複数言語文化環境に生きる子どもたちのことばの教育を考える
2016年6月10日

まずは自己紹介

パリ日本文化会館

子どもの力をフル活用する言葉の教育村中雅子
こんにちは
Bonjourlanguage

パラレル・モノリンガルな教室を超えてeducation

村中
1

雅子
2

どうしてバイリンガルの子どもの言葉の教育に興味を持ったの？

お母さん、レオくんとフランス語で遊んでもいい？

みなさんについても教えてください。

親子ども
教師

私は友達と遊ぶ時に何語を話すか意識したこともないし、親に許可を得たことなんてないわ・・・
3

その他
4

今日の目的今日のメニュー

立場によってこのテーマ

身近な子どもの言語環境と言語使用を振り返っ「複数言語文化環境に生きる子どもたちのてみましょう。

ことばの教育を考える」に対する興味や関心は異なると思いますが、何か一つでも新バイリンガルとマルチリンガル、マルチリンガ

しい発見や新しい視点を持って帰っていたリズム（多言語主義）と複言語主義の相違点と共通点は？

だければと思います。

バイリンガルの頭の中はどうなっている？
ダイナミック・バイリンガル・モデルとトランスランゲージングについて子どもの言葉の力をフル活用する教育について考えてみましょう。
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みなさんの身近にいる子どもについて考えてみてください。

その子ども達はバイリンガルでしょうか？
✴ 子どもの周りにはどんな言葉がありますか。（環境）✴ 子どもはどんな言葉を話しますか。（個人の言語使用）78✴バイリンガル

用語の整理
バイリンガルマルチリンガル(Bilingue)(Multilingue)

複言語 (Plurilingue)/

バイリンガリズム

いくつかの異なった言語の技能を持った人
Haugen (1956)
交互に二つの言語を使う人、使うこと
Weinreich (1974)

上の三つの違いは何でしょう？

マルチリンガル/

マルチリンガリズム

言語が二つか、多数か上の三つの共通点は何でしょう？
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複言語/複言語主義 (Plurilingue/Plurilinguisme)
2001年

欧州評議会 (Conseil de lʼEurope)(Bilingue)

マルチリンガル (Multilingue)
複言語 (Plurilingue)

CEFR (CECR)•

バイリンガル•

個人のいろいろなレベルでの様々な言語の能力それを肯定的に価値づけること
マルチリンガル/

マルチリンガリズム（多言語主義）

共通点は・・・・
個人レベルであれ、社会レベルであれ、独立した一つの言語（システム）が複数••••

社会的グループでの言語の関係あるということを前提としている。

社会での多言語使用
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もう一度みなさんの身近にいる子どもに戻りますCummins (1980;1984)
分離基底モデル

共有基底モデルSeparate underlying proﬁciency model

Common underlying proﬁciency model

子どもの頭の中はどうなっているでしょうか。
頭の中に複数の言語が分かれて入っている？

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中島（2001）より転載

心理言語学・神経言語学では・・・「異なる言語は異なるネットワークを通って発話される(Costa and Santesteban, 2004; Fabbro,2001; Goral, Levy, Obler and Cohen, 2006; Kim,Relkin, Lee and Hirsch, 1997など)

しかし、もっと最近の神経言語学の知見では・・・「一つの言語を使用している時でも、もう一つの言語しつこいようですが、もう一度みなさんの身近にいる子どもに戻りましょう
それぞれの言語は共有している部分はあるとしてもそもそも言語システム・言語レパートリーはそれぞれの言語で異なるのでしょうか。

もアクティブなまま、すぐアクセスできる状態を保ちつまり、バイリンガルは複数の言語システム・言語続けている」

レパートリーを持っている？

(Dijkstra, Van Jaarsveld and Ten Brinke, 1998; Hoshino and Thierry, 2011; Thierry et

言語システムを足すことができる？

al., 2009; Wu and Thierry, 2010)

認知と他言語機能についての研究でも・・・「発話・聴解において、それぞれの言語は交流し、協働している」(De Groot, 2011)1516

Garcia (2009)
バイリンガリズムはL1とL2、あるいは加算的・減算的であるというより、もっと動的なシステム

ダイナミック・バイリンガル・モデルトランスランゲージング

Garcia and Li (2014)より転載
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Garcia and Li (2014)

つまり、日本語、フランス語、といったシステムのダイナミック・バイリンガル・モデル区別はない？？？？

トランスランゲージング
でも・・・バイリンガルの人だって、日本語とバイリンガルの実際の言語使用（実践）は、複雑でフランス語をちゃんと使い分けているけど・・・・。

相互に関係性をもつ。それぞれの言語を区別したり、線を引いたりできない一つの言語システムがある。

Garcia and Li (2014)

つまり、日本語、フランス語、といったシステムの社会的適切さ、コンテクスト、話題、相補完的要因など区別はない。

によって言語使用が限定され、二つの言語システムがあるように見えているだけ。

言語システムは常時on、そして一人ずつ固有のもの。
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主に学校教育がそのように働きかけている。
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実は・・・

確かに・・・

Garcia and Li (2014)は「言語」という概念自体に疑問を投げかけている？？？？？

どういうこと？？

激おこぷんぷん丸

日本語、英語、フランス語、中国語とみなが呼ぶものは、それぞれ個別にあるものなのか？
そもそも私の日本語とあなたの日本語は同じである保証はない。

ギャル
21

私
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Otheguy, Garcia and Reid (2015)
バイリンガルの二つの言語（例えばフランス語と日バイリンガルファミリーの言語使用（実践）はトランスランゲージング
Garcia and Li (2014)

本語）と名付けられているものは、外側から見た時に二つの言語が存在しているように見えているにすぎない。

家族のメンバーがお互いわかる言葉を使って、自由にコミュニケーションしている。

話者の内的視点から見れば、人それぞれが、独自に娘4歳9ヶ月と親の会話を聞いてみましょう。

持つの個人言語（idiolects）、言語レパートリーがあるのであって、それはどんな言語とも名付けられていないものである。
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遠足

アイロンビースで国旗を作る

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それってコードスイッチングってこと？

わかったような、わからないような・・・
同意できるような、できないような・・・

Garcia and Li (2014)
トランスランゲージングとコードスイッチングは異なる。
なぜなら、コードスイッチングは複数の言語コード（シGarcia and Li (2014)は「言語」という概念自体に対する問いを投げかけているステム）があり、それが交互に現れる現象を指す。
コードスイッチングはiPhoneの言語選択と同じ。

それは哲学的な問いであり、認識論の問題

トランスランゲージングは複数の言語コード（システム）を前提としない。言語システムはひとつ。切り替えなし。いつもon。

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「言語」という概念の問い直しは確かに重要な問いではあるけれど、教室の中を日本語だけに限定した場合彼らは自分たちの力を十分に発揮しているか？

ひとまずそれは置いておいて・・・・
最近パリの空気が汚れていますね。
どうしたら大気汚染を減らせると思う？

日本語の教室で子ども達は、彼らの言語システム（レパートリー）の全体を有効に活用している？

gaz échappement
pollution

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タイキオセン？？？

さまざまなバイリンガル教育 (Garcia, 2009 より転載)

ある一つの言語にもう一つの言語を加算する
ことに行われる加算的バイリンガル教育はパラレル・モノリンガル（並行的なモノリンガル教育）だ。Heller (1995)
Garcia (2009)のモノグロシックバイリンガル教育
Two solitudes assumption（孤立した二つの前提）
Cummins (2007)

CILI: Content and Langage Integrated Learning
言語と内容を統合した学習

ThL: treated language

喪失の恐れがある言語

DL: dominant langage 優勢言語

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X,L : treated language or dominant langage30Garcia and Li (2014)
トランスランゲージングを活用したバイリンガル

トランスランゲージングの4つの利点 (Baker, 2011)✴

内容の深い理解、完全な理解を促す

教育は、学際的・領域横断的な知識や理解力を与えるための教育に活用できる✴ 特に弱いほうの言語のオラルコミュニケーションとリテラシーを発達させる(バイリテラシーの獲得)▶つまり言葉とともに、子どもの知的好奇心を刺激し、社会や世界に関する知識を広げられるよ✴

うな内容を学ぶ機会を与える教育。

解できない家族のメンバーも子どもの学校の課題に子どもはトランスランゲージングを活用すること
で、さまざまな言語で獲得した知識や技能を学習に活用できる。

学校と家庭の協働を実現させる（学校の言語が理関わることができる）✴

言語的に熟達した学習者と発達過程にある子どもを統合できる（レベル差があるクラスで同じ活動を可能にする）
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トランスランゲージングの4つの利点 (Baker, 2011)✴

内容の深い理解、完全な理解を促す✴ 特に弱いほうの言語のオラルコミュニケーションとリテラシーを発達させる(バイリテラシーの獲得)✴

学校と家庭の協働を実現させる（学校の言語が理解できない家族のメンバーも子どもの学校の課題にトランスランゲージングへの疑問✴ ダブルリミテッドと言われる現象への説明がない✴ 子どもの言葉の力をどう評価したらいいのかわからない▶ 子どもの言語の力の全体を評価すべき。例えば

英語モノリンガルの子どもに英語でテストを行えば、その子どもは自分の言語レパートリー全関わることができる）

体を活用することができるが、英語・スペイン語バイリンガルの子どもにとっては、英語のテ✴

ストは言語レパートリーの一部しか活用できな

言語的に熟達した学習者と発達過程にある子どもを統合できる（レベル差があるクラスで同じ活動をいテストになる。
Otheguy, Garcia and Reid (2015)

可能にする）
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それならばGarcia (2015)が言っている理屈はわかるけど・・・
実際にはどうすればいいの？
実際、学校の試験は一つの言語で答えるものばかり。

アウトプットは求められる言語でする。
でもそのアウトプットに至るまでのプロセスにトランスランゲージングがあってもいいのでは？

テストでトランスランゲージングを試みたら、減点の対象になる。

そしてプロセスも評価することができたらいい。

トランスランゲージングを評価する指標は今現在存在しない。

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私の先輩の話
私ね、国語の教師だったんだけれども、中学一年生のクラスを 持ったときに、絵を描くのがすごい得意な子がいたんですよ。 お勉強はあんまりだったんですけど、なにか課題を与えて、 ちょっとどんなものだったか忘れてしまったんだけど、授業中教室の中を歩いて回っていたら、その子が急に自分のノー トを消しゴムで消し始めたんですよ。自分の絵を消していた んですね。「なんで消してるの?」って聞いたら、小学校の先生に、授業中に絵を描くとは何事だと怒られたと、だから 「先生ごめんなさい。消します。」って。でもその絵を見たら、その詩の世界だか物語だかの情景をものすごく見事に表しているんですね。だから「もったいないから消さなくても いいじゃない。
この詩の世界を絵にしたんでしょう?」って、でその時に何でもありだと思ったんですよ。文章を読んだ、 読んでわかったから絵に描けたんですよね。でも絵のままじゃまずいと、でも「こんなに上手に描けたんだから、次はこれを言葉に、言語化していけばいいんじゃないの?」って、「消すのはもったいないからみんなにも見せてあげようよ」 って・・・（中略）そこに絵があってもいいじゃ ない。絵が得意な子がいたら。
だから読んでわかった。絵に描いた。読んだことを表すときに、絵に描いた。だから最後にこれを日本語にすればいい。その絵が、その外国人の子どもの場合は、自分の母語というだけで、ほんと同じだなと。

立命館大学

languages can they reﬂect upon the two
linguistic systems and develop bilingual
language skills.
子ども達が両方の言語を使える空間だけが、彼らが二つの言語システムを熟考し、バイリンガル言語能力を発達させることを可能にする。
Hélot (2014)

清田淳子教授フランス日本語教師会
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Only in spaces where children can use both

教師会便り68号（2013）38

トランスランゲージングを援用した活動を考えてみました

写真を見て思いついた言葉を書いてみましょう。
日本語

français

電気エネルギー

発電 家電
電気を作る

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そのほかの言葉
autres langues

「電気はどうやって作るの？

」小学校6年生

興味深いビデオ二つを紹介

Comment on produit de lʼénergie électrique ?
✦✦✦✦✦✦✦✦✦

NHK for schoolのサイトでいろいろな発電方法についてのビデオを見る
EDFのサイトでフランスの主な発電方法についてのビデオを見る
新しく知った言葉を表に書き入れる
クラスメートとトピックについて話す
話したことを先生に報告
トピックについて気になることを調べる
調べたことについて家族と話す

1. Pourquoi arrive t-il que les enfants mélangent leurs langues ?

https://www.youtube.com/watch?v=8S9QSPlg̲Is

2. Est-il possible dʼapprendre à lire et à écrire dans plusieurs
langues en même temps ?

https://www.youtube.com/watch?v=w3wkKKRvAJ4

クラスで、調べたこと、家族と話したことを報告調べたことについてのレポートを書く41

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最後に私が日々考えていること
子どもは親の言葉に愛着を持つ。
いろいろな言葉を使って、世界を知ってほしい、お母さん、レオくんとフランス語で遊んでもいい？

自分で考える力を獲得してほしい、相手に自分の考えを伝える力を獲得してほしい。
その言葉の中の一つに日本語が入っていたらとってもうれしい。

いいよ！

言語や文化の多様性を理解し、その価値がわかる人になってほしい。
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ふりかえり
私の今後の目標

今日の話を聞いて・・・・

トランスランゲージングを援用した具体的な疑問に思ったこと

教育支援の方法と評価の方法を考える。

よくわからなかったこと興味があるみなさんと一緒にワークショップができたらいいな・・・と思っています。

印象に残ったこと発見したこと
もっと知りたいことなどご清聴ありがとうございました。

何でも構わないので周りの人と話してみましょう。
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「複数言語文化環境に生きる子どもたちのことばの教育を考える」
2016 年 6 月 10 日

パリ日本文化会館

参考になる文献
バイリンガル教育全般
Baker, C. (2011) Foundation of Bilingual Education and Bilingualism (5th ed),Multilingual Matters.
Cummins, J. (2000) Language, Power and Pedagogy: Bilingual Children in thecrossfire, Multilingual Matters.
Garcia, O. (2009) Bilingual Education in the 21st Century, A Global Perspective,Wiley-Blackwell.
Hélot,C. (2007) Du Bilinguisme en Famille au Plurilinguisme à l’École,L’Harmattan.
Hélot, C., Sneddon, R. and Daly, N. (eds.) (2014) Children’s Literature in
Multilingual Classrooms from multiliteracy to multimodality, Institute ofEducation Press.

トランスランゲージング理論
Garcia, O. and Li, W (2014) Translanguaging: Language, Bilingualism andEducation, Palgrave Macmillan.
Ortheguy, R., Garcia, O. and Reid, W. (2015) Clarifying translanguaging anddeconstructing named languages: A perspective from linguistics, AppliedLinguistics Review 2015; 6(3), 281-307,

トランスランゲージング教育実践/クラス活動
Celic, C. and Seltzer, K. (2011) Translanguaging : A CUNY-NYSEIB Guide for
Educators, CUNY-NYSEIB, The Graduate Center, The City University of New
York.
http://www.nysieb.ws.gc.cuny.edu/files/2012/06/FINAL-Translanguaging-Guide-With-Cover-1.pdf (2016 年 6 月 8 日現在)

Association Dulala (D’une langue à l’autre)
http://www.dunelanguealautre.org(2016 年 6 月 8 日現在)

©村中雅子