2019 明海大学
「大学と地域連携の未来」シンポジウム
実施報告書2019 年３月
主催：明海大学 教職課程センター・地域学校教育センター
後援：東京都教育委員会・足立区教育委員会・浦安市教育委員会・
時事通信出版局・（財）きょういく創造育成財団
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実施概要

（１）2019 明海大学「大学と地域連携の未来」シンポジウム（２）実施目的2018 年度において、明海大学の学生や教職員等が実施した小中高等学校に対する支援の実施状況について紹介するとともに、その成果と課題などについて広く地元関係者、関係機関等とともに共通理解を図り、併せて本学の今後の地域支援の在り方を探ることを目的としている。
（３）シンポジウム概要
開催日時
平成 31 年２月９日（土）13：00～16：30
会場
明海大学浦安キャンパス 2204 講義室、2205 講義室、2206 大講義室およびフロア○ タイムスケジュール
時間

内容

12：30

開場・ポスターセッション

13：00【開会(2206 大講義室)】司会：小川 隼斗（明海大学外国語学部英米語学科４年）【学長挨拶】
安井 利一（明海大学学長）【足立区長挨拶】
近藤 やよい
【浦安市教育委員会教育長挨拶】
鈴木 忠吉【センター長挨拶・METTS 紹介】
高野 敬三

副学長 外国語学部長 教職課程センター・地域学校教育センター長

3

時間

内容〈第一分科会「日本語指導支援」（2205 講義室）〉

13：20【講演】変革する日本と日本語教育―大学と地域の連携の在り方―
林 健悟

文部科学省 総合教育政策局男女共同参画共生社会学習・安全課
外国人児童生徒教育専門官・（併）日本語指導調査官

14：10【活動報告１】 日本語指導支援報告（足立区生涯学習講座）◆明海大学
大学院応用言語学研究科博士前期課程２年 林 苗（りん なえ）
外国語学部日本語学科４年 荷見 美有（はすみ みゆう）
外国語学部日本語学科２年 沈 伽迪（ちん かてき）
【活動報告２】日本語指導支援報告（東京都立竹台高等学校）◆明海大学
複言語・複文化教育センター助教 山岸 宏明（やまぎし ひろあき）
外国語学部日本語学科４年 岩谷 瑠莉（いわや るり）◆東京都立竹台高等学校
２年 李 一凡（り いふぁん）
２年 曲 波（きょく は）
２年 李 煜（り ゆ）【活動報告３】日本語指導支援報告（東京都立南葛飾高等学校）◆明海大学
外国語学部日本語学科２年 田中 瞳（たなか ひとみ）
外国語学部日本語学科２年 藤谷 響（ふじや ひびき）
外国語学部日本語学科２年 松崎 楓（まつざき かえで）
◆東京都立南葛飾高等学校
１年 狩野 ミッスィ（かりの みっすぃ）【活動報告４】日本語指導支援報告（東京都立飛鳥高等学校）◆明海大学
外国語学部日本語学科３年 枝常 姫香（えだつね ひめか）
外国語学部日本語学科３年 バルセギャン・ジェニク
外国語学部日本語学科２年 風間 みなみ（かざま みなみ）
◆東京都立飛鳥高等学校
全日制１年 細谷 武（ほそや たけし）
全日制１年 林 静森（りん せいしん）
全日制１年 胡 禕凡（こ いはん）
定時制１年 張 京瑞（ちょう きょうずい）
定時制１年 范 文龙（ふぁん うぇんろん）

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時間

内容〈第一分科会「日本語指導支援」（2205 講義室）〉【活動報告５】訪問交流会・明海大学「大学生と話そう会」◆明海大学
外国語学部教授 大池 公紀（おおいけ きみのり）◆東京都立南葛飾高等学校
１年 ムポア・マーレン◆東京都立竹台高等学校
１年 ナン・マイ・アウン
１年 岡田 真奈美（おかだ まなみ）
２年 曹 玉漪（そう ゆうい）
◆東京都立葛西南高等学校
３年 西野 恵伍（にしの けいご）
３年 吉村 颯太（よしむら そうた）

15:00

ポスターセッション、休憩

15:20【パネルディスカッション】
本学が進めてきた日本語教育支援の検証と今後の可能性を探る
パネリスト
林 健悟

（文部科学省総合教育政策局男女共同参画共生社会学習・安全課
外国人児童生徒教育専門官）

渡邊 範道（東京都立南葛飾高等学校校長）

木山 三佳（明海大学外国語学部日本語学科教授）

範 弘宇（明海大学大学院応用言語学研究科博士後期課程３年）

土屋 真一（明海大学大学院応用言語学研究科博士後期課程１年）

コーディネーター
高野 敬三（明海大学副学長・外国語学部長
教職課程センター長・地域学校教育センター長）

司会
高柳 奈月
16:30

（複言語・複文化教育センター助教）【閉会の挨拶】
高野 敬三（明海大学副学長・外国語学部長・教職課程センター長・地域学校教育センター長）

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時間

内容〈第二分科会「英語教育支援」（2206 大講義室）〉

13：20【講演】新学習指導要領施行に向けて小中高の連携の在り方
富髙 雅代

文部科学省 初等中等教育局情報教育・外国語教育課
外国語教育推進室専門職【足立区教育委員会教育長挨拶】
定野 司
14：10

【活動報告１】足立区中学校授業改善支援◆足立区立千寿青葉中学校
主任教諭 白倉 里香（しらくら りか）
教諭 伊藤 由太（いとう ゆうた）
【活動報告２】明海大学あけみ英語村 2018―小学生異文化交流プロジェクト―◆明海大学
複言語・複文化教育センター教授 パトリツィア・ハヤシ
複言語・複文化教育センター准教授 タイソン・ロード
外国語学部英米語学科４年 内山 葉月（うちやま はづき）
◆足立区千寿第八小学校
主幹教諭 飛山 史朗（とびやま しろう）
主任教諭 青柳 倫江（あおやぎ のぶえ）
教諭 河野 友（かわの ゆう）【活動報告３】足立区小学校英語支援◆足立区教育委員会
外国語活動スーパーバイザー 佐藤 友美（さとう ともみ）
外国語活動スーパーバイザー 丸山 園代（まるやま そのよ）
【活動報告４】東京都教育委員会施策「校内寺子屋」支援◆明海大学
外国語学部英米語学科科目等履修生 中村 亮太（なかむら りょうた）
外国語学部英米語学科４年 小野 勝春（おの かつはる）◆東京都立葛西南高等学校
１年 大塚 里奈（おおつか りな）
１年 福永 楓（ふくなが かえで）

15:00

ポスターセッション、休憩

6

時間

内容〈第二分科会「英語教育支援」（2206 大講義室）〉

15:20【パネルディスカッション】
本学が進めてきた英語教育支援の検証と今後の可能性を探る
パネリスト
富髙 雅代

（文部科学省 初等中等教育局情報教育・外国語教育課
外国語教育推進室専門職）

石鍋 浩（明海大学教職課程センター・地域学校教育センター教授）

山口 哲治（足立区立千寿青葉中学校主任教諭）

冨塚 虎太（明海大学外国語学部英米語学科４年）

コーディネーター
百瀬 美帆（明海大学教職課程センター・地域学校教育センター准教授）

司会
小川 隼斗

（明海大学外国語学部英米語学科４年）

16:30【閉会の挨拶】百瀬 美帆（明海大学教職課程センター・地域学校教育センター准教授）

時間

内容〈第三分科会「浦安市立小学校連携事業報告」（2204 講義室）〉

13：20【講演】今求められる大学の地域支援の在り方とその方向性について
村上 徹也

日本福祉大学 全学教育センター教授（独法）国立青少年教育振興機構青少年教育研究センター長

14：10【活動報告１】 美浜南小学校との具体的連携内容◆明海大学
外国語学部日本語学科３年 山野辺 優喜（やまのべ ゆうき）
外国語学部日本語学科１年 登丸 優（とまる ゆう）
外国語学部日本語学科１年 中村 圭吾（なかむら けいご）
外国語学部日本語学科１年 小林 優太（こばやし ゆうた）
【活動報告２】明海小学校との具体的連携内容◆明海大学
外国語学部英米語学科４年 鈴木 海優（すずき みゆう）
◆浦安市立明海小学校
校長 山崎 益弘（やまざき ますひろ）
研究主任 平賀 明美（ひらが あけみ）
【活動報告３】日の出小学校との具体的連携内容◆浦安市立日の出小学校
校長 丸山 恵美子（まるやま えみこ）
◆明海大学
外国語学部英米語学科４年 佐々木 健（ささき たける）

15:00

ポスターセッション、休憩
7

時間

内容〈第三分科会「浦安市立小学校連携事業報告」（2204 講義室）〉

15:20【パネルディスカッション】
本学が進めてきた地域小学校連携の検証と今後の可能性を探る
パネリスト
村上 徹也

（日本福祉大学 全学教育センター教授（独法）国立青少年教育振興機構青少年教育研究センター長）

蓮尾 剛史（浦安市立美浜南小学校長）

𡈽𡈽田 正義（浦安市立入船小学校長）

稲石 励（明海大学外国語学部日本語学科４年）

上川 哲（明海大学外国語学部英米語学科４年）

コーディネーター
木内 和夫（明海大学教職課程センター・地域学校教育センター教授）

司会
吉屋 李華
16:30

（明海大学外国語学部英米語学科科目等履修生）【閉会の挨拶】木内 和夫（明海大学教職課程センター・地域学校教育センター教授）

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参加者状況

○ 最終参加人数
明海大学

小学校・中学校・高校等関係者
教育機関

３

教員

21

職員

8

学生

96

教員

36

生徒

17

東京都教育委員会

2

足立区教育委員会

7

浦安市教育委員会

6

きょういく創造育成財団

2

文部科学省

2

日本福祉大学

1

一般

39

報道関係者

2

参加者合計

239

議事録

◆開会の挨拶：安井 利一（明海大学学長）
今日は足立区から近藤区長に来ていただき、定野教育長もご臨席いただいた。また地元浦安市、鈴木教育長にも来学していただき、私達は教育・研究・社会貢献という３つの仕事を持っているわけだが、教育であったり、研究であったり、そして社会貢献をどう結びつけていくか。やはり学生を育て、そして社会へ繋げていくという大学としての役割から考えると、特に専門職としての知識、理解、それで社会へ出てからの行動というものをうまく結びつけてい
く、そういう教育課程上の配慮というものが益々大学としても必要になって来ているというように思っている。
そういう意味で、学生諸君にもこういう機会にいろいろ自分で考えて、そして判断をして、将来に繋げていくといった機会を数多く大学としても作りたいと思っている。ボランティアやインターンシップという、いわゆる『サービスラーニング』といわれるようなこともしっかりと教育課程に入れながら、いろんな方々からのご意見、あるいはご指導をいただいて、皆で育っていく姿勢が大事かと思う。
私たちはこれまで地域学校教育センターあるいは教職課程センターを通じて、特に教育という視点で皆さん方と共に、子供達と接点を持ったり、児童・生徒の皆さん方と接点を持ったりして私どもも楽しい思いを9

させていただいたが、そういう中でどんなことがわかり、そしてこれからどんな方向が必要なのかということを、短い時間ではあるが、今日これからしばらくの間、皆さん方と一緒に勉強させていただこうと思っている。
重ねてご参集いただきましたことに、厚く御礼申し上げ、大学を代表してのご挨拶とさせていただきたいと思う。

◆足立区区長 挨拶：近藤 やよい
明海大学様と足立区が英語教育に関して、
地域連携の協定を結んでいただいたのが平成 29 年１月のことなので、丸２年が経過した。本当に幅広い連携を実現していただ
いて大変に感謝している。
まず１つは、
明海大学から英語教育の専門家に学校に入っていただき、中学校の英語の授業のブラッシュアップ、
様々なアドバイスをいただいて、学力の向上に顕著な成果を挙げていただいているのが１つの柱。そしてまた、子供に関してのご指導についても、中学校、小学校それ
ぞれ違ったやり方でご指導いただいている。小学校５年
生は大学のキャンパスにお邪魔をさせていただいて、１日英語漬けの『明海大学あけみ英語村』ということで、たった１日であっても、来た時と帰る時の子供の表情や、また表現力に大きな変化が見られるとのご指摘もいただいている。また区内の５つの中学校に対しては、明海大学の留学生の方にお出ましを願い、一緒に授業を受けていただいたり、そしてまた様々なやり取りをする中で、これも着実に表現力が伸びているということだ。３つ目の柱は、区民に対する英語の学習講座である。ご承知の通り、来年のオリンピック・パ
ラリンピックを控え、東京都のほうでボランティアの英語の教室を、区内でも行っている。その東京都のボランティアの英語学習が終わった方に対して、中級レベル等の英語のブラッシュアップの講座がまず１つある。そしてもう一方は、英語は中学校、高校でやったきりというような方に対して、教科書レベルの初級の英語講座も行っていただいているということで、一般区民、小学校・中学校向け、そして英語を教える教師向けという大きな３本の柱でこの２年間、本当に着実に明海大学様と足立区の英語連携が進んできた。
ただ足立区としては、英語を喋るということではなく、英語を使って子供達が自己肯定感を高めながら、将来、世界へ飛び出して行くような意欲をどのように身に着けることができるかということに腐心している。
新学習指導要領についても今日、シンポジウムのテーマとなるようだが、私達の時代は例えば、算数でも公式を丸暗記してそれが試験に出るという、今思えば単純な学習だったが、今、学習の現場に行ってみると、その公式がどういう意味合いを持っているのかということを、一人ひとりがタブレットを展開しながら視覚的に学んでいくという、全く新しい時代に来ている。区としても他区と比較して子供達のタブレットの台数
や、教室における ICT 環境の整備等も遅れを取ることができないという、正に自治体としても教育環境の整備には非常に熾烈な競争があるわけである。ただ足立区は周辺区なので、街に出てもなかなか外国人と触10れ合うという機会がない中で、明海大学様と連携を繋いでいただいたおかげで直に外国の方と触れ合う、そしてまた疑問を解消しながら自分を表現する機会を持てるということは、足立の子供にとっても本当に嬉しいことだ。
地域連携ということで、力を入れていらっしゃる明海大学様ならではの様々な工夫のある足立区との事業
連携、これからも是非今一層進んで行くように、私共も精一杯努力して参りたいと思う。ただ、私共が一方的に何か恩恵を被るのではなく、参加いただいた学生の方や教職員の皆さま方が、そこからまた何か新しい発想、また新しい出会いやきっかけを紡いでいただいて、お互いに Win Win の関係の連携がこれからも進むように大いに期待している。
今日ご出席の皆さま方にとっても、何か新しい出会いのあるシンポジウムになることを心から期待している。

◆浦安市教育委員会 教育長挨拶：鈴木 忠吉
本日は「大学と地域連携の未来」シンポジウムが盛大に開催されること、誠におめでとうございます。
また先程学長からあった、記憶に残るシンポジウム、
朝から雪が積もっているということで、私も一昨年
このシンポジウムに参加させていただいたが、そういった意味でも記憶に残るシンポジウムであると思っている。
日頃より明海大学とは先程から学長からあったように浦安市とは非常に深い繋がりを持っていて、市政ならびに教育養成の推進にあたっては本当にご配慮賜り、この場をお借りして御礼申し上げたい。実は昨年私も明海大学が浦安市に開学して 30 年ということでお祝いの場にお呼ばれしたのだが、昭和 63 年、1988
年、この地に明海大学という名称を変えて開学したということでそれからのお付き合いで、平成 12 年から
市と明海大学が相互協力に関する合意書、それから街づくりに関して、不動産学部もあるので、大学の先生に策定の推進委員のお手伝いをしていただいていた。
市の行政、行事に関してはお手伝いいただいたが、市の教育ということでは少し、足立区のほうが先行されているのだが、高野副学長がいらしてから、今度は私共も教育委員会と明海大学による連携に関する協定
締結を平成 28 年度に結び、それからお付き合いさせていただいている。
今日のテーマにある第三分科会で、英語に特化せずいろいろな面で連携協定をいただいているということ
で、ご指導ご助言いただいているということで分科会の方に参加させていただいている。
例えば市内小学校への教職学生によるボランティア派遣、市内の教職員を対象とした『担任が作る楽しむ
外国語活動講座』の講師のご協力、またすぐ近くの明海小学校は今年から校外研究を外国語・英語教育にし11

て、そこで石鍋先生はじめ大学の英語科の先生に来ていただいている。また生涯学習でいうと放課後の学びの場である未来塾というドラフトゼミでも学生に来ていただいている。
本日このシンポジウムを通して、近藤足立区長からあったように、浦安市もただ明海大学にお願いするだ
けでなく一緒になって発展していけたらいいと思っている。特にこの 2019 年度安井学長は新しい学部の開設、それから女子バレーボール部を作ったということで、そのセミナーも行かせていただいた。本当にチャレンジしている大学だと改めて思っている。いろいろな教育、社会の動きの中でより充実した教育あるいは市政の推進を目指して広く市民、また子供達のための教育活動の振興を目的として、今後とも明海大学との相互協力をお願い申し上げ、ご挨拶とさせていただく。本日はどうもおめでとうございました。

◆副学長挨拶/教職課程センター・地域学校教育センター(METTS)紹介：高野 敬三
教職課程センター・地域学校教育センターは 2016 年４月に開設した。今年度『METTS』という形でリニューアルオ
ープンした。学生がセルフラーニングできるスペースを設け、2019 年１月までの集計で、のべ 10,000 人以上の学生が、自分の授業外の時間で学習をしている。もちろん教職に関する学習をしたり、あるいは地域貢献に出向くために様々な予習・復習の場として利用している。スタッフも間近にいて指導できるという『METTS Commons』という施設を作った。
後ほど時間があれば是非ご覧いただきたいと思う。様々な活動をしている様子がわかるかと思う。
明海大学が実施している地域支援のポイントは３つである。１つは日本語指導支援。これは急増する日本語を母語としない子供達に対する日本語支援。これは日本語学科の学生あるいは院生が中心となって行うもので、３年目になっている。２つ目は英語教育の支援。これは先程足立区の近藤区長からお話があったように、様々な形で時代を見据えて行かないといけない。小学校の英語も踏まえて様々な取り組みを明海大学の外国語学部英米語学科の学生・教員の方で何とかできないかということで支援している。３つ目は校務支援。
地域の、間近にある浦安市の支援。
この３本立てで行っている。特に今年から分科会で浦安市の小学校４校、５校に対する私達の学生の取組を紹介するので、奮ってご参加いただければありがたいと思う。

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【第一分科会「日本語指導支援」】◆講演：変革する日本と日本語教育―大学と地域の連携の在り方―
林 健悟（文部科学省 総合教育政策局男女共同参画共生社会学習・安全課
外国人児童生徒教育専門官・（併）日本語指導調査官）

―

はじめに

文部科学省は昨年の 10 月 16 日に省内の業務の組織の再編があり、本来外国人児童・生徒の関係は初等中等教育局の国際教育課というところで担当していたが、総合教育政策局の男女課に所管が移り、昨年の 10 月から外国人児
童・生徒の関係の担当をしている。本日は私のほうが逆に皆さんから勉強させていただければ思っている。それと今日の講演のタイトルは『変革する日本と学校教育―大学と地域の連携の在り方－』となっているが、文部科学省の取組についての簡単な説明と文部科学省の取組を中心に説明をさせていただければと思っている。
まず『公立学校における日本語指導が必要な児童・生徒数の推移』については、文部科学省では２年に１度調査を行っている。平成 18 年が 26,281 名だったのに対し、日本語指導が必要な児童・生徒数は 10 年間
で 1.7 倍増の 43,947 名になった。これからの説明の前に、後ほど触れるが文部科学省では外国人高校生に対しての支援は今までなかなかできておらず、ほとんどが義務教育の話が中心になってしまうことをお伝えしておく。
外国人の児童の公立小学校への受け入れについてだが、日本国憲法や教育基本法では、『全ての国民は教育を受ける義務がある』となっているので、日本人に対しては法律で教育を受けることが義務になっている。
しかし、外国人に対して義務を課せられていないので、経済的、社会的および文化的権利に関する国際規約、児童の権利に関する条約などを踏まえて、外国人の児童も保護者が希望すれば、日本の公立の小学校、義務教育小学校に無料で受け入れている現状になっている。
外国人児童・生徒に対する日本語指導の現状だが、日本語指導が必要な児童・生徒については言葉が多様化していて、外国籍の児童・生徒の母語というとポルトガル語、中国語、フィリピン語、日本国籍の児童・生徒の使用頻度の高い言語でいうとフィリピン語、中国語、日本語となっている。またこれまでは比較的、外国人集住化であったが、最近は集住化プラス散在化。例えば児童・生徒が在籍する学校が５名以上いる学校が、1,663 校あるかと思えば、１名しかいない学校もかなりある。集住化、散在化が見られるのが最近の傾向だ。
日本語指導が必要な児童・生徒のうち、何らかの日本語の指導が受けられている生徒は外国籍の生徒で13

6.9%、日本国籍で 74.3%となっている。約２割の人が、日本語指導が必要な児童・生徒にも関わらず何らかの日本語の指導が受けられていないという現状になっている。日本語指導を受けている児童・生徒のうち特別な教育課程による日本語指導を受けている人数はまだまだ低い。日本語指導が必要な児童・生徒の受入の調査を２年に１度実施していて、速報値だが平成 30 年度の高校生の中途退学率と大学等への進学率等を引くと、日本語指導が必要な高校生の中退率というのは、全高校生に比べてやはり非常に高いという状況が出ている。大学等への進学については、日本語指導が必要な高校生についてもやはり全高校生に比べて低いという結果が出ている。

―

文部科学省の取組

外国人児童・生徒の関係では政府を挙げていろいろと取組んでいるが、いわゆる『骨太の方針』と言われている『経済財政運営と改革の基本方針 2018』は、平成 30 年６月 15 日に閣議決定していて、この中でも外国人児童・生徒の関係の文言が入っている。こちらも同じく政府の『未来投資戦略 2018』だがこの中でも外国人の受入の環境整備等が含まれている。もう１つ、入国管理法の一部改正があり、４月から新たな在留資格が２つ加わるが、その関係で法務省が全省庁の取組をまとめた外国人児童、外国人材の受入れ・共生のための総合的対応策というのが、昨年の 12 月 25 日に閣僚会議で決定され、外国人の受入に対して国の支援策が全て含まれている。
その内、文部科学省で担当している外国人児童・生徒の教育に関わる部分では、外国人児童・生徒の関係がいくつか含まれていて、公立学校の小・中学校の先生の人数を日本語指導が必要な児童・生徒 18 人に対して、１人の割合で配置していこうという施策が盛り込まれている。これは 10 年間かけて 18 対１にしていくということだ。２つ目が、これはまさしく文部科学省が行っている予算事業である。各学校で日本語指導が必要な外国人児童・生徒に対しての学習の環境整備を整えていくための支援を行っていくという内容である。３つ目は今回、予算事業として新たに多言語翻訳システム等の ICT の整備を支援していくということである。４つ目は外国人の児童・生徒達を教える先生を養成するためのモデルプログラムの開発もしていこうという内容である。５つ目は高校生のキャリア教育をはじめとした包括的な支援をするような取組も我々としては今後支援していきたいと思っている。いろいろ新聞・ニュース等で取り上げられているが、各自治体の不就学の児童・生徒達を文部科学省として把握していないという状況があるので、しっかり把握していくといった内容だ。各自治体でもしっかり就学案内などをしていくという内容になっている。さらに続けて学校外、例えば外国人学校との学校外での就学促進に向けた取組についても、しっかり文部科学省も支援していくというものである。これらが昨年 12 月 25 日に取りまとめられた『総合的対応策』に盛り込まれている。文部科学省はこれを踏まえていろいろな事業を展開していく。
『日本語能力に課題のある児童・生徒への指導のための基礎定数の新設』とは、先程触れた公立の義務教育学校の児童・生徒 18 人に対して先生を１人配置するという計画で、平成 29 年４月１日から施行されて14

いるので、ここから 10 年かけて 18 対１にしていくというものだ。またこれも先程触れた『特別の教育課
程』だが、これも義務教育だけの話ではあるが『児童・生徒が日本語で学校生活を営み、学習に取組めるよ
うになるための指導』ということで、小・中学校段階に在籍する日本語指導が必要な児童・生徒としている。
指導者は日本語指導担当の免許を持っている教員および指導者が担当することになる。要は教育課程の中で日本語指導が取り出して行える、取り出し指導ができるというもの。これも平成 26 年、学校教育法施行規則の一部を改正して現在可能になっている。
制度全体の外国人受入のための予算に対し、『外国人児童生徒の教育等の充実』の部分を文部科学省が担当している。留学生に関わる部分はかつての高等教育局で担当していて、『新たな在留管理体制の構築』については現在文化庁で担当している。来年度の予算だが、外国人の受入関係の予算として、政府全体で総額
約 211 億円となっている。主に文化庁が担当している『生活者としての外国人に対する日本語教育の充実』
は、前年度２億 2,100 万円に対し来年度予算案では８億となっている。文部科学省が担当する『外国人児童・生徒の教育の充実』についても 2 億 6500 万円が 5 億 5000 万円と額を拡充して取組んで行く。入国管理法の改正もあったので、外国人受入に関連する予算についてはかなり大幅に拡充されているということだ。
文部科学省の事業の中で我々が担当している事業を抜粋すると、『指導・支援体制の整備』『高校生に対す
る包括的支援』『教員の資質向上』『実践交流、情報交換等』と４つにまとめている。『指導・支援に体制の整備』では日本語の指導を含むきめ細かな支援事業の充実ということで、都道府県、政令指定都市、中核市に対して、総事業費の３分の１を国が補助をする事業である。こちらについても増額している。来年度新たに多言語翻訳システム等 ICT を活用した支援も行う予定だ。
２つ目は学校の中での取組だが、学校の外での取組、就学に課題を抱える外国人の子供を対象として例えば公立学校や外国人学校等への就学に必要な支援を学校外に置いて実施する自治体を支援していこうという事業である。
『実践交流、情報交換等』は高校生、外国人の高校生に対して包括的に支援をしていく新規事業で１億円の予算を確保している。外国人の児童・生徒の教育を担う先生方を養成、研修するためのモデルプログラムの開発を３年計画で実施中で来年度完成する 100 万円の予算だが、文部科学省で運営する『かすたねっと』というポータルサイトがあり、いろいろな情報が見られるようになっていて運営経費等になっている。
少し細かく『指導・支援体制の整備』を説明すると、『日本語の指導を含むきめ細かな支援の充実』ということでは、例えば学校の中で日本語を指導する時に、その日本語の指導者の補助者や母語支援員などを自治体が学校に派遣する際にその費用を負担する、補助するという事業になる。また学校での取組の一環になるが、地域の親子日本語教室等の予算も新規で要求をしている。
『多言語翻訳システム等 ICT を活用した支援の充実』は、これも新規事業だが、法務省で開発した『VoiceBiz（ボイスビズ）』という学校向け、教育向けの翻訳システムなど使うのであれば、導入費や運営費も補助しようという内容である。
『定住外国人の子供の就学促進事業』ということでは学校外での、例えば就学支援の取組を実施している
自治体があれば、それに対しての支援をする内容だ。全て国が３分の１を支援するという事業になっている。
『帰国・外国人児童・生徒等に対するきめ細かな支援事業』というような事業名で、日本語指導の補助者の15

派遣や母語支援の派遣等もしっかり補助できるようになっている。先程の多言語翻訳システム等が外国人児童・生徒の教育を担う先生のための養成研修のモデルプログラムの開発ということで、今年ある程度形にはなって来て現在は大学や教育委員会で検証をしている段階だ。その検証を踏まえて、来年度更にそれを改修し完成させるという取組も行っている。

―

現状と課題

これらを外国人の高校生に対する包括的支援事業ということで新規で要求したが、現状、課題もまだある。
日本語指導が必要な外国人にルーツを持つ高校生というのは、この 10 年で 2.6 倍に増えていることが挙げられる。
日本人と共に育つ外国にルーツを持つ若者達は母国との架け橋となるグローバル人材としての活躍が期待されているが、ただこれらの外国人の高校生に対する支援というのが十分ではなく、将来有望な若者の芽を積んでしまっているのが現状だ。
この現状を打破すべく例えば、高校や NPO 法人、企業、ボランティアなどが連携して、外国人の高校生に対して包括的な支援を行う取組に対して国で支援して行かなければならない。
具体的には例えば、高校や NPO 法人が連携をして日本語ができなかったり、相談する相手がいなかった
り、友達ができなかったり、ロールモデルがない、未来が描けない等の要因で高校辞めてしまう外国人の高校生が多いということを踏まえ、例えば日本語指導、進学や進路指導の相談、他にも生活支援や心理のサポ
ート、放課後の居場所づくり等の取組を包括的に行うことで、高校生達を外国人の高校生を支援して行こうという事業で、これも３分の１の補助で 10 地域程度展開したいと思っている。これは来年度の新しい事業である。
以上が文部科学省で実施している取組である。特に高校生の授業については来年度から新しく始まるという所もあるので、是非皆さんのご意見等があればどんどん聞かせていただいて、私もそれを持ち帰り文部科学省で反映できるものは反映したりしたいと思っている。

【第一分科会「日本語指導支援」】
活動報告１：

日本語指導支援報告（足立区生涯学習講座）

明海大学
林 苗（りん なえ）

大学院応用言語学研究科博士前期課程２年

荷見 美有（はすみ みゆう）

外国語学部日本語学科４年

沈 伽迪（ちん かてき）

外国語学部日本語学科２年―

概要

まず日本語講座の概要について説明する。本講座は足立区と明海大学との教育連携事業の一部である外国語教育に関する分野の支援の一連の活動として開講された。対象者は日本語を母語としない児童・生徒とそ
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の保護者で、日本語レベルは初級前半から初級後半だった。今年度の日本語講座は、2018 年 11 月 18 日と2018 年 12 月９日の２回にわたり開講した。今年度で２回目となる本講座は、教科学習をベースにした問題解決型タスクを行う日本語指導を主軸とした。問題解決型タスクを行うことにより、子供達自身で考え活動する力を身につけさせることを目標とした。
第１回目の講座は、社会の教科学習として紙のリサイクルについての知識を獲得するために、繊維を取り出す実験を行った。最初に物の原材料を表す文型、感触や様子を表す語彙の導入を行った。その後、紙の繊維を取り出す実験をした。繊維を取り出した後は繊維の様子を日本語でまとめた。第１回目の講座で工夫したことは、取組への動機付け、豊富なレアリアを使用すること、子供達自身で考え活動させることの３点だ。
第２回目の講座は理科、物理、数学の教科学習として、紙の強度を測る実験を行った。手順としては可能
形の文型の導入と、プリントによる算数練習を行った。その後、紙は形によって強度が変わること、紙で強度のある橋を作るためには、どのような構造で作るべきかについて実験、発表を行った。２回目の講座で工夫した点は、物理、力学の説明の簡易化、足場作り、学習意欲を促進させるための教材作り、声掛けの３点だ。
今年度、日本語指導支援に参加した明海大学の学生から、実際に日本語指導支援に参加して感じたことを
発表する。

―

参加した学生の感想【日本語学科２年 沈 伽迪】
全体の感想として、JSL 環境における学習者は日本語の流暢さと応用力が身につくことが、JSL 環境の学
習者より進めていると感じた。そして工夫したことは、優しい言葉を選ぶことと、説明する時に興味を持たせる例文を選ぶことだ。また気づきについては、言葉の説明を子供が理解できるのはもちろんだが、親も理解できればインプットにつながって習得の助けになると考えている。
【日本語学科４年 荷見 美有】
全体の感想として難しい言葉の意味を優しい言葉にすることの難しさや、気づきを与える指導にやりがいを感じた。その中で工夫した点は、小学生が理解できる日本語を使うように心がけ、小学生自身の気づきにつながるようサポートをすることを意識した。その結果、答えを言わずにヒントを与える難しさに気付いた。
全体的な感想は、答えをそのまま言うのではなく相手を導いて答えを見つけ出させることが難しかった。
工夫点は、複文を使用せず簡単な単文を使用し、ゆっくり話したことだ。暗示的に質問をして気づきを喚起した。今回の経験を経て気付いたのは母語のサポートが必要だということだ。
【日本語学科２年 風間みなみ】
子供の知っていることや身近なことを想像したり聞き出したりして、うまく活動の時に生かせるように努力した。やる気をなくさせないことが大事だと思った。
【日本語学科３年 ドウトロフォーン】
楽しくてとても有意義な活動だった。できるだけ簡単な日本語で話した。子供達と話す時は普通体で話し17

た。子供達を授業の活動に積極的に参加させ、自分達の意見や考えを発言させた。参加したいずれの学生達
も、日頃、大学で学んでいることを生かし、積極的に講座に参加していた。今回の講座は学生達にとっても良い学びの場となった。

活動報告２：

日本語指導支援報告（東京都立竹台高等学校）

明海大学

東京都立竹台高等学校

山岸 宏明（やまぎし ひろあき）

李 一凡（り いふぁん）

複言語・複文化教育センター助教

２年

岩谷 瑠莉（いわや るり）

曲 波（きょく は）外国語学部日本語学科４年

２年
李 煜（り ゆ）２年―

概要

概要について、竹台高等学校では、前期・夏期・後期があり、前期から説明する。対象者は在京外国人生
徒 (以下、「JSL 生徒」と呼称する)。クラスは N1、N2、N3 の３クラスで、N1 は金曜日、N2 は火曜日・木曜日・金曜日、N3 は月曜日・水曜日で行った。教科書は『TRY！日本語能力試験-文法から伸ばす日本語』を用いた。
夏期講習の概要について説明する。対象者は N2 相当の JSL 生徒、学部生、大学院生共に、１名ずつが読解・文型中心の授業を１回２時間、合計３回行った。夏期講習では『日本語学習者のための読解厳選テーマ
25』を使用した。
後期日本語指導支援についての概要だが、こちらの対象者は JSL 生徒、クラスは N1 と N2 の２つのクラスで行った。内容は読解を中心に行った。読解の教科書『読解攻略！日本語能力試験 N1 レベル』を用いた。
授業を担当した４年生の富田さんは、読解の説明文の読み方について授業を工夫した。まず説明文がどのような構成になっているのかを理解するということと説明文の構成を理解したら問題を読み解く際の読み方について指導した。文章を大まかに読み大意を把握して、文のテーマを理解した上でさらに読み解くといった指導を行った。N2 対象の後期日本語指導支援では、『実践 読解トレーニング文章編』を使用した。生徒が段落ごとに文章理解がしやすいようワークシートを作成、授業後に生徒自身でも復習できるように工夫した。また生徒が１名でも難しい読解の内容を理解しやすいようイラストを用いてまとめ、語彙リストでは語彙の意味確認だけではなく対義語や類義語も扱いを工夫した。

―

指導担当者の気づき

指導担当者の気づきとして、日本語学科４年の升谷さんは、「生徒と年が近いことのメリット・デメリッ
トを踏まえた上で、協同的に授業内での活動を行うことができれば良い活動ができるのではないかと思った」という気づきが挙がった。大学院生の楊さんからは「10 回の授業を通して、生徒が話せる・書けるように
18

なっているのを感じた。動詞の活用もしっかり覚えていたし、目上の人に対する表現を覚えていて、まだ慣れるまで時間はかかるが、学習言語の勉強に役に立つのではないかと思った」という気づきが挙がった。

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竹台高等学校の先生からのコメント【竹原副校長】「日本語指導支援について、昨年度に引き続き平成 30 年度も明海大学と連携した日本語指導講座実施要綱に基づき、放課後の日本語指導講座を実施している。明海大学の大学院生の皆さんには、日本語能力試験を受験する生徒を対象に指導していただいている。本校では、明海大学の学生さんのほかに、外部指導員の皆さんにも放課後、指導をしていただいている。こちらは、普段の授業でわからないところを教えてもらう
補習授業、寺子屋的存在となっている。放課後の日本語指導講座にとどまらず、本校の在京外国人生徒が明海大学のオープンキャンパス、「大学生と話そう会」、中国語・日本語通訳コンテスト等に参加し、中国語を話せる大学生と接することもでき、高校では得られない貴重な体験をさせていただいている。生徒達の日本語を学ぶ姿勢の大きな動機づけになっており、感謝している」。
【主任教諭 古宮先生】「明海大学の教育協定に基づいて、日本語指導講座を実施している。年度当初から、これまで１年生から2 年生の在京外国人生徒を対象に平日午後 3 時 30 分から午後 5 時 30 分まで日本語指導をしていただいた。
どの先生も、工夫されたわかりやすい学習内容で、在京外国人生徒の日本語に対する理解や興味・関心が深まっている。指導を受けた生徒の中には、日本語能力検定試験 N1、N2 に合格する生徒もいて、少しずつ言葉に対する自信が持てるようになってきた。生徒の明るい表情を見るたびに、明海大学の先生方のご尽力の１つの形だと確信して、先生方の丁寧なご指導やご対応に衷心より感謝している」。

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参加した生徒の感想【東京都立竹台高等学校２年 李 一凡】
明海大学の先生達は、毎週火曜と木曜に僕達の学校に来て、いろいろな日本語文法や漢字などの読み方を教えてくれました。また、N1 のタスクとして毎回説明文の読み方を分解してわかりやすく教えてくれました。多くの問題を出したり、時間を計ってくれたり、わからないところをゆっくり説明してくれたりしました。今度の春休みに日本語を忘れないように頑張ります。ありがとうございました。
【東京都立竹台高等学校２年 曲 波】
明海大学の先生達に日本語を教えてもらいました。短文、長文等の読解問題をたくさん学習しました。今年の 12 月に N1 に合格しました。試験の時、教えてもらった内容を思い出して、頑張りました。役に立ちました。先生達がとても優しく、きちんと教えてくれたことに、心から感謝しています。日本語教室に参加
して、先生達と出会えてよかったです。先生達からいろいろ教えてもらったことが良かったなと思います。
これからも宜しくお願いします。
【東京都立竹台高等学校２年 李 煜】
4 月以降、明海大学の先生達が読解について教えてくれました。最初に文章の出典を見て、段落を分けて、第１段落を読み、注目するのは最終段落。一番多い言葉に丸をつける、ということを教えてくれました。い19

ろいろな方法を教わりました。読解はずっとやったけど、本当に役に立っていると思います。時々集中できなかったけど、先生達はちゃんと集中させてくれました。次回は、N1 を目指して頑張りたいと思います。
読解だけではなくて、文法と語彙も勉強したいです。明海大学の先生達、一生懸命に教えてくれました。本
当にありがとうございました。

活動報告３：

日本語指導支援報告（東京都立南葛飾高等学校）

明海大学

東京都立南葛飾高等学校

田中 瞳（たなか ひとみ）

狩野 ミッスィ（かりの みっすぃ）

外国語学部日本語学科２年

１年

藤谷 響（ふじや ひびき）
外国語学部日本語学科２年
松崎 楓（まつざき かえで）外国語学部日本語学科２年―

概要

概要について、期間は前期、夏期、後期の４クラス構成で行った。前期・後期４名ずつ、夏期２名ずつ参加した。内容は AD レベル試験、EF レベル試験について、日本語支援を行った。J.TEST 実用日本語検定
は AD レベル試験、EF レベル試験、ビジネス試験がある。今回は AD レベル試験、EF レベル試験に重点を置いて行った。
J.TEST は JLPT や CEFR のレベルと対応して作られているテストになっている。使用教材は上級・中級・初中級は J.TEST のレベル別のシラバス文型をもとに作成したプリントのものを使った。
工夫した点については、教科書だけでなく地図などを使用することで自身の経験を話してもらい、授業自体に興味を持ってもらうことを注意した。また作文を作る時には、地図を用いて視覚的にもわかりやすく展開できたと思う。日本語支援についての感想としては、生徒一人ひとりが違うので毎回の対応がとても大変だった。また授業に行くことで、先生になるということをリアルに実感することができた。授業前は、自分の授業計画で伝わるかとても心配だったが、放課後生徒達が笑顔で帰っていくところを見てやりがいを感じた。教える経験から自己の成長と、生徒と対話する授業の実践を意識して行いたいと思っている。

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参加した生徒の感想【東京都立南葛飾高等学校１年 陳 思宏】
７限目はいつもいろいろな先生に会いました。先生達の教え方も違います。カードをつくって、プリントを配って、授業をやってくれます。
授業中にゲームみたいなことを楽しみながら勉強することができました。
先生達は授業中の話し方をゆっくりして、わからない単語は理解しやすい言葉に変えてくれます。とても楽しかったです。

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【東京都立南葛飾高等学校１年 佐々木 サリナ】
毎週２回教えてくれて本当に感謝の気持ちでいっぱいです。いろいろなことを学ぶことができました。授業のおかげで、J.TEST で C レベルと、JLPT の N2 を取ることができました。大変でしたが、すごく楽し
くてとても役に立ちました。
【東京都立南葛飾高等学校 3 年 余 子健】
南葛飾高校に入り、先生方にいろいろなことで助けてもらいました。特に日本語に関して、７時間目の授業が本当に役に立ちました。日本語能力試験 N1 の合格がわかったときは、とても嬉しかったです。大学に入ったらもっと日本語を勉強し、そして今度は日本語検定を目指したいと思っています。
【東京都立南葛飾高等学校１年 狩野 ミッスィ】
皆さん、こんにちは。明海大学のお兄さん、お姉さんと一緒に、毎週火曜日と金曜日の 7 時間目に、日本
語のいろいろなことを勉強しました。また、J.TEST と日本語能力試験（JLPT）の勉強も教えてくれました。わかりやすく、丁寧に説明してくれて、本当に助かりました。先生達のおかげで、J.TEST で C レベルと、日本語能力試験の N2 を取ることができました。日本語レベルは、入学前よりうまくなったと思いますが、日本人と同じように話せるように、日本語の勉強をもっともっと頑張ります。以上です。

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今後についてまとめと今後について、日本語指導支援では実際に生徒の前に立ち、初めて教師側の教える経験ができた。
思ったとおりに進まなかったり、多くのことを学ぶことができた。今後はこの経験を活かしていくとともに、
J.TEST についても積極的に対応できるように総合教科書以外に作文やコロケーションの指導に関してさらに取組んでいきたいと思う。

活動報告４： 日本語指導支援報告（東京都立飛鳥高等学校）
明海大学

東京都立飛鳥高等学校

枝常 姫香（えだつね ひめか）

細谷 武（ほそや たけし）

外国語学部日本語学科３年

全日制１年

バルセギャン・ジェニク

林 静森（りん せいしん）

外国語学部日本語学科３年

全日制１年

風間 みなみ（かざま みなみ）胡 禕凡（こ いはん）

外国語学部日本語学科２年

全日制１年
張 京瑞（ちょう きょうずい）
定時制１年
范 文龙（ふぁん うぇんろん）
定時制１年

21

―

概要

まずは全日制課程の報告をする。全日制課程では前期
10 日間、夏期 10 日間、後期 22 日間の１日各 2 時間ずつ行った。内容はメインテキストを中心とした語彙、文法、読解の学習だ。使用教材は前期と後期では文法や読解を行う教材を使い、夏期では漢字や字体について知ることができる教材を使用した。
次に授業の工夫だが、一度に多くの単語を教えても負担が大きくなってしまうことを軽減するために、用例、ニュアンス、絵カードを使用しながら、何回も復習して繰り返すことを工夫した。多くの漢字に興味を持って簡単に覚えてもらえるように、漢字の成り立ちや意味について説明した。具体的には肉月の漢字には体の部分を表す漢字が多いというふうに教えた。
続いて定時制課程の報告をする。期間は前期 4 日間、後期 6 日間で、１日２時間ずつ行った。定時制の授業内容では N4 の語彙や慣用表現に関する教材を使用し行った。続いて授業で工夫したことだが、ただ活動して終わらせるだけでなく生徒が提出したものに、先生からの積極的な評価やコメントをいただいた。生徒達も褒められることによって達成感や自信、やる気を促進することができると思い、以上のような工夫をした。

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指導担当者の気づき

続いて日本語指導支援を担当した学生の気づきを発表する。１つ目は、生徒のニーズに合った授業内容の作成をすることが必要だと思った。２つ目は生徒をリードする力が必要だと実感した。理由としては、一方的な授業になりがちで、生徒との間に距離が生まれてしまったことが挙げられる。その距離を埋めるために生徒をリードする力が必要であると思った。語彙の説明をもっと簡単にすることが必要だと思った。また事後テストの強化をすることで生徒の理解を高めることができることに気付いた。
既存知識を知ることは授業を進める上で大事なことだと思うので、授業の中でうまく知識を確認するような質問を入れて、生徒の持つ知識を知ることでスムーズな授業ができるようにしたいと思った。

―

全日制課程の授業に参加した生徒のコメント【東京都立飛鳥高等学校 全日制課程 ソン・ロチン】
この 2 学期の日本語講座を通じて、とても勉強になりました。日本語だけでなく、国と国の文化の差異を考え、意見を抱え、話し合えて、日本に対する理解は以前より深くなりました。授業のようなものでなく、この講座は雰囲気が良く、親しい友達との日常会話のようなものでした。先生はとても優しく、文法などを説明する時に、眠くならないよう、いつも冗談を言って注意力を分散するなど良い先生でした。この１年、ありがとうございました。来年も宜しくお願いします。

―

定時制課程に参加した生徒のコメント
22

【東京都立飛鳥高等学校 定時制課程 ゴトウ・シュンゴウ】
飛鳥高校は水曜日の日本語講座がとても面白いと思います。例えば、教師との交流の時間と、教えてもらう課題内容が多いです。例えば、各国の仕事、商品の生産と家庭ごみの処理、食べ物の無駄を防ぐ方法を教えてもらいました。特に私の友達と一緒にこれらの問題を討論した時、私は楽しく思いました。私は遅刻で日本語講座の授業に遅れることがありましたが、教師は私達に、これらの知識を根気強く教えてくれました。
私は日本語講座の授業が好きです。

―

全日制課程に参加した生徒の感想【東京都立飛鳥高等学校 全日制課程１年 細谷 武】
皆さん、こんにちは、細谷です。本当に心から感謝しています。先生達のおかげで日本語を話す自信を得ることができました。入学当時は日本語の自信がなく、高校
生活がうまく過ごせるのか不安でした。そこで、明海大学の日本語講座に通い、素晴らしい先生方と出会い、徐々に自分の日本語への自信を持つことができました。いまだにわからない日本語はありますが、友達とコミュニケーションを取れるレベルの日本語を習得しました。今後

も、日本語講座に参加したいと思います。ありがとうございました。
【東京都立飛鳥高等学校 全日制課程１年 林 静森】
皆さん、こんにちは、林です。今の日本語はまだ上手ではありませんが、この 2 学期の日本語教室を通じて、新しい言葉や文法をたくさん勉強しました。授業を受けて、とても楽しかったです。先生達は面白いし、授業の時にはっきり優しく教えてくれたのが、本当に感謝しています。12 月に日本語能力試験 2 級を受けました。難しかったですが、試験の内容は日本語教室と同じものがたくさんありました。日本語教室を受けて、とても良かったと思いました。来年も日本語教室を受けて、もっと上手になりたいと思います。
【東京都立飛鳥高等学校 全日制課程１年 胡 禕凡】
皆さん、こんにちは、胡 禕凡です。以前の私は、問題文を読むだけでもなかなかできませんでしたが、だから、日本語の応用力をもっと上げようとしたくて、明海大学の日本語講座を受けました。勉強の内容は想像以上に面白くて、先生達もとても優しかったです。皆さんは真剣で、日本語で話し合いながら、楽しい雰囲気を作りあげました。私の日本語は、まだまだ向上する空間があるから、これからも頑張っていこうと思います。ありがとうございました。
【東京都立飛鳥高等学校 定時制課程１年 張 京瑞】
私は日本に来てから、もう１年ぐらい経ちました。でも、日本語がまだそんなにうまくできません。日本の文化も生活習慣も、あまり知りません。生活の中でいろいろな問題ができていました。すごく困りました。
しかし飛鳥高校に入学して、日本語講座を受けることで、いくつか問題を解決されました。明海大学から来た先生達に、授業でとても丁寧に日本語と日本の文化を教えてもらいました。先生達の真面目な態度と丁寧な教え方にとても感動しました。以上です。
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【東京都立飛鳥高等学校 定時制課程１年 范 文龙】
皆さん、こんにちは。日本語講座を受けてから、いろいろな日本語についてのことを学びました。とても面白かったです。
日本語を勉強することは、
日本語だけでなく、日本の文化を学ぶことも必要だと思います。
日本語講座を受けることはすごく助かりました。日本語を勉強することは、とてもつまらないことだと思っていましたが、日本語講座で先生と一緒にゲームをやったり、先生達の説明がとてもわかりやすく、優しく教えてくれたので、とても面白いものに感じました。以上です。

―

今後の課題

最後に今後の課題だが、まず１つ目は、学習意欲の向上。指導支援を行うにあたり、生徒が何を学びたい
か、授業や日常生活に関する日本語でどんなことがわからないか調査をし、その結果を授業内容に反映させる必要があると思った。それにより、生徒が興味のある学習項目を学び、生徒自身の内発的動機づけをする
ことができると私達は考えた。その結果、実生活と授業内容の結びつきが生まれるため実用性も増すと思う。
２つ目は授業内容の見直しだ。これまでの実習を経てただ知識を教えるだけでなく生徒自身の思考力を養う必要性があると感じた。そのための方法としてアクティブラーニング型授業を取り入れ、生徒自身の考える力を身につけられればと考える。
さらにアクティブラーニングは共同学習であるためコミュニケーション
力も養うことができる。また１つ目の内容と重なる部分もあるが、授業内容も構築する必要がある。ただ教科書に記載されている順番に沿って教えるだけの授業では、生徒もつまらないと感じてしまう。そこで既習
項目の文型、語彙などがある場合は扱う時間を減らし、生徒の弱い部分を重点的に支援できるような授業を展開していくべきだと思う。しかしその文型、語彙を知らない生徒がいる場合もあるので、授業中にはチー
ムティーチングを適宜行ったり授業後のアフターケアとして補足説明し、または練習問題が書かれたプリントを配布し指導側が連携して学習項目の定着を図っていくべきだと考える。これらの課題を次回以降の指導で取り入れより質の高い指導を行っていければと考えている。

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活動報告５： 訪問交流会・明海大学「大学生と話そう会」
明海大学
大池 公紀（おおいけ きみのり）

ムポア・マーレン

外国語学部教授

東京都立南葛飾高等学校１年
ナン・マイ・アウン
東京都立竹台高等学校１年
岡田 真奈美（おかだ まなみ）
東京都立竹台高等学校１年
曹 玉漪（そう ゆうい）
東京都立竹台高等学校２年
西野 恵伍（にしの けいご）
東京都立葛西南高等学校３年
吉村 颯太（よしむら そうた）
東京都立葛西南高等学校３年―

概要

本学は、これまでの日本語の教育支援の形だけではなくこの３年間、他のいろいろな企画も展開をしてきた。１つは、都立高校の先生方を前にして日本語を難しく感じている生徒達をどのように支援していくかということで、木山教授を中心にして明海大学の教員が、現場の先生方の所へ伺って研修会を実施している取組だ。
そしてこれから話すのが訪問交流会。留学生が出向いて都立高校生と交流するという形ともう１つ、新しい試みとして、
今度は都立高校生に大学へ来てもらって大学の雰囲気を味わってもらうというようなことを
今年度から始めた。
まずは全般として訪問交流会は３回目を迎えた。東京都立田柄高等学校と年に１回になるが７月に交流会を実施する。まずは各クラス１年生のクラスに本学の留学生が２、３名ずつ散らばって母国の話などで交流する。１時間ほどすると今度は全体会で交流をするというような展開を、ある意味では定番の交流会を展開していく。
もう１つは今年度から始めた企画だが、都立高校生に来ていただいて、実際に学校、高校とは違う雰囲気
を大学を味わってもらう。オープンキャンパスの日、９月 16 日に実施した。皆で交流する、都立高校生の間でも交流してもらうし、本学の学生とも交流してもらうという新しい試みだった。5 校と連携をしているが、学校行事等の関係もあって、3 校の皆さんに来校してもらった。先生方も含めると 30 名を超える予想以上の方達に来てもらって交流をした。最初に昼食をとってもらう。学食で大学の学食を味わってもらう、学食を食べてもらうという中で実際に、本学の学生との交流が始まる。１時間ぐらい経つと今度は全体で、25

本学の MPPEC の先生方にもご協力いただいた。グループの自己紹介から始まっていろいろな交流を展開していく。ゲームでお互い仲良くなるというようなことをやってもらえた。是非とも来年度は、より多くの都立高校生、本学の留学生に参加してもらいたいと思っている。

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参加した生徒の感想【東京都立南葛飾高校１年 ムポア・マーレン】
皆さん、こんにちは。東京都立南葛飾高校１年のムポア・マーレンです。
「大学生と話そう会」では、
いつも南葛飾高校に来てくれる先生達の大学を見学することができました。交流会では、たくさんの人と話して、自分の話せる日本語を全部出しました。
自分と同じように、日本の学校に通っている外国人の生徒とも話すことができました。私は交流会に参加できて、とても良かったと思いました。普段他の日本人と話すことはあまりないけれど、交流会では、普段話さないことについても相談できたし、ゲームもできてとても楽しかったです。ありがとうございます。
【東京都立竹台高等学校１年 ナン・マイ・アウン】
竹台高等学校の１年生のナン・マイ・アウンです。高校生は人生に１度しか体験できないものです。その大切な時間の中で、明海大学の大学生の皆さんと話せたことは、楽しい体験でした。当時は、明海大学へ行くことを決めるのに、とても迷いました。でも母が「参加しなさい」と言うので、行ってみると思った以上に面白く、とても良かったです。もし明海大学に行かなかったら、大学生と話す機会はなかったと思います。
大学の見学もできて、ゲームなどをやってみんなと仲良くなりました。本当に楽しくて、良い時間になりました。以上です。
【東京都立竹台高等学校１年 岡田 真奈美】
竹台高等学校１年 岡田 真奈美です。宜しくお願いします。「大学生と話そう会」に参加することで、明海大学に行くのが 2 回目になりました。前回お話しした大学生の先輩に会って、また様々なことを話しました。
「大学生と話そう会」では、いろいろな話を聞けて、想像していたこととだいぶ違っていました。行
って良かったと思いました。いろいろな話からすごく想像が膨らんで、大学に行くのが、進学することが楽しみです。今後は自分の将来を決めて、目標の大学に向けてコツコツと努力をしたいと思っています。以上です。
【東京都立竹台高等学校２年 曹 玉漪】
竹台高等学校２年 曹 玉漪です。宜しくお願いします。明海大学には中国語を話せる日本人の大学生が結構いて驚きました。
「大学生と話そう会」はオープンキャンパスも行われていて、私は中国語で日本人大学生達と話しました。大学生は、すごく上手だと思いました。２年間中国語を勉強しただけで、あんなに発音が正しく楽しく会話できるとは思いませんでした。この他のことで印象的なのは、ゲームをやりながらお菓子を食べたことです。いろいろな人と仲良くなって、本当に面白くて楽しかった。参加できて良かったと思います。ありがとうございました。
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【東京都立竹台高等学校３年 西野 恵伍】
都立葛西南高校の西野 恵伍です。以前交流会に参加をしたのですが、その時に大学の構内は回らず、先生の話をお聞きいたしました。この「大学生と話そう会」に参加して貴学がどのような大学なのか、具体的に知ることができました。大学生の方々とも交流することができたので、直後に予定していた受験準備に向けて、様々な情報も手に入れることができました。とても良い経験になりました。入学後は自分の進路に向けて、今以上に勉強に力を入れて取組んでいきたいです。以上です。
【東京都立竹台高等学校３年 吉村 颯太】
都立葛西南高等学校の吉村 颯太です。宜しくお願いします。私はこのイベントで貴学の魅力をたくさん感じました。ご対応いただいた先生方の説明はとてもわかりやすく、個人的な質問に対しても、優しく答えてくださいました。先生方への印象が変わり、大学でも安心して学べると感じました。一番印象に残ったことは、先輩方との交流会です。この交流会を通して、先生方と学生の皆さんとの距離が近く感じられ、楽しそうな授業風景が想像できました。私も早く大学の生活に慣れ、勉強に励みたいと思いました。ありがとうございます。
明海大学として細々とではあるが、日本語の支援、先生方の支援、また交流会、このような形で展開を継続的に来年度も続けていきたいと思っている。また今後ともご支援いただければと思う。

―

全体を通して質問・補足【明海大学 日本語学科教員 荻原】
林先生に質問したい。10 月に改編されて日本語教育の関係者としては、
JSL の学生に対する日本語教育というのは、今までは『文化庁』という意識が非常にあったが、変わったことによってよりもっと教育に力が入ってもらえるとすごく期待がある。その一方で、今日のお話の中で「ここは文化庁の範囲で、ここは文部科学」というように分けてお話しなさったところがあったと思うが、すべてのことが文部科学省のほうに移ったわけではなく、これまで通り例えば、生活者としての外国人に対する日本語教育などについては、変わらず文化庁と捉えているが、そうなると分けたことによる弊害、例えば『子供は学校に行っていて、文部科学省のほうでしっかり教育を受ける』となると思うが、実はその子供を支える親というのも非常に重要な存在で、その親が生活者としての立場で文化庁のほうで対応するというようなことが起きてくるのかと想像した。どう住み分けるのかや関係をどう持って行く等少しお話しいただけるとありがたい。
【文部科学省 林 健悟】
基本的に文化庁でこれまでと何ら変わらず、文化庁でやっている生活者の日本語支援は引き続き文化庁で実施し、これまで初等中等教育で取り組んでいた公立学校における児童・生徒の支援を今度、旧生涯学習制
作局が総合教育政策局になるが、そちらに事業が移ったというだけで文化庁と文部科学省でやっていることはなんら変わりがない。ただ文部科学省の中でも、例えば学校外での取組、先程事業を紹介したがそれはま27

た別の部署でやっているということもあるので、今後どうしていくのか副大臣を座長とした検討チームを文部科学省内に作っている。それぞれの担当課全てがそのチームに属し、加えて障害の学生の支援という意味
で特別支援教育課も属している。現在検討をスタートし、文部科学省として今後どうして行くかという報告
をこの６月に取りまとめ、来年度の予算要求につなげていこうということで、みんなで一緒に日本語教育にしっかり取組んでいくということになっている。
【東京都立田柄高等学校 杉山副校長】
本校の試みを少し紹介させていただく。本校では、外国語学部日本語学科の教授でいらっしゃる木山三佳
先生に、一昨年平成 28 年度から本校に来ていただき校内研修をお願いしている。これは、本校の教員が日頃、在京外国人生徒の日本語指導に非常に苦慮している。そういう中で、明海大学との連携協定が結ばれているということを知り、栃倉校長の指揮のもと、是非秋口に校内研修をやってみたらどうかということで行った。初年度は『生徒指導に明け暮れる中、校内研修なんてやる意味があるのか』というような雰囲気もあったが、やってみようということで約半分、20 名少しぐらいの教員が毎年集まっている。今年度も日本語指導が必要な生徒への漢字指導ということで木山三佳教授に来ていただき、好評の中研修会が終わっている。

◆パネルディスカッション
本学が進めてきた日本語教育支援の検証と今後の可能性を探る
パネリスト
林 健悟

（文部科学省総合教育政策局 男女共同参画共生社会学習・安全課
外国人児童生徒教育専門官）

渡邊 範道（東京都立南葛飾高等学校校長）

木山 三佳（明海大学外国語学部日本語学科教授）

範 弘宇（明海大学大学院応用言語学研究科博士後期課程３年）

土屋 真一（明海大学大学院応用言語学研究科博士後期課程１年）

コーディネーター
高野 敬三（明海大学副学長・外国語学部長・教職課程センター長・地域学校教育センター長）

司会
高柳 奈月

（複言語・複文化教育センター助教）【高野】 皆さん、宜しくお願い致します。冒頭、全大会でもお話し申し上げたが 2016 年にできるだけ大学が『センター オブ エデュケーショ
ン』という位置づけで役割を果たさなければならないということで、地域学校教育センターというものを立ち上げて、本学で活躍する大学生、ある
いは現場の先生方への本学の先生方の支援というものを多面的に展開していこうということで始めたところだ。そういったなかで第一分科会で28

は、本学のいわばブランドの１つとして位置づけている『日本語の支援』を取り上げている。日本語を母語としない児童生徒の急増というのは、先程林専門官のほうからお話があったわけだが国も法改正等を踏まえて様々な形でこの対応を迫られている。
本学はそれを受けるような形でこのような事業を展開してきたわけだが、パネルのテーマについては『本学が進めてきた日本語教育支援の検証と今後の可能性を探る』ということでフロアの皆様方のご協力をもちながら進めていきたいと思う。時間的にかなり限られた形でのディスカッションになっていくかと思うが、お許しいただければと思う。それではそれぞれ、各パネリストの皆さんから自己紹介を簡単にしていただきたいと思う。
【林】 先程冒頭にお話をさせてもらったが、組織の再編があり昨年の 10 月から外国人児童生徒の支援担当ということで、逆に勉強させていただければと思う。また文部科学省に対してのいろいろな意見等もお聞きしたいと思っているので、是非宜しくお願い致します。
【高野】 では、渡邊校長先生、お願いします。
【渡邊】 いつも明海大学の先生方、学生の皆さん、院生の皆さんには、本当に大変お世話になってあり
がとうございます。内容については先程報告があったとおりで、この後成果も含めてお話させていただく。
校長として、在京外国人生徒の受入が決まった南葛飾高校に、運命的に着任して３年、そして宿命的に高大連携をお引き受けして３年経って今ここにいる。このシンポジウムも３回目、三度すべて出させていただいている。また宜しくお願い致します。
【高野】 続いては本学の木山先生お願いします。
【木山】 私は日本語学科に所属しており、日本語学科の学生向けに日本語教育実習という授業を担当している。こちらの中で日本語教育、あるいは日本語教員になりたいと思っている学生に向けた実習を行ってきた。この教育連携が始まってからは JSL の高校生に向けて、アクティブラーニング型の授業というか、高校が抱えている課題を解決するために本学でいろいろ考えて、いろいろなことに取組んでいこうという形の授業を実践している。それと同時に普通の、というか一般的な日本語教師の養成もしているので、この両方を一緒にやっているということが特徴かと思う。本日は宜しくお願い致します。
【高野】 続いて、範さんお願いします。
【範】このような日本語支援に参加するのは私も３年目になっている。実際にいろいろなことをやりながら、大変と思うことや工夫していることを、これから皆と一緒にお話しようかと思う。どうぞ宜しくお願い致します。
【高野】 それでは土屋さんお願いします。
【土屋】 私は、大学院に入る前から日本語教師として日本語学校で勤務していた関係もあり３年前からこの活動に参加させていただいている。
学部の皆さんよりも参加する機会や都立の高等学校に行くことはす
ごく多くはないが、今日は現場で感じていることなどをお話できればと思っている。どうぞ宜しくお願い致
29

します。
【高野】 ということでパネリストは、文部科学省の方から１名来ていただき、後は現場の校長先生からそして明海大学の先生と学生、
いわばステークホルダーが皆さん集まっての議論をしていきたいということで、こういったメンバー構成にさせていただいた。様々な形でこれから、まずは私のほうから皮切りに、一人ひとりにご質問していく中で課題を整理してさらに議論を深めていきたいと思っている。なおパネルディ
スカッションで取り上げてほしい議題について自由に、またフロアから様々なご質問・ご意見を賜ればと思っている。
まずは林専門官に国を代表するこの日本語教育の施策の責任あるポストにいらっしゃる方なので、今日の講演ではおそらく時間が足りなかっただろうと思うので、もう少し今日ここに集まっている方々だけにちょっとお得なお話を何かしていただけるとありがたい。
【林】 今、文化庁のほうは日本語教師の資格化の話も審議会等々でいろいろ議論されている。小学校や中学校に入ってくる先生に対しても日本語の資格、免許まではいかないにしろ例えば、講座を受けた人に対して履修証明を出す等というような取組ができないかなということで、検討がスタートしている。要は資格
まではいかないだろうが、『文部科学省のこういう講座をちゃんと受けたという履修証明を出す』というよ
うなことも少し検討もしている。
【高野】 いいですね。国が行うそういった研修に対して参加し、ある一定のものがあれば資格を付与するようなことというのはとてもいい。もう１点、今日おそらく初めて明海大学に林専門官がいらっしゃって
学生の発表、高校生の発表等を聞いていただいたかと思うが、ここはちょっといろいろ雑感を交えてでも結構なので少しお話いただきたい。
【林】 まず高校生への支援ということで、いろいろ報告をいただいてお話を聞かせていただいたが、我々
文部科学省としてもなかなか高校生に対する支援というところは手薄な部分があって、どうしても義務教育、小学校・中学校に対する支援というところが中心だった。ただ高校生は全く外しているわけではなく、高校生に対しても当然支援ができるという事業だが、自治体からはやはり高校生への支援ということで申請がな
かなか上がってこないのが現状だ。今日の話を聞いていてあらためて日本語、高校生に対しての日本語指導というのは重要だと感じたし、学生達が高校に行ってただ『楽しくやってきたよ』というだけではなく、いろいろと課題も整理をして次の支援につなげていくような取組もされているので素晴らしいなと思った。
【高野】 あぁ、いいですねぇ。
【林】 親子日本語講座の話も聞かせてもらったが、これもまさしく我々が従来やっている事業で、来年度から新規で親子日本語教室の実施というのをメニューに入れさせていただいた。新しい事業なので自治体のほうから「何をやったらいいんだ」「どういった取組をしたらいいんだ」という問い合わせが結構あるので、実際に話を聞いてもらおうかと思っている。
【高野】 ありがとうございました。ここで私も発表を聞いていたが、本学の学生が課題を自分達で整理できている点は、今、林専門官のほうから話があったのと同じく「明海大学生、なかなかやるな」というふ30

うに私も感じた。そんなこともあり親子日本語教室、これもなかなか大変な取組をしていただいて、そんな話も学生あるいはフロアからもお聞かせ願えればありがたい。
それでは次に、ステークホルダーの欠くことのできない、支援を求めている高校生をお持ちの高等学校の校長先生である南葛飾高校の渡邊校長先生から、まず２つほどお聞きしたいのだが、東京都の外国人児童・生徒の教育の現状について少しお話いただくとともに、南葛飾高校の取組、様々な学生や院生がお邪魔して高校生と触れさせていただいているので、南葛飾高校の現状についても少し触れていただきたい。まずは東京都の現状についてお話をいただき、その次南葛飾高校の現状についてお願いしたい。
【渡邊】 都立高校の現状について、本日は都立高校の関係以外の方も大勢いらっしゃるので、簡潔にお話させていただく。
在京外国人生徒募集枠というのが入試で特別に、日本の滞在期間が浅い生徒達の特別な入試枠ということで作られた。北区にある東京都立飛鳥高等学校、練馬区にある東京都立田柄高等学校の２校が先行で実施されていたが３年前、平成 28 年２月の入試から本校と荒川区にある東京都立竹台高等学校が始まり、１年遅れて地域的なバランスを考えて、府中市にある東京都立府中西高等学校、昨年からは専門学科ということで大田区にある東京都立六郷工科高等学校、合計の６校に在京外国人の特別枠ができた。人数で言うと今年から本校は 20 名に増えたが、枠としては 105 名だ。ただ目黒区に東京都立国際高校が、一般枠と海外帰国生
徒、これは日本から外国の学校に行って高校生の時に戻ってくるこの対象の生徒とそれから国際バカロレアの枠で日本人生徒と外国人生徒とを対象に５名、だから厳密に言うと日本にいる外国人の生徒対象には 105
名プラス５名という枠がある。
東京における外国籍の生徒の人数に対する枠としては、まだまだ少ないということが言えるのではないかと思っている。ある校長先生は、「全校でこの枠というものをとっぱらって、全校にこういった外国籍の生徒を受け入れるようにしたらどうか」ということを言っているが、なかなかまだまだ体制も整っていない。
それから入試の公平性等も含めて難しい現状がある。本校もそうだが、在京の生徒 15 名の枠で始まったが今、今年から 20 名に増えている。３年生は今 13 名だ。２年生は 14 名、１年生は 17 名である。お気づきのように、15 名の枠で入学したのになぜ 17 名というかというと、一般の日本人と同じ５教科を受けて日本語がまだまだ不十分だが入試を突破して入ってきたという生徒も複数名いる。本校のような状況の学校、そういう学校になればなるほど増える傾向にある。本校は、募集定員を割っているわけではないが、募集定員を割ったような学校はそういう生徒が集まる傾向もある。本校の来年の新入生も、在京の枠が 20 名、本校の生徒 700 名弱、このような『在京』の生徒が全部で 44 名とプラスαいるというような状況だ。
【高野】 都立高校でいうと『在京外国人枠』といういわゆる日本語を母語としない生徒達の枠があり、その枠で中学生が高等学校を受ける時に、受験することができる、この受験の時には簡便な方法で受けることができるという制度だ。都立高校６校、また今後増えていくのだろうと思うがそういった枠がある。実は渡邊校長のほうから今、話がなかったが、小学校、中学校には『日本語学級』というのがある。つまり児童生徒で、日本語を母語としない子供達をなんとか習熟していただくために、そういった公立の日本語学級を設置している学校が、中学校で 30 校程度ある。夜間中学にも日本語学級を扱っているところもあるし、義務教育の小・中段階からそういった日本語を母語としない生徒達のための特別な学校というものも存在して31

いる。
ただ渡邊校長先生、別にその子供達だけのクラス編成ではないですよね。
【渡邊】 人数も 20 名なのでいろいろな意見はあった。１クラスにまとめて、日本人 20 名、外国人 20名等という案もあったが、やはり担任の負担や授業のバランスも考えて今は２クラスないしは３クラスということで、日本人の生徒と合わせたクラス編成をしている。
【高野】 都立学校６校、どこの学校もいわゆる『日本語を母語としない生徒』だけで学級１クラスを作るということはなかなか難しい現状と教育的効果を考えてみてもといったことでやっている取組かと思う。
それでは渡邊校長先生に２つ目の質問だが、私どもの学生が御校に出向いて日本語指導支援を行っているが、それについての現状と何かしら成果があるのであれば成果、課題があるのであれば課題の話をお願いしたい。
【渡邊】 ここが今日、私がここにいるメインであり、頑張りたい。
ちょっと戻るが今、高野副学長からあったが、小・中学校にも日本語の学級があるということで、明海大学の学生は今、本当に必要とされている先生像なので、是非教員になっていただいて小学校でも中学校でも、高等学校でも是非頑張っていただきたいなと思っている。
そういう南葛ですら明海大学の学生、院生、先生方、本当に熱心にやっていただいて本当に感謝している。
先程の報告および当日配布冊子の８ページ、９ページに本校の現状があり「校長は何でも知っているだろう」と言われるが、実はよく知らないこともあって、一生懸命これを読んだり、本日、2 名の先生に来ていただ
いているが、いろいろお聞きしたりしている。
概要はそこに表すとおりで、週に２回いらしていただいているのに加え、夏期講習も行っていただいている。それから、教員の研修に木山先生に来ていただいたり、田鍋先生に来ていただいたり、年間１、２回訪問交流会に伺わせていただくというのがメインだ。その中でも日本語指導については前期 10 回、後期 16回、夏期講習３回、延べ 58 時間、60 時間程度来ていただくなど、本当に大変なご準備をしていただいた上に、本校はここから片道１時間かかるので本当にご苦労をかけているなと頭が下がる思いだ。
ただ、せっかく来ていただくというだけでなく連携の成果を出すためにも、本校も先生方、在京の担当の先生を２名今配置して、熱心にきめ細かく取組んでいる。そのきめ細かい１つが、初中級・中級・上級という 4 つのクラス分けだ。
最初は明確ではなかったが、やはりスモールステップ、何ができるようになりたいのかという生徒のニーズ、これに応じた的確な指導をするということでクラス分けを進めていった。その中で N1、N2 の合格というのをめざして進めてはいるが、JLPT は、年間２回しかなく、受験料が 5000 円ぐらいかかるということで、本校の提案もあって J.TEST という安くてかつ何度も年間に実施されるようなスモールステップを設定し、進めて指導いただいている。とにかく教員と指導いただいている明海大学の皆様方と、指導の方針、ベクトルを合わせて、『生徒に何を身につけさせたいか』ということを、具体的かつ明確にしていくという32

ことがはっきりしてきたので、大変成果につながっているのかなと思っている。
適切な教材や指導はもちろんだが、何と言っても生徒の現状を把握して、何をどの子をどのくらいまで伸
ばして、何を目的にさせるか、ということが大事かなと思っている。それによって、生徒も大変意欲的に取組むようになったというふうに聞いている。最初は「なかなか来なくて困っている」なんていう先生の困った顔を見ていたが、最近はそういうこともなく意欲的に取組んでいるということだ。
そこで今日一番お話したいのは、成果もすごく出ているということである。最初は日本語も覚束なかった
生徒達が例えば N1、７月に３年生で合格者が１名出た。私も「あぁ、そう」ぐらいだったが、高野先生や大池先生から何度も電話をいただき「渡邊さんこれ、すごいことなんだから。大学生でも受からないんだから」と言われて、「あ、そうなんだ」と思っていた。本校の３年生が N1、７月に１名、そしてなんとこの12 月には１年生に１名、２年生に２名、３名の合格者が出た。N2 の１年生４名、２年生１名の合計５名の合格者が出た。これは本当に、生徒の頑張りもあるが、明海大学の専門的な学生や先生方のご指導がないとおそらく達成できなかったと思っている。
それから J.TEST も準 B レベル、これは N1 レベルだそうだが、もう 11 月には１年生２名合格ということで、この生徒達は来年 N1 で合格間違いナシというところなのかもしれない。それに続く N2 レベルの C
レベルも１名、そこには及ばないけれど D レベルも１年生から４名の合格者が出ている。そういう生徒が出ると『それに続こう』『先輩がそれをやったんだから続こう』という後輩も出てくるわけで、好循環が期待できるかなと思っている。本校の方針は２年生までに N1 合格すること。２年生のうちに N1 合格。３年生は、日本語指導ではない、他の日本人と共に進学、大学に向けた進学準備をしていこう、ということなので、日本語指導については何とか２年生までに１つの成果を上げていただくというところなのかなと思っている。先程東京都立飛鳥高等学校の取組にニーズ・レジネス調査をやるということで報告があったが、本校も是非そういった生徒のニーズを的確に把握するような取組を進めながら、先程言った的確なクラス分けをして進めていただければと思っている。今後ともご支援をお願いしたいと思う。
【高野】 今いろいろとお話を伺っていて、後からフロアからもいろいろご意見も賜れればと思うが、果敢な挑戦で２年生までで N1 合格をめざすということでお話があった。
日本語の検定試験にはいくつかあって、話があった J.TEST と JLPT 等様々あるとお話をいただいた。実際、本学の学生が行って今、渡邊校長先生がこういった成果があった、取組の中で課題があるとするならば、いわゆる習熟の程度に応じたニーズに応じたクラス分けというものも大事なのではないか。東京都立南葛飾高等学校では４つのレベル分けをしていて、４つのクラスで分けているわけだが、さらにそこを精緻にしていかなければいけないという話題を提供していただいたが、実際行っている学生から話を聞いてみたいと思う。
飛鳥高等学校も行って、竹台高等学校も行って、南葛飾高等学校も行っている。また様々な形、交流会というような形でも田柄高等学校ともお付き合いもしていただいているし、葛西南高等学校は日本語指導をやっていないので除くが、すべて担当している本学の日本語学科 博士後期課程の土屋真一さんから、これまでの３年間で見えてきたことについて、触れていただければと思う。
33

【土屋】 見えてきたことというか、今回３年間やってきてちょっと今感じていること、ずっと３年間の中で自分の中のテーマとして、意欲、学習意欲とかまではいかないが、モチベーションということについて考えてきた。その中でちょっと感じていたのが、学生との距離というところだ。
仲良くなるにつれて、どうしてもおしゃべりが多くなってしまうということがある。これというのはやはり言葉の学習というところでは、信頼関係を構築するためにはとっても必要なことだ。ただ日本語指導支援という部分で考えてしまうと、おしゃべりだけで終わってしまうということは、目的とは違うことになってしまうのではないかと思う。これは毎日ある、
毎回あるわけでもないし、全員の学生がそういうわけではない。ただこれというのは、もちろん教え方というところにも問題があるので、そこは自分達が解決していかなければいけないところだと思っている。
それから逆に、見えてきたというところは、今日の発表でもあったが目的意識を持って取組むことや、私達が目標や目的を提示するというのが、すごく大事だなと思った。例えば『N1 合格しよう』とか、『N2 合格しよう』という目標、これもすごくよかったんだなというのが実は今日わかった。今日の発表を聞いていて、私が言った一言が発表の感想の中であった。そういったところが「やはり効果が出ているんだ」「印象に残ってくれていたんだ」と感じた。実はそれは１回しか言っていない。その後は他の学生、学部の方や、院生にお任せすることになってしまったので本当に１回だけだったのに、その言葉を覚えていたということが、私にはちょっと驚きだった。
それからもう１つあったのが、先程『レベル』というのがあったが、もう１名のスタッフが体調不良で、私が２つレベルを一緒にやらなければいけないということがあって、その時に、「ではどうしようか」ということで、ちょうどやっていた２つのレベルが、ニュースや新聞記事の表現を学んでいるようなことがあったので、「せっかくだから新聞を作ってみよう」と復習がてらに行ってみた。その時にまず新聞を作る、復習をするという目的だけは一応設定して、後は教科書や今までのノート等、いろいろなものを見てもらおうということを行った。その時に、いつも漢字や文字を書くのが苦手な非漢字圏の学生が、積極的に文字を書いて、漢字を書いて新聞を作っていた。それからまたびっくりしたのが、漢字圏、いわゆる中国籍の学生達が、『どう思う』という意見を聞きたい時になかなか意見を出してくれないが、その時は、「こうしたい」「あぁしたい」「僕が編集長をやる」というふうに、意見を積極的にやっていたというところが出てきたので、やはりそういった活動も大事だなというふうに感じてきた。ということでやはりモチベーションというのはすごく大事で、それを引き出してあげるということが大事だなと、すごく３年間の中で感じた。
【高野】 実際土屋さんは、本学の大学院で研究をなさるとともに日本語学校の先生もなされている経験豊富な方だ。今お話をまとめていただいたのは、学習意欲、モチベーションだということと、目標設定をするというようなことについても触れられていたが、やはり人間というのは、どうしても子供達と仲良くなっていくと生徒との距離というものを学生が持てば持つほど、ある程度厳しい学習環境ではなくてちょっと柔
らかい雰囲気の中で教えるということも必要な感じもするのだが、土屋さんの場合は否定的なのか。
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【土屋】 否定ではない。むしろ必要だと思う。言葉を話す以上、言葉の勉強だから、そこで関係が築けなかったらしゃべってくれない。だから生徒との距離やはり必要だ。ただ限度が必要ということで、それだ
けで全て終わってしまうと、毎回おしゃべりの時間となってしまうので、そこをどうやって調節するかというのが大事なのではないかなと思う。
【高野】 これは生徒との距離を近くしながら、コミュニケーションが両方で成立するような状況でないと、教える教わるという関係が成立しないということで、教育の真髄を看破していただいたわけだが、もう１つ言われていたのは、目標設定について。新聞作りというお話があったが、他に何か試そうとしたことはあったか。
【土屋】 なかなか統合的なことをやれる時間というのがスケジュール上ないので、そういったイレギュ
ラーなことがないと、やはり『ない』ということがある。ただ新聞作りよりもずいぶん前には、たまに作文ということもやってみて、どうしても日本語支援はどうしてもインプットが中心になってしまうので、アウ
トプットすることで彼らが何を考えているか、どういうところが不得意なのか、ということもわかってくるので、そういう活動も良かったなという経験があった。
【高野】 これも非常に良い話を聞いた。インプットとアウトプットということで、今話があったが、日本語指導支援というとインプットになりがちだが、アウトプットというものを少し意識しなければいけない。
主体的な学習、対話的な学習、深い学び、アクティブラーニング的なものも何かイメージされてくるが、そういったお話を今土屋さんからいただいた。
これも踏まえながらもう１名の院生からお話を聞いて、フロアの皆さんと議論をしていきたいと思う。範さんは博士後期課程の３年生だが、範さんも実は全て行っているので今、土屋さんの話等も踏まえて、範さんが今まで日本語指導支援で工夫をなさってきたようなことについてを中心にお話いただければと思う。
【範】 今年度は飛鳥高校高等学校と竹台高等学校の支援に行った。この２つの学校で主に担当したクラスは全員、中国語を母語とする生徒達。そこで複言語能力、つまり日本語だけではなくて、中国語、母語になっている中国語の能力も発揮できるようにということを考えて、支援の際に中国語を使用してみた。例えばわかりにくい内容を中国語の資料を配布したり、中国語で説明する等を行った。また支援の時は、文型の練習や読解の練習等が主だが、時間の余裕がある時には「このテーマについてはどう考えますか」というものを考えさせ、考えたものを日本語で発表するという形も何回もやったことがある。
いきなり『発表してください』ということになると、生徒達も緊張してまとめられない可能性が高いので、発表する前に「では、生徒同士間で話し合いしましょう」という時間を設ける。この時間の間にも「中国語で話してもいいよ」としている。そのようなことによって、言語力だけではなくて、思考力も鍛えられているかなと思う。そしてこのようなことによっては、自35

分の言いたいことを日本語でちゃんとまとめて言えるようになったり、自信がついたりとか、モチベーショ
ンも高くなってきたという感じがする。さらに中国語が使えるとか、中国語で話せる先生がいることで、生徒達は「毎回参加したい」と続けてくれるようになった。それも母語のもう１つの力かなと思う。
また教師としては『いつ日本語を使ったほうがいい、いつ中国語に切り替えたほうがいい』ということ、『割合はどういうふうに配分したほうがいい』ということを教えることに今、試行錯誤の途中だ。さらに教師側が生徒の母語が話せない時もいる。今年度はちょうど全員、中国語を母語とする生徒だが、一昨年など
は他の言語を母語とする生徒もいたので、このような場合には生徒の母語を生かせ、複言語能力や思考力を発揮できるようにするにはどうしたほうがいいか、ということも１つの課題になっていると思う。
【高野】 今のお話を聞いていてなかなか難しい部分もある。最後のお話は特にそうだが、指導支援をやる際に、『中国語』という言葉、母語を介して高校生に接していったというようなことで、『考えたことについて日本語で発表させる』という目標点は土屋さんと同じだろうが、プロセス段階で中国語を介して教えることが効果的だったということについて、話があった。
後は発表する前に、子供達同士に一度グループで話し合いをさせるという、いわば正式な発表の前段階で子供達にそういったことを行わせることで思考力、判断力が深まって行き、それが表現力に結びついていく、というような話もあったが、確かに中国籍の子供達に対しては中国語で指導すればいいが、あまりにも多様な言語、背景を持つ子供達が東京オリンピック・パラリンピックを迎えて入学してくるということもあるし、現に今、田柄高等学校では何カ国語の母語があるのか。杉山先生。
【杉山】 二十数カ国くらいだ。
【高野】 二十数カ国、南葛飾高校ではどうか。長谷部先生。
【長谷部】 そんなに多くはない。10 カ国くらいだ。
【高野】 竹台高等学校ではどうか。古宮先生【古宮】 数カ国程度だ。
【高野】 飛鳥高等学校ではどうか。全日制、定時制の両副校長【小山】 飛鳥高等学校の全日制課程はそれほど大きくなく中国がやはり一番多く、次にフィリピン、次がネパールとかバングラデシュといった所だ。ただ、定時制のほうがバラエティに富んでいる【高野】 小窪副校長。
【小窪】 定時制のほうは 10 カ国くらいだ。まだまだ増えているのでは、という予測がある。
【高野】 今、範さんから話があったように、やはり母語を介して母語を介する支援というものも非常に大切なのだが、それを実行するだけのマンパワー、その背景を持つ教える側の人材がいるかというとなかなか難しいだろうというような話も少しあったが、林専門官、いかがだろうか。
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【林】

逆に質問をさせてもらいたい。その多言語、二十数カ国語の生徒がいらっしゃる。逆にどうやって教えているのか。
【杉山】 二十数カ国というのは、国の数で 20 言語ではない。厳密に言うと今、飛鳥高等学校の副校長
先生がおっしゃったように、中国語、ネパール語、タガログ語、ベトナム語、ミャンマー語というような感じだ。
【林】

大体、母語がわかる方が入って、一緒に教えているのか。

【杉山】 そうだ。中国語については、支援員に入ってもらう。後は東京都教育委員会から支給されているタブレットを利用している。
【林】

なるほど。逆に母語の支援員がいらっしゃらないような言語の方の生徒は、どうやって教えられるのかなというのが疑問だ。教えていただければと思う。
【杉山】 スマートフォンの変換ソフトを利用している。
【林】

やはり ICT という感じなのですね。やはり時間をかけながらという感じですかね。

【杉山】 どうしても必要なことは、スマートフォンで最近は言語変換ができるので、それでなんとかコ
ミュニケーションをとっている。
【高野】 他の学校の方はいかがか。
【フロアー 都立高校教員】 やはりたくさんの生徒がいて、たくさんの国の生徒がいる状況だ。日本語教育についていえば『取り出しの授業』ということをやっている。国語と社会については、別に取り出しができる。もう３～４年ぐらい『取り出し』をしているが、東京都教育委員会は認めて予算配置はしてくれる。
だが教員がいない。というのは、同じ『授業』なので教員資格がないとダメだ。評価も付けてもらう。『取り出し』なので例えば１時間目と６時間目というように時間が飛びます。１日１時間のために来てくれる先生を見つけることは結構難しく、『取り出しの時間は取りました。でも先生がいません』が続いてきていて、それでどうしようもなく、私は国語教員なのですが、今年少し国語の授業が減ったので、ネパールの子達を取り出して日本語を教えた。
そうやって関わるようにしてみて、今４年生の生徒だが、とにかく４年まで進級している。でもやはり言葉がちゃんと入っていない。その生徒についてやってみて、やはりこうやって日本語もちゃんと教えてもらうということは、有意義なんだなと思った。彼は卒業した後、まず日本語学校に通ってから専門学校に行くことを決めた。今この状態の中で、日本語教育は必要だと思っているが、とにかく今、どうしていいかわからないので、たまたま今日のシンポジウムは、チラシなどで知って参加したが、大学生に来てもらうというのは、実は非常に有効なことなんだなと思った。
でもそれ以外、NPO 法人や多文化共生、教員の OB 等がそういう子達に教える場もあるので、そういう形でフォローしていかないと特に都立高校、今は全日制課程の話だと思うが、定時制には例えば南葛高等学37

校にもいろいろな生徒がいるはずだ。定時制は進級できる。入学も進級もできる。卒業もできる。でもその後の進路をどうするかが問題だ。ビザによっては就職ができない、となるのを実は初めて知った。
つまり専門学校に行かせても、就職できないわけだ。そういった状況を教員がきちんと把握していないということも含め、まず教員への研修というか共通理解が必要だ。それから、日本語教育をどうするか、ということを考えてしまうと、どこかでやはりちゃんと筋道を立てて、『こういうのがあります』というのを示してもらえたらいいかなと感じる。去年から私立高校が授業料無償化になり『外国人枠』ではなく『落ちた子達』が一般で受けて入ってきている。スマートフォンを使って意思疎通をしなければならない。特に保護者が大変だ。定時制の場合、保護者とどうやってコミュニケーションを取るかという課題があり、本当に現場は大変だ。
【高野】 会場の皆さんも聞き入っていたというような状況だが、都立高校における現状について、違う角度からいろいろお話をいただいた。言語対応ができない場合にはスマートフォンを利用せざるを得ないという状況になっている今の都立高校の先生からの報告があった。
それでは今、いろいろお話を聞いてきた一方で、今日都立高校の先生として登壇しているのは渡邊校長なので、他の高校の関係者にも話を伺いたい。
まず飛鳥高等学校の全日制、定時制の副校長先生に、今明海大学からどのような支援を受けていて、生徒がどうであるかを伺いたい。
【小山】 飛鳥高校では、3 年前から明海大学の支援を受けている。初年度は紆余曲折あって、なかなかうまくいかなかった所もあるが、今、明海大学の日本語支援の今３年目を迎え、ある程度順調に本校ではいっている。週２回程度来ていただいて、放課後に残って教えているという段階だ。その他に本校では木山教
授にお越しいただいて、教員向けの研修を実施している。それも先生方、どうしても授業において、実際に教える時間が長いのは、本校の教員なので教員もいろいろ悩んでいる。その悩んでいる所を木山教授のほうにいろいろな解決策をいただいて、役に立っていると思っている。定時制のほうは、0 時間目に生徒を呼んで同じように生徒を大学生の方にも授業を行っている。やはり初年度はいろいろ試行錯誤の上でやっていたが、今年度は大体軌道に乗っている。
【高野】 実は３年前、本当に大変な思いをしてこの取組が始まった。「明海大学の学生が来てやるよ」と言っても、生徒が集まらない、というようなことが非常に大きな課題としてあった。生徒が集まらないということは、魅力がないということなのか、あるいはそこまでの必要度がないのか、我々のほうもいろいろ考えたが、一定の時間が過ぎていく中で解決したのではなく、様々な取組を行い生徒が定着してきたというようなことだ。成果も出ているということだ。
竹台高等学校では、何か課題があればあるいはどういった成果なのか簡単に教えていただきたい。
【古宮】 明海大学には、今年度から放課後の学習支援をお願いしている。その前の年度には、長期休業
中に 3 回だったか、日本語の特別な講座を設けていただいていた。放課後の支援についてお話する。

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今年度に入ってからの子供達がなかなか集まらないような現状が、飛鳥高等学校の初年度に似ているように思う。様々な背景があると思うが、どうも子供達は、高校生になって『遊びたい』という思いもあるよう
でそれをどう指導するかが１つの課題かと思っている。
放課後の日本語指導の課題だけではなく、本校には取り出し授業の課題もある。取り出しで今日本語を教えているが、日本語を教える教員がなかなかいない。これをどう解決していくかが大きな課題の１つだ。
【高野】 本当に様々な課題がある。今竹台高等学校の古宮先生からも話があったが、最後の話は人材不足という部分に尽きるかと思う。ある一定程度の取組、先生方が一体となり管理職が一体となって取組むことが必要だ。続いて東京都立南葛飾高等学校の長谷部先生にお話をいただきたい。
【長谷部】 現状に関しては先程校長からもあったし、皆さんの学校、皆さんの今お話された現状と本校も変わらない状況で、大変たくさんの課題を抱えながらやっている。今日は『大学と地域連携の未来』のシンポジウムなので、未来の希望が明るくなるような提案と言うか、「こういうのがあるといいよね」とか「こういうふうになっていくといいな」ということをずっと、いろいろな先生方と話をしてきているので、今日は文部科学省の方、大学の先生、学生、高校の教員がいるので、三者に関係する点で４点希望をお話させていただきたい。
まず１点目が、日本の公立高校に入りたい外国人が日本語を学ぶための、プレスクールのような講座を日
本語学科を持っている大学に開いていただきたいということだ。日本語専門学校でももちろん構わないが、そういったプレスクールを、短期間でも構わないので無料で開いていただけないかということだ。多文化フ
リースクール等たくさんの団体、ボランティアが関わって開いてくれているが、そういった情報から洩れている生徒は一切そういった支援を受けないまま受験する生徒、本当にひらがな・カタカナを書くこともままならない状態で入学してきてしまう生徒もいて、その場合日本語で授業を行っている高校で学校生活そのものに支障をきたしてしまっている現状があるので、何とか『高校に入りたい外国人のための無料の日本語講座』というものを大々的に展開して欲しいと言うことだ。
２点目が、日本語教育をできる高校の教員が少ないというお話も先程あったが、ここにいらっしゃる日本
語教育を目指して日本語教師になりたいという学生達の人材を生かせるように、教員としてではなくても構わないと思うが、日本語指導員や日本語サポーターのような形で公立の学校で採用してもらえないかということである。実は私も日本語教師を目指したが、「日本語教師で飯が食えないんじゃないか」という問題に直面して今、高校の国語の教員をしているわけだが、これは日本語教師としての職業の地位と待遇の改善にもつながるし、高校の教育、高校の現場の教員にとっても、日本語教育を専門とする方が支援員として入っていただいて、例えば漢字ができない生徒は漢字の教育からとか、彼らの個人的な指導を個人の計画を立てて進めてくださる方が、理想を言えば各学校に１名派遣されれば最高だと感じている。
３点目が、先程在留資格の件があったが、ビザの問題で困った生徒がいた時に相談する機関がなかなかな
く、NPO 法人や行政書士の方がほとんどボランティアでやってくださっているところとかもあるかとは思うが、そういった情報が非常に少ないのでどこに相談していいかわからないということと、費用が発生すると心配だということで頼めないという問題がある。だから、親の都合で高校に通えなくなるかもしれないと
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いう帰国しなければいけないかもしれないという生徒が出た時に、無料で相談できる行政書士や弁護士の方を紹介していただけるようにできないか、ということだ。
４点目が、大学の先生にも是非お願いしたいが今の在京外国人、在日の外国人の生徒は、日本人と同じ条
件で大学を受験している。それが本当に厳しくて、実際の持っている実力や本人の意欲等を比べると進学先が確保できないという問題が現状としてある。留学生は、自主的に日本で学びたくて日本語を学びたくて来ている学生なのに対し在日の外国人達は、自分の希望で来ている生徒はほとんどいない。親の都合で日本に来ているので、一般の日本人からすれば「３年間も高校で学んでいてどうして日本語ができないんだ」「普通に日本人と同じ条件でいいだろう」という方もいらっしゃるかもしれないが、現場でよく見ていらっしゃる先生方はそれが非常に厳しいということがわかっていると思うし、大学の先生もそうだと思うので、是非各大学で在日の来日何年以内の生徒に関して、学力検査や面接といった点で配慮をした入試の制度、彼らに適した入試の制度をどんどん増やしていただきたいと思っている。以上、４点の希望をお話させていただいた。
【高野】 長谷部先生からいただいた４点に渡る意見は未来が明るくなる話。ただとても憂鬱になる方もいるだろうとは思うが林専門官、いろいろ今悩んでいらっしゃるかと思うが、お答え願えないか。
【林】 ずばりの回答になるかは分からないが、まず１点目、大学での講座というところは今も実際文部科学省の支援事業、補助事業だがいろいろなメニューがあるので、その中のその１つのメニューとしてできるのではないか。メニューを作ればいくらでも文部科学省でできるのでそこは少し検討したいと思う。そして人材、教員の話も、実際に高等学校はそれほどないが、小・中学校では地域の日本語の指導員や母語の支援員等を自治体が学校に招いた際、取組に対して国から補助という形でお金が出る仕組もあるので、例えばもしその高校の周辺にそういった方がいるのであれば、そういった方を派遣するような取組に対しても国として支援もできる。３番目のどこに相談すればいいかということだが、先程説明しなかったが『外国人材の受入れ・共生のための総合的対応策』の『生活者としての外国人に対する支援』の中の『暮らしやすい地域
社会づくり』ということで、来年度全国 100 カ所、11 言語対応ではあるが『多文化共生総合相談ワンスト
ップセンター』という施設を作ることを予定している。基本的にここに電話をかけていただければ、たらい回しになることはない、ということになっているので是非こういう所も活用していただければと思っている。
【高野】 『多文化共生総合相談ワンストップセンター』は、林専門官は「良かった」と胸を撫で下ろしているんではないかと思う。時間の関係もありこのあたりでまとめに入っていきたいと思う。
木山先生から最後に３年間の日本語指導の総括的なお話をしていただくが、その前に１つ、フロアから事前にいただいた議題「私の勤務校では、外国籍生徒を受け入れること自体に強い抵抗を持つ教員が多く、日本語支援に関してもなかなか協力が得られないのが現状。確かに様々な文化、背景を持つ生徒がいるので、手がかかるのは事実だが、その抵抗感を少しでも和らげることができる方法がないかといつも考えている。
何かいいサジェスチョンはないか」については後ほど、先生方からの最後のコメントの最後にこれを追加していただきたいと思うが、木山先生はまず、３年間の今までやってきたことの取組、今日のシンポジウムを受けて、どんなことが課題なのかについてまず触れていただき、今の質問にも触れていただければと思う。

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【木山】 ３年間ということで、１年目は本当に何が何だかわからなかった。言葉もわからなくて始めたが、３年経ってようやく何が起きているのかを見られるようになってきた。この事業というのは非常に多くの人達が関わっている。当たり前のことだが高校の関係者の方々、それからその高校に入っていらっしゃる
いろいろなボランティアの方々、そして本校においては、学生もだが教職員、そして学生の中でも、院生と学部生では本来目的が違う。しかもここにいる院生のように、実は日本語教師のプロであるという人達も関わっていたりする。そういった人達がそれぞれのプロフェッショナリズムというか、誠実にそれを遂行することによって非常にうまく回るものであって、どこか１つ連携が上手くいかないということになるとそれが滞ってしまったり、大きな課題として残ってしまったりするというのがよくわかってきた。それがどういうところに一番出てくるかというと『定着』という言葉が１つ、そしてもう１つが『測定』ということではな
いかと思う。
『定着』と言うのは、「生徒が定着しなかった、した」といったお話があったが、生徒達がこの支援に参加するかどうかという視点、そして本校の学生がその指導に行くことに対して定着するかどうかという視点がある。定着というものを大きく左右するのが、実はフロアからご質問があった、受け入れることに対する心理的な抵抗であるとかあるいは先程学生のほうから出た母語の問題であるとか、それがモチベーションに直につながっていくお話かなと思う。
フロアからのご質問に答える１つのキーワードは、『母語』になるかと思う。在京外国人生徒達にとっての母語というのをもう少し活用することによって、彼らが本来持っている良い部分というのが、非常に際立ってくるのではないかと思う。あまり得意ではない日本語のみで話をしたり活動したりしていると、文化的な差異もあり言葉の問題もあるので誤解が大きくなる部分がある。そして母語が使えるか使えないかということで、まだ若い生徒達にとっては、ただ勉強に来るのではなくて、中国語ができる先生がいて中国語を話せる友達がいる中で、24 時間日本語漬けになって耳が疲れている状態の中で、やっとホッとできる、海外で暮らしていて普段は見ない NHK のニュースをありがたく観るようなのと同じような感覚だと思うが、そのホッとできるという状態というのを作ることが、定着に非常につながるし、その母語を使っているところを他の生徒や先生方に見ていただくこと、生徒達に母語で、例えば授業をやってもらうとか、プレゼンテー
ションをしてもらうとか、あるいは１つの授業活動の中でも外国人生徒と日本語母語の学生、生徒とを隣同士に座らせて、同じ物をその国の言葉でやったらどうなるかということをやると「あ、この人いつもは喋らないけれど、本当はこんなにいろいろなことを考えられるし、なんだかわからない言語をこんなにペラペラ喋っているぞ、すごいね」というふうになる。まずは『すごいね』と認めるところから始まらないと、ただただひたすらわからない言語を大きな声で喋っていて手間ばっかりかかるからイヤだ、というふうな形になってしまう。やはり他文化を受け入れること、異文化を理解すること、その気持ちというのを作ることはとても大事なことだと思う。
もう１つ、『測定』ということだが、これまで２年間生徒達がどのように日本語が上手になったか、ということを測ろうと努力をした。しかしこうやってたくさんの効果が出た結果だが、関わっていらっしゃる方
があまりにも多いので、どれがあったからこの結果なのかということは全く言えない。ただもし言えるとしたらそれはやはり高校の側だ。高校の先生方がいろいろコーディネートされて考えられて、一番長い時間直接指導されてということの結果であって、私共から「これをやったからこういうふうになりますよ」という
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ことは申し上げられない。
ただ私共の方では、学生がどれぐらいエンゲージする、この日本語教育というもの、あるいは教育というもの、あるいは異文化というものに対してどういう理解を深めたかということについてお話することはでき
るのかなというように考えるようになった。
【高野】 実はかなり様々な課題があるという部分の議論をしなければいけないわけだが、先程の都立高校の先生からの発言の中身は、おそらくずっと残ってしまうのではないかと思う。「行政が何かをしなければいけない」という部分の責任はあるわけだが、文部科学省の専門官が聞いたということで時間の関係から
本日の結論とさせていただきたい。
最後にまとめということで、各パネリストの皆さんから言い足りなかったことを一言お願いしたい。その際、今お話があったいわゆる「様々な文化背景を持つ子供達を面倒見るのは手がかかるし、なかなか抵抗感があって受け入れてくれないんだよ。学校の雰囲気としてそういったことをどういうふうにすればいいんでしょうか」ということを踏まえて欲しい。
土屋さんからお願いしたい。
【土屋】 私はどうしても教えるという立場、「今日のスケジュール、どこに行く、何を教えるか、学生と何をするか」ということしか考えられないが、今日はいろいろな方、高校の側のお話なども聞いていろいろな問題があるということを感じることができた。とても良い機会だった。先程の外国の方に対する抵抗感というところだが、私もいつどこでなくなったのかが本当にわからないうちになくなってきた。ただそれと言うのは、やはり触れているうちになくなっていく本当に自然なことだと思うので、そこを逆に無理に何かしてしまうのではなくて、そこにまずは入ってそれから考えるというのも一つの方法なのではないかというのが、私の考えだ。
「そこからまた新しいことが生まれたらいいなぁ」と考えている。
【高野】 範さんお願いします。
【範】 いろいろな方から話を聞いて、先生方からもあったように、支援の時には母語を使うのが大事かなと思う。いろいろな難しいところもあるので、これからどのように支援の方法に力を入れていこうかということをこれからも真剣に考えていき、来年度は他の方法を考えて支援に行こうと思う。
【高野】 渡邊校長先生、お願いします。
【渡邊】 外国語のことだが、私は英語が全くダメだ。コンプレックスのかたまりで、せっかく ALT の方が挨拶してくれるが、固まってしまう。そんな私なので、英語ができればもっと人生いろいろなことができたなと思っているので、私はただ一つ、教えていらっしゃる先生、英語の先生だけじゃなく在京の担当の先生も。それから今日発表した生徒もはじめ、本校の在京の先生も、本当に尊敬している。環境は大事なの42

だなと思っている。
だから私は母語、言語について語る資格は全くないので、希望のある話をしたい。やはり先程も話したよ
うに、ニーズ、『生徒がどうなりたいのか、何ができるようになりたいのか』というのをまず踏まえていた
だいた上で的確に教えていただいて意欲を高めるということが一番だと思う。本校もやはり放課後、早く帰ってしまったり、サボってしまったりという生徒がいなかったわけではない。でも先程お話したように、合格をするとか、できなかったことができるようになるというものがあると、本人も意欲が高まるし、それを見ている周りの生徒やもちろん後輩も含めて良い流れができれば、おそらく在京のグループについては、どんどん上がっていくのだろうと思う。
今日来ている長谷部先生、楠先生が来年部活を作りたいと言っている。張り切ってやっていただく。生徒達プラスその生徒達に憧れる日本の生徒、合わせて日本文化を学んだり外国の国際貢献を考えたりというよ
うな、そんな部活を作るという。そういうのも一つ、いろいろな形で関わってやっていくのはとても楽しいことなのかなと思う。学ぶと言うことは元々楽しいことなので、そういった『やらされる』のではなくて『やる』というふうにしていきたいと思っている。
ただそうとはいえ、本校も当然、変わらない課題はずっと抱えている。何といっても個人の能力、資質は
日本語の能力以前の問題もあり、大変難しい。それからミャンマーやタイや様々な他言語に対応しなければいけない。それにもかかわらず、在京の加配は本校では１名。生徒はどんどん増えて 50 名近く生徒がいる
のに、加配が１名という現実だ。できる先生が一生懸命できることを頑張ってはいただいているが、在京に限らず常に教員に言っていることは、やれない理由できない理由、「だって、こうだから無理」等できない
理由はたくさん語れる。私はいつも「それはやめましょう」とお願いしている。目の前に生徒がいるのだから、その生徒達のやれること、やりたいことを叶えてあげるのが我々の仕事なので、やりながらやっていくしかないだろう、走りながら進めていくというお願いだ。とはいっても、先生からもあったが、在京の加配や資格を持った支援員や教員の導入など、在京受け入れ高校として取組んで行こうと思っている。
『課題を走りながら解決する』とはいえ、学校だけでは、高校だけでは解決できないとても高い壁が２つある。
１つは在留資格の話だ。これはもう国のレベルの話で、家族滞在の子で「進路、就職がなかなか難しいか
ら、やはり絶対に大学に入れなければいけない、でも親の都合もあるし、ビザの都合もあって帰国しなければいけない」と泣く泣くそういうことで去っていった生徒も何人か本校にもいる。これはもう高校だけでは解決できないので、文部科学省、法務省、厚生労働省といったいろいろな所で、今後外国人がたくさん入ってくる準備をする中で早急にお願いをしていかなければならない。
もう１つの壁は、大学進学だ。日本語ができるようになっている、できるようになったその次の壁は、大学入試を日本の生徒と一緒にやらなければいけないという現状だ。だから特別入試、在京生入試みたいなものを早急に整えていただかなければかなり難しい。
『英語ができればいい』という問題ではなく、文系であれば英・国・社、理系であれば英・数・理、やはり日本語の問題で日本語の教科書で学ばなければいけない。
日本語の壁、そしてさらに内容の壁がある。今の３年生は本当にかわいそうな思いをさせてしまったので反43

省をして、今の２年生の１年後に向けて本校も取組んで行かなければいけないが、教員だけではなかなか解決できない高い壁だ思っている。
未来を語る場で壁の話ばかりだが、それでもだからといって、できないやらないということではないので、進めていかなければならない。ただ在京の生徒の明るい笑顔や、「こんな国に何で来たんだろう」と思いな
がら、でも日本が好きで楽しくてここで生きていくという生徒の思いを感じて、私は本当に幸せになってもらいたいと思っているので精一杯支えていこうと思っている。
【高野】 林専門官、お願いします。
【林】 あらためて高校生に対しての支援というのが重要だということもわかったし、様々な課題があったり提案もいただいたので、今後の議論の参考に当然させていただきたいと思う。また先程も受け入れに抵抗があるという話だったが、やはりまずはしっかり受け入れていただいて、受け入れたからには、やはり国
自治体がしっかり支援できる体制を整えていかなければいけないと思った。
いずれにしろ、またこういう機会があれば参加したいと思う。この議論は必ず文部科学省に持ち帰って活
かしていきたい。
【高野】 ありがとうございました。フロアからもう少しご意見もいただきたい時間を設定したかったが、個人的に聞いてみたい方がいれば後ほど閉会後に聞いていただければありがたい。以上をもって、パネルディスカッションの部を終了したいと思う。いろいろご協力ありがとうございました。

◆閉会の挨拶：高野 敬三（明海大学副学長・外国語学部長・教職課程センター長・地域学校教育センター長）【高野】 今日のこの分科会については、日本語学科の学生そして大学院の学生 70 数名が関わっている。
都立高校だけではなく足立区の親子日本語教室という支援も行っている。様々な形でやってきた成果を発表していただき、皆さん方と共有し今後につなげていきたいということで開催した。是非また来年も同じようにこの日本語支援、日本語指導支援の分科会があるかと思うので、そこでまたお会いできればありがたいと思う。
本日は長時間、開会から最後までお付き合いいただきありがとうございます。また来年お会いしたいと思います。どうもありがとうございました。

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【第二分科会「英語教育支援」】◆講演：新学習指導要領施行に向けて小中高の連携の在り方
富髙 雅代（文部科学省 初等中等教育局情報教育・外国語教育課 外国語教育推進室専門職）

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はじめに

本日は、新学習指導要領の施行に向けての小中高大の連携の在り方について講演したいと思う。今日は３つお話したい。１つ目は、外国語教育の改革はどんな風に進んでいるのか、今日いらっしゃっている学生、先生方は重々ご承知のことだと思うが、改めてお話していきたい。２つ目は、小中高大の連携とはどんなものなのだろうかということ、３つ目は、外国語教育が目指すものがどのような方向に行っているのかということをお話したいと思う。

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外国語教育の改革について

外国語教育の抜本的強化のイメージのスライドの左側が現学習指導要領、現教育課程における小中高の外
国語教育に関する内容で、右側が新学習指導要領。小中はあと１年ちょっとで始まる。高校は年次進行といって、１年生が入学してくる段階から教育課程が変わって行く形になる。
ではこれを見て、『自分が属さない』もしくは学生であれば、自分は小学校の先生に興味があるという人は、自分が属さないもしくは目指していない校種のところで何が行われているのかを見て、良ければ身近な、隣の人などと話してみて欲しい。新たに大きく変わるのは小学校。小学校の５・６年生で教科化される点である。週に何時間かということも決まっている。中学校では何か。高校では『授業は外国語で行うことを基本とする』とあったが、中学校でも明記された点である。
では高校では科目が変わった点である。高校は科目がたくさんあるので、今までの科目からまた変わって、いろいろと整理がなされた。
あとは単語。程度とあるのは、下限は決まっているが、上限は決まっていないので、学校のレベル、特に高校だといろいろな学校があるので上限は設定されていない。それと今回、発信語彙と受容語彙がきっちり整理されたので、受容(インプット)する方がいっぱいあっても、それが全部使えなくても良い、ただ使えたら良いという感じである。それと中学校だと全国学力調査、学テと呼ばれるものにいよいよ英語が入る。その整備を現在行っている。
大学入試も変わる。それと高校生のための学びの基礎診断というものがあり、いよいよ認定されたので来年度から施行される。これは何をやるかというと、高校の PDCA サイクルを回そう、そして授業力を向上させることによって生徒の英語力、英語だけではなく基礎学力の向上を目指す。
皆さんご存知だと思うが、新学習指導要領において３つの柱というものが明記された。今までは４観点、
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４つあったが今度は３つに分かれた。
『何ができるようなるか』『何を学ぶか』は基本変わらない。『どのように学ぶか』、ここで話題になったアクティブ・ラーニングといった要素が入ってきている。
これを外国語だったらどうなるか。３本柱の『生きて働く知識・技能の習得』。今までは知識・理解というところだったが、それが活用まで行かないという反省点から『生きて働く』という形容動詞が付いた。そこが外国語だとどうなるかというと、『外国語の音声や語彙、表現、文法、言語の働きなどの理解とそれらを実際のコミュニケーションで活用できる技能』となる。『未知の状況にも対応できる思考力・判断力・表現力等の育成』、これはどうなるかというと『コミュニケーションの目的や場面、状況に応じて理解したり表現したり伝え合ったりすることができる力』となる。
『受動態の形を知っている』ではなく、『どんな時に受動態が生きるのか、それをどう表現力として使えるのか』や、『受動態を使うのはいつなんだ』と判断できる力、実際それを使って判断できる。そういうことをやって『外国語の背景にある文化の理解、相手への配慮を行いながら、主体的(高校は自律的が目標文に含まれている)にコミュニケーションを図ろうとする態度』を目指すということになる。
『カリキュラム・マネジメント』は今回の改定の大きなポイントの１つで、小学校であれば全教科教えるので当たり前だと思うかもしれないが、中学校・高校に行くと自分の教科のみになるので、なかなか他教科
もしくは高校であれば他学科とクロスカリキュラム的にやることが今までポピュラーではなかったが、学校における教育課程もしくは教育委員会における教育目標を達成するためにどうするか、学校全体で、教育委員会全体で取り組んで行こうというもので、大きな柱になっている。
新学習指導要領における外国語科の目標、今回は中学校の学習指導要領を持ってきた。中学校では『新学習指導要領では、全ての教科等の目標について、①育成することを目指す資質・能力と、それらを育むために必要な②教科等の特質に応じた学習過程を明示。
』としている。
その目標とは、『外国語によるコミュニケーションにおける見方・考え方を働かせ、外国語による聞くこと、読むこと、話すこと、書くことの言語活動を通して、簡単な情報や考え方などを理解したり表現したり伝え合ったりするコミュニケーションを図る資質・能力を次のとおり育成することを目指す』となっている。
新学習指導要領の改訂では、外国語だけではなくどの教科も、小中高一貫した目標になっている。レベル感は違うので、多少の文言は違う。でも小学校の目標も中学校の目標も高校の目標も、目指すところは同じになる。これは他教科も同じになる。その中で先程の３本柱に分かれて、１、２、３に具体的に書かれている。これが３観点で、この目標をどれぐらい達成できたかということで評価になる。評価については遅れて出るが、これが目標なので評価がこれに付随してくることになる。
高校の先生方は観点別評価などされているか？中学校の先生、観点別評価されているか？小学校の先生方はどうか？高校では 18%が実施しているという結果が出ているが、私は本当に 18%もやっているかと思っている。高校に観点別評価がいよいよ入る。指導要領が変わるので入る。やらざるを得ない状況になる。これが観点である。目標・評価、指導と評価の一体化だ。

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質問(都立高校教員)

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観点別評価をやらなければいけないというのは具体的にどういったアクションに繋がっていくのか。
これは中学校の先生に具体例を聞くのが１番かと私は思う。ただ今までの４観点だと知識理解の部分は４技能の評価をしっかりやっていれば、高校の先生が改めて『観点別評価』とやっていなくともできていたはずである。３観点になって知識・技能と、思考力・判断力・表現力をどう住み分けるのかが少しまだ悩ましいところで、私達も教科に下した時点で切磋琢磨しながら協議している最中である。具体例はもう少し待って欲しい。だが、どのように観点別評価を実際にやっているのかは、実際にやっている小中の先生に聞くのが１番だと思う。小中の先生はいつもいう。
「え、やっていないの？」と。でもこれからだと思う。私もどうやったら高校の先生方に観点別評価が簡単にできるか、ということを考えている。

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小中高大の連携についてではこれから小中高連携、小中高大連携についての話を進めたいと思う。これまでは小中高新学習指導要
領でどういうところを目指しているのかの話だった。今からは、小中高、目標が一貫したのだからどういった手を打てばいいかという話になる。横は他教科とも同じ作り。では縦はどうするかという話である。
毎年文部科学省で、英語教育実施状況調査を行っている。小学校だと指導主事などが行う。中学校だと学校ごとで回答して提出するというもので、今私は全国の集計作業に追われている。小中高連携に関する統計について、小中の連携はかなり進んでいることがわかる。小高の連携はなかなかイメージが湧きにくい。だが中高、今は高校入試の推薦入試の時期、これから一般入試が始まるが、中学生を受け入れる高校、連携が非常に少ない。
では今日は１番大きいテーマが小中高の連携について考えるなので、小中高連携する意味について、何の目的にするのか？そうすると何がいいのか？などを話し合ってみて欲しい。
私が高校教員だった頃、中学校の先生方に見ていただいたりした時に話したことでは、「自分たちが育てた生徒がこんな風に授業を受けているんだ」とか「地域で育てているんだ」などの信頼感や安心感などを大きく感じた。特に私は宮崎県の田舎の高校にいたので、地域で子供を育てるんだという感覚が大きかったよ
うに思う。
小学校の先生の強みは何だと思うか？私には小学生の子供がいるので、参観日に行ったときにとても衝撃を受けた。なにが凄いかというと、子供を扱うプロであること。言語活動の充実など、わざわざ言わなくても全く問題ない。先生はみんなを見守り、児童はどんどん活動する。感動した。私が感じる小学校の先生の強みはそれである。
中学校の先生の強みは何だと思うか？包容力と、全てが入った中学校で生徒指導しながら、かつ教科指導を行う。そこが中学校の先生の強み。
では高校の先生の強みは？専門性だ。英語力は、中学校の先生よりも B2 レベルを持っている先生方の数は圧倒的に多いという結果が出ている。そういうことが授業を見に行くことでわかる。小学校ってこうなん
だ、中学校ってこうなんだ、というように。それが小中高を実際に見に行った時の強みかと思う。先生達と47

実際に話した時の連携のいいところだと私は思っている。
例えば文部科学省の出している、小学校の『We Can!』という教材がある。その中の小学６年生のユニット５にある「My summer vacation」のリスニングで、go ではなく went といった過去形や不規則動詞が出てくる。では中学校でそれらをいつ学習するかと調べると、中学１年生の最後か２年生の最初に出てくる。
小学校のリスニングで went や saw といった単語も出てくる。児童は saw というスペルは書けないかもしれない。だが saw と聞いたら、I saw my friend yesterday と言えるかもしれない。聞いてもわかる。だがそれを中学２年生まで待つか？待たない。過去形を使うことはたくさんある。だから中学校の先生方もきっと待たずにどんどん小学校でやってきたことを使える場合は使う。先生も多分普通に話されると思う。
私は指導困難校といわれるところにいた。そこで何をしたかというと、過去形の私の作り話を生徒が聞いて、その中に出てくる動詞を使って違う話をするなど、いろいろな活動に繋げていく。これは小中高で、小学校で何をやっていて、中学校で何をやっていて、高校で何をやっている、と連携しなければわからない。
ただやはりなかなか市町の教育委員会と、県立は……や都立は……となった時に何ができるか。先程言った、中学校の先生は何ができるかというと、『We Can!』を見る。
『Let’s Try!』を見る。教科書を見る。中学校の先生に是非見ていただきたいのは、小学校の国語の教科書だ。小学校の国語の教科書は、１年生の時からこんな言語活動、こんな言語材料を使ってやるんだ、とびっくりする。そういった母語でやった子供が小学
３、４、５、６年で外国語をやってきた時に、中学校の先生としてどう指導するのか。すごくヒントが詰まっていると思う。学校に行くのは難しい。でも教科書を見ることはできる。高校の教員も同じ。中学校の教科書を見るということだ。私は一応宮崎県で採用されている英語の教科書は持っていた。
それでも小学校で先生方頑張って、中学校でも先生方頑張って高校に送り届ける。では何故私達は英語を教えているのか。英語は楽しい、世界が広がる。それでも生徒は英語嫌い、英語ダメという。英語が苦手な生徒に対して何ができるか。やり直しができる授業、小学校で始まり４年間やってきた。中学校に入り、それでもできていない、嫌い。高校でもそう。そういう時はやり直しができる授業を心掛けよう。それが１つのヒントだ。先程の例ではないが、中学校でやったことを、小学校でやったことを、じゃあ１から全部やる
必要があるか？そうではなく、最初の導入の段階で、どれぐらい小学校でやってきているんだろう？この子は今、どのくらい使えるんだろう？ということを把握する。それでもできていない場合は、それに応じて繰り返しやる。今回、中学校も高校も『定着するために繰り返しやる』というフレーズが、解説に入っている。
英語って楽しいと思わせる体験。私がいた高校は指導困難校だったが、それでも１年生の最初から、全部の単元でグループディスカッションを行っていた。ディベートは割と行われているが、ディスカッションというのは結構難しい。ディスカッションは形がないので難しいが、それでも敢えてやっていた。３年間クラス替えがない、ずっとクラスメイトが一緒の学科の高校だった。３年間ずっとアンケートを取り続けた。するとディスカッションが一番面白かったという回答が多かった。何故かというと３年間同じクラスメイトだが、毎回新たな発見があるということだった。それは外国語の強みではないかと思う。母語で、いつも会話をしていて、知らないことを敢えて英語という言語を使って話す中でいろいろな発見がある。そういう場面を大事にしていただけたらいいのではないかと思う。
『生きて働く知識・技能』なので、技能を身に着けさせようということになる。単語を何語覚えられるか48

ではなく、単語もしくは単語を知らなくとも、そういう状況になった時に自分がどうできるか？である。高校では特にそうだ。大学生もそうだと思う。就職して海外赴任になりました。英語が必要です。その時どうすればいいかというような状況で、例えば高校であれば、こういうメール文の時にはどう読めばいいかといったスキルなどを身に着けることが大事だと思う。
読む技能とのバランスの良い評価は当たり前だ。体育でバスケットは好きだけれど、走るのは嫌いというようなことと同じだ。性格によっては話すのもダメ、でも書くのは好きという子はいると思う。私のいたよ
うな高校の生徒は残念ながら暗記などができない。それなので、テストが暗記だと厳しい。かわいそう。これで英語嫌いになる。なので敢えて私達は初見のものを出していた。でも関連するものだ。週に２時間の授業で、中学校で４時間なのに高校で２時間しかなかった。それでもどんなことを学んだかを活かせるようなテストを行った。
モチベーションも重要である。私がカナダで教えていた時に中国人の生徒がこう言った。
「何で英語を学
びにカナダに来たの？」と聞くと、「英語を使って中国の政策を世界に広めるためです」。18 歳の女の子がはっきり言った。モチベーションは本当にいろいろあると思う。でもモチベーションは大きいと思う。今日後程活動報告がある明海大学の留学生と小学生、中学生が触れ合うというのは、言語を通して通じたいのだと思う。通じたいのだが「通じない!」とか「おお、これ通じた!」という体験は、小さな成功体験、失敗体
験は、外国語学習にとって生涯教科としてずっと英語をやる中で、一番大きいかと思う。

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外国語教育が目指す方向性

最後は外国語教育が目指す方向性だ。こういう内容のお電話をご年配の方から受けた。
「僕は英語をすごく勉強したんだ。すごくできる。だけどこの前テレビで、すごく小さい翻訳機を見て、自分の勉強は何だったんだろうかと思う。
だから自分は祖先に、英語を役に立つような勉強方法をしなさい、と手紙を書くんだ。
だから文部科学省でもそのようにやってください。
」。でも自動翻訳機ができることと、学校でできる外国語
教育が違うことは、皆さんはわかるでしょう。これは言わなくてもきっとわかると思う。
今回、学習指導要領に『小中高前文』が付いた。今までの中で初めてである。その中にいい言葉があった。
これからの学校には、こうした教育の目的及び目標の達成を目指しつつ、一人ひとりの児童が、自分のよさや可能性を認識するとともに、あらゆる他者を価値のある存在として尊重し、多様な人々と協働しながら様々な社会的変化を乗り越え、豊かな人生を切り拓き、持続可能な社会の創り手となることができるようにすることが求められる。このために必要な教育の在り方を具体化するのが、各学校において教育の内容等を組織的かつ計画的に組み立てた教育課程である。
これは全教科における共通のことになる。これは正に外国語教育ができるところではないか。私はそう思う。多様な人々と協働、正にそうだ。明海大学の学生も、大学の中で正に多様な人達と協働していると思う。
連携している児童・生徒もそうだと思う。英語は所詮ツールである。
「英語の限界は、やはり英語はツールだからね」と私は国語の校長からいつも言われた。それは私を鼓舞するために校長がよく言っていた言葉なのだが、ツールの強みもある。今日は先生方、小中高大の連携として参加されて勉強されている。小中高の縦の繋がりを意識されている。だが、ツールなので横の繋がりもある。英語だから社会科と連携できる。英49

語だから家庭科と連携できる。横の連携もある。
今日来ていただいた先生方はとても意識の高い先生方なので、学校に戻られたら縦の連携、横の連携を意識して、今日学んで帰られることをまた広めて、今後の子供のための外国語教育にご尽力いただけたらと思っている。
外国語ができると、個人的には世界が広がるし人生が豊かになると思う。そして外国語という科目は、感動を与えられる教科だと私は信じている。先生方がこれからも日本の外国語教育においてご尽力されることをお祈りして、また影ながらご支援したいと思いますので、これからもどうぞ宜しくお願い致します。

◆足立区教育委員会教育長挨拶：定野 司
子供達にいろいろな話を聞くと、面白いことを言う。
「日本人とどうして英語で話さなければいけないの？」とよく言われる。そうだな、ということで英語の教室に学習の時間に ALT や専門員を入れて、外国の方と話す機会を増やすと言うのがまず私の仕事なのかと思う。わかりますか？「日本語が通じるのにどうして英語で喋らないといけないの？」子供達って良いことを言うなと思う。中学生に聞くと「何で ABC からやるの？」と言われる。ABC は英語の基本なのだが、でも外国に行けば幼稚園で教えてくれるわけで、「幼稚園と同じことを何故中学１年生の僕がやらなければいけないの？」と言われた。ああ、そうだなと思った。そういう意味では今回、小学校で必修になるというのは当然のことなのだと私は思っている。小学校の先生は大変だと思う。
「英語が嫌いだったから小学校の先生になったのに今更？」私はいつも言っている。先生が苦労して英語の授業を行っている、あるいは英語を苦労して覚えようとしている、そういう姿を子供達に見せる。小学校の先生が何故全教科を教えるかわかりますか？学ぶ意欲やその姿勢、これを子供達に伝えるためだという風に思う。中学・高校は専科なのでそういったことはない、あっても小さいわけだが、小学校は
全人格的に人間のすべてをさらけ出して、子供達に「学ぶって楽しいことだよ」ということを是非伝えて欲しいと思う。
昨日、小学校の理科の研究授業を見ていて子供と話す機会があったのだが、子供に『人魚姫』の話を聞いた。アンデルセンの人魚姫は、最後泡になって死んでしまうのだが、今の子供達は人魚姫と王子様は結婚すると理解している。これは大人でも信じている人がいるが、ディズニーの『リトルマーメイド』はハッピー
エンドなのだ。アメリカ人が作るとみんなハッピーエンドになってしまう。
『フランダースの犬』はパトラ
ッシュとネロが教会で死んでしまう。
悲しい気持ちになるけれど、何か勇気づけられたと思わないだろうか。
アメリカ人が作ると５回映画化されているが全部ハッピーエンドになっている。こういう文化の違いを是非、
英語教育を使って子供達に伝えると、もっと文化が広がるのではないかと思っている。先程の講演を聞きながらそんなことを思っていた。

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【第二分科会「英語教育支援」】
活動報告１：

足立区中学校授業改善支援

足立区立千寿青葉中学校
白倉 里香（しらくら りか）

主任教諭

伊藤 由太（いとう ゆうた）

教諭

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概要

この２年間、足立区教育委員会 英語重点支援校として、明海大学の百瀬先生にご支援していただいて、４技能を総合的に育成し、英語による発信力を身に着ける授業の工夫ということを、『チーム英語科』としてやってきた。学力的には足立区のほぼ平均に位置する生徒たちだ。授業は少人数指導で、習熟度を考慮した指導となっているので、１クラス当たり約 20 名で行っている。教科書は光村図書の『コロンブス 21 イ
ングリッシュコース』を使用している。チーム英語科として、３年間の到達目標を設定している。それぞれ
先生方の想いはあるが、３年後卒業する時に『このような生徒になって欲しい』という想いを込めて、また英語を使って世界で活躍できるようにという願いを込めて、このように目標を設定し、日々指導を行ってい
る。

―

指導の工夫

１つ目の工夫として４技能を育成する指導の工夫、『帯活動の充実』に注目して研究してきた。全学年、全クラス統一した授業のひな型、『リスニング・スピーキング・リーディング・ライティング』の４技能を盛り込んだ帯活動を毎時間 13 分以内で行っている。これも英語科全員で話し合って作成した。
その中のスピーキングの一例である。
『チャットタイム』でのスピーキングの一例だが、これは“Do you like〜”
、小学校の外国語活動でもよく登場する慣れ親しんだ表現で、１年生の最初に行っているものだ。ただ
単に“Yes/No”で答えるだけではなく、その後どのように続けられるか、どのように展開できるかという、会話を広げる指導も行っている。
これは２年生になるのだが、１年生の時から先程の『チャットタイム』をずっと積み重ねてきた。１分間のチャットになるが、今回は“What subject do you like the best?”ということで話をする。２人は帰国子女でもないし、英語を特段習っているわけではない。実際にはアイコンタクトをしたり、リアクションが結構できていた。

―

パフォーマンステストについて

本校は、パフォーマンステストについても研究してきた。足立区は２期制なので、前期と後期の１回ずつ、指導してきたことの定着を図るためにパフォーマンステストを行っている。実際に７月に実施した例として、
ALT が質問者となりテストをしてきた。質問内容については予め英語科で質問を考え、ALT に伝えた。評価
基準についても、百瀬先生にご指導していただきながら英語科で検討して作成した。評価については、生徒
51

の発表および ALT とのやり取りを見ながら行った。７月に実施した１年生のパフォーマンステストでは、前半は発表形式の自己紹介、後半は ALT による質問に答えるというようになっている。質問内容は、生徒は全く知らない。
その場で言われたことに対して答えるという形になっている。このようなテストを実施し、評価シートを用いて評価を行ってきた。この評価シートについても、百瀬先生と２年間かけて検討し、作成してきた。実は新学習指導要領にも対応しており、前半部分(パート A)については発表、後半部分(パートB)については即興的なやり取りについて評価するようになっている。これを用いて実際に評価してみると、評価しやすく、また妥当性があるのではないかと感じている。生徒にも評価項目、テスト内容については示している。
パフォーマンステスト後には生徒にアンケートを実施した。アンケートは、様々な先生にご指導いただき、テストをやらせっぱなしにするのではなく、振り返りも必要ということで実施した。まず、パフォーマンス
テストに向けて準備をした生徒は全体の８割を超えている。これはパフォーマンステストに対する意識の高さが表れている。意識は高いがレベルについて、難しいと感じる生徒が６割以上いる。１年生については、小学校の外国語活動で出てきた表現が多く使われていたために、難しいと感じる生徒が少なかったのかと思われる。２年、３年生については、新しく中学校で習った文法や表現を使うということで、定着していない、
もしくは即興的なやり取りがあったために、難しいという回答が出たと推測できる。難しいと感じたが、『授業でやったことがパフォーマンステストに活かせた』という項目については、全体の６割が Yes と答えている。これは、帯活動の充実を図ってきた成果が表れたということも出ている。英語科がチームとして取り組んできた指導と評価の一体化がなされたと感じている。

―

パフォーマンステストの結果

パフォーマンステストの結果として、やはり学年が上がるごとに難易度も上がっているので得点率も下がってしまっているが、生徒が書いた自由意見で注目したいのが、『単語、文法の知識を増やす』という項目だ。これは、書くこと・読むことでは恐らくすぐ出てくることだと思うが、今回はスピーキングの、もしくは即興的なやり取りのテストだったので、その中で『単語、文法の知識を増やすことは重要だ』という意見が出たのはとても重要だことだと受け止めている。またその他も、『日頃の帯活動での会話の練習が大切だ
った』とか『聞かれそうな質問の予測を立てた』など、パフォーマンステストを通して、自ら学ぼうとする
意欲が高くなっていることがわかる。波及効果ではないかと感じている。
パフォーマンステスト後の生徒の実態ということで、『英語の勉強が好きである』『どちらかというと好きである』という生徒が全体の 67%、英語学習に積極的に取り組んでいる生徒が多いことがわかった。また、『積極的に英語で会話をしようとする』、または『なんとか英語で会話をしようとする』生徒は 84.7%で、これは英語での会話に心理的抵抗がないということが出ている。嬉しい結果となった。
まだまだ課題はあるが、これからも指導の改善に努めていきたいと思う。

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活動報告２：

明海大学あけみ英語村 2018―小学生異文化交流プロジェクト―

明海大学

足立区千寿第八小学校

パトリツィア・ハヤシ

飛山 史朗（とびやま しろう）

複言語・複文化教育センター教授

主幹教諭

タイソン・ロード

青柳 倫江（あおやぎ のぶえ）

複言語・複文化教育センター准教授

主任教諭

内山 葉月（うちやま はづき）

河野 友（かわの ゆう）

外国語学部英米語学科４年

教諭

Patrizia H.: Okay. Welcome everyone. Thank you for coming out on such a snowy day. We appreciate that you
came here today. Thank you. I'm Patrizia Hayashi and ...
Tyson Rode: I'm Tyson Rode. I'm very happy to meet you today.
Patrizia H.: So we are both teachers here at Meikai University. And it's great to see so many friendly faces in
the audience. On February 9th, we presented and, let me see if I could get them ... that's the wrong way, how
do I? There we go and this was a collaborative effort between Meikai University and Senju Daihachi Elementary
School. So an opportunity, as was discussed in the opening, to have that kind of relationship between university
students and elementary school students. So we had about, 80 5th graders, 80 elementary school students,

come from Adachi Ward to visit us here at Meikai. And we had about 90 university students, which wascomprised of foreign students, and our teacher trainer students. So it was a really good group. Okay, there wego. All right. Well to make our lesson. Tyson and I were asked to prepare a lesson for the elementary school
students that would allow for, interaction with the university students. And we use the textbook that is part ofthe course that the elementary school students use.
Tyson Rode: So the WE CAN book.
Patrizia H.: Okay. So the book is the WE CAN book, and it was from unit six that we chose. And the unit waswhere do you want to go? So that was the unit that
we decided to choose. But of course you cannot justjump into the text. So we had to think of our lesson,
so we move on here. Here we go. So of course we
wanted to do ice breaking activities to get thestudents warmed up, to get the elementary school
students comfortable with the university students.
And they were all grouped into groups, of about 10
students. So with a university student in the groupand the elementary school students. So we started
53

with introductions. So we had our cards. I'll give ... here's Tyson, here's your card.
Tyson Rode: Thank you.
Patrizia H.: You cannot be shy. Impossible to be shy. Okay, so there we go. We got our cards. So that was mycard and I'll show you, Tyson's card. And we wanted to do introductions, so we modeled the introductions that
we were going to do. So we'll show you. So we had the key phrases. We don't expect the students to really read
what's on here, but we put it here because of course the university students can read what we have, but wemodeled it for the students. So we would say and ask the students to repeat it.
Right, what's your name?
Audience: What's your name?
Patrizia H.: My name is ...
Audience: My name is ...
Patrizia H.: Nice to meet you.
Audience: Nice to meet you.
Patrizia H.: Nice to meet you too.
Audience: Nice to meet you too.
Patrizia H.: And we added a little bit more. Where are you from?
Audience: Where are you from?
Patrizia H.: I'm from ...
Audience: I'm from ...
Patrizia H.: How about you?
Audience: How about you?
Patrizia H.: I'm from ...
Audience: I'm from ...
Patrizia H.: Okay. But it's a little bit maybe. We wanted to get students to relax and to enjoy. So this is what we54

did. What did we do Tyson?
Tyson Rode: Okay.
Patrizia H.: We did?
Tyson Rode: Janken, yay.
Patrizia H.: In English.
Tyson Rode: In English, do you know it in English? You guys know? Okay, let's try. Okay.
Teachers: Rock, scissors, paper, one, two, three, one, two, three, one, two, three, okay.
Patrizia H.: So the person who wins starts the conversation.
Tyson Rode: Let's go. So I start the conversation. Hello?
Patrizia H.: Hello.
Tyson Rode: What's your name?
Patrizia H.: My name is Patrizia Hayashi.
Tyson Rode: Oh, my name is Tyson Rode.
Patrizia H.: Nice to meet you.
Tyson Rode: Nice to meet you too.
Patrizia H.: Where are you from?
Tyson Rode: I'm from Canada. And where are you from? How about you?
Patrizia H.: I'm from America.
Tyson Rode: Great. Nice to meet you.
Patrizia H.: So we did this in groups with the university students, so all around the gym. We were in the Meikaigym. So nice big place, lots of room and everybody going around okay, tap, tap, tap, move around, next person.
Tap. So everybody active, moving, right? Getting involved and having fun using English.
Tyson Rode: That's right.
55

Patrizia H.: Right? Okay.
Tyson Rode: Okay, and then again. Before we begin with the text we still have to ... English is like PE in many
ways, you have to warm up the students. So, we did a few exercises to warm up. Okay, so can we get a few
students around here?
Patrizia H.: Yes, we have our student volunteers.
Tyson Rode: Any student volunteers? Come up and join us.
Patrizia H.: Tom come on up.
Tyson Rode: Yeah, come on up, come on up.
Patrizia H.: Don't be shy.
Tyson Rode: I don't think I need a mic right?
Patrizia H.: If you need it here.
Tyson Rode: Yeah maybe. Come on up yeah right here. Come on up, come on up. Don't be shy. Okay, so westarted off with a little rhythm chants, rhythm chants. Do you have it on there?
Patrizia H.:

Yeah. Do you want me to keep the cards? Okay?

Tyson Rode: Okay, good. Hi.
Students: Hi.
Tyson Rode: Okay, please repeat after me. Here we go. India.
Students: India.
Tyson Rode: And then the next one?
Patrizia H.: Sorry.
Tyson Rode: China.
Students: China.
Tyson Rode: All right.
56

Patrizia H.: There we go.
Tyson Rode: Egypt.
Students: Egypt.
Tyson Rode: Oh, we got it. Okay. Australia.
Students: Australia.
Tyson Rode: Okay, so like that. So we're just getting warmed up. We warmed up and in the whole gym, there
was many, many people. It was really fun. Really Fun to do.
Patrizia H.: All of these countries that we have up here are in the textbook. So they are countries that thestudents will study. So going back to the ... where's the textbook? Do you have the textbook?
Tyson Rode: The text book is over there.
Patrizia H.: Okay, sorry. The textbook has the flags. So we used the flags that were in the textbook. We
laminated all of the countries’ flags that we used in the lesson. So every group had a set of the countries so put
them down here. So after we did the chant, because the chant is good for rhythm, intonation, pronunciation, it
helps the students to remember. When you do it to a rhythm. So after we did that, we reached country quiz.
Right? So what country is it, that doesn't have Australia.
Tyson Rode: It doesn't have Australia?
Patrizia H.: Okay. So we have, what country is it? Look at this.
Tyson Rode: Okay, are you ready? Okay, let’s do a quiz. What country is it? It's not for your friends, not foryour friends, and three, two, oh, one, up. Okay, Very nice.
Patrizia H.: It's Australia. Oh, no. Yes, that's right. That's right good.
Tyson Rode: Australia, very good.
Patrizia H.: So we had very short model presentation. Thank you guys.
Tyson Rode: Thank you very much.
Patrizia H.: We just kept it short. We only had 30 minutes, 20 to 30 minutes for the whole lesson. So It had tokeep moving. So we did, Australia, then we have France, and Canada, Tyson's from Canada. So, we could have alittle fun doing Canada. And then we're getting more into the textbook that we showed you. So we had been57

building and building to reach this part of the lesson.
Tyson Rode: And finally we're getting into the textbook, we decided to do Bingo. Who loves Bingo? Anybody
loves Bingo? Bingo is popular. Very popular. More of a communication activity, communication Bingo.
Patrizia H.: So we had Bingo cards, so all of the Bingo cards were different with the countries on, with the flags.
So students didn't really have to read, they had to remember just countries. And then ...
Tyson Rode: And then we played, are we going to play?
Patrizia H.: No, we're not ... well, you could show how to play. Yes.
Tyson Rode: Okay.
Patrizia H.: Here we go. I'm sorry. I keep going the wrong way on this. Okay, so this was from the textbook.
We'll model it. This is exactly from the textbook. Where do you want to go? Hey, student teachers. You're
ready?
Where do you want to go?
Students: Where do you want to go?
Patrizia H.: I want to go to Canada.
Students: I want to go to Canada. How about you?
Patrizia H.: Thank you. I want to go to France.
Students: I want to go to France.
Patrizia H.: So here we would do, for example ... Hello.
Tyson Rode: Oh, hello. Rock, scissors, paper, one, two, three. Oh, so you go first.
Patrizia H.: I go first. Where do you want to go?
Tyson Rode: I want to go to Brazil.
Patrizia H.: Oh, I have Brazil on my card.
Tyson Rode: Oh, yay. And where do you want to go?
Patrizia H.: I want to go to America.
58

Tyson Rode: America? Oh, America. I have America, yay.
Patrizia H.: Circle. Okay, try to get peopleTyson Rode: And then we interviewedPatrizia H.: So another person, another person. So always moving, moving around in the gym, new People. So
there we go. So, you can see here the activity. A lot of people moving around. This student I believe is from
Greece, an excellent English speaker. This is one of our teacher trainers. So a future teacher here. There he is.
This student, her family is from Pakistan, but she is actually a graduate from the high school in Adachi ward. So
Adachi-ku, and as you can see, the students, they had a wonderful time. The university students, theelementary school studentsTyson Rode: Everybody was communicating.
Patrizia H.: Right.
Tyson Rode: Having a great time.
Patrizia H.: It wasn't about perfect English, it was about communicating in English, enjoying English. So wewant to sort of finish on something that we have thought up. And we decided community lessons, these typesof lessons between university and community, or university - elementary school should be apples they shouldbe active. You want the students to be moving around, they shouldn't always be sitting, getting them talking,talking to New PeopleTyson Rode: Collaborative learning.
Patrizia H.: Right. And activities. There should be activities that keep them interested.
Tyson Rode: They should be purposeful. So, they should be some kind of purpose or outcome, to each lesson,or to each activity in fact. And, I was really happy to see the performance test before, performance assessment
is becoming very popular right now. And I saw the nice success criteria, the rubrics. So that's something that wetry to do whenever we do lessons at any level.
Patrizia H.: Pace. This is important. You can't go too fast or too slow. You have to work with the students thatyou have. So it's very important as a teacher, that you try to keep the flow at a good pace.
Tyson Rode: And logical, so kind of critical thinking is a buzzword too, but things can be logical, right? Fromelementary school all the way through university. You can do activities, where students give their opinions, like
we've said before, they enjoy discussing.

59Patrizia H.: And engaging. We hope that lessons are engaging. That students right from the start become
interested and they want to participate. And that's the goal. Keep them motivated.
Tyson Rode: And a scaffolding is very, very important. So not just jumping right into the textbook, but having a
lot of scaffolding, a lot of warming up activities, getting everyone's brain ready to go before we enter theserious study.
Patrizia H.: Okay, so thank you very much. We hope you enjoyed this presentation.
Tyson Rode: Thank you all, thank you forPatrizia H.: Does anyone have any questions?
Tyson Rode: Is there any questions?
Patrizia H.: All right. Thank you very much.
Tyson Rode: Thank you.

―

小学校異文化交流プロジェクト『World Time ２』について

千寿第八小学校では 30 年前から『World Time』という取組を行っている。今年度は外国の方に向けて、日本の文化を紹介したり、体験してもらったりする活動を行った。そこでは主に日本語を使ってコミュニケーションを行った。
『World Time』を終えて、改めて自国の文化を知ることができた。また、外国の方の出し物を通して、外国の文化を知ることができた。
こうした経緯から、『明海大学 異文化交流プロジェクト』では『World Time』での発表を、英語を使ってコミュニケーションをすることを目的とし、準備を行った。英語を使うことによりさらに外国の方と近づき、伝え合う楽しさも感じて欲しいと考えた。
準備の流れは次の通りだ。(１)伝えたい日本の文化を決定すること、(２)テーマに沿った調べ学習を行うこと、(３)伝えたいことを簡単な英語に訳すこと、以上の流れで行った。
本校の５年生が本格的に授業として外国語を始めたのは、昨年度からだった。従って伝えたいことを英語で表現するには、使える言語材料が少ないという現状があった。そこでまず、伝えたいことをより簡単な日
本語にすることを行った。次に、既に外国語の授業で学習した内容を使ったり、日常生活でカタカナ英語として使っている表現を想起したりして、英語の表現の言い換えを行った。そうすることで児童達が使える表現にした。
実際の例として、伝えたいことが『節分は人々の幸せを願うために行われている行事です。』の場合、そのまま英語に翻訳すると、“Setsubun is an event to help wish for people’s happiness.”となる。この表現は５年生の段階で作り出すのは難しい。そこで先程の手順で、『節分は幸せなイベントです。
』と簡単な日本語60

にした。すると“Setsubun is a happiness event.”と翻訳することができた。既習の節分という単語と、日常生活で使うイベントという言葉から、使える表現にすることができた。
以上が当日に向けての準備だ。

―

当日の様子

当日の様子としては、まずアイスブレイキングを行った。自己紹介やゲームを、留学生を一緒に行うこと
で緊張感がなくなり、積極的にコミュニケーションを行うことができた。昼食も留学生の方と一緒に行い、昼食後には一緒に遊ぶなどすることで、学生との距離を縮めることができた。午後からの『World Time２』に向けての準備ができた。
いよいよ『World Time２』だ。各クラス６グループに分かれ、それぞれが日本の文化を紹介した。グループのテーマは次の通りだ。(A１)日本のスポーツ、(A２)ジブリ映画、(A３)桜、(A４)ランドセル、(A５)俳句、(A６)節分、(A７)マンガ、(A８)和楽器、(A９)正月、(B１)小学生発信の新しい遊び、(B２)昔遊び、(B３)日本のアニメ、(B４)和楽器、(B５)福笑い、(B６)和菓子、(B７)雛祭り、(B８)城、(B９)羽子板、独楽。
発表の際にはスケッチブックに写真を貼ったり、絵を描いたりして説明していく。“We eat Oshiruko andGenki-mochi in January.”、“We eat Hina-arare in March.”、“We eat Tsukimi-dango in September.”、“I like
Mitarashi-dango very much.”

この様に１ページにつき担当を１人とし、１人３文から４文の英語を発表した後、留学生にそれぞれ体験などをしてもらった。また発表の別会場では、留学生の方により各国の遊びを教えてもらった。一緒に遊ぶことを通して外国の文化を知ることができた。

―

児童の学び

異文化交流プロジェクトを終えて、より主体的に外国の文化を知ることができた。また英語への抵抗感がなくなり、自信を持って話したりコミュニケーションを取ったりすることができた。児童達は異文化交流プ
ロジェクトを終えて、様々な観点で大きな学びがあった。いくつか紹介する。
「もっとたくさんの人と話してみたい」「外国の方と積極的に触れ合いたい」といった、『触れ合うこと』
について学んだ。
「もっと外国の文化を知りたい。
」「日本の文化を知ってもらえて良かった。」「もっと英語を勉強したい。
」
といった『知ること』を学んだ。
「発音が曖昧でも頑張って伝えようとしたら伝わった。」「伝わらないこともあったけど、身振り手振りで伝えられた。だからどんどんチャレンジしたい。
」といった『チャレンジすること』を学んだ。
「１人ではできないことも皆で協力したらできた。」「いろんな国の人がみんな仲良くすることが大切。
」
といった『協力すること』を学んだ。
61

「外国の人は私の英語を笑顔で聞いてくれた。それがとても安心した。だから私も人に話す時には笑顔を忘れずに話すようにしたい。
」といった『笑顔の大切さ』を学んだ。
ここに出ている感想は一例だ。子供達はこの交流を通してたくさんのことを感じ、学ぶことができた。今後はここでの経験を日々の学習、生活に活かして行けるようにしていく。

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参加した学生の感想【英米語学科４年 内山 葉月さん】
私自身はグループリーダーを務めた。小学生を出迎えたり、体育館や活動場所へ誘導したり、小学生と留学生が円滑に交流できるよう補助をしたりした。
私があけみ英語村に参加して感じたことは大きく３つある。
１つは、小学生が日本の伝統文化や遊びなどについて、自分達が調べたことを、英語を使って一生懸命に発表してくれたことだ。小学生でもこれほど英語が使えるのかと驚いたとともに、感動さえ覚えた。そして小さな頃から英語に触れる大切さを実感した。
２つ目として、留学生による各国遊びの紹介だ。留学生が児童達と同じ目線に立ち、本当に楽しそうに遊びを伝えている姿を素晴らしく感じた。また、留学生と一緒に遊びをしている小学生が、時間を忘れるほど熱中していた姿にもびっくりした。小学生と留学生の交流がこれほどまでに温かいものになるとは、正直予想以上だった。
３つ目は、グループリーダーとして関わった私に、児童達が「足立区に一緒に帰ろうよ」といってバスに乗せようとしたことだ。小学生が本当に楽しく活動してくれたと思った瞬間であり、この時の様子は今でも忘れられない。
私は教師を目指しているが、あけみ英語村での経験は、どの様に子供達と接したら良いか、また子供達はどのようなことに興味・関心があるのかという体験ができた良い機会だった。あけみ英語村は小学生、留学生、そして日本人学生の架け橋になる素晴らしい取組だと思っている。今後も長く続けて欲しいと願っている。

活動報告３：

足立区小学校英語支援

足立区教育委員会
佐藤 友美（さとう ともみ）

外国語活動スーパーバイザー

丸山 園代（まるやま そのよ）

外国語活動スーパーバイザー―

概要

足立区の小学校の英語支援について、足立区では学級担任の英語指導力・英語力向上ということで、６つの大きな柱を設定している。足立区の教育の大きな特徴として、(１)アドバイザー、(２)スーパーバイザーという制度がある。足立区には現在 69 校の小学校がある。平成 17 年度から足立区の小学校英語教育がス
62

タートしたが、平成 21 年度からアドバイザー制度が始まった。当初は８名のアドバイザーだったが、今では 32 名のアドバイザーが、各学校を回って授業支援を行っている。スーパーバイザーは３名いる。１人大体２〜３校の担当校を持ち、日々授業支援を行っている。
アドバイザーとはどんな人材なのかというと、英語堪能であることはもちろん多様な経験があることが挙げられる。私達 32 名それぞれの職務経験があって、実は私も香港に 13 年間住んでおり、その前は海外旅行添乗員を数年していた。ある者はアメリカに住んでいたり、ニューヨークで仕事をしていたり、イギリスに長く住んでいたり、美容師の者もいたり、それぞれのバックグラウンドを持ち、でも子供達に英語を教えたいという強い想いを持った 32 名が、足立区の外国語活動の支援を務めている。
スーパーバイザーは３名いるが、どんな職務をしているかというと、アドバイザーの指導・育成を行っている。アドバイザーと共に授業に行きアドバイザーの入っている授業を見て、上手く授業ができているか、子供達を見て授業しているか、こういう時はこういう風にした方がいいんじゃないか、英語がわからなかったな、など細々したことまで授業後に、そのアドバイザーと振り返って指導している。そして 32 名という大所帯なので、監督として３名が働いている。
教員研修もあり、先生達の外国語活動研修会というものを今年は４回、去年も行ったが、集まっていただ
いて先生方の英語力向上の研修を開いたり、先生方のわからない所の質問に答えたり、足立区の取組に私達も携わらせていただいている。指導主事の先生方とも連携を取りつつ行っている。

―

アドバイザーの職務について

アドバイザーはどんな職務かというと、一番大事なのは授業支援で、毎日学校に行って先生と共に授業をしている。もちろん子供達の前では英語しか喋らない。英語しか通じない者として存在している。そして先生の研修支援もしている。
「この研修をしたほうがいいかな」と思うことがあれば、先生に校内研修を開こうと提案している。あるいは授業に入っていて「こういう絵カードがあったらいいな」「こういった小さなカードがあればこういった活動ができますよ、では作りましょうね」といった細々とした支援もしている。
週１回の連絡調整会議(水曜日)では、訪問はなしにして 32 名のアドバイザーと３名のスーパーバイザーが１つの部屋に集まって、いろいろな話をする。
「こういう活動をしたが皆はどうだったか。」や「これをやったらとても有効的だった。
」とか「この活動をしてみたら、３年生は無理だったけれど、多分４年生ならできるかも知れない。
」といった実質的なことを話し合って勉強会にしたり、区の動向を皆の共通理解を持って学びあったりという時間を必ず取っている。
校内研修をする場合が多いが、その際に「こういう案、こういう風なことで先生にお話しします。」というリハーサルをし、リハーサルの後に「こうした方がいい。」「ああした方がいい。」という勉強会も、本当に色濃くやっている。
授業支援上の課題、これは外国語活動をする先生の課題として３つ挙げたが、英語の授業をあまりしたことがない先生だったり、英語に苦手意識を持った先生方がいらっしゃる。『どうやって英語を教えたらいいのかわからない』といった課題を持った先生方には、私達が一緒に、子供達に合った活動を入れて最終活動
63を設定して、「こういった感じで毎時間、４回に分けてやっていこう。」というように、先生と共に、授業をアドバイザーが一緒に関わって作っていく。それから英語に苦手意識を持つ先生方には、英語力向上の校内研修を開いたりするし、授業に入る前に、いつも“Very good!”だけの誉め言葉だけでなく、今日は“Wonderful!”を入れてみましょうや、“Fantastic!”を入れてみましょうといったことから、「今日のこの活動を英語だけで説明してみませんか？一緒に英語だけで説明してみましょう」というような形で、先生に寄り添って、励まして、一緒に楽しい外国語活動の授業にするように支援している。英語に苦手意識を持った先生方は、どうしても日本語で授業をしたくなってしまう。私達アドバイザーは英語で授業を進めていき
たいが、全て同時通訳のように日本語にしてしまう先生方がいらっしゃる場合には、「英語だけで子供達に考えさせてみましょう。
」や、あるいは『子供達の前で間違った英語を話したくない』という先生もいらっ
しゃる場合には、先生も一緒に英語を学んでいる、子供達の学習者のモデルとして存在してもらうような働きかけをし、一緒に英語を学んでいこう、先生が間違えたら子供達も間違えやすいといったこともあるので、なるべく先生方も外国語活動に協力してもらうように話をしている。

―

アドバイザーの課題

先生の課題もあるが、アドバイザーの課題もある。というのは私も昔添乗員だったお話をしたが、学校教育という場にいたことがない、長くいるともちろんだんだんわかって来るが、やはり課題を持ったアドバイ
ザーもたくさんいる。特に『児童理解』について、３年生から６年生まで授業をしているが、子供達の発達段階に応じた活動の選択ということにもまだ課題がある。学校によっては１年生からやっているので１年生でできること、２年生でできること、３年生でできること、あるいは６年生でできること、それぞれ子供達の発達の理解が私達の課題でもあるので日々勉強している。
それから授業運営に関する指導技術、英語は皆堪能なのだが少人数に教えることと、学校という場で 30
人、40 人に教えるのとでは本当に違う。そういった課題を持っているアドバイザーに、私達スーパーバイ
ザーが授業観察に行って日々指導をしている。
でも私達の想いは一緒で、子供達に英語を教えたい、こういう目標があるという共通理解は 32 名皆共有しているので、69 校の小学校それぞれの特徴を活かしながら、足立区の英語教育が１つの正しい方向に向かって進んで行けるように日々努力しているところだ。
明海大学連携事業については、今年度は明海大学の石鍋教授にアドバイザーの授業観察をしていただき、
私達の振り返り以外の客観的な立場からアドバイザーに指導、ご助言いただくことができ、アドバイザーも客観的に見ていただくということで、とても貴重な良い機会となった。また私達スーパーバイザーも、32
名が 69 校同じ方向で同じ想いを持って授業支援ができるように動き、ミーティングをしてしている。自助観察をしているという足立区のアドバイザー制度について、「良い、もう少し広めていきたい」と石鍋先生から声をかけていただき、今までやってきたことが間違っていなかったと、励みになった。
実際に石鍋先生からいただいた主な課題は次の通りである。これらは私達スーパーバイザーが、実際に授業観察に行っている時にも挙がっている課題だが、例えば担任の先生が張り切って授業をしている、アドバ
イザーが隣にいるシチュエーションで“What’s this?”と担任の先生がクイズを出す。子供が“It’s dog.”と64

答える。近い、惜しいという意味で、先生がとても張り切って“Near! Near!”と連発する。この場面だと本当は“Close!”と言って欲しいのだが、先生も張り切っているし、恐らくテレビの影響もあったりして、そこで“Near! Near!”と言ってしまう。そこで本当はアドバイザーがいて、『先生の英語力向上』や『英語を使う場面を作りたい』といった目指す所はあるのだが、私達が見ていても石鍋先生が見てくださっても、このような課題・現状がある。チーム・ティーチングにおける振る舞いというのも、先生に遠慮してしまってこのような課題が言えなかったり、経験年数が少なかったり自信がなかったりといったことがある。私達
スーパーバイザー３人はアドバイザーを５年経験して、いろいろな学校でいろいろな先生方とチーム・ティ
ーチングをしながら、体感的にタイミングやテンポなどを得て来たものがあるので、チーム・ティーチング
の大変さやアドバイザーの大変さもくみ取りながら、授業の後に『でもこうだ』という振り返りをして共通認識を持っている。これらの課題は、足立区だけでなく外部人材を使っている全ての場所で起きる共通の課
題ではないかと思う。足立区ではこれまで申し上げたように 32 人がスーパーバイザーと一緒に同じ方向を向いて、足立区の児童のために同じような授業支援ができるように日々研究をしたりミーティングをしたり話し合いをしたり、石鍋先生からご助言をいただいたりしながらやってきている。スーパーバイザーとして年度末に授業観察の振り返りを行うのだが、石鍋先生にも行っていただいたということで、まとめとしてもう一度研修をしていただくことになっている。

活動報告４： 東京都教育委員会施策「校内寺子屋」支援
明海大学

東京都立葛西南高等学校

中村 亮太（なかむら りょうた）

大塚 里奈（おおつか りな）

外国語学部英米語学科科目等履修生

１年

小野 勝春（おの かつはる）

福永 楓（ふくなが かえで）外国語学部英米語学科４年

１年

―

概要

寺子屋の概要について、この事業は東京都立葛西南高等学校に在籍する１、２年生を対象に行った。１クラス 10 人程度で約１時間、英語の基礎学力向上のために既習事項の復習を行った。具体的には学校指定の教材を使い中学校の既習文法事項を、順を追って復習した。

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指導の工夫

指導上の工夫は３つある。１つ目は生徒が授業を終えた後に復習ができるように、オリジナルのワークシートを作成した。２つ目は生徒の集中力維持のための授業の雰囲気作りだ。問題演習をするだけでは、どのような生徒もやはり飽きてしまうので、生徒とのインタラクションを多めに取り入れることを重要視して展開した。３つ目として、生徒と積極的にコミュニケーションを図ることを意識した。寺子屋の講座が週に２回しかないので、生徒との関係をうまく築くことができない。そこで積極的にコミュニケーションを図ることで、より円滑な関係を構築することができた。

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―

課題と総括

発見した課題について、まずは生徒の実態に合わせた指導である。生徒全員が同じ内容を学習するが、生徒によって異なる進度や理解の深さに対応することが必要だった。そこでその生徒を日頃からよく知る先生
方と連携を図り、個々の苦手な部分を克服するための授業作りが必要だった。また寺子屋の授業の進捗は、担当する講師によって差が生じてしまうので、講師同士、つまり私達学生間で連携を取ることが必要だった。
そうすることによって、より綿密な計画を立てることができたと考える。
最後に総括として私達から２点お伝えしたい。実際に教師として教壇に立つ前に、生徒個々の進度に合わせた個別指導を経験することができた。また生徒の気持ちも知ることができた。寺子屋で出会う生徒達は、
英語学習のどこかでつまずいた経験がある。そういった中で私達教師を目指す者としては、個々の学びの速度の違いや個性に合わせた指導法を学ぶ良い機会となった。

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参加した生徒の感想【東京都立葛西南高等学校１年 大塚 里奈】
東京都立葛西南高等学校１年、大塚 里奈です。私は英語の寺子屋に参加していました。元々英語が苦手
で、特に単語を覚えることが苦手です。高校に入学できましたが、英語の単位を落とすかも？進級できるのかな？という不安もあり、しかし放課後に短時間でも英語の基礎から丁寧に指導していただいたお陰で、少し頑張ろうという前向きな気持ちを持てるようになりました。これを活かして英語の勉強に取り組んで行こうと思います。
【東京都立葛西南高等学校１年 福永 楓】
１年、福永 楓です。私も英語がとても苦手で、寺子屋に選ばれてしまいました。最初は参加することがとても嫌でしたが、何回か足を運ぶうちに先生とも話せるようになり、理解できない所があるとすぐ近くへ来て教えてもらいました。それから少しずつ寺子屋の授業が楽しい時間へと変わっていきました。授業内では、私達が理解しやすいようにプリント類は工夫され、「ここが大事だよ」と重要なポイントを伝えてくれ
るので、とても分かりやすかったです。ありがとうございました。

【第二分科会「英語教育支援」】◆パネルディスカッション
本学が進めてきた英語教育支援の検証と今後の可能性を探る
パネリスト
富髙 雅代

（文部科学省 初等中等教育局情報教育・外国語教育課 外国語教育推進室専門職）

石鍋 浩（明海大学教職課程センター・地域学校教育センター教授）

山口 哲治（足立区立千寿青葉中学校主任教諭）

冨塚 虎太（明海大学外国語学部英米語学科４年）

コーディネーター66百瀬 美帆

（明海大学教職課程センター・地域学校教育センター准教授）

司会
小川 隼斗
【百瀬】

（明海大学外国語学部英米語学科４年）
それぞれの先生方の紹介は今、司会の方からあったので、早速討議の方に入らせていただ
きたい。お一人おひとりお話いただく時に、本学が行っている英語教育支援の形について少し触れていただきたい。
それでは早速、本学の石鍋先生、本学の中では足立区の小学校英語の支援について担当されているので、その部分を少々お話いただきたい。
【石鍋】

元々中学校の英語の教員がスタートで教育行政に 12 年、そして中学校と小中一貫校の校長合わせて 10 年やってきて、去年の４月から本学でお世話になっている。そういったことで中学校の視点も入るがまず今コーディネーターからあったように、足立区でどんなことをやっているかということを紹介させていただく。
先程報告でもあったが足立区独自の制度『小学校英語アドバイザー』、いわゆるネイティブではないが、日本語で学級担任とやり取りが十分にできる人をアドバイザーとして、各学校に配置している。その 30 名
を全員見させていただいた。と過去形にしたいところだが、あと２人で全員になる。全員を見せていただくとやはり色々な印象を持つ。
やはりアドバイザーの皆さまの個性がある。子供とやり取りが非常にできる方、また担任とのやり取りは上手だが、子供の前に出てみると少し引いてしまう方などなどいろいろな方がいる。
ただ、目的は『学級担任が中心になって授業を作り上げていく』。そのためのアドバイザーなので、個性はどうであったとしても担任が活き活きと自分の学級の子供達と、英語活動・外国語活動を行っていけるというのが目的と思って指導させてもらっている。そのような見方をすると、大方非常に良いチーム・ティーチ
ングをやっていると思う。
もう１つは足立区としては小学校の先生の夏休みの研修を私は４日間担当させていただいた。この４日間の研修と 30 校回った小学校の学級担任の様子は非常に意欲的だ。外国語活動に関する関心が非常に高い。
私が提供する情報に対して積極的に取り上げようとしてくれる。
これは正に英語教育改革の大チャンスだなと思っている。これは大学として連携しながら、非常に強く感じているので、大学のいわゆる教育資源を足立区の小学校にどのように提供できるか、
これを更に考えていくことができればこの連携事業は本当に楽しいものになっていく、素晴らしいものになっていくのではないかと思っている。
もう１つだけ話すと、浦安市教育委員会の先生方がいらしているが、浦安市の教育委員会のお力で浦安の小学校にも足を運ばせていただけるようになっている。やはり浦安の先生方の意欲も高い。このことをしっ
かりとやはり身に沁みながら、中学校の教員が小学校を知らないと「えっ、こんなすごいことやってんの」という風な時代が来てしまうので是非中学校の先生にも応援をしていきたいと思っている。
67

【百瀬】 ありがとうございました。今、励ましを受けた側の中学校の先生の代表として、千寿青葉中学校の山口先生においでいただいているが、千寿青葉中学校と本学の教育支援のお話は先程活動報告の中でた
くさんしていただいたので、特に山口先生は足立区に来て１年目ということで、本学の支援について何か新しい視点なども含めてお話いただきたい。
【山口】 明海大学との連携は今年度で２年目になるが、百瀬先生から月に２回のペースで授業改善の指導をしていただいた。その中で特に我々が心に思っていることは、チームとしてやるということだ。このチームで一緒の足並みが揃っていないと、今英語科というのは『少人数習熟度別』という授業を行っている。
そうすると大体、２〜３か月に１回はローテーションで教員が変わる。教員が変わるたびに、生徒がやることが変って行ったりとか、その先生が考えているゴールが違っていたりすると、全く別のものが仕上がってしまう。そこの部分を百瀬先生の方でご指導いただき、我々３人を調整してもらって、こういうゴールに向かって、こういうやり方で進んで行きましょうということを、常々アドバイスをいただきながら進めてきました。この結果が先程パフォーマンステストとして、結果に表れていたと思う。単独のプレイヤーではなく、チームとしてということをこの１年間で私はすごく勉強になった。
【百瀬】 ありがとうございました。私が支援に伺わせていただいている学校だが、今山口先生からお話があったように、英語科が一丸となって１つの目標に協力して進んで行く『チーム英語科』を作り上げたというのは、非常に大きな成果だったと思う。なかなかこのことが実現しない学校が多い中で、３人の先生方が協力してよく頑張ってくれたなと、私自身も非常にありがたいことだと思っている。
それでは今、小学校・中学校に対する本学の英語教育支援についてお話があったところだが、小中の連携というところで、先程石鍋先生に少し触れていただいたが、石鍋先生はご自身でもお話されていたように現
在小学校の支援に行っていらっしゃる他には、中学校の教員、指導主事としてあるいは校長先生としての経歴があるので、様々な視点から見て小中の連携という意味では、本学との関係をどう考えているか。
【石鍋】 小中の連携について、まず本学とのかかわりを置いておいて、私なりの考えを述べさせていただく。小中の連携の中で、実は高大も含めるが、小学校は教科化がされる。これはマスコミでたくさん言われている。一般市民の方々も知っている。高校は大学入試が変わる。今の高校１年生から大きく変わっていく。思考力・判断力・表現力等を問うような問題も出てくる。ということは高校の授業も入試に向けて大きく変わるのだと。これも一般市民の方々はかなり知っている。当然大学も変って行く。だが『中学校はどう変わる』というマスコミ報道はあまり聞かない。英語の先生と話をしてみてよく聞くのは語彙数が増える、「トータル 2,500 ぐらいになるそうですよね。」もう１つは、「授業は英語でやらなければいけない、それが基本になりますよね。
」「僕やっています。
」「私もやっています。」。確かに現場を見てみると、英語を使って授業をやっている先生はかなり増えている。そうではあるのだが、中学校は何を変えるの？というと、「ちょっと語彙増やせばいいんでしょ？だからちょっと難しくなるんですよね？」で終わってしまう。そういう意識が強い。
先程富髙先生のご講演にもあったように、文部科学省の学習状況調査にも英語が３年に１度入る。東京の都立高校の入学試験には、話すことを入れようということで、フィージビリティ調査も終わっている。こんなことを考えると、中学校も大きく変わらねばならない。そこで何を変えるか。もちろん言語活動が１つあ68

る。言語活動１つ取ってみても、小学校でやってきているものを中学校の前段階で、同じことをやっているに過ぎない学校が実は多々見受けられる。
私は、これは課題だと思っている。中学校の先生が小学校の授業を見る、時間がなければ文部科学省の新教材『We can!』『Let’s Try!』を見る、そうすると『WH クエスチョン』は入っている、過去形は入っている。
先程の富髙先生のお話の通りだ。びっくりするほど変わっている。そうすれば当然、中学校の入門期といわれる指導法は変えざるを得ない。でも多くの先生方の授業を見せていただくと、コミュニケーション活動をやっている、ペアワークをやっている、よく見るとドリル活動で終わっている。自分の意思表示などは入っていない。その辺りを意識して、まず中学校が変わるべき。それがなかったらいくら小学校で外国語活動を教科化して頑張っても、中学校の段階でいわゆる『中１ギャップ』は生じてしまうと思っている。だから私は、中学校の立場なのでこういうが、中学校の教員が、頑張っている人がいっぱいいるので、もっともっと広げていただきたい、中学校が頑張ることで日本の英語教育は大きく変えられるということを言いたい。
小学校を見ながらやっていただければ、小中連携はうまくいくと思う。
【百瀬】 ありがとうございました。３月まで中学校の校長先生で、英語教育に関わってこられたので厳しい言葉もあったが、山口先生、現場の中学校の先生として今の言葉の受け止め、それから実際に足立区では小中連携、近隣の小学校の先生の授業を観に行かれたり、小学校の先生が中学校の授業を観に来られたりされていると思う。その辺りを受けて、『変わらなければいけない中学校』としての考えを聞かせて欲しい。
【山口】 厳しいお言葉だったが正にその通りだという風に私自身も感じている。本校では年３回、小中学校の研究授業をお互いに行っている。今年度は２回小学校、１回中学校で行った。ただ単に研究授業を行うだけでなく、
その３回の中に指導検討というものを一緒に行っているので小中の教員が一緒に会う機会が、最低６回はある。そういう状況で小中連携を行っている。この間小中連携で話が挙がったのが、『小学校でやったことが中学校でできているのか』ということだった。ちょうどその時、小学校で『can』をやっていて、同じく中学校でも『can』の授業をやっていたという場面だったのだが、『can』というのは生徒も比較
的覚えやすいところだが、小学校でやったことを覚えているかどうかというとそこまで具体的に覚えていな
かったりする。その際どうするかというと、先程石鍋先生もおっしゃったように『We can!』をやはり我々がよく見ることだ、
それから授業観察の時に必ず何をどういう形で小学校で教えられているのかということを、しっかり中学校教諭が把握していかないと全く同じことを中学校でもやってしまう、そうすると結局「小学校でそれやったよ」ということになってしまうので、必ず、小学校がその言語活動をどういう風に生徒達に体験させているのかというのを、しっかり我々中学校教員が見ないと小中連携が上手く行かないと考えている。ですので前回集まった時には、「必ず来年は、この部分に関してはこういうことをやっているので、千寿青葉中学校ではそこを踏まえた上で教えて行こう」という風に、英語科で話を通して一致して検討している所である。
【百瀬】 ありがとうございました。千寿青葉中学校ではなかなか、建設的に小学校で見たことが活かされているようだ。今、山口先生の方からも小中の先生方がお互いに授業を見あうチャンスは増えてきていると思いますが、その見方が大事であるということ、視点が大事であるということも話が出てきた。

69富髙先生、今のお２人の話を少しまとめていただき、小中連携の部分をお話いただきたい。
【富髙】 石鍋先生から言語活動についてお話されたと思うのだが、現行の中学校の指導要領だと解説のところに、定義はしていないが『ドリル的な練習』という言葉が入っているので、言語活動にドリル的な演習が含まれてしまうようだ。そういった意図で書かれた解説ではないのだが、そのように取られてしまうよ
うな箇所があったのだが、今回は小中高において言語活動を通してという目標に一律でなっているので、小中高それぞれ目標はあるが、中学校は特に厚く解説の部分で、言語活動がどういうものかという定義はしていないが、解説の中に『自分の意見を言う』などが入ったものが言語活動だと認識はされるように、中学校の反省を踏まえて策定している。
『can』の話があった。小学校で『can』が使えるようになって、山口先生が仰ったように『can』は使いやすいが、『can』を使う時にいきなり“Oh! Can you swim?”などというと唐突感もあるし失礼な感じがする。中学校で『can』を使える子と使えない子がいる、では中学校ではどうするかというと例えば“Oh! I went

to the sea over the weekend.”と言ったとして“Oh! What nice! Did you swim?”“No. Can you swin?”“No.”と言うと、『can』が使われる状況がちょっと高度化されると思う。本当に『can』が使えるかとどうかと言うのはやはり小学校で音で入ってきて、小学生『can』が大好きだから『can』をいっぱい言う、いっぱい
短い文の練習をする。でも中学校になるともうちょっと使用のレベル感が上がるのだと思う。
あとは先程学生が、中学校になると仮定法をやると言った。仮定法はいいのだが、現在進行完了形が中学校では入る。だがそれがどう活きるかというと例えば今日、雪が降っている。私は今朝子供に写真を見せながら“When did it start snowing?”と言うのか“Oh! It’s snowing, It’s been snowing since last night.”と言うか。小学校で過去形は何となくわかっている、だが中学校で現在完了形をやって、現在完了進行形というのはどういう時に使うのか、先程お昼に「受動態の導入が難しいよね？」「何々がいつ作られたばかりじゃぁねえ？」「どうしよう、広がりもないし……」でも例えば子供がお母さんに“Mom…… The window isbroken…….”と言ったら、多分「あ、うちの子がやったのね」と思う。

だが子供は“I broke my window.”とは言わない。そういった、どういう時にこの言語材料を使うのかというのができていくのは中学校からだと思う。
小学校でどんなことを子供がやってきているのかを知る。先生達が仰ったように是非そういう風にやっていただけたらと思う。
【百瀬】 ありがとうございました。先程の講演の中にあった、小学校、中学校、高校新学習指導要領の中でいわれている、言語を使う場面、その目的の設定が非常に重要であるということが今のお話の中からもわかると思う。特に、小学校での英語の教科化というのが、新学習指導要領では注目を集めているし、ご参会の皆さま方もその部分で「これはどうなるんだろう?」というような質問をお持ちの方もいると思う。まずは中学校側の代表として山口先生、富髙先生がいらっしゃるので、その部分でお聞きになりたいことはあるか。
【山口】 いくつかあるが、まずはこの新学習指導要領で、５、６年生が教科化になるが、いずれは教科化になる学年というのは前倒しになる方向はあるのか。
70【富髙】 行政の立場からだと決まっていないものは言えないので、未定という回答になる。ただ、『前倒し』とは言わず『早期化』と言っている。私の中に『前倒し』と『早期化』は違うという認識がある。先日韓国の文科省の方がいらっしゃって、韓国の事情を教えてくださり、韓国では、英語教育が小学校よりかなり早く、日本より当然早く入っていて、３、４年生で２時間、５、６年生で３時間と日本より１時間ずつ
多く、導入された時期もかなり早い。高校は大学入試が変わりつつあり、内申書の割合がすごく高い。そこ
で中学校の話題が入っていなかったので、「韓国も中学校が漏れているのか」と思いながら聞いていた。
だが抱えている課題は同じである。ということは、早期化したからといって何か改善されるということではなく、公教育の中で英語ができる人材、第二期教育振興基本計画というものの中に、『英語を使える日本人』というものがあり、そういった中では一貫であるので、非常に行政的な言い方で申し訳ないが、『前倒し』は未定である。
【百瀬】 これまで小学校、中学校それぞれの本学の教育支援、それから小中の連携というところで話を進めてきた。今日、富髙先生の講演の中には、『小学校と高校の連携』という、私自身が高校の教員だったのだが、その時に耳慣れない連携の形が出てきた。
実際に小学校と高校で授業を観合うこともこれから必要になって来る、という風に考えさせられた部分だが、本学が高等学校に行っている英語教育支援というと、先程の活動報告にあった『寺子屋』と呼ばれる授業支援がある。
寺子屋で実際に高校生の指導にあたっている４年生の富塚さん、実際にどんなことをしているのか紹介して欲しい。
【富塚】 先程活動報告でお話した通り、都立葛西南高等学校の、主に英語を苦手とする生徒を対象に、英語の基礎力の充実を図れるように指導した。教育実習以外では大学で教授法として習ったことを実践できる場がないので、このような機会は非常に有意義だった。また高校の英語は、中学校で習ったものを活用させた難しいレベルであると個人的には思っている。例えば中学校で不定詞を習う。３つの用法、名詞的用法・形容詞的用法・副詞的用法までが中学で習う範囲であるが、高校では原形不定詞で使役動詞を使える、などというように不定詞の用法は高校でも続く。英語は毎日の積み重ねによって向上するものなので、中学でつまづいたことが高校で帰って来る時がある。そういう所を何回もあやふやにしてしまうと、自分もそうだったのだが『英語をやりたいのだが分からない所が分からない』という状況になってしまう。今回の寺子屋で中学校からのものだが、学校指定の教材で基礎をやっていくことによって自分が分からなかった所が分かるようになる。最初生徒も、教室に来ることが怖かったわけだ。
苦手な英語なのに放課後教室に来て、苦手なことをやらなけ
ればいけないということで、最初は生徒と先生の関係もうまく築けずとても苦労したのだが、授業を行うことで、生徒が１から基礎を学んでいくことによって、自分が分からなかった所が分かるようになり、英語力の向上になり、最終的には生徒達が授業に来るようになって自信を持って英語を話すようになったので、生徒にとっても学生にとってもこのよう71

な高校への教育支援は有意義だと思う。
【百瀬】 私、自分の目の前で、寺子屋の準備をしている学生達を見ていると、いろいろな教材の準備に、もちろん授業が終わった後に高校に伺うわけなので、労力も時間も割いているわけなのだが、今日発表された高校１年生のお２人の言葉を聞くと「そうした努力が報われたな」「学生も嬉しいだろうな」と感じていたところだ。先程の活動報告でオリジナルの教材作りというものがあったが、富塚さん、どんなことに注意
して教材を作っているのか。
【富塚】 寺子屋の参加者は普段の授業より少なくなるので、個々のレベルがわかる。なおかつ個々との距離が近いので、その生徒と身近に話せる。普段の授業では１対 40 だが寺子屋の授業ではほぼ１対 10、もしくは１対５〜６となり、生徒とのインタラクションを何回も深くできるので、その生徒のレベルに合わせた教材を特に意識して作った。
【百瀬】 生徒個々のレベルに合わせた教材を作成していくというのは非常に大切なことだと思うし、中学時代のつまずきをそこでカバーをしているという意味では、これも１つの中高の連携ということになるのではないかと思う。こうした、本学の学生を使った教育支援という、中高の連携の１つの形ではあるが、このあたりを富髙先生、またお話いただきたい。
【富髙】 先程の活動報告と今の話から推測すると、個別に中学校でのつまずきをこちらが丁寧に教えることができるということはとても素晴らしい。挙げられた文法事項であれば、シンタックスの面では文法的に１つひとつしっかり、中学校では理解できなかったけれども高校で生徒も発達して理解できるようになるというのはあると思う。ただし、先程も私の話の中で伝えさせていただいたように、今回の改訂では小中高を通して、私達英語に関することであれば『外国語を使って何ができるようになるか』という視点を持って、個別の指導にあたってもらえるともっとよいのではないかと思う。せっかく１対 40 ではなく１対５〜６というチャンスがあるのだったら、その文法事項を理解するに止まらないで、今回の学習指導要領の中で、文法は『コミュニケーションを支えるもの』とはっきり明示されているので、どういうことかというと、児童・生徒が伝えたいということを、
正しい文法を使ってというよりも正しく伝えられるためにはどういった語彙表現や文法を使うとより効果的なのかという所が大事なのだと思う。そういった視点を持ってワークシートを作ると、またぐっと個別指導の奥行が深まり、生徒の発信力も高まるのではないかと思っている。
【百瀬】 寺子屋に向かう前のワークシート作りを私も時々のぞき見をすると、先程石鍋先生より出てきた『ドリル』という、富髙先生もその部分の話を広げて下さったが、目的や場面が全く設定されずに、例えば現在完了形であれば、全くつながらない文章が“I have”、“You have”の後に、動詞の形を変えるだけで羅列されているドリルのワークシートを作っている学生が時々いて、「こうではなくて目的を持った形に作りましょう」というアドバイスを与えることもある。そういった所も含めて今回の新学習指導要領は、『言葉を使う場面』『使う人の気持ち』そういったものが言葉に乗せられて使われるんだということは、今参加されている方達の多くが本学の教職履修の英米の学生なので、よく理解していただくことと、中学校の先生方に向けられた、石鍋先生からの励ましの言葉とも取れる少し厳しめの言葉だったが、その辺のところを本日のパネルディスカッションのまとめとして、新学習指導要領の実現がならなければ、今回の改訂が上手く行かなければ日本の英語教育が終わるという風に、多くの日本の英語教育改訂に関わった学者達が仰られて72

いるが、富髙先生、最後にその辺のところはいかがでしょうか。新学習指導要領改訂に向けた、文部科学省の皆さんのお気持ちは。
【富髙】 ４月から文部科学省に勤務し、私は行政を担当したことがなかったし、指導教諭だったので指導主事経験も全くなかったのだが、文部科学省で働いている職員は想像以上に熱い。
『教育を変えたい』と思っている。変えたいというか、更に良くしたいと思っている。中学校の先生、もっと頑張りましょうと言っても、PISA などのテストによると中学校の生徒の能力は実は高い。高校生もそうだ。公教育で週に２時間や４時間の英語の授業をやっている国では、私は、実際は誇りに思う。英語の先生も、世界トップのレベルではないと言う人も確かにいる。でも私は、生徒が随分と喋れるようになった、まだまだ伸びしろがある。
書くことなんてもっともっと伸びしろがある。ここまで出来るようになっている生徒が増えたということは、現場の先生達の毎日の毎日の毎日の熱い想いとご尽力だと、私は自分が教師だったことを踏まえて思う。ですから今回、百瀬先生が仰ったようにこの改訂は確かに、大学まで巻き込んだとても大きいものになって、いよいよ大学だ。ずっと変って行こうとしている。その中で私達英語の教員というのは、Can do リストも含めて今回他教科も『○○ができるようになる』、英語からすれば『そんなのは当たり前だ。Can do リストを使っていないの?』と思う。私は Can do リストを作ってかつ活用していたので是非活用して欲しい。そして他教科の先生達も巻き込んで、皆さんで学習指導要領を基に、どんどんどんどん先生達で情報共有した
り意見交換したりして、これまで同様頑張っていただければ、日本の英語教育はどんどんどんどん良くなると私は信じている。
【百瀬】 最後にまとめていただいた所で、もう一度会場の皆さま方からご質問があれば、これまでの全般に関することで何でも結構なので、何かご質問はありませんか。
【足立区立鹿浜菜の花中学校 勝田 敏行校長】 本校は足立区の英語教育の最重点課題校なので、教員たちも毎日叱咤激励して英語教育を進めているのだが、英語の教員からいつも質問されることが、「小学校は楽しい。校長先生、中学校に入ってきて、書くことが始まるとダメになってしまう。文法が入るとダメになってしまう」ということだ。先程文法表現については、正しく伝えるための文法表現ということを伺ったので、そういうことを教員に伝えて行こうと思うが、その辺の小中連携の所で、書くことでつまずいていく、
文法でつまずいていく所の良いアドバイスがあればいただきたいと思うことと、大きい話なのだが、英語教
育は将来頭で考えるのは日本語にしようとしているのか、日本語から英訳なのか、それとも英語でストレー
トに喋れる子を作ろうとしているのかを伺いたい。
【富髙】 ２つの質問のうち、１つ目は小中、実際に現場でよく関わっていらっしゃる石鍋先生からアドバイスをいただけないだろうか。
【石鍋】 書くことについてはどうとらえるかなのだが、まずこれからの学習指導要領の高学年に書くことが入る。ただ私が色々な学校に行って言っているのは、書くことをほぼイコール『書き写すこと』だと考えてくださいと言っている。本来的には多少違いはあるが、まずは自分の言いたいこと、“I like bananas.”というのがあったとしたらそれを見つけて書き写すことが出来れば自分の表現に繋がっていく。だが最初から、書くことを綴りを覚えて、きちんとした文字で書かなければならないという風に意識してしまっている
小学校の先生も実は多い。理由は、私なりに考えると、そういう指導を受けてきたからだと思う。私は中学73

校の教員なので、同じように指導してきた。書くことはそういうものだ、正確に一字一句書かなければならないと行きがちである。そうするとやはり自分の想いが伝わらないのでつまらなくなってしまう、というのは必然だと思う。そこで私が大学に来てから小学校に行く機会が非常に多くて、納得した言葉でまとめると『曖昧さ耐性』となる。曖昧さに対する耐性が、日本の人達は真面目なのであまりないのだ。曖昧を許せないのだ。綴りが違うのに“I like bananas.”でも、本当の気持ちが言えていれば good なのだ。それが書けたら good なのだ。だがちょっと「ピリオドがない」「○○がない」と曖昧を許せなくて、それは直しなさ
いとネガティブな評価をしてしまう。ここから抜け出すのがひょっとすると１つのきっかけではないかなと
最近強く思っている。私自身も自分には曖昧さ耐性を持っているが、他人に対して持っていないのでそこはやはり変えなければいけないのかなと思っている。
【百瀬】 ２つ目は少し概念的な大きな部分になるので、富髙先生お願い致します。

【富髙】 個人的な見解として回答させていただく。先程石鍋先生が曖昧さに対する耐性と仰られたが、これは実は第二言語習得理論の中に『Ambiguity Tolerance』という研究論もある。やはりそこに耐えられな
いとなかなか英語は習得できないという理論がある。日本だと第二言語ではなく外国語習得になるので一概に全く一緒とは言えないが、私は個人的には日本語の脳が既にできているのだから、できれば英語で受けて英語で答えることを、即興的に出来ればいいなと思う。それはやはりどれだけ英語のインプットがあったかや、どれだけ英語を使ったかということにはなるかなとは思う。それと高校の学習指導要領で『支援』という言葉が出てくるが、この『支援』というのが「日本語での支援も『支援』ですか?」と聞かれることがあるが、それは違う。
『支援』とはどういった支援をいうのかと言うと、『ゆっくり話されれば』というような条件を、どれだけこちらが活用するか、それが小学校では活用が多いかもしれないが段々と言語能力が上がった時に活用しなくてもコミュニケーションが取れるようになるということを目指す。そうした時にそれは
英語と、英語でのコミュニケーションなので、日本語の支援というのは必然的に入らない。だからそもそもその質問がおかしいということになる。できるだけ英語で読んで英語で聞いて、小学校でいっぱい音に慣れてくるので、中学校でもいっぱい音に慣れて、高校でもいっぱいいっぱい聞いて、そして英語で発信するという風になって行けると良いと思っている。
【百瀬】 富髙先生の個人的な見解ということでお答えいただいたが、高校では現行の学習指導要領でも『英語で授業を行うことを基本とする』ということになっているので、富髙先生も私も高校の教員時代は英語で授業を行うことを実践してきた。その中で生徒達が、英語の授業を受けることで、自分達が英語を使いながらその英語の使い方や使う場面を学んで行くということを、高校では少しずつ、実際のところはなかな
か全部にいっぺんに広がっては行かないが、実践に移されている。それが中学校でも、次の学習指導要領では同じように、英語を使う場面の提供として『英語で行うことを基本とする』ということが提示されているのではないかと、今までのお話を伺って感じるところだ。
まだまだお話を伺いたいところだが、時間の関係でここで終了とさせていただきたいと思う。皆さんからのご質問等あればアンケートにお書きいただくか、終了後それぞれの先生方にご質問いただければと思う。
ありがとうございました。

74◆閉会の挨拶：百瀬 美帆（明海大学教職課程センター・地域学校教育センター准教授）
本日は天候不順の中、最後まで熱心にご参加いただきまして本当にありがとうございました。私共の足立区への英語教育支援、それから浦安市への英語教育支援、まだまだ道半ばの部分もあるし、実りを見てきた部分もある。私共も大学での授業に加えて、こうした地域支援の仕事をしていることを、大変誇りに思っている。こうした私共の姿が、学生達に反映して、学生達も喜んで地域ボランティアに出かけている。こうしたことが将来の英語教育に大きく役立っていくことと信じて、これからも邁進させていただく。本日はどうもありがとうございました。

75

【第三分科会「浦安市立小学校連携事業報告」】◆講演：今求められる大学の地域支援の在り方とその方向性について
村上 徹也（日本福祉大学 全学教育センター教授 （独法）国立青少年教育振興機構青少年教育研究センター長）

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はじめに

これから私から、大学と地域の支援のあり方について、『サービスラーニング』という考え方であり教育方法
であるが、『サービスラーニング』という教育方法の考
え方から見た時に、大学の地域支援というのは今、どういう役割があるのかというようなことをお話しさせていただこうと思っている。まず自己紹介をすると、日本福祉大学という所で、サービスラーニングを学生達と一緒に取り組んでいる立場だ。そういう立場でお話しするが、日本福祉大学は愛知県にあり福祉を中心とした大学だが、経済学部や看護学部と言った様々な学部を持つ総合大学だ。私の専門が、『サービスラー
ニング』と言ってしまうと対象がわかりにくいが、主に青少年の地域におけるボランティア活動の指導、支援を若い時からしてきており、そういう経歴もあって現在、青少年教育の研究センターでセンター長を務めている。では本題に入りたいと思う。

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サービスラーニングの成り立ち

まずサービスラーニングは、アメリカの学校教育等において 80 年代後半から 90 年代を経て全米に広がった。広がりの中身は、大学のサービスラーニングもあれば幼稚園から高校までのサービスラーニングもあるという形で広がってきたプログラムである。考え方としては、経験主義教育に基づくプログラム、教育手法ということで、源流は、100 年以上前の教育哲学の研究者でもあるジョン・デューイが説いた経験主義教育をベースに発展してきている。読んで名のごとし、『Service』という英語と『Learning』という英語を結びつけている。サービスとはこの場合、『社会に貢献する、活動する』という意味で表されている。ラーニ
ングは文字通り『学習』を表す。このサービスとラーニングを意図的に組み合わせて、相乗効果を生もう、
つまり『学習したことを社会に役立つ活動の中で発揮する、自分の学びや知識や技能を社会に提供すること
によって、社会の貢献の度合いを高めよう、さらに同時に、社会に貢献する活動を通して学校の中で目標を持って学んでいたことをさらに学びを深めていこう、この両方を一緒に相乗効果を高めていこう』という考え方だ。このサービスラーニングが 80 年代から全米に広がってきた１つの理由があり、それがサービスラーニングという、ものの考え方に非常に深く関わってくるのでその話をしたいと思う。
アメリカ教育界の 80 年代前半に『良いことをさせれば、良い子が育つのか』という非常にシニカルなムードがあったそうだ。当時私はアメリカにいなかったので、これは聞いて理解していることだが、当時はど76

んな時代だったかというと、70 年代にベトナム戦争を経て『アメリカはベトナム戦争に負けた』ということで大変たくさんの若者が、アメリカからベトナムに出かけて行って戦争をし、生きて帰ってきた者達はアメリカ社会の中で、また大学に行き直したり社会の中で働いたりしていくわけだが、当時のアメリカの雰囲
気、若者の雰囲気というのはミーイズム（meism）と言われているが、「国家や社会等そういったことはどうでもいい。自分さえよければいいじゃないか」というものだった。もっと言ってしまうとミーイズムは、
行き過ぎると今度は退廃というか、ドラッグであるとか「もう自分の人生すらもどうでもいい」というような雰囲気となり、そんなムードが漂っていた時代だったそうだ。このミーイズムに対して、アメリカの高等教育機関や大学等で「学生達が自分のためだけに勉強していて社会に出ていって、この国はどうなってしまうのか」「アメリカという国は非常に市民性を大事にしている国で、一人ひとりの市民が社会のために、市民として貢献することによって社会を築いている社会なのに、若者がどんどん自分のことしか考えなくなっていって退廃していくというのでは、高等教育機関は、ただ勉強を教えていればいいのか」ということで、社会一般からも「大学は何をやっているのだ」「自分のためだけに生きるような人間を育てているのか」と社会的に批判を浴びた。そういう時代に、ではやはり専門教育をしていくだけではなく、高等教育機関は社会に貢献できる人材を育てていく必要があるということが１つの使命とされてきた。それがサービスラーニ
ングができていく、生まれていく背景にあるが、ただし元々アメリカの学校に行くと、私もサービスラーニ
ングを勉強するために、2002 年～2004 年、２年間アメリカに住んだ時に、当時小学生だった子供達を現地の公立学校に通わせたが、学校に行くと小学校の時から、社会に奉仕するということが義務として学校のプ
ログラムの中に多々埋め込まれている。だから子供達は、学校に行くと、時々何も考えずにとにかく学校の義務だからということで、社会、地域に出かけて行ってゴミを拾ったり、または貧しい人達のために缶詰などを親に言って集めてきて、それを寄付したりという活動をしているが、これも長年アメリカでは、80 年
代どころかもうアメリカに学校ができた時から当たり前のように行われてきた。子供達の義務的な奉仕活動『コミュニティサービス』という言い方をするが、しかし 80 年代に、「じゃあそういうものをずっとやってきているのに、なぜ若者は社会に貢献する意欲を持たないのか、やらせっぱなしではダメではないか」つまり『良いことをさせれば良い子が育つ』のではなくて『良いことをした時にそのことの意味を振り返るとか、考えるとか十分に準備をして社会に役立つ活動をする』と言った、プログラムの質を上げていく必要に迫られた 80 年代のアメリカの高等教育機関において『サービスラーニング』、サービスとラーニングを結びつけるという考え方が出ていった。
自分のためだけに学校で勉強をして、自分のためにそれを使っていく、
自分のためだけの知恵にしていくのではなく、学校での学びを、もちろん自分のためにも使うが、人や社会に役立つ知恵にしていく、その装置としてサービスラーニングというプログラムを、精緻に、意図的計画的に作り上げていこう、というのが『サービスラーニング』という教育手法を広げてきている時期、80 年代後半のアメリカの１つの目指したところ、アメリカ社会が目指していたところだ。
さらに実は学習ということ、知識を身に付けるということと、それから社会に役立つことにその知識を活かして行くということには、実はそれを行う学生達にとっても非常に有意義なメリットがあることが、実はアメリカの研究の中でわかってきている。
これはかなり昔の話だが、『学習成果の定着率の変化』についてアメリカの実験研究があり、サービスラーニングはこの考え方を土台にして発展してきている。何かというといくつかの教室で、生徒達に同じテーマの学習をしてもらうが、ある教室の子供達には「講義を聞くだけ、メモも取ってはいけません」とする。
77

鉛筆を持たずに先生の話を聞いて学ぶ。隣の教室では「メモは取っていいよ」とする。別の教室では先生は口で話すだけではなくて、視聴覚の教材を生かして授業を行う。さらに別の教室では、生徒は先生から知識を与えられるだけではなく、そのことについて何が学べているのか、ということについて話し合う場面を持たせる。話し合って、それをお互いに発表する、自分達が能動的に学習について発信をするという仕組みをつける。その隣のクラスでは発表するのは個人とする。その次に行くと、今度は発表もするが仲間同士で話し合う。さらに今度はその学習テーマに関して何らかの実験・体験、体を動かして覚えるようなことを学んで行くことを組み入れる。最後の教室は何をするかというと、それをまだ学んでいない誰かに、学んだことを教えるということをする。
この段階を踏んでいくと実は、何カ月か後に、学んだことを頭の中に記憶を残している生徒達の割合というのが変わってくる。もっとも、ただ聞くだけだったところは何カ月かした後の学習定着率は５%ぐらいだった。ところが最後の様々な視聴覚も使い、発表もし、話し合いをし、それを実際に生かして誰かに教えるという経験までした最後のクラスは、学習の定着率が非常に高くて、９割ぐらいの生徒が覚えていた。こういう実験が行われていて、実はサービスラーニングというのは、この最後の段階をやることになる。学んだことを生かして誰かの役に立てていく。教えるということもあるが、役立てる。これをすることによって、
実はサービスラーニングを経験した学生達というのは、地域に貢献して喜ばれるだけではなくて、自らが学んでいくことについてしっかりと自分の体の中に定着させていくという、学生にとっての効果がある、そこで社会に貢献するものと学習という問題が、相乗効果を生むのである、というのがサービスラーニングの１つの考え方である。

―

日本福祉大学の取り組むサービスラーニング

これからは日本福祉大学の我々が取り組んでいる『NPO 共同型サービスラーニング』というプログラム
について紹介させていただきたく。
私達の日本福祉大学におけるサービスラーニングプログラムは、大学のサービスラーニングセンターという所と、実は日本福祉大学がある愛知県の知多半島という所にはこうした地域課題を解決していくために、相手は子供達から高齢者まで様々な相手に対してサービスを提供する NPO が非常にたくさんあり、そのた
くさんある団体の活動に学生達を入れていただいて学生達は大学生としての学びも生かしつつ、地域の中でNPO のための活動を支援していく、ということをやっている。今年度だと６クラスで行っており、私は教員として指導するが、指導する側の教員が指導しているクラスで３クラスと、受入先である NPO の代表の方々に講師として大学に来ていただいて、サービスラーニングセンターの 20 人ぐらいの学生達のクラスを指導していただくという、共同体制でクラスを運営している。
学生達は知多半島の NPO 30 カ所ぐらい、30 団体ぐらいの活動に分かれて、グループ活動をするが、その時に大学の側のサービスラーニングセンター、教職員が 30 の団体と個別に様々な調整をしていくわけだ
が、それを中間支援の組織、「地域福祉サポートちた」という NPO だが、『NPO のネットワークを作る』『NPO がお互いに協力しあって、別々の団体でも必要とあらば手を組んで相乗効果を上げていこう、スケ
ールメリットを出していこう』ということで中間の支援をする組織が作られていて、ここと大学のサービス
ラーニングセンターが提携・連携をしていて、主に NPO 側は、30 ぐらいの NPO の中で学生にとってどん78

なところが受入先としていいのか、という選択や交渉などは、中間支援組織の NIP に入っていただいて大学の教職員担当者、学生達と NPO の皆さんとの連携がスムーズに進むように手伝いをしていただいている、という仕組みになっている。今日の全体会を伺うと、この大学における地域支援の場合というのは、私達が『NPO の中間支援組織に間に入ってもらっている』という関係が実は NPO ではなくて、明海大学の場合には受入先も NPO ではなくて小学校であったりするので、その個別の小学校との間に教育委員会、地区の教育委員会が入っていただいて、大学と連携してこのサービスラーニングのような、地域支援の関係を築いていらっしゃるというふうに受け取ったので、そのような仕組みだと理解して欲しい。
これは１年間のプログラムだ。教科、週１回の演習科目として位置づけられ、単位が出されるわけだが、実際にどのように行われているかいうと、前期は夏休み６日間まるまる活動するが、まず活動するための準備に使う。毎週の授業がまるまる準備の時間になっている。学生が主体的に地域で活動するプログラムなので毎週毎週、
何か講義形式でお話を聞くというのではなく、どんな所で活動したいのかという情報を仕入れ、学生同士でグループを作って「我々はこの団体に行く」と活動先を選択し、選択した次には活動先の方と連絡を取り合って、夏休みの活動に向けて準備をしていく。この時我々から、活動を受け入れていただく NPOにお願いしているのは、完全に用意されたレールの上に学生が乗って、何日間か活動して「良かったね」と言って帰ってくるのではなくて、前期まるまる準備の時間を使うので、学生達がその受け入れ先をまず理解した上で、そこで自分達が何をするのかということについて学生達が主体的に活動の内容を企画していくことを大事にしたいので、学生が来る前にやることを全部決めてしまって「何曜日は何をやって」というふうな段取りは、NPO はしないという約束の上で、前期の準備をしていくことにしている。学生達は NPO の方々と密にコミュニケーションを取りながら、前期の時間を活かして活動の準備をしていく。そして夏休みに入ると６日間活動を行う。この６日間という期間については、例えば「活動の、この企画をしていく段階
で NPO の皆さんと大学の我々が、大体何日ぐらいの活動をするのは良いのか」ということについて協議して決めた。
十何年前、当時この取組が始まる前の話だが NPO の皆さんに「たった６日間やって何になるのか、NPOの現場の方々は毎日毎日、社会課題の解決のために活動をしている、そこにたった６日間だけ腰掛けのように学生が来て、一体何になるのか」と言われた。しかし大学の事情もあるし、６日間でもやりようによっては大きな貢献もできるし、それから学生の学びにもなるということを理解していただいて設定した活動時間だ。そして夏休みに様々な活動をしていく。例えばお年寄りの方々、地域で暮らしている方々のデイサービ
スセンターで学生達がお年寄り達のお話を聞いたり、それからいろいろなリハビリの取組等のお手伝いをしたりと、いろいろな活動をする。そして夏休みを終え後期の授業では、毎週振り返りを行う。６日間の活動において学生達は何ができたのか、どこに課題があったのかを振り返る。そして自分達の知識として足らないものがあったのであれば、それをさらに専門的に学習を進めていくためのグループ研究等を進め、最後に地域の方々をお招きして毎年開く活動報告会のプレゼンテーションの中身作り等、後期はまるまる頭を使って、活動前を振り返ることに集中する。先程も申したがただ６日間だけ活動してその後、「良かったね」で何も頭を使わないと、せっかく地域において大学の教室の中では得られない様々な体験をしていても、その体験を具体的に細かく自覚していくということができない。やりっぱなしだと何か新しい経験をして、その時は何か感動したりしても、半年もしたら「あの時何をやったっけ」と忘れてしまう。そうではなく、もうしつこく振り返りのグループワークをすることによって、言語化されていなかった自らの学びを言葉にする79

ことができるようになり、具体的に言葉にすると、それが自分の力として体の中に定着していくのだ。そんなプログラムを丁寧にやっていくというのが後期の内容だ。

―『リフレクション』の重要性

サービスラーニングという考え方では『リフレクション』、簡単に『振り返り』と表現したが、リフレク
ションがとても大切だと言われている。それは、何度も繰り返しているがサービスラーニングは社会貢献、
社会奉仕のやりっぱなしではなく、そこ埋め込まれたいろいろな学びや、学びを自覚するためのプログラムであるので、リフレクションという仕組みを非常に大事にしている。活動が終わった後に振り返る、これはよくある話だ。しかし事前の学習や事前の準備の段階から取組の期間中、それから終わった後も、『１回１回細かなリフレクションをし続けることによって、最終的に大きなリフレクションの成果が生まれる』という考え方がサービスラーニングにはあり、日本福祉大学でもそれを大事にしているが特に、学生がリフレク
ションをするというだけではなく、教職員と学生と、地域でお付き合いいただいた団体の方々が、トライア
ングルの関係で一緒に考え、リフレクションをするということをとても大事にしている。年に３回、必ず６
月、10 月、12 月に大学においてこの三者が向き合って活動をリフレクトすることを、とても大事にしている。特に『地域の方と学生が一緒に振り返る』ということは、学生と教職員が振り返っている時には生まれてこない様々な視点が地域の方々から提供されるので、このトライアングルなリフレクションというのは学生の学びにもつながってとても効果的だと経験的に考えている。

―

受入先の変化

もう 10 年このプログラムを行ってきた。2009 年に開始したプログラムである。NPO の方、地域の方々の学生に対する向き合い方というのが 10 年で大きく変わってきた。当然学生は毎年入れ替わっていく。しかし地域の側の方々というのは、ずっといらっしゃるわけだから、いろいろな学生を受け入れながら毎年、学生が来るのを楽しみにしていただいているがプログラムを始めた当初は「半期を使って準備している割には、準備が足りていない」「挨拶１つちゃんとできないような状態で来てどうするの」ということはたくさん言われたし、「『勉強して知識を入れてきた』と言っている割には、何も分かっていないね」と言った内容のことを厳しく言われたり、30 の活動先に学生達が行くが、教職員がべったり張り付いて彼らと一緒に指導するわけにはいかない状態だが、NPO の方々からは最初のうち、「教員が学生を地域に丸投げしてどうするんだ」「一緒に来い」とよく言われた。我々ももちろん、事前の半期の毎週のクラスの中では、学生達が自分達で話し合うだけではなく、例えば、相手の方々に怪我をさせてはいけないので、リスクマネジメン
トのプログラムをやったり、教員も深く関わって失礼のないようにいろいろなことを学んでもらえるように刺激を与えていくが、大学２年生ぐらいだと、教員がいくら教室の中で「NPO に行ったら失礼のないように、まず挨拶が大事」等と言っても大体あまり頭に残っていない。その時は真面目に聞いてくれるが、現場に行ったら頭真っ白で、教室で我々に受けたアドバイスなどは、覚えているのだろうけれども緊張してしまって頭に浮かんでこない。受入先から見れば「何を大学は指導しているの」と思う。そんな状態で行くからこういう声が上がるのは当たり前だが、我々は受入先の NPO へ、学生達に書かせた活動の日誌等のフィードバックや後期の振り返り、リフレクション等に一緒に立ち会っていただきながら、学生達がどのように変容したのかというのを確認していただいた。

80

続けていくうちに最初の頃にあったようなクレームはなくなってきた。「なるほど、たった６日間なのに我々の所で学生達が汗をかいたら、学生でこんなに成長するのね」「大人は６日間で成長できないけれど、若者というのはそんなに変化できるものなのだ」ということに気づいていただく、目の当たりにしていただ
くことで、最終的には、自分達、地域で活動している我々は学生を市民として育む力、教育力を持っているということに胸を張っていただける状況にこの 10 年間で変わってきた。だから現在は「先生達も大変ね。
教室ではいろいろと指導をされているんだろうけれど、なかなか地域に出てきた時に、学生達がその力を発揮できない。ところが私達の所に来て６日間厳しく接すると、学生は見違えるように力を高める」と最近は受入先の方々がよく言う。それは要するに『学生は力を持っていなかったのではなくて、うまくそれを使うことができていない状態を、現場のリアルな体験によってその力が引き出されているということに NPO の地域の方々は気づいてきた』ということが、この 10 年間の変化だと思う。だから我々に対して「先生達じゃダメなのよ」と地域の方々は言う。
「社会に出て、人間として発揮する力というのは、やはり現場でなければ高められないのよ」というふうに、我々教育者を逆に上から目線で「勉強を教えることはできても、市民としての力は高められないのよ、先生達だけでは」というふうに仰っている。
NPO、地域の方々自体も、実は学生を受け入れることによって、学生を受け入れたからこそ変化してきた
プラスの面というのがある。最初のうちは「我々は日頃の仕事の忙しい中、学生のために何かしてあげている」というような考えが受入先の方々には結構あったが、学生の受入を重ねていくうちに NPO の方々が「学生を受入れたからこそ、我々にとってできたことがある」というふうに言ってくれるようになってきている。
日々忙しい社会課題の解決に、非営利で向かい合っている方々、団体の設立の頃のメンバーや設立者の方々というのは、ものすごい使命感で立ち上がって団体を設立して、忙しい活動が始まっていくが、10 年、20 年活動を続けていくうちに新しく入ってきたスタッフなどにその設立の理念というのを伝える暇もない。
日々の活動に追われていて、ふっと振り返ってみると、何のためにこういう辛い活動をしているのか疑問に思っている若い職員もたくさんいるような状況になっていたのを、学生を受け入れると、学生にまず設立者の方が説明をする。
「この団体というのは、私達がこういう、やむにやまれぬ気持ちで始めた活動でこん
なに意義があるんだ」ということを学生達に伝える。それを「私達にはそんな話、聞かせてくれたことはないよ」と若いスタッフ達が横で働きながら聞いていると。または若いスタッフ達に、学生を受け入れる時に「この団体の使命は何で、何のためにやっているのか、というのはあなたが説明してね」と、ベテランのスタッフからお願いをすると、若いスタッフは日頃あまり意識していなかった、そういった団体、自分達の仕事のリフレクションができるということで、学生を受け入れるからこそ職員のスキル、力量が高まっていくというようなことを確認していただけ、より積極的に大学生達を受け入れるということが行われていったりしている。
またお年寄りのデイサービスではスタッフ達は、毎日同じ人達が行くので、よく知っている人達と接している中で慣れが出てくる。
「できて当たり前、接して当たり前」という中でサービスを提供している。そこに学生という何も知らない人達が来ると、この人達は戸惑う。初めて会うお年寄りにどんな言葉をかけていいのかもわからないし、どういうことをしたら喜んでもらえるかもわからない。試行錯誤をしながらその方との信頼関係を６日間で築いていく新鮮な姿を見ていくと、スタッフ達は初心に戻ることができる。ベルト
コンベアのようにサービスを提供した状態に忙しくてなっていた人達が、もう１度原点に帰って相手のこと
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を一人ひとり、もっと丁寧に見て、その方の心に寄り添っていこうというような姿勢が蘇るということで、学生という存在がフレッシュな存在が来てくれるのは NPO にとっては非常に効果的だ、というふうに言っていただいている。

―

見えてきた「大学の地域支援の在り方と方向性」

今私は日本福祉大学のサービスラーニングの事例から、サービスラーニングはこういうものだという話を差し上げたが、サービスラーニングを 10 年続けて大学側として確認してきた「大学の地域支援の在り方と方向性」ということで、４つぐらいのことが見えてきたかなというふうに考えている。
まずは学生と地域の学校の皆さんが行っている関係を学ばせていただくことを非常に楽しみにしている。
なぜならば我々は、学生の学びの成果を、地域に貢献するプログラムに十分生かせているのかということを10 年間、試行錯誤しながらやってきたが、明海大学では、学生達が大学でしっかり学んでいることが非常に効果的に、子供達や学校に、地域に提供されているということで、さらに具体の活動の報告を聞くと、いかに学生の学びを大学というのは地域に返していくのか、これが地域支援の根本であるということが再確認できると思っていることだ。
２つ目は、大学の教員は結構自由だ。例えば自分の研究、自分の研究のテーマ等は「あなたはこの研究をしなさい」と言われてするのではなく、自分はライフワークとして、研究者として、この分野のこの研究をしていくのだ、ということを自らが自由に選んで、研究していっている場所だ。そういう場所なので先生達は、このサービスラーニングというものを、自分でやろうと思えば自分の研究室や自分のゼミと言った単位でできてしまう。できること自体は良いが、大学と地域の連携支援ということでいうと、「先生が個人的に
自由な自分の研究の一環にサービスラーニングを埋め込んで、自分のところに来た少数の学生と一緒にやっていく、『自由なサービスラーニング』というのは、良いことだけれども例えば、その先生が大学を移ったらそのプログラムはもうなくなってしまい続かない。それでは地域に対しての成果が積み上がっていかない、という難点がある。そこで我々は、やはりこのプログラムというものを継続していく必要がある。なぜなら
ば地域の側はずっとそこにあるわけだから、学生は 4 年経てば卒業していくが、地域の側に貢献する、支援をする、その成果を積み上げていくためには、自由な単独のサービスラーニングではなく、大学の組織の中にサービスラーニングの仕組みをちゃんと位置づけ、学生が年々変わって卒業していっても支援が継続して、支援の成果が積み上がっていくような仕組にしていかなければ大学の地域支援というのは続かないことがわかってきた。
３つ目だが、何度も言うが大学側からすれば地域に喜んでいただくだけではなくて、学生も育つ、大学と学生が地域のために汗をかくだけではなくて、やはり大学は教育機関だから学生が成長してくれる、この『学生が成長する』からこそ、大学は地域連携を学生と一緒にやる意味がある。大学は地域に貢献しなくてはいけないから、学生諸君、君達は大学のために汗をかきなさい、とただ汗をかくだけであれば、義務であればやるかもしれないが、やらされてやるもの、例えば私なんかは中学校、高校の頃に、突然地域のごみ拾いを
学校の先生が、校長先生に呼ばれてやったりした時に、思い出すのは「学校を出たら、こんなことは二度とやるもんか。こんなに汗をかいて何の意味があるんじゃい」というふうに思ったりしていたことだが、それは要するに、ごみを拾った後にちゃんとそのことの意味を地域の人と振り返るような『リフレクション』が82

なかったからだと思うが、そうではなく、学生も主体的になれるような仕組みを作り、学生自身が成長していく機会として成り立っていかないと、大学の地域支援というものはうまく回らない。だからといって今度、学生が成長するために地域は、
日本福祉大学の NPO 方のサービスラーニングのように、最初のうちは NPO、地域の人達は、「まぁ面倒くさいけれど、大学の学生達、ちょっと教育的に指導してあげましょう」程度の考えで、自分達には何のメリットもないと感じているのだったら 10 年続かなかったと思うが、NPO 自体が学生を受け入れることで、「我々NPO 自身も、自分達の活動の質を高めていくことができる」というメリットを感じていただいたからゆえに続くわけである。ということはやはり大学と地域が、学生を挟んで連携支援をしていくということは、学生が主役になって成長していけるということを大事にしていきたい。
地域の側も同時に、例えばこれから聞くお話ではきっと、学生が接した小学生達の成長というような、地域にとっての大きなメリットというものがきっとあるんだろうと思うが、だからこそ今日これだけの方々が地域からも来ていただけると思うし、最後はこの、組織に位置づけるということにも通じるが、よくイベン
ト的に地域に何かするプロジェクトは、大学で結構取り組まれるが、これは単なるイベントだ、来年やるか
どうかはわからない。これはよくある話だ。大学は教育研究機関なので、自分達の塀の中で学生達といかに学んでいくか、研究していくか、ということに視点が行きがちで、地域の側に立った考え方をしない場合がある。それだと地域の側は困ってしまう。一時だけ来てくれた学生達が、次来なくなる。同じ学生でなくても毎年来てくれる、毎年やってくれるということによってこそ地域というのは成果を継続的に蓄積して、地域をよくしていける。それがイベント的になってはならない。サービスラーニングというのは、イベントではないのだ、毎年継続していく仕組みというのを大切にしていきたいということが、４つ目だ
最後のところが我々が 10 年やってみて感じてきたところだ。これで私の話は終了したいと思うが、この後私も学ばせていただく、
この浦安市での大学と地域の連携、学校との連携というようなプログラムの中で、実はこういった４つのポイントというのが、すでにプログラムの中に埋め込まれているだろうと思う。だから私はどちらかというと、その埋め込まれているものを可視化するお手伝いをさせていただく意味で、今、今日、お話をさせていただいたということになる。また報告を聞いた後に、パネルディスカッションさせていただくこともできると思うので、実践の報告を聞かせていただいて、もっと大事なところにお話を踏み込んでいきたいな、というふうに大いに期待している。

【第三分科会「浦安市立小学校連携事業報告」】活動報告１：

美浜南小学校との具体的連携内容

明海大学
山野辺 優喜（やまのべ ゆうき）

外国語学部日本語学科３年

登丸 優（とまる ゆう）

外国語学部日本語学科１年

中村 圭吾（なかむら けいご）

外国語学部日本語学科１年

小林 優太（こばやし ゆうた）

外国語学部日本語学科１年

83

―

概要

私達は外国語学部日本語学科で教職課程を履修し、日々勉学に励んでいる。これからの教育というのは、生徒自らが主体的に行動していくことが大事だ。そのためには支援者が主体的に学べる力を持ち、それを生徒に伝えていかなければならない。そして生徒に少しずつでも主体性を持ってもらい、楽しみながら勉強に取り組んでもらう必要がある。本発表では、浦安市立美浜南小学校での補完的学習支援の具体的な内容と、支援を通して学ぶことを楽しむことについて、私達学生がどのように捉え、変化していったかについて報告
したいと思う。
私達は、美浜南小学校での補完的学習活動に、ボランティアとして参加させていただいた。今年で３年目になる。7 月の「さわやかスクール」と、12 月の「ほかほかスクール」で、今年度は 22 名の日本語学科の学生が参加した。低学年、中学年、高学年の担当に分かれて、補完的な学習のお手伝いをするという内容だ。
算数の科目が多く生徒１名で、２、３人補助することもあった。まずボランティアを行う前の事前活動として、担当教員の用意したシートを使い、自分の強み、弱みを自己分析した。そしてそれをグループで話し合い、ボランティアでどう生かすか、どう改善していくかについて意見を出し合った。ボランティア中は、クラスティングという教育機関用の閉じた SNS を使い、その日のできたことやできなかったことの感想を載せ、学生同士、教員や先輩などがコメントし、アドバイスを送り合った。全日程終了後の事後活動では、ボランティアであったことを話し、そこで出た問題をみんなで話し合った。その中で先輩や先生にアドバイスをもらいながら話し合いを深め、問題の解決策を出していった。それでは、事後活動において、それぞれの班が考えた、支援で大切なこと、また私達学生の意識や考え方の変化をご紹介したいと思う。

―

指導の工夫

支援での指導の上で大切なことは、どうやって生徒達に勉強の楽しさ、わかることの楽しさを伝えるかということだ。ボランティアの初日や２日目に感じたが、課題にイヤイヤ取り組んでいる児童達が同じような言葉を発していた。ある児童は不機嫌そうな表情で、定規で消しゴムを飛ばしながら「勉強楽しくない。な
んでやらなきゃいけないの」と言い課題に取り組まなかった。楽しくないことを進んで取り組もうという人は稀なため、仕方がないとも言える。しかしそのまま勉強につまずいてほしくないと思い、寄り添いながら児童が抱えている問題を見つけ、解決しようと試みた。勉強が全く進んでいないある児童がいた。隣に座りやらない理由を聞いた。
「早く家に帰って好きなことをしたい」という不満を持っていたので、児童の好きな話をして一旦勉強から離れさせた。頃合いを見計らって「早く終わらせて好きなことをしよう」と言うと課題に再び取り組んでくれた。
またある児童は問題を解いた後、採点をさせてくれなかった。プリントに×のマークがつくことをイヤがっているのだと思った。そこで先に答えを教え、それを説明してもらい、間違っていたら本人に直させるよ
うにすると素直にやってくれた。無言のまま手が止まっている児童もいるので、周りをよく観察することが必要だと思う。丁寧に対応することで、児童のやる気が出てくる場合もある。その場合はさらに引き出せる
ように努力し、何も変化がない場合は別のやり方を考えたほうが良いと気づいた。様々なタイプの児童に対応できる柔軟さが、支援する側に求められるのではないか。

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活動を終えて振り返ってみると、知らず知らずのうちに自分が心がけていたことは、児童に楽しんでもらうことだった。当初心がけていたことは、とにかく問題事を起こさずに活動を終えることだった。しかし２日、３日と活動していくうちに、少しずつ自分の中に自信がつき、活動に対して、また児童に対しての最善を尽くすことができるようにと、第１に考えられるようになった。また児童らに楽しんでもらいたいと考えるようになった。

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担当学生の学び

今回の参加学生のほとんどが、授業の集中力が切れて勉強が進まなくなる状態を体験した。児童の様々な行動に私も振り回され、対応に困った。ではそのような場面から私達は何を感じ、学んだのかを紹介していく。
第１に観察力の必要性だ。児童を見ていると、同じような間違え方をしていた。例えばある児童は、掛け算を解くスピードが早いがたくさんのミスをしていた。しかしよく見てみると、３×７のところを３×４と声に出して言ってしまい、その結果７を４と取り違えて、答えを 12 としてしまった。児童は解き終わったら、手を挙げて呼んでくれる。しかし私達と一緒に確認する時まで間違いに気付けていない。つまり自分１
人の力だけでは、つまずいているポイントに気づけていない。その時、支援をする側がつまずいているポイントを発見する必要がある。そのためには、児童をよく見る観察力が求められる。
第２に対応する力の大切さだ。漢字学習に取り組んでいた児童は、自分の問題をやらずに、友達の問題ばかりに興味を示していた。私はどう対応しようか考えていた時、どうしてもわからない問題は答えを確認して良いと小学校の先生から許可が出た。その後児童の口数や休憩の回数が減り、問題に取り組む姿勢が変わった。児童に合った解き方があり、それを得ることで児童の取り組む姿勢が変わることに気づけた。わからないところや間違え方、理解スピードなどは児童によって異なる。様々な児童にそれぞれ合う解き方を即座に判断して指導するためには、支援する側の対応力が求められると思う。
第３に粘り強さが必要だということだ。児童のわからない箇所をつかみ素早く方策を考えて実行したとしても、わかってもらえるとは限らない。何度も教えることになっても支援する側が根気強く教えていかなけ
ればならない。わからないという児童の気持ちはどうだろうか。教えてもらってもわからなかったのにまた同じ教え方をされたり、もっと考えろと怒られても困ってしまうだけ。思考が固まってどうしていいかわからなくなる、そんな経験が自分にもあった。そんな時教える側が工夫をすることで、児童の理解できる可能性が広がると思う。事後活動では、勉強に集中できない児童がどうしたら勉強に向き合うのかを話し合った。
私達は、児童が勉強しない原因は、つまらないと感じているからだと考えた。では楽しい雰囲気を作れば良いのか。楽しくなりすぎるような環境を作ってしまうと、勉強に集中できなくなる。勉強が楽しいわけではなくその場の雰囲気、例えば、友達と一緒にいることや、学生とのおしゃべりが楽しくなって歯止めがきかなくなり、ふざけ始めてしまうだろう。そこから「勉強自体が楽しいものではないから、楽しさを求めてはいけない」「楽しいだけではダメだ」などの意見が出て、「勉強することに重きを置くために、勉強することと楽しさの割合を６対４にするべきだ」という結論にまとまりかけた。
しかし、そこで４年生の先輩が、「そもそも児童が楽しくない勉強をするのか。勉強と楽しさを別のもの
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として離して考えなくても良いのではないか。極論だけれど、それぞれ 10 割ずつでも良いのでは」と問いかけた。確かに楽しくない勉強は、児童に限らず皆イヤなものだ。自分も同じだった。逆に勉強が元々好きで、常日頃から取り組む子もいるわけで、勉強が絶対的につまらなくてイヤなものだとは言えない子もいる。
それでは楽しくないと考える大きな原因は何か。原因の１つは、わからずに勉強が進まなくなることだと思う。自分も中学校の時に、英語が嫌いになった。受験だと焦るもののわからないところがわからない、というボランティアでの児童と全く同じ状態だった。しかし高校生になってからは、中学校の時の勉強を少しずつ理解できるようになった。こんな簡単なことだったのになぜ自分はできないのだろうと考えると、中学生の自分は、勉強がわからなくて、難しくて、つまらないものだと感じていたからだと思う。その後の話し合
いでは、『難しい』と思う意識の根底にある『わからない』を改善できれば、勉強に興味を持ってもらうことが可能ではないか、という方向に変わっていった。
ボランティアの短い期間で、勉強が 100%楽しいもの、勉強に興味がある、と感じてもらうのは難しいと思う。少しでも勉強に興味を持って、楽しさを感じてもらうためのきっかけを作る支援を目指したいという結論に変わった。
児童にどう接するか、どう勉強してもらうか、というのを考えつつ取り組んだ。児童と一緒に楽しく取り組むこともでき、充実した活動となった。支援する側が辛そうや、つまらない顔などをしていると、児童に伝わってしまうというのも今回の活動でわかり、自らが楽しくというのも大事、というのもわかった。

―

活動の振り返り事後活動では、出た問題などをみんなで挙げ、それについて話し合いながらホワイトボードにまとめていった。これにより振り返ることができ、今回の活動はさらに深めることができた。児童からは、「楽しかった」などポジティブな声があった。この中に１枚「前田センダイ、ありがとうございます」というのがあった。本当はコウカイのコウと書いて、コウダイだが、前田センダイとなっていた。だが私達は軽くしか自己紹介をしておらず、このようにフルネームを覚えてくれているのがうれしく思った。つまずき続けるとその教科が全く楽しくなくなってしまうのを学生はイヤというほど経験してきている。少しやればできるのに、その少しをやらないせいでずっと苦手意識を持ってしまう。だから支援する側は視野を広く保ち、すぐに助けることが大事になってくる。だが本来は児童自らが「わからない」と言えることが一番だ。今回の活動中、児童から「わからない」ということはなかった。みんながわかっているのに自分だけわからず恥ずかしいという感情から、質問ができなくなっている。まずは質問をすることは恥ずかしいことではなく、質問をしな
いほうが恥ずかしいという支援の場にすることが大事だと思った。
このように、自ら学ぶ姿勢が楽しさにつながるのではないか。複数人で意見を出し合いながら問題に取り組むというのも、１つの方法だと思う。解決の方法には、答えを見る、１人で考える、などといったものもある。達成感は１人でも得ることができるが、自分自身の力で何とかなってしまうものでは、深いやりがいは感じられない。皆で学ぶことで、自分の意見を否定されることもあるが、その人にしかない考えを知ることができる。また、自分の意見が友達にとってプラスに働き友達の力になれれば、より深い楽しさを感じられると思う。

86一方「勉強は楽しいというよりも、辛いことだ」という意見も根強く残り、今後の課題だ。
美浜南小学校の校長の蓮尾 剛史先生から、温かい言葉をいただいた。抄録に記載させていただいた。私達にとっても大変励みになった。さらに成長し、来年はもっと子供達に良い支援ができるようにする。蓮尾先生をはじめ、小学校の先生方、そして子供達、ボランティアを支えてくれた職員の方々に、御礼申し上げる。ありがとうございました。今回の経験を大学に戻ってからも忘れず、さらに自分の力を高めていく。そしてこれからの教育にさらに貢献していけるような人材となる。

活動報告２：

明海小学校との具体的連携内容

浦安市立明海小学校

明海大学

山崎 益弘（やまざき ますひろ）

鈴木 海優（すずき みゅう）校長

外国語学部英米語学科４年

平賀 明美（ひらが あけみ）
研究主任
―

概要

明海小学校は平成６年に開校したので、今年度で 25 周年を迎える小学校だ。この明海大学開校の５年後に開校したのだろうか、ちょっと遅れての開校だった。現在は児童数 333 名、１年生から６年生まで２学級ずつ、そして特別支援学級が１学級ある。明海大学との連携は実はずいぶん前に遡る。平成 13 年から続いている、明海大学の留学生の方と本校の児童との留学生交流会というのを、もう既に昨年も行って 18 回目になった。18 回続いているこの留学生交流会は、明海大学の外国語学部の教授である佐々木文彦先生、
もともと明海小学校の保護者でいらっしゃり、その後現在、学校評議員として携わっていただいているので、その縁からずっと続いているものだ。そして今年度から始まった、明海小学校としての、先程全体会で教育長からもお話があったが、外国語の研究を３年かけて行うということで、現在行っているところだ。浦安市や教育委員会のご指導、そして全体会講師である石鍋先生にお願いして職員が研修を深めているところだ。
また外国語の授業では学生のボランティアにも多数入っていただいて、また２月からは２年生の学生も来ていただいたりということで、今継続しているところだ。学生の皆さんと子供達は、どうしても教員よりも年齢が近い分、近しい関係の中で子供達も質問がしやすくて、笑顔で外国語の授業を受けていたりする様子だ。それから放課後学習でもお世話になっている。４日間、延べ 12 名の学生に来ていただき学習支援をしていただいた。先程の美浜南小学校と同じように、放課後に子供達が残って学習しているところに支援していただくという取組をしている。３学期も行うので、そこでもご支援いただけるのかなと思っている。そして１年生の子供達が、明海大学のキャンパスにお邪魔して、どんぐりを拾って、そのどんぐりからいろいろ
自分達で工作をしていくという取組をさせていただいている。
このように様々な場面で連携・協力していただいている明海大学との取組を行わせていただいている。１
つ今日ご紹介というか、昨日私宛てに、英語支援をしていただいている学生からお礼状が届いた。その中の文に、こういうことが書かれていた。
「今回の研修が、私にとって貴重な経験になっただけでなく、あらた87

めて教師という職業の素晴らしさを、よりいっそう実感することができました。この明海小学校で得た経験を生かし、教員として、また人としても、自分を磨いてまいりたいと存じます」。一部分だけだが、明海小学校で取り組んでいただいた経験が、その学生にとって貴重な経験となり、自分の人生の中で生かして、そして教員になっていただければ、小学校の校長としては、大変うれしいと思っているところだ。この後は本校の研究についてお話させていただく。

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研究主題について

本校の研究主題は「笑顔いっぱい 楽しい！わかった！チャレンジ英語楽習～みんなが自信をもてる授業づくり～」と謳っている。見ていただいてわかると思うが、「チャレンジ英語楽習」の「ガク」という字は、「学ぶ」という字ではなくて「楽しむ」という字にしている。この件についてもこれから説明するが、これを基に３カ年計画で、みんなが英語を楽しめる学習になるように計画を立てている。本校では 2020 年の新学習指導要領全面実施、小学校英語教科化に向け、明海小の教職員も外国語、外国語活動の新しい教材や指導内容を知り、具体的なイメージを持って 2020 年の全面実施を迎えたいと思っている。今年度当初、児童と教員に行った意識調査から、本校の児童が外国語活動に対して歌やゲームがたくさん取り入れられている
英語活動は好きであり、2020 年に行われる東京オリンピック・パラリンピックを見据えて、英語が必要であるということは捉えている。しかしこれまで行ってきた ALT との授業を通して、外国の人が何を話しているのかわからない、話したいがうまく話すことができないという思いを持っている。教師は、学級担任が主体的に指導を進めるのではなく、ALT に任せきりの授業を今まで行ってきた。十分な知識や指導法を身につけていないため、英語が話せない、指導できない等の外国語活動、外国語科の指導に対する苦手意識が強いと感じた。このことからも児童も教師も外国語活動、外国語科に大きな不安を抱えていると思われた。
このような実態から本校では、支援、学習指導要領の外国語活動における目標である、児童のコミュニケー
ションを図る措置となる資質、能力を育成するためには児童が自信を持って活動するとともに、教師自身も自信を持って外国語活動、外国語科の指導に取り組むことが必要と考えた。そこで本年度から、３カ年計画
を校内研究として、外国語活動を通し児童が自信を持てる授業作り、教師が自信を持って指導するための方法を探る、この２つの観点から、研究主題を「笑顔いっぱい 楽しい！わかった！チャレンジ英語楽習～みんなが自信をもてる授業づくり～」と設定した。ではどのように取り組めば、児童も教師も自信を持って外国語活動に取り組むのだろう。私達は次のようなことを意識して、外国語活動授業作りを行っている。

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授業の工夫

３つの仮説を挙げて先生方に授業に取り組んでもらっている。
１つ目は、「楽しいと感じる活動の工夫」。英語を使って友達と関わってみたいと思える活動、英語だけでなくジェスチャーなどを使いながら行う、双方のコミュニケーションが生まれる活動、友達と協力して行う
活動、ペアやグループでの活動など、児童同士が関わり合い、学び合い、教え合う場の設定が見られるアク
ティビティの内容を工夫した。このアクティビティでは学生の皆さんにも入っていただき、一緒に活動することで、担任とは違う大人の人、英語がわかる人に、「僕の英語が通じた」「一緒に楽しめた」など、児童達
は英語について自信や喜び、楽しさが見られるようになった。

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２つ目は、「安心感のある環境づくり」に努めている。パターン化した授業、１時間の活動を毎回同じような流れで授業を行っている。このパターン化した授業というのは、挨拶、歌、目当てであった語彙について、チャンツなどを行いながら覚える。そしてゲーム、振り返り、挨拶、この一連の流れをパターンとして授業に取り組んでいる。時間の流れがわかる板書や掲示、掲示物、絵カードなど、これら２つによって子供達も見通しが持てるようになり、授業がスムーズに進んでいる。児童も教師も「間違っても大丈夫」という雰囲気、児童同士が協力、認め合うことができる人間関係の構築、これらは外国語学習だけではなく、普段の学習からも取り組んでいる。どの教科でもコミュニケーションを深めるためにも、グループ活動や学習に対して、前向きな姿勢を見つけると賞賛していく、ということも意識している。特にこの２つ目の仮説に関しては、明海大学の皆さんから多くの支援をいただいている。
例えば学生の皆さんには、授業の中で子供達がどの様な英語を話したら良いか困っている時に、寄り添い、
教えてくれたり、私達教員も授業の中でのゲームのデモンストレーションを手伝ってもらったりと、大変助かっている。また ALT との打ち合わせの際に、ALT に英語が通じないということが度々ある。そんな時には学生が通訳をしてくれ大変助かっている。さらに全体講師の石鍋 浩教授からは、本校の研究内容に近づけるよう、研修会や授業参観を通して、先生方の授業力アップにつながるようご指導いただいている。明海
大学の皆さんの支援によって、児童も教師も英語に対して苦手意識が薄くなってきたように思われる。
３つ目は、「教材・教具の工夫と蓄積」を行っている。子供を惹きつける ICT 活用、教材・教具の工夫。
音楽やタイマーを使い時間の見通しを持てるような工夫、いつでも誰でも使用できる教材・教具の蓄積に努めている。このように、本校の研究に関しては、明海大学の皆様には多くのご尽力をいただいている。今後
も校内研究はもちろんのこと、本校で長年行っている留学生交流会も、校内研究の成果として少しずつ形を変えながら、連携、ご支援をいただきたいと思っている。「地域で子供達を育てる」を合言葉に、これからも明海大との連携を深めていきたいと考えている。

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参加した学生の感想【英米語学科４年 鈴木海優】
私は昨年、約４カ月、英語指導補助のボランティアとして明海小学校を訪れた。授業に実際に参加することで、様々な工夫や多くの学びをさせていただいた。明海小学校では先程お話があったように、グループやペアワークなどのアクティビティの活動が多く、子供達主体の授業が行われていた。それらの活動しやすくするために、多くの工夫が明海小学校で行われている。
まず１つ目が、外国語活動は、実際のいつも使っているクラス、教室ではなく、外国語専用の部屋に移って行う。そちらの部屋には机がないのでグループ活動やペアワークがしやすいような工夫がされていた。
２つ目に ALT と担任の先生のティームティーチング、TT の活動が常に行われているという点だ。ペアワ
ークやロールプレイが多い活動の際に、２名の先生がモデリングや、実際にどうやって活動すればいいのかを子供達がわかりやすく理解しやすいように活動が行われていた。子供達が実際に活動する際に安心して、自信を持って活動できるということが TT から学べた。

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最後に電子教材、ICT の使用についてだ。常に教室には ICT があり、映像や音声で、初めて学ぶ英語でもわかりやすく、小学生の児童がわかりやすいような授業が行われていた。また印象的に残っているのが歌やチャンツだ。
子供達は楽しそうに新しいフレーズや単語をチャンツから学ぶことができていたと私には見受けられた。それらの活動の工夫によって、児童がわかりやすく楽しい授業が展開されている明海小学校を
私は訪れて、教育現場に大切なことは子供達にとって安心して学べる、楽しめる環境を整えること、また子供達を主体に考え、子供達主体の授業を展開するということだと思った。

活動報告３：

日の出小学校との具体的連携内容

浦安市立日の出小学校

明海大学

丸山 恵美子（まるやま えみこ） 佐々木 健（ささき たける）
校長―

外国語学部英米語学科４年

概要

明海小学校のように英語の研究をしているわけではないので、本校では普通の英語の授業の中で、どのよ
うに学生を有効に活用するかということを考えながら、受け入れを進めてきた。日の出小学校と明海大学というのは非常に近い所にあり、シンボルロードを挟んで学区が向かいにあるという立地条件なのだが、これまではあまり積極的な連携はなかったというふうに思う。ただし保護者や子供達にとっては、本当に身近な地域にある大学ということで、きっと身近には感じていながらもあまり交流がないので、身近にあって遠い存在だったのかなというような印象を持っている。今回の連携を通して、少しでも地域で子供達を育てるとか、学校が要になって大学と地域をつないでいくということも大事なのではないかということをあらためて考えさせられる取組だったと感じている。
本校は現在 18 学級。児童数は 545 名。浦安市では、もうご存知かと思うが、教育課程の特例校の指定を文科省から受けていて、全学年で外国語活動を行っているところだ。今年度５、６年生は週２時間の外国語活動を行っていて、今後は外国語という教科になっていく予定だ。３、４年生は、週１時間の外国語活動、
そして、１、２年生は、年間で 14 時間、２週に１回という割合での外国語活動を実施している。浦安市からは ALT が派遣されていて、１週間のうちに４日間 ALT の先生には来ていただいているが、本校は 18 学級あり、全てのクラスに ALT を配置するということは無理なので、非常に年度当初は悩んだ。やはり１、２年生よりも３、４、５、６年生のほうに結構負担があるので、そちらのほうに手厚く ALT をつけたいということで、３年生以上に ALT がつく、そして１、２年生は担任が頑張って T1 で授業をするということにしていた。担任としては、ALT がいない中、どんなふうに楽しく英語の授業が展開できるのだろうかという不安を抱えながら、４月にスタートしてきた。
そんな中で、２学期から明海大学の学生が来ていただけるということで、これはしめた、本当に助かった。
中心的に１、２年生のほうに入っていただいて、１、２年生の ALT、担任の補助をしていただくという形で授業を計画していくようになった。担任はやはり英語が得意な者ばかりではないし、これまでの教員生活の中で英語の授業をしてきたという経験もあまりないので、積極的に楽しく英語を喋るということに非常に尻込みをしてしまうということが多いところに、ペラペラと喋れる、大変綺麗な流暢な発音で話していただ
90

ける学生が来ていただいたことで、担任は非常に助かっている。
主に５、６年生になると、聞くこと、読むこと、話すこと、書くことというものが入ってくる。３、４年
生は聞くこと、話すことが中心になる。１、２年生は、本来文部科学省から出ているものではないが、浦安市では１年生もやっていくということで、この３、４、５、６年生の発展していく外国語の学習を支えるた
めには、まずは聞くことや話すことを通して、英語に親しむ、外国語に親しむや、外国語を通して異文化を知る、外国語を話せると楽しいなど非常に５、６年生に向かっての外国語の学習を支えるものを、素地となるものを作っていくということで、今回のボランティア、学生達の流暢な英語は非常に有効ではないかということだ。
まずは正しい発音を子供達に示すことができる。それから ALT として英語で子供達に語りかける。すごく積極的に語りかけていくことができる。英語に自信がもてない児童の支援というのは、非常に良かったのかなと思う。どうしても ALT と担任でやっていると全体を指導しているので、だんだん学年が上がるにつれて、英語に「ちょっと英語が不得意だな」と苦手感をもつ子も増えてきている中で、自信がもてない子が、若い学生が来てくださることによってとても話しかけやすいというか、聞きやすいような雰囲気を出してい
ただけるので、積極的に「これ、どういう意味？」というような支援もしていただけたように感じている。
それから活動がわからない児童に、さりげなく近寄っていっていただいて「こんなふうにするんだよ」というような声掛けもしていただいていた。
活動の様子だが、担任の指示のもと、ALT が「こんなエクササイズやるよ」とやる時に前に出て、子供と一緒になって楽しく笑顔で、授業の支援をしてくださっている。やはり笑顔があると、子供達も「あ、楽しそうだな」「やってみて面白い」ということで、乗ってやることができる。

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校務補助について

もう１つ、本校でやっていただいたのは、学校業務の補助もやっていただいた。学期末の伸び伸び学習という補強の学習だが、そこでは放課後の学習で児童が学習したプリントの採点を積極的にしていただいた。
大学の授業の関係で、学習している時には間に合わなかったので、その後のプリント等の丸付けをしていた
だいた。それから学校掲示板の作成などもお願いした。あとは学校行事、例えば休みの日にあった学習発表
会などの行事の準備の手伝いもしていただいた。こういうことによって先生方は非常に「助かった」という声も多く聞かれた。

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成果と課題

成果と課題だが、児童にとって非常に外国語の学習が楽しく、理解できるものとなった、これが一番声としては上がっていた。それから ALT と担任というのはなかなかコミュニケーションが取れないが、ALT と普通に会話ができるので、ALT にとっても非常に心強い存在となって担任との橋渡しの役目もしていただ
けたのかというふうに思う。それから ALT もやることを共有できるし子供達にとってもわかる授業になる
ので、英語の授業がとても充実してきたということにもつながった。あと本校は実は道徳の研究をしている
ので、道徳の研究の中でも、関わり合いということに重点を置いて学校の教育活動を行っているが、先生方や親とは違う、ちょっと若い、素敵な学生に来ていただくことで、いろいろな人との関わり合いがまた生ま91

れて様々な関わり合いの良さを体感する良い機会ともなった。
次は子供達の感想だが、「英語がちょっと今一つだったけれど、好きになりました」ということをとてもたくさんの子が書いていた。
「最初は英語が苦手だったけれど、やってみたら楽しかった」というのは、きっと補助というか支援が多く入ったことによって、「英語がわかるようになって面白くなったんだ」という実感が、子供達にあったのではないのかと思う。この他にも成果としては、学校評価のアンケートを取っているが、保護者からも大学生の方が授業に入ってくれて、「子供が『英語がすごく面白い』というふうに言っています」という記述が、１名ではなく複数名いた。やはり『学校だけでなんとかしよう』というのではなくて、地域にある資源を上手に活用していくことで、教員も助かるし、保護者も、「あ、こんなことを学校はやってくれているんだな」という、学校への信頼にもつながるのだということを非常に実感した。ただいいことばかりではなく、今後の課題もたくさんある。効果的な指導に生かすためには、やはり打ち合わせの時間をもっと取ったほうが、上手く活用できるのではないかと感じている。忙しい中での打ち合わせなのでなかなか時間は取れないが、そこは上手く時間を生み出して打ち合わせをしていければ、と考えている。
また学習、学校業務の支援などについては、どんな活用ができるのか、まだ未知なところがあるので、今年まだこの後少しあるので、今年やりながら今後どんなことができるのか、どういうことが学生にとっても、それから学校にとっても Win-Win の関係になるのかということを考えながら、見通しを持って来年度を迎えられたらいいな、というふうに感じている。
すごく大きく言うとやはり、学校にとっても外部の人が入ってきてくださって、いろいろな試みをしていくというのは新しい風が入り、学校の活性化にもつながるし、地域とのつながりにもつながるのでいいことだなと思う。今後もこういう連携はどんどん進めていけたら、というふうに思う。

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参加した学生の感想【英米語学科４年 佐々木健】
私は去年の 10 月から今年の１月まで、日の出小学校で英語教育のボランティアとして参加してきた。今『英語教育が変わる』ということで、『小学校英語が始まるぞ、オリンピック・パラリンピックが近いぞ』ということで重大なプレッシャーを感じながら行ったが、先生方はじめ児童のみんなもすごく優しく温かい現場だったので、非常にやりやすかった。私は１年生、３年生、５年生に入って活動をした。その中で１つ、印象的なエピソードがあったので、ここで紹介したいと思う。
これは、３年生、英語のビンゴゲームをやるということで、自分の好きな食べ物を、ビンゴカードを作ろうということで書いている時だったが、いろいろな児童、例えばハンバーガーだとか、後はいろいろ食べ物、自分の好きなものを描いている中で１名、見ていたら平仮名で「みゅー」とだけ書いている児童がいた。ちょうどその頃、ポケモンが流行っていた時期なので、しかもその小学生も筆箱はポケモンだったので、これは仲良くなるチャンスだと思い「おーい、『みゅー』ってなんだよー」のような感じで話しかけてみた。そうすると、その児童は黒板のほうを指さして「みゅー、みゅー」と言う。おや？と思い指をさした先を見てみるとちょうど、先生が張っていたピクチャー、カードの牛乳の所を指さして「みゅー」と言っていた。

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その時に私は「あぁ」と感心してしまった。ALT の先生が発音している「milk」の発音を耳で聞いて、自分の中でこれを「みゅー」ということで私に表現した。すごいなと思った。
『英語を英語で理解する』ということは、今の英語教育の中でも本当にキーワードになっているのでその実現を目の当たりにすることができた。
『教師』とは『教える師』と書いて教師だが、多分教えることが目的だと思われる方も、たくさん世の中にいると思うが、この体験を通して私は、教師がやることは多分、可能性を広げることなのだと実感した。
『みゅー』の生徒のように、光るものを見つけたらすかさず拾い上げて、それを広げていくという、そういうことができる教師になりたいと、私は強く思った。

【第三分科会「浦安市立小学校連携事業報告」】◆パネルディスカッション
本学が進めてきた地域小学校連携の検証と今後の可能性を探る
パネリスト
村上 徹也

（日本福祉大学 全学教育センター教授（独法）国立青少年教育振興機構青少年教育研究センター長）

蓮尾 剛史（浦安市立美浜南小学校長）

𡈽𡈽田 正義（浦安市立入船小学校長）

稲石 励（明海大学外国語学部日本語学科４年）

上川 哲（明海大学外国語学部英米語学科４年）

コーディネーター
木内 和夫（明海大学教職課程センター・地域学校教育センター教授）

司会
吉屋 李華

（明海大学外国語学部英米語学科科目等履修生）【木内】

明海大学と浦安市との流れを少しお話しさせていただく。先程の説明にもあったが、2017 年に浦安市との連携協定が結ばれ、昨年度秋から具体的に動き出した。その前に美浜南小学校とは、３年間の連携関係があった。今年度の本学の教職ボランティアのス
タートは、千葉県立浦安高等学校への派遣だ。ここで予備校が主催する、サテライトのスタッフとして入ったのがスタートで、その後市内の４校の校長先生の理解をいただき、４つの小学校に学生を派遣することができた。先程も説明があった小学校の英語の支援、それから学習支援、校務補助等、数えると１週間に１回の長期派遣は、16 名の学生がお世話になった。また短期派遣として、校務補助、それから行事の準備等では、述べ 94 名の学生が小学校に向かい勉強をさせていただくことになった。このようなことで本日は、５名のパネリストの方々に今までの取組を掘り下げていただければと思っている。それでは最初に自己紹介を、それぞれのパネリストの皆様からお願い致します。村上先生から宜しくお願い致します。
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【村上】 あらためまして、日本福祉大学の村上と申します。もう私はたくさん喋りましたので、名前だ
け紹介させていただいて、次にバトンタッチさせていただきたいと思う。
【蓮尾】 美浜南小学校の蓮尾と申します。本校には学期末の短縮日課の時間に、学習補助ということで来ていただいているが、これまでの発表、日の出と明海の発表を見ていて、外国語活動等でも来てくれたら嬉しいなとすごく感じた。今後そういうことも進めていけたらいいなと思っている。
【土`田】

入船小学校の校長の土`田です。本校は２名の学生が、長期にわたって毎週同じ曜日に、４年生、５年生のクラス全部に入ってくれるということで、かなり子供達との関係も深まり、子供達から信頼された学習の期間が取れたのかと思う。また後で詳しく話をするが、単発ではなくある程度長い期間来てくれたので、子供達にとっても、学生にとっても有意義な学習ができたのではないかと思っている。宜しくお願いします。
【稲石】 明海大学外国語学部日本語学科 4 年の稲石励と申します。本日は美浜南小学校のボランティア
を通して学べたことを、少しでもお話しできればなと思っている。
【上川】 同じく外国語学部英米語学科 4 年の上川哲です。今回は土`田先生はじめ、多くの先生方のご協力の元、入船小学校で外国語アシスタントとして約半年間のボランティアをさせていただいた。そこでの経験や学びというのを少しでもご紹介できれば嬉しいなというふうに思う。
【木内】 続いて、先程講演いただいたが、講演で伝えきれなかったこと、また先程の３本の活動報告をお聞きいただき、村上先生からお話をいただければと思う。
【村上】 貴重なご報告からたくさん学ばせていただいたが、私１人がまたたくさん喋ってしまうと、皆さんに十分にお話しいただけないので、手短にお話しさせていただきたいが、報告を聞かせていただいて、あらためて、大学と地域の支援というところからちょっと離れると思うが、学生がボランティア活動をする
時のパワーというか、学生ならではの利点というのがあらためて出ていたなと感じている。
どういうことかというと、まず学生が『弱い立場』だからこそ支援になる。これは学生に限らないが支援というものは、強みのある人が弱い人に与えるようなイメージが強いが、それでは支援を必要としている人は、実はあまり「支援をしてほしい」と言いにくい。強い立場の人には弱い立場の人はものが言いにくい。
学生と、例えば災害の被災地の避難所などに私も学生と一緒にボランティアで何度も入るが、「私、引率の教員です」という顔をして行く。茫然自失をしていらっしゃる被災者の方々、学生も初めての経験で厳しい環境に行くと、茫然自失している。私が「何かお困り事は？」という感じで近付いていくけれども、あまり言葉も出ない被災者の方々が、しばらく学生が泣き出しそうな顔をしながら、避難所で途方に暮れていると、途方に暮れていた被災者の方の目に、こうエネルギー
が一瞬よみがえって、そして学生に「あなた、大丈夫？」と声を掛けてくださる。ミイラ取りがミイラ、みたい94

な話だが実は、そのことによって被災した方々は少し励まされているし、そのことがきっかけで学生は被災者の方々に寄り添って、いろいろなお話を聞いたり肩を揉んで差し上げたりとか、様々な支援につながっていく。それは学生が弱いからこそ近づけることだ。
今日のお話で言えば小学生達は、先生には「わからない」と言いにくい。でもきっと学生であれば信頼関係ができれば、わからないことを見つけてもらっても恥ずかしくない。そんなふうに子供達に寄り添えるのは、学生というのが「先生」という肩書をまだ背負ってなく、偉そうな顔もしていないし、『ちょっと斜めの目線で見られるカッコいいお兄さん、お姉さん』だから、という所が強みだな、と改めて思った。
それから子供の貧困の連鎖を防ぐ、ということで塾に通えないようなお子さん達を支援する学生が、学習支援をするような場の調査を行ったことがあるが、そこで支援をしている学生達の話を聞いた時にこんなことが学生達から聞き取れた。それは「子供達が『大学に行こう』と思うようになった」と言ったことだ。貧困の状態だから自分はきっと大学までは行かないんだな、と何となく思っている小学生達が、「でもなんかアルバイトとかすれば、大学って行けるらしいよ」というような感じで「あんなお兄さん、お姉さんみたいなふうになりたいと」なるためには勉強をする必要がある。勉強しないと大学には到達できないということ
で、実は例えば一人親のお母さんから手紙が来て「何々さんと一緒に勉強したおかげで、うちの子、帰ってきて、『大学に行きたいから勉強させて』と言うようになった」と言って、お母さんが励まされたとか、そういうふうに、学生って、子供達にとってはとても良いロールモデルになれる。そういう力が皆さんの小学校の先生方のご発表からも見られたし、学生自身の声からも私は受け取った。そんなことがすごく印象に残っていたので、話させていただいた。
【木内】 村上先生ありがとうございました。続きまして、受け入れしていただいた２人の校長先生のほうから、連携を通して感じたことなどをお話しいただければと思う。まずは蓮尾先生、宜しくお願い致します。
【蓮尾】 今の子供達を見ていて足りないなと思うのが、まず１つは経験だ。
「あれダメ」「これダメ」と言われてきて「危ないからこれはよしなさい」、そういうことで生活経験が圧倒的に足りない。ただこれからの時代は、勉強で身につけた知識とか技能等を使いこなせないと意味がないが、やはりいろいろな経験や体験を通して、それが「あぁ、こうだったんだ、あぁだったんだ」といろいろな知識が繋がっていって使える知恵になっていくと思う。そういう意味で本校では、いろいろな体験活動を取り入れようということでやっている。
それともう１つ圧倒的に足りないのが、人との出会い。
小学校ではこども園や保育園との交流はよくやっている。つまり自分達より小さい子達だ。それから同じ小学生同士でも、本校は美浜北小学校と学年間で行き来して、一緒に遊んだり、発表をやったりという交流活動を行っている。それから地域の方々ということで、おじいちゃん、おばあちゃん達が来て一緒に遊んで、昔遊びを教えてくれたり、花ボランティアとして花を植えてくれたり95

という体験はしている。圧倒的に足りないのが、若いお兄さん、お姉さんとの関わりだ。今街中で若いお兄さん、お姉さんが小学生に声を掛けるとすぐ通報されてしまう。
「不審者だ」と言われてしまう。子供のほうも構えているし、保護者のほうからも、知らないお兄さん、お姉さんと口きいちゃダメと言われてしまう
し。どこかにこのお兄さん、お姉さんと交流できる機会がないかなとは、今いろいろな学校現場が非常に探しているところだ。そこにちょうど、本校はお兄さん、お姉さんが来てくれるということで、これは本当にありがたい体験だなと思っている。それから先程、これは学校側からの思いだが、さらに、先程子供達に勉
強を楽しく、「楽しく」というキーワードがいっぱい出てきて、学生達もいろいろ相談しあったり試行錯誤したりして、本校の子供達をどうやってというのを一生懸命考えてくださっている。ありがたいということを思った。さらにその上で、来ていただいてほとんど子供とマンツーマンの関わりをやってもらっているので、家庭教師みたいな感じで接してもらっている。もう少し人数が増えて、そこで一斉授業ではないが、何人かを１人で、学生で教えれば、また違ったいろいろな体験がしてもらえるのに、というのをすごく思っていてそこはちょっと申し訳ないと思っている。とても素晴らしい体験が、どっちにとっても素晴らしい体験
だと思っているので是非今後も、続けていけたらいいと思っている。
【木内】 蓮尾先生ありがとうございました。続きまして土`田先生、宜しくお願い致します。
【土`田】 浦安市立入船小学校の土`田です。まず、最初に木内先生からお願いを受けて引き受ける時に考えたのは、単発で来ていただいてもイベント的になってしまうので、できるなら長い期間で、同じ人で、教員をしっかり目指している人、その方であれば、ということでお引き受けしたが、ではどの学年につけるかというところを考えた時に、本校は４年生と５年生についてもらったが、６年生は、実は入船小学校というのは、隣の入船中学校と廊下続きでつながっていて、子供達は外国語の授業になると中学校のほうに行って、外国語の授業を受けている。その時の半分は中学校の先生が実際に教えてくれている。という形がある
程度確立されているので、ここではないなと思った。逆に子供達の様子を見た時に、実際に４年生、５年生にした理由というのが実は、本校の５年生というのはいろいろな方々が学校に来た時に「きちんとしていますね」「礼儀正しいですね」「話の聞き方も上手ですね」と一番褒められる学年なのだ。ところが、集団では強いが１人だと弱い。例えば、他の授業で先生が課題を出して話し合いをする。ノートにきちんと書く。書いてあることはきちんとしたことが書けているが「はい」と言って自分から発表になかなかいけない。失敗
したらどうしようか、周りの子がどう見ているのだろうか、というところの自信がない子達が、実は５年生にたくさんいる。そこで、子供達の背中を押してくれる先生が１人でも２人でもクラスにいたら、これはちょっと違うのではないか、それから外国語という、どちらかというと書くことよりも自己表現することが多い学年ということでまず５年生を選んだ。４年生では逆に、元気な子達が多すぎて毎日毎日、いろいろなことが起こる子達もいるような学年で、逆に元気すぎる学年だ。だから、ここはやはり人が多ければ多くの目が行き届くということで、その４、５年生の所に全部入ってもらおうということで、入ってもらった。
その中で上川さんと先程の吉屋さんの二人が実はうちの学校に来たのだが、この二人がすごかったのは、授業だけではなくて休み時間とか、吉屋さんに至っては、来た時毎朝、私と一緒に校門の前に立って子供達に挨拶をしてくれる。そんな学生、今まで見たことないが、そうやって英語の時間だけ、外国語の時間だけではなくて、どんな場面でも子供達の中にできるだけ入って、近づいていって、そこでの関係も大事にしな
がら授業でも頑張ってくれる。そういった形でやってくれた。先程から出ている打ち合わせ、時間がないと96

いうところではあったが、うちも手前味噌で申し訳ないが、すごくしっかりした ALT がいるので、二人が来ると、朝の短い時間でさっと打ち合わせしてくれる。今日の授業の流れ、役割分担とかをやってくれていて、担任とは前日に ALT が打ち合わせしているが、３人揃って打ち合わせする時間は正直学校にはない、となった時に、せっかく来てくれているのにどうやって有効に使うかと考えると朝、授業が始まる前に３人が職員室の後ろについて、打ち合わせをして授業に臨む。それも、最初からそうしようとかではなくて、ALT が中心になって引っ張ってくれたので、そういった形で役割分担ができていった。最初は手探りで、引き受けたほうがいいけれどどういうふうになるのかなと思ったら、やはり担任と ALT の打ち合わせが前
日にしっかりできている。それから ALT がお二人と一緒に打ち合わせをしてくれてやっていたので、最初はちょっと半信半疑で授業を見ていたが、「あぁ、この二人の力はすごいな」ということでびっくりしたのと、それからきちんと最初から授業の形が、ある程度役割分担ができていた。本当に「どうしようかなぁ」と思っている子達の後ろに二人はついて、勇気を与える言葉を掛けてくれて、その子が手を挙げる、その子が「わかった」と言える姿が見られる。本当に、長くやったからこそ良い関係ができたのかと思う。１月で終わってしまったので、あわよくば最後まで、３月までいてほしかったかなという気持ちがあるが、また違う学生が今来ているが、やはり長期で子供達と関わる中で、その学校の課題、学校の目標を、明海大学の学生達が助けてくれると「一緒に子供達、育っているな」という感覚があるので、そんな取組がまた今度できるといいかと思っている。今年初めて試行錯誤で引き受けたが、私は本当に二人に感謝したいという気持ちでいっぱいだ。
【木内】 ありがとうございます。お二人の先生方が非常にコンパクトにまとめてくださったので、学生の皆さん、もう少し時間をとって結構なので予定以上のことを語ってください。稲石くんからお願いしたい。
【稲石】 私は、ボランティアを通して学んだことだが、それぞれの児童に合わせた支援の重要性というのを強く感じた。私は３年間、美浜南小学校での学習支援に参加させていただき、その３年間で様々な児童と関わることができた。
その中には積極的に話しかけてくれたりコミュニケーションをとってくれる児童もいれば、黙々と問題に向き合える様々な性格を持つ児童がいた。また勉強への向き合い方も、勉強することに抵抗がない子もいれば、勉強が嫌いでどうしても勉強に向き合うことができない、また勉強が嫌いではな
いがどうやって問題を解けばいいのかわからずに、困って手が止まってしまう、そんな児童もたくさんいた。
そんな多様な児童に対して、私は自分の支援の仕方というのを１つ押し付けてしまうことがあり、その結果効果が表れず、児童を勉強に向き合わせることができなかった。そこで大学に戻り、仲間と一緒に話し合い、考えてみるとやはり、自分のやり方というのを押し付けるのはどうなのか。児童は、10 人いれば 10 人の性格があってそれぞれ違うのに、１つのやり方に執着してやるのはどうなのか、やはり児童に合わせた支援の仕方があるのではないか、という考えが出てきた。児童に合わせた支援の重要性というのは、大学の授業でもたくさん学んできたが、実際の現場に行って、自分自身が体験することで今後、自分の活動に大きく生かすことができるのではないかと感じている。
また児童に合わせた支援ということで、そのためには観97

察力が必要だなと感じている。児童に寄り添って、その児童が何を必要としているのか、どんな支援を必要としているのか、それはやはり児童から受け取らなければいけない。児童が直接言葉にして、話してくれることもあれば、言葉ではなく目線や手の動きなど、非言語的なサインで表してくれることもあり、そのサインを見逃してはいけないなと感じた。その観察力というのは、やはり大学では学ぶことができないわけではないが、やはり実際、現場に行ってみて、大きく学ぶことができたのかなと感じている。私は３年間のボラ
ンティアを通して、児童に合わせた支援の重要性を強く感じ、また、そのための観察力、それを磨けたのかと感じている。
【木内】 ありがとうございます。稲石くんはこの４月から千葉県の公立高等学校の国語教師として教壇に立つことになっている。
今回の小学校での経験が高校教育にも生かされるのではないかなと期待しているところだ。
【上川】 私が今回のボランティアを通じてたくさん学んだことがある中で、小学校英語について１つお話ししたいと思う。私事だが私も、４月から千葉県内の中学校で英語の教員として働かせていただくことになっているが、その４月の中学校の教員としても活かせるような経験をたくさんさせていただいたなというふうに思う。
その中で小学校英語について、小学校英語の最大の特徴というのは、知識として英語を教えるのではなく、体験させる、または慣れ親しませるということが重要になってくると思う。ゲームなど、楽しいアクティブな活動が中心の授業をしていて、児童達は勉強しているという意識ではなく、勉強しているという意識をせずに、フレーズであったり、単語であったりというのを自然と身につけていくことができる、そのような授業を実際に目にして、中学校での授業に活かせないかと、授業研究という視点でも良い学びだったなというふうに思う。また小学校のうちにどのような活動をしてきたのか、どのようなことを学んできたのかということを知るということだけでも、中学校に入って活かせることなのではないかと思う。またもう１つ、先程
土`田先生にお褒めの言葉をいただいて大変恐縮だが、日常生活、朝の時間には朝のホームルームを各クラス回らせていただいて一緒に歌を歌ったり、休み時間には、冬の時期には持久走を一緒に走ったり縄跳びを一緒にしたり、また給食の時間も一緒にさせていただいたりと、英語の授業以外でも子供達と積極的にコミュニケーションを取ることを心掛けていた。その中で先程村上先生もおっしゃられていた、こういう立場なので、後は子供に親しまれる性格というものも含めて、たくさんの子供達と信頼関係、信頼関係とまでは言えないかもしれないが仲良くなれて、ある意味良い人間関係を築くことができた。それがまた英語の指導にも活きていくし、大変良い人間関係を築けて良かったなと思う。英語の授業や日常の生活での小学生の様子を見ることで、中学校での指導に活かしていきたいというふうに思っている。
【木内】 上川くんは４月から東葛飾教育事務所、柏周辺の中学校の英語教師として入る予定だ。今回の経験が、またそこで活かされるのではないかなと思っている。それでは村上先生のご講演、先程の活動報告、
そして 5 人のパネリストの方々の発言をお聞きして、質問等を少したくさん受けたいと思うので、挙手をお願いできればと思う。発言する場合には、所属とお名前をお聞きできればと思う。

98

【浦安市教育委員会 鈴木教育長】
実は私、教育委員会の教育長の立場で、生涯学習というか社会教育の分野でこの学生達が、今まで自分よりも下の小学生とかだが、いわゆるセカンドライフを今、生きていらっしゃる公民館活動、市民活動されている市民の活動の方達の地域の支援のあり方というところや、先生のお考えを少しお聞きできればと思う。
いわゆる公民館活動とか市民活動とか、市民の方とこの明海大学を含めて、大学生との関わりについて、先生のお考えをお聞かせ願えればなと思っている。
【村上】
ありがとうございます。まずデータはお示しできないが、こういう話がある。各世代で、学習意欲を比べてみると、実はシニア世代、60 以上の方々というのは、学習意欲が非常に高い。働き盛りは忙しいので、なかなか働くことに時間を取られ少し下がってくる。そこで実は、これは地域の方々、シニアの方々等に公民館等で話すと皆さん笑われるが、最も学習意欲が低いのは実は学生等 20 代前半なのだ。私はよく大学でもそれは実感する。学生をバカにしたりしているわけではなく、私が何か課題を与えて、次の日に「やってきたか」「勉強したか」と言うと「すいません、やっていません」「来週までにやります」と言う。１週間経って聞くと「あ、またできませんでした」と答える。「どうするんだ」と聞くと「そのうちやります」と言う。私はもうシニア世代になってきたが我々は、何か勉強しようと思ったら、すぐやらないと、明日になったら何だったか忘れてしまう。だから、時間がないからすぐやろうとする。学生にはまだ人生の時間がたっぷりあるので、そのうちやる、で済んでしまう。人間は違わないがその違いがある。
枕詞が長くなったが、生涯学習の観点からいうと、学ぶ意欲が高い方々が地域にはたくさんいらっしゃる。
その方々にとって、実は大学はとても大きな資源だが、この地域の方々を、例えば「何々大学の教授の先生が」と言うと「そんな教授の先生の研究の勉強なんて難しすぎて、私達はついていけない」というふうにある種誤解をされる。一方で研究者のほうは、簡単なことを難しく言う。それが癖なのだ。普通に喋ったら皆わかることを、専門用語でわざとわからないように喋る。だが実際のところは、地域の方々はとても学びた
いと思っている人達にとって、学びを伝えることは重要な大学の役割だが、教員だと少し敷居が高い。だから我々教員はそういう場に学生をグループで出す。そして、我々が学生達と一緒に学んだことを、学生がわかるように指導していく。最初の話にも言ったが、学んだことを人に教えると、ものすごく教えている本人の学びになるということがあるので、学生達にそう言ったことを伝えつつ、大学が公民館とか市民活動の皆さんとコミュニケーションをしていくとわかっていただける。いきなり「学生出すから、地域の人達に学習してもらいましょう」と言っても、「そんな必要ありません」と言われてしまうが、そうではなくて実は学ぶ意欲がたくさん皆さんあるんだから、そこに学生が行ったほうが、学びの効果が高いんですよ、ということをお伝えしつつ、関係を作って行っている。
【木内】 ありがとうございました。何か明海大学の新しい方向性がまた見えたような話だった。
【久保】 県立浦安高等学校の久保と申します。学生の上川様と稲石様にお伺いしたいが、今度お二人は学校に入って、学生の方に活躍してもらう場を作る立場だと思うが、例えばお二人が職員になった時に、明海大学の学生にどんな協力を仰ぎたいか。なぜこの質問をするかというと、本校も社会貢献委員会という生99

徒の委員会を立ち上げたが、生徒と学生の皆さんが共同して活動する場を作るということが、どうしても学校の中にいると難しいので、その両方を兼ね備えたお二人のアイデアをぜひ聞かせていただきたいな、という意図だ。
【上川】 私は小学校ボランティアの他にも、実際に中学校に入って、週に１回程度研修をするというものをやらせていただいているが、そこで小学生に対してと同じように、学生の立場の人間が中学校に行くと、中学生でもやはり、親しみ易く接してくれるというか、先生と先輩の間ぐらいの感じで仲良く接してくれる。
その中でも英語の指導、それも英語の指導に活かせるというような、小学校でやっていることを中学校でも同じようにやっている。実際に今日、私が教員になって多分、何年かは同じようなイメージを持たれると思うが、やはり歳を重ねるにつれて、若さというものがなくなってくると思うので、私のアイデアというわけではないが、いろいろな授業に参加して、ボランティアなり研修なりに参加して、積極的に実際の現場に足を踏み入れてみるということをしてみたら、というようなアドバイスを学生達にはしたいなと思っている。
【稲石】 私は中学、高校、大学と部活動を続けてきた。その中で高校生の時に、大学の練習に参加させていただいたり、また大学生が練習に来ていただいたり、そういう関係を持っていただいていた。その中で部活動の面ではもちろんだが、部活以外の面、例えば大学生活の話を聞くことであったり、自分は高校生だ
ったが、高校生より上の方とお話しすることで自分の進路が広がったり、自分の将来の夢が広がったり、そ
ういうことを実感したことがあった。その経験から勉強、学習面だけではなくて、生活面やその他、人間関係の面でも大学生と高校生の交流を持って、例えば大学生が大学の話を高校にしに来るとか、高校生が大学の授業を聞きに行くとか、そのような形で交流していくことで、高校生、大学生ともに、良い経験ができるのではと考えている。
【木内】 明海大学は、都立の高等学校 5 校と今、連携を結んでいる。それから浦安市教育委員会、それから足立区等との連携を結んでいるが、千葉県内で初めて明海大学と浦安高校との連携を今、結ぼうということで具体的に動いているところだ。大学生が浦安高校に対して何ができるかということを、もう少し詰めていければなと私も感じているので、またアイデアをいただければと思う。
【酒井】 浦安市立美浜中学校で研究主任を担当している酒井と申します。私は中学校の教員としてお話を聞かせていただいて思ったことを、そして、これからこんなのどうかということで意見を伺いたいが、まず土`田先生と学生のお二方に、毎週入船小学校のほうに入っていたということで、そういった視点も含めだが中学校のほうでもやはり、英語学習等はつまずく生徒がいる。小学校とは連携をすごく図っていらっしゃるので、今後は中学校ともし連携できるとより強みがあるのではないかと思うが、先生方の意見はいかがでしょうか。宜しくお願いします。
【上川】

実際に明海大学の英米語学科では、中・高の教職課程、教育免許を取得することができるので、明海大学の英米語学科の学生は中・高の指導について専門的に勉強しているという現状だ。その中で、別の講義で小学校英語について勉強していたので、小学校ボランティアを今回100

させていただいているが、基本的に教職課程を履修している学生達は、専門的に中・高を勉強している。そして先程紹介もあったが、高校にも補習授業の講師としてボランティアをしたりというのがあるが、確かに言われてみれば中学校との交流は一切ないと今、改めて感じた。中・高の教員免許を取れるが例えば、私の同級の代はほとんどが中学校を志望している。だから中学生に対する指導という経験が実際にできれば、学生にとっても大変良い時間になるのではないかというふうに素直に感じた。
【土`田】 私は中学校のほうが長かったので、今、酒井先生が言ったみたいな形の視点からいうと、小学
生よりも中学生のほうがやはり学力に差が出やすい。小学校の時のほうが、やはり計る術もそんなにないので、元気の良い子とちょっと声が小さい子、というところの分類以外で、そんなに大きく、英語の興味の差も少しあるかもしれないけれど、そんなに大きくまだ差が出ていないが、中学校に行くと中１、中２、中３と上がるにつれて、だんだん子供達の学力に差が出てくるので例えば、グループワークを１つとってみても、すごく自信満々に喋れる子と、なかなか言えない子がいた時にそういった学生のボランティア達が何人か教室に入って行ったら、そこで２人組を作ってもらって、その子と話す中で、その子の自信を深めてもらう。
そこで自信が持ててきたら、今度は友達同士でやってみる、という形で、今どうしてもグループでやる学習
が中学校の英語も増えている中で、そういった子供達に自信を持たせるための手段としては、学生達が入ってくるのがいいかな、という気もする。後は小学校との決定的な違いは、中学校は教員に空き時間というのがあるので、例えばそういったボランティアの先生方が、学生が学校に来た時に授業前に少し打ち合わせをして、その授業に入ることができると思う。小学校は全部授業をやっているので、なかなか担任と学生の打ち合わせができないが、逆に中学生のほうが、きちんと準備をして授業に臨めるのかなと思ったので、今酒井先生が言った視点、中学校でも十分、学生の活躍の場があるのではないかというふうに私は思っている。
【木内】 実は今年度、ボランティアをスタートするにあたり、中学校さんのほうにもお声掛けに参った。
入船中学校、それと明海中学校だ。ただ今年度はちょっとということで、次年度からという動きがあるかもしれない。もし美浜中学校のほうで、もし希望があればぜひお声掛けいただければ伺わせていただきたいと思う。
【生沼】 浦安市立見明川中学校の英語の教員をしております、生沼と申します。宜しくお願いします。
私はこういう事業があったこと自体を知りませんでした。恥ずかしながら、浦安市に勤めていながらも、小学校がこういう形で動いているということを知ったのが実は先月の 31 日で、明海小学校での研修会に参加させていただいて、石鍋先生のほうから「こういうものがあります。もしよかったら来てください」ということだった。
市内の英語科の教員も多分、それを各学校に持ち帰ってお知らせしたかどうかはわからないが、今日見る限りいらっしゃっていない。ということで、やはり広がっていないというか、知らないところもあるのか、と感じた。学習支援に今、美浜中学校の先生もおっしゃったが、私は英語の教員として考えるとしたら子供達に、やはり英語を楽しく使っている学生達が教室にいると、もっと話したい気分になったり、話すチャン
スを、場面が設定できるかな、というふうに感じた。自分と ALT と、本校は TET を組んでいて、教室に３人教員が入ることもあるが３人で入ったとしても、やはり 30 人ぐらい生徒を抱えると、１人当たり 10人。それでも少なくなってはいるが、そこにまだ何人もいたらもっと実際にコミュニケーションをする場面を作れるかと感じたので、楽しく英語が好きだから、英語の先生になりたいなと思っている学生達が来てく101

れたら、子供達もすごく活き活きと話すんじゃないかと思った。
私も実は先程の教育長と一緒で、第二分科会のご講演を伺っていたが、その中で、「『なんで日本人の人に英語で話すの？』というのを子供の言葉を聞いたんだよね」という、浦安市の教育長さんのお話に、私もグサっときて、授業という、仕方ないがその場面では、でも、話すことを楽しく思っていれば、直接もっともっと声を掛けていくのではないかと思うし、自分のクラスの生徒を見ていると、ALT が入ってくると群がって話しに行く。それは自分が教えた表現でなくても、コミュニケーションを取ろうと思って一生懸命何とかやっているという状況で、普通に会話が成り立っている。そうなると、求めていることがある中で、いろんな人がいてくれると助かるなと思うので、自分１人の意見ではあるが、市の方針もあるだろうし、大学側のやり取りもあるだろうし、学校の現状もあると思うので、できないかもしれないが、今後のことを考えるという意味で、ご意見を申し上げてみる。
【木内】 中学校への支援、それから明海大学がこのようなことで浦安市と提携しているということにつ
いては、市教委の先生方と相談して周知をできればと思う。時間のほうがだいぶ迫って来たので、そろそろまとめに近づきたいと思う。まず学生二人については今日、後輩がたくさん来ている。後輩達にぜひ伝えた
いことをお願いしたい。
【稲石】私が後輩に伝えたいこととしては、いただいた貴重な機会を素晴らしい経験にするための準備をしっかりしてほしいなと思う。私は先程申し上げた通り３年間、美浜南小学校での学習支援に参加させていた
だいた。その中で様々な経験を得て、自分自身少しは成長できたかなと感じている。その後輩達にも素晴らしい経験をしてもらうためにはやはり、実際の活動に行く前の準備、目標をしっかりと立てて、どのような方法をするのか、どのような方法で支援を行うのかを明確にすること、また活動中には仲間と情報を共有して、ここをこうすればいいのではないか、もっとこうすればいいのではないかと試行錯誤をして、児童に対して、より良い時間を提供できるように皆で考えていくこと、活動の後には、このようなシンポジウムでの発表などを通して、自分達の頭の中にある感想や今後どうしたらいいかということを言葉にして、またみん
なと共有することでより良い活動を作り上げていけるのではないかなと感じている。そして終わった後に改善点を明らかにすることで、また次の年、単発ではなくて次の年に繋げたり、自分自身の経験をまた次の機会に生かすことができるのではないかと思う。
先程村上先生のお話にもあった通り、ただ活動するだけではなく事前活動、事前学習、また活動の中での学習、事後学習をしっかりとしていくことで学生にとっても素晴らしい機会になると思うし、そのことが児童に対してより濃い時間を与えるために必要なのかなと感じている。だから後輩の皆には、活動だけではな
くて活動以外の準備の時間もしっかりと取り組んでほしいと思う。
【木内】 ありがとうございました。
【上川】いかなるボランティアであっても、日本語、または英語関係なく、どのような活動においても、学べることが必ずあると思うので、積極的に、まず自ら参加をしてほしいなと思う。そこで何とつながるかわからなくても、必ず活きる場所があると思うので、ぜひ積極的に学んでほしいと思う。ただ、自分が学ぶことだけを考えていては、受け入れてくださる側の邪魔にしかならない可能性もある。先程から「Win-Win」
102

などという「お互いに」という言葉が出てきているが、やはり受けてくださる側があってこそのボランティ
アということを忘れずに過ごしてほしいなと思う。
例えば小学校の学習支援だったら、そこの授業にお邪魔する担任の先生のことも、また何よりも自分達の指導を受ける子供達のことを考えて、何かできることはないか、役に立てることはないか、というのを考えて参加してほしいと思う。そうなることによって、長期的な目で見て、素晴らしい授業になっていくのではないかと思う。
【木内】 それでは、小学校現場が明海大学に期待したいこと、ということで蓮尾先生、土`田先生の順に、お話をお願い致します。
【蓮尾】 期待したいというか、お願いというか、すごくいい取組なので是非このまま発展させていただ
ければなと思う。それからうちの学校のことだけ考えればだが、学期末の短い時間の関係しかないので、もっといろいろな所でどんどん学校に来てもらって、子供達と仲良くなってもらえれば、また人間関係ができた上でのお勉強ということになるので、違ってくるのかなと思う。学校は開いているので、是非来ていただ
きたいなということだ。それから、これから先生としてというか、学校に来てくださる方々に一言というか二言というか、１つは変な言い方だが、その場では先生にならないでほしい。先生はちゃんといるので皆さんは、子供達にとってどういう立場で臨んでいくか、例えばお兄さん、お姉さんとかであったりとか、本当に何でも話せる勉強を教えてくれる人でもいいし、先生はいるので先生になろうとしないでください。
と同時にお手本にはなってほしい。つまり子供達はよく見ている。学生が何名かいて学生同士の会話であったりとか、それから学生がそこにいる本物の先生に対する態度、言葉遣いだったりとか、そういうところも全部見ているので、そこで例えばお兄さん、お姉さんが、先生に対してきちんとした言葉遣いで接していれば、子供達はそれを見て学ぶ。そういうこともすごく大きい。ただ、算数の勉強だけではなくて、そうい
う勉強にもなっているので、是非そういう所もこれから頑張ってほしいと思う。それから学校としては、せっかく学生が来て学んでくれているのだから、もっともっと学ばせてあげたいなという思いはある。さらにこの浦安で先生になってもらえれば嬉しいなと思う。二人、残念ながらちょっと遠い所に行ってしまうみた
いなので、やはりこの浦安をみんなで盛り上げていきたいというか、子供達を育てていきたいと思っているので、そうしていただければと思った。
【木内】 ありがとうございます。土`田先生お願いします。
【土`田】 一番言いたいことを、今、蓮尾先生が言ってしまったが、ただ、全員が例えば教員を目指していなくて私はいいと思う。迷っている人がいてもいいと思う。本当に、英語という教員に、英語を使って教員になろうと思わないで欲しい。違う仕事もあるわけだから。それは例えばボランティア等に行く中で、自分と会話をしながら「やっぱり教員やりたいぞ」という人はやればいい。逆に「あぁ、これだけ学校現場というのはこんなことがあって、ちょっと自分には厳しいな、逆に自分はその英語とか外国語を使って、こっちでいきたいな」と思ったらそれでもいいと思う。自分の進路を決める１つのステージを大学のほうが与えてくれている。本来千葉県だと「教職たまごプロジェクト」という形でやるものだ。その他は教育実習程度しかない。ただ明海大学はそれ以外に、みんなに学ぶ機会を与えてくれている、すごく良い学校だと思う。
103

私は明海大学ではないが、そうやって機会を与えてくれているんだから、やはり自分の進路を決める時に、そんな浦安の学校現場の生生方、子供達を見ながら自分の進路を決める１つの手段にしてくれればいいかなと思う。
後はさっきも言ったが教員になる時に、みんないろいろな県から来ている。最終的には、自分の地元に帰って先生をやりたいと思っているのでいいと思うが、最初のスタート、是非浦安でやりたいという人がこの中から出てくるとやはり嬉しい。
最終的に自分の故郷に帰ってもいいが、スタートはせっかくここで学んで、何年間もボランティアやったんだから、やはり教員のスタートは浦安で切りたい、そう言ってもらえるように我々も頑張って行くので、是非そこで Win-Win の関係ができるといいと思うので、まず１つ、どこかに「浦安の先生を目指すぞ」ということを思ってくれると、受け入れたほうとしても嬉しいので、そういった気持ちで来てくれるといいかなと思う。学校の規模によって、たくさん引き受けられる学校と少なくしか受けられない学校があるが、そうやって今、浦安市と明海大学のほうでこういった関係を結んでいて、もう開いているので、ぜひお互いにとって良い事業になるといいと思うので、宜しくお願いします。
【木内】 それではまとめとして、本日のパネルディスカッション、そして先程の活動報告等を踏まえて、
村上先生、まとめのほうを宜しくお願い致します。
【村上】 『まとめ』というには、非常に意義深いお話が多様に発信されているので、『まとめ』はちょっと難しいが、私のほうからは今日、私も学びながら再確認したことを２つお話しして、まとめに代えさせていただきたいと思う。
まず私も、すぐ学生のほうに目が行ってしまうが、さっきの話とも重なる部分があるが、地域で、学校の先生方、いろいろな学生の受け入れ方ってあると思うが、１つ私が再確認したのは、子供達にとって学生が何故モデルになるのか、また、学生が来ることが良いのかというところで、私は子供の意欲、成長しようとか、もうちょっと学ぼうとか、もうちょっと良くなろう、という意欲を高めてくれているのではないかというふうに思う。私は小・中や高校の教員をやったことはないが、よく学校の先生方とお話し、最近聞いていて思うのはやはり、意欲が高い子というのは放っておいてもいいが、そもそも勉強ができない以前に今日より成長していって良い大人になって、良い生活がしたいというような、漠然としていてもいいが、何か子供として「良くなっていきたい」という意欲があればいいが、その辺が自覚できていない子達が増えていて、意欲が育っていない子に勉強を教えるということはすごく辛いことで大変だ、というふうに先生方に聞くことが多く、それはいろいろな理由があって、物に囲まれて一見豊かな、個々人は豊かでなくても、物に溢れて、情報に溢れる社会に生きている子供達が、貧しかった私の子供の頃に比べて「勉強しなくてはいけない」
とか、「日本人なのに、英語をなんで話さなければいけない」という以前に、学校に入って勉強を続けないと、大人になって生きていけない、という切迫感が私の時はあったが、今の子達は具体的にあまりそういうことをイメージする機会が、体験が少ないのもその原因だと思うが、そういう子達にとって、ここに今日集
まってくれている学生達、発表してくれた学生達は「良い教員になりたい」とか「成長していこう」、ボラ
ンティアの機会にも「自分自身が学びたい」という姿勢に溢れていて子供達は、その学生の、成長していく
学生の意欲をきっと肌で感じていると思う。実は子供達は「意欲が育てば OK」ではないが、かなりいけている、支援のしがいがある。その意欲を実は、意欲を育てるロールモデルとして、学校のやる気のある学生達というのは、とても素晴らしいなと思う。そこを学生の価値として強く認識していただいて、学校現場で104

受け入れていただくと、学生は力を発揮するのではないかなと思った。
それからもう１つ、大学にとっては、日本福祉大学は、先程、社会福祉学部の専門職になっていく２年生にサービスラーニングを１年間行うが、実は３年生になると社会福祉士の実習がある。これは３週間くらい
みっちり１人で現場に入って鍛えられるが、最近だんだん、いきなり３年生で現場に出すと、つぶれてしまう学生達が増えてきた。１人でその場に入って行って、大人と一緒に３週間過ごす間に、精神的にも参ってしまう子が多い。
もう少し助走が必要だろうということで、２年生の１年間に、１人ではなくてグループで、４人とか、５人とか、３人のグループで協力し合いながら地域で活動すること、それは社会福祉士になるための義務としての実習ではなくて、いろいろな体験ができるボランティア活動だが、その助走をしておくと、
実は３年生になって今度は１人で専門家になるための実習をするとものすごく実習先から評価が違う。
そういうことがあって２年生でやっているが、明海大学としては、教育実習はあるけれど、やはりグループで活動するという点をとても大切にしていただくのがいいかなと思う。教育実習は１人で教員になるために頑張るが、仲間と助け合いながら社会を学ぶことができるこの機会というのも、今後もすごく大切にしていただ
くと、専門職としての教育実習とこのボランティア活動の両輪が、うまく噛み合うのではないかなと思って聞かせていただいた。

◆閉会の挨拶：木内 和夫（明海大学教職課程センター・地域学校教育センター教授）
私は古典文学が専門である。今朝起きた時に庭が真っ白だったので、奈良時代の方々、それから平安時代の方々は白、雪の白を「今日はいいことがあるな」と捉えていた。私も今日見て、「今日のシンポジウムは大成功するな」という思いで大学のほうに参った。
もう１つ、今朝の朝日新聞はご覧になっただろうか。朝日新聞の全国版に明海大学が大きく取り上げられている。宮田理事長の写真も出ている。ぜひお帰りになりましたら、明海大学の良さがそこでも書かれているので、ご覧いただければと思う。
私は高校現場からこちらに入って久しく部活動の指導をしていなかったが、今、百何名の学生を、部活の学生のような気持ちで小学校現場に送り出すという、私にとっても非常に素晴らしい時間を与えてくれている、このシステムを今後も継続していきたいと思う。
『教職ボランティアの明海大学』、『明海大学の教職ボ
ランティア』が、この浦安市民に対しましても、もっともっと周知できるように、学校一丸となって頑張ってまいるので、また今まで以上のご支援をお願いしたい。本日はどうもありがとうございました。

105◆ポスターセッション

106

４

参加者アンケート【Ⅰ】分科会参加 内訳【Ⅱ】シンポジウム(全体)参加者 所属内訳
教育機関関係
10.9%

一般
9.1%

第三分科会

第一分科会

32.7%

32.7%

学生
学校関係

50.9%

29.1%
第二分科会
34.5%

【Ⅰ】
【Ⅱ】分科会ごとの参加比率の偏りは、アンケート回答からは見受けられない。学生が大幅に増え、学校関係/教育機関関係が減っており、一昨年(学生 47.3%、学校関係 28.4%)と同等の傾向を示してる (※昨年：学生 27.2%、学校関係 38.3%)。
後述するアンケートのフリー回答の内容から、今後は学校関係者・教育機関関係のシェアをアップを目指し、認知拡大・取組拡大を目指すことは本事業にとって非常に重要だと考える。各分科会の傾向について、数値の差はあるが同様の構成が見て取れる。

【Ⅱ】第一分科会参加 所属内訳

教育機関関係【Ⅱ】第二分科会参加 所属内訳

教育機関関係

一般

11.1%

10.5%

11.1%

一般
10.5%

学生

学生

42.1%

55.6%
学校関係

学校関係

22.2%

36.8%

107

【Ⅱ】第三分科会参加 所属内訳
一般
教育機関関係

5.6%

11.1%

学校関係
27.8%

学生
55.6%

【Ⅲ-1】シンポジウム全体の満足度

全く不満足『満足』『非常に満足』の合計が 85.5%と高いが、1.8%

前回対比では 5.9%ダウンしている。
『全く不満足』
『無

やや不満足
3.6%

無回答
9.1%

回答』のポイントが上がっていることが要因である。
『全く不満足』については、フリー回答でかなり厳しい意見があった(進行(時間の超過)に関する意見)。

非常に満足

過去開催のシンポジウムでも、時間についての意見は多かったため、軽視することなく改善を行う検討
する必要はあると考える。

108

36.4%

満足
49.1%

【Ⅲ-2】第一分科会 講演の満足度【Ⅲ-2】第二分科会 講演の満足度
無記入 4.1%

全く不満足 2.0%
やや不満足
8.2%

非常に満
足
50.0%

満足
50.0%

非常に満足

満足

44.9%

40.8%

※やや不満足、全く不満足は 0%【Ⅲ-2】第三分科会 講演の満足度【Ⅲ-2】いずれの分科会も非常に高い満足度を示して
いる。

非常に満足
27.8%
※やや不満足、全く不満足は 0%

満足
72.2%

※やや不満足、※やや不満足、全く不満足は0%0%
全く不満足は109

【Ⅲ-3】第一分科会 活動報告の満足度【Ⅲ-3】第二分科会 活動報告の満足度

無回答

無記入 2.0%

5.6%

全く不満足 2.0%
やや不満足 4.1%

満足
44.4%
非常に満足

非常に満足

51.0%

50.0%

満足
40.8%

※やや不満足、全く不満足は 0%【Ⅲ-3】第三分科会 活動報告の満足度
やや不満足 5.6%

【Ⅲ-3】いずれの活動報告も非常に高い満足度を誇る。
『支援を受けた高校生の感想が皆同じようで残念非常に満足でした。「感謝」と「これから努力したいこと」だけ

22.2%

でなく「気付いたこと」も入れると良かったと思います。』等の具体的アクションに関連する意見も出ているので、悪い所は改善し、良い所は取り入れ、より満満足

足度と質の両方が高い活動報告を作ることができる

72.2%

と考える

※全く不満足は 0%110【Ⅲ-４】ポスターセッションの満足度【Ⅲ-4】やや不満以下と無回答のポイントが増え、全く不満足 1.2%

やや不満足

満足以上のポイントが下がっている。見れていない

4.7%(見ていない)というフリー回答も何件か見受かられ無回答ることより、無回答票は見ていない方かとも推測で

11.8%

きる。

非常に満足

満足

35.3%

47.1%

休憩時間だけでは見られない方も多いと考え、今回から開会前の時間をポスターセッションとして設けたが、今後はこちらの案内を強化することで少しでも多くの来場者に見てもらえる展示とする必要があると考える。
『内容はとても充実していたのですが、昨年と違って点々と置いてあったので探しづらかったのが残念でした。
』と言う展示方法について具体的指摘点は、今後のポスターセッションの改善点として受け入れる必要があると思われる。

【Ⅲ-5】第一分科会 パネルディスカッションの満足度 【Ⅲ-5】第二分科会 パネルディスカッションの満足度
無回答

無回答
11.1%

4.1%

全く不満足
2.0%

やや不満足
2.0%

満足
27.8%
非常に満
足

非常に満足

40.8%

61.1%

※やや不満足、全く不満足は 0%

111

満足
51.0%

【Ⅲ-5】第三分科会 パネルディスカッションの満足度【Ⅲ-5】議題はそれぞれではあるが、いずれも概ね
内容の理解、課題の把握ができたと言う反応を示しており、非常に高い満足度を示している。

満足
44.4%
非常に満足
55.6%

※やや不満足、全く不満足は 0%【Ⅲ―2】講演について〈第一分科会〉


様々な取組を確認することができて良かった。



日本語支援に関する国の動向が分かり、良い学びの機会となりました。ありがとうございました。



分かりやすく聞きやすい発表だった。



主が理解できたから良かった。



今後の教員に求められている力が明確に分かった。



小中高連携の重要性が分かった。高校の実態を少し知ることができた。

〈第二分科会〉


活字量が多すぎてついていくのがやっとです。ポイントのみ整理してください。



もう知っている内容だった。



明海大学が地域と連携していろいろな活動が行われ、活躍しているのだと思いました。
112



当事者の発表を多く設定していただきありがとうございました。



テンポが良かった。



このような機会でしか聞けないような話が聞けた。



とても良い環境で分かりやすいシンポジウムでした。



せっかく休日にやっているわけですから、もう少し尖った意見も紹介し合える機会を作れたらと思いました。区長さんのお話、ためになりました。



国が考えている英語教育の生の声を聞くことができた。



新課程について深まったため。

国の方向性、具体的な手立てについて知ることができた。

Informative だった。



第二分科会のご講演を聞かせていただきました。先日浦安市の英語研究会でも新学習指導要領について研修しました。
「その通り」と思いながらお話を伺い再確認することができました。これからは中学校が要になると思います。小高の学習内容、スタイルをより深く理解し、橋渡し、パイプとなる様にすべきだと思います。



分かりやすい講演で英語教育についてより分かったから。

〈第三分科会〉


サービスラーニングの説明が分かりやすく今後の地域支援に大きく影響するのだと思ったから。

サービスラーニングという言葉について初めて知りました。大変なポイントを学ぶことができました。



とても分かりやすかったです。



サービスラーニングの考えを実践と合わせて聞くことができた。



現代米国での状況と日本の比較があるとさらに良いと考えました。(具体例と共に)



最初は乗り気じゃなかったけど終わってみたら内容が濃く良いシンポジウムになったと思う。



教員を目指す立場として今の小学校及び中学校の教員の現状を知る良い機会になった。



教員を目指すためにどの様なことをすれば良いのかについて学ぶことができた。

113



分かりやすかったです。

【Ⅲ―３】〈分科会〉活動報告ついて〈第一分科会〉


リアルで良かったです。



各校の生徒さんの発表がよく、場を与えてもらうことにもありがたく感じる。



学生の方の発表内容は成果と課題が明確で大変良かったと思います。ただ、支援を受けた高校生の感想が皆同じようで残念でした。
「感謝」と「これから努力したいこと」だけでなく「気付いたこと」も入れると良かったと思います。



10 分弱で資料がパワポだけだったので、紙資料もあるとありがたいです。皆さんお疲れ様でした。



外国人に日本語を教えるのは難しそうだけど皆やりがいを感じていたのが分かった。

行っていることは知っていたけど何をしてるか分からなかったから理解できて良かった。



自分が参加できなかった活動では活動の意味や結果等が分かった。



小学校での英語活動について知ることができました。



報告を聞いて眠い所もあるけど面白いのは面白いです。



学生さん達の熱心さが伝わりました。教える方、教わる方の双方にメリットがあると感じました。



分かりやすかった。



面白かった。



分かりやすかった。

〈第二分科会〉


学生がよく取り組んでいました。



青葉小学校の活動がとても興味深いと思いました。



最新の動向を理解することができた。



分かりやすかった。
114



具体的な報告が聞けて勉強になりました。



皆各自でベストを尽くしたり次の課題を明確にしたりしていた。



皆さん英語らしく明るく爽やかで良かったと思います。



フロアと Q&A のやり取りをすると良いと思います。



どの様なことをしているのか、またどの様な結果となっているのかを知ることができた。



明海大学がどの様な活動をしているか知れたため。



新聞等で足立区の様子を伺っていましたが、詳しいことが分かって良かったです。



普段聞くことのできない話を聞けたため。

〈第三分科会〉


学生の活動を知ることができ、教員として学生のサポートや現場にとってのメリットが分かり今後の役に立てられそうで良かったです。



学生の活動報告が分かりやすかった。



小学校のことのみで終始してしまい、その他の活動が見えなかった。



浦安市の中学校に勤務しておりますが、市内の取組を知ることができました。市全体に広げられることを期待します。
小学校のみならず中学校とも連携できるとさらに学びが深まり先生方の力の向上につながると考えます。



内容が濃くて分かりやすかったです。



現場での気づきを参加学生の言葉で聞くことができた。連携の取組は試行錯誤だが、つまずいた点と対応まで含んで聞くことができた。



可能であれば仮説⇒検証⇒結論があると興味深い学びになると考えました。



仲間が登壇し発表している姿がかっこよかった。



簡潔に、理解しやすくとても参考になりました。



実際に行っている or 行ったボランティアの活動について改めて理解できた。



ボランティア活動を一緒にした皆さんが私達の努力を精一杯発表してくださったのでとても良かった
です。
115



他校の取組も知ることができて良かったです。

【Ⅲ―4】ポスターセッションについて


内容はとても充実していたのですが、昨年と違って点々と置いてあったので探しづらかったのが残念でした。説明は丁寧で分かりやすかったです。漢字圏と非漢字圏と言う発想が学べて本当に良かったです。



丁寧に対応してくださいました。



写真も見やすくて質問しても答えられていた。



分かりやすくまとめてあったから良かった。



専攻していない学科のものを見られたので良かった。



他の分科会の内容を知ることができた。



見やすかった。



活動が良くまとめられていて良く分かりました。



生涯学習のパネルを見ました。学生さんがとても活き活きと受け答えしてくれました。



学生があまり理解をしていない所があった。



学生が自ら考え、苦労しながら学校へのサポートを行っている場面を見ることができました。直接お話を伺いたかったのですが、たまたまご担当の学生さんがいらっしゃらなくて残念でした。



多くの先生方、学生の皆さんからの意見が聞けたことは良かったと思います。



あまり見ることができなかったから。



小学校のことのみで終始してしまいその他の活動が見えなかった。



細かく書いてあって良かったです。



拝見しておりませんでした。申し訳ございません。



仲間が頑張ってた。



まとめ方がとても理解しやすかった。



たくさん準備されたのだなと感動しました。

116

【Ⅲ－5】〈分科会〉パネルディスカッションについて〈第一分科会〉


課題、方向性が見えたと思います。



在京外国人生徒への課題を共有し、林先生にもお答えいただいたことで新しく知ったこともあれば、今後解決に向かうだろうと言う希望も持てた。



日本語支援について、多角的に理解することができました。



日本語支援に向けての課題を把握することができました。



高野副学長のコーディネートの切れが良く、聞き入ってしまいました。



文部科学省、校長先生、副学長先生、様々な立場の方のお話を聞くことができ勉強になりました。



現状の課題等深い内容となっていて良かった。



素晴らしかった。

〈第二分科会〉


面白かった。



多方面からの意見を聞けて良かったです。



あまり論議が深まっていないように感じた。



学生や足立区の意見を聞くことができた。



分かりやすかった。



中学校の英語教育についてためになる話を聞けた。



日本の英語教育の一端を分かりやすくお話いただきました。



アイスブレーキングなしで始めていた様に見えました。



新学習指導要領における小中高それぞれの重要性を知ることができた。



文部科学省の先生をはじめそれぞれのお立場からの話を聞くことができて良かったです。時間がもう少しあると良かったです。
117



小中高連携の大切さを学べた。

〈第三分科会〉


パネリストの方々の意見がとても印象に残るものばかりだったと思ったから。



先生方の貴重なお話やボランティアに参加した学生さん達の生の声を聞くことができとても良かったです。



小中高、市民レベル(地域)との関わりのあり方、可能性を話し合えたと思う。



いろいろなことを聞けて良かったです。



偏ることなくパネリストの発言を聞くことができて良かったです。



受入先と研修に行った人の体験談がすごく良く、そう言う関係性が輝いて見えた。



内容理解が容易で今後の参考になりました。



これからのボランティアにどの様に活かして行けるのかについて学べた。



皆さんの意見を聞いて心を打たれました。



ポジティブな気持ちになる場でした。

【Ⅳ】活動報告/ポスターセッションに関わった学生・大学院生にお言葉をいただけますか?


いつも生徒がお世話になっていることを取り上げていただきありがとうございます。他校、多様な取組についてもまとめることもさながら、日々の活動が最も大変で腐心されたことではなかったかと思います。今後も宜しくお願い致します。



実際に指導することで多くの気づきがあり、素晴らしいと思いました。生徒に対する理解と指導の難しさを実感できたことはこれからの力になります。何より生徒の皆さんの感想が喜びと感謝にあふれていました。



司会の読み原稿に「資料の○○ページ」と入れるとより分かりやすいと思います。



工夫して作ったプリントなどの写真を撮らせてくれたり、使いやすかった教材や苦労した点など丁寧に教えてくださいました。ありがとうございました。(女子学生さん、イラスト等入れてあり、プリント
とても見やすかったです。)



経験したことを聞けて良かった。
118



とても熱心で頑張っていましたね。



学生に発表する時間を予定通り与えられていなかったような気がします。



ご準備ありがとうございました。



活動報告では端的に具体的実践やそこから学んだこと等をまとめられていて分かりやすかったです。



学生の頃から貴重な体験ができてうらやましいです。



お疲れ様でした。
素晴らしい報告だったと思います。これからも足立区の生徒達を宜しくお願いします。

プログラムの目的を良く分かって取組んでいたのが印象的です。とても意欲的です。



足立区民向けの英語教室について丁寧に教えていただきました。



準備、活動、本当に大変だったと思いますが実際に学校と児童・生徒と関わることで、紙の上だけでは分からない体温を感じる学校現場の様子を知ることができたのはないかと思います。素晴らしい取組、発表でした。ありがとうございました。



お疲れ様でした。



それぞれの活動場所で経験したことは様々なもので、教員を目指す自分にとってはとてもためになる内容ばかりで、今後自分もボランティアに行くので準備をしっかりとして素晴らしい経験をしたいと思いました。



皆さん現場で学ばれたことをしっかり伝えていただき勉強になりました。大切なことにたくさん気付かされました。今後教員になる皆さんの姿が何となく想像できました。卒業生として応援しています。頑張ってください。



堂々と話されている姿がさすがだなと思いました。この様な学生さんを育てていらして、世界でも自分の思いをきちんと述べられる人材が育っているなと中学校での指導も改めて考える場にもなりました。



学業との両立は大変だと思いますが貴重な経験を得る機会なので頑張って取り組んでください。



本当に素晴らしい可能性を感じました。これからも頑張って下さい。日本を良くして行きましょう。



かっこよかった。



どれも今後の自分に必要なものばかりの内容だと感じました。



自分も参加したボランティアのことだったので素晴らしい発表に感動しました。ありがとうございまし
た。

119



新しい視点、視野が広がった気がするし明海が何をやっているのか改めて分かりました。ありがとうご
ざいました。

素晴らしい意欲を持った学生がたくさんいることに感動しました。学校でお待ちしています!子供達との関わりを是非楽しんで欲しいです。

【Ⅴ】本シンポジウム全体を通じてのご意見をお聞かせください。


同じ課題を持つ先生方と話題が共有でき、良い時間になりました。このことをきっかけとして課題解決に進めそうな気がします。



子供達に関わる人にとってとても貴重な学びの場だと思います。次回も楽しみにしております。こんなに素晴らしい会なのでもっと多くの方にいらしていただきたいと思います。
「日本語支援について困っている」と言う視点でアピールすると興味を持つ方が出てくるのではないかと感じました。



大学と都立高校の連携、今後もっと進んで行ったいいなあと思います。



他より経験できているからそこは次に活かして行けたら良いと思う。



やりがい等一人ひとりの意見が分かったから少し興味がわいた。



小中連携の際、入門指導期の指導改善の必要性を強く感じました。ワークシートや文法導入の際に使う
場面設定を英語科全員で考えようと思います。



社会貢献と言う面での大学の在り方を実践している素晴らしい取組だと思います。



高大連携の「校内寺子屋」実践を興味深く拝聴しました。「連携」の具体的事例が分かりました。



中学校教員として、今後の入試や新学習指導要領、小学校の外国語活動等目を向けなくてはいけないことがたくさんあるのだなと改めて気づきました。



非常に内容の濃いシンポジウムでした。



満足。



「大学と地域連携」というテーマだったのでボランティアを通じて地域とのつながりや大学側もいろい
ろな学校と連携できるのは両者にとって Win‐Win の関係が成り立つのは良いことだと思った。



活動報告を聞かせていただき大変勉強になりました。



非常に勉強になる機会をいただけたことに感謝致します。



大変実りの多い学びの時間となりました。貴重な機会をありがとうございました。
120



10 年後の浦安市が楽しみになりました。



村上先生の笑顔が印象的だった。



実際にお話をお聞きし今後自分のすべきことが明確になったと感じました。



これからの学生生活とボランティアに活かせることを学ぶことができたのでとても良い機会をいただ
けたなと思いました。



教育についてこの１日だけでたくさん学ぶことができました。



学生が良いモデルになってくれていることは子供達にとってすごく大きい、その通りだと思います。

【Ⅵ】今後どのようなテーマのシンポジウムに参加したいですか?


日本語指導支援⇒こんな工夫が効果的!こんな地域の方の支援が活用できます!



このシンポジウムから支援のアイデアを国へ発信しよう!!



日本語と特別活動についての関連

同じテーマで経過報告を聞きたい。



中学校の入門期における英語指導の具体的方法等があると嬉しいです。



大学内教育。



第三分科会の様な内容を聞きたいです。



大学と地域連携

児童が求める教育について。

【その他意見】

恥ずかしながら私の勤務校では、外国籍生徒を受け入れること自体に強い抵抗感を持つ教員が多く、日本語支援に関してもなかなか協力が得られないのが現状です。確かに様々な文化背景を持つ生徒がいるので手がかかることは事実なのですが、その抵抗感を少しでも和らげることができる方法がないものかと考えてしまいます。

121シンポジウム運営・原稿執筆・デザイン・印刷・製本：株式会社トライ〒113-0021 東京都文京区本駒込３-９-３122