事例から学ぼう！不登校の理解と支援の在り方研修講座
１ 対象校種
２ 目

的幼―

小257

中357

高457

別紙のとおり

４ 期日

令和５年７月31日(月)５ 会場

やまぐち総合教育支援センター（山口市秋穂二島1062 セミナーパーク内

当教委等―

様々な困りを抱えていたり、支援を必要としたりしている児童生徒の不登校の理解や、その支援方法について協議することを通して、不登校児童生徒に適切な支援ができるようにする。

３ 育成指標６ 担特557

子どもと親のサポートセンター

池永達也

講堂）

(TEL 083-987-1242

FAX 083-987-1259)

７ 日
程時
間
09:20～09:40

受付

09:40～09:50

開講行事

09:50～11:50（講義）【開】
子どもの困りに寄り添う不登校の理解と支援

ＦＲ教育臨床研究所所長
花輪敏男（研究協議）
事例を通して考える不登校児童生徒への支援－不登校対応チャートを用いて－

ＦＲ教育臨床研究所所長
花輪敏男

12:50～15:50

15:50～16:00

内容

講師・指導助言者等

閉講行事※ 【開】開放講義（受講者以外の教職員も参加します。）※ 会場位置、欠席届及び講座実施に係る緊急情報等については、やまぐち総合教育支援センターのウェブサイト（https://www.ysn21.jp/）で御確認ください。ウェブサイトで確認ができない場合は、やまぐち総合教育支援センターへお問合せください。
８ そ の 他
新型コロナウイルス感染症対策に関する対応について
ア 当日は、自宅で検温して来所してください。受付時に自宅での検温の実施と体調について確認します。
なお、熱がある場合や体調が悪い場合には参加を見合せてください。
イ 研修中のマスクの着用は、個人の判断に委ねます。
ただし、演習等で他の受講者と会話する場面では、マスクの着用を推奨します。
マスクを御持参いただき、会話の際の着用に御協力をお願いします。

別紙

山口県教員育成指標【教諭】■どのステージにおいても変わらず必要とされる「教職に必要な素養に関すること」◎豊かな人間性
大項
目

中項
目

小項
目

６
児童生徒
理解

７
教育相談

児童生徒理解に関する基礎的な知識を身に付けている。

〇 教育相談に関する基礎的な知識を身に付けている。

〇 生徒指導上の課題及び対応の視点を理解している。
８
いじめ・不登校・問題行動への対応〇 いじめに対する基本的な知識を身に付け、いじめ防止の重要性を理解している。

〇

14
特別な配慮や支援を必要とする子どもへの対応に関すること

◎責任感

ステージ０
【理解】

〇

生徒指導に関する
こと◎使命感

特別支援教育やインクルーシブ教育シ
ステムの理念、合理的配慮の提供に関する考え方を理解している。
〇 特別な支援を必要とする児童生徒の多様な教育的ニーズを理解している。

〇

教職員間の連携協力による支援の必要性や個別の教育支援計画や個別の指導計画の作成の意義を理解している。

◎教育的愛情ステージ１
【実践】

◎人権意識

◎倫理観

ステージ２
【協働】

◎社会性 等
ステージ３【ﾘｰﾀﾞｰｼｯﾌﾟ】〇

児童生徒一人ひとりの理解に基づく信頼関係づくりを進めながら保護者との連携を心がけ、柔軟かつ適切に児童生徒への指導助言を行っている。
〇 教育相談に関する基礎的な知識・技能を生かし、児童生徒を指導・支援している。

〇 的確な児童生徒理 〇 保護者、関係機関と解に努めるとともに、連携を図りながら、児童生徒の自己指導能組織的・計画的に児力を高め、主体的な行童生徒の成長を促し動を促すよう、保護者ていくとともに、他とも連携しながら、組の教職員に対して適織の中核となって対応切な助言を行っていしている。
る。
〇 教育相談に関する 〇 教育相談に関する幅広い見識と専門性高い見識と専門性をを身に付け、児童生徒生かし、児童生徒や周一人ひとりの教育的囲の状況を把握しなニーズに応じた指導・がら、組織で対応して支援をしている。
いる。
〇 課題を把握し、他の 〇 組織の中核として、 〇 課題の解決に向け教職員と連携・協働し他の教職員と連携・協て、組織的対応を推進ながら解決に努める
働しながら、児童生するとともに、他の教とともに、児童生徒、徒、保護者と信頼関係職員の抱える課題を保護者に対して丁寧に基づいた対応をし共有し、助言や具体的に対応している。ている。
方策の提案等を行っている。
〇 いじめ防止等の基 〇 組織的な対応の中 〇 いじめ防止等の基本的な方針を理解し、核となって、いじめの本的な方針や、いじめいじめの未然防止・早根絶及び解決に向けに係る組織的な対応期発見に努めるととた取組を推進していの中で、他の教職員にもに、組織的な対応にる。
対して適切な支援・助つなげている。
言を行っている。
〇 障害等により困難 〇 児童生徒の障害者 〇 児童生徒の障害者を示す児童生徒の気持
理解を深める指導や理解を促進するためちや、その背景を理解
交流及び共同学習のの実践を蓄積し、校内し、適切に対応してい内容・方法の改善にへの普及・継承を進める。
努めている。ている。
〇 障害等による困難に応じた多様な学習指導、学級経営の方法を知っている、又は活用している。

〇 特別支援教育の視 〇 特別支援教育の視点を取り入れ、自分の点を踏まえた学習指学習指導、学級経営、導・学級経営・生徒指生徒指導の幅を広げ導の実践を蓄積し、校ている。
内への普及・継承を進めている。
〇 校内支援体制にお 〇 個別の教育支援計 〇 個別の教育支援計
ける取組の仕組みや画や個別の指導計画画や個別の指導計画
個別の教育支援計画を活用し、他の教職員の活用、校内委員会や個別の指導計画のや校内コーディネーや事例検討会の充実作成について理解し、ター、家庭、関係機関等に向け、中心的役参画している。と連携して支援して割を果たしている。
いる。

別紙山口県教員育成指標【養護教諭】■どのステージにおいても変わらず必要とされる「教職に必要な素養に関すること」◎豊かな人間性大項
目

保 保
健 健
教 管
育 理
等 ・に関す
る
こと中項
目

小項
目

５
健康相談
及び保健指導

◎人権意識

◎倫理観

ステージ１
【実践】

ステージ２
【協働】

健康診断や日常の健康観察の結果等を基にした、児童生徒の心身の発達の段階に応じた健康相談の重要性を理解している。

〇

養護教諭の専門性を生かして、対象児童生徒が発するサインにいち早く気付き、基本的なプロセスを踏まえた健康相談を実施している。

〇 対象児童生徒の心身の状況を医学的な観点から捉え、校内支援体制の充実を図りながら健康相談を実施している。

〇

心身の健康問題に関する個別の保健指導の必要性を理解している。

〇

心身の健康問題を把握し、児童生徒や保護者に対して指導助言を行っている。

〇

児童生徒理解に関する基礎的な知識を身に付けている。

〇〇

教育相談に関する基礎的な知識を身に付けている。

〇 担任等と連携し、保健教育と関連を図りながら、健康相談等を踏まえた保健指導に組織的・計画的に取り組んでいる。
〇 的確な児童生徒理解に努めるとともに、児童生徒の自己指導能力を高め、主体的な行動を促すよう、保護者とも連携しながら、組織の中核となって対応している。
〇 教育相談に関する幅広い見識と専門性を身に付け、児童生徒一人ひとりの教育的ニーズに応じた指導・支援をしている。

〇

生徒指導上の課題及び対応の視点を理解している。

〇

いじめに対する基本的な知識を身に付け、いじめ防止の重要性を理解している。

〇

15
特別な配慮や支援を必要とする子どもへの対応に関すること◎教育的愛情

〇

９
教育相談

10
いじめ・不登校・問題行動への対応

◎責任感

ステージ０
【理解】

８
児童生徒
理解生
徒
指導に関すること◎使命感

個に応じた分かりやすい指導方法の工夫や、疾患のある児童生徒への支援（医療的ケア含む）の必要性を理解している。
〇 特別な支援を必要とする児童生徒の多様な教育的ニーズや生理・病理に関する基礎的な知識を理解している。
〇 教職員間の連携協力による支援の必要性や個別の教育支援計画や個別の指導計画の作成の意義を理解している。

児童生徒一人ひとりの理解に基づく信頼関係づくりを進めながら保護者との連携を心がけ、保健室の機能を生かし、柔軟かつ適切に児童生徒への指導助言を行っている。
〇 教育相談に関する基礎的な知識・技能を身に付け、共感的理解等の大切さを理解し、必要に応じて医療機関等と連携を図っている。
〇 課題を把握し、他の教職員と連携・協働しながら解決に努めるとともに、児童生徒、保護者に対して丁寧に対応している。

〇 組織の中核として、他の教職員と連携・協働しながら、特に健康課題への対応について、児童生徒、保護者と信頼関係に基づいた対応をしている。
〇 組織的な対応の中で学校保健をつかさどる立場として、いじめの根絶及び解決に向けた取組を推進している。
〇 児童生徒の障害者理解を深める指導や交流及び共同学習の支援に努めている。

〇 いじめ防止等の基本的な方針を理解し、いじめの未然防止・早期発見に努めるとともに、組織的な対応につなげている。
〇 個に応じた分かりやすい指導方法の工夫を行うとともに、発達障害の特性を踏まえた保健教育や保健指導を行っている。
〇 障害等により困難を 〇 障害等の特性や発達示す児童生徒の気持ちの段階に応じた保健教や、その背景を理解し、育や保健指導を積極的適切に対応している。に進めている。
〇 校内支援体制における取組の仕組みや個別の教育支援計画や個別の指導計画の作成について理解し、参画している。

〇

個別の教育支援計画や個別の指導計画を活用し、他の教職員や校内コーディネーター、家庭、関係機関と連携して支援している。

◎社会性 等
ステージ３【ﾘｰﾀﾞｰｼｯﾌﾟ】〇

対象児童生徒の心身の状況を総合的に捉え、学校及び地域の関係機関との連携に係るコーディネーターの役割を果たしながら、継続した支援方針・支援方法を検討している。
〇 全ての教職員が、対象児童生徒に健康相談等を踏まえた保健指導が実施できるよう、指導助言を行っている。
〇

保護者、関係機関と連携を図りながら、組織的・計画的に児童生徒の成長を促していくとともに、他の教職員に対して適切な助言を行っている。

〇

教育相談に関する高い見識と専門性を生かし、児童生徒や周囲の状況を把握しながら、組織で対応している。

〇

課題の解決に向けて、組織的対応を推進するとともに、他の教職員の抱える課題を共有し、助言や具体的方策の提案等を行っている。
〇 いじめ防止等の基本的な方針や、いじめに係る組織的な対応の中で、他の教職員に対して適切な支援・助言を行っている。
〇 児童生徒の障害者理解を促進するための実践を蓄積し、校内への普及・継承を進めている。
〇

障害等の特性や発達の段階に応じた支援や配慮の実践を蓄積し、校内や家庭への普及を進めている。
〇 個別の教育支援計画や個別の指導計画の活用、校内委員会や事例検討会に積極的に参画し、専門性を生かし、家庭や地域の関係機関等との連携のもとに、児童生徒の健康の保持増進に努めている。

別紙

山口県教員育成指標【栄養教諭】■どのステージにおいても変わらず必要とされる「教職に必要な素養に関すること」◎豊かな人間性
大項
目

中項
目

小項
目

５
児童生徒
理解

７
いじめ・不登校・問題行動への対応

児童生徒理解に関する基礎的な知識を身に付けている。

〇 教育相談に関する基礎的な知識を身に付けている。

〇

生徒指導上の課題及び対応の視点を理解している。

〇

いじめに対する基本的な知識を身に付け、いじめ防止の重要性を理解している。

〇

12
特別な配慮や支援を必要とする子どもへの対応に関すること

◎責任感

ステージ０
【理解】

〇

生徒指導 ６に 教育相談
関すること

◎使命感

個に応じた分かりやすい指導方法の工夫や、発達障害等の特性等を踏まえた食に関する指導の必要性を理解している。
〇 特別な支援を必要とする児童生徒の多様な教育的ニーズを理解している。

〇

教職員間の連携協力による支援の必要性や個別の教育支援計画や個別の指導計画の作成の意義を理解している。

◎教育的愛情

ステージ１
【実践】

〇

◎人権意識

◎倫理観

ステージ２
【協働】

◎社会性 等
ステージ３【ﾘｰﾀﾞｰｼｯﾌﾟ】

児童生徒一人ひと 〇 的確な児童生徒理 〇 保護者、関係機関とりの理解に基づく信解に努めるとともに、連携を図りながら、頼関係づくりを進め児童生徒の自己指導能
組織的・計画的に児ながら保護者との連力を高め、主体的な行
童生徒の成長を促し携を心がけ、柔軟かつ動を促すよう、保護者ていくとともに、他適切に児童生徒へのとも連携しながら、組の教職員に対して適指導助言を行ってい織の中核となって対応切な助言を行っている。
している。
る。
〇 教育相談に関する 〇 教育相談に関する 〇 教育相談に関する基礎的な知識・技能を幅広い見識と専門性高い見識と専門性を身に付け、食に関するを身に付け、児童生徒生かし、児童生徒や周専門的な知識を生かや周囲の状況を把握
囲の状況を把握しなして、児童生徒一人ひしながら、主に食に関がら、組織で対応してとりに応じた指導・支する個別的な相談指いる。
援をしている。
導を行っている。
〇 課題を把握し、他の 〇 組織の中核として、 〇 課題の解決に向け教職員と連携・協働し他の教職員と連携・協て、組織的対応を推ながら解決に努める働しながら、児童生進するとともに、他とともに、児童生徒、徒、保護者と信頼関係の教職員の抱える課保護者に対して丁寧に基づいた対応をし題を共有し、助言やに対応している。ている。
具体的方策の提案等を行っている。
〇 いじめ防止等の基本 〇 組織的な対応の中 〇 いじめ防止等の基本的な方針を理解し、い核となって、いじめ的な方針や、いじめにじめの未然防止・早期の根絶及び解決に向係る組織的な対応の中発見 に 努 める と と もけた取組を推進してで、他の教職員に対しに、組織的な対応についる。て適切な支援・助言をなげている。
行っている。
〇 個に応じた分かりや 〇 児童生徒の障害者 〇 児童生徒の障害者
すい指導方法の工夫を理解を深める指導や理解を促進するため行うとともに、発達障交流及び共同学習のの実践を蓄積し、校内害等の特性等を踏まえ支援に努めている。
への普及・継承を進めた食に関する指導を行ている。っている。
〇 障害等の特性を踏 〇 障害等の特性や発 〇 障害等の特性や発まえ、肥満・痩身、食達等の段階に応じた達の段階に応じた支物アレルギー、偏食な個別の食に関する指援や配慮の実践を蓄
ど、児童生徒の食に関導を積極的に進めて積し、校内や家庭へのする実態を把握していいる。
普及を進めている。
る。
〇 校内支援体制にお 〇 個別の教育支援計 〇 個別の教育支援計
ける取組の仕組みや画や個別の指導計画
画や個別の指導計画
個別の教育支援計画を活用し、他の教職員の活用、校内委員会や個別の指導計画のや校内コーディネーや事例検討会に積極作成について理解し、ター、家庭、関係機関的に参画し、一人ひ参画している。と連携して支援してとりを大切にした食いる。
に関する指導の中心的役割を果たしている。

別紙

山口県教員育成指標【管理職】■どのステージにおいても変わらず必要とされる「教職に必要な素養に関すること」◎豊かな人間性大項
目

管理職に必要な素養に関す
る
こと

中項
目

２
コミュニケーション(ファシリテーション能力含む）

３
マ
ネ
ジ
メン
ト

６
生徒指導教
育活動に関すること

小項
目

組織運営能力(アセスメント能力含む)

児童生徒理解等

10
特別な配慮や支援を必要とする
子どもへの対応

◎使命感

◎責任感

◎教育的愛情教頭・部主事

◎人権意識

◎倫理観

◎社会性 等

校長・副校長〇 教職員それぞれの立場や職務への姿勢、感 〇 観察等によって得られる情報や教頭及びじている課題等、個々の状況をとらえ、「教示」
各主任等を通じて得られる情報をもとに「説得」「参加」「委任」など、状況に対応し教職員個々の状況をとらえ、適切に指導助た効果的な働きかけを行っている。
言を行っている。
〇 教育活動の推進に当たり、組織としての対 〇 学校とつながる様々な人や機関に対し応を円滑に進める要となっている。て、それぞれの立場や考え方を尊重しながら適切な関係づくりを行っている。
〇 教育に関する法令等確かな知識や学校内 〇 学校内外の状況を踏まえ、学校組織とし外のデータに基づき、学校の課題を把握し、て成果をあげられるよう、教頭や事務職員、ＰＤＣＡサイクルを機能させている。
中堅、ベテラン教職員の取組を支援し、学校組織の動きに加え、保護者・地域の動きをつくり出している。
〇 学校教育目標を全教職員と共有し、教職 〇 学校教育目標を明確に示し、「報告」「連員一人ひとりの役割・責務を明確にしなが絡」「相談」を徹底させながら、教員や事務ら、目標達成に向けた組織運営を進めてい職員等一人ひとりの適性や能力を生かしたる。
協働・協力体制を構築している。
〇 外部の専門家や専門機関を活用した、課 〇 課題に応じて外部の専門家や専門機関と題への効果的な対応を促している。
連携・分担する体制を整備し、学校の機能を強化している。
〇 生徒指導提要に示された２軸３類４層の 〇 生徒指導の取組方針を明確に示すととも生徒指導の構造を踏まえ、生徒指導の取組に、「いじめ防止基本方針」の検証・見直し方針や「いじめ防止基本方針」に基づき、を図り、問題行動や不登校の未然防止と、教職員へ適切な指導助言を行うとともに、いじめの早期発見・早期対応に向けた校内生徒指導・教育相談担当教職員や家庭との体制を構築している。
連携を密にした組織的な取組を推進している。
〇 特別支援教育の理念や制度、インクルー 〇 特別支援教育実施の責任者として、特別シブ教育システム構築や合理的配慮提供の支援教育や障害に関する認識を常に新たに考え方等についての認識を深め、全教職員し、特別支援教育を学校経営の柱の１つにの理解を促進している。
位置付けている。
〇 校内コーディネーターと連携しつつ、校 〇 校内委員会の充実、校内コーディネータ
内委員会の計画的な実施と組織的な支援、ーの育成、「個別の教育支援計画」や「個別「個別の教育支援計画」や「個別の指導計の指導計画」の活用と管理を行っている。
画」の作成と活用を行っている。
〇 保護者や関係機関等との連絡調整、進級・ 〇 教職員の専門性向上、保護者や関係機関進学時における情報の引継ぎ等の管理を行等との連携、障害者理解の促進、進学時にっている。
おける情報の適切な引継ぎ等の徹底を図っている。