実践研究助成

研究成果報告書

研究課題

問題発見能力の育成を重視した、生活科、総合的な学習の時間におけるカリキュラムマネジメント

副題～タブレットＰＣ一人一台環境とＡＲアプリ｢マチアルキ｣を活用した探究的な授業の開発～

キーワード

生活科・総合的な学習，探求型学習，PBL，AR マチアルキ，タブレット端末

学校/団体 名公立岩見沢市立南小学校

所在地〒068-0009 北海道岩見沢市九条東

ホームページ

http://www2.city.iwamizawa.hokkaido.jp/kyouiku/school/minami/

１．研究の背景
文部科学省が GIGA スクール構想の実現を掲げ，岩見沢市では昨年度から１人１台端末での学習ができるようになり，積極的に端末を活用した活動を進めている。本校では GIGA スクール構
想に合わせた新たな教育の形として，問題を発見し，自分なりに解決方法を見出し，それに向かって解決する力を探究力とおさえ，今年度の研修テーマとして探求力を単元構想のプランに位置づけることとした。
そのために、授業で児童が主体的・対話的に問題に取り組み、どんな場面でも活用できる「考える力を使う場面」を 設定し、「多様に考えていく力」を習得させたい。これまでの授業観を変え、子供の発言を解釈して伝えたり、子供同士で分かるように説明し合うきっかけをつくったりすることが、児童自身にとっての価値のある問題の発見につながっていくことになると考える。
本校の現状として標準学力検査の結果から知識の活用はおおむね達成され，問題解決する力は身に付きつつあるが，問題を発見する力、探究的に学習に取り組む力が全学年で課題となった。
その原因は、どのように指導したらよいか明確でないこと，次の学年への繋がりが見えず，学び直しが起きていることが考えられる。また事前に指導についてのアンケートをとったところ、特に初任者段階の教員に多く見られた。この状況を改善するためには現カリキュラムを見直し，生活科と総合的な学習の時間において、これまでの授業観を変え，子供同士が協働しながら探究できる単元を作成することが必要となった。
本校には、地域の商店街と連携 した PBL の実践をした経験がある教員がいるため、それを生活科,総合的な学習の時間で「AR マチアルキ」アプリを活用し、学校全体の 取り組みに発展させていくこととした。さらに生活科や総合的な学習の時間で身に付けた力を教科の学習で活用させる形へと広げる。

２．研究の目的
研究の背景を踏まえて本研究では実践を通して以下の目的の達成を目指す。
①

生活科と総合的な学習の時間によるカリキュラムマネジメントの開発
生活科と総合的な学習の時間に焦点を当て，商店街の紹介，避難所マニュアル，野菜販売プロ

ジェクトなど地域と連携した学習活動に取り組む。問題発見から解決までの学習を全学年で取り組み，主体的に学習に取り組めたかの検証を行う。学校組織として 6 学年を見通したカリキュラ

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研究成果報告書ムを策定し、実践しながら児童の状況を学級、学年の枠を超えて共有し、指導方法を工夫するな
ど、できる限り短期間で PDCA サイクル回しながら取り組んで行く。また、外部人材との連携も図り、より良い実践を行えるようにする。
②

探求的な学習の単元開発
情報活用型プロジェクト学習(Project Based Learning) (以下 PBL)を参考に授業スタイルを確立させ，AR マチアルキアプリを活用することで探究心をもって主体的に学習に取り組む児童を育成することである。児童たちが自ら問いを立てて、問題を発見し、解決する 学習の中で、主体的に、協働しながら探究する活動を通じて、問題を解決する能力を養う授業を目指していく。

３．研究の経過
研究の経過は表１の通りである。
①時期②取り組み内容③評価のための記録

４月

・①教員を対象とした主体的・対話的で深い学び・アンケートに関する理解と実践に関するアンケート
５月
６月～７月

・鳴門教育大学

藤村教授の講演

・写真・動画の記録

・生活科と総合的な学習の連携についての研修

・写真・動画の記録

・AR マチアルキを活用した授業についての研修・研修後のアンケート

・②生活科と総合的な学習の全体計画の作成
８～９月

１０月

・③PBL に関する校内研修・単元デザインの作成

・単元案

・金城学院大学

・写真、動画の記録

長谷川教授による質問駆動型学

習について学ぶ研修会

・研修後のアンケート

・児童を対象とした現時点での問題発見を意識し・アンケート

たアンケート調査
１１～１月・④PBL 型学習を使った AR マチアルキを活用した・写真、動画の記録

授業実践

・児童による制作物

・児童を対象とした問題発見を意識したアンケー

・アンケートや振り返りによる記録

ト調査
・生活科と総合的な学習の全体計画の改善
２月

・教員を対象とした主体的・対話的で深い学びに

・授業実践後によるアンケート

関する理解と実践に関するアンケート

・写真、動画の記録

・授業実践後交流会
・生活科、総合的な学習の時間、各教科での指導事例のまとめ研修
３月

・次年度に向けた全体計画の作成

・写真、動画の記録

・空知研究サークルにて実践交流※なお授業実践は学年によって実施時期が前後している。

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研究成果報告書４．代表的な実践①教員を対象とした主体的・対話的で深い学びに関する理解と実践に関するアンケート

教員を対象に新潟県立教育センターの研修会で使われた「主体的・対話的で深い学びについて」のアンケートを参考に本校での実態調査を行った。このアンケートでは，「主体的な学び」，「対話的な学び」，「深い学び」が普段の授業で意図的に取り入れられているか振り返るためのアンケートである。このアンケートの結果を基に本校の「主体的・対話的で深い学び」が各学年で行われているか明らかにした。
このアンケート結果から以下の４項目が特に低い値となった。
・目的に応じたグループの編成を意識している。
・普段の授業で，必要性のある話し合いの場面を設定している。
・普段の授業で児童の考えや思いを見つめ直し，表現する場の設定をしている。
・学んだことが地域・社会へ繋がることに気づく場面の設定をしている。
それらの項目は，PBL の手法を用いて生活科と総合的な学習で探究的な学習活動を行うことで改善することができると考えた。

②生活科、総合的な時間における全体計画の作成
全体計画は図１の生活科・総合的な学習の全体計画（コロナver）
１学期
わくわく小学校通りである。網掛けを活用し、探究的ななかよくなろう小さなともだち

３学期
かぞくにこにこだいさくせん

新一年生に伝えよう（ＡＲマチアルキ利用単元）

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きせつとなかよし なつの部分は、今年度ア
プリ「AR マチアルキ」２学期

きれいにさいてねわたしの花

わくわく２年生

きせつとなかよし あき

めざせ野菜名人

きせつとなかよし ふゆ

おもちゃ屋さんを開こう

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めざせ生きものはかせ

岩見沢大好きプロジェクト（ＡＲマチアルキ利用単元）

プログラミング（ozbot）

商店街プロジェクト（ＡＲマチアルキ利用単元）

雪まつりプロジェクト

囲碁教室

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学習を目指す単元とsoy プロジェクト

商店街プロジェクト（ＡＲマチアルキ利用単元）なる。

プログラミング（ozbot micro:bit）

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防災プロジェクト（ＡＲマチアルキ利用単元）

池プロジェクト（プログラミング）
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稲作プロジェクト

修学旅行

野菜販売プロジェクト

プログラミング（ micro:bit）

命をつなぐプロジェクト

自分プロジェクト（ＡＲマチアルキ利用単元）

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図１「生活科と総合的な学習の全体計画」③PBL 型学習を使った校内研修・単元デザインの作成①で行った調査結果を教職員にフィードバックし，各学年の生活科・総合的な学習の時間担当教
諭を中心に、「主体的･対話的で深い学び」を実現するためこの手法を用いた授業デザインを作成することを研修した。
その特徴は１.地域とつながりのある実践活動であること 2.AR マチアルキを活用し，情報活用能力の育成へと繋がる活動があること 3.失敗に気づいたり本物に触れたりする活動を通じて，単元の途中に活動振り返る場面を作ることである。下の図の４は３年生による授業単元デザインとなる。

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１）実践の概要
本実践では、社会の町探検の学習から岩見沢の商店街について興味を持つことから始まった。
図２「３年生単元デザイン」④PBL 型学習を使った AR マチアルキを活用した授業実践
本実践では、社会の町探検の学習から岩見沢の商店街に興味を持つことから始まった。コロナ
ウイルス感染症によりシャッターが閉まったままの店が多くある事に気づいた児童がどのように商店街を活性化させていくか、調べ学習や取材から思考し、地域の人々に向け「AR マチアルキ」を使ってスタンプラリーを企画する活動を行った。
単元を通して、計画から解決までの見通しを持つ力、相手を意識して知らせたい情報の取捨選択と、表現の工夫をする力を育成することを目標とした。実際の活動の中では、成果の得られなかった活動から修正して図３単元作成の際のポイント改善する場面が見られた。
1 動画ＣＭ作りと発信】【□

実践初期には、地域を活性化させるために、お店についてインターネッ
トなどを使って調べ学習をしたり、実際にお店に取材に行きインタビューをしたりする活動を行った。取材では魅力を伝えるためにはどんな情報が本当に必要なのか、どのような資料があると良いか、事前にＮＨＫ forschool を活用し、学習する場を設定した。またそこからさら必要な情報を取捨選択し、「地域を盛り上げる」ためにどの場面を使うと効果的か考えながら１５秒のＣＭ作りを行った。グループの中で「絵コンテ作成」「動4実践研究助成

研究成果報告書画編集」「音楽・ナレーション担当」などの役割を決め活動することで自分のやることが明確になり、主体的に活動している姿が見られた。ＣＭ動画は、児童同士の交流や商工会議所の方に実際に見てもらい、アドバイスをもらう場面を設定した。作成した動画は児童の要望で学級通信や４年生が作成したリーフレッドに載せてもらうことで、地域に発信する活動とした。
2 失敗した活動を振り返る】【□

２学期の活動が終わった後、振り返りの活動をしていく中で、お店や商工会議所の方からお客が増えていない事実を知ることになった。そこで児童が自分たちなりに分析を行う活動を行った。
児童からは、「お客さんが行きたいと思うメリットがないこと」「学級通信に載せても見てくれるのは自分の親だけだ」という意見が出てきた。その後、お客さんの立場になってどんなメリットがあるとお店に行きたくなるか交流を図った。児童からは「ＣＭ見たら１０パーセント引きをする」や「スタンプラリーでお店を回ったらパンが１つ無料になる」などの多種多様な意見が出ることとなった。商工会議所の方と打ち合わせをし、実現へと活動を進めた。
単元の振り返りでは「スタンプラリーを生かすことを全体で発表することはできなかったけど、自分の考えがふくらんでよかった。
」「取材の時に、意味がわかるように話した。」「考えることが難しかったけど、協力することできた。」「ＣＭを編集する時にわかりやすくていい音楽や写真を使ったり、写真の順番を変えたりして編集を頑張った。」「四年生でももっと地域を盛り上げる活動をしたい。」などの話をきくことができた。
今回の単元では一度失敗する場面をあえて取り入れることで、改めて問題を見つめ直し、解決するために考え行動する力を付けることへ繋がったと考える。また、タブレット端末を活用する場面も意図的に取り入れることで、児童へとＩＣＴを使うことの意識づけにも繋がった。しかし、計画していた実践計画の時間を大幅に超えることになってしまったため、単元の見直し修正を図ることが必要となった。

【その他の実践】
５年生では社会科の災害についての学習から、岩見沢の防災について興味を持ち、岩見沢に住む全ての市民に向けて防災に関するスタンプラリーを作る企画を行った。岩見沢に住む全ての市民に対して動画を作成する際に、学校で働く ALT の存在から外国人に目を向け英語を使った動画も作成する場面が見られた。５年生の実践でも、負担なく回れるように２時間で全てのスタンプラリーをクリア出来る設定にしていたが、設定場所を遠くにしてしまい、実際に足を運ぶと回りきれない場面が見られた。その際には自らルートや場所の変更について考え、活動している姿が見られた。

５．研究の成果①児童へのアンケートの実施

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実践後、研究の中心となった２・３・５年生の児童に対しアンケートを実施した。
学校生活や授業に自分で「こんなことができるといいのに」「こうしたい」と問題を感じたことはありますか」という質問に対し，実践前は肯定的に回答した児童は４９％だったが実践後に肯定的に回答した児童は７０％だった。また，「学校生活や授業で問題を見つけた時に，解決に向けて進んで行動していますか。」という質問に対しては実践前に肯定的に回答した児童は６７％であったが，実践後に肯定的に回答した児童は７５％であった。
②AR マチアルキ活用の有効性「AR マチアルキ」は何名がスタンプラリーを利用したかを確認することができるため、自分の活動や発信活動が本当に必要か、振り返りながら活動を進めることができたと考えられる。また
今回、市教委に協力をもらい、全ての児童の端末に AR マチアルキのアプリをインストールして頂いた。そのため、他学年が作成したスタンプラリーを体験し、感想を伝える交流活動をすることができた。このように意図的に考えを見つめ直す時間を多く設定することで，実践後には学校生活や授業の中で問題を意識して活動できるようになったと考えられる。

６．今後の課題・展望
今回、生活科と総合的な学習の時間の中にカリキュラムとして組み込んだが、実践の中で実践の修正や改善の必要とする場面が多くあった。またコロナ禍において地域と上手く連携することが難しいと感じることもあった。来年度は、今回の実践を生活科と総合の時間のみにせず，各教科での実践や，教科横断的なの視点も入れて取り組みを継続したいと考えているため、見通しを持ってカリキュラムの編成を考えていく必要がある。
カリキュラムの内容については、「地域と繋がりのある実践」をテーマに単元を作成していたが、単学年で終わる内容も多く、次年度への見通しが持ちにくいという改善点がでてきた。さらに視点を絞り同一テーマの異内容のカリキュラムの編成の見直しと検証が必要であると考えられる。
AR マチアルキのアプリについては児童の活動の幅が広がり、主体的に活動する目的として有効な手段だと考えられる。費用のかかるアプリケーションであるため次年度以降継続して活用するには検討していく必要があると考えられる。

７．おわりに今年度の研究によって本校での授業の価値観が大きく変わったと感じることができた。次年度も取り組みを各教科へと拡大しながらも継続して行きたいと考える。またこの研究は、2021 年度パナソニック教育財団の助成金交付により研究が遂行されたものであり、この場を借りて深く御礼申し上げたい。

８．参考文献稲垣忠（2020）情報活用型プロジェクト学習ガイドブック，明治図書
新潟県立教育センター，第１３回 拓け未来の新潟 教育フォーラム（2019.11.29）,「主体的・対話的で深い学び」分科会，「平成３０年度・令和元年度主体的・対話的で深い学びアンケート」

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