大学体育研究報

45：15 − 29，2023

告心理社会的ウェルビーイングを重視した教養体育カリキュラムへの改革プロセスとその授業評価分析：
国際基督教大学の事例山内宏志1），木内敦詞2），清水安夫1）

Process of reforming physical education curriculum
designed for psychosocial well-being and its evaluation:
The case of International Christian University
Hiroshi YAMAUCHI1）, Atsushi KIUCHI2）, Yasuo SHIMIZU1）

大学不適応の問題に対応する体育授業はまだ一Ⅰ．はじめに般的に実施されているとは言えない状況のな

文部科学省（2018）によると，1980 年代をピー

か，西田ほか（2009）は，対人コミュニケーショ

クに 1990 〜 2000 年代にかけて日本の青少年のンスキル支援を意図した大学体育実技が，初年体力が低下してきていると報告されている。大次学生の適応感の向上に貢献できる可能性を示

学生も例外ではなく，1991 年の大学設置基準唆している。また，清水ほか（2010）は，人間の大綱化により，必修科目としていた体育を選関係トレーニングおよび集団適応を授業のめあ択科目へと変更する大学が増加したことが影響てとした体育実技による心理・社会的な有効性したと指摘されている（下門ほか，2013）。

について報告している。

一方で，大学生の心理社会的問題，とりわけこのように，大学教育において心理社会的側大学生活への不適応が注目されており（及川ほ

面が重要視されるなか，世界保健機関（Worldか，2008），学力面のみならず，人間関係におHealth Organization: 以下，WHO）は，ウェルける不適応についても増加していることが報告

ビーイングを身体的・心理的・社会的に良好なされている（谷島，2005）。特に，新入生は，状態と定義し，それらをバランス良く維持・増

学力面や人間関係面に加え，学生生活面など多進することを推奨してきた（WHO, 2020）。特

様な課題に直面することで，大学適応感が低下に「心理的ウェルビーイング」は，人格的成長，することが示されている（大隈ほか，2013）。

人生における目的，自立性，環境制御能力，自1 ）国際基督教大学教養学部
International Christian University2 ）筑波大学体育系
University of Tsukuba― 15 ―

己受容，積極的人間関係の 6 つの側面からなる「人生全般における心理的機能」であり，ウェルビーイングはメンタルヘルスや幸福感などと

Ⅱ．ICU と保健体育
1．献学の精神関連する概念とされる（Ryff, 1989）。一方，ラICU は，1953 年に日本初のリベラルアーツ

イフスキルは「対人場面で展開される社会的スカレッジとして創設され，唯一の学部であるキルを内包した心理社会的能力」とされ（WHO,教養学部に 3,000 名余りの学生が在籍している

1997），世界各国の学校教育課程において，ラ（ICU, 2022）。キリスト教の精神に基づき，対イフスキル教育が導入されてきている。さら話を重視し，多様性を尊重した，少人数・バイに，ライフスキルは「日常生活で生じるさまざリンガル教育をその根幹としてきた。開かれたまな問題や要求に対して，建設的かつ効果的に価値観と生涯において学び続ける主体性を持対処するために必要な能力」と定義されること

ち，世界の国々でも日本国内でも，信頼されるから（WHO, 1997），大学生の抱える身体的・地球市民として，人々と協働しつつ人類の平和心理的・社会的問題に対して包括的にアプローと共存に資する国際的社会人の育成を献学の使チするために，大学体育においてライフスキル命としている。

獲得を意図したプログラムを実施することに一
2．リベラルアーツと体育定の意義があるといえるだろう。
実際に，わが国の大学体育では，心理社会

リベラルアーツとは，人間性の全体的な発達的な教育効果を意図した授業が増加してきてと人格の成熟を目指す教育であり，文系・理系お り（Kajita et al, 2019）， 授 業 設 計 の 報 告 にという分断の概念ではなく，文理の枠をこえてついても同様の傾向が見られる（東海林ほか，幅広い知識を得た後に，高等教育における学問2017）。一方，大学体育カリキュラムについての専門性を深めることで，豊富な知識に裏打は，ウェルネスと身体（上智大学保健体育研究

ちされた創造的発想を可能とする教育である

室，2010），ウェルネスとスポーツ（富川ほか，（ICU, 2022）。言い換えれば，知識の獲得では2017）に着目し改革を行った報告は見られるもなく，新しい知識を得るために学生自身が成長のの，健康増進のための「ウェルネス」というして変貌することにより，新たな自分を創造し概念とは違う，大学適応やライフスキル獲得のて他者をも発見するという「わくわくする体験」ための「心理社会的ウェルビーイング」を重視を与えてくれるものである（ICU, 2022）。保健したカリキュラム改革は見当たらない。また，体育も例外ではなく，身体活動を伴った「わく報告のあったカリキュラム改革は，保健体育のわくする体験」の中で，新たな「自分」を創造教員またはその組織によってなされており，学し（自己認知），仲間という「他者」を発見し部長ならびに複数の他領域の教員を含んだ，学（人間関係），全人的に「成長」し変貌する科目

際的かつ全学的な検討委員会によって教養体育である。大学キーメッセージである「Expanding

カリキュラム改革が実施された事例は聞き知らPotential」は，リベラルアーツ教育が実現するない。

人間としての成長・飛躍を意味する言葉で，保そこで，本稿では，国際基督教大学（以下，ICU）における教養体育カリキュラム改革の経健体育プログラムにおいても同様のコンセプトを共有している。

緯をまとめるとともに，その教育目標と具体的内容を詳述し，さらに学生アンケートと教員イ

3．保健体育の位置付け
ICU は，1953 年の設立以来，保健体育科目ンタビューからその成果や問題点について検討することを目的とした。

を全学必修プログラムとして実施してきた。開― 16 ―

学当初は，保健体育科主任であった三隅達郎に教育における全人教育の一環として，保健体育より，レクリエーションを中心とした実技授業科目を再検討するに至った。そこでは，単に運が実施されていた（ICU, 1955）。三隅は，レク動技能向上を目指すものではなく，健康の維持リエーションについて「楽しい感情を伴う経験，増進，対人関係スキル，さらに生きる力と危機かつ各自の自由意志により個人または集団でな対応能力といったライフスキルと安全に関わるされるあらゆる行為であり，人間教育の一端をものについて体験を通して学ぶという方針が設担っている。」と述べている。その後，教員の定された。この改革は，ICU が献学当初から掲交代や大学設置基準の大綱化の影響により，こげる「全人教育」への原点回帰ともいえる。

こ 20 年余りでは実質的に「フィットネス教育」が主に実施されるようになっていった。2014
年以降，複数の体育施設の新設準備と合わせて，Ⅲ．旧カリキュラムとその改善点の検討
1．旧カリキュラムの概要

時代と学生のニーズに応じた新しいカリキュラ

旧カリキュラムの目的，教育目標，単位数，ムへの改革を行うために，全学的なカリキュラ履修，評価について，表 1 に示す。目的は，リム改革検討委員会を立ち上げ，リベラルアーツ

ベラルアーツを意識したものであったが，教育

表1

旧カリキュラムの概要― 17 ―

目標と同様に抽象的な表現であった。卒業要件

2）運動量の確保

は実技 2 単位，講義 2 単位の合計 4 単位であっ特に雨天時は，屋内のほとんどの教場が狭く，た。実技においては，必修科目（1/3 単位）が十分に運動をするスペースを確保できなかっ2 コマ，選択実技種目（1/3 単位）が 4 コマのた。狭いスペースで行うことで，衝突などのリ履修が必要で，各学期に実技科目は 1 コマしかスクが高かった。

履修できないため，合計 6 コマ，実質 2 年間体育実技の授業を履修することとなる。講義にお3）学生との関わり

いては，保健理論（1 単位）と体育理論（1 単位）履修者数が多すぎて，顔と名前が一致しなに一部重複する内容があるものの，2 つの授業かった。またコミュニケーションが十分に取れを履修し 2 単位を取得することが必要だった。

なかった。ICU の教育の特長である「対話」の確保が難しかった。

2．教育内容実技科目の教育内容について，基礎体育Ⅰに

4）評価方法

ついては表 2 に，基礎体育Ⅱについては表 3 に技能・知識・態度の 3 要素により評価をして示す。1 学期はキャンパスの周回道路を使用した

いたが，授業参加度を重視した，特定のルーブ有酸素運動，2 学期は各種チームスポーツを主

リックはなく，抽象的かつ主観的な評価方法でに実施した。学生数は 40 名超えるクラスも多々あった。

あり，授業は一斉指導スタイルで実施された。
5）多様性への配慮
3．改善点

男女別のクラス分けにおいては，トランス保健体育科の教員 4 名によるミーティングにジェンダーの学生に大きな心の負担をかけていおいて，旧カリキュラムの授業に関して話した。また障がいや，その他要支援の学生に個別合ったところ，下記の項目のとおり改善すべき対応が行われていたが，インクルーシブな授業点が挙げられた。

であれば，他の学生とともに授業をできた可能性のあるケースも見受けられた。多様性の尊重

1）安全面を標榜する大学として，環境設定と合理的配慮

第 1 学期開講の基礎体育Ⅰは，主にジョギングを行う授業だったが，キャンパス内の大きな周回道路 2km を巡回することは不可能で，万が十分だったとは言えなかった。
Ⅳ．新カリキュラム改革検討委員会の発足が一事故があった場合に発見や搬送が遅れてし教養学部長を中心に，カリキュラム改革検討まう状態だった。また，水泳の授業は，半面委員会を設置し，保健体育科専任教員 4 名（専が水深 4m の特殊な形状のプールにおいて，40

門領域：バイオメカニクス，生理学，心理学，名近い学生で実施されることが多く，教員 1 名

レクリエーション学）に加え，他学科教員 4 名（専と学生アルバイト 1 名とで監視していたもの

門領域：教育哲学，文化人類学，生物学，社会学）の，安全管理上の大きなリスクがあった。と，学部事務 1 名が構成員となった。会議にお第 2 学期開講の基礎体育Ⅱは，チームスポー

いては，他学科教員による，全人教育におけるツを実施する授業だったが，人数が多く室内競

知・徳・体のバランスや，体育に対する学際的技では，全員で同時に運動をする場合，学生同な観点からの指摘を踏まえつつ，旧カリキュラ士の安全な距離を保つことが困難だった。まムの問題点の整理と，新カリキュラムの開発をた，学生が振り返りを行うことは稀であった。

行った。主な内容は以下のとおりであった。

― 18 ―

表2

旧カリキュラム：基礎体育Ⅰのモデルケース（70 分授業）

表3

旧カリキュラム：基礎体育Ⅱのモデルケース（70 分授業）

1．問題点の整理育効果」も低下する。さらに，体育理論および保健体育科で開講している卒業必修科目は 4

保健理論は約 160 名〜 180 名が履修しているた科目（実技科目：「基礎体育Ⅰ」「基礎体育Ⅱ」，め，国際基督教大学の謳う少人数制による丁寧講義科目：「体育理論」「保健理論」）である。

な教育の維持が極めて困難である。講義・実技

基礎体育Ⅰおよび基礎体育Ⅱは最大 47 名が履とも，学生の参加意識，動機づけ，履修者間の修しており，実技科目で 40 名を超える授業でコミュニケーションの機会などが低下し，教員は，「安全管理」に問題が生じるだけでなく，「教主導型の一方通行式の授業方法で展開されるこ― 19 ―

とになり，いずれも ICU の教育理念と異なっ育科目におけるスポーツ科学，健康科学のクラている。

スの新設，自由選択科目としての実技種目の履修を可能にすることが望ましい。

2．改善点
最も重要な改善点は，必修科目のクラスサイ

3．新カリキュラムの適用ズを小さくすることであった。具体的には，定上記の原案をもとに，安全を確保し，教育効員を実技科目は 20 名，講義科目は 70 名〜 80

果を最大限に引き出す少人数教育を展開するた名（50 名以内が理想的）にする必要があった。

めに，新カリキュラムへ改訂した。新カリキュ

そのためには，卒業要件単位の変更を行った。

ラムの目的，教育目標，単位数，履修，評価に

旧カリキュラム：実技 6 種目：2 単位，講義ついて，表 4 に示す。旧カリキュラムとの違い

2 科目：2 単位（合計 4 単位）として，体育理論と保健理論の 2 つの講義科目

新カリキュラム：実技 3 科目：1 単位，講義を健康科学の 1 つに統合し，実技の選択科目を1 科目：1 単位（合計 2 単位）必修から除外したことで，卒業要件が 4 単位かさらに，学生の主体的な要望により，一般教ら 2 単位に減少したことが挙げられる。これに

表4

新カリキュラムの概要― 20 ―

より，実技の必修科目（1/3 単位）を 3 学期で集団特性である，グループダイナミクス（Lewin,3 コマ，講義の健康科学（1 単位）を 1 学期で1951）が挙げられる。さらに，デヴィッド・コ

1 コマ履修し，最短 1 年間で卒業要件を満たせルブの経験学習サイクル（図 1：Kolb, 1984）と，るようになった。さらに，自由選択科目としてカール・ロンキの CSP モデル（図 2：Rohnke,体育実技（1/3 単位）を最大 6 コマ履修するこ

1995）も理論的基盤としており，参加者本人がとが可能となり，レディネスに基づき，どのく自分の体力的・精神的状態に応じて，参加の度らい体育実技を履修するかを学生自身が判断で合いを選択できるとともに，具体的体験・内省きるようになったと言える。

的観察・抽象的概念化・能動的実験のサイクルを重視している点が特徴である。PA は，これⅤ．新カリキュラムの設計らの理論に基づき，心理社会的な発達と対人関

1．教育内容係の促進する可能性が報告されていることから

1）エクササイズⅠ（清水，2010），新カリキュラムの教育目標に合初年次初学期に実施されることに加え，大学致すると判断した。

適応など心理社会的ウェルビーングを重視する

授業前後の学生の省察活動を促進するため，目的において，エクササイズ Ⅰは，新カリキュ

下記の「ふりかえりシート」を用いた（図 3）。
「今ラムの中で特異かつ重要な授業と捉えている。

日のコンディション」は，授業前の身体的・精詳細な教育内容として 1 教員のコースプラン

神的状態を内省することで参加度合の調整に役を，表 5 に示す。

立てること，「授業後のふりかえり」は，対人エクササイズⅠの教育内容として，冒険的な関係や自分のこころの動きなどの省察を促しつプログラムによって得られる教育効果を維持しつ，自己評価と来週への展望を持たせることをたまま，学校教育に応用できるように考案され意図して作成した。なお，このシートはエクサた，プロジェクトアドベンチャー（以下 PA：サイズⅡ，Ⅲでも使用された。

Schoel, 1988）を採用した。PA の学術的背景の一つとして，人の行動や思考は集団から影響を2）エクササイズⅡ受け，また集団に対しても影響を与えるという
表5エクササイズⅡは，チームスポーツを通し新カリキュラム：エクササイズⅠのモデルケース（70 分授業）

― 21 ―

て，チームワークとコミュニケーション能力のレクリエーションに関する演習を通して，生向上を目指す授業として設計された。バドミン命と QOL について学習する授業として設計さトンやバレーボール等の「ネット型」スポーれた。救急法として，心肺蘇生法・AED 実習，ツ，バスケットボールやサッカー等の「ゴール救急処置法，水難救助法，フィットネスとして，型」スポーツ，ソフトボールや野球等の「ベー有酸素運動マシンとトレーニングジムの使用方スボール型」スポーツといった様々な類型のス法について体験を通して学び，レクリエーショ

ポーツから，3 種目程度が実施される。詳細なンスポーツとして，卓球，バドミントン，パラ教育内容として 1 教員のコースプランを，表 6

スポーツなどを実施した。詳細な教育内容としに示す。て 1 教員のコースプランを，表 7 に示す。

3）エクササイズⅢ4）アダプテッド PE

エクササイズⅢは，救急法・フィットネス・

図1

図2

エクササイズⅠ，Ⅱ，Ⅲでは，多様性を尊重

コルブの経験学習サイクル（Kolb, 1984）

ロンキの CSP モデル（Rohnke，1995）を一部改変

図3

ふりかえりシート― 22 ―

したインクルーシブな体育実技授業を展開するるため，2017 年，2018 年に旧施設の改修・改が，学生の特性により個別または小グループの築と新施設を建設した。新たな設備は，①体授業実施が必要な場合，同様の教育目標を達成

育館：多目的ジム（バスケットボールコート 2

すべく，その支援内容に応じた授業を対話的か面），② 講義室，屋内ランニングコース，③ス

つ柔軟に実施する。

イミングプール（25m × 6 レーン），④屋根付
きテニスコート（コート 3 面分の屋根付き人工2．新カリキュラムに応じた旧施設の改修・改芝コート），⑤ダンススタジオ，⑥有酸素運動

築及び新施設の建設

機器エリア（トレッドミル 3 台，自転車エルゴ

新カリキュラムを安全かつ効果的に実施すメーター 20 台），⑦クライミングウォール（ボ表6

新カリキュラム：エクササイズⅡのモデルケース（70 分授業）

表7

新カリキュラム：エクササイズⅢのモデルケース（70 分授業）

― 23 ―

ルダリング 2 面，ロープクライミング 1 面）で度末）に，各授業の最終日に授業担当者を通じあった。て Google Form を用いて実施した。その結果，受 講 者 377 名 の う ち 365 名（ 回 収 率 96.8 ％）Ⅵ．担当教員による旧新カリキュラムの省察より有効回答を得た。質問項目と結果の詳細を

1．対象者

表 9 に示す。設問 1 で「体育実技に対する印象」

旧カリキュラム，新カリキュラムともに担当について「とても好きになった」と「好きになっした専任教員 3 名を対象とした。各教員のプロた」と回答した学生は 202 名（55.3 ％）であった。

フィール（学位，教育歴，専門領域）は以下のまた，設問 8 では「全体を振り返って良かったとおりであった。

点」として，友人が増えた，健康管理に役立っ・教員 A：学士（体育学），教育歴 44 年，レクたなどの回答があった。

リエーション学

さらに，エクササイズⅠは，初年次初学期に・教員 B：博士（学術），教育歴 20 年，健康心理学実施された新たな教育内容であることから，より詳細な振り返りと改善が必要と考え，自由記

・教員 C：修士（教育学），修士（運動生理学），述の中から下記の心理社会的尺度および関連項

教育歴 10 年，運動生理学目に該当する要素の出現回数を集計した。 学生アンケート回答を集計するにあたり，大学適2．方法と結果

応感尺度（山内ら，20220），ライフスキル尺度

旧カリキュラム，新カリキュラムそれぞれの（八田ら，2014），初年次体育授業の主観的恩恵

特長と問題点について，半構造化面接により調評価尺度（西田ら，2016）の下位因子をその枠査を行った。インタビューアーについては，教組みとして用いた。各項目の集計結果の詳細を

員 A と教員 B に対しては教員 C が担当し，教図 4 に示す。回答数が多かった要素は，大学適員 C 対しては教員 B が担当した。各教員より応感尺度の「友人関係への適応」（183 回），ラ得た回答を纏めて，表 8 に示す。

イフスキル尺度の「健康管理」（94 回），主観3 名の教員で一致した回答は，旧カリキュラ的恩恵評価尺度の「ストレス対処・ポジティブ

ムにおいては「授業あたりの人数が多すぎた」，感情」（78 回）と「協同プレー・コミュニケーショ

新カリキュラムにおいては「人間関係づくりがン」（69 回）であった。

促進できた（友達が増えたという声を多く聞く）」，「男女混合で和やかな雰囲気になった」，

総合考察「集団をミックスしやすい（良い意味でグルー

本稿の目的は，国際基督教大学（ICU）におプが固定化しにくい）」，「少人数になり，学生ける教養体育カリキュラム改革の経緯をまとめの顔が見えるようになった」であった。

るとともに，その教育目標と具体的内容を詳述し，さらに学生アンケートと教員インタビュー

Ⅶ．新カリキュラム実施後アンケートからその成果や問題点について検討することで1．対象者あった。

2018 年度に，必須科目であるエクササイズ

第一に，授業の担当教員を対象とした半構造

Ⅰ・Ⅱ・Ⅲの 3 科目を履修した学生 377 名（男化面接（表 8）において，旧カリキュラムに関子 178 名，女子 199 名）を対象とした。

して指摘されていた，安全対策の不備，合理的配慮の不足，不十分なコミュニケーションなど

2．方法と結果の多くの問題が，新カリキュラムによって一括2018 年 3 月（新カリキュラムを施行した年して解決できたことが明らかになった。また，― 24 ―

表8

半構造化面接：旧新カリキュラムの特長と問題点

大学の教育理念である，少人数教育，対話重視，常に有意義だと言える（表 9，設問 1）。エクサ

多様性の尊重といった点を直接的に体育実技にサイズⅠで，アドベンチャー教育のアクティビ反映できるようになったことは特筆すべき点でティを用い，よりフェアにインクルーシブに授ある。さらに，課題解決型のグループワークに業を展開できたことにより，新しい体育の価値より，主体性や創造的思考を引き出し，授業毎を伝えることができたと省察する。学校体育がに行う振り返りにより，体験を通して学ぶ意識体育嫌いを作り出してしまっているという報告や自己認知を高めることにもつながっていると（立木，1997）がある中，大学教養体育により感じている。

体育に対する肯定的なイメージを得られたこと

第二に，授業後アンケートから得られた，半数以上の学生が以前と比べて体育が好きになっは，学生を今後のスポーツ・運動実践へ誘う一助になり得ると考える。

たという結果は，生涯スポーツ的観点からも非― 25 ―第三に，同アンケート調査（表 9，設問 3）

表9

新カリキュラム実施後アンケートのエクササイズⅠに関する自由記述において教育内容は大学不適応の抑制に繋がったと推察

は，半数以上の学生が「友人関係への適応」にする。また，健康管理のみならず，コミュニケーついてコメントしていた。その学生の多くが，ション能力，ストレス対処とポジティブ感情な新カリキュラムを通してクラスやサークル以外ど，心理社会的な要素についても肯定的なコメの友人が増えたと振り返るとともに，受講後もントも多く見られたことから，身体的・心理的・クラスやサークル以外の友人関係が継続してい社会的にバランスのとれた教育目標を設定したるという報告も複数見られた。友人関係の適応

カリキュラムが何らかの影響を与えた可能性がが学校適応に強く影響しているとの報告があるある。さらに，ディプロマポリシーにある対話，ことから（大久保，2005），新カリキュラムのそしてその環境設定としての少人数授業につい― 26 ―

大学適応感図4

ライフスキル

主観的恩恵

追加項目

授業後アンケートの Exercise I に関するコメントにおける各要素の出現数て記述があり，ICU らしい体育の実現に向けてリシーの共有と授業内容の平準化による改善は前進したと言える。

継続して行っていくべきだと考える。さらに，第四に，授業の改善点に関する設問（表 9，コミュニケーションが苦手な学生については，グ設問 9）においては，半数以上の学生が「なし」

ループワークに参加すること自体に心理的ストまたは「満足」と答えたことから，授業全体にレスを感じる可能性があるため，学生個人の判関して満足感を持っていることが分かった。一断により参加度を調整できるようにするなど，方で，「もっと身体を動かしたい」とコメント

授業デザインと運営に細心の注意を払いたい。

した学生も約 4 ％と少数ではあるが存在してい以上のように，今回のカリキュラム改革にるため，体育授業として運動量の確保と授業参よって，安全，コミュニケーション，多様性の加者が各自で運動量を調整できる工夫につい尊重などが改善されるとともに，大学の教育理て，今後も留意したい。また教員により授業内念が体育実技授業にも反映されるようになった

容が異なっているという指摘については，それことが分かった。さらに，体育嫌いが減ったこぞれのクラスの特性や進捗に応じて柔軟に授業と，多くの学生が新たな友人関係を形成できた内容を調整できていると捉えられることもできことから，新カリキュラムが生涯スポーツと心る。しかしながら，教員間でのカリキュラムポ理社会的ウェルビーイングの両側面で，肯定的― 27 ―な効果をもたらした可能性がある。一方で，運afieldfile/2019/10/15/1421921_1.pdf.（参照

動量の確保，授業内容の平準化，グループ活動日：2022 年 12 月 24 日）の苦手な学生への対応などの新たな課題も見ら

西田順一，橋本公雄，木内敦詞，堤れたため，今後も大学全体と連係をしながら，俊彦，山本浩二，谷本英彰，体育授業における大学カリキュラムの微修正を行っていくことが必要

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宇韺，佐藤雅幸，「体育」演World Health Organization, WHO ライフスキル

習から「スポーツ」教育へと転換した大学

教育プログラム：川畑徹朗・髙石昌弘・西教養体育の授業効果；一私立大学の実践事

岡伸紀・石川哲也（監訳）JKYB 研究会（訳），例，大学体育学，14，24-34，2017．

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