フレンズ 帰国生 母の会 35周年記念講演会

外国語！
どう向き合う？どう学ぶ？
バイリンガル教育の専門家が説く＜母語の重要性＞
中島 和子
2018.08.07
東京海上日動ビル新館 15 階会議室
Ⓒ k.nakajima 2018

日本が必要とする「グローバル人材」とは？
「グローバル人材育成推進会議中間報告」（2011年６月, p. 20)⚫ 「世界的な競争と共生が進む現代社会において, 日本人としてのアイデンティティを持ちながら, 広い視野に立って培われる教養と専門性, 異なる言語, 文化, 価値を乗り越えて関係を構築するためのコミュニケーション能力と協調性, 新しい価値を創造する能力, 次世
代までも視野に入れた社会貢献の意識などを持った人間」• 要素 I: 語学力・コミュニケーション能力• 要素 II: 主体性・積極性, チャレンジ精神, 協調性・柔軟性,責任感・使命感• 要素III: 異文化に対する理解と日本人としてのアイデンティ
ティ★バイリンガル・マルチリンガルを育成する取組みが必要2グローバル人材育成に向けての日本の挑戦⚫ 海外の在外教育機関の場合• 「帰国準備教育」＋「グローバル人材育成」教育へ• 「家庭＋地域＋現地校＋補習校」（「補習校モデル」？）で複数言語リテラシーを育てる• 「補習校モデル」は50年以上実践されてきたこと 海外で育つ
子どもこそ⚫ 国内の日本人児童生徒の場合貴重な日本• 「外国語教育」の強化, 留学制度の充実の戦力？
⚫ 国内の外国人児童生徒の場合
日本語教• 「第二言語としての日本語教育」（義務教育中心） 育推進基
本法案
• 幼児期・高校生への対処はこれから• 「母語/第一言語/継承語」の保持伸長教育はこれから全体を含めた言語政策が必要

3

国を越えて育つことは、子どもにどんな影響を与えるか⚫ 優れた即戦力が身に付く• 観察力, ソーシャルスキル, 異文化適応力, 複数の言語能力⚫ 根なし草• ルーツがはっきりしなくなって、アイデンティティが揺れる⚫ ジグザグの成長過程• 反抗期が遅れるなど, 成長がアンバランスになる⚫ 人間関係• 友達との別れを何度も経験するため,人間関係に自信を失う⚫ バイリンガル・マルチリンガル人材は痛い経験を通して育つもの• 母文化・母言語を守りながら, 第2/３文化・言語を身につける4

複数の言語能力を持つことは、プラスかマイナスか？
ーこれまでの２言語教育の成果から◼ 1960年代までは精神錯乱, 学業不振, ２重人格など, マイナスの評価であったが, 1970年以降はプラス◼ どんなプラス面があるか？

思考の柔軟性⚫ ことばというものをより深く理解し, 分析力に優れる⚫ 新しい言語の学び上手になる⚫ ことばで人を判断したり, 差別したりしなくなる⚫ ２つ比較することで, ３つ目の新しい発想が生まれる◼ 母語/第一言語を継続して伸ばすことは, 第二言語の認知力, 思考力, 学力にプラスになる◼ 一時的に両言語とも年齢相応のレベルに達しない 「リミテッド状況」に陥る危険性がある
BM子ども相談室harmonica⚫

cld.com/double-limited5

親の疑問ー赴任前・帰国後
1) 海外で現地校に通わせながら、家でどうすれば日本語が保持できるか。（年齢は？）
2) アジアでインターに通わせると、３カ国語（日本語・英語・現地語）と付き合うことになるが、大丈夫だろうか。（年齢は？）
3) ３歳で英語圏から帰国、英語学習はしなかった。再度海外赴任でインターに通うが、英語を続けるべきだったのだろうか。
4) ２−６歳は国の現地校。親子では日本語、双子の息子間は英語だった。帰国後小１から日本の小学校に通う。すでに英語では話せなくなったが、今後英語教育はどうすればいいだろうか。
5) 英国で生まれて中１で帰国。家で日本語を使い、学習に力を入れていたが、日本の学校が困難。いつ遅れが取り戻せるのだろうか。

6今日取り上げるトピック⚫ 子どもの年齢とコトバの発達• 大事な幼児期と小学校低学年• 学習言語をどう伸ばすか⚫ ２つの言語の関係について• 継承語の場合ーコトバの社会的格差• CUP説ー学習言語の共有面⚫ 年齢相応の学習言語を高める英語保持の可能性• 補習校モデルについて

7

子どもの年齢とコトバの発達（言語形成期）
0

1

2

345678

会話力は４−８歳がキー

母文化の修得91011121314(歳)

９歳の壁

会話力の基礎読み書きの基礎

読解力・作文力・聴解力
抽象的語彙・漢熟語

時間がかかる
言語形成期前期

言語形成期後期

8年齢とコトバの発達（幼児から高校まで）
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17(歳）
家庭文化
会話力基礎
読み書き基礎
４−８歳がキー

幼児期

９歳の壁

文化的に深い理解

読解力・作文力

時間がかかる

抽象語彙・漢熟語

比喩・冗談

小学校
低学年

小学校
高学年

高校生

中学生

9

年齢とコトバの発達（母語話者が動く的）
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17(歳）家庭文化
会話力基礎
読み書き基礎
４−８
歳がキー

９歳の壁

文化的に深い理解

読解力・作文力
抽象語彙・漢熟語

比喩・冗談

移動する
子ども

会話力は約２年

教科学習言語は５年〜10年
母語・継承語の力によって異なる

現地生まれ

母語話者と同じレベル

教科学習言語が遅れがち
母語・継承語の力がないと差が広がる

追いつくのにどのぐらい時間ががかかるかコトバの面によって違う⚫ 対話する力• 2年• 日本語で話す友達がいるかどうかが鍵⚫ 文字・漢字、文法、語彙などを正確に使う力• スキルによって、必要な時間が違う• 例えば、漢字には日本人でも８年はかかる⚫ 教科の学習に必要な言語能力• 母語・継承語が強いと、５年から７年• 母語・継承語の基礎が弱いと、５年から１０年• 中学・高校生で日本に来た子どもは習得が速い

11大事な幼児期・小学校低学年⚫ まず親が自分のコトバを使って「話しかけ、話し合い、読み聞かせ」 （教えるのではない！）
兄弟同士は？
⚫ コトバを使い分ける• 家の中と外で使い分け（１言語家庭）• 使い分けのルール（（２言語家庭ー国際結婚家庭）• 夫婦の力関係によって変わる
• 経済力
Mさんの例
• 現地校経験があるかどうか• 親類・縁者がいるか⚫ 良い文字環境を与える（周囲に本があること、（絵）本の読み聞かせ、家で文字を教える）⚫ いい学習習慣をつける• 現地語が分からなくても、隣に座って母語を使いながら支援

12

ちなみに継承語とは？
⚫ 社会の主要言語を話す子どもの場合は、• 親の母語は、子どもの母語でもある• 子どもは、学校でも家でも母語を使う⚫ マイノリティ言語を家で話す子どもの場合は、• 親の母語が、子どもにとっては継承語• 継承語は親から受け継ぐコトバ• 子どもには、現地語と継承語の両方が必要• 継承語は大事な親子のコミュニケーションのツール• 現地語は、学校で学習するための大事なツール• 会話力だけでなく、継承語の教科学習言語も必要• グループで学ぶ場合は、居場所を作る

13母語継承語

習得順序

一番初め に覚えた 言
語

一番初めに覚えた言語

到達度

最もよく理解できる言語

学校言語のプレシャーでフルに伸びない言語

使用頻度

最も頻繁に使う言語

アイデンティティ（内的）アイデンティティが持てる言語

アイデンティティが揺れる言語

アイデンティティ（外的）人に母語話者だと思われる言語

人に母語話者だと思
われたくない、人前で使いたくない言語

家庭中心

14

継承語を教えるときは…
⚫ 言語レベルではなく、知的レベルに合わせる⚫ 子どもの興味をそそるテーマを選ぶ⚫ 子どもの体験と結びつける⚫ 積極的にスキャフォルディング（支援）をする⚫ 自信のないコトバなので、自尊感情をきずつけないように注意⚫ 「２言語で話せる子」「２言語で読める子」というアイデンティティを育てる⚫ 会話だけでなく、継承語の読み書きも教える15

学習言語をどう伸ばすか⚫ 正式には、教科学習言語能力 (Academic Language Proficiency,ALP) (Cummins, 2000)• 国語, 社会, 理科, 算数・数学などの教科で必要になる学習言語• 日ごろの会話では、あまり聞くことがない頻度数の低い語彙,複雑な文, 抽象的な表現など• マイノリティ児童生徒が母語話者レベルに追いつくためには,学習を始めてから５年は必要。母語・継承語の学習言語が弱い場合は、１０年ぐらい。

• 教科学習に必要な読解力を伸ばすためには、文字や単語や文型などを覚えるのとは違って、多読が必須。

16

家庭では育ちにくい教科学習言語
カナダ・カルガリーの高校の例 (Roessingh,1999)
ESLの英語力（高校生）

母語話者の英語力

語彙 5,000~7,000 (Grabe, 1987)

語彙 40,000 (Miller &Gildea,1991)

読む速度 約100語/分

読む速度 約３00語/分

読解力レベル GE6/7 （小6/中１） 読解力レベル GE10（高１）以上
文（章）を書くのが困難

文章が書ける

標準的な英語のみ

方言や子どもの言葉、丁寧語など、多様なコトバが使える

文字通りの 読み取り深い読み取りが可能

比喩などが分からない

コトバでユーモアが楽しめる17

２言語の関係
CUP説/２言語基底共有説/氷山説
文字・表記・文法・単語・漢字
など⚫ コトバ１で学習したことは、コトバ２でもア
クセスできる（transfer, 転移する）⚫ 双方向の転移

表層面⚫ 教科学習言語能力⚫ 教科知識, 読解力・作文力⚫ コミュニケーション・スタイル⚫ 学習ストラテジー⚫ 音韻意識深層面（Cummins, 1984をもとに加筆したもの）

18

母語の成熟度と外国語習得⚫ ビゴツキー（1966)「外国語の習得に成功するかどうかは, ある程度母語の成熟度にかかっている。子どもは、すでに持っている意味体系を新しい言語に転移することができる。その逆も確かで、外国語の力が母語の習得を助ける。子どもは自分のコトバのシステムを可能なシステムの一つと見るようになり、さまざまな現象を, 一般的な範疇に照らして見るので、それが言語というものに対する認識や理解につながるのである。」（p. 110）19

「補習校モデル」ーカナダの T 校の例
イマージョン教育： 英語80〜90% 日本語 10〜20%
学年Mo

TuWe

Th

土曜Fri

G９G８
G７G６G５G９G３G２

現地校

補習校

• 英語100% または• 英語・フランス語イマージョン（英仏の授業時間数は学年やプログラムによって異なる）• K-G12• 日本語100%• ４教科+• 9:00 –15:00• 幼・小・中・高

G１
K

家庭＋日本語使用のデイケア, 保育グループ

20

「補習校モデル」の課題⚫ 社会的地位が異なる２言語の育成であること
• 英語はマジョリティ言語, 日本語はマイノリティ言語であるため, 英語は伸びやすいが日本語は伸び悩む傾向• 日本語に対するアイデンティティが揺れる可能性⚫ 非連続型のパラレル・プログラムであること
• １つの学校内の繋がりのあるプログラムではない• 話し合いなしの同時発達型 ー 例えば２つの文字体系の同時習得で問題が起こらないか⚫ 多様な背景を持つ子どもの混合集団• 滞在目的, 滞在期間, 入国年齢, 家庭言語環境, 日本帰国頻度, 日本学校文化体験等が異なる• 従来の現地生まれ・長期・中期・短期滞在型に加えて, 往還型, トランスナショナル型の増加, 国際結婚家庭の増加

21

北米の継承日本語補習校
海外子女教育振興財団提供のデータをもとに(2018)

北米に全部で 98 校、児童生徒数19,198人
学校の規模１人〜1,000人以上
小規模校(%)
10.45
13.56

大規模校(%)
54.49

1〜100

101〜200

中規模校(%)
21.08

201〜500

501〜1,036

22

教科の組み合わせと北米補習校の数
50

45

45
40
35

29

30
25
20

16

15
10
5

5

30
校数

国語

国語・算数

545

国語・算数・ 国語・算数・社会
社会・理科
29
16

その他

323

補習校ではどのような科目を教えているか
6000
5000
4000
3000
2000
1000
04481

5882
4681

310
90

24

トロント補習校 574名（幼80・小345・中80・高40)
4教科 6時限9：00−15：00
小１ 小２ 小３ 小４ 小５ 小６ 中１ 中２ 中３ 高１ 高２ 高３33333332223
国語 3
算数・数学 2

2

2

22222

社会

1

1

1

1

1

1

1

理科

1

1

1

1

1

1

1

生活 1

2

2

＊＊1

• 数学・小論文が選択• 高等部は別立てで、入試あり。高等部校長もいる。
• ９０分授業25

調査例 「補習校＋複数現地校」
中島(2014) 中島・佐野（2015）⚫ 補習校小・中全校生徒 336名
⚫ 授業時間内にまず日本語作文、翌週英語作文⚫ 日英同題作文 「カナダ」⚫ 質的評価７項目（４段階評価） 量的分析６項目⚫ 主成分分析(PCA)による PCAスコアを比較対照に使用
結果
1) 「作文の長さ」「語彙の多様性］「構文の複雑さ」で中度の相関,「表記上の誤用」で弱度の相関
2) 時間配分・書字/表記・段落構成・文構成などの作文ストラテジーの共有
3) G６−９の短期滞在（30名）の日・英作文力にかなり高度の相関
4) 保護者のために書いた「講評」（２言語発達状況）が好評

26

G6-G9の短期グループ (N=30)

英語力と日本語力との関係
有意相関 r = .650, p<.001

日本語力がある子は英語習得が早い
80
70
英語 60
P 50
C 40
A 30
20
20

30

40

5060
日本語PCA7080

27

G6-G9の中期グループ (n=28)

英語力と日本語力との関係
ほぼ全員英語作文力も日本語作文力も高い
80
70
60
英語50
P 40C 30A 20
2030405060
日本語PCA

70

80

28

長期グループ（n＝22)

英語力と日本語力との関係
80
70
英 60
語 50
P 40
C30
A
20
20

30

40

5060
日本語PCA70

80

29

G6-G9の長期グループ（n＝22)
英語力と日本語力との関係
英語作文力は高いが日本語作文力はばらつきがある
80
70
英60
語50
P40
C 30
A 20
20

30

405060
日本語PCA70

8030

海外の児童生徒の分類
1

短期

１・2年
会話中心、基礎的な読み書き

2中期

２年から10 年ぐらい
母語も継続して伸びれば、現地語の習得、特に高度な教科学習言語が伸びる

3

長期

A: 現地生まれ B： ５歳ぐらいまでに入国
AもBも、親の努力と地域の力で海外でも日本語は育つ、ALPも伸びるが、化石化した誤用が多い

4 往還型・TN 家庭環境と親の姿勢と本人の性格によって、日本語と日本人としてのアイデンティティが育つ型

5

不就学

期間が短くてもダメージは大きい31帰国した子どもの２つのコトバ をどう伸ばすか1

短期

年齢相応の海外で触れた言語を育てながら、日本語をゆっくり時間をかけて伸ばす

2中期

日本語・外国語とも年齢相応の教科学習言語を伸ばす。学習仲間と中級レベルの言語指導が望ましい

3

長期

両言語とも年齢相応のレベルより低い場合は、目標を立てて、時間をかけてそれぞれの言語を伸ばす

4 往還型・TN型 ケースによって異なる
5

不就学ケースによって異なる32

調査例(パイロット)「補習校高校生の作文力」⚫ 補習校高等部全校生徒 26名（長期7、中期6、短期7、往還6)⚫ 教育講演会で講演を聞いた後に授業時間内に日本語で書いた意見文（40分 800字以内）⚫ テーマ 「人が作り出した化学物質のリスク(環境リスク)と放射性廃棄物処分」 （マックマスター大学教授による日本語講演）⚫ 産出量（文字数）, 使用漢字数, 平均文節数, リーダビリティ値,誤用 （日本語リーダビリティVer.0.1を使用)
平均文節 リーダビ数
リティ

グループ

産出量

漢字数

誤用

長期

700.9

212.4

8.47

9.60

11.71

中期

793.0

235.0

9.21

9.18

18.25

短期

607.6

185.9

8.73

8.66

3.86

往還

662.8

197.5

9.33

9.09

3.00

33

「バイリンガル子育て」を振り返る『月刊ふれーざー』の実例からー⚫ 国際結婚ファミリー• ３カ国語（英・仏・日）をカナダで育てる（A）• 主導権をカナダ人父親が握る中で、娘の日本語を死守(B）⚫ 両親日本人ファミリー• 日本1.5年、海外15年、４か国, 編入・退出１３回, それでも「日本人の子」は育つ（C）⚫ 子ども自身の声（音声データ）• 高部フレンチ・アリサさん（現在大学生、補習校卒業生）• 勝田毅先生（現在医師、補習校卒業生、３人の補習校生の父）

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Cummins, J. (1996/2001). Negotiating Identities: Education for
Empowerment in a Diverse Society. Los Angeles: USA, California
Association for Bilingual Education.
Cummins, J. (1984). Bilingualism and Special Education: Issues in
Assessment and Pedagoty. Clevedon, UK: Multilingual Matters.
Roessingh, H. (1999). Adjunct Support for High School ESL Learners in
Mainstream English Classes: Ensuring Success. TESL Canada Journal,Vol. 17, No.1 72-86.

中島和子 (2014). 「海外で育つバイリンガル作文力—カナダ・トロント補習授業校の実態調査を踏まえて」『月刊海外子女教育』４月号
4-15.
中島和子 & 佐野愛子 (2016). 「多言語環境に育つ年少者のバインガル作文力の分析—プレライティングと文章の構成を中心にー」『日本語教育』164号 17-32.
中島和子（2016). 「バイリンガル教育の方法ー１２歳までに親と教師ができること（完全改定版）」アルク

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