「大学との連携で行う名古屋大学教育学部附属中・高等学校の高大連携型学力形成」
前名古屋大学教育学部附属中・高等学校副校長
名古屋大学教育学部 非常勤講師（教職科目）
山田 孝
１．はじめに 今求められている「学力」とは何か
・大学入学共通テスト導入に向けた試行調査（プレテスト）の問題から
独立行政法人 大学入試センター の Web ページより＜問題のねらい等について＞○ 知識の理解の質を問う問題や思考力、判断力、表現力を発揮して解く問題を、各科目に おけるすべての分野で重視。
（以下略）・中学校学習指導要領（平成２９年３月告示 文部科学省）
第１章 総則より
３ ２の(1)から(3)までに掲げる事項の実現を図り，豊かな創造性を備え持続可能な社会の創り手となることが期待される生徒に，生きる力を育むことを目指すに当たっては，学校教育全体並びに各教科，道徳科，総合的な学習の時間及び特別活動（以下「各教科等」という。ただし，第２の３の(2)のア及びウにおいて，特別活動については学級活動（学校給食に係るものを除く。
）に限る。
）の指導を通してどのような資質・能力の育成を目指すのかを明確にしながら，教育活動の充実を図るものとする。その際，生徒の発達の段階や特性等を踏まえつつ，次に掲げることが偏りなく実現できるようにするも のとする。
(1) 知識及び技能が習得されるようにすること。
(2) 思考力，判断力，表現力等を育成すること。
(3) 学びに向かう力，人間性等を涵養すること。
２．少々長い自己紹介

附属学校での研究履歴
担当学年分掌1989 年 平成 元年 高校２年副担任 生徒部

研究関係の取り組み
前年度より「学校改革」が続く※学校の教育目標を決定

1990 年 平成 ２年 高校３年担任１ 生徒部
1991 年 平成 ３年 中学１年担任２ 生徒部
1992 年 平成 ４年 中学２年担任３ 生徒部
1993 年 平成 ５年 中学１年担任４ 生徒部
1994 年 平成 ６年 高校１年担任５ 生徒部☆1995 年 平成 ７年 高校２年担任６ 研究部 特設教科「総合人間科」開始
研究開発１期３年
研究主題「自分の人生を自覚的に選択していく力を育てる教育課程の開発－『総合人間科』設置の試み」
1996 年 平成 ８年 高校１年担任７ 研究部
1997 年 平成 ９年 高校２年担任８ 研究部
1998 年 平成１０年 高校３年担任９ 研究部☆中学校学習指導要領（「総合的な学習の時間」）平成１０年１２月告示
平成１４年より全面施行
1999 年 平成１１年 高校２年担任１０ 研究部
中高一貫ワーキンググループの座長となる☆高等学校学習指導要領（「総合的な学習の時間」）平成１１年３月告示
平成１５年４月より学年進行で施行☆この年、学校訪問が急増 ５００人近くが訪れる□2000 年 平成１２年 高校３年担任１１ 研究部 併設型中高一貫校となる
研究開発２期６年
研究主題「高大の連携を活かした『青年期のキャリア形成』－総合的学習の発展を軸とした併設型中高一貫カリキュラムの開発」◇2001 年 平成１３年 高校２年副担任

研究部長 １

2002 年 平成１４年 中学１年副担任

研究部長 ２

2003 年 平成１５年 高校１年副担任

研究部長 ３

2004 年 平成１６年 高校１年副担任

研究部長 ４2005 年 平成１７年 高校２年副担任

進路部長 １

2006 年 平成１８年 高校３年副担任

進路部長 ２ SSH 研究開発１期目

研究主題「併設型中高６年一貫教育において、発達段階に応じた『サイエンス・リテラシー』を育成する教育課程を中・高・大の協同で研究開発する」
2007 年 平成１９年 中学２年副担任

研究部長 ５2008 年 平成２０年 中学３年副担任

研究部長 ６◇2009 年 平成２１年 学年所属なし 運営委員
2010 年 平成２２年 学年所属なし 運営委員

中学主幹・教頭
中学副校長

2011 年 平成２３年 学年所属なし 運営委員長 高校副校長 １ SSH 研究開発２期目

研究主題「併設型中高一貫教育において高大接続を考慮した『サイエンス・リテラシー』育成のための教育方法・評価方法を大学と協同で開発する」
2012 年 平成２４年 学年所属なし 運営委員長 高校副校長 ２2013 年 平成２５年 学年所属なし 運営委員長 高校副校長 ３2014 年 平成２６年 学年所属なし 運営委員長 高校副校長 ４2015 年 平成２７年 学年所属なし 運営委員長 高校副校長 ５
スーパーグローバルハイスクール（ＳＧＨ）
研究主題「名古屋大学と一体化して『自立した学習者』を育てる探求型カリキュラムの構築」
2016 年 平成２８年 学年所属なし 運営委員長 高校副校長 ６SSH 研究開発３期目
研究主題「『イノベーション・サイエンス』を目指す人材育成 ～中高大接続によるカリキュラム開発と実践～」
2017 年 平成２９年３月 31 日 退職
３．大学との連携により高大連携型学力を育てる（１）名古屋大学教育学部附属中・高等学校とは 学校の概要
・国立大学附属唯一の併設型中高一貫校
中学１学年２クラス 高校１学年３クラス
全校でも１５クラス ６００人規模の学校
附属中学生は全員附属高校に進学
高校から１クラスが他中学から受検することにより入学
・教育方針

学校要覧より「中高一貫教育により、心豊かにして主体性のある人間形成を企図している」
・まっとうな中等教育と教育実習校・研究開発学校としての役割も持つ研究校として共同研究 一般研究 中等教育研究協議会の開催（２）「総合人間科」ができるまで 「学校改革」の流れの中で※この時の学校改革とは歴史的にみるなら過去 40 年間非エリート化を掲げ、中学の普通教育の中で最大限高校に進学させる体制をとり、周囲の公立高校が進学一辺倒化する中で、本校は人間教育を掲げその実現にむけて努力をつづけてきた。しかし、内部矛盾と'90 年度入試から取り入れられた 「愛知県複合選抜方式」、私立校の推薦入試等の入試状況変化に本校としての新しい対応が求められるようになり、本中学からの全員進学を保証しその上に立った高校教育を前提とした。 中学入学における選抜の見直しの必要が生じてきた。こうして 1989 年度より中学入試改革に踏み切ったわけである。
しかし、入試改革論議の中にあっても、エリート校化への歯止めを考慮に入れた最小限の入試改革であった。何回となく行なわれた校内、及び教育学部との論議の中で、本校の教育目的、生徒像の明文化・具体化に着手せざるをえなくなり、ここに「l988 年 10 月 19日文書」(以下「'88.10. 19 文書」と略)で次のように明らかにされた。
「本校の教育方針は、自由と自主を尊重し、 生徒一人一人を心豊かで主体性のある人間として育成し、受験という動機づけのみに依存するのではなく、本来の学習とは何か、何のための学習かを常に考えさせることにより、確かな基礎学力を身につけさせ、かつそれぞれの生き方をつかませようとするものです。従って本校に受け入れる生従は、このような教育方針を理解し、中高一貫して本校の教育を受けることを第一希望とする生徒であることが望まれます。
この様な生徒を得て、国民のための中高一貰教育(男女共学の堅持、完成教育という面を重視した中等教育、将来にわたる自己教育の能力を養う教育等) を目ざすユニークな教育課程の開発と実践及び教育条件の整備にとり組みます。」(1988.10.19 教育学部附属学校運営委員会)
丸山豊．「学校改革の歩み」の一考察．附属学校紀要 1990
① 総合学習の歴史連綿とした「総合学習」の歴史があった！

一般研究では、昭和５２年から研究の記録がある
共同研究では、平成２年「教育活動の総合化」が取り組まれている
中等教育研究協議会では、平成２年と平成５年「教育活動の総合化」がテーマになっている。
※総合学習を守る教員の存在 → 複数教員により１つの授業を担当② 学年テーマの設定
平成元年の学校改革の中で、小委員会が作られ、全教員がその委員会に所属して改革に取り組んだ。
第１委員会 教育課程
第２委員会 学校行事の見直し
第３委員会 脱教科の学習について
第４委員会 教育の国際化について
第５委員会 新しい生徒指導・進路指導に向けて
第６委員会 教育条件整備
この小委員会が、それぞれ方針を出し合い、学校としての方針を確定していった。
その中で、第３委員会が提案したのが各学年でテーマを決めて取り組むというものであった。
中学１年「性について」、中学２年「いじめ・差別」、中学３年「平和と核問題」、高校１年「環境問題」、高校２年「戦争と平和」、高校３年「自分史・職業 or なし」と言う試案を提出した。これらがすぐに実施されたわけではないが、この時の論議が、「総合人間科」の学年テーマに発展していったと私は考えている。
また、この「学校改革」の論議の中で、名大附属としての「中高一貫教育」の柱が確定した。それが「国際理解と平和の教育」という教育方針であった。これは、平成２年

度の中等教育研究協議会の研究主題「教育活動の総合化－国際理解と平和の教育を軸として」となって、それまでの研究成果が発表された。
この検討の中で、広島研究旅行、沖縄研究旅行の原型が完成③ 附属学校存続への危機感（３）「総合人間科」の開発「１周遅れから先頭に」というよりは、先頭を行きすぎていて、2 周目で先頭に！
研究委員会主導により「総合人間科」を開発。問題意識は、「学習に遅れがちな生徒」の存在。
※広義の「学習の遅れがち」としての生徒観①偏差値に代表される一定の価値観にとらわれ、自己評価に自信を失い、 人生の将来展望に希望を失いがちになっている。
②理解力が学校内、 教科書の範囲にとど,まり、自己とそれを取りまく社会・自然との関わりへの関心が乏しく、間題意識が希薄である。
③自ら間題を発見し、今まで学んだ知識や経験を生かして、自已表現したり、間題解決することに不慣れである。
この生徒観は、現在でも十分通用する
・「総合人間科」の特徴
３つの脱脱教科

現代の課題を学ぶために、教科の枠を超える教師の狭い専門性を脱ぎ捨てる

脱教室

地域社会に出かける・専門家や担当者から直接話を聞く
フィールドワークの実施

脱偏差値 知的関心の形成、問題解決能力、コミュニケーション、表現する力、実践力など多元的・総合的に生徒を見ていく教科「総合人間科」の指導原則 全教員で指導する 学年プロジェクト
・教育学部教員による支援体制の確立
各学年の「総合人間科」研究支援に教育学部教員が継続的に支援に入る
共同研究の深化
４．「総合人間科」研究開発は学校改革・学校づくりの歩み（１）「総合人間科」開発期
・平成７年 総合人間科を設置

研究開発３年

研究主題「自分の人生を自覚的に選択していく力を育てる教育課程の開発－『総合人間科』設置の試み」
・「総合人間科」導入によって授業形態も変化した
この授業形態の変化を図式化すると次のようになる。
第一図は、従来の学習方法で、教師が生徒を指導するものである。総合的学習は、第二図のように、教師と生徒が協力して学びあうことにより成立する。

さらにこの関係から第三図のように生徒が協力し合い、学びあう関係にまで発展させていくのである。
そしてこの「総合人間科」の中で、学んだ内容をより深めたり、知識の内容を確認する「学びなおし」の作業として「教室」の外に出て実地体験するフィールドワークを位置づけた。
参考文献 佐伯胖「『わかる』ということの意味－学ぶ意欲の発見」 岩波書店

（２）
「総合人間科」深化期 中高一貫校化

１－２－２－１制の導入①平成１０年６月「学校教育法の一部を改正する法律」成立。中高一貫教育による中等教育の多様化が法的に認可される。

教育学部と附属学校とで「併設型中学校・高等学校創設計画」を策定する。
併設型中学校・高等学校の基本理念(1) 「ゆとり」の活用による 6 年一貫の「心の教育」の内容強化。
(2) 柔軟で長期にわたる選択的活動を活かした多様な「個性的白立」の実現。
(3) ６年間を通じての「総合的学習」を中核とする「体験的学習」の充実。
(4) 寸胴型中等教育学校の閉鎖性を克服する融合力・リキュラムの展開。特に高等学校から入ってくる生徒達のための特別な配慮としての少人数、個性教育の重視。
(5) 「より高度な学習環境」たる大学・学部との研究・教育両面における連携の強化。
これらの基本理念にもとづいて中高一貫教育カリキュラムをＷＧが策定した。
②併設型中高一貫カリキュラムのモデルとしての１－２－２－１制を導入
元校長安彦忠彦先生の併設型中高一貫カリキュラムモデル１－２－２－１制を導入する。中学に入学した生徒は全員高校に進学し、高校からも新たに生徒を受け入れる中高一貫校を併設型中高一貫校という。現在、国立大学附属の併設型中高一貫校は、名大附属だけである。
１－２－２－１制を図解すると以下の通りである。

この併設型のカリキュラムモデルの特色は、高校からの入学生と附属中学からの生徒の融合を無理なく図ることにある。それが「融合カリキュラム」である。
③中学入学者選抜改革 考え方を問う、答えが１つにならないような問題を作成
今回の大学接続入試改革の先駆け④二度目の研究開発に取り組む
・平成１２年～１７年 中高一貫教育カリキュラム 研究開発２期６年研究主題 「高大の連携を活かした『青年期のキャリア形成』－総合的学習の発展を軸とした併設型中高一貫カリキュラムの開発」
・「融合カリキュラム」の開発 新教科群の設置
手法は「総合人間科」で教科横断の授業

・「心の教育」としての「ソーシャルライフ」を開発 社会心理学の吉田研究室と共同開発（３）「総合人間科」発展期 ＳＳＨの取り組み
・平成１８年～２２年 ＳＳＨ指定 １期５年
研究主題「併設型中高６年一貫教育において、発達段階に応じた『サイエンス・リテラシー』を育成する教育課程を中・高・大の協同で研究開発する」
・平成２３年～２７年 ＳＳＨ継続指定 １期５年 合計 ２期１０年
研究主題「併設型中高一貫教育において高大接続を考慮した『サイエンス・リテラシー』育成のための教育方法・評価方法を大学と協同で開発する」
・平成２８年～ ＳＳＨ継続指定 １期５年 合計 ３期１５年
研究主題「『イノベーション・サイエンス』を目指す人材育成 ～中高大接続によるカリキュラム開発と実践～」（４）「総合人間科」のさらなる発展
・平成２７年 スーパーグローバルハイスクール（ＳＧＨ）
研究主題「トップ型ＳＧＵと一体化して『自立した学習者』を育てる
探求型カリキュラムの構築」
４．キャリア形成としての「総合人間科」、特色ある授業（大学連携）（１）「生き方を探る」中学１年生と高校３年生「入口」としての「生き方」 中学１年
「出口」としての「生き方」 高校３年
進路に「頑固」になる 入れる大学から 学びたい大学へ（２）大学連携、ＡＳＰ(Advanced Science Project)「学びの杜」「学びの杜」の出発点は、教師が受けたい大学の授業を高校生にも（３）学校改革として始まった「中津川プロジェクト」
短期集中型高大連携プログラム（中津川プロジェクト）の開発「０７附属学校特別委員会報告」に基づく附属学校実施計画に基づくものであり、大学に設置された「教育学部附属学校協議会」の決定のもとに企画・運営されている。
５．まとめ
近著 予定 ただいま鋭意執筆中！
『人間教育の探究』（全５巻）監修梶田叡一

ミネルバ書房第２巻 タイトル（仮）『人間教育をめざした学力とカリキュラム』
第１３章 中高一貫教育とカリキュラムづくり－こころ豊かで主体性のある人間形成山田 担当