やまぐち総合教育支援センター 研究紀要１５９集

第１巻（2019）

平成 30・31 年度やまぐち総合教育支援センター共同研究（本発表）

教科等における見方・考え方を働かせる授業づくりのためのモジュール型研修モデルの開発―プログラミング的思考の要素を生かして―
調 査 研 究 担 当

教育支援部

調 査 研 究 校

山口市立小郡小学校
山口市立宮野中学校
山口県立山口中央高等学校

調査研究連携協力機関

山口大学教育学部

研究の概要

新学習指導要領では、児童生徒が各教科等の見方・考え方を働かせる授業を通して深い学びにつなげることが求められている。しかし、学校では、校種や各教科等の特質に応じた「見方・考え方」について十分な議論や研修がされず、共通理解が得られていない状況が見られ、授業改善につながりにくい現状がある。そこで、教科等の見方・考え方やそれらを働かせる授業づくりのポイントの理解を目的とした研修モジュールという研修材料を開発し、その効果的な活用や体系的な組合せ等をモジュール型研修モデルとして提案することで、研修の機会の創出と教員の資質向上に資することをめざす。
本稿では、研修モジュールの概要を説明するとともに、調査研究校等で行ったモジュール型研
修モデルの報告を行う。
研修モジュールの特徴としては、以下の３点が挙げられる。
○

教科等の見方・考え方やそれらを働かせる授業づくりのポイントを、短時間で理解できる

ように、各校種・教科で整理・細分化しており、目的に応じて選択できる。
○

１部：講義型、２部：ワークショップ型の２部構成とし、各学校等で主体的に研修できるように、プレゼンテーションスライド、ファシリテーター用の読み原稿、ワークシート等を研修モジュールごとにまとめている。
○

考えを可視化することや思考の過程を明確にすることにつながるプログラミング的思考と教科等の見方・考え方を組み合わせた内容である。

目
Ⅰ

はじめに

Ⅱ

研究期間と研究体制

Ⅲ

モジュール型研修モデルの概要

次・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

1
1

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

2

１

モジュール型研修モデル

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

2

２

研修モジュールの内容

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

2(1) 各教科等の見方・考え方を理解する研修モジュールの開発

・・・・・・・・・・(2) プログラミング的思考の要素を理解する研修モジュールの開発

・・・・・・・・(3) 教科等横断的な視点を身に付けるための研修モジュール活用シートの作成
３

Ⅳ

研修モジュールの詳細

3

・・・

3

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

4(1) 教科等の見方・考え方を理解する研修モジュール

国語科

・・・・・・・・・・

5(2) 教科等の見方・考え方を理解する研修モジュール

社会科・地理歴史科・公民科・

6(3) 教科等の見方・考え方を理解する研修モジュール

算数科・数学科

・・・・・・

7(4) 教科等の見方・考え方を理解する研修モジュール

理科・・・・・・・・・・・

8(5) 教科等の見方・考え方を理解する研修モジュール

外国語科（英語）・・・・・・

9(6) 教科等の見方・考え方を理解する研修モジュール

技術・家庭科・・・・・・・

10(7) プログラミング的思考を理解する研修モジュール

・・・・・・・・・・・・・・

11

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

12

実践事例
１

3

調査研究校

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

12(1) 山口市立小郡小学校

校内研修・授業実践

・・・・・・・・・・・・・・・・・

12(2) 山口市立宮野中学校

校内研修・授業実践

・・・・・・・・・・・・・・・・・

14(3) 山口県立山口中央高等学校

校内研修・授業実践

・・・・・・・・・・・・・・

16

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

18

２

山口大学教育学部

３

やまぐち総合教育支援センター

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

Ⅴ

実践事例からのモジュール型研修モデルの創出

Ⅵ

モジュール型研修モデルの普及に向けて

18・・・・・・・・・・・・・・・・・

19

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

20

１

深い学びにつながる理科授業づくり研修講座（高等学校化学）・・・・・・・・・・

20

２

これからの授業を考えるセミナー

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

20

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

21

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

21

Ⅶ

授業づくり支援サイトの開設

Ⅷ

結果と考察

Ⅸ

まとめと今後の展望・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

調査研究担当・調査研究校・調査研究協力員・調査研究連携機関

・・・・・・・・

22
23

教科等における見方・考え方を働かせる授業づくりのためのモジュール型研修モデルの開発

Ⅰ―プログラミング的思考の要素を生かして―はじめに
令和２年度から順次施行される新学習指導要領では、資質・能力の育成に重点が置かれ、そのために「主体的・対話的で深い学び」に向けた授業改善が求められている。中でも深い学びの鍵となるのが、各教科等の特質に応じた「見方・考え方」である。各教科等の「見方・考え方」は、「どのような視点で物事を捉え、どのような考え方で思考していくのか」という、その教科等ならではの物事を捉える視点や考え方である。つまり、各教科等の「見方・考え方」は、各教科等を学ぶ本
質的な意義の中核をなすものであり、教科等の学習と社会をつなぐものであることから、学習の中だけではなく、これからの時代を生きる子どもたちに、未知の状況にも対応できる思考力・判断力・表現力等を育成する上で極めて重要なものである。
やまぐち総合教育支援センター教育支援部では、平成28・29年度に、二つの調査研究に取り組んできた。情報教育班は、「教員等のＩＣＴ活用指導力向上のためのモジュール型研修プログラムの開発」において、学校が主体的、継続的にＩＣＴに関する研修会を自校の教員で運営できる仕組み
として、学校の実態や状況に柔軟に対応でき、20分程度で研修の実施が可能なモジュールを開発した。また、学校支援班は、「深い学びの過程を通して科学的な概念の形成を図る理科指導法の研究－生きた知識が身に付く小・中学校学習モデルの構築－」において、深い学びにつながる授業づくりのために、国が考える理科教育の動向に関する情報収集や学習モデルの理論構築、理科の見方・考え方を働かせる授業の具体やその研修についての検討を行い、「生きた知識が身に付く理科学習モデル」を提案した。
本研究では、上記の二つの調査研究で得られた知見を生かし、研修の機会の創出や教科等の見方・考え方を働かせる授業づくりの理解を目的とした研修モジュールを新たに開発する。そして、校種や教科ごとに整理し、研修モジュールの効果的な活用や体系的な組合せ等をモジュール型研修モデルとして提案することで、教員の資質向上に資することをめざす。
Ⅱ

研究期間と研究体制
モジュール型研修モデル

は、平成30年度から令和元
年度の２年間で開発をめざした（図１）。研修モ
ジュールの効果の検証及びモジュール型研修モデルの実践については、調査研究校（山口市立小郡小学校、
山口市立宮野中学校、山口
県立山口中央高等学校）を対象とした。また、やまぐ
図１

ち総合教育支援センターで研究計画の研修講座等で研修モジュールの活用を図り、その成果を検証した。

- 1 -教科等における見方・考え方を働かせる授業づくりのためのモジュール型研修モデルの開発―プログラミング的思考の要素を生かして―山口大学教育学部は、教育支援部との連携事業として「教育の情報化推進プロ
ジェクト」を実施している。そこで、本研究においても山口大学教育学部との連携事業として、モジュール型研修モデル
開発のプロジェクト推進委員会を立ち上げ、共同でモジュール型研修モデルの開図２発を行った。「教科等の見方・考え方研

研究体制

修モジュール開発」「プログラミング的思考研修モジュール開発」の二つのサブグループを設置
し、研修モジュールの開発を進めた（図２）。さらに、大学における教員養成カリキュラムの一部として、研修モジュールを活用した授業を展開し、教員養成と教員研修の連携を図るようにした。
Ⅲ

モジュール型研修モデルの概要

１

モジュール型研修モデル
モジュール型研修モデルとは、研修モジュールという研修材料を活用した新たな研修であり、研修モジュールの効果的な活用や体系的な組合せ等をモデルとして提案するものである。
２

研修モジュールの内容
研修モジュールの特徴は、２点挙げられる。１
点目は、深い学びの鍵となる各教科等の見方・考え方を踏まえながら、各学校等で主体的に研修ができるように、プレゼンテーション スライド、
ファシリテーター用の読み原稿、ワークシート等

図３

研修モジュールのパッケージ

をパッケージ化した研修モジュール（図３）で、短時間で効果的な研修が期待できる。２点目
は、教科等の見方・考え方とプログラミング的思考を組み合わせた内容にするということである。新学習指導要領で、子どもに育むことが期待されているプログラミング的思考は、各教科等で育まれる論理的な思考と関係し、考えを可視化したり、思考の過程を明確にしたりすることにつながるものである。このプログラミング的思考を「問題を解決していくための論理的な思考」と捉え、各教科等における授業づくりに位置付けることは、児童生徒がどのように見方・考え方を働かせ、どのように問題を解決していくのかといった視点からの授業づくりや授業改善につながり、深い学びを実現する大きな手掛かりになると考える。そこで、教員が「各教科等の見方・考え方を理解する研修モジュール」及び「プログラミング的思考の要素を理解する研修モジュール」を開発し、さらに、両者を統合した研修モジュールを開発に加えることで、深い学びの実現をめざす。その際、プログラミング的思考については、思考の流れを細分化することが思考全体の理解につながると考え、「分解」「順序立て」「一般化」「抽象化」「デバッグ」「評価」の六つの要素に分けるとともに、それらの要素を個別に理解していく研修モジュールの構成とすることにした。また、プログラミング的思考の要素を教科等に共通して取り入れることで、その要素を軸として教科を越えて教員が協働的に研修することが可能となり、各教科等の見方・考え方を比較し、他の教科等における指導との関連付けを図り、教科等横断的な視点で、授業力を向上させることにつながる。

- 2 -教科等における見方・考え方を働かせる授業づくりのためのモジュール型研修モデルの開発―プログラミング的思考の要素を生かして―「各教科等の見方・考え方を理解する研修モジュールの開発」「プログラミング的思考の要素を理解する研修モジュールの開発」「教科等横断的な視点を身に付けるための研修モジュールを一覧にした活用シートの作成」の三つの事項について、以下にその詳細を示す。
(1) 各教科等の見方・考え方を理解する研修モジュールの開発
各教科等の特質に応じた見方・考え方を、領域等によって整理・細分化し、その一つ一つについて研修モジュールを作成した。その際、教科や単元によって、教科等の見方・考え方のよりよい理解や子どもの思考の流れの可視化、見方・考え方を働かせるきっかけとして、「分解」や「順序立て」のようなプログラミング的思考の要素を取り入れ、その要素が他の教科と比較した際の共通項となるように工夫している。また、各研修モジュールは、15分～
20分程度で研修が実施できる内容とし、１部：講義型、２部：ワークショップ型の２部構成で作成した（図４）。
１部は、教員がスライドの説明を確認しながら、教科等の見方・考え方を理解し、その見方・考え方を子どもたちにどのように授業で働かせるかを考える研修モジュールである。２部
は、教員が実際に見方・考え方を働かせる演習

図４

研修モジュールの２部構成

を通して、授業の構想や計画についての協議を行う研修モジュールである。
(2) プログラミング的思考の要素を理解する研修モジュールの開発
プログラミングをする際に働かせる一連の思考を、プログラミングの手順を踏まえて、「分解」「順序立て」「一般化」「抽象化」「デバッグ」「評価」と六つの要素 に整理した。その一つ一つを研修モジュールとして作成し、教員が各要素とその有効性について理解できるようにした。また、教科の研修モジュール同様に、各研修モジュールは２部構成とし、15分～20分程度で研修が実施できるものにした。
１部は、プログラミング的思考として整理したそれぞれの要素について理解する研修モジュールである。２部は、演習等を通してプログラミング的思考の各要素の有効性について捉え、授業のどのような場面でその思考が生かせるかを考える研修モジュールである。
(3) 教科等横断的な視点を身に付けるための研修モジュール活用シートの作成
プログラミング的思考の要素とい

表１

研修モジュール活用シート

う共通項から教科の枠を越えた教科

分解プログラミング的思考の要素
順序立て
一般化
抽象化
デバッグ

等横断的な研修を実施しやすくする

国語

話すこと
（中・高）

話すこと
（中・高）

社会
地歴
公民

時期や時間の経過(小)歴史的（中・高）時期や時間の
経過(小)

算数
数学

図形
(中・高)

関数
図形
数と式 数と式(中・高) (中・高) （中・高） （中・高）ために、教科等の見方・考え方とプ
ログラミング的思考の要素の組合せを一覧にした活用シートを作成した（表１）。このシートの活用により、例えば、プログラミング的思考の「分解」を共通項として、教科の枠を越えた教科等横断的な研修を実施することが可能になると考える。

各
教
科
等
の
見
方
・
考
え
方

理科

外国語
（英語）

- 3 -

多様性・共通性

多様性・共通性（小・中・高）（小・中・高）量的・関係的

事象や人々の相互関係（小）時間的・空間的（小・中・高）（小・中・高）質的・実体的（高）聞くこと 聞くこと＋＋
書くこと 書くこと（中・高） （中・高）評価

位置や空間的な広がり(小)
現代社会(中)人間と社会の在り方(高)

質的・実体的比較 （小・中・高）（小） 多様性・共通性（高）教科等における見方・考え方を働かせる授業づくりのためのモジュール型研修モデルの開発

３

研修モジュールの詳細
研修モジュールを以下の表２、表３のように整理した。

教科

国
語

総
共
論
通
※

社
会
・
地
理
歴
史
・
公
民

総 共
論 通

算
数
・
数
学

総 共
論 通

小

理
科

総
論

中
高

外
国
語
（
英
語
）
技
術
・
家
庭
科

―プログラミング的思考の要素を生かして―

小
総
論
中
高

中

中

表２ 各教科等の見方・考え方研修モジュールの一覧と各教科等の見方・考え方
１部
２部
見方・考え方
小
話すこと
話すこと
中高
話すこと
・
言葉による見方・考え方
小
聞くこと
聞くこと
「自分の思いや考えを深めるため、対象
中高
聞くことと言葉、言葉と言葉の関係を、言葉の意
小
書くこと
味、働き、使い方等に着目して捉え、そ
書くこと
中高
書くこと
の関係性を問い直して意味付けること」
小
読むこと
読むこと
中高
読むこと
小
位置や空間的な広がり
地理
中高
地理的な見方・考え方
社会的な見方・考え方「位置や空間的な広がり、時期や時間の
小
時期や時間の経過
歴史
経過、事象や人々の相互関係などに着目
中高
歴史的な見方・考え方
して、社会的事象を捉え、比較・分類し現代社会
小
事象や人々の相互関係
たり総合したり、地域の人々や国民の生
活と関連付けたりすること」
中
現代社会の見方・考え方
公民
高
人間と社会の在り方についての見方・考え方
小
数と計算
数と計算
数と式
中高
数と式
数学的な見方・考え方
小図形
図形「事象を数量や図形及びそれらの関係な中高図形
どに着目して捉え、論理的（根拠を基に
小
変化と関係
変化と関係
筋道を立てて考え 小）、統合的・発展関数
中高関数
的（体系的 高）に考えること」
小
データの活用データの活用
中高
データの活用量的・関係的
量的・関係的な見方
質的・実体的
質的・実体的な見方
多様性・共通性
多様性・共通性の見方
時間的・空間的
時間的・空間的な見方
小
比較する
比較する考え方
関係付ける
関係付ける考え方
理科の見方・考え方
条件を制御する
条件を制御する考え方「自然の事物・現象を、質的・量的な関係や時間的・空間的な関係などの科学的多面的に考える
多面的に考える考え方
中
１分野・エネルギー領域の見方・考え方 な視点で捉え、比較したり、関係付けた物理りするなどの科学的に探究する方法を用高
物理の見方・考え方
いて考えること」
中
１分野・粒子領域の見方・考え方
化学
高化学の見方・考え方
中
２分野・生命領域の見方・考え方
生物
高生物の見方・考え方
中２分野・地球領域の見方・考え方
地学
高
地学の見方・考え方
聞くこと
聞くこと
外国語によるコミュニケーションにおけ
読むこと
読むこと
る見方・考え方
小話すこと［やり取り］
話すこと［やり取り］「外国語で表現し伝え合うため、外国語話すこと［発表］
話すこと［発表］やその背景にある文化を、社会や世界、
書くこと
書くこと
他者との関わりに着目して捉え、コミュ
聞くこと＋話すこと［発表］ ニケーションを行う目的や場面、状況等
領域に応じて、情報を整理しながら考えなど
中高
聞くこと＋書くこと統合型を形成し、再構築すること」
読むこと＋話すこと［やり取り］
技術分野における見方・考え方「生活や社会における事象を、技術との関わりの視点で捉え、社会からの要求、技術の見方・
技術の「見方・考え方」を
中
安全性、環境負荷や経済性などに着目し考え方働かせる授業づくりの視点て技術を最適化すること」

生活の営みに
係る見方・
考え方

中

生活の営みに係る見方・考え方を働かせる授業
づくりの視点※家庭分野における見方・考え方「家族や家庭、衣食住、消費や環境などに係る生活事象を、協力・協働、健康・
快適・安全、生活文化の継承・創造、持続可能な社会の構築等の視点で捉え、よりよい生活を営むために工夫すること」

各教科等の見方・考え方の全体的な説明用研修モジュール- 4 -教科等における見方・考え方を働かせる授業づくりのためのモジュール型研修モデルの開発

表３
１部
分解
順序立て
一般化
抽象化
デバッグ
評価

プログラミング的思考の研修モジュールの一覧とプログラミング的思考の定義
２部
プログラミング的思考
分解「自分が意図する一連の活動を実現するために、どのような動きの組
順序立て合せが必要であり、一つ一つの動きに対応した記号を、どのように組一般化み合わせたらいいのか、記号の組合せをどのように改善していけば、抽象化
より意図した活動に近づくのか、といったことを論理的に考えていく
デバッグ
力」
評価

(1) 教科等の見方・考え方を理解する研修モジュール
ア―プログラミング的思考の要素を生かして―

国語科

言葉による見方・考え方「言葉による見方・考え方」を働かせるとは、言葉で表される話や文章を、言葉の様々な側面から総合的に思考・判断し、理解したり表現したり、その理解や表現について、改めて言葉に着目したり吟味したりして、言葉への自覚を高めることである。これは、言葉を通じた理解や表現及びそこで用いられる言葉そのものを学習対象とする国語科において、育成をめざす資質・能力をよりよく身に付けることにつながることとなる。
イ

言葉による見方・考え方研修モジュールの整理
言葉による見方・考え方研修モジュールを以下の表４のように整理した。
表４

言葉による見方・考え方研修モジュールの一覧

１部

校種「話すこと・ 聞くこ

小と」の領域で の学習
話すこと・活動の例示を通し聞くことて、「言葉に よる見

相手や目的に応じて、話す情報の順番や表現について吟味する。
小

必要な情報を整理し、話し手への質問を考える。

中・高聞く時の視点を明確にし、論理の展開に注意する。

「書くこと」 の領域

行事作文の書き出しの工夫について、選択肢を比較して小

での学習活動 の例示
書くこと

二つの意見文の下書きと書き手のコメントを読んで、意中・高見文の内容及び表現の適切さについて気付きを書く。

について理解する。
「読むこと」 の領域

二つの詩を読み比べながら、作者の表現の工夫について
小での学習活動 の例示

考える。

を通して、「 言葉による見方・考 え方」

焦点化して文章から情報を取り出し、表現形式について
中・高について理解する。

ウ

考える。

を通して、「 言葉による見方・考 え方」

読むこと

相手や目的に応じて、話すべき情報を選択する。

中・高

方・考え方」 について理解する。

２部評価する。

研修モジュール開発の工夫点
１部は、小学校・中学校・高等学校共通の内容で作成した。１部の工夫点は、各領域における学習の系統性を示したこと、各領域の学習過程を三つに分けて、児童生徒が「言葉による見方・考え方」を働かせて思考している例と、その思考を生み出すために必要な学習活動の例を示したことの２点である。
２部は、小学校編と中・高等学校編の二つに分けて作成した。短時間での演習を通して、「言葉による見方・考え方」を働かせるとはどういうことかを体験的に理解でき、授業での活用につなげられるような題材を用いた。
- 5 -教科等における見方・考え方を働かせる授業づくりのためのモジュール型研修モデルの開発(2) 教科等の見方・考え方を理解する研修モジュール
ア―プログラミング的思考の要素を生かして―

社会科・地理歴史科・公民科

社会的な見方・考え方「社会的な見方・考え方」とは、社会的事象の意味や意義、特色や相互の関連などを考察したり、社会に見られる課題を把握して、その解決に向けて構想したりする際に着目する視点や方法のことで、社会科、地理歴史科、公民科の教科としての本質的な学びを促すものである。また、教科での学びだけでなく、日常生活で思考したり判断したりする際にも働く汎用的なもので、生きて働く知識の習得にも必要不可欠なものでもある。実生活の様々な場面において、見方・考え方を自在に働かせることができるように、「社会的な見方・考え方」
を働かせて、知識を相互に関連付けてより深く理解したり、問題を見出して解決策を考えた
りする学習の充実を図ることが求められている。
「社会的な見方・考え方」は、「地理」「歴史」「現代社会」の三つの枠組みに整理することができ、この枠組みに沿って研修モジュールを作成した。
イ

社会的な見方・考え方研修モジュールの整理
社会的な見方・考え方研修モジュールを、以下の表５のように整理した。
表５

社会的な見方・考え方研修モジュールの一覧

１部

校種

社会的事象の見方・考え方

２部
コンビニエンスストアの立地について、位置や小（位置や空間的な広がり）分布に着目して考察する。

地理
地理的な見方・考え方

中・高

大都市の立地について、絶対位置や相対位置に着目して考察する。
社会的事象の見方・考え方

電話機の移り変わりについて、時間の経過に
小（時期や時間の経過）着目して考察する。

歴史
歴史的な見方・考え方

中・高

明治から大正にかけての食卓の変化について、共通点と相違点に着目して考察する。
社会的事象の見方・考え方
現代社会

水道事業の工夫や役割について、人々や地域との小（事象や人々の相互関係）

相互関係に着目して考察する。
高齢者の運転免許返納の是非について、効率

現代社会の見方・考え方

中と公正の視点から判断する。

公民
人間と社会の在り方につい水難救助の優先度について、功利主義と義務高ての見方・考え方

ウ論の立場から判断する。

研修モジュール開発の工夫点
通常の授業の中で、「社会的な見方・考え方」を働かせて社会的事象の意味や特色を考えるため、社会に見られる課題を把握して、社会への関わり方を選択・判断する活動に導ける
ような具体的な「問い」の例を示し、見方・考え方を働かせるための視点をいくつか提示してから「問い」を考案する演習を設定した。また、プログラミング的思考の要素を生かした授業づくりの視点を一部紹介し、教科等横断的な学びにつながるよう工夫した。

- 6 -教科等における見方・考え方を働かせる授業づくりのためのモジュール型研修モデルの開発(3) 教科等の見方・考え方を理解する研修モジュール
ア―プログラミング的思考の要素を生かして―

算数科・数学科

数学的な見方・考え方「数学的な見方」とは、「事象を数量や図形及びそれらの関係についての概念等に着目してその特徴や本質を捉えること」であると考えられる。また、「数学的な考え方」 とは、「目的に応じて数、式、図、表、グラフ等を活用しつつ、論理的に考え、問題解決の過程を振り返るなどして既習の知識及び技能を関連付けながら、統合的・発展的に考えること」であると考えられる。つまり、数学的な見方は、物事の特徴や本質を捉える視点を意
味し、数学的な考え方は、思考の進め方や方向性を意味している。
数学的な見方・考え方を働かせた学習活動は、数学的に考える資質・能力を育成する多様な機会を与えるとともに、数学や他教科の学習、日常や社会において問題を論理的に解決していく場面などでも広く生かされるものである。

イ

数学的な見方・考え方研修モジュールの整理
数学的な見方・考え方研修モジュールを以下の表６のように整理した。
表６

数学的な見方・考え方研修モジュールの一覧
１部

数と計算

校種

数字を隠す「しかけ」を使って、数の関係

数の表 し方 や仕 組み、 数量 の関

小係、計算方法や性質に着目すて解く。

に着目し、100のまとまりを つくって計算を工夫する。

る。式 を適 切に 変形し 、工 夫し
数と式

２部

中・高

平方根や２次関数の計算方法の間違いを訂正したり、計算の工夫を考察したりする。
図形を構成する要素に着目して、体積の求

小図形の 構成 要素 に着目 した り、
図形

変化と関係

方を考察したりする。

図形と 数式 を統 合的に 把握 した
りする。

中・高

小

化や対応の特徴を考察する。
ける。

三角形の相似や三平方の定理、三角形の角の二等分線と比を基に考察する。
速さ比べや買い物の問題を通して、言葉や二つの 数量 の関 係に着 目し 、変式、図を関連させて、数量の関係について考察する。

表、式 、グ ラフ を相互 に関 連付関数め方を考察したり、合同な図形の構成の仕

中・高

お菓子の量り売りの店で、サービスプラン
を表、式、グラフを利用しながら考える。
道の駅の利用数アンケートを通して、デー

データ
の活用

小

データ の特 徴や 傾向、 代表 値に方について考える。

着目す る。 デー タに基 づい た判断や主張を批判的に考察する。

タの分布や代表値に着目し、データのとり
道の駅の客数や満足度、みかんのシャー

中・高ベットの販売個数等のデータを分析して考える。

ウ

研修モジュール開発の工夫点
数学の授業において、数学的な見方・考え方を働かせる学習活動を行うことにより、なぜ数学を学ぶのか、数学を学ぶよさを再確認するとともに、プログラミング的思考の要素で置き換えることにより、他教科とのつながりを意識できるようにした。さらに、数学的な見方・考え方を、数学の事象や日常生活や社会の事象における問題解決に取り入れ、解決過程を振り返って、統合的・発展的に考えていく道筋を示した。

- 7 -教科等における見方・考え方を働かせる授業づくりのためのモジュール型研修モデルの開発(4) 教科等の見方・考え方を理解する研修モジュール
ア―プログラミング的思考の要素を生かして―

理科

理科の見方・考え方
理科における「見方」については、理科を構成する領域ごとの特徴を見出すことが可能である。「エネルギー」領域では、自然の事物・現象を主として量的・関係的な視点で捉えることが、「粒子」領域では、質的・実体的な視点で捉えることが、「生命」領域では、生命に関する自然の事物・現象を主として多様性と共通性の視点で捉えることが、「地球」領域
では、地球や宇宙に関する自然の事物・現象を主として時間的・空間的な視点で捉えることが、それぞれの領域における特徴的な視点といえるだろう。ただし、これらの特徴的な視点はそれぞれの領域固有のものではなく、その強弱はあるものの他の領域において用いられる
視点でもあり、これら以外の視点もあるということについて留意することが必要である。また、理科における「考え方」については、課題の把握（発見）、課題の探究（追究）、課題の解決という探究の過程を通した学習活動の中で、比較したり、関係付けたりするなどの科学的に探究する方法を用いて考えることとして整理することができる。
イ

理科の見方・考え方研修モジュールの整理
理科の見方・考え方研修モジュールを、以下の表７のように整理した。
表７
１部

理科の見方・考え方研修モジュールの一覧

校種

２部

エネルギー

量的・関係的導線の長さ、巻き数、乾電池の数と電磁石の強さの関係を見出す。

粒子

質的・実体的

水溶液の性質を手掛かりに、試験管中の水溶液を同定する。

生命

多様性・共通性

タンポポの根を、他の植物と比較し、想像する。

地球

時間的・空間的

３年生

比較する

４年生

関係付ける

５年生

条件を制御する

雨で水に速さや量が増すと、土地は変化するかをモデル実験で調べる。

６年生

多面的に考える

手回し発電機で蓄電したコンデンサをＬＥＤにつないで点灯時間を調べる。

中：エネルギー
高：物理
中：粒子
高：化学
中：生命
高：生物
中：地球
高：地学

ウ

量的・関係的

質的・実体的

多様性・共通性

時間的・空間的

小層の重なりや厚さなどを手掛かりに土地のつくりを考える
チューリップの絵を比較することで観察の視点を見出す
保冷剤と水の入ったビーカーの５分後の質量を導き出す。

中

モノコードを使って、音の高さ・大きさと弦の関係を見出す。

高

乾電池の起電力をキルヒホッフの法則を用いて求める。

中

化学変化の質量変化を、モデルを用いて考える。

高金属イオンの性質をもとに、イオンの分離方法を考える。

中

動物、植物の細胞の大きさに着目し、相違点から考える。

高

植物の葉の形をイメージし、多様性・共通性の要因を考える。

中

天体モデルを使って、惑星の見え方を考える。

高

過去と現在の二酸化炭素濃度のデータから温暖化を考える。

研修モジュール開発の工夫点
短時間の校内研修の中で、理科の見方・考え方とは何かを校種の系統性を踏まえながら理解し、ワークショップを通して授業づくりの手掛かりを得られるように、実際の教材や授業場面を取り入れ、具体的かつ効果的な研修モジュール開発を意識した。さらに、見方・考え方をよりよく働かせるプログラミング的思考の要素や、平成28・29年度の研究成果である気付いて学ぶ活動 ※ １ を各研修モジュールに取り入れることで、より確かな深い学びの実現に向けた授業づくりとなるように心掛けた。
※１：深い学びの過程を通して科学的な概念の形成を図る理科指導法の研究－生きた知識が身に付く小・中学校学習モデルの構築－- 8 -教科等における見方・考え方を働かせる授業づくりのためのモジュール型研修モデルの開発(5) 教科等の見方・考え方を理解する研修モジュール
ア―プログラミング的思考の要素を生かして―外国語科（英語）

外国語によるコミュニケーションにおける見方・考え方「外国語によるコミュニケーションにおける見方・考え方」とは、外国語で表現し伝え合うため、外国語やその背景にある文化を、社会や世界、他者との関わりに着目して捉え、コ
ミュニケーションを行う目的や場面、状況等に応じて、情報を整理しながら考えなどを形成
し、再構築することであると考えられる。
イ

外国語によるコミュニケーションにおける見方・考え方研修モジュールの整理
外国語によるコミュニケーションにおける見方・考え方研修モジュールを以下の表８のように整理した。
表８

外国語によるコミュニケーションにおける見方・考え方研修モジュールの一覧
校種

１部

２部

聞くこと

小

Let’s Try!2
Unit2を例に音声で流れる英語の指示を聞き、野菜を仲間分けすることを通して、全て聞き取れなくても大まかな文意が理解できることを体験する。

読むこと

小We Can!1
Unit9を例に

児童用英英辞典の記述がどの果物の説明か判断することを通して、判断後に読み直すと気付きが増えることを体験する。

小We Can!1
Unit4を例に山口のおすすめ土産品と勧める理由のSmall talkを通して、
即興で自分の思いや考えを伝える体験をする。

小Let’s Try!2
Unit8を例に日本文化である落語を説明することを通して、相手に合わせて発表内容を選び、言い換えながら伝える体験をする。

小We Can!2
Unit4を例に

教室に欲しい物とその理由や用途を伝えるメモをつくること
を通して、読み手に意図を伝える体験をする。

話すこと[やり取り]
話すこと
[発表]
書くこと

中・高
領域
中・高
統合型

聞くこと＋話すこと［発表］
領域
統合型

中・高

ウ

聞くこと＋書くこと
読むこと＋話すこと［やり取り］

研修モジュール開発の工夫点
外国語は今後、「外国語を使って、何ができるようになるか」という観点から、小・中・高等学校を通じた「聞くこと」「読むこと」「話すこと[やり取り]」「話すこと[発表]」「書くこと」の五つの領域別の目標を設定するようになる。そこで、中学年で外国語活動、高学年で外国語が教科化される小学校では、各領域の目標を周知するために、領域ごとの研修モジュールを作成した。中・高等学校においては、領域横断的な活動に一層重点が置かれるようになるため、領域統合型の研修モジュールを作成した。特に、２部では、聞くこと＋
話すこと[やり取り]などのように、領域を統合した活動を体験的に理解でき、授業の活動につなげられるようにした。単に、知識・技能だけでなく、思考したり表現したりすることを重視し、実際のコミュニケーションに主体的に取り組んでいけるような授業づくりを提案す
る。

- 9 -

教科等における見方・考え方を働かせる授業づくりのためのモジュール型研修モデルの開発(6) 教科等の見方・考え方を理解する研修モジュール
ア―プログラミング的思考の要素を生かして―技術・家庭科

技術分野における見方・考え方
技術分野における「見方・考え方」とは、「生活や社会における事象を、技術との関わりの視点で捉え、社会からの要求、安全性、環境負荷や経済性などに着目して技術を最適化すること」とある。つまり、生活や社会における事象に対して、技術という視点で向き合うことが技術の「見方」であり、この「見方」を働かせることで、生活や社会における事象の中から技術によって解決できる問題を見出して、自分たちで解決できる課題の設定を行う。また、設定した課題を解決するためには、安全性や環境負荷といった複数の側面から折り合いをつけて解決策を導き出していくことになる。これが技術の「考え方」であり、この「考え方」を働かせることで、技術の開発や利用を追体験していく。このような技術の「見方・考え方」を働かせた一連の学習活動を通して、望ましい技術の在り方について考えたり、技術で問題を解決したりしようとする生徒の育成を図ることが、技術分野の学びに求められている。

イ

技術分野における見方・考え方研修モジュールの整理
技術分野における見方・考え方研修モジュールは、内容Ａ～Ｄにおいて、技術の「見方・考え方」を一般化して捉えているため、以下の表９のように整理した。
表９

技術分野における見方・考え方研修モジュールの一覧

１部
技術の見方・考え方を、めざす生徒の姿で理解する。

ウ

２部
技術の「見方・考え方」を働かせる問題解決的な学習体験を通して、技術の「見方・考え方」を働かせる授業づくりの視点を理解する。また、技術の「見方・考え方」に気付かせる
学習体験を通して、学習過程全体の構成の在り方について理解する。

研修モジュール開発の工夫点
技術の「見方・考え方」について、「見方・考え方」がもつ意味の捉え方について理解が深まるよう、「見方」と「考え方」を分けて整理した。また、「見方・考え方」を働かせる
必要性について、めざす生徒の姿で示すことで、技術分野を学ぶ意義にまで視野を広げることができる内容構成とした。
エ

家庭分野における見方・考え方
生活の営みに係る見方・考え方とは、「家族や家庭、衣食住、消費や環境などに係る生活事象を、協力・協働、健康・快適・安全、生活文化の継承・創造、持続可能な社会の構築等の視点で捉え、よりよい生活を営むために工夫すること」としている。
オ

家庭分野における見方・考え方研修モジュールの整理
家庭分野における見方・考え方研修モジュールを以下の表10のように整理した。
表10

家庭分野における見方・考え方研修モジュールの一覧

１部
生活の営みに係る見方・考え方を、めざす生徒の姿で理解する。

カ２部
実践的・体験的な学習を通して、生活の営みに係る見方・考
え方を働かせる授業づくりの視点を理解する。また、学習過
程全体の構成の在り方について理解する。

研修モジュール開発の工夫点
生活の営みに係る見方・考え方について、三つの内容（家族と家庭生活、衣食住、消費生
活と環境）でそれぞれ働く見方・考え方を整理し、バランスを重視することで体系的に理解ができる内容構成とした。
- 10 -

教科等における見方・考え方を働かせる授業づくりのためのモジュール型研修モデルの開発―プログラミング的思考の要素を生かして―(7) プログラミング的思考を理解する研修モジュール
ア

プログラミング的思考とは
文部科学省は、プログラミング的思考を「自分が意図する一連の活動を実現するために、どのような動きの組合せが必要であり、一つ一つの動きに対応した記号を、どのように組み合わせたらいいのか、記号の組合せをどのように改善していけば、より意図した活動に近づ
くのか、といったことを論理的に考えていく力」と定義している。
プログラミングをする際に働かせる思考を「プログラミング的思考」として六つの要素（分解・順序立て・一般化・抽象化・デバッグ・評価）に分けて整理した。
イ

プログラミング的思考の研修モジュールの整理
プログラミング的思考の研修モジュールを以下の表11のように整理した。
表11
要素

プログラミング的思考の研修モジュールの一覧

定義

１部

２部
「部屋の片付け」を例に分解「うどん」を例に分解につい分解

物事を個々の要素に分ける。

の思考を働かせる意味を理解て知る。
する。
「カレー作り」を例に順序立

推論によってやるべきことを「券売機」を例に順序立てに整理して筋道を立てる。

ついて知る。

順序立てての思考を働かせる意味を理解する。
パターンや手順を分かりやす「餃子の作り方」を例に一般「正三角形の描き方」を例に一般化

く表現して適用範囲を広げ

化の思考を働かせる意味を理
一般化について知る。

る。

抽象化

解する。

注目すべきことを重点的に捉「洗濯機・ミキサー・メリー「自動扉・防犯灯・自動蛇

えて物事の本質をつかみ、共ゴーランド」を例に抽象化に口」を例に抽象化の思考を働

通点を見付ける。

ついて知る。

かせる意味を理解する。

誤りを見付けて手直しをす「カレー作り」を例にデバッる。

グについて知る。

「ミニトマトの栽培」を例にデバッグ

デバッグの思考を働かせる意
味を理解する。
「教室掃除の手順」を例に評

評価

要素や手順がよりよいものか「おつりの計算」を例に評価

どうかを検討する。

について知る。

価の思考を働かせる意味を理解する。

ウ

研修モジュール開発の工夫点
身近な場面を例に、その中で働かせている思考が「プログラミング的思考」の要素の例えになることを示し、プログラミングを経験したことがない人でも理解しやすい内容で研修モジュールの開発を行った。また、参加者がイメージしやすい生活場面をテーマにしたワークショップを盛り込むことで、それぞれの思考を働かせる意味や有効性について、体験的に理解できるように工夫した。さらに、「プログラミング的思考」を各教科等のどのような学習場面で生かせるかの例を示し、教科等の見方・考え方を働かせることへのつながりを意識した。

- 11 -

教科等における見方・考え方を働かせる授業づくりのためのモジュール型研修モデルの開発

Ⅳ

実践事例

１

調査研究校

―プログラミング的思考の要素を生かして―(1) 山口市立小郡小学校
ア

校内研修
小郡小学校では、一人の教員が複数の教科の授業を行う小学校の特徴を生かして、研修モジュールを使った研修を「いつでもどこでも気軽に」行うことをめざし、参加人数や参加者の教職経験年数などを変えながら実施した（表12）。
表12

小郡小学校の研修モジュールを活用した研修一覧

実施日

研修モジュール

形態

対象

参加者数（人）

平成30年 6月13日

算数

職員会議

全教員

24

平成30年 7月27日

国語

ミニ研修

若手教員中心７

平成30年 8月24日

社会

学年会

５学年教員

３

平成30年10月24日

外国語（英語）ミニ研修

若手教員中心８

平成30年10月24日

プログラミング的思考（順序立て）

ミニ研修

若手教員中心８

平成30年11月14日

国語

職員会議

全教員

23

平成30年11月14日

プログラミング的思考（デバッグ）

職員会議

全教員

23

令和元年 6月27日

国語、算数

ミニ研修

授業者中心

４

令和元年 7月24日

国語

校内研修

全教員

20

令和元年11月27日

国語、社会、算数、外国語

ミニ研修

授業者中心

４

研修を始めた頃は、研修モジュールに慣れていないため、教員の視点が、研修モジュールの内容やその取扱いに向くことが多かった。そこで、授業づくりへの着目を促すため、例示している内容が何学年のどの単元かを明示してモジュールを作成し直した。その結果、実際の授業の流れや子どもの姿がイメージしやすくなり、授業づくりの際、どのような見方・考え方を働かせればよいかという視点に変わっていった。また、研修の実施において、若手中心のメンバーに中堅やベテランが加わり、１部、２部を実施した後に具体的な単元や授業とのつながりを補足説明することで、それぞれの教員の授業改善につなげるような工夫があった（図５）。
研修モジュールを使った研修の場のみならず、実施後にも、若手教員が中堅教員やベテラン教員に授業づくりにつ

図５

小郡小学校の研修の様子

いて相談したり、教材研究について情報交換したりする姿が見られるようになった（図６）。教員一人当たりの空き
時間が少ない小学校において、短時間で実施できる研修モ
ジュールを活用することは、若手教員にとって、授業づくりの視点や留意点を効率的に学ぶことができるものであった。また、中堅教員やベテラン教員にとっては、自分の授業を振り返ることにつながり、若手教員と授業づくりについて話し合うきっかけとなっていた。

- 12 -

図６

教材研究の情報交換の様子

教科等における見方・考え方を働かせる授業づくりのためのモジュール型研修モデルの開発

イ―プログラミング的思考の要素を生かして―

授業実践
小郡小学校では、以下の表13のように研修モジュールを活用した授業実践を実施した。
表13

実施日

小郡小学校の研修モジュールを活用した授業実践一覧

学年

教科・領域

内容

参考研修モジュール３

国語

文学的文章の読解

読むこと

２

国語

会話文を用いた作文

書くこと

５

算数

合同な三角形

図形、順序立て、デバッグ

１

国語「は、を、へ」の利用

書くこと

６

国語

絵画鑑賞文の作成

書くこと

４

外国語活動

What do you want?

話すこと[やり取り]

２

算数

三角形と四角形図形

５社会

工業の盛んな地域

位置や空間的な広がり

令和元年 7月 2日

令和元年11月29日

授業に向けて、授業者を中心とした小グループで、研修モジュールを用いたミニ研修会を行った。実施授業の教科・領域以外についても、研修モジュールの視聴・演習やそれに伴う協議を行うことで、より広い視野での授業づくりにつなげてきた。本項では、算数科の「小学校・図形」プログラミング的思考の「順序立て」「デバッグ」の研修モジュールを参考にした研修を行った調査研究校担当の小泉教諭による第５学年算数科「合同な三角形」の授業を取り上げる。
本時は、三角形の三つの合同条件をつかませることを主眼としているが、授業者はこれを一方的に教えるのではなく、児童自身が見出せるようにすることを狙った。そこで、導入で三角形を隠しながら提示することにより、図形への着目を促し、「何が分かれば同じ三角形を作図できるか」という学習課題を共有できるようにした。児童からは、辺の長さや角の大きさなど、図形の構成要素に着目した予想が多く挙がった。
次に、一辺の長さとその一端の角の大きさを規定した上で、三つ目に必要な情報について、個で考える場を設けた。児童は、図形の構成要素を分けてそれぞれの辺や角に着目し、試行錯誤しながら作図に必要な情報を探っていった。こうした児童の姿
からは、プログラミング的思考の「分解」「順序立て」の考え方が働いていることがうかがえた。
その後の全体の場では、児童の意見として、もう一端の角の大きさ、角を挟む辺の長さ、角を挟まない辺の長さが挙げられた。図を基にそれぞれの意見を説明する場

図７

必要な情報を探る児童の様子

図８

考えを説明し合う児童の様子を設けることで、児童は、三角形が一つに決まらない情報の組合せもあることを見出し、合同の条件について吟味していった。あえて不必要な情報も扱うことで、児童に「デバッグ」の考え方を促していた。
このように、多くの授業者が、教科の見方・考え方モジュールとプログラミング的思考モジュールを用いた研修を通して、その両方の要素を生かしながら授業を構想し、実施していく姿が見られた。
- 13 -

教科等における見方・考え方を働かせる授業づくりのためのモジュール型研修モデルの開発―プログラミング的思考の要素を生かして―(2) 山口市立宮野中学校
ア

校内研修
宮野中学校では、１年目は年度初めに、センター職員による調査研究の説明やモジュール
体験会を実施し、研修モジュールについての共通理解を図った。次に、研修職員会議において、各教科の見方・考え方を理解するモジュール研修会を行った。２年目は研修モジュールを活用した授業実践を中心に行った（表14）。
表14

実施日
平成30年 8月 1日
平成30年 8月 1日
平成30年 8月 1日
平成30年 8月 1日
平成30年11月14日
平成30年11月14日
平成30年11月14日
平成30年11月14日
平成30年11月14日
平成31年 1月28日
令和元年 7月10日

宮野中学校の研修モジュールを活用した研修一覧
形態
対象 ※研修モジュール
国語
社会理科
外国語（英語）
国語
社会理科
外国語（英語）数学
プログラミング的思考とは
国語・数学

教科部会
教科部会
教科部会
教科部会
教科部会
教科部会
教科部会
教科部会
教科部会
研修職員会議
研修職員会議

国語科教員
社会科教員
理科教員
外国語（英語）科教員
国語科教員
社会科教員
理科教員
外国語（英語）科教員
数学科教員
全教員
全教員

参加者数（人）
４
２
３
４
３
２
３
３
２
18
18

※実技４教科の教員が各教科の研修に参加している。

１年目は職員室で各教科に分かれて、それぞれパソ
コンの周りに集まり、各教科のテーマに沿った研修モ
ジュールの１部、２部を実施した（図９）。
研修を始めた当初は、研修モジュールというものに慣れておらず、「授業場面を想定した具体的な活用方法が見付けにくい」との意見があった。しかし、研修を重ねるごとに、各教員が研修モジュールの形態や研修モジュールを活用した研修のスタイルに慣れ、教員の間で自由に意見を伝え合う場面や、研修後にもう一図９

宮野中学校の研修の様子

度研修モジュールを見直して理解を深める場面等が見られた。また、５教科以外の実技４教科の教員も、希望する教科の研修に参加した。５教科の教員は、他教科の教員からの率直な意見を受けて、今まで気付かな
かった視点で、教科の特性を捉え直すことができた。
さらに、全員を対象にプログラミング的思考に関するモジュール型研修を実施し、プログラミング的思考の要素を通じて、各教科等の見方・考え方との関連性を
図 10

探った。

主事が研修モジュールの説明をする様子

２年 目 は研 修モ ジ ュー ルを 活 用し た授 業 実践 に向 け て、 調査 研 究校 の教 員 が実 際に モ
ジュールを参考にした授業実践を行い、参考にした研修モジュールの説明を主事が行った（図10）。その後、授業実践を踏まえた研究協議や研修モジュールを活用した授業づくりについて意見交換を行った。

- 14 -

教科等における見方・考え方を働かせる授業づくりのためのモジュール型研修モデルの開発

イ―プログラミング的思考の要素を生かして―

授業実践
宮野中学校では、以下の表15のように研修モジュールを活用した授業実践を実施した。
表15

実施日
令和元年 6月18日
令和元年 7月10日
令和元年 7月10日
令和元年11月 8日
令和元年11月19日
令和元年11月20日
令和元年11月21日
令和元年12月 6日
令和元年12月 9日
令和元年12月10日
令和元年12月10日
令和元年12月11日
令和元年12月12日
令和元年12月13日
令和元年12月16日
令和元年12月23日

学年
１
２
２
１
３
１
３
２
１
３
１
１
２
２
１
３

宮野中学校の研修モジュールを活用した授業実践一覧

教科・分野
理科
国語
数学
家庭
数学
数学
理科
社会
外国語（英語）
国語
美術
体育
体育
外国語（英語）
音楽
外国語（英語）内容
参考研修モジュール
質的・実体的な見方、関係付ける考え方、抽象化
気体の状態変化
聞き取り問題聞くこと
連立方程式の解き方
聞くこと、数と式、デバッグ、評価
一般化
地域が暮らしやすくするために平行線と線分比図形、分解
比例変化と関係、関数、一般化
太陽と恒星の動き
時間的・空間的、一般化、順序立て
中部地方
位置や空間的な広がり、地理的な見方・考え方
誰のものか尋ねる
話すこと［やり取り］、書くこと
話すこと
話すこと、 分解、順序立て
モダンテクニックを使って
デバッグ
分解
卓球
卓球
順序立て、 デバッグ
英語落語
領域統合型、読むこと
表現の工夫
分解、一般化
英文読解
領域統合型、読むこと、一般化、抽象化

１学期に研修モジュールを活用した授業実践に向けて、調査研究校の担当者を中心に国語科と数学科で研修モ
ジュールを参考にした授業実践を行い、２学期からは各教科で行った。調査研究校担当の見好教諭は、国語科の授業において「聞くこと」に焦点をあてた授業を実践するために、国語科の「中高・聞くこと」１部と２部を利用して実践 を 行 っ た 。 研 修 モ ジ ュ ー ル で 指 導 事 項 を 確 認 し （ 図 図 11 国語科中高（聞くこと）モジュール11）、生徒が視点を明確にして聞くことができ、話を聞く
ときに「相手が主張したいことは何か」ということを意識させる。そのために、聞くときのポイントを、生徒自身が出し合いクラスでまとめる授業を発想し、「聞き取り上手になろう」をめあてとし、授業を行った（図12）。
まず付箋を使い、生徒に聞くときのポイントを各自で考えさせ、各班内で共有する。その時に共通の考えに見出し

図 12

国語科の授業実践研修の様子

図 13

グループにまとめている様子

を付けて構造化した（図13）。次に各班から出た意見をクラスで共有した。どの班にも共通する意見が多く、生徒が自分たちで聞くときの視点に気付くことができた。このよ
うに、授業者がメモの取り方を説明するのではなく、生徒から考えを引き出し、生徒同士で対話させ気付かせるという主体的・対話的で深い学びの授業実践となった。授業後の聞き取りテストでも、多くの生徒のメモの質が高まり、成果が表れていたと考える。

- 15 -

教科等における見方・考え方を働かせる授業づくりのためのモジュール型研修モデルの開発―プログラミング的思考の要素を生かして―(3) 山口県立山口中央高等学校
ア

校内研修
山口中央高校では、１年目は年度初めに、センター職員による調査研究の説明や研修モ

ジュールの体験会を実施し、共通理解を図った。次に、教科部会において、研修モジュールを用いて各教科等の見方・考え方を理解する研修会を行った。２年目は、研修モジュールを活用した授業実践を基に、教科等横断的な視点で校内研修会を実施した（表16）。
表16山口中央高校の研修モジュールを活用した校内研修一覧

実施日

研修モジュール

形態

対象

参加者数（人）

平成30年 7月 6日

国語

教科部会

国語科教員

５

平成30年 7月12日

理科

教科部会

理科教員

４

平成30年 7月13日

地理歴史

教科部会

地理歴史・公民科教員

４

平成30年 7月17日

外国語（英語）教科部会

外国語（英語）科教員

５

平成30年 8月 1日

数学

教科部会

数学科教員

５

平成30年11月13日

国語

教科部会

国語科教員

５

平成30年11月13日

理科

教科部会

理科教員 ※

８

平成30年11月15日

地理歴史

教科部会

地理歴史・公民科教員

３

平成30年11月19日

外国語（英語）教科部会

外国語（英語）科教員

６

令和元年 7月 5日

５教科

校内研修会

全教員

22

※理科以外の教員も自主的に参加している。

まず、考査期間中の空き時間等を利用して、５教科（国語・地理歴史・数学・理科・外国語）に分かれて研修モジュールを活用した研修を実施した（図14）。集まって議論する際には互いの経験上の話や疑問点などのやり取りがあった。研修後のアンケートでは、「授業での発問づくりのヒントになった」「小学校や中学校でどのような授業が行われているのかもっと知る必要がある」といった記述が見られた。

図 14

国語科の研修の様子

そして、研修モジュールを活用した授業実践
を５教科で行い、その後の校内研修会におい図 10

山口中央高等学校校内研修会の様子て、授業の中で各教科等の見方・考え方やプロ
グラミング的思考がどのように働いていたかを共有した。さらに、教科等横断的な視点で、共通した考え方や教科特有の考え方について認識
し、他教科での取組が自分の教科にどのように生かされるかを考えた（図15）。
図 15- 16 -

校内研修会の様子

教科等における見方・考え方を働かせる授業づくりのためのモジュール型研修モデルの開発

イ―プログラミング的思考の要素を生かして―授業実践
山口中央高校では、以下の表17のように研修モジュールを活用した授業実践を実施した。
表17

山口中央高校の研修モジュールを活用した授業実践一覧

実施日

学年

教科・科目

内容

参考研修モジュール

令和元年 6月10日

２

外国語（英語）人権問題

読むこと、領域統合型、分解

令和元年 6月13日

１

数学

２次関数の最大・最小分解、順序立て、一般化、評価

令和元年 6月13日

２

地歴

世界の気候

位置や空間的な広がり、分解

令和元年 6月13日

２

国語

古文

令和元年 6月21日

３

理科

反応速度

時間的・空間的、分解

令和元年11月14日

３

地歴

ヴェルサイユ体制とワシントン体制

歴史的な見方・考え方、分解、抽象化

令和元年11月14日

１

外国語（英語）やなせたかしの生き方

領域統合型、順序立て

令和元年11月18日

１

国語

生と死が創るもの

読むこと、書くこと、分解

令和元年11月18日

２

数学

数学的帰納法

分解、順序立て令和元年11月18日

３

理科

酸と塩基の反応

量的・関係的、一般化

随筆

話すこと、分解

１・２学期に分けて５教科10名の教員が授業実践に取り組んだ。各教科とも見方・考え方
やプログラミング的思考を意識した授業づくりを行い、生徒に考えさせる問いや活動の設定等の工夫を行った。
調査研究校担当の藤本教諭は、理科の授業において、生徒が実験の結果を、理科の見方・考え方を働かせて考察するようにしたいと考えた。
そこで理科の「中学校・１分野」、「高校・地学」
及びプログラミング的思考の「分解」の研修モ
ジュールを参考にして、反応速度に関する実験を行
う化学の授業を実践した（図16）。授業では、反応速度は濃度と温度に関係していることを実験から導き出し、結果をグラフに記入するが、生徒が量的・関係的、そして時間的に実験結果を考察するよう

図 16

授業実践の様子

図 17

実験プリントに、実験プリントのグラフの縦軸・横軸の量や名称そのものを記入できるように工夫し、結果をどのようにグラフに表したらよいかを生徒自身に考えさせた（図17）。生徒たちが「分解」の考え方を働かせて、どの測定値を縦軸と横軸にとればよいか、目盛りの数値やスケールをどのようにすればよいかについて、対話しながら考えをまとめていく様子が見られた。実験後の生徒の話合いが活発になり、また授業後に「実験データはこのように活用していけばよいことが分かった」や「結果から考えていくことが大切」などの感想が見られ、深い学びになったことがうかがえる。

- 17 -

教科等における見方・考え方を働かせる授業づくりのためのモジュール型研修モデルの開発

２―プログラミング的思考の要素を生かして―山口大学教育学部
山口大学教育学部で、やまぐち総合教育支援センター の研究指導主事や大学教員が研修モ

ジュールを使った授業づくりの講義・演習を行った。また山口大学教育学部が主催する研修会でも教員養成課程の大学生や初任者の教員を対象に、研修モジュールを活用した研修を実施した（表18）。
表18

山口大学教育学部の研修モジュールを使った講義・演習一覧

実施日

研修モジュール

形態

対象

参加者数（人）

平成30年 5月 7日

プログラミング的思考

大学講義

大学生

７

平成30年 5月24日

プログラミング的思考

大学講義

大学生

148

平成30年 8月24日

理科

理科ちゃぶ授業づくりの会 ※１

教員、大学生32

平成30年12月22日

理科

理科ちゃぶ研修会 ※２

大学生

39

平成30年12月24日

プログラミング的思考

大学講義

大学生

24

平成31年 2月 7日

国語

大学講義

大学生

124

令和元年 5月16日

プログラミング的思考

大学講義

大学生

150

令和元年 7月 6日

社会

大学講義

大学生

38

令和元年 8月20日

理科

理科ちゃぶ授業づくりの会

教員、大学生30

令和元年12月28日

理科

理科ちゃぶ研修会

大学生

42※１山口大学教育学部附属光小学校及び山口大学教育学部ちゃぶ台理科ネットが主催する会※２山口大学教育学部ちゃぶ台理科ネットが主催する会

講義や研修の後のアンケートでは、ほぼ全員が研修モジュールの有効性について肯定的な回答を示し、自由記述で、「研修モジュールを題材に人と話すことで勉強になった」「授業を考えて行く上で参考になった」等の感想が多数見られた。特に教員養成課程での講義においては、授業をつくっていく中で、単元における適切な教材や思考を促す問い掛けの検討など、授業づくりの重要なポイントを示すよい機会になったと思われる。
３

やまぐち総合教育支援センター
やまぐち総合教育支援センターの各研究指導主事が、初任者研修や中堅教員資質向上研修等の悉皆研修の中で研修モジュールを活用するとともに、サテライト研修で、県内の学校に 赴き、校内研修等において、研修モジュールを活用した。
プログラミング的思考の研修は、各校種合わせて多数実施した。特に小学校はプログラミング教育に関心が高く、短時間でできる研修モジュールは効率よくプログラ
ミング的思考の必要性を伝えることに効果があったと言える。
また、教科等の見方・考え方の研修モジュールは、各校種の教育研究会で活用することがあった。教科主任等が集まる教育研究会では、勤務校での活用をイメージし、今後の授業改善への期待が高まっていた。

- 18 -

図 18

やまぐち教育フォーラムでの分科会の様子

教科等における見方・考え方を働かせる授業づくりのためのモジュール型研修モデルの開発―プログラミング的思考の要素を生かして―

平成30年度やまぐち教育フォーラムでは、研究の発表と８種類の研修モジュールを体験できる分科会を実施した（図18）。発表と分科会に、延べ210人の教員が参加し、授業づくりの提案と研修モジュールの紹介ができた。市町教育委員会や義務教育課の指導主事も参加し、「地域の研修会等で活用することで、より広い範囲で授業づくりに関する研修を実施できる」という意見も出された。また、令和元年度やまぐち教育フォーラムでは、研修モジュールを使って授業づくりを行った教員の授業実践を紹介し、共同開発者の山口大学の教員が価値付け る形で発表を行った。90人の教員が参加し、研修モジュールの具体的な活用事例から研修モジュールの有効性を紹介することができた。研修モジュールを活用した授業でいきいきと活動する児童生徒の姿を見た参加者からは「研修モジュールを活用して授業を改善したい」という感想が多く見られた。
Ⅴ

実践事例からのモジュール型研修モデルの創出

調査研究校の実践事例を基に、研修モジュールの活用事例や組合せ、そして授業の様子が確認できるようにスライド資料を作成し、モデルとして「授業づくり支援サイト」（p.21）に例示する（図19、20、21）。

図 19

山口市立小郡小学校モデル

図 20

山口市立宮野中学校モデル- 19 -

教科等における見方・考え方を働かせる授業づくりのためのモジュール型研修モデルの開発

図 21―プログラミング的思考の要素を生かして―山口県立山口中央高等学校モデル

Ⅵ

モジュール型研修モデルの普及に向けて

１

深い学びにつながる理科授業づくり研修講座（高等学校化学）研修モジュールの効果的な活用を具体的に提案するために、高等学校理科教員対象の研修講座を開設した（図22）。共同開発者である山口大学教育学部和泉副学部長からの研修モジュールの開発の背景やコンセプトについての講義
後に、調査研究校の山口中央高等学校藤本教諭が研修モ
ジュールの活用方法や授業実践からの成果について事例発表を行った。その後、実際に理科の「高校・化学」の研修モ

図 22

研修の様子

ジュールを使った研修を行い、これからの授業についてのアイデアを出し合った。受講者からは、「生徒に考えさせる機会を増やし、予想や仮説を立てさせる活動を多くしたい」等、研修モ
ジュール内で提案している理科の見方・考え方を意識した授業 づくりについての感想が提出され、各自の授業を振り返るきっかけになった。
２

これからの授業を考えるセミナー
研修モジュールを広く普及するために、県内３か所で授業づくりセミナーを開催した（図23）。対象を小中高特の教員や教育委員会の指導主事等とし、様々な校種・教科の教員等がプログラミング的思考を軸に授業づくりについて意見を交わすことができる研修となるように設定した。プログラミン
グ的思考の研修モジュールの共同開発者である山口大学教育学部中田教授がプログラミング的思考の意義と有用性の講義

図 23

セミナーの様子を行い、受講者全員で社会科の「小学校・位置や空間的な広がり」の研修モジュールを使った研修を行った。そして、各個人で自分の校種・教科の研修モジュールを見て、同校種の班内で授業のアイデアを話し合い、全体で発表し共有した。受講者からは、「プログラミング的思考という共通の枠組みがあったことで、違う教科の教員と議論できた」等、プログラミング的思考が教科
等横断的な視点や考え方につながるという意見があった。また、プログラミング的思考を軸にし- 20 -

教科等における見方・考え方を働かせる授業づくりのためのモジュール型研修モデルの開発―プログラミング的思考の要素を生かして―て様々な校種・教科の教員と話し合うことで、自分の教科を振り返り、教科の見方・考え方を働かせることを意識した授業の必要性を考えるきっかけになった。
Ⅶ

授業づくり支援サイトの開設開発した研修モジュールを広く普及するために、平成31年３月末に、「授業づくり支援サイト」を開設した（図24）。
ＩＤやパスワードを設定しておらず、パソコンとインター
ネット環境があればいつでもどこでもダウンロードして使うことができるようにした。このようなダウンロードサイトを開設したことで、県内の各教育機関で継続的にダウンロード
して使われている。また、研修モジュール に対して関心を図 24

授業づくり支援サイト

もった県外の教育機関からもダウンロードの申請を受けた。現在、総数108個の研修モジュールを掲載し、総ダウンロード数が20,329回となっている（令和２年３月19日現在）。また、「授業づくり支援サイト」を紹介するリーフレットを作成し、様々な機会で配布することにより、現在も利用者の拡大につなげている。
Ⅷ

結果と考察
研修モジュールを活用した研修を実施するたびに、研修参加者は 研修の振り返りを「研修モ

ジュール実施後アンケート」に記入し、研修主任等が研修記録にまとめている（図25）。そこに記入された感想や意見を基に、考察する。

図25

研修モジュール実施後アンケートと研修記録- 21 -

教科等における見方・考え方を働かせる授業づくりのためのモジュール型研修モデルの開発―プログラミング的思考の要素を生かして―「研修モジュールは役に立ちましたか？」という質問に対し、調査研究校をはじめとする教員や大学生の85％が、肯定的な回答を示した（図26）。自由記述の中では、「研修モジュールを通じて、授業について話し合うことができてよかった」「授業を振り返るよいきっかけになった」「見方・考え方が分かった」「見方・考え方を意識した授業を行っていきたい」等の教科の見方・考え方や教科の特性に関する感想や意見も多くあり、授業づくりについて考えるという点で、研修モジュールは効果があったと考える。特に、令和元
年度は、調査研究校の教員が、研修モジュールを基に、児童生徒が自ら教科等の見方・考え方を働かせる授業を発想し、授業実践を行った。授業実図26

研修モジュール体験後のアンケートの割合

践の中では、研修モジュールに照らし合わせて、自分の授業を振り返り、これまでの実践と組み合わせることにより、より意図的に教科等の見方・考え方を意識した工夫が見られた。研修モジュー
ルが授業改善について考えるきっかけになり、授業づくりのヒントになったことがうかがえる。また、調査研究校において、学校全体での会議や教科別の研修会等、様々な形態で教科等の見方・考え方を理解するための研修が行われた。教科の専門的な内容についての議論や教科を超えた議論等が行われたことから、研修の機会を創出し、研修を活性化するという点で効果があったと考える。
授業づくりセミナーにおいては、異なる校種や教科の教員が集まり、プログラミング的思考の要素
をキーワードに、授業について活発な意見交換が行われ、肯定的な評価は97％以上であった（図図27

授業づくりセミナーにおけるアンケートの割合27）。プログラミング的思考が教科等の見方・考え方を働かせる授業づくりの手掛かりとなり、教科を超えた共通の考え方となって、教科等横断的な視点で授業を検討することや資質・能力の育成につなげることに効果があると考える。
Ⅸ

まとめと今後の展望
各教科等の見方・考え方を働かせる授業づくりにおいて、プログラミング的思考の要素を生かした研修モジュールを提案することで、研修の機会を創出し、各教科等の見方・考え方を働かせる手掛かりとなり、教員の授業づくりの資質向上につながることが見えてきた。引き続き、「授業づくり支援サイト」で、研修モジュールの効果的な活用方法や授業実践をモジュール型研修モデルとして公開したり、研究指導主事の行う各種の研修講座の中で紹介したりすることで、教員のさらなる資質向上へとつなげていきたい。
そして、今後は、自ら問いを見出し、課題を解決していく探究のプロセスを通した深い学びの実現に向けて、各教科等の見方・考え方を働かせるだけにとどまらず、各教科等の見方・考え方を教科等横断的に働かせる学習について研究し、これからの授業づくりについて提案していきたい。

- 22 -

教科等における見方・考え方を働かせる授業づくりのためのモジュール型研修モデルの開発―プログラミング的思考の要素を生かして―調査研究担当（やまぐち総合教育支援センター）
教育支援部

部

長

山

田

芳

彦

学校支援班

班

長

吉

村

勇

治

研究指導主事佐藤和

生

研究指導主事深田秀

郷研究指導主事倉重秀治

研究指導主事花岡鉄平

研究指導主事河野

麗子

研究指導主事白石健一郎

研究指導主事松下貴雄

研究指導主事森泰

一

研究指導主事住友優子

研究指導主事福田

欽

一

研究指導主事

下

川

優

子

班

長

藤

本

満

士

研究指導主事森寛

文研究指導主事菊谷義

尚研究指導主事髙

井邦彦

研究指導主事

永

久

教育支援部

部

長

山

田

芳

彦

学校支援班

班

長

吉

村

勇

治

研究指導主事佐藤和

生

研究指導主事花岡鉄平

研究指導主事倉重秀治

研究指導主事森泰

一

研究指導主事國居朋子

研究指導主事白石健一郎

研究指導主事松下貴雄

研究指導主事住友優子

研究指導主事下川優子

研究指導主事深田秀

郷研究指導主事

福

田

欽

一

班

長

藤

本

満

士

研究指導主事森寛

文研究指導主事中藤豊

広研究指導主事髙

井邦彦

研究指導主事永久

平成３０年度

情報教育班

令和元年度

情報教育班

- 23 -亮亮

教科等における見方・考え方を働かせる授業づくりのためのモジュール型研修モデルの開発―プログラミング的思考の要素を生かして―

調査研究校・調査研究協力員
山口市立小郡小学校

平成３０年度

山口市立宮野中学校
山口県立山口中央高等学校

山口市立小郡小学校

令和元年度

山口市立宮野中学校
山口県立山口中央高等学校

校

長

田

邉

広

教

諭

小

泉

校

長

太

田

教

諭

見

好

佳

代

校

長

阿

武

慎

治

教

諭

藤

本

加奈子

校

長

田

邉

広

教

諭

小

泉

校

長

太

田

教

諭

見

好

佳

代

校

長

開

地

元

典

教

諭

藤

本

加奈子

副学部長

和

泉

研

二

名誉教授

村

上

清

文

教

授

中

田

充

教

授

鷹

岡

亮

教

授

北

本

卓

也

准 教 授

坂

東

智

子

准 教 授

楮

原

京

子

准 教 授

柴

田

准 教 授

猫

田

光

豊
真

光

豊
真

調査研究連携機関
山口大学教育学部

平成３０年度
令和元年度- 24 -

勝和明