平成29・30年度国立教育政策研究所教育課程研究指定校事業（生活科）「あきのおもちゃまつり」（１年）～ねんちょうぐみとあそぼう～「もっとなかよし まちたんけん」（２年）～もっとなかよくなろう～

秋田県仙北市立生保内小学校

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昨年度の主な取組
授業実践

気付きの質を高め，表現する授業づくり
外部とのつながり園小連携の見直し

カリキュラムマネジメント

全体・年間指導計画の見直し
カリキュラムデザイン（生活・総合との関連）の作成「生小応援団」の設立

生活・総合の学習関連系統表の作成

その他

学習マップの作成

地域素材の見直し・掘り起こし

スタートカリキュラムの作成
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昨年度の研究を通した実態と子供たちに付けたい力
子どもの実態
素直・人のよさ
人との関わりには抵抗感がない
友達と協力し合える
学習意欲の高まり など

付けたい力
関わる
見通す

基礎的・基本的な学力の定着（読む・書く，話す・聞く）
個人差の大きさ比較・関連付けて考えること
想像すること型から抜けられない など感じる

自分で解決する

選ぶ

学び（助け）合う

行動する

考える

やり抜く

表現する

夢をもつ

学びを生かす＊生活･総合以外の学校全体の研究も含む
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さらに…

学 校 課 題自尊感情・自己有用感の低さ
表現力・思考力の向上
地 域 課 題少子高齢化の進行（児童数の減少）
地場産業の振興と活力ある地域社会づくり

新学習指導要領の実施

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今年度の研究【学校全体の研究主題】

自ら課題をもち，進んで学ぼうとする子どもの育成～関わり合いながら，学びを深めていく指導を通して～【研究のキーワード】

つなげる

ひろげる

たかめる

【生活科の研究主題】

思いや願いをもって「ひと・もの・こと」と関わり，気付きの質を高め表現する子どもの育成～地域とつながる生活科の授業を通して～5今年度の研究内容①体験と表現を繰り返す学習過程による気付きの質を高める
授業改善②思考力と表現力を更に育成するための学習活動の充実③生活科を中心とした合科的・関連的な指導等を通したスター
トカリキュラムの構想とその実施④幼児期と中学年とのつながりを意識した２年間の学習活動の在り方⑤生活科に関わる諸計画の見直しと活用
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【具体的な研究活動①】「単元構想図」の導入 【資料⑩⑪】【ねらい】

単元を通して，子供の気付きが 「どこで」「何が」生まれ，それらが「どう高まっていくのか」捉える。
気付きの質の高まりを可視化したツール【気を付けたこと】①下から上へ行く矢印，左右に行く矢印
それぞれがもつ意味例）どんなことを通して高まっていくのか②子供の言葉として記載する内容（意味）の確認

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☆気付きの分析（想定する）→「見取る」から「見抜く」へ
主な表現方法前と比べた気付き

単元全体を通した気付き
友達との関わりを通した気付き

まとめた気付き新たな気付きポイントとなる思考8

【具体的な研究活動②】

教師の関わりと子供の気付きの捉え方～教師の声かけの仕方の試行錯誤～☆教師の声かけの内容によって，子供の思考・気付きが変わることを改めて実感することができた。
１年 あさがおの芽の観察から

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【具体的な研究活動②】

教師の関わりと子供の気付きの捉え方～学習シートからの変容の読み取り～

ある１年子供の観察カードから☆繰り返し活動することで，事実だけでなく，事実を通した気付き，思いなど書く内容の質の高まりが見られた。
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【具体的な研究活動②】

教師の関わりと子供の気付きの捉え方～教師の見方・感じ方～
はちみつは甘くておいしかった

毎日食べたい味だった☆表記・表現がはっきりしないものであっても，そこから子供の思いや願い，さらに気付きに寄り添おうという意識が高まった。
11【具体的な研究活動③】

思考力・表現力の育成～板書の工夫～
がっこうだいすき（１年）

子供の発表を場所ごとに整理しまとめることで，新たな気付きの発見につながった。

町探検で見付けたそれぞれの発見・気付きを板書することで人のよさの発見につながった。
まちたんけんをしよう（２年）

12【具体的な研究活動③】

思考力・表現力の育成～「伝える力」～☆自分が見付け，それを誰かに伝えたいという思いが強いほど，自然に「伝える力」が沸いてくるようであった。
２年まちたんけん発表会の様子から

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【具体的な研究活動④】 スタートカリキュラムの構想と実施～園小連携でのカリキュラムづくりの流れ～□研修会①（１２月）「アプローチカリキュラム」についての意見交換□研修会②（１月）

担当指導主事を招いてカリキュラムづくり研修会□研修会③（２月）「スタートカリキュラム」についての意見交換＊入学説明会（２月）にてスタートカリキュラムについて保護者に説明＊情報交換会（子供の引継ぎ）（３月）☆互いの教員が直接顔を合わせて話合いに臨むことで，忌憚のない意見を交わすことができた。また，それぞれのカリキュラムの基本の形が組み立てられた。

園小連携推進会議14

【具体的な研究活動④】 スタートカリキュラムの構想と実施【資料①③】

スタートカリキュラム
全体計画

入学説明会用資料☆全職員で共通理解を図るものとなった。

☆保護者説明会で配付し，説明することで，安心感をもってもらうとともに，園とのつながりを知ってもらう機会となった。

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【具体的な研究活動④】 スタートカリキュラムの構想と実施【資料④⑤】～生活科「がっこうだいすき」の単元との関連を図りながら～「がっこうたんけん」で放送室へスタカリ全体の画像

先生たちとなかよくなるよ16

【具体的な研究活動④】 スタートカリキュラムの構想と実施～スタートカリキュラムの記載内容・方法～

スタカリの実施を通して得られたもの

園との情報交換で得られたもの

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【具体的な研究活動④】 スタートカリキュラムの構想と実施

スタカリ実施期間中の園の教員による授業参観の実施（園の教員の感想から）

子どもの様子について

先生，お久しぶりです！

園での経験が生きている場面について

園での取組に参考にしたいこと☆園小互いの取組の参考につなげることができた。

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【具体的な研究活動⑤】

幼児期または中学年とのつながりを意識した指導～指導案への記載例～
1年生は「本単元につながる幼児期の子どもの姿」

２年生は「本単元がつながる中学年以降の子どもの姿」☆幼児期の「育ち」と低学年時の「学び」をつないだ指導を展開することができた。

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【具体的な研究活動⑤】

幼児期または中学年とのつながりを意識した指導～中学年でのつながりが見られる例～
３年社会科「学校のまわり」☆生活科と社会科の学習との関連や接続，発展を感じることができる一例となった。
学校のまわりのようすを絵地図にあらわそう！

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【具体的な研究活動⑥】

自尊感情・自己有用感の向上につながる指導【１年指導案より】【２年指導案より】☆他との関わりの場を意図的に設定し，その中でどんな学びをするのかを意識することによって，向上につなげることができた。

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【授業実践①】「あきの おもちゃまつり」 （１年）

☆授業者の思い・おもちゃづくりを通して，試行錯誤を繰り返しながら，思考力を育てたい。
・教師の関わり方（解決に導くとともに，子供の思考を妨げないような声かけ等）をより磨きたい。
☆具体的な手立て・じっくりと活動する（対象と向き合う）時間を確保する。
・校務員，支援員等にも協力を仰ぎ，授業者は子供たちと多く関わり，問いかけたり，働きかけたりすることで，気付きを引き出すようにする。
「とんとんずもう」をつくったよ22

【授業実践①】「あきの おもちゃまつり」 （１年） 【資料⑩⑭】【単元の目標】身近な自然物や身の回りにあるものを使っておもちゃをつくり，遊ぶ活動を通して，遊びやおもちゃを工夫してつくることができ，遊びの面白さや自然の不思議さに気付くとともに，みんなと楽しみながら遊びを創り出そうする。

えんのみんなをしょうたいしたよ23【授業実践①】「あきの おもちゃまつり」 （１年）

時数５

主な学習活動
「おもちゃをつくろう」○公園や家などで集めた木の実などを使ってどんなおもちゃができるか考える。
○おもちゃをつくる。
○自分がつくったおもちゃを紹介し合い，改良したりする。

４「おもちゃまつりであそぼう」○グループで遊び方やルールを相談したり，おもちゃを改良したりする。
○「秋のおもちゃまつり」を開き，互いのおもちゃで遊ぶ。
○「おもちゃまつり」を振り返る。

３「おもちゃまつりへようこそ」○園児と遊ぶためにどうしたらよいのか考え，おもちゃやルールを工夫したり，改良したりする。
○園児を招待し，一緒に遊ぶ。
○学習を振り返る。

振り返りカードに書く24【授業実践①】「あきの おもちゃまつり」 （１年）～「おもちゃをつくろう」から～「もっと」を大切にして，今日のおもちゃづくりをがんばろう！

どんなおもちゃをつくろうかな？

こことここをくっつけてください。

ここをしっかりくっつけるとうまくいったよ。
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【授業実践①】「あきの おもちゃまつり」 （１年）～「おもちゃをつくろう」から～

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【授業実践①】「あきの おもちゃまつり」 （１年）～「おもちゃまつりへようこそ」から～的入れだよ。
さあ，うまく入るかな？

こまをこんなふうに回してみるといいよ。

見本をやってみるので，見てください。

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【授業実践①】「あきの おもちゃまつり」 （１年）
～前単元・国語との関連～

生活「たのしいあきいっぱい」

国語「しらせたいな，見せたいな」

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【授業実践①】「あきの おもちゃまつり」 （１年）
～成果（○）と課題（▲）～○めあてや振り返りを紙に書いて残すことで，個々を見取り声かけに生かすことができた。また，子ども自身も個々の思いや願いなどが明確になり，活動に没頭することができた。
○友達との関わりの中に教師が入り，考える視点を与えることによって，よりよいものをつくろうとしたり，アイディアを出し合って遊びを創り出したりする姿が見られた。
●小グループの活動場所を回り，活動の様子を見取りながら声かけをしたが，なかなかすべての子どもを見ることは困難であった。毎時間の計画に，ＴＴを生かした，より効果的な見取りをするための策が必要であると感じた。
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【授業実践②】「もっとなかよし まちたんけん」 （２年）

☆授業者の思い・前回の探検とは異なる視点で「まち」のよさ（特に「ひと」）に気付き，地域への愛着をもつとともに，自分の成長に気付いてほしい。
・体験と表現の繰り返しを通して，そのよさをみんなに伝えたいという思いを自然にもたせたい。
☆具体的な手立て
・探検で見付けてきたものを分類することを通して，「もの」「こと」が「ひと」につながることに気付かせたい。
・探検先では見学だけでなく，何かお手伝いをすることを通して，「ひと」とのつながりをもたせる。

「まちたんけんマップ」

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【授業実践②】「もっとなかよし まちたんけん」 （２年）

【資料⑪⑮】【単元の目標】○地域の人々と関わる活動を通して，地域で生活したり働いたりしている人々と自分たちの関わりについて考えることができるとともに，自分たちの生活は地域の人々や場所と関わりをもっていることや地域のよさが分かり，地域の人々と適切に接したり，親しみや愛着をもって生活したりしようとする。
○自分たちの生活や地域の出来事を身近な人々と伝え合う活動を通して，相手のことを想像したり伝えたいことや伝え方を選んだりすることができ，身近な人々と関わることのよさや楽しさが分かるとともに，進んでふれ合い交流しようとする。
内容（３）と内容（８）の関連を図った設定31

【授業実践②】「もっとなかよし まちたんけん」 （２年）
～単元の学習計画～

時数４

主な学習活動
「おさんぽたんけんに出かけよう」○夏休みにつくったまち新聞を見合い，まちの魅力について発表する。
○おさんぽ探検をする。
○おさんぽ探検で発見したことを伝え合う。

５「もっとなかよくなろう」○「もっとなかよくなりたい」「もっと見てみたい」と思う人やところを考える。
○探検の計画を立てる。
○探検に出かける。

９「まちのすてきをつたえあおう」○探検を振り返り，表現する方法を選ぶ。
○伝え合いの準備をする。
○まちのすてきを伝え合う。
○まちのすてきを学級の外に広める。
○「まちのすてき発表会」をする。
天ぷらの揚げ方を紹介する○学習を振り返る。

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【授業実践②】「もっとなかよし まちたんけん」 （２年）
～おさんぽたんけんに出かけよう！～
ここに喫茶店があったんだ！こんにちは！

前にあった建物がなくっている。

もう冬に向けて準備をしているんだ。

外国の人が田沢湖を見に来ているんだね。

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【授業実践②】「もっとなかよし まちたんけん」 （２年）
～もっとなかよくなろう～
どうしていつも同じ味になるんですか？

もっとなかよくためには，どうしたらいいのかな？

クリームを塗るのを手伝わせてもらったよ。

お店をきれいにそうじしよう！
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【授業実践②】「もっとなかよし まちたんけん」 （２年）
～まちのすてきをつたえあおう～

食用菊を２種類育てているけど，ちょっとした違いがあるそうです。
天ぷらのおいしさ・すごさを伝えよう！

お店の人はいろいろな工夫をしているんだね。

生保内にはいろいろなすごい人がたくさんいるんだね。

お店にあった冷蔵庫はとても大きかったです。

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【授業実践②】「もっとなかよし まちたんけん」 （２年）
～成果（○）と課題（▲）～○行き先を決めずに歩く「おさんぽたんけん」を行うことで，地域の方からたくさん声をかけてもらい，子供たちが自然に「ひと」に目を向ける上で大変効果的であった。
○繰り返し関わることでグループではあったが，子供たち一人一人がそれぞれこだわりをもって伝えようとしていた。
○ツアーという形で疑似体験的な伝え合いにすることで，自分の気付きが友達の発表を通して更に関連付けられた。
▲伝え合いを通して得られた子供たちの驚きや発見など新たな気付きをまち全体に広げるために，発表後，共有する時間をもう少し確保するとよかったのではないか。
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【授業実践②】「もっとなかよし まちたんけん」 （２年）
～地域の「ひと」とつながった一例～「おさんぽたんけん」での偶然の出会い「もっとなかよくなろう」でご夫婦と一緒に畑仕事体験

子供たちがご夫婦に送った年賀状

子供たちの発表の様子を温かい眼差しで見守るご夫婦

ご夫婦から届いた
年賀状

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総合的な学習の時間との関連～地域素材を生かした探究課題の設定～～思考ツールの活用～

５年田沢湖

すてき発見，田沢湖（３年）

田沢湖のためにできることは（５年）４年ＰＲ活動

仙北市をＰＲしよう（４年）

ふるさとの発展を目指して（６年）38

【検 証】「１年生児童アンケート」より☆学習で見付けたこと・分かったこと・気付いたことなどを誰かに話したいと思うか。
あまりない9%ない
あまりな6%

よくある41%

いある
41%

ある

よくある

昨年度同期より「よくある」「ある」の合計が２５％上昇

25%☆話合いを通して，なるほど・そうだったと思うことはあるか。
あまりない

あまりない

9%

23%

ある
31%

ある
13%

よくある
64%

よくある
60%

昨年度同期より「よくある」「ある」の合計が１４％上昇
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「２年生児童アンケート」より【検 証】☆学習で見付けたこと・分かったこと・気付いたことなどを誰かに話したいと思うか。
あまりない
9%

あまり ない

ない

ない

5%

5%

ある

ある

27%

38%

よくある

5%

よくあ

昨年度同期より「よくある」が７％上昇

る
52%

59%

☆話合いを通して，なるほど・そうだったと思うことはあるか。
ない
9%

ない
あまりな

14%

い

よくある

18%
ある
32%

あまりな
い
5%

ある
24%

よくある

昨年度同期より「よくある」が２６％上昇

62%40

【検 証】「保護者アンケート」より☆生活科の学習を好んでいると思うか。
やや思う
40%

とてもそう思う

昨年度同期より「とてもそう思う」が４５．９％上昇

60%☆地域に関心をもっていると思うか。
あまりそう思わない
11%

まったくそう思わない
2%
やや思う
55%

とてもそう思う32%

昨年度同期より「とてもそう思う」が１８．２％上昇
41

【検 証】「２年生の振り返りシート」より☆１年生の時と比べて，成長したところは？

42

【検 証】「２年生の振り返りシート」より☆見付けたこと・分かったことなどを友達に伝える方法で好きなものとその理由は？

ラーメンと湯切りの網を作る43

【検 証】「教師へのアンケート」より

今一度「子どもの思いや願いを大切にすること」が一番大事ということを強く感じた。また，そうすることで，どんな仕掛けをするよりも活動が盛り上がったり，また表現したいという姿が見られたりすることが分かった。
生活科を通して，子供たち同士が関わり合うという学びの姿が見られた。どうすれば，うまく折り合いをつけ，グループで仲良く学習できるのかを日々学んでいる姿が見られた。
「ありがとうタイム」を設けることで，「友達のおかげでうまくいった，上手にできた」という自身の成長と，感謝される立場での「自分は友達の役に立ったんだ」という自己有用感の両方を味わわせることができた。

☆目指す子供の姿の達成度☆

＊今年度前半と後半の比較「思いやりの心をもち，仲間と力を合わせて生活する子ども」

２．５ｐ→３．２ｐ「めあてをもち，課題や問題の解決に進んで取り組む子ども」

２．７ｐ→３．４ｐ

44「困難に立ち向かい克服しようとする，たくましい心と体をもつ子ども」 ２．４ｐ→３．１ｐ

【成 果】
１）対象に対して多くの気付きをもち，主体的に学びを深め，学びに対する達成感や充実感を味わう姿
２）言葉を基にした児童の思考力や表現力の向上
３）自分の成長への気付きなどを通した児童の自己有用感や自尊感情の醸成
４）生まれた様々な気付きを表出させたり，他とつなげたりする言葉がけなど教師の関わり方の意識の向上
５）教師の単元または授業のコーディネート力の向上45

【成 果】
５）３学年以降の総合的な学習の時間の学習とのつながりによる６年間を通したふるさと学習やキャリア教育に取り組むなど，学校全体での研究推進
６）幼児期の経験を基にした小学校入学期の児童の安心した生活とゆとりをもった指導の展開
７）他教科等と関連させながら焦点化を図った指導の展開

あさがおと向き合う１年生

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【課 題】
１）観点や方法などの評価の妥当性・客観性
２）これまでの取組を基に，学校や地域事情，子供の実態等を踏まえた年間指導計画の見直し
３）教師相互，園児と児童との交流等園小連携の持続可
能な連携４）「生小応援団」をはじめ，地域や公共機関の方々との持続可能な連携47

【今後の取組】～２年間の取組を通して～

１）カリキュラムマネジメントを意識した持続可能な指導計画の工夫
２）思考力及び表現力を更に伸ばすための学習指導の工夫
３）学習意欲の継続・向上をはじめ，自尊感情及び自己有用感の醸成にもつながる振り返りの工夫

友達へのありがとう（振り返りカードより）（１年）

自信をもち自分の言葉で伝える（２年）

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ご清聴，ありがとうございました。

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