ■■--￣￣--－－--■■－－￣■■￣￣￣￣￣■■--■■￣■‐￣｡■■￣￣￣￣ニー￣￣￣￣￣￣■￣￣￣￣■●‐｡￣￣￣￣￣■＝￣￣￣￣￣￣￣￣■￣￣￣■■￣￣￣￣￣--￣￣--￣￣￣■￣■色■■￣￣■■--￣￣⑤￣■■Ⅱロロ￣□￣■■■■□■｡Ｕ■Ｕ■□Ｕ■■h□□｣■－－-－－－-－￣■■￣￣－－￣￣－－￣■￣￣￣￣￣□￣￣－－－－￣￣￣￣￣■■-－-－-－￣■■￣■■￣￣■ﾄー￣￣￣￣￣‐■字一｡Ｓ￣￣■h■■￣￣￣----￣￣￣￣￣■●￣ロ‐￣￣￣￣■■￣手‐￣￣⑪￣■■￣￣＝￣￣￣￣￣--￣￣￣＝￣■Ｐ■■－－■￣￣寺一宇一一｡￣-－－－■r■トニ｡－＝－ｃｃ一二－－－－■.Ⅱ■宇一｡￣￣－■■－－￣￣￣￣－－－－－－－－￣￣■－■L－宇一■■｡￣－－■■－－■■－－＊火昭日の昼の会までには必ず担当教師に拠出すること＊火噸の瑠塊学の時間以外で活動する場合にも拠出すること

~器
一一

■班

■テーマ

）竃

＊活動した次の日には忘れずに担当の先生に提出すること＊調査先・訪問先１つにつき、この用紙を１枚拠出すること＊火暇日の環境学の時間以外で活動した場合にも提出すること

担当教師（廟華切

2000年度環境学）■組班・テーマ

班長園ﾘ班長会計係
メンバー■棚(!i寅料◆これまでの経過（訪問先・取材先・参考文献等）

CＤ

｢…］

◆今後の課題と活動予定※９／１２（火）の中間発喪会の燭料にします。鯛い字で、枠内に掛き込むこと。

発表の手引き_＿「ｄ－ｐ－Ｆ－Ｊ－ｊ－〃午一グーヴーグーヴーターゴーゥーゥーグーグーグークーグーゲーヴーグーグーローj－Ｔ－

環境学もこれまで鯛査活動を続けてきた戚果をまとめる時期になりました。

１１月Ｚ１Ｂ（クラス露悪会）には自分たちの鋼べてきたことをみんなに分かりやすく兜菱してもらいます。発表の要領を以下に示しますので、これを参考にしてみん
なの心に残る発表を工夫してみて下さい。

漸華③

２０００年度３年環境学一一一一一一一一一一一－'－－１０／１７

３．役割分担各クラスで司会巡行役、発表の順番を相談して決めておいて下さい。また、当日の発表が手際よくできるように、各班で以下の役割を馴前に相談して考えておきま
しょう。

・発衷者

・ＯＨＰ・パソコンなど視聴覚樋器の操作、迎臘・資料の提示、配布
・照明のＯＮ・ＯＦＦ
４．評価

発衷の要領
E憂憂劃

・相互爵価

発衷会を威功させるのは発表者が聞き手に分かりやすく発表することはもちろんのことですが、聞き手の皆さんがどんな態度で臨んでいるかも鍵を握っていま

自分たちがこれまで調べたことや考えたこと、思ったことを、みんなに分かりやす

す。自分たちの班の発表が迫っているからといって他の班の発表を聞かずに作業く伝えるということにⅢ点を置いて発表を行って下さい。前に中間発表会を行いまし

したり、相談したりすることはやめましょう。発我をしっかり１mいて互いに公正たが、必要恋ことや遮要なことなら、なって兜蕊してもかまいません。クラス発表会で選ばれた優秀班は１１月Ｚ８国(火)の全体兜理会で発表してもらいます。そして、
国優秀班は３学期鰹顛式の時に全校生徒に兜覇してもらいます。

に解価して下さい。

(●

・自己評価

率直に自分の発畿を振り返ってみて、どこをとうするともっと分かりやすい発
表をすることができたか、または自分はどんな点で工夫したか趣とを、自分自身で廓価してもらいます。

１．発表内容①テーマ限定の理由②鋼査の内容・結果・考察
考察は、鋼査結果からどのようなことが考えられるか、班貝の感想などとともに、班での考えをまとめる。

＊①②の分量は、班独自に、内容の比亜を考える。

まとめ方も自由。必ずしも、①②としなくとも、エ失するとよい。
２．兜碩時間（１班の合計２０分）．lグループ１５分の発表とします。
※必ず時間内に終わるよう練習しておいて下さい。
・５分くらいの質疑応答の時間をもうけます。

、下のような言葉を発表の最初と最後に言うことで、めりはりのある発菱にして下さい。

私たち（）班は．（）というテーマでこれまで鋼ぺてきたことを苑菱します。………………･-…･…………………………………………………･･･……

これで（）班の発表は終わります。何か圃間・恵見はありませんか。
－１‐

発表の綱造
塵五重rl

PRESENWmON（プレゼンテーション）とは、発喪・拠示と訳されるもので、その基本は「見せる」ことにあります。これまで調べてきたテーマについて自分たちの考えを発表する喝ですから、鋼盃した内容や主張、結論をどのように伝えるかも十分に考えて発表して下さい。

発表のリハーサルをし、効果的で心に残る発表にしよう。

音声憾報だけでなく、視覚からの情報を組み合わせた方が興味深く、訴える力が強いものです。「調す」より「見せる」ことに鯉点を風いて発表を考えていこう。
１.発表を考える手lUi①何を伝えたいか考える。
②発表の櫛成を考える。
③発表の要旨をまとめたレジメを作る。

④スライドやＯＨＰ（オーバーヘッドプロジェクタ）で何を見せるか。
⑤それらをどのように靴み合わせるか。
-２．

４．発表時２．見せるものを作る＜模造紙を使う＞①数字をグラフ化して提示する。
②マジックなどを使って色分けする。
③イラストを描いたり、義を作ったりする。
④伝えたいことを短い言葉で表示する。
⑤発畿者が指し示しながら税明する。

①願前に時間を計って輻架するとよい。

②映像だけを菰して発表者が鋭明を加えるなどの工夫をする。
③口爾で説明しにくい状況や廟象を分かりやすく説明することができる。
④効果的に使うためにできるだけ短く錦鯉する。
＜ＯＨＰを使う＞①明るい部厘でも映せる。
②不必要なときはスイッチを切ること。

③部分的に隠し（マスキング)、脱MHにしたがって摘綴を出すことができる。
④ＴＰ（ＯＨＰ用フィルム）を醜ねることr怖報を追加していくことができる＜パソコンを使う＞￣①聾計算ソフトで描いたグラフをそのまま表示することができる。

②デジタルカメラの画像が表示できる（普通の写真も取り込める)。

③prcSeunIaIioIn用ソフト(MicmsonPowcrPoinl)を使えば、写真・画像やグラフ、文字を効果的に組み合わせて頤悉に映し出し、発表することができる。
※使える樋械の台数が少ないので、使えないこともある。使いたい班は卵前に申し出ること。

＜その他＞、57丁石=兀ｦＰＴ了雲Fi~ﾃﾞﾖｰｦＴ了忘T~F尋３．発嚢原稿を作るということを随蝿しておこう。では、原檎は何のために作るのか？それは、発表の内容を言葉にしてみて納得するためのもので、更に発表当日わからなくなったときの切り札とするためのものです。
①発饗原稿は話し言葉で書くようにする。
尼巽腿呪・垂Ｉ②参考文献の梯践みば聞くに耐えないから、要約した自分の言葉に置き換える。

③館解な表現は自分が理解した内容に騒ぎ換える。

④声に出して練習し、鏡みにくい所、時１１１１配分などをチェックする｡⑤発表蹴隅から、

Ｔ－ｑｌ里

スピードがどれくらいか計っておくとよい。

③話はできるだけ具体的にする。実例を示してから一般的な鑑に入っていくスタ＜ビデオを使う＞￣①鮪麗会報告用蟹（霊園を記して聞き手に田布するもの．レジメ）を層意する。
配布されたＢ４用紙｡他に資料を使う班は､各自でプリントなどを用意すること。
※最初に「何を、とう発表するか」のアウトラインを聞き手に伝える。
②顔を上げてゆっくりと議す。決して鏡むのではない。
※１分間に350字くらいの速度が適当と考えられている。練習の段階で自分の◎※発表原稿はレポートの原稿のことではありません。発表願稿とはあくまで発表イルを取るのがよい。

④聞き手に考える時間や問を与えてやる。

⑤聞き手を楽しませるエ夫をする。

⑥発表が盛りだくさんで、発表の途中で時間が不足すると思われるときには大胆に切り捨てる（本認は臨機応変に１１)。

グループによるプレゼンテーションのための診断チェックリスト①

テーマ股定の脱明はできるか

ＹＥＳ

ＮＯ

②

賭のきっかけとして具体的な例を考えられているか

ＹＥＳ

ＮＯ

③

視｣麗覚資料（ＯＨＰ・スライド）を準備したか

ＹＥＳ

ＮＯ

④

発衷の骨子を提示できるか

ＹＥＳ

ＮＯ

⑤

レジメは完成しているか

ＹＥＳ

ＮＯ

⑥

資料（図・写真・スライド）の説明はできるか

ＹＥＳ

ＮＯ

⑦

発表時の役削分担はできたか

ＹＥＳ

ＮＯ

⑧

視聴覚機器の使い方は 分かっているか

ＹＥＳ

ＮＯ

⑨

クループの最終打ち合わせはできているか

ＹＥＳ

ＮＯ

⑩

発衷原隅はできているか

ＹＥＳ

ＮＯ

⑪

リハーサルはしたか

ＹＥＳ

ＮＯ

⑫

リハーサルは何分かかったか

約（）分

鞄嚢会報告用瞬の蝿出しめ切りは１１月１８日（±）午後１時です．各担当の先生に提出することのための下欝きのことでず。
．〕‐

、４．

■兜表要旨グ §表会幸 il告用Ｉ 舐

担当教師（）■組班・テーマ

班長副班長－■－－￣■■￣--￣￣￣￣■■ﾛ■￣￣￣■■￣￣￣￣￣■Ⅱ￣■■￣■￣￣￣￣■■￣－－￣￣￣の一一一■■￣￣￣■－－■￣￣￣￣■■■■U￣■ﾛ￣￣￣￣￣■■￣

メンバー

溺掌『

2000年度環境学』］

２各班のＦＷレポートのまとめ■１班「輸入食品」（有地担当）

多くの輸入品により支えられている日本経済であり、日本の食料事情であるが、それらが本当に安全であるのかを追求した。自給率、輸入食品の種類や実態、農薬・食品添加物等を、インターネットを利用したり、行政やスーパーを訪問し尋ねることで、本テーマに迫っていった。また、本校生徒を対象にアンケートを実施し、自給率や輸入食品をいかに認識しているかを調べた。ただ、分担がうま
くいかないところがあり、班長一人の手を煩わすこともあったことから、活動面での工夫が欲しかった。

＜訪問先・取材先＞

農水省奈良食糧事務所・スーパーダイエー■２班「野菜今昔物語」（矢野担当）

農薬を使った野菜と無農薬（減農薬）野菜の比較に的を絞って現地での調査、アンケートなど足で稼ぐフィールドワークを実践している。アンケートの活用の仕方として、自分たちのアンケートを全国の人との比較をしたりして多方面から分析している。農薬と味・毒性なども調べている。ただし、無農薬の野菜と一般の野菜の価格面での具体的な数値を提示したり、毒性の成分なども調べるとよかったであろう。例えば、ホウレンソウは昔から鉄分を多く含むといわれているが、最近のホウレンソ
ウはその量が激減しているといわれている。それは何に原因があるのかなど、農薬以外の側面も調べたらこの調査はもっと幅広くかつ内容の深いものになったであろう。まとめとして、農薬を使うことを問題とするのでなくむしろ安全な農薬の追求に目を向けている点は評価される。
＜訪問先・取材先＞

天理市福住町、和歌山県紀見峠、天理市二階堂農協、奈良県農協営農課■３班「エネルギー」（松田担当）

人の生活には欠くことのできないエネルギー。その多くが化石エネルギーであり、便利さと引き換えに公害などの問題を抱えていることに着目している。エネルギーとは何か、どのように使われ、どのように姿を変えて行くのか、また、その時に生じる問題点は何か、そして未来のエネルギーはどうなるのかなどについて調べている。一方、今と昔のエネルギーを比較しているところやエネルギーの上手な使いかたなどを検討している点は面白い。しかし、全体的に文献やインターネットなどに頼り過ぎである点が残念でもある。
＜訪問先・取材先＞

市立図書館、県立図書館■４班「稲作と農業」（矢野担当）

農薬・化学肥料・水田の３つを柱に稲作と農業についてとてもわかりやすくまとめている。農薬や肥料は昔に比べればはるかに安全性が高まり農家の人々を助けていると生産者からの視点でまとめている。水田が自然破壊をくい止めているという点は新鮮である。また、水槽を使って、農薬の生物への影響を調べている。ただ、濃度を十分に検討せずに高濃度で実施している点は残念である。また、全体として疑問点を追求するのでなく、知識の吸収が先行しており、－番大事な自分たちは実感として何をつかんだのかという点ではやや疑問が残る。また、本当に農薬は安全かという点からの科学的1２

な調査が無く、消費者からの視点も無いのは残念である。
＜訪問先・取材先＞

奈良県農業技術センター（谷川さん、平さん）■５班「環境ホルモン」（笠井担当）「蛍がいなくなったのはなぜか」という問いを発端に、環境ホルモンが生物に与える影響というテーマに取り組んだ。本校生徒への環境ホルモン認識度アンケートに始まり、農薬会社や県庁の環境係へのインタビューを通じて環境ホルモンと農業の関係を調査していった。その後、生物に与える影響

を書籍やインターネットで調べ、多くのデータを集めた。外国の環境ホルモン対策と日本の比較などを行った。ただし、膨大なデータを集めたあとの分析、客観的な考察をｶﾐ不足している。
＜訪問先・取材先＞

石原バイオサイエンス、奈良県農林部農業振興課環境係、奈良女子大学文学部附属中等教育学校前期課程生■６班「日本人の食生活の変化」（有地担当）

現在の食生活の事情と問題点を考えていこうということで、日本の食品やスタイルの変化によって私たちの健康や文化がどのような影響を受けているのかを調べた。観点としては、現在の食生活・ダイエット・生活習慣病を採り上げ、インターネット等を使用し探っている。また、本校生徒を対象にアンケートを実施し、そこから現在の食生活の特徴として、食事の洋風化・食事の簡略化・食事の孤食化という実態があることを示している。本校の生徒ということで、数値など身近なものとして実感できているが、生活習慣病等との関連性がさらに追求できればよかった。
＜訪問先・取材先＞
なし

ロブ班「環境問題による水生生物への影響」（矢野担当）
川（大和川）と海（大阪湾）と湖（琵琶湖）の３つの内容を調べて、それぞれ現地へ出かけ情報を仕入れている。大和川班は、河川の汚染状況を文献を中心に調べている。大阪湾班は、大阪漁業組合に調査に行き、漁獲量から環境を分析している。Ｑ＆Ａ方式で自分たちの言葉でまとめているので大変わかりやすい。琵琶湖班は、湖の４地点で水質調査をパックテストを使って行い富栄養化を自分の目で確かめようとしている。琵琶湖博物館へも出かけ情報を収集している。いずれの班もよく調べてはいるが、別々な感じで１つのまとまったものがない。水瓶「琵琶湖」→奈良県の排水が流れる「大和川」→近畿の排水が流れてくる「大阪湾」として、どんな問題が起きてその下流ではどうなったい

くのかを調べたら内容の深いものになったであろう。何を知りたいのか、知らせたいのかという目的を明確にする必要がある。

＜訪問先・取材先＞
琵琶湖博物館、滋賀県彦根市、滋賀県湖北町、滋賀県今津町、滋賀県堅田、大阪漁業組合

回８班「店の環境対策」（笠井担当）「スーパーとコンピニ、どっちが環境にやさしい？」という素朴な疑問から、日常生活でみなが利用する店はどのような環境対策を取っているのか、消費者は何を基準に店や商品を選ぶべきかという

1３

｡￣

テーマに迫った。グリーンコンシューマーをキーワードに、ならコープを取材して空き缶・トレー・

牛乳パックその他のリサイクルについて、さらに環境対策商品などを詳細に調査、最終的には「包装
材がポイント」という結論に達した。昔と現代の包装の比較なども行っている。ならコープや一部の響籍からの情報に頼りすぎており、反証がやや不十分である。
＜訪問先・取材先＞

ならコープ、中村屋、スーパーイソカワ、ローソン、ａｍｐｍ、ファミリーマートデイリーヤマザ
キ■ｇ班「食品に含まれる有害物質」（有地担当）
食生活の至るところにあるであろう食品添加物にスポットをあてて、アンケートを実施することで一般的にどのような認識なのかを調べた。発表ではデイベート「食品添加物は危険か」をビデオに収録したものを利用。軽食ですませた場合の摂取添加物を列挙している。アンケートの結果から、食生活で注意していることは「安全性」とか、食品添加物の影響として「発ガン生物質」という認識を持ちながらも、実際に購入する際には「価格」を重視という実態が浮かび上がっている。発表の仕方に工夫のあとがあったものの、それでは今後どうしていくのかの具体的な提起があればと思われる。
＜訪問先・取材先＞

奈良女子大学・消費者センター■10班「携帯電話について」（松田担当）
急速に普及しつつある携帯電話について、便利である反面、マナーの問題や電磁波の害なども問題視されているところに興味を持ち取り組んでいる。大きく分けて、前半は電磁波に関して、後半にはマナーについてまとめられている。街頭アンケートや病院、駅などの協力を得て、人々のマナーや電磁波に対する意識調査も行っている。年々増えつづけ、また次々と買いかえる携帯電話だけに廃棄後の行方などについて調べて見ても面白かったかもしれない。

＜訪問先・取材先＞
ＮＴＴドコモ関西奈良支店、国立奈良病院、近畿大学附属病院、友好会病院、近鉄奈良駅（駅長室）■11班「人が長生きするには」（有地担当）
世界各国の長寿状況を調べ、その原因を衛生管理・食物確保・医療の発達としている。日本国内では、沖縄にスポットをあて調べたところ、その長寿の理由は食生活と行動（身体をよく動かす）によるということが伺えた。食生活において様々な工夫がなされているのである。また、アンケートを近隣の老人や親戚の老人に実施し、そこでは健康面で気を付けているものとして、食べ物・運動・睡眠が挙げられている。自分たちの身近なところにアンケート先を求め、考察を進めており、ただ単なる文献の引用でないのが評価できる。
＜訪問先・取材先＞
地域および親戚宅■12班「メダカ」（矢野担当）
メダカの環境を通して人間の環境の移り変わりを調べようとしている。どんなところにメダカは榛んでいるか、情報を集めて基礎知織を得、身近な能登川を調べてメダカを探している。１カ所だけで1４

なく、上流域から下流域まで調査したらよかったし、自分たちの近くで調べたデータも記録しておくべきであった。メダカだけではなく、イタセンパラについてに公開セミナーに参加したり、養魚場へ話を聞きに行ったりして情報を収集している。また、小学生へのアンケートも行い、メダカに対する認織を調査している。メダカを使った水質に関する簡単な実験も行っている。盛りだくさんな内容であるが、その１つ１つの内容が浅く、やや消化不足である。未来への提言としてまとめると自分たちの意図したものがもっと明確にできたであろう。
＜訪問先・取材先＞

大阪府公開セミナー、大和郡山市＝ウヤ養殖場、能登川、奈良女子大学文学部附属小学校■13班「残飯」（笠井担当）

飽食列島日本では、家庭や外食でどれくらいの残飯を出しているのか、またその処理はどうなっているのかというテーマに取り組んだ。モニター家庭の１週間の残飯、小学校の給食センターの＝ンポ
スト活用、コンピニや外食産業の残飯の量や処理の実態を調査し、生ごみとダイオキシンの関係に着目している。結論としては、焼却をできるだけ避けるため、家庭では食べ残しを活用したアイデア料
理、またコンポストを利用して肥料にするなどの残飯減量を提唱した。着眼点とそれぞれの調査は面
白いが、多角的な分析には至っていない。
＜訪問先・取材先＞

生駒給食センター、スカイラーク、マクドナルド、ローソン事務所、奈良市役所衛生課、平城山環境
澗美工場、赤レンガ（飲食店)、アンタレス（飲食店）■14班「『３つのＲ』で地球を救おう」（笠井担当）

街中のごみ回収や、スーパーの店頭で分別収集されたトレーや牛乳パック、ペットボトルはどこへ行くのか、その回収の行方や費用の負担はどうなっているかという問題を調べた。さまざまなリサイ

クル商品や､リサイクル工場の現場をおとずれて､具体的なリサイクルの様子を詳細に検証している。
その上で、コスト面や人々の環境への意識まで考えるとリサイクルだけが正しい方法なのか、という問題にぶつかり、最後はReduse、Reuse、Recicleという『３つのＲ』を組み合わせた対策を提案して結論としている。積極的に活励し、具体的な情報から発展させて、まとまりある結論を導き出している。

＜訪問先・取材先＞
リサイクル推進課■15班「タバコのすべて」（松田担当）

身近にありすぎるタバコだけに深く考える機会があまりなかったが、多くの疑問を持っていたことは砿かで、それが取り組むきっかけとなった。まずはタバコとその歴史から入り、人体への影響や回りの環境、すなわり受動喫煙の害についても調べている。また、自然環境への影響ということで、タバコの煙やタバコを溶かした水を用い、植物への影響を調べる実験をしている。いずれも成長に悪影響を及ぼしたことを認識できたのはよかったのではないか。
＜訪問先・取材先＞なし

1５

Ｖ，ゴミ調査
１．取り組みのねらい（１）最近多く見られる、コンビニ弁当やカップラーメン、缶ジュースなど、生徒が大量に消費している食べ物のごみの現状に気づかせる。

（２）討論会を実施する前に、大所高所から環境を語るだけでは不十分であることに気づかせ、自分たちの生活と環境とのかかわりを考えさせる。

２．取り組みの概要（１）三学期の始業式から１週間分のごみを教室、廊下、その他学校各所で捨てずにためておく。
（２）校内ごみ調べ…１月１６日（５，６限）

ＦＷと同じ班で､校内各所の分担を決めてごみを収集､分類して写真に収め、その結果を考察する。

☆各学年のＨＲのごみ☆各学年Ｂ組前廊下のごみ☆校舎周り、体育館、更衣室のごみ（３）調査結果発表…１月23日（５，６限）

デジタルカメラで撮影した各所のごみ分別写真を使い、ごみ調べの結果を各班模造紙１枚分の壁新問にまとめた。壁新聞は昇降口前の通路に貼り出して、各学年が結果を見られるようにした。

↑６年廊下の空き缶ごみ箱

１２年廊下の空き缶ごみ箱

蟻
一＝声＝卍

｡＄倍

|l1i蕊鑿１

臼⑩

↑壁新聞

↑作業風景

1６

Ⅵ、講演会の概要■実施時期2001年１月30日■識師奈良商業高等学校教諭谷幸三先生■題目「都市公園と自然公園」■講演の要約

都市公園「奈良公園」について。主に春日山原生林の保護について、1973年のマイカーの規制に始まり、バスの規制がなされて乾燥化と排気ガスから自然を守ることがなされて現在にいたる｡かつて、
奈良シルクロード博が行われ､自然破壊が問題となりかなり修復されたがその傷跡は今も残る｡一方、奈良公園のシカは1200頭おり、芝を食べる芝刈り機の役割をはたしている。そのシカの出す糞は、冬は１つ１つがぱらぱらで春から夏にかけては大きなかたまりとなりやすい特徴がある。シカは１匹１
日あたり7009～１kgの糞をし、年間で約330ｔにもなる。その糞を食べるのがコガネムシでルリセン
チコガネは有名である。そこにシカと糞虫の共存がみられる。

全国的な公害問題の例として、排水のたれ流しによる熊本水俣病がある。それらの公害病が発端となり、社会の要請と世論の高まりもあって約30年前に環境庁が発足した。

自然公園「大台ケ原」の自然について。大台ケ原は標高800ｍ以上は太平洋側唯一のブナ原生林で覆われている。森林の保護管轄は営林署だが、独立採算性をとるため木を伐採して収入を得るのが実状であった。当時、大台ケ原は本州製紙が所有し1965年伐採の申請を行った。伐採した材木は段ボールになる予定であった。もし伐採すると、復活するには2000年余りかかると推定された。その当時にはすでに大台ヶ原は国立公園内にあったが、国が所有しているわけではなかったので国が買い取ることになった。買い取り価格は３億円が業者から提示されていたが、国は１億円しか用意できなかった。

その後、環境庁が民有地買い取りのために45億円を用意し、結局、1974年に20億8000万円で、６７Ｌ５ｈａを買い取ることになり本格的な保護が始まったのである。

Ⅶ、討論会
今年度は、ＦＷ発表会を12月に終わらせ、３学期にはＦＷで学んだことを生かし、１年間の総決算としてクラス討論会を実施した。
１．討論のテーマ設定

以下の３テーマで、４クラスに分かれて討論会を行った。
（１）人類と他の種との共存は必要か？（担当：笠井、矢野）（２）ゴミ減量は可能か否か？どうすれば減量できるか？（担当：松田）（３）食糧問題の解決は可能か（担当：有地）

子どもも大人も、われわれは「自分の生きていく環境が悪くなると困る」という視点で環境問題を考えがちである。今年度のＦＷもやはりそういったテーマが多かったため、今回の討論会では「自分（人類）と地球環境」という広い視野で頭を悩ませるようなテーマ設定を目指した。自分は地球にどのような影響をもたらしているのか、自分は地球にとってどんな存在なのかという位置づけをして欲しいというのがその目的とするところである。また、デイベートにも対応できるように、是非を問う
形のテーマにしてある。
２討論形式

基本的には少人数（５名から８名程度）のグループで討論をさせる形をとったが、テーマによって、

１７あるいは担当者によっては、同一形式よりもそのテーマで討論しやすいように幅を持たせることにした。よって、ディベートロールデイスカッシヨン、具体的なプラン立案形式などそれぞれである。
以下に各担当ごとの討論の様子を報告する。
３．討論会の様子（１）－Ａ「人類と他の種との共存は必要か？」（笠井担当）
２８人を３グループに分けた。希望制でデイベート２グループとロールディスカッション１グループを作り、自説を組み立てる時間を１時間半とった。デイベートでは、１グループは否定側が勝利し、もう１グループは肯定側が勝利した。これという決定打が出たわけではなく、どれだけ相手を言い負かせたかという点が勝敗を分ける結果となったが、デイベートだけに基本主張は「人間に必要な環境を残す」派と、「人間だけの地球ではない」派の二派に大別される。いつぽうのロールディスカッショ
ンは、さまざまな立場の人間と動物を出演させたため、議論というよりも各自の主張合戦といった様相を呈し、「折り合いを付けるのは無理だろう」という結論に達した。討論会後の感想にも、立場によってどれだけ主張が対立するかという難しさを述べている生徒が多かった。以下に、ディベートニ班とロールディスカッションで出た意見を挙げておく。

■デイベート１班「人類と他の種との共存は必要か」《否定側勝利》【肯定側】（男子２名女子３名）
・人間は動物も食べて生きているし、生態系の一部である。これ以上自然のバランスを崩してはいけない。

・他の種との連鎖を保つためにも生態系を崩してはいけない。最低限の種だけ残すと生態系が崩れる。
・クローンだって人間本意の技術にすぎない。

・人間のせいで絶滅しているのに「時の流れ」なんて無責任すぎる。新しい種というけれど、そんなものは簡単に生まれません。

【否定側】（男子３名）

・人間に必要な最低限の種だけを残せばいい。種の絶滅、新しい種の登場は時の流れ。
・生活のために木を切るのは悪か？
・共存不可能なのに必要必要というのはおかしい。

・人間の手出しで余計に生態系を崩している。ケナフとか、その動物だけ保護されて増えてしまった
りとか・■ディベート２班「人類と他の種との共存は必要か」《肯定側勝利》【肯定側】（男子１名女子３名）

・地球の生態系の一部として人間の存在がある。崩れたら人間も滅びるだろう。
.－度滅んだ動物はビデオでしか見られない。クローンも遺伝子が残ってないと無理。
・保護は口先と言うけれど、実際に活動している団体もいる。

・人類だけでは生きていけない。酸性雨その他、人間がまいた種は自分で刈り取らなければならない。
【否定側】（男子３名）
・家畜など、人間に必要な種だけ残せばいい。いままでもそれでやってきた。
.全部絶滅するとは考えられない。

1８

・動物保護を口先で唱えてもあやしい。象牙なんかも使ってるし・・・

・人口爆発の今、人類を養うために自然破壊をするのはやむを得ないこと。
■ロールディスカッション「人類と他の種との共存は必要か」

教師が提示した設定を、生徒たちがアレンジして自分の台詞を考えた。最初の主張のあとはアドリブ。結論は出ず、話し合いはものわかれに終わった。討論後の論文でも、それに言及している者が多かった。

・松本ユキ．：３２歳主婦。自然保護の市民グループに所属する主婦。エコロジーに熱心。「環境問題は大切１１一人一人の小さな努力を！！」・高田宗一郎：５２歳公務員。自然保護には無関心。都会に住むフツーの人。「環境？そんなん知らん。
うちの家族は幸せに暮らしてるし｡」

・加藤なつき：２９歳。自然保護団体ＥＺＨ若手部門の代表。「人間だけの地球じゃないってわかってほしい｡」

・鳥居隆二：５５歳。自然保護団体を名乗る。「絶滅の危機に瀕する動物の保護が最優先。人間の生活よりアカウミガメ１１みなさん寄付をよろしく！」

・吉村広紀：４５歳リゾート開発、材木輸入、食材輸入、ペット輸入など手広く扱う輸入業者。「だって、売る人も買う人もいるんだし・・・いいんじゃない？もうかってるよ｡」

・アリーワヒド：４４歳。インドネシアのジャワ島東部に暮らす庶民。「環境環境って言われても、生活がかかってるんです。周りにあるものをとって売るのがそんなにダメなんですか？最近はカメ保護とやらでエビ禁漁にされて食べるにも困ってます｡」

・カメ：インドネシア沖に暮らすアカウミガメ。「人間はヒドイです・・・」・イグアナ：高田宗一郎に飼われるペットとして都会のマンションに暮らす。「森に帰りたい。ご主人は悪い人じゃないけど・・・」（１）－Ｂ「ヒトと地球との共存_ヒトの未来を考える－」（矢野担当）
サブテーマを「ヒトは他の種との共存をするために何ができるか」とし、問題が大きすぎるので以下のような問題点をあげ、それらの提言を各グループでまとめさせた。その際、越えなければならな
い現実の問題点を踏まえどのようにクリアするのか具体例をもとに意見をまとめさせた。
・動物園や水族館は必要か

・奈良公園のシカは幸せか、大台ヶ原のシカはどうか
・野生の鳥の餌付けはよいことか・食料を確保するために自然を破壊して耕地を作ることは必要か
・絶滅が心配される生物種に繁殖力の旺盛な遺伝子を組み込んで保護することは必要か。
・ヒトの生活の便利さのために生物を犠牲にしてもやむを得ないか
・農薬は本当に必要か

・砂漠の緑化は必要か
・山焼きは必要か

・人類が長生きするために医学用実験動物は必要か

・遺伝子組み換えにより丈夫でおいしい食物をつくることは必要か
・地球環境の保護のために文明を捨てきることは必要か
その具体的な方法として次のようにした。

1９

①５人前後のグループをつくり、提言するための問題をいくつかに絞る。
②グループ内で討論し提言をまとめる。

③他のグループの提言を聞いて質疑応答し、お互いに採点する。

第１回目はグループ内で討論し提言をまとめるところまでさせた。早速インターネットで情報を収集する班もあった。

第２回目は、自分たちが選んだ問題点について、肯定･否定の意見をデイベート風に述べてもらい、最後にグループとしての意見をまとめさせた。各グループごとに打ち合わせを30分間行わせ、発表５
分、質問３分とした。聞き手には納得すればどんな点に共鳴したか、納得しなければどんな点が問題かを書かせた。さらに、５段階でそれぞれの発表を評価させた。発表はどの班も２～３分程度で終わっていたが，同じようなテーマの発表となったので内容はグループ内でよく相談してたものばかりであった。５段階で評価をさせたためか，質問はあまりでなかった。５段階評価も個々人で異なっており、このテーマ自体の難しさを実感した。また、何を評価すべきかを確認しておかなかった点も反省点である。次に、各班のテーマとその趣旨及び賛成と反対の意見を述べる。
■富田班：動物園は必要である
く賛成＞動物園は貴重な動物や弱い立場の動物を保護するために必要である。食料も豊富に与えられる。

＜反対＞えさは与えられるものではなく狩りで得るものであり、動物も狩りをしたいはずだ。人間が勝手に自然から連れ出すことは動物にとってよいことか疑問。
■村田班：動物園は必要である

く賛成＞テレビやビデオで見ても実際の大きさや迫力は本物に勝る。桧の中にいる動物はかわいそう
だからサファリパークのような動物園を推進したい。

＜反対＞動物園ではなく、サファリパークを推進していたが結局は動物園の抱える問題点は解決されていない。生態系が崩れてしまう。動物たちの精神的な負担は減らない。
■牧野班：動物園は必要ではない
く賛成＞動物園のために動物をつかまえるのはよくない。ペットを飼うことによって動物と触れあうこともできる。野生に戻れない動物はかわいそうである。濫に入れるのは残酷である。野生の動物を減らしてはいけない。
＜反対＞本物を見る機会がへってしまう。珍しい動物はほとんど見ることができなくなる。

■板倉班：ヒトの生活の便利さのために生物を犠牲にしてもやむを得ない
く賛成＞自分たちの生存のために動物を食べるのはしょうがない。人間がより便利になっていくためには仕方のないことである。

＜反対＞人間は便利さのためだけに命を奪うのは良くない。生態系の平衡が崩れてしまうとやがて自分たちにも悪い影響が出てくる。
■富井班：（生物の保護のために）農薬は必要ではない

く賛成＞農薬によって生態系が乱れてしまう意見には賛成。体に害を与えるから使用すべきでない。

＜反対＞消費者は見た目で物を選んでいるから農薬は必要。今後の食樋危機に農薬を使って大鐘生産する必要がある。安全な農薬もあるのではないか。
■大宮班：ペットを飼うのはよいことである

く賛成＞ベットによって人はいやされる。人間の飼い方が大切であるという部分に共鳴を覚えた。飼われる動物も安全に暮らせる。家族の一員として飼うことが大切。

2０

＜反対＞野生の力がなくなっていく。愛情があれば何でも飼ってもいいというのは反対。動物と地球という点などを考えるとペットを飼うことには疑問をもつ。飼う人の都合で不妊手術なども行われてしまう。ペットの気持ちを考えていない。

（２）「ゴミ減量は可能か否か？」「どうすれば減量できるか？」（松田担当）
ゴミ減通は可能か不可能か、あるいはどちらとも言えないかを考えさせた。答えは見つかるものではないが､考える過程で様々なことに気づき､少しでも日常生活に変化が見られることを狙いとした。
考え方としては、まず、校内のゴミに注目、そして家庭・一般のゴミへと広げることにした。方法は以下の通りである。
◎１週目①５人一組（６組）のグループを作り、キャプテンおよび響記を決め、対戦相手を決める（10分）②ゴミ問題に関する資料を読む（Ｂ４両面５枚）（20分）③グループ内でゴミ減避が可能か否か、もしくはどちらとも言えないかを決定し、可能であれば減量プランを、不可能であれば具体的不可能例を、どちらとも言えない場合はその理由をそれぞれ検討する（20分）④プラン提示Ｉ：一方のグループが発表する（５～７分）⑤質問Ｉ：他方のグループが質問する（２～３分）⑥プラン提示Ⅱ：先とは異なるグループが発表する（５～７分）⑦質問Ⅱ：他方のグループが質問する（２～３分）③グループ内討論（作戦タイム）：相手方のプランや質問を受けて再検討する（30分）◎２週目①本プラン提示：各グループが発表（各７～10分）②採点③まとめ：個人で討論会の意見、感想などを書く

以下に各班の結論と考察などを全文掲載している。偶然にも結論は「可能」・「不可能」・「どちらとも言えない」にそれぞれ２班ずつに分かれた。深く考察している班もあれば、表面的なことで終わってる班も見受けられる。ただ、共通して言えるのは理想と現実のギャップに結論づけるのは苦しいと感じていることである。残念なのは、班編成は抽選で決めたが、少人数のため班組成によっては話し合いが非常に困難なグループもあり、十分な討論がなされていない班もあったことである。
■Ａ班結論「どちらともいえない」＜理由＞一部は減鮭するために努力できると思う。しかし、減量が難しいものが多い。しかし、できるものはできる限り減趣する努力が大切だ。私達の生活の中でそういう意織を皆がもてるように一人一人が心がけていきたい。

＜具体的な例＞プリント類は両面ギリギリに縮小、必要以上に＝ピーしない。掲示する。放送する、無くさない。再生紙を使う。紙パック類は再生でいるものは再生。分別。紙パック自販機をマイニップ化する。紙類はティッシュの代わりに雑巾にして汚れを拭く。
＜問題点＞やはり減趣するのが難しいものが多い。しかし、できるものからこつこつと。一人一人の心がけが大事.

２１

■Ｂ班結論「減量は可能」＜理由＞使い捨て、無駄なものが多い。

＜具体的な方法＞買い物の時に袋を持っていく。できるだけ両面コピー。公衆トイレに行く時はハンカチ持参。紙の皿、コップ類はプラスチックに。過剰包装は不要。再生紙利用。物は最後まで使う。ゴミ袋のかさを減らす。洗剤とかは詰め替え式に。何か壊れた時、すぐ買い換えずに代わりを探す。小さくなった服はあげる。アルミ缶は潰して捨てる。
＜問題点＞使い捨てに慣れてしまっているから面倒臭い。結局再利用してもゴミとなるから沢山減らすことはできない。分別をしっかりしないとだめ。
■ｃ班結論「不可能」＜理由＞人間が物を作りつづける限りゴミは減らない（なくならない)。新しい発明品などは、開発にコストと年数がかかるので実現しにくい。現代は使い捨てが主流になっている。日本の財力では無理。

＜具体的な例＞ペットボトルなどは小型ペットボトルが解禁になってから、年々増えつづけ、リサイ

クルするにも費用がかかる。リサイクル商品は純度が悪いので、買う側にしてみれば新品のほうがよいと思う人が多数である。よってリサイクルのペットボトルは利用価値が低いので新品を生産してしまう。従ってゴミは増えつづける。発明品についてはペットボトルやゴミの回収などで資金不足気味なので開発費などに金が回せない。
＜問題点＞一人一人がゴミを減らそうと思えば減らせられるかもしれないが、必ずしもみんながそう考えているわけではない。何も考えずに焼却すれば可能だが、その場合、環境汚染が広がる。再利用の場合洗剤も使用して洗う。環境汚染に目をつぶれば減量も可能だが・・・■Ｄ班結論「減量は可能」＜理由＞ドイツではもうゴミ減量が行われているから。一人一人が少しずつ工夫をしてゴミを減らせば沢山のゴミを減らすことができる。製造業者が努力すれば減らすことができる。
＜具体的な方法＞法律で規制する（ポイ捨てをしたら罰金など)。何でもかんでも物を買わない（物を大切にする)。過剰包装はしない、してもらわない。例えば、袋が要らないときは断る。スーパー

を専門店化する（肉屋、八百屋みたいにトレーとかに入れない)。ゴミの有料化。生ゴミは土に返す（肥料にする)。ティッシュを無駄に使用しない（布巾などを利用)。

＜問題点＞ゴミを有料化すると不法投棄が増加する。スーパーを専門店化して、トレーやラップに包まなかったりすると衛生上危険。

■Ｅ班結論「どちらとも言えない」＜理由＞一人一人が減らすように気をつければ減量できると思うが、今の時代は大量生産・大鐘消費のシステムであるから無理だと思う。もしゴミを減量したら、生産者側が被害を被るため、ゴミを減量するには今の社会のシステムを変えなければならない。
＜具体的な例＞買い物バッグを持っていくと無駄に使うビニール袋が大幅に減量できるけど、ビニール袋を生産している会社が打撃を受ける。

＜問題点＞社会システムを変えるには時間とお金がかかるし、みんな今の生活に償れているため、買えることは不可能に近い。しかし、変えなければゴミは増える一方。
■Ｆ班結論「不可能」＜理由＞大量生産・消費・廃棄という社会になっていて、使い捨ての生活に慣れているので、社会システムを変えないことには不可能だ。そのシステムを変えるのもまたひと苦労だから無理だ。ど2２

んなにリサイクルが盛んになっても、それにつれてどんどん生産が増えている。生産する量がもっと減り、リサイクルと生産の量が均等にならないことにはリサイクルをやってもしなくても増えるだけ。今の日本で生産する量をもつと減らすなんて不可能だ。何でも物を大切に使い故障してもできる限り部品とか集めて修理して、そして個人個人の感覚を変え、実行に移さないと今の社会では増えつづけるばかりだと思う。

＜具体的な例＞ちょっと物を拭くときなど雑巾やタオルを使えばいいのに、洗う手間がかかる、ティッシュの方が便利だということでついつい使ってしまう。充電池を使えばいいのに、高いから普通の電池を使ってしまう。プレゼントや贈り物にはやっぱり包装してもらう。これがないのも失礼だけれども包装もやがてはゴミになる。

＜問題点＞地球環境を守るためには、いくら不可能だと言ってもしなければいけないことなので、「システムを変えるのはひと苦労」などと言っていられない。

（３）「食糧問題の解決は可能か」（担当：有地）

食品・食物に関係するテーマを扱い、デイベート形式で討論を進めた。以下に述べるそれぞれのテーマのどれを選ぶかを班で決め、賛成側・反対側の希望が重なれば抽選で最終決定した。その後、各班に分かれての資料収集、分析、立論等を検討する準備時間を２時間とったうえで、立論・質問・作戦タイム・最終弁論という形式にのっとり進めた。司会・計測は他の班から、それ以外の生徒は判定
表に点数を記入し、一言コメントを書いてもらった。この学年の生徒は国語の授業でも－度やっており、進め方を既に学習していたせいか、スムーズに進んだ。ただ、活発に討論をしていた面もあったが、肝心の議論がすれ違ったり、－人のメンバーに依存するあまり、その人の力量に結果が左右されたりする等の問題が残った。いかに全員を巻き込むか、いかに建設的なデイベートにするのか、課題が挙げられる。以下に、それぞれの班の意見・感想を挙げておく。
■「遺伝子組み替え食品を作るべきか」賛成意見

一般の人は遺伝子組み替え食品に害があると思い、不満を持ち批評するけれど、国際的機関から安全性を実証されているのだから大丈夫なはずだ。私たちは豊かな国に住んでいるから簡単に遺伝子組み替え食品の存在を否定できるけれど、食糧危機に悩む世界中の人々の事を考えると、存在を否定することはできない。一刻も早く遺伝子組み替えによって異常気象に強い食品を作り、量を増やし、世界にいる食糧危機に悩む難民を助けるべきなのだ。

■「遺伝子組み替え食品を作るべきか」反対意見

正直､討論会では何か言おうと思っていたけど､Ｍ君とＳ君の勢いに負けて何も言えませんでした。
僕がこの「遺伝子組み替え食品」について言いたかったのは、人工のものはどこかに危険があるということです。どこにあるとは言いきれませんが、ガンや障害を持った赤ちゃんが出てくるという危険があるという報告もありました。肯定側が言っていたように、食糧危機が起こった時には必要だと思います｡だからこそ、その時には安全であるように、改良を加えて大きな危険をなくして欲しいです。

「大きな」を強調した事は､先ほども言いましたが､人間の作るものには必ず小さな欠点はあるから、「死」の危険があるものはなくして欲しいのです。
■「外国からの輸入を増やすべきか」賛成意見

外国からの輸入は増やすべきだと思う。なぜなら、日本は国土も狭く、水も汚いし、耕作者が少ない。だから穀物も減少傾向にある。今も相当輸入しているけど、もっと増やせば、外国の良質で安い
穀物が大量に入ってくることになる。そうすれば、その穀物を利用した良質の製品ができる。さらに

2３

輸入することによって諸外国との貿易摩擦もなくなります。貿易がスムーズになると経済の流れもよくなっていきます。
■「外国からの輸入を増やすべきか」反対意見
何十年後には人口が急増し、食糎危機に陥るとされている。食糧が足りなくなるのは日本だけではない。輸入がストップしてしまう可能性もないとは言えない。それなのに、輸入に頼り切って果たしていいのだろうか？その何年後かに起こりうる人口急増問題を輸入量を増やすという、お金に頼った解決法だけでなく、何とかして国内の自給率を高めていくべきだと思う。そのためには遺伝子組み替えなどを行わなければならないかもしれない。だが、まず今の私たち、日本人の食生活を見直さなけ

ればいけないと思う。私も含め日本人は少し賛沢になり過ぎているのではないだろうか。一日に何十万トンもの残飯を捨てているこの状況を恥ずべき事だと考え、改善していく必要があると思う。
■「エビを輸入すべきか」賛成意見

エビなんて日本が足りないのなら輸入すれば良いくらいにしか考えてなかったけど、日本だけの問題ではないから、もっとちゃんと考えていかなければならない問題だと思う。エビを輸入すると、輸出国のインドネシアやタイの自然が破壊されてしまうし、もしかしたら日本にコレラ菌が持ち込まれるかもしれない。そうなると大変なことになってしまう。だからと言って、輸入量をゼロにしてしまうと、輸出国でエビで生計を立てている人たちは生活していけないし、日本も国産のエビだけでは全然足りないし、それに戦争が起こらないとも言いきれない。だから私は輸入量をゼロにするのではなく、少し減らしていけば良いと思う。

■「エビを輸入すべきか」反対意見
否定側に立ってみると今のままではいけないというようなことが幾つかうかんできた。一番思うのはエビの養殖のためにマングローブ林が破壊されているということだ。確かに日本に輸出する方はそれで生活をしている人もいるのでより多くのエビを輸出しようと必死になるのは仕方がないことかもしれない。しかし、その人間の欲望のために自然を壊してしまうのはあまり望ましくない。人間が生きていくためには何か他のものを犠牲にするのは仕方がない。でもそれを最低限まで抑えることは可能だと思う。そうなるとエビの養殖のための自然破壊は不必要なことだ。

Ⅷ．－年間の活動を終えて１アンケート集約結果

一年間の環境学の取り組みを振り返り、以下の６項目についてのアンケート実施の結果である。なお、数字は実数ではなく、パーセント表示である。数字の前のア・イ・ウは、ア：はい、イ：ふつう、

ウ：いいえを意味している。
（１）岩井川の調査について①観察・実験やまとめに積極的に参加することができましたか？
ア：５０％イ：４８．１％ウ：１．９％②川の調査をやったことで川や水について何か役立ちましたか？
ア：１６．７％イ：４ｑ７％ウ：４２．６％（２）フィールドワークについて①調査などを積極的に行うことができましたか？
ア：５９．３％イ：２９．６％ウ：11.1％

2４

②レポート作成に積極的に取り組めましたか？
ア：６６．６％イ：３１．５％ウ：１．９％③発表には積極的に関われましたか？
ア：４７．２％イ：４５．５％ウ：７．３％④調査したことが生活に生かされるようになりましたか？
ア：３５．７％イ：３７．５％ウ：２６．８％（３）講演会について①講演の内容は理解できましたか？
ア：５５．１％イ：３８．８％ウ：６．１％②講演は面白かったですか？
ア：４２％イ：４８％ウ：１０％（４）校内ゴミ調べについて①積極的に調査できましたか
ア：５８．２％イ：３４５％ウ：７．３％②調査したことでゴミについて意識できるようになりましたか？
ア：６６％イ：３０％ウ：４％（５）討論会について①積極的に討論することができましたか？
ア：３０．８％イ：５７．７％ウ：１１．５％②討論することで何かそのことに関する関心が高まりましたか？
ア：２７．５％イ：６０．８％ウ：１１．７％（６）環境学を終えて①この一年で環境に対しての自分の中で変化したことがあれば何てこの一年で環境に対しての自分の中で変化したことがあれば何でも書いてください。

｡あまり変化したという事はないが、やはり今回のデイベートが一番印象に残っている。
.あまり変化したという事はないが、やはり今回のデイベートが一番印象に残っている。将来の日本について、また、世界について少し考える事ができた。それにより人間というのは自分勝手だと思った。今回のエビの輸入をはじめ、ゴミの分別の悪さ、川を汚すなど環境破壊…。とにかく自分中心でいいようにやっていると思う。このままでは将来が少し不安である。言葉で言うだけでなく本当に身の回りのささいな事から考え直していかなければいけないと思うようになった。

．まずゴミの分別について習った事を普段の生活に生かせるようになりました。家でも燃えるゴミと燃えないゴミに、ゴミ箱できっちり分けています。また、スーパーに行った時に回収運動を行っている場合は、積極的に協力するようになりました。買い物に行く時はちゃんと家から買い物袋を持参しています。

･結榊真面目に取り組んで、農薬のこととか、野菜のこととか色々知ることができたけど、実際の生活に生かされているかと言ったら、あまり生かされてないと思う。中学生という身分（？）
上、野菜等を購入する機会が少ないし、やっぱり金銭的な問題で、農薬を使用していない野菜の方が、２倍近く高いので、安い、農薬を使用した野菜を買ってしまう事が多々ある。しかしながら、必ずしも農薬を使用している野菜が悪いわけではないし、農薬使用の野菜を悪者に仕立て上げるのもどうかと思う。

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②班編成、ＰＣの利用、ＡＶ機器の利用などについて何でもどうぞ・インターネットで調べるのにも限度があり、やはり情報は足でかせがなくてはと思いました。

・パワーボイントの作成が難しかった。１時間でもいいので、少し使い方等の説明をして欲しかった。

③次年度以降の環境学に対して何かあれば好きに書いてください。
・いろいろなものが重なりすぎ。発表とかダンスとか技術とかテストとか。そこらへんもっと考慮してほしかった。環境学の存在意義をもつと明白にして欲しかった。
.すごい奥が深い学習だと思うから楽しんでやらないと、疲れてしまうし、でも手を抜かないよ
うにしていかなくてはと思うので､やる気が出る効率いいやり方ってないのかなと思いました。

（１）～（５）までの項目では、岩井川の調査にしても、フィールドワーク、校内ゴミ調ぺにしても、自分で積極的に参加したという生徒が半数近くまたは半数を超えている。しかし、それが役に立
つたかとか、生活に生かされるようになったかというと、否定的な意見を答える者が多くなってしまう。つまり、何らかの形では参加しているという認識を自分では持ちつつも、意識の啓発、変革まではつながっていないということがわかる。また、討論会については、それまでの項目で積極的に参加したという割合も、関心が高まったかとの割合も低く、３０％前後となっている。討論会の持ち方も影響しているのであろうが、デイベート等で特定の生徒に任せてしまい、活躍の場があまりなかったことがその一つの要素なのかもしれない。（６）に関しては出てきた意見を紹介している。
２成果と課題（１）成果

講義形式を極力抑え、各班に分かれてのフィールドワークを中心に据えての学習形態で、自ら調べていく中でそれぞれのテーマを深めていくという形をとった。机に向かい教えてもらうということから離れて、自分たちで組み立てていくこの学習方法で、我々がともかく目指したものは、学び方・調べ方を学ぶということである。そして、調べてきたものを、どのように発表するかを工夫することで発表の仕方を学び、いかに自分たちのものとしていくのかということである。そういう観点から振り返ってみると、班長を中心に役割を分担して進めていく過程で、調べ方を学習できたのではないか。
みんなの前で発表するため、議論し発表の仕方をいろいろ工夫をし、趣向を凝らしており、発表の仕方も取得できたのでないか。実際、プレゼンテーションのやり方として、各班がパワーボイントを用いたり、インタビュー風景・実験風景・討論の様子などをビデオに収録し、それを利用しながら聞き手に訴えていた。最後に生徒たちにとったアンケートを見る限りでは、多少なりとも環境のことに意識が向くようになったのも、一つの成果として挙げられよう。
（２）課題

前項の成果で、学び方及び発表の仕方を学んだというのを成果の一つとして挙げてはいるものの、もう一つの目指していたものである身の回りの環境問題を始め、もつと巨視的な広がりのなかでの環境問題への意識の高まりがはかられたかというと、残念ながら否定的になってしまう。生徒のアンケートの中で書いている者もいるが、数字の上でも、意識の高まりは見られるものの、それが自らの実
践にはつながっていない。環境問題に取り組んだのだから学校での生活空間が格段に向上されたというわけでもなく、相変わらずゴミ箱の中身たるやひどいものである。廊下に落ちているゴミに手を出すことも見受けられない。学習と実際との乖離の甚だしさを思うと、この乖離をいかになくしていく2６

かが、大きな課題であろう。また、フィールドワークの中で役割分担を決めたものの、自分の役割から出ることができず、それぞれの分担をこなすことで満足してしまう。まとめあげる班長の負担が大
きく、メンバーの動きの活発化と班としてのまとまりをいかにつけていくかが大切である。さらに、総合学習を実施する時によく言われるように、この学習がどう各教科にフィードバックされるのか、
各教科とどのように関連づけられるのかという問題がある。岩井川の観察、各班の取り組みの中で理科との関連が伺われたものの、他の教科と連携し、つながりのありそうな問題での協力しての取り組
みがあまりなされなかった。また、担当者として環境学のメンバーに入るのが、教科サイドなのか、
担任団サイドなのかというのも、今後の検討課題の一つであろう。最近では、担任団３名に、あと１名が加わり、環境学スタッフが形成されることが多い。生徒を指導する面とか、時間を工面するなどの運用面で有利に働く－面、その担当者の教科専門性をいかに生かしていくのかが問題となろう。今後の「環境学」のあり方を模索する上での一つの視点で、「環境学」を学年の活動とするのか、各教科の教育活動の場の一つとして捉えていくのかを考えていくことも課題であろう。

2７

奈良女子入学文学部附属中静教育学校研究紀要第４３集

2002年３月

2000年度く世界学＞実践報告
落葉典雄・加藤勇・塩川史
森田昌利・吉田信也
はじめに
世界学は､社会の国際化がすすむ中､本校の国際教育を充実させるプログラムのひとつとして1999年度に創設された。その理念や創設の経緯は、本校紀要第42集（2001）に詳しい。本稿では、2000年度

世界学の実践について紹介するとともに、その成果と課題を明らかにして、今後の国際教育や総合学
習の充実・発展に役立てたい。なお、第１章および第２章でその概要を示したあと、第３章で2000年
度の特徴的な取り組みである「ひょうたん島問題｣、第４章では､本校の総合学習の中心になる活動「フィールドワーク」、第５章で2000年度の課題として取り組んだ「評価｣、第６章ではＮＧＯや「現代社会」と連携した「難民問題｣、第７章では「生徒アンケート」について詳しく述べる。

第１章２０００年度「世界学」のねらい
１基本的な考え方とねらい
2000年度でまだ創設２年目であるため、その内容と方法において基本的に昨年度を踏襲し、その総括に基づいて手を加えることにした。2000年度は、「多様な価値観の認識」と「相互依存関係の理解」
を通して、世界のさまざまな状況の人々に対する共感的理解がすすめることを年間のねらいとした。
日本、特に奈良で生活していると、世界には多様な文化とそれに基づく多様な価値観があることに気づきにくい。しかし、これからの社会で生活していく上で、このような認識は不可欠である。そのため、異なった文化や価値観を知る必要があるが、それを深く理解することは極めて高いレベルのことであり、世界学の時間で成し得るのは、多様な価値観の認識のレベルである。

次に、世界の国々やそこに生きる人々の生活は相互依存関係で成立していることを理解させることである。高度成長を成し遂げた後に生まれ育った生徒たちは、発展途上国・地域に対して無理解で冷たい態度をとる場合がある。しかし、今日の日本の繁栄は、第２次世界大戦直後に多くの国に助けられてこそあるのだということを知ることで、態度が変容するかもしれない。いつの時代でもどこの社
会でも、構成員は相互依存関係によって成立しており、相互扶助が重要であることを認識することは国際教育のみならず、社会の構成員としても必要なことであろう。

また、1999年度の年間テーマであった「豊かさとは何か」についても、上記のねらいを持って授業を進めていく中で気づかせ、さらに「幸せとは何か」ということについて自問させたいと考えた。つまり、貧しくても生き生きと日々暮らしている発展途上国の子どもたちより、経済的に豊かであるという理由で日本の子どもたちが幸せなのかという命題を持つことで、常識を疑うこと、懐疑を持つことの大切さを知ることができると考えたのである。

ところで、1999年度はテーマを外国人労働者問題に焦点を絞ったことで、フィールドワークなどがしづらかったという反省があった。そこで、「ひょうたん島問題」著作者の藤原孝章氏からも示唆をいただき、2000年度は、もう少し範囲を広げて「人の移動」を通して世界を見ることとした。

2９

スキルの面からは、下記の力が育成できるようにカリキュラムを編成した。
（１）広義のコミュニケーション能力（聴解、文化的背景を見とる力、表現、議論）（２）研究・調査能力（テーマ設定、聞きとり調査、考察と分析）（３）情報活用能力（さまざまなメディアによる情報の収集、選択、加工、伝達）（４）批判的思考と、論理に基づく建設的な意志決定（５）班活動による協力と参加

２授業形態（１）金曜５．６限の連続授業で実施

本校総合学習の中心であるフィールドワークを実施する上で、公立図書館が休館の月曜日と官庁などが休業の土曜日を除く午後の２時間連続授業をという要望が実現した。
（２）少人数クラス（24～25人×５クラス）

生徒の所属クラス（Ａ～Ｃ）から男女比も考慮して均等にクラス分けをした。
（３）教員の関わり方

英語科（２名）・地歴科・数学科・音楽科の５名の合議で内容を決定し、常に相談しあって同一の内容を５つのクラスで実施した。特に教科色を出すことはせず、教科の専門家としてではなく、－市民として関わった。一二の形態を「フラット５」と呼ぶ。
（４）多様な方法の導入

さまざまな参加型の授業形態を多く取り入れた。また、それらを各教科へフィードバックすることにも取り組んだ。

３ポートフォリオ評価の導入
1999年度は、世界学初年度ということもあり、評価についてあまり深く検討することはできず、従来の本校総合学習の評価を基本的には踏襲した。さらに、総合学習における評価はいかにあるべきかという問題については、重点的に取り上げるべきだと考えた。

2000年度は、生徒の評価とともに、世界学のカリキュラムや各アクテイビテイの評価について、重点を置くことを担当者で合意した。しかし、本校のこれまでの総合学習「奈良学」「環境学」における評価についての研究の蓄積はなく、それらの評価に必要な材料は何かというところから始めた。
まず､従来の教科と異なり、学習の過程を評価することに重点を置くことで担当者の意見は一致し、それに必要な材料を「質問シート」という形でそろえることにした。これにより、教員による評価とともに、自己評価・相互評価が容易にできるようになった。生徒が自らの学習過程を評価できるようファイルに閉じさせ、いわゆるポートフオリオ評価の試行を行った。

これらの実践の具体的な内容と成果については、第６章に詳述する。

第２章２０００年度「世界学」実践の概要
１年間授業内容
次の表は2000年度世界学の実施内容と手法、および年間テーマ「人の移動」とどのような関わりを意図したものであったか、などをまとめたものである。

３０

2000年度授業内容と手法およびテーマとの関係
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内容

シミュレーション｢人は隈かなところへＩ 鞠Ｍ１する」

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ひょうたん島悶題「カーニバルがやってきた」

ロールプレイ[人が移動す-れぱ文化}黙擦が起こる」｢タから日本へ来て、どんな'１１１題が起こっているｶリ

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プレゼンテーション（スキット）

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講演会「コソボ難Liと支援HF11hをして」（英;｝i科非iiir雌蹄而・ＮＧＯ経験巷）６月301」 1０ 講演会の感ｉｕ（盤H1１．まとめ）、話し合い
９月８日 1１ 質問シート＆ダイヤモンドランキング

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３月２１」 2６ ｢ひょうたん砧111腿リトルパラダイス」のふりかえり
レポート「11t界学で学んだこと」作成準備（ファイルを見て1年'１１１の振り返り）
３月１２１J 2７ 1ｲl【'１１１のまとめのレポ`－卜「世胖誰で学んだこと」（何戊（111柵1）
3jll31］ 2７ 側Ⅲシート＆ダイヤモンドランキング、アンケート（］11柵I）
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ロールプレイディスカッション
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レポートfi城ランキング.振り返り｢人が移11M｢すれば起こるI1Fi擁をどのように解決するか」
ﾉノ｢『人の移lIill』をテーマに111分は何を学んできたの力Yｊ〃

IPI分の考えがどのように変化したか２各教材のねらい
次の表は、世界学で実施した主な内容とその手法、および生徒に認識させたい内容をまとめたものである。2000年度のテーマ「人の移動」を鍵にして各教材をどのように組み立ててあるかという、今年度世界学前半の構造がわかっていただけると思う。後半部は、この学習成果を受けてのフィールド
ワークである。
教材

生徒に認識させたい内容

中心概念

貿易ゲーム

人は豊かなところへ移動する

相互依存｢ひょうたん島問題」（１）

人の移動により異文化が接触して問題が起こる

異文化理解

在日外国人の講演

実際に在日外国人は困っている

多文化共生

映画「Picturebride」視聴

日本も発展途上国だった

相互依存

難民ワークシヨップ

やむをえない事情の「人の移動」もあり、援助が紛争・公正ＮＧＯスタッフの講演

必要な人々がいる

国際協力｢ひょうたん島問題」（２）

起こった問題の解決策を考える

多文化共生＊「ひょうたん島問題」（１）～あいさつがわからない～～カーニバルがやってきた～｢ひょうたん島問題」（２）～リトルカーニバルは許されるか（第３章参照）

３各活動の概要
今年度の実践について、以下に簡単にまとめる。なお、おもな活動の詳細については第３章以降をご覧いただきたい。

３－１質問シートとダイヤモンドランキング第６章参照
３－２「貿易ゲーム」と「ひょうたん島問題」第３章参照

３－３在日定住外国人による講義およびスキツト（１）在日外国人の講演

1999年度に引き続き、日本に定住している外国人４人に本校で生徒約30人ずつを対象に講演をしてもらった。1999年度は橿原市のＮＧＯ「まちづくりセンター」に講師を紹介してもらったが、2000年
度は奈良市のＮＧＯ「地球市民フォーラムなら」に依頼した。その際に、以下のような要望を出した。
○さまざまな地域の人…多様な文化･価値観という観点から異なった地域からの人が望ましいこと、
われわれが属する東アジア～東南アジアからの方を必ず入れてほしいということ○さまざまな宗教…上と同じ理由からであるが、日本人にとって最も心理的距離が遠く、価値観が異なるために理解しづらいイスラム教徒を入れてもらうこと○定住外国人…地域での生活者としての実感が聞きたいので、できるだけ留学生は避けてもらうこと○「見世物的異文化理解」にならないこと…単に日本とは違った文化や価値観があることの紹介に終わらず、文化摩擦や生活上の問題点などにまで突っ込んだ話をしてもらうこと

その結果、中国（台湾）・タイ・フィリピンからの在日定住者、バングラデシュからは留学生を連れてきてもらうことになった。事前に各国について調べる時間を２時間取り、調べた内容を各講師にＮ

3２

ＧＯを通じて伝えてもらった。これについては、その国についての生徒の認識をわかってもらえる反面、各国文化紹介の比重が大きくなり、こちらの意図した講演の内容から離れるなど、結果的に一長一短であった。

しかし、このようなことはＮＧＯの手を借りてこそできるものであり、ＮＧＯなど外部団体との連携をはかっていくことが、総合学習を成功させるひとつのカギであろう。ただし、そのための予算措置とともに、学校はもつと開かれた文化を持つべきであるし、教員にはもつと物理的・精神的余裕が必要であろうと思われる。
（２）スキット

生徒の希望を尊重しつつ各クラスを４分割して講演を聴いた翌週、各クラスに帰ってきた生徒たち
が、それぞれ聞いてきた話を簡単な劇（スキット）に仕立てた。講演の翌々週には、各クラスでそれを発表し４つの話を共有した。それぞれ工夫を凝らし、印象に残った話や要点を台本にすることからはじめ、劇の練習・発表とうまくこなしたのは、２年時に学園祭で必ず全員演劇を経験することや英語科の授業で取り組んだ経験などが生きたのであろう。
３－４難民問題（ワークシヨツプと講演会）第５章参照
３－５フィールドワーク第４章参照

３－６レポート（テーマ「世界学で学んだこと｣）

フィールドワークは、自分が興味・関心のあるテーマを選んでいるが班単位での活動である。そのため、フィールドワークを終えて－年間の学習を振り返らせ、個人として何を学んだかというテーマでレポートを響かせた。これにより、世界学で実施した内容をいかに個人的に消化できているかが、
生徒自ら認識できたであろう。
３－フスクラップノート

新聞を読んで、世界に関する記事を１週間に最低一つノートにスクラップし、コメントをつけさせた。これにより、生徒が新聞を読む習』償、特に国際面を読む習慣が付いたようである。（第７章参照）

第３章世界学と参加型学習
１参加型学習教材の導入
１－１世界学と参加型学習

世界学では、講義・講演・討論・フィールドワークをはじめ多様な教育方法を取り入れることをひ
とつの柱にしている。その中で、これまでの学校教育､特に高等学校における教科教育活動において、
あまり取り入れられてこなかった参加型学習に注目した。参加型学習とは、学習者が主体的に参加しながら学ぶ学習方法であり、従来の方法でいえば、社会科の討論や理科の実験、英語科における会話の授業なども参加型といえる。また､本校の総合学習におけるフィールドワークもその一例であろう。
しかし、近年、開発教育の場などで、従来の方法とは異なった新しい参加型学習教材が数多く開発さ3３

れている。これらのねらいは、実感を持って事柄を理解しようとするものであり、世界学のねらいとも合致する。

１－２参加型学習とは

新しい参加型学習は、開発教育などさまざまな場で行われており、近年は教員研修などでも取り入れられている。世界学で取り入れると有効だと思われるものには、以下のような種類がある。

○ランキング：ある課題について用意された選択肢をよいと思う'1頂に並べ、その過程で学習者同士意見を交換したり、あるいは個人で実施後で他の学習者と話し合いをする。多様な見方、考え方に気づく。

○デイベート：ある特定のテーマについて「反対派」と「賛成派」の２チームが相互に論争を繰り広げ、「審査員」が勝負を判定する。しかし勝ち負けよりも、それぞれの立場でとことん考え、発言する過程が重要。

○フォト・ランゲージ：写真を観察し、感じ、読み解き、学習者とその気づきや発見を分かち合う。
○シミュレーション：ある事象をモデル化し、学習者がそれを擬似的に体験する。
○ロールプレイング：ある特定の（自分とは違う）立場になったつもりで、ある問題について考え、行動する。（『｢開発教育」ってなあIこ」開発教育協議会より）
１－３「貿易ゲーム」と「ひょうたん島問題」

世界学では、生徒に従来の教科活動と違う教科であることを理解させる目的もあり、1999年度の最初の時間に参加型学習教材である「貿易ゲーム」(ｉｍ）を実施した。これに対する評価は、生徒・教員
ともに高かったため、2000年度も最初の時間に実施した。さらに、多文化共生を考えるシミュレーシ

ョン教材「ひょうたん島問題」（注2）ＣＤ－ＲＯＭ版を使用することにした。その開発者である藤原孝
章富山大学助教授に、その使用許可と「世界学」のカリキュラムの中でいかに有効に使用するかなど
について指導・助言を得た。「ひょうたん島問題」は、移民や外国人労働者が増えつつある現代社会の課題を多文化共生の観点から体験的に理解しようとするシミレーション教材である。ロールプレイン
グで特定の立場の人を疑似体験することにより、知識中心ではなく実感を持って理解することをねらいとしている。

「ひょうたん島問題」は５つのレベルのアクティビティで構成されるが、世界学ではそのうち、レベル１「あいさつをしよう」とレベル２「カーニバルがやってきた｣、レベル４「リトルパラダイスは認められるか」を実施した。

注１）「貿易ゲーム上1982年にイギリスのＮＧＯによって開発されたシミュレーション教材で、現在世界各地の国際教育の場で使用されている。先進国・中進国・途上国に分かれて、原料や生産手段を設定して工業製品の製造と貿易に関する疑似体験をするものである。

注２）「ひょうたん島問題」：富山大学助教授の藤原孝章氏が報徳学園中・高教諭時代に実践した国際理解教育の授業の経験を基に開発した参加型教材である。多文化共生のジレンマを解決するために、異なった文化を持つ３つの島々に暮らす人々の立場に立つロールプレイングである。

（詳細は章末のく資料＞を参照）

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２「ひょうたん島問題」の実践と考察
２－１「ひょうたん島問題」の実践（１）「あいさつがわからない」「貿易ゲーム」に続く２つ目のアクテイビテイとして実施した。「ひょうたん人」「カチコチ人」「パラダイス人」とまったく言語が異なる集団に分かれ、それぞれのあいさつをすることで、異文化が接触する二とはどういうことかを楽しく身をもって学べた。「世界学」とは何かを、不安と期待を持っている生徒に対し、最初の「貿易ゲーム」に続いてアイスブレーキングの役割を果たせた。
（２）「カーニバルがやってきた」

外国人労働者である「カチコチ人」がこの国の外国人労働者である「カチコチ人」がこの国の伝統的祝祭である「ひょうたんカーニバル」に参加
しないことをめぐるロールプレイングである。異しないことをめぐるロールプレイングである。異文化が接触すると文化摩擦が起こることを、架空の出来事とはいえ具体的な事象により理解させることができた。ロールブレイングは初めての経験という生徒も多くはじめはとまどったようだが、すぐに慣れて活発な議論ができたところが多かった。
自分と異なる意見を持つ人になって意見を述べることにより、問題を相対化することが可能になり、その力は日常生活の中で生かされると考えられる。
（３）「リトルパラダイスは認められるか」

世界学の締めくくりのアクテイビテイとして、３月に実施した。さまざまな学習をした後、文化摩擦を起こしている場面で、どのように問題を解決していけばよいかをロールフレイングを通じて探るという高度な作業で難航するグループが多かった。しかし、問題の解決策を合意することの難しさや利害が対立する場合の調整役の大切さを学ぶことができたであろう。また、異文化が接触して問題が発生する場面において、文化の多様性と普遍性が矛盾することがわかり、「相互の文化を尊重する」こ
との困難さもあわせて学べたであろう。
２－２分析と考察

本稿において、「ひょうたん島問題」におけるすべての質問シートの結果および分析を載せることはできないので、「カーニバルがやってきた」の質問シートの結果を示し、若干の考察を加えてみたい。
「カーニバルがやってきた」の授業の流れは以下の通りである。
（１） 各クラス内で５人１組の班に分かれる。
(２）

各班ごとにパソコンで「ひょうたん島問題」の状況設定および、「カーニバルがやってきた」のストーリーの説明を見る。（＜資料＞参照）

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各自「質問シート２」（＜資料＞参照）に回答する。
それぞれの役翻|をアトランダムに決定する。

｢カチコチ人はカーニバルに参加すべきか」という論点で、ロールブレイングを実施する。

ロールフレイング後、「質問シート３」（＜資料＞参照）に回答する。

役割を離れて、ロールブレイングにおいて感じたことを話して共有する。（シェアリング）
各班でどのような話が出たかを報告し、クラスで共有する。

3５

このような流れの中で、生徒たちは最初とまどいを見せながらも、真剣に各役割になりきって議論をすすめていた。ただ、与えられた役割が、自らの意見とよく似た場合には話しやすいが、そうでない場合はかなりストレスがかかるようである。

下記のグラフは、質問シートの集計結果であり、概ね以下のようなことが言えるのではないだろうか。ただし、これらは学年全体の結果を集計したものであり、厳密には個人の意見の変化をとらえることはできない。なお、図中凡例の「実施前」が質問シート２、「実施後」が質問シート３の回答であり、数値は回答実数（実施前93、実施後92）である。
ロールプレイングの実施前後で４と５の回答比が逆転している(ア)参加すべきだ
１のは、参加を強制すべきでないと考えていた生徒がその思いを強くして、４から５に回答が変化したものと考えられる。しかし、

５

４と５の総数はほぼ同じで、１と２についてはほとんど変化がないことから、ロールプレイング前後での大きな意見の変化は見られない。

￣実施前一圏一実施後（ア）と同様に、実施前後における１．２の総数と４．５の総(イ)参加しなくてもよい

数はほぼ同じであることから、肯定否定についての大幅な変化は

１見られない。しかし、１が増加して２が減少していることから、
２５

ロールプレイングにより「参加しなくてもよい」という意見に確信を持った生徒が２からｌに変わったものと考えられる。

一実施前÷実施後

ロールプレイングの実施前後において大きな変化はなく、個人の)個人の問題の問題であると考えない生徒は少ない。しかし、わずかではある

１

が、４と５の回答が増加しており、ロールプレイングを通じて、
５

２

社会の構成員である個人の権利は制約されることがあることを強く感じたのではないだろうか。

一実施前一躍実施後

３６

に)収入の保証（エ）の回答は５つの設問の中で最も変化が激しく、内容として

１

は１．２の肯定的意見が倍増している。これは、問題の理由に経済的側面があることや、その解決方法として収入の保証が必要であることが、各班の話し合いの中で出てきたからであろう。最初５からこの理由を予測できないのが４年生段階の特徴と言えるかもしれない。

一一実施前一層一実施後(オ)一番近い立場（オ）の回答についてはほとんど変化がない。個別に見ても、同様である。しかし、個人の意見を重視する５の回答でも、ロール

プレイングによって、かなり揺れはあるものと考えられる。
５

一一実施前一琴実施後

ところで、はじめに断ったように、これらの結果の分析は個人の意見の変遷を追跡したものではない。もう少し、詳細な分析ができれば、演じる役割によって特徴があることがわかるであろう。また、役割を変えて再度ロールプレイングをしてみれば、もっとさまざまな立場が理解できるのではないだ
ろうか。

３総合学習と参加型学習
世界学では、「貿易ゲーム」「ひょうたん島問題」の他にも、ロールプレイングやランキングなどを取り入れてきた｡生徒は｢世界学とはどういうものだろう」「何をするのだろう」と不安に思っている。
そこで最初の時間に｢貿易ゲーム」を経験し、「他の教科活動とは違うぞ」ということを認識させ興味・関心を持たせることができた。これにより、従来の教科活動において力を発揮できず、学校での学習に興味を示せない生徒に対しても効果があるのではないだろうか。

ただし、各教材を使用するのに適した発達段階や事前学習内容などがあり、どの教材でもどこでも誰でもというわけにはいかない。今回の実践で「リトルパラダイスは認められるか」は、４年生には難しく、外国人労働者問題の学習が必要であったことなどがその例である。
これら参加型学習は、知識注入型ではなく、さまざまな問題に対応する技能や態度を育成するという総合学習の理念にも合致したものである。さらに、ここで得られた成果を教科活動にもフィードバ

ックさせることにより､今後の教育活動全体を活性化させる力が､参加型学習にはあると考えられる。
新しい教材も次々に開発されているが、これらがより多くの場で実践が積み重ねられることにより、よりすぐれた教材になることを願うものである。

3７

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今日はグループに分かれてゲームをします｡各グループの目的は､与えられたものを使って幽耀け多くの商を繁4．ことです。商は製品を生産することによってつくられます。製品の形と大魯暮、面111は見本図の通りです。

製品を銀行に持っていくと、品質が点検ぢれた上で、決まった金額で同い上げてもらえます。製品

は好きなだけ生産できます。ただし、正確なサイズで、ハサミを使ってきちんと切られていなければ製品として醒められません。

封筒が配られたら、どのように切り取ったら遍も多くの窟が生産できるか考えてみてください。また、各グループをよく観察してハサミや定鍵較どの道具や上質紙がどれ滝けあるか確麗してみるのもいいです。他のグループとの交渉はもちろん肝きれています。なお、回議IHIの移動'二は、一人一回について５０００の費用がかかります。

ゲーム終了１０分前に合図をします。いろいろと考えてみて行動して下さい。
②世界銀行

銀行はグループが製品を持ってきたら､用紙に金額を記入します｡ハサミ駐使わずに切ったものや、
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｢世界学」No.400uOWZ8］【

世界学Ｎｐ３(OOOOZ8）［】＜質問シート３＞＜質問シート２＞

下の（ア）～（オ）の問いについて、ロールプレイ後の自分の考えを次の１～５で右の楓に答えな怠い｡＝痔宅一一已屯竜二～ご屯FU￣宅A吟巧一一瓜已nｓ￣弓RB毛穴ら毛下の】～５の問いについて、自分の考えを次の’～５で問題の右の欄に答え迭苔い゜UA5舛弓穴写コーー｢すごくそう思う」なら.………１｢そう思う」なら……･………２

学巴邑全会｢どちらでもない」なら.………３｢そう思わない」なら･･･……４．「すごくそう思う」なら…･……１｢まったくそう思わない」なら．…５．「そう思う」なら……･………２.「どちらでもない」左ら･………３.「そう思わない」なら...……４(ァ）ひょうたん島に住むかぎりは、カーニバルに参加すべきだ。

［］．「まったくそう思わない」なら．…５全会へ全-台究角員子角犬酋公(イ）ひょうたん島に住んでいるからといって、カーニバルに参加する必要はない。［】』。

(ウ）ひょうたん島の住民がカーニバルに参加するしないI土、個人の問鬮である。［］(ェ）ひょうたん島の住民に全貝にカーニバルへの参加を強制する前に、（１）ひょうたんカーニバルに参加すべきだ。

［（２）ひょうたんカーニバルに謬加する必要はない。

［

まず､カチコチ人の安定した収入を保誕すべきだ。

［］（３）カーニバルに穆加するしない'よ個人の問題である。

［(ォ）あなたの考えは、どの人物の立鰐Iニー番近いですか？

［］（４）まず、カチコチ人の安定した収入を保誕すべきだ。

［□＆●■ロロＳｍ｜ご』一一『）ひょうたんカーニバル実行委員

２．ひょうたん文化保存会会長

カチコチ文化鰹会代表

４．カチコチ人労働者燭会代表

ひょうたん大学教授（５）あなたの考えは、どの人物の立咄''二-番近いですか？［1．ひょうたんカーニバル実行委貝２．ひょうたん文化保存会会長●中●中中●⑩●むわわ*の⑩◆わ●中中中中●＊わ●＄中の●＃わ◆●●●＄心中の●*中中中中巾中中ウゥゥ⑪の⑪*中中の●●中中中中中中の⑩＊わ｡＊巾●亡仁の仁の仁の$●な＄●●ウゥゥゥ●わ３．カチコチ文化協会代表４．カチコチ人労働者協会代表

次のQ・I～Q3I二ついて、ルーズリーフに餌ifLな暮し､。

５．ひょうたん大学教授（ルーズリーフは１枚目の裏を使用して、右上に自分の番号（cx.Ｂ組４１番－２４１）と世界学の粗（いろはに〉、氏名、左上に今日の日付（000428）を配入し、ＡＩ……と答えな巷い）Ｑ１あ財［たの役割は何でしたか。
｡.Ｚ自分の役を演じて感じたことを書きなぎい。

○.３カチコチ人がカーニバルに穣加することの是非について、あなた自身の童見をまとめ左巷い゜］］

第４章フィールドワーク
１概要
フィールドワーク（以下ＦＷ）は、本校が総合学習の大きな住としてきた活動であり、世界学もこれを引き継いでいる。今年度のＦＷは共通のテーマを「(国際間の）人の移動（に関すること)』という設定で、各班が写真のようにウェビングなどによって独自に大テー

マ・小テーマを設定し、調査活動を進めさせた。大テーマとは､各班の調査する分野であり、小テーマとは、その分野において特に注目する内容である。生徒個人の興味・関心を尊重して班の編制をしたため、班員の数は２名～８名と少し幅ができた。また、夏休みには、
数は２名～８名と少し幅ができた。また、夏休みには、ＦＷのテーマ決定の準備段階として、新聞記

事のスクラップをさせた。調査期間は、まとめの時間を含んで９週分とし、各回の活動計画書と活動報告書を作成し提出させた。

事前にはオリエンテーションを１回持ち、情報収集について（特にインターネットの活用法）やア
ンケート・訪問時の注意事項などの説明をした。５つのクラスごとでの発表の際、方法（機材や形式）は各班に任せることし、発表に際してＡ３のレジュメ（資料１）と補助資料を作成させた。発表の後に、各班に対する評価と自己評価（資料２）も所定の様式でさせることとした。

２テーマ設定い組麺について・医療援助・自衛隊・国際結婚
ろ組密輸・亡命・ボランティア・オリンピック・外国人選手
は組旅行・難民・外国人労働者・宇宙旅行・難民に組外国人労働者・観光・難民・移民・コソボ紛争

ほ組移住・オリンピック・人身売買・国際結婚・観光

３フィールドワーク先一覧○訪問

アジア料理店『ＲＡＨＯＴＳＵ』・フランス料理店『ビストロ・ムスタッシユ』・カレーショップ『ミリアム』・自衛隊奈良地方連絡部・興福寺・奈良観光協会・天理シャープ・ならシルクロード博記念国
際交流財団・関西国際交流団体協議会・大阪国際交流センター国際結婚を考える会・国際観光サービ

スセンター・国際観光振興会・近畿日本ツーリスト・ＪＴＢ・海外安全相談センター・アジア太平洋
観光交流センター・奈良県立図書館・奈良市立図書館

Ｏ電話取材
青年海外協力隊企画部国際課・JapanEmergencyＮｇｏｓ
Ｏアンケート

ミズノ株式会社・プロ野球各球団・国連難民高等弁務官事務所・大阪入国管理局・ならＮＰＯプラザ・
外務省

４１

Ｏアンケート例
2000年１月１５日

奈良女子大学文学部附属中学校
4年ろ組１班のみなさまへ

平成12年12月27日付のフィールドワークについてのご質問にお答え致したいと存じます。
当球団では､それぞれ家族構成や出身地の異なる複数の外国人選手を採用しており、色々な答えがあってしかるぺきだと思いますが、本年度の外国人選手は未だ来日しておりませんので、－担当者の一般的な情報を差し上げますのでご容赦ください。
☆練習について☆
・練習の取り組み方について個人差の問題であると思います。日本人とアメリカ人に関わりなく、真剣に構えるタイプ、リラッ
クスしてやるタイプ、楽しみながらやるタイプなどがあります。
☆食事について☆
・文化により食べるものと食べなし､もの野球の選手のみに当てはまるとは思いませんが、おしなべて、日本独特のもので、梅干、納豆、コンニャク、等は食べません。これを文化の違いと見るかどうかは分かりません。
・日本の食事について面白いこと野球選手だから特に面白いことと感じる事はありませんが、一例として、麺類（うどんやそば）を食べる時に音を出しても不作法でない事は面白いと思います。
☆住居について☆

・母国の家との比較

家とは、house、つまり一戸建ての事かと推測します。球団の準備する住居は神戸の西洋式アパー

ト（apartment）ですので母国（アメリカ）のもの（condominium）と遜色はありません。住み心
地は良好です。
☆言葉について☆

・日本人選手とのコミュニケーションの方法

片言の日本語と日本人選手の片言の英語。それにジェスチャー。大事なことは通訳を使います。
☆野球の価値感について☆

・価値観の決定的な違い

何れの国でも職業としている限り価値観に大きな隔たりはありませんが、アメリカ人の場合、一般
的に、家族が職業（野球）に優先していると思います。

4２

１．（に）組)（落葉）先生（１）班・メンバー氏名

２テーマ：日本'ﾆｲ生むﾀﾄ国人労唖｡老テーマ設定の理由：

急X霧盈…た…功ﾃｰ尋州鍵二錘〔身inrJのに翻偲､しらい鋤引練齢に5に燗Ｉｂ箙ろう」と尾⑪.鞠耗ｷ寺っにから。（殉勺）3.ＦＷ先一覧

大阪入国管誕鴻奈良出張所
SHARP（天理）

輪交向ｱンケート（１坪～5立）
Ｔｼ"‐ﾈ･ツト寳糾埒‐ず,URL
・hffP:〃homeP･9eｲﾊﾟﾁﾞty“'､／knh･HJIko／kqMw-news／←学■￣￣－－－－－－－－－－－－－－－－．￣－－－－－－－－．－千－－－．－－－－－－－-－．－－－－－－－-－－－－－＿山一．．－．－．－－－①．．

Ｆｗ前の曇ｿ損の考えⅢ知識⑮ｿ"ｂ

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（大P反出入国管優鴫奈良出張所）

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その他のコメント

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世界学ＦＷをふりかえって４活動を終えて

まず時間的制約が厳しかったようである。アンケートや取材も１度ではなく、帰ってきた返答に対して考察を加え、焦点を絞った後、再度調査できるような時間的余裕が無かった。そのためもう少しつっこんだ調査が必要だった斑が多かったようである。それに加え、教師側の対応も＋分な時間がとれていたとは言えず、単に活動時間の問題だけではなく、指導体制も今後の課題であると思われる。
またテーマ設定が適切とはいえなかった班があったようである。調査に行き詰まったり、大テーマになかなか結びつかずに苦労した班もあった。しかし、いろいろな調査をしていく上で、思いもかけな
かったような発見や成果もあり、それはそれで意義があったというべきであろう。
生徒は、活動を進めていくうちにさまざまな問題や新たな課題、そして思いもけない喜びや疑問を見つけだしたようである。調査方法の問題、発表方法について､~実際の活励などのいろいろな場面でその都度、工夫や協力をし成果をまとめることができたと思われる。
フィールドワークを終えて（生徒の感想の例）･調査の段階でいろいろなマナーや社会的常識がわかった。

･メンバーの役割分担が適切にでき、うまく機能した。（３年の環境学との比較）･現場の生の声は説得力が大きかったし、丁寧な対応がうれしかった。
･普段の興味にそった調査ができた。

･発表方法に工夫があった。（いろいろな機材の使用、演劇化、紙芝居）･調査をして行くにつれて、付帯状況や周辺事情がよく分かるようになった。
・日本と諸外国の違いがよくわかった。

･計画や事前準備が不十分だった。（取材の焦点、調査方法など）･テーマの設定に問題があった。（大テーマとの関係、調査困難）･調査の時間に問題があった。（取材内容の掘り下げや発表の練習時間の不足、選手の帰国）･調査が困難だった。（インターネット検索、内容の精選、資料の古さ）

4７

第５章難民問題の学習
１はじめに

1991年にクロアチアとスロベニアが独立を宣言して以来、１日ユーゴスラビアでは内戦が長い間続いた。クロアチア国軍と連邦人民軍（セルビア人系）の武力衝突、ボスニア・ヘルツェゴビナ共和国でのクロアチア人、セルビア人、モスレム人の「民族浄化」の名のもとでの隣人同士の殺裁、セルビア共和国コソボ自治州における、独立をめざして武力闘争を続けるアルバニア人系コソボ解放軍とそれを阻止しようとするセルビア警察部隊との対立の激化、などがその主なものであった。1999年３月２４
日にはＮＡＴＯによるユーゴスラビアへの空爆が行われ､旧ユーゴスラビアでの内戦は一応終結を見た。

しかし、この内戦で多数の死者、370万人にものぼると言われる難民が生じ、改めて旧ユーゴスラビ
アの民族問題の複雑さが世界的に認識されることになった。また、内戦にともなって世界中で生じている難民問題の深刻さも浮き彫りになった。

「世界学」の担当者は、難民問題が世界が抱える重要問題の一つになっていることから、今年度はぜひこれを取り上げようということに決めた。
この取り組みは以下の形で行われた。

（１）「世界学」の担当者を含めた有志の教師による「難民問題」の学習会。
ここでは、旧ユーゴスラビアの歴史、民族構成、「難民」という語の定義、世界の難民の状況、空爆の行われたユーゴの人々の様子、などを学びあった。
（２）ワークシヨップ形式の講義（２時間）
１年間セルビアでＮＧＯとして難民救援活動に従事した経験をもとにした授業。

（３）京都のＮＧＯの方を通じて、クロアチアのＮＧＯで難民支援の活動に取り組んでいるマルレー
ナ・プラヴビイッチ(MarlenaPravsic)さんに講演を依頼し、事前に「世界学」担当者が会って打ちあわせをする。

（４）クロアチア内戦の簡単な学習と、班単位でのマルレーナさんへの質問事項の作成（１時間…「現代社会」の時間に実施）（５）マルレーナさんの識演会（２時間）

２ワークショップ形式の講義

4８

識義は以下のように行われた＊プリアンケート。

＊世界地図を見ながら、・世界のどこに難民がいるのか、発生しているのかを見る。

＊事前に行ったアンケートの結果をもとに、“難民とは”を条約を通して見る。
＊難民に関わるファクターを紹介.（出身国、庇護国等)。
＊地図を見ながらユーゴスラビアを紹介。
＊ユーゴスラビアに何が起こったかを簡単に説明。
＊アルバニア系＝ソポ難民のこれまでの経緯。
＊実際に接した難民たちとそこで感じたこと。パワーポイントを使用。
＊ポストアンケート・・・６人ごとのグループに分かれ、筋単なワークショップ

Ａ：あなたは、これらの人々を難民認定すべきだと思いますか？（資料１）

Ｂ：認定すべきだとする弁謹士側と、認定すべきではないとする入国管理官側とに分かれ、議論してみましょう。
＊質疑応答
主なものは以下の通りである。

Ｑ：難民として認められればどうなるのか？

Ａ：迫害などから逃れて、その国に入っていいということ。ピザなどの許可なしで入国できる。
Ｑ：難民になる理由が理不尽だが、それについて先生自身はどう思われますか？
Ａ：迫害状況にあれば、基本的には、国を超えて保護すべきだと思う。
Ｑ：青年海外協力隊員になるには？

Ａ：困っている人たちが何をしてもらいたがっているかを考えて技術を身に付けるのが基本。ＪＩＣＡ
が募集している。

Ｑ：難民として認められなければどうなる？

Ａ：ユーゴでもそうだが、国内避難民として国境でとどめるのが多い。
Ｑ：日本は難民に対して援助しているの？

Ａ：UNHCRにお金は出しているが,難民の受け入れにはあまり讃極的ではないようだ。その理由は、社会治安が悪くなったり、労働力としてもあまり期待できそうにないし、教育面でもいろいろな問題が起きてきそうだから。

反省点として、ワークシヨップ形式についての世界学担当者の認識不足から、学年全員(123名)を対象に実施したため、思ったような成果が得られなかったことがあげられる。

３難民問題の講演会（１）クロアチア内戦の簡単な学習と、班単位でのマルレーナさんへの質問事項の作成（１時間）
マルレーナさんは、クロアチアのザグレブ大学の大学院で生物人類学を学ぶかたわら、スンツオク

レッ卜というＮＧＯ組織に入って、難民支援の活動をしている女性だった。日本での国際ＮＧＯ会議
で京都に来ておられて、そのついでに本校に来ていただくことができた。
せっかくの機会なので、辮演だけでなくいろいろな質問を生徒に考えさせよう、という趣旨で、クロアチアの国のことを落葉が簡単に説明した後､班ごとに質問事項を考えた｡質問はたくさん出たが、4９

その主な内容は下記の通りである。
Ａ・スンツオクレッ卜の活動内容に関する疑問

Ｂ・「民族浄化」の名の下になぜ殺し合いをすることになるのかという素朴な疑問あるいは旧ユーゴ
スラビアがなぜ長い間内戦を続けてきたのかという疑問

Ｃ、日本人がどういう援助ができるのかという疑問

Ｄ・クロアチアの国家、国民、生活習慣に関する疑問
Ｅ・マルレーナさんに対する個人的な質間

これらの質問事項は和文、英文（教師が英訳）とも「世界学」担当者が整理し、英文をマルレーナ
さんにも前もって渡し、生徒たちの疑問に答えながら話を進めてもらう依頼しておいた。
（２）マルレーナさんの講演会
スンツオクレッ卜

1992年に設立されたクロアチアのＮＧＯ組織。難民キャンプ
で、特に子どもと老人の精神的ケアを中心に活動している。
マルレーナ・プラブヴィッチさんクロアチアのザグレブ大学で生物人類学の修士課程で学びな

がら、スンツオクレッ卜のスタッフの中のリーダーとしての役割
講演するマレーナさんを果たしている。

最初にマルレーナさんを紹介し、旧ユーゴスラビアの難民の状況やスンツオクレッ卜の活動の簡単な紹介が書かれたプリントを生徒に配布をした｡講演は英語で行われ､塩川と加藤､福田が通訳をした。
まず、クロアチアとスンツオクレッ卜というＮＧＯの紹介がおこなわれ、その後はスライドを見ながら空爆後のコソボ市内のようす、スンツオクレッ卜の活動のようすが紹介された。
難民問題と聞くとすぐに私たちは食料、水、医療のことを考えるが、精神的な痛手を克服し、自立していく援助が極めて重要であること、また、民族の偏見を超えるという意味で、世界の各地からやって来ているＮＧＯの取り組みが大きな教育的意味を持っていることが報告された。

講演の後､マルレーナさんは生徒たちの質問に答えるために各グループを回ってくださった｡また、解散後に質問に来る生徒にもていねいに対応してくださった。
（３）生徒たちは難民問題の学習をどう受け止めたのか

難民問題に絞って感想を書かせることはしなかった。しかし、「世界学」の取り組み全体を振り返る中でこの問題に言及している生徒がたくさんいた。そのいくつかを紹介したい。
＊私の班の（ＦＷの）テーマは“医療援助''。調べにくいテーマだったけれど、本やパソコンで資料を集めた。援助している側の国は、やはり、アメリカやアジアの国々だった。そこで必ず上がってくるのが難民の問題だった。福田先生とかの話を聞いて、「難民は大変だ。－番援助を受けなければならないのか」と思っていたけど、難民よりも難民と認められず、戦地に残された人々がいっぱいいるということを知りました。現場には人手も機器も薬品も足りません。でも、どう考えても援助が必要な国なのに政府が援助を受け入れなかったり、という問題もあります。そういう国はなかなか立ち直ることはできません。発展途上国は、技術や医療や教育の援助を行っている人々のおかげで5０だんだん発展してきていると思います。でも、その反対で、先進国では，ＩＴ革命とか、クローン人間とか、どんどん進化していって、先進国と途上国の間は開いていくばかりだと思います。国際社会と言っても、相手はパソコンのある先進国ばかりで、国際社会と言うからには、もっと広い目で世界を見ていかなければならないと思う。だから、世界学では、こういうアメリカとか普段思い浮かぶ外国のことではなく、普段忘れかけていた発展途上国のこと、難民のことについても学べてよかったと思う。

＊同じように、授業でやった難民についても、どこからどこまでが難民だかは人によって当然意見は違うだろうし可命まで左右しかねない問題であるので、安易に判定することもできない。重要になるのは、難民であろうが、難民でなかろうが、困っていて助けを求める声があれば、その人たちを受け入れてあげるような意識を持っていることである。前の外国人の問題にしても、難民の問題にしても、人々が助け合おうということに関して、問題について理解し、そして自分の考えを持つということが解決への近道であり、第一歩であると思う。そういう意味でも、世界学の時間は貴重な時間であったと言えるのではないだろうか。

*阪神大震災の時、私たちよりまずしい発展途上国の子供たちが、自分たちが働いて得たお金を募金してくれたという話を聞きました。困ったときには互いに国など関係なしに助け合う時代になっているのではないでしょうか。（中略）何でも与えるという援助ではなく、その地域の人たちが自立して生活できるような援助をする、これが一番だということがわかりました。
＊ＮＧＯの人たちが語るその現実はどこか私たちのくらしからかけ離れていて、信じがたいようなものだったけど、これを私たちが受け入れないことには始まらない。日本で今までずつとものに囲まれる豊かな懲らしをしてきた。日本しか興味がなかった。でも世界の現状を目の前に突きつけられて、私たち日本人は、物質的にはこんなに恵まれているのに、感受性に少し欠け過ぎだったのではないか、と不安に思った。歴史にぱかりこだわっていてもいけないけど、忘れてはいけないことがある。今のこの物質的に豊かな日本は、過去にいろんな国の人たちを傷つけて、いろんなものを奪って存在しているのだ。彼らの傷は未だにいえない。在日韓国・朝鮮の人たちは特に複雑な気持ちであろう。

【資料１】ワークショップでの質問
Ｑあなたは、これらの人々を難民と認定すべきだと思いますか？
1．ダブ（18職）：彼のl1i1では北部で内iiihが続いている。政府は18才以上の男子に２ｲﾄﾞ'１１１の兵役を鍵fi5づけたが、新人隊LuはjIk初の半年で死亡する率が商い。それは新人に対するHjll純と称して過iMiなしごきが行われるからである。
また、新人はもっともIiihMllの激しいところに送られるので、派隊に入ることは死をjijiUkしていると勧っていい。彼のiIl母は北部の１１１邸なので、彼は親戚もいる北部との戦ＭＩＩにはﾉⅢわりたくない。彼は|副塊を越えて保護を求めた。
２．スワン（:〕6歳）：彼女はもっとも人口増加率の商い国に住んでいる。政府は将来を埒えて、夫AIIにＴ･ljbは－．人だ

けという人'二IlliII1ill政簸をとり始めた。違反した夫婦には２倍の税を課し、様々な社会保障をうち切る。彼女には10歳になる女のｆがいるが、妊娠してしまった。村役場は彼女に''１絶を命じたが、彼女はＩＩＴ仰｣二、11絶を拒否して男の子を腿んだ.犬は職場をやめさせられ、女の子は11'学校への進学が認められなくなった。彼女は家族と共に国外
へ脱ⅡＩしてl1III勤を１１［んだ。
３．バット（`12歳）：彼は111厩地lIlrに住む少数民族である。遊牧を主としてきたが、ケシはｌｆから牧峨しており、麻薬を製造して光った金で家族を獲ってきた。政府は彼の民族に対して同化政jiYを打ちⅡＬ、］｢･(Ⅱiは親から離して奇１iii企に入れ、平地で濃ｌＵＪをすることを強制し始めた。また、麻薬の鵜貿易は死)Ｈ１とする法１１tを作った。
彼が密かに麻難を図外に持ち１１Iした時、仲Ｉ１Ｉｌが逮捕されたことを知ったので、彼はそのままⅢLnilで難民としての地位を求めた。

5１

第６章評価１総合教科の評価「総合的な学習の時間」においては数値による評価はしないということであるが、生徒が客観的に自己の学習成果を把握して評価することは必要なことであり、それを助ける意味からも、外部からの評価は必要である。しかし、総合学習は従来の教科学習とは異なり、学習の過程の評価を重視することから評価方法の工夫が要求される。また、生徒のモチベーションを高める理由からも、点数で評定するのではない、適切な評価が必要であろう。さらに、たとえば大学の推薦入試の際も、客観的な評価も残っていないと、総合学習での成果が推薦要件に加味されないということもおこってくる。
これまで本校では、総合教科においては、フィールドワークでの活動の状況を中心に、さまざまな活動における学習のようすを総合的に見て、ＡＢＣの３段階で評価をしてきた。
２２０００年度の「世界学」の評価（１）ポートフォリオ評価

2000年度の｢世界学｣においては、自己評価や相互評価が可能なポートフオリオ評価を取り入れた。
総合学習においては、自己評価がより大きな意味を持つからである。
具体的には、生徒達は次のような活動、自己評価を行った。
●生徒一人ひとりが、自分のクリアファイルを持つ。

●生徒は、配布されるプリントや自分たちでの調査結果、その時間の感想など、授業に関係あるものすべてをファイルした。

●各学期の終わりに、生徒が自分の考えでファイルの中身を並べ替え、「振り返り」を行った。
●１年間の最初（４／14)、中間（６／30)、最後（３／13）の３回、同じ質問項目に答え、それらをファイルしておいた。

●それらを「振り返り」のときに比較することで、自分の認識の変化をたどることができた。
（２）「振り返り」

各学期の終わりに、生徒は各自のポートフオリオの中身を並べ替える。その際の視点は、生徒各自で考えさせた｡例えば、「時間順のまま」「内容別」「種類別」などである。この並べ替えを行うことで、その学期に学習したことが再び目の前に現れて、生徒は学習した内容を再確認することができる。

また、教師が質問事項を書いたシートを用意し、生徒がそれに書き込むことで、その学期に学習・体験した内容を整理する事も行った。生徒はボートフオリオの中身を確認しながら、質問シートに書き込んでいた。

以上のようにして、生徒がそれぞれのスタイルで学習内容を再確認しながら、自分の学習の流れ、意識の変化をとらえていくことを「振り返り」とよんだ。
（３）質問シートとデータの分析

2000年度は様々な質問シートを用いたが、前述したように、学年の最初に実施した質問シートとダイヤモンドランキングは３回繰り返して意識の変化をたどれるようにした。そのシートは、以下のよ
うなものである。

５２

［＜質問シート１＞］｢世昨学」

Ｚｎ00.4.14

I【］下の１～１７の囲いについて、『1分の琴えを次の’～５で問題の右の欄に答えなさい。
＜ダイヤモンドランキング＞.「すごくそう思う」なら………．l

囲い：日本が国際的な社会になるためには、あなたは何が鰍要であると思いますか。

･「そう思う」なら…………･…２

次の’～９を亜要であると思う碩番に上から蕊へ下のロの中に猛I}を入れなさい。

．「どちらでもない」なら…・・・…・３（雌も血興なものを１つ、次のランクを２つ、その次のランクを３つというように．「そう思わない」なら………４□の数に合うように入れなさい）･「まったくそう鯉わない」なら．…５

１．英謡学習をすすめる。

２．外同についての学習をすすめたり、外国の人と交流をしたりする。
１

一つの国には、たくさんの文化が共存している方が望ましい。

３．国内に外国人をもっと受け入れる。

２

一つの問には、国民共通の文化がある方がよい。

４．自己の意見を持ち、発言する力をつける。

３

国内の少敗民族は、Ｉ副民共通の文化を腿める必要はない。

４

民族文化よりも個人の自由・平等蛾どの人樋の方が大切である。

５．少数派の人椎を大切にする。

６．嗣馴力で国際平和に貢献する。
７．貧しい国への姻助をすすめる。

５

文化は多繊であり、その価値に優劣があってはならない。

６

現境問題など世界的な規襖の課題解決については個人の努力は無意味である。

世界各国はお互いに助け合って生きていくべきである。

８

先進国は、IlU蝿途上向に対して擾助を強化すべきである。

９

日本は外国人にとって住みやすい国である。

】０

価価観の迎う人々は蹄し合っても理解し合えない。

11

すべての柵報はインターネットで典められる゜lＺ

情紐は多ければ多いほど良い。

1３

聞き取り飼査は古い手法なので、情報の収典方法としては適切でない。

1４

世界Wz和のためには、価値､iを共通にした方がよい。

1５

宗牧上の理由による対立や紛争が鱈こるのは仕方がない。

1６

人権・平和・民主主強は人煎普通の侭餓である。

1７

経済的に遇かな生活が幸せな生活につながる。

。■■■■■。

■ロロロⅢ回回Ⅲ暇肥Ⅳ

ｍ⑭

７

IzI次の囲いに答えなさい。
(Ａ）あなたにとって最も身近に感じられる国の名前をひとつ補えなさい。

(Ｂ）あなたはどの程度、斬岡のＩＴＩ際面に目を通しますか。次から選び番号で答えなさい。

`:…………－m……□

４：ほぼ毎日院む５：必ず鰹ロ醜む

８．日本文化について深く理解する。
９．回避の常任理駆国になる。
の●◆午ｅ●｡｡｡◆●●●●●白■●ｐ①●●ｅ●●Ｓｅ●□ＣＯＧＢ●●

□
□□
□□□
□□
□

これら３回のデータはすべて収集してあるが、すべてをのせることはできないので、全体として大きな変化が見られた項目について提示し、考察する。
５文化は多様であり､その価値に優劣があってはならない

１

図まったくそう思わない
図そう思わない
囲どちらでもない■そう思う
回すごくそう思う

2000年度の世界学で、生徒たちは「ひょうたん島問題」に取り組んだり、難民に関する講演をきくなど、「多文化共生」について考える機会が多かった。そのため、「文化は多様であり、その価値に優劣があってはならない」ことに肯定的になっていったと考えられる。
ｇ日本は外国人にとって住みやすい国である

100％
９０％

８０％
７０％
６０％
５０％
４０％
３０％

２０％
１０％

0％

第１回(4/14）第２回(6/30）第３回(3/13）

世界学の後半では、生徒たちはグループに分かれてフィールドワークを行った。そこでの調査.まとめにおいては、常に「世界と日本を関連させて考える」ように指導した。その結果、フィールドワ
ークを通じて、「日本は外国人にとって住みやすい国である」かどうかについて感じ.考える機会が多かったため、上のグラフのような変化が現れたと考える。

5４

１１すべての情報はインターネットで集められる
冊兇船船船兇冊刊船船船０００００００００００

１

０９８７６５４３２１

図まったくそう思わない
回そう思わない
図どちらでもない■そう思う

回すごくそう思う

第１回(4/14）第２回(6/30）第３回(3/13）

本校は、インターネット環境が整っているので、生徒たちはフィールドワークにおいてインターネ
ットで情報収集を行うことが多かった。しかし、望みの情報が得られないことも多々あった。その結果が、上のグラフの変化の原因の１つである。また、インターネットで収集した情報の真偽を確認する必要性を、ことあるごとに指導してきた結果でもあると考える。このことは、聞き取り調査に関する次の結果にも現れている。

１３聞き取り調査は古い手法なので､情報の収集方法としては適切でない

０９８７６５４３２１

１

園まったくそう思わない
圏そう思わない
国どちらでもない■そう思う
回すごくそう思う

次に、「(Ａ）あなたにとってあなたにとって最も身近に感じられる国の名前をひとつ答えなさい｡」という質問に対する回答の変化は、次のようになった。

5５

第２回(6/30)調査結果

第１回(4/14)調査結果

オーストラリロシア

オーストラリ１％スイス
ド

ドイツ
６％

イギリ
識

解

ン
6196

二鋼

5２９６

この結果を見ると、第２回の調査結果には第１回にはない国がたくさん回答されている。その理由は、５月26日に実施した、在日外国人講演会（ブラジル・ペルー・ボリビア・バングラデシュ・台湾）にあると考えられる。
次に、「(Ｂ）あなたはどの程度新聞の国際面に目を通しますか｡」の変化は、次のようになった。

どれくらい新聞の国際面に目を通すか

粥船釉船貼冊冊船兇船冊
０００００００００００
０９８７６５４３２１

１

圖必ず毎日読む
図ほぼ毎日読む圀２日に１回程度読む■ほとんど読まない
図全く読まない

第１回(4/14）第２回(6/30）第３回(3/13）

最初に比べて、「ほとんど読まない」「全く読まない」層が減少している。これは、新聞の切り抜きをノートに貼り、それに関してコメントをつけて提出するように指導したからだと考えられる。しかし、後半になるとこの指導も徹底しなくなってきた。それは、第２回から第３回の変化、および「必ず読む」「ほぼ毎日読む」という層の増加がほとんどない点に現れていると思われる。指導上で、反省すべき点である。
（４）まとめポートフォリオを用いることで、生徒は各自の学習について振り返りながら、自己評価することができた。さらに、教師の方も、蓄積されたデータを分析・考察することで、指導内容や指導方法が適切であったかどうかを評価することができた。

5６

３今後の課題

2000年度より、ポートフオリオ評価を取り入れたが、次のような点が今後の課題として残ったと考える。

（１）目標の提示

2000年度の世界学の目標は、「人の移動」を通し、世界における多様な価値と相互依存関係を認識することであった。

本来ならば、この目標を生徒にはっきりと提示してやらなければ、生徒は正確な自己評価をする事はできない。しかし、上記の目標をはっきりと示すことで、生徒が世界学の学習を進める際に自由に感じ、自分の頭で自由に考えることができなくなるのではないかと考えて、はっきりと示すことはしなかった。この点をどのように考えてクリアしていくかが課題である。
（２）評価基準の確立

2000年度の世界学では、授業やフィールドワークへの参加態度、レポート、フィールドワークの内
容や発表などを総合して、ＡＢＣの３段階で生徒の評価を行った。しかし、それぞれの評価を行う際の観点を整理して統一し、評価の基準を確立するところまではいかなかった。
今後は、従来から行っている３段階の評価が適切であるかどうかを検討するところから始めて、評価基準を確立しなければならない。そして、その評価基準を生徒に示す必要もあると考える。

第７章アンケート
本年度世界学のまとめとして、３月１２．１３日に（１）レポート「世界学で学んだこと｣、（２）アンケート（３）質問シート＆ダイヤモンドランキングを実施した。（１）については、前時に１年間を振り返る時間を設けた。（２）については、最終の時間に書かせて、担当者で今年度世界学の総括の資料とし、翌年度に反映させることとした。以下は、その詳細である。なお、（３）に関しては、第６章に詳しい。

１生徒の作文から「世界学を学んで」（前略）
難民が発生している限りこの問題は決してなくなりません。ひょうたん島問題も難民問題も、人の価値観が関わってきます。その価値観を－つにまとめることは不可能です。互いにいろいろな考え方を持っているからこそ、新たな共通理解ができることもあります。同じ国に住む異なった民族同士がお互いを認めあい､助け合って行くことが必要です｡簡単にできることではありませんが､世界の人々が共存するためには自分たちの国の考え方や文化なども守っていかなければならないし、ある種犠牲を払うところも出てきます｡たぶん､解決することはできないと思います｡文化や価値観だけでなく、現実の経済状況や政治の在り方なども無視できません。それだけ多くのことが絡んでくるのだから解決しないと思います。ただ、少しでも良い関係に持っていく努力は必要です。難民だけでなく普通に移住してきた外国人にとっても住み易い環境を作れたらいいです。それは、－つの国だけが行っても仕方ありません。世界全体で考えなければなりません。これから先、多くの民族が共存していくためには－番にお互いを理解することが大切です｡理解し､認めあわなければ無理です。（岸本侑子）

５７

世界学を通して私は色んな事を学んだ｡と同時に自分の視野の狭さに気づかされた。私は世界を全く知らなかった。スクラップノートを作成するのは想像以上に大変だったが、「今の世界を知る」という点でいい機会にもなった゜世界からの視点で日本という国を見てみると今まであまり意識をしていなかったけれど本当に「豊かだ」と思った。世界には宗教の違いや国家間での争い、また民族の違いによる戦争などに巻き込まれ住むところをなくし、飢えに苦しむ人々がたくさんいる。彼らは本当に物質的に乏しい。感情だけではどうにもできない現実をたくさん知った。ＮＧＯの人たちが語るその現実はどこか私たちの暮らしからかけ離れていて、少し信じがたいようなものだったけれど、これを私たちが受け入れないことには何も始まらない。日本で今までずつと物に囲まれる豊かな暮らしをしてきた｡日本にしか興味がなかった。でも世界の現状を目の前に突きつけられて、私たち日本人は、物質的にはこんなに恵まれているのに､感受性に少し欠けすぎだったのでは？と不安に思った｡(後略）
（池堂歩）
（前略）

考える頭、これこそが、私たちが世界学から学んだ最大のものだと思います。もちろん他の教科だって知識だけでなく考える力を育てているものだとは思いますが、世界学は考えることがメインという気がします。また環境学より人が関係するので感情が入ってきて難しいけれど、ある意味想像力も使えるので、一人一人が参加できるし深いです。世界学を通してわたしは考える力と広い視野を身につけました。そして、－番大切だけど難しい難民を調べたときの班での協力も、相互依存やゆずり合
い、助け合いについて考えただけあって、うまく分担し、話し合って発表を作り上げることができました。大進歩です！世界を通して日本の姿を見たように、世界学を鏡のようにして自分というものをこの－年間写していたような気がします。Ｕ１１本智子）
私は１年間世界学という授業を通して４つの大事なことを学んだと思います。まず第一に何度も言ってきたと思うけれど、「フィールドワークの重要性」です。環境学や他の授業はテキストがあったり実験を通じて学んだりと、ある程度知識を学べば考察を導くことが可能です。しかし世界学においては最初何について考えれば世界について考えると言うことなのかもわからなかったし、学問と言うよ
り人と人について研究するという内容なので、インターネットや本だけに頼ることができません。だから、最も信頼できて自分の知りたい内容をポイントを押さえて深く得ることができるのがインタビ
ューやアンケートだと学びました。しかし、専門家に話を伺ったから、－回どこかにみんなで出かけ
たからといってそれはフィールドワークではなくただの遊びだと言うことも同時に教えられた気がします。目的設定をして事前に何のためにお話をうかがいどう活かすのかを話し合ってみんなで理解していかなければ意味がありません。アンケートを行うときも同様です。常に何のためのアンケートなのか先を見越して行わなければ意味はないのです。つまりフィールドワークは計画が命なのだろうと考えさせられました。

第２に学んだのが「インタビューに臨む方法」だと思います。世界学は人間同士の絆を大切にする学習です。協力していただくときは、自分たちがどういうことについて調べているのかをちゃんと相手に伝え、自分たちも質問・意見交換ができるように基本的な知識は事前に学習しておかなくては失礼だと言うことを学びました｡それまではメモを取りとり､後でまとめればいいやと思っていました。
だけど、狭いテーマで研究を進めているのだから、より深い結果を得るために心からの話し合い、討議をせねばなりません。理解しつつ話に参加せねば意味がないのです。相手と価値観が違うからとか5８英語ができないからと言って話し合いができないとあきらめるのではなく正しい知識と深い尊敬を持ってねばり強くチャレンジしてみることが世界学だけに止まらず、交流・話し合いの上でも成功の秘訣なのだなあと感じました。

そして第３に学んだことがありました。それが「人の移動において価値観と文化の差異が問題を引き起こす」と言うことです。まず、ひょうたん島ロールプレイや在日外国人の方々の話から文化を認め理解すると言うことが非常に大切だと学び、自分の狭い考え（日本に住んでいるから？）に世界的な意識を持てる幅ができました。ロールプレイでは簡単で遊びのようだけれども以外と深い内容を分かりやすくつかめてとても良かったと思います。現実的な問題としてとらえたとき、交流においても難民など政治的な問題においても、ひときわ目に付くのはエスニックな価値観・生活習慣などの文化差異を認められない人々が多いことです。本当に世界のコミュニケーションシステムは大きく、簡単になったけれども真に統一・協調をはかるならマイノリティーを認めるべきです。文化の多様を認めつつ、共通の文化を持つことで差別や対立をなくせるのではないかと考えさせられました。国際化指向に伴い、世界的な活動(NGO,環境保護活動etc)を推進し、一見私たちには愚かに感じてしまう中東などの宗教戦闘をなくすためにも、ある程度の基本的な価値観の統一は必要なのではないでしょう
か？

そして、第４に学んだのが、「周囲に目を向け関心を持つ重要性」でした。本当に見逃してしまうく
らい当たり前なことなのだけれども、世界学の新聞切り抜きをしてから改めて納得させられたと思います。私たちは国際人でなければならないし、その前にひとりの見習い社会人です。これからの日本はさらに世界と連携して発展して行かねばなりません。なぜなら少子高齢化や経済的な理由から日本にはもっと多くの外国人の働き手が必要だからです。いつも争いや問題は金銭的理由から生じます。
現に、今の日本の不当な外国人扱いは数え切れないくらい起こっているのに、人々の関心が低いために、特別機関がないために多くの労働者が涙をのんでいます。難民を受け入れると言うことについても、大問題であるというのに、多くの日本人は関係ない、機関でさえも規地がはっきりしないからわ
からない、知らないという状況があります。移住者、国籍取得者であっても外国人お断りという店があって差別を受けているとしても仕方がない、わからないと関心を持たず自分たちさえよければよいと言う日本人もいるのです。世界学でそういう現状を知る機会があったので-11-が、今こそ私たちが外国人居住者に関心を持ち、意見を交わすことが求められています。少数を無視して良い日本の将来はないに決まっていると学びました。（中川みずき）（前略）「世界学なのに世界のことよりも情報収集、分析、友達との協力、ものの考え方といった世界以外のことを多く学習できた｡」ということにとても驚いている。
もちろん、世界の問題についても全く学ばなかったわけではなく、たくさんのことを知ってそれにも深く考えさせられたが、最初に思い浮かべていた「先生が世界のことについて長々としゃべって教わる」といった先入観とのギャップのおかげで強く印象に残る結果となった。このこと、つまり授業が受け身ではなく自分から積極的に参加するような形態になっているということは、この学校の特性
上、世界学だけでなく他の教科にも当てはまっているのかもしれないが、とりあえずここで学習した

ようなことはいつまでも大切にしたいと思っている。（藤本祐太郎）

5９

２アンケート集計（１）世界学で一番良かったものは何ですか？

授業の最後にとったアンケートで、最も良かったプログラムをたずねたところ、次のような結果になった。

Ａ貿易ゲーム５７
Ｂひょうたん島問題あいさつ７
Ｃひょうたん島問題カーニバル１２，在日外国人の講演２８
Ｅ在日外国人講演のスキット３
Ｆ映画「ピクチャープライド」視聴９
Ｇコソボ難民のレクチャー１７

Ｈクロアチア難民ＮＧＯスタッフの講演１５
１フィールドワーク３９

Ｊひょうたん島問題リトルパラダイス１６
Ｋスクラップノート１０

貿易ゲームがトップであったのは予想通りであり、授業開きをこのゲームで行ったのも、その予想からである。授業に対するステレオタイプをうち破り、参加型学習のおもしろさを知らせるには適切な教材だったと思う。

ＦＷがひょうたん島問題や、講演を抜いて次に来たのは、やや意外であった。後の世界学に対する提言でも、ＦＷに対する言及が多く、関心の高さを感じた。シミュレーションのおもしろさもさることながら、実際の問題を自分たちで調査することに魅力を感じている生徒も多い。

その他、３つの異なる講演は、総じて印象が強く、当事者が直接語りかけることばは強いインパクトを与えることがわかる。

（２）後輩に「世界学って何ですか？」と聞かれたら、どのように説明しますか？
１年間取り組んだ世界学を生徒がどのようにとらえたかがよくわかる。
（数字のない項目は、すべて１名の意見である｡）
最も多かったのは、文字通り「世界についての学習」と、大まかにとらえているものであった。その具体的な内容としては以下の通りである。

・世界（の問題）についていろいろ学ぶ（認識を深める）２８
・世界で共通して起きている問題について考える授業３．世界について知れるいい機会、世界の知識が増える２
・世界の人々のことをもつとよく知るための学習
・外国や日本のことを学ぶ
・外国の文化に直に触れる授業

次に、世界の何について学ぶのか、詳しく述べているほか、学び方についても言及しているものについては、次のようなものがある。

・世界について自分たちで考えたり調べたり話し合う教科４.世界で抱えている問題、いろいろな国、民族、文化の交流によってどんな問題が起こるのかそれぞれの立場の考えを知るためのもの２6０

・世界の人々や問題について考え自分なりの意見を持つもの２…世界で何が起こっているかを知りそれに対して自分ができることを考える.世界での問題を実際に授業でやってどう解決するかを考える授業

・世界について主体的に学んでいく

・世界について自分の興味のある部分を学習できるいい機会である.世界のことをシミュレーションを交えて理解していく.世界を見ること、人と人とのつながりを知り、多種多様な価値観があり、それを認められるようにすること.ある国について調べたり、講演を聴いたり映像を見たりするもの･世界に目を向けると言うことの難しさを体験する．世界の他の人のことを考える

3番目には､国同士の関係､あるいはネットワークとしての世界について言及したもの
トワークとしての世界について言及したものが多かった。
･世界の中での日本の立場を考える５.世界のことを調べていって最終的に日本を知るという科目２.世界と日本との関わりを学ぶ２.世界のつながりについて学ぶ２･身の回りにある組織、物品、地理がどんなところで海外と関わっているかを調べる．依存って日本人にとっては・・・
・日本と世界の関係や国同士の関係について考えて学ぶ総合学習･人と人、国と国を知るための学習

ついで、自らの視野が広がるもの、という捉え方をしているものには次のようなものがある。
・世界への関心を広げるもの３.視点を日本から世界に広げるもの
・自分の考えをいろいろな方向へ広げられる・社会を知るための大切な授業。受けることによって視野が広がります
・教科書に書かれていないような世界に対する知識と見方が変わる
・自分の視野や情報が狭いものだと感じるもの

次に学び方のスタイルについて言及しているものが多かった。
・自分でやらないと何もできない２．ちゃんとやったらおもしろい

・自分で動く（参加する）授業.よくものを書かされる・最初の方は楽やけど気を抜いていたらめちや苦労するから気をつけなあかん、 とりあえず話を問いて論文をしょっちゅう書かされる教科・トピックをしぼって自分たちの力で調べる.学ぶ意義を見いだせないと楽しむことは難しい．甘く見ていたら痛い目に遭う、一番頭を使った教科、かも知れない

6１

３年生のときに受けた環境学の授業と比較して述べているものは次の通りである。

・環境学とあまり変わらない（環境学は環境について、世界学は世界について）４．環境学と基本は同じだけれど、違っているのは講演とかが多い
・環境学の方がおもしろかった

・環境学に似ている、環境学よりいいが、おもしろくない（２学期まではおもしろかった）
・環境学の進化版

・環境学のテーマを世界に縮めて考えを発展させていく時間
・環境学よりもいろんな行事がある

最後に、授業を受けた気持ちで伝えようとしているものとしては、以下のようなものがある。
．すぐには理解できないもの２.あまりおもしろくなくて、たまにおもしろいときがある学習だ・しんどいが割とやりがいのあるもの
・やる気のない人は退屈

・けつこう重い

少数ではあるが、国際化との関連では、
・真の国際化になるためには何をすべきかを考えていく学習２
・国際化になるにしたがって起きてくる問題をたくさん学べるものという意見もあった。

その他、具体的に行った活動を羅列することで紹介しようとしているものもあったが省略する。
（３）今年の経験から、来年度以降の「世界学」に対して提言・提案をして下さい。
世界学で扱う内容については、テーマが大きすぎて身近でなく、具体的な世界の問題のひとつに絞
世界学で扱う内容については、テーマが大きすぎて身近でなく、具体的な世界のＲって扱うことを述べている生徒が多かった。身近でないとの指摘に対しては、身近な問題としてとらえられなかった結果を表している。あくまで、自己と関わりのない遠い世界のこととしかとらえられなかった生徒もいたのは残念だ。
年間指導計画からわかるように、内容は盛りだくさんで変化に富んだ。このことに対して、テーマが次々変わりすぎてわかりにくい、一つのテーマについてもつと時間をかけて欲しかった、
一つ一つの内容について個人が本当に考えられる時間が欲しかったという要望があり、担当者としても良く理解できる点である。ひとつには、５つのクラスで歩調をそろえて進んできたため、クラスによっては未消化なままでも、次のテーマに移る必要が生じやすかったという理由があろう。

具体的な提言の中で、最も多かったのはＦＷについてである。
、時間を増やして欲しい２３.まとめに時間が欲しい
・発表に時間が欲しいなどの時間の問題が一番多かった。次に、ＦＷのテーマについては、・漠然としている３.あやふやで難しい２という意見がある一方、

6２

・しぼらないで欲しい２.好きなテーマで調べたかった

等の意見があった。

前年度は、ＦＷ後にディスカッションする意図で、ＦＷのテーマは外国人労働者に絞り込んで行ったが、今年は「人の移動」というものだった。絞り込んだ方がＦＷはし易く、問題についても深まりやすい。担当者にとっての負担もやや少なくなる。本来、絞り込む作業はＦＷの過程で早い時期に行っていくものであろうが、その作業が生徒には難しかったようだ。絞り込むときに、興味・関心・テーマに対する理解などが必要だと思うが、ＦＷ中に「望ましい方向」を探ろうとしていたグループもあり、ＦＷの入り口でどうやってスパークさせるか、テーマの与え方と共に検討する必要があろう。
その他、ＦＷについては、環境学のように、・中間発表を入れるなどしてお互いの研究内容を知り、自分たちの内容を深めた方がよい２．クラス内で代表を選び学年で発表会をしたかった２という意見があった。時間不足がここでも問題となった。

ＦＷについては、情報の海の中でおぼれる危険･性と、人の話を聞くことの重要性と難しさを指摘した意見もあった。
その他、・外国人とふれあう機会を増やす
・外国の人の話を聞きたい４.講演を増やして欲しい２等も目立った。

ゲーム、シミュレーションをもっと増加して欲しいという声が大きい一方で、・シミュレーション→リアリテイの結びつきを強めることが大切

・質問シートにある問題について実際に学習したい、何度もやったが最後までわからない問題が多かったというものもあった。現実の問題について、「知識」として学ぶのは世界学のねらいとするところではない。「態度」を学ぶには良い方法のシミュレーションであっても、バランスを考え、知的好奇心を満たす内容を考える必要がある。自分たちが動く授業（参加型授業）の継続を求める声もあり、合わせて、引き続き方法についても検討を続ける。
最後に、・これをしてどういうことに役に立つかをきっちり教えて欲しい。それからじゃないとなぜやっているかと考えてしまい、やる気がおこらない。

・先生はもつとアドバイスして欲しいなどという意見があり、テーマを小さくして方向性を示して欲しいというＦＷについての意見ともわせて、考えさせられた。

「意味がありそうなこと」でないと、取り組めない生徒がいくらかおり、生徒にとっての「意味」
は、住々にして目に見えた即効性のあるものであることが多いのでないか。また、具体的で細分化された課題を与えられるという受動的な学び方に憧れてしまった生徒が多いのではないか。そして、それらの生徒達の数は、増える傾向にあるのではないかと、日々の学校生活の中で感じることが多い。
だからこそ、「総合」に意味があるのかもしれない。

6３

第８章成果と課題
総合学習「世界学」の実施によりあげられた成果は、第６章評価と第７章アンケートにあげたが、それぞれを簡単にまとめると次の通りである。

１成果
１－１生徒に関すること

・従来の教科活動と異なった学習目標の理解
・学習における自主的活動の重要性の再認識

・異文化間コミュニケーションの道具である共通言語の重要性の再認識
・異文化間コミュニケーションにおける非言語の重要`性の認識．「国際化」における伝達内容充実の重要`性の理解
・共感的理解の重要性の認識

・新聞を読む習慣の獲得
1-2教員に関すること
・他教科の教員との共同作業による教員間コミュニケーションの円滑化
・多様な視点で見ることによるカリキュラム内容の質の向上
・スキットやロールプレイングなど世界学で実施した教育方法の各教科などへのフィードバック
・各教員の視野の拡大と他教科への理解

２課題
１年間の実践の結果における課題についても前章までに述べられているが、主なものとしては、以下のような課題があげられる。
．いかに切実に問題をとらえさせられるか、また、行動に移せるか（Thinkgloballyactlocally.）

・他の価値観を持つ文化圏との交流とその継続・フィールドワークにおける安全面と経済面の保証.「総合学習」の評価の検討

・他教科・科目との連携（社会．英語．情報など）
・地域社会やＮＧＯなどとの連携（人材バンクや人的ネットワークの整備）
・情報教育との連携（情報の収集とプレゼンテーション方法の工夫）

・教員の資質向上と専門性の活用（ＦＷを支援・指導できる力を）・小学校で「総合の時間」を経験した子どもたちへの対応，他の学校でも総合学習が始まった時のフィールドワークの工夫

6４奈良女子大学文学部附屈ｕｌｌ竿教育学校研究紀要節４３典

2002年３月

GlobalClassroom2001報告
平田健治・南美佐江
Ｏはじめに

０－１．G1obalClassroom2001inDiephoIz

今回で、第５回を迎えるグローバルクラスルームカンファランスは、ドイツ、デイープホルツにあるグラフ・フリードリッヒ校で行われた。デイープホルツは、ブレーメンから車で約，時間半のところにあるほんとうに小さな､Tである。

私たちが訪れた時には、こじんまりした商店街のそれぞれのお店に、グローバルクラスルームのポスターやビラが貼られ、期間中も地元紙が２度にわたってその様子を写真入りで伝えているなど、町ぐるみの取り組みであることが特に印象的であった。学校で開かれたパーティーでは、保謹者が食べ物を持ち寄り、教師、生徒も一緒になって和やかな雰囲気の中で行われるなど、教師、保護者、生徒などの協力がうまくかみ合って、運営はたいへんスムーズに行われたとの印象を受けた。
日本人の生徒については、今回、たいへん高い評価を他校の教師からも得た．アイスブレーカーキ

ャンプでもすぐにみんなと馴染むことができたし、プレゼンテーションでも、事前に十分な計画と準備をした上でのものだということが分かってもらえた。ディスカッションでも今まで以上に秋極的に発言を行ったようである。

シェットランドで第１回グローバルクラスルームが始まって以来、もう５年の歳月が経つ。パート

ナースクール間での留学制度などによる交流もますます盛んになってきている。その経過の中で、後述するが、日本人生徒の国際対話能力は確実に上がってきていることを実感できるカンブアランスであった。
０－２．日程６月８日（金）～６月10日（日）アイスブレーカーキャンプ
オープニングセレモニー

６月１１日(月）プレゼンテーション「若者文化」
ワークショップ

６月12日(火）

６月13日(水）
６月14日(木）プレゼンテーション「人類の脅威」
ディスカッション「人類の脅威」
ディープホルツ散策
フオルクスワーゲンエ場見学．
Celle散策
プレゼンテーション「異文化共生」
ディスカッション「異文化共生」

ディープホルツオリエンテーリング

６月15日(金）
６月16日(土）

社会見学

ディスカッション「芸術科目の重要性について」ラーニングスクール２プレゼンテーション

６月17日（日）

ホストと過ごす一日

６月18日(月）ブレーメン観光6５

１．本校英語科のカリキュラムとG1obalClassroom
l-1・thenle-basedinstructionの重視

本校英語科では６年間の目標を「コミュニケーション能力の育成」と「認識の世界の拡大と深化」とし、生徒にとって意味・内容のあるコミュニケーションを大切にしたいと考えている。

生徒がコミュニケーションを通じて、自分自身が持っている英語を活性化していく中で、実践的コ
ミュニケーション能力をつけるために、生徒が考える対象や座標軸となるものが必要である。それが"theme"である。

年間を通して"LifeandCulture"，"SocietyandCommunication"，"ScienceandTechnology"，"NatureandEnvironment鰯といったtheｍｅを設定し、学習者が英語学習の過程でコミュニケーション

能力を高めつつ、同時に、自分を見つめ、自己と他者の関係の中で、新しい世界に向かって自らを変革しながら自己実現を図ることを目指す。そのためには教室はコミュニケーションを実践する場であり、たとえまずい英語であっても、生徒間、教師一生徒間の英語でのインタラクシヨンを大切にしている。

１－２．英語授業とGlobalClassroomの連携４年生でGlobalC1assroomに向けての準備が始まることに合わせ、それを英語科カリキュラムの中に位置づけ、「GlobalC1assroomのテーマを４．５年の授業の中で取り上げていく」ことにしている。それには、次のような意義があると考える。
①批判的思考力の養成②グローバルな視野の獲得③縦割り教科からクロスカリキュラムへ④教師主導から生徒主導へ⑤問題解決的アプローチ⑥知識偏重から自己教育力の育成へ⑦コンピュータ・リタラシーの獲得③プレゼンテーション技法の向上

２．授業での実践
２－１．２０００年度４年生～2001年度５年生の授業
2000年度４年生
Theｍｅｓ

TbpicsActivities'二雲…

Readingノ世界の中での災Jllの役割について
Listeningノいろいろな英Jliとその特政
ReadingノSpeaking/今必典とされる英語ﾉﾉ
Debate/英iiHを公ｌｉＭＨにすべきか

田ｍＢＩＤ②ｂ田

ＰｎｎＵＰ

6６

Reading/Discussionノブj;戦と身分艦2'１

Reading/ListeningノｌＵ女ﾉ鍋'１
Debateノ女性は家にいるべきか

Reading/各何京族1IFWV
Readingノ

ReadingﾉDiscussion/ZWM11の家族像

｜’
２学期

Environment

TheWorIdsWorstPoⅡuters

ReadingノDiscussionノ環境について

SightseeinginNa面

Ｇ｢oupPresentationノ奈良の観光地と環境１１;１超FreedomoJustice，ADocumenlfOrAⅡＰｅｏｐｌｅ

Readingノ

EquaIity

DecIa｢aIionofIndependence

Readingノリ1Ｗ:`｢い゛からrllllを考える

Lincoln'sSpeech

Lislening

Freedom

Discussionノ「rllll」とは(IjjかSmokingandAge

Listenin9ノSpeaking/0hk旗について

PIeaseletmesmoke．

LisIenin9ノDebate/蝿い:は述法にすぺきか『AＩＤＳ

ReadingノDiscussionノ今我々にできること

CompuiersCatchCold

Readingノコンビュータについて

E-maiIvs,Letter

DebaleノE-maiIは-F紙を越えるか

FutureThreats

PIeaseHeIp

B｢ainslolTningノ我々の将来を脅かすもの

toHumanSociety

PopuIationExpIosion

Reading/Discussion/人I】礫発の､i〔因と解決策

GIobaIWarming

Reading/Discussionノ地球温暖化とエネルギー

LastＣｈａｎｃｅ

LisIenin9ノDiscussionノ今、地球を`ｲ:るためにWorldPeaceandIheJapanese

Resea｢ｃｈノDiscussionノロ卒と粥外国

HealthComputer３'.』/hIv1

MoqOqoaICoexistence

inOurSociety

ResearchノDiscussionノＩｊｉｌ内の氏族lIllの問題

2001年度５年生
１学期 RIMcation

ＨｕｍａｎＲｅＩａｔＩｏｎｓ

TBaching＆Learning

Listeningノ（''1をどう'r:ぷのか

TheGoodTBache「

Listening/Discussionノ良い教師とは

TheGoodStudent

Lislening/Discussionノ良いﾉﾋ徒とはSchooIsintheWONd

Discussionノ行[１１１柵を１１１１く

OurIdealSchool

WnlingノＪ１ＭＵの敬汀

EdI0症alionatHome

ReadingⅣVriIingノ家庭での教fｒ

Pa｢entsandChild｢c、FamiIyＭａｍａｇｅFnendship

Ｍ⑧⑪iａ

ldeaIReIaljonship

Wntingノヌ蝋処の人１１iⅡ棚係

TheMedia

LiSIening

Advenisement

MediaRegulations6７

２－２．授業で使用した教材
英語Ｉ、Ⅱの教科書はＣＲＯＷＮ（三省堂）を採用しているが、以上で述べたtheme-based
instructionを実践していくためには、４技能を自然に使えるような場を提供できる統合教材が必要になってくる。また、トピックの選択・決定についても教師と生徒との共同作業という要素が高まってくると、それに応じた教材も必要になる。教材には、主に次のようなものがある。
①海外出版社の英語学習者用のコースブック②英字新聞や海外のニュース雑誌③ＷＷＷ上のサイト

２－３．One-MinuteSpeechの実践

毎授業時、３人の生徒が与えられたテーマでスピーチを行っている。
テーマ例：JapaneseTradition，Health，Environment，Education

グローバル･クラスルームのテーマも意識し、自分の意見を論理的に述べる練習としている。「序論・本論・結論」の流れに意識することが、エッセイ・ライティングにも役立っている。
２－４．GlobaIClassroomのテーマに基づいた授業例
ドイツでのGlobalClassroom2001のテーマは次の３つである。

①FutureThreatstoHumanSociety（将来の人類社会への脅威）②MutualCoexistenceinOurSociety（相互共存）③Education（教育）（１）FutureThreatstoHumanSociety①プレイン・ストーミングにより、我々の将来を脅かす問題を提起する。

②グループ・ディスカッションで、どの問題が今日最も深刻か、また、その理由について話し合う。

③深刻な問題として取り上げられた、Overpopulation，GlobalWarmingについて、Reading，
Listeningの活動を行い、その原因と解決策について、クラス・ディスカッションをする。
（２）MutualCoexistence①日本にいる外国人留学生を取り巻く問題についての新聞記事を読み、自分たちの身近にある共生の問題について知り、解決策についてのディスカッションを行う。

②異なった民族集団が共存することで、問題となっていること、また、うまく機能していることについて話し合う。

③真の国際化とは何か、Reading教材を用いた後、日本のあるべき姿についてのクラス・ディス
カッション。
（３）Education①クラス・ディスカッションの中で、自分たちの学校について自由に語り、また「良い教師」「良い生徒」とは何かについて議論する中で、自分たちの受けている教育を見つめ直す。

②ラーニング・スクールのメンバーを招いてのグループ・ディスカッションの中で、各国の教育事情と自分たちとを比較することで、日本の教育について考える。
③理想の教育について、エッセイにまとめる。

④今日の若者を取り巻く問題と、学校以外での教育の力について、グループ・ディスカッション

6８３．グローバル・クラスルーム・メンバーによる取り組み
実際にグローバル・クラスルームに参加する生徒は10名と決められているため、二学期末に参加希望者を募り、－月に選考、選ばれたメンバーはそこから活動を開始する。
３－１．リサーチ、レポート

主催校から送られてくるニユースレターに記されたスケジュールに従い、各themeのリサーチ結果
をe-mailで送り返す｡各校から集まったレポートはグローバル・クラスルームのホームページ上で共有できる。

（１）FutureThreatstoHumanSociety

授業で出た意見を参考に、主として「人口爆発」と「地球温暖化」について、欝籍、インターネッ
ト等で情報を集め、その原因、解決策などの意見をまとめる。
（２）MutualCoexistenoeinOurSociety

全校生徒対象にアンケートを行い、日本に住む外国人、少数民族に対する意織を調査する。
（３）Education

教員へのインタビュー、学習指導要領等から、日本の教育の現状を考える。
３－２プレゼンテーション
ＧＣでのプレゼンテーションは以下の３つ（１）YouthCulture（開会式にて）劇形式。ファースト・フード店で、携帯メールを送ったり、雑誌を読んだりしながら談笑している

ギャル・ファッションの女の子たち。コンビニ、カラオケ、などの若者文化を盛り込んだコメディ。
（２）FutureThreatstoHumanSooiety

劇形式。舞台はＧＣ準備が行われている本校国際交流室。居眠りしているメンバーのところへ、西暦2050年からやって来た未来人が、警告を発する、というストーリー。パワー・ポイント、ビデオ映像も使っての発表。
（３）MutualCoexistenceinOurSociety

劇形式。職探しをする３人の若者（日本人、外国人技術者、外国人単純労働者）をめぐって、外国人労働者受け入れの是非を問う。

下手な英語でも自分たちの意見を伝えるために、ゆっくり、はっきり、大きな声で話す、ジェスチ

ャーを使う、効果的な小道具を用意する、といったことに注意した。実際、本番ではネイティブの生徒たちのプレゼンテーションよりも評価が高かったことで、メンバーは其のコミュニケーションの意
味を理解してくれたものと思う。

３－３．ディスカッション

他国の生徒たちと太刀打ちできる英語力をめざし、メンバーは、彼らの活勤場所である国際交流室

では、できるだけ英語で話すことを自分たちで決めた。各校のレポートを読み、それに関する情報を
書籍・インターネットからかき集め、連日、熱のこもったディスカッションが続いた。本番のディス
カッションでは、積極的に発言し、充実感を得たメンバーが多かった。

6９

３－４．生徒の感想文からDiscussions

ltwasveryimportantexperienceformetodiscussthreebigtbemes・Ｉｗａｓｖｅｒｙｇｌａｄｔｏｇｉｖｅ

ｍｙｏｐｉｎｉｏｍｓｉｎalotofoccasions，becausebeforegoingtotheconfereｎｃｅｉｔｔｏｏｋｍｅａｌｏｎｇ
ｔｉｍｅｔｏｔｈｉｎｋａｂｏutthosethemes、However，Iwasalittledisappointedwiththediscussion

about”FutureThreats"、Ithoughttheforeignstudentsinmyｇｒｏｕｐｈａｄｔｈｅｗｒｏｎｇｏｐｉｎｉｏｎｓａｎｄ

ｎｏｓolutions・Buttheycouldn，tunderstandnlyopinionaboutgeneratiom，overpopulation，ａｎｄ
ＳＯＯｍ

Ｅｘｃｅｐｔｆｏｒｔｈａｔ，IhadverygooddiscussionsinDiepholz．

４．生徒の感想（アンケートより）
４－１．Presentationについて（１）YouthCulture①工夫したこと○舞台設定を若者文化を象徴するようなもの（例：McDonald）にした。衣装、小道具、音響などにこだわって、視覚、聴覚に訴えるものにした。わかりやすい内容、面白いセリフにした。本
番では盛り上がった。

○日本の若者文化「ギャル」をできるだけリアルに見せたかった。マクドナルド、カラオケ、プリクラなど、日本の若者の特徴がよく伝わったと思う。
②苦労したこと○練習が少なかった。春休みには台本、配役が決まっていて、順調だと思っていたが、直前になってあわてた。キャストの舞台上での動き、小道具、音楽と全てのタイミングをあわせる練習があまりできなかった。

○日本は流行の変化がとても早いので、どれを取り上げるのか、ずいぶん迷った。台本作り、小道具集めに苦労した。
③当日の発表の感想○それぞれ発表形式が違い､見ていて楽しかった｡｢若者文化｣にはほとんど差がないと感じた(音楽、ファッション、挑帯など)。

○国によって、いろいろ工夫されていてよかった。どの国もパフォーマンスがうまく、堂々と発表している、という印象を受けた。「若者文化」を「文化」の面を中心に取り上げている国と、「流行」という面を中心に取り上げている国とに分かれていたように思う。特に「文化」という面では、その国の特徴、独自性が出ていて面白かった。「流行」という面では、どれも似たよ
うなもので、もちろん日本とも似ていて、それも新しい発見！
（２）HumanThreatstoOurSociety①工夫したこと○今、地球上で起こっている問題がどれだけ深刻であるか、リアルに伝えようと努力した。動画を用いて訴えたかったことが､機械のシステムが違うことでうまくいかず､非常に残念だった。
②苦労したこと○発表形態についてずいぶん議論をした。＝ンピニータ映像を作るのがたいへんだった。

7０

○予想外のハプニングが残念だったが、事前に確認すべきだった。内容的には、地球温暖化一本に絞りすぎたかと思う。

③当日の発表の感想○ドイツや南アフリカが工夫した発表をしていたが、どの国もレベルが低かった。問題を提示するだけで、何の解決策も示されず、はっきり言って失望した。

○それぞれの国がどのような問題を重要だと考えているかがわかり良かった。ただし、内容が全体的に浅かった。
（３）MutualCoexistence①工夫したこと○台本作りには時間をかけた。就職面接という状況を作ることで、在日外国人の持つ悩みや、彼らが置かれている状況をわかりやすく伝えることができたと思う。

○日本で重要な問題と思われるNewComersの問題を取り上げ、うまく提示できたこと。就職面接
における、日本人と外国人の扱いの違い、というわかりやすい状況設定にした。
②苦労したこと○トピックがとても難しかった。いくら資料を読んで考えても、意見がまとまらなかった。何度も台本を書き直したが、しっかりしたものにはならなかったように思う。

○実際の就職面接がどのようなものか知らなかったので、台本づくりに苦労した。また、終わり方をどうするかで意見が分かれた。「外国人の単純労働者の受け入れに賛成か、反対か」これは結局は問題を提示する形で終わることにした。それでよかったと思う。
③当日の発表の感想○南アフリカ、チェコはそれぞれ民族問題がとても深刻で、その状況をわかりやすく提示できていた。パフォーマンスでは衣装に工夫したり、説明でグラフ・映像を多く使ったりしていた。

データも多かった。その他の国ではシリアスな問題がわかりにくかった。「問題はない」というような提示をしている国もあって、疑問に`思った。調査不足だったように思われた。

○身近な地域社会や学校での多文化共生をとりあげた劇もわかりやすかった（スウェーデン、シェットランド)。自分たち自身の異文化に対する理解、態度を伝えていたと思う。
４－２Discussionについて（１）FutureThreatstoOurSociety①工夫したこと○単語集を作った（実際にはほとんど使わなかったが)。他のグループのレポートを読み、問題点をまとめていった。
②苦労したこと○データがものをいうテーマなので、資料集めが大変だった。本やインターネットを利用した。
グラフを使うなど、集めたデータをよりわかりやすく整理したのがよかった。普段意識していない地球の姿に少し驚きを感じたりもした。

○英語でのディスカッション｡環境問題について知っている単語が少なかったので､聞き取れず、理解できないこともしばしば。意見を言おうとしても、文法が気になって、うまく伝えることができなかった。

7１

③当日の感想○他の国の人たちはあまり真剣に考えてきていなかった。せっかく８カ国の生徒が集まっているのに、その機会を台無しにしていると思った。

○黒板を使ってまで説明したが、僕の言いたいことを理解してもらえなかったのは残念。

○他の国は資料が少なく、具体的で突っ込んだ議論には発展しなかった。みんなが知っている一
般的なことしか出てこなかった。事前準備の段階で出た意見や解決策などを提示して欲しかった。ただ、最後にそれぞれの問題がどう関係しているのかを図で示せたのはよかった.私としては英語に自信がなく、あまり発言できなかった。資料を大量に持っていたのに、宝の持ち腐れになってしまって残念。
（２）MutuaICoexistenoe①工夫したこと○本校生徒対象にアンケートを採ったのが、若者の意職を知る上で役に立った。
○いろいろな意見に分かれ、長時間議論した。デイベートの手法を使って、問題点を明らかにしたのはよかった。

○資料集め。民族問題は普段あまり身近に感じることが少なく、知っていることも少なかったので、とにかく調べた。本で調べるとき注意したことは、偏った意見ばかりにならないように、

いろんな本を読んだこと。数字など、できるだけ具体的でわかりやすい資料を集めるように努めた。

②苦労したこと○議論！特に「単純労働者の受け入れ」について。これは意見が二分した。本で読んでも、専門家の中でも二分されていた。それぞれ納得できる意見があり、私は最後まで迷い続けた。Old
Comersについても悩んだ。選挙権や国籍について、その人たちの意見は、現実はどう力も実感
がわきにくいこともあり苦労した。
③当日の感想○各国の生徒に発言の場があってよかった｡ただ､不十分なデータや情報が多く、疑問が残った。
解決策について、鱗論が進まなかった。

○それぞれの国の問題点をあげるだけで時間がかかり、議論が深まらなかった。もっと事前に
e-lnail等で話を深めておけば、有意義なものになるのではないか。
○他の国の問題になると、知らない語葉がたくさん出てきて、話しについていけなかった。

○私としては反省することばかりだった。もう少し菰極的に発言する態度が必要だと思った。日
本グループとしては、アイヌ、O1dComers、NewComersについて資料が多く、うまく伝えられたと思う（特に、統計や校内アンケートが活用できた)。他国では、南アフリカとチェコの発表内容が特に印象深かった。南アはアパルトヘイトが91年まで続いていたので、今もその影響が強く残っていること、貧富の差が激しく容易には解決されないこと、貧しい人たちは十分に教育を受けられないのがその原因であること等の意見が出た。チェコはジプシー問題がある。
彼らは独自の文化を維持し、今までチェーの社会に受け入れられなかったが、現在は改善されつつあるということだった。どの問題も深刻で、しかもその国ではすごく身近に起こっている問題であることを感じさせられた。

○最後Imagineの歌でみんなが－つの輪になったとき感動した。

7２

（３）Education①工夫したこと○芸術科目について調べる、という部分では、芸術科の先生方にインタビューをさせて頂き、貴重な意見を得ることができた。

②苦労したこと○「cultureについての定義をせよ」という部分で、とてももめた。抽象的すぎて、しかも意味が広くて難しかった。皆それぞれいろいろな意見を持っていたので、互いの意見を理解するだ
けでも一苦労だった。また、「流行」を文化といえるのか、等でももめた。でも、「文化」について考える機会になってよかった。

③当日の感想○他の人たちの文化に対する考え方の違い、その背景にある教育システムの違いなどが分かり、おもしろかった。

○他の国の人たちは「文化の定義」について考えてきておらず、ディスカッションにならなかった。そのことについて自分が怒っていることをうまく伝えられず、後'海している。
○なかなか発言できず、`悔しい思いをした。でも、日本グループ全体としては、事前準備で考えすぎるほど考えたので、皆意見がしっかりしていて伝えることができたと思う。他の国の意見はそれぞれの文化の特徴が述べられていたりして、興味深かった。文化については身近に感じていることなので、議論も盛り上がったように感じる。
４－３ＦｉｅｌｄＴｒｉｐについて（１）いちばん良かったところとその理由
oCelle観光

中世の町並みがとても大切に保存されていて、きれい１感動１木組みのかわいくてカラフルな伝統的な家と、石畳と、古いお城と､､。中世の雰囲気。それらの家は保存されているだけでなく、家の－階部分がお店として使われていて、人々の日常生活の一部となって溶け込んでいた。そんなドイツ人の歴史に対する思いが少し感じられたような気がする。同じ歴史ある観光地である奈良も見習うべきでは？

Ｏブレーメン観光

おとぎ話に出てくるような街。街角でアコーデオンの音色が聞こえ、優雅な気持ちになった。ドイツの子に案内してもらったので楽しんで見て回ることができた。
Ｏディープホルツ観光

説明内容が面白く、ただの観光に終わらなかった。ドイツの街､生活する人々の姿が実感できた。
Ｏフォルクスワーゲンエ場見学

車の作られていく過程が見られて面白かった。
（２）あまり良くなかったところとその理由
Ｏエ場見学（原子力発電研究所）

往復４時間もかけていったのに、特に何を見るわけでもなく、延々専門的な物理の講義を聞かされてつらかった。
OAstrium見学

飛行機の歴史などの説明が長くて退屈。工場で働く人の様子を見る時間が少なかった。でも、字7３宙ステーションの内部を再現した模型を見学できたのはよかった。
Ｏフォルクスワーゲンエ場

自分自身自動車に興味がないからか？同じ景色ばかりで退屈だった。説明が聞こえにくかったのも原因。
Ｏビールエ場の見学においがきつく、辛かった。
４－４．Event（１）いちばん良かったものと、その理由
ＯDance＆Music

各国の伝統的な踊り、一方で最新のヒット曲もあり、併せて楽しむことができた。どの国のパフォーマンスも良かった。伝統的な踊りでは衣装も工夫していて面白かった。全員が楽しめた。
Ｏさよならパーティー

私に抱きついてくれた友達が忘れられない。
Ｏアイス・ブレーカー・キャンプ
・初めて出会う仲間たちとうまくやっていけるのかととても不安だったが、すぐに友達になれるような環境をつくってもらったおかげで楽しかった。数々のイベントを通じて心の通う交流ができ、その後の行事にも良い効果をもたらしたと思う。
・ゆとりのあるスケジュールで、スポーツを通して多くの友人ができた。

（２）あまり良くなかったものと、その理由○アイス・ブレーカー・キャンプ

時間や内容が暖味だった。
○地元のパフォーマンス

あまり意味が分からなかった。

○オープニング・セレモニーの後のイベント（ジヤズダンス、ポッタリーなど）

他の国の人たちとの交流にならなかった。
○特になし

４－５グローバルクラスルームをより良いものにするために、改善すべき点○もう少し早く募集をして、早めの時期に活動を始めた方が、時間に余裕が持てていいと思う。
○それぞれのテーマについて、各国でもつと議論を重ねてくるべき。各国の発表の質をもつと上げるべき。

○もっとディスカッションに重点を置くべき。ホストと過ごす時間がもっと欲しい。
○ニュースレターの中で、レポートの説明をもつと具体的にすること。また、どの国もちゃんと提出すること！事前に目を通しておくことができれば､ディスカッションはもっと盛り上がるはず。
○テーマが抽象的すぎて、私たちには難しすぎるような気がします。ただ、その分、様々なことを勉強できましたが。もう少し具体的にテーマを絞って、例えば、「将来の脅威」ではなく「環境問題」とするなどして、各国とe-lnail等でもつと頻繁に連絡を取り合い、有効なディスカッションができるようにすべき。

7４

Ｏもっとオープンに活動する。ＧＣは閉ざされたイメージがある。

４－６．グローバルクラスルームに参ｶﾛしたことで、自分に役立っていること、今後役に立つと思われること

Ｏどれも役立つ経験だった｡特にディスカッションは話題がどれも重要なものなので､知識が増え、視野が広がった二とは意義のあることだった。「こういう意見もあるのか」と新たな発見もあり、自分について考えさせられることも多かった。事前準備の時の努力やがんばり、皆との協力の大切さなどもあらためて感じた。外国の人たちと交流し、異文化に触れ、いろんな価値観を知り、視野が広がった。その中で感じた英語の大切さも。
Ｏ世界的視野でものを見られるようになった。テレビなどでも世界ニュースが気になるようになった｡洋画を観るとき字辮に頼らず､耳を働かせるようになった。たくさんの友達ができたことで、いろんな国に興味を持ち、知ることができる、という点で、とても役立っている。ディスカッシ

ョンを通じて、普段全く興味がなかった分野のことを考えるようになったのはプラス。
Ｏ讃極的に、好奇心旺盛になった。堂々と英語をしゃべれるようになった！
○筋道を考えて説明するのがうまくなった。行動力が大幅に付いた。様々な社会問題について知識が増えた。調査の段階でいろいろな先生方のお話を聞けて、様々な考えを知ることができた。
４－７．最後に一言○グローバルに参加したことは、とても貴重な体験だった。事前準備の時は不安ばかりで、資料不足だったり、意見がうまく述べられなかったり、悔しいことが多かった。でも、皆の様子を見て、必死に頑張るしかなかった。それがドイツではとても役に立ったと感じる。ただ、もう少し英語ができれば、と何度も思った。これからはこういったことも参考にしていこうと思う。行く前も行った後も大変だったけど、行っている問はその倍以上に楽しかった。
Ｏ毎日とても大変でしたが、それだけ得るものも大きかった。

０－度に８カ国もの人々が集まり交流ができたなんて、とてもすばらしい経験をした。とにかく準備が大変で、ドイツの２週間はあっという問だった。ＧＣは私の最高の思い出になった。
Ｏ自分へ．．よくやった！がんばった１１○せっかく集まったのだから、もう少し有意義な話し合いをしたかった。けれども、２１k術段階で様々なことを学ぶことができた。視野が少し広がった気がします。
Ｏ外国で生きていくにはもつと讃極的にならなければいけない。会話に必要なのは文法を守る二とではなくて、とにかく話すこと。

5．コンファランスを終えて○帰国後、本佼でのプレゼンテーションをした際の生徒の言葉
１月にグローバル・クラスルームのメンバーに選ばれてからずっと、グローバルのことだけを考えて６月までやって来ました。たくさん話し合って、もめたり、夜の７時頃まで残って、それぞれのテーマについて考えたり、先生に何回も「やり直し」と言われて英語のみの１日になったり。「わからん」「もうイヤや」という言葉が、国際の部屋の中で飛び交う毎日でした。でも、グローバル期

間中のプレゼンテーションや、オープニング・セレモニーなどで、喜んでもらえたり、ほめられたりしたときは、屑の荷が下りたような気がしました。いろんな国の人たちの考えを知り、友達をた7５

<さん作り、私たちにはとても充実した２週間になりました。この発表を見て、これからのグロー
バル・クラスルームに参加したいと思ってくれる人が少しでもいたらいいなぁと思います。

日本人の生徒の英語力が、他の国の生徒たちに劣るのは明らかであるが、だからといって、ディ
スカッションの中で、一言も発せずに終わって欲しくはない。拙い英語でも、自分の意見をはっき
り伝えることができる力や、正しいことを正しいと認め、間違いを間違いと指摘できる批判的思考力を身につけて欲しい。生徒たちはGlobalC1assroomをその足がかりにしてくれたものと確信している。

６．これからのグローバルクラスルーム
今回のグローバルクラスルーム開催中、数回に分けて、コーディネーター会議が開かれ、今後の見通しについて話し合われた。簡単にまとめておきたい。
６－１．ＧＣ２００２

2002年のグローバルクラスルームは、ギムナジウム・ズリン（チエコ）で、６月６日～６月１８日に開かれる。このギムナジウム・ズリンを最後に、当初のパートナースクール全てがグローバルクラス

ルームをホストすることになる。テーマは、チェコのコーディネーターの原案を元にコーディネータ
ー会議によって議論され、次の３つに決まった。

①メディアとメディアが社会や教育に与える影響②社会における男性と女性の役割③健康
６－２．ＧＣ２００３

今回のグローバルクラスルームにも、前回同様、オブザーバーとして韓国のＳｈｉｎｌｌＨｉｇｈＳｃｈｏｏｌが参加した。2003年のグローバルクラスルームはこの韓国のＳｈｉｎｌｌＨｉｇｈＳｃｈｏｏｌがホストすることが内定した。
６－ａＧＣ２００３以降

来年のチェコでのグローバルクラスルームで、各パートナースクールでの開催が一巡する。どの学校でも、今までのようなやり方、規模では２度目の開催は無理だというのが実状である。そこで、そのような問題を解決しつつ、グローバルクラスルームパートナーシップをどのように発展させていく
かが話し合われることになった。たたき台として、次のような提案がなされた。
①各パートナースクールが毎年、テーマを１つ各自で決める。
②各パートナースクールが毎年、都合のいい時期に１ケ月程度のミニＧＣを開催する。
③そこには、各パートナースクールから２～４名程度の参加者を募る。
ただ、韓国のＧＣは従来通りの方法で行われることが確認されているので、それまでの約２年半の間に、案を練っていくことになっている。
６－４．ＧＣ交換留学制度について

各校ともホストファミリー探しに苦労しているようである。そこで、半年の滞在が望ましいということが話し合われた。留学生を送り出す場合、生徒の推薦をそれぞれの学校が責任を持って行い、そ7６

の目的や計画を明確にすることが確認された。

７．LearningSchool（以下、ＬＳ）（ＬＳについては本校紀要第42集参照）

今回のグローバルクラスルームでは、ＬＳ２が今年のテーマである"Motivarion"について、各校で行ったシヤドウイング、授業観察、アンケート調査の結果を、プレゼンテーションとワークショップと言う形で発表したが、ＬＳ３についてもコーディネーター会議で話し合われた。ＬＳ３のテーマがself-evaluationであることが決まった。

7７

奈良女子大学文学部附属中等教育学校研究紀要第43典

2002年３月

2000年度人権ホームルーム報告「１７歳と少年法の問題」

河合士郎
Ｉ．はじめに人権教育ホームルーム（以後ＨＲと略)のテーマは年度のはじめ､各学年ごとに担任で決めている。
2000年度の６年担任であった私たち（大内淳也・河合士郎・永曽義子・中道貞子）は、「17歳」をキーワードとしてＨＲの取り組みを行った。その概要について特に、Ｂ組の実践を詳細な例にとりあげ、学年を代表して報告したい。

学年担当者４名で相談をした際には、’９９年度同様、彼らが高校最後の学年であること、タイムリー

で興味を持ちやすく自分自身のこととして考えやすいテーマにしたいこと、などをポイントに、担任の関心事をそれぞれに出しあった。その結果、このところ世間から注視されるジェネレーションとな
った、まさに彼らの世代の心象風景に焦点を当てながら、彼らがこの６年間を見つめ直し、いかに生きていくべきかを考え、各自の内面に降りていく機会として一連のＨＲを企画しようということに決定した。

クラス別の取り組みではあるが、第１時に導入として使ったＶＴＲ（ＴＶの報道番組から編集（大内）したもの。最近の少年（同年代）犯罪に関して、家族・ＩＴ（InformationTechnology)・少年法・生育時代背景など種々のファクターから問題提起している）については、学年全員が共通に視聴している。その後各学級のテーマは講座担当者がそれぞれの視点から絞り、「ＩＴ｣、「少年法｣、「17歳のこころ｣、「17歳を考える」として展開されることとなった。扱ったのが、’99年度に取り組んだ「戦争」のように、グローバルな視野から鳥嗽すべき性質の、民族的・歴史的課題を孕む輻嬢した問題とはある意味対極にある､身近な社会生活･家庭生活から個人に内向していくテーマであったためもあって、今回は個別テーマの独自性がそれほど顕著でなく、ＨＲの回数を重ねるごとに、むしろどのクラスでも同じように自我と社会性との考察へと展開が帰趨した。最終的に全員の想いを作文として集録、切りこみ方に多少の特色はあるが、各講座とも、「自由って？」、「声｣、「これが私のモットー｣、「17歳十αを見つめ直す提言集」と題してそれぞれ小冊子を作成し、ＨＲの記録としている。

Ⅱ講座Ｂの実践
学年テーマ“17歳，,学級テーマ“１７歳と少年法の問題，,

１．趣旨

私自身がこの学年でＨＲを運営するのは、’00年度が初めてである。しかし'99年度の経験と同様、この学年においても、６年では大きく学年テーマを設定したうえで、個々のクラス独自に論点を絞って自由に取り組むという方法が採られた。１回目のＨＲは５／31に行ったが、少年の関わる凶悪犯罪が'99年度末以来めだって椙廠し、折しもゴールデン・ウイークの「バスジヤック事件」で、マスコミによる犯罪報道の取り上げられ方がピークに達していた時期になる。’99年度の学年で、ユーゴ問題をはじめとする国際紛争についての議論がかまびすしかった際、“戦争，'を学年テーマに据えて長期的に7９

取り組み、かなり継続的に生徒の問題意識を喚起できたこと（本校紀要第42集，人権・同和教育ＨＲ「戦争と人権」の実践参照）を踏まえて、本年度もできる限り時宜にかない、切実さを持って考察しやすいテーマを選定することに、学年団では留意したつもりである。
少年犯罪として、世間を震憾させたことがここ数年で最も記憶に鮮明なのは、いうまでもなく神戸の「酒鬼薔薇事件」であるが、その際に－つの大きな論点となったことは、当時の少年法の内容であった。この事件を機に一気に改正論議がくすぶり出して、時期的にはＨＲの取り組み直後になるが本年度内に、改正少年法が国会を通過している。Ｂ組では、当時論点となっていた少年法の問題をＨＲの一応の核と定め、１７歳相当の青少年の心理背景を想像したり、置かれている社会環境を考察することにより､現代日本における若年層のかかえる精神的病理を理解しようとした｡さらには自分たちが、広く社会で活躍できるという明るい希望を携え、自信を持ってこの学校を巣立てる、最後の年にふさ

わしいそんなＨＲＩこなれば、という気持ちもあった。
ところが取り組みを始めて数回、夏休みに近づくと、あろうことか校内でも,怪奇な事件が連続して発生し、職員による響耀体制が敷かれるまでになる。夏休み中には防犯ビデオが設置されているが、９月に入っても不気味ないたずらは続いた。もつとも、校内での盗難事件についてはすでにここ数年来あとを断っていない。また、風紀（染髪・ピアス）をはじめとした校則改正の懸案も、生徒会で取り上げられようとしながら、議論はまだまだ中途半端なままである。Ｂ組では、旧少年法の理念を読みとることと並行して、校内におけるこのような倫理的問題もまさに自分たちのコミュニティ内部の現実的な課題として考察しようとした。

時事的なテーマであったため、新聞や雑誌の資料はもちろんであるが、インターネットにも少年犯罪関連のサイトが豊富にあり、少年法の実物をはじめとして、改正論議における種々の立場の意見やデータの収集には事欠かなかった。公民科を除くわれわれ教師も含めて、生徒たちはふだん実際の法律に触れる経験などほとんどないといってよいと思うが、本年度のクラスは文理混合でもあり、法学部進学希望の諸君には特に参考になったであろう。

しかし昨年度同様、受験を控えて研究時間をＨＲに大きく費やせない状況下であり、しかもグルー
プ学習→発表･ディスカッションといった､積極参加型の系統的な取り組みもできなかったことから、

ある意味'99年度と比較してＨＲ運営の手法は後退してしまったのかもしれない。そのかわりに'00年
度は、資料を読むこと・観ること．考えること・意見を書くことなどを中心に展開し、限られた時間
内で個人が思考を集中させられる展開にはなったと思われる。全８回のＨＲの、前半と後半とでメンバーは交替しているが、進行アイディアはなるべくＨＲ委員の提案を優先し、資料の準備や説明・司会など、多くの部分を彼らに任せている。

２．経過
１学期

導入としてＶＴＲを視聴し、今回取り扱うテーマの漠然としたイメージを持ってもらう。まずは法律に入る前に、青少年をめぐって現在何が問題となっているのかを考えるため、教育現場や家庭の状

況、また社会背景と生育環境、有識者の論評などの資料に広く客観的に目を通す。
第１時（５／31）於：社会科教室

前半：ＴＶから編集したＶＴＲを視聴する。内容は、１７歳をめぐるニュース特集．バスジヤック事件．
現17歳の生きてきた時代・酒鬼薔薇事件。

後半:今回学年でとりあげたテーマ,クラスのテーマについて､現時点での自分の感想なり意見なりを、

8０簡単に短文に書いてもらう。また、今後のＨＲの進め方についての意見も合わせてアンケートする。

第２時（６／７）於：ＨＲ教室（以下は同じ）
前回に採ったアンケートの結果を集計して示す。この時間は少年犯罪に関する資料などを読む。
・少年による凶悪犯罪についての疑問（Internet資料）
・少年の犯罪と学校の規律（同上、神奈川工科大学山本聡）、１７歳が生きてきた時代背擬（ＡＥＲＡ'00／５／22）
・酒鬼薔薇事件言論一覧表（小学館'98年）
次に、実際に少年法を読むことを中心として、法律をめぐって何が論点になっているのか、報道記
事や法律の解説書などを引用して理解を深める。このあたりからＨＲ委員（前期：竹村和修・藤谷朱）を企画に加え、進め方を一緒に相談した。

第３時（６／14）
少年法の現物（全文）をInternetから取り出して配布し、読む時間をとる。
追加資料．「少年事件って何だ」「鑑別所って？」ほか７章を抜粋

子ども法律カウンセリング（石川恵美子ほか有斐閣'９１年）
・少年Ａをめぐる報道と倫理（漫画，小林よしのり小学館'98年）

ＨＲ委員の提案により、クラスの生徒30名に各約２条ずつ分担し、硬い表現の少年法全61条を日常的な解りやすいことばで翻訳してもらうことになった。次回ＨＲまでに委員に提出。
第４時（６／21）

翻訳したクラス手作りの少年法を印刷して配布し、読む時間をとる。
追加資料

・新聞特集記事（｢主張」「司法をひらく」「17歳の凶行」産経新聞ほか）

最後に小グループで机を合わせて集まり、今学期、少年法を学習して持った疑問や意見を簡単に出しあった。活発に議論していた者もあったが、まだ意見を言えるほど論考が熟していない者も多
かった。

２学期

今学期は、１学期に学んだ少年法の内容をベースとして、犯罪者更正の方法や、改正法案提出を目前とした論議の実状などについて、さらに詳しく考察できるようにした。また、こうしたＨＲでの取り組みのなか、校内でも犯罪まがいの行為が跳梁していた状況下、社会問題も含めて、一度各自の思いを作文してもらうことになった。

第５時（10／11）於：社会科教室
ＮＨＫドキュメンタリー「少年法廷（犯罪と闘うアメリカ)」を視聴する。これは、少年犯罪に対するアメリカでの取り組みの記録である。少年の犯した犯罪が、少年だけで組織された法廷によって裁かれる。検事・弁護人も少年であるうえ、陪審員は前科のある少年によって構成されており、この制度によって、再犯率降下や犯罪抑止にかなりの効果があがっているようである。更正のひとつの手段として紹介し、そういった観点からも少年法を見直すきっかけとする（ワークシート別掲)。関連してＨＲ委員（後期：寺谷佳之・吉田沙恵子）から、奈良少年院・奈良少年刑務所の見学も提案されたが、

８１

予定を立てられず、実現はしていない。
第６時（11／８）於：ＨＲ教室（以下は同じ）「６年Ｂ組のＨＲ『17歳』」と題して、各自自由作文の時間とする。記名・匿名は自由とし、テーマも限定しなかったが、折しも校内で種々の事件が発生していた時期なので、犯人に対するメッセージ
をはじめとし、現在の学校・社会について自分の考えを述べたり、自省したりしている文章が多かった。ただ意見の内容はともかく、６年生としては甚だ稚拙な文も散見された。
第７時（11／22）

再び少年法について、特に今回は衆議院で実際に審議予定の改正案と従来のものとの比較、厳罰派と穏健派の代表的な意見を紹介する。司会・資料の準備・レジュメの作成はすべてＨＲ委員が行った（ハンドアウト別掲)。

第８時（11／29）於：ＨＲ教室および社会科教室

これがこの学年最後の人権ＨＲとなる。前半は、第６時に各自が書いた作文を「声」というタイト

ルで編集し、冊子にする作業を全員で行った（教務室にも置き、関心のある教職員に対し公表している)。後半はＮＨＫの「プロジェクトＸ『ツッパリ生徒と泣き虫先生』」を視聴する。この番組は犯罪や少年法と直接関係はないが、ツッパリ少年たちが人間的に優れた－教師の薫陶によって精神的に脱皮・成長していく姿を実録した、感動的なドラマである。今回本クラスで絞り込んだ研究課題は少年法であったものの、最後には６年間の学校生活を振り返る意味も持てたと思う。総まとめと、最終アンケートのプリントを、ＨＲ委員が作成している(別掲資料)。

３．まとめ
３－１少年法改正に関して

２学期のはじめに「少年法廷（十代裁判)」を視聴したあと、少年犯罪者への対処を「もっと厳しくすべき（以下厳罰派)」・｢現状でよい（以下維持派)」・「もつと更正を促せる法にすべき（以下穏健派)」の選択肢で、意見調査した（ＨＲ委員による）ところ、厳罰派13名・維持派２名・穏健派11名という結果が出た。しかし、ＶＴＲの内容はいくぶんか穏健派の側に立った情報といえるため、この時点で各自の意見を固めることは留保し、後日平等な,情報公開という見地に立って、ＨＲ委員が厳罰派・穏健派双方の代表的な意見や考え方をあらためて紹介している。

ＨＲ委員が熱心に広く情報ソースの収集にあたってくれたことで、各自の少年法に対する見方が－段と多面的になり、より深い考察ができるようになったと思われる。なお、この後再度同様のアンケートをしたところ､厳罰派19名・穏健派４名と結果が激変した｡いったん中立に身を置いたところで、どうしても被害者側の立場のほうを理解しやすいのは､むしろ健全な心情であると私は思っているが、それでも冷静に双方の主張を理解しようとすることには意味がある（３－２に、担当者が生徒に示した、ＨＲの総括文を掲げる)。

一連のＨＲも終わろうとする11月末には少年法改正案が衆議院を通過し、その後可決成立してしま
ったが、最後のＨＲでは委員が「あなたが少年法改正案を作るとしたらどうしますか」というアンケートを採った（前述別掲資料)。なお、改正案は'01年４月より施行され、５年後に再審議されるという付帯事項がついている。この時間を、出会いと更正の大切さを訴える内容のＶＴＲ鑑賞で締めくくったのは、前回に厳罰派へと学級の意見が大きく傾いたことに対する、ＨＲ委員なりのバランス感覚の表れであろう。

’99年度の「戦争責任謝罪問題」をめぐる討論（公開研究会:紀要第42集，Ｐ、178）同様、今回も最8２

終的には、二律背反の立場が生じる問題についての考察を経たうえで、責任を持って自分の意見を決めることの難しさを体験させる、という流れになった。

３－２「17歳のＨＲを通して」（生徒に対する総括文）

少年法を考察することに、これまでＨＲの時間を何回か使ってきた。しかし、法律は表現が硬く、一般的な表現を意図してことさらに用いるため、えてして体温が感じられない､いかにも公式的な｢規則」のように思われ、日常必ずしも親近感を持って捉えられているとはいえない。現実に少年法の適用に直面する者は、結局のところ被害者と加害者およびその親族に限られてしまう。したがってこの問題をとりあげる場合、本来は表裏にある、または中立的な立場のそれぞれに立って多角的に事象に光を当てようとする視野を持たないことには、要するに各人の経験則による「感想」を述べ合うことに終わる。むろん経験則に照らせば、諸君の心情はたいてい被害者側に偏る。それは、自分自身加害者になることがありえず、万一関わるとすればおそらく被害者の側であろうという、無意識的にしる
堅牢な信念に裏付けされた、健全な倫理感が諸君に育成されている左証でもある。しかし、加害者の更生という観点がまったく抜けてしまうと、実は議論が深まらない。そこがこの問題の難しいところである。

少年犯罪は近年とみに増加したといわれる。実は件数が増えているわけではなく凶悪性が深まったのだとする報告もある。なにしろこの件に限らず、横溢する備報の渦中に生きるわれわれにとって重要なことは、特定のデータや理屈になびかない冷静な判断力を常に持てるかどうかである。私見を述べると、反社会的であったり凶暴性を鯵積させたり、という人格の形成原因は、結局のところ幼少期の家庭教育に帰着すると思う。犯罪にまで及ばずとも、「いじめ」問題にしろ「最近の若者」の公共心のなさにしろ、社会のなかで個人があるくきすがたについて、学校教育以前に道徳的な観念の薫陶がなされていない、という点に問題の根は収散する。親が家庭内で作る環境がある程度の年齢までは決定的に作用すると思う。もちろん、結果として荒廃した、あるいはバランスを欠落した人格に対して慨嘆していても、それでは建設的でない。実際、学校教育にもそれなりの力はあるのだから、教育者
もそれぞれの立場で可能な限りのことをする。犯罪の抑止や人格の更生のために、少年院などの施設や法律も必要であろう。しかしいずれにしてもこれらは嬬正であり、方向性の訂正であり、正しい世界観の助長なのだと思う。

諸君に求められるのは、温かくかつ厳しく鋭い眼で、この世界と自分を見つめ捉える能力を今後も鍛えていくこと。倫理感や悩念を豊かにするため、広く学芸に触れること。そして、非常に多大な影騨力を持つということを自覚して親になるように心掛けること。そのためには､尊敬できる友人･師・先輩・恋人・配偶者・書物などを持つようにし、向上的な精神を持続させることができる環境を、自ら作っていくことも大切なことになる。
３－３全体的な感想’99年度に引き続く指導形態であり、長期的かつクラス独自に取り組めたことなどの良かった点、また反省すべき点については、重なることがほとんどである（紀要第42集，Ｐ、180)。ただしＨＲ展開の手法としては前述のとおり、パネルディスカッション・デイベート・討論会など、公開研究会にも向けたプレゼンテーションを大きな目標とした'99年度とは異なり、特に本講座では、自己主張や意見交換に重点を置かず、また宿題は避けて、ＨＲの時間内で各自が思考を深める方針をとってみた。中心として研究する対象が法律そのものであったため、まず正確に読むこと・知ることから始める必要が8３

あって、どうしても資料の検索が中心となり、結果として生徒一人一人の生の声を聴く機会は減少した。そのかわりに、少年法を分担して翻訳させ、冊子にして解説したり、改正少年法の変更点を抽出したり、といった場面では、’９９年度以上にＨＲ委員の活畷がみられたと思う。

,99年度のように、もしさらに多くの時間（各学級10時間程度）を人権ＨＲに充てることができていたなら、今回の少年法改正のテーマこそ、例えば「ディベート」の題材としてふさわしいものであったかもしれない。意見をたたかわせるためにはしっかりとした論理の裏付けが必要になるから、法律の榊成やその背景にある考え方について､さらに各自が認織を深められたであろう｡少年法に限らず、人権ＨＲの時間に個々のいろいろな法律について学ぶ、という取り組みも今後考えられる。
６年として時期的にきつかったながらも、やはり今回も６年くらいにならないとまずまともに取り上げることが難しい題材であった、といわざるをえない。中等教育学校の各学年生徒に対して人権ＨＲの場で、発達段階に応じたテーマをどのように配極していくことが理想的なのか、まだまだ研究途上であるが、よりよい展開方法・参加形態・教師支援のさまざまな面と併せてこれからも試行錯誤を続けていく必要を感じた。

なお、本講座よりはむしろほかの３講座において、チャット会議・発表会・ディスカッションをはじめとし、今年度もライヴでの全員参加型の展開を取り入れたＨＲが実践されている。それぞれの取り組みについても、簡単に後述したい。

４．資料
４－１手作り少年法から（６／21）
弼19犀革典ibw`I''TlL,畑士公蝿氏、Ｉ寵輪一反の
ｊ:叉之'二必需Ｕ２鞄，,江い律：此功アエ§匹．

断｡操’ｹ何バリ雰馴身}…z'びくの燗…定”られ－－’@'3t､';ｌＬ９ｗ､1i塾､'求め'3.-擁のｲﾘﾘ､１１ニド勵z行う。

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8４

４－２ビデオ「少年法廷」のためのワークシート（ＨＲ委員による、１０／11）
今までのホームルームで少年法について学んだので、これからは視点を転換して、犯罪を犯した少年のその後にクローズアップしてみようと思います。今回は、ＮＨＫドキュメンタリー「少年法廷」
を見て、少年犯罪大国アメリカの実情に触れてみましょう。
１．ビデオを見ながら以下の問いに答えてください。
①いつ頃からアメリカでは少年犯罪が問題視されるようになりましたか？
Ａ，年代②アメリカのある州では1980年代に、７歳の子供でも死刑に処すことができるように、厳しく少年法が改正された。Ｏか×か？
Ａ，③十代法廷はだれによって最初に考案されましたか？
い、大統領ろ、裁判所｜ま、子供たち

ひとつに○をつけてください。
に、お母さんたち④十代法廷で決められた判決は、法的拘束力がある。 ○か×か？
Ａ，⑤犯罪を犯した少年が再び犯罪を起こす率、再犯率は、普段41パーセントであるが、十代法廷で裁かれた子供の再犯率は何パーセントですか。

い、０パーセントろ、１０パーセント以下１土、２０パーセント以下に、３０パーセント以下⑥お母さんをドアにぶつけて怪我をさせ、訴えられた女の子の名前は何でしょうか。
い、Andreａろ、Anna-Marieは、Anastasiaに、Amuronamie

2．ビデオとは関係なく、少年犯罪者への対処の仕方として、あなたの意見に最も近いものにひとつ○をつけてください。

①「今の少年法は刑が軽すぎるので、もっと厳しくすべきである。未成年でも人殺しをしたら死刑になるくらいにしないと、犯罪は減らない｡」②「少年法は今のままでよいと思う。法律を改正しただけで犯罪は減らないしね｡」③「もつと少年の更正を促す少年法に改善すべきだ。罰するのではなく、どんなに悪いことをした少年でも、'悔い改め、再出発をするチャンスを与えるべきだ｡」

少年犯罪者への対処の仕方について、あなた自身はどう思っているのか､上記の意見をふまえて､８０字以上で述べてください。

３．日本で少年犯罪者がどのように更正していくのかを知るには、やはり、少年院に行って直接お話をうかがったりしてみないとわからないでしょう。あなたは、少年院訪問団への参加を希望しますか？（放課後２時間程度のツアー）

希望しない都合がよければ行ってもいい希望する8５

４－３少年法と、その改正案の比較（ＨＲ委員による、１１／22）

第１条（この法律の目的）
この法律は、少年の健全な育成を期し、非行のある少年に対して'性格の矯正及び環境の調整に関する保護処分を行うとともに、少年及び少年の福祉を害する成人の刑事事件について特別の措置を識ずることを目的とする。

第２条（少年、成人、保護者）
この法律で「少年」とは、二十歳に満たない者をいい、「成人」とは、満二十歳以上の者をいう。
２この法律で「保護者」とは、少年に対して法律上監護教育の義務ある者及び少年を現に監護する者をいう。

第３条（審判に付すべき少年）
次に掲げる少年は、これを家庭裁判所の審判に付する。
－罪を犯した少年

二十四歳に満たないで刑罰法令に触れる行為をした少年
三次に掲げる事由があって、その性格又は環境に照して、将来、罪を犯し、又は刑罰法令に触れる行為をする危虞のある少年

イ保護者の正当な監督に服しない性癖のあること。

ロ正当の理由がなく家庭に寄り附かないこと。
ハ犯罪性のある人若しくは不道徳な人と交際し、又はいかがわしい場所に出入すること。
二自己又は他人の徳性を害する行為をする性癖のあること。

２家庭裁判所は、前項第二号に掲げる少年及び同項第三号に掲げる少年で十四歳に満たない者については、都道府県知事又は児童相談所長から送致を受けたときに限り、これを審判に付することができる。

以上までに改正はなく、少年（20歳未満）を保護するのが少年法であるという考え方は保持第９条（調査の方針）
前条の調査は、なるべく、少年、保護者又は関係人の行状、経歴、素質、環境等について、医学、心理学、教育学、社会学その他の専門的智識特に少年鑑別所の鑑別の結果を活用して、これを行うよ
うに努めなければならない。
第九条の次に次の一条を加える。

（被害者等の申出による意見の聴取）
第九条の二家庭裁判所は、最高裁判所規則の定めるところにより第三条第一項第一号又は第二号に掲げる少年に係る事件の被害者又はその法定代理人若しくは被害者が死亡した場合におけるその配偶者、直系の親族若しくは兄弟姉妹から、被害に関する心情その他の事件に関する意見の陳述の申出があるときは、自らこれを聴取し、又は家庭裁判所調査官に命じてこれを聴取させるものとする。ただし、事件の性質、調査又は審判の状況その他の事情を考慮して、相当でないと認
めるときは、この限りでない。

被害者側の発言が判決に影響力をもつことになった。

8６

第20条（検察官への送致）

家庭裁判所は、死刑、懲役又は禁銅にあたる罪の事件について、調査の結果、その罪質及び情状に照して刑事処分を相当と認めるときは、決定をもって、これを管轄地方裁判所に対応する検察庁の検察官に送致しなければならない。但し、送致のとき十六歳に満たない少年の事件については、これを検察官に送致することはできない。

第二十条中「あたる」を「当たる」に、「照して」を「照らして」に改め、同条ただし譜を削り、同条に次の一項を加える。

２前項の規定にかかわらず、家庭裁判所は、故意の犯罪行為により被害者を死亡させた罪の事件であって、その罪を犯すとき十六歳以上の少年に係るものについては、同項の決定をしなければならない。ただし、調査の結果、犯行の動機及び態様、犯行後の情況、少年の性格、年齢、行状及び環境
その他の事１Wを考虚し、刑辮処分以外の措置を相当と認めるときは、この限りでない。

１６歳未満であっても、罪の内容によっては刑事裁判に処せられる可能性が出てきた。

第22条（審判の方式）
審判は、懇切を旨として、なごやかに、これを行わなければならない。
２審判は、これを公開しない。
第二十二条の次に次の二条を加える。
（検察官の関与）

第二十二条の二家庭裁判所は、第三条第一項第一号に掲げる少年に係る事件であって、次に掲げる罪のものにおいて、その非行事実を認定するための審判の手続に検察官が関与する必要があると認めるときは、決定をもって、審判に検察官を出席させることができる。
－故意の犯罪行為により被害者を死亡させた罪
二前号に掲げるもののほか、死刑又は無期若しくは短期二年以上の懲役若しくは禁鋼に当たる罪

２家庭裁判所は、前項の決定をするには、検察官の申出がある場合を除き、あらかじめ、検察官の意見を聴かなければならない。

３検察官は、第一項の決定があった事件において、その非行事実の認定に資するため必要な限度で、最高裁判所規則の定めるところにより、事件の記録及び証拠物を閲覧し及び謄写し、審判の手続(事件を終局させる決定の告知を含む｡)に立ち会い､少年及び証人その他の関係人に発問し、並びに意見を述べることができる。
（検察官が関与する場合の国選付添人）

第二十二条の三家庭裁判所は、前条第一項の決定をした場合において、少年に弁護士である付添人がないときは、弁護士である付添人を付さなければならない。

２前項の規定により家庭裁判所が付すべき付添人は、最高裁判所規則の定めるところにより、選任するものとする。

３前項の規定により選任された付添人は､旅費、日当、宿泊料及び報酬を請求することができる。
凶悪犯罪において、被害者側は裁判を見られないが、検察官は少年の罪を刑事裁判並に追求することができる。

8７

第５１条（死刑と無期刑の緩和）
罪を犯すとき十八歳に満たない者に対しては、死刑をもって処断すべきときは、無期刑を科し、無期刑をもって処断すべきときは、十年以上十五年以下において、懲役又は禁鋼を科する。
第五十一条中「無期刑を科し、無期刑をもって処断すべきときは、十年以上十五年以下において、懲役又は禁鋼を科する」を「無期刑を科する」に改め、同条に次の－項を加える。
２罪を犯すとき十八歳に満たない者に対しては、無期刑をもって処断すぺきときであっても、有期の懲役又は禁鋼を科することができる。この場合において、その刑は、十年以上十五年以下において言い渡す。
死刑や無期刑に値する罪は、無期刑。１８歳未満のものは、状況によっては軽減されることもありうる。どんなに凶悪でもまだ死刑にはならないってこと。

第56条（懲役又は禁鋼の執行）
懲役又は禁鋼の言渡を受けた少年に対しては、特に設けた監獄又は監獄内の特に分界を設けた場所
において、その刑を執行する。

２本人が満二十歳に達した後でも、満二十六歳に達するまでは、前項の規定による執行を継続することができる。

第五十六条第一項中「言渡」を「言渡し」に改め、「少年」の下に「(第三項の規定により少年院において刑の執行を受ける者を除く。)」を加え、同条に次の一項を加える。

３懲役又は禁鋼の言渡しを受けた十六歳に満たない少年に対しては、刑法第十二条第二項又は第十三条第二項の規定にかかわらず、十六歳に達するまでの間、少年院において、その刑を執行することができる。この場合において、その少年には、矯正教育を授ける。
１６歳までは保麺観察処分ですんでいたものも、少年院に入れられる。

第58条（仮出獄）
少年のとき懲役又は禁鋼の言渡を受けた者には、次の期間を経過した後、仮出獄を許すことができる。

一無期刑については七年

二第五十一条の規定により言い渡した有期の刑については三年

三第五十二条第一項及び第二項の規定により言い渡した刑については、その刑の短期の三分の＿

第五十八条中「言渡」を「言渡し」に改め、同条第二号中「第五十一条」を「第五十一条第二項」に改め、同条に次の－項を加える。

２第五十-条第一項の規定により無期刑の言渡しを受けた者については、前項第一号の規定は適用しない。

凶悪犯は仮出獄させない。

４－４最終アンケートのまとめ（評価もＨＲ委員による、１１／29）

あなたが少年法改正案を作るとしたらどうしますか。
２２名から回答を得た。

8８

①何歳までを少年扱いするべきか
１２歳７人１３歳１人１４歳２人１５歳６人
１６歳２人１８歳２人１９歳１人２０歳１人

小学校卒業時か中学校卒業時と考える向きが多かった。自身の成長を振り返ってみて、資任が取れる年齢を書いた人が多かった。

②刑事処分が言い渡されるのは何歳以上であるべきか
１２歳２人１３歳３人１４歳２人１５歳３人
１６歳８人その他（年齢は関係ないなど）３人③加害少年の権利はどこまで保障されるべきか
Ａ・顔写真と名前も公開すべき９人
Ｂ・顔写真と名前は伏せるが、被害者もしくは遺族に公開すべき９人
Ｃ・加害者の情報は一切伏せるべき４人

ちょうど半々に分かれた。被害者側の権利を優先するか、加害者少年の権利を考えるかによって分かれたのだろう。
④被害者の権利はどこまで保障されるべきか複数回答可
Ａ・加害者の審判に立ち会える１６票

Ｂ、審判についての記録響を閲覧できる１４票
Ｃ，事件の供述に対しての意見が言える１９票、加害者からの謝罪を要謂できる17票

被害者の権利が保障されていないという点にもＨＲ中にスポットを当てたので、もうちょっと

被害者権利についても考えたほうがよいと思った人が多かったのだろう。
⑤成人の死刑に値する罪を犯した少年凶悪犯の扱いは？
Ａ・死刑６人Ｂ・無期懲役１０人○１５年ほどの有期３人、、その他３人（15年以上の有期、反省の度合いによるなど）
死刑にはもう少し慎重であるべきだという傾向が少なからず見られる。
⑥少年法に付け加えるべき条例
Ａ、十代裁判６票
Ｂ･被害者と加害者との対話８票
Ｃ・加害者の心理カウンセリング１１票
Ｄ，加害者家族の心理カウンセリング１０票
Ｅ・加害者家族の権利の保障３票
Ｆ・その他１票（被害者のケア）
十代裁判は日本では難しいという考え方か｡⑦一連のＨＲを終えての感想・意見。いろいろ考えさせられてよかった。

・テレビで少年法が取り上げられていたら注目できるようになった。

．最後の締めくくりビデオがとても良かった｡本もできたし、ＨＲをやっていた実感が持てた。
．面白かったし考えることができた。

8９

.日頃考えることのない犯罪について考えることができた。
.生きる目的があれば犯罪は減ると思う。

･現在の状況を打開する方法は見つからないけど明らかに今のままではおかしいと思うのでまず少年法改正、そして少年の更正について考えるべきだと思った。
・ビデオにとても感動した。そこまで少年法について分かったわけではなかったが興味を持つことができた。

.１回１回が完結していて、それでも全体がつながっていて、あまり大変ではなかったけれどもそれなりの達成感があってよかった。計画がとてもよかった。

おおむね好評。受験期ということもあって、参加者の労力を強いずに毎回周到に情報提供＆用意をして望んだのがよかったのではないか。それぞれ何か得るものがあったようなので満足している。
簡単なアンケートであったが、この集計結果はクラスに還元される機会がなく、残念であった。

Ⅲ各講座の実践
以下に、並行して行われた３講座の、ＨＲでの連続した取り組みを簡単に紹介する。いずれも実践

経過と資料を示すにとどめ、担当者による詳細な論考を持たないが、たとえば講座Ａにおける参加型の展開手法は、Web上での会議をはじめとし、人権問題を扱う場合に限らずＨＲを運営するうえでこ

れから参考とするに多くの示唆を含むものである。また、講座Ｄにおける「紙上チャット」の実施方
法について詳しくは、’99年度の金沢実践（紀要第42集，Ｐ､203）を参照されたいが、広く読まれることを前提に自らの意見を明確に書くこと・他者の批評を読むこと・相互交換のなかで思考を深めることの各プロセスに、取り組みの方法として非常に有効なものを感じる。ほかにも、講義・調べ学習・討論会など、クラスによって種々の展開法がとられており、生徒たちが主体的に関心を持って問題に直面する気持ちを、いかに引き出せるか、という点が指導者共通の腐心事であったといえる。

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ルアドレス（何でもよい、例えば識⑤ICO塾包ahpなど）を入力し、

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個人用をチェックして■￣

次へ（160.1119020）を入力し、通話方法は(ネットワーク(TCPⅡP)）を選択する

申す造テ恥露＜実施手順＞

各自パソコンを立ち上げる

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ＬＡＮをチェックして

２．講座Ｃ「１７歳のこころ」（担当永曽）第１時（５／31）導入（ＶＴＲ視聴）
週刊誌より抜粋記事を読む。今の気持ちをメモする。
第２時（６／７）班活鋤５班に分かれ、１７歳のこころを探るアプローチ方法を選ぶ。
第３時（６／14）班活llmI各班の方法で、知る．読む．議論する．調べるなど
第４時（６／21）班活動班ごとに話し合い．まとめ

第５時（10／11）発表会１学期の資料をもとに各班の発表
第６時（11／８）「世界の17歳を知ろう」
落葉先生・鮫島先生からの話
事前に聴きたいことをアンケートし、意識を高める。
第７時（11／22）ＶＴＲ視聴「アメリカの14歳の記録」
様々な生き方の若者を知り、世界のなかの自分をあらためて考える。

第８時（11／29）いま、１７歳の自分のこころ

５／31に書いたメモを返し、いまの自分の気持ちを考え、クラス文集にもするつもりで、「１７歳の教訓」をテーマに作文。
２－１発表会資料から抜粋
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３．講座Ｄ「17歳を考える」（担当中道）
第１時（５／31）導入（ＶＴＲ視聴）
アンケート（17歳をめぐるキーワード・ＨＲの進め方についての意見など）

第２時（６／７）自分の考える切り口で「17歳」にせまり、考えを深める。
第３時（６／14）作文自分のキーワードをもとに、考えを文章にまとめる。
第４時（６／21）紙上チャット

１４日に響いた文章を回し読みしながら、それに各自の意見を書き加えていく。

第５時（10／11）キーワードから「17歳±α」を論じる
前期の紙上チャットのまとめをもとに、班ごとに話し合う。
第６時（11／８）視野を広げてディスカッション
班ごとの話し合いの結果をもとに、みんなで話し合う。
第７時（11／22）第２回ディスカッション
担任の思いを語る+ディスカッション

第８時（11／29）「17歳＋αを見つめ直す」提言集
今までの話し合いを受けて、各自の考えをまとめる。
＊以下に資料を示す。なお、講座Ｄにおいて編纂された冊子「17歳を考える」は、最終時の提言集を文集にしたのみならず、第１時からのＨＲ資料や進め方・生徒作文など、実践のすべてを１冊にまとめたものである。

9４

３－１紙上チャットの例「なぜ若者は命の大切さが分からないのか？」【命の重さ・日本の社会】
なぜ、今の若者は命の重さが分からないのか？私は日本社会に原因があると思う。

まず、テレビゲームなどクリアすることの楽しみを覚え、現実と同じように考えて達成することの喜びを味わってみたくなる。命は軽いものだと思ってしまう。
次に、賢い＝金持ちになれるという考えを持たせる学歴社会。バカな者は社会に必要ないと思わせる。大学に受からなきやという焦りと不安によりストレスがたまってしまう。
そして、１７才とマスコミによって定義づけられ、他の子もやっているんだという共犯意識による安心感。

つまり、これらの社会に対して若者は、自分というものを確立できなくて、命というものがどれだ

け大切なのかと実感することができない。死んだらどれだけの人が悲しむか分かっていない。自分が死んでもたいした事じゃないと思うのは大きな間違いで、一人一人の命はすごく重いということが大切なのだ。
＜コメント＞＊私も現在の日本社会が17歳に与える影響は大きいと思う。自分自身を失うことも多いと思う。確かに命を軽く考えすぎで、これは、周りの環境のせいだと思う。

＊今の社会は何かが間違ってるよね。マスコミも商売だから妙に騒ぎ立てるし。人間の命は重くても解剖用のウシガエルの命は重くないのか？

＊マスーミが17歳とさわぎすぎているような気がする。たしかに犯罪を犯しているのは同じ17歳だけ
ど一人一人ちがうはず。

＊たまたま17歳が２，３人続いただけで、少年犯罪＝17歳はおかしいと思いますな。勉強できない奴は社会に必要ないと思ってる奴は勉強できる奴やで。

＊戦争を体験していない我々にとって死ぬことの恐怖、そして生きたいという意志が確実に欠けていると思う。自分の命の大切さを知れば、他人の命を紅うことなど絶対にできないはずである。

＊このような環境の中で育つとやはり「幼い」まま大人になっていくのだと思う。「ゲームと現実は違う」ことはよく考えれば理解できるはずなのだが…。

＊学歴社会というのはいつ誕生したのかと思う。学歴というのは一つのその人をはかる目安になるから、それを見るのはよいが、重く考えすぎたことで、今の高・大学生が追いつめられている。
＊最近は学歴だけでは生きていけない世の中になってきてるし、今後、日本も変わっていくんじゃな
いかなと思う。

＊「思わされる日本社会」よりも「思わせられるように育ててしまう日本社会」の方が問題だと思う。
＊えらく正論なので逆にビックリしました。本当に「正論」は「正しい」のか？だとしたら私も間違った存在です。命の大切さなんて分かりっ二ないじゃない。

＊たぶん、死の重さを知る機会がないんやと思う。でも、みんなうちの学校は、大学いかな！ってス
トレスあるけど、就職にあせる人もいるし…。学歴なくても強い意志をもってる人って、けつこういるのにね…。

＊「命」の大切さがわからない人'111はいないと思う。そういうふうに言うのはちがうと思う。
ただ、他人の命と考えたときに、大切だと思わない人は増えている気がする。だれでも自分を殺すことができる。でもすごくコワイ。自殺をしようとすると心より体が反応する。そこで死を感じ同時に生を感じる。

9５

「教育とマスコミと少年犯罪」【教育・犯罪・マスコミ】

私は､｢17歳について考える」というＨＲの企画で、ある事に気になったのです。何故に17歳なのかという事であります。そこで17歳ではなく18歳以下という事で話を進めたいのです。高２・高３に限らず全ての少年、または少年犯罪について私の考えを少し述べたいと思います。

まず近頃多発する少年犯罪ですが、この原因として教育とマスコミというものがあると考えます。
近年教育はかつて行われてきた個々を押さえつけ管理し、個性を無視するといったものから、個性を重視したものへと変化してきています。しかしその事によって絶対的な道徳観というものを教育しきれていないのではないかと思うのです。現在の状況はかつてのやり方を改め、新たな教育へと移行している時であり、道徳教育において非常に難しい時期であるのです。ならば親がしろと思うのですが、最近は親もそういうことをしたがらない。そうなるとやはり自分自身で道徳観を身につけなければならないのですが、少年、少女というものは非常にもろく弱い心を持っているもので他人の影響を受けやすい時期なのです。この様な子供たちに最も大きな影響を与えるのはマスコミだと私は考えます。

マスコミは事件を詳しく報道することで我々に何を与えるのかと考えたとき、私は子供たちへの悪影響しかないと考えます。凶悪な事件の内容を知り、犯人が自分と似た年頃だと知った少年の中には犯人の道徳を否定できない者もいるのです。そうして知らず知らずの内に犯人に親近感を持ち、犯行を犯してしまうのです。

私は最近の少年犯罪について今まで述べた考えを持っています。つまり少年犯罪は教育が完全に個性を重視した時に、なくなりはしないまでも、減少はすると思うのです。ただその「個性」というものは定義付けできないもので、かなり難しい問題であると思います。
＜コメント＞＊かなり同感です。道徳の欠如は大きい問題だと思う。
＊マスコミが報道した犯人と自分を重ねてしまうのはかなり共感します。私自身もそんな気がしますから…。

＊きっちり読めなかったのでちょっと違うかも知れませんが…、教育、マスコミよりも基盤は家庭でしょうな。実際400字って少ないよね。「難しい問題」とはその通りです。

＊「'7歳」というのは我々と同じ歳です。つまり同じ歳の我々が犯罪を犯している彼らに対し、どう
考え、どう思うか。ここにこの企画のテーマがあるのではないでしょうか。
＊教育は「個性を重視」という方針のせいにして、あまり社会的な常識や良識を教えてこなかったと思うし、そのツケが今回ってきたのだと思った。

＊「不完全な成人」つまり「子供のままの親」に育てられた「子供」はどうなるか。そんな親が増えている気がする。マスコミはそれが仕事だから、見る人が考えないと。

＊マスコミの影響力はとても巨大なものだと思う。だからこそ、正しい情報を正確に私達に伝えなければだめだと思う。しかし現実はそうではない。

＊それは貴方の考えは間違っていると思う。そういう常識とかいうものは教えてもらうのではなくて、自ら手に入れるものであると思う。

＊情報の洪水が個性をなくしているとは考えられないでしょうか。なぜ個性を尊重すると常識が身に付くのですか？

＊マスコミの話にすごい､あ～あと思った｡言われてみればそう。常識って結局はなんなんやろう…。
だって自ら手に入れた常識が「別に人とか殺すのはやりたかったらえ－やん」とかつていう人もい9６

ると思う･･･。

＊マスコミは本当に与える影響が大きい。今ここまでマスコミの存在が大きくなっちゃったから、マ
スコミが言うことは本当だと、どうしても思いがちになってしまうだろうから。

＊たしかに不安定な心にマスコミという身近な存在から影響を与えられることはあると思う。今、マスコミが目指しているものは何なのか、それをマスコミに関わる人自身も分かっていないと思う。
＊正しい教育は重要ですね。親や教師の姿を見て、子供は育つのだから。

Ⅳ、おわりに今回思いがけず２年続けて６年生を受け持ち、年間人権I-IRの取り組み方も同様のスタイルで試行できたことから、この方式での学習におけるいろいろな展開の可能性をじっくりと探る二とができた
ように思う。高学年相応のテーマを設定するとなると、専門外のしかも高度な内容にまで及ぱざるを得ず､実際のところ､知識面で指導者としての力量を問われるとすれば､笹だ心もとないものがある。
正直にいってこちらの勉強ｉｔも不足がちであったが、ＨＲ委員を中心として、自ら興味を持って課題を研究し、活発に思考を巡らせる生徒がクラスの雰囲気を牽引してくれることに支えられて、あまり不安なくＨＲ運営ができたことで､彼らの頼もしさを感じたのは､'００年度も'99年度も同様であった。
’00年度の学年テーマは、自分自身と静かに向き合う要素がより強かった。しかし内省するにあたって、他者・社会との積極的関遮性を想起することから切り離したところでは、逆に結局のところ何の倫理性・思想性も育ちえない。Ｉ－ＩＲの時間をこのように連続して計画するなかで、彼らが資料を集めたり、意見をたたかわせたり、映像を観たり、いろいろな立場に立って考えたり、といった様々な試
みを間歌的にせよ継続できることが、当初の目的からいってどうしても必要であったし、多少なりとも彼らの心の収穫につながってくれていたら、と念じている。

思えば、’99年度のＨＲで「戦争」を扱ってこのかた、ユーゴ問題もいくぶんか鎮静化したことなど

うたた今昔の感に耐えず、今秋初めにはＮＹにおける同時多発テロが発生、炭疽菌テロとも並行して世界は新たな政情不安に陥った。また、今回の年間ＨＲの翌'01年度には、いわゆる17歳問題ではないにせよ、大阪教育大学附属池田小学校で児童が無差別殺人に遡っており、学校における危機管理もいまや非常に重要な問題となってきた。しかし、市民個人をとりまく空気が不気味な不穏さを増しているからといって、人権ＨＲでの真剣な考察・議論に無力感を持つ必要はない。次の文章を読むと、１００年以上前からの警告がいまだに普遍性を持ち続けていることに驚かされる。

「今日文明は真に一つの危険に臨んでいる。…伝統はすべて衰え、信仰はことごとくすたれたが、それに代わる新しい綱領はまだでき上がってもいないし、まだ大衆の意識にしみこんでもいない。私の分裂と名付けるものはそこから来る。これは人間社会の存在における最も恐ろしい刹那である。良心の汚辱、凡庸の勝利、真偽の混同、主義の取引、熱情の晒劣、風儀の弛緩、真理の圧迫、うそに与えられる褒美…やがて殺戯がはじまる。そうしてこのIILの浴みにつづいておこる虚脱は恐るべきものであろう。われわれは新しい時代の功業を見ず、闇の中で戦うであろう。われわれは悲哀に打ちひしがれず、おのれの義務をはたしてこの生に堪えるため、身榊えなければならない。互いに助け合い、
くらがりの中で声をかけ合い、機会あるごとに正義をはたそう。」（Proudhon,1862）

混乱を嘆くだけではなく、その結びに彼のなしたように穏やかな、しかし誠にみちた２文をつけ加えられること。それが人権ＨＲの最終的目標である、鋭い洞察力の育成につながる。

9７

奈良女子大学文学部附属中等教育学校研究紀要第43集

2002年３月

法則を生徒に発見させる物理の授業
一「物体の衝突」の場合一林良樹

１．はじめに
理想的な理科の授業とはどのようなものであろうか。新指導要領の中の「物理Ｉ」の目標には次のように書かれている。「物理的な事物・現象についての観察、実験などを行い、自然に対する関心や探究心を高め､物理学的に探究する能力と態度を育てるとともに基本的な概念や原理･法則を理解させ、科学的な自然観を育成する｡」そして、中学の新指導要領の「理科」の目標にも、これとほとんど同じことが書かれている。

ここに書かれた目標が理科教育の理想であるとしても、日々の理科の授業とはほど遠いものである

ことが多い。高校の物理についていえば、そこで学習する原理・法則は多いめに数えて約５０ほどの数であるが、これらの原理・法則を提示して、実験によって確かめさせるというのが、普通の授業である。しかし、それだけでは「物理学的に探究する能力と態度を育てる」ことはできないし、「基本的な概念や原理・法則を理解させ」ることにもならない。

そこで、あらかじめ法則の内容を明示せず、生徒自身が現象の観察から仮説をつくり、実験と推論によって法則を見つけるという授業を実践したいと考えていた。このような授業の具体例として、物体の衝突をとりあげ、生徒に対しては、「２つの物体が衝突するとき、どのような場合の衝突でも成り立つことは何か｡」という形で課題を与える。いろいろな衝突を観察・実験し、さらに考察・発表・議論する中から、「物体の質量と速度の積が保存していること（運動量保存法則)」、および、「衝突前後の相対速度は比例していること（衝突の法則)」を生徒が発見していくためには、どのような授業をすればよいかを、いろいろな授業を行うことによって検討していった。

このような授業を、５年生（高校２年生）の物理選択者の生徒を対象に、１９９４年度から２０００年度
まで７年間試み、ある程度のパターンができあがったので報告する。１９９５年度を除いて、授業は冬休
みの補習授業として、３日間集中して行っている。２０００年度の場合は、第１日目は６時間、第２日目と第３日目は、それぞれ４時間、合計１４時間の授業時間となっている。以下、２０００年度の授業を基本にして報告する。

２．授業の構成
授業の過程は、次の５段階である。
（１）第１段階球の衝突の観察

糸でつりさげた球を２つ用意し、それらを衝突させ、速度や運動エネルギーが保存するかどうか、

さらにその他の物理量で保存するものがあるかどうかを調べさせる。球の高さから速さの大小を判断し、定性的な考察をさせる。球はいろいろなものを用意する。結果と考察を各班より発表させる。
（２）第２段階質量と速度についての仮説の設定と実験による実証

布テープを取りつけた２台の台車を衝突させ、衝突した後連結して運動するようにしておく。台車の質量をいろいろと変えて、そのたびに、台車の衝突前後の速度をタイマーで測定させる。実験結果
9９

より何か法則があるかどうか検討させ、質量と速度の積が保存していることに気づかせる。数値処理
はコンピューターを用い、データーを見ながら全員で検討する。

物体の質量と速度の讃が保存するという仮説を立証するための、より正確な実験をさせる。机に固定したすべり台を用いて２つの鉄球を衝突させ、放物運動した鉄球の水平距離より速さを計算する。

質量と速度の積を計算させて、運動量の保存を確かめさせる。
（３）第３段階運動量保存法則の数学的導出

運動の第２法則と第３法則（作用反作用の法則）から、運動量保存法則を数学的に導びき出す。

（４）第４段階相対速度の関係

運動量保存法則だけでは衝突が決まらないので、もう１つ法則が存在することに言及し、自由落下させたボールのはねかえる高さははじめの高さに比例することを確かめてから、衝突前後の相対速度が比例することを仮説として出させ、実験で検証する。
（５）第５段階斜衝突の場合の運動量

二つの物体の衝突が、一直線上でない場合、運動量をベクトルと考えなければ保存しないことを、
実験あるいはストロボ写真の解析より見つけだす。
次に、2000年度の場合の１時間ごとの授業内容をあげる。
＜第１日目＞①問題提起、二つの球の衝突の観察（実験Ｉ）②観察結果と考察の発表③二つの台車の衝突実験（実験Ⅱ）④実験結果の考察と仮説の提起⑤全員による仮説の検討⑥精密な実験による仮説の実証
く第２日目＞⑦運動法則から運動量保存法則を導出、いろいろな仮説の同一性の証明⑧もうひとつの法則の存在、床と球の衝突実験（実験、）⑨２球の衝突前後の速度の関係についての仮説設定⑩２球の衝突の実験による仮説の実証
く第３日目＞⑪斜衝突する２球のストロボ写真の解析⑫ベクトルとしての運動量、質量中心の運動⑬運動量保存法則と力学的エネルギーの保存法則⑭問題演習

ａ「運動量保存法則」の発見
３－１問題提起と仮説の提案
最初に、生徒たちに物理法則をみつけ最初に、生徒たちに物理法則をみつける共同研究の授業とする由を説明し、具体的には、「二つの物体が衝突するとき、どのような場合でも成立する法則があるか」という問題提起をする。このとき、「どのような場合でも」というのは、鉄球とガラス球の衝突、乗用車とトラックの衝突など物体の違いの場合もあり、衝突する物体の質量や速度の違い、正面衝突や追突など衝突のしかたの違いなどであることを説明する。ただし、はじめは一直線上の衝突に話を限る。

100

しかし、これだけでは考えにくいと思われるので、次の二つの仮説をこちらから提案する。すなわ
ち、

仮説Ａ術突前後で、両物体の速度の和が保存する。

仮説Ｂ衝突前後で、両物体の運動エネルギーの和が保存する。
である。

最初に、この二つの仮説が成り立つかどうかを直感で判断させて、その数を調べた。その結果は表１のとおりである。
1998年度

仮説Ａ
成立する
成立しない

1999年度

2000年度

仮説Ｂ

仮説Ａ

仮説Ｂ

仮説Ａ

仮説Ｂ

１

０

１２

１０

０

１４

２５

６

１３

１４

３１

１４

表１

この結果をみると､年度によって違いはあるものの､仮説Ａが成り立たないと考えている者は多い。
ある生徒はレポートの中で次のように書いている。「たとえば、スーパーボールを落としたら、地面にあたり上へと跳ね返ってきます。このときに、地面への衝突直前のボールの速度は下向きなのに衝突直後のボールの速度は上向きになっています。そしてボールの術突する相手の地面は不動です。よって明らかに仮説Ａは違うだろうと思ったのです。」

これに対し、仮説Ｂについては成り立つと考える者は仮説Ａに比べるとやや多いといえる。1998年

度の場合は、かなりの数の者が運動エネルギーが保存すると考えている。保存する理由として、衝突する場合は摩擦は考えないからとする者がおり、保存されない理由として術突のとき火花が出る場合
があって熱が発生するからと考える者がいる。また、保存される根拠として次のように考える者がいた。「作用反作用の法則より衝突の際、二つの物体の及ぼし合う力は反対向きで等しいため、そのなされる仕ﾕＩＦも正負逆向きで等しいはずである.そうするとこの二つの物体全体の迦1IMIエネルギーについては、仕辨が相殺され、衝突前後の運動エネルギーは保存されそうである｡」
３－２定性的実験（実験Ｉ）と議論

仮説Ａと仮説Ｂを考えるために、衝突の定性実験をさせる。鉄球、ガラス球、ピンポン球、ゴルフ

ボール、ゴムポールをそれぞれ２つずつとこれをつるす糸を与え、二つの球を衝突させ、衝突後の速さを球が上るiWiさから見当をつけるようにさせた.衝突の方法は正面術突と静止している球に別の球が当たるというのを基本とした。レールの上に球をころがして衝突させる方法では、球が回転するので、直線上の衝突とならない。

ＯＧ

の①
図１

1０１

これらの実験から得た結果を各班ごとに考察した結論とその根拠を発表させた。多くの班が仮説Ａも仮説Ｂも成り立たないと考えている。そして、球の質麺が同じ場合は仮説Ａが成立すると指摘するグループも少なくない。同じ球を同じ高さから（同じ速さで）衝突させたとき、衝突後同じ高さまでもどらないので、仮説Ｂは不成立と考えるところが多い。この実験によって仮説Ｂが成り立たないと結論する者は増加するのだが、それでもなお成り立つと考える者もわずかいる。
2000年度の生徒の場合は、ほとんどみんな仮説Ａ、Ｂともに不成立と考えているが、それではほかに法則の対象として考えられそうな物理量として何があるかについて出してもらった｡｢物体の硬さ｣、「物体の密度・質量｣、「物体の表面の材質」などがあげられた。表面の材質というのは、鉄球どうしの衝突でも、セロテープがはられた部分で衝突すると衝突のしかたが違うことに気づいたことからの発想である。

３－３定量的実験（実験Ⅱ）と仮説の設定

仮説ＡもＢも成立しそうにないということがわかったのだが、これは定量的な実験で確かめなければならないし、成立しないのであるなら別の法則も見つけなければならない。そこで、２つの台車を用意し、これを衝突させ、衝突前後の速度を交流タイマーで測定する実験を考える。一般に２物体の衝突前後の速度の測定では、速度を４つ測らなければならない。そこで、台車のひとつは静止させておき、さらに衝突後に台車は連結するようにしておけば、速度を２つ測るだけですむ。
台DＭＡ

台II1B

タイ

図２

台車Ｂの横に布テープを巻きつけて静止させ、台車Ａに紙テープを取りつけ、タイマーを作動させてから台車Ａを台車Ｂに衝突させる。テープの打点より、衝突前後の台車Ａの速度が求められる。台車Ａと台車Ｂの質量を、台車におもりや砂袋をのせて変化させ、それぞれの場合に、静止している台車Ｂに運動させた台車Ａを衝突させて、衝突前後の速度を測る。

台車Ａの質量を、,、台車Ｂの質量をｍ２とし、次の６つの場合の衝突実験をさせた。
ｍ】＝ＬＯｋｇｍ２＝ＬＯｋｇ
ｍ，＝ＬＯｋｇｍ２＝2.0ｋｇ、，＝ＬＯｋｇｍ２＝3.0ｋｇ、，＝2.Ｏｋｇｍ２＝ＬＯｋｇ
ｍ，＝3.Ｏｋｇｍ２＝1.0ｋｇ、，＝2.0ｋｇｍ２＝2.0ｋｇ

後で法則を見つけやすくするために、台車の質量は1.0ｋｇごとにきちんと変化させてある。
この実験をして、仮説Ａ、仮説Ｂが成立しているかどうかをどのように判定すればよいのか。本校
102

では、通常の実験においては与えられた法則を確かめる場合、測定値と理論値の差の割合（相対誤差）が１０％以下であれば高校生としてはよしとしている。そこで、速度の総和の衝突前後の差の割合α、および運動エネルギーの総和の衝突前後の差の割合βを計算させ､この値が１０％以下であるならば保存している可能性が高いとみなすことを提案する。

すなわち、衝突前後の速度の差の割合α、衝突前後の運動エネルギーの差の割合β、

ｖ１－２ｖ′

α－×100（％）（１）Ｖ１

１１－ｍｉｖｌ２－－（ｍ，＋ｍ２）ｖ'２２２

β＝×１００（％）（２）１－ｍ１ｖｌ２２を考える。ここで、ｍ,、ｍ２はそれぞれ台車Ａと台車Ｂの質量である。ｖIは衝突前の台車Ａの速度、ｖ′は衝突後の連結した台車Ａと台車Ｂの速度である｡また､運動量保存法則をみつけやすいように、
衝突前後の速度の比γも計算させる。
ｖノ

γ＝－×100（％）（３）ｖｌ

これらの計算プログラムはコンピューターに入力しておき、紙テープの解析から出てきた速度ｖ，、ｖ′の値を生徒が入力するようにしておく。各班の６つの実験について、α、β、γの値をコンピューターから読みとり、それをもとに、仮説Ａ、仮説Ｂを検討し、その他の仮説をみつけさせる。その結論を書かせ提出させる。（図３）

各班のデーターを一覧表にしたものが表２であるが、この表にはα、β、γの値のほかに６，Ｅ、と、〃の値（後述）も記入されている。新たな仮説である仮説Ｃ、仮説Ｄ、仮説Ｅ、仮説Ｆの考察のために６～刀の値を計算している。

表３からわかることであるが、αの値が10％以下の数は48件中11件だけしかなく、仮説Ａが成立しているとみなせないと判定できる。ただし、台車の質量が等しい①と⑥の場合は、１６件中11件が10％以下であるので、一般に速度保存は成立しないものの、「二つの物体の質量が等しい場合は仮説Ａ（速度保存）が成立するといえる」と指摘している班がいる。また、運動エネルギーの保存について、βの値が10％以下の場合はほとんどなく、「仮説Ｂは成り立たない」という結論に達する。
それではほかに成り立ちそうな仮説はないか。これを探させたところ、次の４つの仮説が提案された。すなわち、

仮説ｃ速度の差の割合αと速度の比γの和は運動エネルギーの差の割合βに等しい。
α＋γ＝β（４）仮説、運動エネルギーの差の割合βと速度の比γの合計が１００に等しい。
β＋γ＝100（５）仮説Ｅ速度の比γが、台車Ａの質遼、，と二つの台車の質量の和、，＋ｍ２との比に等しい。
ｍｌ
ｙ＝

ｍｌ＋ｍ２

Ｘ１００（６）1０３

実験Ⅱ結果

爽賦''雛【′瓢緊瞳''鞭覺【伊鰯(1)砧突によって、逗皮の和は保存するか。

(1)筋突によって、通皮の和12保存するか。

：産ｊ５Ｌの乱ＤＩｊＩ繩し,J1,。

(…にょ蝿ｉＭ【,:u`,綱脳隠…。

(2)衝突によって、辺助エネルギーの和は保存するか。

蕊､zﾈ'しマヒnJ0,,1錘｡`１，，…鏑燃1熱と醤……
ｒ＝為ｚｘｌｏｏ辿悶(3)衝突において成り立ちそうなことを箇条書きにしてかけ。

Ｏ鍵f;lWjmlrmｴ雛`瞳lip]onI鞘１３．

０麹p直ji･m1f=nか?１１月'昭錘の爵ひき11ｓ｡(と獅爾紗U2向畑，瀞I｡&雷１ﾗﾄﾞ１W戒'１念r…に寓し,ｑｏ

WJrっけさ方、ﾕﾐﾑblT9唱方仮脱Ｅ－ＯＬ・tir二０，６－叺冨ＪＰ仮鋭ｃ

爽職'１鱸【Ｚ】職爽職''職【‘】鱸

（１）衝突によって、連座の和は保存するか。

(1)衝突によって、適度の和は保存するか。

…ﾙ…鰯鰯M､蝋＃抑銃)１薊!…，…………
（２）衝突によって、運動エネルギーの和は保存するか。

‘髄UIix，（;k符’〃,､．

（３）伍突において成り立ちそうなことを箇条海きにしてかけ。

(3)防突において成り立ちそうなことを箇条轡きにしてかけ．

β(鯉hｴﾈ''十Lの鰔俺)十｢(瞳魔爾椥鹸１句。‘-ｒＭﾍｰﾊﾞ恢蕊.

ｏＪｒＬｇｍ｡＝ｒ:βに句.j＿仮鴎Ｆ

岬が10W<なる。魑蝋。

・鳳織nDh,刮訓輿劇,,綱瞥［３１瓢：課，ＷＷ江迦1』L,雑…`…,…。…‐クリⅧ(1)衝突によって、適度の和は保存するか。
（１）衝突によって、適度の和は保存するか。

魁iの､(`上豊(辮乏iILA21I,畔｡+'癖''7瘻仁なＩい(2)衝突によって、迎助エネルギーの和は保存するか。

(1)鱒騨霞|;Ｉｉｉｉｉｉｉｌｉｉ:榊柵Ⅱ[卿！

（\､31鋼z砿､､。

(3)衝突において成り立ちそうなことを億鐸l念にしてかけ。

(2)衝突によって、運動エネルギーの和は保存するか。

、'十か二100仮醜Ｄ（『ｉｉｒＷ(3)衝突において成り立ちそうなことを箇条訂きにしてかけ。

ｏｃＩヤサニド仮醜｡｡､ﾉｰｚ－｣1鶏}Fﾑﾀﾞ（｡(ｲｧﾆβノ礪戯。

．↑§,更日葡に毒ﾙﾎﾟ１－ｹﾞｲTｳ･にJ'て噸純'八る゜￣厚熱倉隷てぅ印1t勢ｴﾈﾙｷﾞｰ＋鰹ｶｴ幕,ぱし'3僻徳ﾄﾖ。

｡'w､ﾐｨ00(鱗り,',ご胸.搾謬)'/'岾騨｡
輿噴'１鱸［〃]甑

輿駄''鑑【斧]”（１）衝突によって、追H、和は保存するか。
〆(1)防臭によって、速度の和は保存するか。

（２）1町実によって、連動エネルギーの和は係秤するか。

ＬｒＩＩ

Ｘ

(2)衝突によって、辺助エネルギーの和は保存するか。

（３）衝突において成り立ちそうなことをt2i染書きにしてかけ。

Ｌ序kL．

ⅥIjnM1$･rSR''h，(3)衝突において成り立ちそうなことを箇条書きにしてかけ。

何て具･''フウI更,Ｉ．‘・』や仮睡ｃ
Ｐ・【二ＩＣＯ仮BtD

図３

104

仮説Ｆ台車Ａ、Ｂの質量の比はγとβの比に等しい。

ｍ，：ｍ２＝γ：β（７）これらの仮説は各班の６個のデーターから提案されたものであるが、これらの仮説が全体の４８個のデーターの中で成り立っているかどうかを調べさせる。そのために、次の６～〃の値を計算する。
まず、仮説ｃを検討するために、
β－（α＋γ）
６＝×100（％）（８）βの値をコンピューターで計算した。また、仮説、を検討するために、
(９）

Ｅ＝β＋γ

の値を、そして、仮説Ｅを検討するために
ｍｌ
ｙ－

ｘ１００

ｍ，十ｍ２

（＝×100（％）（10）ｙの(画を、仮説Ｆを検討するためlこ
ｍ１ｘβ

×100（％）
刀＝（11）
ｍ２ｘｙ

計算した。（表２）

表２をプリントし、全員で検討した。その結果、仮説Ｃについては、４８件中31件が成立し、仮説Ｄについては48件中39件が、仮説Ｅについては48件中29件が10％以下の範囲で成立していると考えられる。仮説Ｆは48件中16件しか成立していないので、考察の対象からはずすこととした。
仮説Ｅについては、式（６）を変形すると

ｍｌｖ】＝ｍ１ｖ’＋ｍ２ｖノ（12）となるので、質量と速度の積という値が、衝突前後で保存することを意味する。また、式（４）より式（12）が導かれ、式（５）より式（12）が導かれることが数学的に証明されるので、結局、仮説Ｃ、

仮説Ｄ、仮説Ｅは同一の仮説なのである。また、式（７）より式（12）は導けない。
そこで、この３つの仮説のうちの仮説Ｅを確かめるために、速度をさらに精密に測定する実験によって検討することにした。

３－４精密な定量的実験（実験Ⅲ）と仮説の実証
タイマーを用いた実験はテープに打点する方法であるから、速度の測定において誤差が大きく、質麩と速度の積が保存することを正確に実証するのに適切とはいえない。そこで、速度の測定をもう少し正確にするために、次のような実験をさせた。

質量の異なる鉄球を用意し、質避の小さい球を机に固定したプラスティックのすべり台の最下点に極き、もうひとつの鉄球をすべり台の上部からすべらせて衝突させる。２つの鉄球は衝突後、床に落ちるが、鉄球の運動する水平距離は速度に比例するので、床の上での水平方向の距離ｘを測定して速度を知ることができる。衝突直前の鉄球の速度はこの鉄球だけを同じ高さからすべらせて落下させ、水平距離を測ることから知ることができる。床の上に落下する点を記録するためにカーボン紙を用いた。この実験を全グループにさせて、運動堂が保存していることを確かめさせた。

105

班

実験

１
１
１
】
１

１
２
２
２
２
２
２
３
３

３
３
３
３
４

４
４
４
４
４
５
５

５

５
５

５
６

６
６

６
６
６
７
７
７

７
７
７
８

８
８
８
８
８

ｍｌ

ｍＺ

ＶＢ

Ｖ

β

６

＆

と

1２

1０８

-25

3８

-９

9４

1２

7４

-２８１

9８

1０１

-183

7４

－９６

-26

４０

6３

８

1０３

-６

1２７

－１０

9８

３

8２

(Ⅱ

γ

①

1.0

１ 0

0．３５

0．１４

2０

6８

4０

②
③
④
⑤
⑥
①
②
③
④
⑤
⑥
①
②
③
④
⑤
⑥
①
②
③
④
⑤
⑥
①
②
③
④
⑤
⑥
①
②
③
④
⑤
⑥
①
②
③
④
⑤
⑥

１

0

２ ０

１

108

０ 426

2３

5６

１

０

３ 0

0 918

０ 896

-95

２ ０

0

0 358

0 226

〃

1７０

３ ０

１

０

0 596

0 458

－５４

2１

7７

２ 0

２ ０

２ 772

0 878

3７

８０

3２

1４

1１２

-56

250

0

1 ０

１

０ 1２

5８

９１

２１

1３

112

-138

４３３

１ ０

２ 0

0．９８

０ ２

5９

8８

2０

1０

1０８

-87

220

０

３ ０

１

0 284

5６

8０

2２

３

1０２

－１４

1２１

２ ０

１

０

２ 7２

0 6４

5３

9２

2４

1６

116

－１７８

767

３ 0

１

０

１ 2９

０ 9７

-50

2５

7５

０

100

０

1００

２ ０

２ 0

１

3５

0 7１

-５

4５

5３

-７

9８

６

8５

１ ０

１

０

0 5９

0 304

-３

4７

5２

－４

9９

４

９０

１ ０

２ 0

0 8４

0 2８

3３

6７

3３

１

1００

-１

1０２

１ ０

３ ０

０ 9２

0 2４

4８

7３

2６

-１

9９

４

9４

１

１

2８

２ ０

1

0

１

０５

0 7４

-４１

2５

7０

-16

9５

５

７１

３ ０

１

０

1

0２

0 7６

-49

2６

7５

0

1０１

0

104

２ ０

２ 0

0 ８１

０ 3９

４

5４

4８

４

102

-４

1１３

１ 0

1

0

０ ９１

0 』⑥

-10

4０

5５

-13

9５

９

7３

１ 0

２ ０

１

126

０ 3３

4１

7４

2９

５

103

－１５

128

１ 0

３ ０

1

2６

０ 3２

4９

7４

2５

０

9９

０

9９

２ 0

１

０

０ 9３

０ 5２

－１２

5３

5６

1７

109

－１９

189

３ 0

１

０

0 9２

０ 6２

-35

3９

6７

1８

1０６

－１２

1７５

２ 0

２ 0

1

1４

0 5４

５

5５

4７

５

1０２

-６

1１７

１ 0

１ 0

０ 4４

０ 2６

-18

3０

5９

-37

8９

1５

５１

１ 0

２ ０

０ ５

０ 3３

-32

-３１

6６

210

3５

4９

－２３

0

３ ０

１ 4４

0 3４

5３

7８

2４

１

1０２

-４

108

0

０ 4４

１

２ ０

１

0 ３

-36

3０

6８

－７

9８

２

8８

３ 0

１ 0

１

7６

０ 7６

1４

7５

4３

2４

118

-74

523

２ 0

２ 0

０ 8６

0 4３

０

5０

5０

０

1００

０

100

１ 0

１

０

０ 4８

０ 2６

－８

４１

5４

-12

9５

７

7６

１ ０

２ ０

０ ７１

０ 2４

3２

6６

3４

０

1００

２

９７

１ 0

３ ０

０ 8８

０ 2６

4１

6５

3０

-９

9５

1７

7２

２ 0

１ ０

０ 426

０ 2８

－３１

3５

6６

０

1０１

-１

106

０

３ 0

１

０ 542

０ 382

-４１

3４

7０

1５

104

-７

1４６

２ ０

２ 0

０ 7２

０ 3６

０

5０

5０

0

1００

0

1００

１ ０

１ ０

１

1６

０ 5６

３

5３

4８

４

1０１

-４

1１０

１

０

２ 0

１ 6６

０ 5８

3０

6３

3５

-３

9８

５

9０

１

0

３ ０

1 6９

０ 4２

5０

7５

2５

０

100

0

100

0

１ 5３

１ 0１

-32

3５

6６

３

101

-１

106

３ 0

１ ０

１ 0５

0 6５

-24

4９

6２

2２

1１１

-２１

237

２ 0

２ ０

１

２１

0 5７

６

5６

4７

５

103

-６

119

０

０ 592

0 278

６

5６

4７

５

1０．

－６

119

4０

7３

3０

４

1０３

-１１

1２２

114

２ 0

１

①
②

１

１ 0

２ ０

０ 926

０ 278

③
④
⑤
⑥

１ 0

３ 0

０ 966

0 222

5４

7９

2３

３

102

-９

２ 0

１

０ 9５

0 7８

-64

－１

8２

1９００

8１

1９

-２

３ 0

1 0

１

2３

0 896

-46

2９

7３

【Ｉ

1０２

-３

119

２ ０

２ ０

１

1２

０ 476

1５

6４

4３

９

1０７

-16

149

0

1

０

表２

1０６

すべり台

図４

この実験のとき、球Ａの衝突後の速度が負にならないようにするため、球Ａの質量が球Ｂの質量より少し大きくなるように注意する。しかし、あまり大きくすると球Ａの体制が大きくなり、衝突のとき中心間を結ぶ線が水平方向からずれてしまう。

データーの一例をあげる。
鉄球の質避球Ａ；５．４９，球Ｂ；４．１９
衝突前後の水平距離球Ａ；衝突前35.9ｃｍ、衝突後9.2ｃｍ、球Ｂ；衝突後39.6ｃｍ
質避と速度の額の総和の差の割合
5.4×35.9-（5.4×9.2＋4.ｌｘ39.6）
5.4×35.9

Ｘ100＝－９．４（％）（13）班

誤差の割合（％）

１

１２．０

２

１．１

３

１ＬＯ

４

８．９

５

７．２

６

９．４

７

７．８

８

６．２

表３

衝突前の質逓と速度の積の総和と衝突後の質量と速度の積の総和の差の割合を、各班ごとに示したものが表３である。この結果より、質量と速度の積という量が保存される可能性が高くなったことがわかる。

３－５運動量保存法則の導出

表３の結果をみると、８件中６件が10％以下となっているが、１０％というのは、仮にこうして考えてみただけで、５％以下が仮説成立条件とすれば、８件中１件となってしまう。たとえ、８件すべての場合に１パーセント以下になったとしても、法則成立の証明とはならない。したがって生徒にとっては、これだけのデーターだけで法則が見つけられたといっても脈に落ちないところがあるだろう。

107そこで、理論的考察をすることにする。まず質量と速度の積を「運動量」と定義する。そして、質量ｍの物体が一定の力Ｆを時間ｔ秒間加えられたとき、速度ｖからｖ′に変化したとき、運動の第２法則より、’

ｍｖ－ｍＶ＝Ｆｔ（14）が成立すること、質量、,、ｍ２の２物体が衝突し、衝突前後のそれぞれの速度が、ｖ，、ｖ２，Ｖ，、
ｗ’であるとき、（14）と運動の第３法則より運動量が衝突の前後で保存することを導き出す。

ｍｌｖ，＋ｍ２ｖ２＝ｍ１ｖ，’＋ｍ，ｖ､ｊ（15）

このような数学的導出により、運動量保存法則を理解することができると考えられる。また、質量が等しい場合は、速度の保存法則が成り立つことが式（15）より簡単にわかる。

また、運動鐘保存法則は仮説Ｅのことであるが、仮説Ｃや仮説Ｄが仮説Ｅより数学的に導かれることを生徒に示す。

４．「衝突の法則」の発見
衝突において成り立つ法則は運動量保存法則だけではない。たとえば、静止している球に、同じ質量で速度５の球が衝突するとき、衝突後の２球の速度は運動量保存法則から、４と１，３と２，２と３，１と４，－１と６などいろいろな場合があって、運動が決まらないことになる。しかし、実際に同じ速度で衝突させるとき、衝突後の運動は決定される。このことは、衝突に関して運動量保存法則
以外に成り立つ別の法則が存在することを意味する。生徒にこのことをよく理解させて、もうひとつの法則の探検に意欲を燃やすようにさせる。

４－１落下する球のはねかえりの実験（実験Ⅳ）

２つの物体の衝突前後の速度、ｖ，、Ｗ、ｖ１，Ｖ２′の間の関係に注目させ、この４つの速度の間の関係を発見させるために、ｖ２＝ｖ２′＝Ｏの場合から考察させる。このため、球を落下させて床ではねかえる運動を取り上げる。はじめの高さｈとはねかえる高さｈ′の関係を予想させて、実験させる。

実験はゴルフボールとものさしを使う。同じ高さから何度か落下させ､はねかえる高さを測定する。
l(X）

ものさし

「’１１１１

’

8０

ｏＬ－－ｉ

6０

ｈ,

Ｉｑｍ４０

2０

０

(〕２(）』(､（X）IdOlOO
hｨc、）

図６

図５

この実験から、二つの高さの間に比例関係が成立することがわかるが、これはすなわち衝突前後の108

二つの速度が比例することを意味する。すなわち、衝突前後の速度を、ｖ，、ｖ，′とすると、（16）v／=-eVl
ここで、ｅは比例定数である．
４－２運動する２物体の衝突の場合の仮説
Ｖ２

ＶＩ〃

Ｏｃ

(）

Ｖｌ

Ｖ２夕

図７

床や壁との衝突などでは片方の物体が衝突の前後で静止しているが、両者とも遮!IMIする場合はどうなるのであろう。生徒に４つの速度の関係を類推させる。ｖ２＝Ｖ壇’＝Ｏの場合に式（16）となるよ
うな式をいろいろ考えさせる。次のような式が出てきた。

ｖ，’十Ｖ”’＝－ｅ（ｖ，十Ｖ２）①ｖｌ－ｖ”’＝－ｅ（ｖｌ－ｖ２）②ｖ，’＋い,＝－ｅ（ｖ１＋ｖ翌’）③
ｖＩ－ｖ－－ｅ（ｖｌ－ｖ２’）④

v,'+v`／+v2=-ev1⑤

vIﾉｰv`／-V2=-ｅＶ,⑥

v]ﾉｰv`／+v忠=-evl⑦

これらの①～⑦の式は、いずれもｖ翌＝ｖ２′＝Ｏとおくと、ｖ】’＝－ｅＶ】となる。しかし、数が多いので、これらをすべて実験で確かめるわけにはいかない。そこで、この中からありそうにないものを省く作業をさせる。

ある生徒は、①、③、⑤があり得ない理由として、ｖ１，Ｖ遵、ｖ堅'＞０の場合、かならずｖｌ′＜Ｏ、すなわち常に衝突した物体が逆向きに運動することになってしまうと指摘している。また、衝突後に一体となるような場合は、ｖ，′＝ｖ２′であるが、⑥、⑦では、ｖ，とｖ２が比例することになると指摘する生徒もいた｡残るのは②､④であるが､④では、ｖl’＝ｖ２の場合は必ずｖｌ＝ｖ２’となる。これは速度の入れ替えであるが、どんな場合でも起こることではない。

片方の物体が粘土でできている場合などは､物体を床や壁にぶつけるとそのままくっついてしまう。
この場合は、（16）式で、ｅ＝Ｏとなるから、①～⑦の右辺はすべてＯとなる。しかし、運動する２物体の衝突の場合、片方が粘土からできていると、衝突後に一体となって運動するから、ｖ，′＝ｖ・’とならなければならない。これを満足するのは②だけである。
結局、②のｖ，’一Ｗ′＝－ｅ（ｖ１－Ｖ２）（17）だけが残り、これを実験で確かめればよいことになる。

この作業について、生徒の－人は次のような感想を響いている。「もう一つの法則の必要性のところはもう少し考える時間が欲しかったが、すごくおもしろかった｡『何かが決まっている＝新しい法則がある』という考え方もなるほどと思ったが、ある現象を見てその中で決まっているものを探すのがとても難しい。このような発見はある種の直感なのかもしれない｡」

1０９

４－３相対速度の関係（実験Ｖ）

装置は実験Ⅲと同じものを使う。衝突させる球Ａの速度ｖ，を変えるために、球Ａの高さを変えてすべり台をころがし、速度ｖ，と衝突後の両球の速度ｖ，′、ｖ２′の関係を調べる。速度ｖ１，Ｖ，、
ｖ２′に対応する水平距離ｘ，、ｘ，、ｘ２′を測定し、ｘ，とｘ２'一ｘ１′の関係をグラフにして、測定値が一直線上に並ぶのが確認され、衝突前後の物体の相対速度が比例することが明らかになる。
4０

_;0

２０

Ｘ」’・_Ｘ９
に111）

10

０

ﾕ⑩３０

1０

」ＩＤ

Ｘ，１ｃｍ）

図８

５．ベクトル量としての運動量
これまでは一直線上の衝突だけを考えてきたが、平面上の衝突（斜衝突）の場合も、運動猛は保存するかという問いかけをする。これも結局実験で確かめるしかないが、質量と速度の大きさの総和が保存されることはなく、いわゆる運動塗ベクトルのベクトル和が等しくなることに気づかせる。

このための実験装置は、実験Ⅲと同じものでよく、斜衝突となるように、静止している球の位置を少しずらせばよい。実際に実験させたときもあったのだが、実験すると時間もかかるし、同じような実験が続くので、最近ではストロボ写真を解析させて、結果を出させるようにしている。
ストロボ写真は、質量の等しい２球の場合（図９）と片方の質量が他方の質量の２倍の場合（図10）を扱う。球の間隔を測定することによって、ベクトル合成された量が等しいことがわかる。
衝突前のＡの運動量５．５９ｃｍ

衝突後のＡの運動量５．５９ｃｍ

衝突後のＢの運動量
３．０９ｃｍ

衝突後の合成運動量５．５５ｃｍ図９110

術突前のＡの運動戯
５．７１ｃｍ

衝突後のＡの運動量‘１．５１ｃｍ

衝突後のＢの運動量
Ｌ９１ｃｌｌｌｉｌｉｉ突後の合成運動壁
５．７３ｃｍ

図１０６問題点と課題
最近では、「物体の術突」に関しては、毎年このような授業を行っている。しかし、このような方法による授業にはさまざまな問題がある。

まず、多くの時間を費やすことである。実験が多く、議論もするために、通常の授業の３倍以上の時間がかかってしまう。科学的方法を学習しているとはいえ、あまりにも時間を取られるので、すべての法則をこのようなやり方で学ぶことは不可能である。

また、生徒に法則を発見させるといいながら、方法についても実験についてもほとんど教師の側で用意をしている。「今回の授業はきちんとした流れがあってわかりやすかった。実験の活用のしかたや仮説をたてるときの目のつけどころがわかったような気がする｡」という生徒もいるが、「少しというかだいぶん、先生の誘導に流されて、知らず知らずのうちにマインドコントロールされて法則の方へ行ってしまった気がしないではない｡」という生徒もいる。このような一種の｢やらせ｣を防ぐために、実験も生徒に考えさせるのがよいという助言があった。そのとおりではあるが、しかし、それを行え
ばさらに時間がかかってしまう。完全に生徒だけの力で法則を発見させるというのも重要であるが、時間とのバランスを考えるならば、ある程度の指導は必要であろう。このような授業では、適切なヒントをどこでどのように出すかが重要なポイントとなるし、それは生徒によっても違ってくる。

はじめの頃は、生徒が新しい仮説を出せるかどうか心配していたが、実験Ⅲにおいて、台車の質量を1ｋｇ、２kKといった整数に近い値にしたり、衝突前後の速度の比を表の中に書きこませることによって、仮説が発見しやすくしている。また、仮説Ｃや仮説Ｄは最初はわたしの頭にはなく、生徒が実

験結果の中から見つけたものである。仮説Ｅが本来見つけてほしい法則ではあるのだが、仮説Ｃや仮説Ｄの方が見つけやすい場合もあり、１つの法則に向けていくつもの道があることがこの授業をやりやすくしている。また、仮説であるから、仮説Ｆのように正しくない仮説も年度によっていろいろ出てくるのが楽しい。

仮説Ａや仮説Ｂは、教師の側から提案して考察させたが、これらも生徒に出させるのがよいのかもしれない。しかし、これらの仮説の中の物理量に速度を含んでいるので、これらの仮説を追求することによって速度を測定する実験が必要となり、他の仮説を生みやすい条件をつくると考えられる。したがって、力学の教育過程では、「運動量」を「力学的エネルギー」の後に学習することになる。たいていの教科譜は熱エネルギーと結びつけるために、「力学的エネルギー」を「運動盆」の後にもってきているが、本校では「運動量」が後まわしになる教科書をこのために採用している。

１１１

授業の最中に生徒が教科識を見ることもありうるし、この授業を始める前に生徒が事前に運動量について学習していることもありうる。１年間だけは普通の授業の中でこの授業を行ったが、そのほか
は全部冬休みの補習授業の中で行ったので、６時間の間教科書の類を預かり、見ることのできないよ
うにして授業をした。事前に学習している生徒はあまりいなかったが、運動逓の保存法則を知っていても、衝突の法則まで学習している生徒はいなかったといえる。

また､全体の構成がわかりやすくなるように､授業の後でレポートを露かせて整理させた。さらに、運動量についての理解を深めるために、デカルトの「衝突論」を読ませて、これを批判させるという課題を出した。簡単な実験をするだけで、デカルトは間違わなかったはずなのにという意見が多い。

「デカルトは自分の理論が現実の世界において成立しないわけをさらに理論をこれて説明しようとしているが、現実に成り立たない理論を正当化しようと力を注ぐよりも、現実の世界で成り立つ法則を見いだすことに尽力すべきであったのではないか｡」とある生徒はいう。
デカルトは衝突という現象をはじめて論じ、また運勤堂の概念をつくりあげたという点で重要な人物であると紹介したが、ホイヘンス、ニュートンらの業績については時間の関係でふれることができなかった。
実験装極については、いろいろと用意がいるが、使う器具は台車、タイマー、ものさし、いろいろな球などであって、いずれも特別な器具ではないので、比較的簡単に実験できる。仮に生徒によって実験を考えさせても、衝突に関するかぎり器具に心配は不要である。

７．おわりに「冬休みに３日間もの補習。それを聞いたとき、私はただならぬ恐怖を感じつつも、興蒋と期待に
胸ふくらませた。何かあるにちがいない。その日が来るのが待ち遠しくて待ち遠しくて。そしてその日がやってきた｡やはりそこには私の期待を裏切らない何かが待っていた｡『自分たちで法則を見つける！？』そんなこと本当にできるのだろうか。私のわくわく度はますます高まっていった｡」
本校の理科では比較的実験の時間が多いが、そのほとんどは法則を実験で確かめる実験である。したがって、このような法則を見つけるという授業は生徒にとって非常に興味深かったようで、強い感動をこめた感想が多い。「実験Ⅱの考察のとき、ｍＩｖ，＝（ｍ,＋ｍ２）ｖ′というきれいな形の式が出てきたときの喜びというか、成り立っているかどうかへの期待感というべきなのか、とにかくあのときの気持ちは例えようのないものだった｡」
しかし、この授業は同時に大変な作業であり、通常の授業にはないおもしろさがあるとはいうものの、短時間に集中する授業であるので生徒はかなり疲れ、レポートの作成もしんどかつたようだ。しかし、このような感動と苦労をともなったがために、「運動量」というはじめて学ぶ物理鼬は印象深かったようである。

また、この「物体の衝突」の授業は、生徒全員による共同研究としている。すなわち、法則をみん
なで協力して見つけ出すこととしたのである。はじめに、「ひとりがホームランを打って点を取るのではなく、みんなでヒットを打ったりバントして点を取るようにこころがけよう｡」と提案した。生徒のひとりは次のようにいっている。「何よりもよかったのが、まわりの友達と議論しながら考えられたことだ｡実際に見つけたい法則はただ１つなのに､それに行きつくまでの過程は一人ひとり遮っていた。
今までは自分の観点だけで物理について考えていたが、本当にいろいろな観点から考えられたのが一番楽しかった｡」

本校では、６年（高校３年）の物理において課題学習を課している。課題学習は個人によるものと112

し、課題を自分で見つけ自分で実験する。このとき、自分の課題をどのように探究していくかが重要であるが、この「物体の衝突」の授業が個人研究のモデルとなっていると考えられる。具体的な手本なしに課題学習は困難であるが、その意味でもこの探究授業は意義がある。
<参考文献〉･デカルト「哲学原理」（岩波文庫）･茅誠司他監修「新物理実験図鑑」（講談社）

113

糸１１女′大学文学部Ｐｔｈｊ

中沖敦が学校研究紀要第43典

20()２(Ｆ３ノ］２次関数の導入

一身近な事象からの法則性の発見一
山上成美・河合士郎

Ｉ．はじめに本校で2001年度の１年から、学年進行ですでに始められている新しい数学科のカリキュラムにおいて、関数概念は３年時にまとめて扱うこととなった。新学習指導要領では、１年で「比例・反比例」（今回小学校から移行）を、２年で「１次関数」を、３年で「２乗に比例する関数」を取り扱うこととなっているが、本校ではこれらを概略ほぼこの順にはなるものの、解析学の導入（｢解析Ｉ」通年週２単位）として統合的に、まとまった時間をかけてじっくりと取り組ませる予定である（本校紀要第４３
集Ｉ，「数学科」参照)。
しかし、2001年度の３年は旧課程で指導をしている学年であるから、２年までに「１次関数」の学習を終えている。’01年度わたしたちは「２乗に比例する関数」の単元を指導するにあたって、新カリキュラムにおける「解析Ｉ」の導入をどのようにするのか、といったことを念頭におき、課題学習や実験を多く取り入れた授業展開の方法を模索した。将来的に「解析Ｉ」の導入にあたっては、比例・反比例・１次関数・２次関数といった流れの、取り上げ順序などひとまず捨象し、高次関数やもっと一般的な関数も出現してよい、自由でラフな課題設定を想定している。けれども今回は、「２乗比例」に直接関係の近い関数を中心に取り上げざるを得なかった。

関数の初期の指導においては、関係を表す表作り・定式化・グラフの描図といった大きく３段階のアプローチが考えられる。課題によって、式→表までで止まってグラフが描きづらかったり（高次関数など)、逆に表→グラフまで何とかなっても定式化しづらかったり（主に自然現象の解析)、といったさまざまな事態に直面させることにより、身の周りの複雑な種々の関係性を解きほぐしてゆく手段
として、関数の考え方が有効であることに親しませつつ、多面的な発想を育てたい。

なお、’01年度の指導は３クラスのうち２クラスを山上が、１クラスを河合が受け持っており、授業の大まかな流れは共通しているが、当然のことながら指導者の個性によって、若干の展開方法は異なっている。とりあげた課題は相談して同じものにしているが、提示方法や順序・解析のアプローチな
どには差異があり、今後３年で同様の課題を扱う際に、どう加工させれば学習がより深まるのか、さらに研修する材料としたい。本稿の執筆は、以下Ⅱ－３－４，Ⅱ－３－７，mの各節を山上が担当しており、その他の部分は河合によるものである。

単元「２乗に比例する関数」の指導には、２期制のいわゆるⅡ期のはじめ（10月）から、冬休み前までの合計約15時間を使っており、その間一度Ⅱ期中間考査による中断があった。

Ⅱ授業実践報告１．教科書との関連
本校では現在、大阪書籍「中学数学３」を教科書として使用している。その第４章が「関数」となっており、本文１節Ｐ、７４～７９「関数」（内容は２乗に比例する関数)、本文２節Ｐ、８０～８９「関数ｙ＝ax2のグラフ」で構成される。以下ページ数を示す場合はこの教科書に従う。実際の授業展開は、

１１５

課題学習→実験→考察といった、時間をかけた導入の部分などにはプリントを多用し、教科書は専ら事項のまとめや問題演習の材料のために使用した。

教科書の導入では２乗に比例する関数の例を、最初からいろいろ与えてしまっており、ただちに定義して次に進む（Ｐ、７４～75)。われわれは、単元のはじめにあたって、関数にもっと深く興味を持たせる端緒として、単純な面積公式などを提示することで導入にあてるのでなく、一見処理の容易でない、しかし身近な最大値問題から入ることにした。

比例定数の意味についての導入は、教科書のように直方体や円の求積など、既修の事項からいろいろ抽出して定義する（Ｐ、７６～77）ほうが概念として落ちやすかったかもしれないが、わたしたちは
あえて未知の比例定数を発見させる作業（斜面を転がる球の運動の実験）から入り、自然現象と関数の深い係わりを強調しようとした。しかし後述のように、今回は予備実験の研究が不充分であったた
め、成果としてはかなり不本意なものとなった。今後の課題である。

教科書２節は、以下のような櫛成になっている。それぞれの内容と、実際の授業での注意点は、概略次の通りである。

①関数ｙ＝x2のグラフ（Ｐ、８０～81）②関数ｙ＝ax2のグラフ（Ｐ、８２～84）

表を作らせ、方眼紙に自分で点をとって結ばせる指導をする。しかたのないことではあるが、教科書ではどうしても結果が先に印刷されてしまっているという、発見のなさがあるため、ここは教科書を見ながらさせないようにする。なお、①と②は同じ方眼に色を変えて書き込ませることで、続けて一挙に指導する。グラフの特徴や関連性などについても次々と意見を発表させるように留意した。

③関数ｙ＝aXどの値の変化（Ｐ、８５～87）

変化の割合が一定でないことは、２乗比例関数のもつ難しい特徴であるが、球の運動の実験でｙの増分を計算し、「だんだん速くなる」などの感覚を先に経験しているため、実感としては抵抗なく理解できたように思われる。傾きを直線で近似していることを示すのに、教科書の図は適している（Ｐ、８６例１)。なお、定期考査において、「近似→微分」の発想を意図した出題を考えた（後掲Ⅲ.)。
④放物線と直線（Ｐ、８８）

放物線のグラフが描かれた座標平面に、１次関数の直線を書き込ませることで、ｘ，ｙについての連立方程式の解が、２式のグラフの交点のｘ座標,ｙ座標の組になることを実感させられる。
この部分の教科書は、例題の選び方（電車と自動車・自転車）のセンスもよい。連立２元２次方
程式(課題の代数的解法)についても、ついでに発展的に整理して扱った。

２．指導経過以下は、実際の指導時数と、各学習内容を示したものである（河合授業)。「指導計画」であると同時に、実は結果としてこういう流れになった、という面も強く、反省点はいろいろある。

例えば、２球の運動の実験（３－７）はわたくしの場合、３．で述べる順とは異なり、２乗比例関数の演習のあと、実験の記憶がさめやらぬ時点で導入し、グラフの学習がまだであるから、課題はもっぱら代数的に解決した。しかし、この実験は章の最後に持ってきたほうが、グラフの知識をも動員した様々なアプローチが生徒から引き出せるし、次のテーマ（平行移動）にもつながりやすいことは、後述山上実践のとおりである。冬休み明けにこの課題をもう一度とりあげることで、次章の導入にかえたいと考えている。

116

軟科番Ｐ８６

教科書P8８｢百ｍ間数'‐÷夢について．

④｜颪物線と直観

rの仮が２から４まで増加

霞

fらときの変化の割合を求めてみよう。

敗粉脚と五線ﾋﾞｷﾞﾘ用して．問凹を解いてみよう．

ユっfぐむⅢ路と．その道路に平行な電叩の線路がある．

寅化の面｣合蛤竜jIlかＡ地点を出発してから工秒間にｊｆＵ距REを〃ｍとすると．

0…印の範囲で':,，=+雪劉の関…息と小ぅ。

｜鶚鵜一:－３
二②賢化力劇合３Ｊ：２穴Ｐ（。．２}．ｑ４．６〕そ逆一一一一一一一=雪壷■で0号、[lBgWigに等しい．

函町政ルー‐z3I二ついて.塚か値が'から３ユで'５ｶJすら拳の竃【11がＡ埴点を出兜してから印杉悶

宜化宛馴合を茨命なさい．

のＺ上ｙの間際をグラフで示十=,右の脚のようにぎる｡⑳〃……って"…ﾂｰ…ついて拳えよう。

｢耐iT1電唄がA地点皆出発すると同ｎｏウリがＡ地点を通過した｡
次の問いに答えきちLbo

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時'二．什迫10ｍで進っているlI）ロ0ｶｍかＡ起点を過遇してからｚ捗問ﾄｰ進む距悪をＶｍとして．ヱニル,の問係を哀十グラフを'二の切にかききざ

灘～……:：Ｅv令rL-ご量む､｡⑫）ｎＤＷＭ`電車6ﾆ迫L､つかｫlらの13何叶》hか.､､､Z.ｇぃ。

ま庭．ヱー０のとｇＤ－Ｏである．

｢耐i百-１竜IFがA地点を出径すると同時'二，秒辿5ｍで』しつぐ､､&日化

したがって．ｙの安嘘はＯヨツ≦８である．

１１がＡ地点をin過した．日0量W｢が芯iIiｲﾆ巡いつかれるのは何件iＱ

両百-１関数Ｂ＝ｚ量<－３=ｚ〈'jのグラフ皆かｏこ･争い。ま廷，りのかいし、なざし､。

安城を求めなき↓､。

なおこれ以降の報告においては、授業に使用したすべてのプリントを提示するものではない。事項の整理補助や演習問題追加のためのものは、紹介を省略した。また、第13時に行っている「種々の関数（おもに不連続なもの)」の指導は、一連の話題の流れからいったん外したテーマであり、本稿の趣旨からいくぶん逸れるから、内容に細かく触れない。

第１時（10／17）関数概念の導入（｢課題１」，課題学習一'レポート）

第２時（10／23）関数概念の導入（｢課題２｣，課題学習→レポート）
第３時（10／24）斜面を転がる球の実験（｢課題３」，班活動→レポート）
第４時（10／30）斜面を転がる球の実験（結果の解析，探求活動→レポート）
第５時（10／31）２乗比例関数（プリント・教科書説明・演習）
第６時（11／７）２乗比例関数（同上）

第７時（11／14）斜面を転がる２つの球の実験（演示，課題学習）
第８時（11／19）関数ｙ＝ax2のグラフ（個別作業・発表中心）
第９時（11／20）関数ｙ＝ax2のグラフ（プリント・演習）

第10時（11／21）関数ｙ＝aX2の値の変化（プリント・教科書説明・演習）
第11時（11／27）関数ｙ＝ax堅の値の変化（同上）
ここで中間考査期間により一時中断する。

第12時（12／11）中間考査の評価

第13時（12／12）種々の関数の定義域と値域（発展課題，プリント・演習）
第14時（１２／18）放物線と直線（教科書説明・プリント・演習）

1１７

導入においては身近な事象を題材とすること、操作・作業の課程を重視すること、探究活動を取り入れること、などを心がけて展開した。教科書でも、そのような工夫が見られる部分については積極的に取り上げるようにし、特に教科書を逸脱して奇抜に、というのでなく、むしろプリントなどの補
助教材と一体化して同時並行的に進行させていく、といった方法である。

以下、個々の授業から、その展開を抜粋して紹介したい。

３．授業展開３－１関数概念の導入（課題１）

前述のように、本学年は１次関数までを既修であるから、導入には２次以上の整関数を使った。一様変化のように結果がすぐに予想できるものではなく、表を作って考えるなどの手間がかかる課題をあえて選び、ゆっくりと探究活動をさせながら、関数の考え方を思い起こさせるようにする。以下にその課題プリントを示す。この課題には１時間かけて、レポートは全員に提出させ、簡単にコメントをつけて返却した。題材は、２次関数の最大値問題である。
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なお、この課題自体は、数学教室No.563（佐藤直樹，墨田区立墨田中学校，国土社）で紹介されている実践と同じものを使わせていただいた。この中学校では１年で関数を学んでおらず、２年の３学期に３カ年分の関数の内容をまとめて学習する、ということであり、カリキュラムの発想としては本校新課程の考え方と共通している。

生徒はまず、面積が一定でなく変化することに気がつく。そこで、長方形の運動場を作った場合の縦・横・面積の表を作ることにより、問題を解決しようとする者が最も一般的であった。関数の扱いに憤れた生徒には、定式化やグラフの描図によってアプローチしようとする者もまれにいたが、最大値をはじめは整数値に限って考えてしまったり（連続関数への発想の転換)、変化の表を作る過程において、表の左右対称性が発見されたり、最大値近傍の変化のようすをより細かい単位で確認したり（微分的発想)、いずれにせよ、自分の考え方で操作的に答を導くプロセスにおいて、関数の諸相がおのずと露わになるといった趣きの、よい題材である。また、計算には電卓の使用を促し、退屈な計算に気をとられないようにさせている。

なお今回の実践では、長方形でなければならないという条件をあえて落として提示してみた。その結果、三角形や五角形ほか複雑な形状にする生徒もいたし、半円形の運動場が面積最大になる、という結論に達していた生徒も数名いた。趣旨からいって長方形に限ったほうが、全員が同じ課題に集中できてよかったのかもしれないが、しいて生徒の自由な発想の飛翔を妨げず、これらの意見について
も返却時に言及するよう心がけた。
なお、同様の教材として、「60cmの針金を切って正方形を２つ作り、面積の和が最小となるようにせよ」という課題の実践が、数学教室No.５２５（石橋太加志，東京大学教育学部附属中等教育学校，国土社）に紹介されている。この授業は2001年２月24日に同校にて、中学３年生を対象として実際に針金を切るパフォーマンスも交えて公開されており、筆者も興味深く拝見したが、演示は必ずしも有効と思わ118

なかったし、課題自体、答の目安を簡単につけやすい点、少し残念に感じた。
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３－２関数概念の導入（裸題２）関数をテーマとした探究活鋤をより深めるため、さらに複雑な課題を提示した。いずれも最大値問題であるが、答は割り切れる数にならない。１つは分数になる一般の２次関数、もう１つは有理数にすらならない３次関数である。これらは当然、現段階において式やグラフで考察しようとすることが困難である。しかし､今回の導入では変化する現象の観察と分析に眼目を置いているため、「量の変化」
を捉えようとできればそれでよいと考えている。したがって課題１と同様に、表を作って結果を予測し、分析を細分化して答を追いつめていく作業（｢入力」と「出力」の繰り返し）自体に、関数の本質を見てほしい。
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この課題は前時のレポートの返却・解説をした後Iこ配布し、少し授業で取り組む時間も与えたが、宿題として持ち帰ってじっくり完成させてから提出するように指示した。

「課題１」ではあえて条件を暖味にぼやかせ、知らずしらず関数の世界に引き込む、といった設定にしていたが､探究の手だてに少し憤れてきた彼らは、目的のよりはっきりした｢課題２においては、設問自体が難しくなっているにもかかわらず、表を作ることで容易に正確な近似値に到達できる。これで関数の概念はひとまず形成できたといってよい。電卓を適所に利用できるセンスも身についた。
なお「体種最大の箱」については、グラフ関数電卓を用いて、一挙に変化の全体像を現出させることで解決する授業の実践報告もある（本校紀要第38集，「課題学習のための試論」松本博史Ｐ、142)。しかし今回の場合、関数のグラフの描図に関してテクノロジーを利用するよさは、一般の２次関数の指導（高校内容,冬休み明け）の際に体験させるつもりで、導入には採用しなかった。
３－３斜面を転がる球の実験（課題の準備）

ここまでで関数の考え方が一応定着したことになるが、まだ教科書には入れない。なぜなら、いままで扱った関数はどれも「２乗に比例」していない。前述した通りいよいよその導入にあたってわれ
われは、自然現象に潜む関数から未知の２乗比例定数を発見させる授業を試みた。

題材は、古くから実践が知られている「カーテンレールの実験」である。実験の方法は次の「課題３」を参照されたい。今回斜面にはカーテンレールではなくケーブルの化粧金（10ｃｍごとに目盛をつけたもの）を、球としてはビー玉を採用したのだが、化粧金の幅がビー玉の直径よりも広いため、結果としてビー玉の壁への衝突がかなりの誤差を招くこととなった。

対応表を作成する作業は課題１，２から自然につながるが、ｙの値を今回は計算で導くのでなく、測定によって求めなければならない。しかし紛れもなく、これも一つの関数の姿である。
ニュートン力学で理論的に式を立てると、傾斜角０，重力加速度ｇ＝9.8ｍ／ｓ２，時刻ｔ，移動距
離ｙに対して、庵擦を無視すると式「ｙ－ｉ－ｇｔ２ｓｉｎＯ」が成り立つことから、高低差を８ｃｍにした

場合、ｙ＝19.6ｔ２（単位は秒とｃ､）となり、およそ３秒と少しで２ｍの斜面を転がり降りる計算である。これより斜面を急にするとあまりに短時間で測定が困難だし、逆にゆるやかにすると摩擦誤差の影響が蓬だしい、と考え、８ｃｍの差を標準設定として推奨することにした。

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自然現象にもこのよう之関係の例I吉敷多くある.今冒Iさ.その雄かでももっとも単純な．
『ニろ鋲ろ」運動を瓜ぺてみよう．
２ｍのレール上に．約8臣汎の高低差をつけ．ピー葦を竃がす．

(2)万低差を．Ｃ二にするロ１秒ごとに圧がる窒茄を制定しよう．
時間(秒）￣:亘同H(c印

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時間(砂）

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(3)実Eh麓果？

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軽がる時間と題睡の間には、どの虫うを麗係(できれば式)があると刃えられるか．

３－４斜面を転がる球の実験（Excelをツールとして利用した、結果の解析）
生徒の考察のポイントは、ほとんどが次のどちらかであった。
・距離の差はだんだん広がっていくのでだんだん速く転がる．距離の比は一定でない

つまり、転がる時間と距離の関係式を見つけた者はほとんどいなかった。おそらく、誤差の少ない
つまり、転がる時間と距離の関係式を見つけた者はほとんどいなかった。おそらく、誤データであれば、２乗に比例する関係を見つけた生徒も出ただろう。前後するが、実験を開始してすぐに実験を終えている斑があった。状況を聞くと、２ｍのレールを何秒で転がりきるのかを測ったという。坂道を等速に転がると思っていたのだ。転がるにつれて速度が上がることは、経験上すべての生徒が分かっていると思っていたが、そうではなかったのである。それを認繊させただけでも、この実験は有意義であった。

転がる距離が時間の２乗に比例することを見つけるには､距離を時間で２回割らなければならない。

生徒に機械的にその計算をさせることはできるが、その必然性が欲しい。そして、できるだけ生徒で122

も考えつきそうな展開で見つけたいと考えた。距離の差を求めた者が多かったのでそれを利用することにした。

差が一定であれば速度が一定だとわかる。速度は「距離÷時間」で求めたので、まず各時間での速度（ただし、瞬間の速度ではなく、０秒からの平均の速度）を求める。この速度の値が同じになれば、速度が一定だとわかる。同じでなければ、時間とともに速度が変化していることを示して

時Illlと距離を計測する

いる。さらに速度を時間で割ると速度の変化
つまり加速度の様子がわかる（これも瞬間の差を計算する

加速度ではないが、扱いが難しいので授業では特に触れていない)。この値が一定ａならば、加速度＝速度÷時間＝距離÷時間２＝ａとな差は一定

り、距離＝ａ×時間２と表せる。

か？

これは、球の転がる距離が時間の２次関数

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等速運動
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NＯ

であることを示している。もし、加速度が一定でなければ、これはまた別の見方をしなけ

速度を計算する

ればならない。ここで説明を終えるのは、暗に２次関数になると言っているようなものだ

速度は一定
か？

が、今回はあえてそこで切った。以上の説明
を授業では右のフローチャートを使って行った。

これで、どのようにデータを処理すればよ

YES ￣

等速運動

1次関数

NＯ

加速度を計算する

いかを示したので、後はそれを実行するだけである。ここでは、たくさんの計算をしなけ

加速度は一
定か？

ればならないので、表計算ソフト（Excel）を使った。ウサギの運動場（山上の実践はアヒ

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等加速度通勤２次関数

ＮＯ■

ルではなくウサギにした）でもＰＣを使って別の方法いたので、説明なしでも生徒はどんどん表を完成させることができた。
宿題とした。次の日に提出させたレポートでは、 20班中約半
考察は時間内に終わらなかったので、宿題。＜下のグラフは１クラス10班分＞
数で２次関数であることを見つけていた。＜
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軽承る時閲と距離の間にはどんな関係があるだろうか．

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さて、実験がうまくいけば、つまり誤差の少ないデータが取れれば、すべての班で２次関数になったはずである。上のグラフを見ても分かるように、加速度は反比例のグラフのように時間とともに減少している。この原因は、・レールの間をビー玉が転がるときに左右の壁に当たり、速度が落ちた。
・メトロノームの刻む時間に合わせて球を離すが、そのタイミングがずれた。始めの１，２秒はほんの小さな誤差も命取りである。

これらの障害をどれだけ排除できるかに、実験がうまくいくかどうかがかかっている。今回は教師の教材研究不足だった。何人かは上記のような原因で誤差が出ていることを指摘していたが、多くの生徒は、それらのノイズも含めて関係を求めようとしていた。理想的な状態で実験しなければならないという大前提が教師と生徒でずれていた。

３－５２乗比例関数の演習

球の実験で２乗比例関数の実例に十分なじんだら、一定のシェーマが形成された後なので、このあと教科書をなぞっていくことはいとも簡単である。関数ｙ＝ax2における比例定数ａには、１次関数
における「ｘｌあたりのｙの変化量」という意味がなく実感として解りにくいが、ｘとｙの対応から
逆にａの値を求める経験を、実験の評価において行っているから、単なる計算問題を解く際にも、根本にあるｘとｙの関係性が無意識のうちに強く認知されると思われる。
教科書Ｐ，７７問４は、自然落下運動を題材にしている。より正確な測定値による式、ｙ＝4.9ｘ２も紹介するが、４．９ｍ／ｓ２は、もし実験で取り上げるとすれば測定するには速すぎる。また、よく知られた実際の重力加速度9.8ｍ／ｓ２のなぜ半分になっているのかも、前項で触れたとおり今の段階では説明が難しいし、物理学の指導内容に深入りしすぎる。

定滑車にかけた糸の両端に重さの異なる錘をつけて落下させることにより、加速度を緩和すれば測定は易しくなる（｢魔法の箱」遠山啓，ほるぷ出版，Ｐ、106）が、これを採用した場合、ガリレイがピサの斜塔での実験を根拠に提案したあまりにも有名なテーゼ､｢物体の落下加速度は重量に関係なく一定であること」との折り合いを、運動方程式なしにすぐには説明できない。

結局のところ、転がり摩擦などの誤差が多大であるにせよ、力学的題材を数学で導入として扱うのには「斜面を転がる球の運動」が適している。比例定数と重力加速度との関係にまで議論がおよぶ必要もないし、傾斜がきつくなるほど加速度があがることは、生活感覚上認識されていることであり、実験でも確認される。またこれは「自然落下」運動ではないから、ガリレイのテーゼとも直接拮抗せず、いろいろな値の加速度があってよい。教科書Ｐ、７９練習問題４は、まさに３－４で報告した実験の評価そのものである。表のどの部分を採っても比例定数の値がぴたりときれいに一定であり、このよ
うに人工的に作られた作間の不自然さを実感することができるのも、実験から導入した成果の１つだと思っている。

教科書Ｐ、７８「自動車の制動距離」も、日常の事象からとりあげるのにふさわしい、よい題材だ。
時速があがれば制動距離がその２乗に比例し、非常に長くなることを知っておくことは実生活上大切なことである。ただし、ここでの設問には単位系の混乱がある。単位の換算まで比例定数にすべて含めてしまって捨象し、関係式のみを問題にしていることはわかるが、ｘに時速km／ｈを代入するとｙの単位がｍとなって出てくるのは、単位をそろえる習慣の身についている（またついているべきだが）彼らには、どうしても気持ちが悪い。指導上抵抗を感じた部分である。

1２５

教科響P,7８

教科解P’7７ｙ【Ｊ１感．およそグー５壁2で蕊される｡
ｉ新さ100ｍの所からものが藩亀,色

１秒後

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３秒強

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教科書P､7９
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３－６関数ｙ＝ax2の値の変化「関数ｙ＝ax2のグラフ」の指導については簡単に１．で触れた。大切なのは、各自が手作業で表→
点のプロット→滑らかになぞること、のプロセスを一度体験しておくことである。なお、ｘの値は少しずつ細かくとり、計算には電卓を使用する。本校では中学幾何の指導において特に図形ソフト"Sketchpad"を積極的に利用（本校紀要第39集，「作図ツールの日常化と系統化をめざして」数学科参照）するなど、テクノロジーの有効な使い方を研究しているが、早い段階では必ず手作業による作図にも、時間をかけて取り組ませている。

関数の指導においても今後いずれ、一般の２次関数の内容に進み、グラフの形状を自分で正確に整えることが論点の主眼から離れていけば、"Grapes"などのグラフ描図ソフトを用いた指導のほうが効果的な場面も多くなろう。

さて、「変化の割合」の部分については、「曲線を直線で近似しておよその傾きを求めている」ということがつかめればよい（用語の図形的意味)。したがって、近似の意味が著しく損なわれる区間(単調減少と単調増加の入れかわる、即ち原点をはさむ区間)に関して設問は設けられていない。式の定義上は計算可能だが、求める必然性がないからである。

ただし、変域と最大値・最小値問題に関していうと、教科書の扱いは軽すぎておもしろくない。２乗比例関数が単調増加・単調減少でないからこそ、１次関数のように変域の端点だけを調べるのでな

く、グラフの概略図や頂点の座標などを考察しなければならない。ここは次のような演習問題をいろいろ追加して取り組ませる。このような課題は推理力・洞察力を育むのに適している。問題集にもあるが、一度授業内で彼らの思考プロセスを見てみたかった。

①関数ｙ＝ax2で､－４≦ｘ≦－２のときのｙの最小値は３である。このとき、ｙの最大値はいく
らか。

126

②関数ｙ＝ax2で、ｘの変域がｂ≦ｘ≦３のとき、ｙの変域が８≦ｙ≦18である。ａとｂの値を求めなさい。

③関数ｙ＝ｘ２（－２≦ｘ≦１）と関数ｙ＝ax2（－２≦ｘ≦４）の、ｙの変域が一致するとき、ａの値を求めなさい。

このあと、教科書の「放物線と直線」（Ｐ，８８)、および関連して連立２元２次方程式の説明をすれ

ば、いわゆる中学内容の学習が一段落する。しかし、次にグラフの平行移動（一般の２次関数、高校
内容）の話題へと連続して進め（詳しく扱うのは冬休みあけ）ていくための接続教材として、再び斜面を転がる球の運動をとりあげる。今度は球を２個用いて、球ごとの運動に内包されている２次関数
が、互いにどのような関係を持つのかを解析しようという設定である。このように、一回親しんだシ
チュエーションが新たな課題を携え、再登場してくるその変幻な表情に、科学が発展していく姿そのものを感じ取らせたい。なお、次に説明するその実践も、材料自体は数学教室No.599（小林俊道，東京女子学園高等学校，国土社）ですでに紹介されている。
３－フ斜面を転がる球の実験（２つの２次関数）

２乗に比例する関数の学習を終え、定期考査を返却した残り時間で次の実験を行った。
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レールを傾かせ、その上で２つの球を転がす実験をする。次の条件の時、２つの球の間隔は、時間

とともにどうなるか。予想し、実験をする。実験結果を考察せよ。
（１）２つの球の間隔をあけて、同時に転がす。
（２）ある時間をあけて、同じ場所から転がす。
◆●●●●￣⑥■■■－'■■－'■'■■■･－'■■■－１■■■'■l■由●●●●●●●●●●⑤⑥￣・■￣'■■￣■■■・■■'■.■'■■■'■■'■■￣■'■■.■■￣つ●●●●●●●●●●●●●ＣＣＣＣＣＣＣＣＣ●●｡●●｡●の●●●●●●Ｃ●●●●●●●■●●●●■■●●●●ＣＣＣ●●●●Ｃ●

これらの２つの実験で、後から転がる球の式は２次関数ｙ＝ｘ２＋ｃやｙ＝（ｘ－ｐ）２で表されるが、生徒自身でも表やグラフを使って考察できるだろうと予想した。先の実験の失敗からレールの幅より大きい球を用意し、レールの縁の上を転がるようにした。授業ではまず課題を提示し、予想をさせた。そして、２球を転がす実験をして、予想と結果について考察させた。
定間隔を開けて同時に球を転がす実験(1)では、同じ間隔のまま転がるはずの球が、２ｍのレールを転がりきるころにはほとんどくっついてしまった。何度か実験を繰り返すと、同じ間隔のまま転がることもあったが、実験はまた失敗してしまった｡授業では、この実験の成功失敗のコメントをせずに、生徒に考察させた。考察させる上で､前提として、「坂道を転がる球の距離は、時間の２乗に比例する」
ことだけ強調した。そして、しばらく考察させた後、２乗に比例する関数についていろいろな表現の仕方をしてきた、と何度か繰り返してヒントを出した。式や表やグラフを使って考察してくれればよ
いと秘かに誘導した。

今までのように宿題とはせずに、その時間内に考察を書いたプリントを提出させた。そのためか、

式や表は一切無く、言葉だけの考察が大半であった。主に次のような考察であった。
Ａ「２球のスピードは、どちらも同じ時間で同じ距離だけ転がるので、時刻が異なっても同じ間隔のままである」

Ｂ「２球は上にある方がたくさん転がるので、スピードが上がり、最後には追い付いてしまう」

考察Ａでは、言葉だけであるが前提を踏まえ正しく考察できたのに対し、考察Ｂでは実験結果を肯定するために誤った考察をしている。言葉だけの考察では、どちらも一見正しそうに見える。これら

1２７

の意見をふまえ、生徒同士で議論することも可能だったが、クラスの普段の様子（かなり静か）から議論は進まないと判断し、次の授業では教師が解説を行った。

ほとんどの生徒が言葉だけで考察を進めていたが、中には式や表、グラフを用いてうまく考察できている者もあったので、それを参考に次の授業では説明した。そこでは、式と表を用いて、いままでのいろいろな実験の考察と変わらないように心がけた。そして、式や表などを使って考察すれば、その妥当性や間違いを客観的に見ることができることを強調した。

授業の最後には、私見として考察通りの実験結果にならなかった理由を説明した。ビー玉に変えた球は鉄球で、その重みでレールがたわみ、後から転がった方は傾きが急になり速度を増して追いついたと考えられる、と。また、いま説明したもとになった生徒のレポートを配り、この考察方法はみん
なにも可能であったことを示した（生徒のレポートは次のページに示す)。

この授業では、２乗に比例する関数から一般の２次関数への拡張を行いたかった。しかし、式や表やグラフを用いた生徒がほんのわずかしかいなかった。初めの思いとは異なる結果になった。その理由を考えてみると、次のような点が考えられる。

・式や表を使わなくても、言葉（論理）だけでも十分に考察が行えた。

・何秒で転がるかなどの具体的なデータを取らなかったので、式や表に表せなかった。
・前提「坂道を転がる球の距離は、時間の２乗に比例する」を踏まえて考える経験をしていなかった。

この授業を受けて、一般の２次関数へと拡張するが、単に式を一般化したという扱いはしなくて済む。なぜなら、２球の転がる様子を式や表に表したり、グラフに描くことを行っているので、同じ式を取り扱うのでも意味を込めることができるからだ。ｙ軸方向の平行移動も、ｘ軸方向の平行移動も基本的には済んでいる。あとは、もう少しいくつかの例を見ることと、問題の演習をすればよいだろう。後日談は'０２年度の紀要に書ければ幸いである。

Ⅲ定期考査の出題趣旨とその評価
テストは50分でＢ４の２枚。電卓の使用を認め、２枚目の問題は特に作闇を工夫してみた。
．･･･…………………･…--.--…･………テスト問題………－－－……………･……--..-.

［７］ボールが自然に落下するとき、落下距離ｙｍは落ち始めてからの時間ｘ秒の２乗に比例する。
次の各問いに答えなさい。式と答えを明記し、（１）から（３）の数値は､小数第１位まで求めよ。
（１）ボールが落下し始めて２秒間で19.6ｍ落ちた。このとき、ｙをｘの式で表せ。
（２）10秒間では何ｍ落ちるか。

（３）100ｍ落ちるには、何秒かかるか。

（４）次の時間に落ちるときの平均の速さ（変化の割合）はいくらか。
ａ、１秒から２秒まで（答え１４．７ｍ/秒）
ｂ、１秒から1.1秒まで（答え10.29ｍ/秒）
ｃ、１秒から1.01秒まで（答え9.849ｍ/秒）。、１秒から1.001秒まで（答え9.8049ｍ/秒）（５）（４）の結果から、どのようなことが分かるか。

［８］中学生の太郎は、［７］の問題を解いて次のようなことを考えた。

「ボールが自然に落下するとき、落下距離は落ち始めてからの時間の２乗に比例するのなら、坂道

128M,j山繩崖虚がる瀧一ルノュ星-A＿餌．

レールを傾かせ、その上で２つの球を聴力8十実日､凸する．欧の粂件の鱒．２つの球の間隔は、時、とともにレールを傾かせ、その上で２つの球を鯨ＪＩＢす実験をする．衣の条件の時．２つ⑪疎の間隔11.時間とともにどうなるか．干想し．実験をする．実験鮪果を写鰻せよ．

どうなる力も予想し、実験をする．実験桔果を竃察せよ．

(1)２つ⑪球の間隔をあけて．閲時に砿がす．
､､､ﾛｭﾛﾜ窪ま."1ｍ明ば圧JOEら－．，閲は醸正ら、その他

底から．隅12班よる１の込

予想＝定間隔の童事竺-1,蝿

結果扁慮間iliwrn蕊…－－，…………………………＿……＿…－－…………

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霧凝搬凋23鮒､謂鮒:峡…、f…闇過鯛rt]WUM5鯛騨?卿壹鼻腔一_一一思慮閣臓｡蝋駆斌"、'爲齢…－－－……－－……－－－……

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12）ある時ＩＭＩをおI'て．、じ樫所力､ら腺がす．
b懇「＝冠研pH万蚕霞1m隅は座力SＪ .=岡田は賎鑿11蝋liKl灘{it脳雛11驚蕊鮒；徽灘遥誕鮒亘
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露喬

を転がるポールの時間と距離にも２乗に比例する関係があるのではないだろうか｡」

そこで、物種から見つけたカーテンレールを傾かせて、その上にビー玉を転がしてみた。何度も実験をして次の表のような結果を得た。

太郎に変わって、実験データを処理し、実験をまとめ、太郎の予想が正しいかどうかを確かめよ。
時間ｘ（秒）

0.5

１

1.5

２

2.5

３

3.5

距離ｙ（c､）

3.5

1５

3４

6１

9４

137

185

［９］次の文を読んで、下の問いに答えなさい。

老婦人が２カラット（カラットは宝石の重さを表す単位）の宝石を持って、ある宝石店へやって来た。老婦人はかわいい孫娘２人のために、この宝石を半分ずつに分け与えたいと考えていました。
店主「いい宝石ですね。５０万円はしますよ。だから、分けない方がよいですよ｡」

婦人「まあ、削ると小さくなるので１つ25万円とはならないでしょうけど｡」
店主「いえいえ、この宝石の値段はその重さの２乗に比例するのです．宝石は大きければ大きいほ」老婦人は、首を傾げました。

問店主に代わって老婦人に、,下線瓢について具体的に説明せよ。
問題の意図は次の通りである。

［７］：（４）で変化の割合を求め、（５）は（４）の結果から変化の割合がある値に収束することを予想する。
［８昨坂道を転がる球の実験で、データの処理や考察ができるかどうか。
［９卯２次関数の非線形性を示せるかどうか。

この３つの問は、期待していたほどにはできていなかった。計算は電卓に任せ、明らかに普段の問題とは異なる問［７］や授業で行ったそのままの問［８]、そしてできるだけ身近な状況を設定した問［９]･以下に、生徒の解答例とそれに対する考察を示す。
［７］：変化の割合は一定でない。時間がたつにつれて、速度があがる。など。
ｘの増加鑓をＯに近づけていることに気がつかない生徒が多かった。数人だけが、そのことに気付いたが、４つの場合しか求めさせなかったので､変化の割合が値9.8に収束していることを見つけるのには、無理があった。

［８非丁寧に同じ説明を繰り返し、加速度を求める。１秒後の距離15を比例定数ａと見なし、他の距

離ｙ=ax2と比較する。
上の２通りのデータの処理があったが、データをすべて扱わなかったり、（平均の）加速度がぴったり同じにならないため２乗に比例しないと結論づけたものもいた。実際に授業で行った課題なので、表にまとめてすっきり答えるだろうと予想していたが、表にまとめる者はほとん

どなく、「２乗に比例しない」と書いたのが約１割もいたのには驚いた。
［９］：１カラットでは12.5万円になる。２つ合わせても25万円にしかならない。
１カラットの値段はおおむね出せていたが、１カラット２つで50万円の半分の25万円にしかならないことを示せたのはそれほど多くなかった。テスト返却時に「大きい方が価値があるの130

Iま、１次関数でも同じである」ことを説明したが、直接、非線形性を問わなかったのでそれに気づきにくかったのだろう。また、なるだけ身近な舞台設定をしたにもかかわらず、老婦人に丁寧に説明する口調で書いたものは少なく、他の問題と同じで顔の見えない解答だった。
定期考査全体では、100点満点で平均点が75点、標準偏差は14点でほとんどの生徒が２乗に比例する関数を理解できていたと言える。中には、日頃の授業態度が悪かったり、十分なテスト勉強をしていなかったためで芳しくない結果になった者もいた。この生徒たちには補習等で勉強の仕方を指導した
り、授業の復習をさせたりする予定である。

Ⅳ．おわりに今回の一連の授業ではテーマを「２乗比例関数」に限り、身近な事象からの題材の取り上げ方、関数の発見とその表現方法をどう導くか、課題を拡張し応用させる発想、などについて模索してきた。

これから引き続き彼らに対しては、「一般の２次関数の性質」へと話題を発展させていく。日常から乖
離してしまった､紙上での式の機械的操作などに陥らず､これからもいままでと同じような視点から、
すなわち随所に、現実世界とのやりとりが可能な教材の運用を心がけたい。グラフの頂点が原点から移動している２次関数の問題では、放物運動などの物理的内容もさらに扱えたらよいし、複雑な問題
で簡単に図示しにくくなるほど、コンピューター（描図ソフト）の活用もより有効となろう。主題の広がりに対しては「難しくなっていやだ」という反応ではなく、「なぜだろう」「うまく表せないか」「ではこういう場合はどうなるのだろう」といった興味をむしろ生徒から引き出していきたい。

また、はじめに述べたように、ここに示した授業実践には、新カリキュラム「解析Ｉ」の授業展開の一部を試行したもの、という位置づけもあった。今後、関数を系統的に学ばず３年になる生徒たち
に対し、１年間じっくりと概念を形成させていくにあたって､今回の取り組みからさまざまな反省点・参考点が抽出できる。今回扱わなかった、１次関数や比例・反比例などのさらに初等な関数関係を導入するにあたっては、逆に生活感覚に近すぎることから「わかったつもり」で実はきちんと概念が落ちていなかったりすることに注意しながら、「意外なおもしろさ」も引き出して、よりよい授業を作っていく開発をしなければならない。
’99年度に制作された中国映画「あの子を探して（原題：一個都不能少，張藝謀監督)」は、教育という行為の原点を教えてくれるという意味で、非常にすばらしい作品である。家が貧しいため町へ出稼ぎに行ってしまった少年を連れ戻すために、小学校の代用教員の少女が、バス代捻出のための計算方法を教えながら児童たちと一緒に教室で相談する。これが真剣で実に生き生きとした算数の学習シーンになっていて、本当に胸打たれるのだ。授業の中でいかに生徒のモチベーションを引き出すかだ
けではなく、ほかにも日々の教育の営みにおいて、われわれが知らずしらず失ってきた新鮮な感情を思い出させてくれる場面が豊富にある。数学の教育法を考えるというときに、教材の開発や授業体系の研究など、効果的・具体的な研修を積むことが重要なことであるのは論を待たないが、文学・映画などからの訴えかけに触れることは、また違った観点で教育活動を見直す、よい経験である。
教室で授業中に、生徒がつまらなそうな表情を見せたときには、やはり教師として残念なものであるが、その気持ちを日常性に稀釈されてしまいたくはない。指導のメソード（運用技術）・メンタリテ
ィー（訴求力）の両面から、今後も教科教育を向上させていきたいと考えている。

1３１

奈良女子大学文学部附孤中停教存学校研究紀要節43典
2002年3月

２次関数の授業実践からの提案－グラフ作成ソフト（GRAPES）を利用して－大西俊弘
１．はじめに１－１研究の目的

欧米をはじめとする諸外国では、数学の授業においてテクノロジー（＝ンピユータ、グラフ電卓等を指す）を利用することが日常化している。また、それらの国では算数・数学の教科鴇や教師用の指導識もテクノロジーの利用を前提として執筆されており、大学入試でグラフ電卓の利用が必須である国も多い。一方、日本では、学習指導要領の中でテクノロジーの利用が奨励されているにもかかわらず、まだまだ利用は進んでいない。日本は電卓等の電子機器を多数生産している国であるにも拘わらず、数学教育におけるテクノロジー利用に関しては、かなり「後進国」といえる。テクノロジーの利用は計算等の労力を軽減する。それを日本ではネガティブに受け止め、計算力の低下を招くのではな
いかと危倶する意見が多い。それに対して、多くの国ではポジティブに受け止め、テクノロジーのパワーを数学的な探究活動に振り向けようとしている。

上述のような世界の数学教育界の流れがあり、近年は日本の教育界でも「問題解決」を重視する傾向が強いことから考えると、日本だけがいつまでもテクノロジーの利用を避けて通ることは不可能であろう。また、日本では少子化の進行とともに受験プレッシャーがかなり低下してきており、受験に向けた学習一辺倒だった日本の数学教育も変わらざるをえない状況が生じている。次期（またはその次）の数学の学習指導要領改訂においては、従来からある単元・内容の並べ替えだけでは済まず、根本的な変革が必要になってくるであろう。その際には、諸外国のようにテクノロジーの利用がより重視されることになっていくであろう。

私は、５年ほど前から中・長期的な研究テーマとして、「テクノロジー利用を前提とした数学カリキ
ュラムの開発」に取り組んでいる。特にこの２年間は、日本の実状を踏まえた上で、テクノロジーの利用に適した教材を開発し､授業実践を通してその効果を検証することに取り組んでいる｡本稿では、その一環として2001年度に４年生に対して行った２次関数の授業実践について報告し、その結果を踏まえて、「定点を通る直線（曲線）群」の導入方法について、新たな提案を行う。
１－２GRAPESについて「GRAPES」とは、大阪教育大学附属高等学校池田校舎の友田勝久氏開発の数学教育用のグラフ作成
ソフトである｡ＷＥＢページ(http://www・osaka-kyoikuac・jp/~tomodak/)からダウンロードすれば、誰でも自由に利用することができる。類似のソフトは他にも存在するが、①高機能である、②旧式な機械でも軽快に動作する､③フリーである､④教材のサンプルが多数付属している、などの理由から、非常に人気が高いソフトである。

普通教室で１人１台利用できる手軽さから、外国でのテクノロジーの利用はグラフ電卓が中心となっている。しかし、現在市販されているグラフ電卓は面面の解像度が低く、グラフを表示するとギザギザが目立ちやすいため、日本での人気は今一つである。一方、「Mathelnatica」等の数式処理システ
133

ムは､非常に強力で美しいグラフも描けるが､①操作（＝マンド）が難しい、②ソフトが高価である、③自由に使いこなすには数学的な知識が必要である、などの理由から中等教育段階ではあまり普及していない。このような状況から考えると、日本の教育現場では、GRAPESのような簡便で高機能なソフ
トが、テクノロジー利用の主流となっていく可能性が高い。

２．授業実践にいたる経緯
２－１問題意識数学Ｉのほとんどの教科響では、「２次関数」の章末問題あたりで、次に示す【問題１】のようなタイプの問題が載録されている。このタイプの問題は、単元全体の総合的な理解度を測るのに相応しいと位極づけられているのであろう。しかし､今までの授業経験から、生徒がこの問題を理解するには、いくつかの障壁が存在すると感じてきた。その詳細について、次節以降で述べる。
【問題１】２次関数ｙ＝r２－２“＋２α＋３．・・・・①がある。
（１）①の関数のグラフがェ軸と接するように定数αの値を定めよ。
（２）①の関数の最小値を"Iとするとき、〃】の最大値を求めよ。また、そのときのαの値を定めよ。
２－２設問（１）について実際に生徒に上記の問題を解かせてみると、設問（１）の正答率は比較的高い。正答率が高い理由
は、生徒の間に「グラフがｒ軸に接する骨判別式Ｄ＝０」という関係が定着しているからであろう。

多くの生徒は、問題を読み終えると、条件反射的に判別式を響き始める。すなわち、、＝（－２α）２－４（２α＋３）＝４（｡＋１）（q－３）＝０よって、α＝－１，３といった解答をする生徒が多い｡確かに判別式を利用することによって｢正解｣は得られる。しかし、今まで授業で生徒と接してきた経験では、（ほとんどの）生徒はこの問題の意味を本当には理解できていない。すなわち、「αの値の変化によって関数①のグラフの位腫が変化する」というイメージが、（大半の）生徒の頭の中には存在していない。大半の生徒はただ単に公式通りの手順で機械的に計算しているだけであり、グラフの動的な変化の様子を頭に思い浮かべながら考えているわけではない。上記の解答でαの値が２つ求められた生徒に、「なぜ２つあるのか｣、「それぞれの場合にグラフがどうなっているのか」と尋ねると答えられない場合がほとんどである。また、生徒の頭の中にグラフのイメー

ジが存在しないことの傍証としては、「頂点の座標を求めてそのｙ座標がｏに等しいとおく」といった別の解法をとる生徒がごく稀であることが挙げられる。

関数①においては、変数はjrであるが、「定数α」も実際には変数として考えなければならない。そこにこの問題の難しさがあり、生徒が具体的なイメージを持ちにくい理由がある。次に示すように、ａの値を変化させてグラフをいくつか描いてみれば、問題の意図がよく分かるようになる。
α＝Ｏのとき、ｙ＝工2＋３
α＝１のとき、ｙ＝x2-2x＋５α＝２のとき、ｙ＝x2-4x＋７●●●●●●●●●●●●●●●

通常の授業ではこのような形で導入しているが、黒板にグラフを描いてしまうとどうしても「静的な絵」となってしまい、グラフが動いていくというイメージを持つことがでにくい生徒もでてきてし134まう。以前からそのあたりに黒板での指導の限界を感じてきた。
また、グラフが動くというイメージが定着すれば、解法としては「判別式＝Ｏ」よりも「頂点のｙ座標＝Ｏ」の方が自然に感じられるであろう。
２－３設問（２）について設問（２）は、生徒が非常に苦手とする問題である。理解を困難にしている要因の１つは、「最小値"'の最大値」という言葉の意味が理解できないことにある。「最小値の最大値とは何のこと？」、「最小値の最大値なんて総理矛盾ではないのか？」といった生徒の声をよく耳にする。こうした疑問は、「αの値にともなって関数①のグラフが動く」というイメージを、（大半の）生徒が持っていないことに起因している。

理解を困難にしているもう１つの要因は、「解答をしていく途中で、ｙがＸの関数であると考えている段階ではｑや"】を定数と見なし、次の段階では川をαの関数と見なしている」という認識上の２段櫛造にある。関数に対するしっかりした理解がないと、上記のような取り扱いはできないし、混乱することになる。また、平常の授業では変数がxである関数ばかり学んでいるので、「ｑを変数とする関数を考える」という発想がなかなか出てこないようである。「qの値の変化にともなって関数①のグラ
フが動く」というイメージが生徒の頭の中にあれば、関数①の最小値",がαの関数であると見なす必然性も理解できるであろう。

３．授業実践
３－１授業のねらい（１）コンピュータに適した場面で使いたい

２－２，２－３に示したように、生徒の頭の中にグラフの動的なイメージが榊築できていないために、設問（１）（２）が難しいものになっている。GRAPESを用いて、グラフの動的なイメージを定着させることができれば、この困難を克服できるのではないかと考えた。
しかし、教科轡の例題程度の２次関数を教えるだけならば、たいていの場合、黒板とチョークだけで十分である。そのため、私は通常の授業ではほとんどコンピュータを用いていない。また、毎時間＝ンピュータを使うことは、時間や機材が限られている現状では、現実的ではない。しかし、上記の【問題１】のように、変数が２つあるような関数のグラフは黒板では描きにくいが、GRAPESでは非常に簡単に描くことができる。このような場面で初めてコンピュータを使う必然性が出てくると考えている。そこで、今回の実践では２次関数について一通り授業を行い、その後に演習・実習を行う中で、どうしても必要な場面でコンピュータを用いることにした。

また、上記の【問題１】を考える際にも、最初からGRAPESを利用することはせず、最初は紙と鉛筆だけで答えを求めさせ、その結果をGRAPESで検証するという形をとった。これは、まず問題の意味を自分でじっくり考えてほしいためである｡独力で代数的な方法で答えまで到達した生徒はGRAPESで自分の答えを検証し、問題の意味が分からなかった（答えを得られなかった）生徒はGRAPESで問題の意
味を理解する、ということを目標とした。

（２）数学の問題の見つけ方・発展のさせ方のモデルを示したい
αの値を変化させて関数①のグラフが動いていく様子を眺めていると、【問題１】の設問以外にも、
曲線群の性質が明らかになってくる。すなわち、「放物線の頂点の軌跡が放物線になる｣、「αの値をど135のように変化させてもグラフは定点（１，４）を通る」といったことをほとんど誰でも発見することができる。

日本の高校の数学の授業では、教師が生徒に問題を与えるばかりで、生徒が自分で性質を発見した
り、問題を作ったりすることはまれである。本来の数学的活動とは「問題を発見し、それを解決する」
ことから考えると、通常の授業は半分しか数学的活動をしていないことになる。問題を発見する過程を体験させることが少ない理由は、高校段階では適切な題材が少ないためである。しかし、GRAPESを用いて関数①のグラフを描くと、問題を発見する過程を比較的簡単に体験することができる。また、１つの題材を元にして新しい問題（性質）を発見していくことは、数学の研究方法の１つであるが、そのことを体験するモデルとしても適している。
（３）数学の美しさを体験させたい

生徒が日常的な場面で数学の美しさを目にする機会は少ない。しかし、GRAPESの「残像機能」を利用すると、曲線群のもつ非常に美しい性質を見ることができる。式を一見しただけでは美しいとは思えないような２次関数①であっても、テクノロジーを利用すれば、その美しさを誰でも体感できる。
これも、テクノロジー利用の大きなメリットである。

「高校の数学は何のために学ぶのか分からない｣、「高校の数学なんか役に立たない」といった生徒の声をよく耳にする。その疑問に対する１つの回答として、「数学は美しいから学ぶ価値がある」というものがある。生徒にそのことを感じさせるための道具としてテクノロジーを用いたい。
３－２授業の実際

2001年度の４年生３クラスのＩ期の中間考査の試験範囲は､「２次関数(の全ての単元)」であった。
中間考査終了後（７月上旬）は、２次関数に関する基本的な知織を前提として、より発展的な問題に取り組む演習を行った。今回の授業実践は、その期間中にコンピュータ室で１人１台のコンピュータを利用できる環境で行った。クラスによって授業時数は異なるが、次の３つの課題に対して合計３～

４時間配当した。授業の形態としては、次の３つの課題を印刷したプリントを配布し、生徒がプリン
トの余白に解答やグラフを審き込みながら個別に学習を進めていくというものであった。課題１．２
においては､まず紙と鉛錐で解き､そのあとGRAPESを用いてその結果を検証した｡課題３に関しては、
曲線群のグラフから、それらに共通する性質を発見し、その理由を考察した。
【課題１】２次関数ｙ＝ｪ２－２“＋２α＋３．．・・・①（ただし、αは定数とする）（１）①のグラフがＸ軸と接するように定数αの値を定めよ。

（２）①のグラフをGRAPESを用いて描き、αの値を変化させて、（１）の結果を確かめよ。
＜この課題でのねらい＞

２－２で述ぺたように、機械的な計算（判別式の利用）に関してはかなり習熟していても、αの値の変化とグラフの動きとを関連付けた具体的なイメージを持っていない生徒が多い。そこで、αの値が変化するときのグラフが変化する（動く）様子を、生徒自身に砿認（体験）させたい。

136

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図１α＝－１のとき

図２｡＝３のとき＜生徒の反応＞

設問（１）では、予想通り大半の生徒は次のように判別式を利用した解答を作成した。
、＝（－２α）２＋４（２｡＋３）＝４（α＋１）（α－３）＝０よって、｡＝－１，３

設問（２）では、GRAPESを利用は初めてであり、大半の生徒はαの値の変化によってグラフが動く
ことを初めて知ったようである。α＝－１，３のときに、確かにグラフがェ軸に接することを確認し、納得していた。

【課題２】２次関数ｙ＝r２－２`Ｚｒ＋２｡＋３．．．．．①（ただし、αは定数とする）（１）①の関数の最小値を"'とするとき、〃'の最大値を求めよ。またそのときのαの値を定めよ。
（２）①のグラフをGRAPESを用いて描き、αの値を変化させて、（１）の結果を確かめよ。
くこの課題でのねらい＞

１－２で述べたように、生徒にとって分かりにくい「最小値の最大値」の意味を理解させることが目
標である。

137

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図３川をｙ軸上に表示する

図４伽の残像を残す＜生徒の反応＞

設問（１）では､問題の意味がわからない生徒が続出した｡代数的な計算で答えが求められたのは、各クラスとも数名であった。

設問（２）では､生徒はグラフを動かしていくことによって、問題の意味が理解できたようである。
ｙ軸上の"Iの軌跡から、最小値"Jの最大値が４であることは、ほとんど全員が納得していた。

【課題３】２次関数Ｊ'＝ｪ２－２ｍ＋２q＋３．・・・・①（ただし、αは定数とする）（１）①のグラフをGRAPESを用いて描き、αの値を変化させて気づくことを書き出せ。

（２）（１）で気づいた関数①のグラフの性質について、それが成り立つ理由を考察せよ。
＜この課題でのねらい＞

設問（１）では、次の２つの性質を生徒が発見することを期待している。

ア関数①のグラフの頂点の軌跡が放物線となる

イ関数①のグラフは、αの値がいくらであっても定点（１，４）を必ず通る
これらは、本来ならば数学Ⅱで学ぶ「軌跡｣、「定点を通る曲線群」に関する内容である。通常の展開とは異り、これらの題材を２次関数の学習の延長として、自然な形で導入することを目指した。
設問（２）は、未習の内容であり、将来「軌跡」や「定点を通る曲線群」を学んでいくための伏線（導入教材）として位極づけている。生徒が独力で説明できるとは考えておらず、教師の説明を聞いて何となく分かるという程度でよいと考えている。

１３８

J--Ts=｡α⑪

、４－ｒ

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図６曲線の残像

図５残像なし冠●(■･ｇ２ａｑ.、）
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図７頂点の残像

図８残像は放物線上にある＜生徒の反応＞

設問（１）では、最初は残像機能をＯＦＦにして考えさせたが、前記ア・イのどちらの性質も生徒
はすぐに発見した。次に、残像機能をＯＮにしてグラフの残像を描画すると、生徒にとっては初めて見る美しい軌跡だったようで、あちこちで「オウー！」といった感嘆の声が挙がった。

設問（２）は、全て独力でできた生徒はいなかった。しかし、前記アの性質は、頂点の座標が（α，－．２＋２α＋３）であることからほとんど明らかである。また、イの性質も恒等式の考え方が分かれば、高校１年段階で十分理解可能である。生徒は説明を聞いて一応の理解はしていた（本来は類似の問題を課すなどして生徒の理解度を確かめるべきなのであるが、夏休み前の時期であったため理解度を調査する時間が取れなかった)。

139

３－３今回の授業実践の成果【課題１】・【課題２】の実践では、＜生徒の反応＞に記した通り、生徒の反応は概ね予想通りであった。従って、当初のねらいは達成できたと考えている。

今回の授業実践を通じて最も印象に残ったことは、【課題３】であった。すなわち、生徒が「頂点の軌跡が放物線になる｣、「定点を通る曲線群の存在」に自然な形で気付いた、または（自分で気付かな
いまでも）素直にその存在を納得できたことが印象的であった。テクノロジーを用いることにより、従来の教授方法では、導入しにくく説明もしにくい内容（｢頂点の軌跡が放物線になる」・「定点を通る曲線群｣）を自然な形で導入できたことがメリットであった。GRAPESの威力はこの分野で特に発揮できることが確認できた。

４数学カリキュラムへの提案
４－１「定点を通る曲線群」の問題【課題３】で取り上げた「定点を通る曲線（直線）群」は、数学Ⅱの「図形と方程式」の単元で扱う内容であり、ほとんどの教科書では、次のような例題が採用されている。

直線(２k+1)x+(Ar-3ルー4A+5=Oが定点を通ることを示せ
その解答はＡに関して整理すると（２ｒ＋y－４）Ａ＋(ｘ－３ｖ＋５）＝０

任意のＡに対して成り立つことより

２ｘ＋ｙ－４＝Ｏエー３ｙ＋５＝Ｏ

この連立方程式を解いてい，ｖ）＝（１，２）

この例題は、生徒にとって問題の意味が大変理解しにくいものである。また、それ以上に、解答の「Ａに関して整理する」という部分の意味・必然性が理解しにくい。教師にとっても、この問題の解説は、最も難しいものの１つであり、以前からよい指導法はないかを模索してきた。今回の授業実践の経験から、次のような導入方法をとれば、理解が深まるのではないかと考えた。

図９（２Ａ＋１）Ｘ＋（Ar－３）ｖ－４Ａｒ＋５＝０

140

４－２具体的な提案

定点を通る曲線（直線）群に関しては、「２次関数」の単元に「関数（曲線）群」という小単元を設けて、その単元で導入することを提案したい。その小単元では、今回の授業実践で扱った課題などとともに、次のような例題を設定する。この小単元では、２次関数だけでなく、１次関数なども扱い、
テクノロジーを利用して、関数のグラフの動的な見方について指導する。
以下に、その概略を示す。

【例題１】１次関数y＝αr＋１………①のグラフ

まず、導入として、文字定数αがＸの係数となる関数①について考える。通常の授業では、「１次関数①のグラフは、傾き“切片１の直線である」として教えられることが多い。その際のイメージは、￣静的で、動かない１本の直線」である。しかし、GRAPESを用いてａの値を変化させながらグラフを描くと、①の式に対する見方が広がる。すなわち、①の式を「定点（０，１）を通る直線群である」と見ることができることに気付く。切片が１であることから、このこと自体は生徒にも受け入れ易い
であろう。

【例題２】

1次関数ｙ＝αx＋α＋１………②のグラフ

次に、文字定数αの個数をもう１つ増やした関数②について考える。傾きと切片の両方が変化する
ので、生徒は定点を通るかどうかすぐには判定できないであろう。しかし、GRAPESを用いてαの値を変化させながらグラフを描くと、やはり②も定点（－１，１）を通る直線群となることが分かる。そこで、（－１，１）を通る理由について考察させる。

考察が進みにくいようであれば、関数をｙ＝“＋２α＋１などに、変更してGRAPESでグラフを描かせてみる。このような試行錯誤を繰り返していくことによって、「αに関して整理する」ことの必然性が理解できるであろう。

：,Ｔガ

〈

、．凪

lｉｌｏＩＷ

図１１

図1０Ｖ＝“＋１1４１

ｙ＝“＋α＋１

【例題３】

２次関数ｙ＝x2＋、r＋１

………③

のグラフ

例題１を２次関数の場合に拡張する。直線群だけでなく、放物線群でも定点を通ることを示す。
GRAPESを用いれば、美しい残像が描ける。定点の座標を求める際の考え方は、１次関数でも２次関数でも同じであることを強調する。問題の拡張のし方の見本でもある。

【例題４】２次関数ｙ＝x2＋αx＋α＋１………④のグラフ

例題３の拡張であるが、考え方自体は例題１から例題２への拡張と同じなので、理解しやすいであろう。例題ではなく、練習問題として扱ってもよい。

（今回の授業実践で用いた関数ｙ＝x2-2CJr＋２α＋３などを練習問題として扱ってもよい）

図１３ｙ＝r2＋“＋α＋１

図１２ｙ＝ｘ２＋“＋１【例題５】関数ｙ＝“塾十１

………⑤

のグラフ

例題１を別の形で２次関数へ拡張する。α＝Ｏとなる場合があるので、問題文ではただの「関数」と表記し、「２次関数」とはしていない。例題１からの類推で、生徒には理解しやすいものである。二の問題自体は、次の例題６．例題７への伏線である。

【例題６】関数ｙ＝“２＋α＋１

………⑥

のグラフ

例題５の拡張であるが、定点が存在しない場合である。曲線群が通る定点がいつでも存在するとは限らないことを示し、その理由を考察させる。

1４２

i，
Aｌｌ
Ｚ■￣五F

図１５Ｖ＝cHr2＋α＋１

図１４１ノーcIr2＋１【例題７】関数ｙ＝“２－α＋１

………⑦

のグラフ

これも例題５の拡張であるが､今度は定点が２個存在する場合である。２次以上の関数の場合には、曲線群が通る定点は１個とは限らない。しかし、定点の座標を求める際の考え方は同じである。
【発展】

関数ｙ＝αr＋α2＋１

………⑧

のグラフ

発展的な例として、例題２の式を－部変更して、αの次数を２とした関数③を考える。GRAPESで描
いてみると、⑧で表される直線群は定点を通らないことが分かる。しかし、画面をよく見ていると放工２物線が見えてくる。すなわち、包絡線として放物線ｙ＝一丁十’が現れてくる。直線を寄せ集めて放物線が得られるというのは、生徒にとってはきっと驚きであろう。その理由を数学的に厳密に説明することは、高校１年段階ではかなり難しい。しかし、証明はできなくても、グラフを描いてみるだけ
でも数学の美しさを体験する良い機会になるであろう。

：
図１６ｙ＝“２

図１７１ノー“＋α２＋１

“＋１

1４３

奈良女子大学文学部附偶
中涼教育学校研究紀要第43集
2002年３月

方言類義語の個人差
一広島方言若年層話者の遅さを表す形容詞語彙の場合一
岩

城裕之

キーワード

類義語遅いのろいとろい若年層話者イメージ・スキーマの形式
１．はじめに共通語の世界にも地域言語の世界にも類義語が存在する。これら類義語の研究はこれまで盛んに行
われ､成果をあげてきた。そこで主に扱われてきたことは､類義語相互の意味棒造についてであった。
また、その際、常に問題となってきたのは、提示された用例をめぐって、それが自然か不自然かということであり、特に文例が作例の場合には問われてきたのである。しかし、そういった議論の中で明らかになってきたことは、類義語の意味認識に個人差があるということである。

本論文では、３語からなる類義語を取り上げ、その意味構造を明らかにするとともに、そこにみられる個人差の実態を報告する。具体的には、広島方言の若年層話者を対象に、遅さを表す類義語「遅い」「のろい」「とろい」の３語を取り上げる。

なお、この３語のうち「とろい」は、かつては広島方言においてその用法も広く、盛んであったもの（注１）の、近年、若年層話者では聞かれにくくなっている。今回は老年層話者との比較は行わないが、その理由を考える上での一階梯としたい。

２．３語の意味構造
２－１．辞書類の記述「遅い」「のろい」「とろい」の３語について『広辞苑第４版」の記述を確認する。なお、引用にあたっては用例のうち江戸時代以前のものを省いた。

おそ・い【遅い】形おそ・しけ）
生長力・生命力の活動が、にぶく乏しい意が原義。
①（｢鈍い」とも書く）

イ（頭脳や心の働きが）にぶい。おろそかである。

ロ動作を行うのに時間がかかる。緩慢である。のろい。「仕事が－.い」②（｢晩い」とも書く）
イ間にあわない。時機におくれ役に立たない。
「－足一・かつた」「今からでも－．くはない」

ロ時間がかなりたっている。夜がふけていることをいう場合が多い。
「もう－．いからお暇（イトマ）します」
ハ時間的にあとである。「今年の梅雨明けは－.い」

1４５

のろ・い【鈍い】形のろ．しけ）①おそい。はかどらない。「歩みが－．い」「仕事が－．い」②動作や頭の働きがおそい。おろかである。にぶい。
③女にあまい。色におぼれやすい。
とろ・い形とろ・しけ）①にぶい。愚かだ。間がぬけている。
②火などの勢いが弱い。

「遅い」の①の意味は、動作のスピードに注目していること、おろかという意味もあるという点において「のろい」に近い。②は時間の問題であり、これが「のろい」と異なる点である。次に『大辞林第二版』（三省堂）の記述を確認する。

おそ・い【遅い．鈍い】（形）［文］クおそ・し（１）物事の時期や順序があとである。基準になる時から時間がかなり経過している。《遅》￣はやい「入社は彼の方が－．い」「例年より開花が－．い」「今日はもう－．いから明日にしよう」〔時刻・時期の場合は「晩い」とも書く〕（２）時期がすでに過ぎていて役に立たない。間に合わない。
《遅》「今ごろ来たってもう－．い」（３）物事をするのに時間がかかる。また、進む程度が小さい。のろい。

－はやい「スピードが－．い」「仕事は－・いが丁寧だ」「発育が－.い」（４）にぶい。愚かだ。

のろ・い【鈍い】（形）［文］クのろ・し（１）動作や進行の速度がおそい。

「足が－.い」「仕事が－.い」「この列車はひどく－.い」（２）頭の働きがにぶい。愚鈍だ。
（３）異性に甘い。異性の魅力に弱い。
とろ・い（形）［文］クとろ・し（１）にぶい。のろい。おろかである。愚鈍である。「すこし－．い奴」（２）火などの勢いが弱い。

『広辞苑』「大辞林」とも、ほぼ同じような記述が行われていることがわかる。また、言い換えにおいてこれら３語があらわれていることからも、３語が類義語であることを確認できる。

「遅い」はスピード、時間の両面にわたって、使われる。おろかという意味も見られるが、用例が古典（注２）に求められており、現代語には見られない意味である。
「のろい」はスピードについて使われ、また、おろかという意味も現代語の用例が認められる。異性に甘いという意味もみられるが、これもまた、古典の用例になる。この、「のろい」は「頭の回転が遅い」と表現することができる。また、『広辞苑」の「おそい」の①の意味記述から考えると、「動作が遅い→頭の回転が遅い（比嶮的表現）→にぶい・愚か」という図式が考えられる。「とろい」という語になると､動作が遅いという意味が顕在化せず､おろかという意味が顕在化するものと考えられる。
これら国語辞典の記述に加え、『基礎日本語」の記述を確認する。

146

おそい

（ものの順序・時期・動きのスピードなどが）時間的に見てより後のほうである状態。
＜分析１＞「冬は日の出が遅い」「作業開始の時間が遅い」「手紙の着くのが遅い」「今からではもう遅い」のように、（１）生起・到来の時点が後である場合、後になる場合と、「この子は飲み込みが遅い」「椿は生長が遅い」「このクラスは進度が遅い」「平地の川は流れが遅い」「バスは遅いから地下鉄で行こう」のように、（２）速度が小さいようす二つに分けられる。しかし、（２）の“速度が小さいこと”は、一定の仕事量に対する所要時間が多く、終了時点
がより後になるのであるから、結果として、（１）と基本的には同じことになる。

＜分析２＞「夜おそい」というように、夜という時の流れの中で、一時点が相対的に後の方に位置するといった（１）から外れた用法もある。また、（２）は、生物・無生物を問わず、その動作にも移動にも使える。
＜関連語＞ゆっくり「はやい／おそい」は対義関係にあるが、あとに動詞が続く場合、「はやい」が、「はやく出かける」「はやく歩く」と言うのに対して、「遅い」のほうは、ふつう（１）の「今日は遅く出かける」「遅く起きる」「遅く帰る」とく時刻＞には使えるが、（２）＜速度＞「遅く歩く」「遅く読む」とはあまり言わない。この場合は、「ゆっくり」を用いる．「ゆっくり」
は速度の絶対的なのろさで、急がないという気持ちがある。「遅く」は何か標準となる速さ
や比較の対象があって、それより速度を落とすという気持ち。したがって「前の人より少し遅く歩く」なら不自然ではない。「遅く歩く」は、相手を追い抜かないようマイペースより速度を下げて歩く、「ゆっくり歩く」は、急がないでのんびりスローテンポで歩く、の意
である。

のろい

速度が歯がゆいほどゆっくりである場合に用いる、生物､無生物を問わず､動作にも移動にも使える。
＜関連語＞おそい「遅い」は時期・時刻「遅い結婚」「遅い日の出｣、速度「回転が遅い」「成長が遅い」「流れが遅い」どちらにも用いるが、「のろい」は「この汽車はのろい」のように速度についてしか使えない。しかも「のろい」は「頭の回転がのろい」のように「にぶい」に通じ、好ましくないというマイナス評価を持つ。「遅い」にはこのような価値評価は含まれない。

以上を総合すると、｢遅い｣は①標準､比較の基準を持つ②時間的な意味にも速度の意味にも使う（中心は前者）③評価が入らない。一方、「のろい」は①標準、比較の基準はない②速度について使う③マ
イナス評価となる。

さて、「とろい」を含めた３語についてまとまった詳しい記述があるものとして「類義語使い分け辞典』がある。

遅い：期待される時期・標準となる時刻・平均的な時間などを上回る状態。
のろい：何かをするのに時間がかかりすぎて、見ていてイライラする状態。

【例】遅いね、来ないよ。何をさせても2ﾖｰﾕｰﾕヱだから、ちょっと見てきて。
＜置換＞「遅いね」は置き換え不能。「のろい子」は「遅い」に置き換え可能。「遅い」は花の咲く時

1４７

期．起きる時刻．入ってくる順序.歩く速度などに使えるが、「のろい」は何かをする速度などだけに使い､生まれつきの遅さや｢鈍い」という反応の遅さを含んだマイナス評価の言葉。
「遅い」は一般的な標準・比較の基準を持ち、「早い.速い」に対応し、動詞を修飾する場合、「早く来る」が時間的な意味なら「遅く来る」が使えるが、「川が速く流れる」など、スピードを表す場合
は「遅く」を使わず「ゆっくり」を使う。意志動詞の場合は「遅く走る」とも言えるが、ほかの人と歩調をそろえるためなどの理由で､わざわざ普段の速度を下げて走ること。｢のろく」に画き換えると、意志が入るので生まれつきという感じはなくなり、普段の自分の速度はもちろん、わざとほかの人に付いていけない速度まで落とすというニュアンスがあり、団体で何かをしているときは、サボタージ
ュや全体の足を引っ張るために遅くするという意味合いがある。

＜補足＞「とろい」は「とろ火」など、火力が弱いことを指すほか、頭の回転・動作・反応がのろくて鈍い、間が抜けていてばかだという意味の俗語的表現。

この記述によれば「遅い」は①標準、比較の基準を持つ②時間的な意味にも速度の意味にも使う③
評価が入らない。一方、「のろい」は①基準はない②速度について使う③マイナス評価が入る,④生まれつきのニュアンス。「とろい」は①基準はない②動作速度が早くないという意味．鈍いという意味もある③マイナス評価、になるであろう。

このうち、愚鈍という意味を持つのは「のろい」「とろい」である。この２語は、速度が遅いことの限定的用法の１つであると考えられる。「頭の回転が遅い」という比楡表現と意味するところは同じであり、主語が生物に限られ、具体的動作よりも反応速度の遅さを表すということである。また、「遅い」「のろい」の２語は、何かを行うのに時間がかかることに注目し、進む速度についても動作についても使うのに対し、「とろい」は専ら動作の遅さに関わっている。愚鈍であるということは、進む速度ではなく、この動作の遅さとつながる。したがって、愚鈍という意味は、スピードであることは変わりないものの、進む速度の遅さではなく動作の遅さ（鈍さといってもよいか）のから生じたと推察される。

なお、速度の用法について、動詞が意志動詞の場合に「のろい」は「遅い」よりもさらに遅さが強調されていることも指摘されている。また、マイナス評価と、速度が低いという点はつながっていると思われる。例にあるように、他の人がついてゆけない速度まで落とす（より遅くする）ことは、例
えばサボタージュなどの場合であり、相手に不快感をもたらす目的である。マイナス評価が前提となって「より遅い」というニュアンスが生じている。
これまでの結果から３語の関係を図示すれば、下のようになる。

基準の時間より後，移動速度動作速度愚鈍
評価十評価

図１３語の意味関係図148

「基準の時間より後」「低速度」「愚鈍」という３つの意味枠は互いに無関係なものではない。『基礎日本語』にあるように､,，速度が小さいこと”は、一定の仕事量に対する所要時間が多く、終了時点がより後になるのであるから、結果として基準の時間より後というものと基本的には同じことである。
さらに、時間的に「遅い」という場合には、動作が終了していることが基本であるのに対し、速度が「遅い」という場合は動作は終了していない。「このままいくと」時間的に後になることが予測されるという状況を示している点も異なっている。さらに、愚鈍の場合には、「頭の回転が遅い」という比愉表現と意味するところは同じであり、主語が生物に限られ、具体的動作よりも反応速度の遅さを表すということにある。また、－回的な具体的動作ではなく、恒常的な、具体的動作を支える性質へと転換しているといえよう。

なお、「とろい」が火の状況について使われているものは、比嶮的表現として今回の考察の対象とはしていない。

２－２．アンケート結果にみる３語の意味

２－１において辞書の記述を見てきたが、実際にこれら３語の関係はどうなっているのかということについて、用例を基に３語の関係を考えてみたい。これまで辞書等で確認してきたことを基に文例を作成し、それぞれについて「自然・どちらともいえない.不自然」の判定を行うアンケートを作成した。また、自由記述欄をもうけ、これら３語の意味の違いを記述していただくという形の調査も実施した。

アンケート調査は2000年６月に行った。教示者は広島市在住の15から20歳までの女性（注３）約４０

名であるが、無効のものもあったため、最終的には34名のデータを採用した。
下に示したものはアンケート結果である。
田

Ｉ

遅い

時間

■｜ﾛ［．

とろい

のろい

回頭二型亟匝一週 ０６、 １２０３５
H1【，11Ｉ故にあったけれど１１ｴのスピードが遅くて助かった．
ＩＤ
球の速度が遅いからとれた。

秀１舟
あの人より遅く走る。

Jllli蝋!’2３１１沮
１Ｊ平地の)11は流れが遅い
バスは遅いから地下鉄で行こう＝｢17内地市のスピードは」Ｒの電車よりも迎い‘
バスのスピードが遅かったから遅刻した。

0m

私は走るのが遅くてだめ．

149

あの人は仕斗｢は遅いけれど「聯だ。

あの人は仕４Fが迎いからl付る。
この子はのみこみが迷いからいけないなあ「

愚鈍

l郷

６９２４５

動作

椿は生長が遅いけれど上犬でいい

１｛tPlFは速いより遅いほうがいい

塁型函一必一国＋

W'１ ;|iiliilililili

あの子は何をさせても迎いｆだ』
いつも遅くて､ぼんわりしてるね､あの子：
私の性格:遅い○数字は、それぞれの語において左から「自然・どちらともいえない.不自然」の回答者数をあらわす。

○文字囲いは最も回答の多かった部分に付した。
白抜きは２番目に回答が多く、第１位のものと人数の差が10名以下（教示者数の１／３）のものにつけた。
表１用法に関するアンケート結果

表は上から４段に分けた。最上段は時間に関する項目である。２段目は移動速度、３段目が動作速
度、最下段は性格などに関する項目である。またそれぞれの段の中は、プラス評価が文中に明示されているものを上の方に、下にはマイナス評価の文例を示した。
さて、この表から看取できることは以下の３点である。

①「遅い」という語は、「愚鈍」という意味枠以外のすべてにおいて使用することができる。
また、自然であるとする回答は、どちらでもない、不自然という回答を引き離している。
②回答者数がもっとも多い枠と回答者数の差が小さい第２位の回答の枠の分布状況（囲み数字と白抜き数字）は、「のろい」「とろい」がほぼ同じような傾向を示している。
③以上を総合して、「のろい」「とろい」と「遅い」は、ほぼ逆の様相を見せている。
「遅い」という語は、基地となる時間に対して早くないこと、速度が速くないことを意味する。次に「のろい」「とろい」については、これらを時間について使わないことには個人差がほとんどない。
また、速度についても、それがプラス評価の場合には不自然とする教示者が多く、ほぼ同じ傾向である。しかし、明確な数字の差としてあらわれないものの、傾向として、移動速度について使う教示者の数は、￣とろい」よりも「のろい」の方が多い。一方の動作速度の場合には、逆の傾向があるようである。

また、それらがマイナス評価を持つ場合には自然則諏で用い‘

であるとする回答が増加する傾向にあるということが、「のろい」「とろい」に共通の傾向としてあげられる。そこで、評価という点については改めてそれを尋ねる項目をアンケートに設定した。結果は以下の通りである。なお､無効回答が増えたために、３２名

報に鬮鰯〈lWい５

勺草も

こ剛５

おそい

２

２９

１

のろい

０

５

２７

とろい

０

５

２７

のデータとなっている。表２として示す。
表２評価に関する回答

1５０

蔦}

表２によれば、「遅い」は評価には関係なく用いられ、「のろい」「とろい」はマイナス評価として用いられていることが指摘できる。表１の結果よりもはっきりとした結果が得られたのは、評価については、文例レベルでは文の解釈が様々に想定され、文の解釈レベルで回答が割れたことに原因があると考える。改めて評価に関してのみ調査を行うと、実際には高い社会性に支えられた評価的意味が存在していることを確認することができる。
２－３．３語の意味構造

アンケート調査を行った結果も、図１として示した構造図と変わるところはない．

また、図１の上段に掲げた「基準の時間より後」「移動速度・動作速度（が低速度)」「愚鈍」という項目は、以下のようなイメージ・スキーマとして描くことができる。なお、図中の●は勁作のゴールをあらわし、▲は視点をあらわしている。

時間

速度

愚鈍

基準の時間

|(‐･）
▲

＊予期させるような動作状況＊恒常的性質＊具体的動作*抽象的動作（反応）
図２イメージ・スキーマ

イメージ・スキーマで示すと、愚鈍、時間が極にあり、それを結ぶ意味枠として速度があることがよりはっきりとするであろう。

３．３語の個人性と社会性「遅い」「のろい」「とろい」の３語を比較した場合、「遅い」と、他の２語「のろい」「とろい」の差は比較的はっきりとしていた。また、３語のうち個人差が大きかった語は「のろい」である。２で示したような意味記述において、「遅い」「とろい」の２語が対極にあり、「のろい」はその間にある語であるために個人差が大きくなったものと思われる。しかし、２語の間にあるとはいえ、その意義特徴の１つに強いプロトタイプ特性となりうる特徴があれば、個人差はそれほど多くなるとは考えにくい。

語形がよく似ているという（異なるのは語頭子音のみ）こともあげられようか。

そこで、改めて「とろい」「のろい」の２語に注目すると、この２語の示す「遅さ」は、移勤速度か、勤作速度かという点において弁別されることが注目される。そしてこの２語の弁別は、すべての教示
者がはっきりとおこなっているわけではなかった。２語の弁別的特徴である移動速度の遅さなのか動作速度の遅さなのかという特徴は、イメージ・スキーマの形式が同一であるという点でほとんど違いがない。このことに、個人差が現れた理由の１つがあるように思われる。

1５１

図３イメージ・スキーマ（移動と動作）●：到達点（終着地：空間的）○：到達点（動作終了：非空間的）▲：視点
移動の速度の場合は、動作の終了時点で場所の移動を伴い、場所という目に見える空間的ゴールが存在する。つまり、移動速度が遅いというのは、空間的ゴールへの至り達時間が長いという「遅さ」である。しかし、動作の速度の場合は、動作の終了時点で場所の移動を伴わないため、目に見える空間的ゴールではなく非空間的ゴールであるといえる｡ただ､移動の速度や動作速度が遅いということは、
ゴールへの到達がある基準時間より遅くなる、という点で共通性を持つ。これをイメージ・スキーマに置き換えると、図そのものは同じになる。動作が移動か、移動を伴わないかという、空間性の有無の違いだけが存在する。図３に示したとおりである。この、イメージ・スキーマが同じであるということが、「のろい」「とろい」の弁別に個人差が大きい理由であろうと思われる。

さらに、先に行ったアンケートを各個人レベルで詳細に検討すると、「のろい」「とろい」の２語の弁別を全く行っていない話者があることがわかる。また、２語を上に示したような動作速度と移動速度で弁別を行っている話者、また、その中間段階と考えられる話者がある。具体的に数で示すと以下の通りであった。

弁別を全く行わない話者

７名

中間段階（揺れがみられる）の話者１５名
弁別を完全に行っている話者１２名

岩城（1999）において、数量が多いことを表す数量副詞を取り上げ、方言語彙の個人差が若年層話者において非常に大きく、各個人が様々な意味枠を差し向けて語を弁別していることを指摘した。そして、「意味が似ている」一連の語彙素を１つ１つ弁別する話者とそうではない話者があり、もっとも単純な体系を持つ話者の場合、たった１つの意味枠で弁別を行っていることも指摘した。下に、最も単純な体系を持つく教示者１＞の場合と、複雑であったく教示者２＞の例を示す。
＜教示者１＞

亡騨:;罵臆ﾝ※＜教示者２＞

亡鮒冠懸…

図４佐賀県鹿島市七浦方言の若年層話者の数量副詞体系図（－部）

1５２

すべての話者が共通に持っていた意味枠は、限界性の有無に関する枠（注４）であった。限界性があるかないか、ということをイメージ・スキーマにすると以下のようになる。
左の傍線は基準値
右が限界値

戸…

限界性なし

図５限界性あり、なしのイメージ・スキーマ

ここでのイメージ・スキーマは大きく異なる。このように、異なるイメージ・スキーマであらわされるような意味枠の場合に個人差が出現しやすくなると考える。

なお、今回対象としたのは広島方言の若年層話者である。このため、老年層よりは個人差が大きい
ことが予測される。老年層話者との比較は今後の課題である。

４．おわりに類義語の意味構造と個人差について考察をおこなった。その結果、次のことが指摘できる。
類義語の意味の場合、イメージ・スキーマが同じ形式となる場合、個人差が大きくなっている可能性がある。

イメージ・スキーマが同じ形式であるということは、単純に言えば「意味が近い」ということであり、イメージ・スキーマが同形式という「近さ」にある語については、少なくとも広島方言の若年層
話者において、混乱が見られる。

また、若年層話者において「とろい」が衰退しつつあることと、「のろい」「とろい」の意味上の違いが小さいこととの間には関辿があるものと思われる。２語の意味上の弁別ができにくくなり、意味の術突を起こしている。衰退しつつあるために衝突したのか、衝突したために衰退しつつあるのかはこの段階でははっきり言えないものの、イメージ・スキーマが同形式であったということが衰退の一つの理由になっている可能性がある。後者の可能性を指摘するものである。いずれにせよ、この衝突状況からは、大きく衰退する可能性があることは指摘できよう。

さらに、今回のデータは中等教育段階にある生徒を主な対象としたものであった。国語の授業での語彙指導に関して､語彙体系を背最として行うことの有効性は様々に指摘されている(注５)。しかし、今回の考察の結果からは、類義語という小さな体系の場合、イメージ・スキーマを同じくするレベルでの意味の違いはその語の意味認識に混乱をもたらすということがいえる。もちろん今回のデータは自然に習得した場合のものではある。ただ「指導」をする場合には、取り扱おうとする類義語相互の意味構造を把握しておく必要はあるものと考える。教育への応用を考える場合、自然習得した場合の語の意味認識とそうでない場合の語の意味認識という視点での考察を進める必要もあると考える。また、そのデータの蓄積が重要である。これらはいずれも今後の課題である。

153

注１動作が鈍い、おそいことに加え、おろか・愚鈍な人という意味で「トロイ」が使われる。「あんなとろい奴にはわからんだろう」（広島県比婆郡・『日本国語大辞典』による)、あるいは接尾辞を伴って「トロサク」「トロンボー」などの性向語葉が生じてもいる。
注２「さ様のことにも、心おそくて物し給」（源氏物語・蓬生）という例。また、「のろい」が異性に甘いという意味で使われている用例は「なぜあの女にのろくなったらう」（滑稽本・浮世床）である。

注３鈴峯女子短期大学2000年度「国語音声学」受講生の－部および鈴峯女子高等学校２年生情報科学コースの生徒の－部。

注４「ドギヤシコデン」は共通語では「いくらでも」という語にあたる。不定数鎚をあらわす要素

が語の構成要素に含まれ､上限がないことをあらわしている語を限界性がないと定義した。「ナンボデモ」もこれにあたる。

注５ブルーアー（Bruer,ＪＴ、１９９３Schoolsforthought：Ascienceoflearingintheclassroom

Cambridge，ＭＡ：ＭＩＴPress邦訳（松田文子・森敏昭監訳１９９７『授業が変わる－認知心理学と教育実践が手をむすぶとき』北大路書房}）らの伝統的な語漿指導である辞護的方法への批判。
ベック（Beck,１．Ｌ､，Charles,Ａ,Ｐ.，＆McKeowm,Ｍ・Gl982Effectsoflong-termvocabulary
instructiononlexicalaccessandreadingcomprehensionJournalofEducational

Psychology,74,506-521）の報告などがある。
参考・引用文献

田忠魁・泉原省二・金相順１９９８『類義語使い分け辞典』研究社出版

JohnR・nlylorl996LINGmSTICCATEGORIZATIONPrototypesinLinguisiticTheo】Gｙ（辻幸夫
訳１９９６『認知言語学のための１４章』紀伊國屋響店）

岩城裕之１９９９「方言語蕊の個人性と社会性一世代差に注目して」国語学会中国四国支部大会（鳥取大学・口頭発表）

河上誓作１９９６「認知言語学の基礎一AnlntroductiontoCogmtiveLinguistics･」研究社出版
森田良行１９７７『基礎日本語角川小辞典＝７』角川鱒店
森田良行１９８０『基礎日本語角川小辞典＝８』角川祷店

野林正路１９９６『認織言語と意味の領野一構成意味論・語奨論の理論と方法一』名著出版
大津由記雄編１９９５『認知心理学３言語』東京大学出版会
柴田武１９８８『語葉論の方法』三省堂

154

研究紀要第43集(Ⅱ）
2002(平成14)年３月６１:1発行

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