109号

知らないことを知る
ことで世界は広がる

パラリンピックとの出会い

道写真を勉強していた︒新聞社で報道カメラマた︒当時︑大阪芸術大学写真学科の二年生で報今から二十一年前の二〇〇〇年シドニーだっさせてください！﹂と即答したものの︑パラリたことが嬉しくて︑ふたつ返事で﹁ぜひ︑撮影いしたい﹂という依頼が舞い込んだ︒依頼され当時の私は︑パラリンピックをほとんど知らンピック開幕が近づくにつれて︑不安がどんどで熱く語っていて︑その話を何度も聞いているず︑﹁そもそも障がいのある人にカメラを向けンの経験がある先生が﹁オリンピックは本当にうちに︑オリンピックに興味が湧き︑現地で撮て い い の だ ろ う か？

どの選手もはじけるような笑顔で行進していたんに吹っ飛んだ︒

ック開会式の入場行進で選手たちの姿を見たと

しかし︑その根拠のない不安は︑パラリンピ失礼にあたらないの影してみたくなり︑大学を一年間休学し︑アルか？﹂︒そんなことをぐるぐる考えていた︒

ん膨らんでいった︒と︑新聞社から﹁パラリンピックの撮影もお願

興 奮 が 冷 め や ら ぬ 中︑帰 国 準 備 を し て い るできた︒

り騒ぎを肌で感じた︒とても素晴らしい経験が越智貴雄すごい︒世の中を変える力があるんだ﹂と授業

私が初めてパラリンピックに出会ったのは︑写真家バイトでためたお金を握りしめてオーストラリアのシドニーに渡った︒
シドニーから新聞社に売り込みをして︑運よ
くオリンピックの取材撮影に携わることになった︒オリンピック選手の迫力や連日連夜のお祭

1

心の時代に
●21世紀

知らないことを知ることで世界は広がる
越智貴雄………………………………１●座談会

どうしていますか？道徳の授業・評価〜後編
川上孝生／須貝牧子／東風安生……４●SDGs×道徳 ………………………８●どうなるこれからの道徳授業…… 10※この資料は、（社）教科書協会の「教科書宣伝行動基準」に則って作成しています。

たのだ︒特に︑両足を切断した選手が︑逆立ちートのかっこよさを︑写真で伝えることができそれからは大会があると聞くと︑積極的に撮ていないことが悔しくて︑さらに被写体のアスそして翌日から始まった競技を見て︑さらに影しに行くようになった︒大会を追いかけるよの状態で左手だけでピョンピョン跳ね︑右手で驚いた︒義足をつけた選手が百メートルを十一うになると︑車いすの選手や両足義足の選手たリートに対しても申し訳ない気持ちでいっぱい

秒台で駆け抜け︑走り高跳びでは︑右足の太もちとの出会いも増えていき︑ますます彼らの魅観客に手を振りながら行進する姿には︑驚嘆しもから下を切断している選手が片足一本だけで力にひかれるようになった︒国内の大会はもちになった︒

ケンケン助走をして一メートル八十七センチメ

ろんのこと︑海外の大会まで撮影に行くようにた︒

ー ト ル を 跳 ん だ︒車 い す バ ス ケ ッ ト ボ ー ル でなっていった︒

ラリンピックの魅力を存分に伝えてくれるメデ

記録や大会の表面的な情報ばかりで︑選手やパがオリンピックに比べて極端に少なく︑内容も満に思っていたことは︑パラリンピックの露出応援したい選手がどんどん増え︑日本人に限らし︑本格的に取材していくうちに好きな選手や迫力︑選手の生き方や情熱を伝えることを目指

パラリンピックのスポーツとしての面白さやパラリンピックを撮り始めた頃は︑障がいの変わってきた撮影スタイルなっていった︒

ず世界中の素晴らしい選手を取り上げるようにリンピック﹂という意味を込めている︒

先入観なく五感で感じて欲しくて﹁感じるパラ上 げ た︒﹁ カ ン パ ラ﹂に は︑パ ラ リ ン ピ ッ ク をーツの専門メディア﹁カンパラプレス﹂を立ちそこで二〇〇四年四月︑パラリンピックスポ

ィア媒体がほとんどなかったことだった︒

トの魅力にどっぷりと漬かっていた︒その頃不気が付くと二〇〇四年頃には︑パラアスリー

パラスポーツ専門メディアを設立

は︑車いす同士が激しくぶつかり合い︑時には車いすが宙を舞ってひっくり返る︒僕の想像をはるかに超える世界が目の前にあった︒人間のもつ潜在能力の高さと可能性に驚き﹁人間ってすごいな！﹂と興奮の連続で︑無我夢中でシャッターを押し続けていた︒

パラリンピックを撮り続ける理由
帰国後︑銀座でシドニーパラリンピックの写真展を開催した︒その時来場された方が写真をかわい見ながら﹁こんな激しそうなスポーツをして︑障がいがより重くならないんですか？
そう！﹂と言われた︒
その言葉に私は大きなショックを受けた︒現地で感じたパラリンピックの興奮やパラアスリ義足のロングジャンパー、マルクス・レーム選手（ドイツ）。８メートル48センチメートルの世界記録を持つ。

2道徳ジャーナル
109号

すればする程︑そんな意識は薄れていった︒選撮影するようにしていた︒しかし︑選手を撮影多く︑写真には必ず義足や車いすなどを入れてだと分からないとメディアから言われることがある部位を写さないと︑パラリンピックの写真

研 ぎ 澄 ま し て 取 捨 選 択 し な が ら 撮 影 す る の が︑ることもある︒それらを常に一瞬一瞬︑感覚を場で︑新たに撮りたいシーンが湧き上がってくんどん絞り込み優先順位をつけていく︒撮影現える︒そのイメージを︑試合が始まるまでにど光は？﹂と頭の中で何十通りものイメージを考いった︒

格や個性︑情熱を感じることがだんだん増えてた︒そしてそれと反比例するように︑選手の性いくにつれて︑その感覚はどんどん薄れていっを重ねてアスリートたちに接する機会が増えてどこのメーカーだろうか？ いくらかなあ？﹂と考えてしまう︒あまり見かけないのかな？

まじまじと見つめながら﹁これは最新の素材な最 近 で は︑街 で 車 い す や 義 足 を 見 か け る と︑手との信頼関係もどんどん深まり︑選手のよさ私の撮影スタイルだ︒

パラアスリートの魅力とはや癖などが分かってくると︑選手のパフォーマンスや表情を中心に撮るようになっていった︒
大会前には︑﹁どんな走りをするだろうか？﹂

とても珍しい物を見ると︑思わず声をかけて尋く尋ねられるのだが︑それはずばり︑体に障がドマン博士は︑障がいのある人たちにこう言っ

パラリンピックの生みの親と呼ばれる︑グッねることもある︒

い が あ っ て︑周 り の 人 か ら は﹁ で き な い﹂﹁ 無た︒﹁ 失 っ た も の を 数 え る な︒残 さ れ た も の を﹁ な ぜ︑パ ラ ス ポ ー ツ を 撮 影 す る の？﹂と よ理だ﹂と思われることに︑勇気を出して挑戦しし か し︑障 が い の あ る 人 の 失 っ た も の を 数最大限に生かせ﹂と︒
パラアスリートは︑障がいの箇所も程度もみえ︑彼らの限界を決め︑勝手な先入観と思い込たり︑やってのけたりする姿にひかれるから︒

んな違うので︑自分で最適な方法を見つけだしみをもっていたのは︑私の方だったと気付かさ

私がパラリンピックに出会い︑世界が広がっていく︒だれとも違う︑自分だけの道なき道をらの行動と 発信は︑どん どん 新しい 道を 作り︑た よ う に︑皆 さ ん の 見 て い る 世 界 が︑も っ と︑れた︒

まるで開拓者のようであり︑発明家のようでももっと広がりますように︒この世界には︑私た作り続ける姿が︑とてもかっこいい︒彼ら彼女あると私は思っている︒がたくさん広がっているのだから︒たかお︶

ちが思っている以上に︑まだまだ知らない世界回ドキッとしていたことを覚えている︒見慣れ︵おち

最初の頃は︑義足や車いすを見るだけで︑毎ないものを見たからなのか︑見ることが相手に失礼だと思っていたからなのか︒しかし︑取材

3﹁ゴールはどんなポーズかな？﹂﹁太陽の位置と車いすバスケットボール

︿座談会﹀

ど うしていま すか？
道 徳の授業・評価 〜後編〜
神奈川県相模原市立淵野辺東小学校

校長川上主任教諭須貝
東風教授

孝生
牧子
安生

意識しすぎて形式主義的にならないか心配です︒

授 業 の 始 め に ま ず﹁ 今 日 の め あ て は こ れ です﹂と板書し︑型通りの発問をして︑残り十分で﹁今日の学び﹂を板書して児童生徒が書き写す︒このスタイルだと誰でも同じように授業ができますが︑パターン化して面白みがありません︒

道徳は学級担任や学級の個性が発揮され︑児童生徒たちの本音が飛び交い︑ときには収拾がつかない授業があってもいいのではないかと思います︒道徳科の授業は︑指導者と児童生徒の信頼関係が大きく影響します︒子供たちが遠慮なく思っていることを言い合える学級づくりが話し合いが深まっていないのに︑授業の残り土台になって︑豊かな学びが展開されるのです︒
前号に引き続き︑今回は﹁評価へつなげる授時間が十分になったからといって振り返りや感訣は中心発問と学習課題だと思います︒

う か︒﹁ 考 え︑議 論 す る 道 徳﹂の 授 業 成 功 の 秘想を書かせて学びを深めることができるでしょ

業づくり﹂について︑三人の先生方のお話をお届けします︒︱︱道徳科の授業の課題︑改善点についてどのし す ぎ た 授 業 に な っ て い る こ と で す︒ど の 学

川上科でもグループによる話し合い活動を取り入れできる場をつくらなければなりません︒どの教は︑児童生徒が多面的・多角的に考えることが多面的・多角的な授業を展開するために年︑どのクラスでも授業展開︑板書がパターンていますが︑特に道徳科ではほとんどの授業で須貝化していて︑学校全体で決められたマニュアル取り入れているでしょう︒その際︑最も重要なようにお考えですか？

を基準にしていると思われる授業や︑記述の時の は 発 問 で す ︒子 供 た ち が 意 見 を 言 い 合 っ て教科化以降気がかりなのは︑評価を意識間をやたらに取る授業が散見されます︒評価を

東京都練馬区立中村中学校
横浜商科大学4道徳ジャーナル
109号﹁ そ う だ よ ね﹂﹁︵ そ の 意 見 と︶同 じ で す﹂で 終

合︑授業の始めに子供たちに自分が考える思い

例 え ば︑内 容 項 目﹁ 思 い や り﹂の 教 材 の 場が︑意見を出し合い﹁そういう考え方もあるよ特別の教科﹁道徳的価値の理解を自分自身との関わりの中わってしまったらグループで話す意味がありまやりとはどんなことかを書かせて︑授業の最後ね﹂と友達の話に耳を傾けつつ﹁でも︑私はこ育的価値をもたせるのだとしっかり理解するこせん︒児童生徒たちから多様な意見が出そうなでまた同じことを質問すると︑内容に変化が表う思う﹂と自分の意見を交えるプロセスが﹁多で深めているか﹂を重視することが重要である

発問を準備しておくことが大切です︒

れていることに気付きます︒その変化について︑

面 的︑多 角 的﹂と 言 わ れ る も の で す し︑﹁ 自 分とが大切だと思います︒

すると授業で子供たちから想定を超えた意見子供自身が評価するのです︒学びによって自分自身の関わりの中で深める﹂とは﹁あなただっ東風子をうかがうこともできます︒

児童生徒が自分自身と向き合って考えている様ては子供たちの話し合いが面白くなりますし︑作りが欠かせないと私は思います︒発問によっ授業展開にはいろいろな意見が想定される発問育的価値が生まれます︒﹁評価は教師だけがす分に対する客観的評価を確認するという点で教自分の中で起きた変化を確認し︑相互評価で自体は情報収集にあたるものですが︑自己評価で合うという活動もあります︒話し合いの活動自グループでの話し合いのときに︑互いに評価しほかにも︑隣の席の人と話し合うペア学習や的・多 角 的 な 見 方 へ﹂つ な が り︑﹁ 自 分 自 身 と返ることはできません︒授業展開の中で﹁多面自分で考え議論するような授業でなければ振りないという声が挙がるという話を聞きますが︑児童生徒から︑振り返りが難しくて記述できた上で心情理解へと進むものだと思います︒

発問から登場人物と自分の思いをそれぞれ深めたらどうするのか﹂という意味ではなく︑場面

道 徳 編﹄に あ り ま す︒児 童 生 徒と﹃ 学 習 指 導 要 領︵ 平 成 二 十 九 年 告 示︶解 説が出てきて﹁なるほど︒そういう考え方もあるの変化を確認する自己評価という活動です︒入れていくかをお伝えしたいと思います︒指導るものではない︒子供たち自身がするものでもの関わりの中で深める﹂学習活動が設定されて＊実際の座談会は、マスク着用の上、ソーシャルディスタンスをとって行いました。

ね﹂と︑さらに話が広がっていきます︒豊かな案には指導上の留意点と評価のポイントを記入ある﹂と︑もっと柔軟に考えて授業づくりに生

い る こ と︒こ れ さ え あ れ ば︑評 価 は 簡 単 で す︒

私は︑授業の中にどのように評価を取りしますが︑この点を重視するあまり︑評価項目かしてほしいと思います︒

ただしそれには綿密な教材分析が欠かせません︒中心発問・学習課題︑そして道徳的価値をしっかりと構造化することが必要です︒

深める基本発問を柱に据えて︑一時間の授業を︱︱評価のポイントを実践するために︑授業で授業の構造化と準備を綿密にをたくさん入れすぎると︑評価のための授業になってしまう恐れがあります︒また︑ただワークシートを書く時間になっては道徳の授業として面白くありませんし︑目指すべき道徳の学びから遠のいてしまいます︒

須貝﹁この授業で深めたいことは何か﹂というビジおっしゃる通りですね︒つまり︑教師が工夫すべき点を教えてください︒
川上ョンをしっかりもっているかどうかです︒授業

では︑どうしたらよいか︒評価とは測定と情報収集と教育的価値の意味に大別できると話し

多 面 的・多 角 的 な 見 方 へ と 発 展 し て い る か﹂

評価にあ たって は︑﹁一面的な 見方からま し た が︵ 前 号 参 照︶︑評 価 を 生 か す こ と で 教5

︱︱ワークシート以外に︑子供たちの様子を知子供たちの本音が引き出せる授業をきるように︑事前アンケートを貼り付けて授業るためにどんな手立てや工夫がありますか︒

いうものが基本的には他教科では一致していま

東風級担任が︑児童生徒の発言やうなずき︑表情をーション授業や︑校長や教頭が授業をして︑学以外による道徳の授業です︒学年間でのローテ二点ご提案します︒一つ目は︑学級担任

すが︑道徳科の場合には安易に評価できないの観察し︑記録することは有効だと思います︒

川上を通して︑何を深めていきたいのか︑そのためが難しいところです︒それを踏まえた上で︑授授業の目標と授業内容︑指導法︑評価とにどのように話を切り込んでいくか︒この点を二つ目は︑意思を見える化・スケール化する供たちがたった一時間の授業の中で考えを深め得られる授業を目指したいと思っています︒子

ときに︑児童生徒自身が自分の変化や気付きがについて話します︒ねらいの検討︑指導の重点さい﹂と言ってくるので︑道徳科の指導案作りると学生たちは﹁指導案の作り方を教えてくだ必ず道徳科の授業をするようにと伝えます︒す私は︑教師を目指す学生たちに教育実習ではを提示して︑自分の名前を書いたマグネットをカード︵前号参照︶の利用や︑黒板にスケール護︑批判︑中立などの自分の考えを示すための例 え ば︑登 場 人 物 の 言 動 に 同 情・共 感︑弁道具の活用です︒言語活動が苦手でうまく表現て大きく変容していくことはないでしょうが︑の明確化︑教材分析︑学習過程︵発問と指導上貼って心情を示す活動も有効です︒

供の道徳性の成長を見ることが大切です︒

そ れ で も﹁︵ こ の 授 業 で︶い ろ い ろ 考 え ら れ ての留意点︶などをしっかり準備するように伝え

しっかり押さえ準備した上で︑評価のポイントできる道具を用意することが有効です︒

できない児童生徒には︑自分の意思を見える化

最近︑私は授業前にアンケートを行っていまると︑学生たちはそこでようやく道徳授業での面白かった﹂と思えるかどうかが大切です︒

す︒授業の一週間ほど前に︑生徒にとって教材チェックポイントを理解できるわけです︒

ら︑﹁自分が考える思いやりとはどんなものか﹂を実践して授業を進める必要があると思います︒

質的なことで︑例えば内容項目﹁思いやり﹂なを簡単に書いてもらいます︒集めた意見を紹介
し な が ら 授 業 を 行 う と︑考 え が 深 ま っ た と き﹁授業を受けて︑最初に思っていたことからさ

須貝牧子先生

教師が自分の価値観ではなく︑指導の基本をと関わりのあることを一つ聞きます︒それは本言い方を変えると︑道徳科の授業が終わった業一コマずつではなく︑一定の期間を通して子るのもおすすめです︒の終末での思いと対比できるワークシートを作

また︑子供自身が学びや心の変化を可視化でが生徒から返ってきます︒

らに新しい気付きや学びがあった﹂という意見

6
しっかり把握して授業に臨むことが大切です︒

東風安生先生道徳ジャーナル
109号

付けができるかどうか︒このように︑日々の生いに片付けましょう﹂と言ったら︑きちんと片ます︒そして︑終わりの時間になったら﹁きれは︑有効活用できると思います︒

ラス内イントラネットを用いたチャット機能積極的に取り入れるべきだと思っています︒ク

視点で考えてみます︒今後は︑ICTをもっと先生とクラス全員︑または状況に応じて個別活で実践されていくことに大きな意味があります︒このような授業方法は︑文章化︑言語化が際は︑小グル ープで の話し合いを 有効活用し︑回TTはできないので︑担任一人で授業を行うング︶は大きな力になると思います︒ただ︑毎須貝

いけば︑期間を限定すれば教師がその間の子供ーマットを作成し︑そこに子供自身が記録して化を図る点でも大きな役割を果たします︒フォ報分析に活用できます︒さらに︑ICTは効率ので︑相互交流の網の目はますます広がり︑情にメッセージを交わすことができ︑記録も残る生徒の発言や様子をしっかり観察することが大の成長を確認したり︑一覧から特定項目を切り難しい子供たちに対して有効です︒

切です︒ときには話し合いに入っていき︑話を中学校では︑TT︵ティーム・ティーチ

特別支援学級では︑役割演技や体験型学習をりしながら子供たちの表情を見て記録します︒

取って確認したりと︑いろいろな角度で分析を行います︒二つのパペット人形を使って︑一方話し合いでは積極的に意見を出しているの川上

深められそうな話題を出したりアドバイスしたは困ったちゃん役︑もう一方は困ったちゃんをに︑ワークシートでは話を簡潔にまとめてしま教材がありますが︑今後は新型コロナウイルス

通して表現させて︑心の動きを確認する方法を見て考え悩む役として︑人形劇をビデオで事前い︑記述が不十分な生徒もいるので︑話し合い感染症予防対策に関する内容が道徳の教材に登場するかもしれません︒世の中は常に変化して今の教科書には東日本大震災についての入れていく必要があると思います︒

行えるでしょう︒ICTの良い面をもっと取り収録し︑授業中に子供たちに見せて︑人形たちの様子を丁寧に見取ることが大事です︒と一緒に考えていく方法も行っています︒

0.
5yteicoSの時代を踏まえ︑デジタルのいくものなので︑どんな出来事もよいきっかけ

東風する態度︑例えばなでて慰める様子︑心配するとして捉えて授業に取り入れていくことが持続

川上孝生先生

言葉で表現できない子供の場合は︑人形に対そぶりなどが評価の対象になります︒特別支援可能な取り組みと言えるでしょう︒

う姿勢を高め合っていきたいものです︒

クノロジーを活用しながら︑子供たちと向き合いくためにも︑時代の変化に柔軟に対応し︑テ道徳を通して子供たちの成長を見取り支えて学級の道徳科の授業は通常級で行われているものとは異なり︑授業の前後で大きく内容を切り替える必要があります︒例えば︑内容項目﹁節度︑節制﹂の授業では︑授業の後半では机を後ろに寄せて︑子供たちに自由遊びをしてもらい

7＊道徳ジャーナル108号の記事は，下記HPよりご覧いただけます。
学研 学校教育ネット 道徳ジャーナル
https://gakkokyoiku.gakken.co.jp/others/journal/doutokuj/

写真／藤田雄二

取材・文／岡本侑子

特別支援学級で使っている人形（『11ぴきのねこ』〈こぐま社〉のハンドパペットを使用）

STAGEⅡ

水源地を訪れ水温を測る

STAGEⅢ

何種類ものお茶をテイスティング

JICAルワンダとの学習の中で、「都祁の宝物」である水学習のまとめとして、鹿児島県屋久島市立八幡小学校とと地域の特産品を組み合わせて、世界の水問題の解決に貢ともに、水問題について考える「水サミット」を開催した。

献できないか探った。児童たちは、水源地の水と特産品のお茶を使って「グリーンティー」を作り、参観日に保護者に販売して、その収益をルワンダの井戸造りのために募金⃝おわりに近年IoTの導入が進み、様々な「もの」がネットワークすることを計画した。

でつながった。これからも進むであろう技術革新の中で忘縦軸（AXISα）

れてはならないのは「人は感性をもった生き物であり、そ・都祁の特産品のお茶について学ぶ。の感性を幼少期に思う存分育むこと」。これは、本校が学・地域で茶葉を栽培する「健一自然農園」の伊川さんに協習活動を計画する上で最も大切にしてきたことである。

力してもらい、都祁の水に合う茶葉のテイスティングをする。

そうした教育活動で学んだ児童たちは、多文化共生社会の中で生きるための人権道徳意識や、他国の人々や文化に横軸（AXISβ）

ついて理解し、日本人としての自覚をもって国際親善に努・学んだことや感じたことを多くの方に伝えるために、パめる「持続可能な社会の創り手」として頼もしい成長を遂ンフレットやポスターを作る。

げるだろうと期待している。今後もさらなる高みを目指し、・同じく水問題に取り組む鹿児島県屋久島市立八幡小学校

教育活動をアップデートしていきたい。とオンラインで交流を行う。

8
奈良市立都祁小学校

http://www.naracity.ed.jp/tsuge-e/⃝都祁小学校の実践のポイント

都祁小学校では、地域と世界、自分と他者をつなげる学習活動、そして知識を深めるだけではなく、五感で感じたことから児童一人一人が自分たちにできることを考え、行動につなげる学習活動を行っています。また、これらの活動を全校（ホールスクール）で実践している学校です。
社会で起きていることを全校朝会で紹介するなど、授業以外でも常に「世界・社会」を学び、「世界の中の自分」という意識づけを行なっています。児童が学びに没頭するための仕掛けとして、実際に何かを作り、製作物を外に向けて発信したり、資金を集めて国際支援に使ったりといった実社会につながる活動を中心に行っている点も特徴的です。
都祁小学校がホールスクールで実践できている理由の一つに組織体制が挙げられます。カリキュラム・マネジメントチー
フを置いた推進体制の強化、教員間の連携を促す体制、そしてスクールリーダーのバックアップができています。SDGsの目指す「持続可能な社会」という目標に対し、教員間の視座・視点を合わせること、新たな取り組みを応援する姿勢、その実践で成功したこと、課題点を次につなげるといった、組織的にチャレンジしやすい環境づくりが特筆すべき点です。
教員が失敗から学ぶことを許容し、悩みながら前に進むことをよしとする組織文化が革新的な実践につながっています。
「持続可能性」を扱うときに、地域学習・郷土学習は非常に相性がよいといえます。しかし、地域や日本の「持続可能性」を考えるに留まってしまう、あるいは「地域」と「世界」を切り分けた学習になってしまいがちです。
SDGsが目指す視点は世界であり、「ThinkGlobally,ActLocally」の実践が求められています。世界で起きていることが私たちの日常とどうつながっているのか、自分たちは何ができるのか考える必要があります。
「世界」と「地域・自分」をつなげ、試行錯誤を重ねながら行う活動として、都祁小学校から学ぶ点は多いのではないでしょうか。


一般社団法人グローバル教育推進プロジェクト（GiFT） 調査・研究統括木村大輔

SDGs実践紹介①

すてきいっぱい
都祁の郷連載 第 5 回

⃝はじめに横軸（AXISβ）……社会とのつながりを意識した教育活動

つ げ都祁は奈良市の北東部にある大和高原の中央に位置し、奈良市立都祁小学校教頭

岸下哲史

学びの発信先を広げることで、社会で生きる人間として、豊かな自然に囲まれている。大和高原最大の前方後円墳や、社会をよりよくしようとする態度を育む。

かつてこの地域で作られていた凍豆腐を平野部に届けるた球（SPHERE）……多様な課題に触れる全校朝礼

めの、何十キロメートルにも渡る安全索道（ロープウェ毎週１回時間を設けて、多様な文化や考え方に触れ、グイ）など、興味深い地域遺産が多く存在する。そんな地域ローバルな社会で生きるための素地を育む。

をポジティブに捉えるために、道徳科や生活科、総合「なら」科のカリキュラム・マネジメントを図り、６年間を見情報：6年生通した教育活動を展開している。
地域をポジティブに捉えるために、本校が大切にしているのは次の視点である。

家族○郷土のよさを調べて発信（プレゼン等）するだけでなく、海外得た情報を基に、持続可能な社会として、くらしの課題9と改善点を考える。
○プレゼンの聞き手も自らの生活に目を向け、都祁のよさ

五感：1年生を感じるためには、どのようにすればよいのかを考える。

⃝本実践と道徳との関わり⃝実践例「各学校においては、児童の発達の段階や特性等を踏まえ、を』（第４学年）指導内容の重点化を図ること。その際、各学年を通じて、（１）ねらい

小学校学習指導要領では、道徳教育を進めるにあたって、自立心や自律性、生命を尊重する心や他者を思いやる心を育てることに留意すること。
」（総則『すてきいっぱい都祁の郷：都祁の宝物で世界の宝物

大和高原に降った雨は、布目川（奈良県）、木津川（京第１章第６の２）と都府）、淀川（大阪府）を流れ、流域の人々のくらしの向されている。本校においても、このことを踏まえながら、上を支えてきた。川や水源地を校区の宝物と捉え、4年生「SDGs×道徳」をデザインした。

で取り上げた。

○育みたい力（２）主な学習活動

・郷土のよさを愛する心（郷土愛）

STAGEⅠ・互いの考えを受け止め、協力し合える力（相互理解）

縦軸（AXISα）・
「正確性」を基にした伝える力（情報リテラシー・情報・水源地を訪れ、五感で水を感じる。

収集能力）

・pHや透明度を測定し、水源地の水を身の回りの色々なこれらの力を育むために、縦横二つの軸（AXIS）とそ水と比べる。

れを包み込む球（SPHERE）をイメージして教育活動を横軸（AXISβ）

展開している。

・外 国語学習の時間に、JICAルワンダの協力のもと、世縦軸（AXISα）……6年間を系統立てた教育活動

界の水事情について学ぶ。

五感で感じ取ったことを素地に、確かな情報を取捨選択球（SPHERE）し、地域や社会の課題に取り組む態度を育む。

・「いじめ防止教育DAY」や「国際理解DAY」というテーマで全校朝礼を行い、世界の現状や課題について学ぶ。

連 載 11 回 Ｓ Ｄ Ｇ ｓ 編

あ れ︑学 先 生﹃ 道 徳 ジ ャ ー ナ ル﹄の﹁SDGs× 道 徳﹂を 読 ん で るの？

教室にSDGsの のゴールを掲示して︑考えたことやできそうなことをふせんに書いて貼れるようにしておくと︑子供たちの関心を高められるよ︒

17

道 徳 の 授 業 で は︑直 接 の ゴ ー ル の解決手段を考えることよりその取り組みを支える心のあり方︵道徳性︶に着目することが大切だよ︒

ピンクのふせん
・自分ができること・みんなに提案したいこと

17

10
うちの学校SDGsに力を入れててさ︒
世界で起きていることや解決できていない課題について考えるいいきっかけになるからね︒

水色のふせん・考えたこと・ニュース等で知ったこと

まなぶ学先生監修・法政大学兼任講師 廣瀬仁郎先生
マンガ・のはらあこ
とくちゃん

SDGsを道徳の授業で扱う
ときは ︑ 主 題 に 合 っ た
身近な 事 柄 か ら 問 題 意 識 を高めて い く と い い よ ︒

例えば﹁節度︑節制﹂の内容で給食の残食みたいに身近なSDGsは一つ一つのゴールがつながりあっているんだ︒
いくつかの教科で学習したことと関連付けて授業を多面的・多角的に深めていくことも大切だよ︒

産業
社会問題を取り上げれば︑自分のこととして考えられるね︒

11③他教科と関連付ける
自然環境
理科①問題意識をもつ②自分事として考える

他教科との関連ってなると自分一人じゃ難しいな︒

そう！ SDGsは学校全体で連携して取り組むことがとっても大事だよ︒

終末や授業後に︑例えば環境問題についての調べ学習を取り入れてもいいね︒

授業で学んだ こ と か ら ︑自分はどんな 心 を 大 切 に し た い か考えられるようにしよう！

なるほど︒勉 強 になったけど⁝ ⁝ ︒④自ら調べて提案する

12

発行所 株式会社学研教育みらい 発行人 甲原 洋／編集人 木村友一
本誌のお問い合わせ先…小中教育事業部 〒141-8416 東京都品川区西五反田2-11-8
内容については…TEL（03）6431-1565（編集） それ以外のことは…TEL（03）6431-115（1 販売）「学研 学校教育ネット」 https://gakkokyoiku.gakken.co.jp ●『道徳ジャーナル』のＰＤＦ版および電子版は、WEBページから。

9300007570

いくら残さず食べるからって︑えびフライ買いすぎ！

次回は︑道徳科の学習指導過程についてご紹介！
道徳ジャーナル109号 令和3年5月発行