第16回海外日本語教育研究会
2011年2月5日

国際交流基金日本語国際センター 第16回海外日本語教育研究会

講演の目的『Can-doに基づいた授業の組み立て「日本語を使ってどんなことができるか」―JF日本語教育スタンダードを利用して―』プロフィシエンシーを目指した授業を組み立てる際、JF日本語教育スタンダードがどのように利用できるか、その可能性について考察する

プロフィシエンシーを目指した授業の組み立て
ーその可能性と考え方ー■JF日本語教育スタンダードの基本的な考え方■学習目標の設定■授業の段階・流れに沿った学習活動（練習）の作成■学習成果の評価

生田守
国際交流基金日本語国際センター 専任講師

2

Proficiency Oriented Instruction-その考え方-「Proficiencyを目指した授業」とは

1 一連の状況下で目標言語を使う練習の機会が与えられるべき
1.1学習者が自分の言いたいことを表現できる
1.2学習者どうしのいきいきとしたやりとり
1.3ことばの創造的な練習
1.4授業に目標言語を自然にとりこむ
2 目標文化の中での人とのやりとりに必要なことばの機能を遂行できるような練習の機会が与えられるべき3 ことばの正確さをのばす配慮
4 学習者の情意面への対応
動機付けや、緊張を招かない環境で練習できる機会の必要性
5 文化面での理解を様々な方法でとりいれ、学習者が目標言語社
会でうまく生活できるようにする

・学習者は、目標社会=文化において、目標言語を用いて、うまく生活（機能）できることを目標に、現実の場面・状況が意識された練習により、ことばを学ぶ
・ことばを使って「どんなことができるようになるのか」を意識して学ぶ•

Alice Omaggio Hardley (1993) “Teaching Language in Context-2nd edition”

3

4

授業の段階・流れ

例えば、こんなコース・授業の場合
・対象者：高校生（米国）・レベル：初級終了～中級程度
・コース全体の目標：口頭能力（日常生活での簡単なやりとり）を伸ばしたい
・この授業での学習目標①友達を好きな活動に招待する②招待を受ける/断る

導入

5

インプット

アウトプット

現実場面の活動
Real World
Task6

第16回海外日本語教育研究会
2011年2月5日

授業の段階（１）

授業の段階（２）導入□学習目標を学習者と共有する（どんなことができるようになるか）□説明より多様な例で示す□ありそうな場面・文脈を通して意味を示す□学習者の類推する力を使う
インプット□理解可能なものを充分に与える□場面・文脈に関連したものを与える
アウトプット□正確さを重んじた練習を与える□学習者自身の意味を表わす機会を与える□学習者同士が話し合う機会を与える□情報の差を作る

現実場面の活動 Real World Task
□学習者は自分自身の意味を表出する□学習者は互いに伝え合う□学習者は自然に伝え合う□場面・文脈は日常出会いそうなものを□情報の差□教師の話・訂正・説明は最小限に[意味あることば、やりとり、情報の差]
RWT 1.友達を家に呼んで、好きな遊びをする
RWT 2.交換留学生を学校のクラブに勧誘する
7

8

学習目標・学習活動・学習成果の評価

授業の設計

学習目標

学習目標の設定↓
Real World task の作成↓
評価ツール（テスト･クイズ）および評価基準表（ルーブリック）の作成↓導入・インプット・アウトプット（練習の作成）

一貫性
学習活動

学習成果の評価・導入

・テスト、クイズ・インプット・評価基準表(ルーブリック）・アウトプット・Real World task

910

JF日本語教育スタンダードの紹介

学習目標と評価の手引き
学習目標・評価を準備する段階で、JF日本語教育スタンダードを手引きとして、活用することはできないだろうか？

JF日本語教育スタンダードとはJFスタンダードの木
Can-doとそのレベル

1112

第16回海外日本語教育研究会
2011年2月5日

JF日本語教育スタンダードの理念

1. JF日本語教育スタンダードとは• JFスタンダードは、日本語の教え方、学び方、学習成果の評価のし方を考えるためのツール• JFスタンダードを使うことによって、日本語で何がどれだけできるかという熟達度がわかる• コースデザイン、教材開発、試験作成などにも活用できる• 「相互理解のための日本語」
世界中で日本語を通じて相互理解するために必要な能力• 価値観の多様化、接触や交流が拡大する社会→
ことばによるコミュニケーションの重要性の高まり⇒課題遂行能力
言語を使って何がどのようにできるかという能力
異文化理解能力
他者の文化を理解し尊重する能力
14

13

JFスタンダードが参考にした
ヨーロッパの取り組み

２．「JFスタンダードの木」（利用者ガイドブックpp.6-7）• JFスタンダードは、ヨーロッパの言語教育の基盤であるCEFRの考え方を基礎にしている• CEFRとは、Common European Framework ofReference for languages: Learning, teaching,assessmentの略で、ヨーロッパの言語教育・学習の場で共有される枠組み• CEFRは2001年に発表されて以来、ヨーロッパのみならず世界で広く注目され、各言語教育で実際に利用されている• JFスタンダードを用いることにより、日本語の熟達度をCEFRに準じて知ることができる

言語によるコミュニケーションを、言語能力と言語活動の関係でとらえ、一本の木で表現したもの

言語能力を使って、さまざまな言語活動を行うことができる

言語によるコミュニケーションのためには基礎となる言語能力が必要

16

15

コミュニケーション言語活動

コミュニケーション言語能力(communicative language activities)●受容的活動（受容）●産出活動（産出）(communicative language competences)読む・聞くなど●言語構造的能力 (linguistic competences)
語彙・文法・発音・文字・表記など

一人で長く話す・書くなど●相互行為活動（やりとり）●社会言語能力 (sociolinguistic competences)
相手との関係や場面に応じた適切さ

会話や手紙のやりとりなど●テクストに関する言語活動（テクスト）●語用能力 (pragmatic competences)
ディスコース（談話）を組み立てたり、言語使用の役割・目的を理解して使用

受容と産出の両者を仲介する言語活動の例●コミュニケーション方略（方略）

言語能力と言語活動をつなぐもの
受容・産出・やりとりの3つの言語活動ごとに例示
1718

第16回海外日本語教育研究会
2011年2月5日

カテゴリー

活動と能力の関係の例：産出（話す）「講演やプレゼンテーションをする」の場合

1つ1つの枝や根で表された言語能力の構成要素と言語活動
全部で53のカテゴリー

Can-do

産出 ⑯講演やプレゼンテーションをする(例）産出
話しことばに関するカテゴリー【12話すこと全般】【13経験や物語を語る】【14論述する】【15公共アナウンスをする】【16講演やプレゼンテーションをする】＊カテゴリーは，包括的であるが，網羅的ではない

Can-do

20
20

JFスタンダードの木を活用すると• ターゲットとなる学習者に必要な言語活動と，その言語活動を行うために必要な言語能力のカテ
ゴリーはどれかを考えながら学習目標を検討できる• 「JFスタンダードの木」の根や枝のどの部分を学習する必要があるかを考えることによって，学習目的に応じた学習方針を組み立てることができる

Can-doやりとり(23)インフォーマルな場面でやりとりをする

Can-do語用能力(49)発言権(52)話しことばの流暢さ
社会言語能力(47)社会言語的な適切さ

語用能力(50)話題の展開(51)一貫性と結束性(52)話しことばの流暢さ

19
19

活動と能力の関係の例：やりとり（話す）「インフォーマルな場面でやりとりをする」の場合

言語構造的能力(42)使用語彙領域
(43)語彙の使いこなし(44)文法的正確さ(45)音素の把握

言語構造的能力(42)使用語彙領域
(43)語彙の使いこなし(44)文法的正確さ(45)音素の把握

2121

３．「Can-do」とそのレベル（『利用者ガイドブック』p.8）「Can-do」とは，日本語の熟達度を「～できる」という形式で示した文CEFRの6つのレベル（A1,A2,B1,B2,C1,C2）に分けて提示

2222

各レベルの「Can-do」を見ると、そのレベルの熟達度がどのようなものか、レベルが変わると何ができるようになるか理解することができる「講演やプレゼンテーションをする」という言語活動 の「Can-do」の例●6レベルの大まかなイメージをつかむには：
CEFRの共通参照レベルの「全体的な尺度」●技能別のレベルを確認す
るには：CEFRの共通参照
レベルの「自己評価表」
23
23「全体的な尺度」は『利用者ガイドブック』のp.9、「自己評価表」はpp.70-71を参照

24

第16回海外日本語教育研究会
2011年2月5日「Can-do」の種類（『利用者ガイドブック』p.14）
活動Can-do
実社会で行う具体的な言語活動を例
示
カテゴリー番号：1-31

方略Can-do
言語活動を効果的に行うために言語能力をどのように活用したらよいか方略を例示

やってみようカテゴリー番号：32-38

テクストCan-do
ノート取りや要約など，まとめたり言いかえたりする言語活動を例示

能力Can-do
言語活動を行うために必要な言語能力を例示
カテゴリー番号：41-53

カテゴリー番号：39,40
25
25「Can-do」の６レベル（作文を書く）「Can-do」の６レベル（講演やプレゼンテーション）
自分の専門でよく知っている話題について、事前に用意された簡単なプレゼンテーションができる
話題について知識のない聴衆に対しても、自信を持ってはっきりと複雑な内容を口頭発表できる
複雑な話題について、明確なきちんとした構造を持ったプレゼンテーションができる

身近な話題について、短い、練習済みの基本的なプレゼンテーションができる
非常に短い、繰り返された表現を読むことができる。例えば、話し手の紹介や乾杯の発声など事前に用意されたプレゼンテーションをはっきりと行うことができる
ある視点に賛成、反対の理由を挙げて、いくつかの選択肢の利点と不利な点を示すことができる

家族、生活環境、学歴、現在または最近の仕事について、簡単な句や文を連ねて書くことができる
自分が関心のあるさまざまな話
題について、記述を明瞭、詳細に書くことができる
自分の関心事の身近な話題について、複雑でないが、詳しく記述することができる

27

読者として想定した相手にふさわしい、自分の、しかも自然な文体で、自信を持って、明瞭かつ詳細な、的確な構成と展開を持つ描写文や創造的なテクストが書ける
明瞭ですらすらと流れるように、そのジャンルに適切な文体で書き、読み手を完全に引き込むことができる
自分自身や想像上の人々について、どこに住んでいるか、何をする人なのかについて簡単な句や文を書くことができる28

みんなの「Can-do」サイトで提供中のCan-do「Can-do」の記述内容
活動＝Can-do

条件＋話題・場面 ＋対象＋

CEFR Can-do

活動Can-doの例 【⑪テレビや映画を見る】
B1

話し方が比較的ゆっくりと、はっきりとしていれば本人の関心ごとである話題について抽象的で、具体的な使用場面をイメージしにくい…

行動

活動
インタビュー、短い講演、ニュース、レポートなど多くのテレビ番組の内容をおおかた理解できる

テクスト
方略
能力

A2

映像が実況のほとんどを説明してくれ
るならば出来事や事故を伝える

テレビのニュース番組のJF Can-do
活動
日本語の使用場面を想定し日本語での具体的な言語活動を例示
A1，A2，B1を提供中
今後，B2を追加予定

要点がわかる

493 Can-do

270 Can-do （2011年1月現在）

各現場で独自に作成した「Can-do」
MY Can-do

構造にもとづいて「Can-do」を理解することで、各カテゴリーとレベルの記述の特徴がとらえやすくなる29

15のトピック

30
30

第16回海外日本語教育研究会
2011年2月5日「Can-do」と学習目標・評価「Can-do」を活用することにより、①学習目標の設定に利用する•日本語の熟達度を客観的に把握できる•学習の目標を明確にすることができる•熟達度や目標を他の人や他の機関と共有できる

特に・・・活動Can-do– 実社会での具体的な言語活動をイメージし、目標を明確化②学習成果の評価に利用する
特に・・・能力Can-do– 評価の観点を設定
31

32

１．学習目標と「Can-do」

JFスタンダードを活用した授業準備

授業後、学習者はどんなことができるか。
↓活動（受容・産出・相互行為）とカテゴリー（メールを読む、プレゼンテーションをする、情報交換する、インタビューする etc.）↓MY Can-do作成

１．学習目標と「Can-do」
２．Real World Task作成と「コミュニケーション言語活動」
３．評価と「コミュニケーション言語能力」
スライド5参照33

とりあえず、CEFRとJFのCan-doの両方選んでおこう

34

レベルは初級終了～中級だからA2

資料から選択した活動「Can-do」のリスト

この授業に関連しそうなトピック「自由時間と娯楽」「旅行と交通」にチェック

種別 レベル 種類 言語活動 カテゴリー
Can-do本文（日本語）JF
A2
活動
やりと インフォーマ 友人と外出や旅行をするために、行き先やりルな場面でや 日程などについて、短い簡単な言葉で話しりとりをする 合うことができる。

このコースの目
標は、「日常生活での簡単なやりとり」だから・・・

35

CEFR A2.1

活動

やりとり

インフォーマ 何をしたいか、どこへ行くのかを話して、ルな場面でや 会う約束をすることができる。
りとりをする

CEFR A2.2

活動

やりとり

インフォーマ 晩や週末にすることを論じることができルな場面でや る。
りとりをする

CEFR A2.2

活動

やりとり

インフォーマ 提案を行ったり、出された提案に対して反ルな場面でや 応できる。
りとりをする36第16回海外日本語教育研究会
2011年2月5日

ステップ１ 言語活動を確認する

目標設定（見直し）のためにMY Can-doを作る

活動Can-do＝条件＋話題・場面＋対象＋行動
たとえばこんなコースの場合・・・
・対象者：高校生
・レベル：初級終了～中級程度
・コース全体の目標：
口頭能力（日常生活での簡単なやりとり）を伸ばしたい●対象と行動に着目

受容・産出・やりとりのどれなのかを明確にする受容（読む）（例）の目標記述の中身（a）パンフレットや雑誌を読んで，理解することができる（b）晩や週末にすることを話すことができる

たとえばこんな目標記述がある（例）パンフレットや雑誌を読んだ後で、晩や週末にすることを相談することができる→（b）を選んで次のステップへ
一人ではなす「産出」？
他の人と会話をする「やりとり」？
37

38

37

38

ステップ2
言語活動のカテゴリーを確認する

ステップ3 レベルを確認する

活動Can-do＝条件＋話題・場面＋対象＋行動

活動Can-do＝条件＋話題・場面＋対象＋行動●話題・場面に着目•「どのぐらいできるのか」を明確にする•レベルの特徴的な表現を「Can-do」の構造の4つの要素に入れることで，どのレベルかを表わすことができる「話す」という言語活動の状況や場面を明確にする◆一人の語り？ 他の人とのやりとり？
◆相手は？ 一人？ 大勢？
◆どんな場面？ 友人との打ち解けた会話？ フォーマルな会場？

ここでは、A2を目標レベルとして「はっきりとゆっくりと、自分に直接向けられた発話ならば」「簡単な言葉で（誘ったり、約束したりできる）」という表現を利用（b）晩や週末にすることを話すことができる
ここでは，友達とやりとりするようなインフォーマルな場面を想定（やりとり【インフォーマルな場面でやりとりする】）⇒ クラスメートと、晩や週末についてすることを、話し合い、約束をすることができる

39『利用者ガイドブック』「参考資料3 活動Can-doのレベル別特徴一覧」（pp.74-79）を参照

39

MY Can-doの完成

40

２．Real World Taskの作成と言語活動すでにあった目標記述を書きかえて作成した
MY Can-do：

言語活動のリストから、
１．どんなトピックで
２．どんな場面・状況で
３．どんなやりとり・表現が行われるのか↓
どんな活動が適切か↓
学習目標と照らし合わせて作成

はっきりとゆっくりと自分に直接向けられた話ならクラスメートと、晩や週末にすることについて、簡単な言葉で、誘ったり、約束をすることができる
レベルカテゴリー
トピック

40

：A2
：やりとり 【インフォーマルな場面でのやりとり】：自由時間と娯楽、旅行と交通

414142

第16回海外日本語教育研究会
2011年2月5日

3．評価と言語能力

最終タスク（RWT）

言語能力を参考に評価基準を作成する

評価の観点

ロールカード（学習者言語による）（A)週末、あなたの好きな活動に友達を誘ってください。予定を聞いて、もし、OKだったら、いつ、どこで、何をするかを決めて約束してください。
（B)友達が来て、週末の予定を聞き、あなたを誘います。行くか行かないかを決めて答えてください。

種別 レベル 種類 言語活動 カテゴリー
Can-do本文（日本語）CEFR A2
能力
言語構 文法的正確さ いくつかの単純な文法構造を正しく使うこ造的能とができるが、依然として決まって犯す基力
本的な間違いがある―例えば、時制を混同したり、性・数・格などの一致を忘れたりCEFR A2
能力
言語構 音素の把握
話の相手は時々、当人に繰り返しを頼まな造的能ければならないが、大体の場合、発音は明力
らかな外国語訛りが見られるにもかかわらず、理解できる程度にははっきりとしてい
CEFR A2.1
能力
言語構 使用語彙領域 基本的なコミュニケーションの要求を満た造的能すことができるだけの語彙を持っている。
力

正確さ
発音
語彙
流暢さ

CEFR A2.1

能力

語用能
力

話しことばの 言葉に詰まったり、話し始めて言い直すこ
流暢さ（機能 とが目立って多いが、馴染みのある話題で的能力）あれば、余り困難なく言いたいことを言葉に表現でき、短いやり取りを行うことがで

43

44

評価基準のフォーマット（例）語彙、文法、発音に関係する能力にチェックしよう
話し言葉だから「正書法」は関係ないな・・・

縦軸に評価の観点，横軸に4段階の達成度を配置した評
価基準フォーマットを利用する
評価の観点の例「内容・活動」
「流暢さ」
「語彙」
「正確さ」
「発音」

このレベルの口頭のやりとりで必要な語用能力
は・・・

評
価の観点

達成度達成度の例「4 すばらしい！」「3 できた！」「2 もう少し！」「1 がんばって！」45

評価基準(例） （作成方法は『利用者ガイドブック』pp.57-68を参照のこと）
評価の観点

内容・活動

流暢さ

語彙

発音

まとめ

１
がんばって！

２
もう少し！

3
できた！

4
すばらしい！

相手のいうことがわからないか、どういっていいのかわからないかの理由で、非常に限定的に誘ったり、約束したりできる

よく知っていること・相手なら、繰り返しにより、クラスメートと、晩や週末にすることについて、決まった表
現「で、誘ったり、約束をすることができる

はっきりとゆっくりと自分に直接向けられた話ならクラスメートと、晩や週末にすることについて、簡単な言葉で、誘ったり、約束をすることができる

苦労しないで、クラスメートと、晩や週末にすることについて、誘ったり、約束をすることができる

適切な語彙・表現を探すのに、非常に時間がかかりながらも、限られたコミュニケーションを行なうことができる

適切な表現を探したりして、コミュニケーションを修復するために、多くの間があくが、非常に短い表現で、やりとりを行うことができる

言葉に詰まったり、話し始めて言い直すことが目立って多いが、馴染みのある話題であれば、余り困難なく言いたいことを言葉に表現でき、短いやり取りを行うことができる。

文法や語彙を正確に使おうとして間があいたり言い直したりすることがあるが、あまり困難なく、ある程度の長さのわかりやすい話をすることができる

コミュニケーションの要求を満たすには不十分であるが、非常に限定的な言い回し・語彙を持っている

特定の具体的な状況に関して、基本的な単語や言い回しのレパート
リーを不十分ながらも持っている

基本的なコミュニケーションの要求を満たすことができるだけの語彙持っているよく知っている場面や話題について、十分な話し合いをするための語彙を知っていて、使うことができる

単語を並べることによって、意思を表すことができる

学習済みのレパートリーについて、いくつかの限られた単純な文法構造や構文を使うことができる

いくつかの単純な文法構造を正しく使うことができるが、依然として決まって犯す基本的な間違いがある。しかし、本人が何を言おうとしているのかはたいていの場合明らかである

どんな話をするかわかっていれば、よく使われる文法や文型を大体正確に使うことができる

部分的に推測できる語が時にはある

非常に限られたレパートリーの、学習・練習済みの単語や言い回し
なら、当人の言語を聞き慣れている母語話者であれば、多少努力すれば理解できる

話の相手は時々、当人に繰り返しを頼まなければならないが大体の場合、発音は明らかな外国語訛りが見られるにもかかわらず、理解できる程度にははっきりとしている

発音をまちがえることはあるが、相手がよくわかるぐらいに発音できる

正確さ

46

47

プロフィシエンシーを目指した授業の設計とJFスタンダード

・レベル設定（確認）
６レベル(A1～C2)
・学習目標設定MY Can-do←活動Can-do
・Real World Task 作成
活動Can-do（特にJF Can-do）・評価方法
活動面（活動Can-do）＋言語面（能力Can-do）48

第16回海外日本語教育研究会
2011年2月5日

参考文献

学習目標・学習活動・学習成果の評価

国際交流基金（2009）『JF日本語教育スタンダード 試行版』
国際交流基金(2010)『JF日本語教育スタンダード2010』
国際交流基金(2010)『JF日本語教育スタンダード2010 利用者ガイドブック』
島田徳子(2010)「国際交流基金レポート8 JF日本語教育スタンダー
ド ～第2回 JF日本語教育スタンダードの内容と活用方法～」『日本語学』7月号，明治書院
吉島茂・大橋理枝（訳・編），Council of Europe（著）（2008）『外国語教育Ⅱ―外国語の学習，教授，評価のためのヨーロッパ共通参照枠―』初版第2刷，朝日出版社
Alice Omaggio Hardley (2001) “Teaching Language in Context3ｒd edition”

学習目標
MY Can-do

一貫性Can-do
学習活動

学習成果の評価・導入

・テスト、クイズ・インプット・評価基準表(ルーブリック）・アウトプット
・Real World task

49

ご清聴ありがとうございました
JF日本語教育スタンダード ウェブサイト
http://jfstandard.jp

みんなの「Can-do」サイト
http://jfstandard.jp/cando5150