平成 29 年度研究成果中間報告書
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都道府県・指定都市番号【新規：平成 29～30 年度指定】

都道府県・

東京都

研究課題番号・校種名

２ 小学校

指定都市名

調布市

教科名

国語

学習指導要領の趣旨を実現するための学習・指導方法及び評価方法の工夫改善に関研究課題する実践研究○全国学力・学習状況調査の活用を図る指導方法等の研究(ア)全国学力・学習状況調査の調査問題や授業アイディア例を実際の授業に位置付けた単元構想及び単元の指導過程や指導方法等の研究(イ)Ｂ問題に係る課題を基にし、習得したことを活用して思考力や判断力、表現力を高める単元構想及び単元の指導過程や指導方法等の研究

ふり がな

学 校名 （児童数）
AEAE

所在地（電話番号）

ち ょ う ふ し り つ こくりょうしょうがっこう

調布 市立 国領 小学校 （450 人）〒182-0022 東京都調布市国領町 8-1-55
電話 042-488-0551

研究内容等掲載ウェブサイトURL

FAX 042-499-4188
kokuryo-kocho@edu-chofu-tokyo.jp

研究のキーワード
全国学力・学習状況調査

国語

対話

思考力・表現力

研究結果のポイント○叙述に即した読みの指導を続けた結果、根拠を示して自分の考えを表現するようになった。
○自分の主張に、根拠と理由を加えて話し合う「対話」による交流を続けた結果、根拠を明確にして話す児童が増え、学び合う姿が見られるようになった。
○習得したことを活用して読書活動につなげたり、学んだ読みの力を他教科にも活かしたりできるようになった。
１

研究主題等

（１）研究主題読む活動を基に、自分の考えを表現する児童の育成－対話を通して、思考力・表現力を高める指導方法の工夫－（２）研究主題設定の理由
本校では、平成２８年度全国学力学習状況調査・国語Ｂ問題において、全国平均を１０ポイン
ト以上、上回っているものの、国語科において読み取りの方法が分からないために自分の考えをもてず、考えを友達に伝えたり、書いて表現したりできない児童が多い。そこで「文章を正しく読み取る力」「自分の考えをもつ力」「考えを話したり書いたりして表現する力」の３点を伸ばしていくことを目指した。そのためには「文章をきちんと読み取り、学んだことを基に自分の考えや思いを発達段階に応じて伝えていけるようにすること」それと同時に「教師側の指導力の向上」が必要であると考えて、研究の教科を「国語科」、領域を「読むこと」に設定して、研究主題を「読む活動を基に、自分の考えを表現する児童の育成」とした。
また、平成２９年度全国学力・学習状況調査を分析したところ、国語Ｂ問題の結果からも自分の考えを表現することに課題が見られたので、国語科において、「対話」をキーに交流を活性化させて学びを深めることにより、「主体的・対話的で深い学び」を実現し、児童の思考力・表現力を高めることができることを検証していくこととした。
（３）研究体制

国立教育政策研究所

東京都教育委員会

調布市教育委員会

本のたからばこ委員会

研究推進委員会

校長・副校長通知表（評価）

校内研究

学力調査・学力向上

低学年分科会・中学年分科会・高学年分科会（４）１年目の主な取組
・研究構想・児童の実態把握と授業改善の方策の立案
・全体研修会：講師による「対話的な深い学び」についての講演
・平成２９年度全国学力・学習状況調査等自校採点結果からの課題分析
・第１回研究授業・協議会
平成
29
年
度

６年「森林のはたらきと健康」

・研究の方向性・課題の確認
・第２回研究授業・協議会

２年「わにのおじいさんのたからもの」・第３回研究授業・協議会

３年「モチモチの木」

・第４回研究授業・協議会

４年「ごんぎつね」

・市教委訪問・研究授業・協議会
・第５回研究授業・協議会

５年「白神山地からの提言」

・学校評価（児童・保護者・教師）
・課題の確認・第６回研究授業・協議会

1 年「おてがみ」

・１年次の研究の成果と課題のまとめ・紀要作成
・次年度の研究構想

２

研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容① 全国学力・学習状況調査の自校の分析② 主体的な読みの力の育成（学習課題が明確になるような言語活動の設定）③ 確かな読みの手だて（ノートや学習シートの工夫、叙述に即した読みをする工夫、対話を含む交流の工夫）④ 読書との関連（目的に応じて複数の本を読み比べながら読む並行読書など）（２）具体的な研究活動①全国学力・学習状況調査の自校の分析
平成２８年度・平成２９年度全国学力・学習状況調査の結果から国語Ｂ問題について本校の児童の分析結果と課題を確認し、研究の手だてとした。また、教員が全国学力・学習状況調査の調査問題を実際に解き、授業アイディア例を参考にしながら、授業にどのように位置付けるか等の構想を練った。
②主体的な読みの力の育成
学習課題が明確になるような言語活動を設定し、意欲をもって学習に取り組ませることを目指した。そのために教員側が、児童に付けたい資質能力を明確にする必要があり、各分科会ごとに研究分科会を行い、発達段階や学年の実態に応じて目指す児童像に向けて手だてを考え実践した。また、年６回(各学年１回)の研究授業に向けての指導案検討を通して研究の重要性も改めて実感した。
③確かな読みの手だて○学習シートの工夫
単元ごとに叙述に着目させるために本文や資料を掲載した学習シート集を作成し、叙述にサイドラインを引いたり、自分の考えや友達の考えを書き込んだりできる余白を作った。そのことから友達の考えからヒントをもらい、自分の考えを再構築する児童が増えた。また、交流の際にサイドラインを引いた場所を確認したり、共有したりしやすく、同じ根拠でも理由が違う等の友達との相違点に気付きやすくなった。
○叙述に即した読みをする工夫
自分の考えを述べる時に必ず叙述の中に根拠を探すことを指導した。物語文の学習では、登場人物の心情は行動や会話、情景描写から捉えればよいことを児童は学習することができた。また、複数の叙述や場面と場面とを関連付けて読む児童も育ってきた。
○対話による交流の工夫
自分の考えを伝える際に、自分の主張に叙述に基づいた根拠と理由を合わせることにより説得力のある意見になることを児童に指導した。また、理由には既有知識や自分の生活体験、読書経験を基にすると、共感する児動が多く、交流が活発になることが分かった。しかし、発表に慣れていないと根拠と理由を分けることが難しかったり、自分の生活経験を理由の中に入れることができなかったりと、今後の課題にもつながった。
④読書との関連学習材に共通する本のリストを作成し、目的に応じて複数の本を比べながら並行読書を行うことにより、教材文での学びを活かすようにした。

３

研究の成果と課題（○成果●課題）○Ｂ問題に係る課題を基にしたことで、自校の児童の実態が明らかになり、付けたい力が明確になった。
○叙述が掲載された学習シートを使用することで、自分の考えを再構築する児童が増えた。また、交流の際にサイドラインを引いた場所を確認しやすく、同じ根拠でも理由が違う等の友達との相違点に気付きやすくなった。
〇また、振り返りでは友達の考えの良かった点に着目しながら振り返らせることで、その時間で学んだ「読み方」を次時の学習に活かす児童が増えた。
○発問で一人読みの前に考える視点を明確にすることによって、児童が自分の考えをもつことができた。叙述と叙述、場面と場面や、物語と自分とを比較したり、関連付けたりしながら読むことにより読みを深めることができた。
〇叙述(根拠)を基に自分の考えをもち、その理由付けを既習事項や体験と結び付けて対話を行うことで、読みを深めることができ有効だった。交流を授業の中に取り入れることで、児童が活発に話せるようになり、他教科でもその力を活かせるようになった。
〇学んだことを共有できるように掲示しておくことが、次時の学習につながったり、語彙力や表現力を高めたりするのに有効だった。
○司書の先生と協力し、学習材に関係する本のリストを作成し、並行読書の環境を整えて、学習材で学んだ力を応用させる活動ができた。
●主体的に読むために、この教材を何のために学習するのかという視点をより明確にして、単元計画を練る。
●ねらいを明確にし、児童に付けたい資質能力を明確にして、発問や学習活動を精選する。
●交流する必然性をどのように仕組んでいくか、「対話」を生み出す発問についても研究していく。
●少人数で交流した内容を全体交流の場で、教師がどのように生かしていくのかが今後の課題である。

４

今後の取組・今年度の交流を基に、自分の主張に根拠と理由を合わせながら対話できる児童の育成に努め、交流によって考えを更に深められるようにする。
・新学習指導要領に沿って「知識及び技能」「思考力・判断力・表現力等」「学びに向かう力,人間性等」の３観点での学習評価についても学びを深めていく。