子ども子育て支援の最前線

集

DIO 2016, 5

幼児教育の重要性再考
佐藤寄稿

特特集 2哲也（宮城教育大学教授）

就学前教育・保育の〈質〉をめぐっての高い幼児教育−例えば、教師１人あたりの幼「保育園落ちた日本死ね!!!」−今年２月、投児数が比較的少ないクラスで１日２時間半の教稿サイト「はてな匿名ダイアリー」に寄せられた育を受け、毎週家庭訪問が実施された統制群書き込みである。このつぶやきが発端となり、の子どもたちは、学校を留年・中退する者が少女性の社会進出を阻む待機児童問題があらたなく、大学進学率も高かった。また、生活保護めてクローズアップされた。保育を必要とするを受ける者、犯罪に手を染める者も少なかった。

共働き世帯やシングル世帯の増加にも関わらその経済効果を試算すると、幼児期に１ドル投ず、十分な受け皿＝〈量〉が確保されていない資する毎に９ドルの利益を生み出したという。

現状が浮き彫りになったのである。その一方で、幼児教育の成果として注目されているのは、子どもの生活や成長の〈質〉についての議論が３R’s（ 読み：reading，書き：writing，算：recko-

置き去りにされた感は否めない。平成27年4月

ning）やIQ（知能指数）のような認知的な能力から実施されている子ども・子育て支援新制度（cognitive skills）の向上ではなく、「学びに向では「幼児期の学校教育・保育、地域におけるかう力や姿勢」の土台となる非認知的能力（non-多様な子ども・子育て支援の量的拡充と質的cognitive skills）の育成である。非認知的能改善を図る」とうたわれている。しかし、幼児力は、やる気、集中力、適応力、協調性など、教育・保育の〈質〉をめぐる具体的な施策はい社会生活や仕事をやり繰りするうえで必要な資まだ緒に就いているとは言い難い。

質・能力によって構成される。経済協力開発機

近年、幼児教育研究の最前線では、〈質〉の構（OECD）は、それを人生の成功や社会の高い幼児教育が人生を成功へと導くとする数々発展に繋がる主要能力（key competency）とのエビデンスが寄せられている。ノーベル経済して社会的情動スキル（Social and Emotional学賞を受賞したシカゴ大学のヘックマンは、３・Skills）と呼んでいる。ヘックマンは、質の高い４歳の頃に適切な保育を受けることで、成人後就学前教育を施すことで、非認知的能力が高に収入やステイタスがより優位になると結論づまると主張したのである（図1参照）。

けた。彼が依拠した研究のひとつに「ペリー修我が国でも、非認知的能力の育成を主要な学前計画（Perry Preschool Project）」がある。

課題として、平成30年実施に向けて幼稚園教

これは、質の高い幼児教育プログラムに「参加育要領（文部科学大臣告示）と保育所保育指したグループ」と「参加しなかったグループ」針（厚生労働大臣告示）の改訂が進められてを対象にした追跡調査である。1960年代からいる。実践現場が大切にしてきた「遊びを通し40年間にわたってミシガン州で実施された。質ての指導」「幼児一人一人の特性に応じ、発達― 8 ―の課題に即した指導」などを踏襲しながら、待に応えようと懸命に〈よい子〉を演じることに保育の〈質〉向上の道が探られている。

なる。

図１ 非認知的スキルと認知的スキル

基礎的認知力

非認知的な力Non Cognitive Skills

・処理速度・パターン認識・記憶獲得された知識目標の達成・忍耐力

他者との協働・社交性・自己抑制
・目標への情熱・敬意

社会的情動スキル
ストレスへの(a) 一貫した思考・感情・行動対処のパターンに発現する。
・思いやり

認知的スキル(a) 知識、思考、経験を獲得する
精神的能力(b)獲得した知識を基に解釈し、考え、外挿する能力・呼び出す・抽出する・解釈する

外挿された知識・考える・推論する
・概念化する

情動の抑制
・自尊心・楽観性・自信(b) フォーマルまたはインフォー・穏やかマルな学習体験によって発達・鎮静させることができる。
・楽観主義(c) 個人の一生を通じて社会・・自信経済的成果に重要な影響を与えるような能力の健康や発達を蝕む点にある。親の過剰期待や過干渉が子どもの育ちを歪めるのである。親

社会的情動スキル（OECD, 2015）
Social and Emotional Skill

早期教育の落とし穴は、幼い子どもの心身認知的な力
Cognitive Skillsが先回りをして子どもの人生にレールを敷くことで、子どもの自主性や主体性の芽は摘まれてしまう。その反面、親への依存性が必要以上に強まって、自己肯定感や自己有能感の確立に支障をきたす。小児科医の三好邦雄は、親から見て〈よい子〉、期待に応えて〈頑張る子〉が失速するケースに警鐘を鳴らしている。幼少期から親の顔色を窺いながら無理を重ねてきたこ

早期教育の陥穽とで、自立に要するエネルギーが底をつき、思その一方で、認知的能力の伸張を課題とす

春期を迎える頃、無気力、身体の不調、鬱、る早期教育が人口に膾炙している。早期教育

不登校、引きこもりなど、病的症状が表れることは、大人が主導して、文字や数、外国語、とがあるからである。親や大人にとって〈よい音楽、スポーツなど、幼児に特定分野の知識子〉が必ずしも〈よい人間〉になるとは限らなや技能を習得させようとする試みである。井深いのである。

大（ソニー創業者）が上梓した『幼稚園では遅しかしながら、保護者のニーズに便乗して早すぎる』（1971年）が火付け役となり、ブーム期教育を目玉保育として掲げる私立幼稚園がが巻き起こった。少子化に歯止めが掛からな少なくはない。大阪市私立幼稚園PTA連合会

いにも関わらず、早期教育産業は、1990年代長であった大阪市議会議員（大阪維新の会所半ばには年商３兆円を超え、今日も賑わいを見属）：坂井良和は、公立幼稚園を批判して次のせている。

ように述べていた。

教育学者の汐見稔幸は、早期教育の特徴を何よりも公立には自由がなく、児童・保護者次のように定義した。①特定の能力や技能ののニーズに対応できない、という現実がありま習得を意図して、②できるだけ早い時期から開す。

始するという志向性をもち、③働きかけに対す

休日での預かり保育・延長・早朝保育や、「英る子どもの期待される反応を強く期待して行わ語教育をして欲しい。
」「小学校の入試に備えてれる、④乳幼児への計画的働きかけである。
「少欲しい。
」「体力をつけるために補習をして欲しなく産んで大切に育てる」教育的マルサス主義

い。
」など保護者のニーズは多種多様ですが、が普及したことで、感情・経済資本を集中投下これに対応できないのです。

する一点豪華主義の子育てが広がった。先行

民間幼稚園は少子化の進行で園児の競争をき不安な格差社会にあって、我が子を「勝ち組」繰り広げています。即ち、保護者のニーズを満にするためには、「人並み」の教育では不十分足させるために、サービス競争をしているのでであると考える親が増えたのである。なかにはす。

“子どものため”と称しつつ、自らのルサンチマ

おさなご 第56号 平成24年10月12日発行

ンの発露として、あるいは自己実現の手段とし坂井の主張には「子どもの最善の利益とはて、早期教育に走るエゴイスティックな親もいる。

何か」「幼児期にふさわしい生活とは何か」といそうした保護者のもとで育つ幼児は、両親の期う保育の〈質〉に関わる視点が欠落している。
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保育を消費者（保護者）へのサービス、あるい見て感動する心情、困難にもめげずにチャレンは商品とみなし、投資に見合った業績、目に見ジする意欲、状況に応じて自分をコントロールえる即時的成果を求めているのである。

する態度、これらは子どもの内面に宿る根のようなものである。根は目視（評価）できないが、幼児教育の本質を見極める視点

葉を茂らせ、花を咲かせ、実を結ぶ成長力のこうした大人本位の志向性について、85年も源となる。風雨に晒されても根がしっかりして前に棹さした人物がいる。
「日本のフレーベル」

いれば簡単には倒れない。幼稚園教育要領はと称される倉橋惣三（1882−1955）である。倉「根の教育」を標榜しているといっても過言で橋は、東京女子高等師範学校教授兼附属幼稚はないのである。

園主事をはじめ、文部省社会教育官、戦後は我が国における幼稚園教育要領の秀逸性

教育刷新委員会委員などを歴任した。その一は、海外の研究でも傍証されている。例えば、方で、保育雑誌の編集、保育書や論文の執筆、2010年にイギリスで報告されたEPPR（Effective講演活動にも力を注ぎ、我が国の保育理論とPre-school and Primary Education）は、優実践に大きな影響を残した。

れた幼児教育施設は子どもから主導して始まる

倉橋は就学前教育を「根の教育」に喩えて活動が多いこと、優秀園と最優秀園を比べると、いた。諸能力の修得、つまり教育の結果である

最優秀園は子どもが主導してそれを保育者が葉や花や実を性急に求めるのではなく、幼児の伸ばしていく活動が多いこと、（教え込みではな

生活活力と自己成長力の根源=根を育成するこく）子どもの考える力を伸ばすような関わりをすとが肝要であると説いたのである（修学前の教ると小学校以降の学業成績が伸びること、以育、1931年）。根を豊かに育むためには、幼児上のような原則が立証された。子どもの主体性の「生活としての実質を離れないこと、生活としを重視し、教師を援助者とみなす日本の幼児ての自然を失わせないこと」が大切であり、遊教育は、結果として「非認知的能力」「社会的びを通して精神能力、感覚器や手足等の身体情動スキル」を育む内容になっているといえよ諸器官を十分に働かせるべきだと教えていた。

う。幼児教育・保育に携わる者には、幼稚園こうした保育を実践するうえで、保育者には教育要領が示す原則や内容を十分に理解して、4日々の実践に繋げていくことが期待されるので4 4 4 4 4

4 4 4 4 4 4 4 4 4 44 4 4「先生が自身直接に幼児に接する前に、設備に4 4 4 4 4 4 4よって保育する」こと、つまり周到に環境を準ある。

備して「設備と自由との後ろに隠れたる先生」

DIO 2016, 5であることが要請された。保育者は、子どもの幼児教育の〈質〉を高める実践展開

自由感を損なわずに、幼児を遊びへと誘う環「非認知的能力」「社会的情動スキル」を育境を構成・再構成すること、遊びの深まりや繋成するうえで、幼稚園教育要領や保育所保育がりをねらって援助することが期待された。幼指針で示された「協同的に遊ぶ」活動が有効児の主体性や生活活力を重視して「生活を、生であると考えられている。幼稚園教育要領の保活で、生活へ」展開する保育が理想とされた

育内容「人間関係」では、「友達と楽しく活動のである。

する中で、共通の目的を見いだし、工夫したり、平成元（1989）年以降の幼稚園教育要領は、協力したりなどする」（内容（8））、「幼児が互い子どもにとって最善の幼児教育を追究した結にかかわりを深め、協同して遊ぶようなるため果、倉橋の考え方を踏襲した内容になったといに、自ら行動する力を育てるようにするとともに、われている。幼稚園教育要領では、保育のね他の幼児と試行錯誤しながら活動を展開するらいとして「生きる力の基礎になる心情、意欲、楽しさや共通の目的が実現する喜びを味わうこ

態度」の育成が挙げられている。美しいものをとができるようにすること」（内容の取扱い（3））― 10 ―

とされている。

保育者には、こうした活動を触発するきっか「協同」とは、英語では“cooperation”と訳けや環境をコーディネイトすること、イメージやされる。
“co”は「共に・いっしょに」を意味す

気づきを繋げて魅力ある活動へと誘うこと、幼る接頭辞、“operation”は「作用・影響を及ぼす」

児の主体性を尊重しながら必要に応じて援助ことである。“cooperation”とは「共に影響をすることなど、さまざまな役割が期待される。

及ぼす」状況のことである。
「協同的に遊ぶ」

幼児の内面や発達を理解する能力、遊びを充活動をいくつか例示してみよう。砂場でのダム実させるためのさまざまな手だてなど、高度な作り、幼児が協力しながら作りあげる忍者屋敷、専門性が求められるのである。

手作り商品や看板で盛り上げるお店屋さんごっ

少子化による遊び仲間の減少、都市化によこ、自作のシナリオや小道具・大道具を持ち寄る遊び場の消失、核家族化や職住分離によるる劇遊びなど、友達と展開するプロジェクト型

人間関係の希薄化など、子どもの健全な育ちの活動が挙げられる。役割分担をしながら共を疎外する要因、“豊かさのなかの貧困”が顕通の目的に向かって関わりを深めることで、自著になっている。だからこそ、就学前教育・保ずと協働（collaboration）へと発展する。その育機関が子どもにとって望ましい〈生活空間〉過程で、幼児は友達と一緒に遊びを進める楽〈人間形成空間〉を提供しなければならない。

しさを味わい、目的実現・達成に向けて力を合「子どもの最善の利益」を保障するために、社わせる意義を学んでいく。対話を重ね、協力し、会が一丸となって、幼稚園や保育所、認定こど時にはトラブルや葛藤を乗りこえながら、社会も園を支え、〈保育の質〉向上を目指すべきな性を磨いていくのである。のである。

「協同的に遊ぶ」活動は、「幼児期にふさわしい生活」を保障しながら、就学前教育と小学校教育を繋いでいく経験でもある。友達と【参考文献】
1 ジェームズ・ヘックマン著／古草秀子訳、幼児教育の経済学、東洋経済新聞社、2015年

試行錯誤を重ねることで、グループ学習や話し

2 OECD, OECD Skills Studies Skills for Social

合い活動の素地が整っていく。社会的な関係

Progress: The Power of Social and Emotional Skills ,性の中で獲得していった知識、技能、価値意識などは「社会的情動スキル」を育み、さまざまな事物や人との出会いが「認知的能力」に結びついていく。
「協働的に遊ぶ」活動は、自由遊びとして自然発生することもあれば、クラス単位の設定保育、あるいは運動会や生活発表会のような行事として展開することもある。園外保育で地域の自然や文化と出会うことで、意欲がかき立てられて、特産品の栽培・収穫・調理などの食OECD Publishing, 2015.
3 高良聖編著、警告！ 早期教育が危ない−臨床現場からの報告、日本評論社、1996年
4 三好邦雄、失速するよい子たち、角川文庫、2015年
5 大阪市私立幼稚園連合会、おさなご、第56号、2012年
10月
6 倉橋惣三、「修学前の教育」、倉橋惣三選集第３巻、フレーベル館、1965年、所収
7 倉橋惣三、幼稚園真諦、フレーベル館、2008年
8 Kathy Sylva et.al. eds., Early Childhood Matters :Evidence from the Effective Pre-school and Primary
Education Project , Routledge, 2010.
9 佐藤哲也ほか、遊びの協同性を促す実践視座、宮城教育大学紀要（第49巻）、2015年

育活動、お祭りごっこや芸能活動（踊りや獅子舞など）が盛り上がることもある。個々の幼児が好きな遊びに没入しながら、やがて興味・関心を同じくする仲間と出会い、互いに繋がり協力していくことで、〈好きな遊び〉が〈やりたい遊び〉〈友達と一緒にやりたい遊び〉、つまり協同的に遊ぶ活動へと発展していくのである。
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