第一工科大学研究報告第34号(2022)pp.129-135

幼稚園の親子体験活動における「木育」の実践～中学校技術科との関連を意識した題材の試行～
倉元 賢一 11

木村 彰孝 2

第一工科大学 共通教育センター（〒899-4395 鹿児島県霧島市国分中央 1-10-2）

2

広島大学大学院 人間社会科学研究科（〒739-8524 広島県東広島市鏡山 1-1-1）

The practice of "wood education" in kindergarten parentchild hands-on activities～Based on the relationship with junior high school technology courses～
Kenichi KURAMOTO1，Akitaka KIMURA2
1Common Education Center,Daiichi Institute of Technology
2Hiroshima University Graduate School of Humanities and Social Sciences

Abstract：This study was conducted to verify the effectiveness of "wood education" in hands-on activities forparents and children at kindergartens. The study of the content of the practice and the preparation of teachingmaterials were conducted as part of an exercise for junior high school technology course students to examine
teaching methods for "materials and processing technology" in their technology education methods class. The resultsof a questionnaire survey of parents after the practice indicated that "wood education" and "interest in wood use"
had increased, and further suggested that they wanted to create more familiar and useful items such as toys andsmall articles using wood, but were uneasy about modeling activities. The students who were involved in thispractice also became interested in practicing "wood education" in the future, suggesting that this could be anexperience that leads to future "leaders of wood education".
Key words：wood education，kindergarten，hands-on activity，Materials and Processing Technology
１．はじめににもつながるよう，木材利用の意義や効果等のエ

平成 18 年９月に閣議決定された「森林・林業ビデンスの発信を図るほか，関係府省や木材関係基本計画」において，「木育」は「市民や児童の木団体等と連携しつつ，「木づかい運動」や「木育」

材に対する親しみや木の文化への理解を深める等を推進する。
」としている 1）。

ため，多様な関係者が連携・協力しながら，材料このような背景のもと「木育」の取り組みが全としての木材の良さやその利用の意義を学ぶ，木国に広がりつつあるが，現行の幼稚園の教育要領，材利用に関する教育活動」としている。また，平小学校，中学校，高等学校の学習指導要領には「木成 23 年７月には「消費者等の理解の醸成として育」の明記はなく，学校教育ではあまり取り組まの木育（木づかい運動)」が明記され，平成 28 年れていない現状がある。しかし，「木育」と関連が５月には木材利用意識の醸成として，「木づかいある内容は，多くの教科に含まれている。
「木育活運動，木育等の推進」「木材利用による健康・環境動実践支援・木育基本プログラムの作成」報告書

貢献度の収集・整理」が求められた。さらに，令では，将来的な効果の検証を見据えて，共通の目

和３年６月には「消費者等の理解を醸成し，木材標，実施方法，学習領域を設定した提案がなされを持続的な形で利用する企業等へのＥＳＧ投資ている 2)。

第一工科大学研究報告第34号（2022）

長南らは，学校現場における教育としての木育40.819ha と約 67.7％が森林である。そのうち人工の取り組みは十分に普及されていないのが現状

林は 20.717ha で，スギ 13,707ha（約 66.2％），ヒであること，特に幼稚園での推進は強く期待され

ノキ 7,010ha（約 33.8％）であり，人工林はほぼているものの，導入事例は少ないと指摘している

スギとヒノキで占められている 6)。そこで，スギ。平成 30 年２月の幼稚園教育要領解説には「幼とヒノキを材料とした。

3）

稚園教育のねらいを達成していくためには，幼児実践の内容は，木育に関して数々の先行事例をが活動に没頭し，遊び，充実感や満足感を味わっ行っている木育普及委員会の資料 7)や「木育活動ていくことが重視されなければならない。活動を実践支援・木育基本プログラムの作成」報告書 2)

豊かにすることは，いろいろなことをできるようにおける木村の「木材をつないで組んで，すてきにすることと同じではない。重要なのは，活動のな形」の実践を参考に，技術科教育法Ⅱの講義の過程で幼児自身がどれだけ遊び，充実感や満足感中で，「A 材料と加工の技術」における内容を検討を得ているかであり，活動の結果どれだけのことする演習課題として，内容と制作物に関する検討ができるようになったか，何ができたかだけを捉を行った。

えてはならない。なぜなら，活動の過程が意欲や態度を育み，生きる力の基礎を培っていくからで材料は主に，プレーナーで削ったヒノキの鉋屑とスギの丸棒を使った。

ある。
」としている 。このことから，幼稚園での4）

実践においては，作品よりもその過程でどれだけ

３．題材について活動に充実感や満足感を得ているかが重要視さ

3.1 実践の概要についてれる。充実感や満足感の評価は，矢野らの先行研

テーマを「木にふれよう

木を知ろう 木を活究 に見られるような保育者へのアンケート調査かそう」とし，感覚的な活動，知る活動，表現活などが考えられるが，未だ先行事例は少ない。

動の３つの場面に分けて行った。表１にその概要

5)

そこで，「木育」の知名度を上げ，木材に対する意識，ものづくり（表現活動）に適切な内容と評を示す。
表 1 D 幼稚園における「木育」の概要

価方法を検討するために，幼稚園の親子体験講座

内容１ 木にふれよう

で「木育」を実践した。

① 木に触れる，においをかぐ教材の検討や作成は，中学校技術科の教職課程

内容２ 木を知ろうの学生が「Ａ材料と加工の技術」の内容との関連② 木について知るを検討する演習の一環として行った。

(ア) 鹿児島県と霧島市の森林面積について

２．実践の概要
実践は令和３年 11 月 27 日に鹿児島県霧島市に(イ) 木の利用について(ウ) 森林についてある D 幼稚園の親子体験講座として４家庭，大人① 水源かん養機能６名（男性２名，女性４名），子供８名（男児５名，② 植林

女児３名）を対象に行った。また，技術科教育法③ 間伐

Ⅱを受講している３年生５名（男性５名）が１つ

内容３ 木を活かそうの家庭に１人以上補助についた。

③ ヒノキのカンナくずを用いた作品づくり

昨年度までは，木材を用いてパズルの制作を行(ア) 箸置きうなど，創作活動に重点が置かれていた。
「木育」(イ) 小物入れの実践を行うのは今回が初めてである。

(ウ) クリスマスツリー

霧島市は，面積 60.318ha のうち森林面積が倉元・木村：幼稚園の親子体験活動における「木育」の実践

3.2

内容１ 木にふれようについて

木育．jp の『「木育」のねらいと必要性』8），では，木育のステップを「触れる活動」「創る活動」「知る活動」としている。また，溝田らの実践では，幼稚園学習指導要領をもとに，幼稚園での「木育」を「触れる活動」「創る活動」「知る活動」の３つのステップの組み合わせで実践している 9)。
そこで最初に「触れる活動」を取り入れ，五感を通して木材に興味と関心を持ってもらうようにした。具体的には，ヒノキの鉋屑を水に濡らしてにおいをかぐ活動とした。実際の活動の様子を図１に示す。においをかいだ子どもたちからは「木のにおいがする」「いい匂い」などの感覚に関する感想が聞かれた。

図 2 直感的にわかるように作成したスライド
3.4 内容３ 木を活かそうについて

図 1 「木材にふれよう」の活動の様子
3.3

内容２ 木を知ろうについて

溝田らの「創る活動」9）と，「木育活動実践支援・先行研究においては，３つ目のステップとして木育基本プログラムの作成」報告書 7），矢野らの「知る活動」を行っていたが，D 幼稚園における実践 4）を参考に，技術科教育法Ⅱの講義の中で「A初めての実践で，制作にどのくらい時間の時間が材料と加工の技術」の内容との関連を踏まえた実必要か予想できなかったため，２つ目のステップ践と位置付けて，創造的な活動を楽しめるようなを「知る活動」にして，制作にかける時間が多く制作題材の設定を検討した。段階的に難易度が上なるようにした。

がるように制作物を配列するために，道具を使わ知る内容に関しては，木育普及委員会の資料

7)ない制作に始まり，簡単な切削や接合を伴うもの，をもとに，木材の利用，森林の保水力，植林，間最後にそれらを組み合わせた創作物の制作を行

伐について，霧島市の現状を踏まえて説明した。

うという三段階で学習ができるようにした。

説明はパワーポイントを用い文字による説明だ

具体的には，道具を使わないで制作できる鉋屑

けでなく，フリー素材のイラストなどを使い直感を利用した箸置き，次に切削・接着の作業が必要的に分かるように作成した。スライドの例を図 2な小物入れ，最後に鉋屑を互い違いに張り合わせ，に示す。

合板と同じような構造を持った木のシートを使

第一工科大学研究報告ったクリスマスツリーの制作の順番で行うことにした。
3.4.1

第34号

（2022）

3.4.3 クリスマスツリーについて
ヒノキの鉋屑が自立できる厚さにするために，箸置きについて繊維方向が直交するように木工用ボンドで５枚木材が水を含むと柔らかくなる性質を利用し接着した。装飾は速乾性耐水性を考え油性マーカて，ヒノキの鉋屑を折り紙のように使い，箸置ーを用いた（図 5）。この題材は，「イ技術に込めきを制作した。材料は「木にふれよう」で使用られた問題解決の工夫について考えること」と関した濡れたヒノキの鉋屑を用いて制作した（図連させ，木質材料についての基礎的な理解と，小3）。ここでは，中学校技術科の学習指導要領に学校の図画工作や中学校美術科との教科を縦断・示される「ア材料や加工の特性等の原理・法則横断した見方・考え方につながるようにした。と，材料の製造・加工方法等の基礎的な技術の仕組みについて理解すること」へのつながりを意識し，木材の特性を五感を通して直感的に感じ，その後の活動に興味を持たせることができるようにした。
図 5 クリスマスツリーの制作
４．アンケート調査の方法
D 幼稚園における「木育」の実践の効果を測定するために，アンケート調査を行った。各家庭対象のアンケートの項目は，木のイメージは中川木
図 3 箸置き
3.4.2

小物入れについて直径６㎝のスギ丸棒を１㎝毎に切り，表面や角材産業のホームページ 10），「木育」の実践とその効果は，矢野らの実践 5）をそれぞれ参考にして項目を作成した。

を紙ヤスリで削り，ヒノキの鉋屑を木工用ボンド

アンケートの内容は，「木のイメージ」，「木育活で側面に接着し，小物入れを制作する。紙やすり動イメージ」の２つの内容で構成した。具体的にで削る工程を加えることで，木材が切削できる材

は，木のイメージは「木のイメージ」「木材利用に料であることを実感できるように配慮した（図 4）。

ついて」「木材利用をすべきと考える理由についここでは，「イ技術に込められた問題解決の工夫て」「木材利用を期待する場所について」の４つにについて考えること」へのつながりを意識し，接ついて，それぞれあてはまると思うものを複数回着接合の方法には様々な選択肢があり，用途に応答し，実践の前後を比較することができるようにじた最適な解決策を考える題材につながるようした。また，「木育活動イメージ」については，各に設定した。

設問について５件法で調査し，各設問についての意識の高さを比較するために「はい＝５，どちらかといえばはい＝4,どちらともいえない＝３，どちらかといえばいいえ＝２，いいえ＝１」として得点化して比較した。
アンケートは，家庭毎に質問紙または Google フォームで回答するように依頼した。なお，すべての家庭においてアンケートの結果を研究や今後

図 4 ヒノキとスギの底板でつくる小物入れの改善に利用することに対して承諾を得た。

倉元・木村：幼稚園の親子体験活動における「木育」の実践

また，運営に携わった学生に対しては「木育」利用すべきと考える理由の実践の前後比較（図 8）の実践後に振り返りを行い，「木育」に対する意識を見ると，「触れたときのぬくもりを感じられたについて自由記述で調査を行った。

ため」「他の素材と比べてけがをしにくい印象があるため」「格好が良い」「植林することにより，５．アンケート調査の結果再生産できる資材であるため」の項目で回答数が対象は４家庭であったが，回答が得られたのは３家庭であった。
5.1

さらに，利用すべき場所に関して，実践の前後木のイメージについて0増えた。
で「福祉施設」「庁舎」「大型店舗」の項目の回答

12

3

4者は減少し，「教育施設」「宿泊施設」の項目の回答者は増加した（図 9）。

あたたかい5.2 木育活動のイメージについて

生き物

すべての家庭が実践まで「木育」という言葉をファッション知らなかった。

未来
高い

また，すべての家庭が「木育」について肯定的

古臭いな評価をしているが，項目ｂの「『木育』を活用し弱い事前た造形活動に保育者側からの難しさを感じます

事後

腐りやすいか」については「どちらかといえばはい」に回答

図 6 実践の前後の木のイメージの比較があり，造形活動に関しては難しさを感じている

0

1

2

34という結果が得られた（表２・図 10）。
表 2 回答を得点化した結果利用すべきである

４どち

どちらかといえば利用すべ

質問項目

５はい

らかといえばはいきであるどちらかといえば利用すべきではない
あまり利用すべきではない

事前

事後

わからない

らでもない

２どち
らかといえば

1いいえ 合計

いいえ

a.「木育」を活用した作品づくりは，有意義

15000015

でしたか

(100)

(0)

(0)

(0)

(0)

(100)

b.「木育」を活用した造形活動に難しさを感

0

4

0

2

17

じましたか

(0)

(33.3)(0)(33.3)(33.3)(100)c.「木育」は，子どもの創造性を発展させる

15

0

00015

ことにつながると感じましたか

(100)

(0)

(0)

(0)

(0)

(100)

d.「木育」は，子どもとのコミュニケーショ

15000015ンを取ることに役立つと感じましたか

(100)

(0)

(0)

(0)

(0)

(100)

e.「木育」は，コミュニケーション・スキルの向上に役立つと思いますか

図 7 実践の前後の木材利用への意識の比較

g.今後，「木育」をしてみたいと思いますか

実践の後で，木のイメージとして，「未来」の選i.今回の活動のような，作品づくり全般の活択が増加し（図 6），木材利用については，全員が３どち

動は得意な方ですかk.今回の作品づくりは，上手く出来たと思いますか

104

000

14(66.7)(33.3)

(0)

(0)

(0)

(100)

15

0000

15(100)

(0)

(0)

(0)

(0)

(100)

10

4

00

0

14(66.7)(33.3)

(0)

(0)

(0)

(100)

104

000

14(66.7)(33.3)

(0)

(0)

(0)

(100)

利用すべきであると答えた（図 7）。また，木材を

図 8 木材を利用すべきと考える理由の実践の前後比較

第一工科大学研究報告

第34号（2022）

図 9 木材利用を期待する場所の実践の前後比較
5.3

保護者の感想と関わることができてよかった。」「技術に興味を活動全体を通した保護者の感想では，「子供の創作意欲が出て，教えてくれた先生や学生さんも持つための最初の一歩としてふさわしく，適している」という記述がみられた。

凄く優しく丁寧で，また子供も楽かったみたいで，またやりたいと言っていました。また是非参加し６．考察たいと思っています」「園児でも扱いやすい物を実践前「木育」という言葉を知っていた家庭は使って楽しく製作をできました。ありがとうござなかったが，実践後は「今後も参加したい」といいました。
」という記述がみられた。さらに，次回う感想が見られるように，「木育」について認知し，への要望では，「子供が喜ぶ動くおもちゃがあれまた参加したいと思う活動であったと考えらればよいと思います。木片等を使った小物作りなど」

る。など，「木育」に対する次なるリクエストも見られた。
5.4

木材利用に対する意識については，実践後は全員が利用すべきであると回答するなど，木材への学生の感想関心が高まったことが示されたが，その理由は実実践後，学生は活動全体の振り返りを行った。

践の前後で大きな差はなく，「ぬくもり・かおり・活動全体の感想として，「機会があったらまた是落ち着く」といった感覚的な理由が大きい。加え非参加したい。
」「とても楽しかった。子どもたちて，「造形活動」については先行研究 11）と同様に

図 10 木育活動のイメージ

倉元・木村：幼稚園の親子体験活動における「木育」の実践難しさを感じることが示唆された。また，木材を成」ワーキンググループ：「木育活動実践支援・木使ったおもちゃや小物など，より身近で役立つも育基本プログラムの作成」報告書，（2021）のを制作したいという要望が見られることから，

3）長南あずさ・小川 毅・浅田 茂裕：学校教育に実用的で簡単な形を制作する題材から始めるこおける木育プログラムの在り方について，埼玉大とを求めていると思われる。

学教育学部附属教育実践総合センター紀要第 17

また，本実践に関わった学生が「木育が将来の号，2019，123-128

技術科の学習につながる」と記述していることか

4)文部科学省：幼稚園教育要領解説（平成 30 年

らも，中学校技術科の教員を目指す学生が今回の３月），フレーベル館，（2018）

ような「木育」にかかわることは，中学校技術科

5) 矢野真・田爪宏二：地域連携を通した木育教材の内容や指導方法との関連を意識するのに有益の開発 ─木育ワークショップに参加した学生のなものであったと考えられる。

学びから─，京都女子大学発達教育学部紀要第 16号，2021，133-139

７．まとめ
本研究は，幼稚園の親子体験活動における「木育」の実践とその効果について検討を行った。
「木育」の進め方として，はじめに感覚的な木

6) 鹿 児 島 県 ： 森 林 ・ 林 業 の 現 況 ，
https://www.pref.kagoshima.jp/an11/chiiki/aira_isa/sangyo/rinsui/sinrinringyou.html，（2022 年 5月 23 日確認）

材の良さについての学習を行うことが有効であ

7）寺河美帆・木村彰孝・藤田和彦・小林謙介・細ることが示唆された。

田宗嗣：「木育」と私たちの暮らし，木育普及委員

また，造形活動に難しさを感じ，おもちゃや小会，（2020）

物など実用的なものを制作することが求められ8 ） 木 育 ． jp ：「 木 育 」 の ね ら い と 必 要 性 ，ていることから，「創る活動」で扱う題材や進め方

http://www.mokuiku.jp/tools/inst/005-012.pdf ，について今後検討を行う必要がある。

（2022 年 5 月 31 日確認）

加えて，実践に携わった学生が中学校技術科と9）溝田 浩二, 高橋 麻衣子, 野中 健一：幼稚園に「木育」の関連を意識することから，将来「木育おける端材を活用した「木育」の実践，宮城教育の担い手」へとつながることが期待される。

大学環境教育研究紀要，21 巻，2019，37-44

今回は参加者が少なく，得られたデータに関し

10）中川木材産業株式会社，現代人の木のイメーて統計的な処理をすることができなかった。今後

ジ，https://wood.co.jp/11-design/image/，（2022

継続的に実践を行い，年次ごとの変化や，題材を年 5 月 23 日確認）

工夫することによる効果，対象を変えることによ11）矢野真・田爪宏二：幼小連携のための保育・る差異などについて検証を行い，さらには運営に教育実践における木育教材の開発Ⅱ ─保育者を携わった学生に与える影響なども含め，多面的・中心としたアンケート調査の結果から─，京都女多角的に分析し，「木育」の教育効果を評価する指子大学発達教育学部紀要第 17 号，2021，171-181

標の作成や中学校技術科とのかかわりを意識した取り組みについて検討していきたい。
参考文献
1）林野庁：森林・林業基本計画（平成 18 年９月）
（平成 23 年７月）
（平成 28 年５月）
（令和３年６月）
２)「木育活動実践支援・木育基本プログラムの作