共創社会に向けた新提言

Interview #03「探究する学び」でこたえのない時代を生きる教育改革の必要性が社会課題となって久しい。「こたえのない時代」を生きる上で、自律した学びの姿勢はますます求められるが、それはどう獲得されていくのか。コロナ禍での経験を、教育現場はどう活かそうとしているのか。
「探究する学び」を実践するために、幅広い取り組みを行う団体の代表理事に話をうかがう。
text: Fumihiro Tomonaga photograph: Masahiro Heguri

藤原 さと 一般社団法人 こたえのない学校 代表理事

Sato Fujiwara
慶応義塾大学法学部政治学科卒業。コーネル大学大学院修士（公共政策学）。日本政策金融金庫、ソニーなどで海外アライアンス、新規事業立ち上げを経験。2012年度、娘の通う都内区立保育園の父母会長に。これを機に「探究する学び」に出会い、14年に「こたえのない学校」を設立
し「Learning Creator’s Lab」を主宰。14～17年米国・テキサス州在住。米国の教育事情をリサーチする中で、世界有数のプロジェクト型学習を行うハイ・テック・ハイを知り、その教員研修プログラムの日本導入に携わる。著書に『「探究」する学びをつくる』（2020年）、『協働する探究のデザイン』（2023年／共に平凡社)など。https://kotaenonai.org/

初めはエンターテインメント事業の本社経営企画管理部門にママ友と始めた小さな地域活動配属され、それからコーポレートディベロップメントなど企—まず「こたえのない学校」という一般社団法人をつくられしました。

た経緯を教えてください。
藤原業戦略の部署に移り、海外・国内企業とのアライアンスを経験
その後、出産を経て、ヘルスケア領域に特化したコンサルテ

経済的や社会的、身体的に困難や不自由な思いを抱えィング会社に勤務。その時に娘が通っていた保育園で、図らずる人のいる中で、誰もが幸せに生きられる社会を実現するにも父母会長を務めることになります。当初は渋々ながらでしはどうすればいいのだろう。そういった思いが私の興味の出たが、いざやり始めるとこれが楽しく、ママ友の知り合いも増発点かもしれません。

えていきました。そんな友人と金曜の夜、子どもたちを連れて大学で政治学を学び、卒業して政府系金融機関に勤め、その近所の商用施設のフードコートで夕食を取りながら今後の学後、米国の大学院で公共政策を専攻しました。当初は国連職員

校教育への不安を話し合ううちに、「自分たちでも何かできなとしてのキャリアなども考えたのですが、周囲から「公的な領いかな」という話になっていったのです。そこで仕事は続けな域で仕事をするにしても、ビジネスのことは知っておいたほがら、ライフワーク感覚で地域の子どもの学びの支援活動をうがいい」とのアドバイスもあって、ソニーに入社しました。

スタート。後にその活動主体として設立したのが一般社団法

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そうなアクティビティを入れていくことができるので、基本

人こたえのない学校です。

的には楽しくワークに参加してくれたと思います。当時まだ—壮大な計画に基づいたわけではなく、最初は仲間で小さ小学生だった子たちが高校生、大学生となり、「あのときのワく立ち上げたのですね。

ークショップが今の活動や進路選択に決定的な影響を及ぼし

藤原 そうです。当時、ママ友の中に新聞社で記者の経験があている」などと言ってくれることも最近増えてきました。とてり、自身の会社も経営されていた林 正 愛さんがいて、主に彼も嬉しく思っています。

りんじょん え女と２人、仲間のネットワークにも頼りながら、手弁当で自分たちの子どもを対象にした活動を、地元の公民館などを借りて始めました。

米国で学校教育の概念をアップデート

私は起業経験もなく、子どもたちが来てくれるか不安だっ—藤原さんはお子さんとともに米国に滞在された経験もあたのですが、林さんが「いやいや、そんなものよ」といった感じります。当時の経験で印象深いことや、現在の考えに影響を与で励ましてくれたことは、とても心強かったです。

えていることについてお聞かせください。
藤原

米国に移ったのは娘の保育園の卒園後、こたえのない探究する学びとの出会い学校の立ち上げの時期でした。家族の仕事の事情で米国で生—こたえのない学校が始まってから、現在の方針の根幹を学校の1～3年に相当）を米国で過ごすことになります。米国になす「探究する学び」には、どう結びついていったのでしょう

行ったのは偶然ですが、結果的にとても貴重な経験となりまか。

した。

活することとなったのですが、娘はグレード1から3（日本の小藤原 その頃、周りの親たちも「そもそも社会に出たら答えの教育活動を始めてはいたものの、それまではわりと普通のないことだらけなのに、なぜ学校では答えのあることばかり母親でした。当時はオルタナティブスクールにも私学受験に教えるのだろう」とモヤモヤしていました。

も興味がなくて。自分が公立小学校を出ているので「娘も公立一方で、多くの大人たちが、自分の仕事を子どもたちに伝えに行くに決まっているでしょう」といった程度の認識でした。

たいと感じていることもわかってきました。しかし子どももしかし、米国に行ってみると、子どもは月曜から金曜まで地まだ保育園生。たとえ偉い人にレクチャーをしていただいた元の学校に通い、土曜日だけ日本語補習校に行くわけです。す

ところで、子どもたちに伝わらないだろうということは明白

るとまだ英語もできない娘は、週５日間は授業内容が何もわでした。そこで「ワークショップ型で大人も子ども一緒に楽しからない。知識を獲得するという側面からは、ほとんど意味をめ、かつ子どもが広い世界に興味を持つようになるような手なしてないのですが、周りの子を見て真似をしてサバイブし、法はないものか」とリサーチを始めたところ、半年ほどして米友達をつくり、英語を必死で習得しようとしていました。そこ

国 の 教育学者 リ ン・エ リ ク ソ ン の「 概念型 カ リ キ ュ ラ ム

で非認知のコンピテンシーを力強く培っているように見えた（Concept-Based Curriculum）」を活用した探究学習というのです。私は、学校には絶対行くべきだし、そうするものだと考え方に出会ったのです。

当たり前に思っていました。でも、娘は日本の学校でするような経験は全然していないけれども、きちんと学んでいるし成—ということは先にプロジェクトが始まり、「探究」という長しているではないか、と。だとすると「学校の形は今のまま概念は具体的な内容を模索する中で見つけたものでしたか。

でなくてもいいのでは」と思い至るようになりました。

藤原 はい。当初は教育については全くの素人でした。モンテ

例えば米国の運動会はPTAがほぼ取り仕切っていて、先生ッソーリやシュタイナーの本を少し読んだことがあったくらたちはリハーサルもせず、当日は観客として楽しんでいます。

いです。
「概念型カリキュラム」を使うこの方法は、伝えたいコンセプトを中核に置き、それに則ってワークショプを構成していくもの。企業勤めの経験がある自分たちにとって、仕事でプロジェクトを立ち上げる際のフレームワークと重なり、馴染み深かったのです。
—実際のお子さんたちの反応はどうでしたか。最初から「わっ、楽しい」という感じだったのでしょうか。
藤原コンセプトをベースに子どもたちが興味を持ってくれ藤原さんの娘さんが通っていた小学校での運動会の様子

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共創社会に向けた新提言

Interview #03

点数が間違っても誰も気にしない。新学期にはロック音楽をかけ、生徒たちは机の上でガンガン踊ったり、「クレイジーヘ—日米の高校生の違いや印象的な出来事など、教える側のアデイ」というものがあって、生徒たちは髪の色や服装を大胆経験から感じたことはありますか。にアレンジしてクレイジーさを競い合う日もありました。だ藤原からといって、人格が崩れてしまうわけではなく、むしろ伸び国のほうがいいかな、と思うことも多いのですが、高校はかな伸びと育っています。

り迷いますね。米国は高校も義務教育なので、私学を選ばない

そんな光景を目の当たりにして「日本のやり方でなくても、私は初等教育までは、日本より自由に個性を伸ばす米

限り、基本は地域管轄の学校に行きます。日本の中学のような子どもは育つんだ」と実感しました。よくも悪くも「学校はこ感じで、複数の小学校が統合されて学校規模も大きくなりまうじゃなきゃいけない」という固定観念が、私の中でガラガラす。と音を立てて崩れてしまったのです。

高校はレベル別の授業です。すると一番レベルの高いAP（アドバンストプレイスメント）のクラスの子たちは課題さえ与え—いわゆる「読み書きそろばん」といった基礎的なことは、米ればどんどんと自ら学び、授業の必要がないほどです。一方で国ではどのように教えているのですか。

一番低いレベル1の授業では、誰も何も聞いてはいない。既に藤原人生を半ば諦めているといった雰囲気が教室に漂っています。

米国にも日本の学習指導要領と同じような機能を持つ学習スタンダードはあります。私たちがアメリカにいた頃、連所得が低い家庭に育って落ちこぼれてしまった子は、高卒も邦で統一した「コモンコア」というスタンダードが各州に広がしくは高校もドロップアウトして、その結果、一生涯低賃金のり始めていたのですが、採用判断は州に委ねられていました。

仕事しかつけなくなってしまう子も多いのです。

滞在先のテキサス州はそれを採用せず、州独自の基準に沿っ実際に家庭がすごく複雑な生徒が多く、自殺の危険などをて授業が組まれていましたが、大きくコモンコアスタンダー察知できるように携帯番号を生徒に伝え、休日でもいつでもドから外れる内容ではないように思います。

連絡を受け取れるようにしている先生もいました。クラスで例えば、小学校低学年の四則計算だと、チームに分かれておは、パーカーを頭から被っていつもハサミを持ち歩いているもちゃのコインを使って計算させ、できない子がいれば、わか子もいましたし、授業中に紙飛行機を飛ばし、授業をあからさる子が教えます。ピザを切り分けて分数の概念を学んだり、ミまに馬鹿にする生徒もいました。米国は厳しい学歴社会なのニカーを使って、車輪の数の計算をしていました。つまり、リで、こうした状況からはい上がるのは至難の業です。そんな社

アルな状況の中で数学の概念を学んでいくのです。

会の闇のようなものを、高校で手伝いながら見ていましたね。

—日本では算数の勉強は「ドリルを１冊やりましょう」とな—多様性社会ならではの分断が、ますます顕著になっていりがちですが、リアルな生活経験の中で学ぶといろいろな応るようですね。

用が利きそうですね。

藤原 米国では幼い頃から「あなたは何でもできる」と言って藤原 そうですね。例えば「植物の花弁や種の数を題材にフィ子どもを育てますが、高校生ぐらいになると子どもたち自身ボナッチ数列を学ぶ」などの授業をしてみてもいいかもしれが「何でもできるなんて嘘」「頑張っても報われないこともあません。理科や数学、生物、アートという垣根を越え、手も心る」と気づきます。そして心を病む子も多い。食べつないでいも使いながら学んだほうが、本来は楽しめるはずですよね。

くことに精いっぱいの層が、FOXチャンネルの視聴者になり、トランプの支持層になっていきます。そんなネガティブなス教える側から知った
アメリカ高校教育の課題

パイラルが続いているのも米国の現実。いい点も数々ありますが、決してそれだけではありません。

—藤原さんは一方で、米国で学生に教えた経験もあるとうかがいました。
藤原

教えたといっても大層なものではなく、現地のコミュニティカレッジで教職課程を履修し、サブスティチュートティーチャーという、いわゆる高校の代理教員の仕事をしました。教師が体調を崩したり、研修に参加するなど、さまざまな理由で休む際、地域の教育委員会のオンラインシステムで「ここを休みます」と申請すると、代理教員側に連絡が入るようになっているのです。

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藤原さんが代理教員として授業を担当した、現地公立高校の日本語APの授業風景

とても大切にしています。

「ハイ・テック・ハイ」との出会い—ハイ・テック・ハイのPBLは具体的にはどのように行われ—ところで著書で紹介されていた「ハイ・テック・ハイ」は公るのですか。

立で、生徒の約半数がスペイン語を話すヒスパニック系の家

藤原庭の子で、給食費の補助を受けています。それなのに学力面で大量廃棄は良くない」から始まるのではなく、まずは各家庭でも高い大学進学率を誇っているとのこと。この学校を知った

どんなものを捨てているか、生徒にゴミを持って来てもらいきっかけについて聞かせてください。

ます。そしてゴミの袋を開けたときの不快な臭いや中身を見藤原 私が米国にいた2016年のある日、デジタルハリウッドたことで起きる感情の変化をポートレート写真に撮り、廊下大学大学院教授でEdTechが専門の佐藤昌宏先生から突然、に展示します。最終的には、プラスチックごみを使った巨大な「今度サウス・バイ・サウスウエスト（SXSW）というイベントでインスタレーションを製作したり、その体験を演劇に仕立て登壇してもらえないか」といったお誘いのメールを頂きました。

たりします。その過程では、もちろんゴミに関するさまざまな当時、米国の学校のことをいろいろブログに書いていたの科学的調査やゴミを減らすための地域とのディスカッション、ですが、それを読まれた佐藤先生が、開催地オースティンから例えば環境問題を扱うゴミプロジェクトでは「ゴミの政策立案なども行います。

あまり遠くないヒューストン郊外に私が住んでいたこともあってか、お声がけくださったのです。そしてSXSW会場で会っ—プログラムの中で行うアクティビティの内容は全て先生

た 方 々 の 中 に、教育領域 の ド キ ュ メ ン タ リ ー 映画『Mostが考えるのですか。それとも子どもたちと一緒に練り上げてLikely to Succeed』の日本上映に向けて活動していた竹村詠いくのですか。

美さんがいらして、そこで映画を見せていただいたのです。こ藤原 PBLにはさまざまな手法があるのですが、ハイ・テック・の映画で紹介されていたのがハイ・テック・ハイでした。

ハイでは、バックワードデザインを採用しています。よって、まずは先生が各プロジェクトのゴールとして、発表会や成果—実際、現地のハイ・テック・ハイにも何度か行かれ、研修も物のアウトプットのイメージを決めます。そこから逆算して受講されたそうですが、印象はいかがでしたか。

途中に、例えばゴミ問題を扱うのであれば、ゴミ処理場に見学

藤原

この学校の大きな特徴の一つが、プロジェクト型学習に行くなどのアクティビティを計画したり、このリサーチペ（以下PBL）です。PBLでは生徒たちが協働し、あるテーマのもーパーを教材にするとか、こういう分析のオプションを用意とに成果物を作り上げます。特にハイ・テック・ハイのPBLでするなど全体を組み立てていくのです。もちろん子どもたちは、その過程での探究を通して、必要な知識のみならず、美的は思うとおりには動かないので、常に軌道修正が必要なので感覚や倫理観をも身につけていくところに特徴があります。こ

すが。

こでは、できる限り“美しい作品”を創造することに価値が置かれています。
学校を訪れてまず驚くのは、校内に素晴らしい成果物の数々—終わりのイメージを持って、そこからバックキャスティングしていくということですね。

が飾られ、美術館のようになっていることです。彼らは、成果藤原物の展示、キュレーション、そして創作における批評の精神を沿って、基本となるコンテンツを埋め込みながら、楽しい学びそうです。この方法だといわゆる学習スタンダードに

左：2018年に藤原さんが「ハイ・テック・ハイ」を訪問した際の教室の様子。右：ハイ・テック・ハイに展示されていた海洋プラスチックゴミを使った実物大のシロナガスクジラのインスタレーション

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共創社会に向けた新提言“Interview #03

PBLや探究学習を活用して、障害のある子を含めたインクルーシブ教育を”実現したいを設計することが可能です。例えば、環境破壊に関するプログ発と実施をしていたのですが、2016年から教育者向け研修ラムだったとしても、国語と組み合わせて関連する古典を読（Learning Creator’s Lab）をスタートしました。

んだり、詩を作ったりすることができます。スタンダードに紐先ほどお話ししたように、概念型カリキュラムを活用した付けて大枠の設計をしつつも、子どもたちが自ら作品を創造探究学習からスタートしましたが、探究学習にはさまざまなしていくといったイメージです。

方法や理念があります。当法人では、ハイ・テック・ハイのPBL

単元が始まる前には、先生たちは実際に生徒たちに作らせ以外にも、国際バカロレア（IB）や、子ども哲学、日本の生活・総るものを試作してみたり、見学場所を下見に行ったり、そこま合学習、イエナプランなど、さまざまな探究の形を紹介していで準備します。結構大変な仕事だと思いますよ。

ます。そして、その中でどれが正しいとか、より優れているなどと評価することはありません。一つ一つの探究には、それぞ—そのように優秀な先生たちが、公立の学校に集まっていれの良さがあり、そのベースとなる共通の構造がありますのることに驚きました。

で、教育者はそれを理解した上で、自分に最もフィットするも藤原

ハイ・テック・ハイでは、多様な社会経験を持つ教員志のを見極め、授業で自在に実践したらいいのではないかと思望の人たちに、現場で経験を積みながら教員免許を取得してっています。よって、一つの特定の手法を「教える」というこもらう、といったことを行っています。それこそ「元はエディとはしていません。私たちの研修は基本的にはすべて半年かターです」といった人が「国語の授業をやりたい」と入ってくら８カ月程度の長期のもので、先生たちがチームを組んで、自ることもあります。ただ、ハイ・テック・ハイというのはパブリ

らプロジェクトを生成し、そのプロセスの中でとことん探究

ックチャータースクールという仕組みを使っており、一般的することを求めています。現在年間100名ほど受け入れておな公立学校とは違って、学校独自の採用が可能なこと、創立かり、教育者コミュニティは400名近くになりました。

ら約20年が経って認知度も上がっていることも影響しているでしょう。
「ぜひここで教えたい」という先生方が全米から集まってきています。

日本の学校の先生を取り巻く環境—藤原さんから見て、日本の先生を取り巻く環境は改善さ—藤原さんは、ハイ・テック・ハイのPBLにかかわらず、「探れてきたと思われますか。

究する学び」の場づくりをされているとうかがっています。具藤原 いえ、あまり良くなっているように見えません。むしろ、体的には、どんなことをされているのでしょうか。

悪くなっていると思うことが多いかもしれません。現在、ニュ藤原ースなどでもよく報道されていますが、特に公立学校で全国こたえのない学校は元々、小学生向けプログラムの開的に先生が足りない状態です。なり手も減っています。
この3年間、日本では新学習指導要領が導入され、新型コロナウイルスに翻弄されたほか、1人1台PCなど、ICTの対応も学校はしなければなりませんでした。大きく環境が変化する中で、不登校の子どもも増えています。先生たちは、とても忙しい中で頑張っていますので、さまざまな意味での支援が必要です。
—先生たちは、ICT教育を子どもたちの自律的な学びにうまくつなげられているのでしょうか。
2022年8月の「Learning Creator’s Lab」での合宿

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藤原

ICTはまだ過渡期なので自治体によって差があります。

導入当初はアプリの立ち上がりに長時間を要したり、先生と生徒のシステムが異なり、先生が子どもたちの学習結果を見られないなど、さまざまなことがありましたが、徐々に問題は解消されてきています。
しかし、まだまだICTの活用法は洗練されているとはいえません。逆に無理に使おうとしすぎているケースも散見されます。自然の中に出ていくとか、身体性を伴った学びはとても大切ですので、なんでもかんでもデジタルを使おうとする必要はないはずです。こればかりは、先生が日々の実践でそのバランスを見いだしていくしかありませんね。

探究する学びのこれから藤原さんの著書2冊。
『「探究」する学びをつくる：社会とつながるプロジェクト型学習』（2020年）と最新刊の『協働する探究のデザイン：社会をよくする学びをつくる』（ともに平凡社／2023年）。そして藤原さんが解説を担当した『子どもの誇りに灯をともす―誰もが探究して学びあうクラフトマンシップの文化をつくる』（ロン・バーガー 著、塚越悦子 訳／英治出版／2023年）

あります。今、勉強ができる子たちが得意なことはAIが代替し—こたえのない学校の今後について、教えてください。ていきます。本当に大切なことは何なのか、ということを問い

藤原

探究学習に関する世間の関心は高まっており、研修の直す時期に私たちは差し掛かっているように思います。勉強依頼は増えていますので、引き続き今の事業を継続し、発展さができない子を社会的に無価値だと切り捨てるのではなく、だせていきますが、2年ほど前からインクルーシブ教育に力を入れしもが尊重され、幸せに生きられる社会をどうやったら構れています。重度の障害のある子たちも含めてのインクルー築できるのか。そんなふうに価値転換はできないのか、と考えジョンをPBLや探究学習を活用して、実現したいと考えています。とりわけ公正を重んじるべき公教育こそ、こうしたことます。障害のある子とない子が一緒に学ぶ場は、先生の負荷もに大いに取り組むべきではないかと思っています。今、さまざ大きく、なかなか実現しないのが現状です。

まな学校とパイロットプロジェクトを立ち上げており、今年

昨年夏、日本政府は国連の障害者権利委員会から勧告を受けました。具体的には、受け入れの体制が整っていないことをの夏は、ノーマライゼーション発祥のデンマークにおけるインクルーシブ教育視察研修の計画などが進んでいます。

理由に、障害のある児童が地域の学校から受け入れを拒否されるなど、特別支援教育が通常学級と分離されていることな—藤原さん個人として、これからについて何か考えていらどが指摘されたのです。重い障害がある子どもは、特別支援学っしゃることはありますか。

校を卒業した後には選択肢が極めて限られており、これは大藤原 個人としては、日本の学びの源泉を探っています。いまきな問題だと思っています。

批判にさらされている日本の教育は、明治政府になって取りバリアフリー環境も徐々に整いつつありますが、重い障害入れたプロイセン型の国家主義的教育の価値観ではないでしのある子を持つ保護者に一番欲しいものを尋ねると「（息子やょうか。プロイセン型の教育とは、いわゆる強い国家のための娘に）友達が欲しい」と返されるのです。同世代の障害のある義務教育で、国家がどんな子どもたちに育てたいかが最初に子とない子が小さい頃から共に育つ環境があれば、障害のああり、そのために正しい知識や技能といったものを、効率よくる子が一緒に生きる仲間だと当たり前に理解でき、現在のよ習得させるためのカリキュラムが組まれます。

うな分断は起きないのではないでしょうか。
少し視点を変えれば、だれしもに長所があり、等しく価値がつまり国家が定めた、学習指導要領に載っているような見方・考え方に対して、的確にスピーディに正解を出せて、無難に振る舞う子どもが評価されてきたわけです。しかし、それが本当に日本の姿なのか、もう少し検証してみたい。それに抗うような活動は明治・大正時代にもいろいろと続いてきたし、江戸時代の私塾などでは、かなり自由闊達な教育が行われていたところもありました。そう考えると、私たちが現在、日本の教育として残念だと思っているものが、本当に私たちのルーツなのか。個人的にはそういった問いをテーマに、いろいろと考えを巡らせてみたいと思っています。

2023年3月、デンマークのインクルーシブ教育先端校エグモント・ホイスコーレンの日本への修学旅行。秩父での交流会は「こたえのない学校」がサポートした

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