第一工業大学研究報告第32号（2020）pp.29-32

思考のリアルタイム外化による指導法の検討
中茂 睦裕 1)，山田 猛矢 1)，福永 知哉 2)
1)

第一工業大学 工学部 情報電子システム工学科 (〒899-4395 鹿児島県霧島市国分中央 1-10-2)
2)

第一工業大学 共通教育センター (〒899-4395 鹿児島県霧島市国分中央 1-10-2)

Study of teaching method by real-time externalization of thinking
Mutsuhiro NAKASHIGE 1), Takeshi YAMADA 1) and Tomoya FUKUNAGA 2)
1)

Department of Informatics and Electronics, Daiichi Institute of Technology
2)

Common Education Center, Daiichi Institute of Technology

Abstract: The importance of the active learning in education has been said for a while, and necessity toadopt the system of students joining the class positively, not the one way lecture from teachers to students.
We worked on to develop the learning support system for students to positively join the learning. We
followed the usual one-teacher-multiple-students style adopting ICT, although the style has been pointed
out that it has disproportion of the learning level caused by the difference of the degree of interest, or thetime loss for physical arrangements as occurs in analogous approaches such as the existing group workactivities. We developed the system that displays the students' comments layer on top of the lecturematerials on screen using C# and JavaScript, also added the function to archive the posted comments anddiscriminating the individuals. Furthermore, we operated the developed tools during the actual lecturesand carried out the evaluation on the prototype tools. We report the result that with this support systemthat displays students comments layered on the lecture materials on screen as a trigger, the interaction
between teacher and students and among students has increased, also the system is capable of creating a
sense of coherent unity of whole students.

1.

はじめにスカッションを講義資料と重畳して表示している
様子を図 1 に示す。さらに、開発したツールを実高等教育でのアクティブラーニングの重要性が際の講義で運用し、学修者の様子などから試作し指摘され、教員からの一方向的な講義形式によるたシステムの評価をおこなったので報告する。

受動的な聴講ではなく、学修者が能動的に参加する仕組みを取り入れることが求められている。そ2.

背景と課題のため、教育の現場では様々な取り組みが試行さ

まず、アクティブラーニングとは「学生にあるれている。例えば、講義室内でのグループディス物事を行わせ、行っている物事について考えさせカッション、ディベート、グループワークなどがること」と定義されている。つまり、先に述べた挙げられる。いずれも学修者が能動的にアクティように、学修者は教員の講義を受動的に聴講するビティに参画することによって、認知力、倫理感、社会的能力、教養、知識、経験を含めた汎用的な能力の育成を図っている。
我々は、学修者が能動的に関わることを目的として ICT を活用したシステムを開発した。具体的には、学修者が所有するスマートフォンから講義の内容に関するディスカッションを共有のスクリーン上で実施するシステムである。学修者のディ図 1 コメントと講義資料との重畳表示の様子

第一工業大学研究報告 第32号 （2020）のではなく、能動的に自ら関わっている状態が期や板書による他者との情報共有に消極的な学生も待される。アクティブラーニングの特徴として、良いアイデアを有しているケースは多々あり、そ下記が挙げられている。

れを他の学修者と共有することで他者へ気付きや(a) 学生は、授業を聴く以上の関わりをしているヒントを与えるなど、良い影響が期待できる。

こと(b) 情報の伝達より学生のスキルの育成に重きが置かれていること(c) 学生は高次の思考(分析、総合、評価)に関わっていること(d) 学生は活動(例: 読む、議論する、書く)に関与していること(e) 学生が自分自身の態度や価値観を探究するこ

3.

アプローチ

まず、有効なアクティブラーニングを提供する
ためには、学修者が参画意欲を持って講義へ参加することが前提である。そこで、学習者が興味を持ちそうな視覚効果を取り入れることにする。具体的には、ニコニコ動画の動画配信サービスに代表される、スクリーン上へ本来の動画コンテンツとに重きが置かれていることにユーザのコメントを重畳表示する機能の実装で(f) 認知プロセスの外化を伴うことある。ニコニコ動画の特徴は、配信される動画のグループディスカッションやディベートなどの再生時間軸上に対しユーザーがコメントを投稿で既存のアクティブラーニングにおける取り組みは、 きるコメント機能であり、ユーザーどうしが交流教員と学修者が「教員 1 対他の学修者」の関係にできることにある。同サービスは 2006 年に実験ある通常の講義のスタイルを崩し「学修者 1 対他サービスが開始し、2007 年度グッドデザイン賞をの学修者」や「複数の学修者対複数の学修者」の受賞するなど高い評価を受けている。

関係を物理的に配置する。しかし、講義の進行にまた、京都大学では講義資料に学修者コメントよるシーン変遷に合わせて物理的な配置を変え、を重畳表示する取り組みがある。リクルートメデ

また「教員 1 対他の学修者」となる通常の講義スィアテクノロジーラボによる「パパパコメント」タイルに戻したい場合がある。物理的な配置の変と呼ばれるソフトウェアを使用している。
これは、更回数が少なければ問題は発生しないが、これが専用の Web ページ上から投稿されたコメントを、頻繁であれば学修者の移動などに時間的コストが教員側 PC のデスクトップへリアルタイムでニコ掛かる。また、変更した配置のまま通常の講義をニコ動画風にスクロール表示できるソフトウェアおこなう場合には本来の学修効率を期待できないである。学修者側は本ソフトウェアの公式サイト可能性がある。さらに、上記(a)～(f)の特徴を網羅上で部屋名を入力するだけでコメントを投稿できするにはメンバ構成など、グループの設計にも注るようになる仕組みで、ソフトのインストールな意が必要である。つまり、物理的な配置の変更にどは必要ない。また、コメント投稿ページの「こよる時間コストと、グループ間の温度差による学こに友達を誘う」リンクからは、その部屋固有の修効果の不均衡が課題である。

URL や QR コードを得られるので、メッセンジ

そこで、既存の取り組みとは異なり、本研究でャーなどでその URL を送って投稿ページへ他のは通常の講義スタイルのまま学修者の物理的な配学修者を誘うことも可能である。投稿されたコメ置を変えずに、学修者が講義へ能動的に関わるこントは本ソフトウェアを起動しているプレゼンタとを目的とする。また、アナログ的に実施してきーのデスクトップ最前面に右から左へとスクローたアクティブラーニングに ICT によるデジタルル表示され、文字の大きさは 1 文字が 50×50 ピ

システムを導入することで、学修者が参画するたクセルほどである。コメントが長いほど速く、短めの敷居を下げるとともにディスカッションのアいほどゆっくりスクロールする。

ーカイブを可能とするなど利便性を高める。発言

しかし、部屋名さえ一致していればどの教員側

中茂・山田・福永：思考のリアルタイム外化による指導法の検討

PC のデスクトップにもコメントが流れる仕様のップ上に透明スクリーンを配置しておき、そこへため、全く関係ないスクリーンへコメントが流出

投稿コメント集配サーバから得たテキストを流すする可能性がある。そのため、部屋名は極力重複仕組みである。拡張デスクトップによるプレゼンしないように工夫するとともに、コメントへプラテーションにも対応し、PowerPoint などのアニイベートな内容や個人情報を流すことは避ける必

メーションも併用できる。Microsoft C#で記述し要がある。また、単純に投稿コメントを他の PCた。

デスクトップへ表示するためコメントのログを取

学修者側は特別なアプリケーションのインスト得する事ができず、誰がどのテキストを流したのールは必要としない。スマートフォンやラップトかを教員も学修者も知ることができない。
さらに、ップPCのブラウザから専用のWebポータルサイ

動作には異種 OS 上で共通に動作するランタイム

トへアクセスする。ポータルサイトは投稿コメン環境である Adobe AIR が必要であるが、Linux

ト集配サーバのフロントエンド部分である。このデスクトップ版がサポートを終了するなど、今後時点でニックネームや好みの投稿コメントの色なの継続サポートに不安がある。

どを設定しておき、その後、コメントを投稿できそこで、研究室の学生のプログラミング演習を兼ねて、本学独自に同様のシステムを実装することとした。

るようになる。
ニックネームは共有スクリーンには表示されないが、システム上に全ての投稿コメントと共にア4.

システム実装ーカイブとして残るため、教員がインタラクションを振り返ることができる。また、学修者はニッアクティブラーニングを通常の講義スタイルでクネームとテキストの色などの特徴から匿名性を実現するため、学修者が能動的に関わることがで担保した上で投稿者を区別できる。投稿コメント

きるよう ICT により講義資料に学修者コメント

集配サーバは JavaScript で記述した。

を重畳表示するシステムを実装する。試作システ
ムは下記の要件で設計した。

5.

運用と考察

(a) 講義資料に投稿コメントを重畳表示できる

前章で試作したシステムを使い、実際の講義で(b) 学修者は特別なアプリケーションをインスト動作テストした。使用した講義室の環境を図 3 にールせず参画できる示す。黒板の隣に映写スクリーンがあり、プロジ(c) 投稿されたコメントはアーカイブできる

ェクタから投影した。
教員側 PC は Lenovo T470s(d) 教員側はコメントの投稿者を区別できる

で拡張デスクトップの 2 枚目の画面に投稿コメン試作したシステムの構成を図 2 に示す。
教師PC
側の投稿コメント表示アプリは、PC のデスクトトを流した。図 4 に教員側 PC の表示を示す。
学修者へ専用の Web ポータルサイトの URL はQR コードで伝えたところ、学修者の全員がスムーズに使用開始できた。システムの動作テストは90 分の講義で 2 回、実施した。いずれも学修者は約 50 名である。
システムを稼働させた直後の投稿コメントの中には、スラングで遊ぶ言葉や動作を確かめる内容が散見された。教員側が特に内容に触れずに講義を進行したところ、すぐに投稿コメントは落ち着き、質問や解説を学生どうしでおこなう様子へ変

図 2 システムの構成図化した。目新しさもあったと考えられるが、学修第一工業大学研究報告 第32号 （2020）

図 4 教員が操作する PC の画面構成
図 3 講義室の環境

6.

者は全員が前方を注目して聴講し、講義への参画おわりに意欲は明らかに向上していた。また、通常の講義実践が進むアクティブラーニングについて、学では発言することが珍しい学生も含め、出席した修者が能動的に関わることを目的として学修支援

学修者のほぼ全員が投稿コメントを発出しており、 システム開発に取り組んだ。既存のグループワークなどのアナログ的な取り組みのように物理的な個人が発信する情報が他者へ波及して相乗効果を生み出すことを確認できた。

配置の変更による時間コストやグループ間の温度

講義中のディスカッションはアーカイブできる差による学修効果の不均衡が課題となるが、ICTため、その他にも副次的な効果が期待できる。講を活用することで教員と学修者が「教員 1 対他の義の進行において資料による解説が不十分だった学修者」の関係にある通常の講義のスタイルを踏り誤解を招きやすかったりする部分を振り返るこ襲した。とができる。また、資料は以前から学修者が確認

講義資料に学修者コメントを重畳表示するシスできる学修支援サイトへアーカイブしているが、テムを C#と JavaScript により開発し、投稿コメ投稿コメントによるインタラクションをアーカイントをアーカイブしたり、個人を区別したりするブすることも可能である。さらに、昨今の新しい機能を付加することで現実の講義でのニーズに合生活様式への移行についても、リモート講義におわせた実装とした。さらに、開発したツールを実ける資料共有と本システムの親和性は高いと考え際の講義で運用し、学修者の様子などから試作しられる。

たシステムによる学修効果の評価をおこなった。

講義後に質問紙を配布し、システムの試用につ支援システムによって投稿コメントが共有スクリ

いて感想を求めたところ、好意的なものがほとんーンへ講義資料と重畳表示されることが契機となどであった。一方で、講義資料と投稿コメント、り、教員対学修者や学修者どうしのインタラクシ

教員の教示をパラレルに処理しなくてはならない

ョンが増え、学修者全体の一体感の醸成も図れるため、難易度があるとの指摘があった。これは、ことを確認した。

教員側にも言えることで、講義を聴講する学修者

今後は、大学の講義での実運用を継続しながら、の物理的な様子と、投稿コメントによるバーチャ長期運用による効果測定を実施する。また、ニー

ルなインタラクションとを同時に把握し、適切にズに合わせた機能を追加実装していく予定である。

フィードバックするにはある程度の技量が必要だ

例えば、描画したイラストや作図などを情報共有と感じた。

することで他の教育現場でも利用できるシステムへ改変したいと考えている。