【記録】ウェブサービスを利用した探究マップ指導の変遷

図１ 探究マップ （付箋で探究マップ）～教室環境の変化や遠隔授業に応じた実践～

大舘瑞城（国語科）

０．はじめに
１．Excel 版探究マップの開発と指導実践
２．遠隔授業と Excel 版探究マップ
３．G Classroom 導入に伴う「G スライド版 探究マップ」開発と実践
４．今後の展望～Slide と Jamboard の併用～

０．はじめに(1)探究マップとは
本校国語科現代文領域の授業実践において、探究マップ（図１）を用いた指導はその中核を担っている。探究マップは――・グループワークやアクティブラーニングとの親和性が高く・読む・考える・書くといういずれの場面にも使えるツールであり・説明的文章や論説文の論理構造の整理はもとより、文学的文章の分析から自己ＰＲ文の作成にまで利用でき、・文章化の際には、どのような文字数にも対応させることができる
きわめて汎用性の高い、グラフィックオーガナイザーである1。

(2)本稿執筆時の社会的背景
先に、「グループワークとアクティブラーニング」と述べたが、こうした授業スタイルは 2020 年度の新型コロナウイルス感染症の流行を受け、・約１か月の遠隔授業（教員も在宅で行う）・体面形式でのグループワークの回避（登校学習再開後）を余儀なくされ、結果として授業スタイルも大なり小なり変更を求められることになった。

本校生徒は、〈どの学年に〉〈どの教員が〉現代文領域を担当したとしても、遠隔授業を行うに当たっては、国語科のみならず全校的に（そしておそらくこの探究マップを用いた授業を受けることになり、またその集大成としての卒は全国的に）様々なウェブサービスが利用されることとなった。そうしたサー

業論文（３年次）も、探究マップを軸として執筆を進めることになる。

ビスを授業実践に利用できたのは、言うまでもなく生徒の家庭にインターネット環境があり、生徒一人一人が自分専用のスマートフォンやタブレットを所持

1 探究マップの基本的な構造や指導実践方法については、拙稿「改めて、〈付箋で探究マップ〉超しているという環境がおおむね整っていたからである。

入門」（中央大学杉並高等学校『紀要』第 29 号、2020 年 3 月）を参照されたい。

－ 1 －－ 2 －ここでこうした教室環境の整備過程を示すことには理由がある。教室環境の(3)本校の教室環境整備について

図２

本校では、2020 年 7 月に Google

変化とは、裏を返せば授業スタイルの変化でもあるからだ。以下、本稿では、探究マップを利用した指導を軸として、Classroom の（試験的）運用が開始し、・授業スタイルの変化

同年 9 月に遅まきながら全教室に単焦・教室環境の変化

点プロジェクターが設置されることに・添削指導のためのプラットフォームの変化なった。それに先行する形で以下のよについて、時系列的に紹介していきたい。

うな形で視聴覚環境が整備されてきた。
１．Excel 版探究マップの開発と実践
2017 年９月 （第一）視聴覚室リニューアル(1)探究マップを用いた指導をより充実させるための環境…内装リフォーム（含：什器交換）、プロジェクター入れ替え、入力コンソー

各教室にプロジェクターが設置されるまで、探究マップはおよそ 10 年間実ルの導入。完全シアター形式だった座席の前列 4 列の机・椅子を可動式に変践を積み重ねてきていた。マップを利用した指導をより効果的に進めるために更。
（図２）は、自らマップを作成するだけではなく、他人の作ったマップの（論理の）妥

2018 年９月 多目的教室１（杉朋会ルーム）内装リフォーム2。

当性を検証するトレーニングを繰り返す必要がある。また、そうした実践によ…第二視聴覚室から名称変更。常設の単焦点プロジェクターおよびスクリーンって、授業は一層アクティブになる。黒板と紙を用いた授業で、生徒の作った設置、レイアウトフリーの長机、スタック可能な椅子の導入。

マップを他の生徒に見せようとすると、どうしても〈回収→印刷→配布〉とい2019 年２月 多目的教室２ 設置

う時間が必要となる。この時間を確保するために、人が作ったマップを検証す…旧一般教室（年度によっては「特別教室」）内装リフォーム、電子黒板導入、る授業は「次の授業で」ということになるのだ。当然ながら、そのタイムラグ（第一）視聴覚室前４列と同タイプの机・椅子の導入
2020 年９月 全ての普通教室に単焦点プロジェクター設置によって、生徒たちの意欲や関心は半減する。
筆者が 2018 年 11 月に行われた東京私学教育研究所主催の研究会3に参加し2021 年１月 多目的教室３の設置た際、瀧野川女子学園石原直哉教諭による Microsoft 製 OneNote と Apple

…旧被服室の内装リフォーム。常設の単焦点プロジェクターおよびスクリーンPencil を用いたグループワークの実践についての報告を聞いた。

設置、レイアウトフリーの長机の導入。椅子は既存のものを流用。

同校は早くから iPad や Apple Pencil、Wi-Fi 環境を導入しており、その環境を生かし授業実践を積み重ねている。OneNote はクラウド上にある文字通り「ノート」であり、それを生徒各自が手元の iPad と Apple Pencil を用いて共2 筆者は、2005 年から 2006 年にかけて、旧 LL 教室を「第２視聴覚室」と改称し、「レイアウト自由なフリースペース」「プロジェクターとスクリーンの常設」を目指してきたが、「投資に見合うだけの利用があるか不明である」ということで見送られた。機が熟すのに 10 年以上の歳月が必要だったことになる。

－ 3 －

3 一般財団法人東京私立中学高等学校協会 東京私学教育研究所主催「平成 30 年度 文系教科研究会（国語）～ICT を活用した『授業実践報告会』～」平成 30 年 11 月 16 日実施－ 4 －同編集をしていくやり方である。例えば古典の授業では、１班用の本文テキス→生徒グループの代表者１名が完成したマップの内容（10 枚の付箋の内容やト、２班用の本文テキスト…とノートのページが指定され、その作品（テキス題名、氏名等）を手持ちのスマートフォンで Google フォームに入力（図５）ト）の注釈を４～５人で本文余白に思い思いに書き加えていく、というやり方→教員送られた内容をスプレッドシートで開く（図６）が紹介された。同じグループの他人の考えがダイレクトにわかり、また他のグ→教員データを Excel 版探究マップ5の所定のシートにペーストし、マップのループの進捗を覗けることで、グループのメンバーでは気づかなった点にも気体裁に変換（図７）づけるところが、この授業スタイルの長所であるとのことであった。

→教員 Excel 版探究マップを視聴覚室スクリーンに投影

探究マップは、ソフト面では優れたツールである。一方、「共同編集と即時性」という観点で捉えた場合、ハードが「紙と付箋」である以上、共同編集→数名のグループワークで顔を突き合わせて付箋を書きためる
即時性→そのグループの中での情報共有というのが限界である。「共同編集と即時性の２点を強化することでより教育効果を高める」ということが、上記の研究会参加によっておぼろげながらテーマとして浮かび上がった。
図３(2)Google フォーム ＋ Microsoft Excel ＋ 視聴覚室
瀧野川女子学園のように生徒に共通のデバイスを持たせているわけではない、当時～現時点の本校の状況では、BYOD(Bring Your Own Device=個人所有の機器を使用すること)に頼らざるを得ない4。上記実践の OneNote のように共通のアプリケーションを生徒個人所有のデバイスにインストールさせることも不可能ではないが、他の教員や他学年、他教科への応用がしづらくなる。そのため、生徒所有のスマートフォンのブラウザーだけで対応できる仕組みを考えた。結果として行き着いたのは、以下のような手法である。

生徒４人のグループで１枚の探究マップを囲み、付箋を持ち寄り、これを完図４図５成させる（従来通りの取り組み）（図３）→教員《Google フォーム》へのリンクを QR コードで生徒に提示（図４）4 2022 年 4 月入学生より、ChromeBook が導入されることが決まっている。

－ 5 －5 Excel 版探究マップは lookup 関数を用い、行番号を入力することで別シートに列挙される複数のマップのデータを順に呼び出せるようにした。

－ 6 －この手法は「共同編集」の面では従来通り「紙と付箋」であり、「即時性」と．．．．．．．．
いう面では「特定のマップを生徒に共有するための印刷の手間と時間」を短縮図６したに過ぎない。
また、特定のマップを「共有」――すなわち生徒全員が同時に見るためには、スクリーンが不可欠であったため、この試みをスタートした時点では視聴覚室などの特別教室を使うことが必須であった。幸い先述のように視聴覚室は、教員の手持ちのデバイスを表示するのに適した機器に入れ替えられ、また前４列（48 席分）の椅子と机がレイアウトフリーになったことで、グループワーク向きの部屋になっていた。
（図２）
実のところこの手法は、何も Google フォーム→スプレッドシート→Excelという手間を経ずとも、生徒の手書きの探究マップを、教員手持ちのスマートフォンやタブレットのカメラを介してスクリーンに大写しすれば済むだけの
図７

タイトル上部にあるセルに番号を入力すると、別シートの特定の行にあるマップの情報を呼び出すことができ、「めくる」感覚で生徒一人一人のマップを順に確認できる。

話である。ただ、生徒の手書きのマップは、いくら視聴覚室のスクリーンが大きく明るいものになったとはいっても見やすいとは言えない。したがってこのExcel 版が効果を発揮することになるのだが、（少なくともこの段階において．
．．
．．．．．．．．．．．．
は）この試みは Excel を用いて清書しただけといえる。図８を見てもわかるよ
うに、清書してもなお文字を読みやすくするためにはスクリーン周辺を暗くする必要があった。また、教員が生徒たちに注目してもらいたい部分をクローズアップ表示するせいで、生徒個々人がほかの部分図８を見たい場合に見られなくなってしまうという問題もあった。
この時点では、「生徒がデバイス上でマップをグループで共同編集し、即時的に生徒たちが見たい－ 7 －－ 8 －グループのマップを見たい時に見る」という理想の形式とは程遠い状態であっ（＝論文の構想のアウトライン）回収し、添削作業に入ればよかったのだが、たのは、言うまでもない。

それが例年通りに行える見通しも立たない。とはいえ、そこで利用されたのが、先に示した探究マップ入力フォーム（図５）である。

グループで探究マップを作成

当該の学年はこのフォームを先行して利用したことはなかったが、３年生とも→全員でマップに示された論理の整合性を検討なると探究マップの利用自体については習熟しているため、「マップの内容を→グループで探究マップの再検討入力・送信せよ」という指示は滞りなく通じる。

→マップがある程度完成したら、マップの内容を個々人で文章化果たして新学期授業が例年通りの４月に始まることはなく、当面課題学習期というスタイルの授業をプロジェクターとスクリーンのある教室であれば、円間となることが決定した。
「課題学習期間」が意味することは、実質的には「春滑かつ生徒の学習意欲を喚起しながら行うことができる、という確認はできた。

休みの宿題を追加増量すること」であった。一方、卒業論文については、ほとんどの生徒は上記のフォーム入力まで済んでいるため、一度は担当教員による

２．遠隔授業と Excel 版探究マップ

個別添削を挟まないことには、その先の学習について指示を出しようがない。
そうした経緯もあり、「一方的な課題の追加」ではなく、論文担当教員個々が【参考】2020 年 新型コロナ感染症流行の影響添削指導を始めることとなった。

3 月 11 日

卒業式…来賓・保護者の参列なし。ウェブ配信。

先述したように、Google フォーム→スプレッドシートを経由する Excel 版

4月 8日

入学式…中止（5/8 にお祝いムービー公開）

探究マップは、「清書のためのツール」に過ぎなかったが、この「遠隔個別添4 月 9 日～

課題学習期間削」時には以下の点において有用であった。

5 月 11 日～

遠隔授業期間・生徒の手書きマップを添削する煩を避けられる

6 月 15 日

登校学習再開・１つの Excel ファイルの１つのセルに番号を入力するだけで、全員のマップを通覧することができる。

(1)Excel 版探究マップの思わぬ効果

紙と付箋のマップに、直接ペンで朱を入れていく作業は効率が良いが、それが卒業論文の指導は、例年 3 年に進級時の春休みにテーマ設定と探究マップをディスプレイ越しとなると話は違う。いわゆる「めくる」作業はなるべくシン用いたアウトライン作成が宿題になる。2020 年度については、春休みの宿題プルな方が良い。半ば偶然の産物であったが、Excel 版探究マップはディスプを指示した段階で、新型コロナウイルス感染症の流行が社会活動や教育活動にレイでの表示・通覧に適していたと言える。

どのような影響を与えるのか、見通しが立っていなかった。通常であれば、４月に新しい 3 年の学級で、その学級の論文担当教員6が紙と付箋の探究マップ(2)個別指導のプラットフォーム（例）
生徒からの提出物を添削した後に、個別指導を行うためのプラットフォーム

6 近年の卒業論文指導では、できる限り１人の教員が１学級を担当するようにしている。また「論文」という科目が国語科の学校設置科目として位置づけられているため、指導する教員は全員国－ 9 －語科の教員である。

－ 10 －

については、各生徒とのメールや Webex を用いたオンライン対面指導など担当

再提出についても、同じフォームに入力してもらってそれを受け取る作業にな教員が使いやすい手法が採られた。以下、筆者のケースを紹介したい。

るため、比較的スムーズに行うことができた。

休校期間中の 4 月 8 日に担当クラス用 LINE グループを開設、「個々の指導は（参考）図９より個別添削指導に用いた画面行わない。質問は個人的な質問であってもこのグループで行うこと」という運(Ⅰ)…現在やりとりを行っている相手（生徒）が表示される。多くの生徒は LINE用基準を設けたが、現今の高校生の LINE の利用実態にそぐわず7、4 月 22 日にをニックネームで利用しているため、管理画面上の表示を「出席番号＋本改めて〈LINE 公式アカウント〉を開設した。LINE グループと公式アカウント名」の形に書き換えた。
（本人側には変更は反映されない。）の違いは、前者が参加者全員にとってフラットなチャットであることに対し、(Ⅱ)…生徒との質疑応答の様子。生徒側は通常の LINE のやりとりと同じ。管理

後者は開設者が全員にアナウンスを投げることができるが、その他の参加者者側で、「要対応」「対応済み」といったタグを付けられるのが便利だった。

（この場合指導担当学級生徒）は全体にアナウンスを投稿することはできず、(Ⅲ)…やりとりをする相手を選択する欄。基本的には最新のやり取りが上に来開設者と個別のやり取りになる、という点である。

るため、下の方に埋もれている生徒（＝動きの止まっている生徒）を掘りGoogle Classroom 導入が完了した今、LINE 公式アカウントを利用した個別起こし、進捗の確認などをした。

指導実践を今後行う可能性は低い。そのため詳しい説明は省略するが、Excel版探究マップを介して生徒のマップを添削し、LINE 公式アカウントでコメン

３．Google Classroom 導入に伴う「《スライド》版 探究マップ」の開発と実践トをしたり質問を受け付けたりするフローはスムーズであった。（生徒側が(1)G Suite～Google Classroom の導入LINE に使い慣れている、というのが最大の理由であろう。）また、生徒からの図９2020 年５月～６月の間の遠隔授業では、スタディサプリやその他無料のクラウドサービスを中心に、限定的なツールを用いて連絡や授業指示・教材配布などを行っていた。限られたサービスを用いていた割に大きな混乱をきたすことなく１か月を乗り越えることができたのは、教員の創意工夫と生徒各家庭の通信環境やデバイス環境、そしてあえてリアルタイム双方向スタイルを避けた8ことが大きい。

その後、G Suite for Education9を７月に導入、Google Classroom の運用を試験的に開始することになる。導入によって、次に遠隔授業を求められた際には、授業課題の配布～回収のプロセスはかなり自由度が高まった。（一方、生徒にしてみれば、遠隔授業期間中の５～６月はスタディサプリ中心のコミュニ
8 ３年間の全教科の成績と、それぞれの教科の平素からの取り組みが、大学進学に必要な総合成
7 現今の高校生は LINE グループを“賑やかす”ことを嫌うようである。自分の論文テーマについての質問を教員に投げかける行為は、他人にとって全く無関係な情報とその通知を押し付けることになり、それは忌むべき行為のようである。

－ 11 －

績に影響するため、「各家庭のデバイス環境や通信環境によって受ける教育内容に差が生じることのないようにする」という方針が、教員サイドで共有された。
9 同年 10 月に〈Google Workspase for Education〉に改称－ 12 －

ケーションでありながら、７月には Google Classroom が導入されたため、混乱がなかったとは言えない。）②「タイトル」の記載→「課題の詳細」の記載→「作成」→「スライド」※「タイトル」や「課題の詳細」の記載は《スライド》設定後でも可(2)《スライド》版探究マップの設定、課題配信
探究マップを用いた卒業論文指導は、もともとが個別指導的な色合いが強いものであるため、《Classroom》導入の恩恵は大きい。早速、Google スライド10を利用して探究マップ課題を作成し、担当学級に取り組んでもらうことにした。
以下は課題設定のプロセスである。

①「授業」タブ→「課題」③《スライド》編集画面が開く「背景」ボタン（あるいは「スライド」→「背景を設定」）

10 以下《スライド》は一般的なスライドを指すのではなく、ウェブアプリケーションサービスとしての「Google スライド」を指す。

－ 13 －－ 14 －

④探究マップ画像を用意し、「画像を選択」⑥「テキストボックス」ボタン（あるいは「挿入」→「テキストボックス」）→テキストボックスを探究マップの付箋貼付欄のサイズに調節⑤アップロード→参照（またはドラッグ＆ドロップ）※探究マップはあくまで「台紙」であるためマップ自体のレイアウトを生徒側で崩すことができないようにしたい。そのための「背景」設定である。
※画像は所定の Google ドライブ内にあるファイルを利用することもできる⑦「塗りつぶしの色」ボタン→任意の色を選択→「カスタム（＋）」ボタン－ 15 －－ 16 －

⑧「透明度」を調節⑩テキストボックスにサンプルテキストを入力※マップ自体に書かれている文※《スライド》内の編集可能箇所を生徒に示すため。図では「この文字を消字や図にも意味があるため、して入力」というテキストが入力されている。

付箋代わりのテキストボック
スの透過率を設定し、「少し透ける付箋」のようにした。

⑨テキストボックス上で右クリック→「ファイル形式オプション」（あるいは「書式設定オプション」ボタン）→「テキストの適合」→「自動調整」の中の「自動調整しない」を選択※入力文字数に応じて自動的にテキストボックス（＝付箋）のサイズが変わってしまうことを防ぐための設定。
⑪テキストボックス（＝付箋）をコピー＆ペーストで 10 枚分に増やす－ 17 －－ 18 －

⑫それぞれのテキストボックス（＝付箋）を貼付欄に配置※「タイトル」欄と「氏名」欄にもテキストボックスが貼られている。色付⑭生徒から提出されたものにルーブリック評価をつけて返却する場合は、「ルーブリック」ボタン→「ルーブリックを作成」

きのテキストボックス（＝付箋）が編集可能であることが一目で分かる。

⑬スライド編集画面（ブラウザのタブ）を閉じ、《Classroom》の課題設定画面⑮ルーブリックの設定（※詳細は割愛）に戻る→設定した《スライド》について図のように「各生徒にコピーを作成」を選択－ 19 －－ 20 －

⑯必要があれば点数の設定や提出期限の設定をする→「課題を作成」で配信

図１０

らではの使い方といえよう。

探究マップは「書き込む」ことで、かえって論理が（特に他者から）見えに拙稿11でも紹介したように、探究マップを用いて論理構築をする利点は、・所定の欄の数以上の付箋を用意することで、ブレインストーミングをしながくくなるため、特に初学者がこのようにびっしり書き込むことは推奨しないが、少なくともこの生徒にとっては、探究マップの論理構成を意識した上でここまで情報が詰め込まれていれば、ここから先の文章化はたやすいだろう。

ら論理構築ができる
・付箋を貼ったり剥がしたりしながら試行錯誤を積み重ねることで、より強力(3)生徒の取り組みと指導の様子な論理を組み立てることできるといった点にある。《スライド》版探究マップは、テキストボックスを付箋に見立てることで、生徒側でも「付箋の移動」や「付箋の追加」、「文字サイズの変更」といった点で、紙と付箋の探究マップに近い使用感となっている。
図１０はある生徒の作成した《スライド》版探究マップの一例である。テキストボックス（＝付箋）で埋め尽くされており、もはや台紙としての探究マップは見えなくなってはいるものの、付箋の位置関係でこの生徒の論理構成を追うことはできる。後から文字サイズを変更して１枚の付箋に言葉を詰め込んだり、異なるトピックについては新たに付箋を追加したり、とデジタルツールな

次に、Google Classroom を用いた添削指導や生徒とのコミュニケーションについて紹介していく。図１１は教員アカウントでログインした場合の画面キャプチャであるが、生徒からの見え方も（PC の場合）これと大差はない。
(Ⅰ)筆者が卒業論文を担当する場合、・全体のアウトラインを示す探究マップ
・本論１（＝第Ⅲ章に相当）の探究マップ・本論２（＝第Ⅳ章に相当）の探究マップの３種のマップを作成させるため、生徒は３枚分のスライドを編集することになる。

11 注１に同じ－ 21 －－ 22 －

図１１

生徒の方でスライドのページをコピー＆ペーストで増やしていくやり方もあるだろう。
導入元年となった今年度（2020 年度）の３年生は、スマートフォンで編集していた者も多く、初めて触れる Classroom や《スライド》の操作に手間取った者もいたようである。たとえば、テキストボックス（付箋）のサイズを変えたり、テキストボックス内のテキストのフォントサイズを変えたりすることもままならない者も多かったが、そういう生徒のマップは教員側が添削する段階で適宜サイズ調整を加え、多少見栄えを整えて返却することにした。１年次から使い慣れていけば大きな問題はない。

４．今後の展望～《スライド》と Jamboard の併用～
(Ⅱ)本来マップに貼るべき箇所以外にも、取捨選択の上で捨てられた付箋（＝テキストボックス）が残っている。紙と付箋の探究マップと同じ感覚で利用できていることが分かる。紙と付箋による探究マップを用いて指導する際も、教員が付箋を移動したり、枠外によけたりすることがあるが、同じことをこの《スライド》版探究マップでも行うことができる。
(Ⅲ)個々の付箋について、教員がコメント付けをしたり、そのコメントに生徒がリプライを送ったりできる。また、そうしたアクションがあるたびに、メールで通知するような設定も可能。
(Ⅳ)上記のような部分に対するコメント付けとは別に、総評のようなコメント（＆リプライ）をクローズドな場でやりとりすることもできる。
これら（Ⅲ）（Ⅳ）のやり取りを交えながら、教員側が「返却」手続きを行えば、生徒側が編集可能となり、生徒が手直しをした上で「再提出」手続きをすると、また教員側が添削を行うことになる。
（Ⅲ）の付箋（や部分）について付けたコメントは、当該部分を生徒側が削除したとしても「コメント履歴」として閲覧することができ、これまでの指導のプロセスを振り返ることができる。手直しのプロセスをすべて残したければ、－ 23 －〔教員〕Google Classroom で《スライド》版探究マップを一人一人に配信↓〔生徒〕各人が書き込み編集→Classroom を通じて提出↓〔教員〕Classroom 上で添削／コメント付け／評価→Classroom を通じて返却↓〔生徒〕修正のうえ、Classroom を通じて再提出というフローは、現段階では生徒各自が所有するデバイス（主にスマートフォン）で取り組んでいる。もともとが、紙と付箋の探究マップに馴染んでいたために、あらかじめ紙と付箋のマップを組み立てた上で、《スライド》版探究マップで清書をした、という生徒も多い。
これが 2022 年入学生からは、一人一人が Chromebook を所有する形になるため、紙と付箋の探究マップよりも《スライド》版の利用が中心になることが予想される。
《スライド》版探究マップは、個人添削には非常に有用であるが、グループワーク向きではない。対面授業下で、手持ちの Chromebook を通じてグループ－ 24 －

ワークをしつつ、それらの成果をリアルタイムで共有するためには同じ Google複数人で付箋を貼る」作業が可能であり、しかも他者のボード（マップ）を手が提供しているアプリケーション《Jamboard》が有効だろう。

軽に見ることができる点において、グループ活動・アクティブラーニング向き《Jamboard》も《スライド》同様、背景画像を設定できるため、探究マップ．．．．．．の画像を動かない台紙代わりに置くことができる。また、手軽に「付箋」を貼であると言える。すなわち１章(1)節にて掲げた「共同編集と即時性」というる機能があり、使い勝手も良いため、手軽に付箋を付け足したり動かしたりすドをスクリーンに映して特に注目したい点に触れたり、ペンツールでスクリーることが可能だろう。グループの中で閉じた作業をしても良いし、図１２のよン上に書き込みを加えたりするのも、効果的だろう。

課題は、ここに至ってほとんど解決したと言って良い。また、教員がこのボー先の遠隔授業期間において、本校の場合は教員と生徒一人一人のコミュニケーションは（部分的には）あったにせ

図１３

よ、生徒同士による横のコミュニケーションはほとんどなかった。筆者は 20
図１２

名の生徒が受講する選択授業（論理トレーニング）において、「ほぼ全ての授業の進行とやりとりを LINE グルー
プ内でのテキストチャットで行う」ということを試みた。それまで「横のコミュニケーション」が無いままに孤独に課題に取り組んでいた生徒たちにうに１ファイルに複数グループのボード（ページ）を用意し、他班が編集してとって、（それがテキストによるチャいるボードを参考にしつつ各自担当のボードに付箋を貼り重ねていく作業をットであっても）お互いに意見交換をしてもよい（１章(1)節で紹介した瀧野川女子学園の実践を探究マップで行うしながら進める授業は、非常に楽しかイメージ）。この手法なら、ある班が自分たちの作成した探究マップ（この場ったようである（図１３）。今後再び合ボード）を発表する際にも、聞き手は手元で自由に見たい箇所をクローズア長期間にわたる遠隔授業を行う必要ップして見ることが可能となる。

性が生じた時には、Google Classroom《スライド》版探究マップと Jamboard 版探究マップの使い分けを整理する。

や Google Workspace の各種アプリケ《スライド》版は Classroom の「課題」機能と連携して、提出⇔返却を行ったーションを用いて「横のコミュニケーり、部分に対してコメントを付けたりすることができる。その点において、「個ション」を図りながら、より教育的効別課題」「個別指導」向きである。一方で、Jamboard は「探究マップを囲んで果の高い実践が可能となるだろう。

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探究マップを用いた授業実践は、それが「紙と付箋」であっても十分にアクティブな実践である。その一方で、〈付箋を増やす・減らす〉〈付箋の内容を書き換える〉〈付箋の位置を変える〉といった手つきを生徒にどのように見せるのかについては、常に検討課題であった。教室の中にいる特定の一人（あるいは１グループ）の探究マップの付箋を増減したり、書き換えたり、位置を変えたりする様子を、黒板上で教室の全員に見せるのは容易ではない。（図１４）
この問題が、Google Workspace for Education＋Chrome Book＋教室プロジ
ェクターの導入によって、一気に解決する。今後ますます丁寧でアクティブな授業ができるはずである。とはいえ、教育環境・設備の点において、先行している学校から見れば 10年の遅れがあると言って良い。本校のパーソナルデバイスを用いた双方向授業の姿は、まだ緒に立ったばかりである。今後は、この遅れを取り戻すべく――しかしながらツールに踊らされることなく――生徒たちの学習意欲と学力の向上を第一義に考えながら、実践を積み重ねていきたい。

図１４ある日の黒板の様子。付箋に見立てたＡ３用紙に太ペンで書き込み、「貼ってはがせるテープ糊」で貼り、丸数字で探究マップの付箋番号を示す。この情報量を黒板上で再現しようとすると、それだけで授業のテンポが悪くなる。

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