（20）学際教育部会
教育部会名
部会長名／作成者名

学際近田政博概要（2 ページ）（１）組織・運営について
2022 年 10 月 1 日現在、学際教育部会に属する専任教員は 125 名であり、教育部会のなかで最も大所帯となっている（次に多いのは化学の 74 名）。これは、本部会ではオムニバス形式の授業を多く開講していることによるところが大きい。教員の主配置先内訳を見ると、26 の部局等（機構、研究科、センター等）にわたっており、他の教育部会と比較すると際立っている。部局別内訳は、大学教育推進機構 22名、国際協力研究科 19 名、海事科学研究科 11 名などが比較的多い。
学際教育部会の運営については、長年にわたり旧大学教育研究推進室（現大学教育研究センター）から複数名の幹事を出して主要な業務を担ってきた。しかし、令和 4 年度に同室が大学教育研究センターに改組されてミッション再定義するに際し、従来の運営方式を改め、大学教育推進機構全体で学際教育部会を運営する体制とした。令和 4 年度には部会長が交代した。現在の幹事 3 名は大学教育推進機構の異分野共創型教育開発センター（主配置先は神戸大学 V スクール）、グローバル教育センター、大学教育研究センターに属している。
部会長は毎月開催される教養教育委員会に出席し、幹事と連携しながら、部会が提供する科目担当者またはコーディネイターと連絡をとりつつ、日常の部会運営をしている。具体的には、TA・SA の任用、非常勤講師の要求、開講形態（対面かオンラインか）の照会、部会構成員名簿の更新、毎年度末に実施する担当教員の自己点検・評価のとりまとめ等を行っている。
なお、「神戸大学 大学教育推進機構の教育部会に関する内規」により、部会長は各部会が推薦する部会長候補者（原則として幹事経験者の教授）を選考する仕組みになっている。ただし、学際教育部会のみは教養教育院長が指名する教授をもって充てると明記されている（第 4 条の 5）。これは教育部会が発足した当時、全学共通教育部長（現在の教養教育院長の前身）が学際教育部会の前身である総合教養教育部会長を兼務していた歴史的経緯によると思われる。
（２）実施状況について
・実施科目・カリキュラム学際教育部会が開講する科目は、総合教養科目、高度教養科目、総合科目の 3 カテゴリーに分けられる（参考資料 2）。令和 4 年度（2022 年度）の開講数は次の通りである。同一科目を複数開講する場合は、のべクラス数をカッコ書きで記載した。
総合教養科目：34 科目（37 クラス）
うちグローバルチャレンジ実習：10 科目（10 クラス）
高度教養科目： 6 科目 （7 クラス）
総合科目Ⅰ ： 7 科目 （7 クラス）（総合教養科目としての開講分を除く）
総合科目Ⅱ ： 3 科目 （3 クラス）（同上）
合計50 科目（54 クラス）

「グローバルチャレンジ実習」は、神戸グローバルチャレンジプログラム（神戸GCP）の開講コースの要件を満たした履修者を単位認定するものである。新型コロナの感染拡大により令和 4 年度（2022 年度）は 11 科目が不開講となった。また、学際教育部会の特徴は、学際的な授業目標に関係なく、さまざまな分野に関する総1合科目も属していることである。
令和 2 年度と 3 年度は新型コロナの影響により遠隔授業が大半を占めたが、4 年度からは対面授業が復活した。ただし、一部の科目については教育効果の観点から完全オンライン型（オンデマンド型もしくはリアルタイム型）、ブレンド型、ハイフレックス型で実施している。
・今年度の工夫、改善点部会長を前任の山内乾史教授から報告者（近田）に交代した。
「神戸大学の研究最前線」はもともと新入生に神戸大学と各学部について理解を深めてもらうための初年次教育（「神戸大学の成り立ち」）として位置づけられていた。しかし、現在は各学部内で割り当てられた教員が自分の研究内容について紹介する形態になっている。授業実施に大きな労力を要する一方で、全体として個別的で体系性に欠ける内容となっている。こうした状況をふまえ、同科目は今年度を限りに廃止する予定である。
かねてから、学際教育部会長が「神戸大学の研究最前線」のオーガナイザー役を兼務することの負荷の大きさが指摘されていた。そこで令和 4 年度は部会長の交代に伴い、部会長としての運営業務と「神戸大学の研究最前線」のオーガナイザー役を切り離した。同科目の廃止に伴い、オーガナイザー業務も今年度で終了する。
・現状と評価学際教育部会長の職務の特殊性は、科目担当者がさまざまな部局に属し、各科目がオムニバス形式になっているケースが多いので、担当教員の全貌を把握しにくいという点にある。部会長と幹事の間でどのように合理的に業務を分担できるのかを今後検討する必要がある。
（３）課題について学際教育部会が開講する授業のおよそ 8 割以上には TA・SA はついていない。学際教育部会の開講科目はオムニバス形式の授業が多いため、ロジ面での支援を特に必要とするにもかかわらず、財政的な支援が乏しい現状である。
（４）総合所見
・現在の学際教育部会の開講科目では、履修人数（参考資料 5）に大きな偏りがみられる。令和 3 年度後期と令和 4 年度前期の開講科目を見ると、履修者が 10 人に満たない授業が 12 科目あった（うちグローバルチャレンジ実習科目は 5 科目）。他方では、履修者が 200 名近い科目も多く存在する。学生の履修希望をできるだけ尊重し、時間割上の制約を考えるとやむを得ない面はあるが、現状では教員の授業負担に大きな偏りがあると言わざるを得ない。
・成績評定の趣旨が十分に伝わっていないため、一部科目において秀や優が非常に多いケースが散見された。成績評定の趣旨を担当教員全体に周知する必要がある。
・総合科目として 3 年以上継続している授業科目がいくつかあり、中途半端な開講状態が続いている。何のために総合科目を設けているのかを再考する必要がある。
Ａ

組織構成と運営体制について① 基 本 的 な 組 織 構 成 が 適 切 で あ り 、 実 施 体 制 ・ 運 営 体 制 が 適 切 に 整 備 さ れ 、 機 能 し て い るか（100 字程度）

学際教育部会は何を目指すのかという共通の目標がないため、現状はグローバルチ
ャレンジ実習や総合科目を含めて、「その他すべて」の科目が配属される部会になっている。このため部会としてのまとまりに欠け、開講科目全体を俯瞰することが難しい状況にある。
2

根拠資料
教育部会構成員名簿
Ｂ

内部質保証について① 学 生 を 含 む 関 係 者 等 か ら の 意 見 を 体 系 的 、 継 続 的 に 収 集 、 分 析 し 、 そ の 意 見 を 反 映 し た取組を組織的に行っているか（100 字程度）

履修者による授業振り返りアンケートの結果を部会長が点検し、改善すべき点を確認
し 、 開 講 科目 の 担 当 教 員 に 周 知 を図 っ て い る 。 ま た 、2023 年 1 月 に 外 部 評 価を 実 施
し、元国際教養教育院長の大野隆名誉教授、前学際教育部会長の山内乾史名誉教授から助言をいただいた。
根拠資料
授業振り返りアンケート結果②自己点検・評価によって確認された問題点を改善するための対応措置を講じ、計画された取組が成果をあげている、又は計画された取組の進捗が確認されている、あるいは、取組の計画に着手していることが確認されているか （150 字程度）

2023 年 1 月に外部評価を受けるにあたり、自己点検・評価報告書を作成し、参考資料を整理した。この際に、2015 年に実施した（学際教育部会の前身である）総合教養教育部会の自己点検・評価および外部評価において指摘された課題がどの程度改善されているかを検証した。
根拠資料
外部評価報告書（2023 年 3 月作成）、シラバス（今年度の工夫）③授業の内容及び方法の改善を図るためのＦＤを組織的に実施しているか （100 字程度）

2021 年度にピアレビューを実施した。また、年に 1 回程度、部会長と幹事が集まり、学際教育部会開講科目のあり方について意見交換を行っている。ただし、担当教員がほぼ全部部局にわたるので、担当教員全員が集まる機会を設ける調整をつけることができず、互いの顔が見えないという課題がある。
根拠資料
ピアレビュー（授業参観）実施に関するガイドライン、ピアレビュー実施科目一覧（教養教育委員会資料）④ 教 育 活 動 を 展 開 す る た め に 必 要 な 教 育 支 援 者 や 教 育 補 助 者 が 配 置 さ れ 、 適 切 に 活 用 さ れるとともに、それらの者が担当する業務に応じて、研修の実施など必要な質の維持、向上を図る取組を組織的に実施しているか（100 字程度）

令和 4 年度（2022 年度）の TA・SA 雇用状況をみると、乗船実習を伴う「海への誘い」（48 時間）と「瀬戸内海学入門」（64 時間）では複数の TA・SA を雇用している。これに加えて、「職業と学び」（16 時間）、「神戸大学史 A」（15 時間）、「神戸大学史 B」（15 時間）、「神戸大学の研究最前線 B」（15 時間）、「神戸大学の研究最前線 A」（8 時間＋7 時間）の計 8 クラスに TA・SA を配置している。その他の授業科目では TA・SAの雇用はなかった。
つまり、学際教育部会が開講する授業のおよそ 8 割以上には TA・SA はついていな
い。学際教育部会の開講科目はオムニバス形式の授業が多いため、ロジ面での支援を特に必要とするにもかかわらず、財政的な支援が乏しい。状況はきわめて深刻である。
根拠資料
神戸大学 SA／TA 実施要領・ガイドライン、SA・TA 採用者名簿
Ｃ

教育課程と学習成果について① 当 該 教 育 部 会 が 提 供 す る 授 業 の 目 標 が 、 全 学 共 通 授 業 科 目 の 区 分 ご と の 学 修 目 標 に 対 応し3たものとなっているか（100 字程度）

部会長がシラバス等をもとに確認している。しかしながら、学際教育部会は何を目指すのかという共通の目標がないため、根本的な問題がある。
根拠資料
シラバス
② 授 業 担 当 者 に 共 通 目 標 や 学 部 か ら の 要 請 を 示 し 、 到 達 目 標 を そ れ に 沿 っ た も の に す る 配慮がなされているか（100 字程度 ）部会長がシラバスに目を通し、適切でない個所については担当者に修正を依頼している。ただし、根本的な問題は学際教育部会としてのミッションや目標がはっきりしていないことである。
根拠資料
シラバス
③ 授 業 科 目 の 内 容 が 、 共 通 目 標 や 個 々 の 到 達 目 標 を 達 成 す る も の と な っ て い る か （ 100 字 程度）

部会長がシラバスに目を通し、適切でない個所については担当者に修正を依頼している。ただし、根本的な問題は学際教育部会としてのミッションや目標がはっきりしていないことである。
根拠資料
シラバス
④単位の実質化への配慮がなされているか（100 字程度）

授業時間外の学習活動を促すように担当教員に周知している。シラバスの「成績評価の方法」欄において、授業への積極的な参加、授業中の課題の他、授業時間外に作成するレポートや試験等を総合的に評価するように授業担当教員に促している。
根拠資料
シラバス、小テスト、レポート課題⑤ 教 育 の 目 標 に 照 ら し て 、 講 義 、 演 習 、 実 験 、 実 習 等 の 授 業 形 態 の 組 み 合 わ せ ・ バ ラ ン スが適切であり、それぞれの 教育内容に応じた適切な 学修指導法の工夫がなさ れているか（150字程度）

それぞれの授業の目的と性格に相応しい形式で授業を実施するように周知している。オムニバス形式で毎回異なる担当者が講義する大人数授業（「神戸大学の研究最前線」、「国際協力の現状と課題」など）がある一方、小集団に分かれてグループワークやフィールドワークをする少人数授業（「海への誘い」、「瀬戸内海学入門」など）がある。
根拠資料
シラバス
⑥ シ ラ バ ス に 、 必 須 項 目 と し て 「 授 業 名 、 担 当 教 員 名 、 授 業 の テ ー マ 、 授 業 の 到 達 目 標 、授
業形態、授業の概要と計 画、成績評価方法、成績 評価基準、履修上の注意 （関連科目情報）、事前･事後学修」及び「 教科書又は参考文献」が 記載されており、学生が 書く授業科目の準備学修等を進めるための 基本となるものとして、 全項目について記入され ているか（ 50 字程度）

部会長がすべてのシラバスを点検し、所定の欄に必要にして十分な内容が書き込まれていることを毎年確認している。

4

根拠資料
シラバス
⑦学生 のニ ーズに 応え 得 る履修 指導 の体制 を組 織 として 整備 し、指 導、 助 言が行 われ ている か（100 字程度）

オフィスアワーをシラバスに明示して学生からの相談にのっている科目（「神戸大学史 」、「 瀬 戸 内 海 学 入 門 」、「 環 境 学 入 門 」、「 グ ロ ー バ ル リ ー ダ ー シ ッ プ 育 成 基 礎 演習」）もあれば、担当者、コーディネイター、TA がメール等で学生からの質問や相談に適宜対応している科目もある。「神戸大学史」ではうりぼーネットの掲示板を利用して学生とのコミュニケーションを図っている。
根拠資料
シラバス
⑧学生のニーズに応え得る学習相談の体制を整備し、助言、支援が行われているか （100 字程度）

オフィスアワーをシラバスに明示して学生からの相談にのっている科目（「神戸大学史 」、「 瀬 戸 内 海 学 入 門 」、「 環 境 学 入 門 」、「 グ ロ ー バ ル リ ー ダ ー シ ッ プ 育 成 基 礎 演習」）もあれば、担当者、コーディネイター、TA がメール等で学生からの質問や相談に適宜対応している科目もある。「神戸大学史」ではうりぼーネットの掲示板を利用して学生とのコミュニケーションを図っている。
根拠資料
シラバス
⑨ 成 績 評 価 基 準 及 び 成 績 評 価 方 針 に 従 っ て 、 公 正 な 成 績 評 価 が 厳 格 か つ 客 観 的 に 実 施 さ れているか（100 字程度）

成績評価方法、成績評価基準をシラバスに明示するとともに、すべての科目の成績分布を点検している。一部科目で秀や優の評価が非常に多い事例が散見された。担
当教員に事情を確認したところ、いずれも成績評定の趣旨を十分に理解していないことがわかったので、周知を図ったところである。
根拠資料
シラバス、試験答案、成績分布（教養教育委員会資料）⑩学修目標に従って、適切な学修成果が得られているか（100 字程度）

成績分布と授業振り返りアンケートの結果から、総じて目標に沿った学習成果が得られていると考える。
根拠資料
試験答案、レポート、授業振り返りアンケート結果

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