非漢字圏に向けた効果的な中級教授法－漢字の川の泳ぎ方－
平岡佳梨加*

平岡憲人***ATOWA**日本ヲシテ研究所
Email: yorikahiraoka@gmail.com
キーワード：漢字教授法、中級、非漢字圏
１．背景
１．１ 漢字教授法の確立が急務
近年日本語学校では非漢字圏学習者が急増している。非漢字圏学習者が直面するのはN2 の壁である。日本社会への適応、高等教育機関への進学、日本企業への就職には最低 N2 レベルの日本語能力が必要だ。N2 突破には約１０００字の漢字およびその熟語語彙の川を泳ぎきらなければならない。しかし、漢字圏学習者や日本人向けの漢字学習法・教授法では学習効果が上がらない。そのため、教師も学習者も困っている。非漢字圏の学習者向けの漢字学習ストラテジーを見出すことは急務である。
１．２ 初級と中級の違い
筆者らはこれまでに非漢字圏の初級学習者向けの漢字学習ストラテジーを発表してきた（宮岡・平岡、2016）*1。今回、中級学習者向けに学習ストラテジーをデザインするにあたり、初級と中級の学習課題の違いを次のように考えた。
・初級・・・訓読み中心、字の形（トメ・ハライから筆順など）、字の構成（字のパーツ、偏・旁など）、字の意味
・中級・・・音読み中心（音読みの追加）、訓読みから音読みへ音が変わること、熟語の重要性、熟語により和語が漢語に表現が変わること、慣用表現ではもとの漢字の意味から派生した意味になること、漢字の利用により語彙数が飛躍的に増えること
これを踏まえ、中級学習者向けの漢字学習ストラテジーをデザインした。
１．３ 「漢字ストラテジー」の特徴
一般的な漢字学習法・教授法とは、漢字を書いて覚えることを基本に、筆順や書き方、部首や旁などの構成、音訓の読みと熟語を覚えてゆくというものである。
筆者らがデザインした「漢字ストラテジー」の新規性は、日本語母語話者が自然に習得している「頭の中で漢字を思い浮かべる（脳内漢字かな変換）」ことを、読む聞く話す書くの４技能およびコミュニケーションにおいて、学習者に生じさせるところにある。

２．中級漢字ストラテジーの授業デザイン２．１ 授業デザインの趣旨 ―― 「脳内漢字かな変換」を促進し運用力を高める
日系企業で働くことを前提とした非漢字圏・大卒・理系学習者を対象とした３ヶ月授業をデザインした。授業は週４日、１日９０分授業２コマ。授業を含み総学習時間は５００～８００時間である。学習者は、来日後１年経過しており、N４は６から８割定着しており、N3 の定着は不十分で、N2 の学習の経験がある。学習目標は、N２試験に合格でき、かつ、N2 レベルで日本語を運用できる力を身につけることである。
中級の漢字学習の特徴を踏まえ、音（おと）とイメージを重視する。音（おと）－イメージ－文字－意味（聞くとき）、文字－音－イメージ－意味（読むとき）、イメージ－音－文字（話すとき・書くとき）のつながりを意識させる。これらを通じて、頭の中で無意識で漢字仮名変換（脳内かな漢字変換）できるようにする。具体的な方法としては、「漢字を聞いて書く・話す」、和語（訓読み）と漢字熟語（主に音読み）の対応を耳から聞いて再確認する、「漢字を思い浮かべて書く・話す」など、興味のあるものを話す・聞く・質問するなど、４技能をオーバーラップさせる。
また、漢字語彙数が多いことを踏まえ、主体的に学習に取り組めるように学習者を刺激する。自分の力で漢字や漢字熟語を獲得・理解し、運用してゆけるよう学習方法を会得させる。できる実感を与えて自律学習の習慣を確立する。これらを通じて自分で漢字語彙を習得していけるようにする。
２．２ 中級漢字ストラテジーの教材
教材は、短期間で消化でき教育効果のあるものを使う（表１）。既存教材では、基本問題を中心とし、総合問題は扱わない。総合問題はレアリアを使い、学習者の興味を刺激する。これらをもとに、漢字教材の自律学習・テスト、文法教材の自律学習、N2 対策の問題文の聴解・読解（多読・多聴）、興味あるニュースを聞いて書き質問する、N2 レベルの模擬テストを組み合わせて授業を行う。授業内は、教師のアドバイスと学習者間の助け合いで学習効果が出るものと、産出を促進するために反転授業の形のものを行う。
読解・聴解では、企業で働く際のレポート作成や短時間での読解が可能になるよう、２５０字前後の中文を中心に、１００字以下の短文や５００字程度の長文も組み合わせている。目標は、中文を２分以内で読解できること、接続詞で先を想像し、文脈で知らない語彙を推測できることである。
聴解では、教材の CD の音に加えて、トピック発表やニュース発表などの生の声も使う。問いかけて答えるという産出訓練を繰り返す。産出時には、「アンドロイド・メソッド」（平岡・宮岡、2016）*2 を使いアクセントなど発音矯正を行う。
文法は、出る頻度を踏まえて構成。母語解説つきのものを使うことで確認する時間を短縮する。文法はまず解説を母語で読む。授業中に理解を確認し自律学習を促す。仕上げは、各文型を使って身近なことについて文をつくる（短文作成）で行う。

漢字は、N5 から N2 の漢字を出る頻度を踏まえて構成したオリジナル教材を使う。漢字テストの準備では、書いたり声に出したり、スマホで調べたりして覚えてゆく。
企業で働く時のメモ書きや話のまとめに役立つよう、イメージマップ（平岡・宮岡、2016）*2のつくり方を教える。考えと文章の間の中間イメージを意識させることで、複雑な表現を生み出したり、理解できるようにする。
テストにより、各自の定着度・弱点を学習者と教師が客観視する。課題を浮き彫りにして各自の弱点補強の参考とする。教師も課題を踏まえて授業にフィードバックする。

表１ 中級漢字ストラテジーの教材とその学習方法
教材

学習方法
自律学習 自律学習

出版社

学習内容

備考

習得方法 習得確認

主として授業外で利用する教材
1 日本語能力試験３級

文法

母語解説

文法

2 日本語総まとめN3 語彙・漢字

アスク出版

漢字・語彙

3 初級日本語文法総まとめポイント20

スリーエー

オリジナル 読む

抜粋

独立自律学習予習 テスト授業 学習者
主体

復習

提出

読む読む

解答する

○

○

文法

読む

解答する

○

○

文法

オリジナル 読む

5 N２これだけ漢字2.0 単漢字

漢字

オリジナル 読む・書く 解答する○○

6 N２これだけ漢字2.0 熟語

漢字熟語

オリジナル 読む・書く 解答する○○

4 日本語能力試験２級

文法

母語解説

7 日本語総まとめN2 語彙・漢字

アスク出版

8 （再）日本語能力試験３級 文法 母語解説
9 よく使う順漢字2100問題集

三省堂

10 （再）日本語能力試験２級 文法 母語解説

漢字・語彙

抜粋

読む

読む

解答する

文法・作文 オリジナル 読む

書く

漢字

解答する

抜粋

読む

文法・作文 オリジナル 覚える

○

○
短文作成

○

○
○

書く

短文作成

○

○

○

主として授業内で利用する教材
20 カタカナ文字テスト
21 分野別カタカナ語彙トレーニング中上級

カタカナ
スリーエー

カタカナ

オリジナル 書く

抜粋

聞く

○
言う○

○

○

○

○

22 （再）N２これだけ漢字2.0 単漢字単漢字

オリジナル 読む・書く 書く

23 例文を唱える

短・中文

レアリア 言う24 社是などを唱える

短・中文

レアリア 言う25 社是などを書く

短・中文

レアリア 書く

書く

26 教師の選んだトピックを聞き書く

短・中文

レアリア 聞く

書く○

27 教師の選んだトピックを読む・言う

短・中文

レアリア 読む言う○

28 考えをイメージマップに整理マップ

レアリア 書く

書く

○

○

○

29 イメージマップをもとに作文作文

レアリア 書く

書く

○

△

○

30 興味あるニュース等の発表と質疑（トピック発表）

総合レアリア 書く

話す

○

○

31 トピック発表への質問

総合レアリア 聞く

話す

○

○

32 自己PR・失敗談・社員像などの作文、発表、質疑

長文、総合 レアリア 書く

話す

○

△

33 ひとの発表への質問

短文、総合 レアリア 聞く

話す

○

○

34 （再）N２これだけ漢字2.0 熟語

漢字熟語

○

○

○

○

○

○

○
○

○

○

○

○

○
○

○

○

オリジナル 読む・書く 書く

○

○

○

35 ドリル＆ドリル 日本語能力試験N2文字・語彙UNICOM

聴解

聞く

解答する

○

○

○

○

36 ドリル＆ドリル

日本語能力試験N2読解

UNICOM

漢字・語彙読む

解答する

○

○

○

○

37 ドリル＆ドリル

日本語能力試験N2聴解

UNICOM短・中・長文聞く

解答する

○

○

○

○

38 ドリル＆ドリル

日本語能力試験N2文法

UNICOM

文法読む

解答する

○

○

○

○

39 日本語能力試験N2 模擬テスト＜１~４＞ 聴解

スリーエー

聴解聴く

解答する

○

○

○

○

40 日本語能力試験N2 模擬テスト＜１~４＞ 読解

スリーエー

読解読む

解答する

○

○

○

○

41 日本語能力試験N2 模擬テスト＜１~４＞ 言語知識 スリーエー

漢字・語彙読む

解答する

○

○

○

○

42 日本語能力試験N2 模擬テスト＜１~４＞ 言語知識 スリーエー

文法読む

解答する

○

○

○

○

○

２．３ 中級漢字ストラテジーのスケジュールと時期別の目標
各教材は概ね表２に示す時期に利用する。学習状況により期間を調整する。学習目標は以下の通りである。教材別の学習目標は表２内に記述した。
・準備期

学習期間全体の目標設定、N3 までの復習

・１ヶ月目 N3 までの復習、N3 で産出、漢字に慣れる、N2 の知識強化、トピック発表などで産出、いいたいことが言えたという実感を増やしてゆく

授業内

授業外

場所

作成◀
▶短文◁◁
◁
◁◁
◁

▷考えを整理し、それをもとに複雑なことが言える・書けるようになる▷文章が書ける▷文章が読める、文章が書ける、ビジネス会話できる、文脈にそった対話▷文で話せる、ビジネス会話できる、文脈にそった対話▷文章が読める、文章が書ける、ビジネス会話できる、文脈にそった対話▷文で話せる、文脈にそった対話

28 考えをイメージマップに整理

29 イメージマップをもとに作文

30 興味あるニュース等の発表と質疑（トピック発表）

31 トピック発表への質問

32 自己PR・失敗談・社員像などの作文、発表、質疑

33 ひとの発表への質問◁◁▷N2対策を通じて、４技能を鍛える▷N2対策を通じて、４技能を鍛える

日本語能力試験N2聴解

日本語能力試験N2文法

37 ドリル＆ドリル

38 ドリル＆ドリル

◁○
▷

○○
○

言語知識

42 日本語能力試験N2 模擬テスト＜１~４＞

毎日実施○
○
○
○

言語知識

41 日本語能力試験N2 模擬テスト＜１~４＞

◀

○
○
○
○

読解

40 日本語能力試験N2 模擬テスト＜１~４＞

▶

○
○
○
○

聴解

39 日本語能力試験N2 模擬テスト＜１~４＞

テスト実施

◁
▷N2対策を通じて、４技能を鍛える

日本語能力試験N2読解

36 ドリル＆ドリル

凡例◁▷N2対策を通じて、４技能を鍛える

日本語能力試験N2文字・語彙35 ドリル＆ドリル◀

◁▷無意識で漢字を使えるようになる

27 教師の選んだトピックを読む・言う▶漢字熟語を読める◁▷耳から入って書いたり読んだり唱えたりできる

26 教師の選んだトピックを聞き書く

34 （再）N２これだけ漢字2.0 熟語◁▷社会人になる

25 社是などを書く

◁◁

○作成◀
▶短文

▷正しく発音できる、社会人になる◀

▷正しく発音できる、文で語彙や文法を覚える

不定期に実施◀

13

N２レベルの文が書ける

N２の文字語彙がわかる

終了期

12

24 社是などを唱える

◀

▶短文作成

N３レベルの文が書ける

1123 例文を唱える◀

◀

10３ヶ月目

9▶復習

◀

◀

8

N３の文字語彙がわかる

722 （再）N２これだけ漢字2.0 単漢字

訓・音で読める▶カタカナ語彙の音になれる、獲得する

きれいに書ける

21 分野別カタカナ語彙トレーニング中上級

母語解説

母語解説

▶読んで復習▶カタカナ復習

文法

文法◀

▶漢字の音訓を覚える、漢越語と漢字の関係を覚える

6

２ヶ月目

5

▶熟語を覚える、熟語の中の音訓を意識する◀

4▶読んで復習・知識獲得

20 カタカナ文字テスト

10 （再）日本語能力試験２級

9 よく使う順漢字2100問題集

8 （再）日本語能力試験３級

7 日本語総まとめN2 語彙・漢字

6 N２これだけ漢字2.0 熟語

5 N２これだけ漢字2.0 単漢字

4 日本語能力試験２級

母語解説▶読んで復習・問題演習

文法◀

▶読んで復習1 日本語能力試験３級

3 初級日本語文法総まとめポイント2032 日本語総まとめN3 語彙・漢字母語解説

ビジネスに通用する日本語になろう

学習目標 能力試験に合格しよう

2◀

文法

1

準備期 開始期・１ヶ月目（週） 0▶読んで復習教材

実施時期

表２ 中級漢字ストラテジーの実施スケジュールと学習目標

・２ヶ月目 漢字が書ける、N2 レベルで口頭でやりとりできる、N2 の受験対策、N2レベルチェックテストの復習でレベルアップしてゆく・３ヶ月目 産出レベルのアップ、N2 レベルの文章が書ける、トピック発表などで伸びを実感・確認する３．中級漢字ストラテジーの授業方法
３．１ 特徴的な教授法
中級漢字ストラテジーでは、以下のような日本語教育では一般的でない教授法を見出して利用している。これらの教授法については、随時学会等にて発表していっている。
発音指導法「アンドロイド・メソッド」 ・・・ 音を一旦フラットに直して指導。
発表済み（平岡・宮岡、2016）*2。
中級漢字ドリル「N２これだけ漢字」

・・・ 独自の教材は、漢字の利用頻度順*3（徳弘、2008） を使って配列し訓読みと音読みを覚える基本教材と、同様の配列で利用頻度の高い漢字熟語を覚える応用教材の２種類ある。
これらの教材には、「常用漢字表」（ドンズー日本語学校、1984）*4 をもとに、ベトナム語話者向けに漢越音とベトナム固有語による読みを併記。
本年度の日本語教育振興協会の日本語学校教育研究大会にて発表予定。
イメージマップ ・・・ 考えを地図の形で表せるよう指導。
「話したい」「書きたい」を刺激する教授法。発表済み（平岡・宮岡、2016）*2。
興味あるニュース等の発表と質疑「トピック発表」 ・・・ 学習者が興味あることを２５０字程度にまとめ１分で発表。質疑は２０分間。テーマは、学習者の専門に関する時事問題、勉強法、日本と母国の比較など。発表内
容の周辺も調べておき、質問への答え方、巻き込み方も身につける。
３．２ 聞いて書く読解の教授法
教師が課題文を読み、学習者にディクテーション・音読させる過程を膨らませて読解・聴解力の向上をはかる教授法である。学習者を相互に刺激し、事前教材やスマホなどから語彙や文法を調べさせる。教師は学習者の理解間違い、漢字の利用度合いをチェックする。学習者が自分で答え合わせをした上で、清書して提出する。
・時間

９０分

・頻度

１週間に２度、期間中に２４回程度

課題文は、N2 中心で N1 レベルの表現のものを選ぶ。長い場合は、１００字から２５０字程度に短くして利用。開講直後は１００字程度だが、２週間程度で２５０字程度へ徐々に長くしてゆく。
課題文のテーマは、時事問題、学習者の専門分野のニュース、社会人の心構えに関するものを選ぶ。学習者が興味をもち、研修後の仕事に役立つものを選ぶ。
授業は、棒読み・受動的状態（ナガレキ）から、意味を込めて読める・能動的状態（オヨグキ）へ段階的に構成する。また、音（おと）やイメージを漢字に結びつけて無意識で使えるよう段階的に構成する。具体的には：・最初のころは反射的に考えずに繰り返す（意味調べは途中（手順 9）から）・徐々に考えさせるプロセス「頭」を入れる

・最終的に考えることを無意識「（頭）」でできるようにする
・耳→口（聞いて唱える）がメインで、補助的に文字を活用して学習効率を上げる
・耳→口、目→手（見て書く）、目→口（見て唱える）だけでなく、口→手（唱えながら書く）、口→耳（唱えながら聞く）なども使う
ナガレキ・オヨグキの概念は「よみがえる日本語」（青木・平岡他、2009・2015）*5 を参照。
表３ 「聞いて書く読解」の１回の授業シラバス
段階/時間
唱える
15分
聞き書き

手順 習得方法

教師（T)

学習者（S）

1 耳 → 口

聞き取れるよう細かく区切って、全文を読む →区切りごとに唱える

2 耳 → 口ゆっくりと全文読み→

Tと同時にゆっくり唱える

3 耳 → 頭 → 口

ヒントを与えキーワードをSから引き出す→答える

4 耳 → 頭 → 手

書き取れるように細かく区切って、明確に→聞いて書く（ディクテーション）

ゆっくり読む（書ける漢字は使う、無理ならかなで書く）

5 目 → 口書いた文を小さな声で読むよう、指示

6 目 → 手課題文を見せる→

まちがった所を自分で訂正する

7 目 → 頭 → 手

写したものをとなりの人と交換し、→となりの人の写したものをチェックし、各自書いた小さな声で全文を通して１回読む

間違いがないかチェックするよう、指示
25分
読解

7' 目 → 頭 → 手

課題文を丸写しするよう、指示

8 目 → 口 → 耳

Sと同時に読む

9 目 → 耳 → 頭

数人でグループになりグループ内で間違いを色ペンで直す
もう一度見本を見て、全文を正しく写す← 全員で写した文章を声を出して読む→

数人グループで文中の言葉の意味を調べる→

意味、読み方、文法を確認しつつ意味を確認するよう、指示
10 耳 → 目 → 頭 → 口 漢字・熟語の読みや意味、文法の用法を確認し、一文一文の読み方を指導
20分
音読・清書

全員で注意して一文一文読む（アクセント、イントネーション、区切りなど）

11 目 → 頭 → 口「１０」を意識して全文を読むよう、指示

12 目 → 口 → (頭) → 手 声を出して全文を清書するよう、指示→各自声を出して全文を読む→

小さな声を出しながら全文を清書（清書）

→

Tへ提出

（漢字熟語のまとまりや段落を意識しろ）
20分
仕上げ
10分

13

提出するよう、指示14

提出されたものをチェックする

15 目 → 耳 → 頭

チェックを元に板書しアドバイスする

→

確認する

16 目 → 耳 → (頭) → 口 全文を読む→

Tと同時に全員で声を出して全文を読む

16’ 目 →（頭）→ 手→

再度、見本を見て清書する（１）第１回目

宿題を出す（２）第２回目（３）第４回目

図１に、学習者が書いた字を示した。（１）から（３）は、授業内でディクテーションした際の字である。
（４）は（３）と同じ授業内の清書時の字である。徐々に漢字が増えていくこと、わかって書くときれいになってゆくことがわかる。字を通じても、学習者は自信をつけてゆく。

（４）第４回目の清書
図１ 文字の変遷

４．実践結果
４．１ 対象出身国で高等教育を終えた２０代の２６名（第１回）、９名（第２回）の中級学習者（ベトナム語母語話者）に対し実践した。学習者は日本留学中で１年経過。日本語学校にて初級および中級の授業を受講済み。ただし、初級の定着は６～８割程度。
日本企業のエンジニア職に内定しているが企業から日本語力の強化を課題として言い渡されている。いずれの学習者も大卒相当の学力があり、就職のためという目的があり、豊かではないが生活に心配のない学習環境であった。
４．２ 実施方法
授業期間は３ヶ月。授業は週４日、１日９０分授業２コマ。授業を含み総学習時間は５００～８００時間である。学習目標は、N２試験に合格でき、かつ、同レベルで日本語を運用できる力を身につけることである。
学習時間の内、漢字学習（「N2 これだけ漢字」）に費やした授業時間は、４０分ｘ４回／週、合計約２０時間。また対応した自律学習の時間は、平均１００時間程度であった。
４．３ 実施結果
実施期間中の模擬テストの結果及び提出物の内容から、日本語能力 N4 から N3 相当の非漢字圏学習者８人中７人を３ヶ月で、２６人中１６人を３ヶ月で、１０人中７人を５ヶ月で N2 相当に引き上げたことが確認できた。
約１２００字の漢字とその熟語３６００語を習得、聞く話す読む書くの日本語能力の４技能全体の向上、特に上がりにくい読解力が大きく改善した。また、漢字の苦手意識を克服させ、自発的に漢字学習ができるようになった。
具体的には３ヶ月で次の結果を得た。
－N2 レベルの模擬試験得点が平均約２５％あがった－文章を読むスピード・文章を書くスピードが速くなった－書く際に漢字を多用できるようになった－文章を読み解く力がついた（読解・聴解の点数が上がるようになった）－想定外の質問にも、受け答えができるようになった
以下は、学習者へのアンケート結果による学習成果である。
－漢字熟語を見ると意味が想像できるようになった－聞くと漢字がイメージできるようになった－自学自習が効率的にできるようになった－漢字を使い、早くマップを書いて、メモを簡単にとれるようになった－N2 レベルの漢字を使って、作文を容易に早くできるようになった４．４ 考察
以上の結果から、授業デザインの目標は達成されていると判断した。この学習時間で N2漢字が総合的にマスターできる学習ストラテジーは価値があるのではないか。
５． 今後の課題
学習者へのアンケート結果から、・一般的な会話の反射神経のレベルのさらなる向上
・専門語彙を使った会話・対話力、読解・作文力の向上
また学習者の広がりから、・ベトナム語母語話者以外でも同様の結果が得られるよう漢字教材のレベルアップが今後の課題である。
主要参考文献１．宮岡余里子・平岡憲人（2016）『非漢字圏に向けた効果的な漢字教授法――漢字ストラテジー』、2016 日本語教育国際研究大会予稿集、http://bit.ly/2fY0F4e
２．平岡憲人・宮岡余里子（2016）『話す・書く

初級の教え方―イメージマップ・ア

ンドロイドメソッド・漢字ストラテジー』、ホーチミン市師範大学日本語教育国際シンポジウム、http://bit.ly/2pS7ozH
３．徳弘康代（2006）『日本語教育における中上級漢字語彙教育の研究』、早稲田大学大学院日本語教育研究科 博士論文
４．ドンズー日本語学校(1984)、『常用漢字表』、メコンセンター
５．青木純雄・平岡憲人他（2009・2015）『よみがえる日本語（1）（2）』、(2)pp.104-107
明治書院

Effective teaching method of intermediate level for Non-Kanji area
Way to swim Kanji river
HIRAOKA Yorika*

HIRAOKA Norito***ATOWA**Japan Woshite Institute
Email: yorikahiraoka@gmail.com“Kanji strategy” is an effective teaching method for Non-Kanji area. In this paper, authors present
its syllabus of three months and class methods of intermediate level. This learning strategyenhances “Kanji-Kana conversion in brain”. Using this strategy, around 60 to 90% learner could
obtain N2 level proficiency from N3-N4 level and skill of hearing, writing, reading and speaking
using Kanji vocabulary.