Universidad de Córdoba
Facultad de Derecho y C.C. E.E.
y EmpresarialesGUÍA PARA LA PROMOCIÓN DE UNA DOCENCIA ACCESIBLE E INCLUSIVA EN LA UNIVERSIDAD

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Coordinación:
Celia Prados García
Autoría:Catalán Chamorro, María José
Gómez-Casero, Gema
Moreno Marín, María Dolores
Pérez Gálvez, Jesús Claudio
Prados García, Celia
Sánchez Carrasco, Ana María
Edita:Don Folio S.L.
Financia:
Vicerrectorado de Posgrado e Innovación Docente (Universidad de Córdoba)
Colaboran:
Facultad de Derecho y Ciencias Económicas y Empresariales y Liber. Asociación de entidades de apoyo ala toma de decisiones
ISBN:
978-84-19070-07-4
D.L.:
CO 792-2022
Este trabajo se enmarca en el Proyecto de Innovación Docente Atención al alumnado y profesorado con
discapacidad de la Facultad de Derecho y Ciencias Económicas y Empresariales. Estereotipos y barrerasde la docencia universitaria (2020-6-4003). Coordinado por Celia Prados García y financiado por la
Universidad de Córdoba en la modalidad 3: proyectos de innovación que impulsen la igualdad de género yla atención a la discapacidad en la docencia universitaria (curso 2020/21). BOUCO 2020/00600, publicado
el 25/09/2020.

Índice
1. Introducción

5

2. Accesibilidad, ajustes razonables, diseño universal y persona

9con discapacidad
3. Recomendaciones para la elaboración de documentos digitales

13

accesibles
3.1. Documentos accesibles en Word

15

3.2. Documentos accesibles en Power Point

20

3.3. Documentos accesibles en Excel

23

4. Recomendaciones para el trabajo en el aula27

4.1. Recursos específicos para estudiantes con discapacidad

31

auditiva
4.2. Recursos específicos para estudiantes con discapacidad visual

31

4.3. Recursos específicos para estudiantes con Síndrome Asperger

32

4.4. Recursos específicos para estudiantes con discapacidad

32

psíquica
5. Evaluación y ajustes razonables

33

5.1. Recomendaciones generales

35

5.2. Recomendaciones específicas para estudiantes con

35

discapacidad visual
5.3. Recomendaciones específicas para estudiantes con

36

discapacidad auditiva
5.4. Recomendaciones específicas para estudiantes con Síndrome

36

Asperger
5.5. Recomendaciones específicas para estudiantes con

37

discapacidad psíquica
5.6. Recomendaciones específicas para estudiantes con dificultad
en el aprendizaje y/o la escritura37

5.7. Recomendaciones específicas para estudiantes con

37

Trastorno de déficit de atención e hiperactividad (TDAH)
6. Materiales utilizados

39GUÍA PARA LA PROMOCIÓN DE UNA DOCENCIA ACCESIBLE E INCLUSIVA EN LA UNIVERSIDAD

78GUÍA PARA LA PROMOCIÓN DE UNA DOCENCIA ACCESIBLE E INCLUSIVA EN LA UNIVERSIDAD

España ratificó en 2007 la Convención sobre los derechos de las personas con
discapacidad, un tratado internacional que cambia la forma de entender ladiscapacidad. De hecho, la Convención marcó un hito al abordar la discapacidad
desde un nuevo enfoque, el de los derechos humanos. Así se desprende de su
artículo primero, que establece el propósito de proteger y asegurar el goce delos derechos humanos y libertades fundamentales de todas las personas con
discapacidad, así como promover el respeto de su dignidad inherente.
La Convención conlleva un cambio de paradigma en el tratamiento jurídico de la
discapacidad al desarrollar un modelo social que persigue la participación plena
y efectiva de la persona en la sociedad. Este modelo entiende la discapacidad
como una circunstancia en la que las restricciones personales no tienen su origen
en las características de la persona, sino en la propia sociedad que no tiene encuenta la situación de estas personas, generando barreras que las excluyen ydiscriminan. Este nuevo planteamiento pone su enfoque en un entorno social
que responde a un patrón de individuo estándar y evidencia la necesidad deuna sociedad inclusiva. De ahí que sea preciso adoptar medidas para asegurarel acceso de las personas con discapacidad, en igualdad de condiciones con las
demás, al entorno físico, el transporte, la información y las comunicaciones,
incluidos los sistemas y las tecnologías de la información y las comunicaciones.
Dichas medidas están directamente relacionadas con el derecho a la educación,
pues sin una educación accesible, las personas con discapacidad no tendrían
oportunidad de ejercer su derecho a la educación. Así, las universidades, como
centros de educación superior, deben ser accesibles, como también lo deben serlos modos y medios de enseñanza.
Como puede observarse, la Convención desplaza el centro de gravedad de lapersona a la sociedad en la que vive. Pero ello requiere que la sociedad cambie
y tenga en cuenta la situación real de las personas con discapacidad, así comolas dificultades que pueden encontrar en su entorno, ya sea físico, cognitivoo jurídico. Sin embargo, la Convención apela a la toma de conciencia para quese produzca un cambio de actitud de la sociedad, que rompa con prácticasGUÍA PARA LA PROMOCIÓN DE UNA DOCENCIA ACCESIBLE E INCLUSIVA EN LA UNIVERSIDAD

9culturales y sociales profundamente arraigadas que, a su vez, tienen como efecto
la discriminación y exclusión de las personas con discapacidad. En este sentido,
un grupo de profesoras y profesores de la Facultad de Derecho y Ciencias
Económicas y Empresariales de la Universidad de Córdoba pusieron en marcha
una experiencia sobre accesibilidad de la docencia universitaria, tras considerar
que la Universidad es un enclave idóneo para el cambio social que requiere elnuevo tratamiento jurídico de la discapacidad.
Este documento se enmarca en un Proyecto de Innovación Docente desarrollado
a lo largo del curso académico 2020/21. Durante la ejecución del Proyecto se
configuró un grupo de trabajo sobre accesibilidad de la docencia universitaria,
encargado de realizar un diagnóstico sobre accesibilidad, así como la elaboraciónde una guía con recomendaciones para el profesorado. Su contenido servirá
como base tanto para el trabajo desarrollado en el aula como para la elaboraciónde materiales docentes, atendiendo en todo momento a la Perspectiva delDiseño Universal para el Aprendizaje y al desarrollo de Ajustes Razonables en
función de las necesidades individuales de los estudiantes. No obstante, es
preciso señalar que las recomendaciones facilitadas en este documento serviránde guía orientativa, que deberán ser adaptadas atendiendo a las circunstanciasde cada estudiante. De ahí que en algunos apartados se distinga entre
recomendaciones dirigidas al alumnado en general y adaptaciones específicas en
función de las barreras que pueda encontrar la persona con discapacidad.

Celia Prados García

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GUÍA PARA LA PROMOCIÓN DE UNA DOCENCIA ACCESIBLE E INCLUSIVA EN LA UNIVERSIDAD

Accesibilidad
Condición previa para que las personas con discapacidad puedan vivir deforma independiente y participar plenamente en la sociedad en igualdad decondiciones.

Accesibilidad universal
Incluye tres tipos de accesibilidad.
‒‒ Accesibilidad cognitiva: característica que tienen las cosas, los espacios olos textos que hace que los entiendan todas las personas.
‒‒ Accesibilidad física: cualidad de una cosa que se puede usar con facilidad
o de un espacio al que se puede acceder fácilmente sin depender delimitaciones físicas (como las que pueden afectar a la movilidad).
‒‒ Accesibilidad sensorial: cualidad de una cosa que se puede usar con
facilidad o de un espacio al que se puede acceder fácilmente sin dependerde limitaciones sensoriales (como las que afectan a la vista o el oído).

Ajustes razonables
Modificaciones y adaptaciones necesarias y adecuadas que no impongan una
carga desproporcionada o indebida, cuando se requieran en un caso particular,para garantizar a las personas con discapacidad el goce o ejercicio, en igualdadde condiciones con las demás, de todos los derechos humanos y libertades
fundamentales.

Diseño universal
Diseño de productos, entornos, programas y servicios que puedan utilizar todaslas personas, en la mayor medida posible, sin necesidad de adaptación ni diseñoGUÍA PARA LA PROMOCIÓN DE UNA DOCENCIA ACCESIBLE E INCLUSIVA EN LA UNIVERSIDAD

13especializado. El “diseño universal” no excluirá las ayudas técnicas para grupos
particulares de personas con discapacidad, cuando se necesiten.

Persona con discapacidad
Aquella persona que tenga deficiencias físicas, mentales, intelectuales osensoriales a largo plazo que, al interactuar con diversas barreras, puedan
impedir su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad decondiciones con las demás.
Conviene dejar claro que es muy importante referirse a los estudiantes
con discapacidad como personas con discapacidad, desterrando antiguas
referencias que ponían el énfasis en la deficiencia, en lugar de en la persona(discapacitados).

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GUÍA PARA LA PROMOCIÓN DE UNA DOCENCIA ACCESIBLE E INCLUSIVA EN LA UNIVERSIDAD

3. 1. Documentos accesibles en Word
A la hora de elaborar documentos, deberíamos tener en cuenta su accesibilidad
para las personas con discapacidad.
El procesador de textos Microsoft Word de la suite Office, es la aplicación más
conocida y utilizada para la creación de documentos escritos por medio deordenador entre la comunidad universitaria. En ella podemos encontrar multitudde herramientas que permitirán conseguir documentos bien estructurados y en
los que sea fácil acceder y comprender la información contenida en los mismos
por todo el alumnado.
A continuación, ofrecemos una serie de recomendaciones para la creación dedocumentos Word accesibles:

Características del texto‒‒ Usa una tipografía que facilite la lectura del documento. En general, lastipografías más adecuadas son las que proceden de la familia sans serif(este término procede del francés y significa “sin bordes, sin remates”),
como por ejemplo: Tahoma, Arial o Verdana.
‒‒ El tamaño mínimo de fuente 12 puntos. Recomendado 14 puntos.
‒‒ Utiliza el estilo normal. Se debe evitar el uso de cursivas y negritas.
‒‒ No es aconsejable abusar del texto en mayúsculas, debe reducirse su uso al
inicio de palabras como, por ejemplo, en nombres, inicio de párrafo o títulos.

Color y contraste‒‒ Existen personas que tienen problemas para percibir los colores. En estos
casos, la elección del color de los textos es muy importante para conseguir
documentos accesibles.

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‒‒ Se recomienda un contraste suficiente entre el color de fondo y del texto,
siendo el color negro sobre fondo blanco el más adecuado.
‒‒ Para comprobar y evaluar el radio de contraste de los colores del texto
existen herramientas destinadas para ello, tales como Colour Contrast
Analyzer.
‒‒ Evita transmitir información únicamente mediante el color. Para las personas
con discapacidad visual, con dificultades de visión o daltónicas puede pasar
inadvertido el significado transmitido por determinados colores.

Imágenes y componentes no textuales‒‒ La incorporación de descripciones textuales de imágenes permitirá que loslectores de pantalla de las personas que tienen alguna discapacidad visualpuedan entender de qué trata la imagen.
‒‒ Para añadir un texto alternativo a una imagen, se debe presionar clic
derecho sobre la imagen y pulsar sobre la opción “Editar texto alternativo”.
Se abrirá un panel derecho llamado “Texto alternativo” donde podremos
escribir una breve descripción de la imagen.
‒‒ Posición de la imagen. Para que las imágenes sean detectadas por
productos de apoyo deben estar “En línea con el texto”. Haz clic sobre elícono que aparece al insertar una imagen. La primera opción correspondea la que se debe utilizar.

Estructura del texto‒‒ Una estructuración adecuada del contenido del documento, estableciendoun orden jerárquico ordenado, permitirá una lectura más fácil y facilitará lanavegación a través de sus apartados.
‒‒ Estilos de título. El uso de títulos es muy útil ya que permite desplazarnos
por el documento y buscar el contenido que nos interesa rápidamente.

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No debemos hacer los títulos de forma manual, es decir, escribiendo unnúmero y utilizando subrayado o negrita en la frase que queramos usar
como título ya que no sería accesible.
‒‒ Para crear títulos en Word, nos iremos a la pestaña “inicio” y usaremos
los estilos (Título 1, Título 2, Título 3,…) que se encuentran en la galería deestilos.
‒‒ Una de las ventajas de elaborar nuestro documento usando títulos, es
que podremos insertar fácilmente la tabla de contenidos en el mismo,que facilitará saber qué contenido hay en el documento y cómo está
estructurado sin necesidad de ir recorriendo todo el documento hasta
llegar a la parte que nos interese.
‒‒ Para crear una tabla de contenidos automáticamente a partir de lostítulos que hayamos creado en el documento, seleccionamos la pestaña“Referencias”. Después, nos situamos al principio del documento o en elpunto donde queramos insertar la tabla de contenidos. A continuación,
pulsamos en “Tabla de contenido”, y dentro del desplegable elegiremos
la opción que más nos interese. También será posible actualizar la tabla
en el caso de que hagamos cambios. Para ello, nos iremos de nuevo a“Referencias” y le daremos a “Actualizar tabla”.
‒‒ Formato de párrafo. Lo mejor será alinear el texto a la izquierda puesto que
son más sencillos de leer que aquellos que están centrados o justificados.
También será imprescindible el uso de un interlineado de 1,5 cm.
‒‒ Saltos de página y de sección. Resulta necesario utilizar las opciones desalto de página o salto de sección en lugar de cambiar a la siguiente página
creando espacios con la tecla “INTRO”. Si creamos espacios en blanco, losusuarios con lectores de pantalla, tendrán que escuchar por cada “INTRO”
introducido, un “en blanco”, siendo muy molesto para la persona que estáleyendo el documento.

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‒‒ Listas. No debemos simular listas de forma manual utilizando símbolos
como guiones o asteriscos ya que un producto de apoyo como puede
ser el lector de pantalla no la interpreta como tal. Para crear una lista
correctamente, tenemos que utilizar la herramienta específica paraello. Existen dos tipos de listas: unas numeradas, que Word denomina“Numeración”, y otra sin numerar, que denomina “Viñetas”.
‒‒ Tablas. En la medida de lo posible, tenemos que realizar tablas uniformes,
es decir, con un mismo número de filas que de columnas y no combinar
celdas. Las personas que usan lectores de pantalla u otro tipo de soportetécnico, realizan la lectura de la tabla fila por fila a través de las columnas.
‒‒ Para insertar una tabla en Word, en la pestaña “Insertar” pulsamos sobre
Tabla y seleccionamos la opción “Insertar tabla...”. Se abrirá una ventana
en la que podremos introducir el número de filas y de columnas quequeremos que tenga nuestra tabla. Para finalizar, pulsamos en aceptar. No
se debe utilizar la opción de “Dibujar tabla” puesto que la tabla resultanteno será accesible.
‒‒ Columnas. En el supuesto de que nuestro documento vaya a contener texto
en columnas, éstas se crearán a través de la herramienta establecida paraello. Nunca con tabulaciones o tablas para dar el aspecto de columnas. Para
insertar columnas de texto, seleccionamos la pestaña “Disposición” sección“Configurar página”, opción “Columnas”.
‒‒ Numeración de las páginas. Para que la numeración de las páginas pueda
ser detectada por los dispositivos de lectura, debemos numerarlas desde la
pestaña “insertar” opción “número de página”.

Hipervínculos‒‒ Los enlaces o hipervínculos en el documento deben ser descriptivos.
‒‒ Lo más recomendado es evitar enlaces con un texto del tipo “pincha aquí”

20GUÍA PARA LA PROMOCIÓN DE UNA DOCENCIA ACCESIBLE E INCLUSIVA EN LA UNIVERSIDAD

o “más información”, dado que podría pasar inadvertido por algunos
usuarios.
‒‒ Para crear un hipervínculo de forma correcta en word, se debe generar un
texto descriptivo del hipervínculo. Una vez creado el texto, se selecciona yse da clic derecho sobre ello y selecciona la opción “Vínculo”. En la ventana
que aparece, el texto del enlace que describa el propósito del hipervínculo
es el que deberá aparecer en el recuadro “Texto”. En el supuesto quequeramos redirigir a un sitio de internet, escribimos la dirección de destino
en el campo “Dirección”. También es posible incluir una descripción de adónde nos lleva ese enlace utilizando la opción “Info. En pantalla”. Estaúltima opción permite que los usuarios que acceden al documento con un
lector de pantalla tengan más información sobre el contenido del enlace.
Para finalizar, pulsaremos sobre Aceptar.

Comprobación de accesibilidad‒‒ Microsoft Word dispone de una herramienta de evaluación de accesibilidad
que permite identificar los problemas y cómo solucionarlos.
‒‒ Para realizar la comprobación de accesibilidad en Word, en el menúsuperior aparece la pestaña de “Revisar” y aquí seleccionar el bloque“Comprobar accesibilidad”. Se abrirá un panel en la parte derecha de lapantalla indicando los posibles problemas de accesibilidad encontrados enel documento y las ayudas para su corrección.
‒‒ Puede resultar interesante mantener activada la opción de “Mantener laejecución del comprobador de accesibilidad mientras trabajo”, ya que deesta manera podemos ir comprobando la accesibilidad del documento
mientras vamos elaborándolo.

Conversión a PDF‒‒ A la hora de publicar nuestros documentos, suele ser habitual suGUÍA PARA LA PROMOCIÓN DE UNA DOCENCIA ACCESIBLE E INCLUSIVA EN LA UNIVERSIDAD

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conversión a formato PDF. Para crear un documento PDF desde Word,
se accede a “Archivo” y en el menú izquierdo, sobre “Guardar como…”.
Seguidamente, se debe seleccionar la ubicación donde se quiera guardar eldocumento con formato PDF. Una vez seleccionada la ubicación, si damos
sobre “Más opciones”, aparecerá una ventana emergente y en la opción“tipo” escogeremos PDF. Pulsamos sobre el botón “opciones” y tendremos
que comprobar que estén marcadas las casillas “Etiquetas de la estructuradel documento para accesibilidad” y “Crear marcadores usando: Títulos”.
El resto de las opciones, se pueden dejar como aparecen por defecto.
Pulsamos sobre “aceptar” y finalizamos en “guardar”. De esta manera,
se habrá generado el documento en formato PDF conservando todas las
características de accesibilidad utilizadas en Word.

3. 2. Documentos en Power Point
En el presente apartado daremos unos consejos que pueden ayudar a que
nuestras presentaciones sean más accesibles. La herramienta Power Point tienea la par tantas ventajas como inconvenientes respecto de la accesibilidad alconocimiento, ya que en ocasiones puede facilitar el entendimiento de concepto,
si se tienen en cuenta los consejos que aquí presentamos, como todo lo
contrario.

Características del texto‒‒ La letra grande y sin serifa es más fácil de leer como la fuente arial o comicsans envitando otras como Times New Roman o American Tipewriter‒‒ El tamaño de letra recomendado en presentaciones Power point debe
adaptarse a la distancia a la que se va a proyectar, estableciéndose como
tamaño medio entre 20 y 24 puntos.
‒‒ Es importante utilizar un interlineado al menos del 1,5 para evitar lasaturación en la lectura de nuestros estudiantes con discapacidad.

22GUÍA PARA LA PROMOCIÓN DE UNA DOCENCIA ACCESIBLE E INCLUSIVA EN LA UNIVERSIDAD

‒‒ La alineación a la izquierda del texto permite que las palabras tengan elmismo espacio entre sí, por lo que favorece su entendimiento. Ya que,si por el contrario la justificación del texto o la sangría deja espacios
desiguales entre las palabras, lo que puede llevar a la confusión de losestudiantes.
‒‒ Evita poner palabras en mayúscula o fuente versalitas ya que dificulta su
lectura.
‒‒ Utiliza en la medida de lo posible frases cortas con un lenguaje sencillo ycomún para que sean más fáciles de leer y entender.
‒‒ No uses gerundios.
‒‒ No pongas comillas y paréntesis. Son difíciles de leer.
‒‒ Sería muy beneficioso para personas con determinadas discapacidades
adjuntar al texto escrito un audio o un podcast con tu narración oexplicación del texto y la diapositiva.

Color y contraste‒‒ Usa colores que garanticen el contraste entre el fondo y el texto. Evita
colores pasteles sobre fondos blancos o letras oscuras sobre fondos decolor.
‒‒ Organiza la diapositiva adecuadamente. Intenta utilizar recuadros, fondosde colores claros y flechas numeradas que indiquen qué debe leerseprimero.

Imágenes y componentes no textuales‒‒ Si se usan infografías numera los elementos para facilitar el orden de lalectura y clarifica todo lo posible su contenido.

GUÍA PARA LA PROMOCIÓN DE UNA DOCENCIA ACCESIBLE E INCLUSIVA EN LA UNIVERSIDAD

23‒‒ Si se incorporan imágenes y texto es necesario que se explique de manera
explícita el propósito de la imagen, tanto si es un ejemplo como si es
simplemente un elemento decorativo.
‒‒ Si se introduce un vídeo es importante que incluya subtítulos o sutranscripción para personas con discapacidad auditiva.
‒‒ Es importante alejar las imágenes del texto ya que en ocasiones distraen y
dificultan la comprensión de la idea.
‒‒ Pon las imágenes a tamaño suficiente y con colores vivos si es muy
importante pero no introduzcas palabras encima de las imágenes ya que
dificulta mucho a personas con discapacidad visual.
‒‒ Usa la misma imagen para la misma idea.
‒‒ Incorpora porcentajes ayudados de imagen gráfica que permita diferenciar
sobre todo en forma circular.
‒‒ En caso de la utilización de algún tipo de logo o los novedosos códigos QR,
debes explicar debidamente su inclusión.

Comprobación de accesibilidad‒‒ En el apartado “Revisar” podemos comprobar la accesibilidad de nuestra
presentación PowerPoint con herramientas muy útiles para un mejor
seguimiento de nuestro alumnado con necesidades especiales. El
programa permite la comprobación de accesibilidad, aunque también sepuede marcar la casilla de mantener la ejecución del comprobador deaccesibilidad mientras se trabaja, de la misma manera que lo hace Word. Si
bien en este caso, los consejos de revisión son limitados. En segundo lugar,
se nos permite la opción de introducir un texto alternativo, de manera que
podemos describir un objeto o imagen introducida o el contexto de algunaidea para una persona ciega o con baja visión o para cualquier persona que24GUÍA PARA LA PROMOCIÓN DE UNA DOCENCIA ACCESIBLE E INCLUSIVA EN LA UNIVERSIDAD

precise de dicha aclaración. No se recomienda el uso de texto que exceda
de dos oraciones para explicar el detalle de la diapositiva. También permite
introducir un panel de selección para que la persona con discapacidad
sensorial pueda distinguir el título o subtítulos, del contenido principal de ladiapositiva. Todo ello, sin olvidar la posibilidad de leer el apartado de ayudadel propio programa para hacer las presentaciones más accesibles.

3. 3. Documentos accesibles en Excel
El software de hoja de cálculo mundialmente conocido Excel, es muy utilizado en
multitud de asignaturas y por ello es indispensable hacer accesibles para todos,
los documentos Excel. Para ello, a continuación indicamos recomendaciones paraque los archivos Excel sean más accesibles.
Es de suma importancia proporcionar una breve descripción general delcontenido del documento Excel y además añadir unas instrucciones sobre cómo
navegar para comprender los diferentes datos.

Fuente‒‒ Es mejor hacer uso de fuentes como Arial o Verdana, ya que son más fácilesa la hora de leerlas.
‒‒ Es recomendable evitar escribir en mayúsculas, cursiva o subrayar.
‒‒ Respecto a la negrita, lo más adecuado es hacer uso de ella lo menos
posible.

Tamaño y formato‒‒ Se recomienda utilizar un tamaño de fuente entre 12 y 18 puntos.
‒‒ Color de la fuente en negro sobre un fondo blanco.

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25‒‒ Evitar, en la medida de lo posible, utilizar colores o cambios de fuente.
‒‒ Un espaciado normal para este tipo de documentos es adecuado.

Estilo‒‒ Las frases que se empleen deben ser claras y cortas.
‒‒ Si se han utilizado abreviaturas o siglas, se debe aclarar.

Diseño‒‒ A la hora de poner una celda, columna, etc. en color, hay que tener encuenta que el color no debe ser la única forma de comunicar información,ya que algunos usuarios no podrán distinguirlo. Por ello, habría que aplicar
otros medios complementarios. Por ejemplo texturas, si se quiere indicar
una pérdida o ganancia, se podría añadir también un signo “-” delante.
‒‒ No dividir ni combinar celdas. Ya que puede alterar la estructura general, elplanteamiento de las tablas y en definitiva, podría dificultar el acceso a la
información de herramientas de apoyo.
‒‒ Es recomendable utilizar un estilo de celdas predefinido, no crear estilos
propios.
‒‒ Dar el mismo formato a todas las cabeceras que representen el mismo
contenido.
‒‒ Definir de forma concreta las celdas que contienen los resultados de lasoperaciones. Es decir, el formato que tiene una celda debe representar
perfectamente el dato que contiene. Por ejemplo un porcentaje, un texto,
etc. En el momento que no se haga de forma correcta, se podría producir
confusión y además las herramientas de apoyo no los podrán leer de forma
adecuada.

26GUÍA PARA LA PROMOCIÓN DE UNA DOCENCIA ACCESIBLE E INCLUSIVA EN LA UNIVERSIDAD‒‒ Es aconsejable dar un nombre a los grupos de celdas, ya que facilita
la navegación por el documento y es más sencillo buscar información
concreta.
‒‒ Dar un nombre adecuado a cada hoja del documento. Importante, para nocrear confusión entre algunos usuarios que tengan lectores de pantalla, sedeben eliminar todas la hojas que no tengan ningún contenido.

Comprobación de accesibilidad‒‒ Para finalizar, es importante comprobar la accesibilidad de un documento.
Para el caso de los archivos Excel, el propio software ofrece una
herramienta que analiza los aspectos que pueden generar mayores
problemas de accesibilidad.

Conversión a PDF‒‒ Si es necesario, existe la posibilidad de convertir el documento enformato Excel a formato pdf. La mecánica a seguir es la misma que con un
documento en formato Word. No obstante, hay que tener en cuenta que
cuando se decide trabajar con una hoja de cálculo de Excel, es porque este
formato permite manipular datos numéricos y alfanuméricos situados enlas tablas, bien en las filas o en las columnas, con la posibilidad de realizar
operaciones matemáticas, de organización, conteo, etc., al convertirlo
en pdf todas estas funciones desaparecen, pasando de un documento
dinámico a uno estático.

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GUÍA PARA LA PROMOCIÓN DE UNA DOCENCIA ACCESIBLE E INCLUSIVA EN LA UNIVERSIDADLa persona con discapacidad es ante todo una PERSONA. La reciente Ley 8/2021,
de 2 de junio, por la que se reforma la legislación civil y procesal para el apoyo
a las personas con discapacidad en el ejercicio de su capacidad jurídica orienta
la normativa nacional hacia un cambio de paradigma en la consideración dela capacidad jurídica de las personas, ya que tradicionalmente la sociedad (yel ordenamiento jurídico) ha considerado a las personas con discapacidad demanera diferente con respecto a las demás.
El cambio de la concepción y tratamiento de la discapacidad nos obliga a enterrar
antiguos clichés o prejuicios, y a acercarnos a las personas con discapacidad
desde el respeto al derecho de igualdad de todas las personas en el ejercicio desu capacidad jurídica, pues la persona está por encima de su discapacidad, y así
es como debemos considerarla.
En el terreno del trabajo en el aula, se esbozan algunos consejos de aplicación
general para todos los y las estudiantes con necesidades educativas:‒‒ No identifiques en el aula al estudiante con necesidades educativas odiscapacidad.
‒‒ Proporciona al inicio de curso la programación de la asignatura,
metodología y cronograma de trabajo, el horario de las tutorías, las fechas
de exámenes y cualquier otra información relevante.
‒‒ Facilita con anterioridad los materiales docentes para que los y lasestudiantes puedan consultar la bibliografía recomendada, los textos opresentaciones que vaya a utilizar en clase.
‒‒ Utiliza las tutorías como una medida de apoyo en el proceso formativo yde integración del estudiante en la Universidad. Muéstrate receptivo/a si
el o la estudiante te explica cómo se ve afectado/a por su discapacidad,
eso te ayudará a comprender mejor su situación y a introducir cuantas
adaptaciones en el proceso comunicativo sean necesarias.

GUÍA PARA LA PROMOCIÓN DE UNA DOCENCIA ACCESIBLE E INCLUSIVA EN LA UNIVERSIDAD

31‒‒ Informa al estudiante de los servicios y recursos disponibles en la Unidad
de Educación Inclusiva de la Universidad.
‒‒ Facilita el acceso tanto de recursos técnicos (portátiles, comunicadores,
emisora de FM, grabadora, etc.), como de recursos humanos al aula
(intérprete de lengua de signos, perros guía, asistente personal, etc.).
‒‒ Proporciona más tiempo en la realización de tareas, así como su entrega en
formatos diferentes, según las necesidades de cada estudiante.
‒‒ Trata a la persona con discapacidad de manera natural, y dirígete
personalmente a ella, evitando incluir a terceros (compañeros
o acompañantes) en el diálogo interpersonal. No la trates con
sobreprotección ni condescendencia.
‒‒ Promueve un espacio comunicativo idóneo, evita obstáculos visuales oexcesiva distancia que impidan un proceso comunicativo fluido.
‒‒ Utiliza un lenguaje sencillo, claro, comprensible y accesible para la persona.
Asegúrate de que la persona entiende lo que le dices, en otro caso, trata
de reformular tus frases utilizando un lenguaje más accesible. Promueve
el feedback como herramienta para saber que el-la estudiante estáentendiendo lo que queremos transmitir.
‒‒ Practica la escucha activa. Presta atención a lo que la persona dice,
enfócate en el significado, en el sentido de sus palabras, no en cómo lo
verbaliza. Puedes recurrir al parafraseo para asegurarte de que estás
entendiendo lo que la persona quiere decirte.
‒‒ Respeta los tiempos que la persona necesita para expresarse, no muestresnerviosismo ni termines sus frases si su ritmo es pausado, tampoco
muestres nerviosismo o impaciencia por su modo de expresión. Deja que lapersona se exprese libremente, lo que no es incompatible con poder dirigir oencauzar el diálogo.

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‒‒ Si utilizas materiales de apoyo para las explicaciones (comopresentaciones), procura que sean sencillas, concisas y accesibles.
‒‒ En el caso de que la persona precise también de apoyos para elmovimiento, procura evitar que haya limitaciones físicas u obstáculos enel espacio que dificulten o impidan la movilidad de la persona. Antes deofrecer ayuda, pregunta a la persona si la necesita.

4.1. Recursos específicos para estudiantes con
discapacidad auditiva‒‒ No te muevas mucho por el aula ni hables mientras escribes en la pizarra
con el fin de facilitar la lectura labiofacial. Recuerda que, si apagas o bajas
la luz para facilitar el seguimiento de una proyección, los y las estudiantes
con discapacidad auditiva no podrán realizar una lectura labial ni seguir tus
comentarios.
‒‒ En el supuesto de que el o la estudiante use un equipo de Frecuencia
Modulada, el/la profesor/a debe colocarse el micrófono emisor quetransmite su voz al receptor que está conectado al audífono del estudianteo a su implante coclear. Recuerda que también deben hacerlo el resto de
estudiantes cuando intervengan en clase.

4.2. Recursos específicos para estudiantes con
discapacidad visual‒‒ Asegúrate que el o la estudiante conoce adecuadamente las instalacionesdel centro.
‒‒ Anticipa los materiales para que tengan tiempo de convertirlos en formato
electrónico, sonoro o braille. Recuerda los consejos sobre elaboración dedocumentos digitales accesibles facilitados anteriormente.

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4.3. Recursos específicos para estudiantes con
Síndrome Asperger‒‒ Anima al estudiante en el uso de agendas y facilita las fechas importantes
de entrega de trabajos y exámenes.
‒‒ Proporciona un tiempo adicional para las exposiciones orales y facilita quelas realice sólo ante el docente, pues suelen presentar dificultades para
hablar en público.
‒‒ Observa y orienta su integración en los grupos de trabajo, pues pueden
tener dificultades para integrarse. En caso de que no sea posible, facilita
que trabaje de forma independiente.

4.4. Recursos específicos para estudiantes con
discapacidad psíquica‒‒ Permite al estudiante salir del aula en caso de que manifieste una posible
crisis, sin necesidad de que avise de ello.
‒‒ Facilita los materiales docentes en caso de ausencias prolongadas en
períodos de crisis.

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GUÍA PARA LA PROMOCIÓN DE UNA DOCENCIA ACCESIBLE E INCLUSIVA EN LA UNIVERSIDAD

5.1. Recomendaciones generales‒‒ Comprueba y garantiza la accesibilidad del edificio en el que se realizará la prueba.
‒‒ Proporciona información previa sobre el contenido, formas, tiempos ycriterios de evaluación de la asignatura‒‒ Se recomienda usar en los textos la fuente tipo Arial, Verdana (algo menos
la Times New Roman).
‒‒ Adapta el formato de examen (digital, oral o con transcriptor) atendiendo alas circunstancias de cada caso. En el caso de ser necesario un transcriptor,
se solicita apoyo a través del servicio de atención a la discapacidad y se
estudia la posibilidad de reducir el número de preguntas o ejercicios,
siempre que no suponga una disminución de los objetivos o distorsión en laevaluación de competencias. Si la prueba de evaluación se hace en formato
digital, el estudiantado realizará el examen a ordenador con todos losutensilios de apoyo que utilice normalmente para desarrollar una prueba
por escrito. Se debe comprobar previamente que el equipo está libre decontenido.
‒‒ Aumenta el tiempo de realización del examen, en el porcentaje indicado
por la Unidad de Apoyo correspondiente.
‒‒ Permite el uso de recursos específicos de apoyo.

5.2. Recomendaciones específicas para estudiantes
con discapacidad visual‒‒ Exámenes en Braille: hay que solicitar su transcripción a la ONCE o alservicio de apoyo de la Unidad de Apoyo Inclusivo (UNEI) de la UCO, y elestudiantado lo realiza con ordenador (JAWS).
‒‒ Exámenes en otro soporte distinto a la tinta: el/la docente utilizará unGUÍA PARA LA PROMOCIÓN DE UNA DOCENCIA ACCESIBLE E INCLUSIVA EN LA UNIVERSIDAD

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pendrive que contenga el examen adaptado, la UNEI le facilitará unordenador garantizando que el equipo está libre de contenido de la materiaa examinar y que contiene el software necesario (JAWS, ZOOMTEXT, línea
Braille, etc...).
‒‒ En exámenes con imágenes, gráficas, tablas, etc., debe realizarse laadaptación de las representaciones, o ampliarlas o eliminarlas pero
indicando su contenido como texto.

5.3. Recomendaciones específicas para estudiantes
con discapacidad auditiva‒‒ Si durante el examen trascurre algún tipo de incidencia que requierede comentarios explicativos del docente, comuníquelo directamente al
estudiante.
‒‒ Permite el uso de recursos personales, como el de intérprete de signos,
durante el examen. Solo se interpretará al estudiante la información
necesaria para realizar el ejercicio, las posibles preguntas formuladas por
otros estudiantes y las aclaraciones del docente.
‒‒ Si se opta por una modalidad de examen oral se puede solicitar la grabacióndel ejercicio para poder realizar su revisión o transcripción posterior.

5.4. Recomendaciones específicas para estudiantes
con Síndrome Asperger‒‒ Proporciona directrices e instrucciones por escrito sobre la realización depruebas de evaluación.
‒‒ Considera la posibilidad de aumentar la frecuencia de las pruebas deevaluación, por ejemplo, realizando exámenes parciales u otros sistemas deevaluación continua.

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5.5. Recomendaciones específicas para estudiantes
con discapacidad psíquica‒‒ Evita introducir modificaciones cuando se aproxime la fecha del examen.
Un cambio en la fecha o en el tipo de examen pueden causar mucha
ansiedad para el estudiante con problemas de salud mental e incluso hacerque desista y no se presente.
‒‒ Facilita que el estudiante se sienta cerca de la salida, por si necesita salir en
caso de crisis.

5.6. Recomendaciones específicas para estudiantes
con dificultad en el aprendizaje y/o la escritura‒‒ Lee los enunciados de las preguntas si el estudiante lo solicita para
facilitarle la comprensión en los textos más complejos.
‒‒ Evalúa principalmente los contenidos y no la forma de expresión, pues
puede tener dificultades con la expresión escrita.

5.7. Recomendaciones específicas para estudiantes
con Trastorno de déficit de atención e hiperactividad(TDAH)‒‒ Presta especial atención a la necesidad de leer los enunciados y revisar las
respuestas.
‒‒ Facilita la ubicación del estudiante en un lugar alejado de distracciones,
para facilitar que centre su atención en la prueba.
‒‒ Evalúa principalmente los contenidos y no la forma de expresión, pues
puede tener dificultades con la expresión escrita.

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PLENA INCLUSIÓN, 10 pautas para crear contenidos accesibles en páginas webs
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Guía adaptada para que resulte fácil su lectura