第九回フランス日本語教育シンポジウム 2007 年フランス・グルノーブル
9ème  Symposium  sur  l’enseignement  du  japonais  en  France, Grenoble France, 2007

日本語コミュニケーションの知覚に見られる多言語文化間の相違－日・仏語を対象として－モクタリ明子(MOKTARI Akiko) 神戸大学大学院
田渕咲子 (TABUCHI Sakiko) 神戸大学大学院
昇地崇明 (SHÔCHI Takaaki) GIPSA-lab – CNRS
アルベール・リリヤール (Albert RILIARD) Limsi-CNRS
1 はじめに母語話者同士の会話において相手と円滑なコミュニケーションをとるには、語彙情報などの伝達よりむしろ、相手と気持ちを共有したい、相手に誠意のある態度を示したいといった話者の心的態度を様々な媒体を用いて伝えることの方が重要であることが知られている（Campbell 2005、定延 2004）。音声コミュニケーションの場合、音声により様々な態度が示される。英語母語話者等を対象にした発話態度の知覚実験では、母語の場合、音声のみで発話態度が理解できるが、第 2 言語の場合は発話態度の知覚が困難であると報告されている（Erickson & Maekawa 2001、Shochi et al. 2006）。
本稿では日本語発話の発話態度について母語話者と非母語話者の発話態度の知覚を比較する為、日本語母語話者とフランス語母語話者である日本語初級学習者（以下、フランス人初級学習者）を対象に知覚実験を行った。実験の目的は「日本語母語話者は音声情報だけを頼りに発話態度を知覚することができるのか。
」、「母語話者であれば音声情報だけを頼りに相手の性別、社会的立場の相違（年齢差）を知覚することができるのか。
」、「 フランス人初級学習者は日本語発話の認識において、日本語母語話者と同様の知覚行動を示すのか。
」これら 3 点である。
2 方法
2.1 会話資料
音声資料は大規模自然発話コーパス（ＥＳＰコーパス）1 より電話対話を収録したサブセットから選んだ。「あっ、そうですか」、「ええ」、「あっ、そうなんですか」、「いやあ」、「そうですね」、「はい」の 6 文について、発話態度を含む、同じ文でも異なる相手に向けて発せられた 22 発話を選定した。
この「電話対話」コーパスは、「収録に参加した話者がより多くの相手とペアを組んで会話を行うことによってバラエティに富んだ発話様式を引き出すことを目的に設計されている」（Campbell 2007）為、対話相手との関係に応じて変化する音声面におけるコミュニケーションストラテジーを抽出するのに最適なコーパスであると考えられる。使用した
6 文は、言語内容として中立的な感情を示す発話（「いやー」は例外である）であり、前述の ESP コーパス内で高頻度に使われ、それぞれの発話は異なった文脈で、また、異なった韻律的特徴で発話されていた。そのため同じ言語内容であっても「驚き」「誠実」「拒絶」など、異なった話者の意図が伝達されると考えられた。
86

第九回フランス日本語教育シンポジウム 2007 年フランス・グルノーブル
9ème  Symposium  sur  l’enseignement  du  japonais  en  France, Grenoble France, 2007

話者は日本語母語話者女性 2 名（30 代の名古屋方言話者・40 代の関西方言話者）である。まず、日本語母語話者 10 名を対象にプレ実験を行い、発話から判断した話者の発話態度について自由に記述してもらった。回答より 10 人中 7、8 名は同じような回答を示した。それらを発話態度のラベルとして使用した。
2.2 手順
聴取実験では刺激音を聞いてもらったのち、以下の 3 つの設問に対して回答してもらう形式でおこなった。①聴取者に 2.1．で設定した各発話態度のラベルと、ランダムに選択した２つの異なる態度のラベルの３つの選択肢を提示し、聞き取った刺激音で話者が最も意図していると思われる態度のラベルを１つ選択してもらった。②聞き取った刺激音から「対話相手の性別（「男性」、「女性」）」、③「対話相手の社会的立場（「目上」、「同年齢」、「目下」）」についてそれぞれ選択してもらった。なお、聴取者に提示するディスプレイ画
面はすべて聴取者の母語で表記したものを用いた。
2.3 聴取者
聴取者は 18 歳から 36 歳までの九州および関西在住の日本語母語話者 15 名（男性 6名・女性 9 名）
、日本語学習歴のない 19 歳から 33 歳までのフランス語母語話者 15 名
（男性 4 名・女性 11 名）、17 歳から 25 歳までのフランス人初級学習者 14 名（男性 5名・女性 9 名）である。フランス人初級学習者はフランス・グルノーブル大学で日本語を専攻している（主専攻、副専攻を含む）１年生である 2。皆、日本への留学経験が無く、日本語を勉強し始めたばかりで、非常に簡単な日本語会話が行える程度の日本語運用能力を習得している。
2.4 刺激大規模自然発話コーパスより選出した 22 音を 3 回ランダムに配置した計 66 音を聴取者に提示した。提示はラップトップコンピュータとヘッドフォンを使用した 3。ソフトウ
ェアは Runtime Revolution software を使用した。便宜上、刺激に 1 から 22 の番号を付けた。以下、22 発話について発話態度のラベルを示す。
○「あ、そうですか」4 種類。
1. a: 今言ったことは私にとっては意外だという意図を込めた発話
2. b: 面倒くさそうにぞんざいにあしらう意図を込めた発話
3. c: ちょっと困ったなあという困惑の意図を込めた発話
4. d: 不満を持っており、適当な返事をして早く話しを終わらせたいという意図を込めた
発話○「あ、そうなんですか」3 種類。
5. a: 敬意と相手への配慮の意図を込めた発話
6. b: 関心を持って話を聞いていますよという意図を込めた発話

87

第九回フランス日本語教育シンポジウム 2007 年フランス・グルノーブル
9ème  Symposium  sur  l’enseignement  du  japonais  en  France, Grenoble France, 2007

7. c: 意外だったという驚きの意図を込めた発話○「ええ」2 種類。
8. a: 関心を持って話を聞いていますよという意図を込めた発話9. b: 相手の発言を強く肯定しており共感の意図を込めた発話○「はい」5 種類
10. a.: 苛立ちと焦りの意図を込めた発話
11. b:不満と嫌悪の意図を込めた発話
12. c: 喜びを共感したいという意図を込めた発話
13. d: 敬意と誠意の意図を込めた発話
14. e: 面倒くさそうにぞんざいにあしらう意図を込めた発話○「いやー」4 種類
15. a: 提示された事実に対して困惑しているという意図を込めた発話
16. b: 相手の発言について同情しているという意図を込めた発話
17. c: 相手の発言について嫌悪と激しい拒絶の意図を込めた発話
18. d: 相手の発言について自分は否定的な意見を持っているという意図を込めた発話○「そうですね」4 種類。
19. a: 相手を理解していますよという共感の意図を込めた発話
20. b: 心情では違う意見を持っているが、あなたの考えに同意しますよという意図を込めた発話
21. c: 話している内容について現在検討中だという意図を込めた発話
22. d: 相手の発言について不満を持っており、反感と疑いの意図を込めた発話
3 認識結果3.1 日本語母語話者の知覚行動
3.1.1「発話態度の認識」についての認識結果まず得られた実験結果から、提示された発話態度を母語話者が正しく認識できるのかについて考察を行った。なお、被験者が各発話態度を認識できたかどうかを判断する基準は期待値の 2 倍である 66.7％と設定した。その結果、日本語母語話者は提示された 22 発話中 13 発話を正しく認識することができた。
認識できた発話態度を発話別にみると以下のとおりであった。
z「あ、そうですか」の発話では、4 種類の発話態度（「驚き」「ぞんざい」「困惑」「不満」）すべてを正しく認識z「あ、そうなんですか」の発話では、3 種類の発話態度（「敬意」「関心」「驚き」）のうち「驚き」のみ正しく認識z「ええ」の発話では、2 種類の発話態度（「関心」「共感」）のうち「共感」のみ正
しく認識

z「はい」の発話では、5 種類の発話態度（「苛立ちと焦り」「不満と嫌悪」「喜びの88第九回フランス日本語教育シンポジウム 2007 年フランス・グルノーブル
9ème  Symposium  sur  l’enseignement  du  japonais  en  France, Grenoble France, 2007

共感」「敬意と誠意」「ぞんざい」）のうち「苛立ちと焦り」、「喜びの共感」以外の発話態度を正しく認識z「いやー」の発話では、4 種類の発話態度（「困惑」「同情」「嫌悪と拒絶」「否定」）のうち「困惑」のみ正しく認識z「そうですね」の発話では、4 種類の発話態度（「共感」「同意」「検討中」「反感と疑い」）のうち「同意」以外の発話態度を正しく認識

この結果から、「あ、そうなんですか」と「いやー」で表現された発話態度の認識は難しく、逆に「あ、そうですか」、「はい」、「そうですね」の３つの発話では表現された様々な発話態度の知覚が比較的容易に伝達される傾向を示している。特に「はい」の発話で表現された発話態度は、短い発話時間にもかかわらず、かなりの精度で正しく認識され得ることを示唆している。
3.1.2 「性別」と「社会的立場」についての認識結果
質問 2 では聞き取った刺激音から話者が話しかけている相手の「性別」を被験者に判断してもらった。実際に自然発話で発話が向けられた相手の性別を正答とし、本実験で被験者がどの程度、話し相手の性別を判断することができるのかを考察した。なお、本稿では被験者が性別を認識できたかどうかを判断する基準として被験者全体の回答の平均が期待値である 50％を超えた発話について性別を正しく認識できたとした。また、発話相手の「社会的立場」について得られた回答の判断基準は質問１同様に期待値の 2 倍である66.7％を超えたものが認識できたとした。
この判断基準に基づき、日本語母語話者が質問１で正しく認識できたとした 13 発話について発話相手の「性別」および「社会的立場」について分析したところ、3 発話（「検討中」の態度を示す発話「そうですね」、「不満と嫌悪」の態度を示す発話「はい」、「誠意と敬意」の態度を示す発話「はい」）でのみ日本語母語話者は正しく相手の性別を認識することができた。残りの 13 発話については聴取者の回答に特定の傾向はみられなかった。
次に発話相手の「社会的立場」について分析を行ったところ、聴取者の回答に特定の傾向はみられなかった。
3.2 フランス語母語話者（学習レベル 0）の知覚行動
3.2.1「発話態度の認識」についての認識結果
前節で日本語母語話者によって正しく認識できた 22 発話中の 13 発話が学習レベル 0のフランス語母語話者にどのように知覚されたのかに焦点を絞って考察を行った。
聴取者の認識率を考察する前に、この 13 発話にみられる日本語母語話者とレベル 0のフランス語母語話者の知覚行動にどのような変化がみられるのかを調査するため、カイニ乗検定を行った。その結果、13 発話中以下の 4 発話で日本語母語話者とフランス語母語話者との間の同一知覚反応が見られた（df.2 p.<0.05)。

89

第九回フランス日本語教育シンポジウム 2007 年フランス・グルノーブル
9ème  Symposium  sur  l’enseignement  du  japonais  en  France, Grenoble France, 2007

z

「驚き」の態度を示す発話「あ、そうですか」z「困惑」の態度を示す発話「あ、そうですか」zz「共感」の態度を示す発話「ええ」「困惑」の態度を示す発話「いやー」
次に、各刺激音に対する認識率を考察したところ、上記の検定で日本語母語話者と同様の知覚行動の傾向を示したと認められたもの以外にも、３つの発話（「不満」の態度を示す「あ、そうなんですか」、「共感」の「そうですね」、「ぞんざい」の態度を示す「はい」）でフランス語母語話者は認識基準率を超える高い認識率を示した。
日本語母語話者が正しく認識できた 13 発話中、上記した 7 発話以外の以下の 6 発話
ではフランス語母語話者はネイティブとは異なる知覚行動を示し、認識することが困難であった。
z「あ、そうですか」に込められた「ぞんざい」の態度

z「あ、そうなんですか」に込められた「驚き」の態度

z「はい」に込められた 2 つの態度「不満と嫌悪」と「敬意と誠意」

z「そうですね」に込められた２つの態度「検討中」と「反感と疑い」

次に、この６つの発話態度がフランス語母語話者にどのように認識されたのかを分析した。その結果、「そうですね」に込められた「反感と疑い」は認識率 69％の割合で「同情」の態度としてフランス語母語話者に認識される傾向を示した。しかしながら、他の 5 つの発話については他の提示された発話態度との混同がみられるものの、特定の態度として認識する傾向はみられなかった。
3.2.2 「性別」と「社会的立場」についての認識結果
日本語母語話者が認識できた 13 の発話態度のうち、日本語学習歴のないフランス語母語話者が日本語母語話者と同様の知覚行動を示した、あるいは基準値を超えて認識できた７つの発話態度に焦点を絞って聴取者がどの程度発話相手の「性別」と「社会的立場」を認識できるかを考察した。その結果、フランス語母語話者は、日本語母語話者と異なり、7 発話すべてにおいて発話相手の「性別」および「相手の社会的立場」を基準値を超えて正しく認識することはできなかった。
3.3 フランス母語話者（日本語初級レベル）の知覚行動
3.3.1「発話態度の認識」についての認識結果
日本語学習歴のないフランス語母語話者の回答に対する分析方法と同様に、日本語母語話者によって正しく認識できた 22 発話中の 13 発話がフランス人日本語初級学習者にどのように知覚されたのかに焦点を絞って考察を行った。
90

第九回フランス日本語教育シンポジウム 2007 年フランス・グルノーブル
9ème  Symposium  sur  l’enseignement  du  japonais  en  France, Grenoble France, 2007

前節同様、この 13 発話にみられる日本語母語話者とフランス人日本語初級学習者の知覚行動にどのような変化がみられるのかを調査するため、カイニ乗検定を行った。その結果、13 発話態度中以下の 6 発話態度で日本語母語話者とフランス人日本語初級学習者との間の同一知覚反応が見られた（df.2 p.<0.05)。
z「驚き」の態度を示す発話「あ、そうですか」z「困惑」の態度を示す発話「あ、そうですか」z「驚き」の態度を示す発話「あ、そうなんですか」z「共感」の態度を示す発話「ええ」

z「困惑」の態度を示す発話「いやー」

z「誠意と敬意」の態度を示す発話「はい」

このうち、「あ、そうなんですか」で示された「驚き」の態度と「はい」で示された「誠意と敬意」の態度は、日本語学習歴のないフランス語母語話者が日本語母語話者とは異なる反応を示した態度である。この結果から、日本語学習が進むことで日本語母語話者と同様の知覚反応を示す発話態度の種類が増加する傾向がみられる。
次に、13 の各刺激音に対するフランス人初級日本語学習者の認識率を考察した。その結果、13 発話態度のうち 8 つの発話態度を、基準値を超えて認識できることが確認できた。このうち以下の４つの発話態度は日本語学習歴のないフランス語母語話者でも認識できた発話態度である。
z「あ、そうですか」に込められた「驚き」の態度

z「あ、そうですか」に込められた「不満」の態度

z「はい」に込められた「ぞんざい」の態度

z「そうですね」に込められた「共感」の態度

フランス人日本語学習者は上記の４つの発話態度に加えて以下の４つの発話態度を日本語母語話者同様に正しく認識することができた。
z「あ、そうですか」に込められた「困惑」の態度

z「ええ」に込められた「共感」の態度

z「はい」に込められた「誠意と敬意」の態度

z「あ、そうなんですか」に込められた「驚き」の態度
この結果はカイニ乗検定で得られた結果同様、聴取者の日本語運用能力が日本語の発話態度の知覚に深く影響していることを示唆している。

91

第九回フランス日本語教育シンポジウム 2007 年フランス・グルノーブル
9ème  Symposium  sur  l’enseignement  du  japonais  en  France, Grenoble France, 2007

日本語母語話者が正しく認識できた 13 発話中、上記した発話態度以外の以下の 4 発
話ではフランス人日本語学習者はネイティブとは異なる知覚行動を示し、認識することが困難であった。
z「あ、そうですか」に込められた「ぞんざい」の態度

z「はい」に込められた「不満と嫌悪」の態度

z「そうですね」に込められた２つの態度「検討中」と「反感と疑い」

次に、この 4 つの発話態度がフランス人学習者にどのように認識されたのかを考察した。その結果、日本語学習歴のないフランス語母語話者同様、「そうですね」に込められた「反感と疑い」は「同情」の態度としてフランス人学習者に認識され、「はい」に込められた「不満と嫌悪」の態度は「共感」として認識される傾向を示した 4。
残りの 2 つの発話態度については他の提示された発話態度との混同がみられるものの、特定の態度として認識する傾向はみられなかった。
3.3.2 「性別」と「社会的立場」についての認識結果
日本語母語話者が認識できた 13 の発話態度のうち、フランス人日本語学習者が日本語母語話者と同様の知覚行動を示した、あるいは基準値を超えて認識できた８つの発話態度に焦点を絞って聴取者がどの程度発話相手の「性別」と「社会的立場」を認識できるかを考察した。その結果、フランス人日本語学習者は、日本語学習歴のないフランス人聴取者同様、8 発話すべてにおいて発話相手の「性別」および「相手の社会的立場」を基準値を超えて正しく認識することはできなかった。
4. 結論と今後の課題
本研究の実験結果から、日本語母語話者は提示された 22 の発話態度のうち 13 の発話態度を正しく認識することができた。この結果から、短い発話でも音声情報を基に話者の意図に関する情報を高い確率で聞きとることができることがわかる。一方、日本語学習歴のないフランス人聴取者は日本語母語話者が認識できた 13 の発話態度のうち、4 つの発話態度しか基準値を超えて正しく認識できなかった。さらに、この 13 の発話態度のうち、９つの発話態度について日本語母語話者の知覚行動との間でズレが見られた。特に、不満の態度を示す「はい」とぞんざいにあしらう態度を示す「あ、そうですか」では認識のズレが顕著であった。また、日本語習得の影響が発話態度の知覚において、どのように作用するのかを調査した結果、４つの発話態度（「驚き」と「不満」の態度を表す「あ、そうですか」、「共感」の態度を表す「そうですね」、「ぞんざい」の意図を込めた「はい」）は日本語学習歴に関係なくフランス語母語話者に共通して正しく認識された。一方で、以下の４つの発話態度（「困惑」の「あ、そうですか」、「驚き」の「あ、そうなんですか」、「共感」の「ええ」、「敬意と誠意」の「はい」）は日本語学習歴のないフランス語母語話者には理解が難しかったが、既習者には正しく認識された発話態度である。この結果から、92

第九回フランス日本語教育シンポジウム 2007 年フランス・グルノーブル
9ème  Symposium  sur  l’enseignement  du  japonais  en  France, Grenoble France, 2007この４つの発話態度において日本語学習の影響がみられたといえる。また、「ぞんざい」の「あ、そうですか」、「困惑」の「いやー」、「検討中」の「そうですね」、「反感と疑い」の「そうですね」、「不満と嫌悪」の「はい」は日本語学習歴に関係なくフランス語母語話者に共通して認識することが難しかった発話態度である。どうしてこの日本語の発話態度の知覚が難しかったのかについては今後音響的特徴などの分析により解明する必要があろう。
また、聞き取った音声情報から、発話相手の「性別」および「相手の社会的立場」を認識することはフランス人聴取者だけでなく、日本語母語話者にとっても大変困難であり、提示されたほぼすべての発話態度で、基準値を超えて正しく認識することはできなかった。
この結果から、性差や社会的立場の異なる相手に話者が意図を伝達する際に見られる違いは音声情報のみからでは十分に認識されないことを示唆している。
今後の課題として、まず、今回日本語母語話者が正しく認識することができた 13 発話について音響分析を行う必要がある。特に、この 13 発話で日本語学習歴のないフランス
語母語話者が認識できなかった発話態度がもつ音響的特徴はフランス語で表現される同様の発話態度とどのように異なっているかについて調べる必要がある。
今回は日本語とは文化的に距離の遠いフランス語母語話者を対象にしたが、文化的に距離の近い韓国語母語話者や中国語母語話者に対して同様の聴取実験を実施し、知覚行動を調べることで文化的距離が発話態度の知覚に影響を与えるのかについて調査するつもりである。また、本研究から日本語運用能力は発話態度の知覚に影響を与えることがフランス語母語話者では確認できたが、母語の異なる被験者でも同様の結果が得られるのかについても調べ、音声教育の現場に活かすつもりである。
註1 ESP コーパスとは、ニック・キャンベル氏がプロジェクトリーダーとなり、5 年間に渡って一般の人の日常会話を収録した自然発話コーパスである。収録総時間数は 1000 時間以上であり、その全てが自発的自然発話である。
2 聴取実験の際、説明はすべて聴取者の母語であるフランス語で行った。発話態度のラベルのフランス語訳は、フランス語教育の専門家のネイティブチェックをうけた。
3 使用機器はラップトップコンピュータ （Toshiba M40、SX490nk）、ヘッドフォンは Audiotechnica（ATH-A9X）。
4「反感と疑い」の態度を「同情」と認識する確率は 76.1％、「不満と嫌悪」の態度を「共感」として認識する確率は 71.4％であった。

謝辞
実験に協力して下さった被験者の方に心より感謝いたします。本実験にご協力頂きました熊本県立大学の馬場良二先生、グルノーブル第 3 大学の先生方、そして ESP コーパスを使用させてくださった ATR のニック・キャンベル先生に感謝申し上げます。
本発表は日本学術振興会の科学研究費補助金による基盤研究（Ａ）「日本語・英語・中国語の対照にもとづく、日本語の音声言語の教育に役立つ基礎資料の作成」（課題番号：16202006、研究代表者：定延利之）、 基盤研究（A）「人物像に応じた音声文法」：課題番号 19202013 、研究代表者：定延利之）、科学技術振興機構（JST）による戦略的創造研93第九回フランス日本語教育シンポジウム 2007 年フランス・グルノーブル9ème  Symposium  sur  l’enseignement  du  japonais  en  France, Grenoble France, 2007

究推進事業（CREST）「表現豊かな発話音声のコンピュータ処理システム」（研究代表者：ニック・キャンベル）、科学研究費補助金（特別研究員奨励費：191163）の成果の一部である。
参考文献
定延利之 (2004)「音声コミュニケーション教育の必要性と障害」日本語教育学会『日本語教育』123、1-16.
田渕咲子、田川恭識 (2006)「「答え」と「不満の答え」の弁別におけるイントネーションの影響」日本語教育学会『2006 年度日本語教育学会秋大会予稿集』51-56.
Aubergé V. (2002) “A Gestalt Morphology of Prosody Directed by Functions: the Exampleof a Step by Step Model Developed at ICP、” Proc. Speech Prosody 2002、 Aix-en
Provence、 France、 151-154.
Brown、 P.、 Levinson、 S. (1986) Politeness : some universals in language usage.
Cambridge: Cambridge University Press.
Campbell、 N. (2005) “Getting to the Heart of the Matter: Speech as the Expression ofAffect; Rather than Just Text or Language”、 Language Resources and Evaluation 39、109-118.
Campbell、 N. (2007) “Difference in the Speaking Style of a Japanese Male According toIntelocutor: Showing the Effects of Affect in Conversational Speech、” ComputationalLinguistics & Chinese Language Processing、1: 12 ( 1)、 1-16.
Matsumoto. E.. Sadanobu. T. (2001) 日本語の韻律におけるりきみと日本語学習者の理解度. In Department of Japanese Studies. The Chinese University of Hong Kong andSociety of Japanese Language Education (eds.): “Quality Japanese Studies and Japanese

Language Education in Kanji-Using Areas in the New Century、” Hong Kong Himawari
Publishing Co、 pp.455-461.
Nakagawa、 A. & Sadanobu、 T. (2003)“The Contrastive Study of "Disfluencies"

between Japanese and Chinese:Preliminary Research 、” The 1st JST/CREST

International Workshop on ESP、. 79-84.
Sadanobu、T. (2004) “A natural history of Japanese pressed voice、” J. Phonetic Societyof Japan 8、 29-44.
Shochi、 T.、 Aubergé、 V.、 Rilliard、 A. (2006) “How prosodic attitudes can be false
friends: Japanese vs. French social affects、” Proc. Speech Prosody 2006、 692-696.

94

第九回フランス日本語教育シンポジウム 2007 年フランス・グルノーブル
9ème  Symposium  sur  l’enseignement  du  japonais  en  France, Grenoble France, 2007

A Cross-Linguistic and Cultural Comparison of Perception forJapanese Communication - A Contrastive Study between Japaneseand FrenchAkiko MOKHTARI (School of Graduate Studies, Kobe university) ,Sakuko TABUCHI ( ATR Spoken Language Communication Research Laboratories)
Takaaki SHOCHI ( Grenoble GIPSA Lab)
Albert RILLIARD (Limsi-CNRS)

Having smooth communication between native speakers of Japaneserequires not only transmitting linguistic information, but also showing one’sintended attitude by means of non-speech sounds such as voice quality, speechrate and so on (Campbell 2005 etc.).
This study investigates whether native speakers of Japanese can perceive aspeaker’s intended attitude correctly without depending on linguistic information.
For our experiment, six linguistically different utterances – 3-5 types of token
which were uttered differently depending on the conversation partner, familiarity,etc. – were selected from a natural conversation corpus. After listening to eachone of the stimuli, 15 native speakers of Japanese had to choose from a prepared
list of options: the speaker’s intended attitude, the perceived gender of theconversation partner, and the perceived hierarchical relationship between thespeaker and her conversation partner. We conducted the same experiment with
15 French listeners who have never learned Japanese and 14 French learners ofJapanese language in order to compare the results with those of native speakersof Japanese, and also to see what French learners of Japanese learned about
Japanese intended attitudes from their language learning process.
Experimental results showed that native speakers of Japanese determined
about half of the speaker’s intended attitudes correctly from utterances having
the same linguistic content but uttered differently. As for the perceived genderand the hierarchical relationship, some utterances were judged correctly whilesome utterances were not. By contrast, native speakers of French showed
different perceptual results from native speakers of Japanese due to the cultural
distance between them. Therefore, we can conclude that teaching how non-speechsounds are used is necessary for avoiding communication problems in crosscultural communication.

132