大学体育研究報

45：31 − 38，2023

告大学体育におけるバドミントン授業の実践報告―「共生体育」をめざした授業の試み―
牧田浩幸1），窪田辰政1）

Practical Report on Badminton Lessons in
University Physical Education-Attempting Inclusive Physical EducationHiroyuki MAKITA1），Tatsumasa KUBOTA1）

しながら，学習指導要領においては，運動につⅠ．はじめにながる態度において共生に関する指導内容を重小学校から高等学校における体育の授業で視している。

は，生徒個々がもつ運動に対する興味関心や運今回，A 県立大学の 2 年生 43 名に対して身動能力の差・性差を考慮しながら，様々な工夫

体運動科学の授業を担当するにあたり，学生のがなされてきている。一斉授業においては，授運動に対する意識を調べたところ，大半の学生業を進めるうえで対象となる運動レベルを定めが運動を得意であると認めておらず，運動嫌いて行うことが，自分のレベルと明らかに違うとであることをはっきりと主張する場合もあった。

感じることで，興味を失ったり消極的な学習態

これは，成育歴における運動に接する時間（多度をつくってしまうことがある。

くの者が学校の体育授業）が，自分にとって授業者の都合からすると，技能レベルの高い有意義でない，あるいは劣等感を伴わざるを得生徒を対象に流れをつくることが授業としてやない時間であったということを意味する。ゆえりやすいので，運動の苦手な生徒は流れについに，体育に関する個人差は幅広く，特に運動をていけず苦しみ，その結果運動嫌いをつくるこ

苦手とする女子が大半を占める集団において難とにつながってしまう。

しい問題が多く発生することが予想された。

男女共修に関しても，性差によって生じる体

このような学生達に対し，大学だからこそ学

力差や興味関心，知識の差は授業づくりを難しべる身体運動科学と感じられる授業を提供し，くすることが多く，なかなか定着することがな

過去の体育授業へのマイナスイメージを払拭さかった。このように，教育現場では難題が多いせたいと考えた。そして，運動に取り組むこと中で授業を行っているのが現状といえる。しかの純粋な楽しさを感じとり，自分の成長を実感

1 ）静岡県立大学
University of Shizuoka― 31 ―

する喜びに浸りながら，他の多くの仲間との結（3）飛距離の計測をして，まずは遠くに打てるびつきで感じる幸せを味わえるような授業にことの大事さを意識づけさせ，自己や仲間したいと願い，共生 の視点を踏まえた授業実の力を確認しながら成長を確かめさせた。

践をめざすこととした。そして，生涯にわたっ数時間後に再度飛距離を計測し，自分の技

1）て継続するスポーツライフをより豊かなものにすることができれば素晴らしいと考え実践を始

術の高まりを実感できるようにさせた。
（4）動画撮影しながら自分の技術を客観的に観めた。

察したり，それによって自分で課題を発見したり，仲間にアドバイスする場をつくる

Ⅱ．方法

ようにした。

1．授業実践の概要（5）クリアー，ドライブ，ドロップ，ヘアピン，

A 県立大学において開講されている実技科目スマッシュなど，変化にとんだフライト（打43ち方）3）を経験させ，どんな場面で，どん名（男性 9 名，女性 34 名）を対象にバドミンな目的で使えばいいのかを考えさせながらトンの実技授業を実施した。

戦術づくりへの意識を高めさせた。

「身体運動科学 B」を受講している 2 年生

対象者の特徴としては，運動に対する興味関（6）仲間のゲームを観戦しながら，「良いとこ心，自信度，能力など，大きな差があり，全体ろ探し」をし，お互いにカードに記述させ的にはこれまで苦手としてきた学生が多い。特た。伝え合うことでお互いが認め合う場面に，バドミントンは中・高の体育で深く学習しをつくった。

た経験のない学生がほとんどであり，戦術の基（7）最後のブロック別リーグ戦は，3 つの段階本となる様々なフライトの存在すらも未学習で的な目標を示して自分で選択させ，それぞれが学習の締めくくりとしてふさわしいあり，知らなかった。
授業は，全 8 回（90 分）実施したが，前半ゲームができるようにさせた。また，目標は基礎的な打ち方の学習に多くの時間を割き，別に同じような力の学生でブロックをつく

後になってフライトの種類とその打ち方についり，お互いに目標を共有しながらゲームをて学習し，戦術を考えさせたところでまとめの楽しむようにさせた。各ブロック目標別の試合ということとなった。

集まりとなるので，普段接する場面の少ない他学科の仲間とコミュニケーションがと試合回数が多くないのは，種目に要する時間り合える場になるよう配慮した。

数が 8 回という短いことと，技能的に低い学生が多くを占めているので，バドミントンの楽し最初の時間と，最終のリーグ戦が終わった時さを味わわせるために最低限の技術を身につけ点で評価させた「バドミントン」という種目にさせたいと思ったからである。その他，特別に対する主観的自信度を比較することで，指導全実施した内容は，般にわたる効果について検討することとした。

（1）回内運動と回外運動を基本技術の中に取り入れるため の反復練習を行い，自己流か
2）

2．基本的な技能の習得ら脱却して応用の効く正しい打ち方を修得させるようにした。

バドミントンの技能は，基本的にフォアハンドとバックハンド，サーブができれば試合を楽（2）短い時間で次々にペアを変えていくストしむことができる。しかし，ただ飛んでくるローク練習を行った。バドミントンの学習

シャトルを打ち返すだけに近い試合をやっていを行っている間に，全員とペアを組んでみても，バドミントンの本当の楽しさを味わうこることを目標に掲げたとはできないと考える。やはり，様々な変化に― 32 ―

富んだ打ち方をし，相手との駆け引きを楽しん

まとめとして，学生が最も求めている試合でだり，自分の戦術が成功した時の充実感をもて締めくくった。6 コートで運営する関係上，42ることこそが楽しさだと考える。したがって，人の学生を 6 つのグループに分けたが，明らかまずは約 13 ｍのエンドライン間のクリアーをに能力差がある試合はお互いに意欲をなくすも打てることから始める必要があると考えた。のなので，3 つの目標設定から自分の目標を選

バドミントンの打ち方としては，力任せにび，その目標グループにエントリーするという打てば遠くへ強い飛び方になるのでなく，ラ形をとった。

ケットヘッドの先端スピードが速ければ速い

目標 1 これまで学習したバドミントンの技能

ほどシャトルの飛行速度が速くなることを理解や知識を生かし，できる限りの工夫をさせ，そのために必要な技術である回内運動しながらゲームを楽しむことができ（フォアハンド）回外運動（バックハンド） をる。

3）

体で覚えさせることを行った。バドミントンを

目標 2

これまで学習したバドミントンの技能

部活動で経験していた学生でさえも知らない技や知識を生かし，相手の動きに応じて術であったが，3 回の授業で様々な形で練習さ戦術を工夫し，意図のあるプレーで競せ意識させたら，次第にシャトルの飛び方が変い合いながらゲームを楽しむことがでわり，ラケットが空を切る際に「シュッ」といきる。
目標 3

う音が聞けるようになった。

これまで学習したバドミントンの技能基礎的な動きがある程度できるようになったや知識を生かし，相手の動きに応じてところで，シャトルに変化をつける様々なフラ戦術を工夫し，真剣勝負を行うことで，イトを練習し，自分のできる技を主体的に増やスピーディかつエネルギッシュなゲームを楽しむことができる。

していくようにさせた。クリアーから始まり，
ドライブ・ドロップ・ヘアピン・スマッシュな

以上，3 つの目標から自分の目標を選択設定

ど次々に試しながら，ゲームで使えるように練することで，自分の興味関心や能力の中で無理習させた。そして，そのフライトがどんな場面なく楽しく試合ができることをめざさせた。まで必要になるか，どんな結果をめざすものなの

た，3 学科のメンバーが学科関係なくリーグ戦かを考えさせることで，自分なりの戦術を考えを協力して運営することで，これまで以上にコるための材料にすることができた。そして，ペミュニケーションをとり合う場を設定した。

アで行う打ち合いの中に，相手に向かって返すばかりでなく相手のいないところへ打ってみた

3．ゲームルールおよび内容
ゲームについては，シングルスで行い，8 点り，相手を意図的に動かして自分を有利な態勢先取した方が勝ちとなる簡単なミニゲームでにすることなど発展させていった。
仲間のゲームの中での動きについても，お互行った。

いに関心をもちながら観察するようにさせた。

ルールは一般的なルールのもとで行い，特別それぞれがゲーム終了時に仲間のカードに「良ルールをつくるようなことはせず，既存のルーかったところ」を書いて認める場をつくるようルに則りながら行った。その理由としては，生にさせた。
「心」「技」「体」と 3 つのカテゴリー

涯スポーツとして考えた場合，場や集団を選ばに分けて良さを発見させ，技術的に高まっていずにバドミントンを楽しめたり，テレビで試合ない仲間に対しても，一生懸命プレーする心で観戦ができるだけの知識を得た方が良いだろう

あったり，粘り強く走り回るスタミナなどにつと考えた。

いて簡単に感想を記すようにさせた。
― 33 ―

4．調査方法および調査項目

させたところ，調査は，主観的自信度を 10 段階で答える質〇運動機会の確保〇スポーツ技術の習得・問紙調査とし，2022 年 4 月中旬に事前調査，8

向上〇 精 神 的 ス ト レ ス の 緩 和・ リ フ レ ッ回目の 6 月上旬の授業を終えた日に事後調査をシュ〇身体活動による楽しさ享受それぞれ実施した。調査の対象は身体運動科学

において半数以上の学生が認めた。の 4 項目

B を受講している学生 43 名とし，そのうち授業に参加し事前事後ともに回答した学生 42 名

学生の書いた感想の中には，技術的な向上や，（男性 9 名）（女性 33 名）の回答から平均を求自分自身の上達していく過程に喜びを感じていめて傾向をみることとした。

た学生が多く，授業内容が学生たちの身体能力調査項目は，①飛んできたシャトルを，相手に対して適切であったといえる。そして，授業に正確に打ち返す自信はありますか。②飛んで内で能力差を感じさせない個人技能の追及をしきたシャトルを，遠くへ打ったり近くへ打ったたり，学習目標別に能力の近い集団をつくってり変化をつけて打つことができますか。③相手試合をしたことなどが，運動能力レベルに関わの位置や体勢に応じて，コートを幅広く使ってらず劣等感を感じず，自己肯定感をもって楽し攻防ができますか。以上 3 項目について尋ねむことができたと考えられる。

た。また，バドミントンに対する興味・関心がそして，そのような学習全般を通して，仲間どの程度あるのかについても尋ねた。すべてのとの協力やコミュニケーションをとることの楽調査項目で「1：全くない」〜「10：とてもある」

しさを味わい，どの学生も身体運動科学に対の 10 段階で回答を得た。

して意欲的に取り組むことができたと考えら

倫理的配慮としては，講義の冒頭で講義の効果を計測するため自記式質問紙調査の記入を求れる。
【感想の内容】
学生からの感想の内容から抜粋した。（文章めること，匿名化した数量データ・質的記述加工済み写真のみを使用し個人を特定する情報をは変えず，不自然な日本語を一部修正した）一切公表しないこと，自記式質問紙調査に記

バドミントン授業全般を通じての学生の感想入・提出しなくても不利益を被らないことを説・普段話さない人とも楽しくプレーすることが出来た。戦略を考えて得点できた時の楽しさ明し，同意を得た受講生から回答を得た。

を感じることが出来た。

Ⅲ．結果

・様々な種類のフライトを覚え，はじめよりも介入授業の結果，介入前後で対象者のバドミ

面白いゲームができるようになった。うまいントン技術等に対する主観的自信度の向上が見

人のゲームは音と速さが違って，見ていて興られた。（表 1）

奮した。

また，授業終了後 4 カ月半経ってしまった・バドミントンを楽しみながら上手になった。

10 月下旬に行った調査では，この授業によっ特に遠くへ打つこととスマッシュが上手にて恩恵を受けた項目（川村ら，2022） を答えなって嬉しかった。バドミントンがより好き

4）

表1

授業前後のバドミントン技術および興味関心に対する主観的自信度の変化

調査項目①

調査項目②

調査項目③

興味・関心

事前

事後

事前

事後

事前

事後

事前

事後

5.4

7.4

5

7.2

4.5

6.7

6.9

8.7

― 34 ―

になった。

うになるのが，とても楽しかったです。一番・ゲームとして打ち返す場所を工夫したり，最後に今までやったことのない人たちと試合相手の打ち返してくるところも予測したりすることが出来るようになり，今まで以上にバドミントンを楽しんでできるようになっをすることが出来て楽しかった。
Ⅳ．考察て良かったです。

まず，バドミントンの技能に対する主観的自・授業を通してそれぞれの技がどのような技で信度が上がったこと，ゲーム内容がはっきりとあるか，などを理解することが出来たと思う。

レベルアップしていたことなどから，回内運動・工夫しながら，かつ楽しめたのがよかった。

回外運動を基礎としたラケット裁きを反復練習

・最初はスマッシュが打てなかったり遠くに飛したことや，様々な変化をつけたフライトを練ばなくなっていましたが，授業で練習するこ習したことが効果的だったと考えられる。まとでスマッシュやプッシュが決まるようになた，ペアで練習し合ったり，グループでゲームり，ヘアピンやドロップでも攻めることがでを楽しみながら競い合ったことにより，教え合き楽しかったです。

いや認め合いの機会が多くなり，互いが刺激し・高校まではただシャトルを打ち返すだけだったが，回内運動を意識するようになり，前よ合う場面が増えたことで技能の高まりに大きく影響していったと推察される。

りも遠くまで飛ばしたり，スピードを出した

中学校，高等学校の体育で行われているゲーりできるようになって楽しかったです。
・高ム主体のバドミントン学習は，その手軽さ故レ校の時クラスでリーグ戦をやって一番弱かっクリェーション的な楽しさを味わえる。しかたので，最初バドミントンをやると聞いたとし，バドミントンの奥深さを知ることや，真のきはすごく嫌だったのですが，友人と一緒に醍醐味を味わわせることは難しい。そのため，楽しみながら授業を受けられてよかったで授業開始時の学生のほとんどが，「飛んできた

す。いい運動になったし，多くはないけどゲーシャトルを相手に打ち返す」ことが精いっぱいムで勝てたので楽しむことが出来ました。

で，打つことへの工夫などほとんど見られな

・最初はシャトルを打ち返すことすら難しい状かった。

況だったけれど，一つ一つの技を身につけた

しかし，感想にも多く書かれているように，り繰り返し練習したりしたことで，試合でもこの授業においては，様々な技術を習得してい打ち返せたり相手のいないところに打ち込んく自身の成長に喜びを感じるとともに，戦術をだりできた。バドミントンの楽しさを実感考えることの楽しさを味わうことにつながっした。

た。様々なフライト技術を駆使して攻防するバ・相手の動きを見て戦術を考えるのが，とても楽しかったです。試合をしてみて体力がかな

ドミントンの醍醐味を，学生が味わうことができたと考える。
また，バドミントンの学習を通して多くの仲り大事なスポーツだと感じたので，日々運動間とのコミュニケーションをとる場をあえて設を大事にしたいです。
・久しぶりにバドミントンをして楽しかった。

定したことが，孤独に生きることが多い現代の教えてほしいと言ってくれた子と仲良くなっ学生にとって，とても良い時間になったと考えたりして，友達の輪が広がった。仲良くなっる。いつも決まった相手とだけ組み合って練習た子も増えたので，その関係をこれからも大するのでなく，話したことのない仲間と練習し切にしていきたい。

ながら，自然に言葉をかけたり笑いあったりす・始めはできなかったことが段々できていくよ

ることが，多くの学生にとって一週間に一度の― 35 ―

楽しみにもなっていた。学科間の交流が進む集

ミントンがとても身近なスポーツとして生かさ団づくりを配慮したことで，学生の言葉を借りれていくであろうと考えられる。

れば「バドミントンの授業がコミュニケーショ大学生にとって，体育の授業を受講できるとンツール」となり，自らコミュニケーションのいう意味は，人生最後のスポーツへの挑戦にも輪を拡げようとする態度が養われた。

なりうることであり，生涯スポーツとして自ら授業の流れで常に気を配っていたのは，すべ挑戦していこうとする意欲・態度を育成するたての学生が楽しく生き生きと活動しているかどめのとても大切な機会となりうる。そして，そうかを確認していくことであった。多くの女子のために必要な活動環境として，共生体育は，学生は，これまで運動が苦手な集団にいて，体誰にもその機会を逃さず実践できる場として重育の授業が憂鬱であると感じていた。しかし，要であると考える。

運動能力が高い学生は極めてまれではあるが存在し，実戦的な活動を欲している。

スポーツへの取り組みは，それぞれの学生にとって全く違った過去がある。中には，エリーそのような集団を同じ時間内同じ種目を指導トとして活動し，大会にて優秀な成績を収めてしていくのは極めて難しい。一斉授業的に統一いる者もいるが，多くの学生が体育活動を苦手した課題に向けて取り組む形態をとったり，能な分野として認識しているのが現状であり，消力や課題の違いを十分に考慮した授業形態にす極的な姿勢になりがちである。今回の授業実践るなど工夫することで，全体が気持ちよく取りでは，そのような学生に焦点を当てて進めてき組んでいく形にできたことが，能力や性差に関たが，すべての学生が満足したとも言い難い。

係なく共生体育としてスムーズに進める要因としかし，今後もスポーツ体験を「楽しい」と感なったと考える。

じさせることがとても大切であり，スポーツの課題としては，技術指導に割く時間が多く，真の魅力をどのように伝えるかを追及していく

習熟度の低い学生に合わせて細かな技術練習をことが，授業者として大変重要なことであると積み重ねたため，能力が高く試合をすぐにでも考える。

やりたい少数の学生にとっては物足りなかったことである。8 回（90 分）という時間は，指導謝辞

者にとっては中途半端であり，あと 2 〜 3 回授

今回，A 県立大学より非常勤講師としてお招業ができたなら，十分に高まった技能でレベルきいただき，貴重な経験を積むことができましの高い試合を経験させられたと考える。

た。記して感謝の意を表すとともに，今後も微全般的には，運動に苦手意識を持つ学生が多い集団が，一生懸命に汗を流しながら笑顔で声を掛け合う姿があふれる授業風景となった。

力ながら自分の専門性をいかした大学授業に努めていきたいと考えております。
文献リスト

Ⅴ．結論および今後の課題

1）【保健体育編体育編】高等学校学習指導

本研究では，「共生体育」をめざした授業を要領（平成 30 年告示）解説（mext.go.jp）：実践し，その効果を検討した。8 時間の授業を

https://www.mext.go.jp/content/1407073_終えて，学生のバドミントンに対する主観的自07_1_2.pdf

P.21（2022 年 12 月 19 日 ア クセス）

信度は大きく高まった。また，これまで知らなかった技術や戦術を学ぶことにより，より幅広

2） 強 い 球 を 打 つ 方 法 を 解 説！〜 初 心 者 のい楽しさを味わわせることができた。生涯ス

方 へ 〜 ｜ バ ド ミ ン ト ン ク ラ ブ CROWN

ポーツという観点から，学生たちにとってバド（wakayama-badminton-cr own.club）：― 36 ―

https://wakayama-badminton-cr own.

4） 川村若菜，窪田辰政：大学生からみた大学
体育授業の意義・価値―A 大学における受club/177/
3） 基本的なショットの種類｜バドミントン｜ J

講理由

SPORTS【公式】：https://www.jsports.co.jp/

質問紙調査から―，大学体育研究，

44，73-78，2022

badminton/about/shot/

写真 1

様々なフライトヘアピンラリーの練習

写真 2 回内運動の練習（フォアハンド）

写真 3 回外運動の練習（バックハンド）― 37 ―

写真 4

写真 5

協力してゲームを楽しむ

同じ目標をもった，異なる学科の仲間づくりにつながる― 38 ―