令和 5 年度
京都市立第四錦林小学校

研究の概要
研究報告
校内研究 学習指導案集
年間指導計画表（関連単元配列表）

研究の概要1

令和５年度 研究の概要
第四錦林小学校研究部

学校教育目標自ら考え 判断し、自信をもって行動する子を育てる
１ 研究主題情報活用能力を発揮して、自信をもって表現する子の育成～GIGA 端末を活用した、主体的・対話的で深い学びをとおして～

２

研究仮説
これまでの研究で大切にされてきた「生徒指導三機能（「自己決定の場を与える」「自己存在感を与える」「共感的な人間関係を育成する」）」は、学級経営、授業づくりの基本とし、日々の教育活動全体を通して児童の「自己指導力」を高めていくことは変わらない。その上で、GIGA 端末を活用して「個別最適な学び」と「協同的な学び」を一体として充実させていくことで主体的・対話的で深い学びを実現する授業づくりを行う。このような学習活動を通して身につけた「情報活用能力」を発揮すれば、自らの考えや判断の根拠を持つことができ「やってみよう」とチャレンジする子を育てることができるのではないだろうか。

３

研究主題設定の理由
本校児童の特徴として、大人から言われたことは守り、頑張ろうとする姿が見られ、友だちとも仲よくしよう、やさしくしようと行動し、真面目で穏やかな子が多い。反面、自分に自信がもてずに教師や大人の判断を待ったり、友だちの言動に影響を受け、安易な方に流されたりすることが多い。また一方で自分の思いを表現したり伝えたりすることが苦手で、相手を傷つける言葉や手を出してしまう行動に表れるな
ど、個別の支援を必要とする児童への適切な指導・支援も求められる。
このような背景から、学校教育目標を「自ら考え判断し、自信をもって行動する子を育てる」と掲げ、将来の予測が困難な時代にも、多様な他者と関わりながら、自律して行動できる力を備えた子どもの育成をめざしている。そして、Society5.0 時代を生きるデジタル・ネイティブな子どもたちが、デジタル社会の一員として、よりよい社会を築いてほしいと願う。
本研究では、情報活用能力を「表現力」からアプローチする。「表現する」という学習のゴールに向かって情報活用の一連の学習活動を何度も繰り返し探究的な学習を進めることで、情報を整理したり分析したりして自らの考えを深めるすべを身につけることができるようになると考える。中教審答申（令和３年１月）で言われているように、GIGA 端末を活用して、個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実を図り、主体的・対話的で深い学びをめざして授業改善に取り組むことで、学習の基盤となる情報活用能力の厚みが増し、自らの考えに自信をもってそれを表現する子どもを育成したいと思っている。
子どもたちに確かな情報活用能力を育成し、それをあらゆる学習活動で発揮させ、学校教育目標に掲げる子どもの育成をめざしていきたい。

2

４ 構想と研究組織

自ら学ぶ子・・自分で考え行動する子
やさしい子・・人の言葉に耳をかたむ
ける子
元気な子 ・・心も体も健康な子

目指す子ども像

本年度教育活動全般において重視する視点
GIGA スクール構想の推進

地域と連携した持続可能な教育活動(SDGs)

自ら考え 判断し、自信をもって行動する子を育てる
校内研究会
校長 教頭 教務 研究部 GIGA 推進チーム
生徒指導部・特活部 総合育成支援部 人権教育部 各教科主任
研究部【授業研究チーム】【学力分析・基礎学力チーム】

各学年・育成学級

各学年・育成学級

各部会の働きと連携
研究【授業研究チーム】【学力分析・基礎学力チーム】
・年間 7 回の校内研究授業および事後研究会の実施
・各種調査を分析し、評価を行う。
・校内研修会(理論・実技)の企画および運営
・表現力についての評価指標の作成。
・取組評価（PDCA サイクルの構築）
・学力定着に向け家庭学習や帯時間の学習の提案

GIGA 推進チーム

総合育成支援部・支援が必要な児童情報の共有およびケース会議
・総合育成支援に関わる全校取組の提案・運営
・校内研修会の企画・運営
・個別の指導計画の管理

・タブレット端末活用計画の策定
・タブレット端末活用実践研修
・GIGA スクール構想にまつわる理論研修
・各学級のメディア活用サポート

生指・特活部

人権教育部

・生徒指導問題の共有およびケース会議の実施
・生指、特活に関わる全校取組の提案・運営
・児童会活動の企画、運営
・いじめ、不登校対策委員会の運営

・各領域からの全校取組提案および運営
・全校取組への環境整備
・校内研修会の企画および運営
・人権啓発参観、事後啓発の企画および運営
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５ 研究計画
内４月

容13 日 第 1 回校内研究会
研究提案・情報モラル教育年間計画・基礎学力チームより教室環境、家庭学習、帯時間の学習の提案・公開授業年間計画作成に向けた希望調査
関連単元配列表・資質能力育成表・情報活用能力育成表の作成

５月31 日〜6 月 1 日修学旅行（6 年）

６月

7 日理論研修「主体的な学びの土台になる３つの学習スキル」桃山学院教育大学・木村明憲准教授
22 日校内研究授業公開①（１年生・生活科「さかせたいな わたしのはな」）
第２回校内研究会：校内研究授業 事後協議会（１年生・生活科）

７月

児童アンケート①（学校評価アンケート）・教員アンケート①実施
20 日実践事例報告の作成①
夏季各種研修会・講座への参加

８月

夏季各種研修会・講座への参加

９月

8 月 28 日〜9 月 1 日自由研究発表週間
5 日第３回校内研究会：校内研究授業 事前協議会（３年生・社会科）
20 日校内研究授業公開②（３年・社会科「わたしたちのくらしとはたらく人々〜工場でつくられるもの〜）
第４回校内研究会：事後研究協議会（３年生・社会科「わたしたちのくらしとはたらく人々）

１０月

17 日スポーツフェスティバル（午前開催）
19 日校内研究授業公開③（４年生・国語科「伝統工芸のよさを伝えよう」）第５回校内研究会：事後研究協議会（４年生・国語科「伝統工芸のよさを伝えよう」）１１月

17 日近畿放送教育研究大会 授業公開（２年生・生活科「あそんで、ためして、くふうして」）（６年生・総合的な学習「京都の魅力を発信しよう」）
30 日第６回校内研究会：事後研究協議会（2 年・生活科、6 年・総合的な学習）

１２月

児童アンケート②（学校評価アンケート）・教員アンケート②実施
21 日実践事例報告の作成②

１月

９日 第７回校内研究会：学力分析研修
18 日校内研究授業公開④（5 年生・算数科「わくわく算数ひろば『算数ラボ』」）
第８回校内研究会：事後研究協議会（5 年生・算数科「わくわく算数ひろば『算数ラボ』」）

２月

15 日校内研究授業公開⑤（育成学級・国語科）
児童アンケート③（学校評価アンケート）・教員アンケート③実施

３月

9 日第９回校内研究会

研究のまとめ（年間反省・アンケート分析・来年度に向けて）関連単元配

列表のふりかえり・総合的な学習の時間のふりかえりと単元構想の練り直し・情報モラル教育のふりかえりと年間計画の見直し （研究冊子作成）〇研究成果の評価
アンケート結果を分析し、研究の成果と課題、児童の変容を検証する。
児童アンケート、教員アンケート調査を行い、その結果をもとに指導方法のあり方を検討したり、成果と課題、児童の変容を明らかにしたりする。また、アンケート結果の経年比較により効果的な指導の在り方について検
証する。

4

研究報告

5

6

7

8

第四錦林小学校

学習指導案集1 11 月 17 日公開授業 指導案【2 年】国語科「おにごっこ」 .................................... 11【6 年】総合的な学習の時間「京都の魅力を発信しよう」 ............ 16

2 校内研究授業 指導案【1 年】生活科「さかせたいなわたしのはな」 ...................... 21【3 年】社会科「わたしたちのくらしとはたらく人々～工場でつくられるもの～」 ....................... 26【4 年】国語科「伝統工芸のよさを伝えよう」 ...................... 32【5 年】算数科「わくわく算数ひろば『算数ラボ』」 ................ 37【育成】国語科「ともだちのことをしらせよう」 ................... 41

今年度より学習指導案の様式を簡素化した。児童の実態や単元設定の理由といった教科に関係する記述を省略した。代わりに「本時でつけたい情報活用能力」を記述するようにし、授業者が児童につけたい
力をよりはっきりと意識して示せるように変更した。
9

11 月 17 日公開授業
指導案集

10

第２学年・生活科

情報活用能力育成の学習指導案
指導者

１

日

時

令和５年１１月１７日（金）

２

学年・組

第２学年１組（３４名）

３

単 元 名

あそんで

ためして

京都市立第四錦林小学校

小林

歩第５校時（１３：２５～１４:１０）

くふうして【内容（６）自然や物を使った遊び】
４

単元の目標

身近にある物を使って遊ぶ活動を通して，遊びや遊びに使う物を工夫してつくることができ，遊びやおもちゃをつくる面白さや，身近な物がいろいろな遊びに利用できることに気付くとともに，みんなと楽しみながら遊びを創り出そうとすることができるようにする。

５

単元の評価規準【知識・技能】
身近にある物で遊ぶ活動を通して，遊びやおもちゃをつくる面白さや，おもちゃの動きの不思議さに気付いている。
【思考・判断】
身近にある物で遊ぶ活動を通して，遊びや遊びに使うものを工夫してつくっている。
【主体的に学習に取り組む態度】
身近にある物で遊ぶ活動を通して，みんなと楽しみながら遊びを創り出そうとしている。

６

指導計画
時
ホ
ッ
プ

１

○学習活動

◆主な発問

子どもの反応○集めた物を見ながら，どんな特徴があるか，どんなことができそうか，出し合う。
◆集めたものでどんなことができるかな。何を使って遊ぼうかな。
いろいろな物があるね。プリンカップと箱でお城ができそう。
トイレットペーパーの芯は，転がるからおもしろいな。遠くまで転がしたいな。空き缶も転がるね。
ティッシュの箱は，平らだね。同じ形だとたくさん積めるね。

ス
テ
ッ
プ
１

２
３

○集めた物の特徴を生かして，積んだり，転がしたり，はじいたりしながら遊ぶ。
◆集めたものでどんなことができるか試して，遊んでみよう。
空き缶を高く積んだよ。頭の高さまで積んだよ。ゼリーのカップをうまく積んだら大きなピラミッドにできたよ。箱をたくさん並べて，ドミノ倒しをしたよ。ペットボトルキャップをはじいたら，遠くまで跳んだよ。筒を転がして，○○さんと競争したよ。

４○遊びを通して発見したことや楽しかったことを交流して次にしたいことを見つける。
◆いろいろな素材で試してみて，どんな発見があったかな。もっとやりたいことはどんなことかな。

11

指導のポイント評価✍集 め た 素 材 の 山 を 一 度にひっくり返すことで，ワクワク感が生まれるようにする。
✍片付けのときに，素材ごとに分けて片付けられるようにする。

態思✍素 材 の 特 徴 が つ か め る
ように，まずは１つの素材に注目して時間やスペー
スを区切るなどして場の設定をする。
・安全に活動できる十分な広さを確保するため、２－１教室と放課後まなび教室を使用する。
✍素 材 の 特 徴 を 遊 び 方 のキーワードで整理し，次の時間の活動につなげられるようにする。
✍気付きが高まるように，坂道やうちわ，定規などの道具を準備しておく。
✍特徴がつかめてきたら，
次は組み合わせて遊ぶ

思知空き缶は同じ大きさの缶をそろえると高く積めるよ。ゼリーのカップもそうみたいだね。
箱はドミノにするんだったら，狭いところを下にして並べて，距離を狭くするとたくさん倒れるよ。
空き缶を転がしてみて，空き缶倒しをしたよ。坂道を転がすとスピードが速くなるし，缶によって速さが違うから，速い缶を探してる。
トレーは風を当てると飛んだよ。遠くまで飛ばせると楽しい
な。
ス
テ
ッ
プ
２

５

○動くおもちゃの仕組みに触れ，作りたいおもちゃへの思いを膨らませる。
◆いろんな動きをするおもちゃがあるよ。どんな動きをするのかな。
キャップが転がるからそれをうまく使ってタイヤにしてあるよ。キャップに穴をあけて，ひごとつなげるとうまく転がるんだね。
カップにゴムをかけて重ねると，カップが跳ぶね。おもしろいな。よくとぶロケットを作りたいな。筒にゴムを引っ掛けたらどうなるかな。
ガムテープの芯に電池をつけると，ゆらゆらするね。電池は転がるから，これをうまく使えば車も作れるかも。
トレーに風を当ててそのトレーにキャップの車輪をつけたらおもしろい車ができそう。

６
７
８
９

○自分の思いや願いに沿っておもちゃを作り，みんなで遊びを楽しむ工夫を考える。
◆みんなで楽しく遊べる動くおもちゃを作ろう。

10○振り返りをし，工夫したことやもっとやりたいことを話し合う。
◆おもちゃを作っている時にうまくいったことや，もっとこうしたいことを話しましょう。

キャップに穴をあけよう。ひごでつないだらタイヤになるよ。
カップに切り込みを入れて，ゴムをひっかけるといいんだね。
箱を使って，車を作ろう。ペットボトルでもできるかな。
紙コップを重ねて，「ぴょんぴょんガエル」にしよう。
人の形を作ってつけると，ダンスしているみたいだね。

まっすぐ進まないなあ。でも，力は強いよ。筒を倒せそうだね。
○○さんの車は，速く走るね。どうしてかな。
もっと高く跳ばしたいけれど，どうすればいいのかな。
○○さんのロケットは，高く跳ぶよ。どこが違うか教えてほしいな。
ゴムを２本にしたら，よく跳ぶようになったよ。
太いゴムも試してみよう。
11○遊びのルールを考えたり，遊びに使う物を工夫したりして，さらに楽しく遊べるようにする。
◆どうやって遊んだらいいかな。
車を走らせて，競争しよう。くねくねコースを作ったら楽しそうだね。
高く跳べた方が勝ちにしよう。
いろんな動きをするものを集めてゲームを作ると楽しいよ。
人形を迷路に乗せて，磁石で動かしてみるとおもしろいよ。

12など発展させる。
他 ・物の形を捉える○（算数）
・材料を組み合わせる（図画工作）
・気付いたことをカードに書く（国語）✍力 を 加 え な く て も 「 動く」ことのおもしろさや不思議さに着目できるようにする。
支 動きに興味が持てない○
子どもには，教師が作った
簡単な仕組みのおもちゃの原型を見せ，「遊んでみたい」「どんな仕組みになっているんだろう」をいう
思いをもてるようにする。
他 道具を使って物を作る○（図画工作）
安全に注意して道具を使う（道徳）✍改 善 方 法 が 分 か ら ず 困っている子どもには，「こんな方法もあるよ。」とヒントを示したり，「○○さんもやっているよ。」と声をかけて交流を促したりする。
✍よいところを伝え合い，
友達のおもちゃのよさや
がんばりを認め，自分のよさやがんばりに気付けるようにする。
✍主 体 的 に 活 動 で き る よ
うに前時・本時とつながりのあるカードを作成し，子どもの思考を促し，次の活動につなげていけるようにする。
！おもちゃ作りが発展してくる中で自然にルール作りや他の人と楽しみた
いという発想が生まれてくるようにし，子どもの文
脈や必然性を大切にする。
他 点数や回数を数えたり，○記録したりする（算数）

思

思

思

思

12
13

○さらに工夫したことを試してみる。
◆いろいろ遊んでみてどうだったかな。もっとやりたいことはどんなことかな。

思

いろいろ工夫したらもっと楽しくなることがわかったよ。
友達の遊びがとっても面白かったから真似したいと思ったよ。
もっとたくさんの人にこの遊びで遊んでもらいたい。

14○５年生の人におもちゃを紹介して、1 年生と一緒に遊ぶために、もっと楽しくする方法のヒントをもらう。
◆ 1 年生が楽しく遊ぶためには，どうしたらいいかな。

知

ルールを見直そう。ゴールまで速く走った方が勝ちにしよう。
点数をつけると楽しく遊べるね。線を越えたら，10 点にしよ
う。
15
16

○５年生にもらったヒントをもとに、改良して遊んでみよう。

思

ルールを見直したら、結果が分かりやすくなった。
説明が簡単になって分かりやすくなった。

17
18○１年生を招待して，作ったおもちゃで一緒に遊ぶ。
◆１年生と一緒に遊んでどうだったかな。

知態

最初はうまくできなかったから，教えてあげたよ。坂道を使うと，１年生も楽しく遊べたよ。1 年生が喜んでくれてうれしい
な。

ジ
ャ
ン
プ

19
20

○これまでの活動を振り返る。

知態◆どんなことができたかな。もっとやってみたいことはあるかな。
素材のひみつが分かったよ。動くおもちゃで 1 年生と楽しく遊んだよ。
使えそうにないと思っていたものからこんなにすてきなおもちゃが作れるなんてすごいな。家の人にも教えたいな。もっと新しいおもちゃを作るよ。

13

７

本時について（１４／２０時間目）（１） 本時の目標
メディアを選択し、必要な情報を保存する。
（２） 展開○学習活動◆発問

・児童の反応

大じな

ことを

◇支援

ほぞん

＊留意点

支 個別支援○しよう。

○めあてを知り、自分に合ったメディアを選ぶ。
◆今日は、５年生がみんなのおもちゃで遊んで、アドバイスをくれる日です。アドバイス
をどうやって覚えておきますか。
・メモする。
・頭で覚えておく。
・写真をとる。
・ビデオをとる。

◆自分にぴったりな

方法を選びましょう。

＊動画や写真を撮るときには、相手に撮って・ぼくはメモにする。

もいいか確認してからにすることを確認す

・書くのが苦手だから動画をとりたい。

る。

○体育館に移動し、ブースごとに作ったおもちゃの用意をする。

＊時間の都合上、朝学習の時間にブースは用意しておく。

○５年生に遊んでもらい、評価やアドバイスをもらう。

◇５年生には事前に、評価の仕方やアドバイスについて指導をする。

・ルールが分かりにくいね。
・この角度をもっと上げるといいね。
・違うのと組み合わせてみたらどうかな。
○５年生にお礼を伝え、５年生が退場する。

○本時の振り返りをする。
◆今日はたくさんのアドバイスをもらえましたが、覚えられましたか。
・全部覚えてないけど、メモがとれた。
・動画でとったから大丈夫。
・◆次回は１年生への発表へむけて、今日のアドバイスを思い出して、手直ししましょう。

14

（３） 評価【知】

自分の力にあった保存方法を選べる。
メモや GIGA 端末を使って、必要な情報を保存出来る。
「おおむね満足できる」状況と判断できる「活動の様子」

・自分の力にあったメディア（メモ、GIGA 端末）を選べている。
・必要な情報を保存できている。

（４） 板書計画

あそんで

ためして

くふうして

め 大じな
○

ことを

ほぞんしよう。

メモ

どうが大じなことだけ

あいてに

かんたんに

してから

かくにん

しゃしん
ひつような

ときに

（５） 本時でつけたい情報活用能力

活用スキル

GIGA 端末のカメラアプリもしくは、筆記による情報の保
存。

活用場面

本単元では、身近な材料からいろいろな遊びを考え、より楽しくなるように工夫していく過程を大切にしている。
相互でアドバイスをし、よりよいものを作り上げていくことができればよいが、単級ということもあり、児童らの関わりは、話しやすい一定の友達に偏ってしまうことが予想される。また、思考が深まらず「面白いね。」と感想で止まってしまうことが考えられる。そこで今回は 5 年生の力を借り、様々なアイデアをもらえるように中間発表の場を作る計画をした。５年生にアドバイスされたことを次回に生かすためには、情報を保存しておく必要がある。
児童らはすでに、２つの方法で情報を保存することを学習している。一つは国語の「メモをとる
とき」の単元。聞いた情報の大事なところをノートにメモをしておくことを学習した。もう一つは、生活科の「ぐんぐんそだて

おいしいやさい」と「小さなともだち」の単元。GIGA 端末で写真を撮り、ロイロノートを使って写真を繋ぎ、コメントを手書きして保存した。また、国語の音読発
表では動画の撮影も行っている。２学期からはフリック入力も学び、より多くの情報を入力できるようになっている。
今回は、選択肢として、GIGA 端末とメモ用のプリントを用意し、自分の力にあったメディアを選択させ、5 年生の情報を上手に活用できるよう取り組む。

15

総合的な学習の時間「京都の魅力を発信しよう」指導案
指導者
１

日

時

令和５年 11 月 17 日（金）

２

学年・組

第６学年１組（２１名）

３

単元名「京都の魅力を発信しよう」

京都市立第四錦林小学校

兼田亮平

第２校時（9:40～10:25）

４

単元の目標
京都で昔から大切にされてきた場所や生活様式、ならびに現代まで続く様々な文化や産業の様子について見学して取材したり書籍やインターネットを活用して調べたりすること、自分たちの考えを提案する等の活動を通して、世界中から人をひきつける「京都の魅力に」に気付き、地域の魅力やそれらを守り伝えることについて考えるとともに、自分を育んだ土地への愛着とより魅力的な街へ発展できるように、生かしていくことができる。
５

内容と単元の評価規準【探究課題】京都の魅力や歴史と関わる人々の思いや願い（地域の活性化）
成探
を究
目課
指題
すの
資解
質決
・を
能通
力し
て
育
観点
過程

単
元
の
評
価
規
準

発
見
過
程
／
追
究
過
程

提
案
過
程
／
熟
成
過
程
／
表
現
過
程

知識及び技能地域には、歴史や伝統があることやそこに携わっている
人々の思いや願いがあることを知り、受け継がれていくことの大切さやこれから自分たちが創っていくことの大事さに気付くことができる。

思考力、判断力、表現力等
地域の魅力について調査や体験から情報を集め、その情報を基に、比較するなどしな
がら整理・分析し、そこから練り上げた自分の考えをまとめ、発信することができる。

学びに向かう力、人間性等
地域の歴史的背景や地域に携わっている人の思いや願いを自分なりに受け止め、地域と自分がどのように関わっていくかをこれからの生活の中で考え、実践しようと
する。

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態
度

・京都には歴史や伝統がある ・インタビュー活動から京都 ・家族や街の人の話から京都ことやそれらに携わる人々の魅力について考え、課題の魅力につ いての自分のが存在することを知り、一を設定している。
考えを見つめ直している。
つ一つの建物や行事などの ・専門家の話をめあてをも ・地域の魅力を調べる計画や存在意義について気付いてって聞き、地域の魅力につ活動を友達 と協力して行いる。
いて考えている。
い、疑問や課題を解決して・地域の歴史や伝統を大切に ・集めた情報を整理し、必要いる。
守ったり、新たな視点で魅な視点を見つけ、地域の魅力を創出したりしている力を自分なりに表現して人々の思いや願いが分かいる。
る。
・歴史的建造物や自然、人々の思いや願いなど、京都の魅力に気付いている。
・歴史や伝統などが受け継がれたり、新たな視点で魅力を創出したりしていく大切さを理解している。
・地域の魅力に興味をもってもらうための効果的な内容
や表現、メディアの選択の仕方が分かる。

・地域の魅力や自分のお気 ・専門家や大人、友だちのアに入りなどを探している。
ドバイスを進んで聞き、さ・専門家や大人、友達のアドらに良い提 案にしようとバイスを基に、自分の提案したり、表現内容や表現手の改善点を整理・分析して段を見直したりしている。
いる。
・地域の活性化を願い、行事
・地域の魅力について分か
やイベント などに自ら参りやすく伝える方法を考加するなど、自分にできる
え、自分なりの根拠を基ことを探し、実践しようとに、写真や言葉で表現して
している。
いる。

16

単元構想図（６年）

第四錦林小学校

京都の魅力を発信しよう（全３３時間）

探究の過程

学習の流れ
なぜ、多くの人たちが京都に来るのだろう。

発見課題

協働的な学び

何か、魅力的なことがあるから京都に来るのだろう。

京都の魅力とは何だろう（５Ｈ）

情報の収集「京都の好きなところ」をインタビューで調べよう。

整理・分析

京都の魅力について考えよう。

家族や親せきに尋ねてみよう
歴史的建造物
大学の街

世界遺産
ラーメン

外国からの観光客に尋ねてみよう
歴史の舞台

伝統的なものや食
日本初のものが意外と多い

パン・喫茶店

京都は歴史を感じられる場所や豊かな文化が体験できるなど、古くから続く「伝統あるもの」が魅力。それ以外にも大学生が人
口の 1 割もいるなど、想像していたものと違う魅力もあるようだ。一つ一つの魅力を深く調べたいな。

追究課題

京都の魅力を探ろう。
（１０Ｈ）
課題に応じた方法で調べよう。

情報の収集

出前教室・伝統産業について

インタビュー取材をする

インターネットで調べる
整理・分析

まとめ・表現○ 考 えを広げ る 時やインタビュー
結果をまとめる
ときには思考ツールで整理し、思考の過程を共有
する。

体験する

見学する

パンフレットや書籍で調べる

京都伝統産業ミュージアム見学

京都御所見学

分かったことをもとに「京都の魅力」を考えよう

西陣織会館見学

和菓子や西陣織などが人気だ

大学がたくさんあり、ノーベル賞受賞者も何人もいることがすごいと思う。

同じ伝統産業でも、製品の魅力やそれを作る職
人さんの技術、守り伝えようとする思いなど、人によって感じる魅力は様々だ。

○ 実 際に見学 し たりインタビュー
したりする。
○ 分 担して調 べ たことをもとに情報を整理する。

お寺や神社の一つ一つが歴史的な価値を持っていたり、歴史的なできごとの舞台になっていたりするのが魅力だ。

京都の魅力はたくさんあることが分かった。様々な角度のテーマで魅力を見つけることができるし、一つのテーマの中にもいく
つもの切り口がある。魅力を感じる場所に、もっと行きたいし、食べたり体験したりしたい。そして魅力を伝えたい。

京都の魅力を伝えよう（６H）

提案課題
京都の魅力の伝え方を考えよう
情報の収集
整理・分析

伝える相手

魅力が伝わる「モデルコース」を作ろう。

伝えたい内容実際に魅力的な場所に行ってみてほしい。

自分たちが調べて気づいた魅力が伝わるコースを作ろう。

伝えたい魅力のテーマを決めて、コースづくりをしよう。

条件に沿って内容を精選する○国語「みんなで楽
しく過ごすために」と関わって、目的や条件に沿った話し合いができるようにする。

実際に回ることができるのか、どんなものが見られるのかさらに調べよう。
まとめ・表現

自分たちが調べて気づいた魅力が感じられるモデルコースができた。実際に行ってみたい。

魅力をより深く伝える方法はないかな（８H）

熟成課題

詳しい人からアドバイスをもらおう

情報の収集

コースのリーフレットを作って情報を発信しよう。

出前教室・これからの京都観光市内巡りで訪れた時に、取材をしたい。

自分たちの考えたコースやテーマをよりよくするアドバイスをもらった
インターネットを活用して、他の小学生にも伝えたい。

○ Ｇ ＩＧＡ端 末 を活用して、共同編集する。
（ NHK for school「しまつた」の視聴・活用）

学校行事「市内巡り」で、自分たちが作ったコースを実際に訪れて検証する。
整理・分析

リーフレットに掲載する情報を整理しよう

今まで調べたことから、情報を精選しよう。

まとめ・表現

伝えたいことがはっきりした。この魅力がしっかりと伝わるように、まとめよう。

表現課題

京都の魅力を発信しよう。
（４H）

情報の収集
整理・分析

まとめ・表現

モデルコースとリーフレットを友だちと交流しよう。

より分かりやすく伝えるために思いをもって京都の伝統や文化を守り伝えていくことは、
私たちにとっても大切なことだ。

現地を訪れた感想や、そこで撮影した写真なども掲載したい。

相手意識をもって伝えることの大切さに気づいた。

相手意識

京都の魅力を知り、他の国や地域の魅力も知りたいと思うようになった。

※学校行事「市内巡り」と関連付ける○ 作 成したリ ー フ
レットは学校内
で自由に手に取れるようにする。
また、感想はForms のアンケート機能を活用
して集める。
○学習を振り返
り自分たちの成長を感じる。

学習課題

活

動

キーワード

子どもの言葉

17

専門家の方等の言葉

見学・体験活動・出前教室

７ 本時について（１）目標

京都の魅力を分かりやすく伝えるために、調べた情報を精選して表現している。

（２）展開○学習活動 ・児童の反応◇支援 ＊留意点

１.本時の学習のめあてと活動内容を確かめる。

支 個別支援○＊前時までにリーフレットの割り付けを決めておく。

「京都の魅力」が伝わるように情報を選び書くことを決めよう

２．リーフレットに書く記事の内容を選ぶ。
〇自分が調べてきたことを付せんに書出し、目的と条件 ＊伝える相手と紙面の大きさを意識して、情に沿って掲載する情報を決める。

報を選ぶことが大切であることを確認す

・京都市動物園の魅力は、たくさんの生き物が見られる。

る、生き物とふれあえること、学べること、子どもが楽しめること、歴史があること、周辺施設が充実して ◇京都市動物園を例にして情報の決め方をいることだと思う。見たり触れ合えたりする動物につ演示することで、学習の見通しを持てるよ

いては写真とキャプションで伝えよう。子どもたちはうにする。

それを見て行きたくなるはずだ。学べる事を中心に記 ＊付箋紙とロイロノートを選べるようにす事を書くこう。きっと、親たちは子どもを連れて行きたくなるはずだ。

る。
支○ 何を書いたらよいか決められない児童には、市内巡りで自分が感じたことを中心に

３．リーフレットに書きたい内容を交流する。

して書くとよいことを伝えることで、書く〇決めた情報と選んだ理由を話し、助言しあう。

きっかけをつかめるようにする。

・きれいな写真と言葉を使って、紅葉の美しさを伝える ＊どうしてその情報を選んだのか、理由を話ことにした。

すように指示する。

・清水寺の舞台を支える柱に一本も釘を使っていない ＊書き出した付箋を見て、他に書いた方がよ
ことは、見るだけではわからないすごいところだか
ら、記事に書くことにした。

いものがあれば助言するように指示する。
＊話し合いが終わったグループから、見出しを考え、共同編集で進めていく。

４．振り返りをする。

＊事前に視聴した「しまつた」を思い出して、〇伝える相手や紙面の大きさを意識して情報を選べた

共同編集の方法を確認する。

かをふりかえる。
・たくさんの情報があって迷ったけど、条件や目的を意識することで情報を選ぶことができた。
（３）評価【思・判・表】地域の魅力について分かりやすく伝える方法を考え、自分なりの根拠を基に、写真や言葉で表現しようとしている。
「おおむね満足できる」状況と判断できる「リーフレット・発言」

自分が調べたり感じたりした「京都の魅力」の中から、伝える相手や紙面の大きさに合わせて情報を選び、写真や言葉で表現している。
（４）板書計画
ICT 活用（大型テレビ）
京都の魅力を発信しよう
めあて「京都の魅力」が伝わるように情報を選び書くことをきめよう【活動内容】① リーフレットに書く
情報を選ぶ 【個人】
② 情報を選んだ理由を交流
アドバイス 【グループ】
早 G 見出しを考える（共同編集）

伝える相手

四錦の大人・子ども

紙面の大きさ小見出しと本文

動物園の魅力について考えた

写真とキャプション

マンダラート（ロイロノートの画面）

18

８

本時でつけたい情報活用能力

思考スキル

情報を取り出す際にシンキングツールなどを用いて比較したり、関連付けたりして再構成し、活用しやすいように情報を整理する。

活用場面

本単元は、今までに身に着けた情報活用能力を発揮する構成となっている。課題を発見する過程では、インタビューで取材をすること、取材で集めた情報を整理分析して「京都の魅力とは何か」について考えた。課題を追求する場面では見学などの直接取材に加え、書籍やインターネットを活用して情報を集めてきた。集めた情報を友だちに共有するためにまとめ表現する活動を行った。そして提案課題では「実際に足を運び、見て、触って、京都の魅力を感じてほしい」という児童の願いが実現できるツアー作りと魅力を伝えるリーフレット制作という方法で「京都の魅力」を伝えることにしている。完成したリーフレット
は 12 月の個人相談会に合わせて本校の保護者に公開され、アンケート機能を活用して参加してくれた人からのフィードバックを受け取れるように計画している。
本時は、リーフレット制作の構想づくりと情報を選択する過程にあたる。児童の心の中には、追求する過程で気づき感じたたくさんの魅力があるはずだ。それらの魅力の中から「伝える相手」や「伝えるメデ
ィア」に合わせて情報を精選できる力をつけていきたい。国語科「鳥獣戯画を読む／日本文化を発信しよう」で学習した読み手を引き付けて納得させる工夫も生かして、魅力が伝わるリーフレットが完成することを期待している。本単元の学習を通して「情報の伝え方やその内容と表現を、情報の受け手に合わせて工夫する」ことが大切であることを感じられるようにしたい。

19

校内研究授業
指導案

20

第１学年・生活科

情報活用能力育成の学習指導案
指導者

１

日

時

令和５年６月２２日（木）

２

学年・組

第１学年１組（３０名）

３

単 元 名

さかせたいな

わたしの京都市立第四錦林小学校

青井

杏実

第５校時（１３：２５～１４:１０）

はな【内容（７）動植物の飼育・栽培】
４

単元の目標
継続的に植物を栽培する活動を通して、植物の育つ場所、変化や成長の様子に関心をもって働
きかけることができ、それらは生命をもっていることや成長していることに気付くとともに、植物への親しみをもち、大切にしようとすることができるようにする。

５

指導計画
時
ホ
ッ
プ

ス
テ
ッ
プ
１

○学習活動

◆主な発問

子どもの反応指導のポイント評価○花について、知っていることやこれまでの経験を出し合う。
◆どんな花を知っているかな。
学校にチューリップが咲いているよ。幼稚園でパンジー
とかいろいろな花を育てたことがあるよ。学校でも育て２ てみたいな。
○育てる植物を決める。
◆どんな花を育てたいかな。
お姉ちゃんがアサガオを育てていたから、私も育ててみたいな。花壇では、別の花を育てたいね。

！植物の種子をカードにかく。
子どもの発達段階を考慮して、
絵 での 表 現 を 主と し た 形 式 のものとする。
支 子 ども の 話 し たこ と を 教 師○
が添え書きしてもよい。

思

３○種まきの準備をする。
◆種まきをするには、どんな準備が必要かな。
いい土を作らないと大きく育たないのだって。アサガオ○
は植木鉢の場合、一鉢に３～４粒を深さ２センチくらいの穴に、一粒ずつ丸い方を上にしてそっと置き、軽く土をかぶせるとよいのだって。

思４○自分の花の種に合ったまき方で種をまく。
◆どんなふうに種をまくとよかったかな。
種の向きや穴の深さに気を付けるのだったね。ふかふかの土になったよ。柔らかいベッドだね。

✍どんなものが必要か、子どもが 話し 合 う 機会 を 設 ける こ とで、これまでの経験や知っている こと を ク ラス で 共 有し な がら考えられるようにする。
✍黒 土 と 腐 葉 土 を 混 ぜ る 程 度の 簡単 な 土 づく り の 機会 を 設けることで、土の重要性に目を向けられるようにする。
！ 土を 触 っ た後 は 手 を洗 う な
ど衛生面の指導も行う。
✍鉢 は 子 ど も が 毎 日 見 る こ とができる場所に置くとよい。
✍管 理 用 務 員 さ ん や 地 域 の 方などで詳しい人を「花の先生」になってもらうこともできる。

１○種まきをして気付いたことや思ったことを絵や言葉で表現する。
◆これからどんなお世話をするとよいかな。
毎日お世話をするよ。水をたっぷりあげるよ。アサガオとお話するといいって２年生が言っていたよ。

21

態

知

ス
テ
ッ
プ
２

ス
テ
ッ
プ
３

５
６
７
８
９

○植物の成長について伝えあう。
◆世話をしていて気付いたことはあるかな。

✍毎日の世話を「けんこうかん
さつ」と呼ぶなど、子どもが飽
毎日水やりをしないと元気がなくなるね。葉っぱに白い毛 き ずに 活 動 を 継続 で き る よ うが生えていてちくちくするよ。最初の葉っぱと次に出てき にする。
○
た葉っぱの形が違うよ。
つぼみがソフトクリームみたいだ ✍触ったり、友達の植物と比較したりするなど、様々な視点かね。
ら 観察 で き る よう に 声 を か け○栽培で困ったことや心配なことを話し合う。
る。
◆困っていることや心配なことはあるかな。
✍成 長 の 様 子 を カ ー ド に 繰 り返し記録し、大きな変化があっ
葉っぱが多くてジャングルみたい。アサガオに聞いたら、た 時は ク ラ ス で交 流 す る こ と「狭いよ。」と言っていたよ。お引っ越しするといいってにより、変化に気付いたり成長
2 年生が教えてくれたよ。つるがのびて、隣の鉢に入ってへ の期 待 を も った り で き る よ
しまうよ。お家の花壇にはお母さんが棒を立てていたよ。
うにする。
他 国語：
○
「おおきく なった」
10 〇花の開花を記録するために， GIGA 端末でカメラの使本
い方を学習する。
時 ◆ GIGA 端末でカメラを使おう。

【情】
活用ス
キル

GIGA 端末で写真が撮れるようになったから，早く花を撮
りたいな。
11
12

○花の開花について伝え合う。
◆咲いた花について、友達に伝えよう。
ピンク色の花が咲いたよ。△△さんと違って僕のは青い
花が咲いたよ。△△さんのは９つも花が咲いてるって。私はまだ３つだからこれからまだ咲くのかな。花が咲いた
後はしぼんでクシャっとなるね。
○開花して気付いたことや思ったことを絵や言葉で表現する。
◆花が咲いている様子をかいて残しておこう。
花がつぎつぎ咲いてうれしいです。でも、咲いた後は花がしぼんで悲しいです。しぼんだ花をよく見ているとちょっとずつ小さくなって花が落ちました。そのあと花の無くなったところがどんどん大きくなっています。種の赤ちゃん
かなと思います。

ス
テ
ッ
プ
４

知
思

13
14
15

配
当
外

○種子を収穫し、種子をどうしたいか考える。
◆種の数を数えてみよう。とれた種をどうしたいかな。

✍開 花 の 喜 び を ク ラ ス で 共 有する。
✍ア サ ガ オ な ど の 一 日 花 の 場
合は、毎日花が咲くので、その日 に咲 い た 花 の数 を 数 え る 活動を行うとよい。
✍開 花 後 の 変 化 に も 気 付 け る
よう、花がしおれた後の様子にも着目できるように促す。
算 花の数を数える。
○
たし算をす
る。

✍種子ができたら、そのつど収穫するように促す。
僕の種は 53 個だったよ。また来年も育てたいな。来年の ✍こ れ ま で の 活 動 を ま と め る
時は、かきためたカードをじゃ
1 年生にもあげたいね。
ばら式に貼り合わせるとよい。
○これまでの活動や自分のおもいについて振り返り、絵 植物だけではなく、そこに寄せや言葉で表現する。
る 自分 の 思 い もあ わ せ て 振 り◆植物を育ててきて楽しかったことや思ったことをカー 返ることができる。
ドにかいて残しておこう。
✍収 穫 し た 種 子 は 来 年 の １ 年
私が毎日世話をしたからきれいな花を咲かせてくれたと 生 など に プ レ ゼン ト し て も よ
思います。種もたくさんとれてとても嬉しかったです。 い 。栽 培 の 楽 しさ を 伝 え る た
め、手紙や観察記録を生かした「お花も種もありがとう。」って伝えたよ。
パンフレットを作ってもよい。
○枯れたつるをリースにしたり、花びらで色水遊びをし ✍枯 れ た つ る を リ ー ス に す るたりする。
などして、育てた植物全体を大◆アサガオを無駄なく使おう。
切 にす る 気 持 ちが も て る よ う
アサガオの花からこんなにきれいな色水ができるのだね。 にするのも良い。
他 算数：種の数を数える。たし○
リースにしたらずっと大切にするよ。
算をする。

22

知
思

知
思

ジ
ャ
ン
プ

16

○これまでの活動を振り返り、したことやもっとやってみたいことなどを伝え合う。
◆アサガオを育ててみて、できるようになったことやもっとやってみたいことはあるかな。
○○さんと相談したりしながら、ちゃんとお世話することができました。芽がなかなか出ないので心配しましたがた
くさん花を咲かせてくれたお花にありがとうって思いました。とれた種をまた来年もまきたいです。一つの種からたくさんの種ができて、種には命が入っていると思いました。どんどん命が増えてずっとつながると思いました。

も
と
や
て
み
た
い

配
当
外

○秋まきの植物から育てるものを決め、栽培する。
◆春に向けて、どんな花を育てたいですか。
秋から育てる花は色々あるのだね。種だけでなく球根もあるのだね。花が咲いた後はやっぱり種ができるのだろうか。球根はどうだろう。最後まで育てて見てみよう。

✍じ ゃ ば ら 式 に 貼 り 合 わ せ た
カ ード や 植 物 の成 長 の 様 子 な
ど を撮 影 し た 写真 な ど を 見 ながら、これまでの活動を振り返り、巻末（ p145 ）のシールに、
本 単元 で し た こと や も っ と やってみたいことなどを書いて、ジャンプのページ（ p43 ）に貼る。
✍植 物 を 育 て る 楽 し さ を 実 感できるようにするとともに、これ から も 栽 培 活動 に 興 味 を もてるように支援する。
✍写真を掲示するなどして、入学 した 時 に 学 校に 咲 い て い た
花を思い出し、誰がそれを育てたのか考えるように促す。

本単元における教科目標の評価規準と記録に残す主な場面
・知植物の変化や成長について気付いたことを表現している様子やカード【12・13・14 時間目】

・思

植物の世話の仕方について考えている様子が分かる行動やカード【５・６・７・８・９時間目】

・態

進んで関心をもち、これからも積極的に花と関わろうとする発言 16 時間目】

23

態

８

本時について（１０／１６時間目）（１） 本時でつけたい情報活用能力

活用スキル

GIGA 端末のカメラアプリを起動して撮影し、情報を集めることができる。

習得場面

本単元では、継続的に植物を栽培する活動を通して、植物の育つ場所、変化や成長の様子に関心をもって働きかけることができ、それらは生命をもっていることや成長していることに気付くとともに、植物への親しみをもち、大切にしようとすることができるようにすることを目標としている。継続的に写真で記録しておくことは、それらを元に植物の変化や成長に気付きやすくなると考えている。また、写真を見て絵を描くことは気づいたことをカードに表していく場面で児童の支援となるだろう。このように、花の観察記録をつけるために GIGA 端末のカメラアプリの使用と画像ファイルの読み出しという活用スキルを身に着けることが、本単元の活動を支える力となると考えている。また、本時で身に着けた活用スキルは、これからの学習を支える基礎的なスキルとして様々な場面で発揮していくことが期待される。
（２） 目標GIGA 端末のカメラアプリを使って撮影し，情報を集めることができるようにする。

（３） 展開○学習活動◆発問

・児童の反応◇支援＊留意点

支 個別支援○○あさがおからの手紙を読んで，カメラを使うことへの意欲を持つ。
◆あさがおから手紙が届いています。
・どんなことが書いてあるのだろう
・カメラを使えるようにならないといけな
い。
○学習のめあての確認をする。
◆今日はカメラの使い方について学習します。
カメラでしゃしんをとろう。

○ギガ端末を使って、カメラアプリを起動する。

◇テレビでギガ端末の画面を共有しながら、指導するようにする。

◆まずはカメラの開き方を練習しましょう。

支 テレビを見ながら起動・撮影が難しい児童○

・カメラアプリを開く練習をする。

には動作補助を行うようにする。

○カメラアプリで写真を撮る。
◆自分の筆箱を撮影してみましょう。
・上手に撮影できた。

○カメラを使う時のルールについて確認する。
◆カメラで写真撮影することができるようになりました。いつでも何でも撮影していいで24＊情報モラル・ギガ端末の持ち運び方についての指導を行う。

しょうか。
・撮ったらだめなものは撮らない
・勝手に写真を撮るのは良くない○本時の振り返りをする。

＊写真撮影の感想を共有すると共に、カメラ◆今日はカメラの使い方とルールを学習しまを使う時の約束について振り返り、日常生活した。やってみてどうでしたか。

の中で継続的に取り組んでいくことを確認す

・楽しかった。

る。

・朝顔も写真撮影してみたい・ルールを守って使おう。

（４） 評価【知】

GIGA 端末のカメラアプリを自分で開くことができる。
カメラアプリを使って，撮影し情報を集めることができる。
「おおむね満足できる」状況と判断できる「活動の様子」

・GIGA 端末のカメラアプリを自分で開くことができる。
・カメラアプリを使って，撮影し情報を集めることができる。

（５） 板書計画

さかせたいな

わたしのはなめ かめらで○しゃしんを◎しゃしんを

とるときの

・かってに

とらない

・ひとの
とっても

かおを

とろう。

るうる

とるときは

いいか

きく

（６） ICT 活用〈図１〉大型テレビに児童用の GIGA 端末の画面を共有しながら指導する。

25

第３学年・社会科

情報活用能力育成の学習指導案
指導者

１

日

時

令和５年９月２０日（水）

２

学年・組

第３学年２組（１９名）

３

単 元 名

わたしたちのくらしとはたらく人々

４

単元の目標

京都市立第四錦林小学校

高尾悠也

第５校時（１３：４５～１４:３０）～工場でつくられるもの～

地域に見られる工場の仕事について、仕事の種類や産地の分布、仕事の工程などに着目して、見学・調査したり地図などの資料で調べたりして、白地図などにまとめることで生産に携わっている人々の仕事の様子を捉え、地域の人々の生活との関連を考え、表現することを通して、工場の仕事は、地域の人々の生活と密接な関わりをもって行われていることを理解できるようにするとともに、主体的に学習問題を追究し、解決しようとする態度を養う。
５

単元の評価規準
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度① 工場の仕事の種類や工場① 工場の仕事の種類や工場① 地域に見られる生産の仕の分布、仕事の工程などにの分布、仕事の工程などに事について、予想や学習計

ついて見学・調査したり地着目して、問いを見いだ

画を立てたり、見直したり図などの資料で調べたりし、生産に携わっている

して、主体的に学習問題をして、必要な情報を集め、人々の仕事の様子につい追究し、解決しようとして読み取り、生産の仕事に携て考え表現している。

いる。

わっている人々の仕事の② 工場の仕事の様子と地域様子を理解している。

の人々の人々の生活との② 調べたことを白地図や文関連を考え、表現していなどにまとめ、生産の仕事る。

は、地域の人々の生活と密接な関わりをもって行われていることを理解して
いる。
６

指導計画
時
つ
か
む

１

○学習活動

◆主な発問・指示・児童の反応○京都市（校区を含む）の工場マップを使って、工場の分布について知る。また先生の好きなものをクイズをもとに生八ッ橋に興味を持ち、じっくり観察する。
◆実物の生八ッ橋を見て気づくことを見付け、原材料が何かを知ろう。
・きれいな三角形をしているな。
・もちもちしている。
・あんこが入っているな。
・皮が薄いな。
・皮の上にきなこが乗っているな。
・米粉を使っているのだな。
・小豆はあんこになるのだな。

26

指導のポイント

評価・ 調べ る 活 動 の時 に 視 点 を もてるように、１万個作られるための原材料の仕入れ先や仕入れ方法について問う。

知①
思②

・副読本 P35 のイラストなどを提示し、京都市にはいろいろなものが生産されていることやその生産場所などについて問題意識を高める。
・実物の生八つ橋を観察し、見た目や触った感じから気付

２○工場で作られている生八つ橋と同じように粘土で自分たちでも作り学習問題を立てる。
◆工場では、1 日に生八つ橋が何個作られているのだろう。
・20 分間で、34 個できたから、500 個くらいかな。
・人気あるんだから、1000 個くらい作られているんじゃないかな。

いたことを交流し、学習問題につなげるようにする。
・ 事前 に ア レ ルギ ー の 確 認 を
する。

思①

学習問題
京都みやげで有名な「生八つ橋」はどのようにしてたくさん作られているのだろうか。

３

調
べ
る

４

〇絵や文章で 6 コマ漫画をかき、生八つ橋の作られ方を予想する。
◆たくさんのきれいな形の「生八つ橋」をどのようにして作っているのか予想する。
・手だと時間がかかるから、機械を使ってそうだな。
・皮を包むのは機械でするのは難しいと思うから人がしていると思うよ。
・工場で働く人は、安全のために帽子やマスクをしていると思うな。
○生八ッ橋工場の生八つ橋本館でどのように作られているのか予想する。
◆６枚の写真を基に、どのような作業をしているのか調
べよう。また、どのような順で行われているのか予想しよう。
・あんこを詰めるのは機械でやっているね。
・トレーには人の手で詰めている・Ｃ、Ｅ、Ａ、Ｄ、Ｂ、Ｆだと思うな。

・予想では、どこで・誰が（何が）・どのようにしてつくられているかを、予想した理由ととも に、 絵 や 文 で具 体 的 に 表 現し、調べる視点が明確になるよ
うにする。

態①

思①

【どのような方法で調べると、夕子の作り方を確かめられるだろう。】
・工場見学に行く。
・工場の人に聞く。
〇工場見学へ行った時の質問リストを作る。
◆工場見学で調べることリストを作ろう。
・何人の人が働いているのですか。
・どこから仕入れているのですか。
・一 日に 何 キロ グ ラム の原 材料 を仕 入 れて い るの で すか。
・お客さんに安心してもらうために髪の毛をすべて入れているのですか？
・いつから生八ッ橋はあったのですか？
５・
６○工場見学に行き、「生八つ橋」の作り方を調べる。
◆工場見学で、たくさんのきれいな形の生八つ橋がどのように作られているのか調べよう。
・一度にこねる生地の量がとても多かったよ。そうする
こ とで た く さん の 生 八 ッ橋 を 作る こ と がで き る ん だね。
・あんこは生地の端に乗せるって聞いたけど、端に乗せると皮をかぶせると、ちょうど真ん中にあんこがきてきれいな形になるんだね。
・人が確認をするまでに、機械でもセンサーを使ってゴミなどが入っていないか確認したり、エージレスが入っているかの確認をしたりしているんだね。安心安全のためだね。

27

・どのような質問をすれば、学習問題を解決できるかという視点を児童が持てるよう
にする。

態①

知①
・ 工場 の 様 子 やイ ン タ ビ ュ ーを写真や映像で撮影し、情報を収集しておく。
・ 見学 メ モ に 生産 工 程 や 気 付
いたことを書き込めるようにする。
・撮ってきた写真を使い、「生八つ橋」の作られる順番に配置する。また、見つけた工夫

を書き込む。
○工場見学に行って、わかったことをまとめる。生八つ橋は、どのようなじゅんに番でつくられるのだろう。
◆工場見学に行って、わかったことをまとめよう。
・機械を使うことで、とても速くてたくさん作れていたね。
・生地を作る、生地を伸ばす、生地を切る、あんこをのせる、皮で包む、トレーに詰める、防腐剤を入れる、袋をとじる、最後に確認をするという順番で、生八ッ橋が作られていたね。

７

本
８
時

・ 子ど も の 発 言を 主 に 『 生 産量』と『品質』に関わる内容に分類して板書し、機械や人の働きの必要性や役割、商品へのこだわりなどを考えられるようにする。

〇工場ではたらく人は、どのような様子なのだろう。
◆工場ではたらく人はどのような様子ですか。
・工場内に入る前にも後にも、ごみがついていないかを確かめているね。
・工場で働く人は、服装に気をつけたり、工場の中に入る時に消毒したりして、安心安全に作られていたな。

ま
と
め
る

９

○調べてまとめたことを基にして、学習問題について話し合う。
◆京都みやげで有名な生八つ橋をどのようにしてたくさんつくっているのだろう。
・安心して商品を買ってもらえるように衛生面にとても気を付けてつくっている。たくさんつくるためには機械も必要だが、気温や湿度に合わせて工場の人が水の分量を変えたり、材料にこだわったりしながらおいしい生八つ橋ができるようにしている。だから、人気があるのだな。

広
げ
る

10
・
11

○地域の人々の生活との関わりについて考える。
◆生八つ橋工場では、どうして季節限定の生八つ橋をつくっているのだろう。
・京都に住んでいる人にも季節を感じてもらったり、よろこんでもらったりしたいのだね。

知①

知①

知②

・工場で約 30 種類もの生八つ橋がつくられているのを理解した上で、それに加えて季節や月限定の生八つ橋をつくっていることを提示し、新たな問いへとつなげるようにする。

○京 都市 に ある 様 々な 工場 の種 類や 分 布に つ いて 調 べる。
・京都市の地図に、工場などの◆京都市にはどこにどのような工場があるのだろう。
・京都市には、『ごみ箱工場』『漬け物工場』『西陣織工房』
種類や場所を書き込み、京都など、ものづくりをしている様々な種類の工場や工房
市のいたるところに分布しがいろいろなところにある。
ていることに気付かせるよ・いろいろなものがつくられて、それを私たちは使ってうにする。
生活しているのだね。

思②

知②

本単元における教科目標の評価規準と記録に残す主な場面記録に残す主な評価場面
・態①「学習問題に対する働く人の様子や主な生産工程について具体的に予想した６コマ漫画や活動の様子」

・知②「生産量や品質に着目した生産の順序や工程について記述したもの」

・思②「生産の仕事と私たちの生活との関わりについて記述したノートや発言」

28

７

本時について（８／１１時間目）（１） 目標工場ではたらく人の様子を調べたり考えたりする活動を通して、工場ではたらく人は安心安
全な生八つ橋を作ろうとしていることを理解する。
（２） 展開○学習活動◆発問

・児童の反応◇支援○資料を見て気づきを出す。

＊留意点

支 個別支援○◇どこを見ればよいかわからない児童には、○◆資料を見て気づいたことはありますか。

○を見てみよう。など、見る視点を与える。

・給食当番のような恰好をしている。

＊資料からわかる事実のみではなく、児童の・マスクをして、ぼうしをかぶっています。

考えを引き出すために、どんなことを考え・商品に髪の毛などが入らないようにしていた？どんなことを思った？といったことも

ると思う。

聞く。
工場ではたらく人は、どのような様子なのだろう。

○工場ではたらく人はどのような様子か調べ ＊はたらく人の様子とは、どんな服装か・どんる。

な仕事をしているのか・どんなことを気を付◆工場ではたらく人はどのような様子か、写真や文章見て調べましょう。

けているのか、ということを指す。
＊初めの 3 分は資料と一人で向き合うが、そ・工場では、かみの毛やつばが入らないようの後の 6 分間は一人学び、二人学び、三人学に、白色のぼうしやマスク、手袋をして作業びまでであれば、学習の仕方を選んでよいしている。

ことにする。
支 何をすればよいのかわからない児童や、ど○・工場に入るときには消毒をしている。
・工場に入った後も、ねん着ローラーでごみをとっている。

の資料を見ればよいかわからない児童には
ヒントカードを渡し、カードを見ながら学習

・1 日の作業が終わると、毎日機械を分解してを進めてもらう。

一つ一つ機械を洗っている。
・機械をつかって生八つ橋を作っているけど、人の手も必要だと思った。

○工場の人たちがやっていることや気を付けていることがある理由について話し合う。

＊買う人に安心して食べてもらえるようにするためだというのをおさえる。

◆なぜ工場の人たちはこんなに気を付けて仕事をしているのでしょう。
・安心して商品を買ってもらえるように、衛生
面に気を付けていると思った。
・機械にもミスがあると困るから。
・一つのごみがお客さんの信頼を落としてし
まうから。

29

○本時の学習問題に対するまとめを話し合う。
・工場ではたらく人は、マスクやエプロン、ぼうし、手ぶくろをつけ、かみの毛などが商品に入らないように作業している。
・お客さんに安心して商品を買ってもらえるように、衛生面に気を付けている。
○ふりかえりをかく。
・安全につくられた八つ橋を食べてみたいです。

（３） 評価【知・技】

写真や文章、映像などの資料を比較したり、対応させたりして工場の人の様子についての情報を取り出すことができる。
「おおむね満足できる」状況と判断できる「活動の様子」

工場ではたらく人が、衛生的で、安全な商品づくりのためにしていることに気が付いている。

（４） 板書計画
わたしたちのくらしとはたらく人々～ 工場でつくられるもの～

学習問題
工場ではたらく人は、どのような様子なのだろう。
気づき

調べる

なぜ工場の人たちはこんなに気を付けて仕事をしているのでしょう。

・安心して商品を買ってもらえるように、衛生面に気を付けて・マスク・ぼうし
写真
写真
いると思った。
・機械にもミスがあると困るか
・髪の毛に気を付けている。
ら。
・かみの毛やつばが入らないように
・一つのごみがお客さんの信頼している。
を落としてしまうから。
・給食当番みたい

・消毒
写真

まとめ

・ねん着ローラーでごみをとっている。

お客さんに安心して商品を買ってもらえるように、衛生面に気・毎日機械を分解して一つ一つ機械を付けている。

を洗っている。

（５） ICT 活用
大型テレビに児童用の GIGA 端末の画面を共有しながら指導する。

（６） 本時でつけたい情報活用能力

活用スキル

絵や写真、文章などの資料を比較したり対応させたりして情報を取り出す。

活用場面

本単元では、地域に見られる工場の仕事について、仕事の種類や産地の分布、仕事の工程などに着目して、見学・調査したり地図などの資料で調べたりして、白地図などにまとめることで生産に携わっている人々の仕事の様子を捉え、地域の人々の生活との関連を考え、表現することを通し

30

て、工場の仕事は、地域の人々の生活と密接な関わりをもって行われていることを理解できるようにするとともに、主体的に学習問題を追究し、解決しようとする態度を養うことを目標としている。単元の中では、仕事の種類、仕事の工程、工夫などを見つける活動が行われる。そこで、絵や写真、文章、映像などの資料を比較したり対応させたりして情報を取り出す、という活用スキルを使いこなすことが、深い学びにつながっていくと考えている。比較・分類をすることは、社会科の学習で大切な見方・考え方である。この単元だけでなく、この活用スキルを様々な学習場面で取り入れて指導を進めていこうと考えている。

31

第４学年・国語科

情報活用能力育成の学習指導案
指導者

１

日

時

令和５年１０月１９日（木）

２

学年・組

第４学年１組（２５名）

３

単 元 名

伝統工芸のよさを伝えよう

４

単元の目標

京都市立第四錦林小学校

池永

昌堅

第５校時（１３：２５～１４:１０）◎事典の使い方を理解し使うことができるようにする。（知・技(2)イ）◎自分の考えとそれを支える理由や事例との関係を明確にして、書き表し方を工夫することができるようにする。
（思・判・表 B(1)ウ）◎目的を意識して、中心となる語や文を見付けて要約することができるようにする。（思・判・表 C(1)ウ）○幅広く読書に親しみ、読書が、必要な知識や情報を得ることに役立つことに気付くことができるようにする。
（知・技(3)オ）○進んで中心となる語や文を見付けて要約したり、自分の考えとそれを支える理由や事例との関係の書き表し方を工夫したりしようとし、学習の見通しをもって、調べて分かったことなどをまとめて書こうとすることができるようにする。
５

単元の評価基準
知識・技能① 事典の使い方を理解し使っている。（(2)イ）② 幅広 く読 書に 親 しみ 、 読書が、 必要 な知 識 や情 報 を得るこ とに 役立 つ こと に 気付いている。（(3)オ）

６

主体的に学習に取り組む態度① 進ん で中 心 とな る語 や 文を見付けて要約したり、自分の考え とそ れ を支 える 理 由や事例 との 関 係の 書き 表 し方を工夫したりしようとし、学習の見通しをもって、調べて分か った こ とな どを ま とめて書こうとしている。

指導計画

指導計画例 【指導のポイント
時
１

出
会
う

思考力・判断力・表現力① 「書くこと」において、自分の考 えと それ を 支え る 理由
や事 例と の関 係 を明 確 にして、 書き 表し 方 を工 夫 している。（B(1)ウ）② 目的 を意 識し て 、中 心 となる語 や文 を見 付 けて 要 約している。（C(1)ウ）

✍手立て

！配慮事項

他 他教科との関連○○学習活動 ◆主な発問 子どもの反応○学習の見通しをもつ。
◆筆者の考えをとらえたり、調べたことを書いたりするとき、どのよ
うなことに気を付けましたか。
・「アップとルーズで伝える」では、段落どうしの関係に気を付けて読んだ。
・「新聞を作ろう」では、伝えたいことの中心を明らかにして書いた。
［学習課題］中心となる語や文を見付けて要約し、調べたことを書こう。

32

支 個別支援】○

指導のポイント✍P4 「 三 年 生 の 国 語の学びを見わたそう」を参照する。

評価観点
態①

２

３

４

５

６

追
究
・
表
現
す
る

支 「このように」○筆者の伝えたいことは何かを考えながら読み、文章の構成を捉え ○「考る。
えています。」とい◆筆者の考えが書かれている段落を見付けて、全体を「はじめ」「中」った言葉を手がか「終わり」に分けよう。
りにして筆者の考えが書かれている・「このように」や「～とわたしは考えています。」と書かれているの段落を見付けられで、第 10 段落には筆者の考えが書かれている。
るようにする。
ICT デ ジ タ ル 教 科 書等を活用し、傍線○筆者の考えの理由を探して読む。
を引いたり線で囲◆筆者は、考えの理由となることを二つ挙げています。それぞれの理んだりした重要な由が説明されている段落を考えて「中」を二つのまとまりに分けま
語句や文をタブレ
しょう。
ットや電子黒板等に示して理由や考・筆者の考えの中で使っている言葉に着目すると、二つのまとまりにえを共有すること
分けられそうだね。
もできる。
✍「 何 を 説 明 す る た○筆者が「中」で挙げている事例についてまとめる。
めか」と「例」につ◆筆者は、何を説明するために、どのような例を挙げているのでしょ
いて表に整理し、うか。
筆者の考えとそれを支える理由や事・和紙は破れにくく、長持ちすることを説明するために、正倉院に残例との関係が明確っている和紙の例を挙げている。
になるようにする。
○中心となる語や文を使って、200 字以内で要約する。
◆まとまりごとに中心となる語や文を確かめ、それを使って要約しま ✍P51「たいせつ」やしょう。
上巻 P86「要約するとき」を参照し、要・「はじめ」には、「より多くの人に和紙のよさを知ってもらい、使っ
約のポイントを確てほしい」という筆者の考えが書かれているので、この部分は入れかめられるようによう。
する。
○伝統工芸のよさについて伝えるために、百科事典の使い方につい✍P52「百科事典でのて知る。
◆百科事典での調べ方について知り、調べてみましょう。
調べ方」を参照し、意味が分からない・「つめ」や「はしら」を使って「見出し語」を探すのだね。
言葉があっても、・自分が調べた伝統工芸について、調べてみよう。
自分の力で調べられるようにする。

７○調べたい伝統工芸について百科事典で調べたり本を探して読んだ
りし、伝統工芸のよさが書かれている部分を中心に要約する。
◆伝統工芸のよさが書かれている部分から中心となる語や文を探して、内容を要約しよう。

思②

思②

思②

思②

知①

知①
思②

✍要 約 し て み て 困 ったことについても共有し、どのように改善するか具体・「ジャカード織という技術で複雑なもようをつくることができる。」
的に考えられるよというのは、西陣織のよさだから要約するときに使おう。
うにする。
８

態①
○要約した文章を読み合い、要約の仕方や伝統工芸のよさについて✍「 要 約 の し か た 」
感じたことを伝え合う。
◆友達の要約の仕方や伝統工芸のよさについて感じたことを伝え合「内容」の二つのおう。
視点で伝え合うことで、伝統工芸に・○○さんは、西陣織のよさを入れて要約していたので、私も調べてより興味をもち、
みたくなった。
リーフレット作り
・伝統工芸は、今の時代に合わせて進化しているので、みんなに親しに生かすことがでまれているのだね。
きるようにする。

９○リーフレットを作る見通しをもち、調べたいものを決める。
◆身近な地域にはどのような伝統工芸があるのか調べ、興味をもったものを選ぼう。

態①○選んだ伝統工芸について詳しく調べ、分かったことを書き出す。
✍ジ ュ ニ ア 京 都 検 定◆本や資料を選んで読み、分かったことを書き出そう。
のテキストを参考・「博多おり」は、絹織物なんだ。「絹織物」について、百科事典で調にするとよい。
べてみよう。
✍P54「目的に応じた資料の選び方」を

知②✍P53 「 学 習 の 進 め方」P56-57 の作例・詳しく調べて整理し、組み立てと資料の使い方を考えてリーフレッ
を参照し、見通しトを作って読み合うのだね。
をもてるようにす
る。

10
11

33

12

13

14
15

16

17

○書き出したものを整理する。
◆友達に伝えるのにふさわしい理由や例を選ぼう。

参照し、必要な本や資料を使えるよ
うにする。

・「着物の帯」「ゆるみにくい」「ほどきやすい」「じょうぶ」は、「使いやすさ」のところに整理できるね。
「使いやすさ」は、博多織の魅力 ✍P54「よさについてまとめた例」を参だから、リーフレットに入れよう。
照し、付箋を用いて分かったことを○資料の使い方を考え、文章構成表をつくり、友達と読み合う。
整理できるように◆どうすれば分かりやすく説明できるでしょうか。
する。
・「中」では、「使いやすさ」と「美しさ」の２つの魅力について書こう。
✍P55 「 組 み 立 て の・細かい幾何学模様の写真を使えば、「美しさ」がより伝わるのではな
例」と P56-57 の作
いかな。
例を結び付けて読○調べたことを説明する文章を書く。
み、自分の書く文◆考えた組み立てに沿って調べたことを説明する文章を書こう。
章の組み立てや資
料の使い方を考え
・
「はじめ」
「中」
「終わり」の組み立てを意識して、伝統工芸のよさ
られるようにすが伝わるように資料を使って書こう。
る。
・参考にした本は、出典として文章の終わりにまとめよう。
✍P56-57 の 作 例 やP56「たいせつ」を○表紙や裏表紙を作り、読み直してリーフレットを仕上げよう。
参照し、理由や事◆文章を読み直し、分かりにくいところがないか確かめましょう。
例と、伝えたいこととの関係が分か
・魅力である「使いやすさ」「美しさ」に関係のない文があったから削るようにする。
ろう。
✍裏 表 紙 に は 、 産 地○リーフレットを読み合い、文章の書き方について伝え合う。
や施設の情報、豆◆友達と読み合って、分かりやすく書けているところを伝え合おう。
知識などから選んで書くようにす・伝えたいことに合った例を選んでいるので、西陣織の魅力である「美る。
しさ」がよく分かる。

思①

思①
態①

思①

思①

態①

✍P56「たいせつ」を参照し、視点を決めて文章の書き方
について伝え合えるようにする。
18

生
かす○学習を振り返る。
◆要約するときや調べたことを書くときにどのようなことに気を付けましたか。
・筆者の考えが書かれている部分を入れて要約した。
・伝えたいことにぴったり合った例を挙げて書いた。

✍「たいせつ」「いかそう」「ふりかえろう」で身に付けた力を確認するようにする。
他伝統工芸に対する○興味・関心を促し、その理解を図る題
材（社会科・総合的な学習の時間）記録に残す主な評価場面（例）・思②「中心となる語や文を使って要約したノート」【５時間目】
・知①「百科事典の使い方を理解し使っている姿」【６時間目】
・思①「組み立てに沿って書いた文章」【15 時間目】
・態①「分かりやすく説明するための文章構成表を作っている姿」【13 時間目】
・併せて確認（ペーパー）テストを実施し、評価資料として活用する。

34

態①

７

本時について（１２／１８時間目）（１） 本時でつけたい情報活用能力

活用スキル

書きだしたキーワードを、シンキングツールを使って整理
する。

活用場面

本単元では、中心となる語や文を捉えて要約するという、説明文での学習で身につけたい力をいかし、伝統工芸に関して本などで調べたことをまとめてリーフレットを作る学習を行う。単元のゴールにリーフレット作りを設定しているので、説明文をどのように読み、そこで得た知識をどうい
かすか、百科事典や本などから情報をどのように得て、整理し、自分の書くものに用いていくかな
ど、目的をもって学習に取り組み、主体的・対話的な学習を行うことが期待できる。また、調べ学
習をしながら書きだしたキーワードを、シンキングツールを使うことで分類しながら整理することで、情報を取捨選択できる力も身につけさせたい。本時で身に着けた活用スキルは、これからの学習を支える情報活用能力として様々な場面で発揮していくことが期待される。
（２） 目標書きだしたキーワードを、シンキングツールを使って整理することで、相手や自分の意図に合った情報を選択できる。
（３） 展開○学習活動◆発問

・児童の反応◇支援〇めあてを確認する。

＊留意点

支 個別支援○＊めあてを確認し、今日学ぶことを明確にす◆今日は調べ学習をしながら集めたキーワー

る。

ドを、シンキングツールを使って整理しましょう。また、どの情報をリーフレットに載せるのかを選びましょう。
キーワードを整理して、リーフレットに載せる情報を決めよう〇教師の見本を見て、今日の活動の見通しをもつ。

◇児童が活動を進められるようにするために、教師が見本の姿を示すようにする。

◆先生が今日することの見本を見せるので、「この後自分もするんだ」と思いながら見ておきましょう。

〇シンキングツールを使って、自分が集めたキーワードを整理する。
◆それでは、自分もシンキングツールを使ってキーワードを整理してみましょう。

支 机間巡視をしながら、困っている子にはま○ず先にジャンルを作ればよいことを伝えた
り、一緒に整理したりする。

〇リーフレットに載せる情報を取捨選択する。
◆それでは、自分が調べた伝統工芸の魅力が十分に伝わる情報はどれでしたか。

支 決めるのが難しい児童には、一緒に考えた○り、自分が伝えたいものを選んだりすればよいことを伝える。

35

（４） 評価【思①】

シンキングツールを使って、書きだしたキーワードを整理することができる。
整理した情報から、伝統工芸の魅力が伝えられる情報を取捨選択している。
「おおむね満足できる」状況と判断できる「活動の様子」

・シンキングツールを使って、キーワードを整理している。
・自分がリーフレットに載せたい情報を取捨選択している。

（５） 板書計画

︻
決
め
る
と
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・
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り
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う

ク
ラ
ゲ
チ
ト

（６） ICT 活用〈図１〉大型テレビに教師の例を示し、今日の活動の見通しをもたせる。

36

シ
ン
キ
ン
グ
ツ

使 書
き
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整 し
理 た
し キ
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︑
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キ
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グ
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→

伝
統
工
芸
の
う み
︒ 力
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伝
わ
る
も
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を

→

選
び
ま
し

伝
統
工
芸
の
よ
さ
を
伝
え
よ
う

第５学年・算数科

情報活用能力育成の学習指導案
指導者

１

日

時

令和５年１月１８日（木）

２

学年・組

第５学年２組（１９名）

３

単 元 名

わくわく算数広場

４

単元の目標

京都市立第四錦林小学校

大西

潤一

第５校時（１３：２５～１４:１０）

算数ラボ（１）正多角形の意味と性質を理解し、直進と回転の命令を組み合わせて、正多角形を作図するプログラムを作ることができるようにする。
（２）正多角形の外側の角に着目すればよいことに気付き、回転する角の大きさを考えることができる
ようにする。
（３）プログラムを作ることについて、数学的に表現・処理したことを振り返り、多面的に捉え検討してよりよいものを求めて粘り強く考える態度、数学のよさに気付き学習したことを生活や学習に活用しようとする態度を養う。

５

指導計画
時
１

○学習活動

◆主な発問

子どもの反応指導のポイント

評価○直進と回転の命令を組み合わせて、正多角形を作図するプログ✍プログラムを作ることに関心を

知①

ラムを考え、説明する。

もち、いろいろ試しながら取り組◆図形をかくプログラムをつくろう。

んでいけるようにする。

・まっすぐに４ｃｍ進む、左に 90 度回る、を繰り返すと正方✍回転する角度に着目すればよいことに気付けるようにする。

形がかけました。
・正三角形をつくるとき、60 度回すとうまくかけませんでし✍円と正多角形の学習を基に、プログラミングの体験を通して、いた。
・キャラクターが進んでいる方向を向き、そこから何度回転さろいろな正多角形がかけることに気付けるようにする。

せれば良いかと考えればいいと思います。
・正三角形の１つの角は 60 度なので、回転させる角度は 180－60＝120 で 120 度になることが分かりました。
・コンピュータを使うと、こんなにも速く正確にかけると知りＰ 「プログラミング教育スタンダ○ード」参照
・単元「14円と正多角形」の後に

学習する。

ました。

記録に残す主な評価場面
・態①「正方形のかき方をいろいろ試しながら取り組んでいる様子」【１時間目】

・知①「正多角形を作図するプログラム」【１時間目】

・思①「試行錯誤しながら、回転する角の大きさを考えて作成したプログラムやノート」【１時間目】

37

８

本時について（１／１時間目）（１） 本時でつけたい情報活用能力
コンピュータを用いて、４ｃｍ進むとはどのような動きをするの活用スキル

か、90 度回るとはどのような動きをするのかなど、命令と実際の動習得場面きを確かめながら、試行錯誤し、理解できるようにする。

本単元では、プログラミングを体験しながら論理的思考力を身に着けるための活動を行う。コン
ピュータを用いて、それらがもつ機能を効果的に活用することによって、数量や図形についての感覚を豊かにしたり、表現する力を高めたりしていくことが期待できる。また、算数化でプログラミ
ングを体験する中で、問題の解決には必要な手順があること、正確な繰り返しが必要な作業をする
際にコンピュータを用いるとよいということにも気づかせたい。本時で身に着けた活用スキルは、これからの学習を支える情報活用能力として様々な場面で発揮していくことが期待される。
（２） 目標正多角形の意味と性質を理解し、直進と回転の命令を組み合わせて、正多角形を作図するプログラムを作ることができるようにする。

（３） 展開○学習活動◆発問

・児童の反応◇支援＊留意点

支 個別支援○○既習事項の確認をする。
◆正多角形の一つの角は何度ですか。
・三角形は 60 度。
◆一辺が 4 ㎝の正三角形を作図しましょう。

〇本時の問題を知り、めあてを確認する。
命令を組み合わせて、正多角形の辺に沿ってキャラクターを動かすときのプログラムをつくりましょう。
スクラッチを使って、いろいろな正多角形を書こう。

〇スクラッチを起動し、キャラクターを動かしてみましょう。

◇テレビでギガ端末の画面を共有しながら、指導するようにする。

○正方形の辺に沿って動かすプログラムを確認する。

◇「ペンをおろす」「〇歩動かす」「〇度回す」「全部消す」のプログラムを確認しておく。
◇キャラクターの歩数は 100 歩で統一する。
支 正方形の一つの角度を確認する。
○

38

〇正三角形の辺に沿って動かすプログラムを【正しいプログラム】

考える。

【正しくないプログラム】＊誤答を取上げ、なぜ「60 度回す」では書けないのかを確認する。

〇正五角形や正六角形の辺に沿って動かくプ
ログラムをつくる。

＊回す角の大きさにはきまりがあることに気づかせ、確認する。

◆回す角の大きさは何度にすればよいですか。 ◇表を使うことで、回す角の大きさのきまりをみつけられるようにする。
○まとめを確認する。

正多角形の辺に沿って動かすプログラムをつくるには、「回す角の大きさ＝360 度÷繰り返す回数」で回すと書くことができる。
○本時の振り返りをする。
◆プログラムをつくって作図することのよさは何ですか。

＊プログラミングを使って作図することで、速くて正確に作図できることや繰り返しや修正が楽にできることに気づけるようにする。

（４） 評価【知】

正多角形の意味と性質を理解し、直進と回転の命令を組み合わせて、正多角形を作図するプログラムを作ることができる。

「おおむね満足できる」状況と判断できる「活動の様子」
正多角形の意味と性質を理解し、直進と回転の命令を組み合わせて、正多角形を作図するプログラムを作ることができる。

39

（５） 板書計画

算数ラボ
一辺が 4 ㎝の正三角形を書きましょう。

①
正方形をかこう。

③
正五角形や正六角形を書こう。

１⃣命 令 を 組み 合 わ せて 、 正多角形の辺に沿ってキャラク
ターを動かすときのプログ
ラムをつくり ましょう。

め あて スクラッチを使って、いろい ろ な
正多角形をか こう 。

②

④回す角の大きさのきまりをみつけよう。

正三角形をかこう。

正 多 角形
角 の数
回 す 角の
大 きさ（ 度）

正 三 角形
3
120

正 方形
4
90

正 五 角形
572

正 六 角形
660

ま とめ 正 多 角 形 の 辺 に 沿って 動 か す プ ログ
ラ ム をつく る に は、「 回 す 角 の 大 き さ＝360 度
÷角 の 数 」 で く り返す と か く こ と が で き る 。

なぜ、 60 度回すと書けないのだろう。

（６） ICT 活用
大型テレビに端末の画面を共有しながら指導する。

40

生活単元学習指導案
指導者
1． 日

時

令和 6 年 2 月 15 日（木）第 5 校時（13:25～14:10）

2． 学

年

育成学級

3． 単元名3 組（1 年 1 名

3年2名

京都市立第四錦林小学校

西山大輝

5 年 3 名）3 組新聞を書こう

4． 単元の目標○先生や友だちの話をよく聞いて、活動に参加できる。
○相手や目的を意識して、アンケートの集計結果から書くことを選び、伝えたいことを明確にすることができる。
○相手や目的を意識した新聞記事になっているか確かめ、文や写真などの表し方を工夫している。
5．単元の評価規準【知識・技能】
相手や目的を意識して文章や写真など、伝えたいことを選んでいる。
新聞の、内容について、順序や割り付けを考え、文で表現しようとしている。
【思考・判断・表現】
作成した新聞記事をふりかえり、相手により伝わりやすくするための改善点を考えている。
【主体的に学習に取り組む態度】
先生や友だちの話をよく聞いて、意欲的に活動に参加している。
6． 単元について（単元）
育成学級の児童は、自分の思いや考えを伝えることを進んで行う。日常でのコミュニケーションではよく話す姿が見られたり、交流学習の学習発表会では、グループで協力して発表をしたりすることができている。言葉での表現が難しい児童も目や表情を使ったり、短い言葉を使ったりして相手に思いを伝えている。
コミュニケーションの場面では、自分の思いを一方的に伝えることがあり、相手の話をよく聞くことや相手の気持ちを考えて発言することについては課題が多い。そのため、相手意識をもち、会話のキャッチボールができる力を育みたい。
これまで、『５W1H』を使って話したり、書いたりする活動や、発表に向けて原稿を作ること、四錦小ホームページに載せる記事を書くことなど様々な表現活動に取り組んできた。そこで本単元では、読み手が知りたい情報に合わせて記事や写真を用意し、相手意識をもって新聞を作る学習を行うこととした。Forms を使ったアンケートを交流学年に向けて実施し、「3 組について知りたいこと」をたずねる。質問項目も育成学級児童が考えるようにし、質問を考えながら 3 組の魅力についてふりかえられるようにしたい。アンケート結果から特に知りたいとされる情報を児童等で集め、どの情報を使って新聞を書くか決めていく。新聞を作る際には、記事や写真の割り付けや文章の内容など見返して、よりよくするために思考する場面も設けたい。活動を通して自分たちのクラスの魅力的なところを改めて実感できる学習を目指していきたい。

41

7． 本時のねらい

伝わりやすい新聞記事を作るために、情報を集める。集めた情報を精査し、新聞の割り付けを考える。
Ａ児

集めた情報の中から伝えたいものを選ぶ。

Ｂ児

集めた情報の中から伝えたいものを選び、どんな新聞にするのかを具体的にイメージをしながら割り付けを考える。

Ｃ児

集めた情報の中から伝えたいものを選ぶ。

Ｄ児

集めた情報の中から伝えたいものを選び、どんな新聞にするのかを具体的にイメージをしながら割り付けを考える。

Ｅ児

自分の伝えたいことの情報を集める。

Ｄ児

集めた情報の中から伝えたいものを選ぶ。

8． 指導計画（全 8 時間）時

主な学習活動

活動のポイント
事前に児童に向けて実施していた「３くみのせんせいのもっと知りた１

活動計画を立ていことアンケート」の結果をもとに、指導者が作成した新聞を読むこる。

とで、活動のゴールをイメージできるようにする。新聞の魅力や読み方を学習し、どんな新聞を作りたいか考えられるようにする。

２

アンケートを作る。

交流学年に３くみのどんなことに興味を持ってもらいたいか考え、ア
ンケート内容を考える。また、交流学年にアンケートの説明をする資料を用意したり、説明の練習をしたりする。

記事にする内容をアンケート結果をもとに記事にする内容を考える。記事を書くために考える。

必要な情報を集める。

集めた情報を整理集めた情報の中から、特に伝えたいことを選び、記事の割り付けを考

・６

する。

え、原稿を書く。

７

新聞作りをする。

準備した写真や原稿を使い、新聞の作成をする。

発表の練習をす

新聞記事をもとに、相手意識を持ちながら練習するようにする。クラる。

スメイトに発表を聞いてもらい、互いにアドバイスをし合う。

３・４
５(本時)

８

帯学習で交流学年に発表をする。
９

発表をする。

保護者に向けて発表をする。
発表が難しい場合にはビデオ発表をする。

42

9． 本時の学習

学習における留意点
導入〇教師が作成した新聞と、教科書の◎教科書の見本は見新聞の見本を見比べて、読者に伝わ出しが大きく表されりやすい工夫について考える。

ていることや、伝え

ＩＣＴ活用

評価の視点

たいことに合わせて記事の大きさが違うことなどに着目できるようにする。
めあて

展
開

読み手に伝わりやすい新聞について考えよう。

〇各学年に分かれて、集めた写真や◎自分が準備した資【知識・技能】

記事などを紹介し、集められた資料

料にこだわらず、友相手や目的を意識を見て、新聞の割り付けを考える。

だちの集めた資料にして文章や写真なも関心を持ち、一緒

ど、伝えたいことをに新聞を作ることを選んでいる。新聞

理解できるように声の、内容について、かけをする。

順序や割り付けを考えている。（行動観察）〇考えた割り付けをクラスの友だち◎発表をもとに友だ

電子黒板【思考・判断・表現】に発表をする。

ちの割り付けの良さ

作成した新聞記や改善点について話

事をふりかえり、相し合う。

手により伝わりやすくするための改善点を考えている。

まとめ〇改善をした割り付けを全体で交流◎どうしてその改善をする。

をしたのかについて
触れ、自分なりの伝
わりやすい表現について振り返られるよ
うにする。

43

10．板書計画

44

め
あ
て
に 読
つ み
い 手
て に
考 伝
わ
り
や
す
い
新
聞

え
よ
う
。

教
師
の
用
意
し
た
新
聞

教
科
書
の
見
本

３
く
み
新
聞
を
作
ろ
う

第四錦林小学校

GIGA 端末活用の指導事例【育成】生活単元学習「学校ホームページの記事を書こう」 ......... 46
帯学習など「プログラミング的思考を育む学習アプリ」 ..... 47【1 年】生活科「さかせたいな わたしのはな」 ..................... 48
図画工作科「にょきにょき とび出せ」 ................... 49【2 年】生活科「ぐんぐんそだて おいしいやさい」 ................ 50
国語科「雨のうた」 ..................................... 51【3 年】総合的な学習「吉田のステキを見つけよう」①② ............ 52【4 年】国語「新聞を作ろう」 .................................... 54
算数「1 億をこえる数」 .................................. 55
外国語活動「Unit5 Do you have a pen?」 ................. 56【5 年】国語科「みんなが過ごしやすい街へ」 ...................... 57
社会科「ロイロノートを活用したまとめノートの作成」 ..... 58【6 年】国語科「わたしたちにできること」 ........................ 59
図画工作科「学習のふりかえりをする場面での活用」 ....... 60
総合的な学習「京都の魅力を発信しよう」 ................. 61

GIGA スクール構想がスタートしてから今までに GIGA 端末を活用した授業実践を数多く行ってきた。
昨年度からその実践事例を報告書にまとめ保存し活用できるようにしている。報告の様式は、全市で共通している実践報告と同じにすることで GIGA スクール構想推進主任を通して全市に発信しやすくなるよう工夫をしている。また、報告書作成の時間は校内研修日に設定し負担感を減らせるよう配慮している。
45

46

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年間指導計画表（関連単元配列表）

昨年度より「関連単元配列表」を学習指導の計画のために活用するだけでなく、実践を記録し行進する
ことで次年度以降の学習指導計画に生かせる引継資料としても活用できるようにしている。例えば、授業で活用したアプリ等をアイコンで記録することで、次年度以降の計画に活用できる。
今年度は、情報活用支援ツールを参照し「どの情報活用能力」を「どの単元で」育成するのかを表せる
ように様式を改善した。また、関連単元配列表の下部に学校指導課から示されている「GIGA 端末の基本的な操作」の欄を設定し、GIGA 端末の基本的な操作スキルを指導できる単元が分かりやすくなるように配置している。これらにより、学習と関連付けた情報活用能力育成の標準化を図りたい。
63

64

2024/1/25

令和５年度 年間指導計画表（関連単元配列表）
育成をめざす資質・能力重視する情報活用能力
行
事

時

４月
始業式・入学式
町別集会
全国学力学習状況調査
検診
参観・懇談会
個人相談会
2 いい てんき時

５月
1年生を迎える会
遠足
修学旅行
検診

時

根拠に基づく判断力
時

７月

時

個人懇談会
非行防止教室
終業式

８月

時

始業式
Jプロ，プレJ

９月
自由研究発表会時

１年

勇気ある行動力法の理解と遵守（モラル）１０月
スポーツフェスティバル

時

実物を見せて伝える。

陸上記録会・持久走記録会

１１月
就学時検診
研究発表会
学習発表会

時

１２月
個人懇談会
終業式

書かれたこと読み合い感想を伝え合う。

音読劇などの簡単な劇で伝える。

姿勢や口形を意識して伝える。

※場に応じた表現力

相手に伝わるように実物，写真，動画等を活用して，工夫して表現する。

６月
修学旅行
参観（引渡し訓練）
検診
校内研究（1年）

2 うたにあわせて あいうえお

2 おはなし たのしいな

国語「自ら考え 判断し，自信をもって行動する子を育てる」

多面的に考える力場に応じた表現力（情報活用）

相手意識をもって，情報を利用するときの基本的なルールとマナーを守って行動する。
時

１月

時

始業式
音楽集会

２月
参観・懇談会
図工展

時

10 おおきな かぶ

5 おむすびころりん

1 ききたいな，ともだちのはなし

2 まちがいを なおそう

2 かたかなを かこう

1 わらしべちょうじゃ

8 ことばを 見つけよう

3 にて いる かん字3 おばさんとおばあさん

6 すきなもの，なあに

1 としょかんとなかよし

9 うみの かくれんぼ

2 ことばを たのしもう

9 ともだちの こと，しらせよう

3 日づけと よう日

11 どうぶつの 赤ちゃん

12 いい こと いっぱい，一年生

9 くちばし 図書から情報を集める。

4 こんなことがあったよ

1 いちねんせいのうた

8 てがみで しらせよう

5 これは，なんでしょう

2 こえに 出して よもう

8 ずうっと，ずっと，大すきだよキーワードを意識したり，
語と語の続き方に注意してまとめる。

1 こえにだして よもう

1 えんぴつと なかよし

2 ききたいな，ともだちのはなし

3 どうぞ よろしく

1 としょかんへいこう

2 なんて いおうかな

2 たのしいな，ことばあそび

2 こんな もの みつけたよ

6 はなのみち4 おもちやとおもちゃ

8 くじらぐも

8 たぬきの 糸車

絵や写真を見せて伝える。

2 かきとかぎ4 あいうえおで あそぼう

12 しらせたいな，見せたいな

3 かたかなの かたち

4 ぶんをつくろう

3 はをへをつかおう

絵日記にまとめる。

文章から必要な単語(言6 かん字の はなし

人の話から情報を取り出す。

8 じどう車くらべ
7 じどう車ずかんを つくろう

紙にまとめる。
簡単な文章にまとめる。

３月
6年生を送る会
卒業式
修了式

時数

標準時数

251

276

34

30

131

136

102

102

56

68

76

68

100

102

35

34

10

10

47

34

聞いたことを基に感想を伝え合う。

4 ねことねっこ

1 あつまって はなそう

受け手の方を見ながら伝える。

他者から学ぶ姿勢

4 かずと かんじ

絵や写真から情報を取り出す。

8 むかしばなしを よもう／おかゆの おなべ

3 ききたいな，ともだちの はなし

7 ものの 名まえ

2 たのしいな，ことばあそび

絵や写真を並び替えたり置き換えたりするなどの操作をして情報を整理する。

2 おおきくなった書
写

2 にて いる ひらがな（ひらがな）

1 がっこうの もじたんけん

1 かきじゅん（ひらがな）

1 はじめの がくしゅう

1 じを かきはじめる ところ（ひらがな）

1 せんの おわりの かきかた（ひらがな）

2 せんの とちゅうの かきかた（ひらがな）

1 ますめの なかの かく ところ（ひらがな）

1 ひらがなの ひょう

1 じの かたち（ひらがな）

3 かたかなの がくしゅう

2 かくの おわりの かきかた（かん字）2 かくの とちゅうの かきかた（かん字）2 かきじゅん（かん字）2 かくの ながさと ほうこう（かん字）3 かきぞめ（かん字）

2 文字の かたち（かん字）2 かいて つたえあおう
2 学しゅうの まとめ
1 しりたい 文字の せかい
1 かん字の ひょう

3 どきどきがっこう

3 なんばんめ

3 いろいろなかたち

7 かずとすうじ

7 いくつといくつ

1 ふくしゅう

9 ひきざん（１）

操作して情報を集める

8 １０よりおおきいかず
ノート等の紙に文，図，絵などをかいて情報をまとめる。

2 ふくしゅう

9 13 たしざん（２）2 ふくしゅう

2 16 ０のたしざんとひきざん

2 19 なんじなんぷん

2 22 おおいほう すくないほう

1 10 なんじなんじはん

5 14 かたちづくり

11 15 ひきざん（２）3 17 ものとひとのかず

1 20 おなじかずずつ

1 23 大きさくらべ（２）5 11 おおきさくらべ（１）1 ものの いち

1 たすのかな ひくのかな

1 かえますか？かえませんか？

4 たしざん（１）式にまとめる。

4 12 3つのかずのけいさん

2 ふくしゅう

2 ふくしゅう

4 もうすぐ２年生

2 ふくしゅう

絵にまとめる。

2 ふくしゅう じゅんび

13 18 大きいかず

4 21 １００までのかずのけいさん

2 ふえたりへったり

算
数

1 かずしらべ
1 ふくしゅう

キーワードを基に花びらチャー

4 あたらしい いちねんせい

15 さかせたいな わたしの はな
観察して情報を集める。

17 なかよし いっぱい だいさくせん
生活

体験から情報を集める。

9 いきものとなかよし

情報機器操作実物を見て情報を集める。

人に質問して情報を集め

4 1 うたって おどって なかよく なろう

7 なつだ とびだそう体育

生活科では、６月から写真を撮る練習をしている。
アサガオの成長やビオトープの様子などを記録している。
注目してほしい所に〇をつける作業もした。

観察カードなどのカードに
絵と言葉でまとめる

6 はくをかんじとろう

8 はくにのってリズムをうとう

2 みのまわりのおとにみみをすまそう

情報活用

実物投影機等のICTで提示して伝える。

6 6 せんりつで よびかけあおう

10 みんなの にこにこ 大さくせん

16 あきと いっしょに

14 もう すぐ みんな ２ねんせい

10 ふゆと ともだち

「いきものとなかよし」の単元では、伝えたいことをワークシートに書き溜め、交流する段階でGiGA端末を利用するか、ワークシートで伝えるかを選ぶことにした。

6 7 がっきと なかよく なろう

7 8 ようすを おもいうかべよう

4 9 にほんの うたを たのしもう

11 10 みんなで あわせて たのしもう

2 きせつをかんじてうたおう

音
楽

図
工

矢印や囲みを使って情報を整理する。

撮影して情報を集めること情報機器操作
2 かきたい もの なあに

2 ちょきちょきかざり

2 ごちそうパーティーはじめよう！

4 ひもひもねんど

4 みてみてあのね

4 はこでつくったよ2

4 やぶいたかたちからうまれたよ

図画工作では、自分の作品を写真に撮りロイロノートで提出後、互いに鑑賞する活動をしている。

2 ぺったん コロコロ4 ひらひら ゆれて

2 いっぱい つかって なにしよう

2 でこぼこ はっけん！

4 のって みたいな いきたいな

2 すきまちゃんの すきな すきま

6 にょきにょき とびだせ

4 いろいろな かたちの かみから

4 おはなしから うまれたよ

4 かざって なに いれよう

2 はこで つくったよ

2 ならべて ならべて

2 いっしょに おさんぽ

4 うつした かたちから

2 カラフルいろみず

2 からだほぐしのうんどうあそび

2 新体力テスト

3 ゆうぐであそぼう

6 かけっこ リレーあそび

6 かみざら コロコロ

7 マットあそび12 みずあそび

5 むしになって

3 フォークダンス

4 リズムあそび
6 かけっこリレーあそび

7 とびばこあそび
教えて情報を集める。

6 てつぼうあそび

4 からだほぐしのうんどうあそび（２）・なわとび（１）6 ころがしドッジボール

3 じんとりあそび

8 パスゲーム

8 ボールけりゲーム
4 ゆっくりかけあし・なわとび（２）4 とびあそび1 1 たのしい がっこう

1 ありがとう1 「ありがとう」「ごめんなさい」

1 どうしてかな

1 14 はしの うえの おおかみ

1 17 そろって いるけど

1 21 にんじんばたけで

1 25 おかあさんの つくった ぼうし

1 28 やめろよ

1 31 休みじかん

1 2 うまれたての いのち

1 ゆうたのへんしん

1 つばめ

1 かぼちゃのつる

1 15 かずやくんの なみだ

1 18 かぼちゃの つる

1 22 おふろばそうじ

1 26 おおひとやま

1 29 あなたって どんな 人？

1 32 120てんの そうじ

1 なにをしているのかな

1 あとかたづけ

1 にっぽんのおかし

1 16 ひつじかいの こども

1 19 どんな あいさつを しますか

1 23 二わの ことり

1 27 うちゅうせんに のって

1 30 はしれ，さんりくてつどう

1 20 わたしが おねえさんよ

1 24 学校の かえりみち道徳

1 もりのぷれぜんと

1 学校へ いく とき

1 33 花の かんむり
1 34 ハムスターの 赤ちゃん

1 ぞうさんとおともだち
英
語
活
動

特
活

5 Unit 2 ちょうちょをしょうかいしよう

5 Unit 1 えいごとなかよし

4 安全指導2 安全指導1 安全指導2 安全指導

2 誕生日会

2 誕生日会

2 誕生日会

2 誕生日会

1 掃除指導1 安全指導1 人権教育1 安全指導1 安全指導2 安全指導1 安全指導2 安全指導1 安全指導1 安全指導

2 誕生日会

2 誕生日会

2 誕生日会

2 誕生日会

2 誕生日会

2 誕生日会

2 誕生日会

1 人権教育1 人権教育1 人権教育1 給食指導

「 G
基 I
本G
的A
」 な端
操末
作の
等

◎電源を入れ、ID・PWでサインイン〇カメラアプリの使用○【ロ】「ノート」や「カード」の保存○【ロ】「ノート」や「カード」の取り出し○五十音順ソフトキーボードで文字入力◎アプリ等を終了し、シャットダウン○写真を記録○【ロ】「ノート」や「カード」の提出○音声を記録○キッズ用サイトでタップして検索○指やタッチペンで文字や絵をかく○動画を記録○写真等の編集や記録を行う○キッズ用サイトでキーワード検索◎タップによる操作○マウスやタッチパッドによる操作○【ミ】ドリルパークへのログイン

備
活考
用（
な帯
ど時
） 間
の

0

○HPのお気に入り登録○【ミ】ドリルパーク宿題配信○【ミ】ドリルパーク宿題配信
0

時
数

80

76

82

63

21

95

85

85

82

90

50

33

842

数時準標

67

76

92

63

21

84

88

84

76

63

76

71

861

860

※標準時数を超過する単元がある場合は3月に表示します。
※凡例 ◎…当該学年で習得する操作 ○…当該学年で体験する操作 【ロ】…ロイロノート、【T】…Teams、【Z】…Zoom ★…実践事例報告あり ☆ロ…ロイロノートでの実践・ワークシート等あり （R4）…令和4年度 （例：☆ロR4…令和4年度にロイロノートでの実践あり）【し】インタビュー【し】写真撮影【し】インターネット検索【し】情報の整理【し】考えの整理【し】表とグラフで表現【し】アンケートで意見を集める【し】共同編集【し】話す力を高める【し】新聞を作る【し】プレゼンを作る【し】オンラインでプレゼン【し】動画づくりに挑戦【し】動画 取材撮影編【し】動画 編集

年間指導計画表 １年

2024/1/25

令和５年度 年間指導計画表（関連単元配列表）
育成をめざす資質・能力重視する情報活用能力
時

４月
時
５月
始業式・入学式
1年生を迎える会
町別集会
遠足
全国学力学習状況調査
修学旅行
検診
検診
参観・懇談会
個人相談会
声の大きさ，話す速さ，顔の向きにみよう
1 じゅんばんに ならぼう／つづけて
2 いなばの 白うさぎ
注意して，はっきりした発音で伝え

行
事

修学旅行
参観（引渡し訓練）
検診

時

個人懇談会
非行防止教室終業式

８月

4 ことばでみちあんない

1 図書館たんけん

12 かんさつ名人に なろう

11 スイミー2 春が いっぱい

2 同じ ぶぶんを もつ かん字

2 かたかなの ひろば

観察記録文にまとめる。

などを使って情報を整理する。

紹介文にまとめる。

3 画の 方こう（かたかな）

2 レッツ・トライ〈メモの とり方〉

2 書きじゅん（かん字）1 レッツ・トライ〈よこ書きの 書き方〉

4 画の 方こう（かん字）

2 かん字のひろば②

2 かん字のひろば③

14 どうぶつ園のじゅうい

14 お手紙

１１月

時

就学時検診
研究発表会
学習発表会

１２月
個人懇談会
終業式

9 そうだんにのってください

伝えたいことを明確にして，相手意識をもって，情報を利用するときの基本的なルールとマナーを守って行動する。
時

１月

時

始業式
音楽集会

7 7 かさ6 図をつかって考えよう（１）1 どんな計算になるのかな（１）12 6 １００をこえる数

1 算数のじゆうけんきゅう

ノート等の紙に表やグラフ，

12 わたしはおねえさん

16 馬のおもちゃの作り方／おもちゃの作り方をせつめいしよう 12 お話のさくしゃになろう
説明文にまとめる。

2 ことばあそびをしよう

2 主語と述語に 気をつけよう

2 かたかなで書くことば

2 なかまのことばとかん字

2 かん字の読み方

1 せかい一の話

2 秋がいっぱい

2 かん字の広場④3 画の 長さ，画と 画との 間（かん字）２月
参観・懇談会
図工展

時

３月
6年生を送る会
卒業式
修了式

2 さあ，きょうから ２年生

12 小さな友だち
まちをたんけん大はっけん

16 ぐんぐん そだて おいしい やさいぐんぐん そだて おいしい やさい3 図をつかって考えよう（２）8 見たこと，かんじたこと

2 にたいみのことば，はんたいのいみのことば

9 楽しかったよ，二年生

2 かん字の広場⑤

2 カンジーはかせの大はつめい

13 おにごっこ／【じょうほう】本でのしらべ方

時数

標準時数

1 ことばを楽しもう

280

285

2 画の つき方と 交わり方（かん字）

58

30

175

175

105

105

70

70

74

70

105

105

35

35

15

15

36

35

14 すてきなところをつたえよう

大切な言葉，文章を付箋・4 ようすをあらわすことば
16 スーホの白い馬
カードやノートなどに取り出し，整理する。

3 文字の 中心（かん字）

2 文字の 形（かん字）

4 書いて つたえ合おう

2 学しゅうの まとめ

3 9 しきと計算

1 ふくしゅう

2 図をつかって考えよう（３）9 13 九九のきまり

1 ふくしゅう

5 17 分数

17 10 かけ算（１）14 11 かけ算（２）1 どんな計算になるのかな（２）7 14 １００cmをこえる長さ

8 15 １０００をこえる数

1 何番目

11 12 三角形と四角形

1 買えますか？ 買えませんか？

6 16 はこの形

1 よみとる算数

2 ふくしゅう
20 あそんで ためして くふうして小さな友だちあそんで ためして くふうして

22 もっともっとまちたんけん
ぐんぐん そだて おいしい やさいはじめ・中・おわりの構成でまとめる

紙芝居で伝える。

2 ふくしゅう

キーワードを提示して伝える。

2 冬がいっぱい

順序を表す表現を用いてまとめる。

2 ねこのこ／おとのはなびら／はんたいことば

5 年がじょうと 書きぞめ（かん字）11 8 たし算とひき算のひっ算（２）1 ふくしゅう

13 まちをたんけん大はっけん

ぐんぐん そだて おいしい やさいぐんぐん そだて おいしい やさい3 もうすぐ３年生

もっともっとまちたんけん

取り出した情報を整理する。

20 ひろがれ わたし

もっともっとまちたんけん

ひろがれ わたし

ぐんぐん そだて おいしい やさい観察・計測して情報を集め

6 2 はくの まとまりを かんじとろう

4 4 せいかつの 中に ある 音を 楽しもう

10 3 ドレミで あそぼう

2 虫の こえ

9 5 リズムを かさねて 楽しもう

5 6 くりかえしを 見つけよう
6 7 いろいろな がっきの 音を さがそう

音
楽

図
工

時

他者から学ぶ姿勢

絵や文書，写真などを組み合わせ，対応させながらまとめる。

10 4 長さ

4 1 音楽で みんなと つながろう

ICTで提示して伝える。

１０月
スポーツフェスティバル
校外学習（宝が池）
陸上記録会・持久走記録会

伝える相手と伝える内容を明確にして手紙にまと12 5 たし算とひき算のひっ算（１）デジタルカメラを活用して必要な情報を静止画で撮影して集める。

時

12 こんな もの，見つけたよ／コラム 丸，点，かぎ

4 1 ひょうとグラフ

黒板に書いたり，提示したもの

９月
自由研究発表会

3 【じょうほう】メモを とる とき

1 わくわく算数学しゅう

6 3 たし算とひき算詩にまとめる。

キーワードを基にウェビイング
7 お気に入りの本をしょうかいしよう／ミリーのすてきなぼうし

書かれたものを読み合い，良いところを見つけて感想を伝え

1 はじめの 学しゅう

5 2 時こくと時間

勇気ある行動力法の理解と遵守（モラル）

伝えたいことを明確にして，そのことを意識して伝える。

2 雨のうた

1 町の 文字たんけん/もくじ時

始業式
Jプロ，プレJ

2 夏が いっぱい

文章から必要な単語(言葉)や数量・文を取り出す。

生
活

７月

9 あったらいいな，こんなもの

4 ともだちを さがそう

算
数時

2 かん字の ひろば①

気づいたことや聞きたいことをメモに書き取りながら情報を集める。

２年※場に応じた表現力

相手に伝わるように実物，写真，動画等を活用して，工夫して表現する。

６月

2 うれしい ことば劇で伝える。

6 きょうの できごと

書写

時

根拠に基づく判断力

12 たんぽぽの ちえ／【じょうほう】じゅんじょ

11 ふきのとう国語「自ら考え 判断し，自信をもって行動する子を育てる」

多面的に考える力場に応じた表現力（情報活用）

2 おはなみスケッチ

4 わっから へんしん

2 しんぶんしとなかよし

6 まどからこんにちは

2 ひかりの プレゼント

4 ふしぎな たまご

4 とろとろえのぐでかく

2 いろの見えかたむげん大

6 ことばのかたち（お話の絵）

4 パタパタ ストロー2 ともだち見つけた！

2 つないでつるして

2 おもいでをかたちに

2 にぎにぎねん土

敬老ポスターをかこう

7 いろいろな がっきの 音を さがそう

8 ようすを おもいうかべよう

4 9 日本の うたで つながろう

11 10 みんなで あわせて 楽しもう

9 8 ようすを おもいうかべよう

6 わくわく おはなし ゲーム

2 だんボールに入ってみると！？

4 たのしく うつして

4 たのしかったよ どきどきしたよ

6 音づくり フレンズ
4 ともだちハウス

4

絵や写真を対応させて情報を取り出す。

体育道
徳

4 体ほぐしのうんどうあそび
5 てつぼうあそび

2 新体力テスト
3 ゆうぐであそぼう

6 スイミー
7 マットあそび

12 水あそび4 なげあそび・まねっこあそび

1 1 大きく なったね

1 4 本がかりさん がんばって いるね

1 9 ありがとうって 言われたよ

1 12 タヒチからの 友だち

1 14 るっぺ どう したの

1 2 金の おの

1 5 およげない りすさん

1 10 あぶないよ

1 11 ぎおんまつり

1 15 いいところ みいつけた

1 25 わたしたちの 校歌

1 6 三びきは 友だち

1 32 なまけにんじゃ

1 18 さて，どうかな

1 16 虫が 大すき －アンリ・ファーブル－1 20 おじさんからの 手紙

1 さっちゃんのまほうの手

1

聞いたことを基に，話題に沿って話し合う。

1 7 おにいちゃんの 電話

6 パスゲーム（１）5 とびあそび6 ボールけりゲーム（１）1 17 お月さまと コロ

1 29 ぐみの木と 小鳥

1 3 ぽんたと かんた

1 33 あいさつが きらいな 王さま

1 30 ある 日の くつばこで

1 34 森の ゆうびんやさん

1 19 わりこみ

1 22 おばあちゃん お元気ですか

1 26 やくそく

1 24 なわとび

1 31 七つの 星

1 35 生きて いるから

1 23 くりの み

1 27 きまりの ない 学校

1 8 一りん車

1 28 どうして ないてるの

5 リズムあそび
7 とびばこあそび

4 ゆっくりかけあし・なわとび

5 Unit 2 サラダで元気

8 パスゲーム（２）8 ボールけりゲーム（２）5 Unit 3 絵本をしょうかいしよう

1 学級目標を決めよう

1 安全指導1 安全指導1 安全指導1 安全指導1 安全指導1 安全指導1 安全指導1 安全指導1 安全指導1 安全指導1 安全指導1 安全指導

1 お誕生日会

1 お誕生日会

1 お誕生日会

1 係活動を見直そう

1 お誕生日会

1 お誕生日会

1 お誕生日会

1 お誕生日会

1 お誕生日会

1 お誕生日会

1 お誕生日会

1 お誕生日会

1 1年生を迎える会にむけて1 係活動を見直そう

1 夏休みのくらし

1 係活動を見直そう

1 情報モラル指導

1 人権講和1 情報モラル指導

1 6年生を送る会にむけて1 係活動をしよう
「 G
基 I
本G
等
的A
」 な端
操末
作の

6 リレーあそび
4 おにあそび・すもうあそび

5 Unit 1 いくつかなクイズをしよう

英
語
活
動

特
活

3 ようぐあそび

1 情報モラル指導

1 冬休みのくらし◎ZoomやTeams等の経験◎【ロ】「ノート」や「カード」の取り出し◎写真を記録○マウスやタッチパッドによる操作◎【ロ】「ノート」や「カード」の提出◎動画を記録◎指やタッチペンで文字や絵をかく◎【ロ】「ノート」や「カード」の保存◎音声を記録○【ロ】マイフォルダの管理○【ロ】写真等の編集や記録を行う◎五十音順ソフトキーボードで文字入力○HPのお気に入り登録◎フリック入力で文字入力◎キッズ用サイトでタップして検索○HPのショートカット作成○マウスやタッチパッドによる操作◎キッズ用サイトでキーワード検索0◎【ミ】ドリルパーク宿題配信

備
活考
用（
な帯
ど時
） 間
の

情報活用 「きせつのことば」の単元では、思い対が言葉を情報機器操作

ふせん1枚につき、1項目を大きく書くことを継続して指導した。また、交流のときに同じ意見は重ねるように指導した。

表現力

英語活動は、レビューイングカードをロイロノートで作成して使用した。また、単元終末の活動で使うカードをロイロノートで作成し、児童間のやり取りができるようにした。

（話し方・聞き方）

国語科「ともだちをさがそう」の学習を中心として、話し方・聞き方の指導を行う。相手が聞き取りやすいように、姿勢を整え相手を見て話す速さや大きさに気を付けられるように、学習の中で意識して指導する。

0

時
数

100

79

102

74

30

57

102

118

52

58

115

43

953

数時準標

72

81

99

68

23

90

95

90

81

68

81

77

925

925

※標準時数を超過する単元がある場合は3月に表示します。
※凡例 ◎…当該学年で習得する操作 ○…当該学年で体験する操作 【ロ】…ロイロノート、【T】…Teams、【Z】…Zoom ★…実践事例報告あり ☆ロ…ロイロノートでの実践・ワークシート等あり （R4）…令和4年度 （例：☆ロR4…令和4年度にロイロノートでの実践あり）【し】インタビュー【し】写真撮影【し】インターネット検索【し】情報の整理【し】考えの整理【し】表とグラフで表現【し】アンケートで意見を集める【し】共同編集【し】話す力を高める【し】新聞を作る【し】プレゼンを作る【し】オンラインでプレゼン【し】動画づくりに挑戦【し】動画 取材撮影編【し】動画 編集

年間指導計画表 ２年

2024/1/25

令和5年度 年間指導計画表（関連単元配列表）
育成をめざす資質・能力重視する情報活用能力
時
行
事

４月
始業式・入学式
町別集会
交通安全教室
検診
参観・懇談会時

1 よく聞いて、じこしょうかい

５月
1年生を迎える会
遠足
全国学テ
検診

2 春のくらし時

根拠に基づく判断力
時

文献を参照し，引用してまとめる。

敬体と常体を適切に使い分け
て伝える。

8

6 もっと知りたい、友だちのこと／【コラム】きちんとつたえるために

6 まいごのかぎ

言葉で遊ぼう／こまを楽しむ／【じょうほう】全体と中心

聞いたことから必要な情報を取り出し，更に知りたいことを質問する。

2 国語辞典を使おう

2 漢字の広場②

2 漢字の広場①

時

９月

時

参観
検診

2 へんとつくり１０月
スポーツフェスティバル
修学旅行
大文字予選会

時

１１月
就学時検診
学習発表会（３・４年）

時

１２月
音楽・人権の集い
個人懇談会
終業式

9 はんで意見をまとめよう

4 ことわざ・故事成語

11 たから島のぼうけん

他者から学ぶ姿勢
相手への影響を考えて，情報を利用するときのルールやマナーを守って行動する。
時

１月

時

始業式
科学C学習
Jプロ，プレJ

２月
参観・懇談会時

2 わたしと小鳥とすずと／夕日がせなかをおしてくる

2 漢字の広場④

2 漢字の意味

2 冬のくらし5 つたわる言葉で表そう

9 わたしたちの学校じまん

10 ちいちゃんのかげおくり16

1 短歌を楽しもう

4 詩のくふうを楽しもう

13 これがわたしのお気に入り

12 モチモチの木

聞いたことを基に，意見や感想，
質問を伝え合う。

2 ポスターを読もう

4 山小屋で三日間すごすなら

2 漢字の広場③

2 修飾語を使って書こう

2 漢字の広場⑤

2 カンジーはかせの音訓かるた

2 秋のくらし

6 三年とうげ2 漢字の広場⑥

1 レッツ・トライ〈文化〉

4 書きぞめ

時数

標準時数

210

215

30

30

70

70

175

175

90

90

60

70

60

60

66

60

105

105

31

35

37

35

35

35

7

35

0

35

980

7 ありの行列2 夏のくらしすがたをかえる大豆／【じょうほう】科学読み物での調べ方／食べ物のひみつを教えます

３月
6年生を送る会
参観・懇談会
卒業式
修了式

7 気もちをこめて「来てください」

1 俳句を楽しもう
2 こそあど言葉を使いこなそう

2

書
写

毛筆の学習が始まるよ/学習の進め方/はじめの学習

2 「横画」の筆使い
5 学校のまわりの様子

12 京都市の様子

2 「たて画」の筆使い

1 レッツ・トライ〈はがき〉

3 「はらい」の筆使い/こう筆の学習 「はらい」

1 レッツ・トライ〈原こう用紙，カード〉

3 「おれ」と「はね」の筆使い/こう筆の学習 「おれ」と「はね」コンピューターでロイロノートアプリを立ち上げ，文字や数値を入力したり，社
会

3 ひらがなの筆使い/こう筆の学習 筆順と字形

4 点画のしゅるい/学習のまとめ

1 レッツ・トライ〈手紙〉

手紙や電子メール，はがきを書くとき必要な事柄を把握してまとめる。

3

13 商店のはたらき

10 工場でつくられるもの/農家でつくられるもの

見学して情報を集める。

算
数

勇気ある行動力法の理解と遵守（モラル）

5 はじめて知っ たことを知 らせよう／鳥 になっ たきょうりゅうの話

書いたものを読み合い，意見や感想を，質問を伝え合う。

1 図書館たんていだん

８月

13 仕事のくふう、見つけたよ／【コラム】符号など
報告文にまとめる。

2 漢字の音と訓時
始業式
Jプロ，プレJ

様々な図書や辞書を使って情報を集める。

8 きつつきの商売

4 ローマ字

７月
個人懇談会
終業式

3 【じょうほう】引用するとき

1 どきん／つづけてみよう

３年※場に応じた表現力

相手や目的に応じて，プレゼンテーション等の表現方法を選択し，表現する。

６月
山の家
参観・懇談会

身振り手振りを入れて伝える。

国語「自ら考え 判断し，自信をもって行動する子を育てる」

多面的に考える力場に応じた表現力（情報活用）「曲がり」と「おれ」の筆使い/こう筆の学習 「曲がり」と「おれ」/こう筆の学習 文字の組み立て方

13 京都市の様子とくらしのうつりかわり準備してインタビューで情報を集める。
撮影した写真をコンピューター・タブ
レットPC上で並び替えなどの操作をして整理する。

8 事故や事件をふせぐ

9 火事を防ぐ

必要な実例を写真に撮ったり付
箋，ノートなどに書いたりして集め，集めた情報を分類したり，順番をつけたりして情報を整理

絵や写真，文章，図，表，グラフ，映像などの資料を比較したり対応させ

デジタルカメラで静止画，音

1 わくわく算数学習

2 図を使って考えよう

13 5 一万をこえる数

4 7 たし算とひき算

1 ふく習

9 9 あまりのあるわり算

1 ふく習

13 14 １けたをかけるかけ算の筆算

2 間の数

9 17 三角形

6 19 ２けたをかけるかけ算の筆算

2 そろばん

5 1 九九の表とかけ算

10 3 たし算とひき算の筆算

10 6 表とグラフ

1 どんな計算になるのかな

6 8 長さ9 10 重さ

9 11 円と球

3 15 式と計算

1 算数ラボ11 18 小数

5 20□を使った式

1 買えますか？ 買えませんか？

11 2 わり算

1 ふく習

4 12 何倍でしょう

11 16 分数

1 ふく習

1 ふく習

1 算数の自由研究

4 4 時こくと時間
4 1 しぜんのかんさつ

10 3 こん虫の育ち方

5 2 植物の育ち方（１）たねまき

2 みらいへのつばさ

2 13 計算のじゅんじょ
2 植物の育ち方（２）葉・くき・根

6 5 音のふしぎ

4 植物の育ち方（４）花がさいた後

7 4 ゴムや風の力

2 植物の育ち方（3）花5 6 動物のすみか

3 もうすぐ４年生

10 8 地面のようすと太陽

7 9 太陽の光

9 10 電気の通り道

8 11 じしゃくのふしぎ

6 12 ものの重さ

3 おもちゃショーを開こう

実験して情報を集める。

理科

実験して情報を取り出す。

2 じゆうけんきゅう
4 吉田の町について知る。

総
合
音
楽

図
工

体
育

道
徳

外
国
語

2 1 音楽で心をつなげよう

6 3 リコーダーのひびきをかんじとろう

プロジェクトを立ち上げよう。

6 4 拍にのってリズムをかんじとろう

2 絵のぐ＋水＋ふで＝いいかんじ！

4 カラフルフレンド

4 わたしの6月の絵

2 切ってかき出しくっつけて

2 ふき上がる風にのせて

4 くるくるランド

1 うさぎ

5 プロジェクトを見直そう。
8 やってみよう「○○プロジェクト」
8 5 せんりつのとくちょうをかんじとろう

6 発表練習7 6 曲のかんじを生かそう

2 今までを振り返って

10 7 いろいろな音のひびきをかんじとろう

2 ペタパタひらくと

7 ことばから形・色

4 能体験
7 能について4 能についてまとめる
2 総合を振り返ろう

5 8 ちいきにつたわる音楽でつながろう

7 9 音の重なりをかんじて合わせよう

2 ゴムゴムパワー

1 かいてみよう

4 空きようきのへんしん

2 ひもひもワールド

1 アートカードを使って

2 ねん土マイタウン

2 ひらいて広がるふしぎなせかい

4 くぎうちトントン

2 小さな自分のお気に入り

2 クミクミックス

4 み近なしぜんの形・色

4 体ほぐしの運動

2 新体力テスト

12 水泳運動6 てつぼう運動8 マットうんどう

4 健康な生活

6 はばとび8 とび箱運動

6 リズムダンス

6 ハンドベースボール

3 フォークダンス

6 はばとび

5 あの日あの時の気もち

8 ポートボール

4 なわとび ゆっくりペース走

8 いろいろうつして

8 エンドボール

8 サッカー

6 ようぐあそび（フレアースポーツ）
1 ９ あこがれの人

1 １３ 学級しょうかい1 １２ ごめんね、サルビアさん

1 １４ どんどん橋のできごと

1 ３１ ダブルブッキング

1 ７ 足りない気持ちは何だろう

1 ３２ たっきゅうは４人まで

1 ２７ いちばんうれしいこと

1 ３０ ぼくのボールだ

1 ５ 心をしずめて

1 ２４ 木の中にバットが見える

1 ２ もっと調べたかったから

1 ６ さと子の落し物

1 ２０ うまくなりたいけれど

1 １８ たからさがし

1 ２２ バスの中で1 １５ みんなのわき水

1 ２５ いつもありがとう

1 ３４ ジュースのあきかん

1 ２１ おかあさんのせいきゅう書

1 １７ お父さんからの手紙

1 １１ 同じ学校でも

1 １ 赤ちゃんもごはん食べているよね

1 ２３ まどガラスと魚

1 ３ おじいちゃんとの楽しみ

1 ８ ちゃんと使えたのに

1 １６お 母さんの「ふふふ」

1 ２３ まどガラスと魚1 ① がんばれともちゃん

1 ２６ おもてなしってなあに

1 １９ 同じなかまだから

1 ② なんにも仙人

1 ぼくを動かすコントローラー

4 5 What do you like?

4 6 ALPHABET

5 7 This is for you.

1 １０ ふろしき
2 1 Hello!

2 2 How are you?

4 3 How many?

4 4 I like blue.

1 ３５ 光の星

5 8 What's this?

5 9 Who are you?

2 2 How are you?

特
活

「 G
基 I
本G
的A
」 な端
操末
作の

6

8 2 歌って音の高さをかんじとろう

1 安全指導等

12 吉田の町について探る。

1 安全指導1 安全指導1 安全指導1 安全指導1 安全指導1 安全指導1 安全指導1 安全指導1 安全指導

2 お楽しみ会の準備をしよう

1 係活動を見直そう

1 係活動をふりかえろう

1 係活動を決めよう

1 自由研究発表会

1 係活動を見直そう

1 安全指導1 係活動をふりかえろう

1 係活動を決めよう

1 係活動を見直そう

1 係活動をふりかえろう

1 お楽しみ会をしよう

3 自転車教室

1 夏休みのくらし

2 お楽しみ会をしよう

1 スポーツフェスティバルのふりかえり

1 冬休みのくらし

1 三学期のめあてを決めよう

1 性に関する指導

2 お楽しみ会をしよう

1 ○マウスやタッチパッドによる操作

2 ○キーボードによる文字入力（ローマ字）1 ○【ロ】写真等の編集や記録を行う○タイピングソフトを使う○【ロ】マイフォルダの管理○「カメラ」アプリの使用

1 ○検索サイトでキーワード検索

1○複数のキーワードや条件を工夫して検索○ZoomやTeams等へ主体的に参加○HPのお気に入り登録○「Word」での編集や記録○「ビデオエディタ」アプリの使用○【Z/T】音量・背景等の調整○HPのショートカット作成

1 ○📂ダウンロードでファイルの呼び出しと保存○目的に応じてアプリを選択○📂OneDriveでファイルの呼び出しと保存○「フォト」アプリの使用

備
活考
用（
な帯
ど時
） 間
の

時
数

82

91

125

72

19

112

87

108

57

104

97

22

969

数時準標

77

86

105

72

24

96

100

96

86

72

86

81

981

※標準時数を超過する単元がある場合は3月に表示します。
※凡例 ◎…当該学年で習得する操作 ○…当該学年で体験する操作 【ロ】…ロイロノート、【T】…Teams、【Z】…Zoom ★…実践事例報告あり ☆ロ…ロイロノートでの実践・ワークシート等あり （R4）…令和4年度 （例：☆ロR4…令和4年度にロイロノートでの実践あり）【し】インタビュー【し】写真撮影【し】インターネット検索【し】情報の整理【し】考えの整理【し】表とグラフで表現【し】アンケートで意見を集める【し】共同編集【し】話す力を高める【し】新聞を作る【し】プレゼンを作る【し】オンラインでプレゼン【し】動画づくりに挑戦【し】動画 取材撮影編【し】動画 編集

年間指導計画表 ３年

2024/1/25

令和5年度 年間指導計画表（関連単元配列表）
育成をめざす資質・能力重視する情報活用能力
時

４月
時
５月
始業式・入学式
1年生を迎える会
町別集会
遠足
交通安全教室
全国学テ
検診
検診
参観・懇談会
家庭訪問
1 こんなところが同じだね
1 春のうた/つづけてみよう
2 漢字の広場 ①
思いやりのデザイン/アップとルーズで伝える/[じょうほう] 考えと例
8 白いぼうし9
感想を書く
ワークシート
1 図書館の達人になろう
2 カンジーはかせの都道府県の旅 １
2 漢字の組み立て
7 お礼の気持ちを伝えよう
2 漢字辞典の使い方
ワークシート
要約してまとめる。
2 春の楽しみ行事

国語「自ら考え 判断し，自信をもって行動する子を育てる」

多面的に考える力場に応じた表現力（情報活用）

6 聞き取 りメモのくふう/[コラ ム] 話し方や聞 き方か ら伝わ ること
インタビューシート

時

根拠に基づく判断力

４年※場に応じた表現力

勇気ある行動力法の理解と遵守（モラル）

相手や目的に応じて，プレゼンテーション等の表現方法を選択し，表現する。

６月

時

山の家
参観・懇談会

７月

時

個人懇談会
終業式

８月

時

始業式
Jプロ，プレJ

９月
参観
検診

時

１０月
スポーツフェスティバル
修学旅行
大文字予選会

時

１１月
就学時検診

時

１２月
参観
個人懇談会
終業式

他者から学ぶ姿勢
相手への影響を考えて，情報を利用するときのルールやマナーを守って行動する。
時

１月

時

始業式
科学C学習
Jプロ，プレJ

２月
参観・懇談会時

３月
6年生を送る会
参観・懇談会
卒業式
修了式

時数

標準時数

215

215

30

30

90

90

175

175

105

105

74

70

60

60

88

60

113

105

35

35

35

35

36

35

0

35

0

35

1015

資料の送信
2 漢字の広場 ②
8 一つの花感想を書く
2 つなぎ言葉のはたらきを知ろう

2 カンジー博士の都道府県の旅 ２
2 夏の楽しみ聞いたことを基にして，考えの共
1 短歌・俳句に親しもう(一)
5 事 実にも とづい て書か れた本を 読も う／ラ ンドセルは海 をこえて通点や相違点を伝え合う。
2 [じょうほう] 要約するとき
2 忘れもの/ぼくは川14 新聞を作ろう/[コラム] アンケート調査のしかた
4 あなたなら，どう言う
2 パンフレットを読もう
ワークシートワークシート
アンケートーシート

2 いろいろな意味をもつ言葉
2 漢字の広場 ③
13 ごんぎつね
2 秋の楽しみ9 クラスみんなで決めるには

2 漢字の広場 ④18

1 レッツ・トライ〈はがき〉
2 文字の組み立て方（左右）2 文字の組み立て方（上下）
4 文字の組み立て方（選たく）

9 自然災害からくらしを守る

10 昔から続く京都府の祭り～祇園祭～

世界にほこる和紙/[じょうほう] 百科事典での調べ方/伝統工芸のよさを伝えよう

2 慣用句
1 短歌・俳句に親しもう(二)2 漢字の広場 ⑤
9 プラタナスの木
8 感動を言葉に9 調べて話そう，生活調査隊
2 まちがえやすい漢字
8 初雪のふる日

2 冬の楽しみ4 自分だけの詩集を作ろう
2 熟語の意味2 漢字の広場 ⑥
9 ウナギのなぞを追って

4 つながりに気をつけよう
14 もしものときにそなえよう

1 こう筆の学習 文字の組み立て方
1 レッツ・トライ〈文化〉
1 レッツ・トライ〈かるた〉

3 書きぞめ

8 古くから受けつがれてきた産業のさかんな宇治市

7 国際交流のさかんな舞鶴市

アンケートを作成，回収して情報を集める。
人の話をメモをとって情報を取り出す。
2 世界の「こんにちは」/四年生で学習すること/はじめの学習
2 点画の筆使い
1 レッツ・トライ〈発表しりょう〉
2 筆順と字形

書写

2 日本地図を広げよう
6 京都府の様子

社会

1 こう筆の学習 筆順と字形
2 ひらがなの筆使い
11 くらしとごみ/使った水のゆくえ

13 くらしと水

算
数理科

1 季節と生物［１］春の始まり
7 1 天気と気温
7 2 季節と生物［２］春

1 ふく習
9 4 一億をこえる数
画面配信

8 3 電池のはたらき
写真

4 吉田の町にはどんな人が住んでいるのだろうか

デジタルカメラで静止画，動画を撮影した
り，録音したりして情報を集める。

10 高齢者にとって住みやすいまちとは何だろう

5 1 音楽で心の輪を広げよう

7 2 歌声のひびきを感じ取ろう

15 5 垂直・平行と四角形
ワークシート
ノート写真共有
友達の意見と自分の意見を関連させながら伝える。

6 4 とじこめた空気や水
5 季節と生物［３］夏

道
徳

外
国
語

特
活

「 G
基 I
本G
的A
」 な端
操末
作の
等

10 6 小数
1 算数ラボ1 算数の自由研究
1 ふく習
11 7 ２けたでわるわり算の筆算

5 8 割合9 9 式と計算の順じょ

3 星や月［１］ 星の明るさや色
2 自由研究2 高齢者疑似体験・認知症学習6 高齢者にとって住みやすいまちとは何だろう
2 エコライフチャレンジ
デイサービスとの交流

2 絵の具でゆめもよう
2 ここにいたい
鑑賞カード
2 立ち上がれ！ねん土

6 わすれられない気持ち

4 体ほぐしの運動
6 リレー

2 新体力テスト
4 遠投・鉄ぼう運動（１）
技カード配布
動画撮影

4 体の発育・発達
8 マット運動 動画撮影

1 1 あなたの時間にいのちをふきこめば
1 2 目覚まし時計
1 3 あいさつができた

1 4 小さな草たちにはくしゅを
1 5 さち子のえがお
1 6 海をこえて
1 7 ちこく1 8 決めつけないで
1 9 いのりの手
1 10 雨のバスていりゅう所で
1 11 ええことするのは，ええもんや！

2 1 Hello, world!
4 2 Let's play cards.

3 3 I like Mondays.
ワークシート

4 4 What time is it?

1 学級目標を決める
1 一学期もめあてを決めよう
1 安全指導1 掃除指導1 係活動を決めよう
1 クラブを決めよう

1 安全指導1 安全指導1 係活動を見直そう
3 自転車教室◎マウスやタッチパッドによる操作◎タイピングソフトを使う

1 そろばん11 10 面積
1 ふく習
9 11 がい数とその計算

2 図を使って考えよう
17 12 小数のかけ算やわり算

1 見積もりを使って
1 どんな計算になるのかな
1 ふく習
5 13 調べ方と整理のしかた

2 季節と生物［４］夏の終わり
10 5 雨水のゆくえ

9 7 わたしたちの体と運動
4 季節と生物［５］秋

8 8 ものの温度と体積

8 6 星や月［２］月と星の位置の変化

10 高齢 者にとって住 みやすいまちにするために何 ができるだろう

8 京都府にはどんな祭りがあるのだろう

8 節分祭について調べよう

8 節分祭について調べよう

1 だれでしょう
2 みらいへのつばさ
3 もうすぐ５年生

2 星や月［３］冬の星
6 季節と生物［６］冬8 10 もののあたたまり方

8 11 すがたを変える水

10 節分祭についてまとめよう

6 節分祭を体験して感じたことをまとめよう

6 ゴー！ゴー！ドリームカー
2 色合いひびき合い

8 5 せんりつのとくちょうを感じ取ろう

7 6 せんりつの重なりを感じ取ろう

8 7 いろいろな音のひびきを感じ取ろう

5 8 日本の音楽でつながろう

8 9 曲の気分を感じ取ろう

6 ギコギコトントンクリエーター
4 光のさしこむ絵

6 ひみつのすみか

2 光とかげから生まれる形

6 おもしろだんボールボックス

6 ほってすって見つけて

2 まどをのぞいて
6 カードで伝える気持ち
4 コロコロガーレ
4 まぼろしの花
2 ここをつつんだら

12 水泳運動
振り返りカード

6 民よう「鳴子」
8 跳び箱

6 ハードル走
8

6 表現「四季」
3 鉄ぼう運動（２）6 高とび
8 陣取りゲーム

6 ソフトバレーボール

1 12 ぼくの草取り体験
1 13 家族の一員として

1 14 ほんとうに上手な乗り方とは
1 15 花さき山
1 16 がむしゃらに

1 17 遠足の朝1 18 いじりといじめ
1 19 雨ととの様
1 20 つくればいいでしょ1 21 交かんメール
1 22 ヒキガエルとロバ
1 23 お父さんのじまん
1 24 新次のしょうぎ

1 25 聞かせて，君の声を！
1 26 心と心のあくしゅ
1 27 朝がくると

1 28 ネコの手ボランティア
1 29 金色の魚
1 30 浮世絵 －海をわたったジャパン・ブルー－

1 31 三つのつつみ
1 32 「まっ，いいか」でいいのかな
1 33 よわむし太郎

4 5 Do you have a pen?

4 6 Alphabet

5 7 What do you want?

4 8 This is my favorite place.

5 9 This is my day.

1 安全指導1 係活動をふりかえろう
1 夏休みのくらし

1 安全指導1 係活動を決めよう
1 二学期のめあてを決めよう

1 安全指導1 安全指導1 係活動を見直そう
1 スポーツフェスティバルのふりかえり

1 安全指導1 安全指導1 係活動をふりかえろう
1 冬休みのくらし◎【ロ】写真等の編集や記録を行う○「カメラ」アプリの使用○「Word」での編集や記録○【ロ】ファイルの送受信◎HPのお気に入り登録◎ZoomやTeams等へ主体的に参加○フォルダ内のファイルを検索◎📂ダウンロードでファイルの呼び出しと保存○「フォト」アプリの使用○「Excel」での編集や記録○【ロ】共同編集◎検索サイトでキーワード検索○【Z/T】音量・背景等の調整○📂ダウンロードでファイルの管理◎📂OneDriveでファイルの呼び出しと保存○「ビデオエディタ」アプリの使用○「PowerPoint」での編集や記録○【T】ファイルの送受信○複数のキーワードや条件を工夫して検索○目的に応じてアプリを選択○目的に応じてofficeアプリを選択○【T】ファイルの送受信○10分間で300字程度の文字入力

1 表を使って考えよう
8 14 分数
1 ふく習
7 15 変わり方
12 １６ 直方体と立方体

1 季節と生物［７］春のおとずれ

9 3 いろいろなリズムを感じ取ろう
3 4 ちいきにつたわる音楽に親しもう◎キーボードによる文字入力（ローマ字）10 ゆたかな自然を生かす宮津市

写真

音
楽

体
育

14 用水のけんせつ～琵琶湖疏水～

報告文の型に沿って，絵や写真，文章，図，表，グラフなどを組み合わせてまとめる

聞いたことを基にして，考えの共通点や相違点を伝え合う。
書いたものを読み合い，考えの共通点や相違点を伝え合う

総
合

図
工

インターネットで情報を集める。 敬体と常体が混在しないようにまとめる。
アンケートから必要な情報を取り出す。

4 学習のまとめグラフに表して，情報を整理する。

取り出した情報から，必要な情報と不必要な情報を区別して情報を整理する。

1 わくわく算数学習
9 1 角とその大きさ
7 2 折れ線グラフ
11 3 １けたでわるわり算の筆算

1 レッツ・トライ〈ノート〉

4 なわとび・ゆっくりペース走
4 すもうあそび

1 安全指導1 係活動を決めよう
1 三学期のめあてを決めよう

1 安全指導1 係活動を見直そう
1 性に関する指導

2 ポーズのひみつ
2 つなぐんぐん
4 元気のおまもり
2 これでえがくと4 言葉から形・色6 ようこそ！ゆめのまちへ
8 サッカー

1 34 にぎりしめた いね
1 35 かわいそうなぞう

1 安全指導1 係活動をふりかえろう
2 お楽しみ会の準備をしよう
1 お楽しみ会をしよう
1 モノづくり体験学習○📂OneDriveでファイルの管理

備
お
考
活
用（
帯
な
時
ど
間
） ん

時
数

86

88

88

72

数時準標

79

89

109

74

25

86

88

88

86

86

81

28

1056

99

104

99

89

74

89

84

1014

※標準時数を超過する単元がある場合は3月に表示します。
※凡例 ◎…当該学年で習得する操作 ○…当該学年で体験する操作 【ロ】…ロイロノート、【T】…Teams、【Z】…Zoom ★…実践事例報告あり ☆ロ…ロイロノートでの実践・ワークシート等あり （R4）…令和4年度 （例：☆ロR4…令和4年度にロイロノートでの実践あり）【し】インタビュー【し】写真撮影【し】インターネット検索【し】情報の整理【し】考えの整理【し】表とグラフで表現【し】アンケートで意見を集める【し】共同編集【し】話す力を高める【し】新聞を作る【し】プレゼンを作る【し】オンラインでプレゼン【し】動画づくりに挑戦【し】動画 取材撮影編【し】動画 編集

年間指導計画表 ４年

2024/1/25

令和５度 年間指導計画表（関連単元配列表）
育成をめざす資質・能力重視する情報活用能力
時

行
事

国
語

「自ら考え 判断し，自信をもって行動する子を育てる」

多面的に考える力場に応じた表現力（情報活用）
６月
参観（引き渡し訓練）
検診

根拠に基づく判断力時

1 場面に合わせた書き方のくふう/五年生で学習すること
1 はじめの学習

3 文字の組み立て方（中と外）31 レッツ・トライ〈文化〉

3 筆順と字形/硬筆の学習 筆順と字形

5 世界の中の国土
3 国土の地形の特色
5 低い土地のくらし/高い土地のくらし

5 くらしをささえる食糧生産

8 米づくりのさかんな地域

3 国土の気候の特色
4 あたたかい土地のくらし

WSあり

時

７月

時

個人懇談会
終業式

書
写

社
会

８月
始業式
Jプロ，プレJ

2 同じ読み方の漢字
2 夏の夜
5 作家で広げるわたしたちの読書／カレーライス
報告書にまとめる。
引用したり、根拠を示してま
とめる。

時

９月
自由研究発表会
自由産観

時

１０月
スポーツフェスティバル

時

１１月
就学時検診
研究発表会
花背山の家

固有種が教えてくれること／【情報】統計資料の読み方／グラフや表を用いて書こう

1 からたちの花
2 どちらを選びますか
3 新聞を読もう
2 敬語
6 たずねびと

1 漢字の広場②
2 漢字の読み方と使い方
2 秋の夕暮れ
6 よりよい学校生 活のために／【コラ ム】意見が 対立したときには
1 漢字の広場③11
1 古典芸能の世界ー語りで伝える
2 カンジー博士の暗号解読

1 レッツ・トライ〈メモ〉2 文字の大きさ（漢字どうし）
2 文字の大きさ（漢字と平仮名）

7 水産業のさかんな地域
5 これからの食料生産とわたしたち

時

１２月
個人懇談会
終業式

他者から学ぶ姿勢
他人や社会への影響を考えて，情報を利用するときのルールやマナーを守って行動する。
時

１月

時

始業式
音楽発表会
Jプロ，プレJ

２月
参観・懇談会時

３月
6年生を送る会

時数

標準時数

145

145

30

30

100

100

175

175

105

105

70

70

50

50

53

50

60

60

91

90

1 パフォーマンスチャレンジ
1 Review 世界の友達 37070

1 33 ながらって……
1 34 これって不公平？
1 35 かぜのでんわ

32

35

0

35

0

35

0

35

1015

卒業式
修了式

1 古典の世界（二）1 漢字の広場④
5 やなせたかしーアンパンマンの勇気
6 あなたは，どう考える

2 冬の朝
2 生活の中で詩を楽しもう
2 方言と共通語
1 漢字の広場⑤
6 想像力のスイッチを入れよう

2 複合語
3 伝わる表現を選ぼう
7 この本，おすすめします
6 提案しよう，言葉とわたしたち

3 穂先の動きと，線のつながり
1 レッツ・トライ〈ポスター〉

2 用紙に対する文字の大きさと配列

3 書きぞめ

4 学習のまとめ

4 くらしを支える工業生産
7 自動車をつくる工業

5 工業生産を支える輸送と貿易
5 これからの工業生産とわたしたち

7 情報産業とわたしたちのくらし

10 8 分数（１）2 図を使って考えよう
1 復習

14 9 面積

7 10 平均とその利用
5 11 単位量あたりの大きさ
6 12 分数（２）10 13 割合

2 表を使って考えよう（１）2 見積もりを使って
1 復習
8 14 円と正多角形

8 5 生命のつながり（３） 植物の実や種子のでき方

14 6 流れる水のはたらきと土地の変化

13 7 もののとけ方

10 8 ふりこの動き

1 日本語の表記
1 漢字の広場⑥
6 大造じいさんとガン複数の資料を組み合わせてまとめる。

書いたものを読み合って，助言し合う。
文字の組み立て方（中と外）と，穂先の動き/硬筆の学習 文字の組み立て方（中と外）勇気ある行動力法の理解と遵守（モラル）

相手や目的，意図に応じて適切な複数の表現手段を組み合わせ，相手とのやり取りを含めて表現する。

４月時
５月
始業式・入学式
1年生を迎える会
町別集会
遠足
交通安全教室
検診
検診
参観・懇談会
家庭訪問
1 教えて，あなたのこと
1 漢字の広場①
1 かんがえるのって おもしろい／続けてみよう
7 見立てる／言葉の意味が分かること／【情報】原因と結果
4 なまえつけてよ
2 和語・漢語・外来語
1 図書館を使いこなそう
2 漢字の成り立ち
2 春の空
漢和辞典から情報を集める。
6 きいて ，きいて，きいて みよう／【コラ ム】インタビューをするとき

3 日常を十七音で2 古典の世界（一）
2 【情報】目的に応じて引用するとき
10 みんなが過ごしやすい町へ

５年※場に応じた表現力

考えと根拠を区別してまとめる。

9 情報を生かす産業と情報を生かすわたしたち

6 自然災害を防ぐ
6 わたしたちの生活と森林

6 環境を守るわたしたち

7 15 割合のグラフ
1 復習
6 16 角柱と円柱

7 17 速さ
4 18 変わり方

2 表を使って考えよう（２）1 算数ラボ2 みらいへのつばさ
3 もうすぐ６年生

12 9 電磁石の性質

9 10 生命のつながり（４） 人のたんじょう

マトリックスやシンキングツールを使って情報を整理する。

算
数

理
科

1 わくわく算数学習
5 1 整数と小数10 2 体積
2 3 比例

2 復習
12 4 小数のかけ算
15 5 小数のわり算

10 1 天気と情報（１） 天気の変化 12 2 生命のつながり（１） 植物の発芽と成長

4 6年生から引き継いだものは何か調べよう。

5 お米を育てよう

12 6 合同な図形

1 人文字
1 どんな計算になるのかな
1 算数の自由研究

9 3 生命のつながり（２） メダカのたんじょう

5 お米を育てよう

1 復習
11 7 整数

5 4 天気と情報（２） 台風と防災
2 自由研究5 お米を育てよう

5 お米を育てよう

6 おいしいお米を探ろう

4 米作りをしている農家の方から工夫や願いを聞こう6

もっとたくさんお米を食べてもらうために私たちができることを考えよう

6 「働くこと」について考えよう。

6 周りの人たちの「働くこと」について調べよう。
6

6

先生や周りの人からアドバイスをもらい、「働き方」を見つめなおそう。

1 ６年の学習の準備

6

自分たちにできる働くときに大切なことや必要なことをまとめよう。

働くことを体験し、「働くときに大切なことや必要な力」について考えよう。

資料を提示し，伝えたい事柄に注目するような工夫をして伝える。

総合

情報モラル教育 SNSの使い方

書いたものを読み合って，助言し合う。

音楽

4 1 歌声をひびかせて心をつなげよう

6 2 音の重なりを感じ取ろう

7 3 いろいろな音色を感じ取ろう

6 心のもよう2 あんなところがこんなところに見えてきた

6 4 和音の移り変わりを感じ取ろう

6 糸のこすいすい

3 まだ見ぬ世界

図
工

家
庭
体
育
外
国
語

道
徳

1 ガイダンス
4 1 私の生活，大発見！

7 2 おいしい楽しい調理の力

4 体ほぐしの運動（１）・パワーアップ体操

2 新体力テスト

6 Let's start/1 Hello, everyone./Alphabet Time1

1 1 のび太に学ぼう
1 2 「命」
1 3 あいさつ運動

6 2 When is your birthday?/Alphabet Time2

1 4 マンガ家 手塚治虫
1 5 やさしいユウちゃん
1 6 通学路
1 7 美しい夢 －ゆめぴりか－

7 4 持続可能な暮らしへ 物やお金の使い方

9 3 ひと針に心をこめて

4 体ほぐしの運動（２）・鉄ぼう運動

6 マット運動
3 心の健康6 走りはばとび
1 パフォーマンスチャレンジ
8 3 What do you have on Monday?/Alphabet Time3

12 水泳運動

1 8 ソフトボールに恩返しを －上野由岐子－
1 9 サタデーグループ
1 10 ひとふみ十年
1 11 母さんの歌

1 12 ぼくたちの夏休み自由研究
1 13 古いバケツ

1 Review 世界の友達 1

6 表現「自然のい力」
3 フォークダンス
6 リレー
8 4 What time do you get up?/Fun Time1
6 5 He can run fast. She can do kendama./Fun Time2
1 14 和太鼓調べ
1 15 のりづけされた詩
1 16 真由，班長になる

7 5 曲想の変化を感じ取ろう

6 6 詩と音楽の関わりを味わおう

3 まだ見ぬ世界
5 のぞいてみると

5 ほり進めて刷り重ねて11 5 食べて元気！ご飯とみそ汁

7 6 物を生かして住みやすく

8 バスケットボール

6 7 日本の音楽に親しもう

5 ほり進めて刷り重ねて2 7 気持ちがつながる家族の時間

5 なわとび・ジョギング

8 わたしのいい形

11 8 ミシンにトライ！手作りで楽しい生活

8 ソフトバレーボール

8 8 思いを表現に生かそう

8 形が動く絵が動く

2 伝えあいたい思い

1 ５年生のまとめ

5 けがの防止5 ベースボール

8 跳び箱運動
8 6 I want to go to Italy./Fun Time3
1 パフォーマンスチャレンジ

6 7 What would you like?/Fun Time4

1 17 名前のない手紙
1 18 折れたタワー
1 19 住みよいマンション
1 20 ヘレンと共に －アニー・サリバン－

1 21 父の仕事
1 22 流行おくれ1 23 家族のために

1 言葉について考えよう/Review 世界の友達 2

1 24 命の種を植えたい －緒方洪庵－
1 25 ペルーは泣いている
1 26 くずれ落ちただんボール箱

8 8 Where is the gym?/Fun Time5

1 27 森の絵
1 28 天から送られた手紙
1 29 すれちがい

8 9 My hero is my brother./Fun Time630 知らない間のできごと
31 うばわれた自由
32 マインツからの便り

特
活

「 G
基 I
本G
的A
」 な端
操末
作の

◎10分間で300字程度の文字入力

等

備
活考
用（
な帯
ど時
） 間
の

○フォルダ内のファイルを検索○目的に応じてアプリを選択○「Word」での編集や記録○【ロ】ファイルの送受信○資料等を活用してオンライン学習○「ビデオエディタ」アプリの使用○📂ダウンロードでファイルの管理○「PowerPoint」での編集や記録○「Excel」での編集や記録○【ロ】共同編集○【Z/T】音量・背景等の調整○「カメラ」アプリの使用○📂OneDriveでファイルの管理○【T】ファイルの送受信○目的に応じてofficeアプリを選択○複数のキーワードや条件を工夫して検索○「フォト」アプリの使用○【T】ファイルの送受信

社会，図画工作，総合ではほぼすべての単元でロイロノー
トを使っています。

時
数

86

95

101

55

21

102

106

110

67

107

90

41

981

数時準標

79

89

109

74

25

99

104

99

89

74

89

84

1014

※標準時数を超過する単元がある場合は3月に表示します。
※凡例 ◎…当該学年で習得する操作 ○…当該学年で体験する操作 【ロ】…ロイロノート、【T】…Teams、【Z】…Zoom ★…実践事例報告あり ☆ロ…ロイロノートでの実践・ワークシート等あり （R4）…令和4年度 （例：☆ロR4…令和4年度にロイロノートでの実践あり）

年間指導計画表 ５年

2024/1/25

令和５年度 年間指導計画表（関連単元配列表）
育成をめざす資質・能力重視する情報活用能力
時

４月

時

始業式・入学式
町別集会
全国学力学習状況調査
検診
参観・懇談会
個人相談会

行
事

５月

時

1年生を迎える会
遠足
修学旅行
検診

６年

※場に応じた表現力

勇気ある行動力法の理解と遵守（モラル）

相手や目的，意図に応じて適切な複数の表現手段を組み合わせ，相手とのやり取りを含めて表現する。

６月

時

７月

時

個人懇談会
非行防止教室
終業式

８月

時

始業式
Jプロ，プレJ

９月時

自由研究発表会
自由参観

１０月

時

スポーツフェスティバル

１１月
就学時検診
研究発表会

時

１２月

他者から学ぶ姿勢
他人や社会への影響を考えて，情報を利用するときのルールやマナーを守って行動する。
時

個人懇談会
終業式
平和ミュージアム見学

陸上記録会・持久走記録会時

２月
参観・懇談会
図工展

時

３月

3 たのしみは

2 夏のさかり2 いちばん大事なものは

2 言葉の変化1 漢字の広場④

2 冬のおとずれ

7 思い出を言葉に

1 漢字の広場⑥

5 私と本／森へ

3 利用案内を読もう

2 秋深し／【情報】調べた情報の使い方

4 狂言 柿山伏／「柿山伏」について

2 詩を朗読してしょうかいしよう

6 今，私は，ぼくは

6 海の命

4 帰り道

7 笑うから楽しい／時計の時間と心の時間

1 天地の文1 せんねん まんねん

2 熟語の成り立ち

6 みんなで楽しく過ごすために／日本文化を発信しよう

6 大切にしたい言葉

1 仮名の由来

2 【情報】情報と情報をつなげて伝えるとき

1 漢字の広場②／【コラム】伝えにくいことを伝える

10 私たちにできること

8 やまなし／【資料】イーハトーヴの夢

2 漢字の形と音・意味

1 話し言葉と書き言葉

R5年 調べたことを、共有ノートで共有し、生徒間で共同的な学習書いたものを読み合って。助言し合う。

6 聞いて，考えを深めよう

1 文字の旅/六年生で学習すること書いたものを読み合い，表現の仕方に着目して助言し合う。

出来事などの描写と感

1 古典芸能の世界-演じて伝える

7 わたしたちのくらしと日本国憲法

2 文字の大きさと配列

3 文字の組み立て方（三つの部分）/硬筆の学習 文字の組み立て方

1 レッツ・トライ〈リーフレット〉

3 文字の大きさと配列，点画のつながり

1 レッツ・トライ〈メモ〉1 レッツ・トライ〈ノート〉

R5年 毛筆書写のふりかえりは、
すべてロイロノートを活用した

1 レッツ・トライ〈文化〉

4 国の政治のしくみと選挙

8 縄文のむらから古墳のくにへ

6 天皇中心の国づくり

3 貴族のくらし

6 戦国の世から天下統一へ

6 町人の文化と新しい学問

6 武士の世の中へ

6 江戸幕府と政治の安定

7 明治の国づくりを進めた人々

7 子育て支援の願いを実現する政治R5資料の一斉送付／震災復興の願いを実現する政治／【資料】プログラミングで未来を創る

情報を取り出す際にシンキングツールなどを用いて比較したり，関連づけたりして再構成し，活用しやすいように情報

3 文字の大きさと配列，点画のつながり（小筆）

2 レッツ・トライ〈小筆〉

4 書きぞめ/はってん

6 世界に歩み出した日本

7 長く続いた戦争と人々のくらし

7 日本とつながりの深い国々

9 新しい日本，平和な日本へ

6 世界の未来と日本の役割

4 今に伝わる室町文化

12 5 分数÷分数

1 どんな計算になるのかな

7 8 立体の体積2 表を使って考えよう（１）3 11 およその形と大きさ

3 表を使って考えよう(2)11 13 場合を順序よく整理して

2 復習

10 6 資料の調べ方

2 算数の自由研究

9 9 比とその利用

2 復習

18 12 比例と反比例

2 見積もりを使って3 図を使って考えよう

算数

8 2 文字と式

14 4 分数×分数

1 わたしたちの生活と環境

5 2 植物の成長と日光の関わり

理科

10 1 ものの燃え方

11 3 体のつくりとはたらき

1 ○「PowerPoint」での編集や記録

適切なICTを選択し，特性を【し】インターネット検索
生かしながら情報を集める。

総合

課題や目的を達成するために，適切なソフトを選択し，特性を生かして効果的に情報をまとめる。
・表計算ソフト6 4 植物の成長と水の関わり

105

2 復習

12 10 図形の拡大と縮小

6 7 円の面積
7 5 生物どうしの関わり

8 6 月と太陽

12 7 水よう液の性質

12 8 土地のつくりと変化

2 算数ラボ

1 すごろく

2 復習

3 みらいへのつばさ

11 9 てこのはたらき

11 10 私たちの生活と電気

18 ６年のまとめ

175

175

105

105

71

70

50

50

66

50

55

55

90

90

70

70

35

35

48

35

6 ひろがる算数

9 11 生物と地球環境

2 自由研究10 災害から命を守る
出来事などの描写と感【し】プレゼンを作る【し】共同編集105

3 学習のまとめ4 好きな言葉を書く

3 3 分数×整数，分数÷整数

10 災害から命を守る

30

3 人を引きつける表現

1 わくわく算数学習

1 ◎複数のキーワードや条件を工夫して検索

30

漢字を正しく使えるように／【コラム】覚えておきたい言葉

10 1 対称な図形

3 災害から命を守る

145／生きる／今，あなたに考えてほしいこと

6 メディアと人間社会／大切な人と深くつながるために
2

1 漢字の広場⑤145

4 中学校へつなげよう
立場や意図を考えながら計画的

課題や目的を達成するために，適切なソフトを選択し，特性を生かして効果的に情報をまとめる。

2 カンジー博士の漢字学習の秘伝

1 はじめの学習社
会

1 漢字の広場③

受け手の反応を確認しながら，問掛けや指し示し，書き込みなどをして伝える。

自分の考えとの共通点や相違点を明らかにしながら情報を集める。

絵や写真，文章，図，表，グタフ，キャッチコピー等の特徴や効果を意識してパ

標準時数

卒業式
修了式

2 文の組み立て／【情報】主張と事例

時数

6年生を送る会

1 漢字の広場①

1 地域の施設を活用しよう

11 『鳥獣戯画』を読む

１月
始業式
音楽発表会
Jプロ，プレJ

1 春の河／小景異情／続けてみよう

2 春のいぶき書
写

根拠に基づく判断力

修学旅行
参観（引渡し訓練）
検診

1 つないで，つないで，一つのお話

国語「自ら考え 判断し，自信をもって行動する子を育てる」

多面的に考える力場に応じた表現力（情報活用）

パワーポイントで伝える際に，アニメーションの効果や書込みなどの特性を生かしな

課題や目的を達成するために，適切なソフトを選択し，特性を生かして効果的に情報をまとめる。
・プレゼンテーションソフト (インターネット上の情報を引用,動画の挿入 )
・動画ソフト (静止画や動画などの素材の編集，動画の作成)

2 京都の魅力を発信しよう

10 京都の魅力を発信しよう【し】アンケートで意見を集める【し】写真撮影【し】インタビュー【し】情報の整理

6 京都の魅力を発信しよう

6 共生の世界へ向かって

10 共生の世界へ向かって

5 共生の世界へ向かって

7 共生の世界へ向かって【し】考えの整理

１０ 情報モラルの指導
6 1 歌声をひびかせて心をつなげよう

8 2 いろいろな音色を感じ取ろう

8 4 いろいろな和音のひびきを感じ取ろう

3 3 旋律の特徴を生かして表現しよう

9 5 曲想の変化を感じ取ろう

4 7 日本や世界の音楽に親しもう

5 6 詩と音楽の関わりを味わおう

7 8 音楽で思いを伝えよう

音
楽
4 音のする絵図
工R5年 図工の鑑賞、振り返り

2 見つめてみよう 生活時間

6 わたしの大切な風景

2 自然を感じるすてきな場所で（風の通り道）

2 ここから見ると

4 美術館へ行こう

4 固まった形から

4 おもしろ筆10 9 朝食から健康な１日の生活を

4 言葉から想像を広げて4 言葉から想像を広げて6 版で広がるわたしの思い

2 墨と水から広がる世界

2 ここから見ると

6 未来のわたし

8 ドリームプロジェクト

4 すてきな明かり

8 10 夏をすずしくさわやかに

14 11 思いを形に生活を豊かに

10 12 まかせてね今日の食事

3 生活を変えるチャンス！

5 13 冬を明るく暖かく

家庭
4 体ほぐしの運動（１）・パワーアップ体操

道
徳

特
活

2 14 あなたは家庭や地域の宝物
1 ２年間のまとめ

体
育
外
国
語

4 カラフル コットンボール

6 Let's start/1 This is me./Fun Time1

2 新体力テスト

8 病気の予防

6 走り高とび6 マット運動

8 2 Welcome to Japan./Fun Time2

1 パフォーマンスチャレンジ

ワークシート

12 水泳運動

1 Review 世界の友達 1

6 3 What do you want to watch?/Fun Time3

6 リズムダンス

5 民よう「ソーラン節」

7 タグラグビー

6 ハードル走3 とび箱運動

3 とび箱運動5 なわとび・ジョギング

8 4 My Summer Vacation/Fun Time48 6 This is my town./Fun Time66 7 My Best Memory/Fun Time76 5 He is famous. She is great./Fun Time5

1 パフォーマンスチャレンジ

4 体ほぐしの運動（１）・ぼう引きつな引き

6 バスケットボール

3 サッカー

4 サッカー
1 言葉について考えよう/Review 世界の友達 2

8 8 What do you want to be?/Fun Time88 9 Junior High School Life/Fun Time9

1 パフォーマンスチャレンジ
1 Review 世界の友達 3

1 1 スポーツの力

1 25 自由行動

1 16 上村さんのちょうせん －ひさい犬と共に－

1 12 カスミと携帯電話（情モ）1 14 地球を一周歩いた男 －伊能忠敬－

1 17 ぼくだって1 23 団地と子犬

1 雨森芳洲と朝鮮通信使

1 19 天下の名城をよみがえらせる －姫路城－

1 26 杉原千畝 －大勢の人の命を守った外交官－

1 32 iPS細胞の向こうに

1 2 命のアサガオ

1 5 言葉のおくり物

1 9 心づかいと思いやり

1 13 ぼくたちの学校

1 15 初めてのアンカー

1 24 青の洞門

1 「源氏物語」と出会ったときから

1 31 わたしのせいじゃない

1 自分にできること

1 みんな同じ人間なのだ

1 34 最後のおくり物

1 3 ほんとうのことだけど……

1 6 母の仕事

1 28 自分を守る力って？

1 27 人間をつくる道 ―剣道―

1 21 エルトゥ－ルル号 －日本とトルコのつながり－

1 わたしの大文字駅伝

1 22 その思いを受けついで

1 20 手品師

2 クラスの課題

2 クラスの課題

1 11 緑の闘士 －ワンガリ・マ－タイ－

1 博吉くんのさか上がり
5 学級開き8 修学旅行にむけて

2 係活動

2 係活動

2 クラスの課題

2 クラスの課題

「 G
基 I
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備
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用（
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） 間
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4 お楽しみ会をしよう

1 夏休みの出来事

2 係活動

1 文化薫る街 京都（世界文化自由都市宣言関連）

1 どれい解放のために ～リンカーン～
1 どろだらけのスパイク

4 お楽しみ会をしよう

2 ほっこりタイム

2 卒業に向けて

2 クラスの課題

6 １年の振り返り【し】動画づくりに挑戦【し】動画 編集

◎フォルダ内のファイルを検索◎📂ダウンロードファイルの管理○10分間で400字程度の文字入力○「Excel」での編集や記録○目的に応じてofficeアプリを選択◎目的に応じてアプリを選択○「Word」での編集や記録◎資料等を活用してオンライン学習◎ 📂OneDriveでファイルの管理◎【ロ】ファイルの送受信◎【Z/T】音量・背景等の調整◎【ロ】共同編集◎【T】ファイルの送受信

日々の学習でGIGA端末を活用し、日々の学習でロイロノートを活用しタイピング入力を行う機会を設ける。

習得を図る。

◎「ビデオエディタ」アプリの使用

0

0

時
数

93

126

106

68

7

126

98

101

72

102

105

41

1045

数時準標

79

89

109

74

25

99

104

99

89

74

89

84

1014

1015

※標準時数を超過する単元がある場合は3月に表示します。
※凡例 ◎…当該学年で習得する操作 ○…当該学年で体験する操作 【ロ】…ロイロノート、【T】…Teams、【Z】…Zoom ★…実践事例報告あり ☆ロ…ロイロノートでの実践・ワークシート等あり （R4）…令和4年度 （例：☆ロR4…令和4年度にロイロノートでの実践あり）【し】インタビュー【し】写真撮影【し】インターネット検索【し】情報の整理【し】考えの整理【し】表とグラフで表現【し】アンケートで意見を集める【し】共同編集【し】話す力を高める【し】新聞を作る【し】プレゼンを作る【し】オンラインでプレゼン【し】動画づくりに挑戦【し】動画 取材撮影編【し】動画 編集

年間指導計画表 ６年

研究同人

青井

杏実

有山

陽子

池田

希

池永

岩本

美奈子

栄羽

弘二朗

大西

潤一

大葭原

川

哲平

兼田

亮平

加納

ゆき

北口

木本

智子

甲谷

洋子

小

聡子

鈴木

万佐子

芹澤

和恵

高尾

中村

瑞代

樋口

辻

良一

長谷川

英司

石飛

智子

雲

直美

怜香

木村

純也

小林

歩

鈴木

貴子

悠也

竹内

楓

多田

千家子

成瀨

朱子

西澤

味佐子

西山

大輝

華乃

平松

孝

藤川

純子

星野

愛

法子

森口

法子

山田

千恵子

渡邉

夏奈

松田

絵里

松山

雄樹

宮地

山根

歌奈子

吉田

順子

ローソン・ジャクソン

昌堅
理恵（五十音順）

本研究は、教育実践・支援のためのプロジェクト研究助成事業（JNK4 情報ネットワーク教育活用研究協議会）の助成を受けて実践を進めてきました。（令和４・５年度の２年次）

令和６年３月編集・発行／京都市立第四錦林小学校

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