（18）ESD 教育部会
教育部会名
部会長名／作成者名

ESD
清野未恵子
概要（2 ページ）（１）組織・運営について・部会構成、実施体制など
令和 4 年度は 22 名の教員体制で部会の運営を行った。ESD 総合コーディネータを中心 に 、 授 業 担 当 者 ・ ESD コ ー ス 担 当 職 員 の 協 力 の も と 、 す べ て 対 面 で の 授 業 を 行 な った。ESD はすべての科目がアクティヴ・ラーニングを特徴としており、関連する科目の多くでは、多くの授業枠の中でグループディスカッションを通した対話を促進している。グループディスカッションのサポートとして TA・SA を配置した。
（２）実施状況について・開講科目、カリキュラムなど
第 １ 学 年 を 対 象 と す る 科 目 は 、「 ESD 基 礎 」（ 第 2Q）、「 ESD ボ ラ ン テ ィ ア 論 」（ 第2Q）、「阪神淡路大震災と都市の安全」（第 2Q）、「ESD 論 A」（第 3Q ）「ESD 論 B」（第4Q）、「ESD 生涯学習論 A」（第 3Q）「ESD 生涯学習論 B」（第 4Q）である。
第 2 学年対象科目は、「ESD 基礎 B」（第 1Q）「阪神淡路大震災 B」（第 1Q）である。
このうち、「阪神淡路大震災と都市の安全」と「阪神淡路大震災 B」以外は、「神戸大学
ESD コース」の ESD 基礎科目群に指定されている。
ESD 基礎科目では、カリキュラムのなかにフィールドワークによる持続可能な社会づくりへの接近の機会を設けており、昨年度まで控えめに実施していたフィールドワークを今年度はコロナ渦前と同等な形で実施することができた。フィールドへの導入として、フィールドワークを重視する全学の環境・開発・人権・福祉関係の教員にミニレクチャーを担当していただきながら、出来るだけ座学とフィールドワークを組み合わせた経験学習を進めている。さらに、グループワークを通して、学生個々の「現実を認識する力・視座・枠組み」を学生自身がみずから再検討することで、ESD の学びの第一歩とするカリキュラム構成になっている。
・今年度の工夫・改善点
令和 4 年度は全ての科目を対面形式で行い、ほとんどの授業回で、学生同士のディスカッションの時間を設けた。コロナ禍のオンライン授業の影響で令和 3 年度は対面でのディスカッションにかなり慎重になっていたため、今年度からの対面のディスカッションが学びを促進するかが課題となっていたが、TA・SA によるサポートや、対話を促進する授業内の様々な仕掛けにより、グループディスカッションが円滑に進んだ。
・現状と評価第 2Q の「ESD 基礎」「ESD ボランティア論」、第 3・4Q の「ESD 論 A・B」「ESD生涯学習論 A・B」、それぞれの科目の履修者数は例年と比較して少なかった。ESD 基礎
科目の履修者の多さは、次の年に続く「ESD 演習（国際人間科学）」（第 2 学年以上、高度専門科目）の履修者の多さに影響すると予想している。また、ESD 基礎科目におけるESD の定着度合いは、ESD 演習（国際人間科学）を進める学生たちの ESD の理解の深さや実践活動にも影響する。その意味で、ESD 基礎科目の履修者数を増やし、R5 年度に開講している ESD 演習（国際人間科学）における ESD への理解の深さをみることで、ESD 基礎科目が良い学びを提供していたかを問うことができる。したがって、学習効果は経年変化からしか評価できない部分もあると考える。ただし、学生からの評価が1

高いのは、ESD 部会が提供する科目の多くのが他学部の学生との交流を充実させている点である。それは、各授業における学生たちの反応や、リフレクションシートだけではなく、7,8 回目の授 業 で行われるリフレ クシ ョン・ワークショ ップ のなかで確認する ことができた。こうした知的交流の機会としての重要性は引き続き授業の要素として引き継いでいきたい。
（３）課題について・教育部会及び教養教育院における今後の課題
１つ目に、過去のオンラインの授業が、アクティヴ・ラーニングの軸となるグループディスカッションにおいて、苦手意識を持つ学生・意欲的な態度で臨む学生に分かれるという傾向に影響していると感じた。人との繋がりに苦手意識を持つ学生たちが潜在的に持っている対面コミュニケーションのスキルを発露する機会として、ESD の授業を位置付けていく必要がある。
２つ目に、フィールドワークの質の維持である。地球規模の課題と自身のつながりを意識することが ESD において重要であるが、地球規模の課題を意識できるようなフィールドワークの質と量の確保が困難になってきている。それは、コロナ禍により社会での実践が縮小している傾向がまだ続いていることが影響している。フィールドワークと座学の往還の効果を高めるためには、学内の講義だけでなく、良質な学外のフィールドの確保が課題であり、そうしたフィールドの発掘には ESD 総合コーディネーターの役割が大きいと考える。
３つ目に、これまでと同様に、他の部会の授業にも ESD に関連しているものと連動した新しい教育領域としての発展を望みたい。持続可能な開発の推進と深く関連する
ESD を神戸大学のユニークな教養科目として展開することは、SDGs と SDGs を超えた先の目標の達成にも影響すると考えられる。本部会の担当教員と、神戸大学 ESD コースの授業担当者のネットワーク形成が、ESD 総合コーディネーターを通して進められることが望ましい。
（４）総合所見
・全体としてのまとめ
対面型の授業に戻り、オンライン授業の弊害を克服しながらアクティヴ・ラーニングを進めることが今年度の課題であった。そこで、アイスブレイクやグループディスカッションやポスター形式の情報共有スタイルを通して、学生同士らの知的な交流を促進する場を丁寧に作り上げてきた。そこには TA・SA と ESD 総合コーディネーターの役割が欠かせなかった。また、ESD の学習プログラムの根幹となっているフィールドワーク（体験）と座学の往還ができるようになったが、フィールドワークの少なさから、ESDの知識のみが深まっていくことへの懸念は今年度も継続した。ポストコロナのアクティ
ヴ・ラーニングの授業運営、知識を行動につなげうる良質なフィールドワークの可能性を探ることが、次年度の目標である。
そこで令和 5 年度は、履修数を増やすための履修の仕組みを導入し、良質なフィールドワークの発掘を試みる。良質なフィールドワークの発掘には、フィールドワーク（実践）と研究の双方に取り組む教員とのつながりも鍵となるのではないかと考えている。
そこで、「阪神淡路大震災と都市の安全」との連携はもとより、ESD 教育部会の枠を超えたネットワークづくりが必要となると考えている。
SDGs を達成する手法として着目され始めている ESD は、多様な専門が出入りするプラットフォームとして機能することも期待されている。学生だけではなく、全学の教員が ESD に関与することを通して、持続可能な開発をめぐる学問の在り方を考慮する可能 性 が 高 まる こ と も 期 待 さ れ る 。ESD 教 育 部 会 の 参 加 教員 を 増 員 す る と と も に、ESDや SDGs に関連する授業の増設に努めたい。

2

Ａ

組織構成と運営体制について① 基 本 的 な 組 織 構 成 が 適 切 で あ り 、 実 施 体 制 ・ 運 営 体 制 が 適 切 に 整 備 さ れ 、 機 能 し て い るか（100 字程度）

神戸大学 ESD コースの専門委員を中心とした授業担当者組織となっており、持続可能な開発に関連した教員によって運営されている。また、総合コーディネータの取りまとめを中心に、国連大学認定組織である「RCE 兵庫－神戸（ESD 推進ネットひょうご神戸）」の協力のもと、多様な実践現場に接続することも可能となっている。
根拠資料
教育部会構成員名簿、シラバス、神戸大学 ESD コース HP、RCE 兵庫―神戸 HP
Ｂ

内部質保証について① 学 生 を 含 む 関 係 者 等 か ら の 意 見 を 体 系 的 、 継 続 的 に 収 集 、 分 析 し 、 そ の 意 見 を 反 映 し た取組を組織的に行っているか（100 字程度）

すべての授業においてリフレクションシートの記入を求めている。また、第２Q の最後に提出する総合レポートや授業振り返りアンケート結果を踏まえて、第３、４Q の授業の方法・内容を修正している。また、履修学生は多いが、複数の教員や TA が手分けをして学生とコミュニ―ケーションを図り、学びの質を点検している。
根拠資料
授業振り返りアンケート結果、各回のリフレクションシート
②自己点検・評価によって確認された問題点を改善するための対応措置を講じ、計画された取組が成果をあげている、又は計画された取組の進捗が確認されている、あるいは、取組の計画に着手していることが確認されているか （150 字程度）

授業のねらいの達成度を確認したり、問題点を改善したり、授業内容の微修正を行った
りす る ため に 、随 時 、 総合 コ ーデ ィ ネー タ 、 TA、授 業担 当 者の 間 で 「授 業 準備 ミ ーテ
ィング」を実施している。期間中、週 4 時間、年間 60 時間かけて、ESD を実質化するための協議を行っている。フィールドワーク協力組織との間でも、コロナ感染拡大を防ぎつつフィールドワークが実施できるよう、協議を進めている。
根拠資料
一回一回の授業実施計画書、ESD 推進ネットひょうご神戸運営委員会議事録③授業の内容及び方法の改善を図るためのＦＤを組織的に実施しているか （100 字程度）②にあるように関係スタッフの間で、授業前後のミーティングを実施しているほか、関係教員が互いの授業を参観するピアレビューも実施している。ESD 推進ネットひょうご
神戸と神戸大学 HC センターが主催する「ESD 実践研究集会（R4 年度は日本福祉教育・ボランティア学習学会と統合）」に参加し、ESD 実践者の育成方法を検討している。
根拠資料『ESD 実践研究 2022（印刷中）』（神戸大学 HC センター）④ 教 育 活 動 を 展 開 す る た め に 必 要 な 教 育 支 援 者 や 教 育 補 助 者 が 配 置 さ れ 、 適 切 に 活 用 さ れるとともに、それらの者が担当する業務に応じて、研修の実施など必要な質の維持、向上を図る取組を組織的に実施しているか（100 字程度）

大人数の授業では、TA・SA のほか、ESD 基礎科目担当教員が協力してワークショップなどを実施している。ワークショップにおけるファシリテーションスキル研修など、専門の教員が授業以外のさまざまなプロジェクトで指導している。また、彼らはアクションリサーチの補助を通して実務のスキルを磨いている。
根拠資料TA・SA 報告書
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Ｃ

教育課程と学習成果について① 当 該 教 育 部 会 が 提 供 す る 授 業 の 目 標 が 、 全 学 共 通 授 業 科 目 の 区 分 ご と の 学 修 目 標 に 対 応したものとなっているか（100 字程度）

本部会の授業目標は、持続可能な開発という理想の実現に向けて、あらゆる人が主体となることができる教育的アプローチの意味を理解し、その実質化を図る力量を高めることにある。神戸大学モデルとされるグローバル社会において活躍し得る人材育成の中核を担うものとなっている。
根拠資料
シラバス
② 授 業 担 当 者 に 共 通 目 標 や 学 部 か ら の 要 請 を 示 し 、 到 達 目 標 を そ れ に 沿 っ た も の に す る 配慮がなされているか（100 字程度 ）主たる授業担当者が授業開講の前年度末に一堂に会し、目標に関するミーティングを行っている。本部会のねらいや ESD 概念について共通理解を図るとともに、具体的なシラバスを協働で作成している。授業間のつながりを担当者が意識するものとなっている。
根拠資料
シラバス、担当者会議議事記録など③ 授 業 科 目 の 内 容 が 、 共 通 目 標 や 個 々 の 到 達 目 標 を 達 成 す る も の と な っ て い る か （ 100 字 程度）

すべての授業科目において、ESD を前提とす る目標がたてられているとともに、各授業の固有の特徴が明示されている。とりわけ、クォーターの異なる授業間のつながりは授業担当者間で事前に協議され、学びの流れが作られている。
根拠資料
シラバス
④単位の実質化への配慮がなされているか（100 字程度）

簡単に単位が取れるというものではない。どの授業も毎回のリフレクションシートの記
入と、フィールドワークに参加した場合には感想レポートが科せられる。また、最後には、講義と体験およびワークショップで得た知見をもとに、高度な論理展開力の程度が評価される。単位の形骸化はありえない。
根拠資料
シラバス、リフレクションシート、最終レポート⑤ 教 育 の 目 標 に 照 ら し て 、 講 義 、 演 習 、 実 験 、 実 習 等 の 授 業 形 態 の 組 み 合 わ せ ・ バ ラ ン スが適切であり、それぞれの 教育内容に応じた適切な 学修指導法の工夫がなさ れているか（150字程度）

本部会の授業は、いずれも、講義・ワークショップ（グループディスカッション）を重ね合わせたものとなっている。持続可能な開発という理念を、資料分析・ヒアリング・体験・討議を通して理解し、その経験の下に ESD 実践を構想する力量を高めることとなっている。教員と学生の対話、学生同士の熟議を促進するワークショップのツールがふんだんに用いられている。
根拠資料
シラバス、一回一回の授業実施計画書⑥ シ ラ バ ス に 、 必 須 項 目 と し て 「 授 業 名 、 担 当 教 員 名 、 授 業 の テ ー マ 、 授 業 の 到 達 目 標 、授
業形態、授業の概要と計 画、成績評価方法、成績 評価基準、履修上の注意 （関連科目情報）、事前･事後学修」及び「 教科書又は参考文献」が 記載されており、学生が 書く授業科目の準4

備学修等を進めるための 基本となるものとして、 全項目について記入され ているか（ 50 字程度）

すべての授業において 、上記事項については 、ほとんど記載がなさ れている。しかし、「教科書又は参考図書 」については 、「授業中 に指示されるもの」と されている。これは、授業が学生との対話のなかで展開する性質を反映したものである。
根拠資料
シラバス
⑦学生 のニ ーズに 応え 得 る履修 指導 の体制 を組 織 として 整備 し、指 導、 助 言が行 われ ている か（100 字程度）

授業担当者または ESD 総合コーディネータの連絡先は公開しており、電話やメールで随時連絡の取れる体制にある。また、授業後に時間を取り、履修の方法について、相談できるようにしている。学務部の職員も、個別に履修相談にのってくれており、学生の履修におけるニーズに応えられる体制にある。
根拠資料
シラバス、「神戸大学 ESD コース」HP⑧学生のニーズに応え得る学習相談の体制を整備し、助言、支援が行われているか （100 字程度）

授業担当者または ESD 総合コーディネータの連絡先は公開しており、電話やメールで随時連絡の取れる体制にある。また、学生と授業後の感想についてフランクに話ができるように配慮もしている。基本的に、授業中に自由に発言できる雰囲気を作り上げ、学生のニーズに応えるにしている。
根拠資料
シラバス
⑨ 成 績 評 価 基 準 及 び 成 績 評 価 方 針 に 従 っ て 、 公 正 な 成 績 評 価 が 厳 格 か つ 客 観 的 に 実 施 さ れているか（100 字程度）

成績評価基準及 び成績 評価方針は、シ ラバス に明記している 。また 、BEEF を 使ってレポートの整理をしている。すべての授業が複数の教員によって運営されており、成績評価は、その合議によって、数値化されたデータを元に行っている。
根拠資料
シラバス、成績分布（教養教育委員会資料）⑩学修目標に従って、適切な学修成果が得られているか（100 字程度）

ESD の推進に必要な学修成果は、本学の ESD コース関連授業全体との関係のなかで評価
さ れ る べ き で あ る が 、 多 く の 学 生 が 、 ESD の 必 要 性 と 課 題 、 現 場 で の 取 組 み の 実 態 、ESD 実践の枠組みなどを、ESD 実践の基礎として理解していると判断している。
根拠資料
最終レポート、成績評価、授業振り返りアンケート結果

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