目次

1.

巻頭言 ··················································································· 2

2.

本日のプログラム ···································································· 3

3. 活動報告(1) 日本語教育支援① 日本語指導支援報告(東京都立飛鳥高等学校) ············································· 6② 日本語指導支援報告(東京都立南葛飾高等学校) ·········································· 8③ 日本語指導支援報告(東京都立竹台高等学校) ············································· 10④ 訪問交流会・明海大学「大学生と話そう会」 ············································ 12⑤ 日本語指導にかかる都立高校教員研修会 ·················································· 14⑥ 日本語指導支援報告 足立区生涯学習講座 ················································ 16(2) 英語学習支援① 足立区小学校英語支援 ·········································································· 18② 足立区中学校授業改善支援 ···································································· 20③ 明海大学あけみ英語村 2018 ―小学生異文化交流プロジェクト― ················· 22④ 足立区小・中学校異文化交流事業 ··························································· 24⑤ 足立区教育支援 区民対象生涯学習講座(英語) ··········································· 26⑥ 東京都立葛西南高等学校「校内寺子屋」支援 ············································ 28(3) 浦安市小学校支援① 浦安市小学校英語支援 ·········································································· 30② 浦安市小学校学習支援、校務補助及び未来塾 ············································ 32③ 浦安市小学校校内研究支援 ···································································· 34④ 浦安市美浜南小学校での補完的学習支援 ·················································· 36(4) 2018 年教職課程センター・地域学校教育センターMETTSの歩み ···· 38(5) ニューズレター ······································································ 40
4. 2018 年度 METTS 事業参加学生一覧 ··········································· 42

1

巻頭言
明海大学学長 安井利一
今年度の「大学と地域連携の未来」シンポジウムの開催に当たり、本学と連携協定を締結して様々な事業を実施する上で、ご協力をいただいている地元浦安市をはじめ、足立区、
東京都の関係教育関係者の皆さまからのご出席を賜り、感謝を申し上げます。
さて、本シンポジウムは、2016 年に本学の地域学校教育センターを設置して以来開催させていただいており、今回で 3 回目を迎えます。第 1 回は、2017 年 2 月 4 日に、日本語指導支援等学校支援の在り方をテーマに開催し 194 名の参加者があり、第 2 回は、2018 年 2月 12 日に、学校教育の充実のための大学における支援の在り方をテーマに開催し 211 名の参加者を得ました。
第 1 回シンポジウムは、本学の経営戦略上の位置づけになっている、日本語を母語としない子供たちの支援の実態を明らかにするとともに、今後の日本語指導の方向性について議論をしました。第 2 回シンポジウムからは、2 分科会構成とし、引き続き、日本語指導支援の分科会で急増する日本語を母語としない児童生徒に対する支援の在り方を議論するとともに、英語教育支援の分科会も設置して、新たな学習指導要領改訂で求められている小学校における英語教育の充実のために本学で実施してきた足立区の小中学校の英語教育支援の実態を明らかにするとともに、今後の方向性について議論をしてまいりました。
そして、今回第 3 回目を迎えたシンポジウムでは、変革する日本と学校教育―大学と地域の連携の在り方をテーマとし、これまでの日本語指導支援、英語教育支援の分科会に加えて、第 3 分科会として浦安市立小学校連携事業を置き、地元浦安市の小学校に対する様々な支援の実態を明らかにするとともに、その支援の方向性を議論することといたしました。
本日のシンポジウムが、参加された皆さま方にとって日本の教育を考える上で有意義な機会であるとともに、皆さま方からいただいたご意見をもとに、本学が更に進化していく
契機となることを切に希望して冒頭のあいさつといたします。
2019 年 2 月 9 日

2

本日のプログラム
12：30

開場・ポスターセッション

13：00

開会（2206 大講義室）
学長挨拶 明海大学学長

安井 利一

センター長挨拶・METTS 紹介
副学長

外国語学部長司会

英米語学科 4 年

教職課程センター・地域学校教育センター長

高野

敬三

小川

隼斗

第 1 分科会 「日本語指導支援」（2205 講義室）
13：20

講演

「変革する日本と日本語教育―大学と地域の連携の在り方」

文部科学省

総合教育政策局男女共同参画共生社会学習・安全課

外国人児童生徒教育専門官・（併）日本語指導調査官
14：10

林

健悟

林

苗

氏

活動報告

（１） 日本語指導支援報告（足立区生涯学習講座）
大学院応用言語学研究科

博士前期課程 2 年

日本語学科 4 年

荷見日本語学科 2 年

沈

美有

伽迪

（２） 日本語指導支援報告（東京都立竹台高等学校）
日本語学科 4 年

岩谷 瑠莉、富田

東京都立竹台高等学校 2 年

李

一凡さん、曲

波さん、李

遼太郎
煜さん

（３） 日本語指導支援報告（東京都立南葛飾高等学校）
日本語学科 2 年

田中

東京都立南葛飾高等学校 2 年

瞳、藤谷

響、松崎

楓

プラダン・アカンチャさん（４） 日本語指導支援報告（東京都立飛鳥高等学校）
日本語学科 3 年

枝常姫香、バルセギャン・ジェニク

日本語学科 2 年

風間東京都立飛鳥高等学校（全日制）1 年

細谷

東京都立飛鳥高等学校（定時制）1 年

みなみ

武さん、林

静森さん、胡禕凡さん

張京瑞さん、范文龙さん（５） 訪問交流会・明海大学「大学生と話そう会」
東京都立南葛飾高等学校 1 年

狩野

東京都立竹台高等学校 1 年

ナンマイ・アウンさん、岡田 真奈美さん

東京都立竹台高等学校 2 年

曹

東京都立葛西南高等学校 3 年
15：00

休憩・ポスターセッション

15：20

パネルディスカッション

ミッスィさん西野

玉漪さん

恵伍さん、吉村 颯太さん

「本学が進めてきた日本語教育支援の検証と今後の可能性を探る」
パネリスト
文部科学省総合教育政策局

男女共同参画共生社会学習・安全課

外国人児童生徒教育専門官

林

東京都立南葛飾高等学校

渡邊

校長

3

健悟 氏
範道 氏

外国語学部日本語学科教授

木山 三佳

大学院応用言語学研究科 博士後期課程 3 年

範 弘宇

大学院応用言語学研究科 博士後期課程 1 年

土屋真一

コーディネーター
副学長・外国語学部長
教職課程センター長・地域学校教育センター長
司会 複言語・複文化教育センター 助教

高野 敬三
高柳

奈月

富髙

雅代 氏

第 2 分科会 「英語教育支援」（2206 大講義室）
13：20 講演 「新学習指導要領施行に向けて小中高の連携の在り方」
文部科学省 初等中等教育局情報教育・外国語教育課
外国語教育推進室専門職
14：10 活動報告
（１）足立区中学校授業改善支援
千寿青葉中学校主任教諭

白倉 里香 氏

教諭

伊藤 由太

氏

（２）明海大学あけみ英語村 2018―小学生異文化交流プロジェクト―
複言語・複文化教育センター教授

パトリツィア・ハヤシ

複言語・複文化教育センター准教授

タイソン・ロード

千寿第八小学校 主幹教諭

飛山 史朗

氏

主任教諭

青栁 倫江 氏教諭

河野 友 氏ホスピタリティ・ツーリズム学科 3 年

サビナ・ライ（３）足立区小学校英語支援
外国語活動スーパーバイザー

スコット 由起 氏

外国語活動スーパーバイザー

丸山 園代 氏（４）東京都教育委員会施策「校内寺子屋」支援
英米語学科科目等履修生

中村 亮太

英米語学科 4 年

小野 勝春

東京都立葛西南高等学校 1 年

大塚 里奈さん、福永 楓さん

15：00 休憩・ポスターセッション
15：20 パネルディスカッション「本学が進めてきた英語教育支援の検証と今後の可能性を探る」
パネリスト
文部科学省 初等中等教育局情報教育・外国語教育課

富髙 雅代 氏

教職課程センター・地域学校教育センター教授

石鍋 浩

千寿青葉中学校 主任教諭

山口

英米語学科 4 年

富塚 虎太

哲治 氏

コーディネーター
教職課程センター・地域学校教育センター准教授
司会 英米語学科 4 年

4

百瀬

美帆

小川

隼斗

第 3 分科会-「浦安市立小学校連携事業報告」（2204 講義室）

13：20 講演 「今求められる大学の地域支援の在り方とその方向性について」
日本福祉大学 全学教育センター教授（独法）国立青少年教育振興機構青少年教育研究センター長

村上 徹也 氏14：10 活動報告
（１） 美浜南小学校との具体的連携内容
日本語学科 3 年

山野辺 優喜日本語学科 1 年

登丸 優、中村

圭吾、小林 優太

（２） 明海小学校との具体的連携内容
明海小学校校長

山﨑 益弘 氏

明海小学校研究主任

平賀

英米語学科 4 年

鈴木 海優

明美 氏

（３） 日の出小学校との具体的連携内容
日の出小学校校長

丸山

恵美子 氏

英米語学科 4 年

佐々木 健

15：00 休憩・ポスターセッション
15：20 パネルディスカッション「本学が進めてきた地域小学校連携の検証と今後の可能性を探る」
パネリスト
日本福祉大学 全学教育センター教授

村上 徹也 氏

浦安市立美浜南小学校長

蓮尾 剛史 氏

日本語学科 4 年

稲石

英米語学科 4 年

上川 哲

励コーディネーター
教職課程センター・地域学校教育センター教授
司会 英米語学科科目等履修生

木内 和夫
吉屋 李華

＜ポスターセッション資料＞
日本語教育支援：①日本語支援（東京都立飛鳥高等学校）、②日本語支援（東京都立南葛飾高等学校）、③
日本語支援（東京都立竹台高等学校）、④日本語指導教育支援（「大学生と話そう会」（交流会））、⑤日本語指導教員研修（東京都立高等学校４校）、⑥足立区民対象生涯学習講座（日本語）
英語教育支援：⑦足立区立小学校英語支援、⑧足立区立中学校英語教育支援、⑨明海大学あけみ英語村
2018―小学生異文化交流プロジェクト―、⑩足立区立小中学校国際理解教育支援、⑪足立区民対象生涯学
習講座(英語)、⑫東京都教育委員会施策「校内寺子屋」支援
浦安市小学校支援：、⑬浦安市立小学校英語授業・学習支援等、⑭浦安市立美浜南小学校学習支援、
2018 年教職課程センター・地域学校教育センターの歩み

5

(1) 日本語教育支援

3. 活動報告① 日本語指導支援報告（東京都立飛鳥高等学校）
日本語指導支援報告（東京都立飛鳥高等学校）

実施時期

実施期間

報

全日制課程 2018年5月7日〜
全日制課程

2018 年 5 月 7 日～

定時制課程
2018年4月25日〜
定時制課程 2018
年 4 月 25 日～

報

枝常 姫香
告告 枝常
姫香（外国語学部日本語学科3年）
バルセギャン ジェニク（外国語学部日本語学科３年）
バルセギャンジェニク（外国語学部日本語学科3年）（外国語学部日本語学科2年）
風間
風間 みなみみなみ（外国語学部日本語学科２年）

１

はじめに

日本語の指導を必要とする生徒に対し、高大連携事業の一環で明海大学と連携して

本報告は東京都立飛鳥高等学校で日本語

日本語指導の充実を図っています。

指導が必要な外国人生徒に対して、外国語学部日本語学科および応用言語学研究科の学生が日本語指導支援を行ったものである。

定時制課程

副校長

小窪

昇

本校に入学してくる生徒の約 60％が外国
２にルーツを持つ。入学者は年々、増加傾向

実施の様子(１)東京都立飛鳥高等学校全日制課程にあり、そのほとんどが日本語指導の必要①前学期(夏休み含む)20 回、後学期 22 回、な生徒である。東京都教育委員会が主管す

各 2 時間、合計 84 時間

る日本語支援事業を活用し、明海大学と提②指導対象生徒数 15 名程度携した日本語講座を実施して 3 年目を迎えた。今年度も昨年度と同様、対象生徒約 30

指導支援参加大学生数 28 名

名中、85％の参加を得ている。能力別に 3③総合教科書を用いた文法、語彙、読解グループに分かれ、真剣味ある中にも笑顔(２)東京都立飛鳥高等学校定時制課程に溢れ、楽しく学習している。生徒アンケ①前学期 4 回、後学期 6 回、各 2 時間、合ートからも好評価を得ている。日本語理解を深め、希望進路の実現やグローバルな社

計 20 時間会で活躍できる人間の育成へと繋げたい。

②指導対象生徒数 20 名程度
指導支援参加大学生数 9 名

連携担当③総合教科書を用いた文法、語彙、読解

主幹教諭

杉谷

英樹

飛鳥高校全日制課程では明海大学の日本３語講座を開講可能な全ての月曜日と木曜日

先生方から

全日制課程

副校長

小山

の放課後に実施しています。夏季講習も 10

克之

本校は、「英語の飛鳥」を標語のもと、英日間実施しました。過去二年間よりも日本

語教育や国際理解教育を推進し、生徒の個語講座を受講する生徒が多く、先生 1 人に性や特性を伸ばす特色ある教育課程を編成

生徒 2～5 人のグループに分かれて、熱心にしています。また、本校では東京都立高等勉強しています。明海大学の先生方が用意

学校入学者選抜において、「在京外国人生徒する教材は生徒達に大変好評です。

対象生徒の選抜」を行い、外国籍を有する

日本語教育は今後ますます必要になりま

生徒に対しても受け入れています。

すので、日本語講座をさらに活性化したい

6

の前での模擬授業を何回も繰り返し、そこです。

から学んだ失敗をもとに教案を改善しまし
定時制課程

主任教諭

並木

功先生

た。回数を増すごとに緊張もなく細かいこ本校で日本語講座が始まって、3 年目ととまで教えられたのでよかったと感じていなり、認知され定着してきた。そのことはます。

生徒から「日本語を習いたい先生がいるか
外国語学部日本語学科 2 年

ら頑張れる」と学習の動機にも繋がる程で

風間

ある。

みなみ

生徒と明海大学の学生とのやり取りを見

夏期講習が初めての日本語支援の参加でていると、互いに相乗効果が生まれている

したが、教案や教具の作成ばかりに気を取と感じる。学生が授業に用意してくる教材

られてあまり実際に教える時のことや、生は、本校生徒に特化したものであり、生徒徒のことをよく考えられていなかったと思は待っていましたと言わんばかりにこなしいます。準備の時は限られた時間の中で全ていく。それを受けて、学生は次回どのよて教える為の内容を考えていましたが、実うな教材を準備しようか、さらに工夫をし際に教えに行ったとき生徒の知っているこ

ようかと考えて。日本語講座の取り組みが、とと、知らないことが自分の想像と違うこ

本校の活性化に繋がると期待してやまない。

とが多々あり、授業が円滑に進まず、生徒のレベルを知りそれを踏まえて授業の準備

４

指導支援参加学生の感想をする必要性を感じました。これから参加

外国語学部日本語学科 3 年する際は、その点を十分に考慮して生徒に
枝常 姫香

とって最適な準備をし、授業をしたいと思

私は 2 回指導支援に参加させていただいいます。

たのですが、1 回目は中級レベルを想定して行き大失敗をしました。その結果を踏ま

５

今後の課題

え、2 回目は 1 回目以上に準備に時間をか

今回の指導支援では各 2 時間という限らけ、SNS についてのブレインマップを作成れた時間のなかで、「用意していた学習項目

し、生徒たちの意見をたくさん引き出すこが終わらない」ということが幾度か見られとを意識して行いました。他にもジェスチた。そのため、再度指導項目を生徒に合わャーゲームやポスター作りなどアクティブ

せて精査していくことが求められると感じな活動を行い、学生の主体性を尊重して活た。また、授業後のアフターケアとして基動を行えたのでよかったです。

礎的なものから応用的な内容までを含めた
授業外活動用のプリントなどを作成し、定外国語学部日本語学科 3 年
バルセギャン

着を図る必要性があると感じた。
ジェニク

日常生活で「当たり前」と思っていたことを説明することが、これほどまでに難しいとは思いませんでした。そのため、友人

7

3. 活動報告(1) 日本語教育支援

日本語指導支援報告 （東京都立南葛飾高等学校）②
日本語指導支援報告（東京都立南葛飾高等学校）
実施期間 2017 年 4 月 20 日～
報 施告
瞳（外国語学部日本語学科２年）
実
時 田中
期 2017年4月20日〜報

藤谷響（外国語学部日本語学科２年）
告 田中
瞳（外国語学部日本語学科2年）、藤谷 響（外国語学部日本語学科2年）
松崎 松崎楓（外国語学部日本語学科２年）
楓（外国語学部日本語学科2年）とに作成した絵カードや配布資料、テーマに合わせ

１ はじめに
東京都立南葛飾高等学校で日本語が必要な外国にた地図や絵はがきなど、レアリアを用いて行った。

ルーツを持つ生徒に対して、外国語学部日本語学科

学生それぞれが教科書の学習項目を教えるために、

および応用言語学研究科の学生が日本語指導支援を

生徒の興味を引き付ける内容や方法を考え、導入や行った。

練習を行った。
さらに、学んだ学習項目の応用では、作成した配布資料を用いて、理解の確認や足場かけ

２ 実施の様子を行った。初級の作文の授業では文章構成に気がつ①前学期１０回、夏期講習３回、後学期１６回、各けるように樹形図を用いて行い、書きたい内容の関

２時間、合計５８時間

係や文章構成との関連を整理できるような工夫を行②指導クラス：（初級、初中級、中級、上級４クラス）

った。

指導支援参加大学生数２２名③クラスごとの使用教科書
金曜日は文法、火曜は、語彙と作文を行った。それぞれの主教材は下表のとおり。主教材をもとに、教案、絵カード、配布教材等を作成した。
④授業の工夫
授業はクラスの教科書だけではなく、教科書をも
教科書

火曜

金曜

上級

ニュースで増やす上級への語彙・表現

J.TEST B/準 B レベルシラバス文型

中級

日本語を磨こう－名詞・動詞から学ぶ連語練習帳

J.TEST C レベルシラバス文型

初中級

コロケーションが身に付く日本語表現練習帳

J.TEST D レベルシラバス文型

初級

みんなの日本語初級 第 2 版 やさしい作文

学ぼう！日本語初級２8

３ 担当教員の感想

りして、わからない単語は理解しやすい言葉に変え東京都立南葛飾高等学校てくれます。とても楽しかったです。
校長

渡邊 範道

平成２９年１月に締結した本校と明海大学との教１年 佐々木 サリナ さん（フィリピン）育連携に関する協定も本年で３年目を迎えます。日

毎週２回教えてくれて本当に感謝の気持ちでいっ

本語指導支援は、その中心的事業です。
指導内容は、ぱいです。色々なことを学ぶことができました。授

日本語能力試験（ＪＬＰＴ）挑戦に加え、より受検業のおかげで、Ｊ．ＴＥＳＴでＣレベルを取ることし易いＪ．ＴＥＳＴ受検を具体的な目標に、きめ細ができました。大変でしたが、すごく楽しくてとてかい習熟度別クラス編成で指導を行っていただいても役に立ちました。

おります。
今年度は、
難関のＮ１合格者の輩出をはじめ、
Ｊ．

３年 余 子健 さん（よ しけん・中国）

ＴＥＳＴのスコアが伸長する生徒が多数みられるな

南葛飾高校に入り、先生方にいろいろなことで助ど指導の成果が表れた一年となりました。後輩たち

けてもらいました。特に日本語に関して、７時間目

も先輩の実績に続くことができるよう、更に努力をの授業が本当に役に立ちました。

続けて欲しいと願っています。
明海大学の皆様には、

日本語能力試験Ｎ１の合格がわかったときは、と今後とも、変わらぬ御支援をよろしくお願い申し上ても嬉しかったです。大学に入ったらもっと日本語げます。

を勉強し、そして今度は日本語検定を目指したいと思っています。

【担当教員の感想】
在京外国人生徒担当教諭

４ 指導支援参加学生の感想

楠 瑠奈 先生

本校在京外国人生徒の１学年全員を対象に、週２外国語学部日本語学科 田中 瞳

回、Ｊ．ＴＥＳＴ受検に向けての日本語講座を実施

初めて模擬授業をして、現場の大変さというもの

し、４グループに分かれ、生徒の日本語レベルに応を痛感いたしました。生徒によって難しいと感じる

じて指導していただいています。夏期休業中には３分野が違うため、自分が考えていた通りに進まず時

日間、講習を実施しました。

間配分に苦戦いたしました。
「日本語の勉強は楽しい」

９月と１１月のＪ．ＴＥＳＴを受検し、級を取得という印象を持ってもらうための授業展開や、混乱したりスコアが伸びたりしたことで、日本語学習やせずに理解してもらえるわかりやすい説明のための日本語能力試験受験の意欲を高めています。また、

言葉選びなど、まだまだ勉強は尽きないと感じまし日本語を学ぶだけでなく、学習の仕方や日本の生活た。知識を得ることが楽しいと感じてもらえるようについてもアドバイスしていただいており、学校生

な授業を展開できる教員になる、という目標を今回活に生かされています。生徒にとっては親しみやすの実習が教えてくれました。

い「お兄さん」「お姉さん」たちに教えていただける
ことで、日本語を楽しく学んでいます。

５ 今後の課題
今後の課題についてはＪ．ＴＥＳＴの教育を高め【生徒の感想】

られるように総合教科書以外に作文やコロケーショ

１年 陳 思宏 さん（ちん しほん・中国）

ンの指導に関してさらに指導していきたい。また、

７限目はいつもいろいろな先生に会いました。先高校の先生との連携を進めていきたい。

生たちの教え方も違います。カードをつくって、プリントを配って、授業をやってくれます。授業中にゲームみたいなことを楽しみながら勉強することができました。先生たちは、授業中の話し方をゆっく
9

3. 活動報告(1) 日本語教育支援③ 日本語指導支援報告（東京都立竹台高等学校）
実施日

2018 年 5 月〜 7 月：前期指導2018 年 7 月 23 日〜 7 月 25 日：夏期講習
2018 年 10 月〜 11 月：後期指導

報

告

1

岩谷 瑠莉＊、富田 遼太郎＊（ 外国語学部日本語学科）
＊

２

概要

(1)前期日本語指導支援実施をした気付き・感想 (前期参加者)

・生徒と年が近いことのメリット・デメリ

1 回 2 時間の日本語指導で、N1 クラス(金ットを踏まえて協同的に授業内での活動を曜日)、N2 クラス(火曜日、木曜日)、N3 ク

行うことができれば良い活動になるのでは

ラス(月曜日、水曜日)の 3 クラス展開で行っないかと思った。（日本語学科

た。指導参加者は学部生 2 名、大学院生 2

・10 回の授業を通して、生徒が話せる・書名である。日本語能力試験の対策としてけるようになっているのを感じた。動詞の『TRY！日本語能力試験-文法から伸ばす

活用もしっかり覚えていたし、目上に対す日本語-』を使用し、文法項目を中心に指導る表現を覚えていて、まだ慣れるまで時間を行った。

かかるが、学習言語の勉強に役に立つので(2)夏期講習はないかと思った。（大学院生

学部生、大学院生 1 名ずつが、読解・文

升谷）

楊）

３ 指導時の工夫点(後期参加者)

型中心の指導支援を 1 回 2 時間で行った。

(1)N1 読解クラス

夏期講習は合計で 3 回行った。読解力の育

日本語能力試験対策として、読解の解き

成、日本社会への知識獲得のために教科書

方、文の読み進め方についての指導を重点

は、『日本語学習者のための読解厳選テーマ的に行った。指導は、①「説明文」の構成

25』を用いた。

を図式化し(表１)、文章の構成順序の指導を(3)後期日本語指導支援行う。②問題を解く際の読み方についての

1 回 2 時間の指導支援を合計 7 回行った。

指導を行う。③時間をはかりながら問題を日本語能力試験の対策として、読解中心の解かせる。という手順で行った。

指導支援を行った。N1 クラスの教科書は問題の解き方の具体的な方法として、『読解攻略！日本語能力試験 N1 レベル』、①初めに「タイトル・出典」を確認し、文を用いた。N1 クラスでは、試験問題の設問

章のテーマを知る。②次に段落を分ける。

ごとの解き方の解説を重点的に行った。N2③そして最後の段落まで大まかに読み、文クラスでは、教科書『日本語 N2 文法・読章全体を大意把握させる。④問題の把握を解まるごとマスター』を用いて、読解の中した上で文章を読む、という流れを生徒にで試験に必要な文法と語彙を指導する方法

提示し、短い時間で問題を解く練習を行っ

をとった。

た。

10

(2)N2 読解クラス

語彙リストの工夫としては、①難しい語

(2)N2
読解クラス
ワークシートと語彙リストを用い、精読語彙リストの工夫としては、①難しい語
彙にはイラストを用いて生徒にイメージしワークシートと語彙リストを用い、精読中心の授業を行った。読解ワークシートの

彙にはイラストを用いて生徒にイメージしてもらえるようにした②語彙の意味確認だ

中心の授業を行った。読解ワークシートの工夫としては、生徒が段落ごとに文章理解てもらえるようにした②語彙の意味確認だ
けではなく類義語や対義語も授業で扱った工夫としては、生徒が段落ごとに文章理解がしやすいようにワークシートを作成し、けではなく類義語や対義語も授業で扱ったことがあげられる。

がしやすいようにワークシートを作成し、授業後に生徒自身でも復習できるようにしことがあげられる。

授業後に生徒自身でも復習できるようにした。また、難しい読解の内容を理解しやすた。また、難しい読解の内容を理解しやす
いようにイラストを用いてまとめ、段落ご
いようにイラストを用いてまとめ、段落ごとの文章展開をわかりやすくするようにしとの文章展開をわかりやすくするようにした。
た。
＜表１ 後期日本語指導支援 指導担当者の工夫（富田）＞＜表１ 後期日本語指導支援 指導担当者の工夫（富田）＞＜表 2 後期日本語指導支援 指導担当者の工夫（岩谷）＞＜表 2 後期日本語指導支援 指導担当者の工夫（岩谷）＞113. 活動報告(1) 日本語教育支援

訪問交流会・明海大学「大学生と話そう会」④ 訪問交流会・明海大学「大学生と話そう会」

外国語学部日本語学科教授
大池 公紀
公紀
外国語学部日本語学科教授 大池

１ 都立高校生徒と留学生の交流会と話そう会」を実施しました。

東京都立田柄高等学校訪問

参加者
都立南葛飾高等学校 生徒 13 教員 3

7 月 11 日、本学と東京都立田柄高等学校との教育協力の一環として「留学生交流会」が行われ、本学

都立竹台高等等学校 生徒 7

教員 1

から外国人留学生 9 名と金子義隆准教授が参加し、都立葛西南高等学校 生徒 9

教員 1

田柄高校の 1 年生と交流しました。当日は、グルー

合計

生徒 29 教員 5プに分かれ外国人留学生による出身国の文化紹介や当日のスケジュール

英語によるフリートークなど活発な異文化交流とな

12:00 - 出迎えりました。

12:15 - 昼食（生徒とボランティア学生）
1 年生女子生徒 M.M さん

13:00 - 学科魅力発見コーナー6 学科の説明

留学生との交流会では、日本と他国の違いがよく

14:00 - 交流会 自己紹介・ゲーム

わかりました。日本では普通のことが、世界の国々

15:00 - キャンパスツアー

では普通でなかったり、違いがよくわかりました。

15:30 - 解散

最初はみんな恥ずかしかったりして、質問がでませ３ 生徒・先生方の感想んでしたが、だんだん質問が増えて楽しくなりまし【参加生徒の感想】

た。最後には時間がきてしまい、もっと聞きたいこ

都立南葛飾高校とがたくさんあったと、終わってから思いました。

1 年 ベラム・ファイザー・ナーズさん

外国の人とあまり話したことがなかったので、よい

私は初めて日本の大学を見学しました。いろいろ経験になりました。

な場所を見学して、食堂のごはんが美味しかったです。ゲームもしてとても楽しかったです。芝生がきれいでした。先生たちもやさしかったです。とても楽しく見学してとてもいいなと思いました。ありがとうございました！
1 年 ムポワ・マーレンさん
いろいろな人と交流して、今まで自分になかった経験ができました。そして、みんなでゲームをした
り、話したりして、とても楽しかったです。そして、留学生たちの話も聞くことができたので、とてもう

２ 明海大学「学生と話そう会」

れしかったです。

9 月 16 日、都立葛西南高等学校、都立南葛飾高

都立竹台高校等学校、都立竹台高等等学校の 3 校から、総勢 29

1 年 ナンマイアウンさん

名の高校生の皆さん（タイ、ミャンマー、中国、

高校生は人生に一度しか体験できないものです。

ネパール、エチオピア、フィリピン、パキスタン、

その大切な時間の中で、明海大学の大学生のみなさ

コンゴ共和国という多数の在京外国人生徒等）がんと話せたことは貴重な体験でした。当時は、明海来校し本学学生・留学生と交流会明海大学「学生大学へ行くことを決めるのに、とても悩みました。
123 年 和田 将太朗さん

でも、母が参加しなさいと言うので行ってみると、思った以上におもしろく、とても良かったです。も以前にワンデーセミナーに参加をしたのですが、し、明海大学に行かなかったら大学生と話す機会は

その時には大学の構内は回らず、先生のお話を聞いなかったと思います。大学の見学もできて、ゲームただけでした。この「大学生と話そう会」に参加しなどをやって、みんなと仲良くなりました。本当にて、貴学がどのような大学なのか、具体的に知るこ

楽しくて、良い時間になりました。

とができました。大学生の方々とも交流することが1 年 岡田 真奈美さんできたので、直後に予定していた受験準備に向けて大学生と話そう会に参加することで、明海大学に様々な情報も手に入れることができました。とても行くのが 2 回目になりました。前回お話した大学生

良い経験になりました。入学後は自分の進路に向けの先輩に会って、また様々なことを話しました。大て今以上に勉強に力を入れて取り組んでいきたいで学生と話そう会ではいろんな話を聞けて、想像してす。

いたこととだいぶ違っていました。行ってよかった【引率の先生方の感想】と思いました。いろんな話からすごく想像がふくら

都立南葛飾高校

んで大学をイメージすることができました。大学に在京外国人生徒担当教諭 長谷部 聡子 先生

進学することが楽しみです。今後は自分の将来を決参加した 3 年生全員が明海大学の受験を希望し、めて、目標の大学に向けてコツコツ努力をしたいと

現在 2 名が今春入学予定です。1 年生は日本の大学

思っています。

を見学するのが初めてだったため、キャンパス内の2 年 曹 玉漪さん

各施設や芝生の美しさに驚いていました。また、交明海大学には、中国語を話せる日本人の大学生が流会でのゲームも、学生の皆さん方が上手く盛り上

結構いて驚きました。大学生と話そう会は、オープ

げながら進行してくださったおかげで、大変楽しめ

ンキャンパスも行われていて、私は中国語で日本人たようです。日本人学生と留学生が共に生き生きと大学生たちと話しました。大学生は、すごく上手だ

学んでいる様子を肌で感じられたことで、外国人でと思いました。２年間中国語を勉強しただけで、あある自分たちが日本の大学で学ぶことに対して前向

んなに発音が正しく、楽しく会話ができるとは思いきなイメージを持つことができたのではないかと思ませんでした。この他のことで印象的なのは、ゲーいます。
在京外国人生徒の進路指導の一環として、今後もムをやりながら、お菓子を食べたことです。いろん
な人と仲良くなって、本当におもしろくて楽しかっ

ぜひ参加させていただきたいです。

た。参加できて、すごくよかったと思います。

都立葛西南高校 主任教諭 野田 友紀 先生
進路決定に躊躇している生徒がいる中で、貴学で都立葛西南高等学校

受験指導に役立つイベントが企画されたことを大変

3 年 川口 聖也さん
私はこのイベントで貴学の魅力をたくさん感じまありがたく思っておりました。生徒の中には受験すした。ご対応いただいた先生方の説明はとても分かることを決めてはいたものの、面接準備や書類作成

りやすく、個人的な質問に対しても優しく応えて下に苦戦し挫折しかけている者が多数おりましたので、さいました。先生方への印象が変わり、大学でも安このような生徒に対してイベントへの参加を促しま

心して学べると感じました。一番印象に残ったことした。学生の方々の雰囲気を間近で感じ、大学でのは、先輩方との交流会です。この交流会を通して、過ごし方や学びの内容を見聞きすることができたこ

先生方と学生の皆さんとの距離が近く感じられ、楽とは、彼らにとって出願を決意するきっかけの一つしそうな授業風景が想像できました。私も早く大学となったようです。学生の皆さんからの助言をもと生活に慣れ、勉強に励みたいと思っています。

に、志望理由を明確に述べることができるようになった生徒も少なからずおりました。
13

3. 活動報告(1) 日本語教育支援

日本語指導にかかる都立高校教員研修会⑤ 日本語指導にかかる都立高校教員研修会

外国語学部日本語学科教授
木山 三佳
三佳
外国語学部日本語学科教授 木山
一斉授業でよいのか、その場合どのように指導する

１ はじめにのか、など指導上の疑問も多い。

明海大学と都立高等学校 4 校との連携協定に基づ
き、在京外国人を始めとする日本語を母語としない

漢字圏学習者は、日本語の漢字と同形語である場

生徒の指導に関する講習を、各高等学校の先生方を合、母語を介さずに概念的リンクがそのままできる対象として、一昨年度から継続的に行っている。

ため、字形や代表的な字義についての習得は容易であるが、音韻の問題や、意味や用法のずれは生じる

今年度は、教科学習に直接影響のある「読解の指点は、非漢字圏と同様である。

導」、先生方から質問を頂いた「漢字の指導」についてお話しをした。

常用漢字をターゲットとして、読み方、書体、漢２ 研修の内容

字の構成などが、一般的な漢字学習の流れであるが、（１）「読むことの支援」

以下の点に注意をする。①書き順を空書して記憶す

実施校……都立竹台高等学校（7/2）
、飛鳥高等学校

るストラテジーは漢字圏学習者で共通する。字形が（7/2）
、南葛飾高等学校(5/23)

複雑なものほど、空書の指導の効果があることが分

文章を読む活動には、ただ文章の理解をして記憶かっている。②繰り返し書くストラテジーは、日本

する「文章の学習」と、文章の内容を応用としたり、語母語児童には書き取りの成績に相関が見られたが自分の知識と照らし合わせたりして、文章から学ぶ

JSL 児童はむしろ負の相関がある。③読みの学習や活動である「文章からの学習」がある。
（キンチュ、

コミュニケーション活動など活動のバリエーション

1986）教科の学習を進めるためには、「文章からの学を増やすことで学習のモチベーションを維持する。

習」によって学習内容を深く理解することが必要と

３ 研修後の先生方の感想なる。

都立飛鳥高等学校 全日制副校長 小山 克之

外国人生徒等が深いレベルの読みを行えるように

日本語指導を行うときに普段の授業では気が付か支援するには、語彙や文法などの基本的な語学力だ

ない事柄について、詳しいデータを基に分かり易く

けで注目するのではなく、以下のような工夫をする講義をしてくださいました。また、講義の内容は日とよい。①文章の内容に関わる背景知識を活性化す

本語指導を行うための内容にとどまらず、他の授業る。②読解の前に、適切な先行オーガナイザーを与に役立つ内容が多く、大変有意義な講義でした。

える。③アナロジーを利用した説明をする。④テキ

定時制副校長 小窪 昇

ストから知識を得るように読むように指示をする。

分かりにくい文章を分かりやすくするための方法⑤内容を表すシンプルな図を用意し、認知的負担をについて、ご指導いただいた。その中で、より深い軽減する。⑥教科毎に異なる文章構造の特徴を踏ま理解を導くためには、語学や語彙だけでなく、土台

えて理解可能な形式に言い換える。

となる背景知識が必要であり、仕掛けの工夫につい（２）「日本語指導が必要な生徒への漢字指導」てお話をいただき、充実した研修となった。来年度実施校……都立田柄高等学校(10/10)

以降も研修会を実施し、教員の資質の向上を図って漢字学習の必要性は生徒と教員の双方に強く認識いく。

されており、学習動機はあるものの量が多く、効率

定時制教諭 尾形 一樹

的な学習が難しくモチベーションの維持が難しい。

「読むこと」というと、ただ教科書を読んでも内また、漢字圏、非漢字圏の学習者が混在する場合、容が理解できないとか、漢字が読めないといった課
14

題を抱えた生徒が少なくない。そうした状況下で、き、とても興味深い内容で理解を深めることができ

教科学習を進めるためには、要旨を読ませることや、ました。

課題の設定、アナロジーを使った説明、そして図解

在京外国人生徒担当教諭

楠 瑠奈

による支援が有益であることを学ぶことができ、実日常生活における日本語と教科指導における日本語の関係や、専門用語の難しさを知りました。実

際の授業に活用できる有意義な講義であった。
都立竹台高等学校 副校長 竹原 義和

際の教科指導の場面を想定した演習を通して、外国教員 24 名参加。
在京外国人生徒の日本語の 4 技能

人生徒が教科書の記述や授業中の説明の中で、どうのうち、「読むこと」に関しては特に本校の教員が授いう日本語につまずくのかを理解するヒントを教え業を行う際に常に課題意識をもっている点である。

ていただきました。生徒の日本語でのつまずきに気この「読むこと」おいて、深い理解を促す上で背景づくことで、教科内容の理解を支援していきたいと知識や経験の果たす重要性の指摘等があり、とても思います。
都立田柄高等学校 副校長

示唆に富んだものであった。また、在京外国人生徒

杉山 智子

への日本語指導に留まらず、アクティブ・ラーニン「日本語指導が必要な生徒への漢字指導」についグ推進校である本校の教員にとっては、「深い学び」て、是非ご教示いただきたいという願いをかなえてを考える等、授業力向上のよい機会ともなった。

くださり本当に感謝しております。リズムディクテ

都立竹台高校 主任教諭 古宮 才由里

ーションや漢字存在感覚のタスクは、言葉のおもし「読むことの支援～生徒の教科学習を進めるため

ろさを生徒に感じさせる手法として、わかりやすくに～」という演題で、木山三佳先生に御講演いただ

楽しかったです。今年は教員に加え、地域人材としいた。参加者は 24 名。多くの教員が興味深く耳を傾て放課後の日本語補習講座をお引き受けいただいてけた。特に、深い理解を促す上で背景知識や経験のいる外部指導員も参加し、さらに活発な質疑があり果たす重要性、図や先行オーガナイザーの有効性に

ました。
主任教諭

多くの反響があった。話の過程で次々出てくる気付

小西 悦子

きの多さに驚かされつつ、私たちの指導上の躓きを漢字文化圏とそうでない文化圏の生徒が「漢字」

正しく見直す契機にもなった。木山先生の御講演内を理解していくプロセス、学習者のモチベーション

容は汎用性があって、即実践できる。参加者が、確を維持させる重要性、筆順習得指導法のコツなど、

かな指導方法に「やれる」という可能性や感動を共研究や実践例を示しながら、わかりやすくお話をし有する有意義な時間になった。

てくださいました。漢字を身につけさせるには、書

都立南葛飾高等学校 校長 渡邊 範道

いて覚えさせるよりも、コミュニケーション活動を参加者は、在京外国人生徒の指導に関わる教職員

通して意識させることが効果的だそうです。木山先及び日本語指導に興味のある教職員の 17 名でした。

生の明瞭な日本語や豊かな身振りは、授業者として大変参考になりました。

研修内容は、「読むことの支援 生徒の教科学習

４ 今後の課題を進めるために」をテーマとし、日本語を母語としない生徒の教科学習の内容理解を促進するための、現場の先生方からあらかじめ頂戴した疑問点に基

文章理解の仕組み及び支援の方法について研修を深づいた内容とすることで、活発な質疑応答が生まれめました。講演では、推論能力の発達、語彙力・既た。今後は、教科学習の際に外国人生徒が直面して知語と読解の関係、読解のプロセス、読解におけるいる課題や、それに対して先生方が行っている工夫

知識と理解の因果関係、教科書における用言等のなどを頂戴し、より課題解決型の内容としていくこ

数・修飾構造・並列構造などの分析などについて先とが望ましいと考える。開催時期、内容などを協議

行研究なども交えて解説いただくとともに、生徒のしながらよりよいものとしていきたい。

背景知識を活性化させる方法等について解説いただ15

3. 活動報告(1) 日本語教育支援⑥ 日本語指導支援報告

足立区生涯学習講座

実施日

2018 年 11 月 18 日（日）2018 年 12 月 9 日（日）報

高柳 奈月＊、林 苗＊＊、荷見 美有＊＊＊、沈 伽迪＊＊＊

告（＊複言語・複文化教育センター、＊＊大学院応用言語学研究科、＊＊＊外国語学部日本語学科）②手順

1 はじめに足立区と明海大学との教育連携事業の一部である

最初に物の原材料を表す文型、感触や様子を表す

外国語教育に関する分野の支援の一連の活動として、語彙の導入を行った。取り組みへの意欲を高めるた「親子で学ぶ楽しい日本語講座」を開講した。

めに、文型・語彙の導入時にはレアリアを用意し、児童・生徒一人一人に実際の感触を確かめさせなが今年度で 2 回目となる本講座では、現在、そしてら表現の確認を行った。

先々にわたり、子ども達が使用していく学習言語の習得の一助となるため、教科学習をベースにした問題解決型タスクを行う日本語指導を主軸とした。問その後紙の繊維を取り出す実験を行った。実験時に題解決型タスクにより、子どもたち自身で考え、活は数種の紙から繊維を取り出す作業を行った。繊維を動する力を身につけさせることを目標とした。

取りだした後は、繊維の様子を日本語でまとめた。

2 概要
本講座は 2 回にわたり開講した。対象者は、日本語を母語としない児童・生徒とその保護者で、児童・生徒の日本語レベルは初級前半～初級後半であった。
第 1 回目の日本語講座は 2018 年 11 月 18 日(日)に、第 2 回目は、2018 年 12 月 9 日(日)に開講された。時間はいずれの講座も 10 時～11 時 30 分の 90
分間で行われた。
3 実施の様子(1)第 1 回目「紙-無限にリサイクルできる素材-」①指導項目
第 1 回目の講座は、社会の教科学習として、紙のリサイクルについての知識を獲得するために、繊維を取り出す実験を行った。
(2)第 2 回目「紙-何ができる？ 強い-弱い」①指導項目
第 2 回目の講座は、理科(物理)・数学の教科学習として、紙の強度をはかる実験を行った。

16

とが JFL 環境の学習者より進めていると感じた。指導時は、やさしい言葉を使うこと、説明の時に興味を持たせる例文を選ぶことに気をつけた。言葉の説
明を子供が理解できるのはもちろんだが、親にも理解できたらインプット（子供のも親のも）に繋がって、習得の助けになると考える。
（林）②手順
実験の前に、可能形の文型の導入とプリントによる産出練習を行った。練習時には親子で協同学習をしている様子が見られた。
その後、紙が形によって強度が変わること、紙で強度のある橋を作るためにはどのような構造で作る
べきかについて実験、発表を行った。説明時には、物理(力学)の説明の簡易化を心掛けた。
・小学生が理解できる日本語を使うように心掛けたが、難しい意味の言葉を「やさしい日本語」にすることの難しさを感じた。
小学生自身の気付きに繋がる工夫を行った答えを言わずに、小学生にヒントを与えることは難しかったが、「気づき」を与える指導にやりがいを感じた。
（荷見）・複文を使用せず、簡単な単文を使用し、ゆっくり話した。また、暗示的に質問をして気づきを喚起しようとした。その際は、答えをそのまま言うのでは4 実施をした気付き・感想

なく、相手を導いて答えを見つけ出させることが難・JSL 環境における学習者は日本語が取り巻く環境しかった。また、初級レベルの小さな子どもには、の中、多様な場面でたくさんのインプットを受けて母語のサポートが必要だと思った。
（沈）

いるため、日本語の流暢さと運用能力が身につくこ

17

3. 活動報告(2) 英語学習支援

英語学習支援①
足立区小学校英語支援
足立区小学校英語支援
実施概要
期間：2018 年 5 月〜 2019 年 2 月
実施概要 期間：2018 年 5 月～2019 年 2 月
内容：英語アドバイザー研修、小学校英語指導力向上研修、校内研究会、
内容：英語アドバイザー研修、小学校英語指導力向上研修、校内研究会、

英語アドバイザー授業観察及び指導・助言、小学校英語リーダー研修
英語アドバイザー授業観察及び指導・助言、小学校英語リーダー研修

発表者：石鍋浩(教職課程センター・地域学校教育センター教授)
報
告：石鍋浩（教職課程センター・地域学校教育センター教授）
１

任が行うスモールトークの実際」である。

はじめに小学校においては、今年度から 2020 年の学習指【研修会後のアンケート】

導要領全面実施に向けた移行期間が始まった。外「大変参考になった」「参考になった」という国語活動の授業改善に積極的に取り組んでいる学

肯定的な回答が、何と 100％であった。

校が増えている。そのような中、今年度は、足立《自由記述欄から》区との連携協定に基づき、足立区小学校英語支援〇外国語活動を進めていかなければ・・というネを開始した。
２

ガティブな先生も少なからずいると思うが、私

実施概要

は研修に参加して、コミュニケーションをとる(1) 英語アドバイザー研修

ことの面白さに気づくことができた。

実施日：2018 年 5 月 2 日（水）〇いろいろな先生が参加して子供たちとのコミュ

対 象：英語アドバイザー 約 30 名

ニケーションを楽しむ先生が増えてほしい。

場 所：足立区こども支援センターげんき〇外国語の授業で困り感をもちながら何となく進

各小学校に派遣されている英語アドバイザーをめていた部分を学ぶことができ、大変勉強に対象に「今後の小学校外国語教育」について概要なった。特に、Small Talk を含めた導入部分でと指導改善の在り方について研修した。

は、繰り返しの表現やジェスチャーをつけるこ(2) 小学校英語指導力向上研修とでスムーズに話をすることができました。

実施日：2018 年 7 月 26 日（木）、27 日(金)、(3) 校内研究支援

8 月 27 日(月)、28 日(火)実施日：2018 年 12 月 10 日(月)対 象：足立区立小学校教員 22 名

実施校：足立区立寺地小学校

場 所：足立区立足立小学校

校内研究の一環として、外国語推進リーダーの研究授業を参観し、その後授業についての研究協議を行った。その中で授業の在り方について助言をした。また、短時間であったが「これからの小学校外国語科・外国語活動」
について講義をした。
【研究授業の概要】
指導学級：4 年 1 組 28 名
指導者：柳瀬あゆみ 教諭
大岩眞理子 アドバイザー
4 回の研修内容は「英語の音声、発音の綴りの単元名：お気に入りの場所をしょうかいしよう関係」「学級担任に求められる英語力と教室英語」

指導計画（全 4 時間）：本時は第 1 時

「We Can! 1.2 で扱う文型導入の仕方」「学級担18

本時のねらい：教室名の言い方、道案内の仕方に慣れ親しむ。
本時の展開：
・あいさつの後、導入として教師による Small
Talk があった。その後、「Welcome to Tokyo」
を視聴し、聞き取れた英語を発表した。
・学級担任が本時のめあて「教室の言い方を知り、校内の道案内をしよう。」を提示した。
・児童は、いろいろな教室の写真を見て、各教室の英語名を学習した。その後道案内の仕方

学習指導要領の改訂の背景を理解するとともに、を知り、2 人組になって道案内の練習をした。

公教育における外国語教育という視点から各々感度を磨いてもらいたい。

【校内研究に対する教員の感想】〇石鍋教授が、管理職から情報収集し、校内にお〇一般論ではなく授業に即した話が聞けて勉強にけるアドバイザー制度の活用状況やアドバイザなった。

ーの貢献度等を把握した上で、学校経営の視点〇「何が正解か？」という不安があったが、「まずから指導助言をしている。これは、スーパーバ

は担任が話すことが大切」ということで今後はイザーが行えない部分なので、区教委としては積極的に子どもたちと英語で話そうと思った。

とてもありがたい。

〇授業をやってみて、方向性に迷いがあったが、(5) その他講義を聞いて自信がついた。

2019 年 1 月 23 日(水)、平野小学校における小〇「正しい発音」よりまずは「伝えること」を頑

中連携教育研究会において、研究主題「主体的に張りたい。

学ぶ児童・生徒の育成～足立スタンダードを基本(4) 英語アドバイザー授業観察及び指導・助言として」に基づく外国語活動の授業を参観し、外実施日：2018 年 5 月 11 日(金)～2 月 5 日(火)国語分科会において指導・助言をした。

訪問小学校（計 30 校）：

また、3 月 8 日(金)～9 日(土)には、明海大学勝

綾瀬、青井、寺地、長門、千寿桜、伊興、浦セミナーハウスにおいて、足立区立小学校英語

弥生、栗原北、渕江第一、辰沼、西新井第リーダー教員を対象にした宿泊研修会を開催する

二、弘道第一、中島根、興本、鹿浜第一、予定である。

古千谷、中川、竹の塚、千寿常東、東綾瀬、

３

鹿浜五色桜、千寿、舎人第一、栗原、高野、まとめ

先生方や英語アドバイザーの意欲が高く、2020

宮城、新田、亀田、綾瀬、花畑

年の学習指導要領全面実施までに足立区としてのアドバイザーの参加している授業を観察しよりよい外国語指導をつくりあげたいという意識

た後、振り返りの時間を用いて、英語アドバ

が至る所に感じられた。そのような中、児童は外イザーの学級担任との関わり方、授業におけ国語活動の授業を心から楽しんでいた。

る支援の仕方、児童とのコミュニケーション

今後は、児童の成長のために、先生方の指導力の図り方などについて、指導・助言した。

のさらなる向上のために、本学としても最大の支援をしていきたい。

【成果・課題及び感想】（足立区教委より）〇自身の英語力にはそれなりの実績を有するアドバイザーではあるが、石鍋教授の指導により、

19

3. 活動報告(2) 英語学習支援② 足立区中学校授業改善支援
足立区中学校授業改善支援
期間：2018
年44月～2019月〜 2019期 間 2018 年
年 3 月年 3 月
支援校①
訪問回数12回
支援校① 鹿浜菜の花中学校
鹿浜菜の花中学校 訪問回数
１２回
本学担当者地域学校教育センター
教職課程センター・地域学校教育センター
准教授 金子 義隆
本学担当者
准教授 金子 義隆
支援校② 千寿青葉中学校
千寿青葉中学校
訪問回数
１５回
支援校②
訪問回数15回
本学担当者
地域学校教育センター
准教授 百瀬 美帆
本学担当者
教職課程センター・地域学校教育センター
准教授 百瀬 美帆
足立区立鹿浜菜の花中学校への支援の取組のスキルアップのために、共に考えていただけると

１ 目的：英語科の若手教員 3 名が足立スタンダー

いうのはとてもありがたかったです。生徒にとってドに基づいた授業及びより効果的な補習・家庭学

も、人が見に来ている、ということで緊張感が出て習を行えるために必要な支援を行う。

いるのもよかったと思います。これからもよろしく

２ 具体策：月 2 回の定期訪問による授業観察と教お願いします。
（涌嶋将登教諭）

科部会支援

５ 今後の支援事業について

３ 内容：英語科の若手教員 3 名の授業を観察し、教科指導員と連携して授業に対するフィードバッ

訪問して実感できたこととして、各教員がとてもクおよび授業展開や補習・家庭学習に対してのア

忙しく、授業観察後に時間を作って協議することがドバイスを行った。3 人の教員はそれぞれ抱いていとても難しい。今後は、訪問時間をできるだけ早める課題が違っていたので、授業を観察した後に各に伝え、その日は協議する時間を持てるように時間

教員の課題をもとに、課題解決のためのアドバイを調整することが必要である。

スを行った。
４ 教員からの声（一部抜粋）

足立区立千寿青葉中学校への支援の取組

・面談で授業について話していると、「こんな授業

１ はじめにをしてみたい」と思えるような改善案や方向性が同校は平成 15 年に 2 校が統合して開校された比見えてきて、前向きな気持ちになります。基礎基較的新しい学校である。外部講師を招いてのキャリ本の部分で徹底できていないことに気づかされた

ア教育が推進されており、中学時代から実社会へのり、思いつかないアイデアをいただいたり、勉強展望が開かれていると感じられる。
全校生徒 368 名、になります。授業をもっとよくできるし、自分も1,3 学年 3 クラス、2 学年は 4 クラスで、英語授業はもっと成長しなくてはならないと、毎回思わせら

1,3 年は 2 クラスを 3 展開と 1 クラスを 2 展開で行れます。よい意味でプレッシャーであり、貴重ない、2 年生は 2 クラス 3 展開で行っている。英語科

刺激になっています。
（若林功教諭）

教員数は主任教員 2 名、教諭 1 名、及び非常勤講師

・指導法や言語活動、ちょっと困ったことなど多1 名の計 4 名である。

くのことに相談に乗ってもらい、また、的確なご

２ 授業改善への取組

助言を頂くことができました。それらを元に、多英語科の取組として次の 3 点があげられる。

くのこと（例えばワークシートの内容、発問など）（１）学年共通指導が徹底されている。

を改善することができたと感じております。私個各学年に 1 名ずつ配置されている教員がチーフ人としましては、「指導」ではなく「相談」や「助となり学年共通指導案を作成しているが、その基盤

言」といった雰囲気でお話ができたのでとても良となる英語科全体の指導計画は、教科専門員の助言かったです。決してダメ出しをされず、良いとこを受けながら教科会議で決定されているので、学年ろはお認めになり、授業の改善のために、私自身

進行によって指導方法が大きく異なることはなく、
20

生徒は安心して学習できる仕組みが構築されている。
特に帯活動において生徒のスピーキング力を向上さ

3 学年：日本の伝統文化せる取組については、3 学年を見通した計画となっ

到達目標：ており、3 年生になるとほとんどの生徒が与えられ① その場で引いたカードに書かれている日本の伝統文化について 2 分間説明することができる。

たトピックについてパートナーとの会話を楽しめるようになっている。
このように教科がチームとして一丸となり授業改

学年ごとにルーブリック形式の評価規準も作成さ

善に取り組んだ成果として（２）のパフォーマンス

れ、テスト前に生徒に提示されるので、生徒は学習テストの改善がある。

の具体的目標や学習方法を認識して日々の授業に臨（２）パフォーマンステストの実施と改善

むことができることから、波及効果は非常に大きいと思われる。

2017 年度より継続して取り組んできたパフォー
マンステストの改善について、2018 年度は次の目標と取組を教科として掲げた。
１：目標「四技能を総合的に育成し、英語による発信力を身につける指導の工夫」
２：取組

3 年生パフォーマンステストの様子

表現力を高めるパフォーマンステストの開発

３ 千寿青葉中学校英語科教員の感想

スピーキング活動における表現力を高める指導として、学年進行に応じた帯活動の有効活用が計画さ千寿青葉中学校は平成 29 年度の取組として、主にれた。1 年次には即興性を高め 2 年次、3 年時には加パフォーマンステストの評価規準の作成を行った。

えて論理性を高め、3 年後期にディベート形式でのその評価規準に基づきパフォーマンステストを行っ

やりとりができるように指導がなされ、到達目標がたが、結果として一部の授業がテストのための授業

提示され、到達の程度を測定するパフォーマンステになってしまった。そこで、平成 30 年度は授業内でストが行われた。

身に付けた力をパフォーマンステストで発揮できる2018 年度の各学年のパフォーマンステストは次ように授業改善を行った。具体的な取組としては、のとおりである。

全学年で授業のひな型を統一し、帯学習で生徒同士

1 学年：自己紹介の対話活動を充実させた。その結果、全学年で身近

到達目標：

なことについての会話が 1 分間以上成立するように①20 秒間で 5 文から 6 文程度の自己紹介を行う」

なった。流暢さを高めることはできたが、会話中のことができる。

相槌を増やし、生徒自身の意見や思いを伝えられる②自己紹介の内容について聞かれた質問に答える

ように指導していくことが今後の課題である。

ことができる。

英語科 山口哲治、伊藤由太、白倉里香

2 学年：入国審査
到達目標

この 2 年間で、3 人の英語科教員が授業を見合い、① 準備した内容（入国目的・滞在期間・滞在先）

話をすることが普通になりました。そのことは、3についての入国審査官役の教師から与えられる人が協力して生徒への責任を果たし、生徒の英語を

3 つの Wh- Questions に対して、2 分間会話を続使う意欲の向上に繋がっています。

けることができる。

英語教科専門員：鬼原芳枝
21

3. 活動報告(2) 英語学習支援③ 明海大学あけみ英語村 2018明海大学あけみ英語村２０１８― 小学生異文化交流プロジェクト―

日場

時：2018年11月29日（木）10時〜
15時－小学生異文化交流プロジェクト－
所：本学浦安キャンパス METTS コモンズ・体育館・2206講義室・図書館ラーニ
日 時：2018 年 11 月 29 日（木）10 時～15 時
ングコモンズ場 所：本学浦安キャンパス METTS コモンズ・体育館・2206 講義室・図書館ラーニングコモンズ
参加者：足立区立千寿第八小学校 5年生83名、足立区教育委員会関係者、本学留学
参加者：足立区立千寿第八小学校 5 年生 83 名、足立区教育委員会関係者、本学留学生 57 名、生57名、本学教職課程履修生46名
本学教職課程履修生 46 名
報 告：金子 義隆（教職課程センター・地域学校教育センター 准教授）
報 告：金子義隆（教職課程センター 准教授）

（３） 小学生が留学生に日本の文化の一部を簡単

１ はじめにな英語で紹介し、伝え合う楽しさを理解する。

足立区と連携協定を締結した 2016 年度より、
足立（４） 本学学生が小学生の世話を通じて教育愛を

区教育委員会と連携して小中学校に対して本学の研育む。

究・教育資源を生かした英語教育支援をおこなっている。その一環として、世界のさまざまな国・地域から来ている本学の留学生と足立区の小中学生が英語を使って異文化交流する事業をおこなっている。
「明海大学あけみ英語村」では、本学の留学生を派遣するのではなく、小学生を本学に招待する形式で実施した。昨年度初めて実施したが、学内外からとても高い評価を受けた。今年度は実施方法や内容を少し変更して行った。

３ プログラム内容（１） 開村式（体育館）（２） アイス・ブレイキング（自己紹介含む）
本学ネイティブ教員による全員活動（３） 昼食・自由遊び（高台芝生）（４） アクティビティ・スタート・セレモニー（2206 教室）

２ 趣旨①

吹奏楽部演奏②

アクティビティ説明・諸注意（５） アクティビティ開始（35 分×2 セット）（１） 足立区との連携協定に基づく地域貢献活動①の一環として小学生が夢と学びの融合に気World Time 2（メッツ、ラーニングコモンズ）

づく機会を与える。

②（２） 小学生が留学生等と簡単な英語を通じてコ

各国遊び （体育館）（６） 閉村式（2206 教室）

ミュニケーションを図ろうとする喜びを体感するとともに英語や言語に対する意識を

４ 主なアクティビティの特徴高める。

（１） World Time 2（児童の日本文化発表）22小学生が、各グループ（1 グループ 4、5 人）で日本文化（例：マンガ、ランドセル、俳句、ふく笑い、
和菓子）に関するあるテーマについて英語で発表したり、クイズを出したりした。本学の留学生らが各グループの発表を聞きクイズに答え、英語で質問したり、実際に体験したりした。

学年の「よこ」の関係だけでなく、学年を越えた「たて」のつながりを深めることとなりました。さらに、学生はこのように大きなプロジェクトに部分的でも関与することができて、学校行事がどのように企画・運営されるかを体験することができ、将来の教員人生に役立つ貴重な経験を積むことができた。
（２）各国遊び6 カ国（ギリシャ・パキスタン・ネパール・タイ・
中国・韓国）の伝統的な遊びを留学生が紹介し、小学生と一緒に遊びを楽しんだ。

６ アンケート結果
Ｑ１「あけみ英語村」は楽しかったですか。
① とても楽しかった。

98％② 楽しかった。

1％③ まあ楽しかった。

1％

５ 今年度の特長

Ｑ２「明海大学あけみ英語村」での体験を通して感

昨年と違う点は、大きく２つあった。一つは小学

じたことは何ですか。

生の発表活動があったことである。小学生は事前に① 英語で交流することは楽しい。 69％

発表の準備を行ってきた。一人ひとりが発表のため② 英語をもっと勉強したい。

58％に内容を考え、英語で言えるように練習を積んでき③ 外国に行ってみたい。

58％

た。英語学習にとって、このような日々の積み重ね④ 外国の文化をもっと知りたい。 56％

は欠かせないものである。そしてもう一つは、学生

自由記述の中には、「明海大学に入学したい。
」「英に主体的な関わりを求めたことである。学生には、語で 1 日過ごしたのでくせになった。
」「いろいろな司会やグループリーダーなど大事な役割を与えて責文化を知れて楽しかった。
」「図書館がものすごく広任を持たせた。こうして、彼らはこの事業に主体的くてすごかった。
」「ジェスチャーなどで気持ちがつに関与することができた。結果として、学生間の同ながる。
」などの声が聞けた。

23

3. 活動報告(2) 英語学習支援④ 足立区小・中学校異文化交流事業
足立区小・中学校異文化交流事業
今年度参加校：足立区立竹の塚中学校
今年度参加校：足立区立竹の塚中学校
足立区立第十中学校
足立区立第十中学校
足立区立栗島中学校
足立区立栗島中学校
足立区立江北桜中学校
足立区立江北桜中学校
足立区立東島根中学校
足立区立東島根中学校

実施日：2018
年7月6日
実施日：2018年7月6日
2018 年2018年7月9日
7月9日

2018 年2018年9月11日
9 月 11 日

2019 年2019年1月25日
1 月 25 日
2019 年2019年1月28日
1 月 28 日

告：金子義隆（教職課程センター
准教授）
報 報告：金子義隆（教職課程センター・地域学校教育センター准教授）
１ はじめに足立区と連携協定を締結した 2016 年度より、
足立区教育委員会と連携して小中学校に対して本学の研究・教育資源を生かした英語教育支援をおこなっている。その一環として、世界のさまざまな国・地域から来ている本学の留学生と足立区の小中学生が英語を使って異文化交流する事業をおこなっている。
今年度は、合計 5 回の異文化交流事業を実施した。
以下に、この事業の趣旨とそれぞれの学校で行った交流事業について簡潔に記した。

３ 足立区立竹の塚中学校での取組

２ 趣旨

①

参加者：本学留学生 4 名と 1，2 年生約 110 名②

参加留学生出身国：韓国、ギリシャ、フィリピ

この事業の趣旨は、大きく以下の 3 つである。

ン（計 3 カ国）

① 世界のさまざまな国から来ている本学留学生③と英語でコミュニケーションをすることで、小概要：留学生は、3 時間目から 6 時間目までの中学生が英語は広く世界で通じるコミュニケ

英語の授業に入り、中学生とグループ活動を行ーション・ツールであることを実感し、日々のないました。中学生の小グループに本学留学生

英語学習の意欲を高める。

が 1 名ずつ入り、自己紹介や自国の文化を紹介しました。また、日常的な話題についてグルー② 本学留学生とコミュニケーションをする体験
を通して、小中学生が世界にはさまざま言語やプ全員がお互いの意見を発言しました。その後、文化があることを体験する。

中学生が普段英語の授業で使用している教科
書の内容を留学生に紹介（リテリング）しまし③ 本学留学生が日本の学校文化を体験し、日本やた。

日本人への理解を深める。

24

④

参加者の感想：参加した中学生の多くは、「とグループで答えを考えて代表として留学生がても楽しく英語でコミュニケーションができ答えを発表する形式であった。留学生も九州にた」と振り返っていた。また、留学生のセルジ

ついて知識を深めることができた。6 時間目はオ・シャヒニ君（経済学部 2 年、ギリシア出身）「英語」の授業で、留学生は一人ひとり前で自は「中学生が一生懸命に英語で伝えようとして

己紹介と自国紹介を行った。一人ひとりの自己

いて、少しずつ英語を学んでいく姿を見て、自紹介の後に、中学生は「どうやって英語を勉強

分が役に立てることがとてもうれしかった」としたのですか」や「どんなアニメのキャラクタ

分かち合ってくれた。

ーが好きですか」など積極的に英語で質問をした。
④

参加者の感想：グェン ティ トゥイさん（英米語学科 3 年、ベトナム出身）は「中学生は留学
生や外国の文化に興味があるようで、たくさん質問してくれた。そのおかげで、とても楽しく
ボランティアができた」と語った。

４ 足立区立第十中学校での取組① 参加者：本学留学生 9 名と 3 年生約 170 名② 参加留学生出身国：ウクライナ、カナダ、ギリ
シャ、スリランカ、中国、ネパール、パキスタ
ン（計 7 カ国）
③ 概要：留学生 9 名は、2 時間目から 6 時間目まで 3 年生の英語の授業に入り、グループ内で自国や文化、自己紹介をした。中学生は積極的に

６ 足立区立江北桜中学校での取組

留学生に質問し、英語によるコミュニケーショ①

参加者：本学留学生 6 名と 1、3 年生約 170 名

ンを楽しんだ。最後に、各グループがグループ②

参加留学生出身国：スリランカ、タイ、台湾、
フィリピン、ベトナム（計 5 カ国）の留学生をクラス全体に他己紹介の形で紹介③した。

概要：足立区立第十中学校でおこなった内容を参照。

５ 足立区立栗島中学校での取組① 参加者：本学留学生 5 名と 1，2 年生約 120 名

７ 足立区立東島根中学校での取組② 参加留学生出身国：韓国、スリランカ、パキス①

参加者：本学留学生 6 名と１年生約 120 名

タン、フィリピン、ベトナム（計 5 カ国）②

参加留学生出身国：スリランカ、タイ、台湾、
ネパール、フィリピン（計 5 カ国）③ 概要：留学生は、3 時間目は「体育」を一緒に③行った。ラジオ体操を初めて体験した留学生も

概要：足立区立第十中学校でおこなった内容をいた。4 時間目は「理科」の授業を受け、留学参照。

生もグループに入って元素記号や化学反応式

８ 事業の成果を使った問題に一緒に取り組んだ。お昼には、

事後アンケートの結果、全体として中学生は「留2 クラスに分かれて中学生と一緒に給食を食べ

学生と英語でのコミュニケーションを楽しんだ」のた。5 時間目は、「社会」の授業で「九州」につ

項目に「とても当てはまる」（85％）
、「少し当てはまいて学んだ。九州各県について問題が出されて、る」（11％）などと答えた。

25

3. 活動報告(2) 英語学習支援

足立区教育支援⑤
足立区教育支援 区民対象生涯学習講座（英語）
第 1 期 全 5 回 6 月 17 日、7 月 1 日、15 日、29 日、8 月 5 日
区民対象生涯学習講座（英語）第１期
全5回 6月17日、7月1日、15日、29日、8月5日「初級英会話講座『英語でツアーガイドをしよう』」「初級英会話講座『英語でツアーガイドをしよう』」「外国人おもてなし語学ボランティア ブラッシュアップ講座」「外国人おもてなし語学ボランティア ブラッシュアップ講座」

第 2 期 全 5 回 10 月 14 日、28 日、11 月 11 日、25 日、12 月 9 日

第２期

全5回 10月14日、28日、11月11日、25日、12月9日「小・中学校の英語教材で学ぶ大人の初級英会話講座」「小・中学校の英語教材で学ぶ大人の初級英会話講座」「外国人おもてなし語学ボランティア ブラッシュアップ講座」「外国人おもてなし語学ボランティア ブラッシュアップ講座」

定員 各講座 40 名

定員

各講座 40名

講師

明海大学 パトリツィア・ハヤシ教授・タイソン・ロード准教授・百瀬美帆准教授

講師 明海大学 パトリツィア・ハヤシ教授・タイソン・ロード准教授・百瀬美帆准教授（２）外国人おもてなし語学ボランティア

１ はじめに

「ブラッシュアップ講座」

足立区との連携協定に 2017 年度より新たに区民の外国語学習活動の支援が加えられた。2018 年度は

内容 東京都主催外国人おもてなし語学ボランテ

参加者からの高評価を受けた形で各講座 5 回を 2 期

ィア育成講座受講済み者を対象としたブラッシュア

行った。

ップ講座
第 1 回 世界の「８」不思議

また第 1 期・2 期全 10 回に本学英米語学科学生がボランティアとして参加し、ペアワークのパートナ

第 2 回 TOKYO 2020ーを務めたり、講座参加者の質問に答える等の支援

第 3 回 サバイバル ゲームを行った。

第 4 回 会話を続けるには

２ 第 1 期 会場 足立区立梅島小学校

第 5 回 素晴らしい製品と発明品（１）初級講座「英語でツアーガイドをしよう」

教材 オリジナル教材

内容 東京オリンピック・パラリンピック開催を

３ 第 2 期 会場 こども支援センターげんき

契機に、これから英会話を始めたいと考えている 16（１）初級講座「小・中学校の英語教材で学ぶ大人

歳以上の大人の方を対象として、区内を案内する事の初級英会話講座」

例を通じて英会話を学ぶ。

第 1 回 自己紹介・道案内

第 1 回 自己紹介・趣味や好きなこと

第 2 回 祭り

第 3 回 伝統的な遊び

第 2 回 買い物

第 3 回 食事

第 4 回 日本のお土産

第 5 回 観光地案内

第 4 回 道案内

第 5 回 東京ツアー

教材 東京都独自教材 Welcome to Tokyo 初級編

教材 東京都独自教材 Welcome to Tokyo 初級編（２）外国人おもてなし語学ボランティア「ブラッシュアップ講座」

自己紹介のモデルを示すハヤシ教授・ロード准教授

内容 東京都主催外国人おもてなし語学ボランテ
ィア育成講座受講済み者を対象としたブラッシュア
ップ講座
第 1 回 All about Me

自分について話す

第 2 回 Future Survey 未来はどうなる？
第 3 回 Teach Us How 方法を教えて
第 4 回 Sharing Culture 文化を学ぶ
第 5 回 From Adachi to the World
足立区から世界へ
教材 オリジナル教材
26

３ ハヤシ教授・ロード准教授のコメント

listening in return. The advanced class worked in

Meikai University and Adachi Ward: Active

groups of three and prepared a short presentation

Community Lessons

on various aspects of Adasch Ward. For example,

Meikai University and Adachi Ward have formed afamous people from Adachi, Education and Living

partnership that includes a series of community

in Adachi, Parks in Adachi, and so on. The depthclasses for Adachi residents. The purpose ofof these presentations captured everyone's

these classes is to encourage residents to notinterest and enabled residents, teachers and City

only use English but to share their interest inHall staff to gain a greater appreciation of

the language with younger members of the

Adachi Ward.

community. As English takes on greater importance

These community classes have been considered a

as a global language, Meikai University together

great success by the instructors, the students,

with Adachi Ward are striving to plant seeds that

the Adachi Ward Board of Education and Meikai

will allow English to thrive in the community.

University's administration.

Five classes were held in the Spring and Fall
４ 足立区教育委員会のコメント

of 2018. Two courses were offered, one for theelementary level in the morning, and another for講座受講を終えた区民の皆様からは、「また、このadvanced students in the afternoon. The classes

ような講座があったらぜひ参加したい」という感想

were two hours each. Three Meikai Universityをいただいています。このことからも受講者の学ぶ

professors led the courses and were assisted by

意欲や知的好奇心にしっかりと応えた充実した講座

second and fourth year students of the Meikai

内容であったことが分かります。明海大学のパトリ

University Teacher Training Support Center.

ッツア・ハヤシ教授、タイソン・ロード准教授、百The instructors aimed to create interactive

瀬美帆准教授の 3 人の講義は毎回、とても魅力的で

lessons that would offer practical skills in

あっという間に時間が過ぎてしまいました。Thank

communication ahead of the 2020 Tokyo Olympic andyou for your nice lesson!

Paralympic Games. The elementary classes focused

文責：足立区教育委員会事務局教育指導部学力定着

on functional language, so that residents could

推進課 統括指導主事 服部達彦

engage with visitors on a variety of topics, such

５ アンケート結果

as talking about hobbies, buying souvenirs, and

満足 ←

普通

→

不満足

describing traditional Japanese New Year's games.

1 初級

24 人

2人

０人

0人

0人

These classes were often quite lively from start

1 上級

20 人

7人

1人

0人

0人

to finish. The advanced class focused on

2 初級

21 人

7人

3人

0人

0人

discussion skills in the Spring session and

2 上級

19 人

9人

0人

0人

0人

presentation skills in the Fall session. The

自由記述（抜粋）

students in these classes generally possessed

・毎回指導法の工夫がされていてよかった。

strong communication skills and enthusiastically

・地域に学びを提供している指針が素晴らしい。

participated in the various activities.

・足立区のこのような連携をを知り、改めて足立In the Fall session, both classes ended on

区が好きになった。

presentations related to Adachi Ward. The・ネイティブ講師と日本人講師の方のバランスが良

elementary class introduced a favorite place or

く、様々なレベルの人をフォローできていた。

event in Adachi Ward. Students took turns
describing their event to a new partner, and27

3. 活動報告(2) 英語学習支援

東京都立葛西南高等学校「校内寺子屋」支援⑥ 東京都立葛西南高等学校「校内寺子屋」支援

期間 第 1 学年火曜日クラス：平成 30 年 6 月 12 日～平成 31 年 2 月 12 日 （9 カ月間） 合計 19 回

期

間

第1学年火曜日クラス：平成30年6月12日〜平成31年2月12日
第 1 学年木曜日クラス：平成 30 年 6 月 14 日～平成 31 年 2 月（9カ月間）
7 日 （9合計19回カ月間） 合計 17 回
第1学年木曜日クラス：平成30年6月14日〜平成31年2月 7日（9カ月間）合計17回

第２学年火曜日クラス：平成 30 年６月 12 日～平成 31 年 2 月 12 日 （9 カ月間） 合計 14 回

第2学年火曜日クラス：平成30年6月12日〜平成31年2月12日（9カ月間）合計14回

第 2 学年木曜日クラス：平成 30 年 6 月 14 日～平成 31 年 2 月 7 日（9 カ月間） 合計 14 回

第2学年木曜日クラス：平成30年6月14日〜平成31年2月 7日（9カ月間）合計14回

第 1 学年夏季クラス ：平成30年7月23日〜平成30年7月30日：平成 30 年 7 月 23 日～平成 30 年 7 月 30 日
第1学年夏季クラス

合計14回

合計 14 回

講師担当者：中村亮太＊、吉屋李華＊、鈴木海優＊、内山葉月＊、小川隼斗＊、小野勝春＊、講師担当者：中村亮太＊、吉屋李華＊、鈴木海優＊、内山葉月＊、小川隼斗＊、小野勝春＊、
＊
＊
＊
＊
＊
＊
富塚虎太 、脇山清美 、佐々木健 、荒井克也 、篠原百合香 、湯谷葵 、＊
富塚虎太＊、脇山清美＊、佐々木健＊、荒井克也＊、篠原百合香＊、湯谷葵＊、
狩谷亜美、佐藤みゆき＊、山下茉穂＊、池田義友＊、佐藤光＊、渡辺幹太＊、＊
狩谷亜美＊、佐藤みゆき＊、山下茉穂＊、池田義友＊、佐藤光＊、渡辺幹太＊、
有賀瀬菜、野田優佳＊、鶴巻紗希＊、時田亘＊、藤田祐也＊、宮本隆一＊、内藤卓＊

発表

有賀瀬菜＊、野田優佳＊、鶴巻紗希＊、時田亘＊、藤田祐也＊、宮本隆一＊、内藤卓＊

者：中村亮太＊、小野勝春＊（＊外国語学部英米語学科）

報 発表者：中村亮太＊、小野勝春＊
告：金子義隆（教職課程センター・地域学校教育センター准教授）（＊外国語学部英米語学科）

ケーションを取りました。そうすることによって、

１ はじめに講師の私たちに気軽に質問をすることができる雰囲

東京都では、
外部人材等を活用した「校内寺子屋」
事業を都立高等学校で実施し、義務教育段階の基礎

気を作りました。

（中村亮太）

学力の定着が十分ではない生徒に対し、学び直し学

・私達は回答を指名した生徒に黒板へ書いてもら習や自習を支援している。東京都立葛西南高等学校

うことと、その日に学んだ文法項目を生徒達が実際での「校内寺子屋」事業は、2016 年度より開始されに使う活動を取り入れるといった二つの方法を実行ており、本学の教職課程履修生が主となり外部講師

しました。その結果、前時よりも生徒達が主体的にとして英語の補習授業を支援した。

参加するようになりました。本人が参加している意
識を持つことは大切なのだと改めて学ぶことができました。

２ 実施の様子（吉屋李華）

寺子屋では、放課後に英語（主に文法）の基礎力

・生徒達はとても素直で、『英語がわかる！』といが身についていない生徒を中心に補習授業をおこなう感覚を掴むと、その後の応用問題もスラスラ解いった。高校 1・2 年生を対象として、火曜クラスと木ていました。また、テキストの応用問題だけでは、曜クラスに各学年１クラスずつ開講した。補習授業

定着しないと考え問題を複数考え生徒達に解いてもでは、講師として本学の学生が 2 人 1 組による TT

らいました。今回の寺子屋事業では、生徒に『英語（Team Teaching）で行った。

がわかる！』という感覚を持たせる大切さを実感しました。

昨年度との違いは、今年度は担当学生を多数（25（内山葉月）名）確保することができたため、火曜日だけでなく・今回参加させていただいた寺子屋ではどのよう木曜日にも 2 クラス開講できた。また、夏休みの特にすれば生徒にわかりやすく教えられるかを第一に別補講期間には、1 年生対象のクラスを 1 週間集中

考え準備を進めていました。その事はただ生徒のたで開講できた。

めだけではなく自分の復習と新たな発見に繋げる事

３ 実施してみての気づきと感想が出来たと思います。そして自分の発見を教える事

・私が講師をするに当たって大切にしたことは、が出来て嬉しいと思った時はこれが教員にとって大生徒との距離です。週 1 回程度しか顔を合わせない切な事だと学ぶ事が出来ました。

ので、限られた時間で参加した生徒全員とコミュニ・クラスの人数は 10 人前後で座席はほぼ埋まって28（小野勝春）

いました。生徒達は共通して三単現や人称代名詞が生活や趣味等のコミュニケーションを図る事で、分

苦手で、何度も解説を行いました。また、文法は理からない時にいつでも話しかけやすい雰囲気作りを解できていても知っている単語が少なく、単語の練心がけました。そうする事によって授業が終わった習を細かく指導しました。1 回 1 回を大事に意識し後に個人的に質問をしてくれる生徒も増えたと思いて取り組めたと思っています。

ます。

（富塚虎太）（篠原百合香）４ 学校の感想・それぞれの生徒の英語力に差があり、すぐにわ
かってしまう生徒や理解するのに少し時間がかかる（１）校長感想生徒がおり、1 時間の指導の中で全員の進度を合わ

本校では、英語にやや苦手意識をもっていると思せていくのは大変でした。しかし、わからない部分

われる生徒に声をかけて、放課後の学力向上講習「校を生徒同士で教え合う事を自主的にしてくれたおか

内寺子屋」を開講しております。3 年目に当たる今

げで各々の生徒にとって良い学習時間になったと思

年度は、講師として明海大学から 25 名もの学生の皆います。

（脇山清美）

様に入れ替わりお越しいただいており、授業の工夫

・今回寺子屋で高校生の英語を教える機会を頂いや自作教材の使用など、年々内容が充実しておりまて 1 番感じたことは、教えることの難しさです。自す。学生様の熱心な働きかけで、少しずつ英語が分

分が分かりやすく説明できていると思っていても、かることの喜びを感じる生徒が増えております。

生徒さんに理解をしてもらえないことやうまく指示（東京都立葛西南高等学校 校長 坂本純一先生）

が通らないことがありました。生徒の数だけ教え方（２）生徒感想の通りもあることに改めて気づき、それぞれに合っ

私は英語の寺子屋講習に毎週木曜日の放課後に参た教え方を見つけていくことの難しさを学ぶことが加しています。もともと英語が苦手でした。特に単できました。

（鈴木海優）

語を覚えることが苦手です。スペルを微妙に間違え・自分は講師をして、教えることの難しさを体感ることがあり、英語への苦手意識を強く持つようにしました。なぜならば、教えている最中に生徒の集なりました。高校に入学できましたが、『英語の単位

中力が切れてしまわないように、興味を沸かせる授を落とすかも、進級できるのかな』という不安もあ

業にしなければならないと感じたからです。今までりました。しかし、放課後に短時間でも英語の基礎

自分は生徒の立場でしか授業を受けたことがなかっから丁寧に指導して頂いたおかげで少し頑張ろうとたので、寺子屋で先生の立場という貴重な体験がでいう前向きな気持ちを持てるようになりました。こきました。

れを活かし前向きに英語の勉強に取り組んでいこう（荒井克也）と思います。

・授業の内容を考える際に、生徒の意欲を引き出（1 年生 大塚 里奈さん）

すことを考えました。文法の指導でも、教室のイス

私は英語がとても苦手で寺子屋に選ばれてしまい

を移動して円を作り、ゲーム形式で英語を使う活動ました。最初は参加することがとても嫌でしたが、をおこないました。最初は英語に対してマイナスイ

何回か足を運ぶうちに先生とも話せるようになり、メージを持っていた生徒たちも次第に活動に生き生

理解できないところがあるとすぐに近くへ来て教えきと取り組んでいました。このように、生徒の実情てもらえるようになりました。それから、少しずつに即した授業作りは効果的な指導に欠かせないもの

寺子屋の授業が楽しみな時間へと変わっていきましであると再認識できました。

（佐々木健）

た。授業内では、『ここが大事だよ。
』と、重要なポ・私が心がけた事は、分かりやすく教える事は大イントをしっかりと伝えてくれるので、理解しやす前提として、生徒にとって身近な存在になることでかったです。私たちが理解しやすいよう、プリントした。そこで生徒の気持ちに寄り添い、何故分から類は工夫されていて助かりました。
（1 年生 福永 楓さん）

ないのかを分析し、一人一人に分かってもらうよう工夫しました。また、授業を始める前に生徒と学校
29

3. 活動報告(3) 浦安市小学校支援① 浦安市小学校英語支援
浦安市小学校英語支援
日日 時：2018年10月から3月時：2018 年 10 月から 3 月
所：浦安市立入船小学校、浦安市立日の出小学校、浦安市立明海小学校
場場 所：浦安市立入船小学校、浦安市立日の出小学校、浦安市立明海小学校
参加者：吉屋李華、上川 哲 哲
参加者：吉屋李華、上川富塚虎太、中村亮太、佐々木健
富塚虎太、中村亮太、佐々木健
内山葉月、小野勝春、鈴木海優、川嶋千明
内山葉月、小野勝春、鈴木海優、川嶋千明
報 告：木内和夫（地域学校教育センター教授）

報

告：木内和夫（教職課程センター・地域学校教育センター教授）
くのがとても楽しみです。

１ はじめに③ 学生の感想（上川 哲）

2017 年度、本学と浦安市教育委員会との間で教育に関する連携協定を結びました。それ以降小学校ボ小学校英語支援の活動を通じ、実際の小学生の日

ランティアや小学校英語教員研修会などの支援事業

常を見て、楽しく交流をすることで、中学校での実を実施してまいりました。本学教職課程センター・

習や研修では見られない児童達の様子を見ることが地域学校教育センターが、2018 年 4 月に新たに「Ｍできました。また、小学校英語の授業を継続的に見ＥＴＴＳ」としての再スタートを契機に、更に地域ることで、机上での学びを実践的に理解することが教育に貢献できる大学を目指し、今年度は地域の４できました。小学校と中学校の英語教育や日常の様

つの小学校との具体的連携事業をスタートいたしま

子の違いを知るという点からも、来年度からの中学した。その一つが小学校英語支援です。

校教員として、大きく活かせる勉強ができました。

２ 実施概要

児童達の楽しい英語の授業に、少しでも貢献できて（１） 浦安市立入船小学校

いたら嬉しく思います。

入船小学校には 2 名の学生が英語指導支援の形でお世話になりました。ＡＬＴや担任の先生方とのＴ
Ｔ等を具体的体験的に学ぶことができました。
① 土田正義校長の感想
明海大学と本校との連携は、昨年 10 月から開始されました。上川君と吉屋さんの二人の学生に小学校英語支援のボランティアをしていただきました。二人の学生は英語力もあり学校としては大変助かりました。それ以上に二人の子供たちに対する優しさと教育愛を感じました。今後ともこの連携が続きますように希望いたします。

（２） 浦安市立日の出小学校② 児童の感想（5 年生）

日の出小学校には 3 名の学生が英語指導支援の形

プレゼンテーションの時に、終わったらほめてく

でお世話になりました。ＡＬＴや担任の先生方とのれたり、英語で話しかけてくれたりして外国語の授ＴＴ等を具体的体験的に学ぶことができました。

業が楽しくなりました。イアラ先生が説明して、わ①小倉隆志教務主任の感想

からない子がいたときに、
分かりやすく教えていて、

英語ボランティアの低学年クラスでは英語を話す

みんなももっと楽しく勉強ができていると思います。

モデルとして、ＡＬＴのような役割を果たしてくれ

3 学期もやさしくわかりやすく教えてくれる声を聞ました。小学校教員にとって英語を話せる学生が授30

んでいます。全体講師として明海大学 石鍋 浩
教授にご指導いただくとともに、授業における英語指導補助の 4 名の学生の皆さんには積極的に授業に関わっていただきました。
② 児童の感想・明海大学の人がいたら次の外国語の授業が楽し
みになりました。英語のことをわかりやすく、やさしく教えてくれてよかったです。
（5 年）
・英語の発音もいいし、わからない単語を日本語で気軽に聞けてやさしくしてくれてよかった。文を業に参加してくれることは、とてもありがたかった

書くときとても助かりました。
（6 年）

ようです。3 年生以上ではエクササイズのデモンス③ 学生の感想（鈴木 海優）

トレーションやデジタル教科書の操作、授業のフィ

今年度から英語が教科化された小学校の授業。明ードバック等、英語学習の充実に参画してくれまし海小では、ペアワークや教室を動き回る活動を多くた。ＡＬＴにとっても信頼できるよいパートナーと取り入れやすくするために、
通常のクラスではなく、なり、授業内外で円滑なコミュニケーションに一役

動き回りやすい机のない教室で授業を行い、担任のかってくれました。

先生とALTの先生がTTで毎回モデリングを見せるな②学生の感想（富塚 虎太）

どの様々な工夫がありました。児童が学び始めたば

私の担当は主に 2 年生でしたが、想像以上に英語

かりの英語を楽しそうに使っている姿を見て、改めを使えおり、英検の取得もしている児童も数人いまて子供たちが楽しめる授業、子供達主体の授業の必した。オールイングリッシュで私が授業を進めても要性を痛感しました。

児童は遅れをとらず、しっかりと全員がついて来ていました。特に、ノンバーバルコミュニケーションを活用することで活動は活発になると体感しました。
また、英語を使うことを苦手にしている児童は少な
く、英語についての興味関心が高く、教え方で生徒の能力が変わることを実感しました。
（３） 浦安市立明海小学校
明海小学校には 4 名の学生が英語指導補助の形で３ 成果と課題

お世話になりました。ＡＬＴや担任の先生方とのＴ
Ｔ等を具体的体験的に学ぶことができました。

小学校での英語支援は今年度から開始した事業① 山﨑益弘校長の感想ですが、各小学校からの評価も高く、小学校にとっ浦安市では平成 26 年度からの文部科学省の教育ても有益であり、大学生にとっても成長の糧とする

課程特例校の指定を受け、全学年で外国語を実施しことができました。

ています。
新学習指導要領の移行期間である今年度、次年度以降の課題は、次の学年からも希望者がた

明海小では 1・2 年生 14 時間、3・4 年生 35 時間、

くさん出て、明海大学が近隣の小学校では必要不可

5・6 年生 70 時間の授業を実施しています。
そして、欠な存在となるために、学生の英語力・指導力を一

校内研究を「笑顔いっぱい 楽しい！わかった！チ層高めることが課題と考えます。

ャレンジ！英語楽習」～みんなが自信を持てる授業づくり～を研究主題に、外国語指導の研究に取り組
31

3. 活動報告(3) 浦安市小学校支援② 浦安市小学校学習支援、校務補助及び未来塾
浦安市小学校学習支援、校務補助及び未来塾
日日 時：2018年10月から3月時：2018 年 10 月から 3 月
所：浦安市立日の出小学校、浦安市立明海小学校、浦安市立明海南小学校
場場 所：浦安市立日の出小学校、浦安市立明海小学校、浦安市立明海南小学校＊
参加者：崎山里菜、服部美優、錦織由佳、藤田祐也、高橋勇気、藤田祐也＊、高橋勇気＊
参加者：崎山里菜、服部美優、錦織由佳
永沼彩乃、河合佳也、久納光裕、工藤楓、片平温基、高橋美優、小倉翔、松本あや、中村圭吾
永沼彩乃、河合佳也、久納光裕、工藤楓、片平温基、高橋美優、小倉翔、
松本あや、中村圭吾、鶴巻紗希＊、本間つかさ＊＊、中村青央＊＊、佐藤貴一＊＊
鶴巻紗希（無印：日本語学科、＊英米語学科、＊＊経済学部）

告：木内和夫（地域学校教育センター教授）（教職課程センター・地域学校教育センター教授）
報報 告：木内和夫

じました。児童達の基礎を築いて成長させると言う

１ はじめに地域の 4 つの小学校との連携の二つ目が、学習支責任が重大でありでありながらも、やりがいある仕援と校務補助です。明海小学校、明海南小学校、日事に興味を持ちました。また私は中学校、高校教育の出小学校での活動を以下報告いたします。

に携わりたいと考えているのですが、今回のボラン

２ 実施概要ティアを通して教育の元となる小学校教育がどのよ（１） 学習支援

うなものなのかもっと知り、将来の職業に繋げていきたいと思いました。

今年度は 15 名の学生が、明海小学校、日の出小学校、明海南小学校に放課後に行き、児童への個別学
習支援を行いました。学習支援の後は、採点のお手伝いをしたりしました。わかる喜びを実際に目で見て感じ取り、学生も大きな収穫がありました。
①明海南小学校 原早苗校長の感想
この度、明海大学さんとの連携事業において、本校が学期末の放課後に行っている補充的な学習の機
会に支援をお願いしました。５名の教職ボランティ
アの学生さんたちが来校されました。どの方も真摯

（２） 校務補助に児童に向き合い、笑顔をもって優しく言葉かけをする姿が印象的でした。
児童は少し恥ずかしそうに、

今年度は、公開研究会等を控えた小学校の教室掲

それでも嬉しそうな様子で、学習に意欲的に取り組示や、通常担任の先生が行っている事務仕事を経験んでいました。３学期末には、より交流が深まるよ

することができました。授業や学級経営だけではな

う連携体制を整えたいと思います。

い先生方の見えない業務も知ることができました。

②明海南小学校児童の感想①日の出小学校 小倉隆志教務主任の感想

１２月７日（金）は大学から来ていただきありが

今年初めての取組ということで、受け入れ側も十とうございました。わからなかった漢字８文字は、分な準備はできておらず、やりながら活用方法や場

もうばっちりわかりました。ぼくが苦手な漢字を細面を模索する状況でした。しかし、職員からは連携

かく教えてもらったから、お家でもう一度書いたらについて肯定的な評価が多く、「もっとこういう場面

書けました。ありがとうございました。また来て教で来てくれたら。
」「このように関わってくれるとあ

えてください。

りがたい。
」という前向きな意見も聞かれました。継

③学生の感想（高橋 美優）

続していくことで、よりよい連携の在り方も見えて小学校ボランティアは、以前行っていた高校のサくると思います。
「子ども達」「学校」「学生」にとっポートと違い児童との距離が近いことに新鮮味を感て“三方よし” となる取組を一緒に作っていければ
32

いいなと思います。

月初旬にかけて各 20 回程度、数学の補充学習を実施②学生の感想（錦織 由佳）

しています。本学からも数年前から経済学部の学生が参加しており、今年度は経済学部 3 名、英米語学

私は今回 2 回浦安市ボランティアに参加させていただき２つのことを大きく学びました。それは直接科 1 名が参加しています。

教えること以外の大変さと見えないところの大きさ①学生の感想（鶴巻紗希）です。私が今まで見ていた先生は児童に直接わかり

私は昨年度から浦安市の生涯学習の一つとして未やすく理解してもらう部分でしたが、直接でなくて来塾という学習支援をしています。対象は中学校三も理解してもらえないといけないことを実感しまし

年生で、約 8 名の数学を見ています。主に、高校入た。そして、掲示板のお手伝いをさせていただいた

試問題をやっていて、テストが近くになるとテスト時、見る掲示板ではなく見える掲示板の大切さに気対策をします。私は、未来塾を通して一人一人を見づきました。初めてのことが多くわからないことだて個人にあった事をする事の難しさ、知識を一方的けでしたがわかりやすく教えていただいてとても貴に教えるのではなく解くヒントを出してあげるなど

重な経験になりました。

一緒になって考える大切さを学びました。今回の経験は私にとって将来にとても役立つ体験でした。
②浦安市教育委員会生涯学習課の感想
鶴巻さんは、昨年からの継続ということで、生徒との関わりがとても上手で、数学だけでなく得意の英語でも一人ひとりの苦手な点をわかりやすく教えています。生徒の実態に応じた支援もできて感心しています。

３ 成果と課題小学校英語支援は主に英米語学科の学生が中心となって活動してくれました。学習支援と校務補助は
主に日本語学科の学生が中心となり活動してくれました。教育ボランティアは、大学内だけの授業だけ
でなく、社会に出て体験を通して「教職」について（３） 浦安市青少年自立支援未来塾

学ぶ良い機会だと思います。今後は継続的に、大学学習の遅れがちな中学生に対して、学習習慣の確にとっても、学生にとっても、受入校にとっても意立や基礎的な学力を身に着けさせるなど、学力の向味のある取組を継続していきたいと考えております。

上を図ることを目的に教職経験者や大学生など地域住民の協力を得て「浦安市青少年自立支援未来塾」として、市立中学校の生徒を対象に、9 月中旬から 333

3. 活動報告(3) 浦安市小学校支援

浦安市小学校支援③
浦安市小学校校内研究支援

浦安市小学校校内研究支援
期 間：2018年10月〜

実施概要

実施概要 期 間：2018 年 10 月～

内容：「外国語活動チャレンジ授業」参観、校内研究会における指導・助言

内 容：「外国語活動チャレンジ授業」参観、校内研究会における指導・助言

実施校：浦安市立明海小学校

実施校：浦安市立明海小学校

報発表者：石鍋浩（教職課程センター・地域学校教育センター教授）
告：石鍋浩（教職課程センター・地域学校教育センター教授）

１（4）研究方法

はじめに

①基礎研究

浦安市では以前から外国語活動に力を入れてお・学習指導要領、年間指導計画の把握、教科書・り、小学校 1 年生から外国語活動の授業を行って教材を知る。

いる。本学から徒歩 10 分の近距離にある明海小学校（山﨑益弘校長 児童数 328 名）においても、・モデル授業の参観を通して、各自の外国語活学校をあげて外国語活動の充実に取り組んできた。

動・外国語科の授業の困り感などを探る。

しかし、児童も教師も外国語活動になかなか自信

・講師を招いて、外国語活動・外国語科への取り組み方を研修する。

をもてないという状況があった。そこで、今年度から児童も教師も自信をもてる授業づくりを目指②実践研究

し、3 年計画で校内研究をスタートしたとのこと

・研修での学びをもとにチャレンジ授業を行い、講師からのアドバイスを推進便りにまとめ、である。

その後の授業づくりに役立てる。

明海大学と浦安市教育委員会は、2017 年 3 月に連携協定を締結している。この協定に基づき、今・チャレンジ授業後、事後研究会を行う。

年度から本学地域学校教育センター石鍋浩教授が③研究のまとめ中心になって、明海小の校内研究を支援していく

・年度末に研究の成果と課題について研究紀要をまとめ、次年度に生かす。

ことになった。以下に、今年度の明海小学校校内（5）研究日程

研究への支援のあらましを記す。
２

4 月 ：研究推進委員会及び部会（研究基本

明海小学校校内研究概要

方針及び主題・内容等の検討）（1）研究主題

5 月 ：研究全体会、モデル授業

笑顔いっぱい 楽しい！わかった！チャレンジ英語学習～みんなが自信をもてる授業づくり～

6 月 ：研究全体会（2）研究仮説

11 月 ：チャレンジ授業（各教員が授業実施）
及び研究全体会

安心して楽しく学習できる授業構成を探れば、

１月 ：推進委員会及び部会（研究紀要につ児童も教師も自信をもって外国語活動・外国語

いて）科に取り組むことができるだろう

2 月 ：研究全体会及び推進委員会（研究紀要（3）ユニバーサルデザインに基づく安心できる授作成、本年度の成果と課題及び次年度

業づくり

の方向性）

①楽しいと感じる活動の工夫
３②安心感のある環境づくり③教材・教具の工夫と蓄積

外国語活動チャレンジ授業
2019 年 10 月 8 日（木）、9 日（金）、14 日（水）34

の 3 日間に「外国語活動チャレンジ授業」を銘打

チャレンジ授業後のまとめとして開かれた研究って、12 学級（特別支援学級を含む）で授業を行

全体会において、浦安市教育委員会職員と石鍋教った。浦安市教育総務部指導課副主査 山﨑由美

授が参観した授業に対するコメントを伝え、続い先生、同指導課大口傳先生（元校長）と本学石鍋て石鍋教授が今後の小学校外国語教育の方向性に教授とであわせて全 12 学級の授業を参観した。

ついて講義した。

11 月 8 日(木)

【授業へのコメント概要】

6年1組

What do you want to watch?

6年2組

オリンピックで何を見る？

3年2組

ALPHABET

5年1組

・どの学級担任もＴ1 として授業を進めようとす
る積極的な姿が見られた。
・どの学級担任も Classroom English をできるだ

アルファベットとなかよし

け多く使用しており、児童にとってのよき見本

What would you like?

となっていた。
・ＡＬＴとのバランスをより明確にしたい。

オリジナルメニューを考えよう

・浦安市立小学校の外国語教育を引っ張る存在として、今後も研究に励んで欲しい。
【今後の外国語教育についての講義概要】
・参加者が Activity（変化をつけたあいさつ活動）を実際に体験した。
・「小学校外国語教育はどのように変わるか？」について協議した。
・文部科学省の資料に基づき、今後の小学校外国語教育の方向（スケジュール、教員養成、指導体制等）について周知した。
５

11 月 9 日(金)1年1組

10 月から、本学外国語学部英米語学科の学生 4

何の野菜が好き？

名が外国語活動の授業にＴ2、Ｔ3 として参加を

1年2組
4年1組

している。
「小学校英語指導者資格」取得を目指し

What do you want?

ている学生も含まれており、学生にとって大変貴

欲しい物は何？
3年1組

重な体験となっている。また、わずかでも明海小What do you like?

学校の授業に役立てればうれしい限りである。

何が好き？
11 月 14 日(水)
にじ組

Color
好きな色を伝えよう

5年2組

What would you like?
欲しい物を伝えよう

4年2組

What do you want?
欲しい物は何？

2年1組
４

ボランティア学生の参加

何の野菜が好き？

研究全体会

実施日：2019 年 11 月 20 日（木）35

(3) 浦安市小学校支援

3. 活動報告

浦安市立美浜南小学校での補完的学習支援④ 浦安市⽴美浜南⼩学校での補完的学習⽀援
報

告報告 山野辺優喜 中村圭吾 登丸優 小林優太
（外国語学部日本語学科）（外国語学部⽇本語学科）

⼭野辺優喜

中村圭吾

登丸優

⼩林優太

く観察しながら柔軟に対応したり、変化がない場合

１ 美浜南小学校での補完的学習補助の概要
美浜南小学校において、学期末の補完的学習活動

は違うやり方を試みたりする必要性を感じた。児童である「さわやかスクール」（7 月 13 日・17-19 日）のやる気を引き出す事ができれば集中に繋がり持続及び「ほかほかスクール」（12 月 17- 20 日）でボラする。様々なタイプの児童に対応できる柔軟さが求

ンティア活動を行った。
全体で 22 名の日本語学科のめられると感じた。

学生が参加した。活動中はクラスティングという閉振り返ってみると、知らず知らずのうちに自分がじた SNS を使い、アドバイスを送りあった。7 月 30

活動中に心掛けていた事は「児童に楽しんでもらう」

日、12 月 24 日、1 月 7 日の事後活動で振り返り、学事であった。当初の最大の関心は、問題事を起こさ

生同士の問答によって、支援について必要なことをず活動を終えることであったが、活動中に少しなが議論した。その内容を挙げる。

ら自信が付いた。自分のことで精一杯だったのが、児童のことを第一に考えるようになった。来てよかったと思えるように支援したいと思い、「楽しんでも２ 支援に必要なことらいたい」と考えるようになった。

〈1 班〉いかにして児童に「勉強の楽しさ」「分か

事後活動では「楽しむ」の意味についても話し合る事の楽しさ」を伝えるかである。
初日や 2 日目に課題に嫌々取り組んでいる児童たった。わかることの喜びや達成感を感じることで楽ちが同じような言葉を発しているのに気づいた。あしさを味わってほしいという意見が出た。なんとなる児童は、不機嫌そうに消しゴムを定規で飛ばしな

く「楽しむ」と思っていたのが明瞭になった。楽しがら「勉強は楽しくない」、「なんでやんなきゃいけんでもらうだけだと活動自体にそぐわない。
｢勉強がないの」と言い、課題に取り組まなかった。

分かる｣ と楽しい、という支援をめざしたい。

楽しくない事を率先して取り組もうという人は稀だ。しかし、そのまま勉強につまずいて欲しくな
いので、寄り添いながら児童の課題発見や解決を試みた。
勉強が全く進んでいない児童には、隣に座り、やらない理由を聞いた。早く家に帰って好きなことをしたいというので、児童の「好きなこと」の話を聞き、頃合いを見計らって、早く終わらせて好きなことをしようと言うと、課題に再び取り組んでくれた。また別の児童は採点をさせてくれなかった。バ〈2 班〉勉強に興味を持つ「きっかけ」づくりとツがつくことを嫌ってそうしているのではないかとしての支援が必要で、そのためには観察力と対応力、推測した。そこで、答えを説明してもらい、誤って粘り強さを、支援する側が持たなければならない。

いたら修正させるようにしたら素直にやってくれた。

児童を観察していると、問題が解けず進まなくな

声を出さずとも手が止まっている児童もおり、より、勉強をしなくなることがわかった。漢字プリン36

トを解いていたある児童は、休憩が長くなり他の児

せいで、ずっと苦手意識を持ってしまう。だから、童の問題に興味を示していた。しかし、わからない

支援する側は、視野を広く保ち、すぐに助けること

所は答えを確認しながら進めていいと小学校の先生が大事である。

にアドバイスを受けた途端に口数が減り、勉強のスだが、本来は児童自らが「分からない」と言える

ピードが変わった。その子にあった学習ツールを得ことが一番だ。活動中、つまらなそうにしている児ることで、取り組む姿勢が変わることがわかった。

童から「分からない」と言う事はほとんどなかった。

また、算数を解いていた児童は、解くのは早いがみんなが分かっているのに、自分だけわからず恥ず

ミスが多かった。しかし、解く過程をよく見てみる

かしいという感情から質問ができずにいる。まずはと、「3×7」という数式を口で「さん、かける、し質問することは恥ずかしいことではなく、質問しなは、12」と言って「3×4＝12」と混同して、何度もいほうが恥ずかしいという支援の場にすることが大同じミスをしていた。単純なミスなのか、本当に理事だと思った。

解していないのかを見分ける事が大切だと感じた。

このように自ら学ぶ姿勢が「楽しさ」につながる

まず児童のわからないポイントを見つける必要のではないか。複数で意見を出し合いながら、問題がある。勉強が苦手な児童はどこでつまずいたか気に取り組むことも一つの方法だろう。
議論を通して、づけていない。そこで、わからない所を教える側が自分の意見を否定されることもある。しかし、その発見し、解説することで児童はどこがわからないか

人にしかない考えを知ることができる。また、自分理解できる。理解できているかを確認するために問の意見が友達にとってプラスに働けば、力になれた

題を解かせ、その理解した過程や苦手を克服した事ことに対する嬉しさも感じられると考える。
一方、勉強は楽しいというよりも辛いことだといを褒める。解説をしても児童が理解できない場合もう意見も根強く残り、今後の課題である。

ある。その時は教える側に問題があると考え、粘り強く様々な工夫をしなければならない。こうする事
で児童に成長を実感させるように今後試してみたい。

４ 美浜南小学校の先生のご感想
少子化、核家族化による親戚づきあいの減少、安事後活動で振り返った時に、勉強に集中できず、騒いだり、ボーっとしたりする児童が多いという問全面での配慮による地域の大人たちとの交流の減少、題が挙がった。議論の最初は、楽しさより勉強をさ

今の子ども達は大人と接する機会が減っています。

せることに重きを置くべきで、楽しさ 4 割、勉強 6

3,4 年生たちの「半分先生、半分遊び相手」とし割で行わせなければならないという結論に傾いた。

て接している態度や、5,6 年生たちの「わからない

しかし、そもそも勉強が苦手な生徒が楽しくないところを教えてくれる先生」として接している態度

勉強をするのか。極論、共に 10 割でもいいのではなを見ていると、やっぱりこういう取り組みは大事だ

いか。勉強と楽しさを離して考えなくてもいいのでなと再確認しました。学生さんたちにとっても、意は、と 4 年の先輩が問いかけた。

義深い経験になったのではないでしょうか。来年度

確かに、楽しくない勉強は児童に限らず皆嫌がる。

もよろしくお願いいたします。
（美浜南小学校長 蓮尾 剛史）

楽しくない最大の原因はわからなくて進まないことである。だからこそ、少しでも勉強に興味を持ち、楽しさを感じてもらう「きっかけ」を作る支援を目指したいという結論に至った。
３ 「楽しむ」ということ
つまずき続けるとその教科が全く楽しくなくなってしまうというのを、学生は嫌というほど経験してきた。少しやればできるのに、その少しをやらない37

3. 活動報告（4）
2018年教職課程センター
・地域学校教育センター
2018年教職課程・地域学校教育センター
METTS の歩み
METTS の歩み
外国語学部教授
教授 大池
大池 公紀
公紀
外国語学部
合計 127（128）１ はじめに2-2 2018 年度教員採用試験合格者

2018 年は、本学教職課程センター・地域学校教育センターにとっては改めてスタートを切る年度とな

教員採用試験受験者全 25 名（卒業生を含む）、１

った。というのも大学理事会のご支援のおかげもあ

次試験合格者 12 名、２次合格者９名。その内訳を以って講義棟２階に新しく METTS（MEikai Teacher

下に示す。

Training Support）としてリニューアルを果たした。

千葉県 中高国語１（日本語学科１）
中高英語４（英米語学科１、卒業生３）コンセプトは、縦の関係を取り払い同じ目的を持った教職を目指す全学生が集い、互いを支え合える空

東京都 中高英語２（卒業生２）間であることにある。その目的は少しずつではある小学校全２（卒業生２）合計９名の合格者を出せたが、これはひとえに夢が、実現できつつある。是非ともその姿を見つめ続を抱いて日々努力をしてくれた学生諸君の粘り強さけていただきたい。

と本センターをご支援いただいている明海大学執行部の姿勢の賜物である。私どもスタッフもこの結果に慢心することなく今後も熱く学生を支えていく。
2-3 教職課程センターの活動
4 月 METTS Commons オープニングセレモニー
ちば！教職たまごプロジェクト壮行会
自治体別教員採用模擬試験
第３回教員採用模擬試験
教職講座（敎育原理・敎育法規等）開始
教員採用論文講座開始
また、今年度から前東京都港区立御成門中学校

5 月 ４年生教育実習開始（〜６月）

長・石鍋浩教授、前千葉県立松尾高等学校長・木内
玉川大学連携小学校教員養成特別プログラ

和夫教授を迎え、指導の層を充実させることができ

ム始動

た。

教職特別講座開始

各活動に関しては、本予稿集に詳しいが、ここで教育ボランティア単位認定承認

は両センターの活動全体を俯瞰することとする。
6月

２ 教職課程センター

面接指導講座開始
教職履修者全員相談月間

2-1 2018 年度教職課程履修者数（4/16 現在）

7 月 教員採用試験受験者激励会

日本語 英米語 中国語 合計（昨年）

8 月 教員免許更新講習

１年次

21

21

0

42（57）

２年次

16

22

0

38（29）

各都県教員採用 2 次対策面接講座

３年次

6

18

0

24（24）

教員採用 2 次実技試験（英語）指導

４年次

9

9

0

18（18）

中学・高校英語授業改革セミナー

科目等履修 03

2

5 ( 0)

9 月 学部各学科教職科目履修ガイダンス38

都立飛鳥・南葛飾・竹台高校日本語教育支援

10 月 教員採用試験２次発表（現卒９名合格）

開始

第１回 FD 研修会「企業が求める人材育成と大学教育」

5 月 連携東京都立高校５校第１回協議会

ステート・ストリート信託銀行取締役会長

足立区立連携中学校訪問開始

高橋 秀行 氏

浦安市教育委員会第１回連携協議会

11 月 ３年生対象スタート模擬試験

6 月 都立葛西南高校構内寺小屋支援開始

千葉県教育委員会教員採用選考説明会

足立区区民英語講座始動

12 月 第２回 FD 研修会「新学習指導要領における連携都立高校教員研修会始動

言語活動の充実」

7 月 足立区立竹の塚中学校交流会

文部科学省初等中等教育局視学官

足立区立足立十中学校交流会

大滝 一登 先生
1月

浦安市立美浜南小学校学習支援

東京都教職員研修センター訪問研修会

都立田柄高校交流会

第１回全国教職採用模擬試験

足立区教育委員会小中学校研修会（７・8 月）

玉川大学連携小学校教員免許取得説明会

8 月 連携都立高校夏期日本語講座

英語教授法セミナー ディベート入門講座

9 月 足立区立粟島中学校交流会

Debate Mate Mentor

連携都立高校交流会「大学生と話そう会」

Mr. Benedict Sarhangian

10 月 浦安市立小学校教育ボランティア始動

東京都教育委員会教員採用選考説明会

連携東京都立高校５校第２回協議会

第３回 FD 研修会「小中高の学習指導要領改

11 月 足立区教育委員会連携事業第２回協議会

訂と大学入試の改善」
上智大学教授足立区民生涯学習講座（日本語）始動
藤田 保 先生

第２回明海大学あけみ英語村開催（足立区立

２月 外部招聘教職特別講座

千寿第八小学校）

在学生対象教員採用試験合格者報告会

12 月 浦安市立美浜南小学校学習支援

模擬授業合宿（３年日本語・英米語）

1月

第２回全国教職採用模擬試験

足立区立江北桜中学校交流会
足立区立東島根中学校交流会

3 月 教職勉強合宿（３年）

2 月 2019 明海大学「大学と地域連携の未来」シン

自治体別全国教職採用模擬試験

ポジウム

新年度各学年教職ガイダンス

３月 足立区連携小学校教員リーダー合宿

３ 地域学校教育センター

足立区教育委員会連携事業第３回協議会

３−１ 地域学校教育センターの活動

連携東京都立高校５校第３回協議会

地域学校教育センターの「連携」「貢献」の姿勢

４ 今後の課題は不変である。そのなかでも、3 月 28 日に東京都立明海大学教職課程センターは、今後も児童生徒の

葛西南高等学校と教育に関わる連携協定を締結し、多様な問題に対処できる指導力を強く育成していく。

連携都立高校は５校となった。足立区教育委員会と2019 年度には、本学卒業生教員の研修とフォローアの連携も更に深化し、11 月には恒例となった第２回

ップを実施できるセンターを目指す。地域学校教育「明海大学あけみ英語村」も実施できた。また浦安センターの充実ぶりは、本予稿集をご覧にいただく

市立近隣小学校との連携活動が本格的に始動した。

とお分かりいただける。今後は、これまで以上に地そして 2019 年 2 月 9 日に 2019 明海大学「大学と地域との連携を深め、教育支援活動等を充実させてい域連携の未来」シンポジウムを開催した。

く。今後も広く地域等と連携し、日々貢献できる且4 月 足立区教育委員会連携事業第１回協議会

つ進化する明海大学であることを示していく。
39

3. 活動報告（5）ニューズレター

2018 年第 1 号（2018.4）

2018 年第 2 号（2018.5）

2018 年第 3 号（2018.6）

2018 年第 4 号（2018.7）

40

2018 年第 5 号（2018.9）

2018 年第 6 号（2018.10）

2018 年第 7 号（2018.11）

2018 年第 8 号（2018.12）41

４. 2018 年度 METTS 事業参加学生一覧

飛鳥高等学校

日本語指導支援

南葛飾高等学校

日本語指導支援【全日制課程】風間

みなみ

日本語学科 2 年

風間みなみ

日本語学科 2 年

崎山里菜

日本語学科 2 年

小玉希実

日本語学科 2 年

田中

瞳

日本語学科 2 年

齋藤菜々花

日本語学科 2 年

崎山里菜

日本語学科 2 年

藤谷

響

日本語学科 2 年

濱野汐里

日本語学科 2 年

松澤大地

日本語学科 2 年

真里奈

日本語学科 2 年

真里奈

日本語学科 2 年

南
枝常

姫香

日本語学科 3 年

岡村要人

日本語学科 3 年

高村勝

日本語学科 3 年

ド

トロン

董

逸楓

橋本

フォン

日本語学科 3 年

バルセギャンジェニク

三浦

日本語学科 3 年

月
玲

日本語学科 3 年

日本語学科 3 年

稲石励

日本語学科 4 年

岩谷

瑠莉

日本語学科 4 年

遠藤

風貴

日本語学科 4 年

栗原

廉

日本語学科 4 年

小鷹

文美

日本語学科 4 年

鈴木

瞭太

日本語学科 4 年

富田遼太郎

日本語学科 4 年

荷見美有

日本語学科 4 年

前田

航大

日本語学科 4 年

楊
土屋

熙東

範

応用言語学研究科博士後期課程 1 年

弘宇

美穂

日本語学科 3 年

川上温子

日本語学科 3 年

斉藤

春菜

日本語学科 3 年

応用言語学研究科博士後期課程 3 年【定時制課程】ジェニク

瑠莉

日本語学科 4 年

大原慎之介

日本語学科 4 年

栗原

廉

日本語学科 4 年

小池智也

日本語学科 4 年

鈴木

瞭太

日本語学科 4 年

富田遼太郎

日本語学科 4 年

荷見美有

日本語学科 4 年

升谷理紅

日本語学科 4 年

三島さえこ

日本語学科 4 年

山川真子

日本語学科 4 年

楊熙東

応用言語学研究科博士前期課程 1 年

林苗

応用言語学研究科博士前期課程 2 年
真一

応用言語学研究科博士後期課程 1 年

竹台高等学校

日本語指導支援岩谷瑠莉

日本語学科 4 年

大原慎之介

日本語学科 4 年

鈴木

瞭太

日本語学科 4 年

富田遼太郎

日本語学科 4 年

升谷理紅

日本語学科 4 年

枝常姫香

日本語学科 3 年

楊

羽川

英里奈

日本語学科 3 年

土屋

前田

愛美

日本語学科 3 年

範

三浦

月

日本語学科 3 年

岩谷瑠莉

日本語学科 4 年

足立高等学校遠藤

風貴

日本語学科 4 年

風間

富田

遼太郎

日本語学科 4 年

荷見美有

日本語学科 4 年

熙東

応用言語学研究科博士前期課程 1 年

真一

応用言語学研究科博士後期課程 1 年

弘宇

応用言語学研究科博士後期課程 3 年

みなみ

日本語指導支援日本語学科 2 年

沈

伽迪

日本語学科 2 年

唐文亮

日本語学科 2 年

グエン
42

日本語学科 3 年

岩谷

土屋

応用言語学研究科博士前期課程 1 年

真一

岩附

バルセギャン

日本語学科 3 年

日本語学科 3 年

青空

劉

南

ティ

イエン 日本語学科 3 年

ティ

ジャン

日本語学科 3 年

シャシカ

ド

トロン

フォン

日本語学科 3 年

ティナ

董

逸楓

日本語学科 3 年

李

盈

日本語学科 3 年

劉玲

日本語学科 3 年

宋知ミン

日本語学科 4 年

足立区立東島根中学校

日本語学科 4 年

スベディ

ダオ

荷見

美有

ペイリス
タン

HT 学科 1 年

HT 学科 2 年

シンスントーンポーン

ポンサコーン

応用言語学研究科博士前期課程 1 年

クル

異文化交流会

プラサド

英米語学科 3 年

楊熙東

応用言語学研究科博士前期課程 1 年

池田義友

英米語学科 3 年

林苗

応用言語学研究科博士前期課程 2 年

小野勝春

英米語学科 4 年

応用言語学研究科博士後期課程 1 年

佐々木

応用言語学研究科博士後期課程 3 年

シャシカ

土屋
範

真一
弘宇

テン宇

中国語学科 3 年

ペイリス

HT 学科 1 年

シンスントーンポーン

足立区立竹の塚中学校
パク・ヒョンジュン

異文化交流会

ポンサコーン

応用言語学研究科博士前期課程 1 年

英米語学科 3 年

池田義友

英米語学科 3 年

あけみ英語村 2018（留学生）小野勝春

英米語学科 4 年

スバヤ

デワゲアチニ張林喬

日本語学科 1 年

セルジオ・シャヒーニ

経済学科 2 年

プールナ

足立区立第十中学校
バルセギャン

異文化交流会ジェニク

日本語学科 3 年

スベディ

プラサド

中野

クル

ルイ

アンダヨン

セルジオ・シャヒニエー

グエン ミン コン

英米語学科 4 年

チャーナカ

エー

HT 学科 3 年

ケーシー・ナミータ

パク・ヒョンジュン
グウェン
小野

ティ

勝春

エー

モーメナ

エー

英米語学科 3 年

チャーナカ

足立区立江北桜中学校

異文化交流会グウェン

英米語学科 3 年

小野

勝春

トゥイ

チャーマニー

日本語学科 2 年

英米語学科 4 年
43

日本語学科 2 年

日本語学科 2 年

日本語学科 2 年
日本語学科 2 年

ソウセイキョク

日本語学科 2 年

チャンテイハイ日本語学科 2 年

沈伽迪

英米語学科 4 年

パティラジェ

グエン バン ソン

日本語学科 2 年

チョウタンヨウエー

HT 学科 2 年

ティ

日本語学科 2 年

張源博

HT 学科 2 年

ハルシャ

グエンテイミンジョエンコウ

英米語学科 4 年

アフザル

日本語学科 2 年

サイツキ

英米語学科 3 年

トゥイ

日本語学科 2 年

グエンティフェゴ バン ダン

異文化交流会日本語学科 2 年

日本語学科 2 年

グエン ファム タン ホア

HT 学科 3 年

足立区立栗島中学校

日本語学科 2 年

日本語学科 2 年

グエン ル ビクチ レ

HT 学科 2 年
ライ・サビナ

日本語学科 2 年

グエン ニュー レー タオ グエン

経済学科 2 年

ハルシャ

日本語学科 1 年

グエン ティ ゴアン

英米語学科 3 年

チャーマニー

日本語学科 1 年

カーラウイチャイ アムピカー

英米語学科 4 年

パティラジェ
エー

グェンタァンホア

日本語学科 3 年

リュウレイ

ロドリゴ

Ｌ．Ｗ． 日本語学科 1 年

日本語学科 2 年

日本語学科 2 年

トウブンリョウ

日本語学科 2 年

ファム テイ エン

日本語学科 2 年

ホウセッセイ

日本語学科 2 年

リピンシュン

日本語学科 2 年

リヘイギョウ

日本語学科 2 年

ロセンキ

エーエーハルシャチャーナカエー

日本語学科 2 年

キョ カハクグエン ゴク アイン

日本語学科 2 年

キュウイ

日本語学科 3 年

ライ サビナジョタク

日本語学科 4 年

ケーシー

リン ハクビン石井裕美

HT 学科 3 年

ナミータ

メン

英米語学科 1 年

ルイ

HT 学科 3 年
HT 学科 3 年
ポンサンコーン

応用言語学研究科博士前期課程 1 年

英米語学科 2 年

ドーティマイ

英米語学科 2 年

ヨヨウヨウ

英米語学科 3 年

グウェン

トゥイ

英米語学科 3 年

スベディ クル プラサド

英米語学科 3 年ティ

パク ヒョン ジュン

英米語学科 3 年

小野勝春

英米語学科 4 年

中野

瑠壱

英米語学科 4 年

パティラジェ

チャーマ二ー

ササキテンイ

中国語学科 3 年

カンホウコウ

経済学科 1 年

ショウ シトウ経済学科 1 年

チョウコウホウ経済学科 1 年

チョウショエン

経済学科 1 年

リュウショウイ

経済学科 1 年

ウセイリン
カトリ

あけみ英語村 2018（教職課程履修生）

英米語学科 2 年

イケダヨシトモゴ

HT 学科 2 年

シンスントーンポン

英米語学科 1 年

エビナレオン
オウキ

ロウ

日本語学科 4 年

HT 学科 2 年

英米語学科 4 年

経済学科 2 年

ウルミナ

経済学科 2 年

経済学科 2 年

シャヒニ

セルジオ

経済学科 2 年

カンジュジン

経済学科 3 年

チンエツジョ

経済学科 3 年

フウシャンリン

経済学科 3 年

インギョクホウ

不動産学科 1 年

ソウクン

不動産学科 2 年

林不動産学科 2 年

浩天

崔大軍

不動産学科 3 年

カク エイトウHT 学科 1 年

カレルカリスマ

HT 学科 1 年

ファム タン フン

HT 学科 1 年

ファム ティ バン チャウ
リブンカ
シャシ

HT 学科 1 年

HT 学科 1 年
HT 学科 1 年

ブッダトウキ マガル シマ
アフザルモーメナ

HT 学科 1 年

HT 学科 2 年

44

鵜沢

美里

英米語学科 1 年

大槻栞那

英米語学科 1 年

嶋田

宗晋

英米語学科 1 年

鈴木

かれん

英米語学科 1 年

高橋

勇気

英米語学科 1 年

藤原智輝

英米語学科 1 年

吉澤梨央

英米語学科 1 年

吉屋

李華

英米語学科 1 年

岩崎

力丸

英米語学科 2 年

金子

駿太

英米語学科 2 年

神谷

美麗

英米語学科 2 年

小出駿平

英米語学科 2 年

坂入雄一郎

英米語学科 2 年

佐藤純眞

英米語学科 2 年

信太

明日華

英米語学科 2 年

白井萌

英米語学科 2 年

鶴巻紗希

英米語学科 2 年

時田亘

英米語学科 2 年

内藤卓

英米語学科 2 年

中村

陸

英米語学科 2 年

中村亮介

英米語学科 2 年

錦織

由佳

英米語学科 2 年

平原

豪

英米語学科 2 年

本間大地

英米語学科 2 年

宮本隆一

英米語学科 2 年

山崎紗緒里

英米語学科 2 年

山﨑準弥

英米語学科 2 年

寺内

朋之

英米語学科 2 年

藤田祐也

英米語学科 2 年

秋森

紋華

英米語学科 3 年

有賀瀬菜

英米語学科 3 年

太田

理紗

英米語学科 3 年

狩谷亜美

英米語学科 3 年

桑田

郁

英米語学科 3 年

小林崇晃

英米語学科 3 年

佐藤光

英米語学科 3 年

佐藤みゆき

英米語学科 3 年

西尾翔太

英米語学科 3 年

初見

侑

英米語学科 3 年

山下茉穂

英米語学科 3 年

渡辺幹太

英米語学科 3 年

内山葉月

英米語学科 4 年

小川隼斗

英米語学科 4 年

足立区民向け初級英会話講座 /ブラッシュアップ講座
白井萌

英米語学科 2 年

藤田祐也

英米語学科 2 年

本間大地

英米語学科 2 年

寺内

朋之

英米語学科 2 年

金子

駿太

英米語学科 2 年

錦織

由佳

英米語学科 2 年

富塚虎太

英米語学科 4 年

愛莉

英米語学科 4 年

美浜南小学校補完学習補助

篠原

百合香

英米語学科 4 年

稲石

富塚

虎太

英米語学科 4 年

湯谷葵

英米語学科 4 年

美浜南小学校さわやかスクール鈴木海優

英米語学科 4 年

関

中村

亮太

英米語学科科目履修生

小田優斗

日本語学科 2 年

栁川直斗

日本語学科 2 年

久木田

葛西南高等学校

校内寺子屋

講師

励

日本語学科 4 年

玲於那

山野辺

優喜

日本語学科 2 年

日本語学科 3 年

鶴巻紗希

英米語学科 2 年

宮里拓夢

日本語学科 3 年

時田亘

英米語学科 2 年

岡部智華

日本語学科 4 年

藤田祐也

英米語学科 2 年

前田

航大

日本語学科 4 年

宮本隆一

英米語学科 2 年

櫻井勝成

日本語学科 4 年

内藤卓

英米語学科 2 年

狩谷亜美

英米語学科 3 年

美浜南小学校ほかほかスクール

佐藤

みゆき

英米語学科 3 年

秋岡

なおみ

日本語学科 1 年

山下

茉穂

英米語学科 3 年

小倉

翔

日本語学科 1 年

池田義友

英米語学科 3 年

佐藤光

英米語学科 3 年

片平温基

日本語学科 1 年

渡辺幹太

英米語学科 3 年

河合佳也

日本語学科 1 年

有賀瀬菜

英米語学科 3 年

小林優太

日本語学科 1 年

野田優佳

英米語学科 3 年

登丸

優

日本語学科 1 年

鈴木

海優

英米語学科 4 年

中村圭吾

日本語学科 1 年

内山

葉月

英米語学科 4 年

平本丈

日本語学科 1 年

小野勝春

英米語学科 4 年

湯澤

栞里

日本語学科 1 年

富塚虎太

英米語学科 4 年

脇山清美

英米語学科 4 年

佐々木健

英米語学科 4 年

荒井

克也

英米語学科 4 年

篠原百合香

英米語学科 4 年

湯谷葵

英米語学科 4 年

小川隼斗

英米語学科 4 年

中村亮太

英米語学科科目履修生

吉屋

李華

英米語学科科目履修生

山野辺

45

優喜

日本語学科 3 年

宮里拓夢

日本語学科 3 年

稲石励

日本語学科 4 年

遠藤

風貴

日本語学科 4 年

岡部智華

日本語学科 4 年

櫻井勝成

日本語学科 4 年

前田

航大

日本語学科 4 年

磯田

柊二

日本語学科 4 年

山川真子

日本語学科 4 年

野宮奨勝

浦安市青少年自立支援未来塾

日本語学科 4 年

浦安市立入船小学校

英語指導補助鶴巻紗希

英米語学科 2 年

本間

つかさ

経済学部 2 年

上川哲

英米語学科 4 年

中村

青央

経済学部 3 年

吉屋

李華

英米語学科科目履修生

佐藤貴一

経済学部 4 年

浦安市立日の出小学校
英語指導補助 / 校務補助 / のびのび学習支援服部美優

日本語学科 2 年

崎山里菜

日本語学科 2 年

高橋

勇気

英米語学科 1 年

錦織

由佳

英米語学科 2 年

藤田祐也

英米語学科 2 年

佐々木健

英米語学科 4 年

富塚虎太

英米語学科 4 年

中村亮太

英米語学科科目履修生

浦安市立明海小学校
英語指導補助 / 学習支援
河合佳也

日本語学科 1 年

片平温基

日本語学科 1 年

工藤楓

日本語学科 1 年

河合佳也

日本語学科 1 年

片平温基

日本語学科 1 年

高橋

美優

日本語学科 1 年

久納光裕

日本語学科 1 年

松本あや

日本語学科 1 年

久納光裕

日本語学科 1 年

永沼彩乃

日本語学科 1 年

小倉

翔

日本語学科 1 年

中村圭吾

日本語学科 1 年

吉澤梨央

英米語学科 1 年

内山

葉月

英米語学科 4 年

鈴木

海優

英米語学科 4 年

小野勝春

英米語学科 4 年

川嶋千明

英米語学科科目履修生

浦安市立明海南小学校

振り返り学習指導

松本

あや

日本語学科 1 年

久納光裕

日本語学科 1 年

永沼彩乃

日本語学科 1 年

小倉

翔

日本語学科 1 年

中村圭吾

日本語学科 1 年
46