21世紀の「知の世界」を切り拓く「持続可能な開発」と「教育」
そこでは，人々は飢餓や病気に苦しみ，悲惨な状況から開放されていない人は10億人とも20億人とも言われています。そして，極度の貧困に：最初に，今日のさまざまな地球規模の課よって多くの人が命を落としていますが，その題に対して，「持続可能な開発」という言葉が数は１日３万人近くもいます。このような状況よく使われます。この言葉は，いつ頃から言わは，年々悪化してきているのです。一方では，れるようになったのですか。

科学技術の貢献によって，非常に高度な生活水

吉川：「持続可能な開発」という言葉は，英語準を維持している国々もあります。しかし，世では「サステイナブル・デベロップメント界における貧富の格差は，統計的にも現実的に（ＳｕｓｔａｉｎａｂｌｅＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ）」と言います。

もますます拡大していっていることが分かって80年代の初め，21世紀における地球環境の理想います。

を模索するために「環境と開発に関する世界委

さて，先ほど言いましたブルントラント委員員会」が国連に設置されました。委員長が後の会は国連の委員会ですから，国連でデベロッノルウェーの首相となった女性のブルントランプメントトさんであったことから，この委員会名は「ブを意味しています。したがって，サステイナブルントラント委員会」とも呼ばれました。当時

ル・デベロップメントというのは，低開発国のの国連事務総長も参加したこの委員会では，４人々の生活水準をサステイナブルに向上しよう

年間かけて討議し，1987年に報告書「われらがということです。 サステイナブルといえば， 低開発国の経済向上とは何か共通の未来（ＯｕｒＣｏｍｍｏｎＦｕｔｕｒｅ）」にまとめということですが，これはました。その報告書の中で初めて定義されたのうことですから，そのデベロップメントを持続地球の維持といが，「持続可能な開発」という言葉なのです。

するというのではなく，デベロップメントと地しかし，この概念は分かりにくい表現で書か球の維持のこれら２つの問題の同時解決というれていましたね。
「将来の人類が自ら豊かになろのが，実は原義なのですね。先ほど申し上げたうとして努力するための条件を，現代の人類がブルントラント報告書での定義も，そのことをじゃ ま豊かになろうとするために邪魔をしてはいけな言っていたわけです。地球環境を侵してしまっい」といったような書き方なのです。

ては，人間の生存はあり得ませんから，そのよ

したがってこの言葉は，いろいろと誤解されうなデベロップメントはしてはいけませんよと。

ました。日本では，「経済発展が永久に続く社会」別の言葉で言い換えますと，「世界の貧困地域のと解釈する人もいて，解釈の混乱が10年以上も解放・解決」と「地球環境の維持」のこれら２続きました。99年ぐらいになって，「持続可能なつを同時に追求するためには，どうすればいい開発」の概念が非常にはっきりしてきて，わがのかということです。

国でも正当な解釈ができるようになってきたのです。
「持続可能な開発」の本来の解釈はどうい

開発すれば環境が悪くなるという認識は，1972年，環境問題について世界的規模で最初に取り組まれた「国連人間環境会議（ストックホうことですか。

ルム）」でも非常に自明なこととして言われまし

吉川：世界には，開発が非常に遅れ，生活水準た。酸性雨，地球の砂漠化や水の汚染による飲の極めて低い貧困地域が多く存在しています。

料水の減少といったさまざまな環境についての1

吉川 弘之問題点が，開発との関係から指摘されたのです。
なお，地球の温暖化については，ずっと後の85年にこの問題に焦点を絞った国際会議が開かれています。
こういった経過を経て，「持続可能な開発」というのは，人類の生存にとって非常に重要なことだということが意識されるようになってきました。
1992年，ブラジルのリオデジャネイロで環境と開発に関する国際会議「地球サミット」が開催されましたが，このとき地球環境を守るための課題が宣言され，「持続可能な開発」という言葉がオーソライズされました。このサミット
では，地球温暖化を防止する国際的な枠組みの条約（ＦＣＣＣ）もできました。
さらに10年後の2002年―今から３年前ですが―南アフリカ共和国のヨハネスブルグで「持続可能な開発に関する世界首脳会議（ＷＳＳＤ）」が開催されました。ここで10年前の「地球サミット」で議論した「持続可能な開発」というのは，果たしてうまくいったのだろうかという達成度の評価をしました。しかし，課題は依然として積み残されたままで，国際政治の秩序はよくなっていないし，貧困地域は依然として解放されていないのです。二酸化炭素が増え続けているように，地球環境の危機はさらに進んでいます。そこでヨハネスブルク宣言にもあるように，もっと最新の科学技術を利用し，人間の知恵で困難な諸課題を解決していこうということが強調されたのです。

：先生は，このヨハネスブルク環境サミットに出席されましたが印象はどうでしたか。
吉川：地球上のすべての人類が直面している貧困撲滅と「持続可能な開発」という課題に対処するために，世界各国の多くの首脳が出席していました。フランスのシラク大統領は「地球は2「持続可能な開発」の国際的な取り組み

見かけ上繁栄しているようだけど，燃え尽きてしまった家屋のようだ。この廃墟を建て直すためには，科学技術が必要なのだ」といった趣旨のことを言いました。シラク大統領は地球の現：先生は，「持続可能な開発」は「解のな状について非常に厳しい認識と危機感を持ってい方程式」という表現をされました。

いましたが，私も共感した印象的な言葉でした。

吉川：そうそう，「解のない方程式」です。ごイギリスのブレア首相も，いい演説をしました

指摘いただいた言葉をあえて使えば，「一般設計ね。彼は，アフリカの確かモザンビーク共和国学」というのは，「解のない方程式」の中で人にこの会議が開催される１週間前に訪問し，そ間の行動原理をもう少し広げて考えていくべきこで貧しい子どもたちの姿を実際に見てきた話ではないかというのが，この学問を考え出したから「貧困撲滅」を訴えていました。

主な理由でもあったのです。今から30年前のここのように，環境悪化と貧困は同時解決しなければいけないことが，非常に強くこの会議で主張されたのです。

とですが…。
：2005年から10年間「持続可能な開発のための教育(ＥＳＤ: ＥｄｕｃａｔｉｏｎｆｏｒＳｕｓｔａｉｎａｂｌｅ

まさにこれは，各国の首脳の口を通じて，「持Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ)」が，我が国の働きかけにより，続可能な開発」という視点からの演説でした。

先進国と途上国の双方が共同提案国となり，満

この言葉は，これからの人類の歩むターゲット

場一致で国連で採択されて取り組むことが決ま（目標）の中心に置いてもいい概念だろうと思りました。しかし，今までの先生のお話からも，いますし，世界的にも認知されたものとして間

現実は「持続可能な開発のための教育」を進め違いないと言えると思います。るといっても，教育を支える政治・経済から大しかし，この言葉の概念は，二律背反だと私きく変革が求められる極めてハードルの高い教は思っています。ブレア首相とシラク大統領の育ではないでしょうか。

言葉を借りれば，貧困撲滅をしようとすれば，吉川：「持続可能な開発」のために教育が極め地球上の焼け野原が増えていくと。一方，焼けて重要な役割を担うことについては，リオ・サ

野原をきちんと元に戻しながら，同時に貧困もミットの際にも認識されています。日本提案と解消していく。これは非常に難しいことです。

いうことで出てきたこの「持続可能な開発のた開発を止めれば今以上には自然破壊は進みませめの教育」は，リーディング・エージェンシーんが，貧困は極めて解消されにくくなります。

（担当機関）としてユネスコが実施計画を立て

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吉川 弘之ていますが，まだまだ議論が拡散していますね。

大きくして見ることができればまた違った発見

日本ユネスコ国内委員会でも議論はしているのがあるかもしれないと考えました。そのころにですよ。「持続可能な開発」とは何なのかとい発明された望遠鏡や顕微鏡は，まさに行動力のうことが分かる教科をひとつ増やせばいいので拡大の象徴的なものであったのですね。

はないかという議論が非常に多いのです。

人間のデベロップメントというか，開発の精神を話し合うとか，その理念や具体像を知ることが宿っていたからなのでしょうね。したがって，は確かに必要でしょう。しかし，それだけでは今日の科学は，開発のための知識といってもいことはすまないのです。「持続可能な開発」をいですね。もう少し正確に言えば，開発の行為支えるための行動規範を与える教育をするといを通じてため込んできた知識と言ってもいいかうことになりますと，少し大袈裟に言えば，現もしれません。在の学問体系，特に科学を見直し，書き換える必要があると私は考えています。

さて，人間の開発の精神は，もっと遠い所をはっきり見ようとして，望遠鏡の精度をどんど

それはなぜかと言いますと，今の科学は，高ん上げようとしてレンズを磨いていく。あるい等学校段階では物理・化学・生物といった領域は遠い所へ速く行こうとして造船の技術を磨いに分かれています。大学ではもっと分かれていていきます。いかだが帆船になり，動力船になて，物理学は地球物理や天体物理が，工学部へったというのはそういうことですね。そのとき，いけば機械や電気というたくさんのディシプリ

例えば帆船をつくっているときは，畑を耕すこン（領域）があります。このように細かく分かとは考えないでひたすら帆船をつくっていきまれた学問領域が準備されて研究・教育が行われ，すよね。同様に，金属の細かいところを見てい専門家を養成しています。

るとき，動物の構造を知る必要はありません。

ここで，学問の体系というか学問領域の構造

そういうことでは開発という行為は，きわめは，どのようにして生まれてきたのかというこて部分的なのです。何も全体を見ていなくても，とを考えてみましょう。これはなかなか客観的ある部分の開発をすることはできます。こうしに，科学的に証明できないのですが，私は現代た開発の精神で，新発見の効率を上げていき，の科学的知識は，人間が行動力をどんどん拡大細分化された学問領域ができていきます。ディしていった結果だと思うのです。人間は，行動シプリン（領域）が集まってひとつの学問体系力を拡大することによって，生活や産業に必要をつくっていくのですね。

なさまざまな資源や資材などを入手しました。

その結果，例えば物理学と化学との領域が分また，快適な環境を確保する方法も拡大していかれてきました。工学分野では領域の細分化はきました。さらに遠くに出かけ，異国の地の文ますます強化されていきます。機械工学と電気化も取り入れてきました。こうして，行動力の工学がそれです。比喩的に極端に言えば，電気拡大は，人間にとっての豊かさを拡大してきた工学はオームの法則で，機械工学はフックの法のです。

則で学問を進める。フックの法則とオームの法

人間の行動力の拡大は，新航路を開拓し，新4

このような行動力の拡大は，広い意味でいう貧困や環境問題を絡めて「持続可能な開発」則との関係は論じないし触れてはいけない。こ大陸を発見した大航海時代にも見ることができうして各学部は独自にます。遠く未知の世界には，不思議な誰も見たの研究の完成度を上げてきました。すなわち，ことがない素晴らしいものがあるかもしれない

先ほど言いました開発の精神に乗って，完成のと。遠くを見るだけではなく，細かいところを度を高めて学問は今日まできたのですね。

城をつくり，各部門

私はそこで思うのです。そのような開発の精問に依拠して，行動力をどんどん拡大して人工神のツケが，今日に回ってきたのではないかと。

物をつくっていった。その結果，人工物間に矛その責めというか，ある意味では非常に偏った盾を生じ，結果的には，人間にとって悪い災害知識のつくり方をした結果，人間は行動力を極を起こしました。このことが「環境問題の根源めて高度化することには成功しました。遠くのだ」というのが私の論理ですね。

宇宙まで行くようになったり，極微の世界では，いま長々と述べましたが，私たちが住んでい素粒子にまでたどり着いたのです。そしてものる地球の環境の「持続可能な開発」を実現する

すごい行動力で，機械工学・電気工学・化学工ための知識体系は，従来の，個々バラバラの知学等のいろいろな工学を駆使してさまざまな産識ではだめなのです。それぞれの知識を融合し業を興こしました。

ないといけない。産業の融合だけではなく，知識の融合となると，物理学とか化学といった従来の学問領域は認めないというところまでこなければだめなわけです。

吉川：しかし，建築学が家を設計し，機械工学が自動車をつくりますが，家と自動車との関係を論ずる人がそこには存在しませんし，産業もありませんね。このように，各部門の境界の面

吉川：私が提案したいのは，既存の学問という倒みる人はだれもいなくなって，結局は矛盾だものを書き換えるというのが，実はこの「持続らけの知識を，知らず知らずにつくったのです。

可能な開発のための教育」の中心に置かれなけ

それぞれの学問領域は，まったくの無矛盾なればいけないということです。

のです。そして，各学問領域の関係は，矛盾をしかしそれは， 言うは易く行いは難し問うというよりはむしろ問わないということでのです。私は２つの学問領域を１つにするとい避けてきたわけですね。しかし現実に，知識がう研究をしていますが，これは非常に難しい。

つくりだした現実世界は，矛盾が噴出していま本質的に難しいのです。そういう難しさを深くす。それが人工環境という問題で，人類にとっ認識しなければ，「持続可能な開発のための教て必ずしもいいといえないような状況を，人工育」と軽々に言ってほしくない。これはほんと物がどんどんつくり出してきた。全体を見る目，うに難しい。本質的な学問体系や領域を書き直すなわち俯瞰的な視点が欠落した形で，個別学すということにあると思っていますから…。

「万物は流転する」

な「万物は流転しても，原子は残る」

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吉川 弘之：例えば，学問領域を書き直すと言うこと一番早く回っているのが生物なのですが，そのは，具体的にはどういうことですか。

ことについてまったく意識がなかったのです。

吉川：古代ギリシアは，多くの哲学者を輩出し地球温暖化は，実は物質循環の調和といいますました。ヘラクレイトスは，「万物は流転する」

か，物質循環を満たすための結果として起こっと言いました。
「永久に存在するものは存在しなているのです。しかし，温暖化をどのようにしい」とも言いましたが，その一方で，「大元とて防止したらいいのかということについては，いうものはなくなることはない」とも言ってい何千年の科学の歴史の中で，少なくとも前世紀ます。このことをさらに詳しく説明したのがデの20世紀までは，そのことに気がつかなかった。

モクリトスです。彼は「その大元には原子（ア20世紀になって，あわてて温暖化防止の取り組トム）が存在する」と言いました。したがって，みを始めたのですね。

万物は流転しても，最終的には全部消滅することはなくアトムは残るのだと。で，言ったか言わないかは知りませんが，「恐竜のしっぽにあった原子が，いま私の鼻にある」というエピソー

吉川：そのように見てみますと，私たちのもっドが残っています。これは，このようにすべてている科学というのは，実はあやふやで不完全の原子は姿を変えて，私（デモクリトス）といなものです。ですから，やはりそういうことかうものがつくられているということを言ったわ

らいって，「持続可能な開発」ということを中けです。心に据えた教育のためには，物質の循環問題とところが近代科学になると，デモクリトスがいったことから説き起こさないといけないので言った原子は，素粒子までとことん突き詰めてす。循環問題を抜きにして持続するということ研究されてきました。しかし，ヘラクレイトスは考えられないからです。

やデモクリトスが言っていた「万物は流転する」

ところが，「持続可能な開発」を中心に据えたとか「物質はどのように循環して地球上に姿を教育を進めようとしたとき，進めるための種が変えてきたか」ということについては，まった今はないのです。これが大きな問題なのです。

たねくといっていいほど手を出さなかったのですね，

6：その種をつくるためにも，先ほど言われ不思議なことに。例えば，酸素という元素はどた学問体系や領域を書き直す必要があるというのように地球の中で循環しているのかというデことですね。

ータがわかったのは，ごく最近のことです。
「持吉川：そうなのです。学問領域では，同じ生物続可能」というのは，「循環の維持」なのです

でも，植物と動物とは別々に専門が分かれて交ね。最近になって初めて気がつくわけです。実流がありません。分かれていて当然だというこはそのことが環境問題を考える上で極めて大切とは，実はとんでもないことなのです。

なことなのです。

酸素という物質ひとつをとっても，動物と植生物は，物質循環の頂点に立っていますから，物との間を行き交っています。植物や動物は，生き延びているのです。地球誕生から今日まで炭素循環・酸素循環があってこそ，はじめて両の46億年という長さに比べれば，生物によって者が共存しうるのだということですね。物質循は１年しか生きていなかったり，人間もせいぜ環という観点から見れば，植物と動物は同じもい100年の寿命で非常に短いのです。物質循環的のというか，ひとつの系の中にあるのです。しには，生物は次から次へとどんどんと入れ代わかし私たちは，それを切って学んでいます。こっています。このように，物質の入れ代わりでれが今までの領域からでは「持続可能な開発」のための教育が取り組めない象徴的なことなの

吉川：そうなのです。まさにご指摘のところがです。ですから，動物と植物とを別々に教える大事なのです。学問を変える。すると職業の形教育は，もはやあってはならない。それは，「持態も変わるかもしれない。産業だって変わるか続可能な開発」の教育を追求するとき，「物質もしれない。そうなると，今までのやり方でき循環」という視点が不可欠だからです。

た人は，その変革は邪魔になるでしょう。その以上はひとつの例ですが，その他書き換えなような問題は常に内在します。ですからよほどければならない学問領域はたくさんあるのでは決意して，覚悟して，時間をかけて説得しながないか。その例をどんどんどんどん探し出してら行わないといけません。学問を変えるといういく。もちろん「持続可能な開発」の教育には，ことは，一種の革命ですからね，これは。

いままでの知識は無駄ではなく貴重なものです：先生は，科学者の世界的な集まりであるが，それを編成し直して新しい教育を確立しな

国際科学会議Ｉ
ＣＳＵの会長を99年から３年間務ければ，「持続可能な開発」を学ぶチャンスをめられました。会長職は日本人として初めての子どもから奪ってしまうことになりかねません。

ことです。そのときユネスコと合同で，世界をそういう意味で，「持続可能な開発」のための代表する物理学者・化学者や生物学者が討議を教育は，科学そのものを変えなければならないして「科学は，人間の平和と行動に役立つ知識ということに到達するのです。

を生み出さなければいけないし，科学は，途上：ユネスコの委員会でも，そのような視点国の生活水準の向上と開発に役立たなければいでの話し合いがされているのですか。

けない」といった趣旨の宣言（ブダペスト宣言）

吉川：私は日本ユネスコ国内委員も務めていまを全会一致でまとめられました。これは，科学すが，私のような考えは少数です。地球温暖化は科学のためのものではなく，科学は社会に還について何ページ割くべきかといった話しにな元するものであるという画期的な宣言であるとりがちです。もちろんそのようなことも必要で私は解釈しています。
「持続可能な開発についてすが，もっと長期的に，10年かかってもいいとの教育」のあり方についても，「物質循環」と思いますが，学問領域全体を書き換えていくという視点で進めていくことを，国際的に広く討いう姿勢の中で，この教育を取り組むことが必論が広がればいいですね。

要ではないでしょうか。このようなムーブメン

吉川：私はサステイナブル・サイエンスというトを今すぐ始めなければ，いつまでたっても前概念を，さまざまなかたちで主張しています。

に一歩踏み出すことができません。ですから，そのような考えに基づいた教科書が発刊されてもいいわけだし，またそういうことをしなければいけないと思います。

科学の知識は，・人間の行動に役立つ。
・平和に役立つ。
・途上国の生活水準の向上と開発に役立つ。

：「持続可能な開発の教育」を追求するとき，政治的・経済的そして国際的な視点から，非常に大きな変革が要求されると思います。そして学問も，変革の視点で大きく変えていこうとす
る志をもてということですね。

「ブダペスト宣言」

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吉川 弘之私の後継者である国際科学会議ＩＣＳＵの会長のをそろそろやめなければいけないということでルーズ・ジェーン・ルクチェンコさんと，あるす。これは，知的興味によって学問は進歩する委員会でサステイナブル・サイエンスについてという古典的な方程式を否定することにつなが議論し，ＩＣＳＵでも取り組むことを提案しました。ってくるわけです。

彼女は「Ｔｏｏ ｍｕｃｈｃｈａｌｌｅｎｇｅ!(課題が大きす：「持続可能な開発」のためにも，学問は，ぎて，大変な勇気がいる！)」と初めのうちはそ

人間の行動にとって役に立つ知識を目指しなさのように言っていましたが，議論を重ねるうちいということですか。

に，この課題は人類が避けて通ることはできな

吉川：そうです。人間の行動を抜きにして，学いものであり， サステイナビリティ・サイエ問の知識はつくってはいけないということになンスります。「持続可能な開発」に役立つ知識をつというプロジェクトを立ち上げました。

くるのだというふうに切り換えないといけません。ブダペスト宣言では，１人の反対者もなく全会一致で決まりましたが，世界はぐっとその：「持続可能な開発」は，一歩間違えば地方向に行き始めたということですね。

球はないのですよという非常に厳しい言葉なのですね。
吉川：そうそう，そういう危機感ですね。

8：教育の側面から「持続可能な開発」のプ： とはいっても，人間の本来的にもっていロジェクトの実施に関して，ユネスコが策定する知的好奇心が，学問の世界では優先されている国際実施計画への提言には，『「持続可能な開るのではないでしょうか。発のための教育」は，単に「持続可能な開発」吉川：人間は，知的好奇心がなくなってはだめの理念と具体像を教えるだけの教育ではなく，です。知的好奇心があるからこそ物を考え，思「持続可能な開発」を支えるための行為規範を考し，研究します。私は，今までの学問が知的与える教育であるべき』とあります。「持続可好奇心だけできたのがよくないと言いながら，能な開発」を支えるための行為規範を与える教

自己矛盾したような発言をしています。しかし，育となりますと，現実は非常に難しいですね。

知的好奇心で研究しなければならないと言って

吉川： 行為行動

いるのは，知的好奇心の内容を「開発」から規範という言葉を使います。学問することや開規範とありますが，私は「持続」に変えて行くべきだと言っているので発すること，また資源を利用することなどは，す。このまま放置すれば，地球は壊れてしまう

今まで言いましたように，知らず知らずのうちのではないかということに多くの人々の関心がに人間の行動を積み重ねて生まれてきましたね。

移ってきています。研究者は，的確な洞察力にそしてそのような行動の結果，人間にとって役よって，研究の成果が社会によい結果をもたら立つ便利なものができてきました。今度はそのすように努力する責任があると思います。
「未知ような開発をやめて，環境を維持しようとしてのものはいろいろある。それを追及することはいるわけでしょう。維持しようということは，無限の楽しみがある」という好奇心だけの研究

今度は維持するという人間の行動にとって役立者を，私は完全に否定します。

つ知識や学問をつくらなければいけないという私たち人類は，明日はどうなるかという時間ことです。もっとはっきり言えば，人間の行動軸が入った「持続」の知的好奇心で研究を進め，との関係を抜きにして，学問を進歩させることそれによって得られた知識は，貧困をなくし，人類の福祉や地球環境の持続に使っていかなけを認めることにも通じるのです。緊張感のないればなりません。

平板な授業は，教師も生徒も怠慢にさせてしま「持続可能な開発」というメッセージの意味います。落ちこぼれが出てきたときに，どこをを知ることは緊急の課題です。このメッーセー

どのように教えればいいかということを，教師ジをきちんととらえた民族や国から，たくましが学んで行く。落ちこぼれは，生徒と教師が協く強靱な教育が生まれてくると私は確信します。

調・調和しながら学習を深化させていくという構造をつくっていきます。
私はなぜこのなことを言うのかといいますと，子どものときに教わった教師の授業内容のバリ：最後になりますが，今我が国では，子どアが高かったのです。そのため最初はみんながもの思考力や学ぶ意欲の低下といった「学力問落第しました。しかし，その教師は実は細かく題」が大きな社会問題になっています。このよ

ひとり一人の能力を見て指導していたのですね。

うな状況の中ですが，子どもの確かな学力に向

私たちは私たちで学習困難を自分で克服した結けてメッセージをお願いいたします。

果，次は全員が合格したことを思い出します。

吉川：７，８年前になりますか，当時文部大臣

私が強調したいのは，学習は本来バリアが高の諮問機関として生涯学習審議会・教育課程審いものなのですね。それをどうやって克服する議会・大学審議会といったいろいろな審議会がかというのが，教育の教育たる所以です。むずありました。私は生涯学習審議会の会長をしてかしいからこそ挑戦をし，一生懸命やるわけでいました。あるとき，各審議会の会長が集まっす。一生懸命やる中で，学校を卒業してからも，て議論する機会があったのです。学習指導要領

人生で一生懸命やろうという姿勢が自ずと身にが最低基準として学習内容の基礎・基本を謳っつくわけですね。

ていたときです。
「これからは落ちこぼれがなく，簡単に学習できるようなものを教わることは，みんな卒業することができます」と発言した会

それは学習ではありません。先ほど言いました

長がいました。私は思わず反対しましたよ。「とように，教師と生徒とが調和的に新しいものをんでもない。８割落ちこぼれをつくらないとい発見しながら授業が進んでいくというものが存けない」と。議論はそれ以上進まず，私の発言在しないからです。ですから，「勉強って本当はただの雑音になってしまいました。もちろん，は大変難しいんだよ」というのが私の子どもに落ちこぼれ８割というのは比喩的に誇張して言ったのですが…。
なぜ落ちこぼれることが大切だと思いますか。
落ちこぼれるときに，その学生や生徒の個性が強調したいメッセージです。
：お忙しい中，示唆に富んだお話を本当に有り難うございました。益々のご活躍をお祈りします。

見えてくるのです。落ちこぼれ方がみんな違うのですね。思考力がだめで落ちるのか，表現能力がだめなのか，あるいは数学の能力が悪いのかといったようにみんな違っているのです。そこに，個々の生徒に応じた教育をするという教育の個別化・多様化の概念が生まれてくるのです。全員がスッと通過すれば，教育そのものが深化しません。そして，多様性を認めない社会9