提出日：２０２１年

２月

１８日

ICT を活用した教育体制構築に関する実証事業 報告書
１．学校名
ロッテルダム日本人学校
２．テーマ
自ら学ぶ力を育てるリアル授業（学校）とオンライン授業（遠隔）のハイブリット教育体制の構築～ICT を活用した効果的・効率的なアクティブラーニングの実践を通して～
３．取組の概要（※報告書の内容を要約し、200～400 字程度で記載してください。）

コロナ禍の中でも「子どもの学びを止めない」ために、まず子どもたちの「ICT 活用能力」と「自ら学ぶ力」を育成し、教師が ICT を活用し、アクティブラーニングを意識した授業をデザインすることで、臨時休校や部分登校などの様々な状況に対応できる教育体制を構築することができた。具体的には、オンライン会議システム（Zoom）、学習プラットフォーム（G suite for Education）、自動翻訳機（ポケトーク）、個別学習ソフト（インタラク
ティブスタディ）、電子黒板とプロジェクタ、デバイス（iPad、PC）を総合的に組み合わせて活用することで研究実践を行った。特に、「自ら学ぶ力」の育成、協働的な学びに関しては、オランダのイエナプラン教育を参考にした。そして、ICT を活用した家庭での学習と学校の授業、登校してのリアル授業とオンライン授業の調和を図り、より効率的で効果的な教育体制の構築を目指した。
４．取組の背景・目的（※非常時でも途切れない「学びの保障」の在り方と関連づけて記述してください。）○「ICT に関してこれまで取り組んできていること」
コロナ禍において、オランダも３月中旬より政府の方針により学校は臨時休校により、新学期からの学校における授業ができない状況になった。そこで、４月１日の職員会議でオンライン授業の実施を決定し、情報教育環境の調査、オンライン授業の研修を実施し、４月２２日の始業式より Zoom を活用したオンラインでの授業を開始した。また、オランダ政府が５月１１日に部分登校を認めてからは、在オランダの教師が学校でリアルの授業、派遣延期で日本にいる教師がオンライン授業を実施している。
○「どのような課題や問題が生じているのか」
これまでの実践の中で浮かび上がってきた課題は、一つ目は、「学校の情報通信環境の不安定さと ICT 教育機器、デジタル教材の不足」である。学校の Wi-Fi が場所によって、また時間帯によっての不安定さや ICT 教育機器、デジタル教材の不足でオンライン授業に支障をきたすことがあった。
二つ目は、登校しての「リアルの授業と遠隔でのオンライン授業の連携」の問題である。リアル授業とオンライン授業がそれぞれ、バラバラでは学習効率は上がらない。しかし、それぞれの授業がお互い補完・連携できるようにすれば、相乗効果があると考えられるが、そのカリキュラム、授業スタイルは確立されていない。
三つ目として、「ICT を活用したアクティブラーニング」を取り入れた授業方法である。特にオンライン授業の中で生かせるアクティブラーニングの手法についての実践研究が必要と考える。また、オンライン授業により、「場所の壁」が超えることができることが分かった。そこで、自動翻訳機や翻訳ソフト等の ICT 機器を活用すれば、「言葉の壁」を越えた、海外ならではのアクティブラーニングの実践が可能であると考える。さらに、コロナ
禍における臨時休校、教師、児童生徒の自宅待機等の様々な状況に応じた ICT を活用したアクティブラーニングを取り入れた授業形態は確立されていない。実際に部分登校が始まり、児童生徒が自宅（含む日本）と学校に分かれた場合は、ノートパソコンでは画面が小さく画面を通しての学校と自宅での話し合いをするのは難しく、学校の授業の実況中継しかできなかった。
四つ目として、コロナ禍で休校のため登校できない時期が長期に渡った上に、学校が再開されても一時帰国や感染の不安のため「登校できない児童生徒の学力の格差」が広がる懸念がある。
五つ目は、「自ら学ぶ力の育成」である。コロナ禍では家庭で過ごすことが多くなり、自分の時間が自由にとることができる。その利点を生かして、児童生徒に「自ら学ぶ力の育成」を図る。つまり、自分で学習計画を立て机に向かう習慣を育成することができれば、休校・登校できないことに因る学力格差を補い、さらに生涯学び続けられる力を培うことができるのではないかと考えた。
○「どのような場面のどの部分に ICT を導入するのか」「どのように ICT を活用するのか」
まず、一つ目の「学校の情報通信環境の不安定さと ICT 教育機器、デジタル教材の不足」に対して、現在あるWi-Fi 環境に無線 LAN 中継器、ルーター等を設置して、学校からのオンライン授業の発信や通常授業でのインターネットを活用した授業での安定性を向上させる。また、電子黒板やスクリーン、プロジェクタ等の ICT 機器、実物投影機等を整備し、いつでもどこでも ICT 機器を活用した授業ができるようにする。
二つ目の「リアルの授業と遠隔でのオンライン授業の連携」では、まず、PC の操作や Zoom などのテレビ会議、Googleclassroom 等の学習支援システムの操作方法等の ICT 機器を活用した情報活用能力の育成を学校でのリアルの授業で図れるように、カリキュラムの作成を行う。低学年から発達段階に応じてオンライン授業での操作等の情報活用能力を育成していく。また、学習の量（知識）ではなく質（資質）を大事に授業を展開することが大切と考え、教科書を用いての一斉授業学習体系から脱却し、発展的、横断的で子どもたちの創造力を醸成できるように ICT 機器を活用していく。
三つ目の「ICT を活用したアクティブラーニング」では、コロナ禍により学校でもソーシャルディスタンスの確保が必要になり、従来のような協働的な学習活動が難しくなっている中、オンライン授業の中でも生かせるチャットやグループワーク等のアクティブラーニングの手法についての実践研究を行う。また、海外での学習で大きな壁になる「言葉の壁」を超えるために、パソコンに小学生でも使える翻訳ソフトを入れ、調べ学習等をオラン
ダ語や英語行えるようにする。現地校やインター校との交流学習やオランダでの校外学習等でも自動翻訳機を活用することで、交流が深まり、現地の人に誰もがインタビュー等ができるようにする。さらに、コロナ禍における臨時休校、教師、児童生徒の自宅待機等の様々な状況を想定した電子黒板やプロジェクタ等の ICT を活用した効果的で・効果的なアクティブラーニングを取り入れた授業の実践研究をする。具体的には、一つは、一部の生徒が感染予防のため欠席し、同じ授業で児童生徒が学校と家庭（日本）とに分かれた場合を想定し、オンライン授業では画面共有で、学校での授業は電子黒板で授業する。二つ目は、上記の場合等でズー
ムのオンライン授業で学校にいる子どもと家庭（日本）にいる子どもが授業で先生を含めて意見を交流させる
ときに、大きな画面にオンラインの子どもを映し、授業をする。三つ目は、教師がコロナ感染等で出勤できない場合に、学校にいる児童生徒に電子黒板の大画面を通して授業をする。
四つ目の「登校できない児童生徒の学力の格差」の解消のために、学校のパソコンやオンライン上に個別の学習ソフトを導入することで、学校や家庭で個別の学習を自主的に進められるようにする。
五つ目の「自ら学ぶ力の育成」では、ます、オランダで広がっているイエナ・プランを参考に、G suite foreducation のクラウド上で教師が課題を集約し、子どもたちが自分で学習計画を立て、学習に取り組み、振り返りをする一連の学び方の指導する時間を学校でのリアル授業に取り入れる。また、イエナ・プラン教育にの概要を知るために、５月６月にオンラインでリヒテルズ直子さんを講師に２時間×５回のセミナーを開催した。さらに、Zoom でのオンライン授業でも確認や質疑応答をして教師が支援するシステムを構築し、学校休業時や長期休みに活用できるようにする。

○「本事業の特色と意義」
一つは、遠隔でのオンライン授業を想定した ICT を活用できる情報教育基礎能力を学校でのリアル授業で指導していくカリキュラムを編成し、今回のコロナ禍のような予想できない臨時休校等に対応できる教育体制を整えることができること。
二つ目は、コロナ禍における感染予防の観点からソーシャルディスタンスが必要な状況や臨時休校、教師、児童生徒の自宅待機等の様々な状況に応じた ICT を活用したアクティブラーニングを取り入れた授業スタイルを確立すること。
三つ目は、海外日本人学校で課題となる「言葉の壁」を超えるために、自動翻訳機や翻訳ソフト等の ICT 機器等を活用することで、グローバル人材の育成がより効果的に図れること。
四つ目は、学校のパソコンやオンライン上で個別に学習できるシステムを整えることで、たとえ登校できない状況になっても、学力の格差を補えることができること。
五つ目は、コロナ禍のような予想困難な状況では子どもたちの「自ら学ぶ力」が学びを続ける上では大変重要になる。その「自ら学ぶ力」を学校でのリアル授業でも遠隔でのオンライン授業でも ICT 機器や各種ソフト等を活用することで、効果的に育成することができること。
５．取組の実施日程
日程
4／1

取組内容
オンライン職員会議（日本・オランダ）初めてのオンライン職員会議を実施。
オランダ政府の臨時休校措置を受け、Zoom でのオンライン授業実施の決定。
情報担当教諭を中心に、計画・マニュアル作成等の準備を始める。

4／2

オンライン授業 ICT 環境調査（家庭の PC、タブレット、通信環境の確認）「Zoom 導入マニュアル」資料作成・職員研修

4／8「Zoom を安全委使用するには」資料作成・職員研修

4／14「オンライン授業の流れ」「オンライン授業のスタイルについて」資料作成・職員研修

4／17「オンライン授業案内」を保護者にメール送信

4／22

Zoom でのオンライン始業式、オンライン授業開始

4／24

第 1 回イエナプランについての講演会（講師：リヒテルズ直子氏）「イエナプラントは何か（概要）」・歴史 ・ビジョン・20 の原則・五つの特徴

5／1

第 2 回イエナプランについての講演会（講師：リヒテルズ直子氏）「ファミリーグループと学校共同体」・異学年グループ・八つのマルチインテリジェンスの視点

5／6

第 3 回イエナプランについての講演会（講師：リヒテルズ直子氏）「四つの基本活動とリズミックな時間帯」・基本活動・サークル対話・リズミックな時間割

5／11

小学部部分登校開始 Zoom でのオンライン授業と登校してのリアル授業

5／13

第 4 回イエナプランについての講演会（講師：リヒテルズ直子氏）「ブロックアワー（子どもの主体性をはぐくむ）」・自立学習とインストラクション
・自立学習とカリキュラムマネジメント ・自立学習と子どもの学習計画表 ・教師の動き
・インストラクションの仕方 ・効果的な教室環境 ・イエナプランの評価の仕方

5／15

第 5 回イエナプランについての講演会（講師：リヒテルズ直子氏）「ワールドオリエンテーション」・定義と意義・大切な要素・動機付けの大切さとその手法

5／22「自学プラン概要」作成・職員研修

5／27

自学用わくわくメニュー作成・配布

6／2

中学部部分登校開始 オンライン授業と登校してのリアル授業の教育計画・時間割等の再編

6／18

オンライン職員会議・職員研修（日本・オランダ）○全職員が ZOOM 活用の仕方に慣れ、スムーズに資料提示等の操作をすることができるようになった。会議後の研修会でオンライン授業の課題や悩みを共有し話し合った。
△対面での会議ではないので、深い意見の交換ができていないと感じた。

7／10

オンライン職員会議・職員研修（日本・オランダ）○研修で実際のパワーポイントを使ったオンライン模擬授業を実施し、研究協議会をもった。
△お互いのオンライン授業を見るのが難しいので、実践の共有が難しいと感じた。

7／24

夏休み前オンライン全校集会

7／25

新派遣教員 5 名オランダに赴任

8／18

職員会議・研修・ICT 実証事業計画・内容の共通理解を再度図る。オンライン授業での課題を確認。
○顔を合わせての会議で、今後の課題を明確にし、ICT 実証事業の理解が深まった。
△オンライン授業から一転、登校しての授業が始まり、遅れ気味の進度を克服するためにどのような授業をしていくのかという新たな課題に向けての話が中心になっていた。

8／19

学校再開 小学生・中学生とも通常登校（結局、通常登校は、12 月 16 日まで続いた）

9／16

小学部 1・2 年 タイピング練習（PC:ICT 活用能力育成）

10／3

Google for Education セミナー 入門編（EDL） 参加

10／15

小学３年生社会のお店見学の校外学習のまとめ（ポケトークを活用したインタビュー）

11 月（16 時間扱い） 小学 4 年 リーフレット作成（国語） PC、Word
小 1・2 サークル対話開始 （短学活）11／11

中学３年 自然の恵みと災害レポート（理科） G suie for Education

11／20

小学 4 年

11／24

小学 4 年 四角形の定義（算数）ICT 活用能力 電子黒板機能確認練習11／26

中学 2 年 平行と合同（数学） 電子黒板

12／2・4小学 6 年 大正時代（社会）iPad 調べ学習

12／2

小学 5・6 年 日本文化紹介（総合） ポケトーク

12／2

小学 3・4 年 のこぎり活動（図工） 電子黒板

12／3

小学 3・4 年 「言わなきゃ」（道徳) タブレットから電子黒板へ発言

12／3

中学 3 年 相似（数学） 電子黒板 タブレット

12／6

小学 3・4 年 ZOOM の接続・操作練習（PC：ICT 活用能力育成）

12／8

中学 1 年 Excel を用いた資料の整理（数学）

12／12・25

Google for Education セミナー オンライン体験デモセミナー（講師：島袋 海氏 EDL）

12／16

インタラクティブスタディ（学習ソフト）使い方（各クラスで実施）

12／16

小学 5 年 （算数） ZOOM 電子黒板

12／17

オランダ ロックダウンのため臨時休校 オンライン授業再開

12／21

小学 3・4 年 私の宝物発表会（学活） オンライン授業

12／21

中学 1・2・3 年 牛久高校（茨城県）とのキャリア・異文化交流会（総合・特活）オンライン授業

12／22

中学 1・2 年 iPad を活用した ZOOM での入試問題解説（理科） オンライン授業

12／23

小学 1 年秋（理科） iPad 調べ学習

ZOOM での画面共有活用（国語 ホワイトボード） オンライン授業

1／9

Google for Education 管理コンソールセミナー（講師：島袋 海氏 EDL）
○導入後の管理について理解することができた。

1／11

小学 6 年 卒業論文（国語） Google classroom オンライン授業

1／29

第 1 回 ICT 実証事業の評価とより効果的な活用についての研修（久保田善彦玉川大学教授）

2／1

中学 3 年 Google ドキュメントを活用した作文指導・課題の提出と再提出（国語）オンライン授業

2／1

第 2 回 ICT 実証事業の評価とより効果的な活用についての研修（久保田善彦玉川大学教授）

2／3

第 3 回 ICT 実証事業の評価とより効果的な活用についての研修（久保田善彦玉川大学教授）○ICT を活用したアクティブラーニング手法を学べ、今後の方向について示唆を得た。

６．具体的な取組内容 （※詳細に記載し、付属資料があれば添付してください。）※ここには、実践の一部を掲載します。詳しくは別冊「実践事例報告集」を参照ください。
（１）オンライン授業ができる情報通信環境と ICT 教育機器の整備（ルーター、電子黒板、プロジェクター、実物投影機等）、教員の ICT 活用能力の向上
【資料１】

【資料２】

【資料３】【資料４】（２）リアル授業とオンライン授業の連携補完するための授業の実施。特に、学校でのリアル授業におけるオンライン授業で生かせる情報基礎能力の育成（低学年からの PC 活用、zoom、G suite for education の活用等）

【資料５】

【資料６】

（３）コロナ禍におけるソーシャルディスタンスの確保、臨時休校、教師、児童生徒の自宅待機等の様々な状況に応じた ICT を活用したリアル授業とオンライン授業での効果的で効率的なアクティブラーニングの実践研究（電子黒板、自動翻訳機、テレビ会議システム等を活用した双方向型授業の実践研究）
【資料７】

【資料８】

【資料９】

（４）ICT を活用した児童生徒の個別最適化教育の実践研究（学習ソフトの活用）【資料１０】（５）ICT を活用した自分で学習計画を立て、自ら学習が進められる自主学習ノートの取り組みによる自ら学ぶ力の育成（G suite for education 等の活用）【資料１１】

【資料１２】７．取組の成果（※どのような課題をどのように解決したかや、生徒・児童への効果等について詳細に記載し、成果物があれば添付してください。また成果がどのような観点で他の学校の参考になるかも記載してください。）（１）「学校の情報通信環境の不安定さと ICT 教育機器、デジタル教材の不足」の課題について本事業において、まず通信環境（Wi-Fi）の改善をした。具体的には、オンライン授業を開始する前に通信環境の改善を図った。Wi-Fi の速度を今ある環境の中でできるだけ良いものに契約を変更した。実際は工事の関係で ADSL 環境しか導入できなかったが、新しいルーターを設置することで以前よりは通信環境の改善が図られ、どの教室でも同じように ICT 機器を Wi-Fi につないで活用することができるようになった。
また、ICT 機器を導入することで、教員の ICT 機器活用が高まり授業の展開に多様性が見られるようになった。それと同時に子どもたちの ICT 活用能力が高まっていった。
さらに、学習ソフトのインタラクティブスタディを導入することで家庭学習での活用が見られ、特に臨時休校中の学習教材として自主的な学習に活用されていた。特に、学習につまずきの子どもにとっては、学年をまたがって復習することが可能となり、積極的に活用している姿が見られた。これには、教師のアドバイスと保護者の協力・支援が必要であった。
（２）「リアルの授業と遠隔でのオンライン授業の連携」の課題について
オンライン授業を効果的に行うには、子どもたちの ICT 活用能力の育成と保護者の協力が何より必要であった。また、今年度は４月当初から臨時休校のためオンライン授業を実施しなければならなかった。そこで、まず教員にオンライン授業に必要な ICT 機器の活用についての研修を行った。同時に、家庭に「Zoom の導入マニュアル」等を配布して保護者の協力で子どもたちの ICT 活用能力の育成を図った。さらに、登校が再開されてからは、子どもたちに授業で Zoom の効果的な活用法や iPad や PC を活用してタイピングからインターネット検索の方法等を学年に応じて指導していった。小学校高学年・中学生には特に G suite for Education の活用を導入しようと試みた。

（３）「ICT を活用したアクティブラーニング」の課題について充実を図った ICT の教育環境の下で新学習指導要領に謳われている「主体的で協働的な深い学び」いわゆるアクティブラーニングを意識した授業に取り組んだ。
一つ目は、新しく導入した ICT を登校しての対面授業の中で活用し、それをオンライン授業の中で活用できないかを考えながら授業デザイン作りに取り組んだ。
まずは、4 月から始まった Zoom でのオンライン授業での試行錯誤である。基本的な操作に加えて、オンライン授業の進行とともに Zoom でのパワーポイントや資料等の場面共有、ホワイトボードの活用等が学年の発達段階に応じて授業の中で指導し活用していった。
次に 8 月下旬からの登校しての対面授業が始まってからは、低学年を中心にタイピングから検索方法、Zoom のブレイクアウトルームの使い方等を対面授業の中で指導し体験させていった。高学年は、「G suite forEdcation」の試験的な導入が図られ、対面授業の中で操作を確認しながら進められた。それが、同時に対面授業でのアクティブラーニングの授業へと繋がっていった。
さらに、11 月下旬から整備されていったタブレット PC（iPad）、電子黒板、プロジェクタ、自動翻訳機（ポケトーク）を活用しての授業が研究されていった。実際は新しい ICT 機器の使い方をマスターしながら、それを授業の中でどう活用できるかを試行錯誤で実践していった。実際は、12 月 17 日より再びロックダウンによる臨時休校となるまでの 1 ヶ月弱の短い期間に集中して行われた。しかし、これらの実践は、再び始まったオンライン授業の中で生かされるものがあった。
二つ目は、「言葉の壁」を超える授業の実践である。双方向のアクティブラーニングが提唱されたが、海外での校外学習、交流学習は「言葉の壁」に直面し、せっかく海外にいるのに日本ほど交流学習が深まらないことが課題であった。そこで、自動翻訳機（ポケトーク）を活用して現地の言葉が話せなくてもインタビュー等ができ温かい交流が深まらないか実践することにした。実際は、3 年生の社会科のお店見学で活用した。今までのただ見学するだけ、先生の話を聞くだけ、通訳を介して質疑応答から自分で直接、意欲的に質疑応答する姿を見ることができた。次は、この活用がオンライン授業でどう活用できるかを研究中である。オンラインでの交流活動を計画し、日本紹介での活用に取り組み中である。
三つ目は、日本、自宅、学校等に児童や先生が別れたときの活用についてである。まず、中学生が電子黒板の大画面を活用して日本の茨城県の高校に直接 Zoom でつなぎ、双方の教師が双方の子どもたちをつないでいくキャリア教育、国際理解教育の授業実践を試みました。また、小学生は、日本の大阪府、広島県の小学校と「G suite for Edcation」を活用し、Google Forms を使ってアンケートのやり取りから授業を展開する試みた。それぞれ、まだ試みの段階に過ぎませんが、オンライン授業でも日本と繋がり双方向の授業ができる可能性を見いだした実践となった。
（4）「コロナ禍における学力格差」について
この課題に大きく貢献できる可能性を見いだせたのは、臨時休校が始まる 1 日前に導入された学習ソフト「インタラクティブスタディ」についてである。準備が完了したのが休校の前日だったため、急遽全学年で「インタラクティブスタディ」の使い方を説明実演し、子どもたちに実際に使用させた。そして、臨時休校期間と冬休み期間に自主学習として活用できるように指導した。実際は、全員が積極的に活用するまでは至らなかったが、多くの子どもたちが自分のペースで取り組んでいる様子がうかがえた。特に、苦手な教科については前の学年から復習に取り組んでいる様子が分かった。また、この時期に転入してきた子どもたちにも紹介し、活用を促した。日本人学校は、コロナ禍以外でも、全国から転入生を受け入れるため、教科書の違いから学習進度が大きくずれていることが多い。それらをこのソフトを計画的に活用できるようになれば、解消できる可能性を見い出した。
（5）「自ら学ぶ力」の育成についてコロナ禍のピンチを「自ら学ぶ力」の育成でチャンスに変えようとする試みである。それは、「授業＋宿題」から「授業＋自主学習」への転換である。つまり、教師の授業と子どもの学習の「量から質」への転換でもある。
まずは、教師の「授業＋宿題」の固定観念からの脱却である。それには、オランダで行われている「イエナプラン教育」がその実践に大きなヒントを与えてくれた。4 月のオンライン授業導入の忙しい時に、イエナプラン教育の専門家でもあるリヒテルズ直子氏を講師に迎え、5 回の研修を実施した。それは、オンライン授業の開始時だったからこそ、大きな成果を上げることができた。
「自ら学ぶ力」の育成は、まずオンライン授業の導入で縮小された授業時間数を補うことも想定し、予習をして授業に臨み、ドリル問題集等を計画的に進める形からスタートした。その際 1 週間分の計画表を作成ししていった。そして、発達段階に応じた自主学習への移行が図られた。まず、計画表の改善とともに自主学習のメニューを作成し、高学年に従って予習復習的なメニューから自分の興味関心・発展的な課題へと移行できるヒントとした。登校できるようになってからも実践は続けられ、子どもの自主学習ノートを見ると、子どもたちの「自ら学ぶ力」が育っていることを実感できた。今後は、「自ら学ぶ力」の育成と基礎基本の定着、そして、それらを同時に解決できる授業形態への実践研究に移行していきたいと考えている。
（６）アンケート結果より①教員のアンケートより（別紙資料「学校評価アンケート（教員）」参照）
教員は、家庭学習が進められるように全員（そう思う：７０％、だいたいそう思う：３０％）が意識して指導していることが分かった。また、全員の教員が意見交流で自分の考えを深めたり広げたりする活動を取り入れていた（そう思う：５０％、だいたいそう思う：５０％）。ICT 機器の活用では、９０％の教員が積極的に活用していることが分かった。オンライン授業に子どもたちが楽しく参加できるように全員が工夫していた（そう思う：６０％、だいたいそう思う：４０％）。しかし、オンライン授業の進め方に自信がある教員は約８割であり、自信のない教員も約２割見られた（そう思う：１１．１％、だいたいそう思う：６６．７％、あまりそう思わない：２２．２％）。
②児童アンケートより（別冊「実践事例報告集」内Ⅲ授業実践記録－③各教育機関への報告－③高山市教育委員会寄稿 教育実践論文 参照）
この中の Zoom 授業の主観的評価では、全体的に学年が進むに従って Zoom の操作は簡単だと答えている。また、Zoom び授業の分かりやすさについても高学年になるに従って分かると答えている。つまり、操作の面、理解の面で小学校低学年にはまだまだ課題があることが分かった。これは、教員に聞いた「対面授業との比較でオンライン授業は対面授業の７０％の定着率と答えていることとも関係していると考えている。これから特に、低学年、そして教員のさらなる ICT を活用した授業の習熟に課題があることが分かった。
８．今後の課題・展望（※次年度以降への継続性及び発展性に言及してください。）（１）さらなる物的・人的 ICT 教育環境の充実
一つは、物的環境の充実である。最初に通信環境を ADSL から光へ変える事を進める。また、デバイスや大型スクリーン、その他周辺機器の充実を図っていく。しかし、コロナ禍により財政の急激な悪化により時間がかかりそうである。
二つ目は、人的環境である。まず、教員の ICT 活用能力の向上と授業研究による授業力の向上である。来年度から研修の時間を十分確保し実施していく予定である。また、ICT 活用能力の向上を図る上で、学校独自の研修・研究だけでなく、相談・指導していただける人材を確保することが大切と考えている。
（２）学校でのリアル授業におけるオンライン授業で生かせる子どもの ICT 活用能力の育成カリキュラム作成
本年度は、ICT 活用能力を育成するための内容の洗い出しをして、子どもたちが登校したときに授業として実施していった。来年度からは、年度当初から学校へ登校できることを想定して、発達段階に応じた年間のカリキュラムを作成し、授業の流れとともに誰が担任しても授業できる資料・実践事例集の作成を目指す。
（３）ICT を活用することで、海外における交流活動の充実
ICT を活用した授業を展開した結果、海外におけるアクティブラーニングを取り入れた交流活動の充実を考える事ができるようになった。オンラインでの交流や自動翻訳機を活用することでさらなる可能性を広げることができると考えている。
（４）児童生徒の学習ソフトを活用した個別最適化教育の実践研究の継続
今年度は、学習ソフト（インタラクティブスタディ）の導入が１２月の中旬となった上に、ロックダウンによる臨時休校が同時になり、十分な研究実践ができなかった。来年度は、さまざまな活用場面を想定し効果的な実践を研究していく。
（５）G suite for Education の活用の拡大
本年度は、G suite for Education の活用を試験的にしか実施できなかった。来年度からは、正式に G suitefor Education を導入して授業・家庭学習の中で活用を計画している。特に、主体的に学ぶ力の育成のための高学年での反転学習の導入を計画している。
９．所感
まず、コロナ禍による臨時休校におけるオンライン授業を展開する上で、この事業の大きな貢献に感謝している。特に、コロナ禍による児童生徒数激減のため、財政的な危機に襲われていた時だったので、この事業のありがたさを痛感した。心より感謝を申し上げたい。
次に、文科省の新派遣教員（５名）の来蘭が遅れている中、オランダに残された２年目の３名と現地採用教員の素早い対応に脅かされたとともに、短い期間にオンライン授業をマスターし、さらに工夫していく姿勢に頭が下がる思いであった。それは、別冊の実践報告書を読んでいただければ理解していただけると思っている。
そして、この多くの実践が、今後さらに検証されることで次の段階へ進むことができると確信している。
三つ目は、オンライン授業を実施しながら、子どもたちの ICT 活用能力の向上の速度に驚かされた。教師がしっかりと研修していく必要性を感じるとともに、子どもたちの可能性を強く確信することができた。これから激変する社会の中で、生き抜いていくたくましい子どもたちが育っていくことを心から願っている。
最後に、コロナ禍の中、本校の存続に関わるときに、支援していただいた文部科学省・海外子女教育財団、オンラインセミナーの講師を引き受けていただいたイエナプラン教育の専門化のリヒテルズ直子氏、玉川大学教職大学院教授の久保田善彦氏、また IT アドバイザーとして助言していただいた大福聡平氏に感謝を申し上げたい。

※提出いただいた報告書や成果物は、本事業の取組成果として公開する予定です。また、記載いただいた内容は文部科学省や海外子女教育振興財団のその他の資料にも使わせていただく可能性があります。
※記入欄は適宜拡張してください。