キャンプ研究
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Vol.23 2020.1

Japan Journal of Camping Study vol.23

キャンプ研究第 23 巻2020 年1 月 15 日発行
目

次

研究論文
日本における組織キャンプのひとつの萌芽 ································· 3
ー学習院の游泳演習についてー
吉田大郎・林健児郎・酒井哲雄

実践報告
留学生・外国人を対象とした野外教育・宿泊研修の注意点 ··················· 15
ー東京福祉大学名古屋キャンパス留学生日本語別科の事例をもとにー
三宅祐司
デイキャンプ実習に参加した C 大学保育・幼児教育専攻学生の生きる力の変容 ···· 23
ー先行研究(2 泊 3 日)との比較による成果と課題の分析ー
古田康生・山本孔一
高校サッカー部新入生を対象とした組織キャンプの実践 ····················· 33
ーチームビルディングを目的とした Action Socialization Experience の導入ー髙橋宏斗・伊原久美子・矢野達也・今村樹
野外で『うまい飯を炊く』調理法の検討 ··································· 41
ー飯盒炊飯を負の歴史から考えるー
倉品康夫・宮内麻里香・柏木舞・滝島慎・露木拓実
地域研究：里山キャンプを考える ········································· 47
宮内麻里香・柏木舞・滝島慎・露木拓実・倉品康夫

資料「キャンプ研究」投稿規程 ··············································· 55「キャンプ研究」収録題目一覧 ··········································· 57「日本キャンプミーティング」発表題目一覧 ······························· 62

編集後記 ··································································· 65

研 究 論 文

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研究論文

日本における組織キャンプのひとつの萌芽
ー学習院の游泳演習についてー
Organized camping in Japan- Focusing on Gakushuin school Swimming Exercisesin the late 19th to early 20th century 吉田大郎(熊本県キャンプ協会)

林健児郎(公益財団法人大阪 YMCA)
酒井哲雄(大阪府キャンプ協会)

Taro YOSHIDA, Kenjiro HAYASHI, Tetsuo SAKAI
Abstract
The purpose of this study was to investigate the contents of Gakushuin School Swimming
Exercises and verify whether it is suitable as the first organized camping in Japan. The
author surveyed its history, regulation, and manuals, and examined the relationship with
Nogi Maresuke. Nogi was the 10th Chancellor of the school and known as the first person
to introduce tenting to this swimming exercise with his educational philosophy. He also
met the Beden-Powell who was the founder of Boy scout movement in London in 1911 andintroduced boy scout to Japan. Therefore, his first swimming exercises in 1907 was called“Scout Style” and recognized the first organized camping in Japan. The author also
compared the definition of the organized camping which was made by American Camping
Association and National Camping Association of Japan with regulation and manuals of
the swimming exercise before Nogi arranged it. The results indicated that the swimming
exercises began in 1880, the regulation and manuals had been arranged in a few years.
Regardless of the tent stay, in the early stages of swimming exercise, the elements oforganized camping were found in the regulation and manuals. July 1891 that was
confirmed by the materials was recognized as a sprout of organized camping in Japan. In
addition, the results also indicated that the swimming exercise conducted by Nogi in 1907
was eight days before Beden-Powell’s first camping at Brownsea Island. Nogi did not join
the swimming exercises after he met Beden-Powell in London in 1911. Therefore, it isreasonable to recognize that it was not possible for Nogi to conduct “Scout Style” swimming
exercises in 1907.
Keywords
Organized camping, Gakushuin Swimming exercises, Nogi Maresuke,

3

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１．はじめに堀流泳法を教授することとなった3)‐①。

日本の組織キャンプのはじまりについて

片瀬海岸での游泳演習は当初 7 月 25 日～は様々な記述があり、(公社)日本キャンプ協

8 月 21 日の 4 週間であり、宿舎は腰越の龍口会の指導者養成テキスト「キャンプディレク

寺と常立寺を借用した。1905 年(明 38)にはター必携」にも次のように記されている。す片瀬に游泳演習のための寮が完成し、またこ

なわち「日本の組織キャンプは、20 世紀の初の年に「轉地游泳演習規程」7)が制定された。

頭から開始されており、早くは 1907 年に学

片瀬での游泳演習は 1911 年(明 44)まで行

習院の片瀬海岸で行われた水練を嚆矢 (こうわれたが片瀬海岸も「夏期避暑客の往來極め

14)‐①し)とする説もあるが、－以下略－」

と書

て繁く」
「學生の風紀上遺憾なる點尠(すくな)からざりし」3)‐②となったことに加え「明治

かれている。
ここでは学習院の水練が日本初の組織キ四十一年には迪宮裕仁親王(今上天皇)、四十ャンプであるという説もある、として紹介さ二年には淳宮(秩父宮)雍仁親王、四十四年にれているが、この学習院の水練について内容

は光宮(高松宮)宣仁親王が初等学科に入学を明らかにし、それが組織キャンプの嚆矢とされ、将来殿下方が游泳に参加される場合をして相応しいかを検証することとしたい。

も考慮して」4)-②1912 年(明 45)に場所を静岡県の沼津に移した。

２．学習院の轉地游泳演習

但し、1912 年(明 45)は 7 月 30 日に明治天学習院は 1877 年(明 10)に皇族・華族の子皇が崩御されたため施設を新築したものの弟の教育機関として開校され、1880 年(明 13)

この年の游泳演習は中止となった。しかし沼より隅田川下流両国の中洲において夏期游

津での游泳演習は翌 1913 年(大 2)年以降も学泳演習を始めた。これは学習院独特の武科習院の大切な伝統行事として今日まで連綿(課)と呼ばれる教科課程に含まれるものでと続けられている。2012 年には施設の改修があり、「…前略… 武科ニ於テハ陸軍歩兵ノ式

行われ、現在では游泳演習時の宿舎にとどまニ倣(なら)ヒ、生兵操練ヨリ始メテ漸(ようや)らず学習院のセミナーハウス的機能をも果ク小隊中隊ノ演習法ニ進ミ、其他射的乗馬等たすものとなっている。5)ノ科ヲ教ヱ、又時々撃剣柔術及銃槍対闘術ヲ
３．乃木希典と片瀬海岸

演習シ、夏期ハ水泳水馬ヲ為サシム。要スルニ貴族積年ノ流弊 (りゅうへい)ナル柔軟繊弱

はじめに述べたように日本における組織(せんじゃく)ノ態ヲ破リ、強壮健康ノ体軀ト活

キャンプの始まりを学習院の片瀬海岸での發有為ノ精神トヲ養成スルニ在リ（学習院第八游泳演習だとする理由には乃木希典の存在

4)‐①

年報序）
」

という趣旨に依ったものである。

が大きく関わっていると思われる。
乃木希典は 1907 年(明 40)1 月に山口鋭之(ルビ筆者以下同じ)

この游泳演習は 1890 年(明 23)までは隅田助の後任として第 10 代の学習院院長に就任

川で行われたが、「水質河流等、游泳に不適當した。

なる點(てん)多かりし」ことにより、1891 年

乃木は院長就任以来、これまでの学習院の(明 24)より場所を鎌倉の片瀬海岸に移し、同教育課程に変更を加えるなどして意欲的に時に小堀平七を游泳の師範として聘(め)し小生徒指導に当たっている。その一つが武課の

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授業内容の改正であり、従来は希望者のみにを振作(しんさく)涵養(かんよう)せしむる」と教授した柔道・剣道を正課として課するこということを第一義とし、游泳術の目的についとしたり、「従来學生に實施したる演習は、ても「水に親しみ水を怖れぬ習慣を作らしめ、紀律訓練に於て利益する所尠(すくな)きを慮一旦、危險に際しては不慮の沈溺(ちんでき)(おもんぱか)り、寧(むし)ろ大演習の見學に依を免れ得るに至れば、能事了(よくことおわ)れ

りて、心身を鍛錬し紀律を嚴正にし、併せてりて、必ずしも絶妙の技に達することを要し

實地に就きて軍事上の智識を學ばしむに如ない。一人の達人よりも寧(むし)ろ十人の平(し) かずとなし… 中略 … 其の見學を目的と凡な游手を造るのが本旨である」9)‐①と述べする四泊行軍を行ひたるが、行軍中は學生をている。

して成るべく露營せしめ、特に舎營せしむる

また、乃木が初参加した 1907 年(明 40)の游

場合と雖(いえど)も、只屋内に雨露を凌(しの)泳演習からは参加者が増え、寄宿舎だけではぐを以て満足せしめ、食事は軍隊より支給を全員が収容できなくなったこともあり、「明治受けて、兵食と同一のものを給輿(きゅうよ)四十年には十数張りを設置し、翌明治四十一

したり。
」3)‐③と春秋に行っていた行軍演習の年には二十五張り天幕を設けて中等学科五年際の学生の食住をより簡素にするなどの変以上の学生は全員幕舎生活をした。
」4)‐④とい更を加えている。

う記述等から、乃木による片瀬海岸での游泳乃木が游泳演習に初めて参加したのは演習が所謂組織キャンプの始まりであった

1907 年(明 40)7 月 21 日より始まる第 17 回目という理解を生んだと言えるのではないだの游泳演習である。これまでは院長の游泳演

ろうか。

習参加は儉閲 (けんえつ)というかたちで一泊

片瀬海岸での游泳演習における乃木の関

二日程度のものであったが、乃木は院長就任

与は非常に積極的であり、生徒と同じテントの 1 年目より全日程を演習場の天幕に起居しに宿泊し、自ら褌(ふんどし)を締めて演習に参生徒とともに過ごした。また、この年の演習加するのはもちろんのこと、東京の学院で見が始まる直前の 6 月には 1905(明 38)に制定

せる厳格一徹とは違って親しい態度で生徒された「轉地游泳演習規程」の第二十一条のたちに接していたことも多くの人々の記憶但書「但シ四級生以下ト雖(いえども)教官ノ見に刻まれている。2) 9) 10) 11) 13)

込ヲ以テ許可スルコトアルヘシ」を改正して乃木の游泳参加は 6 年間の院長在任中 1907 年「但シ四級生以下ハ教官ノ見込ヲ以テ游泳

(明 40)より 1910 年(明 43)までの 4 回である。

ヲ休止セシムルコトアルへシ」とし、さらに(4 回目の 1910 年(明 43)には中耳炎を患い 8 月

同心得に「希望者多数ナレハ天幕住居ヲナサ

2 日より東京に戻っている)

4)‐③

1911 年(明 44)は英国王ジョージ 5 世の戴冠シム」の一項を加えた。

このような規程の改正や変更は乃木の游式に出席する東伏見宮の随員として 4 月 12 日

泳観によるものであることが「乃木院長記念に横浜を出帆し 6 月 7 日英国に上陸した。6 月録」によって伺える。すなわち、乃木は游泳

22 日の戴冠式に出席した後フランス、ドイツ、

は精神修養を主眼とするものであって「簡易ルーマニア、トルコ、ブルガリア、セルビア、

生活、共同生活の趣味を會得(えとく)せしめ、

ハンガリー等を歴訪した後再びベルリンに知らず識らずの中に自營、自治、克己の精神

戻りドイツ皇帝総裁の演習を陪観した。8 月

5JJCS23 202016 日にモスコーを通過し、シベリア鉄道を経は、ある目的を達成するために十分に準備さ由し 8 月 28 日に敦賀に上陸帰着11)しており游れ計画されたプログラムを持ち、野外でのグ泳演習には不参加であった。また、翌 1912 年

ループ活動や共同生活を通して、キャンパー(明 45)は明治天皇崩御のため游泳演習は中に対して楽しく創造的でかつ教育的な体験

止されている。しかし、こうした短い期間のの機会や場を提供するキャンプのことであ関与にも拘らず多くの影響を与えたことはる。また、組織キャンプでは、キャンプに参乃木が軍人に止まらず教育者としても有能加する個々のキャンパーの身体的、精神的、であったことを示す例証と言えるであろう。

社会的成長に寄与するための指導者と自然

一方、この游泳演習は乃木の院長就任以前

環境資源が用意される」14)‐②とされており、より行われていた行事であり、乃木が従来のその観点からすれば学習院の游泳演習は規程の改正を行ったと言っても「四級生以下1907 年(明 40)に乃木が初参加した游泳演習の生徒でも泳力の優れた者は教官の判断でを待つよりも以前から組織キャンプの要素

上級の訓練を受けてもよい」という項目をを備えていると言えるものであり、日本にお「四級生以下の生徒は教官の判断で游泳をける組織キャンプの始まりは 1907 年よりも休止させることがある」と改めたこと、また前に遡ることが出来ると言えるのではない

游泳心得に「希望者多数ナレハ天幕住居ヲナ

だろうか。

サシム」
の一項を加えたことの 2 点であって、乃木がこれまでの游泳演習の内容を大きく４．
「轉地游泳演習規程」と「游泳要用書類」

変更した訳ではなく、前述の乃木の思いを規

2 節で学習院の游泳演習について「1905 年

程の改定に込めたものであると言える。一説(明 38)には片瀬に游泳演習のための寮が完には「希望者多数ナレハ天幕住居ヲナサシム」

成し、またこの年に「轉地游泳演習規程」がとしたことが組織キャンプの始まりのよう制定された。」と述べたが、1880 年(明 13)にに理解されているむきもあるが、組織キャン始まった演習のための規程は正式には開始プの定義には宿泊形態は触れられておらず、から 25 年後に制定されたことになる。

舎営であれ、幕営であれ アメリカキャンプ協会の定義に「The ACA community of camps
promotes active participation, caring
relationships, and focus on the emotional,social, spiritual, and physical growth of
the individual. Camps vary in their purposeand desired outcomes, but each encourages
risk taking, valuing the resources of thenaturalworld,

maintaining

healthy

lifestyles, and learning through a variety
of fun and life –changing experiences.」
写真 1 游泳要用書類 (学習院アーカイブズ所蔵)(Basic Camp Management)1)とされ、(公社)日本キャンプ協会の定義にも「組織キャンプと

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しかし、正式の文書としての制定が 1905 年(明 38)であるのであって、規程的なものは游
泳演習が始まった当初から存在したと思われる。その一つが学習院アーカイブズに保管されている「游泳要用書類」6)である。残念ながら記述年月日が記載されていないため
正確な成立年月日を特定できないが、隅田川での游泳演習についての記載であることか
写真２ 〇授業方法(左) 〇水泳生徒心得(右)ら 1890 年(明 23)以前のものと考えられる。
「游泳要用書類」は学習院専用の和紙用箋に墨書されており、「本院學生轉地水泳演習
施行ノ為出張シタル職員及小者等ニ関スル給輿ハ此内規ニ據(よ)ルヘシ」と「本院夏期休業中生徒ヲシテ水泳ヲ演習セシメンカ為メ左ノ概則ヲ設ク」の二種類の書類があり、後者の中に ○ 職員、〇 授業方法、〇 水泳生
徒心得の項目がある。そして、授業方法の第三絛 第二項に「八十間以上ノ千鳥泳或ハ向越(水泳場ヨリ濱町河岸ヘ至ル)等ヲ為(な)シ

写真３ 水泳場手配の略圖

タルモノハ乙ノ組ニ編入スヘシ」や第九絛
第二項に「遠流泳ハ水泳中一回若(もし)クハ

また、「本院夏期休業中生徒ヲシテ水泳ヲ二回(吾妻橋或ハ両國橋ヨリ品川沖臺場マテ

演習セシメンカ為メ左ノ概則ヲ設ク」の「 ○往復)施行スヘシ」、第十一絛は「水泳場手配

授業方法」には生徒の泳力によって全体を五ハ別紙略圖(りゃくず)ニ依ルヘシ」とあり別紙

つの組（丁・丙・乙・甲・得業）に分け、組に両國橋の記載のある略図が添えられてい毎の指導内容を示すとともに第十絛では授ることから隅田川時代のものであることが

業時間を定めており、これが後年制定された分かる。

「轉地游泳演習規程」の原型となったと考え

この「游泳要用書類」にある「本院學生轉

られる。

地水泳演習施行ノ為出張シタル職員及小者等ニ関スル給輿ハ此内規ニ據(よ)ルヘシ」に

５．「轉地游泳演習規程」の改定

は学習院の職員が水泳演習にかかわるため

1905 年(明 38)6 月に游泳演習の内容を明文の細かな規程が書かれており、第二絛の但し化して制定された「轉地游泳演習規程」(學習

書きに「勤務上學生ト同宿ヲ要スルモノニ在院一覧 自明治三十八年九月 至明治三十九年八月) 7)

リテハ此限(このかぎり)ニアラス」と書かれては全 22 条及び付則からなるものであって、あることから学生たちも合宿生活をしてい場所を相州鎌倉郡川口村字片瀬に設けるこたことが推測される。

と、宿舎は三寮で各寮に監督教官を二人以上

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置くこと、游泳地日課時間は朝 6 時の起床に游泳演習ノ傍(かたわ)ラ学科ノ質問ニ応フル

はじまり夜 9 時の消灯とすること等が規程さ

教官ヲモ派出シ、游泳散策ノ余又学業温習ニれている。当時の規程としては特に厳しすぎ

便ニシ、夏季休業間、則(すなわち)来七月二一

るようなものではなく、参加する生徒の健康

日ヨリ八月十八日マテ凡(おおよそ)四週間ノや生活に配慮されたものと言える。おそらく、 予定ヲ以テ練習ヲ施行セシメントス。満十年1891 年(明 24)に游泳地を隅田川から片瀬海已上ノ志願者ハ来ル五月四日マテニ左ノ雛岸に移した頃から実際に行われていた内容

形ニ依リ〔雛形略〕記名捺印ノ上学生監ニ申をあらためて明文化したものと言ってよい

出ヘシ。依テ志願者一般ノ心得ヲ左ニ掲(か

であろう。

か)ク。
」4)‐⑥とあり、これは学校キャンプの案内書といっても良いものである。

先述のように 1907 年(明 40)6 月に一部改訂された「轉地游泳演習規程」は 1911 年(明尚、学習院は開校以来 1909 年(明 42)まで

44)まで運用され、1912 年(明 45) に游泳場

9 月始まり 7 月終わりの学期制を採っていたを沼津に移す際に制定された「学習院游泳演

ため、この趣意書にある「夏季休業間」とい習規程および前期游泳演習寄宿舎規則」はうのは学年替わりの休業期間である。
1891 年(明 24)片瀬海岸で行われた游泳演

1913 年(大 2)より 1919 年(大 8)までの 7 年間

習は公式的には第一回轉地游泳演習とされ運用された後廃止された。
「以後は各年度ごとに演習規程を定める

たようである。それは国会図書館に所蔵されこととした。大正九年以後は、後期游泳演習ている「第三回轉地游泳彙書(いしょ)」(学習を廃して初等科・中等科・高等科合同の演習

院輔仁会雑誌を実施している。しかし、年度ごとに規程をよって理解される。

第 26 號附録 1893 年(明 26)発行)8)に定めたのは三年間だけで、大正十一年五月にこの「第三回轉地游泳彙書」は游泳演習の報は新しい学習院游泳演習規程を制定し、大正告書であって、73 頁にわたる活版印刷の製本

十二年これに大幅な改正を加え、以後毎年こである。冒頭に「本年相州片瀬に於て施行せし

4)‐⑤

れを適用するようになった。
」

のである。

本院學生轉地游泳演習は凡そ前年の轍(てつ)に準(なぞら)ひ七月二十二日より八月十一日

６．
「第三回轉地游泳彙書」
学習院の游泳演習は非常に良く整えられた教育環境のもとに実施されてきたものである。
1891 年(明 24)游泳場を隅田川から片瀬海岸に変更する時の学院から保証人(保護者)に宛てた趣意書には「游泳ハ各人習得スヘキ
必要ノ術ナルノミナラス、身体ヲシテ更ニ益々健康ナラシムルモノナリ。就中(なかんずく)浄澄ナル潮水ニ於テ之ヲ行フトキハ、其応験著シキハ殊更(ことさら)言ヲ要セス。因(よっ)テ本年ハ游泳場ヲ相州江ノ島近傍ニ設ケ、

写真４ 第三回轉地游泳彙書(国会図書館所蔵)

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学生たちの生活時間は次のようになってに至る三週日間を以て結了せり今其出張の各いる。

官よりの報告を一括し例に依り之を第三回
轉地游泳彙書と題し輔仁會雑誌に掲(かか)け

午前六時

朝飯

しむ

同七時より八時半まで

學課

以下同じ)とあって各担当の教官・職員による正午

晝飯

報告が詳細に記載されている。

零時三十分より二時間游泳

午后三時より六時まで

入浴

書があり「相州川口村字片瀬に轉地游泳を施

同六時

晩食

行せられしより今回を以て其第三回となす

同八時

就寝

故に諸般の事項前二回に於て概(おおむ)ね其學課というのは英語・漢文・數學のことで、基礎を形つくれるを以て凡(すべ)て前回の例

それぞれの学科の教授、助教授が指導に当たを追ひ只時日の短縮より生する變化を補全っている。

明治二十六年十月 學習院」(下線筆者

冒頭の詞書に続いて學生監柳生房義報告するを諮(はか)り尚前回不好果と認むる廉(か游泳については泳力、学年等によってグルど)を取捨折衷し彼是(かれこれ)美果を結はしープが分けられ、各組に応じた泳法を教授し、めんと鞠窮(きっきゅう)微力を盡(つく)さゝり

進級テストを行い終了証を与えるなど、個人

しにあらすと雖(いえ) とも未 (いま) た十全のの進歩や努力が評価される仕組みが整えら域に達するとを得さりしは慚懼(ざんく)の至れている。

りなり左に項を分ちて諸般の景況を報告す」

また、上記の時間以外は散歩や遊戯(川で(下線筆者)と書かれており、この演習の内容は小舟を漕ぐなど)をして自由に過ごしており、

概ね前 2 回の例に倣(なら)って実施したこと

学生のための酒保(売店)も準備された。

が強調されている。

このような日々の演習に加えて、近傍跋渉(きんぼうばっしょう)というプログラムが準備

７．
「第三回轉地游泳彙書」の内容され、鎌倉探舊(たんきゅう)、横須賀造船所縦

この彙書の學生監柳生房義報告書によると

覧、箱根行、富士登山なども実施されている。

この年の参加者は 15 才以上の青年學生 77 名、中でも横須賀行、箱根行、富士登山は游泳演

15 才以下の幼年學生 78 名、職員等 17 名、其習の終了した八月十一日に各教官に引率さの他(游泳助手、用務員、調理夫等)27 名の計れて実施されており、「八月十一日横須賀富199 名である。前年までは 4 週間であった日

士山箱根等へ旅行の職員學生は皆藤澤發第

程をこの年度からは 3 週間に短縮して行って一列車に乘組む為午前六時頃舎營地を出發せおり、游泳については天候に左右されることり其地 (ママ) 直行歸京の學生は午食後宿舎をもあるので日曜日も休業なしに実施したよ

去り午後一時五十八分藤澤發車に乘り新橋にうである。

着解散を告けて各自家に歸らしめたり」8)‐①

宿舎は片瀬の龍口寺、常立寺を主とし、教とあるように希望者のみが参加するフリーチ

官、醫官は富川平右衛門別邸を借用しているョイスプログラムであったことが分かる。ちが、「先例を鑑(かんが)みて(宿舎を)配當した

なみにこの年の游泳参加者 155 名のうち 7 月)内筆者」とあって、ここでも例年と28 日に実施された鎌倉行へは 23 名、8 月 11 日

り※(同様であることが述べられている。

に実施された 3 つのプログラムには箱根行

9JJCS23 2020
(2 泊 3 日) 19 名、横須賀造船所縦覧 (日帰に約 7 頁にわたって記されている。この講話り) 15 名、富士登山 (2 泊 3 日) 27 名が参加によると「ボーイスカウトの仕事は中々興味している。

のあるものだが、紀律が厳粛で下手な軍隊の以上のような第三回轉地游泳彙書の記述

運動を見て居るよりも氣が利いて居た」9)‐③

からこの游泳演習はまさに「組織キャンプ」などと語っていることからもボーイスカウと言ってよいものだと判断される。すなわち、 トの活動に大きな刺激を受けたことが伺え
組織キャンプの定義「十分に準備され計画さる。そして、その講演を聴いた当時学習院中れたプログラム」「野外でのグループ活動や学 1 年生であった三島通陽(ボーイスカウト

共同生活」「楽しく創造的でかつ教育的な体

日本連盟初代理事長)は後年「回想の乃木希験の機会や場」「キャンパーの成長に寄与す典」を著わし「乃木さんはその昔、英国にボる指導者と自然環境資源」等のすべての要件

ーイ・スカウトが出来ると同時に、そのことがみごとに満たされているからである。

を書物や写真で知って大いに興味を持ち、前にものべたように、そのキャンピングの話を

８．日本における「組織キャンプ」の萌芽

きいたりして、学習院で中等科、高等科の学

学習院の游泳演習(夏季水泳演習)は 1880 年

生にやらせ(初等科は舎営)指導者となって、(明 13)に始められたのではあるが、現在のと体あたりで指導した。ことに一九一一年(明ころその内容についての詳細な資料等を見

治四十四年)には、乃木さんは英国国王の戴

いだせていない。従って本稿では 1891 年(明冠式に、明治天皇の御名代として出席された

24)7 月より実施された学習院の「轉地游泳演

東伏見宮の随員として、東郷大将と共にロン習」に日本における組織キャンプの萌芽があドンに行った。そのとき心の友であるキッチったとすることとしたい。

ナー元帥の案内で、ベーデンパウエル(ボーイ・スカウトの創始者)と逢い、そのキャン

９．補遺

プやラリー(集会の事)を見物して、すっかり(乃木院長時代の游泳演習と魅了された。それで帰ってからも、私達によくその話をしたものだった」13)と書いた。

ボーイスカウトのキャンプとの関連について)尚、従来乃木院長時代に片瀬海岸で行われ更に「日本ボーイスカウト運動史」には「当た学習院の游泳演習を「スカウト式臨界キャ時、学習院の夏期遊泳 (ママ) は相州(神奈川12）14)もあるがこれはいくつ

県)片瀬海岸において、3 棟の寮舎を青年寮、かの思い違いによって伝えられたものであ

少年寮、幼年寮とわけて学生を収容し行なわろう。

れていた。帰朝後、乃木院長は、青年たちにンプ」と称する説

ボーイスカウトとの出会い等について、乃

片瀬海岸の松林で 3 週間の天幕生活をさせた

木は英国より帰国して 3 週間の後の 1911 年のである。これはおそらく、乃木院長がイギ(明 44)9 月 13 日に「学生を正堂に集めて英リスのボーイスカウトの訓練に魅せられた

國視察談を試みらる。教職員も居合せたる分結果であろう」18)との記述がある。しかし、は多く列席せり、當日は主としてボーイスカ

時系列を整序していくとこれらの記述には

9)‐②

ウトの談話なりき」とあるように講演を多少の思い違いがあるようである。

行っており、その大要が「乃木院長記念録」

すなわち、乃木がベーデン・パウエルの著

10

JJCS23 2020
わした「スカウティング・フォー・ボーイズ」②p.583 ③p.582 ④p.582 ⑤p.695に接することが出来たのはそれが出版され⑥p.271た 1908 年(明 41)以降のことであり、実際に5) 学習院(2012) 学習院広報 88 特集 沼津

ベーデン・パウエルと会うことが出来たのは

游泳場 100 年

英国国王の戴冠式に出席した 1911 年(明 44)

6) 学習院 游泳要用書類のことである。そしてこの時に初めてボーイ

7) 学習院(1906) 學習院一覧(自明治三十八年
九月 至明治三十九年八月) p.65－69

スカウトの訓練を実際に見たのであった。
しかし、乃木が初めて片瀬海岸で游泳演習

8) 学習院輔仁会(1893) 第三回轉地游泳彙9)‐④に参加したのは 1907 年(明 40)7 月 21 日

書(学習院輔仁会雑誌第 26 號附録) ①

であり、これは「第 17 回轉地游泳演習」にp.24当たる。そしてべーデン・パウエルがブラウ

9) 学習院輔仁会(1924) 乃木院長記念録

ンシー島で初めてキャンプを行ったのは同①p.350―351 ②p.71 ③p.73 ④p.9

17)

じ年の 7 月 29 日～8 月 9 日 である。わずか

10)服部他助(1916) 恩師乃木院長 民友社

8 日間ほどではあるが乃木の游泳演習の方が11)黒木勇吉(1978) 乃木希典 講談社 p.604

早く始まっており、「スカウト式」といって

12)松田 稔 (1978)

あたかも乃木がベーデン・パウエルのキャン

ザ・キャンプ

その理論と実際 創元社 p.19

プを参考にしたかのような理解は不合理で13)三島通陽(1966) 回想の乃木希典 雪華社

ある。このことについては師岡も「キャンプ

p.84

16)

白書 2016 年版」のコラム によって同様の

14)(公社)日本キャンプ協会(2014) キャンプ

指摘をしている。

ディレクター必携 ①p.64 ②p.2

従って上述の三島の回想や「日本ボーイス

15)(社)日本キャンプ協会(2010) キャンプデ

カウト運動史」の記述には矛盾があると言えィレクター必携 p.10
16)(公社)日本キャンプ協会(2016) キャンプる。これは乃木の講演を聞いたり片瀬海岸で白書 2016 p.26の率先垂範の様子を直に接して感銘(影響)17)田中治彦(1995) ボーイスカウト 中央公を受けた人々が後年になって、その前後の出

論社 p.33

来事を混同して語り伝えたことによると思18)財)ボーイスカウト日本連盟(1973) 日本

われるが、どうであろうか。

ボーイスカウト運動史 p.37
引用・参考文献
1) American Camping Association (2012)
Basic Camping Management 第 8 版 p.21
2) 東岩美(1943) 乃木大将の教育精神 文松堂出版
3) 学習院(1928) 開校五十年記念 學習院史
①p.257 ②p.259 ③p.238－239
4) 学習院(1981) 学習院百年史 ①p.190

11

JJCS23 202012

実 践 報 告JJCS23 2020

実践報告

留学生・外国人を対象とした野外教育・宿泊研修の注意点
ー東京福祉大学名古屋キャンパス留学生日本語別科の事例をもとにー
三宅祐司(東京福祉大学)
Yuji MIYAKE
１．はじめに今後、野外教育の場においても留学生・外国人の参加が増えると考え、野外教育の指導

近年、日本国内で外国人を目にすることは者、各教育団体の指導者の一助になればと考もはや日常になった。

在留外国人数は増加を続け、2018 年末には、 え、本稿を執筆した。なお、本稿は筆者らが2019 年 6 月 8 日に第 23 回キャンプミーティ
273 万 1,093 人8）で、2017 年末に比べ 16 万ングで行った口頭発表、および、筆者が所属

9,245 人(6.6％)増加となり過去最高を記録する東京福祉大学名古屋キャンパス留学生した。在留外国人数は大阪市の人口 272 万

日本語別科での実践と経験、学生へのアンケ

7,136 人(2018 年 12 月 1 日) 1）よりも多い。

ート結果を基にしている。

在留外国人の増加は教育現場にも影響し、外国籍や外国にルーツを持つ児童生徒も増え

２．活動概要た。2016 年度における日本語指導が必要な児

留学生別科とは、準備教育として日本語を

童生徒数は 4 万 3,947 人10）である。また、訪学ぶ教育機関のことであり、学生は全て留学

日外国人は、2018 年には約 3,119 万人7）であ生である。2019 年 6 月 30 日現在、東京福り、
初めて 3,000 万人を突破した。
政府は 2020

祉大学名古屋キャンパス留学生日本語別科

年には訪日外国人 4,000 万人を目標に掲げては、960 名の留学生が在籍しており、国籍いる。

は 14 カ国に及ぶ。名古屋キャンパスでは外国人の増加は日本のいたるところで顕在

2 年次の学生を対象として 2012 年度より、化しており、近年、野外教育の場にも報告が見群馬県の赤城山で 2 泊 3 日の宿泊研修を行られる。日本キャンプ協会会報誌『CAMPING』っている。
参加学生は 1 団につき 80 人前後

から例を紹介したい。中坪(2019)は、ネパー

で、年度によるが 4 団から 7 団で行っていル人女子学生 12 名を対象としたキャンプ6）にる。また、長野県の富士見台高原、愛知県

ついて報告している。また、國吉(2019)は、の稲武や知多半島の美浜では日帰りの校外研修を行っている。

大阪市立信太山青少年野外活動センターの名古屋キャンパスが赤城山で行う宿泊研「だれにでもやさしい施設づくり」の取り組

修の基本的な流れは以下の通りである。なみの一環として、客室案内に外国人にわかり

お、日帰り研修のスケジュールについては

やすい「やさしい日本語」3）を取り入れたこ

場所により異なるので省略する。

とを報告している。

15

JJCS23 2020
２－２．留学生に野外教育を行う意義

研修 1 日目
9：00

東京福祉大学名古屋キャンパス出発

留学生や在留外国人の中には、積極的に日15：00

東京福祉大学伊勢崎キャンパス見学

本人や他の国出身の者に話しかけ、日本の社

18：00

東京福祉大学赤城山研修センター到着

会に溶け込み友人関係を築き、楽しみながら

19：00

夕食

生活している者が多くいる。

20：00

リーダー会議・入浴

22：00

就寝

一方で、日本にいながらも同国人の中だけで生活している者が多くいる。5）
一般的に留学生が来日以降に所属するコ

研修 2 日目

ミュニティは多くない。学校とアルバイト先、

6：30

起床

同国人同士の友人グループである。

7：00

朝の集い・朝食学校での授業は、国籍に関係なく一緒に受

9：00

ハイキング出発

けるものの、学生同士の交流には限界がある。

(雨天時は室内でレクリエーション)

不完全な日本語で他の国の学生と話すより

13：30

ハイキング帰着・昼食

は、母国語で同国人と話す方がよほど楽であ

14：30

自由時間

る。国境を越えて友人関係を築くには、一定(希望者は文化体験等)

程度以上の言語能力とコミュニケーション能

17：00

夕食

力が必要であり、外向的な性格も重要になる。

18：00

キャンプファイアー

在留外国人が増えたことにより、日本の中でありながらも同国人同士のコミュニティ(雨天時はキャンドルファイアー)20：00

リーダー会議・入浴

22：00

就寝

の中だけで生活することも可能になってきている。例えば、同国人同士の部屋に住み、同国人の紹介でアルバイト先を探す。アルバ
イト先にもほぼ同国人だけしかおらず、日本

研修 3 日目
6：30

起床

7：00

朝の集い・朝食

8：00

清掃

9：00

東京福祉大学赤城山研修センター出発

16：30

東京福祉大学名古屋キャンパス帰着語を話す必要のない場合もある。留学生だからといって、全員が国際交流をしている、あるいは望んでいるわけではないのが現状である。
そのような中で野外に出て視野を広げ普段ではできない体験をすること、教職員と学生が食事やハイキング・宿泊を伴うさまざま

２－１．目的な活動をすることには大きな意義がある。野研修は以下の 3 点を目的として行っている。
①集団宿泊研修を通して、教職員と学生、信外活動の体験を通して、日本の地理や自然、
マナーやルールは生きた知識として学ぶこ

頼関係を構築し、国際交流をする。

とができる。また、何よりも教職員と学生が②野外活動を通じて日本の自然・地理・文化

互いの交流を密にして、信頼感を深め、国籍について学ぶ。

を超えて共通の思い出を作るよい機会とな③入浴、食事など、日本のマナーやルールを

る。

学ぶ。

16

JJCS23 2020
３．国による経験のギャップであるが、日本の小中学校の多くの場合、自日本人のみのグループを引率する場合、個分たちで協力して配膳し、そろって食事をし、人差はあるものの、文化や言語に特別な配慮

片づけをする。一方で、このような給食の経をする必要はない。多国籍の留学生・外国人

験がない留学生もいる。給食の経験がないとを引率する難しさは、それぞれの習慣・文化・いうことは、多人数での食事の経験が少ない

言語・宗教の異なることである。野外活動やということである。当該国の留学生は食事の運動の経験、受けてきた教育内容も異なる。

配膳や野外炊爨において、人数を考えて食材留学生が母国の学校活動の中でどのようを取り分けることや、一斉に配膳・片付けとな経験があるのかを、インタビュー調査を行いう認識がないため、自分の食事だけ準備しい国ごとにまとめた(表 1)。ただし、実際に一人で食べ始め、周りが食べ終わっていない

は公立学校と私立学校の違い、地域や年代にのに片付けることがある。

よって同じ国の中でも一様ではないので注

次に、運動会の有無である。日本では多く意されたい。

の学校で、学年で集団のダンスなどの出し物

特に、修学旅行・宿泊研修の有無に注目しをしているが、インタビューではスポーツのたい。多くの国では宿泊を伴うような活動は競技会のような形で行われている国が多い。

行っていないことがわかる。多くの留学生にまた、学校での水泳の経験のない国が多いこ

とっては、教育活動としてクラスメイトと宿とから、留学生を対象に海や川でのアクティビ

泊をすることや、学年を一つの単位として集ティを行う場合は一層の注意をされたい。これ団で行動することは、初めてか、まれなこと

は、泳ぎの経験が少ないという問題と、初めてであり、慣れていないのである。この点を踏の体験で楽しくなり興奮しすぎて、話を聞かな

まえたうえで、集団行動の重要性や、ただのいという問題からである。筆者の経験から言え旅行ではなく教育目的のある研修として行ば、特にネパールやウズベキスタンなど、海のっていることを事前によく説明し、遅刻等でない内陸国の留学生を海に引率した際、急に海全体に迷惑をかけたり、はめをはずしたりすに向かって駆け出すことがあった。

る者が出ないようにしたい。

国による部活・クラブ活動の有無から、体事前指導が大切ということは日本人の学

力や運動経験に差が出るかと思われるが、実生であれ、留学生であれ全く変わらないこと

際には国の違いよりも個人差が大きい。

である。事前指導に際して、留学生から、遅刻や飲酒などのルールが厳しすぎる、自分の表 1. 学校活動に関するインタビュー結果

国と違うという意見がしばしば出る。筆者らは、多国籍で集団行動を行う以上はルールが必要であり、日本にいるからには日本のルールで行うということを強調して指導を行っている。また、あくまでも教育の一環として野外活動・宿泊研修をすると説明することも重要である。
項目を一つずつ見ていきたい。まず、給食

17

JJCS23 2020
４．コミュニケーション

が、意図していない理解をされてしまう可能

４－１．
「やさしい日本語」

性があるので多用はしない。本田ら(2017)は、留学生と話をする際にどの言語を用いる

標識などの公共サイン上のピクトグラムやべきだろうか。英語だろうか。筆者は基本的英語併記が、かえって外国人に誤解を招く可には「やさしい日本語」を用いることが有効能性があると述べている9）。
表情や顔色、姿勢をよく見ることも重要で的であると考えている。
「やさしい日本語」は、1995 年の阪神・淡ある。筆者の経験上、体調不良などの問題を路大震災で、被災した外国人の言語が多様で、語学力不足のため表現できず、黙っている者

情報伝達が困難であったことから考案されがしばしばいる。

たもので、文の構造・語彙を平易にし、外国引率者の姿勢として大切なのは、一度口頭人にも分かりやすくした日本語である。1 でで伝えただけでは情報伝達は不十分である

述べたように、大阪市立信太山青少年野外活と認識することである。そのために、何回も動センターでも採用されている。

話すことや、口頭だけではなく文字・身振留学生を含む在留外国人の場合、普段、英り・イラストも使えるものは全て使うこと、語よりも日本語を使用している者が多い。国

途中で質問を交えながら理解度を確認する

立国語研究所(2009)が在留外国人を対象にことが重要である。情報の受け手のことを行った調査では、日常生活で困らない言語と考えながら、伝えたいことと伝わったことのして日本語と回答した在留外国人は 61.7％

ギャップをなくす努力をされたい。

であるのに対して、英語と回答した在留外国
５．食事に関する注意点

人は 36.2％であった。8）また、英語でコミュ
ニケーションを取った場合、英語が理解でき

食事はもっとも気を使うことの一つである者とできない者、英語母語話者と非母語話る。しかし、端的に言えば、参加者全員に受者の間に不公平感と情報のギャップが生まけ入れられるメニューはない。食事は国や民れる可能性も否定できない。

族によって嗜好が全く異なる。例えば、ある「やさしい日本語」は観光目的の訪日外国年の研修で一般的な日本のカレーライスを人にも実際に使用されている。加藤(2017)は、 出したところ、ベトナム人はほぼ全員口に合観光接触場面における言語使用状況を研究

わず、食べられなかった。筆者は、食事の際し、観光リソースとしての日本語の役割を説にさまざまな国の留学生から日本の味付け

2）いている 。

が甘すぎると言われたことがある。加えて、宗教上の配慮も必要である。

４－２．情報伝達の注意点

年度により多少異なるが、食事の一例とし実際の情報伝達の場面では、音声に加えてて、筆者らが行う宿泊研修の 2 日目の夕食を板書や身振りやイラストを使って伝達する。

紹介する。

板書ははっきりと、必要な情報だけを書く。

・白米

身振りなどの非言語コミュニケーションは・味噌汁

文化によって意味の捉え方が異なることを・鶏の照り焼き留意されたい。イラストなども有効ではある

・野菜炒め

18

JJCS23 2020
・果物
・ゼリー

膳・片付けができるように指導しなければな等らない。「いただきます」や「ごちそうさま

食事は、留学生が自分たちで取り分け・配でした」などのあいさつもマナーであり、日膳・片づけをする。3 で述べたように、集団本の文化である。また、食事は日本の料理やでの食事・配膳に慣れていない者が多いため、食材、箸の使い方を覚えるよい機会になる。

食事前も配膳中も教員が配膳方法を指示している。また、箸がうまく使えない者もいる

６．アクティビティに関する注意点

ため、スプーンとフォークも用意している。

６－１．ハイキング・山登り

肉は、牛肉と豚肉は除き、鶏肉と魚のみを3 で述べたように、留学生によって集団行

提供している。牛肉はインドやネパールなど

動の経験が異なる。集団で列になって歩くとのヒンドゥー教徒や、かつて日本がそうであいう経験がないものも少なくない。引率者のったように農耕民族の一部にとってタブー立場としてはハイキング・山登りの際に、隊である。豚肉は、バングラデシュなどのイス列を組んで集団が広がらないようにしたい

ラム教徒やユダヤ教徒にとってタブーであが、事前指導がなければ難しい。筆者らは野る。内陸国の出身者は、日本人よりも魚介類

外活動以外の校外学習で引率する際も、移動の生臭さに敏感であるので注意がいる。また、 時は列になり乱れないよう指導している。
留学生によっては、ひき肉料理やフライ料理

列が乱れる原因は体力の差と、写真撮影でなどは、原材料が分からないため手を付けなある。体力に自信のある男子学生が速く進み、

いこともある。食事を楽しんでもらうために普段運動をしない女子学生が遅れがちになは、原材料が分かるように表示し、前もってる。特に、ネパールなどの山の多い地方出身

メニューを知らせておくことが必要である。

の男子留学生は足が速い。一方で、同じネパ肉に関して言えば、多くの国の留学生を引率ール人でも女子学生は体力のない者が少なして野外でのバーベキュー等を行う場合、参くない。この点について、ネパール人の学生

加者に対する事前調査が重要となる。

に聞いたところ、「ネパールの山は本当に危

また、冷たい料理もなるべく提供しない。

ないので、女子はあまり山に入らない。」とある年に、冷やし中華と冷やしうどんを出しいう回答があった。写真撮影については、全たところ、多くの留学生が食べなれておらず、体の動きを見て、集団を乱さないように指導

ほとんど残してしまった。宿泊研修の 2 日目している。集団を意識し、行動することで、の昼食として弁当を提供しているが、冷たい

達成感とともに仲間との連帯感を高めるとという理由で苦手な者が多い。アンケート結いうことを理解させたい。

果では、43.3％が冷たい食事に対してネガテ個人差もあるが、環境教育に対する取り組

ィブ評価であった注 1）。冷たい食事は苦手な

みも国によって違う。植物の採取などを悪気者が一定数いるが、ハイキング等の弁当としなく行う者がいるので、事前に環境教育を行て他の案がないのも現状である。

うなど、ミニマム・インパクトを心掛けたい。

メニュー以外にも、マナーや食文化に注意

筆者らは、環境教育の一環として海岸のごみしたい。3 で述べたように、集団での飲食の拾いを行ったこともある。

経験が少ない者もいる。全員で協力して配19

JJCS23 2020
６－２．キャンプファイアー

６－３．文化体験

キャンプファイアーは全員で楽しいひと

筆者は、文化体験として、浴衣の着付け・時を過ごし、よい思い出を作るのに最適なア

茶道体験・折り紙・風呂敷の紹介を行っていクティビティである。キャンプファイアーでる。アンケート結果では注 2）、64.1％がポジ

火を扱うという物理的な危険性ではなく、文ティブ評価であった。実際の様子を見ると、化的・宗教的な注意点について述べる。

国を問わず、女子学生に浴衣の着付けが人気である。

キャンプファイアーで、「火の神」や「火の子」によって点火を行う演出がある。この文化体験は準備・実施ともに時間も手間も演出に、宗教性を感じられる可能性もある。

かかるので、野外活動をメインとする場合は、服装にも配慮が必要である。筆者の経験では、 あくまでも補助的なアクティビティとして「火の子」の衣装としてオレンジ色や白色の捉えたほうがよい。また、文化体験は、それ布を用意していたが、これらの色は国によっ

ぞれの興味が違うので基本的に自由参加とて、囚人・僧侶・死者などを想起させるとししている。

て、拒否されたことが何回かある。ただ、
７．宗教上の配慮

キャンプファイアーの演出から宗教性を全て排除することは難しい。事前指導として、

5 にて食事に関する宗教上のタブーを、以前の写真や動画を見せて、問題がないか確

6 にてキャンプファイアーでの宗教上の配慮

認してから行っている。

を少し述べたが、宗教上の配慮は多岐に渡る。

一般的な日本でのキャンプファイアーで

例えば、入浴である。温泉や銭湯など、大は、全員で歌を歌ったりダンスをしたりして浴場で多数で裸になって入浴することは日親睦を深める。しかし、多国籍の留学生が全本の文化の一つである。温泉の文化や入浴の員知っている歌やダンスはない。歌やダンス

マナーを教えたいが、人前で肌をさらすことを行う際は、事前に簡単なものを教えておく

は心理的抵抗を感じる留学生も多くみられ、か、簡略化したものを行う。筆者は、異文化

また、肌をさらすことが宗教上のタブーであ理解を目的として、各国の歌を披露させている場合もある。
また、お祈りなども配慮する必要がある。

る。
また、一般的な日本でのキャンプファイ

宗教によっては 1 日に数回のお祈りや、曜日

アーでは、基本的にサークルを作って各プロごとのお祈りがあり、それが欠かせない場合

グラムを行う。この際、エールマスターの指もある。かつて筆者が引率した際にも、ハイ示が悪いと、同国の友人同士で固まってしま

キング中にお祈りが始まり、帰りのロープ

いがちである。筆者がエールマスターを行う

ウェイに遅れそうになったり、他の宗教の留場合は、なるべく他国の者が隣になるような学生が先に出発しようとしたりしたことがゲームを取り入れている。

あった。

プログラムで言葉遊びに面白味があるよ

筆者らは円滑に引率するために、事前にア

うなものは行わない。日本語は留学生・外国

ンケートや個別の聞き取りをして、食事・入人にとって外国語である。外国語のジョーク

浴・お祈りなどについて、可能なことと不可や冗談は伝わらないと考えていい。

能なことを、参加の見合わせも含めて調査し

20

JJCS23 2020ている。例えば、ハイキングの時間とお祈り

注 1）2019 年度実施、昼食に関する自由記述の時間が重なる場合は、お祈りの時間や短縮での振り返りアンケート結果。有効回答数の可否などを相談している。

53 名。23 名(43.3％)が冷たい麺類や冷たい宗教を国によって判断してはいけない。例

弁当について「おいしくない」「食べられな

えば、イスラム教が多数を占める国であってい」「体が冷える」等のネガティブ評価。

も、他の宗教の者もいる。必ず事前に個々に確認しなければならない。宗教上の事柄は非

注 2）2019 年度実施、文化体験に関する自由

常にセンシティブなものである。ここに述べ記述での振り返りアンケート結果。有効回答

たことは宗教上の配慮の一部に過ぎないの

数 53 名。34 名(64.1％)が文化体験について

で、各自適切な文献を当たられたい。

「楽しかった」「またやりたい」等のポジティブ評価。

８．おわりに
本稿では、留学生・外国人を対象とした野

引用文献

外活動・宿泊研修の各注意点、その理由と対

1）大阪市 推計人口（毎月 1 日現在）
・人口

策について述べた。野外活動は体験を通して、異動

社会性や環境教育・チャレンジ精神を養うこ

https://www.city.osaka.lg.jp/toshikeとのできる取り組みである。筆者は、その体

ikaku/page/0000014987.html

験を留学生教育にも広めたいと考えている。

（2019 年 8 月 27 日閲覧）

留学生・外国人を対象とした野外活動・宿2）加藤好崇（2017）観光接触場面のツーリ

泊研修を行う場合、事前指導が非常に重要でスト・トーク研究—観光先進国に向けた新ある。これは、日本人を対象であっても同様

たなオモテナシの生成—、東海大学紀要国であるが、留学生・外国人は、それぞれの文

際教育センター紀要、東海大学国際教育化背景・経験にギャップがあり、それぞれのセンター、7 号、1-22

母語が違う。引率者が当然と思うことでも、

3）國吉啓介(2019)キャンプおじゃマップ第彼らにとっては初めてのことであるかもし

25 回「だれにでもやさしい施設」を目指れない。引率者は、彼らの多様性を認め、言して、CAMPING、日本キャンプ協会、189、動を受容した上で、あらゆる努力と工夫を惜10しまず、ギャップや言語の違いを越えてコ

4）国立国語研究所(2009)生活のための日本

ミュニケーションをしなければならない。

語：全国調査<速報版>

今後、野外活動・宿泊研修を経ての留学生

https://www.ninjal.ac.jp/archives/niの異文化理解や、国際交流に関する意識の変hongo-syllabus/research/pdf/seika_so化を明らかにしたいと考えている。これらのkuhou.pdf

課題に対しては、すでにアンケート調査をし（2019 年 8 月 27 日閲覧）てあるので、今後まとめて発表したいと考え

5）駒井美智子(2010)日本における外国人コている。

ミュニティの形成と負のスパイラル、東京福祉大学・大学院紀要、東京福祉大学、
1(1)、49-54

21

JJCS23 2020
6）中坪禎夫(2019)キャンプおじゃマップ第24 回里美野外活動センターでの留学生キャンプ、CAMPING、(公社)日本キャンプ協会、188、10
7）日本政府観光局

月別・年別統計データ（訪日外国人・出国日本人）
https://www.jnto.go.jp/jpn/statistics/visitor_trends/（2019 年 8 月 27 日閲覧）
8）法務省 平成 30 年末現在における在留外
国人数について
http://www.moj.go.jp/nyuukokukanri/kouhou/nyuukokukanri04_00081.html（2019 年 8 月 27 日閲覧）
9）本田弘之・岩田一成・倉林秀男(2016)街の公共サインを点検する‐外国人にはどう見えるか、大修館書店、29-42
10）文部科学省 日本語指導が必要な児童生
徒の受入状況等に関する調査
https://www.e-stat.go.jp/statsearch/files?page=1&layout=datalist&toukei=00400305&tstat=000001016761&cyc
le=0&tclass1=000001102915（2019 年 8 月 27 日閲覧）
参考文献
1）庵功雄(2016)やさしい日本語－多文化共生社会へ、岩波新書
2）栗原久(2012)人々を楽しませる赤城山の魅力１．地形の概要と山頂における植生の特徴、東京福祉大学・大学院紀要、東京福祉大学、2(2)、197-204
3）加藤好祟(2019)「やさしい日本語」で観光客を迎えよう、大修館書店
4）日本キャンプ協会指導者養成委員会(2008)キャンプ指導者入門、(社)日本キャ
ンプ協会

22

JJCS23 2020

実践報告

デイキャンプ実習に参加した C 大学保育・幼児教育専攻学生の生きる力の変容ー先行研究(2 泊 3 日)との比較による成果と課題の分析ー
The IKIRU CHIKARA(Zest for living) of students majoring in childcare
after day camping- Results and challenges in comparison with previous studies 古田康生(岐阜協立大学)

山本孔一(環太平洋大学)

Yasuo FURUTA, Koichi YAMAMOTO
研究目的

これまでに、保育者志望の学生を対象とし

平成 14 年、文部科学省は、幼稚園教員のた自然体験活動・野外教育活動に関する研究

資質向上に関する調査研究協力者会議報告「今日の幼報告は幾つかある。加藤と堀9)は、

書14）(Ⅱ幼稚園教員の養成・採用・現職の各

児教育は、「生きる力の基礎」を育成するこ

段階における課題と展望、1 養成段階におけとが求められ、それは、基本的生活習慣、人る課題と展望)の、「（2）教員志望者自身の多への愛情、自然の感受性、豊かな創造性とし、様な体験・得意分野の素地の形成」において、野外教育活動により期待される成果と重な『少子化や都市化など社会の様々な変化もると考え、保育者を目指す学生を対象に野外

あいまって、柔軟性やたくましさを備えた教教育を実践している。その結果、野外活動に員になるために必要と考えられる、自らの生対するイメージが、｢自然とのふれあい・楽

活体験や自然体験、社会奉仕体験などが不足

しさ｣、｢協力・共同・満足感｣など実体験をしている者も、教員志望者の中には、見受け伴う具体的なイメージへと変容したと報告しられる。学生の自主的活動などを奨励し、多ている。この「生きる力の基礎」は、1996 年

様な体験を得る機会を増やすことが望まし

第 15 期中央教育審議会「21 世紀を展望したい。』と指摘している。つまり、幼稚園や保わが国の教育のあり方について」第一答申で育園などで、幼児の豊かな自然体験活動を支「生
初めて「生きる力」の概念が定義され12）、えられる幼稚園教諭と保育士（以下、保育者

きる力」は知・徳・体のバランスの取れた全とする）を養成するため、保育者を養成する

人的な力とされている15）。その「生きる力の大学や短期大学の段階で、保育者を志望する

基礎」は幼稚園教育要領13)にも明記されてい学生、つまり保育学生が豊かな自然体験活動る。
菊池と野田11）は、保育学生を対象に、日帰を積むことを求めている。

23

JJCS23 2020
りキャンプ実習により、自然に対する意識が勉」「思いやり」の 4 つの能力、そして「身変容したと報告している。石沢と佐藤7） は、体的能力」は、「日常的行動力」「身体的耐性」

ボランティアとして子どものキャンプに参「野外技能・生活」の 3 つの能力にて構成さ加した保育学生は、その後、体験を通して自れている。
（IKR:IKiRuchikara）
この「IKR評定用紙」16）

信をつけ、社会的スキルを向上させた、と報を用いて、橘と平野17）は、小・中学生を対象告している。
市河ら4）5）は、保育学生のキャンプ実習参に実施したキャンプにて生きる力を調査し加による社会的スキルや生きる力に及ぼすたところ、環境条件やプログラムの差異から影響を調査した一連の研究により、保育学生

生じる変化について報告している17）。すなわの生きる力は、キャンプ実習前に比べて実習

ち、「生きる力」を伸ばすキャンプとそうで後に有意な向上が認められ、キャンプ実習がないキャンプがあると示している。つまり、保育専攻学生の生きる力の向上に良い影響プログラム内容と就寝場所、食事の提供方法、

5）。合わせて、

天候など、キャンプにおける生活環境が、「生

保育者養成する立場から、幼児に自然に触れきる力」の変容に影響すると報告している。

る体験を通して感動を与え、それを共有してA県U市にあるC大学短期大学部人間発達学

いく保育者は、自身が豊かな自然体験の経験

科では、これまで保育学生を対象に｢キャンを積み、豊かな感性を身に付けなければならプ実習｣を継続的に実施し、2018 年度の実習ない。しかし、現在の保育者を志す学生の幼「心では、｢生きる力｣12）に焦点をあて、特に、児期には、既に携帯式ゲームやTVゲームが普理的社会的能力」「徳育的能力」「身体的能力」

及3）19）しており、その経験が乏しいのではなの 3 つの能力が実習を通して変容が得られる

いかと言及し、豊かな実体験を経験させる重かを実証的に検証しようと計画した。しかし、要性を説いている。

2018 年 7 月に連続して発生した大型の台風にをもたらしたと報告している

野外活動教育における「生きる力」の変容

より、2 泊 3 日の実習が、デイキャンプに短に関する研究は、橘ら16）による「生きる力を縮せざるを得なくなった。

構成する指標」の研究報告が起点と考えられそこで本研究では、今回のデイキャンプ実る。その後、小・中学生17）や大学生5）8）18）を習に参加した保育学生の｢生きる力｣への効

対象に、その指標を用いて野外活動の有益性

果を検証するため、既に報告されている保育が検討され報告され、多様な年齢にて有効な学生を対象に実施された 2 泊 3 日のキャンプ尺度であると考えられている。

実習の｢生きる力｣に関する先行研究結果5）と橘と平野17）が考案した「生きる力」の指標比較検討することで、成果と今後の課題を明は、つまり、「IKR評定用紙」は、3 つの上位

らかにしようと試みた。

能力の「心理的社会的能力」「徳育的能力」「身体的能力」から構成され、下位能力は、「心方法

理的社会的能力」が、｢非依存｣「積極性」「明１．調査対象朗性」「交友・協調」「現実肯定」「視野・判調査対象は、A 県 U 市の保育者養成施設で断」「適応行動」の 7 つの能力、「徳育的能力」

ある C 大学短期大学部人間発達学科に在籍すは、｢自己規制｣「自然への関心」「まじめ勤る 2 年次保育学生 44 名とした（年齢：19.39

24

JJCS23 2020
±0.79 歳、全て女子学生）。全ての対象学生

1 から 28 の質問項目に対して、6 段階評定

は、平成 30 年度 C 大学短期大学部キャンプで回答し、「とてもよくあてはまる」は 6 点、実習を履修した学生である。なお、このキャ「よくあてはまる」は 5 点、「あてはまる」

ンプ実習の履修学生には、健康スポーツ専攻

は 4 点、「あまりあてはまらない」は 3 点、
「あ

学生と介護専攻学生の 13 名が含まれているてはまらない」は 2 点、「全く当てはまらなが、本研究では、保育学生の「デイキャンプ

い」は 1 点で回答させた。28 項目の総和を「生実習」と「宿泊を伴うキャンプ実習」後の「生きる力」として分析した。3 つの上位能力ときる力」の比較検討を目的としたため、分析

14 の下位能力についても、小計値を算出し、の対象から除外した。

それぞれの能力値とした。

２．調査項目及び手順

２－１－２．自由記述の質問項目：

２－１．調査項目「実習で得たモノ」と「実習で充実した時間」

２－１－１．生きる力

デイキャンプ実習を通して、具体的に「得本研究では、保育学生の「生きる力」を調たモノ」と充実して過ごせた「時間」を自由5）査するため、市河ら の方法を用いた。すな

記述させた。記述された項目は、カテゴリー

わち、子どもの「生きる力」を測定するため分類し、上位概念を抽出した。

に橘と平野

16）

が開発した 70 項目からなる
２－２．調査手順「IKR評定用紙」の調査項目を基に、国立青少年教育振興機構が簡便にアンケート調査

調査は、実習後に実施した「ふりかえり」

を実施できるように 28 項目に絞り込んだの時間にて実施した。調査主旨を説明した後

2）「IKR評定用紙（簡易版）」 を保育学生の「生に用紙を配布して回答させた。回答後は、そきる力」の調査で使用しており、本研究でもの場にて回収し、回収率は 100％であった。

同様に使用した。
３．比較対照とした先行研究「IKR 評定用紙（簡易版）」(以下、「IKR 評
定用紙」とする)は、3 つの上位能力、つまりキャンプ実習を経験した保育学生を対象「心理的社会的能力」「徳育的能力」「身体的に｢IKR評定用紙｣を用いて「生きる力」の変能力」により構成されている。その下位能力容を報告した代表的な研究の一つに市河ら5）は、「心理的社会的能力」が、｢非依存｣「積の報告（以下、市河らの研究とする）がある。

極性」
「明朗性」
「交友・協調」「現実肯定」「視

本研究では、デイキャンプ実習後の｢IKR評定

野・判断」「適応行動」の 7 つの能力、「徳育用紙｣を用いて得た｢生きる力｣の評定値を検的能力」は、｢自己規制｣「自然への関心」「ま

討するため、市河らの研究で報告された評定

じめ勤勉」「思いやり」の 4 つの能力、そし値を対照値として用いた。

て「身体的能力」は、「日常的行動力」「身体的耐性」「野外技能・生活」の 3 つの能力に

４．キャンプ実習の概要て構成されている。つまり、「生きる力」は

４－１．キャンプ実習概要

14 の下位能力により構成され、実際の調査で本研究で対象としたキャンプ実習は、C 大学

は、各下位能力が 2 つの質問により調査される。

短期大学部の「レクリエーション実習」を履

25

JJCS23 2020
修する学生を対象に平成 30 年 7 月に 2 泊 3 日

まざまな自然体験活動を担当するプログラ

で実施が計画されていた。連続して発生した

ムマネージャー2 名であった。

大型台風の接近により、実施期間を短縮せざ
４－３．日程及びプログラム内容

るを得なくなり、「デイキャンプ実習」として開催した。実際、A 県は、この実習後、台平成 30 年度 C 大学短期大学部キャンプ実

風により甚大な被害を受けた。実習目的は、習の日程とプログラムは、図 1-1 に示す通り『レクリエーション・インストラクター資格である。なお、本来であれば実施される予定

取得の必修実習であり、野外活動におけるだった「2018 年度キャンプ実習」のプログラ

キャンピングの基本的な知識・技能を実践でム日程を参考として、図 1-2 に示した。

修得する。また、企画段階から学生が主体となり、運営までを実施することにより、自己発達を促し、社会性を伸ばす』である。実習参加した履修学生は、保育学生（子ども教育
専攻）が 44 名、
健康スポーツ専攻学生が 8 名、介護専攻学生が 5 名であった。
４－２．指導体制
引率・担当教員は、C 大学短期大学部の専
任教員 5 名が担当した。公益社団法人日本キャンプ協会公認指導者で、キャンプ全般に関する専門的な知識と技術を有し、長年の指導経験がある教員が、キャンプディレクター
（キャンプ長）を務めた。その他には、救護
図 1-1. 平成 30 年度 C 大学短期大学部キャンプ実習（デイキャンプ）日程表の専門家が 2 名、野外炊事、テント設営、さ図 1-2. 平成 30 年度 C 大学短期大学部キャンプ実習（2 泊 3 日）日程表
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JJCS23 2020
５．分析方法とした研究でも同様に報告されている5）8）18）。

デイキャンプ実習後の「生きる力」は、28 の橘ら17）は、より厳しい条件下での実施の方が、質問項目の回答を 6 段階評定で得点化し、平生きる力の向上に効果がある、とし、克服的均値±標準偏差で示した。市河らの研究との要素を含んだ活動プログラム、穏やかな天候

比較・分析では、表計算ソフト「エクセル」

よりも雨天などの悪天候、宿舎での宿泊よりにより、対応のないt検定を用いて平均値のも野外でのテント泊、提供食よりも野外での1）差の検討をした 。有意水準は、いずれも 5％

自炊が｢生きる力｣を高めるとしている。しか未満とした。なお、比較対照とした用いた市

し、今回のデイキャンプ実習では、暑熱環境

5）

河らの研究 の表示が全て小数点第 1 位まで

下での自然体験活動（川遊び）と自炊は実施であったので本研究でも同様に示した。

できたが、テント泊はできなかった。そのため、市河らの研究の評定値と比較して｢生き６．倫理的配慮る力｣の総和が低値を示したと考えられた。

全ての調査の開始にあたり、調査対象者に

ただし、市河らの研究の評定値は、実習前のは、口頭にて及び調査用紙の文中にて、回答

112.0±17.9点が実習後には、129.5±21.1点

は成績には全く関係なく、結果の公表に当たに有意に増加し、甲斐らの大学生を対象としっては、個人が特定されることはない、と説た調査でも、実習前平均値は110.2点で、実明した上で回答させた。

習後平均値が、119.0点と有意に増加している。どちらの先行研究も、実習前の評定値の結果と考察初期値が本研究の実習後の値と同程度であ１．｢IKR 評定用紙｣による「生きる力」

った。そのため、本研究の対象学生が計画通

１－１．生きる力の総和

りにテント泊や複数回の野外炊事、種々の自表 1 は、本研究で対象とした保育学生と市然体験活動を経験できれば総和値が上昇す

河らの研究により報告された評定値の総和る可能性があると考えられた。

を示した結果である。デイキャンプ実習後に１－２．3 つの上位能力と 14 の下位能力｢IKR 評定用紙｣により調査した 28 項目からなる生きる力の総和の平均値と市河らの研究

3つの上位能力、すなわち「心理社会的能で得られた評定値の平均値には、統計的な有力」「徳育的能力」「身体的能力」の各能力別

意差が認められた。

の小計値を市河らの研究と比較した結果が

表 1 実習後の生きる力(IKR 評定用紙)の総表2である。3つの上位能力の全てで、統計的な有意差が認められ、今回のデイキャンプ実

和の比較

習より、市河らの研究が報告した野外でのテント泊を伴うキャンプ実習の方が高値を示した。
表2 上位能力の先行研究との比較

これまで、｢IKR評定用紙｣を用いた研究の多くが、宿泊を伴う自然体験活動を通して、児童の｢生きる力｣に対して効果があると報告している 6）10）17）。それは、大学生を対象

27

JJCS23 2020
次いで、上位能力を構成する14の下位能力

均値と標準偏差を表4に示した。統計的な有について検討した結果が表3であり、同様に意差が認められ、今回得られた評定値が低値

市河らの研究で得た評定値と比較した。心理を示した項目は16項目あり、その得点差は的社会的能力の「非依存」
「積極性」
「明朗性」

0.4から0.8ポイントであった。得点差が最も「交友・協調」の4項目に有意差が認められ、大きかったのは、｢誰にでも話しかけること今回得られた評定値と市河らの研究で報告ができる」「早寝早起きである」｢からだを動された評定値には、1.2から1.3ポイントの差

かしても疲れにくい｣の3項目であった。

であった。
「現実肯定」「視野・判断」「適応・

市河らの研究と有意差が認められなかっ行動」の3項目では、有意な得点差はなく、た質問事項として、｢現実肯定｣｢視野・判断｣

得点差は0.8から0.1ポイントであった。徳育｢適応・行動｣｢自己規制｣「思いやり」「身体的能力の｢自己規制｣｢自然への関心｣｢まじ的耐性」「野外生活・技術」がある。これら

め・勤勉｣｢思いやり｣の4項目の全ての得点差

は、市河らの研究の評定値においても5.0点に統計的な有意差が認められ、得点差は1.0

以下の項目であり、有意な差とならなかったから0.9ポイントであった。身体的能力の｢日と考えられる。すなわち、期間が2泊3日程度常的行動｣と｢野外生活・技術｣に統計的な有の実習では変容を意識できるまでに至って意差が認められ、｢身体的耐性｣には、有意差いたいと考えられ、今後に保育学生を対象にはなかった。｢日常的行動｣では、市河らの研｢生きる力｣を育てるキャンプ実習を計画す

究の値と比べ1.5ポイント低い値を示した。

るにあたり、実習期間や活動プログラムを計画する上で有益な資料となりえる結果であ

表 3 保育学生のデイキャンプ後の IKR 評定の各項目得点った。
表 4 保育学生のデイキャンプ後の IKR 評定の各質問項目得点

１－３．28 の質問項目ごとの得点「IKR評定用紙」による｢生きる力｣測定で用いる実際の質問項目ごとに回答された平28

JJCS23 2020
２．自由記述による回答結果

難に直面したが、仲間と協力して作り上げた本研究では、デイキャンプに参加した保育達成感が伺える内容の記述がった。2つの記

学生の「生きる力」に影響したと考えられる

述内容に共通する事項の一つに「仲間との関「実習で充実した時間」と「実習で得たモノ」

り」があり、自由記述では、「積極的な声掛を自由記述により調査した。

けや会話」を挙げる保育学生が多かった。し「実習で充実した時間」（表5）では「川遊かし、｢IKR評定用紙｣の結果では、｢誰にでもび」と「野外炊事・火おこし」が、それぞれ話しかけることができる｣が市河らの研究で23件と20件あり、97.72％の学生がどちらかの値に比べ有意に低値を示し、回答には反映を記述していた。最も件数が多かった「川遊されなかった。なお、いずれの記述内容も肯び」の具体的な記述内容は、「普段話さない

定的な記述と読み取れるもののみで、否定的

人と仲良くなり、実習後も話せるようになっ

な回答はなかった。

た」「足を川につけるだけでも自然を楽しめた」「学科を超えて仲間が増えた」｢きれいな表 5 実習で充実した時間

水と暑熱環境下での涼の実感｣｢童心に戻り
様々な水遊びができた｣「班員との距離が縮まり積極的に話しかけ合えた」「川で生き物を見つけた」「川遊びの安全管理法が学べた」「自然の中で仲間と会話し、他の仲間が川で遊ぶ姿を観るだけでも楽しかった」「仲間の笑顔が見られた」「普段はしない川の中で散表 6 保育学生がキャンプ実習で得たモノ歩ができた」といった理由が記述され、自然の中での非日常体験や仲間との積極的な関りができたと伺えた。一方、2番目に多かった「野外炊事・火おこし」の具体的理由の記
述では、「事前に“火おこし”の知識は学習したが、実践では難しく、実体験が成長につながると理解できた」｢仲間と協力して火が付いた瞬間の達成感を共有した｣｢自分で炊いたご飯は美味しい｣｢火でご飯を炊く非日常体験ができた｣｢火が付くか、ご飯が炊けるかの不安と完成時の達成感｣「考えながら試行錯誤して火おこしをした」「一から作った
感動体験ができた」「役割が果たせた」「飯盒で炊いた熱いご飯でおにぎりを作り、皆がお
いしいと食べてくれた」「協力すると火がつき、チームワークの実体験ができた」といっ

これらの内容から、本キャンプ実習の目的た内容が記述され、火おこしと飯盒炊爨の困である「主体性」や「社会性」が達成できた

29

JJCS23 2020と考えられる。また、野外教育活動の一般的参考文献な目的でもある「自然と関り、自然と向き合

1) 出村慎一・小林秀紹・山次俊介（2001）う」や「仲間と向き合う」、困難克服場面をパラメトリック検定・平均に関する検定、通して「自分と向き合う」といった目的も達

出村慎一（編）、Excel による健康・スポ成できたと考えられる結果を得た。

ーツ科学のためのデータ解析入門、大修館

本研究では、デイキャンプを経験した保育

書店、102-105

学生の「生きる力」を「IKR評定用紙」を用

2) 独立行政法人国立青少年振興機構（2010）

いて調査したが、市河らの研究が報告してい体験活動による「生きる力」の変容が見える宿泊を伴うキャンプ経験をした保育学生

る！・事業評価に使える!「生きる力」のの評定値レベルには至らなかった。しかし、測定・分析ツール自由記述内容を分析すると、｢生きる力｣を構

http://www.niye.go.jp/kenkyu_houkoku/

成する「新たな仲間との関り」や「課題克服」「自然体験活動」といった諸経験が肯定的に

contents/detail/i/69/（平成 30 年 9 月

捉えられていた。このことから、宿泊を伴う

20 日アクセス）
3) 服部伸一・足立正・嶋崎博嗣・三宅孝昭

キャンプ実習が経験できれば、「生きる力」（2004）テレビ視聴時間の長短が幼児の生の向上が期待できると考えた。

活習慣に及ぼす影響、小児保健研究、63まとめ（5）、516-523

本研究の結果から、デイキャンプの経験だ

4) 市河勉・三宅孝昭・新戸信之（2013）キ

けでは、宿泊を伴い種々の自然体験活動がでャンプ体験が保育専攻学生の社会的スキ

きた保育学生の｢生きる力｣評定値に至らず、ルに及ぼす影響について、松山東雲短期大

その客観的な有効性は示されなかった。しか

学研究論集、43、5-61

し、この結果は今回のデイキャンプ実習や、

5) 市河勉・新戸信之・三浦累美・三宅孝昭

デイキャンプそのものを否定するものでは（2018）自然体験活動が保育専攻学生の生ない。｢IKR評定用紙｣を用いて｢生きる力｣のきる力に及ぼす影響-「キャンプ実習」か変容を自己評価したところ、デイキャンプとらの検討-、松山東雲短期大学研究論集、いう日帰りキャンプでは意識変容に至るま

48、138-150

での十分な刺激が至らなかった可能性があ

6) 井之口茉里恵・哇浩二（2014）兵庫県自るだけである。すなわち、｢生きる力｣の変容

然学校の児童の生きる力に及ぼす影響のを目的に｢キャンプ実習｣を計画するのであれば、宿泊を伴う組織キャンプで、テント泊

評価-西宮市立 H 小学校の分析を通して-、や野外炊事といった課題克服型プログラム

大阪教育大学紀要第Ⅳ部門教育科学 62を準備した方が、効果があるのではないかと（2）、155-165

考える。ただし、自由記述の内容からは、本

7) 石沢順子・佐藤豊（2005）子どもキャン

研究での調査対象学生においても、宿泊型

プにおけるカウンセラー経験が保育者養

キャンプ実習の経験により、「生きる力」が成校の学生に及ぼす影響について、日本体変容する可能性が期待でき、その実証のため

育学会大会予稿集、56(0)、341にも今後の追加調査が必要である。

8) 甲斐知彦・佐藤博信・林直也(2006)キャンプ集中授業における学生授業評価～生30

JJCS23 2020
きる力評定用紙を用いた評価～、関西学院

運動の授業が学生の生きる力に及ぼす影大学スポーツ科学・健康科学研究、9、13-17

響、大学体躯研究、25、19-29
19)土谷みち子（2001）子どもとメディア:乳9) 加藤渡・堀義幸（2005）保育者を目指す
学生への野外教育、一宮女子短期大学紀要、

児期早期からのテレビ・ビデオ接触の問題

44、59-66

点と臨床的保育活動の有効性 (<テーマ>21 世紀の家族と子ども)、国立女性教育

10)神田亮・佐藤健（2012）児童の組織キャ

会館研究紀要、5、35-46

ンプにおける MHPC 尺度と IKR 尺度の変容、
別府大学短期大学部紀要、31、125-131
11)菊池理恵・野田さとみ（2016）保育者養
成校における野外活動実習の効果について、名古屋柳城短期大学研究紀要、38、185-190
12)文部省(現、文部科学省)（1996）審議会
答申等、２１世紀を展望した我が国の教育の在り方について（第一次答申）、
http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chuuou/toushin/960701.htm（2018 年 9 月
21 日アクセス）
13)文部科学省（2008）平成 20 年 3 月幼稚園
教育要領、チャイルド社、9-25
14)文部科学省（2009）教員志望者自身の多様な体験・得意分野の素地の形成、幼稚園
教員の資質向上に関する調査研究協力者
会議報告書、
http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chousa/shotou/019/toushin/020602.htm（平成 30 年 9 月 19 日 アクセス）
15)文部科学省（2011）幼稚園教育要領、小・中学校学習指導要領改訂のポイント 、
http://www.mext.go.jp/component/a_men
u/education/micro_detail/__icsFiles/afieldfile/2011/03/30/1234773_001.pdf（2018 年 9 月 18 日アクセス）
16)橘直隆・平野吉直（2001）生きる力を構成する指標、野外教育研究、4（2）、11-1617)橘直隆・平野吉直・関根章文（2003）長
期キャンプが小中学生の生きる力に及ぼす影響、野外教育研究、6（2）、45-5618)橘直隆・蓬田高正・土方圭（2003）野外

31

JJCS23 2020

実践報告

高校サッカー部新入生を対象とした組織キャンプの実践ーチームビルディングを目的としたAction Socialization Experience の導入ー髙橋宏斗(大阪体育大学大学院)

伊原久美子(大阪体育大学)

矢野達也(大阪体育大学大学院)

今村樹(大阪体育大学体育学部)

Hiroto TAKAHASHI，Kumiko IHARA，
Tatsuya YANO，Tatsuki IMAMURA
キーワード：チームビルディング、ASE、組織キャンプ、高校運動部
１．はじめに学女子バスケットボール部の集団凝集性のAction Socialization Experience (以下、 向上を報告しており、ASE はチームビルディ
ASE と略す)とは、一人では解決できないようングの手法として効果的であることが報告

な肉体的・精神的課題に対し、メンバー一人されている。

一人がそれぞれの能力を出しあい，協力しあ

実践報告や研究論文を概観すると、プログ

いながらグループで課題を解決していくアラム序盤に ASE を取り入れたキャンプや、チクティビティであり(布目、1989)、イニシア

ームビルディングとして一日 ASE を実践する

ティブゲームとも呼ばれる。現在、ASE は企事例は多く見受けられるが、2 日以上 ASE を業の新人社員研修や、大学のフレッシュマン

行ったキャンプの事例は見受けられない。しキャンプ、プロスポーツ選手やコーチなどをかし、筆者は以前プロスポーツ選手を対象と対象にアイスブレイクを目的としたものや、し、チームビルディングを目的に ASE を 2 日

問題解決能力を養うチームビルディングの間実施するプログラムにスタッフとして参手法として用いられている。

加したことがあり、その有効性を感じていた。

スポーツ選手やコーチを対象としたチー

そこで本事例でも 2 日間の組織キャンプのムビルディングとしての ASE の実践事例に着中に、チームビルディングを目的とした ASE

目すると、井村ら(1999)がサッカー指導者のを導入したプログラムを企画・実践した。本集団の雰囲気の向上、福富ら(2014)が中学生

稿は、1 年目の実施を経て、プログラム構成

サッカーチームの集団の雰囲気の向上、徳田やスタッフのアプローチを修正した 2 年目のら(2018)が大学アメリカンフットボールク

事例を中心に事例報告を行う。

ラブの集団凝集性の向上、伊原ら(2019)が大33

JJCS23 2020
２－３．キャンプの内容

２．実施概要２－１．実施に至る経緯

2019 年 4 月 20 日(土)から 21 日(日)の対象となる高校サッカー部は、全国大会出

1 泊 2 日、大阪府立少年自然の家にて A 高校

場(県大会優勝)を目標とし、数年前から強化

サッカー部新入生 25 名を対象に行った。プが始まった。そのため、入学前から練習に参

ログラムを表 1 に示す。

加するいわゆる特待生と、入学後に練習に参指導は各グループにメインのキャンプカ

加する一般生が混在する状況であった。

ウンセラー1 名、サブのキャンプカウンセ

コーチによると、サッカーの上手な特待生

ラー1 名がつき、ASE 指導、野外炊事やテンが、技術面から一般生を見下しているようなト設営などのキャンプ生活の指導を 2 日間様子があり、一般生も壁を感じているように通して行った。

見受けられるとのことだった。そこでコーチ

メインキャンプカウンセラーは ASE 指導経

から、「学年としての絆とカラーを生み出す

験が比較的豊富な大学院生・学部 4 年生が務こと」、
「リーダーとなれる選手が 1 人でも多め、サブキャンプカウンセラーは大学 2 年生

く現れること」を目的に、野外教育で用いらが務めた。いずれのカウンセラーも、日頃かれているチームビルディングの依頼がなさ

ら野外活動や野外教育を学ぶ学生であった。

れた。また、コーチは「困難に対してチーム

表 1．キャンプのプログラム

全員、もしくは複数人で考え、意見を出し合
い、解決に導く」体験を求めており、ASE を中心とした 2 日間のキャンプを提案し、実施に至った。
２－２．チームの様子とコーチへのヒアリング
実施前にコーチにチームの様子を尋ねた
ところ、昨年度にチームビルディングを行った現 2 年生は、特待生と一般生の垣根はなく開講式では、まず参加者に「全国大会に出なり、人数が多いにも関わらず仲の良い学年場するチームが持っている力は何か」を問いとなった。また、3 年生の引退後は、名実とかけた。選手たちからは「意識が高い」や「団もにチームの中心となり、エネルギッシュな結力がある」と言った言葉が出てきた。そこ勢いのある、リーダーの多い学年になったとであらかじめ設定した「質の高いコミュニケのことだった。一方で、仲の良さが裏目に出ーションを身につける」という目標を意識すてストイックさや競争意識が低く、全員が辞るように動機付けを行った。質の高いコミュ

めずに仲良く活動することが大切であるとニケーションとは、前述の「高め合える関係

いった雰囲気が感じられるとのことだった。

性」に必要な要素であると考え、参加者には、そこで本年度は、プログラムの大枠は変えず、

ただ単に仲が良いことを指すのではなく、厳学年としての絆やカラーを生み出すことにしいことや言いづらい事であっても、チーム加え、「競争意識が高く、チームとして高めが強くなるために必要なことは伝え、それを合える関係性」になるためのきっかけを与え聞き入れたり話し合うことができる状態をるプログラムを実施した。

目指すことを伝えた。

34

JJCS23 2020
1 日目の ASE 第 1 部は、各グループのキャに示す。

ンプカウンセラーが、グループの様子をみな

2 日目の ASE 第 2 部は、あらかじめ設定しがら実施するアクティビティを選択した。具

た 4 つのアクティビティを各グループが全て体的には、始めは身体的・精神的負担が少な

挑戦できるようローテーションで実施し、

く、アイスブレイクの要素を含んだアクティ

ファイナルチャレンジはその 4 つのアクティ

ビティを行い、徐々に難易度を上げる形で指ビティのいずれかに再チャレンジする形を導を行った。具体的なアクティビティは表 2取った。詳細は３－２に示す。

表 2．実施アクティビティ一覧
アクティビティ名
人間知恵の輪
ピサの斜塔
ヘリウムフープ
ブラインドスクエア

パイプライン

トローリー
ZOOM

ラインナップ

日本列島

内容

規則

メンバーがお互いに向かい合い、①両隣以外の人と右手を繋ぐ②右手で繋いだ人以外と左手を繋ぎ、絡まりあった手を離さないで、一重の円にほどく。
メンバーの足(つま先からかかと)を地面から隙間なく積み上げていき、指定された高さより高く積み上げる。
メンバー全員の指の甲にフラフープを乗せ、メンバーの胸の高さから地面にフラフープを置く。
メンバー全員が目隠しをし、20ｍロープを用いて正方形を作る。ただし正方形の完成は角度90度、四辺の誤差5ｃｍ以内とする。
班筒状のパイプを使ってビー玉などのボールを落とさずに目的地まで全員で運ぶ。
ロープが付いている角材の上に全員乗り、ムカデ競争の要領で目的地まで移動する。
関連性のある絵を1人1枚持ち、他者には見せないようにしながら絵の情報を伝え、順番通りに並べる。
地面から約20㎝の高さの丸太もしくは幅20㎝程度の板の上に全員が乗り、一列横隊になる。指定された順番（生年月日順や名前の50音順等）に丸太もしくは板の上で地面に落ちずに並び変わる。
メンバー全員でひとつのブロックや切り株の上に一斉に乗り込み10秒保持する。

危険物処理班

ロープを用いて、円の中心にあるアイテムを円の外に倒さ
ずに置く。

くもの巣

立木と立木の間にくもの巣のようにロープとゴム紐で張り巡らされた枠をメンバー全員がくぐり抜け、反対側へ通過する。

インディジョーンズ
アイランド

ビーム

全員が台の上に乗り、板とロープを使い、離れた場所にある宝を取る。
約3m間隔で設置された3つの台(約1m四方、高さ約20㎝)から落ちずに、長・短2つの板を用いて台を渡っていく。
立木と立木の間の高所に設置された丸太を全員が協力して反対側へ越えていく。

参加者の肩くらいの高さで立木の間に張られたロープをメ
エレクトリックフェンス ンバー全員が触れることなく、板を使ってロープの外側へ越えていく。

バックフライング

メンバーの一人が一定の高さの場所に後ろ向きに立ち、そのままの姿勢で後ろ向きに倒れる。残りのメンバーは、受け止める体勢を作り、倒れてくるメンバーを必ず支えなけ
ればならない。倒れる人は一人ずつ交代していく。

35

1）繋いだ手は離してはいけない。
1）足と足を離してはいけない。
1）フラフープからメンバーの指を離してはいけない。
1）移動する際はロープから手を離してはいけない。
1）ビー玉が逆戻りしてはいけない。
2）ビー玉を持っているメンバーはその場から移動できない。
1）身体の一部が地面に触れてはいけない。
1）他人の絵を見てはいけない。
1）立木につかまったり、地面に体の一部が触れてはいけない。
1）身体の一部が地面に触れてはいけない。
1）円の中には入ってはいけない
2）全員が必ずロープを持たなければならない。
1）身体の一部がロープや立木に触れるてはいけない。
2）一度通過した枠は他のメンバーは使うことができない。
1）身体と板・ロープが地面に触れてはいけない
1）身体の一部と長・短の板が地面に触れてはいけない。
1）丸太より下方の立ち木には触れてはならない。
2）反対側へ越えていったメンバーは、丸太の下からこれから越えようとするメンバーの補助ができない。
1）立木やロープに触れたり、ロープの下をくぐり抜けたりすることはできない。
2）身体の一部が立木やロープに触れてはいけない。
1）挑戦するか否かの判断はメンバー自身の判断に委ねる。

JJCS23 2020
２－４．プログラム構成の特徴について炊事が得意な参加者が野外炊事でリーダー

本事例の特徴として、2 日間続けて ASE を

シップを発揮したりと、参加者の新たな一面行うことと、組織キャンプの中に ASE が入っが見えることである。これは場面の変わらなていることが挙げられるだろう。

い一日の ASE では難しいことであると考える。

ASE は、ふりかえりなどの手法を用いて、一日のみのプログラムでは、時間制限やグル

体験学習サイクルを循環させながら指導をープの雰囲気などにより、なかなか自分の意行う。参加者は、アクティビティを通して見

見を言うことができないまま終わったり、コ

えた個人やグループとしての課題、長所や短ミュニケーションに対して苦手意識があれ所をふりかえり、「何があった?」、「それはど

ばその一日を我慢してやり過ごしてしまう

うして?」、「じゃあどうする?」などを考えなことも考えられる。しかし、その後のキャンがらプログラムを行う。最終的にはアクティ

プ生活があることで、ASE のアクティビティ

ビティではなく「スポーツ場面」や「日常生中には出せなかった自分らしさが出る機会

活」に一般化し、アクティビティを通して感となり、スタッフも比較的長いスパンでのアじたことをその場面に適用していくことが、プローチが可能になる。またチームのコーチ重要である。チームビルディングとして行わもキャンプ生活での選手の様子を見ることれる ASE だけのプログラムでは、プログラム

で、より日常的な選手たちの雰囲気を感じる

中に ASE 以外の応用の場面はないが、本事例ことができると考えられる。

は組織キャンプの中に 2 日間の ASE があるた
３．昨年度の反省点と今年度の改良

め、ASE で感じたことを、野外炊事やテント設営など異なる場面で応用することが可能

前述のように、昨年度は特待生と一般生のであった。また、野外炊事やテント設営で感垣根がなくなり、仲良くなるという成果が得じたことを ASE 場面に応用することも可能でられたが、ストイックさや競争意識が低いとあった。

いう反省点が報告された。そこで今年度は、競争意識が高く、チームとして高め合える関係になるためのきっかけを与える内容を取り入れた。
３－１．スタッフからのアプローチの改良
今回の事例では、ASE 以外の場面では「どれだけ参加者に任せられるか」を、スタッフ

図 1.Kolb の体験学習モデル(林ら、2002)のアプローチの 1 つのテーマとした。具体的

また、キャンプ生活がプログラムの中にあには、前回は野外炊事の際、食材をグループることで、新チーム始動時に行うチームビルごとに分配したが、今回は食材をまとめて置ディングとしてもう 1 つの効果を感じること

いておき、自分たちで分配する形をとった。

ができた。それは、ASE のアクティビティでまたキャンプカウンセラーは「聞かれたことは消極的だった参加者が、ASE のふりかえり以外は答えない、教えない」というスタンスを経て、チームへの関わり方が変化したり、を共有した。そのためキャンプカウンセラー

36

JJCS23 2020
は、参加者の様子を見守りながら、普段の片付けに時間がかかり集合時間に間に合わ

キャンプなら指示型のアプローチを行うとない、他のグループや集合時間を気にせず遊ころを、選手たちが気付くのを待つように民んでしまう、それを注意できない等いくつか

主型や放任型のアプローチを行った。アプロの課題が表出し、これらの課題を参加者にフーチは Situational Leadership(図 2)を参考

ィードバックする機会となった。具体的には、にした。

分からないことを分からないままにすることのリスク、集団の中で感じている「何か違うかも」という違和感を解消するための働きかけについてふりかえった。これにより、より質の高いコミュニケーションを意識づける機会となった。
３－２．ASE 展開の改良
昨年は、キャンプの最終プログラムとして、3 年間のチームへの関わり方を仲間に宣誓し、バックフライング(トラストフォール)を全員で行った。

図 2.Situational Leadership(Jack 他、2005)

写真 2．昨年の最終チャレンジ、
バックフライングの様子

今年度は、2 日目の午前の ASE から、キャンプカウンセラーの判断でアクティビティを選ぶのではなく、難易度の高いアクティビ
ティをローテーションで実施する形をとった。これはコーチからの「仲良しクラブではなく、チーム内に競争があることが当たり前」

写真 1．野外炊事の様子、スタッフは見守るという意識をつけたいというリクエストにこれにより、1 つのグループが炊飯の水の応えるためであった。これにより、全グルー量を間違えお米が上手く炊けない、夕食後のプが同じアクティビティにチャレンジし、他

37

JJCS23 2020のグループと成功数を競う形とした。実施しめたグループが他のグループを上回る成績

た 4 つの課題と各グループの成果は表 3 に示を残したこともあり、このような提案に至った。

す。

そこで、2 日目午後の ASE ファイナルチャ
レンジでは、グループの再編成と課題の再設

表 3．ローテーションによる各班の結果定を行った。グループの再編成は、グループ(45 分トライ､1 回成功で 10p)

内での通し番号を基にランダムに再編成を
A班 B班 C班 D班 成功率
ビーム
0 30 0025%
アイランド 10 10 10 10 100%
クモの巣
10 0 10 050%
ｴﾚｸﾄﾘｯｸﾌｪﾝｽ 30 20 0
0
50%
合計点
50 60 20 10行った。課題の再設定は、ビーム、エレクトリックフェンスは約 20 ㎝高さを上げ、アイ
ランドは真ん中の島を、現地にあった小さい
ベンチに入れ替え、かつ若干の傾斜がつく形に変更した。くもの巣は課題の性質やそれま午後はファイナルチャレンジとして、参加

でのグループの成績から難易度の変更は行

者が「4 つのアクティビティを、グループでわなかった。

はなくチーム全体として達成するためには、
どのグループがどのアクティビティにチャ
レンジすべきか」を話し合い決定する形を計画した。これは、選手たちの競争意識を高めるだけでなく、仲間意識や、チームとして成果を高めていくために行った。
３－３．グループの再編成と課題の再設定
本事例はコーチにグループの編成を任せており、A 班にはあまりしゃべらず、リーダ

写真 3．ファイナルチャレンジの最後のトライーシップを取ることが苦手な選手を集めてに集まる参加者達いた。リーダーシップを取る人がいない中で、選手たちがどのようにグループに関わるの参加者には「グループの再編成と課題の再かを見るためであった。予想に反し、そのグ設定により、アクティビティ達成の難易度がループは 2 日目のローテーションでは他のグ上がるが、みんなに求めているレベルはもっループを上回る成績を残していた(表 3)。

と高いため、どのような形式、どのような場

2 日目午前、ローテーションの実施も後半面であっても結果を残していくことを求めに差し掛かった頃、コーチから「このままのる」と伝えて実施した。

グループでもう一度チャレンジするよりも、

また「制限時間内に全グループがクリアす

もう少し高いレベルの課題が設定できないること」が成功の条件であることを示した。

か」という提案があった。これは先述の A 班

その結果、班同士で午前中の情報を共有したの様子の変化や成績が大きな要因である。

り、お互いにアドバイスするなど、各グルー

キャンプを通しておとなしかった選手たち

プのパフォーマンスが向上した。また、課題が発言する機会が増えたことや、一般生で固を達成したグループが他のグループの場所

38

JJCS23 2020
へ行き、アドバイスや応援を行った。最後にに挑戦している場面だけではなく、日常生活残ったクモの巣には全員が集結し、全グルーに近い場面があることも有益であることがプがアクティビティを成功することができ示唆された。今後も様々な形式で行われる野た。これらの展開により、仲間と競い合いな

外教育におけるチームビルディングを通し、がら、チームとして成果を高めていく関係性

より有効なアプローチを考え続けたい。

の理解や体験が得られたと考える。
引用文献
４．コーチからの評価

1) 福富優・平野吉直（2014）：ASE を取り入

キャンプ直後のコーチからは、「仲間だけれたキャンプ活動がサッカーチームの雰ではなく自分自身のこともさらに深く知る

囲気に及ぼす影響，独立行政法人国立青ことができると感じる」、「チャレンジや約束

少年教育振興機構青少年教育研究センタに失敗したときに、または失敗しそうなとき

ー紀要，3：57-68.

に素の部分が見えた。誰が乱れを正そうとし2) 林綾子・飯田稔(2002)アメリカにおけるているかがはっきりした」、「客観的視点から体験学習を取り入れた野外教育指導法に観察することができ、今後のアプローチの方

ついて,野外教育研究,5(2):11-21.

向性が明確になる」などのコメントがあった。

3) 伊原久美子・村上なおみ・髙橋宏斗（2019）

また、キャンプ 1 ヶ月後にコーチへチー

大学女子バスケットボール部を対象としムの現状とキャンプの評価を求めたところ、た Action Socialization Experiences プ

キャンプに参加した 1 年生の 3 分の 2 程度のログラムが集団凝集性に及ぼす影響，大選手たちは、高い水準で高校生活に打ち込ん阪体育大学紀要，50:1-14.

でいるように見受けられること。残りの 3 分

4) 井村仁・飯田稔・田嶋幸三・関根章文（1999）の 1 程度の選手は頑張っているものの自分のJFA・S 級コーチ養成コースにおける ASE

ことで精一杯の様子であることが報告され活用に関する基礎的研究, 野外教育研究，た。また、今のチームは、コーチが望んでい2(2): 37-42.
5) Jack K Drury , Bruces. Bonny , Dene

た環境になっているとのことだった。

Berman , Mark C. Wagstaff (2005)
５．まとめ

Leadership, The Backcountry Classroom
2nd edition.343-370．

ASE を中心とした 2 日間の組織キャンプは、場面の変化があり、ASE だけでは見られない

6) 布目靖則(1989)イニシアティブゲーム.

参加者の一面を見ることができること、ASE

日本野外教育研究会編キャンプテキス

での体験がキャンプ生活に、キャンプ生活でト,p.127-133.

の体験が ASE に応用されることなどの特徴が

7) 徳田真彦・伊原久美子・加藤佑一・髙橋

あり、それらは新チーム始動時のチームビル

宏斗・久田竜平・田渕洋勝・飯田輝（2018）

ディングとして有効であることが示唆され大学運動部に対する ASE プログラムが集た。キャンプのスタッフやキャンプカウンセ

団凝集性に及ぼす影響－新入生と在学生

ラーが指導を行うことで、コーチが客観的にの比較から－，キャンプ研究，21：15-29．

チームを見る機会にもなり、その場面が課題

39

JJCS23 2020

実践報告

野外で『うまい飯を炊く』調理法の検討
ー飯盒炊飯を負の歴史から考えるー
倉品康夫(帝京大学講師／埼玉県キャンプ協会理事)
宮内麻里香(帝京大学)
滝島慎(帝京大学)
うまい飯を食べるということ

柏木舞(帝京大学)

露木拓実(帝京大学)

米食常食国民食と兵食『うまい飯を炊く』という技術は日本独特ところで、日本の歴史に於いて明治以降、国の主食調理法で日本人の叡智と永い経験とが富み、飛躍的に米飯の常食が普及する。そのによって日本独自に発達してきたものであ米食伸展に多大な影響を与えたのが、バラエる。この米炊飯技術は食の文化財と考えられ

ティに富んだレシピ集『軍隊調理法』に則してる。この『うまい飯を炊く』、うまい飯を食調理される「帝国陸軍の食事」と考えられる。

べることは日本のキャンプのテーマでもあつまり、徴兵における多様な兵食体験により国る。このテーマについて考察する。

民食が豊かになり、日本人の米食文化が進捗したと考えられる。勿論、米飯は加熱装置と釜、こんがり狐色のお焦げに仕上げる

もしくはスチームで調理された。

具体的なうまい飯の炊きあがりのイメー

ところが、残念なことに先の太平洋戦争のジとは「底に水分を全く残さず、釜底の米粒

国難で 1941 年以降、一般市民は食糧不足にが狐色にこんがりと色づくように炊く」「焦遭遇するが、その国難を乗り切るとして、帝げるのではなく、淡く狐色に色づくことが、

国陸軍の食事は戦時の野戦でも出来る限りご飯の美味さを引き出す」となる。茶道の茶『軍隊調理法』に則り、後方で専門の兵隊 が飯釜の作法では、このこんがり狐色を「うす野戦炊具で調理し、飯盒で前線に配っていた。

焦げ」と呼び重宝する。
飯盒の来歴

それは「研ぎ、水分量、火加減、余計な水分の蒸気化、蒸らし及び焦がし」の手際の試

そもそも、飯盒の来歴とは…。帝国陸軍は

行錯誤と勘及び決断力の練達に頼って成立

義和団事件（1900 年）に出兵して欧米軍隊とし、炊き干し炊飯法と呼ばれる。

交流し、その後の装備や戦法に関して種々の米の食べ方は民族的な食習慣で、それぞれ示唆を与えられた。その際、帝国陸軍は飯盒

に品種も炊き方も食べ方も異なるが、東アジという食器（メスキット）、個人配食用弁当

アには焦げ飯を賞味する共通の食文化がある。

箱に出合った。それまで帝国陸軍は柳で拵えた弁当入れを使用していた。

41

JJCS23 2020
飯盒という弁当箱による炊飯は日常ではで音を聴くとか、様々な技法・工夫の伝承がなく、あくまでも便宜的な方法であった。飯ある。負け戦の局面で破滅の予感を糊塗する

盒による飯盒「炊爨」の訓練もあったが、大矜持を感じる。

抵は部隊から握飯と沢庵などが届けられて先の大戦末期の帝国陸軍の内務班におけいた。

る理不尽な私的制裁等、末期的愁嘆場がトラ

ちなみに、現在のドイツ陸軍の伝統的メスウマとして共有され、支配され戦後教育の宿キット（配食用飯盒）は帝国陸軍の飯盒とほ痾となっている。

ぼ同じ格好である。兵式飯盒に炊飯用途とし飯盒も帝国陸軍の負の歴史と言うことはての工夫改良は殆ど見受けられず、寸分違わできないか。

ぬ姿かたちは 100 年以上前のコピーのままで炊具ではない飯盒で炊飯を経験することある。飯盒とは日本のオリジナルグッズといが自己目的化されていないか。

う言説は全くの誤解である。

自然のなかでうまい飯を炊いて、米食の恵

現在の自衛隊の飯盒の用途は配食用の弁みを堪能して、多くの命、自然の恵みに思い

当箱、メスキットである。

を致すのが日本のキャンプの食事の目的で、その為の手段追求が指導者の役割りと考える。

戦況劣勢化と飯盒炊飯劣勢で通常の補給線が維持できなくなり

長谷川純三の基調講演「帝国陸軍の食事」も劣化した。「武士は食飯盒の負の歴史の払拭

わねど、高楊枝」の精神論も限界となり、友2001 年に岡山県で行われた文部科学省後軍内が弱肉強食化して、士気は低下し、規律

援事業「全国野外活動指導者講習会」の基調が乱れた。

講演において、当時の日本キャンプ協会副会

その末期的状況、負の局面に於いて、便宜

長長谷川純三（元帝国陸軍将校）が「飯盒は的な炊飯手段として飯盒は活躍した。飢餓の

兵隊の弁当箱で、飯盒炊爨とは一時的、代替惨状に至り、飯盒は命の糧を得るサバイバル的、便宜的な方便であって、飯盒でご飯を炊キットとして、武器を捨てても絶対に手放せ

くのは不適当である」旨の発言をし、枝葉末ない神器として、多くの兵隊の命をつないだ。

節な指導に拘らない、正当的炊飯方法の検討

前述のとおり、日本の炊飯方法は勘と試行を提言した。フロアは、かなり、この発言に錯誤から成り立つが、弁当箱での飯盒炊飯は抵抗した。

圧倒的に不利である。しかし、諸般の事情から、職人的な、些末と思われる程の熟練度をコンクルージョン

必要とするノウハウ・工夫で美味い飯に挑戦

こんがり狐色のお焦げに仕上げる望ましい

したと思われる。曰く、飯盒の蓋を上から棒炊飯方法を検討する実践報告

でたたいて、その音の感じで飯の炊きあがり
ぐあいを判断するとか、火からはずした飯盒

実験はゆっくりかえして、上向きになっている底検証内容

をたたき、飯盒の飯をなかで逆転させてむら

各容器における炊飯の到達目標

しをかけるとか、新聞紙で包むとか、木の枝「底に水分を全く残さず、釜底の米粒が狐色

42

JJCS23 2020にこんがりと色づくように炊く」「焦げるの飯盒ではなく、淡く狐色に色づくこと」ヘの達成

焦げができず、食味は可。米粒が付着して度を比較検討する

洗うのに一番手間がかかった。

手順

考察

各容器

炊飯とは表面から始まった糊化・アルファ

1 ガラス蓋土鍋

化がお米の内部でも起こり始める。当然なが2 茶飯釜（鉄器）

ら水はどんどんお米に吸収されると共に水蒸3 飯盒

気になって外に出て行く過程と考えられる。

で同条件で各一合炊飯した。

茶飯釜は、丸い底のためきちんと対流が起

水は米の量の 1.2 倍とした。

きて、全ての米粒の中心まで、糊化させ、水水浸時間:1 時間分をさらに蒸発させることができる。強い火（武火）で炊き、底の部分がうす焦げを形成

使用火器

したサインである「香り」に対応して、やわ

ホンマ製作所 ステンレス時計 1 型薪ストー

らかい火（文火）に移行させ、やがて下ろす。

ブ（新品）で同条件の堅薪と竹の火力で炊飯

釜の中のご飯を混ぜ返して、釜の底の焦げ及した。

び水分、米粒芯部まで糊化しているか、をチェックして、蒸らしに移行か、再度、火にか

時間管理

けるか判断する。

最初にガラス蓋土鍋のガラス蓋でモニター

土鍋は形状は茶飯釜と同様であるが、焦げ観察して他の 2 つの時間を揃えた。

付いた場合の処置が大変でそれを恐れ過ぎ沸騰までの時間（武火）:10 分

た。また、今回、土鍋の熱伝導について、経その後の弱火（文火）:15 分

験が不足していた。

蒸らし:15 分

飯盒では底が球体ではない為、対流が不十分で、底の角の部分に米粒が滞留して焦げだ

実験結果 炊きあがりす。全ての米粒の中心まで糊化させつつ、底茶飯釜の角にこびり付いた米粒の焦げを炭化させ

一番「底に水分を全く残さず、釜底の米粒ない、と云う微妙な見極めと火加減の管理がが狐色にこんがりと色づくように炊く」こと求められる。

ができた。したがって、食味も良。もっとも後始末を簡単にする工夫

理想に近い。うす焦げを剥げば釜を洗う必要

炊飯とはベータ化しているでん粉をアルがなかった。

ファ化・糊化させるというくらい、糊に近くベタベタさせる過程である。実験の飯盒のよガラス蓋土鍋うに糊化するのみだと、後始末が面倒くさい。

焦げた匂いはしたが、満足な焦げができな

その解決手段はかった。食味は普通。洗う手間は、水に漬け

1.うす焦げを形成させるて米粒は落とせた。

43

JJCS23 2020
火の焚き方 -直火ではなく薪ストーブを

2.麦を混ぜる
3.玄米を炊く

現在のキャンプサイトのかまどは、飯盒仕等が考えられる。

様になっている。底の丸い釜は置きにくい。
この際、丸い組蓋の時計ストーブなどの薪ス

1.うす焦げを形成させる

トーブを検討すべきと考える。

前述、茶道の茶飯釜の作法ではうす焦げを煙突のある薪ストーブを使い空気を薪の全重視する。

面によく流通させるときは、煙は少なく勢い

茶懐石料理では焦げ湯を出す。焦げ湯とは

よく焔を上げ火力が強い。しかし、直火の釜の底に残った焦げ飯を無駄にすること

キャンプ場のかまどの光景は空気の流通が不なく使い、弱火できつね色に焦がし、熱湯

完全で、煙が多くて火力が弱い。前者を完全をそそいで薄い塩味をつけたものである。

燃焼といい、後者を不完全燃焼と呼ぶ。つま即ち、残ったお焦げは水を加えて再度、煮り火の焚き方の要諦は空気の流通を良好にされば、釜から剥がれるということである。

せ完全燃焼をさせることにある。完全に燃焼させることは、その燃料の含む熱量を最も有2.麦を混ぜる

効に使用していることになる。また薪も節約

麦を多くするほど米に由来する飯の粘り出来る。やはり、煙突による空気の吸い込み

気が少なくなり、固い食感となる。麦は炊が重要で時計ストーブなどが有効である。

き上げるのに米よりも多くの水が必要な

先の東北の災害時には火の粉が飛ばないため、麦の量が増えるにしたがって米のみ

時計ストーブが重宝された。

の場合よりも水を多めにする。帝国陸軍はアルファ米開発の経緯と飯盒

胚芽米に麦を混ぜ、栄養素の欠点も補っている。

アルファ米は現代の災害時及び野外活動に活用されている。

3.玄米を炊く

このアルファ米開発の経緯とは、1944 年、玄米はポロポロとして、釜肌にベタベタつ帝国陸軍は飯盒炊飯の現状に危機感をいだ

かない。便通も改善される。しかし、それき、飯盒炊飯に訣別しようと現在のアルファは消化吸収が良くないことを意味する。白米発売元の尾西食品に「炊飯を行わずに食べ米が兵糧米である所以である。

られるご飯」の開発要求をする。尾西食品は、
でん粉化学者二国二郎博士と共同でアルフベストの選択について

ァ米の製品化に着手し乾飯の製品化、量産化

要するにベストの選択とは茶飯釜のように成功した。

な軽めの鉄器となる。南部鉄器との比較実験

帝国陸軍が飯盒炊飯を否定したお陰で､が必要となるが、南部鉄器はよく焦げつく。

我々は炊飯から解放され、他の活動に専念す

これは釜肌の違いと思われる。南部鉄器は厚ることができる。

すぎる。
参考文献
1) 一ノ瀬俊也 （2014）日本軍と日本兵 米

44

JJCS23 2020
軍報告書は語る, 岩波書店.
2) 伊藤桂一（2008）兵隊たちの陸軍史,新潮社,p 171.
3) 川島四郎（1982）たべもの心得帳,新潮社,p 57.
4) 川島四郎（1984）食糧発明物語―復刊・
食糧研究余話―,p124,東明社.
5) 菊月俊之（2006）世界ミリメシを実食する―兵士の給食・レーション ,ワールドムック, vol.612.
6) 小林完太郎（1982）復刻 軍隊調理法―元祖男の料理,講談社
7) 小熊英二（2015）生きて帰ってきた男――ある日本兵の戦争と戦後,岩波書店.
8) 大塚力（1982）食における日本の近代化,
国連大学人間と社会の開発プログラム研
究報告.
9) 坂口 正治（2013）飯盒の歴史と機能について,ライフデザイン学研究,vol.9,
pp409-416
10)田名部尚子(1991)ヒトの食生活史に関する考察―食生活論確立への提案―食生活総合研究会誌 Vol.1 No.1.
11)淡交社編集局（2000）茶飯釜の楽しみ―
まぼろしの茶事、茶飯釜のさまざま,淡交社.

45

JJCS23 2020

実践報告

地域研究：里山キャンプを考える
宮内麻里香(帝京大学)

柏木舞(帝京大学)

滝島慎(帝京大学)

露木拓実(帝京大学) 倉品康夫(帝京大学講師／埼玉県キャンプ協会理事)
帝京大学の初級指導者資格認定キャンプ

生のタヌキを目撃した。それ以外にも、ヘは、奇蹟的に保全された東京の里山で田んぼ

ビ？やネズミの穴を見たり、普段は聞かないをお借りして活動している。

ような鳥の鳴き声を聞いたりした。

今回、地域研究として里山キャンプの可能

桑の実を食べつつ、さらに奥へ進むと、借性について研究したので以下に報告する。

りた田んぼがあり、実習を行った。
小枝を拾い、竹を切って薪ストーブをつけ

１．里山とはた。薪ストーブの上でご飯を炊き、炒め物や里山田んぼとは砂漠・高原・熱帯雨林では煮込み料理を作った。水道の蛇口はないため、不可能と考えられ、日本列島に特徴的な水環

買ってきたペットボトルの水や鶴見川源流

境と四季の条件に由来する最も生物多様性として湧き出す泉を引いた水を利用して調を育むことが出来る、持続可能な二次的自然

理や食器洗いを行った。

を保全する環境システムである。

他にも、レンガを積み上げてかまどを作り

里山には多様な自然が残っている。しかしピザを焼いたり、紐とブルーシートで雨避け

その生態系は全くの自然ではなく、人の「ヒテントを立てたりといった活動や、田植え作

トの都合」と「生物の都合」を勘案して、手業、子どもたちとのふれあいなど、この場所を加えた人工的自然、二次自然であるが、里でしかできない活動を行ってきた。

山の風景は人間の自然の調和と多様性の一

小野路宿里山交流館では、地元で採れた野

つの究極の目標点と考えられる。

菜や手作りのお菓子が並んでいた。スーパー
ではあまり見かけることのない山菜もあっ

２．私たちの体験た。この交流館は休憩スペースがあり、地元

私たちは 6 月に小野路町で実習を行った。

の人との会話を楽しむ事ができる施設であ

多摩センター駅からバスで 10〜15 分ほどる。このような施設も、東京では珍しいので

移動し、到着したのは東京とは思えない自然はないかと感じた。

豊かな場所であった。高いビルなどあるはず３．「田んぼ」についてもなく、見渡す限り山が広がっていた。どこ
か昔ながらの生活が伺えるような町であり、田んぼを保全すると、いろんな生き物の賑

近代的な東京の生活とは真逆のようにも感わいが蘇る。啓蟄（3 月 5 日前後）には里山

じた。さっそく小野路の山の中に入ると、野中のヒキガエルが冬眠の穴から這い出てき

47

JJCS23 2020て小さな池に重なり合って産卵する。オタマ

比較的低い陰樹が徐々に優占するようにな

ジャクシが泳ぐようになれば、マムシの子どっていく。

もが食べに来る。ドジョウが泳げば、田んぼ

その論理に任せると代々木の明治神宮社には白鷺が舞い降りて食べる。多分、このサ

叢（鎮守の杜）のような常緑樹の極相林となギは赤坂見附外堀の聖域的営巣地からこのる。菌類レベルの種の豊富さが評価されてい聖域的田んぼに通ってくるらしい。

るが景観性が乏しい、暗い森になる。ところ

ヤゴを食べるアメリカザリガニは退治しが、明治神宮には、陰樹林の社叢と対照的なて、コイも居ないのでアキアカネやシオカラ

彦根藩邸跡を里山的に保全管理した泉水とトンボ達は群舞して産卵する。ヤゴは蚊の幼

巨木の屋敷林の極相状態の陽樹林部分があ生のボウフラが好物でヒトは多少は蚊に刺る。野鳥も集まり、景観の多様性がある。

されないで済む。

やはり、薪炭林として薪や木炭に利用されこれは里山の生態系におけるヒトと生物なくなっても里山の健康を保つ為に管理人のギブアンドテイクの一例である。

は必要とされる。日陰では生きていくのが苦

町田市の調査によると、まとまった緑や多手で樹冠を広げたい山桜を、里山の管理人は様な自然を有する環境に生息している動植「桜は周りの木を枯らしてこまる」と切り倒物は、植物が約 37 種類・動物が約 61 種類とす。勿論、常緑樹に対しても同じ態度である。

のことである。

クヌギやナラなどの落葉樹林、冬には葉を落多くの動植物が群生しているが、この生態とすタイプの木が作る森は夏は緑陰を、冬は系というのは食物連鎖のような弱肉強食の陽だまりをプレゼントしてくれる。

世界だけではなく、複雑に前述の相互依存のこの生態系は何度も云うが、本来の生態系

ギブアンドテイクで関係しあっている場合ではない。里山環境とは水田や森林といったもある。一方的な関係ではなくヒトを含む異水陸両方の生態系が入り混じり、多様な動植種の生物が緊密な結びつきを保ちながら一物とヒトの「都合」を合わせて暮らす上でほ緒に相互依存的に贈与の交換関係で生活しぼ完璧なシステムである。

ているともいえる。また、これはヒトが生物

動物たちもヒトもこのシステムに組み込界の弱肉強食「一人勝ち」から多様性、バラ

まれ、ミミズは土を豊かにし、鳥や獣の糞はンス・中道・中庸を担保する保全行為と考え堆肥になり、ヒトは里山を見守る墓地に埋葬られる。そのバランスを顕著に崩し、持続可

され、動物の遺骸と同様、里山に還る。

能性を阻害する種及び外来侵入種の動植物

さて、現今、生物であれ、人間の社会であは排除する。

れ、生き残りの為には「多様性」の確保が喫緊の課題である。里山と田んぼを守るとは、

４．里山の森

生物多様性の恵沢をエンジョイ（享受）しつ

そもそも、森の木々は太陽を奪い合って生

つ、日本の稲作文化継承を担保する自助的なきている。樹冠を広げて「ひとり勝ち」して、活動と考えられる。

周りの木を日陰にして、元気をなくし、弱ら
５．里山保全活動の必要性せるという弱肉強食の世界である。落葉広葉
樹は少しでも日を受けないと枯れてしまう。

ところが、この里山環境が現代に残ってい森林の遷移の過程では、光に対する要求性がるのは偶然の重なり合い、奇跡であり、この

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奇跡的聖域（サンクチュアリ）の自然に日常れることも意味する。里山キャンプ活動､生的にふれあえる稀有さに人々は気がつかな

物の観察、ハイキング、田んぼ活動には参加

い。

者への覚悟が求められる。里山キャンプのブ

近年は里山を管理する人間の高齢化もあランド化には「なんでこんなに変な虫や生きり､里山管理放棄、宅地開発等土地利用変更

物がいるところに来ちゃったの…」という呟といった生物多様性損失の危機が顕在化しきを生まない参加者への覚悟、意識の枠組みている。それを食い止め、持続可能な社会の周知が必要と思われる。

実現に向けた取組みは趣味やボランティア

しかし、里山キャンプから生物多様性とのでは、解決しない。

関わりを一度でも、自らの五感で体感して理「儲からないことはしない」という市場経解するのは最高の環境教育及び自然体験で済、経済行動大原則に即して里山の価値をあある。

げなければ、当然の結果として、里山が廃れていくのは止められない。里山の価値を高め、 ５－３．里山キャンププログラム
その恵みを将来にわたって享受する方便と以下に年齢ごとのプログラムを述べる。

して保全活動と収益事業を両立が必要と考
５－３－１．里山子どもキャンププログラム

える。
そこで以下に若者・キャンプ指導者及び観里山体験を中心としたプログラムである。

光学科学生として考えを述べる。

里山ハイク
田んぼ・田植え、イナゴ取り、稲刈り

５－１．若者・キャンプ指導者及び観光学科

餅つき

学生として考える

蛍狩り

ここに地球環境問題が喫緊の課題であると木登りの認識する若者、キャンプ指導者及び観光学

野外炊事

科学生として、以下に若者及び子どもを里山

里山ピザ作りに誘致するキャンプ及び観光の提案をする。
５－３－２．働く里山キャンププログラム

これらのコンセプトは以下のようである。
・金をかけずに頭を使った里山体験アイディア

中途半端な遊びではなく、本気の労働が前・里山の味方を一人でも増やす提となる。コンセプトは、里山の仕事の大変さと楽しさの両方を知る。思い切り働いて、

５－２．里山入域の心得

飲食交歓する。

里山は、多様な生きものからたくさんの田んぼ・田植え、草取り、イナゴ取り、稲刈り「めぐみ」の中で過ごすというと、健康的で竹林の整備

気持ちいいイメージがあると思われるが、里炭焼き（一本杉公園）

山は、リゾート、高原、清流、手つかずの自餅つき

然ではない。夏季はイモリ、ヒキカエル、マ

里山ピザマラソン大会

ムシ、ヤマカガシ、アオダイショウ、ネズミ、
蚊、ブヨなど、との共存、田んぼで泥にまみ

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５－４．里山観光についてとのふれあい」を謳い、見知らぬ土地を旅す

地域経済観光の視点では、田んぼ里山の水る観光客が求める地元の人々とのコミュニ

環境保全活動は地域の景観や文化を生かしケーションと古川町の日本の原風景というたエコツーリズムとして発信可能かもしれ

強みと隣の高山市の集客力を掛け合わせてない。環境問題的に里山に観光客を入れると外国人観光客を増やすことに成功している。

いうことには異論があると思われる。しかし、里山の価値を高めるための保全活動の前述

５－４－３．インバウンド都内小野路里山ツ「方便」と考えられる。アフリカ大陸で動物

アープログラムを保護する為にサファリツアーを企画する

そこで、高尾山より都心に近いというメリと同様な発想である。

ットを生かし、コンセプトは地元との交流、夏季の里山、荒廃した里山ツアーは観光学

日本の米の文化を実際に体験する事で日本的にはグリーンではないブラックなツーリ

文化を味わう、として以下のプログラムを検ズムとなる。

討する。
地元の交流館でのうどん打ち体験及び５－４－１．里山の価値を高める訪日外国人

うどん流し

旅行・インバウンドの誘致

小野路地域の畑の生垣のお茶の製茶体験

外国人観光客が日本に来る目的は、観光庁

かまどでご飯を炊く野外炊事

による外国人観光客へ訪日目的のアンケー

田んぼ体験・田植え、草取り、イナゴ取り、ト調査(2019）によると、1.日本食

2.買い

稲刈り

物、3.日本の四季、4.繁華街の街歩き、5.温餅つき

泉であるが、2 度目以降の訪日時に行いたい

蛍狩り

活動として、「四季の体感（花見・紅葉・雪

木登り

等である。

など）
」
「日本の歴史・伝統文化体験」、「日本
５－４－４．小野路里山ツアー問題点・多摩の日常生活体験」などが挙がり、「モノ消費」
から「コト消費＝体験型」へと訪日客の旅行センターの観光案内所

スタイルが変化するという。和服や書道、陶この作戦を実施する上での課題は、小野路

芸などの伝統文化と比べて、ワイルドであるは町田市であるが、小野路へのバスは多摩セが里山ツアーを日本自然保全文化の体験とンター駅からの出発便が主流であるというできないか？

ことだ。そのため、小野路のガイドには多摩センター駅の案内所が必須となる。多摩市の５－４－２．飛騨サトヤマ・エクスペリエン

協力がなければ成立しない。

スの事例

多摩市にあるサンリオピューロランド及

岐阜県飛騨市古川町には「サトヤマ・エク

び多摩センター温泉施設も案内すること、小スペリエンス」という体験型のインバウンド

野路での体験が終わった後は多摩センターの成功事例がある。サイクリング・古民家へ

駅や町田駅に出て、新宿や江の島、思い思いの宿泊・農作業体験などができるツアーで、の観光地へ赴く事ができることを里山文化

参加者の 7 割が外国人。
古川町は「地域の人々

体験とも絡めて周知・宣伝する必要である。

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５－５．里山入域の問題点部の存在であり多様な生物の共同体である

小野路里山にはエコトイレが散在するが、ことを認識して、更に地域が生物多様性に自本格的水洗トイレは小野路里山交流館のみ分も含まれていることを前提に生きているである。トイレのキャパシティから、大人数からである。里山は、自然環境を傷つけるこの入域は制限される。里山キャンプ、ハイキとが少ない、少欲、深い知恵に裏づけされたングは限られた人数のガイド付きツアーで倫理を生み出すことに成功した。

あることが条件となる。

江戸末期、明治初期、小野路には少し豊かで、貧しいけれど、平等・協力・信頼があっ６．里山という伝統風景を守るて自由民権を唱える御伽噺のような『イワン

時がたち、地域の人達の田んぼ記憶と知恵のばか』か宮澤賢治の世界を彷彿とさせる桃は今、貴重になりつつある。それを引き継ぎ、源郷があったと云う。江戸時代に戻って御伽

再び黄金の稲穂がそよぎ、鮒や泥鰌が泳いで、 噺・神話的世界が実現して、里山で出遭った
それを鷺が狙う、生物の多様性が確保された

タヌキに騙されるような世界になれば本物桃源郷を再生できないか。

かもしれない。

現在、一点の光明は環境問題、地域の文化継承の組織に興味を持つ若者がアクティブ

参考文献になりつつあることである。

1)https://www.city.machida.tokyo.jp/kur

昔の里山の日本画を観たら、普通に「水田」

ashi/kankyo/kankyo/midori/shikankyo_i

を囲む里山と雑木林の風景があった。里山を

kimono/seibututayousei.html

囲む文化が当たり前にあったらしい。

生物多様性のページ

町田市の鶴見川の源泉として湧き出す泉の周囲の2)高槻成紀(2017),都会の自然の話を聴く—

田んぼの水と緑は、小さな循環系が構築され、玉川上水のタヌキと動植物のつながり,彩多様な田んぼが存在する。 田んぼの土壌保流社.

全は遠く東京湾に多様な生物が棲める海洋

3)町田市教育委員会・町田の自然編集委員会

環境保全につながる。

(1978),町田の自然—この子らのために.

川、湧き水への親水、水環境保全、田んぼ、

4)高橋春成(2010),人と生き物の地理改訂版,

里山再生の価値を社会へ再浸透させたい。里古今書院.

山田んぼキャンプの営み､楽しみとは文化、

5)沢畑亨(2005),森と棚田で考えた―水俣発

遊びを通貨として遣り取りする地域作りそ◎山里のエコロジー,不知火書房のモノと考えられる。
人と自然の「共存」を体現する環境保全組
織（Conservation Corps）の再構築を地域に入った若者が担うべきである。
７．里山の倫理を敷衍する
里山の自然が人々に心の豊かさをもたらしているのも確かだ。そこはヒトが自然の一

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資

料

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公益社団法人 日本キャンプ協会「キャンプ研究」投稿規程【投稿資格】
１． 投稿の執筆者は、筆頭および共同ともに、公益社団法人日本キャンプ協会（以下、「本会」という）の会員に限る。ただし、本会が執筆を依頼する場合は、この限りではない。
【投稿原稿】
２． 投稿原稿の条件は、以下の通りとする。
（１） 投稿原稿の内容は、キャンプや野外活動あるいは自然体験活動等を対象としたものであること。
（２） 投稿原稿は、原則として未発表ものに限る。ただし、以下のものについては、初出を明記すること
で未発表のものとみなす。
１）各種学会等において発表要旨集等に掲載されたもの。
２）シンポジウム、研究集会、講演会等で資料等として発表されたもの。
３）国、自治体、業界、団体等からの委託による調査研究報告書等に収録されたもの。
４）その他、本会が特に認めたもの。
【投稿原稿の区分】
３． 本誌の投稿原稿の区分は、研究論文、実践報告とする。
（１） 研究論文は、論文としての内容と体裁を整えており、キャンプや野外活動あるいは自然体験活動等
において新たな知見をもたらすもの。
（２） 実践報告は、実際に行われたキャンプ等に関する報告であり、目的・対象・プログラム・指導体制等の概要を示し、新たな取り組みや課題等が十分に整理され、今後のキャンプにおいて有益な示唆を与えるもの。
【執筆要項】
４． 執筆に関する細則については、以下の通りとする。
（１） 体裁は、A4 版タテ用紙を使用し、必ずワードプロセッサ等で作成する。
（２） 原稿の長さは、本文・図表・写真・引用文献を含めて、研究論文は12 頁以内（1 頁1,600 字以内）、
実践報告は8 頁以内を原則とする。
（３） 文体は、「である」調とし、文字は、現代仮名遣いを基本とする。句読点は、「、」および「。」を用いる。
（４） 氏名と所属は、和文および英文の双方を明記する。表題は、原稿の内容を端的に示すもので、和文および英文の双方を明記する。
（５） 要旨（200 語以上300 語以内）とキーワード（5 語以内）は、研究論文のみ、英文の記載をする。
（６） 引用文献は、本文最後に著者名のアルファベット順で一括して、一連番号をつけて記載する。本文の引用箇所には、該当する文献番号を肩字「例１）」で示す。以下に、引用文献の記載例を示す。
（記載例）
雑誌の場合：著者名（発表年）題目、雑誌名、発行所、巻（号）、所在ページ
野外一郎（2010）キャンプの教育的効果、キャンプ研究、日本キャンプ協会、3(2)、101-112
書籍（単著）の場合：著者名（出版年）書名、発行所、所在ページ
野外次郎（2010）キャンプ教育、キャンプ教育研究社、30-40
書籍（共著等）の場合：著者名（出版年）章の題目、編者名、書名、発行所、所在ページ
野外三郎（2010）野外生活技術、野外一郎（編）、キャンプ総論、キャンプ教育研究社、25-28

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【投稿原稿の採否】
５． 投稿原稿は、以下の掲載の採択を受けるものとする。
（１） 研究論文の掲載の採択は、本会が委嘱する査読者2 名が行う。審査の手続きは、以下の通りである。
１） 研究論文の体裁に関して、本会が確認を行う。必要に応じて投稿者に修正を求める。
２） 各査読者による審査結果は、次の4 つのいずれかで報告され、投稿者あてに意見が付される。
A：そのまま掲載可能
B：一部修正すれば掲載可能
C：大幅に修正可能ならば掲載可能
D：掲載不可３） 2 名の査読者の審査結果が、共に「D」の場合は、掲載不可とする。
４） 上記3）に当てはまらない場合のみ、2 名の査読者の審査結果が、「A」の段階に至るまで、投稿者とやりとりを行う。ただし、査読者が相応と考える修正や補足等が、同一箇所につき3 回までに満たされなかった場合は不採択とする。
（２） 実践報告の査読審査は行わない。ただし、不適切な表現や内容がある場合は、当該委員会が適宜助言し、投稿者が加筆修正を行った上で、掲載可能とする。
（３） 修正を要する研究論文や実践報告は、60 日以内に再提出することとし、それを越える場合は取り下げたものとみなす。
【原稿の権利】
６． 本誌に掲載された研究論文や実践報告の著作権（「複製権」、「公衆通信権」、「翻訳権、翻案権」
および「二次的著作物の利用権」を含む）は、本会に帰属するものとする。ただし、内容に関する責任は、当該研究論文や実践報告の著者が負うものとする。
【投稿方法】
７． 投稿に関する細則は、以下の通りとする。
（１） 別紙の「キャンプ研究投稿連絡票」に必要事項を記入し、投稿原稿の計3 部（オリジナル１部、コピー2 部）と合わせて提出する。また、投稿原稿の電子ファイル（テキスト形式：各種メディア、電子
メール等）も提出する。尚、投稿された原稿は、掲載の採否に関わらず、原則として返却しない。
（２） 掲載料は、研究論文および実践報告ともに5,000 円とする。

投稿原稿の送付先・問い合わせ先〒１５１－００５２
東京都渋谷区代々木神園町３－１ 国立オリンピック記念青少年総合センター内
公益社団法人日本キャンプ協会「キャンプ研究」編集事務局
電話 ０３－３４６９－０２１７ ファックス ０３－３４６９－０５０４
E-mail ncaj@camping.or.jp
掲載料の振込口座
郵便振替口座 ００１９０－３－３４０３１
加入者名 公益社団法人日本キャンプ協会＊通信欄に「キャンプ研究掲載料等」と記載すること

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JJCS23 2020◆「キャンプ研究」収録題目一覧■第1巻（1997/12/20）[原著論文] ●障害児における感覚統合野外キャンプ ●障害者野外活動におけるアダプテーションに関する一考察 ●青少年の組織キャンプ運営に対するキャンプカウンセラーの貢献度 ●キャンプにおける食中毒の法的責任と注意義務[実践報告] ●野外体験学習指導者養成コース事例報告 ●小学生を対象としたアドベンチャーカヌーツアーの実践報告 ●大阪府茨木市におけるリーダー育成キャンプの事例 ●アサヒキャンプ朽木村を中心とした徒歩移動型キャンプの実践報告 ●不登校の子ども達の暑い夏 ●自然体験活動の普及に関する新たな取り組み■第2巻（1998/7/20）[特別寄稿] ●全日本学生キャンプの草創[原著論文] ●キャンプ運営における行政主催からボランティアクラブ主催への移行に関する問題点
プを理解する[実践報告] ●体験は未来を拓く力 ●トーチトワリング●グルー■第3巻第1号（1999/6/30）[原著論文] ●障害児における雪上での感覚統合トレーニングキャンプ ●知的障害者のキャンプ ●2002年からの新学習指導要領にみる教科教育“水辺活動” 実施に向けての研究 ●火の技術に関する一考察 ●喘息児キ
ャンプにおける呼気ゲームの実践■第3巻第2号（1999/12/25）[原著論文] ●子ども長期自然体験村と参加体験型学習システム ●思春期女子キャンパーの理解と援助[実践報告] ●降雨が学生キャンパーの気分に及ぼす影響について ●障害児における氷上での感覚統合トレー
ニングキャンプ ●知的障害者におけるキャンプファイアーの検討 ●馬のいる生活を体験する｢ウマキャンプ｣●雑木林を学びの場に ●丹沢山中移動型キャンプ｢かもしかキャンプ ’99｣の実践報告■第4巻第1号（2000/7/26）[実践報告] ●’99 無人島キャンプin 具志島 ●ファミリーキャンプにおける冒険教育の実践 ●無人島体験記●デイケアセンターぼちぼちハウス リフレッシュキャンプ ●彩光キャンプ’99 ●体育系学生の軽登山における水分摂取の効果 ●キャンプ対象の拡大～幼児キャンプの実践～ ●フィットネスキャンプを終えて ●痴呆
性老人と自然を共有した｢シニアキャンプ高知｣の実践報告■第4巻第2号（2001/2/28）[実践報告] ●筑後川リバーサイドキャンプin 原鶴 ●山田キャンプフェスティバル2000
供たちとの長期キャンプ ●「不登校児」自然生活体験キャンプin いけだ[原著論文] ●「環境教育の学び」の評価方法に関する文献研究●知的障害を持つ子■第5巻第1号（2001/6/30）[実践報告] ●家族での乗馬体験プログラム ●幼児を対象にした野外教育の実践 ●人間関係形成の場としてのキャンプ～「未来世代 やさしさ発見！びわこキャンプ」の実践から～ ●第1回にいがた痴呆性老人キャンプin 長岡 ●ニコニコキャンプ ●丹波自然塾－新しいコンセプトを持ったシルバーキャンプのこころみ－[研究資料] ●野外活動における冒険プログラムの役割について■第5巻第2号（2002/1/31）[実践報告] ●アドベンチャーin 阿蘇キャンプ実践報告 ●森林環境に働きかけるキャンプ ●大沢野町アドベ
ンチャーキャンプ ●不登校キャンプの実践報告 ●野外教育事業所ワンパク大学の幼児キャンプ ● “共育”
活動としての幼少児キャンプ ●知的障害児のための教育キャンプ ●埼玉YMCA LD 児等キャンプ～つばさグ
ループキャンプ～[研究資料] ●キャンプ用環境家計簿の提案とその効果■第6巻第1号（2002/11/11）[実践報告] ●体験活動における遊び非行型不登校中学生への援助 ●ウマキャンプ－馬とのかかわりを通した教育的アプローチの検討－ ●人と人 つなごう 手と手 心と心「 つくしの家キャンプin 鈴鹿峠自然の家」の実
践から ●「からだほぐし」を通しての人とのかかわり 第1 回 ハッピウィリムン～ウィリアムズ音楽キャンプ～●母親と乳幼児のためのキャンププログラム ●エコキャンプin 鷲敷キャンプ場 川内学童クラブ 鷲敷キャンプ場での試み■第6巻第2号（2003/3/20）[実践報告] ●海の自然体験活動としてのカヌープログラムの開発－港の中（閉鎖水域）におけるプログラムの一試み－ ●カッパ体験キャンプ ●ユニバーサルキャンプ[研究資料] ●海洋性キャンプ参加者の海浜活動体験とプログラム満足度■第7巻第1号（2003/9/30）[実践報告] ●痴呆性老人のキャンプ体験における自己表現に及ぼす効用 ●親子いきいきリフレッシュキャン
プ－事業中止から学ぶこと－ ●登山プログラムにおけるスタッフのはたらきかけ－「大沢野町アドベンチャー
キャンプ」の実践から－[研究資料] ●キャンプ場のユニバーサルデザインについて ●キャンプ用環境家計簿の開発と効果

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■第7巻第2号（2004/1/30）[実践報告] ●阿蘇五岳制覇チャレンジキャンプ実践報告 ●海の体験活動としてのヨットプログラムの開発－
湾内（閉鎖水域）におけるプログラムの一試み－ ●子どもと共に創るキャンプ（Ⅰ）－白川小学校・神辺小学校・三重大学による3校合同キャンプの実践から－ ●子どもと共に創るキャンプ（Ⅱ）－白川小学校・三重大学
による合同キャンプin 石水渓の実践から－[研究資料] ●長期キャンプが参加者に及ぼす効果とその維持期間－わんぱくこども宿（10泊11日）に着目して－●キャンプ環境報告書の提案 ●海辺を活用した総合的学習における海のイメージの変容に関する研究－国立室
戸少年自然の家主催事業「日本版School Water Wise」に着目して－ ●キャンプ実習における状態不安に関する研究－係の役割に着目して－■第8巻第1号（2004/9/30）[実践報告] ●シニアと子どもの交流キャンプ ●楽しく、安全な登山をめざした中高年のキャンプ講座 ●第5回痴呆性高齢者キャンプin ぐんま[研究資料] ●自然体験活動を志す動機について ●アメリカにおける野外教育指導者養成カリキュラム－
Wilderness Education Association を事例として－■第8巻第2号（2005/1/30）[実践報告] ●野外活動チャレンジ村アドベンチャーキャンプ実践報告 ●キャンプ経験が育成世代のサッカー選手のoff the pitch 行動に及ぼす影響[原著論文] ●長期キャンプ参加者の日常生活が自主性の変容に及ぼす影響■第9巻第1号（2005/9/30）[実践報告] ●おひさまクラブ親子キャンプ実施報告 ●子どもと共に創るキャンプ（Ⅲ）－白川小学校・三重大学合同キャンプの実践から－ ●自閉症協会東京都支部おやじの会ファミリーキャンプ ●中高年スキーツアーと自然観察ツアー ●緑と林と防災の教室[研究資料] ●キャンプリーダーのキャンプ用環境家計簿に対する意識調査報告 ●冒険キャンプのふりかえり場面における参加者の心理状態がキャンプ効果に及ぼす影響■第9巻第2号（2006/1/30）[実践報告] ●岡山YMCA ファミリーキャンプの実践報告～信頼の上に成立するスモールコミュニティの拡充をめざして～ ●ポーン太の森自然冒険塾「今、求められる新しい自然体験のスタイル」■第10巻第1号（2006/5/20） Camp Meeting in Japan 2006 －第10回日本キャンプ会議 特集号[口頭発表] ●キャンプにおけるカウンセラーリポートの意義－小笠原自然ふれあい学校をふりかえって ●おさお冒険クラブの取り組みとキャンプの報告 ●くろがね倶楽部キャンプ－野外活動を通してのコミュニティ●ポーン太の森自然冒険塾 ●日本型キャンプを探る（1） ●指定管理者導入に伴う野外施設運営のあり方について ●指導補助員からみた自然学校の実態 ●リスクマップからみた安全意識の評価方法の検討 ●郷土を知る自然体験活動の事例報告 ●幼児キャンプ体験がその後に及ぼす影響 ●自然体験がひとりっ子の成長に与える成果 ●カウンセリング・キャンプにおける計画・実施のあり方における一考察 ●ふりかえり活動を導入したASE が参加者の学習効果に及ぼす影響 ●冒険キャンプにおけるふりかえり活動が参加者の学習効果に及ぼす
影響 ●シニア長期滞在型キャンプ「ふぉーゆー白馬」 ●高齢者キャンプにおけるボランティアスタッフの期
待と満足度 ●ユニバーサルキャンプin むろと実践報告 ●看護学校における保健体育の授業展開 ●必修キ
ャンプ実習が参加学生の気分に及ぼす影響 ●授業として行う大学生のための海外アウトドア体験プログラム[映像発表] ●教育キャンプ再考 ●キープ森のようちえん実践報告[ポスター発表] ●リスクに対する感覚を磨く指導者トレーニング ●福祉士養成教育における予備実習としてのキャンプ実習 ●野生の森ゆめキャンプ報告－ 4年間の実践と研究 ●野外活動へのコミットメントを想定す
る要因について■第10巻第2号（2006/9/30）[実践報告] ●郷土を知る野外活動の実践報告－チャレンジ2702☆事業の試みから－ ●ユニバーサルキャンプ
2005 inむろと[研究資料] ●「子どもと共に創るキャンプ」における学生の学び ●野外教育の実践・研究において答の出ていない問題■第10巻第3号（2007/3/30）[実践報告] ●聴覚障害大学生を対象にしたキャンプ実習に関する事例報告 ●我が国初のWEA 野外教育指導者養成コースの実践報告 ● Coalition for Education in the Outdoors Eighth Biennial Research Symposium 参
加報告■第11巻第1号（2007/5/19） Camp Meeting in Japan 2007 －第11回日本キャンプ会議特集号[口頭発表] ● 2007年は日本の組織キャンプ100周年か？ ●日本の野外活動に対する中国天津市の大学生の理解程度と興味 ●アフリカ熱帯雨林に住む狩猟採集民のキャンプ生活 ●最近5年間における野外教育研究の傾
向 ● 2007ACA National Conference 参加報告 ●日本キャンプ協会国際交流委員会の働き－ AOCF 創立－●“WILDERNESS FIRST RESPONDER” 野外救急法資格取得コース ●組織キャンプ体験が子どもとその保護者へ及ぼす影響について ●看護専門学校の授業として行うキャンプにおける学生の学び ●デイ・キャンプで社会的スキルをより高めるには ●クラフト活動が参加者のふりかえり体験に及ぼす効果 ●学校教育における宿泊型
自然体験活動の取り組みについて ●大学野外活動のプログラムの質向上に寄与するキャンプ道具の使用について●ユニバーサルキャンプ2006実施報告[ポスター発表] ●少年期の組織キャンプにおけるSignificant Life Experiences が成人後の環境行動に及ぼす
影響 ●組織キャンプの魅力に関する研究～花山キャンプを事例として～ ●中学校における教科と自然体験活

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動の関連について ●キャンプカウンセラーの成長に関する研究 ●キャンプインストラクター養成カリキュラ
ムの指導実習における受講者の心理的変化と自己評価 ●サンフレッチェ広島ジュニアチームキャンプ～10年の軌跡～■第11巻第2号（2007/9/30）[実践報告] ●あさお冒険クラブの仲間つくりとエコ・キャンプをめざして－野外活動を通して気づくこと－[研究資料] ●キャンプ活動が睡眠に及ぼす影響 ●障害者キャンプにおけるバリアの研究－身体障害者模擬患者を通して－ ●キャンプ実習における参加者の期待度・満足度に関する研究■第11巻第3号（2008/1/30）[特集] ●不揃いの麦から作るビールの味には深みがある[実践報告] ●キャンプ参加者が自己実現をはかるためのスタッフの支援について－白山市アドベンチャーキャン
プの実践から－[研究資料] ●クラフト活動が参加者のふりかえり体験に及ぼす効果 ●外国人チューターとのキャンプ経験がキャンプ参加者の意識や行動に与える影響[報告] ●第11回日本キャンプ会議全体会報告～みんなでつくるあしたのキャンプ（キャンプ場編）～■第12巻第1号（2008/5/24） Camp Meeting in Japan 2008 －第12回日本キャンプ会議特集号[ 口頭発表] ●指定管理者団体における野外活動事業の参加者状況 ●民間野外教育活動団体におけるサービス
マネジメン
トに関する将来予測研究 ●キャンプ参加費に関する保護者の意識 ●米国サマーキャンプの日課活動（実修）について－メイン州、キャンプ・オーアトカの場合－ ●知的障害児のキャンプ「ニコニコキャンプ」実践報告 ●ガンバレ! 能登 震災支援キャンプ報告 ●冬の陣と雪の吟－「雪のスゴイ! を体験しよう。冬の檜原湖キャンプ2008」●ぱるぱるキッズ2007 実践報告 ●日本の野外活動に対する中国の（小学－大学）男女学生の認知度 ●「社会力」を育成する教育プログラムの開発－プロジェクトアドベンチャーの手法を応用して－ ●連想法を用いたキャンプの効果測定の試み ●新入生オリエンテーションキャンプが大学生の仮想的有能感に及ぼす効果 ●ファミリーを対象としたイベント型事業「あいちキャンプフェスティバル」の実践報告－他団体との連携と運営のポイントに着目して－ ●『若者自立支援事業「本当にやりたい! ことプロジェクト」実践報告』 ●サントリー・
神戸YMCA 共同プロジェクト－余島プロジェクト－ ●「読書」による観想的キャンプ生活－中村春二口訳「方丈記」の野外教育的価値に注目して－[ポスター発表] ●利用者アンケートにみる静岡県立朝霧野外活動センターの利用状況 ●地域住民への自然体
験活動の提供に向けた大学におけるシステムづくり ●自由回答からみる保護者のキャンプ参加費に対する意識●日本のキャンプスタンダードの開発に向けて－キャンプが青少年の成長に及ぼす効果－ ●日本のキャンプス
タンダードの開発に向けて－プログラムと自然・生活環境に着目して－ ●日本のキャンプスタンダードの開発に向けて－参加者と指導者に着目して－■第12巻第2号（2008/9/30）[実践報告] ●幼児キャンプの実践●キャンプを通じた地域づくりの試み「あしがらシニアキャンプ」■第12巻第3号（2009/1/31）[実践報告] ●子どものキャンプ参加費用に対する保護者の意識－不満足評価の視点に着目して－[報告] ●キャンプディレクター2 級指導者の実態・意識調査に関する報告 ●第12 回日本キャンプ会議全体会報告～みんなでつくるあしたのキャンプ（指導者編）～■第13巻第1号（2009/5/23） Camp Meeting in Japan 2009 －第13回日本キャンプ会議特集号[ 口頭発表] ●組織キャンプにおける儀式プログラムの意義と役割－米国キャンプ・オーアトカにおける騎士道
プログラム－ ●病気とたたかう子どもたちに夢のキャンプを～医療設備を備えた日本初のキャンプ場開設に向
けた、そらぷちキッズキャンプの取り組み～ ●休止スキー場を活用したキャンプの試み－白山市アドベンチャ
ーキャンプの実践から－ ●指定管理者団体における野外活動事業の申込状況の推移 ●組織キャンプが参加者の環境リテラシーに及ぼす効果と要因の関連 ●ロールレタリングを用いたスタッフトレーニングプログラムの開発 ●中国における野外専門運動基地の現状～天津市山野運動基地～ ●実地踏査等を重視し当事者意識を重視した養成プログラムで指導者になることの意義 ●教員・保育者を目指す女子大学生を対象としたチャレンジ
キャンプの実践報告 ●活動の質を高めるチャレンジとリラックスの落差の追求－日常生活に「持ち帰り･般化･
敷衍･思い出し」可能なキャンプでの身体感覚・技法－ ●冒険キャンプにおけるキャンプ場面でのふりかえり体
験の調査 ●長期キャンプ参加者と指導者の内面的成長について考える（1） ●体験がもたらす教育的効果 ●幼児とその保護者における自然体験の現状～子どもの育つ環境による自然体験の違い～[ ポスター発表] ●週末を活用した親子キャンプの試み～スケートキャンプの実践報告～ ●「スノーシューを履いて雪の原野での自然観察会」実践報告 ●静岡県立朝霧野外活動センター利用団体の教育的効果に関する調査－ 1年目結果報告－● Means-End Analysis を用いたキャンプ効果の要因の検討 ●子育て支援としての「ママチルキャンプ」8 年間の経緯と継続上の課題 ●小学校長期自然体験活動の効果とその要因～鹿沼市自然体験交流センターを事例として～ ●幼児キャンプにおけるイラストを用いた健康管理の試み■第13巻第2号（2009/11/30）[実践報告] ●「20/20 Vision」と「多様性への挑戦」～ 2009 年全米キャンプ会議に参加して～[研究資料] ●教職を意識したキャンプ実習の一考察[報告] ●第13回日本キャンプ会議全体会報告～みんなでつくるあしたのキャンプ（安全管理編）～■第14巻第1号（2010/5/22） Camp Meeting in Japan 2010 －第14回日本キャンプ会議特集号[ 口頭発表] ●保育者養成を目的とした組織キャンプの実践とその試み ●ホリスティックな教育キャンプ実践
報告 ●G.N.C.A. スプリングキャンプ『ドリームキャンプ』報告 ● JALT プログラム内容が参加者の自己概念

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変容に及ぼす影響 ●キャンパーの志向によるキャンプの効果の表れ方の違い－つながり志向性・自然体験効
果・感性の関係からの考察－ ●発達段階に応じたキャンプ効果の比較～メタ分析を用いて～ ●キャンプにおける場の力～ウィルダネス体験に着目して～ ●日米交流サマーキャンプ20 年の歩み－その1 ● WEA 2010
National Conference on Outdoor Leadership参加報告 ●地域住民との協働によるフィールドづくりの試み－ツリーハウスづくりの取り組みから－なぜバックカントリースキーを求めるのか～バックカントリースキーへの移行に注目して～ ●地域活性化に貢献するキャンププログラムに関する研究～コンジョイント分析の適用～ ●知的障害高等養護学校における自然体験活動の実態について[ポスター発表] ●「生きる力」を育む効果的な野外教育プログラムの検討～「アイガモを食べる」体験プログラ
ムの効果測定～ ●日米交流サマーキャンプ20 年の歩み－その2 ●玉川大学教育学部野外教育演習開講の背景と学生の取り組み ●静岡県立朝霧野外活動センター利用団体の教育的効果～ 2 ヶ年調査結果の分析～ ●ウェビング・テープを使ったチームビルディング「ラクーン・サークル」実践報告および体験 ●ラボキャンプ2009
効果測定調査報告 ●体験型親プログラムを取り入れた発達障害児キャンプの効果 ●アメリカ・キャンプ協会
100 年の歴史■第14巻第2号（2011/1/30）[実践報告] ●「ドリームキャンプ」実践報告 ●水辺活動における指導者の「ヒヤリ・ハッと」調査～その後に生かせる対応策とは～ ●公園での野外教育実践～プレーパーク活動を通して～ ●大学と地域の連携による年間を通じた野外教育プログラムの展開[研究資料] ●自然体験活動における子どもたちが求める理想の指導者 ●キャンプ場の施設評価に関する研究～山梨県の市営キャンプ場を例として～[原著論文] ●野外活動施設利用者の満足度と再利用意図に関する研究 ●専門学校生対象のチームビルディン
グを目的としたキャンプ実習の効果 ●キャンププログラムにおける火の使用体験と火への認識・自己成長性との関連に関する研究■第15巻（2012/1/31）[特集] ●子ども達の悲しみを支えるということ－グリーフキャンプの試みにむけて－ ●東日本大震災の被災者を対象とするグリーフキャンプの取り組み[実践報告] ●キャンプ指導者資格を取得した教員・保育者への意識調査の試み ●大学生の宿泊研修（野外活動）の現状と課題 ●カンボジアにおける青少年教育とキャンプの現状 ● Hole in the Wall Camps ～病児キャンプの世界的ネットワーク～■第16巻（2013/3/10）[研究論文] ●キャンプ参加児童に対する教育効果と保護者の認識・期待との関連性[実践報告] ●被災地域の児童を対象としたキャンプ実践報告と今後の課題 ●自然体験型健康増進プログラム「スマイル・ウォーク」の実践とその成果 ●大学生の宿泊研修（野外活動）の現状と課題－第2報－■第17巻（2014/3/10）[研究論文] ●雪上キャンプにおけるイグルー内の環境に関する調査研究[実践報告] ●南会津アドベンチャーキャンプの実践と地域連携の可能性 ●父子キャンプ（パパチルキャンプ）の実践 ●「災害に備える」野外力をきたえよう～アウトドア体験キャンプの実践報告と今後の課題■第18巻（2015/2/15）[研究論文] ●大切な人を亡くした子どものグリーフキャンプの実態とその効果に関する文献レビュー ●キャンプ体験が被災地児童のメンタルヘルスと生きる力に及ぼす影響 ●ハンディ気象計による気象リスクマネジメ
ントの可能性～トムラウシ山遭難事故(2009) 報告書より～ ●民間野外教育事業者におけるヒヤリハットの分析[実践報告] ● Frost Valley YMCA の価値教育 ●自然体験がキャンプ指導者の野外指導スキルに及ぼす効果[事業報告] ●グリーフキャンプ・フォーラム抄録「子どものグリーフサポート～地域社会の役割・キャンプの役割～」●Camp Meeting in Japan 2014 ～第18回日本キャンプ会議～全体会報告 海外のキャンプ事情～日本の状況との比較から～■第19巻（2016/2/15）[研究論文] ●不登校中学生を対象とした継続型キャンプの効果に関する検討－社会教育施設と適応指導教室の連携事例－ ●テーマパークでの修行体験を利用した体験教育の試み~Kidzania 就業体験と野外教育の場合~●キャンプにおける安全教育が参加者の危険認知能力の向上に及ぼす効果に関する研究[実践報告] ●民間野外教育事業者におけるスキーヒヤリハットの分析 ●高校体育科キャンプ実習報告－スポーツ選手の基礎力を育むことを目指して－ ●長期キャンプの意義を改めて考える－「チャレンジキャンプ2015~
リヤカーで小豆島一周110km の旅~」の事例から－ ●くしろアウトドアキッズスクール2015 冒険の旅の実践●キャンパス近くの自然を活かした活動及び重層的な指導システム■第20巻（2017/2/15）[実践報告] ●野外救急法を取り巻く最新の動向 ●ろう児のキャンプにおける親プログラム実践の成果と考察[講 演 録] ●第6回アジア・オセアニア・キャンプ大会基調講演－ Organized Camping in Japan －[特別寄稿] ●組織キャンプの先駆者小西孝彦が残したもの■第21巻（2018/2/15）[研究論文] ●キャンプ実習における大学生の資質能力の変容－ふきだし法による自由記述の分析を通して－●大学運動部に対する ASE プログラムが集団凝集性に及ぼす影響－新入生と在学生の比較から－[報告] ●第 21 回日本キャンプミーティング講演会 自然と手を入れた自然（園芸）の中で～人を育てる野菜作り～[特別寄稿] ●野外救急法を取り巻く最新の動向

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■第22巻（2019/2/15）[研究論文] ●危険な動植物の識別に関する研究 ●大学生を対象とした短期野外教育プログラムの教育効果に関する研究－大学生不登校問題に着目して－[実践報告] ●組織キャンプのプログラムと教育効果－南会津チャレンジキャンプの実践を事例として－ ●中華人民共和国の小学生を対象とした自然科学学習プログラムデザインの検討 ●北海道キャンプ協会が取り組む
次世代へのバトンリレー－次世代野外教育指導者集団「えぞっぷ」－ ●野外教育分野を学ぶ学生ネットワークが果たす新たな「学びの場」としての機能－「大学間交流スキーキャンプ」の活動報告－ ●子供の野外体験活動を促進する「鬼ごっこ遊び」の実践とその成果 ●青少年教育施設で発生した冬期の傷病に関する調査報告 ●Leave No Traceを意識した、キャンプにおける食器洗いの実践◆ CAMP MEETING IN JAPAN（日本キャンプ会議）発表題目一覧■第 1 回日本キャンプ会議（1997/5/24、国立オリンピック記念青少年総合センター）[研究の部] ●グループ活動における心の安全について ●キャンプ指導者の状況認知に関する研究 ●日本における療育キャンプの歴史 ●キャンプ療法の確立にむけて ●雪中キャンプが及ぼす意識変化について ●ペグの打ち込み角と強度との関係について ●女子大生のキャンプ実習における血清脂質代謝変動について ●青少年の組織キャンプの運営におけるキャンプカウセラーの貢献度 ●国立公園の意義とレンジャーの必要性 ●組
織キャンプにおける選択プログラムの在り方について[報告の部] ●自然環境下の保養体験による心理的・生理的変化 ●冬のサバイバルキャンプを通して ● ｢であい・ふれあい・かよいあい｣の福祉の町で野外活動における障害者とともに歩む ●ぜん息児のサマーキャンプにおける運動適正テスト ●痴呆性老人と行うシニアキャンプ ●自閉症の人たちがキャンプを楽しむために● ｢O-157｣が青少年施設に与えた影響 ●盛岡大学におけるネイチャーゲーム実践報告 ●（神戸－東京）中学
生・高校生ふれあいキャンプ ●静岡県キャンプカウンセラー協会の活動について■第 2 回日本キャンプ会議（1998/5/23、国立オリンピック記念青少年総合センター）[基調講演] ●全日本学生キャンプの草創[研究の部] ●野外炊さんの薪（マキ）の代替燃料に関する研究 ●青年期の学校キャンププログラムに関する一考察 ●参加児童・生徒による冬季キャンプの評価 ●障害児における雪上での感覚統合トレーニングキャンプ●喘息児キャンプにおける腹式呼吸を応用した室内ゲームの実践 ●グループを理解する～喘息児キャンプにおけるＡ子を通じて ●キャンプの評価～キャンパーが意識するキャンプの効果を中心として ●高齢者キャンプの効果について考える～血圧および血液循環動態に及ぼす影響 ●組織キャンプにおける選択プログラムのあり方について（2）[報告の部] ● ACA アメリカキャンプ協会総会報告 ● OBS 冒険を通しての体験学習 ●こども糖尿病キャンプの現状と課題 ●フロンティアアドベンチャー事業のその後（1） ●フロンティアアドベンチャー事業のその後（2） ●自然生活体験キャンプ実践報告 ●青少年のボランティア体験としての福祉キャンプ ●野外活動
指導者その専門家としての条件～横浜市野外活動指導者養成講座ジェネラルディレクターの立場から■第 3 回日本キャンプ会議（1999/5/22、国立オリンピック記念青少年総合センター）●台湾における童軍（ボーイスカウト）教育に関する研究 ● ACA 公認滞在型キャンプの分析 ●火打ち金による火付け法 ●キャンプにおける薪への着火についての実験的研究 ●自然教室における火起こしプログラムの理科実験的展開 ●星美ホームに於ける野外活動の可能性～日本横断徒歩旅行を通じて～ ●知的障害者社会
就労センターのキャンプの実践 ●障害者キャンプの実際～木の実の森の実践～ ●知的障害者におけるキャン
プファイアーの検討 ●障害児における氷上での感覚統合トレーニングキャンプ ●進学塾における野外教育への取り組み ●市立キャンプ場・キャンプカウンセラー卒業生の活動について ● 1 ヶ月の長期自然体験キャン
プ「心のふるさと村」
報告 ●生きる力を育む自然教育けやの森学園スノーキャンプ実践報告 ●キャンプと NPO●日本キャンプ協会の誕生 ●高齢者キャンプの効果について考える（Ⅱ）～ 5 泊 6 日のキャンプ生活における血圧、加速度脈波の変化～ ●思春期の女子キャンパーを理解する～性に対する関心を中心に～ ●野外活動の指導におけるアポトーシス～活動の目的化をめざして～ ●キャンププログラムにおける軽登山中の水分摂取に関する研究～体育系学生のキャンプ実習～■第 4 回日本キャンプ会議（2000/10/2～5、国立オリンピック記念青少年総合センター）※第 4 回日本キャンプ会議は第 5 回国際キャンプ会議と合同で行われたため、発表抄録集は別冊となっています。
■第 5 回日本キャンプ会議（2001/5/19、国立オリンピック記念青少年総合センター）●幼児対象野外教育の実践報告 ●自然からの自己発見～共に創りあげる～ ●キャンプカウンセリングの体系化の試み ●長期キャンプにおける子どもの自主性の発達とその原因 ●知的障害児のソリ遊びキャンプ ●障害児キャンプの企画と運営－ YMCA プロジェクト・SEED のケース－ ●障害者キャンプを支えるボランティ
アのシステム～キャンピズの会員制度を中心に～ ●キャンプ・インストラクター課程認定校における認定プロ
グラムの実践報告 ●登山用ストック使用の有無が登山者に与える影響 ●白馬シニアキャンプ協会設立レポート●子どもの生活自立の「もと」を引き出す野外体験 ●サイエンスキャンプ ●キャンプと音楽 ●生ゴミサイロを利用した環境教育■第 6 回日本キャンプ会議（2002/5/18、国立オリンピック記念青少年総合センター）●自然との接点への実践例としての提案 ●新しいキャンプへの取り組み－ハイテクキャンプと竹をテーマとした参加体験キャンプ ●夏季ゼミキャンプにおける他者観察の変動 ●戦前の社会事業におけるキャンプ活動●キャンプでする大学入試 ●山梨大学における学生主体型キャンプの実践報告－アウトドアパスーツの授業において ●丹波自然塾のあゆみ ●乳幼児と母親のためのキャンププログラム ●キャンプで気づく便利さにつ61

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いて ●課程認定校におけるキャンプ・インストラクター資格継続への試み ●児童・生徒におけるバックパッキングプログラムの実践報告 ●知的障害児のための教育キャンプの実践 ●知的障害ボーイスカウト・ローバ
ー隊の北海道遠征 ●キャンプと音楽療法■第 7 回日本キャンプ会議（2003/5/17、国立オリンピック記念青少年総合センター）●組織キャンプにおいてグループリーダーの書く記録 ●精神障害者側の立場から見たキャンプの必要性 ●不整地サイトにおける車椅子体験キャンプの実践 ●キャンプにおける参加者の「ソーシャルスキル」の変化について ● English Immersion Camp における子どもたちの変化と成長 ●ハワイ・カウアイ島アドベンチャー
キャンプ 2003 ●長期キャンプ“わんぱく子ども宿（10 泊 11 日）” の効果 ●兵庫県自然学校指導補助員に関する調査 ●キャンプ・インストラクター取得者の活動への取り組み ●親子参加型自然学校に関する調査 ●キャンプと音楽療法 2 ●多摩川を題材とした環境教育的プログラムの提案 ●馬との関わりが対人関係に及ぼす効果 ●体験学習としてのキャンプ ●キャンプにおける女子高校生の自己概念の変容課程 ●登山下山の不安と疲労に関する研究 ●空気圧縮式発火具をつくる ●キャンプに「軍手」は万能でない ●焚き火のイメー
ジに関する研究■第 8 回日本キャンプ会議（2004/5/15、国立オリンピック記念青少年総合センター）●自然体験活動指導者の動機に関する研究 ●幼少年期の自然や人の関わりと自然体験活動への興味の関連について ●キャンプ中の感情の変化について ●子どもを主体にした新しいキャンプ ●沖縄わんぴーすキャンプ●学校へのキャンプの誘い ●「自然体験冬の陣」を通してのスタッフの学び ●大学生を集める CAMP ●組
織キャンプと社会福祉 ●キャンプインフォメーションセンター相談記録より ● Leave No Trace アメリカの野外教育指導者養成における実践 ●アメリカにおける野外教育指導者カリキュラム相談記録より ●幼児のための雪上野外活動 ●第 27 回ウィンタースクール実践報告■Camp Meeting in Japan 2005 －第 9 回日本キャンプ会議（2005/5/15、国立オリンピック記念青少年総合セン
ター）●野外教育指導者養成キャンプの実践報告 ●大学カリキュラムにおける野外教育プログラム ●子どものための週末キャンプ ●授業として試みたアラスカ犬ぞり体験プログラム ●野外活動チャレンジ村アドベンチャー
キャンプ実践報告●第 12 回わいわいチャレンジキャンプ実践報告 ● 2004 夏の体験学習 夏! 君の勇気にか・ん・ぱ・い ●母親グループが運営する自閉症児の雪上キャンプ ●野外教育セミナーin ニューヨーク報告●ACA National Conference 参加報告 ●国際自然大学校日野春校の取り組み ●自然体験活動冬の陣イグルー完成（映像発表） ●雪上キャンプでの敷物の断熱効果実験 ●キャンパーが影響を受けた活動について ●野
外トイレの研究 ●自然学校が与えた影響について ●山村留学における相談員の業務 ●キャンプにおける呼称についての研究 ●自然体験活動におけるボランティア指導者の意識に関する研究 ●災害と野外活動（私の体験） ● OBS プログラム継続参加者のセルフエフィカシーの変容 ●ふりかえりがキャンプの効果に及ぼす
影響 ●異文化交流キャンプが参加者の国民性理解に及ぼす影響 ●アジアキャンプ連盟（ACF）の創立■第 15 回 Camp Meeting in Japan 2011（2011/9/22～25、静岡県立朝霧野外活動センター）※第 15 回日本キャンプ会議は日本キャンプ協会設立 45 周年記念 第 20 回全国キャンプ大会 CAMP FESTA 富士・朝霧と合同で行われたため、発表抄録集は別冊となっています。
■Camp Meeting in Japan 2012 －第 16 回日本キャンプ会議（2012/5/26、国立オリンピック記念青少年総合センター）[特別講演] ●「グリーフ（ワーク）×キャンプ」にできること[口頭発表] ●防災教育に必要とされるキャンプ技術～石巻での 21 日間の支援から～ ●「～のんびり遊ぼう～ニ
コニコキャンプ!!」リフレッシュキャンプの実践報告 ●「福島の子供たちとその家族に笑顔を」～アカデミーキ
ャンプの実践報告～ ● YMCA フレンドシップキャンプー子どもらしく過ごせる時間を取り戻す ●県外避難者の子どものケアとキャンプ ●三鷹子どもの楽校 福島の子どもたちと森の楽校サマーキャンプ～「つくる」
を遊ぶ夏季学校～ ●リフレッシュ・キャンプ参加者の実態調査－その 1 ●レスキューザックの開発と効果 ●Experiential Education Evaluation Form:3E フ ォ ー ム の 開 発 ● Experiential Education Evaluation
Form:3E フォームのデモンストレーション ●キャンプ指導者養成におけるスキル習得に関する考察 ●沖縄の無人島キャンプにおける自己・他者肯定感の変容 ●年間利用者 8,000 人超の「立少トントンたんけん隊」の実態と今後の展望 ●地域と学校の有機的連携を促す自然体験活動に関する研究～広島県廿日市市の事例から～
その 1 ●キャンプ体験が教職志望学生の自然体験活動の指導力に及ぼす影響―その 1 ●大学生の宿泊研修（野外活動）の現状と課題（第 2 報）
[ポスター発表] ●静岡県立朝霧野外活動センター利用団体の教育的効果(3) － 4 ヶ年調査結果の分析－ ●東日
本大震災被災地でのグリーフキャンプの実施報告「岩手しぜんとあそぼキャンプ in テンパーク」の取り組み ●地域と学校の有機的連携を促す自然体験活動に関する研究～広島県廿日市市の事例から～その 2 ●キャンプ体
験が教職志望学生の自然体験活動の指導力に及ぼす影響―その 2 ●リフレッシュ・キャンプ参加者の実態調査―
その 2■Camp Meeting in Japan 2013 －第 17 回日本キャンプ会議（2013/5/25、国立オリンピック記念青少年総合センター）[口頭発表] ●社員教育研修としての野外活動プログラムの可能性－ Outdoor Training Program を導入した TS
Camp － ●参加目的に着目した組織キャンプ参加者の特徴－白山市アドベンチャーキャンプの実践から－●多文化での野外教育プログラムから考えたこと ●冒険的自然体験キャンプ「私たちの 4 日間」 ●幼稚園・保育園との連携～あかぎの森のようちえん実践報告～ ●岡山県の中山間地域における自然体験活動の実践報告●グリーフケアキャンプに参加して～被災地の子どもたちとともに～ ●被災地域の児童を対象としたキャンプ
実践報告と今後の課題 ●静岡県における不登校キャンプの取り組みについて ●国立青少年教育施設の取り組
み－新しい公共型運営について－国立赤城青少年交流の家の取り組みから－ ●自然体験活動におけるマダニ対策について考える～広島県での取り組み(報告)～62

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[ワークショップ発表] ●ウィルダネス教育協会指導者資格認定コースの報告と今後の展望「手話」表現●キャンプで使える■Camp Meeting in Japan 2014 －第 18 回日本キャンプ会議（2014/5/24、国立オリンピック記念青少年総合センター）[口頭発表] ● LEAVE NO TRACE の日本での必要性と普及について ●環境ボランティアリーダー海外研修（ドイツ）報告 ●組織キャンプにおける Leave No Trace プログラムが参加者の環境に対する態度に及ぼす効
果 ●東京 YWCA 森林ワークキャンプ〜プロに学ぶ森づくり体験〜 ●ウィルダネス教育におけるウィルダネ
スの場についての検討〜わが国での実践にあたって〜 ●国際ワークキャンプ参加報告と参加動機に関する調査●キャンプカウンセラーのユーモア表出が参加者の集団雰囲気に及ぼす効果 ●大学野外実習が体力・メンタルに及ぼす効果に関する研究 ●キャンプの力はこんなところにも！～ストレス耐性を高める効果～ ● ICU ジ
ュニアキャンパス・キャンプ〜大学施設を使った大学らしい子どもキャンプの実践〜 ●関東甲信越地区青少年施設協議会青年部会の取り組み～アメージングガイドができるまで～ ●災害時対策教育プログラムの実践について[ポスター発表] ●キャンプの国際比較 その 1「日本型キャンプ」をさぐる 1-2 日本のキャンプスタイル ●岡山県 A 大学におけるキャンプインストラクター養成実習の現状と改善策 ●地域のチカラを活かしたコラボレー
ション～通年型農業キャンプ 風っ子ファームの取り組み～ ●南会津アドベンチャーキャンプの事業評価と地域連携 ●青少年の体験活動等に関する実態調査（平成 24 年度調査）の報告[あれこれ発表] ●『ハンディ気象観測ツール』によるアウトドアリスクマネジメント ●アメリカ組織キャンプ
からの学び ●続・キャンプで使える「手話」表現～目で見てわかるコミュニケーション～ ● One MinuteCamp Evaluation Experiential Education Evaluation Form 改訂版の体験[全体会] ●海外のキャンプ事情～日本の状況との比較から～■Camp Meeting in Japan 2015 －第 19 回日本キャンプ会議（2015/5/30、国立オリンピック記念青少年総合センター）[口頭発表] ●わが国におけるアウトワード・バウンドを基礎とした冒険教育の動向についての一考察 ～文献による調査を通して～ ● Day Camp の可能性〜１日の中で子どもたちに主体をあずける〜 ●米国キャンプ・
オーアトカ（Camp O-AT-KA）における日課プログラムの意義－余暇教育としてのキャンプ・プログラム－●北海道教育大学岩見沢校における指導者養成 ●キャンプが児童のアサーション行動に及ぼす影響 ●登山におけるストレスコーピングに関する研究 ●スポーツチームに対する ASE プログラム導入が集団凝集性に及ぼす影響-チーム所属年数に着目して- ●ＷＥＡ野外指導者養成コースにおける野外指導スキルの発達 ●災害ボランティアとキャンプ ●民間野外教育事業者におけるヒヤリハットの分析 ●スキーキャンプのヒヤリハット●キャンプにおける安全教育が参加者の危険認知能力の向上に及ぼす影響 ●大学の授業としての、場に注目したカナダ厳寒期の多国籍遠征 ●あかぎワールドコミュニティ～余暇教育としてのキャンププログラム～ ●自然体験で地域づくり まえばし・マイはし・プロジェクト ●「海ガキ・山ガキになろう！2014 夏」実践報告[ポスター発表] ●公園における親子を対象とした自然体験活動プログラムの可能性 ●キャンプ体験が参加児童の道徳性に及ぼす影響 ●静岡県立朝霧野外活動センターの利用状況の推移とアンケートから施設の可能性と課題を探る ● Café de CAMP の作り方－参加者とつくる空間－[あれこれ発表] ●続々・キャンプで使える「手話」表現～目で見てわかるコミュニケーション～ ●工作体験（お箸づくり）を通じての安全で正しいナイフの使い方－ビクトリノックス工作イベントサポートプログラム－●ハンディ気象観測ツールによるアウトドアリスクマネジメント(実践編)[全体会] 子どもシンポジウム ●ろう（聾）の子どものためのキャンプ～デフキッズキャンプ～ ●被災地域の子どものためのキャンプ－南会津アドベンチャーキャンプ－■Camp Meeting in Japan 2016 －第 20 回日本キャンプミーティング（2016/6/4、国立オリンピック記念青少年
総合センター）[ポスター発表](研究発表）●国立青少年教育施設における冒険教育プログラムの取組 —ジュニアチャレンジ淡路
島一周— ●キャンプ体験が小中学生のアサーティブに及ぼす影響 ●大学キャンプ実習におけるストレッサーとストレスコーピングに関する研究 ●体育授業における ASE の効果について ●森のようちえん活動が幼児の運動能力に及ぼす影響 （実践発表）●わが国におけるリーブ・ノー・トレイスのこれまでの取り組みと今後の展望について ●知的障がい者に対する日常生活に変化を作り出す地域生活支援―ユニバーサルキャンプを通して― ●チャレンジキャンプ 2015～リヤカーで小豆島一周 110 ㎞の旅～ ●千葉市少年自然の家主催事業「セブンデイズキャンプ」の実践報告 ●オフザピッチトレーニングとしての雪上野外研修プログラムの実践 ●保育内容研究と自然・生活・あそび ●大学授業での長期バックカントリーキャンプ ●ろう・難聴の子どもキャンプに参加した聞こえるスタッフのふりかえり～デフキッズキャンプの実践から～ ●町田ゼルビアにおける自然体験活動の実践報告 ●２０１５年多摩の自然学校 ●無人島キャンプの実践 ●米国大陸横断体験記[ワークショップ発表] ●キャンプで美味しい！コーヒーの入れ方教室 ●フィールドワーカーのための危険生物“ハチ”“ヘビ”対策セミナー＆交流会 ●私たちはリスクに対する説明責任をどう果たすのか How do weachieve accountability for risk?
●環境教育プログラム「プロジェクト・ワイルド」を体験してみよう[講演会]つながりを生み出すインプロ(即興演劇) (講師：高尾 隆 氏)
■Camp Meeting in Japan 2017 －第 21 回日本キャンプミーティング（2017/6/10、国立オリンピック記念青少年
総合センター）[ポスター発表]（研究発表）●キャンプにおけるボランティアマネジメントの日本と海外の比較調査 ●キャンプ
におけるふきだし法の有効性について ●大正時代から昭和時代戦前期における社会事業の組織キャンプ ●ス
ペシャルニーズキャンプへのボランティア参加による知的障がい者に対する態度変容 ●スペシャルニーズキャ
ンプの学生ボランティアにおける自己効力感の変化 ●わが国の冒険教育の動向から探る現代的課題について（実践発表）●キャンプにおけるバーベキュー食材の新たな有効性 ●森の幼稚園など自然保育にキャンプの知識と技術をどのように活用するか ●少年サッカーチームを対象とした継続型キャンプの実践事例 ●第 6 回ア63

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ジア・オセアニア・キャンプ大会(AOCC2016) 報告 ●大学間交流スキーキャンプの取り組み （団体紹介）●スペシャルニーズ・キャンプ・ネットワーク ●「出会いと体験の森へ」実行委員会 ●北海道キャンプ協会
若手指導者団体「えぞっぷ」[ワークショップ発表] ●組織キャンプにおけるチャイルド・プロテクションについて ● YMCA 三浦ふれあいの村防災ウォークラリーの取り組み ●ハチ・ヘビ・マダニ・ヤマビル・毛虫 etc…危険生物を楽しく学ぶ 野外教育者のための危険生物クイズ大会！ ●キャンプでのクラフト ●「違いを祝福し、違いを喜ぶ。
」キャンプロイヤル体験報告 ●「アイスブレイク十人十色 ～みんなの十八番、大交換会！～」[講演会] 自然と手を入れた自然(園芸)の中で～人を育てる野菜作り～ (講師：藤田 智 氏)
■Camp Meeting in Japan 2018 －第 22 回日本キャンプミーティング（2018/6/9、国立オリンピック記念青少年
総合センター）[ポスター発表]（研究発表）●アウトドアリーダーシップに関する文献研究 ●危険な動植物の識別に関する研究●大正時代から昭和時代戦前期における社会事業の組織キャンプ(第 2 報) ●青少年教育施設における指定管理者制度導入の状況と課題 ●参加児童生徒のもつ組織キャンプ経験の自伝的記憶 （実践発表）●森の幼稚園など自然保育における野外活動の知識と技術の実践 ●こども英語教室ラボ・パーティファミリーキャンプ実践報
告 ●キャンプファイヤーにおける民俗芸能のレクリエーションとしての活用 ●キャンプ指導者向けのスノー
キャンプ・スキーイベントに関する研修事業の試み ●第 11 回国際キャンプ会議 Sochi・Russia と ICF の活動の報告 ●西表島 LNT プロジェクト （都道府県キャンプ協会取り組み紹介）●Enjoy Camping！キャンプを楽しむたっぷり学ぶ(東京都) ●静岡県キャンプ協会(静岡県) ●持続可能な協会運営の知恵と工夫愛知県キャンプ協会のとりくみ(愛知県) ●近畿ブロックにおけるビジョン 2020 の実施状況(近畿ブロック) ●広島県キャンプ協会の取り組み(広島県) （団体・活動紹介等）●スペシャルニーズ・キャンプ・ネットワーク ●北海道キャンプ協会若手指導者団体「えぞっぷ」[ワークショップ発表] ●目からウロコの SAM スプリント固定法 ●誰でも手軽に自然体験活動が指導できるア
ウトドアゲーム ●「アイオレシート」の紹介 ●企画博覧会『ヒアリとその他の危険生物展』＆危険生物お悩み相談会 ●アウトドアメーカーが直接紹介する最新キャンプグッズ(提供：ロゴスコーポレーション)[講演会] うんこはごちそう～人と自然の共生は野糞から～(講師：伊沢 正名 氏)■Camp Meeting in Japan 2019 －第 23 回日本キャンプミーティング（2019/6/8、国立オリンピック記念青少年
総合センター）[ポスター発表]（研究発表）●国際的なキャンプのムーブメントを探る—International Camping Fellowship の活動の分析から ●指定管理者制度導入に伴う都道府県・政令指定都市設置のキャンプ場における公費負担に関する研究 ●大正時代から昭和時代戦前期における社会事業の組織キャンプ(第 3 報) （実践発表）●障碍者支援施
設でのキャンプ実践 ●キャンプディレクター2 級養成講習会について—東京都キャンプ協会の事例から— ●第 7
回大学巻交流スキーキャンプの報告—その価値と今後に向けて— ●高校サッカー部新入生を対象とした 2 年間のASE キャンプの実践 ●次世代野外教育指導者団体「えぞっぷ」による北海道キャンプフェスタの取り組み●キャンプ指導者を対象とした研修事業の実際～東京都キャンプ協会の試みから～ ●南郷山天幕生活をふりかえる～日本 YMCA キャンプ 100 周年～●大和川を 20km 歩くキャンプ—小学 2 年生にどこまで任せるか？—[ワークショップ発表] ●野外教育史 ●防災減災教育論 ●キャンプと法律(入門) ●キャンプ推理学 ●外国人・留学生を対象とした引率方法論 ●キャンプの安全マネジメント ●自然体験活動における絵本活用法●組織キャンプにおける大学生カウンセラーの在り方とこれから[講演会] 令和時代の新しいキャンプに向けて—昭和・平成時代の「野外」の変遷とこれからのキャンプに期待すること— (講師：星野 敏男 氏)※ Camp Meeting in Japan 2006 －第 10 回日本キャンプ会議から Camp Meeting in Japan 2010 －第 14 回日
本キャンプ会議までの発表抄録集は『キャンプ研究』（毎巻第 1 号）として編集されています。
※『キャンプ研究』および『日本キャンプ会議抄録集』は有料で頒布しております。ご希望の方は、日本キャンプ協会事務局までご連絡ください。
・『キャンプ研究』 各（本体価格 1,000 円＋税）送料別
・『日本キャンプ会議抄録集』 各（本体価格 1,000 円＋税）送料別
なお、以下の号は完売しました。
・『キャンプ研究』第 2 巻、第 4 巻第 1 号、第 12 巻第 3 号
・『日本キャンプ会議抄録集』第 1 回～第 5 回64㻌キャンプ研究第 23 巻ISBN978-4-904008-16-4
C9075 ￥1000E

2020 年 1 月発行

研究論文

日本における組織キャンプのひとつの萌芽
ー学習院の遊泳実習についてー
吉田大郎・林健児郎・酒井哲雄

実践報告

留学生・外国人を対象とした野外教育・宿泊研修の注意点

ー東京福祉大学名古屋キャンパス留学生日本語別科の事例をもとにー
三宅祐司

デイキャンプ実習に参加した C 大学保育・幼児教育専攻学生の生きる力の変容
ー先行研究 (2 泊 3 日 ) との比較による成果と課題の分析ー
古田康生・山本孔一

高校サッカー部新入生を対象とした組織キャンプの実践ーチームビルディングを目的とした Action Socialization Experience の導入ー髙橋宏斗・伊原久美子・矢野達也・今村樹
野外で『うまい飯を炊く』調理法の検討
ー飯盒炊飯を負の歴史から考えるー

倉品康夫・宮内麻里香・柏木舞・滝島慎・露木拓実
地域研究：里山キャンプを考える

宮内麻里香・柏木舞・滝島慎・露木拓実・倉品康夫

資料「キャンプ研究」投稿規程「キャンプ研究」収録題目一覧「日本キャンプミーティング」発表題目一覧

㻌
定価 ( 本体価格 1,000 円＋税 )