令和 4 年度「専修学校による地域産業中核的⼈材養成事業」

専⾨学校と⾼等学校の有機的連携プログラムの開発・実証
With コロナ/⼈⽣ 100 年新時代における⻭科衛⽣⼠養成専⾨
学校と⾼等学校の有機的連携プログラムの開発・実証事業

成 果 報 告 書

令和 5 年 2 ⽉

⼀般社団法⼈福岡県⻭科医師会
福岡⻭科衛⽣専⾨学校

巻頭言
本校は、一般社団法人福岡県歯科医師会立の歯科衛生士養成校として、昭和 44 年に開校しました。以来、地域社会に貢献する歯科衛生士を育成する専門教育をおこない、県民の歯科保健向上に携わってきました。令和 3 年より文部科学省「専修学校による地域産業中核的人材養成事業」の新規事業「専門学校と高等学校の有機的連携プログラム開発・実証」事業を委託
され、事業推進の 2 年度に際しご挨拶申し上げます。

現在、超少子高齢化や人口減少、地域の格差問題や社会構造が変化する中、人々の健康は一層重要なものになっています。健康が労働の基となり地域産業を支え、健康に社会生活を営む事が経済を廻す原動力となり、延いては社会保障にも大きく関わってきます。保健に関しては多方面から様々な取り組みがなされており、また今後は要介護高齢者等への体制強化が必要とされます。近年、全身の健康と疾病予防に「口腔の健康」が大きく影響することは様々なエビデンスで広く認識されるようになってきました。併せて歯科保健が社会全体や地域産業に大きく貢献することは周知の事となり、経済財政運営と改革の基本方針にも口腔健康管理の重要性が述べられています。

しかし、口腔健康管理を担う歯科衛生士の不足は全国において深刻な問題となっており（令和 3 年度歯科衛生士求人倍率 22.6 倍：全国歯科衛生士教育協議会調べ）一刻も早い対応が求められています。本事業は地域社会の健康を担う重要な人材である歯科衛生士を養成す

る、と同時に専門学校と高等学校が抱える課題を有機的な連携を持つ事ではじめて解決できるプログラムを開発実証してまいります。

専門学校の抱える課題とこのプログラムに求められるものとしては、入学前よりキャリア

ビジョンを明確にすることで高度な医療専門学習や臨地実習に積極的に取り組める者を増やし、さらには他の学生をも牽引し、卒業後は現場において指導者に成るべく人材を育成することです。一方、高等学校においてのプログラムは歯科衛生専門教育のみならず、主体性や自己管理能力、コミュニケーション能力といった非認知能力開発を取り入れることで汎用性を持たせ、キャリア選択や他の学習意欲向上にも有効な社会人基礎形成に結びつくものを開発いたします。

また、本事業は課題とされています高校生の歯科保健教育を導入いたします。平成 26 年の公益財団法人日本学校保健会「思春期の学校歯科保健推進委員会報告書」によりますと、中学生高校生のう蝕減少が見られる一方、歯肉炎を有する者の割合が多い事を問題とし、高等学校における諸課題の中で現在取り組む事が出来ていない歯科保健教育の推進が提起されています。歯肉炎は歯周病進行における初期段階であり、将来の健康作りに社会人になる前の高校生における歯科保健教育は重要と位置づけられています。

本事業は福岡県内歯科衛生士養成校 7 校、福岡県内の高等学校そして、福岡県と福岡県教育委員会、福岡県歯科医師会、福岡県学校歯科医会、福岡県歯科衛生士会との連携の基に推進してまいります。これが多くの高等学校にて取り入れられ全国に広まり、人々の健康増進と歯科衛生士の社会的認知度が増し、未来が輝かしいものになる事を切に願っています。
一般社団法人

福岡県歯科医師会

福岡歯科衛生専門学校

⽬次
1.

2.

3.

事業概要

1

1.1

委託事業の内容

1

1.2

事業名

1

1.3

分野

1

1.4

代表機関

1

1.5

構成機関・構成員等

2

1.6

事業の内容等5

事業の実施状況

12

2.1

実施委員会の実施状況

12

2.2

有識者と作業部会⻑との打合せの実施状況

12

2.3

専⾨部会の実施状況

13

2.4

作業部会の実施状況

14

調査報告

18

3.1

⾼等学校教員の⻭科保健教育に関する認識調査

18

3.2

⾼校⽣の⻭⾁炎実態調査

25

3.3

⾮認知能⼒ベースライン調査

38

4.

開発報告

63

5.

実証報告

79

5.1

実証授業概要795.2

福岡講倫館⾼等学校における実証結果

87

本報告書は、⽂部科学省の教育政策推進事業委託費による委託事業として、⼀般社団法⼈福岡県⻭科医師会 福岡⻭科衛⽣専⾨学校 が実施した令和 4 年度「専修学校による地域
産業中核的⼈材養成事業」の成果をとりまとめたものです。

1. 事業概要

1. 事業概要
1.1

委託事業の内容

専⾨学校と⾼等学校の有機的連携プログラムの開発・実証

1.2

事業名

With コロナ/⼈⽣ 100 年新時代における⻭科衛⽣⼠養成専⾨学校と⾼等学校の有機的連携プログラムの開発・実証事業

1.3

分野

医療【⻭科衛⽣】

1.4

代表機関

■代表機関(受託法⼈)等
法⼈名

⼀般社団法⼈福岡県⻭科医師会

代表者名

⼤⼭

学校名

福岡⻭科衛⽣専⾨学校

所在地

福岡県福岡市中央区⼤名 1 丁⽬ 12 番 43 号

茂

■事業責任者（事業全体の統括責任者）■事務担当者（⽂部科学省との連絡担当者）

⼀般社団法⼈福岡県⻭科
職名

⼀般社団法⼈福岡県⻭

医師会理事、教務部⻑

職名

科医師会⽴福岡⻭科衛
⽣専⾨学校

⽒名
電話番号
Ｅ−ｍａｉｌ⼭本

順⼀

⽒名092-751-5827

電話番号

gakkou@fdanet.or.jp

Ｅ−ｍａｉｌ

1

⼩林

係⻑

恵⼦

092-751-5827
gakkou@fdanet.or.jp

1.5

構成機関・構成員等

1.5.1 構成機関・構成員等
名称

役割等

１

福岡県⽴福岡講倫館⾼等学校

事業実施校

２

学校法⼈博多学園

事業実施校

3

福岡県教育庁教育振興部⾼校教育課

開発協⼒・助⾔4福岡県保健医療介護部健康増進課

開発協⼒・助⾔

5

公⽴⼤学法⼈開発協⼒・助⾔、実証

6

学校法⼈福岡学園

福岡医療短期⼤学

開発協⼒・助⾔、実証

7

学校法⼈博多学園

博多メディカル専⾨学校

開発協⼒・助⾔、実証

8

博多⾼等学校九州⻭科⼤学

⼀般社団法⼈久留⽶⻭科医師会⽴久留⽶⻭科衛⽣

専⾨学校

開発協⼒・助⾔、実証

9

学校法⼈美萩野学園

美萩野保健衛⽣学院

開発協⼒・助⾔、実証10

学校法⼈国際学園

九州医療スポーツ専⾨学校

開発協⼒・助⾔、実証

11 学校法⼈滋慶学園 福岡医健・スポーツ専⾨学校
12

⼀般社団法⼈福岡県⻭科医師会⽴

福岡⻭科衛⽣専

⾨学校

開発協⼒・助⾔、実証
事業実施校

13

⼀般社団法⼈福岡県学校⻭科医会

開発協⼒・助⾔、実証

14

⼀般社団法⼈福岡県⻭科衛⽣⼠会

開発協⼒・助⾔、実証

15福岡県⻭科衛⽣⼠教育連絡協議会

開発協⼒・助⾔、実証

16

⻄⽇本新聞

開発協⼒・広報17

ＲＫＢ毎⽇放送

開発協⼒・広報18

⼀般社団法⼈福岡県⻭科医師会

事業受託団体2

1.5.2 事業の実施体制
令和４年度は、福岡講倫館⾼等学校および博多⾼等学校にて実証講座を実施した。
本事業の実施体制は、「実施委員会」「専⾨部会」「作業部会」「事務局」により構成し、コーディネーターは実施委員会の中⼼的役割を担う。それぞれの役割の概略を以下に⽰す。

・実施委員会：事業の推進主体として設置する。各連携機関より参画し、コーディネータ
ーを含めて構成する。事業活動の⽅針策定、各機関の連携状況の確認、専⾨部会への指⽰を担当する。
・専⾨部会：実施委員会の下部組織として、本校が主体となる専⾨部会を置く。各作業部
会間の連携・調整、進捗状況の確認、作業内容の評価等を実施する。
・作業部会：専⾨部会の下部組織として「調査分析」「プログラム開発」「プログラム運⽤」「広報」の 4 系統の作業部会を設置する。構成員は連携機関からの選抜を主とする。専⾨部会の指⽰のもと、実作業を担う。
・有識者と作業部会⻑との打合せ：実施委員会の中⼼であるコーディネーターが、専⾨部会の審議事項および各部会の進捗状況を確認し、実施委員会への提案事項を検討する。
・事務局：事業推進上発⽣する各種事務作業を担当する組織として、本校が事務局を担う。また、必要に応じて実施委員会・専⾨部会および各作業部会の指⽰を受けて、請負業者に対し発注を⾏う。

3

1.5.3 各機関の役割・実際に得られた協⼒事項について○⾼等学校【プログラム開発校：福岡講倫館⾼等学校、博多⾼等学校】
調査分析(調査票作成、結果分析)、プログラム開発(既存プログラム、学習指導要領との整合)、効果を波及するための広報(中学⽣対象、⽣徒募集)○⾏政機関
調査分析(課題の洗い出し、教育⽬標の設定）、プログラム開発(プログラムの検討）、
効果を波及するための広報(中学⽣対象、⾼等学校との橋渡し）、各分野のニーズを踏まえた提⾔〇⼤学・専⾨学校【プログラム開発校：福岡⻭科衛⽣専⾨学校】
調査分析(調査票作成、在校⽣アンケート実施校、結果分析）、プログラム開発(既存プログラムの提供、教育⽬標の接続)【福岡県⻭科衛⽣⼠教育連絡協議会各校】
プログラム開発(テキスト及び動画教材の開発)、プログラム運⽤(講座企画・運営、結果分析)、効果を波及するための広報(プログラム連携校開拓)○企業【業界団体】
プログラム開発(テキスト及び動画教材の開発)、プログラム運⽤(講座企画・運営、結果分析)、効果を波及するための広報(市⺠対象、プログラム連携校開拓)、業界ニーズを踏まえた提⾔、プログラム実施協⼒

4

1.6

事業の内容等1.6.1 事業の趣旨・⽬的等について(1) 事業の趣旨・⽬的
⻭科衛⽣⼠は⻭科医師とともに、むし⻭と⻭周病に代表される⻭科疾患の予防や治療の担い⼿である。最新の研究では、新型コロナウイルス感染症(COVID-19)の感染リスクにも⼝腔細菌が関係することが発表されており、⼝腔と全⾝の健康は密接な関係にあり、健康⻑寿の実現には⼝腔の衛⽣管理が極めて重要である。⻭科衛⽣⼠は⼝腔健康管理を主体的に実施する専⾨職で、With コロナ/⼈⽣ 100 年新時代におけるエッセンシャルワーカーである。⼀⽅、全国の⻭科衛⽣⼠養成校への求⼈倍率は平均約20 倍であり、同じ医療職である看護師の求⼈倍率約 2.3 倍と⽐べて⾮常に⾼い。「経済財政運営と改⾰の基本⽅針 2021」には⼈材確保の必要性が指摘されている。このよ
うに、⻭科衛⽣⼠は慢性的に不⾜した状況であるが、全国の養成校の約 60％は⼊学定員を満たしておらず、この状況が続いているのは、⻭科衛⽣⼠の社会的認知度が低く、業務内容を正確に認知されていないためと推察される。
本事業では、⻭科衛⽣⼠の業務内容やその魅⼒を、⾼等学校、⾏政、業界団体と連携して広く社会に普及させ、⾼校⽣の⻭・⼝の健康づくりとキャリア意識の向上をテーマにプログラムの開発と実証を⾏い、地域⼝腔保健の中核を担う⼈材を育成することを⽬的とする。
(2)

学習ターゲット、⽬指すべき⼈材像
⾼校⽣を対象に⻭科保健学習を⾏い、⻭科に対する興味・関⼼を持たせる。同学習を端緒に、⻭科衛⽣⼠養成校への進学志望者を増加させ、進学後は⾮認知能⼒の育成
を通じて就職後の早期離職者を減少し、地域⼝腔保健において活躍する⻭科衛⽣⼠を増やす。

1.6.2 当該教育プログラムが必要な背景について【⻭科衛⽣⼠不⾜の要因と現状】
⻭科衛⽣⼠は全⾝の健康へとつながる⼝腔健康管理の担い⼿であり、健康認識の⾼まりから近年その需要も増している。しかしながら、現在、その不⾜が⼤きな問題となっており、令和元年度全国の⻭科衛⽣⼠養成校への求⼈倍率は 20.7 倍と⾮常に⾼く(図1)、同年度の平均有効求⼈倍率 1.6 倍を⼤きく上回っている 1)。超⾼齢社会の進展に伴い、今後更に在宅介護現場での需要が急速に⾼まることが予想され、問題解決に向けて様々な取り組みと対応が必要である。

5

16 (万⼈)
14
12
10
8
6
4
2
0
H24

(倍) 24

H25

H26

H27

就職者数
図１

H28
求⼈数

H29

H30

21
18
15
12
9
6
3
0

R1

求⼈倍率

就職者数、求⼈数、求⼈倍率の推移

需要が⾮常に⾼いにも関わらず、令和 2 年度全国の⻭科衛⽣⼠養成校の 61.3％は定員を満たしておらず同年度の平均⼊学定員充⾜率は 85.9％に過ぎない(図 2)1)。このギャップを解消するには、⾼校⽣に⻭科衛⽣⼠の仕事の魅⼒を伝えることおよび社会における
⻭科衛⽣⼠の認知度向上が必要である。

100 (％)
80
60
40
20
0
H24

H25

H26

平均⼊学定員充⾜率

図2

H27

H28

H29

H30

R1

R2

⼊学者が定員に満たない養成校の割合

⻭科衛⽣⼠養成所の平均⼊学定員充⾜率と定員に満たない養成校の割合【⻭科衛⽣⼠の魅⼒】
令和 2 年⻭科衛⽣⼠の勤務実態調査報告書によれば、⻭科衛⽣⼠の仕事の魅⼒について「はい」と回答した者を全体でみると、「国家資格である」が 96.1％、「専⾨性の⾼い仕事である」が 93.6％、「⼈や社会に貢献できる」が 91.6％、「⼈の命や健康を守る仕事である」が 91.4％、「⼈に直接関われる・⼿助けできる」が 88.2％、「転職・就職に困らない」が 76.2％である(図 3)。つまり、⻭科衛⽣⼠は⽣涯を通じて活躍できる国家資格であり国⺠の健康に直接寄与できる専⾨職であることを魅⼒として認識している者が多く、この点を⾼校⽣などに広く伝えていくことが有効と考えられる。

6

国家資格である

96.1

専⾨性の⾼い仕事である

93.6

⼈や社会に貢献できる

91.6

⼈の命や健康を守る仕事である

91.4

⼈に直接関われる・⼿助けできる

88.2
76.2

転職・就職に困らない

0%
はい
図3

20%

いいえ

40%

60%

80% 100%

無回答

⻭科衛⽣⼠の仕事の魅⼒【⻭科衛⽣⼠の地域産業中核的⼈材としての意義】
新卒就職者のうち養成校所在の都道府県内に就職した者の割合は令和元年度の全国平均で 80.0％である 1)。若者の流出が深刻な問題となっている中、地⽅で育ち地⽅に就職する彼らは⻭科医療分野にとどまらず超⾼齢社会を⽀え地域再⽣を担う⼈材である。専⾨
学校の社会的な役割に、⼈々の⾝近な暮らしを⽀える職業⼈および地⽅社会の担い⼿の育成がある。⻭科衛⽣⼠は地域を⽀えるエッセンシャルワーカーであり職業としても地域⼝腔保健の中核的⼈材としての意義を備えている。
【専⾨学校における⾮認知能⼒の育成】
従来型の能⼒(学⼒)が「認知能⼒」と整理されるのに対し、新しい能⼒は「⾮認知能⼒」と呼ばれている(図 4)2)。⻭科衛⽣⼠養成校では⻭科衛⽣⼠に必要な専⾨的な知識・技能の習得はもとより、⾃⼰管理能⼒や主体性、コミュニケーション⼒などの社会⼈として実践的に求められる⾮認知能⼒の育成も⾏っている。⾮認知能⼒は汎⽤性が⾼くキャリア
チェンジにも効果的である。習得が要求される⾮認知能⼒は成⻑段階に応じて⾼次に発達し、将来的⼈材像として求められる能⼒につながる。⾮認知能⼒の中でも⾃⼰肯定感はその他の能⼒発揮の原動⼒として位置づけられ(図 5)3)、⾼等学校終了までに習得できるものとされている。しかし、専⾨学校新⼊⽣の課題として⾃⼰肯定感の礎となる⾃⼰効⼒感の⽋如があげられている。勉強で⾃信が持てなかった⽣徒が専⾨学校に⼊学するケースが多く、⾃⼰効⼒感を持ちにくい。したがって、⾮認知能⼒の育成には、専⾨学校⼊学以降も⾃⼰肯定感を⾼める取組みが必要と考えられる。

7

【⾼専接続による効果的なキャリア教育の可能性】
⾼等学校学習指導要領において、ホームルーム活動に⼀⼈ひとりのキャリア形成と⾃⼰実現が含まれている。キャリア教育は、本来、⾃らのキャリア形成のために必要な様々な汎⽤的能⼒を育てていくものであり、学校の教育活動全体を通して⾏うものである。⾼等学校におけるキャリア教育を専⾨学校や関連企業・団体が連携して実施することによって、社会⼈に求められる汎⽤的⾮認知能⼒を⾼校⽣が具体的に理解することにつながり、主体的な進路の選択と将来設計に寄与できる。
【⾼校⽣の⻭・⼝の健康づくりの必要性】
⾼校⽣になると、⻭列不正や不正咬合による⼝元の外観や顎関節症、⼝臭に興味・関⼼を持つ⽣徒が多くなり、同様に⻭磨き時の出⾎にも関⼼を⽰す 4)。しかし、平成 28 年⻭
科疾患実態調査によれば、15〜19 歳で⻭⾁炎の症状の「⻭⾁出⾎がみられる者」が 30.6％を占めていた。⻭⾁炎は⻭周病の前段階であり、⼝腔衛⽣の向上により⻭⾁炎を管理するとともに、⽣活習慣病をはじめ様々な全⾝疾患と関連する⻭周病を予防することが、⽣涯にわたる全⾝の健康づくりに必要なことを理解させることが重要である。学校の⻭科保
健活動を通じて健康意識の向上や⼈間性の陶冶に優れた効果があることが指摘されており 5)、⻭・⼝の健康と⾃律的健康観を同時に育むための教育プログラムが必要である。
【本事業の実施意義】
前述のように、⻭科衛⽣⼠の需要は⾼く、地域における⼝腔保健を⽀える重要な職業である。福岡県⻭科医師会は、県内の他の⻭科衛⽣⼠養成校と協⼒して、⻭科衛⽣⼠の認知度向上を⽬的に、⾼等学校の進路指導教員に対して啓発活動を⾏ってきた。しかし、⻑年の取組みにも関わらず⾼校⽣の認知度は従前と変わらず低い状態である。本事業では、⾼等学校と専⾨学校が連携して共通の⽬標を設定し、それぞれのプログラムを実施することによって、⻭科衛⽣⼠の職業を理解し⽬的意識を持った専⾨学校への進学と、明確なキャリア意識の形成を図ることによる地域の中核的役割を果たす専⾨⼈材の養成を⾏う。

8

事業実施校である福岡講倫館⾼等学校は従来、充実したキャリア教育を⾏っており、⽣徒⼀⼈ひとりの個性と能⼒を伸ばし、進学や就職などさまざまな進路実現をサポートしている。本事業により専⾨学校や企業・団体が連携してキャリア教育を⾏うことで⾮認知能⼒の育成をさらに進めることができる。
本事業では各連携機関の協⼒のもと、⾼等学校と専⾨学校との有機的連携をはかり、
地域⼝腔保健の中核的⼈材である⻭科衛⽣⼠を志す⽣徒を増やすことを⽬的とし、⾼校⽣の⻭・⼝の健康づくりとキャリア意識の向上をテーマとしたプログラムの開発・実証を⾏うものとする。
参考⽂献)
1) 全国⻭科衛⽣⼠教育協議会.令和２年調査報告2) ⽇本⽣涯学習総合研究所.「⾮認知能⼒」の概念に関する考察、2019 年 9 ⽉ 2 ⽇⼀部改訂
3) ⽇本⽣涯学習総合研究所.「⾮認知能⼒」の概念に関する考察Ⅱ⾮認知能⼒」の要素における関連性の観点から＜改訂版＞、2020 年 11 ⽉
4) ⽂部科学省.学校⻭科保健参考資料「『⽣きる⼒』をはぐくむ学校での⻭・⼝の健康づくり」
5) ⽇本学校保健会.実践!!思春期の⻭・⼝の健康づくり〜実践事例集〜、2019 年

1.6.3

開発する教育プログラムの概要(1) 名称
With コロナ/⼈⽣ 100 年新時代における⻭科衛⽣⼠養成専⾨学校と⾼等学校の有機的連携プログラム(2) 内容本事業は 3 つのプログラムで構成され、⾼等学校⼊学時から⻭科衛⽣⼠養成校卒業までの 6 年間に亘り展開される。各プログラムの関係は下図の通りである。
①⻭科保健教育プログラム
⾼校1年⽣（全員）

⻭や⼝腔の健康づくりへの興味
⻭科衛⽣⼠への
興味

YES

YES

②キャリア教育③⾮認知能⼒プログラム
進学 育成プログラム
⾼校2、3年⽣（選択者）

専⾨学校1〜3年⽣

まず、「①⾼等学校における⻭科保健教育プログラム」を 1 年⽣全員に⾏う。これにより⽣徒の⻭や⼝腔の健康づくりに寄与するだけでなく、⻭科衛⽣⼠に関する関⼼を⾼める。①をきっかけとして 2、3 年⽣時に選択を希望した⽣徒に対して「②⾼等学校におけるキャリア教育プログラム」を実施する。専⾨学校においては各学年全員を対象に「③専⾨学校における⾮認知能⼒育成プログラム」を通じて中途退学者および就1

職後 1 年以内の退職者を減らし、最終的に地域で活躍する⻭科衛⽣⼠を増やすことを⽬指す。

93 つのプログラムはいずれも既存の教育プログラムが⾒当たらないため、新規に開発・実証を⾏う。
「①⾼等学校における⻭科保健教育プログラム」
令和 4 年度は実証を実施した。詳細は開発報告および実証報告として別章に記載する。
「②⾼等学校におけるキャリア教育」
令和 5 年度 9 ⽉からの実証に備え、令和 4 年度はシラバスを作成し、授業資料の準備を進めた。
「③専⾨学校における⾮認知能⼒育成プログラム」
令和４年度は Edv Future 株式会社の Edv Path と連携したベースライン調査を実施し、次年度以降の介⼊⽅法を検討した。詳細は調査報告に記載する。

1.6.4
(1)

具体的な取り組み

計画の全体像終了した令和 3 年度を含めた本事業の計画は次図のとおりである。

10

(2) 今年度の具体的活動○実施事項
令和 4 年度は以下の取組みを⾏った。会議、調査の詳細については後述する。
ア 会議の開催
実施委員会(年 2 回）、コーディネーターとの会議(年 3 回)、専⾨部会(年 8 回)、
各作業部会(年 6〜8 回、部会により異なる)
イ プログラムの開発・実証「①⾼等学校における⻭科保健教育」プログラム：令和 4 年度実証
動画教材の完成、利⽤資料の完成、講座企画・運営案の完成
a．動画教材の完成・実証
令和 3 年度より開発中の動画教材を、実証講座を⾏い、完成させた。
b．講座企画・運営案の完成・実証
先進事例調査結果を参考に実証講座を⾏い、講座企画・運営案を完成させた。
「②⾼等学校におけるキャリア教育」プログラム
既存プログラムの再構築、講座企画・運営案の検討
・令和 4 年度は、既存プログラムの再構築、講座企画・運営案の検討を⾏った。具体的には、2，3 年⽣合計 24 コマのシラバス案の作成、教案（板書計
画、時間配分、使⽤教材などを含む）の作成、運営⾯での講師選定を⾏った。
「③専⾨学校における⾮認知能⼒育成」プログラム
現状のカリキュラムの⾮認知能⼒育成プロセスの評価
・令和 4 年度は Edv Future 株式会社の EdvPath を利⽤して福岡⻭科衛⽣専⾨
学校在校⽣を対象とした⾮認知能⼒ベースライン調査を実施し、現状のカリキ
ュラムと⾮認知能⼒の変化（育成・向上）プロセスとの関係を確認した。
ウ 事業展開⽤の説明動画作成
専修学校委託事業成果 PR 動画（３分以内）を作成した。これは本事業実施校
増加につなげるための広報活動にも使⽤する。

11

2. 事業の実施状況

2. 事業の実施状況
2.1

実施委員会の実施状況

本事業で実施した実施委員会の状況を以下に報告する。実施委員会に於いては、事業活動の⽅針策定、各機関の連携状況の確認、専⾨部会への指⽰を担当した。
(1)

第 1 回実施委員会：令和 4 年 7 ⽉ 21 ⽇

会場

Web 会議議題

・福岡県⽴福岡講倫館⾼等学校における⻭科保健教育プログラムについて
・令和４年度の作業部会における事業実施について(2)

第 2 回実施委員会：令和 5 年 1 ⽉ 26 ⽇

会場

Web 会議議題

・⻭科保健教育プログラムについて
・⾼等学校におけるキャリア教育プログラムについて
・調査結果について
・その他

2.2

コーディネーターと作業部会⻑との打合せの実施状況

事業活動の⽅針策定、各機関の連携状況および依頼事項の確認を⾏った。
(1) 第 1 回有識者と作業部会⻑の打合せ：令和４年 7 ⽉ 14 ⽇
会場

福岡⻭科衛⽣専⾨学校図書室（⼀部 Web 参加）

議題

・福岡県⽴福岡講倫館⾼等学校における教育プログラムについて
・令和４年度の作業部会における事業実施について(2)

第２回コーディネーターと作業部会⻑会議：令和 4 年 11 ⽉ 24 ⽇

会場

福岡⻭科衛⽣専⾨学校図書室（⼀部 Web 参加）

議題

・⽂部科学省及び分野横断連絡調整会議からの参観について
・教育⽤動画の⾒直しについて・福岡講倫館⾼等学校における今後の時間割編成と対応について
・令和５年度事業計画及び予算の構想について(3)

第 3 回コーディネーターと作業部会⻑会議：令和５年 2 ⽉ 8 ⽇

会場

福岡⻭科衛⽣専⾨学校図書室

12

2.3

専⾨部会の実施状況

専⾨部会では、事業内容(調査・カリキュラム・教材)を検討し、各作業部会への指⽰、
進捗状況の確認、作業内容の評価等を実施した。また、各作業部会間の連携・調整、進捗状況の確認、作業内容の評価等を実施した。
(1)

第 1 回専⾨部会：令和 4 年 7 ⽉ 21 ⽇

会場

福岡県⻭科医師会館「教務委員室」

議題

・令和 5 年度から実施する福岡講倫館⾼等学校での選定科⽬への対応について・令和 3 年度事例調査結果の利⽤について(2)

第 2 回専⾨部会：令和４年８⽉ 18 ⽇

会場

福岡県⻭科医師会館

議題

・⻭科保健教育に使⽤する教育動画の製作状況（A パート/C パート）について4階

第 4 会議室・⻭科保健教育に使⽤する教育動画における⾼校⽣からの授業評価アンケートについて(3)

第 3 回専⾨部会：令和４年９⽉ 15 ⽇

会場

福岡県⻭科医師会館

議題

・福岡講倫館⾼等学校における第 2 回⻭科保健教育プログラム及び⽂部科学省等か4階

第 4 会議室らの参観の対応について
・博多⾼等学校における⻭⾁炎有病状況調査及び⻭科保健教育プログラムについて(4)

第 4 回専⾨部会：令和４年 10 ⽉ 20 ⽇

会場

福岡県⻭科医師会館

議題

・令和 5 年度における実施委員会及び作業部会（調査分析・プログラム開発及び運4階

第 4 会議室

⽤・広報）構成について・博多⾼校における⻭⾁炎有病状況調査後の報告書について(5)

第 5 回専⾨部会：令和 4 年 11 ⽉ 17 ⽇

会場

福岡県⻭科医師会館

議題

・⽂部科学省及び分野横断連絡調整会議からの参観について

4階

第 4 会議室

・第２回コーディネーターと作業部会⻑会議の開催について
・令和４年度予算執⾏状況について

13

(6)

第 6 回専⾨部会：令和 4 年 12 ⽉ 15 ⽇

会場

福岡県⻭科医師会館

4階

第 4 会議室

議題 ・令和５年度の予算編成について(7)

第 7 回専⾨部会：令和５年１⽉ 26 ⽇

会場

福岡県⻭科医師会館

議題

・九州各県⻭科養成校（沖縄県除く）への事業説明会について(8)

第 8 回専⾨部会：令和５年２⽉ 16 ⽇

会場

福岡県⻭科医師会館

2.4

作業部会の実施状況

4階

4階

第 4 会議室

第 4 会議室〇調査分析部会
調査分析部会では、事前調査(調査項⽬、調査票作成、結果の集計及び分析)を⾏った。
(1)

第 1 回調査分析部会：令和４年７⽉ 21 ⽇

会場

福岡県⻭科医師会館

議題

・福岡講倫館⾼等学校での⻭科保健教育の評価について

4階

第 2 会議室

・博多⾼等学校での⻭⾁炎実態調査の実施について(2)

第 2 回調査分析部会：令和４年 12 ⽉ 1 ⽇

会場

Web 開催(Zoom)

議題

・福岡講倫館⾼等学校実証結果について①⻭科保健状況アンケート調査結果②授業評価結果③⽣徒の感想（ポートフォリオおよびレポート）
・⾼等学校での教員アンケート結果について
・⾮認知能⼒ベースライン調査結果（7 ⽉、9 ⽉分）について
・博多⾼等学校での⻭⾁炎実態調査結果について(3)

第 3 回調査分析部会：令和 4 年 12 ⽉ 15 ⽇

会場

福岡県⻭科医師会館

議題

・⾮認知能⼒ベースライン調査結果の報告書掲載内容について

4階

編集室（⼀部 Web 参加）

・⻭⾁炎実態調査結果の報告書掲載内容について

14

(4)

臨時調査分析部会：令和５年 1 ⽉ 11 ⽇

会場

Web 開催議題

・⾮認知能⼒ベースライン調査結果について(5)

第４回調査分析部会：令和５年１⽉ 26 ⽇

会場

福岡県⻭科医師会館

議題

・⾮認知能⼒ベースライン調査結果の報告書掲載内容について

4階

編集室

・令和５年度調査分析部会実施計画案について
・その他
(6)

第５回調査分析部会：令和５年２⽉ 16 ⽇

会場

福岡県⻭科医師会館

4階

編集室〇プログラム開発部会およびプログラム運⽤部会
今年度のプログラム開発部会およびプログラム運⽤部会は、全ての会議を合同で⾏った。健康教育αβの計画⽴案、⻭科保健教育プログラムの実証を⾏った。
(1)

第 1 回プログラム開発及びプログラム運⽤部会合同会議：令和４年 7 ⽉ 21 ⽇

場所

福岡県⻭科医師会館

議題

・福岡講倫館⾼等学校における第 2 回⻭科保健教育プログラムについて

4階

第 4 会議室

・博多⾼等学校での第 1 回⻭科保健教育プログラムの運⽤について(2) 第 2 回プログラム開発及びプログラム運⽤部会合同会議：令和 4 年 8 ⽉ 18 ⽇
場所

福岡県⻭科医師会館

4階

第 4 会議室

議題

・福岡講倫館⾼等学校における第 2 回⻭科保健教育プログラム教育⽤動画について
・⾼等学校におけるキャリア教育プログラムの開発について(3)

第 3 回プログラム開発及びプログラム運⽤部会合同会議：令和 4 年９⽉ 15 ⽇

場所

福岡県⻭科医師会館

議題

・福岡講倫館⾼等学校における第 2 回⻭科保健教育プログラム教育⽤動画について

4階

第 4 会議室

・⾼等学校におけるキャリア教育プログラムの開発について(4)

第 4 回プログラム開発及びプログラム運⽤部会合同会議：令和 4 年 10 ⽉ 20 ⽇

場所

福岡県⻭科医師会館

議題

・⾼等学校におけるキャリア教育プログラムの開発について

4階

第 4 会議室

・博多⾼等学校における⻭⾁炎有病状況調査及び⻭科保健教育プログラムについて

15

(5)

第５回プログラム開発及びプログラム運⽤部会合同会議：令和 4 年 11 ⽉ 17 ⽇

場所

福岡県⻭科医師会館

議題

・⾼等学校におけるキャリア教育プログラムの開発について

4階

第 4 会議室・その他(6)

第６回プログラム開発及びプログラム運⽤部会合同会議：令和 4 年 12 ⽉ 15 ⽇

場所

福岡県⻭科医師会館

議題

・⾼等学校におけるキャリア教育プログラムの開発について

4階

第 4 会議室

・その他(7)

第７回プログラム開発及びプログラム運⽤部会合同会議：令和５年 1 ⽉ 26 ⽇

場所

福岡県⻭科医師会館

議題

・⾼等学校におけるキャリア教育プログラムの開発について

4階

第 4 会議室

・その他(8)

第８回プログラム開発及びプログラム運⽤部会合同会議：令和５年 2 ⽉ 16 ⽇

場所

福岡県⻭科医師会館

4階

第 4 会議室〇広報部会
広報部会では、ホームページ、広報⽤ポスター案、PR 動画について検討した。
(1)

第 1 回広報部会：令和 4 年 7 ⽉ 21 ⽇

場所

福岡県⻭科医師会館

議題

・専修学校委託事業成果 PR 動画の作成について

4階

第 3 会議室

・ポスターの作成について・チラシの作製について(2)

第 2 回広報部会：令和 4 年 8 ⽉ 18 ⽇

場所

福岡県⻭科医師会館

議題

・専修学校委託事業成果 PR 動画の作成について

4階

第 3 会議室

・チラシの作製について(3)

第 3 回広報部会：令和 4 年９⽉ 15 ⽇

場所

福岡県⻭科医師会館

議題

・専修学校委託事業成果 PR 動画の作成について

4階

第 3 会議室

・ポスターの作製について

16

(4)

第４回広報部会：令和 4 年 10 ⽉ 20 ⽇

場所

福岡県⻭科医師会館

議題

・専修学校委託事業成果 PR 動画の作成について

4階

第 3 会議室

・ポスターの作製について
・ホームページの更新について・⻭科保健教育の普及説明チラシについて(5)

第５回広報部会：令和 4 年 11 ⽉ 17 ⽇

場所

福岡県⻭科医師会館

議題

・専修学校委託事業成果 PR 動画の作成について

4階

第 3 会議室

・ポスターの作製について
・ホームページの更新について・⻭科保健教育の普及説明チラシについて(6)

第６回広報部会：令和 4 年 12 ⽉ 15 ⽇

場所

福岡県⻭科医師会館

議題

・専修学校委託事業成果 PR 動画の作成について

4階

第 3 会議室

・ポスターの作製について
・ホームページの更新について・⻭科保健教育の普及説明チラシについて(7)

第７回広報部会：令和５年 1 ⽉ 26 ⽇

場所

福岡県⻭科医師会館

議題

・専修学校委託事業成果 PR 動画の作成について

4階

第 3 会議室

・ポスターの作製について
・ホームページの更新について・⻭科保健教育の普及説明チラシについて(8)

第８回広報部会：令和５年 2 ⽉ 16 ⽇

場所

福岡県⻭科医師会館

4階

第 3 会議室17

3. 調査報告

3.

調査報告

本章では KPI を設定するための基礎データ収集を⽬的として実施したアンケート結果および⼝腔内診査結果について報告する。

3.1

⾼等学校教員の⻭科保健教育に関する認識調査

3.3.1 調査概要
(1) 調査⽬的
本事業では、⾼校⽣の⻭・⼝の健康づくりとキャリア意識の向上をテーマにプログ
ラムの開発・実証を⾏うことを踏まえ、福岡県⽴福岡講倫館⾼等学校ならびに学校法⼈博多学園博多⾼等学校での取り組みを開始するにあたり、基礎データとして教員の⻭科保健教育に関する認識を調査する。
(2) 調査対象
令和 4 年度の福岡県⽴福岡講倫館⾼等学校の教員 67 名ならびに学校法⼈博多学園
博多⾼等学校の教員 95 名の合計 162 名(3) 調査⽅法
調査は Google フォームを⽤いて実施し、無記名での回答を依頼した。
(4) 調査項⽬
調査項⽬は次の 10 項⽬である。
1.

回答者情報
(1) 年齢層

2.

3.

(2)

教員歴（常勤・⾮常勤歴を含む）(3)

⻭科保健教育に取り組んでいる学校への勤務経験

⻭科保健教育への関⼼(1)

⾼校での⻭科保健教育の重要性(2)

本事業についての認知度

⻭科衛⽣⼠という職業に関する知識・関⼼(1) ⻭科衛⽣⼠の認知度(2) ⻭科衛⽣⼠のイメージ

18

4.

(4)

歯の外傷・予防に関する認知度(1)

歯の外傷発生の認知度（スポーツ時）(2)

マウスピースによる外傷予防の認知度（スポーツ時）(3)

歯と口の健康と、全身の健康との関係性の認知度

回収件数
162 名中 150 件(回収率 92.6％)(5)

調査結果まとめ高等学校での取り組みを開始するにあたり、基礎データとして教員の歯科保健教育に関する認識を調査した。
回答者の年齢層は 30 歳代、40 歳代、50 歳以上がほぼ同じ割合であり（27.3％、28.7％、26.7％）、教員歴は 10 年未満が 38.0％で最も多く、10 年以上～20 年未満が34.7%、20 年以上が 27.3％であった。歯科保健教育に取り組んでいる学校に勤務したことがない者が 87.3％であった。
高校での歯科保健教育は「大変重要である」49.3％、「まあまあ重要である」45.3％を合わせて、約 95％が重要と考えていた。具体的な知識として、スポーツで歯の外傷が起こることを知っている者は 89.3％、マウスピースによってスポーツ時の外傷が防げることを知っている者は 94.0％、歯と口の健康が全身の健康に関わっていることを知っている者は 96.7％であった。9 割の者は正しい知識を持ち、高等学校での歯科保健教
育の重要性を認識しているといえる。
本事業の認知度は「取り組んでいるが良くわからない」50.0％、「知っているが説明は難しい」41.3％であった。歯科衛生士の認知度は「他人に説明できるくらい知っている」
14.0％、「名前や大まかな業務内容は知っている」67.3％、「名前は知っているが、業務内容はよくわからない」18.7％、知らない者はいなかった。歯科衛生士のイメージは「魅力的だ」21.3％、「まあ魅力的だ」50.0％、「どちらともいえない」28.0％であった。
「ど
ちらともいえない」者のイメージを改善させるために、次年度は回答理由を問う質問を追加して調査を実施することとする。事業および歯科衛生士の業務や魅力に関する認知度は事業の進行に伴って改善すると考えられ、KPI の一つとして継続的に変化を確認する必要があろう。

19

3.3.2 調査結果
1.

回答者情報

1-(1) 年齢層

0%

10%

20%

30%

1-(1)

40%

30〜39歳, 27.3

〜29歳, 17.3

年齢層

50%

60%

70%

80%

40〜49歳, 28.7

90%

100%

50歳以上, 26.7

回答数

％

〜29 歳

26

17.3％

30〜39 歳41

27.3％

40〜49 歳43

28.7％

50 歳以上

40

26.7％

合計

150

年齢層は 30 歳代、40 歳代、50 歳以上がほぼ同じで 27.3％、28.7％、26.7％であった。
1-(2) 教員歴（常勤・⾮常勤歴を含む）

0%

10%

1-(2)

教員歴（常勤・⾮常勤歴を含む）

20%

30%

〜10年未満, 38.0

40%

50%

60%

70%

80%

10年以上〜20年未満, 34.7

90%

100%

20年以上, 27.3

回答数％

〜10 年未満57

38.0％

10 年以上〜20 年未満

52

34.7％

20 年以上

41

27.3％

150

合計

教員歴は 10 年未満が 38.0％、10 年以上 20 年未満が 34.7％でほぼ同じであった。

20

1-(3) ⻭科保健教育に取り組んでいる学校への勤務経験
1-(3) ⻭科保健教育に取り組んでいる学校に勤務されたことはありますか
0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

ない, 87.3

ある, 12.7

回答数

％

ある

19

12.7％

ない

131

87.3％

合計

150

⻭科保健教育に取り組んでいる学校に勤務したことがない者が 9 割であった。

2.

⻭科保健教育への関⼼

2-(1) ⾼校での⻭科保健教育の重要性

2-(1)
0%

10%

⾼校での⻭科保健教育は重要だと思いますか
20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

まあまあ重要である, 45.3

⼤変重要である, 49.3

あまり重要ではない, 4.7

重要ではない, 0.7

回答数％

⼤変重要である74

49.3％

まあまあ重要である

68

45.3％

あまり重要ではない

7

4.7％

重要ではない

1

0.7％

合計

150

⾼校での⻭科保健教育は「⼤変重要である」と思う者が 49.3％、「まあまあ重要である」と思う者が 45.3％であった。

21

2-(2) 本事業についての認知度

2-(2)
0%

10%

本事業についてどの程度ご存じでしょうか
20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

取り組んでいるが良知っているが説明は難しい, 41.3

くわからない, 50.0

保護者に説明できるくらい知っている, 8.7

回答数％

保護者に説明できるくらい知っている

13

8.7％

知っているが説明は難しい

62

41.3％

取り組んでいるがよくわからない

75

50.0％

150

合計

本事業の認知度は「取り組んでいるがよくわからない」50.0％、「知っているが説明は難し
い」41.3％であった。
3.

⻭科衛⽣⼠という職業に関する知識・関⼼

3-(1) ⻭科衛⽣⼠の認知度

3-(1)
0%

10%

20%

⻭科衛⽣⼠という職業をご存じですか
30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

名前や⼤まかな業務内容は知っている, 67.3

他⼈に説明できるくらい知っている, 14.0

名前は知っているが、業務内容はよくわからない, 18.7

回答数％

他⼈に説明できるくらい知っている

21

14.0％

名前や⼤まかな業務内容は知っている

101

67.3％

名前は知っているが、業務内容はよくわからない

28

18.7％

0

0％

知らない

合計

150

⻭科衛⽣⼠の認知度は「名前や⼤まかな業務内容は知っている」が 67.3％で最も多く、知らない者はいなかった。

22

3-(2) ⻭科衛⽣⼠のイメージ

3-(2)
0%

10%

⻭科衛⽣⼠にどんなイメージをお持ちですか
20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

まあ魅⼒的だ, 50.0

魅⼒的だ, 21.3

あまり魅⼒的ではない, 0.7

どちらともいえない, 28.0

回答数

％

魅⼒的だ

32

21.3％

まあ魅⼒的だ75

50.0％

どちらともいえない

42

28.0％

あまり魅⼒的ではない

1

0.7％

魅⼒的ではない

0

0％

合計

150

⻭科衛⽣⼠のイメージは「魅⼒的だ」21.3％、「まあ魅⼒的だ」50.0％、「どちらともいえない」28.0％であった。
4.

⻭の外傷・予防に関する認知度

4-(1) ⻭の外傷発⽣の認知度（スポーツ時）

4-(1)
0%

10%

スポーツで⻭の外傷が起こることをご存じですか
20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

はい, 89.3

90%

100%

いいえ, 10.7

回答数

％

はい

134

89.3％

いいえ

16

10.7％

合計

150

スポーツで⻭の外傷が起こることを知っている者は 89.3％であった。

23

4-(2)

マウスピースによる外傷予防の認知度（スポーツ時）
4-(2)

0%

10%

マウスピースによってスポーツ時の外傷が防げることをご存じですか
20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

はい, 94.0

90%

100%

いいえ, 6.0

回答数

％

はい

141

94.0％

いいえ

9

6.0％

合計

150

マウスピースによってスポーツ時の外傷が防げることを知っている者は 94.0％であった。

4-(3)⻭と⼝の健康と、全⾝の健康との関係性の認知度
4-(3) ⻭と⼝の健康が全⾝の健康に関わっていることをご存じですか

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

はい, 96.7

90%

100%

いいえ, 3.3

回答数

％

はい

145

96.7％

いいえ

5

3.3％

合計

150

⻭と⼝の健康が全⾝の健康に関わっていることを知っている者は 96.7％であった。

24

3.2

⾼校⽣の⻭⾁炎実態調査

KPI の 1 つである「⾼校⽣の⻭⾁炎有病者率の減少」のベースラインデータの収集と開発するプログラムに活かすことを⽬的に⻭⾁炎実態調査を実施した。

3.2.1 調査概要
(1) 調査⽬的重度⻭周病は、世界の成⼈⼈⼝の約 19％が罹患していると推定され、全世界で 10億⼈以上の患者がいるとされている[1]。⻭周病は、新⽣児期の予後不良[2]や、⼼⾎管疾患[3]、糖尿病[4]などの全⾝疾患の原因となる可能性がある。さらに、⻭周
病は⻭を失う主な原因であり[5]、⾼齢者の⼝腔機能低下[6]、虚弱[7]、認知症[8]、肺炎死亡率[9]に寄与していると⾔われている。⻭周病は成⼈だけでなく、⼩児や⻘年も罹患する代表的な疾患の⼀つであり、早い段階での個⼈における⻭周病予防活動が重要である[10]。
2016 年の我が国の⻭科疾患全国調査では、15〜24 歳の若年者の⻭周病（ポケット深さ≧4mm）の有病率は 17.6％で、年齢とともに有病率は上昇し、50 歳で 50％を超えることが報告されている[11]。また、2011 年の前回調査と⽐較すると、すべての世代で有病率が上昇している[11]。したがって、⻭周病に対する⼝腔保健活動
は、早い時期からさらに推進する必要があると考えられる。
⽇本では、就学前、⼩⽣徒、中⽣徒、⾼校⽣を対象とした⻭科健康診断や教育などの学校保健活動が学校保健法で義務付けられている[12]。しかし、学校⻭科健康診断に関する最近のシステマティックレビューでは、従来の検診が⼝腔内の健康状態を改善する効果は、検診を⾏わない場合と⽐較して不確実であることが報告されている[13]。また、⽇本の学校⻭科健康診断のガイドラインでは、検査する⻭周病態はポケットの深さを測定せずに前⻭に限定されている[14]。このような学校保健の現状と⽇本における⻭周病の増加から、適切な健診とその予防教育を含む効果的な
学校保健活動プログラムを開発する必要があると考えられる。
Ainamo らによって開発された PCPI（partial community periodontal index）は、前⻭と後⻭の⻭周状態、⻭⾁出⾎、⻭⽯、ポケットの深さを調べるものである[15]。多くの国の⻘少年における⻭周疾患の疫学調査に利⽤されている[16-23]。思春期の⻭周病と⼝腔保健⾏動との関連を報告した研究もあるが[17, 19, 23]、⽇本では PCPI を⽤いて思春期の⻭周病状態や関連因⼦を調査は少ない[24]。
そこで、本調査では、効果的な学校⼝腔保健活動プログラムを開発するために、⾼校⽣の⻭周病有病率およびその要因について調査することを⽬的とした。
(2) 調査対象
令和 4 年度の学校法⼈博多学園博多⾼等学校 1〜3 年⽣全員 1,202 名

25

(3) 調査⽅法
参加者への⻭周病検査およびアンケート調査を実施した。
①⻭周病検査⻭周病検査は、WHO プローブと LED 照明付きデンタルミラー（株式会社 BSA サ
クライ）を⽤いて、10 名の⻭科医師により実施された。PCPI（partial community
periodontal index）を⽤いて、永久⻭ 6 本（⻭式：16、11、26、36、31、46）の⻭
周状態（⻭⾁出⾎、⻭⽯、ポケット深さ）を⻭の周囲 6 部位のプロービングポケッ
ト深さから検査した。なお、標準的な PCPI で診査する第 2 ⼤⾅⻭は、第 2 ⼤⾅⻭が萌出していない症例があったため、本調査では除外した。
⻭⾁出⾎、⻭⽯、ポケットの深さ 4〜5mm、6mm 以上の有病率を算出した。⻭の周囲 6 カ所に 1 カ所でも所⾒があれば、所⾒があるとカウントした。通常の学校⻭
科検診では評価されない[14]⾅⻭部のみでの有所⾒率を算出した。⻭周病の状態によって治療の必要性が異なるため、従属変数として⻭⾁出⾎の有無、⻭⽯、ポケッ
ト深さ 4mm 以上を⽤いた。⻭周病条件がある場合は「1」、ない場合は「0」に置き換えた。
②-1 質問票の内容
質問票は、⽇本⻭科⼈間ドック学会で通常使⽤されている既製の質問票を⽤いた[25]。
質問票は、特徴、⼝腔内の⾃覚症状、⼝腔内の健康感、⼝腔保健⾏動の 4 部から構成された。質問項⽬は、性別と学年であった。⽇本の⾼校⽣は、同学年の⽣徒と教育課程や学校⾏事があるため、年齢ではなく学年を変数とした。1 年⽣は 16-17
歳、2 年⽣は 16-17 歳、3 年⽣は 17-18 歳である。独⽴変数として、⼥⼦と 1 年⽣を「0」、男⼦と 2 年⽣を「1」、3 年⽣を「2」に置き換えた。
⼝腔内⾃覚症状（4 項⽬）、⼝腔保健意識（5 項⽬）、⼝腔保健⾏動（9 項⽬）の質
問項⽬は、以前に作成した質問票[25]から、⻭周病と関連があると思われる項⽬を抽出した。⼝腔内の⾃覚症状および⼝腔内の健康感については、すべて「はい」または「いいえ」で回答した。⼝腔保健⾏動については、1 ⽇の⻭磨き回数が「3 回以上」「2 回以下」、⻭磨き時間が「5 分以上」「5 分未満」、その他の設問が「はい」「いいえ」であった。独⽴変数として、「はい」「3 回以上」
「5 分以上」の回答選択
肢を「1」に、「いいえ」「2 回以下」「5 分未満」を「0」に置き換えている。
②-2 データの⼊⼿⼿順
アンケート⽤紙は、2022 年 11 ⽉に学校の先⽣から参加者に配布された。学校の先⽣から研究について説明を受け、参加に同意する場合は内容証明に署名してもら

26

い、⻭周病検査の際に持参した。⻭周病検査は 2022 年 11 ⽉ 17 ⽇に学校のホールで実施した。すべてのデータは検査当⽇に収集された。
③統計解析
⻭周病状態、⼝腔内⾃覚症状、⼝腔保健意識、⼝腔保健⾏動における性差の⽐較、および⼝腔内⾃覚症状、⼝腔保健意識、⼝腔保健⾏動における⻭周病状態の有病率の差の⽐較にカイ⼆乗検定を⽤いた。
ロジスティック回帰分析により、各⻭周病態と特徴、⼝腔保健意識、⼝腔健康⾏動との関連性を明らかにした。
データは 5%有意⽔準で分析した。統計解析は、IBM SPSS Statistics（Version
21.0; IBM Corporation, Armonk, NY, USA）を⽤いて⾏った。
(4) 調査項⽬
調査項⽬は次のとおりである。
1.

⻭周病検査
(1)

永久⻭ 6 本（⻭式：16、11、26、36、31、46）の⻭周状態（⻭⾁出⾎、⻭⽯、ポケット深さ）

2.

質問票
(1)

性別および学年(2)

⼝腔内⾃覚症状（4 項⽬）、⼝腔保健意識（5 項⽬）、
⼝腔保健⾏動（9 項⽬）(4) 回収件数
1,202 名中 1,069 名（男性 522 名、⼥性 547 名）が参加した（参加率 88.9％）。
(5) 調査結果まとめ
⻭⾁出⾎、⻭⽯沈着、ポケット深さ 4〜5mm、ポケット深さ 6mm 以上の有病率は、それぞれ 44.2%、42.2%、11.4%、1.6%となった。また、約 3 分の 1 が⻭科治療に対する恐怖⼼を持ち、デンタルフロスを使⽤している⼈は 28.4％に過ぎなかった。ロジスティック回帰分析の結果、性別、定期的な⻭科受診、デンタルフロスの使⽤、⻭磨き時間、⻭科治療への恐怖、スポーツドリンクの頻度などが⻭周病と関連することが⽰唆された。
本調査により、⻭周病の予防対策や治療の必要性が明らかになるとともに、⾼校⽣の⻭周病との関連要因が⽰された。

27

3.2.2 調査結果
1.

性別ごとの歯周病状態、自覚症状、口腔保健意識、口腔保健行動の分分布表 1 に、学年、歯周病状態、口腔内自覚症状、口腔保健意識、口腔保健行動の性による分布を示す。生徒における歯肉出血、歯石、ポケット深さ 4～5mm、6mm 以上の有病率
は、それぞれ 44.2%、42.2%、11.4%、1.6%となり、歯周病が進行していることが示唆された。臼歯部に限定した部位での有病率は、それぞれ 26.4％、3.1％、10.5％、1.4％であった。歯周病に関する口腔内自覚症状の有病率は、8.7%～19.3%であった。歯周病とその全身への影響については、半数以上が意識していたが、歯の本数については 8.5％にとどまった。口腔内の健康に関心がある人は約 4 割で、歯科治療に対する恐怖心がある人は32.8％であった。歯磨き指導の経験があり、歯磨き粉を使用している人は 7 割以上であった。約半数が 5 分以上の歯磨きをしており、定期的に歯科医院を受診していた。デンタル
フロスの使用率、スポーツドリンクの飲用頻度、1 日 3 回以上の歯磨きの割合は、それぞれ 28.4%、13.2%、11.6%であり、スポーツドリンクの飲用頻度と歯磨きの頻度について
は、男女で有意差があった。歯石およびポケットの深さ 4～5mm の有病率、歯周病に関する口腔保健意識、歯磨き、デンタルフロスの使用、甘いものの多食、スポーツドリンクの頻飲に関する口腔保健行動には、男女間で有意差があった（P<0.05）。

28

表 1. 性別ごとの⻭周病状態、⾃覚症状、⼝腔保健意識、⼝腔保健⾏動の分布
合計

男性

⼥性

(%)

(%)

(%)

P 値*

⻭⾁出⾎

44.2%

46.7%

41.9%

0.108

⻭⽯

42.2%

48.9%

35.8%

0.000

ポケットの深さ 4-5 mm

11.4%

13.4%

9.5%

0.045

ポケットの深さ 6 mm 以上

1.6%

1.5%

1.6%

0.883

⻭⾁出⾎

26.4%

24.5%

28.2%

0.178

⻭⽯

3.1%

3.8%

2.4%

0.169

ポケットの深さ 4-5 mm

10.5%

12.6%

8.4%

0.024

ポケットの深さ 6 mm 以上

1.4%

1.3%

1.5%

0.866

ものを噛んで⻭が痛むことがある

11.0%

10.2%

11.7%

0.418

⻭を磨くと⾎が出る

19.3%

20.1%

18.5%

0.513

⻭ぐきが腫れている

8.7%

7.7%

9.7%

0.233

⼝臭が気になる

24.9%

25.6%

24.2%

0.597

⼝の病気が全⾝に影響すると思う

64.0%

59.5%

68.2%

0.003

⻭周病について知っている

53.3%

48.9%

57.5%

0.005

⼝の健康に興味がある

39.2%

38.2%

40.2%

0.498

⻭の治療が怖い

32.8%

31.4%

34.1%

0.346

⾃分の⻭の数を知っている

8.5%

7.1%

9.9%

0.103

⻭を磨きの回数 (3 回以上)

11.6%

9.4%

13.7%

0.027

1 回あたりの⻭を磨き時間 (5 分以上)

50.5%

48.5%

52.5%

0.191

⻭磨きペーストを使っている

78.3%

77.2%

79.3%

0.396

フッ素⼊りの⻭磨きペーストを使っている

50.8%

49.3%

52.2%

0.349

デンタルフロスを使っている

28.4%

24.2%

32.4%

0.003

⽢いものをよく⾷べる

67.2%

60.8%

73.3%

0.000

スポーツドリンクをよく飲む

13.2%

20.1%

6.6%

0.000

⻭磨き指導を受けたことがある

73.9%

69.3%

78.2%

0.001

定期的に⻭科医院を受診 (1 年に 1 回以上)

48.3%

42.8%

53.6%

0.000

変数
⻭周の状態

⻭周の状態（⾅⻭部のみに存在する割合）

⼝腔の⾃覚症状

⼝腔保健意識⼝腔保健⾏動*: χ2 検定29

2.

口腔自覚症状、口腔保健意識、口腔保健行動別の歯周常態の有病
病率表 2 は、歯周病有病率と特性、口腔内自覚症状、口腔保健意識、口腔保健行動との関連性を単変量解析した結果である。性別、歯科治療に対する恐怖心、甘いものを多く食べる、スポーツドリンクをよく飲む、5 分以上歯を磨く、定期的に歯科医院に行く、では有病率に有意差があった（P<0.05）。
表 2. 口腔自覚症状、口腔保健意識、口腔保健行動別の歯周状態の有病率
変数

回答

特性

歯肉出血

ポケットの深歯石

さ 4mm 以上

%

P 値*

%

P 値*

%

P 値*

1 年生

40.7%

0.131

38.9%

0.164

9.3%

0.136

2 年生

45.6%

45.6%

13.4%

3 年生

47.7%

43.5%

13.1%

女性

41.9%

男性

46.7%

ものを噛んで歯が痛

はい

43.5%

むことがある

いいえ

49.6%

はい

43.3%

いいえ

48.5%

はい

44.5%

いいえ

43.0%

はい

43.9%

いいえ

44.5%

はい

43.0%

いいえ

47.1%

口の健康に興味があ

はい

45.3%

る

いいえ

43.5%

自分の歯の数を知っ

はい

39.6%

ている

いいえ

44.7%

口の病気が全身に影

はい

44.1%

響すると思ういいえ

44.7%

歯周病について知っ

はい

45.7%

ている

いいえ

42.5%

学年

性別

0.108

35.8%

0.000

48.9%

9.7%

0.046

13.6%

口腔の自覚症状

歯を磨くと血が出る
歯ぐきが腫れている
口臭が気になる

0.210

42.9%

0.201

36.8%
0.175

41.9%

10.3%
0.836

42.7%
0.789

42.1%
41.1%

11.5% 0.798
12.1%

0.864

43.0%
0.868

11.8% 0.625

11.6% 0.948
11.8%

0.190

45.7%

11.9% 0.687
10.9%

口腔保健意識歯の治療が怖い

0.196

39.3%

0.005

48.3%
0.543

39.4%

11.4%
0.130

44.1%
0.347

33.0%
41.3%

0.063

43.2%
40.9%

30

9.9%

0.594

11.8%
0.407

43.9%
0.292

12.2% 0.645
11.2%

43.0%
0.848

11.7% 0.891

11.6% 0.952
11.7%

0.437

11.1% 0.558
12.2%

変数

回答

⻭⾁出⾎

3 回以上

37.1%

3 回未満

45.2%

1 回あたりの⻭を磨

5 分以上

42.0%

き時間

5 分未満

46.5%

⻭磨きペーストを使

はい

43.1%

っている

いいえ

48.3%

フッ素⼊りの⻭磨き

はい

42.8%

いいえ

45.7%

デンタルフロスを使

はい

41.3%

っている

いいえ

45.3%

⽢いものをよく⾷べ

はい

45.3%

る

いいえ

42.3%

スポーツドリンクを

はい

50.4%

よく飲む

いいえ

43.4%

⻭磨き指導を受けた

5 分以上

42.7%

ことがある

5 分未満

48.7%

定期的に⻭科医院を

はい

40.2%

受診 (年 1 回以上)

いいえ

48.1%

ポケットの深⻭⽯

さ 4mm 以上

⼝腔保健⾏動⻭を磨きの回数

ペーストを使ってい
る

0.088

39.5%

0.522

42.5%
0.137

38.8%

11.6%
0.024

45.6%
0.161

42.4%
40.4%

0.782

34.3%

0.211

39.9%

0.001

51.1%

0.024

40.6%

0.023

37.3%
46.8%

*: χ2 検定

31

10.6% 0.136
17.0% 0.031
10.8%

0.063

47.0%
0.009

0.017

13.7%

40.9%
0.081

7.9%
13.1%

47.1%
0.120

12.5% 0.338
10.7%

45.5%
0.348

11.9% 0.650
10.8%

44.2%
0.225

10.6% 0.306
12.6%

41.4%
0.339

11.3% 0.909

11.4% 0.727
12.2%

0.002

9.7%
13.4%

0.058

3.

⻭周状態に関連する要因
表 3 は、ロジスティック回帰分析で逆除去を⾏った⻭周病の関連因⼦である。定期的に⻭科医院を受診していること、デンタルフロスの使⽤、5 分以上の⻭磨きは、⻭周病状態の有無と負の相関があった。定期的な⻭科受診無に対する有のオッズ⽐は 0.728（信頼区
間 CI：0.570-0.930）、5 分以下の⻭磨きに対するの 5 分以上の⻭磨きのオッズ⽐は 0.771（CI：0600-0.990）であった。デンタルフロスの未使⽤に対する使⽤のオッズ⽐は、従属変数である⻭⽯付着で 0.676（CI：0.509-0.898）、従属変数であるポケット深さ 4mm 以上
で 0.562（CI：0.352-0.899）であった。⼀⽅、「⻭科治療に対する恐怖⼼がある」「男性である」「3 年⽣である」「スポーツドリンクをよく飲む」は、⻭周病の有無と正の相関があった。⻭科治療に対する恐怖⼼無に対する有のオッズ⽐は 1.523（CI：1.166-1.989）、ス
ポーツドリンクを「よく飲まない」に対する「よく飲む」のオッズ⽐は 1.820（CI：1.112-2.980）であった。

32

表 3. ⻭周状態に関連する要因（ロジスティック回帰分析変数減少法）
変数

オッズ⽐

95%CIaP値b0.728

0.570-0.930

0.011

1

-

0.676

0.509-0.898

1c-

5 分以上=1

0.771

0600-0.990

5 分未満=0

1c

-

1.523

1.166-1.989

1

-

0.002
<0.001

⽬的変数: ⻭⾁出⾎有り=1, 無し=0
定期的に⻭科医院を受診 (1 年に 1 回以上)
は

い=1

いいえ=0

c

⽬的変数: ⻭⽯有り=1, 無し=0
デンタルフロスを使っている
は

い=1

いいえ=0

0.007

1 回あたりの⻭を磨き時間
0.042

⻭の治療が怖い
は

い=1

いいえ=0
性

c

別

男

性=1

1.655

1.286-2.131

⼥

性=0

1

-

c

⽬的変数: 4 mm 以上の⻭周ポケット有り=1, 無し=0
デンタルフロスを使っている
は

い=1

0.562

0.352-0.899

1-

3 年⽣=21.605

1.013-2.544

0.044

2 年⽣=11.558

0.977-2.484

0.063

1 年⽣=0

1c

-

1.820

1.112-2.980

1c

-

いいえ=0
学

c

0.016

年

スポーツドリンクをよく飲む
は

い=1

いいえ=0
a:

CI=信頼区間b: ロジスティック回帰分析変数減少法c:

レファレンス

33

0.017

3.2.3 考察
本調査は、⽇本⼈⻘年の PCPI 検査による⻭周病有病率と⼝腔内の健康意識・⾏動との関連性を、単変量解析と多変量解析の両⽅を⽤いて検討した調査である。その結果、⻭⾁出⾎や⻭⽯の有病率が 40％以上であることが明らかとなった。⼝腔衛⽣指導を⾏い、⻭⽯除去のために⻭科医院を受診するよう促すことが必要である。また、ポケットの深さが 4mm 以上の有病率は 11.6％であった。⻭周病予防のために
⻭科医院を受診することを勧める必要がある。ポケットの深さが 4mm 以上であるのは、後⽅部のみであることが多い。この結果は、通常の学校⻭科検診では⻭周病が発⾒されない可能性を⽰唆している。したがって、学校⻭科検診において、⾅⻭部のポケット深さの異常を検出できる効果的なスクリーニングを導⼊することが⽰唆された。
本調査では、男性群の⻭⽯付着量およびポケット深さ 4mm 以上の有病率が⼥性群より⾼く、この傾向は、⽇本[24]や諸外国の先⾏研究[16, 18-20]でも報告されている。また、男性群では、⼝腔保健に関する意識と適切な⼝腔保健⾏動の実践の割合が⼥性群に⽐べ低かった。この結果から、男性の⻭周病有病率の⾼さには、意識の低さと適切な⾏動の少なさが寄与している可能性が⽰唆された。
また、⻭周病の有無と⼝腔内の⾃覚症状との関連はみられなかった。この結果から、⻭周病のスクリーニングとしてのこれらの質問項⽬は妥当ではないことが⽰唆された。⽇本⼈成⼈の⻭周炎に関する⾃⼰報告式質問票の有効性に関する研究では、⾃⼰報告式質問票は⻭周炎検出のための診断能⼒として問題ないと報告されている[26]。したがって、⻭周病のスクリーニングツールとして、有効かつ信頼性の⾼い⻭周病発⾒のための⾃⼰報告式質問票の開発が期待される。また、⻭周病の症状に気づくためには、症状のセルフチェック能⼒を向上させる教育プログラムが有効であると考えられる。
定期的に⻭科医院を受診している⽣徒は半数以下であり、その中で⻭⾁出⾎や⻭⽯の有無と有意に関連する変数であった。⻭のクリーニングや⻭磨き指導を含む⻭科
医院への定期的な受診は、⻭科疾患予防のための主な⼝腔保健⾏動であり、その有効性は確⽴されている[27]。したがって、⻭周病の予防と治療のために、⽣涯を通じて⻭科医院への受診を継続することが望まれる。しかし、約 3 分の 1 の⽣徒が⻭科治療に対して恐怖⼼を抱いており、その変数は⻭⽯の有無と関連していた。恐怖⼼によって⻭科受診が妨げられ、⻭周病のリスクファクターとなる可能性がある。
また、恐怖⼼を持ち、定期的に⻭科医院を受診していない⽣徒は、卒業後、重度の⻭科症状がなければ⻭科医院を受診することを躊躇する可能性がある。そのため、教育プログラムにおいて、⻭科予防処置や⻭科研磨の内容、予防処置の重要性などに関する適切な情報提供を⾏う必要がある。

34

デンタルフロスを使⽤している⽣徒は約 28%で、この変数は⻭⽯の有無やポケッ
トの深さが 4mm 以上であることと負の相関があった。⾹港の研究では、若年成⼈における⻭周病とフロスの使⽤との関連性が報告されている[23]。また、システマティックレビューでは、⻭間清掃器具は⻭⾁炎と⻭垢の減少に有効であると結論づけている[28]。そのため、使⽤⽅法や⻭周病予防の効果に関する教育を⾏い、適切に使⽤できるようにし、⽣涯にわたって使⽤を継続させる必要がある。
スポーツドリンクを頻繁に飲むことは、ポケットの深さが 4mm 以上であることと有意に関連しており、彼らの⻭周病のリスクファクターとなる可能性が⽰唆された。システマティックレビューでは、糖含有飲料と⻭周病の有病率または発症率の⾼さとの間に有意な関連があることが報告されている[29]。また、アメリカでの先⾏研究では、スポーツドリンクの適切な使⽤と不適切な摂取による健康への影響の可能性について、明確なメッセージを提供する必要があることが報告されている[30]。そのため、スポーツドリンクには多くの糖分が含まれていること、頻繁に飲むとう蝕や肥満だけでなく⻭周病も引き起こすことを教育する必要がある[29, 30]。

3.2.4 結論
本調査の結果から、⻭周病の予防対策・治療の必要性が明らかになり、⾼校⽣の⻭周病の関連因⼦が⽰された。したがって、⻭周病との関連が指摘されている彼らの⼝腔衛⽣に関する意識や⾏動を改善するために、効果的な学校⼝腔衛⽣活動プログ
ラムを開発することが必要である。今後、標準化された効果的なプログラムを開発するために、他の地域や国での⻘年期の⻭周病有病率やその要因についての調査研究が必要である。
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37

3.3 非認知能力育成プログラムベースライン調査
非認知能力の測定及び育成実績のある Edv Future 株式会社と協力し、調査を実施した。
本章は Edv Future 株式会社が作成し、専門部会にて確認したものである。

第 1 節 非認知能力の概要
1-1 非認知能力とは
1-1-1 認知能力と非認知能力「非認知能力（英: non-cognitive skills）」とは、学力以外のスキルの総称であり、「目標に向かい頑張る力（GRIT）」、「コミュニケーション能力」、「前向きにとらえる力」、「行動力」、「感情をコントロールする力」など、テストなどで測定できない力のことを指す。「非認知能力」は、「非（英:non）」という否定的な用語を用いており、「認知能力（英:cognitive skills）」ではない能力という意味を有する。「認知能力」というのは、大きく 2 つの意味があると小塩（2021）1は指摘している。1 つは知能検査で測定される能力「IQ」を指し、もう 1 つは「学力」を指す。つまり、「非認知能力」はこれらの「認知能力」ではない能力を指す語であり、非常に広義的な言葉である。例えば、Adhitya et al.（2019）2においては、「非認知能力」の構成要素として、「性格、モチベー
ション、健康、精神的タフさ」を取り上げる。小塩（2021）においては、「誠実性、グリット、自己統制・自己コントロール、好奇心、批判的思考、楽観性、時間的展望、情動知
能、感情調整、共感性、セルフ・コンパッション、マインドフルネス、レジリエンス、エゴ・レジリエンス」を「非認知能力」として取り上げている。

図表 3.3-1．認知能力と非認知能力の関係図
1

小塩真司編著(2021)『非認知能力: 概念・測定と教育の可能性』北大路書房

2

Adhitya, D., Mulyaningsih, T., & Samudro, B. R. (2019). The Role of Cognitive and Non-Cognitive Skillson Labour Market Outcomes in Indonesia. Jurnal Ekonomi Malaysia, 53(1), 3-16.

38

1-1-2 非認知能力を構成する要素
非認知能力を構成する要素の 1 つとして、「心の知能指数（英: Emotional Intelligence
Quotient、以下 EQ）」が挙げられる。この「EQ」を向上させるための教育的施策として提案されているものは「社会性と情動の学習（英:Social and Emotional Learning、以下SEL）である。「SEL」は「感情を認識し管理する能力、他人への思いやりと気遣いを育む能力、責任ある決定を下す能力、肯定的な人間関係を築く能力、困難な状況に効果的に対処する能力を育成するプロセス（CASEL 20033）」であるとした。従い、「自己理解・社会/他者理解・セルフマネジメント・対人関係スキル・意思決定力」を育成することが可
能な教育プログラムのことを指し、EQ の向上が見込めることが明らかになっている。
Eskreis et al.（2016）4は、長期目標に対する情熱と粘り強さを示す非認知的特性の指標として「グリット（英:GRIT）」を定義した。「GRIT」は、「度胸（英:Guts）」「復元力（英: Resilience）」「自発性（英: Initiative）」「執念（英: Tenacity）」の 4 要素から構成されている。Duckworth et al. (2007)5では、GRIT の個人差を測定する尺度を作成して、その有用性を明らかにしている。
1-2 非認知能力の高低による違い
Heckman（2015）6の研究により、学校教育における主たる能力育成の対象「認知能力」と同様に、インフォーマルな活動によって育成される「非認知能力」が個人の賃金格差等に影響していることが明らかとなった。図表 3.3-2 は、1962 年から 1967 年にかけてアメリカで行われた就学前教育の社会実験の結果の一部を示しており、現在でも被験者の追跡調査が行われている。

3

The Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning(2003). An Educational Leader’s Guide
to Evidence-Based Social and Emotional Learning (SEL) Programs. Safe and Sound

4

Eskreis-Winkler, L., Gross, J. J., & Duckworth, A. L. (2016). Grit: Sustained self-regulation in the serviceof superordinate goals. In K. D. Vohs & R. F. Baumeister (Eds.),” Handbook of self-regulation: Research,

theory and applications, 380–395.
5

Duckworth, A. L., Peterson, C., Matthews, M. D., & Kelly, D. R. (2007). Grit: Perseverance and passion
for long-term goals.” Journal of Personality and Social Psychology, 92, 1087– 1101.

6

Heckman (2015)『幼児教育の経済学』東洋経済新報社

39

図表 3.3-2．ペリー就学前プロジェクトによる 40 歳時点での差異（Heckman 20157を参考に弊社作成）
Heckman（2015）は、1962〜1967 年にかけて同一学校区に住むアフリカ系アメリカ人の低所得家庭の 3〜4 歳（IQ75〜80）の児童 123 名を対象にした追跡調査を実施した。無作為割り当てにより処置・非処置グループを選出し、処置グループに対しては、平日毎朝
1.5〜2 時間の授業の実施と、週 1 回の家庭訪問が年 30 週の学校期間中に行われた。3〜12
歳までの毎年、その後は 14、15、19、27、40 歳時点まで追跡調査を行った。その結果、いずれの時点でも、処置グループは非処置グループより優れた教育達成度を示しており、将来的な持ち家率、学歴等々で高い成績を残す結果となっている（図表 3.3-2）。
1-3 学校教育期における非認知能力育成の重要性
これまでの研究で、非認知能力の育成は年齢を問わず可能であることが示されている。
例えば Duckworth et al.（2011）8の研究では、幼児期後半から青年期の子どもを対象に教育的な介入を行ったことで、非認知能力の向上が見られることを明らかにした。加えて、Roberts el al.（2017）9のメタ分析では、成人を対象に平均 24 週間の介入と非認知能力の向上に関して一定の関連性が認められた。これらの研究結果は、非認知能力は生涯にわたり育成されていくものであることを示唆している。

7

Heckman (2015)『幼児教育の経済学』東洋経済新報社

8

Duckworth, A. L., Kirby, T. A., Tsukayama, E., Berstein, H., & Ericsson, K. A. (2011). Deliberate practicespells success: Why grittier competitors triumph at the National Spelling Bee. Social Psychological andPersonality Science, 2(2), 174-181.
9

Roberts, B. W., Luo, J., Briley, D. A., Chow, P. I., Su, R., & Hill, P. L. (2017). A systematic review of
personality trait change through intervention. Psychological Bulletin, 143(2), 117–141.

40

しかし、９つの国々の青少年を対象にした研究結果をまとめた OECD レポート10では、
非認知能力（社会情緒的スキル）が基盤的な学力として下支えしてこそ、認知能力は向上
することが論じられている（図表 3.3-3）。同レポートではこのことを、「スキルがスキルを生む（Skills beget skills）」と表している。以上の知見をまとめると、非認知能力の育成
は何歳からであっても十分に可能ではあるが、その効果を最大限に活かすためには、学校
教育期における積極的な育成が極めて重要であるといえる。

図表 3.3-3．非認知能力と認知能力に関する OECD レポートの図解（OECD 2015 より弊社作成）
1-4 Edv Future で測定・育成を行う非認知能力
弊社の提供する「生きる力を育む成長型支援サービス｜Edv Path（エデュパス）11（以下、Edv Path）は、「①非認知能力測定機能（以下、測定機能）」と「②非認知能力育成
支援機能（以下、支援機能）」の 2 つに大別される（図表 3.3-4）。Edv Path では「非認知能力（ポテンシャリティー）」に着目し、主体的な学びと自律的な進路選択を実現する
ため、生徒一人ひとりの非認知能力を可視化・数値化し、データとして蓄積する。蓄積された非認知能力を基に、生徒の成長を支援するための最適な環境作りやカリキュラム、コーチングを提案するアカデミックアドバイスソフトウェアである。

10

OECD (2015)“Skills for Social Progress: the Power of Social and Emotional Skills”, OECD Skills Studies,OECD Publishing, Paris.

11

Edv Future 株式会社「生きる力を育む成長型支援サービス｜Edv Path サービスページ」
https://lp.edvpath.jp/ 、2022 年 12 月 28 日最終アクセス41図表 3.3-4．Edv Path のサービス概要

1-4-1 測定及び育成できる非認知能力の範囲
Edv Path の測定機能で測定する非認知能力は「SEL/EQ」及び「GRIT」の 2 種類に分類される。図表 3.3-5 に示す通り、「SEL/EQ」は 5 つの要素、「GRIT」は 4 つの要素から構成されており、基本９項目を測定することが可能である。

図表 3.3-5 ．Edv Path の測定する非認知能力の一覧
加えて、図表 3.3-6 の通り、これらの 9 つの非認知能力に影響を及ぼす要因として、学校や家庭など生徒の所属するコミュニティや友人や教師などの対人関係、趣味や余暇などが考えられる。したがって、これらの外的要因を「周辺環境」「心理的安全性」「自己肯定感」として測定することで、生徒を取り巻く環境の実態についても把握することが可能となっている。

42

図表 3.3-6．Edv Path で測定する非認知能力と周辺環境の関係図
1-4-2 測定項目の詳細
Edv Path の測定機能では、アンケート紙を用いたアセスメントを行うことで非認知能力を測定する。非認知能力は教育心理学および行動分析学に基づいて定義し、弊社が独自に作成したアンケート紙によって定量的に測定することを可能とした。アンケート紙については、図表 3.3-7 に一部抜粋掲載している。

図表 3.3-7．Edv Path アセスメント紙の一部抜粋
測定機能を用いたアセスメント結果は、即時に生徒及び教員のアカウント上に反映される仕組みとなっている（図表 3.3-8）。各測定項目の数値が 1 から 5 の間で評価されて表示
され、経時変化を一目で把握することができる。さらに Edv Path の支援機能を用いて、AI

43

による調査結果の分析を通じた測定項目ごとのより詳細なレポートが表示されるとともに、非認知能力をより向上させるための具体的なコーチングプランを提案する。このプランには、生徒個別のコーチングプランや SEL 探究カリキュラム、教員向けのコーチング介入プランなどが含まれる。これらのフィードバックにより、非認知能力を向上させるための環境づくりを支援する仕組みとなっている。

図表 3.3-8．Edv Path の結果表示方法
1-5 中等及び高等教育における非認知能力育成の重要性
海外での研究成果がまとめられる中で、日本においても非認知能力を取り入れた政策や概念が作られてきている。文部科学省をはじめ、厚生労働省や経済産業省がさまざまな言
葉を用い、これからの時代に求められる能力を整理している（図表 3.3-9）。

44図表 3.3-9．日本における<新しい能力>概念（松下 201012より弊社作成）
1-5-1 中等教育における非認知能力育成
初等・中等教育においては、文部科学省の設置する中央教育審議会が「生きる力（中教審 1996）13」を提唱している。中央教育審議会は教育を取り巻く課題を整理した上で、学校教育においては「時代を超えて変わらない価値あるもの」と「時代の変化とともに変えていく必要があるもの」を見極める必要性を指摘した上で以下のように論じている。
「いかに社会が変化しようと、自分で課題を見つけ、自ら学び、自ら考え、主体的に判断し、行動し、よりよく問題を解決する資質や能力であり、また、自らを律しつつ、他人とともに 協調し、他人を思いやる心や感動する心など豊かな人間性である（中教審 1996、p.21）」

12

松下佳代（2010）『<新しい能力>は教育を変えるか－学力・リテラシー・コンピテンシー－』ミネル
ヴァ書房

13

中央教育審議会(1996)「21 世紀を展望した我が国の教育の在り方について : 中央教育審議会 第一次答申」

45

現行学習指導要領14における位置付けとしては、学力の 3 要素として明記されている。
高等学校学習指導要領の総則には、「①知識及び技能、②思考力・判断力・表現力、③
主体的に学習に取り組む態度（学びに向かう力・人間性等）」を掲げている（図表 3.310）。このうち、「①知識及び技能」が認知能力に該当し、「②思考力・判断力・表現力、③主体的に学習に取り組む態度（学びに向かう力・人間性等）」が非認知能力に該当する。文部科学省は、これらの基礎的・基本的な能力をベースとした「生きる力」の育成を目指す必要があるとしている。

図表 3.3-10．学力の 3 要素と非認知能力
1-5-2 高等教育における非認知能力育成
専門学校の該当する高等教育においては、「社会人基礎力」や「就職基礎能力」が重要視されるようになってきている。「社会人基礎力」については、提唱している経済産業省
が以下のように定義している。なお、類似するキーワードとして「就職基礎能力」についても、提唱している厚生労働省により、次のように定義されている。
○社会人基礎力（経済産業省 2022）15
社会人基礎力は、「前に踏み出す力」、「考え抜く力」、「チームで働く力」の 3 つの能力（12 の能力要素）から構成されており、「職場や地域社会で多様な人々と仕事をしていくために必要な基礎的な力」○就職基礎能力（厚生労働省 2004）16
14

文部科学省（2018）「高等学校学習指導要領」

15

経済産業省（2022）「社会人基礎力」

16

厚生労働省（2004）「若年者就職基礎能力修得のための目安策定委員会報告書」、[追記

46]内引用者による

事務・営業の職種について実際に企業が若年者に求めている就職基礎能力[は、]コミュ
ニケーション能力、職業人意識、基礎学力、ビジネスマナー、資格取得[のことを指している。]
いずれの能力においても、社会人としての基礎的・基本的スキルを軸としながら、職務を遂行していく上で必要となるコミュニケーションに関わるスキルや協働力などを指しており、認知能力として測定できるものではない。したがって、社会人基礎力などは目に見えない能力、すなわち非認知能力として、その重要性が指摘されている。社会人基礎力は「様々な人々と仕事をしていくために必要な基礎的な力」として位置付けられており、卒業後に就職を選択する学生の多い専門学校においては、これらの能力を育成することが不可欠であると考えられる。Edv Path の測定機能で可視化する非認知能力と社会人基礎力との関係性を図表 3.3-11 に示す。
図表 3.3-11．社会人基礎力と非認知能力（経済産業省 2022 17を参考に弊社作成）

17

経済産業省（2022）「社会人基礎力」

47

第 2 節 本事業における本調査の概要
2-1 本事業の目的
令和 3 年度、高等学校ならびに歯科衛生士養成校における非認知能力育成プログラムを開発するにあたり、非認知能力の測定を行うために弊社の運営する「Edv Path」を活用いただいた。弊社の非認知能力測定機能は、各学校が独自で実施している教育プログラムの効果測定や生徒の個性の把握、生きる力の可視化ツールとして活用されている。併せて提供している育成支援機能の 1 つである SEL 探究カリキュラムは、既に各地で非認知能力向上の効果を確認している。しかし、これらを歯科衛生士養成教育に応用して活用した実績はない。本事業では事業実施校の協力のもとで非認知能力の測定を行い、学生の抱える課
題などを見える化することを通じて、新しいプログラムの開発につなげることを主たる目的とする。令和 4 年度の本事業においては、専門学校生の非認知能力についてベースライン調査を行い、次年度以降のプログラム開発に対して示唆されることについて検討する。
2-2 本事業の実施計画
弊社の「Edv Path」を利用して、事業実施校の 2 年生及び 3 年生を対象に、定期的なアセスメント調査を行うこととした。図表 3.3-12 は、事業実施校によって作成された本事業
アセスメント実施時期の計画である。歯科衛生士養成課程における座学での学習や様々な施設における実習の前後での比較が行えるよう、全 6 回のアセスメント時期を設定している。本報告書では、2022 年 1 月実施調査から 12 月実施調査の全 5 回のベースライン調査について取り扱う。

図表 3.3-12．本事業アセスメント計画書
なお、アセスメント結果は弊社のカスタマーサポート担当者がデータ分析を行ってレポートとしてまとめ、事業実施校に対して都度レポート報告会を行う。その際には、弊社が48持つ非認知能力向上のための支援機能である SEL 探究カリキュラムやコーチングプラン（非認知能力を向上させるための介入方法）を踏まえ、学生の非認知能力向上に向けたコーチングアドバイスを行うこととした。なお、令和 4 年度の本事業で測定・分析を行う非認知能力の項目に関しては、令和 3 年度調査の結果を踏まえて事業実施校と相談の上で策定した（図表 3.3-13）。

図表 3.3-13．本事業実施校における測定項目
図表 3.3-13 に示す項目のベースライン調査を実施するため、本事業では図表 3.3-7 に基づき、基本項目に自己肯定感のみを追加したアンケート紙を弊社で開発し、アセスメントを実施した。一般的に、自己肯定感を非認知能力に含めて論じることは少ない。しかし、近年の研究では、自己肯定感と GRIT が相関すること、いずれも学習パフォーマンスに影響を与えることが示唆されている（e.g., Neroni et al., 202218; Weisskirch, 201819）ことから、自己肯定感の測定を追加した。なお、本事業の調査においても同様の結果を得られており、学生の自己肯定感と非認知能力との間で相関関係が認められた（図表 3.3-14）。上述した近年の研究成果と本事業実施校の要望に基づき、2022 年 7 月調査より自己肯定感の測定を追加することとした。上記までの内容を整理し、図表 3.3-15 に本事業における測定
項目及び社会人基礎力との関係性を整理する。

18

Neroni, J., Meijs, C., Kirschner, P. A., Xu, K. M., & de Groot, R. H. (2022). Academic self-efficacy, selfesteem, and grit in higher online education: Consistency of interests predicts academic success. Social

Psychology of Education, 25(4), 951-975.
19

Weisskirch, R. S. (2018). Grit, self-esteem, learning strategies and attitudes and estimated and achievedcourse grades among college students. Current Psychology, 37(1), 21–27.

49

図表 3.3-14．本事業実施校における自己肯定感と非認知能力の散布図

図表 3.3-15．本事業における測定項目と社会人基礎力の関係性の整理

50

2-3 結果
図表 3.3-12 の実施計画に基づき、事業実施校において全 5 時期でのアセスメントを実施した。なお、令和 3 年度（2022 年 1 月）に実施した調査結果についても経時的変化を捉える際に有効であると判断し、図表 3.3-17 及び 18 に追加している。本項では、本事業における調査結果から分かることについてまとめることにより、本事業の目指すプログラム開発に際して示唆されることについて検討する。
2-3-1 学年及び経時的な変化における傾向
調査開始当初（2022 年 1 月）に実施した結果から全 5 回の推移を学年ごとにまとめたものとして、以下の図表 3.3-17 及び 18 に示す。
2022 年 1 月の調査結果から 2022 年 12 月の調査結果の差異について、3 年生は全ての項
目でプラスに推移している。なお、それぞれの項目における下位項目についてもほとんどの項目でプラスに推移している。マイナス傾向が見られた下位項目は、「度胸」「自己受容」の 2 項目であり、その他の項目はプラス推移である。特に、「社会/他者理解」「対人関係スキル」「自発性」「充実感」において向上が顕著に見られている。
一方で、同期間で分析した際に 2 年生は SEL/EQ、GRIT の平均値でマイナス推移になっている。下位項目に注目すると、SEL/EQ の全体平均の低下には「自己理解」と「責任ある意思決定」の低下が、GRIT の全体平均の低下には「度胸」の低下が寄与していたと解釈できる。その他の項目に関しては、測定時期によってばらつきが見られたものの、概ね測定開始時と同程度ないしは部分的にそれ以上の値で推移する傾向が見られた。

51

図表 3.3-16．調査結果一覧52

図表 3.3-17-1．3 年生の SEL/EQ 経時的変化

53

図表 3.3-17-2．3 年生の GRIT 経時的変化

54

図表 3.3-17-3．3 年生の自己肯定感経時的変化

55

図表 3.3-18-1．2 年生の SEL/EQ 経時的変化

56

図表 3.3-18-2．2 年生の GRIT 経時的変化

57

図表 3.3-18-3．2 年生の自己肯定感経時的変化

58

なお、本年度調査したデータを学年順番に整理した際の平均値の変動について以下の図
表 3.3-19 に示す。本事業実施校の教育課程（歯科衛生士養成課程）における実習や取り組みの中で学生の非認知能力が一定程度育成されている傾向も見られるが、実習前における数値の低下が見られるなどの結果も認められる。

図表 3.3-19．本事業実施校における時系列的な推移のベースライン
2-3-2 実習前後における変化の傾向
本事業の調査における実習前後の比較としては、次の 3 点が挙げられる。
3 年生①：2022 年 1 月及び 2022 年 7 月調査
3 年生②：2022 年 9 月及び 2022 年 10 月及び 12 月調査
2 年生：2022 年 9 月及び 2022 年 11 月調査及び 12 月調査
本事業の調査結果では、上記の 3 点いずれにおいても自己肯定感の若干低下傾向が見られる。弊社より提供している自己肯定感測定には図表 3.3-20 に示す 6 つの下位項目が設定されている。

59

図表 3.3-20．自己肯定感測定における下位項目一覧
3 年生において、自己肯定感の６つの下位項目の中で「自己受容」のみ、最終測定時に大きく低下した（図表 3.3-21）。事業実施校の専任教員の声から、学生がありのままの自分自身を受け入れることができているかどうかという点において、実習等でうまくいかな
かったことに対して受け入れきれていない学生が一定見られている。加えて、2 年生においては実習前後で対人に関する項目を中心に SEL/EQ に関しても低下傾向が見られている。
図表 3.3-21．自己肯定感測定における下位項目の測定結果一覧

60

2-4 調査結果のポイント
今回実施した非認知能力のベースライン調査の結果から考えられるポイントとして以下の 2 点をまとめる。
①学年間比較及び経時的変化について検討されること
学年開始当初との差異について、3 年生はほとんどの項目でプラスに推移しているが、2年生はマイナス推移になっている。なお、いずれの学年も実習後にあたる時期における調査結果で自己肯定感の低下が見られる。3 年生の学生においては、調査結果の数値の変動が大きい学生が数名見られた。当該学生については、実習内において課題や不安を抱えている可能性が示唆される。2 年生においては、実習期へ移行する前の段階から数値の低下
傾向が強くなっている。特に対人関係スキルにおける実習前の低下が顕著に見られており、グループ活動に対して難しさや困難さに対して不安を抱えている学生が複数認められる結果となった。
②実習等々における変化について検討されること
2 年生及び 3 年生いずれも自己肯定感に若干の低下傾向が見られる。特に、自己肯定感の中でも「自己受容」の低下傾向が顕著に見られる。加えて、2 年生においては、実習前
後で SEL/EQ に関しても低下傾向が見られている。
2-5 次年度以降のプログラム開発への示唆
本事業を通じ、次年度以降のプログラム開発への示唆として考えられるポイントとしては、以下の通りである。
3 年生の学生のうち数値の変動が大きい学生については、実習内において課題や不安を抱えている可能性が示唆されることから、事業実施校に対して実習実施中のケアに関する
コーチングを行う必要性を検討すべきである。具体的には、実習後に記載している振り返りノートに対して、専任教員や担任がアセスメント結果と学生の実態を踏まえたコメントを入れることや、通学の際の声かけ実施などの施策が必要であろう。2 年生においては、座学を中心とした学期（2022 年 7 月に実施した調査結果）に比較し、グループ活動での実習を行う学期の開始時点（2022 年 9 月に実施した調査結果）での数値の低下傾向が強くなっている。第 2 学年における実習はグループ単位で行動するものとなっていることから、集団行動や協働することに対して難しさや困難さを抱えている学生が、その不安感などか
ら数値が低下したものと考えられる。当該学生が複数見られることから、座学を中心とした学期においてもグループワークなどを取り入れた授業実施を行うことや、対人関係に関するプログラム実施を行っていくことが必要であろう。
既存の歯科衛生士養成課程においては、各種実習により学生の基礎的・基本的スキルで61

ある「SEL/EQ」や「GRIT」への向上が一定見込まれるものの、実習以前にコミュニケー
ション能力をはじめとした対人関係スキルや対人コミュニケーションに対する積極性などを身につけられる仕組みやプログラムが必要である。実際に、第 2 学年で実施される保育園での実習や大学病院での実習などにおける班別行動において、お互いの理解や協働に向けたコミュニケーションに齟齬が生まれたことなどが数件報告されている。これらの現状を未然に防ぎ、より良い実習活動を展開するためにも、学生自身の基礎的・基本的スキルを育成するプログラム開発が必要である。加えて、実習に際して学生自身が抱える課題意
識や心理的な不安に対し、フィードバックを行う体制などを整えていく必要がある。

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62

進学・学び・卒業後』大月書店

4. 開発報告

4. 開発報告

今年度実証である「高等学校における歯科保健教育プログラム」は、令和３年度から引き続き、4 本の動画を中心として開発を行った。本章では各動画のテーマと具体的な内容（ナレーション）を掲載する。

4.1 動画の内容
4.4.1【1 本目】「歯・口の健康づくり」
シーン

1

テーマ

ナレーションスポーツ歯科医学

ナイスシュート、ナイスバッティング！みんないい汗かい

歯牙外傷てるなぁ。目標に向かって励む姿は清々しい！スポーツは
思い切り頑張って欲しい！
でも、スポーツをやる上でみんなに知っていて欲しい事がある。
スポーツ歯科医学って聞いたことある？スポーツとお口は密接な関係があって、現在は世界中で運動と噛み合わせの関係などの研究が行われているんだ！そしてさまざまな調査が行われているんだけど、スポーツ中に歯やお口の怪我が近年とても多いんだって！

2

スポーツ歯科医学

みんな、歯って凄く硬くて強いと思っているでしょう？で歯牙外傷も実はそんなに強く無いんだ。
歯も折れる事がある！ビックリだよね！歯が折れるなんて～歯が折れてしまったら歯医者さんへ行くことになる。
でも場合によっては治療で残すことができないことがあり、歯を抜くこともあるんだ！
また、折れるまでいかなくても歯にヒビが入る。歯のヒビは元に戻る事はなくて弱い歯になるんだよ！
怖いよね～、自分の歯が失くなるなんて～
日頃の嚙み締めにも注意だし、スポーツ中にも起きるので、しっかり歯を守らないとね！
スポーツ歯科医学では歯を守るマウスガードも研究しているんだって！

3

歯牙脱臼

お口の怪我でもう 1 つ！
歯って顎の骨に根っこが埋まっているんだけど、衝撃で根63

っこから抜ける事もあるんだ！
この時、もしかしたら又元に戻るかもしれない、急いで歯医者さんへ行こう！
でもね、この時に抜けた歯を水道水でゴシゴシしてはダメだよ。
そのままの状態で牛乳に入れて持っていくか、もし牛乳が近くに無ければ、自分の口に入れていくと良いよ！でも飲み込まない様に舌の下が良いらしい！
知ってたら役立つかもね！
4

歯、顎の構造

ここでお口と歯それを支える顎の構造を見てみよう

顎関節症

歯はお口の中で見えている頭の部分と骨に埋まっている

親知らず

根っこの部分があるんだ。歯は骨の中で支えられてしっかりしているんだ。
そして上顎、下顎があり、顎の関節がある、そして筋肉の働きで動く。
喋ったり、食事をしたり、こうやって動くよ。
この関節は顎関節って言うんだけど、無理な力がかかると炎症が起き、口が開きづらくなったり痛みが出る、これが顎関症と言う。頬杖なんかも良くないらしい。
永久歯は上に 16 本、下に 16 本ある、上下左右に８本づつ。
その中で上も下も一番奥に生えてくる歯、８番目の歯を親知らずと言う。
10 代後半から 20 代前半に生えてくるから、皆もそろそろかな？
小学生の頃と違って、親が知らない頃に生えてくるので、そんな名前らしい。
実はこの親知らず、８割の人がきれいに生えてないといわれ、変な生え方が多いんだ。
例えばこの写真、少しだけ頭を出しただけで横を向いて埋まってる。
そうすると、ばい菌が溜まりやすく腫れたり手前の歯も虫歯になりやすくなるね。
これは歯医者さんへ相談だね。

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歯並びによるリスク

歯並びも気になるかな？

デンタルフロスの紹

歯並びはみんな同じではなくて、その人の顎の大きさや形介でそれぞれなんだ。

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綺麗に並んでいる人もいれば、入り混んでデコボコの人もいる。
見た目も気になるかもしれないが、気をつけてもらいたいのが虫歯になりやすかったり、歯茎が腫れやすくなるんだ。
汚れが溜まりやすく、お手入れで汚れが落ちにくい！
歯ブラシだけでなく、糸ようじ（デンタルフロス）でお手入れがお勧めです。
歯並びをよくする歯科矯正治療と言うところもある。
いずれにしても、お手入れはしっかりとね！
6

酸性飲料水のリスク

みんな、PH って覚えてる？中学校で習ったよね。
そう、酸性、アルカリ性の強さを表し、PH 数の小さいほど強い酸だよね。
う蝕、そう虫歯は酸が原因なんだ！歯垢の中の細菌が酸を作り歯を溶かして歯に穴が空くのがう蝕なんだけど、食べ物飲み物の PH が低いと虫歯になりやすいんだ！
ここで、みんながよく飲むものを見てみよう！
お茶：PH5.6～6.6、コーヒー：PH5.6～6.8
オレンジジュース：PH3.5～4.1、コーラ：PH2.5～2.9
スポーツドリンク：PH3.6～3.7
コーラとスポーツドリンクは凄く酸が強いんだね！
歯の表面は PH４以下の強い酸が触れると溶けるリスクが高くなると言われている。
日常的にダラダラと長い時間飲み続けるのは、歯に良くないんだ！
アメリカでは強い酸を食べたり飲んだ後は水で口をゆす
ぐこと、唾液の分泌を良くするためにキシリトールガムを
嚙むことを勧めているよ。
また、酸が強い物を飲んだり食べた後は弱っている歯を傷めないように 30 分以内のブラッシングを止めるようにも言われている。
高校生のみんなは若くて未だ歯の表面が柔らかいから気をつけて欲しいね！

7

口呼吸の影響ポカンと口を開けたままの人はいないかな？

カリエス、歯周病、この状態は口呼吸と言われる状態なんだ、通常は唇は閉じ

口臭、着色の原因て鼻で呼吸しているんだよ。

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歯列不正

この口呼吸は良くないんだ。

感染症

口を開けたままの状態では、口の中が乾燥して虫歯になりやすく、口臭や歯の着色の原因になる。
また、筋肉が弱っているので出っ歯などの歯並びになりやすいんだ。
そして、バイ菌やウイルスが入りやすく風邪や感染症になりやすい。
口呼吸も気をつけないとね！
唇は閉じていても、上と下の歯は当たってなくて隙間があるのが正常だよ、覚えておいてね！

8

良く噛むこと良く噛むことも大事だよ。
高校生のみんなは、身体づくりが大事です。
良く嚙むとは、よく回数をかけて噛むと言う事、一口に 30
回噛むのが理想的と言われている。
そうすると、唾液の分泌が良くなり消化に良い、栄養の吸収にいいんだ！
他にもたくさんいい事があるんだ！自分で調べてみてね！
認知症で歯がないお爺ちゃんに入れ歯を作って良く噛める様にしたら、認知症が治った！なんてあるそうだよ！
だけど、いちいち 30 回数えるのは面倒だよね。
使うスプーンを小さい物に変えて、ひと口量が減ると噛む回数が増えるという実験データもあるよ。

9

プラークコントロー

お口に関する事のお話はどうでした？

ル

歯やお口はとても大事なんだよ！
小学校や中学校で歯垢が虫歯の原因と習ったよね。
歯垢をプラークと言い、歯ブラシなどの器具でプラークを除去することをプラークコントロールと言います。聞いたことあるかな？
プラークコントロールをしっかりやって自分の歯を守り
ましょう！

66

4.4.2【2 本目】「歯科医療にかかわる職種」
シーン

1

テーマ

ナレーション

歯科衛生士の姿

お口のケアの大切さ、そして歯科衛生士の活躍や仕事ぶ

歯科技工士の姿りも見てみました。

憧れの存在

歯科衛生士という仕事は今後ますますニーズが高まっています。
そこで、リアル歯科衛生士、リアル歯科技工士に密着取材。
どんな思いで仕事をしているのか、そして将来の歯科衛生士、歯科技工士の卵たちに熱いメッセージを届けます！

2［卒業生取材］＜「感謝されることも多くやりがいのある仕事！」を立て

1 日密着、インタビ

るブロック＞

ューを交え卒業後ど

小さなお子さんから高齢の方まで、幅広い世代の方々のんなキャリアを積ん

お口の健康を守る仕事は、責任のある仕事。

でいるか

歯から健康を見直すきっかけづくりができて、感謝され歯科衛生士の魅力をることもしばしば。

語ります

これからの時代は、歯科衛生士の存在は益々重要になってくると感じている。やりがいのある仕事。

3［卒業生取材］＜「国家資格であることなどに触れる」ブロック＞

1 日密着、インタビ

卒業後、一般歯科を経験した後に大学病院に勤務した。医ューを交え卒業後科と歯科が連携して患者さんの早期回復を目指していどんなキャリアをる。チーム医療の中の存在はやりがいを感じている。

積んでいるか専門領域の認定資格の取得、大学院へ進学して研究もお

歯科衛生士のやりこなっている。

がいを語ります

患者さんの健康をサポートしながら、自分自身も成長を忘れない。歯科のことを知れば知るほどその魅力は深まるばかり。
※国家資格を取得していること実は凄いことで、自分自身の武器？にもなるし、キャリアにおいてとても役に立
っている。

4

歯科衛生士の強み

国家資格を持っていることはとても重要なこと、社会的にも国家資格を持っている歯科衛生士のニーズが高まっている。
歯科衛生士の活躍の場は、一般の歯科医院だけではなく、

67

大学病院や病院、保健福祉センターなど様々である。
認定歯科衛生士を取得して、自己研鑽に励む人もいる。
お口のケアの重要性が謳われる時代、歯科衛生士の存在はますます重要。
あなたの一生を輝かせる魅力ある仕事なのです。
5

6［卒業生取材］＜「一生できる仕事であるメリット」を立てるブロック＞

1 日密着、インタビ

一般歯科医院を経験し、フリーランスに転向。

ューを交え卒業後ど出産、子育てしながらも勤務できる。

んなキャリアを積ん

資格を持っている強み。仕事と子育ても両立できる、楽し

でいるか

んでいる。

［卒業生取材］＜「復職出来る仕事である！」を立てるブロック＞

1 日密着、インタビ

子育てが一段落して職場に復帰した歯科衛生士。

ューを交え卒業後どブランクを感じたのは最初だけで、すぐに復帰できた。

んなキャリアを積ん

数々の経験が今の支えになっている。

でいるか

子どもをあやすのも上手いと思う。そして高齢者への気

子育てが一段落して遣いもできるようになった。

再び職場復帰仕事を選ぶ時に、歯科衛生士は、一生できる仕事だと教わってきた。今がまさにそう。
キャリアを積んでいるけど、まだまだ勉強したいことがたくさんある。やりがいはずっと続いている。

7［卒業生取材］

歯科の仕事は、歯科衛生士だけではなく、もう一つ歯科技

1 日密着、インタビ工士がある。

ューを交え男子生

歯科技工士として働いて〇年。一個として同じ歯はない。

徒向けに歯科技工

歯科技工士もチーム医療の一員。医師との連携が欠かせ

士を取材

ない。
最新の技術を体得し、患者さんの健康、幸せにつないでいきたい。日々努力している。

8

先輩から後輩に向け

私たちの仕事は、専門性の高い仕事です。人の命や健康をてメッセージをまと守る仕事。転職や就職に困らない仕事。

める

皆、誇りをもって働いています。
そして、国家資格を取得すると、どこの地域でも働けて、いつからでも復帰できる。一生役に立つ資格！
まだ、わからないことばかりだと思いますが、歯科衛生士
は、やりがいのある仕事。
楽ではないと思うけど、一緒に頑張ろう！

68

4.4.3【3 本目】「歯周病の原因と病態について」
シーン

テーマ

ナレーション1

歯垢＝プラークの成

口は食べ物や飲み物を取り込んでおいしさや噛み応えをり立ちについて味わい、会話や歌うときにも欠かせない大切な身体の一部ですよね。
人はだれでも赤ちゃんの時から口の中に沢山の細菌が住み着いています。
ほとんどは身体に悪影響をあたえることはありませんが、中には健康に害を及ぼす細菌もいます。そうした細菌は食
べかすが口の中に残ると、その中でどんどん増えて、ねば
ねばした汚れと細菌の塊をつくります。
これが歯垢＝プラークです。プラークのなかでは様々な毒性のある物質が作り出されます。

2

口の中の細菌による口の中の病気と言われて最初に思い浮かべるのはなんで代表的な病気についすか？そう、虫歯ですね。

てむし歯はむし歯菌が作った酸が歯を溶かす病気です。そしてむし歯菌はプラークの中で数を増やします。
これともう一つプラークが原因で「歯ぐき」に悪影響を及ぼす病気があります。
それが歯周病です。
「口の中の病気？私には関係なさそう。」そう思った方いますか？
今日はその歯周病について知識を深めましょう。

3

プラークを視覚的に歯みがきをしても歯ブラシが届きづらいところにはプラ認識ークが残ってしまいます。
そういうところはいつ磨いても歯ブラシが届きづらいですよね。
そう、誰にでもプラークが溜まりやすいところがあるのです。
口の中の病気の多くはプラークによって引き起こされます。そのプラークについて、福岡歯科大学 谷口教授に聞いてみました。

4

プラークが引き起こ虫歯菌もほとんどの人が口の中にいますし歯周病菌もほす二大疾患のひとつ

とんどの人が口の中に持っています。

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「歯周病」についてこの大きな塊が歯垢になります。
小さなツブツブが細菌です。
プラーク＝歯垢は歯の垢と書きます。歯と歯ぐきの境目とか歯と歯の間にくっついている白いネバネバした細菌の塊、歯垢（プラーク）が虫歯も歯周病もその中にいる細菌が引き金となって発症します。
プラークの付きやすい場所は、歯と歯の間、歯と歯ぐきの境目のところ。
歯並びの悪いところ、へこんだところに汚れが付きやすい。
細菌が歯にくっついて、細菌どうしもくっついてプラークが溜まるとその中で細菌にとって生活しやすい環境がプラークの中に出来てしまう。
たまったプラークには唾液の中のカルシウムなどの無機物がくっついてきます。
そうなると、やがてプラークは石のように固くなり、歯にくっついていきます。これが歯石です。
歯石の表面はとても凸凹していて新しい汚れや細菌が取り付くための格好の足場となります。
放置された歯石の表面にはさらにプラークが積み重なり、細菌の数は増え、徐々に毒性の強い細菌も多くなってゆきます。
これは正常な歯と歯茎、歯を支える骨の状態を示した図。
健康な歯茎はその表面の層が体内の組織を守るバリアのような役割を果たしています。
そしてこちらはプラークや歯石が歯についてしまった時の歯と歯茎の様子。
プラークや歯石がついたままだと、プラークの中の細菌が毒素を出します。
毒素によってバリアが破られてしまうと、歯茎の中では炎症が起こってしまいます。
炎症が起きると歯を支える骨が溶けるようになくなってしまうのです。
歯の周りの歯ぐきが腫れています。同時に歯を支える骨が下がっています。こうしてできてしまった歯と歯茎の間の隙間のことを「歯周ポケット」と呼びます。

70

骨が下がってしまった歯周ポケットの中は、歯ブラシが届きにくく、さらにプラークや歯石が付きやすくなります。
そうなると、また炎症によって骨が下がってゆきます。
これが歯周病という病気なんです。
「プラークの中に住み着いている歯周病菌がずっと炎症を繰り返していると歯を支えている周りの骨を溶かしはじめる。炎症を抑えておかないと放っておくと歯を支える
骨が溶けてしまう。そうすると何年かすると歯が揺れてきたり硬いものが噛めなくなったり。そうなってはじめて歯周病が進んで気付く。これが歯周病の怖さ。
」
5

歯周病の進行過程に歯周病が進行すると下がった骨や歯茎では、歯を支えられついてなくなってしまい、歯がグラグラしたり、最後には抜けてしまったりします。
歯肉炎は歯周病の初期段階。長年かけて無症状のまま進行します。
最初は歯肉炎。歯ぐきが腫れたり、歯を磨くと血がでたりします。そして軽度の歯周炎。歯を支えている骨が溶け出します。多くの場合、実際に噛めなくなったり、痛みが出るのはかなり状態が悪化してからになります。
軽度の歯周炎であれば、治療し元の健康な歯ぐきに戻る可能性があります。しかし、そのまま進行すると、もう元には戻れなくなってしまうのです。
あなたの「プラークの溜まりやすいところ」から歯周病はもう始まっているかもしれません。
大人の歯は親知らずを除くと上下 14 本ずつ合計 28 本あります。
同じように見えるかもしれませんが、１本１本の歯でそれぞれ名前も役割も違います。役割が違うからこそ、どの歯も大切にして一生付き合いたいですよね。
では実際に歯が失われると、どうなるのでしょう？
例えば前歯が抜けてしまうと１本だけでもずいぶんと顔の印象が違いますね。
前歯だと見た目ですぐわかりますが、奥歯が１本でも抜けてしまうとすごく噛みづらくなってしまいます。
それだけではなく歯が無くなったまま放置すれば周りの歯が倒れてきたり噛み合わせがずれてしまったりします。

71

6

日本人が歯を失う原歯が抜けるなんて何十年か先の話でしょ？そんな先の話

因の 1 位は歯周病だ

なんて・・・って思うかもしれませんが、これを見てくだということさい。これは年齢別の歯を失う本数のグラフです。
みなさんは「歳を取ると自然と歯が抜けていく」と思っているかもしれませんが、何か原因がなければ歯が抜けることはありません。
人は「歳を取ったから」ではなく、プラークなどが原因となったトラブルが重なって歯を失っていくんです。
グラフをよくみると歳を取ってからではなく、20 代の若い段階でも歯を失う人がいることが分かりますよね。
歯を失うことは決して他人事ではありません。
そして日本人が歯を失う原因の１位は歯周病です。
ある調査では 30 代以上の３人に２人が歯周病との結果が出ました。
あなたが 30 歳になった時、例えあなたが大丈夫でも、今、あなたの隣に座っている人は歯周病になっているかもしれません。ちょっと心配ですね。
最初は痛くも痒くもない歯周病。
歯医者さんの検査で初めて発見されることが多く、問題を抱えたまま日常生活を送っている人がたくさんいます。

7

歯周病と全身の病気

そして歯周病は歯茎の病気というだけでなく、全身の病気とも関係しているという研究結果も出ています。
歯周病菌は歯周ポケットから体内へと入り、血液の流れに乗り、様々な臓器へ運ばれます。
その結果、肥満や糖尿病、心臓病、高齢者に多い脳卒中や認知症のリスクになることがわかっています。また、口の中の不衛生が大腸がんに関係していることもあるのです。
さらには早産や低体重児出産など、次の世代に悪影響をおよぼすことも指摘されています。
歯周病を予防することは他の病気へのリスクを減らし、次の世代を守ることにもなるのです8

プラークコントロー

歯磨きなどでプラークを取り除き、口の中の環境を整える

ル

ことをプラークコントロールと言います。病気にならない
ためには、プラークコントロールが重要です。
プラークコントロールの基本は歯磨きです。
細菌が作ったねばねばの力で歯にくっついているのがプ72

ラークです。粘着性があるので、うがいだけでは落ちません。必ず歯磨きで落とす必要があります。
「歯磨きならやってるよ」と思うかもしれませんが、プラークをきれいに落とすためには、磨き方を工夫したり、歯磨きの道具を使い分けたりと、ちょっとした工夫が必要となります。そのためには適切な歯ブラシを選んだり歯ブラシの当て方を工夫したりデンタルフロスや歯間ブラシなど、補助的な器具を使うことが必要かもしれません。
残ってしまったプラークが「歯石」となってしまうと歯磨きでも取れません。そうなると歯医者さんで専門的な器具を使って取ってもらう必要があります。
歯石を作らないように歯磨きで取れる「プラーク」のうちに取り除くことが大切ですね。
9

セルフケア＆プロフ

プラークコントロールには、自分で歯磨きなどをするセルェッショナルケア

フケア、自分では難しいところを歯科医院でお手入れしてもらうプロフェッショナルケアがあります。
自分でする歯磨きも大事ですが、セルフケアだけで 100%
プラークをコントロールすることはとても難しいのです。
歯科医院には歯科衛生士さんというプラークコントロー
ルの専門家がいます。
あなたのプラークコントロールを歯科衛生士さんにチェックしてもらうとプラークコントロールの精度はグッと高まります。
歯科衛生士さんは、虫歯や歯周病の予防をするプロフェッショナルです。
あなたの口の中のことも相談してみたらいいかもしれま
せんね。
この回は歯周病のお話をしました。歯周病のはじまりは歯肉炎からです。
高校生の 30%は歯肉炎と言われていますが、あなたは大丈
夫ですか？
口は健康の源です。将来の健康のために、むし歯だけでな
く歯ぐきの健康にも目を向けましょう。

73

4.4.4【4 本目】「プラークコントロールの実践方法」
シーン

テーマ

ナレーション1

プラークコントロー

良い天気。今日も楽しい１日になりそう。

ルの重要性についてん？口の中に違和感？口臭も少しあるかな？
そんな時はまず、歯磨き。
あれ？歯磨きはもう終わり？
むし歯や歯周病の原因となるプラーク。白っぽくねばねばと歯の表面についている細菌の塊です。
そのプラークを取りのぞくには、歯磨きがとても大事なのです。
一見何もついていないように見える口の中ですが、プラークをみえるようにする薬で染めてみると・・・。
赤く染まっている部分がプラークです。
歯磨きを十分に行っているつもりでも、自分ではなかなかすべてを取り除くことはできません。
特にプラークが残りやすいところは、歯と歯の間、歯と歯茎の境目、奥歯の溝です。
プラークはむし歯や歯周病の原因となります。
プラークが残りやすいところはむし歯や歯周病になりや
すいところでもあるので気を付けて磨きましょう。

2

セルフケアについて

ここからは、プラークを除去する方法、つまりプラークコ
ントロールについて九州歯科大学 歯学部口腔保健学科の中道教授にお話を伺います。
まずは、自分で行うセルフケアの歯磨きの話です。
歯ブラシで歯を磨くときのポイントは・・・。

3

歯周ポケットと奥歯

歯ブラシの頭の部分、毛が生えているところをヘッドといのみがき方

いますが歯ブラシの毛の先端が、プラークの上にまっすぐあたるのがポイントになります。
歯と歯ぐきの境目にぴったりあてて、こすって磨くんですが、その時に歯ブラシの端っこの部分が少し歯ぐきにあたるのがポイントです。
狙いを定めてあてたら、そこから隣の歯に届かないくらい
小さなストロークで、歯ブラシにプラークをくっつけて吸い取るようなイメージで動かします。２、３本ずつ移動させて狙いを定めてまた動かす。これが正しい使い方。

74

これで歯の外側と裏側とぜんぶ磨いて、あと歯と歯の間の部分ですね。
歯並びの悪い人は特にまっすぐあてただけでは届かない
ところがありますので、そこに対しては角度をちょっと変えてあてたりして工夫をします。時には縦に使って磨きた
い面にまっすぐあたるようにします。そうすると効果的にきっちりプラークを取ることができます。
歯周ポケットは通常健康な人であれば、すこし歯ぐきにあたるような場所に歯ブラシの端があたっているので歯周ポケットの部分のプラークもとれます。同時に歯ぐきの血行も促進して歯ぐきの健康を保つのにも役立ちます。歯周病が心配な人や、ある程度進んだ人は、歯周ポケットの中に入れるような磨き方が必要ですが健康な若い方はあえて行う必要はありません。
ところで、皆さんこんな磨き方をしていませんか？
昔、ローリング法という磨き方があったんですが、それだと歯と歯ぐきの境目の汚れが取れない事がわかり今は行っていない。奥歯については下の奥歯はまっすぐあてようとしても舌があるので除け歯と歯ぐきにあてるようにして真横からあてることができない。歯ぐきの感覚で歯ブラシがあたってるなと感じた位置で丁寧にブラシを動かす。
一番奥の歯のうしろは先端だけ使い回り込ませて細かく動かしましょう。
歯みがきという言葉は置いておいて、振動させて汚れを吸い付けて取るイメージ。
4

正しい歯の磨き方の①歯ブラシの先を少し歯ぐきにあてるポイント②小刻みに小さなストロークで磨く③磨きたいところに直角にあてる④振動させてプラークをすいとるイメージでいつもの歯みがきと比べてどれくらい当てはまりますか？次は歯ブラシだけでは磨くのが難しい、歯と歯の間のプラークコントロールについてお話します。

5

歯と歯の間のプラー

まだ汚れの 30～40％の汚れは取れていないので歯と歯のクコントロール

間にデンタルフロスを使います。
歯と歯の接触点、くっついている所に向かってまっすぐ構
えて歯と歯のくっつきがキツい所を通過させないといけ75

ない。その時は少し傾けノコを引くようにゆっくり下げる。
一番キツい所を過ぎたら歯と歯ぐきの境の溝まで入れて歯の表面に圧力をかけて溝の汚れをかき取る。
１箇所が終わったら、隣り合わせる反対側の歯も同じように歯と歯ぐきの溝に入れてかき上げる。
取り出す時は入れる時と逆に、斜めにしてノコを引くように取り出す。乱暴に構えてまっすぐにこう押さえるとパチンと歯と歯ぐきの間が傷付くので、出血したり痛かったりする。入れる時が大事。溝に入れて圧をかけて汚れを上にかき上げる。これを全ての歯に行うので、歯みがきにフロスを加えるとかなり時間が必要になる。そしてこういう［ワンタフトブラシ］もあります。
毛束がひとつしかなくて、先端が円錐形なので、どこがあたってもプラークが取れる。使い方は鉛筆を持つようにし、どこかで手を固定して、歯と歯ぐきのさかいを拭うように動かす。
歯と歯の間は円を描くように。簡単で使いやすい。
フロスが嫌な人はこちらで一番奥の歯の後ろも容易に届きます。上の奥歯をみがく時に、オエッってなるおう吐反射もヘッドが小さいと上顎にあたらないので反射が起きにくい。
そういう使い方もあるので奥歯の内側に適している。
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大切なプラークコン

デンタルフロスを使って歯と歯の間のプラークが減ると、トロールの道具

口臭も減らすことができます。
他にもプラークコントロールに使う道具はいろいろな物があります。ひとりひとり顔が違うように口の中の状態も違うので自分にあったみがき方や道具を使うことが大切です。
プラークをしっかりと落とすには、意外と時間がかかった
り、いろいろな道具を使わないといけないことがわかりましたね。面倒くさいな・・・。と思った人もいると思います。

7

歯みがきの習慣化の

歯みがき回数より、みがく目的を大切にしてほしい。

意義について

例えば朝みがくのは、生活リズムを整えたり、寝ている間に増えた菌による生理的口臭を取りのぞく。夜は１日の汚76

れを落とし口の中をリセットする、というふうに目的を分けて磨くタイミングを選んだ方がいい。
歯みがきをやめると口の中の菌が徐々に増えるが歯ぐきの炎症が始まるのは数日後という報告がある。
１回歯をみがかなかったからすぐに炎症が始まるわけではない。そう考えると１日１回でいいから、しっかりと口の中を完璧に綺麗にするよう心がけるのがオススメ。
できれば毎食後、少なくとも１日１回はプラークを取りのぞくことで、むし歯や歯周病のリスクは下げることができます。
8

歯ブラシの交換時期

ところで、歯ブラシはどのくらいの頻度で交換していますについてか？歯ブラシは１ヶ月を過ぎるとブラシの部分が劣化し、プラークの除去効果が低下します。また、使っているうちに目に見えない細菌が付いてくるので、清潔に保つためにも一ヶ月に一回を目安に交換することをおすすめします。

9

歯磨き剤について歯磨きをするときに使う歯磨き剤は液状のものや、ペース（目的と形状）

ト状のものもあります。いずれも使うことで歯を強くしたり、歯茎を引き締めたりと色々な効果があります。
特に歯の質を強化して虫歯を予防するフッ化物入りの歯磨き剤はおすすめです。
歯ブラシ等の道具と併せて自分に合ったものを選びましょう。

10

プロフェッショナル

苦手なところがひとりひとり違う。みがいているつもりでケアについても、みがきのこりのクセがあります。そこをキチンと教えてもらい出来るようにしてもらうのが、歯医者さんで指導を受けるメリット。
歯科医院では、虫歯、歯周病のチェックや歯磨きの指導などプロフェショナルケアを受けることができます。
歯が痛くなくても、年に 1~2 回は歯科医院でプロフェショ
ナルケアを受けるときれいな口の中を保つことができますよ！
みなさん、歯科衛生士というお仕事をご存じですか？
歯科医院で、歯磨きの話をしたり、歯石を取ったりして口の健康のサポートをしている職業に「歯科衛生士」があります。
歯科衛生士の仕事は、小さな子どもからお年寄りまで幅広77

い年齢の方々とふれあう仕事で、特に病気になる前の「予防」として、患者さんに関わることができる唯一の仕事です。
一人ひとりの口の状況に合った、お手入れの方法を考え指導をしたり、歯石を取ったりして、患者さんがより良い状
況で過ごせるように口の健康を保つお手伝いをしています。
この回では、プラークを除去して口の中の環境を整えること、プラークコントロールについてお話ししました。
・口の中を観察し、自分の口の状態を確認する。
・歯ブラシやデンタルフロスを正しく使って歯と歯ぐきの境や歯と歯の間のプラークをしっかり取りのぞく。
・朝食をとって歯を磨き生活リズムを整える。
さあ今日から始めましょう！

785. 実証報告

5. 実証報告

今年度は、前章で報告した、高等学校における歯科保健教育プログラムの有効性を検証することを目的に、実証授業を実施した。
本章では実証授業の実施概要と実施結果について報告する。

5.1 実証授業概要

実証授業の概要を下に示す。実証授業は、連携校である福岡講倫館高校において、１年生全員を対象に２回（４月と９月）に分けて行った。
目標：①高校生に必要な全身の健康と生活習慣病との関係の理解②歯・口の健康づくりに関わる歯科衛生士の認知度の上昇
対象：１年生全生徒
方法：授業はオンライン形式とし、主な部分は本事業にて作成する教育用動画を用い、 福岡歯科衛生専門学校の専任教員がナビゲーターを務めた。
内容：授業は歯周病予防を目的とする歯科保健教育。全身の健康へと続くお口の健康についての歯科保健教育を２回に分けて行う。この中で、歯科衛生士の役割と社会貢献を紹介し、認知度を上げる。
教育用動画について
題
1 本目

2 本目
3 本目

名

内容構成

「歯・口の健康づくり」

・スポーツと口の関係

こんなところにも関わりがあっ・外傷、顎関節症、口呼吸、歯列不正た！お口のこと・酸性飲料、プラークコントロール「歯科医療にかかわる職種」

・歯科衛生士４名の現場とインタビュー

歯科衛生士というステキな仕事

・歯科技工士１名の現場とインタビュー「歯周病の原因と病態について」

・歯周病の原因と病態

虫歯だけじゃない！これからあな

・歯の大切さたに起こるかも！高校生に知って・全身に及ぼす影響と生活習慣病

欲しい歯周病・口腔と全身を守るためのプラークコント
ロール
・セルフケアとプロフェッショナルケア

4 本目「プラークコントロールの実践方

・プラークについて（振り返り）法」

・プラークコントロールの実践

大切！でもできてる？プラークコ

・補助的清掃具の使用方法

ントロール

79

5.1.1 第１回実証授業展開
時 間

学習内容

シナリオ（ナビゲーター）

導 入

・挨 拶

ただいまご紹介いただきました、〇〇と申します。

5分

・本時の学習

私は〈 職業名 〉で、現在は〈 学校名 〉で教鞭をとって

内容を知る

おります。
先ほど校長先生からもお話がありましたように、今年から６年間、福岡講倫館高校と本校が連携して、高校生の歯・口の健康作
りとキャリア意識の向上をテーマに、プログラムの開発・実証を行う文部科学省事業に取り組むことになりました。皆さんはその第１期生になります。今日は、その事業の最初の日になります。
どうぞよろしくお願いします。
皆さんは、お口の健康について考えた事はありますか？そう、虫歯は要注意ですね！小学校や中学校で習いましたよね。でも、虫歯だけ気をつけていても「お口の健康」は維持できないんです。
お口の健康を損ねると、痛いだけでは無く、歯を失うことにもなります。歯が無くなると大変ですね！歯が無くなるなんて、まだ若い皆さんは想像できないかも知れませんが、「お口の健康」を守る為には、今のうちからお口の事をしっかり学ぶ必要があります。その結果、自分の歯で一生、何でも噛めて、おいしく食事をすることができ、それが全身の健康にも繋がることになりますよね。
今日は２本の動画を見てもらいます。１本目の動画は皆さんの生活習慣と深い関わりがあることです。それでは見ていきましょう。

展 開

・動画（1 本35 分目）
「歯・口の健康づくり」

動画の内容
・スポーツと口の関係
・外傷や顎関節症について
・口呼吸と歯列不正について
・酸性飲料について・プラークコントロールについて80いかがでした？ここで少し、振り返り確認をしてみましょう。
まず、「歯はそんなに丈夫では無い」とありましたね。歯は人間の体の中で一番硬い組織ですが、ヒビが入ったり折れる事もあります。そんなに強く無いんですね。実は歯が割れたり折れて、歯医者さんでも治療で残すことができずに抜いてしまう事は結構多いんですよ。
次に歯やお口の構造が出て来ましたね。ああやって、顎が動き食事しているのが分かったと思います。そして、親知らずが出て来ましたね。親知らずは綺麗に生えていない事も多く、お手入れが難しいんです。気になれば、歯医者さんに相談するのが良いと思います。
それから、口呼吸がありました。口呼吸は、お口の環境を悪くします。結果、虫歯や歯肉炎になりやすいのです。また、筋肉が弱くなっているので、歯並びに影響をもたらすこともあります。
それから、ウイルスやばい菌も侵入しやすく、感染症にも要注意です。この様に、ポカーンと口が空いた状態は様々なところで悪い影響があります。でも、唇は閉じていても、上と下の歯は接触していない状態が正常という事も知っていて下さい。
あと、スポーツドリンクや炭酸飲料も摂り方には気をつける事。良く噛むことが大事だと言う事がわかったと思います。
最後に、この動画で知って欲しいのは、お口の健康を守るのに大事なのはプラークコントロールだという事です。歯垢の事をプ
ラークといい、歯ブラシなどでプラークを落とす事をプラークコ
ントロールとありましたね。皆さんの中で歯磨きをしていない人は居ないと思います。ほぼ全員が毎日歯磨きはしていると思います。でも、プラークコントロールできていますか？
歯磨きの目的はプラークを落とす事、すなわちプラークコント
ロールです。歯の付け根や歯と歯の間はプラークコントロールが難しいところです。プラークはバイ菌の塊です。細かな所までしっかり落として下さいね！
今日は皆さんに歯ブラシのプレゼントがあります。プラークコ
ントロールをぜひ、頑張って下さい！
さて、次の動画は、職業に関することです。高校を卒業すると大学などに進学する、または専門職を目指して専門学校に行く、就職して働くなど、様々な進路があると思います。皆さんも、そろそろ将来の事を考える時期が来ますね。私は歯科衛生士を養成する専門学校の教員をしています。

81今回は「お口の健康」を守る職業である歯科衛生士と歯科技工士を紹介したいと思います。それでは見ていきましょう！
動画の内容
・歯科衛生士４名と歯科技工士１名の現場とインタビュー

・動 画
(２本目)
「歯科医療
にかかわる
職種につい
て」

どうでした？歯科衛生士はお口の健康を守る大切なお仕事なんです。歯科技工士も又、お口の健康を支える大切な仕事です。
今回、登場していただいた５人の方は、すべて女性でしたが、現在、全国の歯科衛生士養成校のうちの半数以上が、歯科技工士の養成校はすべて男子学生を受け入れていることを、申し上げておきます。
先ほどお話ししましたが、皆さんは、そろそろ将来の事を考える時期ですね。自分の将来を考えるのはチョッピリ不安でしょうが、とても楽しみな事だと思います。自分の好きな事、得意な事、また夢に向かって将来の設計図を描ける皆さんは沢山の可能性を秘めていると思います。これから、自分はどのように生きて行
くのか、生きて行きたいのか、将来を考えるキャリア教育が始まると思います。様々な仕事がありますので、自分の為にしっかり学んで考え、夢を持ってその道に進んで欲しいです。
１年生の皆さんには、〇月に、あと１回動画を２本見ていただ
きます。近年、「お口の健康」が、全身の健康と疾病予防に大きく影響するといわれています。次回はその「お口の健康」を守る

82

ために具体的なことをお伝えします。
１年生の生徒の皆さんは、５月から７月に２年次の科目選択が控えています。この文部科学省の事業では皆さんが２年生と３年生の時に「健康科学」という科目の中で、１２時間、私たち福岡
歯科衛生専門学校の教員が授業を担当します。この動画を見て興味をもった生徒さんは是非、検討してみてください。詳しくは後日、進路選択の際に先生から説明があると思います。
講義終了後、皆さんにレポートを書いていただきます。もし、今日の講義の中で疑問や質問などありましたら、ぜひ書いてください。〇月の講義で、お答えしたいと思います。
それでは、どうか皆さん、その将来に向かって勉強やスポーツに励んで有意義な高校生活にしてください！
まとめ・感想をレポ

10 分

ートにまと
める。

83

5.1.2 第 2 回実証授業展開
時 間

学習内容

導 入

・挨 拶

5分

・本時の学
習内容を知
る

シナリオ（ナビゲーター）
福岡講倫館高校の１年生の皆さん、こんにちは。
〈

学校名 〉の〇〇と申します。

前回に引き続き、今回のナビゲーターを務めさせていただきます。どうぞよろしくお願いいたします。
皆さん、前回の動画の内容を覚えていますか？お口の健康と生活習慣には、深いかかわりがあり、中でもプラークコントロール
が、とても重要だというお話をしました。
今回も、２本の動画を見ていただきます。まず、１本目は、高校生にも知ってほしい歯周病のお話です。それでは、見ていきま
しょう。

展 開

・動 画

40 分

（3 本目）
「歯周病の
原因と病態
について」

動画の内容「高校生に知って欲しい歯周病のお話」
・高校生に知って欲しい歯周病について
・歯周病と全身の病気の関係について
・セルフケアとプロフェッショナルケアについていかがでした？ここで少し、振り返り確認をしてみましょう。
ご飯を食べた後、しっかり歯磨きをしないと、食べかすと細菌が合わさって、プラーク（歯垢）というねばねばしたものができるんでしたね。このプラークが引き起こすお口の病気の一つが、歯84

周病です。動画の中で、歯がグラグラするシーンがありましたね。
ちょっと、ドキッとした方もいたかと思いますが、いきなり、こうなるわけではありません。歯を磨くと、血が出て、ちょっと歯茎が腫れたりする歯肉炎という段階で、しっかりプラークコント
ロールをしていけば、必ず元の状態に戻すことができるということを、ぜひ、覚えておいてほしいと思います。
次の動画は、先ほども出てきました、プラークコントロールについて、もう少し詳しくお話したいと思います。それでは、見て・動 画（4 本目）
「プラーク
コントロー
ルの実践方

いきましょう。
動画の内容
・プラークコントロールの実践について・補助的清掃具器具について法」

どうでした？普段、みなさんが磨いている方法が、正しくできているかどうか、振返ることができましたか？？今回、お教えした方法で、歯磨きをしたあと、さらに補助的な道具を用いて、隅々まで磨くことで、虫歯や歯周病になるリスクを、減らしていくことができます。動画の中で、歯ブラシの交換についてお話をしましたが、今回も皆さんに歯ブラシのプレゼントをします。
この歯ブラシの毛の固さやヘッド（頭の部分）の大きさをぜひ、参考にして、今後歯ブラシを購入していただけるといいと思います。また、磨き残しを減らすポイントをもう一つ！！歯磨きをする際には、ぜひ、磨く順番を決めておくと、磨き残しをなくすことにつながりますよ。ぜひ、やってみてくださいね。

85

今日の２本の動画を見てもらって最後にお伝えしたいのは、
これから成人へと向かう皆さんの将来の健康の為に、今の時期からしっかりとした健康な歯肉を作っておいて欲しいという事です。
まずは自分でお口の中を鏡で観察してみて下さい！そして、一
日一回は隅々までプラーク除去する事を始めて下さい！そう！
健康な歯肉作り！プラークコントロール頑張って下さい！！
痛くも痒くもない歯肉炎、でもそのまま放置しておくと、動画の中でも紹介されたように、将来、ガンや認知症、脳卒中などさ
まざまな病気の原因になります！現在、日本は人生１００年時代を迎えていると言われています。皆さんが健康で長生きするためにも、歯を大切にしてください。以上で私のお話を終わります。
この、保健教育プログラムの内容をより、充実させていただくためにこの後、アンケートをお願いしております。アンケートについては、担任の先生の指示に従ってください。アンケートの記
載内容によって、皆さんが不利益を被ることは一切ありませんので、率直な意見を記載してください。よろしくお願いします。
それでは、どうか皆さん、将来に向かって勉強やスポーツに励
んで有意義な高校生活にしてください！
まとめ

・感想をレ

5分

ポートにま
とめる。

86

5.2 福岡講倫館高等学校における実証結果
5.2.1 歯科保健状況アンケート調査結果
歯科保健教育プログラムの実施前後に行ったアンケート調査結果を掲載する。
(1) 調査対象
令和 4 年度の福岡県立福岡講倫館高等学校 1 年生 360 名(2) 調査方法
調査は、授業実施前後に同じ内容のアンケートを用いて実施した。前後ともに、クラスごとに担任が説明した上でアンケート用紙を配布し、記入したものをホームルー
ムの時間を利用して回収した。
実施時期は、授業前が 1 回目の授業前日、授業後は 2 回目の授業から 2 週間後とした。2 週間後としたのは 2 回目の授業で歯周病予防のための具体的な歯磨き方法に関する動画を視聴しており、視聴したことによる行動の変化を確認するためである。
統計解析にはχ2 検定を用い、有意水準を 5％未満とした。記入漏れは項目ごとに解析より除外した。
(3) 調査項目
調査項目は次の 31 項目である。
1. 歯科衛生士について(1) 歯科衛生士の認知度(2) 歯科衛生士のイメージ
2. 口腔内に対する関心・知識(1) 口の健康に対する興味(2) 自分の歯の本数(3) 歯周病について(4) 口の病気の全身への影響(5) 歯科治療への恐怖心
3. 歯科保健行動(1) 1 日の歯磨き回数(2) 1 回の歯磨き時間(3) 歯ブラシの交換頻度(4) 補助的清掃用器具(デンタルフロス、歯間ブラシ等)の使用頻度87

(5) 歯磨剤の使用(6) フッ化物配合歯磨剤の使用(7) 定期歯科健診の受診(8) 歯磨き指導の経験
4. 口腔機能に関する項目(1) ①よく噛む ②やわらかい食べ物を多く食べる(2) スポーツの実施(3) マウスピースについて(4) スポーツ用マウスピースの使用(5) ①口呼吸②夜間の口渇感③昼間の口渇感

5. 自覚症状(1) 口 臭(2) 冷水痛(3) 動揺歯(4) 咬合痛(5) ①歯ぎしり(他覚症状)②起床時の顎の疲れ(6) ブラッシング時の出血(7) 歯肉の腫れ(4) 回収数(率)
授業前：360 人中 335 人(回収率 93.1％)
授業後：360 人中 343 人(回収率 95.3％)(5) 調査結果まとめ【授業前後の比較】
1．歯科衛生士について
歯科衛生士という職業を知っている者は 79.0%(263 名)から 94.2％(323 名)へと 15
ポイント増加した (p<0.001)。そのイメージは「まあまあ良い」が 47.6％(157 名)から38.2％(131 名)へと約 10 ポイント減少し、その分「とても良い」が 50.6％(167 名)から 60.1％(206 名)へと約 10 ポイント増加した (p=0.05)。
2．口腔内に対する関心・知識
口の健康に興味がある生徒は 38.4%(127 名)から 50.6％(173 名)へと 12 ポイント増
加した (p=0.001)。自分の歯の本数を知っている者は 4.2％(14 名)から 15.5%(15.5

88名)へと 11 ポイント増加した (p<0.001)。歯周病について知っている者は 34.1%(112名)から 78.9%(270 名)へと 45 ポイントも増加した (p<0.001)。口の病気が全身に影響することを知っている者は 64.9%(216 名)から 85.4%(292 名)へと 20 ポイント増加
した (p<0.001)。歯の治療が怖い者は授業前が 39.2%(130 名)、授業後が 36.2%(124名)と変化はみられなかった。
3．歯科保健行動
歯を磨く回数は、授業前は 1 日「2 回」が最も多く 80.4%(267 名)、「3 回以上」が8.1%(27 名)であり、授業後も同様に 1 日「2 回」が最も多く 78.9%(270 名)、「3 回以上」が 10.8%(37 名)で差はみられなかった。歯磨きにかける時間は、授業前は 1 回あたり「5 分以下」が 51.2%(170 名)、「5-10 分」が 46.1%(153 名)、「10 分以上」が 2.7%(9名)であったが、授業後はそれぞれ 43.1%(148 名)、49.0%(168 名)、7.9%(27 名)とな
り、時間が長くなる傾向がみられた (p=0.004)。歯ブラシの交換頻度は、「1 か月未満」が 11.2%(37 名)、「1-3 か月」が 74.9%(248 名)、「3 か月以上」が 13.9%(46 名)であり、授業後もそれぞれ 10.8%(37 名)、79.9%(274 名)、9.3%(32 名)で差はみられなかった。
歯 ブ ラ シ 以 外 の 補 助 的 清 掃 用 器 具 を 使 用 し て い る 生 徒 は 27.3%(91 名 ) か ら
36.7%(126 名)へと約 10 ポイント増加した(p=0.009)。歯磨剤を使用している生徒は74.9%(248 名)から 83.7%(287 名)へと約 10 ポイント増加した(p=0.005)。フッ化物配合歯磨剤を使用している生徒は 50.8%(168 名)から 66.9%(228 名)へと約 16 ポイント増加した(p<0.001)。
定期的に歯科医院を受診している生徒は授業前 38.7%(129 名)、授業後 40.8%(140名)で差はみられなかった。歯磨き指導を受けたことがある生徒は 59.6%(198 名)から73.3%(250 名)へと約 14 ポイント増加した(p<0.001)。
4．口腔機能に関する習慣
食べることに関しては、「よく噛んで食べる」者は授業前 73.5%(244 名)、授業後
76.0％(260 名)、「やわらかい食べ物をよく食べる」者は授業前 58.3%(193 名)、授業
後 57.3%(196 名)でいずれも差はみられなかった。スポーツをしている生徒は、授業
前 45.9%(153 名)、授業後 43.4%(148 名)、「マウスピースで歯の外傷を防げる」ことを知っている生徒は授業前 51.1%(170 名)から授業後 67.3%(231 名)へと 16 ポイント増加した(p<0.001)。スポーツ用マウスピースを使用している生徒は授業前後ともにいなかった。
「口で呼吸をしている」生徒は授業前 30.2%(100 名)から授業後は 23.4%(80 名)へと 7 ポイント減少した(p=0.05)。これに伴って口呼吸を示唆する口腔乾燥の自覚も「夜中や朝起きた時、口が乾いた感じがある」が授業前 50.3%(167 名)から授業後は39.8%(136 名)へと 10 ポイント減少した(p=0.006)。しかし、「昼間にも、口が乾いた89

感じがある」者は授業前 8.1%(27 名)から授業後 5.5%(19 名)へと減ったものの差は明らかではなかった。
5．自覚症状
授業前の口腔内自覚症状は、「口臭が気になる」23.4%(78 名)で、最も割合が高かった。その他の自覚症状では多い順に、「冷たい水で歯がしみることがある」
19.3%(64 名)、「歯を磨くと血が出る」18.0%(60 名)、「歯ぎしりをしていると言われる(他覚症状)」15.7%(52 名)、「ものを噛んで歯が痛むことがある」8.5%(28 名)、「歯ぐき(歯肉)が腫れている」8.2%(27 名)、「朝、起きた時、顎が疲れた感じがある」
3.3%(11 名)、「動いている歯がある」2.7%(9 名)であった。授業後に有意に改善した
項目はなかった。
【まとめ】
動画を用いた歯科保健教育プログラムの開発目的は、一つは歯科衛生士に対する認知度をあげて歯科衛生士養成校への進学希望者を増やすこと、もうひとつは高校生の歯科保健状況の改善、特に将来の歯周病予防につながる知識の獲得と行動の変容である。どちらも期待以上の変化が見られた。
1．歯科衛生士の認知度について「歯科衛生士という職業を知っている」者は 79.0%から 94.2％へと増加した。そのイメージは「まあまあ良い」が 47.6％から 38.2％へと 10 ポイント減少し、その分「とても良い」が 10 ポイント増加して 60.1％になり、より良い者が増加した。動画
内で歯科衛生士の業務内容や体験談などを多く取り上げていること、さらに後述のように歯科保健に対する意識が高まったことにより、歯科保健に携わる歯科衛生士のイ
メージもより良いものに変化したと考えられる。歯科衛生士の認知度・イメージを高めるという目標は十分に達成したといえよう。
2．歯科保健状況の改善について
動画では高校生の歯科保健状況の改善を目指して幅広い内容を盛り込み、その内容に沿って生徒の知識や行動に改善がみられた。
知識の獲得や行動変容の前提である「口の健康に興味がある」生徒は、38.4%から50.6％へと 12 ポイント増加した。知識は「口の病気が全身に影響する」と回答した者が 64.9%から 85.4％へと 20 ポイント、「歯周病について知っている」者は 34.1%から 78.9％へと大幅に増加した。
行動も改善した。歯磨きにかける時間は、1 回あたり「5 分以下」が 8 ポイント減り、「5-10 分」が 3 ポイント増加、「10 分以上」が 5 ポイント増加した。歯周病予防に不可欠なデンタルフロスや歯間ブラシ、糸ようじなどの補助的清掃用器具を使用する者

90

は 27.3%から 36.7％へと 9 ポイント増加した。設問が異なるため単純には比較できな
いが、平成 28 年歯科疾患実態調査結果 1)においてデンタルフロスや歯間ブラシを使用した歯間部清掃を行っている者は 15～19 歳で 12.5%、舌の清掃を行っている者は同9.4%であり、生徒の方が授業前の時点で 27.3%と多く、授業後に更に改善しており、動画内での推奨効果が影響していると考えられる。
歯磨剤に含まれる薬効成分を利用した歯周病やむし歯予防を動画内で推奨したところ、使用する者は 74.9％から 83.7％へと 10 ポイント増加した。
「フッ素入り歯みがき
ペーストを使っている」との回答も 50.8％から 16 ポイント増えて 66.9％になり、全国調査結果 1)の使用経験のある者(1～14 歳)62.3%に近似する値となった。
「口で呼吸する」者も 30.2％から 23.4％へと７ポイント減少し、「夜中や朝起きた時、口が乾いた感じがある」者が 50.3％から 39.8％へと 10 ポイント減少した。動画
内で口呼吸の害を強調しており、自由記載にも「風邪や感染症、虫歯を防ぐために口呼吸をしないようにしたい」というような記載が多くみられた。呼吸は本来、鼻で行うものであるが、鼻炎などの疾患があり鼻呼吸ができないために口で行っている者と、鼻呼吸は可能であるが習慣的に口で行っている者がいる。授業後に口呼吸が減ったのは、後者の中に鼻呼吸に変えた者がいると考えるのが自然であろう。
一方、授業前後に変化がみられなかった項目もある。
「マウスピースで歯の外傷を防げると思う」者は 51.1％から 67.3％へと 16 ポイント増加したが、スポーツ用マウ
スピースを使用している者は 0％のままであった。これは、動画内でマウスガードの有用性に触れたものの、歯科医院で作成できることや料金などの具体的な情報が不足していたためと思われ、今後、対応を検討する必要がある。
歯を磨く回数は授業後での回答で 1 日「2 回」78.9%、「3 回以上」10.8%であり、授業前と変化が認められなかった。全国調査結果 1)と比較すると、全年齢層平均で 1
日「2 回」が 49.8%、「3 回以上」が 27.3%であり、授業後でも「3 回以上」が全国値に比べ約 17 ポイント少ない。1 日 3 回以上磨く生徒を増やすには、昼食後に歯を磨きやすい環境を高等学校で整備することを含めた検討が必要であろう。
歯磨きにかける時間や補助的清掃用器具使用の増加に伴い、「歯を磨くと血が出る」や「歯ぐきが腫れている」と自覚する者が減少するはずであるが、今回の調査では変化がみられなかった。
「歯を磨くと血が出る」と自覚している者は授業前が18.0％(授業後 17.2％)、「歯ぐきが腫れている」は授業前が 8.2％(授業後 7.3％)であり、授業前後の回答割合の変化が 1 ポイント以下であった。どちらも自覚する者が少なく、これを更に改善させるには個人の口腔内状態に適した個別指導や歯石除去などを含む歯科医院での処置が必要と思われる。また、「口臭が気になる」者が授業前は23.4%(授業後は 18.4%)おり、歯科医院でのクリーニングや歯石除去によりこれの改善も期待できる。
経済財政運営と改革の基本方針 2022 において、全身の健康と口腔の健康に関する科学的根拠の集積と国民への適切な情報提供、生涯を通じた歯科健診(いわゆる国民皆91

歯科健診)の具体的な検討に取り組む 2)とされている。そのためには高等学校卒業後も生涯切れ目のない歯科健診の受診 3)が必要であり、高校生のうちからかかりつけ歯科
医院を見つけ、定期的に歯科を受診することを推奨したい。しかし、授業前後で、定期的に歯科医院を受診している生徒の割合に改善はみられなかった。授業後でも約36％の高校生が「歯の治療が怖い」と認識しており、この認識が歯科受診の妨げになっている可能性がある。定期的な歯科健診受診により、むし歯や歯周病を予防し、治療を防ぎ、全身の健康増進にもつながることを伝えることが重要であり、そのことを十分認識できるような動画を作成する必要がある。動画でも紹介されているが、歯科医院での予防処置や歯科衛生指導は、歯科衛生士の業務である。従って、定期的に歯科医院を受診する高校生が増加すれば、実際に歯科衛生士の業務を体験でき、歯科衛生士の認知やイメージも向上し、歯科衛生士養成校への進学希望者も増加する可能性がある。
3．動画の効果について
生徒の歯科保健状況は、動画を通じて教育を行った内容に限り、知識だけでなく行動も明らかに改善した。今回の実証授業は 1 回 50 分を 2 回実施し、各授業のメインは、約 15 分の動画を 2 本ずつ視聴することである。視聴前後に、一斉配信の形式で授業の簡単な趣旨説明を行ったこと、毎回の授業後にポートフォリオやレポートを記入させたこと以外に教育は行っていない。よって、高校一年生を対象とした場合、4本の動画を視聴することで、同様の効果が期待できると考えられる。ただし、この授業が文部科学省委託事業であることは生徒にも周知されており、授業日には多くの学外関係者が視察に訪れたことも学習効果を高めた可能性は否定できない。今後は今回実証した歯科保健教育プログラムの普及に努めることが重要である。

参考資料
1)平成 28 年歯科疾患実態調査結果：https://www.mhlw.go.jp/toukei/list/dl/62-28-01.pdf(2022 年 5 月 25 日アクセス)
2) 経 済 財 政 運 営 と 改 革 の 基 本 方 針 2022 ： https://www5.cao.go.jp/keizaishimon/kaigi/cabinet/2022/decision0607.html(2022 年 11 月 11 日アクセス)
3)公益法人日本歯科医師会：「経済財政運営と改革の基本方針 2022」への日本歯科医師会の見解．https://www.jda.or.jp/jda/release/detail_178.html(2022 年 11 月 11 日アクセス)

92

1．歯科衛生士について
1-(1) 歯科衛生士の認知度

1-(1)
0%

10%

歯科衛生士という職業を知っていますか
20%

30%

40%

授業前

50%

60%

70%

80%

授業後

はい, 94.2

N=343

100%

いいえ, 21.0

はい, 79.0

N=333

90%

はい

いいえ, 5.8

いいえχ2 検定、p<0.001

歯科衛生士という職業を知っている生徒の割合は、授業前は 79.0％、授業後は 94.2％であった。

1-(2) 歯科衛生士のイメージ

1-(2) 歯科衛生士にどんなイメージを持っていますか
0%

授業前
N=330

10%

20%

30%

40%

50%

とても良い, 50.6

60%

70%

80%

90%

まあまあ良い, 47.6
あまり良くない, 1.8

授業後
N=343

とても良い, 60.1

悪い, 0.0

まあまあ良い, 38.2
あまり良くない, 1.8

とても良い

100%

まあまあ良いあまり良くない

悪い, 0.0悪いχ2 検定、p=0.05

歯科衛生士に対するイメージは、「とても良い」が授業前は 50.6％、授業後は 60.1％であった。

93

2．口腔内に対する関心・知識
2-(1)

口の健康に対する興味

2-(1)
0%

10%

授業前

20%

口の健康に興味がありますか
30%

40%

50%

60%

授業後

はい, 50.6

N=342

80%

90%

100%

いいえ, 61.6

はい, 38.4

N=331

70%

いいえ, 49.4

はいいいえχ2 検定、p=0.001

口の健康に興味がある生徒の割合は、授業前は 38.4％、授業後は 50.6％であった。

2-(2)

自分の歯の本数

2-(2)
0%

授業前
N=332

授業後
N=342

10%

はい, 4.220%

自分の歯の数を知っていますか
30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

いいえ, 95.8

はい, 15.5

いいえ, 84.5

はいいいえχ2 検定、p<0.001

自分の歯の数を知っている生徒の割合は、授業前は 4.2％、授業後は 15.5％であった。

94

2-(3)

歯周病について

2-(3)
0%

授業前

10%

20%

歯周病について知っていますか
30%

40%

50%

70%

80%

90%

100%

いいえ, 65.9

はい, 34.1

N=328

60%

授業後

はい, 78.9

N=342

いいえ, 21.1

はいいいえχ2 検定、p<0.001

歯周病について知っている生徒の割合は、授業前は 34.1％、授業後は 78.9％であった。

2-(4)

口の病気の全身への影響

2-(4)
0%

授業前
N=333

授業後
N=342

10%

口の病気が全身に影響すると思いますか
20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

いいえ, 35.1

はい, 64.9

はい, 85.4

はいいいえ, 14.6

いいえχ2 検定、p<0.001

口の病気が全身に影響すると思う生徒の割合は、授業前は 64.9％、授業後は 85.4％であった。

95

2-(5) 歯科治療への恐怖心

2-(5)
0%

授業前
N=332

授業後
N=343

20%

歯の治療は怖いですか
40%

60%

80%

いいえ, 60.8

はい, 39.2

はい, 36.2

いいえ, 63.8

はいいいえ

歯の治療が怖い生徒の割合は、授業前は 39.2％、授業後は 36.2％であった。

96

100%

3．歯科保健行動
3-(1) １日の歯磨き回数

3-(1)
0%

授業前
N=332

10%

20%

1日何回、歯を磨きますか
30%

40%

1回, 11.4

50%

60%

70%

80%

90%

100%

２回, 80.4
3回以上, 8.1

授業後
N=342

1回, 10.2

２回, 78.9
3回以上, 10.8
1回

２回

3回以上

1 日あたりの歯を磨く回数は、3 回以上の生徒が、授業前は 8.1%、授業後は 10.8％いた。

3-(2) １回の歯磨き時間

3-(2)
0%

授業前
N=332

10%

20%

1回何分くらい、歯を磨きますか
30%

40%

50%

60%

5分以下, 51.2

70%

80%

90%

100%

5-10分, 46.1
10分以上, 2.7

授業後
N=343

5分以下, 43.1

5-10分, 49.0
10分以上, 7.9
5分以下

5-10分

10分以上

χ2 検定、p=0.004

1 回あたりの歯を磨く時間は、5-10 分の生徒が授業前は 46.1%、授業後は 49.0%、10 分
以上の生徒が授業前は 2.7%、授業後は 7.9％いた。

97

3-(3) 歯ブラシの交換頻度

3-(3)
0%

10%

歯ブラシはどのくらいの頻度で交換しますか
20%

30%

40%

授業前

50%

60%

70%

80%

90%

100%

1-3ヶ月, 74.9

N=331
1ヶ月未満, 11.2

3ヶ月以上, 13.9

授業後

1-3ヶ月, 79.9

N=343

3ヶ月以上, 9.3

1ヶ月未満, 10.8
1ヶ月未満

1-3ヶ月

3ヶ月以上

歯ブラシの交換頻度は、1-3 ヶ月が、授業前は 74.9％、授業後は 79.9％で最も多い。

3-(4) 補助的清掃用器具(デンタルフロス、歯間ブラシ等)の使用頻度

3-(4) デンタルフロス、歯間ブラシ、糸ようじ等を使っていますか
0%

授業前
N=333

授業後
N=343

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

いいえ, 72.7

はい, 27.3

はい, 36.7

いいえ, 63.3

はいいいえχ2 検定、p=0.009

歯ブラシ以外の補助的清掃用器具を使用している生徒の割合は、授業前は 27.3％、授業後は 36.7％であった。

98

3-(5) 歯磨剤の使用

3-(5)
0%

10%

歯磨きペーストを使っていますか

20%

30%

授業前

40%

50%

60%

70%

授業後

はい, 83.7

N=343

90%

100%

いいえ, 25.1

はい, 74.9

N=331

80%

いいえ, 16.3

はいいいえχ2 検定、p=0.005

歯磨きペースト(歯磨剤)を使用している生徒の割合は、授業前は 74.9％、授業後は 83.7％であった。

3-(6) フッ化物配合歯磨剤の使用

3-(6)
0%

授業前
N=331

授業後
N=341

10%

フッ素入り歯磨きペーストを使っていますか
20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

いいえ, 49.2

はい, 50.8

はい, 66.9

いいえ, 33.1

はいいいえχ2 検定、p<0.001

フッ素入りの歯磨きペースト(フッ化物配合歯磨剤)を使用している生徒の割合は、授業前
は 50.8％、授業後は 66.9％であった。

99

3-(7) 定期歯科健診の受診

3-(7)
0%

授業前
N=333

授業後
N=343

10%

定期的に歯科医院を受診していますか
20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

はい, 38.7

いいえ, 61.3

はい, 40.8

いいえ, 59.2

はい

90%

100%

いいえ

定期的に歯科医院を受診している生徒の割合は、授業前は 38.7％、授業後は 40.8％であっ
た。

3-(8)

歯磨き指導の経験

3-(8)
0%

授業前
N=332

授業後
N=341

歯磨き指導を受けたことがありますか
20%

40%

60%

80%

100%

いいえ, 40.4

はい, 59.6

はい, 73.3

いいえ, 26.7

はいいいえχ2 検定、p<0.001

歯磨き指導を受けたことがある生徒の割合は、授業前は 59.6％、授業後は 73.3％であった。

100

4．口腔機能に関する項目
4-(1)① よく噛む

4-(1)①
0%

10%

20%

30%

授業前

N=342

40%

50%

60%

70%

80%

90%

はい, 73.5

いいえ, 26.5

はい, 76.0

いいえ, 24.0

N=332

授業後

よく嚙んで食べますか

はい

100%

いいえ

よく噛んで食べる生徒の割合は、授業前は 73.5％、授業後は 76.0％であった。

4-(1)② やわらかい食べ物を多く食べる

4-(1)②
0%

授業前
N=331

授業後
N=342

10%

20%

やわらかい食べ物をよく食べますか
30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

いいえ, 41.7

はい, 58.3

はい, 57.3

いいえ, 42.7

はいいいえ

やわらかい食べ物をよく食べる生徒の割合は、授業前は 58.3％、授業後は 57.3％であった。

101

4-(2) スポーツの実施

4-(2)
0%

10%

授業前

20%

30%

スポーツをしていますか
40%

50%

60%

授業後

はい, 43.4

N=341

80%

90%

100%

いいえ, 54.1

はい, 45.9

N=333

70%

いいえ, 56.6

はいいいえ

スポーツをしている生徒の割合は、授業前は 45.9％、授業後は 43.4％、ともに約 4 割 5 分
であった。

4-(3)

マウスピースについて

4-(3) マウスピースで歯の外傷を防げると思いますか
0%

授業前
N=333

授業後
N=343

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

いいえ, 48.9

はい, 51.1

はい, 67.3

いいえ, 32.7

はいいいえχ2 検定、p<0.001

マウスピースで歯の外傷を防げると思う生徒の割合は、授業前は 51.1％、授業後は 67.3％
であった。

102

4-(4) スポーツ用マウスピースの使用

4-(4)
0%

スポーツ用マウスピースを使用していますか

10%

20%

30%

40%

授業前

50%

60%

70%

80%

90%

100%

いいえ, 100.0

N=333
はい, 0.0
授業後いいえ, 100.0

N=342

はい, 0.0

はいいいえ

スポーツ用マウスピースを使用している生徒は授業前、授業後ともにいなかった。

4-(5)① 口呼吸

4-(5)①
0%

授業前
N=331

授業後
N=342

10%

20%

30%

口で呼吸をしますか
40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

いいえ, 69.8

はい, 30.2

はい, 23.4

いいえ, 76.6

はいいいえχ2 検定、p=0.05

口で呼吸をしていると回答した生徒の割合は、授業前は 30.2％、授業後は 23.4％であった。

103

4-(5)② 夜間の口渇感

4-(5)②0%10%

夜中や朝起きた時、口が乾いた感じはありますか
20%

授業前

30%

40%

50%

60%

授業後

はい, 39.8

N=342

80%

90%

100%

いいえ, 49.7

はい, 50.3

N=332

70%

いいえ, 60.2

はいいいえχ2 検定、p=0.006

夜中や朝起きた時、口が乾いた感じ(睡眠中の口呼吸を示唆する)がある生徒の割合は、授業前は 50.3％、授業後は 39.8％であった。

4-(5)③ 昼間の口渇感

4-(5)③
0%

10%

20%

昼間にも、口が乾いた感じはありますか
30%

40%

50%

授業前

60%

70%

80%

90%

100%

いいえ, 91.9

N=333
はい, 8.1
授業後いいえ, 94.5

N=343
はい, 5.5

はいいいえ

昼間にも、口が乾いた感じがある生徒の割合は、授業前は 8.1％、授業後は 5.5％であった。

104

5．自覚症状
5-(1) 口 臭

5-(1)
0%

10%

授業前

20%

30%

口臭が気になりますか
40%

50%

授業後

はい, 18.4

N=342

70%

80%

90%

100%

いいえ, 76.6

はい, 23.4

N=332

60%

いいえ, 81.6

はいいいえ

口臭が気になる生徒の割合は、授業前は 23.4％、授業後は 18.4％であった。

5-(2) 冷水痛

5-(2)
0%

授業前
N=332

授業後
N=341

10%

冷たい水で歯がしみることがありますか
20%

30%

40%

50%

60%

はい, 19.3

いいえ, 80.7

はい, 21.4

いいえ, 78.6

はい

70%

80%

90%

100%

いいえ

冷たい水で歯がしみることがある生徒の割合は、授業前は 19.3％、授業後は 21.4％であった。

105

5-(3) 動揺歯

5-(3)
0%

10%

20%

動いている歯はありますか
30%

40%

授業前

50%

60%

70%

80%

90%

100%

いいえ, 97.3

N=332
はい, 2.7
授業後いいえ, 97.4

N=343
はい, 2.6

はいいいえ

動揺歯があると回答した生徒の割合は、授業前は 2.7％、授業後は 2.6％であった。

5-(4) 咬合痛

5-(4)
0%

10%

ものを噛んで歯が痛むことがありますか
20%

30%

40%

50%

授業前

60%

70%

80%

90%

100%

いいえ, 91.5

N=332
はい, 8.5
授業後いいえ, 89.6

N=342
はい, 10.4

はいいいえ

ものを噛んで歯が痛むことがある生徒の割合は、授業前は 8.5％、授業後は 10.4％であった。

106

5-(5)① 歯ぎしり(他覚症状)

5-(5)①
0%

授業前
N=332

授業後
N=342

10%

歯ぎしりをしていると言われますか

20%

30%

40%

50%

60%

はい, 15.7

いいえ, 84.3

はい, 16.4

いいえ, 83.6

はい

70%

80%

90%

100%

いいえ

歯ぎしりをしていると言われる生徒の割合は、授業前は 15.7％、授業後は 16.4％であった。

5-(5)② 起床時の顎の疲れ

5-(5)②
0%

10%

授業前

朝、起きた時、顎が疲れた感じはありますか

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

いいえ, 96.7

N=332
はい, 3.3
授業後いいえ, 96.5

N=342
はい, 3.5

はいいいえ

朝、起きた時、顎が疲れた感じ(睡眠中の歯ぎしりやくいしばりを示唆する)がある生徒の割合は、授業前は 3.3％、授業後は 3.5％であった。

107

5-(6) 歯を磨いた際の出血

5-(6)
0%

授業前

10%

20%

30%

歯を磨くと血が出ますか
40%

50%

授業後

はい, 17.2

N=343

70%

80%

90%

100%

いいえ, 82.0

はい, 18.0

N=333

60%

いいえ, 82.8

はいいいえ

歯を磨くと血が出る生徒の割合は、授業前は 18％、授業後は 17.2％であった。

5-(7) 歯肉の腫れ

5-(7)
0%

10%

20%

30%

歯ぐきが腫れていますか
40%

50%

授業前

60%

70%

80%

90%

100%

いいえ, 91.8

N=331
はい, 8.2
授業後いいえ, 92.7

N=343
はい, 7.3
はいいいえ

歯ぐき(歯肉)の腫れを自覚している生徒の割合は、授業前は 8.2％、授業後は 7.3％であった。

108

5.2.2 授業評価結果
歯科保健教育プログラム実施後に行った授業評価結果を掲載する。
(1) 調査対象
令和 4 年度の福岡県立福岡講倫館高等学校 1 年生 360 名(2) 調査方法
調査は、2 回目の実証授業終了後に Google フォームを利用して作成したアンケートを用いて実施した。回答用 URL は高等学校が生徒にオンラインシステムを通じて配布し、各生徒が直接入力・回答した。
(3) 調査項目
調査項目は次の 8 つである。集計担当者は生徒の個人情報を確認していない。
授業に使用した動画について
1 話し方(声の大きさやテンポ)
2 図や字などの表現
3 説明のわかりやすさ
4 内容への興味や関心
5 内容の理解
授業全体として6 この授業への満足度
7 歯科医療職への関心
この授業を受けての要望・感想(4) 回答数360 人中 327 人(回答率 90.8％)(5) 調査結果まとめ
動画について、96％の生徒が、話し方や表現は適切で、説明もわかりやすく、内容は理解できたと回答した。93％の生徒が、内容は興味や関心が持てるものであったと回答した。授業全体として、96％の生徒が満足し、84％が歯科医療職への関心が高まったと答えた。

109

授業に使用した動画について
1．話し方(声の大きさやテンポ)

1．話し方(声の大きさやテンポ)は適切でしたか
0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

そう思う, 76.1
どちらかと言えばそう思う, 20.8
あまりそう思わない, 2.8

そうは思わない, 0.3

回答数

％

そう思う

249

76.1％

どちらかと言えばそう思う

68

20.8％

あまりそう思わない

9

2.8％

そうは思わない

1

0.3％

合計

327

話し方は適切であったと思う生徒は「そう思う」と「どちらかと言えばそう思う」を合わ
せて 96.9％であった。
2．図や字などの表現

2．図や字などの表現は適切でしたか
0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

そう思う, 77.7
どちらかと言えばそう思う, 18.7

あまりそう思わない, 2.4

そうは思わない, 1.2

回答数

％

そう思う

254

77.7％

どちらかと言えばそう思う

61

18.7％

あまりそう思わない

8

2.4％

そうは思わない

4

1.2％

合計

327

図や字などの表現は適切であったと思う生徒は「そう思う」と「どちらかと言えばそう思う」を合わせて 96.4％であった。

110

3．説明のわかりやすさ

3．説明はわかりやすかったですか
0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

そう思う, 83.2
どちらかと言えばそう思う, 13.1
あまりそう思わない, 3.4

そうは思わない, 0.3

回答数

％

そう思う

272

83.2％

どちらかと言えばそう思う

43

13.1％

あまりそう思わない

11

3.4％

そうは思わない

1

0.3％

合計

327

説明はわかりやすかったと思う生徒は「そう思う」と「どちらかと言えばそう思う」を合わせて 96.3％であった。
4．内容への興味や関心

4．内容は興味や関心が持てるものでしたか
0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

そう思う, 66.4
どちらかと言えばそう思う, 26.9
あまりそう思わない, 4.3

そうは思わない, 2.4

回答数

％

そう思う

217

66.4％

どちらかと言えばそう思う

88

26.9％

あまりそう思わない

14

4.3％

そうは思わない

8

2.4％

合計

327

内容は興味や関心が持てるものであったと思う生徒は「そう思う」と「どちらかと言えばそう思う」を合わせて 93.3％であった。

111

5．内容の理解

5．内容は理解できるものでしたか
0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

そう思う, 77.4
どちらかと言えばそう思う, 19.3
あまりそう思わない, 3.1

そうは思わない, 0.3

回答数

％

そう思う

253

77.4％

どちらかと言えばそう思う

63

19.3％

あまりそう思わない

10

3.1％

そうは思わない

1

0.3％

合計

327

内容は理解できるものであったと思う生徒は「そう思う」と「どちらかと言えばそう思う」を合わせて 96.7％であった。

112

授業全体として
6．この授業への満足度

0%

10%

20%

6．この授業に満足しましたか
30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

そう思う, 69.1
どちらかと言えばそう思う, 27.2
あまりそう思わない, 2.8

そうは思わない, 0.9

回答数

％

そう思う

226

69.1％

どちらかと言えばそう思う

89

27.2％

あまりそう思わない

9

2.8％

そうは思わない

3

0.9％

合計

327

この授業に満足した生徒は「そう思う」と「どちらかと言えばそう思う」を合わせて96.3％であった。
7．歯科医療職への関心

7．歯科医療職への関心が高まりましたか
0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

そう思う, 49.2
どちらかと言えばそう思う, 35.2

あまりそう思わない, 11.9

そうは思わない, 3.7

回答数

％

そう思う

161

49.2％

どちらかと言えばそう思う

115

35.2％

あまりそう思わない

39

11.9％

そうは思わない

12

3.7％

合計

327

歯科医療職への関心が高まった生徒は「そう思う」と「どちらかと言えばそう思う」を合わせて 84.4％であった。

113

8．この授業を受けての感想・要望などを自由に書いてください(自由記述、一部抜粋)。
【歯周病の原因と病態について】
・よく名前を聞く歯周病が全身の病気に関わる怖いものとは知りませんでした。
・歯周病について詳しく知ることができるいい機会になりました。ありがとうございました。
・私たちにとって歯周病はあまり関係のないことだと思っていたけれど、知らず知らずのうちに少しずつ進行しているかもしれないと知ることができました。
・歯周病という名前は、今まで何度も聞いたことがあったけれど、どのようなものか知りませんでした。なので、今回の歯科プログラムで、歯周病の恐ろしさや、ケアの仕方について詳しく知ることができたのでよかったです。
・歯周病は、がんや認知症など、今後の人生において関係するということがわかり、しっ
かり普段から歯を磨こうと思いました。
・歯周病が全身の病気に関わるということを初めて知りました。
・この授業を受けて、改めて歯の大切さを実感でき、歯を大切にせずに放置しておくと、将来、死に関わるような病気にかかりやすくなってしまうことも知ることができました。
【プラークコントロールの実践方法】
・歯を磨く順番を決めることや、1 か月ごとに歯ブラシを替えたりすることなど、今回教わったことを意識して自分の歯を大切にしたいと思いました。
・プラークコントロールをしっかりとするための方法や、これをしないとどうなるのかな
ど、詳しく知ることができたのでよかったです。
・今の歯の磨き方を振り返って、今日教えてもらった磨き方を実践して、虫歯や歯周病などの病気にかからないように、これからも予防していきたいと思いました。
・歯科衛生士の職業は気になっているので､もっと知りたいと思いました。関心を持てる授業でした。
・歯を磨くことを毎日何度も行っているからあまり心配しなくていいものだと思っていた
けど、多くの人が歯周病になってしまうと知って、歯医者は苦手だからあまり行きたいと思っていなかったけれど、自分のためにも定期検診をする必要があると思いました。
今回の授業を受けて、歯がどれほど大事なものか学べて良かったと思います。今回学んだことを忘れずに、常に、歯を大切にすることも忘れないようにしたいと思います。
・今回の授業を聞いて、全然知らなかった歯周病について短時間で沢山のことを知ることが出来ました。動画も面白く、自然に内容が入ってきたので、とても分かりやすく、受けやすい授業でした。今回、歯周病の怖さが分かったので、その日の夜から歯磨きを見直し、時間をかけていつもより丁寧に磨くことが出来ました。これを続けていきたいと思います。今回はお忙しい中講演をしてくださりありがとうございました。

114

5.2.3 生徒の感想
歯科保健教育プログラム実施後に生徒が記入したポートフォリオおよびレポートより感想を掲載する(一部抜粋)。
【1 本目の動画に関する内容：歯・口の健康づくり】
・(外傷で)抜けた歯を保存するのに、牛乳の中に入れて保存すると聞いてとても驚いた。
また、口呼吸をするとよくないことがたくさんあって驚いた。ウイルスなどにも感染してしまう原因にもなるので気をつけようと思った。炭酸飲料は好きだけど、虫歯になりやすいと聞いたので、これからは飲む頻度を減らそうと思った。
・歯はそんなに強くないということに驚いた。スポーツ中の口の中のケガが多いことは知っていたが、歯がもし脱臼した場合、牛乳に浸して保存するとよいということを知ることができた。他にも、虫歯の原因となる酸が多く含まれていて、pH が低いドリンクラ
ンキング 1 位の炭酸飲料は私も好きなので、飲み過ぎには気をつけようと思った。口呼吸の話では、口呼吸は口臭・虫歯の原因になることを知り、私もたまに口呼吸なので、意識して気をつけようと思いました。他にも、ごはんを食べる時によく噛んで食べるよ
うにし、脳の働きを活発にして勉強なども頑張っていこうと思った。
・虫歯だけに気を付けていても、口の健康の全ては守れない。口の健康を守るためには、口や歯について知ることが大事だと分かった。スポーツと口は密接な関係にある。例えば、歯が折れたり、歯にヒビが入ったりすることがある。虫歯は酸が原因で、食べ物や飲み物の中で pH が低い物が主な原因になると分かった。口呼吸は、ウイルスが入りやすく、口臭がするようになったり、歯肉炎の原因になったりするため良くないと知ることができた。これを防ぐには、口の周りの筋肉をつけるため、よく噛んで食べるべきだと思った。
・私は、スポーツドリンクや炭酸飲料をよく飲んでいるが、この 2 つは酸性が強いということを聞いて驚いた。また、pH が 5.5 を過ぎると歯の表面が溶けるリスクがあるということが分かった。口呼吸は虫歯の原因になると聞いたので、ご飯を食べる時にしっかりと噛みたいと思った。
・今日の講演で、スポーツと歯はとても関係があること、スポーツ歯科医学があること、虫歯の原因は酸であることなどを初めて知ることができた。
・口呼吸が歯への悪影響につながることを聞いて驚いた。口呼吸で虫歯になったり、歯並びにも影響が出たりすると聞いて、意識して気をつけようと思った。よく噛むことは、脳への働き、味覚発達、虫歯防止、肥満の防止、口周りの筋肉が発達するなど、良い事ばかりなので、よく噛んで食べようと思った。
【2 本目の動画に関する内容：歯科医療にかかわる職種】
・私が福岡講倫館高校に来たかった理由の一つに、今年度から歯科衛生士の学校との連携の授業が始まるということがありました。今回、このような授業を通して、いよいよ始115

まるのだなと思うとワクワクしてきました。1 年ではあと 1 回、また、2・3 年次からは
12 時間の実践授業があることを知りました。たくさんのことを学んで自分の将来に生かしていきたいと思います。
・歯科衛生士さんの話の動画を見て、訪問先でも治療ができると初めて知って、すごい仕事だなと思ったし、「食べる幸せを与える」という言葉がすごくいいなと思った。そして、全員、自分の仕事に誇りを持っていてすごくかっこいいなと思った。
・歯科衛生士は、国家資格のため、いつでもどんな勤務スタイルでも復帰場所や働く場所があるというのはすごく魅力的だと思った。
・歯科衛生士の方達は、細かい作業一つひとつを丁寧に仕上げ、多くの人を笑顔にしているのだと思った。これから歯を大切にし、将来働いたときにたくさんの人を笑顔にできるような人になりたいと強く感じた。
・自分のなりたい職業が歯科衛生士であるため、この講演を聞くことができてよかったと思う。改めて、国家資格を取ることができること、そのため仕事復帰や転職ができることなどを知って、この職業に就きたいと思った。今、歯科衛生士が少ない状況なので、少しでも増えていけばいいなと思った。
・歯科衛生士の方の話を聞いて、夢にやりがいを持って仕事していると聞いて、素敵だと思った。歯科衛生士の国家資格は、幅広いところで有利になることを知った。どんな仕事でもやりがいや誇りを持つことが大切だと思う。歯科衛生士さんに限らず、どんな仕事でもコミュニケーション力が大事だと思うので、高校生のうちにコミュニケーション
力を身に付けて、社会に出て活躍できる人間になりたいと思う。
・歯科衛生士は、就職、転職、復職にすごくいい仕事だということがわかった。また、感謝される仕事、やりがいのある仕事、育児と両立できる仕事であり、大変でありながらも楽しい仕事だと学ぶことができた。
【3 本目の動画に関する内容：歯周病の原因と病態について】・歯は、歳をとると自然に抜けていくものだと思っていましたが、若いうちに起こる歯周病などのトラブルが重なってだんだんと抜けていくことを初めて知り、若いうちからトラブルを防止しておけば、歳をとっても歯が抜けにくくなるということがわかりました。
・歯を磨かないことによる害は昔から散々言われてきましたが、今回の話を聞いて、その大事さがよく分かりました。
「歯石」という言葉や意味は知っていましたが、「プラーク」という歯石の一歩手前の物があることは初めて知りました。今の自分の虫歯や歯周病対策がとても甘かったとわかりました。歯の病気が糖尿病や肺炎、最悪、がんや脳卒中になる場合があるとわかったので、歯の予防は自分の体を守ることだと言う意識が必要だと思いました。
・今回の歯科衛生士の方の動画などを見て、歯周病になった方々の口の中がすごいことになっていて、歯周病の恐ろしさが伝わりました。歯周病や虫歯の元はプラークの取り残

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しなどが原因で、それをとらなければ、アゴの骨が溶けたりするということがわかりました。
・歯磨きをおこたることで歯が安定せずグラグラしている人の動画を見てゾッとしました。歯垢が溜まり歯石になることは知っていましたが、どういう影響が出てくるか知らなかったし、悪化していけば口内だけでなく口内以外にも影響が現れるということがわ
かってよかったです。自分もたまに歯を磨かずに寝てしまうことがあるので気をつけよ
うと思います。
・子どもも大人も関係なく、口内ケアをおこたると歯肉炎や歯周病になってしまうことが理解できました。動画があったのでわかりやすく聞くことができました。
・最初は、理解するのがもっと難しい内容だと思っていましたが、とてもわかりやすく歯の病気やその予防方法を知ることができたのでよかったです。今日学んだ予防方法を実践して、病気にならないようにしたいです。
・今まで、歯周病は私たち 10 代には関係ないと思っていました。私は歯医者が苦手で、歯磨きも手を抜きがちになっていましたが、自分の歯を失って今のような生活ができな
くなってしまうと思うととても怖くなりました。歯を大切にするだけで歯以外の病気を防げることを知ったので、これから丁寧な歯磨きを心がけていきたいです。
・今まで「歯周病」「歯肉炎」という名前は知っていましたが、高校生も決して無縁ではないことを知りました。高校生の約 30％が歯肉炎で、30 代の 3 人に 2 人が歯周病ということを聞きぞっとしたし、放っておくと、将来、がんや脳卒中、認知症などの病気につながることを知り驚きました。今回の話を聞き、これまで以上に歯を大切にしないといけないなと思いました。
・歯周病になると、歯医者でも元の健康な歯に戻すのは不可能だと知った時は身の毛がよだちました。
【4 本目の動画に関する内容：プラークコントロールの実践方法】
・歯周病の最大の原因であるプラークをとるためには、適切な道具を使い、歯を磨くことが大切だと知りました。自分でプラークを取るためには、歯科衛生士などに任せる「プロフェッショナルケア」をすることで、自分が歯を磨いて取れなかった分のプラークまで 100％取れると知って驚きました。
・歯を少しでも多く残すためにも歯磨きが大事。しかし、歯磨きを長時間すればいいとい
うわけではなく、歯ブラシの先端を歯にあてて小さく動かし、振動させて動かすことがポイント。また、歯磨きで落としづらい歯と歯の間はフロスを使う。やり方は、間にまっすぐに入れるのではなく、ななめから上に入れてかき上げるようにする。歯磨きをする時、回数を気にするより、しっかり磨くことがいい。毎食後か少なくとも 1 日 1 回し
っかり歯磨きをするとプラークが減り、歯を健康に保つことができる。話を聞いて、自分は、動画の通りの仕方で歯磨きをすればプラークを落とせると思うので、やってみようと思った。

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・歯磨きだけではまだ 70％くらいしか磨けていないので、歯間ブラシなどの他の道具も使わなければならないということがわかりました。歯は、とても大事にしないと大人になって本当に困ることになると思うので、今のうちからしっかりと予防し、定期検診などもしっかり行って、歯周病だけでなく虫歯などにもならないようにしていきたいです。
今回の講演は、とてもいい勉強になってとてもよかったなと思いました。
・歯の正しい磨き方として、歯ぐきに少し密着させた状態で磨くのがよいと聞いて驚きました。歯ぐきにブラシを当てて磨くと、摩擦で炎症を起こしてしまうと思っていたので、正しい方法を知ることができてよかったです。
・歯周病は、自分の家でしっかり予防することができるそうなので、日々の歯磨きを丁寧にすることを心がけようと思いました。また、私はあまり歯並びがよくないので、人一倍丁寧に歯磨きをし、定期的に歯医者へ行こうと改めて思いました。
・私は、歯磨きをする時、5 分以上かけてしますが、とても雑で、鏡をあまり見ずに歯を磨いています。ですが、今日の講演では、しっかり鏡を見て隅々まで丁寧に磨いたり、
糸ようじなどを使い、食べ物のカスがつまっていそうな所を取り除いたりしていたので、私もこれから虫歯にならないために、このような事に気をつけ、歯を磨こうと思いました。
・歯磨きは、回数ではなく目的を決めて磨く方がよいとわかりました。朝は、寝ている時に増えた細菌を取り除くため、夜は、一日に溜まったプラークなどの汚れをリセットするために歯磨きを行うとよいとわかりました。セルフケアとは別に、プロフェッショナ
ルケアも定期的に行うことで、健康を保つことができるとわかりました。
・歯医者に行って毎回言われるのが、歯と歯の間をしっかり糸ようじすることだったので、今回の映像を見て本当にしないといけないなと改めて思いました。
・知らない言葉が多かったけれど、映像での説明がわかりやすかったです。あの説明会以来、歯を丁寧に磨くようになり、いつもよりスッキリ朝を迎えるようになりました。
・自分は、歯磨きをする際、血が出ることがあったので、この動画をキッカケに日々の歯磨きを見直したいです。フロスの使い方、歯磨き粉の種類など、家族や他の人とも共有できるような情報もあったので、今の時期から深く考え、将来、歯が欠けたりせず歯を出しながら笑えるようにしたいです。

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令和４年度「専修学校による地域産業中核的⼈材養成事業」
専⾨学校と⾼等学校の有機的連携プログラムの開発・実証
With コロナ/⼈⽣ 100 年新時代における⻭科衛⽣⼠養成専⾨
学校と⾼等学校の有機的連携プログラムの開発・実証事業
発⾏⽇■令和 5 年２⽉

作成■⼀般社団法⼈福岡県⻭科医師会

福岡⻭科衛⽣専⾨学校