1ＳＳＮ1881-6258

研究紀要
第４９集
学校生活アンケートを実施して・・■勺●■●●●●●Ｓ■●▲白Ｉ

教育課程委員会
総合学習の変遷と今後のカリキュラム展望．.・・・・・・・・‘■■

1４

教育課程委員会

2007年度環境学の実践．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．、

zU9i

中村博之・原田美和子・松田正昭．矢野幸洋

メディア・リテラシーを援用して国語科における「読解力」「表現力」を育成する,・・・・・・３９
授業の方法～授業の工夫と評価を組み合わせて～・・・・・・．．．．．
こ}Ｈ賛広

中等教育学校における６年一貫古文教育の理論と実践

一第四回高学年「古文における感性と思考の探求」
一六年一貫古文カリキュラムに基づく実践を終えて■■１■■■．．・・・４９

金沢節子

UNESCOAsiaPacificWOrldHeritageYbuthITbrum・・・．・・・.７１

ＭｉｓａｅＭＩＮＡＭＩ

ゲノムリテラシ_を育成するカリキュラムの研究一DIVA抽出実験を手がかりに－

・１０１

矢野幸洋

文法教育をいかに進めるか～２年生の文法教育実践報告～・・。・・・１１１

有地秀樹

人間コア能力育成と英語習得を目指した08年度３年IntegratedEnglishの取り組み_その授業実例と今後の課題一．．・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ｌｌ９
前田哲宏

２００８

祭良女子大学附属中等教育学校

学校生活アンケートを実施して教育課程委員会
１．はじめにＳＳＨ（スーパーサイエンスハイスクール）の指定を受け、２００５年度から2007年度までの３回、全生徒対象に生活基礎アンケートを実施した。これは、ＳＳＨの研究開発を評価する際に、生徒の意識がこの期間にどのように変化したのか知ることは大切と考えたからである。本校生徒が学校生活や学習等について、現在どのように考えているかを把握し、今後の指導・研究に役立てたい。

３年間分の結果をここにまとめる。年度によって多少の違いはあるが、学年進行とともに同じように変化していく様子をとらえることができた。
２．アンケート方法と結果◆実施日各年度、７月（学年により異なる）◆対象全校生徒◆アンケート回収数
2005年（１年122名、２年123名、３年１１９名、 ４年120名、 ５年122名、 ６年１１５名）
2006年（1年134名、２年123名、３年123名、 ４年１２４名、 ５年１１８名、 ６年１２１名）
２００７年（１年１１９名、２年133名、３年１２０名、 ４年１１９名、 ５年115名、 ６年１１１名）

グラフの見方グラフは、同じ学年ごとに３年分をまとめている。上から2005年度、２００６年度、2007年度の６年生、2005年度、2006年度、2007年度の５年生、…、２００５年度、2006年度、2007年度の１年生である。
このアンケートは、本校のみなさんが学校［l］あなたのデータ

生活や勉強等について、どのように考えてい年組番男・女るかを知るために作成したものですもアンケ［2］あなたは、クラブ活動に入っています

ート結果は､ＳＳＨに関する研究以外には決しか。

て利用しません。氏名を書いてもらうのも、※同好会や「サイエンス研究会」も含

項目間の関係や、時間とともにどのように変みます。

化するのかを調査するためであり、それ以外＜省略＞[3］あなたは、現在の学校に満足していまの目的には使用しません。

あなたの大切な時間をいただいて申しわけ

すか。

ありませんが、ご協力をよろしくお願いしま(1)学校の雰囲気す。
●回答のしかた:特にことわりのない場合は、

ip1(1)

あてはまる数字に１つだけ○をつけてくださ

ｉ９０＄年
ＩＯｒＣ平

》》》》》》》》》》》》》》》！…１１‐ｌ…………‐……１－Ｉい。

讓篝鑿高一二一ｔ盧褒霧雰；Ｏ兜２口①ｂ１

ｑ０％60,＄ＰＣ坐ＣＯ｡賂占■Ｏとて巳。Ｑ２

い２かとり典旦口。やや輿已●４かとｕ不餌

LjSとてQ,不安(2)授業について(5)全体としてLJ5iとても平狙

帥年年年年年ヰエ年年年年年一年年年年年■4Bかちり不垂

２コ１１１

(3)

４○船GＤｎ６ＢＯ９ｂ

ｎ２３ｂ､とり■巳■ユ:やや＝巳則》”』唾砺』四噸》四噸唖一』呼畦吟⑰

ｌｌｌＩｌｌｌＩ‐１１關一》》》》》》》》》》》》》》》“……ｉｌ……Ｉ………Ｉ……………Ｉ‐｡咄２０，６■１:とて▲＝□

藍三二翌鑿騨霧圏

１０００６

０％２口OL友だち関係

４０６６００発ＯＤ兇ｍｏｑＬ□１↓とて▲＝巳

ロユかなり■巳ロユ;やや表区■ｑかばり不幻｡Sとても平我[4]将来のあなたにとって、中等教育(中学・高校)時代に次のようなことをしておくこ

ｎｍ）

函宅年
Ｃ７Ｃ四Ｆ

とはどれくらい大切だと思いますか。

ＤＳＳ年
０＄５年

(1)遅刻せずに登校する

07-5年》 》》 》》》》 吟ご坪

Iql(1)“己年

Ｏ７ａｍ》》》》一睡》》》》》》

ＩｉｉｌｌＩ

年年年

１１６

０，６。Ｕ印し■1昔とて４五曰■q_かなり〒虫(4)…｡……，…ｌ……。…国。I
LJらとてＧ不郵■■■

量一室二三二讓爵

'四｡

クラブ活動

’ＯＢ1年

１０７．１年

６０兇8,％１ＤｐＯ６ﾖ■１．とても大切

ﾛｺやや大切ロユあまり大切でない■▲まったく大切で乞い(2)ずっとつきあえる親友を見つける
ＩＣＸ刀

□肥今年

１．７Ｇ年

ｚ２ｚ

)麓:旨

年年年

一”》》 》 》》 》 》 一 一》 吟吟岼 吟吟⑪

０％２０％４□鵲

ｌｏ７－Ｓ年

陵縢縢

１１１

年年年

墨墨鑿二二菫鑿露

ｍも２⑥船

４０％６０帖８０６６１，粥Ｉ■化とて△＝巳

ｇ２ｌかこり■巳回動やや羽足■４:かなり＊蘭

ロ5,とても不困

００１

毎句年

吟唾⑪

０，６２が妬△BやＬ

２

ＤＣ品Ｇ⑭公△1Ｃ□角空■ＯどてしアＥＣ回。Ｚやや大Q刀｡。あなり大匂でこＬも●●立つ危く大山でなしｂ

(6)学校行事に積極的に参加する(3)クラブ活動を一生懸命にやる

ＩｉｉｉＩＩｉＩＩ恥》》》》》一一》》》》》》》》》》

Ｉ…Ｉ………ｉＩ１鵬》》》》》》》》』》》
ｉＯＳｐＺ年
：｡⑤二年
；０７２年

ＩＣＳ,年

｜ＤＳＵ年

i・扉'蘂

０％２，％凸０４６■Ｃ兜ＢＤ比1口○９ｂ’■Ｕｇとて仏ｺﾞﾋ切○二:ややプピ旬

口３$あびリ大切でない■▲=まったく大切でない

６，６２鮪ｂ￣光巳｡円し■か粥1CむりｂＯ■１さとてし大ｕＤｒＪユ：やや大切ｐ。｢あ左Ｕ大切でない■ｑｇＦったく大切で延し､(7)自分の進路を自分で決定する(4)授業で習ったことをしっかり覚える

Ｉ曇ｉＩｉＩＩｉｌ噸》》｜》》》》》》》》》》》》》》》

一州》》》》》》》》》》》》》》》》》

ＩＩｉＩ１ｌｉ菫薑薑三二:

０％■ｍら４□殆■⑪堅ＥＢｑ４１００発１

０９６Ｚ、路■口内も２屯白色Ｂ０勺６ＵＯ⑥乳■１；とでも大切

口２＄やや大Ｕ７■１：とても大Q抑＝２：やや±１行

ロユ;あまり大切で摩し、■▲：まったく大切でない■。:あ衣リコ足切で毬L、■▲：立つたく大切でない(5)授業で習ったことを授業以外の場面でも【5]勉強について､次のように思うことがあり活力せるようにする

ますか。

【41句

(1)与えられた課題をこなすのが勉強だ

匝一Ｔ
ＤＴ⑥牢

一剛》》》》》》》》》》》》》》》》》

ｉｉＩｌ１ｉ１ｉＩｌ…

年年年》》》 』』函 》》》 》》唾》》耐鶏鵲霊霊鶏鶏壷壷苛三雲ざ雲三鷲l:iffwH雫二密滞豐Ｉ

年年年年年早ｐＳ６ＺｍらｑＣ児

０．鈴BOOも１．，６■１$とても文口劃。？やや六句、■３:あびＵ大切でない●▲；まつ仁（大切で必し､

３

醤ii涛三fl溝
０９６ｚｐ９６４０９６。○９６８口命も１□□円ら’■Ｕ-とてもそう巴う

ロユ:まあそうこう

回ａ:あエリそう巳わなし、■ｊ立つたくそう巴わむい(2)自分で課題 (面白そうなこと）を見つけ(5)同じような問題をくり返し て解くことて考えるのが勉強だ

lSKSI

:;患

年年印

１１０

型醤ﾜﾘ"扇壷塞害誇壽鴇

一年、年年年年年年年》》》 》』眼》》》》》西 吟』⑪”一》》》》》》》一一》》》》》》埣己 錘一噸一一 》 》 》》》》》 》 》》》》》》》

ＩＩＩＩ「ｉＩＩ

(3)

が大事だ

ロ汁■⑪9６４０，ｂ

ＥＣ９ＬＢｂ粥、｡粥

｡“２，船４０９６⑥Ｏ兇６，６noDp6二ｍｌｚとてもそう巳う

ロゴまあそう＆う■１とでしそう巳う「n2HPDbGD己ら■３４あ左りそう□わこい■△；なっ比<そう巳わこい■。あなりそう巳わ延し、■４:衣っ危ぐそうｎoz乞い

強は要領よくやるものだ(6)今必要と思えなくても、将来のために勉強しておく必要がある
同年》エエ》年年牢卿》師』二ｍ』』》

年

Ｉ⑤二ｺ年
ＩＣＳユヰ

ド07゜年

二二二i雲蕊！

｝０３．年

ＩｏＧ２ｍ
ｌＯＴ･コヰ

０％ヨゲ烏一馬□Ｏ兇Ｂ○略１□餌Ｌ

ｔＤＺ二FDDそう己ら

回Ｓ:あロリそう、０つこい●４広った<そう巳0,ない

一口一■１管とてもそう■う

一Ⅱ

Ｏユ，年
ＯＣ１ｍ
０7.1年
“ｂ訂Ｄ馬召０発

ｑ、黒⑧＠％1ｍＴ二■１とてしそう巳う、Ｚ本いそう□9ゅコニあ広りそう＆わ座L、■４Ｆったくそう巳”はL、(4)途中の考え方よりも，正解かどうかが大(7)自分の進路に関係がない科目は勉強しな

切だ
一句

くていい

》》

l製図
i…年
｜ＯＳＳ印

》》

ｌＤｃＳｍ

ｌｏ７⑤、

沖エエェ狸率桿暉何■▲:立つたくそう皿わむLもＩ‐－１‐‐１１Ｉ

10a:まあそう己う

ロユ:あ広りそう巴わなし、

年年、

１１

Ｏｐｎ６ＣＤ粥１０ｍ＄1■１＄とて①そう巴ら》》函 ニュ⑪吟匡⑪呼匹⑪

１１１

年年年

》》》 壁』⑪
ロ砧。Ｏ乳ｄｏ牝

０発Z0発ｑ０％⑥０９６Qｐｎ６１００発}■１，とてしそう巴う□Ｚ.まあそう己う

回。;ＤＤＦリそう巴わなL、■▲なった《そう巳わとい(8)英検を受けたい[6]あなたはこれから先、次の事柄についてどう思います力、

lfH:１(1)いわゆる一流大学へ入学する

１０汲０年

ｉ□⑥ｃ年

'。…

：｡二s年

；ＤＣＳ年
ｉｏ７Ｌｓ年

io5叫年
』Ｏ■到年
ｉｏＴ到年

■ひあ本リそう＆わむい■▲きびっ上くそう■０つこい

年年年年年年ｌ８２Ｒ左』､そう己う

年年年

曰０９６■０９６１００発Ｅ■１１とてしそう巴う

ｉ………ｉｌｌＩ鱸

Ｏ兜２○％４０蛤

》》函 』密亟》》函Ｉ

年早年年年年年年、年年年年年年》》孵》》函』》函》》》』函函・一一一……………・………Ｉ‐‐‐Ⅲ一一・一一・一；しＥ一』二Ｆ。－、』．Ｆ・：・今。：……‐１１‐‐‐‐‐‐

篝三雲霊簔菱ｉｎ(1)(9)漢検（漢字検定）を受けたい□船ＺＤ９６▲□甲ｂＢＣ９６■１：とてｅ￣垣『>Ｚさ力､おり＝ご■△:角ぶん可唾宝Ｓ↑きっと可姥②ロロ色1｡､照↑■Ｓ,やや無■｜②］。：｜◇。。。。’◇３１１。‐◇’１。↑。‐。。。。：。。。。◇・ＤＰトＰ。。－。‐Ｄ‐ト・ＯＤＤ・牛，。←。，。←に。｜ョ｜｜｜｜｜＋｜『｜●ゴ．。。］『４－コ’‐１。。。－．‐。。

”》》》》》》》》》》》》》》》》》(2)大企業に就職する．．‐｜…二ｉ：……呂・…』………；１１‐ｊ…４………．‐！‐●－１噸》》》》》》》》》》》》》》 醒嘩⑰

二蓋i驫霞鑿
０９６２｡勺も▲０９６Ｓｃ兜８□兜１＠ｍ４号■１昔とてもそう巳う□Ｚ:まあそう思う、。2あまりそう思わない■△：まったくそう巴⑰こい

年年年

１１１

(10）数検（数学検定）を受けたい○9６包｡“

６０９６Ｂｐｎ６ＤＯＤ舵｜■１５とてしそう巳う、注:まあそう■う

回３きあ衣Ｕそう巳わない■４:まったくそう旱わ必し０■４｢たぶん可暉●58ｓ＝とロ■０■⑪堅１ＣＣ９６ｊ
ｐ３８やや￣＝．Ｉ(3)よい相手と結婚する“》》》》》》》》》》》》》》》》》⑥粥２℃粥４０粥＝Ｚ、かなり黛咀

…ｉ………Ｉ…ｉ………１１…ｉ…ミ…

卜…皀……｜…‐‐！…：‐…｜…：｜‐ｉｉ．』…｜………‐：Ｉ”》》》》》》》》》》》》》》》》唾

醤三蔓蘂雲霧蕊霧蟄＝ｑ０％Ｂ○耗

句1＄とて屯￣こ

Ｏ９ｂＺ○兜５

ｑＤｎ６ＤＯ９６■１:とても￣こ

ｆｊ２；かなり”巴■４．たみＡ夕可的了.2S:こつと可■Ｅ⑪QＬ１ＤＣ妬：■｡：やや恥■(4)仕事の面で成功する(7)経済的にとても豊かになる

』』卯

２１１１

』 』 函》》函璋 》 呼吟呼咋

年年年、年年早年年年年年年年年

ＳＳＳ恥》》》》》一一》一一》》》》》》》｜

ＩＩＩＩＩｉ（B１，

房5量、汁Ｚ⑨１６｜・….．。

F■４６定占民~可回し－－…－－

心096Ｂ■自ら

口2Sかなり餌四Ｇ、９ｂｌ⑪ｍ６

四・円印。

Ｏ兇２．％

ｐ３ｚやや毎ｍ・６２，つとロ■(5)幸せな家庭を作る

４０９６ＧＣｎ６■いとてｔ￣■ｑｚ曾凸､なり”皿■△；たぶん可唾Ｃｓさっと可由ＢＣＸ１０□船！

■｡やや幻■(8)社会的に認められる向》 》》》》》》》》》》》》》 吟』坪讓篝=＝三三

１０１

Ｌｕ

○％。①殆

ぬり兜ユー

■１凸とてＧ■■

ョ２ｌｂ､gβリーこ■q$た厚Aロロ■[」＆●つと国■薑霊讓鱒＝=＝

年年年”》》》》》』》》》》》》》》》》配

ｉＩｉｌ１１ｌＩ「Ｉ

■■■Ｕ

＝ロ

■辺竺ＴＯＵｎｂ

Ｃ■２，Ｌ■Ｓ:やや■■(6)よし ､親になる▲α乳Ｇ□やｂ■Ｕとてｑ￣こロユニ、､むり￣垣■凸一に學ムヴコ、

ど２Ｓさっと可■⑧□坐Ｏ⑥学些

ロユやや、■[7]あなたのつきたい仕事をかいて下さい｡ま辨一》》》》》》》》》》》》》》》》■■一‐ｉｉＩｉ１ＩＩｌ

た、その仕事につこうとがんばったら、なれると思いますか。

つきたい仕事（自由記述）
＜省略＞
１万

’○ＯＣ年

，o7C印
⑤ＳＱＴ

ロニニヤ
1ＣＴＣ年
．ｏ当年
。＄し。⑪船⑩粥曰○％■１:とても⑰■○2Hかと010-空■のたぶん可回ハＳＩＳつと可■’００国0年

ＢＴやモＵＯＤ９ｂｌｏ７ユヰｍｓさや{与一垣

．｡＄ｐＴ

ｌｏｏ｡ｍ

，０７－３年｜⑨３－＄Ｔ’｡B一二年
、7.2年

－－ヨー凸

○ｓ１ヰ
ロト１年

０７．１年

》

な

６

６

Ｃや

■▲たぷAd2よれるごS色つとな“６りれ｡､しユロnｔ４０勺ｂＧＯｑＬＢ心中ｂ
ｍ１とて？￣■点念か座り￣垣刺。Ｌしかレァニ

[8］あなたは、次のことについて、自分に(4)自分の能力・適性を生かせることなど、どの程度あてはまると思いますか。

進路を選ぶ上で重視することがはっきりしている(1)自分にはどのよ うな能力・適性があるか

ｉｏｌＢＭｉｌ

知っている

１Ｄ７Ｃ年

ｉｏ－ｓ牢

”》》》》》》》》》》》》》》》》》１１１（

ＩＩｌＩＩＩ‐ＩＩＩＩＩ

１ＤＣＳ年
亨07-ｓ年

１０５二年

ｉｃｅ4年

|oｱﾖヰ

｜吟3年
ＩＤＳＳ年

ｌｏｱｰ3年

ｉｏｓさ年

：｡ｅZ年
；⑥７－２ｍ

＃ｏユ1年

１０Ｇ１年
ｉ０７－７年

一芭古団
０９ｔ１０勺も４，勺も■１$とても』いて｢よ左ろ回。:どちらともいえない

０９６Ｚ○％４０ｳﾋ■１二とても■らて｢±ウニ■｡:どちらとしいえない

毎ｓ３ぜんぜんあてIょなら毬ぃ

Ｂ0$６｡□船100,6ｉ
範エややめてIオゥニ■４sあまりあてI土江らない

609もBonも１Z⑩ﾛＬ

ｕ」Ｚ：ややあて｡±空ろ■４:あ広りあてI本立ら愁い

(5)自分の希望する職業について十分知識を

ｕＳｒＡ夕ぜんあてＩま之らない

持っている(2)自分にはつきたい職業がある，………『可・一『ｉｉ１ｌｌｌ‐‐・‐‐……！…………・……………

》》》》》》》》》》》》》》癖

③年年年年年平年年年年年年年年年早年｛ｏ７Ｇ年口》》》奉聴》』昭》》唖》》唾函》耐……ｉ‐Ｉ…１１……ｉ‐１１１１………

loHll2 崖帛二鐘蘂蘂蘂篝鑿嚢＝1三…:田農孟轟ﾆﾆﾆﾆﾆ摩弩蕊199日pH■､三騒霞窒鍵鑿;重薫舞i篝

C9bZOqC４０粥

●１：とて４円らて匡宇ニ

ロａ:どちらともいぇ準し、

写ｓ:ごんぜんあてU主まち必し、

０９６。□勺６ｑＯｑＬ■１：とてq■らて0式広る■３:どちらともいえない

ＥＢＳ＃ぜ～ぜんあてば左らむいい、凸▲■⑥｡Ｌ、○％↓

６０粥８０９６１〔写竺【ユエややあては求ら■４:あまりあてはまらない＝Ｚ;ややあてＩ余まる■４:あまりあては左ら必い(6)最近の産業・職業について知識を持って(3)自分の将来について、はっきりした目標

いるを持っている…………ＩＩｉ…Ｉ………ｉ…

”》》》》》》》》》》》》》》》》》；ＩＢｌ(3)
￣ＣＣＧ年

：０７Ｇ年
－０ｓｓ早

１百潮干KE畠X魂

二ＯＢＳ年：⑥7.5ｍ￣０５．４年
ＯＢ凸年

‘０７二年
=ＣＳＴ症
二０Ｇｺ年

０７⑤年
Ｉｏｓｚ年
ｆ０ｅ己年

：ｏ７－ｚ年’＠号，年１０．，年ｉ０７．，年□9６Ｚ○勺も４０９６

０９も２０，６４０９６■nとても■らて｢エまる□。：どちらとQAbえない(?』ら:ぜんt｢んあて『まならない□１：とてし■bて｡±ず呂已3:どちらとQ坐､几屯Lb

６０９６８○飴１ＣＤ梵｜稗２６ややあてI去宇畠■▲:あ友ｕあてば宏らない

14S:ごルゼーあて０３まらない

７

ＧロウらBonも１□○９６

二;３FややあてIウーニ

年４zあまりあてはまらない(7)進路選択に関する情報の調べ方がよく[11］わかっている(1)４年以上の生徒に聞きます。３年生の頃、

向印

あなたの成績はクラスでどのくらいでし

年年》 》》 》 》》》》》》》》》》》》唖

たか◎
111111）
C５６年
076年

吟唾叩瞬叫、

興坪碑年年年

096Ｚｐｍ６⑩兜ＤＣ略■ｍ△１回⑪ｕＬ■１８とてQ四》てば￣二■Ｓ:こちらとしし､八年ＬＧ･■:ややあてば広る■４:、bホリあて｢丞立らない

ＱＳ８ｒＡＤぜんおて0主ならこい[9］今のところ、あなたは卒業後の進路をど

0%

２０９６４０％■Ｌ上ロ2;中の上ロ3K中6ｎ冊８０％10,％■４:中の下□５:下(2)現在、あなたの成績はクラスでどのくらう考えていますか。

いですか。

句

刀年年年年年、年年

Ｉ１１１１

３３３

年年年

Ｍ》》》》唖》四頭 吟睡⑪

年年》 》》 》 》》》》》》》》》》》》》

孟謁
０７.Ｚ幻

里呈鱒霧駕＝9F＝。

ｃｐｂ

口０つ0J－ター■ルエ[10]あなたは平日、どのくらい勉強していま
す力も

年エ年年

胸》》 》 》 媚』》牢 》 》》》》》》》》￣＝言三一霊０％２口9６鞄粍

１００｡＆汀■命孚已いとど亜竺日か光１０，兇

目：窒

印年年

奎垈

■3可博司凹史･写円中位

壁』⑪

Ｃ兇Ｚ⑥兇
■ｎｏ々＝大手００“■Ｃ船１⑤､●Ｌ■１$I忠と△二Ｌない｡■:301,くらい■３１肉餌くらい■■：１肉間字くらい

ロｓ:２時n0くらい⑪０１＝角西平くらい

ロう回竺回凹鈩

８３Ｄ路ＣＯ兜｡｡“ＢＯｑ６000角｜

ロユ中の上■ユ中ロ４．中のＴＵＤＳＴ[12]現在受けている授業はどのくらいわか(4)理科っていますか。
エエ押昶率・極画哩州》》》》》 》 一四 》 二⑰吟嘩⑪吟二⑪(1)国語
１１２１(9)

年早

ｍＧｍ
０アｅｍ

１ｏＳＳｍ

１⑥巳Ｓｍ
Ｏ７Ｇｍ
Ｄｇ必ｍ

ｌＣＵユｍ

ｌＯｱ凸卑
，ＯＳユｍ

ｌｏｃ１ｍ
１Ｏ７｡１ｍ

年年年年年印

２２Ｚ０１１

醒唾呼醒』⑪Ｏ巾ら２｡“０９０２０“■Ｏ９ｂＧ⑪９６■11企mOzUD､△

U上vzT■Uくらしもわかる□q１．ｍくらいわか＆ｎｓ江っ此くわからこい日｡OGUDC難｜

４⑤堅００％■11▲艶わからＵ１Ｚ－Ｔ酎くらいわが凸■▲:a■くらいわか＆Ｃｓぴったくわからない、“１CO牝ｉ■。半分くらいわかる（(5)英語■Ｓ二半分くらいわ▲､凸Ｉ

Ｚ⑪》》》》》》》》》》》》》》》》》(2)社会

ユｚ２ｚ１１１ｊ》年年ここ年》》》》年年年年印年年蝿》》蝿』⑪』』⑪壁埜⑪の霊F二二三震蕊霧竃

雪辱二二二二讓震｡＄し２四，６、巾。⑰兇ｓｏ兇ＧＯ９Ｌ■１１企mOTから

ｐ２:フ割くろいわ⑥勺らロ▲①師くらいのか＆

ＩＩＳ,なったくわからこい－ｓ￣■已屯

ｄｏ比００％■0空⑬￣巾､６

ロコフ伽くらいわがＧ■△胃①胡くらいわＱ､＆

１）らびったくわからない

１｡､兎卜｡動覇くらい…

二ｍ△１ＣＯ梵ｉ■３:半分くらいわかる．

[13]あなたは現在、塾や予備校に通っていま
すか。

(3)数学
１０ｺ､｡）
■ｕＢｍ

Ｏ７Ｃ年
０＄Ｓｍ

ＤＧＳｌＦ
Ｏ7.5年
ＯＢ留年
,ＣＳ４年
０７ぐこ

’０ユユヰ

ＯＳ３ｍ
ｏ７－己年

」ロユーヰ

！□写ｐｆＰ
Ｏ７－二年

ＯＳ１ｍ
ｐＢＵ年

１１１３］

聾＝雲璽轤二三二

；076年

’０５５年

i二二二篝鑿二

’07-5年’０５■8年’０７卦年

壺雲三
塁=＝＝＝壜鑿霧雪◎ア･０年□円ら２℃殆■Ｕ士、わから■ユ早汁くらいわか＆ごＳなったくわからこい

ｏら3年
07.3年
０５２年

三一＝奎竺蘆讓雲
４０％●－－￣－－－－－－－＋－￣

据匹

07-2年

051年

巳、兇Ｂ⑥照１０ｍもニェフ胡くらし､わゎ､Ｃ＝鑑宕孕ご'ず?アヲl－－－－－Ｌ－

07-1年■▲ａ研くらいわかる■●その■“U主甘己ていどし、－－－０．４－－－---－－－

Oｳ６

２，６４０６６８０％６０発■１辺１．日以上ヨっている
Ｑ２回１．日召っている
ロコヨに１日過っている■４艮朗体瑠のと色耀け■回などに辺っている
ロ５楓蟹江険など鰭け受けている
ロ６今は行っていない

９

100％：

[10]家庭学習時間と[13]塾に行っていない（人数）２００７年度のみ
01０２０３０４０５０６０７０８０

１２３４

５６

二轡二いい仁年年年年 年年

ﾛ■■■■■■■U■■■■■■■￣■■■■■■■■ﾛ■■■■■■■■■■￣ﾛ■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■￣■■■■■■■■■■■■■■■■■l■■■■■■■Ⅱ■■■■■■■

９１■１:ほとんどしないロ２:30分

田３:1時間■４:1時間半□５:2時間ロ６２時間半

曰７３時間以上[3](2)授業の満足度と[10]家庭学習時間（人数）2007年度のみ‘５０脾蝿醐騨、鰹砺恥睡肥陥雌乢獅揮』１１１↓１１

Ⅱ

Ⅱ ll

心夘泌如泌如幅⑩５０

,M

・二ｒ

１１

} Ｉ iiｕ５:とても不沿■４:かなり不酒
ロユやや沿足Ｑ２１かなり宙足■１:とて▲西日

I年5年6年1年zｑ
Ｄｍｉｄ

3．考察
2007年度のSSH報告書より①学校に対する満足度について（質問番号[3]）どの質問項目も満足（とても・かなり．やや）の割合は９０％前後とかなり高い。この中で「とても満足｣｢かなり満足｣に絞ると全体の傾向がつかみやすい｡どの質問項目でも１年で最も高く、学年進行とともに減少し、青年期に入る４年で最も低くなり、５，６年で若干増加する。これは、６年一貫教育をしている本校特有の傾向といえるだろう。
②授業の理解度について（質問番号[12]）全体的に、「学校の満足度」と同じように４，５年にかけて減少する傾向がみられる。高学年になれば、より高度な思考や活動を要求するので、ただ漠然と授業を聞いていては理解できない。したがって、学年進行とともに理解度が減少するのは、授業内容の難易と大きな関係があると考えられる。
以下、各教科の考察をあげる。

10

●国語

「７割以上分かる」が学年進行とともに減少傾向にある。これは学習内容の難易度との関係の他に、教科書の掲載文などとの関係もある。前期課程と後期課程の教科書では、難易度が格段に異なる。

「３割以下分かる」が高学年になると１０％ほど出てくるが、これは問題ではない。むしろ、「全部わかる」が２０％弱で、分かったつもりになっている生徒が多すぎる。また、国語は他教科と比べて「７割以上分かる」が７０％前後とかなり高い。指導内容を難しくしていく方向で、「分からない」と回答する生徒を増加させる方向性を追求すべきである。
●社会

学年や年度によって多少のばらつきがあるのは、実際の授業は生徒との関係によって左右されるためと考えられる。また、全体的に「まったくわからない」生徒が他の教科と比べて多いのは、人間や社会を扱い、それらは複雑なものであって、簡単に割り切れるようなものではないからである。それゆえ複雑なものを複雑なままにとらえる思考力を求めている。そうしたことが苦手な

生徒は「わからない」と感じるかもしれない。また、テストの点が悪いことを「全くわからない」と解釈している場合が多いのではないか。
●数学

１年で「７割以上分かる」が他の学年と比較して２０ポイント高い。これは、１年の７月までの
内容は、中学受験の勉強と比べて易しく、テストも高得点を容易にとることができるからであろう。

しかし、２年以上になると、数学的な説明の仕方にも大きな違いがでる。例えば「なぜそうなるか」を考えるとき、１年では具体例を用いて「説明」できればよいが、２年以上では、論理的に「証明」することが求めている。６年では数学を受験に必要としない生徒が出てくるので、理解している生徒の割合が減るが、減り方はそれほど大きくない。
●理科

他教科と比較して、「７割以上わかる」の学年による変動が激しいのは、専門分野が異なる教師
によって授業内容やテストなどが年度で変わることが考えられる。そのため、教え方の幅を小さくするために－部の内容について、ワークシートを作成するなどして、内容の深さに共通性をもたせている。

３，４年で理解度が下がるのは、それまでの定性的から定量的に変わることと、「力」や「物質量」などの抽象的な概念が必要となることがあげられる。そして、５，６年では科目の選択をするため、理解度が上がると考えられる。また、６年の後半にアンケートをとれば学習内容の全体が見えてきて分かる割合が増えるものと思われる。
●英語

５年まで理解できている生徒が減少し、６年で大きく挽回している。これは、学習内容の難易や学習方法によるものと考えられる。低学年では英語の構造にかかわる理解を求めるが、学年進行に伴い抽象概念を含む、より高度な読解を求めることになり、「わかった気がしない」生徒が増えると考える。

低学年は復習を中心に家庭学習を求めており、生徒にとって比較的容易に取り組める内容である。また、家庭学習の有無が大きく授業の理解度を左右しないことが多い。しかしながら、学年
1１進行とともに家庭学習における予習の割合が増加し、授業に対する事前準備の有無が大きく授業の理解度に直結している。家庭学習の徹底をすすめる指導を継続し、また家庭学習の不足から、授業が理解できなかった生徒にも、引き続き補習などの手立てを講じたい。
教科別にみると、「7割以上わかる」と答えている生徒は、半数を越えているが、授業の満足度[3](2)では、「とても・かなり満足」は半数を切っている。つまり、授業がわかっている割には満足していないということになる。「わかる授業」＝「満足する授業」でないのである。また、授業の満足度と各教科の理解度の相関係数は、0.07～0.16で相関がない。理解度より満足度が低いということは、生徒にあった授業ができていないと捉えることもできる。もっと満足度の高い授業を目指す必要がある。

③学習について授業で習ったことについての質問[4](4)「覚える」と(5)「授業以外で生かす」も「大切だ」の回
答が９０％とかなり肯定的である。実際、思っていることを実行（覚える．生かす）していれば、授業の理解度はもっと上がってもよい。つまり、思ってはいるが、実行していないということだろう。また、勉強の捉え方の質問[5](6)「将来のための勉強」と(7)「関係ない科目」は相反する内容だが、相関はない（-0.14)。これも、一見矛盾しているようだが、「思う」ことと「実行する」
ことは違うためであろう。

平日の家庭学習時間については、3,4年で「ほとんどしない」生徒が４０％になる。「塾に行っていない」かつ「家庭学習をほとんどしいない」生徒が１～５年で約２０人ずつで、昨年度と同じ結果である。

別のアンケートで家庭学習に「宿題」を含めると、「ほとんどしない」と答えた数がきわめて少なかった。このことから、このアンケートで生徒たちは、自発的な勉強をする時間として家庭学習を捉えていたと考えられる。とはいえ、公立の中・高校生と比較すれば際だって低い結果といえるだろうが、高校受験のない本校では必然的な結果だともいえる。本校の生徒たちは、総合学
習に取り組み、自主的にクラブや学園祭などの活動を十分にしている。自主的な勉強をしていな

い「中だるみ」だが、この期間の功罪は両方ある。どのような力が身についているかを明確に示す必要がある。

４．おわりにアンケートの結果から様々な要因を考えることができる。質問の捉え方が人によって幅があり、これでは要因を絞りきれない。たとえば、設問[12]の「授業がわかっていますか」では、授業中の話の内容を指しているのか、テスト問題の出来を捉えているのか不明である。家庭学習の時間

をきいた設問[10]でも、宿題を含めるか否かでその結果は大きく異なる。そのため、３.考察は予測の域を超えない。さらに、選択肢も４択や５択が混在し、肯定・否定の順もさまざまで、設問間の比較は非常にしにくい。
このアンケートの問題点を克服すべ<、３年目にアンケートの改良を試みた。しかし、同じアンケートを続けることに意味があると判断し、３年目は最小限の語句の修正にとどめた。ほぼ同

じアンケートを３年間続けたことで、本校の生徒の変容を捉えることができた。
1２

・学校に対する満足度は、１年生が満足度は高く、学年進行とともに減少し、５，６年生で若干増加する

・将来のための学校生活は、どの学年も大切だと思っている

・勉強についての意繊は、進路と検定試験に関する設問以外、学年の特徴はない
・将来の自分のイメージは、肯定的な意見が多く、学年により差が少しみられる・家庭学習は、３，４年生でほとんどしない生徒が多く、６年生が最もよく学習している
・授業の理解度も、学校に対する満足度と同様の傾向がみられる

基礎的なアンケートを継続してとることは、長期間にわたる研究として意味がある。しかし、
このアンケート結果を授業や研究に、直接生かすことは難しい。そのため、４年目のアンケートの実施を見送った。

次に同様の調査をするとき、このアンケートを有効な資料として活用したい。

1３

総合学習の変遷と今後のカリキュラム展望
教育課程委員会
1．はじめに本校では、１９９０年度から総合教科を創設して実践を行ってきた。２０年間の実践の間に学習指導要領の改訂が２回あり、今回の改訂（2008年３月告示）で３回目を迎える。この間、「総合的な学習の時間」が学習指導要領に設置され、全国の小・中・高等学校で実践されるに際して、本校の総合教科の実践が、多くの学校で先導的実践として参照されてきた。
本稿では、総合教科が創設されるまでの経緯を概観しつつ、これまでの約２０年間の実践の変遷を総括し、総合学習カリキュラム改定の基本方針を明確にし、その基本方針を中核とした学校全体のカリキュラムを再榊成していく課題と展望を明らかにする。なお、本稿は２００８年７月に鳴門教育大学で開催された第１９回日本カリキュラム学会において発表した論考を基に改稿したものである。

２．縫合教科「奈良学」「環境学」創設までの経緯

本校『研究紀要』第20集（1978年）に本校元教諭松村正樹が「授業を見直す－教科教育改造の視座一」という論考で、次のように述べている。

教える内容と方法・技術は車の両輪のようなものだ。どちらかがいいかげんだと授業そのものが死んでしまう。（中略）学力の土台になるのは生徒の意欲だ。意欲をかきたて、それを持続させるようないきいきとした楽しい授業を創り出すことに教師のプロとしての専門性・創造性がある。学ぼうとする意欲、学ぶ楽しさ、学びがいを生み出せるかどうかは、どんな教育内容・教材をえらぶかと、どんな方法・技術によって指導するかの二つにひとしくかかっている。ここでも教育内容と教育方法とは同じ重さをもって切りはなしがたく結びついている。（*1）

松村の論考が書かれた当時､詰め込み教育の弊害が教育界では問題となっていた。生徒の興味・関心・意欲が「学力の土台」と考えられるようになり、１９８０年代以降、ゆとり教育の創造へと教育界が動いていくことになる。

松村はこの論考で、「教育方法に弱い高校教師｣･の問題を取り上げ、「操作主義あるいはコトバ（記号）主義」’について言及している。

高校での教科内容において、現実ばなれ、生活ぱなれの傾向が著しい。もっとも、小・中・高と上に進めば、教科の水準が高くなり、学問性、科学性がまし、抽象的・概念的に考えさせることが多くなるから、教科内容が生徒の体験や実生活から遊離する危険はつねにはらまれているのだ｡だからこそ､いつもその危険を自覚してそうならぬよう配慮しないことには、'坂本忠芳「子どもの能力と学力」青木書店、１９７６年。
－１４－

学ぶ内容と学ぶ生徒の生活・彼らをとりまく現実との間の距離が大きくなる。距離が大きくなるだけでなしに、つながりがプッツリ切れてしまって、何のために学ぶのかがわからなくなる。（中略）生活・現実から遊離してしまった内容をむりに教えこもうとすれば、どうしてもおしつけになり、つめこみになり、そこで操作主義・コト（主義が横行することになる。
(*2）

系統学習による詰め込み教育への批判を、松村はこのように述べた上で、子ども中心の問題解
決学習に対しても、『研究紀要』第22集（1981年）の「自由教育運動から学ぶこと」という論考
で、次のように述べている。

こどもを無視した教師中心の教育がまちがっていることは自由教育運動の主張の通りである。かといってこどもが中心でこどもの活動を教師が「助長的」に指導するだけというのも正しくない。教師の指導性とこどもの自発性とは二律背反的にとらえられるべきものではな
く、そのぶつかりあいが教育なのではなかろうか。いわば教師の指導性・教育内容の論理とこどもの論理（自発性・興味・意欲）の相克が教育の場なのであろう。そして教師には、必ず身につけさせねばならぬ教育内容について、こどもの内部に「学びたい」という自発性と意欲をほり起こすという難しくきびしいしごとがある。難しいからといってそれをやらずに一方的に知識をつめこむのも、こどもに主導権を与えて「助長的」立場にとどまるのもどちらも正しくない。（*3）

さらに松村は上記論考の中で、こどもの学習意欲を啓発しつつ、系統学習を進めるために、合科学習の必要性を述べている。

合科は就学前後のある段階においてのみ、系統的合科学習のためのレディネス形成のために有効だと考えるが、小・中・高と進む間にも、とかく遊離して相互のつながりの見失われがちな分科学習を補強し、主役の系統的学習を支える横木あるいは梁のようなものとして、ところどころに入れることが必要ではないだろうか。教科と教科をつなぐ総合学習的な単元として、それを学習したことが次の教科別学習への動機づけとなるような内容を設定して行
えば、大きな役割を果たすだろう。（*4）

舩村の論考をふまえて、各教科で授業の見直しが進められる中で、教科と教科をつなぐ横木としての総合教科が創設されていくことになる。『研究紀要』第32集（1991年）には｢総合教科く奈
良学〉〈環境学〉の創造」が掲載されている。

総合教科の基本的な考え方としては、従来の教科の枠に収まらない各教科の境界領域に、統一的認識（自然認識と社会認識）を与えて、孤立的・隔離的に扱われてきた領域を総合することである。このことによって、担当者の専門性や学問的力量を超えることが可能になる。また、社会科や理科が長年実践してきたフィールドワークを総合教科に取り込んだ。
総合教科創設段階での基本的合意事項は次のとおりである。

1５

(1)

自主的学習方法の習得

・講義と自らの学習をフィールドワークで結合させる
・具体的課題の問題解決を通して、その解決方法を習得させる
・結果の発表を通して、media-skillの達成を図る
Ｊ１Ｑ
ｃＧく

コトバ主義的教育からの脱皮

地域社会との連携
評価・可能なかぎり具体的な作品を残す

・生徒たちの自己評価、相互評価、担当教官の合同評価を総合する『研究紀要』第33集（1992年）には、本校元教諭松本博史が「カリキュラムと総合教科」をまとめている。その中で「総合教科のねらい」を次のように述べている。
［内容］

生徒の主体的な活動を通し、自然環境と人間の作った環境の絡み合う現実的問題についての追求や社会的行動に役立つ内容・現象を直接観察し、認識を拡大・深化・発展させ、環境と人間についての全体的な展望を持たせる。そして、問題解決の過程に生徒達一人一人をまきこみ、奈良や環境にくついて学ぶ〉ことで終わらず、〈奈良から学ぶ〉〈環境から学ぶ〉ことをめざしたい。それはく奈良〉やく環境〉を櫛成しているシステムの一部が自分であるという認識を持たせ、生涯にわたって追求する態度を形成させたいからである。
［方法］

総合学習の方法論的な目標は、〈学び方を学ばせる〉ということに尽きる。既習の個別教科

や総合教科での学習を生かし、グループ毎に自分達で課題を設定し、協力して課題の解決を図るためにフィールドワークを取り入れる。自発的な探求心により、生徒達一人一人が主体的に追求していくことをめざす。主体的な追求には、〈問い（興味・関心）.触れる.調べる．

読む→調査・発見→証明・実証〉というような科学的アプローチの方法によって、物事の原理的な理解をめざす方法的な側面と、〈現実の問題→歴史的・社会的・自然科学的な学際的考

察→自己の生き方を問う一生涯学習〉のような社会的態度の形成をめざす側面もある。（*5）
総合教科「奈良学」「環境学」が創設されるまでには、個別教科での課題学習や自主的学習活動の実践の積み重ねがあり、教科ごとに豊富な実践事例を蓄えていた。しかし、科学の発展によって学術世界の知の再編が必要となり、社会の要請もあって、中等教育の現場においても学際領域の課題に対する取組が求められるようになった。本校の総合教科は、こうした学校を取り巻く世界の変化と学校内部の自己批判・自己分析の中から、各教科をつなぐ「横木や梁」の役割を担う
教科として創設されたのである。
３．総合教科の枠組み

創設当初の教科枠組みについては、松本が次のように述べている。

1６

総合教科と言うのは、本来、小学校低学年での生活科のように教科の枠を取り外すことが原則であろう。しかし、中・高校生の段階になると教科専門的な要素が濃く残る。中学３年生での《奈良学》は社会科・国語科・英語科・美術・工芸科で担当し、各教科の分担領域での教科固有の「内容」と「方法」がそのまま出ている。学習の対象だけが共通のテーマ〈奈良〉であり、奈良についての多面的・個別的な学習や理解を通して、奈良についての統一的な理解を得させることを目標としている。
高校１年生では《環境学》を社会科・理科・保健体育科で担当するが、総合教科を実施す

る以前は、環境問題については、いろいろな教科の環境に関わる学習場面で、それぞれの教科の教師が環境問題を独立に教科独自の視点から取り上げてきた。（*6）

松本が述べるように､創設時の総合教科は合科的色彩が色濃く出た枠組みを持っていた｡｢総合」という言葉が持つ意味の受け取り方がさまざまになされていて、個別教科の「内容」と「方法」を独立させて指導したことが生徒の中で総合化されていくと受け止める場合もあれば、個別教科の境界領域の「内容」を総合的に融合した上で担当者が教科独自の「方法」で展開していくものと受け止めている場合もある。

「総合学習」「総合教科」「総合的な学習」と３つの呼称が用いられるようになり、混乱が生じた時期があった。現在、本校では次のように使い分けている。

(1)総合学習：複数の教科が関わって学際的内容を学習する取組や問題解決学習、学び方を学
ぶ学習、調べ学習、総合教科を総称する呼称(2)総合教科：総合学習のうち、教科としての目標が明確に規定されているものの呼称(3)総合的な学習：生徒の自主的・主体的な探究活動を中核とする学び方を学ぶ学習の呼称

児島邦宏は『総合的学習』（ぎようせい・１９９８年）（＊7）の中で、「総合的学習の学習段階」について、小学校前期を「生活総合学習｣、小学校後期から中学校前期を「課題総合学習｣、中学校
後期から高校前期を「教科総合学習｣、高校後期を「総合教科」と位置づけている。
児島の発達段階による位置づけを参考にし、本校は６年一貫の総合学習カリキュラムを構築していった。現在（2008年）のカリキュラムは以下のとおりである。
学年

名称

特徴

1年

探求

短期集中

担当者

クラス担任中心

担当者数
５(＋社会科教員１名）
1年

情報入門

分散型

技術科

１

2年

探求

短期集中

クラス担任中心５(＋社会科教員１名）
２年

情報と表現

分散型

国語科

３年

環境学

統合型

理科ｌ・社会科ｌ＋希望教員

４

４年

世界学

統合型

社会科Ｌ英語科１＋希望教員

４

5年

生活科学

統合型

理科１.家庭科１.保健体育科２

４

５年Ⅱ期～６年

テーマ研究

自由選択

全教科

1７

1(+TA）

生徒の希望

1期

による

＊「短期集中」とは、無中的に５日間で学習する方式。

＊「分散型」とは、個別教科の中に総合的な学習の時間を取り込んだ方式。
＊「統合型」とは、年間を通して－つの教科枠組みとして学習する方式。
＊「自由選択」とは、生徒の自由選択より、年間を通じて生徒個人が研究する方式。

上記一覧のようなカリキュラムに至るまでに、さまざまな担当教科の組み替えや名称変更、担当者の持ち方の変更などを繰り返してきた。
４．総合教科の変週

６年一貫総合学習カリキュラムの変遷の全貌を明らかにすることが、今後の本校における総合

学習のあり方を考えていく上で重要なことではあるが、ここでは総合教科｢奈良学」「環境学」「世界学」「生活科学」に絞って述べる。分散型と呼んでいる「情報入門」や「情報と表現」は、ここでは個別教科として扱い、１．２年の「探求」については、学び方を学ぶ「総合的な学習」と考えて、総合教科とは一線を画するものとして扱う。その理由として、分散型総合学習は情報教育の６年一貫カリキュラムに位置づけることを構想しているからである。また、「探求」については、
短期集中方式として９月の第１週目の４日ないし５日間に行っているため、他学年との絡みもあり、「探求」だけを取り出して改定することが困難な状況にあるからである。
総合教科の変遷を一覧にすると次のようになる。
3年総合教科１９９０｢奈良学｣3年年度

杜会(1)･英涜(1)･国語(1)･美術エ芸

４年総合教科５年総合教科11）※４教科必修による合科的実践※｢奈良学｣の教科枠組みは､90年
１９９１

度から98年度まで同じ

年度｢琿境学｣４年
社会(1)･理科(2)･保健体育(1)

基本的な授巣檎成:①Ⅱlの見学会/②3教科のijl義/③FＷ
評価:Ａ～Ｃの３段階評価※｢琿境学｣の教科枠組みは.９１年

１９９２

度から96年度まで同じ

年度
１９９３

国語科･社会科･英贈科･エ芸科/前 ｢環境学｣テキストが完成(毎年更新

年度

期後期制で4分野から１分野を選択 された）
する方法

１９９４

※選択的合科による実践

年度

1８

|裳’

各教科独立採算制を改善し､総合教
乳知巫･市イヨヘ。
科を目指す/県知事･市長への提言※班内担当別総合化をめざして

１９９６

自由にテーマを選択させる

年度

班員も限定せずに幅をもたせる

四９７※選択テーマ制での総合化

夏休み中にＦＷを前倒しした

社会(1)･理科(1)･保健体育(1)･家庭

年度

(1)

1998

社会(1)･理科(1)･保健体育(1)･家庭

年度

(1)

･市販テキストを使用

１９９９｢環境学｣３年(４年次から移行）｢世界学｣４年(新たに創設）

年度－７教科群から｢琿境学｣｢世界学｣のどちらかに少なくとも１名
参加

理科(2)･保健体育(1)･技術(1)

英語(2)･国語(1)･社会(1)･数学(1)市販テキスト使用｢豊かさとはなにか」

講義を３学期だけ(各教科との連携） ５クラス編成/フラット５/FW/A～Ｃの※年間計画の改訂

3段階評価※英語１名は必須
2000

国語(1)･社会(1)･理科(1)･保健体育 英語(2)･社会(1)･数学(か芸術(1)

年度

(1)

｢豊かさとはなにか」

ＦＷを多くし､年内'二発表を終える

ポートフオリオ評価試行

2001

社会(1)･理科(1)･家庭(1)･保健体育 社会(2)･数学(1)･英語(2)

年度

(1)

出店授業(フラット５から教科専門制①岩井jIlFW②講義③FW④校内ゴミ へ部分的移行）調べ

3段階評価から４段階評価へ変更※年間計画の見直し※分節的接合'二よる年間計画の改訂2002

社会(1)･理科(1)･創作(1)･保健体育 国語(1)･社会(2)･数学(1)･英語(1)

年度

(1)

←希望登録制を導入

2001年度の年間計画を継続

2001年度の年間計画を継続
2003

社会(1)･理科(1)･創作(1)･保健体育 国語(1)･社会(1)･数学(1)･英語(2)

年度

(1)

２００１年度の年間計画を継続※分節的接合という概念による年間｢健康｣５年(新たに創設）
5年生の｢保健｣は｢健康｣と名称を変え､新しく｢総合的な学習の計画の見直し:持ち回り講義時間｣として出発する

1９

裟匡:二Ｗ1:謡i::鮒
偉’

保健体育(4)2005

社会(1)･理科(1)･創作（１）･保健体 国語(1)･理科(1)･英語(1)･創作(1). 保健体育(3)･創作(1)

年度

盲(1)

保健体育(1)

2003年度の年間計画を継続

2001年度の年間計画を継続

2006

社会(1)･理科(1)･創作(1)･保健体育 国語(1)･社会(1)･英語(1)･創作(1)． 保健体育(3)･創作(1)

年度

(1)

保健体育(1)※SSH特別枠に指定され.｢生2003年度の年間計画を継続

2001年度の年間計画を継続

活科学｣創設の準備を始める。

2007

社会(1)･理科(1)･創作(1)･保健体育 国竃(1)･社会(1)･英語(2)･保健体育 ｢生活科学｣５年

年度

(1)

(１）

2003年度の年間計画を継続

2001年度の年間計画を継続

2008

国語(1)･社会(1)･理科(1)･保健体育 国語(1)･社会(2)･英語(1)

年度

(1)

保健体育(2)･創作(2)

保健体育(2)･創作(1)･理科(1)

2001年度の年間計画を継続

2003年度の年間計画を継続

総合教科の変遷は、いくつかに分節化することができる。
総合教科「奈良学」は、１９９０年度から１９９８年度まで４教科の合科によって実践されてきた。
テーマの決め方に関する変遷はあったが、基本的な合科構造に変化はない。（*8）
総合教科「環境学」は、1991年度から1996年度までは、社会科・理科・保健体育科の３教科の合科であった。1997年度から家庭科が入り４教科の合科となった。1999年度から総合教科｢世界学」が４年次に組み込まれて、「環境学」は３年次に配置された。それとともに、年間計画の見直しが行われて、学び方を学ぶという側面が強められた。（*9）
総合教科「世界学」は、国際化に伴う国際理解教育に対する時代の要請と、グローバルクラス

ルーム（日本を含めた６ヵ国の高校生が世界の諸問題について話し合うフォーラム）実施に伴う本校における国際理解教育の必要性から創設された。グローバルクラスルームに参加するのが、５年生中心となることから、「世界学」を４年次に設定するのが適正であると判断された。このような経緯で創設された「世界学」は、グローバルクラスルームとの関係を考慮して、多様な価値の認識と相互依存関係で成り立つ現状認識を養成することを目指した。（*10）

２００１年度に「世界学」を担当した鮫島京一(*11)が、カリキュラム評価の観点から、年間計画
を「分節的接合」（articulation）という概念を支柱として再構成した。年間計画は、次のように８つのユニットに分節化された。
学期 授業日

ユニット

授業内容

４月１６日

オリエンテーション、クラス分け、アンケート

４月２３日

プレフィールドワーク「奈良市内で世界を見つけよう」

４月３０日

ＦＷ発表会

５月７日

討論会

５月１４日

バルンガ

2０

５月２１日

貿易ゲーム

５月２８日

討論会

６月４日

出店授業１

６月１１日

出店授業２

６月１８日

２

６月２５日

出店授業４

７月２日

出店授業５

９月１０日

３

10月１日

４

I期のまとめ、自己評価、ダイヤモンドランキング

ＦＷ発表会、グループ分け

10月２２日

10月２９日ニュースファイル作成

ニュースファイル発表会、レポート「国境を越える」

９月１７日

Ⅱ期

出店授業３

５

ＦＷテーマ設定

11月１２日ＦＷテーマ設定検討会

11月１９日ＦＷ（調査活動）

１１月２６日ＦＷ（調査検討）

１月１４日

６

ＦＷ（再調査）１月２１日

ＦＷ（発表準備）

１月２８日

ＦＷ（発表準備）

２月１８日

７

ＦＷ（発表会）・アフガニスタンからの訪問（交流会）

２月２５日
３月４日

ＦＷ（発表会）

８

まとめ・評価

この分節化の重要な点は、「世界学」創設当初は教員５人が教科の専門性を離れて、ファシリテーターの役割を果たすとした「フラット５」から、教科専門性を生かす「出店授業」を組み入れたところにある。

５年次に設定した｢健康｣は､平成'０年版学習指導要領の趣旨を具現化するために創設された。
事前準備の段階では、保健体育科・家庭科・社会科の合科による「いのち.くらし」という総合教科を構想していたが、種々の条件が整わず、成立には至らなかった。その後、家庭科を中心とした「家族」を構想した。研究開発の過程ではさまざまな構想が練られたが、結果的に、保健体育科が「健康」を立ち上げ、２００７年度には総合教科「生活科学」を保健体育科．家庭科．理科の合科として設置された。（*12）

児玉が指摘するように、高校後期段階ではより専門的で高度な内容を、高校生に理解できるような方法で学習指導することが求められる。「生活科学」の研究では、奈良女子大学生活環境学部との連携を深めて、大学教員の講義や実習を年間計画に位置づけ、高校後期段階にフィットする

総合教科になるよう模索してきた。1年間「生活科学」を担当した教員は､『SSH研究開発報告書』（2007年）の中で、次のように「実施１年目の成果と課題」を述べている。
「生活科学リテラシー」の育成を目指し、文理融合型・科目横断型の総合教科として創設された「生活科学」であるが、実施１年目の成果と課題について考えてみたい。
２１

実施に向けた準備として、昨年度より本格的にワーキンググループが立ち上がり、授業の櫛成（実施形態）や活動内容についての議論を重ねてきた。その際に議論のポイントとなったことは、５年生に対する総合学習であるため、彼らの知的好奇心をいかにして刺激することができるかということであった。そのための方策として、本学生活環境学部や理学部、文学部スポーツ科学講座との連携や、他大学・他機関との連携を深め、専門家による専門的な講義を多く開講するという方向性が確認された。それに加えて、本校担当教師による出店授業を組み込み、これまでの教科の枠組みでは扱うことが難しかったテーマ・題材などについても柔軟にとりあげることができるように計画した。（中略）
授業を進めていく上では、計画通りに進まないことも多く、実際には様々な点で修正を加えながらの実践であった。外部講師に依頼した特別授業は細かな部分での修正が困難であったが、担当教師が行った「出店授業」においては、生徒の様子や興味関心に対応して授業内容の修正を行うこともあった。修正できた部分やできなかった、あるいはしなかった部分をどのように評価するかということも次年度への課題だといえる。（*13）

ここで述べられている課題は、総合学習の６年一貫カリキュラムを再構築していく上で重要な指摘である。この点については、総合的な学習から総合教科への発達段階を踏まえた検討が必要である。中等教育後期における総合学習の内容と方法が問われている。
５．中高一貫教育2-2-2制カリキュラム

本校は、１９７３年度より中高一貫教育に踏み切った。１９７１年に中教審が中高一貫教育を提言した２年後には、中高一貫教育を前倒しして実施したことになる。現在からふり返ってみても、臨教審が中高一貫教育を答申するのが１９８５年であることを考えると、本校は国立大学附属学校の使命として先取りした研究を進めたと言えるだろう。1998年に中高一貫教育の法的後ろ盾ができ(*14)、2000年度から中等教育学校へと移行した。
1999年度から３年間、２．２．２制を枠組みとした中高６年一貫教育の総括と中等教育学校としてのカリキュラムを榊築する研究開発に取り組んだ。この研究開発学校の指定を受けるまでに、すでに３０年近い中高一貫教育の実績があり、1989年度から３か年間、研究開発学校として「中学校及び高等学校における教育の連携を深める教育課程の研究開発」に取り組んでいた。（*15）
『研究開発実施報告書』（平成１３年度３年次）から、中高一貫教育2-2-2制カリキュラム編成の基本方針を再確認しておくと、次の３つの枠組みが挙げられている。（*16）(1)２．２－２制（☆：生徒の発達段階、★：目標）
低学年（１．２年）：☆周囲への依存と個の萌芽★基本的学力及び基本的学習方法の習得
中学年（３．４年）：☆個の発見と模索・探求★自主的・体験的学習による幅広い学力の習得
高学年（５．６年）：☆個の形成と自立への展望★個性・能力・進路に応じた学力の習得と自立した人格の育成(2)自己選択・自己責任とガイダンス・カウンセリング機能2２

(3)必履修・選択とデュアルカリキュラム

上記のようなカリキュラム編成の基本方針を踏まえて、２．２．２制カリキュラムの中で、総合学習の見直しを実施することが､現在の本校の課題である。これまでの研究開発の成果を活かしつつ、
これからの総合学習の理念をどのように創りあげ、具体的に何をどのように改定していくかが問われているのである。

６．現在のカリキュラムの課題

学習指導要領の改訂に合わせて、本校独自の教育課程を構築していかねばならないわけだが、改定に先立って、これまでの研究開発でたてられた仮説を考慮するべきだと考えている。
『研究開発実施報告書』（平成１３年度第３年次）に当時のカリキュラム委員が次のような仮説を立てている。

本校では、各教科が次の３つの領域に分かれるという仮説をたて、構造化を図っている。
(1)基礎的能力育成に関わる領域：保健体育科創作科（芸術科技術・家庭科）(2)基本的学力に関わる領域：国語科英語科数学科（理科社会科）(3)多面的学力に関わる領域：社会科理科情報科
2001年に立てられたこの仮説に基づいて総合学習を考えるならば､多面的学力に関わる領域の「社会科」「理科」「情報科」が中心となって総合学習を担うことになる。総合学習を見直すとき、中心教科と周辺教科の関わりについては今後十分に検討すべき事項である。
７．総合学習カリキュラム改定の理念

本校の総合学習の変遷を中核において、これまでの本校が築いてきた教育をいくつかのキーワードにして、総合学習カリキュラム改定の理念を導き出すことにした。
キーワードを次に列挙する。

○教科と教科をつなぐ横木・梁○現代的課題への対応○生徒の自主的活動（興味・関心・意欲）○内容と方法○学際的内容○フィールドワーク○表現活動○情報収集と活用○選択制○進路保障（学力）総合学習の見直しのために挙げたこれらのキーワードと、本校の総合学習を考える際に用いてきた次の３つの図を参考にして、総合学習カリキュラムを再構築したいと考えている。（*17）

2３発達段階における総合学習
個人

△２＝△

と、冒辿僧

教育内容の転換

教育方法の転換

知職’ '且(大）知識重視’ 一斉授業

教科教育

教科教育
総合

系統

学習者中心

総合学習

指導者中心

総合学習
技能･熊麿画視 参加･体験型

知識 量(少）上記の事項を考慮して、６年一貫総合学習カリキュラム改定の基本方針（案）を次のようにまとめた。

(1)総合学習を教科と教科をつなぐ「横木（梁)」として再構築するカリキュラム：総合学習が
個別教科の系統的学習を支える「横木（梁)」の役割を果たし、中等教育の後期課程の教科

学習の動機付けとなるような内容を再構築する。「横木（梁)」の役割は、教科学習の動機付けだけではなく、教員間の閉鎖性や教科セクト主義を打破し、同僚性を高めるためのものでもある。

(2)現代社会の課題を探求する総合学習を再構築するカリキュラム81970年代以降、地球規模の課題となってきた「環境問題」や、ユネスコ等が問題としてとりあげる「持続可能な開発のための教育（ESD)｣、先進国と発展途上国の間にある「南北問題ハグローバル社会が提起する「国際問題」などを、学習内容とする総合学習を追求する。

(3)教育の両輪である「内容」と「方法」を見直すカリキュラム：「内容」については、上記(2)の現代的課題を扱い、「方法」については、生徒の自主的活動（フィールドワークなど）を保障しつつ、教員の専門性を活かす「出店授業」などを取り入れる。「出店授業」が教科学
習の動機付けとなっていることを検証することが必要である。

(4)選択制を中学年に導入したカリキュラム：高学年に導入してきた選択制を中学年にも取り入れることで、生徒の興味・関心・意欲を高めることをめざす。

(5)ＩＣＴを用いた表現力育成のために情報教育を組織的に進めるカリキュラム：発達段階を考
慮して、これまでの総合教科で課題となってきた発表活動におけるICT活用の方法を習得
2４

する情報カリキュラムの創造をめざす。

８．今後のカリキュラム展望

６年一貫総合学習カリキュラム改定の基本方針（案）を基に、現在の本校が抱えているいくつかの課題を解決することが求められている。

たとえば、高大接続を含めた奈良女子大学との連携を進めていくことが、大学法人化以後喫緊の課題となっている。そのためには、現在の「アカデミックガイダンス』（以後ＡＧと称する）の見直しが必要となっている。ＡＧだけでなく、1999年度から３カ年の研究開発指定を受けたときに創設した「キャリアガイダンス」（ＣＧ)、「ヴオケーショナルガイダンス」（VG）についても、位置づけを明確にしていかねばならない時期にきている。

さらには、本校における情報カリキュラムの構築が急がれる。現在のカリキュラムでは、１年「傭報入門｣、２年「情報と表現｣、５年「情報Ｂ」が設定されているが、６年一貫カリキュラムとして機能しているとは言えない。

また、カリキュラムの改定に際しては、２００５年度に受けたＳＳＨ研究開発指定が２００９年度に終了することも考慮しなければならない｡ＳＳＨ研究開発指定によって、理科･数学科を中心に「自然科学リテラシー｣、保健体育科・理科・創作科を中心に「生活科学リテラシー」の研究を進めてきた。これらの「リテラシー」研究の成果と課題を、本校カリキュラムに活かす道を模索しつつ、SSH後の研究政策を構想することも一方では重要な住となる。

今後の本校が進むべき方向を全教職員で議論していかなければならない時期に、カリキュラムの改定時期がぶつかったことは、ある意味では抜本的な改定に踏み切る機会と捉えることができる。

抜本的な改定をめざすためには、まず本校が長年取り組んできた総合学習の方向性を明確にしておかねばならない。そこで、本校のカリキュラム改定の前提として、総合学習の２０年間の変遷を追いながら、今後のカリキュラム改定の方向性を模索してきた。

次に提示する総合学習カリキュラム改定（案）は、今後、全国の中等教育学校がカリキュラム
改定にのぞむ際のモデルカリキュラムとなるものと考えている。
総合学習カリキュラム改定（案）
学年

名称

特徴

変更点

１年

探求１

短期集中方式

ユネスコ「世界遺産教育ｌ」

情報１

分散型

｢情報入門」（技術担当）と変更なし

探求２

短期集中方式

ユネスコ「世界遺産教育２」

情報２

分散型

｢情報と表現」（国語担当）と変更な

２年

し

３年

探求３

統合型

１期：ＦＷ中心「環境」(理科・社会.

Ⅱ期：出店授業「健康」

創作・保健体育）情報３

短期集中方式

2５

ＡＧからの変更

探求４

4年

Ⅲ期：参加型「世界」

統合型(社会・英語.

Ⅳ期：出店授業「世界」

希望教科）

情報４

統合型

５年教科「情報」からの変更

ＡＧ１

短期集中方式

高大連携

５年

ＡＧ２

短期集中方式

高大連携

5年Ⅱ期

テーマ研究

自由選択

なし

～６年１期

上記（案）のポイント(1)３．４年の「探求」は、総合教科の枠組みを堅持していることである。

(2)３年の「探求３」はフィールドワークを重視し、体験的要素が多い。それに対して、４年の「探求4」は教科の専門性と結びつくものとして設定している。
(3)ガイダンス機能を総合学習の中に取り入れ、カリキュラム化している。

(4)教科「情報」を４年次に変更し、１～４年でICTを用いた表現活動を系統的に育成する。
(5)ＡＧを４．５年に設定し、高大連携を進めるとともに、総合学習が学問研究に結びつくものとしている。

(6)３．４年の「探求」を統合型総合教科とするためには、その教科の目標を明記する必要がある。「環境」と「健康」を１期n期にしたのは、内容面での重なりを考慮したからである。
このことによって、「生活科学」はなくなることになる。
(7)３．４年の「探求」に設定した「出店授業」は生徒の選択とする。シラバスによって生徒は受けたい「出店授業」を選ぶことになる。
９．おわりに本稿は、総合学習の見直しを核として本校のカリキュラムの再構築を図るために、過去の『研究紀要』を渉猟しつつまとめたものである。『研究紀要』第１集は1958年に刊行されている。『研究紀要』には、その時々の本校を取り巻く教育情勢や時代の要請が色濃く出ている。教職員が多くの時間をかけて議論し、まとめていった論考ばかりである。これらの中にこそ、本校が大切にしなければならない不易なるものがあると信じる。

本稿は、奈良女子大学附属中等教育学校のある一面を切り取ったものに過ぎないが、研究紀要を読み返すなかで、本校にとって総合学習を切り離してカリキュラムを改定することはできないと改めて実感した。総合学習が教科と教科をつなぐ役割を果たしてきたのか、あるいは教育の内
容と方法の両輪を再考するとき、総合学習はその指針となり得るのか、これらのことを今後検証しつつ、これからの中等教育カリキュラムをよりよいものに創造していかなければならない。

参考文献(*1)：松村正樹「授業を見直す_教科教育改造の視座一」『研究紀要』第２０集（1978年）ｐ６３(*2)：同上ｐＰ67,68
2６

(*3)：松村正樹「自由教育運動から学ぶこと」『研究紀要』第22集（1981年）ｐｐ45,46(*4)：同上ｐ４６(*5)：松本博史「カリキュラムと総合教科」『研究紀要』第３３集（１９９２年）ｐ７１(*6)：同上ｐｐ69,70(*7)：児島邦宏『総合的学習』（ぎようせい・1998年）(*8)：勝山元照「総合教科く奈良学>」「研究紀要』第４１集（2000年）pplOO‐106
１「奈良学」成立まで

２４教科必修による合科的実践-1990～９２年度
３選択的合科による実践-93～９４年度の奈良学
４班内担当別総合化をめざして－９５年度の奈良学
５選択テーマ制での総合化-96～９８年度の奈良学(*9)：勝山元照「環境学」『研究開発実施報告書』（平成１４年度第１年次）pp215-227(*10):笠井智代･塩川史・吉田隆「1999年度く世界学>の取り組み｣『研究紀要』第42集Ⅱ（2001年）pp67-71(*11)：鮫島京一「世界学」『研究開発実施報告書』（平成14年度第１年次）ｐp229.238(*12):大内淳也｢生活科学｣『平成１９年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発実施報告書・第３年次地p155.159(*13)：同上pp､158,159(*14)：中高一貫教育制度の導入に係る学校教育法の－部改正(*15)：吉田裕・松本博史「カリキュラム編成」『研究紀要』第３３集（1992）ｐｐ､11.24「本校は、もともと明文化された教育目標というものはなかったが、生徒中心・学問主義的・反受験主義の伝統があった。本校の教育についての全てのことは、教官会議の場で時間をかけて議論し、決定し、実行するという暗黙の了解が存在していた。（中略）教育目標を設定するという合意のもとで議論を進める過程では、教師全員が納得できる目標が設定できるかどうか、
ずいぶん危ぶまれたが、本校の教育改革を成功させる為に、幾度も熱のこもった議論が繰り返された.まず、教育目標を作るために、次のような４項目が合意された。①本校の伝統的な自由な校風を基本とすること。②〈受験主義〉による進学エリート校にしないこと。③
進路を保障する学力をつけること。④現代の社会情勢に応じられること。このような視点のもとに、何回かの議論が行われ、次の３つの教育目標とカリキュラム作成の方針が合意された。

本校の教育目標①自由で自立した人格と社会的責任の自覚を養う学校②多様な能力に対応し、それらを伸ばせる学校③社会、世界に開かれた学校
カリキュラムの指針①第１学年から第６学年までを、２．２．２年制の３段階に分ける

低学年（l～２年）……基礎的学力及び学習の基本的方法を習得する。集団生活の民
主的・道徳的ルールを身につける。

中学年（3～４年）……自主的・体験的・実験的学習を取り入れ、幅広い学力を身に2７

つけ、学習意欲を高める。

高学年（5～６年）……学力・能力・個性・特性・進路に応じた学習の保障、人間性
豊かな自立した人格の育成を図る゜②全ての学年・教科において、従来の学習方法を－歩進めて、生徒の主体的な活動を重視し、あらゆる表現活動の育成をめざす。

③２つ以上の教科で合同した科目を設置する｡」(*16ルカリキュラム委員会「カリキュラムの編成」『研究開発実施報告書』（平成１３年度３年次）
ppl7-18(*17)：落葉典雄「総合学習」『研究開発実施報告書』（平成13年度第３年次）pp205-206

2８

2007年度環境学の実践
中村博之・原田美知子
松田正昭・矢野幸洋
１．はじめに

本年度の環境学は、従来から行われているユニット１～４に分け、フィールドワークを２回実施する方法をとった。特別授業も昨年どおり２回実施した。持ち回り講義は出店方式で担当者が得意な内容を講義した。ＦＷＩは、機械的に分け、ＦＷの方法を習得させた。ＦＷｎは、担当者がテーマを提示し、そのテーマごとに希望者を募り人数調整を行い実施した。
２．２００７年度の年間

！

学期

授業日

導入

ユニット１

特BII授業１

内容

４月１３日 ビデオ鑑賞と環境学オリエンテーション

４月20日 持ち回り講義１－①
４月27日 持ち回り議義１－②

５月18日 外部議師講演会
５月25日 ＦＷＩオリエンテーション＆ＦＷＩ－①
６月１日 ＦＷｌ－②

1期

ユニット２

６月１５日 ＦＷＩ－③
６月22日 ＦＷＩ－④

６月29日 ＦＷＩ一まとめ･発表準備
７月６日 ＦＷＩ－発表＆評価

特別授業２

７月１３日 琵琶湖博物館見学会※45分4限特別授業
９月２１日 持ち回り講義Ⅱ－①

ユニット３

９月28日 持ち回り講義Ⅱ－②

１０月１２日 持ち回り講義Ⅱ－③

１０月26日 ＦＷⅡクラス分け･FW諭座(諭義･VTR視聴)(各クラスでワークショップ)→警報発令

11月２日 ＦＷⅡクラス分け･FW講座(謂義･VTR視聴)(各クラスでワークショップ）
11月９日 ＦＷⅡ班分lﾅおよびテーマ決定

11月１６日 ＦＷⅡ①
11月21日 ＦＷⅡ②
11月30日 ＦＷⅡ③

Ⅱ期

ユニット４

12月１４日 ＦＷⅡ④

１月11日 ＦＷⅡ⑤
１月１８日 ＦＷⅡ⑥

２月1日 ＦＷⅡ⑦(発表準備）

２月１５日 ＦＷⅡ⑧(発表準備）
２月22日 ＦＷⅡテーマ別発表会
２月29日 ＦＷⅡ優秀班発表会

まとめ

３月１４日 アンケートとまとめ2９

３．各ユニットの実践
３－１．ユニット１＜持ち回り講義Ｉ＞

環境学を担当する各教員によるいわゆる持ち回り講義を行った。４５分１コマの授業を実施し、環境を４つの異なる側面からアプローチし、環境学習の動機付けとした。
Ａ・中村（社会科）「鯨の肉は食べても良いか」

環境に対する多様な視点を提供するために、環境倫理学のアプローチを用いたテーマを設定した。（加藤尚武『環境倫理学のすすめ』丸善ライブラリーの視点を用いた｡）班別に話し合い、①鯨を食べても良いか、食べるべきでないか②そう結論づける「合理的な理由」は何か、について考えさせた。授業者からは、一つの環境の中に共存する「人間一動物の関係性」という視点と、動物毎に異なる知能の高さによってランク付けを(意識的・無意識的に)行っていることへの是非、捕鯨禁止条約等について紹介した。
Ｂザ松田（保健体育科）「環境、自然」

環境問題を考えるに当たって、まず認識させたいのは、中心にいるのが人間であり、その回りを取り巻く自然界のすべてのものが環境であるということ。そして過去や現在において人間がそれらに働きかけたことが、反作用のように様々な形で人間に戻ってきているということ。そのことを意識すればおのずと人間がこれからとるべき行動が見いだせるのではないかと考えた。また、
私自身は写真を通じて、自然の美しさ、神秘性、荘厳さなどに感動することで自然を守ろうとするきっかけになったことを、実際のスライド写真を見せ、写真技術（表現を含む）にも触れながら伝えた。

。矢野（理科）「環境を調べる」
環境を調べる方法にはいろいろなアプローチがある。この講義では、環境を科学的に調べる方法について説明し、実験例を紹介した。生物から調べる方法、化学薬品を用いて調べる方法、日射量や気温など気象から調べる方法などの具体例を１１個あげて紹介し､次のフィールドワークＩの題材のヒントとした。

Ｄ・原田（家庭科）「身の回りの環境」
身の回りの環境について講義を行った。
３－２．ユニット２＜ＦＷＩ＞

学年全員を４つの講座に分け、ユニット１を受けてのミニＦＷ（全６回）を実施した。班編成
は名列順男女混合の６名１班とし、Ａ組から順に３０名ずつを中村・原田・松田・矢野の担当者４人に機械的に振り分けた。ユニット２では、ＦＷに関する調査及びまとめについては教師主導で行った。これにより、ユニット１での講義を発展させつつ、ユニット４で本格的に行うＦＷの導入とすることを意図した。

共通の条件としては、ＦＷは学校周辺で行うこと、発表方法はポスターセッションで行うことの２点である。
また、評価の観点は次の７つとし、生徒による相互評価で評価を行った。

①テーマ設定がしっかりしているか、②テーマ設定に対するＦＷは適切か、③調査活動は十分に行われたか、④意図したものは効果的に使われていたか、⑤内容がよく伝わったか、⑥見やすくまとめられているか、⑦考察がしっかりしているか。
3０

Ａ・中村（社会科）「さまざまな『環境』について文献で調査しよう」
フィールドワークの入門的作業という位置づけであったため、調査方法を文献に限定して行った。一義的な解釈のもとでの「自然環境」ではなく、幅広い視点から環境を捉えるというコンセ

プトのもと、班毎で話し合い、「カラスと人間の共存する環境」や「世界の諸地域における環境問

題｣、「大和川の水資源環境」などの多様なテーマが設定された。調査に際しては本校の多目的ラ
イブラリー、奈良市立中央図書館および奈良県立図書情報館を利用した｡インターネットについても、調査対象についての情報収集および参考文献検索を目的として使用した。
Ｂ・松田（保健体育科）「残したい風景」

ユニット１で環境問題を考えるきっかけを与えた写真を用いることで、学校周辺（半径２ｋｍ以内）の残したい風景を表現させた。とらえ方は自由であるが、テーマ設定の条件は大きく分けて以下の二つとした。①自然系（山、川、池、公園、野原、田畑、植物、動物など）を中心に捉え、ただし脇役もしくは状況説明上必要な場合は人工物（建物、電信柱、街頭、道路、線路、立て札など）を入れてもよい。②生活環境（町並み、建物など）を中心に捉える.模造紙1枚という限られた紙面の中に効果的に写真を使用させてまとめさせた。
ｃ・矢野「実験データから分かる私たちの環境」

ＦＷＩは、「みのまわりの環境」を実験データから分析するための基礎作りと位置づけて実施した。実験例をいくつかあげ、使用できる器具や薬品を提示して、まず個人でテーマについて考えさせ、グループ内でテーマを決めさせた。実験後のまとめ方は、模造紙１枚にし、それをもとに発表会を行った。発表を聞いて相互評価を行った。「いろいろな水」「プランクトンと環境」「池と田んぽの生物と水質」など水に関するものと「紫外線について」と「動物の毛の違い」のテーマとなった。水に関するものは、顕微鏡で生物を調査したり、パックテストなどにより水質を測定したりしていた。紫外線に関してはプラナリアを実験材料として、その変化を紫外線と赤外線をそれぞれ照射して調べていた。毛の違いは、走査型電子顕微鏡で調べたり、水や熱の影響を調べていた。

Ｄ・原田「身の回りの環境」

身の回りの環境についてフィールドワークを行った。
３－３．ユニット３＜持ち回り講義Ⅱ＞

講義Ⅱについては、昨年は１コマずつの講義であったが、今年は１つのテーマについてしっか

り語りたいという点と、１人の担当者が体調を崩したこともあって､講義は３日間とり２コマ(９０分）ずつ連続して講義をすることとなった。
Ａ・中村（社会科）「環境倫理学入門」

わたしたちがその中においてのみ生存していくことが許される「環境」の持続可能性を検討する際には、空間軸と時間軸の２つの観点に整理することが必要である。前者は現在世代（われわれ）の生存様式のことであり、後者はすなわち未来世代の人々のそれである。通常で言われる大気汚染､公害(輸出を含める)等の環境問題は上に述べた空間軸にかかわる問題である。また、時間軸の問題としては、有限である資源エネルギーを未来世代のために残しておく義務が存在するのか、と問いかけ、生徒に考えさせた。

Ｂ・松田（保健体育科）「風車」
３１

パワーポイントを用いて、見学会でも訪れた琵琶湖の風車（風力発電）を中心に日本各地や海外の風車の様子、風力発電の導入実績や海外との比較、風力発電の条件などを紹介した。また、
琵琶湖特有種の蓮や葦についても触れ、一つの事柄だけでなくその事柄から関連させて発展させることを意識付けた。後半は、風力発電の長所・短所を考えさせたり、風力発電以外の様々な発電方法を思い起こさせ、グループ内で分担してインターネットでそれぞれの発電方法の長所・短所を認くさせお互いに説明させあった。

ｃ・矢野「地球温暖化について考える」

マクロな視点から地球環境問題には何があるかを考えさせ、その－つである地球温暖化について考えさせた。

１時間目は南極やスイスのローヌ氷河などの具体例を示しながら、ビデオと実体験をもとに考えさせた。次に、問題解決に向けての具体的な取り組みを考えさせた。スイスのカートレインの例や、同じくスイスのツェルマット市での電気自動車以外立ち入り禁止の様子など、これもビデオと現地での写真をもとに説明し考えさせた。最後に、奈良市でのアイドリングストップの例な
どをあげながら、身近な世界遺産をどう守るのか、そして自分たちができることは何かなどを考えさせた。

２時間目は実地調査ということで､春日山原始林の入り口から少し中へ入った所まで出かけた。
予想以上に暑かったが、自分の目で確かめることの重要性は充分に伝わったものと思う。
３－４．ユニット４＜ＦＷⅡ＞

前年度に実施した方法を今年度も引き続き実施した。つまり、ＦＷⅡに入る前に環境に関わる諸テーマ(次に各担当者が示す１６テーマ)を生徒に提示し､希望テーマを第３希望までかかせて、それをもとに教員の方で担当者及び班を決定した。この方法は、教師の専門性が充分生かせない場合がある点が昨年の紀要では指摘されている。生徒側から見ると、第３希望のところへまわされた場合は少なくほぼ希望通りのテーマに落ち着いた。教師側から見ると、大枠では教師各自の専門性を意図したテーマを掲げてはいたが、具体的な展開では生徒たちは教師の意図したこととは異なる方法を選ぶ場合が多々あった。そのため教師の専門性が充分に生かせず深く掘り下げることができなかった班もあった。

Ａ・中村（社会科）

希望調査で「環境政策」「都市環境」「エネルギー問題」等を希望した生徒の班を担当した。他の担当者のクラスに同じく、改めて班員同士で調べてみたいテーマについて話し合うことから始めた。もともと自然科学的アプローチよりも社会科学的な見方に興味を持つ生徒たちだったためであろう。それぞれの興味・関心のベクトルが様々な方向に伸びており、話し合いはいずれの班も難航した。グローバルな視点から問題を捉えたいとする生徒も数人いたが、その視点そのものは大事にしつつ、実際に街に出て各分野で活躍される方々へのインタビューや施設見学等が可能な範囲でテーマを考えるように、担当教員からはアドバイスを行った。その結果、以下のようにテーマが設定された。
A－１班「環境政策～奈良県と奈良市の取り組みについて～」

A-2FlI「パナソニック、太裕電機の環境への取り組みについて」
A－３班「生活環境～食品会社の不正行為について調べる～」3２

A－４班「企業と環境～トヨタ自動車における環境に対する取り組み～」

A-5班「理想の都市生活を考える～水資源と交通～」「環境政策について」「企業と環境」「都市生活と環境」「大量消費社会と環境」
Ｂ・松田（保健体育科）

希望テーマとして「守りたい大和の山々」「守りたい大和の川、池」「守りたい大和の公園」という内容を選択した生徒を担当した｡最初の時間に､各班毎により具体的なテーマ決めを行った。
ＦＷＩでは学校周辺の環境を表現させたが、ＦＷｎでは少し範囲を広め自分たちの住む奈良県の自然を意識させた。このテーマを選んだ女子が少なく男子だけで構成された班が二班あり少し不安もあったが、いずれの班も協力してＦＷに取り組んでいた。ただ、冬休みを挟んでいるとはいえ、授業時間に動ける範囲が限られていることもあり、どうしても調査内容に広がりをもてなかったようである。各班の最終的なテーマ以下の通りである。
Ｂ１班「春日山の原始林」
Ｂ２班「佐保川の環境」

Ｂ３班「佐保川の環境」
Ｂ４班「守りたい大和の公園」

Ｂ５班「守りたい大和の公園」
Ｃ・矢野（理科）

希望調査のキーワードは、「生態系・森林など自然環境の問題」「環境対策のための最新技術について」「学校周辺の水環境」「都市公園」である。森林など自然環境の問題については春日山をフィールドに選び、天然林と隣の人工林である高円山を比較することとした。最新技術について

は、高度な内容のものはあるが、生徒たちでできる手頃なものが見つからず苦労していたが、バイオリアクターを利用した植物培養と、酵母菌を封じ込めたバイオリアクターの浄化作用となった。都市公園を調べる２つの班については、何らかの実験データを集めるように指示を行った。
しかし、適当なデータが見当たらず、１つの班は最終的には外国の人を中心にアンケートを行い

国外から見た都市公園という観点からまとめた。もう１つの班は、現地調査を中心に京阪奈の公園を自分たちの視点だけで比較してまとめた。

C-1班「天然林と人工林」
C-2班「最先端の植物培養法」
C－３班「バイオリアクター」

C－４班「京阪奈都市公園の比較」
C－５班［自然公園と都市公園］、、原田（家庭科）

希望調査のキーワードは「ゴミ対策やリサイクルについて」「住環境について」「食生活の課題と展望」「暮らしと省エネ」である。以下のようにテーマが設定された。
D－１班「賞味期限と消饗期限」
D－２班「塩スイーツについて」
D－３班「お弁当と環境」
D－４班「節約の鍵」

D－５班「省エネと電気」
３３

４．特別授業

前年度に引き続き、特別授業として外部講師の講演と琵琶湖博物館の見学会を実施した。講演

は、昨今、南極の氷がとけることを引き合いに出して地球温暖化が取り上げられることが多いので、－番現地に近い南極観測隊（４９次観測隊隊長）の方に来てもらって、南極の氷を目の当たりにしながら講義を聞いた。
また、琵琶湖博物館見学については、目的意識をもたないと行っただけに終わる懸念が予想されるので、現地では、「調査活動→プレゼンテーション→まとめ」という流れをつくり実施した。
どちらの特別授業も有益であったと実感している。

４－１．講演会

講師：伊村智国立極地研究所准教授（理学博士）２００７年度第４９次南極観測隊総隊長
演題：「南極から見えてくる地球環境の明日」

オゾンホールや温暖化など、地球環境の大変動を予感させる話題は連日のようにニュースに登場している。はたして地球はこれからどうなってしまうのか、これまでたどってきた環境変化の「過去｣、変化の現場である「現在｣、そしてこれから地球が向かう道を予測する「未来」について考えるとき、その地球環境の「過去・現在・未来」を知る鍵は、南極にあるのだという内容であった。現地での様々なエピソードをもとに、伊村先生が世界で最初に発見した藻類の話なども交えて、遥か彼方の南極とわたしたちを結ぶ環境科学の最前線を紹介していただいた。

最後に、南極へ行けるのは誰でも行けるが、その道のエキスパートであることというメッセー
ジは環境問題だけにとどまらず、前期課程生には進路を考える一助となった。
４－２．琵琶湖博物館見学
今年度は、冒頭でも述べたように、「調査活動→プレゼンテーション一まとめ」という流れで実施した。クラスごとのテーマは、Ａ組は「琵琶湖のおいたち｣、Ｂ組は「人と琵琶湖の歴史｣、Ｃ
組は「湖の環境と人々のくらし」である。次に具体的なテーマを示す。なお、これらのテーマは、現地の展示テーマと一致しており、調査は比較的容易に行える。
組

具体的なテーマＡ①滋賀の大地のなりたち②琵琶湖のおいたち③湖のおいたちを探る

Ｂ①共存の時代②利用のはじまり③湖に生きるひとびと④水への取り組み

Ｃ①琵琶湖盆地を歩いてみよう②農村のくらしと自然③湖辺の暮らしと琵琶湖の自然④わたしたちの環境、⑤世界の湖沼と琵琶湖

3４調査は、フィールドワークＩの班（６人’班）で実力で実施した。 まず、班ごとに与えられたテーマについて分担して調査する｡発表は１人ずつ行うので、分担して調査することになる。調査時間は５０分とした｡

次に、その結果を他の班の者に展示物の前で説明を行う。他の班の者にとっては､初めて聞く内容であり、適宜質問を行う。展示場所へ移動しながら全員が説明を行うことになる。説明時間は、質問の時間も入れて60分である。答えられなかった内容については再度調査を行う。また、興味をもった内容についてはさらに個人調査を行う。これらの調査時間は４０分である。
展示物の前で調査中

他の班の者へ調査した内容を説明中

５．アンケートの集計結果（2007年度アンケート集計結果）

篝鍵 鍵 鑿

①班のメンバーの決め方はよかったですか？

1２

5２

3７

1６

②テーマ別のグループ分けはよかったですか？

1１

5８

4１

６

③テーマの決定のしかたはよかったですか？

５

6５

4４

４

2１

6２

3２

３

④選んだテーマはよかったですか？

:ii鱗i議鱒i議蕊iiiiiiiiii蝋i蕊蝋1鐵蕊蕊鍵鍵議蕊蕊i鍵蕊灘蕊蕊 i霧|i;： |蕊鍵 蕊蕊 蕊i鍵①現地調査はしっかりおこないましたか？

3５

4８

3０

５

②調査内容についてグループでしっかりと話し合いましたか？

2４

６１

３１

２

③調査をする中で､予定を変更して調査することはありましたか？

1２

4９

4０

1７

④調査期間はちょうどよかったですか？

1７

9３

2７

８

③(④で3か4と回答した人)それは長かったですか､短かったですか？
回:#回Fq塗睡蓮蜀慧露営=塾i齢:｣と鱗；蘇畿iji蔑蝋X鰯h;:麟黙鵜鐘HiB蕊薗i蕊鴛黛４3５

11

繍繍:鍵蟻i綴！ 霞議蕊騨騨：2４

’1５１６１１３６１①Ｅ①自グループの発表形態はよかったですか？

６

ＪｌＩｊ【］Ｉ【②当日の発表に積極的にかかわりましたか？

2６

6８

1９

５

③他グループによる評価は､妥当なものでしたか？

2５

7５

1５

２

､自分のグル －プ内での評価は妥当なものでしたか？

２５

7７

1３

３

ii鰯霧ii霧i震i鷲iiii霧iiii讓鱸轤轤鰯繍轤蕊霧議鰄蕊蕊 霧蕊 霧i蕊 驚霧 露蕊蕊M畷iiil露i欝議灘ii1$ii蕊鱸鱸鱸議iii鱸鐇鰄;鱸ii鍵蕊鍵蕊i蕊轤蕊鱸鍵籔Ｉ､班のメンバーの決め方はよかったですか？

4５

4５

２１

７

②テーマの決定のしかたはよかったですか？

3３

5８

２１

５

2９

７

③選んだテーマはよかったですか？

３８

４４

－－－

－－

①現地調査はしっかりおこないましたか？

4５

4６

1８

９

②調査内容についてグループでしっかりと話し合いましたか？

2７

5７

3０

４

③調査をする中で､予定を変更して調査することはありましたか？

3４

4６

3１

７

④調査期間はちょうどよかったですか？

2２

5２

4０

２

i1iiil鰯i霧iii:鰯i露iiiiiiiii鰯iIiiiiiiliii蕊鱗鱗;1鰯！;i轤蕊蕊繍鱸:灘i:蕊|欝灘⑤(④で3か4と回答した人)それは長かったですか､短かったですか？

1４

3２⑥ｲﾝﾀｰﾈｯﾄはよく利用しましたか？

3８

4４

3１

５

､ｲﾝﾀｰﾈｯﾄを有効に利用できたと思いますか？

3２

5１

2７

８

、自グループの発表形態はよかったですか？

３１

5８

2１

６

②当日の発表に積極的にかかわりましたか？

2５

6２

2５

４

③他グループによる評価は､妥当なものでしたか？

3０

6５

1７

４

④自分のグループ内での評価は妥当なものでしたか？

3０

6８

1４

４

①展示内容は面白かったですか？

3３

5０

2３

９

②展示を理解するのにワークシートは役立ちましたか？

６

3１

6３

1５

③ワークシートを有効に利用しましたか

３

3１

6２

1７

④見学時間について(短い.ちょうどよい．長い）

４１

6３

1１

､見学会の回数について(増やして.ちょうどよい.なくす）

5０

5１

1４

､講義を聞いて環境についての理解は深まりましたか？

1５

6５

3３

５

,講義を聞いて環境問題についての知識が増えましたか？

2２

6３

2９

４

､講演会は興味の持てる内容でしたか？

6２

４５

９

１

⑳講演会の回数について(増やして．ちょうどよい｡へらす）

4８

5９

８

､この－年で環境に対する考え方に変化したことはありましたか？

1５

6９

2８

i鐵霧iiil;iii;j鑿;iiiiiiii1iijliiii蟻liiiiiiiii鍵鱗ii鍵蕊i鱗;議鱗鍵蕊蕊轤

3６６

②それは何ですか？具体的に書いてください｡また､ない場合はその理由を書いてください。

(ある)環境問題とは､人類一人ひとりの発展の副産物であり､これを解決するには､その一人ひとりの意識(改革)が必要不可欠｡井村先生の講演会で南極の氷を触れたので感動した｡また､南極と環境の説明により環境の大切さが分かった。自然環境は大切なもので､改善していこうという気持ちが高まった｡発表を聞くこと

で､環境に対する知識が増えた｡社会､地球が抱えている問題が沢山存在しているということを再確認した。
ただ問題点を提示しているだけでなく､改善点もきちんと提案されていたのは良かった。自らが調査､発表していく中で､今まで気にもしていなかったことの中にも環境改善するためのカギがあることを学んだ｡環境問題
は地球規模の大きなことで､自分が直接どうにかする問題ではないと思っていたが､少し身近に感じ､意識できた。家電製品の消費電力量について調べ､冷蔵庫の節約方法や､家電製品の選び方を知った｡家電製
品は日常生活において身近で､ちょっとした気遣いが環境問題につながっている。

(ない）以前から環境については興味を持っていた｡僕の意識を変えるのに十分な説得力が無かった｡授業で学ぶことはありきたりで分かっていることが多かった｡納得することは多かったが意識についてはたいして変化はない｡環境に興味､意識を持つのは人として当然で､学ばなくても身につけておかねばならないから。
③この一年で環境に対する行動面で変化したことがありましたか？

1０

5５

４１

1２

④それは何ですか？具体的に響いてください｡また､変化が無い場合は､その理由を書いてください。
(ある)買い物にエコバッグを使うようになったり､シャワーの無駄使いをやめるようにした。自分の部屋やトイ
レ､風呂場など電気はこまめに消すようになった｡こたつやストーブも出来るだけ使わず暖かくなる服装を心がけた｡様々な環境問題のニュースに関心を持つようになった｡使えるものの再利用をするようになった｡ゴミを拾うようになった､ゴミを少なくする､分別するようになった。（ない)これといって学んだことが分からないので、特に気をつけるようなことはない。「エコカー｣について調べたが､何も出来なかった｡環境は､個人で小さなことをしても改善されることはほとんど無いし､変化も小さい。日常では危機感が無いし､本当に今､地球がピンチなのか伝わらない｡別に私1人くらいはいいという気持ちがあるのかもしれない｡こまめに電気や水を止めるとか､エコバッグを持つとかは面倒なことなので､行動を起こす気になれない｡行動してもそれが徒労に終わるのも嫌だし､前々からそこそこ分別などはしていた。

アンケートの結果については、フィールドワーク・見学会・特別講義ともほぼ例年通りの傾向

であり、各項目についてほとんどの生徒が肯定的な意見である。ただし、今年度は見学ワークシートの利用については有効に利用したものの割合が低くなった。これは、例年と異なる方法で調査とプレゼンテーションを行わせたためであり、むしろこの調査方法が有効であったかを問うほうがよかった。

この総合学習の目的は環境に対する意識の変化と行動の変化を促すことであり、過去３年間を比較してみた。意識の変化は2005年度はやや低くなっているが、2007年度と2006年度は７割近くの生徒が意識の変化を答えている。行動の変化については、2005年度はかなり低いが、2007年
度は2006年度と同程度で授業の効果はあったものと思う。

3７

意臓の変化

行動の変化

2007年度

2007年度国

2006年度

2005年度
0％２０％４０％６０％８０％100％

国

2006年度

2005年度

０％２０％４０％６０％８０％１００％

６．次年度への課題

本校では、2008年度から総合学習についての大幅な見直しが行われつつある。それは、学校としての総合学習の全体的な大枠の見直しであり、同時に個々の中身の見直しである。総合学習が単なる調べ学習にならないためには何を行うべきかが議論されている。まさにその議論の中身は総合学習の課題であり、環境学の次年度への課題と密接に関係している。
昨年度課題として挙げられていることを参考に次年度への課題を考えてみる。
(1)学習の充実とミニマムエッセンスの精選

４人の担当者は毎年変わる可能性がある。しかし、生徒が学ぶべき内容はほとんど変わることは無いはずである。担当者の専門性を生かしつつ深く掘り下げて学ぶ方法を身につけさせること重要である。そのためには、講義時間を増やして、何が問題なのかその所在を担当者の異なる視点から明らかにする必要がある｡そのためには､環境学を学ぶ際のミニマムエッセンスを精選し、教師が共有する必要がある。その内容については、関係する教科で検討を行い、教科の意見を参考に再構築を図らねばならない。そうすることによって、ＦＷではそれぞれの教師が専門性を生かして深く掘り下げることが可能になる。

(2)コーディネーターの役割
総合学習が単なる教科のよせ集め学習にならないためには、核となるコーディネーターが必要であり、次年度からはその役割は理科が行うことになった。教師同士の調整．連携だけでなく、生徒とも連携しながらより充実した環境学をつくる必要がある。

(3)グループ学習としての学ばせ方の研究
総合学習は協働も大切である。仲間と折り合いをつけながらグループとして課題に取り組み、
互いに高めあう場を作ることが重要である。この部分については、本校の教師の弱いところでもあるが、各所で行われている実践例を参考にしながら、「学ばせ方」をさらに研究する必要があろう。

3８

メディア・リテラシーを援用して国語科における「読解力」「表現力」を育成する授業の方法～授業のエ夫と評価を組み合わせて～ふただたかひろ

二田貴広

表

ＦⅡⅡ□■

ＯＬ』ず」

。Ⅱ００■

声ご」｝。

一一恥嵜陛即

読

ＦⅡⅡ０

の
で

五口

一一一一一ｍ岸

国

を

折
分

の

現

表
的
覚

視

つ

た

■１

１山ｖ

』■■■■■■■■■■■■■■■■■■０・□▽■■．■可．■５－■Ｐ．■Ｂ■■■■▲■▼｜■■

一自分自身が侍一一つ、色彩のイメーー

一ジや連想を書き出一－す（資料．Ｉ）

一

一テレビＣＭや映一
一画、マンガで、色一一彩や明暗によるイー一メージや連想の利一一用され方について一

←

一分析する

０〕一」０－

孵璋一小説の情景描写一

・ア次一

一

毫圭辮麺一で同様の分析（読一ラ色要一解）をする（資料一吟可噸－２）

イデた一

アイ・一

一丁●〆Ｉ）一〆、用一色彩や明暗のイー澤鯰嶬一メージや連想を利一

教元業一用して短歌を創作一

霊峰畷一する（資料３）一■｝」ＩⅡ！】一
１現Ｆ‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐・‐‐１‐‐一メディアをクリティカルに分析するだけではない｡-分析は何のためにするのか、どう「使える」のかという観点から、小説の「読解」と短歌の「表現」に役立てたということだ。
この取り組みは、中高生を相手に国語の授業をしていて感じている問題とその問題解決のための仮説を検証するためにおこなった。以下に問題意識と、問題意識を分節化した問いを述べる。
<問〉生徒に､文字言語から情景のイメージをさせることが難しくなっているのではないか。
①生徒が、情景描写の読解の授業を通して、本当に情景描写の読解ができるようになっているのか。とくに、他の情景描写の読解に応用できるような「読解力」をつけられているのか。

②生徒に「読解力」をつけられたかどうかという確認はどうするのが実効的なのか。
これらの問題意識に授業でアプローチし解決していくための仮説をつぎのように立てた。
【仮説１】いきなり「赤」という文字言語でその意味内容を「読解」させたり「表現」に利用させるのではなく、色彩や明暗を効果的に（戦略的に）用いている例を分析させてから、文字言語の「読解」をさせたほうが読解と表現がしやすくなる。

【仮説２】ＣＭ、漫画、アニメという異なったメディアを分析させ、それを小説、短歌という異なった文学ジャンルの読解と創作に利用させることにより、関連付ける態度と応用する力がつく。また、応用できているのか確かめることもできる。

3９

【仮説３】生徒が日常的に目にするメディアの分析をしておくことで、日常的に授業での学習内容を確かめつつくり返し活用してゆくことができる。

以上の取り組みによって、メディア・リテラシーも育むことができるであろう。しかし、それは授業の目的ではない。メディアを利用したのは、色彩や明暗のイメージや連想の多くを生徒に与える環境のひとつがメディアだからだ。しかもメディアは生徒に身近で親しみやすいものであるから導入にはうってつけである。

また、この学習活動のもうひとつの意義は、学習の場を離れても、自分自身で学習内容を活用していける、または確かめていけるような取り組みであることだ。学習の場を離れても作用する「学び」は、かならずまた学習の場でも生かされる。学習の場と生活の場とを行き来しながら、生徒の内面において自動的に学習が深められたり、発展したりするような活動を生徒に生じさせることが期待できるということだ。メディア・テラシー的な学習活動を取り入れたのは、その効果を期待したからでもある。

(資料１）青、赤、黄の三原色を印刷したワークプリント（例示したプリントは青）文学作品を「読解」し「創作」するために色彩のイメージと「物語」上であげたものの中から、物狛を作る上でキーワードになりそう態ものをあげよう-ｒＬ

そiや舟ルー鷺､扇檀.脅い:2,5堰ｐ１Ｍ己､`ＪﾃRu気.すじヰラJllL、J吃ｒｔｆ，吃澗､讃'･‘瀬｢扇=;=丙二;弓:認爾壼嘉穂諒蒜諒蒄Z。
_□………諭虻三1螺釦:鱸騒.､孟鯉蕊峰｣蕊､錘二鐸蕊k筆:識議A懸璽L…
…(騏且ｊＷｊＩｉｉ;霞瓢台.悪然鋲L篭城幻上段唾峰鴎ｴ雛鳥…＿…－－………鮎嘩1Kし僅蛾糊蕊｣二A血kL型.鍵蕊鼻麗懇,上nYA:鋤!〕f｝(n座１－…但蝉鷺L２．飯蕊鳴態圃鱸且錘ｌＬ２愚k1l旦熱jLL9-fWn魚.壗鰄風…
…ﾑ且｣ニュヶル残1璽鰹Ehk懇鰹1A溌幽駐驫ﾇｴ.蕊幾繊批蟻Ｉ三一
球句にＬだ、藤わ，に⑪Iき(むんだ。

●■p■Ｃ■P勺P■￣￣P■￣￣￣q￣￣■Ｃ￣◆■■可一一一一一■｡‐~￣￣￣￣￣￣￣■￣B■◆￣~▲■￣￣￣■~■■￣Ｃ￣￣ヰマザ■■｡｡●⑰■勺■Ｃｇのい■●●q●句■~Ｃ●寸●｡●●●●ｂ■●●●●■巳ロ●■▲●▲▲－－■■－●口■-Ｐ守一｡－■■■勺Ｐ－■■………蝋鯛雛蕊3.鱸鴬八誕巍Ji鑓:躯竺萱2錘蓮?＿………………
…_E勲麗!r鷺iL廿騨1底L鐘A蕊2民.，…………………….………－－－－－
窪“ｆ８ﾆﾄ…]蝿ｂｑ１Ｆ輌諾。

4０

(資料２）「山月記」の視覚的に特徴のある情景描写について分析を行ったワークシート。
※「山月記」からの抽出部分は、授業中での生徒の指摘によるものである。

文学作品の表現を読む『山月記』の情景描写（》毎（）組氏名（

ｏ小悦中の侭民描写を映像としてイメージしたときに．どのようなことが分析できる鱈ろうか．

》

豆年．監礁御史、陳鰯の漫備という肴．的命を＄じて邑附に使いし、通に商於の地に樹□た。次の胡い堂鱈笛

Ｈ且１

いうちに出発しようとしたところ、叙史が召うことに、これから先の通に人食い虎がⅢるゆえ、旗人は白昼でな

ｊｌｉ

ｉｉｂ

１ｉ卿

ｌｉＨ

i瀞

１ｌｉｌ

li
②）》●繭か●で．卓（一一｛し”、息モマト・も０叺今２－，㎡）二一が』Ｔ』回塁⑬一己ｎ．」奇５。」？」Ｙに●』一ケうて、卑愉⑤一一）一一》…シ『聯》’

ごロｙ』．｜ロョーヘｖＡ・うシ』ＬＴｙ●【》エ）』』一一』（一慌・化ひ？呵一⑨一口一無正し股一一稀斗山や｝・し．←｜りく】凹屯・ゴ・・１．ＴＬ・仏４，９｜『ｌくつっ宛壹

０■■５■▲□■■●：ｃ０ｇｐ■Ｓ８Ｂ●■Ｐ５■Ｆｐ■■●凸ｂＰＦ８６■１０Ⅱ０■ｇ●■■Ｄ守。▲■ＩＩＢ８ＰＢ２■■■二■■□■■▲■■■▲■■■■■■■■■■Ｂ■Ｂ■■（■■■■０■●ｃ■●■｜■Ｕ①ＣＯＯＣＢ●ｔＰ８０Ｕ０６０ＩＢ■■■■■●・●●Ｐ０Ｃ８Ｑ０■ｑⅡⅡ！ＯＩｊ０１‐ＯＣ－６９；■ⅡⅡＩＤⅡⅡ０５■▲■■■●ひ■日日■ⅡⅢⅡ■■００▽ＰＤＩ■凸■■Ｉ８１６Ｂ■ｌ凸■Ｉ▲５５０９０９■■２０ＩＢＢ■ｂＩｐｌ■■■ＯＧ：ＩＢ・ＩＩＤ己◆５口Ｃけり■：ＤＰ；：とら０■Ｐ■５●ｐ■■■ＢＱ０■。■。■■●００■■■■■。■■□■Ｉ■■■０■６ⅡⅡｌⅡ０▲ＢｌＩＰ６ｌ８Ｉ■■■凸■Ｂ□＆■■■凸■■ｑⅡⅡａⅡ０００１０１１■■■Ｂ■００＆０■８０■Ｂ０ｐＱ；３●●■００８５１０■●０■■０Ｕ■

箭畢３
天に固り地に伏して噴いても、どれ－人おれの虹持ちをわがづてくれる呑吐ない。ちょうど、人間陞ったこ

ろ、おれの田つＢやすい内心忠握れも理解してくれなかったように。おれの毛皮のぬれたのは、夜盆のためばようやく辺りの電さが再らいでごた・木の問を伝って、どこからか、暁角が忠しげに曰已姑ぬた。

かりでは唾いｐ厘＄は草むらに向かって、いんごろに別れの囿蘭を運べ、珂に上った。⑪むらの中からは、虫た．増ええざ伯舐４

るがごとｇ速泣の宙が■れ上・武鯵も、庇か草むら署孤Ｄ沮りながら、漢のうち上田児しぃ弓一行が丘の上伝君いたとき、彼らは、日われだとおりに擾り返って。先医どの林四の草地を暁ぬた●たち虫ら。
一匹の虎が草の茂みから道の上に田Ｄ出たのを趣らは見た。血は。すでに白く光を失った月を仰恥で、二宙三戸屯写したかと思うと。虫上。元の草むらに田０人って、再びその贋を且駁かつだ。

に何四揃い全扱ⅢＴｎ台乍二笈ってＵ３ｒ・うり成藍ｔが咄

＃１．吋ｎ２。ｑいｔ県迩ざ’９ｏｚ・久丁ゆ刑ｍＬＩ；や，庇、仏込凧孑…仇従ロ周求田３ｆ－ｂ月幅とイむば還穿槻はすにけ駒へ掴弔ィｒｉ十 ①掘り魎司吃尚に毎ｉｎ且行ｆ守してむ、旧師町圃〆Ⅱキト旬預日ｔｊｒ８幅は刀０泉必、=ければ、通れ座い。今はまだ卿が早いから・い裏少し神たれたがよろしいでしょうと。武俗は．しかし、供回りの多勢色のをたのみ、騏史の目翼を辺けて・田兜した●別別刎刈曹箇０に林中の峨地を通っていったと巴、はたして一唾の遍蝿が鰍むらの中から摺り出た。

毎刀１．八一Ｗ●い＄ｐ升●舟▽▲句ｉ｜供一寸』）教オカＣｔＭ年、可③寸叩ｑ、『そうだ。お笑い噸ついでに、今の憶いを即席の詩に述べてみようか。この虎の中に、まだ、かっての楽敏が生

1郷

｢可

价最２

武儀はまた下更に命じてこれを画■Ｅ取らせた。その祷仁画う。（将を略Ｔ）

きているしるし仁・

災息棚価不可透嘆息相価って進るぺからす

日囚狂接成駐踊例狂庚に因って駐硯と丘番
今日爪牙擁敢敗今日は爪牙雄か曲へて敵せんや
秘葛田切題藤下掴は岡物とありＴ画牙の下にあれども当時諏酢共相商当時は画跡共に相寓か０２

芯已乗側気勢輩君は巳に個に亜りて気勢狂なり
此夕渡山対明月此の夕べ浅山明月垣対し
不成長調色唾印旦画准因さ丁して但疋趣を皮寸のみ

mll

時に、残月・光冷ややかに．自認は地にしげく、樹間を渡る巾凪はすでに晩の近曾を宙けていた。人々はもは；職や、あの奇風壁忘れ、倉鳳として、この衙人の薄鋼を田じた。

：ｉｗｌ
ｉｌ便

｜ＮＩ００ｒ６ｂ■Ｉ０ＩＩ６９；‐ｒ５６■；０■Ｉ■■ＯＩＢＩｌＩ凸０００ⅡⅡｌＩｌ００ＮＢ０●■Ｂｉ■■■■■Ｑ■８９■■□０●■□■■■●ｐＧｑＳ■■■□■■■■■■Ｕ■■ｑ■■ⅢⅡ８０１０ロー■Ｉ■０９．０６ｌｂ１０■ＢＰｐ０■■Ｂ■■●Ｓ８ｃ６■□■守曰■ＯＧ００８．０００■▽００６■ＩＳＯⅡｌＰＦｂ■８◆らＯｌｄ▼。■■４２■１０６０

'8.i九

4１

↓性急長怜小付や角劔」Ｉいうｆ栂２刑印し矼冴胆１便止夷皿仏９屡塙りこぜ７通＄岱司畝ちじ乳ｉら眼丁巧、偽淫迂戒珂が幽鈩几の制佇．易刊・妬Ⅱ唖に釦生疋俄ｈｉｌｉ(資料３）秀句撰（本校５年生く高校２年生〉のとくに得票の多かったもの）

今はもう伝えられないこの言葉

あおい記憶におきざりにして白い画面短く告げるエラー音

来ないメールで眠れない夜

ムカックと透明の声で泣き叫ぶ

誰にも分からぬ私の心呼ぶ声に振りむくこともできぬまま

青い想いは胸に抱えて青かったずっと誰かを待っていた

午後の三時に見上げた空は心臓を暗闇の中にさしだして

夜風に乗ろう世界の果てまで

目をそらした白い私を気にもせず過ぎ去る彼の背中の辺り

２「国語力」と「関連力」

この単元では、メディアを利用して色彩や明暗によるイメージや連想がどのようになされているのか分析させた後、自分自身で色彩や明暗のイメージや連想を利用して短歌を創作させた。「読解」と「表現」を結びつけるということだ。

自明のことだが、「読む」ことは「書く」ことにより、よりよくできるようになるし、「書く」
ことは「読む」ことによってよりよくできるようになる。この自明であることが、あまりにも自明であるがために、これまで私は国語の授業で、「何を書けるようにする」ために「何を読ませるのか｣、「どう読めるようにする」ために「何を書かせるのか」をはっきりとさせてこなかった。
とくに文学的文章の読解や創作においては、「鑑賞」や「生徒独自の表現」を授業の中心とし、このようなスキルの習得を重視してこなかった。この取り組みは、その部分をきわめてはっきりとさせたものである。
この単元で生徒に身に付けさせようとした「国語力｣、

ア）色彩や明暗による情景描写の意味内容を読み取ろうとする態度……「関心・意欲・態度」
イ）色彩や明暗による情景描写の意味内容を読み取る能力………………「読解力」

ｳ）色彩や明暗による情景描写や心情描写を表現する能力………………「表現力」
Iま、それぞれ孤立したものではない。①があって②ができて②ができたから③ができて、③ができたらさらに①と②がよくできるようになって……と相互に連関しつつ「国語力」を高めたり深４２

めたりしてゆくものだ。

なかでも「興味・関心・態度」は重要だ。それがなければ「読解力」「表現力」はそもそも育成することができない。「興味・関心・態度」を高める手法はさまざまにある。この単元ではメディアをそのために用いた。生徒たちの大好きなメディアが授業で取り上げられれば、興味・関心を引くに決まっている。

しかし、実はそれだけではない。この単元ではＣＭ、漫画、アニメという異なったメディアを用いた。それを小説、短歌という異なった文学ジャンルの読解と創作に利用した。それは、「関連付ける力」すなわち「関連力」を生徒に身に付けさせるためであり、「文学」の授業を生徒の日常と関連付け、開いたものとするためである。

つぎに、詳しい授業の内容や方法、評価のあり方、とりわけ「文学」や「創作」といった、「個性」に関連する「価値」についての評価のあり方について述べる。

３．なんのために短歌を詠ませるのか

私が、短歌を用いるのは、中高生にとって、もっとも容易に「物語」（注,）を生み出せる表現方法だと考えているからだ。説明的文章に「物語」はない。小説と随筆は長い。詩は表現方法が多い。俳句は短い。短歌がちょうどいい。例えば、五七五に光景を七七に心情を組み合わせると「物語」ができる。授業の時間内で扱いやすい表現方法なのだ。ただし、注意が必要なことがある。

短歌を生徒が「詠むこと」に意義はない。生徒が「詠むこと」によって何らかの態度や力を得られたら意義がある。もちろん、この態度や力の構想の際には、生徒の実態を把握しており、何ができて何が不足なのかを知っていなければならない。

そうでなければ、生徒の学習内容の習得の度合いなど判断できない。なぜ生徒が短歌を詠めたのか､短歌を詠むことによってどんな力がついたのか､さっぱりわからない授業になってしまう。

私自身、２年前にそれに近い授業をしてしまったことがある。そのとき高校１年生の生徒たちが詠んだ短歌は次のようなものであった。

Ａ嘘ついてひとり抜けでた夏期講習まぶし<光る塾の看板
Ｂつきささる燃える日差しを受けながら今日もいつもの学校への道
Ｃ庭土の草の中より鈴虫の声澄みとおりけり赤き満月，風鈴の面に住める金魚たち風の波うけくるくる泳ぐＥバシャーンと青の野原に飛び込んだ心のすべてをぶつけてしまおう
Ｆ水平線をひざを抱えて眺めおり自分のことがわからなくなる

この短歌を詠む学習活動は、「文字・音声言語による明示的な説明のない表現を『読解」する」という学習活動の一部分であった。「情景描写の『コード』(注2)や『コンテクスト』(注3）を読み取
ろう（という言い方はしないが)」という学習活動を、教科書というほぼ文字言語のみで表現されたメディアだけで行わずに、視聴覚的なメディアも用いて体験させ分析させたほうがよいという仮説のもとに行った。この仮説には、生徒に、自分自身のものの見方や考え方、感じ方の形成のあり様や、ステレオタイプ的な判断をしていないか、ということに気付かせようという「戦略」
４３

も含む。また、メディア・リテラシー的な手法を文学教材の読解や表現に応用させて、教室と日常とをつなげよう、生徒が双方を還流しつつ、コードや＝ンテクストを読み解く態度や力を高められるようにしよう、そして「文学」を生徒の「日常」に引きこもうという「もくろみ」もあった。次に概略を示す。

①ＴＶＣＭのジェンダー的な視点からの分析や、アニメの中に表象されている文化的なコン
テクストの読み解き。

②①の文学教材の学習への応用。例えば「残月の光を頼りに林中の草地を通っていった
とき……猛虎が草むらの中から躍り出た｡」（山月記）という情景のコードやコンテクストの読み解き。「なにとなく君に待たるるここちして出でし花野の夕月夜かな」「瓶にさす藤のはなぶさみじかければたたみの上にとどかざりけり」(注4）の比較鑑賞による心内語のない心情表現の方法の理解。

③明示的な説明や心内語を用いない、情景描写のみによる心情の表現。（短歌を詠む）①と②そして「戦略」や「もくろみ」はうまくいったのだが、③は失敗だった。じつは、ＦとＡは全国的な短歌賞にて大賞と優秀賞をいただき、生徒のモチベーションを大いにあげてくれた。
しかし、そのことと授業の目的の達成とは別である。

「明示的な説明や心内語を用いない、情景描写のみによる心情の表現」を達成できたのは、前掲の短歌のうちＣＤぐらい。かろうじてＡＢを入れてもよい。すると評価はＣＤがＡ、Ａ
ＢはＢ、その他はＣとなる。評価の結果、評価Ｃの生徒が過半数を超えた。そんな授業は失敗だ。
失敗の原因は単純である。学習の到達目標が遠すぎたのだ。
４．反省を踏まえた授業実践

私は、表現に関わる学習活動は、次のような活動だと考えている。（注5）①生徒に、ある表現の方法を紹介し（気付かせ）て、その効果を分析させる（説明する)。
②①の表現の方法を用いて生徒に自己表現をさせることによって、それを表現のスキルとして獲得させる。

この考えに基づきつつ、前年度の反省を踏まえて、もう少し表現しやすい表現のスキルはないかと考えた結果、色彩や明暗を用いた表現のスキルを取り入れることとした。概要は次の通りである。

①自分分自身が持つ、色彩や明暗のイメージや連想を書き出させる。

4４

②ＴＶＣＭや映画、マンガの、色彩や明暗のイメージや連想を利用した表現を分析させる。
③②を小説の情景描写の読解に応用させる。
④色彩や明暗のイメージや連想を利用して短歌を詠ませる。

例えば、ＴＶＣＭで、「水色」を基調とした映像でキャッチフレーズが「うるおい｣、商品がシャンプーとリンスというものがある。生徒たちに、「うるおい」は自分たちの「水色」からのイメー

ジや連想の中にあり、ＣＭ製作者は、そのようなイメージや連想を利用して印象付けようとしていることを理解させ､同様の表現の手法が用いられた小説(注6)での情景描写の読解に応用させた。
そして、この表現の手法を生徒自身のものとするために短歌での情景描写、心情描写に応用させた。（注7）
この授業は前年度と同じ生徒（高校２年生）を対象に行った。生徒は次のような短歌を詠んだ。
（資料３として前掲だが再褐した）

今はもう伝えられないこの言葉あおい記憶におきざりにして白い画面短<告げるエラー音来ないメールで眠れない夜

ムカツクと透明の声で泣き叫ぶ誰にも分からぬ私の心
心臓を暗闇の中にさしだして夜風に乗ろう世界の果てまで

外見ればぶわりと飛んで赤い傘夜闇にひとつ台風の夜

どの短歌にも「色彩」あるいは「明暗」を示す言葉が用いられている。「あおい」は青春や記憶の水底のイメージ。「白い」は、無機的な拒絶感。「透明」は表明したくてもできない葛藤。「暗開」
は心の葛藤、得体の知れない自分を取り巻く環境や状況、未来の暗示。「赤い」と「夜闇」は、ともに不気味さを持つ対照的な色彩を用いた台風の夜の訳のわからぬ高揚感や、不安感の表現。

このように、色彩を用いた情景描写や心情表現の方法を用いて、「物語」を生徒たちは表現できた。

5．「評価」の実際「評価」についての私の考えは次の通りである。

①生徒の達成度を測る方法であると同時に、授業者の自己検証がなされるものであること。
②３年間以上のスパンで構想された学習指導構想を基に作成したものであること。
③学習目標以外についての達成度を「評価」には用いないこと。
とくに③に留意したい。短歌を教材とした授業で教師が「よい歌」といった時、その歌の「文学」的価値判断をしていることが多い。その際の判断規準、すなわち評価規準は、教師の文学へ

4５

の造詣の深さや実作の経験に由来する。ならば、文学に造詣の深くない教師や実作経験のない教

師は、評価ができないということになる。しかも、教師による「文学」的価値判断は、その教師の価値観を超えない。だから教師が教室で価値判断を行うと、特定の価値規準に生徒の価値判断を収敦化してゆくことになる。これでは、文学作品を教材とした、多様なものの考え方や感じ方の受容によるアイデンティティーのゆさぶりと、それに基づく豊かな表現の可能性を封じてしまうことになりかねない。

また、授業で「よい作品」を生徒が心を働かせて鑑賞すると、「よい作品」を作り出せるようになるという「文学の力」に頼った「偶然」に期待する授業にもなりかねない。こういった「偶然」
は大いに起こってよいが、授業により「必然」に起こるはずの結果を評価の対象とするべきである。

以上に留意して、この単元の学習目標を整理すると、評価規準は次の①②③となる。

①色彩や明暗のイメージを用いた情景描写のコードやコンテクストを読み取ろうとする態
度（関心・意欲・態度）②色彩や明暗のイメージを用いた情景描写の＝_ドやコンテクストを読み解く力（読解力）③色彩や明暗のイメージを用いて情景や心情を表現する力（表現力）①と②は国語で身に付けさせるべき態度や力でもあり、メディア・リテラシーの一部でもある。
授業と生徒の個別の体験とをつなぎ、双方での生徒の態度や力を高める役割も果たす。なお、この単元は、メディア・リテラシーの育成が目的ではなく紙数も限られているので、③についてのみ述べたい。すなわち、生徒の「文学」作品である短歌をどのようにして評価したのかということだ。

評価規準は右の③､短歌の創作は前年度に学習済みだ｡だから、実際の評価は次のようになる。
｢評価Ａ」色彩や明暗のイメージを用いて、心情やメッセージを、短歌の表現形式にのっとって表現し、それが「物語」となっている。

｢評価Ｂ」色彩や明暗のイメージを用いて、心情やメッセージを、短歌の表現形式にのっとって表現している。

｢評価Ｃ」色彩や明暗を用いているが、心情やメッセージを表現していない。

「文学」的価値判断は行わない。行わなくても他の生徒が、「受容」という態度や賛嘆のうめきなどでしてくれる。なお、前掲の短歌のうち「外見れば……」は評価「特Ａ」とした。それは「赤」と「夜闇」という複数のイメージを相乗的に用いて雰囲気や心情を表現できているからだ(注8)。
他は「Ａ」である。今回は、ほとんどの生徒が評価「Ａ」となった。「評価Ｃ」の生徒がいたら、個別に指導が必要であろうし、今回の単元に対する反省材料となるが、「評価ｃ」の生徒はいなか4６

つた。
６．さいごlここの単元では、「短歌」という表現形式と「色彩」という表現方法とをすべての生徒に共通に用いさせた。そこには、表現のスキルを習得させるため以外の目的がある。それは、生徒が、自分はどのように表現したらよいのか、他者の表現をどう評価したらよいのかがはっきりとわかり、わかったからこそ、他者にインスパイアを与え、自分も与えられる場を出現させたいということである。

各生徒の表現において、「色彩や明暗のイメージや連想を用いる」という方法が共通しているのだから、生徒はお互いに表現方法や表現内容などの共通点や差異をみつけやすい。個々の生徒が作品を通じてつながる場を持ち、その共有する場においてお互いの作品を受容しあって自己の表

現や考え方や感じ方を相対化し、より幅の広いより深化したものへと育てていくことができる。
それが、表現活動の「豊かさ」ではないだろうか。

このような場では、教師が自分の予想をよい意味で裏切られるような表現が生まれ、新鮮な発見をし、自己の感じ方や考え方をゆさぶられるという体験もできる。生徒間にも、生徒と教師の間にもそのようなことが起こっている場が教室内に出現する。教室がひどく豊かな活動をしている場となる。「文学」的な表現の醍醐味はここにあるのだ。
ノ

注１情景やできごとなどの「もの」と登場人物や語り手などのにころ」の双方が読み取れる表現。
注２意味を伝達するメッセージを成立させ、解釈させる規則。

注３文脈、脈絡、ここでは社会的・文化的・歴史的状況のこと。本稿では場合によって右の意味を使い分けている。

注４与謝野晶子と正岡子規。ともに教育出版『国語総合」所収。
注５高等学校国語の学習指導要領とは次のように対応する。
目的や場に応じて，言葉遣いや文体など表現を工夫して話したり瞥いたりすること。

様々な表現についてその効果を吟味し，自分の表現や推敲に役立てること。（｢国語表現Ｉ」）
優れた表現に接してその条件を考え，自分の表現に役立てること。（｢国語総合｣）

注６江國香織「緑の猫」（『いじめの時間』新潮文庫所収）

注７このような段階を踏むことにより、表現の方法を発見しようとしたり、表現から「コード」や「コンテクスト」を読み取ろうとする態度が酒斐される。また、前述した「戦略」や「もくろみ」も授業の展開の中で、そして次の授業で取り組まれ、「態度」や「力」として育まれる。なお、短歌の創作の際に用いたワークシート
を末尾に載せる。

注８北原白秋の「草わかば色鉛筆の……」の短歌と同じである。

4７

色彩を効果的に用いた短歌【名作と呼ばれる短歌の色彩】（）の中に色彩を入れてみよう。

）き風見ておりぬ風と呼ばねば見えぬ何かを俵万智）の葉をはがしゆくはつなつのキャベツのしんのしんまでひとり俵万智

草わかば色鉛筆の〈）き粉のちるがいとしく寝て削るなり北原白秋
さ（ぶらんこにうす（（）鳥は哀しからずや空の（）海の（）にも染まずただよふ若山牧水〈）の中に、効果的と思われる色彩を入れてみよう。

雷の』フヘに空がうつりてうす（）しわが悲しみはしづかにぞ燃ゆ前田夕暮【添削】「愛して」というわがままな落書きの下が僕らの待ち合わせ場所）な落書きの下が僕らの待ち合わせ場所（〃）

員考える短歌』俵万智、新潮新書より））には時間を表す言葉を入れてみよう。
最後の（．）には、擬音を入れてみよう。

次の（

）の風に（

）まわる

最初の（）の中に、効果的と思われる色彩を入れてみよう。

「愛して」という（

【添削２】

た

）小さな風車（誰が墓ぞとて凸ｂ小さな風車さびしくひとりまわってる

誰が墓ぞ（

4８

中等教育学校における６年一貫古文教育の理論と実践

一第四回高学年「古文における感性と思考の探求」－－六年一貫古文カリキュラムに基づく実践を終えて－
金沢節子
１．はじめに「奈良女子大学附属中等教育学校研究紀要』第46～48集において、「中等教育学校における６年一貫古文教育の理論と実践」第一回低学年一古文世界へのいざない－、第二回中学年一
古文との対話_その１，第三回中学年一古文との対話－その２を執筆しました｡今年度は、「中等教育学校における古文教育の理論の概要」として「古文教育と生徒の成長」について、５．６
年生の古文の授業実践として「古文における感性と思考の探求」について、さらに６年一貫古文
カリキュラムの実践を終えた総括を掲載したいと思います。
２．中等教育学校における古文教育の理論の概要くその４》－「古文教育と生徒の成長」－
２－１．６年一貫古文教育とシユタイナー教育

以前から、ヴァルドルフ・シュタイナー教育に関して、その教育方法や生徒の成長過程の捉え方等について関心を持っていた。そこで、ヴァルドルフ・シュタイナー教育に関する文献や実践記録を検討してみると、６年一貫古文教育とカリキュラム編成に関して、次の三つの視点において、ヴァルドルフ・シュタイナー教育から多くを学ぶことができた。
①教育理念の共通性

本校の教育目標は「多様な能力に対応し、それらを伸ばせる学校」「自由で自立した人格と社会的責任の自覚を養う学校」「社会、世界に開かれた学校」である。この目標は、生徒各人が自己の将来の展望を、生徒の心身に内在する力を見つけ、それを育てていくという考え方に基づいている。それは、本校での２０年近い教員生活の中で、実際に実践し、経験してきたことでもある。この考え方と実践は、シュタイナー教育の基本的な理念と共通している。
②「ことば」と「古典文学」についての認識の重要性

ことばと文学は、古文教育の構造化の柱だと考えている（第４６集～第４８集参照)。シュタイ

ナー教育においても、ことばと古典について深い洞察がなされており、それらは教育において重要な役割を果たしていることを明らかにしている。そこから、古文教育のあり方を考察するうえで、多くの示唆を受けることができた。
③生徒の成長段階についての共通性

シュタイナー教育は､７歳から１８歳までの１２年一貫教育の実践に､80年をこえる実績がある。
シュタイナー教育では、0歳から２１歳までを子どもの成長段階に応じて幼児期・児童期・青年期の三つに区分し、感情や意志、思考などの内面的な力の育成に重点を置いている。本校も、完全
中・高６年一貫教育の実践に約３０年の実績がある。１３歳から１８歳までを２－２－２制という三段階に分け、それぞれの成長段階に応じて個と集団との成長目標を立てている。シュタイナー教
育から、参考とするものがたくさんある。
4９

上記の①から③の他に、シュタイナー教育には、１年生（日本では小学１年生）から８年生（日本では中学２年生）までの８年間担任制、周期的に勉強するエポック授業（１，２時間目に４～６週間集中して同じ科目の授業を行う)、オイリュトミー（身体全体を使って魂の動きを表現すること）等の独自の理論に基づいた教育実践がおこなわれている。これらも本校の教育のあり方を考える上で参考となる。

もちろん、日本とドイツとは風土も歴史も違い、小学校からの１２年一貫教育、通信簿や点数のない教育等、異なった点も多々あり、シュタイナー教育と同じような教育は到底できない。しかし、シュタイナー学校は既に、世界各国で約500校が開校され、現在も広がりつつある。日本では、シュタイナー研究会が各地で立ち上げられ、長年の研究と努力の末、2001年４月に「ＮＰＯ
法人京田辺シュタイナー学校」として、京都に全日制の学校が開校した。子安美知子氏は「この全世界、すべての学校に一貫して共通なのは、この基本的な人間認識です。そして、この認識さえゆるがないならば、たとえシュタイナー学校でなくとも、本当の教育をおこなうことは、だれにでも、どこででも可能である、といいきってさしつかえありません｡」と述べている。このこと
ばに勇気づけられて、「この基本的な人間認識」とは何かを何度も咀嘱しながら、古文教育にシュ

タイナー教育の考え方と方法の導入を試みることにした。次項で、前述の３つの視点について、考察を行う。
２－２．教育理念の共通性について

新田貴代氏が、「まず第一に知っておかねばならないのはヴァルドルフの教育では「人間は、自分の中に可能性として埋め込まれているもののすべてを、可能性いつぱいに展開できた時、はじめて本来あるべき自分自身の姿と一致する」という認識が、あらゆる教育活動の出発点となっている事実である｡」と指摘しているように、シュタイナー教育の根本の理念は、人間の自己形成に主眼を置いている。また、子安美知子氏は、シュタイナー教育における「自由」とは、「成人して、世の中へでていくとき、外の権威に頼ったり、世の中のすう勢に左右されたりしないで、自分自身の内部で考え、その考えたことには自己の感情がこもっており、しかも、その考えたことを実行できるという行為まで伴う、そういう状態」と述べている。「自由」とは、自己の内面の感情と思考の大切さと、それを世の中に問いかける責任ある人間の行為であるとしている。新田氏が指摘する子どもの中に埋め込まれている可能性を発見してそれを育てる教育や、子安氏が指摘する
シュタイナー教育が育てようとする自由は、本校が目指す個の形成、及び自由．自主．自立という教育と同質のものである。その同質性は、２－２－２制の特色あるカリキュラムによって、また本校独自の学園祭・生徒会活動の中で、生徒の成長してゆく姿の中に確認できる。また、本校

は、人間の自由と自主性を重んじ、生徒各人の個性を育てる学校として地域社会でも認められてきた｡学校の評価が大学受験合格者数によってランク付けられる日本の教育情勢の中にあっても、このようなシュタイナー教育の考え方は、本校の教育を自ら点検・評価するための有効な指針となると考えられる。

２－３．「ことば」と「古典文学」についての認識の重要性（１）「ことば」についてシュタイナー教育で語られている、ことばと子供の成長との関連について、考えてみたい。
5０

子安美知子氏は「シュタイナーは母音のひとつひとつ、子音のひとつひとつに、皆固有の動きを発見したんですね。あ・い・う・え・お、の母音は人間の魂の表現で、そのほかの子音は外界の事物とのつながりで発生したものだ｡」と述べている。新田貴代氏は「母国語への興味と意識とを持つに至らなかった人間は、決断力に欠けが生じるとヴァルドルフ授業計画には表現されている｡」と述べている。

「母音は人間の魂の表現で、そのほかの子音は外界の事物とのつながりで発生したものだ｡」という言葉は、たいへん興味深い。世界で使われている全てのことばは、母音と子音とのつながりでできている。－つひとつのことばは、母音がことばに正確な意味を持たせ、子音がことばに形を与えて、固有の意味と形をもち、通用していると言っているように思われる。ことばの固有の意味と形が､それを生み出した民族や文化の特色とつながっているのではないだろうか｡つまり、母音と子音の組み合わせ方が、ことばの違いを作り出し、それぞれの文化を特色付けている。日
本語は、母音が「あ・い・う・え・お」の五つで、たいへん少ない。しかも、「ん」以外の音節では、母音一音か、母音と子音とからなり、必ず母音で終わる、という特色がある。もっとも美し
く、明確で、力のある日本語は、母音がはっきりと発音された時のことばである、ということは日々経験している。私たち日本人は、母音によって、ことばの意味をしっかり聞き取っているといえる。その反面、外国語に出会ったとき子音が続き、その聞き取りにくさに驚いてしまう。このように、シュタイナーの考えが理解できるように思う。日本でも、昔から、ことばを言霊にとだま）ともいいことばには内在する力があると考えられていた。「あ・い・う・え・お」は魂の表現であり、Ｋ・Ｓ。Ｔ等の子音は外とのつながりであると考えると、ことばを発したとき、自分で自分の心や魂の声を聞き、自分の心と外の世界とのつながりが見えてくるように思える。
ここに、ことばへのいとおしさと畏敬、面白さを感じる。

新田氏は、子供の成長とことばの役割について述べている。ことばと創造性の発展、思考の深化・ことばを使うことの意識化と自分自身の意識化、これらは、ことばの獲得とアイデンティテ
ィの深化とは深い関係にある、いや－体のものであるといっているのではないだろうか。

人間は、つねに、ことばの獲得、その内在化、その使用によって、自分のアイデンティティを形成し＄確認し、また修正して生きている。人は、つねに、感じ、思い、自分に語りかける。「暑い」「寒い」「涼しい」と、「嬉しい」「悲しい」「苦しい」「嫌だ」と思う。また、愛し、憎み、叱り、励まし、それらはすべてことばである。この自分が自分に語りかけることばは、こころに少しずつ積もり溜まって、人間の感情の源となっているのではないだろうか。自分が自分に語ることばは、アイデンティティのいちばんの根幹である無意識の感情と人間性を形作っているのではないだろうか。また、日本語としても、無意識の世界を作っているのが、この感じ、思うことばの蓄積である。それは、「あはれ」「をかし」「うつくし」「きよし」「やさし」「うるはし」「うし」「あし」「わるし」「はしたなし」「はかなし」などのやまとことばであり、そこに日本人の無意識の感情世界がある。

思考もまた、ことばの中から生まれる。貧しいことばからは貧しい思考しか生まれない。新田貴代氏は、「｢なぜだろう、こうだからだ」という形で始まる思考も、言葉の支えがなくては深まらない。日々にすさまじい速さでのびていく言語能力は、こうして感性と思考の発達に直接に関連づけられてはじめて意味を持ってくるのであり、創造力を高め深める営みと切り離した言語教

育は、この時期（引用者注：日本では中学３年生）にはあり得ない。だから言語生活においても、
5１

常に永遠的な生命の保証された｢自然物｣に近いほんものだけを子供に与えるよう配慮すべきで、現代の大人の安価なセンチメンタリズムで色づけしたこしらえ物は絶対に与えるべきではない｡」と、シュタイナー教育における思考とことばについて述べている。
人は、判断し、行動し、継続し、終了を決断する。それらは思考と判断をともなった行動である。思考は、外に向かって自己を開き、他人、外界との関係や距離を描くことである。自分の中に蓄積されたことばの中からことばを選択し、そのことばに導かれて、外の世界に向かって行動し、世界を認識し、再構築を試みる。また、自分に不足していることばを捜し、新しいことばを発見しなければ､思考を深めることはできない｡人の成長は、思考の深化であり、拡大でもある。
これは、人間の理性的、意識的な行為、積極的な学習によって獲得したことばによって可能になる。日本語の場合、思考を深めることばの多くは、漢語、外来語、日本で作った漢字語、外国語を翻訳した漢字語が多いようだ。古語においても、やまとことばに漢字をあてはめたり、漢字にやまとことばをあてはめたりして、表現されている。従って、同じことばを、ひらがな・カタカ

ナ・漢字・ローマ字で表現できる日本語の思考は、多様性と柔軟性を持っているが、他者にとっては、暖味で、意味不明にもなる。多様性や柔軟性、暖味さが、日本人のアイデンティティとな

り、無意識な行動として外に向かって自らを表出しているとも言える。
中学年から高学年にかけて、思考するために、ことばの獲得は非常に大切であるが、狭い思考に片よっていく危険性もはらんでいる。そのことについて、新田貴代氏は、大切なことを述べている。「自分の話す言葉の内容の意識化も、この時期（引用者注：日本では中学三年生）から本格的に始まるのであって、自分の思っていることを正しい文章で正確に相手に伝えようとする意志
を、子供の内から生みだすように授業は組織されることになる。この意志は、やがて自分自身を正す意志へと発展させられるべきものであって、正確に話そうという意識が目ざめないと、単に言葉のみの問題にとどまらず、その子どもの性格や人格全体に欠陥が生じるとも言われている｡」

この自分自身を正す意志、正確に話そうという意識がないと、ことばにとどまらず、性格、人格に欠陥が生ずるという指摘は、非常に重要である。なぜなら、生徒が自分自身を正そう、正確に話そうという環境を作り出すのは、教育の現場の仕事であり、教師自身の自己変革でもあるからである。

日本語は、いま、古代以来伝わるやまとことば、中国から伝わった漢語、欧米から伝わった外来語が琿然として使われている。そして、動詞の使い方、助詞や助動詞の使い方等は古代以来あまり変化がないものの､文章の構造はしだいに主語を明確にするものに変化してきている｡一方、日本ではセンチメンタルで、情緒的に色づけられたことばや情報もたくさん流されていて、日本人の思考が感覚的、情緒的、自己中心的であるといわれ、途中から論理性、客観性が失われ、話の内容がわからなくなることが多くある。「自分自身を正す意志」「正確に話そうという意識」を持つことは､情緒や状況に流されやすい日本人にとって、困難な課題のようにも思える。それは、日本語のことばと構造上の問題でなく、日本人の言語生活上の問題であろう。国際化がすすむな
かで、日本人は、日本語を使って、状況や物事を感情的にも、理性的にも練り上げ、自分たちの気持ちと考えを正しく伝える訓練が必要である。
「母国語への興味と意識とを持つに至らなかった人間は、決断力に欠けが生じる」というシュタイナーの言葉は、現在の日本社会の言語生活を鑑みると厳しい指摘であり、国語を教える者にとってことばと教育について再認識する重要な示唆のように思う。しかし、日本におけることば
5２

の教育の重要さと困難さを感じる。ことばと感情、ことばと思考によるアイデンティティの形成
は古文教育にとっても、重要な課題である。言語を正しく使え、かつ獲得できる環境を作ること

は、学校での教師の仕事でもある。それは、国語の教師だけに限らないが、とりわけ、教材として選ぶ作品、文章、ことば、授業中のことばは、生徒の感情・思考する言語環境を作り出す。教師自身の言語感覚が問われている．

（２）「古典文学」についてシュタイナー教育は、古典についても、重要で興味深い示唆を与えてくれる。

子安美知子氏は、「古典は「心の母乳」である、というのが、先生たちの考えである。その母乳を、第２．７年期（引用者注：７歳から１４歳まで）のあいだにたっぷり飲んでおかないと、心が健全に成長しない｡むずかしい古典をたくさん読む、ということではない｡ひとつの作品でいい、これに徹底的に沈潜して、そこから滋養をくみつくすことであった｡」と、子供たちが「ベニスの商人』や『ドン・カルロス』を演じながら学ぶ古典の授業の様子とあわせて述べている。
この「古典は心の母乳である」という指摘は、古文のもつ意味と大切さを的確に表現している。
シュタイナー学校の教師であるリンデンベルグ氏も、「先生や親は、機会あるごとに古くから伝わる昔話やおとぎ話を語って聞かせるが、このような民族の魂に深く根ざした物語の中に、子どもたちは人間の本性を直感的に感じとり、意志の力や他人から受ける恩恵の深さや、冒険を通して得る新しい世界への開眼など、想像力の源泉となるものをその中から見出していく｡」と述べ、両者ともに古典が子どもの心の成長に大きな影響を与えることを指摘している。

同じ風土を生きた古人の物語は、民族のこころに深く根ざし、現代人にとっても、目に見えない力、心の免疫力となって、慰めにも、励みにもなるであろう。人生の途上で、ふと立ち止まった時、昔、暗唱した物語の一節や和歌がふと思い浮かんでくることがある。さまざまな物語の人物の姿がこころに去来することもある。ひとつの物語、ひとつの場面、ひとつのことばが人生の苦難に立ち向かう勇気を起こさせることがある。

「君が行く道のながてをくり畳ね焼き減ぽさむ天の火もがも」「忘れじの行く末までのかたければ今日をかぎりの命ともがな」「春の夜の夢の浮橋とだえして峰に分かるる横雲の空」

三つの和歌は、万葉時代・平安時代・鎌倉時代の恋を詠んでいるが、その情景や表現方法の違いも含め、そこにこめられた相手への思いや別れのつらさは、いずれも、私たちのこころに共感と慰めや励ましを与えてくれる。

「わが背子は物な思ほしことしあらぱ火にも水にもわれ無けなくに」
恋人よ心配なさいますな、いったん事が起これば、火の中水の中、一緒に行くわよ、という女
性の心意気が、女性の強さとして万葉の時代から、今に伝わっている。

「春はあけぼの」「夏は宵」の『枕草子』「月はくまなきをのみ見るものかは」の『徒然草』などから、日本人の自然の関わりや美意識が積み重ねられてきた。

「静けさや岩に染み入る蝉の声」では、騒々しい蝉の声に静けさを感じ取る感性が絵のように描かれ、「夏草や兵どもが夢のあと」は、約３００年前平泉の高館に立った芭蕉の心情が、さらに５００年をさかのぼり兵士たちの思いにと、時空を超えて広がってゆく。ついロをつく俳句のわずか十七文字には、日本人の感性の伝統が凝縮されている。
5３

「祇園精舎の鐘の声､諸行無常の響きあり」で始まる『平家物語』には､滅んで死に向かう人々のさまざまな姿が描かれ､無常の世を生きた人の生と死がからまった美しさを見ることができる。
「いづれの御時にか、女御更衣あまたさぶら絵ひけるなかに、いとやむごとなききはIこはあらぬが」で始まる『源氏物語』は、繰り返される恋とその罪、主人公源氏の人間像、女性たちの苦
悩とたくましさは、現代の日本人の生き方にも見られるものだと思われる。

「浦島太郎」「一寸法師」などの『御伽草子』、『竹取物語』『今昔物語集』などに見られる冒険談や奇談は、当時の人々の夢や希望、現代人との違いや類似点などのおもしろさを味わえる。
このように、日本の古典にも、移ろう自然と世の無常の中を、自然を愛し、力強く生きながらも、迷い、苦悩し、喜び、罪を悔い、救済を求める姿が語られ、現代人の魂に呼びかける文学がたくさんある。命をかけて恋をし、友を助け、窮地を救う物語や歌もある。民族としての強さ、やわらかさ、暖昧さ、はかなさも物語の中に蓄積されている。それらに触れると、厳粛なかなし
さ、しずかな勇気、さわやかな癒しを現代人にも供給してくれる。このような滋養は、シュタイナーが指摘するように、中学生・高校生時代に感情、意志、思考という心の働きを支える深層が、古典つまり母乳によって育てられることによってつくられるのであろう。それは、生涯の見えない心の滋養として、無意識の世界を形成していると考える。
古文教育によって､それぞれの時代に生きた人間に直接会うことや問うことはかなわぬまでも、
この国が伝えてきたことばと文学で感性を磨き、思考を深めることもできる。それは、日本の風

土に根ざしたこころを持ち、この国のあらゆる変化にも対応できるしっかりした根を持ったアイ
デンティティの形成を可能にするであろう。またぐ古典をさらに次の世代へ；その普遍性を受け継いでいくことでもある。こころの母乳としての滋養を有する古典を、生徒たちのこころの成長を願いながらともに読んでいきたい。

２－４．生徒の成長段階についての共通性
本校のカリキュラム編成の基本的な枠組みは、６年間（１３歳～１８歳）の成長段階を２－２－２の三段階に区切り、それぞれの特色を、周囲への依存と個の萌芽一個の模索・探求と発見一個の形成と自立への展望としている。この枠組みについて、シュタイナー教育における生徒の成長の特色分析を参考にしながら、古文教育と生徒の成長について考えたい。
（１）成長段階とその特色

シュタイナー教育では0歳から２１歳までを、７年間ごとに三段階に区切り、次のように規定している。

幼児期…第１．７年期（０歳～およそ７歳）
新生児誕生から歯牙交代の時期一強固な「意志」の育成
児童期…第２．７年期（およそ７歳～およそ１４歳）

歯牙交代から性的成熟の時期一豊かな「感情」の育成
青年期…第３．７年期（およそ１４歳～およそ２１歳）
性的成熟からからだの内部で下から上への何らかの力が働くようになる時期
一自由な「思考」の育成

シュタイナー学校は、児童期７年と青年期５年の１２年一貫教育を行っている。この発達段階
5４

の中で、児童期の最後の２年間とそれに続く青年期の４年間の計６年間が、本校の６年間一貫教育に相当する。この時期の特長と、本校の「周囲への依存と個の萌芽」「個の模索・探求と発見」「個の形成と自立への展望」との関連について考える。
（２）児童期の特色と教育

吉田武男氏は、シュタイナー教育の児童期において最も重要な課題は、「豊かなファンタジーによってイメージの中で感じとれるような「感情」を育成すること」と指摘している。また、広瀬俊雄氏によるとシュタイナー教育では、児童期を際立った変化の現れる年齢に応じて、さらに、①歯の生えかわりの７歳頃から９歳頃までの時期②9歳頃から１２歳頃までの時期③12歳頃
から１４，５歳頃までの時期の３つに区分している。

本校の低学年の２年間は、③の時期に相当する。この期の具体的な特長について、シュタイナ
ー教育では、次のように述べている。「ここ（引用者注：第２．７年期）ではイメージをうめこむ
ことで、深い道徳的感性を目覚めさせる。この時期に体験した驚き、畏敬、尊敬の感情は、やがて世界と人間にたし､する強烈な関心となって、ほとばしり出る。批判欲は認識への門を閉ざしてしまう。私たちは、その門を開けてやらなくてはいけないのに。だから、畏敬と愛とで、少年少女たちが、世界や人間に、しっかり結びつくようにしてやろう｡」「７年生から８年生（引用者注：

中学１年生から２年生）にかけて、子どもたちそれぞれに、あるとき顕著な節目があらわれる。
これまでなかばまどろみながら吸収して、無意識の底に沈ませてきたものを、いま明確な意識でとりあげ、体系づけたいとする衝動が、一気に目ざめるのだ。感情体が独立し、それが思考へと転換する｡」つまり、１３．１４歳は､児童期の最後の時期であり青年期への準備をする時期である。
この時期には、驚き、畏敬、尊敬といった感情の働きが、無意識の世界から道徳的自覚と自我を目覚めさせ、世界と人間への興味、明確なつながりの自覚が生まれる。そして、そこからやがて思考を生み出していく。そのための豊かな感情を育てなければならないとしている。
この特長は､本校の１．２年生の｢周囲への依存と個の萌芽」にあてはめて考えることができる。
生徒たちとの毎日の触れ合いで実感していることからいえば､１．２年生のときの学校生活で学校、授業、教師、友人への信頼・愛・畏敬をたっぷり感じ取り、また６年間を過ごすための生活習慣の獲得が大切である。それは、次の四年間の学習や日常生活、人間性の形成、人間関係の構築、思考の形成の土壌となっていることが確認できる。この土壌つくりをおろそかにすると、青年期になってからもう一度、その土壌を作り直さなくてはならない。やり直しは時間と労力が必要であり、うまくいくとは限らない。従って、この土壌をしっかり培い、酒菱することに、時間や労力を惜しんではいけないといつも思っている。

この視点から古文の授業を考えると、第一回で述べたごとく、古典の世界への誘い、つまり古典に描かれている古人の物語や自然から、生きる勇気・人間の誠実さ・愛の強さ・失敗を切り抜ける知恵･自然の恵みを感じ取り、豊かな喜怒哀楽の感情を生徒のこころの中に生み出すような、古文の授業が必要である。前項のことばや古典に関する考察から、「民族の魂に深く根ざした物語の中に､子どもたちは人間の本性を直感的に感じとり、意志の力や他人から受ける恩恵の深さや、冒険を通して得る新しい世界への開眼など、想像力の源泉」を育てる授業の計画ということになるであろう。

５５

（３）青年期の特色と教育

広瀬俊雄氏は、シユタイナー教育における青年期の特色について、次のようにまとめている。
「第二次性徴の目立つ青年期の特徴は、自立的・独立的な知力の発達にあるが、これは、子どもの知力が、より一層成長しようとして、自分をとり巻く外界・世界に向かいこの外界の中へとつき進むことである。…（中略）…外界を自立的な思考力・判断力によって法則性や経過の点から把握し､またそれを原因と結果の関係、さらには意図や目的の点から把握することを意味する。
これはまた、子どもが「知ること」から「認識すること」へと移行することを意味する｡」

新田貴代氏も次のように述べている。「彼等は内から湧いてくるみずみずしい興味と、ようやく自分のものになりつつある思索力とを支えとして、今まで安心して頼っていたものの一つ一つに厳しい批判の目をむけ始め、独力でする判断にもとづいて、周囲の世界との関係を新しく生みだ

していこうと努力するようになる。この子どもの本性に答えるように、上級学年（９年生以後…
引用者注＊中学３年生以後）の教育は組織されなければならない｡」つまり青年期は自立し、独立するための知力と諸能力を獲得していく時期である。自立し独立する知力とは、原因と結果の関係、意図や目的という観点から周囲の世界との新たな関係を築くための思考力である。このような要求に応えられる教育が組織される必要があると定義している。

これは､本校では､青年期は３年生から６年生の時期に相当する。その前半の２年間である３．
４年生は、「個の模索・探求と発見」の時期、後半の５．６年生は、「自己の形成と自立への展望」
を拓く時期としている。

３．４年生は、児童期から脱して、試行錯誤．葛藤を経て新しく自己を作り変えるときであり、最も激しい変化を経験する。このことは、本校でも、この時期の生徒との日々の接触、交流を通して確認できる。日本の教育の現実では、１５歳から１８歳まで、高校入試・大学入試のための即効的な学力としての記憶力の養成が中心で、最も思考力の訓練が必要なときに、その訓練をおろそかにしているのではないかと思われる。しかし、本校では、高校入試がないため、中学年である３．４年生は、実験・実習・フィールドワークなどの体験学習、学問への案内をするアカデミッ

ク．ガイダンス等が設定されている。生徒たちは、外部の世界と接触する機会、試行錯誤を繰り返す時間、自ら問題を発見しそれを解決していく方法に恵まれていて、探索によって思考を獲得
していく体制が組まれている。古文教育においても、日本文学のテーマを取り上げ、ことばの仕組みの学習とともに、日本人の生き方、考え方について自由に思考できるような取り組みが大切だと考えている。
高学年である５．６年生は、個の展望を拓き、自己実現のときである.低学年．中学年で培い獲得した能力、感性、思考を基に、自己を充実・拡大し、人間性を高めながら、自己の進路を決めていかなければならない。本校では、生徒の個性・進路に応じた選択科目を設置すると同時に、各教科はより専門的で内容の豊かな授業をするよう努力している。一方、この時期は、学園祭．

生徒会活動・クラブ活動・修学旅行などで、全校の指導的役割を果たすとともに、生徒各人が自己の興味・能力・個性を発揮、それを確認しながら、人格を高めていく。その姿は、１．２年生の時とはまったく違ったものであり、その成長していく姿を、日々、教師は接することができる。
一方、現在日本の受験競争のなかで、生徒たちは、自分の進路に応じた学力を身につけていかなくてはならない。「学習活動に関して第一に重要な点は、思考を通して知識をゆっくりと明確に形成していくことであり、第二は、生徒自身の体験の意味を明確にし、生徒自身の意志を促進す
5６

ることによって、知識を獲得することへの積極的興味を生みだすことであった｡」と、リンデンベ
ルグ氏が述べていることは、学習活動の重要な指針として受けとめることができる。この期の古文教育では、古文をより正確に読み取る力、文の構造を正しく把握する力、多様なことばから適当なことばを選択する力が、日本文学や日本語の歴史的背景、日本人の感情や思考への興味とともに高められていく。古文教育の最後の仕上げである。これは、大学受験の問題を解く能力と、背反するものでなはない。しかし、進路コースによっては、上記の古文を理解する能力が十分に保障できない時間的制約もある。
（４）教師と教材の選択

リンデンベルグ氏は教師と教材について次のように述べている。
「授業は、あくまで子どもを伸ばすものである。教師は授業のもつ心理学的ならびに生理学的な構造に配慮するとともに、その共同体的要素を調整することにも意を用いる。教材の具体的な構成は、授業の質と方向を決定する。教材は年齢段階に応じて作られるが、教師は常に子どもの実状に即しながら、この教材によって子どもの中に興味が目覚め、そこから教育上の効果が展開されてくれるような教材を選びだす目と能力とを磨いていかねばならない。学習効果への留意を怠るべきではない。対象と自分とを一体化する効果と、練習によって技能を消化する効果、つまり何かが「定着」し、消化され、能力として身につけられることが大切である｡」「授業の持つ心理学的ならびに生理学的な構造に配慮し、その共同体的要素を調整する」「教材は年齢段階に応じて作られる、その実体に即し、興味が目覚め、その効果を展開させてくれるもの」「学習効果への留意､対象と自分とを一体化する効果､練習によって技能を消化する効果｣等、
これらはすべて、すべての授業及び古文カリキュラムの編成に役立つ示唆である。学習効果を高めるのは、教室が知的好奇心で充満し、かつ授業の厳粛さを失わないこと、生徒一人ひとりが学

ぶ楽しさ、充実感によって教科・教材への興味をもてること、そのような授業のマネージメントが重要であることは授業でいつも感じ、また確認していることである。そのための、教材の選択、
授業方法は固定的でなく、授業時間によって、対象となる生徒によって変えなければならないことも日々経験していることでもある。

以上、シュタイナー教育では、生徒個人の成長は自立と自由の痩得にあるとし、生徒の成長を

心理的・身体的・哲学的にとらえ、それらの特長を成長させるために、何が必要なのか、どんな教材、どんな授業、どのような組織が必要なのかを丁寧に説明している。生徒の発達段階に応じた教育、生徒個人の人間として持っている能力の可能性を開花させることを目的とする教育は、「自ら学び」「自ら考える」能力と「生きる力」を養うことをめざす、本校の教育目標の目指すものと適合する。シュタイナー教育に触れ、教師として目を覚まされた思いもする。シュタイナー
教育から学んだことを、中等教育学校のカリキュラム編成、特に前述した古文授業の構造化による、古文の授業にうまく活かしていきたいと考えている。
参考文献『ミュンヘンの中学校』子安美知子『私のヴァルドルフ教育体験』新田貴代『シュタイナー教育を考える』子安美知子
5７

『自由ヴァルドルフ学校』リンデンベルグ『シニタイナー教育を学びたい人のために』吉田武男『シュタイナー教育を考える』子安美知子『シュタイナーの人間観と教育方法』広瀬俊雄『"授業''からの脱皮』ベルン自由教育連盟(修士瞼文より抜粋、修正を加えた）

３．高学年のカリキュラム

３－１．高学年（５．６年生）の生徒の特色

本校では、５．６年生の生徒の特色を「個の形成と自立への展望」と捉えている。「個の形成と自立への展望」とはいえ、５年生と６年生では、具体的にまったく違った生活を送っている。自分の個性や能力を確かめ、それを自分の進路に向かって磨く、その中で人間性を培う時であることは、共通している。しかし、５年生は、６年間の学校生活のなかで最も充実し、自己を確かめる時である。五年生になると各人がそれぞれ、生徒会・学園祭・クラブ活動・国際交流において、その企画・運営・指導の役割を担い、学校全体を牽引する。自分たちの修学旅行の企画や運営もおこなう。それぞれの分野で目的の実現をめざして、下級生を指導したり、教師と意見を交換したり、ものごとを調整しながら進め、企画を成功に導くために努力を重ねる。そのような日々の中で信頼できる友人や教師もでき、人間関係とは何かを学んでいく。五年生は、確かな自己の展

望を拓くための、自己の個性を磨き、感情と理性を鍛え、人間性を培う日々を送る。同時に、日々の学習の中で、確かな学力を身につけ、自分にあった進路について考え、教師と相談し履修科目を決めなければならない。興味のある学習への強い意欲が出てくるが、将来に向かって自己を選択していくには、まだ何かが不足し、確かなものを得たいという焦りもある.理想と現実とのギャップを知り、理想の実現の難しさに苦しむ。仲間、恋愛、家庭での人間関係や経済問題等、私生活での問題や悩みも増えてくる。

６年生は、本校で５年間過ごしてきた時間の重さと、積み重ねを実感しながら、自己の生き方、
人生の週択に直面する。５年生までの学校生活を満喫した生徒は、スムーズに自分の将来に向けて、勉強へと集中していく。進路にあわせて選択した授業、放課後、家庭でも大学入試の準備のための勉強から解放されない。自分の目標を定め、その実現のために織密な努力が欠かせない。
大学入試のための学習は、決して無駄なものではない。高度な文章、難問に挑戦することは、基礎学力を確かなものに定着させ、それまでの学習内容を復習し、さらに学習を深めようという意
欲を高めることにもなる。本校では、生徒一人ひとりの進路は、中等教育学校での生活の中で見つけだした自分の希望、大学で何を学びたいかによって決める生徒が多い。漠然と大学へ進学していくのではなく、世界的な視野、環境問題への関心、他者と共存できる人間性等、自分の生き方を見つめて、学部や大学を選び、勉強に集中する生徒が多い。
３－２成長段階の古文教育の目標
高学年（５．６年生）での古文教育の目標を、次のように設定する。

「古文に表れる日本人の生き方、考え方、感じ方等の多様さについて学習し、日本人の自然や人間に対する感性、生きることや人生への考え方を考察・認識し、生徒一人ひとりのことばや古文への感性や思考を磨く、そして各人の未来への展望を拓く助けをする｡」
5８

この時期の古文の授業は、歴史のさまざまな状況の中での古人の感じ方、考え方、生き方について学習し、さまざまに思いを深め、生きるための判断力や批判力を養うことである。この時期の思考には、自己と他者との関係だけでなく、自己と複数の他者との関係、他者同士の関係、全体の中での自己のあり方を認識できることが必要である。古文の授業では、古文の作品と自己の存在とを結びつけて考えるだけでなく、古文の作品を日本人の価値観、美意識、また歴史とのつながりの中で考える。さらに外国の文化との関係を考える学び方も大切である。このような学習の中で、歴史の中の個人、全体の中の個の存在を認識し、困難な状況や死に対したときの人間の生き方を想像し、同時に自己の生き方について考える。個の展望を拓くに資する古文の授業としたい。
３－３．学習の内容

上記の生徒の特色及び、古文教育の目標に沿って、高学年における学習内容を、次のようにする。

①５年生の学習内容

歴史の状況に生きる人々、生と死、愛と生、価値観、美意識等をテーマとして学習する。（４年生に引き続きテーマ学習とするのは、古文のテーマは４年生だけで終えることはできない。これらのテーマは５年生において、感性と思考をさらに深めるためにふさわしいものであると考える｡）②６年生の学習内容

日本の文化、古典文学、日本語の特色を考えるという視点から、総合的に古文を学習する。
歴史の転換期など重要な状況の中で、人はどのように考え、どのように人生を選択したか等について学習する。

例えば、『大鏡』には権力をめぐる争いの中、男たちの決断、行動が描かれているが、一方『栄花物語」には、同じ場面が違った視点から描かれている場合がある。二つの物語から、事件に参加した多様な立場と生き方の違いや、歴史の語られ方が理解できる。権力から排除された人々の姿も取り上げる。また、藤原定家の「紅旗征戎吾事に非ず」という有名なことばから、当時の歌
人の生き方について考える。

古文には、死に直面した場面や死についての語りがたくさんある。それらの学習の中から、死に直面する人々の心情を想像するだけでなく『建礼門院右京大夫集』に描かれている、愛するものを失った人々の心情にも触れて、自己の死や身近な人々の死をも想う感性を養う授業もできるのではないかと考える。

また、１年生以来学んできた古文について、どのような特色があるか考える。『古今集」仮名序によって和歌とかな文字の特色、「蜻蛉日記」序文によって日記の真実性の語り等、１年生から取り上げてきた主題やテーマについて、６年生にふさわしい教材を使ってより多面的に深く古文の世界を読む。

『源氏物語』は、必履修科目である「古典」で、「桐壷」の巻を精読する。また、与謝野晶子氏から瀬戸内寂聴氏までの現代語訳について、古文を現代語でどのように表現しているか読み比べてみたい。『源氏物語』の光源氏と女性たちの生き方、また光源氏を通して語られる教育論や物語論などを読む。
5９

さらに、『無名抄』『笈の小文』等の古人による評論から、「わび.さび」「不易流行」など日本文化の特色を理解する。また、現代、日本の古典文学について、大岡信氏は敗者の文学、ドナル

ド・キーン氏は余情の文学・主観的文学と評している。このような論点を紹介しながら日本の古典文学や日本語の特色について認識を深めたい。

シュタイナー教育で「古典は民族の魂に深く根ざした物語」と言われている意味、自己のアイ

デンティティ、民族のアイデンティティ、国際化の中での古文の意味等について考察する。
（修士證文より抜粋、修正を加えた）＊以上で、修士論文の「中等教育学校における６年一貫古文教育の理論」から抜粋し、修正を加えた概略の記述は終了する。この考え方に基づいて作成した、６年一貫古文カリキュラムの「各学年の教材一覧表」は、次回の執筆の機会に譲りたい。
４．高学年の古文授業の実践

昨年度と今年度の２年間、５年６年のクラス担任をしたことにより、２００３年度以来、同じ生徒を６年間古文の授業を担当し、それによって修士論文の「中等教育学校における古文教育の理論」
を６年間実践することができた。５．６年生の授業概要と実践を報告する。
４－１．５年生の古文の授業(1)５年生の古文の授業概要と授業時間

古文教育の理論において、５年生では、歴史の状況に生きる人々、生と死、愛と生、価値観、美意識等をテーマとして学習し、古人のものの見方、感じ方、考え方に触れ、時代性と現代性、
自分の価値観との相違等を考える授業を計画していた。しかし、４年生で扱う予定であったテー
マ「自然、愛、旅」を、５．６年生のカリキュラムに移すことにしたこと（本校紀要第４８集参照）
から、「６年一貫古文カリキュラム」に修正を加えることになった。また、５．６年生での授業では、実際に授業をしてみると、生徒の理解度・興味などの学習の様子、教科書所収の作品の授業、大学入試を念頭においた授業展開等により、徐々に授業内容の変更が余儀なくされ、「６年一貫古文カリキュラム」に修正を加えることになった。そのため、テーマ学習という枠組みで授業を構成するのではなく、テーマ学習を意識しつつ、授業で扱う古典作品を精選し、内容を一層深める
ことに心を砕いた。

古典文法に関しては５年生の授業ですべて終え、６年生の授業では文法がすべて既習の状態で授業に臨めるようにした。

古文単語は、引き続き「古文ことば集」を授業で用い、語源や派生語等、授業中に確認することを徹底した。
年間の実施授業時間数は次の通りである。

Ｉ期①『蜻蛉日記』３時間「かくありし時すぎて」（序文）「嘆きつつ」②『更級日記』６時間「東路の道の果てよりも」（冒頭）「いみじく心もとなきままに」「また聞けば、侍従大納言の」6０

③古典文法１０時間

助動詞「る・らる・す・さす.しむ・くし・じ.まじ・たし・まほし．ごとし・ら
し・めり・まし」④問題演習３時間『徒然草」・『宇治拾遺物語』・『今昔物語集』等⑤三大和歌集・和歌の技法３時間『万葉集』「古今集』『新古今集』
Ⅱ

期①『伊勢物語』５時間「芥川」「筒井筒」②古典文法「敬語」４時間③『枕草子』７時間「中納言参り給ひて」「大納言殿の参り給へる」「関白殿、黒戸より」「村上の前帝の」④文楽について１時間⑤『大鏡』７時間「先っ頃」（冒頭）「面をや踏まぬ」「いとをかしうあはれに」※春休み特別補習「古典文法助詞」５時間※１期.Ⅱ期通じて、自作「古文ことば集」を用いて授業を行う※冬季休暇明けに、宿題テスト（１時間）(2)授業実践◇指導目標①「日記」「和歌」「物語」「随筆上筆者の意図の正確な読みとりと多様な解釈の仕方から、古文を読み解く力を養う。歴史の状況に生きる人々、愛と生、価値観、美意識等を意識しながら、古人のものの見方、感じ方、考え方を吟味し、自分自身のものの見方等と共通する点や相違する点を考え、思索を深める。

②「古典文法小古文の読解に必要な助動詞の意味や活用を習得する。敬語を体系的にとらえ、口語文法と関連づけて習得する。助動詞一語が文脈に果たす作用、敬語の使用法等を確認しながら、自分が用いている言葉を新たに見つめる契機とする。

③｢古文ことば小古文を読むために必要な古文ことばの意味、ことばの語源や時代ごとの変遷を学習することで、ことばに対する興味関心を高める。
◇指導内容(1)「日記」「和歌」「物語」「随筆」。「日記」４年生で『土佐日記』を授業で扱ったため、「日記」への興味関心が高まっており、５年生では平安女流日記を取り上げた｡『蜻蛉日記』は､女性が初めて書いた日記としての意義、

執筆意図、権力者を夫に持つ妻である筆者の心情、百人一首にある「嘆きつつ…」の和歌が詠まれた経緯を描写した場面等、丁寧に読み進めた。『更級日記』は、『源氏物語』にあこがれる
少女の心情、中流階層の物語受容等、理解を深めた。
６１

.「和歌」三大和歌集（『万葉集』「古今集』『新古今集』）の恋歌を取り上げ、それぞれの和歌集の特長と、「枕詞、序詞、縁語、掛詞」など和歌の技法も合わせて習得し、和歌に込める古人の心情への理解を深めた。

.「物語」和歌についての基礎知識を学んだ後に、歌物語を取り上げた。『伊勢物語』の各章段における和歌の役割、登場人物の心情などを読みとった。『伊勢物語』は簡潔な文章で読みやす
いが、生徒の中でもう－歩深まらないことが従来からの課題であったが、今回、物語・日記・和歌とその技法等の古文学習を積み重ねた上で、「６年一貫古文カリキュラム」の修正として５年生で『伊勢物語』を扱うことにした。結果として、「芥川」の悲恋、「筒井筒」の幼なじみの恋など、歌に表れる心情がより深く理解され、生徒たちは歌物語の面白さに興味関心を持ったようである。『大鏡』は、５年生で初めてよむ歴史物語である。高齢の世継と繁樹の会話で物語が進行していき、日本史でもなじみ深い人物が登場する。歴史的事件におけるエピソードや個人の心情が文学として語られ、歴史の裏側や歴史と文学との違いについて学ぶことができた。
.｢随筆」『枕草子』の「中納言参り給ひて」「大納言殿の参り給へる」「関白殿、黒戸より」は、中の関白家にまつわる宮中の生活が生き生きと描かれている。また、筆者は、登場人物に対して敬語をきっちりと用いて語っているので、敬語を習得するうえでも適当な教材となる。敬語を集中して体系的に教えてから文章を読みすすめたため、敬語によって人物関係が紐解かれ、生徒たちの文章理解を深めた。

(2)「古典文法」

・古典文法に関しては５年生ですべて終えるために、春休みに５時間、助詞の補習を行った。
・助動詞と助詞を、自作プリントを用いて学習した。

・敬語を、自作プリントを用いて、すべて学習した。
(3)「古文ことば」
・自作の「古文ことば集」を授業で用いた。ことばの語源、変化も参考にさせ、古語に親しむよ
うに心がけた。また、１０間ずつの小テストを定期的に行った。
４－２．６年生の古文の授業(1)６年生の古文の授業概要と授業時間

６年生では、従来、文系は必修古文ｌ単位と選択科目「発展古文（２単位)」「基礎古文（２単位)｣、理系は必修古文１単位となっていた。現学年から、文系は古文必修２単位に変更された。
そのため、古文教育の理論で計画していた内容に大幅な修正を加え、６年生での教材や授業内容を精選することとなった。また、文系選択科目で大学入試問題演習を行っていたが、今年度から必修古文に組み込まなければならなくなった。
古典文法は、５年生ですべての分野を－通り終えていたため、授業で復習・確認を行い、理解を深めることができた。

古文単語は、「古文ことば集二」が５年生の春休みに完成したので、６年生になった４月に生徒に配布した。「古文ことば集」は古文を読むうえで基本的に必要な150語選定であったが、「古文ことば集二」は受験に必要な単語２０５語を選定し、語源や派生語等をより詳しく記述し、また読みやすいものに工夫した。６年生の授業では、「古文ことば集」「古文ことば集二」の２冊がつねに座右にあり、辞薔として用いた。古文ことばの語蕊を増やすために、「古文二とば集二」6２

から１０間ずつの小テストを行った。
年間の実施授業時間数は次の通りである。

Ｉ期①文法・単語・古典常識確認文系２時間理系２時間②『源氏物語』文系１２時間理系６時間「桐壷」「夕顔」「若紫」「少女」「蛍」③『大鏡』「栄花物語』文系５時間理系３時間「花山院の出家」④『古今和歌集』仮名序文系１時間理系１時間⑤『俊頼髄脳』文系４時間理系２時間「貫之が馬に乗りて」「道信の中将の」Ⅱ期①『無名抄』文系４時間理系２時間「深草の里」「こけ歌」②『おくの細道』文系２時間理系２時間「月日は百代の」「平泉」③『去来抄』文系３時間理系３時間「岩鼻や」「行く春を」④『三冊子』『笈の小文』文系１時間理系１時間「不易流行」「造化にしたがひ」⑤大学入試問題演習文系８時間理系４時間※夏休み特別補習「文学史」５時間(2)授業実践◇指導目標①「物語」「評論」①「物語」「評論上筆者の意図の正確な読みとりと多様な解釈の仕方から、古文を読み解く力を養う。古人のものの見方、感じ方、考え方を吟味しながら、日本の文化、古典文学、日本語の特色を考えるという視点から、総合的に古文を学習する。また、自分自身のものの見方等と共通する点や相違する点を考え、思索を深める。

②「大学入試問題演習｣：文法の基礎知識の確認とその応用。古文の文章の読解力の確認。さまざ
まな文章に出会うことで、読み物の幅を広げる。入試問題に慣れる。

③「古文ことば」：「古文ことば集」「古文ことば集二」から、古文を読むために必要な古文ことばを習得し、またそのことばの語源や時代ごとの変遷を知り、ことばに対する興味関心を高め
る。

◇指導内容

(1)「物語」「評論」「大学入試問題演習」．「物語」『源氏物語」を取り扱った。五十四帖全体のあらすじ、及び光源氏の生涯と人物関係を把握することが必要であると考え、自作のプリントを作成した。瀬戸内寂聴や橋本治の現代語訳、漫画「あさきゆめみし」を交えて、できるだけ生徒が興味をもつようなプリントを作成した。
奇しくも今年は、『源氏物語千年紀』であるため、イベントや記念本も多く、生徒の関心も例年以上に高いと感じられた。授業で取り扱う章段は、時間の制約や文章の難易を考えて選択した。
6３

定番の「桐壷」「夕顔」「若紫」は、文理系共通で取り上げた。文系はより深い『源氏物語」の世界へ誘う章段を読んだ。名文で有名な「桐壷」の「野分だちて…」で、古文の奥行きのある文体を味わい、源氏が息子夕霧に対する教育論を述べていることで有名な「少女」を読み、その教育論の新しさ、大和魂の本来の意味などについて確認した。「蛍」では、光源氏のことばを通じて紫式部の物語論を読んだ。文系理系に関わらず、生徒たちは『源氏物語』の世界を楽しみ、現在に通じる部分やそうでない部分を話し合っている生徒たちも見受けられた。『大鏡』は、「花山院の出家｣を取り上げた｡『栄花物語』｢花山院の出家」の記述内容との相違を比較することによって、歴史を語る視点について考えた。

.「評論」和歌の評論は、夏休みに文学史の集中補習を行ったことから、中古、中世、近世と時代順に作品を読み、和歌の変遷も理解できるようにした。『古今和歌集』仮名序は冒頭だけでなく六歌仙の記述まで読み、『俊頼髄脳』では和歌の逸話を読んで、和歌への理解を深めた。『無名抄』
を読み、藤原俊成提唱の和歌の理念「幽玄」の理解を深めた。また、大学入試問題演習で『近代秀歌』を取り上げ、藤原定家提唱の和歌の理念「有心」にも触れた。

『去来抄』『三冊子』『笈の小文』で芭蕉の俳論を学習した。芭蕉の『おくの細道』の簡潔で精練された文章や俳句の読解は、難しく飽きることが多い。さまざまな古典作品の理解を経た後でないと、芭蕉を理解することは難しいと思っていたので、６年生で、評論とともに『おくの細道』
を６年一貫古文カリキュラムの最後に取り上げた。６年間積み上げてきたものによって、これらの作品を生徒はじっくりと読み、芭蕉をより深く理解ができたと考えている。

。「大学入試問題演習」授業で取り上げた教材が終わると、それに関する大学入試問題演習を行
い、文法の確認、人物関係の把握など読解力を高めることができた。また、過去５年間の大学入試センター試験問題を解き、センター問題に慣れるようにした。
(2)「古文ことば」.「古文ことば集」「古文ことば集二」を授業で常に用いた。ことばの語源、変化も参考にさせ、また、１０間ずつの小テストを定期的に行い、古語に親しむだけでなく、身につけるようにした。
◇指導資料
図１「ゆかしき古文ことば無二」

古文ことば嬢■二二◎。と甲Ⅱ唖

巾ひし△。

ゆかＬ沁口
》）

・栓り腸Ｉべｂび㈱ 。Ｌ土し』とⅣ二▲功（ト険の廿早上位・ロ幻惣ど》 （▲土沿・田一八曲川＆鉛Ｑ泌竹９）亜

ざ丈ことば祭二一■“》 一汗（海面岬一，

（愛敬）
る回

琴』やウフ

あい

鐸＄＆★千ｋ７川巴十位可宇代 』》罐鍵認識暇稔鶴鐇窪繩》０■□口四一かわいげがある・盃らしさ伯って。、力ＢＬロ，６ｉＩＱ鬮匿鶏瀧鴎鼠繭隷裟雫…圏 黄囮の弁は】ロヨ四鐸くれたる人など噌功いだかき催し ・るようにな打ｂ女性の閏びあまめかしさ陞四子③は．滴百「おいきや』とて砥⑪時代以降便わ、 沮如やしを表．とく協いもつ辿力的千人の性幡・郵税蛆度などにそわった明るさ上品０■６□、９◆’ ，ＰＤ
二．ｏセキ２厘

▲ｒもで

副そ．唄仙にさ（ぞあしざ主与十る ・典しさの表瓜に用いられることが多． ｕ②丘伯を伴った亜い耳唾の気持ち匝蚊巴 ⑰沮扣でやさし蝕力・父ら．かわい
依られる。

『位草子』

6４

の一

⑪忌迅よく厘面うこ芒、。

図２『鋼蛉曰配』「嘆きつつ」授業プリント

一一○○七年月日咀日（）組（）番氏名〔五年古文その二－「日記文学」を暁むｌ『蜻蛉［ロ記』②］［５八年月Ｂ咀日（）組（）番氏名［｝

六年文系古文そのニー『源氏物砺聖①Ｉ五十四帖・壮大な運命の物鰯・椙壷日頗『璽氏物鮪』は十一世紀の初めに、紫式部によって画かれた大長田物拓で十・物晒を樋れる時間は天皇四代七十数年、遜塔人物は健勢四百数十人・主要人物だけで五十人、光源氏を中心に親子二代の運命が掘られています。

九月咽、止東が出かけた役に、そこに丘いてあった丈拓も何の乱なしに閣扣けて入ると、

蛸埒｜乎但、へ月木に作芯は第一子ら』出生（迫飼）する。

彰子献上本ができあがったのが一○○八年と伝えられています．紙がきわめてＲｎ品であった時代、これだけの長よう。今年は『輝氏物冊』千年妃としてイベントが閲価されています．

田拘昭を杏さ焼けることは、当時の官砥女性の敏養の商さ、人々の面倒、紙の提供なくしてできなかったことでし旧物崎を杏さ暁けることは、当時の官砥女性の敏養の商さ、人々の面鈍

いとやむごとなき畷にはあらぬが、いづれの繊蟻にか、葬坪電ふあま先一團回因、｝ける中に、

二）曰餌の部分を糖院してみましょう．（敢科宙Ｐ五十八ｓ照）

秘の京から．夕か．｜汀中陀■屯い、人距ムヒー付知的§せて入とす７て．まＴ砠汀Ｉので、不一●にのつぴｈＥな。ｈとい旧び，ぴあ二６』

巧原道艮が幡勢を狩った時代．その娘中宮彰子に仕えた作者が『源氏謝昭」を画き漣ざ、その邸判が広まるなか

伯の★にけろうとした孑欽が入っている。しかし、皿投、似み－６空ど一己らｒに．自分の乱ようだ；・

夕さりつ方、「内回に逃るまじかりけり。」とてこれより．夕さりつ方、〒内田｛に遡る’王らと、｛可の小丹のどこみ：』盤

上牡４】してⅡ・た．ロごっｆ辿り応＆●ｆ腸よの随一Ｚ７３Ｌｆ。』

し、←ひうＴペしれから丁巨にいろ佇一Ｉやりｈ・れぜいと巳う的ｈごう吟酩、

ぐれて時め婁旧圃四ありけり。

初めよりわれはと恩ひあがり【團同］る御方々

めざましきものに、おとしぬそねみ【團煕

同じほど、それより我畔の史衣たちは、よして安からず。

朝夕の営仕へ腱つけても、人の毬ものみ助かし、

うらみを、ふ杣もりにゃありけ心、いとあっしくなりゆき、もの越鼬げに叉がちならも、いよいよ鞄かずあはれなるものに里はして、人のそしりももえはばからせたよばず、

世のためしにもなりぬくき仲もてなしなり・竺越躯、二極など↓・

あいなく目をそばめつ？いと上ばゆ３人の脚おぼえなり。

やの中宮（一人｝１次抑（二～三人）ｌ更衣（五～六名）蕪一古文ことば処一一一「にょうご一戯照②入内（じゅだい）…天里の妃として「内瓜（宮中）に入る」こと
崇「古文ことば典一一」「かんだらめ」穆酬③上連部…；；……．．………：三位以上の男性由哩破①上人（殿上人てんじょうびと）…四・五位の男性岡一族煥一古文ことばⅢ二一「うへ一⑥瓠司則叫皿剴別皿`ゴノＥ

氏

出づらに、心興旧で．人分一つけ露て児すれば、いはｂやうも知らで止まりたまひぬる。』「可の小路なるそこそこになむ、止まり．
とて来たり．

》

熱

圃方に蹄をたたくときあり．

されぱよと、いみじう心巫（しと恩へどり、、あるほどに．

二・三日ばかりありて、

后定「なら』（》廿巴十紐定「のり」

速『ざどんのり』と技Ｃうし使役『さす』

あほ丁もの寸計馴と鬮轌ふ唱図て開け劇一極ば・
例の家と同陶山】】所に［脚凹Ⅲ】画叺・
打羽阻日「じ』■

あくる間は同日Ⅲ曰阿Ｈ］、同国もあらぃと恩ひて、■上

ｍｕＭ凹久しきものとがは知る

嘆きつつひとり座る夜の？Ａと、例よりはひき堵ひて臼きて、移るひたる菊に禅したり。
※政への運＄

一夜があける●まで、いや門を問けてくれるまで犠子をみようとしたのだが、。）ざを知らせる

召使いがちょうど裏だので引き返しました。あ’正たの日われることは、いかに６０６つと。ｂです．』

6５

持ち仏『そこに牧に非んで台凸付けた。（紋科自一四０回参照）その侭、その★とは幼時した

図３『源氏物帽』「桐壷」授業プリント

５．６年一貫古文カリキュラム実践の総括、授業評価、及び今後の課題

５．６年次の授業評価は､「６年一貫古文カリキュラム｣実践後の総括及び授業評価の中で行う。
「６年一貫古文カリキュラム」に基づいた授業実践に関して、最後の評価と総括を行うために、６年生の最後の古文授業において、修士論文を執筆時(2002年)に筑波大学１年生に行った「高校の古文授業に関するアンケート」とほぼ同じ内容を縮小したアンケートを実施した。その結果及び毎年本校で実施する「授業アンケート」に基づいて、６年間の総括及び評価を行いたい。今回の評価・総括は、職務の関係から時間的な余裕がなく、不十分なものになった。今後、更に「６年一貫古文カリキュラム」を実践する中で充分な評価と総括を行いながら、改善していきたいと思っている。

５－１．本校で実施した「｢古文」に関するアンケート」の抜粋(3)古文の授業に対して、どのような姿勢で臨みましたかｂ（複数回答可）
１．古文の学習に興味・関心があり、意欲的に授業を受けることができた。
２．授業を受けるうちに、古文に興味・関心を持って学習するようになった。

３．授業を大事にし、体系古典文法や便覧、「古文ことば集」によって、更に理解を深めた。

４．授業を受けるうちに、古文に興味・関心を失い学習しなくなった。
５．最初から古文学習に興味がわかず学習意欲もなく、古文授業は嫌いであった。

６．古文の授業は、単位修得・大学受験のためだけの学習であった。
７．その他（’（４）古文を読解する際に困ったことは何ですか。（複数回答可）’１．古語２．古典文法３．場面の人物関係４．各時代の生活習慣'５時代背景ａその他（）７困らなかった（５）古文のどのようなことに興味・関心を持ちましたか。 (複数回答可）
１．古文の文章２．古語（ことば）３．古典文法 ４．各時代の生活や文化
５．各時代の人の心情・考え方６．その他（）７．何も持たなかった（６）古文の授業を受けるにあたり、予習(事前にプリントが配布された幽合)・復習はしましたか。
１．予習・復習をこころがけた。
２．予習はこころがけたが、復習はしなかった。
３．予習はしなかったが、復習はこころがけた。

４．発表等があたった時のみ予習をした。
５．予習・復習はしなかった。
６．その他（）（７）中学校・高校を振り返って、あなたにとって古文を学ぶことはどのような意義がありしたか。（複数回答可）
１．わが国の文化と伝統に対する関心や理解が深められた。

２．わが国のことばの歴史を知り、ことばに対する関心をもつようになった。
３．人間、社会、自然などに対する様々な時代の思想や感情を知ることができた。
４．ものの見方、感じ方、考え方を豊かにすることができた。
５．国際社会の中で、日本人としての自覚を高めることに役立った。
６，古典のなかにも現代に通じるものや通じないものを見つける二とができた。

７．古典を学ぶことで自分の生き方に影響があった。
８．日本や日本人について考えるきっかけになった。
９．日本人の美意識に関心をもつようになった。
１０古文を学ぶ意鍵を見つけることができなかった。
１１．その他（）6６

▽集計は次の通りである
番号
項目

里
2加入)

文フ Ｆ良
割合 女 割|会 合計 割合
飴 3５
船
6２
9６

2９

理; ｜亀、
女 割合 合計

割合

2４

９６

船

(３）

－■

引Ｉ 奇計
＝Ｕ|■■U
筑波大学
1年生
里割合 ImUrT■匠。『弓Y■■割合 女 割合 合計 割合
5３
船 5６
船
5９
％ 115
恥
％

男女別i『

２

1３ 48.1

2６ 7４３3９ 63.9

1０ 34.5

1６ 66.7

2６ 49.1

３

９ 3３ ３

1３ 3７

2２

９ 3１

0

１１ 4５ ８2０ 3７ ７

1７ 4８ ６

1２ 5０ ０１

７ 2５ ９

６

４

５

３ 1１

４

２

1４ ８
７ ４

０

０ 0

0

0 0

０

0 0

(４）
1４ 51.9

2０ 5ス１

1６ 5９ ３

1２

３

２

1３ 4８

１

1８ ５１

４

５

９ 3３ ３

1１ ３１

４

４

９ 3３ ３

９

2５ ７

７

0

0 0

0

０ ０

(５）
2８ 8001２ 4４ ４2１ 6０ 01０ 2８ ６

1

３ 1１

２

０

0 0

1０

６

３

１

３ ７

４ 1１

４

１

0 0

２

４ 1４．８２１ 60.0

４

６ 2２ ２２

３

４ 1４ ８５ 1４ ３１

２

７ ４

４ 1１ ４５

４ 1４ ８0

６

1２ 44.4

2４ 68.6

３

１１ 4０ ７2３ 6５ ７４

1０ 3７ 01９ 5４ ３１

８ 2９ ６1８ 5１

９７ 2５ ９1７ 4８ ６２

７ 2５ ９1５ 4２ ９８

５ 1８ ５５ 1４ ３５

４ 1４ ８９ 2５ ７７

３ 1１

５ 1４ ３

1０

２

(6)
５ ７

０ 0

(７）

１

７ ４

１

４

２ ９

iDUiL

5６５

4２

3６ ５

５ 1７ ２

1

４ ２

６ 1１

９

2９ 5０ 0

３７

3２ ２

1８．１

1０

８ ７

40.2

３

４ ９

３ 1０ ３

0

０ ０

３

２

３ ３

２

６ ９

０

０ ０

２

17.8

1６ Ｉ

1

７

５ ７

６ 1０ ７

０

0 0

６

５ ２

2３

３ ８

４

７ １

0

0 0

４

３ ５

1４．１

3４ 55.7

1４ 48.3

1５ 62.5

2９ 54.7

2８ 50.0

3５ 60.36３

２１ 7２ ４11 4５ ８3２ 6０ ４3７

２３ 3９ ７

6０

54.8
5２ ２

5６．２

２８４５９
4５ ９
2８
３１ 5００。８1５ 5１

７７ 2９ ２2２ 4１

５2８ 5０ 0

2５ 4３

5３

4６ １

5０ ８

2０ 3２ ８1０

５

1２ 5０ 02２ 4１

５1９ 3３ ９2３ 3９ ７

4２

3６ ５

2０ ６

1８ 2９ ５

1２ 4１ ４1１ 4５ ８2３ 4３ ４2１ 3７ ５

2０

５

4１

3５ ７

1９ ７

0 0

0

０ 0

０

０ 0

２ ４

０

0 0

0

0 0

０

0 0

0

０ 0

0

4５ ２

４７ 77.0

1８ 62」

２１ 87.5

3９ 73.6

3７ 66.1

4９ 8４５8６

３３ 5４

1４ 4８ ３1８ 7５ ０3２ 6０ ４2６ 4６ ４3９ 6７ ２

6５

74.8
5６ ５

5６ ４

３

４ 1３ ８８ 3３ ３1２ 2２ ６７

10 1６ ４６ 2０ ７

２

８ ３

８ 1５

６ 1０ ７

1３ 2１

1２ ５

0

2５

2１ ７

4５ ９

1２ 2０ ７

1８

1５ ７

2３ ３

６

５ ２
0 ９

1１

27.3

1８ 3１

５

８ ２

１

３ ４

０

０ 0

1

９

２

３ ６

４

６ ９

０

０ 0

１

３ ４

0

0 0

１

９

１

１ ８

０

0 0

2５ 41.00
1７ 32.1

1３ 23.2

2９ 50.04２

０５ 2０ ８1４

４

1５ 2６ ８

７ 1２

2２

９ 1６

７ 1２

1６

1２ 2０ ７

1５

36.5
1９
1３ ９
1３ ０

0ＩＩＩＩＩ０
４ ７ ５
８ 1４ ３
０ 0 0

８

７ 0

3４ ６

３５ 66.0
2９ 51.8
６４２７２４７１６4２ 7２４7１ 61.7

４３．８

９ 1４ ８５ 1７ ２

２

３ ４

８ ３

６

９ ８

１

４

６ ６

４ 1３ ８０3６ 59.0

1７ 58.6

８ 75.03４ 5５ ７

1１ 3７ ９４

2９ 4７ ５

1１ 3７ ９2６ 4２ ６

１１ 3７

2４ 3９ ３1２ 4１

1０ 1６ ４

1３ 2１

２

３

４ ９

８ 3３ ３６ ９

３ 1０ ３

７ 1３ ２
９

1７ ０

３

５ ４

０

９ ７
1０ ３

1４

０

３３２５４７２２２８５
2５ 4７ ２2２ 3９ ３3７ 6３ ８5９ 5１ ３４６ ２
２ 5０ ０２３ 4３
４２１ 3７ ５４３１５３４ロ２４５２７
3１ 5３ ４5２ 4５ ２２７ ８

９４８ 2７ ６
６ 2０ ７８ 1３

0

８ 33.3９ ３１

３

３
２５ 4７ ２
３２５４７２１９２４
1９ 3３ ９3２ 5５ ２
5１
4４ ３

４

3１

=網瀦騨鰯騨蘂

３ 1０ ３

0 ４１

７

２２ 4１

９ 3７ ５1７ 3２

７ 2９ ２

1３

８ ３

４

２

３ 1２ ５０

0 0

1９ 3３ ９2７ 4６ ６

4６

4０ 0

2３ ５

2４ ４１ ４

3９

3３ ９

1７ ３

５

８
1１ 1９ ６

1２ 2０ ７

2３

2０ 0

６ ５

７ ５

６ｐ０
1０ ７

1１ 1９ＩＩ0

1７

1４ ８

５ ４

1２ ２
５ ２

13.8

５

1５

６ 11 ３
３

５ ７

忌濡弓睡…画一
６ 1０ ７５８ ９

８ 1３ ８

1４

７

６

１

３

５－２．６年間の実践を終えた概括的総括(1)全体的な評価

１

９ 31.0

８ 1３

2２

76.7

０

0 0

７

８ １４ ３

６ ６

３

6５

８

1９ 70.4

４

1３ 2４ ５４

１

4２ 72.4７５

３ ４

2３ 4１．１、、■■■羽1８ 3２ Ｉ
2４ 4１ ４

０４６１

１

３

2４ 3９ ３

■祠、■、馬畏男署■①６年一貫の古文授業を行うためには、修士論文で作成した「６年一貫古文カリキュラム」は、修正を加えながらも、大変有効であり、所期の目的を達成することができた。

②「６年一貫古文カリキュラム」を作成する基になった古文教育の理論である三つの軸は、常に意識していたが、「民族性と国際性」の国際性に関して、その実践は不十分であった。
③「６年一貫古文カリキュラム」の修正が必要であった。中学年においてテーマに基づいた学習計画が予定通りにできず、学年間の教材の組み替えが必要となった。

④古文の授業時間数は、「６年一貫古文カリキュラム」作成時より変更があった。３年生で１時
間古文の時間が確保されたことは、「６年一貫古文カリキュラム」を実施する上でたいへん有効で6７あった。これは、アンケートの生徒の回答（ちょうどよい61.7％、やや少ない31.3％）によっても明らかである。６年生において文系で必修２単位（以前は必修１単位・選択２単位）となり少なくなったが、６年間の積み重ねの成果によって、時間の不足を感じなかった。また、生徒のアンケートでもちょうどよいが80.3％となっている。しかし、理系は古文１時間の必修では、充分なことができない。生徒もやや少ない52.8％、少ない３０２％の回答でそのことを証明している．
(2)カリキュラムに関する総括一古文の読解力及び古文の構造化の３つの軸を踏まえて－①古文の読解力について
古文の読解力をつけるために、１年生から教材の選定と配置、文法の習得、授業方法の工夫をかさねてきた。読解力を酒義するためには、当然であるが、生徒の興味関心を呼び起こすことが大切であると痛感した。そのためには、低学年で古文嫌いを作らない、古文の話は面白い、授業が分かりやすく楽しいと思える授業構成にするよう努力した。低学年での、郷土の歌と物語、「まほろば計画｣、分かりやすいプリントを使った授業。中学年では、説話で古文の世界の面白さ、随筆で古人の自然観や人間についての感じ方に触れ、古文の授業に惹きつけていく工夫が必要である。高学年では、興味だけではなく、古文の文章が読めるという自信、古文の世界と現代との普遍性が分かるという古文を読む意義をつかむことが必要である。

このことは、アンケートの（３）の回答に表れている。「２．授業を受けるうちに、古文に興味・関心を持って学習するようになった｡」が56.5％、「３．授業を大事にし、体系古典文法や便覧、「古文ことば集」によって、更に理解を深めた｡」が36.5％、「１．古文の学習に興味・関心があり、意欲的に授業を受けることができた｡」が３２２％で、筑波大学とのアンケート結果とは大きな隔たりがある。「６．古文の授業は､単位修得･大学受験のためだけＱ学習であった｡」が8.7％、筑波大学では40.2％となっている。「４．授業を受けるうちに、古文に興味・関心を失い学習しなくなった｡」「５．最初から古文学習に興味がわかず学習意欲もなく、古文授業は嫌いであった｡」

でも違いが表れている。さらに、アンケートを見ると、男女の間に差があり、女子が古文の授業を前向きに受けていること、文系と理系にはほとんど差がないことが分かる。筑波大学では、男女差、文理の間に大きな差があった。

高学年の授業では、カリキュラムに基づいた授業展開の中に入試問題を活用し、受験対策にも充分対応することができたと考えている。また授業方法の工夫は、５年生時（2007.1011Ａ組）の授業評価アンケートを見ると、下記のようになっている。この結果は、前年度（４年生時）のアンケート（本校研究紀要第48集参照）と比較すると、古文の授業が、生徒に分かりやすいものになっていることを示している。

6８

＜質問項目＞
Ｑ２与えられた課題をこなすことができた。
Ｑ３授業の内容を自分なりに理解することができた。
Ｑ４授業の進度や教材の壁は適当であった。
Ｑ５授業での説明は分かりやすかった。
Ｑ６教え方などに工夫が感じられる授業であった。
Ｑ７板書・プリント等は分かりやすかった。
Ｑ８発問ははっきりと分かりやすかった。
Ｑ９授業を通して知識や考える力が身についた。
Ｑ10授業に対する意見．感想を自由に記述してください。
５とてもそう思う４そう思う３少しそう思う：:＝熟５

Ｑ１授業に積極的に取り組むことができた。

４

３

２

１

Ｑ１

１１

２５

３

１

０

Q２

７

２５

６

1

0

Q３

８

２７

４

1

０

Ｑ４

２１

1１

２

０

0

Q５

2７

２１

２

０

０

Q６
Ｑ７

2０

１７

３

0

０

2４

1５

1

０

０

Q８
Q９

1１

２１

７

1

０

９

２１

７

２

０

ｚあまり そう思わない１全くそう思わない以上のことから、古文の読解力を酒義するためには、授業方法の工夫によって、文法、古語を授業方法の工夫によって、文法、古語を身につけ、人間関係を読みといていくことが大切であることが分かる。
②ことばへの理解

古語は、同じ日本語であるが、多くの変遷を経ていること、現代語との相違をよりよく理解できるように「ゆかしき古文ことば集」「ゆかしき古文ことば集二」を、校長裁量研究費を利用して作成した。授業実践で述べたごとく、つねに授業で使い、ことばのテストを実施したことで生徒の利用度は高かった。アンケートでは、よく利用した43.5％、利用した35.7％でほぼ８割になる。また「ゆかしき古文ことば集」の評価は、大変良かった69.6％、よかった２４３％である。ア
ンケートの記述で「｢古文ことば集」はとても助かった。意味と語源が書いてあるので、派生した意味も想像しやすく、また記憶にも残りやすく勉強していて楽しかった｡」に代表されるように、
語源や変化、派生語、関連語を収録したことがよかったと考える。たくさんの古文単語集が出版されているが、他の単語集を併用した生徒は十数人、約一割である。しかし、アンケートの「古文のどのようなことに興味関心を持ちましたか」の設問で、「ことば」と回答した生徒は、15.7％であり、古文を読解する際に困ったことは何ですか」では「古語」の回答が54.8％で最も多い。
この回答に関して、さらに考察と実践を深める必要があると考える。
③古文を学ぶ意味

アンケートの(7)に基づいて、「古文の構造化の３つの軸」と照らし合わせて考察すると、「６．古典のなかにも現代に通じるものや通じないものを見つけることができた｡」61.7％、「３．
人間、社会、自然などに対する様々な時代の思想や感情を知ることができた｡」51.3％は、ちょうど「時代性と現代性」の軸に相当する。

「１．わが国の文化と伝統に対する関心や理解が深められた｡」４４３％「９．日本人の美意識に関心をもつようになった｡」４００％「８．日本や日本人について考えるきっかけになった｡」20.0％、「５．国際社会の中で、日本人としての自覚を高めることに役立った」14.8％が、「民族性と国際性」に相当している。

「３．人間､社会、自然などに対する様々な時代の思想や感情を知ることができた｡」51.3％、「４．
ものの見方、感じ方、考え方を豊かにすることができた｡」45.2％、「２．わが国のことばの歴史を知り、ことばに対する関心をもつようになった｡」３３９％が、「ことばと文学」の軸に当てはま

6９

る。

これら結果から考察すると、「時代性と現代性」では両者がバランスよく、実現できているが、「民族性と国際性」「ことばと文学」においては、「国際性」「ことば」において意義が低くバラン
スを欠いている。「国際性」が低いのは、外国の古典に触れる機会は、時間の制約もあるが、やはり少なかった結果を如実に表している。しかし、シュタイナー教育で主張されている、心の母乳としての古典の意義は、少しは実現できたと思っている。日本の伝統や文化、日本人の美意識について関心を持った生徒が４０％を越えているのは、予想以上の数字である。「ことば」が低いのは、「ゆかしき古文ことば集」の利用で、生徒にもかなり受け入れられたと思ってはいたが、ことばへの興味理解には、更なる研鍛が必要であると考える。

アンケート(7)の結果については、筑波大学とは、数字では若干の違いがあるが、大きな差はな
かった。

５－３．今後の課題(1)再度、６年間を続けて古文の授業を担当し、もう一度修正を加えた６年一貫カリキュラムを実践し、「古文の構造化の３つの軸」をより効果的に実現したい。

(2)「ゆかしき古文ことば集」の改訂作業を進めているが、それを完成させ、日本語の特長等１こついて研究を深めたい。

7０

ＵＮＥＳＣＯＡｓｉａ－ＰａｃｉｆｉｃＷｏｒｌｄＨｅｒｉｔageYbuthForum
Christchurch，ＮＥＷＺＥＡＬＡＮＤ
ACCU1ntemationalExchangeProg｢ａｍｍｅｕｎｄｅ｢theＵＮＥＳＣＯ/JapanFunds-in-Trustfo｢thePromotionoflnternationaICooperationandMutualUnde｢Standing

２００７Uppe｢Seconda｢ySchoolStudentExchangeP｢ogramme
ＭｉｓａｅＭＩＮＡＭＩ

LProgrammeInfOrmationl・Introduction

Asia/PacificCuhuralCentrefbrUNESCO（ACCU）ｏ『ganizedUNESCOAsia-PacincWbrIdHeritage

YbuthFommfTomI8Ihto23FdofJune2007inChristchurch，ＮｅｗＺｅａＩａｎｄａｓｏｎｅｏｆｌｈｅ２００７Ｕｐｐer
SecondaIySchoolStudentExchangePIDgrammewithinthefiameworkoftheACCUIntemalionaI

ExchangｅＰｒｏｇｍｍｍｅｕｎｄｅｒｔｈｅＵＮＥＳＣＯ/JapanFunds-in-TrustfbrtｈｅＰ｢omotionofIntemational

CooperationandMutuaIUndemstandin8Thisfbrumwasconvenedinconjunctionwiththe31副Sessionof

theWbrldHeritageCommitteewhichwasbeingheldinChristcｈｕｒｃｈｌｉｒｏｍ２３ｒｄＪｕｎｅｔｏｔｈｅ２ｍｄｏfJuIy
2007．

2.Objectives

TheaimoftheAsia/PacificWOrldHe｢itageYOuthFommistoengageyoutlifiromamundtheAsia/Pacific『egiontoleamaboutWOrIdHe｢itage,cuIturalandenvironmentaIsustainabilityissues、ＩｔｉｓａＩｓｏａｃｈａｎｃｅ

ｂｒｓｔｕｄｅｎｔｓｔｏｂｅａｂＩｅｔｏＩｅａｍａｂｏｕｔｔｈｅｃｕｌｔｕｒａｌａｎｄnaturalheritagesoftheiｒｏｗ、「egion，andtobe
inspiredconcerningpreservationoftheseaspectsastheygrowtobecomethefntureleadersoftheircountrics・ParticipationintheForumwillhelpestablishanetworkfbrfUrthercooperationattheregional
andinternationalleveLcountry

NumberofDelegates

NewZealand

1１

Austr

MarshaⅡlslands
Vbnluah1

２

CooklSlands

２

Tbnga

２

P Uｌ

２

Ｓｚｕｍｏａ２

FrenchPolynesia

７１

Japan２

RepubIicofKorea

２

Thailand２

TbtalDelegates

3０

TbdayうUNESCOispromotingEducationfbrSustainabIeDeveIopment（ES､)throughWO｢ＩｄＨｅ｢itage
Education・ThisYOuthForumgivestheparticipamsgreatopportunitiesinthelightofESD
3.YOuthForum①Backgroumd
AWOrldHeritageyoutheventistraditionallyheldjustpriortoeachmeetingoftheWOrIdHeritage
Committeesothatyoungpeoplecaninte｢actwiththedelegatesandbringfireshperspectivestointemationalhe｢itageissues、ＴｈｅｏｕｔｃｏｍｅｏｆｔｈｅＦｏｒｕｍｗｉｌｌｂｅｐｒｅｓentedtoWbrIdHeritageCommitteedeIegatesat
theOpeningSessionoflheCommitteemeeting．
②SiteVisits-IEamActMties

ThedeIegatesareassignedtooneoftheWbrldHeritageYOuthTEams,ｅａｃｈｃｏｍｐ｢ising6deIegatesfrom
difTbrentcountries・EachteamissupportedbynotlessthantwoadvisoTs:oneWOrIdHeritageadvisorandonedigitalmediaadvisoKFivestafTfiomtheDepartmentofConservationandtheNewZealandHistoric

PlacesTrustwilIprovidetheexpertknowIedgefbrtheWbrldHeritageadvisomsfbreachofthenveteams、Inpartnc｢shipwithCWANewMedia,adigitalmediacompany,wehave5digitalmediaadvisorswho
providetheteamwithteclmicalsupport．

庇amsaretaskedtoinvestigateandevaluatethefiveNewZeaIandsiteswhichcouIdpolentiallyhave
signincanceasaWOrldHeritagesite・ThisinvolvesbackgroundresearchasweIlassitevisits．
OutpostLocation

AccommodationLocation1

ａｒｕ

ArowhenuaMarae,nearTimaru

２

Geraldine

ArowhenuaMalne,nearTimaru

３

Kaikoum

TnkahangaMame,Kaikoura

４

BanksPeninsuIa

OnukuMarae,Akaroa

５

LakeEllesmere

OnukuMarae,Akaroa

EachteamisprovidedwithvideorecordingequipmentthatallowsthemtoHImandcapturebothfiImanddigitalimageswhileonlocationattheoutposts、ＷｈｅｎｂａｃｋｉｎＣｈ｢istchurch，ｔｈｅｔｅａｍｓｗｏｒｋｗｉｔｈａ

ｐ｢olbssionalproducerandeditingにamtodistiltheirIindingsdownintoalO-minulevideopresentationthat

ispresentedasthe‘`WbrIdHeritageYbuthChalIenge，，ｔｏｔｈｅｄｅｌｅｇａｔｅｓｏｆｔｈｅ３１ｓｔＷＯｒｌｄHeritage
CommitteeMeetingduringtheOpeningCeremony．
7２

Ⅱ、Proceedings

ＤＫＷｌ(l6IhJune2007）Depnrture
TWostudents（TnkamiUedaandTaisukeFukuoka）andMisaeMinami，ateacherofNaraWOmen，sUniversitySecondalySchooldepartedKansaiIntemationalAi｢portIbrChristchurchatl8:30.

ＤａｖＺ(l7thJune）ArriwIMtChristchurch

JapanesedelegatesalTivedatChristchurchAirportat8:４５ａ．ｍ．,ｗｈｅｒｅＭⅨHaydenMontgome｢ie,Director
ofUNESCOAsia-PacificWOrldHeritageYOuthForum，ａｎｄEducation，YOuthandHumanRights
ProgrammeOfYIcerofNewZealandNationalComｍｉｓｓｉｏｎＩｂｒＵＮＥＳＣＯ,wastheretomeetthemandtake

Ihemtotheiraccommodation,ＹＭＣＡ,ChristchurchAtlunchtimetheymetothelPdelegatesfiomSamoa，
CooklsIands,Mar5halIIslands,andTbnga,whoarTivedaherthem、Ｉｎｔｈｅａｆｔｅｍｏｏｎｔｈｅｙｈａｄけeetime

andwentsightseeingbythemselves,enjoyingpuntingonlheAvon,visitingtheCathedmI,Canterbury
Museum,ａｎｄＴｈｅＡｒｔｓＣｅｎ⑰e・AfterdinnertheyhadaninfbrmaIbriefingbyMⅢMontgomerieandMs
lhmaShareefCoordinatorofUNESCOAsia-PacificWbrldHeritageYOuthFomm､ThedeIegatesfrom
Thailand，Korea，AustraIiaandVanuatu，whoalTivedintheaftemoon，ｗｅｒｅthereｗｉｔｈｔｈｅｍ、Mrz

MontgomeneexplainedbrienytheconceptsandscheduIeoftheYbuthFonhm，fblIowedbytheir
selfLintroduction．

ﾕｭｴｭ(181hJune）OpeningSesSions
ThedelegatesfmmFUiaJTivedlatethenightbefbre,andthosenomNewZeaIandaITivedanerbTcakfhst，
whichcompletedallthedeIegates，aITivaL(1)ＰｏｗｈｉｒｉａｔＲｅｈｕａＭａｒａｅｆｂｒｔｈｅＵＮＥＳＣOAsiaPacificWOrldHeritageYbuthForum
ParticipantsandGuests

ThiswastheofYicialopeningceremonyofthisYOuthForum・AfiertheexpIanationoffbrmaIpowhi｢iprocedure，allthedelegalesheadedfbrRehuaMarae，ｗｈｉｃｈｉｓｌｏｃａｔｅｄａｍｉｄｔｈｅｍｏｄｅｍｔｏｗｎhouse。eveIopmentsofChristchuにh・Inthisceremonybtheyintroducedthemselvesasrepresentativesof
theirownfamiIies,communities,ａｎｄnations・Ｉｔｗａｓｑｕｉｔｅｉｍｐｒｅｓｓｉｖｅｔｏｓｅｅｓｏｍｅｏfthemembers

speakingMaoricommmbly、ThisceremonyshowedthemthatMaoripeopIeareproudoftheirculture，
andaIsorCspectothe｢culturesaswelLAfterthepowhiri,theyenjoyedawonderfhldinnerandtheir
hospitality．

(2)CWAMediaBriefingfbralIdelegates

JenniferBushfiomCWAMediagavｅｔｈｅｍａｌｅｃｔｕｒｅｏｎｈｏｗｔｏｇｉｖｅａｎｉｎｆbrTnativeandimpressive
presentationandexplainedhowthesitevisitswillproceed、Ｓｈeemphasizedtheyshouldincludethe
fbllowingthingsinourpresentation：●luniquefact●lpieceofinfbrmationorsto｢ythatyoulindinteresling●lrefbrence/comparisonwithyourowncountly
７３

●１humorous/quirkyfilct,unusuaIfact
Thethemeofeachsitewasasfbllows：●Timaru:PresewationoftheEnvironment●BanksPenmsuIa:SustainabIeTburism●LakeElIesmere:FreshWaterP正servation●Gemldine:LanguageandCultureDiversity●Kaikou｢a:BusinessandtheNaturalEnvimnment

AftercheckmgalItheequipmenLeachgoupheldameeting『egaJdingthesite-visits．

DaV4(l9thJune）DeparturefbrSitesVisits(1)WclcomeatCante｢buryStonePTovincialCouncilChamber
MLHaydenMontgomerie,YOuthForumDirecto｢andMslhmaShareefYOuthForumCoordinatondeliveImtheofYicialwelcomespeech．
(2)PaneIDiscussiom-IntroducingWOrldHeritage-chai妃dbyMⅨHaydenMontgomenel）UNESCOWOrIdheritageSitesandtheUNESCOWbrldHeTitageConvention
MILPaulDingwall，aconsultantonWOrIdHeritagetotheWOrIdConservationUnioFthe

lntemationalUnionfbrtheConservationofNatureandNatu｢alResources(IUCN)taIkedaboutthe
fimdamentalconceptofWOrIdHeritageCoIwention２）NaturalHeritage

MmIanHiIlofDepartmentofConservation，NewZealand，taIkedaboutNaturalHe｢itage，
especiaIlyaboutthechangesinvegetation，programmes，andeducationtoprotectnaturalproperties．

］）CuIturalHeritage

MⅢAlanJolIiflbofNewZeaIandHistoricPlacesTmsttaIkcdaboutTnngibleandlntangibIe
heritageslbcusingontherelationshipwithlocalpeopleandthecomparisonwithｙｏｕｒｏｗｎｃｏｍｍｕｎｉｔｙ６４）QuestionandAnswe｢Session(3)IntroductiontoTheUNESCOAsia-PaciflcWOTldHe｢itageYbuthForum-cbairedbyM凪Hayden
MontgomerieandMsIlmaSharどｅｆｌ）HistoryoftheWOrIdHeritageYOuthForums２）ConceptoftheWOrldHeritageYOuthChaIIenge
３）Overviewsofthe5sites-Kaikoura,Timaru,Geraldine,LakeEIlesmere,BanksPeninsuIa）(4)SitesVisit

Delegatesdepartedfbr5difYbrentsites,amediaandaheritageexpertaccompaniedeachgroup
TimaruTEam，ｗｈｉｃｈＭｓＭｉｎａｍｉｗａｓｗｉｔｈ，ｖｉｓｉｔｅｄＯｐｉｈｉＳｉｔｅｔｏｓｅｅｔｈｅｒｏcｋａｒｔａｎｄｌｉｓｔｅｎｅｄｌｏ

ＡｍａｎｄａＳimpson,aRockArtexpe｢t,withaspecialty｢egardingtheinkusedfbrtherockart・
ＴｈｅｙｓｔａｙｅｄａｔＡ｢owhenuaMarae，whe｢einlheeveningtheylistenedtoexperls，IecIuresandexchangedtheirthoughtsofaTtisticheTitages・庇Kenehimeira,NationalMaoriHeritageManagen

gavethemtheIectureonRockArtinTEWaipounam，IbcusingtheTelationshipwithtbeIocaIcuItures7４andcomparisonwiththedeIegates，cultures・AmandaSimpson,CuratorfbrRockArtTTusl,explainedP

preservationofRockAI･tinlhesouthernislandcomparedwiththenorthemisland・MandyWaaka

IIone,ChairofMaoriRockArtTrust,talkedabouttheimportanceofpreservingMaoTiarts,fbcusing
onthehistolyofMao｢iinNewZealandAfierinterviewingtheexperls,askingalotofqueslionsonMaoristo｢ies,Iegends,spi『ituaIculture,ａｎｄ

ｓｏｏｎ,thedelegatessIeptinthebig｢oomofthemarae,insleepingbags,whichwasquiteanexperlencelb｢aIlthedelegates．

ＤａＶ５(２０'hJune）SitesVisits(1)OpeningManunuilnterpretationShelterTima｢ｕＴｂａｍｗｅｎｔ(oTbManunuiRockArtSiteatFrenchman，sGuIlytocelebratetheopeningofits
lnterpretationSheIterkMayerofTemukaandMayerofTimaruweTethe｢ewithotherlocalpeopleand
RockArtexperts,whoaIIexpressedtheimportanceandthemeaningsoftheshelterfbrthecommunity
andotherpeopに．
(2)Ｐ｢esentationonRockArtCentreatTheLandingsBuiIdingatTimaru

AmandaSimpsongaveaIectureonNgaiTahuMaoriRockArton
I)LackofawarenessontheregionlevelandnationalleveI２)Relationwithtourism３)Lackoffimding(3)LunchatTimaruDistTictCouncilBuilding

DelegatesweにinvitedIbrthelunch,wheretheyimroducedthemseIvesandwhattheyweredoinglbr
theYOuthForum,ａｎｄhadhiendlytaIkwithcouncilors．
(4)Sharingofinfbrmationfiomsitevisits

AfterdinnenaⅡtheteamsreportedwhattheyhavedoneattheirsites．
●KaikouraT1eamvisitedtheconservationofYiceandleamedaboutthenatu｢alenvironmentand

tourismOnaboattheysawalbatmsses,seals,dolphins,andawhale・Theysangalotofsongs
withguestspeakerspIayingtraditionalmusicinstruments．

●BanksPeninsulaTとamwenttothebeach,enioyingthebeautifUlscenery；andsawbabypenguins、TheyinterviewedIarmers,themuseumcu『atorandeco-tourismoperatol5，andleamedaboutthe
relationshipbetweentourismandbusiness●LakeEllesmereTEamwenttotheofIiceofDepartmenlofComservation,andIeamedaboutfresh
waterpTeservation．
●OeraldineTmmvisitedtheChurchofHoylnnocentandanoldhomestead,andinterviewedthe

histo｢yexpertTheyleamedaboutthediversityoflanguageandcultu肥，anddiscussedthe
importanceofpresewingtheirownlanguagesandcuItures．

ＤａＶＱ(ZrIJune）WOrkingonthePresentatim(1)FiImEditing

WiththegreathelpofRacheIDougIasandJennifbrBush,CWAmediaexpens,anddeIegatesspenta
7５

ｗｈｏＩｅｄａｙｉｎｔｈｅｌＣＴｒｏｏｍｏｆＣｈｒｉｓｔ，sCoIIege，editingthefilmsfbrtheWOrldHeritageYOuth

ChaIlenge、Aten-minuteIiImwasexpectedtobecompIetedwithpieceshomaIIthｅｆｉｖｅｇ｢oupsput
togethemJennifbrgaveeachgroupinstructiontomakethefbIlowingpointsclear：
１）Tbchoosebestmoment/shots,"WOW，，lhctors

２）４thingstoshow①luniquefact②lpieceofinlbrmationorstorythatyoufindinteresting③】refbrence/compansonwithyourowncountry④］humorous/qui｢ky/unusualfact(2)LEARNZⅥsualFieldTripTdeconfermce

UsingtheteIeconfbrencesystematChrist，sCoIIege,theytalkedwithtwoteachers,MikｅａｎｄＡｕｄ｢ey〉
ｗｈｏwereinTbngariroNationalPark・DelegatesaskedthefbIIowingquestions：１）WhatisthecにationstoIyofTbngariro？

Z）WhyisTbngariroconsideredtobeNatuTaIandCultumIHeritage？
３）WhyisTongariroasacredpIacefbrMaoripeople？

４）Whatisthebenentofavirtualmeldtrip？
FormostdelegatesthiswastheirfirstexperienceusingteIeconfbrencing，whichtheythoughtinteresting．
(3)Christ，College

Christ,sCoIIege,wheredelegatesworkedontheirpresentation，isanindependentboardingandday
schoolfbrbOys、Itbeganinl850,andtheystiIIuseitso｢iginalbuildings,includingheritagebuildings、Delegateshadtheopportunitytoseetheschool，sHakaCompetitionafterlumch,enjoyeddinnerintheirgorgeous-lookingdininghall,andwereshownamundtheschoolsitesaftertheday，sactivities．
(4)Eveningmeeting

SinceonedeIegatewasIeavingthenextdaybandduetothebusyscheduIeonFridayandSamrday，。elegatesdecidedtohaveaninfbrmaI“farewelI”meeting,sharingtheirthoughtsandintroducingtheirowncultures,suchassongsanddances．

ＤａＶＺ(ZZodJune）PrEsentationandEditing(1)PresentationbyMUhFrancescoBandarin,、i『ectorofUNESCOWOrldHeritageCent｢ｅｏｎｔｈｅＷｂ｢Id

HeritageandCommittee31sIsession
MnBandarinintroducedhimselfandthedelegatestalkedaboutthei「impressiononthesitesthey
visited・

MrbBandalin,iｎthe7IhyearofbeingDirectorofUNESCOWOrldHeritageCommittee,ｉｓｆｒｏｍｌｔａｌｙｂ
ａｎｄｈｅｕｓｅｄｔｏｂｅａnarchitectureprofbssorofVbniceUniversity・HetoIdusthatheischallengingto
protecthe｢itageandtopreservethebasicfUndamentalvaIuesofheritage、HeaIsoaskedthedeIegates
tostudythebasicsandapplytheirknowledgetopracticalenvi｢onmentalpreservationusingconcrete
StTategies．
(2)LEARNZTEleconlbrencebetweeｎＭ凪BandarinandNewZealandschooIs
7６

MmBandarinandM正ChrisCarterhomtheMinistlyofConservationheldateIeconfbrencewith
primaIyschooIsinNewZealand・SchoolchiIdrenaskedalotofquestionsandMr8Bandarin
answeTedthemusingsimpletemlsbutinacareMway・
Questions：●WhatcbangeswiIIoccurinTbngarirointhefnture？

●WhatisthecuIturaIvalueofTbngariro？
●WhatolhersiteswilIbeconsideredasWOrldHeritage？

●HowdidyougetinvolvedintheWO｢IdHeritageCommittee？
●WhatistheWO｢IdHeritageCommitteegoingtodo？

●HowmanyWOrIdHeritagesiteshaveyouseen？
●WhaMsthedecisionprocessofWOrIdHeritage？

●HowdidTbngarirochangeafieritwasputinthelist？

●WhatisyourfbLvoritewalkmgtrack？
(3)PTesentationWO｢kshop

Finalcheckfbrthepresentationwasdone,ｓｕｃｈａｓｗｈｅｒｅｔｏｓｔａｎｄａｎｄｈｏｗｔｏｍｏｖｅonthestage．
(4)ＦｏｒｍalDinneFhostedbyDameSiIviaCarlwrighLChairpersonoftheNewZealandNalionaI
CommissionfbrUNESCO

ThedelegateswereinvitedtothｅｆｂｒｍａｌｄｉｎｎｅｒａｔｔｈｅＣｒｏｗｎｅＰｌａｚａＣhristchurchMostofthe

deIegatesattendedtheparlyintheirtraditionaIcostume,whichwasimpressivetosee・Theyenjoyedtalkingwithotherguestsoverwonde｢fUImeals．

些Z型(Z3mJune）OpeningCeremonyoftheUNESCOWOrldHeritglgeCommitteeMeeting(1)DressRehearsaI

DressRehearsalwasheIdintheAudiroriuminCh｢istchurchTownHaIl,whichwasthevenueofthe

openingofthe3IstUNESCOWbrIdHeritageCommitteeMeeting・DeIegatesrehearsedthesong,thefiImandtheirspeeches．
(2)FinaIBrieHng(3)OIYicialPowhi｢iandOpeningCeTemonyofthe31sISessionoftheUNESCOWOrldHe｢itage
CommitteeMeeting
DPowhiri２）OpeningAddresses

GanyMoore，MayorofChristchurchexpTessedwｅｌｃｏｍｅｔｏｔｈｅ３１副WOrldHeritageCommittee
MeetingandcelebratedWOrldHe｢itageWeekinChristchuTch

AnandSatyanand,theGovemorOeneraIofNewZeaIandextendedaweIcometoaIItheguestsand
congratulationsontheopeningceremonyoftheWOrldHeritageCommineemeeting,whichwas
thefirstmeetinginthePaciflcregioninthelast30years･Ｈｅｒｅｆｂ｢TcdloWaitangiTreatyand
OperaHouse,ｗｈｉｃｈａｒｅｎｏminatedasWOrldHeritage,andalsoGaIapagoslslandsasanissｕｅｏｆ
ｃｏｎｃｅｍ．

7７

HelenCIark，PrimeMinisterofNewZealandandaIsoMinisterofArts，taIkedaboutthe

impo『tanceofWOrldHe｢itageinNewZeaIand・ShealsorefbITedtosomeintangibIeheritageand
globaIissuessuchasgIobalwanning．

MarcioBabosaDeputyDirectorＧｅｎｅｒａｌｏｆＵＮＥＳＣＯ,sentamessagefromKoichiroMatsuura

DirectorGeneralofUNESCO,whocouldn，tattendthemeetingduetosickness.,congratuIatingon
thefi｢stWbrldHeritageCommitteemeetingheldinthePacificregion．

ZhangXinsheng,ChailmanoftheUNESCOExecutiveBCard，expressedhisgmtitudefbrthe
wa､、welcome、Ｈｅａｐｐ雁ciatedNewZealand，stangibIeandintangiblehe『itagesaswellas
naturaIandculturalheritages、Healsointroducedthemeetingissues,suchasprDmotingpeace
thmughcuIturcandsouth-northandsouth-southcoopemtion．
(4)UNESCOAsia-PacificWOrIdHeritageYOuthFo｢ｕｍＰ｢esentationandChaIIenge
DameSiIviaCartwright，ChairpersonoftheNewZealandNationaICommissionfbrUNESCO，

intmducedtheYOuthForummembers･TheygavetheirpresentationusingtheDVDfiImthey
produced,whichwasにceivedwithcheeTs．
(5）Entertainment

KapaHakaゴmditionaIMaoripoi,actionsongandhaka(6)Welcome
TumuteHeuheu，ParamountChiefofNgatiTUwharetoaandChairmanoftheWOrldHeritage

Committee,weIcomedallthepalticipantsanddecIaredtheopeningofthemeeting・Healsoextended
hisconglatuIationsonYOuthFoTumdeIegates．

Ｄａｖ９(Z4thJune）Departure
Sincethenightwasvelyearlyinthemoming,theJapanesedelegatesleftYMCAat4am.,whenalotof
othermemberswerCtheにtosaygood-by、TheyexchangedthefinaIg｢eetingsanddeparted
Ⅲ．OutcomesandFuturePIans

ThroughthisYOuthForum,lhedelegatesleamedanddiscussedagreatdealaboutthcfblIowingfbu｢things：(1)WOrldHeritagc,notonlyinNcwZcaIandbutalIovertheworld,けombothculturalandnaturalviewpoints．

(2)TYaditionalcultureofMaoripeopIeandaIsothei｢owncultu｢ｅ(3)PresentationusinglCT(4)CoopemtionandFriendship

Allthedelegatesar巴sur巴tomakethebestuseofthisexperienceandbecomegTeatleadersoftheirowm
nationsandalsooftheworldinthenearfUture．

7８

Students'Ｃｏｍｍｅｎｔｓ

TaisukeFukuoka

Themostimportantthinglobtained⑪omthisYOulhForumwasthatlleamedfTomthediscussionsand

dailyconversationthalpeoplefiomdifYbrentplacesaIltreasu肥theircuItu妃ａｎｄｎａｔｕＴｅａｎｄａｒｅｐｍｕｄｏｆ
ｔｈemlfbltashamedbecauselwasnotsointerestedｉｎｍｙｏｗｎｃｕｌｔｕｌＣａｎｄＩｋｎｅｗｖｅⅣlittleaboutthe
WOrldHeritageinmyownregiorLWhatlwantlodonowistotalktopeoplearoundme,myfiiendsand
familybaboutaIotｏｆｓｅ｢iousissuessu｢Toundingus･Theproblemisthatpeopledonottakethoseissues

se｢iously、IfthisprogrammewereusedonIyfbrlheyoungtoleamaboutWOrldHeritageandtopにsent
thercsultoftheresearch，itwouldbeworthless・Thepamcipantsinthisibrumcanintroducealotof

diHb｢entviewpointsthatweIeamedheretootheryoungpeopleinou「ｏｗｎcountries,andshoulddiscuss
issuesaboutourcultureandnatureinourowncountrles,sothatwecansharetheideasIiromａＵｏｖｅｒｔｈｅ

ｗｏｒＩｄandstarttomakeabetterfmturetogether､
THkamiUeda

Seriesofsurp｢ises1Thisismyimp｢essionoftheYOuthFomm、NewinfbmlationnewconstantIyatme
asifitwereendlessmusに,andmanydiscoverieskeptmeexcited，Leamingalotftomtheexpertsabout
thecultureandnatu｢eofNewZealand,Iisteninglolocalpeople,sideasandopinions,leaminghowtomake

thedocumentaryusinglT1Iexperiencedmanynewthings、Aboveall,howeventhemostimportanMhing
lＩｅａｍｅｄｆｍｍｔｈｉｓｆｂｒｕｍisthatwe,youngpeoplefiomdiflb雁ntpIacesanddifYbremculIures,canwork
togetherandhelpeacbolherinordertoaccomplishsomething、Thisiswonderfill、ItisdifTIcultbut
neverimpossibletoundemandothers・Throughgoodcommunication,ｗｅｃａｎｕｎｄｅ応tandothe店andcan

worktogether・ＷｅａｒｅｔｂｅpeoplewhowillbuiIdtommTow，sworld，TbmaketheworldabetteTplace，
ｗｅｃａｎｄｏｓｏｍｅｔｈｉｎｇ．

“Let，sceIebrateandprotecttheworldtogethe圧１t，sthepathwaytoourfnture.，，ＴｈｉｓｉｓｔｈｅｐｈｒａｓｅｗｅｕｓｅｄｉｎｏｕｒＹＯｕｔhChallengePrEsentationfbrtheopeningceremonyoftheWOrld
HeritageCommitteemeeting．Weshouldkeepitinourmindsandbegintomovcfbrward．

Ⅳ、CommentsandSuggestions
Theparticipants，feedbackandviewsoftheprogramｍｅ●●●

彗已■■■へ。〃』（・巳・）4．
5．

WhatwasyouroveralIimpressionoftheprogrammeinwhichyouparticipated？
WhatdoyoufbelwerethemostuscfUI/valuableactivitiesoftheprog｢ａｍｍｅ？PIeasegive｢easonswhy・
Whatwereyourobjectivesinparticipatinginthisprogramme？PleasetelIuswhelherornotyour

expectationsweremeLandtｈｅにasonswhy/ｗｈｙnot・Tbmaximizethebenefitofthisprogramme,ｈｏｗｄｏｙｏｕｐＩａｎｏｎａｐｐＩｙｉｎｇｉｄｅａｓａｎｄskiIIsyouobtainedth｢oughyourpaITicipationintbeprogrammeuponyourTetum？
PleaseEiveusvoursu只只estionsonhowtoimDTovetheProKzrammeinthefUture．

7９EvaluationbvStuldents

THkamiUeda

LThisprogammewasaseriesofsurpnses・IleamedaIotofnewthingsthatIcould､，tleamatschoolin
O

Japan・MoreoveliIwasexcitedthatpeopIefmmmanydilIerentcountriesdidonethingtogethe瓜I
hopethatthisprogrammewillbecontinuedlbrtheworIdpeace・Weneedlocoopelntewithpeople
fiomothercountries．

Ｚ．

ThesitevisittoTimaruwasthemostusefillandvaIuableactivity,becauselfbundthatwecouIdhelp
eachotherbeyondthediflb｢enceoflanguages,andbecauselIeamedalot6ommanyexperts・Ialso
Iearnedabouttheimportanceofbalancebetweencultureandnatu｢e・InNewZealand,peoplekeepa
goodbalance,whichJapanhastoIeam・WeshouIdfindhowtokeepitbetteⅨ

３．

MyobjectivesweretotalkaboutpeaceandtoleamaboutWOrldHeritagelIeamedalotaboutWbrld

Heritagefiomexpertsandliomthevisit，ｂｕｔｗｅｗｅＴｅｓｏｂｕｓｙｔｈａｔｗｅｃｏｕＩｄｎ，ttalkaboutpeace、
Howeverithroughworkingtogetherwithothe「sludents，weIeamedaboutpeace・WeheIpedeachotherveIywell，ｓｏcountriesｓｈｏｕｌｄｂｅａｂｌｅｔｏｈｅｌｐｅａｃｈｏｔｈｅｎｔｏｏ、Completeunde庵tandingis
dilYicuIt,butwehavetoprotecttheworIdtogethe瓜４．１ＷiⅡｔｅｌｌｐｅｏｐｌｅａｍｕｎｄｍｅｔｈａｔｗｅｃａｎｈｅｌｐandunde応tandeachothe「beyondthedilYb『enceof

languages,cultu｢es,ａｎｄｓｏｏｎ,whichlleamedthroughthisprogｒａｍｍｅｌｗｉｌＩａｌｓｏｗａｎｔｔｏｕｓｅｔｈｅｋｎｏwledgeandskilIoflnsuchaseditingusingacompute庇WewillneedmoreadvancedskiⅡsand
knowIedgeoftechnologyinthefmture,sothispTog｢ammemeantalotfbrus、
5．Moreandbetterinfbnnationaboutthispmgrammecouldhavemadeitbetter，ＴｈｅｎwecouIdhave

preparCdmoreproperlybWeshouldcontinuethisworIdwidemeetingfbryoungpeopletounderstandeachothelLAlsothisproglammecouldbebetterifwecouldstayfbranotherweek,becauseoneweek

wastooshorttotaIkabouttheissuesthoroughlyandtodeepenourknowIedgeandunderstanding．

TnisukeFukuOk2

1．ItwasgreatthatpeoplefiPomaⅡove「Asia/PaciIicwercabIetodiscussaboutWOrIdHeritage、I
leamedalotofdifYerentopinions・lnaddition,lcamingaboutWOrldHeritagefromexpertswasreallyexcitingandmadeusconsidertheissuesmoredeepIy．
2．ThesitevisitwasthemostvaIuabIe，IwenttoBanksPeninsula,wberelobtainedaIotofinfbrmation

andheardstoriesfmmthelocalpeople・IalsoenjoyedthebeautifnIsceneＩｙＴｈａｔｋｉｎｄｏｆ‘hands-on，Ieamingispreciousfbroureducation．
8０

3．

MyobjectivewastounderstandhoWpeopleinothercountriesthinkofandtrEatWOrIdHeritage､I
expectedsomethingdilYbrent，ｂｕｔｌｌｅａｍｅｄｈｏｗｔｈｅｙｔｈｉｎｋａｂｏｕｔＷＯｒidHeritagethroughthe
discussionsandconversations、TheytreasuretheirWOrldHeritage,ａｎｄwebavetounderstandthat
better．

４．

First,IwilltaIktomyfamilyandmyfiiendsaboutwhatlIeamedinNewZealand，Second,fbrtheschooIfbstivaIatmyschoolinSeptembenwhe｢elwiIImakeafiImwithmyfiiends,IcanusethelTskillsl，veobtainedthroughthisprogrammeandcanteachmyfriends．
5．

ＷｅｍａｄｅａｓｈｏｒｔｎＩｍｌｂｒｔｈｅｏｐｅｎｉｎｇｃｅ｢ｅｍｏｎｙｏｆＵＮＥＳＣＯＷＯｒｌｄＨｅｒｉｔａｇｅＣｏｍｍitteemeeting、

Howevenlthinkmakingspeecheswouｌｄａｌｓｏｂｅｇｏｏｄ、Ialsowantedtolistentomoにstoriesfirom

thelocalpeopIe・WeneedmolCtimetopreparefbrthepresentation・Ifwehadstayedthe『ｅlonger，
wecouIdhavedonethingsbettef
EvaIuationbvthemeacher

ＭｉｓａｅＭｍａｍｉ

1．

Overall,ｔｈｅｐｒｏｇｒａｍｍｅｗａｓｖｅｒｙｗｅⅡorganizedamdwellplanned・Thoughtheschedulewasquite
tight，itwasworthwhile・ＩｔｗａｓａｐｌｅａｓｕｒｅｔｏｓｅｅａＩｌｔｈｅ３０ｓｔｕdentsfroml2difIb『entcountries
wo｢kingtogetherandhavingfimtogethenbuildinguptheirlriendship．

2．

ThesitevisitwasthemostvaIuableactivity、ListeningandtaIkingtotbeexpertsofeachsitewasa
greatexperiencefbTthedeIegatestoleamaboutheritage・Thehands-onactivitiesandlearninghom

expertsabouthowtouselTfbrpresentationswasalsoavaluabIeIessonfbrthedelegates・Stayingat
maraes,whichareMaorimeetingplaces,andparticipatinginpowhiri,theMaoriwelcomeceremony

wasapreciousexperiencetoIeamaboutMaoricuIture．
３．

ThesitevisitwasthemostvaluabIeactivity、Listeningandtalkingtotheexpertsofeachsitewasa

gTeatexpenencefbrthedeIegatestoleamaboutheritage、Ｔｈｅhands-onactMtiesandIeaminghom●

expertsabouthowtouseITfbrpresentationswasaIsoavaIuablelessonfbrthedelegates、Stayingat

maraes,whichareMaorimeetingpIaces,andparticipatinginpowhiri,theMaoTiweIcomeceremony
wasapTeciousexperiencetoleamaboutMaoriculture．
4．

(1)ThisprogrammehasgivenmevaluableideasIbrorganizingexchangeprogrammesfbryoung
peopIe．

(2)WhatlhaveIearnedaboutconservatｉｏｎｏｆｃｕｌｔｕｒｅａｎｄｎａｔｕｒｅｗｉＩＩｂｅｏfgTeatuseinmy
theme-basedEnglishleaching．

8１５．（１）ItwouldbebetterifwecouldstayaIittlelongenbecauseoneweekwasalittletooshortlodo

everythingonthelist-fiDmvisitingsitesandteachingtoeditingafiIm・Itwasapitythatdelegates
couIdnotdomuchabouteditingandleftittothelTexpelTstofinish(2)MoreinfblmationabouttheprogmmmeinadvancecouldmakeitmoreiruitfilLForexample,ifwehadknownwhatthefivesiteswere,wecouIdhavedonesomeresearchbefb｢chan｡、Ａｎｄａｌｓｏｉｆ

ｗｅｈａｄｋｎｏｗｎｗｈａｔｋｉｎｄｏｆｌTskilIswouIdbe｢equired,wecouldhavebeenmoreprepared．
(3)Ifmoreteacherscouldcometothefbrum,wecouldexpand(herelationshipamongUNESCOASP
beItelZ

Ｖ・TechnicaIInpu色
1.NewZealandandWOrIdHeritage

NewZeaIandhasthehonourofhostingthe31sKsessionoftheWOrldHentageCommitteein2007・The
DepaJtmentofConservation，asNewZeaIand，sStatePanyrepresentativefbrthｅＷＯｒＩｄＨｅ｢itage
Conventioli(WHC),is｢esponsiblefbrorganizingtheWOrldHeritageCommitteemeetinginChristchurch，
from23Juneto2juIy2007・TumuteHeuheu,ParamountChiefofNgatiTuwharetoa,ｉｓＣｈａｉｒｏｆｔｈｅ
ＵＮＥＳＣＯＷＯｒＩｄＨｅｒｉｔageCommittee,arolethatwiIIcuIminateinthehostingoftbe2007meeting．
UNESCOWbrIdHeritagesitesa｢epIaceswitcuIturalornatumI(orboth)significance,asdecreedbythe

WOrldHelitageCommittee、Ｔｈｅｓｉｔｅｓａｒｅ‘natu『aIandcuItumIp｢opeTtiesofoutstandmguniversaIvalue[protected]againstthethreatofdamageinarapidlydeveIopingwo｢1.,．NewZeaIandpresentlyhasthree
WOrldHeritagesites：にWahipounamu;Ｔｂ､gariroNationalParkandtheSub-A､(aにticlslands．
(1)TbngariroNationalPark

lnl993TbngariroNationalPark,inthecentralNorlhlsland,becamethefi｢stpropertytobeinscribedon

theWOrIdHeTitageListumdertherevisedculturalcriteriadescribingcuIturalIandscapes・Ｔｈｉｓｗａｓｌｈｅ
ｆｉｒｓｔｎａｔｉｏｎａｌｐａｒｋｔｏｂｅｅstablishedinNewZeaIandandthefburthintheworld，ＩｎＩ８８７ＴＥＨｅｕｈｅｕ
ＴｕｋｉｎｏｌＶ(Horonuku),thentheparamountchiefofNgatiTuwha｢etoa,giliedthesacTedpeakstothenation

Tbtangatawhenua(peopIeoftheIand)themountainsalCavitaIpartoftheirhistoIybtheirwhakapapa(genealogy)andIegendsarevemeratedaccordmgly．

●KoTbngarirotemaunga7b'29[Zr"℃jSlﾉＩｅｍｏｍｒｑｍ●KoTnupotemoana7mpmsKﾉieltJAU●KoNgatiTUwharetoatetangataﾉVgqli7i`ｗｈｑ花ｌｏｑｑ'WAepeQp/ｅ●KoT1eHeuheutetangata定雄lｲﾉi“ｊＷｈｅｍα〃ItissaidthattheirancestoZNgatoroirangi(thenavigatorandtobungaofthewakaArawa)wascIoseto
deathafterexploringthismountainousregionHecauedouｔｔｏｈｉｓｓｉｓｔｅｒｓ⑪omhispacifichomeIand，
Hawaiiki,ｔｏｓｅｍｄｈｉｍｆｌｒｅ・Thefirecamebutitspassagelefiatrailofvolcanicvents，ftomTbngataPu，8２throughWhakaari(WhiteIsIand),RotoruaandTbkaanu,befbrereachingNgatoroimngionthesIopesof
Tbnganro．

Thelhreeandesiticvolcanoesattheheartofthepark-lhemountainsTongariro,NgauruhoeandRuapehu
fbITnthesouthemlimitsoftheTHupoVbIcanicZone・VbIcanicactMtyinthezonestartedabout2miⅡion

yearsagoandison-goingtoday、RuapehuandNgauruhoearetwoofthemostactivecompositevoIcanoes
inlheworld、Ｉｎｌ９９５ａｎｄａｇａｉｎｉｎｌ９９６ＲｕａｐｅｈｕｈａｓeruptedinspectacuIarfhshionsendingcloudsofash
andsteamskywardamdmantlingthesurToundingsnowfieldsandfbrestwithathickfilmofash

ltisalandofstrongcontrasts，Chaotic，barTenIavaflows，wintersnowficlds，hotspringsandactive
craterscanｂｅｓｅｅｎｓｉｄｅｂｙｓｉｄｅｌｔｓｐｌａｎｔｓｔｏｏｖａryconsiderablybfromaIpineherbstothickswathesof
tussocksandnax,homthehardIybIow-growingshrubsoftheRangigOgravel-fieIdtodcnsebeechfb妃sts、

ItisahaIshenvironmentfbrplants；ＰＯＣ「pumicesoiIsandvolcanicactMtyslowsthedevelopmentof
diveTsefbrestyetsomepocketsofmagnificentpodocarpfbrestcanbefbund・ＴｈｅｙsurvivedtheeruptionofLakeTaupo(I800yearsago)becausetheywereshelteredonsouthwestslopesofRuapehu．
TbngariroishometomanyamazingnativecreaturesincludingNewZealand，sonlynativemammaIs,theshortandlongtailedbats・BirdsyoumightseeduringdayIightincludeNorthlslandrobins，fantails，

parakeelsandevenakereru(nativepigeon)ｏｒtwo・SmaIIerbbutnolessinterestinga【巳thenumerous
insectsthatlieinthepark．
(2)庇Wahipounamu-SouthWestNewZealand

TEWahipounamu(Maorifbr"thepIaceofgreenstone")isaWOTIdHeritagesiteinthesouthwestcomerof
theSouthlslandofNewZea1忽ｍＩ

InscribedontheWOrldHeritageListinl990andcovering26,OOOkiandincorporatesFiordIan｡,
Westland，MountAspiringandMountCookNationaIParks・TheIandscapeinthispark，situaledinsouth-westNewZealand,hasbeenshapedbysuccessivegIaciationsimofiords,rockycoasts，toweringclifY､,lakesandwaterfaIIs・TWo-thirdsofthepa｢kiscoveredwithsouthembeechandpodocaIps,someof
whichareover800yearsold、Ｔｈｅｋｅａ,theonlyalpinepalTotintheworld,livesinthepark,asdoesthe
raTeandendangeredtakahe,alaIgenightlessbirdAncientMaorit｢ailsldthroughpansofwhatisnowpark

TraveIlerspassedthroughinsearchofpounamu(greenstone),muchvaluedasamate｢ialIbrtools,weapons
andomaments、AfterEuropeansenIemcntmanyofthevaⅡeyswereIklrmedandexploitedfbrmineTals

suchasscheelite・Remnantsoftheseactivitiescanstｉｌｌｂｅｆｂｕｎｄｉｎａｎｄａｒｏｕｎｄｌｈｅｐａｒｋ・Tburism
developedbeganinthelate1880s．
(3)Sub-Antarcticlslnnds

TheNewZeaIandSub-AntarcticlsIandsconsistofIiveisIandgroups（theSnares，Bountylslands，
Antipodeslslands,AucklandlslandsandCampbeIIIsla､｡）ｉｎtheSouthernOceansoutheastofNew
8３

Zealamd・Theislands,IymgbetweentheAntarcticandSubtropicalConveIgencesandtheseas,havea

highlevelofp｢oductivi呪biodiversity,wildlifbpopuIationdensitiesandendemismamongbirds,plantsand
inverteb｢ates・TheyareparticuIarIynotabIeibrthelargenumberanddive｢sityofpelagicseabirdsand
penguinsthatnestthelc6The雁arel26birdspeciesintotal，including40seabirdsofwhichfivebreed
nowhereeIseintheworld、DescribedbytheUnitedNationsEnvironmentP｢ogramas“themostdiverse

andextensiveofallsub-AntarcticarchipeIagos，，，alliveisIandgroups:theBountylslands,theAntipodeslslands,theSnarelsIands,theAucklandlslandsandCampbeIlIslandwerehonouredwithWOrldHe｢itage
stamsinl998、TheyarealsoNationalNatureResewesunderNewZeaIand，ｓＲｅｓｅｗｅｓＡｃｔｌ９７７、The

NewZeaIandSub-Antarcticlslandsdisplayapattemofimmigmtionofspecies，dive｢sificationsand
eme【gentendemism，ofYbringparticuIarlygoodoppommitiesfbrresearchintothedynamicsofisland
ecology・TheNewZealamdSub-AntarcticlslandsarerCmarkablefbrtheirhighlevelofbiodivemsityb
populationdensities,andfbrendemisminbirds,pIantsandinvertebTates・ThebirdandplantIiに,especiaIIy

theendemicaIbatmsses,cormorants,Iandbildsand“megaherbs”alCuniquetotheislands．
2.AbouttheFiveOutposts(1)Kaikouwu

ThesmalltownshipofKaikoura（Pop,4800）islocatedontheEastCoastofNewZealand,sSouthlsland-onthem副nhighwaymidwaybetweenPictonandChristchurchltsnamemeans`ｔｏｅat(kqi）crnyfish(ADlum),,althoughtherewasanearIierMao｢iname:庇KohaOMarokura

TheMaoripeoplehaveinhabitedtheareafbrover800yearsandare｢eprcsentedherebyaNgaiTtlhuHapLL
theNgaiKuri,whoseancestralhomeistheTnkahangaMarae．

Ｔｈｅａｔｔ｢activeone-timewhalingvillagenestIesbeneaththedramaticbackdropoftherugged,andfiEquently
snow-cIad，Z600mKaikouraRanges，ａｎｄeastembranchoftheSouthemAIps、Theseranges，risingto

fmst-shatteredpeaksandprecipitousblu碇,arefamoustrampingandmountaineeringareas、Ｔｈｅｙａｒｅａｌｓｏ
ｏｎｅｏｆｔｈｅｆｌｖｅｍａｍｃｅntersofspeciesofliza｢dandrareanimaIssuchastheKaikouragecko,Kaikoura●

wetaandtheonlynestingsiteofHutto､，sshearwaterinthewoTld、

TheRangespIungejustasd『amaticaIlytostonygravelbeachesandrockyheadIandsandthentoover1000
mete応belowsealevelonIytwokiIometersofTShoreintooneofNewZealand，sgrealestunderwater

canyons，whe肥ｔｈｅｗａｒｍｔ｢opicaIcurremsfiPomthenorthmeeｔｔｈｅｃｏｌｄ，nutrient-ricbwate『softhe
AntarcticOceantosuppoTtimcrediblemarincspeciesdiversity、ThisincIudesthegiantsquid,whichisthe
mainpreyofthespermwhale,andover200speciesoffish

F｢ｏｍａ`conveniencestop，onthewaytoChristchurchintheI980stooveronemillion‘whaIe-watching,touristseachyeaI-Kaikourahasbecomeworld-renownedfbritsspectacularvarietyofmarineIiIbandfbr
theoppo｢tunitiesavailablefbrvisitorstoseeitcIoseup-spermandhumpbackwhales，ｏｒＣａ，dusky

doIphins,sharks,fnrseaIs,aIbatrossandotherseabi｢｡s・Boatswithexpertguidesar⑧avaiIabletoprovide
thisexpenenＣｅ．
8４

ButKaikouTahasalsoachievedintemationaIprominenceIbranotherreason-pIanningfbrsustainabIe

IMngwitheconomic,socialandenvironmentalbenefits,ＴｈｅlnternationalGreenGIobeProgram(IOGP）
waslaunchedbytheUnitedNatioｎｓＥａｒｔｈＳｕｍｍｉｔｉｎｌ９９２ｔｏｃｈａｌＩｅｎｇｅtravel，tourismandoIher

businessesandindustriestoreducetheirenvironmentalimpacts・NewZealand，ssmallestLocalAuthorityl
KaikouraDistrictCounciI,withMlcommunityandiwisupport,madethetownshipthefirstcommunityin
NewZealandtoachievelGGPBenchmarkingstandard(ｍeasuringenvironmemalindicators）andtheIirst

locaIauthorityandｏｎＩｙｔｈｅｓｅｃｏｎｄｃｏｍｍｕｎｉｔｙｉｎｔｈｅｗｏｒＩｄｔｏｂｅｃｏｍｅｌＧＧＰＣｅｒｔＭｉｅｄ･Inparticula「Kaikou｢awasthefi応tNZcommunitytofbmlulateanActionPlanundertheintemationaICommunitieslb「CIimateProtectionPToglamme(itdecIareditwouldreducegreenhouse-gasemissionsby６０％by2002),it

establishedaZeroWastePoIicyi、1999(aimingtoachieve90％resourcereuse/recoveU)andithassetup
theTreesfbrTraveIIemsProgramme,underwhichlocaIseedfromnativetreesandshmbsiscol1ectedandg｢ownonlocalOreenwastecompostbelbrebeingusedfbra`twomiIIiontrees，replantingprqlecttoofTSet
greenhouse-gasemissions(andtoincreaseindigenousbiodiversity)．AsuccessfUlConservationVblunteer

GroupsProgrammeisheIpingtob｢ingaboutsomeoftheseexcitingsustainabilityinitiatives．
(2)BankSPeninSula

LytteltonHarbOurＢａｓｉｎ

Ｕ/tteltonHarbourノリf7iqAnrq"oislocatedclosetoChristchurchltisthenorthernma1orseainleton
BanksPeninsuIa（即mmaAzJ)．Lytteltontownship，buildaroundtheportfbrCh｢istchurch，isa

twenty-minutedrivefromthecitythrougharoadtunneLThebasincａｎａＩｓｏｂｅ陀achedbywayofoneor
twopassesovertheProtHilIs､TheviewsintolytteItonHarbourfbrmthesummitroadarespectacula『・ＦｏＴｍｅｄｌＩｍｉＩＩｉｏｎｙｅａＪｓａｇｏｗｈｅｎａｍassivevolcanoeruptedandtheseanⅡedilscrateEtheha『bourbasin

encompassesavoIcanicIandscape,threeislands,beaches,awoIkingpomMaoriandEuropeanheritage，
thehistorictownoflyttelton，scatteredsettIementsandlhrms「ight「oundtheha｢bourandnumerousにcreationaIoppoltunities．

ＴｈｅｂａｓｉｎｈａｓｂｅｅｎｈｏｍｅｔｏｔｈｅＭａｏｒｉｌbrhundTedsofyears･AbundantseaIbod，fbodsfiomthebrest
andbirdlifbｗｅにfbundheに．ＳｏｍｅｏＩｄｐａ(fbrtifiedviⅡage)sitescanstiIlbeenseenandtherearctwo
marae(meetingplace／cente｢s)atRapaki,wbichwasasignificantMaorisetUementintheharbourareaandisasac｢edsite,andKoukoumrata(PortLevy)．

Ａｔｔｈｅｈａｒｂｏｕｒｅｎｔｒａｎｃｅａｒｅｔｗｏｉｍposinghead]ands,GodIeyHead／Awqroqonthenorthemsideoftheharbou『andAdderIeyHead／７ｂＰｊ[zllzJonthesouthemside・GodleyHeadwasaWWIIcoastaIdefbncesiteandAdderIeyHeadwasapiIotandsignaIstation・ＩｎｔｈｅｍｉｄｄｌｅｏｆｔｈｅｈａｒｂｏｕｒＩｉｅｔｈｅthree

isIands-Otamahua/QuaiIIsIand(thelargest),RipapaandKingBiUy．

RipapalslandwasoriginallyaMaoripa(fbrtifledviIlage)befbreitbecamehometoFortJe｢vois,buiIdin

I886torepelthe‘greatRussianscare，、MaoricoⅡectedshelIfish，ｆＩａｘ／ﾉﾘ｡rα舵Ae,birds，eggs,cabbage

8５

treesノliAoHkqrootsandshootsandbracke、／７qhl4mA皿rootsonOtamahua/Quaillsland、Laterb

EuropeansettlersstationedaIeprosycolollyandaqualantinestationthere・AntarcticexpIorers，Scott，
ShackletomandByrd,usedtheisIandtotmintheirsIeddogsandponiesbeibresettingofrontheirvoyages・
TheOtamahua/QuaiIIsIandEcoIogicaIRestomtionTTustandtheDepanmentofConservationarewo｢kingtoremovepestsand｢e-vegetatetheisland,ａｎｄ雁-introducenativewildIiに．

町tteItonwastheportofentIyfbrEnglishsettIerscomingtothenewBritishsettlementofCanterbulyB
HeritageeIementsinthisIandscapeincIudetheBridIePath，miIwaytunneI，TimebaIIStation，gun
emplacementsandnotablebuildingsinlytteItontownship・Manyoftheoldhouses,chmchesandhoteIs
homthepaststiⅡremain．
AlKnroa

AkaroabasinonBanksPeninsuIa(ho｢omaka)isにachedbya70-minuted｢ivefromChlistchu｢ch・Extmct

volcanoeseruptingsomesixmiIIionyea『sagolbnnedthepeninsulaSincelhe､,theIandhasbeene｢odedandtheseahasbrokenthroughthecratertofbnnadeepshelteredharbourwithmanysmallerbays
indentingthecoastline，ThisvolcanicheritagehascreatedaspectacuIarIandscapeandapopularpIacefb「locaIsandoverseasvisito｢s，MostofthescenicreservesonthepeninsulahaveshoItwalksalIowing

expIorationandgreatpimicareas、

TheoriginaIBanksPeninsuIafbTesthadsimiIarpIantsZO,OOOyearsagotothe｢emnantslefttoday・Ｍｏｓｔｏｆｔｈｉｓｆｂ泥ｓｔｗａｓｆｂＩｌｅｄｏ「bumedduringtheli庵t50yeaIBofEuropeanoccupation・Forest『emnams

providerCfilgesfb「nativefbrestbirds，includingｂｅⅡbird／koIimako，woodpigeons／kereru,silvereye，pukeko,fantaiI／piwajhJw城α,tomtit／mjF℃mjm,glCywarbler／ｒ"℃"わ,rinemen／'"ilipo”α､灯,andbrowncTeepe｢/pipipi．

ThenaturalbaysandbeachesarｅｈｏｍｅｔｏｓｏｍｅｏｆＮｅｗＺｅａＩａｎｄ'５ｔh｢eatenedmarinespecies，incIuding

CanterbuIy，sownwhiteflipperedpenguin/Aひｍｒα(asub-speciesoflittleblue)．Tbprotectthem,palTsof
theBanksPeninsuIawatershavebeengivenspecialprotectedstatus,includingthePoahtuMarine「eservc

atFleaBaybprotectingmarinesea-Iifb，andaMarineMammalSanctuarytoprotectHector，sdoIphin/l4pADﾉﾘⅢ２．Tbereisataiapuにover９２％ofAkaroaHarbo皿HayIocksandDamonsBay・Tniapuremeans

locaIfisheryandallowsIocaIMaoritomanagethescwatersasasourceoflbodfb「spirituaIorcuItural
reasons．

SincethePolynesianpeoplearTivedinNewZeaIand,ａｍｕｎｄｓｏｍｅｌＯＯＯｙｅａ｢ｓago,thTeesuccessivewaves

ofMaorihaveimhabitedtheAkaroaarea:theWaitahatheKatiMamoeandthen,fbrmtheearlyI7thcenturyb
theNgainhuThebasinprovidedanumbe｢ｏｆ｢esourcesincludingkaimoana(seafbod)ａｎｄｈａｓｍａｎｙ

sitesofsignificancetoMaorLThereisstilIanactivemaraeatOnuku,cIosetoAkaroatownship．
EuTopeanwhaIersusedAkaroaHa｢bourTeguIarlyinthel830s・Thetowngaineddistinctioninl840as
IhesiteoftheonlyattempttoestabIishanonganizedFrenchsettlementinNewZealand・Ｉｎｌ８４０Ｆｒｅｎｃｈ
8６settlersarTivedatAkaroawhichhadjustbeenclaimedbytheEnglishundertheTreatyofWaitangiThetownstiIlcelebratesitsFrenchorigins、TheFrenchleIiamarkonAkaroa,layingoutitscharmingnarTow

streetsandplantingmanywalnuttreesandroseswhosedescendantssurvive．
AkaroaistheSouthlSland，soldesttownandoneofthecounhy，sbest-preservedhistorictowns、Nowhere

eIseinthecount【ｙｈａｓｓｕｃｈａｃｏｍｐａｃｔ，compIeterecordofNewZealand，sdomesticarchitecturelm
recognitionofitshistoryandexceptionalcollectionofea｢IybuiIdings,theentiTetowncenterisregiste｢edasanationalHistoricArea．

(3)LakeEIIesmere
L2keEllesmereノ亜ﾘﾘlJjlbom

TbWaihoraliesontheeastcoastoftheSouthlsland,approximately40minutessouthofChristchurchCity．

ItisalargecoastalIagooncoveringabout20,OOOhectares，with58kiIometlもsofshoreIineandshallow
bmckishwater(mixoffieshandsaltwate｢)averagingL4metres、Fonnedl4’000-6,OOOyearsago,itis

theIaugestwetIandofitstypeinNewZealand,andhasoutstandingnationaIandintemationalvaluesfbr
wildlifb．

AlaIgebarrier(kaitoreteSpit)hasfbnncd,sealingthelagoonolThomtheseaUndernaluralconditions
thewaterleveIinthelagooncanriseto4metres,increasingthesizeofthelagoonandsurToundingwetland
areabefbrethespitiseventuaIIybreached・Ｔｂｄａｙｉｔｉｓ『eｄｕｃｅｄｉｎｓｉｚｅａｓｌａｎｄｈａｓｂｅｅｎｒｅｃIaimedfbr

agricuItu『e,anditisaJtificialIyopenedtopにventfamlnooding
TheTHngatawhenua(locaIMaoriwholivedontheland）fbTTEWaihoraareNgaiTnhuT℃Waihora

means“waterspreadout，，,whichisagooddescriptionofthela９００，．１t，sacknowledginglhesignificanceandimportanceofthelakeasatraditionaIsourceoffbodandresouTces・Numerousbirdspeciesandfish
werehuntedhere,andnaxandsedgescoIIectedfbrdyingandweaving．

Kaitoretespitibrmsa30-kilometrelandbridgealongtheIagoon，scoastalside、Thiswasusedin
pre-Europeanandhistorictimesfbrtravel,seasonalfbodgathering,toolmakingandlishingcaps･Itis
cultumllysi印ificantwithanestimatedl200pre-Eu｢opeanarchaeologicalsites・Thespitisalsounusual
inthataIpineplantsarefbundheregrowingatseaIeveI．
ＷｔｌｔｅｒＩｅｖｅｌｉｎＴとWaiholaiscarefi】llymonitoredandcontrolledtopreventthenoodingoffannIand、
Howeventhisisdetrimentaltoasustainab1efisherybbothcommercialandrecreational・SomefisheTies

areIessproductivethantheyoncewereandthenumbersofSomefishspecieshavedeclinedAreduction
inwaterlevelalsoalYbctsbirdandplantlifbinthelagoonandwetlandareas、TherecIamationoflandfbr

agricuIturehasmeantlaIgeareasofwetlandhavebeendminedcausinganenorTnouslosso「biodivemsity・
Farmlandmanagementtechniquesareimpactilugonwate「qualityandquantitybfimherreducingthehealthoftheIagoon･Humanactivityintheareaovertheｌａｓｔｌ４０ｙｅａｒｓｈａｓｇｌ己atlydecTeasedtheheaIthofthe
８７lagoonOroundwater,whichprovidesuptotwo-thirdsofthelagoon，swater,isdecreasingaswateris
beingext｢actedIbrfmnirTigationandisbecomingpolIuted．

TEWaihomismanagedbytheDepartmentofConsewation(DOC)whowithNgaiTEhuhavedevelopeda
jointmanagementplanfbrtheIagoonandwetland,thefir5tbetweenthcCrownandiwi、Thereisstrong
communityinterestinthelakeanditssurrounds，TheWaihoraEllesmereTTust（WET)establishedin
2003,aimstoimprovetheheaIthandbiodiversityoftheIagoonThecommercialfisheryismanagedby
theMinistワofFisheries・

TEWaihoraisaccessiblefbravarietyofrecreationaIactivities、Birdwatching,waterfbwlhunting,fishing
andwatersportsarepopuIar、AIongoneedgearailtrailhasbeensetuplbrwalkersandcyclistsalonga
historicraiIwayembankment．
(4)Geraldine

PioneerFnrminginNewZealand-PlacesandPeople

ThisfieldtripwillvisittwoofNewZealand,searliesthighcountryfarmsandmeetthedescendantsof

thosepioneeringpeople・ThisisastoIyofhardship，ｈａｒｄwork，brainsandsuccessthroughmany
gene｢ationsandthestruggletoretainthoseearlybuiIdingsandtoteIIthestoriesofthepeopleandtheiT
fiiends．

OrariGorgeStatioIn

YbuwilIbedriventothehistoricbuildingsseｔｉｎａｌａ【gegTassyfieId、Thisisaprivatepropertyandwe
willbeguestsoftheowne｢s、TheFarml6kmnorthwestofGeraldineisOrariGolgestationandhighcountIyunestablishedinthemid-l9lhcentury6
ThefamibuiIdings,includingacotmgeofI8S9,ａｒｅprotectedasnationalmonuments，ThefaImisstilI

managedtodaybydescendentsoftheoriginalowneⅨＩｔｉｓａｌａｌｇｅｗｏ｢kingfamlbeingbroughtbackinto

fUⅡｐ｢oductionusingmodemfam1ingPractices．
HistoriCBuiIdmgs
TheoriginaltotamsIabsidedcotmgewithitslateradditionsisinthecente『oftheclusteroffarmbuildings・

NearbyistheoIdblacksmith，sshop，completewithaIlthetoolsandequiｐｍｅｎＬＡｌｓｏｔｈｅ``whata，，ｏｒ"fmta，，whichoriginaIlywastheoriginalfbodstoreandIaterconvertedtosinglemem,saccommodation,the

Coachshedandthewonde｢Mhorsestables、ThereareremnantsofotheroldbuildingsandlbnceIines・
ManyoftheearlyphotogTaphsrecordtheha｢ｄbut｢ewa『dingIifeofbreakinginanewfarm・Theoriginal
shearingshedisnowincorpo『atedintotheverylargemodemshearingshed．
MtPeelSt2tim

ThisisthehomeoftheAcIandfamilywhodeveIopedthisln1ｍ．
8８

TheChurch

TheChurchatMountPeeIStationwasagifttothecommunitybyJohnBaTlonArundeIAcIandinI869，It

continuestodayasapIaceofwoIさｈｉｐａｎｄｔｈｅＡｃＩａｎｄｆｎｍｉＩｙｔａｋｅｓａｎａｃｔｉｖｅｒｏＩｅｉｎｉｔｓｕｐｋｅｅｐＩｂｒｔｈｅcommunity、The｢ｅａｒｅｂｕｒｉａｌｓｏｆｆｎｍｏｕｓｐｅｏｐｌｅｉｎｔｈｅchurchyardincludingDameNgaioMarchNew
Zealand，sfamouscrimewTitingautho唖

TheHomestead

TheAcIandandTrippexploreTslirstcametothisareatogetheranddevelopedthisfalTn、SosuccessM
weretheythattheydMdedthelargeareaintwoandTrippwenttoOrariGoTgetocontimuefaminginthat

area、DescendantsstiIloccupythisfamoushomestead・Thestoriesofpioneerfilrmdevelopmentandthe
peopIethatcontribuにdtheirknowledge，physicaIworkandexperiencetothiｓｌａｎｄａ『ctoIdinmany
difTbrCntwaysbyhistorians,famiIyandhiends、TheHomesteadand25hectaresofIanｄａｒｅｈｅｌｄｉｎＴ｢ustbythefamilyfbrtheiamilyandthenation．
(5)Timaru

TheRockArtJourneyofDiscovery-AvisittoSDuthCanterbuly

ThisfieldtripisawonderfUIoppo爪unitytovisittowsignilicantMariRockArtsites-Frenchman，sGully
andTnniwha・AdditionalyouwillbeabletoparticipateintheofYicialopeningoftheinterp｢etationfbrthe
Frenchman，ｓＧulIyRockArLThiswiⅡinvolveaceremonyIedbylocaIMao｢ieIdersandlocaIleaders

includingtheMayorofWaimateandtheMayo｢ofTimaru．ＩnvisitingthesetwositesitisreaⅡyimportant
tonoticeandrecordtｈｅｓｕ汀oundingvalleysandgullies・ImagineearlyMaorifindingtheirwayhereto

theselantasticpIacesandcoⅡectinglbodtotakehomelbrthewinter．
Frenchman，sGuIlyMaoriRockArt
ThesmoothwaIlsoflimestoneoutcropsinSouthCanterbuJyandNorthOtagoprovidedanidealcanvasfbrearly
Maori、Althoughovertwohundredyearsold，ｍａｎｙｏｆｔｈｅｒｏｃｋｄｒａｗｉｎｇｓｉｎlbeguIIybavesurvivedthe
elementsandcanbeclearlyseentoday、VisibIeatthissitea｢ebirdmenandfishdrawings、ＴｈｅＢｉｒｄＭｅｎｄ｢awingsareve｢yweIIknownandprovideastrikingexampIeofearlyMaoridepictingtheirstoTies・Thebirdis
thoughtlorepTesentHaast，sEagIc,ｎｏｗextinct,butwasthelargesteagIemtheworld．
Ｔｎｎｉｗｈ２ｂＲｏｃｋＡｒｔ

ＴｈｉｓｒｏｃｋａｒｔｉｓoneofthemostspectacularrockartdrawingstobefbundinNewZealand・Coveringmuchoftheroofofalalgeoverhanginglimestoneshelteritdepictsthemythica]ｃ｢eatureinalIitsgloIy・Tbproducethismusthavebeenmostｔｉｍｅｃｏｎｓｕｍｉｎｇａｎｄｔｈｅａ｢tisIextremelydedicatedtothetask
SurToundingtheTanｉｗｈａａｒｅａｎｕｍｂｅｒｏｆｏｔｈｅｒｉａｄｉｎｇｄ｢awingsindicalingthiswasanimpoITantsitefbr
Maori、ThereisfmrtherrockaltintheareahoweveryouwilInotbeabletoseethis、ThereisaIsosomeve『yoIdfnrmingequipmentstoredinnea｢byrocksheIters．

8９

3.Ｐｏｗｈｉｒｉ
ＰＯＷＨＩＲＩ

Ｔｈｅｐｏｗｈｉｒｉｉｓｔｈｅritua］weIcomeceremonyofencounteroftheindigenouspeopleofNew
Zealand．Ｉtremovesthetapuofthemanuhiri（visitors)tomakethemonewiththetangata
whenua(homepeople)andisagraduaIprocessofthemanuhiriandthetangatawhenuacoming
togethefTmditionaIlytheprocessservedtodiscoverwhetherthevisitingpa｢tieswe雁fiiendorfbe,andso
itsoriginsIaypaJtIyinmiIitaHynecessity．

Astheceremonyprogressed，andafterffiendlyintentwasestablished，itbecameafbrmal
weIcomingofguests(manuhiri)bythehosts(tangatawhenuaorhomepeople)．

Itisasacredandimportantce雁monytoallNewZeaIande応ａｎｄｉｓｔ｢eatedwithmuchrespect．
PＯＷＨＩＲＩＰＲＯＴＯＣＯＬ
ＷｅｒｏThisisachallengeperfbmledbywaⅡTioTsadvancingonthemanuhiri,toIook
lhemovemofUrtherestablishintent．

Karanga

Ｈｉｇｈｐｉｔｃｈｖｏｉｃｅｓｏｆｗｏｍｅｎｆｒｏｍｂｏｔｈsides，callingtoeachotherto
estabIishintent．

Hokapowhiri

ThetangatawhenuawiUpe｢lbnnachantofdanceandwelcome，durmg
whichthemanuhiriaresymbolicalIyd『awnomtothemame(sacredcourtyard）

Har2kia

ThisisprayersaidtoensuTethesafbtyofthepeop]eandtoensurethatallstagesaにcaITiedoutwithoutdisturbances・Ｔｈｅｐ『ayershouIdbesaidby
bothManuhiriandTnngataWhenua

Ｍｉｈｉ

Exchangeofgreetingsbytheorato『ｓｏｆｂｏｔｈｓｉｄｅｓ、Thisoratoryismuch

prizedltisadisplayofknowledgeofwhatakapapa(genealogyandhistory)，
mythology,andamastelyoflanguage,rhetolricanddramaticpresentation、DuringthespeechesIinksbetweentheancestolsandthelMngaremade,and
genealogicaIlinksbetweentangatawhenuaandmanuhiriareemphasized．
WFUi2taEachspeechisfblIowedbytheperfbnnanceofawaiata(song)bytheorators
suppo｢tgroupThequaIiUoftheperfbrmanceisimportant,andrenectson
theomtoBandtheorato｢'５party．

9０

HongiAgentlepressingofnoses,andsigni6estheminglingtogetheTofthesacredoflifb,andthetwosidesbecomeone．

HnknTi

Thesharingofkai(lbod)．Thelbodsremovesthetapuorsacrednesshom
themanuhiri,sothatthetwosidesmaycompletethecomingtogethefAsin
allcultuにsthesharingofIbodsigniliesabindingtogelherb

Ⅵ、Annex
1･GeneraIInfonnation

Asia-PacificWOrIdHeritHHgeYbuthForum,Christchu“h,１８－Z3June2007
TheNewZe2IandNationａｌＣｏｍｍｉｓｓｉｏｎｏｆＵＮＥＳＣＯｉｓｈｏｎｏｕｒedtoconvenetheAsia/PacificWb｢ldHeritageYOuthFoTuminChristchuTchfioml8‐Z3JuneZOO7,inconjunctionwiththe31s1Sessionofthe
WO｢ldHeritageCommitteebeingheldinChristchurch,ＮｅｗＺｅａｌａｎｄｆｍｍ２３Ｊｕｎｅｔｏ２ＪｕＩｙ２００７．
AWbrIdHeritageyoutheventistraditionaUyheIdpriortoeachannualmeetingoftheWOrldHeritage
CommitteesothatyoungpeopIecaninに凪ctwiththedelegatesandbringafiごｓｈｐｅ｢spectiveto

intemationaIheritageissues・ＴｈｅｏｕｔｃｏｍｅｏｆｔｈｅＦｏ｢umwilIbepresentedtoWbrIdHeritageCommitteedelegaKesattheOpeningSessionofthe31stCommitteemeeting．
TheNewZeaIandNationaICommissionofUNESCOwouldlikctoinviteyoutoseIecttwoyoungpeople
IiomyourcountJytobeapartoftheAsia/PacificWOrldHeritageYOuthForumWhiletheNewZealand
NationalCommissionibrUNESCOwasabletomeetthedeIegates，in-countrycosts,ｗｅ妃quirethatyou「NationａｌＣｏｍｍｉｓｓｉｏｎｆｍｄｔｈｅｃｏｓｔｏｆｔｈｅｉｎｔemationaIairtravelIbryourdeIegates，participation,The
nominationswillneedtobereceivedbytheNewZealandNationaICommissionfbrUNESCOIuolaterthan30April,2007.
TheYOutbForum-AUniqueLearningExperience

TheaimoftheAsia/PacMicWOrldHentageYOuthForumistoengageyouthfTomaroundtheAsia/PacificTegiontoleamaboutWOrldHeritage,culturalandenvironmemalsustainabiIityissues・ItisalsoachancelbrstudentstobeabletoleamaboutthecuItumlandnaturaIheritageoftheirregion,andhopefi｣IIylobe

inspiTedconcemingp『eservationoftheseaspectsastheygrowtobecomethefntureleade『softheiT
countriesParticipationintheFo｢umwillhelpestablishanetworkfbrfUrtherco-operationattheregional
andintemationalleveL

Ilisouraimthat36youthfTomaroundtheAsia-PacificRegionwiIIatlendtheAsia-PacificworldHeTitage
YOuthForum，ItisintendedthattheywiIlalTiveinChristchurchonMondayl8June，anddeparton

Satu｢day23June,thelinaIdayoftheYbuthForum（andmstdayoftheWOrldHeritageCommittee
meeting）

91

TheYOuthFoTumparticipantswiIIbeexposedtoawide｢angeofIeamingexperiencessuchastaIksgiven
byWOrIdHeritageexpelTs,andthechancetoIeamaboutcultureandhentageinNewZeaIand､TheywiIlaIsohavetheopportunitytoparticipateincivicandotherfimctionsthatarebeingorganised．
SiteVisits

ThedeIegateswiIlbeassignedintosixworldheritageyouth(WHY)teams(eachcomprising6peoplehom
difTbTentcountries).FortwodaysthesixteamswillbesenttosixdiHbrentsitesaroundtheCanterbuIy｢egionoftheSouthlslandofNewZeaIand,nomorethantwohourstravelfiromChristchurch・Theteams
wilIberequi｢edtoinvestigateandevaIuatethesixNewZealandsitesaspotentialWOrIdHeritageSites・
Thiswillinvolvebackgroundresearch，interactionwithlocaIcommunities,thenaturalenvilonmentand

importantcuItumIsites・ＴｈｅWHYteamswilIbeexpectedtoprepa唾thecasesfbreachoftheassigned"candidate，,sitesusingtheselectioncriteriafbrWOrIdHeritageSites,andtheIatestinIbnnationtechnoIogy(IT)．

OntheirretumtoChristchurch,theteamswiIlbeexpectedtopresenttheirmateriaItoeachothel;asweIlas

toprepaJCap雁sentationattheOpeningCeにmonyofthe31stSessionoftheWOrldHeritageCommittee,inrontofapproximately600delegateshomacrosstheglobe．
SelectionProcessandRequirements

WewouIdinviteyoutoseIecttwostudentsfhFomyourcountry,withthefbllowingcriteriainmindThey
shouId：・Ｂｅｂｅｔｗｅｅｎａｇｅｓｌ６－１９・BecurTentIyattendingSecondalySchoolatanASPnetSchoolintheirhomecountly
・HaveanavidinterestinintemationaIaffni｢s，woTIdheritageorenvironmentalandculturaI
sustainabledevelopment

・HavegoodtoexcelIentoraIandwrittenEnglish
・BearticuIateandabletoexpressideaswithcIarityandenthusiasm
・BefamiliarwithIheuseoflT(video-cameras,computers,celIphones,etc.）
・BeabletotraveIindependentIy

・BeabIetoobtaindocumentation(passportsandvisas)imordertotlaveltoNewZeaIandandにtumtotheircountly．

・Ｂｅｐｅ『sonable,friendlyandabletogetalongwithandinte『actwithstudentsIiromtheAsia-PacificTeglOn・Beingoodphysicalhealth

TheselectiomofstudentswiIlbetheresponsibilityoftheASPCo-o『dinatorsandtheNationalCommission
ofeachcountly・ItisourhopethatbyhostingthisYOuthForumwewillaIsocontributetothecreationof
newconnectionsbetweenstudentsinour肥spectivocountries,UNESCO,theAssociatedSChooIsPrqject(ASPnet)andwiIIprofiletheUNDecadeofEducationfbrSustainableDevelopment(UNDESD)ｔｏthis
9２

groupofstudents．
ItwiUbetheresponsibiIityofeachcountry，sNationalCommissiontotransmititsnominationstotheNew
ZealandNationalCommissionfbrUNESCOnolaterthanMonday30April2007･

TheweIfhlreofthestudentswhileinNewZealandwiIlbetheresponsibilityoftheNewZealandNational
CommissionfbrUNＥＳＣＯ．

Expenses
TheNewZealandNationaICommissionfb「ＵＮＥＳＣＯwiI1meetthecostsofaccommodatio､，mealsand

incidentals，ｉｎａｄｄｉｔｉｏｎｔｏｔｈｅｃｏｓｔｓ「elatedtositevisitsfbreachparticipant，incIudingtransportation，equipmentandotherexpenses．

WannclothingOacket,gIoves,hat,etc)tomeettheseverewinterconditionsexpectedintheSouthlslandof
NewZealandinJunewiIlbeprovidedbytheYOuthFoTumolganise応．

９３

2.ProgrammeScheduIe
TimetabIe

Venue

Ｍｏｎｄａｙｌ８ｊｕｎｅ２００７←
１０:00-14:0０

RegistrationofAⅡDeIegates

YMCAConferenceRoom

１２；OO-138OOLunch

YＭＣＡＤｉｎｉｎｇＲｏｏｍ

１５:0０

InfonnalOpeningCeremonyandBriefing

YMCAConferenceRoom

1５ 3０

TransportationfOrRehuaMarae

１６:00

PowhiriRehuaMarae

１８:00

DinnerRehuaMarae

1９ 1５

TransportationfiromRehuaMarae

1９ 30-21:00

CWAMediaBriefing

YMCAConferenceRoom

２１:１５
21:1５

BriefingfbrTuesdayl9junescheduIｅ

ＹＭＣＡＣｏｎｆｅｒｅｎｃｅＲｏｏｍ

Tuesdayl9June2007
6:30-8:0０

Breakfast

YＭＣＡＤｉｎｉｎｇＲｏｏｍ

８ 15-9:4５

CWAMediaBriefing

YMCAConferenceRoom

9:4５

DeIegatesassembIewithluggageoGearCheckYMCAConferenceRoom

１０００
１０:00

DepartfOrCPCC

１０００
１０:0０

OfficialPhoto

１０:3０

ＣＰＣＣＳｔｏｎｅＣｈａｍｂｅｒ

WeIcomebytheNewZeaIandNationaIComissionfbr
ＵＮＥＳＣＯ

WeIcomebyrepresentativeofNgaiTahu
WelcomefTomYouthForumDirectorandCoordinator
１０５０
１０:5０

PaneIDiscussion-IntroducingWorIdHeritage

1．WorIdHeritageandWorldHeritageConvention
2.NaturalHeritage
3.CulturalHeritage
１１:2０

IntroductiontotheUNESCOWorIdHeritageYouthForum

1．HistoryofYouthForum
2.ConceptoftheWorIdHeritageYouthchallenge
3.Overviewsofthe5sites
１２１５
１２:1５

DeIegatesdepart

１４:1５
1４
1５

DeIegatesarnveatsites

１４:１５－１６:4０
1４
15-16:4０

ColIectionofmateriaI,infOrmationandfiImingatsites

１６４０
1６
4０

DepartsitestotraveltohostMaraeｓ

１７:00
1７
00

PowhiriandWeIcometoHostMaraes

１８００
１８:00

DinneratHostMaraes●

9４

HostMaraes

19:00-21:００１TalksaboutsitesfTomvanousexperts

ＴｉｍｅｔｏｃｏⅡectinformationgatheredduringthｅｄａｙ
２１１５
21:1５

BriefingfOrWednesday20june2007

Wednesday20June2007
6:3０

Breakfast

HostMaraes

DeparttositesandactivitiesfOrthｅｄａｙ
LunchwhiIeonsite
１５:0０

DepartfOrChristchurch

1７ 3０

ArTivebackatYMCAChristchurch

1８ 00

Dinner

１９:3０

DebrieffTomsitevisits

YＭＣＡＤｉｎｉｎｇＲｏｏｍ

SharingofinfOrmationfmmsitevisits
21:3０

BrienngmrThursday21June2007

ＹＭＣＡＣｏｎｆ℃renceRoom
YMCAConferenceRoom

Thursday21June2007
７:30-845
7:30-8:4５

Breakfast

ＹＭＣＡＤｉｎｉｎｇＲｏｏｍ

９９:0，－９．３０
00-9:3０

Briefing

YMCAConferenceRoom

９．４５－１１no9:45-11:00

ＤＶＤｅｄｉｔｉｎｇ

Christ,sCoIlege

１２００－１３００
１２:00-13;００

Lunch

ＹＭＣＡＤｉｎｉｎｇＲｏｏｍ

１３１５－１６:00
１５－１６:00
1３

DVDediting

Christ，sColIege

1６６:30-17:１５
30-17:1５

LEARNZTeleconferenceVir上ualFieIdTrip

1７ 3０

Dinner

1９ 00

TriparoundChrist,sCoIlege

２１:0
00
2１

BriefingfOrFriday22June2007

YMCAConferenceRoom

Friday22June2007
７:30-845
7:30-8:4５

Breakfast

ＹＭＣＡＤｉｎｉｎｇＲｏｏｍ

9:0０

PresentationfTomMr・FrancescoBandarin(Directｏｒ．

Christ，ＳＣＯⅡege

UNESCOWorldHeritageCentre）
9:30-10:1５

LEARNZTeleconferencebetweenMr・BandarinandNew
ZealandschooIs

１１;0０－１２３
１１:00-12:3０

Presentationworkshopandeditingcontinue

1２ 30-13:1５

Lunch

１３:１５－１７:00

Presentationworkshopandeditingcontinue

YＭＣＡＤｉｎｉｎｇＲｏｏｍ

FreeTimebefbredinner
１８:3０

DeparttoCrownePlaza

１９:00-22:0０

FormalDinnerhostedbytheChairpersonoftheNew
ZealandNationaICommissionforUNＥＳＣＯ,ＤａｍｅＳｉｌｖｉａ
Carwright

Saturday23June2007
9５

ChristosCoIlege

CrownePIaza

-卜7:30-8:4５

Breakfast】UｎＩＨｎYＭＣＡＤｉｎｉｎｇＲｏｏｍ

9；00-9:4５

RunthroughoftheWorIdHeritageYouthChaIlenge

YMCAConferenceRoom

１０:00-10:3０

WorldHeritageYouthForumPresentation/ChaⅡenge

Christchurch

DressReherasaI

ConventionCentre

１２:00

Lunch

YＭＣＡＤｉｎｉｎｇＲｏｏｍ

1４ 0０

FinaIBriefingfOrtheOpeningceremony

YMCAConferenceRoom

1４ 1５

DeparttotheOpeningCeremony

１５:00

OfficalPowhiriandOpeningCeremonyofthe31stsession

Christchurch

oftheUNESCOWorIdHeritageCommitteeMeeting

ConventionCentre

YouthForumPresentationandChaⅡengeattheOpening
ceremony
１７:00-18:00

In化rmalResponsetotheYouthChaⅡenge

１８:3０

DinnerThaiSamuraiRestaurant

Sunday24thjune2007
5:4０

JapanesedeIegatesdepartonNZ500

１７:1０

japanesedeIegatesbacktoKansaiAirport

3.ListofParticipants
Korea

ＭｉｓｓＥｕｎＪｏｏｎＣｈｏｉ

ＭＲＣｈｉＫｙｕＳｉｍ
Thailand

MnPatinyaVisuttimak
MIPakawatChonsathidkiet

上旦旦、MissTakamiUeda
Mr･TnisukeFukuoka
Ma病hzHlllSlands

Ｍｔ・FosterHemil
Vanquzuhu

MnKaIsongKaItuk
MnRexTulPi

且11
ＭｉｓｓＦ｢entinaAndrea

MissKrishlynChetty
Samoa

MissLeanneMoannml
9６

MisST℃rinaSefb

lQng2

MissMa『ionTuipulotu
Mr・mevitaAkauola

FrenchPolyneSia
MⅨGilIesTUkitohe
Cooklslzmds
MissAniPiri
MissDonnaMokoroa
Australia

MissErinStewart
NewZenland

MissLouisaMuITny
MissHopeWilIiams
MissShannonBiddIe

MⅨHaydenWarena
Mr,PeterDomgHeeKim
MissDanieIleDufYield
MnEddieMann

MIEPaurasRege
MrjohnPomeroy

MissEleniHogg
MissLisaKuperus

4.ＬｉｓｔｏｆＫｅｙＰｅｏｐＩｅ●MfKoichiroMatsuuIaDi『ectorGeneralofUNESCO●Ｍ爪ＴｉｌｍｕＴＥＨｅｕＨｅｕ,Chaimersonofthe31slSession
Ｍ爪TilmuTEHeuHeu,Chaimersonofthe31slSessionoflheWOrIdHeritageCommittee●MKMnFrancescoBanda｢in,DiTectorofWOr]dHerital
MKMnFrancescoBanda｢in,DiTectorofWOr]dHeritageCentre●MfGiovanniBoccardi,ChiefofAsiaPacificSeclion《MfGiovanniBoccardi,ChiefofAsiaPacificSeclionofWOrldHeritageCentre●DameSilviaCartwright,ChairofNewZeaIandNation
DameSilviaCartwright,ChairofNewZeaIandNationalCommissionfbrUNESCO●MsElizabethRose,SecretaryOeneralofNewZeaIand
MsElizabethRose,SecretaryOeneralofNewZeaIandNationalCommissionfbrUNESCO
MsKeriNgaperaKaa,CultulESpecialistofNewZealandNationaICommissionfb『ＵＮＥＳＣＯ●MsKeriNgaperaKaa,CultulESpecialistofNewZeall●ＭｓＲｌ１ＲｎｎｌＲ”ｃＲ－ＣｍＩｈｌｒｅ＆CDmmmnicatiDnRPr
MsSusanlsaacs，Culture＆CommunlcatlonsProgrammeOHice「ofNewZeaIandNatiomal
ＭｓＳｕｓａｎｌｓａａｃｓ，Culture＆CommunicationsProgrammeOHice「ｏｆＮｅｗＺｅａｌａｎｄCommissionfb『ＵＮＥＳＣＯ●

Ｍｒ・HaydenMontgomerie,DirectorofUNESCOAsiaPacilicWOrldHeritageYOuthForum，
Education，yOuthandHumanRightsProgrammeOIYicerofNewZeaIandNationaIComｍｉｓｓｉｏｎｆｂｒ
ＵＮＥＳＣＯ●

ＭｓｌｈｍａＳｈareefCoordinatorofUNESCOAsiaPacincWOrldHeritageYOuthForｕｍ，
9７

ＮｅｗアezHInndNationalCommissionfbrUNEＳＣＯ

5.LlstofSpeakers●

MLPauIDingwall，ConsultantonWbrldHeritagetotheWOrldConservationUnion-IUCN andｔｈｅ
UNESCOWOTIdHentageCentre●

ｏｆConservation 、
MⅨIanHill，HistoricHeritagemeclmicalSupporlOfYicerlbrtheDepartmentofConsen

Canterbuly●

AlanJoUifTe,HeritageDestinationsManagerfbrtheNewZealandHistoricPIacesTrust

6.Photos

PanelDiニュssionalStoneChamber

9８nteMewingtheRcckAn Expe仇SharinglnfO｢mation

9９

YbuthChaIlenge

5.PostScript

TheweeklspentwithwonderfnlstudentsfiomsomanycountriesinAsia/PacificwentbyquickIyltwas

excitingtoseethemfromdifYbrCntcustomsandculturesworktogethersohardtoaccomplishtheirgoaI，I
beIievetheseyoungpeopIewiIIcreateabrightfi｣turetogetheⅨ

WeIeamtaIotaboutNcwZealand,sculturcthroughexperiencingitourselves・ＴｈｅｌｂＩｌｏｗｉｎｇｉｓｔｈｅｗｑｊｍａ,thesongfbrMaorice『emonyb
Ｅｔｏｒｕｎｇａｍｅａ

T1he'FCz'ｗｈ'Feg”

Ｎｇａｍｅａｎｕｎｕｉq/・hjghmlPorjq"ceＥｋｉａnaAccomi"ｇｒｏ

TbPaipera

ＫｈｅＢＷｂ

Whakapono

７７ｗＪｈ

Tllmnn乳kＯ

Ｄｅｓｊ)ｎＢ

Ｋｏｔｅｍｅａｎｕｉ

Ａ"dlﾉieg7℃αreslq/q〃

Ｋｏｔｅａｒｏｈａんbye

IhopethattheyouthdelegateswiIlestablishafntureworIdlnlloftruth,desilBandlove．

1００ゲノムリテラシ－を育成するカリキュラムの研究
一ＤＮＡ抽出実験を手がかりに－
矢野幸洋
１．はじめに本校理科では科学的リテラシーを育成するカリキュラムの研究を行っており、１，２年（中学１，２年）では「基礎理科」を、３，４年（中学３年および高校１年）では「自然探究」を置いている。
特に４年では「自然探究」の中に、全員必修の「生命科学」（２単位）を設定した。それは、「遺伝子」を中心の柱にして、遺伝子を理解するための基礎知識と倫理面をも含めた最新の情報を学ばせようとするものであり、生物的および化学的アプローチの両面から理解させようとするものである。その評価は、生徒個人に毎時間かかせるワークシートをもとにＰISA（2004）に述べられている「プロセス１～３」という観点から行った。これら一連の学習を通して本校が考える科

学的リテラシーの育成を目指すものであり、本研究は、その流れの中で「ＤＮＡ抽出実験」を手がかりに「ゲノムリテラシ_」を育成する教材開発とカリキュラム開発を試みるものである。なお、本研究で扱う「ゲノム」とは遺伝情報全体のことであり、「ゲノムリテラシ_」とはゲノムに関して現代人が必要な素養に加えて、課題を明確にし証拠に基づく結論を導き出す能力を含んだものと広く定義している。

今回報告する「ＤＮＡ抽出実験」は２００７年１０月～１１月にかけて行ったものであり、本校が独自に設けた1つの単元「課題研究入門」の実践例である。課題研究入門は、共通のテーマを与え、その課題を解決するために、科学的知識を使用して証拠に基づく結論を導き出させる能力の育成を図るものである。特に今回は本校が考える「プロセス３」の発表・討論を行って実験を組み立
てる点に重点をおいて実施した。

２．高校で学ぶゲノムリテラシ_と生命科学高校で学ぶゲノムリテラシ_の柱を次のように考えている。

(1)社会人としての遺伝子に関する素養を定着させる。

(2)遺伝子組換え、ＤＮＡ鑑定、再生医療などを正確に理解できる。

(3)生物的アプローチと化学的アプローチの両面から現代社会の科学的問題点が解明できる。
(4)科学の本質を捉える方法を理解できる。

この柱をもとに「生命科学」の内容を考えた。なお、試行段階であり今後詳細な検討が必要である。

また、「ゲノム」に関する内容は、３「遺伝情報とその発現」および５「生命科学の課題」が主に相当する。
＜生命科学の内容（概要）＞
１生物体の構造

ア細胞の構造イ体細胞分裂と染色体ウ減数分裂
２生命の連続性

ア遺伝の法則イ遺伝子と染色体ウさまざまな遺伝エ性と遺伝オ連鎖
101

と組換え

３遺伝情報とその発現

ア遺伝子の本体イ遺伝情報の発現ウバイオテクノロジー（細胞融合や遺伝子組換
え）エ医学への応用

４生物体の構造と機能

アタンパク質・糖質イ物質の交換（代謝）５生命科学の課題
ア生体における安全性イ先端医療技術と生命倫理

３．ゲノムリテラシ_と課題研究入門「ＤＮＡ抽出実験」の展開
３－１．科学的リテラシーとの関連

ＰISA(2004)によると、科学的リテラシーの定義は次のようになされている。
「自然界及び人間の活動によって起こる自然界の変化について理解し、意思決定するために、科学的知識を使用し、課題を明確にし、証拠に基づく結論を導き出す能力」
それには次の３側面があるとされている。

・科学的知繊または概念・科学的プロセス（１～３）．（科学的）状況または文脈

本校はこのうちの科学的プロセス（ｌ～３）を重要視し、次のように整理した。
プロセス１：科学的知識による現象の記述・説明、変化の予測
プロセス２：科学的に探究できる課題の発見、必要な証拠を特定・認識プロセス３：科学的に見出された事柄を解釈、データから導いた結論の理由を示す

ゲノムリテラシーの育成を考える際にも、プロセス１～３は有効であると考えている。今回の課題研究入門「ＤＮＡ抽出」は、上述のプロセス１～３に該当する内容を含んでいる。
３－２．課題研究入門「ＤＮＡ抽出実験」の展開
課題研究入門とは課題となるテーマをいくつか教師から与え、その解決の方法を学ばせ、その成果を発表させるものである。探究の過程を通して社会生活に必要な科学的なものの見方・考え方を習得させることを目的としている。具体的には、生徒にワークシートを配布し、毎時間の授業内容および考察などをワークシートに記録させる。教師は、１時間ごとにグループの代表に記録を出させ、進展の様子をチェックするものである。なお、本校では３年生で課題研究入門を実施してきており，実験を自分たちで作る基礎は学習している。

今回のテーマは「ＤＮＡ抽出実験から科学の方法を学ぶ」とした。ＤＮＡ抽出は小学生対象から高等研究機関まで行われており，その方法は確立されているといえる。インターネットでもいろいろな方法が公開されており簡単に情報を得ることができる。「高校一年生が４５分でできるＤ
ＮＡ抽出」という条件を設けることによって，生徒たちが試行錯誤を繰り返し，実験材料や実験

方法を変えていく過程は科学の方法であり，目に見える結果によって科学の成功した喜びが味わ
1０２

えるよい教材であると考えている。

次に今回の展開例を示す。②を除いて、１時間ごとの内容を示している。
①基礎実験

詳しい説明なしで、ＤＮＡを簡単にかつ確実に抽出する。

抽出薬品…洗剤、アルコール、食塩確認…メチルグリーン･ピロニン液による染色法②各自がＤＮＡ抽出について調べる（夏休み）
調べるポイントを次のように指定する。

・どんな薬品、材料で行うのか。それぞれの目的は何か。
・ＤＮＡが抽出できたことの確認方法③実験の検討と実験の計画

・実験で大切なことは何かを問題提示の上、「高校１年生が４５分でできるＤＮＡ抽出」を条件として実験方法を考えさせる。後の実験検討会や準備の煩雑さも考慮し、使用薬品は次の５つから選ぶこととし、使用材料についても次の６つから選ばせることとする。
＜使用薬品＞

Ａ食塩、エタノール、洗剤Ｂ食塩、エタノール、トリプシン液
ｃ食塩、エタノール、コンタクトレンズ洗浄液（コンタクトレンズタンパク除去剤）

ＤＤＮＡ抽出キットを使うＥその他（調べたい実験方法があれば申し出る）＜使用材料＞ブロッコリー、レバー（鶏)、納豆、タマネギ、白子、その他④実験計画に従い抽出実験を行う(1)⑤抽出物の確認と実験の検討
メチルグリーンピロニン液によりＤＮＡの確認。次回の実験の準備と検討。

⑥実験計画に従い抽出実験を行う(2)⑦抽出物の確認と実験のまとめ（各グループで）ワークシートに今までの実験の整理と自分たちの行った実験の検討。
⑧実験のまとめと整理

・今回の材料でＤＮＡ抽出の最適な方法を各自考え、グループ内で討論する。
・実験結果とともに、最適と思われる方法を報告する(1)。
⑨実験結果の報告と検討討論会

・実験結果とともに、最適と思われる方法を報告する(2)。

・他の班の報告や意見に対して自分たちの考えを出し合い討論する。
⑩最適な方法の発表と検討会

・ＤＮＡ抽出を確実に行うための材料・薬品・方法をグループ内で検討し、結果を報告する。
・他の班の報告や意見に対し自分たちの意見を出し合い討論する。
⑪検証実験
最適と推測した方法で実験し、検証する。
⑫まとめ（振り返り）

今までを振り返り、ＤＮＡ抽出を行うための安全かつ確実な方法を各自がまとめる。

1０３

３－３．プロセス１～３との関連ＤＮＡ抽出実験の内容をプロセス１～３に分けると次のようになる。今回は、プロセス３の討論を重視した。

プロセス１

プロセス２

プロセス３

･遺伝子の本体DNAの簡単な･DNA抽出の必要な薬品や操作を･必要な薬品や操作に気づか

構造を学ばせる。

調べさせる。

せ、実験を組み立てさせる。

・予備実験で、白いどろどろ･実験結果を、どんな点を改良し･各班の結果をもとに、実験材としたものがDNAであることたのかということに重点をおい科や実験方法について、意見交を実感させる。

て報告させる。

換を行う。

３－４．課題研究入門「ＤＮＡ抽出実験」実践例

生徒たちが行った実践例は贋蒋Z]にあげている｡使用材料をブロッーリー、レバー（鶏)、納豆、タマネギ、シラコを基本として、特にどうしても調べたい班については別の材料も認めた。その結果、指定した材料で２９班が行い、１班だけが口腔粘膜で調べることとなった。
次に示す実験の様子は、５枚以内という限られた中で生徒が撮影した－部である。

＜実験例１＞白子からコンタクトレンズ洗浄液で抽出

く実験例２＞レバーから台所用洗剤で抽出

104

く実験例３＞納豆からタンパク質除去剤で抽出＜実験例４＞タマネギから台所用洗剤で抽出（様々な濃度で行う）

実験結果をまとめたものを次に示す。
使用材料

実施した班数
１回目

２回目

結果

○

亀のレバー
タマネギ

２回目

１回目
×

○

×

７
８
1１
1１
４
３
Ⅳ…■■■■■■

９

８

６

３

６

２

シラコ

６

６

３

３

３

３

納豆

２

３

２

0

１

１

ブロッコリー

１

１

１

0

１

0

シラコから食塩とエタノー

口腔粘膜

１

１

0

１

0

１

ルだけでＤＮＡを抽出

結果の欄で、抽出できたものを○、できなかったものを×で示している。また、右上の図はＤＮ

Ａを食塩とエタノールだけで抽出した様子を生徒が撮った写真である。試行錯誤の結果、食塩とエタノールだけでＤＮＡを抽出しようとした班は４班あり、半分の班は成功していた。
全体的な傾向として、タマネギとシラコを選んだ班は比較的抽出ができていたが、レバーを選んだ班はうまく抽出ができていなかった。

３－５．課題研究入門「ＤＮＡ抽出実験」報告会と検討会

実験報告会は、自分たちが行った実験について、デジタルカメラで撮影した写真をもとに報告させた。写真の枚数を３～５枚以内としたので、多くの生徒は実験のポイントを考えて実験することができ、発表の方法を工夫することができた。自分たちが実施していない材料や方法を知ることができ、それが新たな実験方法へのヒントへとつながっていったようだ。
検討会は、各班の報告と自分の班の結果をもとにして、ＤＮＡ抽出実験を確実に行うために最適な材料・薬品・実験方法をグループ内で検討し、その結果を発表させた。今回は、グループ内の討論は十分に時間をとったが、他の班の報告や意見に対し自分たちの意見と比較し討論する点
1０５

については指導者側でその方法に十分な検討を行うことができず、発表するにとどめた。 全体の時間のバランスの問題と、人数が多くなると十分な検討が行えないという懸念があった。 この点
I±今後の課題である。

４．生徒の評価と今後の課題

生徒の事後のアンケートより今回の課題研究を評価したいと思う。目立ったのは、失敗することの重要性と､詳細な記録の重要性の2点である(魔１５ｍ参照)｡基礎実験では､比較的簡単でかつ高い割合で成功するものを行わせた。一方、各グループの実験では材料によってはなかなかう
まくいかないものも組み込んでおいたので、生徒たちはまさに試行錯誤を繰り返しながら実験を改良していった。生徒の多くは実験の醍醐味を味わえたものと思っている。
次に課題研究入門「ＤＮＡ抽出」を「ゲノムリテラシ_」の育成に有効であったか検証してみたい。

(1)有効であった点

生徒たちは、自発的に実験の準備をし、グループ内で相談して実験をしていた。これは自分た

ちで実験計画を立てて実行するのだという自覚の表れであり、「科学的リテラシー」は高めることはできた。

また、実験の場面では次の３つのパターンが見られた。
Ａ

ある材料（レバーが多い）にこだわって、確実に抽出する方法を探ろうとするもの。そのために、材料の量や抽出液などさまざまに条件を変える。

ＢＣ

１回目で抽出ができて、薬品を減らしてできるだけ簡単な方法を探るもの。
いろいろな材料といろいろな抽出液で試すもの。

いずれの場合も、実験を繰り返すうちに薬品の役割や材料の特性を自発的に確認しながら実験を行っており、ＤＮＡの持つ特性や食塩とアルコールの役割などについては概ね理解できていたようだ。「ゲノムリテラシ_」に関する基礎部分は育成できたようだ。
(2)不十分な点

生徒の振り返りに次の内容があった。「各々の薬品の役割は分かったけど、その薬品のどの成分が働いたのかということまでは分からなかった」このような問題を全員履修という範囲でどこまで扱うかは十分に検討できなかった。また、選択教科の生物nとの峻別も十分に検討できていない。１年目でとりあえずやってみたという感が強い。
課題研究入門には十分な時間を確保するという教科内での合意はあるが、「生命科学」という枠の中で「ゲノムリテラシ_」だけを特化させることはできない。よって、「ゲノム」の内容に関する教材の精選は今後の課題である。

また、新指導要領が発表となり、中学校でも遺伝子の本体がＤＮＡであることに触れることになった。高校においても多くの学校が必修とすると思われる「基礎生物」でも「遺伝子とその働き」の項目でかなり遺伝子についてかなり詳しく学習することになっている。
本校では､全員必修で遺伝子に関わる内容の何をどこまで教えるかという枠組みはできている。
その具体的な展開については、担当者によって揺れる部分がある。学習指導要領との整合性も考えながら、「課題研究入門」の位置づけを軸に、ゲノムリテラシ_の育成をはかるカリキュラムを今後も継続して研究する必要がある。
謝辞

本研究の－部は、財団法人武田科学振興財団２００８年度「高等学校理科教育振興奨励」の支援を受けて実施した。
106

画

ＤＮＡ抽出実験例（夏休みの宿題）

使用薬品

実験材料

確阻方法

白子(ﾀﾗの精巣）

ＮａＣＩ､エタノール

ﾒﾁﾚﾝﾌﾞルー

〃〃･中性洗剤.撤沸

ﾒﾁﾙｸﾞﾘｰﾝﾋﾟﾛﾆﾝ液､酢酸ｵﾙｾｲﾝ

ﾏﾀﾞﾗの箱奥ﾊｰﾄﾞｺﾝﾀｸﾄ洗浄液.ｸﾛﾛﾎﾙﾑｰｴﾀﾉｰﾙアセトン

ｼｯﾌの賦璽

輔典

食坦一ｴﾀﾉｰﾙ.SDS・ｸﾛﾛﾎﾙﾑ

ﾒﾁﾙｸﾞﾘｰﾝﾋﾟﾛﾆﾝ液

猶のレバー〃－台所用洗剤一退煎〃''、ﾄﾘﾌﾟｼﾝ液､渦煎〃〃･SDS(ﾄﾞﾃﾞｼﾙ磁酸ﾅﾄﾘｳﾑ)湯煎

〃

〃･謝煎

酢酸ｶｰﾐﾝ.ﾒﾁﾙｸﾞ'ﾉｰﾝ

タマネギ''、ミキサー､台所洗剤

酢酸ｶｰﾐﾝ納豆

企坦.アルコール.コンタクトレンズ用タンパク質除去剤

酢醗ｶｰﾐﾝ､ﾒﾙﾝﾌﾟﾙｰ

若い葉

CTAB法

〃

HEPES洗iqb液.クロロホルム･ｲｿｱﾐﾙｱﾙｺｰﾙ.エタノール

酢酸ｵﾙｾｲﾝ界而藷付剤.ｸﾛﾛﾎﾙﾑｰｲｿｱﾐﾙｱﾙｺｰﾙ.ｲｿﾌﾞﾛJ1･ﾉｰﾙ

ﾖｳ素液

ﾌﾞﾛｯｺﾘｰ

ｸｴﾝ酸ﾅﾄﾘｳﾑ.クロ酢ﾙﾑ.ｺﾝﾀｸﾙﾝｽﾞ洗浄保存液､ｴﾀﾉｰﾙ,アセトン
伸国墾晶

実験材料

碇四六釜

ﾒﾁﾚﾝﾌﾞルー

ＮａＣＬエタノール

T,､ﾗの精巣ﾊｰﾄﾞｺﾝﾀｸﾄ洗浄液一ｳﾛﾛﾎﾙﾑｰｴﾀﾉｰﾙ.アセトン

麹のレバー

食坦.ｴﾀﾉｰﾙ.台所用洗剤.湯煎

酢酸ｵﾙｾｲﾝ､キ･ﾑｻﾞ液､ﾒﾁﾙｸﾞﾘｰﾝ酸１１.セイキムサ夜ノチルー・〃''、台所用洗剤､加飴(電子ﾚﾝｼﾞ）

DNA分解酵素.趙塗色
ＮＡ分解団手．餌〃"_卜11ﾌﾟｼﾝ;巧一出Ｉ前酢醗オルセイキムサ寂メチルクリ
ｆ酸ｵﾙｾｲﾝ､キ．ﾑｻﾞ液.ﾒﾁﾙｸﾞﾘｰﾝ

ﾀマネギ〃＿ミキサー_台所洗剤｜ロ酢酸ｶｰﾐﾝ

納豆

命均一アルコールーコンタケトレンズ田タンパク画除去加

ｸﾛﾛ土１人･ｲｿｱﾐﾙｱﾙｺｰﾙｰｴﾀﾉｰﾙ

栖物葉

ｶﾞﾗｽ繊絶ZB蟹他

ロ鱒鈷、コンタクトレンズ用タンパク質除去剤､ＳＤＳ

酵母菌

ﾊﾟﾙｽﾌｨｰﾙﾄﾞ醗気弾、窪

ﾕｽﾘｶ

ｴﾀﾉール

６

４

６

人数
２

２

５
４

７

昨酸ｶｰﾐﾝ.ﾒﾁﾚﾝﾌﾟﾙｰ

８

PCR反応

ﾒﾁﾙｸｰﾘｰﾝﾋﾞﾛﾆﾝ
使用薬品

砿四方蓬

白子(ﾀﾗのWI巣）

Ｎ■ＣＬエタノール.洗剤

ﾒﾁﾚﾝﾌﾞﾙｰ．ﾒﾁﾙｸﾞﾘｰﾝﾋﾞﾛﾆﾝ〃

ＮａＣＬエタノール

ﾒﾁﾚﾝﾌﾟﾙｰ

〃

ﾊｰﾄﾞｺﾝﾀｸﾄ洗浄液.ｸﾛﾛﾎﾙﾑ．ｴﾀﾉｰﾙアセトン

釦のレバー③垣．アルコール－台所用洗剤一過前『『'０－台所用洗剤－１ｍ熟(雷干ﾚﾝﾂﾞ）〃〃＿卜11ﾌﾟｼﾝ藩一聖1ｍ〃〃＿ミキサー〃''、翌H、

納豆

食塩.アルコール.コンタクトレンズ用タンパク質除去剤〃

食塩.アルコールタマネギ

リグーミキサー.台所洗剤

植物〃＿詐割一過前

植物

ＤＮＡ捕出潅一ｳﾛ回土fLﾑｰｲｿﾌﾟﾛﾊﾞﾉｰﾙｰｹﾞﾗｽ由ﾄﾞ

酢醗ｵﾙｾｲﾝ.キ･ﾑｻﾞ液．メチルｸﾞﾘｰﾝ

Ｉ

実験材料

２

６

白子(ﾀﾗの精巣）不明【
４

酢酸ｵﾙｾｲﾝ.ｷｰﾑｻﾞ液､ﾒﾁﾙｸﾞﾘｰﾝ

ﾌﾞﾛｯｺﾘｰの花芽

人数

人数
２

２

９

２

承気泳動

３

酢酸ｶｰﾐﾝ.ﾒﾁﾚﾝブルー

酢酸ｶｰﾐﾝだ液

食坦.ｴﾀﾉｰﾙ･台所用中性洗剤

ﾌﾞﾛｯｺﾘｰ

CTAB液一ｸﾛﾛﾌｫﾙﾑ.ｲｿｱﾐﾙｱﾙｺｰﾙｲｿﾌﾞﾛﾊﾟﾉｰﾙ.ｴﾀﾉｰﾙ他〃

食坦.ｱﾙｺｰﾙ.ｺﾝﾀｸﾙﾝｽﾞ洗浄液.クロロホルム.アセトン

ﾌﾞﾅｼﾙ

企血一エウノー｣し＿台所田中1年誰割一濁前

動物組織

Quick良enOｷｯﾄを使用

ＤＢ宝ｳﾋ、

コンタクトレンズ用タンパク質除去剤､ＳＤＳ

５

７

２

107

２

|露｢Z］実験方法と結果
資料DNA抽出実験
４Ａ

班名

実験材料

使用典品

方法

抽出

変更点

抽出

3班

ロ牌岾画

SDS(マイクロチューブ便

楽品-37℃-没壇一エタノール

×37℃15分を厳密に

つ。

5Ⅲ

子(”の厨
白子(ﾀﾗの綱巣）コンタクトレンズ洗浄液

ﾌｴﾝ飯ﾅﾄﾘｳﾑｰ託jWp波一沮め瞳り混ぜる一皮垣－
肺回一エタノール

ｸﾛﾛﾎﾙﾑを沮油

つ◇

1m

タマネギ

台所用洗剤

洗剤と食塩一コーヒーフィルターでこす－エタ△？

０

タマネギを十分つぶす､洗剤篇

食塩とタンパク除去剤一ガーゼでろ過一エタ×

タマネギを切やし､洗剤に変え
る

○？
○？

用）

ﾉール

し

2班

ﾀマネギ

タンパク除去剤

6班

ﾀマネギ

台所用洗剤

洗剤一往垣一ガーゼでこす－エタノール？

材料をWi豆に

8NⅡ

ﾀマネギ

台所用洗剤

託剤一江垣一ろ過一エタノール

０

洗剤の量と混ぜ方

7班

納豆

タンパク除去剤

食塩一茶こしでこす－タンパク除去剤一エタ

０

水且を変え､ビーカー抽出

10111 餌のレバー

台所用洗剤

洗剤－食塩一渦煎２回-(ガーゼでこす－エタ×

すべての且をふやす

×

麹のレバー

台所用洗剤

洗剤一食塩一渦煎5分一ガーゼでこす－エタ△

洗剤と食塩のⅢ△

×

レバーと食塩の且をIuやす

つ。

ノール

4NⅡ

ﾉール

ノール）

ノール

9班

釦のレバー

台所用洗剤

洸剤一食塩一調煎5分一ガーゼでこす－エタ
ノール

×

○？
つ。

４Ｂ

斑名

実験材料

1班

白子(ﾀﾗの精
巣
巣）

台所用洗剤

洗剤一食坦一ろ過一エタノール

×食坦増且､洗剤の五度を低く

2班

白子(ﾀﾗのWｌ
巣）

追加無し

食唱一NP直一エタノール×

食垣を入れてno団

7班

白子(ﾀﾗの箱
巣）追加鐙し食埋一脚置一エタノール○

材料を減らす．石英砂を加える○

9班

子【ﾀﾗの絹白子(ﾀﾗの網Ｈｑ）
巣）コンタクトレンズ洗浄液

食塩一洗浄液ふり混ぜる－食塩一エタノール

中性洗iWUに正史

０

3班

タマネギ

台所用洗剤

洗剤_食壇一ガーゼでろ過一エタノール

ｘつ。
×材料珀丘(58)．洗剤の■○ZE用一往坦一沮凪5分一ガーゼでこす一エタノール○

洗剤の五度､材料の且

○

使用藁品

方法

抽出

変更点

抽出

○？
ｘ⑦。

10班 麺のレバー

台所用洗剤

4班

麺のレバー

トリプシン液トリプシン液一食塩一湯煎5分間-ガーゼでろ
過一エタノール△

加鮎のエ夫､エタノールの入れ方

○

5班

館のレバー

台所用洗剤

洗剤一食塩一渇､ローガーゼでこす－エタノー×

週煎済しで行う

○

6班

銅のレバー

トリプシン液トリプシン液一食塩一期航5分間一ガーゼでろ
過一エタノール

○

食坦の■

０

8班

ブロッコリーコンタクトレンズ洗浄液

洗浄剤と食壇一ろ過一エタノール

○？

洗剤に匹更

△

－食坦一ろ過-エタノール

ル

４Ｃ

班名

実験材料

7班

白子(ﾀﾗの箱
巣）

2班

タマネギ

5班

使用纂品

方法

抽出

変更点

抽出

食塩一上澄みにエタノール○

亜品の量､ガーゼでこす

タンパク質除去剤

除去剤一食塩一アルコール○

エタノールの量､除去剤の時IHI や◇

ﾀマネギ

台所用洗剤

洗剤一食塩一エタノール

０

濁煎を追加

△

6班

タマネギ

台所用洗剤

洗剤一食塩一ガーゼでこす一エタノール△

食坦且．洗剤盆を庇える

×

9班

タマネギ

台所用洗剤

洗剤一食塩水一エタノール△

洗剤且数滴、食塩1９

△

4班

納豆

タンパク質除去剤

除去剤一ねばねばを巻き取り茶こしでこす一女 ○塩水一アルコール

除去剤を漏しで行う

０

10班 麺のレバー

界面活性剤(ＳＤＳ）

SDS－食塩一湯煎5分一ガーゼでろ過一エタ

つ。

手101．量を正碗に０×洗剤を追加、水溶液の地且×○白子に変えて

○

ﾉール

1班

鶴のレバー

3斑

掴のレバー

L亀田一汪弓npt￣J､｢ヨJ-〃￣ヱピーヲー￣ソノー

ル

キット使用

SIを入れる－s2を入れる－渦煎２回一ろ過一
S3に入れる1０８○？

､雨~百ｌ薬品の働きのまとめ(※注生徒の原文のまま引用）
エタノール

食塩

・ＤＮＡを溶かして、抽出しやすくす･ＤＮＡを出現させるる･ＤＮＡを溶け出させる・タンパク質とＤＮＡの結合を切る働きがあ･ＤＮＡはエタノールには溶けないので沈殿する

る･溶解したＤＮＡを抽出する

・ドロッとさせる･ＤＮＡを析出させる･ＤＮＡを溶解させる･ＤＮＡはエタノールに溶けにくいので析出しや･タンパク質を析出させる

すい･ＤＮＡは食塩水によく溶ける･ＤＮＡはエタノールに溶解しにくく比重が小さ
いＤＮＡをエタノール層に浮かせる。

･ＤＮＡの電解を中和し、ＤＮＡが互いに凝集しやすくする･タンパク質を分解する･水とＤＮＡを分離する
・タンパク質の除去

ｺﾝﾀｸﾄﾚﾝｽﾞ洗浄剤

台所用洗剤

トリプシン液タンパク質除去剤･ＤＮＡに混在したタンパク質
を分解する･リン脂質でできた細胞膜を分解するため･細胞膜とタンパク質を破壊する.含まれる界面活性剤が細胞膜・リン脂質を主とする細胞膜などを破壊するための界面活性剤（SDS）およびＤＮＡと結合しているタンパク質（ヒストン）を分解するための夕
ンバク質分解酵素を含んでいるとタンパク質を破壊する･タンパク質を取り除く･細胞を壊してＤＮＡを取り出・タンパク質の除去

しやすくする・タンパク質を除去する。

.含まれる界面活性剤で細胞膜・・タンパク質を分解する･細胞膜やタンパク質を破壊す
るとタンパク質を破壊する

1０９･タンパク質の分解･タンパク質を除去する

厩FZl生徒の意識(課題研究入門の最初の時間と最後の時間に調査）
１実験で大切なこと(キーワードを列挙、最初の時間に実施）実験で大切なこと

Ａ組

Ｂ組

Ｃ組

合計

協力（チームワーク･役割分担）

８

５

７

2０

正確さ（溶液量・手順・記録）

６１

４１

７３１

Ⅳ５３

３

７

確実

真面目・技.Ｔ寧
手ごろ（簡単・手軽・安価）

７

１

８

理解

４

注意点を守る（安全）

３

１

３

７

目的を明確に

３

１

１

５

迅速・時間内で（計画性）

４１

２５４

１３

４

３

７９４

1０

９

１

1２

１

1

２

集中力
気合・熱意・根性考察（原因の追究）

３

楽しく・好奇心

２

失敗を恐れない

２何を学んだか（最後の時間に実施）(1)何を学んだか･実験は成功するに越したことはないが、失敗して考える方が自分のためになると思った。
・自分たちで実験方法を考えられたのはよかったが、なぜうまくいったのか、または失敗したのか自分たちだけでは分からない部分があった。
・ＤＮＡは身近にあるもので取り出せることが分かった。各々の薬品の役割は分かったけど、その薬品のどの成分が働いたのかということまでは分からなかった｡結構簡単に抽出できたのが楽しかった。
.うまくいった場合もうまくいった要因を考える。実験は楽しい。

･科学はひたすら難しい。しかし、実験により科学のだいどみを味わった。
(2)実験で大切なことは何か･どんな事でもメモしておくべきだ。重要でないと判断したことも、ヒントになるかもしれないからである。薬品の量や時間は正確にiHIl定すべきである。結果の原因を考える時にはっきりと特定できな
いから◎･どんな方法・目的をはっきりする。失敗の原因をよく考える。
・１つ１つの作業を丁寧に確実に行うこと。分趾はきっちりすること。時間が経つと変わることあるのでしっかり観察すること。

・自分から進んで楽しく実験をする。失敗しても、なぜ失敗したか、どうやったらうまくいくか考察する。

･データを比較して、より具体的な結果を出すこと。
･実験前にしっかりと仮説をたててから行う。チームワーク、協力、細かく確認。
･結果を導き出すのではなく、見つけ出すこと。

110

文法教育をいかに進めるか～２年生の文法教育実践報告～
有地秀樹
１．はじめに「文法」を子どもたちに教えるにいろいろと苦悩することが多い。用いられている言葉もそうであるが、何よりも文法教育をする（受ける）意味を実感させることの難しさに直面することが多いからである。暗記に終始することではなく、普段の生活に関連させていろいろ考えていくな
かで日本語の構造を理解させ、「文法」が日本語の発想にいかに関連しているのかを実感させたいと考えている。

「文法」を学習することにより、文章を読み解く力がつき、表現する力がついていく、そしてそれを子どもたちが実感することになれば、「文法」が生きたものとなるであろう。それを実現す
るにはどのような迫り方があるのかを探っていったのが、今回の取り組みである。
今回のテーマがなぜ副助詞の「は」「も」なのかは、次年度の古典文法を意識しているからである。比較がよくされている「が」と「は」の対比にせずに、「は」と「も」に設定しているのも、古典文法では係助詞、口語文法では副助詞とされている「は」「も」の違いは一体何なのか、そこには日本語の発想が潜んでいるのはないかと考えたからである。
２．授業実践

今回の研究授業の具体的なアプローチは、歌謡曲の歌詞の－節を題材にし、そこに使われている「は」と「も」に焦点をしぼり、その違いを考えさせていくものであった。文法全体の年間の流れ及び副助詞の授業計画は資料を参照されたい。

副助詞の学習指導に入る前に、まず格助詞との違いを俳句・レシピを用いてグループで考えさせた。そして、その後が今回の中島みゆきの『時代』を用いての授業となる。
この歌詞の多くの箇所に「は」と「も」が登場してくるが、その中でも「今日は別れた恋人たちも生まれかわってめぐりあうよ」の－節を用いた。具体的にはこの箇所において二つの解釈ができることを伝え、その二つの解釈とはどういうことかをグループで話し合わせた。生徒の意見
では、「恋人が別れたのは今日だ」というのと「かつて別れた恋人たちが、今日の日に生まれかわってめぐりあう」という二つである。

これら二つの解釈が可能なのは、副助詞「は」の及ぶ範囲の広さによる。その範囲の広さが、語と語の関係を示す格助詞とは違うのである。本時の目標の一つとしては「副助詞とは意味を添える助詞及び範囲の広さ」ということが実感できたらよいとした。

実際の授業展開では、４～６人のグループに分かれ識論を進め、それを披露していき、全体で議論を進めていくという形をとった。議論の結果、授業時では９つのグループで「今日は別れた」
解釈が４グループ、「今日は生まれかわってめぐりあった」解釈が５グループであった。なお、授業参観者の大半は「今日、別れた恋人たち」であった｡）「は」の及ぶ範囲の広さを恩ｙと、「今日は生まれかわてめぐりあうよ」の方が自然に解釈できる。しかし、全体の歌詞の流れでいくと「今日は別れた」解釈でいくしかなく、中島みゆきが「は」をそこに使った理由は、「は」が、ほかのものとの対比で強調することにあり、「今日のこの日に1１１

別れた」ということを強調したかったのだということになるのである。授業者は前述のようにとらえると主張していくことで、さらに考えることを促した。

１度目の調査（１週間後）では、合計が３４名（残り６名は別れたのが一時的な別れだという解釈であり、ア・イの解答がなかった）のうちア（今日別れた説）が１１名、イ（今日生まれかわる説）が２３名であった。２週間後、再度ほかの歌詞の部分にも注目してという言葉を添えて調べたところ、アが１９名、イが２１名であった。

8．「今日は別れた恋人たちも生まれかわってめぐりあうよ」の二つの解釈のどちらですか。
ア恋人たちは今日別れたイ恋人たちは今日生まれかわってめぐりあう＜アの解釈の理由＞．｢絶縁」か「また明日」かは分からないが、いきなり「今日は前に別れた人々が出会う日です」という意味にとるのは変である。「今日別れて来世にまた出会う」のがスムーズにとれる。
・アだと思います。それは、前の歌詞に「今はこんなに悲しくて」と番いているので、これは現在､別れてしまい悲しいという意味だと思うからです。「今日は別れた恋人たちも」の「は」は｢別れた」にかかっていて、「今日は別れた」という意味でとらえられる。そして、その「今日別れた」恋人たちも、みんないずれ生まれかわってめぐりあうよという希望・願いをのせた歌だと思う。

・私は「今日別れた恋人たちが、いつの日か生まれかわってめぐりあう」という解釈をします。
それは、「今日別れた」の「は」は強調の意味、「恋人たちも」の「も」は「は」より弱い言

葉であるからだ。「は」が「今日」について、「も」が「恋人たち」につくということは、「恋人たちは今日別れたと考える方がよいと思う。
＜イの解釈の理由＞

・時代がまわっているので、その前に使われている「今日」とサビの「今日」は違う日を示していると思った.

．「今日は別れた恋人たちも生まれかわってめぐりあうよ」の前に、「まわるまわる時代はまわる喜び悲しみくり返し」という歌詞があるため、別れたときから時間が過ぎているということが分かる。

．「今日はこんなに悲しくて」より、この時別れてしまい涙が枯れるほど悲しんでいることがわかる。また、「そんな時代」「あんな時代」から、別れたことを過去として考えようとしている。そして、別れた今日は、別れたことを忘れて生きようとしている。その時代が変わり、また喜びや悲しみを過去の思い出として心に受けとめた後、新しい喜びとして「めぐりあう」のである。旅人も「今夜は倒れても」から時代がめぐり再び歩き出す。このように前向きの姿勢が歌詞全体から読みとれるから、恋人たちは以前別れて今日めぐりあうのだと考えた。
・イだと思う。その部分の前の歌詞に、「まわるまわるよ時代はまわる」とあることから、その前の「今日」とその部分の今日とでは、違う日を指していると思ったからです。この歌
詞では、未来を示すような「今日」や、今という「今日」があり、また過去を示す語も出てくる。なので、この歌では、時代がまわって、時が過ぎていき、今日を基準として読むのが一番私の解釈にぴったりだった。この歌詞では「今日」という言葉がキーワードとなり、色々な解釈にとることができる。このいくつもの時を表す言葉の解釈で、この歌全体のニュアン

112

スも変わってくるのだろう。

．「今日は別れた」の「は｣、「恋人たちも」の「も」はそれぞれ「めぐりあう」という用言にかかっているから。「は」は文の最後までかかっていると思う。アの場合だと、今日は別れたの

は、「今日だけ」いろいろあって別れただけなのか、この先一生別れるという意味なのかよく分からない。なので、意味が分かるイの方を私は選んだ。
９．「恋人たち」の「も」の解釈はどちらですか。
アほかの人と同じように別れた恋人たちもイ別れた恋人たちさえも＜アの解釈の理由＞

・世界が広い感じがして、その中で恋人たちも今日はめぐり会うと思うから。
・自分につながりを持っている人は、恋人だけではなく、ほかの人も生まれかわってめぐり会
うことがあると思うから、何も別れた恋人が特別というわけではないから。
＜イの解釈の理由＞。別れてしまうと、もう戻れないような関係になってしまうけれど、そんな恋人たちでさえもめぐりあえるということだと思う。
＊付属語の重要性について（生徒文章より）

日本人は断定よりも暖味を好む傾向があります。そして言葉の一つ一つにいちいち意味を持たせたがります。なので「国語」という教科があるのでしょう。「この文章に隠された人物の心情を説明せよ｡」そんなの筆者では私たちが分かるかと思ったことがある人は多いのではないでしょうか。しかしそれが深く読みすすめていくと、何を言わんとしているか不思議と分かるのです。その手がかりが「付属語」なのだと思います。
暖昧を好む日本人は付属語も暖味ですが、一つ一つを考えていくと「筆者の言いたいこと・
主張」が見えてくるのです。付属語には多種多様な意味があります。それこそが自分の主張する一番の道具なのだと思います。終助詞を例にとってみても、語尾一つ一つで人の感情、性格が分かります。「？」マークをつけなくても疑問を感じ取れる日本語はすごいと思います。「～か｡」で伝わるのです。付属語がなくてはこうはできないでしょう。
つまり、付属語は日本人にとってなくてはならないものなのです。

３．今後の課題

アンケート結果を見ていくに、「文法への興味」「言葉の意識化」は授業者の意図するところができたのでないか。また、歌詞を題材に、その中に用いられている助詞を見つめさせることで、作詞者の思いを理解させ、さらに日本語を意識させるきっかけとなったのではないかと考える。

今後の課題としては、「文法」に対する意識がどのように変わっていつたかの検証をより進めるとともに、その「考えたこと」がどれほど定着したのか、そしてそのことが文学作品を読解する

うえでいかに有効であったのか、生徒自身の読解力がいかに育まれたのか、また表現する力の一助となったのかということを見ていくことが必要である。さらに次年度の古典文法への学習へといかに生かし、文法学習を作品（古典文学も含め）の読解の手助けとし、実際の読解力向上につなげるかが課題である。

1１３

【授業配布プリント】『時代』中島みゆき
今はこんなに悲しくて

涙も枯れ果てて

もう二度と笑顔にはなれそうもないけどそんな時代もあったねといつか話せる日がくるわ

あんな時代もあったねときっと笑って話せるわ

だから今日はくよくよしないで今日の風に吹かれましょう

まわるまわるよ時代はまわる

喜び悲しみくり返し

今日は別れた恋人たちも生まれ変わってめぐりあうよ

1１４

公開研究会アンケートより
1．授業は興味が持てましたか。
とてもまあまああまりまったく

2.文法への興味が持てましたか。
とてもまあまああまりまったく

3.言葉を意識するようになりましたか。
とてもまあまああまりまったく

4.格助詞の授業では｢俳句｣を使いましたが､考える材料として｢俳句｣は適当でしたか。
とてもまあまああまりまったく

5.「は｣の授業では｢レシピ｣を使いましたが､考える材料として｢レシピ｣は適当でしたか。
とてもまあまああまりまったく

6.「は｣｢も｣の授業では歌詞を使いましたが､考える材料として｢歌詞｣は適当でしたか。
とてもまあまああまりまったく

７．副助詞の学習を通して､作者の思いを読み解く力がついたと思いますか。
とてもまあまああまりまったく

8.「今日は別れた恋人たちもうまれかわってめぐりあうよ｣の二つの解釈のどちらですか。
ァ恋人たちは今日別れた

イ恋人たちは今日うまれかわってめぐりあう
９．「恋人たちも｣の｢も｣の解釈はどちらですか。
アほかの人と同じように別れた恋人たちも
イ別れた恋人たちさえもとてもてもまあまあまりまったく
まあまあ あまりまったく

1．授業への興味
授へ味２２８２2８
５２2.文法への興味
２2０
1１
２文去への興味２２０１１２
２
５
３言葉の意篭５１７
1７
ａ言葉の意識７

４俳句の適切性
６
４俳句の適切性６２７
２７
５レノヒの適切５ﾚｼﾋﾟの適切性
７
1６の
ａ歌詞の適切性1３1９1２７ｊＨ解力預『成７.読解力育成

７

７

ア
解ま」１１
１１
ａ二つの解釈｢は」1８
９．「も｣の解釈「の解釈１８2２

イ２３
1６
５０５０５０

２２１１

３２２１１

■

■

Ｉ 【 １

〆

I繩」

蕊 rfi2fiiiiffif
①｡

｢Ｉ １

’ｅｅマ⑥Ｓ」

懲慧

１

４

■■

一Ｗ 』

２

３

簿燧電ｼ塵懲驚

1１５

房１

■イＩ

公開研究会指導案２/21(土）１限目
【授業者】

有地秀樹

【対象学年】 2年Ｃ組：男子20名・女子20名合計４０名【研究ﾃｰﾏ】 副助詞｢は｣と｢も｣で深める読解､広げる表現～副助詞｢は｣｢も｣から見える日本語～【目標】｢文法]を考えていくことで､｢言葉｣を意識し､｢文法｣を学習することにより読解の深まりを実感させる｡そして助詞一つに込められた作者の思いを探っていく。
【生徒につけさせたいもの及び力】－「文法｣学習の観点から．｢文法｣学習を通して･言葉への関心と言葉の意識化･作品に込められた作者の思いを読みとる力･微妙な表現の違いを感じ取り､自らの表現に生かす力【年間授業計画】１

自立鱈と付属語

２ 品詞一資料①(言葉調査Ｉ･品詞を知っているか）

３ 体言
４ 用言(動詞･形容詞･形容動詞）
５ 付属語･助動詞①｢れる｣｢られる」一資料②(言葉調査Ⅱ．可能動詞）②｢せる｣｢させる」③｢ない｣｢ぬ」④｢た」⑤｢だ｣｢です」⑥｢そうだ｣｢ようだ｣｢らしい」⑦｢たがる」
６ 付属語･助詞

①終助詞
②格助詞
③副助詞
④接続助詞
【助詞授業計画】(全9時間）①終助詞(2時間）文の終わりについて､話し手の気持ちや考えを添える＊文や文節の終わりにつき､疑問･禁止･感動などの意味を表す(ﾃｷｽﾄより）②格助詞(2時間）名詞と動詞の関係を示すもの*主として体言につき､他の語との関係を示すもの(ﾃｷｽﾄより）

格助詞がないことにより様々な解釈ができる例
格助詞の違いにより解釈が異なってしまう例一ク・ﾙｰﾌﾟ討論及び発表③副助詞(3時間）_「副助詞｣とはどんなものなのかを考える
副助詞:色々な語に付き､その語の取り上げ方の意味を添えるもの④接続助詞(2時間）*主に用言や助動詞に付いて上の語の意味を下の語に続け､その関係を示す

1１６

1．終助詞 話し手の気持ち．考えを反映するもの。
(2時間相当） 終助詞により､話し手の性別が解る。－「さ｣;男性･｢わ｣:女性･｢よ｣｢ね｣:両性
1/21.28 終助詞により､感動･呼びかけ･確認が解る。→「なあ｣:感動･｢よ｣:勧誘･呼びかけ

2.格助詞 名詞と動詞の関係を示すもの。

(2時間相当） .｢サザエさん｣の歌詞で確認:おさかなくわえたﾄﾞﾗ猫追っかけてはだしでか'ﾅてく陽気なサザエさん
2/2.10･格助詞がないことにより､解釈が多様になる例を幾つか示す。

竹内まりや『駅』の例．今になってあなたの気持ちはじめてわかるの私だけ愛してたことも(『駅』）･格助詞の違いにより､解釈が異なってしまう例の紹介→作者がその格助詞を､どうして使ったのかを考えさせる:俳句の紹介_「米洗う前を螢の二つ三つ」｢ちるさくら海あを|ﾅれぱ海へちる高屋窓秋」
ａ園'1助詞

副助詞とは､どういうものなのかを考えさせる。

(3時間相当）2/18 ｢レシピ｣を使って､格助詞と副助詞の違いを考えさせる。

2/21

中島みゆき『時代』の歌詞を用いて､｢は｣の意味するものを考えさせる。

2/2５ 前時の続きで､中島みゆき『時代』の歌詞から､｢も｣の意味するものを考えさせる。

【副助詞･授業計画】(全3時間）
2/18(第１時） そもそも｢副助詞｣とは何なのか一色々な意味を添える助詞①前時をふまえ､格助詞と副助詞との違いを､レシピを用いて確認させる。
→資料③(肉団子と焼きﾄﾞｰﾅｯﾂのレシピ)を参照②意味を添える例の提示（例を挙げてその違いを考えさせる）
ア｢円が高騰する」
イ｢円だけ高鵬する」ウ｢円だけが高騰する」
エ｢円など高騰する」オ｢円などが高鵬する」

力｢円は高騰する」
キ｢円も高騰する」
ｸ｢円さえ高騰する」

ケ｢円さえも高騰する」.｢円しか高謄しない」
Ｉ

格助詞と副助詞の違いを理解させる*副助詞は､語と語との関係を規定するものではなく､意味を添える助詞*次回は､｢は｣と｢も｣を取り上げ､その違いを探ることを予告。

鍵川誓l蝋ii:iijii嚢'蝋潟鯏
中島みゆき『時代」

沓の｛

1１７

時代

2/25(第３時｜
導入
展開

まとめ

1１８

人間コア能力育成と英語習得を目指した08年度３年lntegratedEnglishの取り組み－その授業実例と今後の課題一前田哲宏
１．はじめに中学、高校用学習指導要領に「実践的コミュニケーション能力の育成」が掲げられｌｏ年以上経過し、その間、国レベルの政策として「英語が使える日本人の育成構想」や「スーパー・イン
グリッシュ・ランゲージ・ハイスクール」といった取り組みがこの実践的コミュニケーション能力育成のためになされてきた。そんな中、ここ数年の英語教育界の流れでは、「実践的コミュニケーション能力の育成」から次のステップに移ろうとしている。それが「人間＝ア能力の育成」（松畑、2002）である。松畑（2002）によると、人間コア能力とは、グローバル多文化社会に生きる
基本的資質・能力である、と定義している。この能力に照らして、自分の資質・能力の実態や問題点を認識する力を身につけることが教育の基本となる。これを、英語教育学的に言うならば、
単に４技能に執着した狭義のコミュニケーション能力の育成から脱却し、人間として望まれる資質・能力の育成、対人間関係を創る能力の育成に発展しようとしているということである。英語教育の果たす役割が、単なる文法や語彙のような構造的知織や話す・聞くといったスキルの習得
だけにとどまらず、２包括的な人間としての能力（＝人間コア能力）を学校英語教育を通して育てようというものである。

確かに実践的コミュニケーション能力という言葉が学習指導要領に登場してから、教室では習ったことを活かして英語を用い、一生懸命楽しみながらコミュニケーション活動を行う学習者の姿が増えるようになったかもしれない。しかしながら、そのようなごっこ遊び的な、あるいは小手先のコミュニケーション能力を目指した言語活動では先に述べたような人間コア能力は育たな

いと考える。英語を、あるいは英語授業を通して豊かな知識（言語に関するものだけではない)、

問題意識を持ち深く考える姿勢、学習協同体としてのクラス集団形成、他者を理解・尊重する姿
勢といった人間＝ア能力を育てることはできないのだろうか。

本稿では、本校のカリキュラム概略を説明した後、人間コア能力の育成を目指した授業の構想について、さらにはその実践例を掲載する。
２英語科２‐２‐２制カリキュラムの概略
２－１．中学と高校の壁を無くすということ

本校は２０００年に中等教育学校となり、中高６年一貫カリキュラムが完成した。そのカリキュ
ラムの魅力は何といっても２－２‐２制カリキュラムに他ならない。６年という期間を２年ごとの３つのステージに分け（１．２年、３．４年、５．６年)、生徒の発達段階にあわせてカリキュラム、

指導内容を変えていく、というものである。英語教育の分野に限らず、教育分野では、中学、高校という３年ごとの区切りが一般的であり、少なからず中学と高校の間にはその指導内容におい
２l2MUH（2002）は、①学習者の主体､勺な学習によって、いかに人間形成が進められているか､②学習内容に個人の意義・亜要性が８２鐘されているか、③コミュニケーションという人間共有H自乗をコアとして、教室内の触れ合いがあるか、がこの能力育成の基本前提だと述べ
ている。

119

て大きな壁が存在している。高校になると急に教科書が、または授業が難しくなった、と言う声をよく耳にするのはそういうことである。特に英語という教科においては、その隔たりが顕著であり、その壁をできるだけ取り払い、スムーズに中学３年から高校１年へ移行していくことが最大の課題であった｡そういう意味でも､この２‐２‐２制カリキュラムは魅力的であると言えよう。
２－２．各学年の概略

本校英語科では上記のシステムに基づいて、最初のステージ（１．２年）では、コミュニカテ
ィブな場面を通して基本的文法事項の習得を目指したStructurC-basedlnstructionを行い、続く第２ステージ（３．４年)、第３ステージ（５．６年）では、テーマ・トピックに基づいたContent(theme)-basedlnstruction（以下、CBI）を行う。ここでは、既習の文法事項や語葉を用いて、テーマ・トピックに関した自己表現へとつなげる、言わば「コミュニケーション」が行われる。この第２ステージ以降は、言語の形式面を学習することのみがこの時期の英語授業の目標ではなく、
あくまでも英語は情報伝達の手段として使われるものである（本校紀要第４３週（１）、2002)。
以下の図は、１．２年次と３年次以降の違いを明確にするために図式化したものである。図中で表している違いとは、授業の焦点の置かれるところ（形態か意味か)、授業形態（教師主体か学

習者中心か)、自由度、そして用いられるであろう主たる言語活動の種類を表している。
1.2年次(Structure-based）
3Focusonforms

3年次以降(Them-based）

focusonform

focusonmeaning

Teacher-centeredStudent-centered

MorecontroIIed

LesscontroIled

Lesscammicative／MechanicaI

cDmmmicatioｎ

図１：１．２年次と３年次以降の違い

308年度３年lntegratedEnglishで目指したもの
３－１．人間コア能力の育成と教科間連携

先に述べたカリキュラムにしたがって毎年授業実践がされていくわけであるが、とりわけ０８

年度３年IntegratedEnglishでは、シラバスに掲げられている目標以外に、次のような人間コア能力の育成と教科間連携を意識した目標を重視し、授業を実践してきた。

（１）英語を通して世の中の様々な事象の知識を得、そこから生徒自身が物事を深く考えることができるような授業を展開する（豊かな知識と問題意識を持つ)。

（２）考えたことをクラスでできるだけ共有し、英語によるコミュニケーションの場面をできるだけ多く与える（自己表現と他者理解の場を作る)。

（３）テーマ・トピックに応じて他教科・科目とのつながりを意識した授業を展開する（科目間連携を図る)。

(1).(2)に関しては、３年生からはじまるCBIの醍醐味と言える。文法中心の授業からより意
味・内容中心の授業への転換に伴い、英語がメッセージを伝えるための手段として授業の中でよ
３Fbcusonfbrms,fbcusonlbrm,fbcusonmeaningの違いについては､Ｌｏｎｇ(1991)、LongandRobinson(19981又はMaeda
O997)を参照されたい。

1２０

り多く使われる。また、英語を通して世界の様々な事象を知り、そこから考え、自分の意見や他者の意見をクラスで共有していくこととなる。そのために、各トピックの最後にはグループやペアでの意見交換や、自分の意見を書かせて発表するなどの機会を増やす工夫をしてきた。そうすることで、自己表現の場を与え、同時に他者理解へとつながっていくと考える。また、(3)については、最大の課題であり、なかなか他教科・科目と連携をとることは難しく、０８年度最後のテーマである「環境」の課でようやく総合教科である「環境学」での内容とリンクした形で実践することができた（第４章参照)。正確に言うならば、「環境学」で生徒達がフィールドワークで調べたこと、学んだことを英語の授業で利用した、と言ったほうがいいかもしれない。

３－２年間指導計画（テーマー覧）とテーマ設定
上記のような目標を設定し、０８年度は以下のテーマに沿って授業を行うこととした。基本的には使用教科書であるん蛇１℃ban深ｓｍｄｍｔ６ＯＯＡＪＺﾉｳ、北djfjm(Richards:2003)の内容に準拠しているが、その他教科譜以外のリーディング教材やインターネット等から引用した様々な言語活動を作成し、授業で取り扱った。表１は取り扱ったテーマとそのサプテーマを表している。
表１：08年度3年IntegratedEnglishトピック・テーマー寛
時期

プーマ

トピック
【期
ｌＮｎｍ会

ZShopping

３.EJUImnmmPTq

lE(Reading）週3時間

ｌＥ(Writing）週1時間(主なサプテーマを抜粋）
名前の歴史･インドとチベットの生
活習佃の紹介ショッピングの種類・買い物中
麺・オンラインショッピング

(パラグラフライティングNjR
Hg）
WhatdocsyouTnamcmcan？

WhmsfDCmuv理ＴＩ■Ｙ宅口⑪軍？

携帯メール・インターネットに

WhaMslheadvanIageorIhc

ついて・有名歌手の略歴

1,にｍｅ【？

中国の一人っ子政策について・
4-Ｆ

変化する家族のあり方・家族・結姉感についてインタビュー.

･身近なトピックについて、英lnlcwにWon``Family.

子供の数の統計を読む
Ⅱ期
5.PU2c⑥色

世界の都市・おすすめ観光スポッ
卜の紹介

プファッション･株価とスカートの丈･アメリカの高校の服装規定･制語を聞いたり読んだりすることでⅢ報を１４､それをもとに考える。

TTavcIB｢ochu｢ｃ・トピックに関する語典を習得する･英文を醜む中で､新しい文法、

ラップミュージックとヒップホソ
６－APpeamnce

学習内容

FashionofTodayandlhePast

語法を学ぶ。

服・染髪についての意見交換
７.Ｈｅａｌｔｈ

8-Envimnment

薬蒐について・ファーストフー

ＨｃａｌｌｈＰ｢oblcmsandtheiT

ドとスローフード

SolutionS

興境のためにできること

ＷｈａｔｗｉⅡｙｏｕｄｏＩｏｈｃＩｐｌｈｅ
envi｢onmcnl？

サブテーマを選ぶにあたり留意した点は､①生徒の興味･関心を惹きつける内容であること、②世界の様々な国や地域に関する内容であること、③サプテーマの内容に関して問題意織を持ち、さらに深く考えることができるような内容であること、の３つが挙げられる。①については言う1２１

までもなく、興味・関心がなければその後の言語活動（例えばディスカッションやライティング）にはつながらず、いくら良いリーディング教材でもその効果は半減する。②については、１．２年
次のようなｈｅｒｅａｎｄｎｏｗの世界から、さらに広い視野を持った人物の育成を目指す３年次以降においては不可欠なものであると考える。また、様々なトピックについて問題意識を持ち自分の意見を表現する（又は、表現したい気持ちになる)、他者の意見を聞き、理解する（又は、理解しようとする）（これらは人間コア能力の一部であると考える）ためには、③の要素が欠けてはならない。

さらに、人間＝ア能力育成のために、できるだけ生徒間、生徒と教師のinteractionの機会をたくさん設けることとした。Interactionといっても、単なるmechanicalな単語（語句）の置き換えをすればそれで済むような形だけのコミュニケーション（これは、もはやコミュニケーショ

ンとは呼べないだろう）ではなくも伝えたいメッセージにより焦点を極いたmeaningfulな＝ミューケーションである。したがって､単なるyes-noquestionに留まるだけでなく、why？･because～、Whatdoyouthink？.Ithink～といった質問をするよう留意した。また、生徒同士の相互理解を深めるため、ペアワーク、グループワークもできるだけたくさん取り入れることとした.ペアやグループの中でそれぞれの考えたこと、意見を共有するのである。これらのことは、松畑（2002）の言う人間コア能力育成のための基本条件（注１参照）に合致すると考える。
上記のように考え、１年間授業を展開してきたわけであるが、次にその一例（上表のaenvimnmentをテーマとして行った授業)を具体的に記し､そこから得られた課題を提示したい。
４．授菓実例（08年度本校公開研究会研究授業より）

４－１．テーマ「Environment（環境)」における目標設定「Environment(環境)」をテーマにした課では、「環境学で学んだことを英語で伝え、そこから学んだことを活かし、環境のために何をこれからするのか｣、そして「一つのクラスとしてこれから環境のために何をしていくのか（Ｃｌ電sroomactionpIan)」を考え、実行するのが大きな目標である。「何ができるのか」ではないところに着目していただきたい。環境学では生徒たちは少人数のグループでフィールドワーク等の手法を用い、イ各グループ特定のテーマで調べ学習をする。年度末の最後の環境学の授業でそれぞれ調べたことを発表するのであるが、筆者はそれだけではもったいない、と考えた。

また、環境学では一つのテーマに対して非常に深く掘り下げてそのテーマを追求し、豊かな専門的な知識を習得していく。しかしながら、その学習の結果、実際に環境問題に対してどのよ
うな取り組み（action）を行っているのか、普段の教室での実情（簡単に言えば、教室のゴミの分

別すらきちんとできていない等）を見ていると、筆者には疑問であった。環境学で学んだ知識と生徒たちの実生活が結びついていないのであれば、英語の授業でそれはできないのか、と考えたのである。そこから上記のような２つのテーマを設定したのである。
４－２．学習指導内容

この課は全部で７回の授業で完結となる（資料１，⑤参照)。第１回目、第２回目の授業はそ４テーマ等については、2007年度のものであるが本紀要pp､29～３８を参照されたい。
122

の導入部にあたり、これまで我々人類が地球環境に対して行ってきたことを網羅的に扱った。環境問題に関する大雑把な知織だけでなく、様々な用語（英単語）もここで学習する（資料２，３参照)。知識として環境問題を広く扱ったところで、次に日常生活で環境問題についてできること（Whatcanyoudotohelptheenvironment?）を教科書の長文を通して考え、グループで、あるいはペアで意見交換をした（第３回、第４回)。意見交換は、例えば、電気を節約するためには何ができるのか、ガソリンを節約するためには何ができるのか、そして水を節約するためには、といった内容である（資料４)。

ある程度の背景知識を備えたところで、環境学の各個人のテーマに絞り、グループでの意見交換、発表を行った（第５回)。先にも述べたように、生徒たちはそれぞれ環境学で調べたことに基づいて､環境問題に対処するためにこれから何をしていくのか(WhatwillyoudoorareyougoingtodotoheIptheenvironment?）をグループで発表しあい、グループとしてのactionplanを－つ選び
ポスターにした。（資料５)。最後に、各グループから出てきたactionpIanの中から、－つだけクラスとしてのactionｐｌａｎを選んだ。選ばれたポスターはクラス内に掲示することとし、ホームル
ーム担任の協力も得ながら普段の学校生活で実行することとした。

各クラスで選ばれたactionplanは、「鉛筆と消しゴムの浪費を防ぐために、机に落書きをしない」（Ａ組)、「電力の節約のため使用しない場合は教室の電気を消す」（Ｂ組)、最後にＣ組では、「木を植え、育てる」といったものであった。
４－２．授業自己評価

各クラスで選ばれたactionｐｌａｎは決して望んでいたほど知的レベルの高いものであるとは言えなかった。しかしながら、環境学と英語の授業を通して学んだこと、個々に考えたものが一つのまとまりある集団全体の行動となり、さらには個々を動かすことができればこの段階では目標をクリアしたと言ってもよいのではないかと考える。実際に、Ａ組では机の上の落書きが消え、Ｃ組ではショートホームルームを使って何の木を植えるか（買うか）をクラスで相談し、小さなサボテンを育てることとした（サボテンは水をあまり必要としない、という意味でもエーを考えたのである)。このような取り組みこそが、人間コア能力の育成の一助となることを期待したい。
前節にあるように、各授業では、年間を通じて生徒それぞれの考えを分かち合う活動をできるだけ多く取り入れてきた。もちろん先に述べたものはほんの一例であり、年間を通じてそのような活動を行った結果、学習協同体としてのクラス集団ができつつあるのではないか、と思われる。自己表現の場、意見の交換、他者理解といった人間コア能力の諸要素がなければ、学んだことは個人としてはもとより、集団としての行動には決して移らないであろうと考える。
５．今後の課題

ここでは上記の授業での課題だけではなく、３年次で－年間実践してきたCBIの授業を通して筆者が感じた課題について述べたい。

５－１．どの程度まで文法的正確さを求めるのか

ＣＢＩの特徴はなんといっても、意味内容・メッセージ中心の授業であるということは先に述
ぺたとおりである。基本的文法事項を－通り学んできた３年生にとって、文法的な正確さのみに
１２３

重きを置いた授業を展開するのは好ましくないと考える。では、どうやって文法的な正確さを培うのか。最大の課題とも言えよう。ＣＢＩでは、教室内で生徒が積極的に英語を用いて意志の疎通を図る姿がよく見られるが、彼らのロにする英語は文法的に正確な英語であるとは言い難いのが現状である。本校の２年生までであると、生徒の英語での発話が不正確であると、教師はその誤りに対して何らかのフィードバックをすることが当然求められる。時にはコミュニケーションを中断してでも目標文法項目の誤りであればそれは訂正されるであろう。

しかしながら、３年生以降になると、授業の焦点が文法ではなくなるため、どの程度の教師
によるcorrectivefbedbackが必要であるか、手探りの状態である。生徒同士が意気揚々と英語でコミュニケーションをしている最中に誤りの訂正をすれば、そのコミュニケーションを中断してしまうこととなり、逆に不正確な英語ばかりを使い、生半可に意志の疎通ができてしまうと、誤りを誤りと認識しないまま過剰股化してしまう危険性もある。この、生半可に成立するコミュニ
ケーションへの対応が非常に難しいと感じた１年間であった。

英語の不正確さ故にコミュニケーションが成立しない場合は、聞き返したり（clarihcation

request)、意味の確認作業（negotiationofmeaning）を通してある程度正確な英語に修正でき得る。また、聞き返された方は、自分の英語が不正確であったということに気づくことにもなる。
このようなケースが、正確な英語の習得につながることは言うまでもないことであるが、この－年間このような場面は教室内ではごく稀なケースであったと言える。ほとんどの場合、予想以上の不正確な英語でも生徒同士ではなぜか充分通じており、そのままやりとりが続く。あるいは、相手の発話が理解できなかったとしても、聞き返すことなくそのまま素通りしていることも充分考えられる。今後、３年生の段階でどの程度まで生徒の誤りを許容するのか、さらなる研究が必要であると思われる。

５－２．前もって準備してきたことを「読む」から「話す」へ

３年次においては、それぞれの考えや意見を英語で話させようとしても、しっかりした準備をしてこなければなかなか発話にはつながらない。ペアやグループでの意見交換の場では、一見話し合いが行われているかのように見えるが、実はそれぞれが準備してきたことを「読みあっている」にすぎないことが多い。中には、自分が準備してきたことの確認作業に追われ、グループのメンバーの発話を聞かず､理解できなくとも何気に相槌をうっている姿も見られた。もちろん、しっかり相手の意見を聞き、理解できなければ質問を返し、しっかりと英語でのコミュニケーシ

ョンをしている姿も見受けられたが、そのレベルにある程度達するまでまだまだ時間がかかると思われる。では、どのタイミングでimpTomptuな発話を求めればよいのか､見極めが必要である。
また、事前に書いてきた自分の意見などを机の中に入れさせてから意見交換を行ったり、自分の意見を全文脅かせるのではなく、キーワードだけを書かせて意見交換の場ではそのキーワードを頼りに自分で即興で文を組み立てるなどの工夫が必要であったかもしれない。この1年間の言語活動はほぼパターン化されたものであり、生徒にとってはやり方をいちいち説明されなくともどうすればよいかわかり、スムーズに活動が進むという利点があったが、先に述べたような工夫を取り入れ、段階的に難易度を上げていく必要もあったと思われる。

124

５－３．２年から３年へのスムーズな移行

第２章で述べたように、２年と３年の英語授業ではその内容が質的にも量的にも大きく異なる。２－２－２制カリキュラムの魅力の一つに中高の壁をできるだけ排除することを挙げたが、その壁が単に前倒しされただけでなないか、と考える時が時々ある。それぐらい、質、量ともに劇的に変化する。

質の変化で言えば、扱う内容（トピック・テーマ）の抽象度、構造面での複雑さ（例えば、複文の量の増加、口語表現から文語表現への変化）などが挙げられよう。また、量的には一度に扱う新出単語の量やリーディング教材の量が一気に増加する。また、その他の要因としては、辞書の使用開始、予習の必須化が行われるのも３年になってからである。生徒の心情としては、英語の構造面（文法項目や新出単語）の習得を目指していたところに、もはやそうではなく、英語を手段として用いるところに少なからず戸惑いを見せる時もある。教える側としては、そこに３年の授業の良さ、CBIの醍醐味を感じるところではあるが、違いや変化はできるだけ少ないに越したことはない。また、変化が大きいためにslowleamerへと転身してしまった生徒もいるのではないか、と考える。

以上のようなこと踏まえ、これからはできるだけソフトランディングできるよう、２年生の段階（あるいは１年生から）からある程度の難易度のリーディング教材を導入する、といったさ
らなる工夫が求められよう。
６．おわりに本校の６年間を見通したとき､基礎･基本の定着を目指した１．２年次が重要であることは常々言われてきたことであるが、教材の量的にも質的にも飛躍的に難しくなり、また既習事項を用いた言語運用を目指した授業、トピック・テーマに基づいた授業（CBI）の行われる３年次がある意
味英語習得の鍵となる段階であるかもしれない。この段階で前述のような課題をクリアしておかなければ､最後のステージ（５．６年）へとはうまくつながらないのではないか、と懸念している。
また、言語習得と同時並行して考えてきた人間コア能力の育成だが、こちらに関しては表面
上ある程度の成果が残せているのではないか、と思う。人間コア能力の育成に関しては、もちろん英語授業だけではなく、普段の学校生活、課外活動、他教科・科目の様々な実践によって総合的に培われるものであり、教科間連携、あるいは学内の諸活動との連携を図った授業展開も同時になされなければならないであろう。

参考文献

HeIgeSen,Ｍ､andSBrowlL1994、AcjiveLなｊｅ"j"ｇ－Ｂｕｊｈか''９s)tjMs/brUndblTmll“"８．NewYork：
CambridgeUniversityPress．

Ｌ0,9,Ｍ.Ｈ，ｌ９９Ｌ“FocusonForm:ADesignFeatureinLanguageT℃achingMethodology.，，Ｉｎｄｅ
Ｂｏｔ，Ｋ､，RBGinsberg，andCKramsch（eds.)．Ｆｂ1℃jg7TLzJjTg“ｇｅＲ“eα'℃ﾉｳｊ〃
０℃ss-CⅨﾉ､lαﾉPel国pecrjve，Amsterdam:JohnBenjamins・Long,Ｍ､Ｈ､andPLRobinsolLl998．“FocusonForm:Theo｢y,ResearchandPractice.，，lnDoughtybC
andLWiI]iaｍｓ（eds.)．Ｆｂ“ｏ〃Ｆｂｌｍｉ)ＴＣｍＦｓ”ｏｍＳＬｄＮｅｗＹＯｒｋ：Cambridge
1２５UniversityPress・

Maeda,Ａ、1997．Fbc“ｏ〃ＦｂｍＴ〃'Ｄ虹gﾉｾ勘mcr"形-6αsedZZmFAsm“ＣＤ"。Ｌ(JF1gwzzgULeammg4〃
囮沖erime"ｆｑﾉＳｍ*'０"ﾉﾉieLeqmi"gqﾉﾉﾉieSM1/ｍｃｒ〃eMbo`iUnpubIishedMaster，sThesis，HyogoUniversityofTEache｢Education

Richards，』．Ｃ2005．肋jel℃ハロ"g巴Ｔｿii㎡Etjijio〃Ｓｍｚｌｂ"rbpoﾉﾋﾉ．NewYork：CambridgeUnive｢sityPrCss，

松畑煕-2002．『英語教７松畑煕-2002．『英語教育人間学の展開一英語教育と国際理解教育の接点を求めて_』開隆
堂

三浦孝，弘山貞夫，中嶋洋一 (編著）アプローチー』

2002.

｢だから英語は教育なんだ一心を育てる英語授業の

研究社．

126

資料１学習指導案８．Environment
ＴｅｍｃｈｍｇＰｌｎｎ
lnstructouP：AkihiroMaeda①Tbxt：、蛇施ｈａ"深ＢｏｏＡＪｍｍ“jrjm心ｍｂｌｿﾛｇＤＵｍ１'p'沼jIy丹でssノ②Handouts：OriginaltextsadaptcdftDmdctmeLjSCBnmg心ｍｂｍ１ｇＦ[ﾉ、MBI盃jEyPb湾曰ﾉandChnm6JTdFF助ｇ１Ｚｓｌｂ
ｂｒ＆hoo上BOcAr3にＨＢｍｍ回偲石DhljU月eI℃ｊｋｙ２ぢぶ＆ノ③Aimsofthislesson：（１）Tbfamiliarizethestudents(Ss)withthetopic"environment.”（２）TbhaveSsthinkaboutwhatwehavEdonetotheenvimnmentandthingstheycandotohelpiL（３）TbhaveSsexpmsstheirfbelingsandthoughtsoJutheeIw】ronmenL④Aimsofthisperiod：

1.TbhaveSsexchangetheiropiniomsoｎｗｈａｔＬｈｅｙｃａｎｄｏａｎｄｗｉｌｌｄｏｔｏｈｅｌｐｔbeenvironmenL
２.TbhaveSsmaketheiractionpIanfbrtheenvironment，aTbhaveSstlytou8ethewDrdBtheyhavelearnedinthjsunit．
⑤A1lotmentofthi8lesson

lo0IntroducLionofQhetopic(HandoutUnitl4･'）
２，．Tbknowwhatwehavedometotheenvlm､ment,,(HandoutUnit14.1）

３㎡ThingBwecandotohelptheenvIDnmenﾋﾟ,(HandoutUnit14.2）
４qhThingswecandotohelptheenvironmenf,(HandoutUnit14.2）
５ｌｂThingswewilldotoheIptheenvlronment｡(HandoutUnit14.3）【Thisperiodl
６mFurther定ading縄SevernSuzukfsSpeech"(HandoutUnit14.3）
７山Furtherreading"SevernSuzukiDsSpeechD'GIandoutUnit14.3）⑥TbachingPmcedure：
TＮｍｅ
１

(1)

Student80activities

InstructnrDSactivitieS

Activi

ＴｂｇｒＢｅｔｓｓ．

Ｔｂｇ泥ettheteacher．

ＴｂａｓｋＳ８ｓｏｍｅｑｕｅ８ｔｉｏｎｓ”latedLo

Tbanswerthequestions．

Notes

TbqUalcagoodannDGphC1℃．

Greetmgs
５

(２）

蹴饗

e､g）IthinklcanrecyclepapeⅢ

thepIwio四class．

e､g､）ＷｈａＣｃａｎｙｏｕｄｏｔｏｓａｖｅ`ｍｓａｖＥｅｈｍゼロ’t唾e8？

ＴｂｔｅＵＳｓｔｏａｓｋｈｉ８ﾉherpartnerthe

Tｂａｓｋａｎｄａｎｓｗｅｒｔｈｅ

que8tionsmpairs．

ｓａｍｅquestions．
10(3)

ｌｅｃｌ２ｇｇ－

TbljstentotheteachercarefUUy

lndWidqU訓

sontbehlnndooqt

Tbwriteanswers．

andiheque8tions．

Ｔｂ砥kandanswc｢lhe qucstlonslnpaHs．

PaiTwo『ｋＴｂｕｙｔｏ哩臼叩、s曲､通PUUvm田h/hanrdadl ａ３℃

make上記印IbB3胃，aK回sｏ
C■Ｌ

TｂｈｅｌｐＳｓｉｆｔｈｅｙｈａｖｅ
anyproblemg．

lbanswcrtbeteacheⅨ(Unitl43。
paltl）
1５(5)

TｂｔｅｌｌＳｓｔｏｍａｋｅｇｒｏｕｐｓａｎｄｔｏ

SharingchooseachairpersonoftheeachidIe空group.

iｎｇｍｕｐ(Ｕｎｉｔ１４．３，

TbmakegToupgandchoosea
chairpersonofthegmup．

Tbexplajnhowtoleadtheactjvi⑨

Tbsha唾Ｓｓ,idc2s

TbaskeachchairPersonSomegood

TbpTBsemtlhe庫uI⑬ofdjso｣ssion．

part２）
1５(6)

SharingidcaS

ideaBonthequestion4

incIHUSS

TbwriteS8，idea8onthebIackboard(7)

Ｔｂadd定Bsthelastquestion：`Ｗｈａｔ

Makingａｎcanｗｅ,a8ahomeroomclasS,ｄｏtｏ

acIlonplaH1

savetheearth？

(Unill4-3

Tbanswer1hequcslioJ1au1dwTjIclhci「answcTsonlhchandouL

Ｔｂｓｕｍｍ３ｒｉﾌﾞ⑨Ｓｓ'ideas．

paIt3）
２(7)

TbannouncewhaISsshoulddofb「ｔｈｅTbIisにnlolhclcachcT．

ncxtclass

1２７

TｂｈｅｌｐＳＢｉｆｔｈｅｙｈａｖｅ
anyprubIem8．

資料２Unitl4Environment単語リスト■つ二己■、●

辺付》ｕｐ時、■年《》‐■『』《）筍■妃宍）』粥掴渦附而旛滑罎掲濁」一通掴●眼一魍喝肥！）

日咄色

●稿口●

！！

…１６

…‐

■＄

出■汀口⑤氏曰。●二一一石ｕ宝①○日■ゼロＰ田口一沼

窒廟

一注。

鮎十一

1２８

！

！

6

軍：．

翼５

蕊

ｉ

！：』！ガ

ｉ

ｇ

！ ； ；

：

！ 『；！

！

！５

何《か）■■■色■■正■ｃ■恒二亡迪■ごＦＤ■■■■□■●■▽白■■●■■●■■□■■●■■０日■０■■０■ＯＢ■０・■０・■５■■■・・■ＵＤＩ・■■・■■・□■・■■■■■。｜

■

■臣・伍回

GI■竃｡11口■■

Ｉ

二

蔦 ； ＆

！

C

！！ ＆ ：Ｉ： ：

ＩＩ

３

３

§

；

２…

H係亀野一

日日■■ｕ・＊罰へ■・■泊底…§ ： ：。』二百寺■：：－Ｆ￣●￣

資料３Unitl4Environmentハンドアウト１←』ｑ二Ｕ■華ロー莚Ｅｃｕ■ｃ竃。一一ｏ」●…Ｌｕ亘…凶：一存・

９８

ｉｉｉ。

〈……………夏：へ一百凶磑百＄猿５⑲二一旦司二．←鈩冒ご旦垈８ユ２，←ロー｝要の◎へ」⑫二一①』。←ｑ二二一（亡ニロー』ゴ。｛Ｅ切筥⑧一二．＄』一回←■ｑ広言□」ＥＥ●⑪』⑧二一■」てマ。

⑥百⑤○一一５自己巴事と⑧ｕ二←慮りｂ二一⑨」＠輪Ｅ里②２二世郡室云、◎へ。⑨○い□曰●エ。⑪榿洵宮Ｅｐと陰』Ｕ②ニー侯ごと室ｂｂエーローーュ■、エ、。

へ画渭、５５這以屋Ｂ』富５⑨ニーコなロエー◎

・■ロ幻璽Ｌ旬⑨尹虞庄芯乍皿ニロ巴ロロ億○』。Ｅ③一百剪宮的。■一二』ミエ
告』劉旨。』Ｅ山曾－，５５。■。．“

へ㈲．□■一一で←ヅ面接型且舜三←■一仁○缶ニエ。■⑤一●二凹自辱旦ニロニーーロ郭。。］。【ＦＩＩＩＩＩＩ』

一巴』－－０守一一宮。―

ＩＩ００Ｉｌ０△へ仁■Ｕ后■ｏとか底ＵＵ至午０やＵＥＣでＵ■Ｐｕ少○室十○ニユヂハロや■笛膚ＥｃＬ夛巨山

》の已呈（》ご宝（）⑪遷己

1２９

且⑪□夢。ま一】合口＄缶一Ｕ￥』・ン蜜①ｚ宮』穐皀で一一且［ⅡⅡⅡⅡⅡⅡⅡⅡⅡ］一一』８二理】。この麓曾茂」句蛆二二ＨＵ強』ｏ】［、叩叩ⅡⅡⅡⅡ］凰旬回出画で巨蜀■③詮ロ③｜［ⅡⅡⅡⅡⅡⅡⅡⅡ］。】［ⅡⅡⅡⅡⅡⅡⅡⅡ］Ｅ○と一雨霞甸三言△。】二ｍ。。Ｅ凹芭①垈口旦凶こってこ←で臣呵のＵＥＣ
着⑭夢幻齢①円已［ⅡⅡⅡⅡⅡⅡ］箭箇△句ユ仇寵③色陳読三口こ［ⅡⅡⅡⅡⅡⅡⅡⅡⅡⅡⅡⅡ］」．◎一．一万昌○已弓。］二響一。Ｅ⑭叩蒄薊召灯つ宮口■ｐ皇一一５－－コ□２８且。ｏ５ｍＥ２－Ｅ司百゛、§…←２重 上：二可三一且ロン２５弓。再目ｂｕい」

湾冨ｏＥ８』５エ』⑲＄■ＰⅢ■‐‐‐冒

筥一遍》悪

UｖＤ

す

[、

鮭汀や日切自学。⑤●

可臼的官葛夏三

０へ凹色○己一□召温】一回『つ且毎コ・省三ロー』◎一（）《｜ｏで｜』量』）】何Ｅ・’３石」ｏニリコＥ」’一一一ｏ一口一。■踵Ｕ一色」』蚤回二シ○五ｏご旦已●ニ筐・王へ資料４Unitl4Environmentハンドアウト２

ｌ℃や。＄｜イユ，。，

少Ｌサト、〆ｌＪＬ－期‐Ｐ‐｜手ら乃壹へ・・ｐｑＬｒ‐ＪＤ………

５一三壱§・宮口一局』彊・二一一：息葱芭⑨毬■ごｓｐｏェ｜巳ｇ二一一宮く二三三』且農■』》皇包已⑭呂石ヨ○二量．曽匁ｏ三』－８

３８甚酉官：＆の蔓単室匂。＆蚕二監包ご己３重四Ｆ冨与異一二②』３■２』目砥Ｂ畏爲｜ぷｌ⑪目２｜■２：０９画一甚Ｃ芭○廿菖ｇヨーロ亘軒．垣ご菌・昌一己●」：』＆

繩・厚ＩＩＩＩＩｌＵ毛←這巴つｊ由Ｕ←ロー汀⑪云⑤■ｏ』黙官②←

冨蛍目Ｂ２四●邑貝君エョ⑤。ＢＣＢ鈩良耳沮』（（⑨。』必。。②疸回ｚ》ロ項で。。“【：』ｑローｏ吟■ロロシ印■ｐＦ

一目：…慣

ｉｌ

５⑧堂一輔■壹宅三毛コ苗！
ＩｌｉＩＩＩＩＩＩ（両）０ＩＩＩＩＩＩＩ０ＩＩＩ（巴Ⅲ０１刺風聞田圃圃司（ご（ど白河日宰身■一．』画”冒宰日■宕歪一■８日（五三ｕ営揖参・回§芯江■毛ち君１ｉ

鰯・釦圃③・８画（・鐸……側……。．……：憎…－５（）・§《｝２（》…一？笙一昌一1３０

二子■ごユヨＰｓ》仁回長尾Ｐ亭匿四⑪季←旦司エ。←○ロロ。ｕ『■シ・盈兵唇』』践宰○・ざ

賃…：一層農ご一魚三口」エ）万里津一己皇首望ご苣亘三宝ヨ毬－９－葛唇己這』■岳莎旦で魅営量戸の二口｜已冨三℃圖君０頭三Ｔ■＆。葛§句弩｜亀百ｓ｛＆昌丘暑肴罠冴毎弓呂旦冒
崖凹三勇牧

岳ヨＥｇｇヨーー君■』《ご蘂句屋ぐ富○五富。耳邑■臼囿三聞二■■一○一三二蜜已■匂い日毎冗し圖菖２§厨』直圏遭…

当皀②「冨○唾孕便》……厘曾…§……督圓：§§凰一……
弩己←。ｎ石且当宕已昌ご一凶昌雲鷺畳啓一一望匿唇二一■夛口ごｓｌｇ睾困負乙尹胃昌司ロ
孟苔逼亘民のご』ｇ●石屋Ｂａ郡匹印已一面目旦三②父■伝昌一昌宕旨至缶目挿己一再乞旦｝□令亘ヨ且哩》》夏目■二三三一。＆■おち冒宕■■目。聖一目邑泌直ぐ辰頁四「。」」。ごこ■｛｜Ｅ二．一括二号宮窪区く６－＄＄５９⑰－３コ二量みず三『二一一包只蜀乞三一三石目『昼一己一一毎言忌』■一回吾迄二三己已冨窒愚遼ｇ彗蜜三塁室后《逼巨■一宮ロ』窪蜀一言具ご
声⑤産出ロ領二

ＳａＣ,’５詞:-Fエ君局ＣェＳＥ員（田山畠且乙已・冒量団二」ご一塁色打忌安昼至｝Ｃ苗■一日■三２』”

'’

Ⅱ

巴二

IiiirJm ｮ0（ 四 釦巨】
生

駐ぢぉ
：

召⑰因
§

ＩＩ

‐へ

ｹｰ■

回．凸■α＆声資料５Unitl4Environmentハンドアウト３●の５面■且●甘耳百℃－，：●自己且埠召目。ＥＣ巳ｇ浜鐸目ｚ一■声芯ＱＥｇ君Ｅｇｇ二目ｐ芭浸←ｇｏ三ｇ⑪。壱］３一目三二一三一ｓ司旦ｇ倉庫毎塁』．令凸ｃ■三一２．●』三・．一画●三一口●』⑨』②曇。』』司ニローーロこざ印②匡営一。、弓巨口勾でＣ】ご』呂一Ｃ言＆の■』ロ一・写。■】再ｚ一二ｓ津Ｃｌ公Ｐ可牽○二一一打
三二』昌一呈叩冨吾目』コロン・薯：三一塁●弓二●□○一や。５９一コ＆三一石一』呂旦二這這侍ｇｏ→８二○・三
宜君房■二回旨包尽且豆一旦頁旨ロ量■；２９目ｇＥ８糧ｓ

目百二一口目誇量且旨圓ｇｌ５８召■甸莎５百ｓ岩５９昌已一一匁目二一莨図冠●令ごＥ』］■＆皀這：５号」■昌一。』目ウニ盲：５９－⑨。。。⑤二口宮・』昌呂○一量』皇宮：』・●必ｇ巨二一一●←警二⑨・淳一５臣（一己■言●旨旦②△■シｇ『屋、星唇亜皀』■シ８０二ｇ宮口』■一口■・骨●Ｅ■の●二一●』２口弓の■匂冒冒口挙。
再び②３９国暉爲ざロ一二】巨目・且】五⑨墨豊Ｅ口一・』。］』且弓●■●■■目ニニニヨｓ口蓋一。．Ｆこへ←信望堕目ムエ５⑲二一二一●二．←ｏ面目堯巨８←句二Ｆ、兵製世司３ＬＬヨ。シ５℃⑧崎○口、。

へ５ｋ：２⑭二』ＥＰ二Ｅ３一コ○二画で冒蔓母◎…

Ｆ００００００』’巴一

一画０マ一一石コー

０８０００００Ｊ

へ＋ＥＢＥ』ぼ。とＺＥｇＵ岳乍垈一Ｕ墓。午０℃ゴｏメニ』ぢ＋０岳シアロッやｇ旦鷺Ｅ０Ｌ夛芭山（￥Ｅ■輯且、干白■一日６客弓二）罪製造軒自己シ，【

ヨピＢ冬型且艮明区■ゼロ字多度絆獣蔵二回８的昼ヨ囿石杉日医ｐ』漫ｂ』旦店Ｐｐつｈ回飼と貝メサ５面至枩『。

－，；１３宮⑤一」■⑤窄凹句”面ＣＵＣ碗

へ←Ｅｕ屋ＥＣＬ一シこじ⑧二一二一■二。←◎で。←句塁○ｍｕ一五Ｊ出口←○二一エ

５

｡

、

Ｏ

ｆｕ

『。

三■量ｇ五ｓ』・旨目五二皇ｏ一お里■２二・偉目目エエ苣弓呂

匁ｇ三豊二Ｂ２砂ｇ巳・§』畠・一君旦忽且目易ぞ８菖喜二一菖冒：Ｅ一旬属旨自忽曰§Ｂ』３鐘旦２２百一一二Ｆ２■目二一℃８３尹笠箕互＆昌一冒邑旦碧８－圓菖冠昌一ｇＥ；《………且…雨：へ』目目』２写信■⑧二一ｓ⑫二ｏ←、セコ○二一一一五一句牟区ごＵｈｌ■３ＬＬ。。尹仁ｏで別呂守声》；）望５Ｚ（）．Ｂ｛（）刑具。

1３１

夏ニローＰ且■２二一舎房ごｇ二目＆与呂§・含忌且ｇｇｇ亘募。｝殉２匁目二一害５９シ，狩亘

３台角石の己』且曽己已昼百二匁鋼ニミー色百函ＥＣ跡■③呂目一血一己昌乞竺雲一再律幸司蜜ぢち』ご”。』●シｚ『亘導□．一一二●■酋旦鳫黛で一旦ゆめｇ二一・５℃一目己凹丘邑

旦一堂君●二．一つ｝■』｝。Ｅ■｜Ｃ■目＠．乞二君窃奎安一二ｏｚ言遇二泣呂亘司父言二一『ｇＢＱｌ要■』一■Ｅ■一３＆一三●且疽旦の呂二宕乞●曰回Ｂ着目五画砦②ｇ河②旨巷里臼呂囿日２月８２』芯』筒尽ロ。］●脚二Ｅ・一面』尽名曰己且⑰月旦ｐ罰移■②乞圓冴已

５鍾忍■侵葛渭昌』□一百一ｚ５剪忍８ｓ旨呈Ｅ■｜ごＥ８Ｃ》強五百２邑己巷三ｇｓｓ５毎Ｅ■》蔓』冒鶯一■星ｇ■三遍昌一①己亘一基で５賀且つ酋一ｇ二・目。』置冒§昌号』』Ｅ芯』■呂伺三目一旬冨呂・層呈目曽２－．宕ｇ－
冒昌且百回§』のシ３５■』弓ロ●召ＥＳ目Ｂ８日＆§』｝ェ２２』２一百回堂。』の沙・ｇｇＥ惠己ロロ召ＥＳ・臼呂目目尺｝§』｝

Ｃ２冒冨＆量目目且已月冠冒目己』暑召員已一Ｃ］鷺官已司愚逼冒冒８．》ｇ空昌団
量？』３千遍三須一】君・量■■一一ｏＳｇＢ・●』・●錘ご旦一自君■■ｓ舛巨名君び

一■一目Ｅ５量目２』０。②四ｓ』旦二５ｓ一昔】伺已ごシ＆一層・呂呈’［已自。◎向日ロ二段で■’９没ロロロ呪『ｑ■二旦曰目日田Ｂ■些叙のｌＨ君已

②呂山『ご円。坊ＰＦＥ胡耳巳呉回目時仰己面昌緯ロロ日回鷺つ』しＥⅣ一目回Ｈ望む甘目５句且汁ＦＩＩ。

序何つ。■ユト“岳←』つ」。師（｜■毎，０》□“忠一今暁頂舌召目ｑ挽巨』ぜ■四へ冨研究紀要第４９集
2009年（平成２１年）３月３１日発行

発行者奈良女子大学附属中等教育学校
校長前川昌子〒630-8305祭良rli東紀寺111「ｌ－６０－１
ＴＩＤＬＯ７４２－２６－２５７１
ＦＡＸＯ７４２－２０－３６６０