■肢体不自由支援学校における実践事例

医療的ケアが必要な子どもをはじめ、どんな子どもも楽しめる読書活動をめざして
横浜市立上菅田特別支援学校
関戸 優紀子はじめに
本校は、全国の肢体不自由の特別支援学校の中でも大規模の学校で、小学部・中学部・高等部の児童・生徒、総勢225名が在籍しています。子どもたちの発達段階や実態も多様です。
昨年度は「いろいろな姿勢で楽しめるマルチメディアDAISY図書」と
い う テ ー マ で、 研 究 を 行 い ま し た。
自立活動を教育課程の中心としている子どもたちの事例を挙げて報告しました。

もなどの学習場面でも使用しました。
ま た、 学 校 生 活 場 面 だ け で な く、定期的に発行している「図書室だより」を通して、家庭で使用したい希望者を募り、夏休み中に家庭への貸し出しを行いました。
学習に使用した教員や、夏休み中に使用した家庭の保護者にアンケートをとり、さまざまな声を吸い上げました。

研究に向けた準備

2013年６月に行われた研究会の中昨年度に引き続き、今年度も伊藤で、伊藤忠記念財団の職員の方から忠記念財団からすべての学部の各学の「バリアフリー読書」「どんな人も年に、マルチメディアDAISY図書「わ読書を楽しめるように」という熱意いわい文庫」を寄贈していただきまのこもったメッセージを受け取りました。今回は、CDの中に何が入ってした。

いるか一目でわかるプリントもいた

そこで、先に述べたようにさまざ

24

も、また医療的なケアが必要な子どだきました。

まな実態の子どもたちがいる本校で本校では、各教室にパソコンがあすから、今年度は、自立活動を教育ります。昨年度から、わいわい文庫

課程の中心としている子どもたちだ

もメディアボックスというさまざまけでなく、準じた・知的代替の子どな支援機器（改造マウスなども含む）が入っているボックスの中で、各教iPadに「Voice of DAISY（VOD）」と室ごとに管理してもらうことになっいうアプリを入れてもらい、研究用ています。

として使用しました。

配布するにあたって、全職員へ周また、使用している教員、また貸知しました。そして、今年度はICT教し出しを行った子どもの保護者にア

育 部 に 協 力 を し て も ら い、 数 台 のンケートの協力をお願いしました。

学部（小・中・高）使用した機器（ ＰＣ ・ｉＰａｄ
取り組み時の姿勢学年（年）

児童・生徒名（任意）
複数人で使用したか） 使用した授業名

YES（人）・

NO

夏休みに使用した（YES・ NO）

車椅子や椅子に座った状態 ・ 寝て ・その他（）

良かった点

改善を求める点

自由記載欄

担任名

提出先（小：関戸）ご協力ありがとうございました。

↑
教員や保護者にお願いしたアンケート

教員や保護者にお願いしたアンケート
自分で読めるって楽しい！どんな姿勢でも読めるって嬉しい！

●事例１：自分で読めるって楽しい！
どんな姿勢でも読めるってうれしい！

積極的にとっています。それと併せ小学部２年生女子のＡさんは、気手話の語彙数も昨年度より大幅に増【事例１】
小学部 2 年生女子のＡさんは、気管切開をしており、痰の吸引の医療的なケアを行う必要のある児童です。身体に変形があり、呼吸状態にも配慮を必要とする児童です。気管切開をしていることから、発声することができないため、人とのコミュニケーションは手話やサイン、文字盤や Quick talker という音声の出る支援機器を使用しています。手話については、クラスの担任と自立活動部の担任を中心に学校生活全体を通して常に手話を交えながら本児とコミュニケーションを積極的にとっています。それと併せて、本を手話で読み進めることで、手話の語彙数も昨年度より大幅に増えています。
今までは絵本や教科書の物語の単語をＡさんが取りこぼさず読めているかを確認するた
めに、教員が音読してＡさんはそれに合わせていました。平仮名をしっかり読めるＡさんですから、担任としては自分が声に出して読むことで、Ａさんが「自分で読めた！」という満足感が得られていないのではと感じていました。そこで、マルチメディア DAISY 図書を使用しました。速度調整、間などそれぞれ設定ができることで、Ａさんのペースで読むことができました。そして、ハイライト機能のおかげで、Ａさんも飛ばし読みをすることなく、また、教員も、Ａさんの手話がきちんと取りこぼさずできているかを確認することができました。

管切開をしており、痰の吸引の医療て、 本 を 手 話 で 読 み 進 め る こ と で、えています。

的なケアを行う必要のある子どもで今までは絵本や教科書の物語の単す。身体に変形があり、呼吸状態に語をＡさんが取りこぼさず読めていも配慮を必要としています。気管切るかを確認するために、教員が音読開をしていることから、発声するこしてＡさんはそれに合わせていましとができないため、人とのコミュニた。Ａさんは平仮名をしっかり読む

ケーションは手話やサイン、文字盤ことができるので、担任としては自やQuick talkerという音声の出る支援分が声に出して読んでしまうことで、機器を使用しています。

Ａさんが「自分で読めた！」という手話については、クラスの担任と自立活動部の担任を中心に、学校生満足感が得られていないのではと感じていました。

活全体を通して、常に手話を交えな

そこで、マルチメディアDAISY図

がらＡさんとコミュニケーションを書を使用してみることにしました。

25

速度調整、間などそれぞれ設定がでことができて便利でした。また、給食きることで、Ａさんのペースで読むの配膳を待つ時間などにも気軽に楽ことができました。そして、ハイラしむことができました。

イト機能のおかげで、Ａさんも飛ば保護者の希望があったため、Ａさし読みをすることなく、また、教員も、んには夏休み中にも貸し出しを行いＡさんの手話がきちんと取りこぼさました。保護者にとっても、Ａさんずできているかを確認することがでが文字を追って読んでいることを実きました。

感 で き た そ う で す。 保 護 者 か ら は、しかし、Ａさんの実態や、狭い教

ノンタンシリーズや短い話で繰り返室内では、パソコンを使用したマル

し言葉が多い幼児向けの本がもっとチメディアDAISY図書の使用に制限あると、Ａさんも楽しめるから、今がでることが多くありました。

後期待したいという意見をいただきたとえば、呼吸状態が悪く、椅子ました。に座っていることができず、横になっている必要があり、そのような状態の時には痰の吸引も多くなり、教員はＡさんの側で体調管理を行うため、パソコンをＡさんの近くに持っていき、起動させるということはむずかしくなります。
そ こ で、iPadに ア プ リ「VOD」 を入れることで、体調が悪く横になって給食の配膳を待つ間いる時でも、手軽にマルチメディアDAISY図書を楽しめるようになりました。座学時にマルチメディアDAISY図書を読む際は、手話で読み進めますが、体調が悪い時は速度や間などをリセットし、目と耳で読書を楽しんでもらいました。側臥位や腹臥位でも読むことができ、そのような姿勢変換を何度も繰り返しても、iPadなら簡単にその都度丁度良い場所に設置する

26

側臥位

いときに便利だったそうです。書籍よりも注目して見ており、保護者が読んで聞かせる時よりも、言葉を真似ることが多く、言語の練習としても活用できたそうです。
残念だったことは、パソコンでないと使えないという点だったそうで腹臥位す。ポータブルDVDプレイヤーでも●事例２：ひとりじゃなくて、みんなで楽しむ！

再生できると、車での移動時や、通高等部１年生（男子３名、女子２名）院やリハビリの待ち時間でも楽しめるのにと感じたそうです。の学年学習での授業で使用しました。
拡大画面に映すことで、５名の子●事例４：夏休みも読書を楽しめた！

どもたち全員が見やすい環境が、教小学部４年生女子のＣさんは、ふ室内でつくれました。また、多様なだんから本の好きな子どもです。保

ジャンルの本があることから、さま護者から希望が出て、夏休み期間中ざまな実態の生徒が混在する中でももマルチメディアDAISY図書の貸し取り組むことができました。

出しを行いました。家庭では車椅子

しかし、文字を追うことよりも絵をや椅子に座った状態で楽しんだそう

しっかり見せることで、集中して聞くです。読むスピードが調節できたこことができる生徒もいます。そんなとで、Ｃさんの聞き取りやすいスピー生徒のために紙芝居のような画面がド で 本 を 楽 し め た そ う で す。 ま た、

選択できたり、絵を大きくできたり、通常バージョンの他に短縮バージョ

文字か絵を選択し画面に出しておくンがあるものもあり、集中力が続かことができたら良いと感じました。

ないお子さんには良いだろうという保護者からの話がありました。

●事例３：言葉の学習に！

今後、子どもがもっと本に魅力を小学部２年生女子のＢさんは、図感じられるように、本を選ぶ画面の書室だよりを見た保護者が夏休み中文字などがもう少し大きいものになの貸し出しを申し込み、家庭で使用るか、アイコンのようなイラスト表しました。

示があると良いのではという意見も本を読んであげたいけれど、忙しいただけました。

27

おわりに想像するという力もつきます。どん本の読み聞かせや読書活動は、子な子どもでも読書を通して得るものどもの心を育てたり、語彙数を増やが必ずあります。今回の研究から寄しコミュニケーション能力の育成にせ ら れ た「 こ う な っ た ら い い な ぁ」もつながったりします。の声を少しでも取り入れていただけ本校では一人で本を読むことがで28を見ること、わかることができます。

たら幸いです。

きない子どもたちも多いため、絵本iPadの普及や、デジタル絵本、読の読み聞かせやパネルシアター、エみ聞かせCDなど、さまざまなツール

プロンシアターなどを用いて、さまも多くありますが、私自身もデジタ

ざまな声色や表情豊かに、教員が子ル絵本を教材としてつくっています。

どもたちの読書活動を行っています。

対象となる子どもの実態に合わせまた、家庭でも保護者の方々は忙て、効果音を入れたり、絵を動かししい時間の中、子どもに読み聞かせたり、絵の大きさを変えたり、手話をしている話を多く聞きます。「本をのイラストを入れたりします。教材読んで！」とお願いする子どもも多作りには、かなりの時間がかかるた

いと聞きます。「読んで欲しい」と言め苦労していますが、子どもの想像う時が、子どものやる気スイッチもする力や言葉の意味、また子どもが入っている時で、より効果的な読書集中して絵本の世界に入りこめるよ活動ができるチャンスだと思います。

うにしたい一心でつくっています。

ただし、読む側がいつも子どもの「聞くこと」や「カラフルな絵を見リクエストに応えるのは無理です。

ること」から「字を追って自分で読そこで、「読んでくれる人」がいなくむ」というところまで、かなりの時ても、ボタンを押すだけで聞いたり、間がかかる子どもたちも多くいます。

見たりすることのできるツールがあその段階の子どもたちが楽しめるもることで、子どもの「今、読みたい！」のが増え、多くの本に触れることがという気持ちに応えることができたできたらと思います。
「本っておもしら素晴らしいことだと思います。

ろい」から「自分で読んでみたい！」

身体に不自由がある子どもたちは、と 思 え る ま で、 マ ル チ メ デ ィ アどうしても未経験なことが増えます。

DAISY図書がその一助になることを本を読むことで、知らなかった世界願います。