やまぐち総合教育支援センター

研究紀要１５７集

第３巻（2018）

平成 28・29 年度やまぐち総合教育支援センター共同研究（本発表）

教員等のＩＣＴ活用指導力向上のためのモジュール型研修プログラムの開発
調 査 研 究 担 当

教育支援部

調 査 研 究 校

山口市立大歳小学校
山口市立川西中学校
山口県立防府商工高等学校

調査研究連携機関

山口大学教育学部

ＩＣＴ活用研修プログラム開発・運用のイメージ図

ＩＣＴ活用研修プログラムのモジュール基本構成

目
Ⅰ

研究の意図

次

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

1

１

研究の背景

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

1

２

開発の目的

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

1

Ⅱ

ＩＣＴ活用研修プログラムの概要

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

2

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

2

１

開発工程

２

開発のポイント・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・(1) 三つの大項目分け・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・(2) 研修プログラムのモジュール化

2・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

2

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

3(5) ＩＣＴ活用指導力指標シートの活用
３

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

3

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

3

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

3

研修プログラムの詳細教師が使うＩＣＴ

児童生徒が使うＩＣＴ
情報モラル
Ⅲ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

7

・・・ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

9

調査研究校での実践事例
１

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

研修モジュールを用いた校内研修

12・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

12(1) 山口市立大歳小学校

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

13(2) 山口市立川西中学校

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

13(3) 山口県立防府商工高等学校
２

2

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・(3) 研修モジュールの２部構成(4) 研修材料のセット化

2・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

研修モジュールを生かした授業実践

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

Ⅳ

教員のＩＣＴ活用指導力の向上についての考察

Ⅴ

ダウンロードサイトの開設

Ⅵ

14
14

・・・・・・・・・・・・・・・・・

15

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

16

研究のまとめ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

16

１

研究の成果

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

16

２

今後の展望

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

17

担当者・調査研究校・連携機関

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

17

教員等のＩＣＴ活用指導力向上のためのモジュール型研修プログラムの開発

Ⅰ

研究の意図

１

研究の背景
これからの新しい時代では、グローバル化の進展や人工知能（ＡＩ）の飛躍的進化等、社会の加速度的な変化に対応できる資質・能力を子どもたち一人ひとりに確実に育む学校教育を実現しなければならない。そうした中、教育におけるＩＣＴ（情報通信技術）の活用は、子どもたちの学習への興味・関心の向上や、分かりやすい授業の展開、目的や状況に応じて適切に情報手段を使いこなすことができる情報活用能力の育成、そして、児童生徒の主体的・協働的な学びの実現に効果的である。
教育におけるＩＣＴの有効性を高めていくためには、ＩＣＴの特性を知り効果的に活用した授業をデザインできるＩＣＴ活用指導力を有した教員の養成が重要であり、そのための教員研修がこれまでも行われてきた。しかし、研修により個人のスキルの向上は図られるものの、学校全体へのＩＣＴ活用指導力の向上を図るには至っていない状況が見られる。その要因として、学校の実態に応じた校内研修が行われていないことや実際の授業を想定し、検討するような協働的な研
修とならなかったため、教員一人ひとりの授業実践に結び付かなかったことなどが考えられる。
また、教科に係る研修であれば、研修主任や教科主任がリーダーとなって校内研修を推進していくことができるが、ＩＣＴに係る研修となると、比較的新しい技術であることやその専門性から校内に研修を推進する教員がいないため、校内研修を学校が主体となり、継続的に進めるのが困難であることも考えられる。
このような実態に対して、ＩＣＴの活用を推し進めるには、場当たり的な支援だけでなく、学校が主体的、継続的にＩＣＴに関する研修会を自校の教員で運営できるような研修プログラムが必要であると捉えた。そのためには、学校の実態や状況の変化に柔軟に対応でき、ＩＣＴ活用の効果を実感できる協働的な活動を取り入れた研修プログラムの構築が必要不可欠であり、各学校
でカスタマイズできるモジュール（20分程度で研修が実施できる単位）として開発することが有効であると考えた。
さらに、教員養成を担う山口大学教育学部と連携して、研修プログラムの開発やＩＣＴ活用指導力との関係性を検討し、共有することによって、教員として必要なＩＣＴ活用に関する資質や能力の育成に係る内容を大学のカリキュラムや授業に反映することとした。その結果、教員養成の段階でＩＣＴ活用指導力の向上が期待できる。このように、ＩＣＴ活用指導力に関する教員養成と教員研修を一体化することで、教員全体の質的向上に資すると考える。

２

開発の目的
前述の背景に鑑み、開発の目的を次のように設定した。
各学校の校内研修、やまぐち総合教育支援センターの研修及び大学における教員養成等で主体的・継続的に用いることができるモジュール型ＩＣＴ活用研修プログラムを山口大学教育学部と連携して開発し、教員等のＩＣＴ活用指導力を向上させる。

- 1 -教員等のＩＣＴ活用指導力向上のためのモジュール型研修プログラムの開発

Ⅱ

ＩＣＴ活用研修プログラムの概要

１

開発工程
研修プログラム開発の研究期間は、平成28年度から29年度までの２年間とし、表１に示す工程で開発することとした。
表１H28

6⽉ 「情報モラル」モジュール開発、試⾏開始
7⽉
8⽉

H29

5⽉ 「児童⽣徒が使うＩＣＴ」モジュール修正
6⽉「情報モラル」モジュール修正

7⽉「遠隔授業」モジュール開発、試⾏開始

10⽉ 「教師が使うＩＣＴ」モジュール開発、試⾏開始

8⽉ 「遠隔授業」モジュール修正

11⽉

10⽉

12⽉
H29

研修プログラム開発工程「教師が使うＩＣＴ」モジュール修正

1⽉ 「児童⽣徒が使うＩＣＴ」モジュール開発、試⾏開始

11⽉ 「情報モラル」「教師が使うＩＣＴ」
H30

2⽉ 「児童⽣徒が使うＩＣＴ」モジュール修正

1⽉ 「児童⽣徒が使うＩＣＴ」モジュール修正、再試⾏
2⽉

3⽉ ダウンロードサイトの開設

２

開発のポイント
研修プログラムは、各学校の実態に合わせてテーマを選択し、自校の教員がファシリテーターとなって短時間かつ継続的に校内研修を進めることができ、知識の習得だけではなく授業実践につながるようにするため、以下の五つの点を開発のポイントにした。
(1) 三つの大項目分け
文部科学省が公表している教員のＩＣＴ活用指導力は、「教材研究・指導の準備・評価などにＩＣＴを活用する能力」「授業中にＩＣＴを活用して指導する能力」「児童のＩＣＴ活用を指導する能力」「情報モラルなどを指導する能力」「校務にＩＣＴを活用する能力」の五つの大項目で構成されている。そのうち、本研修プログラムでは特に授業に関係がある「授業中にＩＣＴを活用して指導する能力」「児童生徒のＩＣＴ活用を指導する能力」「情報モラルなどを指導する能力」の三つの大項目を研修内容とした。
(2) 研修プログラムのモジュール化
研修プログラムの三つの大項目の内容は、テーマや目的に合わせて各10程度の小項目（以下、「研修モジュール」とする。）に分けた。一つの研修モジュールは、15～20分程度で研修が進められるようにし、学校の実態や状況に合わせて必要な研修モジュールを選び、組み合わせて研修できるようにした。また、一つの研修モジュールを短時間で実施できるように設定したことで、多忙な学校現場において無理なく研修できるようにした。
(3) 研修モジュールの２部構成
研修プログラム全体に納めた各研修モジュールは、２部構成とした。ＩＣＴは比較的新しい技術であることやその専門性からある程度の知識や理解が必要であるため、１部は講義型
として、ＩＣＴ機器の使い方やＩＣＴを活用した授業の効果や留意点等について研修できるものにした。しかし、単に講義形式で知識を学ぶだけでは授業実践へと結び付きにくいた
め、２部ではワークショップ形式によって、授業場面を想定しながら実際にＩＣＴ機器を使ったり、知識やアイディアを出し合ったりして、教員同士が協働的に研修を進めること
で、体験的に理解できるようにした。
- 2 -教員等のＩＣＴ活用指導力向上のためのモジュール型研修プログラムの開発(4) 研修材料のセット化
研修で使うプレゼンテーション資料やファシリテーター用の読み原稿、演習で使用する資料
やワークシート等を全ての研修モジュールにセットした。これにより、ＩＣＴに自信がない教員であっても、校内にＩＣＴに精通した教員がいなくても、誰でも負担なく研修を実施できるようにした。
(5) ＩＣＴ活用指導力指標シートの活用
各研修モジュールと研修で身に付けられるＩＣＴ活用指導力の関係を指標として一覧表（別表①）で示した。教員の実態に合わせた研修モジュールを選択できるように、どの 研 修モ
ジュールで研修すれば、どのようなＩＣＴ活用指導力を身に付けることができるのかを分かるようにした。
３

研修プログラムの詳細
各研修モジュールについて、詳細を以下に示す。本研究で開発した研修プログラムに収めた全28種類の研修モジュールは、特定の教科や学年に焦点を当てず、小学校・中学校・高等学校・特別支援学校で広く活用できるものにするため、汎用性があるテーマ等を設定した。また、目的に合わせて短時間で効率よく研修できるように、各研修モジュールの１部のみ、もしくは２部のみでも行えるような内容にした。さらに、受講者にとって研修の目的が明確になるよう、研修のゴールを設定した。

教師が使うＩＣＴ
番号プログラム名研修のゴール

研修内容

授業におけるＩＣＴ活用

ＩＣＴ機器の特性を理解

ＩＣＴ活用の四つの（１部）

して、授業でのＩＣＴ活

狙いと効果的に活用用のねらいを知る。

するための発問・指T1-1

示、黒板との組み合
わせについて授業におけるＩＣＴ活用

日常的にＩＣＴを活用す

普通教室にＩＣＴ機（２部）るために設置や準備につ器を移動して活用すいて考える。

る場面を想起し、効率的なＩＣＴ環境にT1-2していくための改善点を考えるワーク
ショップ

- 3 -

教員等のＩＣＴ活用指導力向上のためのモジュール型研修プログラムの開発

番号プログラム名研修のゴール

研修内容

教育用コンテンツの利用より分かりやすい授業を

教育用コンテンツ活（１部）

展開するために、ウェブ用のポイントと活用

上の教育用コンテンツを上の留意点、活用の活用する際のポイントをよさについてT2-1

知る。
教育用コンテンツの利用

教育用コンテンツを活用

ウェブ上にある教育（２部）

した模擬授業を体験す

用コンテンツを活用る。

した模擬授業の体験

T2-2（動画を視聴後、ジグソー活動を行う）

T3-1

分かりやすい授業のために

分かりやすい授業のため分かりやすい授業を～大きく映して～に、ＩＣＴを活用した授展開するためのＩＣ（１部）

業イメージをつかむ。

Ｔ活用のポイント
「 情 報 提 示 」「 焦 点化」「発話」の組合せ
について

T3-2

分かりやすい授業のために

授 業 場 面 を 決 め 、「 何「 情 報 提 示 」「 焦 点～大きく映して～を 」「 ど う 」 映 し 、「 ど化」「発話」を組み合（２部）

う」話すのか、実践す

わせた教材づくりとる。

模擬授業の体験

つまずきをなくすために手元を大きく映し、ゆっＩＣＴ機器を活用し～手元の動きを大きく映して～くりと動きを見せ、分かて、手元の動きを大（１部）

りやすく説明すれば、正きく映す効果とＩＣしい手順を確実に理解さ

Ｔ活用のポイントにせることができることを

ついて

T4-1

知る。

T4-2

つまずきをなくすためにつまずきをなくすため

手元の動きを見せる～手元の動きを大きく映して～に、実際に手元の動きを演示場面に対する意（２部）

大きく映す体験をする。

見交換と動画作成の
体験

- 4 -

教員等のＩＣＴ活用指導力向上のためのモジュール型研修プログラムの開発

番号

T5-1

T5-2

プログラム名研修のゴール

研修内容

習熟のために身近にあるＩＣＴ機器を

子どもの知識・理解～フラッシュカードを使って～利用して、児童生徒の知の定着を図るための（１部）

識・理解の定着を図るた

フラッシュ教材とＩ

めのフラッシュ教材につ

ＣＴ機器の活用につ

いて知る。

いて

習熟のために児童生徒の知識・理解のフラッシュ教材作成～フラッシュカードを使って～定着を図るために、ＩＣのポイントとＩＣＴ（２部）

Ｔ機器を活用したフラッ機器を活用したグ

シュ教材づくりを考えループでのフラッる。

シュ教材づくりの体験

T6-1

共有のために身近にあるＩＣＴ機器を知識や考え、工夫の～考えや工夫の可視化～利用して、児童生徒がも共有を図るためにＩ（１部）

つ知識や考え、工夫の共ＣＴを活用する視覚有を図るための授業づく的効果等のメリット

りについて知る。

について共有のために児童生徒がもつ知識や考対象学年や教科・科～考えや工夫の可視化～

え、工夫の共有を図るた目などを設定し、Ｉ（２部）

めに、ＩＣＴ利用によるＣＴ機器利用による「共有させたいこと」を「共有させたいこ

盛り込んだ授業づくりをと」を盛り込んだ授考える。

業を考えるワーク

T6-2

ショップ
インクルーシブ教育のために

インクルーシブ教育の考

子どもの「困り」の（１部）

えに基づいた授業におけ解消・軽減を図るた

るＩＣＴの活用について

めの視覚的提示、焦知る。

点化した提示、再T7-1

現・繰り返しによる提示についてT7-2

インクルーシブ教育のためにある指導場面における児予想される子どもの（２部）

童生徒の「困り」の予「困り」を基に、「Ｉ想、対策を考えることを

ＣＴを活用した指通して、ＩＣＴの有効性

導」と「ＩＣＴを活について話し合う。

用しない指導」とを比較し、ＩＣＴ活用の利点を考えるワー
クショップ

- 5 -

教員等のＩＣＴ活用指導力向上のためのモジュール型研修プログラムの開発

番号プログラム名研修のゴール

研修内容

タブレットを使って教師による授業におけるタブレット型情報端（１部）

タブレット型情報端末の末の「即時性」を生活用方法を知る。

かした「拡大提示」

T8-1「動きの再現」「手元の演示」についてタブレットを使って実際にタブレット型情報

タブレット型情報端（２部）

端末を操作しながら、授末による「拡大提業での活用場面を考え、

示 」「 動 き の 再 現 」

紹介し合う。

「手元の演示」の体

T8-2

験

T9-1

教師のための著作権

著作権について理解し、著作権法における著（１部）

学校現場で著作権につい作物の利用と学校にて留意すべきことを正しおける例外措置につ

く知る。

いて

教師のための著作権著作権に関する○×クイ

学校における著作物（２部）

ズを通して学校におけるの利用に関する○×

著作権について深く理解

クイズ全 21 問に挑戦

T9-2

する。
遠隔授業の準備と設定

遠隔授業を行う上での準遠隔授業の実施に必（１部）

備物や設定について知要なＩＣＴ機器や環る。

境、ソフトウェアのT10-1

設定方法について遠隔授業の準備と設定

タブレット型情報端末を二つのグループに分（２部）使用した遠隔交流を体験

かれて遠隔交流を体する。

験しながら、遠隔授

T10-2

業のポイントを確認
遠隔教育のためにＩＣＴを活用した遠隔授

遠隔授業の様々な形（１部）

業の具体例を知り、その態と実施する上での目的やＩＣＴ活用の効果

留意点についてT11-1

について知る。

T11-2

遠隔教育のためにＩＣＴを活用した遠隔模

二つのグループに分（２部）

擬授業を体験し、そのよ

かれて、テーマを基さや留意点について考えにディベート形式のる。

模擬的な遠隔授業の
体験

- 6 -

教員等のＩＣＴ活用指導力向上のためのモジュール型研修プログラムの開発

児童生徒が使うＩＣＴ
番号

S1-1

S1-2

プログラム名研修のゴール

研修内容

活動の振り返りのために児童生徒が活動を撮影

活動の振り返り・改～タブレットのカメラ機能を活し、その動画を基に気付善サイクルを必要と用して～きや新たな課題を発見すする学習活動とそれ（１部）るためのタブレット型情に活用できるタブ

報端末の活用方法を知レット型情報端末のる。

カメラ機能について

活動の振り返りのためにタブレット型情報端末を「面接」の様子を撮～タブレットのカメラ機能を活活用して振り返ることを影し、児童生徒がタ用して～体験し、その効果とよさ

ブレット型情報端末（２部）

について話し合い、共有を用いて振り返るよする。

さについて考える
ワークショップ

S2-1

観察・実験を記録するために児童生徒が観察や実験等

観察・実験でＩＣＴ～写真や動画を使って～の記録を写真や動画としを活用した写真・動（１部）て撮影し、学習に役立て

画の具体例とＩＣＴることについて知る。

活用のメリットについてS2-2

観察・実験を記録するためにタブレット型情報端末をタブレット型情報端～写真や動画を使って～

活 用 し て 、「 雲 の 動 き 」

末のカメラ機能を（２部）を撮影する体験をする。

使って、タイムラプ
ス又はインターバル
撮影により実際に「雲の動き」を撮影

S3-1

課題を解決する情報を集めるた

児童生徒がインターネッ

紙媒体による「情報めにトを利用して情報を収集

収集」とＩＣＴによ～インターネットを利用して～し、整理して活用するこる「情報収集」のメ（１部）とについて知る。

リットの比較とＩＣ
Ｔを使う場合の留意
点について

S3-2

課題を解決する情報を集めるた

児童生徒がインターネッ

各学校で設定しためにトを利用して情報を収集

テーマについてイン～インターネットを利用して～し、整理して活用するたターネットで検索（２部）

めの工夫を考える。

し、集めた情報をグ
ループでまとめる
ワークショップ- 7 -教員等のＩＣＴ活用指導力向上のためのモジュール型研修プログラムの開発

番号

S4-1

プログラム名研修のゴール

研修内容

考えを伝えるために集めた情報や自分の考え考えを伝えることに～ＩＣＴ機器を使って～を分かりやすく説明して対する発表者と聞き（１部）

いくために、ＩＣＴ機器

手のメリットとＩＣを活用して伝える力を身Ｔ機器を使うメリッに付けるためのポイント

トについて

を知る。

S4-2

考えを伝えるために集めた情報や自分の考え考えを伝える際のポ～ＩＣＴ機器を使って～を分かりやすく説明してイントを意識し、Ｉ（２部）

いくための工夫（ＩＣＴＣＴ機器を使った伝活用の効果）を考える。

える活動「学校Ｐ
Ｒ」を体験

S5-1

考えの可視化のために思考過程の可視化にＩＣ

思考過程を見えやす（１部）

Ｔを活用するよさについく可視化するためにて知る。

動的に表す方法と書き表す方法について

考えの可視化のためにある問題に取り組み、考配付された問題を解（２部）

えを書き表して伝える活き、考えを伝える活動を通して、ＩＣＴを活動を通して、ＩＣＴ

用するよさについて理解を活用するよさにつする。

いて考えるワーク

S5-2

ショップ

S6-1

一人学びを支援するために児童生徒が一人学びのと

ヒントカード入りタ～ヒントカードを見ながら～きに、コンテンツを参考

ブレット型情報端末（１部）にしながら学習を進めらの利用の仕方とＩＣれることについて知る。

Ｔ活用のメリットに
ついて

S6-2

一人学びを支援するために

ヒントカードを使った授

ヒントカードを活用～ヒントカードを見ながら～業を体験する。

しながら、１から（２部）

100 ま で の 自 然 数 の和を求める問題を解いていく活動を体験- 8 -教員等のＩＣＴ活用指導力向上のためのモジュール型研修プログラムの開発

番号プログラム名研修のゴール

研修内容

ドリル的学習として児童生徒が学習用ソフト

子どもの学習意欲の（１部）などを活用し、繰り返し

向上と教師の負担軽学習したり練習したりす減を図るＩＣＴ機器ることで、知識の定着やを活用したドリル的技能の習熟を図れること

学習について

S7-1

を知る。

S7-2

ドリル的学習として児童生徒がドリル学習を体験によってＩＣＴ（２部）

行うときに、ＩＣＴ機器を使ったドリル的学を利用することのよさを習のよさについて考

体験・共有する。

えるワークショップ

情報モラル
番号

M1-1

プログラム名研修のゴール

研修内容

情報モラル教育とは

情報モラル教育の概要や情報社会における子ど（１部）

狙いを知り、情報モラル

もの情報機器の利用実教育の必要性について理態と情報モラル教育の解する。

目標について情報モラル教育とは

ネットトラブル事例につネットトラブル事例を（２部）

いて従来モラルと情報モ

視聴し、情報社会におラルとに整理し、どのよける従来モラルと情報

うな指導をすれば、予防モラルを考えるワーク

できるかを考える。

ショップ

授業における情報モラル

情報モラル教育の内容を

情報モラル教育の五つ（１部）

知り、情報モラル教育のの柱「情報社会の倫進め方を理解する。

理 」「 法 の 理 解 と 遵

M1-2

守 」「 安 全 へ の 知 恵 」

M2-1「情報セキュリティ」「公共的なネットワー
ク社会の構築」について

M2-2

授業における情報モラル

ネットトラブルを未然に様々なネットトラブル（２部）

防ぐにはどの領域の指導を情報モラル教育の五が必要なのかを事例別につの柱に分類するワー

整理する。

クショップ

- 9 -

教員等のＩＣＴ活用指導力向上のためのモジュール型研修プログラムの開発

番号プログラム名研修のゴール

研修内容

家庭の役割

ネットトラブルから児童家庭に協力してほし（１部）

生徒を守るためには、家い「フィルタリン

庭の協力が必要であるこ

グ」「ペアレンタルコとを理解する。

ントロール」「家庭でM3-1のルールづくり」に
ついて

M3-2

M4-1

家庭の役割

児童生徒に一番伝えたい

子どもに一番伝えた（２部）

情報モラルを考えること

い情報モラルをラン

で、家庭の役割についてキングするワーク

考える。

ショップ

メッセージ交換アプリによるメッセージ交換アプリをメッセージ交換アプ

ネットいじめ使用したいじめの現状をリによるトラブルの

（１部）

知る。

実態「誤解」「悪口」「グループ外し」「既読無視」についてM4-2

メッセージ交換アプリによるメッセージ交換アプリにある学校が行った

ネットいじめ対するある学校の対策にメッセージ交換アプ（２部）

ついて意見交換すること

リへの対策措置につで、学校・家庭においいて、その賛否を考て、対策としてできるこえるワークショップとを考える。

M5-1

動画共有サイトへの投稿

動画共有サイトの概要や動画共有サイトに潜（１部）

リスクを知り、動画共有

むリスクと利用するサイトに関する教育の必ときのポイントにつ要性について理解する。

いて動画共有サイトへの投稿

動画共有サイトを利用す

動画共有サイトに関（２部）

る上で、児童生徒に身にするトラブル事例を付けさせたいスキルにつ視聴し、投稿者側といて考える。

視聴者側の両者につM5-2

いて考えるワーク
ショップ

M6-1

ＳＮＳや掲示板への投稿

ネットの特性を理解し、ネット上の情報の特（１部)

不適切な投稿が将来まで

性 「 残 存 性 」「 複 製

影響することを知る。

性」「伝播性」と不適切な投稿が将来に与える影響について- 10 -

教員等のＩＣＴ活用指導力向上のためのモジュール型研修プログラムの開発

番号プログラム名研修のゴール

研修内容

ＳＮＳや掲示板への投稿

不適切な投稿を防ぐため

不適切な投稿が与え（２部)に、情報発信するときにる影響をネット上の注意しなければならない

情報の特性に照らしことを考える。

て 考 え る ワ ー ク

M6-2

ショップ

M7-1

個人情報の流出

ネット上に個人情報を記

個人情報が流出する（１部）

載することについて知要因、流出による被り、個人情報を守る大切

害、個人情報を守るさを理解する。

ための対策について

個人情報の流出

児童生徒が安易に個人情

ネットトラブル事例（２部）

報をネット上に発信してを基に、安易に個人しまう理由を考え、どの情報を発信してしまような指導が必要かを考う子どもたちの気持える。

ちを考えるワーク

M7-2

ショップ
架空請求

児童生徒が巻き込まれる

架空請求トラブルの（１部）

架空請求トラブルの実態未然防止と被害防止を知り、被害防止のためのための対処スキルの教育の必要性について

について

M8-1

理解する。
架空請求

事例から児童生徒が架空

架空請求に関するト（２部）

請求トラブルに巻き込まラブル事例を視聴れた原因について考え、し、トラブルに巻きどのような指導をすれ込まれた原因と被害ば、被害を防止できるか防止のための知識・を考える。

スキルについて考えM8-2

るワークショップ

M9-1

ソーシャルゲーム

ソーシャルゲームについソーシャルゲームの（１部）て知るとともに、トラブ

課金システムと課金

ルの中で特に多い課金トトラブルについて

ラブルについて知る。

M9-2

ソーシャルゲーム

ソーシャルゲームの課金

ソーシャルゲームの（２部）

トラブルの疑似体験を通課金トラブルを疑似して、保護者の立場で留体験し、家庭の役割

意すべき点を考える。

について考えるワー
クショップ- 11 -

教員等のＩＣＴ活用指導力向上のためのモジュール型研修プログラムの開発

番号プログラム名研修のゴール

研修内容

ネット依存

ネットに過度に依存する

ネット依存症の症（１部）と、学校生活や日常生状、依存のタイプ、活、健康面にも支障をき

ネット依存によってたすことを知り、自己管引き起こされる問題

理の大切さと情報メディ

について

M10-1

アとの関わり方について
考える。
ネット依存

ネット依存の傾向にある

子どもへの言葉掛け（２部）

児童生徒への信頼関係をとして、「わたし」が築くための有効な言葉掛主語になる「Ｉメッ

けを考える。

セージ」を活用した

M10-2

ワークショップ

Ⅲ

調査研究校での実践事例
調査研究校として、山口市立大歳小学校、山口市立川西中学校、山口県立防府商工高等学校を選定し、３校を対象に本研修プログラムの校内研修での実践及び教員のＩＣＴ活用指導力について検証した。
１

研修モジュールを用いた校内研修
調査研究校において、開発した研修プログラムのうち、各学校の実態や教員の関心に合わせて研修内容を選択し、校内研修で実施した。調査研究校全体で、合計24件の研修モジュールを用いた研修が行われたことが報告され、使用された研修モジュールの内訳としては、「教師が使うＩＣＴ」の内容が多かった。そのことから、教員がＩＣＴを使って分かりやすい授業を実践するために研修モジュールを活用した研修が実施されたことがうかがえる。中でも、図１で示したように、タブレット型情報端末の基礎的な活用やフラッシュ教材の自作方法（習熟のために）について研修する件数が多かった。また、特に高等学校においては、スマートフォン等の普及に伴い、喫緊の課題となっている「情報モラル」についての研修が多く実施された。
授業における情報モラル 4.2%
メッセージ交換アプリによるネットいじめ

8.3%

習熟のために
16.7%

教師のための著作権 8.3%
情報モラル教育とは
16.7%

タブレットを使って 8.3%
個人情報の流出 12.5%
ＳＮＳや掲示板への投稿 12.5%
図１

動画共有サイトへの投稿
12.5%

調査研究校の校内研修における研修モジュールの使用割合- 12 -

教員等のＩＣＴ活用指導力向上のためのモジュール型研修プログラムの開発(1) 山口市立大歳小学校【情報モラル：「情報モラル教育とは」】「情報モラル教育とは」の研修モジュールを用いて、情報モラル教育に対する意識啓発を図っていく研修を実施した。ファシリテーターの経験や身近な問題等を盛り込みながら、教員
全体で情報モラル教育を実践していくことの共通理解を図ることができた。２部の演習を通して、それぞれの教員がもっている情報モラルについての知識や考えを共有することができ、児童に対して情報モラル教育を適切に行っていくことの理解につながった。
【教師が使うＩＣＴ：「習熟のために～フラッシュカードを使って～」】調査研究校と同じ地区の小、中学校（各１校）との合同研修会において、研修モジュールを活用した（図２）。２部の演習では、ＩＣＴを活用したフラッシュ
カードの作成を行った。小、中学校の教員が同じグ
ループになり、フラッシュカードの内容を考えること
で、アイディアの共有とともに校種間の連携をどのように図っていくべきかについても検討できた。
以上を例に、校内研修に研修モジュールを活用したＩＣＴ研修を位置付けて研修が進められた。主には課題提示、教材・教具の拡大提示といったすぐに実践で

図２ 小、中学校合同の研修会において研修モジュールを活用

きる基本的活用を基に、同じ学年を担当する教員同士で実際の授業をイメージしたＩＣＴ活用の知識・技能について共通理解できた。
(2) 山口市立川西中学校【情報モラル：「メッセージ交換アプリによるネットいじめ」】
ＳＮＳそのものを学校として禁止することの是非についてのワークショップを実施したが、賛成・反対の両方の意見交流が活発に行われ、ネットいじめ防止の難しさを実感することができた。また、今回使用した研修モジュールは、教員の研修だけではなく、授業で生徒にさせてもいいのではないかという意見が出され、ＩＣＴ活用研修プログラムの内容を授業にも活用できるという可能性の広がりを見出すことができた。
【教師が使うＩＣＴ：「タブレットを使って」】

図３「ちょこっとＩＣＴ」研修会「タブレットを使って」の研修モジュール用いて、タブレット型情報端末の特性を理解して授業でどのように活用できるかを理解する研修を実施した。タブレット型情報端末の整備が進
み、少しずつＩＣＴ活用に挑戦しようという気運が校内で高まる中で、タイミングよく研修会を実施することができた。２部では教科ごとのグループでワークショップを行い、タブレット型情報端末の活用場面を検討することで、実際の授業での活用をイメージすることができた。
以上を例に、短時間でも効果的な研修を行うことができるという研修モジュールの特性を生かして、多忙な学校現場にあっても、職員会議後や放課後に、「ちょこっとＩＣＴ」（図３）と題して15分だけ時間を確保して研修を行う等、テーマを絞り込んだ研修を進めることができた。また、学校の実態に応じて２部のワークショップをアレンジするなどの工夫ができた。
- 13 -

教員等のＩＣＴ活用指導力向上のためのモジュール型研修プログラムの開発(3) 山口県立防府商工高等学校【情報モラル：「ＳＮＳや掲示板への投稿」】
学校現場で頻繁に問題視される生徒たちのＳＮＳ利用について、ネットの特性を理解するという基本的なことに触れ、トラブルに発展する原因を説明したことで、日頃ＳＮＳを利用していない受講者からも理解を得ることができた。また、情報教育に詳しくない若手の教員がファシリテーターとなり（図４）、ＳＮＳを実際に利用しながら感じている不安などを説明に盛り込んだことで、生徒の感覚に近寄る機会となった。後半にグループディスカッションをしたことで、目の前の生徒たちにどのような指導をしていく必要があるかについて、互いの意見を共有することができた。
【教師が使うＩＣＴ：「習熟のために～フラッシュカードを使って～」】実物投影機やタブレット型情報端末を用いた教材づ
くりをグループで行い、生徒たちを授業に参加させるための工夫や主体的に学習に向かわせるためのきっかけについて考えることができたという意見が出た。今あるＩＣＴ機器をうまく活用して、分かりやすく理解
しやすい授業実践につなげていく必要があることの共通理解を図ることができた。
以上を例に、実際の授業場面を想定しやすい研修モ
ジュールによって、教員同士が活発に意見を交わす場が設定され、研修の充実が図られた。カメラ機能で手

図４ 若手の教員がファシリテーターとなり実施された研修会

元を大きく映す方法やフラッシュ教材の利用といったスタートアップ的な内容を協働的に研修したことで、部分的・補助的なＩＣＴ活用が「分かりやすい授業」につながるということの理
解が深まった。
２

研修モジュールを生かした授業実践
１年目には、調査研究校において、研修モジュールを用いた校内研修を実施したことがきっかけとなり、ＩＣＴを活用した授業実践につながったことを確認することができた。小学校では、調査を開始した当初、授業でＩＣＴを活用する学級数は全体の約３割程度に留まっていたが、研修モジュールを用いた研修実施後
は、全学級でＩＣＴを活用した授業が積極的に進められるようになった。また、中学校と高等学校では、校内のＩＣＴ機器の整備が不十分であるという課題はあるものの、本研修プログラ
ムを用いた校内研修はＩＣＴ活用の有効性の理解につながり、限られたＩＣＴ機器を共有して、教科を問わず様々な授業で実践されるよう
になった。

図５

- 14 -

授業実践の記録様式（記入例）教員等のＩＣＴ活用指導力向上のためのモジュール型研修プログラムの開発

２年目には、前項図５のような様式を準備し、ＩＣＴを活用した授業の様子を記録できるようにした。様式には、授業を実践した学年や教科・科目、場面、ＩＣＴ活用の目的のほか、校内で授業実践の共有が図られるように、参観した教員からのアドバイスを記載できる欄等を設けた。
このような各学校の実践記録を県内の教員の共有財産と捉え、今後に事例集としてまとめていく
ことで、広く紹介していくことができるものと考える。
Ⅳ

教員のＩＣＴ活用指導力の向上についての考察
文部科学省の「教員のＩＣＴ活用指導力の基準（チェックリスト）」を用いて、平成28年５月と平成29年１月に調査研究校の全教員を対象に実態を調査し、研修モジュールを用いて校内研修が実施されたことによる教員のＩＣＴ活用指導力について考察した。その結果３校に共通して、
本研修プログラムを活用したＩＣＴに係る校内研修が行われたことで、教員のＩＣＴ活用指導力が高まったことが以下のチャートから確認できる。
大歳小学校では、研究主題にＩＣＴ活用を設定し、研修モジュールを用いた研修が継続的に実施されたことで、基準（チェックリスト）の全領域において、教員のＩＣＴ活用指導力が向上した（図６）。

大歳小学校

教材研究に活用

3.5
3.0
2.5

校務に活用

教師が活用

2.0

情報モラル指導

児童生徒が活用

H28年5月図６

H29年1月

教員のＩＣＴ活用指導力の変容（大歳小学校）

川西中学校では、隙間時間を生かして研修モジュールを用いた研修が継続的に実施されたこと
で、ＩＣＴ活用に対する意識の向上が図られ（図７）、結果的に授業でＩＣＴを活用する教員の増加につながった。

川西中学校

教材研究に活用

3.5
3.0
2.5

校務に活用

教師が活用

2.0

情報モラル指導

児童生徒が活用

H28年5月図７

H29年1月

教員のＩＣＴ活用指導力の変容（川西中学校）- 15 -

教員等のＩＣＴ活用指導力向上のためのモジュール型研修プログラムの開発

防府商工高等学校では、研修モジュールによる研修を実施する際に、校内にあるＩＣＴ機器を使うことによって、これまでＩＣＴを活用することに抵抗感を抱いていた教員の意識まで向上す
る結果となった（図８）。

防府商工高等学校

教材研究に活用

3.5
3.0
2.5

校務に活用

教師が活用

2.0

情報モラル指導

児童生徒が活用

H28年5月図８

Ⅴ

H29年1月

教員のＩＣＴ活用指導力の変容（防府商工高等学校）

ダウンロードサイトの開設
開発 し た 研 修プ ロ グ ラ ムを 広
く 普 及 さ せ る た め に 、 平 成 29年３月末に「やまぐち総合教育支援サイト」の「先生のページ」
内において、図９に示した専用のダウンロードサイトを開設
し、パソコンとインターネット
環境があれば、学校ＩＤ・パス
図９

ワードでダウンロードして使う

ダウンロードサイト

ことができるようにした。このようなダウンロードサイトを開設したことで、県内の各教育機関
で継続的にダウンロードして使われている。また、研修プログラムに対して関心をもった県外（北海道・東京・岡山・広島・香川・徳島・高知）の教育機関からもダウンロードの申請を受けた。ダウンロード数は、開設から平成30年２月末までの約11か月間の累計で6700件超を記録し、研修実施後の受講者アンケートの記述内容も高評価を得ている。
Ⅵ

研究のまとめ１

研究の成果
本研修プログラムが目的としていた、学校が主体となり継続的にＩＣＴに係る研修が進められるという点について、研修プログラムをモジュール化したことで、学校の実態に合わせて研修を計画することができた。その上で、川西中学校の「ちょこっとＩＣＴ」の実践に見られるように、多忙な学校現場においても比較的容易に研修時間を確保でき、研修モジュールを選択しながら継続的に研修を実施することができた。また、研修材料をセット化することで、防府商工高等学校の実践に見られるように、情報教育に詳しくなくても誰でもファシリテーターになれるな
ど、専門的な知識が必要なＩＣＴの研修においても、校内の教員が主体となって研修を実施する- 16 -

教員等のＩＣＴ活用指導力向上のためのモジュール型研修プログラムの開発ことができた。さらに、各研修モジュールを２部構成にすることで、１部の講義で得た知識・理解を活用し、２部のワークショップでは協働的に研修でき、教員のＩＣＴ活用に対する意識や指導力の向上につながった。そして、調査研究校からの聞き取りや実践全体から、本研修プログラ
ムは、校種や教科等に関係なく、汎用性があり、学年や教科といった小単位での研修に用いることによって、授業におけるＩＣＴ活用をより具体的にイメージでき、有効性が高まるということが分かった。
２

今後の展望
今後は、調査研究校を中心に集積したＩＣＴ活用に関する授業実践の記録を事例集としてまとめ、広く提供する。これにより、研修モジュールを活用して校内研修を進めることが、それぞれの教員等のＩＣＴ活用指導力の向上につながることを普及していきたい。また、研修モジュールの開発で得たノウハウを基に、小学校で平成32年度から、中学校で平成33年度から、高等学校で平成34年度からそれぞれ必修として実施されるプログラミング教育に関する研修プログラムの開発も試みていきたいと考えている。

担当者（やまぐち総合教育支援センター）
教育支援部

平成２８年度

教育支援部

平成２９年度

部

長

藤

村

慎一郎

主

査

藤

本

満

士

研究指導主事佐伯

英哉

研究指導主事松田雄

輔

研究指導主事西村康

成

研究指導主事

森

寛

文

部

長

藤

村

慎一郎

主

査

藤

本

満

研究指導主事永久

研究指導主事松田雄

輔

研究指導主事菊谷義

尚研究指導主事

森

寛

文

校

長

板

倉

教

諭

椙

山

慎

也

校

長

久保田

裕

三

教

諭

高

邦

彦

教

諭

森

泰

一

校

長

栗

林

正

和

教

諭

郡

司

士
亮

調査研究校
山口市立大歳小学校
山口市立川西中学校
平成２８年度
山口県立防府商工高等学校- 17 -

井豊

淳

教員等のＩＣＴ活用指導力向上のためのモジュール型研修プログラムの開発

山口市立大歳小学校

平成２９年度

山口市立川西中学校
山口県立防府商工高等学校

調査研究連携機関
平成２８年度
平成２９年度山口大学教育学部- 18 -

校

長

岡

田

達

生

教

諭

椙

山

慎

也

校

長

山

田

敢

一

教

諭

高

井

邦

彦

校

長

栗

林

正

和

教

諭

郡

司

淳

【別表①
Ｔ-７

Ｔ-８

Ｔ-９

Ｔ-10

Ｔ-11

Ｓ-１

Ｓ-２

Ｓ-３

Ｓ-４

Ｓ-５

Ｓ-６

Ｓ-７

Ｍ-１

Ｍ-２

Ｍ-３

Ｍ-４

Ｍ-５

Ｍ-６

Ｍ-７

Ｍ-８

Ｍ-９

Ｍ-10

つ

習

共

イ

タ

教

遠

遠

活

観

課

考

考

⼀

ド

情

授

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い メ

動

Ｓ

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え

え

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Ｔ

の

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投

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ル

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育

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ラ

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の

の

り

験

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視

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ル

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準

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記

る

た

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作

と

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録

情

め

た

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よ

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に

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ネ

ッ

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に

基
教
師
が
使
う
Ｉ
Ｃ

1
2

5 ＩＣＴ機器を活⽤して、児童⽣徒のノートや作品を提⽰し、考えや⼯夫の共有を図る。

児

1

徒
が
使
う
Ｉ
Ｃ
Ｔ

活⽤する。

4 知識の定着を図るために、タブレットやＰＣ、提⽰装置などを活⽤する。

6

⽣の環境に配慮したりしながら準備・設置をする。
学習に対する児童⽣徒の興味・関⼼を⾼めるために、タブレットやＰＣ、提⽰装置などを

3 課題を明確につかませるために、タブレットやＰＣ、提⽰装置などを活⽤する。

Ｔ

童

準

授業でＩＣＴ機器を活⽤するために、それぞれの機器の特性を理解して選択したり、教室

2
3
4
5
6
7

ＩＣＴ機器を活⽤し、すべての児童⽣徒にとって分かりやすい授業をデザインすることができる。
児童⽣徒が課題を解決するためにインターネットを活⽤して、情報を収集したり選択した
りできるように指導する。
児童⽣徒が活動の様⼦をタブレット等で撮影した動画を元に⾃分⾃⾝の活動の振り返りができるよう指導する。
児童⽣徒が実験の過程や観察対象をタブレット等を使って撮影し、その画像や動画を実験
や観察のまとめに活⽤できるよう指導する。
児童⽣徒がコンピュータやプレゼンテーションソフトなどを活⽤して、分かりやすく発表
したり表現したりできるように指導する。
児童⽣徒が協働学習でタブレット等を使て線や⽂字を書き加えたり、図などを動かしたりしながら思考の過程を説明できるように指導する。
児童⽣徒が⼀⼈学びの時に分からないことをタブレットに収められたコンテンツを使って解決できるよう指導する。
児童⽣徒が学習⽤ソフトやインターネットなどを活⽤して、繰り返し学習したり練習した
りして、知識の定着や技能の習熟を図れるように指導する。

1 情報モラル教育の概要やねらいを知り、情報モラル教育の必要性について理解する。
2 ネットトラブルを未然に防ぐにはどの領域の指導が必要なのかを事例別に整理する。

情
報
モ
ラ
ル

3
4
5
6
7
8

児童⽣徒が発信する情報や情報社会での⾏動に責任を持ち、相⼿のことを考えた情報のやりとりができるように指導する。
児童⽣徒がネットトラブルの加害者や被害者にならないようにＳＮＳ等の適切な使い⽅について指導する。
児童⽣徒が情報社会の⼀員としてルールやマナーを守って、情報を集めたり発信したりできるように指導する。
児童⽣徒がインターネットなどを利⽤する際に、情報の正しさや安全性などを理解して活⽤できるように指導する。
インターネットに過度に依存しないように、⾃⼰管理の⼤切さと情報メディアとの関わり⽅について指導する。
児童⽣徒がパスワードや⾃他の情報の⼤切さなど、情報セキュリティの基本的な知識を⾝に付けることができるように指導する。

ト

依

ー

業

め

っ

に

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ジ

た
ト

ッ

分

情報モラル

Ｔ-６

ャ

教

児童⽣徒が使うＩＣＴ

Ｔ-５

ー

授

教師が使うＩＣＴ

ー

Ｔ-４

ッ

Ｔ-３

ッ

Ｔ-２

ー

Ｔ-１

ＩＣＴ活用指導力指標シート】

ム存