第２章
実践編

単元・授業計画の考え方・・・20

授業実践（ダイジェスト版）の見方

・・・28

授業実践（ダイジェスト版）
・小学部の授業実践（ダイジェスト版）

・・・31

・中学部の授業実践（ダイジェスト版）

単元・授業計画の考え方「単元・授業計画の考え方」とは、目指す授業改善のための具体的な考え方や方法を、単元設定から授業計画までの五つのステップでまとめたものです。

ステップ１
単元設定

ステップ２

ステップ３

単元目標

単元計画

ステップ４
授業の目標
及び評価規準ステップ５
授業計画「単元・授業計画の考え方」をまとめる際、本センターが大切にしたことは、次の３点です。
○子どもの思考の流れを重視すること○思考が表れた姿である「三つの学び」の姿の具現化・焦点化を図ること○「三つの学び」の姿を引き出すための具体的な支援の手立てを考えること

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ステップ１：単元設定
身に付けたい資質・能力＊を踏まえ、「子どもの実態」「単元の特色や意義」「主たる学習活動」について、相互の関連を見ながら整理し、単元を設定します。その際、「子どもの興味・関心や良さ、強みが生かされているか」「子どもの課題と単元の特色や主たる学習活動に整合性があるか」などの視点が大切です。

＊身に付けたい資質・能力は、各教科や自立活動などの目標と関連したものになります。

身に付けたい資質・能力

単元の特色や意義

子どもの実態
主たる学習活動ステップ１‐①子どもの実態
学級や学習集団の子どもの興味・関心や、単元に関わる日常生活の様子、これまでの学習経験、集団としての強みや課題などを整理します。

ステップ１‐②単元観
単元の特色や意義、主たる学習活動、期待される学習効果、単元を通して身に付けたい力や伸ばしたい力などを整理し、考えます。

ステップ２：単元目標
身に付けたい資質・能力を、より具体化・明確化した単元目標を設定します。
①学級全体の単元目標②子ども一人一人の単元目標○（知識及び技能）○（思考力、判断力、表現力等）

資質・能力の三つの柱で設定します。

○（学びに向かう力、人間性等）
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ステップ３：単元計画
単元目標を達成するために必要な「子どもの思考の流れ」を軸として、単元を計画します。
「単元のどこで、どのような『三つの学び』の姿を引き出すか」（「重視する学びの姿」）
を決め、「その姿を引き出すための活動は何か」という視点から、学習活動を検討します。
また、「重視する学びの姿」を子どもの具体的な行動（具体的な学びの姿）で示し、その行動を引き出したり、次の思考につなげたりするための支援の方向性を考えます。

単元目標
子 ど も の 思 考 の 流 れ重視する学びの姿
学習活動
支援の方向性

ステップ３‐①子どもの思考の流れと重視する学びの姿
主たる学習活動に沿って、「子どもがどのような思考の流れをたどれば目標が達成されるか」「目標を達成するために必要な『重視する学びの姿』は何か」を考えます。
学習活動
１

重視する学びの姿
主対深

どんな思いや考えを、どんな順

時数番で持ってほしいか、子どもの言葉で、思考の流れを考えます。

●●●…
面白そうだな、やってみたい。
興味・関心や期待感を持つ⑴
⑵

◎○

⑶

本当だ！どうしたらいいのかな？
教師や友達とやり取りをする

⑷
２

●●●…
⑴

○

⑵

○

○

●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●

⑶
３

●●●…
⑴

◎⑵

●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●○●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●

⑶
４

●●●…
⑴

●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●○○●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●⑵

子どもの思考に対応する「学びの姿」(pp.12‐15 参照)を考えます。
単元全体を見通し、「重視する学びの姿」を決めます。
「主体的な学び」は、単元全体を通して常に必要な「学びの姿」であるため、「主体的な学び」の姿を重視する学習活動を◎で、その他の学習活動を○で示しています。
「対話的な学び」「、 深い学び」は、それぞれの「学びの姿」を重視する学習活動を○で示しています。

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ステップ３‐②学習活動「①子どもの思考の流れと重視する学びの姿」を引き出すための学習活動を考えます。
学習活動
１

重視する学びの姿

時①子どもの思考の流れと重視する学びの姿

主数重視する学びの姿 時

対深●●●…

面白そうだな、やってみたい。
興味・関心や期待感を持つ⑴ ●●●…
⑵ ●●●…

◎○⑶ ●●●…

本当だ！どうしたらいいのかな？
教師や友達とやり取りをする⑷ ●●●…
２●●●…
⑴

○

⑵

○

●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●

○

●●●…
⑴

◎⑵

●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●○●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●

⑶
４

対

深数

面白そうだな、やってみたい。
興味・関心や期待感を持つ◎○

本当だ！どうしたらいいのかな？
教師や友達とやり取りをする●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●

⑶
３

主●●●…
⑴

○

●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●○「興味・関心を引き出すための学習活動は？」「対話のある活動をどの場面で、どう設定する？」⑵

学習活動を決定参考資料〔補助資料２〕

ステップ３‐③具体的な学びの姿「①子どもの思考の流れと重視する学びの姿」で、◎や○を付けた「重視する学びの姿」の、具体的な行動をイメージします。
例

活動

●…
●…

重視する学びの姿

主対

深○

○

○

○○さんの次が、ぼくの係だ。
友達と協働する

時
数

自分の役割が分かり、友達の様子を見たり、友達の発言を聞いたりしながら、自分の役割に取り組む。

ステップ３‐④支援の方向性「どのような支援を行えば、『③具体的な学びの姿』を引き出すことができるか」「次の子どもの思考へとつなげることができるか」という視点から、支援の方向性を考えます。

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ステップ４：授業の目標及び評価規準
授業の目標を設定します。また、評価規準を明確にします。
①学級全体の授業の目標②子ども一人一人の授業の目標〔評価規準〕○（知識・技能）○（思考・判断・表現）○（主体的に学習に取り組む態度）

三つの観点で設定します。

ステップ５：授業計画「重視する学びの姿」「学習活動」「支援の手立て」について考え、授業計画を立てます。
「重視する学びの姿」「学習活動」「支援の手立て」は、独立しているものではなく、相互に関係し合うものです。そのため、全体及びそれぞれの妥当性を往還しながら検討し、決定していきます。

授業の目標

重視する学びの姿

学習活動
支援の手立てステップ５‐ａ重視する学びの姿「ステップ３‐③具体的な学びの姿」が、「どのような行動として見られることをねらうか」、概略を考えます。
例活動

●…
●…

重視する学びの姿
主○対○深○○さんの次が、ぼくの係だ。
友達と協働する

時
数○

自分の役割が分かり、友達の様子を見たり、友達の発言を聞いたりしながら、自分の役割に取り組む。
概略
友達のやり方自分の係や友達 友達の言葉掛けをまねる。の係が分かる。に応じる。

参考資料〔補助資料１〕
授業等でねらいたい「三つの学び」の姿
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また、学習活動との整合性を確認しながら、「『重視する学びの姿』をどの場面でねらうか」「具体的にどのような行動で表れるか」を考えます。

２

学習活動

重視する学びの姿●●●●…

●●●●●…

●●●●…
⑴ ●●●●…
⑵

●●●●…

⑶

●●●●…

３

支援の手立て例「重視する学びの姿」の概略
友達の言葉掛けに応じる。

主：●●●●●●●●●●…
対：●●●●●●●●●●●●…

対：友達から必要な個数を聞いてから、○○を準備する。

●●●●…

ステップ５‐ｂ学習活動
学習活動の流れを考えます。また、学習活動によって子どもの役割があるときは、子ども一人一人の役割やグルーピングを考えます。
学習活動
１●●●●…
⑴ ●●●●…
⑵

２

●●●●…
⑴
⑵
⑶

３

●●●●…

●●●●…
●●●●…
●●●●…

●●●●…

重視する学びの姿

支援の手立て「重視する学びの姿」を踏まえ、子どもの思考の流れを考えながら、学習活動の流れを検討します。

子ども一人一人の、身に付けたい資質・能力や興味・関心などを踏まえ、子ども一人一人に応じた、力を発揮できる役割を考えます。

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ステップ５‐ｃ支援の手立て
学習活動の流れに沿って、具体的な支援の手立てを考えます。
①「重視する学びの姿」を引き出すための支援の手立て「重視する学びの姿」を引き出すための、支援の手立てを考えます。
②学級全体への支援の手立て
学級全体の実態を踏まえた、基礎的な支援の手立てを考えます。
③グループや子ども一人一人への支援の手立て
グループの活動に応じた支援の手立てや、個別に必要な支援の手立てを考えます。
学習活動
１

重視する学びの姿

場の設定や課題の提示

●●●●…
⑴

●●●●…

主：●●●●● ・●●●●●●●●●●●●…
●●●●●…
・●●●●●●…

⑵●●●●…

主：●●●●● ・●●●●●●●●●●●…
●●●●●●…

２

●●●●…
⑴

⑵

●●●●…

●●●●…

主：●●●●● ・●●●●●●●●●●●●…
●●…
・●●●●●●●●●●…
対：●●●●● ・●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●…

⑶
３

支援の手立て

●●●●…
●●●●…

●●●●●…
・●●●●●●●●●●…

対：●●●●● ・●●●●●●●●●…
●●●…
深：●●●●● ・●●●●●●●
●●…

●●●●…

参考資料〔補助資料２〕

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方法、教具の工夫、言葉掛けの仕方、場面設定など。

例 「重視する学びの姿」
対：友達から必要な個数を聞いてから、○○を準備する。

・工程表に担当児童の写真を掲示し順番を示すとともに、△△係は依頼する友達の名前を呼ぶようにする。

ステップ５‐ｄ環境設定
学習活動に応じた場の設定や教員の役割を考えます。
黒板／ホワイトボード

T１「活動に適しているか」「学習活動に「子どもの動線をよって変更は必要か」
踏まえているか」「子ども同士の関わりやすさはどうか」などの視点から、場の設定を考えます。
学習活動や子どもの実態を踏まえて、教員の役割を考えます。

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