知識・技能の定着を図る指導法の工夫と改善－授業改善のための教材開発を通して－
教科教育室

【要

窪 田 賢
丸 尾 秀
藤 田 幸
水 田

治
樹
二
寿

村 上 浩 二村 上 圭 司田 鍋 真 紀約】

確かな学力の重要な基盤である基礎的・基本的な知識・技能の確実な定着を図ることは、学習指導要領改訂のポイントの一つである。社会科、地理歴史・公民科、理科、家庭科、技術・家庭科、外国語科では、授業改善のための教材開発を通して、知識・技能の定着を図る指導法の工夫と改善について研究した。研究成果の教材・教具や指導法は、基礎研修や出前講座、サテライト講座などで広く普及に努め、各担当教科の教員の支援に取り組みたい。
【キーワード】 知識・技能の定着 授業改善 教材・教具 指導法 活用法
１ 研究の目的が求められるようになった。そこで、地図や地

新学習指導要領の総則編には、基礎的・基本的な知識及び技能を確実に習得させ、これらを球儀の活用を通して、知識・技能の定着を図る
指導法について研究した。

活用して思考力、判断力、表現力などの能力をア

地図や地球儀の活用状況

育むことが、教育課程の編成において特に配慮

授業での地図や地球儀の活用状況について、する必要のある事項の一つとして挙げられてい本年度の基礎研修や出前講座においてアンケーる。全ての児童生徒に意欲を持って学習に取りト調査を行った。

組ませ、各教科における基礎的・基本的な知識授業で地図を「よく活用している」「どちら及び技能の確実な定着を図るためには、学習形

かといえば活用している」と回答した割合は、

態や指導形態の工夫とともに、分かりやすい教

小学校、中学校及び高等学校のいずれの校種に材・教具の工夫や指導計画の改善等が極めて大おいても70％を超えていた。しかし、地図の活切である。

用に比べ、地球儀はあまり活用されていない状

そこで、社会科、地理歴史・公民科、理科、

況であることが分かった（表１）。

家庭科、技術・家庭科、外国語科では、昨年度

表１ 授業における地球儀の活用状況取り組んだ、ＩＣＴの活用を通して、確かな学

小学校

力を定着・向上させるための指導方法の工夫と改善についての研究成果も踏まえながら、授業改善のための教材開発を通して、知識・技能の定着を図る指導法の工夫と改善について研究することとした。

中学校 高等学校

よく活用している

0.0%

0.0%

14.3%

どちらかといえば活用している

13.2%

50.0%

14.3%

どちらかといえば活用していない

24.5%

35.7%

14.3%

あまり活用していない

62.3%

14.3%

57.1%

(注) 平成23年度に愛媛県総合教育センターで実施した基礎研
修及び出前講座を受講した、小学校教員53名、中学校社会科教員14名、高等学校地理歴史・公民科教員７名の回答。

研究の成果については、愛媛県総合教育セン
ターが行う基礎研修や課題別研修、出前講座やサテライト講座などで紹介するほか、ホームペ

地球儀をあまり活用していない理由として、ージによる学習指導資料の提供を通して、各担小学校や高等学校の教員は、「高学年の担任経

当教科の教員の支援に取り組みたいと考えてい験がない」「社会科を教えていない」ことや、る。

「地理Ａ（地理Ｂ）を教えていない」ことを挙

２ 研究の内容げていた。しかし、「地球儀の活用法があまり⑴ 社会科、地理歴史・公民科の取組

よく分からない」ことを挙げる教員が、いずれ新学習指導要領では、地図を活用した地理的の校種においても多く見られた。そこで、地球技能の育成や地球儀の活用を一層重視すること

儀の活用法に焦点を絞り、検討した。

- 14 -

イ

地球儀の活用が求められる理由

地図帳などで国の位置地理Ｂを選択している高校２年生36名と３年を調べる際に、発泡ス

生79名の計1 1 5名に、何も見ないで世界地図を

チロール球の地球儀にかかせると、1 0 9名の生徒が、日本を中心とす

つまようじで作った国

るメルカトル図法を意識した世界地図をかいて旗も立てると、視覚的いた。また、中学校及び高等学校の新しい『学に地球表面上での日本

習指導要領解説』にも、生徒は「日本を中心にとその国との位置関係

描かれたメルカトル図法やミラー図法」の影響をとらえることができを受けた世界観を持っていることが多いことが

図１ 地球儀の活用例１
る（図１）。また、いろいろな方向から世界を述べられている。さらに、アメリカ合衆国は日眺めることができるので、児童の地球儀への興本から見て東の方位にあるという、誤った認識

味・関心を一層高める効果も期待できる。

をしている児童生徒も少なくない。

エビーチボール型地球儀の活用「方位や時差、地球表面上での各国の位置関

地球儀をあまり活用しない理由として、「重係などは、球体として世界をとらえることで正くて扱いにくい」ことも挙げられていた。そこ

しく理解される事象」であることから、球体とで、軽くて扱いやすい、ビーチボール型地球儀

して世界をとらえる空間認識を早い段階から身の活用を提案した。ビーチボール型地球儀は、に付け、発達段階に応じて、世界や地図に関す通信販売で比較的安価に購入できる。

る知識や地図活用の地理的技能を拡充させていくため、地球儀の活用が求められている。
ウ

発泡スチロール球の地球儀の活用「世界の主な大陸と海洋」の学習において、大陸や海洋の名称と位置や広がりを白地図に書き表す際に、地球儀に大陸名や海洋名を書いた

地球儀を作ると、地球は球体であること、地ボードも貼ると、ユー

球表面をそのまま平面にした世界地図ではつな

ラシア大陸と北アメリがらないので不都合な点が多いことなどが実感

カ大陸が北極を挟んでできる。地球儀を作る作業は、球体として世界

向かい合っていることをとらえるために有効な活動である。安価に地など、地図ではとらえ球儀を作る方法として、谷（2010）は直径60mm

にくい地球上の位置関のプラスチック製のボールを使う方法を紹介し係をとらえることがでている。基礎研修や出前講座では、手頃な大ききる（図２）。

さで作りやすく、授業で活用しやすいという点「緯度と経度」の学から、手芸品店で安価に購入できる直径1 0 0mm

習では、海洋が透明なの発泡スチロール球の使用を提案した。なお、地球儀が有効である。

発泡スチロール球を使った地球儀の作り方と使反対側が見えるので、用する舟形多円錐図法の世界地図は、本教育セ

赤道や本初子午線など

ンターのホームページに掲載している。

にカラーテープを貼る

実際に作った教員からは、「ずれやひずみが図２ 地球儀の活用例２と、赤道と北緯・南緯

実感できた」「中学生にも取り組ませたい」とや本初子午線と東経・ 図３ 地球儀の活用例３

いう感想が聞かれた。中学生なら30分程度で作西経などの関係をとらえやすい（図３）。
オることができる。中学校地理的分野の大項目⑴

まとめと今後の課題のアや高等学校地理Ｂの大項目⑴のアにおける球体として世界をとらえるための地球儀の活学習の導入として１人１個ずつ作らせると、以用法について、基礎研修や出前講座で紹介し、後の学習で、球体として世界をとらえた理解が「球体を意識すると、世界についての理解が深させやすくなる。

まり、地球儀を活用する有効性を実感した。」

小学校では、班別の調べ学習の際には、必要という感想を得た。今後は、他の単元での活用

数の地球儀を事前に教師が準備しておくと効率法についても研究し、地球儀を効果的に活用す的である。「世界の主な国」の学習において、る方法について支援していきたい。
- 15 -

(2) 理科の取組
小・中学校の理科の学習において、知識・技能の定着を図るため、より実感を持って実験・

そこで、実験直前に図５のような処理をした後使用することで、水の動きの観察が容易になった。

観察したり、性質や法則を理解したりすることができる教材の開発・改善を行った。また、それらの教材を講座等で使用し、活用法について検討した。
ア 水の対流観察装置(小学校４年生)「もののあたたまりかた」の学習では、温められた水が移動する様子を実験・観察を通して理解させる。しかし、水にインクやおがくずを入れて観察する際、幾つかの問題点がある。
それぞれの欠点を解決し、観察しやすい実験

図５ 前処理の手順(①→②→③→④→加熱開始)(ｳ) 植物栽培用高分子吸水球の活用方法を提案した。

「粒が小さい物は、観察しづらい」という意(ｱ) 小型方形水槽と電熱線の活用
ビーカー（ガラス）を通してアルコールラン

見に対し、高分子吸水球の活用を検討した。

プで水を熱する場合、対流の向きが不規則で観十分に吸水させた高分子吸水球30個程度（図察しにくい。そこで、示温インクを使用して、

６）を、0.5％の食塩水に入れ、実験用ガスコ「水温が上がり変色した液が上にいく」「熱源

ンロで加熱し、水の動きを観察する（図７）。

より上部が先に温まる」ことをより分かりやす
く観察させる方法を検討した（図４）。

図６ 左:吸水前 右:吸水後
図４ 温められた水が上に、冷やされた水が下に移動≪工夫点≫○

インクの動きや対流の様子を二次元的に見せるため、幅の薄い方形水槽を作製した。

○○

電熱線（乾電池使用）での実験を可能にす

≪留意点≫
○

着色された球を使用する。

○

吸水は前日から行う（水を使用）。

○

使用後、水につけておけば再利用可能。

○

球は実験直前に食塩水に入れ、実験は短時るため、水槽の容量を小さくした。

間で終える。また、球の比重が変わるため、≪留意点≫

実験後は速やかに取り出し、水につける。
(ｴ) 研修・授業での使用（検証）

インクが変色する温度近くまで温度調節し研修を受講した教員からは、「上がっていくてから、水槽に入れる。
○

図４は乾電池４個の使用例だが、室温が高い場合は２個で可能。ただし、冬季に室温が様子だけでなく、下がっていく様子もよく分かる。」という意見が多く得られた。
また、授業後の児童の感想には、以下のよう

かなり低くなる場合は電源装置を使用。
○

図７ ほぼ比重が同じ球

乾電池が熱くなるので、長時間の実験には適さない。２、３分間が適当である。

なものがあった。
○

電熱線より上だけ温まってびっくりした。

(ｲ) 「おがくず」の効果的な活用

冷やすときも全体がピンクにならなかったか

おがくずは、そのままでは水に浮くため、通らびっくり。次の４年生にも見せてあげて。

常はしばらく水につけてから使用される。しか○し、吸水させたおがくずは水に沈むため、このおがくず実験は、上がったり下がったりがままでは対流の観察には適さない。

よく分かった。
○- 16 -

球の方が大きくて分かりやすかった。

イ

生命領域

観察するようになった。しかし、プランクトン(ｱ) 高分子ポリマーを使ったカラフル培

ネットが老朽化していたり、高価で新しく購入

地による種子の発芽の観察することができなかったりして、実験道具が十小学校第５学年の「種子の発芽と成長」の単分に備えられていない学校もある。そこで、安元では、種子が発芽する条件と種子のつくりを価にプランクトンネットを作製する方法を開発学習する。しかし、種子の発芽の様子を観察すした。

るとき、土の中に植えた場合、地上部分の茎、葉の観察しかできない。そこで、園芸用発泡れ《作製方法》①

刺しゅう枠

ん石と高分子ポリマーを用いて、根も観察するにストッキン

ことができる実験方法について検討した。

グを通す（図《実験方法》①

10）。

園芸用発泡れ②

ストッキンん石を用いて種

グのつま先部子を発芽させる

分におもりを（図８）と、根入れたフィルを傷つけないように取り出すこ簡易プランクトン
ネットの作り方

ムケースをセ

図８ 発泡れん石を用いた種子の発芽ットし、外側とができる。
②

図10

から輪ゴムで取り出した芽固定する。

生えを、高分子③４個のダブポリマーを入れルクリップにたコップに植え

ナイロン糸を替える（図９）。

つなぐ。

本研究で検討し④

図11 簡易プランクトン
ネット

けん引用の10ｍのナイロン糸に４本のナイた種子の発芽の観

ロン糸をつなぐ（図11）。

察方法を、研修講

児童にプランクトンネットを作製させ、実際座等で提示したとにプランクトンを採取させることにより、自然

ころ、以下のようへの興味関心を高めることができる。また、プな感想を得た。

ランクトンの観察を通して、顕微鏡の正しい使○い方を学ばせ、命のつながりが実感できる学習

手に取って、横からでも下からでも観察でき

図９ 高分子ポリマーを用いた発芽の観察を展開することができる。
「ときめきサイエンス教室」において、プランクトンを観察したとき、以下のような児童のくり観察させることができる。

感想を得た。

○

るので、児童に、根が伸びていく様子をじっ
高分子ポリマーは、透明で美しく、窓際に○飾ってもきれいだ。児童の興味関心を喚起す

プランクトンを見ることができ、とてもびることができる。
○

教材として安価で、入手しやすい。

○

ビロードのような美しい根を観察することっくりした。
○

プランクトンには、いろいろな種類がある
ことが分かった。

○

ができた。

顕微鏡でプランクトンを見ると形がおもし(ｲ) 簡易プランクトンネットの作製

ろかった。
○

新学習指導要領から、プランクトンは「水中水中の生物が、こんなものを食べているのの小さな生き物：プランクトンの顕微鏡観察」

だと知って、驚いた。
○（小学校第５学年）や「水中の小さな生物を観察しよう」（中学校第１学年）で、より詳しく

生き物って不思議だなあと思った。
どの児童も積極的に実験に取り組み、水中の生態系についても興味を持っていた。
- 17 -

ウ(ア)「電気のはたらき」
生徒の実態

授業を実践した教員から、「接点に利用している目玉クリップの接触抵抗が大きく、豆電球

中学生の実態を調べるために、研究協力校のなどがきちんと点灯しないことがある。」とい第３学年の生徒（1 8 5名）を対象にアンケー

う意見があった。今後は、接続しやすく、接触

ト調査を行った。アンケート結果から、第１分

抵抗の小さいクリップを利用するなど、改善を野においては、電気分野が苦手であると考える

図っていきたい。

生徒が多く、全体の68.6％（男子56.0％、女子(ウ)

教材「オームの法則模擬実験装置」の作製

83.5％）であった。その原因としては、小・中学校で学習する内容は、原理を定性的に扱うもオームの法則においては、「電流、電圧、抵のが多く、法則を数式で表すことに慣れていな抗」の関係を、水路にたとえることが多い。しいことや、実際に見ることのできない電流をイ

かし、抵抗の大きさや直列回路における電流のメージすることが苦手な生徒が多いためである

強さなどは、イメージしにくい。
そこで、「電流、電圧、抵抗」の関係を理解ことが考えられる。
そこで本研究では、「電気分野」を苦手と考えている生徒に、回路の組立てについての学習するための教材として「オームの法則模擬実験装置」を作製した（図14）。

支援を行い、電流をイメージさせるため、「簡ホワイトボー

易回路ボード」と「電流、電圧、抵抗」の関係

ドに、電流計のを模擬的に実験ができる「オームの法則模擬実

目盛を扇状に表験装置」を作製し、その有効性について検討しし、電圧計の目た。

盛を水平で表す。
(イ)

教材「簡易回路ボード」の作製

抵抗の値は長さ

電気分野を苦手と考えている生徒は、電流ので表し、抵抗を流れが理解できていないため、実際の配線と回かいた透明なシ

路図とが一致していないと考えた。

ートを本体に取そこで、配線と回路図のイメージをつなげるり付けた。抵抗教材として、図の両端にかかる12のような「簡電圧を抵抗シー

易回路ボード」トの回転で表し、 図14 オームの法則模擬
実験装置
それに伴う電流を作製した。
図13は、「簡計の針の振れで、電流計の値を示すことができ

易回路ボード」るように工夫した。指導した教員からは、「基を用いて実験を

図12

簡易回路ボード

礎・基本を徹底させるために、模擬的に実験をさせているとき行い、計算させることは教材としては有意義での様子である。

ある。」という感想を得た。しかし、「活用す電気分野を得る方法がはっきりしないので、活用例を示して意としていないほしい。」という意見もあり、今後は、本研究

生徒も、並列回で作製した「オームの法則模擬実験装置」を用路や直列回路がいた授業展開例も検討したい。

容易に配線する
ことができ、積エ
図13

生徒実験の様子

まとめと今後の課題

本年度の研究では、授業改善のための教材・

極的に実験に取り組んだ。また、配線を工夫す

教具について検討した。検討した教材・教具にることで、多様な回路を作製することができる

ついては、作製方法や展開例などをホームペー

ので、独自の配線を考える生徒もいた。このよ

ジや研修講座で紹介していきたい。今後も、活うに、基本的な学習事項の定着だけでなく、探用状況等を調査し、現場のニーズにあった教究活動などにおける活用も考えられる。

材・教具を開発していきたい。
- 18 -

⑶

家庭科、技術・家庭科の取組入ったまま植え替えることができ、ポットか

家庭科、技術・家庭科は、生活に必要な基礎ら取り出す必要がない。

的・基本的な知識及び技術の習得を通して、生発芽や生育の状況に関しても、市販の種まき活を工夫し創造する能力と実践的な態度を育て用ポットや栽培用ロックウールなどと比較したることをねらいとしている。そこで、新学習指が、ほとんど差異は見られなかった。

導要領への移行に伴い、学校での指導に困難がまた、入手が容易で安価なため、生徒一人一予想される生物育成、ものづくり、衣生活・住人に家庭で栽培させるときにも使用できる。

生活などの内容に関する教材や教具の工夫とそｂ ペットボトル栽培容器の効果的な活用法について研究に取り組むこととした。

作物の栽培では、生育に時間がかかるため、やり直しをすることは難しい。失敗してもいい

ア 技術・家庭科（技術分野）

ように栽培する数を多くすると、その場所を確

平成24年度から全面実施される新学習指導要

保することが難しい。そのため、作物や栽培方

領において、技術・家庭科（技術分野）では、法を制限し、失敗をしないようなものを選択さ「エネルギー変換に関する技術」や「生物育成

せがちである。しかし、ペットボトル栽培容器に関する技術」「情報に関する技術（コンピュを使用すると、広い場所を必要とせず、生育条ータを利用した計測・制御）」等が必修化され件を簡単に変更できるため、生徒の発想を大切た。必修となった内容の中でも、特に「生物育にした作物や栽培方法を試すことができる。

成に関する技術」に対して、「指導計画が立てペットボトルを利用した栽培容器の加工は、にくい」「題材の選択が難しい」「実技研修の中ほどを切断し、不織布を口の部分に詰めるだ

機会が欲しい」という意見が多くある。

けの作業で難しくない。受け皿の水に不織布をそこで、知識・技能の定着を図る指導の手立浸すことにより底面給水ができ、かん水の手間てとして、「生物育成に関する技術」の内容にが軽減される。給水の実験を行ったところ、不おける容器栽培を中心に、教材や教具の活用法

織布が水に浸っていないものは２、３日で表面について研究した。

が乾いてきたが、不織布を水に浸していたもの(ア)

栽培容器の工夫ａ

お茶パック栽培容器

は、受け皿に水が残っている間はずっと用土は湿っていることが確認できた（図16）。

お茶パックは、入手が容易で、同質のものが数多く用意できるため、生徒に考えさせたいろ
いろな条件設定の下で実験や実習を行う
とき、活用することができる（図15）。
お茶パックを活用
図16

する利点として以下

ペットボトル栽培容器による栽培のことが考えられる。図15 お茶パック栽培容器○ 発芽や育苗等の比較実験をするときに、コ必要としないので、教室のベランダなどを使用

ンパクトな大きさで場所をあまり必要としなすることも可能である。また、移動が簡単であい。また、条件を整えることも容易である。

るため、環境条件の変更や台風や雪など自然の○不織布を使用しているため、水を通しやす

ペットボトル容器で栽培すると、広い場所を影響に対しても対応することができる。

く、排水用の加工をする必要がない。
○

不織布を伝わり水が吸い上げられるため、底面給水ができる。

○

苗が成長しても、ビニールポットのように根の成長が制限されない。

○

ｃ 自作栽培容器

不織布から根が外へ突き抜けるため、苗が「材料と加工に関する技術」において、栽培用容器を製作題材とし、その作品を「生物育成に関する技術」の容器栽培で活用することは、
具体的な活用法や製作の目標がはっきりしており、生徒の意欲の向上が期待できる。
- 19 -

間伐材を利用イ

家庭科、技術・家庭科（家庭分野）

した栽培容器は、基礎研修や課題別研修を中心に、指導に困難

材質が木材のたを感じる内容等について調査を行ったところ、め、通気性や排小学校、中学校、高等学校のいずれの校種にお水性に優れてい

いても、家族と家庭、調理実習、衣生活、住生る（図17）。ま活、消費生活と、様々な内容の回答を得た。特た、自分で栽培
容器を製作するに、「住生活の学習において、実践的・体験的
図17

自作栽培容器な学習活動のための教材や授業研究の事例が不ことにより、栽培したい作物に合わせた容器を足している。」という意見があった。その理由用意することができる。しかし、使用時には常として、住生活の内容は、児童生徒の実生活にに湿っている状態で腐りやすくなるため、焼き結び付けにくいこと、家庭の経済状況が見えや杉加工などの表面保護を行う必要がある。

すくプライバシーに配慮が必要であること、住(イ)

ワークシートの工夫「生物育成に関する技術」では、どのような技術をどのように利用するか、どうしてそう考

生活よりも食物や被服を専門としている、または特定の専門を持たない指導者が多いことなどが考えられる。

えたかなど、自分の考えを整理し、課題を明らそこで、本研究では、住生活領域における実かにすることが大切である。そこで、考えを整践的・体験的な学習活動を補うための教材につ理し、知識や技術の確実な定着を図るためのワ

いて研究することとした。
(ア)ークシートを作成した（図18）。

新学習指導要領における小・中・高等学校の住生活領域の内容

新学習指導要領では、小・中学校の体系化が重要視されている。より効果的な学習活動を行うために、小・中学校に加えて、高等学校での「家庭基礎」「家庭総合」「生活デザイン」における住生活領域について、実体験を通した学習が組織しにくい学習内容を、段階的、系統的に整理し、体験的な学習や言語活動を効果的に取り入れた学習活動を提案する。
小学校、中学校の新学習指導要領では、「人間を取り巻く環境」として衣生活と住生活の内容を統合する扱いとなっている。住生活の内容
は、小学校で「整理・整頓、清掃」「暑さ・寒さ、通風・換気及び採光」を取り扱い、中学校
図18 栽培計画・記録表のワークシート(一部)(ウ)

まとめと今後の課題「生物育成に関する技術」に関しては、各学校の環境や実態が千差万別である。それに即しでは安全に重点を置いて学習する。高等学校では、小・中学校での学習内容を踏まえ、安全で環境に配慮した住生活を主体的に営むことを目指して総合的に学習する。
(イ)

た教材・教具にするためには、各校それぞれに

実践的・体験的な学習活動のための応じたものを作成する必要がある。そこで、教教材の検討

材研究の支援や授業での利用などいろいろな場ａ

健康で快適な住居について考えさせる住居模型の作製

面での活用ができるよう、情報をデジタル化、
データベース化し、応用しやすい形での情報提教材作製に当たっては、入手しやすく安価な供に心掛けた。今後もできる限り、調査等を基材料であること、作製手順が簡単で加工に特別に教育現場の課題を明確にして、その解決に資な技術を必要としないことを重要な要素としてする情報提供ができるよう努めていきたい。

検討を行った。
- 20 -

小学校で取り扱う「暑さ・寒さ、通風・換気（ａ）

及び採光」について考える住居模型には、先例

住居に関する多様な価値観について気付かせるワークシート

として様々なものがある。素材には、スチレン

一人暮らしをするための住居選びについて、

ボード、アクリル板、段ボール、強化段ボール

関連する条件を九つ設定し、重要度や必要度になどがあり、熱源には、電熱コンロ、電球、ろ応じて順位付けをする内容のワークシートを作

うそくなどが利用されている。本教育センター

成した。各自の順位付けの判断基準や九つの条

では、小学校教員を対象にした講座において、件以外に必要とする条件などについて、ワーク

理科の所員が考案した段ボール製の住居模型を

シートを基にグループ内やクラス内で発表を行利用している。入手、価格、作製手順、加工のう。時間短縮のため、グループ内での発表にと総合評価として、学校現場で入手しやすいＡ４

どめることも考えられる。これらの活動によっ判の段ボールを活用した住居模型は扱いやすいて、住居に関する多様な価値観について気付く教材であると考える。熱源については、ビーカ

こと、自分の考えを表現する力を養うことがでー等の容器に入れた湯を、やけどに注意して使きると考える。ワークシートを導入で用いて、用している。

最終的には、家族の住まい方について意識させ室内の温度調査、るような活用の仕方も考えられる。
（ｂ）

暖房器具の設置場

ついて考えさせるワークシート

所の違いによる暖中学校で学習した生活行為と住空間について

まり方の違い、暖の復習を導入とし、設定したモデル家族の条件

房器具の使用による結露の観察、換住む人の生活に合った住空間に

図19

住宅模型

気の実験などに活用できる（図19）。

や要望により、個人生活空間の使い方を検討する内容のワークシートである（図20）。モデル

模型を用いた実験はあくまで一つの手段であ家族を設定する

り、やはり実体験を伴った実践の方が効果は大ことで、生徒のきい。体験活動を可能な限り取り入れ、実践にプライバシーに結び付けていくことが望ましいと考える。

配慮した指導がｂ

生活に応じた住空間や住まい方について考えさせる教材できる。住居に求められるもの

中学校では、住居には共同生活の空間と個人が、家族構成や生活の空間などがあることや、家族がどのようライフステージ、な生活を重視するかで住まい方が異なることに生活の価値観に気付かせる学習を行う。高等学校では、ライフ

よって異なるこ

ステージに応じた住居の条件や、ライフスタイとについて学習

ルや価値観に応じた住居の選択について学習すすることを目的る。高等学校の「家庭基礎」や「家庭総合」をとしている。

想定して二つのワークシートを作成したが、ど（ウ）

図20 住空間について考えさせるワークシート(一部)

まとめと今後の課題

ちらも住居の条件を考える中で小・中学校での本年度は、実践的・体験的な学習活動が困難

既習事項を振り返ることができる。深入りしなな傾向にある住生活領域において、小・中・高

いよう使い方を工夫すれば、中学校でも取り入

等学校での学習内容を踏まえた教材を提案するれることができる題材であると考える。

ことができた。幅広い学習内容が求められなが

また、言語活動の充実を意識し、判断が必要

らも十分な指導時数を確保しにくい家庭科の授な場面を設けて理由や根拠を論述したり、適切

業では、小・中・高等学校での指導内容を意識な解決方法を探究したりする活動を取り入れた

しながら授業を組み立てることが大切である。

進め方とした。班活動に終始せず、個人で自分今後は、小・中・高等学校の体系化をより意識の考えと向き合い、思考を深める時間を確保すした教材を提案し、授業改善のための支援に取るようにした。

り組んでいきたい。
- 21 -

⑷

外国語科の取組(イ) アルファベットの名前と音学習指導要領において、小学校外国語活動でアルファベットにはアルファベットの名前とは、外国語を通じて外国語の音声や基本的な表

その音があり、実際に単語の中で発音される場

現に慣れ親しませることが目標の一つであり、合は、音で発音されることがほとんどである。

文字指導は児童に過度の負担を強いることなくそこで、アルファベットには名前と音があるこ行うことになっている。

とを知識として知ることに始まり、音に慣れる

また、中学校では小学校外国語活動を受け、ための練習を重ねることが必要である。
(ウ)

読むことと書くことが新たに加えられ、４技能

アルファベットの指導手順のバランスを取った指導が求められている。特作成したスライド教材を用いて、アルファベに書くことは、生徒にとって負担の大きい技能

ットの小文字と音に慣れるための指導手順を考であり、中学校外国語の目標には、「英語で書えた。
①

くことに慣れ親しみ」と明記されている。

大文字の名前を正確に発音できるようにする。

中学校英語入門期の書くことの指導においては、十分に時間をかけて英語を書く練習をさせ②

大文字を正確に書けるようにする。

るとともに、丁寧な指導をしなければ、生徒に③

小文字を正確に書けるようにする。
（スライド教材を使用する。）

苦手意識を持たせることになる。さらに、書く④

ことだけでなく、読むことも併せて指導しなけ

アルファベットの音に慣れさせる。
イ

ればならない。そのためには、文字指導が大変

小学校外国語活動で取り扱われている
主な語彙を活用したフォニックス指導重要になってくる。
小学校外国語活動で使用する英語ノートには中学校学習指導要領２内容（４）言語材料の多くの単語が出ており、児童はコミュニケーシ
ョン活動を通じてそれらの音声に慣れ親しんで取扱いには、「ア 発音と綴りとを関連付けて指導すること」と明記されている。発音と綴りいる。そこで、中学校英語の入門期においてはとを関連付けて指導する方法の一つとして、フそれらの単語を用い、小学校外国語活動との連ォニックスがある。

つづ携を意識した文字指導が重要になると考え、そ小学校外国語活動で慣れ親しんだ語彙の中かの指導の在り方について研究することとした。

ら、中学校英語入門期に指導する内容として活ア アルファベットの指導(ア)

小文字の指導用できるものとして、次の綴りを取り上げることにした。
a、i、u、e、o、ea、oo

小学校外国語活動では、６年生が使用する英語ノート２においてアルファベットの大文字と小文字を扱い、アルファベットの音声に慣れ親

これらの綴りを含む単語を使って、スライド
教材とワークシートを作成した（図22）。

しんでいる。
中学校では、文字指導として、まず、アルファベットの音声と文字を結び付けて書く練習を行うことが効果的である。
日常生活では、小文字を使う場面が多いために、特に小文字に習熟することが重要である。
しかし、紛らわしい小文字があり、生徒にとっては、正しく書くこと
図22が難しい文字もある。
そこで、小文字ができウる過程に注目し、その（図21）。

小学校外国語活動で取り扱われている
主な語彙を活用した派生語指導動きが分かるようなス
ライド教材を作成した

aのワークシート(一部)小学校外国語活動で慣れ親しんだ語彙の中に
図21 bができる過程のスライドは、職業名が多く出てくる。そこで、人を表す接尾辞（ -e r、 -i st ）に注目し、派生語指導に- 22 -

つなげるために、入門期の指導で使えるスライ

安心支援センター“すまいるネット” 『すド教材とワークシートを作成した。

まい学習をサポートします～住教育・建築教

エ まとめと今後の課題

育の実践集～』

中学校英語入門期において、小学校外国語活○中間美砂子・多々納道子 『小学校家庭科

動で扱った語彙を用い、継続して文字指導を行うことで、生徒の負担を軽減させ、徐々に慣れ

2007

の指導』
○

岡

建帛社

陽子

2010

『小学校新学習指導要領の授業されることができると考え、今回の研究に取り

家庭科実践事例集５年・６年』 小学館

組んだ。

2010

今後は、今回作成したワークシートに中学校○で新たに習う語彙を追加していくことで、更に武田千代城知識を深めるとともに、実際に書いたり、読め

35』
○

である。
３

○

技術・家庭科、外国語科において取り組んだ、
知識・技能の定着を図る指導法の工夫と改善についての研究成果は、本年度の愛媛県総合教育センター調査・研究発表会において紹介した。
参加者からは、「ユニークな教材が多く紹介されており、参考になった。」「身の回りの材料を工夫しての教材作りが大変参考になった。」
といった感想を得た。
今後は、研究成果を本教育センターが実施する研修講座などで紹介するほか、ホームページ
による学習指導資料の提供などを通して、各担当教科の教員の支援にも取り組みたい。
主な参考文献『小学校学習指導要領解説』

2008～
○

文部科学省

『中学校学習指導要領解説』

2008～
○

文部科学省

『高等学校学習指導要領解説』

2010～
○

谷 謙二

「小学校社会科における地球儀の活用―地球儀の作製を通して―」 『埼玉大学紀要（教育学部）59-1別冊1』○

財団法人日本地図センター

2010『地図利用マニュアル』 1990○

財団法人日本地図センター

「特集

さら

なる地球儀・地図の活用を通して」 『地図中心2010-９
○

野村正七
中教出版

○

通巻456号』

2010『指導のための地図の理解』
1974

社団法人兵庫県建築士会

若林俊輔
章』

社会科、地理歴史・公民科、理科、家庭科、

文部科学省

良

ＮＨＫ出版

研究のまとめと今後の課題

○

明治図書

手島

たりできるように指導を続けていくことが課題

神戸市すまいの- 23 -『驚異のフォニックスワーク
2011『英語の発音・ルールブック』
2006『英語の素朴な疑問に答える36㈱ジャパンタイムズ 1990