研究紀要第３２集'四口Ⅱ二二－－－－Ａ．研究開発の課塾一……………………･………･…
Ｂ・研究開発の経過………………………-………－－－…－－…………………
１．研究のねらい…－－………………･…

Ⅱ研究の全体計画－－…………………－
m研究組織………………－－－－……-……………………･………－－－－－－………
Ⅳ､研究開発の経過一一一一一…

Ｖ・研究内容１カリキュラムの編成………………………………………一…－－………………
１．学校改革と教育目標について……………………………………………－……－…－－－……
３．編成作業－－………………………………………………………………………･………－－
４．カリキュラム編成にあたって－－…－－…－－－－………………………

１１１

２．編成の基本方針…………………－－－－…－－……………………………………

１２２２２３４８８２２８はじめに．…--…-…･……-…・

５．教科の研究
教科別カリキュラム
国語科…………･…･………………………－－……－－－－－－……－－……………

１９

社会科………………………………………－－－－…－…－……………－………………

３１

数学科一一…

５２

理科……－－－………………

90

保健体育科………－－－－－－…………－…-………－－－120

童痛慧（美術科・工芸。音楽科・書道ルー………－－…………………………………… 131
英語科…………………………………･………………………－………－…………………………………-……… 145
技術・家庭科…………………………－……－－－－－－－－－－………………… 160

Ⅵ､研究内容２総合教科く奈良学＞＜環境学＞の創造……－…………･……………… 202
Ⅶ､本校生徒の性格特性一…………………

203

Ⅷ.第２年次までの研究の成果・…….－－………………………………………

230

１９９１

奈良女子大学文学部
附属中･高等学校

本紀要に記載されている内容は、学校教育法施行規則

第55条において準用する第26条の２及び第５7条の３の規定に基づき、教育課程の基準改善のために文部大臣の委嘱を受けて実施した実証的研究です。
したがって、この研究内容の全てが直ちに一般の学校における教育課程の編成・実施に適応できる性格のものでないことに留意してお読み下さい。

はじめに学校長山田昇本校は、６年制一貫教育をめざしてすでに10年以上の教育研究の実績を積み重ねてきました。
とくに、昨年度より、文部省の研究開発指定校として、中学校と高等学校の教育の連携をすすめる
ための新しい教育課程をどのように構築していくかという観点から、積極的に研究開発に取り組んできています。

本校の研究開発の課題の中心には、学校改革と新カリキュラムの展開があり、多様な試みを促して、新しい教育実践を産み出しています。

本校の新カリキュラムには、いくつかの特徴があります。第一に、中学校と高寧講交の６飼笥を２－
２－２制として編成することであります。この点は、一般の中学校・高等学校ではできない、きわめてユニークなカリキュラム編成になります。第二に、高学年における大幅な選択科目制の導入という課題であります。また、低学年には、部分的に少人数学級教育の試行をするという課題があります。
これらの制度によって、高学年の生徒の自由で、主体的な科目選択や、一人一人の子供にゆきとどいた授業が実現される方向が模索できると思います。また、全体として、個々の生徒の自由な人格の尊重ということを学校全体の教育原理としています。第三に、２以上の科目を総合して、総合科目として奈良学、環境学のテーマで、新しい授業をつくりだす努力を続けています。
今回の紀要では、各教科から、このような新カリキュラムを展望した教育実践の報告が中心的になされています。その中に、研究途上で直面している課題や、新しい試みへの模索が、多様に表されていると思います。

現時点で、付属学校の原点からの見直しということがいわれています。私たちは､付属学校もまた、生徒教育の場として個性的な学校であると共に、付属学校が先導的な教育研究の場であることを繰り返し確認しています．この意味で、本校が進めている学校改革と新カリキュラムの展開は、先導的な教育研究であり、教育実験であると考えています。

わが国の付属学校における教育研究は、すでに明治大正期から様々な先導的試行を積み重ねてきましたが、今日のように教育のあり方、付属学校における教育研究のあり方が、根本的に問われている
状況のなかで、付属学校の研究教育のあり方そのものが改めて重要な検討課題であるということが出来ると思います。

本校は、次年度1991年をもって、創立80周年を迎えることとなり、その歴史と伝統も、新しい時代にふさわしく、再編されなければならないと思います。しかし、本校の長い歴史のなかで、本校が、常に、青年期教育の先端的な教育研究校であったということは、今日、これからの本校のあり方を考えていくときにも、重要な意味をもっています。今、あらためて、今後の教育のあり方を考えるための研究開発指定校としての役割をはたしていくことは、基本的に求められている本校の使命であると思います。

この紀要が、今後の教育のあり方を模索している多くの関係者の目にふれて、多様な観点から、お気づきの点についてのご指摘をいただければ幸甚に存じます。
１９９１年１月－１－

研究開発の概要
Ａ，研究開発の課題
研究課題・研究委嘱事項

本校は、平成１年４月１日、学校教育法施行規則第55条において準用する第26条の２及び第５７条の３の規定に基づき、文部大臣より指定され、以下の事項について研究委嘱を受けた。

（１）研究開発課題

中学校及び高等学校における教育の連携を深める教育課程の研究開発（２）研究委嘱事項

中学校及び高等学校において、生徒の実態に対応して、教育内容の一貫性、継続性を一層深め､中学校及び高等学校の教育の連携を図ろ教育課程の研究開発を行う。

（３）研究開発の委嘱期間

平成１年４月１日～平成４年３月31日までの３カ年間Ｂ・研究開発の経過
１．研究のねらい

生徒の多様な能力・個性に対応した教育を通して、自由で自立した人格の形成と社会的責任の自覚の育成を図るために、６年間一貫した教育課程を編成する。そのために、具体的には、次の事項
について検討する。

①第１学年から第６弓弩二を、２－２－２年制とする

低学年（１～２年）６年一貫教育を賞iiiするのに必要な基礎請I】の定着を図ろ。

それを実現するための学習方法･態度の習得を図る。

中学年（３～４年）自主的学習方法の習得：実験・調査・研究・発表等の方法を授業に取り入れ、学習への興味・関心を広げ、多面的、多元的なものの見方を養う。ここで、総合学習を実施する。

高弓弩:（５～６年）生徒の能力・適性・進路に応じた選択制の大幅な採用進路に応じた科目の選択、到達度に対応した選択を可能にする。
②２－２－２制実施のためのカリキュラムの作成
教育内容の精選と一貫性､継続性をもつ必修教科・科目と選択教科・科目のあり方。
③生徒会活動、学校行事、学年行事、教科の行事、ＰＴＡ活動の２－２－２制での位歴付けと見直し。

④＜総合教科＞の設置講座く奈良学＞＜環境学＞の開講
学校での学習を教科書の中だけで終わらせないために、現実社会の具体的な問題と昌詞在教育を直接結び付ける。問題を生徒自身のものにするために、フィルドワークや自主的学習活動を教育課程に位置付ける。

そのために、教科の枠組を外したり、保護者、専門職の退職者、一般社会人を講師に招き、学校に多様な能力を吸収する。

－２－

Ⅱ

研究の全体計画
第１年次（平成１年度）
１．研究組織の確立

２．研究計画（研究の目的、方針）の作成

３．研究情報、資料の収集、先進校視察
４．現行教育課程における生徒の実態調査の実施
５．総合教科の基本構想：実施学年・内容・方法・参加教科の決定

６．本校の研究計画の方針等についての保護者、学外者の意見の集約
７．第２年次のための年間指導計画案の作成

８．第１年次の研究報告書の作成
第２年次（平成２年度）
Ｌ第１年次の報告書の作成
２．新カリキュラムの実施細案の作成

３．新カリキュラムの－部実施
総合教科く奈良学＞の実施：中学３年生を対象に実践（マニュアルの作成）

４．総合教科く環境学＞の指導計画（内容と方法）の作成
５．第２年次の実践上の諸問題の検討

６．現行教育課程における生徒の実態とその分析
７．第３年次のための年間指導計画案の作成（概要）
８．第２年次の研究報告書（新カリキュラムについて）の作成

第３年次（平成３年度）
１．第３年次のための年間指導計画の実施
２．総合教科の実施・評価と次年度の総合教科の指導計画の作成
３．第３年次の実践上の諸問題の検討
４．現行教育課程における生徒の実態調査報告書
５．次年度のための年間指導計画案の作成
６．研究発表会の開催：＜奈良学＞＜環境学＞の公開授業

７．第３年次（総合教科について）および３年間の研究報告書の作成、研究組織(1)研究組織図－３－

(2)研究担当者

カリキュラム委員会中尾博一（教務）松本博史（研調）中道貞子仲光雄
研究推進委員
研究調査部松本博史（数）中道貞子（理）教科芳村昭男（国）加藤勇（英）勝山元照（社）吉沢榮敏
吉沢榮敏（芸）渡辺幸子（保体）上浦一道（技）原田美知子（家）研究開発担当松本博史(3)運営指導委員会
勤務校職名

専門分野

奈良工業高等専門学校教授

国語教育

落合豊行

奈良女子大学理学部教授

幾何学

重松敬一

奈良教育大学教育学部助教授

数学教育

森井実

奈良県立奈良高等学校校長

生物教育

梁瀬度子

奈良女子大学家政学部教授

生活環境学

岡俊博

奈良教育大学教育学部教授

技術科教育

吉田幸子

奈良女子大学文学部教授

英文学

錦木良

立命館大学産業*+会学部教授

近現代史

丹羽助昭

奈良女子大学文学部教授

体育心理学

小川摺彦

奈良教育大学教育学部教授

美術教育

松井春満

奈良女子大学文学部

教授

教育学

山田昇

奈良女子大学文学部

教授

教育学

杉峰英憲

奈良女子大学文学部

助教授

教育学

鋼語学学科科科語会体術
庭術
濟国数数理家技英社保芸

氏名

小谷稔

総合教科担当

昭和63年

１２月８日研究開発校希望調査提出の件を研究調査部より会議に提案、了承
平成元年
２月12日内示

２月16日カリキュラム委員の決定、運営指導、研究推進委員の決定
２月22日文部省へ研究開発実施計画書の提出
３月４日第１回カリキュラム委員会
３月16日第２回カリキュラム委員会
３月17日教官会議新カリキュラムの実施決定
５月６日特別会議の開催を決定
４月８日までに各教科のカリキュラム試案の提出を決定

４月１日教育課程の基準改善のための教育研究開発の実施の嘱託を受ける
４月15日第３回カリキュラム委員会特別会議のための議案作り
５月６日第１回研修会（特別会議）教科ごとに新カリキュラムの説明
－４－

辮辮鍛

合合合
総総総

Ⅳ、研究開発の経過

５月19日第４回カリキュラム委員会２－２－２制に伴う問題点の洗いだし
５月23日教官会議総合教科について吉田裕、勝山教官から提案

５月24日第５回カリキュラム委員会教官アンケート原案作り、文部省提出資料作り
６月１日第６回カリキュラム委員会教官アンケート討議と作成
６月６日第７回カリキュラム委員会会議の進め方について討議

６月７日教官会議教科別のカリキュラム原案を７月20日までに作成することに決定、教官
アンケートの記入について説明

６月14日第１回推進委員会を開催総合教科の推進を担当することを決定
６月26日第１回運営協力者会議案内状の発送

７月13日第２回研修会大阪大学水越敏行先生く研究開発校について＞
７月15日第１回運営鰻力者会議

７月28日第８回カリキュラム委員会各教科提出されたカリキュラム原案を討議
８月30日第９回カリキュラム委員会８月31日の会議案の作成と持ち方について
８月31日第３回研修会教科提出のカリキュラムを討議

９月６日第２回推進委員会総合教科について各教科の内容原案の提出の決定
９月20日第10回カリキュラム委員会文部省視察打合せと資料の作成
９月27日教科提出カリキュラム内容の討議一精選をめぐって－教官会議におけるカリキュラム討議の質的転換一教科内容の検討から枠組の検討へ、
総合教科の今後の予定を示す

９月30日総合教科について各教科から目標と内容の案が提出される10月２日第３回推進委員会総合教科の日程を協議
10月３日文部省研究開発校実地調査

文部省より神田外国語大学教授佐々木輝雄先生・中学校・高等学校課教科調香官江田稔先生・高等学校課研究開発担当一井武明先生の３氏が来校し、授業参観及び研究開発の実施状況の経過報告について協議する

10月11日全体会議時間割り枠組、風習単位、５－６年の選択について教科へのアンケート
10月12,13日平成元年度地区別教育研究開発協議会へ出席（仲、松本）
10月25日第４回推進委員会総合教科実施教科へのアンケート実施教科の決定、講義時間数、フィールドワークの内容と時間数､発表形式について調査
11月１日全体会議５，６年の選択制についてカリキュラムのモデルを提示
11月11日第10回カリキュラム委員会

11月13日第５回推進委員会総合教科に関して教務に係わる側面の説明
11月15日全体会議カリキュラム枠について、５，６年の選択制
11月24日第１１回カリキュラム委員会教官意識調査の原案について
12月１日第６回推進委員会実施教科の回答の検討
12月６日全体会議カリキュラムに対する教官意識調査の説明と記入
12月９日第１２回カリキュラム委員会教官意識調査の検討
12月13日全体会議教官意識調査の説明と記入

12月18日第７回推進委員会枠組原案の作成

12月20日第13回カリキュラム委員会教官意識調査の分析結果に基づく委員会のカリキニラム
原案を示すことを決定－５－

１月９日全体会議総合教科案討議

１月12日第14回カリキュラム委員会
全体会議提出用カリキュラム１次原案の討議

１月24日全体会議カリキュラム１次原案の討議（第１回）
２月７日全体会議カリキュラム１次原案の討議（第２回）

２月21日全体会議カリキュラム１次原案の討議（第３回）１年～４年の時間数を決定１次原案に関するアンケートの実施
３月５日第15回カリキュラム委員会アンケートの分析
３月７日全体会議アンケートの報告中学１，２年の英語20人学級について
３月10日第16回カリキュラム委員会２次原案の作成

３月20日文部省報告書作成

４月７日平成２年度第１回カリキュラム委員会奈良学オリエンテーションについて打ち合わ
せと生徒用アンケート作成

４月13日第２回カリキュラム委員会カリキュラムについての教官アンケートの内容審議
４月18日平成２年第１回全体会議新カリキュラムの具体化のためのアンケート実施
５月16日第３回カリキュラム委員会アンケートの分析と具体化のための提案事項の決定
５月19日第２回全体会議平成２年度本校紀要を新カリキュラム特集、平成３年度紀要を総合
教科く奈良学＞＜環境学＞特集とする事について討議

５月22日第４回カリキュラム委員会新カリキュラム実施のための周辺問題について
５月23日平成２年度第１同推准委員会紀要の内容について討議新カリキュラム編成の視点と内容の系統図・一覧表を６月30日までに提出
本年度運営指導委員会は教科毎に随時開催を決定
６月５日カリキュラム委員が大阪教育大学教授鈴木警次先生に環境教育について指導と助言を受ける
６月７日研究開発学校連絡協議会に出席（中尾、中道、松本）

６月20日第１回環境教育委員会今後の計画の立案
７月３日第５回カリキュラム委員会新カリキュラム実施についての教務部原案について討議
７月４日第３回研修会大阪大学人間科学部教授梶田叙一先生開発学校の役割について

７月４日第２回環境教育委員会環境教育の各教科の基本的な考え方について
奈良女子大学杉峰先生、高知大学菊沈失牛が継続的に環境教育委員会に参加することが決定

７月17日第６回カリキュラム委員会全体会議提出原案の討議

７月18日第３回全体会議新カリキュラム実施細目についてのカリキュラム委員会原案についての討議

９月１日第３回環境教育委員会各教科提出の内容を説明
９月３日第７回カリキュラム委員会全体会議提出原案の打ち合わせ

９月５日第４回全体会議道徳、Ｈ・Ｒ検討委員会の設置、科目名の決定
10月３日第４回全体会議校時についての討議
10月11,12日平成２年度中部地区教育研究開発協議会出席（松本）

10月17日第５回全体会議朝の会・終わりの会について討議

10月18日第４回環境教育委員会水・空気・緑をテーマにする事について討議－６－

10月31日
11月７日
11月21日

11月24日

第６回全体会議空き時間の生徒の過ごし方、自習室の確保について
第５回環境教育委員会５０時間の分配と具体的内容の構成

第７回全体会議新カリキュラム実施細目についての討議の継続
日本科学教育学会（於大阪教育大学）で理科を中心とした環境教育について報告（中
道）

12月５日
１２月15日

第８回全体会議校時、教室の配置、空き時間の処理、履修しても習得しなくともよ
い時間数、１講座あたりの人数等について合意
第６回環境教育委員会講義内容の検討

平成３年
１月17日

第７回環境教育委員会５０時間の教材の具体例の検討

Ｖ研究の内容１カリキュラムの編成

１．学校改革と教育目標について
吉田裕(1)なぜ「学校改革」がおこなわれたか
中高一貫教育と抽選入試制度の総括1972年以来、本校は中高６年一貫教育を実施した。それは、高校入試をなくし、独自のカリキュラムによる学習活動をおこない、学園祭・クラブ活動など生徒の白キ活動を活発化をすることを目ざしたものであった。さらに、1977年に入学検査に抽選制（志願者を抽選によって３倍にしぼりのち学力検査）を取り入れた。それは、マスコミによる国立附属高校の進学エリート校化への批判にたいして、文部省が抽選制導入の強い指導をおこなったこと、それを受けて、本校自身も奈良県下で「有数の進学校」から「普通の高校」をめざして学校改革を積極的におし進めたことによるものであった。

本校独自の６年一貫カリキュラムは各教科で実施された。百人一首大会、生徒による数学の教科書
作り、英語劇、歴史スライド作り、フィールドワーク、岩石調査など知識を詰め込む受験勉強ではな
い「ゆとりの教育」がおこなわれた。しかし、1980年代になると、かずかずの矛盾があらわれてきた。
生徒の学力が低下したことは「普通の高校」への一つの条件ではあったが、予想以上にしかも急速に学力差がひろがり、高校でのクラス別の授業が困難になり始めた。しかも高校入試のないことが学習を怠らせ、これらのことに拍車をかけた。「ゆとりの教育」への意欲も失われ、教師からのやらせになる傾向があらわれ始めた。６年一貫教育で期待された－つであった生徒会活動、クラブ活動の活発化も、しだいに生徒の自治や自主性が失われていった。学園祭の低迷など自由で活気ある学園生活にかげりがあらわれてきた。

これらの矛盾や混乱した現象にたいして、私たち教師は、まず学力の低い生徒への指導に力を入れた。個別指導、補習、追試験、追追試験などの対策がとられた。学力の低い生徒は、補習や追試に追われれることになった。中学での学習の遅れは、高校でさらに大きな学力差となり、さらに高３になると受験勉強ができない生徒が年々増加していった。それは進路の多様化となってあらわれ、それに対するさまざまな補習が放課後や夏休みに実施された。授業方法のエ夫、試験問題の易化、評価方法の改善、進級規定の改革などがおこなわれ、さらに、高２．３年で選択制を増やすカリキュラムの－－７－

部改革と同時に英語の授業に到達度別クラス縄成が取り入れられた。中学でも中１．２で担任による補習、中３で学力テストが実施された。生徒の実態にあったさまざまな方法が模索された。
生徒指導においても、高校に朝の会、遅刻者の入室許可証制度、校門指導、学校不適応生徒の特別指導・家庭訪問など、学校の秩序を維持するための特別な対策が必要になってきた。教師が生徒を熱心に指導すればするほど、生徒の自主性がなくなり、本校の教育全体が生徒を管理する傾向をたどるようになった。これらの学習指導、生活指導のなかで、教師間の協力と体制づくりがうまくいかなかった。本校では、伝統的に教師個人の個性と裁量によって教育がおこなわれ、それが本校教育の大きな魅力であった。しかし、'80年代のいろいろな問題に対して、それまでの経験や教育の理念では対応できないことが多くなった。クラブと学習活動に関する意見の不一致、生活指導について共通意識の欠如、理論と議論が先行して実行できない体質、世代間の断絶、教師の高齢化など教師の間に不安・不満・混乱がおこるようになった。「普通の高校」とはどんな学校だったのか、そこではどんな教育がどのように行われるのか、本校はいかにあるべきか、再び問い直さざるをえなくなってきた。「普通の高校」のイメージがつかめないまま、教師自身が自己変革する方針と方法を持つことができなかった。

しかし、この１０年間の教育の取り組みの中で、貴重な教育研究や教育体験が蓄種された。各教科で６年一貫を見通した教材の作成、校内での授業の公開と相互批判、さらに「授業の9随をめざして」
をテーマにした授業公開研究、いろんな教科で取り組んだフィールドワークなどは、今後さらに発展させていかなくてはならない成果である。また、生徒の学力や生活行動について、多角的な視点をもつことはもちろん、問題の解決のためには教師はどのように考え、行動しなければならないか、教師
自身のあり方をも問われなければならないことなどいろいろの教副１１を学ぶことができた。
社会情勢も変わった本校の教師たちが、生徒のいろいろな問題を対症療法的に処磁し、その指導にさまざまな混迷が生じているときに、教育をめぐる社会１W勢も大きく変化していった。大学入試の共通１次試験は、偏差値によって、大学を序列化してしまった。私立大学の序列化もすすみ、入試がいちじるしく難化した。それにともない進学指導をめざす私立中高校が増加し、それが学習塾を繁栄させ、進学予備校が受験情報産業として成長していった。国民の過熱した受験への要求は、本校が目指した教育とは、逆方向にすすむことになった。そんななかで本校の進路指導は、生徒の幅ひろい学
力差と要求の多様化に応ずろ体制が十分にとれなかった。国立・私立・短大・専門学校・就職に関するすべての１$l報を整えること、それに応じた学習指導体制をつくること、生徒の実態にあった６年間の進路指導計画をたてることなどが必要であった。しかし、できるだけたくさんの私立大学税明会に参加すること、夏休みや放課後の補習を増やすこと、カリキュラムの一部改善、推醐入学試験への志願など消極的な対応しかできなかった。

６年１貧教育を実施して10年あまり、本校教育は見通しを失い、低迷に陥った。かっての進学校のイメージと高校入試のない学校として、一時増加した本校への受験生は次第に減りはじめた。とくに、男子受鹸生の減少がいちじるしく、本校の男子生徒は私立中学に合格しなかった生徒のたまり場になった。附属小学校からの受験生も、附属中高校をさけ、有名私立中学へ進学する傾向が年々強くなった。自由で自主的な活気のある学校でありたいというわれわれの願いと、その実態はかけはなれていくばかりか、本校の諸問題に有効に対応できないまま、女子大附属中高の特色はうすれていった。
"自由な校風はいい加減でルーズな学校というイメージになり、それが学校外だけでなく、本校生徒の中にも広まっていった。本校が進学校としての実績がなくなると、奈良市民にとっても小学生にとっても魅力ある学校ではなくなってしまった。

－８－このような現実を前に、この10年間の教育の成果と問題点を分析、整理し、本校の教育を見直そう、附属学校のアイデンティティは何か考え直し、日本の教育のあり方を問おうという賃鰹がうまれ、
1987年から「学校改革」が教官会議で議論されることになった。
(2)学校改革論議へ

教育目標附属学校は、教育実習生の実習校として、教育研究校としての役割を担っているといわれてきたが、現代の社会情勢のなかで、もはや、それだけでは通用しなくなっている。いじめや登校拒否児問題、中途退学者問題、すし詰め学級、スポーツ選手養成の下請けクラブ活動への疑問、受験教育への期待と批判、管理教育への批判、国際化・情報社会に対応した教育、津涯教育の必要性など
教育へのさまざまな関心や批判がある。過大な期待が教育にかけられているにもかかわらず、学校教
育、特に小中高校の教育の内容や施設には、ほとんど投資がおこなわれてこなかった。このようななかで、本校はこれからどんな学校を目指していけばよいのだろうか。約１年にわったて論議が繰り返された。

本校には、もともと、教育目標というものはなかったようである。それぞれの教師が各自の教育についての理念や考え方に基づいて、各自が責任をもって生徒と接し教育をほどこしていたのが、女子大附属中高の教育の特徴であった。それが本校の自由な校風を生みだす大きな要素でもあった。論議の途中で、教師全員が納得する教育目標ができるかどうかずいぶん危ぶまれたが、本校の教育の改革のために執勤に論議がくりかえされた。
まず、教育目標をつくるために、次のような４つの視点が合意できた。
①本校の伝統的な自由な校風を基本にすること。
②“受験主義''による進学エリート校にしないこと。
③進路を保障する学力をつけること。
④現代の社会情勢に応じられること。
このような視点をもとにして、何回かの議論がおこなわれた。そして次の３つの教育目標とカリキュ
ラムの作成の方針が合意された。

①自由で自立した人格と社会的責任の自覚を養う学校
自主的学習活動、生徒会活動・クラブ活動などを通じて、豊かな人間性と社会道徳、社会への適応性を養う。
②多様な能力に対応し、それらを伸ばせる学校
生徒の特性や能力に応じて、勉学、芸術、スポーツ、自治活動を保障する。

③社会、世界に開かれた学校
留学生、帰国子女、社会人なども受け入れる。社会体育と提携したり、社会人や教育関係者などを講師として招く。
カリキュラムの指針
１．６年間を３段階にわける。

①１～2学年一基礎的学力及び学習の基本的方法を習得する。隻印牛活の民主的・道徳的ルー
ルを身につける。

②３～４学年一自主的・体験的・実験的学習をとりいれ、幅広い学力を身につけ、学習意欲を高める。
③５～６学年一学力・能力・個性・特性・進路に応じたた学習の保障、人間性豊かな自立した－９－

人格の育成をはかる。
２．すべての学年教科において、従来の学習方法を－歩進めて、生徒の主体的な活動を重視し、あらゆる表現能力の育成をめざす。

３．２つ以上の教科で合同した科目を設置する。

世界に通ずる教育教育目標とカリキュラムの指針は、やはり本校の伝統的な校風である「自由で個性的な生徒の育成」を柱にしたものである。教科書の中身を前だおしにし知識の早期つめこみ、実験や考察を省いて入試問題を解くといった受験教育ではない、また、学校の秩序を維持することを目的とした規則・脅しの管理教育ではない、つまり、人間の持ついろいろな能力を生徒自身が発見し、自らの自覚によって伸ばせる教育、生徒の個性を尊重する教育に本格的に取り組もうとするものである。いま、日本の中・高校教育のなかで、もっとも求められている実践課題であろう。自らの能力を高め、人と自然のつながり、人と人の関係、個人と社会のあり方を学び、自らの生き方を模索できる教育でありたいというものである。現代人の生活は、世界の人々と、地球のすべての生きものとつながっている。生活の場としての世界・地球のなかで学習し、自らの役割を考えられる教育をめざそうというものである。人間、個人、社会、国家、世界、地球、自然、それら相互の関係を学んでいくことが、これから要請される教育テーマであろう。

このようなテーマを教育の現場で、つまり教科内容や教材、ホームルームや生徒会活動としていかに実践していくかが教育研究の課題である。
国立大学の附属学校の特別な役割があるとすれば、それは、教育研究や地域社会への貢献だけでな
く、世界的な人的交流の場を提供することかもしれない。外国人、帰国者が、また社会人が自由に学
び、そのなかで文化と人の交流がおこなわれるような制度をつくりたいという願いもある。
クラブ活動は、生徒の学習活動以外で、大切な人間形成の場である。現在、その指導は、教師の片手間仕事としておこなわれていることが多い。クラブ活動を充実させるためには、知識や方法に通じた専門家のコーチが必要である。そのための社会体育との交流が考えられなければならない。また卒
業生をはじめいろんな体験を持つ人や職業人を講師として招くことも考えられる。
日本人にとって、日本人どうしのコミニケーションはうまくできても、外の世界、異質な世界との交流がまだうまくできない。高校生になると授業でも自ら発言を求める生徒はきわめて希である。新カリキュラムの目標の１つに表現力の養成をかかげた。

以上の教育目標とカリキュラムの方針に基づき、６年一貫の新しい学校のあり方をめざして学校改革が1989年からおこなわれるようになった。

(3)入試改革

抽選制度改革教育目標を実践するために、１０年間続いた入試方法を再検討することになった。とくに、抽選制は、生徒の学力低下と学力差拡大をもたらした大きな原因であったために、議論が集中した。進学校ではない象徴として抽選制を堅持すべきだという意見、すでに進学校ではなくなり抽選をおこなう意味がなくなった、抽選制をやめても私立中学校のほとんどが進学校であるため再び昔のような進学校にはもどらない、これからは女子大附属中高校の教育そのものでアピールすべきだ、学力さを縮めないと新しい教育目標は達成できないなどさまざまな意見が出され、数回にわたり、教育目標の論議と並行して討論が繰り返された。結局、抽選制を廃止することが多数の意見として合意された。（１年後文部省の指導により再び導入）1989年から具体的な入試方法の検討に入った。

－１０－

附属小学校との接続入試改革従来附属小学校からの生徒は、学力検査で、５０名を外部生徒とは別枠で選抜していた。５０名プラス数名の幅をもたせることが両校で合意されいた。しかし、附属小学校からの志願者は年々減り、とくに、「上抜け」現象が著しくなった。そのため、大学内に、大学・附属小学校・中・高等学校・幼稚園の代表による接続小委員会をもうけ接続の意味と接続方法について検討された。そこで合意されたことは①大学として、幼・小・中高・大の接続の意味とその方法について、引き続き検討する。②小学校と中高校との接続は、たがいの教育を尊重する。③入学検査において、附属小学校の特別枠は設けないが、接続の意味を考慮する。
以上の合意をもとに具体的入試方法の検討がおこなわれた。

新入試方法1989年度より、次のような入試方法を実施するようになった。

１次検査国語・算数の基礎学力検査（受験者の平均点が80点前後）によって定員の３倍にしぼる。
附属小学校からの受験者は免除する。

２次検査国語・算数・社会・理科（実験含む）・体育（実技）・技術家庭・図工（実技含む）音楽（実技含む）の８教科
１次検査合格者と附属小学校の受験者が受ける。
（1990年から１次検査合格者は、抽選を受ける）
合格判定１次検査（附属小学校の受験生は内申書の点数）と２次検査の合計点によって決定する。

2．編成の基本方針
本校の教育目標「自由で自立した人格、社会的責任の自覚、多様な能力の伸長」を達成すために、
カリキュラムを次の方針で編成する。
(1)中・喬６カ年を２年単位に区切る。

低学年においては、基礎学力の定着に重点を置く。
中学年においては、多様な自主的学習方法を取り入れる。
高学年においては、生徒の能力・適性・進路に対応するための大幅な選択制を取り入れる。
(2)２つ以上の教科を総合した科目を設置する。

(3)全ての学年・教科において、従来の学習方法を－歩進めて、＜話す＞＜文章を書く＞＜漬ずる＞
等のあらゆる表現能力の育成をめざす。
(4)平成５，６年度から実施される新学習指導要領にも対応できるものとする。
(5)現在の人員・予算・施設の枠内でカリキュラムを編成する。
(6)平成３年１月８日に新カリキュラムの細案を提出する。
(7)カリキュラム実施細案の決定する。

校時、ホームルームの配置、５，６年生の空き時間の過ごし方、修得単位時間数の決定（４年、５年では８０単位以上）履修届を提出しても修得しなくともよい単位数は５単位以内、指導要録への記入の仕方等－１１－

３．編成作業(1)編成日程①カリキュラム委員（４名）、研究推進委員（９名）、運営協力者（１３名）の決定。
②カリキュラム委員会が中心になり、平成１年度中に新カリキュラムを編成する。
③教科のカリキュラム細案を平成３年１月８日までに作成。
④研究推進委員が中心になり、総合教科を構成する。

⑤平成2年度は、新カリキュラムの部分実施、総合教科く奈良学＞の試行。
⑥平成３年度は、総合教科く環境学＞の試行。
⑦新カリキュラム実施のための細目の決定。

⑧平成３年度は、１～４学年で新カリキュラムの実施、５～６学年は、年次移行。

⑨平成５年度は、１～６年の全面実施。
(2)平成３年度までの作業日程
平成1年

４月個人、各教科からカリキュラム編成についての基本方針と、カリキュラム試案の提出。
カリキュラム委員会がこれらを取りまとめる。

５月カリキュラム試案の検討会と問題点の洗いだし。

６月カリキュラム試案を補説するために、各教科ごとに６カ年の教科別系統図を作成する。

７月運営協力者の助言のもとに学習内容の詳細を検討。
８月各教科提出の学習内容を全体会議の場で協議。
９月新設の総合教科について具体的内容を検討する。
１０月新カリキュラムの各学年の授業時間数について協議を始める。
１１月新カリキュラムの各学年の授業時間数について協議を継続。
１２月新カリキュラムの各教科の単位数決定のための教官アンケートを実施。

平成２年１月教官アンケートの結果を参考にカリキュラム委員会が新カリキュラ第１次原案を全体会議に提示。

２月第１次原案について討議。１～４学年の総単位数を決定。５年での選択学習の実施は見送る｡

３月第１次原案の５，６学年の討議のための教官アンケートを実施、それをもとにして第２次原案を全体会議で討議、決定。

６月教科毎にカリキュラム作成の視点と内容の系統図・一覧表提出。

平成３年

１月各教科のカリキュラムについて詳細を提出。

－１２－

4．カリキュラム編成に当たって
中尾博一・仲光雄(1)カリキュラム委員会

従来本校では、カリキュラムを改訂するにあたっては、文部省の指導要領に基づいて決定していたわけであるが、その手順は、教務主任と各教科主任の集まりで骨格を決定し、全体の場で承認を得るというものであった。しかし、今回のカリキュラム編成に際しては、従来の方法をとらないこととした。

カリキュラムの編成のための委員会が作られ、選挙によって中尾･仲･松本･中道の４名がその委員に選出された。４名は、「学校改革のための理念」を具体化するとともに、校内の様々な意見をとりまとめて調整するという難しい役割を担いながら、カリキュラムの編成を進めることになった。
②時く

》廷灘

lのように決まった。 高学年く５，６年次＞においては、るかが重要なことなので、 予定している時間割例も示した。

１年

２年

３年

国語

５

５

４

注１※印の授業は、１クラスを

社会

４

４

４

２つに分けて、約20人で授業

数学

４

４

４

理科

３

４

４

英語

４※

４※

５

により、３クラスを４講座に

音楽

２

２

１

分けて授業をおこなう予定で

美術

２

２

１

ある。（表１－②分）

技術家庭

３

２

３

保健体育

３

３

４

１

１

総合学習
ＨＲ

をおこなう。
注２☆印の授業は、能力・希望

２
１

道徳

１

１

１

計

３２

３２

３４

このカリキュラムが決定されるまでの議論の中で明らかになった問題点は以下の通りである。主
3点を述べ、難産であったこのカリキュラムの無事なる成長へのはなむけとしよう。
問題点その１……精選と量的豊かさ
従来からカリキュラム編成の際に問題となるのは、教科間の時間数分捕り合戦の様相を呈してしまうことである。今回は、各教科にどの学年で何を教えたいのかをまず示してもらい、その内容の妥当性を検討するところから始めた。その上で、必要な時間数を決定しようとしたのである。
それでも各教科から提出されたものは量が多く、何度も精選をお願いしたのではあるが、なか－１３－

表１－②教育課程表く４～６年＞
４年

国現

５年

蚕媚

５

蝿 △雪

４

国語Ⅱ

日本史Ａ
世界史Ａ
地理Ａ
倫理

日本史Ａ
世界史Ａ
化学ＩＢ
生物ＩＢ
総 〈口率

４

数数 学学 １Ａ

４１

物理ＩＢ
化学ＩＢ
生物ＩＢ
地学ＩＢ

☆

ｂ

◆

■

■０⑪□●

地理Ｂ３…

巳●■０▲ＰＢＳ・６

日本史Ｂ
世界史Ｂ
化学Ⅱ
生物Ⅱ

℃

● ●

●

音美工書 楽術芸道 ２ ■０５△Ⅱ６●二ｃ

家庭一般

体育
保健
英語Ｉ

ＯＣＡ

環境学
特別活動

■

●

●

■

●

■

計３５

０

８

物化生地 理学物学 Ⅱ Ⅱ

日本史Ｂ増
世界史Ｂ増
地理Ｂ増
物理ＩＢ増
数学Ⅱ３ｑ３ 化学ＩＢ増
数学Ａ１０，１ 生物ＩＢ増地学ＩＢ増音２３１４ 美工書家体保英ｏ Ｉ股育健ⅡＡ
２

楽術芸道隆
語Ｃ

３

-.0

政治・経済３．.…’ｑ

リーディング2..-！

●

日本史Ｂ３．.…：
３….．；
世界史Ｂ

Ｏ０ＱＢｏ□ｇ●－

古典Ｉ２.…ｉ●

現代文☆３
古典購読２０，２

４
３
３ ３４
》

数学Ｂ３……Ｉ●

６年

0,2,3,4,5

２‐－ ：

２－；

２

２－…！
２－…：

２

☆３
☆１
☆３
☆１

特別活動２
計２４～3６
－１４－

■

■

■

■

●

Ｓ

●

Ｐ

●

Ｃ

⑤

■

Ｐ

●

■

●

Ｆ

Ｂ

●

●

■

ｃ

ＬＬ ２

学数音美工書被食 楽術芸道 ⅢⅡ 服物 ２ ●ｑ■０．５ＤＰＩＵ

０口ｄＩＱｑ。

● ● ●

０ ３ ４
９

■ＤＰ●９－０ｐＦ

０ ４

■

■

。 Ｃ Ｃ

●

●

●

●

１５

Ｃ ｐ０ ｏ ● Ｄ ◆ 口 １
ｇ■●。□①Ｐ２

０ １ ２ ３ ４
■

⑪

０ ２ ５
サ

》

数 体 位鯉育学学 ｃｃ Ｊ

３

英語Ⅱ
ライティング３

特別活動●

０☆ ０ ３
ウ２

計１４～3７表２時間割（例）５年時間割例

６年時間割例
１１

２

６

１１

７８９０１

1２

1７

２２
２３

必修

1０

選

６７８

２２２

７８９０

２２２３

３４５

３３３

１１

2１

｜
’

択

９数理

理数文

－１５－

表３各学年の日課表（例）
１年
月

2年
火

水

木

金

土

月

3年
火

水

木

金

±

月

①

①

①

②

②

②

③

③

③

④

④

④

⑤

⑤

ＨＲ

⑥

⑤

ＨＲ

⑥

⑥
⑦

5年

|Lmiii三|P､二
月

火

水

木

金

土

月

①

①

②

②

③

③

④

④

⑤

ＨＲ

⑤

⑥

⑥

⑦

⑦

火

水

木

金

±

ＨＲ

６［川昌、閂丙凶昌向】吋曰［図「圃一討型

4年

火

水

木

金

土

木

金

土

ＨＲ

▲ロ四国

月

火

水

①
②
③

④

⑤

ＨＲ

⑥
⑦

なか思うにまかせなかった。時には、教科の内容に立ち入った検討・識論もなくはなかったが、他教科の内容糖選を行うほどの力も積極性も我々は持ち合わせなかった。

「少なく教えて、多く理解させる」という考え方がある一方、「できるだけ多くのことを教えたい」という考え方もあることがはっきりした。これは教官個人の考え方の相遮という面もある
が、教科の性格による違いという面も大きいように思えた。それとともに、大学入試が大きな影を落としていることも否めない。この部分は、必ずしも是非教えたい部分だとは思わないのだが、大学入試に出るから省けないというような声も多く聞かれた。
②問題点その２．.…･選択の多様化と諸条件「学校改革」の項でも述べた通り、本校では生徒の質が多様化しており、高学年において同じ

カリキュラムを全員に課すことは難しくなっている。そこで我々カリキュラム委員会は、選択の多様化を図ろうと考えた。能力・進路及び興味関心に応じてさまざまな科目を用意し、理系・文系などというコース制でない文字通りの自由な選択制の導入を意図した。
この趣旨には教官全員が賛成したものの、具体化するに際してさまざまな問題が出てきた。本
校は－学年３クラスなので、多様な講座を作ろうとすれば、少人数でも講座を成立させなければ－１６－

ならず、総講座数が膨大なものになる。教官一人当たりの持ち時間数や、非常勤講師費用の問題などが絡んできて、講座成立にさまざまな条件をつけなければならなくなってしまった。（希望者が10人以下の講座は成立させないなど）また、できるだけ自由に選択をさせてやろうとす
れば、「場」が多くなり、「一日８時間」も考えなければならなくなる。これには、教官の勤務体制の問題から反対するものが多く、中途半端なものにならざるを得なかった。

③問題点その３･･･…新しいカリキュラムと研究開発の関係
研究開発校の指定を受けて、新しいカリキュラムを編成するに当たり、最初我々は指導要領にとらわれないで、斬新な内容の科目や新しい科目の設置を検討した。（例「社会と数学」「近代文学と女性｣）しかし、現実に作業を進めるにつれて指導要領が気になりだした。
その理由の１つは、大学入試の問題である。研究開発校指定期間といえども、現実に生徒た

ちは卒業していくわけだし、受験科目とされている教科・科目の時間数を大幅に削減することに戸惑いを覚える意見が強くなっていった。

理由の２つめは、研究開発指定校の期間が終わってからのことを心配するものである。指定期
間中に余りに特殊なカリキュラムを編成すると、その後への影響が大きすぎて、再度カリキュラ
ムの全面編成をしなければならないことへの危倶も強まっていった。

このようなことから、われわれは「理想的なカリキュラム」とはかなりかけ離れた、「大幅に妥協をしたカリキュラム」を編成してしまったようである。

－１７－5←教科のＥ研究

教科別カリキュラム

国語科
社会科
数学科
理科

保健体育科
芸術科(美術科･工芸･音楽科･書道）
英語科

技術・家庭科－１８－

国語科カリキュラム

Ｉ国語科の指導方針

鬮續科鱸雪薫鑪仲光雄

１「国語」の目標

このたびの教育課程審議会の答申（62年）では、国語の改善の基本方針の中で、「言語の教育としての立場を一層重視しながら、国語に対する関心を高め、国語を尊重する態度を育てるようにする観点から、音声言語と文字言語にかかわる表現及び理解の内容について、児童生の発連段階に応じた基礎的・基本的な事項を取り上げて櫛成する。その際、特に情報化などの社会の変化に対応するため、目的や意図に応じて適切に表現する能力と相手の立場や考えを的確に理解する能力を養い、思考力や想像力及び言語感覚を育てるようにする｡」と述べている。さらにこれを受けて、文部省の今回の高等学校学習指導要領では、国語の目標を「国語を的確に理解し適切に表現する能力を身に付けさせるとともに、思考力を伸ばし心惰を豊かにし、言語感覚を磨き、言語文化に対する関心を深め、国語を尊重してその向上を図る態度を育てる｡」としている。
国語科の目指すところはこのように基本的には不易であり、国語の能力の根幹ともいうべき国語による理解力と表現力を高め、身に付けさせることは当然第一義的な目標となる。しかもそれにとどまるのではなく、その能力はまた、各自の人格形成や社会性の発達にとって欠かせないものであって、さらには文化の継承発展を可能にするところの豊かな人間形成を志向する上でも最も重要視されなければならないものであろう。。阿交の教育目標に掲げる「自由で自立した人格｣・「社会的責任の自覚」等の実現にあたって、国語科に課せられた使命は一段と大きいものがあると言わなければならない。
２方法の基本文部省の学習指導要領においては、中学校の国語及び高等学校の「国語Ｉ」まで、その内容を、「Ａ表現｣・「Ｂ理解｣.及び「言語事項」という３本性によって示している。しかしもとよりこれ
らは、「相互に密接な関連を図りながら」指導するものとされているわけで、実際の学習場面では総合的に進められるものである。

そうした自明の前提の上に立って、国語科では、与えられた教材を単に画一的理解して終わるといったふうな受動的な授業ではなく、文言の一宇一句にあくまでこだわりをもち、そこから問題点を発見し、ひいては自己の思想形成にまで進み得るような、執勧にして柔軟な教材の扱いを
なによりも重視したい。またそのためにも教科醤教材にとらわれることなく、関連教材を視野広<選んで、自由大胆に利用するように努める。同時にまた、活字教材以外の開発活用も考えていく。そのほか、生徒の自主的・主体的学習力を養うために、調査研究活動やゲーム的な学習形態も積極的に取り入れる。詩・短歌・俳句等の創作活動も大いにやらせたい。なお、時間外の行事的なものとして、読窃感想文コンクールやカルタ大会等も予定している。

Ⅱ国語科教育の視点「表現｣・｢理解｣・｢言語事項」の諸領域にわたってそれら能力の統一的発達向上を目指す国語科
教育においては、Ａの学習がＢを学ぶ基礎で、その先にＣの学習が成立するといったような単純栂
造的な「系統性」を求めることにはもともと無理がある。むしろ、各領域における諸能力の螺旋的－１９－な向上性こそ望まれると言えよう。そのため、指導内容の一覧表を示すにあたっては、便宜卜文章
教材を「文学的な文章｣・｢論理的な文章」の２種類に分けて別領域とし、以下、「表現」．「言語事項｣・｢書写｣・｢古典（古文・漢文)」・｢読醤指導」の７領域に区分して、それぞれの領域における指導の目標や内容の目安を示した。もちろんこれとて、「読み考え表す」といった連環した言語活
動の－相に過ぎず、同時にまた、授業内容の画一化を意味するものでないことは言うまでもない｡
低学年（１．２年）においては、基礎知識の蓄積を図りながら、読むことは、考え、表すことであるという読解本来の連続性になじませることを重視する。また、この段階から積極的に古典学習の導入を図り、受容度の高いこの時期に母国語の土域に触れさせるようにする。
中学年（３．４年）では、自己認識、他者認識ともに目覚めるこの時期に、読みの広がりと深化を重視し、精密、執鋤な読みの基本を学ばせ、鑑賞を含んだ批判読みにも習熟させていく｡また、古典にあっては、原文読解力の向上を図る゜

高学年（５．６年）は、これまでの学習の上に立って、その「国語総合力」のより発展を図るべき時期である。生徒個々の能力・興味や、その進路に応じて学習内容の重点や方法を違え、適切なコースを選択させることによって、将来社会人として堪えるだけの国語力を身につけさせるようにする。また特に、進学に対処するために必要な生徒には、演習的な選択講座を別に置いて履修させる。

自然科学系の教科のように、基礎・充実・発展というふうに段階的に領域を指定することにはなじまないが、国語科学習の基本として６年間を一貫するのは、あくまでも言葉への「こだわり」の姿勢一書かれていないことをも把えようとする姿勢一の醸成にあるといってよい。ごく短い格言からも人間総体について思いを及ぼそうとする姿勢を身につけることを希求するのである。そうした、言葉への「こだわり」を大切にするためにこそ、知（客観）的理解よりは情（主観）的理解に親しみ易い低学年には、人間を具体的な状況の中で描く文学的文章の比重を高め、以下、憎意性
から抽象性、観念性、理念性へと、６年間で漸進させていこうという意図で全体は編纂してある。

Ⅲ学習内容

次に、１年～６年における学習内容を一覧表にして、次頁以下に掲げる。

－２０－

１

年

２

文学的な文章

論理的な文章

表現

言語事項

書写

古文・漢文

読書指導

Ｏ人物の心1Wを鈍○文章の欄成や筋道をとらえる。
○ものの見方や考え方をとらえる。

Ｏ身の回りのこと

ｏ口語文法を理解

Ｏ字形を整え、文を報告する文章を密く。
○文章柵成に注意
して文竃を書く練習をする。

○文語文を読み慣○課題図寄をきめする
゜言葉の叩位・文字の大きさ、配み味わう。
Ｏ作品の柵成に注意して読む。
゜期のリレー｡ひと声
゜おと芯になれば
かつた君述へ｡木琴￣

年

Ｏ語錐に関心を持まってける。

語文の趣いに気゜アンネの日記づく ｡

・ビルマの竪琴
゜埴狩峠
｡鼻

゜短歌
゜平蒙物鵠
・故瓢成語

○学年配当漢字を学ぶ。

て読替患習慣づ

配当３０時間

配当２５時間

配当１５時間

配当３０時間

配当１５時間

配当２０時間

配当１５時間

Ｏ場面や人物の描Ｏ文章の要旨をとＯ文章鏑成に注意

Ｏ口語文法を理解

Ｏ字形、文字の大Ｏ古文の世界に蝕Ｏ課題図書をきめ

写を通して心１Ｗ
を読み味わう。
Ｏ作品の主題をとらえる。

・字U､虹い蕊宙・定れメロス･夕焼け･大B可蘇･月夜の浜辺３

秘密･らょつと立ち止

けて轡く゜

れる。
Ｏ現代の文章と文｡無言社会の中で･短歌・俳句年。フシダカパチのの組み立て･ﾛ町語のいろいろ・
体言・用言

列配還に気をつ｡水門で。fk土産゜子ｌＨｉ[｡｡植物のにおい

｡

らえる。
゜言葉の力
｡クロスプレー

つ０

して文章を密く練習をする。

する｡活剛のない自立
語･助動詞･助詞｡○学年配当漢字を学ぶ。
Ｏ語濁h力を増やす。
抽象的な概念署
表す語錘に注愈｡気餓と人IlH｡広がる砂漠。わかるということ･日本語と国際交流

する

きざ、配列配置

れろ ｡などの週不適を○語注を手がかり判断して、効果に古文を読む。

的に書く。

｡竹取物譜
｡徒然草
゜漠時

て読替を習慣づける｡｡二十四の鏑
゜山椒太夫
゜あすなる物語｡赤毛のアン｡

配当３５時間

配当２５時間

配当１５時間

配当２５時間

配当１５時間

配当２５時間配当１０時間

Ｏ社会や歴史の変動の芯かで人物
像をとらえる。

ｏ詰理的厳文章のＯまとまった文章

読みを基本からの要約をする。

学ぶ

゜新llllの文恵
゜社説

Ｏ文章の展開の仕方や文章のまとまり芯どを湾える。
Ｏ語錘を増やす。
特に同音異義語や多義的芯意味を表す言葉に注意する。
○常用漢字に習熟

Ｏ目的や必要に応じて適切な形式や文字の嘗き方を考え、調和よく漕ぐとともに、書写された文字の形、大きさ、
配列配極の調和○暗唱を中心に古文漢文に親しむ。
○まとまりのある古文を読み、あらすじをつかむ。

○興味・関心に応じて本番選び読｡故郷・最後の－句
･夕餌
。黒い雨
゜詩

｡

｡社説
゜鈴木孝夫
･天魔人語
｡大岡僧
｡加藤秀僕
･寺田iii鹿｡大野晋

配当４０時間

配当３５時間Ｏレポートの書き方を会得する。
｡さまざまのレポー卜する ◎などについて理解を深める。

゜百人一首
゜説話
゜竹取物語
･花月草紙
｡證霊

香をし、知的世界を広げる。
｡年１１U20冊以上巻課す■●ｃ⑤■■■甲中ＳＳＧ上一一■－■句ＣＣＳ■●ｂｂｂ●ぜ｡ＧＢ二二己■ら■

配当１５時間配当※

配当※

配当２５時間

配当５時間

４

年

文学的鉱文章

論理的な文章

表現

言語事項

古文・漢文

読書指導

Ｏ言葉に即した説み患すすめる。

○論理的芯文章の醜みを基本から学ぶ○まとまった文章の要約をする。

Ｏ常用漢字に習熟する。

○親しみやすい古文漢文をもとI己、古典の世界・発想を知る。
○文章読解に必要芯範
囲の古典文法を学ぶ。

Ｏ興味・関心に応じて゜羅生門／芥川竃之介｡母の死と新しい母／
志賀直哉
゜忍ぶⅡ|／三浦哲郎｡おふくろ／井伏89二
゜かけいの話／梶井基
次郎
゜短歌俳句

◎

゜社説

゜鈴木孝夫
･天脚人翻}
゜大岡侭
゜加藤秀像
･寺田寅彦
゜大野晋

｡新l川の文章
゜社鋭○レポートの書き方を会得する。

本を週ぴ読書をし、知的世界を広'ｱろ。
｡年間20冊j2I上を課す。

:茜纈

｡さまざまのレポート･平家物鯉Ｉ｡徒然草｡故騏小話■■■■■巳一■■■￣●■ｍＢＢ￣￣＆■■｡■■●とｂ凸■■￣－－－－－－－－〒百千■千5

ｌ鷺Ｉ

５

年・６

配当３５時間

配当４５時間

配当１５時間配当※

配当５０時間

配当５時間

Ｏ作品のテーマ・作家の思想を読みとる。

Ｏ筆者の主張・思想を○麓理的拡まとまった

Ｏ古典文法を体系的に○作品のテーマ・作者の思想を読みとる。

０－人の文学者・評齢
家の文竃をまとまつ(古文）･枕草子
゜更級日記。奥の細道｡和歌･源氏物語･蛸蛉日記・大鏡゜歌鎗俳欝(漢文）･歴史の文竃
゜思想CD文章｡又学的文軍・漠時

允形で読み、思想｡
人間性を知る。

゜山月記／中島敦
゜舞姫／森鴎外゜こころ／夏目漱石．たけくらべ／樋口一葉

゜雪国／川端醸成.*I畷／太宰治
゜金閣寺／三島由紀夫

Ｏ明治以降の文学史を系統的に学ぶ。

鏡みとる。

文章が書けるように

゜丸山真男
･山崎正和
゜外111鱗H2古
゜安部公房
･小林秀雄
･小倉期
・加藤周一
｡j上村透谷
･補沢韻吉

なる ｡

゜池上禎彦

｡。鶴文

学ぶ

｡

○実社会において必要な国語力を身につけ○自分の考えや思いをまとまった形でかけるようになる｡
゜自分史○テーマを決めてまとまった文章にまとめる｡

゜漢字の読み雷き
゜熟語（四字熟語芯ど）｡慣用句、ことわざ｡敬語｡その他の国語の常識○原文にこだわらず、
古文漢文の世界・思
想や考え方をとらえろ｡

ろ０

゜女性と文学｡歌碑をたずねて｡万蕊築の世界

・奈良と志賀直哉｡平家物語の思想

゜近松の戯曲
･史記の世界Ｏ上代から江戸期までの文学史を系統的に学ぶ。

鯛５．６年は、コース別にこれらの中からいくつかを履修させる。詳細は、字頁以降に示す。

(例）漱石

閣外
小林秀雄

Ａコース国立文系に進学を希望している生徒を中心とするコース

現代文・古文・漢文のすべての分野にわたって、質Ⅲともに充実させる.古文・漢文は、文法的・語法的に正しく読めることをねらいとする。

５年・６

文学的な文章諸理的な文章

表現

言語事項

古文・漢文

読替指導

○作品のテーマ・作家○ﾖ届者の主張・思想を○鎗理的芯まとまったＯ文章解釈に役立てる

Ｏ作品のテーマ・作者

０－人の文学者・評鶴の思想を銃みとる。

読みとる。

文通が密けるようにという観点にたっての思想を鏡みとる。

家の文章をまとまっ｡山月記／中島敦｡舞姫／森鴎外゜こころ／夏目漱石｡たけくらべ／樋口一葉゜丸山真男・'11崎正和｡外山陛此古なる ｡

古典文法を学ぶ。

(古文）゜ｔb草子｡更級日記。奥の細道

人11N性を知る。

｡雪国／１１１蝋康成｡津軽／太宰治｡金liM寺／三島由紀夫

配当２０時間
配当２０時間｡安i制i公厨゜小林秀雄
・小倉期･加藤閥一
゜｣上村透谷・樋沢諭吉
｡池上禎彦

、

゜４轤文

゜和歌゜３Ｋ氏物醗ｉ
゜蛸蛤日記゜大鏡
゜敬譲俳論(漢文）゜歴史の文章｡H１１想の文章た形で醜み、思想。

(例）漱石
鴎外

小林秀雄

゜文学的文章･漢詩

配当３０時間
配当２０時間配当１０時間配当蕊

配当６０時間
配当５０時間配当蕊
配当燕鴎Ｂコース国立理系に進学を希望する生徒を中心とするコース

内容的にはＡコースとほぼ同じだが、分通をやや減らし、難しいところを丁寧に時間をかけて扱う。鶏理的な文章をやや丁寧に扱
う。

５年・６

文学的な文章

論理的な文章

表現

言語事項

古文・漢文

読替指導

Ｏ作品のテーマ・作家の思想を鑑みとる。

○篭者の主張・思想をＯ誼理的なまとまった○文章解釈に役立てる

Ｏ作品のテーマ・作者

読みとる。

文軍が密けるようにという観点にたって、の思想を醜みとる。

｡山月:i』／中島9k
゜舞姫／森四外｡ここら／夏目漱石。たけくらべ／樋口一蕊｡筐１国／川i醤EII成｡#11軽／太宰治
゜金閣寺／三島由l己夫｡丸山真男゜山崎正和
゜外山滋比古゜安部公房゜'｣輔秀雄
・小倉期゜加藤周一
b北F1透谷。掴沢諭吉
゜池I弓麺彦なる 。

古典文法を学ぶ。

(古文）･枕草子｡】X9殿日記・奥の綱iｎ
゜和歌・源氏物彊
･蛸蛤日記･大鏡｡歌證俳鐙

○一人の文学者・呼鐘家の文章をまとまつた形で醜み、思想．

配当２０時間
配当２０時間･'1鶴文(漢文）゜歴史の文章

人間性を知る。
(例）漱石
囲外'｣､林秀雄｡思想の文章｡又学的文軍･漢調ｉ

配当２０時間
配当２０時間配当１０時間配当蕪

配当７０時間
配当５０時間配当燕配当蕪

Ｃコース私立文系に進学を希望する生徒を中心とするコース
Ａコースの内容に加えて、文学的な文章・文学史をやや丁寧に扱う。

５年・６

文学的な文章

論理的な文章

表現

言語事項

古文・漢文

読書指導

Ｏ作品のテーマ・作家の思想を鏡みとる。

○筆者の主張・思想をＯ鶴理的なまとまった文章が香けるように○文章解釈に役立てる

Ｏ作品のテーマ・作者の思想を鏡みとる。

０－人の文学者・評鵠
家の文章をまとまつ±形で醜み、思想．
人間性を知る。
(例）漱石｡山月記ソ中風mｋ｡舞姫／森鴎外
･ところ／夏目漱石｡たけくらべ／樋口_蕊
゜雪国／川曙Z9i成｡;12軽／太宰治
゜釘M】寺／三凰由１日夫

Ｏ明治以降の文学史を系統的に学ぶ。

銃みとる。
｡丸山真男

なる ｡

･山崎正和

｡小鐘又

｡外山滋比古
゜安翻公房
｡ｌ躰秀雄
゜小倉朗
゜加藤周一
・ｺﾞﾋﾎI透谷・拍沢識吉という観点にたって、古典文法を学ぶ。

゜和歌o2ii氏物語･蛸蛉日記･大範゜歌鎗俳鵠(漢文）゜歴史の文章
゜思想の文通･池Ｌ趙彦

坤凸配当２０時間
配当２０時間醐外
小林秀雄

゜文学的文章･漢詩Ｏ上代から江戸期までの文学史を系統的に学ぶ ｡●■■■●▲凸■凸■■▲の■■中己一■▲￣￣￣￣￣￣￣｡■己ら子一一℃－－己らこそ己■■巴

配当２０時間
配当２０時間(古文）･ｉｔ草子
゜更級日記。奥の細道

配当１０時間配当蕪

配当７０時間
配当５０時間配当蕊
配当※

Ｄコース私立理系に進学を希望する生徒・就職を希望する生徒を中心とするコース

社会人として必要な国語力を身につけさせる。まとまった文章を書かせることに相当の時間を充てる。

古文・漢文は、原文にこだわらず、その世界・思想をとらえさせる。

５年・６

文学的な文章

論理的な文章

表現

言語事項

古文・漢文

読書指導

Ｏ作品のテーマ・作家の思想を魏みとる。

Ｏ筆者の主張・思想を銃みとる。

Ｏ実社会において必要な国語力を身につけ゜山月;己／中島敦
゜舞姫／森叫外｡ここら／夏目漱石｡たけくらべ／樋口一葉
゜雪国／jll培康旗
゜津軽／太宰治゜金閣寺／三島由紀夫｡丸山真男･山嫡正和
゜外山滋比古Ｏ自分の考えや想いをまとまった形でかけるようになる。

Ｏ原文にこだわらず、
古文漢文の世界・思
想や考え方をとらえ

０－人の文学者・評論家の文章をまとまった形で雛み、思想．
人間性を知る。
(例）漱石

配当２０時間
配当２５時間

配当２０時間゜安部公園゜小林秀雄･小倉期・加藤周一･ｺﾞﾋ村透谷･掴沢鐘吉
｡地上禎彦

｡自分史

ｏテーマを決めてまとまった文章にまとめろ０

゜女性と文学｡歌碑をたずねてろ◎゜漢字の醜み櫛き｡熟語（四字熟語芯ど）
ollU1】句、ことわざ｡敬謡゜その他の国語の常識ろ｡
゜万蕊築の世界｡平顛物語の思想｡近松の戯曲
･史記の世界鴎外

小林秀雄･奈良と志賀直哉

配当２０時間

配当３０時間
配当２０時間

配当２５時間
配当１５時間

配当２５時間

配当１５時間配当※
配当蕊

選択のコース

５．６年の選択コースの学習内容は次の通りである。
文学的な文章請理的な文章表現

５年選択

６年選択（いコース）

６年選択（ろコース）’

言語事項

古典（古文）○古典文法を体系的に○語法的・文法的に正

学ぶ。

読替指導

し<説むことを学ぶ。

｡徒然草

:鰯護

゜古今和Hk製

配当３０時間

配当３０時間
Ｏ作品のテーマ・作家の思想を雛みとる。
｡枕箪子
゜大鏡｢６年選択」のコースの内容･いコース……進学を希望する生徒で、古文を充実した形で学ぼうとする者のコース･ろコース……進学または就職を希望する生徒で、現代文領域をn点的に学ぼうとする者のコース

配当１０時間
Ｏ作品のテーマ・耀哀の思想を醜みとる。
゜山月記／中ｌＩＢＨｋ
゜凋姫／森劉l外｡こころ／亙目漱石｡たけくらべ／樋ロ_蕊゜雪国／川i圏Lli成｡別【軽／zk幸治
゜趣lli寺／三島由紀夫

配当１５時間○軍者の主張・思想を読みとる。

Ｏ鴎理的なまとまったなる ｡｡外Ill滋比古｡ｊ鶴文゜安部公厨゜小林秀雄
゜小倉朗･加藤１M－
゜北村透谷。糊沢趨吉

配当５０時間

｡更級日記
・平窯物贈

配当蕊

I､外
小林秀雄

゜池上禎彦

配当２０時間○まとまった古典を剛説する。分湿的には長いものも扱う。
○上代から江戸期までの文学史を系統的に学ぶ。
○多種様々な古文に蝕れさせる。

品をまとまった形で銃み、作品のテーマ・恩想を知る。

０－人の文学者・胖飴
家の文章をまとまつた形で鋭み、思想｡
人H1性署知る。
(例）漱石

文章が密けるように

゜丸山翼男。山蝿正和

｡源氏物語
･奥の細道

○一つのまとまった作

配当１０時IMI

配当１０時間配当５時間

年間配当時間数
文学的な
文章

論理的な

文章

表現

言語事項

書写

古文
漢文

読聾指導

計

1軒■と[と童1１
１年

３０

２５

１５

３０

１５

２０

１５

２年

３５

２５

１５

２５

１５

２５

１０

１５０

３年

４０

３５

１５

※

※

２５

５

１２０

４年

３５

４５

１５

※

５０

５

１５０

Ａ

２０

３０

１０

※

６０

※

１２０

Ｂ

２０

２０

１０

※

７０

※

１２０

Ｃ

２０

２０

１０

※

７０

※

１２０

５年

６年

１５０

，

２０

２０

３０

２５

２５

※

１２０

Ａ

２０

２０

※

※

５０

※

９０

Ｂ

２０

２０

※

※

５０

※

９０

Ｃ

２０

２０

※

※

５０

※

９０

，

２５

２０

２０

１５

１５

※

９０

３０

３０

※

１０

５０

５年 選
６年 選

１５

[備考］

２０

１０

１０

６０

６０

５

６０

。６年選択の欄の上段は「し､コース｣、下段は「ろコース｣。

｡実情に合わせて、年間一単位を30時間とした。

。※印は、配当時間を決めず、他の指導分野のなかで扱う。

Ⅳ国語科における２－２－２制
１低学年く１．２年次＞

基礎期に当たるこの時期にあっては、のちの理知的・論理的認識の礎となる情意性・感覚性の育成に重点を置き、各領域ごとに実践を行う。

基礎的言語事項は独立単元として設定し、１年次30時間、２年次25時間を当て、その充実に努める。その方法としては、一般に行われがちな単純暗記方式の弊を避け、自然的・本来的な言語習得に配慮する。例えばイメージの広がりや連想を生かして、文字・語彙の関連性に工夫した
言語指導を行う。－字一語にこだわることから生まれる質的な豊かさは量的な豊かさにつながるものである。

今回改定の特徴である古典指導においては言語の持つ実用性だけでなく、その文化特性にも留意させたい。具体的には入門期の生徒たちのなじみ易さを考えて、教材は和漢混交文や直裁・平易な表現による説話・物語および韻文とし、文法に余りこだわらないで内容の豊かさ.面白さに主眼を置く。また韻律感覚の完成期を迎えている生徒たちに対して古典音読による耳の鍛錬も予定している。

国語教育の中心をなす現代文指導については現在本校で行っている実践を発展的に引き継ぎ、個々人が自己に立脚し、感受し、思考＝試行することを第一義に掲げる。個々人の理解と表現の差異を授業の中心にとらえることで、－に受動的受容の克服を、二に自己発見（自戸額識）の促進を図る゜問題集にみられるような画一への終着を否定する。問題や疑問の安逸・性急な解決は－２６－

能動的な思考、想像や創造を生む思考を促すことばない。生徒自身の感覚を大事にし、それぞれの違和にこだわり、「分からないこと」を重視するのである。
それら目標の実現のために、生徒たちが自ら感じたい、表したいと思うような内発性を誘う教
材の編集を模索している。発達段階に応じた、人間としての普遍性・共感性に立つ教材群を用意し、時間配当では具象性・身近さを重視して文学的文章の比重を高めている。

２中学年く３．４年次＞
充実期に当たるこの時期の最も大きな目標は、自主的・自立的思考の育成と深化である。低学

年期がいわば「感じる」学年であったのに対し、中学年期にはその上に「考える」活動の伸長が果たされ、また高学年期の「創造」が準備されねばならない。それは広く社会に視野を持ちながら論理性・抽象性を培うことによって可能となる。そのため現代文領域を特に重視し、中でも論理的文章の理解、言い換えれば「～観」をそなえた批判的精神の向上を中心的課題としている。

現代文領域においては低呂;奔期の「なぜ」（疑問）中心から「なにを、どのように」（創造）を目標とした活動を営む。前２年間が感覚的認識から分析的認識までを扱ったのに対し、中学年期
は分析的認識から総合的・創造的認識へと高めていくことを狙いとしている。つまり人間の可塑性・変容性に着目した理解と表現活動を行うわけである。当然このことは活発な表現活動抜きには考えられない。例えば前記くⅢ学習内容一覧表＞３．４年次の表現領域にある「まとまった文章の要約をする」・「レポートの書き方を会得する」といった活動内容も単なる作文技術の練習を言うのではなく、自己と他者を峻別しながら諸現象に目配りをしつつそれらの総合化を目指すことを意味している。

教材については評論教材の比重を高め、抽象性・論理性の獲得と総合化の練習、通時的・共時的な社会認識の深化をはかろうとしている。３年次の総時数の少なさにやや憾みがのこるが、４年次の論理的文章の増で目標への接近を図りたい。
言語事項は独立させず、各教材の扱いの中に含めている。文脈中で語彙を扱いながら理解語彙だけではなく表現語彙も豊富にさせたいと思っている。

古典指導においては低学年期に形成した慣れ.親しみの上に原文読解力の向上を目標としている。完全には把握しきれない部分が残るにしても、前２年間の感覚の鍛錬が読解にどの程度有益であるか、断片的理解から総合的理解にどの程度到達できるか、また本来の目標である文化としての古典にどの程度接近できるか、様々に興味深い。単に筋を追わせるだけではなく、その発想や認識に注意させ、４年次の古典文法の体系的学習を待ってより深い古典世界への接近を図らせたい。

３高学年く５．６年次＞①前四年間の学習を受けて、国語力の発展を図るべき時期である。能力差や、興味・関心に大きな差がある現状をふまえて、指導の重点の異なるコースを設定し、その中からいずれかを選択履修させたいと思う。
詳細は、指導内容のところに示したが、各コースのねらいは次の通り。
Ａコース……全般にわたって質過ともに充実させる。古文・漢文は、文法的・語法的に正しく読めるように指導する。

Ｂコース……内容的には、Ａコースと同じだが、教える量を減らし一つ一つの教材に時間をかけて扱う。

Ｃコース……内容・扱い方はＢコースに同じ。加えて、文学史をもていねいに扱う。
Ｄコース……実社会において必要な国語の知識を学ばせる。まとまった文章を脅かせる。古文.
－２７－

漢文は、原文にこだわらず、その世界・思想をとらえさせる。
②この時期においても選択にせず全員に履修（選択必修）させるのは、次の理由による。
イ国語という教科の特殊性

国語という教科は、受験に必要だから学習するという面がある事は認めるにしても、同時に、社会人の教養としての役割をも持つ。ゆえに、全員に履修させたい。
ロ履修内容の多様性

低学力の生徒には、改めて基礎を学ばせ、興味があり力のある生徒にはより深く学ばせる。
前者には、基礎事項をていねいに教え、後者には広く深く学ばせることをねらいとするから、両者の履修時間に差をつける必要を認めない。

③この時期における「選択国語」の扱いについて

５年..…･古典文法を中心として、古文領域のみを扱う。
６年……し､コース：古文の購読（作品をしぼる）と古文の入試問題演習
ろコース：現代分を中心に扱う
４総合学習「奈良学」との関連充実期に当たる３年次には生徒の自主的・自立的思考の育成と深化をはかりたい。その目標に向かって、ともすれば受身な態度で参加しがちな教室授業以外の場で、生徒に考え、行為する機会一自主的活動の機会一を与えることは有意義なことだと思われる。「奈良学」はこの自主的活動を中心に据えて取り組むことのできる好機会であると言えよう。
今年度国語科では次のような試行をした。

「ききとろう奈良のくらし」と銘打ち、生徒たちが経験したことがないであろう「少し前の奈良の人々のくらし」を一連の課題を通して探らせてみようと考えた。テーマの決定・資料集め・
老人ホームへの聞き取り訪問・パネル作りに班ごとで取り組んだ。これらの課題の中で最も重きをおいたのは、老人ホームでの聞き取り調査である。自分たちのテーマを持ち、未知のお年寄りと人間関係を（それはかりそめのものではあるかもしれないが）結びながら、問いかけ、受け答
えをし、メモを取り、また問いかけといった仕方で、そのテーマに迫ってゆくという行為は、単に「聞き取る」という技術だけではない何ものかを、育てる機会となったのではないか思う。人間的な「充実」をはかるべき３年次に、今回の試みが、その「充実」に資するところがあったとすれば幸いである。
５国語科関係の行事計画

国語学習を補強し、またその延長に位画付けるものとして、国語科では以下の二つの行事を定例化したいと考えている。なお、これらはいずれもすでに従前から実施しているものであって、一定の成果を見いだしているものである。今後、さらにそれを充実発展させる方向で軌道に乗せていきたい。

①全校読書感想文コンクール

１年～６年まで全校生徒を対象に、夏休みの宿題として全員に課す。
課題図書を各学年別に指定することによって、系統性を図ろ。

国語科で選考して、優秀作品には賞状を出して表彰する。
②カルタ（百人一首）大会
古典学習の一環として、学年・学級別に学習段階に応じた方法でカルタを取らせる。
毎年１月、学級代表チームを編成して、全校的規模の優勝大会を催す。

－２８－

Ｖ

指導事例く｢古典」、コースの例＞
１教材「韓非子『知っていることに対処するのが難しい』（処5%知芝難)」

むかし、鄭の武公が胡の国を征伐しようと思った。そこでまず自分の娘を胡の国の君主に嫁にやり、胡の君主を喜ばせた。そうしておいて、臣下の者たちに質問した。「私は軍隊を動かそうと思うのだが、どの国を攻撃すればよいだろうか｡」と。大夫の関其思がお答えして言った、「胡の国を攻撃するのがよいでしょう｡」と。武公は怒って関其思を殺した。（その際に）言うことには、「胡は兄弟国である。そなたが胡を攻撃せよと言うのは、どういうことだ｡」と。胡の君主はこのことを耳にして、鄭国は自分に親しみを持っていると思い、かくて鄭の攻撃に対する備えをしなかった。鄭国は胡の国を襲って占領してしまった。

末に金持ちの人がいた。雨が降って塀が崩れた。金持ちの家の息子が言うには、「修理しておかないと、きっと泥棒に入られるでしょう｡」と。隣の家の主人も同じことを言った。案の定、日暮れに泥棒にごっそり盗られた゜金持ちの家のものは、自分の息子は物事のよくわかった賢い
子供だと思い、隣の家の主人が怪しいと思った。

この二人の言っていることは、両方とも当を得たものである。ひどい場合は殺され、ましな場
合でも疑われる。これは、知ることが困難ではなく、知っていることにどう対処するかが難しいということを示している。

（参考）１．原文

昔者鄭ノ武公欲唾伐圏卜胡ヲ。

故一一先ズ以一》其ノ女『妻幸胡君一、
以テ娯一『シム其ノ意雪。因リテ問雪於箪臣一。

「吾欲混用毛卜兵ヲ。誰力可峠伐シ者ゾト。」

大夫関其思対ヘテ曰ク、「胡可啼伐ッ。」

武公怒りテ而致座之ヲ。曰ク「胡〈兄弟之国也。

子書ｗハ伐弓之ヲ、何ソ也。」胡君聞峠之ヲ、以吟鄭ヲ為坤親叫卜己一一、遂二不し備座鄭二。

鄭人襲止テ胡ヲ取叫之ヲ。

宋二有。富〆ル人一。天雨プリ臘壊ル。

其ノ子曰ク、「不レバ築力、必ズ将』し有宅卜盗。」

其ノ隣人之父そ亦一弓。

幕ニシテ果シテ大イニ亡尹其ノ財『。

其ノ家甚ダ智屯テ其ノ子『、而疑三隣人之父→。

此／’一人ノ説ク者〈、皆当ル実・厚キ者〈為坤裁七、薄キ者ハ見レ疑ハ。
則チ非蔀知ルコト之難→｜一也。

処嬬コト知二則チ難千也・（参考）２．書き下し分
むかし、鄭の武公胡を伐たんと欲す。故に先づ其の女を以て胡君に妻せ、以て其の意を娯しましむ。因りて翠臣に問ふ。「吾兵を用ひんと欲す。誰か伐つくき者ぞ｡」と。大夫関其思対へて曰く、「胡伐つくし｡」と。武公怒りて之を戦す。曰く、「胡は兄弟の国なり。子之を伐つを言ふは、何ぞや｡」と。胡君之を聞き、鄭を以て己に親むと為し、遂に鄭に傭へず゜鄭人胡を襲ひて之を取る。

末に富める人有り。天雨ふり縞壊る。其の子曰く、「築かずんば、必ず将に盗有らんとす｡」と。

其の隣人の父も亦云ふ。藤にして果して大いに其の財を亡ふ゜其の家甚だ其の子を智として、隣－２９－人の父を疑ふ。
此の二人の説く者は、皆当る。厚き者は致せられ、薄き者は疑はる。則ち知ることの難きに非ざるなり。知に処すること則ち難きなり。

２指導目標①登場人物の役割をきちんと把握する。
②段落の構成をつかむ。
③昔も今も人間の考えることには大した違いがないことを理解する。
３指導内容

①文章朗読
丁寧に行う。遠い昔の話ではあるが、内容に親しみを持てるようにしたい。

②内容の読解（ｉ）登場人物の確認

第一段落鄭武公……胡を伐っために自分の娘、重臣をも犠牲にして深謀遠慮をめぐらした。
其女……父の企みのために政略結婚させられる。
胡君……鄭の武公にまんまとしてやられる。

大夫関其思……進言した内容は間違ってはいなかったが、敵を油断させるために殺される。

第二段落宋富人……雨で崩れた塀を修理しなかったために泥棒に入られる。
其子･･…･泥棒に入られることを予言したために、賢い子どもだと思われる。
隣人之父……泥棒に入られることを予言したために、かえって自分が疑われる。
（ii）内容理解と段落の構成

第一段落の話と第二段落の話は、全く別の独立したものである。第二段落は比較的単純である。異なった二人の人物が、同じことをしていながら、全く違った受取かたをされるということはよくあることだ。それは受け取る方とする方の人間関係の差異によることが多い。
第一段落で最も目立つことは、「鄭武公欲伐胡」から始まる鄭武公の深謀遠慮ではなかろうか。他の人物は皆武公に踊らされているのだ。したがってこの段落の中心となるのは、わが子、臣下を犠牲にしてまで目的を達成しようとする武公の非憤さであろう。この段落自体としてはそうに違いないが、第一段落、第三段落との関わりも考慮に入れるとどうであろうか｡

三つの段落の組み立てと、第三段落の『此二人』が誰を指すかが問題である。

：壬。に人-[二鰯;:::::騨父

『知』『処知』という観点からみると、第一段落で注目すべきは、哀れにも殺されてしまった大夫関其思である。

③まとめ『知ること』『知に処すること｣、前者は易く、後者は難いという戦国時代の思想家韓非の説には大きな毒がある。とりわけ、その『処すること』が主として君主に対するものであるだけになおさらである。これを処世訓とするもよかろう、卑屈にならない限りにおいては。ともあれ、うっかり口をすべらしたのではなく、熟慮の上においてさえ『口は災いのもと」ということわざが生きてくる局面があるということは、肝に命じる必要があろう。

－３０－

社会科カリキュラム

社会科鑿朧電田昭漁寳圓和男
1．新カリキュラム作成の視点と経緯（１）６年一貫カリキュラム作成の歩み

６年一貫のカリキュラムは、昭和48年度の中１から表２のようになった。これは、従来のカリキュラムが単に指導要領に準拠しているだけで、社会科としての系統性に乏しいということで改められたものである。従来のカリキュラムは表１のとうりであるが、中学と高校での授業内容の重複、さらには、系統的・発展的な学習の積み上げという視点がみられないという問題があった。

新カリキュラムの視点として重要なことは、おおよそ次の三点であった。
１．中学における歴史教育の充実を図った゜

２．高１に現代社会を新設し、従来からのフィールドワークの充実を図った。
３．高２．３で日本史、世界史、地理から２科目選択し、継続履修とすることにした。
その後ちょっとした変更もあったが、昭和60年度に現行のカリキュラムになった｡それが表３である。

このようにして実施されたカリキュラムは中学の歴史の充実、現代社会の課題学習などでかなりの成果をあげることができたが、また問題点もいくつかでてきた。

成果としては①普通ではできない近・現代史学習の充実、②歴史新聞・スライドなどの生徒の自主活動の導入､③今日的な諸問題の学習の充実、④現地学習の大幅な保障等である。
問題点は①中３での公民的内容の学習が不十分になること、②高２．３における自主的な学
習活動が十分に継承されていないこと、③高１での自主活動がややマンネリ化するとともに、生徒のなかに自主活動の意義を理解できなくなっている者が増えていることなどが挙げられる。

中一

地理（４）

中二

歴史（５）

中三

公民（４）

高一

地理（４）

高二

倫理・社会（２）
世界史（４）

商三
表１

１ ｛
高三 (3)日－し

政治・経済（２）
日本史（４）

選択（日本史、世界史
地理から各２）

Ｓ４７まで（）は単位数

-Ｆ

春画一一

(2)史

(3)世

(3)地

－－界-.

(2)史

(2)理

政経

高三 倫(3) (3)日 (3胆 (3)地…一木一 ･…･界･‘

蒄閂一一

(2)史

(2)史

(2)理

周一

現代社会（４）高一

現代社会（４）

中三

歴史（４）

中三

歴史・憲法（３）

中二

歴史（５）

中二

歴史（４）

中一

地理（４）

中一

地理（４）

表２

Ｓ48～Ｓ5８

－３１－

巽３

Ｓ60～

新カリキュラムを実施するにあたって、学校全体として入試改革を実施しており、自主的学習

能力も向上することが予想され、大幅な選択制を含む新カリキュラムが用意された。社会科においても、こうした方針のなかで、社会認識の発達を十分に考慮し、かつ、現代社会必修を堅持した新しいカリキュラムを決定した。それが表４である。
表４。，７６年一貫カリキュラム＞－(１年）地理（日本先習・世界後習）4単位(２年）歴史（日本・世界前近代）

4単位(３年）歴史（日本・世界近現代)、公民（懲法学習中心）(４年）現代社会（必修）(５年）日本史Ｂ・世界史Ｂ・地理Ｂ・人間関係（選択）4単位(６年）日本史Ａ・世界史Ａ・地理Ａ・国際関係（選択）※

3単位以上

4単位

3単位以上

※日本史、世界史、地理には各１単位の増①、増②（選択）がある(2)現代社会必修と世界認識の充実

現代社会は中学で学んだ各科目の総まとめとして位圃づけられており、現代社会の諸側面に関心をもち、その問題点を分析する力を身につけるという点で、高校の各科目の基礎ともなる重要な科目であるので必修とした。

また、中学での世界学習を疎かにして、５年でいきなり世界史を学んでも学習効果は少ない。
生徒は何の糸口もない知識の洪水に圧倒されてしまう。中学から世界の歴史に親しみ、その基礎を養うことによって５年・６年での世界認識の飛躍が保障されると考える。中学の地理・歴史での日本と世界の比率はほぼ５対５を予定している。中学の歴史学習を３年の２単位を含めて６単位にしているのはそのためである。

(3)社会科カリキュラムと総合科
社会科ではじめて自主漬動としてのフィールドワークを実施したのは昭和46年の高ｌの地理の時間である。当時のテーマは町並み保存・宅地開発・伝統産業・過疎過密・交通問題・地域開発などで、多分に地理的なテーマであるが、また、重要な今日的問題でもあった。フィールドワー
クは、その後に置かれた現代社会に引き継がれ、内容も老人問題や社会福祉の問題などにも拡大・発展していった。

今日、社会科では、中１から高lまでの４年間にわたって、学年ごとに生徒主体の学習活動を実施している。とくに中３の歴史スライドづくり、高１のフィールドワークは大規模な取り組みをしてきた。生徒の自主的学習活動は、生徒の自己教育力を育てるとともに、社会分析の方法を習得させるうえでも大きな効果を挙げてきた。
こうした中で、フィールドワークなどの際に、社会科の枠をこえた問題に突き当たるケースが目立ってきた。たとえば、『奈良の水』をテーマに総合的に学習をしようと思えば理科・家庭科・保健等の分野にどうしても突き当たってしまう。_方、開発の波が押し寄せる今日の奈良では、
奈良の文化財を知り地域の理解を深めることとともに、地球規模での環境問題を総合的に学ぶ必要性がますます重要になっている。

こうした理由から、社会科では総合学習「奈良学｣、「環境教育」に参加することを決めたのである。「奈良学」では、平城宮・京や奈良町を薄ねるなどの調査活動を行っている。また「環境教育」では、さまざまな環境問題について教科を融合した年間計画の作成を急いでいる。
－３２－

２．社会認識の発達と新カリキュラム（１）社会認識の系統的育成をめざして

昭和48年、６年一貫教育を進めるにあたって社会科では以下の視点を確認したうえでカリキュラムを作成している。

「分野毎の基礎的な学習段階→それを集約・総合し、現実の問題とかかわらせて学習する段階→
前の段階で育った関心、問題意識から出発して、分野ごとにほりさげた学習をする段階というすじ道を設定する｡」

新カリキュラム作成では、従来からの原則をふまえつつ（１）生徒の世界認識や現代認識育成の課題をどうやって充実させるか。
（２）生徒の自主的学習活動をどう発展させるか。
（３）他教科との協力・共同の学習をどう切り拓くか。

などの視点を中心に他面的な検討を加えた。さらに公開研究会などにもとりくみながら、社会認識の発達課題論の整理（後述）を行ない、中高生のわかり方の視点からカリキュラムに検討を加えた。

その結果作成されたのが、次ページ表５「社会科６年一貫プラン」である。プランでは、社会科の学力の諸要素を「素材」「領域」「テーマ別」などに分類したのち、それぞれを１～６年にかけてどう育成するのかの、おおまかな見通しが述べられている。またカリキュラムの内容を、教育内容の観点から単元ごとにしめたのが、表６「社会科カリキュラムの概要」である。
（２）社会認識の発達とカリキュラム

社会認識の発達を論じることは、自然認識などより暖昧な部分が多いだけに難しく、かつ杜撰である。１．２年でならった知識を忘れたとしても、５．６年で社会認識が発達していることはよくあるし、「知っている知識」の質や知り方も多様である。だが仮説的にせよ、社会認識の発達についてなんらかの指針をたてることは必要であろう。

そこで本校社会科では、過去の実践をふまえつつ、１年から６年にかけての社会認識の能力面
での発達課題を以下のように設定した。

〈１年・２年＞具体的事象のていねいな学習からはじまって、社会科の学習にとって必要な基本的知識を習得する。ここでいう基本的知識とは、「裁判」「地頭｣｢ルイ１４世」「工場労働者」など、具体的事象への回帰が容易な「実体含んだ用語」をさしている。あまり抽象度の高い概念を教え急ぐことを避け、思春期の入り口にある１．２年の「固有の理解の権利」を保障する。

〈３年・４年＞習得・補充された基本的知識を組み立てつつ、社会分析に必要な基礎的概念を初歩的に習得する。ここでいう基礎的概念とは「司法」「領主支配｣｢専制君主」「労働者階級」など、それ自体かなり抽象度が高い用語をさしている。こうした概念は、生徒の成長による自我の形成と社会的現実への関心を通して習得される。この意味で「現代社会」のはたす役割は大きい。
〈５年・６年＞基礎的概念の理解を深めつつ、概念の初歩的な操作によるより体系的な理解をめざす。これによって、「古代と近世における税の特質の違いは何か」などのテーマ学習が可能になる。生徒の一層の成長へと視野の広がりの中で習得される能力である。またこの時期は、生徒の各科目への関心も多様ｲﾋすることから、社会科としての内容面でのつながりをふまえつつも、選択制度をより徹底させる必要がある。
－３３－

表５社会科６年一貫プラン
１

科目

学習紫材
壁

認識テーマ
学習の手段
学習主体

２

1989.7.22社会科
４

３

地図
日本地理＊先習歴史（前近代）歴史（近現代）

現代社会

Ｒ本史Ａ・Ｂ、地理Ａ･Ｂ*世界と日本の統一*世界と日本の統一

世界史Ａ･Ｂ、倫理、

世界地理*世界史の比麺引上げ

憲法と政治*社会科の要科目＊自己認識の強化◇国家の形成、発展体、

日本、世界

日本と世界の自然と人間

それぞれの時代における◇国家、民族、階級の対◇工業&土会～梢報社会の自然、の関わりから生ずる多様人間と自然および人間関社会、国家

趣産業と生活係の特色

立と均衡◇戦争と平和◇国家と政治国家と人権◇地球環境、世界平和、
エネルギーと人類の課

文化、人間
個人

題

◇新聞、ニュース

政治、経済◇自分、人生、生き方

歴史

社会認識
歴史認識

人間と自然および人間関係の空間的把掴

人間と自然および人間関係の時間的把握自己認識

知識

基本的知識の習得

認(具体的事象→知識）

思

５，６

識
想

国家と個人の依存と矛盾と対立の初歩的認識
戦争と平和の関係◇現代から未来へ◇地球、人類の認識◇自己認識

基本的概念の習得(知識→概念）－現代の諸問題との(具象と抽劇

国際関係＊すべて選択崩鰯◇共同体、産業社会の形
成と推移◇世界と日本の多様な文化とその変化◇時代の課題◇自己、社会、国家の共存と矛盾の統一的認識◇歴史への省察と未来への展望
概念理解の深化と操作＝思考（抽象←→具象）

緊張関係のなかで－自我の生成

未発達鞍自我と認識(生活と自己の感愉の中(自己の立場の認識からから事象を見る）(論理的、実柾的思考に

客観的相対的視野へ）よる事鎮の把握と矛盾の－－－→成長中の自我一－－－－－→葛藤する自我

認識）
自己

◇人暦
◇人間、エゴ、愛◇地球人一人類一曰惑◇地球人、人類、日本人＞人16ＭとTl。
◇人間と社会・思想・宗教としての自分

共同体

過疎と過篤
過疎と過密

０１、‐の罪．ロのヌ◇技術、生産の発達と生活の変化◇榴軸◇梢報化社会<＞日本と11｣r界の●鑿◇日本と世界の企業◇日本の生産力発展と共菰の;暦ｲ肥一日本の国
同体の変化、日本の国
B【『打フフ席F■
家権力の特色

－鵠Ｉ

テーマ別
総合科
自主活動

◇文化の特色と交流’、

Ｌ〃

戦争と平和の歴史

戦争と平和

日本国の政治のしくみ

品

地球の自然、世界の国々
の地誌

壁。亟靭

国際
(世界）

９５

地誌

＞ﾛＩ
◇西洋、東洋、日本の国、
政椛の変通
齊泙前垂極

日本列島、各県の自然と

［』一

国家
(日本）

憲法九条、世界と日本の(豊かな）国家日本の現状◇世界史の中の日本

世界、人類、地球をとりまく諸問題◇世界の系統的地理◇国際社会と日本の立場

核と平和

パックスロマーナからパ〆、、'ツタスアメリカーナまで

平和

構造的に

◇南北問題と世界の貧富◇革命と人権の歴史◇労働問題と福祉◇植民地独立運動の歴史◇公害の発生史

人口増加、環境、資源間

自然と人間の共存◇生存権

題

両性の平等と家庭、職場

生き方としての男女

自由と平等

世界国々の人栖問題、◇生存の闘い(人椹）ex、アパルトヘイト◇人権の芽生え◇市民革命、社会主畿革
命、民族独立
◇基本的人権と政治◇開発と破域の歴史

、

日本と朝鮮

人間と自然

◇地球の自然(環境）◇自然と産業、公害

歴史のなかの女性

男と女

女性史、女性問題
女性解放思想(性）

奈良学諦座

環境教育識座について◇奈良の文化財を中心に◇環境問題の社会的考察

は検討の◇実際に本物を見る*実施年次

ex・環境と開発、裁判、
住民運動

余地あり

映像、演劇、男女関係な
どの開設（以上を選択で。
鵠文試験も取り入れる）
修学旅行（総合科的に取
り組む）

*実施時期
の調整が

必要

1／25000の地図で奈良を歩く

歴史新聞つくり
(調査と表現）

歴史スライド＊「東大寺プィールドワ

＊「平城京フィールドワ

－ク」(劇化、映像化）－ク」（奈良学）＊「フィールド・ワーク

奈良」（野外調査、研究発表）は総合科へ？

テーマ学習
ex・醗初の天皇は誰か(高２）

表６社会科カリキュラムの概要
1年日本・世界地理

2年日本・世界前近代史

3年具本塁憾蕊悪手〈日本地理＞（60）〈世界原始・古代＞（20）<近現代史＞計5０･地図（地形図）４＊ヨーロッパ・メソポタミア、*２０世紀に入ってからの日・日本の自然５

インド、中国、アメリカ、

本と世界の歴史を現在まで･九州８

シルクロードにもふれる。

扱う ｡･中国、四国７<世界中世・近代への準備＞

･近畿９
･中部１０
･関東６
酉②

･東北５
･北海道５

<世界地理＞（50）

・自然と地図７
・アジアアフリカ１６・ヨーロッパとソ連１４．南北アメリカ１０（24）＊各地域に加えて、モンゴル

帝国、インド洋世界にもふれる。

〈日本の古代＞（13）〈日本の中世＞（17）〈日本の近世＞（14）＊日本史は政争史部分を中心に精選をはかる。

･帝国主襲の時代１０．第一次大戦とその後１２．第二次大戦１２.冷戦の時代８.多極化の時代８

く今どんな世界に生きているのか＞（25）*現代社会の豊かさと矛盾
その中での生き方を考える。

<世界で、今、何がおこっているか＞（30）＊現代から未来へ、地域、人類を考える。

<③と⑥を考える＞（25）<公民＞*現代社会を経済から考える。

･日本国憲法の成立４<人はどこから来て、･日本の支配者は誰だ６．世界と日本の平和６･生活は豊か、権利は貧１５しい（基本的人権）

・オセアニア３

4年現代社会

どこへ行くのか＞（20）＊自分の心をみつめて、宗教倫理を考える。

*中国、ソ連、アメリカ合衆<市民革命の時代＞（10）･国会、内閣、裁判所１４<発表授業＞（'0）

国については、日本との関〈日本近代への歩み＞（12）･民聿本義の学校５＊その他、新聞に関する発表係などに時間をかける。

*開国～日糟戦争まで＊憲法をじっくり学ぶ

計１１０

計１１０

を年間通す。

計５０

計110

５．６年は選択制度
日本史Ａ・Ｂ（選択）世界史Ａ・Ｂ（選択）

地理Ａ・Ｂ（選択）

人間関係（選択）5年で日本史Ｂを履習し、 前5年で瓠世界史Ｂを履習し、 前5年で地理Ｂを履習し、系統
1里ＬＩ＝５年で選択。現代社会との関

近代史を中心に学習する。

近代史を[１ｺ心に学習する。

る。
地理的に学習する。

わりの較かで自己認識の育成

6年では、日本史Ａを履習し6年で世界史Ａを履習し、近圃溜
6年で地理Ａを履習し、現代をはかる。

近代史を学習する。

現代史を学習する。

<lﾖ本史Ｂ＞<世界史Ｂ＞(1)日本文化の黎明(1)文明の起こり

錘が社会を地理的に深める。

(1)国際化社会のなかの３０
日本人

<地理Ｂ＞

(2)現代社会と倫理３０(1)現代と地域(3)青年期と自我形成２０(2)人間と環境＊読書指導にも力を入れる(3)生活と産業－亀Ｉ(4)ヨーロッパ文化圏(4)幕藩体制の推移<日本史Ａ＞<世界史Ａ＞(3)日本の近代化への道(3)１９世紀の世界(5)現代の世界と日本(4)現代世界と日本<jU1理Ａ＞(2)世界の人々の生活、文化
5J

と交流
計６０

国際関係（選択）

６年で選択。国際社会につい(1)現代世界と地域ての理解を深める。

(1)国際社会における戦２０
争と平和(3)現代世界の課題
計６０
ｒＬ

計６０

計８０

計８０

計８０

計８０

(4)世界と日本(2)国際経済における共２０
存と競争*世界史的視点、他科目との*文化圏学習、日本史との関関連をふまえた櫛jjZにする。

連をふまえた柵成にする

計１４０

計１４０

*地理Ａでは地誌的内容も入(3)南北関係における依１５
存と対立

れる ｡

計１４０
ｒ

ＬＪ

(4)国家と民族５こうした把握はあくまで見通しであり、今後多くの実践において検証・修正されなければならないが、新カリキュラム作成上の重要な要素として位置づけている。
（註）勝山元照・川本治雄「子どもの社会認識の発達をどうとらえるか」『どの子も伸びる』
１９８７．４(3)社会認識の発達と授業づくり

社会科では、「社会認識の発達と授業づくり」をテーマに、公開授業などを通して中高生の社会認識の比較研究をおこなってきた。テーマと授業者のみを下に記しておく。
なお、勝山元照、武田章の両名は奈良県歴教協の会員であり、同会教育課程部会において小・中．高の関連をふまえた授業づくりをおこなっている。したがって、同部会とタイ・アップして検討した授業も多い。

（註）特集「小・中・商で"室町の村"を学ぶ」『歴史地理教育』１９８９．５
昭和61年度「近代日本と東アジア」

樫本豊己「日本の産業革命」（教育大附小６年）
大谷泰子「第１次大戦と21カ条要求」（中３）勝山元照「日本の産粟革命と朝鮮」（高３）※歴教協近畿ブロック築会を後授

昭和62年度「江戸前期の村」

勝山元照「百姓の村」（中２）

勝山元照「近世農村と佐保川付替耶業」（高２）
昭和63年度「中高の授業比較」

武田章「室町の村」（中２）
燕奈良県歴教協教育課程部会との共同研究実践

勝山元照「良妻賢母主製の教育」（商３）
平成２年度「思考力を育てる授業」

武田章「刀狩り」（中２）※奈良県歴教協教育課程部会との共同研究実践

寅日和男「西ヨーロッパの農業」（高２）

紙幅の関係上、授業の詳細を紹介するわけにはいかないが、これらの授業づくりと公開にもとづく検討は大きな成果を上げてきた。ここでは、日露戦争理解にかかわる１年～６年の授業のなかから、以下の４時間をとりあげ「社会認識と授業づくり」のテーマを深めてみたい。
上原美由紀｢火車は走る－中国東北部の産業」(１年、地理）勝山元照｢眠れる卿子の目覚め一義和団鎮圧戦争」(３年、歴史）

宮原武夫｢津田沼戦争一スーパー・デパート・六大企業梨団」(４年、現代社会）

勝山元照｢借金が支えた激戦一日露戦争の国際的背景」(６年、日本史）

なお１年「火車は走る」は、上原美由紀氏（当時は本校教育実習生）の実践。４年の「津田沼戦争」宮原武夫氏（現千葉大学）の実践。宮原氏の実践は本校とは無関係だが、「社会認識と授業づくり」のテーマを深めるうえで好都合なので取り上げさせていただいた。
（註）干葉歴教協日本史部会編『日本史100時間の授業』下、所収１９８６－３８－

<中1鯛＞蝉胤魅一中醜|郷O嬢－

上原美由紀実践(導入）中国では「手紙」と書くと何のことと思う？
実は、トイレットペーパー。手紙は「償」と書くの。
じゃ、「汽車」は？自動車のこと。本当の汽車は？
「火車」と書くの。（火車は、今も中国でたくさん走っていることを説明し、パネルを見せる）。

歴愛薊』》
ＳＬパネル

を見せる

フーシュン炭田の露天掘りパネ

ルを見せる＜授業の特徴＞①鉄道を使って、旅行者の目から中国の産業に迫る。（当事者の立場から考えようとする中１の特徴をふまえる）②涜料もパネル等の具体的イメージのわきやすいものにし、質問も生活と結びついた具体的知識を中心に聞くようにする。

②フーシュン炭田、アンシヤン鉄山などの地名・資源など基礎知識をふまえつ
つ、具体例を通して「鉄道の役割」・「中国のエネルギー自給」についてな
どのひとまとまりの知識を理解させる。（基本的知識の習得が課題）－３９－<中3澱＞lMn51Ii子O蝋ﾙｰ剥艫'1鞘勝山元照実践

(導入）写真は、１９００年に北京で撮ったもの。
それぞれ、どこの軍隊だろう？

・右端は日本兵？イギリス、ロシア、アメリカ

８カ国軍の写真を見せる

彼らはなぜ、中国にいるのだろう。そろって写真を撮っているのだろう？

・なにか記念撮影みたい。中国を支配している。

（日清戦争後の中国をめぐる状況について説明する。）(展開１）ところが、これらの強国の支配に抵抗する人々も出てきたんだ。運動は“TheBoxersIlovement"と呼ばれた。ボクサーの運勤ってなに？

:蕊口麟
義和団の坪かけ「神は、拳を揮うことをお助け下さるであろう。鬼子（外国人）を退けることは難事ではない。鉄道を穀し電線を切り、ついで大汽船を破壊せよ。

いちばんたくさん出兵したのはどこの国だろう？

・イギリス、ロシア、フランス、まさか日本？

義和団出兵関係の正解は日本。日本は犠牲者もトップだった。

兵力・戦死者表

日本はなぜこんなに頑張ったのだろう？

（以下、省略）＜授業の特徴＞①義和団を中心に極いて、中国の生活者・民衆の視点から考えられるように、授業を榊成する。

②文書や表の読取りなどを通して、具体的イメージが描けるように資料を選択し、因果関係を問うような発問も多く取入れる。

③「義和団の運動」、「鉄道の役割」などの基本的知識を深めつつ、「帝国主義諸国による植民地支配」の断面を理解させる。（社会科学的概念理解の端緒をめざす）－４０－

<高l靴船＞洲iI囎一ｽｰﾊﾟｰ‘ﾃﾞﾊﾟｰﾄ･ﾊﾟﾊﾟ企諜､Ｉ

宮原武夫実践

(導入）君たちは、「津田沼戦争」ということばを知っているかな？

国鉄津田沼駅前に、スーバーやデパートが進出して、激しい客寄せ・売り上げ競争が起こったんだ。これをマスコミが「津田沼戦争」と呼んだんだ。どんな店がある？

・西友、バルコ、イトーヨーカド－、丸井、ダイエー、高島屋、.それで長崎屋がつぶれたんですね。

(展開１）どうして、津田沼のような小さな都市にスーバーが７つもできたの蕊灘Ｆ司
津田沼駅前の地図を板書

鶏篭雛臓下剃::菫し起こすことはないですか？
・財閥

六大企業集団の社長

・六大企業集団会メンバー表「自動車からラーメンまで」といわれ多角経営にのりだしている各企業集団の特徴や、その中核に銀行があること、厳しい競争を展開していることなどを説明する。

＜授業の特徴＞①スーパー・デパートなどの身近な地域の実例を通して、消費社会の現状がわかるように授業を構成する。（余裕があれば、生徒自身による調査活動を入れたほうがよい。）②生活現実に近い資料や金融贋本の特徴を示す資料まで、生活と科学を結ぶ多様な事実を示す。

③身近な「知識」を動員しつつ、「六大企業集団の存在や醜争」「消費革命」「金融資本」といった社会科学的概念の習得をめざす。その際、生徒の主体的学習意欲を引き出すことが不可欠である。

－４１－

〈高3H紬＞髄ｶﾞ支え鰍職-礪囎0国鮒繍一 勝山元照実践(導入）日露戦争では多くの兵士の命が奪われたが、どういう死に方がいちばん多かったか知ってる？

・鉄砲にあたって、機関銃にあたって、（ライフルの性能やホッチキス式機関銃について説明）

小銃弾による死がいちばん多かったんだ。どこに当って死ぬことが多かったと思う？

・胸？、頭？（頭部貫通銃創について．、なぜ頭に当るのか、症状はどうか、ヘルメットが日露戦後使用されたことなど、を解説）

纒蝋i蕊騨|(歴司日鰯戦争の財源についての一覧表・イギリス、日英同盟。（ロシアはフランスから借りていた）

日露戦争は、なぜ予想より早く終結したのだ
ろう？小村寿太郎の書簡から考えてみよう。
.ちょうどよい潮時と考えている。

小村寿太郎書簡

・お金がない。弾薬もない.

(展開３）なぜ、イギリス（政府・銀行）は日本にこれ以上貸さなくなったのだろう。
（日露戦争が早く終結する理由を、第１次世界

列強の勤さに関す

大戦をにらんだイギリスの対ドイツ対策一ロシ
ア延命策にあったことを、以下授業で展開）

初頭）

る年表（２０世紀①一兵卒の死から、帝国主義諸国の動向までトータルに戦争を扱う。冷静な分
析力をつないだ展開も可能である。（中国・朝鮮民衆の視点は次時で展開）②資料は表や書簡など、かなりの解釈能力を要求されるものも使う。発問もテーマ性の高いものを取り上げる。

③「金融資本」の特色や「帝国主義国」の動向についてのある程度の理解を前提に授業が成り立っている。同時にこうした社会科学的概念を深めながら、「系統的・体系的な戦争理解」をめざす。

－４２－

3．自主的学習活動の育成と総合科（１）自主的学習活動のとりくみと到達点

本校社会科における自主的学習活動のとりくみは、６年一貫カリキュラム編成の視点の１つとして、「つめこみではない学習をねらいとし、教室から出て現地で行う学習（フィールドワーク）などを大幅にとりいれる拡りと位置づけられている。その実践は中学段階の歴史新聞づくり、東大寺フィールドワーク、歴史スライドづくり、高校での奈良に関するフィールドワークなどとして、毎年つみ重ねられてきている。

これらの実践により、当初の目標の「つめこみでない自主的な学習」は、作品の質的充実や生徒のとりくみに対する肯定的な感想により到達を確認することができるがi22、課題や問題点も指摘されなければならない。課題については、発達段階にみあった「多様で系統的なとりくみを進める必要、」があるとされ、近年では中１に初歩的な地図歩きをとり入れているが、新カリキュ
ラムで設置される奈良学や環境学での自主的学習活動との関係で、現在行っている歴史スライドづくりとフィールドワークをどうするかが、検討課題となっている。

しかし、最近ではこれらの成果の確認とは裏腹に、自主的学習活動に積極的に参加できない生徒の存在もみうけられる。フィールド・ワークのとりくみに対する消極性は、調査能力・表現能
力・発表能力の弱さにつながり、作品の質的低下となってあらわれている。６年一貫移行の学力格差の拡大や低学力の問題とも関係するが、このような生徒にもやる気を出させるようにするた
め、今後さらに内容の充実をはかる必要がある。

以下は、現在行われている自主的学習活動の概要である。
EFI１１地図I龍
１
地図歩き

中中

地形図を持って目的地まで歩き、歩いた地域について調べたことを冊子にまとめる。

２

歴史新聞づくりグループ単位で、歴史上のできごとを１つえらび調べた
ことを壁新聞やプリントにして発表する。

東大寺フィールドワーク

グループ単位で、東大寺の文化財を調べガイドブックの二1コソＩＩＰ木耳U韻

かたちでまとめる。
中３

歴史スライドづくり。可望Ⅱ戸不ロ」

グループ単位で、戦争と平和に関するテーマを１つえら

び、ストーリーをつくる。ストーリーに基き何枚かの絵をかきスライドにし、音声をふきこみ、同時に発表する

。

(今年度）

平城宮のフィールドワーク

総合学習奈良学の一貫として平城宮に関するフィールド
ワークを行った。

青向 １

圀十ｆユトニ⑰
現代社会のフィールドワーク

グループ単位で、奈良に関する何かでテーマを決め、調査し冊子にまとめる。また、ビデオ番組やプリント・模造紙にかくなど何らかの方法で発表する。

注１「中・高六年を一貫する社会科カリキュラム」（『研究紀要』第15集）「社会科の総括と課題」（『研卜究紀要』第27集）

注２「社会科における生徒の自主活動（フィールドワーク）について」（『研究紀要』第２１集）「社会科の総括と課題」（前出）
注３「社会科の総括と課題」（前出）－４３－

(2)総合科への自主的学習活動

社会科は新カリキュラムの総合学習に２つとも参加するが、その背景には自主的学習活動のと
りくみと大いに関係するところがある。

本来、自主的学習活動は社会科としての６年一貫カリキュラムづくりの中から、生徒を学ぶ主体と位置づけて生まれてきたものであるが、実践を積み重ねるうちに社会科という教科の枠を越えたテーマが存在することがはっきりしてきた.例えば、「奈良の水」をテーマとしてフィール
ドワークを行えば、自然科学的な分野の水の汚染の問題や、それが人間生活にどのような影響を及ぼすかという環境問題などにつきあたる。これらの分野は既成の教科の枠内では個々に扱われることになるが、問題は相互に関連しているのであるから、個別の教科の枠を越えた総合的な視点から学ぶことが好ましいと言える。このようなわけで社会科では、総合科目の必要性を重視し、奈良学、環境学ともに参加することにしている。
(3)奈良学でのとりくみ

中２における自主的学習活動の１つに東大寺フィールドワークがある。この実践は奈良の文化財の１つである東大寺を、実際に見て自分で調べるものである。これにより奈良についての興味をもち、考えるきっかけをつくることが目標である。
近年の変貌の激しい奈良を考えることは、自分の身近な地域についての認識を深めることにつながる。このように中学段階で身近な地域に対する認識を麺得しておくことは、高校になってからの日本や世界に対する認識の広がりや深まりを確実なものにするために必要なことである。そのためには、奈良の文化財だけでなく、伝統工芸や生活、ことばなどいろいろな面から奈良について学ぶことが必要である。このように奈良学では、奈良を多方面から学ぶことにより、将来の社会認識の育成を視野に入れつつ、身近な奈良への認識を深めることを目標としている。
今年度は、奈良学の第１回として平城宮のフィールドワークを中心に行った。（資料１～４）(4)環境学でのとりくみ

高１のフィールドワークの内容は、奈良に関する何かを調べるものである。歴史の古い奈良なので、伝統産業や文化財に関するテーマが多いが、文化財を扱うにしても、不可避的に保存か開発かをめぐる奈良の環境をどうするかという問題(住)につき当り、歴史（社会科）のみに限った問題ではないことがわかる。また、奈良だけに起こっている問題でもなく、世界全体の環境問題の一部でもある。特にこの問題の緊急性が叫ばれている今日、奈良をフィールドにしつつも、総合的に環境を考える視点の重要性が増している。このような観点から総合科目環境学への参加を決定した。

社会科では、環境問題に対する社会科学的な認識の痩得を社会科分野の目標として、水・緑・空気をテーマに、①経済活動と環境との関わりの歴史的認識（環境汚染破壊の文明的構造)、②
公害に対する社会科学的認識（環境行政と住民運動、公害は裁判で解決したか)、③地球の環境破壊に対する世界各国のとりくみ（地球を救おう！）、以上のような視点を設定して環境学を進めようと考えている。（資料５～）㈱「社会科における生徒の自主活動（フィールドワーク）について」（、干究紀要』第21集）

－４４－

〆、

二F坊Ni京ものしり度セック①芋瓶埼ｍｍＯにある②平鰯涼の内偲に外劇1=ﾖ仁かおてL,ろ｡平徴掌の'１ｲ&Iに雛Ｑ:，

アリ＞卜Ｃの②ぱ何仁つlJb制丁('仁灯､？

①呪い霧,)すどの曙'三ｲ堂飼さ帆に．

ｒ篝＞③糧`(ひR投節ご出動L仁啄二虫罷h覇'二ざLに．

の牢力鯨4ｵｳﾞﾜい②ｌ罰ほ1司上ぞらい③制凰底の繍謙tUr汐い

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高１「現代社会」－３環境編（再び、春がめぐって来るだろうか）レジメ「現代社会」では、この10年来、地球的規模の問題一核兵器と世界平和・地球環境・人口と食糧と資源・情報化社会一を重要なテーマとして取り上げてきた。地球環境問題はサブタイトルを「再び春がめぐってくるだろうか」として、次のような構成で授業をおこなってきた。1991年からは新たに環境学で取り扱うことになった。

(1)人類の歴史は自然破壊の歴史である①狩猟・採集時代一人間と自然の共存時代②農耕・牧畜時代一農耕、牧畜による森林破壊・人口生態系による自然の回復③工業時代一化学物質・廃棄物汚染による環境の危機
現代文明一物質の豊かさ＝環境の破壊(2)箱舟がいる－なぜ地球が危ないか①地球規模の破壊一温暖化・酸性雨・オゾンホール・熱帯雨林破壊・砂漠化・海洋汚染・土
壌汚染・種の減少・原発事故②環境汚染の日常化一開発・発電・工場・農場・核実験・戦争
自動車・洗尤<・シャンプー・スプレー・生活排水・コンピューター(3)地球はたった１つなのだ①1972・人間環境会議一人間環境宣言一環境保護は人類至上の目標
ＵＮＥＰ一環境モニター・情報照会・環境基金
北と南の対立一地球環境保護の協力と南の開発の必要②1982・ナイロビ会議一いっそうの環境悪化・貧困、戦争、浪費
国際協力と個人に参加を要請③1989.環境サミット・モントリオール議定書一地球温暖化防止条約・東京会議(4)カナリアはどんな歌をうたっているか①何でもあります日本の公害一産業公害・薬公害・開発公害・都市公害
高度経済政策一企業優先．遅れた生活と社会資本②裁かれる公害・裁かれない公害－なぜ裁判が起こされるか
四大公害裁判一疫学証明・過失資任・共同不法行為
スモン病・カネミ油症一関連企業・国の責任追求
環境裁判と環境権一大阪空港騒音公害訴訟
名古屋新幹線公害訴訟(5)公害はどうしたらなくせるか①政府は何をしているか－公害基本法一国・企業の責任
環境庁一環境基準決定
ＰＰＰの原則一公害健康被害補償法
環境アセスメント②がんばる自治体一環境条例一空き缶散乱防止及び資源再利用促進条例
琵琶湖富栄養化防止条例

公害防'卜嘘定一企業と自治体の約束③住民運動一ナショナルトラスト－知床半島・天神崎
住民運動一他子の森・奈良公園なぎの森・ゴルフ場反対－４９－

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数学科カリキュラム

数学科蕊鹿:憾鬘木村維男
１．数学教育をめぐる問題

昭和62年の12月24日に教育課程審議会の答申が出された。その前文の精神は次の様に要約できる。
○自ら考え主体的に判断し行動する力を育てる○国際社会に生きる日本人を育成する○自ら学ぶ意欲をもち社会の変化に主体的に対応できる以上の目標を達成するために○国民として必要とされる基礎的・基本的な内容を重視する
この答申を受けて、平成元年３月15日に出された学習指導要領の中・高等学校数学科の目標は、次の様になっている。＜数111、図形などに関する基礎的な概念や原理・法則の理解を深め、数学的な表現や処理の仕方を習得し、事象を数量的に考察する能力を高めるとともに数学的な見方や考え方のよさを知り、それらを進んで活用する態度を育てる(中学校)＞＜数学における基本的な概念や原理・法則の理解を深め､事象を数学的に考察し処理する能力を高めるとともに数学的な見方や考え方のよさを認識し､それらを積極的に活用する態度を育てる(高等学校)＞

これらの精神を生かす本校の数学教育のあり方を考察する。カリキュラム編成に際しては、＜現代
数学・心理学・社会＞の枠組のなかでのく教材・生徒・教師＞を考えなければならない。限られたスペースの中ではあるがこれらの問題を考える。

１－１教科く数学＞の歴史性
現在の数学教育の内容と方向を決定づけたと考えられる数学教育の歴史を辿ってみる。日本における数学教育は、日本独自の数学一和算一を否定することからスタートした（1872年ルブランスの教育制度をモデルとして繍成された中学校制度は、「学問は身を立てる財本」とした1872年学制で初めて規定が設けられ、1886年中学校令によって確立されていく。

海軍はイギリス、陸軍はフランス、医学はドイツというように､教授法は米国から学ぶことになった。すなわち、Ｍ､Ｍ､Scott（米国）を明治５年（1872年）に師範学校へ、DMurray（米国）を文部省学監として招聰し、洋算を導入した。そうして、戦後の生活単元学習、現代化、ＢＡＣＫＴＯ
ＴＨＥＢＡＳＩＣ、問題解決学習にいたるまで米国の数学教育との縁がここに始まった。また、洋算化
は、海外にモデルが存在したことにより、わが国の近代化を短期間に促進するのには非常に有効であった。この中学校令で中学校は高等教育の予備門として性格づけられるが、これがその後の教育と数学教育を性格づけていくことになった。100年後の本校の数学教育も、この大学準備教育から無縁ではなく、大学入学試験準備のための数学教育となっているのが現状である。

フランス留学から帰国した帝大教授寺尾寿が〈「中等教育算術教科轡」（上下1888年)において、「算術は－種の学一サイエンスーなり」「決して単に術一アートーには非ず」の下に「数学三千題」
流の数学教育を退け、フランス流理論算術を広めた。
1898年、東大教授藤沢利喜太郎、寺尾寿、菊池大麓、生駒萬次高師教諭の４人は、尋常中学校
数学科教授細目を編纂した。これは、１９世紀後半の形式陶冶説に基づく分科主義の英国流数学教育－５２－

のやき直しであった。藤沢は、寺尾の理論算術を退け、「普通の算術中には理論なし、亦理論と称すべきものあるを許さざる事」と説いた。算術を実用的なものとし、理論的なものを排除した補償として、幾何を厳密にする必要があった。厳密度の高い幾何を実施するために、２年から３年に開始時期を遅らせ、２年の幾何初歩の扱いを弾力的にした。これは、現在の中学１年の幾何と２年の幾何の取扱いの原型と見る事もできる。上のく寺尾対藤沢＞の対立は、数学教育史上現在にいたるも、＜実用対理證＞という形で、指導要領改訂の歴史の底流にある。

英国流にしたのは、「東西の両大島帝国は唯に国運の発展上に於いてのみならず中学時代の青年の気風傾向においても亦日英同盟の素地あることを観破して」のことである。
1901年中学校令施行規則で、数学科の目的を「数学は数鐵の関係を明らかにし計算に習熟せしめ兼ねて思考を精確ならしむるを以て要旨とす」と定められ、1901年「数学は算術、代数、幾何及び三角法を授<くし」と数学教育の内容が決められ、1902年菊池・藤沢の考えにより、中学校
教授要目が制定された。この時点で、現在の中・高等学校の内容がほぼ決定されたと考えることができる。1903年数学者菊池大麓が文部大臣のときに教科譜の国定化が実行された。当時の数学の時間数と内容の概略は以下のごとくである。この時点1901年の海外ではすでに、ペリーがユーク
リッドの形態から離脱した実験・実測を重んづる幾何の授業の改革と数学の実用化を説き、１９０２
年にはムーア数学の融合と実験を、1905年メランの数学理科教授迩譲会において、クラインが実用方面の重視と関数概念の養成を取り入れた案を定めている。この要目は世界の大勢とは逆行したものとなった。

第１学年算術・幾何初歩（４時間／週）
第２学年算術の復習・代数・幾何（４時間／週）
第３学年代数（２時間／週）幾何（２時間／週）
第４学年代数（２時間／週）幾何（２時間／週）
第５学年代数.三角法（３時間／週）
算術：比例および利息算・諸則の理由

代数：釈義・整数四則・分数・一次方程式・自乗・開平開律・指数・根数・二次方程式・準二次方程式・比例・等差数列・等比級数・調和級数・llUi列・組合・二項法

幾何：定義・公理・直線・直線系・円・面蔽・平面・立体角・角錐・角錐台・球・円錐・円錐台
三角法：角度・三角法比・対数表法・三角形・距離等の測法・球面三角法
これに、小倉金之助が主張した関数教材を導入して、１年就学年限を延長し微澗分、ベクトル、解析幾何を加えれば現在のカリキュラムと時間数と内容においてほとんど変わらない。重要なことは、この時代の同一世代における中学校への進学率は、１０パーセントにも満たなかった事実ではないだろうか（－府県一校に制限していた）。現在は90パーセントを超えていることを考えれば、別の数学教育の方向性がでてきてもよいと考えるのであるが、いっこうに見えてこない。
教科醤の国定化は当初は拘束力が現在ほど強くなかったが、軍国主鍵化の方向と相俟って、現在のように強いものとなった。そのために、現在にいたるも日本の数学教師は、カリキュラム編成にあたり、何のために何を教えるのかを考える機会を失った。教育内容とその取扱いが画一化の裏返しとして、一定の教材をいかに教えるかの研究が精織を極め隆盛を極めている。1960年前後の現代化に際しても、わが国独自のカリキュラムを草の根的に下から編成する事なく、海外、とくにアメリカの現代化をほぼそのまま導入した事をみても、日本の数学教育のカリキュラム櫛成能力あるいはカリキュラム機成機能は未だに低いといわざるを得ない。（歴史的には、数学再樹成運動、生活単元学習批判等があるが）－５３－

１－２カリキュラムにおける数学

１－２－１選別装置としてのく学校数学＞

上でも述べたように、学校教育における数学の必要性は、「数学自身のために必要である」とはほとんどの人は考えないであろう。いろいろの立場からの要求によって、中身と目的は異なるが、現在の生活または将来の生活につとってのく有用性＞から数学を学んでいる。とくに日本の場合は、上級学校への入学に必要だから数学を必要とする傾向がある。

このように数学は、究極的には職業に就くための選別装置､極めて糖巧な何重にも懸けられたフィ
ルターとしての役目をはたしている。これは数学の本来の性質一匹ａ０ｍＯａＴａ諸学、学ばれるべきもの＿に根ざしていると考えられる。勉強したかどうかが測り易く、結果が比較的簡単．公平に判定できる。しかし、これを支えるのは、国民性一く平等＞社会の中で少し他とは違う差異をもとめる学歴社会、＜モノ＞としての学歴観一に根ざしていると言える。
本校の卒業生に限ってみても、もちろん例外も多くあるが、典型的な生徒像を描いてみよう･数学がまあまあでき、英語が駄目だから理科系、数学が駄目で英語がまあまあだから文系と進路を決定する。そうして、業者の模擬試験の偏差値で学びたい大学よりも入れる大学を決め、いわゆるく一流大学＞の厳しい入学試験に無事合格し、入学した後は、アルバイト（お金）とクラブ、サークル活動（遊び）が本務で、勉強はこの次である。しかし、就職は、４年生の４，５月頃にいくつもの会社から内定をもらう。採用する会社は、大学での努力や学問の成果よりも、過酷な大学入学試
験に到るまでの選別装置を巧妙にくぐり抜けたという能力を評価しているのであろう。まさにく形
式陶冶説＞がまかり通っている。（大学入試問題の高校数学への影響については、雑誌「BASIC数学」＜大学入試問題を斬る＞現代数学社1987年５月号に掲載）
１－２－２教科く数学＞の特殊性

数学は長らくの間「考える力・推論する力」をつけることができると考えられてきた、多分、今日でも同様であろう。数学の陶冶的価値への信仰である。そのために学校教育において、＜数学＞
が重要視されているのだろう。それは、ユークッリド幾何学が世界中で、千年間以上にわたって生徒達を苦しめてきたことからも分かる。今回の指導要領改訂の議論の中でもユークッリド幾何学の再導入が主張されたのは、それによって「考えることを教える」ことができると考えられているからだろう。数学の特徴として、論理性・系統性が強調される。数学が創造される段階では、その過程は混沌としており、帰納的・類推的で非論理的・非系統的である。創造の次元では、いわゆる暗黙知（ポラニー）の次元であり、創造の過程を明示的に説明できない。一旦できあがった理論を説明する段階や教育の場面になって初めて論理性・系統性が要求される。このできあがった数学が、論理的、系統的に体系化され、城塞の如く虚空にそびえ立ち、人々の近づくことを困難にしている。

数学によって「考える力・推論する力」がつくなどという根拠はどこにもない。むしろ、「自分が数学が出来なかったのは努力が足りなっかたからだ、その様な自分が悪いのだ」「あのような数学と言う不可解なことができる人は○○○なのだ」ということから、＜数学＞に取り組むときの態

度、姿勢、習慣にたいして人々が払う尊敬（？）の念のようなものが、教科としてのく数学＞神話の一因ではないだろうか。だが、数学を小学校１年生から、高校３年生まで１２年間も教育する、教育を受けると言うのは、直接これだと明示的に示すことは出来ないが、知的な何らかの習慣や価値を身につけることや、その可能性を期待されてると言える。＜話せない、使えない＞英語教育の欠陥が云々されるが、数学ではもっと長期間、長時間勉強しているにも関わらず、本当の意味では数学が使えない、というのが現実ではないだろうか。
－５４－

１－２－３数学の抽象性

数学がどこに存在するか、「２」はどこにあるか、どこにも存在しない。それはまったく人間の思考の中にのみ存在する。２人、２冊の本、２個の石ころ、……の様なくモノ＞としてのみ存在する。その存在くモノ・蔓噸U＞に付随している諸々の性質を捨て去り（捨象)、人間が、数く２＞という色眼鏡でそれらのくモノ＞を見たときに、見えてくる性質くコト･関係＞力徴である｡「数とは科学の言葉である（ダンツイク）」と言う表現があるが、これに倣えば、「数学は、＜
モノ＞からくコト＞を抜きだしくコト＞を記述するための言語である」と言えるだろう。数学教育というのは、数学的くコト＞を記述するための言語を教える言語教育だということができる。
１－３学習水準の存在ある領域での思考ﾌk準とはく学習される内容の一般性、抽象性および根拠づけの厳密性や一定の論理的櫛造を含む複雑な概念である＞（ストリヤール箸「数学教育学」明治図瞥ppl20)。思考水
準は、生徒趣に教材を提示するという立場、教授一学習過程からいえば、学習水単ということになる。ある水単と、その上の水準との間にはくそれぞれ一定の専門的な、……、鱸理的な用語からなる特有の言語がある＞＜ある水準から、他のより高い水準への移行の際には此の言語が拡大する＞（同上)。だから、異なった水準にいる二人（生徒と生徒、生徒と教師）が同一の対象について会話をしているのに、＜実質においては異なった言語で話しているのだから、お互いに理解し合うことは出来ない＞（同上）と言うことが起こり得る。またこの学習水単の上昇は、成熟というよりは、
学習過程として進行すると言われている。

オランダの数学教育学者vanHieleは、数学的思考、思考水準の特質として、＜方法の対象化＞を主張する。すなわち、ある水準で学習を行う場合、その水準で固有のく対象＞とく方法>があり、学習が進むと、ある日突然に、今までのく方法＞としての手段が、学習のく対象＞に変化する。
高校１年生の教材を例に取ってみる。２次方程式の応用問題を解く場面を想定するとき、解の公式や因数分解を利用して問題を解いている。このとき２次方程式は、問題を解く際の道具である。

しかし、学習が進むと、「解と係数の関係」のように、方程式そのものを学習の対象とした「方程式論」を扱う。このとき、方程式の係数、方程式の解の意味、２次方程式の解の公式などの言葉の意味を理解していない生徒に、方程式論は展開できない。
船越俊介氏は、このような状況を以下のような図式で説明している（蕊者への私信)。

既知の知識(＝言語)体系；数学言語、科学言語及び日常言語によって体系化されている。

。「砺了i厨司↑(新しい)概念(関係)を認識する方法(＝操作）Ⅱ（新しい）言語
新しい知識(＝言語)体系
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新しい対象（教材）介川★
－５５－

上の図式を、遜者は次のように解釈する。生徒達の学習済みのく既習事項＞というのは、生徒一人一人の既知の知識（＝言語）で説明できることである。これから学習する対象（教材）はそこに含まれていなければならない。つまり、対象（教材）は既知の知識（＝言語）体系で表現（表象）されていなければならない。上であげた例では、２次方程式は、生徒達にとっては自家薬篭中のものとなっていると言うことである。その様な状態になれば、全ての２次方程式の集合を対象(教材）として、その集合の要素に共通に成り立つ性質・概念く解と係数の関係＞という新しい方法、操作を導入することができる。この解と係数の関係というのは方程式の集合に対する新しい視点であり、言語となる。やがて、次の水単では、このく解と係数の関係＞は方程式論における新しい言語とな
り、次元の異なる方程式間の性質、関係を研究する際の研究方法として採用され、教材として内容化されることになる。

このように、新しい対象に再び新しい操作を導入すると言うようにこの過程力鍵り返されて、数学の学習が進んで行く。それは、＜このように言語の水準が上がることが抽象化が進む＞ことであり、＜数学言語の習得の過程は、手段の内容化である＞というのが船越氏の主張である。
この学習水単の存在は数学教育（だけでなく教育全般）において、教師は自分の使うく言語＞と、対象となる生徒の言語水準を明確に把擾しなければならないことを示している。
１－４数学的概造

現代数学はく櫛造の学＞だといわれる。赤摂也氏は「現代数学概説」（筑摩書房ｐ､88）において、数学は、＜対象（｢基礎集合｣）と手段（｢基本概念｣）＞の組合わせである、と述べている。「基礎集合」とは、われわれが対象にしようと考えるものの集まりである。いかなる数学的櫛造の「基本概念」であっても、基礎集合に、(1)直積を作る操作×（集合Ｘ、Ｙに対して、ＸｘＹ＝((x,y）｜ｘＥＸｙＥＹ）を作る操作）(2)巾集合を作る操作Ｐ（集合Ｘの巾集合とは、Ｘの部分集合の全体からなる集合）の二つの操作を有限回（０回も含む）適用して得られた集合の要素になっている。
（もちろん、(1)(2)はともにく写像＞と見ることができる。だから、基本概念とは、研究対象にする
基礎集合に付随した写像が定壌されたものと見ることができる。）

いったん、ＸｘＸ、Ｐ(Ｘ)が定簔されたら、（ＸｘＸ)ｘＸ、ＸｘＰ(Ｘ)、Ｐ(Ｐ(Ｘ)),Ｐ（Ｐ（Ｘ）
×Ｐ(Ｘ))……の新しい櫛造の系列がいくらでも櫛成され、数学はその奥行きを深めて豊かな内容となっていく。たとえば、２＋３＝５は、Ｘを整数の集合とすれば、合併の意味では、ＸｘＸからＸの写像つまりＰ（（ＸｘＸ）×x）の要素、添加の意味では、ＸからＸへの写像つまりＰ（ＸｘＸ）の要素と見ることができる。全ての数学的構造はこのような２つの、基礎集合と基本概念で記述される、あるいは、記述されるように数学者が数学的構造を構成する。

これは、数学世界におけるく数学言語の構造化＞つまり、既存の言語（概念）から新しい言語（概念)を形成する方法であると見ることができる。われわれは、１－３において、「学習水準の存在」の存在を考察したが、それは、数学的言語の構造化の段階あるいは階層の差異の存在（船越氏の二つの★の存在とその差異）であった。従って、＜数学的構造＞とく学習水準の存在＞は、同一の事象である（船越氏）ということになる。
このような数学観の上に成り立つ数学的思考を、赤摂也氏は、「数学とは何か」（学研パンフレッ－５６－

卜pl9）において、①数学的構造を分析していく思考②思惟の対象を数学的構造にまとめあげる思考の二つに大きく分類できると述べている。また、数学教育界の大きな課題として次の２点をあげている。

a)現在は、直接手で計算するよりは、むしろコンピュータを自在に使いこなす能力の方が大切な時代である。この意味で、計算の手順、すなわち「アルゴリズム」の認識が極めて重要なものとしてクローズ・アップされてくる。

b）状況を数学化してこれを処理する能力の教育は、もっぱら「文章題」によって行われる。しかし、これまでの文章題は、ほとんど全てが既成の数学的理論を応用する能力を育成するためのものであった。しかし、これからはその様なものだけではまったく不十分である。これからは、与えられた種々様々の状況の中から、適切な数学的構造を抽出する訓練をほどこすための文章題がどしどし考案されなければならない。

われわれは、上の、ａ)、ｂ）に対応する数学教育の具体的な活動は、生徒達に「数学モデル」を作らせることにあると考える。現在のカリキュラムでは、＜数の体系＞とくユークッリド空間＞を枠組みとして、身の回りに生起する現象の数学モデルを構成させることになる。課題学習に取り上げるモンテカルロ法は、この枠組みからは外れて、「確率空間」を必要とするが、数学モデルの構成の立場からは最適な課題である。

1次関数の導入において、「線香の燃焼の実験」（後述）を用いるが、これも典型的な数学モデルの櫛成である。実験・実測を取り入れた授業は必然的に数学モデルの構成が必要となる。
１－５数学的活動

ここでは､上記で考察したく構造＞を簡単に、［対象・集合・モノ］に［関係・写像・コト］の定まったものと定義しておく。先に、現代の数学教育の重要な目標のひとつは、生徒の目前に生起する場面・状位から数学的く構造＞を発見、構成する活動を生徒達にさせることであると述べた。
次に、このような活動について考察する。

科学技術の発達により、あらゆる職業がく数理化＞していく結果、労働のあり方、生活のあり方
は大きな変化をしていく。この環境下にあって、日常の問題を正しく見抜き、的確に対応していく
方法や態度を身につけることに対する－つの手段としてのく数学＞を生徒たちに体験させたい。わ
れわれは、このような体験をく数学的活動＞と呼び、次のようなものと考えている。
く数学的活動＞
数学の世界：

数学の問題②→数学的モデルの操作→③数学的な解↑↓
抽象化具体化↑↓現実の世界：

現実の問題①←解決のための行動←④解決の検証

上の段階は、生徒たちに問題を提示する場面である。目前の場面に問題が含まれていることに気付き、問題自体に対する理解や、問題の背景にあるものに対する理解が行われる。
－５７－

段階②では、目前の状況から必要でない条件を除き（捨象)、データを整理し、必要な条件を抽象し、未知の問題と結びつけて、抽象的な数学の世界に問題を確定させる。この①から②の過程をく数学化一Mathematization＞ということがある.＜対象・集合＞とそれらの間にく関係・写像＞を定義してく数学的構造・数学的モデル＞を繍成する対象の記号化の過程である。

この①から②の過程は、身の回りの事象にく数学的な見方や考え方＞を適用する必要がある。このく数学的考え方＞が教科く数学＞に期待されている陶冶的側面だと言える。課題を、＜簡潔、明確、統合等＞の観点から捉えく仮想的な対象の設定とその実在化のための手法＞(中島健三｢算数・数学教育と数学的な考え方」金子書房1981年）を必要とする。

②から③の過程には、＜解決の鍵としての「数学的なアイデア」の存在と意識化＞（同上）が必要である。

段階③では、記号を対象化して、＜数学的モデル＞を操作することにより問題の数学的解決にいたる。ここでは、モデルの操作と共に、解決のための種々の技法一方略・ストラテジーーが駆使され、解決への模索、試行錯誤が繰り返される。
この段階で、＜基本的な概念や原理・法則＞を生徒たちが身につけていなければならない。基本的な概念や法則が実際の現象の理解に有効であることが分かり、はじめてその重要性も生徒たちに認識させることもできる。

③から④の過程では、＜構造の認識と保存：拡張・一般化による創造の手法と論理＞（同上）が模索される。

最後の段階④では、数学の世界で得た解を現実の世界にもどし、収集した現実のデータと数学的解決とを照合する。適合すればさらに次の新たなる問題解決へと向かうということになる。すなわ

ち、＜評価i：解決の確認とその真価の感得、残された問題点と発展への志向＞（同上）の段階である。

このような活動は、指導要領の目標に示されている内容そのものであると言える。しかし、現行の教科書で生徒たちに示される数学の課題は、上の意味でのく数学的活動＞にはなっていなくて、＜すでに形として出来上がっている問題・轡かれた問題＞を解決することが中心になっている。また、導入段階で提示される教材は具体性を欠き、生徒の日常の生活体験からも遊離したものとなっている。

数学の内容が、現実世界のく数学化＞であることや、その過程を体験することにより、生徒たちに数学がいかに現実の問題を解決するのに有効か、数学によって現実世界の見方が豊かに、深くなるか、を実感させたい。

しかも、数学教育のもうひとつの目標である、＜体系的・論理的な思考＞を身につけるためにも、生徒たちが実際に具体的場面に遭遇し、そのように考え、体験・行動（ｄｏmath.）しなければ、体系的・論理的な思考方法を体得することもできない。
現在の数学教育では、上に述べたような体系的な活動の場面で数学的知識や技能を総合的に用いることはほとんどなく、知識・技能だけが孤立的・離散的に教えられているにすぎなかった。しかし、今回の指導要領のく課題学習＞では上で述べたく数学的活動＞が期待され、目指されている。
（具体的な活動については、「高校における問題解決学習」教育科学『数学教育』1983年２月号）
１－６教具について
本校の数学教育の特徴のひとつに、教具の利用と実験・実測の重視がある。その教具のほとんどは教師の手作りや生徒達に製作させるものである。抽象的な学習内容を具体的にすることによって－５８－

学習効果をあげる目的で用いられるものを、われわれは教具と呼んでいる。教具の意義、目的には次のようなものがある。

①生徒の直観に働きかけ、性質や法則の発見を容易にする

教具には、数学的構造が直載的に表現されていて、その構造や原理の直観的な理解を容易に待たせることができるような物でなければならない。教具を操作する生徒が、対象を検証的、実証的に扱うことにより、教具は扱われる概念に実体的な意味を与えることができる。自分の行う行為が具体的なものとなり、行為の結果も明確なものとなる。

②論証の方法や、解決の糸口を与えることができる

たとえば、一枚の藁半紙を正方形と長方形にきり、図のように黒板にセロテープで張り付ける。もちろん生徒達にも紙を同じように切らせる。

「正方形の面積が分かっているときlまに、一辺の長さが求まる。

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震□０薑…麟鯏;鰯鮒:]…

垂‘＋４エー卯２～３分もすると次のような２通りの解法がでてくる。両方の考え方で平方を完成する。ともに同じ式の変形になるから、ｂ)よりもａ)の方が切る回数が少ないのでa)で考えよう、ということで方法を統一する。このように、生徒達は自分達が解法を発見したという確信を持つ。このように、数学教育においては、生徒自身が数学を発見したというように導くのが重要であると考える。教具の利用はこのような意味からも有効である。

式変形のみを抽象的に行うのではなく、紙を切って正方形にする変形操作を文字を使って形式化したそのままが式変形での平方完成となる。操作は具体物を対象として、体験的に身体を使って行われる。具体物の持つ憤報の多様性は、生徒達の認知スタイルの多様性に対応し、抽象的な式の変形よりも紙の変形操作の方がたやすいのは明かである。

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ａ）ｂ）

③概念の適切なメンタルモデルを作る
教具の作るイメージ（心的映像）は、必要な数学的知識を生成したり引き出したりすることによって、概念の理解や定着に威力を発揮する。生徒に最も人気のある教具はクルクルである。図から分かるようにこの教具の繍造には三角関数一円関数一のほとんどの概念が含まれている。三角方程式、
三角不等式なども簡単に解決することができる。この教具のイメージを念頭操作できるようになれば、三角関数の学習は終わったといってもよいぐらいである。
教具の利用は生徒達の概念形成を助けるのが本来の目的だと考える。だから、結論を性急に出すとか、やり方を直接的に提示、示唆するものが少ない。したがって、教具の使用によって、機械的な計算や、やり方の手続きだけの学習を遅らせることができる。これは、理解から習熟へという途を準備することにもなる。
－５９－

④同型性

教具というく具体：モノ＞と数学的概念というく抽象：コト＞との全くの異質な世界の間に関係を付け、二つの世界のく構造＞が同型であるということを発見させたい。この同型性の発見が、数学の学習の本質的な一面だと考える。クルクルの様な教具は、そのものが数学的モデルである。われわ
れは、既知の領域の知識を用いて、初めて未知の領域の事柄を理解できるが、教具はこの２つの領域を結び付ける役目を果たすことができる。
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数学は最終的には数学的概念の形式化が目標である。だから、いつまでも具体物に拘泥すべきでない。だから、教具の利用に関しては、＜教具・具体離れ＞のタイミングを逸してはならない。クルクルの場合もわれわればく頭の中のクルクル＞と言うことで一般化、抽象化を表現している。
（教具や実験を利用した本校での授業の実践例は、「カンカン」と「クルクル」雑誌『数学教室』国土社1979年11月号、「＜楽しい授業＞のために」奈良県数学教育会誌1979年、「授業轡・教具による三角関数の指導」日本数学教育学会誌1987年３号、「生徒の活動を重視した数学の授業実践」本校紀
要1985年、「もっと実験を」奈良教育大数研会誌『飛火野』1988年、「１次変換の導入」雑誌『数学教室』国土社1990年７月号「方程式の歴史」雑誌『数学教室』国十社1987年３月号「三角比の歴史」
奈良県数学教育会誌1988年「数学教育とパソコンーピタゴラスの定理の学習を例として」日本数学教育学会誌1990年11号）－６０－

Ⅱ数学科新カリキュラム
２－１数学科新カリキュラム作成の視点
２－１－１カリキュラム作成の留意点(1)教材の系統性を重視したカリキュラム

指導要領では、中学校が義務教育の完了ということで、数学の内容を一応完結させるために、
中高６カ年を通して考えると、教材の一貫性に欠ける面が見受けられる。たとえば、「中１の空間図形」「中３の確立・統計」「中３の関数」等である。これらは高校で一括して扱えばよい。さらに、生徒の認識の発達段階にもあっていない面がある。たとえば、「中1の量と変化と比例」
を関数と考えるのは難しすぎる。文学を変数とみることができるのは中２以後ではないかと考えられる。むしろ、「中２の式計算」「中２の平行と合同」は中１でも十分理解されると考える。また、高校の「数学Ａの数と式、平面幾何」を中３で扱う方が教材の系統性を考えた場合適切でであると思う。

高校では、今回の指導要領で、領域独立型から総合科目型へとその内容構成が大きく変化した。
すなわち、数学Ｉ、Ⅱ、Ⅲの全内容系列（コア）と数学Ａ、Ｂ、Ｃの項目選択系列（オプション）である。これらの科目をどのような形態で履修させるべきかについては、教材の系統性を最重点に考えると自ずから結論が出るように思う。

すなわち、高lでは数学Ｉを核として、「数学Ⅱの図形と方程式」「数学Ｂの確率の計算」を加えて５単位で行う。高２では数学Ⅱを核とする「解析」と数学Ｂを核とする「幾何」の２科目を置き、解析には「数学Ａの数列」「数学Ｂの複素平面」を加える。幾何には「数学Ｃの行列」「数学Ｃのいろいろな曲線」を加えて、これらをそれぞれ４，３単位で行う。高３では数学、を核として、「数学Ｂの確率分布」「数学Ｃの統計処理」を加えて５単位とする。
（２）自主的学習ができるカリキュラム

中学年（３．４年）では、単に知識の集積ではなく、各自が自主的に取り組む課題学習の時間を設定した。すなわち、「中３の黄金数」「高１のモンテカルロ法」である。また、「高３のアリ
ストテレスからニュートンへ」も設けた。生徒にとって、日々の数学はこまぎれの知識の集積でしかないという偏見に対し、身の回りの現象の構造を数学的に明らかにし、それを自らの問題とし、それを解き明かすという数学の楽しさを体験させようという目的から設定したものである。
（３）自分で選択できるカリキュラム
本来カリキュラムは、生徒一人一人に成就感を準備してやるものでなければならない。ところが本校の生徒の学力差、進路の多様性、少人数を考えた場合、コース別クラス編成もできないので、中１から高１までの数学は必修とするが、高２，高３での数学はすべて自由選択（自分に必要な科目だけを取ること）とした。
（４）その他
数学科では、別表の他に、高２，高３において「情報と数学」２単位と「社会と数学」２単位を置きたいと希望したが、学校全体の教育課程編成の段階で総単位数の関係より、これらの科目は置けなくなった。しかし、今後の情報化社会を考えて、情報教育は各学年で積極的に取り入れて行うことにしている。また、卒業後の進路も考えて、高３に演習科目３単位を置くことにした。
２．科目の配置と履修形態（１）科目の配極１年－６年（中１－高３）での科目の配置は次のようにする。なお科目の内容
をわかりよくするために下記のような科目名にした。

－６１－

（１年）入門数学１４単位必修（２年）入門数学２４単位必修（３年）基礎数学１４単位必修（４年）基礎数学２５単位必修（５年）解析入門４単位自由選択
幾何入門３単位自由選択（６年）解析・統計５単位自由選択
文系演習３単位自由選択
理系演習３単位自由選択(2)履修予想

生徒の学力と進路によって、４年－６年での履修は次のように別れると予想される。
①理系
4年５年６年｢惠蕊三~宿il②文系１

４年｢藪團､霞~i511→
③文系２

4年

解析入門（４）

幾何入門（３）

理系演習（３）5年

6年

解析入門（４）
幾何入門（３）
5年

三一｢蕊ﾃﾌ(iTiZil－６２－

解析・統計（５）－＞-Ｅ燕蕾-面１１２－２数学科カリキュラム系統図
学年Ｉ1年

科目Ｉ＊入門欧零１（４）

２年

３年

９年

牢人門敗学２（４）＊基礎H1学1（４）＊遜璽敗孚２（５）￣平方根一

正の政・ロの敬一

↓

数

↓

文字と式
上』

数と式（欧

↑

↓

式と計算（中２より）．

↓－次方桜式一

一《↓￣

式の利用（中２より）'一一………

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=＞図形

↓

行

一二

抄

L－門

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二典6二比例する関数〒↓

柑敗関数・対数関欧.

(中aより）「－－－

二次関数

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確率のHf瓦(数８より)－[鎚怠］☆＊印は必炬４１回を理す．
☆(3)などは､1位数をＨす．

☆（中！より）畦ど'1．栃呵嬰田で[土車】にあるものを膠動したことを衷寸．

解枅・儀叶(5)(数Ｂより】

二 次方程式－＞連立一次方哩式。

＝喜一炭関敬一の画
平面の図形一扇ﾃエ 言↓「

ゴー次不等式６年

幾何入門(3)＞161実数と祖環平匠一

÷多頂式・因数分解

↓(…’

関歓

５年

鱒研入門(4)}wｌ

li i hTiJ
砠呂ⅡどI垣鴎

雛:二二Ｅ－＞三角閲蝕一

ヶ閲敗のnmの唾化一－シ砥鋼分布↓(散Ｂより）－シ鏡Hf処理(敏Ｃより）

文系宿刃

理系演翻

(3)

(3)

1年易ＬＦョ聾文彗全１（４）
鼓と式
更の政と負のBｋ（２４）
正の政と負のＨ１の怠醸
臼田叶寡

文字と式（’８）
文字を用いる
文字式の繋除一旗式の釦滅式と叶算（２年より）（’５）
衙皿な伍式の如譲」､頓式の免除－１k方臣式（１６）一法方程式とその怠駿等式の性質
一元一法方程式を解く

式の利用（２年より）（９）2年＞、Ｆョ嚢文弓主二（４）鼓と弐
一次不等式（１５）
不等式とその解の鴛疎不等式の住ZI-え－次不等式を解く

墨立一皮方窪式（１５）
二元一次方臣式とその解の怠味
箇皿な連立－５(方程式を1W<

閃數（１５）
負の変化と比例（１年より）
変化と対毎

座旨の怠味

回至四畳を表，グラブ．式などで轟す

比例．反比例の式とグラブの09曲の理解
一旗関数（２５）
鼓の衰現の理解田壁面毎の理解

文字式の利用箇唾な等式の変形

変化の翻合とグラフの特蛍
二元一次方程式

図形（’５）

露

平面の図形
弼本的な作囮

いろいろ送移因条件を餌たす図形

平行と合同（２年より）（２０）
平行鰹の住質三角形の合同魚件

三角形や平行四辺H;の住叉図形

瞳琵と合同（１２）三角形の合同幾件を用いた曲圧

國蓬と相似（２０）相似の彗味と三角形の相似公件
ﾛヰﾗ綾と鰹分の比についての住E【
相似の磨用

蕊申・銃叶

ＢＴ科､､聾呈（１５）匿薮分布の愈球とヒストグラムの見方
相対度致の窓藤
平均1回や範囲の鐡壊

招囲図と柄関我の見方

3年己憲詞華夷兵署＝ユ（４）敏と式

平方沼ａ仏３）
政の平か５１の写閉忠４年ヨー鑑翠塗一と＝（５）勇散

二袋に比9ﾘする囲致（３年ょヮ）（６）
いろいろ送率象と蘭政政の平方1田l鞍含む面唾な式の8f雰

政と式（欧▲よワ）（ユＯ）
肚Ｚ[目h・卯Y理敗・実數
式Ｈ壁・等式と不等式

岡散ｙ=Ⅱ津

田敬のとろ囮の爽化の胡合二吹田鼓（２０）=吹田鼓とグラブ多可I式・因敗分解ｕ７）、項糞と多項式の舞昌
多ZH式を、窺糞で司る隙法
箇皿な－吠式の焦篭
式の囲開と囮散分蝦
二次方巴式（ユ４）
二次方巴式とその解

因武分解・解の公式鞍どを用いて二1ｋ方喜式
を解くこと囲致とグラフニ政８５敗どそのグラブ

ニユkBUHkの釘の蕊化
二吹田数の逸大・赴小

二次方程式と二1k不等式

図形

三角比（２５）
三角比

三Hz・余弦．正接図形

三平方の定理（11）
三平方の定理とその応用

円（ユ９）円と､【鰹瞳閃する住質および二つの円に由する住質
円円角と中心角の関伍

三角比の相ZZD0例

三角比と凹形

正星毎E理．余弦定理
図形の2t堂図形と方程式（壁、より）（２５）
堂と五m２
蕊の厘抵

図形の計量（１０）
国形の甑の長さと面積および球の鹿西石Rと体積

円

栢似形の相l叺比と面租比およびI拳F【比との田鶴
平面H2河（BhAよワ）（１５）■題字忠

爾皿な立体図彫の相侭ならびに平間図形の住賀

平面図形に関する韮土的な笥罰里
良作によって竃室ろ図形

平面上の匿鏡合同変践・祖偲図EBlm皿孚習

貸堂画（１０）

ロエ感の方蓬式

円の方喜式
円し所郎

モンテカル包按（１０）露寧・哉叶

亀甲と毎本ZU五（３年よヮ）｡Ｏ）
不認定毬事鎮と硲率

gUmな稻合について菌率を鏡める■本のもつ(H1向から母麺田のもつ傾向を判閨

昌洽の武（２０）
致えあげの鳳別

白墨敏の列
篭合の敗
児ＵＵ

紐合-せ

■E串（１０）
煎率とその基本的左窪田

控ｴｴな撰行と確寧
期891酊

穂卒の2f再(ERBより）（１０）蕗甲の計算(急件つきを含む）

5年簿串市庁フミＦ曰（４）敦と武村[累致と複素数平面（欽Ｂより）仏Ｓ）
複素数と万屋式の解複索敵とその佃蝉
二次方蓬式の解簡皿な窩吠方程弐

捜索鼓平面
麹窒數の図表示Ｆ・モァプルの定理

致列（散Ａより）（２０）数列とその和漸化式と歓字的帰袖法
二調定理

関致（敵、より）

招致関致・対数関敷（１４）
三角関飲（２６）角の拡銀

三角関欧とその慈本的な憧宜
三角関数の加崖定理

関数の値の変化（３５）●、(J1

微分鶴歎と導囲畝
導関数の応用碩分の考え

5年勇圏Ｍ可フミＦヨ（３）6年プヨ亭も斤一鵜Hg甘十（５）関散戯と式

行列と雄形計百(歌Ｃより）ｕｓ）
行列
行列とその汝耳
行列の頭と逆行列
蓮立一吹方星式
行列による嚢現
麺雲窪貯嶺ろ解塗図形

平面ベクトル（敵Ｂより）（１５）ベクトルとその演算ベクトルの内積

室田の図形（ユ年より）（１０）
室町におけるﾛ[鐘』P平面の位厘関係
平面図形の運動による室町図形の観成
室田図形の切鴎，投影及び凰開＝垂鰹の定理空間ベクトル（数Ｂより）い５）
空間塵領
空間におけるベクトル

いろいろな曲線（数Ｃより）（３０）式と図形方程式の韻寸曲纏栢円と双曲駐鎌介凌款表示と極､室拭曲線の媒介E職k哀示

毎度画と錘方璽式
いろいろな曲鋒開薮と堕阻（２５）６８敗の概念分敵関数、無理関数

合成関歓，逆団歓

極Wロ

数列（了織）の極限
嚢１日尊此鑓H1の和
関致伍の極碩

微分法（３，

導因散
関歎の和・差・積・商の導因敦
合成関敗の導閃数

三角間散・捲歎関歓・対歓関致の導関致

導関致の応用接鯉，関致価の増減‘逗度，加速度

碩分法（３０）6年＝迄里宍誘電稻召（３）
垂重蛍学２
ニ吹田戯
三角比

図形と方浬三上
確率・暁計
鰯折入門
麺塞數と輯塞平面
数列

錯飲関飲・対歎関歓
三角関飲
関数の箇の蕊化（微分積分）
幾何入門

行列

平面ベクトル
空間図形

空間ベクトル

いろいろな曲鰹

不定種分と定祇分

頓分の恵味

篇皿な置換積分法・部分積分法
いろいろな碩分法

顧分の蒔用

百種，鱒Ei、道のり

Ⅸ題字胃アリストテレスからニュートンへｕｓ）

苑串・麓2ｔ龍亭分布（数Ｂより）ｕ５）
確率蜜月kと蕊卒分布
二項分布

鏡躯理(HHCより）（１５）鏡2t涜科の整理
代衰１回とn匁E度
朝関

茂計的牡推調母集団と標本正蕊分布．

篭81釣膿翻の考え

6年雪筆F亀罰童書（３）
基薗数学２
二吹関歌
三角比

回避と方署糞
確率・鏡叶
解析入門
塑塞数と璽襄平面
欧列

楢数関数・対歓関数
三角関数
関数の国の変化（微分輯分）

幾何入門
行列
平面ベクトル
空囲図形
空間ベクトル

いろいろな曲纏
解析・魏計

因数泥鍾因
傲分法

積分注
苑率分布

蕊肘処理

２－２領域別の考察
く数と式＞（１）学習のねらい①数を、正の数から負の数、有理数から無理数、実数､複素数へと拡張して、数の理解を深める。この時、拡張する必然性と必要性を明らかにする。また、それらの数を用いて、物事を広く、深く考察し、処理できるようにする。

②文字を用いることにより、数1慰問の関係や法則が、一般的にかつ簡潔に表現でき、その式表
現（数学モデル）を使って、関係や法則についての考察が容易になることを理解させる｡③方程式や不等式の解について理解し、それらを解くことにより、文字や式についての見方を深める。

（２）本校での指導方針

数学の目標の一つは、数量・図形の概念、原理、関係、法則を文字を用いて、一般化、形式化
することである。１年の正・負の数に十分時間をかけて指導した後、今後の数学の基礎となる文字式の指導にも十分時間を掛けることが大切である。そのために、１年は４単位で、標灘閏』位よりも１単位多くしている。１年の関数（比例・反比例）を２年に移し、２年の（単項式)×(多項式）の計算を１年の文字式の学習直後に扱う。立体図形の表面積、体積の計量を文字式の応用として扱う。、三平方の定理は平方根の応用、２次関数の応用として扱う。高校の「数と式」（数Ａ）を３年生に降ろし中学でこの分野を完成する。

５年生では、複素数と複素平面（数Ｂ)、数列（数Ａ)、行列と線形計算（数Ｃ）を扱う。
「数と式」の内容は、他の領域の内容の手段・方法として活用され、かつ、高校の数学との関連においても、その基礎的内容として、重要な位置を占めていることを十分に考慮して指導する必要がある。すなわち、計算のく手続き化＞＜自動化＞は数学教育にとって重要な問題である。
教科醤の問題数だけではく自動化＞のためには不十分である。＜分かる＞からくできる＞段階にまで習熟させなければならない。それは、習熟を通して、もう一度概念のとらえ直しを行うことも十分予想できるからである。＜やり方が分かって初めて理屈が分かる＞場面も日常の教室でよく経験することである。

正の数.負の数、文字式の計算等の基礎的技能は、当該学年において可能なかぎりく完全＞に定着させなければならないことは当然である。だが、＜数学＞というものは､ある生徒たちにとっては、ゆっくりと時間をかけて、あたかも何かが熟成するように定着していくことも指導者は認識しなければならない。＜待ちの教育＞の姿勢も必要である。
（３）数学教育的な認識の発達段階…鬮篝………劃鰭……圏…|罐：競繍驚議需蹴襲鰯雛徽…|擁②数量などの関係を、文字式で表現する。
③文字式を目的に応じて計算したり、変形したりする。

⑥記号化された事柄（式など）が、問題解決に利用できる。

＜関数＞（１）学習のねらい①具体的な身の回りの多様な事象を観察することを通して、関数関係を見いだし、それを抽出－６６－する能力を伸ばす。

②関数関係を式、表、グラフなどに表現したり、その関数から現象を理解したり、特徴を調べたりする能力を伸ばす。

③１次関数、２次関数の特徴を理解し、それを基礎として、指数・対数関数、三角関数、分数
関数、無理関数などの関数の理解を深める。

④具体的な問題解決場面で、関数的な見方・考え方を用いて解決する能力を伸ばす。
（２）本校の指導方針

現在の教育課程のもとでの学校数学の中では、関数指導が最も大きな目標のひとつである。しかし、関数指導は多くの困難点を持っている。その困難のひとつはく具体的な状況から抽象的な関数関係を抽出するのには、それに先だって「関数概念」一般を必要とする＞点にあると言われる。関数概念は、中学生の出会う抽象概念のうち最も抽象度の高い概念と考えられる。
だから、関数の指導に際しては、具体的な実験や操作を多く取り入れ、＜風の解析＞の立場か
ら授業を進める。具体的な展開は、後に示す。

カリキュラム構成上の工夫としては、「量の変化と比例」の指導を遅らせ、中２に上げて、１次関数の直前に扱う。２乗に比例する関数も４年生に上げて、２次関数の導入として扱う。する
と、運動の解析という立場を徹底できると考える。
（３）数学教育的な認識の発達段階。-万が変化ずれ'…も変化するというく因果関係>…鴬を身に付ける｡｝対象｝方鰭②数量化された対象間の関係を見つけ、理解する。

③関係を、言葉、数、式、表、グラフ等で表現する。

④問題解決の手段、数学的処理の手段として、関数を使う。
＜図形＞（１）学習のねらい①図形をいろいろの観点から分類・整理したり、図形を動かしたり、条件を満たす図形を考えたりすることを通して、図形についての直観的な見方や考え方を伸ばす。

②類推や帰納で導かれた性質が正しいかどうかを、平行線の性質などの基本的性質を前提に局所的にではあるが、演鐸的に筋道を立てて考察できるようにする。

③三角形、四角形、円の性質について理解を深め、図形や空間についての見方を豊かにする。
そうして、数学的推論や論理的で体系的に考察する力と、それを簡潔に表現する力を一層伸ばす。

（２）本枝での指導方針

図形指導の目標の一つである「論理的な思考」は、後々の数学の学習に取って是非必要なことであるので、可能なかぎり早期に習得させたい。だから、用語、記号については、早い時期から導入する。

１年生では、＜しきつめ＞や具体的な操作・実験を通して直観的に図形的性質を把握させ、この性質を日常言語で口頭で述べることから順次記述で表現するように指導する。２年生の平行と合同を１年で指導する。２年生では、図形と合同、図形と相似を扱う。

３年生では、円、平面の幾何を扱う。平面の幾何に関しては、以前から、チェパ、メネラウスの定理は中学３年生で教えていたので困難点はない。平面上の変換については、授業書を工夫して学習が興味あるものとする。他の分野でも随時授業書を作成していく。

４年生では、三角比、図形と方程式（数Ⅱ)、５年生では平面ベクトル、空間の図形（中学１－６７－鑪稚麹韓霊鍵》鑓嬬『》

－６８－

象法
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方、しな学会と率率になる。

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２－３各学年の目標とおもな内容

１学年：入門数学１（４単位）

一低学年（１．２年）基礎・基本の重視－

本校数学科における基礎・基本についての考え方は後で述べる。しかし、この学年における基礎・基本というのは、６年一貫を乗り切るための基礎となる数学的概念・知識の習得の重視ということ

空間図形と関数はこの学年では実施しない。空間図形の性質は、以後の空間のベクトルを学習するまで必要でないし、その他の学年の分野で空間的な性質を使うときも、直観的理解で処理可能である。

関数をこの学年で教えないのは、文字の導入を一般定数、未知数的なものに制限するためである。文字を変数として理解するのは、この年齢では困難であると考える。

「数と式」一正の数．負の数、文字と式を重点的に学習する。１次方程式、式の利用はその応用とする。

「図形」－論証の前段階として、直観を中心としたくコトパによる鑛証＞を導入する。合同と相似を同一学年で扱うことを避け、平行線の性質と三角形の合同条件をこの学年で扱う。
２学年：入門数学２（４単位）

思考の発達段階が形式的操作（Piaget）段階に入り、＜変数：関数＞＜論証：証明＞などの抽象的な概念の理解が可能になる。しかし、教科内容に対応する思考方法は算術的思考から数学的思考に変化する。だから、能力的には優れたものを持ちながら、算術的に考えられるが、数学的には不得意という、思考的変化に対応しきれない生徒が出るのもこの学年である。中学２年生は数学教育
にとって－つのく節目＞である。教師は、指導に際して、細心の注意が必要である。
「関数」－生徒達の発達段階から、文字をく変数＞と考えるのはこの学年からにした。中１の比例・反比例を関数としてこの学年で扱い、１次関数の直前に教える。

「数と式」－１次不等式、連立方程式を１次関数の応用としても位団付けたい。
「図形」－合同・相似を中心としたく記述による請証＞が始まる。ここで、数学bifいを生み出さない工夫が必要である。

「確率・統計」－他教科の必要性から資料の整理を扱う。
－中学年（３．４年）自主的学習方法の習得一

自主的学習方法を習得させるために、この学年に課題学習を設定した。それは、高学年で、自主的に自己の進路を決定し、自立的に高学年の選択制を乗り切るためには、ここで自主的な学習方法と態
度を各自のうちに確立する必要があるとの考えからである。

課題学習を設定すれば自主的学習方法が身につくと言うわけではない。数学一教科のみを通して生
徒達に自主的態度が習得されるものではない。本校の教育活動全体の在り方自体を自主的、自立的な生徒を育てると言う視点からとらえ直さなければならない。

市民としての必要な数学的教養は中学年までの内容が必要であると考えるので、必修科目はこの中学年までとする。

３学年：基礎数学１（４単位）「数と式」－この学年で完成する。三平方の定理は、平方根、２次関数の応用として、数と式で扱う。

「図形」－平面幾何（数学Ａ）はこの学年で行い、平面図形をこの学年で完成する。
「課題学習」－中学数学の総まとめとして課題学習く黄金数＞を設け、代数と幾何を融合する。
４昌潤E：基礎数学２（５単位）「関数」－２次関数の解析が中心である。中３の二乗に比例する関数もここで扱う。
「図形」－三角比、図形と方程式（数学）「課題学習」－＜モンテカルロ法＞で、確率や期待値を計算だけでなく実験で求めること通して、確率概念や標本調査の素地指導とする。

「確率と統計」－中３の確率と数学Ｂの確率の計算をここでまとめて行う。
－６９－

－高学年（５．６年）選択制の導入一

５年生：解析入門（４単位）「関数」－三角関数、指数・対数関数が中心である。
「数と式」－複素数と複素平面、数列を扱う。
幾何入門（３単位）「図形」－平面・空間ベクトルが中心、中１年の空間図形のうち必要な内容をここで扱う。
「数と式」－行列と線形計算

６年生：解析・統計（５単位)「関数」－分数・無理関数、極限、微分、積分「課題学習」－＜アリストテレスからニュートンへ＞微分方程式を扱い、高校数学の総合化を試みる。

「確率・統計」－確率分布、統計処理
文・理系数学演習（各３単位）

授業時数の不足を補い、余った時間を、進学・就職のためIこの受験準備数学の演習を行う。

Ⅲ授業について３－１数学的構造と授業

われわれは、先に、数学教育の重要な目標のひとつに、生徒の目前の問題・場面からく数学的構造＞を発見させることにあることを述べた。実際の授業の展開ではどのようになるだろうか。生徒達に最初に提示される問題や場面では、数学的織造はまだ明かになっていない。その問題・場面の中に、未分化な状態で数学的榊造が暗黙的に含まれ、隠れている。そこに、教師の発問･指示によって生徒のく視点＞を特定の構造に向けさせる。そうして、生徒は、数学的直観により、対象の中に明確な数学的構造を抽きだし再発見する。だから、教師は生徒達にどのような内容と方法で未分化な数学的構造を提示するか、いかなる発問・指示を行うかというところに教材研究の妙がある。また、発見的・創造的な授業には次のようなプロセスが含まれていなければならないと考える。
発問・指示↓

未分化な構造→視点／直観→明確な数学的構造
３－２授業の展開
上のような過程をどのように授業の中に組み立てていくかということが授業論であるといえるだ

ろう。次に我々の授業論を述べる。１時間のく理想的＞な授業の展開く導入一展開一まとめ＞という形で論じる。

導入（１）具体的問題を提示する
いわゆる、具体性の原理と言われている事実である。教材や指導法がともに具体的であるということである。もちろん、なにがく具体的＞であるかは、発達段階で異なる。低学年では、実験や操作等の作業や具体的活動が具体的と言われる。一方、高学年では、かなり抽象的な概念でもく具体的＞でありうるので、一概には言えない。生徒は、ここで問題の把握、理解を行う。この場面での教師の指導上の留意点を列挙する。
－７０－

①生徒にとってその教材・問題は興味があるか。
②動機付に工夫があるか。
③生徒は学習課題を把握しているか。
④学習目標の見通しが与えられているか。
⑤既習内容と課題との間に適当なギャップがあるか。

⑥課題を解決するための手段と、解決すべき対象が分離していないか。
（２）上で示された課題に含まれるく性質＞とく関係＞を考えるのが次の場面である。生徒たちは、既習事項を基にして解決の方向を探り見通しを立てることになる。このとき、いわゆる、教授の直観性の原理に依らなければならない。ここでの数学的構造はまだく未分化な構造＞のままである。
①前数学的フレームの利用（RBDavis）②直観による見通しがつくかく直観は具体と抽象をつなぐ＞③実験・実測の利用
展開（３）数学的構造の（再）発見

課題に含まれている性質・関係を、対象の単純化、一般化などのいわゆる数学的見方、考え方によって法則、定理を見つける。このとき、次の段階を踏んで指導したい。
①直観的な見通しをもとに、自分なりに解決をする。
正確な数学的な表現を伴わない生徒なりの発想と表現く生徒のコトバ＞による解決②解決のためのポイントや推論の根拠を生徒同志集団討議させるく学習の社会化の過程＞で「ねりあげ」の過程である。

③思考方法、過程、結果を正確に述べたり書いたり表現するく教師のコトパ＞により、明確な数学的構造にまとめあげる。
まとめ（４）応用発展

新たな学習内容と既習内容との関連が分かり既習蕊n頁と比較して、新たな学習内容のよさを賞
味させたい。この時、次のことに留意したい。

①知識が体系・系統づけられている。

②活用できる知識になっている（練習問題)。
３－３授業研究（１）診断的方法

稲垣忠彦氏は授業研究の方法として、授業のカンファレンス（臨床研究）を著書「授業をかえるために」において、＜医師が病院や研究会で、臨床の事例にもとづき、その事例に対する参加者各
自の診断をつき合わせ検討し、その議論を通してより適切な診断を求めるとともに、そのような検討、研究を通してプロプェションとしての医師の力量高めて行くように、教育の実戦においても、事例に即して検討を行い、専門家としての力量を形成していく場を作り、それをプロツフニション
としての成長、発展の基盤として位置づける＞と提案しているＯ

われわれは、＜教師の専門的力量の形成＞＜授業実戦の基礎となる理論の形成＞をめざして、公開研究会において、授業のカンファレンスを実践している。多数の授業からくよい授業＞のエッセンスを抽出するのではなく、具体的な二つの授業を多面的に分析し考察する。授業の中に現れてきた事実とその関連など、授業の中の事実を取り上げて、授業そのものを考察していく。あらかじめ、－７１－

分析の視点を固定するのではなく、授業の中に生起する具体的場面の具体的な言葉、具体的やりとり、教師と生徒の授業に対する姿勢などあらゆる事象を考察の対象にする。
二つの授業の比較は、その優劣を論じるのではなく、授業の個性、問題点を明らかにし、授業の特性を明確にするために行う。

授業のく技＞は、いわゆる職人的な性格を帯びていて、個人的な技、腕として埋没し勝ちである。
だから、授業を見るとき、勢い各自の経験を背景としたし点からの見方になること力移し､。そこで、われわれは、研究会の参加者のそれぞれの経験や視点に基づき、多様な意見の交換交流を積極的に行い、参加者自らが授業についていろいろの見方を集積し、授業観の拡大と深化を計ることを目指している。

しかし、過去３回の研究会においては、その意図は十分に連成されていない。その原因として、各自の意見を表明するという習慣が確立されていないことが考えられる。また、研究会の意図が参加者に十分理解されていないことがある。今後の課題として、議論を活発にし、各自の意見を率直に出せるような運営方法の確立がある。
(2)臨床研究の方法

臨床の中心となるのは、同一学年の同一教材で二人の授業者がそれぞれの授業観に基づく授業を行う。この二つの授業をビデオに記録し集団で比較・検討を行う。次の手順で行う。
Ａ授業者（ボランティア）の決定
Ｂ・教材の研究、授業案の作成
Ｃ二つの授業の実施、ビデオによる記録、､パソコンによる授業の分析
Ｅ・参加者の感想・批判と提案

Ｆ・授業者のＢＤ.Ｅへのコメント

Ｇ参加者全員による討論
Ｈ授業記録、Ｆ、Ｇの記録の作成（後日）Ａは、複数の授業者の決定である。Ｂの教材研究について、稲垣氏はく教材の解釈や方法は、

あくまで授業者自身のものであり、学校やサークルの研究会で決定することはしない。授業は、その実践の主体である教師一人一人の、判断、決定のシリーズであり、二つの授業の比較の中心におかれるのは、その様な判断、決定とその結果である＞と述べている。

Ｄは授業のコミュニケーション分析である。フランダースは、授業を生徒と教師の相互作用のあるコミュニケーションと把握して、その面から分析した。授業は教師のく語り＞と生徒のく語り＞の二つのく語り＞から成り立つが、その語られる内容をいくつかのカテゴリーに分け、カテゴリー

間の相互作用のin的分析をパソコンで行うことによって、授業の質的分析に迫れないかという分析である。これについても、分析者の観点の相違、授業場面の複雑さからくる、発言のカテゴリー化の困難のために成功しているとはいえない。教師、生徒を別々に複数者で分析し、教科の櫛造、性質を質的な面からも分析可能な発言のカテゴリーを考案する必要がある。

（しかし、教師の授業についての技能を高めるためには、教職に着いてから出来るだけ早期に、分析を受け授業についての知見を深め、広める必要がある。簡単に各自の技能を伸ばすためには、
自分の授業をビデオに撮り、自分でパソコンで授業を分析すればよい。ビデオを見ることで自分の授業を客観視することができる。また、発言カテゴリーを考えることで自分の発言を対象化することが出来る。自分の授業をビデオテープに取りそれを反省的に見るだけで十分授業研究になり得
る｡）
－７２－

Ｇの討議について、稲垣氏はくこの授業研究で最も重要な部分である＞＜二つの授業の比較において意識されるそれぞれの特徴をコメントすることにすることである。コメントは長々とではなく、強く印象に残ったこと、重要と思われる点にしぼって３分から５分位でまとめてもらうほうがいい。

＞＜私の経験では、このようなコメントの交換の段階で、実に多くのことを学ぶことが出来る。気がつかなかったことを教えられ、また同じ事実に、異なった解釈があり、それぞれが十分に根拠を持っていることを教えられ、また、コメントに触発されて、自分の考えを発展させることが出来る。
コメントには、それぞれの発言者の経験や年輪力窺れるのである｡＞と述べている。

Ⅳ基礎・基本について
４－１基礎・基本とは従来から、＜基礎・基本というのは、計算技能、基本的な文章題を解く力があればよい＞という意見が大勢を占めている。数学的な知識は知っていても、実際に使えないと大して意味がないし、また、抽象的な計算ができても実際の場面に含まれる演算の種類を判別できなければ致し方がない。
そこで､われわれは､数学科における基礎・基本というのを次のようにとらえる。
数学科における基礎・基本
広義には、＜数学的活動＞そのものを体験すること
狭義には、＜数学的活動＞を行う過程で有効に働き、その活動を支えるもの
次に、低学年と高学年について、基礎・基本を重視した教材の具体的展開方法を示す。

４－２低学年（１，２年）における基礎基本の充実
Ａ数と式正の数.負の数、文字の学習は学校数学全体の土台となるものである。特に、文字についてのこ
こでのつまずきは、後々の数学の学習にとって決定的な影響を与える。
だから、正負の四則演算と文字の計算の完全習得のための指導法の工夫をする必要がある。そのためのＣＡＩの利用も考えることにする。

中’の代数の達成目標は、方程式とその意味を理解し、’元1次方程式が解け、応用問題が解けることである｡方程式は解けるが､文章題が解けないという生徒を作らない。そのために、具体的問題場面から数学的構造を抜き出す問題解決の態度を養成したい。

①正の数.負の数
内容：符号、絶対値、数直線

方法：負の数の導入一くｏより小さい数＞といったような形式的な導入をすべきでない。現実の世界は量の世界と言える。従って、そこでの反対量、相対量として正負の数を位置付ける。トラン
プ、水位、方位、温度、時間など多くの具体例とイメージを与え、正.負の数は大きさと方向をもっていることを数直線で統一する。このように概念形成に十分留意することが、正負の計算の理解を確かなものにする。
内容：四則計算

方法：トランプゲームを使い生徒の持っている直観的な正負の数の概念を利用する。

掛け算の九九の表に類似の四則の表を作り、数列の規則性から、演算法則を見つけさせる。
このように、直観的指導から論理的指導へと指導する。

代数和への移行を丁寧に指導し、慣れさせる。
正の数をひく＝負の数をたす－７３－

負の数をひく＝正の数をたす

加減混合算一全て加法に直して計算する

正・負の数の乗法の意味と方法を考えさせる。

乗法の意味を（１当り量）×（幾つ分）＝（全体髄）ととらえ、（幾つ分）にく方向と大きさを持つ髄＞を考える。
除法は逆数を掛ける。
四則から二NIIへ

四則混合算

以上の過程を形成的評価を行いながら、完全習得を目指し、ＣＡＩを利用する。
②文字の使用・式の計算

内容：文字を用いること、文字を用いた式における乗除の表し方、－次式の加減方法：文字の多様な意味を統一的に表すシェマとしてく箱＞を使い、次にくタイル＞に移行し、最終的にく文字＞を導入する。
箱を入れる

未知数としてのく文字＞が最も分かり易いから、文字の導入は方程式から入る。
ミルキーとアーモンドキャラメルの重さは何ｇか？

具体物を用いて、実際に秤を用いて、各々重さを予想させる。

に'二二ばこ:三二#(ｱｰ…｡‘‐|::j鰯繍芋…
－'｡::$:｡=１－に:!==｜‐|:二'二'１箱を使ったく数当てゲーム＞をする。

タイルで文字を表す。

文字を使う

鑓代数から数代数へ：求答問題よりも関係・法則の表現問題を扱う。
文字式を醤くときの一般的な約束を理解し、それにしたがって文字式を轡く゜
一元一次式の文字式の計算の仕方を、計算法則をもとに考え、習熟する。
（具体的な展開は、「連立方程式」雑誌教育科学『数学教育』明治図轡1988年臨時墹刊、「連立方程式の導入」雑誌教育科学『数学教育』明治図轡1990年７月号に掲戦）③一元一次方程式

内容：方程式の中の文字の意味、等式の性質、一元一次方程式を解くこと。
方法：等式のシェマとしてく天秤＞を用いる。
－７４－

天秤を使った数あてゲーム
導入：箱の中の１円玉の数はいくつか（○は１円玉）
天秤式で表す、、、＋○○○○＝□＋○○○○○○○○３ｘ＋４－Ｘ＋８↓ｘを両辺から降ろす□□＋○○○○＝○○○○○○○○２ｘ＋４＝８↓４を両辺から降ろす
ロロ＝○○○○２ｘ＝４↓両辺を半分にする□＝○○ｘ＝２
数あてゲーム

天秤よりも抽象度を上げる□：出題者は箱の中に解５を醤いた紙を入れておく。出題者にとって、箱は、数を入れる場所であり、変数である。解答者にとっては、箱は、未知数である。
□□＋８＝□□□＋３→２□＋８＝３□＋３
カード代数から記号（文字）へ

等式板（天秤）を使って、□を箱からカードに代える。
２□＋８＝３□＋３→２ｘ＋８＝３ｘ＋３

等式の性質を用いて、方程式を解く。

方程式の解を移項によって、機械的に求めることができる。
方程式の利用文章をそのまま式化する段階から、全体構造を考えながら、諸］1kの関係を式化する段階と進む。このとき、日常言語から数学的言語への翻訳が難しい。その際、量（特に内包量）の指導がキーポイントになると考える。

Ｃ数量関係

変数としての文字は生徒たちにとって最も理解しにくいものの一つである。＜変化＞としての関数
とく対応＞としての関数の両面を指導する。事象の中に現れる因果関係く変化＞を２つの変量に着目し、変量を組み（直積）にしてく対応＞とらえ、その組全体の不変性（対応の規則、法則）を認識させねばならない。

④１次関数
内容：事象と一次関数、変化の割合とグラブ、二元一次方程式と一次関数。
方法：線香の燃焼実験を用いる。

（１）１５cm位の長さの線香を燃やし、１分毎に７分間グラブ用紙に焼き跡をつけて、１５分後の長さを予想させる。予想することで、＜燃え方＞の線形性が意識化される。
（２）具体的な事象を抽象的な関係式に翻訳しくモデル＞を構成させる。

（３）事象の翻訳によりその数学モデルが作られると、そのモデルをいろいろの観点から解釈し、様々な現実の未知の事象を予想できる。たとえば、燃え尽きる時間、時刻、任意の時刻の線香の長さ、線香の長さの任意の長さになる時刻等が分かる。

このように、具体的な身の回りの現象に現れる量の解析を通して関数の学習を進めたい。その後は次のような手順で展開する。

－７５－

絵本く不思議な箱＞（安野光雅著）を読む→BlackBoxをみせる→なぞなぞくB1ackBox＞を作る→関数当てゲームをやる。

再び、線香の燃焼実験結果を利用して、焼き跡からグラフを導入する。グラフ作成ソフト＜グ
ラフノート＞を利用して、パソコンでグラフを書かせることも考えられる。
１次関数の表、式、グラフの三者関係を数量関係の中で多面的に捉えさせるために、○実験結果（生の現象）→グラフ→実験式→現象の脱明○グラフ→変化の割合→式→現象の説明○現象の記述→グラフ→式→現象の説明のような、循環した教材の取扱いが必要である。

（線香の燃焼実験の授業の詳細は、「逆関数の指導」雑誌『数学教室』国十社1983年７月号、「逆関数の指導について」本校紀要1982年）⑤図形
展開１

内容：平面の図形、平行と合同（１年）、図形と合同、図形と相似（２年）
方法：図形領域の授業はすべて、〈授業書〉で行う。
本校独自の教科書を数学科ではく授業瞥〉と呼んでいる。
〈授業轡〉について説明しておく。授業書という名称は、板倉鞭盲氏らによって始められた仮説実験授業で使用されている。授業瞥は問題文→予想→実験（確かめ）という櫛成からなる１枚の印I;1Nｳﾘ（Ｂ５版）である。いわば寸旨導案十教科醤＋ノート゛であり、授業についての指示を含み、その指示にしたがって授業が展開される学習轡である。
生徒には授業の進行に合わせて、１枚ずつ配る。
授業書の特徴は次の２点である。

①生徒たちの学習への積極的な参加を促す。
［問題］発問と同じで授業活動を代理する。
↓［予想］考えの発展、討讃への参加などにより、授業に参加させる。
↓［実験］実験・証明・資料・教師による例示などで確かめる。
②教材の数学的櫛造を明確に提示することができる。

問題・実験配列には、概念形成、学習過程に対する教師の指導方針・計画が反映する。したがって、授業書の展開順序がそのまま教材のもつ数学的櫛造を明確に示している。
以上のような授業醤にそって、具体的な操作、実験→直観的に図形的性質を把握→性質を口頭で述べるくコトパによる諭証＞→記述で表現するく記述による論証＞と段階を追って指導する。
（例１）すい体の体積を求める→水による実験→直観的な論証
球の体積を求める→リンゴによる実験→直観的な讃証→記述による論証（例２）円弧の長さが一定→鼈投げによる実験→記述による鎗証

－７６－

授業書の例（立体、円）」E五丁Ｌｷﾒﾃﾞｽは低の0ＭＢの公式Ｇ■仇功臣印いているＤＫ･モの方t八回⑪迅匡絶■しいので､正う刀法で導いてみよう．
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１年・２年の代数教材は、どうしても計算練習・算術的なことが中心になり「論理的思考」
が出てくる場面は少ない。そこで、この図形教材で《なぜそうなるのか？》ということを生徒なりの言葉で答えさせることは、《具体的操作期》から《形式的操作期》への移行期にある中学１年の生徒に、＜わけを考える＞という「論理的思考」の習慣を身につけさせていく
上で大事なことであると考える。
展開２
しきつめの幾何く「しきつめの幾何」とは､たとえば厚紙などで作ったいろいろな四角形、三角形を使って平面をしきつめていき、その操作過程や総合図形から四角形、三角形の分類、性質を始めとする初等幾
何の分野の学習を進めるという方法および内容に対して名ずけられた名称なのである＞（上垣歩）
まず、生徒たちに厚紙製の合同な三角形や四角形を用いて平面をしきつめさせる。そのしきつめた形全体を－つの図形と見なして、作図させたものをくしきつめ図＞と呼び、この図を使って単一の図形の性質や関連する図形の性質や関係を発見させる。

このしきつめの幾何は、以前からくtesselation＞として、投げ込み教材的に利用されていた。＜

しきつめの幾何＞の歴史はかなり古く詳細は不明であるが、オランダのファン・ヒーレ夫妻が入門期の幾何の授業にくタイル＞という教材名でしきつめの幾何を実践し詳細な授業記録と分析を残している。

我が国では、系統的に授業に取り入れられたのは最近のことであり、大阪教育大学グループの｢合同な図形による平面の敷き詰め」と近畿数学教育協議会の京都のグループの「しきつめの幾何」
－７７－

がある。

本校では、誰がいつ授業しても同じ効果が得られるようにというぐ教授＝学習過程の一様化＞の観点から、独自の授業轡（Ｂ5大四角形l6pp・三角形18pp.）のかたちで、＜しきつめの幾何＞を系統的に教材化した。

対象は中学１，２年である。中１では、現行の図形教材に代わるものとして20時間程度で実践可能である。小学校の直観幾何と中２の論証幾何の間隙を埋めるく直観・疑論証幾何＞を目指している。中２では、投げ込み教材、導入教材としての利用がある。その一部を褐戦しておく。
（詳細は、日本数学教育学会誌「数学教育」43-51989年に発表）
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４－３高学年（高校）における基礎・基本を重視した授業の展開例
上に見たように、低学年における基礎・基本の重視は、６年一貫を乗り切るために必要な数学的概念や知識の本質をイメージ豊かに、楽しく実験・操作を通して習得させることが目標であった。次に、高学年における、我々の考える基礎・基本を重視した授業の例を挙げる。
現在では、数学Ｉの分数関数（新指導要領では、数学）の導入は、教科鶴では、天下り的に導入しているが、簡単な実験を利用した分数関数の導入の授業を受けた生徒のレポートで授業展開を示す。
分数・無理関数の導入

レンズと像の実験一分数関数の導入一

物体のレンズによる像がどのように出来るかということは､現在の生徒たちは小学校では、ごく簡
単に学習するのみであり、中・高校では学習しない。図のような実験器具を、物理の部屋で借りてく
る。

－７８－

０－＝ｊ［○誉鑑’
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まず、レンズの焦点距離を決める方法を質問する。これには、すぐ答えるが、天気が悪かったり、
太陽光線が入らない場合は、出来るだけ遠方の景色をスクリーンに写せばよい。
次に、２人の生徒を選び、１人の生徒は、ろうそくの位置を適当に決める（ｘ担当者)。もう１人は、スクリーンを動かして、像がはっきり写る位圃を決定する（ｙ担当者)。教師は彼等の読み挙げる数値を黒板に書くだけである。ｘ、ｙ、１／ｘ＋ｌ／ｙと１／ｆ（ｆは焦点距離）の欄を作り、生徒たちに計算させてその関係を予想させる。その後、相似三角形の関係を使い数学的に証明しておく。
次に示すのは生徒用に配ったプリントに書き込まれた生徒のレポートである。

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ｘがく独立＞変数、ｙがく従属＞変数ということは、２人の生徒の行動と一致している。すなわち、まず一人が、レンズとろうそくの距離ｘを決め、それに対応して他の－人がレンズとスクリーンの距

離yを決めるための交互に行う実際の活動が、そのまま数学的概念に反映している。また、生徒のレポートには、＜ろうそくを動かして、ピントをあわせたから、「ｘを代入したらすぐｙがでてくる形に変形する」意味はよくわかった＞とあるように、隅関数の形に式変形する意味を実験から読み取っていることもよく分かる。実験というく現実の世界＞を通過することにより、抽象的概念であるく数学の世界＞のことがよりよく理解されている。ｘ、ｙ、ｆの関係式を、ｙやｘについて解く、基礎・基本としての操作や式のく意味＞が、数学的活動を通して、始めて理解されると考える。このように実験や操作的な活動をとりいれた授業こそが基礎・基本を大切にした授業といえる。

日常の事象の解決を対象とするく数学的活動＞を含む学習は、＜既習＞の知識技能を、バラバラな知識の集積ではなく、目的をもって総合的に駆使させることができる。そうして、新しい問題・場面を解決するための手段として、必要感があり、必然性のあるく未習＞の概念を自然な形で導入するよ
うに計画することが可能である。また、このような活動を通して、数学的考え方、数学的処理の仕方を体得させることができる。数学の美しさや有効性一真理感情一を通しての数学に対する興味・関心を持たせることができる。
振り子の実験一無理関数の導入一次も生徒のレポートである。

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このように、高学年における基礎・基本とは数学に対する生徒の対応や理解の仕方、態度を習得させることだと考える。したがって、我々は、数学教育における基礎・基本を重視した授業とは、可能なかぎり日常の事象を対象とした数学的活動を生徒自身に体験させることであると考える。
－８０－

Ｖ課題学習５－１課題学習の意義について

新学習指導要領の「第３指導計画の作成と内容の取扱い」の第２項には、「課題学習」について、＜第２学年及び第３学年においては、生徒の主体的な学習を促し数学的な見方や考え方の育成を計る
ために、各領域の内容を総合したり日常の事象に関連付けたりした適切な課題を設けて行う課題学習
を、指導計画に適切に位圃付け実施するものとする。＞と述べられている。この文面から分かるように、「課題学習」は指導内容ではなく、指導方法について述べられている。指導要領の課題学習のく精神＞は、日本の数学教育をく革新＞させる視点を含んでいる。しかし、それを実践する教育現場で、平素の授業－もちろん、本校の授業も含めて－のく革新＞が無ければ、そのく精神＞1コ（の泡となる。
課題の設定、指導方法、評価等、全てが教師の責任に委ねられ、今までの数学教育とは、その方向性
で180度の転換が求められている。たとえば、課題学習でやったことは入学試験に出ない、直接ぐ評
価＞されない学習になる。このようなメンドウで、＜入試＞に出ない学習に、十分時間を掛けられるとは考えられない。

本校では、６年一貫制の利点を生かして、教材の精選、系統化により余裕の出た時間を利用して課題学習に取り組める。本校の数学科は、すでに述べたようにく生徒の主体的な学習＞＜日常の事象の数学化＞を目指し、様々な実践を行ってきた。しかし、＜各領域の総合化＞という点では、実践が十分であったとは言えない。この点に留意して課題学習に取り組みたい。
５－２課皿の要件について課題学習が適切に行われるかどうかは、取り上げる課題の選択がその死命を制する。我々は、次のような要件をいくつか満たす課題を設定したいと考えている。

Ｌ総合性一各領域の内容を総合的に含んでいる。断片的な知識の寄せ集めではない。
２具体性一日常の事象に関連している具体的活動を含んでいる。具体的な操作や実験を含んでいるＣ

ａ興味性一生徒自らが興味関心をもって取り組むことができる。

４.近接性一生徒の探求的な学習活動を引き出すことができる。既習の経験、知識、技能で解決可能。

５.多様性一多様な解決方法が考えられるオープンな学習。解決後の一般化が可能。
６.数学性一数学的な見方や考え方を伸ばす。

７.個別性一一人一人の生徒に応じて様々な学習課題が設定できる。解決法の優劣よりも、一人一人の成功感を持たせる。競争原理の排除。

８.賞味性一数学の良さ、美しさ、有効感を含んでいる。
５－３授業形態、評価等

上のねらいを逮成するためにもグループ学習や個別学習の形態を課題の局面に応じて適切に設定する必要がある。

知識、技能などの認知的側面の評価に片寄ることなく、課題の設定の仕方、数学的な見方、考え方の豊かさや独創性も評価したい。生徒自身による評価や相互評価、情意的な面の評価や教師の観察による評lHiも加えたい。このような評価方法は今後の大きな課題である。

課題学習の成果について、レポートの作成や各種のメディア利用、発表会の開催等も考えたい．

－８１－

５－４具体的展開例
５－４－１黄金数

対象：３年生

時間数：８～１０時間

ねらい：中学校の数学の教材は、日常の生活から遊離したものが多い．そこで、これまでに学習した棟々な数学的な知識を総合的に利用して、身の回りの自然の中に存在する数理を探求し、＜美と不思議＞を体験させることを目標に課題を設定した。
内容○線分の代数：２次方程式を図形で解けば○自然の中の数：ウサギとまっかさ（ブィポナッチ数列）○黄金分割○黄金数とフィポナッチ数列○黄金数と連分数○黄金数と渦巻き○黄金数と正五角形

方法：授業､Fの形式で展開する。
５－４－２モンテカルロ法

対象：４年生（高校１年生）
時間数：約１０時間
ねらい：中学校新学習指導要領第３学年２内容Ｃ数通関係には、次のように述べられている。

（２）多数の観察や多数回の試行によって得られる頻度に着目し､確率について理解する。
（３）潔本のもつ傾向から母集団のもつ傾向について判断できることをを理解する。
本校の数学科では、教材の精選・系統化によって、中学校から確率・統計を削除したが、その見方、考え方は日常生活にとって大切であるから、課題学習の形で取り上げ、筒１での確率・統計の直前に指導する。

モンテカルロ法は、特別な知識・技能を必要とせずに、複雑な日常の事象を対象として、本質的榊造を変えることなく可能なかぎり、簡単な事象（モデル）で代行し、現実の複雑な事象を理解、予測することを学ばせたい。その時、＜偶然＞を甑極的に利用し、確率・統計的な直観を育成できると考える。また、ある事象についての統計的方法、実験的方法、数学的方法と多様な考察ができる。

内容○万の値を求めよう

乱数表、方眼紙に４分円を書いておく。各自５０個の点を取らせる。グループのデータを合わせる。つぎに、クラス全員のデータを合わせて累積相対度数を調べる。乱数表の代わりに電話帳を使ったり、パソコンを利用したりする。

Ｏ何月生れ-同じ生まれ月を調べよう

乱数表、１２面体サイコロ、電話帳、１～１２のカードを作る。実験をやる前にクラスの生徒たちについて挙手で調べる。
○ケロッグのおまけを集めよう－８２－

モデルの工夫や方法は生徒たちに工夫させる。

課題：各グループが、自分たちで解決すべき課題を設定し、モンテカルロ法で解決する。
方法：授業書(具体的な展開については、「ちょっといい教材く確率・統計＞」雑誌『数学教室』国土社1985年

７月、「楽しい確率」雑誌教育科学『数学教育』明治図書1987年１月号）
５－４－３アリストテレスからニュートンへ

ねらい：微分方程式の応用として、６年間の数学の総まとめとして行う。力学と数学はもともと不可分の関係にある。高校数学の到達点が微積分であり、その最高到達点が微分方程式である。歴史
的にも、力学を建設するためにニュートンによって発明されたものである。力学なしの微積分、微積分なしの力学は、不自然である。そこで、力学を基礎とした微分積分を試みる。ただ単に、微分方程式をやると言うのではなく、科学史を辿ることで、現象論的段階（ティコ・プラーエ）－.実体論的段階（ケプラー）→本質的段階（ニュートン）と発展していくことを認識させたい。「科学革命」「パラダイム論」Ｉこっても触れたい。
対象：６年生（高校３年生）
時間数：１５時間
内容

第１章２次曲線第２章天動説から地動説へNo.1～No.１４
第３章天才ニュートンNo.1～No.８
第４章ケプラーからニュートンNo.1～No.１２
方法：授業轡

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１回15】上のｱﾝﾀﾞｰﾗｲﾝの部分の考えかたは､政学のある分野の基本的な考えかたである．その分印は曰か．

以上で､中心力(太■の引力)を受けている個体(尊旦〕Iﾕｹﾌﾟﾗｰの函Ｆ衣ご一定の笙酎に征って可■することb《わか句上．

このよう侘､ニュートンは｢プリンキピア｣の中で．幾何学的健ケプラーの訂
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次のごでば､ﾆｭｰﾄﾝがつくりあげた薮分団分学を囚いて‘ケプラーの3
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Ⅵ、数学教育とコンピュータ
６－１基本的な考え方

くコンピュータを数学教育に取り入れる＞といっても、＜何を（内容)－どのように（方法)＞ということでは、その利用法は大きく異なる。

本校数学科の授業でのコンピュータ利用法については、大きく分けて次の２通りがある。一つは、授業展開の中でここで用いれば最も有効、これはコンピュータしか出来ないというくワンポイント＞

的利用。他の一つは、いわゆるＣＡＩとしての利用法である。このときも、単なるく電子ページめくり機＞的利用でなく、コンピュータの特性と教育効果が最大限に得られると考えられる教材に限ることにした。

このとき、問題になるのがソフトである。現在、市販されているソフトは、我々の要求、我々の数学教育に対する見方、考え方と必ずしも一致しない。その主な原因は、ソフトを作るためのプログラ
ミング＜技術＞と、教材を綱成するためのく経験＞を持っているものが別々の人間であるということである。これを統一的に体現できるものはく教師＞である。しかし、フランス、アメリカでは、ＣＡ
Ｉのソフトを作るだけの余裕がない、教師の仕事でないということで、教師がＣＡ，のソフトを作るのは止めようと決定している。それらの国では、数学教育学が大学教育に明確に位置付けられており、大学の教師が積極的に初等・中等教育の実践面に大きく関与している。しかし、日本では、実践的には、我々中．高の教師が頑張らざるを得ない。

そこで、－人の教師に負担がかかり過ぎないように、＜技術＞を持つ教師とく経験＞を持つ教師が共同でソフトを作らなければならない。また、このような共同作業は、教師としてそれぞれの自己の能力を表出することで、相互の教師の自己啓発、自己教育を促すことができる。

コンピュータ利用教育は、現在のところ明らかに従来の教育とは異なったく方法＞である。しかし、＜内容＞はもちろん従来のままである。だから、その内容・教材の取扱いについては一定の方法論が確立していて、いまさらと言う感じが現場へのコンピュータの浸透が遅れる原因のひとつであろう。
本当にコンピュータは数学教育に取って必要なのか、有用なのかを絶えず問い続けることが必要だろう。それは、＜CAIの教育学＞とでも言うべき教育論の樹立を意味する。不十分ではあるが､以下に、
ミニ＜CAI教育学＞を展開する。
６－２ＣＡＩについて

ＣＡＩ（ComputerAssistedlnstructionコンピュータによる個別学習）とは、学習者が、コンピュータを直接操作しながら、個別に（あるいは小グループで）学習する教授学習システムである。
これにより、学習の個別化をはかるのである。

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具体的には、コンピュータから出された問題に学習者が応答し、コンピュータがそれに対して適切な評価を行う、ということを繰り返しながら学習を進めていく。このとき、個々の学習者のつまずいた箇所や所要時間、課題の達成度などが学習履歴としてとられていく。それらを総合的に分析して、さらに改良された学習メニューがコンピュータから提供される。

以上がＣＡＩの理想像であり、多くの人々はこのようにＣＡＩを受けとめている。しかし、現実はこのようにはうまくいかず、様々な問題点が指摘され、ＣＡＩに対する考え方が変化してきている。
たとえば、1985年にストラスプールで行われたＩＣＭＩ主催のシンポジウムの報告書の中の輪文の多くが、通常の授業の中で教師が〈黒板の代わりにコンピュータを使う〉道具的な利用の仕方を推奨し－８４－ている。すなわち、ＣＡＩシステムを、授業におけるひとつの道具として位置づけ、教師の代行という役割が少なくなってきているのである。
６－３ＣＡＩの分類(1)学習形態による分類

コンピュータ教育開発センター（ＣＥＣ）によるＣＡＩ用のソフトの分類は①のようになっている。
型ルル
型ソーー
ル型ョントッッ

アスシヨフクグ

リ一一理シソッン
奎卜型くし処一ロイリ

ル｜ムダユタメプフサ

ソ二一一弓、一二一一フ｜ｒチゲデシデアワグオ

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螂歸巍

学習握尊用ソフト

モ矩壬。

戸ドリル型

この分類による(A)の分野のソフトは、まだまだ内容的に充分ではないものが多い。特に、ドリル型は問題集をコンピュータにのせただけのようなものがよく見られる。最初のうちは生徒も珍しさから一生懸命やるが、そのうちあきてくる。問題集をやる方がずっとましだと言い切る生徒もいる。また、チュートリアル型も、単なる「電子ページめくり」だといわれるものが多い。シミュレー
ションやアニメーションを用いて、〈なるほど！これならコンピュータでなければできない〉、と思わせるようなソフトの開発が望まれる。そのようなソフトの一例として、本校数学科では、『ピタゴラスの定理の学習』や『一次変換の学習』を作成した。

これに対し、⑧の分野では使いものになるソフトが多くでてきている。この分野のソフトは、
コンピュータを用いると非常に効果的であるワンポイントで利用する。たとえば、中学の図形分野
におけるシミュレーションである。従来は教科g醤の紙の上の図形は決して動かず、教師はＯＨＰを利用したり、紙を切って黒板上で動かしたりしてきた。それらに比べれば、コンピュータを利用したシミュレーションの方が効果が絶大なのは明白である。

また、本校では、微分の導入用のソフトを開発した。これは、最初は教具（赤い糸）による手作
業で導関数の概念形成を行う。その後、手作業の煩雑さや不正確さを補い、概念をさらに確固たるものにするために、パソコンを用いるように開発したものである。このような使い方ができる回の分野のソフトを自作したり、あるいは研究会等で手に入れて蓄積しておく。そして、必要なときに、気軽に授業の中でコンピュータを効果的に利用していくことが大切である。いままで本校で利用してきたソフトもこのような型のものであった。

（ｑの分野のソフトは、教材作成支援ソフトと呼ばれるものである。いわば、「ソフトをつくるためのソフト」である。これについては後述する。
(2)学習場面による分類①導入部②展開部③応用部④まとめ

同じ学習単元でも、①～④では内容の扱い方や、正答や誤答の予想と処方の仕方も違ってくる。
－８５－

(3)１クラスの台数による分類①１台②５台③２０台④４０台
一斉学習の形態で、普通の授業の一環としてＣＡＩを実施しようとすれば､導入されるコンピュー
タの台数は大きな問題になる。

一斉学習のもとで、学習の個別化をはかるための道具としてコンピュータを使い、一人一人の能力を最大限に伸ばすことがＣＡＩの目的であるとするならば、ＣＡＩの対象は一人一人の個人であり、グループではない。しかも、ＣＡＩの学習では学習者の学習風歴がとられ、学習者の学習のどこに問題点があったかを調べる。したがって、２人の学習者の学習風歴が混じっていれば、問題点を診断しようとしてもできない。だから、ＣＡＩにおいては１人に１台のコンピュータ（40台）が必要ということになる。

しかし、予算の関係で２人に１台（20台）のコンピュータしか導入できない学校も多い。本校もそのような学校である。このような条件のもとで、ＣＡＩはどのような形態になるのだろうか？まず、ＣＡＩ学習は個別指導のためという限定したとらえ方を変えなければならない。個別化よりも
グループ学習や集団学習の方が生徒にとっては学習環境として望ましい場面もある。友達と相談しながら、あるいは友達の誤りを一緒に体験しながら、いろいろなことを学習していくところにグルー
プ学習の良さがある。このグループ学習の良さを生かすようなＣＡＩのソフトを作成しなければならない。学習画面を通じて、生徒自らが方法や道具を選んで考え、問題を解決していくような学習指導を行えるＣＡＩを作り出す必要がある。たとえば、自然落下のシミュレーション教材（モンキー
ハンティング）を使って、生徒に試行錯誤しながら調べさせ、法則を探求させる。そして、生徒どうしがその教材を使って話し合いながら自ら考え、運動法則の中に現れる２次関数について学習する。このようなソフトの開発力運まれる。

つまり、コンピュータに教師の役割を代替させるのではなく、提示教具の－種として､あるいは、生徒が反応する教材としてコンピュータを利用する考え方が大切である。
６－４本技数学科のコンピュータ利用の方針

以上のことをふまえて、本校数学科のコンピュータ利用についての考えを述べる。
(1)ＣＡＩはワンポイントで本校のコンピュータは20台しかなく２人に１台である。それゆえに、６－３の３．でも述べたよ

うに、「正統派のＣＡＩ」は行えない。したがって、１時間の授業の中のポイントとなるところで、

あるいは、ｌ単元の中の導入部分や練習の部分で、コンピュータの特性を最大限に生かせるような
ワンポイントの使い方が適切であると考えている。そのために、２人で試し、調べ、話し合いながら学習を進めていけるようなソフトの開発が本校の課題である。
(2)コンピュータは教具のひとつ
コンピュータは数学の世界と現実の世界を結ぶ半具体物として利用できる。

現実の世界
感覚・運動（具体）レベル

半具体物としてのコンピュータ－８６－

数学の世界
思考（抽象）レベル

計算ができる、グラフィックスができる、犬111の情報処理ができる、いままでとはひと味違う、数学の学習を助ける道具として利用するのである。たとえば、放物運動をシミュレーションで見たり、区分求祇法をコンピュータグラフィックスで行うなどが考えられる。
(3)ソフトの作成はできるだけ手抜きでＣＡＩのコースウェアを作成するときは、BASICなどのプログラミング言語でプログラミングすることはしない。時間がいくらあっても足りないからである。コースウェアの作成は、オーサリン
グシステムを用いて作成する。従来のようなプログラミングにかける時間を、コースウェアを作成する際の目標の分析や、教材分析などにまわし、良いコースウニアを作成することをめざす。
新しくBASICの勉強でも始めてみようなどとは思わないで、オーサリングシステムを用いれば、教師としての目標分析、教材分析、授3i鋪成の力量があり、ワープロが打てればコースウニアは作成できると考える。
(4)口先だけでソフトを作ろう

教育の中でコンピュータを使う上で大切なことは、〈ここでコンピュータを使えば、もっと楽し
く、分かりやすくなるのではないか〉ということに気づくことである。それに気がつけば、プログ
ラミングができる人や、コンピュータに詳しい人にそのアイディアを話して、ソフトを作ってもらう。そしてできあがったソフトを試用し、共同で改良していく。
このようにすれば、プログラミングができなくても、コンピュータに不慣れであっても、教師としての十分な力量と、コンピュータを用いれば従来よりずっと効果を発揮するというポイントを見抜ける力があれば、口先だけでソフトが作成できるのである。
(5)ＣＡＩソフトの画面は動くぺし

教育にコンピュータを用いる際には、〈それはコンピュータでないとできないことなのか？〉と自問してみることが必要である。他の方法（プリントなど）でもできるのであれば、コンピュータを用いる必要などさらさらない。コンピュータの特徴である大量で複雑な数値計算、グラフィック、

シミュレーション、アニメーションなどが利用されていないソフトは、もう一度見直すべきである。
これらの意味で、ＣＡＩソフトの画面は動いていなければならない。
進んでも進んでも画面は文字ばかりで動かないというソフトは、内容がいくらよくてもコンピュータを使う必要はないと思われる。〈コンピュータで何ができるか？〉ではなくて、〈何のためにコンピュータをどう使うのか？＞と考えることが大切である。
(6)授業轡を作成すべし

人は学習した内容や思考をいったん紙に書くことで、内容の理解は深まり定着度も増すと考えられる。また、ＣＡＩ学習をしているときに、キーボードから解答を入れたり、図や絵などを見て学習しても、スイッチを切ればそれらは消えてしまう。したがって、学習した内容を理解し､記憶し、話し合った内容を残しておくためには、生徒自らが文字や図を記録しなければならない。そのために、ＣＡＩの学習の展開に対応した授業F1fを作成して、学習内容を記録する必要があると考える。
６－５コースウェアの作成(1)オーサリングシステム

ＣＡＩのコースウェアを開発するためのソフトであるオーサリングシステムは、現在のところ何種類も発売され、次のような機能から綱成されている。
①教材入力支援機能（提示情報や学習制御情報の入力を支援する）②学習実行支援機能（エグゼキニータとも呼ばれ、①で作成したコースウェアを実行していく機－８７－

能。学習履歴等によってＫＲメッセージや学習内容を変えていく。）③学習評価支援機能（採取された学習記録を分析して、コースウェアの改善資料や学習者の学習状況を把握する）
本校のコースウェアの開発には、上の機能を備えている『ＦＣＡＩ』を用いている。『ピタゴラスの定理の学習』、『－次変換の学習』もＦＣＡＩで作成した。
(2)ＦＣＡＩとは

ＦＣＡＩ（FrametypeCAI）は、国立教育研究所教育情報センターの堀口秀嗣氏によって開発され、発展してきたＣＡＩ実行管理ソフトである。各都道府県の教育センター等を通じて、無料で配布されている。特徴は次の通りである。

①設計と開発の基ｵ輸想は、パソコンの機種によらない学習コースウェアの互換性の重視である。
現在、国産のほとんどの機種で稼働するようになっている。

②ＦＣＡＩは学習コース実行管理ソフト（エグゼキニータ）であり、専用の入力システムを持たない。コースウェアのデータは、各個人が使いなれたワープロソフトや汎用のエディタを用いて作成する。ＭＳ－ＤＯＳ標準テキストファイルで保存されていればいいのである。

③簡単な図形も描け、スキャナで絵の読み込みも可能であるが､複雑な絵を動かしたりするシミュ
レーションは不得手である。その部分は、各人がBASICでプログラムをかき、ＦＣＡＩに取り込む。

④ＣＡＩとして重要な機能である中断・再開処理、反応時間の測定、正答数.誤答数の更新、学習記録の作成などは、コースウェアで記述しなくても自動的に計算・処理する。
基本命令が少なく、初めてコースウェアを作成する人でも抵抗感が少ないため､全校的なコースウニ
ア開発にはＦＣＡＩが適していると考える。
６－６コンピュータリテラシー

コンピュータリテラシーとは、コンピュータについての基礎知識「読み醤きそろばん」である。コンピュータリテラシーの概略は次のようになる。
(1)コンピュータの使い方①コンピュータの構造・機織、ハードウェアについての指導②コンピュータの利用の仕方、ソフト・プログラムの作り方、使い方の指導③コンピュータの歴史、論理等(2)コンピュータの社会での働きと問題点〈光と影〉

これらの内容について、どこまで学習し、理解すればよいかという点についてはいろいろな説があり、コンピュータリテラシーの定義すら確定していない。このような状況において、数学科としてはある程度のプログラムが組める指導をやりたいと考えている。それは、自分でプログラムを組んだことのある人間と、一度も組んだことのない人間とでは、コンピュータに対する感覚の上で大きな差が出ると考えるからである。しかし、プログラミングのためのプログラミングは避けたい。
たとえば、課題を与えて、その課題を解決していく方法のひとつとしてコンピュータのプログラミ

ングを学習していければよいと考えている。具体的な実践としては、1989年11月に、中学３年生に『万年カレンダーを作ろう』という課題学習を行い、その学習のなかでLOGOによるプログラミ
ングを合計12時間行った（詳細は、LOGOWORLD10号『ZELLERの万年カレンダー』（ロゴジャパンに発表))。

－８８－

６－７まとめ

本校数学科では、数学教育の中でのコンピュータの使い方の基本方針を次のようにまとめた。
(1)ＣＡＬをめざして

本校では台数（20台）の関係から、コンピュータを利用した学習を行うときはグループ学習にならざるをえない。したがって、生徒たちがグループで試し、調べ、考えて、話し合いながら学習を進めていくソフトを開発しなければならない。〈教え込み〉ではなく、〈学ぶ者の主体性力噂重される〉学習をコンピュータを用いて行うのである。この学習を欧州の学者はＣＡＬ（ComputerassistedLemingコンピュータ支援学習）と呼んでいる。
コンピュータを〈教え込むための機械〉ではなく、〈生徒の学習意欲を刺激し、創造力を増大させる道具〉として用いなければならない。
(2)ワンポイントで教具として１時間の授業のポイントとなるところで、あるいは１単元のある部分でコンピュータを有効に利用する。コンピュータを教え込みの機械でなく、提示の教具（コンピュータは数学の世界と現実の世界を結ぶ半具体物として機能）、あるいは新しい反応教材としてとらえるのである。
(3)既成のソフトをどんどん使う
よく考えられていて、授業で使えるソフトがたくさん出てきている。それらをうまく利用して、従来ならソフトの開発にかかった時間を、授業そのものの研究に使うのである。あるいは、自作のソフトを作成するときも、既成のソフトの一部分をうまく利用する。（もちろん、著作権に関しては充分尊重されなければならない）
本校におけるコンピュータ利用教育はまだ始まったばかりである。今までに述べた方針で、これから研究を深めていきたい。

－８９－

理科カリキュラム

震科鰯轆轤霞:難糞Ｌ理科新カリキュラムの基本的な考え方
本校では、理科教育の目標を次のように考えている。

（１）自然現象に対する興味を大切にし、さらに深く知りたいという学習意欲を引き出すこと。
（２）自然の事物・現象に関する基本的な概念や原理・法則を系統的に理解させ、自然科学の基礎的な知識を身につけさせること。

（３）科学の方法を習得させること。すなわち、自然の事物・現象の中に問題を見出し、観察や実験を行い､情報を集め､潅倫し､仮説をたて､検証を行うという一連の方法を身につけさせる。
（４）自然のしくみやはたらきを分析的ならびに総合的に考察することにより、科学的な思考力を養うこと。

以上の目標を達成するため、新カリキュラムの基本方針を次のように定めた。
（１）中・高それぞれの内容の重複を避け、中・高で一貫性のあるカリキュラムにする。
（２）基本概念を習得させることに重点を超く。
（３）生徒の多様な興味、志向、学力に対応できるカリキュラムにする。

（４）理科系に進む生徒には、自然科学の専門教育を受けるための充分な基礎学力を保証する。
また、文科系に進む生徒にも、一般社会人として必要な理科の学力を保証する。
（５）実験・観察を多く取り入れる。

本校の教育環境は、公立学校と比べて次の点が違っている。

（１）中学に入学した生徒は、全員高校に進む６年制中等学校の形態をとっている。
（２）教師は、全員中高併任である。

（３）中高は同一キャンパスにあり、物理・化学・生物・地学の各教室と理科講義室の５教室を、中高生が共用し、同じ設備や実験器具などを使っている。
こうした環境を生かし、中学と高校の学習内容について検討、精選することによって、時間を生み出すよう努力した。そうして生み出される時間をできるだけ実験観察に当てるよう配慮して本カリキュラムを作成した。

本校の理科教育ではこれまで特に実験・観察を重視してきたし、今度の新カリキュラムにおいても同様に重視する方針であるが、これは理科は実験・観察など直接経験を通して、科学の基本的な概念や科学的な能力、および態度を形成することを目的としているからである。このことは、新学習指導要領でも強調されている。

Ⅱ理科における２－２－２制
１．２－２－２制の視点（１）これまでの経過

表１は、本校の現行カリキュラムを示したものである。現行カリキュラムの問題点について
は、本校研究紀要第27集（1986）にまとめている。すなわち、時間数に比べて教科内容が多すぎる、実験・観察に充分な時間が当てられない、などの問題である。問題解決のためには、－９０－

６カ年一貫カリキュラムを創造す

表１

る必要性のあることも指摘してい

学年

第１分野

第２分野

る。

中１

1.5

1.5

それらの問題点を踏まえて1986

学２

２

２

年12月に校内研究会で理科の６

校３

２

２

カ年一貫新カリキュラム案を報告

高等学校 １２３した。この案では、１年から４年の必修理科の単位数は18単位と多かった。また、理科系に進む生
徒は３科目を選択することが可能であった。その後、新指導要領が発表され、学校全体の新カリキュ
ラムの方向が決定されたので、1986年の新カリキュラム案は大幅に変更せざるを得なくなった。
1989年度からは、学校全体の新カリキュラム案の方針に基づき、新しい理科の６カ年一賛新カリキュ

ラム案（時間配分案は表２）を検討してきた。

(2)新カリキュラムの視点
本校では、自然認識の発達段階
を次のようにとらえている。

理科Ｉ

５

物理

化学

生物

地学

[２］

[２］

［２］

[２］

<３〉

<３〉

<３〉

<３〉

合計

３４
５

４
１

４～７

※注１．［］のうちいずれか２科目選択〈＞のうちいずれか１～２科目選択
２．高３の選択は、高２で選択したもの
表２

学年

第１分野｜第２分野

１２３４

３

５６

総合理科

合計

物理

化学

生物

地学

３４

３

３

３

３

３～６

Ｏ～1０

２

２

２

２
４

４

４

４

４

(１）

(１）

（１）

（１）

幼児：すべてのものが自己の※注１．５年の理科は１～２科目を選択
主観の中にある段階

小学生：認識対象である客観の２．６年の理科はＯ～２科目を選択（）は、選択科目の演習、Ｏ～２科目を選択

世界の存在を知り、また、自分以外の主観の世界があることが分かる段階
分類する能力力観れるが､具体的なものを通してしか､物事を考えることが出来ない。
１．２年：具体物から少し抽象化する能力力霧副れ、分類の観点も高度化する段階
物事に対する興味、関心が高まり、自分の頭で考え、判断しようとする傾向が強くなる。

３．４年：抽象化する能力が高くなり、定性的な取り扱いから定戯的な取り扱いが出来るようになる段階

知りたいこと、調べたいことに応じて、自分で実験や観察の方法を考えることが出来るようになる。

５．６年：抽象化の能力がかなり高くなり、具体物がなくても言葉や数式で物事を考えることが出来る段階自分の興味のあることとそうでないものがはっきりと区別され、より専門的な学習が出来るようになる。

以上の様な自然認識の発達段階を踏まえ、各学年のカリキュラムの視点を次のように定めた。

－９１－

１．２年：身の回りの自然の事物･現象に出来るだけ触れさせ､科学的な概念形成の基礎を作る。
基本的な実験操作や観察方法を習得させる。
３．４年：生活体験だけによる浅い認識から、より深い科学的な認識を育てる。
定性的な取り扱いから、しだいに定逓的な取り扱いが出来るようにする。
５．６年：幅広い知識を系統的、総合的に習得させる。
個々の生徒の希望や進路に応じた学習をさせる。

（幼児と小学生の自然認識の発達段階は、岩波講座子どもの発達と教育５「自然認識とは何か」．.…･中原正木を参考にした｡）
２．各科目における２－２－２制（１）物理

１．２年では、身近な物理現象を扱う。すなわち、１年では、「光」「音」「熱｣、２年では、「力」である。これらは、いずれも、感覚によって知ることのできる現象である。「光」「音」「熱」については、これらの現象についていろいろな性質を学習するが、その本性については、５年の波動、熱の単元で扱う。「力」においては、重さを浮力と区別すること、また、おもさと質量とを区別することを学ぶ。

学習方法について、はじめの「光」「音」については、定過的な扱いはしない。「熱」「力」
で少しずつ定量的な扱いを始める。実験についても、天秤、温度計などの基本的な器具の測定
方法に時間をかける。また、実験結果の処理（グラフ化、計算、考察）についても基本的なことを学習する。

３．４年では、感覚ではとらえにくい現象を扱う。すなわち３年では、「電気｣、４年では、「運動と力」「エネルギー」である。これらは、現代人の生活と密接な関係をもちながら、やや抽象的な事項であり、理解しにくいあるいは誤解しやすい概念（たとえば、電界、磁界、力、質量、エネルギーなど）を含んでいる。５年以降において物理を選択しない生徒にとって、最小限必要と考えられる基本事項に重点をおいて学習する。
学習方法としては、実験を多く取り入れたり、物理の歴史を取り扱ったりして、基本的概念を理解しやすくすることに重点をおく。

５．６年の物理は、選択物理であり、理科系の生徒を対象とする。「力学」「熱」「波動」「電磁気」「原子」の内容を系統的に学習する。５年では、「力学」「波動」を、６年では、「熱」「電磁気」「原子」を学習する。５年の「波動」は「力学」の前に置く。これは「波動」の方がわかりやすいと思われるからである。

学習方法としては、実験を多く取り入れるほかに、数学を積極的に利用する。
（２）化学
１．２年では、できるだけ多くの身の回りの物質に触れる。それらをつくったり、それらを試料とし別の物質をつくることにより、物質観を養うとともに、化学反応の面白さを体験する。

原子・分子が目に見えないことが、化学の学習を困難にするところであるが、歴史的過程をたどり、マクロの化学反応からミクロの原子・分子の存在やふるまいを知る。また、多くの化学実験をとおして、その基本的操作を習得する。
３．４年では、種々の化学反応を通して、ミクロの粒子概念をより確実なものとする。歴史的過程をたどり、化学反応の定性的扱いから定量的扱いへと導き、原子の中の電子配置が物質の化学的性質に密接に関係することを知る。ここで化学の学習を終了する者もいるので、社会－９２－

人として必要最小限の物質観を確立する。
５．６年では、進路に応じて今までの学習を基礎に、系統立てて幅広く学習する。５年では化学反応を、６年では物質の性質を主題とする。理系に進学する生徒には、実験技術、知識、科学の方法を習得させ、専門教育の基礎を養う。
(3)生物
１．２年では、基礎知識の習得に重点をおいて学習を進める。１年の植物の世界、２年の動物の世界の学習の中で、これからの学習に出てくる生き物を中心にした観察を行い、生物界の見方を養う。さらに、実験・観察を通し、理科の学習において必要とされる実験・観察技術を身につけるとともに、結果のまとめ方や考察の仕方を習得する。

３．４年では、モジュール方式の学習形態なども取り入れ、自主的学習態度を身につけさせるよう配慮した学習を進める。３年で扱う内容は、生物と環境、生物体の基本単位、生殖である。また、４年では、必修理科の仕上げとして、発生や遺伝の仕組みが明らかになっていった過程をたどりながら学習を進めることにより、科学の方法を身につけさせる。さらに、バイオ
テクノロジーについても扱う。
５．６年では、系統だった学習をさせ、入試にも対応できる学力をつけるように配慮する。

５年で扱う内容は、生物体の構造と機能、生物の反応と調節である。また、６年で扱う内容は、生物の集団、生物現象と分子、生物の系統と進化である。
(4)地学

１．２年では、身近な自然である天体の動きや天気の変化を観察させることにより、自然界

に対する科学的な見方や考え方を養う。また、自然界を観察する方法、その結果のまとめ方、考察の仕方を習得させる。

３．４年では、地球や宇宙の学習を通して、自然界の空間的、時間的な広がりに対する認識を育てる。自然の探求の歴史を辿りながら、自然を探求する方法を身につけさせる。

５．６年では、自然界の仕組みや働きについて系統的に学習させ、それらを総合的に考察する能力と態度を養う。地学の学習を通して、科学的な自然観を育て、地学が人類の福祉と向上に役立つことを理解させる。
3．必修科目としての「総合理科」

４年において、これまで学習した物理、化学、生物、地学の各分野の学習内容を自然科学という観点で総合した「総合理科」という科目を置く。この科目を設置する目的は２つある。その１
つは、１，２，３年の理科の学習内容と５，６年で学習する選択理科の内容には大きな差がある
が、この差を埋めて中学から高校への学習が抵抗なく進められるようにすることである。もう１
つの目的は、５，６年では理科が選択となりこの４年で学習が終了してしまう科目が生じるため、

一般社会人に必要な最低限の各科目の知識を学習させることである。

次に、「総合理科」の２つの学習の柱について簡単に述べる。１つの学習の柱は、「自然科学の源流」である。ここでは、科学史のいろいろな事例を学習させることにより、科学の探求の方法を習得させる。

もう１つの学習の柱は、「科学と生活」である。我々は科学技術の社会に生きており、また、その科学技術は我々の生活の場である自然を変化させている。「科学と生活」の学習を通して、これまで学習してきた自然科学の知識や方法と人間の生活との関わりに注目させ、人間が生活していく中で直面する種々の問題に、科学的な知識や方法を問題解決の手段として利用する力を養う。
－９３－

Ⅲ各学年の内容と系統図

１

理科新カリキュラム内容

物理分野

化学分野

生物分野

地学分野

光・音・熱
ア．光の性質（７）イ．音の性質（６）ウ．熱の性質（10）

身の回りの物質とその変化
ア．水溶液（20）イ．気体（10）

植物の世界
ア．身近な生物（７）イ．陸上に生活する植物（９）ウ．日影の湿ったところに多い植物（４）
水中で生活する植物（４）菌類や細菌類（３）植物の世界の変遷（１）
生物の分類（１）天体の動き
ア．天体の曰周連動と月や悪星の見え方（10）(10）
イ．四季の星座と太陽の動き

動物の世界
ア．脊椎動物

天気の変化
ア．気象観測と天気（10）イ．気圧と風（７）ウ．大気中の水と天気の変化
(10）

年
力
２

ア．力の性質（12）イ．力のはたらき（10）ウ．圧力（８）

化学反応
ア．化合（７）イ．分解（３）原子・分子
ア．単体と化合物（２）イ．化学反応の蝿的関係（６）》←年

ウ．原子と分子（５）エ．化学式と化学反応式(７）３電気
ア．電気の性質（６）イ．電流と電圧（12）ウ．電流のはたらき（12）

年

４

年

総合理科

自然科学の源流
ア．落下運動（７）イ．運動と力（７）
科学と生活
ア．エネルギー（６）イ．生活とエネルギー（10）エオカキ 白●◆く １ ５ｊイ，校庭の動物（
ウ．水中で生活する動物（
エ．寄生生活をする動物（
オ．動物の世界の変遷（

５６１ ｊ

イオン
ア．イオン

生物と環境（９）生殖（７）大Nilの成立ちとその変動
ア．鉱物と岩石（８）イ．地表の変化と地層（８）ウ．火山とマグマ（９）エ．地震と大地の変動（11）自然科学の源流(粒子概念形成の歴史）
ア．元素と原子イ．原子f藍と原子価
ウ．周期律
エ．原子の樹造(ポーァモデルまで）
科学と生活

自然科学の源流
ア．発生の仕組みの解明(10）イ．遺伝の仕組みの解明(10）

自然科学の源流
ア．宇宙観の変遷（５）イ．地球の歴史と生物の進化

科学と生活
ア．バイオテクノロジー（８）ウ．地球の解明（６）科学と生活
ア．時と暦（３）イ．自然災害（３）ウ．生活と資源（２）（５）
イ．電気分解（５）ウ．電池（５）
中和とイオンア，酸とアルカリ（５）イ．中和と塩（８）ウ．水に溶けない塩（２）く ３７６ ｊア．新化学素材（４）イ．新しい化学製品（３）

生物体の基本単位（８）

（10）

物理分野
波動

ア．波の性質

５

年

６

イ．音波
ウ．光波
力学
ア．力と運動イ．運動量ウ．力学的エネルギー
エ．いろいろな運動

オ．万有引力
力．慣性力

熱電

ピロ
ヒ、

原

年

熱とエネルギー
分子運動

アイ磁 ウエ鬮价気鬮悶 霞

く１０ｊ
く １０ｊ
く１０ｊ

く 皿、狸８４ｊ
(13）
(12）

界（14）
電圧と電流
(14）
電流と磁界
(13）
電磁誘導と電磁波 (９）子
ア．電子と原子（13）イ．原子の構造（12）化学分野
原子の櫛造と化学結合
ア．原子の電子配置（３）イ．化学結合（７）物質の三態
ア．三態変化（３）イ．気体の性質（７）ウ．固体（３）エ．溶液（10）
化学反応
ア．酸塩基反応（17）イ．酸化還元反応（33）ウ．反応熱（７）無機物質
ア．非金属元素の単体と化合物（５）イ．金属元索の単体と化合物（10）ウ．無機化学工業（５）有機化合物

ア．有機化合物の特徴（４）イ．鎖式化合物（21）ウ．芳香族化合物（12）エ．その他の環式化合物（３）高分子化合物
ア．天然高分子化合物（８）イ．合成高分子化合物（10）ウ．ケイ素高分子化合物（２）化学反応の速さと化学平衡
ア．化学反応の速さ（６）イ．化学平衡（14）
課題研究

生物分野

地学分野

生物体の構造と機能
ア．細胞（15）イ．代謝と酵素（30）
生物の反応と調節
ア．刺激の受容と動物の行動（20）
イ．内部環境とその恒常性（18）
ウ．植物の反応と調節（７）重力と地磁気ア．重力と重力異常（14）イ．地磁気とその変化（６）

地球内部のエネルギー
ア．マグマの活動（27）イ．地震と地球の内部榊造

（16）
（16）

ウ．プレートテクトニクス

（27）

生物の集団
地球の進化
ア．生物の集団とその変動
ア．地質時代（'7）(20）
イ．日本列島の生い立ち（８）イ．生態系と物質循環（10） 大気と海洋
ウ．自然界の平衡とその環境
ア．大気の運動（20）保全（５）イ．海水の運動（７）エ． 探求活動（10）宇宙の構成
生物現象と分子ア．太陽系と惑星（'5）
ア．生物体を構成する高分子
イ．恒星の世界（20）（10）
ウ．宇宙の機造（13）イ．遺伝子と形質の発現(15） 課題研究
生物の系統と進化
ア．生物の進化（20）イ．生物の系統と分類（10）
課題研究理科学習内容系統図
１年

地

天体の日間迎動

気象観測

一一Ｆ
月や惑星の見え

太阻の勁さ

⑤③

物

気圧と風

３年

鉱物と岩石
地褒の変化と地

光の性質

６年

葦
重力と地磁気マグマの活動g1111TZiLi蟄曰i害１の内部iii造

、

ギー

一「
髄流と睡圧

=￣ｒ￣
電流の働き

波の性質

繩一一箙

髄気の性質
理

地球の歴史

時と暦

圧力

５年

４年

竺鑛

四季の星座

学

２年

年

１

Ⅶ｜｜洲

化

液

年

２

年

３

化合
ロ

イオン

分解

電気分解

元索と原子

年

５

気体の性質
＝了一一

豈
アルカリ

薑薑雲lii壷
応の量的関係

水に溶けない垣

原子通と原子価

蒜三丁
の発見

馴一「｜瀞

単体と 化合物

学

年

４

柵造

化学 と 生活

６

無機化合物

三態変化

有機化合物

体

高分子化合物

固蓋基
酸化還元反応

反応熱

年

反応の速さ

化学平衡

物質の性質と化学結合△△●O■００①｡中中の｡OＴ●｡*ppqBB●◆■｡■ＣＳＢＣ｡■◆○勺■■凸■■■｡￣Ｂ■一ら■■■■＆巴■■ＢＢ■■巴＆■＆■＆缶已■■＆一巴■■ＳＳＢ巴■■⑥｡＆■■巴ＣＣＧ■Ｇ■｡｡▲｡｡●■CPU＆■0｡●■▽●ＵＯＯｃＯＯ⑪ＢＢＣ｡▲巳①ＣＧ｡■ｃ●巳已｡①いい句⑤巴凸巴巴ｓ■■■＆巴■巴巴ＢＢ■ら＝己ら■＝巴■ｅｅｅ￣己■■◆巴Ｂ■■■●▲Ｇ■白山△｡｡△●b●｡■be●●｡●ＣＯ●＋■●ＯＣｐ弓｡■P■■凸干Ｐ■己らＢＰ■■⑪⑤Ｓｃ⑤■■＆巴＆＝■■■＝＆缶巴■￣＆■＝￣￣■■＝￣＆巴■缶巴巴一■＝■●￣＆■＆●Bの｡⑪■｡●￣Ｇ○○p○｡｡｡｡

》『

身近な生物

一一Ｆ
生

陸上の植物

PiE扇T1ji？ii函i]－
世界の変遷
植物の世界

丁~￣

生物の分類

物

細胞

物

翌このしくみの解iｌＨ
みの解iｌＨ

生物の築団とその変動

物

生物体の基本単位
過伝のし 《 みの解りＩ

の変遷

生殖
ノロジー
バイオテクノロジー

謝と酵素

生態系と物質循環

刺激の受容と動物の行動

然界の自然界の平衡とその環境保全

内
内部環境と
その恒常性

生物体を櫛成する
高分子

代二刺

塗iと」

菌類や細菌

生物の系統と分類

校庭の助物

垂『

屈藪;i雨]－

雪空Ｌｕ

生物と環境

脊椎動物

植物の反応と調節
適伝子と
適伝子

形質の発見

＜物理的内容＞

学年

項目

１

1．光の性質［７］

内容

実験・観察

ア．光と目（１）目の構造

イ．光の反射と屈折（３）直進､反射､屈折､鏡、プリズム･光の屈折

ウ．とつレンズ（３）焦点距離･焦点距離のilll定空気の媒質、耳の構造･音の聞こえ方

2．音の性質［６］ア．音と耳（１）イ．音の性質（３） 空気の振動･反射、屈折、うなり

ウ．楽器と音（２）音の高さと強さ･楽器の高さア．水の温度変化と熱通（３）温度計､熱通､i凰度の変化と質量．i且度の変わりかた

イ．物質の比熱（３）比熱･比熱の測定3．熱の性質［10］２ウ．状態の変化と熱（２）融解、気化、潜熱

エ．熱と膨張（２）体膨張、気体と膨張･気体の膨張フックの法則･ばねののびと力

1．力［12］ア．ばねの力とのび（２）イ．重力（２）引力

ウ．物体の質量と重さ（２）質量と重力の関係

エ．力の表しかた（１）力の矢印

オ．電気力と磁気力（２）遠隔力

力抗力､張力､摩擦張力(４）近接力

2．力のはたらき［10］ア．力のつりあい（４）

つりあいの条件

イ．力の合成と分解（４）合成、分解ウ．作用・反作用の法則(２）

作用と反作用･力のつりあい・２つのばねはかり

3．圧力［８］ア．圧力、力と面積（２）

１１

重力と圧力

イ．水圧、浮力（２）アルキメデスの原理･水の圧力

ウ．大気圧（２）空気と圧力・トリチェリーの実験

エ．気体の圧力（２）ボイルの法則･ボイルの法則の実験

ア．摩擦電気（２）摩擦による電気･摩擦電気

イ．電気の種類と電気力（２）正電気、負電気

ウ．陰極線と電子（２）

陰極線

･陰極線

ア．回路の電流の関係（２）電流、電流計･電流の測定イ．回路の電圧の関係（２）電圧、電圧計･電圧のiHll定ウ．オームの法則（４）電流と電圧の関係･オームの法則

１亀気［６］

2．電流と電圧［12］

－９８－

Ⅱ
４

エ．電気抵抗（４）｜長さ・太さと抵抗･抵抗と長さ3．電流のはたらき［12］ア．電流と熱（３）ジュールの法則.熟と電圧・電流、魎七とT圏iﾜYHのＩ歴界（４）Ｍ歴界や（蔽力線イ．磁石と電流の磁界(４）磁界、磁力線、モーター･磁界と鉄粉ウ．電磁力と電磁誘導(３）

･電磁力

電流と力

エ．直流と交流（２）｜直流、交流・オシロスコープ

１．自然科学の源流［14］落下運動・運動と力
ア．ｱﾘｽﾄﾃﾚｽの考え（２）

落体の速さと重さ

イ．ガリレイの考え（２）落下距離と時間･斜面の実験

･落下実験

ウ．落下連動の実験（３）

斜面上の実験、落下の実験

エ．運動（３）

速さ、加速度、等加速度運動

オ．運動と力（２）動く物体にはたらく力

力．重さと質量（２）IPIｾﾋ質綴･台車の運動と力

Ⅱ、科学と生活［16］エネルギーと生活

ア．仕事・仕事の概念（１）

仕事、仕事率、仕事の原理

イ．力学的エネルギー（１）位置エネルギー､運動エネルギー

ウ．熱と仕事（２）ジュールの実験

.熟と仕事
･太陽電池

エ．エネルギーの保存（２）エネルギーの種類・変換・保存

オ．エネルギー資源（２）石油

力．エネルギー利用（２）

波力、洞度差、潮汐キ．太陽エネルギー（３）太陽エネルギーの利用

ク．原子核エネルギー(３）原子力発電、放射能･階段を上がる仕事･放射線の検出＜選択物理＞
学年

項目

５

単振動、媒質、かた

波長 と振動数!又』村、凪pT、＋渉、Ｉ且Ili
屈折、干渉、回折

かた

の 振動

効果

３

実験・観察

・アイウエ． ・光の横波音発共ド性の鳴シ波質と伝性体・プ縦わ質物錘一示 ｔくⅢｍ２４３ １Ｊｊ 閣議迩麺陶泡卒、振りプ反ク爾鱸勤檗一云射卜気鳴効屈注果折 蕊Lｌ
波り

２

内容

アイ 光光 のの 進分み散

方、反射、屈]ｦT、全hZji
、
全 反射

、ル

－９９－

ウ．光の干渉・回折（４）干渉、回折･ヤングの実験

エ．偏光（２）

偏光、複屈折･偏光の観察４．力と運動［14］ア．力の性質（２）

つりあい、分解・合成

イ．連動の表し方（４）速度、加速度ウ．運動の法則（５）慣性の法則、運動の法則

エ．落体の運動（３）重力加速度･加速度と力の関係

５．運1,h通［10］ア．迎勤風と力積（３）運動量、力穣

イ連､h圏の保存（４）

運動量保存･運ｉｉｉ風保存

ウ．はねかえり係数（３）はねかえり定数．はねかえり定数６力学的エネルギー［10］ア．仕事（２）

仕事、仕事率イカ学的エネルギー（４）迦勤エネルギー、位置エネルギー

ウ．力学的エネルギー（４）保存力

保存７．いろいろな運動［14］ア．放物連動（４）水平投射､斜方投射

イ．等速円運動（４）角速度、向心力.。物体の円迦動ウ．単振動（４）単ふりこ、ばねふりこ･単ふりこ、ばねふりこ

二抵抗のある運動（２）

速さに比例する抵抗力･作業速さと時間のグラフ

８．万有引力［８］ア．ケプラーの法則（２）ケプラーの３法則

イ万有引力（４）ニュートンの考察

ウ．人工衛星の連動（２）第１宇宙速度９．慣性力［４］ア慣性系（２）イ．遠心力（２）６

１．熱とエネルギー［13］ア．熱と温度（２）比熱

イ．ポイルシャルルの状態方程式･金属の比熱の測定

法則（３）ウ．熱と仕事（４）

熱力学第１法則

エ．エネルギーの保存（２）オ．熱機関（２）

熱力学第２法則

２．分子迎勁［12］ア．気体の分子迦動（４）分子運動論

イ．内部エネルギー（４）内部エネルギー

ウ．モル比熱（４）定圧比熱と定積比熱

３．竃界［14］－１００－

ア．クーロンの法則（４）電荷とその間の力

イ．電界・電位（４）電界、電気力線、電位

ウ．コンデンサー（６）電荷と電位･電荷の距離と力の関係
・コンデンサーの容量

4．電圧と電流［14］ア．オームの法則（３）オームの法則の導出

イ．電流と仕事（３）ジュールの法則の導出

・ジュール熱と仕事熱量

ウ．直流回路（８）抵抗と起電力の精密測定･ニクロム線の抵抗率

ア．電流のつくる磁界（４）磁界、電流と磁界･直線電流と磁界

イ．磁界中の電流の力（５）ワローレンッカ（４）電磁力･電磁力の測定

磁束密度･磁界中の電子の円運動

電磁誘導の法則･レンツの法則

電気振動、電磁波･電気共振

5．電流と磁界［13］6．電磁誘導と電磁波［９］ア．誘導起電力（４）イ．相互誘導、自己誘導（２）ウ．電磁波（３）7．電子と原子［13］ア．電子の電荷と質蟄（３）トムソン、ミリカンの実験

イ．Ｘ線（２）

固有Ｘ線、連続Ｘ線

ウ．放射線（３）α線、β線、γ線･ガイガー計数管、霧箱

二光の粒子性（３）

光電効果

･光電効果

オ．電子の波動性（２）電子線回折

８．原子の構造［12］ア原子モデル（３）α線散乱イ．原子核（３）中性子

ウ．原子核の変換（３）核反応、加速器

エ．素粒子（３）クォーク＜化学的内容＞
学年

内容

項目

身の回りの物質と130」|純物質と混合1Ｍ
1．身の回りの物質と［30］
純物質と混合物

実験・観察･食塩水の性質

含物の性管ｌ・融解・凝固のときの温届
純物質の性質・混合物の性質｜・融解･凝固のときの温度変化〕）Ｉ融点・遷固点、沸点
弗騰のときの温届
融点・凝固点、沸点
ア．水溶液（20）･沸騰のときの温度変化
晃合物の沸点･混合物の沸点

その変化･混合物の沸点

分離･食塩水の蒸留･分留・昇華･拡散のようす溶液
拡散､溶解度､溶解度曲線、

－１０１－

･再結晶

イ．気体

(10)|繍基とその憧質｡水素の生成とその性質

・アンモニアの生成とその性質･塩化水素の生成とその性質･二酸化イオウ・チッ素の性質
ｍ７

Ｊｊ

ｆく

，|ザ識

･銅粉とイオウの反応
燃焼、酸化、還元･木炭・イオウ・マグネシウム
鉄・アルミニウムの燃焼･エタノール・ろうの燃焼･スチールウールの燃焼･酸化鉛（Ⅱ）の還元
イ．分解

(３）

３．原子・分子［20］熱分解、電気分解･炭酸水素ナトリウムの熱分解

単体、化合物･水の電気分解

質量保存の法則･質量保存の法則

ア．単体と化合物（２）Ａ硝酸銀水iii液と塩酸の反応

イ．化学反応の量的関係

Ｂ炭酸ナトリウム水溶液と塩酸の反応(開放系）（６）

Ｃ炭酸ナトリウム(固体）と塩酸の反応(閉鎖系）
定比例の法則･スチールウールの燃焼･銅粉の酸化
ウ．原子と分子（５）原子説、気体反応の法則、分子説 ･水の合成

エ．化学式と化学反応式

原子記号、モデルと化学式、

（７）

31甥蒋ン

分子式、組成式、化学反応式

閉|…と，…

wI3l聯鯛紬･電気を通す水溶液と通さない水溶液･塩化銅(Ⅱ)水溶液の電気分解･塩酸の電気分解･電解質水溶液と二種の金属の組み合わせによる電池･マンガン乾電池を分解する

5．中和とイオンァ．酸とアルカリ

闇|:鰍Ii鰹襲．薄い酸の性質．薄いアルカリの性質･身近な酸､アルカリ､指示薬

ｲ中和と填(8)|醤霧鰯?鵜ﾝ、･塩酸と水酸化ナトリウム水

ウ．水に溶けない塩（２）｜沈澱反応･イオンの検出

-102-

溶液の中和
･中和反応による発熱の測定

４

Ｌ自然科学の源流

粒子概念形成の歴史［23］ア．元索と原子（３）元素の概念、単体と原子、･炎色反応･元素のスペクトル
イ．原子量と原子価（７）ウ．周期律（７）オ．原子の楢造（６）(ポーァモデルまで）

原子量決定の過程、当量、･金属元素の当量を求める

原子価概念の誕生、アポガドロ数･分子量をillIるデニマの方法

元素の分類、メンデレーフの･ハロゲンとその化合物

周期律･ナトリウムの性質

周期表、周期表と物質の性質･第３周期の元素の性質

原子の構造解明の歴史
同位体、現在の原子量、モル

化学反応式とその意味･反応におけるモルの関係

形状記憶合今､水素貯蔵合金、･形状記憤今今､水素貯蔵合金

磁性金属、磁性流体、超電導･磁性流体、超電導体

体、高性能分離膜、高吸水性･高吸水性高分子、磁性高分高分子、電導性高分子、磁性子、電導性高分子

Ⅱ科学と生活化学と生活［７］ア．新化学素材（４）高分子、メモリー・プラスチ
ツク、ニューセラミックス、

液晶ポリマーなど

イ．新しい化学製品（３）マイルロカプセル､合成紙､光･光ファイバー

ファイバー、新しい電池など＜選択化学＞
学年

項目内容

冒合已共窄了結合已樺罫ＸＲの歴疋,自、ｌ朔

－１０３－

実験・観察

コロイド溶液･水酸化鉄（Ⅲ）コロイドの生成とその性質

１驚二iii蝉･中和滴定･中和と電熱性・滴定曲線･塩の加水分解とｐＨ測定･酸化還元反応･金属のイオン化傾向･ポルタ電池・ダニエル電池･金属とイオンとの反応･酸化還元反応は電子の移動･ファラデーの法則

ウ．反応熱`|`讓灘元蕊鴨鵲

･ヘスの法則の確認･硫化水素・二酸化硫黄・硫
酸の性質･窒素酸化物と硝酸･陰イオンの反応、･ケミカルガーデン

イ金属元素('@)|篭の毯質､化鐡…

･アルミニウム・亜鉛とその化合物･鉄の化合物･銅・銀とその化合物･金属イオンの反応+蕊!こくｉ鶴：錘…《蝋'随三三;網－１０４－･錯塩の合成･分子構造モデルの組立て･メタン・アセチレンの生成とその性質･アルコールの酸化･アルデヒドの性質･エステルの合成とケンイヒ･石鹸をつくる。フェノール類の性質･ベンゼンのニトロ化･ニトロベンゼンの還元J蕊'三＜生物的内容＞

学年

内容

項目

痩庭のｵ直物のに、①被子植翰

弓･ヨ＆●．麓０

②裸子植物

埴、コケ耗
ギガ易FﾘT、陣ﾛ

－１０５－

実験・観察

２

Hii;藁ﾆｨﾘ讓鷺：･アオカビ、コウポ菌、キノ

２．動物の世界[28］

ア．脊椎動物(15）

生活場所、体のつくりと特徴

・カエルの解剖

ふえ方、体のつくりとはたら・タラコの数を数える

き(消化器・循環器・呼吸器・.消化の実験

排出器・神経筋肉）･血球の観察生活場所、体のつくり、ふえ･昆虫、クモ、ヤスデの観察･昆虫採集（夏休み）イ．校庭の動物（５）

方、種類

コの観察
･空中バクテリアの培養実験

・ミミズ（環形動物）の観察

ウ．水中で生活する動物（６）①海で生活する動物②淡水で生活する動物

エ．寄生生活をする動物（１）オ．動物の世界の変遷(１）３

3．生物と環境[９］

ア．生物と環境（２）イ．生物相互の関係(３）

ウ．自然界の移り変わり（４）４．生物体の基本単位［８］

蕊雰

蕊|灘
－１０６－

|Ｉ
４

クマネギの細H1罰l分裂観察･タマネギの細胞分裂観察

5．生殖［７］｜生殖法の種類､植物の生殖の｜・クラマゴケの大胞子､小胞
しくみ、動物の生殖のしくみ

子の観察

動物の受精と発生、前成説と･ウニ、カエルの発生の観察

後成説、分化のしくみ、再生･プラナリアの再生実験

Ｉ・自然科学の源流［20］ア．発生の仕組みの解明（10）
イ．遺伝の仕組みの解明（10）

メンデルの法則、遺伝子の相･ショウジョウバエの交配実験

互作用、性決定と伴性遺伝、･だ液腺染色体の観察

連鎖と交さ、変異Ⅱ科学と生活［８］バイオテクノロジー（８）組織培養､新しい品種の作成、・ニンジンの組織培養

クローン動物､医学への応用、

゜バイオリアクター

バイオリアクター＜選択生物＞
学年

内容

項目

実験・観察

hＰＮＡイブ､Ｚ「
しDBZLbと詞Ｅ

P
Ld

本Y臣のi鋸1Z
mZFﾜTＣ〃】U丞桓■

－１０７－

|Ｉ
６

神経とホルモンの協調

ウ．植物の反応の調節（７）｜植物ホルモン・オーキシンのはたらき

発芽の調節と開花の調節
3．生物の集団［45］ア．生物の集団とその変動(20）

生物の集団と環境生物集団のなりたちと変動･植物群落の調査

生物集団の分布イ．生態系と物質循環(10）生態系の物質収支と物質循環

ウ．自然界の平衡と生態系の平衡と生態ピラミッド

その環境保全（５）ヒトの生活と生態系

エ．探求活動（10）４．生物現象と分子［25］ア．生物体を構成するタンパク質の分子構造と性質

高分子（10）イ．遺伝子と形質の発現(15）５．生物の系統と進化［30］

核酸の分子構造・ＤＮＡ模型の作製

遺伝子の本体・ＤＮＡの抽出

遺伝形質の発現と突然変異のしくみ
生命の起源

ア．生物の進化（20）・コアセルベートの観察･キイロタマホコリカピの観察
生物の歴史

進化の証拠やその要因
進化論
進化のしくみ（集団遺伝）･味盲の遺伝調査・ビーズ玉による集団遺伝のモデル実験

イ．生物の系統と分類(10）生物の系統、生物の分類＜地学的内容＞
学年

項目

１

1．天体の動き［20］
ア．天体の曰周運動と

月や惑星の見え方(10）イ．四季の星座と太陽の動き
(10）

内容

実験・観察

天体の日周運動と地球の自転･透明半球による太陽の動き

月の見え方、月の公転、月のの観測

表面、惑星の見え方とその表面

・月の観測

天球上の惑星の助きと惑星の公転･惑星の観測1年間の太陽の動き、太陽の表面･太陽の観測四季の変化と地軸の傾き･星座の観察

四季の星座の見え方とf他隊の公転|，’

2．天気の変化［27］ロア．気象観測と天気（10）ｌ雲粒、雲の種類

－１０８－

･雲の観察

３

瓜列M蕊

JiiT穰

lLTiiliil鑿
－１０９－･百葉箱での気象観測･海風と陸風のモデル実験･露点の測定･断熱膨張の実験･雲のモデル実験･前線のモデル実験･天気図の作成･鉱物の観察･岩石の観察･土の観察･地層の観察･地層形成のモデル実験･火山噴出物の観察･火成岩の偏光顕微鏡観察･地震計の実験･摺曲と断層のモデル実験･惑星の動きのパソコンによるシミュレーション･化石の観察･地震波伝播のパソコンによるシミュレーション

l鷺Ｉ鱗･緯度と経度の測定･鉱石の観察＜選択地学＞
学年

項目

５

1．重力と地磁気［20］内容

ア．重力と重力異常（14）実験・観察

緯度と重力の大きさ

ジオイドと地球楕円体
標準重力、プーゲー異常イ．地磁気とその変化(６）

地磁気の三要素、地磁気の永･地磁気の伏角の測定

年変化
残留磁気と古地磁気学
２．地球内部のエネルギー[70］ア．マグマの活動（27）火山とマグマ、火山の噴火
マグマの組成と噴火の様式
火山地形･航空写真による火山地形の
実体視

鉱物の性質、鉱物の結晶構造･鉱物と岩石の偏光顕微鏡観察

岩石の組織と構造･岩石薄片の制作

火成岩の化学組成･火成岩の密度測定

マグマの発生条件
マグマの結晶分化作用
イ．地震と地球の内部構造(16）

震源の決定､jlh震のエネルギー．作図による震源の決定

地震と断層
地震波の走時曲線と地球の内部構造

ウ．プレートテクトニクス(27）

アイソスタシー･アイソスタシーの実験

プレートと地震、地殻変動･震源の分布の実体視

地殻熱流量とマントル対流説
大陸移動の証拠
地磁気の縞異常と海洋底の拡大プレートと造山運動､変成作用’６１３地球の進化［25]’－１１０－･プレートの動きのモデル実験

]議
－１１１－

Ⅳ．教科内容と総合学習との関連
総合学習と理科との関連について、次に述べてみたい。
1．理科と総合教科く奈良学＞との関連
理科においては、身近な自然について学習するので、総合教科く奈良学＞に参加することは可能である。しかし、理科の学習の進度に合わせて奈良の自然について学習する方が、より効果的であると思われるので、〈奈良学＞には参加していない。
「奈良」について、理科の学習内容と関連があるのは、次のようなところである。
１年身近な植物……奈良公園の植物の野外観察

２年身近な動物……校庭などの動物の野外観察
気象観測……奈良の気候

３年地表の変化と地層……奈良の岩石と地層の野外観察（註これらの野外観察については、昭和62年度全附連高校部会第29回高等学校教育研究大会発表資料「中・高における環境教育（その１）」参照）
2．理科と総合教科く環境学＞との関連

本校理科における環境教育の取り組みについては、全附迎高校部会第29.30回研究大会において「中・高における環境教育（その１．２）」として発表し、本校研究紀要第30集（1989）に、その内容についてまとめた。しかし、今までの取り組みをすべて総合教科く環境学＞で取り上げるだけの時間はない。また、総合学習は、いくつかの教科が参加して、環境問題を多面的にとらえることになり、理科では、自然科学の立場から環境問題にアプローチする。すなわち、我々を取り巻く現在の自然界の状況について、データから客観的に考えさせるよう配慮する。また、フィールドワークを通し、自ら実験・観察をすることにより、現実をとらえさせたい。

総合教科<環境学＞で扱える内容には限りがある。総合教科において環境教育に取り組むだけでなく、関連した学習内容がでてきたときに、生徒の意識を高めるような配慮をして行きたい。
すなわち、１年の「身の回りの物質」の学習では、二酸化硫黄と関連して酸性雨の問題がある

ことを知らせる。３年の「酸とアルカリ」のところでは、ｐＨを意識的に取り上げる。また、「生物と環境」の学習では、生態系の構造について、その基礎知識を与える。
さらに、４年での総合教科く環境学＞が終わった後も、選択理科の各科目において、環境に関わる問題に積極的に取り組んで行きたい。具体的には、選択物理では放射能汚染の問題、選択化
学では有機塩素化合物の問題、選択生物では生物濃縮・森林破壊などの問題、選択地学では大気汚染の問題などがあげられる。
Ｖ・理科教育におけるパソコンの利用について
１現状

近年、パソコンが多くの場面で利用され、教師にとっても、生徒にとっても非常に身近な存在となってきた。理科教育においても、さまざまなソフトが開発され、パソコンの有効な利用法が論じられつつある。
本校の理科教育においても、種極的にパソコンの利用を考えているが、適切なソフトが少ない

ために十分に授業に活用できないの力観状である。ただし、地学では自作のソフトを使用してパソコンを積極的に利用している。以下に各科におけるパソコンの利用の現状を述べる。
-１１２－

物理では、高１の理科Ｉと高２の選択物理において、パソコンを使った授業をそれぞれ１時間ずつ行っている。
高lで扱っているのは、運動と力の関係のシミュレーションで、一直線を等速度で運動する球に10キーで８つの方向に力を加え、運動の変化を観察させ、運動と力の基本的な関係を理解させるというものである。球をゴールに入れるという課題がいくつかあるので、生徒はゲーム感覚で楽しんでいるが、ゲームとしてしかとらえず、力や運動の概念の習得まで至らないものもいるようだ。

また、高２で扱っているのは波動のシミュレーションで、波動の動き、反射、定常波、干渉などを学習する。波動の単元では、プリントを使って作業させることが多いが、これにそってパソ
コンで実習するので、波動の基礎がわかりやすくなると思われる。
これ以外においても、パソコンを使った授業を行いたいが、時間が足りないことと、適切なソフトが見当たらないために、これだけにとどまっている。

化学では、市販ソフトの利用を始めたばかりである。市販ソフトには、ドリル型のもの力箏<、
授業の一環として利用するのに適したソフトが少ないのが現状である。そのような環境下で、内容のしっかりした日本化学会監修になるメディア㈱発行の"炭素化合物""原子の構造と化学結合，,"化学反応と化学平衡''の３巻を選び、高３選択化学の授業の延長として使用した。方法は、
まず一斉授業の中でハードの利用も含めてこれらのソフトの利用方法を説明しておき、教師がソフトに添付されていた「マニュアル学習ノート」をリプリントして用意し、個別に放課後パソコン教室で自由に利用させた。

担当の教師が生徒のそばにいないこともあって、パソコンに慣れていない生徒にとっては少々使いにくかったようだ。

生物では、中１の理科２分野と高１の理科Ｉにおいて、パソコンを利用した授業を実施している。

中１では、「校庭の植物同定」を３時間かけて実施している。プログラムは大川ち津る先生の開発された植物同定プログラムを改訂したものを用いている。パソコンは初めて使用するという生徒がクラスに半数ほどいるが、ほとんどの生徒は興味を持って積極的に取り組んでいる。知らず知らずのうちに、生物体を細部にまでしっかり観察し、その特徴を知るという生物の基礎力を養うことができる。

高１では、「遺伝の学習」を実施している。これも、大川ち津る先生のプログラムを改訂したものであるが、主に授業の内容が終了した後の演習用に用いている。遺伝は嫌いだという生徒も興味を持って積極的に取り組んでいる。

地学では、筒３の選択地学、高１の理科Ｉ、中３の理科第２分野でパソコンを利用した授業を実施している。高３の授業では、一斉授業の中で説明の道具としてパソコンを利用しており、使用しているのは次のような内容のBASICのプログラムである。

・太陽系の構造・惑星現象・惑星の順行と逆行・惑星の会合周期
・ケプラーの法則・年周視差「太陽系の構造」と「年周視差」は参考書に掲載されていたプログラムであるが、他は自作のプログラムである。この他にも、「惑星の動き」の説明には、市販の天文シミュレーションのソフトを使用している。筒１では、コンピューターを用いた個別学習の授業を実施している｡（1990

年研究紀要第31集）この授業は「地球の形」に関する内容のもので、ＦCAIの２時間分のコー
スウェアを作成して、生徒２人に－台のパソコンを使用して行っている。中３も自作のFCAIの－１１３－

コースウェアを使った授業を実施しているが、この授業は前半は一斉授業、後半は個別学習の形

態で行われる。（平成２年度公開研究会）この授業も時間は２時間で、「地震のゆれの伝わり方」
に関する内容である。（Ｐｌｌ８に指導案）この授業では、コンピューターを使ってグラフを作成
したり読み取ったりするようなことも試みている。
2．展望と課題

今回の指導要領の改訂では、中学校では「観察、実験の過程での情報の検索、実験データの処
理、実験の計測などにおいて、必要に応じ、コンピューター等を効果的に活用するよう配慮するものとする｡」とある。また、高校でも積極的にコンピューター利用を押し進めようとする姿勢がうかがえる。特に、「学習指導要領解説」においては、「コンピュータを活用するに当たっては、情報の検索、実験データの処理、実験の計測・制御など、探求活動の知的な道具として活用するよう配慮する」とやや具体的に述べられ、実験・観察の手助けとなる道具としての位置づけがなされている。

本校においても、現状でも述べた通り、理科教育に積極的にパソコンを利用しようと考えている。その際、教育の道具としてどのように利用し、科学的な見方や考え方を育てるのかが問題となる。この点については、今後、様々な試みとデータを集積することによってその問題解決の道
力潤けてくると考えている。ただし、パソコンの持つ無限の可能性を探りつつも、科学の基本である実験・観察そのものをパソコンには委ねない姿勢だけは堅持してゆきたい。また、自作ソフ
トの流通システムへの積極的な参加を行うとともに、授業により一層有効利用できる市販ソフトの探索と自作ソフトの開発を試みたいと考えている。
以下に、各科の展望と課題を述べる。

物理の授業は抽象的になりやすいし、また数式も使うので、視覚的にとらえる工夫が必要となる。この点で、パソコンは非常に便利で、特に条件を変えたときの変化がすぐ見られる点がすぐれている。

現在、プリントを使って、波動だけではなく、放物運動や抵抗のある運動の計算と軌跡あるいはグラブ、そして電気力線・等電位線などを作業としてかかせているが、これと平行して、パソコンによる学習を位固づけていきたい。最終的には、そのためのテキストを作る予定である。また、そのために必要なソフトは、専門家にたのんで作ってもらうつもりである。

また、基本事項についての演習用のソフトを開発し、生徒の個人学習に利用することが、もうひとつの課題である。

化学では、短期的には、①授業計画の中に一斉授業での上記ソフトの利用を試みること、４
年段階で上記授業用パッケージ"塩素，'"塩化ナトリウム'，を、５．６年段階では他の巻の個別学習形態としての利用方法を図りたい（その為には、個別利用に適したマニュアルを作成する必要がある｡）②個別利用での個人の学習履歴をとり、学習指導に役立てる努力をすること。
長期的には、①パソコン教室ではなく、化学教室での利用（実験の結果の整理や実験データの整理等、授業中での部分的な利用など）の方向を施設面を予算面をも含め検討していくこと。

②化学分野のソフトの充実を図ること（市販ソフトの購入計画、ソフト自作の方向など)。
生物では、「校庭植物の同定」のようなプログラムは、生物をじっくり観察する力を養う点で極めて有効であると考える。また、「遺伝の学習」のようなプログラムも、自分の力に応じて、何度も繰り返し学習でき、基礎力の養成及び、応用力の養成には欠かせないものと思われる。
今後は、現在使用しているソフトの改善を計るとともに、授業の－場面にも利用できるような－１１４－

ソフトの探索と開発が望まれる。例えば、減数分裂や発生の各段階がシミュレーションで示され、必要に応じて映像をストップできたら、より理解しやすくなるばかりでなく、正確に理解できるようになると思われる。

また、集団遺伝におけるデータ処理などにパソコンを活用すれば、授業の効率化が計れるであろう。

地学では、これまで自作のソフトを使用してパソコンを積極的に利用してきた。それは、地学の内容には室内で実験できないことや言葉だけでは説明しにくいことが多く、それらのことがパソコンではシミュレーションできたり、動きのある映像で説明できたりするからである。また、筋道を立てて計算しながら考えを進めて行くような内容は一斉授業よりパソコンを使った個別学習の方が効果があると考えられるが、地学にはこのような内容もかなりある。パソコンを使った
個別学習は、普通の授業の他に低学力生徒のための補充授業や受験のための補習授業にも使えると思う。したがって、これまで以上にパソコンを利用したいと考えているが、問題はソフトにある。ソフトを自作するにはかなりの労力と時間が必要であるし、市販のものは数が少なく目的にあったものもあまりない。今後は、自作のものを少しずつ蓄積しながら、目的にあったものを探し出し収集するしか方法はないだろう。次に、今後の課題であるが、パソコンはまだ使い始めたばかりで、それを使ったときの効果と問題点がまだはっきりしていないので、このことを明確にする必要があると考える。

Ⅵ、理科における学習指導展開例
以上のカリキュラムを実施するにあたって次に４つの学習指導展開例を示す。１，２年では観察を例に、３，４年では総合理科物理を例に、５，６年では化学実験を例にあげる。また、パソコンを利用した例として、地震の展開例をあげる。

－１１５－

理科（第２分野）学習指導案
日時平成年月日場所生物教室学級中学１年Ａ組

指導者矢野幸洋

1．題目身近な植物
2．目標身近に生育する植物を対象に、観察の方法や手順を身につけ、さまざまな植物の特徴を理解する。また、その特徴を比較することによって植物を分類することができることを理解する。また、生物の回りの環境とのかかわりあいにも目を向けさせる。
3．指導計画

身近な植物①植物採集、標本作成の方法１時間②校庭の植物同定と観察（パソコンを用いて）３時間③タンポポ、エンドウ（カラスノエンドウ）の観察２時間（本時）④花のつくりのまとめ１時間
４．本時の指導

題目タンポポの観察
目標タンポポの観察を通して、その特徴を理解させるとともに、観察の方法や手順を身につけさせる。また、今までに学習してきた花（アブラナ等）と花の構造等を比較することによって、分類上の位置付けを明確にする。

指導過程

導入

学習内容

指導内容

･校庭に生育する２種のタンポポを確認す･パソコンによる樋ii勿同定でタンポポの名前を調べた者があれば発表させる。

る。

･苞の形態の違いに気づかせる。
･生育場所の違いにも触れる。

展開･花の基本的な構造をアブラナで思い出す。
・タンポポの花の花びら、がく、めしべ、
おしべ、子房を確認する。

･花びら、がく、めしべ、おしべ、子房を確認させる。
.おしく、めしべの観察のしかたを演示す･各自、ルーペで観察し、スケッチする。

る｡･ルーペの正しい使い方、スケッチのかき方を適宜指導する。
まとめ・タンポポの花の轍造を確認し、アブラナとの比較をする。
･タンポポの生活史を理解する･どちらも双子葉類で、合弁花と離弁花の違いがあることに気づかせる。
･次のなかまのふやし方の伏線とする。

。

－１１６－

総合理科学習指導案
日時平成年月日教室物理教室学級高校年組指導者林良樹１．題材落下運動

２．目標物体の落下運動について、アリストテレスの落体譜をガリレオがどのように批判し、また、正しい結論を導いたかを著瞥に沿って学習し、最後に実験によって確認する。
３．指導計画①アリストテレスの落体論１時間②物体の重さと落下運動１時間③落下距離と時間の関係１時間④斜面上の球の運動の実験１時間⑤生徒実験斜面上の球の運動１時間（本時）⑥落下運動のストロボ写真解析１時間⑦生徒実験タイマーによる落下連動の実験１時間
４．本時の指導
題目斜面上の球の運動の実験

目標物体の速さが落下時間に比例するならば、落下距離は時間の２乗に比例するということを導き出しているので、今回はそれを斜面上をころがる鉄球の連動の実験で確かめる。
指導過程

導入

学習内容

指・熱内容

･落下運動におけるガリレオの研究過程を.速さが時間に比例するとき、距離が時間の２乗に比例することを復習する。

ふりかえる。
展開･測定の問題点と間接実験．速さの測定が困難であったので落下運動のかわりとして斜面上の迎動をとりあげ
理由を説明する。

･実験の説明・ガリレオ『新科学対話」の実験の部分を解税し、実験の柵成と方法を理解させる。
・カーテンレールをころがる球の距離と時･斜面上の運動の実験（デモ）間の測定をする。
･斜面の傾きと距離・時間･斜面の傾きを大きくして同じ実験をする。
･黒板に距離と時間の表を轡き、実験結果を記入し、それを生徒に密き取らせる。
・グラフ黒板に距離と時間の２乗のグラフ･実験の整理をかき、距離と時間の２乗が比例していることを確かめる。
まとめ･科学の方法･ガリレオの探求方法を復習し、科学の方法の典型としてまとめる－１１７－

理科第２分野学習指導案
日時平成年月日
場所パソコン教室
学級中学３年Ｃ組
指導者屋鋪増弘１．題目地震のゆれの伝わり方

２．目標地震が起こると、震源からＰ波とＳ波の２種類の地震波が放射され、それらが伝わってきて初期微動と主要動を起こすこと、およびＰ波はＳ波よりもいつも速く伝わり、初期微動継続時間ざ震源までの距離に比例することを理解させる。
３．指導計画①初期微動と主要動１時間②地震波の伝わり方１時間（本時）③震源までの距離と初期微動継続時間の関係１時間

４．本時の指導
題目地震波の伝わり方

目標地震のゆれが震央を中心にしてほぼ同心円状に広がっていくことから、地震が起こると震源からＰ波とＳ波があらゆる方向に放射され、それらが伝わってきて大地がゆれることを理解させる。そして、震源からの距離とゆれ始めの時刻の関係のグラフから、Ｐ波とＳ波の伝わる速さを求めさせる。

指導過程

導入

学習内容

指導内容

･授業の進め方の説明を聞く。
･教科書106ｐの表３を見て、同じ地震で６ゆれ始めの時刻は場所により違うこと･コンピュータの使い方を説明し、授業の前半は一斉授業をするので、勝手に前へ進まないよう注意する。

･等発震時線の書き方の説明を聞く。

･コンピュータの画面を参考にして、等発震時線を書く方法を説明する。
･震源と震央の違いを説明する。

を知る。

展開

･等発震時線を響く。

･地震のゆれが震央を中心としてほぼ同心円状に広がっていることに気付く。
･地震波は、どこでどのようにして発生するのか考える。

･震源ではどのようなことが起こって地震波が発生しているのか、できるだけ自由･震源から地震波が広がっていく様子をコ・コンピュータ画面の意味の説明を、全員ンピュータの画面で観察する。

･震源からの距離とゆれ始めの時刻の関係のグラフをコンピュータを使って脅く゜･グラフの点が直線に沿って並んでいる意
味を考える。
･コンピュータ画面のグラフを読み取り、
P波、Ｓ波の進む速さを計算する。

･地震の起こった時刻を求める。

に考えさせる。

に聞かせるようにする。
・コンピュータへのデータの入力の仕方は全員に説明する。
・ここから個別学習になることを説明し、わからないときは手を挙げるよう指示す
るｏ･机間巡視し、わからなくて困っている生徒やコンピュータの操作に手間取っている生徒がいたら、その都度指導する。

、コンピュータ画面の読み取り方は、個別に説明するが、場合によってはＯＨＰで￣斉に説明する。
まとめ.Ｐ波の進む速さがＳ波よりも速いこと、その速さが大変な速さであることを確認
する。

－１１８－

･最後まで進めなかった生徒には、別の日にやるように指示する。

化学学習指 導案
日時平成３年○月ＯＢ場所化学教室(北館2階）
学級高校２年ろ組
指導者藤川貢雄

１．題材「有機化合物」

2．目標（１）有機化合物の構造及び化学的性質を理解させる。
（２）有機化合物の炭素鎖の形状及び基、官能基の化学的特徴を理解させる。
（３）有機化合物の構造に基づく反応の仕方の違いとこれらを利用した有機化合物の合成法に触れ、日常生活と深い係わりのあることに気付かせる。
3．指導計画①有機化合物の特徴……(1)有機化合物の犠造と分類、(2)有機化合物の元素分析……４時間②鎖式化合物……(1)飽和炭化水素、(2)不飽和炭化水素、(3)アルコールとエーテル、(4)アルデヒドとケトン、(5)カルポン酸とエステル、(6)油脂……21時間（本時はこの11時間目）③芳香族化合物……(1)芳香族炭化水素、(2)フェノール類、(3)アルデヒドとカルポン酸、(4)ニトロ化合物とアミン………………………………………………･………･……･…12時間④その他の環式化合物……(1)シクロパラフィン系化合物、(2)複素環式化合物………３時間

４．本時の指導

題目炭化水素の性質（アルカン、アルケン、アルキンの反応性の相違）

目標①飽和炭化水素及び不飽和炭化水素の構造と反応性について具体例を実験を通じて理解させる。

②アルケン及びアルキンの付加反応が室温程度で起こることに注目し、アルカンでは付加反応が起こらず置換反応であることを理解させる。
③実験で取り扱う物質の性質をよく把握した上で、安全確保して実験の目的を果たせるような行動と実験能力を養う。

指導課程
時間

学習内容

導入

(５分）

飽和炭化水素及び不飽和炭化水素の反応の特徴を実験で調べることを知る。

本時の実験の目的を徹底させる。

展開

アルカン、アルケン、アルキンの過マンガ

ブタン、アミレン、アセチレンをこの実験で用いることをプリントを黙読させながら理解させる。
アセチレンの爆発限界を理解させ、安全の徹底をはかる。用いるペンテンは異性体混合物であること。
教師の指示があるまで火気を使用しないことの徹底しておく。
ＵｌＮＫＭｎＯ`溶液でも濃すぎるので希釈させて、用いる。Ｂ､水の色の変化、(30分）

ﾝ酸カリウム溶液、臭素水に対する反応、燃焼の様子をしらべることを知る。
①アセチレンの準輪：カルシウムカーバイ

ドからインキ瓶法によって捕集させる。

②ブタンの準備：ブタンはポリエチレン
瓶から試験管に移しとって利用する。
③ペンテンの準備：スポイト瓶に用意したものを－滴用いる

過マンガン酸カリウム溶液、臭素水との反応、燃焼実験と各グループ毎に実験させる。
まとめ

(10分）

(５分）

実験結果の確認とまとめ

過マンガン酸カリウム溶液と不飽和炭化水素の反応について。
アルケン及びアルキソは過マンガン酸カリ
ウム溶液、臭素水に対し同様の反応を示す
燃焼の差異…不飽和度と不完全燃焼の度合
後片付け。

－１１９－

指導内容

中性条件下では、二酸化マンガンの褐色沈澱が生成する。
過マンガン酸イオンの脱色
臭素水の脱色所定の位置に片付けさせる。

保健体育科カリキュラム…實科窯護:鯉鶴.出野上良子
Ｌはじめに

今日、科学技術の進歩・発展によって、われわれの社会生活は、大きな変化を遂げつつある。この社会変化の中にあって、人々は、特に健康への関心や心の豊かさを求めている。この傾向は今後
ますます増大していくものと思われる。ここに、生涯スポーツ、生涯健康（保健）が社会生活において重要な位圃、役割を担ってくるものと考える。

そこで、ここでは、生涯スポーツ、生涯健康を志向した中・高一貫カリキュラムについての試案を作成していきたい。

Ⅱ．新カリキュラム編成について

１．保健体育科教育の目標

保健体育科では、２１世紀に生きる生徒達が生涯を通じて連動に親しみ、健康で明るく豊かな生活を送ることができることを願うとともに期待し、以下のような目標を設定した。
１）自ら進んで運動に親しむ能力と態度を身につけさせる。
２）各運動領域を経験させることにより、心身の調和的発達を促進する。
３）自らの興味・適性に応じた運動を実践し、運動能力や技能を高めるとともに、運動の喜びを味わわせる。

４）男女共習により、運動やスポーツの共有と実践への理解を深め、そのおもしろさ楽しさを味わわせる。

５）自ら進んで行事に参加するとともに、企画・運営を行い、行事をつくりあげることのできる能力や態度を育成する。

６）生涯を通じて、健康な生活を営むことのできる知識と実践力を身につけさせる。

２．保健体育科カリキュラムの現状と課題

本校では、中・高六年一貫教育を決め、保健体育科もこれに基づき、カリキュラムの編成を行い実施してきた。このカリキュラムの体育での最大の特徴とするところは、ゆとりを持って運動、スポーツを行うことのできるところであった。即ち、一教材当りの時間数の増大がそれである。
また、５年より－部選択制男女共習をとりいれ、６年で全面的に実施することにしたところであった。即ち生涯スポーツの基盤づくりを志向したものであった。
実施の結果、前者については概ね満足できるものであったが、なおゆとりが望まれるところである。後者については、理念において共感するところが大きいが、実践にあたっては、真に生徒の自主性、自発性を引き出すことには十分であったかどうかについて、厳しく問われなければならないだろう。また、生涯スポーツの基盤づくりに焦点がおかれているが、今後は生徒達の現在にも焦点をあてた生涯スポーツをも考えていかなければならないのではなかろうか。
週当りの時間数についてみると、２年生の２時間は、２時間（100分）続きで、週１回である。

２時間続きの利点（知識と実践の統一をはかることができる）は、大いに認めるものの、週１回では行事等で欠けた場合に進度に影響があり、問題が生じる。次に、４年、５年における女子と－１２０－

男子との週当り２時間の差である。これは技能や学び方等々の活動の定着に影響を及ぼし、やがては女子のスポーツ活動への参加の機会を消極的にするものであろう。一刻も早く男女同時間数にしたいものである（今回の学習指導要領の改訂では、同時間数となっている)。
さて、体育科教育は、からだの教育から運動による教育へ、さらに生涯スポーツへと変遷してきているが、今後、それぞれの教育についての理解を一層深め、日々の自己の体育実践の点検を行いながらすすめていくこともまた大切であろう。
次に、保健の特徴としては、できるだけ重複・反復をさけたことである。また、限られた授業
時間の中でゆとりをもって学習していくためにも２年から５年までに週１時間を割り当てている。
しかし、内容の重複をさけ、精選したつもりではあったが、今日の健康問題を取り扱うに当たっては、なお多くの時間を必要とする。したがって、さらに内容を精選することが求められる。
3．教科の時間数.単位数の決定

教科の時間数.単位数は、教科独自の立場で決定できるものではないが、上述のような現状をふまえて、今回は次のような希望をカリキュラム委員会に提出した。
１年

２年

３年

４年

５年

６年

３

４

４

戸。

５

３

表Ｉ（すべて必修）
しかし、長時間にわたる全体討議の結果、次のように決定した。
１年

２年

３年

４年

５年

６年

３

３

４

４

４

３

表Ⅱ（すべて必修）
4．カリキュラム編成の視点

本校における新カリキュラム編成にあたっての基本方針（合意事項）に基づき、保健体育科では次のような視点を設定し、カリキュラム編成をこころみた。
１）保健体育科の視点
体育では、これからの方向として、誰でも、いつでも、どこでも、誰とでもスポーツを楽し
むことができるようにすること、言いかえるならば、生涯体育・スポーツの基盤をつくることと、健康の保持増進・体力の向上をはかることがあげられる。
保健では、個人や集団の健康問題をはじめとして、わが国や世界、さらには地球全体にわたる健康問題へと視野を拡大させ、科学的理解・認識をもつことによって生涯を通じて健康に生き抜くことのできることをめざすことがあげられる。
２）体育の視点（１）低学年（１，２年）では、①多様な連動を経験させることにより、それぞれの連動の特性にふれさせる。

②各種の連動技能を習得するための基礎となるさまざまな身のこなし方を量的・質的に増大させる。

③運動技能にかかわる基礎的学力として、まず「できる」ことを中心とすることから、さらに「わかり」（原理の理解・認識)・「できる」ことへとたかめていく。
－１２１－

（２）中学年（３，４年）では、①多様な運動を経験させることによって、自己の運動にたいする興味･適性を把握させる。
②自己の興味・適性に応じて運動種目を選択し、より深くその特性にふれるために後半において、部分的に選択制男女共修の授業を導入する。

③学習のまとめとして発表会などを設定し、その企画・運営を行う。
④単位数の男女差を解消し、生涯スポーツ時代の到来に備え、誰もが運動やスポーツにたし､する親しむ機会を保障する。
（３）高学年（５．６年）では、

生涯スポーツの基礎を充実させるために、①すべて選択制（種目選択）とし、男女共修による授業を行う。
②健康・体力、スポーツ集団、スポーツ環境などに関する理論的学習を行う。

2）保健の視点（１）２，３年では、①身のまわりの健康問題に気づかせ、その科学的知識をもたせる。
（２）４，５年では、①家庭、地域社会、さらに現在、あるいは将来において密接なかかわりをもってくる職場の健康問題についての科学的認識を深める。

②わが国や世界の、そして地球規模での健康問題をとりあげ、その理解・認識を拡大・深化させる。

Ⅲ、カリキュラムとその学習内容
１．体育カリキュラム【表Ⅲ】を参照のこと【体育学習内容】
１）体操

柔軟体操、リズム体操、ラジオ体操、健康体操、ストレッチ体操、エアロピック体操、創作体操などの各種体操の目的の理解とその実践。
２）器械体操（１）マット運動

Ａ、基本技……①接転技（前転、開脚前転、とび前転、後転、開脚後転、伸膝後転）②翻転技（側方倒立回転）③巧技（倒立）Ｂ応用技……①接転技（伸膝前転、後転倒立）②翻転技（ネックスプリング、ヘッドスプリング、ハンドスプリング、前方倒立回転、後方倒立回転、ロンダート、
バック転）（２）跳び箱運動

Ａ①きりかえし系（跳び上がりと跳び下り、横跳び乗りと跳び下り、開脚跳び、開脚な
なめ跳び、抱えこみ跳び）②回転系（台上前転、横飛び）

Ｂ①きりかえし系（大抱え込み跳び､届跳び）②回転系（ネックスプリング、ヘッドスプリング、ハンドスプリング）（３）平均台Ａ①体操系（歩く、走る、伸身とび）②バランス系（ポーズ、両足立ち光ターン）－１２２－

③上がり技（正面支持上がり、跳び上がり）④下り技（片手支え下り、跳び下り）
Ｂ①体操系（ツーステップ、ワルツステップ、スキップ、抱え込み跳び、前後開脚跳び）②バランス系（片足立ち光ターン）③上がり技（腕立て跳び上がり、片手支持跳び上がり）④下り技（片手支え下り、跳び下り）⑤回転系（前転）（４）鉄棒

Ａ①上がり技（膝かけ上り、逆上り、膝かけ逆上がり）②回転技（膝かけ後転、膝かけ前転、前転、後転）③おり技（またぎおり、横ふみこしおり）

Ｂ、①上がり技（け上がり、ももかけ上がり、後ろ振り上がり）②回転技（ともえ両膝かけ後転）③おり技（開脚とび越しおり、棒下振り出しおり）
・各種目ともＡの基本技は全員習得を目標とし、個人の能力に合わせてＢの応用技も習得させてよい。
３）陸１－鐙技（１）短距離走（50ｍ走、100ｍ走、８秒間走）

スタート法、走法（フォーム、ストライド、ペース配分)、計時のしかた、ルール（２）リレー（200ｍ、400ｍ）

コーナーの走り方、パトンパス、オーダーの組み方、ルール（３）ハードル

ハードリング（フォーム、踏切り、着地)、インターバル（３歩のリズム)、ルール（４）走り幅跳び

助走、踏切り、空中フォーム（はさみとび、そりとび)、着地、測定方法、ルール（５）走り高跳び

助走、踏切り、空中フォーム（はさみとび、またぎとび、ベリーロール、背面とび）ルール（６）役てき（円盤投げ、砲丸投げ、タイヤ投げ）
投法、助走（ターン)、投射角、ルール
４）水泳（１）平泳ぎキック（かえる足)、ストローク、呼吸方法、ターンのしかた、長距離の泳ぎ方（隊列の組
み方、ペース配分)、ルール（２）クロール

キック（パタ足)、ストローク、呼吸方法、ターンのしかた、ルール（３）背泳ぎキック、ストローク、呼吸方法、ターンのしかた、ルール（４）バタフライ

キック（ドルフィンキック)、ストローク、呼吸方法、ターンのしかた、ルール．(1)は３年までに全員習得させる。(2)～(4)は個人の技能に合わせて習得させる。
５）球技（１）ソフトボール

個人技能……スローイング、キャッチング、ピッチング、フィールディング､バッティング、
ベースランニング

集団技能……カパーリング、連携プレー
その他……ゲーム、ルール、審判のしかた－１２３－

(2)バレーボール

個人技能……パス（オーパーハンド、アンダーハンド)、サーブ（アンダーハンド、オーバーハンド、フローター）トス、アタック、ブロック
集団技能..…･レシープフォーメーション、アタックフォーメーション、カバーリング

その他･･･…ゲーム、ルール、審判のしかた(3)バスッケトポール

個人技能……パス（チニスト、パウンズ、アンダーハンド、ショルダー、オーバヘッド)、シュート（レイアップ、セット、ジャンプ、ランニング）ドリブル、フェイ
ント、ストップとピボット、ガーディング

集団技能..…･ワンマンダッシュ、パスアンドラン、カットインプレー、ポストプレー、ス
クリーンプレイ、ゾーンディフェンス、マンツーマンディフェンス

その他……ゲーム、ルール、審判のしかた(4)ハンドボール

個人技能……パス（ショルダー、チェスト、ラテラル、パック、ジャンプ、フック）ドリブル、フェイント、シュート（ステップ、ジャンプ)、ガーディング
集団技能……ファーストプレイク速攻、カットインプレヘスクリーンプレー、プロック
プレー、ポストプレー、マンツーマンディフェンス、ゾーンディフェンス

その他……ゲーム、ルール、審判のしかた(5)サッカー

個人技能……キック（インステップ、インフロント、インサイド、アウトサイド)、ポレーキック（インステップ、インサイド)、トラップ、ヘディング、スローイン、
シュート、ドリブル、フェイント

集団技能……キックアンドラッシュ、壁パス、センターリング、コンビネーションプレー
その他……ゲーム、ルール、審判のしかた(6)ラグビー

個人技能･･…･走法、パスとキャッチ、ランニングパス、キック（パント、ドロップ、プレース）キャッチ、タックル、ドリブル、セービング
集団技能..…･ラインパス、モール、ラック、スクラム、ラインアウト

その他……ゲーム、ルール、審判のしかた(7)テニス

個人技能……グリップ（イースタン、ウェスタン、コンチネンタル)、フォアおよびバッ
クハンドストローク（フラット、トップスピン、スライス)、ボレー、ロー
ポレー、ハイボレー、スマッシュ、サーブ（フラット、スライス、スピン）
集団技能……ダプルスフォーメーション

その他……ゲーム、ルール、審判のしかた(8)バドミントン

個人技能……グリップ、フットワーク、ストローク（ハイクリアー、ドリプンクリアー、
ドロップ、ヘアピン、ドライブ、スマッシュ、プッシュ)、サービス（ロング、ドライブ、ショート）

集団技能……ダプルスフォーメーション
その他……ゲーム、ルール、審判のしかた－１２４－

（９）卓球

個人技能……グリップ（ペンホルダー、シェイクハンド)、ストローク（ロング、ショー
ト、ハーフポレー、ショートカット、フォアカフト、パックカット、スマッ

シュ、ドライブ)、サーブ（ロング、カット、サイドスピン)、サープレシー
プ、フットワーク

集団技能……ダプルスフォーメーション
その他.．…･ゲーム、ルール、審判のしかた
６）武道

（１）相撲

基本動作（しこ、伸脚、構え、しきり、運び足、せめ、防ぎ、四つ身、調体)、せめ技（押し、つき、寄り)、前さばき（当てがい、しぼりこみ、はね上げ、まき上げ)、投げ技、（受け身、上手投げ、下手投げ)、禁じ技、試合および審判のしかた、ルール（２）柔道

基本動作（姿勢、組み方、くずし、体さばき、移動のしかた、受け身)、対人的技能（手わざ、腰わざ、足わざ、捨て身わざ、押えわざ)、試合および審判のしかた、ルール（３）剣道

基本動作（姿勢、櫛え、体さばき、素振り、基本打突)、対人的技能（二、三段のわざ、払いわざ、出ばなわざ、ひきわざ、抜きわざ、すり上げわざ、返しわざ、打ち落しわざ)、試合および審判のしかた、ルール｡以上３種目の中なら１つを選択して行なう。
７）ダンス（１）創作ダンス

いろいろな即興表現を楽しむ（身近な日常動作やスポーツの表現、多様な感じのイメー
ジの表現、力の起伏を持つイメージの表現、多人数を生かしたイメージの表現、楽器やもの、音楽などをてがかりとしたイメージの表現)、作品を作って楽しむ（作品発表）（２）フォークダンスオクラホマミキサー、コロプチカ、マイムマイム、ジヱンカなど（３）ジャズダンス

理論

Ａ・運動と心身の働き、運動の特性と練習、体力測定とその結果の活用
Ｂ・連動処方と体力トレーニング、現代社会と運動
Ｃ、迎動の練習方法、試合などの運営方法.Ａを３年において、Ｂを５年において、Ｃを６年において履修させる。
８）レクレーションスポーツ（１）スポーツ創作

現存するスポーツを改造したり、全く新しいスポーツなどを考案し、それを実践する。
（２）ＤＯＳＰＯＲＴＳ

新しく考案されたスポーツや特定の地方で行なわれているようなスポーツ、あるいは教材化されてないようなスポーツなどを行なう。

（例）ゴルフ、クリケット、カパティ、セパタクロー、フリスビーなど－１２５－9）選択制男女共習授業（５，６年）

５年では４期、６年では３期に分け、すべて選択制・男女共習で行なう。
（１）選択枠

５，６年とも１年から４年までに履修した各球技と器械体操、陣卜鑛技、水泳、武道、ダンスの中から選択できるものとする。ただし、予備調査により各期とも３～４種目に限定する。また、５年では４期とも別種目を選択するものとし、６年では３期とも同種目を選択してもよいものとする。
（２）内容５年においては各種目とも個人のレベルに合わせた基礎技術の確立と応用戦術およびゲームを行なう。

６年においては生徒の自主的運営を基本とし、グループ分け、練習メニュー、ゲームの組み方などすべて生徒が考案し、担当教官が助言・指導するものとする。
このカリキュラムの編成にあたって特に意図したところは以下の通りである。
①多様な運動の経験

中学年（４年）までに多様な運動を経験させることにより、円満な心身の発達を促す。また、運動能力、身体発達などを考慮し、扱いやすい教材を低学年で、少し高度なものを中学年で扱うようにした。
②中学年（４年）における選択制男女共習授業

中学年の後半、すなわち４年において、水泳・バレーボール・バスケットボールの選択制
男女共習授業を行なう。このねらいは自己の能力・適性に応じた種目を選択し、より深く学習することと、異性への理解を深め、思いやりの気持ちや協力の精神を育成する。また、高学年（５，６年）で全面的に行なわれる選択制男女共習授業の導入でもある。
③高学年（５，６年）における選択制男女共習授業
５，６年では体育理論を除いてはすべて選択制男女共習で行なう･ねらいは上記のところで述べたとうりであるが、４年までに履修した種目から100％希望通りにはならないが、個人の能力、適性、興味関心に応じたものが選択できるようになっている。また、６年ではチーム（グループ）分け、練習計画、試合の組み方などすべて生徒に行なわせることにより先のねらいをさらに深めさせる。

④レクレーションスポーツ（新設領域）
ここでいうレクレーションという言葉は特に深い意味はなく、普段授業では行なわれない
スポーツのことであることを先に断わっておく。この領域には、スポーツ創作とＤＯＳＰ

ＯＲＴＳの２つがあるが、その中でもスポーツ創作は現存するスポーツを改造したり、全く新しいスポーツを考案して実践するというもので、,'遊び,,感覚で行なえるのと同時にルールの必然性やスポーツの歴史などを理解させる役割も期待できる。

-126-

領域

種目

1年(90）

２年(60）

３年(90）

４年(90）

体操

体操トレーニング

●（４）

●（４）

●（４）

●（４）

器械体操

マット運動・鉄棒
跳び箱運動
平均台（女子）●（16）

短距離走・リレー

●（10）

陸卜鏡技

水泳

ハードル

走り幅跳び
走り高跳び
役てき
各種泳法

●（10）

●（16）
○（16)蓮’
●（10）
●（10）

●（８）

●（１２）
●（12）

5年(90）

6年(90）

＊４

＊４

＊４

＊４

＊４

＊４

＊４

＊４

＊４

＊４

＊４

＊４

●（６）

●（６）

●（10）
△
●Ｓ

球技

ソフトポールパレーポールバスケットボール
ハンドポール
サッカー

●（16）
●（18）

ラグビー（男子）

○

○

●之

(8)
女子

●（18）
●（18）

●（１８）
女子(１０）の２

バドミントン

●（10）

武道

篭｝

ダンス

各種ﾀﾞﾝｽ（女子）

理論

体育理論

レクレー

スポーツ創作○DOSPORTB

○

(男子）

§｝

(16）

●（16）

●（15）
●（10）

ションス

ポーツ

(12）

●（15）
●（18）
●（16）

テニス

卓球

△
△

(15）

＊１女子は跳び箱と平均台のどちらか１つを行なう。

＊２女子はサッカーを１０時間とソフトボールかハンドボールのどちらかを８時間行なう。
＊３選択制男女共習授業一水泳、バレーボール、またはバスケットボールのうち１つを選択して行なう。

＊４選択制男女共習授業－５，６年において体育理論以外はすべて選択制男女共習で行なう。
詳細は内容のところ参照
｡

表Ⅲ

－１２７－

２．保健カリキュラム
３年（30時間）

２年（30時間）☆心身の発達１．からだのはたらきの発達☆病気の予防と傷害の防止
３．病気の悪化の防止①呼吸と循環のはたらきと発達①病気の早期発見と早期治療②思春期と第２次性徴②健康診断

２．運動i型勤能力の発達③悪化の防止①運動能力と年令による変化②運動ｶﾞﾋﾟｶの向上

４．急病とけがの応急処置①応急処置のねらいと限界②応急処極のしかた③急病の応急処置

３．心のはたらきの発達①知能の発達②惰動の発達☆健康と生活③社会性の発達1．健康の増進と運動①欲求と行動①健康の増進と運動②年令や男女差と運動②中学生時代と心の健康③生活環境と運動☆病気の予防と傷害の防止
1．病気の発生原因とその予防①我が国に多い病気④現代生活と運動量

４．心の健康２．身体エネルギーの消費①活動とエネルギー②中学生期に多い病気②運動・作業・学習とエネルギー③病気の原因３．調和のある栄養の摂取④病気の予防①エネルギー補給と栄養⑤嗜好品や薬品と健康障害②食品の選び方

2．傷害の発生原因とその予防

４．疲労とその回復①傷害の実態②傷害の原因③傷害の防止①疲労の原因とその症状②疲労の回復と予防表Ⅳ

４年（30時間）

５年（30時間）☆心身の健康1．大脳と糟神機能①大脳新皮質の機能②大脳辺縁系の機能③大脳機能の制街③大脳機能の制御の健康水準の『②我が国の健康水準

２．欲求と適応機制

GＤＢ

の欲求
①欲求

⑤成人病の子、②欲求の充足
②欲求の充足と不満・葛藤

●

③適応横
③適応機制
－１２８－

礒活動

Ｉ

④適応異常・飲酒・喫煙
３．心身の相関①心と身体②身体と精神の相関③心身症・高校期の心の健康
４．身体の機能②栄養改善・食品衛生活動③衛生行政④医療保健、医療補助☆職業と健康１．職業病と労働災害①職業病別の現状①性機能☆集団の健康１．健康な家庭生活②物理的、科学的要因③生物的要因④労働災害、災害の現状①結婚と家庭⑤災害発生要因と防止②妊娠と出産の生理
③家族計画
④母子保健

２．職場の安全・衛生管理と健康増進⑤母子保健対策⑥老人保健⑦老人保健対策③余暇と健康増進①職場の安全、衛生管理②迦転者の安全運転遣理
３．リハビリテーションと健康人の役割①リハビリテーション②健康人の役割
表Ｖ

Ⅳ、教科外活動への発展（教科外活動へつなぐために）
今日、体育や保勘の学習が、教科の枠内の学習のみで終わるのであれば、それはもはや過去の遺物と言わざるをえないであろう。

授業から教科外活動、すなわち各種ほ体育的・保健的行事へのつながり、さらに生涯を通じてかかわりあいを持たせるように発展させていくためには、授業の計画的段階において、単元の性格と学習指導形態の問題があげられよう。単元の性格については、教材単元的なもののみにならず、行事単元的性格をもった単元の設定が必要であろうし、学習指導形態においては、グループ学習が適切であろう。このような授業において得た知識と行動（力）は、各種の行事への積極的な参加や企
画・運営等に生かされていくであろう。

Ｖ・保健科と環境教育
これまで保健科では環境問題を大気、水、土壌などの汚染とそれが我々人間に及ぼす影響を中心に据えておしすすめてきた。しかし地球規模での環境汚染・破壊が叫ばれはじめた現在、従来の伝統的な教科別の学習では対応しきれなくなってきた。そこで本校では平成３年度より、理科と社会科と保健分野が連帯して、新しく総合教科『環境教育』を設邇することになった。
これは３つの教科を単にモザイク的に寄せ集めるのではなく、具体的な教育内容の中味を学習会の討議を通じて再構成するものである。したがって、まず他教科の従来のカリキュラム内容を教師みずから学びなおすことが必要で、次に全体のカリキュラムの流れを作り出すことが肝要である。
特に従来の教科間の接点の部分があいまいで、十分討議しなおすことが大切で、その討議を通して、お互いの教科に対する理解と教科としての独自性も確立されることになろうと思われる。
このような討議や研究を通して地球環境の悪化に対する危機感や地球に優しいライフスタイルの確立や働康破壊の防止などの姿勢が生徒達に育成されることを願うものである。
－１２９－

そのためビデオや映画などの視聴覚教材を通して視覚的にも生徒達に訴えることも大切であるし、机上の学習だけではなく、フィールドワークなどの校外学習や自主学習を通して、身近な環境や破壇の現実などもとらえさせることも大切である。
初年度は①水②空気③緑の観点から、とくに保健科では健康に生きることはどういうことなのかを、他の地球上の生物と共存して生きていく大切さをとおして、環境保全の視座から追及していくことがのぞまれている。

Ⅵ、保健体育科教育におけるコンピューター教育について
現代社会において、あらゆる分野でコンピューターが導入されており、今やコンピューターなくしては語れない時代となっている。当然、教育現場にも積極的に取り入れられており、情報処理はもとより教材にもコンピューター（パソコン）が活用されている。教材にコンピューターを用いることの是非は賛否両論のあるところだが、動機（興味）づけという点からすればうってつけである
し、個人の能力にあった学習という観点からもコンピューター（パソコン）が優れた能力を発揮す
ることが期待できる。そういった意味からも保健体育科教育においても可能な範囲での利用は一考の余地がある。ただ、従来の掛け図やビデオ、ＯＨＰなどの視聴覚教材と大差のないものであれば高価なコンピューターを利用する価値を見出すことができない。それゆえに単なる動機（興味）づけというだけでなく、個々のペースで進められる学習形態に主眼を置いたものが必要となる。
Ⅶ．おわりに

以上のように、生涯スポーツと生徒の発育・発達との観点から新カリキュラムの纏成を試みたが、十分な検討がなされていない部分も少なくない。特に選択制体育については、低学年から一貫して導入することによってこの学習に対する基礎を作ることが重要であると考えるが、本カリキュラム
では、学級数、教師の教、施設、教材の安全性などの点からこれを断念し、高学年においてのみ導入することにした。これについては今後の課題としたい。

－１３０－

芸術科（美術科）カリキュラム
美術科吉沢榮敏
I、カリキュラム作成の視点
１．６年一貫教育と生涯学習へのつながり

長寿社会を迎えて、美術科はとくに生涯学習へのつながりが大きい。そのため、美術の様々な領域の学習（作品制作や鑑賞）を幅広く取り入れ、生涯にわたって美術を愛好する心を育てたい。
そのため、１，２年では様々な領域の基礎的な学習、教材経験をさせて、３年以上でその応用、展開が出来るようにする。

一般に美術科の授業は、設備の関係や指導者の専門、又授業時間数の不足によって、領域が偏りがちである。しかし、生徒たちの様々な興味・可能性を生かすために、また生涯学習の基礎となる時期であることを考え、各領域にわたり精選したカリキュラムを作成した。
２．総合学習への参加（後記）３．カリキュラムの要点

１，２年は週２時間あり、絵画、彫刻、デザイン工芸、鑑賞の各領域の基礎的な学習、教材経験をさせる。２年生では学園祭に舞台発表があるので、その設計を取り上げ共同制作とする.３
年生は、他教科との関係で、週１時間となり、取り上げる教材が大幅に縮小された。
４年以上は、選択となり、週２時間ある。油彩、ＦＲＰなど新しい素材、技法を学ぶ。
Ⅱ教科学習内容表
１年（60）

２年（60）

３年（30）

風景写生(鉛筆）

風景写生（６）

絵画
彫刻

合成粘土による

デザインエ芸

色彩について(4)ミニ額作り（６）

自然物からの機ＣＤジャケット

鑑賞を扱う時、作品、

一霊行事

木版画(友人)⑭

腫物00

成ｑ２Ｉ

友人の肖像⑫

粘土浮彫りの石こうどり⑭

舞台の設計⑫

美Ⅱ（60）

風景写生(油)⑫ 静物写生(油 )(１２
(油性ペン､淡彩） 人物〃（”）00 抽象絵画（〃 )⑰
ミニ自画像（６） 日本画(墨絵)(ＩＤ 色刷版画ｑＯ

校内風景写生00→エッチング⑭

美Ｉ（60）クｑＯ

頭像・木、石P）

粘土→FRPq6）

イラスト

レーション⑫コンピュータグラフィックス

のデザイン（６）(6)

ポスター00

それぞれの題材
同左

オで参考作品を同左

日本美術史

スライド、ビデ

西洋美術史（８）

奈良学（６～）

見る

写生会（１日）

－１３１－

、

同左

同左

Ⅲ各学年の指導内容と目標（参考作品）
１年・基礎的な表現技法を身につける。
１．校内風景写生……構図、透視図注を学び、水彩技法を修練する。
２．木版画（友達)……彫刻刀の使い方を正しく修得する。

３．合成粘土による置物……材料の性質や立体の美しさを知る。
４．自然物からの構成……色彩について学び、レタリング、デザイン構成能力を養う。
５．ポスター……校内生活にテーマをとる。

６．写生会･･…･１～３年は奈良公園を中心に、秋１日写生会を行う。（後記）

2年・いろいろな素材と技法を学ぶ。

１．風景写生のエッチング……鉛筆で下絵をかき、それをエッチング版画にする。
２．友人の肖像……親しい友人とモデルになり合い、人物画をかく。

３．浮彫りの石こうどり……油土で浮き彫りの技法と石こうの性質を学ぶ。
４．舞台の設計……学園祭で発表する劇の舞台設計を共同制作で行う。

５．西洋美術史..…･西洋美術の大きな流れを学び、自分の好きな作品の模写をして、その良さを深く味わう。

3年.１，２年の基礎の上に、短時間で完成できる題材を扱う。
１．風景スケッチ……油性ペンでかき、淡彩で仕上げる技法を学び、手軽にスケッチができる技能を身につける。
－１３２－

２３４

ミニ額と自画像……木彫でミニ額を作り、その中に入れる絵として自画像をかく。
ＣＤジャケットのデザイン……デザインの様々な技法を使う。

日本美術史と奈良学……奈良に関係する美術エ芸に重点をおき日本美術の流れを学ぶ。
奈良学の発表に模写、模造をつくる。

友人の肖像
魁，色

展示のようす油性ペンと淡彩画
4年以上（選択)・１～３年の美術的技能の上に、新しい素材、技法を学ぶ。
美Ｉ
１．風景写生、人物写生……油彩の技法を身につける。

２．墨絵……日本画で比較的手軽に取りくめる技法を学ぶ。
３．自分のマスク……顔のデッサンをもとに鏡を見ながら、粘土でマスクを作り、ＦＲＰで
成型する。
-133-

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美

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イラストレーション……自分の好きなテーマ、技法で作品を仕上げる。
鑑賞……それぞれの題材を扱う時、参考作品やスライド、ビデオなどを見る。
静物写生・抽象絵画……油彩で行ない、抽象絵画にも理解を深める。
色刷版i画i……様々なテーマを多色刷りで作品にする。

頭像……粘土で作りＦＲＰにする。又は木、石に彫る。
コンピュータグラフィックス……新しい表現技術を学ぶ。
鑑賞……美Ｉに同じ。

イラスト作品

頭像制作のようす

Ⅳ、教科の行事
Ｌ写生会（１～3年）
当初、１年は県展見学後、浮見堂辺で、２年は興福寺国宝館見学後、興福寺境内で、３年は正倉院展見学後、東大寺三月堂辺でそれぞれ写生をして来たが、時間的な問題、他校との場所

中学写生会

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－１３４－

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2．学校美術展
９月下旬の学園祭で、３教室を使って作品の展示をしている。４月以降の全作品と、交流教育をしている県立ろう学校の生徒作品、工芸選択者の作品を併せて展示している。
学園祭後の作品や写生会の絵は、－部選抜

馴輸

したものをロッカー前の壁面に飾るが、全生徒の作品を各学年の廊下壁面に展示している。

立体作品は、玄関のガラスケースに展示する。

Ｖ・総合学習（奈良学）との関連

１．本校は奈良県下でも特に社寺、文化財に恵まれた環境にある。社会科などとの総合学習への参
加は、美術科にとっても重要な意味をもっている。郷士愛を育てると共に、現場実習による建築、
美術文化財の研究、鑑賞、また作図、模造の制作は美術科の学習に大きく関っている。
２．初年度のとり組み（'90年度）

美術・工芸科は、６月中旬から夏休をはさみ、９月22日、２３日の学園祭にかけて行なった。
計画概要
６／１４.ガイダンス、ビデオ

６／１４ガイダンス

研究テーマ希望調香

ビデオ（阿修羅、無著、世親の像）

６／21.ビデオ（一刀彫、能）テーマ決定
計画立案、図醤室などで下調べ
６／28.フィールドワーク

班（水泳訓練の班）の研究テーマ提出
研究テーマ

１．興福寺の建築

興福寺……(付添教官）（）①寺全体の復元模型と歴史

新薬師寺..….（）②五重塔について－刀彫……（）③東金堂について赤膚焼..….（）６／２８，７／１２
夏休中・作品制作④南円堂について
２．興福寺の仏像

９／13．学園祭展示準備（作品、パネル）①阿修羅像の模像

９／20．展示準備完了、展示計画

②仏頭

③その他

解説当番決定９／22．学園祭展示発表

３．新薬師寺①本堂の建築
②十二神将

２３．”③伐折羅大将など－体４．－刀彫（４班に制限）
５．赤膚焼（同上）－刀彫は、在学生の父で比較的学校に近い方にお願いし、見学と材料の準備を依頼した。赤膚焼については、二ケ所窯元の見学をして、その一方で、陶芸実習、焼成をお願いした。研究テー

マの希望は、この４，５が多かったが、１，２，３へクジ引きでまわした。その結果、lの①、３の②がなかった他は１班ずつが当り、２の③は、無著像、四天王像、天灯鬼像を各１班がテーマとして選んだ。
－１３５－

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窯元の見学

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陶芸実習－刀彫の材料をもって学園祭での展示
3．反省点

・奈良学としての時間数が不足したこと、夏休みから学園祭にかけての作品制作が学園祭の展示発表（３年生は教室発表となっている）と重なり、生徒にとってかなりの負担となり、作品も未完成であったり、期待にはずれるものがあった。
・材料費が高くかかり、－部補助をしたが、財源的に問題が残った。
・評価の方法についても検討が必要である。
-136-

具体的な展開例（美Ｉ）|ポリエステルによるマスク＊自分の顔を粘土で作り、石膏で型どりして、ポリエステルで成型する。

１.三面鏡で、自画像をかく（斜め、と真横から)＝宿題
２.粘土板の上へ、耳から前の顔を作る＝実物大に粘土を盛り上げる。

準備物・ビニール袋（40cm×50cm位)、古いタオル、ヘラ
３．肉づけ（モデリング)＝大まかな形を作り、あとで細部を作る。

骨格一骨ばつた所と、柔らかい肉づきの所を注意して、生き生きと作る。
＊作業途中の片付け方……タオルを湿らせ、粘土にかぶせ粘土板ごとビニール袋に入れて密封する。

４．石膏型どり（仕上がったらサインを入れ、粘土坂との間を糸切りする）＊粘土作品のまわりに新聞紙片をぬらしてはり、板をかくす。
＊石膏を正しく溶く＝ゴムワソに水を入れ、石膏を水面までふりこみ、上水を捨ててから、かき混ぜる。

＊ゴムワン、ヘラは－回ごとに、きれいに洗う。

（１）溶きたての石膏をへうでかける。プチのあたりはソフトクリーム状になった石膏をへうで塗り付ける。

（２）粘土が石膏でかくれ、固くなったら補強に針金をいれる。（下図）
石膏に力を加えないように、隙間なく曲げていれる゜（３）ソフトクリーム状になった石膏を塗り付け、厚さを１cm位にする。

（厚すぎると後で割り出す時にナンギをする）（４）石葱『が完全に固まったら、板ごと裏返し、板、新BH紙をはずし、粘土をきれいにかき出す。
５．石膏型を完全に乾かし、雛型剤をぬる。－日以上乾かす。
６．ポリエステル成型＊単蝋物油絵用平筆大１本、パレットナイフ、古タオル、軍手＜エスターＲ、タルク、パーメックＮ（硬化剤)、ガラスクロス＞（１）溶いたポリに硬化剤を１～３％注入し、よくかき混ぜる。
（麹色するには顔料などを入れる）（２）油絵用の筆かハケで、ていねいに塗り込む。（１mm厚）＊ハケなどは－回ごとにシンナーでよく洗うこと！
（３）ゲル化したら、もう一度塗り込み、ガラスクロスをはりこむ。
（空気が残らないように、よく押さえる）（４）吊すための針金を入れ、固めにねったポリで固める。

（５）最後に一回塗り込む。（プチは少し厚めにする）（６）完全に硬化したら（半日～１日）割り出す。石膏型をぬらすと割り出しやすい。
７．修正一削る、直付け（固めにねったポリをパレットナイフでつける）
みがく（サンドペーパーなど）
８.塗装

カシューの「クリヤー」をテレピンで薄めて塗り、生乾きの内に、柔毛のハケで顔料をまぶし、タルクをつけた布でみがく（始めは軽く、つやが出始めたら強くみがく）
-137-

いように

－ムIRIこ

のをぬる

一ケ

石膏型を少

ビデj2gﾐミiYr￣るガラスクロスの饗り込み方

制作中

ポリ塗り込み作業

作品例
－１３８－

芸術科（工芸）カリキュラム
吉沢榮敏・上浦一道
Ｌエ芸教育の視点
１．工芸教育の目標

工芸の学習は、芸術として、「造形的な創造活動」が中心であることは言うまでもない。
芸術は人間固有の創造活動であり、「美」を意図的につくり出す働きである。従って、芸術を「人間」から切り離して考えることはできない。人間の豊かな感性と手の労働によってつくり出された作品には、その人の人間性や人間の持つ可能性を充分に見せてくれる。
このような視点から、工芸教育の総括目標を「工芸教育を通して、芸術をもっと身近なものとして理解させ、学習活動をより確かなものにすることにより、生徒達の人間性を育む」とした。
２工芸教育の具体的目標

工芸Ｉ工芸の基礎・基本を充実させ、造形的な創造活動への関心を高める。
工芸Ⅱ工芸Ｉを基に、自己表現力を高める。また、工芸と社会との関わりについて理解を深める。

３．指導の方針
工芸教育の目標を達成するため、特に次の観点に立ち、学習指導を進める。

工芸Ｉ（１）強い表現力を身につけるため、基礎的技能を充実させる。
（２）具体的に「美しさ」の体験により、豊かな心を育む。
工芸Ⅱ（１）制作活動は、自己表現の場でもある。学習を通して、自己をしっかり見つめようとする態度を養う。
（２）伝統工芸の心と技から学ばせる。
指導上の留意点（１）工芸Ｉ.Ⅱともデザインと制作は一貫して行う。
（２）制作題材は、用と美を基本とする。

（３）つくることが役に立つ、つくったものが役に立つという両面から指導する。
（４）生活と工芸との関連を図る゜（５）中学の美術、技術・家庭科との有機的な関連を図る゜

Ⅱ新カリキュラムの内容
１．カリキュラムの要点

新カリキュラムの「芸術」は、従来通り、４単位選択必修となった。４年（高１）で｢音楽Ｉ」「美術Ｉ」「誓道Ｉ」の各科目を置き、選択履修させることとしたが、５年（高２）では、継続履
修の形式は取らず、生徒の興味・関心に応じ、他の科目を選択させることとした。広く芸術を学習させることが、芸術科のカリキュラムの特徴となっている。従って、５年でも各科目のＩを置く。６年（高３）に、選択として各科目のⅡを置く。

「工芸」では、「工芸Ｉ」（２単位）及び「工芸Ⅱ」（２単位）を開講する。
工芸Ｉでは、「造形的に総合し、制作する」という工芸の基礎、基本を充実させ、工芸Ⅱでは、－１３９－

工芸Ｉを基に、自己表現力を高めることを学習活動の指導目標とし、カリキュラムを作成した。
学習内容及び指導事項は、２の工芸・カリキュラムに示す通りである。
各講座の制作題材は、この教科の性格から、できるだけ生活lﾛﾖ境に求めるのがよいと考える。
また、総合科目の「奈良学」「環境学」との関連も考えている。
工芸の学習は、つくる活動がより重視されなければいけない。このことは、生徒の学習体験としても積極的な意味を持つものと思われる。
2．工芸・カリキュラム

lﾖ勢区分

表現
･デザイン

工芸Ｉ

工芸Ⅱ

1．「木工芸」（26）

１．「玩具」（26）

指導團i項

指i1鋼I項･材料、機能、轍造からのデザイン･使用目的からのデザイン･生活環境、自然環境からのデザイ･機櫛からのデザイン･形、色からのデザイン

ソ･制作･表現の技法

･表現の技法･制作･制作

２「金属工芸」（24）

２．「木彫」（面）（34）

指導罰珂同

指導可pgi･材料、機能からのデザイン･心の表現からのデザイン･生活環境からのデザイン･伝統工芸的手法からのデザイン.表現技法

伝統工芸の技と心

･制作

生活と工芸
奈良の長鋳Ｔ美３．「陶芸」（10）･表現の技法･制作

指導事項.材料、機能からのデザイン･形からのデザイン･表現の技法･制作･制作題材に即し、デザイン、制作

鑑賞･工芸Ｉに同じの導入としてビデオ、スライドにより行う。
（）は、配当時間数である。

－１４０－

Ⅲ展開例・木エ芸
１．制作題材「木彫丸盆」（26時間）
2．指導内容（課題）（１）デザインする。（３時間）①文様は自然物を対象とする。生き生きとしたもの、動きのあるものがよい。
②文様を決め、題名をつける。例「秋草文丸盆」③彫りは、浮き彫りとする。
④工芸品としての「用と美」を考える。
⑤木材の素材感を大切にする。
（２）彫る。（20時間）①図柄を材料に写し取る。

②「下地彫り」をする。
③動き、重なり、量感を考え、全体に彫っていく。
④彫刻刀の切れ味を大切にする。
⑤「小づくり」をして、彫り上げる。
（３）塗装する。（３時間）①木彫カラー塗料（水性）を単色で塗る。
②塗料がよく乾いたら、布で磨く。
③ワックスをかけ、つや出しをする。
④合成樹脂塗料をかけ、仕上げる。
（４）鑑賞教材

蒔絵「松田権六のわざ」ＮＨＫ高校講座・日本の伝統
３．作品例（過年度作品より）－１４１－

芸術科（音楽科）カリキュラム
音楽科森田昌利

1．音楽科カリキュラム作成の視点

本来、音楽教育は表現・鑑賞の理證の３つの分野にわたるものであるが、週２時間の授業という限られた時間では、その場限りの音楽活動にとどまってしまいがちである。本校では６年一貫教育というメリットを考えて、器楽の分野で生涯的に楽しめる楽器の演奏を習得させることを最重要課
題としたい。現在、一般の学校では器楽的分野でアルト・リコーダーを使用している場合が非常に多い。しかし、アルト・リコーダーを生涯にわたって愛奏するということはまれで、授業での演習に終わっているの力観状である。

それに比べて、例えばオーケストラに含まれているような楽器ならば、生涯的に愛奏することが充分可能である。楽器によっては演奏に困難を伴う場合もあるが、中１という比較的早期に楽器を始め、６年間という長期にわたって練習を継続すれば、演奏も可能になろう。ただ、楽器の種類をあまり多くすることは指導上の困難が考えられるため、当面は以下の楽器に限定したい。
管楽器……クラリネット（Ｂ管)、フルート
弦楽器……ヴァイオリン、チェロ、ギター

しかし、アルト・リコーダーに比較すると、それらの楽器の演奏技術は格段に難しい。また各楽器の演奏技術を習得するためには継続的練習が不可欠である。そのため週２時間の授業をフルに活用する必要があるので、他の分野の課題は縮小せざるをえない。そのため、歌唱・創作・音楽理議などの学習は極力きりつめた。

特に体系的な理論はなくし、曲を仕上げて行く段階においてその都度説明する程度とした。
歌唱においてもボイス・トレーニング的なことはせずに、楽曲の紹介程度にとどめることにした。
鑑賞教材も共通のものき極力少なくし、各自の選択している楽器の曲を、個人的なレヴェルで適宜取り入れていく。

Ⅱ、音楽科と２－２－２制

２年次までは選択した楽器の基本的技能の習得を目指し、個人的な練習を重点とする。アンサン

ブルも加えていくことになるが、同族楽器の重奏・合奏にとどめ、特にピッチをそろえることに注意させたい。それぞれ自由に曲を選択し、時間をかけて仕上げさせたい。
３年次は授業時間が週１時間に減るので、２年次までに習得した技術に即してのアンサンブルが主要課題になる。各自の技術に応じた曲が課題曲になる。４年次は芸術科として、週２時間の選択科目になるので、更に高度なアンサンブルが期待できる。
５．６年次は全員による大きな編成のアンサンブルを望みたい。各自の学習の総決算であるのでそれぞれが充実感を味わえるような演奏を仕上げさせ、発表の場を持たせてやりたい。
[カリキュラムの要点］

１，２年：＜器楽＞各自で選択した楽器の初歩的な演奏技術を習得し簡単な独奏曲、合奏曲を演奏できるようにする。

＜声楽＞簡単な２部合唱を仕上げる。
－１４２－

＜鑑賞＞

簡単な表題音楽・多声音楽を鑑賞させる。

３，４年：＜器楽＞

同族楽器のみのアンサンブルを仕上げる。いろいろな調子の曲をアーティ
キュレーションを考えながら演奏できるようにする。
＜声楽＞ より繍密なアンサンブルを目標にするため、重唱を取り入れる。
歌詞とメロディーの調和を味わう。
シンン

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５，６年：

大オーケストラを含む演奏形態の曲（交響曲・協奏曲）を鑑賞させる。
オーケストラを福成し能力に応じた曲を仕上げる。

声楽入りのオーケストラ、オペラを鑑賞させる。

、音楽科における自主学習
本校の音楽教育では、できるだけ生徒自身の活動を主体とした自主学習を取り入れるようにしたい。

自主学習では、まず、楽器の選択がある。選択の動機は様々であろうが音質、経験の有無、外観などによって各自で決めることになる。ただ、楽器の数により第二の希望にまわることもある。
課題曲の選択・グループ編成などは、完全に生徒に任せる。（但し、音階などの基本的技術の試
験は適宜行う｡）各々で楽譜等も用意させる。教科指導からはずれるが、自由にグループを組ませることにより、普段の生徒の様子も把握できるであろう。
このように授業のほとんどが自主的な活動に終始する事になるが、同じ楽器を継続的に練習する
ため、マンネリ化を防ぐ必要はあろう。また、実技試験は公開演奏とし、生徒にも各演奏についてのコメントを脅かせ、演奏の向上に役立てたい。尚、中学校においては、年に１回クラス発表の場として校内音楽会を考えているが、この運営等も生徒に考えさせたい。

Ⅳ.具体的な展開例（楽器選択直後の２，３時間）
時間

内容

5分

各自の楽器を用意する。

40分

個人（グループ）で練習。
(その際の指導上の留恵点は下記の通り）
ヴァイオリン･姿勢（楽器をアゴと肩でしっかり保持する｡）
・ポウイング(弓を大きく使い楽器を十分に閏らす｡）(手首を柔欣に使い、弓を正しく動かす｡）
・ファーストポジシコンの形を正しく習得する｡

チェロ･姿勢（エンドピンを鯛整し、楽器の高さをう
まくあわせる｡）｡以下はヴァイオリンと同じ。

｝■や●ＣＯ▲０□ｑロウ。

クラリネット（Ｂ菅）･呼吸について(マウスピースだけでのロングトーン）(クレシェンド、ディミヌエンド）(レガート、スタッカート）．辺指（Ｂ－Ｄｕｒ）の音階(ピッチに注意、チューナー使用？）
ギター･姿勢（楽器の角度、手首、肘の位極）･右手（どの指でもリズムがくずれない｡）･音階（Ｃ－Ｄｕｒ）

フルート･呼吸について（クラリネットと同じ）･運指（Ｃ－Ｄｕｒ）の音階(クラリネットと同じ）５分

楽器を片付ける。（特に管楽器の後始末はしっかりさせる｡）－１４３－

芸術科（書道）カリキュラム
岡本純代（本校非常勤識師）

１．脅道科の指導方針
科学技術が急激な勢いで進む一方、人々の心の豊かさが失われつつある現在、文字を正しく書くことをねらいとする書道科が、教育の中で占める役割は大きい。選択科目であるという制約はある
ものの、書道科においては、次のような点を指導したいと考えている。
①書写能力を高める。
②表現と鑑賞の能力と態度を育てる。

③理論や伝統を理解させ、書を愛好する心情を育てる。

Ⅱ譽道科の指導方法
指零坊針を次に示す。

ａ新指導要領では、中学の国語の書写が言語事項の中に移され、文字指導の一環としての位置づけが強まった。書写が正しく整えて、読みやすく書くという言語としての機能性を、瞥道は美し
く書くという芸術としての表現性をねらいとする点に違いはあるものの、深く関係していると思われるので、書道Ｉにおいては中学国語の書写との一貫性を大切にしたい。特に「漢字仮名まじりの醤」では、日常性の高い硬筆において、読みやすく美しい文章を書くことを指導する。
ｂ新指導要項では、書道Ｉと書道Ⅱの違いを、「創造的な表現の能力」と「理論や伝統の理解」の有無で押さえているが、それを実施するに際して、次のように展開したい。書道Ｉは臨書を中心とし、書道Ⅱでは創作をも加え、醤としての美を追求することを指導する。
ｃ「表現」と「鑑賞」とは車の両輪のような関係にあり、離すことの出来ないものであるし、両者は相互にかかわり合って高められるものであるので、授業展開においても、常に関連させて指導する。

。書道Ⅱにおいては、新誓道要領のねらいにそって、鑑賞事項の指導強化を図る。

Ⅲ学習内容

Ａ表
現

Ｂ鑑賞

書道Ｉ

書道Ⅱ

*漢字一槽書・行書の優れた古典を臨書する。
*仮名一単体・連綿の基本を練習し、古鋪［を臨書する。

*漢字一草書・隷薔・蒙書の優れた古典を臨書する。
*仮名一古筆を臨書する過程で、連綿・散ら*漢字仮名まじり－日常性の高い硬筆において、読みやすく美しい文
字を警く゜*優れた古箪を臨書する過程で鑑賞を深める。
*同時に書道史にも触れてゆく。
＊お互いの作品を批評し合う。

し書きにおける流動美・構成美・余白美を表現する。
*蒙刻一用具・用材の用い方を学習し、実際に試みる。
*初歩的な創作をする。

*讐道Ｉに同じ*一般に催される轡の展覧会にも関心を持ち、
鑑賞する。

－１４４－

英語科カリキュラム…jii祷鶏_爵吉'i，鑿子

1．英語科が目指す「英語教育」
１．理念

国際化とは、さまざまな国の文化、風俗習慣、人々の考え方を知り、日本の文化、風俗習慣、
日本人の考え方との相違を認識して、世界の現状に関心をもつことにより、排他的になったり偏狭になったりすることなく豊かな人間関係を築いていくことであると考える。
従って、国際語としての英語を学ぶことによって諸外国の人々の生活、習慣を知り、考え方の違いに関心を示し、さらには自分自身の日常生活についても改めて考えてみようとする国際人としての基本姿勢を鍵う゜

２．２－２－２制における発達上の特徴点と学習指導上の留意点
生徒の心身の発逮段階はもちろん個人差があるし、さまざまな観点からとらえオの心身の発逮段階はもちろん個人差があるし、さまざまな観点からとらえなければならな
いが、ここでは英語学習の観点のみから主な特徴点を取り上げて、学習指導上の：ここでは英語学習の観点のみから主な特徴点を取り上げて、学習指導上の留意すべきこと
がらの根拠とする。
(1)発達上の特徴点
１．２年：．大きな声を出すことにそれほど抵抗を感じない。
・単純な内容を繰り返すことを比較的嫌がらない。
・級友の何げないしぐさや、言いぐさに大いに関心を示す。
・観念的なものは理解しにくい｡

３．４年：．自我意識が発逮する。異性に対する関心がさらに高くなる。

・理想を求め、大人の言動を批判的な態度で受け止めがちになる。
・自己を主張しさまざまな形で表現する。
・言語の観念操作に慣れてくる。

５．６年：．自立要求が増大する。

・理想と現実とを内省し、心理的に極端に揺れ動く。
・視野を広げつつ、絶えず自己と外界との関わりを考える。
．より適切な自己表現を模索する。
(2)指導上の留意点

１．２年：.音声面に力を入れる。
.やさしい基本会話を身につけさせる。

・スピーチ、暗唱、日記などの形式で自己表現をさせる。
．ゲーム、パズル、歌など、遊びの要素を入れる。
３．４年：。グループ単位で話し合い、共同作業をさせる。

.短いエッセイ、評議、新聞記事、ニュースなどを取り上げる。
・自分の体験、考えを英語で表現させる。

・文法事項、榊文、言葉のニュアンスなど雷雲感覚を鍛える。
５．６年：.進路を考える場合に参考となる教材を取り上げる。
・文学作品に慣れ親しませ、生き方について考えさせる。
-145-

・国際社会や環境問題を扱った教材を用いる。
・生徒１人１人の進路にあわせた自己表現能力を培う。
３．「奈良学」において３年で学ぶ総合学習「奈良学」では、日常きわめて身近に接している日本の伝統、文化を伝える代表的地域の１つである奈良について、外国の人々にわかり易く紹介できるような表現形式を試みる。

ここでは、１教科としての英語学習の範囲を越えて、他教科で学んだ知識を生かすこと、奈良に関する事柄を取り上げること、グループで自主的に活動することなどによって、豊かな幅広い
人間関係を養う。

Ⅱ英語科カリキュラム作成の視点
１．６年一貫教育における英語教育

1973年以来６年一貫教育を実施してきた中で、英語科はさまざまな試みをしてきた。中学英語から高校英語の移行時期（中学３年３学期）に「英語診断テスト」を行い、生徒のつまずきとなる諸問題を見い出し授業を改善してきている。

長年要求しつづけてきた小人数クラスと外国人講師の招聴がようやく1991年度より実現する。
新カリキュラム作成に当たっては、これまでのカリキュラムで試みてきた英語科としての行事は積極的に残し、さらに国際化に対応できるような視点でコミュニケーションを重視している゜初級段階では音声、対話に力を入れ、中級段階では英語によるコミュニケーションへと発展させ、上級段階では生徒の進路を考慮したカリキュラムとなっている。
２．授業形態と学習目標

１年：導入期に音声を重視する。外国人講師による少人数制（20人クラス）での学習によって正しい発音、アクセント、イントネーションを徹底的に習得させる。
２年：１年で習得した対話文を基礎にし、暗唱、紙芝居、買物こつこなどの表現形式を通して友達と意志伝達ができるようにする。１年と同じく少人数制。
３年：英語劇、道案内などの形式に発展させ、「奈良学」では穂極的にコミュニケーションをしようとする態度を育成する。

４年：適確に英語を読み取る力をつけ、それと共に文法を基礎にして正しい英文を書く力を育成する。

５年：コース別学習（４を参照）。聞いたり、読んだりした内容について自分の意見をまとめる
表現力を養う。

６年：５年と同じくコース別学習。進路に合わせた自己表現力をつける。
３．総合学習「奈良学」の中の英語

１年から３年の３学期までに習得した表現力の発表の場として総合学習「奈良学」に参加する。
他教科で学習した内容を参考にして積極的に外国の人々に奈良を紹介できるようにする。国際化
社会の中では、外国の人々とのコミュニケーションがもとめられてきているので日本の文化、生活、習慣を外国の人々に理解してもらうためにも身近な事柄を再認識し、それらを伝えていく力が必要であると考えるからである。
４．５，６年のコース別学習

生徒の進路が多様化している現状では、５年より生徒の進路を考慮して必須英語を４コースに分ける。コース別の学習内容はつぎの通りである。
-146-

Ａコース：国立文系に進学を希望している生徒を中心にする。文法、語蕊、読解、リスニング、作文の分野において質、騒とも充実させる。
５年

６年

学習

5年で習得すべき文法期U項の概念を把握する。

内容

多読を中心にしてさまざまな英文に慣れる。

５年までに習得した英語力によって高度の文を読み、衝き、1111<力をつける。大学入学試験間
題に取り組み、形式にも倒れるようにする。

読んだり、聞いたりした内容についてまとめた
表現

り、自分の意見を述べたりする。ある程度のま

日本の文学作品の一部を英訳してみる。時事英形式とまりのある日本語を今までに習得した柵文を語を読み、世界の佃勢に問題意識を持つ。

利用して書く。
文化
背蹟

視聴覚
教材の
利用
語鐘

英語圏、および世界の風物、風俗、晋Uiに憤れる。文学作品を通して、現代イギリスやアメリ力の文化厳どを知る。
ビデオによるリスニングの練習。映像を通して現代アメリカ作家の作品を読み、広く国際理解に役立てる。

英語圏の文化、風俗、風物への興味を育てる。

テープ、ビデオによるリスニングの練習。大学
入学試験に出題されたヒアリング問題の練習。

２０００籍程麿

２９００需程度

Ｂコース：国立理系に進学を希望している生徒を中心にする。内容はＡコースとほぼ同じだが量をやや減らし、科学的な読物や評論文などを扱う。
５年

６年

学習

５年で習得すべき文法駆項の概念を把握する。

銃む、密<力をさらに養う。演習では大学入試

内容

多読を中心とし、読む、香<力を養う。

問題も扱う。

読んだ文の内容をできるだけ早く日本語で要約

生徒自身が行った科学的実験の方法などを12fく゜
時事英語、英字新HHなどにより現代の社会に輿味を持つ。科学的な専門用語などを習得する。

惇
表現
形式

文化
背鉦

する。まとまりのある科学的な内容を持った短い文を香く。
科学的な読物や論文などを通して英語圏の学問や科学に興味を持つ。英字新聞などを利用して現代の知識を身につける。

視聴覚

教材の
利用

ビデオ江どを利用して英語圏への関[)を高める。

語錘

２０００語程度

環境間趣など世界で起こっている租々の変化を
新聞や雑誌を読んで知識として蓄える。
広く現境を話題にした英語による放送を聞いた
り、ビデオを見たりする。
２９００震程庇

Ｃコース：私立文系に進学を希望している生徒を中心にする。文法、語彙、リスニング、作文の分野において充実させる。
５年

６年

学習

５年で習得すべき文法駆項の基本的概念を把掴多読することによりさまざまな文に慣れ、演習

内容した後、より高度な用法まで範囲を広げる。

を中心に、応用力をつける。

表現
形式

さまざまな基本的表現の仕方であるまとまった文を書く。基本的な日常英会話を習得する。長
文を銃み、日本語で要約する。

-147-

長文を読み、英語で要約する。テーマを選び、自分の考えをまとめる。

文化

欧米の文学作品の抜枠を醜み、生活習慣考え方

5年と同じであるが、より深い内容のものに勉背景の相違点を理解する。

れろ。文学作品を通して国際理解を深める。

視聴覚

軟材の
利用

語裁

ビデオの歴史などを学ぶ。テープの吹き込みを利用してヒヤリング能力を高める。

5年と同じであるが、より高度な内容とする。
２９００蕊程度

２０００蕊糧應

Ｄコース：私立理系に進学を希望する生徒を中心とする。やや分量を減らし、比較的やさしい英文で科学的、論理的内容のものとする。
６年

５年

学習

5年で学ぶべき文法則I項の基本的概念を把握す

内容る。平明な英文をできるだけ多く読む。

表現

形式

基本的な柵文を使って応用作文をする。比較的
やさしい英文の科学魏物や評詰文などを醜み、日本霞で要約する。

速魏に慣れる。演習を中心に、liF用力をつける。
まとまった英文を読み、英語と日本語で要約する。比較的短い日本文を英語に直す。

英語圏の国々で起こっている社会的出来噸につ文化

比較的容易な英文によって衝かれた世界１W勢にいての記事などを銃む。

背景

ついての解税等を醜み、英語的思考法を学ぶ。

英語圏での科学者の伝記や科学史を通して英語
的発想、思考力を学ぶ。

視聴覚
教材の
利用

語錘

ビデオによってやさしい英蕊会話を習得する。

テープを利用して日常会話ができるよう練習す

ビデオによって欧米の生活、習慣を知る。

ろ□１８００語麗應

２５００露震度

選択英語
５年

６年

4年までに習得した魏解力によってさまざまのにして内容を適確に聞き取る力をつける。さらジャンル（エッセイ、劇作、評論、時事英語なに香き取る力、要点にまとめる力を養う。これど）の文を読む。ある程度まとまった文を深くまで読んだり、聞いたりした文の中からいくつ理解した自然な音醜ができるように、また、朗かを選び内容を英語で伝える力をつける。いろ５年までに習得した読む、轡<、聞く力を基礎学習

内容

読を聞いて理解できるように練習する。

いろな問題について自分の考えや意見を英語で述べる練習をする。

表形文背 現式化景
視聴覚
教材の
利用

語匁

読んだ英文の内容を日本語で要約する。朗魏。
Hil文音読。
英語圏の人々の生活、習慣、考え方を知る。世界の１W勢に目を向け、国際社会が抱えているさ
まざまの問題を取り上げる。

5年と同じであるが、内容がより高度なものとなる 。

説んだりHHいたりした文の内容を英語で要約する。自分の考えや感想を英語で衝く。

ビデオにより、欧米の文学作品を鑑賞する。テー

5年と同じであるが、内容をさらに深いものとプに吹き込まれた英文をHHく。

なる ◎２０００漂耀底

２９００露程度

－１４８－

１年

1．簡単な日常会話（What,ｓname?荘ど）2.ｂｅ動飼＜1＞（平叙文、疑否定文）
3.一般動詞 a・主贈が一人称､二人称の単数、b,主珸が複数と三人称単数

磯］』垣

官麗材料★文法醐項

自己褒現の形式

4.選択疑昭1文と疑問詞を伴う疑問文とその答え方
5.ｂｅ團嗣＜2＞（疑問詞を伴った疑問文とその答え方）

6.助動詞(平叙文、疑問文、否定文）
ＬCan，may・ｍｕｓｔ２．WilIyou.．．？
3．ＳｈａｌｌＬ．．？Shallｗｅ．．．？

7.現在進行形（平叙文、疑問文、否定文）
8．Thereｉｓ．．、Thereａｒｅ

文､否定文）
9．Ｈｅｒｅis．．、の文

10,(平叙文、疑問その他(他の官震材料の間に適当に補う）

1.指示代名飼、指示形容詞のthis,that

2.名詞の複数形

３．代名飼(主格、所有格、目的ｉｉｉ、所有代名詞）

11．命令文＜1＞
一般動詞で始まる命令文、否定の命令文
12．過去形(平叙文、疑問文、否定文）
a・ｂｅ勘国ｂ・have動詞
c・一般§勒洞（規則変化、不規則変化）
13.過去進iﾃﾘi;（平叙文、疑問文、否定文）

1．Hil単堆対賭の練習

２

●

3．

騨萎'1M醗嚇嚇蝋蝿･）

4．クリスマス・カードを書き、外国の友へ送る

5.英霞の歌を覚える（TheSongolABC,ＨｏｗＤｏ
ＹｏｕＤｏ,MyBonnie,TenLittlelndians,etc.）

1．世界の言語圏
2．名前の呼び方

２年

Ｌ形容詞の比較（原級、比較麟蛾上級）
2．Ｈ１1岡の比較（原級、比較級、最上級）

3．形容詞、、！詞の同等比較
4．不定詞く１＞ａ・名詞的用法（動詞の目的篭）b・'11岡的用法（目的を震ず）
c・形容圏的用法

5．動名詞(主語、目的暦、補珸）
6．未来形（平叙文、疑問文、否定文）
7．受動態（平叙文、疑問文、否定文）
a､現在ｂ･過去ｃ､未来、及び助動詞をともなった形
8．その他
命令文く2＞beで始まる命令文

１２３４５

鍵'鵬?`'ｗ【文型（SVOO）

Ｌ対話の練習2．寸劇（面を作り、合同を暗唱して発表）

3．自由作文（日記）4．紙芝居
5．暗唱大会
6．買物こつこ7．英蜑の歌を覚える

３年

1．不定洞く２＞
疑ＩＨＩ岡＋to不定詞
SVO＋to不定詞
刷固的用法（原因、結果）､Ｉｔｉｓ（形容詞）（fo｢．．.）to不定詞
too.．.＋to不定詞、＋to不定詞
２現在完了(平叙文、疑問文、

１２３４５

●●●

31畿｝

Ｌ経験２.継続(状態の継統、動作の継鶴）

3.完了、桔果
3．関係代名詞

1．主格（who,which,that）;:;鵜(H1鶚iIIV;Ｗ)awha‘

４．分岡の形容圏的用法

1．現在分周２.過去分飼
5．関係剛飼（when,where）

6．その他
文型ＳVOC（C:名詞、形容詞）

１２３４ ①◆●目的膳としての名詞節(that…）とその省略

間接疑問文
so.．、that.．、の櫛文

1．対話の練習
2．暗唱大会
3．自由作文（日記）4.道案内（パソコンを使って）
5．外国との通信（パソコンを使って）
6.英罵の欧を覚える】・・シンガポール、オーストラリア、カナダ、スイスなどの国Arの風俗、習IHI
2．ギリシャ神話
3．英語圏のさまざま芯社会問題

2．英語圏の軟育制度
3．英舘囮のさまざまな社会問題

1．基礎英藍（ＮＨＫ）中一の英圏（ＮＨＫ）

1．鯛&礎英霊（ＮＨＫ）中二 の英語（ＮＨＫ）
2．TheStreamLineEngli sｈ（Oxfbrd）

1．中３の英冨（ＮＨＫ）
2．TheStreamLineEmglish（Oxlbrd）

鴎銭

３６０雷程i【７００贋程度

１０００麗鰹虚

投薬
形態

20人学級

20人学級

文化背最

視聴覚
機材の
利用

3．イギリス、アメリカ

活､学校生活、オーストラリアの家庭生

4．クリスマス2．母音､子音の発音練習（ビデオ）
3．TheStreamLineEnglish（Oxfbrd）

外国人罰師(週４時間中１時間）

外国人購蘭(週４時間中１時llH）

1．主として英麗圏及び世界の風物､風俗、習慣

40人学鰻ｉｕ５時間

４年
１

］画。

言震材料★文法邸項

視＃息覚
機材の
利用
雷錘
授業

形態

●

｡

文型（５文型その他の文型）
文の租類

3.勘飼(現在形､現在進行形、過去形、過去進行
形､未来形､完了形､受動態､助勘飼）

4.不定圏
5.分岡
ｑ動名詞
Ｚ関係国(関係代名詞､関係図I詞）
ａ名飼

9.代名飼(人称代名詞､指示代名詞）

1．仮定法
ａ比較
3.否定
4．接続洞
5.前置詞
6.句と節
７．文の転換（単文、Ⅲ文、複文）

６年五年までに催iUした文法を基礎にして、高度な英語を説む力をつけるよう活用する。

ａ話法(時制の一致､直接話法、間接話法）
9.倒置、強閏､省略
10.名閏中心の表現H拭(無生物室層、名詞綱文）

10.形容洞11．冠岡
12.13！岡

13．仮定法1．身近芯問囲を１１M単な英冨で相手に伝える(例：奈良の案内､奈良の自然、史跡、国境間
皿等）
2．自由作文（テーマ別）
3.弁酋大会（自由作文をもとにして）
4．英麗劇

1．聞いたり、舗ん麓Dした内容について、まとめたり、自分の恵見を述べる力をつける。
(例：速読の文について、まとめる）
2．ある程度のまとまりを持った日本圏を、今までに習った震句や、文法邸項を活1Wして害ける力

1．英晤圏の風物､風俗、習慣
2.人趣、民族間圏

Ｌ英雷圏及び世界の風物、風俗、習頒
2.英震圏の地理､歴史､物震進路に合わせた、自己選現の力をつける。

をつける。

1．英麗圏及び世界の風物、風俗、習慣
２英珸圏の地理、歴史、政治､経済問題について

3．文学作品を通して国際理解を深める(現在イギリス作鼠の小脱､nM作､評輪）

3．文学作品を通して国際理解を深ぬる

ビデオ等を活用し、 英語圏の風物、風俗、習慣に親しませるとともに、 人種､民族問囲を考えさせる。
リスニング､及びスピーキングi過力の育成。

ﾋﾞﾃﾞｵ等を活用し、英麗圏及び世界の風物、風俗、習慣に親しませるとともに、英鴎の歴史などについて学ぶ。
リスニング及びスピーキングM2力の育成。

ﾋﾞﾃﾞｵ等を活用し、英霞圏及び世界の風物、風俗、習慣に親しませるとともに、英譜圏の歴史、政治、経済問題について理解を深める。
リスニング、及びスピーキング能力の育成。

１５００雷程度

２０００語程度
必催４時間（能力別４コース）

3．文化の趣いと首冨4.時邸英震を醜み、世界の１W勢等に対して、問題懲職を育てる．‐’’’１ 一 一』 」》 》旧犀踞鴎匪１ 」

自己表現の形式
文化背撰一

２

５年

40人学般週５時間

選択２時間(現代アメリカ作顛の小髄､劇作､評證）

２９００震麗歴

必修３時間（能力別４コース）
選択３時ＩＨＩ【英語学習系統図】
《１年》

《２年》

《３年》

評掌

￣

GＪ１
￣

■・』
ロ冨
匹則

【英語学習系統図】

6丑

緯農とめと活用

１１］画閣８１

英語学習時間配当図
学年

学習耶項
時制
動詞

相

文の種類

１年（120）４×3０

内容
現在形

時間
2５

現在進行形
過去進行形

命令文（－段動詞）(否定形）

２年（120）４×3０

内容
未来形

時間

内容

1３

現在完了形

８

８

３年（150）５ｘ3０

命令文（be助詞）
感嘆文

７

間接疑問文

時間

万
1６

５

what､ｗｈｏ，where，
疑問詞

whichDwhen，

1３

ｗｈｙ

３

whose0how
名詞

単数と複数

代名詞

主格、所有格、目的

５

指示代名詞
８

格、独立所有格
ＳＶ、ＳＶＣ，ＳＶＯ

文型

Thereｉｓ（are).…

７

SＶＯＯ

Ｈｅｒｅｉｓ．．．．

名詞的用法（主晤、[！
４

補語、目的鴎）不定詞

副詞的用法（目的、

受動態
助動詞

形容詞

will，shall

ＳＶＯ＋ｔｏ不定詞
2５

Ｉｔｉｓ＋形容詞十(for）＋to不定詞

形容詞的用法

to０．．．ｔ０．．．

1３

比較級、最上級３

1３

形容詞、1iIﾘ洞の同等
比較
主語、補語、動詞の

動名詞

目的語

８

分詞

andobutpor

５ｗｈｅｎ，ｉｆ４

前置詞の目的語

３

現在分詞、過去分詞

８

that，ｓｏ．．、that

７

関係代名詞

主格、目的格、所有

接触節

格、接触節

関係副詞
練習問魎

1６

形容詞、BHI詞の原級、

比較

接続詞

疑問詞＋ｔｏ不定詞

８

形容詞、Ｈ１ﾘ洞

圃リ詞

’

’５’
５

’’

原因）

受動態
ｍａｙＯＣａｎＤｍＵＳｔ，

ＳＶＯＣ

where，ｗｈｅｎ
3０

3０

－１５３－

4０
８

4２

英語学習時間配当図
４年
５ｘ30＝150

学習内容

時間

文法事項

５年必須

５年必須

Ａコース４Ｘ30＝120

Ｂ，Ｃ０Ｄコース４×30＝120

学習内容

時間

文法IU項
仮定法
比較

文動不分関名代形冠副仮 型類詞 法 ４７５３２６釦
の 麺

名詞柵文

定

オーラル
コミュニケーション

リーディングリーディング釦応麗

ライティング問題演習

３０

ライティング

問題演習

オーラル

２ １０ ５

リ－デイングライティンゲ

問題演習

６年必須

６年必須
Ｂ，Ｃ，Ｄコース３ｘ30＝9０

時間

リスニング

１４５５

３０

コミュニケーション

Ａコース３×３０＝9０

学習内容

時間

避続と娠 法校定詞節換 ４５２３
仮
比
否
前
接
句
文
話
３５２

句と節
文の転換
話法
倒腫強調

コミュニケーション

学習内容

定

前歴詞
接続詞

オーラル

時間

２×30＝6０

文法取項

否定

定名係容

学習内容

５年選択

学習内容

２ １３ ５

リーディング

６年選択
時間

３×３０＝９０

学習内容

時間

ディクテーション

加切

文法事項
文の転換
倒置強調省略

名詞樹文

リスニング

リーデイングライティング

１４３５ ０リスニンク
リ－デインクライテイング

問題演習

５２３

１３２ ０５－１５４－

ライティングⅢ、２０人クラス制
１．導入過程研究紀要第15集（1978年）「英語における中学校高等学校一貫学習指導計画の試案」の中の。はじめに鰯で、英語科は次のように訴えた゜「英語教育については、さまざまな提言がなされ、また多くの薔物が出版されているが、現場の教室には、それらの高度な理鎗以前の問題が多く残されている。今では、チョークとテキストがあれば一つの教室に何人の生徒がいようとも英語教育は可能であると考える人は多くはないと思うが、現実には、－クラス40数名の教室で、教師も生徒も悪戦苦闘している。

英語の単語や文章がすらすら口に出てくるようにするには、何度も声を出して云ってみなければならないが、生徒は－時間の授業の間に、発話する機会が何回あるだろうか。（コーラスやＬ・

Ｌはまた意味が違う。）また単語や文章を書けるようにするには、くりかえし書かせる以外に方法はないが、一度提出させると－クラス40数枚Ｘ担当クラス数のペーパーを月に何度提出させ、行き届いた添削ができるだろうか。

この一クラス40数名という壁、生徒も教師も忙しいこと、教える場一教室と教材一など、
これ以上説明しないが、学習条件はきびしい。」

しかしながら実現にはほど遠く、１３年後の研究紀要第27集（1986年）「中高一貫教育における英語科のあゆみと課題」の中のごはじめに繭で、再び訴えている。

「1973（昭和48）年度から実施された６年一貫教育は、その後、本校生徒にどのような変化をもたらし、当初の目標であった『優れた一貫教育」にどの程度近づくことができたのだろうか。
本校ですでに40人学級が実現しているのは、大きな前進であると言えるにしても、４０人の生
徒で外国語の授業をすること自体、MichaelＷｅｓｔが20年も前に指摘している『好ましくない環境』なのである（彼によると、３０人以上がunfavourablecircumstancesとなっている)。４０
分なり50分なりの授業で、生徒一人一人が英語そのものをロにする時間が一体どれだけあるだ

ろうか。また、単語や文の定着をはかろうと、小テストやペーパーテストを課すと、その採点や添削には膨大な時間が必要になる。

教室や機材の面から見ても、依然として、テレビのない教室で授業をせざるをえず、あるのはテープレコーダーだけといった貧弱な状況である。スライドやビデオを見せるとなるとそのつど別の大教室に移動しなければならない不便さがあり、しかも、そういった部屋は使用頻度が高くてなかなか空いていない。

１９７３（昭和48）年度の紀要で提案した、外国語20人学級にはほど遠く、せめてテレビがあって、英米の地図ぐらい張ってある教室で中学１年生の授業ができたらと願うようでは、学習条件の整備がほとんど進んでいないことにあらためて驚くのである。」
以来、機会ある毎に力脱していたが、ようやく1991年度新カリキュラムにおいて１．２年に２０人クラス制が導入されることになる。

2．授業形態

１．２年の40人学級を英語の時間だけ20人分割して授業を行う。週当たり４時間のうち１時
間は外国人講師と専任教師が同時に授業に出て、役1,1分担しながら授業を進める。
3．教材

AmericanStreamline（DeparturespartA）：OxfordUniversityPress
上記のテキストを基礎にして、使用している教科\１$やＮＨＫラジオ講座（｢基礎英語」）を参考にし、対括を中心とした独自のプログラムを作成中である。
－１５５－

Ⅳ、英語科における行事
詩や歌や格言などは暗唱させ、発表会又は、コンクールに発展させるとか、物語であれば紙芝居にさせてみるとか、シナリオ形式の教材を扱った場合には劇として立体化させるなど、従来は、担当者がそれぞれ独自に、ある時は放課後も使ったり、実施学年も統一することなく行っていた。
新カリキュラムでは、これらを英語科の行箪Fとして、暗唱大会（１～３年)、英語劇（４年)、ス
ピーチコンテスト（４年）と統一した形で実施する。
１．暗唱大会
英語の暗唱指導は中高一貫学習指導計画案に初めはなかったものであるが、中学生の授業を行うなかで、時々教科響の一部を覚えさせたりしているうちに、英語そのものが苦手な生徒でも割
合熱心にやっていることがわかり、全員に暗唱させてみようということになって始まったものである。

最初はある課の１つのセクションだけに限っていたが、生徒が比較的よくやるのと、一貫教育
で高校入試もないのだから時間に余裕があるはずだということで、物語のレッスン全部を覚えさせることにした。外国語学習に暗唱が効果的であることは言うまでもない。多少英語の量が多くても物語になっていれば生徒の頭に入りやすく、また若い頃に覚えたものは断片的であっても案外いつまでも忘れないものである。1980年度に中３の学年で試みにTheDogofFlanders”
をとりあげたのが最初で、中３の教科瞥の約８ページの分量だったが全体としては比較的うまくいった。

新カリキュラムでは、これをさらに発展させて１．２．３各学年の秋から冬にかけて暗唱大会を行うことにする。題材は教科書の１つの課から取り、先ず最初はクラスごとに授業時間中に全員が暗唱し各クラスの代表を決める（約３時間)。全員で点をつけ得点の高いものから各クラス
６人ずつを選ぶ。３クラスから選ばれた18人は学年全員の前で発表し、全員が評価し得点の高い
ものから１，２，３位を決定し、賞状と賞品を与える。審査には外国人講師にも加わってもらう。
２．英語劇

英語の授業の中での劇のとりくみは1971年度から寸劇のような形で教科書の一部を使ってすでに行ってきた。紙芝居を作らせた年もある。いずれも中２の学年で指導してきた。その後1980
年度からは、英語の力から言っても大道具や衣装を工夫する才覚から言っても中３の方が適当だということになった。その後２年間（1988.1989年度）は高１でやらせたこともあった。
新カリキュラムでは、３年に「奈良学」を置いたこともあって４年の１学期に行うことにする。

１．２．３年で行った暗唱大会を基礎として、４年ではただ英語を覚えるだけでなく、場を与え、動作と共に英語がロをついて出るようにするのを目的とする。１クラスを４つの班に分ける。シ
ナリオはその人数に当てはまるものを選ぶ。どの生徒もたとえ－文でもよい、劇の中で英語を話せるようにキャスティングすることが大切である。シナリオを選ぶ時はなるべく生徒の大部分が知っている内容のものを選ぶ。内容を理解していなければ生徒全員が観客となるので支障をきた
すからである。シナリオの理解に４～５時間、キャスティングに１時間、練習に５時間ほど授業時間を取り、放課後も用いて背景や小道具作りをさせる。上演には約４時間当てる。審査は英語科、学鎚扣任、外国人講師、それに生徒の代表が加わって採点する。上位３つのグループに賞状と賞品を与える。
３．スピーチコンテスト

暗唱大会、劇の上演では与えられた英文を覚えてそれを発表するのが主たる目標であるが、４年後半においては自分で文を作り聴衆の前で表現することが目標となる。日本語でも人前で、あ-156-

る問題についてスピーチするということが苦手な生徒たちに、どこまで英語で自分の考えを表現できるかが課題である。

１．２学期中、教科書の各課終了毎に10人ずつ、その課の内容に関連した主題で作文させる。

約５分間でスピーチできる分量とする。添削した後、優れた文８～10題を選び出し発表させる。
自分の考えを自分の英語で表現させることを目標とする。作文は宿題形式にする。添削や、やり直し、発表の仕方などはすべて個人指導となる。コンテストは学年全員の前で行う。生徒全員、外国人講師、英語科の教師が審査員となる。上位３位まで決定し、賞状と賞品を与える。
V・総合学習「奈良学」との関わり
１．基本方針カリキュラム作成の視点の中の３.総合学習「奈良学」の中の英語で述べているように、他教科で得た知識、情報を積極的に生かし、これまでに習得した英語力によってふるさと「奈良」を紹介する。自分の住む地域社会を再確認し、日常生活の中でなにげなく見過ごして来た事柄について改めて考える機会になるようにしたい。日本の伝統、文化を伝える代表的地域の１つである
奈良を育んできた人々の歩みや、日々の暮らしなどを知ることによって、生徒一人一人が奈良との関わりを深め、自分の身のまわりのことがらを大切にする心が育つようにと願う。
本校は奈良公園に近い所にあるので、日頃下校途中などに外国からの観光客をよく見かける。
生徒の中には積極的に話しかける者もいるが、話してみたい希望は強くても、英語力に自信がな
いのと、自分と異なった考え方や習慣を持った人々との交わりが自然にできない心理面での不用意などのために、どうしても引っ込み思案になってしまう。国際社会の中で、すぐ身近に外国の人々とコミュニケーションができる機会があるのでこれを活用していきたい。「奈良学」では、奈良について３教科（社会、美術・工芸、国語）で学んだものを中心にして、グループで自主的に奈良を外国の人々に紹介することを企画し、中学英語の総まとめの発表の場とする。

…鮒議
Ⅶ国本は

２．具体的予定活動内容
時限
１．３

活動内容
奈良の歴史、文化、伝統、環境などについて書かれた英文資料を読む。

授業形態
クラス

５．６

外国の人々向けの「奈良案内」のビデオを観る。
グループ毎に計画を立てる（テーマ・内容・形式・シナリオ）

グループ

７．８

各グループの企画を発表。必要であれば調整しあう。

学年

２．４

バク

９

奈良在住の外国の人から奈良についての感想などを聞く。

"

1０

あるグループによる模擬案内。外国人講師のアドバイスを受ける。

"

1１．１２

グループ毎に現地でシナリオを立体化し、シナリオを再検討する。

グループ

1３．１４

グループ毎に現地でシナリオに沿ってビデオに撮る。

1５．１６

発表

〃

学年

０

展開例
キュラムから、１，２年は20人制クラスになり、週あたり４時間中の１時間は英語科外とのチーム・ティーチングによる授業とする。具体的学習指導案は次ページに記載する。

習展開例は、１年２学期はじめの４時間案の第２限目の授業である。１学期に習得した基
拶や簡単な会話文を復習しながら、世界の国々の名前と、その国旗を覚える。対話の中ですすめ方や対応の仕方も練習する。外国の人々の生活様式を知ることによって、自分たち-157-

の生活や考え方との違いを学ばせたい。

この授業では、会話を覚えさせることを主としているので、外国人講師が主導し、日本人教師は生徒が理解しにくい場合のみ手助けをする。対話練習は、外国人講師対生徒、また、生徒対生徒の形式をとる。使用する単語は、学習指導要領にとらわれず、日常会話によく出てくるものは制限をしないで覚えさせている。轡<練習はいっさいしていない。

TeachingPIanlnstructors：TqnknhoAraki
CeciliaLorcnZO

LDate：September８，１９９１

２．Class：ＡＤＩｓｔＹｅａｒ，NaraWomenDsUnivorsity,sJuniorHighSchoolaText：AmericanStreamlineEnglish（Departures）
4．MajorAims：

Ａ、Tointroducetbenationalflagsofmanyforeigncountriestothestudenｔｓａｎｄｇｅｔ
ｔｈｅｍｔｏｋｎｏｗｔｈｅｎａｍｅｓｏｆｔｈecountriesandthepeoplestowhichｔｈｅｆｌａｇｓｂｅｌｏｎｇ
ＢＴｏｅｎａｂｌｅｔｈｅｓｔｕdentstohaveanEnglishdialogueaccordingtothepattem
OTodevelopthestudentsDbasicabilityofhearingandspeakinginprimaryEnglish
5、Periodsalloted：４（thisbeingthe2ndperiod）
6．Materialsforthisperiod：

Ａ、２６picturesofdifferentnationalflagswhichwerepaintedbythestudentsthemselves
BNewMaterial：

Ａ：ErCmseme？
Ｂ：Yes？

Ａ：Ａｒｅｙｏｕ（English)？
HPardon？

Ａ：Ａｒｅｙｏｕｆｒｏｍ（England)？
ＨＯｈ，yes・Yes，ｗｅare．

Ａ：０h,１'ｍEnglish,too、Ａｒｅｙｏｕ（onvacation)？
B：Ｎｑｗｅａｒｅｎ't・Ｗｅａｒｅ（ｏｎbusiness)．
Ａ：Ｐｌｅａｓｅｓｉｔｄｏｗｎ

Ｂ：Ｔｈａｎｋｙｏｕ
Ａ：（Tea)？

Ｂ：YesDplease

A：（sugar)？
Ｂ：No0thankS．

＊Youcanchangetheunderlinedparts，

7．TeachingProcedureinDetail：
Ａ・Review：

Answeringtheforeignteacher,squestionsinEnglish
Teacher：Whatisthiscountry？
-158-

Student：Ｉｔｉｓ（Egypt1
Teacher：Ｗｈａｔ,ｓｔｂｅｐｅｏｐｌｅ，ｓｎａｍｅ？

Student：１t,ｓ（Egyptian)．
Ｂ：PresentationoftheNewltems：（１）Orallntroduction

Tobeginwitb，theforeignteachergetsintoconversationwiththeJapaneseteacher

accordingtothepatternofthenewmaterial・Inordertoletthestudentsunder‐

standthemeaningofthedailogue，theJapaneseteacherexplamsthemeaｎｉｎｇｏｆｔｈｅ
sentencesbrieflyaftertheforeignteacherreadstheminEnglish
uNewExpressions”＊Ａｒｅｙｏｕｆｒｏｍ（Egypt)？Yes,ｒｍｆｒｏｍ（Egypt)．
＊onvacation，ｏｎholiday＊ｏｎｂｕｇｉｍｇｓ（２）Reading（a）Modelreadingbytheforeignteacher（b）Toreadsentencebysentenceaftertheforeignteacher（３）ＲｏｌｅPlaying（４）Memorizing（５）Ｐｍｃｔｉｃｅ

Ａｐａｉｒｏｆｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｃｏｍｅｔｏｔｈｅｆｒｏｎｔｏｆｔｈｅｃｌａｓｓｒｏｏｍａｎｄｐｌａytheirrole

allotedbytheteacher．
Ｃ・CoIMmlidation8

Tomakesurethememorizationofthedialogueotheforeignteachｅｒａｓｋｓｓｏｍｅｑｕｅｓ－

ｔｉｏｎｓａｎｄｔｈｅｓｔudentsanswerheraUtogether．

-159-

技術・家庭科、家庭科のカリキュラム
技術・家庭科、家庭科

上浦一道・辻本美奈子・原田美知子
Ｉ．はじめに

昭和30年代、科学技術教育の振興と共に新設された中学の技術・家庭科も、それから30年を経過し、新指導要領でも男女共学の理念を基軸に新しい技術・家庭科へ変わろうとしている。また、高校の家庭科においても、男女共学の家庭科が平成６年度から実施されることとなった。
今回の指導要領の改訂は、他の教科には見られない大きな変動であり、技術科教育、家庭科教育
が一つの転換期にあるという認識に立ち、教育目標及び指導計画を作成した。

Ⅱ新カリキュラム作成の教科の視点
１．教科の視点

技術科のカリキュラム作成にあたっては、学習領域の選択・構成、共学の問題、中高一貫教育の諸問題等難問も多い。このことと同時に、技術科にとって生徒の「望ましい学習のしかた」はどうあるべきかということについての検討もまた大事である。そのため、学習の内容は、より原
理性、法則性を重視したものであること、生徒の行動力（自己学習力、表現能力等）を促進させる内容であること、学習活動の実践のプロセスを大切にした内容であること、などを基本としてカリキュラムを作成した。

家庭科教育は、「人が人として、心身ともに健康で、真に豊かな生き方をするための力を育てる」ことをねらいとしているが、近年のように、変化が速く、種々の問題をかかえている社会では、一人一人が自主的な価値判断・生活態度をもつことが強く要求されている。このことから新カリキュラム作成にあたっては、男女ともに自立するための思考力や実践力を育てることを目標
として、教科の在り方や内容を検討した。
２．２－２－２制と具体的目標［１年・２年］

身のまわりの生活の様子を知り、これらに対処しようとする基本的認識と具体的な生活力を、
実験・実習など、体験的な学習を通じて習得させる。
［３年・４年］

低学年での学習を基礎にして、変動する社会や家庭生活に目を向け、さらに自己学習力を高
め、生命を大切にして、生活を自主的・創造的に築く実践的な能力を習得させる。
［５年・６年］

より専門的な知識・技能を習得させ、生活文化の継承と、９１１造性を高めて、これを将来の生
活や研究に発展・応用できる能力を習得させる。

Ⅲ新カリキュラム作成の概要と経緯
技術・家庭科の新カリキュラム作成に当り、課題としたことは次の四点である。
（１）技術・家庭科の教育目標を踏え、本校の研究開発の主旨に沿って、六年一貫カリキュラムを作
成する。
－１６０－

(2)男女共学の理念の基に、すべての学年で男女共学を実施する方向でカリキュラムの内容を検討する。

(3)領域及び学習内容は、新指導要領に準拠し、中・筒六ヶ年を見通し再編成する。特に、生徒の発達段階や領域間の関迎と発展性を考慰して精選・編成する。

(4)講座人数、施設・設備等、技術・家庭科の教育の諸条件を見直す。
以下に、その概要と経緯を述べる。
１．－次試案作成までの経緯

新カリキュラムの領域編成に当っては、－次試案として、中学では新指導要領の11領域のうち、技術系列５領域、家庭系列３領域を選択し、共学で実施することとした。高校については、

中・高一貫した家庭科教育を損なうことなく、しかも中学の技術系列の学習内容を発展的に構成しやすい科目として「生活技術」を選択することとした。選択科目を含めた領域の樹成は次の表のようである。

学年

必修

１

３

２

３

３

３

４

生活
技術

生活
５

６

内容

選択

技術

３学期

２学期

１学期

科目 単位数 科目 単位数

備考

木金
加工･製作(２講座）(題材により選択）
衣食住の生活管理と技術
家庭垰沃

家族と
３

家庭経済と消費家庭生活の電気・機械
子供の成長と親の役割

３☆技術・家庭科総合学習(テーマ別実習・研究・発表）

家庭生活と情報
食物

２

被服

２

食物

２

被服

２

2単位(家庭科担当）
1単位(技術科担当）
１学期のみ

2単位(家庭科担当）
1単位(技i肺ﾄﾞI担当）

調理の基木と献立・食品衛生
被服のデザイン・着装・被服の製作・服飾手芸
調理の基本と献立・食生活
被服材料・被服整理・被服の製作・服飾手芸

以下に、その要点のみ述べる。

①男女共学について

本校では、前回の指導要領の改定時（昭和53年度）より、「可能な限り男女共学の授業を実施する」ことを教科迎営の方針としてきた。中学では、「木材加工１」「金属加工１」「機械１」「食物１，２」「住居」「被服１」の各領域、高校では、選択の「食物」で試行、実践してきた。
それは、・教育として人間の調和的な発述を促すという意味から、同一内容を男女共に学習することが望ましいこと・男女共学は、男女相互の理解にも役立つことなどの理由による。
以後10年を経過し、授業そのものは生徒にも定溝し、楽しい雰囲気で行われている。
ただこの男女共学は、いくつも解決しなければならない問題を持っている。今回のカリキュラム編成でも、一つは学習内容の構成の問題、もう一つは、技術・家庭科の授業時間数と各領－１６１－

城の授業時間数の確保の問題に議論が集中した。

②授業時間数について
今回の研究では、目標として中・高一iRLた技術・家庭科教育を行うことをカリキュラム開発の理念としてきた。男女共学についても同じである。

これらのことについて、技術科と家庭科の相互理解が得られ、一次I式案としてまとめることができた。ただし、これを実行するためには、授業時間数が各学年105時間（週当り３時間）

であることが前提となる。①でも述べたように、授業時間数が実施上の諸問題と大きく関わるためである。

昭和37年､科学技術教育の拡充のため技術・家庭科が新設されて以来、今回を含め３回の指導要領の改定が行われた。

この間、社会の変化に対応して学習内容も改められたが、技術．家庭科にとって－番大きな問題は、授業時間数が徐々に削減されてきたことである。

昭和37年～昭和46年、昭和47年～昭和55年までは、技術科、家庭科とも男女別学で行われ、各学年105時間が確保されていた。

昭和56年から今日までは、「ゆとりのある授業」の名のもとに、１年70時間、２年70時間、３年105時間に削減された。削減率は20％強で、全教科の中で一番大きく、それに伴って指導領域も７領域以上を選択して履修させる方法に変わった。この時から、本校では技術系列２
領域、家庭系列３領域を共学で実施したので、指導内容は両系列とも新設当初の約半分となった。そのため、思い切った指導内容の糟選が必要であったが、同時に限られた授業時間数の中で、何をどのように教えるかという問題といつも直面する結果となった｡実習時間を確保するため、相当な努力と工夫を必要としてきた。

高校も含め、各学年に105時間（週当り３時間）とした理由はこれらの事情による。
③中・高一貫教育について

これまで、高校において家庭科はあっても技術科は存在しなかった。中学の技術教育を担当する者の一人として、学習の成果を実際の生活の中で考え、生かすことのできる実践的な教科がどうしてないのかと自問自答してきた。

今回の指導要領の改定では、教育課程の答申を受け、小学校家庭科、中学校技術・家庭科、
高校家庭科の関迎が－臓図られ、・家庭を取り巻く環境や社会の変化等に対応すること
・男女が協力して塞庭牛涯を築くこと
・生活に必要な知識と技能を習得させることを改善の方針としてカリキュラムが検討されたことは一定の評価ができよう。
その結果として、中学では４領域男女共学、高校では、男女のすべてが家庭科を４単位必修させることになり、さらに従来の「家庭一般」に加えて、生徒の能力、適性、興味．関心に応じて「生活技術」「生活一般」の科目力噺設された。また、普通高校に関する教科・科目に、「情報、職業、技術」が例示されたことも技術教育の立場から考えても前進であったと思う。
今回、「生活技術」を選択した理由は前述の通りであるが、高校普通科への進学率が約60％である現在、普通教育においてもより実践的な学習の場が必要であることが関係者によって長く輪じられてきたところである。今日の社会を考えるとき、私逮の生活そのものや人間としての生産活動に関わる諸問題も学校教育の場で無視することができない。中学校の技術科の延長として、高校により専門化した技術教育の確立が望まれる。
-162-

２．二次試案（最終案）作成の経緯

各教科の一次試案がまとまった段階で、全体としての六年一貫カリキュラムの具体的検討が進められた。技術・家庭科の基本理念及び教育目標は多くの理解を得られたと思う。技術・家庭科
を生活科として位置づけてはどうかという私案も出された。

技術・家庭科の一次試案に対して最も多く出された質問は、次の点である。

①指導要領に対して授業時間数が多いのはなぜか。
②技術・家庭科の男女共学はクラス単位でできないのか。

①に対しては、前述(1)の－次試案の考え方を技術・家庭科の現状に照らして説明した。殊に技術・家庭科の指導法は、主として学習の課題に対して、生徒が計画・思考・実践することをサイクルとし、各領域ごとにスパイラルに学習を秘み重ねていく方法であり、それには時間がかかることを説明した。また、時間的制約を大きく受けることは、男女共学をすべての学年で行うという教科運営の基本理念と関わる問題であることを強調した。

②の講座人数については、教育条件の問題であり、これまでのように－講座30人以下が望ましいこと、安全教育の立場からも重大な問題であることを強調した。
長期間におよぶ話し合いの結果、総合科目を含めた総授業時間数の中で各教科の授業時間数の調整が進められ、技術・家庭科の授業時間数については、１年105時間、２年70時間、３年105
時間、４年70時間、５年70時間とすることで決定した。
このことに伴い二次試案を作成したが、これまでの研究討議を生かし、各学年とも男女共学で実施することとした。高校については、高校での技術教育が時間的な制約から実施できなくなったため、「生活一般」を断念し、「家庭一般」を選択することとした。領域の構成及び各領域の学
習内容を再検討し、これを最終案とした。Ⅳ､新カリキュラム学習内容に示す通りである。
また、講座人数については、１学年120人を４講座に分け、１講座30人編成とすることに決定した。講座編成上、これまで通り体育科の授業との組み合わせになる。
今年度の中学１年を例として講座編成を説明すると、次のようになる。
HIj

期

後期

木工１．金工１

食物１，２

木工１.金工１

食物１，２

技術・家庭科

１の①
い組の①

の②
い組の②

Ｄ②
い組の②

Ｉの①
い組の①

体育科

ろ組の男子

ろ組の女子

ろ組の男子

ろ組の女子

技術・家庭科

Ｋの①
ろ組の①

ろ組の②

ろ組の②

の①
ろ組の①

体育科

い組の男子

い組の女子

い組の男子

い組の女子

この方法によれば、１学年を４講座に分け、１講座30人（男女ほぼ同数）の授業ができる。
ただ、常に体育科の授業との組み合わせになることや、技術・家庭科の授業が同時進行できないなどの短所もある。中学については、来年度以降もこのような講座編成になる。

高校については、体育科や芸術科との組み合せにより、１誠座30人編成で２講座を同時開講
し、家庭科の教員２名が担当する予定である。

－１６３－

Ⅳ新カリキュラム学習内容
１．新カリキュラムの領域棡成

学年|単位数

２学期

１学期

１年

３

２年

２

３年

３

４年

２

５年

２

６年

２

食物

(選択）

２

被服

３学期

＊機械模型製作
＊被服製作
家族と

家庭経済

家庭生活
食生活

食生活

と消費
被服

保育

住居

課題研究

２．新カリキュラム作成の要点（１）技術領域の指導計画

新指導要領に準拠して指導計画を作成したが、技術領域については、特に「学習活動をどのように展開するか」という視点に立ってカリキュラムを編成した。そのため、学習内容をより明確にして、学習活動のプロセスをしっかり押さえることをねらいとした。このことは、技術科教育の方法として何より重要なことと考えたからである。
しかし、実践にあたっては、実習題材の選択、配当時間数の問題等について、更に検討をしなければならない。

（２）被服指導被NII領域は、新指導要領により、選択領域となった。しかし、本校では生徒の発達段階などを考慮し、１年で男女共学必修領域とした。これは、男女にかかわりなく衣生活の基礎・基本の知識・技能を身につけ、生活力を養うことを目的としたからである。また家庭生活領域の被服に関する分野は、すでに本校では男女共学で実践してきているので、それを土台として考えた。高校では、自由服のため５年で日常着の着装について男女共学必修とした。従って被服領
域は、被服計画、職人、被服材料、被服管理、衣服の手入れのための実習、ミシンの操作､袋・作業着の製作、日常着の着装を学習することにより、男女ともに生活者として自立できることを目的とした。

被服製作に関する時間数は、全体に減少せざるをえないが、生徒の興味・関心・個性に応じて学習できるように、３年く選択学習>、５年<課題研究>、６年く選択識座＞を設けた。これらの講座では、特に創造性をのばせるように工夫して指導したい。
－１６４－

(3)食物指導

家庭科では、１つの領域を継続して指導することが少なく、断片的になり易い。そのため各領域の有機的な関連をはかり教科のねらいを達成する工夫と努力が常に必要である。新カリキュ

ラムにおける食物は、１年から６年（選択）まで継続して指導することが出来る唯一の領域である。このことから、食物指導を家庭科の基底にすえ、スパイラルな学習により、幅広い学力の定着を期したい。次は、各学年の目標である。

・１．２年では、自分達（青少年）を中心にした基礎的な知識と、体験による具体的実践力を身につけさせる。

・３．４年では、人間と食物のかかわりについて理解し、実験実習を通して科学的認識を深め、「選択の時代」とも言える現代に、的確に対応し得る能力を身につけさせる。

・５．６年では、４年間の学習と、]貝境学等の学習をもとに、古い歴史をもつ食文化や現代の問題点を考えながら、新しい時代に主体的に対応できる思考力と実践力を身につけさせる。
(4)コンピュータの利用

コンピュータを活用した技術・家庭科の学習指導には、多様な考え方があると思われる。
しかし、基本的には、技術・家庭科の学習の特質をコンピュータの機能とどう対応し、どう利用するかという問題である。
コンピュータを利用した学習活動は、ソフトの開発等によって新たな学習環境の場をつくり、教授機能を拡大しつつあることは、見逃すことのできない事実である。
２年で行う「憤報基礎」及び教育機器としてのコンピュータの活用について、今後も引き続き検討していきたい。

新カリキュラムの情報基礎では、コンピュータの利用が学習の中心となる。ただ現時点では
時間配当が極めて少ないので、分割履修の方法も含め改善していきたいと思う。

機械領域では、エネルギー変換の仕組みの中で「ガソリン機関」を取り上げ、シュミュレー
ション機能を活用したＣＡＩソフトを考案中である。電気領域では、既成のソフトを活用する予定である。食物領域では、現在、市販、自作のソフト３種類により、栄養量計算､献立評価、献立作成に活用している。また、被服領域では「お絵描きソフト」などを利用して、学習活動に役立てている。
(5)環境教育

本校では、新カリキュラムにおいて総合学習<環境学〉を４年で実施する。技術・家庭科、家庭科においても、生活を対象としているので、環境教育は大変重要であり、各領域において授業で広範囲にわたり取り扱っている。深く追求すれば、理科、社会科、保健科等の内容へと結びついていく。教科としては、生活者の目で、家庭生活、地域の生活及び社会全体との関連を考え、問題意識を持ち、生活の場で実践できるように授業を通して指導したい。そして４年の総合学習く環境学＞へと発展させ、深めることを願っている。なお、それらを土台にして、５年の家庭一般で発展させたい。また、興味・関心に応じて、課題研究でテーマとして設定し、グループ研究をすることも可能である。

教科では、価値観と私達の生き方・科学の発達と生活･資源問題と生活.くらしとエネルギー
問題・生活の中の環境破壊・住民運動とくらし.食品の安全性・公害と薬害・ゴミ問題と私達にできること等について、取り扱っている。以下に教科で主に扱う環境教育の内容について、
学年ごとにまとめた。

－１６５－

<技術・家庭科、家庭科における環境教育＞

学年

領iiR

１年

木材
加工

２年

機械

指導エリＩ項①木材と生活成･石油資源の諸'111題･ガソリンＩｉｍＱの排気ガス規制・圏音規制①洗たくによる 家庭排
水と理靭lUHn

洗剤の麺類と楓叩使用皿
獅栄妥化と河111の汚染
排水と水のiEj\１１用②家庭のゴミ問題

ゴミの波且化ゴミの分BIlDuH

家庭
生活
年

･木材の需要･森林資源の保題と宵･改良木材の開発．木材の再利用①ガソリン$;､Uの利用

１

学習内容

|藍

３年

傾域

のt61械と生活
楓櫨

２年

家庭
生活
食物

①i通jHlと生活
晒気①家ｶﾘﾐの食qＴ

食物

食物
４

年

住居

の日常食の劉理･油の処理と家庭排水の汚染①住環jju･住居と自然】91塊②住居の衛生と安全

鼓llH

保育

･住居と地域針金･室内届l境と省エネル
ギー･生活と環境衛生（ ;鵜:X甥 ）･電気エネルギーの有効利用･資扉と１，気エネルギー･電気技術の発達と公害問題･食文化の移り変わりとエネルギー消費･】到料生産の現状と1111
題点
過密uEEEl属I宵。

②､『品の加工・貯威･食器・包装の問題③食品添加物･添加物の功罪と安全の衣生活の段fif･被llHgli団iと 不用衣服の利用方法

①生命の挺生･薬害と公１１；②乳幼児の保育

．舐オム
・子供の
会

①グループ研究･技術・翠庭科の総合学習として、琿塊教
育をより発展させてか物資の消費と圃源
･台所用Ztj筋lの、頚と･機械の発遡と生活環
境･省エネルギーの必饗
性（ 猛り別・農薬等 ）本当の豊かさとは何②日常食の羽理

学習内容･新エネルギーの開発

資源の再利１Ｗ①家族と家庭の経済

指導事項

卸翅
研究

･生鮮食品の安全ﾔｔ･加Ｔ食呂の安全性･輸入食品の姿争件
性

オムッ

地域社

自主研究

(6)課題研究１～５年を通して家庭科を学習した中から生徒が主体的に課題を設定し、積極的に問題解決をはかり向上しようとする能力や実践力を育成する目的で、５年で課題研究を実施する。生活経営・食生活・衣生活・住生活・保育の５領域に分かれ、課題を設定しグループ研究をする。
一つの研究をなしとげるまでには、計画→実行→反省・評価と生徒自らが考え行動しなければならない。教室内だけでなく、いろいろな場や多くの人々から広く学び、主体的に取り組む姿
勢を生徒に身につけて欲しいと願っている。またグループで研究することにより、自らの考え方のみでなく、広く友達の考え方を知り、討議を通してより発展させていくことが可能である。
これらの研究過程で自主性・創造性・社会性・協調性等力x育まれることを期待している。
研究方法例･自分の進路や生活設iifを考える機会として、討議・調査・研究を実施する。
゜公共の施設・企業・研究所・現地等を訪問し、社会見学・体験的学習をする。
｡奈良学・環境学での内容をさらに発展させたり、その学習方法を応用し実験・調査・研究する。

｡811造性を育て、個性を伸ばすために、作品を製作する。
－１６６－

３．新カリキュラムの系統図
１年③

木材加工
金岡ｍエ
愉報基礎

３年③

２年②

材料（３）
股叶（12）
製作（18）

･金風加工

材料（２）

設計（４）
頃作（６）

･コンピュータの楓岨（３）･コンピュータの利用（９）*･助《UHElの製作
股叶（８）製作（18）･エネルギー変換の ０１９１楓のiR1Nり(４）(避且み（８）･１２hkのなりたち(10）｡m皿回路のなりたち（12）･面日向盤の製作(16）･前9Kの役割（２）電気･康座生活（２）･京庭の仕印（２）･痕､Iの仕車の叶固と叺吸且（11）

家庭生活 臘劉
食物･枝服の手入れ(５）･彼Hnm作（25）(小噛l・fF蕊iH等）･京庭の仕印（８）叶画と実ＨＨ（Imluな食叩作り）
・家UEの径済（７）･宵少年の栄受（６）・曰常食の四囲（９）･私の体と栄養素（７）｡Ｂ常食のEu､』（11）･献立作成（12）＊･栄I鰯iの消化・吸収・fR酌ｌ（５）ｏエネルギー代DMと栄狸所要且（３）･蝕邸､櫛【と通R(2)｡D1通奥ロ･麺&(16）桧甲田作（30）(a繍溺又鰯

①●９８■、０Ｆ。：◆ＣＯ□Ｐｂ可３Ｇ・曰⑥ｇｑ４ｄＱ．ｏ句白６２℃ｃ色

６年②○解I､聴究（20）o8Hm研究（20）･食生活（10）･私逮の食生活（10）･献立と､四m（40）tnOEと日常 ｡I恩mpl究（20）鞍（４）･校団lの変辺（２）･被Eu材料と並肥笹
理（８）､彼K､製作（25）･凪飾手芸（25）･家族の食UＪ（２）･食品のｍＴ時函（３）･食晶溢生（３）･四理JR団と献立作！
成（12)！

◎裸皿研究（20）o住屈の檎旭と住生
活のuQBf（９）住居･囚住者と住居の衝図（４）･青年期の生き方と o8HIDpl究（20）

』３－】＆

保育
[注］

５年②（pH皿研究）

･木材加工

楓械

彼凪

４年②

佶鋤（４）
･生命の囲生（２）･９u力児の日卯『（７）･子供の人|ﾛ形成と親のIngリ（３）ｎ学年の掴の②③I土、位Bkを示す。
I、字画副l1Biの岡の(30)等は、BONn敗を論｢・㈲３年の岡の＊印は、迅択学囲である。

円５年の楓の○は、５慨域に分かれて、保皿研究をする。
問笥酋回鍾胚クラブは、学位行卒等と､U迎させて投典外で行う。
助ホームプロジェクトと爽囲は、gHmpI究にふくむ。

４．新カリキュラムの指導計画
木材加工（33時間）
指導項目

指導事項

ｌ材料（３）

ア木材とわたしたちの生活･木製品の機能イ木材の性質･木材の観察学習内容･木材の長所、短所･木材の利用２設計（12）

３製作（18）

ア設計の条件･機能、椒造、jmT注

イ構想図･キャビネット図法

ウ製作図･第三角法、組寸図、部品図

ア製作の工程･工程表の作成

イ材料取り･工具と加工法、作業の安全

ウ部品hnT･工具・機械とｍＴ注

エ組立て･工具と加丁注

オ塗装

･塗装法

力反省

･評価

金属加工（12時間）

指導項目
l材料（２）

２設計（４）

３製作（６）

指導事項

学習内容

ア金属とわたしたちの生活･木製品と金属製品の比較

イ金属材料の性質

・いろいろな金属材料

ア設計の条件･機能、構造、加Ｔ注

イ構想図

･等角図法

ウ製作図

･組立図、展開図

ア製作の工程､工程表の作成

イ材料取り

・工具とjhnT注

ウ部品加工

・工具とjin工法

エ組立て･工具と加丁注

オ反省･評価

情報基礎（12時間）

指導項目

１コンピュータの機能
(３）

指導事項

学習内容

アコンピュータの構成

・コンピュータシステム

イコンピュータの機能

７のナ１つのH悉両
・コンピュータの五つの機能の旙
ウソフトウニアの機能･ソフトウエアの必要性－１６９－

'ｺﾝﾋﾞ蘂-夕噸|ア剥南ﾌﾟ｡ｿ…作±
イグラフィクソフトの操作と利用･キーの操作･日本語変換の方法･ファイルの入出力･キーの操作・ＬＩＮＥ命令･ＦＯＲ～ＮＥＸＴ命令

・ＬＯＡＤ命令・ＳＡＶＥ命令機械Ｉ（18時間）
指導項目
１機械のなりたち
(10）

指導事項

学習内容

ア機械の概念･機械の歴史イ機械の仕組み･エネルギーの利用

ウ動力伝達の仕組み･機械の構成エ機械要素

・リンク装置、カム装置など･歯車、軸、軸受、機械材料

２エネルギー変換の仕組み（８）

ア内燃機関の仕組み･内燃機関の歴史

イガソリン機関の仕組み･ガソリンの燃焼実験･ガソリン機関の動く仕組み

ウガソリン機関の動作

・４サイクル機関の基本動作

エガソリン機関の利用･ガソリン機関の操作

機械Ⅱ（30時間）「動く模型の製作」（選択履習）
指導項目
１設計（８）

指導事項
ア構想の表示

学習内容･アイディアの表示･機構の平面構成

２製作（18）

３機械の役割（４）イ構想図･構想図の作成

ウ製作図･組立図、部品図

エ材料、部品･材料表の作成

ア製作の工程･エ程表の作成

イ材料取り･工具と加工法

ウ部品加工･エ具と加了法

エ組立て．組立て、点検、調整

オ反省

･評価

ア機械と生活･機械の利用･エネルギーの諸問題－１７０－

電気（30時間）
指導項目

指導事項

１電気回路のなり

ア電気回路の仕組み･電源と負荷(製作・実習）･回路要素たち（12）

学習内容･回路構成と同践図
･工具の使い方･回路計の使い方
イ電気機器の仕組み･屋内配線･電気機器の回路櫛成･電気と安全２電気回路の製作
(16）

1）設計

アトランジスタ増幅回路の仕組み･ダイオード、トランジスタ･増幅回路

イ増幅回路を利用した装置の設計･入力回路、出力回路･回路構成と回路図･材料表の作成、部品購入
2）製作

３電気の役割（２）ア基板製作･エ具とｊＪｎＴ注

イ組立て｡組立て、点検、調整

ウ反省

･評価

ア電気と生活･電気エネルギーの利用･電子技術の発連と利用

４見学（課外半日）・シャープ天理工場－１７１－･歴史ホール、技術ホール

１年

領域名［家庭生活］３０時間（１年と２年で15時間ずつ分割履修）
指導項目(1)家庭生活指導内容①家庭の機能と家庭牛活の意義･家庭の機能と家庭生活の

時lMl
配当時間
１

意義

･家庭の形態と特徴②家族の生活と家族関係･家族の生活と自分の生活

１について(生活時間調査）(2)家庭の仕事①家庭の仕事の１，類と内容及びその特徴②家庭の仕事の分担･家族の仕事調査と仕事の２

特徴･家庭の仕事の分担表作成･自分の家事分担決定と実賎(3)家庭の仕事の計画と実賎

①簡単な食事作りと調理 ⑦一泊行事の食事作り

２｡炊飯（はんごう）．

の基本

カレー汁・野菜サラダ｡調理の基本

実習は行

事で行う

米の調理
野菜の切り方
肉の加熱

゜調理用具と安全②被服計画・着用・手入 ⑦被ｉＲ計画と職人

６①被HR材料と着用

れ｡織物・編物・糸の構造と特徴
゜被HRの組成表示調査
゜繊維の､i類と特徴
Ｏ被IIEの洗たくと保管・洗剤の種類と特徴

゜洗剤の働き｡正しい洗たくの方法｡取り扱い表示記号。しみ抜きと保管③室内環境 と室 内の整備
及び美化の 工夫

゜快適な室環境について｡勉強部屋の滴掃と管理。ロッカー･机の整理･整頓

－１７２－

３

領域名［被服］３０時間

指導項目(1)衣服の手入れ

指導内容①衣服の手入れのための実習⑦裁縫用具の説明

配当時間
５①ボタン・スナップつけＯすその始末゜まつり縫い｡千鳥がけ｡アイロンポンドの使用①つくろい方
゜並縫い
｡返し縫い

･本ぐけ

゜破損部分の補修③のりつけ

・のりつけの目的｡布に適したのりつけ方法②しみ抜き。しみの種類と布に適したしみ抜き方法④アイロンかけ｡布とアイロンの温度との関係
゜布・型に適したアイロ
ンのかけ方(2)被服製作①デザインと材料｡デザインの工夫

２

゜デザインと布との関係･布の幅と布の見積り方②ミシンの操作⑦ミシンの名称と働き

４①布と針と糸の関係⑥ミシンの基本的操作。上糸・下糸の調節方法

゜針のとりつけ方｡縫い目の調節｡直線・曲線・角の縫い方｡返し縫い③きんちゃく袋の製作－１７３－⑦布の方向と裁ち方

５

指導項目

指導内容

配当時間

①しるしつけの方法｡中心線・角の印つけ
゜ヘラ台・ヘラの使い方

Ｏ袋の作り方と実習｡直線・角の縫い方｡縫いしろの始末｡三つ折り・二つ折り｡ひもの通し方④作業着の製作⑦作業着の機能と製作計

1３

画①採寸と型紙作り⑥合理的な裁ち方と印っけ｡布の方向と特徴｡チャコペーパー・ルレ

ツトの使い方①エプロンの作り方と実習．まち針の打ち方
゜二つ折り・三つ折り
゜ポケットの作り方・つけ方

゜ひもの作り方・つけ方｡創造性・応用力の育成⑤発表会｡製作発表会

１

２年

領域名［家庭生活］３０時間（１年と２年で15時間ずつ分割履修）
指導項目(4)家族と家庭の経済

指導内容①小遣い調べ｡。鑓いの金額と使途を調

配当時間
１

くる

②家庭の収入と支出｡収入の種類

２･支出の種類｡収入と支出のつりあい③職人と契約－１７４－｡物の選択と情報

2.5

指導項目

指導内容

配当時間

｡物資・サービスの購入と契約④消費と消費者の立場

゜物資の有 効な消費

1.5

･消費者の 役割
(3)家庭の仕事の計画と実①簡単な食事作り

践（１年からの継続）①フルーツポンチ

３｡簡単なおやつ作り

゜計量と調理器具
Ｏ果物の皮むき１｡包丁 の扱い･廃棄 率①米飯・さつま汁.浸し

４もの

゜調理の基本｡米の調理（厚鍋）
｡汁物
。ゆでもの

｡加熱用具の種類と手入
れ

領域名［食物］１５時間

指導項目(1)青少年の栄養

指導内容

配当時間

①私達の食事゜調査および集計と考察

１②青少年の栄養｡青少年の身体の特徴

２

゜栄養の特徴と霞要件③食品群とl野3【量のめやす｡食品群(10群)とその特徴

３

゜摂取量のめやす｡バランスのとれた献立(2)日常食の調理①うどん各種｡旨味（和風だし）

２｡麺について②丼ものと清汁｡炊飯（厚鍋）の原理

２

゜調味の基本③炊飯・中華スープ・果゜飯を使った簡単な調理｡妙めものの基本

汁かん

－１７５－

３

指導項目

指導内容

配当時間

｡汁ものの基本･寒天の調理性④パンと紅茶゜パンについて２。サンドイッチとホットドック･紅茶について３年

領域名［被服］３０時間（機械模型製作・被服製作より選択履習）
指導内容

指導項目
(1)被服製作①デザイン｡デザインと構成・性能

日常着又は休養着の･デザインと布との関係

製作

・目的・体型とデザイン②型紙作り｡被服構成と採寸方法

配当時間
２

４

｡デザインと型紙との関係｡型紙の選び方と補正
・身体と型紙との関係③布の購入｡布の見積り 方と適する材

１

料の選び方

④実習

゜作り方の説明と製作計画
゜合理的な裁断方法

2２｡布の方向と型紙の方向

゜目的に応じた縫製の方法･ミシンの操作と簡単な修理｡仕上げ方法

⑤発表会

゜製作発表会１

領域名［食物］３０時間

指導項目(1)私達の体と栄養素

指導内容①人体の構成｡人体の構成と栄養素の関②栄養素の種類と特徴･栄養素の種類と機能・特

係

徴

－１７６－

配当時間
７

指導内容

指導項目

配当時間

｡栄養素の所要量(2)日常食の調理①スパゲッティミートソ

｡乾めんの吸水とゆで方－ス・フルーツサラダ

゜ミートソースの基本と応

３用②十錦抄菜・涼伴三糸゜
清湯｡妙めものの基本

2.5･中華料理の特徴｡中華料理の配膳とマナー③炊きこみご飯と茶碗蕪

｡味つけ飯の基本と種類

2.5

・蒸し物の調理性

し｡卵液のi農度と加熱④クッキー｡小麦粉の調理性(クッキーテスト）

３｡油脂・砂糖・小麦粉の比。クッキーのいろいろ(3)献立作成
食品摂取風のめやすと

栄養所要量を考えた献立

グループ毎の献立作成．

４

実習・多角的検討(コンピューター診断）①はい芽米・ムニエルサ
ラダ・自由献立１品

゜米の種類と栄養価｡魚の選びかた・おろし方
゜焼き物の調理性。ドレッシングと乳化
゜献立研究②クリームシチューと自Fh献す｡ノレー の作りかたと応用

４

・献立研究

③自由献立

４

｢朝食」コンクール

゜朝食について｡多角的検討と発表

４年家庭一般「家族と家庭生活」８時間
指導項目

家族と家雇牛活

指導内容①家庭の機能と家族関係｡家庭の機能と変遷｡家族について゜家族の役割と人間関係

－１７７－

配当時間
２

指導項目

指導内容

配当時間

｡家族と法律

②高齢者と家族｡高齢者の心身の特徴

２･高齢者の福祉と介護③家族の生活と家庭経営

゜家庭鐸営の方針

２･家事労働と家族

・家事労働の変化
゜生活時間と労力の管理④生活設計｡生活設計の意義

２｡生活周期と伴活護計｢家庭経済と消費」１３時間
指導内容

指導項目
家庭経済と消費①家庭経済

゜国民経済と家庭経済

配当時間
５

゜家庭経済の変化
゜家庭の収入と支出

゜予算生活
゜生活診断と家計の管理｡生活設計と家庭経済②消費生活と消費者の自゜消醤生活の変化

５

゜流通と消費覚｡物価
゜消費者信用のしくみ③生活情報

゜生活情報 の活用

３

･消費者の 自覚

[住生活］１３時間
指導内容

指導項目
(1)住生活の設計①住居の機能と住生活の⑦住居の機能配当時間
２｡住居の役割設計｡住居の生活機能と空間。よりよい住居の条件①

性生活と社会･住生活の変遷
－１７８－

２

指導項目

指導内容

配当時間

゜住環境と 地域社会

。住宅問題 と今後の住生
活⑥住生活の設計５

゜家族周期と住生活
゜住環境と法律゜住居の設計(2)住居の管理①居住性と住居の管理⑦住居の衛生と安全

４

゜快適な室内環境｡住居にかかわる衛生管理。住居の安全①住居の維持と管理
゜住居の形態゜住居の維持・管理｡住居費⑥室内整備の計画と美化[食生活］２６時間
指導項目（１）栄養素の消化と代謝

指導内容①消化と吸収｡消化と消化酵素

配当時間
２｡栄養素の消化゜吸収と排出

②代謝

｡炭水化物

３

｡脂肪

・蛋白質
･無機質
。ビタミン

(2)エネルギー代謝と栄①人体とエネルギー

養所要且

゜エネルギー代謝の意義

Ｌ５･食品のエネルギー

゜人体の消費エネルギー②日本人の栄養所要量｡栄養所要通１５｡栄養所要麺の算定･食品群(3)食品の特質と選択①食品群について－１７９－｡十群と四群の比較

２

指導項目

指導内容

配当時間

｡四群の分類とその特徴｡食品群と献立評価(4)日常食の調理①スープ、サラダ｡西洋料理の基礎

ハンバーグステーキ

３･挽き肉の扱い・焼き物の調理性②皎子、蛋花湯゜小麦粉の種類と用途

２

゜手作りと市販食品の比較｡卵の調理性③天ぷらと天つゆ、酢の物｡揚げ物の調理性

３｡小麦粉の種類と用途｡魚の扱い

゜合わせ酢の基本と応用
゜日本料理の基礎④ロールキャベツ

、｡温野菜と生野菜

チーズマブインと｡挽き肉料理の応用

自由献立１品｡調味の工夫３

゜膨化剤の種類と用途･献立の工夫⑤「すし」と清汁｡すしの歴史と種類

２・すし飯の炊飯゜合わせ酢の基本
゜日本料理の盛り付け⑥自由献立｢弁当」コンクール｡し好と能率３｡栄養価(コンピューター利用）

５年家庭一般［食生活］２０時間
指導項目(1)家族の食事

指導内容①日本の食文化｡食文化とその特徴②現状と問題点。エネルギー・栄養素・食品摂取量の推移と問題点
゜諸外国との比較

－１８０－

配当時間
２

指導内容

指導項目

③家族の食事

配当時間｡成人、青少年、老人、幼児、病人(2)食品の加工・貯蔵①生鮮食品と加工食品｡生鮮食品・加工食品の

３

種類 と特徴②食品添加物｡添加物の 種類
｡使用目的

｡添加物の功罪③食品の鑑別・保存゜主な食品の鑑別と表示

゜食品の保存法(3)食品衛生①食物による障害｡食中毒

３

゜経口伝染病･寄生虫病
・食品添加物②食生活の衛生

゜調理場所
・調理人
・調理用具

゜食品の衛生｡食品衛生謄視員
(4)調理実習と献立①和菓子｡和菓子の特徴と歴史

桜餅、柏餅、大福餅

２｡米の種類と特徴･桜の葉の塩漬け②おかゆ、茶きん絞り、｡易消化食、郷土料理

マッシュポテト、きん

行事食事

とん

｡いもの認碑性③芙蓉蟹、抄合菜、抜糸紅薯

゜砂糖の調 理性、

２

２･卵の調理 性

④ローストチキン、｡供応食

２｡卵の調理性（卵白）２⑥赤飯と蒸し物、演け物

゜豆類の調理２｡小田巻き蒸し゜食品の着色｡空也蒸し｡野菜の放水スープ、サラダ⑤デコレーションケー
キと飲みもの-181-

[保育］１６時間
指導項目(1)母性・父性と保育

指導内容①青年期の生き方と結婚｡青年期の特 徴と健康管理

配当時間
４・人生と結婚②生命の誕生｡父性 と母性２･母性保護
゜生命の誕生③乳幼児の保育｡新生児の特徴

７｡乳幼児の心身の発達･乳幼児の生活と世話｡乳幼児の病気・事故と家
庭看護｡家庭保育と集団保育④子供の人間形成と親の役割

゜子供の成長と家庭

３｡精神の健康゜家庭環境と親の役割[衣生活］４時間
指導項目(1)被服の機能と着装

指導内容①被服の機能⑦衣生活と被IIE文化

配当時間
３①被服の機能｡保健衛生上の機能･社会生活上の機能②日常着の着装③衣生活の設計⑦

通学服と日常着①

被服の流行と着装⑦被服計画と購入

１①衣生活の現状と 展望[課題研究］２０時間
指導項目(1)課題研究

指導内容①課題別グループ研究⑦課題研究の意義と研究
方法の説明
゜研究経過報告の方法｡研究レポートの書き方｡研究上の諸沖意

-182-

配当時間
２

指導項目

配当時間

指導内容
①領域BＩグループ分け
｡生活経営

゜食生活
･衣生活

２

テーマ・研

究方法・計
画について

･住生活

の討議

･保育

Ｏ課題決定と研究計画
①研究実践

1４

゜研究経過報告④研究レポート・作品提出⑰研究発表会

２

６年選択〔被服］６０時間
指導項目(1)被服の変遷

指導内容①被HRの変遷｡服飾の起源

配当時間２｡和服・洋服の変遷(2)被服材料と被服管理の種類 と特徴①被服材料の性能

８の性能｡洗濯と仕上げ②被服整理･被服の収納(3)被服製作①自主作品製作

゜デザイン・製作

2５

゜着装(4)服飾手芸①自主作品製作｡編物･刺しゅう･染物など

2５

６年選択
［食物］６０時間

指導項目(1)食生活指導内容①健康と栄養゜からだと栄養素

配当時間
２･年齢、活動と栄養素②病態と栄養｡栄 養素の偏りからくる陣
害

-183-

５

指導項目

指導内容

配当時間

｡食生活力誘因となる疾患･食事指導を必要とする疾患③食生活の充実向上.食生活の現状

３｡生活観と食生活(2)私達の食生活①食生活の現状｡私達の食生活の現状

２｡望ましい食隼活②評価｡身体の機能からみた評価･身体の形態からみた評価

２③日常食の調理｡栄養と嗜好の充実

３

｡食物の味
･食物費

｡調理の能率｡献立作成④行事と供応食｡年中行事と料理

３｡行事食の種類(3)献立と調理①日常食。自分で作る朝食｡私達の昼食1６｡間食を考える｡夜食を考える゜和風日常食･洋風日常食゜中華風日常食②加工食品の利用

｡朝食

６

･昼食
･夕食

③調理食品を考える゜バランスを考えた－人の６

食事・バランスを考えた家族の食事④外食の検討゜日常食の場合

６

゜その他の場合⑤パーティー料理｡卒業のた めに゜その他の 場合

－１８４－

６

．①

ｖ

展開例
「木材ｶﾛｴ」の指導内容・１年

指導要領の改定に伴い、「情報基礎」「家庭生活」が新しい領域として加わり、従来からの各領域の指導内容が縮小、統合された。

木材加工領域についても、実施上の問題点が少なくはないが、この領域の学習は、木材について、材料から設計・製作まで一貫して学習するものであり、このことに教育的な意義を見つけ、指導内容をより充実・発展させるよう心がけたい。

学習内容は、従来の木材加工１が中心となる。製作題材の開発も必要であるが、しばらくは、
これまでの「多目的に機能をもつ箱類」を生徒各自の製作課題として取り組みたい。
１．指導目標（１）木材の良さを知り、生活の中で果たしている木材の役割について理解する。

（２）木製品の設計・製作を通して、機能、櫛造及び美しさの表現など造形的な諸能力を養う。
（３）工具、機械の構造と機能を理解させ、それらを正しく、安全に使用できるようにする。
２．指導内容（33時間）

指導事項

配当
時間

学習内容

旨導上の留意点

１２･木材の種類と用途について知･木材の利用と森林資源の諸問

１材料
ア木材と生活イ木材の性質る。

題についても理解させる。

･木材の観察と実験により、木材の構造と性質について理解
する。

２設計

ア設計の条件

イ構想図

ウ製作図

３６

ト1１

･使用目的、機能を考え、製作品を決定する。

･じょうぶな構造について考える。

･機能､稔造から美的にデザインする。

･設計の条件が生かされ、デザインできたか確認する。

･投影図法の原理を知り、構想の表示法について理解する。
･キャビネット図法により、構想図をかく。
･第三角法により、組ウ図、部･簡単な立体をいくつも用意し、品図をかく。

第三角法について理解を深めておく。

知り、土】≦宝･製作の工程を知り、工程表を作成する。

･作業の安全について理解する。

．「学習ノート」を併用し、・４人１班の班編成をする。
班長、工具係、材料係、整理係を決定する。

－１８５－

イ材料取り’３･さしがねを正しく使い、けがきする。

とめさせる。

･両刃のこぎりの切断のしくみと使用法を理解する。
･両刃のこぎりを正しく使い、切断する。
ウ部品加工’６･各工程の実習内容を事前にま･各エ程ごとに製作の自己評価をさせる。
･工具・機械の作業の安全について確認する。

・２枚刃平かんなの切削のしく.「製材所」見学

みと使用法を理解する。

･糸のこの盤の構造と使用法を理解する。
・２枚刃平かんな、糸のこの盤、その他の工具を使って部品加工をする。
エ組立て’５･つぶしくぎ、かくしくぎにより部品を組み立てる。
･接着剤を用いて組み立てる。

．組立て後の点検、調整を行う。
・クリヤラッカー、ラッカーシ

ンナーの塗装法と扱い方について知る。

･クリヤラッカーにより塗装す
る。

力反省’１

･各工程の自己評価から学習の･学習後、作品展を行う。

反省と作品の評価を行う。

3．作品例（平成１年度の作品より）（１）道具箱（２）スツール・ボックス-186-(3)整理箱②食物学習指導案（１）単元名「日常食の調理」（２）単元の目標①望ましい食生活の条件として、家族の特徴を理解し、栄養、嗜好、経済、能率等を考慮すべきことを理解させる。

②調理実習及び、調理実験を通して、調理の基本的技術を習得しさらに、その手法を科学的にとらえ、応用・発展できる能力を身につけさせる。

③調理・献立作成の学習により、正しい食生活を実践する態度と能力を身につけさせる。
（３）指導計画①スパゲッティミートソース・フルーツサラグ……………･…息・３時間
乾麺の吸水とゆで方
ミートソースの基本と応用②十錦妙菜・涼伴三糸．柵渦…………..…..……………………………･……･･2.5時間
一抄めものの基本
中華料理の特徴

中華料理の配膳とマナー③炊きこみご飯と茶碗蒸し…………………･･･……………………･…･…………２５時間
味つけ飯の基本と種類
蒸しものの調理性

卵液の濃度と加熱④クッキーテスト………………………-……………………………………………３時間（本時）
小麦粉の調理性
油脂・Rj糖・小麦粉の比
クッキーのいろいろ（４）本時の指導題材クッキーの実習実験「クッキーテスト」（５）指導目標①クッキーつくりの基礎技術を習得させる。
②クッキー材料の組み合わせを変え、調理過程や製品との関係を、観察・試食により比較させる。

③材料の調理性・科学住の考察により、調理への興味・関心を引き出し、応用・発展する意
欲と能力を育てる。

（６）指導計画①実習・実験の予告と授業目標の理解１５分②実習・実験と、比較テスト２時間←本時③アンケートのまとめと、材料の調理性等の理解-35分（７）指導過程①指導組織その他
・班構成は１班を４～５人の７班とする。
.｢粉・砂糖・油脂」の組み合せの変えたものを、班毎に分担し、クッキーをつくる。
・実習の過程では、班毎で形成（絞り出し・型抜き）をエ夫する。
・全員７種類のクッキーを観察・試食して比較する。（官能テスト）
-187-

窯
種類

小麦粉

マーガリン

砂糖

水

Ａ

100

０

０

6０

Ｂ

100

0

5０

4０

Ｃ

100

5０

0

2０

，

100

7５

5０

０

Ｅ

100

7５

3０

０

Ｆ

100

5０

3０

８

Ｇ

100

2５

3０

2８

クッキーのアンケート‘
・班毎にクッキーのアンケート・評価カードをまとめ出させる。
・アンケートの結果から材料の調理性を理解する。
②指導過程

過程
導入

展開

説明・示範
実習
試食。
片付け

学習活動

旨導上の留意点･服装を整える(前時間に実習予告）･実習目標を確認する･出席確認･班毎で実習を分担する･実習、実験の内容を理。仕事の内容、用具の使解させる用法等を理解する.仕事のポイントの税明･実験、実習の全体とま．まとめ方と整理につい

時間
５㈹
1５

･実物便 用て説明する

・クッキーつくり･正確な:tl匙の徹底･絞り出し、型抜きの工･クッキーの形の点検

夫と迎絡･アンケート用紙の準lMi･クッキーを焼く

2５

・アンケー 卜、･安全指導

自己評価 カー･クッキーを配分する

ドの配布

・７種類のクッキーを試
食、アンケートにまと･板譜･仕ｴj醇乎 順掲示と、示範

とめ方を理解する

教具・資料

2０

･アンケート等を集める

め、提出する。
.片付け、消掃･点検

1５･分担表掲示･実習の反省整理･官能テストのまとめ

2０･調理性の理解

・プリント
・プリント

･応用、発展(整理の内容は次の授業で扱う）
－１８８－

資料①

実習・実験クッキー脛溌謹鱗i騨鱗騨蕊…
ことが望ましい。
問題点｜蕊鰯鰯鰹率慶や意識身体驫件

－１８９－

資料②
実験

クッキ

～Ｇ（い組はＡ～Ｅ）を、各班で分担し て材料を準備する。

’に
種類

小麦粉

マーガリン

砂糖

水

Ａ

100

０

0

6０

Ｂ

100

0

5０

4０

Ｃ

100

5０

０

2０

，

100

7５

5０

０

Ｅ

100

7５

3０

0

Ｆ

100

5０

3０

８

Ｇ

100

2５

3０

2８

小麦粉は、粉ふるいで２回ふるう。
砂糖は、ストレートで１回ふるう。

マーガリンは、ポールに入れクリーム状になるまで木杓子でまぜる。

(4)に砂糖を２～３回に分けて入れ、充分すり混ぜる。
水を少しずつ加えよくまぜる。
エッセンスを入れてまぜる。

粉を入れ、ゴムくらにかえてサックリまぜる｡
生地がやわらかい場合は絞り出す。

生地がかたい場合は型で抜く。厚さが同じになるよう工夫しよう。
ろ組は31個い組は20個以上の数になるよう、大きさを考える。
あまり小さいのは不可。

00オープンで175℃１２分焼こう。プレートの位置で焼き加減が違うので、気を付ける。

⑪全員に配分し、試食・比較し記録する。
☆自分の班で作ったクッキーを売り出すとしたら、どんな商品名にしますか。班で考えてください。

－１９０－

資料③班別アンケートまとめ用紙〔〕班

クッキーテスト

｜甘さ
種類

|；

うす
すこ
いし

よい

甘す
こ

いし

甘い よい わるい
←尹

すも もす
ぎろ ろこ
る
いし

よい

かす
たこ
いし

順位

見た目

砕けやすさ

舌ざわり

か
た
い

半焼け

半す
暁こ
けし

よい

こす
げこ
るし

こげる

１

蕊

ｼi鑑識
;｝蕊

LLLLLl-LLLLJ-l

資資

科④個人用アンケートメモは、資料③と同じ形式のものである。
科⑤調理実習評価カード

調理実習評価カード
月日（曜）

実習内容

高・中（）年（）組（）班
料理名

|班長氏名

評価の尺度
３２１

実験として計風は正確である－－－…………………………－……不正確

班全体

評価

§T回Tｉ

成形はていねいにした（厚・形・数)－－－－………………雑である
加熱は適当である……………－－－……………………………………生焼け
仕事の要点……….．………－．－－－－………………………….．こげる

7種類のテストをきちんとまとめた…－－－－……………･不充分◎何か失敗や気付いたことがあった場合、記入しなさい

協力して仕事ができた－－－……………………………協力できなかった仕事

早く（１．２位）できた‐…－－－…-………遅かった（６．７位）
片付けは完全にできた－－－－………………………………不充分である

氏名

評価

評価の尺度
３２１

身支度がきちんとできた－－－………………………………………できない
積極的に仕事をした………－－－－…………………………………消極的
このような実習は面白い－……………………………－－－－きらい

－１９１－

３

２

１

資料⑥

実習・実験クッキー

まとめ〔１〕クッキーテスト・アンケートまとめ

商品名？

小麦粉

ﾏｰｶﾞﾙ

砂糖

水

９

９

９

９

Ａ

100

0

０

6０

Ｂ

100

0

5０

4０

記号

Ｃ

100

5０

０

2０

，

100

7５

5０

0

Ｅ

100

7５

3０

0

Ｆ

100

5０

3０

８

Ｇ

100

2５

3０

2８

順位

甘さ

舌触り

砕け易さ

見た目

薄良甘 良悪 砕良堅 薄良焦①おいしさの、色々の要素に影響している材料はどれだろう。

②先輩のアンケートと比べ、いつも同じものがおいしいと答えられているだろうか。
〔２〕クッキーテストの材料について（１）小麦粉⑦米と同様に、（）に富み（70％)、主要なカロリー源（370Kcal／1009）であるＡＡ構
成は米より（）、蛋白質含量は多く、植物性蛋白質の給源でもある。また、外皮が硬く胚乳部が柔らかいので、粉砕して粉状にしてから、硬い外皮を除くほうが便利なため、粉食が多い。

①小麦粉の種類と用途
種類

蛋白質（％）

用途

強力粉

１１～１３

（）マカロニ、ぎょうざの皮

中力粉

1０

簿力粉

９～８

（）

ケーキ、クッキー、（）Ｏ小麦粉の主要蛋白質であるグルテニンとグリアジンは、水を加えてこれると、吸水して互いに引き合い、互いに絡み合って、強い粘弾性のある物質となる。これがグルテンで、グルテンが形成された小麦粉生地は、粘弾性、可塑性、伸展性など特有の調理性を示す。
グルテンが形成されたドウー小麦粉生地一を水中で操みながら洗うと、澱粉は沈澱し、チュー
インガムのような湿ったグルテンー湿麺一が得られる☆小麦粉の調理では、グルテンの形成を（）することと、澱粉を（）することが大切である。

－１９２－

(2)クッキーの砂糖⑦添加量を増すことにより、生地は軟化する。
換水率約（）％①砂糖の親水性により、小麦粉と水の結合を妨げ、グルテンの形成を阻害する。
グルテン形成後に砂糖を加えても影響は少なく、砂糖の量が多いほど砕け易くなる。
Ｏ焼き色がつく。

．（）と糖が反応し、褐色のメラノイジンを形成する。
・砂糖の（）による着色(3)クッキーの油脂⑦添加量を増すことにより、生地は軟化する。
換水率約（）％①製品に、柔らかさ・砕け易さ.脆さ（ショートネス）を与える。これは、湖旨が澱粉粒子や、蛋白質を包んで、余分な水分の入るのを防げるためである。グルテン形成後に、油脂を加えても影響は少ない。油脂の添加通の多いほど、砕け易さは増す。
(4)その他の材料⑦食塩･…･…･グリアジンの粘性を増し、グルテンの網目状組織をち密にし、ドウの腰を強くする。

①卵…･……･…･生地の軟化・油１１旨の乳化・起泡力・着色剤・風味。
Ｏ風味や変化を与えたり、飾ったりするもの。
ココア・抹茶・ココナッツ・ピーナッツ・レーズン・チェリー・アンゼリカ・ジャム・
オレンジピール・粉砂糖・グラニュー糖・酒類等〔３〕クッキーを作る場合、「材料の分量」だけでなく、「材料の混合順序」も製品に大きく影響する。
また気温や（）も影響する。

次の場合、サクサクと歯ぎわりの良いのはどれだろう。
。(粉十水）＋油.(粉十油)＋水．(粉十水）＋砂糖.(粉＋砂糖）＋水・粉＋(砂糖十水）－１９３－

③家庭一般学習指導案く高校２年〉（１）単元名「課題研究」（２）単元の目標①生徒一人一人が、興味・関心を持ち、課題を設定し主体的に学習し、計画をたて研究実践する能力を養う。
②グループ研究を通して、友達の考え方を知り相互にかかわりながら、より発展させていく姿勢を身につける。

③教室内にとどまらず広く社会に目を向け、多くの場や人々から学ぼうとする積極的な学習態度を養う。

④グループ学習により協調性・社会性や豊かな人間性を育て、社会と深くかかわりながら前向きに主体的に生きる能力を育成する。
（３）指導計画①課題研究学習の説明とグループ分け１時間②テーマ設定と学習計画２時間③資料収集・読書・施設見学など□時間（冬休み・課外）④グループ研究１２時間⑤課題研究発表会３時間←本時⑥講演「男女共生時代に向けて」「共働きと育児」２時間（４）本時の指導題目「課題研究発表会」（５）本時の指導目標①課題研究学習の成果を、各班で協力し皆に解りやすく発表する力を身につける。

②友達の課題研究について、よく聞いて理解し学びあい、さらに発展させようとする姿勢を養う。

③自分の生活設計について考える機会とし、今後も自ら積極的に問題解決していくような姿
勢を期待したい。
（６）準備

生徒（レポート・掲示物・見本など）（７）指導過程①指導組織その他
・班構成は１班が３～４人となるように話し合いで生徒に決めさせる。
・班ごとにテーマと計画表を提出させ、調整する。

・各時間ごとに研究内容・学習場所・問題点などを報告させ、王ごとに巡回指導。
②指導過程
過程
導入

展開
整理

学習活動

指導上の留意点･本時の目標を確認(前時間に抗けての発表）･発表の率備・出席確認・発表順序の確認

班ごとに発表発表方法の要点を説明

発表内容を理解し、考える

発表について荘ごとに助言する。

．まとめのプリント作成｡Ｈ采j圏Zqj↑ｦi3白三I平につい工ｕ｣まとの･次回の予告

－１９４－

時間
５

3５

1０

教具・資料
・レポート

･掲示物など･プリント家庭科プリントＮｂＬ１

高２家庭科課題研究(1)班員の名前と役割分担班長（）

副班長（）
記録（）

発表責{ﾖﾋﾟ者（）(2)研究テーマと選定の理由・研究のねらい(3)研究計画と仕事の分担
月日

研究計画と内容

-195-

担当者

(A）研究方法例･資料（新聞・本など）研究

・アンケート調査･写真・スライド作り･インタビュー調査

･読書会

･体験実習

･討議

･施設見学

･作品製作

⑧研究テーマ例
領域名

テマ例･ライフサイクル・結婚・女性と仕事･真の豊かさとは？・労働時間と余暇・男は仕事、女は家庭？
･男女共生時代・男女差別について・女性問題、男性問題①牛活経営･共働き家庭の家事分担・女性史について．近隣市町村の行政･パート労働の実態・生活時間調査・世界の社会福祉・ボランティア活動・老齢化社会・教育費とこづかい･仕事と家庭の両立・老人ホーム・生きがいとは

②食生活

③住生活

･郷土料理

現代食生活の問題点

成人病と献立･手作り食品

お弁当

食物費と外食･間食

現代の食趨問題

jmT食品と献立･冷凍食品

食品の安全性

おせち料理･大和民家の研究

住まいの歴史・住宅都市整備公団･世界の家

日本の住宅問題・学校の住環境

・ニュータウンの研究

台所の研究・トイレ、風呂の研究･理想の街作り

ＬＤＫの研究･色彩と生活・流行・衣ＤＩＩの購入について④衣生活･織物の研究・被服の管理・通学服．染め物・手芸作品・被HR製作．編み物･子供の事故と安全・子供の遊び・子供のかかえる問題点･共働きと子育て・ｦ郭1ｔのしつけ・絵本と子供⑤保青．育児記録．私の生いたち・テレビと子供･父親、母親の役割・保育所、幼稚園・出生数と環境･学童保育・子供の自立・子供の育て方･乳幼児の観察｡グループ研究についての注意zlpFH①班員でよく相談して計画をたて実行する。新しい試みの場合は、必ず事前に届け出ること。

②個人のプライバシーを侵害するような内容は禁止する。良識を持って行動し、迷惑をかけない。
③新聞・本・資料などもよく読んで、地道な研究活動をすること。
④施設見学や人に会う場合、必ず都合を聞いてから、依頼状を持って訪ねること。
⑤アンケート調査の時、研究目標や班名、お礼のことばを書くこと。
－１９６－

家庭科プリントＮｑ２

高２課題研究レポートの書き方(1)原稿は、下記の順に書く。ページ数はだいたいの基準とする。

；蕊襲誓Ｉｉ１三三ｉＩｌ三}}三三三三三二三三三三三非！

④はじめに－…－……－………………………‐…………………………………………………－－－－ｐ､２＜テーマ選定の理由や、研究のねらいを誓く＞⑤研究の経過と仕事の分担………..…………………………-…－－－－－－－－……･…………ｐ､３⑥研究内容と考察…－………－－－－－－－－－－－…………………………………－ｐ､４～p､１７⑦おわりに…－－－－－－－－－－－－－－－……………………･……………－ｐ､18～p､２０＜課題研究を実施した後の各人の感想や考え、および今後の課題について書く＞⑧参考文献・見学場所など－－－…－－－－－－－－…………………………･……ｐ､２０＜本の題名・著者名・出版社名・施設所在地など＞(2)Ｈ・Ｂ以上の鉛筆ではっきりと濃く書くこと。
▽↓－０①中心線を守ること。
②文字は、周囲１マス、中心線より○中心線より２マスあける ｏ中心線より２マスあける← →1マスあけるｐ

１

２マスをあけた空間に書くこと。

③図・表・写真を用いた場合は、その下に図’○○○について、表’○○○について、などと表面誌「ること。
表１○○○○④文字は、横書きで１マスに１字ずつ書くこと。

－ｐ､２－⑤ページ数は、下に記入する。

△

中心線を守ること
３４５

１１１

１１１

文を書いた人の名前を、その章の最後の文の終りに（○○○○○）と薔くこと。
写真を貼る場合は、ネガも提出すること。

提出期限は、必ず守ること。（）月（）日（）曜日提出
発表の方法

１２３４

１１１１

１ＩＩＩ

班全員で工夫して、時間内（分）に発表する。

レポート以外に、発表要旨をプリント１枚にまとめて、（）月（）日までに提出する。
大きな声で、わかりやすく、資料・写真・スライド・本・実物などを用いて要領よく発表する。
静かに他の班の発表を聞いて、質疑応答．まとめのプリントを仕上げて提出する。
－１９７－

家庭科プリントＮｂＬ３

課題研究進度表（）組（）班
題目

研究場所

班員

技講被服
（）月（）日（）畷（）限

図瞥室

その他（

(1)本日の研究予定内容(2)本日の学習内容の要点(3)疑問点・相談したいこと(4)本日の授業について自己評価しよう①研究は予定通りすすみましたか。〔５４３２１〕②班全員で協力できましたか。〔５４３２１〕③よく考えて、いいアイデアが出ましたか。〔５４３２１〕(5)次回の授業の研究予定

-198-

）

家庭科プリントＮＵ４

高校２年家庭科課題研究まとめ）（）組（）番氏名（
題

班員

批評（良い点・改善点・疑問点・自分の意見など）

評価

内容Ⅶ

発表

内容

発表

内容

発表

内容

発表

内容

発表

＊評価は、５段階で５．４．３．２．１で記入する。
－１９９－

家庭科プリントNbL5

図書室の本の紹介
本名

著者名

出版社名

政府刊行物

地球人として生きる岩崎駿介

豊かさのゆくえ

佐和隆光

ﾉﾀﾞ

青少年白書

女生徒の進路

和田典子

”

環境白替

子育て小児科医の助言

山内逸郎

岩波新薔

子供と自然

河合雅雄

〃

豊かさとは何か､U峻淑子〃

教育とは何か大田莞"

幼児教育を考える
男と女.変わる力学藤永保
鹿嶋敬

私は女性にしか期待しない
女と自由と愛岩波ジュニ冗箭書 国民牛猛白書

原子力白書
日本の子供と母親
日本の父親と子供

目で見る世界青年意識調査"

保育所の現状と問題点〃

パートタイマーの現状と問題点

松田道雄

"

日本人のライフルスタイル""

日本人の家庭観"図でみる牛活F1響

結婚退職後の私たち

塩沢美代子

女たちのアジア

松井やよい″

新しい女性の生き方を求めて〃″明日の仲牛漬あたりまえの女たち

モニカ・フェルトン

″長寿社会対策の動向と展望

男だって子育て広岡守穂”

高齢者問題の現状と施策

女性の生き方帯刀貞代

近代日本女性史上・下

米田佐代子

恋愛とは何か

遠藤周作

角川文庫

して

愛が裁かれるとき

濠地久枝

文春文庫

学校における消費者教育の新し

スペイン子連れ留学

小西章子

新潮文庫

い視点

日本のⅡ1を旅する

野田知佑〃

働く母の保育論

諏訪きい

恋愛・結婚と生きがい

田中美智子

市民と援助

新日本新書

日本人の食生活と食料問題

新しい消費者教育の推進をめざ″

コメ作りの展望汐文社

かしこい消劉牛活へのしおり
家庭機能とその施策の充実の方"

働く婦人と保育所

橋本宏子

労働旬報社

向に関する調杏報告醤

女性のめざめ

中神秀子

文理書院

調理済食品及び健康食品の安全.

衛生対策の現状と問題点

人間として女性として

羽仁説子

三省堂

生きる私

河合隼雄

大和脅房

日本の婦人問題

村上信彦

岩波新書

現代女性の意識と生活

吉田昇

ＮＨＫプックス

働く母親の時代

岩男寿美子

社会を守る仕事

松田道雄

筑摩書房

β'

現代女性の地位

抽井孝子

勁草瞥房

女性解放論

一番ケ瀬康子

亜紀書房

子供のしつけ百話

近藤董樹他

新日本新懲

＊家庭科準備室にも、資料や本があります。
－２００－

Ⅵ．おわりに

技術・家庭科、家庭科教育は新しい時代に向かって大きな転換期を迎えた．私達もこのことをふまえ新カリキュラムを作成したが、実施にあたっては、より具体的な研究が必要である。男女相互の理解を深めながら、男女共に興味・関心を持って学習するための、適切な教材の開発。生徒の実

態と発達段階を確認しながら、学習効果を高める指導法の研究｡そして施設・設備・教育の諸条件の検討等。来年度からの実践に際しては、更にきめ細かな運用をはかりたい｡
この研究にあたっては、鰭生生方にご指導やご助言をいただきました。
奈良教育大学教育学部教授岡俊博先生

奈良女子大学家政学部教授梁瀬度子先生

奈良教育大学教育学部附属中学校教諭

吉田最後になりましたが、深く感謝を表します。

-２０１－

誠先生

Ⅵ、研究内容２総合教科く奈良学＞＜環境学＞の創造
基本的な考え方と性格付け①カリキュラムに組み込む教科としての時間を設定する。（平成２年度は、６，７限に設定する）
担当教官（４人）を固定、授業時間数に算入する。
平成２年度総合教科く奈良学＞担当教官

社会科：勝山元照芸術・技術科：吉濠榮敏、上浦一道
国語科：潔田享子英語科：水町律子
平成２年度総合教科環境教育委員会
社会科：吉田裕理科：屋鋪増弘保健体育科：出野上良子
カリキュラム委員：中道貞子松本博史②運営指導委員会：奈良女子大学杉峰英憲高知大学菊地るみ子
自然科学と社会・人文科学の交錯する課題を設定する
３年(中学)地域的、身辺的課題：奈良学(芸術科･技術科､社会科､国語科､英語科

４年(高校)時事的、理鯰的課題：環境学（社会科、理科、保健体育科）＊従来の教科の枠に域まらなく、それぞれの教科では、孤立的、隔離的に別途に扱われるこ」
それぞれの教科では、孤立的、隔離的に別途に扱われることが多く、統一的認識く自然認識と社会認識＞を与えることができなかった領域を総合する。
＊総合化することで、担当者の専門性、学問的力皿の限界を超えることが可能。
③自主的学習方法の修得＊講義と自らの学習をフィールドワークで結合させる。

＊具体的課題のく問題解決＞を通して、その解決方法を習得させる。
＊結果の発表を通して、media-skillの達成を図る゜④言葉主義的教育からの脱皮
抽象的な知識と現実社会の具体的な問題を結合する。

⑤地域社会との迎携を図る＊地域性と課題。
＊地域の施設資料の活用。

＊保護者・専門職の退職者・一般社会人の多様な能力を学校に吸収。
⑥評価＊可能なかぎり具体的な作品を残す。

＊生徒たちの自己評価、相互評価、担当教官の合同評価を総合する。学年末に総合評価する。

（総合教科の内容・方法と実践報告は平成３年度の本校紀要に発表の予定である）-202-

Ⅶ､本校生徒の性格特性

Ｙ・Ｇ性格検査とＣＡＳ不安診断検査を実施して健康部中村ハツ子・出野上良子・松田正昭
Ｌはじめに校務分掌としての本校の健康部は伝統的に養護教諭１名と他教科の教諭２～３名で織成され、本校生徒の様々な面での健康管理、維持に努めてきたが、この近年、無気力、無感動、思春期の食嗜不振症（やせ症）や登校拒否、ノイローゼなどの精神的な問題を抱える生徒も多くみられるようになってきている。

このような状況から、生徒一人一人の性格傾向やその特徴、心理的な不安傾向を知り、理解する
ことが、生徒指導の上でも健康指導の上でも必要だと思われ、その参考資料とすべくＹ・Ｇ性格検査とＣＡＳ不安診断検査を実施した。生徒個々人につきその結果を処理した後、全てのデータを大型コンピューターにインプットし、従来、我々教師がフィーリングや"勘,'としてとらえていた本
校生徒の性格特性を心理学的に把握できるよう試みたものである。

ｎＹ．Ｇ性格検査について①Ｙ・Ｇ性格検査についての理解
この検査は周知のように『質問紙形式』の性格検査である。性格に関するいくつかの質問項目
をならべ、これに対して自分の性格を内省し、『はい』『いいえ』『どちらでもない』の三件から回答を求め、その結果の統計的考察からその個人の性格特性を測定し、性格診断の資料とするものである。質問項目の総数は中学用、高等学校用とも120項目で、この検査によって測定される性格特性は12特性あり、それぞれの頭文字をもって表記する。
〈１２の性格特性〉

Ｄ：抑魑性（Depression）
度々ゆううつになるなどの、陰気な悲観的な性質である。

Ｃ：回lil性傾向（Cyclictendency）
気が変わり易い、感情的であるなどの、情緒の不安定な性格を見るものである。

Ｉ：劣等感（Inferiorityfeelings）
劣等感に悩まされる、自信がないなどの性質。
Ｎ：神経質（Nervousness）
神経質、心配症、いらいらするなどの性質。

Ｏ：客観性がないこと（Lackofobjectivity）
ありそうもないことを想像する、寝つかれないなどの空想性と過敏性である。

ＣＯ：協調性のないこと（Lackofcooperativeness）
不満が多い、人を信用しないなどの不満性と不信性である。

Ａｇ：愛想のないこと（Lackofagreeableness）又は攻撃性（Aggressiveness）
気が短い、正しいと思うことは人にかまわず実行する、人の意見を聞きたがらない等の、攻撃的な性質。これが情緒不安定（Ｄ、ＣＩＮ）と結合すると社会的不適応、喧嘩ずき、問－２０３－

題を起こしやすい性格となる。一方、情緒安定性と結びつくと社会的活動性となる。したがって、この尺度の得点が高いことは良い場合と悪い場合とがあり、同様に得点が低すぎる場合
も、良い場合と悪い場合があるから注意を要する。

Ｇ：一般的活動性（GeneralaCtivity）
仕事が速い、動作がきびきびしているなどの身体的な活動と、ほがらかな性質である。

Ｒ：のんきさ（Rhathymia）
人といっしょにはしゃぐ、いつも何か刺激を求めるなどの、気がるな、のんきな、衝動的な性質である。

Ｔ：思考的外向（Thimkingextravertion）
深く物事を考える傾向がある。度々考えこむくせがあるなどによってあらわされる思索的傾
向、瞑想的反省的傾向の逆方向の性質。考えが大ざっぱでのんきなたちのことである。この尺度の逆は思考的内向（Thinkingintrovertion）とよばれる．
Ａ：支配性（Ascendance）

会やグループのために働く、引っ込み思案でないなどの、社会性リーダーシップのある性質
で、その反対は服従性である。

Ｓ：社会的外向（Socialextravertion）
人との交際を好む、人と話をするのは好きであるなどの、社会的接触を好む傾向で、その反対の性格は社会的内向（Socialintrovetion）とよばれる。

②Ｙ・Ｇ性格検査実施にさいしてこの検査を中学生・高校生６学年全員を対象に実施した。その結果を採点、処理し、租点をプ
ロフィール欄に一人一人転記した。プロフィールは中学生用、高校生用の別があり、また各尺度は上段が男子で下段が女子である。

検査プロフィールの記入例＞
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次にプロフィールの全体的な傾向を診断した。 プロフィールには特に顕著な対部として５類型がある。

(Ｙ・Ｇ性格検査プロフィールの類型）
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さて、このように分類した場合の各類型の性格は次のように概括できる。
Ａ類（平均型）
これは全くすべての性格特性について平均的な状態を示す人で、万事Ｉ
これは全くすべての性格特性について平均的な状態を示す人で、万事につけて調和的適応的なタイプで積極的にこれといって診断を下しにくいタイプである。
Ｂ類（不安定積極型）

Ｂ型は情緒不安定、社会的不適応、活動的、外向的な人で、性格の不均衡が外へ現れやすい
人で爆発的行動にでやすく、年少者においては、環境や素質面に不利な点が重なると非行的な傾向が強くなる。
－２０５－

Ｃ類（安定消極型）

この型の人は所謂おとなしい消極的な安定した、もの静かな人であるが、活動性がなく、内向的である点、注意を要する。
Ｄ類（安定職種型）
この型の人は最も理想的な人格の持主で、情緒的にも安定し、社会的適応力もよく、活動的で対人関係もうまくいくタイプであり、学校でも問題は少ない。
Ｅ類（不安定消極型）
この型はＤ型の反対で、情緒不安定、非活動的、内向的で、ノイローゼ傾向の強い人達である。学校でも問題傾向を示す。

③Ｙ・Ｇ性格検査の結果
生徒一人一人のＹ・Ｇ性格検査の結果をプロフィールに記入し、その傾向を判定した｡次に性格の学年別傾向、男女別傾向、中学●高校別の傾向を知りたいために、ひいては本校生徒の性格特性を知りたいために、大型コンピューターにそのすべての数値を入力し、それらの平均値と標準偏差を求めた。（表１）Im1tU-￣領U、￥二J－，

次Iここれらの数
次にこれらの数値を学年別（中学１年～高校３年）の男女別プロフィールに記入した。

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として気になる点である。これは、２年前に入試改革として抽選制を大幅に減じたためとも思えるが（現中学１，２年生は－次、二次テストとも筆記テストが主体、－次と二次テストの間に５～10％程度抽選で落とされる。現中学３年生以降は－次で定員の３倍まで抽選、二次テストが筆記テスト主体の選抜）女性上位の学校ムードのなかで浸りきった中だるみ現象であるといえば言い過ぎだろうか。

高校では高校１年生女子がすべての特性で男子より優れているといえる。高校一年生男子の主観的、非協調性の特性が強いことはこの学年のまとまりにとって気になる点である。又、高校３年生男子の思考的内向の特性の項が目につくが、女子よりも将来の進路について深く考えざるを得ない周囲の状況もプレッシャーとなっているのかもしれない。また、高校２年生男子が最も特性の変化が少なく、これといった特徴が挙げにくい。

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ii）Ｙ・Ｇ性格検査プロフィールの中学・高校別、男女別の特徴
次に中学・高校別に、男女別の各特性について平均値と標準偏差を求めた。（表２）これらの結果をもとに中学・高校別の男女別プロフィールを作成した。
分一ｍ､（中ニー気
Y-cFH腐姶香プロヲゴールr山呂2田）（中学全弓笠F）

標加点

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抑うつｾﾋ小１

中学男子全一（168名）
女子全一。…。…（188名）〆詮手旦旦与〃Ｌ凸凹七片一、担印点

１

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Ｂ

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２

７８

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21

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女子全…．。…｡。…
－２１０－

情緒安定性適応性活助住向性［9m分の変ｲﾋ小

1５３4０５０６０調》誹艫劉創鯛抑うつ性小２

中学では女子の方が社会的に外向で入づきあいもよく、支配性も高くリーダーシップをとり、のんきで余裕がみられる。人と協調でき、劣等感も少なく神経質の傾向も男子に比べ弱いといえる。高校になると、この傾向の拍車がかかり、総ての面で（情緒安定性、社会適適応性、活動性向性）男子を凌駕すると言える。これは一体どこに原因があるのだろうか。

本校はいわゆる進学校ではないが、県内には男子進学校として私立中・高一貫教育が数校あり、上澄みがとられた結果、性格の特性の面でもこの事が影響しているのであろうか。それとも現代社会一般の風潮としての『女の時代』が反映されているのだろうか。いかにも女がイキ
イキ、男が萎縮しているように思えてならない。

中．高のプロフィールをまとめて概括してみると、本校付属校生の特徴として、社会的に外向的でのんきで、やや主観的な点があげられる。また男子にリーダーがほとんどいないことは自主性を重んじる本校の校風にとっても由々しき問題であり、今後の教師側の具体的対応がのぞまれる。

〈表２＞Ｙ・Ｇ性格検査の中・高別、男女別の平均と標準偏差（各特性別）
中高
対象数
男女別

4.772

4701

4.820

9.6915

3.954

4.082

3,949

4.723

3.7281
3.728

3.799

8.0229 ｌ２ｆ岻捌＄ 10.4114
8.,29
10.4114 124,,9 lq3913 106800 11｣029

４４３７

4.554 １４．８０９
4.809

|署’

4.390

１Ｍ327 10.8216 10.1900 13.8713 10.7251 11.9912

171

4.1明

4.輪１

4J0５

４４ｍ

3.冊１

４２５９

１２

4.401

１》

標準
偏差

蝿

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9.0400噸

１》

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蛾 lL2872

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4.315

１

平均

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3.959

Ⅱ『’

3,865

3.605

３９６６

4.265

133404 10.9574 １Ｍ734 14.1968

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髪１

3.895

－ ．」啼一』一 「１ １－１ １ －贈｝》１ １一高校女

4.151 ，４２２１
４２２１

3.835

標準
偏差

,…１，１ 腱１１9.79761027989.7381 la8988 11.Ｍ8８ 11.8631 '102798

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９８３３８
98338

9.7500

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高校男

188

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12,3155

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平均

中学女

０

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Ｓ

９．

中学男

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5132

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8.3158 1036別 10.1170
4.087

3.724

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4.726

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，

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4288

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4.528

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4.824

4.331

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8.7186 11.1429 lL2000

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5129
5.1291

4548

5.521

卿 10.9657 102690
4.665

4618

5.310

ⅢＣＡＳ不安診断検査（CaliforniaAnxietyScaIe）について①この検査についての理解ＣＡＳ不安診断検査はキャテルの長年にわたる多くの研究にもとずいて作られた不安の測定尺度で、臨床診断を補うための、また、研究や調査のために用いられる簡素な質問紙法として現在、得られるもののうち、最もすぐれたものと考えられている。
＜例＞

1人に対する気持ちや物事についての興味が変わりやすい。はいいいえ？
１６．ふだんは床につくとすぐ眠れる。はいいいえ？

質問項目は40で、この検査によって測定される不安の因子は５つあり、どのようなものかを
次に簡単に説明する。

－２１１－

<表１＞Ｙ・Ｇ性格検査の各特性の学年別・男女別の平均と標準偏差
男引とB1Iの平均少睡測ＭＥｉ韮
ＹＣの、についての学年別男女別の平均と標jU1垣雲
、
対」 ２
平均
丘エエー
標噸Ｉ 圃差男 女
男女
男女
ヱ函一百一百－－1年 5５ 6２8.27278-6613 5.053 5.096
画画画……■麺函2年 5８ 6１
９ 3793 1０ 4590 ５←622 ５ 557■工。■可■、■区正矼、■『ⅡmHE石戸Ｔ諒司ＺＹＧのＣについての学年別男女別の平均と標準個笙
Ｃ

女
1年

２年
３年
４年
５年
６年

3年 5５ 6５
９ 3636 10 8000 5.328 ４ 800
ヱヨ歴､■和…知■mmTH■悪両日■■、
4年
1２ 3621
1０ 0517 5.297 ５ 056
囮図画Ⅱ已亟…函函５年 5６ 6０ 1１ 6071 10 8167 5.419 ５ 667
暉ヨ面■■、Ⅲ■Tz■■T■7門■回､、■示弓■

６年 6１ 5３
９ 7213８
Ⅱエョ、■画■■河Fﾛ■■で刀
5-580

平均

良

５ 213

5５

男

女

6１
6５

10.0182９10.2903
11 1639

10 47275８
5６

5８

1２ 2241

6０

6１

5３

1０ 3750
1０ 8197

1２ 2769
1１ 3448
10 7000
10 75475５

標準Ｉ 副笙
男
女

4.035

4.244

４ 632

４

４ 216

４ 325

４ 341
４ 555
４ 613

４ 274
４ 699

５ 026

ＹＧのＩについての学年Hll男女別の平均と露地値差ＹＧのＮについての学年ｶﾞﾘ男女別の平均と標準隔差
対２ Ｒ

平均

標耶Ｉ H差

Ｎ

男 女
男
女
男
女
四面－－－￣￣￣

１年 5５
8.47277.1613 4-906 4.484
正。■河田朗■正面■■河而、■区汀■E匝匝■
２年
６１
８ 3966
９ 4918 ４ 906 ４ 272■正ヨロ訂H、■■正司可■Ｈｐｍ■■r訂■■而砠

3年 5５ 6５
９ 5091ぼヱョロョ訂、訂■■可可■■正面刃■正司■■ヨマヨ
９ 3385 ４ 658 ４ 508

4年
5８
９ ０６９０８５ 126 ４ 317
正ヨ臨■ﾛ訂H丘百瓦田■耳了汀■雁■F刃Z葎、5年 5６ 6０
９ 2143■亜ヨロヨヨⅡＴ区画Ｔｍ■ＵｍＴ回EFT】■西T西８５ 430 ５ 197■てヨ、■砥Fﾛ■TmTU■百Ｔｍ
６年 6１ 5３
８ 0164
７ 6604 ４ 842 ４ 416

対＃ 1２

平均

■三田ゴー￣
標躯Ｉ 副差男 女
女
男男女
図画一一屯一一一
1年 5５ 6２9.63648.6613 4.859 4-708匹。■河圧乃■百丁、■ｍＴＨｚ面、E■、２年
6１
９ 7069 1０ 1475 ４ 750 ４ 795■正ヨＢｍｍ■■rT瓦】■T■、訂■面河■百Kｍ

３年 5５ 6５ 10 0545 1０
４ 786 ４ 579
亟司■知■雫H■TITTFH■『■菰刀■、訂E■可、４年
5８ 11 9828 1０ 4655 ５ 401 ４ 721
エコロ河ﾛﾖｺ■UE7繭■■Ｔｍ司訂■五､■■西河■

５年 5６ 6０ 1０ 5714
９ 9667 ５ 009 ５ 079■歪ヨ困訶■Ｔ■T■訂Ｚｎ■正司７，誼TrH■訂[ｱｴﾛ■て=、ﾛﾛ釦■Ｔｍ冠、■江可可■
６年 6１ 5３ 1０ 7541
９ 9057 ４ 952 ４ 373

ＹＧのＯについての学年別男女別の平均と標地個差ＹＧのＣＯについての学年別男女別の平均と標準偏差
０
ＣＯ
対！ Ｒ
Ｏ対喰平
平」 ヨ
標準（ ﾖ差
剣象
＝ロア｢＝
平均
標印 偶差
匹■■コ
女
男
女
女
男
男 女
男
女
男
女
■HE。－－四一

1年 5５
10.1455
9.8065 4-335 3.789
ェヨ匹泪ﾛ引田■TmFFH■■T耐ﾛ■産面、Zn■正ヨ日和、■巨万ZⅥ■■T百町TV■■■rFp■ＨｐＵ
2年 5８ 6１
９ 7414 1０ 2787 ４ 245 ４ 424
広ヱヨ因訂Ⅱ弔日■、T河、z[FEH■■F、圧ＨＴＦｐ
3年 5５ 6５
９ 6182 1０ 4923 ４ 139 ３ 645
4年
1１
1１ 0345 ４ 397 ３ 020
正司図画……画巫5年 5６ 6０ 1０ 1607 1０ 3667 ４ 203 ３ 991
匪汪■■訂Ｔｍ■F■Ｔ７ｍｍ正万ＦｍＦ玉■医K汀■
6年 6１ 5３ 1０ 2951
９ 6415 ４ 518 ４ 029■セョ、■E覇ﾛ■U万百ｍ区ＮＹ､刮丘■３ｍ’▲

1年 5５
9-47277.3065 4.281 3.890
エョⅨ加切区豆､、■■可r可■■可Ⅲ圧■て刃Ｆｚｺﾛｮｺﾛｦ■■ｍＴＲｍ■ず面■輌匠■隠沮２年
6１ 10 6034
９ 2951 ４ 155 ４ 458
ぼてﾖﾛﾖ訂、訂ｍｒＺＲ訂■■藏刃ぽ矼刀圧■ＴＩ
３年 5５ 6５ 10 7455
９ 5538 ３ 968 ３ 619
ロ正ョ■訂ｺﾛﾖｺ■応TTFﾛ■百汀、Ⅱ、訂ＥＦ回Ⅲ5８ 11 8103
４年
８
４ 766 ４ 380
５年 5６ 6０ 10 2321
■誼■瞑羽■Tm■ＴＺ啄珂■■百｢蕪ｐＨ■雫EHE可司■
８ 1833 ４ 632 ４ 261■て■、■■誘日
６年 6１ 5３
９ 1967７ 8868 ３ 790 ３ 528－２１２－

く表１〉のつづき
ＹＧのＡｇについての華年RII明方NIIの平色し短輸喧 差
角 '象
Ａｇ
平均
標準個差
男 女
男
女
男
女
１年 5５
1２ 2182 11 4032 ３ 828 3.809
２年
6１ 11 4483 1０
３ 853 ３ 340
3年 5５ 6５ 11
1２ 0769 ３ ０８８ ４ ０４４
４年
5８ 1２ 7931
1１
４ 625 ４ 621
５年 5６ 6０ 1２ ０１７９ 1２ 1167 ４ 313 ３ 728
６年 6１ 5３ 1２ 4426 1１ 8679 ４
４ 481

４年
５年
６年

ＹＧのＲについての学年日Ⅱ璃方flIIの平也上琿諭値 差

ＹＧのＴについての学年DII興亡ＩMIIの平均し』亜独傭 差

Ｒ

角 ､象

女
１年

2年
3年
4年
5年
6年

5５

6１
5５

5６
6１

6５

ｪ１ 均一

男
1４ 2182
1３ 9138
1３ 5636

1２
6０
5３

1２

1２ 3934

女1４
1４

1４ 3077
1４
1３
1３ 4151[蕊蕊iiii
5６

6０

6１

5３

９ 2143８ 7869

1０
10

４ 560

４ 875

４ 399
４ 652

jＫ ･象

Ｇ

1年
２年
３年

標印 隔整
男
女
4.063 4.6Ｍ
３ 696 ３ 519
４ 184 ３ 708
４ 537 ３ 756
４４４ 510 ５ＹＧのＡについての学年別男frBIIの平均し麺弛喧 窪：
Ａ
角 '象
平均
標印 佃達
女
男
女
男
女
1年 5５
10-6909 12.4355 3.490 3.542
２年
6１
９
９ 9344 ４ 103 ３ 731
３年 5５ 6５
８ 9455 10 5077 ３ 922 ３ 9Ｍ
4年
９ 1379 1１
５ 073 ４ 387

5年
6年

ＹＧのＧについての学年FII里方RIIの平迄し遼髄掴 差
女

男

5５

6２
6１

5５

6５

1１
1１
９ 9636

5６
6１

Ｔ

1年
２年

３年
４年
５年
６年

平均

男

6０

1０ 7143

5３

1１

典 象
女

5５

10 5246

1０ 5538
11 2931

4.241
３ 659

３ 672

３ 245

４ 829

４

４ 405
５ 008

３ 982

平均

９ 7818
９ 7759９5６6０

７ 7931
９ 01796１5３

７ 3279

5５

女

4.077
３ 914

1０ 0667
1０ 8491

男

6１
6５

5８

男

1１

９

標準値差

女

女
10-5645
９ 93441０ 0154
1０ 3448
10 0000
1０ 2453

３ 764

標印 価差
男
女

3.745
４ 608
４ 452

４ 086
４ 700
４ 419

4.314
４ 276
４ 547
４ 537
４ 618
５ 053

ＹＧのＳについての学年Bll輿七日Ⅱの平直Ｌ鍾況h億 望塵
Ｓ

1年
2年
3年
4年
５年
６年

－２１３－

角 蚊
男 女
5５
5８ 6１
5５

6５
5８

5６

6０

6１

5３

平均

男

女

1３ 2182
1２ 5000
1１ 2182
11
1１
1２

1４
1２ 8033
1２ 5538
1４ 1034
1３ 0000
1３ 1887

擦準偏差

男
3.919
３ 614
３ 775
４ 667
４ 895
４

女
3.856
３ 741
３ 841
３ 999
４ 071
４ 515

〈ＣＡＳの不安因子＞

Ｑ３(~)：人格統御力の欠如、または自我感情の発育不全（Defectiveintegrationorlackof

selfsentimentdevelopment）
自我感情を吟味する意識や、社会的基準によって自己の行動を統御してゆこうとす
るモティベーショソの不足を示す。すなわち、この得点の低いものは、自己統御力にとみ、高いものはそれが乏しい。このような統御力の不足が不安の原因の一つになると考えられている。

Ｃ(~)：自我の弱さ（Egoweaknessorlackofegostrength）
欲求不満によって起きた緊張を統御し、現実にふさわしい方法で表現する能力の不足を現す。したがって、この得点の高いものは情緒的に不安定であり、低いものは成熟した性格を示す。

Ｌ：疑い深さ、又はパラノイド型の不安定性(Suspiciousnessorparanoidtypeinsecurity）
この得点の高いものは、疑い深い、嫉妬心が強いなどのパラノイド的な傾向を示し、低い方は、人を信じる、順応しやすいなどの特性を示す。
Ｏ：罪悪感（Guiltpronenss）
無価値感、憂篭感、罪悪感をふくむ因子で、その低い方向は、自信がある、順応性にとむなどという特色をもつ。

Ｑ‘：§庵R雨iiiによる緊張､または衝動による緊迫状態(Frustrationtensionoridpressure）
この得点の高いほうは、衝動による緊張感が高く、興奮しやすい、怒りっぽい、神経質などの傾向をあらわし、低い方は、粘着質である。落ち着いているなどの特色を示す。

②ＣＡＳ不安診断検査実施にさいしてこの検査も中・高６学年全員を対象に実施した。その結果を採点し、粗点を中学用、高校用の男女別換算表によって10段階標準得点に換算した。標準得点は、粗点の度数分布を正規化し、１０段階に分けたもので、平均5.5,1段階は標準偏差の２分の１である。
〈得点の解釈＞不安得点（標準得点）は次のように解釈される。
、９８７]-不讓…鯛繍衛…に…こと。
不安が普通より高いのでよく注意してゆく必要がある。

６５４}藤鬮して'…為｡繍繍…………ら…澪

i慨鯨蝋蝋:鰯竈…。
－２１４－

ﾝの乏しい場合もある。危③ＣＡＳ不安診断検査の結果

生徒一人一人のＣＡＳ不安診断検査の結果をＣＡＳ因子別プロフィールに記入し、 その傾向を判定した。
ＣＡＳ因子別プロフィール記入の例
因子別プロフィール

亟亜亟皿亟亟

換算表

高校生【男子用】
I囲邸柳点

因子

Ｑ２(-）

自我統御力欠除
Ｃ(-）

自我の弱さ
Ｌ

パラノイド傾向０

罪悪感
Ｑｏ

衝､bによる緊迫
縄得点(不安点）

1２。0５０ｆＢDUO

１

２

３

４

５

６

７

８

Ｏ～１

2～３

４～５

６

7～８

９～1０

11～1２

13～1４

Ｏ～

２

３～４

５

6～７

８～９

１０～１１

12～1３

1４

15～1６

０～

２

３

４～５

6～７

８～９

10

11～1２

1３

14～1６

Ｏ～

２～３

４～５

６～８

9～1０

11～1２

13～1４

1５

1６

Ｏ～１

2～３

４

５～６

7～８

９～1０

11～1２

1３

14～1５

Ｏ～1１

12～1６

17～2２

１

２

３

４

５

６

７

８

９

1０

0～２

３

４～５

６

７～８

９～1０

11～1２

13～1４

1５

1６

0～1

２～３

４

５～６

７～８

９

10～１１

12～1３

14～1５

1６

O～１

２

３

４～５

６～７

８～９

１０～1１

1２

13～1４

15～1６

O～４

５～６

７～８

９～1０

11～1２

1３

1４

1５

1６

0～１

２～３

４～５

６～７

８

９～1０

11～1２

13～1４

1５

1６

O～1４

15～2０

21～2５

26～3１

32～3７

38～4３

“～4９

50～5４

55～6０

61～8０

９

1０
15～1６

1６

23～2８ 29～3４ 35～4０ 41～4６ 47～5２ 53～5７ 58～8０

高校生【女子用】
楓叩得点

因子

Ｑ３(-）
自我統御力欠除
Ｃ(-）

自我の弱さ
Ｌ

パラノイド傾向０

罪悪感
ＱＯ

衝動による緊迫

総得点
(不安点）

－２１５－

次に本校全生徒の不安傾向を知るために、Ｙ・Ｇ性格検査と同じようにそれぞれの数値を大型

コンピューターにインプットし、それらの平均値と標単偏差を求めた。（表３）
そして、ＣＡＳ因子別プロフィールの学年別（中学１年～高校３年）の男女別にまとめた。
ｉ）ＣＡＳ因子別プロフィールの学年別（中学１年～高校３年）男女別の結果の特徴
中学ではＹ・Ｇ性格検査の結果と同様、中学１年生の女子が最も不安傾向が少なく安定しているのに、中学１年生男子は疑い深く、嫉妬心が強いなどのパラノイド傾向が女子に比してつよい。中学２年、３年生では、総じて女子の方がやや不安傾向が強い。特に中学３年生
ではほとんどすべての因子において女子の方が強い。しかも中学３年生が中学段階では不安傾向が強い。
しかし、高校になると、高校１年生では、女子はすべての因子で男子よりも不安傾向が少なく、安定している。高校２年生でも一つの因子を除いて（Ｑ`欲求不満による緊張）女子
は男子よりも不安定傾向が少なく、やっと高校３年生で男女差に大きな差がみられなくなる。
進路決定や受験を控えた高校３年生男子の不安傾向が高校１，２年生の男子に比べて少ないという現象がみられるのは－体どうしてなのか。高校１年生、高校２年生としてのこの学

年の特徴なのか。それとも、将来の進路や目標がはっきりさだまらない、ちゅうぶらり状態におかれているからだろうか。このことは、女子の不安傾向が中学３年生で殻も強くでているのに、高校になると急に弱まっているのと好対象である。以上のことは、一般的に言って、自我形成の発連や人格統御力が、女子の方が男子に比して、早い時期にあらわれることからも推察できるが、高校生になると女子は学年での差がほとんどなくなり、安定感が増す。
＜中学の部＞

Ｃ」､Ｓ因子別プロフィール（中学１年生）
１２

３

４

５

６

７

８

９１０

Ｑ２《－，人格随御力の欠如

トー＋Ⅱ

１Ｈヨ

ＣＯ－，自我の固さ

トー＋Ⅱ

ＩＨヨ

Ｌパラノイド傾向

岸Ｈ１

ＩＨヨ

Ｏ罪恩感

岸Ｈｌ

ＩＨヨ

００欲求不簡による緊彊岸Ｈ１

ＩＨヨ

縫合

トー＋1１

ｌＨヨ

中１男子一（55名）

女子.－０－．０．.…（62名）－２１６－

ＣＡＳ因子別プロフィール（中学２年生）
１２

３

４

５

６

７

８

９１０

Ｑ２《－，人格続御力の欠如

トー＋Ⅱ

１Ｈヨ

Ｃ《-0自我の弱さ

吟Ｈｌ

ｌＨヨ

Ｌパラノイド傾向

岸Ｈ１

ＩＨ弓

Ｏ罪唖亭

トー＋Ⅱ

ＩＨヨ

ＱＯ欲求不満による既製

トー＋1１

ｌＨヨ

トー＋Ⅱ

１１－円

縫合

中２男子一（58名）
女子－０－。.…（61名）

ＣＡＳ因子別プロフィール（中学３年生）
１２

３

４

５

６

７

８

９１０

Ｑ$《-】人格統御力の欠如

吟Ｈ１

１Ｈヨ

Ｃ卜、自我の弱さ

岸Ｈ１

'11ヨ

Ｌパラノイド傾向

崔Ｈ１

11＋ヨ

Ｏ罪悪感

トー＋Ⅱ

ｌＨヨ

Ｑｑ欲求不滴による緊要

岸Ｈ１

ｌＨヨ

トー＋Ⅱ

ＩＨ－ヨ

縄合

中３男子一（55名）
女子…。…。．…（65名）－２１７－

＜高校の部＞
Ｃ」ａｓ因子別プロフィール（高校１年生）
１２３

４

５

６

７

８

９１０

Ｑ２卜’人格暁御力の欠如

１ＨヨＣｏ－Ｄ自我の弱さ

ＩＨヨＬパラノイド傾向

ｌＨヨ

Ｏ罪悪感

ｌＨヨ

ＱＯｉ３球不西による既製

11-門

ＩＨヨ

縫合

商１男子一（58名）
女子.…。､－０．…（58名）

Ｃ」、Ｓ因子EIIプロフィール（高校２年生）
１２

３

４

５

６

７

８

910

Ｑ９《-）人柘統､､力の欠如

岸Ｈ１

Ⅱ1コ

Ｃ０－Ｄ自我の弱さ

トー＋Ⅱ

ｌＨヨ

Ｌパラノイド傾向

伝Ｈ１

ＩＨヨ

Ｏ罪悪感

吟Ｈ１

11-局

Ｑ４欲求不満による緊彊

岸卜Ⅱ

ｌＨヨ

H-U

ＩＨヨ

魁合

商２男子

(56名）

女子･…。…。…．（60名）－２１８－

●」ＡＳ因子別プロフィール（高校３年生）
１２

３

４

５

６

７

８

９１０

QO0-D人格統御力の欠如

トー＋Ⅱ

U+ヨ

ＣＯ-J自我の弱さ

トＨｌ

ＩＨヨ

Ｌパラノイド傾向

トー＋１１

11枡

Ｏ扉悪感

トー＋Ⅱ

ｌＨヨ

ｑ欲求不満による緊裂岸Ｈ１

111-引

トー＋Ⅱ

ＩＨヨ

緯合

(61名）

岡３男子

女子･…○・一○一・ (53名）

次に中学・高校別に男女別の各因子について平均値と標準偏差をもとめた。（表４）これらの結果をもとに中学・高校別の男女別ＣＡＳプロフィールを作成した。
<表のＣＡＳ不安診断検査の各因子についての中学 ･高校別、男女別の平均と標準偏差
平均
中高。
男女別

対象

中学男

Ｑｇ(-》

Ｃ(-）

標単偏差

総計

Ｑ３(-）

Ｃ(-）

Ｌ

０

Ｑ‘

総計

168

5.9405 5.9167 6.3750 5.3571 5.4107 5.8869

2０３５

２００７

2.017

1.965

1.922

2.060

中学女

188

6.1755 5.7074 5.9840 5.7394 5.6277 5.9840

２０８８

1.936

2.025

1.907

1.932

2.054

高校男

175

5.1143 4.6629 5.2057 4.6514 4.5600 5.7600

１９８８

2.058

2.145

1497

1.940

2.090

高校女

171

4.9883 4.2339 4.7135 4.2865 4.6257 5.4094

2.164

2.129

2０４８

1.975

1.970

2.108

Ｌ

０

Ｑｏ

219

〈表３〉

ＣＡＳの項目Ｑについての平均と楓邸四夢
1Ｍ
口
蛸
９町
RDBロ9匹
ﾛＩ 雌
男
女
男
女
男
女
■■■已已ヱニ■－匹■…
5５
1年
6２
５ 7818５ 64521.812
2.1洞
胚ヨェ■回四曲、…巫亟面
２年
5８
6１
５ 8103
６ 0328２ ０９８
１ 9だ匹｡－画、■町ロＴｍ■Ｔ=■■江Ｔ■百両
３年
5５
6５
R豆ヨー■■■■庇宜■■、面已二泊、■■可
区万万J可 ８】5４ ２ 177

４年
5８
5８
５ 3793
４ 9655２
２ O9uIに。‐■四■■忘症■ロ可宅宅■■河、■西、

５年
5６
6０
５ 2857５ 1333庭。四五丘■■汀丙■■可面面■面可■■五Ｆ。
961
２
６年
6１
5３
４ 7049｢江ョ■面犀■ロ、Ｔ■丘■T口■■■弱■｡’ 8491878

ＣＡＳの項目Ｃについての平均と穏車囲差
び

】、 ロ

且Ｉ 座
Ⅱ■■■`－－

9９

男
女
男
女
男
女
Ⅱ■■Ｌ■画一ロー■■■■＝

1年
5５
6２
5.9091
5.27妃
画■■■■■五Ｊ■■唖r五■西＝】■疽冤Ⅲ
2.030
2.058

２年
5８
６ 0345庭■醇■■■■石〒n泊■正司■■■ＴＨ■区壺引
6１
６ 0656
816
１
３年
5５
6５
R正■丘五■ヨ■沼百五■刃呵汀■■河「■■匝訶
５ 8000５ 7肌６
２7gｏ
応五印■…■丘■＝泊巨面面．■区皿■西宕可
４年
5８
5８
４ 8621
４ 2759914
２6０
４ 5357
臣沮正■■■巨匹一泊ロＦＴ■■■可■■返司■
５年
5６
４ 3000２ 論７に。、■…■巨頑で画
６年
6１
5３
４ 59蛇
４ 1132
２

Ｓの項目Ｌについての平均と標砿囲蓬
1Ｍ ﾛ

Ｌ

１年
２年
３年
４年
５年
６年

“一二｜鐸一滕言朧
０

男
5５
5８
5５
5８
5６
6１

９１リ
女

ﾘリ

6２
6１
6５

6.9091
６ 3966
６ 2182

5８
6０

５ 刀5９
５ 2143４ 6557

5３

ﾛＩ 壁
女
男
女
5.56451.791
1.807
５ 8852２
2.098
６ 4769２2.077
４ 6724２ 111
1.751
４4.4567
4667
２ 016
2.381
５
0943
5.0903２．１８２９Ｍ
２
1-914

Ｓの項目 Ｏについての平均と鰯順佃蓬
早月
uＩ 畦
HBR即醒
ｋ
期

男
女
男
女
男
女
已■面■－－Ｆ■函6２5.38185.4032
1.871
1.脚４
１年 ■_■■_■■悪、｢■■■＿■■■、■■■Ｔｍ
5５
５５ 8033
２年 …■、■■詞FT■■訶示■■百＝可■西宜引
5８
61
1.965
２
976
5５
6５
５ 5818６ 00002.061
３年 唇＝■石■可月刊■■百壷■■症旧■百両訂5８5８
４ 8Z7６
４ 27591.656
１ 963
４年 唾■■■ロ■弓７■ロ画面■■丘司■■司
５年 正■■五■面玉■丘■F石■面泪■泪而■
5６
6０
４ 9653
４ 4667
1.401
２ 167
768
６年
6１
罰
４ 1967
４ 0943
1.327

ＣＡＳの項目Ｑｏについての平均と椒軍侶芝

Ｅ面＝￣
Ｑｏ
､Ｉ Ｒ

BＩ 腿

！ Iリ

男
女
男
女
男
女
ﾛ■■区■Ｆ＝￣＝￣…－
2.0OUI
5.4032
1.664
１年
弱
6２
5.1636
厘二面丘■■河｢五■汀匠司■■可■疽如

庭■唾■、■■亜匠■■面司■■百プロ■面E刃5８6１
５ 4828５ 7541
１
２ 134
２年
Ezコニー■■ヨ■刃同而■■可可■■面[■■て列
5５
５ 5818５ 7231
２ 149
3年
6５
厄■印■■刀巨万面五匹百五面■西＝可■■司5８
5８
４ 7586２
４年
４ 6034
匪■西■丘■丘ｍＦｚｐ■Ｔ西■■〒刀■西ZⅦ
5６6０
４ 5179２
5年
４ 8167
６年

郭；
１年
２年
３年
４年
５年

6年

5３

6１

４ 4098４ 4340I

Ｓの狽目逢計についての平均と標地囲差
1Ｍ Ｒ

男
弱
5８
5５
5８
5６
6１

0１ 酸

Iリ

女
6２
6１
6５
5８

ﾘリ
5.74弱
５
６ 0182６6０

５ 8571

園

５

－２２０－

女
5.4677

６ 0328６ 4308５ 3793
５ 4833
５ 3585

男
1.828
２ 075

女
1-973
２ 213

２ 配】
２ 106

２ 007

２ 031

２

２

、）ＣＡＳ因子別プロフィールの中学・高校別、男女別の結果の特徴

ＣＡＳ因子別プロフィール（中学全学年）
１２

３

４

５

６

７

８

９１０

ＱＯＩ－ｊ人格続御力の欠如

陰Ｈ１

１Ｈヨ

ＣＯ.、自我の弱さ

吟Ｈ１

ｌＨヨ

Ｌパラノイド傾向

トー＋１１

ｌＨヨ

Ｏ罪悪感

トー＋Ⅱ

ＩＨヨ

Ｑｑ欲求不満による緊翌

陰Ｈ１

ＩＨヨ

岸Ｈ１

Ⅱ1ヨ

健合

(168名）

中学男子全

女子全一.。…。.…. (188名）

ＣＡＳ因子別プロフィール（高校全学年）
１２

３

４

５

６

７

８

９１０

Ｑ８ｌ－Ｄ人格銃御力の欠如

トー＋Ⅱ

IＨ－－ｌ

Ｃｌ.,自我の弱さ

トー＋Ⅱ

ｌＨヨ

Ｌパラノイド傾向

岸Ｈ１

ｌＨヨ

ＯＢ､思惑

岸Ｈ１

ｌＨヨ

００欲求不商による緊受

岸Ｈ１

ＩＨヨ

岸Ｈ１

１１ｲヨ

鱈合

高校男子全

(175名）
女子全一。．…。…． (171名）－２２１－

不安傾向は中学では男女でほとんど差がなく、高校よりも強く現れている。これは未だ自我形成力や人格統御力が弱く、高校生よりも未熟で、中途半端な段階にあるといえる。一方、高校になると精神的に落ち着き、女子にその傾向が強くあらわれ、ほとんどの因子で女子の方が男子よりも不安傾向が弱く、安定性が見られる。女子の精神的成熟の発達の時期が１，２年早いことがわかる。

Ⅳ、クラブ活動の所属の形態と性格特性について
次に、奈良女子大学の丹羽教授の示唆により、上記の全ての結果をクラブ別に分析した。運動部
や文化部に所属している生徒のほうが集団に属しているし、日々の学習以外になんらかの活動を行っているので、性格特性にもその影響がみられ、不安傾向も弱いのではないかという予想をたてたのである。

①クラブ所属別のＹ・Ｇ性格検査の結果とそのプロフィール
生徒がどのクラブに所属しているかについては、生徒指導部のクラブ登録名輝を参考にした。
なお高校３年生については、センター試験の実施時期の影響が強くほとんどの生徒が高校２年生

終了の段階でクラブ活動を断念するため（特に迎動クラブ)、高校２年時までの活動記録を実綱とした。また、全校生徒700余名の小規模な構成のため、実質的に誰がどのクラブに属しているか、どの程度、活動しているのかなどについてはおおざっぱであるがとらえられている。

表５，６をみてみると各クラブ成員数から、文化部の衰退が一目でわかる。特に男子に著しく
中学２名（調査人数168名中）高校７名（同175名中）のみである。（女子でも中学47名、高校26名）これは全国的な現象で、集団グループとして、文化的な関心や趣味の領域で共に活動や研究を通して、喜びや達成感を享受する経験にめぐまれない現代っ子の一側面の現れといえる。

225～226ページの４つのプロフィールをみると、中学男子ではクラブに属している生徒、特に運動部に所属している生徒の方が安定祇極型といえる。Ｃ２（文化部所属)、Ｃ，（文化部・迎動部とも所属）の生徒数はわずかに２名のため比較の対象とはならないが、一つの資料として提示した。しかし各成員数にかなりのばらつきがあるため（Ｃｌ運勤部所属135名、Ｃ‘無所属２９名）単純に比較することは正確さに欠けるので注意すべきである。

中学女子ではクラブ所属の有無がほとんど性格特性に影響をあたえていない。これも中学男子と同様、各成員数に大きなばらつきがあるため（Ｃｌ115名、Ｃ247名、Ｃ’７名、Ｃ‘19名）
単純に比較はできない。しかし、個別にみた場合、運動部所属の女子は"のんきさ，,が目立っている。

高校男子では運動部に所属している生徒（Ｃｌ85名）は、ほぼすべての面で無所属の生徒（Ｃ171名）よりも安定積極型であるといえる。特に社会的外向の特性が目につく。運動部・文化部
とも所属の生徒（Ｃ312名）の生徒が内向的で社会的不適応が強く、情緒も安定していないいわ
ゆる不安定型消極型なのは何故か。２つのクラブに属し、より精力的であるべきはずであるのに。
この生徒達をしらべてみると、大半がワンダーフォーゲル部と写真部の所属者とわかった。ワンダーフォーゲル部は活動の時期がほぼ１年の前半に集中しているし、写真部は集団よりも個々人の裁量によって活動に自由がきくため、両立しやすいと思われる。集団での激しい練習や活動が必要なクラブというよりも、むしろ一人でもできる趣味的なクラブともいえる。（顧問からお叱りをうけるかもしれないが）自分の世界にとりこもりがちな生徒がたまたま集まったのかもしれないが、この生徒達には性格的な面で指導に注意が必要である。

高校女子を見ると運動部に属している生徒（Ｃｕ７７名）は、無所属の生徒（Ｃ‘60名）に比べ、－２２２－外向的でのんきで活動的で、強調性に富んではいるが、情緒安定性の面ではさしたる差は見られない。文化部所属の生徒（Ｃ326名）はすべての特徴で平均的で目立たない、おとなしい人柄といえる。運動部・文化部とも所属の生徒は高校男子と好対象を示し、プロフィールは右下がり型
で安定職種型である。この生徒達はバスケットボール部と華道部､水泳部と華道部、ワンダーフォーゲル部と器楽部などの組み合せで、“しっかり女性,,の集団と言える。
〈表５＞Ｙ・Ｇの中高別、男女別、クラブ別の各項目の平均と標準偏差（Ｃｕ~`）
その１（中学の部）

Ｓ

Ａ

Ｔ

Ｒ

Ｇ

Ａｇ

ＣＯ

０

Ｎ

Ｉ

Ｃ

、

Ｃ＝1

Ｃ＝２

Ｃ＝３

Ｃ＝４

2９

12.5704 16.5000 12.5000 10.8276

3.924

0.707

6.364

2.953

７

1９

1３ 7565 1２ 5532 1１ 2857 13.5263

３ 568

4.348

５ ０９０

４ 128

２

２

2９

９ 8741 1４ 0000

115

4７

７

1９

135

２

２

115

4７

135

Ｃ＝３

Ｃ＝４

135

２

２

男一女
男一女
男一女
男一女
男一女
男一女
男一女
男一女
男一女
男一女
男一女
男一女

115

4７

135

Ｃ＝１

Ｃ＝２

Ｃ＝３

標準偏差
Ｃ＝４

Ｃ＝２

Ｃ＝１

Ｉ

※

平均

対象数

ＹｏＧ

６ 50009.1034

３ 939

0

０ 707

３ 697

1１ 1391

1０ 5532 1０ 5714

11.0000

３ 929

4.085

３ 910

３ 000

2９

９ 7926７ 0000 1２ 5000

9.4828

４ 239

１ 414

０ 707

４ 611

７

１９

10 5304 1０ 2979 1０ 0000 10.7368

４ 327

４ 491

４ 163

４ 759

２

２

2９

1４ 1481

1２ 5000 1８ 5000 12.5172

４ 068

２ 121

０ 707

３ 247

1１５

4７

７

1９

1４ 7652 1３ 3404 1３ 1429 13.2632

３ 434

４ 270

３ 436

５ 645

135

２

２

2９

1１ 2444 1３ 5000 1５ 5000 10.2414

４ 102

０ 707

２ 121

３ 181

1０ 6383 1１ 7143 11.1579

３ 635

４ 178

３ 147

３ 500

115

4７

７

1９

1０ 7391

135

２

２

2９

1２ 0815 1３ 0000

８ 5000 11.0000

３ 746

４ 243

４ 950

２ 632

115

4７

７

1９

1１ 3565 1１ 0426 1１ 1429 115263

３ 925

３ 551

３ 024

４ 101

135

２

２

2９

1０ 0963 1２ 0000 1２ 5000 10.8621

４ 265

１ 414

０ 707

３ 815

135

4７

７

1９

８ 6696８ 1702８ 14297.4737

４ 137

３ 841

４ 259

４ 402

135

２

２

2９

1０ Ｍ4４７ 0000９ 00009.1034

４ 400

２ 828

４ 243

３ 363

1５

4７

７

1９

９ 8522 1０ 6170 1２ 1429 10.5263

３ 630

４ 296

４ 220

４ 754

3５

２

２

2９

９ 7259９ 5000

４ 971

４ 950

１ 414

３ 896

1５

灯

７

1９

９ 7304９ 9574 1０ 7143

8.4211

４ 541

５ 095

４ 990

４ 925

3５

２

２

2９

８ 6222６ 5000８ 00009.7586

４ 962

２ 121

1 414

４ 381

115

4７

７

1９

８ 8261

８ 7447

９ 5714

72105

４ 568

４ 430

４ 928

４ 454

135

２

２

2９

1０ 2370

６ 5000７ 5000lql379

４ 441

０ 707

２ 121

３ 691

115

4７

７

1９

1１ 3565 1０ 9149 1１ 0０００ 11.6316

４ 253

４ 206

７ 188

４ 166

135

２

２

2９

８ 9926 1１ 0000

８ 00009.0345

５ 500

１ ４１４

０

４ 975

115

4７

７

1９

9.5913 10.7021 11.8571

9.8947

5.396

4.934

4.845

4.886

６ 0000 10.4138

Ｃｌ……運動部所属（ＣはＣｌｕｂの略）Ｃ３．．…･運動部・文化部両方所属
Ｃ２……文化部所属Ｃ`……無所属－２２３－

〈表５＞Ｙ・Ｇの中高別、男女別、クラブ別の各項目の平均と標準偏差その２（高校の部）
対象数

Ｙ・Ｇ
Ｃ＝１

Ｔ

Ｒ

Ｇ

Ａｇ

ＣＯ

Ｉ

Ｃ

，

Ｃ＝４

Ｃ＝１

Ｃ＝２

Ｃ＝３

Ｃ＝４

Ｃ＝１

Ｃ＝２

Ｃ＝３

Ｃ＝４

男一女 ￣ヨニュ里目nHmmmmm5n■F円■Ⅵﾛ■Ｔｍ■■同国■－－口■田■冊■届田ｍｍＦｍ■要田■胃田=臼田
男一女 ■■面ﾛ■■囿扉口日岡同ｍｍＲＦ田■■田■F田■雨■雨
一一一一■９F■７，ｍｍ■扇■、■田■■■■■、
男一女 軍■■ﾛ■■mnT届、雨、日田nＦ田■忠田■雨■■面■P刊
回ロローロロmmmmP田mwn■田■■、丘、■、
男一女
男一女
面■囚ｍｍＨｍ７關岡扇田P田■■田■雨■、■田■男一女 回・・〆Ⅲ'’’''’..！
男一女■、■田切■■、
男一女 画面■■■面、H円、P曰■■詞RPR刑■Ｔｍ区■■■、已囚田
回■四ｍｍn日mmnFnmF研■、丘Fn■田田■盃ｎ
男一女 面■■ﾛ■■面、ﾛ､■Ｆ■■艮冊mPH■、■T刑■祠■雨一一一一■■開■■円、n用■79日■田田画円巨二二二
男一女 瓦■■ﾛ■■、■FPR■■円■Ｔｍ■PR田■雨■■田■、■囚曰－－１四面ロﾛ而扉同Hmnnm日田■、■田圃■旧曰■雨
男一女 一ヨエ四房目用mgnmHnmRn■雨■田岡■■■ｎｍ
男一女
7７

2６

８

6０

14.5195 11.5769 14.8750 12.6500

3.838

5.345

3.091

3.808

8５

７

1２

７１

9.91768.3380

5.162

5.381

4.355

4.283

7７

2６

８

6０

11.3896 10.0385 11.8750 10.3000

4.597

4.652

4.853

4.126

8５

７

1２

７１

８２２３５

9.8571

7.9296

4.510

3.579

4.441

4.393

7７

2６

８

6０

lq4156

9.1538 11.5000 10.1833

4.532

4.679

6.969

4.638

8５

７

1２

７１

13.0471 11.8571 11.5833 12.4789

4.700

4.670

3.919

4.504

7７

2６

８

6０

14.7662 11.1154 12.6250 14.0833

4.036

5.093

2.925

4.280

8５

７

1２

７１

lq4588 13.2857

4.553

3.498

4.372

5.243

7７

2６

８

6０

11.09099.5770 12.3750１１ﾋﾞペ１
10.5333
4.010

3.962

3.378

3.972

8５

７

1２

７１

12.5059 10.8571 13.5000 1229PHB

4.455

4.451

4.400

4.344

7７

2６

８

6０

12.6623 10.0000 1２．００００ 12.0000

4.278

5.146

3.024

3.746

8５

７

1２

７１

9.65886.5714 １２二Ｂ型３ 11.2817

4.537

2.699

4.699

4.250

7７

2６

８

6０

7.63638.23089.4000

4.208

4.227

2.449

3.872

8５

７

1２

７１

10.2353

9.1429 13.1667 10.9437

4.511

4.018

4.152

4.246

7７

2６

８

6０

10.7403 10.0385

7.8750 1ｑ3667

3.861

ａ400

4.454

３５２７

8５

７

1２

７１

1ｑ5765 111429 l1p833 lL7324

４９９１

3.338

4.852

5.493

7７

2６

８

6０

10.12999.5000

4.810

5.077

5.290

4.329

寵

Ａ

Ｎ

Ｃ＝３

－－－－＝FnnH円ｍＴｎｍ雨■ｍ■■■■■■＝＝
8５
７
1２
７１
127294 14.1429 10.0000 111127
4.620
4.059
5.377
4.566

Ｓ

０

Ｃ＝２

標準偏差

平均

8５

７

1２

７１

ａ3176

9.1429 10.9167

8.8592

5.199

2.968

5.435

5.147

7７

2６

８

6０

83506

8.1923

81667

4.650

4.907

5.264

4.548

8５

７

1２

７１

10.9176 11.7143 12.0000 11.2113

4.860

2.752

4.805

4.309

7７

2６

８

6０

11.3896

9.80776.7500 lL4000

4.560

4.622

5.418

4.416

8５

７

1２

7１

11.2000

8.0000 14.9167 10.8873

5.642

4.0u、

5.248

5.325

7７

2６

８

6０

9.8051 10二2308

5.282

5.101

4.899

5.347

※Ｃｌ……運動部所属（ＣはＣｌｕｂの略）
Ｃ2･･･…文化部所属

8.42867.33336.08339.2500 10.2676

7.00007.3750 10.7333

6.00007.0000 11.3167

Ｃ3･･･…運動部・文化部両方所属
Ｃｌ……無所属－２２４－

Ｙ－Ｃ佳栴桧表プロフィールイ[七一前、

標卵点

１
１５

パーセンクイノＩ

抑うつ性小３1０２０３１4０５０６０

気分の変ｲ剛、

Ｃ

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３７
４

４

７

３

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０

７

Ｂ

ＣＯ

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1６２（
1８２（
１７２（
８２０

０５１

１６

Ｃ

０
０５

Ｆ

０４

のんきでない

思考的内向
Ｔ

囲従的
ｊ

社会的内向

Ｓ

0３
0４
0３
０３
0４
０３

９
６９
５８

４１７

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1７２１
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1６

５

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１１

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７

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社会的「ＩＩ－－ＩＪ「－１ＪＣＮ祠訶》割引》『“識Ｇ嘘Ｒ》Ｔ》Ａ》Ｓ

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客観的
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３６
３６
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Ｄ

適応性活動性向性

４５7０８０９０
9９
1３１６
1７２（
1４1１
1９２０
２１１
1７２（
1２
1３１６
1７２（
1２１６
1７２（
1３
７２（
１１５
1６２（
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１７２（
1１１４
1５２１
1２１１
1６２（

愉箱安定性

0
0２
０３
0３
０２
０

２

中学男子クラブ所属別

Ｃｌ（迎動部所腿）－（135名）Ｃｓ（迎動部文化部とも所属）一一一（２名）
Ｃ２（文化部所属）－－－（２名）Ｃｑ（無所属）－－－（29名）

Ｙ－Ｃ性柊松森プロフィール（【や今璽）

標邸点

１

パーセンタイハ

抑うつ住小

〔

劣等感小

￣

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神経質でない、､B３Ｋｍ 、生０１４，，

I01ih，ｌＭＬＬＭ１１Ｉ
１１～霜 差－，６１１
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０３
４７
1７２０
０３
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０４
５８
０３
４８
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0４
５８
1７２
－
0３
４７
８
思考的内向
１６
1７２（

ト牙マー￣ロー！

0４

服従的社会8卯ＡＩ向５】（
皿1５

中学女子クラブ所属別
Ｃｌ（運動部所属）－（115名）Ｃ３（運動部文化部とも所属）－●一一（７名）
Ｃ２（文化部所属）ョ且←（４７名）Ｃ‘（無所属）。－………（19名）－２２５－

適応性活動性向性

ＣＯ

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社会的「－－－－Ｊ「－－Ｊ（５Ｎ》『。割引『｝“鋤Ｇ蛭Ｒ》Ｔ》Ａ“Ｓ

客観的

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４

１５
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Ⅲ
1３１６
1７２１
０２
３７
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1９２０
０３
４７
８
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1７２１
０３
４
1３１６
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３６
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1３
７２（
０２
３６、
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1６２１
0２
３
1２１１
1７２１
０２
３６
０
1５２１
0２
７
３６
１６２１
0
７
1２１５
1５２（
0３
４７＜
1２１５
１６２１
０５（
９
1３
1４１７
1８剛
０５
６９
３１６
1７２１
0５
６９
８２０
０
９
１７
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价緒安定性

E

9H分の変化小２

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２

抑うつ性小

０１
0２：
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気分の慶化小

Ｃ

0１

0

漣田的

０１

［

０２
0１
0２

ＣＤ

0３
０２

客観的

Ｂ

攻撃的でない
Ａｇ

非活動的

（

0４
0４
０３
０３

のんきでt[い

０３
０

思考的内向

0３
０３

皿従的

０

４

７８

２６

８
２６
３７
２５
３６
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３６
５８
５８
４８
４８
４１

４

4０５０６０

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1３

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1１
1９２０

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１１

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８

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1９２０
1８２０

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１８２０
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1８２０
1５２１
１５２１
1１
1６２１
1４
1５２１
四
1７２（
１３
1７２（
1４
８２０
1４
７
1８２０
1４
７
1８２０
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５

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２５

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社会的内向

２

０３

劣等感'1、
神経H】てない３

1０２０３（８℃Ｌ１２

２６

佃猪安定性適応性活助性向性

１５翻脚誹鰔鯏溺

パーセンタイ ｊＬ

６可iＩｚ】】

1８２０

２１６

1７２１

高校男子クラブ所属別
Ｃｌ（運動部所属）－（85名）Ｃ，（運動部文化部とも所属）一一ヶ（12名）
Ｃ２（文化部所属）一一ト（７名）ＣＯ（無所属）－－－（71名）

Ｙ－Ｃ性旛桧在プロフィール（慈椌田）揮甲点

１

パーセンタ イノＩ

０１

0２：
0２
9K分の変Ibj、
Ｃ ０３０１
劣等感J1、
Ｄ

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０２ ；、： 】竜一,;’ 1３１’
1８別
０１
1５２（
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0２
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１４
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０１

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３６

0４
0４
0３
0３

５８
５８

1２１１
1６２１
1１１４
1５２１
３１６
1７２（
１３１６
1７別
Ⅱ
８２０

攻撃Hγで虹いＡｇ

非活H1的
のんきでない

思考慨滴向
田捗的

社会的内向

0３

４８
４８

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1８２０
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1７２（

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０

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４７

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１４

４７
４７

２

1７、

８

高校女子クラブ所属別

Ｃ、（運動部所属）－（77名）ＣＤ（運動部文化部とも所属）一一一（８名）

Ｃｚ（文化部所属）一一一（26名）Ｃ‘（無所属）……－－…（60名）－２２６－

適応性活助住向性

Ｃ⑥

1８２０

２５

〔

堕2日的

1３1７

社会的「－－－－Ｊ「－１Ｊ

客ｉｎ的

５

4０５０６０ １０８０９０
9５９９
２
1４１１
「１１
1９２０
４●Ｉ
1９釦
９，小０１３ 1４１１
1３１７
1８２０
Ｍ
８釦
２
】３１７ 1８２０0112０

Ｎ『「引鋼引割『“識Ｇ砿Ｒ辨丁》Ａ》ｓ

神径質でない

４

３10２０３（

洞鰭安定性

抑うつ住小

１５

２

②クラブ所属別のＣＡＳ不安診断検査の結果とそのプロフィール｡」ＡＳ因子別プロフィール
１２

３

４

５

６

７

８

９１０

Ｑ8脚人格旋回力の欠如

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１Ｈヨ

Ｃ０－Ｄ自我の弱さ

トＨ１

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Ｌパラノイド傾向

吟Ｈｌ

０罪悪感

岸Ｈ１

ｌＨヨ

Ｑｏ欲求不満による緊袈Ｈ-11

ＩＨヨ

建合

《g塵

ＩＨヨ

岸Ｈ１

|Ｈヨ
中学男子クラブ所屈別

Ｃ，（運動部所属）－（135名）Ｃ，（迎助部文化部とも所属）-0-＄（２名）

Ｃ２（文化部所属）－△-←（２名）Ｃｌ（無所属）‐－－－…（29名）

ＣＡＳ因子別プロフィール
１２

Ｑ２《－，人格旋御力の欠如

岸Ｈ１Ｃｌ.】自我の蘭さ

桿卜ⅡＬパラノイド傾向

トー＋Ⅱ

Ｏ罪悪感

陰Ｈｌ

３

５

６

７

８９１０

Ｑ‘欲求不滴による既製岸卜Ⅱ

緯合

腱

トー＋Ⅱ
中学女子クラブ所属別

Ｃｌ（迎動部所風）－（115名）Ｃ，（迎勤部文化部とも所属）-0-←（７名）
Ｑ（文化部所属）－△門←（４７名）ＣＯ（無所屈）……………（19名）－２２７－

Ｃ色ＬＳ因子別プロフィール
１２

３

４

５

６

７

８

９１０

ＱＯ０－ｊ人格院御力の欠如

陰Ｈｌ

１Ｈヨ

Ｃ《~、自我の弱さ

トー＋Ⅱ

ｌＨヨ

Ｌパラノイド傾向

トー＋Ⅱ

ＩＨヨ

Ｏ罪悪感

吟Ｈ１

ＩＨヨ

０４欲求不商による緊彊岸Ｈｌ

ｌＨヨ

トＨ１

ＩＨヨ

縫合

高校男子クラブ所属別Ｃｌ（迎助部所属）－（85名）ＣＤ（迎勁部文化部とも所属）-0-匹（12名）
Ｃ２（文化部所瓜）ョ凸戸←（７名）ＣＯ（無所属）－－……（71名）

Ｃ１ＡＳ因子別プロフィール
１２３

４

５

６

７

８

９１０

Q30-D人格統御力の欠如

１Ｈヨ。-、自我の弱さ

ＩＨヨＬパラノイド傾向

ＩＨヨ

Ｏ罪悪感

ｌＨヨ

００圃球不閥による緊要

Ⅱイヨ

ＩＨヨ

埋合
高校女子クラブ所属別Ｃｌ（迎勤部所属）－（77名）Ｃ，（迎助部文化部とも所属）-0-←（12名）
Ｃ２（文化部所属）－△戸←（７名）ＣＯ（無所属）……………（71名）－２２８－

中学の場合、男女ともクラブの所属形態によって、不安傾向の因子にほとんど差は見えない｡
Ｙ・Ｇ性格検査のところでも述べたように、各成員数にばらつきがあるため単純には比較ができない。

高校男女の場合も、運動部所属の生徒と無所属の生徒を比べても不安傾向に大きな差は見られない。高校生になると学習と運動部の活動を両立するにはかなりのストレスと緊張を要するようであり、精神的に余裕のあるものは少ないようである。ただ、ここでも高校女子の運動部・文化部とも所属の女子の精神的安定性にはみるべきものがあり、男子のそれとは大きなへだたりがある。

Ｖ、おわりに

以上のように、かなり大がかりな調査であったが本校生徒の性格特性や不安傾向の2奔毎の特色、男女の差異、クラブ活動によるそれらへの影響などかなり具体的に把握できたように思う。今後これらの資料をもとに、生徒の心の内面的な理解に寄与できれば幸いである。

次稿ではこの研究につづいて、生徒達の"今の有様''を様々な生活実態と、親の関係から調査した結果を発表する予定である。

－２２９－

Ⅷ．第２年次までの研究の成果(1)学校改革について①１次抽選→２次総合学力試験を、１次（算数・国語）基礎学力試験→２次抽選→３次総合学力試験に変更することにより、極端な低学力の生徒数の減少、一斉授業が可能な程度にまでの学力差の縮小（個別補習指導の必要な生徒の減少）、教科における課題の遂行能力の高度化や自主的活動の活発化などが考えられる。

②①の結果として、附属学校教官本来の任務である教育研究活動に、現在よりも多くの時間を費やすことが可能になるであろう。

しかし、生徒の組成が公立学校と異なる可能性があるため本校の教育研究、教育実践が直ちに他校のモデルにならない恐れがある。研究・実践に際しては、この点に十分留意する必要がある。

③低学年における20人学級、高学年における選択制拡大の実現に対しては非常勤講師の手当の問
題が未解決である。改革を実行する際に、設備・備品・人員の予算的措置、経済的問題をどのように解決するかが陸路となる。

④１０年後の本校の社会的役割について教官に一致した見解が得られなかった。今後どのような学校を目指すかをひき続き検討する必要がある。

⑤教育課程以外の学校組織について、２－２－２制への再編成を考えなければならない。
(2)カリキュラムの編成を通して①中高６カ年を見通して、各教科が教科内容の見直し、再検討を行った。その際、不十分ながら他教科の内容にまで踏み込み、相互批判を会議の席上で為し得たことはく教科セクト主義＞を批判し、反省する機会になった。しかし、その壁を打破することは出来なかった。
教育課程の編成を教官全員が、全体会議の場で徹底討議し得たことの意味は大きい。
②学年の枠を外す等のカリキュラムの柔軟性を持たせることができなかった。教育課程の構成に際して、典型的教材の設定等の教科内容の精選に関して、全ての教科で十分に取り組めなかった。
＜少なく教えて多く学ばせる＞ことについて継続した取り組みが必要である。
③中学年において重視している自主的学習方法を高学年において具体的な活動としてどのように生かすかが今後の課題である。

④高学年において、教科指導が受験対策的にならないように注意する必要がある。
⑤研究開発校として、次の指導要領の改定に資するカリキュラムを作成するにいたらなかった。
その原因として、研究開発後の教育課程との落差をできるだけ少なくするという意識が働いたと言える。しかし、本校の総合教科は、生活科の延長として、中学校・高等学校のく生活科＞としてのモデルに成り得ると考える。

⑥本校の研究開発の成果のひとつであるカリキュラム編成が新指導要領のモデルとして、近畿地区、奈良県内の学習指導研究会や本校の公開研究会を通じて参考にされている。
(3)総合教科を通して①本校では、従来から、社会科、理科、芸術科、技術家庭科、英語科、国語科等において、課題
学習、自主的学習活動を重視した実践を継続的に実施してきた。その豊富な経験を生かし総合教科く奈良学＞を容易に樹成することができた。その反面、担当教科内では十分討議を尽くしたが、学校全体としては、総合教科く奈良学＞に就いての討議が不十分であり、安易に決定された－２３０－

傾向があった。

②環境問題が緊急の課題として地球的規模で取り上げられて、これに対応した教育が早急に実施されるべきであると主張されている。しかし、その取り組みは日本ではほとんど手がつけられていない状況である。本校の開発研究にともなう新しい総合教科く環境学＞に関しては、目下
鋭意その内容を櫛築中であるが、まったく新しい教科く環境学＞を作るためには解決すべき点が多々あり、より自然な教科の融合を目指しその困難をひとつひとつクリーアしているというのが現状である。本校のこれまでの環境教育の取り組みは、理科が中心であった。その実践は、全国的にも注目を集めた。また、平成２年度の日本科学教育学会第３回研究会において発表された。

③総合教科については、毎年、実施後に、内容と方法について点検と、再検討を繰り返し、より自然な一体化、統合化を目指さねばならない。

④本校の教師個人あるいは教師集団の総合教科についての見方、考え方は、本校の教育の目指す
ものと不可分である。したがって、本校における総合教科の成否は、本校の教育全体の目標、内容の質的バロメーター的存在と見ることができる。

－２３１－

研究紀要第32集
平成３年３月３１日発行
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