実践研究助成 研究成果報告書

研究課題
副題

つながる力、挑戦する力、自分を見つめる力を育むキャリア教育
ICT のチカラを借りて、キャリアの視点を教育活動に融和させ、持続的に普遍的な力を育てる

所在地

主体性、社会性、表現力、聞く力、挑戦する力
相楽東部広域連合立 和束小学校
619-1201 京都府相楽郡和束町園神定５７

ホームページ

http://www.kyoto-be.ne.jp/watuka-es/cms/

キーワード
学校/団体 名

１．研究の背景
本校は「茶源郷」と呼ばれる和束町唯一の小学校である。立地的要因により、他校の児童など多様な人達と関わる機会は少ない。また、幼少期から同一学習集団であるために、活躍する児童が固定化されやすく、主体的に行動・チャレンジする機会が限定的である。さらに
全国学力学習調査の質問紙の「地域への関心・貢献」では、全国平均より数十点低い現状もある。この現状において、本研究重点の３つの力を育むことは、society5.0 や SDGs の理念が重要視される今後の社会で、よりよく生きるための最重要課題の一つである。
３つの力の育成は未来にどのようにつながるのか。①つながり力は、課題設定・解決のために多様な人々と「共（に）創（る）」力の基盤に、②チャレンジ力は、複雑化・国際化する社会において、必須の「行動力・レジリエンス」の基盤に、③自分発見力は、「自分らしく」生きるための「自己理解力」の基盤になると考える。地方特有の課題ともいえる本校の現状をふまえ、前に進めるべく、テクノロジーの特性を借りて、キャリア教育の視点・ねらいをあらゆる教育活動に融和させつつ、本研究を探求・持続させていきたい。
２．研究の目的
研究の背景を踏まえて、本校では「キャリア教育」を重点領域と位置づけ、「自分を見つめ、人とつながり、目標に向けて学び続ける児童の育成」という研究目標を掲げた。
キャリア教育で育成したい「基礎的・汎用的能力」は、今後の社会においても必要な普遍的な力である。本校では、その中で「人間関係形成能力」（つながり力）と「キャリアプランニング力」（チャレンジ力）、「自己理解・自己管理能力」（自分発見力）の育成を重点目標に定めた。
下記の３点が本研究を通して、児童に身に付けさせたい力である。
１）自分の思いを伝え、相手の思いを受け止めることができる。 （つながり力）
２）自分で考え、主体的に自己決定し、挑戦できる（チャレンジ力）
３）自分を見つめ、ありのままの自分を認めることができる（自分発見力）＜各ブロック学年の具体的目標＞

上記の力を育むために、ICT 機器を活用し、キャリアの視点を組み込んだ特別活動の推進や授業力の向上をめざす。これまでの二年間の研究で培った手法の改善や探究をさらに進めるとともに、「途切れることなく」実践を続けていくためにも、テクノロジーの特性を生かす。コロナ禍という制約の中で「オンラインで多様な人達とつながる（つながり力）」、「自分を見つめ、その記録を蓄積し（デジタル化）、自己の歩みを実感する（自分発見力）」、「デジタル活用で自己表現の手段の選択肢を広げ主体性を促す（チャレンジ力）」

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実践研究助成 研究成果報告書などを一例に、with ICT で研究を促進させる。ICT の力を借りて、全ての教育活動を連動・往来させつつ、3 つの力の醸成を通して、キャリア形成を促し、未来をよりよく生きる子ども達を育てていきたい。
３．研究の経過
①時期
５月中旬

５月末

６月～７月

７月

９月〜
１２月

１１月
１０月～
１２月
１１月２６日
２月９日

２月中旬②取り組み内容① キャリアパスポート作成・デジタル運用
・個人のめざす姿、学期目標設定（毎学期初めに記入、学期終わりにふり返り）※毎学期実施のため以後省略「生き方」アンケート実施
実態把握・分析→年間指導計画作成
・３つの力の目標に対する自己評価を調査、データを可視化し、学校全体・学年・個人の実態を分析し、年間指導計画を立てる。
② 他校児童とのリモート交流学習
・近隣校２校との交流学習を全学年リモートで実施。（つながり・チャレンジ力）③ 児童間の交流を促すデジタル掲示板
・共有スペースにモニターを設置し、各学年の活動や学習成果物を共有。
校内授業研究会 3 学年
・３年理科「昆虫の体のつくり」（つながり力）
・５年学活「ドリームキャッチプラン」（チャレンジ力）
・６年総合「自分探しの旅」（自分発見力）
公開研究会※コロナ禍の影響により次年度に延期②他校児童との交流学習
・対面、リモートでの実施（学年による）（つながり・チャレンジ力）④世界で活躍する人のキャリアトーク
・JICA ボランティアで体操を指導し、帰国後体操教室を運営している講師の講演。
⑤町の魅力を発信
・域外学校の児童に、町の魅力をリモートで発信
・町のゆるキャラを作成・発信
生き方アンケート２回目実施・分析
・１回目との比較調査。その変化を分析し、成果・課題を共有、次年度に生かす

３月２日③評価のための記録
ワークシート（児童）Forms によるアンケート
調査（児童）
グラフ化されたデータをもとにした 結果分析
（教職員）
観察記録・写真・ワー
クシート（児童）観察記録・写真・ワー
クシート（児童）教師による所感

観察記録・写真・ワー
クシート（児童）観察記録・写真・ワー
クシート（児童）観察記録・写真（児童）アンケート調査（児童）グラフ化されたデータをもとにした 結果分析
（教職員）
児童・教職員アンケー
ト結果
各部の報告書研究の総括・次年度の方向性
・各部（キャリア部、デジタル部、地域つながり）ごとに成果・課題を挙げ、次年度の方向性を検討。
上記の取組以外にも、リモート一年生を迎える会や、別室登校やコロナの影響により登校できない児童への授業のリモート配信などの活動を実施。また日常的に職員用 SNS を活用し、ICT 活用の手法を情報共有し、教職員全体の活用力向上を図った。また、取組や行事について、Microsoft Forms で児童や保護者・教職員へアンケート調査を行い、その結果を事後の取組に生かした。

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実践研究助成 研究成果報告書

４．代表的な実践（タイトル末にある「※番号」は「３研究の経過」とリンク）（１）キャリアパスポート作成・デジタル運用 ※①□キャリアパスポートで目標設定や振り返り児童一人ひとりがなりたい姿を思い描き、そのためにできることを記入するキャリアパスポート（紙）を作成した。それを実現するためにも日常的に振り返りをしやすくするために、キャリアパスポートを iPad でデジタル化し、いつでも見返せるようにした。日常的に見返すことで、「今の自分」と「なりたい自分」とそのギャップを振り返り、次の行動変容を促した。また、学期末はデジタル化したキャリアパスポートを家庭に持ち帰り、保護者と共に振り返る機会を設けた。
今後は、紙とデジタルをどのように使い分けると効果的かを児童と共に考えていきたい。
（２）他校児童とのリモート交流学習 ☆つながり力、チャレンジ力 ※②
本校では、数年前から学期に１～２回程度、近隣小学校児童との交流学習を全学年が実施している。多様な子ども達とつながり（つながり力）、その場で主体性（チャレンジ力）を発揮する経験ができる本活動を通してキャリア形成を促す。今年度もコロナ禍であるが中止をせず、リモートと対面を組み合わせつつ、交流の機会を確保することができた。具
体的な実践例を紹介する。
◇３年 理科「校内探検をして理科ミッションを達成しよう」
３つの小学校が集い、理科の学習での既習事項を生かして校内を探検する活動に取り組んだ。iPad のカメラ機能や Sky cloud menu の発表ノートを活用し、出された課題に沿ってグループで協働して取り組んだ。
iPad を 5〜6 人グループに 1 台持たせ、「昆虫を 3 種類探す」「明かりを利用しているものを 3 つ探す」など、楽しみながら協力して課題解決する活動を通して、色々な人とつながることができた。
◇１年 生活科 校外学習「動物クイズを出し合おう」
３つの小学校の１年生が京都市動物園で、動物の特徴や生態を学んだ。１人１台 iPad を携え、興味をもった動物の写真を撮影し、昼食休憩の際に、その写真をもとに動物クイズを出し合った。動物を実際に見られる機会での iPad の使用により、見学が疎かにならないか危惧はあったが、各々が興味を持って見学していた。またデジタル写真を活用した動物クイズの交流を通して、３小の児童たちが主体的に交流することにつながった。
◇6 年 英語「１年間の思い出をスピーチしよう」
感染症蔓延防止対策のため、今年度は全体の半分程はリモートでの交流学習になった。
そのうちに一事例として、英語のスピーチ交流を紹介する。当日の交流に向け、事前に発表するスピーチを考え練習を重ね、当日は各校の代表数名ずつがリモートでつながる他校児童に発表した。最□Teams のチャット
後には Teams を活用
で感想交流＜和束小学校児童＞
みんなのスピーチを聞いて、緊張しているのに、し、全員が今回の活全員はっきり言えていて、すごいと思いました。
動についての振り返りを行い、全員が双＜笠置小学校＞
方向で交流した活動
緊張して大きな声で話せなかったけど、楽しかっとなった。
たです。

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実践研究助成 研究成果報告書（３）児童間の交流を促す情報共有のためのデジタル掲示板
これまでも全学年を縦割り班に分け、遊びや大縄の取組などを行い、異年齢間を横断したつながりの場をつくってきた一方で、日常的な学習活動の交流はあまり行われてこなかった。そこで、共有スペー
スに大型モニターを設置し、各学年の活動の様子を即時に掲示し、日常的な学習活動の共有の場を設けた。休み時間などに、児童たちはモニターの前に立ち止る様子が見られるようになり、他学年の活動を知って、次年度への見通しをもったり、異学年の仲間とつながるきっかけとなったりした。

※③□6 年が Powerpoint で作成した都道府県の紹介（４）世界で活躍する人のキャリアトーク ６年総合「自分探しの旅」 ※④
JICA 京都デスクと連携し、海外を拠点に活躍するゲストを招待し、６年生児童と交流を行った。ゲストは JICA ボランティア経験後、現地（ジャマイカ）で体操教室を起業し、現在も日本と現地で教室を運営している方であった。ゲストの方がこれまでの活動でどのように考え、行動してきたか話を聞くことで、多様な生き方に触れることができた。また、後半は、現地で体操教室を共同運営する現地の方と英語で交流□ジャマイカの方と英語で交流し、多様な背景をもつ人達の人生観に触れることもできた。
（５）町の魅力を発信 ４年総合「町の魅力の交流」＆全校「ゆるキャラを考えよう」※⑤◇4 年総合的な学習の時間「町の魅力の交流」
４年生は３年生時より地域の主産業である茶業を始めとする地域の魅力を調べてきた。
今回はその活動をまとめ、地域外児童（※リモート交流している学校と別の学校）に発信することで、多くの人にその魅力を知ってもらおうと考えた。
□煎茶の淹れ方
当日リモートによるの紹介
発表交流を通して、児童たちは緊張感の中、発表へのチャレンジをするとともに、普段は関わることのない同年代児童との交流を図ることができた。

◇全校 特別活動「ゆるキャラを考え、町の魅力を伝えよう」□児童が考案したゆるキャラ
学校創立 30 周年事業と連携して、町の魅力を表現するゆるキャラを児童達に募集し、全校児童や教職員から投票で選ばれたキャラクターのＬＩＮＥスタンプを作成し、保護者や地域に発信した。キャラクター作成や投票をデジタルで行い、異学年間のつながりを促すと共に、楽しんでキャラクター作成にチャレンジすることができた。

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５．研究の成果（１）「育みたい力 ①つながり力（話す・聞く）②チャレンジ力③自分発見力」について
令和３年５月と令和４年２月の回答を比較（児童アンケート結果より）※ＡＢ層の増減で評価「とてもそう思う」（Ａ層）「そう思う」（Ｂ層）
児童アンケート

–12％

＋4％

図①
□「話すこと・聞くこと（つながり力）」は維持、「挑戦（チャレンジ力）」が４％増加。
上記の結果に結びついたと考えられる実践研究として以下の２点を挙げる。
（図①）①コロナ禍においても、「他校との交流学習」などを中止することなくリモート形式で実施する等、児童達が学びを表現する場（チャレンジ）や交流の場（つながり力）を設けたこと。
②日常授業でのデジタルを活用した児童間の交流やデジタル掲示板で学年間での交流を促す場の設定。
（２）本研究活動や指導実践が 3 つの力を達成するために効果があったと感じたか。
（教職員アンケート結果より）
教職員アンケート

図②「キャリア部の活動（年間指導計画やキャリアパスポートの作成・運用等）が 3 つの力を育むことに効果があったと感じるか」に対しては 100％「とても効果があった」もしくは「少し効果があった」と回答した。 （図②）

図③
また、「デジタル部の活動（キャリアパスポートやアンケートのデジタル化、デジタル活用による児童間の交流の場の設定等）が 3 つ力を育むことに効果があったと感じるか」に対しては 93％の職員が「とても効果があった」もしくは「少し効果があった」と回答した。
（図③）ある教職員は「遠隔授業など、授業に出られない児童にも学びを止めない工夫ができた。

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児童も iPad の活用に慣れてきて児童間同士で教え合うなど、互いに助け合う姿も見られたことはよかった。」と回答している。
６．今後の課題・展望（1）課題◆育みたい力について「自分発見力」が 12％減少。（図①）
上記の結果になった理由の仮説として以下の 2 点があげられる。
① キャリアパスポートの意義の確認や効果的な運用のための職員間の情報共有が不十分であった。キャリアパスポートの実施３年目を迎え、活動は継続するも形骸化していた雰囲気がある。
② キャリア教育年間指導計画で毎月末に振り返りを計画し実施してきたが、月一度では不十分。長期スパンになると、児童は具体的なふりかえりができないのではないか。
◆生き方アンケートの分析結果の活用
学年や学校全体のアンケート結果の分析やそれによる実践の改善等は行ってきたが、結果をもとにした個々の児童との対話が十分にできなかった。次年度は年間指導計画に具体的に組み込み、アンケート結果の活用を個にも焦点をあてて行っていきたい。
（２）今後の展望
・多様な人たちと人間関係をつくっていくためにも、今後も他校との定期的な交流学習や地域人材や国際的視野を持った人材を活用した学習を継続する。場所や時間の選択肢が広がるリモートとリアルをどのように組み合わせると、ねらいに沿った効果的な活動になるかなどの実践も重ねていく。
・中学進学以後に不登校になる児童や別室登校の児童が微増傾向にある中、クラス内や異学年間など身近な人間関係のつながりに重点を置いた取組を実施していく。コロナ禍の影響やその児童の特性に合わせて、デジタルを効果的に活用することで、網目状の人間関係をつくっていけるような場の設定をしていきたい。
・自分発見力の低下の結果を受け、その解決のためには、児童自身がありのままの自分を受け入れられるような心の醸成を促す取組が必要と考える。そのために、月一回のキャリアパスポートの振り返りではなく、日々の活動の中で「できたこと」や「がんばったこと」を気付かせ、記録（可視化）していくような実践をする必要があると考える。
日々前向きに生活するために、朝の時間に「今日がんばることを一文で書く」などの実践の工夫も行っていきたい。
７．おわりに本年度 2 回目の助成をいただき、より一層 ICT 環境が整ったことに加えて GIGA スクール構想による環境整備の追い風もあって、校内の ICT 活用の機運が一層高まり、様々な実践を行うことができた。ICT の「チカラ」は学びの多様化、最適化を進めるツールとなり、私たちの指導方法や子ども達の学び方が拡張した実感が大いにある。しかし、適切な場面で効果的に活用する手法の確立や、児童自身がそれを主体的に選択し活用する力の育成のために、これからも積極的かつ継続的に実践を重ねていく必要がある。
GIGA 元年そして with コロナの中、多くの学校と同様、本校でも手探りしつつ、活動を進めていった１年であった。その中で、リスクを踏まえつつも失敗を恐れず、様々な実践を行い研究を進められたことは、本校職員の多大な協力と貢献があってからこそである。この場を借りて感謝を申し上げたい。
８．参考文献・日本キャリア教育学会 編 「新版 キャリア教育概説」東洋館出版社
・東京都世田谷区立尾山台小学校「小学校だからこそ！キャリア教育！世田谷区立尾山台小学校の挑戦」

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