やまぐち総合教育支援センター研究紀要１６２集 第２巻（2022）

令和４・５年度やまぐち総合教育支援センター共同研究（中間発表）

山口県が開発した学習コンテンツのデジタル化による「個別最適な学習」と教育データの活用に関する研究
調 査 研 究 担 当教育支援部

調 査 研 究 校

宇部市立琴芝小学校
周南市立住吉中学校

調査研究連携機関

山口大学教育学部

研究の概要
研究の目的
①「やまぐちっ子学習プリント」をデジタル化し、１人１台端末上で取り組めるようにする。
②デジタル化することで得られる教育データの活用方法について研究を進め、個別最適な学習の促進につなげる。
＜紙ベースとデジタル版「やまぐちっ子学習プリント」の活用場面の比較＞
紙ベースの「やまぐちっ子学習プリント」

デジタル版「やまぐちっ子学習プリント」

準

＜教員＞

＜教員＞

備

・印刷、棚等に配備する・クラウド上でプリントを配付する＜児童生徒＞＜児童生徒＞

・配付されたプリントに取り組む・クラウド上に配付された課題に取り組む

・自身で選択したプリントに取り組む

・即時に自動採点された結果を確認する
・誤答に対する解説や学習を補う問題等に

実

取り組む

施
＜教員＞

＜教員＞

・採点する

・児童生徒の学習状況を把握する※児童生徒が採点する場合もある

事後＜児童生徒＞＜児童生徒＞

・プリントをファイリングする

・自身の学習履歴をクラウド上で確認する

＜教員＞

＜教員＞

・結果を帳簿等に記録する・児童生徒の学習履歴をクラウド上で共有する

学習の見える化によるデータ活用の進化

目

次

Ⅰ

研究の意図

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

1

Ⅱ

研究の内容

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

1

１

デジタル版「やまぐちっ子学習プリント」の概要

２

開発の工程

３

開発のポイントⅢ・・・・・・・・・・・・・・・

1

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

2

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

2

調査研究校における取組・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

3

１

調査研究校の取組概要

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

3

２

Google Classroom を用いた校内研修

３

宇部市立琴芝小学校における取組と成果・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

4４

周南市立住吉中学校における取組と成果・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

6

５

児童生徒のアンケート結果

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

6

６

調査研究校からの意見等

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

8

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

4

Ⅳ

今後の取組

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

9

Ⅴ

おわりに

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

9

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

9

引用文献

調査研究担当、調査研究校・調査研究連携機関

・・・・・・・・・・・・・・・・

10

山口県が開発した学習コンテンツのデジタル化による「個別最適な学習」と教育データの活用に関する研究

Ⅰ

研究の意図
「やまぐちっ子学習プリント」は、子どもたちの学力向上と家庭学習の充実をめざし、山口県の多くの教員が協力して開発・作成した学習コンテンツである。現在も山口県教育委員会が運営する「やまぐち学習支援プログラム」のウェブサイト（https://gimukyo.ysn21.jp/gakushi/）から、問題と解答のＰＤＦファイルをダウンロードすることが可能である。県内の小・中学校の授業での使用はもとより、家庭学習用の教材としても幅広く活用されている。また、県外の教育委員会からも使用等に関する問合せ等があり、山口県が誇る教育財産となっている。しかしながら、これまで数多く使用されてきたものの、授業者にとっては「準備」「実施」「事後」のそれぞれの段階において活用上の課題があり、それらを表１に整理した。
表１段階「やまぐちっ子学習プリント」活用上の課題

活用上の課題準備

ダウンロード・印刷の必要性、プリント保管のための環境整備

実施

実施場面の設定、時間的・空間的に限定された活用形態

事後

採点・集計の仕方、返却方法、結果の活用方法、使用済みプリントの保管方法

文部科学省初等中等教育局教育課程課「学習指導要領の趣旨の実現に向けた個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実に関する参考資料」（令和３年）においては、「学習指導要領の趣旨を踏まえ、『個別最適な学び』と『協働的な学び』という観点から学習活動の充実の方向性を改めて捉え直し、これまで培われてきた工夫とともに、ＩＣＴの新たな可能性を指導に生かすことで、主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善につなげていくことが重要」 ＊１ であると述べられている。
そこで、本研究は、「やまぐちっ子学習プリント」をデジタル化し、１人１台端末上で取り組めるようにすることで、「準備」「実施」「事後」で必要となる作業を自動化し、蓄積された学習データを「個別最適な学習」の充実に生かすことを目的とする。
Ⅱ

研究の内容

１

デジタル版「やまぐちっ子学習プリント」の概要「やまぐちっ子学習プリント」を Google Forms のテスト機能を用いて回答・採点等をできるようにしたものが、デジタル版「やまぐちっ子学習プリント」である。国の GIGA スクール構想及び本県の「やまぐちスマートスクール構想」のもとで整備された１人１台端末を活用して、児童生徒はデジタル版「やま ぐちっ子学習プリント 」に取り組むことが可 能である。また、Google
Classroom と連動すれば、クラスごとに児童生徒の回答の集計を行うことができ、理解度の確認をすることも可能である。
デジタルの特徴として、紙ベースのもので必要な「印刷」「実施」「採点」「結果を転記」「返却」という手順が自動化され、作業自体が大幅に効率化されることが挙げられる。また、ファイリン
グ等をしなくともデータが蓄積されていくことも大きな特徴である。
これらのデジタルの特徴を生かし、以下の実現をめざす。
デジタル版「やまぐちっ子学習プリント」を活用することで、①児童生徒が各自の理解度を確認し、自分の課題を把握することを容易にし、個別最適な学習のベースを築く。
- 1 -山口県が開発した学習コンテンツのデジタル化による「個別最適な学習」と教育データの活用に関する研究②教員が児童生徒一人ひとりの学習履歴を把握することを容易にし、個別最適な学習の視点からの授業改善を促進する。
③必要な手順を自動化し、業務を効率化する。
２

デジタル版「やまぐちっ子学習プリント」の開発工程
本研究で使用するデジタル版「やまぐちっ子学習プリント」は、調査研究校との協働により、算数科及び数学科の教材を次の工程によりデジタル化を進めている。
①

山口県の Google Workspace for Education のドメイン及び調査研究校の Google Workspacefor Education のドメインを市町教育委員会と連携し、整備する。

②「やまぐちっ子学習プリント」の問題を Google Forms で作成する。
※Google Forms で回答可能な形式に合わせ、回答方法を設定する。

③

作成したデータを Google ドライブに保存し、ドメイン間の共有設定等をする。

④

デジタル版「やまぐちっ子学習プリント」の配信は、Google Classroom を利用する。クラスのメンバーには、学級担任や教科担任に加え、当センターの研究指導主事も「教師」として設定する。

⑤
３

デジタル版「やまぐちっ子学習プリント」の利用状況について検証し、内容を改善する。
デジタル化のポイント
デジタル化にあたっては、調査研究校と共に以下のポイントに留意した。

①

発達段階等を踏まえ、児童生徒が答えやすい回答方法を検討すること。

②

問題の意図に沿う回答方法を検討すること。

③

正誤判定が明瞭であること。

④

結果確認の際の解説（Google Forms における「フィードバック」機能を使用）により、児童生徒が自分の学習を振り返り、学習の調整を行えるようにすること。

⑤④の解説について、関連する問題の提示や動画へのリンクなどを加え、児童生徒の学習の個別最適化を図ること。
なお、作成したデジタル版「やまぐちっ子学習プリント」の一部を図１及び図２に示す（２次元コードから体験可）。

図１

小学校５年算数科「割合」
・体験用リンク

図２- 2 -中学校２年数学科「文字式の利用」
・体験用リンク山口県が開発した学習コンテンツのデジタル化による「個別最適な学習」と教育データの活用に関する研究Ⅲ

調査研究校における取組
調査研究校の取組からデジタル版「やまぐちっ子学習プリント」で得られる効果等について検証した。
１

調査研究校の取組概要
調査研究校は、宇部市立琴芝小学校と周南市立住吉中学校の２校である。令和４年度の取組概
要を表２に示す。なお、これらの取組については、連携機関である山口大学教育学部と状況を共有するとともに、学習コンテンツのデジタル化に対する有用性の検証及び個別最適な学習について、適宜協議し、助言を得ながら進めている。
表２

１
学
宇

期

調査研究校の取組概要＜校内研修（教員対象）＞
・クラウドサービスを活用した課題の管理や代表的なアプリの活用＜授業等での活用状況＞
・第５学年算数科のデジタル版「やまぐちっ子学習プリント」に児童が回答・提出

部
市＜校内研修（教員対象）＞

立・児童の実態に応じた回答方法の工夫や、教科書に示されている段階を追った答えさ

琴

２

芝・小

３

学

学

校

期

せ方など、琴芝小学校の教員の意見を踏まえて改善
・デジタル版「やまぐちっ子学習プリント」の活用方法の検討＜授業等での活用状況＞
・クラウドサービスを使った授業
・第５学年算数科のデジタル版「やまぐちっ子学習プリント」に児童が回答・提出
・児童は採点結果を分析し、教員は児童の学習状況を把握
・高学年を中心に教員が配信した長期休業中の課題（デジタル版「やまぐちっ子学習プリント」）に児童が回答・提出

１＜校内研修（教員対象）＞

学

・Google アプリの体験期

・クラウドサービスの活用について個別に研修を実施

周＜校内研修（教員対象）＞

南・数学科教員の意見を取り入れながら、随時、デジタル化した問題を作成

市

・生徒にとって回答がしやすく教員が見取りやすい問題提示や回答の方法等につい立
住

２

吉・中

３

学

学

校

期て情報交換・デジタル版「やまぐちっ子学習プリント」の活用方法の検討＜授業等での活用状況＞
・クラウドサービスを使った授業
・第１・２学年数学科のデジタル版「やまぐちっ子学習プリント」に生徒が回答・提出
・生徒は採点結果を分析し、教員は生徒の学習状況を把握
・教員が配信した長期休業中の課題（デジタル版「やまぐちっ子学習プリント」）に生徒が回答・提出- 3 -山口県が開発した学習コンテンツのデジタル化による「個別最適な学習」と教育データの活用に関する研究

２

Google Classroom を用いた校内研修
調査研究校において、開発したデジタル版「やまぐちっ子学習プリント」を使用するに当たり、Google Classroom で教員が課題を配信したり、配信された課題に対して児童生徒として回答・提出したりする校内研修を７月に実施した。研修では、デジタル版「やまぐちっ子学習プリント」の使い方を確認し、実際に教員が体験した。

図３

３

研修資料（一部）

宇部市立琴芝小学校における取組と成果
上述の Google Classroom の研修会を行った後、第５学年の算数科の授業において、デジタル版「やまぐちっ子学習プリント」を児童に取り組ませた。そこでは、１人１台端末を囲んで児童が学び合う姿や、Google Forms の回答に時間を要している児童に対し、周りの友達が入力のサポートをする姿などが多く見られた（図４）。児童が、デジタル版「やまぐちっ子学習プリント」の使用に慣れてきた後は、主に授業を振り返るための課題（宿題）として活用させることにした。
その結果、児童は自身の回答の正誤をすぐに確認するといった Google Forms の即時フィード
バックの特徴を生かした学習に取り組むようになった。児童からは「送信したすぐ後に得点を見ることができる」「自動で丸つけをしてくれるので、間違ったところが自分にできていないということが分かり、勉強して、少し、算数が得意になった」といった、デジタル版の取組に対する肯定的な意見を聞くことができた。
図４

デジタル版「やまぐちっ子学習プリント」に取り組む児童の様子- 4 -山口県が開発した学習コンテンツのデジタル化による「個別最適な学習」と教育データの活用に関する研究

児童が取り組んできた課題は、Google Classroom 内にデータとして蓄積され、教員は回答状況や達成度を時間や場所を問わず確認することが可能となる（図５）。蓄積される学習データには、課題別に児童一人ひとりの得点とあわせてクラスの平均点などの総合成績が表示される。これにより、児童一人ひとりの理解度を把握できるだけでなく、クラス全体の傾向が分かり、授業内容を検討する材料にもなる。また、児童も自身の回答状況や達成度を Google Classroom で確認することができる（図６）。教員は回答状況を確認し、正答率が低い問題を朝学習や算数の授業の導入において取り上げ、誤答の理由を考えさせたり回答のポイントを共有したりすることにより、必要な学習内容の定着を図る取組を行った。

図５

Google Classroom に蓄積されたクラス全体の学習データ（一部）

図６

個別の学習データ（一部）

学習データを蓄積していくためには、回答方法の設定に工夫が必要である。そこで、当センターの研究指導主事と調査研究校の教員で毎週打合せをオンラインで行い、課題ごとにデジタルの特徴を生かした回答方法について協議した。具体的には、答えだけを入力させる出題形式（図７）に対して、答えだけではなく、面積の公式やヒントを活用してどのように答えを求めたのかまでを問う出題形式（図８）に変更するといった検討をした。細分化したことで児童がどこでつまずいているのかが可視化され、学習状況をより細やかに把握することができた。

図７

改善前の出題形式

図８- 5 -

改善後の出題形式

山口県が開発した学習コンテンツのデジタル化による「個別最適な学習」と教育データの活用に関する研究４

周南市立住吉中学校における取組と成果
宇部市立琴芝小学校と同様に、Google Classroom の研修会を行った後、第１・２学年の数学科の授業において、デジタル版「やまぐちっ子学習プリント」を生徒に取り組ませた。
まず、中学校の数学科では、問題や回答に符号や文字、方程式などを多く使用するといった特性がある（図９）。このことを踏まえ、生徒の回答方法や正誤判定について、数学科の担当教員と話合いを重ねた。その結果、まずは回答のしやすさや正誤判定の明瞭さを重視して、デジタルプリントを作成する方針でスタートすることにした。また、活用場面としては、授業での活用に加え、長期休業中の課題としての活用を考えていくことにした。その後は、１人１台端末の持ち帰りや家庭学習での活用、授業とのつながりを考えていく方針とした。
生徒は、主に既習事項の確認としてデジタルプリントに取り組んだ。そこでは、即時に正誤が判定されたり、学習データの管理がしやすかったりすることなど、デジタルの利点を感じながら取り組む姿や、分からないところを相談しながら取り組む姿も見られた（図 10）。子どもたちの学びを深める方策として、授業の中での活用の仕方を考えていくことの重要性を感じた。

図９

図 10

中学校の数学科の問題・回答例

デジタル版「やまぐちっ子学習プリント」に取り組む生徒の様子

長期休業中には、既習事項についてのデジタルプリントを一括して Google Classroom に掲載し、各自が課題として取り組んだ。デジタルならではのデータ管理のしやすさや取り組みやすさから、生徒がこれまで以上に意欲をもって取り組む状況が見られた。
このような生徒の様子からも、生徒一人ひとりの学習履歴や取組状況が即時に整理され、確認できるという利点が明らかになった。今後は、そうした利点をどのように個別最適な学習に生かすことができるかという点について、協議をしながら深めていく予定である。
５

児童生徒のアンケート結果
令和５年１月 10 日から 16 日までの期間に、調査研究校の琴芝小学校５年生 47 人と住吉中学校１・２年生 92 人を対象に、デジタル版「やまぐちっ子学習プリント」について自由記述アンケートを実施した。アンケートの質問項目とその回答内容（一部抜粋）を表３及び表４に示す。
- 6 -山口県が開発した学習コンテンツのデジタル化による「個別最適な学習」と教育データの活用に関する研究

表３

宇部市立琴芝小学校のアンケート結果（自由記述）「デジタル版やまぐちっ子学習プリント」について、あなたにとってよかったことを教えてください。
・紙に書くよりもやりやすい・鉛筆を使わない・選択問題なのでやりやすい・紙よりも答えやすい・プリントだったら学校に「忘れて帰る」ことがあるけどデジタル版だと「やり忘れる」ぐらい
・授業の内容を復習できた・送信した後に、すぐに点数を見ることができる・間違えたときや回答した後に、解説があって分かりやすい・全問正解できた時はうれしい「デジタル版やまぐちっ子学習プリント」について、あなたにとってよくなかったことを教えてください。
・押し間違えで回答が違う答えになったときがある・計算をする場所がない（筆算や計算が難しい時）
・選択肢が多くて、混乱するときがあった

表４

周南市立住吉中学校のアンケート結果（自由記述）「デジタル版やまぐちっ子学習プリント」について、あなたにとってよかったことを教えてください。
・自分の苦手な問題がどういう問題なのかよく分かった
・授業の復習や、予習ができる・問題が見やすかった
・送信したらすぐに自分が間違えたところが分かる
・紙とは違って失くしてしまう心配がない
・なぜか集中力が紙の方より続いた・手軽にできる・紙を使わず、端末上のメモアプリでも計算でき、解き方を見ながら問題に取り組めた・勉強が捗った
・間違えたところが表示されており、そこの解説が載っていたので自分の苦手な系統の問題を把握することができた・スコアで自分がどれだけ正解したか、どの問題を間違えたかがすぐに分かる「デジタル版やまぐちっ子学習プリント」について、あなたにとってよくなかったことを教えてください。
・問題が少し見えづらいときがあった
・復習の時に、ひと目でどこが間違っているかが分からない・計算するスペースがない
・間違ったときの解説をしてほしい
・分からなかった問題なのに、分からなくても何か書かないと提出できなかったこと・ノートで計算して入力することが大変だった- 7 -山口県が開発した学習コンテンツのデジタル化による「個別最適な学習」と教育データの活用に関する研究６

調査研究校からの意見等
調査研究校２校における紙ベースとデジタル版「やまぐちっ子学習プリント」の各取組状況は表５のとおりである。

表５

児童生
徒

調査研究校における紙ベースとデジタル版の「やまぐちっ子学習プリント」の取組状況

紙ベースの「やまぐちっ子学習プリント」

デジタル版「やまぐちっ子学習プリント」

・回答後、各自で答え合わせをし、翌日（週・回答後、提出ボタンを押すと同時に自動採明け）に提出

点採点（採点結果表示）※採点は教員が行う場合もある※教員は回答状況を確認

・返却後、解答を確認

・返却後、教員のコメントを確認※プリントはファイリングする※データはクラウド上に蓄積される・問題をダウンロードし、裏面に回答を印刷

・課題を配信※支援員が行う場合もある
教員

・教員または児童生徒が配付
・提出状況及び回答結果を一覧で確認・提出の有無を確認※結果を他の教員と即時共有

・誤答が多い問題を確認
・採点、結果（得点）の転記
・検印を押し、コメントを記入して返却

・コメントをクラス全体や個人に投稿

紙ベースの「やまぐちっ子学習プリント」をデジタル化したことで、表１で示した「準備」「実施」「事後」における課題について、それぞれが自動化されることで、作業自体が大幅に短縮され、取り組んだ研究校の教員から高い評価を得ることができた。調査研究校からの意見や気付きを以下に示す。
・紙はクラス全体の回答状況や正誤を見取ることが難しいが、デジタルは一覧で確認できる。
・回答結果が表やグラフ等で示され、誤答に気付きやすいことが最大のメリットだと感じた。
・誰がどのような問題で課題を抱えているのか、とても把握しやすい。
・蓄積された回答データは、教員だけでなく児童生徒も自分の回答を一覧で確認することができた。テスト前の復習で該当単元の回答を振り返る児童生徒がいたことにとても驚いた。
・いつでも、どこでも課題を配付したり、回答を確認したりすることができる。
・児童生徒が回答を送信した後に、教員がすぐに回答を確認することができ、コメントもすぐにフィードバックできる。
・集まったたくさんのデータを授業の中で生かしたい思いはあったが、そこまでできなかった。
・日頃、なかなか宿題（課題）に取り組まなかった児童生徒が、デジタル版「やまぐちっ子学習プリント」だと提出できたということが多くあった。
このように、デジタル版「やまぐちっ子学習プリント」の取組については、肯定的な意見が多かったが、一方で、「うまく配信できるか不安」「どのように一覧を確認すればよいのか分かりづらい」といった、操作に関して不安視する意見も散見された。また、校長からは、「集めたデータを集めただけで終わらせるのではなく、授業の中で生かしていくことで、教員の授業改善につなげ、児童生徒一人ひとりに応じた指導の個別化につなげることができるとよいのではないか」といった助言を得ることができた。
- 8 -山口県が開発した学習コンテンツのデジタル化による「個別最適な学習」と教育データの活用に関する研究

Ⅳ今後の取組「やまぐちっ子学習プリント」をデジタル化することで、即時配付、即時フィードバック・自動採点・集計などが可能となった。紙ベースの「やまぐちっ子学習プリント」では、「準備」「実施」「事後」の各段階で多くの時間と作業を要するために、授業での活用は限定的であり、朝学習や家庭学習で活用されることが多かった。
「準備」「実施」「事後」で必要とされる作業が自動化されることにより、今後は、授業時間の様々なタイミングにおいて「やまぐちっ子学習プリント」の活用が可能になると考える（図 11）。また、授業の中でデジタル版「やまぐちっ子学習プリント」を実施することで、蓄積された学習データを基に教員が授業の展開を工夫・改善・修正したり、児童生徒が自らの学習を調整したりするような展開の可能性が一層高まっていくことが期待できる。

図 11

Ⅴ

授業におけるデジタル版「やまぐちっ子学習プリント」活用の可能性

おわりに「やまぐちっ子学習プリント」のデジタル化は、児童生徒が各自の理解度を確認しながら、自身の課題を把握することを可能にするとともに、１人１台端末を活用することで、個別最適な学習のベースを構築することにつながったことが今年度の取組及びアンケート結果から看取できた。また、
紙ベースの「やまぐちっ子学習プリント」における活用上の課題については、デジタル化によってその多くを解消させることができたと考える。
一方で、教員が児童生徒の一人ひとりの学習履歴を把握し、蓄積した学習データを生かしながら授業改善につなげることはできたものの、各自の回答状況を生かした個別最適な学習につなげることには研究の余地を残す結果となった。
次年度は、今年度得られた知見を深めるとともに、児童生徒の回答状況によって、答えを導くための解説や学習を補うための問題等を、個別最適な形で提供できるよう、デジタル版「やまぐちっ子学習プリント」の改善に向けて、山口大学教育学部とも連携・協力しながら教育データの活用方法について研究を進めていきたい。
【引用文献】＊１

文部科学省初等中等教育局教育課程課，『学習指導要領の趣旨の実現に向けた個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実に関する参考資料』，2021，p.7- 9 -山口県が開発した学習コンテンツのデジタル化による「個別最適な学習」と教育データの活用に関する研究

調査研究担当（やまぐち総合教育支援センター）
教育支援部部長

山口一

教育支援部学校支援班

主査

児玉伊智郎

教育支援部情報教育班

主査

赤川

雅生

研究指導主事小泉光

豊

研究指導主事田中久

敏

研究指導主事大川健

志研究指導主事

三木将

太学

長

鷹

岡亮

副 学 部 長

中

田充

准授

阿濱師

堤

令和４年度

成調査研究校
令和４年度

宇部市立琴芝小学校
周南市立住吉中学校

調査研究連携機関
山口大学教育学部
令和４年度

講- 10 -部教

茂樹

健人