FDREPORT2022

FACULTY DEVELOPMENT
MUSASHINO UNIVERSITY

Contents
02
03
04
06
08
09
10
11

学長挨拶
令和４年度ＦＤＳＤ活動内容について
令和４年度第１回全学ＦＤＳＤ研修会
令和４年度第３回全学ＦＤＳＤ研修会
令和４年度第２回全学ＦＤＳＤ研修会
令和４年度第１回目的別ＦＤＳＤ研修会
令和４年度授業改善小委員会の活動
編集後記

FD REPORT 2022

令和４年度

武蔵野大学ＦＤレポート

主体的学びを醸成するためにＦＤのさらなる充実を武蔵野大学学長

西本照真

本学は平成 31（令和元）年度に大学基準協会による第３た。他にも、新設した情報副専攻（AI 活用エキスパートコース）

期認証評価（大学評価）を受審し、同協会が定める大学基や響学スパイラルに関する取り組みを共有し、意義や目的に準に適合していると認定されました。
この第３期認証評価では、

ついて理解を深める機会としました。今後も積極的なFD活動

内部質保証制度がより一層重視され、大学の質保証システム

を全学的に推進し、さらなる教育の質向上を目指していきたいが実質的に機能しているか、教学マネジメント体制が構築さと考えています。

れ適切に運用されているかを問われました。その評価と指摘

本学は、大正 13（1924）年、世界的な仏教学者で文化を基に、令和２年度の自己点検では全学レベル／カリキュラム

勲章受章者でもある高楠順次郎博士によって、仏教精神にもレベル／科目レベルでの内部質保証体制の確認を行い、内とづいた浄土真宗本願寺派の宗門関係学校として、現在の部質保証におけるＦＤの重要性について改めて認識すること

中央区築地に設立されました。昭和 25（1950）年に武蔵野が出来ました。

女子短期大学を、15 年後には武蔵野女子大学を設立し発

右の図は、自己展の礎を築きました。さらに平成 15（2003）年に現大学名点検の中で改めてへ名称変更し、翌年の全学部男女共学化及び薬学部設置を確 認し 図 式 化し契機に、大学改革を推進してきました。平成 24（2012）年

た、本学の教育のにはこれまでの武蔵野キャンパスに加えて臨海副都心に有明

質 向 上のためのＰ

新キャンパスを開設し、令和４（2022）年４月現在 12 学部

ＤＣＡサイクル図で20 学科 13 大学院研究科、通信教育部２学部３研究科、１す。学 科、研 究

専攻科と２別科、24 研究所・センターを擁する規模に至りま

科 ごとに ディプロ

した。この矢継ぎ早の改革に、学外から少なからず注目を浴

マ・ポリシー（ＤＰ）

びているのも事実です。

を定め、それに紐令和４年度は、第３期認証評価において課題とされていた

づ い てカリキュラ

３ポリシーについて、３ポリシー策定の基本方針を定めた上で、ム・ポリシー（ＣＰ）
・

全学３ポリシーおよび学部・学科・研究科３ポリシーの見直し

アドミッション・ポリ

を図り、令和６（2024）年度新入生に向けたポリシーから適

シ ー（ＡＰ）を 策用すべく準備を進めているところです。

定してカリキュラム設計を行い、授業の成果は学科ルーブリッ

他にも、本学のオリジナルな教育手法を開発し教育支援を

クや授業アンケート等で検証しています。この成果検証に基さらに充実させていくことを目的として「武蔵野大学響学開発

づき、各学科が次年度に向けた改善のためのＦＤを実施するセンター」を開設しました。このセンターがイニシアティブを発ことで、ＰＤＣＡのサイクルが完成します。逆に言えば、プラン

揮して、本学の独自の学修スタイル「響学スパイラル」（「問を立て、チェックするところまでで終わっていては、改善は見込

う→考動する→カタチにする→見つめ直す」の４つのステップ

めません。学科で、また全学で、課題を共有し解決策を議論を回す中で学修成果を高めていく学修方法）を学生一人一することで初めて次のプランに繋がるのです。このように、ＦＤ活人に定着させ、主体的な学びを醸成していくための FD、SD動は重要な役割を担っています。

に積極的に取り組んでおります。

認証評価においては、これらカリキュラムレベルの質保証の加えて、2024 年の創立 100 周年に向けた中期計画（武取り組みについて、一定の評価をいただくことができました。

蔵野大学 2050Vision「５つのチャレンジ」）として、「武蔵野しかし一方で、大学院や通信教育部において同等の活動が大学 SDGs 白書」の発表を見据えた年次報告書発行の着手、できていない点が課題として指摘され、令和２年度からは大「響学スパイラル」の確立や AI 活用エキスパートコースの本

学院（研究科）ＦＤの取り組みも始めました。また、新型コロ格始動など様々な取り組みを実行中です。全学の力を結集しナウイルスの感染が拡大し始めた令和２年度からは、学内にて大学改革を大きく前進させる中で 100 周年を迎えたいと思おけるオンライン授業での取組事例についていち早く共有を図います。引き続きのご理解と、ご協力を賜りますようお願い申ることで、全学一丸となって未曾有の事態に立ち向かいましし上げます。

2 MUSASHINO UNIVERSITYFACULTY DEVELOPMENT

令和４年度

FDSD 活動内容について

１ 令和４年度 FDSD 運営方針
◇学修者本位の教育の推進•『何を教えたか』から『何を学び、身に付けることができたのか』へ• 響学スパイラルの授業への展開を推進する◇学科・研究科主体の FD 活動を推進•『中長期計画』『出口保証』『教育の質保証』に対し、各学科・研究科が目標達成に向けた自由度と裁量を持ち、学科・研究科主体の FD 活動を推進する• 各学科が４年に１度程度学生 FD を実施し、学科内で学生の授業への主体的参加をより高めるための課題、ノウハウ、スキルを共有する◇教員の主体的な参加を推進• 教員の主体的な参加を推進するため、授業実施上の課題に対応するワークショップ形式の研修を推進する◇教員に必要な知識及び技能習得の推進• 大学方針説明会を年２回実施し、全教員に大学のビジョンや方針を共有する機会を設け、大学全体の機能強化を図る• 全教員が３年に１度程度『建学の精神』『ハラスメント』『障害学生の修学支援』等について理解を深めるための研修を推進する

２ 令和４年度 活動内容
開催日

テーマ等

講 師

備 考

◆全学 FDSD
6 月 14 日（火）７月〜 10 月
９月 21 日（水）私たちは、どのように武蔵野ブランドを組織的に実現するか？

MUSIC 林 浩一 教授〜響学スパイラルの授業実践事例から〜

経営学科 高橋 大樹 准教授

大学教職員のためのアカハラ対策−

主体的な学修者の育成のために、教職員は何ができるか

京都情報大学院大学副学長〜『響学スパイラル』の実践をどのようにファシリテートするか〜

土持ゲーリー法一 氏

響学スパイラルに関する解説動画公開

村松 陸雄 響学開発センター長

ハイフレックス形式
e-Learning 形式
ハイフレックス形式◆目的別 FDSD
６月
11 月 15 日（火）クリエイティブラーニングを実現する教育のあり方・実践を考える

慶應義塾大学教授
井庭 崇 氏

動画配信形式対面形式

学校法人武蔵野大学コンプラ
１月 25 日（水）大学設置基準の改正のポイント〜基幹教員制度を中心に〜

イアンス担当理事、TMI 総オンライン形式

合法律事務所弁護士

管理職等対象大河原 亮平 氏◆学科 FD※各学科の状況に応じてテーマを検討。以下は推奨テーマ案

令和４年度実施学科：
年度内

学生 FD（テーマは各学科で設定）

学内教員

日文、JC、法律、経済、社福、幼教、看護

年度内◆研究科 FD
年度内学科カリキュラムにおける響学スパイラルの実践について等（各学科で設定）

学内教員※各研究科の状況に応じてテーマを検討。以下は推奨テーマ案

オンラインによる研究指導について／研究倫理指導について等（各研究科で設定）

学内教員

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令和４年度

第１回全学 FDSD 研修会

開催日：令和４年６月 14 日（火）副専攻（AI 活用エキスパートコース）科目での響学スパイラルの取組についてMUSIC

林 浩一 教授＊MUSIC：Musashino University Smart Intelligence Center の略

本日は、私が専攻長を務めている副専攻（AI 活用エキスパー

から、販売 POS データを利用させていただき、仮想的に組みトコース）の科目における、響学スパイラルと共通施策の取り組立てた発注の業務プロセスを改善するシーンで課題解決に取りみをご紹介したい。副専攻とは、本学が進めているユニークな組む。この授業では、実際に企業における改善提案で使用さ制度で、学部・学科で学ぶ専門を「主専攻」と位置づけ、れるドキュメントの枠組みを使う。最初に課題を整理した上で、それとは別に、「副専攻」として、学部・学科に関わらず学べ

その解決のために、業務フローをどう変更していくのか、意思る専門科目群を用意している。「主専攻」と「副専攻」の相乗決定のためのダッシュボードをどのように組み立てるのかなどを効果によって卒業後の活躍の幅を広げることを目指している。

案出する。さらにその機能をノーコード（プログラム不要）開

副専攻の中でも本コースは、AI 分野と呼ばれる、データサイ発ツール『kintone』を使って実現し、操作動画と提案資料に

エンスと機械学習の知識とスキルを学ぶもので、昨今、社会でまとめる。

求められている DX 人材の輩出を狙いとしている。

この例で見られるように、SX の観点として、授業を通じて学

響学スパイラルに取り組むにあたり、「経験学習サイクル」や生が発見的・創発的に学ぶ環境を提供するように組み立てて「PDCA サイクル」といった、類似しているモデルと何が違い、いる。作り物でないリアルデータ、リアルコンテキストなどを使っ

なぜ学修に効果的なのかを説明ができる必要がある。初期的ているので、教員側で事前に気付いていなかったような発見がな評価モデルとして、響学スパイラルにおいて、「問う→考動す

されることもある。また、全科目でグループディスカッションやプレ

る→カタチにする→見つめ直す」ことを繰り返し、「昇華」と「共ゼンテーションを実施することで、学生のコンピテンシー向上を鳴」の二つの軸で向上させることを提案したい。前者は個々の図っている。

学びをより上位の目的に転換することを意味し、自分がやってい

BYOD 活用に関しては、学生全員が自分の PC を持つことることが、社会や世界にとってどんな有用性をもたらすのかをイ

を前提に授業を設計しており、ベースラインとしてクラウド型のメージできる力のことをいう。後者は一人のアイデアを、他者にLMS ツールである Microsoft Teams や Google Classroom

発信して巻き込み、より広めていくことを意味する。

等を使用している。加えて、MUSIC ならではの IT や AI ツー

計測方法としては、毎回の授業の最後にフォームを使って、ルとして、上 記 の kintone や Excel のピボットテーブル、「問う」「考動する」「カタチにする」「見つめ直す」「響き合う」

Tableau、Data Robot などを活用し、ファイルの共同編集はもに該当する質問に答えてもらうことで、学生に響学スパイラルをちろん、
データ分析、
動向予測、
ノーコード開発などを行っている。

自ら回す意識付けを行い、その結果を確認する。例えば、ワー

この授業はオンデマンド併用型だが、そこで採用している『反ドクラウドを作ってみると、初回は単純な「Excel を学ぶ」とい転型反転授業』と呼んでいる実践ノウハウを紹介しておく。こう意識が中心にあったのが、最終的には「論理的」や「意思の授業では、ライブ授業（同時双方向）とオンデマンド授業を決定」などが中心の結果となっていた。これは、ツールを使え２分割して交互に実施する。古くから行われてきた授業形態は、るようになるという目的が、より上位の目的に「昇華」したと考講義で一般知識を習得し、授業外で課題を行う『ライブ→オン

えることができる。

デマンド』の流れである。昨今、利用が増えてきた『反転授業』

副専攻の科目全体は、新しいツールを使いつつ、響学スパとは、事前に動画などで一般知識習得を行い、授業内で課題

イラルに基づく形で学生に経験をしっかり積ませることで、内発についての議論を行う『オンデマンド→ライブ』の流れにしたも的に知識を増やせる構造の科目となっている。副専攻科目の共のだ。反転授業には、課題として、予習をしない学生がいるこ

通施策（授業の基本構成、SX（Student Experience）とコとで議論が進まないこと、動画の準備に時間を費やすことがあ

ンピテンシー、BYOD 活用）について紹介する。

り、大変な割に効果は部分的である。反転型反転授業は、オ

授業の基本構成は、入門科目以外は全科目が演習科目でオンライン授業の特徴を活かして、ひねりを加えてもう一度反転す

ンライン授業を前提とし、オンデマンドを併用している。試験はるもので流れは『ライブ→オンデマンド』になる。ただし、自学

実施せず、毎授業の提出課題で評価を行う。標準課題で単習用の教材をしっかり目に作っておき、ライブ授業の最後の 10位は取得できるが、意欲のある学生はチャレンジ課題（難易度

分間に、自学習の内容を手短に説明したうえで課題を出す。

の高い課題）にも取り組むことができ、成績を向上できる仕組

オンライン授業のためライブ授業が録画できるので、それをオンみとなっている。

デマンド用の動画として利用してもらうことで、予習不足の学生

具体的な授業の内容について、『情報技法発展 B』を例にとり、副専攻科目の授業イメージを共有したい。この授業では、の問題と、動画作成の手間の問題のどちらも解決される。
最後に、これから大学間競争がますます激化することが予

論理的な課題解決を行う手法の学修が目的であり、DX をシス想されるが、響学スパイラルのコンセプトを用いて、従前のアプテムによる課題解決と位置付けて必要な知識を学んでいる。具ローチや他大学との違いをどう出すかの知恵を出し合うことで、体的には、国内有数の文房具専門店舗を運営する伊東屋様

大学を力強く前進させて行く原動力になればと考えている。

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令和４年度

第１回全学 FDSD 研修会

開催日：令和４年６月 14 日（火）響学スパイラルの学科展開について
経営学科の取り組み事例紹介

経営学科

高橋 大樹 准教授

本日は響学スパイラルの学科展開について、経営学科の取り最後に、「見つめ直す」学びを加速させるために、テストや組みをご紹介したい。ポイントは、①響学スパイラルに基づいたレポートに対してフィードバックする機会を増加させていく。どう

授業改善諸施策の整理、②シラバス表記の標準化による学生・しても教員の負担は大きくなってしまうが、Google Classroom

教員間の共通認識の醸成の２点である。
経営学科ではコロナ禍以前より、日々の授業をより良いものにするために、授業改善に向けてさまざまな取り組みを行ってきた。
今でこそかなり一般的にはなったが、2018 年度から先行してオのルーブリック評価などのオンラインツールを使って学生へのフィードバックの推進を行い、学生が自分の学びの成果を見つめ直す機会を増やしていきたい。
続いて、こういった授業の改善諸施策の整理に基づいて経

ンデマンド型授業を行っていたり、動画成果物の作成に取り組

営学科で行ったのが、シラバス表記の標準化である。今年度

んだりと、学生のためにより良い授業を目指していくことが、経のシラバスから、新たに響学スパイラルの取り組み方法という項

営学科の特徴であり強みだと考えている。

目が加わった。経営学科では、以前より授業改善諸施策の整一方で、こういった強みの部分に関して、十分に対外公表

理を響学スパイラルにのっとって行っていたため、その整理に基ができていなかったという反省もある。例えば、保護者懇談会

づいたうえでシラバスの表記を統一したほうが、学生にとってもなどで学科の学びを紹介する際、各学年で行っている授業の分かりやすいだろうという考えから、シラバス表記の標準化に挑

単なるありきたりな紹介にとどまってしまっていた。その原因とし戦することとなった。

て、各授業でさまざまな改善が行われる中で、私自身が授業

経営学科教務チームにおいて、Excel ベースでいくつかの改善の魅力を十分に整理し切れていないことではないかと感じ関数を組み合わせたツールを作成して教員に展開した。仕組ていた。そういった中で、前年度より参加した MUSIC 計画推みとしては、該当の科目名を選択し、先ほど述べたような授業

進小委員会の活動において、BYOD と響学スパイラルという二改善項目として整理した各項目（「実務家ゲストスピーカーのオ

つのキーワードをもとに、学科内の授業改善の諸施策を整理す

ンライン招聘」など）の中から、授業で取り組む予定のものにる機会をいただいた。響学スパイラルにおける、「問う」「考動チェックを入れると、シラバスにそのまま使用できる文言が表示する」「カタチにする」「見つめ直す」の４項目に最も関連性がされるというものだ。今年度は専任教員担当科目が 145 科目あ高い基準で、経営学科内で現在行われている授業改善の具るが、そのうち 100 科目（約70％）が、１つ以上の何らかの具体策をご紹介したい。

体策を実施する予定となり、「問う」「考動する」「カタチにする」

まず、「問う」学びを加速させるために、良質な問いを生み出す基盤となる知識の獲得方法を多様化する。同じ現象を見「見つめ直す」の４項目に関して満遍なく取り組みがなされているという結果となった。

ていたとしても、知識の量や質によって出てくる問いは当然変

シラバス表記の標準化を皮切りに、学科の特徴を学生にも認わってくるため、学生に対して伝統的な講義での知識伝達方法

識してもらうため、初頭・入学ガイダンスにおいて、響学スパイもある一方で、BYOD の普及が進んでいく中で、新たな知識

ラルとともに経営学科での授業工夫の取り組みを紹介した。一の獲得方法も推進していく。具体策としては、実務家ゲストスピー

部の学生には響いた部分もあったようで、学科の学びを響学ス

カーのオンライン招聘、動画教材の活用、学生間の成果物共パイラルというフレームワークを通じて伝えることができ、学生の有などが挙げられる。

学修意欲の向上に貢献できたのではないかと考えている。

「考動する」に関しては、フィールドワーク型授業をさらに推最後になるが、今回の取り組みを通じて、学生にとっても、進していく。以前は、有明キャンパスに近い東京ビッグサイトで

自分自身の学科の学びをよく理解するための一つのきっかけに行われている企業の展示会や商談会の見学に行き、最新のビなったのではないだろうか。特に大学生は、自分の学科の授業

ジネス動向を学ぶ授業を頻繁に行っていたが、コロナ禍によっの特徴を、他大学と比べて知る機会が少ないため、在学中はて難しくなった現在は、学生が自分の生活圏で行う『分散型自分の学科がどれだけ恵まれているかということが分かりにくい。

フィールドワーク』を取り入れている。

そういった状況がある中で、在学中に自分の学科の特徴と魅力「カタチにする」については、BYOD 環境を活かした新しいを理解し、学生が武蔵野大学により愛着を持って学んでいって

成果物作成方法を積極的に導入する。Microsoft Teams やもらえればと考えている。また、今後は学生に対してだけでは

Google スプレッドシートなどを使用した資料同時編集型グルー

なく、保護者や受験生に向けて、響学スパイラルに基づいて整プワークや、動画成果物の作成、オンラインデータベースの使理した経営学科の特徴や強みを、積極的に対外発信していき用などが具体策として挙げられる。

たい。
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令和４年度

第３回全学 FDSD 研修会

主体的学修者の育成のために、教職員は何ができるか『響学スパイラル』の実践をどのようにファシリテートするか

京都情報大学院大学副学長・教授

主体的学び研究所顧問

土持ゲーリー法一 氏

本日のテーマは、主体的学修者を育成するために、教職員行っている。ここで注意していただきたいのは、文科省が示しはどうあるべきかについて問いかけるものである。貴学の響学ている「アクティブ・ラーニング」と、私が使っている「アクティスパイラルの素晴らしいところは、「問い」から始まっていること

ブラーニング」はつづりが違っているということだ。アクティブラーだ。学問とは「問うて学ぶもの」であり、それをスパイラルに

ニングはワンワードであり、教室内外での学習を一体化し、つ高めることに意義があるが、どう進めていくか、どのように環境なげているのが反転授業である。私が所属する京都情報大学を整えるのかということが非常に重要になってくる。教育環境を院大学では、アクティブラーニング推進のために反転授業を義整えるには教職員の力が必要であり、特に職員は、学生と接務化している。これは、反転授業がアクティブラーニングを進する時間が教員よりも長いという点で影響力がある。また、今めていくうえで最も効果的であるという判断からだ。

年の４月から新高校学習指導要領が実施されており、高校の主体的学修者の育成に向けて、教職員は環境を整えること段階から環境の整備を行うことが教職員に期待されている。

が必要だが、そのためにまずパラダイム転換の紹介をしたい。

はじめに、アクティブラーニングについて述べたい。アクティ

1991 年を起点に、それまで主流だった教員が中心となって授

ブラーニングは事前学習を前提とし、それが現在の反転授業

業を行う「教育パラダイム」から、学習者中心の「学習パラダイム」の起点となっている。『学習は観戦スポーツではない』というのへの転換が起こった。童謡で例えると、「教育パラダイム」は『むが、アクティブラーニング提唱者であるジェームズ・アイソン博

ちを振り振り先生が』の『すずめの学校』、「学習パラダイム」

士の主張である。スポーツを観てただ楽しむだけではなく、アクは『誰が生徒か先生か』わからない、『めだかの学校』をイメーティブに関わらなければならない。学習者は、学んでいることにジしていただけるとわかりやすい。

ついて話し、それについて書き、過去の経験に関連づけ、日主体的学び研究所は、雑誌『主体的学び』を刊行してい常生活に応用しなければならない。そして、学んだことを学習

るが、最新号で『教えることをやめられますか』と題する特集

者自身の一部にしなければならないと述べている。教職員と学を組んだ。これは、教育することを放棄するという意味ではなく、生の両方が事前に準備するアクティブラーニングが、反転授業

むしろ現状のままでよいのかという問題提起を行っている。巻である。教職員はアクティブラーニングを支援する環境を作り出

頭論文において寺﨑昌男氏（東京大学名誉教授）は、教師

し、学生は授業前の事前課題を準備することが期待される。

を以下のように分類している。『普通の教師は、ただ話して聞アクティブラーニングの指導的アプローチは、情報提供よりも学かせる。よい教師は、丁寧に説明する。優れた教師は、自分

生のスキル開発に重点を置いているのだ。

でやって見せる。偉大な教師は、相手の心に火をつける』。そ現在、ほとんどの大学が「学習」の表記を「学修」へ変

れぞれに思い当たる節があり、時代の変遷を感じるが、これは更しているが、なぜ「修める」なのか、問題意識を持って考「教育パラダイム」から「学習パラダイム」への転換を示唆してえたことがあるだろうか。「学修」の語源の由来は、1949 年にいる。ポイントは、「相手（学習者）の心に火をつける」という新制大学が発足し、単位制が導入された時点までさかのぼる。

ことだ。
「火をつける」というのは英語の「Inspire」のことだが、「学修」とは、もともと単位制に付随した言葉である。一般的

どういうふうに火をつけたらいいのかが課題である。

な学びの総称を「学習」とするのに対し、「学修」は教育や教員がどんなに火をつけたいと思っていても、学習者に学び授業への関与が重視され、大学で学生が培う学びは「学修」

たいという好奇心がなければ意味がない。ここでよく例えられるでなければならない。

のが、禅宗の言葉で『啐啄同時』という表現がある。親鳥がここで、「主体的学び」とは何なのか考えてみたい。そもそも、外側から、ヒナが内側から合図を送る際、それが一体化した「主体的でない学び」は存在するのだろうか。本来、学ぶといときにヒナが生まれてくるように、教員と学習者がどのように意気う行為は主体的なものである。しかし、日本には主体的でない

投合し、一体化するかが重要である。

学び＝強制的な学びがあり、入学試験のための学びがその象

次に評価について焦点を当てると、多くの学生は、成績評徴である。2012 年に文部科学省の中央教育審議会の答申で、価のために授業を受けると言っても過言ではなく、多くの教員

主体的学びの重要性が喚起された。しかし、これは抽象的では、成績評価なしに授業は成立しないと考えている。実は、漠然としたもので具体的な指針がなく、多くの大学は困惑する

評価と同じような機能をもつものに、アセスメントという言葉があこととなった。それを受けて、動画収録配信システムを手掛ける。このアセスメントが大学の授業では非常に重要になってくる。

るメディアサイト社が、私が顧問を務めている主体的学び研究

評価は「教育パラダイム」における成績評価であるのに対し、所を設立し、主体的学び＝アクティブラーニングを促す活動を

アセスメントは「学習パラダイム」における成績評価である。

6 MUSASHINO UNIVERSITYFACULTY DEVELOPMENT
開催日：令和４年９月 21 日（水）浄土真宗に、膝を突き合わせて目の高さで話をするという意味

深 めるための 三 つの 領 域として「I＝Ideas（考え）」、「C＝の『御同朋御同行』という言葉がある。これは、膝を突き合Connections（つながり）」、「E＝Extensions（応 用）」が 存

わせて話すというアセスメントの本来の意味に非常に似ており、在する。最初の I が学びの基礎的なもので、学校での学びは貴学におけるアセスメントはこれになるのではないかと解釈してここに集中しがちだが、学びを深めるために役立つのは C と考いる。

えられるため、大学では C に重点が移る。学校で学んだこと

授業デザインの世界的権威であるディ・フィンク博士は、評や知識の全てをつなぎ、新たな発見をすることで、深い学びや

価には、授業で習ったことを試験する「後ろ向き評価」と、授アクティブラーニングにつながる。しかし、これだけでは自分だ業で学んだことを踏まえて何ができるのかと問う「前向き評価」

けの独りよがりの学びになってしまうため、学んだことを実践にの二つがあると述べている。学生の数年後を考慮しながら評つなげていく。これが次の領域 E である。延長線上にある学価する「前向き評価」がアセスメントである。アセスメントというびと考えることができ、大学を卒業して社会や企業で求められのは、評価を繰り返し行うことで、最終的な評価につながる。
「学る資質ということになる。ICE とは、子どもから社会人までが共習パラダイム」への転換を提唱したジョン・タグ氏は、以前行通して学べるワンツールであると考えていただくとよいだろう。

われた講演において『学生からレポートが提出された際に評価

このモデルの特徴は、学びを掘り下げるところだ。掘り下げるは行わず、コメントをして返却し、学生が書き直して再提出し主体者は学習者本人のため、質的な学びを可視化することがたものだけを評価する』と述べた。非常に時間がかかるが、できる。これまでのように教員からの指示を待つのではなく、学

コメントを返すことによって学生はどこが良くて、どこが間違って習者が自ら積極的に学びを深めることになるため、教員の役割

いたかに気付くことができる。これこそが教育であると考える。

も、知識を伝達するだけではなく、学習者に考えさせる学びを日本の学校教育の一つのネックは、試験が終われば全て終わり

心掛けることになる。そのために、学生にだけアクティブラーニ

ということだ。しかし、本当は試験が終わってから本当の学び

ングを促すのではなく、教職員もまたアクティブラーナーでなけれがスタートするのではないだろうか。大学が最も重視しなければならない。ICE モデルは決して難しい原理・理論ではなく、ばならないのは、試験後のフィードバックである。京都情報大むしろ学びの普遍性のところに特徴があり、簡潔でポータブルな

学院大学の共同授業では、15 回の授業を行い、試験後に 16ツールとして、どのような状況にも対応できる優れた方法である。

回目の授業が設定されている。これは、学生とのフィードバック

最後に、「あなたはどんな教員になりたいですか」と問いたい。

に基づくアセスメントのためのもので、最終評価につながるユ

イソップ寓話である『北風と太陽』を基にした、教員の教え方

ニークな取り組みである。

の違いとして「北風型アプローチ（直接型）」と「太陽型アプロー

大学での学びにおいては、初年次教育が全てである。一例

チ（間接型）」という考え方があるが、私たち教員には後者がを挙げると、創設当時の 2014 年からオンライン授業を行ってい必要ではないだろうか。教員が北風の場合、旅人は学生だとたことで有名な、ミネルバ大学の取り組みが参考になる。注目考えてもらうと、教員が風を吹かせても駄目なのである。太陽

したいのは、大学教育の柱を初年次教育にしているカリキュラ型の場合、教員は何もしないが、学生が自ら外套を脱ぐようなムだ。まず 1 年次に『学び方を学ぶ』
ことを徹底的に教えている。

環境を作ることが重要である。学生にそういう気持ちにさせる

2 年次は、学び方を学んだ人が『方向を探る』。そして、3・ためにどうすればいいのか、答えはないため、ぜひ皆さんで4 年次に Capstone、大学生活のまとめを行う。日本でいう卒考えていただきたい。

業論文にあたるが、卒業論文が学術論文であるのに対し、Capstone は何を学んだのか、経験に基づいたプロジェクトであり、全くの別物だ。ミネルバ大学にはキャンパスがなく、独自のプラットフォームを作って世界各地の 7 都市で授業を行っている。学生が各都市を渡り歩きながら学修する新しいタイプの学びの形態をとっており、同様のやり方を取り入れるのは難しいのだが、今の学生が何を求めているのかということを知ってもらう
ために、このカリキュラムを紹介させていただいた。
貴学において学生の主体的学びを促すためには、響学スパ
イラルの出発点である「問い」をどう立てるかが重要になる。
問いには答えがあるクローズドクエスチョンと、正解のないオー
プンクエスチョンの 2 種類があるが、この問いは、考えさせるために後者にする必要がある。
ここで、主体的学びを促すツールとして、スー・ヤング博士
らが開発した「ICEモデル」
についてご紹介したい。何かを学び、MUSASHINO UNIVERSITY 7

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令和４年度

第２回全学 FDSD 研修会

実施期間：令和４年７月 11 日（月）〜 10 月 31 日（月）大学教職員のためのアカハラ対策■目的
ハラスメントのない快適な教育・研究・就業環境を作り出し、すべての学生および教職員等が相互の人格を認め合える環境を確保することは、教育機関にとって重大な責務である。ついては、全学 FDSD 研修の一環として e-Learning を実施し、教育機関で発生し得る事例を通して、ハラスメントに関する基本的な考え方を学ぶ機会を設ける。

■開催概要
テ ー マ ：

大学教職員のためのアカハラ対策

実施方法 ：

e-Learning

実施時間 ：

40 分〜 60 分程度（目安）対 象 者 ：

全大学専任教員（360 名）

提供業者 ：

株式会社ネットラーニング※株式会社ネットラーニング提供 e-Learning の画面■e-Learning の内容
第１章「アカデミック・ハラスメント」、第２章「セクシュアル・ハラスメント」、第３章「ハラスメントのない環境づくり」
から成り、各章終了後に確認テスト、最後に総合テストを受験する。

■受講率93.6%（修了者：337 名 / 対象者：360 名）■参加教員によるアンケート結果・総括【満足度】＊アンケート有効回答数：334 件
選択肢
A とても満足している
B どちらかといえば満足している
C どちらかといえば満足していない
D とても不満である
未回答
合計

人数
115
177
27
6
9
334

割合
34.4%
53.0%
8.1%
1.8%
2.7%
100.0%

0

50

100

A
B
C
D
未回答

150

200（人）

87.4%

研修内容については、「分かりやすかった」、「理解が深まった」など、好意的なコメントが大多数であった。
ハラスメント研修に対する要望としては、「アカデミックハラスメントに該当するのか微妙なケースの多角的解説をお願いしたい」、「意図せずトラブルに陥った際に、どのように解決していけばよいのかという対処方法を知りたい」、「さらに多くの事例から学ぶケー
ス・スタディを実施してほしい」といった意見が寄せられた。
これらのアンケート結果から、本研修によって、多くの教員がハラスメントに関する基本的な考え方を理解したほか、更なる知識獲得に向け前向きな態度を示す者も少なからずいることが分かった。
本学では、ハラスメントに関する FD 研修を３年に一度全学的に実施することとなっており、次回の研修時には、今回の意見を参考に、より現実味のある事例検証等を研修に導入することを検討したい。

8 MUSASHINO UNIVERSITYFACULTY DEVELOPMENT
令和４年度

第１回目的別 FDSD 研修会

開催日：令和４年 11 月 15 日（火）クリエイティブラーニングを実現する教育のあり方・実践を考える
■目的
昨年度は、
「響学スパイラル」の「問う」をテーマとする目的別 FD 研修会を実施した。今年度は、次の段階である「考動する」の視座に立ち、学生が自ら探究し、創造する「クリエイティブラーニング」の実践方法を学ぶことを目的としたワークショッ
プ型の研修会を開催する。

■開催概要
テ ー マ ：

クリエイティブラーニングを実現する教育のあり方・実践を考える

実施方法 ：

講師による講演、参加教員によるグループワーク、質疑応答

講

井庭

師 ：

対 象 者 ：

崇先生（慶應義塾大学総合政策学部 教授）

大学専任教員のうち、各学科代表者と希望者（参加実績：30 名）

■内容
開会挨拶

学び

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育て

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見つ

一段上へ引き上げる ー いまの自分の世界を広げる

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学んだ知識を使ってみると、だけが授自分事になる。
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きなといパターンランゲージ・カード例

村松響学開発センター長より開会挨拶（内容の抜粋）•「消費社会」「情報社会」と社会の諸相は変化し、2020 年代以降は、人々が自分たちで自分たちの物や仕組み、

講演

あり方などを「つくる」ことができる「創造社会」である。
•「つくることで学ぶ」「つくるなかで学ぶ」新しい学びのスタイル「クリエイティブ・ラーニング」の解説• 学生がつくることを「支援する」だけでなく、「一緒に問題に挑戦し、一緒につくる」新しい教師像「ジェネレー
ター」の解説• パターン・ランゲージを用いた「知恵の伝承と学び」の方法の解説

ワークショップ①アクティブラーニングに係るパターンランゲージ・カードを用いた教員同士の事例共有②チームビルディングに係るパターンランゲージ・カードを用いた教員同士の事例共有

質疑応答

−

閉会挨拶

村松響学開発センター長より閉会挨拶※パターン・ランゲージとは･･･よい実践の本質（コツ）を言語化したもの。すでに豊かな経験を持っている人から「コツの抽出」をし、他の人が「やってみたくなるヒント集」として提示するという、「知恵の伝承と学び」の方法。コツを日常の中で「使いながら学ぶ」ことができ、さらに「自分なりの創造」の幅を持って試行錯誤していけるため、良い学びを速く自分らしく積み重ねていくことができる。

■参加教員のコメント●とても示唆に飛んだ事例を多数紹介していただけたので、取り組めそうな部分をたくさん見つけることができた。パターンランゲー
ジについてより深く学び、授業にも活かしていきたい。
●「創造」させることが主体的学びにつながることを改めて実感できた。いろいろな学科の先生と交流できたことも非常によかった。
●今回のような対話型活動が盛り込まれた研修はとても良い。他学科の教員ともいろいろと意見交換でき、今後新たな取り組みを行う計画も生まれた。

MUSASHINO UNIVERSITY 9

FD REPORT 2022
令和４年度

授業改善小委員会の活動■授業改善小委員会メンバー
村松 陸雄
伊藤 泰彦
林 浩一
櫻井 千佳子
藤本 かおる小野 健太郎
松田 こずえ教務部長・響学開発センター長
学生部長
教授（MUSIC）
教授（グローバルコミュニケーション学科）准教授（日本語コミュニケーション学科）准教授（教育学科）
講師（幼児教育学科）

大﨑 理乃
和賀 信之
鈴木 大介
中村 柚香
大久保 英男牧嶋 美紗子講師（MUSIC）
教育企画部長兼教育企画課長
教務課員（陪席）
学部事務課員（陪席）
教育企画課員（庶務）教育企画課員（庶務）■目的FD 活動の一環として、問題意識に基づいた挑戦的な授業設計を支援する「授業改善トライアル」の制度を企画し、学内に公募する。また、申請された案件の審査を担う。

■活動

第 1 回：令和 4 年 10 月 6 日（木）「令和 5 年度授業改善トライアルの募集について」
第 2 回：令和 5 年 1 月 11 日（水）「令和 5 年度授業改善トライアルの選定について」■授業改善トライアルについて【趣旨】

・授業に関する意欲的・独創的な試み、予算等の面で学科等の既存の枠組みでは十分に実施できない教育手法の試行を、大学が支援する。
・本学独自の学びのスタイル「響学スパイラル」を授業設計に導入していることを応募条件とする。
・授業改善に向けた取り組みであれば、その内容・手法・成否は問わない。ただし、単に教員の負担軽減を目的とする取り組みは支援の対象としない。

【成果指標】下記（1）〜（3）の全てあるいはいずれかの成果を期待するものとする。
（1）授業内容の理解度向上（2）意欲・興味・関心の広がり（3）当該授業の学修時間への波及【支援内容】 １申請（１科目）に対する支援額は以下のとおり。（いずれも上限）
受講生 100 名以上の授業

20 万円

受講生 50 〜 99 名の授業

15 万円

受講生 50 名未満の授業

10 万円【募集期間】令和４年 10 月 19 日（水）〜 12 月 22 日（木）【令和５年度 授業改善トライアル採択事業一覧】

全４件の応募があり、授業改善小委員会における審査の結果、以下２件を採択した。
案件名

対象科目名

対象学科・学年
開講学期

概 要

幼児教育におけるテクノロジーの活用に関する学生の創造的思考の育成−分身ロボット OriHime（オリヒメ）の教育実践に着目して−教育の方法と技術（幼）幼児教育学科
３〜４年次
後期

分身ロボット OriHime（オリヒメ）を試行し、グルー
プごとに体験および討議することを通して、テクノロジーによる教育の将来性を創造する力を養う。

申請者名

（敬称略）

松田 こずえ

坂上
坪田
青木
富岡

明子
明子
恭子
優理恵

プレコンセプション・ケアを学ぶ

母性看護論
実習

看護学科
３年次
２・４学期

プレコンセプション・ケア（PCC※）の実践方法について、グループディスカッションを踏まえて検討するほか、自身の生殖を踏まえたキャリアプラン・ライフプランを検討する。
※PCC･･･思春期から若年の女性やカップルに対し、知識や情報を提供して将来の妊娠のためのヘルスケアを行うこと【備考】令和４年度の授業改善トライアル以降、採択事業の結果報告は学内ポータルサイトで公開する。

10 MUSASHINO UNIVERSITYFACULTY DEVELOPMENT

編集後記「FD REPORT」は、平成 27 年度に第１号を創刊し、以降毎年１号ずつ発刊してまいりました。主な役割は、武蔵野大学
で実施しているＦＤ活動の可視化、成果の蓄積、共有です。完成した媒体は冊子化し、全専任教員に配布することで成果の共有を図ってきました。また、電子版を武蔵野大学公式 WEB サイトに掲載し、本学の取組みを発信することをとおして、大学の事業を社会に説明する責任を果たしてまいりました。
しかし、コロナ禍を契機として、世の中のさまざまなものがデジタルに置き換えられ、その利便性が向上しつつある中で、「FD REPORT」につきましても、冊子化することの是非などを改めて検討しました結果、本号を持ちまして、制作を終了することといたしました。
一方で、2024 年に創立 100 周年を迎え、大学改革をより一層加速させていこうとしている本学において、ＦＤ活動の果たす役割は今後ますます重要なものとなります。
「FD REPORT」が担ってきた「活動の可視化、成果の蓄積、共有」についても、
従来の方法を刷新し、より実質的で意味のあるものへ発展させてまいります。
具体的には、学内の教職員へ周知すべきＦＤ関連の予定など、リアルタイムの情報は、学内のポータルサイトに整理して掲載し、周知します。すでに終了した研修会の資料や成果物も同様に、終了後時間を空けずポータルサイトへ掲載することで、（「FD REPORT」が年に１回の発刊であったため）かねてより課題となっていた「研修会終了後から成果物の共有までのタイムラグ」を克服し、タイムリーな情報発信を実現いたします。
また、活動の状況は武蔵野大学公式 WEB サイトのＦＤページにも随時掲載し、活動の可視化を図るとともに、社会に対する説明責任も、変わらず果たしていく所存です。
なお、令和４年度には、本学独自の教育手法を開発し、さらに充実させていくことを目的として「武蔵野大学響学開発センター」が設立されました。今後、武蔵野大学のＦＤ活動は同センターが主管となり、学内の様々な事象や部署をつなぎな
がら、さらなる充実化を目指して戦略を立案し、試行錯誤を重ねてまいります。
末筆となりましたが、これまで「FD REPORT」の発刊にご協力くださいましたすべての皆さまに御礼を申し上げますとともに、今後も変わらぬご支援を賜りますよう、心よりお願い申し上げます。

響学開発センター長
村松 陸雄

MUSASHINO UNIVERSITY 11

武蔵野大学 2022FD レポート

発 行：武蔵野大学 教育企画部 教育企画課
発行日：令和５年３月３日〒135-8181 東京都江東区有明３‑３‑３
TEL：０３-5530-7729 FAX：03-5530-3812
E-mail：kaikaku@musashino-u.ac.jp
URL：https://www.musashino-u.ac.jp