体験活動をとおして青少年の自立を促進する
ためのプログラム開発
N a t i o n a l

I n s t i t u t i o n

F o r

Y o u t h

E d u c a t i o n

平成29年度

プログラム
開発事業

中 部・北 陸 ブ ロック 次 長 プ ロ ジェクト
国立若狭湾青少年自然の家

国立妙高青少年自然の家

国立能登青少年交流の家

国立立山青少年自然の家

National Institution For Youth Education
独立行政法人

国立乗鞍青少年交流の家

国立青少年教育振興機構

National Institution For Youth Education

中部・北陸 ブ ロ ッ ク プ ロ ジ ェ ク ト のルーツは平成1 9 年

体験活動をとおして青少年の自立を促進するためのプログラム開発

以来、10 年 間 、 私 た ち は 、 そ の 時々のテーマに合わせた

目 次

体験活動の 効 果 の 検 証 、 調 査 研 究 、プログラム開発をしてきた「体験を通 し た 青 少 年 の 自 立 」
未来を担う 青 少 年 た ち が 自 分 の 足 で歩いていくために青少年とと も に

次 の 1 0 年 を 見 据えて

青少年教育施設へのメッセージ
信州大学理事兼副学長
筑波大学人間総合科学研究科

平野
坂本

吉直先生………………………… ３
昭裕先生…………………………４

プロジェクト10年間のあゆみ…………………………………………………５
プログラムのポイント

国立若狭湾青少年自然の家「わかさわん うみはともだち～幼児の海での体験と指導者養成を連動させて～」……７
国立妙高青少年自然の家「MYOKOチャレンジ2017～山を越え、
自分を超える。
この夏、とびっきりの13日間～」……11
国立乗鞍青少年交流の家「自然体験活動ボランティアリーダー養成セミナー」……15
国立能登青少年交流の家「サマーキャンプ」………………………………19
国立立山青少年自然の家「チャレンジ＆チェンジ！
真夏のアドベンチャー2017」………… 23

研究の成果と課題…………………………………………………………… 27
事業を終えて……………………………………………………………………29
プログラム開発の概要………………………………………………………30

1

National Institution For Youth Education

National Institution For Youth Education2

青少年教育施設へのメッセージ

国立青少年教育施設における実践的研究の役割
信州大学 理事兼副学長 平野吉直 先生

中部・北陸ブロックにある５つ点が各施設に共有され、以前に比べて助言すべきことが減の国立青少年教育施設が連携してりました。まさに「継続は力なり」です。これまでの本プ調査研究を行う本次長プロジェク

ロジェクトの蓄積は、全国の青少年教育施設等に対して、ト は、平 成19年 度 に 始 ま り ま し大いに参考となる実践的成果として発信されたことに加た。独立行政法人としての統合のえ、国立施設としての役割の強化につながっているものとメリットを活かし、それまで５施高く評価しています。継続を支えてこられた多くの関係者

設が得意としてきた各年齢期に対の皆さんに、心から敬意を表します。

応した青少年の事業を実施した上青少年教育施設は、研究機関ではありません。青少年ので、現代的課題である青少年の生きる力や意欲の向上につ抱える様々な問題を治療・矯正する専門機関でもありませ

いて調査研究を進め、その結果をまとめました。

ん。しかし、青少年教育施設には、家庭や学校にはない特その後、担当者が人事異動等で代わっても、時機にかなっ色ある教育機能があります。それは、非日常という空間のた新たな青少年教育の課題を踏まえながら、本プロジェク

中に、自然体験・生活体験・交流体験といった体験活動がトは10年にわたって継続されてきました。私は当初、事業総合的に組み込まれていることです。青少年教育施設の提計画、研究計画、成果分析、報告書のまとめといった多く

供する体験活動には、青少年の現代的課題の解決を導く大の過程に助言者として関わらせていただきました。事業のいなる可能性が潜在しています。本プロジェクトのような進め方、調査や分析の方法等について真剣な議論と情報交

実践的な調査研究の取組が今後さらに進展し、多くの成果

換が何度も行なわれたことをはっきりと記憶しています。

やデータが蓄積され、有意義な体験活動が広く普及するこ

ここ数年は、調査研究に必要なノウハウやおさえるべき観とを願っています。

プロジェクト10年をふりかえって
筑波大学人間総合科学研究科 教授 坂本昭裕 先生

中国の古典にリーダー論を説い3

National Institution For Youth Education

皆様方の努力に敬意を表する次第です。

た『貞観政要』というものがあり

プロジェクトでは、５施設が連携して、時勢に応じた青ます。その中に「守成は創業より少年の課題やテーマを設定し、プログラム開発あるいは、難し」（創業の後をうけて、そのその評価に取り組んできました。このようなプロジェクト

成立した事業を固め守ることは簡のおおよその考え方や方向性は、間違っていなかったと思単なようで、実は難しいことであ

われますし、今後も大きく変える必要はないであろうと考る）という言葉があります。

えます。しかしながら、時代とともに青少年のあり方は、

こ の 言 葉 の 意 味 は、次 長 プ ロ

変わりますし、私たちも調査研究を通じてプログラムを改

ジェクトのこの10年間にあてはまるのではないかと思いま

善してゆくことが求められるように思います。これまでのす。当然、10年前のプロジェクトの立ち上げにあっても、あり方に満足することなく、不断の挑戦を続けてゆくこと様々な難しさがあったことでしょう。しかし案外、新しくが必要なのかもしれません。

プロジェクトを始めるときには、プロジェクトの新規性も私たちの社会は、科学技術の進展とともに、さらに都市あり、実際に関わる方々の意欲も高いため比較的やり易い化、効率化、省力化を志向する社会へ向かっているようにことが多いものと思います。むしろ、プロジェクトのマン思われます。したがって、そうであるだけに青少年の体験

ネリ化を解消し、関わる方々の意欲を持続させることの方

活動の重要性は、ますます高まると考えられます。このよが難しいのではないでしょうか。その意味で、この10年間、

うな科学技術の進展と体験活動の必要性は、裏表の関係でプロジェクトの灯を絶やすことなく継続し、かつ成果をああると思われるからです。私たちは、確信を持って青少年

げてこられた裏側には、並々ならぬご苦労があったこととのための体験活動を推進してゆくべきではないかと思いま思います。あらためて、北陸ブロック５施設の関係各位のす。

National Institution For Youth Education4

プロジェクト10年間のあゆみ

中部・北陸ブロック５施設連携プロジェクト ～10年間のあゆみ～
１ 5施設連携プロジェクトが目指すところ

３ 研究テーマの変遷

平成18年４月に国立オリンピック記念青少年総合センター、国立青年の家、国立少年自然の家の３法人が統合され国立青少年教育振興機構が発足しました。それまで別々の法人として運営してきましたが、３法人が統合したことに第１期

テーマ：体験活動が青少年の意欲向上に与える影響に関する調査研究より青少年の全年齢期と青少年教育指導者を対象に横断的な事業を展開することが可能となりました。それを受け統合のメリットを活かした事業として、平成19年度から中部・北陸ブロックの５施設が連携し、その時々の青少年の課～各年齢期における体験活動のあり方について～背景：生きる力（平成20.1中央教育審議会答申）

題やテーマを設定し調査研究事業、プログラム開発事業を推進してきました。

：コミュニケーション能力・規範意識の育成（H20.12青少年育成施策大綱）

本プロジェクトは、青少年教育のナショナルセンターとして、全国の青少年教育施設の教育機能の向上を目指し、先導的な調査研究や効果的な体験プログラムを開発します。また、研究対象事業における量的・質的研究など実践的：意欲を持てない青少年の増加など
成

果：発達段階に応じた体験活動のねらいと展開な研究を行い、成果やデータを広く普及することを目的にプロジェクトを推進しています。

：発達段階に応じた「生きる力」を育む体験活動のあり方

設定■自然の中の体験活動を多く体験■「 自 分 の こ と は 自 分 で 」のプログラム

■ 幼児期の五感を刺激する活動■ 幼児が、楽しめる雰囲気作り

見守る（試行錯誤）■自然の中の体験活動を

験・宿泊体験

■所属の違う仲間との交流体

体験活動■リーダー養成を取り入れた■高いレベルの指導（体験学習法）■自ら企画する体験活動

体験活動（社会参加）■人（子どもたち）のための■体験を次に生かす工夫

仲間と協力する体験■社会の役立つ体験活動■集団活動を取り入れ、

自信

学童期

（低学年）

学童期

妙

高

能

登

（中・高校生）

乗

鞍

（大学生）

（高学年）

思春期

National Institution For Youth Education■人前での発表体験による

5

環境作り（約束事と工夫）

幼児期

図１

■自己表現と他者受容できる

統合のメリット

青年期

青 年 期の 取 組

若狭湾

少 年 期の 取 組

山

年齢期

事業のねらい検証方法

発達段階に応じた体験活動のあり方

平成22年度～26年度

テーマ：課題を抱える青少年を対象とした体験活動のプログラム開発と展開

教育事業のねらい

質的・量的測定
方法の活用
例えば…

参加観察法

現代的
課題に
対 応
↓

「生きる力」の育成

プロジェクト当初の研究体制

IKR評定用紙
ポートフォリオ分析
社会的スキル尺度
自己成長性検査

背景：不登校、引きこもり、発達障害等課題を抱えた青少年の増加：子供の貧困対策（H26.8子供の貧困対策に関する大綱について

プログラム
デザイン

閣議決定）
事業のねらいと年齢期に応じた検証方法

立〔意欲を高めるための体験活動の工夫〕～国立青少年教育施設中部・北陸ブロック5施設の挑戦～

発達段階に応じた体験活動

中部・北陸
ブロック

体験活動を通じて信・普及を図っています。

第２期

社会の貢献

ここで得られた成果については調査研究報告書を作成し、全国の青少年教育施設をはじめ社会教育担当課等に発施設

図２

吉直先生、筑波大学昭裕先生にご指導頂きました。

できる力を

坂本

平野

る

容においてより適した指標を選定しました。その際の指導・助言については、信州大学

け

テーマにあわせた年齢期を研究対象としています。検証方法については、量的・質的指標の中から、対象者・事業内

つ対象としてきました。ただし近年は、すべての施設で幼児から青年までを対象とした教育事業を実施しており、研究交流の家による青年

初は、図１のような体制で連携してきました。少年自然の家は幼児から小学生を対象とし、交流の家は中学生以上を期の取組（能登・乗鞍）

本プロジェクトの研究体制は、統合のメリットを活かしながら、平成19年度から21年度にかけてのプロジェクト当う

２ 研究体制幼 児 期の 取 組

担当職員のスキルアップと他の職員への波及効果

体験活動を通じて④

体験活動を通じて国立施設における実践的研究による成果やデータの蓄積、公立施設への普及

人間関係能力・③

自己効力感を研究対象事業における量的・質的研究による実践的な研究養②（立山・若狭湾・妙高）

青少年の全年齢期を対象にした調査研究・プログラム開発の推進〔主なねらい〕感性を育む

本プロジェクトは、全国の青少年教育施設の教育機能の推進を目指しています。

自然の家による幼児期・少年期の取組

発 達 段 階 に 応 じ た 体 験 活 動〈目的〉①

平成19年度～21年度

成

成果

発信・普及

果：自己肯定感や意欲の向上：チャレンジ精神や実行力の育成

第３期

平成27年度～29年度

テーマ：体験活動をとおして青少年の自立を

指導の
あり方

促進するためのプログラム開発
背景：機構の統一テーマ「体験活動を通した青少年の自立」

成果：自立のためのプログラムデザイン

スタッフ
研修
のあり方

指導のあり方・スタッフ研修のあり方
図３

青少年の自立を促進するためのポイント

National Institution For Youth Education

6

国立若狭湾青少年自然の家 National Wakasawan Youth Outdoor Learning Center

幼児の自然体験活動指導者養成研修

15：00

16：00

17：00

18：00

19：00

20：00

21：00

22：00

就

体験活動をとおして青少年の自立を促進するためのプログラム開発

寝

自然体験に
ついて考える」

解散
閉 講 式
事業のまとめ

テント設営と野営

シーカヤックで
無人浜へ

昼食・弁当・休息

「無人浜で

14：00

「自然体験活動
の技術」

13：00

（無人浜）

12：00

「自然体験活動の技術」
スノーケリング

11：00

平成29年8月17日（木）～8月18日（金）

昼食・弁当・休息

少年教育施設や関係団体が連携し、
「若狭

10：00

「自然体験活動」
スノーケリング

シーカヤックで自然の家へ

8月18日㊎9：00
オリエンテーション

式

起床・朝食

平成 27 年度より、福井県嶺南地域の青開 講

8月17日㊍事業の概要・目的

（１）
事業の概要

8：00

「自然体験活動の技術」
シーカヤック

7：00

付

１

活動内容

受

わかさわん うみはともだち～幼児の海での体験と指導者養成を連動させて～２

わかさわん うみはともだちの海湖山から『体験の風をおこそう』運動推進実行委員会」を組織した。その事業として、小浜市にある保育園・幼稚園・子ども園と連携し、指導者対象の「幼児の自然体験活動指導者養成研修」と幼児（年長児）対象の「わかさわん うみはと

○わかさわん うみはともだち～海編～ （※は食堂食の利用の園）
平成29年8月25日（金） 76名（※チューリップ、※今富そらのとり、中名田、加斗）
8月29日（火） 95名（※宮川、※口名田、※やまなみ、※聖ルカ、）
8月30日（水） 92名（浜っ子、内外海、松永、国富、遠敷）

14：30

・磯遊び
・砂浜遊び

（各園へ）

・磯遊び
・砂浜遊び

13：00

自然の家発
おわりの会

はじめの会
自然の家着

「わかさわん うみはともだち」では、

園出発

各回同日程

ることをねらいとして実施した。

12：00

自然の家発
おわりの会

10：30

【持参弁当】
昼 食

9：00

で、自然や体験活動に対する理解を深め

14：30

憩

者自身が実際に自ら様々な体験すること

・磯遊び
・砂浜遊び

14：00

休

リングなどを通して、幼児教育に携わる

食は、シーカヤックや野外炊飯、スノーケ

昼

園出発

各回同日程

「幼児の自然体験活動指導者養成研修」

12：50

（各園へ）

10：30

【食堂食】

9：00

はじめの会
自然の家着

もだち」を３年間実施した。

砂浜遊びやハイキングを通して、幼児に自然とふれあう楽しさや面白さを知らせることをねらいとし、海編、山編と分け、８月中旬に「幼児の自然体験活動指導者養成研修」、８月下旬に「わかさわん
うみはともだち」海編を行った。昨年度

かった。

（２）
事業の目的
① 幼児の自然体験活動指導者養成研修・低年齢期からの体験活動の重要性が指摘されている今日、幼児教育に携わる者自身が実際に自ら様々な体験をすることを通して、自然や体験活動に対する理解を深める。
・若狭湾の海や山での自然体験を通して、自然を知り、自然に興味を持ち、自然について伝えられるような自然体験活動の指導者になるためのきっかけを提供する。
② わかさわん うみはともだち～海編・山編～ 対象は５歳児（年長）・自然体験を通して、幼児に自然とふれあう楽しさや面白さを知らせる。
・若狭湾の海で遊ぶことで、より海を身近なものと感じられるようにする。
・普段の保育に、海や自然とのふれあいをより取り入れるきっかけとなるようにする。

7

National Institution For Youth Education

12：00

13：00

山の活動
昼食【持参弁当】
山の活動

14：30

自然の家発
おわりの会

様に工夫をした。10 月下旬に計画していた山編は、残念ながら台風 21 号の影響で取り付け道路が土砂崩れとなり開催ができな

園出発

各回同日程

らし、より自由に充実した活動ができる

10：00

（各園へ）

8：30

はじめの会
自然の家着

よりも活動の時間や場所などの制約の減予定していたを感じることのできる日程とした。

○わかさわん うみはともだち～山編～ (台風21号で発生した大規模な土砂崩れのため中止)
平成29年10月25日（水） 94名（やまなみ、今富、国富、加斗）10月26日（木） 26名（遠敷、中名田、宮川、口名田）
10月27日（金） 94名（浜っ子、内外海、チューリップ、松永）
10月30日（月） 58名（聖ルカ）
日程・プログラム

実施時期を８月と 10 月に分け、より季節※荒天時はレクリエーションやクラフトを実施

３

National Institution

国立若狭湾青少年自然の家

National Institution For Youth Education

自立を促すための手立て（１）幼児の自然体験活動指導者養成研修◎指導者に自然を体験してもらい、子どもたちへの支援につなげる◎
当施設の元事業課長であり、「新しい公共」型の管理運営に向けた運営協議会委員で、小浜市内の子ども園園長をされている大森和良氏とシーカヤック冒険家であるグランストリーム代表の大瀬志郎氏を招き、「シーカヤック」と「スノーケリング」の活動を中心に据え、参加者自身の自然体験活動への理解を深めるというねらいのもと参加を募った。
シーカヤックではるか対岸に見える無人浜を目指し、海を渡り、キャンプをすることで、日頃体験できない体験活動の中で、雄大な自然を感じとる体験をしようと企画を立案した。今年度は、小浜市の保育園の保育士さんはもとより、ホーム

National Institution For Youth Education

8

ページで募集をしたこともあり、県外の中学校や高等学校の教員の方々などの参加があった。アイスブレイクで参加者同士が打ち解けあった後、浜でシーカヤッ
クの講習を行った。シーカヤック体験が初めての方が多くて、とまどいながら講習を受けている方が多かったが、次第にコツをつかみ無人浜へ向けてシーカ
ヤックツーリングを開始した。ツーリングは２時間程度の長い時間になった。
たが、どのペアも最後まで協力しながら活動を進めることが出来ていた。
野外炊飯では、最初薪に火がつかなくて困っていた班があったが、どうすると火がつきやすくなるかを話し合いながら火をつけていた。また、班ごとに自主的に分担を決め、手際よく調理を進めることもできていた。食後のふりかえ
りでは、「今日の自然体験で子供のころの気持ちに戻れた気がする。」「今まで出会ったことのない自然に出会えて感動した。
」「雄大な海での自然体験をし変化⑤色の変化）で、変化が増えれば＋、変化がなければ０、変化が減れば－と評価した。次に「絵の印象」について
は、次の５つの項目（Ａ活気のある⇔活気のないＢ単調⇔変化のあるＣ動的な⇔静的なＤ力強い⇔弱弱しいＥ鮮やかな⇔地味な）で、それぞれどちらに近いのかを５段階に評価した。調査結果を見ると「絵の変化」については、＋の変化が一番大きかったのが④人と海の距離の変化で、次いで③海や海面の変化が大きく表れた。
「絵の印象」については、一番
印象の変化が強く表れたのは、Ｂ変化のある印象で、次に強く表れたのは、Ａ活気のある印象であった。
以上のことから、園児が海で行った自然体験から今まで知らなかった海のことを詳しく知ることができ、海をより身体験活動をとおして青少年の自立を促進するためのプログラム開発

当日は若干波もあり、大海原に出て不安を持たれた方や船酔いされた方もあっ

わかさわん うみはともだち

近な存在としてとらえるようになった。また、海での自然体験が園児の気持ちに変化をもたらし、心を元気にしてくれる効果があったことを絵の調査から読み取ることができた。今後、絵の分析については、専門家の意見も聞きながら、さらに詳しく調査していきたい。

④ 人と海の距離の変化が大きく表れた絵③

海や海面の変化が大きく表れた絵

Ｂ

変化のある印象が強く表れた絵Ａ

活気のある印象が強く表れた絵て、日頃の悩んでいたことがあまり大したことでないように思えた。」などの感想が得られ、夜遅くまで大変有意義な時間を過ごすことができた。

（２）わかさわん

うみはともだち～海編～◎本物の海に自由に触れ、「楽しい」を広げていく◎
今年度は、日程を少し早めて８月下旬の３日間で行った。３日間とも雨が降らず水温が高い状態で実施できた。今年度は、新しく園ごとの活動範囲や活動時間の制約を外して、園独自の計画で実施できるようにした。また、園ごとに担当の職員も配置し、より活動内容が広がるように支援することもできた。昼
食は、お弁当持参とレストラン利用の選択ができる様にもした。３日間には波が高い日もあり、フローティングジャケットを着た園児たちは、最初は波打ち際で遊んでいたが、次第に波に体をまかせ波に流されて楽しんでいた。また、浜辺からより遠くの底の見えない深い海へ泳いでいく園児も何名もいて驚かされた。また、タイドブールでは、箱メガネで海の中をのぞいたり、様々な海の（３）わかさわん

生き物触れたりして新しい海の発見をした園児も多くいた。
このように園児一人一人がそれぞれの思いをもとに海での活動を楽しんでい

うみはともだち～海編～

先生方の事後アンケートの結果から・海で見たこと、体験したことを自分の言葉で意気揚々と年中児に伝えていた。

る姿がみられた。時間もゆったりととれて海に十分浸ることができ、園児と海・園に帰るとすぐに満面の笑みで「楽しかった！面白かった！」と話す姿が見られた。

との距離が縮まったように思えた。

・とても楽しい時間を過ごし、子供たちは「また行きたい」と言っていた。

（３）わかさわん・子供たちは、どんな自然も遊びにできるということが分かった。

うみはともだち～山編～

・家庭にも自然体験の良さを知らせ、保護者自身が楽しいと感じる取り組みができるとよい。

（台風 21 号で発生した大規模な土砂崩れの影響のため中止）

・解放感の中、自然と一体になる楽しさを味わいまさにうみはともだちという体験ができた。

◎山体験から自然をより身近に感じさせる◎
海だけでなく、山にも入って自然体験をしようと山編と題して計画した。自然の家から、沖の石を一望できる歌碑まで約 50 分の道のりのハイキングを計画した。残念ながら台風 21 号で発生した大規模な土砂崩れの影響で取り付け道路
やハイキングコースの安全が確保できなくて、実施ができなかった。

（４）次年度へ向けての検討課題
今年度は、今後１月から２月には自然の家の職員が各園に出向き、各園の周辺の自然環境を生かした自然体験活動の実施を予定している。事前に担当が園に出向き、先生方と話し合いを持ち自然体験活動の計画を立て実施しようと考えている。小浜市の保育園、幼稚園との交流は、８月の指導者研に始まり、１・２月まで３～４回の交流を行う。次年度

４

は、園の担当の職員をできるだけ固定して、園児の変容を調べたい。過去３年にわたって行ってきた指導者研修は、参

評価・考察

加者の勤務の都合も考慮し、全日程参加にこだわらず、部分的に参加もできるなどという柔軟な対応で持続可能なスタ（１）幼児の自然体験活動指導者養成研修（参加者の感想から）イルを視野に入れる必要がある。

・たくさんの自然に触れ、この小浜がいかに自然に恵まれているかを園児にも感じて欲しいと思った。
・海の中は、どの様になっているのか、何がいるのかを園児に実際に目で見て感じて欲しい。
・自然の中で学ぶ楽しさや怖さ、最後まで出来たときに味わえる達成感などを園児には感じて欲しい。

（２）わかさわん

うみはともだち～海編～の事前事後の絵画分析から今年度も参加全園児から海に関する絵画を「わかさわん

うみはともだち～海編～」の事前事後に描いてもらい、それらの絵を職員１２名で観て、「絵の変化」と「絵の印象」について評価した。
まず「絵の変化」について、次の５つの項目（①生き物や植物等の変化②人の変化③海や海面の変化④人と海の距離の9National Institution For Youth Education

National Institution

国立若狭湾青少年自然の家

National Institution For Youth Education

５ 成果と課題「幼児に自然体験を」というシンプルな目標設定を行い、「うみはともだち」以外に様々な事業を企画した。
例えば家族を対象とした「若狭湾！海フェスティバル」
では５歳児からスノーケリングを実施した。
また、幼児期の運動プ
ログラム普及事業では昨年１月に若狭町の２園の保育園と連携して自然の家でのプログラムを展開した。
この様に幼児対象の事業を続けていくことで、その体験効果や安全管理についての検証を進めていきたい。

National Institution For Youth Education

10国立妙高青少年自然の家

National Myoko Youth Outdoor Learning Center

MYOKOチャレンジ2017～山を越え、自分を超える。
この夏、とびっきりの13日間～３ 自立を促すための手立て（１）本事業における「自立」の捉え本事業では、自立を「自ら考え、的確に判断し、仲間と助け合いながら諦めずにやり抜く力」とした。
「自立」とは自分一人の力では獲得することができず、他者や集団との関わり合いの中で育まれていくものであり、
「自立」
「協働」
「感謝」の３つの力

体験活動をとおして青少年の自立を促進するためのプログラム開発

は、互いに関係し合いながらそれぞれが育成される（下図参照）。

１ 事業の概要・目的（１）概MYOKOチャレンジ2017

自立の力の成長に結びつけるため、とくに次の３つのことを重視。
①自ら考え、判断するための基盤となる自己肯定感や自己理解

要

このキャンプは、子供たちが13日間という長期間をかけ、信越トレイル（全長②必要な助けを求め、仲間と助け合うことができる人間関
係の形成80km）と火打山・妙高山の縦走を含む合計100kmの踏破を目指す統合型長期移動
チャレンジキャンプである。
自然への挑戦を通し、一人一人が違う個性をもつ仲間として、お互いに助け③諦めずにやり抜く力につながるための達成感や成功体
験、自信

合ったり、自分の力でやり抜いたりして、ゴールを目指す。
「登山やキャンプなどに挑戦したい！」「自然体験に興味や関心がある！」「自分に自信をつけたい！」「悩みを解決するきっかけにしたい！」など、様々な思いをもった子供たちの成長を支援するとともに、いじめ・不登校・ADHD 等発達障害・ネット依存など、子供たちを取り巻く今日的課題を支援する事業でもある。

（２）ね ら い（２）活動プログラムの特徴的な手立てとその効果
これまで当施設が行ってきた長期キャンプでは、サイクリングやカヌーなどをステージごとに活動を変えていたが、MYOKOチャレンジでは、「歩く」活動を繰り返して行った。単純な活動だが、グループで歩いていくことで、自立につながる

このキャンプを通して、子供たちの「社会を生き抜く力」（当キャンプでは、「第2期教育振興基本計画」ならびに「新・機構元気プラ

教育的効果を得ることができた。

ン」をベースに「自立」「協働」「感謝」と捉えた。）を育成することをねらいとしているキャンプである。

（３）日

程 【事前キャンプ】1 泊 2 日【本キャンプ】12 泊13日

（４）参 加 者 小学校５年生から中学校２年生までの18名（男子12名、女子６名）（うち軽度発達障害や不登校傾向などの参加者が５名）（５）スタッフ 妙高青少年自然の家職員4名 学生スタッフ4名
スーパーバイザー兼臨床心理士1名※この他、物資運搬などのサポートとして自然の家職員が複数名

２ 活動内容【活動プログラム】グループで「トレッ
キング
（歩く）」
「登
山（歩く）」こと。

【具体的には】Ａ 序盤は、トレッキングに必要な知識や技術を伝えるようにした。
Ｂ ステージに沿ってねらいを設定した。
スタッフは子供たちへのかかわり方を少しずつ減らし、隊列の順番、休憩のタイミング、
ペース、
進路なども含め、子供たちが主体的に活動できるようにした。
Ｃ 事前（当日や前日）に、地図をもとにして目標時間や危険箇所、休憩場所などグループで確認する
時間を設定した。
Ｄ ステージごとに活動を変更せず、歩く活動を繰り返した。

効果○自分と仲間が同じ活動を行っているため、達成感を共有することや他者に共感的になる場面が生まれやすかった。
○運動が単純でゆっくりであるため、活動しながらの言葉や行動を他者が受け止めやすかった。
○ルート確認やペース、休憩、声のかけ方などグループのコミュニケーションを必要とする場面が多々あった。

子供たちの様子
前を見渡せる先頭の子は「足元注意！」「枝に注意！」など、後方に続く仲間へ伝言ゲームのように伝える姿があった。疲れてペースダウンしてしまう仲間や体調の悪そうな仲間がいた時は、後方を歩く子が気にして先頭に声をかけて休憩を入れる。皆が疲れているのではないかと感じた時は、自然と「頑張れ！」という声かけがあった。
【ノートの記述より】○仲間に支えられ、僕は助けられ、僕も助ける。100kmを踏破できたのは、この繰り返しのおかげだと思います。
○みんながいなければ目的地までたどり着けなかったと思います。今日の夕食は最高おいしいと思いました。たとえ遅くなっても、みんなで目的地まで歩いたからです。
○「自分には仲間がいる、一人ではない」という意識を持つことができた。
「長い道のりを頑張って歩いたのだから、自分はまだいける！」と自信をもつことができた。

11 National Institution For Youth Education

National Institution

国立妙高青少年自然の家

National Institution For Youth Education

National Institution For Youth Education

12

（３）統合型としての特徴的な手立てとその効果
MYOKOチャレンジには、統合型キャンプとして心理的な課題や軽度の発達障害をもつ子供達も参加する。参加した子供たち全員が、安心して活動プログラムに向かい、お互いに成長し合４ 評価・考察（１）リーダーシップ測定尺度得点の結果と考察

82.00

活動プログラム中の場面での構造化
Ｄ グループの旗を活用して、振り返りやグループの目標、約束事を視覚化する。
Ｅ 同じ活動（歩く、キャンプ生活）を繰り返す。
Ｅ テーマソングを設定し、参加者の一体感につなげる。
Ｆ 歩くプログラムを取り入れることで、活動内容や活動
ゴールを明確化させる。
G グループで何かを決めるときの方法を明確にしておく。

効果○参加者が活動に対して見通しを持ったり、自分の歩いた道のりを「頑張り」として捉えたりすることができた。
○体験学習サイクルとして、参加者が初期のステージで学んだことや起きた失敗を次のステージでの成功体験に生かしやすく、個人やグループの自信や主体性につながった。

【ノートの記述より】○予定時間に間に合うように、時間を見ながら歩くということがうまくできなかった。
（自分は）人に任せたり、人に言われてから動いたりしていたので、明日はスタート時点から歩くペースを考え、楽しい山登りにしたい。
→【翌日】ペースを考えるため、昨日とは違う順番で歩いた。自分としてはとてもよかったと思う。
AさんとBさんは登りが苦手だったり、Cさんは下りが苦手だったりなど、だんだんと分かるようになってきたので、スムーズに歩けるようにサポートを頑張っていきたい。
○最初は、登ったり下ったりで大変だったけど、ゴールしたときはうれしくてうれしくてたまらなかった。自分が来た所を見返してみると「ここまで来ることできたんだ」とびっくりするような、安心するような不思議な感じでした。

問題や課題が生じたときのスタッフの姿勢

振り返りの場面でのスタッフの姿勢①はじめから個人の症状や課題に焦点を当てて改善するのではなく、活動場面で起きた出来事の中で、個人やグループに対応しながら活動を支える。
②グループの主体的な解決の過程を見守り手助けし、すぐ介入しない。

①グループの課題やステージのねらいに沿ったテーマをスタッフが与える「教育的な振り返り」を行い、子供たちがグループや自分を見つめられる時間をつくる。
②参加者が自由に出来事を話し合ったり、そのとき思ったことを伝え合ったりする「カウンセリング的な振り返り（日記含む）」を行い、受容・共感的な態度で受け止める。

効果○自分のよさを発見や再認識したり、自分の課題を見つめたりするきっかけとなった。
○一人一人が、グループの中で安心して活動したり、発言したりする雰囲気をつくることができた。

子供たちの様子
事前にグループで決めた場所へ時間通りにたどり着かない時、グループ内でケンカが起こった。
Aさんは「時間通りに着かないから、決めた休憩地点より手前で休憩しよう」と言うが、他の仲間たちは「休憩地点まで
何としても歩こう」と言う。Aさんは、自分の意見を曲げることが苦手で納得しないまま、その休憩地点まで行くが「なんで私の話を聞いてくれないのか」と仲間に感情をぶつけた。
→【Aさんの記述より】
私が正しいと思う意見をみんなが聞かず反対され、もめ合いになりました。
「何で私の意見を聞いてくれないの」と悲しくなりました。これからはこのようなことがないように、しっかりと直していきたいと思います。また、少しのことで落ち込んでしまったので、それも直してよい明日を迎えられるようにしたいです。
→【同グループの特別支援学級に在籍するB男の記述より】
今日は、はじめての地図係だったけれど、ちゃんとできてよかった。けれど、途中で「この班はもう解散だ！」とひどいことを言ってしまった。ごめん。
→【同グループのC男の記述より】
今日は、あまり協力ができていなくてケンカもあった。自分も疲れが出てきてイライラする。
AさんやB男とうまく付き合っていくにはどうしたらいいか分からない。Aさんは意見を反対されたらすぐ落ち込んでしまう。けど、自分も結構冷たく反対してしまった。明日はもう少し優しく接したいと思った。

13 National Institution For Youth Education

80.00
78.00
76.00
74.00

事前調査

事後調査

事前調査
78.76
11.85

平均値
標準偏差

1ヶ月後調査N=17 *ｐ＜0.05 **ｐ＜0.01

事後調査
84.59
13.07

1ヶ月後調査
87.24
13.40

MYOKOチャレンジ2017参加者18名のリーダーシップ測定尺度得点のキャンプにおける変化を明らかにするため、事前キャンプ時（事前調査）、事業終了後（事後調査）、事業終了１か月後（１か月後調査）に質問紙を用いて調査を実施した。外れ値や記述の不備を除いた参加者を分析対象として、
１要因３水準の分散分析を行った。
表１は、各調査時期による参加者のリーダーシップ測定尺度得点の平均、標準偏差、分散分析の結果を示したものである。分析の結果、時期の主効果に有意差が認められ（F（2,15）=10.70、p<0.01）、事前調査に比べて事後調査及び１ヶ月後調査の値が有意に高い値を示した（MSe= 29.84、p<0.05）。
リーダーシップ総得点は、
事前調査から事後調査にかけて上昇し、その後 1 か月後調査においても維持されることが明らかとなった。

（２）上位指標の分析結果

子供たちの様子②グループの主体的な解決
を目指す。

＊

86.00

＊

体験活動をとおして青少年の自立を促進するためのプログラム開発

日常生活での場面での構造化
Ａ 連絡・指示を見える化をする。
Ｂ グループカラーを設定し、グループごとに用具を色分けして管理する。
Ｃ 全体の約束事を参加者と共有する。

表１

リーダーシップ
88.00

84.00

える環境を作るために大きく次の２つの取組を行った。

①わかりやすいキャンプ生活を目指して構造化を図る。

MYOKOチャレンジ2017

National Institution

国立妙高青少年自然の家

National Institution For Youth Education

表２

課題達成機能
53.00

＊

52.00

＊

35.00

34.00

33.50

50.00

33.00

49.00

32.50

48.00

32.00
31.50

47.00

31.00

46.00

平均値
標準偏差

＊

34.50

51.00

45.00

表３

集団維持機能
35.50

30.50

事前調査

事後調査

事前調査
47.81
6.15

1ヶ月後調査30.00

N=17 *ｐ＜0.05 **ｐ＜0.01

事後調査
51.56
7.05

1ヶ月後調査
52.63
8.07

平均値
標準偏差

事前調査

事後調査

事前調査
31.94
5.48

1ヶ月後調査N=17 *ｐ＜0.05 **ｐ＜0.01

事後調査
33.71
5.95

1ヶ月後調査34.88
5.70

課題達成機能（表２）を分析した結果、時期の主効果に有意差が認められ（F（2,15）=9.58、p<0.01）、リーダーシップ総得点と同じ
く、事前調査に比べて事後調査及び１か月後調査の値が有意に高い値を示した（MSe= 10.67、p<0.05）。
集団維持機能（表３）を分析した結果、時期の主効果に有意差が認められ（F（2,15）=5.05、p<0.05）、事前調査に比べて１か月
後調査の値が有意に高い値を示した（MSe= 10.67、p<0.05）。

（３）考察

リーダーシップ測定尺度のうち、特に上位指標の『課題達成機能』に効果が見られた。
MYOKOチャレンジの主たる活動プログラムであるトレッキングや登山は、
きつさを伴う活動であり、ステージが進むにつれて難易度が上がっていく。各ステージでトレッキングルートをゴールする成功体験の積み重ねと、苦しい道のりを乗り越えた達成感や自信が、困難に自ら立ち向かおうとする力や計画的に考え行動する力に影響したと考えられる。
『集団維持機能』についてはキャンプ直後ではなく１か月後に効果が見られた。
13日間という長期にわたる集団生活の中で、集団維持に必要な力に関しても、子供たち一人一人の中に様々な形で経験が積み重ねられたと推察される。
キャンプ後、通常の日常生活に戻り、キャンプで培った経験が学校や家庭など参加者それぞれが生活する
フィールドで肯定的に作用したことが、１か月後に効果として表れたものと考えられる。

５ 成果と課題【成果】
・キャンプ前よりもキャンプ実施後にリーダーシップの力が伸びた。
・ステージごとに主活動を変更するのではなく、「歩く」という単純な活動を繰り返すことでも自立につながる教育的効果を得ることができた。
・キャンプの構造化とスタッフの受容共感的なかかわり方によって、子供たちが活動プロ
グラムに取り組みやすくなり、個々やグループの主体性につながっていく。
・起こった問題を「グループの力」で解決していくことが、参加者一人一人の成長を促すこと。その際、グループを支えるスタッフと子供との信頼関係が土台として重要であることが分かってきた。
【課題】
・どういったプログラム構成や手立てが、個々やグループの変容につながったのかをはかる客観的なデータを蓄積し、今後も検証していく必要がある。
・データをもとに有効な手立てやプログラムデザインを整理し、妙高の手法として開発していく。
・参加者にとって活動の負荷が大きかったり、集団に合わせる活動が多かったりすることが、必要以上のストレスになっていないか検証する。
・キャンプ数年後の参加者にとってどのような効果があったのか、データを蓄積していく。
National Institution For Youth Education

14国立乗鞍青少年交流の家 National Norikura Youth Friendship Center

自然体験活動ボランティアリーダー養成セミナー

3 自立を促すための手立て

自然体験活動ボランティアリーダー養成セミナー（１）
セミナーや講義への参加

体験活動の意義や必要性についての知識を学び、安全対策や危機回避についての技術を身につけることになる。また、学校から野体験活動をとおして青少年の自立を促進するためのプログラム開発

外炊事やオリエンテーリングの指導を任されることもあるので子供たちにきちんと指導できるように指導方法を繰り返し練習した

1

り、指導で使う資料を準備したりする。その中でこの事業がいかに事業の概要・目的

実践的で大きな責任を伴うものであるかを理解させる。

自然体験活動ボランティアリーダー養成セミナーは平成11年度からスタートして19年目となる。
本事業は、大学生が自然体験活動の（２）各学校の活動（セカンドスクール）への参加

理論や技術を学習し、実際に小学校の自然体験活動プログラムにボランティアとして参加することで子供たちに自然体験活動の楽し

出会いの自己紹介から始まり、活動時間、食事時間、集い、そしさや喜びを伝えることができる青年の育成をねらいとしている。
また、所定の単位を取得した参加者には法人ボランティアの資格を与て、お別れの会まで小学生と一緒に生活することにより、小学生のえている。
全日程は６日間で実施している。
１日目「体験活動の義務と青少年教育施設の役割」
は生命の大切さを中心とした講義となっリーダーとしての自覚を持たせる。

ており、安易な気持ちで参加した生徒の気持ちを一気に引き締め、講義「自然体験活動リーダー・ボランティアに求められるもの」とともにボランティアの果たす役割について理解する。２日目は実習中心の内容となっている。セカンドスクールに向けて、実際のプログ
ラムを体験することにより、子供たちの安全性を確保しつつ、自然体験活動を楽しむ術を習得する。特に野外炊事は火や刃など危険性を伴うものを子供に体験させるため、細かな配慮が要求される。
その反面、体験活動では大胆さを培うことが目的でもあるので、大学生たちにとってはどのように子供たちをリードしていくか微妙なさじ加減を体得しなければならない。
しかし、その大学生自体も体験活
動が不足しており、乗鞍の職員は、青少年育成の観点に立ったプログラム構成と参加者の指導に心がけた。マッチを擦ることさえままならない学生もいるため最初の２日間の講義と実習は大変重要である。
２日間の講義終了後は、
平成10年度から高山市の全小学校において実施している２泊程度の自然体験活動「セカンドスクール」の活動支援ボランティアとして実習を行うことになる。
事業は前年度まで９月、10月と２回実施していたが、今年度から９月１回の実施となった。今年の参加者は、大きく分けて大学の単位の一部として参加する者、教育実習を終えた後の大学生、および法人ボランティアの取得を主たる目的としている大学生からなる。そのため、このセミナーに向かう意識にも学生ごとに大きな差があると思われる。技能の習得はもちろんのこと、セカンドスクールに参加している子供と教員への対応を学ぶ必要がある。教育実習や過去に青少年教育施設での指導経験を踏まえ、子供に自然の楽しさを実感させる願いを抱いて参加している学生も多い。参加者がセカンドスクールで指導実践の場をもつことは、大学生にとって自我を確立させる絶好の機会となっている。特に今回は１・２年生と４年生のアイデンティティーの確立度を比較する好機となった。４年生のリーダー性を発揮させる事業となるか検証の機会となった。

2

活動内容

参加者はセミナーや講義に参加（３）大学４年生をリーダーとするグループ編成

今年度のボランティアセミナーは１・２年生と４年生を混在させることにより、４年生が１・２年生を指導するようグ

ループ分けを行った。参加大学生は１年生14名、２年生２名、４年生13名の計29名、３つの大学（教育学部）から参加があった。学生は２クラスのα小学校に16名（16班）、１クラスのβ小学校には４名、同じく１クラスのγ小学校には９名の学生を配置した。また、各小学校にはアドバイザーおよび大学生の指導のため、企画指導専門職１名が担当した。
１・２年生と４年生が混在する秋季ボランティアセミナーは今回が初めてである。４年生はすでに１年生の時に秋季ボランティアセ
ミナーを経験している。セカンドスクールでは小学校５年生の体験活動をフォローしなくてはならない。野外炊事や登山など実際に危険を伴う活動の指導をしなければならないプレッシャーを感じている。１年生は今回が初めての体験であり、しかも授業の単位に組み込まれているため無理やりにやらされていると感じている学生
や、ただ不安だけを感じている学生もいる。当初ボランティア間には例年以上に一体感が感じられない状況があった。それはこのボラセミを体験している４年生同士でも見て取れた。ボランティア全体のミーティングで４年生の一人が危機感を切々とボランティア全体に訴えかけた。
「このまま小学生を受け入れたら、小学生に申し訳ない結果となる」と。この思いを受けた４年生には何とかしなければならないという気持ちが芽生えると同時に一体感が生まれていった。そんな４年生の動き

参加者は各学校の活動に参加

を見て１・２年生にもモチベーションの向上が見られた。感想の中には「一時はどうなるかと思ったが役割分担をし、また自分の役割以外のことも行っていて良かった。そして大きな事故もなく終えることができた」「他大学の人がいて学年も違い、最初は不安が大きかった。ただ、様々なことを相談しながら準備する
ことで様々な視点で見ることができた」「自分の役割を意識し、チームとしてまた個人として成長することができた」などこの事業の中で不安や摩擦が解消され、成長が促され大きな満足が得られた感想が見られた。

4

評価・考察

（１）参加者対象の調査について
今回参加者にはアイデンティティ尺度（下山1992）を用い事業実施前後の差を比較した。本尺度は日本の大学生の「モラトリアム心理」と「アイデンティティの確立度」との関連を検討するために用いた。
「アイデンティティの確立」の項目は自己の主体性や自己への信頼が形成されていることをあらわす項目となっている。
「アイデンティティの基礎」尺度はアイ
デンティティ形成の基礎となる自己の安定が得られず、不安や孤独におそわれる気持ちを反映した内容となっている。今回はこの事業が大学生の自立に与える影響の年齢による差についても測定することにした。

15 National Institution For Youth Education

National Institution

国立乗鞍青少年交流の家

National Institution For Youth Education

National Institution For Youth Education16

自然体験活動ボランティアリーダー養成セミナー

５日目は、午前中リハーサルを重ねた野外炊事であったが、やはり大変で、本人も「過酷で嫌だった」と感じていた。しかし、【アイデンティティ尺度】

野外炊事で子供たちと密に接したことで、子供たちの方から接してくるようになり、夜のキャンドルサービスでは涙する場

質問項目（1～10「アイデンティティの確立」11～20「アイデンティティの基礎」11～20は逆転項目）（回答は、良くあてはまる：４／どちらかといえば当てはま
る：３／どちらかといえば当てはまらない：２／全くあて
はまらない：１ の４件法）

11 私は、やりそこないをしないかと心配ばかりしている。
12 私の心は、とても傷つきやすく、もろい。
13 異性とのつきあい方がわからない。
14 何かしているより空想に耽（ふけ）っていることが多い。
15 私は、人がみているとうまくやれない。
16 私は、どうしたらよいかわからなくなると自分の殻の中に閉じこもってしまう。
17 自分一人で初めてのことをするのは不安だ。
18 まわりの動きについていけず、自分だけとり残されたと感じることがある。
19 私は、人と活発に遊べない。
20 自分の中には、常に漠然とした不安がある。
（回答は、良くあてはまる：１／どちらかといえば当てはま
る：２／どちらかといえば当てはまらない：３／全くあて
はまらない：４ の４件法）

涙が止まらないＡさんの姿があった。バスに手を振り続けたＡさんは、「やってよかった」と満足した顔で語った。そして、「４
年生ってすごい」とかつてセカンドスクールを経験している４年生に憧れを抱きつつ、自分もそうなりたいという意欲をもっていた。最初は強制的に連れてこられたかのように感じていたＡさんだったが、「また来たい！」とこの体験が自分の宝物になったようである。

Bさんの意欲調査曲線
6
4
2
0
-2
-4
-6

体験活動をとおして青少年の自立を促進するためのプログラム開発

１ 私は興味を持ったことはどんどん実行に移していく方である。
２ 自分の生き方は自分で納得のいくものである。
３ 私は、十分に自分のことを信頼している。
４ 私は、自分なりの生き方を主体的に選んでいる。
５ 自分は、何かをつくりあげることのできる人間だと思う。
６ 社会の中での自分の生きがいがわかってきた。
７ 自分にまとまりが出てきた。
８ 私は自分の個性をとても大切にしている。
９ 私は自分なりの価値観を持っている。
10 私は魅力的な人間に成長しつつある。

面もみられるほどだった。６日目最終日には、足元も悪く大変だったにも関わらず、意欲十分で楽しいと感じ、お別れ会では３月に足の手術をし、健康面でも完全な状態ではなかったた
め、
環境の違いも含めて多くの不安を抱えてのスタートとなった。３日目は翌日からの実習に備えた準備や、他の学校の児童が入ってきて不安が高まってきたようである。４日目、午後か

１日目

系列１ -2

２日
目
3

3

３日
目
2

1

４日
目
2

4

５日
目
6

3

らは一番不安であるハイキングであったが、何度も転びながら

６日
目
5

6

も子供たちと一緒に最後まで歩き続け、帰ってきたときには充6

実感にあふれた顔になっていた。また、子供たちからたくさん声をかけられ、励まされたことも非常に心に残る経験となった。夜プログラムの星座の話では積極的に班の子供たちと関わっている姿が見られた。５日目は雨の中での野外炊事となった。気温も低く、少し緊張感が高まっている様子がわかる。しかし、無事に野外炊事の説明を終え、野外炊事で班のメンバーとさらに関係が深まり、キャンドルサービスで子供たちの頑張る姿を見て意欲も上がり、充実感が増していった。最終日はネイ
チャーゲームをしながら、子供たちが自分たちで危険を感じ注意をしあっている様子などを見て成長を感じ取ることができた。
お別れ会では、班のメンバーからメッセージカードをもらうなどし、あいさつでは涙が止まらない状態であった。
最初は不アイデンティティ尺度
全体（平均値）

アイデンティティ尺度
１・２年（平均値）

F=3.38 +
有意傾向

3
2.8

F=7.14 ＊5 ％水準で有意差あり

32.8

アイデンティティ尺度
４年（平均値）

2.8

2.6

2.6

2.6

2.4

2.4

2.4

2.2

2.2

2.2

2

前

2

後

前

後

2

+ｐ＜.10

安ばかりであったようであるが、様々な経験を積み教員を目指す気持ちが今まで以上に明確になったようである。

Cさんの意欲調査曲線

F=0.09 ns
有意差なし

3

前

＊ｐ＜.05

6
4
2
0
-2
-4
-6

系列１

後

＊＊ｐ＜.01

事業前後でアンケートを行い、平均点の分散分析を行ったところ、全体では有意傾向がみられ、参加者の学年別には、１・２１年生の時に参加してとても良い経験ができたので、教員になる前にもう一度同じような経験がしたいと考え、再び参加したとのことであった。
期待感もあり最初から意欲が非常に高いことが伺える。
ただし２日目、３日目は、単位取得のために参加

１日
目
4

２日
目
2

2

３日
目
1

1

４日
目
1

3

５日
目
4

4

している１年生とのモチベーションの違いから、意欲が低下し

６日
目
4

4

ている。
役割分担して１年生に任せた準備が不足していること
4に対して、４年生としてどこまで介入して良いか迷っていた。
責任感が強く、さりげなくサポートできる学生であったため、専門職として積極的に声をかけるようにアドバイスをした。４日目以降、実際に子供たちと接するプログラムとなり、積極的に子供たちと向き合い良い関係を築いている様子であった。また、担当小学校のボランティアリーダーにも積極的に話しか

年生は５％水準で有意差があり、４年生では有意差は見られなかった。分析として、４年生はアイデンティティーが確立しつ

け、学生の中ではリーダー的な存在として頼られる場面が多々あった。
そのことつあるため伸びしろがさほどないことが考えられる。１・２年生は初めて経験するボランティアリーダー養成セミナー中のが意欲の向上をもたらしていると思われる。
さらに、毎日プログラム終了時に校セカンドスクールで子供たちのリーダーとしての責任を果たすことにより、アイデンティティーが向上したと読める。

長先生からお話をいただけたことも貴重であったようである。
５日目、
最終日は
校長先生から心のこもったお礼や今後教員になった時のための言葉をかけてい（２）参加者の意欲調査曲線と見取り

ただき、涙を見せる場面もあった。
最終日のお別れ会での挨拶は言葉にならない

６日間の参加意欲を「最大値＋６」「最低値－６」と設定し、大学生の参加意欲がどのように変化をしていったのかをグラ
フ上に記録したものを数値化したものである。主観的なものではあるが、ボランティアの心情をよく表している。
「意欲調
査曲線」は個人で大きな違いがみられた。順調に右肩上がりに意欲の向上が見られたもの、３・４日目に意欲がダウンする
もの、
最初から最後までテンションの高いもの等さまざまである。
特に際立った事例について、担当した専門職の私見を記

ほど、感動していた。子供たちとも深く関わることができ、それぞれの良いとこ
ろをたくさん伝えることができたと感じているようである。セミナー後に４月から正式に教員になることが決まったが、Cさん自身も成長することができ、教員になるにあたって非常に良い体験ができたように思われる。

入した。
ボランティアセミナーを通じて、担当した専門職が気づいた大学生の成長の過程を辿るのは興味深い。

Ａさんの意欲調査曲線
6
4
2
0
-2
-4
-6

３日目は、担当校の入所が遅かったため、事前に野外炊事の説明の準備やリハーサルを行ったり、出会いの会で話すことを考えたりしていたが、子供たちとの対面を前に、「説明がうまくできないかもしれない」と不安を抱えていた。
しかし、
４日目に

１日
目

系列１ -1

２日目
3

3

17 National Institution For Youth Education

３日
目
2

2

４日
目
3

3

５日
目
4

2

なり、実際に子供たちと出会って、出会いの会で楽しく過ごせ

６日
目
6

6

たことから、
やる気も高まってきた。
6

National Institution

国立乗鞍青少年交流の家

National Institution For Youth Education

5

成果と課題

○大学１・２年生と４年生がタッグを組み、セカンドスクールに参加した小学生が最高の満足を得られるよう奮闘する姿は我々職員にとっても大きな刺激になったところである。また、大学生だけで解決できない部分に専門職が要所で関わる点も機能したと思われる。
「手を加えずに見ていて下さる所と、助言して下さる所が的確であった」という大学生の感想から、自発的に学ぶ部分が重要であることがわかる。
「学校の先生との関わりが欲しかった」という感想もあり、自身が担当する小学生について詳しく知ることにより、より良い指導につなげたいという大学生の意識の向上の表れと考えられる。
この３年間秋季ボランティアリーダー養成セミナーが大学生の自立を促していることは間違いない。
●細かな部分の調整を続け、さらにこの事業の満足度が図られるよう改善していきたい。

National Institution For Youth Education18

サマーキャンプ

３ 自立を促すための手立て

国立能登青少年交流の家 National Noto Youth Friendship Center

サマーキャンプ

子供は本来、より良い自分になりたいという思いや願いをもっている。その気持ちを顕在化し、普段から周囲に存在している仲間に対し「仲間意識」をもつことが「自立」へとつながると考える。

体験活動をとおして青少年の自立を促進するためのプログラム開発

本事業では、「自立」を「思いやりの心を育成すること」と「自己肯定感を高めること」の２点に絞って考えた。
まず、思いやりの心を育てるためには、友達と関わり合う過程（本１ 事業の概要・目的

事業では同年代の関わりに特化したプログラムを充実させる）において、助け合ったり、励まし合ったりする経験が大切である。

児童養護施設で過ごす子供22名と児童養護施設職員12名を対象に、２泊３日のキャンプを実施した。
児童養護施設では、普段異年齢集団（縦割り班）で寝食を共にしながら生活している。しかし、学校では、同年代で関わる機会が多くなる。中には、同年代の児童・生徒との関わりが苦手だったり、トラブルが起きたりする子供もいる。また、家族と一緒に生活できないことで情緒不安定になり、心の隅間を埋めようと反社会的な行動をとってしまう子供もいる。友達との関係づくりでは、「もの」でつながろうとしたり、年齢が上がるほど、過去がフラッシュバックされ、暴力を振るってしまったりする場面もある。このことから、施設職員は「周囲の人とのよりよい関係づくりを築かせたい」「自他のよさを素直に感じられるよ
うになってほしい」という願いをもっている。

ともに、毎日スタッフミーティングの時間を確保し、一日の振り返りや翌日のプログラムの運営やスタッフの関わり方等をまた、交流の家で施設の使い方のルールを守ることをとおして、基本的な生活習慣や公共マナーを身に検討した。そのことにより、児童養護施設のねらいに沿った支援に生かすことができた。

付け、社会に出るときに役立てることができるようにする。

困難なことも最後までやり遂げる

同年代児童で砂像造りに取り組む

【視点２】
自己肯定感

協力し合う仲間意識

２ 活動内容＜期 日＞ 平成２９年７月２２日
（土）
～２４日
（月）
２泊３日
＜参加者＞ ３４名 （内訳）
小学生１１名・中学生７名・高校生４名 職員１２名＜日 程＞◆カッター体験〇参加者全員で１艇

ＦＴ
朝食

19 National Institution For Youth Education

◆振り返り
◆外食体験
〇アンケート 〇自分で
記入
注文する
外食体験

散

清掃

解

３日目

起床

「表中の用語」
ＭＴ…スタッフミーティング
ＦＴ…フレッシュタイム（朝の集い）

食

朝食◆プール活動・革細工〇プールでの遊び・カヌー体験〇プールに入らない参加者は革細工体験◆羽咋道の駅観光〇全員で道の駅観光（マイクロ）

夕

食

ＦＴ

◆館内オリエンテーリング（同年代グループ）

昼

清掃

◆野外炊飯
〇カレー作り
（同年代
グループ）

◆肝だめし
（同年代
グループ）

◆キャンドル
セレモニー
〇施設職員
企画で実施

入浴・就寝・ＭＴ

食

２日目

起床

◆選択プログラム
〇砂像造り
（小学生）
柴垣海岸
〇マイスプーン作り（中高生）
ふれあいの広場

入浴・就寝・ＭＴ

昼

１日目◆サイクリング（３コース）〇チャレンジＡコース（中高生4名）
あすなろ学園～交流の家＜約38㎞＞〇チャレンジＢコース（小中学生2名）
金ケ崎公民館～交流の家＜約19㎞＞〇わかばコース（小学生6名）
千鳥ヶ浜休憩所～交流の家＜約10㎞＞＊サイクリング不参加者は直接交流の家へ（１）児童養護施設との連携リングに慣れるために、事前に自転車を貸し出し、練習する時間を確保した。事業中は、参加者の様子を情報交換すると

いとする。

【視点１】
思いやりの心ラムを経験する過程において、自分の頑張りを他者から認められる「自己有用感」をもつ経験が大切である。

には、本事業のねらいや参加者の実態等を踏まえ、どのようなプログラムがふさわしいか入念に話し合った。また、サイク高めるとともに、互いに協力し合うことで他を思いやる心やコミュニケーション能力を育てることをねら

サマーキャンプでねらう子供の姿

自己肯定感を高めるためには、参加者の実態に応じた困難なプログ

本事業の教育効果を高めるために、児童養護施設職員との打ち合わせを十分行い、連携を図ることを大切にした。事前

本事業では、同年代の子供たちが、普段できないダイナミックな活動に挑戦することで、自己肯定感を同年代のよりよい
人間関係

National Institution

国立能登青少年交流の家

National Institution For Youth Education（２）体験プログラムの工夫
主として「思いやりの心を育む」プログラム

主として「自己肯定感を高める」プログラム【野外炊飯】
同年代の子供で班編制し、友達と協力し合って活動を進めた。班の中で、カレー係・ご飯係・かまど係の役割を決め、それぞれが自分の役割に責任をもってカレー作
りに取り組めるようにした。
【館内OL】
同年代のチームで班編成し、班に１枚の写真カードを渡し、顔を付き合わせながら、互いに自分の考えを出し合って課題解決に取り組むようにした。

【サイクリング】
参加者それぞれの体力に応じたコースを設定した。具体的には、チャレンジA（学園から交流の家までの38.5㎞）、チャレンジB（金ヶ崎公民館から交流の家までの19.3㎞）、わかば（千鳥ヶ浜
休 憩所から気多大 社までの9.8㎞）の３コースを設定した。コースには起伏のある道もあり、参加者があきらめずに最後までやり遂げた時の達成感をもったり、自分の頑張りを認める自己肯定感をもったりできるようにした。

【砂像造り】
小学生が参加し、３班に分かれて砂像造りに取り組んだ。砂像は、大きいバケツと小さいバケツがあるが、自由に作ってよいことにした。互いに協力し合って一つの造形物を作り上げる過程において、仲間を認め合う姿を期待した。

【カッター体験】
キャンプ最後の活動として全員でカッター体験を取り入れた。協力し合い、声を出し合ってカッターを漕ぐ体験をと お し て 、や り 遂 げ る 喜 びや、仲間と力を合わせることの大 切さを感じるようにした。

【キャンドルセレモニー・振り返り】
参加した子供たちと施設職員が参加し、それぞれの頑張りを全体で認め合う場として、キャンドルセレモニーを位置付けた。施設職員は、「子供の頑張りで嬉しかったこと」、子供たちは、「このキャンプで頑張ったことやこれからの自分で頑張りたいこと」を、自分の言葉で語る時間を大切にした。他者の思いをじっ
くりと聴くことを大切にすることで、仲間を思いやる気持ちを表出させるとともに、自分の頑張りを認めることで自己肯定感を高めることをねらった。

National Institution For Youth Education

20

また、
同年代における思いやりの心については、
小学生同士の関係で成長が見られた。
特に「友達が悲しんでいたらなぐさめ

４ 評価・考察てあげますか」「使いたい道具は友達とゆずり合って使いますか」の項目において、１か月後に高い数値を示した。
このことは、
同３日間通してキャンプに参加した子供たち20名に、事業前、事業１か月後に「思いやりに関する10項目」と「自己肯定感に関する項目10項目」
についてアンケートを取った。
（●は逆転項目）【思いやり尺度】

友達が困っていたら、相談にのってあげますか
友達が悲しんでいたら、なぐさめてあげますか
大切なものを無くした友達がいたら、いっしょになって探してあげますか●ちょっとしたことで、友達とけんかになりますか
使いたい道具などは、友達とゆずり合って使いますか
友達がけんかしているのを見ると、やめさせようとしますか
教室がちらかっていたり、ものが落ちていたりしたら、進んで片付けたり拾ったりしますか
8 話合いの時、自分と反対の意見でも、最後まで聞くことができますか
9 友達がいじめられている時、いじめている人にやめさせようとしますか
10 友達の失敗は許してあげることができますか

おもしろくないことをする時でも、最後までがんばりますか●何かをする時、うまくできるか不安になりますか●しなければならないことがあっても、後回しにしてしまうほうですか●新しい友達をつくるのは、苦手なほうですか●友達と仲良くすることは、苦手なほうですか
イライラしないで、すっきりした気持ちで毎日過ごしていますか
自分から友達に話しかけていくほうですか

8 どんな人の前でも、自分の思っていることを言うことができますか
9 楽しいと思える日がありますか
10 自分の夢や希望がありますか

３…たまに思う・たまにする

２…あまりない

認めながら活動したりする姿につながったのだと考えることができる。

【参加者の感想より（一部抜粋）】【自己肯定感尺度】
1
2
3
4
5
6
7

年代で活動するプログラムを多く取り入れ、スタッフが適切な支援をすることにより、困った時は声をかけたり、友達の存在を

１…全くない上記のアンケート調査をし、１要因被験者内分散分析を行った結果は表１のようになった。
「思いやり尺度」
については、
10項
目全体において事業前と事業1か月後で有意差は見られなかった。
「自己肯定感尺度」
については、10項目全体において事業前と＜子供たち＞
・池で船（カッター）を動かして楽しかった。雨にぬれたけど、楽しかった。
・海で砂のプリンを作るとき、形を作ったりトンネルをほったりして楽しかった。夜のキャンドルが心に残った。
・みんなで協力してカレーを作ったことがとても楽しかった。キャンドルサービスの時、みんなが一言ずつ言えたことがよかった。
＜施設職員＞
・人のミスを責めずに前向きな声かけをする姿があった。
・普段あまりかかわりのない子供たちが団結していたことが印象的であった。
・食べ物に対して「汚い」「まずい」と言う子が、自分たちで作ったカレーは全部食べ切ろうとする気持ちが伝わってきたし、その子が一番役割を頑張っていた。
・笑顔がたくさん見られた。みんなで乗り越えたことが本当によかった。
上記の感想のように、一つ一つのプログラムにねらいをもって取り組んだことが、子供の成長した姿の実感につながったと

事業1か月後で10％水準で有意傾向であった。
また、小学生・中学生・高校生の校種年代別に分け、
１要因被験者内分散分析を言える。特に、キャンドルセレモニーでは、ろうそくの火を囲み、心を静かに落ち着かせ、一人一人がキャンプの思い出や、行った結果、
中学生と高校生では有意差は認められなかったが、自己肯定感尺度において小学生で5％水準で有意であった。

自分の頑張りたいことを語り合うことで、温かい空気に包まれることができた。普段は自分の思いを表現しない子供も話すこ

表１

事業前・事業１か月後の比較体験活動をとおして青少年の自立を促進するためのプログラム開発

1
2
3
4
5
6
7

（評価の仕方）４…よく思う・よくする

サマーキャンプとができ、体験活動が自分の心を開くきっかけになったと言える。

【具体的エピソード】

表２は、「思いやり尺度」「自己肯定感尺度」
それぞれ10項目を項目ごとに１要因被験者内分散分析を行った結果、有意差が見られた項目について掲載した。
「思いやり尺度」
では、「友達が悲しんでいたらなぐさめてあげますか」「使いたい道具などは友達とゆずり合って使いますか」

チャレンジAコースの子供たちは、中学生と高校生（男子３名、女子１名）に２名の職員が付き、計６名で学園から交流の家までの長い距離を走行した。起伏のある道を走行するということもあり、１名の女子生徒は、完走できるか不安そうであった。
職員の二人のうち、一人は女性職員で、女子生徒の後ろを走ることになっていたが、思いの外険しい道に、職員の方が隊列についていくことができなかった。女子生徒に対し、「〇〇さん、普通に男子についていっているってすごいわ」と声をかけると、周囲の男子生徒も会話の中に入ってきて、「〇〇さん、職員に勝てるってすごいわ。俺もけっこうきついもん」と、
女子生徒の頑張りを認める声かけが見られ、女子生徒は終始うれしそうな表情を見せていた。
そして途中からは男子生徒が女子生徒の後ろに回り、女子生徒を見守るように走行するようになった。
このように、困難なことを同年代の子供同士がやり遂げる活動をとおして、互いの頑張りを認め合い、励まし合う雰囲気が生まれた。

の項目について、事業前と事業1か月後で5％水準で有意であった。
「自己肯定感尺度」
では、「何かをする時、うまくできるか不安になりますか」の項目について、事業前と事業1か月後で10％水準で有意傾向であった。
「イライラしないですっきりした気持ちで毎日過ごしていますか」の項目については、事業前と事業1か
月後で1％水準で有意であった。

表２

考事業前・事業１か月後の比較（項目別）

察

本事業において、事業前と比べ、
事業１か月後において、
自己肯定感の高まりを伺うことができた。特に、「イライラしないですっきりした気持ちで毎日過ごしていますか」の項目において、１か月後に高い数値を示した。
また、「何かをする時、不安になりますか」の項目においても、不安を感じている割合が減少傾向を示した。
このことは、
サイクリングやカッターのプログラムにより、
困難なことへ挑戦し達成感をもったことや、仲間と協力して成し遂げた喜びが自信へとつながり、
日常生活に活気をもたらしたことの表れだと考える。

21 National Institution For Youth Education

National Institution

国立能登青少年交流の家

National Institution For Youth Education

５ 成果と課題〇友達と関わり合う過程（同年代の関わりに特化したプログラム）
を充実させ、
施設職員が適切な支援をしながら事業運営したことにより、子供同士が助け合ったり、励まし合ったりする姿が見られ、仲間を思いやる心が育まれたと考える。
〇参加者の実態に応じた困難なプログラムを体験する過程（サイクリングやカッター）を充実させたことにより、自分の頑張りを他者から認められる「自己有用感」をもつ場面が見られ、「自己肯定感」
を高めることができたと考える。
〇施設職員との事前の打ち合わせを十分に行い、ねらいを明確にして取り組んだこと、事業中も参加者の様子を情報交換しながら進めたことにより、子供たちの自立を促す視点がぶれずに運営することができた。
●本事業で「思いやりの心」
を育む視点が、結果としてやや弱かった。
思いやりの心を育むためのプログラムや評価の在り方など、さらに検討していく必要がある。
●「思いやり尺度」「自己肯定感尺度」
で設定した10項目が、本事業のプログラムでの参加者の変容を見取るのに適切であったか検討する必要がある。
●本事業では、事業前と事業1か月後でアンケートを取ったが、より参加者の変容を詳しく調査するために、事業直後の参加者の意識を調査する必要がある。

National Institution For Youth Education22

国立立山青少年自然の家

National Tateyama Youth Outdoor Learning Centerチャレンジ＆チェンジ！真夏のアドベンチャー2017

子供に
提示し
た目標

チャレンジ＆チェンジ！真夏のアドベンチャー2017○限界に挑戦（チャレンジ）して、自分に自信をもとう（チェンジ）。
○仲間と一緒に活動（チャレンジ）して、友情・協力を味わおう（チェンジ）。
○自然の美しさや厳しさを体験（チャレンジ）して、感動しよう（チェンジ）。

また、個々の「チャレンジ」と「チェンジ」を強く意識できるようにするために「チャレ・チェンカード」（図１）
ンジ」した自分と翌日の「チャレンジ」する自分を記述した。

本事業は、その目的として「さまざまな達成感を味わう中でチャレンジ精神を育み、主体性、（２）こまめな記入チェックと励ましの助言（指導と評価の一体化）の工夫

自立性、協調性を身に付け、豊かで自立した人格形成の基礎を培う。」を掲げて10年目になる長期移動型のキャンプである。

前述の目的に迫る子供たちの個々の取組や記述につ

黒部市石田浜から立山町立山駅までの約50kmの自転車行程と立山駅から立山三山の雄山、

いて、日々の振り返りの時間に、スタッフがその内容を

大汝山山頂までの約30kmの徒歩行程を８泊９日で行う。その標高差は3,000mである。

チェックし、適宜、評価・指導を行った。子供たちは、自今回、この長期キャンプを通して、特に注目した点は、「自他理解」「自主性」「協調性」である。
小学校５年生から６年生、中学校１年生から３年生を対象とし、日本全国から応募がある本事業において、年齢や性別、地域の枠を超えたメンバーが集い、困難な場面を乗り越える過程において体得される「自他理解」「自主性」「協調性」を分析する。
文部科学省の豊かな体験活動推進事業における「体験活動事例集－体験のススメ－（平成20年1月）」では、「―中略―

体験活動をとおして青少年の自立を促進するためのプログラム開発

を作成し、毎日、記入した。振り返り時にその日の「チェ１ 事業の概要・目的

集団の一員としての自覚や責任を十分認識できず、社会性ある適切な行動を選択できない、些細なことでも感情を制御できずいさかいを起こす子供の増加が懸念されている。」と述べられている。逆にとらえると、集団の一員として自分を知り、他者を理解することで自分と相手、
自分と集団との関係を尊重する態度が育てば、自らの役割を自覚し、社会性ある行動がとれると捉えることができる。今回、注目した「自他理解」「自主性」「協調性」は、社会を生きる人間に求められる基礎的な資質であると捉え分析の視点とした。

２ 活動内容チャレンジ＆チェンジ！真夏のアドベンチャー2017 参加者 18名（小学生12名、中学生6名）

分では気付かない自分の変化や努力を必要とする点を指摘してもらうことで、次の目標（チャレンジ）を設定
しやすくなり、明確な目的意識がもてるのではないか
と考えた。

（３）
分析の視点の設定

子供たちの自立に関する変容を分析しやすくするた

め、分析の視点を設定した。分析の視点に関しては、平成23年の中央教育審議会「今後の学校におけるキャリ
ア教育・職業教育の在り方について（答申）」で提示された「自己理解・自己管理能力（自分自身の可能性を含めた肯定的な理解を基に主体的に行動する力）」と「人間関係形成・社会形成能力（多様な他者の考えや立場を理解し、協力・協働して社会に参画する力）」を本事業の目的に当てはめて独自に分類化した。また、それぞれの視点における変容を判断する材料として、変容に向かおうとする姿（チャレンジ）と実際に変容した姿（チェンジ）に分け、指標とした。
表１

変容を見るための分析の視点と変容を判断する指標の例（４）
手立てを有効に機能させるための具体策①日々の個別面談

3 自立を促すための手立て【「せきぽんタイム」（スタッフの記述チェックの時間）の設定】
何に「チャレンジ」して、どのように「チェンジ」してほしいのかを分かり（１）
目的の明確化（可視化）

易く表現した表をしおりに記載し、その表を用いて面談した。また、「チャ

いのかを分かり易く表現し提示（可視化）した。

し、「チャレンジ」と「チェンジ」の内容を確認・アドバイスし、目的に近づい

本事業の目的をより明確にするために、その目的を子供たちに提示する際、何に「チャレンジ」して、どのように「チェンジ」してほし事業の目的

富山県の雄大な自然に触れながら、海抜０ｍ～3,000ｍまでを自力で踏破することにより達成感を味わわせると

レ・チェンカード」や「日々の振り返り」の記入内容をスタッフがチェックている部分ともう少し努力が必要な部分を本人に直接指摘した。

ともにチャレンジ精神を育む。また、グループ活動を通して、主体性、自立性、協調性を養うとともに、豊かで自立した人格形成の基礎を培う。

23 National Institution For Youth Education

National Institution

国立立山青少年自然の家

National Institution For Youth Education

National Institution For Youth Education

24

②班旗の活用事業の目的に班単位で近づくため、班旗を作成した。班旗に記載する内容が具体的な「チャレンジ」と「チェンジ」の内容を中心に記述するようアドバ
イスした。

チャレンジ＆チェンジ！真夏のアドベンチャー2017（３）
本事業の目的（分析の視点）に対応したアンケートの結果

本研究では、事業の目的に子供たちが近づいたかどうかを見るため、前述の分析の視点に対応したアンケートを独自に作成

した
（表４）
。
このアンケートは、「とても良くあてはまる」
から「まったくあてはまらない」
までの５段階評定で求め、得点化し、参加した子供と保護者の両方を対象に、
キャンプ１カ月前とキャンプ１カ月後の２回行い、ｔ検定を用いて比較し分析した。

③ボランティアの支援の在り方の工夫「チャレ・チェンカード」
や「振り返り」「健康調査」の記入内容をボランティ
確認し合った。ボランティアは、子供たちの心身状態の把握に細心の注意を払い、気付いた点について、スタッフ間で共有して、指導・受容・共感の役割分

子供を対象にしたアンケートでは、各項目の平均値の比較で多少の上昇があったが、有意な上昇とはならなかった。対して保護者を対象にした同じ内容のアンケートは、社会性と自主性で５%の水準で有意な向上がみられた（図２）。このことは、本体験活動をとおして青少年の自立を促進するためのプログラム開発

アが毎日チェックし、活動の様子と合わせて毎日のスタッフミーティングで事業を通して「あいさつ」や「自分の意見を言う」など、社会や集団に働きかけて集団に貢献しようとする姿がみられるようになったと考えられる。

表４

本事業の目的に対応したアンケートの質問内容

担を設定して対応を行った。

4

評価と考察

（１）
抽出児童生徒の変容

新しいことに挑戦したり、新しい友だちをつくったりすることを苦手とするＡさん
初日、小学校５年生のＡさんはなかなか他の人に話しかけることができな
かった。
２日目、
Ａさんの振り返りで「まだ、班のみんなと仲良くなっていない」と記入してあった。
翌日、班単位での「チャレ・チェンカード」の発表の時間に、Ａさんは「もっと自分に話しかけてきてほしい」と発表したが、早急な変化はな
かった。
そこで、
スタッフで
「自分から話しかけることも大切」とアドバイスしたところ、日を追うごとに積極的に話しかける姿が増えてきた。
Ａさんは今回の事業参加に向けて、「（つねに）一歩を踏み出せる自分になりたい」と目標を設定していた。
本人が設定した目標をスタッフが復唱したり、実際にできた点を

図２

称賛したりすることで、自分に自信を持つようになっていき、
最終日までには、

本事業の目的に対応した（分析の視点）アンケート結果（保護者向け） +p<.10 *p<.05 **p<.01

ほぼ全員と気兼ねなく話せるようになっていた（自他理解が進んだ）
（
。表２）
この様に、
子供の心の変化やつまずきをできるだけ早く把握し、適切なアドバイスを加えることは、９日間しかないキャンプ
ではとても重要となる。
また、本事業の様に子供たちにとって大きな負荷のかかる行程を含む場合、自分の消極性が、班の協力
体制や団結の妨げになることを説明し、「早く班の役に立てるように」とア

表２

分析の視点におけるＡさんの変容を示す記述

ドバイスすることも重要である。
子供の心に寄り添って適切なタイミング
で適切なアドバイスをすることが
「自
主性」
や
「協調性」
を育むには必要不可
欠であり、そのためには、子供の心を把握できる材料
（文章）
や機会
（意見交
換や発表の場）を意図的に設定することが重要であると考察した。

（２）
ＩＫＲ評価用紙の結果

本研究では、キャンプの１カ月前とキャンプ直後に「ＩＫＲ評定用紙（簡易版）を用いた調査」を行った。
表３

キャンプ前後の「ＩＫＲ評価用紙」の結果+p<.10 *p<.05 **p<.01

その結果、３つの能力すべてと全体において１％の水準で有意な向上がみられた
（表３）
。
従って、
本事業の子供において、「生きる力」について変化があったと考えられる。
その要因と
して、
長期のキャンプであること、親元から離れて過ごすこと、希望者を集めた集団であることなどが考えられるが、今回の事業で重視したねらいの明確化や意図的なスタッフの助言などが子供の自立心を高めたとも考えられる。

25 National Institution For Youth Education

National Institution

国立立山青少年自然の家

National Institution For Youth Education

5

成果と課題

○本事業の目的を、子供にとって親しみ易い表現に変えて明確に提示（可視化）したこと、また、「チャレ・チェンカード」（自分の目標とその結果を記入するカード）を毎日記録したことは、活動全般において子供たちが目的意識を強くもつという点で有効だったといえる。
○今回、子供たちの記入した日々の振り返りや「チャレ・チェンカード」、班旗の記入内容をスタッフが定期的にチェックし、追記したり直接、言葉を投げかけたりした。そのことは、子供たちの事業に対する目的意
識を強くさせ、心の変化やつまずきをできるだけ早くスタッフが把握するという点で有効であった。
●今回用いた分析の視点は、スタッフが子供に対して支援・助言する際にある程度の指標となり、有効であった。しかし、子供の「目的に対応したアンケート」結果において、有意な向上が見られなかったことから、
本活動の有効性（教育的効果）を分析する指標としては不十分であったといえる。今後は、より効果的に事業の目的を子供に提示する方法や子供に寄り添った指導を行う方法などを検討し、参加する子供たちのどのような側面を成長させることが長期キャンプとしてふさわしいのか精選する必要がある。

National Institution For Youth Education

26

研 究 の 成 果と課 題
国立若狭湾青少年自然の家 「わかさわん うみはともだち」
自立を促進するプログラムのポイント

運

営

方

法

◉指導者自身が、「参加者」として海に思い切り浸り、自然の●福井県嶺南地域の青少年教育施設や関係団体が連携し、すばらしさや楽しさ、また怖さなどを体験し、自然に対す「若狭の海湖山から『体験の風をおこそう』運動推進実行る「原体験」を得て、それを子どもたちに伝える。

委員会」を組織する。

◉幼児の体験では、仕掛けを組むのではなく、ありのままの●小浜市にある保育園・幼稚園・子ども園と連携し、指導者

自然の家の海や山を体験してもらうことが大切であると対象の「幼児の自然体験活動指導者養成研修」と幼児（年考え、波が打ち寄せる砂浜、大きな砂場など、ありのまま長 児）対 象の「わかさわんを感じてもらう活動にした。

る。

◉成◉次の３点を自立に結び付けるためポイントとして重視して、プログラムをデザインした。
①自ら考え、判断するための基盤となる
自己肯定感や自己理解②必要な助けを求め、仲間と助け合うことができる人間関係の形成③諦めずにやり抜く力につながるための達成感や成功体験、自信
◉成

営

方

果：○例年９月（１年生）、10月（４年生）の２回に分けていたセミナーを９月１回の実施にした。その結果、１年生の時の両方を指導する困難さを克服することで、さらなる充実感を持ってプログラムを終えることができた。１年生にも緊張感が生まれ、目的意識を明確に持つことで４年生以上に成果が表れた。
◉課

題：○大学のカリキュラムの関係で学生の参加が難しくなってきており、大学側との連携強化が求められる。ボラン
ティア募集の仕方をさらに検討していきたい。

国立能登青少年交流の家 「サマーキャンプ」
自立を促進するプログラムのポイント●ステージごとに活動を変更せず、グループで「トレッキング（歩く）」「登山（歩く）」こと◉思いやりの心を育むために、同年代で関わを主活動とした。

るプログラムを充実させる。

●参加した子供たち全員が、安心して活動プログラムに向かい、お互いに成長し合える環境◉自己肯定感を高めるために、達成感がもてを作るため構造化を図った。

るプログラムを充実させる。

●はじめから個人の症状や課題に焦点を当てて改善するのではなく、活動中に起こった出来事の中で、個人やグループの課題に対応しながら活動を支えるようにした。

◉自己の成長を自覚するために、参加者全員●グループの主体的な解決の過程を見守り手助けし、すぐ介入しないよう心掛けた。

で振り返る活動を充実させる。

●グループの課題やステージのねらいに沿ったテーマをスタッフが与える「教育的な振り返り」と参加者が自由に出来事を話し合ったり、そのとき思ったことを伝え合ったりする「カウンセリング的な振り返り（日記含む）」を行った。

果 と 課

果 と 課

題

題

27 National Institution For Youth Education●担当する学校の先生との調整会議の位置付け方
・子供たちと出会う前に、事前に学校の先生と打合せをおこなうこと。
（学校側のねらいや子供の実態、または配慮すべきことを確認しておく。）
・就寝後、学校の先生方と１日の振り返りや翌日の課題の確認をすること。
●担当専門職の位置付けや相談コーナー
・大学側から事前に資料をいただき、学年や男女などを考慮して各学校に学生を位置付けること。
・いつでも相談できる専門職を各学校ごとに位置付け、困った時には支援に努めること。

てボランティアが活動できるよう、施設職員による情報提供やボランティアへの指導を適切に行う必要がある。

法

果：○キャンプ前よりもキャンプ実施後にリーダーシップの力が伸びた。
○ステージごとに主活動を変更するのではなく、「歩く」という単純な活動を繰り返すことでも自立につながる教
育的効果を得ることができた。
○キャンプの構造化とスタッフの受容共感的なかかわり方によって、子供たちが活動プログラムに取り組みやすくなり、個々やグループの主体性につながっていく。
○起こった問題を「グループの力」で解決していくことが、参加者一人一人の成長を促すこと。その際、グループを支えるスタッフと子供との信頼関係が土台として重要であることが分かってきた。
題：○どういったプログラム構成や手立てが、個々やグループの変容につながったのかをはかる客観的なデータを蓄積し、今後も検証していく必要がある。
○データをもとに有効な手立てやプログラムデザインを整理し、妙高の手法として開発していく。
○参加者にとって活動の負荷が大きかったり、集団に合わせる活動が多かったりすることが、必要以上のストレスになっていないか検証する。
○キャンプ数年後の参加者にとってどのような効果があったのか、データを蓄積していく。

法○ボランティアと学校との直接の打ち合わせの時間を生み出すことが難しくなっている。子供たちの実態を理解し

成

成
◉課

運

方

点で１年生を指導する役割が生まれたことで、４年生にとって新たな課題が生まれた。しかし、子供たちと後輩

国立妙高青少年自然の家 「MYOKOチャレンジ2017」
自立を促進するプログラムのポイント

営にこのプログラムに参加した経験のある４年生が１年生を指導する結果となった。講師や施設職員とは違った視

題

題

果：○幼児に自然体験が不足していて、その指導者が自然体験を引き出しとして持ち得ていないという現状を考慮して、「幼児に自然体験を」というシンプルな目標設定を行い、様々な事業を企画した。
○５歳児（年長児）とのかかわりを生かして、「若狭湾！海フェスティバル」では５歳児からスノーケリングを実施した。また幼児期の運動プログラム普及事業では若狭町の２園の保育園と連携して自然の家でのプログラム展開を行った。
○うみはともだちの事業は、海での体験に加え、秋に山での体験を計画していたが土砂崩れによる受入れ停止で実施できなかった。１～２月にかけて、職員が各園に訪問し、出前授業を行っている。今年度は保育園等の指導者と綿密な打ち合わせ・下見を行い、園の周辺の自然を生かした体験活動も取り入れた。若狭湾を身近に感じる
機会を増やすことで、自然体験への関心を深めることができた。
○幼児が書いた体験前の海の絵と体験後の絵の比較分析を今年度は専門家の意見も取り入れ、細かく行っている。まだ、結果は出ないが、幼児が海を身近に感じていることは確かなようなので、分析を進めていきたい。
題：○次年度は、園付きの若狭湾の職員を固定して、園児の変容を調べていきたい。指導者研修の方は参加者が定員に達していないので、全日程参加にこだわらず、部分的な参加も可能にするなど弾力的運営を図っていきたい。

運◉「講義や演習への参加」【考える】事前に、子供たちと関わる上で必要な知識や理論を講義に位置付けること。
【仲間を知る】
ボランティアの仲間と一緒に楽しむことができる野外活動を位置付けること。
【技能の習得】基礎技術や指導法、安全対策を学べる実習や演習を位置付けること。
◉「各学校の活動への参加」【企画する】学校のプログラムに対応できるように企画・準備の時間を位置付けること。
【リーダー体験】子供たちを目の前にして主体的に活動できる場面を位置付けること。
【振り返り】活動した後には、自分の姿を振り返る時間を位置付けること。

果 と 課

果 と 課
◉課

うみはともだち」を実 施す

自立を促進するプログラムのポイント

成

成

◉成

国立乗鞍青少年交流の家 「自然体験活動ボランティアリーダー養成セミナー」

運

営

方

法

●事業中は、参加者の様子を情報交換するとともに、毎日スタッフミーティングの時間を確保し、一日の振り返りや翌日のプログラムの運営やスタッフの関
わり方等を検討した。
●「思いやりの心を育むこと」「自己肯定感を高めること」に主眼を置き、ねらいに沿ったプログラムを設定した。特にサイクリングでは、事前踏査を行い、それぞれのコースに職員が付き、支援するようにした。
●キャンプファイアでは、キャンプを振り返り、自分の言葉で語る時間を設定した。他者の思いをじっくりと聴くことを大切にすることで、仲間を思いやる気
持ちを表出させるとともに、自分の頑張りを認めることで自己肯定感を高めることをねらった。

◉成果：○友達と関わり合う過程（同年代の関わりに特化したプログラム）を充実させ、施設職員が適切な支援をしながら事業運営したことにより、子供同士が助け合ったり、励まし合ったりする姿が見られ、仲間を思いやる心が育まれたと考える。
○参加者の実態に応じた困難なプログラムを体験する過程（サイクリングやカッター）を充実させたことにより、自分の頑張りを他者から認められる「自己有用感」をもつ場面が見られ、「自己肯定感」を高めることができたと考える。
○施設職員との事前の打ち合わせを十分に行い、ねらいを明確にして取り組んだこと、事業中も参加者の様子を情報交換しながら進めたことにより、子供たちの自立を促す視点がぶれずに運営することができた。
◉課 題：○本事業で「思いやりの心」を育む視点が、結果としてやや弱かった。思いやりの心を育むためのプログラムや評価の在り方など、さらに検討していく必要がある。
○「思いやり尺度」「自己肯定感尺度」で設定した10項目が、本事業のプログラムでの参加者の変容を見取るのに適切であったか検討する必要がある。
○本事業では、事業前と事業1か月後でアンケートを取ったが、より参加者の変容を詳しく調査するために、事業直後の参加者の意識を調査する必要がある。

National Institution For Youth Education

28

National Institution

国 立 青 少 年 教 育 施 設 中 部・北 陸ブロック次 長プロジェクト
国立立山青少年自然の家 「チャレンジ＆チェンジ！真夏のアドベンチャー2017」
自立を促進するプログラムのポイント

成

◉成

果 と 課
題

◉課

営

方

法

●「チャレ・チェンカード」をつくり、毎日のチャレンジとチェ
ンジを子供たちに振り返らせた。
●振り返り用紙や「チャレ・チェンカード」、班旗についてスタッフができるだけ目を通し、子供たちの成長を支援できるようできるだけ個々に助言をした。
●事前説明会で、主担当が保護者全員と個別面談を行い、参加する子供の特徴や意気込みなどを事前に把握した。

果：○本事業の目的を、子供にとって親しみ易い表現に変えて明確に提示（可視化）したこと、また、「チャレ・チェンカード」（自分の目標とその結果を記入するカード）を毎日記録させたことは、活動全般において子供たちの目的意識を強くもたせるという点で有効だった。
○今回、子供たちの記入した日々の振り返りや「チャレ・チェンカード」、班旗の記入内容をスタッフが定期的にチェックし、追記したり直接、言葉を投げかけたりした。そのことは、子供たちの事業に対する目的意識を強くさせ、心の変化やつまずきをできるだけ早くスタッフが把握するという点で有効であった。
○分析の視点は、スタッフが子供に対して支援・助言する際に指標となり、効果的であった。
題：○分析の視点は、子供用アンケートにおいて、有意な向上が見られなかった。本活動の有効性（教育的効果）を分析する指標としては不十分であった。今後は、より効果的に事業の目的を子供に提示する方法や子供に寄り添った指導を行う方法などを検討し、子供たちのどのような側面を成長させることが長期キャンプとしてふさわしいのか精選する必要がある。

事 業 を 終 えて
私たち中部・北陸ブロックの５つの国立青少年教育施設は、
青少年に質の高い体験活動の機会を提供し、自立した
意欲あふれる青少年を育成することを願い、各施設が海型・山型の立地条件やそれぞれの特色を生かした事業に日々取り組んでいます。
本プログラム開発事業のテーマは、「体験活動をとおして青少年の自立を促進するためのプログラム開発」
として３年目の取組となります。
また、
プロジェクトが始まって10周年の節目を迎えました。
プロジェクトを開始した当時
は、各施設が対象としていた少年・青年の各年齢期の事業を５施設で共有することから始まり、それぞれの施設の強みを融合させながら調査研究・プログラム開発を進めてきました。
これまでに中部・北陸ブロックの本プロジェクトでまとめられてきた成果が、全国各地の実践に活用され、新たなプ
ログラム開発、そして更なる体験活動が推進され、すべての青少年の自立の一助になることを心より願っております。
この先の10年を見据えて、体験活動を通した青少年の自立を目指し、歩んでいきたいと思っています。
最後に、
本プロジェクト開始当時から10年間の長きに渡り、継続的に親身にご指導を頂きました信州大学理事兼副学長 平野 吉直先生、
筑波大学人間総合科学研究科教授 坂本 昭裕先生に心より感謝を申し上げます。
平成30年３月
独立行政法人国立青少年教育振興機構
中部・北陸ブロック次長プロジェクト事務局
国立妙高青少年自然の家 次長 桑山 宗大
平成29年度プログラム開発事業

体験活動をとおして青少年の自立を促進するためのプログラム開発■発行者/中部北陸ブロック次長プロジェクト
国立能登青少年交流の家・国立乗鞍青少年交流の家・国立立山青少年自然の家・国立若狭湾青少年自然の家・
国立妙高青少年自然の家■発行日/平成30年3月
29 National Institution For Youth Education■印刷所/(株)第一印刷所「体験活動をとおして青少年の自立を促進するためのプログラム開発」
目 的
課題を抱える青少年を対象とした自然体験活動や全ての青
少年の自立を促進するための集団宿泊体験活動のプログラムを開発する。
さらに、その成果を全国の公立青少年教育施設及び国民に広く発信・普及する。

得ようとする成果＜求める成果＞○課題を抱える青少年を対象とした体験活動プログラムや全ての青少年の自立を促進するためのプログラムの展開。
○量的・質的効果検証方法を活用して、子供たちの変容をとらえ、プログラムの有効性を検証する。

成果の普及・活用
本研究により開発したプログラムの実際や子どもの変容を報告書にまとめ、独立行政法人国立青少年教育振興機構中部・北陸ブロック５施設の教育事業並び研修支援事業に生かすとともに、全国の国公立青少年教育施設及び青少年に関係した機関が活用できる体験活動をとおして自立を促進するためのプログラム・手法などを具体的に示し、成果の普及と活
用を図る。

研究機関
国立青少年教育施設中部・北陸ブロック次長プロジェクト
国立能登青少年交流の家・国立乗鞍青少年交流の家
国立若狭湾青少年自然の家・国立立山青少年自然の家
国立妙高青少年自然の家（事務局）

研究期間
平成29年4月1日～平成30年3月31日

本プログラム開発事業の背景（１）国立青少年教育施設が実施する必要性

全ての子供・若者が健やかに成長し、自立活躍できる社会を目指した子供・若者育成支援推進大綱（H28.2.9）では、「困難を有する子ども・若者やその家族を支援する」として「困難な状況ごとの取組」を整理し、推進すべき内容を示している。そこでは、様々な事情で、健やかな成長を遂げていく上での困難を抱えたり、不利な立場に置かれたりしている青少年の成長を社会全体で支えていくことを求めている。
国立青少年教育施設が、豊かな体験活動をとおして、課題を抱える青少年の成長を支援するとともに、全ての青少年の自立を促進するために開発したプログラムや事業を実施する
際の関係機関との連携のあり方を広く普及することは、国の施策を具体化するナショナルセンターとしての大切な役割の一つである。

体験活動をとおして青少年の自立を促進するためのプログラム開発◉事業の目的を明確化して子供に提示することによって、子供の活動に対する目的意識が高まる。
◉活動中に子供が記入するカードや振り返り、班旗は、ただ書かせるだけでなく、こまめにスタッフが記入内容をチェックし、子供にコメントを返すことによって、子供一人ひとりに対して適切な励ましの助言を随時行うことができる（指導と評価の一体化ができる）。
◉分析の視点を設定したことで、本事業を通して、子供のどのような側面を成長させることができたのかを見ることができる。

運

平成２9年度 プログラム開発事業（２）長期的な計画と今年度の位置づけ

これまでに開発したプログラムを基に、子供に身につけてほしい力を確実に伸ばすことができるようなプログラムの運営や、関係機関との連携及び成果の普及など新たな展開を図
る。

指導者
信州大学
筑波大学

理事・副学長教授

平野 吉直 先生
坂本 昭裕 先生

担当者
国立能登青少年交流の家

次長
主任企画指導専門職

松
西

本

裕

猛
之

次長
企画指導専門職

山
新

川
津

忠
尚

彦
治

次長
企画指導専門職

増
関

田
原

共
和

子
人

次長
企画指導専門職

奥
大

村
江

広
勝

一
次

次長
企画指導専門職

桑
岩

山
田

宗
一

大
紀

国立乗鞍青少年交流の家
国立立山青少年自然の家

国立若狭湾青少年自然の家
国立妙高青少年自然の家

調査研究の計画（１）第１回企画会議・研修会（研究テーマ・研究計画の検討）

会場：国立妙高青少年自然の家 5月11日～12日○プログラム開発事業の計画検討○「子供の見取りと変容尺度について」
講師：筑波大学人間総合科学研究科
教授 坂本 昭裕 先生（２）第２回企画会議・研修会（対象事業の報告）
会場：国立能登青少年交流の家
11月6日～7日○各施設で実施した事業の概要と成果の報告○事業成果のまとめ方についての検討（３）第３回企画会議・研修会（報告書の検討）

会場：国立乗鞍青少年交流の家
12月11～12日○各施設で開発したプログラムの成果と課題の確認○報告書の推敲と校正（４）第４回企画会議・研修会（成果と課題の確認・次年度の計画）

会場：国立立山青少年自然の家
2月13日～14日○平成30年度の事業企画及び全体計画の検討

National Institution For Youth Education

30

独立行政法人

国立青少年教育振興機構

中部・北陸ブロック5施設の紹介

国立若狭湾青少年自然の家〒917-0198 福井県小浜市田烏区大浜TEL.0770-54-3100 http://wakasawan.niye.go.jp/
若狭湾国定公園の中央にある田烏半島の一画に位置する若狭湾
青少年自然の家は、リアス式海岸特有の美しさが目の前に広がる専用ビーチを有し、そこでスノーケリングやカッターなどの海洋活動ができます。ここから漁村の人々との触れ合い、世界の国々へと海の道が続いています。

国立妙高青少年自然の家〒949-2235 新潟県妙高市大字関山6323-2
TEL.0255-82-4321 http://myoko.niye.go.jp/
妙高戸隠連山国立公園内の妙高山の山麓に位置する国立妙高青
少年自然の家は、年間約13万人の利用者に大自然の中で質の高い
人間関係能力を高めるプログラムや環境教育に対応したプログラムの提供を行っています。

国立乗鞍青少年交流の家〒506-0815 岐阜県高山市岩井町913-13
TEL.0577-31-1011 http://norikura.niye.go.jp/
乗鞍岳（3，026ｍ）の中腹、白樺林に囲まれた広大な飛騨乗鞍高原に位置する国立乗鞍青少年交流の家は、登山やスキー、高地トレ
ーニングなど、標高1，510mを舞台とした自然体験活動や、青少年の社会性・コミュニケーション能力を育むプログラムの提供を行っています。

国立能登青少年交流の家〒925-8530 石川県羽咋市柴垣町14-5-6
TEL.0767-22-3121 http://noto.niye.go.jp/
能登半島の入口にあたる羽咋（はくい）市の、日本海を間近に臨
み豊かな自然環境を持つ眉丈台地に位置する国立能登青少年交流の家は、青少年のステップアップ支援事業や里海、里山を活用した多彩な体験活動プログラムを提供しています。

国立立山青少年自然の家〒930-1407 富山県中新川郡立山町芦峅寺字前谷1
TEL.076-481-1321 http://tateyama.niye.go.jp/
立山連峰のふもと、不動平の丘陵地に位置する立山青少年自然の家は、より低年齢からの自然体験をモットーに、少年リーダー育成
事業や小学校低学年・幼児を対象としたキャンプ事業、登山・星座学習といった研修支援プログラムの提供などを行っています。

N a t i o n a l I n s t i t u t i o n F o r Yo u t h E d u c a t i o n
独立行政法人

国立青少年教育振興機構■中部・北陸ブロック
国 立 若 狭 湾 青 少 年 自 然 の 家 ・国 立 妙 高 青 少 年 自 然 の 家 ・国 立 乗 鞍 青 少 年 交 流 の 家
国 立 能 登 青 少 年 交 流 の 家 ・国 立 立 山 青 少 年 自 然 の 家