教育環境における書き込み可能な電子ペーパー端末の利活用
浅井 洋樹, 山名 早人
早稲田大学 理工学術院
早稲田大学メディアネットワークセンター
asai@aoni.waseda.jp
概要：タブレット端末を利用した教育環境の ICT 化が盛んに行われる一方で，ペンを用いた書き込みは教育環境において依然として欠くことのできないものとなっている．本発表では ICT 環境においてもペンによる書き込み可能な電子ペーパー端末を教育現場に導入する実証実験を行い，その結果について報告する．また，実証実験の結果をもとに今後の手書きと ICT 環境について検討を行う．

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はじめに	  タブレット端末の普及により，電子教科書にカッションといった教育の現場で利用する実証実験を実施した．

代表される教育の情報化に関する取り組みが近年盛んに行われている．このような教育媒体の

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ICT 化が盛んに行われる一方で，紙とペンを用	  実証実験を行う環境として，手書きによる書いる教育環境は依然として欠くことのできないき込みが可能な電子ペーパー端末と資料を無線環境となっている．例えば，コンピュータにおネットワーク経由で配布，共有できる環境を構ける一般的な GUI（グラフィカル・ユーザイン築した．本節では実験を行った環境について説タフェース）はペンを用いたインタフェースよ明する．

実証実験環境りも生徒の思考を妨げるといった報告[1]や，ペンを用いたドキュメントへのアノテーションは

2.1 電 子 ペ ー パ ー 端 末

思考と理解を手助けするといった結果[2]が報	  まず初めに実証実験で利用した電子ペーパー告されている．

端末について説明する．実験にはソニー株式会	  これまでに普及しているタブレット端末はマ社が開発したデジタルペーパー端末[3]（以下ルチタッチ・インタフェースによる直感的な「操DP）の試作機を利用した．DP 端末の外観を図作」が可能であり，電子資料を少ないストレス1 に示す．

で閲覧することを実現している．しかし情報の「入力」という観点で考えると，ソフトウェアキーボードを利用した指による入力が主であり，これまでに行われてきた紙とペンによる環境と比較すると自由度が低く，思考を妨げる可能性がある．	  そこで本発表では，電子資料の表示に加えてペンによる書き込みが可能なタブレット端末を教育環境へ導入し，その効果について検討を行う．検討を行うため，著者の所属する研究室の図 1	  デジタルペーパー端末（ソニー株式会社）

学生に端末を貸与し，ゼミや少人数でのディス	  DP 端末は A4 サイズの電子インクディスプレ

イを搭載し，PDF 資料を表示することが可能と	  本実証実験で構築したクラウド環境においてなっている．また，光学式のタッチセンサによは以下の様な運用が可能となっている．

り指でのタッチ操作により資料の閲覧操作が可能であり，無線 LAN 機能によりネットワーク

1. PC からの資料配布経由での資料共有を実現している．このようなPC 上にある電子資料をネットワーク経由で資料閲覧機能に加えて，電磁誘導方式のペンをDP 端末に送信する．各 DP 端末にはユーザ搭載しており，ディスプレイ上にペンを走らせID が割り振られており，送信者はユーザをることにより，手書きによる書き込みが可能と指定して資料を配布することができる．

なっている．詳細な仕様を以下の表 1 に示す．

2. DP 端末間での資料共有
DP 端末上に保存されている資料や書き込み

表 1	  実験利用端末の仕様
ディスプレイフレキシブル電子ペーパー

末のアカウントに送信する機能．送信者は教13.3 型（1,200×1,600 ドット）員や他の学生ユーザに書き込み済みの資料

16 階調グレースケール
外形寸法（幅×高さ×奥行）済み資料，ノートのデータを指定した DP 端

約 233×310×6.8mmを共有することができる．
3. PC での DP 端末資料取得
自身の DP 端末上で保存している書き込み済

質量（充電池含む）

約 358g

み資料やノートデータを PC 上に保存する機

タッチパネル

電磁誘導方式ペン入力

能．ユーザは自身の DP 端末のデータをネッ

クリアタッチパネル（光学式）

トワーク経由で取得することができる．

内蔵メモリー容量約 4GB

インタフェース

microSD, マイクロ USB 端子	  以上のような機能が搭載されたクラウド環境

対応フォーマット

PDF

を利用して，教員間または生徒間でのネットワ

無線 LANIEEE 802.11b/g/n

ーク資料共有を行い，実証実験を実施する．

充電池内蔵型リチウムイオン充電池

充電池持続時間

最長 3 週間（無線 LAN オフ時）

3 実証実験内容	  本説では実証実験の内容について説明する．

2.2 ク ラ ウ ド 環 境

実験は著者の所属する研究室から 10 名希望者	  DP 端末に加えて，電子資料とその書き込みを募り，端末を配布して行っている．なお原稿を共有できるクラウド環境を構築した．本節で執筆時点では実証実験実施中のため実験の内容は構築したクラウド環境について説明する．本についての説明に留め，発表時に実験結果ととクラウド環境では PC と DP 端末，及び DP 端もに報告を行う予定である．

末間でのデータ共有をサーバーを介すことにより実現している．概要図を図 2 に示す．

3.1 個 人 の 研 究 活 動 ・ 授 業 で の 端 末 評 価	  実証実験の最初の項目として，電子ペーパー端末自体の評価を行うため，個人での授業や研究活動といった場面で利用する実験を実施する．
具体的な利用場面を次に挙げる．

図 2	  クラウド環境の概要図

• 論文閲覧は隔週で研究活動の進捗報告や研究の方向性を• 論文校正議論するディスカッションを行っている．実証• 授業ノートとしての利用実験では DP 端末にディスカッション資料を配• 講義資料への書き込み布し，研究の進捗に対するフィードバックをDP 端末経由で送信できる仕組みを構築した．	  なお被験者は情報工学を専攻としている学生

本実験のイメージ図を図 5 に示す．

であり，閲覧資料は専攻と深く関連している．
約 3 ヶ月間の実験終了後に被験者にレビューを実施する．実験のイメージ図を図 3 に示す．

図 5	  ディスカッション利用による評価

4 終わりに	  本稿では端末上への書き込みが可能である電子

図 3	  被験者による端末評価
3.2 ゼ ミ で 利 用 に よ る 評 価

ペーパー端末を教育現場に導入する実証実験について説明した．教育の情報化と手書きに関する議論は十分に行われておらず，本 DP 端末等の手書き可能な端末が普及するに従い，活発に検討が行	  次に研究室全体で行っているゼミでの利用評われるようになると考えられる．本実証実験の結価について説明する．著者の所属する研究室で果を踏まえ今後の ICT 環境における手書きの利活

は週に 1 回ゼミを開催しており，持ち回り担当用について議論していく必要があると考える．の学生が前日に予稿を配布し，当日はパワーポイントと予稿を併用して発表を行っている．実

謝辞

証実験では被験者の DP 端末に予め予稿を配布	  本実証実験を行うにあたり，書き込み可能なし，発表に関する疑問点や感想などのフィード電子ペーパー端末（デジタルペーパー）およびバックを発表者に返す仕組みを構築した．本実

実証実験環境を提供していただいたソニービジ

験のイメージ図を図 4 に示す．

ネスソリューション株式会社様にこの場を借りて御礼申し上げます．

図 4	  ゼミでの利用評価
3.3 デ ィ ス カ ッ シ ョ ン 利 用 に よ る 評 価	  最後に研究室の数名から構成されるグループ単位で行っているディスカッションでの利用評
価について説明する．著者の所属する研究室で

参 考 文 献 	 [1] Oviatt, S., and Cohen, J. Quiet interfacesthat help students think. In Proc. UIST2006, pp.191-200, 2006.
[2] Wolfe, J. L. Effects of annotations on student
readers and writers, Digital Libraries, San
Antonio, TX, ACM, pp.19-26, 2000.
[3] 「デジタルペーパーソリューション」の実現を目指し 13.3 型「デジタルペーパー」を開発,“ http://www.sony.co.jp/SonyInfo/News/Pre
ss/201305/13-058/”, ソニー株式会社, ニュースリリース, 2013 年 5 月 13 日.