資料1

防災教育推進連絡協議会

成果報告シンポジウム

本プロジェクトのねらいと活動実績･成果
⽂部科学省「リスクコミュニケーションのモデル形成事業」

⽂部科学省「リスクコミュニケーションのモデル形成事業」

⽂部科学省「リスクコミュニケーションのモデル形成事業」

姿勢の防災教育を通じた災害⽂化の形成

姿勢の防災教育を通じた災害⽂化の形成

姿勢の防災教育を通じた災害⽂化の形成

国⽴⼤学法⼈ 群⾺⼤学

国⽴⼤学法⼈ 群⾺⼤学

国⽴⼤学法⼈ 群⾺⼤学
・効果的な防災教育とはどうあるべきか︖
・保護者、地域を巻き込んだ継続的な実施体制はどうあるべきか︖などについて参加者で議論

⽬的

⼿段

⾃然災害による犠牲者ゼロの地域社会の実現を⽬指し、この⽬的を達成するために･･･

⼩中学校における防災教育を推進し、防災教育推進連絡協議会の開催を通じたそれを継続する仕組みを構築することにより、“⼈材育成”と“実践継続のための仕組みづくり”を地域の災害⽂化の形成およびその定着を図る

⾏う

第1回 防災教育推進連絡協議会 in 釜⽯

第2回 防災教育推進連絡協議会 in ⽥辺

第3回 防災教育推進連絡協議会 in ⿊潮

・平成26年12⽉26⽇-27⽇に開催し、全国各地から51名が参加

・平成27年8⽉20⽇-21⽇に開催し、全国各地から98名が参加

・平成27年12⽉27⽇-28⽇に開催し、全国各地から130名が参加

・各地域の実践に関する情報交換（８地域から話題提供）

・第1回での議論を踏まえ、「防災教育に求められるコミュニケーション・第2回の議論を踏まえ、地域が⼀体となって防災教育を推進している開・グループディスカッションを通じた意⾒交流
1) これまでの防災教育の実施効果

問題意識を参加者間で共有するとともに、参加者同⼠で交流する機会となった

参加者

地域住⺠
保護者

児童･⽣徒

防災教育を通じて、優れた成果をあげている教員などが参加対象

防災教育推進連絡協議会の議論を踏まえ、防災教育を継続的に実践することにより、『地域の災害⽂化の形成』を⽬指す

催地の⿊潮町の組みに関する開放座談会と、先進的な取り組みを実践しカッションとグループディスカッションを通じて、意⾒交流したている学校からの事例発表を踏まえて、「児童⽣徒の⼼に響き、⾏動を変える授業」と「地域と連携した防災教育」について議論した⇒ ⽣徒児童の災害に対する“わがこと感”や“リアリティー”を⾼めるための「⼼をゆさぶる発問」と、実践的な防災教育における「家庭･地域との連携」の重要性⇒ 防災教育推進連絡協議会を⽴ち上げ、「今後、何を議論していくべきか」等の参加者⼒」と「家庭･地域との連携した防災教育」について、パネルディス

2) 効果的な防災教育に求められること
3) 防災教育を継続的に実践していくための仕組みづくりに求められること

防災教育推進連絡協議会とその具体的な⼿法についての問題意識を参加者間で共有した⇒ 家庭･地域と連携した防災を題材とした実践的な学習の効果に関する可能性と、その具体的なポイントについて議論することを通じて、参加者間で今後の防災教育のあり⽅について共通理解が得られた

今後の防災教育のあり⽅
Point①『授業の内容・位置づけの転換』“学び”から“気づき”を引き出す
Point②『家庭・地域との連携のあり⽅の⾒直し』①『授業の内容・位置づけの転換』“学び”から“気づき”を引き出す※これまでの防災授業

座学としての防災授業

知識の習得リアリティわかごと感

受動的な学び
地域の課題への気づき

⼼の葛藤が⽣じる“⼼ゆさぶる発問”“気づき”から“実践”につなげる
Point③『継続的な防災教育の実践体制の構築』“実践”から“学び”がうまれる

対策の検討
家庭や地域と“連携した取組”

ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ⼒

家庭や地域などの“他者からの評価”

取組の実践

家庭や地域と繋がる“しかけ”の企画･アレンジ

地域貢献に対する欲求“学び”から“気づき”を引き出す

カリキュラムの“⾃校化”
継続的な教育体制の構築

⾃⼰肯定感
⾃⼰有⽤感

“気づき”から“実践”につなげる

Point①『授業の内容・位置づけの転換』

主体性の向上
⼀⽣懸命取り組む習慣

命の⼤切さ
思いやり

②『家庭・地域との連携のあり⽅の⾒直し』今後の防災教育のあり⽅

主体的な学び

③『継続的な防災教育の実践体制の構築』“実践”から“学び”がうまれる

今後の防災教育のあり⽅

今後の防災教育のあり⽅

Point②『家庭・地域との連携のあり⽅の⾒直し』Point③『継続的な防災教育の実践体制の構築』“気づき”から“実践”につなげる“実践”から“学び”がうまれる

・これまでの防災授業（学習）＝「防災に関する知識」の教⽰

・これまでの連携＝「とにかく何か⼀緒に活動する」

・これまでの学び⽅＝「教師による教え込み」、「受動的な学び」

・新たな枠組みの防災授業（学習）※⼼の葛藤が⽣じる“⼼ゆさぶる発問（問いかけ）”が重要⇒家具の下敷きになった家族･･･助ける︖／⼀⼈で逃げる︖⇒地震発⽣時に⾃宅に⼀⼈ ･･･家族を待つ︖／⼀⼈で逃げる︖⇒⽬の前に逃げ遅れた⼈が ･･･助けにいく︖／助けにいかない︖◎「災害に対するリアリティ」「わがこと感」の向上

・新たな連携のあり⽅※家庭や地域と繋がる“しかけ”を企画･アレンジする・新たな体制のあり⽅※防災教育カリキュラムを“⾃校化”し、継続的な教育体制の構築する※他者の存在を意識させ、「地域の課題への気づき」を促す⇒⼀⼈で避難することが困難な⾼齢者や未就学児⇒防災について無関⼼な⼤⼈◎「命の⼤切さ」「他者への思いやり」の向上

今後の防災教育のあり⽅Point①『授業の内容・位置づけの転換』“学び”から“気づき”を引き出す
Point②『家庭・地域との連携のあり⽅の⾒直し』“気づき”から“実践”につなげる
Point③『継続的な防災教育の実践体制の構築』“実践”から“学び”がうまれる
Point④『防災を核とした“⼦どもを育む環境”の構築』“教育”から“⽂化”の醸成へ＝家庭や地域と“連携した取組”の実践⇒家具の下敷きになった家族⇒「家具の固定をする」⇒地震発⽣時に⾃宅に⼀⼈⇒「家族間で信頼関係を構築する」⇒⼀⼈で避難することが困難な⼈ ⇒「⼀緒に避難訓練を実施する」⇒防災について無関⼼な⼤⼈⇒「マップをつくって、しらせる」◎「コミュニケーション⼒」の向上⇒「共に学ぶ」「児童⽣徒の主体的な学び」が継続する仕組みを⽣む⇒防災教育を通じた“⼈づくり”に対するビジョンを全職員で共有する⇒管理職のリーダーシップ◎「主体性」の向上◎「⼀⽣懸命取り組む習慣」の形成＝「“他者からの評価”を得る機会」をつくる⇒成果発表会を開催する⇒児童⽣徒の提案を⼤⼈（⾏政など）が実現する◎「⾃⼰肯定感」「⾃⼰有⽤感」の向上

第4回 防災教育推進連絡協議会

今後の防災教育のあり⽅
Point④『防災を核とした“⼦どもを育む環境”の構築』“教育”から“⽂化”の醸成へ
・これまでの地域防災＝「地域防災」と「学校教育」は別部局の対応
・新たな環境のあり⽅＝地域防災のおける“学校”と“地域”の動的な関係性の共有化⇒学校における防災教育の継続が、次世代の地域住⺠（⼤⼈）をつくる⇒地域住⺠（⼤⼈）の姿勢が、⼦どもへの教育効果の多寡に影響する
地域防災における“学校”と“地域”の動的な関係性の共有化

地域（⼤⼈）

地域（⼤⼈）

地域（⼤⼈）

⼦ども

⼦ども

⼦ども

10年後

20年後

・これまでの議論を踏まえ、各地域で新たに実践したことや実践を通じて得られた課題などについて、参加者から話題提供してもらい、今後の防災教育のあり⽅について議論した⇒ 防災教育推進連絡協議会の成果【⼈材育成と各地域で防災教育を実践継続のための仕組みづくり】

学校 ③『継続的な防災教育の実践体制の構築』
現在

・平成28年8⽉20⽇に開催し、全国各地から43名が参加

は、パネルディスカッションで確認･･･