第一工業大学研究報告第33号（2021）pp.103-107

デューイ実験学校における自ら学ぶ態度育成
第一工業大学

共通教育センター

永田 正明

Fostering self-learning attitudes at Dewey Experimental School
Common Education Center

Masaaki Nagata

In January 1896, Dewey opened an experimental school at the University of Chicago,and it was necessary to develop educational activities that emphasized the creativity
and developmental stage of children from the criticism of so -called cramming educationthat had been practiced in the United States. It is probable that it was an educational
practice that appropriately linked both the viewpoint of the learning child and theviewpoint of the teaching teacher to find out what kind of educational system wassuitable. At the experimental school, it seems that all the work, not to mention thecarpentry work, was made to be as full-scale as possible. There was a basic teaching
stance unique to Dewey Experimental School that the more serious it bec ame, the higher
level of skill was required, and that children should be able to understand theimportance of learning more and more. Since then, the curriculum centered on work inexperimental schools became a pedagogical term. However, in most schools, only theaspect of children's free-spirited activities was highlighted, and it was notrecognized as an educational activity in school education. Because they are children,
in most cases they had become so-called free play.
Key Words： Dewey Experimental School, Inquiry Learning, Task Research, Project Method
１．はじめにの 注 意 を 払 う べ き で あ る と 小 柳 (1998)が 述1896 年 1 月 デ ュ ー イ は シ カ ゴ 大 学 に 実 験べているのは，まさしく的を射ているよう学校を開設し，アメリカにおいて従来からに思う。デューイの目指した終着点は子ど行われていたいわゆる詰込み式教育に対すもが自ら学ぶ姿勢を持つためには，どのよる批判から，独自の子どもの創造性や発達うな教育体制が適しているかを，学ぶ子ど段階を重要視した教育活動を展開する必要もの側からの視点と，教える教師の側から性を唱えた。この独自の教育活動は彼の著の視点との両方を適切に結びつけた教育実書「学校と社会」を通して，国内外にも紹践であったと考える。つまり，実験学校は介 さ れ 20 世 紀 前 半 に は 新 教 育 の 先 駆 的 学

子どもの教育活動拠点であり，シカゴ総合校として教育史上に残るものとして現在も大学の中に新たに教育学科を設立したこと高く評価されている。デューイの批判とはが教師に対する教育活動拠点であったと言

例えば次のようなものである。

えそうである。この 2 つの視座を同時進行「知識を授けるための実物教授として仕的に新たに変革させようとするところは，組まれた実物教授をどれほどやっても，農彼のスケールの大きさと自信を見て取れる。

場や庭園で実際に植物や動物とともに生活

このような教授－学習方法を考える際にし，その世話をするうちに，動物や植物に対象となるのは，生徒と教師であるという通じる，その呼吸には到底代わり得るべくごく当たり前のことを教育者は忘れがちでも な い 。」ある。例えば，近年クローズアップされたデューイが「学校と社会」の中で述べてアクティブラーニングについての研究授業

いる理論と方法をそのまま実践するためにでは，「生徒にこのようにアクティブな学習実験学校を設立したものではない点に最大をさせると生徒自身が主体的によく考える第一工業大学研究報告 第33号 （2021）ようになった」と結論付けるパターンをよては社会思想，倫理学，報道，認識論，そく目にする。ところでよく考えてみると，して心理学と実に幅広く研究と実践に秀で生徒自身は新たな問題提示方法で考えさせていた。

られたかもしれないが，教師自身は従来からの教授法（例えばジグソー法）を使って２．実験学校での学習指導いるため，果たしてこの教授法が最適であ

デューイ実験学校は誰でも参観できるよるのかどうかは疑問である。最適な教授法うになっていたが，参観者の一人ハリエッを新たに研究開発し，それを用いたアクテト フ ァ ラ ン ド (H.A.Farrand，1898)は 学 校 のィブラーニングならば，さらに学習効果が様子を次のように述べている。

出るのかもしれない。

「 教 科 書 は 全 く 使 用 さ れ て お ら ず ，綴 り ，デ ュ ー イ が 「 The Elementary School」 と算数，地理，文法，歴史，その他において呼称したことから，小学校と目されてしまも，決められた課題を学び復唱することはい が ち で あ る が ，実 際 に は 4 歳 か ら 15 歳 まな い 。し か し ，一 貫 し た 学 習 過 程 は 存 在 し ，でが在籍しており，単に年齢によらないク不随物として直面した時に習得されるようラス編成を試みていたことがわかる。このに設計されている。算数を扱う機会は，大ような既存の年齢だけによるクラス編成を工作業・料理・単純な機器の作成の中でそ崩す発想は，デューイがピアジェの発達段の場で提供されるようになっている。字の階説が提唱される以前から，自身の経験，書ける児童は各々授業で学んだ要点を書き特に自分の子どもたちを観察することによ記し，それがペン習字・綴り方・句読法・る発達心理学的な理論を持っていたことに構文を習得する機会となっている。日常使

よ る と 考 え ら れ そ う で あ る 。1896 年 は デ ュ

用しているものについて，それらの生産地ーイの最初の子どもフレデリックが 9 歳にがたどられる際，地理の学習が行われるこなる年であり，教育心理学でいう「9 歳のとになる。歴史においても地図が常に使用壁」問題も感じていたのかもしれない。

されている。化学の諸原理は料理と理科の既成の教科書は使用せず，知識の習得の時間に学ぶことになる。そして，子どもたために演繹的に歴史や事実といった結果だ

ちが機器やその他の作品を制作する中で，けを教授するのではなく，最初に実社会で自然の原理が教えられる。このようにして行われている仕事や作業をさせてみて，自すべての学習分野が自然な関係の中で連結分で感じた興味や疑問点をさらに追及し，調和され，相互に補完しつつ，配当時間を教師から教えてもらうことで知識として習超えて時間がかかったりすることはなかっ得させる方法を試みていた。このようないた 。」

わゆる内発的動機づけの重要性を，デュー上述を現代的に考えると，日本におけるイはいち早く教育の根幹をなすものとして教育では学習指導案における「導入」部分採用するべきであると提唱していた。動機をほぼ教師が考えてそれを展開する形になづ け 理 論 が 研 究 さ れ 始 め た の が 100 年 ほ どるところを，実験学校では児童・生徒が主前からであるので，デューイは動機づけ理体的な活動をさせてみて「導入」になるよ

論研究者より早くこの理論の必要性を理解う工夫がなされていることになる。筆者もできていたことになる。デューイは哲学者

高校生に対していかにこの「導入」を通しとして世に知られているが，研究分野として動機づけることができるのかを考えるこ永田：デューイ実験学校における自ら学ぶ態度育成とに苦慮していた。また，ほぼすべての教は自然と子どもたちは学ぶことは何かをす師が毎時間この点に最大の苦戦を強いられることであると認識できるようになることることになり，昨今問題視されている「働を，デューイは心理学的にも経験的にも悟き方改革」へとつながっていくものと思わっていたのであろう。

れる。
例えば現在の中学校理科第一分野における科学の実験であれば，生徒一人ひとりが実験を行い，その方法や結果を学ぶことが

3． 独 自 の 課 題 を 持 つ こ と の 意 味
ファランドの記録の続きに以下のような点が記されている。

ベストであると考えられるが，実際は準備「 こ の 学 校 に は 5 歳 か ら 13 歳 ま で の 約の煩雑さや安全確保の問題があるとして，60 人 の 生 徒 が い て ，年 齢 や 成 熟 度 や 達 成 能

教師による演示実験が教卓上でとられるこ

力に応じてグループに分けられ，各グルーとがほとんどである。ひどい学校になると

プ は そ れ ぞ れ 独 自 の 課 題 を も っ て い る 。」

こういった教師演示すらやらないところも各グループが独自の課題をもっている状あるらしい。結局，高校入試や大学入試で態にあることは，とりも直さず内発的な動実験に関する問題が出題されても，実験パ機づけの初段階にあると考えられそうであターンをペーパーテストで訓練することのる。学習で最も大切なことは，自ら学ぶこ方が，入試での高得点が時間的に効率よくとのできる態度が培われていることであり，見込めるからといった考え方が一般化してこれが根底になければ単なる記憶学習やドいるからである。子どもの理科離れを問題リル学習により解法を身に着けるだけに終視することの前に，理科教師の実験離れを始してしまう恐れがある。もっとも，解け考えることの方が先決ではなかろうか。

るようになったから楽しくなるとか有能感

上述のファランドの参観記録の化学の諸が得られたことにはなるであろう。しかし原理は料理と理科の時間に学ぶことになる

その後，勉強であれ仕事であれ何らかの解とは，例えば料理でニンジンを煮てカレー決しなければならない問題や探せばいくらを作るところでは，なぜニンジンを焼いてでもあるような身の回りの問題を解決してカレーを作らないのかと児童が疑問に思う

いく発展性のある人生を送れるか否かは，ことを狙いとしていたはずである。ニンジ

こういった自ら学ぶ態度が鍵になるはずでンは焼くと固くなり味か悪くなるが，ニンある。

ジンを煮ると熱が水を介して伝わり柔らか

自ら学ぶ態度は，学校や塾での現行の学くすることができるという理科の「伝熱」

習活動からはなかなか獲得されないものでの概念を身をもって知ることになる。このあるように考えられる。なぜなら筆者が工ように，普段子どもは母親のする料理を見業高等学校の教師時代に，「 課 題 研 究 」と いても何も学びたいと思わないが，自分でニう科目を実践した際に毎回感じていたことンジンを煮ることでなぜ焼いたらだめで，がある。それは，本来生徒自身で課題を設煮たら味が落ちずに柔らかくできるかを必定してその課題について研究を重ねていく然的に学ぶことができるのである。料理のべきものが「課題研究」の趣旨であるにもテレビを見ても，母親の料理を見ても学ぶかかわらず，なかなか課題の設定ができずことはできないが，料理を自分ですることにどうやってよいのか途方に暮れる生徒のがどれだけ学習につながるのかを，あるい存 在 も 無 視 で き な い 実 情 に あ る 。「 課 題 研

第一工業大学研究報告 第33号 （2021）

究」は専門系の高校には必修科目として存ペーパーナイフに最後の仕上げをしていた。

在しているのだが，教師が課題を設定して二人の少女は人形を乗せる椅子を制作してやらないと課題を見つけるのに四苦八苦すいたが，制作にはのこぎりを注意して引かる生徒も中にはいる。一つはこの課題設定なければならないようであった。大きなののあり方をどのようにするのかを研究する

こぎりを前後に引くのは大変な作業であっことが教師の大きな研究課題であることはたが，彼女たちはそれを交代で行い，最後間違いないと思う。デューイ実験においてまでやり切った。他の少女は大きな人形のも，児童・生徒への学習教材や提示の仕方ベッドの枠を制作していた。継ぎ目は正確をどのようにしていたかが大きな疑問・問に合わせてあり熟練工が制作したように見題点となって，今日その点については大いえた。驚いた我々が『これは自分で全部やに研究されているところである。そのようったのか』と聞くと，自信をもって『細部な実態であるにもかかわらず，この「課題に至るまで全部やったのよ』と答えたので研究」が教育課程から消えないことは，自あ る 。」

ら学ぶ態度の育成がいかに重要な要素であるかの証でもある。

ここに記録されているように，幼稚園でやるような大工さんごっことか，大工さんのお遊戯などとはとうてい程遠い本格的な4． 実 験 で は な く 職 業 的 実 践

大工作業をさせていた上，本人たちも本当

さらにファランドが記した木工作業の記の技術者となれるように努力する姿がはっ録が以下のようであるが，まさに学校におきりとここに記録されている。日本におけける社会の一部が実践されていた。

る現行の図画工作では，子どもの力量に任「一階は大工仕事の作業場になっており，された作品の制作をやらせている学校がほ

子ども用の低い作業台があって，それぞれとんどである。対するデューイ実験学校に大工道具が一式備わっていた。小さな労働

おいては，大工作業はもとより，すべての者が―男の子も女の子も一緒になり―それ作業ができるだけ本格的な作業をさせるよ

ぞれの制作物について採寸したり，のこぎうに取り組んでいたようである。本格的にりをひいたり，設計をしたり，ハンマーをなればなるほど必要とされる技術や技能をたたいたりしているのを見るとこちらも興要求され，そのことでますます子どもたち味を覚えた。彼らは何よりもまず学校が必は学ぶことの大切さを理解できるはずであ要とする木工品を作っていた。多種多様のるという，デューイ実験学校ならではの基ものである。各自自分の好きなものを制作

本的スタンスが目に浮かんでくる。

してよいとなっている。一人の少年は水車を作っていた。別の少年は歴史で皆に見せ

5． プ ロ ジ ェ ク ト ・ メ ソ ッ ド と の 相 違るために，有史以前に使われていたようなデューイ実験学校における教師による実武器を制作していた。他の二人の少年は，

践報告では，探究的学習をいかにしてすべ

ニューイングランドの植民者たちの戦いのてのカリキュラムに反映できるか，につい砦として使用していたような家を小さな木て述べられている。それまでの教育界には材で制作していた。これもまた別の歴史の全くなかった手法を採用し教育実践をする授業で使うものだった。別の少年は母親にことはとてつもなく時間的・精力的なものプレゼントして驚かすために，楓の美しいを要求することは必至である。筆者も以前

永田：デューイ実験学校における自ら学ぶ態度育成

ＩＣＴ教材を使用した学習指導案の作成を

実

2 年間にわたり実践したが，指導案作成に学校だったのか―何十時間も要した記憶がある。ＩＣＴ教材

研究紀要を使用することは生徒の理解の一助となる―シカゴ大学実験学校はどのような

中野真司

鹿児島大学教育学部

教 育 科 学 編 ， 50， 185－ 209.
2016

デューイ実験学校におけことはわかっており，企業も教材化できたる探究的・協同的学習

ら多くの需要があるものと認識してはいる

究紀要が，如何せん開発費に多額の出費が要求さ

愛知教育大学研

教 育 科 学 編 ， 65， P1-p8.

Tanner ， Laurel

N ．

1997

Dewey’ sれるものは敬遠されると思う。結局Ｉ ＣＴ

Laboratory School：Lessons for Today．

教材の開発は眠ったままになっている。

New York：Teachers College Press，P84．

子どもがいろんな活動を経験して，そこから自分なりの学習を始めるという手法は，その後多くの学校に浸透するようになり，活動カリキュラムは教育学用語になりつつあ っ た 。し か し ほ と ん ど の 学 校 に お い て は ，子どもが自由に活動をするだけで教育としての学習にはならなかった。子どもであるが故，いわゆる自由な遊びと化してしまう
ケ ー ス が 多 か っ た 。 こ の 点 を タ ナ ー (1997)
は，キルパトリックのプロジェクト・メソッドの影響にあるとしている。逆な見方をすると，デューイ実験学校においては，教師の用意周到なる教育目標や手法に手を抜くことがなかったため，子どもたちが進んで実験や観察，作業に取りかかることに成功していたととらえることができる。

参考文献
HarrietA.Farrand.

1898

Dr.Dewey’ s

University Elementary School. Journalof Education， 48,p172.
John Dewey. 1915 The School and Sosciety，revised edition.

宮原誠一訳

1957

岩波書店．
小柳正司

1998

シカゴ大学実験学校の創設の背景にあったデューイの教育学構想
鹿児島大学教育学部研究紀要

教育科学編 ， 50， 211－ 231.
小柳正司

1999

デューイ・スクールの真