〔日本語版要約〕
漢字の学習と記憶の働き
エマニュエル・ロズラン（INALCO-CEJ）
フランスでは、西欧言語にも漢字と共通する側面があるにもかかわらず、一般的には今もなお、アルファベット以外の文字文化についての知識は十分だとは言えない。また多くの人にとって、身体の運動感覚と長時間の忍耐を必要とする漢字の学習は慣れない作業でもある。三年間で漢字１５００個を学ぶ比較的高い水準の日本語能力を目指すフランスの学習者に対し、教師としてだけでなく自身日本語の学習者としての立場から、より効率的な漢字の学習方法について考察の道筋を示す事が本発表の目的である。それによって明らかにしたいのは、一つの理想的な学習方法ではなく、それぞれの学習者が自分なりの方法を見つけることにつながる一般的な漢字学習の原則である。
漢字学習を考えるにあたって、まず一般的な読みの学習についての考察から出発する必要がある。フランスでは実験心理学に基づく科学的な読み学習の６原則が教育省によって示されており、それは日本語の学習にも適用する事ができると考えられる。
（①記号の明瞭な教育②合理的な進行③読みと書きを結びつける能動的学習④文字によって明示される音から明示されない音への移行⑤例文と練習の合理的選択⑥学習への努力と楽しみ、見返り）。次に日本語の表記体系についての考察も必要だろう。特に日本語表記の特質として、同じ一つの漢字でもその音や意味は文章に応じて変化することを強調したい。最後に、脳科学の発達によって明らかにされた記憶の働きも漢字の学習に考慮すべきである。記憶には大きく分けて、想起記憶、短期的な作業記憶、習慣によって形成される技能記憶の三つの下位構造があり、特に想起記憶はさらに「感情が影響を及ぼすエピソード記憶」「知識に関わる意味記憶」「外部の刺激からくる感覚記憶」に分けられる。これら異なる記憶の働きはお互いに関係し補い合っており、それらを統合することが漢字の学習においても重要となる。これらの前提的考察から出発し、漢字学習のための考察の筋道として１０の原則を示したい。

＊第一の原則として、個々の漢字の読み方ではなく、漢字で書かれた言葉を読むことを学ぶべきである。漢字の学習は、発音や意味をすでに知っている語彙から出発することが望ましい。学習者は、同じ漢字が文章や単語によって読みが変化することを知らなければならない。個々の漢字の複数の読み方を網羅的に学習する事は、既にある程度の語彙を身につけた学習者が経験的に後から行う整理方法であって、初学者の指針とすべきものではないのだ。個々の漢字の読みではなく、言葉の読み方を学ぶべきであり、特に学習の初期段階では、漢字の読み学習に先立って語彙の学習が求められるのである。具体的には、基本的な語彙や短い文章を通して漢字を学習する事が有効であり、それはまた学習者のより能動的な学習態度へもつがるだろう。
第二の原則は、一つ一つの漢字に決められた名前を与えることである。
すでに番号や代表読みによる個々の漢字の識別が試みられているが、私の知る限り、個々の漢字に決められた名前はまだない。簡潔で明確な名前を与え、一つ一つの漢字を識別することは、学習者にとっても有用である。
第三の原則は、漢字を構成する要素の整合性と非整合性の説明である。
個々の漢字を見分け正しく書くためには、漢字がどのような要素から構成されているか、観察し分析する能力が必要だ。漢字の分析には、筆画の分析と字体の構成要素である偏旁の分析という二つの段階がある。まず筆画に関して、学習者は自ら鉛筆を持って、書き順や画の方向に応じて漢字を分解し組み直すことが求められる。これにあたっては書道の永字八法は画の原則を学ぶ良い方法であるといえる。また通常軽視されがちであるが、道具や書体の違いも学習者の誤解の原因となることがあり看過し得ない。学習者は自分が書き写すものと正確に対応させるために、まずは手書きのペン字から入るべきであり、その後書道で言う楷書、そしてそれに近い活字である教科書体へと移行するのが望ましいと思われる。つぎに字体を構成する要素の分析であるが、これは本発表の冒頭で言及した読み学習における第一の原則「記号の明瞭な教育」にあたるものである。漢字の多くが偏や旁などいくつかの構成要素からなるが、部首だけでなく部品にも名前を与え、それらの体系的なリストを作れば、漢字の学習にも有効だろう。いずれにせよ、学ばなければならない数千の漢字が、そう多くはない種類の構成要素の組み合わせからなっているという事実を学習者に認識させることが大切である。新しい漢字でも構成要素とその組み合わせを通して学ぶ場合、形を全く知らないものを記憶するのとは違うのであり、膨大な漢字を前にした学習者を励ますことにもつながる。
第四の原則は、音符の整合性と非整合性の説明である。言うまでもな
く、漢字において発音を表す音符は重要な要素だが、その機能は必ずしも一定の規則によるものではなく（戦後の新字体によって音符の規則に合わなくなった漢字もある）、その信頼性は漢字によって異なってくる。学習者はその漢字の読みが字体中の音符の規則によるか否か、またその信頼性の度合いも知る必要があるのだ。
第五の原則は、意符の整合性と非整合性の説明である。多くの漢字はその構成要素として意味を表す要素を持っており、その中心である部首は、（電子辞書の流通で使用者が減ってはいるものの）漢和辞典の索引項目であるだけでなく、その意味的な分類の理解が漢字学習の手助けとなるのだ。そのため学習者自身に、部首の勉強を余計な負担としてではなく学習の重要な手助けになると認識させる必要がある。また部首以外の部品についても、漢字によって程度の差はあるが、意味にかかわるものが多くある（例えば「招」と「召」）。特に非日本語話者で成人の学習者にとって、このような個々の漢字の意味的な説明は漢字を記憶する手助けとなる事が多い。しかし一方で他の記号同様、漢字もまた恣意的なものであり、過度の意味説明に基づく記憶術は問題である。時には説明せず、そういうものとして覚えるよう言い切る事も必要であり、出来合いの記憶術としてではなく、柔軟に、そして実践的な立場から学習者が自分にあった学習方法を確立するのが望ましい。
第六の原則は単語の綴りに関するものだ。特に漢語だが、ある漢字がなぜその単語に使われているのか説明するのにも多くの時間をとる必要がある。
漢字の間違いが、単語そのものの理解不足、あるいは、そこに使われる漢字の論理的な説明の欠如から来る事も多くある。例えば「先生」という単語に使われる漢字の論理は明らかだが、「情報」という単語においてはそれほど明確ではない。そのような場合、なぜこの漢字がこの言葉で使われるのか歴史的な説明をするか、あるいは、（少なくとも今日の目には）恣意的な組み合わせに過ぎないとしてそのまま覚えることを教える必要がある。このような漢字から出発した語彙の説明は類語を理解することにもつながるだろう。
第七の原則は、漢字学習における書字行為についてである。これは冒頭に述べた「読みと書きを結びつける活動的学習」の原則にかかわるものである。ここで重要なのは分析でなく漢字を自分のものにすることであり、練習の量や頻度に関しては異論があるが、特に次の３点が重要である。一つ目は、異なる複数の領域の間の関係づけである。ここでの領域とはつまり、身体運動、視覚聴覚などの感覚、知性的理解である。これら異なる領域を書字行為の過程でお互いに結びつけながら、文字通り漢字を「身につける」ことを明確に意識することが必要である（それには手書きによる練習が望ましいだろう。）このよ
うな作業を通じて、記憶の異なる働きが互いに結びつき定着するのである。そのためこの反復作業には、ただ数を多くこなすことよりも、集中しながらの能動的な練習が求められる。二つ目は書き練習の速さとリズムについてである。
軽視されがちであるが、書きの練習において書くリズムも大切である。また同様にちょっとした歌などと一緒に書く練習をすることも効果がある場合もある。
また書く速さも単調な作業に変化を与える点で看過してはならないだろう。三つ目は練習の媒体や道具についてである。学習者がより能動的に練習し、漢字を効率よく記憶するために、書く紙や筆記道具の種類、そして書く姿勢などを変えてみる事を勧めるのも時には良い。
このように、漢字を理解する論理的な側面と運動や感覚に関する身体的な側面、その双方が漢字の学習においては重要なのだ。それによって学習者が、漢字を学ぶ喜びと自信を得るだけでなく（やるのが辛いものを覚えたい人などいないのだから）、漢字が持つ文化的な側面を勉強するきっかけを持つ事が望ましい。
第八の原則は、忘れることなく記憶を定着化させる道である。漢字の学習は、初期段階の記号的把握だけでは十分ではなく、長期記憶として定着させる必要がある。記憶は睡眠中に長期記憶へと転換するため、睡眠時間やその質なども学習にとって重要な要素となる。勉強をする時間帯も含め、個々の学習者が漢字の学習に最も適した習慣を身につける必要があるだろう。
日本で広く使われる漢字ドリルのように、一定時間で規則的にこなす反復練習が記憶の定着化に有効なのは明らかである。しかし一方でその限界も知っておかなければならない。まず全ての学習者がこの方法を好むわけではな
く、またこのような練習はしばしばとても多くの時間を必要とするという問題もある。そして、試験勉強のような短期的なスパンでの記憶の定着化には適しているが、必ずしも長期的に記憶することにつながるとは限らない（例えば試験が終わって、このような練習をやめたとたんに漢字を忘れてしまう学生も多い）。
これまでに述べてきたような知性・感覚・身体を複合的に使って記憶に働きかける学習の他に、過去の出来事や場所の記憶にかかわるエピソード記憶に働きかける方法もある。つまり学習者が位置づけられている状況や文脈と結びつけて漢字を記憶することであり、それが時として思わぬ効果を発揮することもある。エピソード記憶は滅多に起こらない出来事に対するおどろきによるものであり、複数の漢字の体系的な学習に適用するのは難しいが、どうしても覚えられない漢字があるとき、例えば好きな場所や歌手の名前など、固有名詞から覚えるのが効果的な場合もある。また気に入った漢字について学生に話させたりするのも効果的かもしれない。このような個人の主観的な側面に基づく学習は蛇足と思われるかもしれないが、しかし少なくとも、学習者の勉強の仕方や状況に変化を与えるという意味で役に立つはずである。先に述べたように一つの理想的な学習方法があるわけではないのだから。
第九の原則は、混同からくる間違いを防ぐための体系的な整理の必要である。漢字の読み書きにおいて頻発する混同を解決するためには、複数の漢字の体系的な差別化が必要である。つまり、似た読みや形、あるいは意味を持つそれぞれの漢字をまとめて整理することである。要点をまとめたノートやカードなどを作成する事も有効だろう。その過程では、学習者の自立的な活動を重視すべきであり、学習者はただ漢字を学ぶだけでなく、勉強の仕方そのものを学ぶ必要がある。
第十原則は、漢字学習の実践としての読み書きに関わるものである。
漢字学習の最終的な目的は試験に成功することではなく、日本語の文章の読み書きを実践する事にあるはずである。特に短い期間で多くの漢字を学ばせる場合、形式的で教科書的な学習ばかりではなく、学習者をより柔軟で自発的な、つまり「自然な」学習へと促す必要がある。学習者はその進行に応じて多くの文章に接し、それとともに多くの漢字を取り扱う事になるので、早い段階から様々な種類の文章を読み、そして書く実習をさせるべきである。まず読みの実習については、音読、黙読、難易度の違う文章の読解など複数の異なる形式の読み学習が必要だろう。特に読みの楽しみを学習者に見つけさせるために、様々な種類のテクストを読ませることが望ましい。また書きの実習については、読みの実習と同じく、書き写して覚えるための例文の他に、漢字について様々な種類の扱い方を学ばせる必要がある。時には文章の創作も良い実習となるだろう。柔道家であり偉大な教育者でもあった嘉納治五郎の言葉を借りれば、知的な反復活動としての「形」と、日常生活における多様な言語活動に接する「乱取り」が漢字の学習においても重要なのである。
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漢字学習に関する研究は近年大きく進歩している。漢字の学習は、ただ日本語の学習に関するだけでなく、より広く、認識や身体の操作、そして自己理解など語学以外の事柄にもつながる可能性を秘めている。学生への助言としては何より、それぞれが自分で良く考え、自分なりの方法を確立し、発展させる事を強く勧めたい。また教師には、本発表の冒頭にあげた「合理的な進行の原則」に基づいて、漢字と基本的な語彙を組み合わせて教える順番をよく考えることを勧めたい。日本語のように言葉を複数の仕方で書き記す事ができる言語は、効率的で柔軟な学習にも対応できるはずである。大切なのは、まずゆっくり確実に基本をかため、それから漢字の数を増やしていく事である。教材や教科書もその流れにあったものにするべきだろう。
大人が子供に歩みを教えるように、漢字を教える教師もまた、初めの一歩を踏み出す自発的な活動の場所を与え、転んだ時には暖かい笑いで迎えてあげることが大切なのである。
（日本語要約：鈴木博文）