ティーチング・ポートフォリオの更新に向けた
日常的な教育活動の情報整理ツール
高井久美子, 渡辺博芳, 溝口佳宏

帝京大学
kumiko@ics.teikyo-u.ac.jp

A Tool of Organizing Information on Educational Activities toward
Updating Teaching Portfolios
Kumiko Takai , Hiroyoshi Watanabe , Yoshihiro Mizoguchi
Teikyo University概要
近年，高等教育においてティーチングポートフォリオ（TP）が広がりつつある．本研究では教員による TP の作成・更新に対する支援する方法を検討している．本稿では，支援方法の一つとして，TP と日頃の教育活動を関連付け，結びつけることに着目し，TP の更新に向けた，日常的な教育活動の情報を蓄積し整理するツールを提案する．
ついて報告する．

1 はじめにティーチング・ポートフォリオ（TP）とは「自らの教育活動について振り返り，自らの言葉で記

2 ティーチングポートフォリオ(TP)の構成要素

し，多様なエビデンスによってこれらの記述を裏一般に，TP は A4 で 10 ページ程度の TP 本文づけた教育業績についての厳選された記録」 (1)で(厳選された記述)と根拠資料(エビデンス)の 2 つあり，近年，高等教育において広がりつつある．

から構成される．本研究では TP 本文に含まれる実際にファカルティ・デベロップメント(FD)の一構成要素を以下のように表現する．ただし，これ

環で TP を作成して Web などにより公開している

らは TP の本文の章構成自体ではない．

事例や，昇任審査の際の資料として利用される事●教育の責任例が散見される．

●

教育の理念

今後，組織的・全学的に TP を導入するケース●

教育の方法も増える可能性がある．そこで，組織的に TP を●教育の成果導入する状況を想定して TP に関する状況を整理

●

今後の目標

し，TP の作成と更新における困難について検討

実際には，TP を作成する際に特定の形式を強を行った (2)．それらの検討結果から教員の日頃の制されることはなく，作成者が自由な構成をとる

教育活動と TP との関連に着目し，日頃の授業でことが多い．複数の書籍や Web 上で公開されての工夫や成果のような TP の素材を蓄積し整理すいる TP を調査したところ，表現は異なるものることで，TP の作成・更新がしやすくなるのでの，上記の要素が含まれていた．たとえば，「教はないかと考えた．

育の理念」は「授業哲学」と表記されたり，「教そこで，TP の作成・更新に対する支援として，育の目的」や「対象とする学生像」を別に記述し日常的な教育活動と関連付けて日頃から授業に関たりするケースもあった．また「教育の方法」とする情報を蓄積し管理するツールを提案する．本「教育の成果」の部分は，担当する科目毎に「授発表では，これまでの TP の作成・更新について業実践事例」としてまとめるケースや，「教育のの検討結果について述べ，TP の更新に向けた日成果」を「学習の成果」と「学生からの授業評常的な教育活動の情報整理ツールの設計と実装に価」などに分けてまとめるケースなど，多様である．いずれにしてもこれらのケースでは内容とし述されることが多い．ては上記に対応する項目が含まれている．

4 ティーチングポートフォリオ(TP)の更
新
TP は作成するだけでなく，更新することも重要であるとされる (3)．自らの教育活動について振り返ることは，自分の教育理念を確認し，教育方法，成果，目標に至るまでの一貫性を意識することにつながる．実際，教員の経験を積むことで，教育の責任や教育の方法などが変化しうるので，それに合わせて更新することになる．ここで述べる更新は，内容レベルでの「追加，削除，修正」を指し，文章表現の変更のみのケースは含まない．
前述の TP の構成要素について，どのような場
図1

教育活動と TP 本文の関連合に更新するのか，更新の要因ごとに，更新が行われる状況とその際に行われると予想される作業

3 教育活動とティーチングポートフォリ
オ(TP)の関連付けを整理した．更新が必要な状況として，「教育の理念が変化した」場合も考えられるが，その場合は，その他の構成要素についても大幅に記述を変

前述の TP の構成要素を前提とした上で，我々更する必要があると思われるので，TP の作成のは日常の教育活動と TP 本文の関連を図 1 のよう作業とほぼ同様になるのではないかと考えられる．に対応付けた．

表 1 に TP の更新の要因と必要な作業を整理しTP の「教育の理念」は教員に内在する教育哲た結果を示す．更新作業は，更新の準備と更新の学を外化して記述したものであり，「教育の責実作業に分けて記載した．たとえば，新しい教育任」には担当する科目や割り当てられた科目外活方法を導入した場合は，TP 本文を更新する前に動などが記述される．教員はそれらの科目や科目更新の準備として，どのようなことを期待して新外 活 動 に 対 し て ， 日 常 的 に PDCA （ Plan-Do-しい方法を導入したのかといった導入の目的やそCheck-Action）のサイクルに沿った教育活動を行の方法を選んだ理由，得られた成果についてのスっている．大まかに言えば，これらの活動の工トーリーを作成する必要がある．改善に伴うエビ

夫・授業設計，教材作成，授業実施から「教育のデンスがあれば選択しておく．更新の実作業とし方法」，成果の確認により「教育の成果」，振りては，TP 本文を読み返して，作成したストーリ

返りから「今後の目標」の各項目に記述する内容ーおよびエビデンスを追加するために適切な更新を精選する．ただし，「今後の目標」は各科目と箇所を同定して本文の記述を更新することになる．

言うよりは「教育の責任」の範囲全般に関して記
表1
更新の 担当科目が変わった
要因

更新の要因ごとの更新の準備と更新の実作業

教育方法を改善した（テキ 新しい教育方法を導入したスト・教材・講義方法に関する変更の場合）

更新の ・変更のあった担当科目 ・改善点を列挙
準備 を列挙・追加するエビデンスがあれば選択
更新の ・更新箇所の確認
・TP本文の記述箇所の確作業
認・TP本文の記述を更新

・TP本文の記述を更新
・エビデンスを追加

エビデンスが増えた

・方法と成果の部分に追記する内容の ・追加するエビデンスの選ストーリーの作成
択・追加するエビデンスの選択
・エビデンスとストーリーを追加するた ・エビデンスを追加するためのTP本文の更新箇所を同定めに必要なTP本文の更新箇所を同定
・TP本文の記述を更新
・TP本文の記述を更新
・エビデンスを追加
・エビデンスを追加

表2

更新の困難な点

き方は，人によってさまざまであるが，授業科目困難度
大大
小大
大中
小中

ごとに記述するのではなく，教育の方法と成果とテキストや教材，講義方法を変更するなど，教育活動を行う中で，意識して収集することが有効

育方法を若干改善した場合の更新は，ストーリーであると考えられる．そのために，情報収集のたを作成するほど大幅な改訂ではないと考えられ，めのリマインダの機能をつけることとした．授業更新の準備としては，改善点を列挙し，エビデンに新たな工夫を導入し授業設計をする際に，それスを選択しておき，更新の実作業としては，TPらの工夫の成果を確認するためにはどのようなエ本文の記述箇所を確認して更新するといったプロビデンスを収集するかをあらかじめ考えておき，セスになる．

適切な時期にエビデンスを収集できるようにユー

活動の内容更新の動機付けをする
更新のための時間を確保する（新しく記述を追加する部分の)ストーリーを作る（ストーリーに合わせて）エビデンスを収集する
突発的に現れるエビデンスを収集する
全体的な話の流れを作る
一貫性を維持する
第三者に見せる（読んでもらう，お墨付きをもらう）

TP の更新においてどのような支援が可能かを検討するために，更新にあたっての困難をリストいうまとめ方をする場合には，科目横断的に検索ができることが，TP をまとめる際の助けになると考えられる．TP の構成要素に沿った形で複数の科目をまとめて記述でき，併せて改善点や今後の目標も検討することができる．
TP の更新に関して困難な点の一つとして挙げられたエビデンスの収集については，日常的な教ザが自分でリマインダを設定しておくことを想定している．

アップした．具体的には，表 1 に挙げた更新のケ

また，日常の教育活動の中で，収集した情報のースそれぞれについて，更新の作業をイメージし概要をまとめておくこと，たとえば導入した工夫ながら，更新の困難な点を挙げ，それぞれの困難に対するどのような成果があったのかについて随度について検討した．表 2 に TP 更新のために必時入力しておくことは，その時々の気づきや授業要な活動のうち，困難と思われる内容とその困難改善につながるアイディアなどを散逸させること度を示す．

なく蓄積することにつながる．

5 日常的な教育活動の情報整理ツール

日ごろから授業の成果などのエビデンスを意識しこのように，このツールを活用するによって，て収集したり，概要を簡単に記録しておいたりす

5.1 ツールの概要
日常的な教育活動の情報整理ツールは，教員が個人的に使うもので，授業の工夫，授業の成果，課題，エビデンスに関する情報を蓄積する．これにより，図 1 に示した 日常の教育活動の PDCAサイクルに沿った形で情報の整理を容易にすることを目指している．日常的な教育活動と TP に記載する内容を関連付けることで，TP の更新へとつがなることが期待される．

るなど，教育活動に関する情報の整理と蓄積が促される．そのことが，教育活動の PDCA サイクルを回すことに寄与すると考えられる．

5.3 ツールの実装
本ツールは Web システムとして実装する．ツールのページ遷移図を図 2 に示す．
ツールの最初のページには，科目の一覧を表示
し，科目名から各科目のページへリンクしている．
最初のページから検索のためのキーワードを入力

5.2 ツールの機能
ツールは，(1)蓄積，(2)検索，(3)閲覧，(4)リマインダの 4 つの機能を持つ．

し，検索結果を表示することができるようにする．
検索結果からは TP の各構成要素を閲覧するページへリンクしている．

日常的な教育活動に関する情報は，科目ごとに情報の蓄積の際は，科目の編集ページに，授業入力する．入力された内容は，検索機能によっての工夫，成果，課題，エビデンスの名称を入力すキーワードで検索することができる．同じようなる．ここに入力したものは，それぞれ詳述のペー

授業の工夫を実践した複数の科目がある場合は，ジへとリンクしている．授業の工夫の編集ページ

それらの科目での方法や成果を，検索し閲覧するには，工夫の名称と詳細を記述し，必要に応じてことで，併せて振り返ることができる．TP の書

ファイルの添付をすることができる．また，備考

欄には，これから収集したいエビデンスなど，リリマインダ機能は，情報の収集や TP の更新なマインダに用いる可能性があるものを入力しておど，適切な時期にその作業を促す通知をする機能

く．ここへの入力をリマインダ機能で使用する予である．通知の要・不要と通知時期をあらかじめ定である．

ユーザが設定しておく．たとえば，これから収集したいエビデンスとして，授業の工夫として新たに導入したものに対するアンケートを実施したいと記述しておくと，授業期間中の適切な時期にリマインダメールなどで通知される．
図 2 のうち，最初のページから科目の編集ペー
ジ，科目の編集ページから授業の工夫の編集ページへ遷移する際の画面例を図 3 に示す．最初のページには，これまでにこのツールに情報を入力した科目名を表示する．この画面で科目名を選択す
ると，科目のページに遷移し，その科目についてこれまで入力した授業の工夫，成果，課題の名称を表示する．授業の工夫，成果，課題は，科目のページの追加ボタンから追加する．表示された名称を選択すると，その項目の詳細を入力する画面に遷移する．授業の工夫の入力ページでは，授業の工夫の名称と詳細，必要に応じて備考欄に入力

図2

する．それに対応したファイルの添付も可能であ

ツールのページ遷移図

最初のページる．

科目の編集ページ
図3

実装中のツールの画面例

授業の工夫の編集ページ

本 ツ ー ル の 機 能 は ， Google が 提 供 し て い る性を確認したい．また，TP の作成や更新にあた

JavaScript ベースの開発環境 Google Apps Scriptって，メンターとやりとりをする中で，教育活動（GAS）を利用して実装する．ツールは、現在実とリマインダなどのツールの機能とを関連付ける装の途中である．GAS の利用により，TP の構成など，ツールの活用以外の部分についての支援の要素ごとに Web ページから入力することができ方法も検討する予定である．

るようにした．TP の構成要素ごとに，サマリを入力でき，各ページには複数のファイルを添付することもできる．入力された内容は，Google ドラ
イブにスプレッドシートを作成して保存する．保
存した内容を検索し，検索結果を表示することで，なお，本研究の一部は JSPS 科研費 JP16K01077の助成を受けた．

参考文献[1] 栗田佳代子，ティーチング・ポートフォリオ

蓄積と閲覧が可能である．また，GAS には Gmailとは, 評価結果を教育研究の質の改善・向上サービスの中で指定したメールアドレスに対してに結びつける活動に関する調査研究会報告書メールを自動送信する機能がある．この機能を使「日本におけるティーチング・ポートフォリ

い，ユーザへのリマインダを送る予定である．

オの可能性と課題—ワークショップから得られた知見と展望—」, 大学評価・学位授与機

6 おわりに構，pp.1-6 ，2009

本稿では，TP の更新に対する支援として，日[2] 高井久美子，渡辺博芳，溝口佳宏，ティーチ

常的な教育活動の情報整理ツールの設計と実装にング・ポートフォリオの作成と更新に対するついて述べた．日頃の教育活動と関連付けて資料

組織的な支援の初期検討，教育システム情報やエビデンスを蓄積し，検索・閲覧する機能とエ学会第 42 回全国大会講演論文集，I1-11，

ビデンス収集のためのリマインダ機能を持つこと

pp.78-79，2017

で，教育活動の PDCA サイクルを回すことや TPの更新を助けることができる．今後は，作成したツールを試用し，TP の更新の支援に対する有用[3] 皆川晃弥，ティーチング・ポートフォリオ導入・活用ガイド, 近代科学社 ，2012