文部科学省委託事業「帰国教師ネットワーク構築事業」

国際理解教育等実践事例紹介

2022 年３月
公益財団法人 海外子女教育振興財団

本書刊行にあたって
近年急速に発展してきた経済社会のグローバル化に伴い、国の将来を担うグローバル人材の育成が大きな目標として掲げられています。併せて、小学校での外国語教育の早期化・教科化や増大する外国人児童生徒への対応も急務とされるなか、これらを教育現場で担う教師についても、グロー
バルな視点や専門性を持ち、多様な価値観や文化を尊重する心を養う指導ができる「グローバル教師」が必要とされてきております。
これまでも政府派遣教師の皆様におかれましては、「外国語活動」「現地との交流活動」「国際理解」「多文化共生」「各国の歴史」といった在外教育施設ならではのテーマに係る実践を行い、また、帰国後もその貴重な経験を活かした取組を行ってこられましたが、昨今の「グローバル教師」のニー
ズの高まりを受け、グローバル教師育成をさらに強化・充実したものとし、好循環を作るための仕組みとして、文部科学省では 2017 年 8 月に「トビタテ！教師プロジェクト」を立ち上げました。
同プロジェクトは、在外教育施設の機能強化を図り、政府派遣教師の「派遣前」、「派遣中」そして「帰国後」の各々における魅力を高め、戦略的に教師のグローバル化を目指すものであり、その一環として、2018 年度に「帰国教師ネットワーク構築事業」が打ち出されました。弊財団ではこの事業の委託を受け、在外教育施設に派遣された教師が異文化の中で体験・実践してきた 21 世紀に必要となる資質・能力を育む取り組みが帰国後の教育活動の中で活かされることを目的とした支
援活動を行うとともに、政府派遣教師のグローバルな資質・能力・スキルのさらなる向上のための成果の発信、共有化を行うための事業を実施しております。
具体的には、「在外教育施設」や「日本国内の学校」で実施している教育実践について、学び、考える場として、『グローバル教師フォーラム』の開催（2020 年度・2021 年度はコロナ禍で中止）
および、政府派遣教師が取り組む在外教育施設および帰国後の学校におけるグローバル人材育成に資する各種研究報告や海外子女・帰国子女教育、外国語教育および国際理解教育等の専門的な知見を有する有識者の講演動画をご紹介する『グローバル教師ポータルサイト』の運営を行っております。
このたび、多くの皆様よりご要望をいただいておりました海外の教育現場での経験を活かした日
本国内での実践に関する報告書を刊行することといたしました。是非こちらを参考に、在外教育施
設での教育に挑戦され、また、国内での教育実践に活かしていただけましたら幸いに存じます。そして、本書が教師の皆様にとりまして、今後の海外子女・帰国子女教育の発展にお役立ていただけ
るものとなりましたら、本事業の実施者として、これに勝る喜びはありません。ここに、本実践事
例紹介にご協力いただきました皆様に、あらためまして厚く御礼申し上げます。
弊財団では引き続き、教師のグローバル化に向けた支援に取り組んでまいる所存でございます。
今後とも皆様のご指導ご鞭撻を賜りますようお願い申し上げます。

2022 年 3 月

公益財団法人 海外子女教育振興財団
理事長

綿

引

宏

行

国 際 理 解 教育等 実 践事例 紹 介

目

相手の母語からはじめる、体温を感じる国際交流

世界の問題解決と「未来のスキル」を考える「谷根千おもてなし課」が地域の課題に取り組む

小学校英語教育と小中連携、ICT 活用

北海道芽室町立芽室南小学校 中島 緑郎 ●ヨハネスブルグ日本人学校／ 2 0 1 2 年帰国

1新潟県長岡市立才津小学校 渡辺 登 ●ロンドン日本人学校／ 2 0 1 3 年帰国

7東京都文京区立千駄木小学校 多田 亮介 ● 13
キナバル日本人学校／ 2 0 1 4 年帰国

社会にアクセスする教育を、人とのつながりから生み出す

海を越えて「桜」がつなぐ日本の心次岐阜県大垣市立星和中学校 早崎 史朗 ● 19
パリ日本人学校／ 2 0 1 8 年帰国

岐阜県大垣市立北小学校 大前 忍 ● 25
プラハ日本人学校／ 2 0 1 9 年帰国

兵庫県宝塚市立南ひばりが丘中学校 高木 浩志 ● 31
上海日本人学校／ 1 9 9 4 年帰国

ラオスの不発弾から工業生産と世界の未来を考える

広島県熊野町立熊野第一小学校 中村 祐哉 ● 37
上海日本人学校虹橋校／ 2 0 1 4 年帰国

青少年交流の家という「場」
で実現した国際理解教育

広島県立生涯学習センター 社会教育主事 武原 智明 ● 43
カイロ日本人学校／ 2 0 0 9 年帰国

現地でのつながりから高知と上海の高校生交流を実現

高知県立高知東高等学校 尾﨑 靖司 ● 47
上海日本人学校浦東校／ 2 0 1 9 年帰国「いとすぎ植樹祭」で偏見のない社会を目指す

愛媛県今治市立吉海小学校 寺尾 満寿男 ● 53
ボンベイ日本人学校（現ムンバイ日本人学校）／ 1 9 8 7 年帰国 北京日本人学校／ 2 0 1 8 年帰国

世界があるから英語が楽しい

ちょっとした違和感から学ぶ国際理解のための教材集

愛媛県松山市立たちばな小学校 加藤 亜紀子 ● 57
バンコク日本人学校／ 2 0 0 8 年帰国

鹿児島県大崎町立菱田小学校 福森 真一 ● 63
ジョホール日本人学校／ 2 0 1 1 年帰国

現在の勤務校等
北海道芽室町立芽室南小学校
在外での勤務校／帰国年月
ヨハネスブルグ日本人学校／ 2012 年帰国

世界各地からきている JICA 研修員を 10 名程度迎え、各学年・学級に分かれて小人数で交流をおこなった。異文化交流の目的は国の違いを知ることではなく、こんなに違っても同じ人間だということを実感することである。そのためにあえて英語ではなく相手の母語と「体温を感じる距離」の交流にこだわった。

実践・ 活 動 の 内 容

相

中島 緑郎

相相相相相相相相相相相相相相相相相相相相相相

相手 の 母語からはじめる、
体 温を感じる国 際 交 流

大樹小のある北海道大樹町から近い帯広市には JICA 研修拠点があり、世界各地から研修員が集まっている。JICA の学校訪問制度を活用して、その研修員を学校に招いて交流を実施した。JICA 学校訪問は多くの場合１名か２名で、全校集会での講演と型どおりの質疑応答であるが、それでは式典であり国際交流にならないと考えたので、本実践ではなるべく多くの研修員派遣を希望し、全校交流に続いて研修員を各学級に振り分けて交流時間をとった。
当日参加する研修員のメンバーが決まると、その国籍を教えてもらった。５・６年生が国ごとに調べて模造紙にまとめ、当日はそれを体育館の壁に貼りだした。ほかの学年でも、そのクラスに来る予定の研修員の出身国について調べ学習をおこなった。また、自己紹介用の名刺を作り、質問を英語でまとめた。
訪問予定の研修員とは事前に顔合わせをし、自宅にも招いてコミュニケーションをとった。「訪問先には中島がいる」と安心してもらう材料になったと思う。可能なら民族衣装を着用してほしいとも要望した。研修員には自分の母語の「Hello, Thank you, １～ 10までの数字の読み方」を提出してもらい、当日の全校交流のアイスブレイクの時にクイズの題材に使った。

つづいて、「研修員自己紹介クイズ」を実施。まず国名を言わずに自己紹介をしてもらい、「この人の国では、１から 10 までの数字を●●、●●…と発音します。さてこの人はどこか

相いてのポスターが掲示されている。JICA 紹介や大樹小６年生の英語による大樹小紹介に相相 相相

朝研修員を迎えてまず全校交流。体育館の壁には、児童が調べ学習で作成した各国につら来た人でしょう？」とクイズを出す。児童は自分が推測した国のポスター前に移動して待ち、研修員が自分の国のポスターに歩み寄ってそこに集まっている児童とハイタッチをする。単に挙手してクイズに答えるのではなく、ポスター前に歩いて移動するという動作を取り入れたことで場の雰囲気が明るくなり、自然に盛り上がった。これを研修員全員分繰り返した。
1

相相相相相相相相相相相相相相相相相相相相相相

その後、休憩をはさんで各学年・学級で 55 分間交流した。研修員と学級のマッチングにあたっては、その学年の他教科の学習との関連などから、事前に「民族楽器を学ぶので●●国の人がよい」などの希望をとるようにした。学級で昼食を一緒にとって、昼休みに
さよならセレモニーとして「We are the world」を一緒に歌って終了。児童は教室の窓などから見送った。

平成 27 年 8 月 1７日

英語を使った名刺と名札を作る。

外国語活動担当：中島JICA 研修員学校訪問実施計画（案）

既習の文型を利用して、聞きたいことを英語の質問にまとめる。
(２)当日の流れ
内

１、名 称

２、目 的

JICA 研修員学校訪問

9:00

学校到着

『小学校理科教育の質的向上（「教えと学び」の現場教育）』コース研修員

9:00～9:15

校長より挨拶、校内見学

9:30～10:15
・多種多様な文化に直接触れることで、広い世界の存在を感じとり、進んで新しいものや未知のものに積極的にかかわろうとする態度を育てる。(全学年)
・体温を伴う生の交流を通じて、世界の人々との違い・共通点について考え、差別や偏見のない社会を築くために自分はどう生きるべきか考える機会とする。(高学年)
・外国語活動で学んだ英語によるコミュニケーションを実践し、学習意義を理解する。(高学年)

歓迎式・全校交流(前半 45 分・後半 45 分) 準備・進行：中島

2分① 学校長挨拶

1分② 歓迎の言葉（後期児童会長： 未定 ）2分

③ JICA の活動について（JICA 職員より）5分④ 英語で大樹小紹介（5・6 年生より）→プロジェクター、PC

35 分⑤ アイスブレイク『研修員自己紹介クイズ』※児童には、『遠い異国に来てがんばる外国の人に、日本での楽しい思い出を作って喜ばせてあげよう』

・まず自己紹介を聞く。※出身国名は言わないでもらう。

という思いやりや、自分たちの行動や笑顔が社会貢献・国際貢献に役立つ尊いものであるという視点を・一つずつ挙がる国名を聞き、各研修員がどの国の人か推測する。

与えて、活動の動機づけとしていただけるとよいと考えます。

・挙げられた国名の出身と思う研修員のまわりに集まり、ハイタッチする。
・同じ流れで全員を紹介する。

３、期 日

平成 27 年 11 月 27 日（金）10:25～11:10
40 分

４、日 程

時 程

【休憩 10 分】

・研修員より、出身国について簡単に紹介してもらう。(通訳は JICA 職員)

研修員到着

会議室を控室とする

9:00～ 9:15

15 分

校長室・校舎

挨拶・見学

学校長・中島で対応

2分⑦ 歓迎の歌（全校合唱 2 曲『あの青い空のように』『2 学期の歌』）→伴奏指導必要

9:30～11:10

90 分

体育館

歓迎式・全校交流

10 分の休憩はさむ

3分※時間があれば最後に全校児童と記念撮影する。
（撮影全般を大地さんに依頼）

11:10～11:20

10 分

11:20～12:15

45 分

各学年教室

12:15～12:50

35 分

〃

13:05～13:25

20 分

体育館

備

⑥ 国の様子紹介

場 所

～9:00

概 容

全
研
修
員
分
行
う

時間

考

→プロジェクター、スクリーン、PC

休憩・移動

11:20～12:15

学級交流

学級交流(55 分)

交流学級で給食

13:30【休憩 10 分】
各学年・学級での交流(55 分)※内容は各学年に一任。決まり次第 JICA に連絡。

…例えば

さよならセレモニー

児童は自由参加

・児童が英語で自己紹介し、名刺を交換する。

学校出発

児童は見送り・学級で企画したアクティビティー(簡単なゲームなど)で交流する。
・日本の手遊び歌(茶つみ、せっせっせ等)を教えて楽しむ。

５、内 容

・自分たちが調べた中で、研修員の出身国についてわからないことを聞く。…等々(１)事前学習の例（時数・教科・内容は学級で調整）《1～4 年生》
生活科または学活：研修員の出身国について学ぶ。
《5 年生》※学年の実態に応じて『ふれあい』が体験できれば十分です。
12:15～12:50

昼食

昼食

各学級で一緒に給食。
※宗教的な理由などで食べられない場合もあるかもしれませんが、教室で児童とともに食卓に

総合学習：学級に入る研修員の出身国について概要を調べておく。現地語での挨拶や国旗など。

ついてもらうようにお願いしています。

学級交流でのアクティビティーを計画する。

※12:50～13:05 は児童が清掃活動をします。研修員さんは休憩や見学など自由に過ごしても外国語活動：挨拶と自分の名前を英語で紹介できるよう練習する。
名前や好きなスポーツを書いた自己紹介名刺を作る。
《6 年生》
総合学習：研修員の国について調べる。

らいます。
13:05~13:25

昼休み・さよならセレモニー

昼休み※昨年の反省から、集まれる児童で簡単なセレモニーを行って区切りとします。

13:30

研修員出発

高学年中心に外国語活動で取り組んだ英語の歌(多分 We are the world 等)を一緒に歌って時数に余裕があれば、班ごとに分野を決めて調べ模造紙にまとめる。
学級交流でのアクティビティーを計画する。
外国語活動：英語での自己紹介を練習する。(名前、好きなものなど)

最後に研修員さん代表から一言挨拶をもらって終了。
学校出発

児童は教室の窓などから見送りします。見送り後は通常の 5 校時授業に入ります。

JICA 研修員学校訪問実施計画（案）より、当日の流れ

相相 相相
事前調査用のシート

2

容各学級での交流の内容は担任に一任したのだが、何をしてよいのかわからないと困惑する教員や、逆に当日の動きをシミュレーションして何から何まで万全に準備しようとする教員もいた。私自身は予定通りにはいかないハプニングも交流のうちだと考えていたが、こうした不安を抱く教員向けに「確認と提案」を用意した。内容は、JICA 研修員は諸外
国の政府関係者や公務員であること、政権批判は控えること、基本的に英語が使えること、交流目的で来日しているわけではないのでコミュニケーションに長けた人ばかりではないことなどの注意点と、学級交流の取り組みの具体例である。また、「学年の実態に応じて触れ合いが体験できれば良い」「先生がつたない英語で何かを伝えようとすること、その姿を見せること自体が国際理解教育」と訴え、「どうにかなります」と書き添えた。

JICA 研修員学校訪問 学級交流について（確認と提案）

配属学年
午前

午後

氏名・出身国性・各国の政府高官や上級公務員です。今回は教育公務員ですが、主に教員を指導する立場の方々で
す。

５－２

３－２

アフガニスタン《高学年用》
男い。特にアフガニスタンやミャンマー、ハイチについては国の様子を調べさせる過程で不用意に歴史を扱わないよう指導が必要かもしれません。

《高学年用》

ケンさん
５－１

２－２

ハイチ

男

→わかりやすい交流内容を考えてください。子どもたちだけではなく教師も英語にこだわらず・交流目的で来日しているわけではないので必ずしも明るい性格の方ばかりではありません。

４

１－１

モンゴル

女

パワーポイントで国の様子紹介 19 ページ程度《低学年用》
モンゴル語の歌の紹介(動画あり)

厳が高いので日本のようにオトモダチ先生感覚で接する子どもには厳しい目を向けることがあ・ＨＰwww.jica.go.jp/obihiro/ などを見て JICA の仕事内容や「研修員はなぜ日本に来ているの《低学年用》《高学年用》

ナラさん→今回は教育関係者でみなさんとても交流好きの良い方ばかりです。ただ、海外では教育者の威ります。敬意を忘れずに接するよう指導してください。

パワーポイントで国の様子を紹介(動画あり) 24 ページ程度
パワーポイントで国の様子を紹介『なんとか伝える』ことを楽しんでほしいと思います。どうにかなります。今回は比較的全員英語に堪能な方々です。

パワーポイントで国の様子を紹介 24 ページ程度《低学年用》
パワーポイントと動画で国の様子を紹介 8 ページ程度→政権批判につながる内容は避けてください。担任は国情と歴史を事前確認しておいてくださ・ほぼ英語を話せますが、必ずしも母国語ではありません。

研修員からのアクティビティー内容

別

シャキルさん相担当：中島
１、来訪の JICA 研修員について

相相相相相相相相相相相相相相相相相相相相相相

評価と 課 題《高学年》

サンダーさん
６－１

３－１

ミャンマー

女

か」などについて調べ、子どもたちに話しておいていただけるとよいと思います。

パワーポイントで国の様子紹介 13 ページ程度《低学年》
民族の歌や踊りの紹介(動画あり)→経済的に貧しい祖国を発展させようと勉強しに来て頑張っている人たちである、と理解させ親ジョニカさんしみとともに敬意も持って接するようご指導ください。

《高学年》
パワーポイントで現地料理調理の様子を紹介 10 ページ程度

パプアニューギニア
６－２

２－１

男

２、学級交流について《低学年》
パワーポイントと実物で手づくりの伝統的なお面を見せて民・学級交流は高学年５５分、低学年４５分を予定しています。以下の点については係より研修員に依族の様子を紹介

頼済みです。以下の内容をふまえて学級での交流内容を決めてください。

《高学年》

インガさん

《研修員に依頼していること》

４

１－２

ナミビア

・全校交流で、それぞれの紹介を兼ねて出身国についてのクイズを出します。
①現地語で「こんにちは」「ありがとう」「１から 10 までの数字の読み方」を事前に教えていただきた女

パワーポイントで民族の種類を紹介 10 ページ程度《低学年》
簡単なゲームを紹介して一緒い。
→ワークシートあり②紹介した後、各研修員より出身国の紹介をしていただきたい。
→一人 3 分程度、クイズ形式を１問か２問。
③学級交流では設備の関係で必ずしも PC が使えない場合がありますが、実物投影機を各学級に設置しています。国の様子がわかる写真、パンフレット、現地通貨、工芸品などをテレビに映して見せることができるので、それらを持ってきてくれるとうれしいです。
→全体交流の中で『出身国あてゲーム』を企画しています。事前学習の中で研修員の名前と出身国名が一致しないように留意してご指導ください。学級配属になる方の出身国については知らせて構いません。あいさつなどを事前学習させておくと全体会のクイズで盛り上がれるかもしれません。
・研修員さんが用意してくれるアクティビティーの内容を鑑み、配置を考えました。別紙配置表も参照してください。

教員向けの資料「確認と提案」

相相 相相

相
ハイチ出身ケンさんとの交流のようす

ハイチ出身のケンさんと交流した５年１組の学級通信に掲載された児童の感想文の一部を抜粋する。
3

相相相相相相相相相相相相相相相相相相相相相相「国は違っても、笑顔でいれば心が通じることがわかった」「私たちの言葉を理解しようとしてくれてうれしかった」「生きたくても生きられない人がいる」「勉強できる日本の子どもは幸せ」「ケンさんの言葉を聞いて将来人を助けたいと思った」「ハイチやほかの国が平和であってほしい」
交流事業において、共通語である英語ではなく研修生の現地の言葉をあえて使ったのは、
現地の言葉でのあいさつは、たとえつたなくても相手の心を開かせる効果があることを、私自身がヨハネスブルグ日本人学校（南アフリカ）赴任中に現地で何度も経験していたからである。
異文化を知ったとき、自分たちの文化とはここが違うとか珍しい面白いという発見だけでとどまってしまうことが多い。しかし違いを知ることは目的ではなく、互いにわかりあ
うための入り口でしかない。その先には「こんなに違うけれども人間として大事にすることは同じ」という気づきがある。児童にはぜひそこまで到達してほしいし、そのための肌を触れ合う体験であり、その人の母語での交流である。交流のコツは、肌を触れ合うこと、その人の言語で話しかけること、一緒に体を動かすことだと考えている。
大樹小における JICA 交流事業は、大雪で開催が危ぶまれた年もあったが、在任中に４回実施できた。その後私が転任したため、現在は継続していない。
開催にあたっては様々な準備が必要で、時間的には、学級担任を持っていたら難しかったかもしれない。また、自分のやり方を押し通して、もし失敗したときに責任をとれるのかと、自問自答することもあった。
この実践について報告すると「（海外経験のない）他の人にはできない」と言われることがある。誉め言葉とありがたく受け取っているが、反面、学校行事の実施の可否が、個人の能力や意欲に依存してよいわけではないとも思う。

実践 に 至 っ た 経 緯 と 提 言2009 年度から勤務したヨハネスブルグ日本人学校にはトラブル防止の観点から「現地スタッフと親しくしてはいけない」などの不文律があった。それに違和感を持ち、積極的に彼らと触れ合った。まずは学校行事で日本人学校の子どもたちと一緒に歌を披露しても相相 相相らって交流。それがきっかけになって、スラム街として知られていたソウェトにある教会のクワイア（合唱団）に家族で参加するようになった。このとき、人々が飛び込みの外国人である自分たちを、懐深く、自然に受け入れてくれたことが強く印象に残った。
クワイヤの歌声に感動したことから、日本人学校の芸術鑑賞会に彼らを招いて演奏会を実施、最後は児童生徒も保護者も大合唱という大成功をおさめた。その後、現地理解の取り組みをさらに進め、現地孤児院との定期的な交流事業も実現することができた。
前例を破って積極的に活動した背景には、「せっかく海外に赴任したのだからここでしかできないことをしたい」「自分の子どもを含む子どもたちの前で、自分が信じていることを推し進める姿を見せたい」という強い想いがあった。また日本人学校の先生方が共感

4

担任を持たない立場だったので、在外校から帰任した自分の役割は国際理解教育と考え、管理職の応援を得て交流事業の実現に注力した。
大樹町内に外国人はもともと少なく、いてもすでに長期間住んでいて日本になじんでいる人だった。国際理解教育だから、なるべく日本の事情に通じていない人、日本語もできない人、つまり自分たちを理解していない人と交流することに意味があると考えた。帯広
市の JICA に研修員の学校訪問制度があることを知って、これを国際理解教育に活用しようと発案した。JICA への申請では、南アフリカで現地に飛び込んで多くの友人を得た経験から学んだことをアピールした。
大樹小から転任した芽室南小では、現在小６の担任をしている。学級の子どもたちには、折に触れて自分がアフリカで見聞したことを話し、海外のニュースがあればそれを取り上げて「この国には先生の友達がいるんだ」などと話している。また、外国語ジャンケンや様々な国・民族の言葉でのあいさつなど、日常生活のなかに折に触れて「世界」を取り入れている。
数年前は人間関係のトラブルもあった学級だったが、昨年度から学級スローガン「今、きみから広がる世界平和」を掲げた。世界平和の第一歩は学級がわかり合うことで、隣の相2012 年の帰国後に着任したのは、学校力向上特別指定校の大樹町立大樹小学校だった。

相相相相相相相相相相相相相相相相相相相相相相してくれ、力を貸してくれたことが大きかった。

子を受け入れられなければ世界平和は実現しないと言い続けた結果、現在は男女問わずとても仲が良い学級になっている。
小学校最後となる発表会は、児童によるオリジナル劇だった。いじめのあるクラスの子どもたちが、「戦争反対＝非国民」と言われた戦争中の日本や、アイヌ民族と和人の融和に尽力した鈴木銃太郎の生きた開拓期の郷土、そしてネルソン・マンデラ大統領が憎しみを超えて国を建て直した 30 年前の南アフリカの様子に触れて、自分たちを見つめ直す。
「わ
かりあう努力をすることで心が変わる」がテーマになっている。

相相 相相

相

オリジナル劇「World Peace, like a Rainbow」の１シーン

16 人の児童が作ったシナリオは私の予想をはるかに超える深い仕上がりで、タイトル
は「World Peace, like a Rainbow」。問い続けてきた「人間として何を大切にしなくてはいけないか」という本質を、子どもたちがしっかり受け取ってくれた、差別や排除を目にしたときに自分事として捉えることができる視点を得てくれたと感じている。国際理解5

相相相相相相相相相相相相相相相相相相相相相相
相相 相相
6は学級経営の根幹にもなりうる。在外経験を帰国後に生かすということは、こういう子どもたちを増やすための「何か」に携わることである。そういう意識を持てば、活かす場面はいくらでもあることを実感した。
しかし残念ながら、国際理解教育ができることは、「バスケットボールの指導ができる」、「楽器演奏が指導できる」などのような、教員として評価されるスキルにはなっていない。
いつか国際理解教育が、教員の評価軸の一つになってほしいと考えている。また、国際理解教育についてもっと語り合える場があれば情報交換ができて良いと思うが、現状はなか
なかその機会はない。
国際理解の第一歩は「自分から声をかけたら仲良くなれる」という可能性を信じること。このことを繰り返し、様々な局面で、直接的・間接的に様々な方法で伝えていくうちに、
それはいつしか、子どもたちの生きる信念となっていくと思う。それを伝え続けることが、海外で得難い経験をした自分の責務だと考えている。

渡辺 登
現在の勤務校等
新潟県長岡市立才津小学校
在外での勤務校／帰国年月
ロンドン日本人学校／ 2013 年帰国

ロンドン日本人学校勤務時にチャリティーやフェアトレードの取り組みに接したこと、JICA 教師海外研修でエルサルバドルの JICA 専門家の活動を知ったことから、国際理解
教育とキャリア教育を組み合わせたプログラムを考案。国際的な社会問題を自分のことと世世世世世世世世世世世世世世世世世世世世

世界の問 題 解 決と「 未 来 のスキル」 を考える

して捉え、その解決のために自分に何ができるかを考え、そのために必要な未来のスキル世に結び付ける。小６社会科「国際貢献」の単元学習として毎年実施している。

実践・ 活 動 の 内 容
小学６年生社会科「世界の人々とともに生きる」の単元の学習において、国際的な社会問題の解決に自分の「未来のスキル」を結び付けて考えることで、グローバル化する国際社会に生きる資質を養うことを目指した実践である。
まず、国際問題を自分ごととして捉えるために、ワークショップ「文字が読めないということ」を行った。ネパール語で「薬」「水」「毒」と書いた 3 本のペットボトルを用意して水を入れ、「薬」には少量の砂糖を、「毒」には少量の塩を混ぜた。その中から、児童に「薬」のボトルを選ばせた。児童たちは、文字が読めないということは、薬と毒の区別がつかないことを意味し、それはすなわち生命の危険があるのだと気づいた。
次に児童労働問題の題材を提示して説明した。文字が読めないことによる不利益や危険について、児童の意見を聞く。「文字が読めないと苦労が大きい。学校は必要だ。」「どうして子どもが学校に行けないのか」との感想をもつ児童が多い。

6.仕事がない

児童労働しなけ
ればいけない1.学校に行けない

世世 世

7.収入が少ない

負の連鎖図」（図版）を示した。

2.学力が身につかない

3.十分な仕事に
5.国の産業が
つくことが
発展しない
4.アメリカにできない
出稼ぎに行き、国内で働く大人がいなくなる世

ここで「児童労働

負の連鎖図

7

世世世世世世世世世世世世世世世世世世世世

これは JICA エルサルバドル支部から提供を受けたもので、この連鎖のどこかを切ることができたら児童労働解消につながる。このことを児童に伝え、さらに、具体例としてエルサルバドルの JICA 専門家可児清隆さんによる貝類養殖技術の普及活動を教えた。可児氏は貝類養殖によって連鎖図の６と７を断ち切り、児童労働解消を目指している。

可児氏が貝類養殖技術を教える可児氏が貝類養殖技術を教える

クリル貝を簡単に採れる。

養殖技術が広まり、
新しい産業になる。

大人が仕事をする時間が増える。

仕事ができ、
大人が国内に残る。

お金を多く得られる。

収入が増える。

お金が増えるので、子供が働かなくてもすむ。

児童労働しなくてもお金が稼げる。

児童労働がなくなり、学校へ通える。

児童労働がなくなり、学校へ通える。

JICA 可児氏児童労働解消までのステップチャート

このほかに防災教育ボランティア石田夏樹さんの活動や ODA 資金援助による牛乳精製
施設建設などの例を挙げ、児童労働解消までのステップチャートを児童が各自で作成して表現方法を習熟し、同時に開発途上国支援には様々な方法があることを学んだ。
最後に、自分が将来なりたい職業を選び、その仕事で社会問題をどのように解決するかを考えてステップチャートを描いた。自分の将来が世界の社会問題解決につながると考えることは、社会問題を自分ごととして捉えることになる。自分が国際社会で果たすべき役割について考えた。

Ａ女（小学校教諭）

Ｂ男（漫画家）

有名な漫画家になる。

子どもに勉強や日常生活に関する役立つことを一緒に考えたり教えたりする。
予想される困難なこと

世世 世

仕事の量が多すぎて、その子が手伝だったら児童労働になってしまう可能性がある。

子どもがいろいろなことができるようになる。
おうちの人は忙しく、その子が手伝うことで手間が減り、その子も学校に行けるようになる。

児童労働がなくなる。

エルサルバドルの漫画を描く。

エルサルバドルのことが広まる。
大勢の人がエルサルバドルに支援するようになる。

漫画の技術を伝える。

漫画がブームになり産業が栄える。
大人たちの収入が増える。

児童労働がなくなる。

「未来のスキル」による児童労働解消までのステップチャート

8

予想される困難なこと
・日本の漫画が受け入れられないかもしれない。
・漫画を買ってもらえないかもしれない。
・楽しくできないかもしれない本プログラムを発表した研究会では、国際理解教育とキャリア教育の連携を図った点で高い評価を受けた。小６の段階で、将来の自分の職業が国際援助に結び付くということに気づいた子どもたちの実際のキャリア選択につながる取り組みであったと感じている。
子どもたちの反応の具体例を紹介する。
児童 A は教員になる夢を持っており、文字のワークショップを通して教育の重要性を再認識したものの、当初は児童労働解消との直接の関連を見いだせずにいたが、実践後に次のように述べている。
「最初、私が選んだ小学校教育のスキルと「児童労働がなくなる」にあまり繋がりが分からなかったけれど、みんなで考えて、「お金を寄付する」「世界に広める」とか、新しいワードが出てきて、こうすれば児童労働がなくなるんだと納得することができた。」
漫画家になる夢を持つ児童Ｂは、最初は児童労働問題を他人事のように捉えていた。し世世世世世世世世世世世世世世世世世世世世

評価と 課 題かし社会問題を広報することも支援になること、広報活動で漫画のスキルが活かせること世に気づき、「人の役に立ちたい」と、自分にできることを見出した。
児童Ｃは、普段は授業に特別な配慮を必要としており、勉強に取り組むことが苦手だったが、この授業中に図書館司書になりたいと言い出し、「良い本を子どもたちに紹介し、学校を好きになってもらう。そして、児童労働を解消させたい」という強い願いを持つに至った。Ｃが自分の意思を表すことは滅多にないことで、Ｃには良い学習の機会であった。
教員としても、大きな手ごたえを感じた。
児童Ｄは、「有名なカメラマンになり、世界の状況を伝える」と発言。卒業後に学校を訪ねて、念願のカメラを手に入れて夢に向かって進んでいることを報告してくれた。
それまで自分だけのものだった将来の夢や計画に、「人の役に立つ」という視点が入ってくる。それによって児童は自分と社会との関係を強く意識することになるし、同時にそれは子どもの持つ夢を肯定することにもなる。特に、ステップチャートの使用は、未来のスキルと児童労働問題という社会問題を結びつけるにはとても有効だった。
いずれ活動内容を精査して教材化し、教員が手軽にこの実践に取り組めるように整備したいと考えている。

実践に 至 っ た 経 緯 と 提 言
公立小の総合的な学習の時間でアマゾンに木を植える活動などに取り組んできたが、自分自身はずっと海外勤務の経験はなかった。いつか在外校勤務をしたい、国内校での自分小３を２回担任した。児童は多様で、日本語も英語も十分に育っていないダブルリミテッ
ドの子どももいた。校務として、小３～中学生が使う学校発行の社会科副読本のリニュー

世

年にロンドン日本人学校に赴任。全校 430 名程度、小学生は１学年２クラスで、小１と世世 世の経験はきっと日本人学校の子どもたちの役に立つと思っていたが、念願かなって 2010

アルにかかわり、全職員で取材活動を分担して１年半がかりで取りまとめた。
趣味のトライアスロンなどを通して、現地のチャリティー活動の様子を目の当たりにし、文化としてチャリティー活動が根付いていることが分かった。チャリティーマラソンやチャリティートライアスロンなどのイベントに参加した際、人々がボランティアで大会を
9

世世世世世世世世世世世世世世世世世世世世運営したり、選手を応援したりする姿や、参加する際にチャリティー団体にお金を寄付するなどの姿を見て、ここでは支援したり支え合うことがごく当たり前なのだと感じた。日
本では「良いものを安く」で生産者保護の概念がなかなか深まらず、チャリティやフェアトレードが偽善と揶揄されがちだが、英国ではすでにチャリティーやフェアトレードは当然のことで、普通の暮らしにそれらが根付いていることが驚きだった。地球市民として活動することが当然であるという英国人の考え方に触れ、私も、個々の能力をグローバル社
会のなかでで生かすにはどうしたらよいのか、その態度を養うには何が必要か考えるようになった。
帰国後に着任した小学校では担任を離れて教務主任になり、小６の社会科を担当していた。学級担任ではないので、文房具や衣類を集めるなどの国際協力活動はしにくい。自分の担当時間内で何ができるかと考えて、「国際貢献」の単元学習に、国際理解教育とキャリア教育を組み合わせることを考えた。2014 年に JICA 東京主催の教師海外研修に参加し、中米エルサルバドルで JICA 専門家として活躍する可児清隆さんの活躍を取材し、これが本実践のメイン教材のひとつになっている。
担任は持っていなかったが、毎年小６社会科を担当していたので本実践を繰り返すことができ、内容の改善にもつながった。現在は教頭になって小６社会科からも外れているが、
毎年５時間はこの取り組みに充てている。
このほか、長岡市・ホノルル市姉妹都市交流プログラムの引率教員として、市内の中学生を連れてホノルルを訪問している。真珠湾攻撃時の連合艦隊司令長官山本五十六は長岡の出身であり、長岡市は米軍の空襲被害を受けているので、両者の間には感情のわだかまりがある。しかしそれを乗り越えようと、2014 年頃から花火の交流などがはじまっていて、人々の平和に対する思いが結実しつつある。真珠湾のミュージアムには山本五十六の展示があり、彼が日米開戦に反対していたことも説明されていた。
この姉妹都市交流プログラムには、小学校時代に「未来のスキル」授業を受けていた児童のふたりが中学生になって参加した。航空機製造の技術者になるという夢を持つ彼らは実際にホノルルを訪れ、平和大使としての学びを深めてきたが、私がその引率役をつとめられたことは嬉しかった。
この姉妹都市提携を活かして、平和をテーマにした学習プログラムをつくりたいと考えている。
学校外では、新潟県国際理解教育研究会に所属して、国際理解教育に携わってきた。現
在は研修部長と NPO RING（新潟県国際教育研究会）の企画委員をつとめている。コロナ禍にあっても、ロシア、韓国、ベトナムの講師を招き、３度の国際理解教育セミナーを

世世 世

オンラインで開催した。また、秋季研修会は、在外教育施設に勤務中の教員も参加できる
よう、初めて完全オンラインとして開催した。
帰国教員は、海外経験を活かそうと意欲を持つ人と、海外経験をできれば隠しておきたいという人に二分される。「外国帰り」として反発を受けることもある。それらが、帰国教員が埋没してしまう理由になっていると思う。
富山市では、帰任した教員を市のホームページで公開し、現場の教員から直接問い合わ
せや講演依頼ができるシステムがあるそうだ。自分から「やりますよ」「教えますよ」「知っていますよ」とは言いにくくても、こうして帰国教員に公的に役割を与えれば活用の道は10

い。そうすれば得るものはとても大きいと思う。
ロンドンの経験は、その後の JICA 教師海外研修を経て授業実践につながった。しかし、海外経験だけで、学習をつくることはできない。私が今、海外経験を活かせているのは、経験の上に学びを続けてきたからではないかと思う。
日本人は、今、内向きになっていると言われている。しかし、世界は知らないとわからない。教え子たちには「さまざまな機会を生かし、一度は海外へ行ってみて欲しい」と話している。いつかは飛び出してほしいと願いながら、日々、小学生に種まきをしている。

世世 世
世

志望動機はそれぞれ違うと思うが、プロとして頑張ろうという心構えを持ってやってほし世

ロンドン日本人学校勤務は、私の学びの場を広げてくれた。これから派遣される教員の世世世世世世世世世世世世世世世世世世世世開ける。このシステムをぜひ新潟にも導入したいと考えている。

11多田 亮介
現在の勤務校等
東京都文京区立千駄木小学校
在外での勤務校／帰国年月
キナバル日本人学校／ 2014 年帰国

日本に来ている外国人の目線で地域の課題を発見するとともに、その解決のために自分たちができることを考えて実践する、対話型授業とグループワークをベースにした国際理解教育のプログラム。「世界を知ろう」、「世界とつながろう」、「世界とのかけ橋になろう」の３段階から成り、地域の人々の協力を得て実施されている。

「「「「「「「「「「「「「「「「「「「「「「「谷 根千おもてなし課 」が地 域の課 題に取り組む「
実践・ 活 動 の 内 容「こちら谷根千おもてなし課」は、文京区立千駄木小学校小５の１年間を通じてのカリキュラムである。
１学期は、自分の好きな国をひとつ選んで、「ガイドブックに載っていない、とっておき情報」として発表した。調べる国は自由に選んだ。アメリカや中国などにもっと偏るかと思っていたが、海外在住や旅行経験のある児童も多く、サッカー好きな児童が南米の国をあげるなど、子どもたちにとっての外国は多彩だった。
この調べ学習と発表・対話を通じて、児童は世界と日本が違うことを実感する。導入には、
私がマレーシア時代に撮影した移動遊園地の小さい観覧車の写真などを見せて、現地で見聞したことやその時に感じたことを話している。
２学期は、外国人と自分たちとの習慣や文化の違いを調べて発表した。日本に来た外国人がどんなことに困っているか、さらにその困りごとを解決するためには何をしたらよいかを考えた。たとえば宗教上の理由でブタを食べられない人に、日本語で「トンカツ」と書いてもわからない。では pork と書いておけばよいのか？
にはわからない？

ならばブタのイラストはどうだろう？

それでは英語ができない人などと対話が進んだ。そして、実際に外国人を迎えている現場ではどのような工夫をしているのかを、子どもたちがグ

３学期は、取材したことをもとに、街の人が外国人とかかわる中で「困っていること」に注目した。それは同時に、文化・風習が違う外国人が認識・理解できずに当惑すること

「

した。

「「 「「

ループを組んで、谷根千の街に出て商店や飲食店などに取材してまわり、その結果も発表でもある。そこで、この双方の困りごとに対して自分たちに何ができるかを考え、それを実際に形にしていった。過去に実現したものは、英語のメニュー、地図、トイレの場所がわかる地図、ポイ捨て禁止のポスター、寺院での参拝作法の図解・多言語ポスターなどである。それらの成果品の一部は、商店街の商店や寺院などに置いてもらった。

13

「「「「「「「「「「「「「「「「「「「「「「児童による成果品

お寺の作法

本プロジェクトは、地域の力を借りていることが大きな特徴である。地元の商店街などの人達が、子どもたちの取材や成果品の活用に協力してくれた。
なかでも中核的な存在になっているのは、谷中で澤の屋旅館を経営する澤功さんで、毎
年、三学期のはじめにゲストティーチャーとして招いている。ちょうど困りごとを抽出して解決策の検討と制作を始める時期にあたる。
澤の屋旅館は家族経営の純日本式の旅館だが、海外サイトでは有名な存在である。和室に布団という外国人がイメージする「日本」をあえて残し、ロングステイ客に必要な洗濯機を置くなどの配慮をして、片言の英語とイラストなどを駆使して毎年多くの外国人を受け入れている。子どもたちは、外国人対応は「何でも英語にすればよい」という発想になりがちだが、澤さんの実体験に基づく話を聞くと、言葉ができるだけですべてがうまくいく
わけではないことに気づく。また、英語ができなくてもコミュニケーションがとれることを知る。このことで、視点を転換し、視野を広げることは、その後の作品づくりの着眼点にも影響する。また、澤の屋旅館には成果品を置いてもらうので、子どもたちは、自分たちがつくったものが実際に外国人の役に立つかもしれないという期待をもつことができる。
プログラム全体は多様な視点を共有しアドバイスし合うというグループワークを基本にしており、対話なしには進んでいかないような設計になっている。

７．指導計画段
階

時

主な学習活動○指導上の留意点◆総合としての評価 ◇対話としての評価

第
一
次

１

＜導入＞
「6 年後に東京でオリンピックが行われる」・これからの学習の目的や計画を知り、これからどんな準備が必要であるかを話し合う。

○互いの国について知ることの重要性に気づかせるようにする。

２～
３○グループ作りを行う。
＜課題設定＞○自分が知っている国について、知っているこ ◇自分の調べたい国や地域について、理由を明確に発表している。（他者との対話）とを発表し合い、調べてみたい国を決める。

４～
８＜情報収集＞◆必要な情報を選び出し、収集している。
○国や地域のグループごとに調べ学習を行う。 ○外国と日本の違いを知り、関心を高める。
・ゲストティーチャーの話、インターネット、 ○話し合いをまとめるパターンをつくる。
本等を使って調べ学習を行う。
＜整理・分析＞◆伝わりやすいように発表の仕方を工夫して○最終的な発表の仕方、まとめ方を考える。
いる。

世
界
を
知
ろ
う

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15
時 ９
間
１
０
～
１
５
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み
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二
次
世
界
と
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１
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２
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時
～
４
時

５
～
６

25
時
間 ７
～
１
２

◇伝わることを意識して発表している。
＜まとめ・表現＞（他者との対話）○グループごとにブースをつくり、プレゼンテ◆わかりやすくまとめている。
ーション方式で発表する。
○発表やまとめ方の違いに気づき、自分にも○他クラスと発表の交流会をする。
生かそうとすることができるようにする。
「海外の小学生の生活を調べよう」
・自分で国を決め、その国の小学生の生活ぶり ○1 日を調べられない場合は、学校生活について調べてもよいと伝える。
を調べ、ワークシートにまとめる。
○多様な見方があることに気づかせる。
○批判を恐れずに意見を言い合うよう促す。
◇根拠をもって意見を言っている。
（他者との対話）◇友達の意見から自分の考えを広げている。
（発言・ワークシート）◆異文化交流に大切なことを理解している。
◇学んだことをいかした対話ができている。
（他者との対話）○前次に調べたことを生かして、考えること＜課題設定＞ができるようにする。
○外国人と働いた経験のある方から話を聞く。
○様々な国や地域の人々と仲良くしていくに ◆互いの考えの共通点・相違点を整理して理解し、課題を共有している。
は、どのようなことが必要なのかをグループで話し合う。
＜導入＞○外国の人々と仲良くなるためのヒントを考える。
○夏休みに調べてきた国の小学生の生活について、互いに伝え合い、考えを交流する。

◆必要な情報を取捨選択している。
＜情報収集＞○様々な国や地域の人々と仲良くしていくた ○その国の生活を実感できるようにする。
めに必要なことをグループで調べる。
○衣服や習慣など、生活の体験学習を行う。

1

14＜整理・分析・まとめ・表現＞○発表、提案の仕方を考える。
○グループごとに発表する。
○全体で討議する。
以上の 3 点を繰り返し、グループの考えを深めていく。
○グループごとの最終案を発表しあう。
○他のクラスと発表の交流会をする。

１
・
２

＜導入＞
○外国人の目線に立ってみることで、普段何外国から来た人に、千駄木や千駄木小を知って気なく歩いている場所で新しい発見があるもらおう。
ことに気づくことができるようにする。自○外国人の目線に立って、千駄木のまちを歩き
分たちのおすすめの場所や物。
気づいたことを話し合う。

第
三
次

世
界
と
の
か
け
橋
に

◇批判を恐れずに意見を言っている。
（他者との対話）◇友達の意見のよさを生かそうとしている。
（発言・行動・ワークシート）◆互いの考えや他者からの情報からよりよい解決方法を見つける。
◆これまでの推敲を経た案を相手に伝わりや
すいように工夫して発表している。

１
３
～
２

＜課題設定＞◆自分の気づきを進んで発表し、友達の気づ
オリンピックまでの６年間で、今自分たちにできをよく聞き、課題を発見している。
きることを考える。
◆実際に歩いたことを生かして、課題を設定している。
○課題について話し合う。
【個人→グループ】
５～９＜情報収集＞◇状況を考えてインタビューしている。
○グループになり、外国人がどのようなことを （他者との対話）求めているかについての調べ学習を行う。
○外国人に対してどのような工夫やサービス
・実際に店の人や外国人観光客に話を聞く。
が行われているかを話してもらう。
○外国人相手に仕事している方から話を聞く。

１
０
～
１
４

○実際に実行できることを考えるように声を＜整理・分析＞
かける。
○グループでの話し合い
・外国人たちがもっと歩きやすいまちにする ○各グループが様々な視点から考えを出せる
ために、自分たちにできることを考える。
よう声をかける。
（観光、生活、遊び、写真☆予想される取り組み等）○パンフレットを作る ○地図を作る（おすす ◇相手の考えを批判的にとらえつつ、その良さ生かし、話し合いを深めている。
めスポット、休める場所、トイレマップ等）（自己内対話→他者との対話）○グループごとに自分たちが、これから取り組○他グループの良い点や、友達からのアドバ
むことを発表する。
イスに耳を傾け、より良いものを作ること
・千駄木小紹介（私たちの学校生活）を目指すように促す。
＜まとめ・表現＞○実際に行動し、達成感、成就感を感じること○前時までに考えた取り組みを実行する。
ができるようにする。
・店や旅館等においてもらう。
◆外国の人々の立場に立って行動することの○自分たちの取り組みについて振り返る。
大切さに気づき、自分たちができることを考え実践している。
○オリンピックが行われる、６年後の自分ができること、できるようになりたいことを考え ○今回の取り組みが単元の終わりで終了するのではなく、オリンピックまで継続的に活る。
動していく大切さを知らせる。

24
時
間

１
５
～
２
４

2

年間のカリキュラム

プログラムの初年度は自主発表を行う年だったこともあり、文京区の国際交流フェスタにも出展した。子どもたちの作品を展示し、希望者が参加した。２年目以降はフェスタ出
展していないが、プログラムは以来８年間続き、現在も継続中である。子どもたちが調べる「とっておき情報」や、取材で発見してくる街の課題、そして課題解決のために制作するものは毎年違う。ただしマイナーチェンジはしており、たとえば、現在は２学期のテー
マを「外国の小学生の生活を学ぼう」に変えている。
毎年新しい「何か」の発見があるので、停滞は今のところ感じていない。教員にとっても楽しく、やりがいのあるプログラムである。教員の予想を超えた成果もあった。トイレを貸してくれる店などをマッピングした「トイレマップ」、観光客が行くポイントに絞りこんで、そこへの行き方にフォーカスしたマップなどである。トイレマップは、取材で外国人観光客のトイレトラブルについて聞いた子どもたちが解決策として考えたもので、地元の子どもたちならではの着想だと感じた。

「「「「「「「「「「「「「「「「「「「「「「評価と 課 題2020 年は、新型コロナ禍で大きな軌道修正を余儀なくされた。谷根千の街から外国人「

観光客の姿が消え、感染防止の観点からもプログラムの大きな山場でもある取材活動を自粛せざるを得なかった。一方でタブレットが一人一人に配布されたことで、調べ学習が効率的に進むようになっている。澤さんによるゲストティーチャーは継続しているので、街の人の取材ができない分をそこで補っており、澤さんの存在がますます重要性を増している。また、子どもたちのほうから、「タブレットを使って澤の屋さんをアピールできないだろうか」などの新しいアイディアも出てきている。
このほか、社会情勢や学校の方針に左右されることはある。子どもたちの取材先は一部
学区や行政区をまたぐところにもあり、そこに、放課後子どもたちだけで取材に出かけるということが問題視されたこともあった。
現在までのところ、このプログラムを作成した私自身がほぼ毎年実践しており、学校内にも「５年生になったら、世界のことをやる」という認識ができている。また、継続していることで、以前の年度との比較もでき、改良につながっている。
しかし将来的な継続を考えた場合、プログラムのコンセプトは残しつつ縮小していく必要があるかもしれない。大きな流れはそのままに個別のプログラムを別のものに変えてもよいし、むしろそのように積極的にアップデートされていくべきだと思っている。キーパー
ソンの澤さんも高齢なので、いつまで協力をお願いできるかはわからない状況である。新
たなゲストティーチャーも模索していく時期にきている。

「

子ども時代にブラジルのベロ・オリゾンテ日本人学校（休校・平成 14 年３月文科省指「「 「「実践に 至 っ た 経 緯 と 提 言

定解除・認定取消）に在籍した経験があり、教師になった時から、いつかは在外校で教えたいと考えていた。東京の公立小学校勤務を経て、2011 年東日本大震災直後にマレーシ
アのコタキナバル日本人学校へ赴任。全校生徒は 15 ～ 20 名ほどで、教員も派遣・現地採用合わせて数名という小規模校だった。在任中には、小４・６、小４・５、小５・６を担当した。複式学級の指導をするのは初めての経験で、２クラス分の授業準備に追われ、
15

「「「「「「「「「「「「「「「「「「「「「「複式授業の工夫を重ねていった。
コタキナバルの治安は良かったものの日本人コミュニティは小さく、食材はじめ日本のものは手に入らなかった。生活習慣の違いに自分を順応させていくのが大変だった。学校でも日常生活でも、あらゆる意味で、日本では経験できないことばかりだった。
2014 年の帰国後は、文京区立千駄木小学校で小５の担任になった。区の指定校になっており、国際理解教育のプログラムを作成することが前年度にすでに決定していた。
着任早々に内容の検討をはじめた。日本ユネスコ協会や JICA にも内容について相談し、机上だけの実践に終わるのではなく、子どもたちが実際に体を動かしてできること、成果品をつくるところまでやらせたいと考えた。
当時の小５は４学級あり、教諭のひとりは海外での交流活動の豊富な経験を有していた。
ほかの二人の担任は若手だったので、おもに彼女と私でプロジェクトを牽引した。
その前年の 2013 年に、2020 年の東京オリンピック開催が決定していた。担任している子どもたちが高校生になる頃には、地元開催のオリンピックに高校生ボランティアとしてかかわることができるかもしれない。あるいは、オリンピックにやってきた外国人が日本で困っていた時に、手を差し伸べることができるかもしれないと思った。
千駄木小学校があるあたりは谷根千と呼ばれ、外国人観光客にも人気の高いエリアである。ここには、オリンピック開催を待つまでもなく、すでに多くの外国人が訪問しており、商店や旅館は外国語対応などの様々な工夫を実施している。また、それゆえに外国人由来の困りごとに悩まされているという側面もある。これらのことを子どもたちが調べることができれば、国際理解教育の格好の題材になると考えた。
千駄木小は、子どもたちの学力が高く、海外生活や旅行経験のある児童も多く、実践に取り組みやすい環境だった。生活指導に時間をとられる学校では、国際理解教育にじっく
りと取り組む余裕がない場合もあるだろう。しかし、多文化共生をコンセプトとするこのプログラムは、困難な学校でこそ実施する意味があると思う。
プログラム実施の負担は小さくはないので、取り組みに消極的な教員もいる。しかし、実際に授業が動きだして子どもたちの反応が見えてくると、教員の評価や姿勢が変わってくることが多い。年度初めの導入授業を自分で全クラス分引き受けて実施し、軌道に乗せてから各クラス担任に任せる方法をとったこともある。
このプログラムの開発にあたっては、マレーシアでの体験が大きく影響していると思う。
言葉の通じない外国で暮らした私には、逆に日本に来ている外国人が何に困っているかを実感として理解できる。その意味では自分のなかで日本人学校勤務の経験はずっと生きて
いるし、これからも活かしていきたいと思っている。
在外校に勤務する教員は、現地で気づいたことをできるだけたくさんメモしてきてほし「「 「「い。そのメモは「とっておき情報」になる。そういう視点を持ち寄ると面白いことが見えてきて、国際理解教育の素材にもなる。すると、国際理解教育に取り組む教員自身も楽し
くなってくる。
国際理解教育は、単体では取り入れにくいという問題もある。しかし、たとえば外部の人をゲストティーチャーに迎える講座を核にして、その前後の授業に調べ学習や事後学習などを組み合わせるとか、キャリア教育などと「抱き合わせ」にする方法もある。その時に生きてくるのも、海外で培った人脈である。

16

「「「「「「「「「「「「「「「「「「「「「「澤さん講演会

地図の作成

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国際交流フェスタにて

17

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18

マナーブック

児童による成果品

早崎 史朗
現在の勤務校等
岐阜県大垣市立星和中学校
在外での勤務校／帰国年月
パリ日本人学校／ 2018 年帰国

中学美術科において、フェンシングなどのスポーツ競技のピクトグラム制作活動を実施。
パリ日本人学校時代に培っていた人脈と連携し、学校内での授業実践にとどまらず、成果物を実際に国際スポーツ大会の場で発信することを通じて、社会へのアクセスを目指した。

実践・ 活 動 の 内 容社社社社社社社社社社社社社社社社社社社社社社社社社社

社 会にアクセスする教育を、人とのつながりから生み出す

大垣市立星和中学校２年生の美術科で『世界に発信！～オリンピック競技のピクトグラ

社

ムづくり～』と題して制作活動に取り組んだ。制作するピクトグラムのテーマは、フェンシングを含むオリンピック種目３種類の競技である。リサーチや作品制作という授業内の取り組みを超えて、「自分の作品をオリンピック会場に展示しよう！」をキーワードに、
最終目標は 2020 年オリンピック・パラリンピック会場での作品展示をすることに設定し
た。

社社 社社

社
１年目のピクトグラム制作

パリ日本人学校時代に、ロンドンオリンピック銀メダリスト太田雄貴さん（元日本フェンシング協会会長・国際フェンシング協会副会長）の訪問を受けたことから、フェンシン
グの世界とつながりができていた。それ以来付き合いが続いていた太田さんや、当時の東19

社社社社社社社社社社社社社社社社社社社社社社社社社社

京オリンピック・パラリンピック競技大会組織委員会フェンシング担当のスポーツマネー
ジャー加藤裕子さんに授業への協力を依頼。組織委員会スポーツ局のスタッフからは展示に関するアドバイスや支援をもらい、日本フェンシング協会からもサポートを受けた。太
田さん自身も星和中を訪問して美術の授業を参観し、生徒たちが制作しているピクトグラ
ムを実際に手に取って交流した。こうした人々の尽力が実り、2019 年 12 月の高円宮杯（日本で実施されるフェンシングのワールドカップ）では、生徒のピクトグラムが会場で展示された。自分たちの作品が世界中からやってきた選手や関係者の目に触れたことは、生徒たちにとって大きな励みとなった。
取り組みの２年目（2019 年）は、テーマをフェンシングを含むオリ・パラ種目３種類に広げた。６月に、パリ時代の友人から紹介されたパラ卓球アスリートの渡邊剛さんの来校・講話を通してパラスポーツの学びを進め、７月に岐阜で実施されたジャパンパラ（Ｗ杯）
では、多くの関係者に作品を見せて、評価してもらうことができた。なかでも、日本パラ
陸上競技連盟の増田明美会長から、陸上とスポーツと芸術は同じ美しいものでとても励みになる、パラスポーツの会場での展示は嬉しいという好意的な反応を得たことには、大きな手ごたえを感じた。パラリンピック会場での展示実現に、ぐっと近づいた気がした。

２年目のピクトグラム制作

３年目（2020 年）は、新型コロナ感染拡大を受けて、ピクトグラムのテーマを「ストップ・コロナ」に変更して実施した。

社社 社社
３年目のピクトグラム制作

20

本実践では、作品制作だけではなく社会とのつながりを意識している。実践を学校の中だけで終わらせず、社会にアクセスしてよりよい社会づくりを目指していくことは、
授業のカリキュラムマネジメントの極みではないかと考えていた。
そのために、広く社会にアピールする動画をつくることにした。ピクトグラムプロジェ
クトの１年目に動画制作を発案し、太田さんから岐阜にある朝日大学のフェンシング部を紹介してもらった。地元ケーブルテレビ局の取材で知り合ったアーティスト動画やプ
ロモーションビデオを手掛ける若いディレクターとともに、２年目に動画制作に向けて動きだした。
生徒たちが制作したピクトグラムを、制作者の名前入りで、フェンシングの選手の動きに重ねて映像化した。生徒役にはプロの役者を起用した。英語だけではなくフランス語も添えた。動画を素人の手作りではなく「プロ仕様」にすることにこだわったのは、
将来、競技会場などの巨大プロジェクターで上映される可能性を考えてのことだった。
どんな会場でも映えるクオリティのものを作りたいと考えた。
生徒たちは、最初は「オリ・パラ会場で展示なんて無理」「上映なんてできるわけない」と消極的な反応だった。だからこそ、日本の一地方からでも世界にアクセスできる方法があるということを、子どもたちに示したいと考えた。こんな田舎からでも発信できる、
ワクワクすることができる、君たちは世界への切符を持っていると伝えたいと思った。

社社社社社社社社社社社社社社社社社社社社社社社社社社●●動画制作社
動画

FENCINGPICTOGRAM “Product & Making”

評価と 課 題
この実践は、社会とのつながりを重視している。それによって、生徒たちは美術が社会とかかわることであり、ひいては、自分たちにもこんなことができる、さらに世界に発信へのフィードバックも課題だと思っている。
2020 年東京オリンピック・パラリンピックは、新型コロナ禍で延期となった。生徒も社に完結することができないといった学校の美術教育に落とし込む難しさがあり、生徒たち

社社 社社

していけるということを実感できる。しかし、それにはどうしても時間がかかり、年度内

私もそれを目標に取り組み、関係者も尽力してくれてようやくそれが実を結びかけていた
ところで、これから全国の教員にも声をかけて活動を広め、各地の子どもたちにも参加してもらってともに成功体験を味わおうと考えていた矢先のことだった。まるで最後で足をすくわれたような衝撃だった。それまでに各方面と協働しながら進めてきたプロジェクト
はすべてストップし、2021 年の延期開催では様々なことが白紙に戻り、結局子どもたち
21

社社社社社社社社社社社社社社社社社社社社社社社社社社の作品が会場を飾ることはできなかった。
動 画 は 狙 い 通 り の ス タ イ リ ッ シ ュ な 仕 上 が り と な り、 と て も 好 評 だ っ た。 し か し、
2021 年のオリンピック・パラリンピック会場で流れることはなかった。日本フェンシン
グ協会は趣旨に賛同して実現に向けて動いてくれたが、東京オリンピック・パラリンピッ
ク競技大会組織委員会は、他競技や他団体との公平性の観点から、一団体の作品をオリン
ピック会場で流すことはできないという判断をした。
しかし、この動画放映についての案件が、多くの人々の応援のもとで IOC に届き、検討のためのテーブルに載ったという事実は大きい。目標には到達できなかったが、そこまでの過程に価値があった、美術が社会にかかわることの一つの形を示すことができたと考えている。

実践 に 至 っ た 経 緯 と 提 言
在外校勤務経験を持つ先輩教員の見識の広さに触れて感銘を受けたことがあり、自分も海外で教えることが人生にプラスになるのではないかと思っていた。念願かなって 2015
年にパリ日本人学校に赴任した。
世界から日本を見て、様々な人にふれるのは貴重な経験だった。またルーブル美術館やオルセー美術館など、フランスの文化資源を題材にした授業をつくった。在住日本人との交流もあり、特にその後の人脈を大きく広げてくれる人物と巡り合ったことはとても幸運
だった。

社社 社社

パリ日本人学校での取り組み
流学習、体力向上ダンス

美術館研修、交2017 年 12 月頃、パリ在住の旧知の日本人から、太田雄貴さんがパリで開催されるワー
ルドカップ前に日本人学校訪問の希望を持っているという話を持ち掛けられた。同じ頃に文部科学省を通じてオリンピック・パラリンピックのマスコットキャラクター選定の授業の取材申し込みがあった。太田さんは東京オリ・パラ誘致の立役者の一人でもある。そこで、これらを合わせて授業を作ることを考えた。
22

ていただいた。さらに翌々日、日本人学校児童生徒と保護者有志の約 50 名でＷ杯会場に出向き、大きな声援を送った。このことが、その後の太田さんと私のつながりをさらに深くし、星和中の実践へとつながっていった。

パリ日本人学校でのオリ・パラマスコットキャラクター選出と太田さんとの交流

帰国後は大垣市立星和中に着任。すぐに美術科でピクトグラムの取り組みをはじめた。
2018 年夏に太田さんから連絡があり、フェンシングの大会に向けて応援エールを作ってほしいと依頼を受けた。パリ日本人学校の派遣教員仲間に呼びかけて「創造的破壊
Creative Destruction」をテーマに新しい応援をつくりあげ、12 月９日にフェンシン
グ全日本選手権大会で披露した。この活動は創作活動としてもとても有意義なものだと実感し、今後さらに活動していきたいと考えて、日本に在住しているパリ日本人学校の職員、社

クチャーとオリパラマスコット選考会、中学部に向けてキャリア教育として進路講話をし社社社社社社社社社社社社社社社社社社社社社社社社社社

2018 年１月 19 日に来校した太田さんには、全校児童生徒にフェンシングに関するレ

児童生徒や保護者に対して、「間もなくやってくるオリンピックを見据え、ワクワクする
未来を一緒に作りましょう」と呼びかけて「同創会」を結成した。
同創会の活動はその後も続き、2019 年の高円宮杯フェンシングワールドカップ東京大会、アジアフェンシング選手権大会、第 72 回フェンシング全日本選手権、さらにその次の高円宮杯と、実績を積み重ねている。これも、パリ日本人学校でのつながりから生まれた大きな財産である。
現在の教育現場は働きづらく、面白くないことも多い。校則問題や保護者対応などに翻弄され、せっかく教員になった若い人が「先生ってこんな仕事？」と落胆してしまいかねないと危惧することもある。しかしそれを乗り越えて、教育を明るく楽しくやっていきたい。働き方改革が叫ばれる昨今だが、勤務時間短縮などの物理的な形にとらわれるのではなく、仕事の本質を見つめて取り組み方そのものを見直していく必要がある。それが授業現場を離れ、プレイングマネージャー的な立場になった現在私がやるべきことだと考えての教育を見て考えるという得難い経験を積み、また世界で活躍する日本人と出会い、学ぶことができる。これは、大きな強みである。

社

海外の教育施設で働こうと志願し、行動力でその夢を叶えた派遣教員は、国外から日本

社社 社社

いる。

帰国後の私は、つねにこの経験を生かそうとする姿勢を持ち、何事も必ずできると信じることから始めた。その結果、多くの得難い友人知人の協力を得て力を発揮でき、様々な実践ができた。そして、学校の枠を超えて、社会とのかかわりを持つことができた。生徒たちに、美術は生きること、そして社会の役にたっていることをわかってもらいたいという願いに、少し近づくことができた。
23

社社社社社社社社社社社社社社社社社社社社社社社社社社
社社 社社
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人とのつながりをつなぎつなげるのが私のモットーで、まず自分自身がそれを教育活動に活かそうと思ってきた。今後は、私をハブにしてみんながどんどんつながっていってほしい、そのためのボンドであり糊になりたいと思っている。
自分のやり方に固執している 40 代 50 代の教員に無理強いしようとは思わないが、若い人ややる気のある人は様々な可能性や選択肢を見つけてほしいし、その手伝いをしたい。そして、一緒に明るい日本、ワクワクする未来をつくっていきたい。私が必要とあらば、
いつでも声をかけてほしいと願っている。

大前 忍
現在の勤務校等
岐阜県大垣市立北小学校
在外での勤務校／帰国年月
プラハ日本人学校／ 2019 年帰国

海海海海海海海海海海海海海海海海

海を越えて「桜 」がつなぐ日本の心

校内に 52 本の自慢の桜がある小学校の児童と海外の日本人学校・補習授業校の児童が、海桜をテーマに相互交流した。外国にも自分と同じ日本人の小学生がいると知って海外への興味が生まれた児童の素朴な疑問が、世界をつなぐ交流事業に発展した。

実践・ 活 動 の 内 容
校内に 52 本の桜の木がある小学校に帰任して小３を担任した。小３は地域の桜について学び、「桜守活動」として水やりなどの管理をする学年で、その活動中に児童から「日本人学校にも桜あった？」と聞かれた。赴任していたプラハ日本人学校にはさくらんぼのなる桜の木がありみんなで食べていた、学校に隣接しているアパートの庭にはとてもきれ
いな八重桜があって記念撮影をした、などの話をしたら、子どもたちが「私たちの桜のことを外国に紹介したい」と言い出した。
子どもたちは英語でやりとりするのでは自分の意思が伝わらない、自分たちの言葉でしっかり伝えたいという希望を持っていた。「先生は外国で、日本語で教えていたんでしょ、
外国にも日本の子どもがいるんだよね」と日本人学校の子どもに興味を持ったので、日本人学校との交流を発案した。
まず前任校のプラハ日本人学校に打診したが、それだけではなくもっとたくさんの学校にも知らせたいと考えたので、各国の日本人学校のホームページや個人的な伝手をたどってメールを送った。交流相手を探す際には学校の後押しが必要だったので、校長からの手紙を添えるようにした。
返事があったのは８校、その後子どもたち同士の相互交流まで発展したのは、プラハ日本人学校（チェコ）、バルセロナ日本人学校（スペイン）、ハンブルグ日本人学校（ドイツ）

か」についてのメールを送った。先方から返事があったら、さらにやり取りを続けた。話
題は桜からどんどん広がり、「日本では今何をしていますか？」などのやり取りに発展した。
桜の写真が送られてくることもあった。

海

まず、こちらから自校の桜の話題と、「桜を知っているか」「日本の桜をどう思っている

海海 海の３校だった。

同時に、自分たちの桜への愛着をさらに高めるために、地域ボランティアや桜の手入れ
職人の講話をしていただいた。

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海海海海海海海海海海海海海海海海プラハ日本人学校近くにあった八重桜〈新たな方法を生み出す考え方への変容〉
答えに直接結びつかないこともあることを知り、得た情報を元に、別の手段を用いて追究を進めようと新たな考え方へと変容させている。

「世界の学校の桜グループ」の追究の様子

分からないところは、本で調べよう。
（方法を変えて、追究を深める）□部分は、児童の話し合いの様子を記録したもの。

追究テーマ
世界の学校にも、桜はあるのか、手紙を出して尋ねたことを地図にまとめよう。
１．グループでテーマ、調べたいこと・手順・方法を考える。
・「チェコには、桜があることを先生から聞いたけど、他の国の学校にはあるのかな。
」
・「どうやって調べたらいいのかな。インターネットで調べられるかな。
」
・「英語で調べられないし、先生に聞いてばかりじゃだめだ
し・・・。
」
・
「先生は、日本人学校にいたんだから、日本人学校なら、日本語で手紙が書けるんじゃない？」〈追究方法に対する考え方の広がり〉「調べ学習＝インターネット・本」の概念から、「遠い世界の国々にも、日本人学校とのつながりのある先生を介せば、手紙で尋ねることができるのではないか」と見方が広がる。
先生に、日本人学校に手紙を送ってもらおう。（追究方法の決定）
・「世界は広いから、手紙を送る国を決めないといけない。」
・「世界全体で、いろいろな場所にしてみよう。
」
・「地域をバラバラにしよう。
」
・「暖かい、寒いとか違う国にしよう。」〈手紙を送りたい国〉
・アメリカ ・中国 ・マレーシア ・ドイツ
・イギリス ・オーストラリア ・ブラジル ・チェコ
・スペイン（今、桜が咲いていると聞いたから）手紙を送りたい国の決定！
どうやって手紙を書いたら、いいのかな。
（追究方法の具体的な取り組み方）〈相手意識をもった見方への広がり〉「知りたいことを尋ねるだけは、失礼」という言葉から、相手意識がある
ことがわかる。相手に自分たちの質問に応えてもらえるために、どのような手紙を書くとよいのかを、正しい手紙の書き方を学んだことを生かすとよいことを見つけ出している。
〈世界の友だちとつながる喜びへの変
容〉
手紙を出した日本人学校すべてから、返事が届いただけでなく、子供たちからのメッセージのある学校もあり、日本人学校ではあるものの、異文化で暮らす
世界の友だちとつながる活動へと変容している。

〈追究対象への新たな見方への変容〉「桜」を通じてつながる児童の様子と、自分が活動を通して、桜への愛着が深まっていることに気づいたことがわかる。

T：どこの国の日本人学校に、手紙を送ってほしいの？

〈世界を俯瞰する見方をもつ〉
教室掲示の世界地図を見ながら、送りたい国を決める。
「世界に桜はあるのか」を調べるために、場所に偏りがないように、選出していく。
地域の特徴などを、保護者に聞くなどして、国の気候的特徴をあらかじめ調べるなど、世界の国に関心をもっている様子がわかる。

・「知らない人に手紙を書いたことがないなぁ。どうやって書いたらいいのかな。
・「知りたいことを書けばいいんじゃない？」・「突然、手紙が来て、「教えて」って言うのも失礼な気がする。」
・「手紙の書き方の本（国語で使用）を見て書けばいいんじ
ゃない？」

T：伝えたいこと・聞きたいことがわかりやすい方が、協力したくなるのではないかな。

〈追究への考え方の深まり〉追究への意欲の高まりがみられる。
調べて分かったことを、まとめよう。
（表現活動を工夫する。）〈世界の友だちとつながる活動へ〉
追究活動を通して、つながった世界の友だちに対する愛着がみられる。つながった喜びから「さらに相手」と感じていることがわかる。
・「たくさんの国の日本人学校から、返事が とつながりたい。
来たから、全部を伝えたい。
」
・「でも、分かりやすくまとめないと。」
・「地図で送る国を決めたから、地図に表したら分かりやすいってことじゃない？」・「桜のことが分かった学校を色をぬって、分かったことや写真を貼って、一目で分かるようにしたらどうかな。
」
調べたことを、分かりやすく発表しよう。
（発表の工夫）
活動のまとめ

手紙をメールで送り、続々と返答が返ってくる。いよいよ、追究開始！ （追究）・「手紙を出したすべての国から、返事がきてうれしい。
」「手紙が来たところは、ちゃんと返事を返そう。だってここに『手紙の返事をくれるとうれしいです。』って書いてあるし。」」
・「世界に、友だちができたみたいだね。

〈世界の友だちとつながる活動へ〉「日本人にとって桜は特別なもの」であることを、外国に住む
日本人を通じて知り、自国愛にもつながっている。
「世界は自分とは遠いもの、違うもの」と思っていた児童が、共通することがたくさんあることを知り、異文化理解が深まったと言える。

・「でも、『桜の種類は分からない』って書いてあるか
ら、どうしよう。
」
・「写真を送ってくれたから、本で調べればいいんじゃない？」「世界の学校の桜グループ」の追究の様子

長森西小児童からの手紙

海海 海
プラハ日本人学校、ハンブルグ日本人学校、バルセロナ日本人学校からの返事

26

外国に住む同年代の子どもたちとの交流とあって、桜だけではなく日常生活についての
話題は子どもたちの関心が高かった。メールでのやりとりに子どもたちはとても興奮していた。特に、「桜ではないけれども、現地の人が桜のように愛でている花」としてオース
トラリアのジャガランダという木の写真を送られたときは、海の向こうの学校でも、私たちと同じように調べ学習をして送ってくれたんだと感じて、児童も私もとても嬉しかった。
違う国に住む日本人同士が、日本語で双方の土地の文化について語り合うことができることの価値を実感した。
身近な存在である桜がこれだけの大きなプロジェクトになったことに私自身が興奮し、海海海海海海海海海海海海海海海海

評価と 課 題

交流への意欲がさらに高まった。子どもたちの活動への追究心もどんどん深まり、休み時

海

間にも交流相手に手紙を書いたり、届いた手紙をもとに、まとめ活動を工夫したりするな
ど、活動が発展していくことに楽しさを感じていたようだ。保護者からも、子どもたちが自慢気に桜活動について話をしていると聞いた。
さらに外国のことを知りたい、英語を使って交流できるようになりたいという意欲が高まり、中には、英語の学習をはじめた児童もいた。子どもたちが外国を自分たちに引き寄せ、外国に向けて目を開いた活動になったと感じている。
国際理解教育だから英語となりがちだが、それ以前に想いを伝えること、その必死さのほうが重要である。これは私自身が海外で感じたことでもあった。
しかし、顔を合わせて直接交流や打ち合わせができないので、どうしても無機質になってしまう。プライバシーの問題から写真を送りあうことも難しい。そこで、互いの子どもが手書きした手紙を PDF に変換して、直筆の手紙を送りあった。また、保護者の承諾が得られたプラハ日本人学校の子どもたちとは、子どもたちの写真の交流が実現した。
時差があるので、メールのやりとりにはどうしてもタイミングにズレが生じてしまう。
欲しいタイミングでうまくメールが届かないこともあった。
また、双方ともに小３であり日本語の語彙や慣れの問題で、意味がとりにくい文面の手紙が届く場合もあり、そのときは聞き直したり、先生の補足が必要になってしまうという難しさもあった。
国際理解教育は学校で必須の仕事ではなく、プラスでやっているという位置づけだった。
校長は応援してくれたが、それ以外の職務がおろそかにならないように留意した。同僚からは、「趣味の仕事」「桜の学習を外国まで広げる必要はあるの？」という声もあった。また、時差の関係でやり取りのメールは朝確認することになるのだが、「朝からメールの確認をしている」と言われることもあった。
その後、私が他校に異動したこともあり、児童の交流を次年度に引き継げなかった。交時差が大きいこと、やりとりに時間を要することなどの問題があるので、活動を長期的に計画する必要があったことが課題だった。自分がコーディネーターとなって毎年実施す海で実現にいたらなかったのは残念だった。

海海 海

流した児童は下の学年の子たちにも広げたいのでどんどん話し、下級生も期待していたのるなら可能だが、それでは私しか実施できないプロジェクトになってしまい、長期的な継続にはつながらない。
日本のことをもっと知りたいと思っている日本人学校の子どもたちにとっても、国内の学校との交流は意味があると思う。今後は、さらに日本人学校・補習授業校、現地校、そ27

海海海海海海海海海海海海海海海海して日本の３校でのスクランブル交流ができたら面白いと思っている。日本人学校の子どもたちの強みは、現地と日本のことを知っていて、多少なりとも現地の言葉が理解できることなので、コーディネーター的役割を果たすことができる。実際には時差や言語の問題もあって教員の負担も大きくて非常に難しいとは思うが、もしオンライン開催が実現できれば３者すべてにメリットがあると思う。

実践 に 至 っ た 経 緯 と 提 言初任の頃から在外校勤務にあこがれていたが、応募の内規があってなかなかチャンスがなかった。３度目の挑戦でようやく実現。もともとヨーロッパへのあこがれがあり、プラハに決まってとても嬉しかった。車を使わないと決めてトラムで３年間通勤した。理由は現地の生活になじむためと、チェコ語に触れるため。チェコ語は難しい言語だが、ヨガ教
室や絵画教室、語学学校などで徐々にわかるようになっていくのが嬉しかった。
プラハ日本人学校は約 100 名のアットホームな学校だった。小３・５・１の担任を持ち、交流担当コーディネーターとして、全学年分の現地校交流などの企画を担当した。通訳と一緒に交渉に行き、新規開拓はもちろん、交流が中断していたところと再開したりした。多くの学校を見学したので、いま日本の教育現場にいながら「外国の学校では」という違った視点からモノが言えるのは、この時の知見によるところが大きい。「うちの子は、
みんなができることができない」と子どもの発達に悩む保護者に対して、「その子の才能がどこで開くかはわからない。今はそっとしておいてよい」と、チェコの例を引いてアドバイスすることもある。
小１の学級は、日本での教育経験が全くない児童や、日本語を話さない児童など多種多様だった。その中で「あいうえお」から教えていくことの難しさを痛感した。日本の小１ならばあたりまえに触れている 50 音を全く知らず、「あ」が書けない、発音できない子もいた。国語の教科書にローマ字でルビをふり、保護者と協力しながら日本語の練習を進めた。しかし、塾や通信講座もない、授業ではじめて学ぶことがすべてという児童への授業
は感動があり、教えることがとても楽しかった。
３年後、海外赴任前にいた学校に帰任したので、「外国から帰ってきた先生」として注目を浴びた。子どもたちから質問攻めにされ、何事も「日本人学校ではどうだった？」と尋ねられた。それが桜の実践につながった。
その頃、私の中には「帰ってきてから何もできていない」というジレンマがあった。悩んで先輩の帰国教師にも相談していた。子どもたちの言葉から桜の交流企画を発案して進海海 海

めながら、「これで私の経験を活かせる」と思った。このほかにも、音楽科で扱う「山のポルカ」はチェコ民謡なので、チェコのダンスで踊ったりした。また、「世界がもし 100人の村だったら」をテーマにワークショップをつくって好評をはくし、同僚の中には取り組んだ先生もいた。
チェコでの経験は、帰国後の教育活動に非常に影響を与えた。考え方、働き方、生き方すらも大きく変えたと思っている。
日本人の同調主義、目立ちたがらないところには以前から違和感を持っていたが、帰国後は自分の意見を大切にする、発信する生き方をするようになった。また、多様な人種、ジェ28

になった。日本も徐々に変わりつつあるが、特に教育活動においてはまだまだタブーもあると感じる。それを取り払うような生き方をしていると思う。宿題を出すとき、共に活動するとき、保護者対応等、日々の細かなことでも、常に海外での経験にもとづく視点で考えるようにしている。日本しか知らない子どもたちに外国への目を開かせるのが教師の役目だと思うので、実体験に基づいてそれが実践できるチャンスをもらえたのだと思っている。
今後、地域に多いブラジル人や姉妹都市からきている在住外国人と一緒に何かをやってみたり、SDGs にある「世界を知る」とつなげて、自分たちの地域と海外をつなげる活動など、やりたいことはたくさんある。
帰国後３年経つが、常に頭と心の中は海外にいるような気がする。それだけ自分が自分海海海海海海海海海海海海海海海海ンダー、年齢の人があたりまえに共生していたチェコにふれて、自分も人の生き方に寛容

らしくいられたのだと思う。日本では得られなかった充足感が残っている。その感覚を抑海

え込まずに日本でも生かすことができたら、もっと柔軟にのびのびと生きられ、また、外国を知る教師としてもっと教育活動を広げていけるのではないかと思っている。

海海 海
海
29

現在の勤務校等
兵庫県宝塚市立南ひばりが丘中学校
在外での勤務校／帰国年月
上海日本人学校／ 1994 年帰国

上海日本人学校赴任中に、英語と ICT の必要性と将来性を認識。帰国後は全国海外子女・
国際理解教育研究協議会（全海研）に所属し、活動しながら、宝塚市の中学校英語科担当
者会や英語教育系の学会等に参加して研究発表を積極的におこない、全海研の副会長や兵庫県海外子女教育研究会（兵海研）の会長などを歴任。民間の助成金による ICT 教育の研

小

高木 浩志

小小小小小小小小小小小小小小小小小小小 学 校 英語教育と小中連 携、ICT 活用究開発にも取り組んだ。2016（平成 28）年に市立小学校校長に着任。小中連携や教員への研修実施など、市内の公立小学校への英語導入にあたって推進役を果たしながら、校長会を通して、兵庫県内の小学校英語教育の組織作りにも尽力した。ICT 教育においても、宝塚市や兵庫県でも校長会の代表として、推進した。

実践・ 活 動 の 内 容
教頭までずっと中学勤務だったが、2016（平成 28）年度から小学校校長になった。新
学習指導要領にもとづいて 2020（令和２）年度から小学校３年生以上で英語教育が本格導入されることになり、2018（平成 30）年から２年間の移行措置がとられていた。そのプロジェクトを推進するための人事だと思われた。
それまで英語を担当したことのない教員への指導をするために外部講師を呼んだ研修会を実施し、校長みずから英語の授業を担当した。宝塚市の小学校外国語活動部会にも新しく参加した。
小学校教員の中には、英語の授業に積極的でない人も多かった。当時の宝塚市の小学校
では英語を指導できる教員も、指導案も、教材も足りなかった。英語免許を持っている教員も少なく、ALT が中心になっていた。（まだ、専科教員は配置されていなかった。）将来
は担任が英語も担当することになるのに、日々学級運営や児童対応で多忙な教員は授業研語を学んできた 20 代の教員が現場には増えてきた。
こうした状況下で、宝塚市小学校外国語活動部会（のちに外国語部会）では、中学の授小

しかし一方で、英語教育に興味を持っている教員はとても熱心に取り組み、実践的な英小小 小小

究にあてる時間もなく、研修も一部の教師が受講したのみにとどまっていた。

業見学や実践的な指導に関する研修会などを実施して支援にあたった。また、小中連携として、学期に１回ずつの交流会や、小中互いの授業見学も実施、大学研究者からの助言も受けた。
外国語科・外国語活動の現場では、電子黒板や大型テレビが積極的に活用されていた。
教員が英語の発音が苦手でも電子教材に補完させるなど、様々な場面で利用できる。しか31

小小小小小小小小小小小小小小小小小小し、従来型の授業スタイルに固執し、機器の取り扱いを含めて電子教材に対して苦手意識を持つ教員も多かった。そこで、私自身も積極的に ICT 機器を活用しながら、研究授業をおこなって普及につとめていった。

現在の宝塚市内の小学校では…
月１回のＡＬＴの派遣日のみの外国語活動からの進展
年間計画はあるが…指導案が不足
５校で専科教員（２４校中）

フルタイム＋非常勤 要英語免許
授業者は、専科教員とＡＬＴが中心
指導できる先生の不足⇒要 中学・英語の免許
担任が指導？専科・ＡＬＴが指導？
毎日が児童対応で忙しく、授業研究もできない研修は一部の教師のみ
若い教師の増大⇒実践的な英語を学んできている。
（２０代）

 中学校への授業見学 夏季研修会の実施

話）（実践的な指導、大学の研究者からの講

 校区内の中学校との連携
 授業研究会の拡大（ブロック制）
 小中合同授業研究会の実施（小１回、中１回）
 授業に活用できる資料の配付
 兵小長での外国語活動・外国語科の部会発足（今年より）宝塚市での小中連携の取り組み
 今年で５年目
 交流会を３回計画（学期に１回ずつ）
 小中がお互いの授業見学（小学校へは、昨年始めて）
 中学校校区内での小中の情報交換

保幼小中連携事業

 中学校英語祭への招待
 大学の研究者からの助言（３年目）「（普通の小学校での実践から）移行措置１年目の現在の状況からこれからの問題点を探る
ー新学習指導要領の実施に向けての方策を考えるー」報告のスライドより

小小 小小
電子黒板、大型テレビの利用の様子

32上海日本人学校からの帰任後、全海研に参画しながら、兵海研の中でも率先して活動した。さらに宝塚市の中学教員による英語教育と視聴覚教育（ICT）の担当者会に参加し、積極的に活動してきた。学会や部会などで積極的に研究発表を続けてきたことで、小中の英語と ICT 教育が私の教育実践のテーマであることが広く知られるようになっていた。
「英
語と ICT の実践実績あり」と評価されたことで、多くの場から声がかかり、研究や発表の機会がさらに増えていったのだと思う。
発表することは大変重要である。それを直接聞いた人の役に立つだけでなく、次に広げるという効果も期待できる。
同じ理由で、様々な学会に積極的に参加して、発表の機会を持つようにした。これによって、日本各地に人脈ができた。

小小小小小小小小小小小小小小小小小小

評価と 課 題小
実践に 至 っ た 経 緯 と 提 言
市立中学教員として宝塚市と西オーストラリア州メルビル市アップルクロス校の交換留学事業にかかわっていたことから、在外教育施設での教育に興味を持ち、1991（平成３）年に上海日本人学校に赴任した。当時 70 名程度の小規模校だった。天安門事件の直後で政情が不安定で、緊張感があった。
オーストラリアとの交流事業で現地の学校の授業見学をしていたので、ある程度こういう授業展開になるだろうと想像はしていたが、やはり日本以外の地で日本人の子どもたち
を教えることは、国内の中学とは大きく違っていた。それまで教えていた下町の中学でのやり方からは大幅に変える必要に迫られた。まるでトンカチで頭を殴られたような衝撃だった。
多言語環境で育つ子どもたちの英語力はバラバラで、ネイティブスピーカーや、日本語
よりも英語のほうが得意な生徒もいれば、英語初習者の生徒もいた。英語を使いこなしている生徒たちは、日本の教科書を使った「日本式の英語」に反発することも多い。一方で、中学校の英語は帰国後の高校受験に直結する。「入試で得点できる英語」が必要で、保護者からの期待も大きい。多様な英語力を持つ生徒たちの様子を見ながら、教科書以外の教材も活用しながら進めていった。
上海では中国語が中心だが、街ではホテルなどで英語も通じる。国際語である英語ができれば、いろんな国の人と話ができると感じた。そして、日本人はもっと世界に目を向け話は高額で、日本とのやりとりにもとても苦労した。大学時代に研究室でコンピューターを使用していてパソコン通信について知識があったことから、在外校におけるパソコン通

小1994 年はまだインターネットが爆発的に普及する前で、通信は FAX が主流、国際電小小 小小

ないといけないと思った。

信ネットワーク活用についての研究を実施、文部科学省に採択された。ICT は海外子女教
育に活かせるものだという実感を得て、これから様々な局面で活用されるべきであると考えた。
多様な子どもたちに対する英語教育と、教育現場における ICT 技術の必要性を実感したのは、その後の教員生活の糧ともいうべき経験だった。この二つは、その後の私の教育実
33

小小小小小小小小小小小小小小小小小小

践の中心テーマとなった。
帰任後の中学の中には文科省の国際理解教育の推進校もあり、帰国子女も多く在籍していてそのケアにもあたった。帰国子女が疎外感を持たないように配慮し、また英語の授業
でリーダーシップを発揮できるように工夫した。その後派遣された神戸大学発達科学部附属住吉中でも、帰国子女クラスの授業を担当したこともあった。
帰国後の公立中学では、授業のやり方をまた変える必要があった。もちろん上海赴任前の授業スタイルに戻したわけではなく、上海の経験を活かして、授業の導入にオーラルを使った形を取り入れた。
公立中学では生徒指導に時間を要することもあり、英語を苦手とする生徒への指導に苦労することも多かった。どうすれば英語に興味を持って、授業を楽しんでもらえるかを考えて工夫を重ねた。その経験は、その後小学生への英語授業で教壇に立ったときに生きた。
小学校英語は聞く・話すことが中心で、英語の面白さを、手を替え品を替えて伝えていく必要がある。中学で、学力が低かったり、英語という教科にまったく興味を示さない生徒に対しておこなっていたアプローチを応用することができた。
現在は再任用教諭として中学で特別支援の英語教育にも携わっているが、この経験はそこでも活用できることが多いと感じている。
中学の教育現場での仕事をこなしながら研究会などの活動を続けることは、時間的・体力的には大変なことでもあった。そんななかでもやってこられたのは、「世界を見てきた経験があるのだから、自分ができることはやりたい、やらなくては」という意欲だったと思う。
また、所属していた全海研や兵海研には活発に活動している先輩が多くいて、仲間にも恵まれていた。年に数回の研究会や懇親会で情報を共有した。周囲の刺激があったので、自分も頑張ろうという気持ちになった。切磋琢磨する場があったことが、長くモチベーションを保てた要因だと思う。だからこそ、これからもますます仲間を増やし、手をつないでいかないといけないと思っている。ただ、活動メンバーはやはり限られてしまう。意欲があっても多忙などの理由で続かなかったり、また、在外校勤務の経験に触れられたくないという人もいる。たくさんの人を引っ張り上げようと活動してきたが、やはり思うようにいかないこともあった。
研究会の活動には土日などのプライベートな時間を充て、日常の学校業務に影響がない
ように心がけたが、教諭時代には、学校の管理職にも活動に理解を示してもらえたのはあ
りがたかった。

小小 小小

現在、小学校の英語教育はようやく流れに乗りつつある。しかしまだまだ英語を教えることを苦手としている教員は多い。そしてやはり現場は忙しくて大変だ。そういう現場をサポートするために、すぐに活用できる教材や指導法などをまとめて提供できないかと考えている。いわゆる「授業の作り方」のようなハウツー本はたくさんあるが、在外校経験のある教員らしく違う視点から、世界の教育現場の情報も織り込みつつ、教員の根本にかかわるようなものをまとめたいと思っている。
また、教員を目指している若い学生に、教員という仕事について伝えたい。多忙すぎて「ブラック」と言われる面があることは否定できないので、そこは変えていく必要がある。本当に、大変ではあるがやはり魅力のある仕事である。

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任する教員は、決して物見遊山の気持ちで赴任するのではなく、自分が海外でどのように変わることができるか、そして帰国後にそれをどう活かすことができるかをよく考えてほしい。在外校勤務は、帰国後のほうが重要である。
上海時代から数えて、この 30 年間のインターネットの普及による通信環境の変化は劇的だった。ICT 教育も変化してきているし、新しい取り組みもますます増えている。
最近はメタバースという言葉がブームになっているが、今後はこうした仮想の世界が当たり前になっていく。私たち大人世代からは想像しにくいことだが、実は子どもたちはすでにゲームなどを通して、すでにその世界に慣れ親しんでいる。
今までは教室対面授業に勝るものはないといわれてきたが、コロナ禍もあってオンライ
ン授業も急速に普及することになった。児童生徒に一人一台配布されるようになったタブ
レットの活用も、ますます進んでいくだろう。タブレットで優れた教員による配信授業を受け、教室ではインストラクターがそれをサポートする。先生がいらないという未来が来小る。日本人学校勤務は、私にとってはそれだけの価値ある体験であった。今後在外校に赴小小小小小小小小小小小小小小小小小小上海日本人学校での体験があったからこそ、これまで頑張ってこられたのだと思っているかもしれない。

小小 小小

小

35

中村 祐哉
現在の勤務校等
広島県熊野町立熊野第一小学校
在外での勤務校／帰国年月
上海日本人学校虹橋校／ 2014 年帰国

小５社会科「工業生産に関する単元」と小６社会科「国際協力に関する単元」二つの単元を、「ラオスの不発弾」を教材として連携させ、批判的に考える力と未来像を予測して計画を立てる力の育成を目的とした２年間にわたるプログラム。話し合いの場は、教員も驚くほど活発なものになった。さらに、既習事項である SDGs とも関連させて、未来の世界の姿とそこにかかわる自分について考えた。

ラララララララララララララララララララララララ

ラオスの不発 弾から
工業生 産と世界の 未 来を考える

ラ
実践・ 活 動 の 内 容
本実践は、小５社会科「わたしたちの生活と工業生産」と小６社会科「世界の未来と日本の役割」の２つの単元を通して、批判的に考える力と未来像を予測して計画を立てる力を育てることを目的としている。
1. 小５社会科 「わたしたちの生活と工業生産」
身近な工業製品調べからはじめて、日本の工業技術力と、技術立国である日本という概念をつかんだ児童に対し、ラオスの不発弾から生まれたスプーンの実物教材を提示。
命を奪う工業製品である爆弾が、日本の工業技術によってスプーンになり、食事、つまり命を支える工業製品に生まれ変わっていることを学んだ。児童は、それまで人の生活を豊かにするものとして学んできた工業製品のなかに、爆弾という人を幸せにしないものがあることを知る。さらにそれらの形と役割を変えていくことに重要な役割を果たすのが工業技術力であると落とし込んだ。児童は「戦争と平和について考えた」「スプー
ンも爆弾も工業製品」「不発弾を生まれ変わらせた工業技術はとても大切」などの感想をもった。

支援について学び、その中で特にラオスへのインフラ支援などの ODA 実績を提示しラ

小５でラオスの不発弾についてすでに学んでいる児童を対象に実施した。日本の国際

ララ ララ

2. 小６社会科 「世界の未来と日本の役割」

ながら「日本がこれからすべき本当に必要な国際支援とは何か」について考えていった。
児童からは最初は「日本が支援をするのは嬉しい」「世界への恩返し」など、「支援をしてあげる」立場から支援は良いことであるという意見が出たが、支援が 50 年以上続いていることを資料から読み取った後は、日本とラオス双方の立場から、長期間にわたって行われている継続的な支援のあり方を批判的な視点から捉える感想も見られるように
37

ラララララララララララララララララララララララ

なった。次に、歴史的な経緯を踏まえて現在の支援の課題を考えた。支援が他国への依存を生んでいる現状や経済的自立への道筋を示せていないなどの課題を検討し、未来の国際支援がどのようにあるべきかを話し合った。
さらにこのカリキュラムの最終時には、既習の SDGs に関連付けて、ラオスが「18番目の SDGs」として示している不発弾処理問題を取り上げた。不発弾処理はラオスの国内問題なのか、世界的に取り組むべき問題なのかについて話し合い、最終的にはSDGs に掲げられた 17 項目だけが世界の課題であるわけでなく、さらに 2030 年のゴール以降が重要であるという結論を得た。

 年度-,&$ 地球ひろば 国際理解教育開発教育指導者研修

国際（理解）教育開発教育 小学校第６学年「社会科学習指導案」
【実践者】
授業者氏名

中村祐哉

教科（科目）
・領域

広島県／熊野町立熊野第一小学校

学校名

社会科

対象学級（人数）

 年度-,&$ 地球ひろば 国際理解教育開発教育指導者研修

6. 単元設定 【単元設定の理由あるいは単元の意義】の理由・単元 本単元において，汎用的な資質・能力である思考力の育成を図る上で，児童が批判的思考力を働かせながの意義

第６学年３組（ 名）ら，取り扱う社会的事象と向き合うことで，その事象の未来像を予測し，よりよい社会の構築に向けた計画【児童観，教材観，指導観】 を立てる力が育まれると考えた。

 年  月１日（火）〜 月  日（水）【全７時間】

本実践で示す「批判的に考える力(ⅰ)［批判的思考力］」と「未来を予測し計画する力(ⅱ)［未来像を予測※本時は，2020 年 12 月 16 日（水）第３校時に対象学級教室にて実施予定

し，より良い社会の構築に向けた計画を立てる力］」については，国立教育政策研究所教育課程研究センター

実践年月日もしくは期間（時数）

が提唱している ESD の視点に立った学習指導で重視する能力・態度（例）にも挙げられている。

【実施概要】

ⅰ 「批判的に考える力」とは，合理的，客観的な情報や公平な判断に基づいて，ものごとを思慮深く，建1. 単元名 活動名 ：世界の未来と日本の役割〜ラオス番目の6'*V〜

設的・協調的・代替的に思考・判断する力とする。そこには，梅津（）らが思考力・判断力について        （国際社会における「本当に必要な支援とは何か？」を問う構想型授業の構築）
R）
2. 実践する教科・領域 
3. 学習領域
初等社会科
（現代社会の仕組みや働きと人々の生活）Ａ多文化社会示している５つの構成要素（事実判断力・帰納的推論能力・演繹的推論能力・社会的判断力・批判的思考力）の中の批判的思考力に示された情報・解釈・議論・言説といった知識に内在する価値・基準・立場を

１

２

３

４

吟味し，さらには，それらの知識の組み立ての論理や提示方法に関して思考・判断する力も含めたい。

文化理解 文化交流 多文化共生ⅱ 「未来像を予測して計画を立てる力」とは，過去や現在に基づき，あるべき未来像（ビジョン）を予想・

Ｂグローバル社会

相互依存 情報化



予測・期待し，それらを他者と共有しながら，よりよい社会の構築に向けて，ものごとを計画する力とす

Ｃ地球的課題

人 権

平 和

開 発

る。また，児童がこれら前述した思考を働かせることのできる学びの場を教師がデザインすることによっＤ未来への選択

歴史認識 市民意識 社会参加て，児童自身が授業で取り扱う社会的事象の深部に迫りながら，持続可能な社会を構想していく力へも紡環 境

4. 単元の目標（評価規準を意識して設定）
持続可能な社会の意義を調べることを通して，世界や日本には現地の人々と協力して国際社会的諸問題

いでいくことが可能であると考えた。そこで，これら資質・能力を育む上で，第５学年・第６学年の社会科単元における系統性を見据えてカリキュラムを構成（カリキュラムデザイン）し，(6' の視点に立ったの解決に努めるべく様々な活動が展開されていることを理解し，国際社会での日本の役割について考え，

持続可能な社会づくりの構成概念である多様性・相互性・有限性・公平性・連携性・責任性（前頁４．単

自分たち自身にできることについても追究する。（※図の出典については巻末へ記載）

元の目標右図参照）についても，取り扱う社会的事象の中で適宜ふれさせながら，本実践の取組を進めて

いきたい。

【児童観】



児童は，第５学年の社会科「これからの工業生産とわたしたち」において，本単元で取り扱う社会的事象

（国際協力）の対象国であるラオス人民民主共和国（以下，ラオスと表記）について，その概略をレディネスとして獲得している。前年度においては，不発弾と不発弾処理活動を通して，工業製品の在り方と日本の

工業技術について学習している。6'*V については，本年度当初に社会科にて学習し，社会科や総合的な学習



の時間の授業においては，これまで実施した全ての授業で 6'*V との関連を児童に思考させる時間を取ってきている。また，児童へのプライアーサーヴェイにおいては，本単元で扱う「（国際）協力」や「（国際）支援，（国際）援助」といったキーワードから連想される言葉を問った。児童からは，「優しさ」「心配り」「誇り」「素晴らしい」等の言葉が挙げられた。また，これらキーワードイメージを「良い」「良くない」「わから我が国は，平和な世界の実現のために国際連合の一員とし①知識及び技能ない」の３択から選ばせた問いでは，％の児童がプラスファクターである「良い」を選択している。

て重要な役割を果たしたり，諸外国の発展のために援助や協【教材観】

力を行ったりしていることを理解している。
5. 単元の評価規準②思考力，判断力，表現力等

③学びに向かう力

児童をできるだけ社会的事象に近づけていくために，オーセンティックな教材（不発弾処理によって生ま地球規模で発生している課題の解決に向けた連携・協力なれるスクラップメタルから作られたスプーン等）を取り扱い，認知的不協和のより生み出しやすい場のデザどに着目して，我が国の国際支援，国際協力の様子を捉え，インしていきたい。第５学年の学習でラオスの不発弾処理に関わる社会的諸問題のレディネスをもった児童

国際社会において我が国が果たしている役割を多角的に考に対して，引き続きラオスにおける実情から「ラオスへの支援開始  周年」（）に関わる資料を活用し，え，表現している。

歴史的事象に対して【単元設定の理由あるいは単元の意義】にて前述した「批判的に考える力」と，社会的グローバル化する世界と日本の役割について，主体的に問事象の過去と現在・現状を見つめることで「未来を予想し計画する力」を育んでいきたい。また，歴史学習

題解決しようとしたり，よりよい社会を考え学習したことをとして過去・現在・未来をつないでいくためにまずは，日本の国際支援・国際協力におけるこれまでの活動

社会生活に生かそうとしたりしている。

概要について知ることから学びをスタートさせたい。提示資料からの読み取りや児童個々の調べ学習等も活 年度-,&$ 地球ひろば 国際理解教育開発教育指導者研修
用しながら，日本はラオスに対して，資金面における支援はもちろん，ラオスの首都ヴィエンチャンの国際
空港ターミナル建設や，主要幹線道路のインフラ整備支援等も積極的に行ってきた事実を読み取らせたい。

 年度-,&$ 地球ひろば 国際理解教育開発教育指導者研修

７
本時

・SDGs に挙げられた 17 の目標
だけが世界における課題なのかを問い直し，これからの自分自【指導観】 

身の SDGs に向けた取組の在り

児童にとって現在進行形の社会的事象である日本の国際協力と，歴史的事実としてのこれまでの国際協方を再考する。

力，国際支援を提示資料と児童の思考でつなぎ合わせていきながら，まずはその国際協力を行なったことで，現状がどのように変化したのかを児童に認識させることがこの構想型授業のベースとなる。これからの日本の国際協力や国際支援と支援該当国とのつながりを多角的に捉えさせていきながら，「国際支援＝全てが良い」という見方・考え方だけでなく，支援該当国の未来や，支援自体の在り方，方法等も思考させながら，日本の国際協力，国際支援に対する歴史的な見方・考え方を養うことにもつなげていきたい。

7. 単元計画（全７時間）  世界の未来と日本の役割〜ラオス 番目の 6'*V〜
時
１

２.３

４

５

６

ララ ララ
38

学習活動

ねらい

【確認・獲得させたい概念的知識，キーワード】

問 題またはめあて
・ラオスが示す 18「ラオスが示す  番目の 6'*V は国際社
番目の SDGs ロゴと，その記載会が取り組む課題として，適切と言え内容についてのるのだろうか？」
【持続可能な開発目標（SDGs）※既習事項】 文章資料
・日本で現在も不【国連開発計画（UNDP）】
発弾処理が行わ○一見，ラオスの国内課題にも見える 
れている事実を番目の目標が，自分たちの住む日本で把握することのも現在進行形で起っている課題であできる写真資ることを知り，開発目標の在り方を再料，グラフ資料考する。（※国家間で連帯する課題）

・世界にはさまざまな課題があることに対して SDGs を通して
自分のこととして関心をもち，その解決に向けた学習問題 単元を見通す問い を考え，表現する。

単元を見通す問いの作成
・不発弾処理で生「世界の人々が困っている課題を解決
まれたスクラップメタルから作するために，日本はどのような活動をられた工業製品行っているのだろう？ 」【持続可能な開発目標（SDGs）※既習事項】 （スプーン等）
・ユニセフによる・国際連合の特色や各国連関連 めあて「国際連合で日本はどのような役割を
日本支援時の写機関の取組，日本の人々の活動を担っているのだろう？ 」
真資料
調べることを通して，国際連合に 【国際連合】【ユニセフ】【ユネスコ】
・ユニタール広島
事務所動画資料おける日本の役割を理解する。 【ユネスコスクール】【ユニタール】
・支援該当対象各・青年海外協力隊や NGO で活躍 めあて「日本が行っている国際協力，国際支国（ラオス）現地する人々の資料から，日本の国際
援，国際援助にはどのようなものがあ
写真資料
協力，国際支援，国際援助の様子るのだろう？ 」
・日本の国際支援【ODA】【青年海外協力隊】【NGO】
に関するグラフについて理解する。
資料
・国際協力機構「持・日本の国際支援の歴史と支援 問 題
「なぜ日本は 50 年以上も国際支援を続続する情熱−青当該対象各国の資料より，日本の年海外協力隊 50
けることができているのだろう？ 」
継続的且つ長
年の軌跡」 万葉
【国際支援の歴史】【国際支援の継続】
舎 (2016) 内 文 章【長期的な国際支援】
期的な国際支資料○日本が行っている継続的な国際支援，
援における成長期的な国際支援について，なぜこのよ ・青年海外協力隊
事務局動画資料
うな支援を続けることができているの果について，
かについて，他国の国際支援実績等との「【50 周年】青年
その価値を見
資料比較より，その価値と関わる人々の海外協力隊 50 年出す。
想いや願いに迫る。
のあゆみ」（※支援を行う側の立場）
・国際協力機構「持・長期化する国際支援の現状を 問 題
「50 年以上続く日本の国際支援は，本当続する情熱−青把握できる支援当該対象国（ラオ
年海外協力隊 50の支援と言えるのだろうか？ 」ス）の資料等を年の軌跡」万葉【国際支援を継続することでの課題】
舎 (2016) 内 文 章【同一国で長期化する国際支援の現状】
通して，支援す資料○国際支援において，支援を受け続けてる国・支援を受いる国の現状や，国際援助を行う日本 ・（国際）援助レジームの変容（田自身の課題について多角的な視点をける国の立場
中義皓，）初もちながら，その現在地をマトリクスから，その課題等教育向け マト
上に理由と共に記述する。（※支援を受を見出す。
ける側の立場）リクス改稿資料

SDGs に向けた取組の在り方を（世界との「つながり」をキーに）再考することができる。

導 入
（５分）

教師の働きかけ・発問および学習活動

指導上の留意点

資料（教材）（13 分）

授業で扱ってきた SDGs を振り返る中で，UNDP

ではなく，18 番

ラオスが示す 18 番目の SDGs（不発弾撤廃）を提目の提示がある示する。

ということに視○SDGs の意味を学級全体で再確認する。

点をおいてフラ・SDGs ロゴフラッ
シュ型教材（PPT）

グラフ型資料（内閣府

に限定されることなく，自ら世界の課題を見つける。

沖縄総合事務局）※展開②

たり，気付いたりすることにも新たな価値や意義

・評価基準に基 ・火薬類災害事故年報を見出す。

づく本時の評価（経済産業省）※展開②を実施する。

9．評価規準に基づく本時の評価（評価方法）

２．本時の問題を作成する。

【書籍】
・梅津正美 他「批判的思考力の発達を促す教育的働きかけとしての社会的判断力の育成」『社会科研究』
第 90 号，全国社会科教育学会(2019)・菊池栄治「他人事≒自分事 教育と社会の根本課題を読み解く」東信堂(2020)
・国際協力機構「持続する情熱−青年海外協力隊 50 年の軌跡」万葉舎(2016)
・田中治彦 他［編］「SDGs と開発教育」学文社(2016)扱う。

・田中義皓「援助という外交戦略」朝日選書(1995)【問題】ラオスが示す 18 番目の SDGs は，世界が取り組む課題・中村祐哉「第 68 回 初等教育全国協議会 研究集録」広島大学附属小学校(2020)pp.60-65
・中村祐哉「国際社会における「本当に必要な支援とは何か? 」を問う構想型授業の構築」『社会科教育』
第 699 号，明治図書(2017)pp.58-61
・中村祐哉「JICA 中国 教師海外研修 ラオス 授業実践報告書」独立行政法人 国際協力機構中国国際ける課題」という点に児童自身が認知的不協和
・ラオスが示す 18 番目を生み出し，問題を作る。

の SDGs ロゴ「不発弾撤廃」（UNDP ラオス）

３．問題に対する自分の考えをもつ。

センター (2016)pp.23-32
・西井麻美 他［編］「持続可能な開発のための教育(ESD)の理論と実践」ミネルヴァ書房(2012)【:HE 頁】
・「ナショナルジオグラフィック日本版 ラオス空爆の時代を越えて」

【予想される児童の考え】

KWWSQDWJHRQLNNHLESFRMSDWFOPDJD]LQH"3  LPJ SKMSJ 67 PBPDJD]LQH

・ラオスも世界の国の一員なので，18 番目の SDGs に設定されて良い。

【映像資料】

・ラオス国内の課題で，世界的な課題とまでは言えないと思うので，課・「ラオス不発弾撤去 シエンクアン県パーサイ郡」

題ではあるが SDGs には入れるべきではない。

KWWSVZZZ\RXWXEHFRPZDWFK"Y :FH)9W,O.

・戦争が生んだ不発弾で人の命が関わるものなので，そもそも SDGs

【本学習指導案取扱図（4. 単元の目標）出典】

の 16 番を目指すことで達成されるのではないか。
４．不発弾を取り巻く世界的状況について知る。

る。（ノートへの記述・授業過程「まとめ」の時間における発言内容）【思考・判断・表現】

10．参考文献・参考資料

・小原友行・永田忠道[編]「「思考力・判断力・表現力」をつける中学地理授業モデル」」明治図書(2011)○「世界が達成すべき課題」と「ラオスの国内にお（15 分）

発弾処理件数に関する的側面に触れ・大津和子「国際理解教育 地球市民を育てる授業と構想」国土社(1992)

として，適切と言えるのだろうか？

展開②

・日本国内における不害的側面・被害 ○17 の目標だけが世界の課題であるといった視点

・青山利勝「ラオス インドシナ緩衝国家の肖像」中公新書(1995)（支援）
１．SDGs ロゴフラッシュ型教材を使用し，これまで ・SDGs ロゴ学習

ッシュ型教材を

展開①

単元の学習を振り返る。

た取組の在り方を再考し，単元を通して考えたこと・感じたことを含めて自分の考えを表現することができ

本時のねらい：SDGs に挙げられた 17 の目標だけが世界の課題なのかを問い直し，これからの自分自身の過程・時間

５．自分自身の SDGs に向けた取組の在り方を再考し， 支援的側面・加（12 分）

SDGs に挙げられた 17 の目標だけが世界の課題なのかを問い直し，これからの自分自身の SDGs に向け

8. 本時の展開（概略）
資料など 年度-,&$ 地球ひろば 国際理解教育開発教育指導者研修

まとめ

・〈左図〉文部科学省中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会「次期学習指導要領等に向・日本と不発弾 ・日本と不発弾を取り○日本においても，不発弾に関する問題が今も残っを取り巻く社会巻く社会的側面（授業ていることを知る。→世界的な課題である事実的側面として，者作成資料）※展開②

けたこれまでの審議のまとめ」（第２部）（国語，社会，地理歴史，公民）「『社会的な見方・考え方』を働かせたイメージの例」  
・〈右図〉国立教育政策研究所教育課程研究センター「(6' の学習過程を構想し展開するために必要な枠組み」  

国際（理解）教育／開発教育 学習指導案（出典：2020 年度 JICA 地球ひろば 国際理解教育／開発教育指導者研修）

本実践は、ESD 教育の一環としての側面ももつ。児童は、この二つの単元の学びを通じて、
ESD 教育で重視される①批判的に考える力、②未来像を予測して計画を立てる力、③多面的・総合的に考える力を養い、④つながりを尊重する態度で授業に取り組むことができた。
また、すでに１年間学んできた SDGs と組み合わせたことによって、2030 年という自分たちが大人になっている時代の世界について考えることができた。
毎年実施しているが、その年の児童実態に即しながら、少しずつアレンジしている。児童の反応はとてもよく、積極的に話し合いに参加する姿が見られた。特に（２）において
ODA 支援額ランキングについて話し合った際は、「日本のランキングはアップすべき・上
がってほしい」と「ランキングは関係ない」でクラスが 14 名対 15 名と真っ二つに割れ、それぞれが根拠を示しながら、活発な議論が行われた。

ランキングは関係ない派

ラ

本時の学びから ODA
支援額ランキングについて価値判断・意思決定❶

ランキングはUPすべき派

ラララララララララララララララララララララララ

評価と 課 題授業時で使用した
ワークシート

さらに、「55 年も続く日本の国際支援は本当の支援と言えるのだろうか？」についての話し合いでは、支援が最初から国家予算に組み入れられている現状から支援依存の問題や、誰のための支援なのかといった本質的な内容に発展した。児童の発言が相次ぎ、この場において私がしたことは、「国際支援の今後」として「支援を増やす・減らす」×「支援を止める・続ける」の分布図を作成した程度であり、「教師の出番はない」と感じるほどだった。教室の様子を見ながら、大きな手ごたえを感じた。

ララ ララ

ラ
問題

授業時の板書39

ラララララララララララララララララララララララ

一方で、批判もある。小５の産業学習である工業生産と、小６の公民的分野である国際協力は、本来初等教育の教科教育社会科の中においては直接的に関連付けることが少ない
単元同士であるが、それを本社会的事象一例にフォーカスして紡いだ実践である。「これは社会科ではなく、総合的な学習の時間で取り組むほうが良いのではないか」と、教科の枠を超えて展開されているという評価を受けたこともあった。
本授業は現在のところは私が継続して担当しており、内容を深めたり、対象を広げたりすることができているが、特定の教員しか実践できないということは継続性の点から望ましくないと感じている。今後は内容のブラッシュアップを進め、多くの教員が取り組める
ようなプログラムにしていきたいと考えている。
私が扱った教材はラオスや不発弾だが、それにこだわる必要はない。大切なのは２年間
で児童の社会的事象に対する思考がどう変容していくかである。私の提案する指導案の通りにすすめてもよいが、外枠だけを残して中身を差し替えてもよいと思うし、むしろ、差し替えをすることによって目の前の児童により即したものとなり、授業や単元での児童の学びの質は向上していくと思う。
本単元は、関連事例であればどんな事象や教材を取り扱っても類似した実践展開ができる。「国際」や「グローバル」にこだわって無理やり外国の事例を引いてくる必要もない。
たとえば、地元名産の熊野筆をテーマに展開するなどグローカルな視点からも、この実践は展開可能だと考えている。

実践 に 至 っ た 経 緯 と 提 言
広島市の公立小学校に５年間勤務した後に、2012 年に上海日本人学校に赴任した。教員だった父がかつて在外校勤務を志していた話を聞いており、私自身も教員になったときから、いつかは日本人学校の教壇に立ちたいと思っていた。
上海日本人学校虹橋校は当時児童生徒 1,500 名の大規模校で、小５と小６をもちあがりで担任した。他自治体出身の先生方と協働することは大変刺激になり、学びへのモチベー
ションの高い子供たち、教育熱心な保護者と様々な取り組みができた。
当時は中国の大気汚染がひどく、世界的にもそれがクローズアップされていた時期だった。また上海市内でも、鳥インフルエンザが流行しはじめていた。
さらに、中国では反日感情が高まり、各地で反日デモが頻発していた。外出先では日本語を使わないように気を付けているという在留邦人も多く、生活には緊張感があった。日ララ ララ

本人学校も外壁に落書きをされたり、物を投げ込まれたりした学校もあった。休校を余儀なくされることもあった。
しかし、学校の現地スタッフは警備を厳重にしたり、市内の現状を知らせてくれたりす
るなど大変よくしてくれた。周囲の人から心配する声をかけられることもあり、国同士の問題と、人間の心と心がつながることは全く別のものなのだと実感した。
2014 年に帰国後は、在外校勤務経験者として国際教育の授業をつくるにあたって、中国の経験にだけ基づくのではなく、もっと汎用性のあるものにしたいと考えた。そこで中国の記憶が新しいうちにほかの国も知って、共通点を探したいと考えて 2016 年 JICA 中
国センター（広島県東広島市）の主催する国際教育・開発教育指導者研修（JICA 地球ひ

40

る研修を受けた。教材化する素材を獲得するための現地訪問で出会ったのが「工業製品としての不発弾」だった。
この JICA 教師海外研修からのつながりで日本国際理解教育学会にも参加し、現在、日中韓三カ国共同ストーリーテリングプロジェクトにかかわっている。これは日本国際理解教育学会による中国と韓国との共同研究で、絵本「お姫様の特別な旅立ち」を使って各国で授業づくりをしている。私は小６の特別の教科 道徳で、何不自由ない暮らしを送っていたある姫が退屈に耐えられなくなり旅に出るというストーリーから、違いを乗り越えて多様性を尊重するということについて考える授業を展開した。いずれ各国から実践報告が届
くのがとても楽しみだ。
これらの実践にも在外教育施設での経験が生きていると感じることが多い。授業をつくっているときに取り上げる素材に自分の経験を当てはめることがあるが、在外教育施設
勤務経験によってその引き出しが多くなったように思う。
帰国後は、国際理解教育への意欲をもっているにもかかわらず、日本の現場とのギャッ
プを少なからず感じた。その意味では、全国海外子女教育国際理解教育研究協議会（全海

ラララララララララララララララララララララララ

ろば主催）に参加した。教員のための１年間のプログラムで、ラオスをテーマに授業を作研）の中国ブロック大会での発表や、機関誌の発行などを通して日本人学校勤務経験のあラ

る人とつながることができたのはとてもよかった。同じように帰国した教員が別の学校で頑張っていると考えると、とても励みになった。
上海は、私にとっては大切なもう一つの「帰る場所」となった。その場所、その国との関係を紡ぐことは、これからの自分の人生を豊かにすることにもつながると思う。いつか再び、他の国に住んで、大切な場所をさらに増やしたいと思っている。
世界中にある日本人学校には、先生を待っている子供たちが必ずいる。そこで出会った教え子も、一生大切な存在になる。このかけがえのない経験は、世界中どこの日本人学校でもできることだと感じている。

ララ ララ

ラ

41

広島県立生涯学習センター

現在の勤務校等
社会教育主事

在外での勤務校／帰国年月
カイロ日本人学校／ 2009 年帰国公立小学校勤務を経て交流人事で赴任した国立江田島青少年交流の家を会場に、様々な国際理解教育関係の取り組みを実施。2017 年からは、事務局を担当している広島国際理解教育研究協議会による帰国子女や在日外国人児童生徒を対象とした１泊２日のキャンプ「集まれ！小さな外交官」の会場を江田島に移し、2020 年には、教育事業として「多文化共生理解教育研修会」を開催。

実践・ 活 動 の 内 容

青

武原 智明

青青青青青青青青青青青青青青青青青青青青青青青青青少 年交 流の家という「 場」 で実現した国 際 理 解 教育●●集まれ！小さな外交官
広島国際理解教育研究協議会による１泊２日のキャンプで、広島周辺に居住する帰国子女や国際結婚家庭や海外にルーツを持つ子どもたちを対象に実施している。教育委員会を通じて学校経由で告知するほか、海外派遣社員がいる企業にも社員への配布を依頼している。2020、2021 年はコロナ禍で中断したが、昭和の終わりから 30 年以上の歴史を持つ取り組みである。
私は 2009 年カイロからの帰国後に広島国際理解教育研究協議会に参加し、ずっと
このキャンプにかかわって、事務局をつとめてきた。2017 年に国立江田島青少年交流の家に赴任したのを機に、キャンプの会場を江田島に移した。広島市内からフェリーで海を渡るという非日常感もあったようで、子どもたちにも好評だった。
小学生から高校生までが数十人集まって、野外活動施設でごはんをつくり、キャンプ
ファイアを楽しむ。クイズなどのアトラクションも用意されている。夜にはいくつかのグループに分かれて、「学校で英語の発音がきれいすぎてからかわれた」「近所の友達には海外の話をしにくい」「わかってもらえない」「外国から日本の学校に来たが、言葉がに同じような経験をした子がいないということも珍しくない。しかし、このキャンプに来れば、「あるある」「わかる」「そうだよね」と、共感しながら聞いてくれる仲間がい青いることを語り合う。広島の帰国子女は首都圏・関西圏に比べて数が少ないので、周囲青青 青青

わからず、生活に慣れることができずに困ってる」など、普段の暮らしのなかで感じてる。高学年や中高生のグループでは、話すうちに深い内容になっていくことも珍しくない。話し合いに参加する教員のほうも在外校勤務経験があるので子どもたちの気持ちを汲み取り共感することができる。また、子どもたちと同じように普段は学校で孤立しがちな帰国教員にとっても、貴重な交流の場になっている。

43

青青青青青青青青青青青青青青青青青青青青青青青青

平成３０年６月吉日
帰国児童生徒保護者の皆様へ
主 催 広島県国際理解教育研究協議会
後 援 広 島 県 教 育 委 員 会 （申請中）
広 島 市 教 育 委 員 会 （申請中）「第３３回集まれ！小さな外交官」のご案内
蒸し暑い日が続く今日この頃となりましたが，皆様方におかれましてはますますご清祥のこととお喜び申し上げます。
さて，今年度も，次の要領で帰国児童生徒の集い「第３３回集まれ！小さな外交官」を開催いたします。海外での生活経
験をもつ子どもたちが，海外での経験や帰国後の生活について語り合うとともに，シーカヤック体験やＢＢＱ，交流タイムなどを行い，楽しく仲間づくりのできる場になればと考えております。
ご多忙な折とは思いますが，是非ご参加いただきたく，ご案内申し上げます。

１．目 的

子どもたちが，海外における貴重な経験と帰国後の経験や悩みなどを語り合い，お互いの理解を深める場を
提供する。

２．期 日

平成３０年７月３０日（月）～７月３１日（火） １泊２日

３．場 所

国立江田島青少年交流の家 江田島市江田島町津久茂１－１－１

４．対 象

広島県内の帰国児童生徒，在日外国人児童生徒及び昨年度参加者
募集人数…３０名程度（小・中・高校生） ※ 海外生活の期間，帰国年度等は問いません。

５．参加費

３，０００円（宿泊費，食費，保険，写真，通信費等）

ＴＥＬ（０８２３）４２−０６６１

６．お申し込み先及びお問合せ先
下記アドレスにご連絡いただければ，返信メールにて参加申込様式を添付にて送付いたします。
必要事項を入力し，返信メールに参加申込様式を添付して返信をお願いします。（ＦＡＸの場合は裏面を使用）〒737-2126
江田島市江田島町津久茂１－１－１ 国立江田島青少年交流の家
広島県国際理解教育研究協議会「集まれ！小さな外交官」事務局
武原 智明 宛
アドレス：gaikoukan2015@gmail.com
FAX（０８２３）４２－０６６４
お問合せ：ＴＥＬ（０８２３）４２－０６６１

平成３０年７月１４日（土）７．申し込み締め切り

８．日 程（６月１７日時点の予定） ＊港までの送迎は保護者の方でお願いします。港からはスタッフが同行します。
７月３０日（月）
9:30
10:30
11:00
11:10
12:00
13:30
16:30
19:30
20:00
21:00
22:00

７月３１日（火）★広島宇品港・呉中央港集合
フェリー乗船→送迎バスにて会場へ
受付開始
入所式・開会式（海洋研修室）
仲良くなるためのつどい【昼食】（レストラン）
シーカヤック体験【夕食BBQ】第２野外炊事場
花火
入浴
交流タイム
就寝準備・就寝

6:40
7:10
7:30
7:50
9:00
9:30
12:00
13:00
13:45

起床・洗面・清掃
朝のつどい
掃除・片付け【朝食】（レストラン）
退所点検
異文化体験交流タイム(JICA)【昼食】（レストラン）
まとめ・閉会式
送迎バスにて各港へ→フェリー乗船★広島宇品港・呉中央港解散●●多文化共生理解教育研究会
2020 年夏、青少年交流の家の教育事業として多文化共生理解教育研究会を実施した。
江田島は外国人が多く、その子どもが地域の学校に通学している。外国人の子どもたちが通う教育現場には様々な課題があり、それについて検討する場が必要だと考えた。
青少年交流の家では地域課題に対応した研修をおこなってきたので、広島国際理解研
究協議会と JICA 中国との協力を得て「多文化共生」をテーマにプログラムを作成した。
国際理解教育の研究者を講師に招いての基調講演に続き、日本語指導実践報告、在外教育施設現地理解教育、青年海外協力隊体験記、JICA 参加型学習ワークショップ体験の４分科会を用意。その後、ディスカッションをおこなった。
大人に対しては行政の就労支援などが整っているので、テーマは子どもの支援に絞った。小中学校では日本語指導の教員がいるが、国語の授業の時だけ別の教室で違う授業を受ける程度のサポートしか行われていない。国によって小学校段階の算数の教え方が違うために、日本の小学校算数を踏まえて積み上げられる日本の中学校数学が理解できないなどの例もあるので、言語だけではなく、教科支援が必要だと知った。
対面式とオンラインのハイブリッド方式としたので、岡山、北海道、東京など遠方からの参加者もあった。








分科会
①日本語指導実践報告（会場・オンライン） 胡子 和子 氏（一般社団法人広島湾地域資源ネットワーク代表）
日本語教師として在日外国人市民への日本語指導に携わる胡子氏に，活動内容や参加者側，支援者側の実情等についてお話しいただきます。



対面式ӵオンラインのハイブリッド式研修Ө

青青 青青 【趣旨】
  国際教育についての研修報告および授業実践発表，多言語教育に関する講演により，江田島の地域課題でもある
多文化共生への理解を深め，持続可能な社会を目指し，次代を担う子どもたちの教育について学びあいます。
【内容】

基調講演 「国際理解教育の実践」（会場・オンライン）
中矢 礼美氏（広島大学学院人間社会科学研究科国際教育開発プログラム 准教授）
国際理解および異文化理解教育の理論の解説，実践事例の紹介，午後の分科会参加にあたってのポイントについてもご指導いただきます。
講師紹介























②在外教育施設現地理解教育（会場・オンライン）              香川 和彦 氏（元ソウル日本人学校勤務・広島国際理解教育研究協議会会員）
ソウルの文化や風土，日本人学校の学校生活等，海外で暮らす子供たちの実情や海外の子供たちの様子，帰国してからの教育実践について解説していただきます。

③青年海外協力隊体験記（会場・オンライン） 羽立 大介 氏（JICA 広島県国際協力推進員）
ガーナの盲学校で，パソコンの使い方やブラインドサッカーの指導経験のある
羽立氏から途上国地域と日本のつながりやインクルーシブ教育についてお話し
いただきます。   ④JICA 参加型学習ワークショップ体験（会場のみ）               新川 美佐絵 氏（JICA 中国 市民参加協力課）「世界がもし 100 人の村だったら」「バーンガ」等，『出前講座』として学校で行っている「世界の問題を考えるワークショップ」が少人数で体験できます。

〇 定 員： 名（オンライン参加は含まない）

広島大学大学院教育学研究科博士課程修了。現在，同大学においてグローバルシティズンシップ教育な

どを教える。主たる専門は比較教育学と国際理解教育であり，インドネシアの教育の研究を行う。その 〇 参加費： 円（レストラン昼食代） ＊オンラインの場合は無料

傍らで JICA の短期専門家，JICA 平和教育研修コースリーダー，スーダンやインドネシアでの平和教育

 〇 持参物：マスク着用でご参加ください。



ワークショップで講師を務め，東広島市国際化推進プラン策定での多文化共生社会づくりの提言，県内

の高校においてはグローバル人材育成のセミナーやワークショップなどを行っている。

○ 申込み方法：次のことを明記し，国立江田島青少年交流の家 9GD サイトからお申込みください。   
①名前（ふりがな）
②性別 ③年齢（令和２年  月  日現在） ➃住所 ⑤電話番号（緊急連絡先電話番号） 
⑥交通手段（「交流の家へ直接行く」，「（大学生の方で）無料送迎バスを利用する」「リモート参加」のいずれかを記入

してください。
） ⑦参加分科会（オンラインは①，②，➂から選択）  日 程  
〇
受㻌

開㻌

基調講演㻌

会㻌

「国際理解教育の実践」㻌

行㻌

講師㻌 中矢㻌 礼美㻌

事㻌（広島大学学院人間社会科学研究科准教授）㻌

㻌〈分科会〉㻌

昼㻌

・日本語指導実践報告㻌

㻌

㻌
食㻌

㻌

・青年海外協力隊体験記㻌
・㻶㻵㻯㻭 参加型学習ワークショップ㻌

閉分科会まとめ㻌休㻌

・在外教育施設現地理解教育㻌
付㻌（ディスカッション）㻌
助言㻌 中矢㻌 礼美㻌



会

㻌

行

憩㻌

事㻌

【締切】令和２年  月  日（金）：

交通案内  （自家用車）
・・・・当施設の無料駐車場に駐車してください。（小中学校教員等指導者を含む一般の方）

㻌

 （公共交通機関）
・・次の時間のフェリーでお越しの学生の方については，バスでの無料送迎を行います。                              

研修会の会場および形態について
① 分科会やワークショップ等は，参加型の研修会となります。研修室での講義や演習では，暖房を入れておりますが換気のため窓を開けた

ディスカッション
 分科会のまとめ，児童生徒の状況にあう教材、実践方法、評価指標等，学校教育に導入する上でのポイントなどに状態で行いますので，各自で防寒対策をお願いします。
② 広島県の感染状況により，インターネット利用よる 9GD 会議システム（「<QQO」を利用予定）のオンライン傍聴での参加をご希望される方は，<QQO がインストールされた 9GD カメラ・マイク付きのパソコン等の機器を各自でご準備ください。

ついて意見交流します。



〈問合せ先〉 国立江田島青少年交流の家 〒737-2126 広島県江田島市江田島町津久茂１－１－１
電

44

話：（0823）-42-0661

ﾌｧｸｼﾐﾘ：（0823）-42-0664

Web サイト:https://etajima.niye.go.jp/

担当：武原・栗原●●集まれ！小さな外交官
過去のキャンプ参加者が、大学生になってボランティアとして活動してくれることがあり、良い循環ができている。また、将来留学したいとか、海外で仕事をしたいという夢を持つ子どもたちも多く、長く継続していると、そういう外向きの気持ちを持つ子どもが育つのだということを実感している。日本の学校では孤立しがちな、海外とかかわりのある子どもたちの拠り所になれていると思っている。
2020 年からはコロナ禍で中断している。すでに子どもたちが自主的にオンラインで集まっているところもあるので、今後何かできることを考えて取り組んでみたい。
●●多文化共生理解教育研究会
遠方からの参加者もいて手ごたえを感じた一方で、地元教員の参加はなかった。
最も来て欲しいと考えていたのは、多文化の子どもたちがいる教室で教えている教員
や、日本語指導者、そして行政の担当者だった。行政と日本語支援ボランティアとの間に不協和音が生じているケースがあるとも聞いていたので、「多文化共生」を言う前に、

青青青青青青青青青青青青青青青青青青青青青青青青

評価と 課 題

それにかかわる人がまずきちんと連携しないといけないと考えていた。その現場に届か青なかったのは残念だった。
研究会は継続したかったが、2021 年春に異動したので実施できなくなってしまった。
現任地の広島県立生涯学習センターでの開催を模索しているところである。

実践に 至 っ た 経 緯 と 提 言2007 年度から３年間、カイロ日本人学校に勤務した。全校で 40 人くらいの小規模校
はアットホームでとても楽しかった。赴任前は不安もあったが、食事も治安も、心配していたほどの問題はなかった。日本や欧米とは違うイスラムの文化に触れることができ、学ぶことも多かった。エジプトでは、同じものでも外国人と現地の人では価格が違う。この「外国人価格」について最初は違和感があったが、所得の低い現地の人と、給料を何十倍ももらっている人の購入価格が違うのはあたりまえでそれが平等だという考え方に、なるほどと納得した。これは日本にいたら触れられなかった発想だったと思う。
教育についての価値観も変わった。ひとりひとりの子どもにとっての「平等」とは何かを考えるうちに、全員に同じものを提供することだけが平等ではないと思った。

勤務校では、自分の海外経験を直接活かせる場はあまりなかった。全校朝会で 10 分く
らいスライドを見せて紹介する機会はあったが、自分のクラスだけ別の授業をするわけに

青研究協議会に所属し、活発に活動をはじめた。現在も事務局を務めている。

青青 青青

帰国後は、広島県廿日市市の小学校に勤務した。帰国してすぐから、広島国際理解教育もいかないので、算数の授業中にピラミッドや古代文字の話題を少し紹介するくらいだった。国際理解教育はなかなか実現できず、もどかしさを感じていた。ただ、小６社会科の国際貢献の単元で、JICA 青年海外協力隊経験者などをゲストスピーカーに招くことがあり、そういう時にカイロで培った人脈が活きたことはあった。その後、JICA の国際協力
レポーターに応募し、学生や社会人に混じってスリランカに行き、日本が国際貢献をして45

青青青青青青青青青青青青青青青青青青青青青青青青

いる様々な施設を見学した。
2017 年に、交流人事で 企画指導専門職として国立江田島青少年交流の家に異動した。
江田島はかきの養殖がさかんだが、漁業従事者の高齢化が進んで、フィリピン、ベトナム、
中国などからの労働力に頼っている。外国人の労働者の子どもたちは地元の学校に通っている。前任地の廿日市市には外国人はほとんどいなかったので、とても驚いた。地元も学校現場で進む多文化共生の現状を知って、自分も国際貢献として何かをしたいと考えて「多文化共生理解教育研究会」を企画した。
江田島では「集まれ！小さな外交官」「多文化共生理解教育研究会」のほかに、広島国際理解教育研究協議会の英語部会事業であるグローバルチャレンジキャンプも開催した。
１泊２日で英語を中心に海外の言葉や文化触れるイベントで、広島大の留学生と英語使った交流をするもので、そこにもフィリピンにルーツを持つ子どもたちが参加していた。日本語はもちろん英語も話せない子どもが日本にいるということを、ここでも実感した。
このほか、青少年交流の家の母体である日本青少年教育振興機構では毎年ミクロネシア
から子どもと引率先生を招いているが、その広島部分を担当。広島観光・江田島の小学校との交流・県内家庭でホームステイなどを実施した。これらは、江田島に赴任したからこ
そできたことだったと思う。
私の場合は、広島国際理解教育研究協議会と江田島青少年交流の家という場があって国際理解教育につながる企画を実現できた。学校で、個人的に取り組むのは難しかったと思う。
県から派遣されたので、カイロでの経験は県に返さないといけないという意識はずっと持っていたが、自分の職場では貢献できる場があまりなかった。しかし、研究会ならば役に立てるので、その活動のなかで少しでも返そうと思ってやってきた。研究会の中には忙しくても頑張っている仲間がたくさんいるので、自分もやめられないと思っている。
しかし、研究会に新しく参加して在外校勤務を活かそうとする人は多くない。在外校勤務は自分のキャリアのためと割り切っている人もいる。教育委員会にも、今のところ帰国
教員の経験を活かすという発想はあまりないように思われる。
2021 年から広島県立生涯学習センターで社会教育主事として勤務している。広島県教育委員会所轄で、社会教育全般を取り扱う部署である。公民館活動、子育て支援、防災、そして最近は住民の生きがいづくりをテーマとする生涯学習活動の支援が多い。
社会教育の中においても、国際理解や多文化共生は大きな柱のひとつではある。しかし、なかなかそこまで手が回らないのが現状で、どうしても後回しになってしまっている。さらに今年着任したばかりなので、すでに前年度からスケジュールが決まっているものがほとんどで、今のところは新しいものを入れる余地がない。
しかし、社会教育の中の家庭教育支援の分野でも、外国人の保護者が増えていることに

青青 青青

よって外国語対応などが大きな問題になってきている。ここに、国際理解の視点を少しずつでも入れていければと考えている。
江田島青少年交流の家で実施した「多文化共生研究会」は、今年度は開催できなかったが、次年度以降再開するつもりだ。子どもの教育支援のテーマをもっと発展させて、現場で頑張っている教員や支援者にも参加してもらえる大きな大会に育てたいと思う。仲間や、一緒にやってくれるスタッフを募集中である。

46

現在の勤務校等
高知県立高知東高等学校
在外での勤務校／帰国年月
上海日本人学校浦東校／ 2019 年帰国

上海日本人学校在任中に見学した日本語クラスを持つ高校と、高知の県立高校の交流を実現。来日した上海の生徒たちは高知市内の家庭にホームステイし、日本の高校生活を体験。滞在中に国際シンポジウムにも参加した。現在は中国語科のある別の県立高校で中国現地校との交流事業企画を進めている。

実践・ 活 動 の 内 容

現

尾﨑 靖司

現現現現現現現現現現現現現現現現現現現現現現現現現 地でのつながりから高知と上 海 の高 校 生 交 流を実現●●上海外国語大学附属外国語学校東校と高知県立高知西高校の交流
上海日本人学校（中国）在任中には、学校業務での交流以外にも個人的な伝手をたどって、日本語の授業をおこなっている現地の学校を積極的に見学していた。そのうちの１校である上海外国語大学附属中学東校（日本の高校課程に相当、略称：上外附中東校）
は日本語だけでなく様々な言語の学科を持つ名門校で、親しくなった教員から、日本の学校と交流したいという相談を受けた。
上海日本人学校では定期的に現地校と交流しており、そこでは、子どもたちが片言の英語と日本語、そして中国語でお互いに働きかけ、好きなアニメや漫画など共通の話題
で仲良くなっていく。その様子を見ながらこれが国際交流だと実感していた。そして、
このような交流を地元高知でもいつか実現したいと考えていた。
そこに持ち掛けられた相談だったので、私のほうからも積極的に「高知県の高校はどうか」と提案した。先方も乗り気になったので、学校探しを始めた。
上海赴任中の国内在籍校にまず打診したが、ちょうど統合を控えており無理だった。
次に、英語科があり、国際交流に力を入れている県立高知西高校に相談したところ快諾、話が進むことになった。

業にはそのまま関わり、その年の７月に４人の生徒と引率教員を迎えた。一行は４泊５日で高知を訪問し、ホームステイ、学校体験、部活体験などの交流を通して、日本の生現んだ。その途中 2019 年３月に私は帰任し、別の高校に着任した。しかしこの交流事

現現 現現

上外附中東校と高知西高校は姉妹提携を結び、生徒が高知を訪問する計画が順調に進活を満喫した。さらに市内のホールを借り切って実施された高知西高校主催の国際シンポジウムにも参加。別の事業で来日していた香港の学校と、西高校の生徒とともに、英語、中国語、日本語の三か国語を駆使してシンポジウムを盛り上げた。

47

現現現現現現現現現現現現現現現現現現現現現現現現【仕事の品格】「高知西高校で、交流会や部活動を体験しました！」

高知西高校での交流会のようす【仕事の品格】「高知西高生、香港の生徒、上海外国語大学附属中学の生徒と英語でトークセッションを行いました！」

国際シンポジウム

トークセッションに参加●●高知東高校と中国の学校との交流事業
現在勤務している県立高知東高校には中国語科があり、毎週ネイティブスピーカーの教員から指導を受けている。ここでも中国の学校と交流をしたいと考えて、日中友好協会などの人脈から交渉を始めていて、すでにいくつかの話が具体的に進んでいる。安徽省からは、2019 年秋に省の訪問団が見学に訪れており、今後の交流事業展開について話し合っている。湖北省黄岡市外国語学校（高校相当）からは、「高校生が日常で使う

現現 現現

ような、生きた日本語に触れたい」などの要望を受けている。
コロナ禍で当面の直接交流ができない状況になっているが、オンラインではやり取りを続けており、中国語で書いた手紙を送りあったり、コロナ終息を祈る千羽鶴を贈るな
どの交流を地道に続けている。2021 年には、高知東高校と高知の良さをアピールする
動画（日本語／中国語）も作成し、学校ホームページで近日公開予定である。これからも取り組みを広げていきたいと考えている。
■高知東高校ホームページ
https://www.kochinet.ed.jp/higashi-h/48

安徽省訪問団が本校を訪れ、授業の様
子や行内の施設を見学された。その後開かれた懇談会では、本県と安徽省との交流の歴史に触れ、今後本校と安徽省の中学とで交流事業を展開することが話し合われた。

協議する訪問団と本校管理職

高知東高橋学校長【仕事の品格】と淮南市教育体育局党委書記李局長

淮南市第十三中学和东高中交流开始了

学生是亲善大使！

現現現現現現現現現現現現現現現現現現現現現現現現安徽省访问团拜访了东高中（2019･9･26）

安 徽 省 訪問団
高 知 東高校を訪問！

【仕事の品格】

現
生徒作：初めて中国語で手紙を書く

淮南市第十三中学の陳国武校長先生より安徽省訪問団の高知東高校訪問、安徽省淮南市第十三中学との手紙交流

評価と 課 題「高知と聞いたら、ドキドキします」

現現 現現

私は高知で、今まで経験したことのない感動を得ました。
暴風のなか、担任の先生に駅まで送ってもらったこと、みんなで協力して掃除したこと、帯屋町で柚子の味のかき氷を食べたこと、発表会のとき応援してくれたこと、一緒に笑ったこと、最後に泣いたこと、本当に夢みたいな、
何よりも忘れられない体験となりました。

現【仕事の品格】「高知」と聞いたら、今でもドキドキ
してしまいます。
上海外国語大学附属中学
任伊稼

上外附中東校からの参加者のコメント

49

現現現現現現現現現現現現現現現現現現現現現現現現上外附中東校の生徒のひとりは、高知で経験した学校生活のことを、掃除、かき氷、発表会などと具体例を挙げて「本当に夢みたいな、何よりも忘れられない体験となりました。
「高知」と聞いたら、今でもドキドキしてしまいます」と作文に記している。
日中双方の生徒が、交流によってお互いの国のことや地域のことを身近に感じ、もっと交流したいと考えているように感じる。交流事業を一過性のイベントで終わらせるのではなく、課題を共同して解決するようなプランを考えていきたい。
上海在任中に見学訪問した上海市内の高校生・大学生に、アンケート調査をしたところ、彼らの興味の対象は「日本の学校生活」であった。日頃から日本のアニメや漫画に親しんでいるので、学校の部活動や放課後の過ごし方などの日常生活描写にあこがれがあるようだった。それならば高知でも十分に体験できる。地方の学校は、中央から距離があることで国際交流に消極的になりがちだが、そんな必要はないと思った。
予算、所要時間、距離を考えると、中国・韓国等の東アジアは国際交流事業を実施しやすい。赴任先が上海で、現地で人脈を作れたことはとても良かったと感じている。
現在のところ、実際にやったのは「上海の生徒たちを呼んできた」というだけで、取り組みの実績はまだ発展途上だと思っている。

実践 に 至 っ た 経 緯 と 提 言ずっと高校教員として勤務していたので、日本人学校の存在は遠かった。たまたま中高一貫校に勤務したときに募集案内を見て興味を持ち、中学勤務３年以上という条件を満たしてすぐに応募した。当時日本では中国といえばひどい大気汚染や「段ボール肉まん」が話題で、赴任前の印象は正直良くなかった。
上海勤務が決まった時に、地元の日中友好協会を訪問し、現地の人脈を紹介してもらった。赴任してすぐに連絡を取り、自宅マンションのトラブルがあった時に助けてもらったりした。特技の空手の上海支部でボランティア指導員をして「日本から来た先生」として中国人生徒とも親しくなった。日本語教室のボランティアやスピーチ大会の審査員に友情参加したこともある。「どうせ飲むなら地元の人と」と考えて、積極的に友人を増やしていった。現地の人々には、本当に助けられた。文化や言葉、価値観などの違いはあるものの、相手を理解することが国際理解だということを直に感じることができた。それを生徒たちに伝えたいという気持ちが、現在の活動につながっている。

現現 現現
ボランティアで空手の大会審判

50

生のときに地元高知で連日それを報じるテレビニュースを見ていた。以来、高知と上海の関係には、常に陰が付きまとっている。未来のためにはこのままではよくない。自分は、その不幸な歴史を乗り越えるくらいの熱量を持って赴任しないといけない。しかし、熱意のあまり無神経なことをしたら犠牲者や遺族に対して礼を失することになる。これは、安易な気持ちでは行けないと思った。
さらに、別の面からも「高知」を意識していた。高知には国際学科を持つ学校もあるが、現実には外国人と会うことも少なく、国際交流も異文化交流も実体験しにくい。海外から帰国した生徒の経験が活かされることがないばかりか、授業の未履修部分が問題にされるなど、むしろ海外生活経験がマイナスになってしまうこともある。教員の側も帰国子女に接してきた経験が少ないので、その困り感を把握できない。さらに、在外校勤務を終えて帰国した教員が、現場にうまく適応できないという例も聞いていた。
そんな状況から、自分は高知県から派遣されるのだから高知に還元できる何かを持って帰らないといけないと、赴任前から強く考えていた。いつか、地方の生徒が留学生と触れ合ったり、海外を身近に感じたりすることができるような舞台を用意したいと考えていた。
その思いは、上海日本人学校での現地校交流で、ますます強くなった。生徒たちがイラ
ストや漢字を使ったり、ジェスチャーを交えてコミュニケーションをしたりしている様子

現1988 年の高知学芸高校修学旅行生の上海列車事故が一番に思い浮かぶ。私自身も、小学現現現現現現現現現現現現現現現現現現現現現現現現ま た、 上 海 に 高 知 の 教 員 が 行 く と い う こ と の 意 味 を 考 え た。 高 知 で 上 海 と い う と、を見て、逞しさを実感するとともに、少しの努力でこんなコミュニケーションができるのだと実感した。教育の場で国際交流した経験を持つ子どもたちが大人になったとき、未来を変えることができるのではないか。そうすることで、国家間の難しい問題の解決の糸口が見えるかもしれないと、本気で思うようになった。
しかし、日本語学校の訪問時にとったアンケートでは、高知はじめ四国４県の知名度の低さに愕然とさせられた。北海道・宮城・東京・京都・高知・徳島・香川・愛媛・福岡・
沖縄の名前を挙げて知っている地名に〇を付けてもらったが、東京・大阪・京都はともかく、北海道や福岡、沖縄よりも〇が少なかった。
アニメ・マンガの影響で、日本の高校生活や部活にあこがれている中国人は多い。それならば地域の知名度は低くても高知でも実現できるので、今後留学先として売り込むことを考えている。そして個人的には「高知にいる尾﨑」の姿を、今も滞在中に培ったコミュ
ニティに向けて発信し続けている。
現任校の高知東高には中国語の授業があるが、興味関心程度でとどまっている。身につけた中国語を使って、「中国を旅したい」とか「ビジネスに活かしたい」という生徒はま

現ている。まずはこれを覆そうと思っている。

現現 現現

だいない。また、国際交流や外国人イコール欧米人というステレオタイプのイメージを持っ51

現現現現現現現現現現現現現現現現現現現現現現現現

湖北省黄岡市外国語学校と高知東高校とのオンラインミーティング

国同士がうまくいっていないのだから、自分たちが何をしても意味がないと生徒たちはいう。しかし未来をつくっていくのは子どもたちである。友人がいる国とは誰も戦争した
くない。だからこそ国際交流をして、外国人とコミュニケーションした記憶を持っていてほしいと願っている。そうすればきっと、世界は悪い方向には進まないはずだ。
隣で困っている人がいたら大丈夫？と尋ねるのがあたりまえだ。外国人の場合は言葉が通じないから声をかけられないというのではなくて、同じ人間として手伝えるようになってほしい。言葉はできなくても誰とでもコミュニケーションできるような、度胸のある生徒をつくりたいと思っている。
帰国後は、高知県の国際理解教育研究協議会で活動しており、先輩や仲間たちに良い刺激を受けている。しかし、活動の場は限られている。また、国際交流の会合などに参加するものの、思い出話のほうが多くなってしまうのが残念だ。
これから在外校に赴任する人に向けて「海外に行く時の心得」などを共有できる場があればよいと思う。世界中に 90 もある日本人学校にせっかく国のお金をかけて派遣されるのだから、そこでつかんだ何かを持って帰って各自の地元でばらまいてほしい。

現現 現現
52

寺尾 満寿男
現在の勤務校等
愛媛県今治市立吉海小学校

在外での勤務校／帰国年月
ボンベイ日本人学校（現ムンバイ日本人学校）／ 1987 年帰国
北京日本人学校／ 2018 年帰国

1980 年代にインド・ボンベイ日本人学校、定年退職後の 2010 年代に北京日本人学校に勤務した。インドからの帰国後にはじめた赤十字活動の精神と二度の海外経験で得たものを織り交ぜて、地元愛媛の子どもたちに伝えるために、「いとすぎ植樹祭」として、赤十字のシンボルツリーであるいとすぎの苗木植樹と講話の活動をしている。

「「「「「「「「「「「「「「「「「「「「「「いとすぎ植 樹 祭」で
偏 見のない社 会を目指す「
実践・ 活 動 の 内 容
今治市には、多くの観光客やアジアからの技能実習生がいる。その人々に対して、子どもたちが偏見なく接することができるようになってほしいと願って、北京日本人学校からの帰任後、赤十字の理念に関連づけた「いとすぎ植樹祭」をはじめた。
インドからの帰国後から赤十字の活動に参加しており、このときは愛媛県青少年赤十字
指導者協議会の常任理事、後に会長を務めた。北京からの帰国後は愛媛県青少年赤十字賛助奉仕団の専門部長として、児童生徒に「人間皆同じ、仲良くしましょう」という気持ちを育みたいと考えて、青少年赤十字活動の一環として植樹祭と異文化に関する講話・出前授業を組み合わせた活動をしている。青少年赤十字（Junior Red Cross）が掲げる３つの目標は、健康・安全、奉仕、国際理解・親善であるが、２度の海外生活を経験した私は、
特に国際理解・親善に力を入れている。
前年度のうちに学校長に開催を打診して許可をもらい、その後の実務は教頭や担当教諭と連絡を取り合って進める。実施に当たっては、児童会・生徒会の役員が主体的に動けるように、担当の先生に係分担などをしていただくように依頼している。
学校へは赤十字奉仕団の仲間など複数のメンバーで訪問。植樹では児童生徒への指導をを通して児童生徒と触れ合うことを重視している。講演にはクイズを取り入れ、一緒に歌を歌う、時折質問と対話をはさむなどして児童生徒の興味を喚起し、気持ちをのせるように努めている。

「

単なる講演と植樹セレモニーだけでは一方通行になるので、「木を植える」という行為「「 「「「

担当してもらい、講演にも途中で参加してもらっている。

植樹したいとすぎの横には、「人道・博愛」の標柱を建てている。登下校の際などに横を通る児童生徒がそれを目にするたびに「おじさんが来て植えていた」「インドと中国の話を聞いた」「世界の人と仲良くしようと話していた」と思い出すことだろう。植樹祭は一日の行事だが、後から何度も思い出して長く子どもたちの心に残るということこそ意味があると考えている。
53

「「「「「「「「「「「「「「「「「「「「「実施後に１行アンケートを書いてもらうが、ほぼ全員が「良かった」と書いてくれるなど、おおむね好評である。
植樹するいとすぎの苗木は自分で育てている。植樹できる大きさまで育てるのに数年かり大変だが、それも楽しみのひとつになっている。
毎年５～６校のペースで小・中学校を訪問している。いとすぎの植え時は 11 月から 12
月初めに限られるので、植樹祭もこの時期に集中することになる。
2020 年は新型コロナの影響で中止もあったが、晩秋の植樹の時期には感染拡大が下火になっており、いくつかの学校では開催することができた。ある学校では、コロナ禍で多くの学校行事がキャンセルされた後だったので「久しぶりに行事が開催できた」と、とても喜ばれた。2021 年は感染拡大も下火になり５校で実施、参加した児童生徒や教職員に感謝された。植樹の由来とともに、人道や異文化理解の大切さが伝わったと思われる。
2018.12.3

2018.12.3

世界につながる赤十字「いとすぎ植樹の由来」

い と す ぎ 植 樹 祭 実 施 報 告今治市立伯方中学校長 菅 達弘
生 徒 会 (JRC))担 当 長 橋 生 樹
１ 目的 赤十字のシンボルツリー「いとすぎ」の由来を聞いたり、植樹したりすることにより、生徒に赤十字の理念である人道・博愛の精神を醸成する。
２ 日時 平成３０年１２月３日（月）午前１１：３０～１２：２０（５０分）※雨天決行（植樹は後日、生徒会の手で）３ 場 所 今 治 市 立 伯 方 中 学 校 体 育 館 （ 説 明 会 ）、 植 樹 （ 校 庭 ）４ 参加者 伯方中 全生徒および教職員
５ 講師 愛媛県青少年赤十字賛助奉仕団加盟促進部長 寺尾 満寿男 様〃〃
思想普及推進委員 小田 芳朗 様
６ 会 の 流 れ お よ び 係 （ 司 会 進 行 等 … 生 徒 会 本 部 役 員 ま た は JRC 委 員 な ど ）（１）開式あいさつ・・・生徒会役員（２）講師紹介・・・生徒会役員（ ３ ） い と す ぎ 植 樹 の 由 来 な ど （ ２ ０ ～ ３ ０ 分 程 度 ）・ ・ ・ 寺 尾 満 寿 男 先 生※ 機 器 操 作 等 の 補 助 は JRC 担 当 教 員 が 行 う（４）いとすぎの苗贈呈式・・・講師→生徒会役員（2 名、苗と標柱）
・ ・ ・ ・ ・ 移 動 （ 体 育 館 か ら 植 樹 場 所 へ ）・ ・ ・ ・ ・ ・ ・（ ５ ） い と す ぎ 植 樹 ・ ・ ・ 生 徒 全 員 、 各 学 級 代 表 者 、 JRC 担 当 教 員 、 講 師※ 写 真 撮 影 （ JRC 担 当 教 員 、 講 師 ）※各学級代表者がスコップで土入れ（６）閉式のあいさつ・・・生徒会役員
７ 事前準備等※ （ 1 ）（ 2 ） は 学 校 で 準 備 す る（１）説明に関すること・ プロジェクター
・ スクリーン・ 写 真 撮 影 （ 記 録 用 ） ※ 植 樹 時 に 全 体 で １ 枚 、 他 に 1～ 2 枚 → 県 賛 助 奉 仕 団 事 務 局
・ 会場設営・ 生徒代表 2 名（標柱といとすぎの贈呈を受けてもらう）
・ ワークシート（講師作成）※事前に印刷して当日の朝、生徒全員に配布（２）植樹に関すること
・ 穴の準備・ 植樹場所を決定する※生徒の目に触れる場所、水はけのよい場所が望ましい
・ 腐葉土 1 袋・ 山土 一輪車 １～２・ わら 2 束（乾燥防止）・ 支柱・ スコップ（生徒に土をかけさせる）（３）講師に関すること
・ 糸杉の苗・標柱（講師持参）
・ カメラ（講師持参）・ パ ソ コ ン ・ U SB メ モ リ ー （ 講 師 持 参 ）・ ギター・譜面台（講師持参）
・ ワークシート（講師作成）

伯方中学校()年（）組（）番 氏名（１

共に歌おう！ 唱歌「幸福拍手歌」
如果感到幸福你就拍拍手 如果感到幸福你就拍拍手
如果感到幸福就快快拍拍手呀 看哪大家都一齐拍拍手

２

北京語ウルトラクイズ

）

１

２

３

４

５

読み方

kě koǔ kě lèjiǔ diànzhū roù

diàn tīshoǔ zhǐ

北京語

可口可乐

酒店

猪肉

电梯

手纸

意味

３

ＪＲＣ(Junior Red Cross)ウルトラ○×クイズに挑戦しよう！
問
○
解

４

１

２

３

或 ×
説

次の絵図を見たり講師の話を聞いたりして、いとすぎ植樹の由来をまとめよう！

まとめ５

Let’s sing a song, ”YOU ARE MY SUNSHINE”
You are my sunshine, my only sunshine,
You make me happy when skies are gray.
You’ll never know, dear, how much I love you.
Please don’t take my sunshine away.

６

今日の学習の一言感想を書こう！

いとすぎ植樹祭実施概要・ワークシート（上）、当日に使用するスライド（下）「「 「「「

評価 と 課 題
今治市周辺の小中高等学校には赤十字加盟校が多いが、必ずしも活動に理解がある学校ばかりではない。県下には加盟校のないエリアもあり、その場合の知名度は低いので企画趣旨を伝えるのが難しいこともある。
また、学校現場が多忙で、「日程的にもう行事は入れられない」あるいは「これ以上行事を入れたくない」と断られることもある。
学校によっては、植樹する場所がないほど樹木が生い茂っていたり、育ちすぎた樹木に54

学校で後に苗木が枯れてしまったことがあった。
たった１回の「いとすぎ植樹祭」で、子どもたちに人道・博愛や国際理解の気持ちが育つわけではなく、また、外国人、特にアジアの人々に対する偏見がすぐに消えるわけではない。青少年赤十字が掲げる行動目標「気づき考え実行する」の「実行」までできるようになるためには、学校・家庭や地域での継続的な実践的指導や体験活動が必要であると考えている。私自身も、児童生徒の保護者や地域の人々に対しても人権教育を含めた国
際理解について啓発活動を継続していきたいと思っている。
青少年赤十字および青少年赤十字奉仕団は、全国の小中高校や各県の奉仕団に繋がっている。そのネットワークを活用して「いとすぎ植樹祭」を県外にも広く伝えていきたい。
しかし現実問題として、受け入れる側の学校現場はとても忙しい。さらに新型コロナ対策に忙殺されるようになっている。ウイズコロナの時代に合致した新しいやり方を考えていく必要があると思っている。
愛媛県の小中学校には、派遣教員や JICA 海外協力隊などの海外赴任経験者が少ない。
地区によっては青少年赤十字未加盟校も多く、管理職や教職員の国際理解教育に対する理「

これまでに植樹した樹はおおむねうまく育っているが、１校だけ、岩盤の上に建っている「「「「「「「「「「「「「「「「「「「「「困っているところもあり、それを理由に植樹祭だけでなく講演会も断られることがあった。

解そのものがまだ十分とは言えない。児童生徒に国際理解教育を実施する前に、まず研修会などを通して、教職員を啓発する必要がある。特に、校長や教育委員会等に対する効果的な方法を考えていきたい。
「いとすぎ植樹祭」を引き続き実施していくためには、後継者となる人やスタッフの育成が急務である。個人的に退職校長に声をかけるなどして発掘してきた人材がいるので、積極的に育てていきたい。また、SNS などによる若い人たちへの啓発手段を模索中である。
このほかに、愛媛県青少年赤十字賛助奉仕団では、道徳用教材を作成して学校に届ける活動をしている。これは歴史上の事件や偉人を題材にした読み物教材である。しかし、学校では道徳の教科化にともなって所定のカリキュラムを消化する必要もあり、教材を活用する余裕がないようだ。歓迎されていないと感じることすらあり、今後の課題である。

実践に 至 っ た 経 緯 と 提 言
30 代のはじめにボンベイ（現ムンバイ）日本人学校に赴任した。海の近くで育ち、親戚がメキシコにいたことから、子どもの頃から海外への関心や意欲を持っていたが、実際災害も経験した。その中で、「どんな劣悪な環境下でも、工夫すれば国内に負けないだけの教育活動ができる」という自信がついた。また、自分自身がＡ型肝炎に罹り入院して同僚や児童生徒に迷惑を掛けたことがあり、教員は健康維持が一番重要であると再認識した。

「

日本人学校は複式学級制で、教材・教具も不足していた。在任中に伝染病や大雨などの「「 「「「に行く機会はなく、日本人学校赴任時が生まれて初めての海外旅行だった。

赴任前は、インドの人々や暮らしに偏見を持っていた。しかし、現地で暮らすうちに、
現地の人々のふるまいには理由があることがわかってきて、偏見が徐々になくなっていった。たとえば食事を手で食べるなど最初は信じがたい行為だったが、人の体温にして食べるので口の中を火傷する心配もなくおいしくいただけるし、食後の手洗い用の水も用意されている。むしろ箸で食べるより安全で文化的であり、実は理にかなっていることなのだ55

「「「「「「「「「「「「「「「「「「「「「と知って納得した。
定年退職後に、もう一度在外校で教えたいと考え、北京日本人学校に教諭として赴任した。退職前は長く小学校と中学校で校長をつとめていたので、久しぶりに担任として小学生と接することができて新鮮だった。当時 64 歳だったが、体力的にもまだできると思った。
日本人学校の児童生徒は、特にアジアの人々への偏見が強いように感じた。私も中国に対して偏見を持っていなかったわけではない。対日デモの激しい時期に赴任したので不安もあった。しかし、日本人学校やマンションのスタッフや街の人たちには優しく接してもらい、随分お世話になった。また、公共交通機関のマナーについても悪い噂を聞いていたが、実際は北京のバスや地下鉄では必ず若者が寄ってきて席を譲ってくれた。さすが儒教の国だと思った。国同士の仲は良くなくても、庶民同士はそうではなく、どこかで繋がっていると感じた。
インド在住時代に、ボランティアとして現地の若者に英語を使って日本語を教えていた。
その経験から国際共通語としての英語の重要性に気づき、帰国後、通信教育で英語の教員免許を取得した。それ以降は中学校の英語教師として、生徒に英語の楽しさ、特に「しゃべること」の重要性を教えてきた。
現在教育相談員として勤務している吉海小学校には、将来海外で働きたいという夢を持っている児童もいて、面談では自分の体験に基づくアドバイスや国際的な視野からの進路指導をすることができる。ＴＴとして定期的に授業に入っているので、社会科の「中国やインド」、道徳の「異文化理解」の単元などでは、出前授業の依頼を積極的に引き受けている。
また、県帰国教師の会会長（JICA 海外協力隊経験者も含む）として、会員のための研修会（現在赴任中の先生はオンラインで参加）、壮行会などを主宰。海外経験の共有の場を作っている。
地域の敬老会や婦人会の講演などでも、自分の体験を積極的に語ってきた。その結果、様々な分野に多くの知己を得ることができた。そこから声を掛けられることもあり、今後の生き方の選択肢が増えたような気がしている。これからも地域での発信を続けていくつもりである。
インドと中国の２度の海外赴任は、私にとっては人生観が変わるほどの経験だった。
世界中で日本の子どもたちがたくましく生きていることを知って感動した。
また、国の関係が悪くても国民同士はそんなことはなく、むしろ切っても切れない関係であることも実感した。外国人を偏見の目で見ることがなくなった。
さらに、どんなところでも生きていける、教員としてやっていける自信がついた。どん「「 「「「な児童生徒もかわいいと思えるようにもなった。
個人的には、家族の絆が強くなり、以前にも増して家族を大切に思うようにもなったと感じている。
在外校教員として経験し、学んだことはとても大きい。本人がその使命感を持って、目の前にいる児童生徒、保護者、同僚、そして地域に発信していくべきものだ。管理職は、帰国教師が喜んで発信したくなるような環境作りに努めていただきたい。管理職や行政の理解不足によって、帰国教員の持っている貴重な経験が埋没してしまうケースが多々見受けられるのは、とても残念なことである。
教職が私の天職で、教え子は宝である。これからも学校や児童生徒に関わり続けていきたいと考えている。

56加藤 亜紀子
現在の勤務校等
愛媛県松山市立たちばな小学校
在外での勤務校／帰国年月
バンコク日本人学校／ 2008 年帰国

世世世世世世世世世世世世世世界があるから英語が 楽しい

世
国際理解教育の理念をベースにした外国語の授業をつくり、実践している。身近な話題
や自身の経験から「世界っておもしろい！」と感じさせて、そこにかかわりたいという意
欲を喚起し、「この面白い世界を知るためには、伝えあうためのツールとして言語が必要」という外国語の学びのモチベーションにつなげていく。それが、言語獲得のコアになる、と思っている。

実践・ 活 動 の 内 容
バンコク日本人学校（タイ）から帰任した翌年、愛媛県の事業で「授業のエキスパート」として外国語活動拠点校に異動し、外国語の取り組みとして以下のような実践をおこなった。
●●実践１

夢の時間割を作ろう

自分の夢を実現するためにどんなことを学ぶかを、自分で考えて時間割にする。できるだけ英語を使い、本人、グループ、なりきりなどの方法で発表する。

世世 世世世世

57

世世世世世世世世世世世世世●●実践２

ワールドパフェをつくろう

世界の果物を題材に、国語科・社会科・家庭科の単元と連携させて展開。まずは自分のために、誰かのために、そしてみんなでひとつのワールドパフェを作っていく。

●●実践３

好きな服を着て Let’s go!

衣服を文化としてとらえ、実際に着用することで世界の国々への関心を高め、知る意
欲につなげていく。また、自分のスタイルをつくって、誰にどこに何をしに行きたいか発表する。

世世 世世世58

道案内をしよう

図画工作科、社会科、総合的な学習の時間の単元と連携して展開。道案内のために必要な数字や固有名詞などは、ドリル的な活動を一部取り入れて授業中の英語量を増やした。

世世世世世世世世世世世世世

●●実践４

世
これらの授業づくりにあたっては、まず「世界には面白いことがたくさんある。色々な人がいる。それぞれの文化がある。そこにかかわるために英語が必要！」という意識づけを徹底した。前向きなコミュニケーションのための自己解放として TPR（Total PhysicalResponse：全身反応教授法）などを取り入れ、すべてを英語で行うのではなく要点以外
は日本語でも可として「伝える意欲」を最優先とした。その前に「Japanese OK?」と聞くようにして、一瞬でも「英語で言えるか？」を考えるように意識づけた。

評価と 課 題これらの実践は愛媛県の事業の「授業のエキスパート」としておこない、愛媛大の教授

面白い、関わる意欲、ツールとしての英語」という取り組みのベースを理解してもらい、多くの学びと指導を得た。
一緒に授業をつくっていった ALT にはとても助けられた。「この授業には英語要素が少世や国際理解教育に寄りすぎているのではないか」という指摘があった。しかし、「世界は世世 世世世や英語指導主事から指導を受けた。最初の指導案審議では、「外国語活動よりも人権教育ない」「今回は世界要素が少なすぎる」などと意見交換しながら、国際理解と外国語の要
素をどのようにからめていくかを検討した。ALT は、学校の中でいちばん身近にいる異文化であり、その個性を引き出し、学校の中での位置をつくることも自身の役割だと考え、教職員とのつなぎを意識した。
授業の中では、児童は活動に夢中になるとやはり日本語になってしまう。「英語で言う」
59

世世世世世世世世世世世世世ことを意識させるベースの手立てやルールが必要であり、英語を面白いと思わせることが必要である。そのためにリズムやチャンツ（一定のリズムに乗せて英語の単語や文章を発音する）を使ったり、英語以外の言語も扱い、言語自体の面白さに目を向けさせたりした。
これまで、外国語活動の中にドリル的な活動を取り入れることには否定的だったが、コ
ミュニケーションをとるためにはやはりある程度のボキャブラリーは必要である。そこで、「【実践４】道案内をしよう」では、国際理解と外国語の要素のバランスをとりながら児童が面白さや達成感を感じる形でドリル的な活動を入れ込んだ。
外国語の取り組みでは、コミュニケーションが得意な子や、反対に文法的なことをきちっとやらないと喋れない子など個人差が生じやすい。検証アンケートをとったところ、真面目に取り組み笑顔で活動しているにもかかわらず、２年間ずっと「楽しくない」にマークした児童がいた。ゲームや歌ではなく、言葉のしくみをきちんと学び、きちんと言いたいというタイプだったのかもしれない。こういう子どもは、文法を学ぶ中学英語以降で伸びる可能性があると思う。面白さの感じ方は、児童生徒によって違っている。
現在は教頭なので外国語活動の実践現場からは離れているが、世界のことを学ぶ小５の社会科や代教で外国語やその他の教科を担当する時間は、子どもたちに最大限に世界を感じさせることを心がけている。
現在の外国語教育は、「話せること」が教科の目的化しつつあるが、その流れがある今だからこそ、英語ありきではなくスタートもゴールも世界、という国際理解の理念は重要だと考えているし、その意見に賛同してくれる声も多い。
子どもや保護者が納得する評価のためには、インタビューテストやペーパーテストは必要だが、それが原因で早期から英語嫌いな子をつくってしまうことを危惧している。また、
これまでやってきた「関わりの意欲」を喚起するための導入部分にかけられる時間が少なくなるので、活動のコンセプトが弱まってしまう。子どもたちの学習としての意識が強まることで、ベースにある世界が置き去りになってしまわないようにしたい。そのような状
況下で児童の反応を引き出すためには、これらの授業は、普段の様子をよく知っている学級担任と ALT によって実施されるのが良いと考えているし、専科教員も児童理解に力を入れてほしいと思う。

実践 に 至 っ た 経 緯 と 提 言
学生時代から世界に興味を持ち、バックパッカーとしてアジアやアフリカを歩き、スポー

世世 世世世ツ人類学で卒業論文を書いた。小学校教員になってからも毎年のようにアジアを旅し、旅先での見聞を子どもたちに伝えながら、学級経営や校務でも常に国際理解教育の視点を入れてきた。
在外校勤務には早くから興味を持っていたがなかなかそのチャンスに恵まれず、2005
年にようやくバンコク日本人学校へ赴任した。大都会なのはバンコクの一部だけで、一歩外に出ると、少数民族や地方の暮らし、匂いがとても面白かった。日常的に市場や屋台に通い、休暇には国境や川に足を運んだ。
タイ北部のチェンマイ補習授業校への出張授業で、国際結婚家庭で母語が定まっていない児童に多く出会った。多様なバックグラウンドを持つ子どもたちを前に、「この子にとって授業とは、勉強とは、教育とは」について考えるきっかけになった。様々な子どもが共60

いといけないと考えた。
３年間で小４、小４、小５を担任。教育熱心な保護者が多く評価されているという緊張感はあったが、教員の努力や姿勢を理解してもらえれば一番の味方になる。すばらしい方々に多く出会い、授業づくり、教材づくりに集中できた環境だった。
イスラマバード日本人学校（パキスタン）から修学旅行でタイにやってきた５人の児童生徒と交流したことは、本当に貴重な体験だった。防弾ガラスの入った校舎や銃を使った避難訓練の様子を知って、学級の子どもたちは衝撃を受けたようだった。同じ海外子女で世世世世世世世世世世世世世有しているのが学校という場ならば、そこを楽しい時間に、学びの仲間をいい状態にしなも国が違えば暮らしが全く違う。その一方で、多くの大切なものと別れて日本を離れて暮世らしている子どもたち同士が、想いを共有しあうところもあった。交流の様子を見ながら、恵まれた暮らしをしているように見えるバンコク日本人学校の子どもたちの心情も理解できたような気がした。
小４総合の「現地を知る」単元「見タイ知りタイ学びタイ」は、タイの良いところを探す調べ学習だが、最初のリサーチでは、子どもたちからタイに対して「貧しい」「乞食がいる」などのストレートな言葉が出てきた。そのマイナス意識を払拭するために、日々子どもた
ちに、バンコクで自分が経験したこと、街の人に助けられたこと、うれしかったことなどを話し、いま自分たちがここで暮らしているのは誰のおかけだろうと問いかけた。アジアの国々との協働は必須であると感じていたし、そのベースをつくりたかった。そのうちに子どもたちの言動がだんだん変わっていくのを実感した３年間だった。
帰任後は、授業内外でますます海外の話題を織り交ぜるようになった。「加藤＝世界」のイメージがあるようで、私が着任する学校では必ず「ワールドクラブ」ができる。世界の遊びや料理を調べて自分たちでやってみたり、言葉を学んだり、ワールドかるたなどの活動をしたりした。どちらかといえば「内向き」の教員が、一緒に活動するうちに海外への関心が高まってクラブ活動を引き継ぎ、自身も積極的に外国語や世界と関わるようになったこともあった。
愛媛県国際理解教育研究会はじめ、様々な場で授業実践報告をしているが、そこで感じるのは「温度差」である。実践のコンセプトや内容を高く評価しつつも、「これは加藤先生だからできること」「わが校での実施は難しい」「時間がない」「準備ができない」という反応が多い。特に現職教員にそのような発言が多いので、日々、現場対応に忙殺されていて、取り組む余裕がないのだろうと思う。
しかし、この実践をそのまま再現する必要はない。コンセプトや実践内容の一部を使っ派遣教員のなかには、赴任国での学校以外の活動に興味を示さなかったり、帰国後の現場への還元や情報発信の意欲を持たなかったりする人もいる。世界には様々な日本人学校があるが、そのすべての学校の派遣教員は、仕事としてある意味「守られた」状態で赴任世をしてもらいたいし、そうあるべきである。

世世 世世世て自分なりにアレンジし、「加藤案はこうだが、自分はこうしよう」と実態に即した運用する。単身異国に乗り込んで自力で仕事を探して生きていくのとは、スタート地点がまったく違う。それを自覚し、様々な場面で「ここが日本と違う」「ここが面白い」と感じて、語りたい、伝えたいことがたくさん蓄積するような３年間を過ごしてきてほしい。そして、そこに生きる子どもたちと、財産として残るような経験を共有してきてほしい。
それを持っていると誰かに話したくなるし、何かをしたくなる。もし伝える場がなくて
61

世世世世世世世世世世世世世も、発信したければ探すし、本当になければ作り出すこともできる。日々の業務に忙しくて発信の機会も時間もなくても、普段のふるまいの背後に世界での経験が見えるような教員になってほしいと思う。
コロナ禍やテロが多発する世界のなかで、今の子どもたちは海外や世界に対して「怖い」「危ない」などマイナスのイメージを抱いているようだ。世界に興味を持たず、世界に出ていく若者が減っているとも報じられている。
しかし一方で、今の子どもたちは、生まれた時からインターネットがあって、世界中の情報が身の回りにあるデジタルネイティブである。興味関心の有無にかかわらず、多くの画像や映像に日常的に触れている環境にいる。つまり、「世界情報ネイティブ」である。
であれば、今の子どもたちは、私たち大人とはちょっと違った視点から、世界をフラッ
トに、ナチュラルに見て関わっていけるのではないだろうか。
そうなったら、また次の課題が出てくるだろう。そこで国際理解教育がやはり必要になる。育てたいのはただ「英語が喋れる子ども」ではなく、英語を必要とする場で自己を発揮し、コミュニケーションを図りながら活躍できる主体的対応力を持った日本人である。受容するだけでなく寛容であり、相手を認め、主張し、落としどころを判断することのできる、「異文化に躊躇しない」日本人。在外経験を持つ自分自身がまずそうありたいし、
子どもたちにもその力が身に付くように、国際理解教育の内容や方法をこれからも進化させていく必要があると考えている。

世世 世世世62

福森 真一
現在の勤務校等
鹿児島県大崎町立菱田小学校
在外での勤務校／帰国年月
ジョホール日本人学校／ 2011 年帰国

異文化と出会ったとき、違和感や嫌悪感を抱くことがある。しかし、その理由や背景が分かればお互いの理解が進む。こうした事例を鹿児島県海外子女教育・国際理解教育研究協議会では、手軽に使えるワークシートにまとめて「ちょっとした違和感から学ぶ国際理解のための教材集」として発行。ウェブサイト上で公開している。

ちちちちちちちちちちちちちちちちちちちちちちちち

ちょっとした違 和 感から学ぶ
国 際 理 解のための 教 材 集

ち「ちょっとした違和感から学ぶ国際理解のための教材集」pdf

実践・ 活 動 の 内 容
国際理解教育では、異文化との違いをプラスの側面で捉えることが多い。しかし、実際に異文化をもつ他国の方々と共に生活していると、日本人のマナーや常識では理解できない言動に出会い、違和感や時には嫌悪感を抱くことも生じる。「ちょっとした違和感から学ぶ国際理解のための教材集」は、あえてここに着目し、日本人が感じた違和感・嫌悪感の元となった他国の方々の言動には、その国の人々なりの理由や背景があることを知ることによって、お互いに分かり合うことができることに気付かせ、グローバル人材としての素地を育むことを目指したワークシート教材集である。

経験者などから各国の事例を広く集めるところからはじめ、ある程度形になってきた段階
で鹿児島県海外子女教育・国際理解教育研究協議会の研究テーマとして教材化に向けて具ちかけに発案・構想した。帰国後に教材化に着手し、マレーシアに限定せずに、日本人学校

ちち ちちジョホール日本人学校（マレーシア）での現地校との交流の際に起こった出来事をきっ体的に動きだし、2021 年８月に第１版を発行した。
掲載した事例はアジアのものを中心に 20 件あり、統一したフォーマットのワークシー
トの形にしている。私自身の体験や調査から得たものもあるが、教材化に取り組んでいることを積極的に周囲に語った結果、趣旨に共鳴した人からも多くの事例を寄せていただいた。
63

ちちちちちちちちちちちちちちちちちちちちちちちち

ワークシートは授業１単位時間を通して使用するものではなく「15 分で使える教材」
を目指している。小学校 45 分、中学校 50 分の授業の中で、例えば導入や、授業を深めたり広げたりするときの教材として、授業の中に差し込んで容易に使用できる形にした。
また、各ワークシートは、バラバラに使用することを想定して１事例１ページにまとめ、ページ番号を付けず、現場の使いやすさにこだわった。

〈本教材の構成と使い方〉
事例には、違和感を感じた事例を記載し、イライラしたり、悩んだりした状態で止め、児童生徒の思考を促します。

目 次
はじめに

次の思考させる二つの欄では、様々な考えが出てきますが、表現には気を付けさせながらも、肯定も否定もせず、全てを受け入れることが大切になります。

本教材の構成と使い方
活用例

左側の欄では、直感的な思考（その瞬間、自分や、日本人ならどのように考えるか）を考えさせます。

事例① 約束の時間にいつも遅れる 〔マレーシア〕② どうしておつりをばらまいて渡すの 〔中国：上海〕③ 一度口に入れた寿司をはくなんて （マレーシア）④ 工事の後に片付けをしないの 〔マレーシア〕⑤ 歩行者用信号を守る日本人を理解できない 〔日本〕
⑥ 一緒につくった料理を食べない 〔マレーシア〕⑦ 学生用シェアハウスで調理をして口論になった 〔オーストラリア〕⑧ 飲茶をしている隣席の方が机をたたく音が耳ざわり 〔中国：香港〕⑨ どこでもゴミをポイ捨てする 〔マレーシア・世界各地〕⑩ ファストフード店でトレイを片付けたらしかられた 〔中国：香港〕⑪ スーパーのレジ近くでカートを放置する外国の方がいた 〔日本〕
⑫ 至る所に「小心地滑（すべるから注意！）」の看板がある〔中国：香港〕⑬ 建物の中でエアコンが効き過ぎている 〔中国：香港〕⑭ 学生用シェアハウスでの留学生ゴミ問題 〔オーストラリア〕⑮ 「ありがとう」を言わない 〔モルディブ〕⑯ 順番を守らない 〔イタリア〕⑰ 仕事の分担が細かく分かれている 〔インド〕⑱ みんなで使った場所の掃除（後片付け）をしない 〔インド〕⑲ それを食べるのですか 〔ブルキナファソ〕⑳ 食べ残すなんてもったいない 〔マレーシア・他〕

右側の欄には、その方もしくはその国の方が、その瞬間に何を考えているかを想像してさせます。思い付かない場合は、相手のことを思っていることが多いので、そのことを確認します。

ワークシート①

名前〔

〕

＜事例１＞

「約束の時間にいつも遅れる」〔マレーシア〕
マレーシアでは、自宅の飲料水は大きなウォーターボトルで買うのが普通です。ところが、契約している水の販売店にウォーターボトルを注文すると、店員さんはいつも、約束した時間から30分～1時間くらい遅れて運んで来るのです。
先輩から「時間にルーズなお国柄ですよ。」と聞いていたので、私は、あきらめていました。
その時、日本人は、
どう感じ、どう考える？

事

例

その時、その国の方は、何を考えている？

事例１

下半分は、解説編になります。違和感を感じた
事例の原因を直接問いかけたり、調べたりし、理由が分かった瞬間に、納得したり、ゆとりをもって考えることができるようになったりした体験が述べられています。また、自分の考えを説明して相互理解でき、事例が解消した体験や、発展的に考えて欲しい問いかけ等で構成しています。

約束の時間にいつも遅れる

ｷﾘﾄﾘ線

〈活用例〉

本教材は、児童生徒に考えさせる様々な場面で御活用ください。各教科等において次のように活用されることを想定しています。

編集・協力委員※

各ページをワークシートとして活用していただくことを想定していますので、ページを記してありません。事例の番号でお探しください。
※ 事例にある国名は、どこの国で体験したかを意味します。その国に行ったら必ず起きる事例というわけではありませんし、その国以外でも起きる可能性があります。また、その事例の理由となる背景は、同じ国の中でも地域によっては、異なる可能性もあります。

○ 道徳科における活用例→ 相手の行動には背景があることを理解するために考え議論する課題として活用する。
→ 国際理解だけでなく、道徳的諸価値において活用することができる。特に、人間
理解や他者理解を深めるために活用することが有効である。
○ 社会科における活用例→ 生活の背景にある歴史や宗教、地理的な条件について実感を深めるために活用する。
(例) 小５「世界とつながる自動車」
海外の工場で働く現地の人々を理解した経営について考える…「イスラム教の祈りと日本の工場で働くこと」等(例) 中１地理「気候を生かした生活」
熱帯地域の食について考える…｢なぜおもてなしの寿司が拒絶されたのか?｣○ 外国語科における活用例→ 事例を基に「どのような質問だと、相手が率直に返答してくれるか。」、「どのように伝えれば、相手に伝わるのか。」等を考える際に活用する。
→ どんな言葉が、よりお互いのことを理解し合えるのかを考えさせる。
→ 相互理解をするために外国語を学ぶことが重要であることに気付かせる。
等＜事例１の続き＞「約束の時間にいつも遅れる」〔マレーシア〕
ある日、どうしていつも約束の時間に遅れてくるのか、マレーシアの方に聞いてみました。すると、「マレーシアでは、約束の時間ピッタリに相手を訪問すると、相手が準備できていないために慌ててしまうので、約束の時間よりも30分は遅れていくことが、相手への思いやりなんです。」という答えが返ってきました。
遅れてくるのは、自分への思いやりだったんだと分かった瞬間、それまで感じていたイライラがすっと消えていきました。
しばらくして、「やっぱり約束の時間どおりに届けてほしい。」と思った私は、思い切って店員さんにお願いしてみました。
「私は、時間ちょうどに届けてほしいんですが、できますか。」「できますよ。」
店員さんからは、軽い返事が返ってきました。
次回の注文の時が来ました。ドキドキして待っていると、なんと、本当に時間ちょうどに運んで来てくれたのです。それだけではなく、それからはずっと、時間どおりに運んで来てくれるようになったのです。
【問】このことから皆さんは、どんなことを考えましたか？

「ちょっとした違和感から学ぶ国際理解のための教材集」目次、使い方、ワークシート例

小学校５年道徳科における実践では、資料「美徳を守る人」を読んで感想を話し合い、「日
本人のよさ」を確かめた。その後、ワークシート⑤「歩行者信号を守る日本人を理解できない」を使用し、他国の方が日本人の行動を理解できない例があることを知り、その場合にはどんなことを伝えたらよいのか考えさせたり、逆に、日本人が他国の方の行動を不思議に感じる場合について考えさせたりする中で、相手の言葉や行動の背景を考えることの大切さについて学ばせることができた。

ワークシート⑤

名前〔

〕

＜事例5＞

「歩行者用信号を守る日本人を理解できない」〔日本〕
あるテレビ番組で、日本に住んでいる海外からの留学生へのインタビューの様子が映し出されました。在日留学生の間でよく話題になる話として、「日本人は、車が通らないのに歩行者用信号を守ること」があるとのことでした。番組では留学生のＡさんが、「車が通らないのに、歩行者用信号を守って道を渡らないって、理解できないよ。クレイジーだよ。」と言って、一緒にいた他の留学生と大笑いをしていました。それを見て私は、なんとも言えない気持ちになりました。

ちち ちち

その時、日本人は、
どう感じ、どう考える？

事

例

その時、その国の方は、何を考えている？

事例5

歩行者用信号
を 守 る 日本 人 を理解できないｷﾘﾄﾘ線＜事例5の続き＞「歩行者用信号を守る日本人を理解できない」〔日本〕
テレビ番組の内容がとても気になった私は、翌日、職場でＡＬＴのＢさんに、『日本人が、車が通らないのに歩行者用信号を守ること』についてどう思うか、質問しました。するとＢさんは、「それは、私も不思議に思っていました。自分の国では、車が通らなけば、信号がどうであれ渡るから、守っている日本人については不思議に思うけれど、 日本人が渡らないのには、多分、日本人にしか分からない何か理由があるのかも知れないと思っていました。それを知りたいですね。」と言いました。私は、なぜかほっとして、信号のことや、習慣のことなど、Ｂさんの祖国との違いについて、楽しく話をしたのでした。
【問】どうして私は、ＡさんとＢさんの言葉に異なる気持ちをもったのでしょうか。
【問】他国の人と接するときには、どのような態度が大切でしょうか。

小５道徳科「美徳を守る人」で使用したワークシート⑤64

できるように、互いに異文化のいいところを知って、理解し合うという内容が基本となる
ことは間違いない。そのため、違和感を直視した教材や取組は少ない。しかし、異文化がぶつかるところには必ず違和感や嫌悪感が発生する。本教材の特色は、その違和感や嫌悪感が必ず存在することを前提としているところにある。そこから出発して、違和感や嫌悪感を乗り越えて相互理解を進めるためにはどのような視点が必要で何をするべきかを考えるという、従来の国際理解教育を補完するものとなるように意識して作成した。
日本人は共通した価値観をもち、しかもその価値観を他者ももっていて当然だと考える傾向が強いのではないかと考える。そして、他国の方々にもそれを期待しがちである。それが結果的に違和感や嫌悪感、偏見や差別を生むことにつながってしまう原因となっていると考える。「同じ文化をもっていないから違うのは当然である。」と捉えられることが、
グローバル人材への第一歩である。
これからの多文化共生社会を生きる子どもたちには、異文化の素晴らしさに気付き、感動する豊かな感受性を育ててほしいのと同時に、現実は美しいものばかりではないということも理解した上で、違和感を乗り越えるための見方・考え方を身に付けてほしいと考えている。その違和感をもったときに、そこで「どうしてそうなのか？」と調べたり、他国の方と対話したりすることができる人を育てたいと考えている。

（嫌悪感を伴うことがある）「なぜ？」「なんでだろう？」ち

異文化との出会いには…
違和感・ズレ

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国際理解教育では、児童生徒が、異文化交流や国際理解への興味・関心を高めることが嫌だ・ダメだ
理解できない聞かずに自分の価値観で
解釈

理由を聞く

納得する

納得できない会話：相互理解

異文化理解「違和感・嫌悪感」から異文化理解にいたる道筋

ち

研修会などで事例を基に違和感について話すと、「こんなことが起きるのですね。」と、

ちち ちち

評価と 課 題

興味をもってくださったり、「これは必要な視点ですね。」と重要性に気付いてくださった
りする教員が多い。さらに、「これは人権教育そのものですね。」という反応も多くいただく。
普段から現場で人権教育に取り組んでいる教員には、この違和感から学ぶ価値を理解してもらえる素地があると感じている。だからこそ、授業の中ですぐに使える教材をつくることが重要であると考えている。
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ちちちちちちちちちちちちちちちちちちちちちちちち

本教材は、2021 年夏に、第 24 回九州ブロック海外子女教育・国際理解教育研究協議会鹿児島オンライン大会で公開したばかりである。現在、鹿児島県海外子女教育・国際理解教育研究会の Web サイトで公開しているので、ぜひ使っていただきたい。すでに使用された先生方からは、「意外性のある生きた内容で、子どもたちがとてもよく考えている。」、「分かった時の爽快感が心地よい。」といった感想をいただいている。今後は、「この授業のこの場面で使うと効果的だった。」という情報も共有していきたい。また、内容に共感していただけたら、ぜひ御自身が体験された事例を教えていただき、次の第２版へつなげていきたいと考えている。

実践 に 至 っ た 経 緯 と 提 言2007 年から４年間勤務したジョホール日本人学校（マレーシア）は、児童生徒数 120名程度で、駐在員家庭の子どもが多かった。
国境を接するシンガポールの日本人学校から分かれる形で 1997 年に創立された当初は通学時間が大きく短縮されることが好意的に受け止められた一方で、「シンガポールの方がよかった。」、「この学校ができなければ、シンガポールの学校に行けたのに。」といったネガティブな声も多かったらしい。そのため教員の間では、「マレーシアのよいところを子どもたちに知らせたい。」「マレーシアを好きになってもらいたい。」という意識が代々受け継がれてきていた。歴史や自然環境、伝統芸能、ピューター工場、市場など現地の素材をモチーフにしたオリジナル教材が毎年作られ、私の赴任期間中に総数 100 を超えた。
内容は単なる歴史や自然の紹介にとどまらず、たとえば世界的に厳しい水準で知られるマレーシアのハラル認証と品質管理についての教材など、教科を横断した複雑なテーマについても取り扱っていた。
ジョホール日本人学校の教員は、こうした努力を重ねてきてマレーシア好きの子どもたちが増えているという実感を得ていた。つまり、プラスの情報を与えることでマレーシアへの認識がよくなり、現地理解・国際理解教育が進んでいると考えていたのである。
ところがある日、現地校とのサッカーの交流試合の後、この認識を覆す、ある出来事が起きた。現地校のチームは、いつものように時間に遅れて到着した。現地校は男子チーム、日本人学校は男女混合チームだった。試合後、両チームが握手を交わすとき、相手チームの子どもたちが、男子児童とは握手するのに女子児童の手は握らずにパンとはたいていく。
異性と握手をしないというのはイスラム教の教えなのだが、それを知らない（思い至らない）日本人学校の子どもたちは驚き、ショックを受けた。さらに、校庭にゴミをポイ捨て

ちち ちちしていく相手校の子どもたちの姿に、「礼儀知らず。」「失礼だ。」と怒った。
当時小学６年の担任だった私は、「文化の違いから生じるマイナスのイメージから、逃げていたのではないか。逃げていて、子どもたちは本当にグローバル人材として育つのか。」と考え、直後の総合的な学習の時間の内容を変更し、急遽このことを取り上げることにした。
「普段感じているマレーシアでの嫌なことや、なんでそんなことをするのだろうと思っていることを出してみよう。」と呼びかけると、様々な事例が子どもたちの口から次々に出てきた。「時間を守らない。」「ごみをポイ捨てする。」など、発言は止まらずに 30 項目以上になった。「パンドラの箱を開けてしまったのかもしれない。」と焦りを感じるほどだった。
次に子どもたちは、学校の現地スタッフに「なぜそういう行動をとるのか」をヒアリン

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ことは相手への思いやりなのです。」などの答えをいただいた。今までマナーが悪いとか、失礼だと思っていたことが、自分たちを大事に思ってくれているからこその行動だということが判明して、子どもたちは納得し、驚くほどの笑顔となった。また、「遅れてくることは分かったけれど、約束の時間に遅れることは日本人には失礼だと感じるふるまいであり、私たちは時間どおりがいいのです。」と告げたところ、改善される事例も生まれることとなった。どうしてそうなのか質問することを通して、お互いがお互いの「感じ方」を分かり合えるということを実感することができた経験は、子どもたちのマレーシアの見方を大きく変化させていった。
実際に異文化の方々と生活を共にすると、違和感は必ず生じる。その違和感に出会った
瞬間にどういう対応をするべきなのか。その違和感を解決して乗り越える見方・考え方を身に付けておかないと、将来、多文化共生社会で生きる子どもたちが苦しむことになる。
このことに気付いた以上、解決策を考えないのは「逃げ」になると思った。
帰国後は鹿児島県鹿屋市の公立小学校へ着任。「違和感」を素材にした教材づくりを本
格的にはじめた。在外教育施設への派遣は「長期研修」なので、現場に還元しなければならない。私の場合は、その一つが「事例集」の制作につながった。一緒に取り組んでくれた編集委員は、鹿児島県海外子女教育・国際理解教育研究協議会の仲間たちをはじめ、青ちの準備ができていなくて慌てさせることになるかもしれないと考えています。遅れていく

ちちちちちちちちちちちちちちちちちちちちちちちちグした。すると、時間を守らないことについては、「約束の時間ピッタリに行くと、相手

年海外協力隊経験者、JICA デスク、ALT、留学経験者など、この取組に共鳴してくれた人々だった。話を聞くと、皆、同じように海外での生活で違和感を覚え、そこを乗り越えてこられた方々だった。
ここまで教材化を進めてきたモチベーションは、使命感ではないかと思っている。
日本では多文化共生社会はすでに始まっていて、子どもたちはその中を生きている。違和感はもって当然であること、けれどもそれは乗り越えられるものなのだということを知ってほしい。それを子どもたちに体験させておくことは、必ずグローバル人材の育成につながっていく。また、学校でこのことを教えられるかどうかで、子どもたちの将来は大きく違ってくる可能性すらあると思っている。
毎年、本県からの派遣教員の歓送会で、この違和感の話をしている。そして「自分が体験した違和感を記録し、『どうしてそうなのか』を質問してください。」と呼びかけている。
中には、帰国後、自分の感じた違和感とその背景を報告してくださる先生方もいらっしゃ
り、この取組の価値を感じている。
本教材集を軸とした取組をもっと広げていきたいと考える。いずれは県をまたいで全国でネットワーク化できないかと思っており、そのためにどんな方法があるかを検討してい

ちち ちち

ち

るところである。

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文部科学省委託事業「帰国教師ネットワーク構築事業」
国際理解教育等実践事例紹介
2022 年３月
編 著 者 ≫ 帰国教師ネットワーク構築事業
グローバル教師事務局
発 行 者 ≫ 公益財団法人海外子女教育振興財団
理事長 綿引 宏行
連 絡 先 ≫ 公益財団法人海外子女教育振興財団内
グローバル教師事務局〒 105-0002
東京都港区愛宕一丁目３番４号
愛宕東洋ビル６階
E-MAIL：gt@joes.or.jp
TEL：03–4330–1351
FAX：03–4330–1355
印 刷 所 ≫ 株式会社トック企画

公益財団法人

海外子女教育振興財団
Japan Overseas Educational Services