平成 30年度
全国学力・学習状況調査の結果を踏まえた

授業アイディア例小学校「授業アイディア例」
は，全国学力・学習状況調査の調査結果を踏まえて，授業の改善・充実を図る際の参考となるよう，授業のアイディアの一例を示すものとして，国立教育政策研究所において作成したものです。
本調査で見られた課題は，調査の対象学年だけ
ではなく，学校全体で組織的・継続的な取組によって改善を図っていくことが大切です。
「授業アイディア例」
が，日々の授業や研修会など様々な場面で活用され，児童生徒の学習状況の改善につながることを期待しています。

目 次
授業アイディア例の見方

1

国語 「春休みの出来事について書いた文章を読み直そう」〜主語と述語との関係などに注意して文を正しく書く〜「言葉の使い方を見直すために，話し合おう」〜相手と自分の意見とを比べて，自分の考えをまとめる〜〜目的や意図に応じ，文章全体の構成や表現を工夫して，推薦する文章を書く〜〜目的に応じて，文章の内容を的確に押さえ，自分の考えを明確にしながら読む〜「マイベストメニューをおすすめする文章を書こう」「伝記を読んで自分の生き方について考えよう」
算数 「かけ算やわり算の意味を考えよう」〜問題場面の数量の関係を的確に捉えて，立式する〜「グラフを複数の観点で考察しよう」〜目的に応じて，複数の観点でグラフから情報を読み取り，結論を導き出す〜〜複数の情報を関連付けることで見通しをもって，問題を解決する〜「複数の情報を関連付けて考えよう」
理科「曲がった川に大雨が降り，一度に流れる水の量が増えると，〜より妥当な考えをつくりだすために，実験結果を基に分析して考察し，その内容を記述する〜
土地の様子はどのように変わるのだろうか」「電流は回路の中をどのように流れているのだろうか」「春の生物はどのような様子をしているのだろうか」〜実験結果の見通しを伴った解決の方向性について構想し，より妥当な考えへの改善ができる〜〜自らの安全や生物への影響を考慮した観察方法を構想できる〜「水に溶けた食塩やミョウバンを取り出すことができるのだろうか」〜目的に応じて実験器具を操作することができる〜〜学んだことを基にしたものづくりへの適用がで「これまで学習したことを生かして，どのようなものがつくれるのだろうか」 きる〜

平成 30 年 9 月

国立教育政策研究所教育課程研究センター

3
4
5
7
9
11
13
15
17
19
20
21

授業アイディア例 の見方
国語

教科名，本授業アイディア例

TYPE「マイベストメニューをおすすめする文章を書こう」

B2

目的や意図に応じ，内容の中心を明確にして，詳しく書くことに課題が見られました。そこで，本アイディア例では，この課題を解決するために，自分の選んだ給食の献立を保護者に推薦する文章を書く指導事例を紹介します。なお，
本アイディア例は，第５学年以上を対象としています。

～目的や意図に応じ，文章全体の構成や表現を工夫して，推薦する文章を書く～

Ⅲのタイプ，該当問題を示しています。

授業アイディア例

学習過程

行うのかを，サブタイトルではどのような力を身に付けたい
第二次のかを示しています。

第三次調査 結果から見られた課 題についての解説や本授業アイ

第一次③／８〈指導上の留意点〉■ 「給食の献立をおうちの人におすすめする文章を書く」という学習の目的や，推薦する相手を明確にし，見通しをもつことができるようにする。

⑦

互いに読み合い，清書をする。

■

おすすめする文章をおうちの人に読んでもらい，学習を振り返ってまとめる。

■【紹介する文章】と読み比べて，【おすすめする文章】の構成や内容の特徴を捉える

しょうかい【 紹 介 す る 文 章 】 と 読 み 比 べ て、
【おすすめする文章】の構成や内容の特ちょうをまとめよう。

5めあて

述しています。

マイベストメニューをおすすめする文章を書こう

きたい指導上のポイントを記【紹介する文章】

特に注目・留意をしていただ

相手に伝わるか，という観点で読み合い，よりよい表現にすることができるようにする。
おすすめする文章を書くポイントについてまとめることができるようにする。

⑧

ちゅうかふう本授業アイディア例において，■ 調べた資料を整理してまとめ，構成や表現を工夫しながら文章を組み立てることができるようにする。

「かみかみあえ」は、するめが入っていて、よくかんで食べるこんだてです。
そのため、このような名前がついてます。
するめのほかにも、にんじんやきゅうり、もやしなどの野菜が入っていて、
栄養のバランスやいろどりも考えられています。
中華風ドレッシングの味やするめのうまみが野菜にしみこんでいます。

について■ 「かみかみあえ」の【紹介する文章】と読み比べながら，【おすすめする文章】の特徴を捉えることができるようにする。
■ 比較する献立を選ぶなど，推薦したい献立のよさが説明できる資料を集めることができるようにする。

【おすすめする文章】

狙い等を記述しています。

■ 以下の観点から推薦したい献立を選んだり，調べたりすることができるようにする。
・ 味，見た目（食べているから分かること）
・ 栄養，調理の難易度，人気（調べることで分かること）③ 【紹介する文章】と読み比べて，【おすすめする文章】の構成や内容の特徴を捉える。
④ 自分が選んだ献立のおすすめする
理 由 と そ の 事 例 を 選 び， 必要に応じてさらに資料を集める。
⑤⑥ 文 章 全 体 の 構 成 を 決 め ， 表現を工夫しながらおすすめする文章を書く。

「 か み か み あ え 」 は、 す る め が 入 っ て い る あ え 物 で す。
気づいたことよくかんで食べることから、このような名前がついています。
おうちの人に、この「かみかみあえ」を、サラダやあえ物のメニューとしておすすめします。
➡はじめ ・「 か み か み あ え 」 の 説 明 をすることで、相手に分かりす る め の ほ か に も、 に ん じ ん や き ゅ う り、 も や し な ど のやすくしている。
野菜が入っていて、栄養のバランスやいろどりも考えられています。中華風ドレッシングの味やするめのうまみが野菜に中
しみこんでいて、たまらないおいしさです。
特におすすめしたい理由は、次の二つです。
理由①
一つ目の理由は、「かみかみあえ」が、人気のこんだてで ➡
あることです。
理由① ・理 由 を 説 明 す る 事 例 を く
六年一組で以前行ったアンケートでは、サラダやあえ物のを説明わしく書くことで、相手がうち、好きなこんだての上位三つに入っていました。六年一組する事なっとくできるようにでは、「ツナマヨサラダ」と同じくらい人気があるこんだて ➡
例している。
です。きっと、ほかの学級でも好きな人が多いと思います。
・「ツナマヨサラダ」と比べる
二つ目の理由は、「かみかみあえ」にむし歯を防ぐ効果が➡理由② こ と で、「 か み か み あ え 」
あることです。
にしかないよさをより
同じサラダやあえ物の中で人気のこんだての一つである
理由②
はっきりさせている。
「 ツ ナ マ ヨ サ ラ ダ 」 と 比 べ る と、「 か み か み あ え 」 の 方 が、 を説明
よ り む し 歯 を 防 ぐ 効 果 が あ り ま す。「 か み か み あ え 」 は、 する事➡
するめが入っていて、よくかんで食べるこんだてです。よく例
かむため、だ液がたくさん出て、口の中をきれいに保つので、むし歯になりにくいのです。
おいしくて、みんなに人気があり、歯の健康を保つことに
終わり ・伝えたいことをもう一度書くも つ な が る「 か み か み あ え 」 を ぜ ひ、 お う ち の メ ニ ュ ー の ➡
ことで、強調している。
一つに加えてください。

ディア例の作成意図，指導のポイント

マイベストメニューをおすすめする文章を書く

第一次

タイトルではどのような活動を〈主な学習活動〉
給食の献立のよさや好きな献立について話し合い，おすすめする文章を書く学習過程を考え，学習の見通しをもつ。
② お す す め す る 献 立 を 選 び ， そのよさを調べる。

①

教師【紹介する文章】と
比 べ て， ど の よ う な特徴がありますか。

「はじめ」では，自分が伝えたいことと，【紹介する文章】と同じく「かみかみあえ」の説明を書いています。
「中」では，おすすめする理由とそれを説明
す る 事 例 を 書 い て，相手が納得できるようにしています。
「ツナマヨサラダ」と
比 べ る こ と で，「 か み
かみあえ」にしかないよ さ を， よ り 分 か り
やすくしています。
「終わり」では，全体のまとめと，もう一度伝えたいことを書いて強調しています。

【おすすめする文章】の特徴を捉える際には，「おすすめし ポイントます」，
「ぜひ，～してください」など，推薦の言葉に着目することも考えられます。

課題の解決に向けた観点として，次の３つのタイプを設けています。
ケースに応じて
TYPE

Ⅰ

小学校

P. 3「春休みの出来事について書いた文章を読み直そう」
P. 4「言葉の使い方を見直すために，話し合おう」

小学校

P. 9「かけ算やわり算の意味を考えよう」
P.11「グラフを複数の観点で考察しよう」
P.13「複数の情報を関連付けて考えよう」

小学校

P.15「曲がった川に大雨が降り，一度に流れる水の量が増えると，土地の様子はどのように変わるのだろうか」
P.17「電流は回路の中をどのように流れているのだろうか」

国語
算数

理科

1

調査問題の解答類型（※）等からつまずきの状況を把握し，その解決を図る事例※解答類型とは？
解答類型は，児童生徒一人一人の具体的な解答状況を把握することができるよう，設定する条件などに即して解答を分類，整理するためのものです。

正誤だけではなく，児童
生徒一人一人の誤答の状況（どこでつまずいているのか）等に着目した学習指導の改善・充実を図る際に活用することができます。

課題の見られた問題の概要と結果

B2

B 2二 正答率

13.5 %

第二次④・⑤・⑥／８

該当する問題の概要，正

学習指導要領における領域・内容

献立を推薦する文章を書く（「かみかみあえ」）【おすすめする文章】のに，むし歯を防ぐ効果について，【保健室の先生の話から分かったこと】を取り入れて詳しく書く

答率を示しています。

〔第５学年及び第６学年〕Ｂ ウ

理由と事例を選び，文章全体の構成を決め，表現を工夫しながらおすすめする文章を書く

おすすめする理由とその事例を選び，必要に応じてさらに資料を集める

相手に納得してもらえるように，おすすめする理由を書きたいな。
おすすめする文章は，栄養に気を付けている私のお母さんに読んでもらうか
ら，栄養についての事例も書いてみよう
かな。給食だよりを読み返してみよう。

調査問題に関係する学習ポイント

指導要領における領域・

推薦理由やそれを説明する
事例を選ぶ際には，自分の目的とともに相手の要求や目的も考慮することが大切です。
また，自分が推薦する事物のよさが際立つ適切な他のものを取り上げ，比較することも考えられます。

「ツナマヨサラダ」と「かみかみあえ」のように，似ているものを比べると，おすすめするもののよさが分かりやす
くなるから，「ピーマンの肉づめ」は，同じようにひき肉を使っている「ハンバーグ」と比べてみよう。

内容（区分・内容）を示

してい ます。

文章全体の構成を決め，表現を工夫しながらおすすめする文章を書く

給食だよりの一部

７月９日（月）のこんだて

本授業アイディア例

・人気のこんだてであるから。

【 おすすめする理由① 】

三つに入っていたこと。

・アンケートで、好きなこんだての上位【 理由①を説明する事例】

・病気になりにくくなるから。

【 おすすめする理由② 】

・ピーマンには、ビタミンＣが多いこと。

【 理由②を説明する事例】

おすすめする文章の構成の一部

本 授 業アイディア例を活用するに当たって，授業づくりの参考となるよう，ピーマンの肉づめ

他の学年・各教科等での指導に生か

ピーマンにはビタミンＣがたくさんすことなど，参考となる情報や指導上

ビタミンＣ

ピーマンを使うこんだて

めんえき力という自分の体を守る力が高まる

ピーマンにはビタミンＣがたくさんの留意点等を記述しています。

病気になりにくくなる

おすすめする文章の「中」の部分の一部

二つ目の理由は「 ピー
マンの肉づめ」の方が、より病気になりにくくなる効果があることです。
ピーマンには、ビタミ
ンＣがたくさんふくまれています。ビタミンＣをとると、めんえき力という自分の体を守る力が高まるので、病気になりにくくなるのです。

本授業アイディア例

ポイント

事例を挙げて詳しく書く際には，必要な資料から情報を適切に取り上げ，関係付けて書くことが考えられます。そのためには，それぞれの情報からキーワードを見付けて囲んだり，線でつないだりしながら文章を考えていくことが大切です。

参照▶
国立教育政策研究所で作成しているほか の 資 料 の 関 連 部 分を活用のポイント !

●推薦する文章を書く活動では，児童の興味・関心に応じた題材を設定したり，目的や相手を明確にしたりすることで，児童が主体的に取り組むことにつながります。
● 本事例のようにおすすめする文章を書くことの他に，スピーチで推薦する，本を読んで推薦するなどの言語活動との関連を図り指導すると効果的です。
参照▶「平成 30 年度

報告書

小学校

国語」P.60 ～ P.67, 「平成 30 年度

解説資料

小学校

国語」P.45 ～ P.51

ピンポイントで
TYPE

Ⅱ

小学校

国語

小学校

算数

小学校

理科

活用のポイント !

短時間で知識・技能を確認して定着を図る事例
P. 3「春休みの出来事について書いた文章を読み直そう」
P. 4「言葉の使い方を見直すために，話し合おう」
P. 9「かけ算やわり算の意味を考えよう」
P.19「春の生物はどのような様子をしているのだろうか」
P.20「水に溶けた食塩やミョウバ
ンを取り出すことができるのだろうか」

示しています。

6

プロセスの中で
TYPE

Ⅲ

小学校

国語

小学校

数時間にわたる学習過程の中で，知識・技能の習得と活用を図る事例
P. 5 「マイベストメニューをおすすめする
文章を書こう」
P. 7 「伝記を読んで自分の生き方について考えよう」

算数

P.11 「グラフを複数の観点で考察しよう」

小学校

P.15 「曲がった川に大雨が降り，一度に流れる水の量が増えると，土地の様子はどのように変わるのだろうか」
P.17 「電流は回路の中をどのように流れているのだろうか」P.21 「これまで学習したことを生かして，どのようなものがつくれるのだろうか」

理科

2

国語

「春休みの出来事について書いた文章を読み直そう」

TYPE〜主語と述語との関係などに注意して文を正しく書く〜

ⅠⅡ

文の中における主語と述語との関係などに注意して，文を正しく書くことに課題が見られました。そこで，本アイディア
例では，この課題を解決するために，本問を活用し，主語と述語との関係に注意して文を正しく書くことの指導事例を紹介します。なお，本アイディア例は，第３学年以上を対象としています。

A

課題の見られた問題の概要と結果

学習指導要領における領域・内容

A

書いた文章を読み直す（春休みの出来事）

A

正答率

35.8 %【春休みの出来事の一部】の中で， 部と部とのつながりが合っていない文を選択し，正しく書き直す〔第３学年及び第４学年〕
伝国 ⑴ イ

授業アイディア例

前時までに，春休みの出来事についての文章を書いています。本時では，主語と述語との関係を中心に，書いた文章が相手に正しく伝わるかという観点で推敲します。
学習活動１■

本時のめあてを確認する

本時では，伝えたいことが相手に正しく伝わるように文や文章を整えることを確認する。

学習活動２

本問を活用し，文章を読み返すときのポイントについて話し合う

相手に正しく伝わる文章にするために︑文章を読み返そう︒

文章を読み返す際には，児童の実態に応じて，書いた文章を音読してみることなども考えられます。

春休みの出来事について書いた文章を読み直そ う

めあて

ぼくは︑校庭で野球の練習を毎日がんばりました︒その努力は見事に実りました︒ぼくたちのチームは︑地区大会で優勝したのです︒今年の春休みは︑とてもじゅう実したものとなりました︒でも︑反省していることもあります︒■

反省点は︑用具の手入れをあまりしませんでした︒これか学習活動３

らは︑練習だけではなく︑用具の手入れもしっかりがんば主語を「反省点は」から，「ぼくは」に書き直すこともできると思うよ。

りたいと思います︒

主語の「反省点は」に合わせて，述語を「しなかったことです」に書き直したらいいと思うよ。

どのように書き直せば正しく伝わるかなるほど。主語と述語とをつなげて声に出して読んでみると，間違いが分 か る ね。「 反 省 点 は、 し ま せ んでした。」だとおかしいよね。

反省点は︑用具の手入れをあまりしなかったこと です︒

そうか。主語と述語とのつながりがおかしいんだね。

ぼくは︑用具の手入れをあまりしませんでした︒「反省点は」が主語だから，述語が「しませんでした」だと合わないよね。

文章を読み返すときのポイント

用具の手入れをしなかったのは「ぼく」だから，主語がおかしい
んじゃないかな。

・主語と述語とのつながりを考える︒

この文章を読んでみたら，線を引いた文が，何かおかしいなと思った
んだけど…。

ポイント

学習したことを基に，春休みの出来事について書いた文章を推敲し，読み直す

最初に書いた文章と推敲後の文章とを比べる。

本授業アイディア例

書いているときには気付かなかったけれど，読み直してみると，最初に書いた文章は，相手に正しく伝わるものになっていないことが分かったよ。

活用のポイント !

● 文や文章を書く際には，主語と述語との関係に注意するなど，正しく書くことの大切さに気付くことができるようにすることが重要です。そのためには，書いた文章を推敲する学習を繰り返し，書き直したものが読みやすくなり，相手に伝わったということを児童が実感できるように指導することが大切です。
● 文を書くに当たって，主語と述語との関係だけではなく，修飾と被修飾との関係や，
「だれが」
，
「いつ」
，
「どこで」
，
「なにを」
，
「どのように」，「なぜ」など，文の構成について理解することができるように学習活動を工夫することも大切です。

3 参照▶「平成 30 年度 報告書 小学校 国語」P.37 〜 P.39，「平成 30 年度 解説資料 小学校 国語」P.25 〜 P.27

国語
TYPE

「言葉の使い方を見直すために，話し合おう」

B

話し手の意図を捉えながら聞き，自分の意見と比べるなどして考えをまとめることに課題が見られました。そこで，
本アイディア例では，相手の意見を踏まえて，自分の考えをまとめることについての指導事例を紹介します。なお，
本アイディア例は，第５学年以上を対象としています。

〜相手と自分の意見とを比べて，自分の考えをまとめる〜

ⅠⅡ

課題の見られた問題の概要と結果

B
B

学習指導要領における領域・内容

言葉の使い方を見直すために，話し合う

三 正答率

33.9 %〔第５学年及び第６学年〕Ａ エウ

これから言葉をどのように使っていきたいかについて，北川さん， 〔第５学年及び第６学年〕Ｂ
小池さんのいずれかの意見を取り上げ， （自分の考え）を書く

授業アイディア例

本アイディア例では，Ｂ 設問三に関する指導事例を紹介します。以下は，話し合う学習の中でも，相手の意見を踏まえて，自分の考えをまとめる過程に着目した活動の例です。
学習活動１

自分の意見と比べながら，友達の意見を整理する

ステップ１【考えをもつ】 「生活の中で使っている言葉はみだれているか」について，自分の考えをもち，話合いに参加する。
私は，省略した言葉を使う人が多いから，何となく言葉はみだれていると考えたけれど，
みんなはどのように考えたのかな。

・立場：みだれている・理由：「あけおめ」のように，省略した言葉を使う人が多い。

ステップ 2【 整 理 す る 】 Bの【話し合いの様子の一部】を聞いて，友達の意見を整理し，自分の考えと比べる。

【 比 べ る 】

○田中さん
・立場：みだれている
・理由：本来の意味とはことなる使われ方をしている言葉
がある。
（役不足）

○小池さん
・立場：みだれていない
・理由：時代によって言葉の使われ方が変わる。
（例）全然いい

私と立場は同じだけれど，田中さんの理由は，資料に基づいているものなのだな。

小池さんは，私と立場が逆だな。

学習活動 2

比べて考えたことを整理する際には，児童の実態に応じて，それぞれの発言をメモとして書き残すことも考えられます。

そうか。省略した言葉を使うと言葉がみだれていると感じたのは，相手や場に合わないこと
や，意味が分かりにくくなることがあるからなのだな。

ポイント

○北川さん
・立場：みだれている
・理由：省略した言葉→相手や場に合わない
意味が分かりにくくなる（例）ことよろ友達の意見を踏まえて，自分の意見を見直す

ステップ 3【 考 え 直 す 】

学習活動１のステップ２で整理した友達の意見を踏まえて，「生活の中で使っている言葉はみだ
れているか」について考え直す。

北川さんの言っていた理由を，私も取り入れたいな。

ステップ 4【 ま と め る 】

・立場：みだれている
・理由：「あけおめ」や「ことよろ」のように省略した言葉を使うと，相手や場によって分かりにくくなることがある。

「これから言葉をどのように使っていきたいか」について，メモを基に自分の考えを簡潔にまとめ，発表し合う。
北川さんも話していましたが，「あけおめ」や「ことよろ」のように言葉を省略して話すと，相手によって意味が分かりにくくなることがあると思います。だから，私は，相手や場に合わせて言葉を使っていきたいです。

本授業アイディア例

活用のポイント !

● 自分の考えをまとめる際には，相手の意見と自分の意見との共通点や相違点を整理することなどが大切です。相手の意見を聞いて考えたことや，共感したり納得したりした内容や事例を取り上げるなどして，自分の考えを筋道を立ててまとめることができるように指導を工夫することが必要です。
参照▶「平成 30 年度

報告書

小学校

国語」P.52 〜 P.59，「平成 30 年度

解説資料

小学校

国語」P.37 〜 P.44

4

国語
TYPE

「マイベストメニューをおすすめする文章を書こう」

B

目的や意図に応じ，内容の中心を明確にして，詳しく書くことに課題が見られました。そこで，本アイディア例では，この課題を解決するために，自分の選んだ給食の献立を保護者に推薦する文章を書く指導事例を紹介します。なお，
本アイディア例は，第５学年以上を対象としています。

〜目的や意図に応じ，文章全体の構成や表現を工夫して，推薦する文章を書く〜

Ⅲ

授業アイディア例〈主な学習活動〉
学習過程

第二次
第三次

マイベストメニューをおすすめする文章を書く

第一次

第一次③／８

給食の献立のよさや好きな献立について話し合い，おすすめする文章を書く学習過程を考え，学習の見通しをもつ。
② お す す め す る 献 立 を 選 び ， そのよさを調べる。

■③ 【 紹 介 す る 文 章 】 と 読 み 比 べ て，
【おすすめする文章】の構成や内容の特徴を捉える。
④ 自分が選んだ献立のおすすめする
理 由 と そ の 事 例 を 選 び， 必要に応じてさらに資料を集める。
⑤⑥ 文 章 全 体 の 構 成 を 決 め ， 表現を工夫しながらおすすめする文章を書く。

■ 「かみかみあえ」の【紹介する文章】と読み比べながら，【おすすめする文章】の特徴を捉えることができるようにする。

①⑦「給食の献立をおうちの人におすすめする文章を書く」という学習の目的や，推薦する相手を明確にし，見通しをもつことができるようにする。

■

以下の観点から推薦したい献立を選んだり，調べたりすることができるようにする。
・ 味，見た目（食べているから分かること）
・ 栄養，調理の難易度，人気（調べることで分かること）■ 比較する献立を選ぶなど，推薦したい献立のよさが説明できる資料を集めることができるようにする。
■ 調べた資料を整理してまとめ，構成や表現を工夫しながら文章を組み立てることができるようにする。

互いに読み合い，清書をする。

■

相手に伝わるか，という観点で読み合い，よりよい表現にすることができるようにする。
■ おすすめする文章を書くポイントについてまとめることができるようにする。

⑧

おすすめする文章をおうちの人に読んでもらい，学習を振り返ってまとめる。

【紹介する文章】と読み比べて，【おすすめする文章】の構成や内容の特徴を捉える︻ 紹 介 す る 文 章 ︼ と 読 み 比 べ て︑︻ お す す め す る 文 章 ︼ の 構 成 や
内容の特ちょうをまとめよう︒

マイベストメニューをおすすめする文章を書こう

めあて︻紹介する文章︼

ちゅうかふう﹁かみかみあえ﹂は︑するめが入っていて︑よくかんで食べるこんだてです︒
そのため︑このような名前がついてます︒
するめのほかにも︑にんじんやきゅうり︑もやしなどの野菜が入っていて︑
栄養のバランスやいろどりも考えられています︒
中華風ドレッシングの味やするめのうまみが野菜にしみこんでいます︒︻おすすめする文章︼﹁ か み か み あ え ﹂ は︑ す る め が 入 っ て い る あ え 物 で す︒
気づいたことよくかんで食べることから︑このような名前がついています︒
おうちの人に︑この﹁かみかみあえ﹂を︑サラダやあえ物のメニューとしておすすめします︒➡はじめ ・﹁ か み か み あ え ﹂ の 説 明 をすることで︑相手に分かりす る め の ほ か に も︑ に ん じ ん や き ゅ う り︑ も や し な ど のやすくしている︒
野菜が入っていて︑栄養のバランスやいろどりも考えられています︒中華風ドレッシングの味やするめのうまみが野菜に中
しみこんでいて︑たまらないおいしさです︒
特におすすめしたい理由は︑次の二つです︒
理由①
一つ目の理由は︑﹁かみかみあえ﹂が︑人気のこんだてで ➡
あることです︒
理由① ・理 由 を 説 明 す る 事 例 を く
六年一組で以前行ったアンケートでは︑サラダやあえ物のを説明わしく書くことで︑相手がうち︑好きなこんだての上位三つに入っていました︒六年一組する事なっとくできるようにでは︑﹁ツナマヨサラダ﹂と同じくらい人気があるこんだて ➡
例している︒
です︒きっと︑ほかの学級でも好きな人が多いと思います︒
・﹁ツナマヨサラダ﹂と比べる
二つ目の理由は︑﹁かみかみあえ﹂にむし歯を防ぐ効果が➡理由② こ と で︑﹁ か み か み あ え ﹂あることです︒にしかないよさをより
同じサラダやあえ物の中で人気のこんだての一つである
理由②
はっきりさせている︒﹁ ツ ナ マ ヨ サ ラ ダ ﹂ と 比 べ る と︑
﹁ か み か み あ え ﹂ の 方 が︑ を説明
よ り む し 歯 を 防 ぐ 効 果 が あ り ま す︒﹁ か み か み あ え ﹂ は︑ する事➡
するめが入っていて︑よくかんで食べるこんだてです︒よく例
かむため︑だ液がたくさん出て︑口の中をきれいに保つので︑むし歯になりにくいのです︒
おいしくて︑みんなに人気があり︑歯の健康を保つことに
終わり ・ 伝えたいことをもう一度書くも つ な が る﹁ か み か み あ え ﹂ を ぜ ひ︑ お う ち の メ ニ ュ ー の ➡
ことで︑強調している︒
一つに加えてください︒

5〈指導上の留意点〉

教師【紹介する文章】と
比 べ て， ど の よ う な特徴がありますか。

「はじめ」では，自分が伝えたいことと，【紹介する文章】と同じく「かみかみあえ」の説明を書いています。
「中」では，おすすめする理由とそれを説明
す る 事 例 を 書 い て，相手が納得できるようにしています。
「ツナマヨサラダ」と
比 べ る こ と で，「 か み
かみあえ」にしかないよ さ を， よ り 分 か り
やすくしています。
「終わり」では，全体のまとめと，もう一度伝えたいことを書いて強調しています。

【おすすめする文章】の特徴を捉える際には，「おすすめし ポイントます」，
「ぜひ，〜してください」など，推薦の言葉に着目することも考えられます。

課題の見られた問題の概要と結果

献立を推薦する文章を書く（「かみかみあえ」）B
B

学習指導要領における領域・内容

二 正答率

13.5 %

第二次④・⑤・⑥／８【おすすめする文章】のに，むし歯を防ぐ効果について，【保健室の先生の話から分かったこと】を取り入れて詳しく書く〔第５学年及び第６学年〕Ｂ ウ

理由と事例を選び，文章全体の構成を決め，表現を工夫しながらおすすめする文章を書く

おすすめする理由とその事例を選び，必要に応じてさらに資料を集める

相手に納得してもらえるように，おすすめする理由を書きたいな。
おすすめする文章は，栄養に気を付けている私のお母さんに読んでもらうか
ら，栄養についての事例も書いてみよう
かな。給食だよりを読み返してみよう。

ポイント「ツナマヨサラダ」と「かみかみあえ」のように，似ているものを比べると，おすすめするもののよさが分かりやす
くなるから，「ピーマンの肉づめ」は，同じようにひき肉を使っている「ハンバーグ」と比べてみよう。

推薦理由やそれを説明する
事例を選ぶ際には，自分の目的とともに相手の要求や目的も考慮することが大切です。
また，自分が推薦する事物のよさが際立つ適切な他のものを取り上げ，比較することも考えられます。

文章全体の構成を決め，表現を工夫しながらおすすめする文章を書く

７月９日（月）のこんだて

給食だよりの一部

ピーマンの肉づめ

ピーマンにはビタミンＣがたくさん

・人気のこんだてであるから︒︻ おすすめする理由① ︼・アンケートで︑好きなこんだての上位︻ 理由①を説明する事例︼

三つに入っていたこと︒

・病気になりにくくなるから︒︻ おすすめする理由② ︼・ピーマンには︑ビタミンＣが多いこと︒︻ 理由②を説明する事例︼

おすすめする文章の構成の一部

ビタミンＣ

ピーマンを使うこんだて

めんえき力という自分の体を守る力が高まる

ピーマンにはビタミンＣがたくさんおすすめする文章の﹁中﹂の部分の一部

二つ目の理由は﹁ ピー
マンの肉づめ﹂の方が︑より病気になりにくくなる効果があることです︒
ピーマンには︑ビタミ
ンＣがたくさんふくまれています︒ビタミンＣをとると︑めんえき力という自分の体を守る力が高まるので︑病気になりにくくなるのです︒

本授業アイディア例

病気になりにくくなる

ポイント

事例を挙げて詳しく書く際には，必要な資料から情報を適切に取り上げ，関係付けて書くことが考えられます。そのためには，それぞれの情報からキーワードを見付けて囲んだり，線でつないだりしながら文章を考えていくことが大切です。

活用のポイント !

●推薦する文章を書く活動では，児童の興味・関心に応じた題材を設定したり，目的や相手を明確にしたりすることで，児童が主体的に取り組むことにつながります。
● 本事例のようにおすすめする文章を書くことの他に，スピーチで推薦する，本を読んで推薦するなどの言語活動との関連を図り指導すると効果的です。
参照▶「平成 30 年度

報告書

小学校

国語」P.60 〜 P.67, 「平成 30 年度

解説資料

小学校

国語」P.45 〜 P.51

6

国語
TYPE

「伝記を読んで自分の生き方について考えよう」

B

目的に応じて複数の本や文章を選んで読み，内容を的確に押さえながら自分の考えを明確にすることに課題が見られました。そこで，本アイディア例では，この課題を解決するために，伝記を読んで最も心がひかれた生き方を基に，自分の生き方についての考えをまとめることの指導事例を紹介します。なお，本アイディア例は，第５学年以上を対象としています。

〜目的に応じて，文章の内容を的確に押さえ，自分の考えを明確にしながら読む〜

Ⅲ

授業アイディア例〈主な学習活動〉学習過程

伝記を読む意義や目的を共有するとともに，
学 習 過 程 を 考 え， 学 習の見通しをもつ。

■②③ 共通学習材を読み，そ の 人 物 の「 生 き 方 」
について自分と関係付
けて考える。

■

自分の生き方についての考えをもつ。

第三次⑤⑥ 選 ん だ 人 物 の 伝 記
を読み，その人物の「生き方」について自分と関係付けて考える。
⑦

自分の生き方についての考えをまとめる。

伝記を読み，その伝記で描かれている人物の「生き方」について「最も心がひかれた生き方とその理由」と「自分の生き方について考えたこと」の教師の提示を基に，学習過程を考え，学習の見通しをもつことができるようにする。
■ 大 切 に し て い る 行 動 や 考 え 方 を 出 し 合 い な が ら， 生 き 方 について考えることの意義や目的を共有し，伝記に描かれた人物の「生き方」を通して，自分の生き方について考えるという単元を通しためあてをもつことができるようにする。

伝記を読み，描かれている人物の行動や考え方を中心に，疑問に思ったことや感動したことなどをまとめ，その後の交流に生かすことができるようにする。
■ 疑問に思ったことや感動したことを中心にグループや全体で交流することを通して，自分の疑問を解決したり，その人物の「生き方」について考えを深めたりすることができるようにする。
■ 伝記に描かれている人物の「最も心がひかれた生き方とその理由」
について，グループや全体での交流を通して，自分の生き方についての考えをもつことができるようにする。

■

自分で人物を選び，共通学習材での学びを生かして伝記を読むことができるようにする。
■ 選んだ人物の行動や考え方を中心に，疑問に思ったことや感動したことなどをまとめ，グループや全体で交流することを通して，自分の疑問を解決したり，その人物の「生き方」について考えを深めたりすることができるようにする。
■ 伝記に描かれている人物の「最も心がひかれた生き方とその理由」
について，グループや全体での交流を通して，「自分の生き方について考えたこと」をまとめる。

単元を通して，目的に応じて伝記を読む

他にも似たような出来事はないかな。

書道は小学校に入る前から習っていたな。

教師

気になるところを探しながら全体を読む。

単元を通して︑自分が気になる人物の伝記を読む

第二次

伝記を読んで自分の生き方について考える

第一次

①

④

第二次・第三次〈指導上の留意点〉

気になるところを中心に再度読む。
どうして書道を続けられたのか，
もっと詳しく知りたいな。

湯川秀樹が書いた本も読んでみたらどうかな。

伝記にもいろいろ種類があるんだな。

疑問に思ったことを解決するために，関係のありそうなところを再度読む。
幼い頃のところを読み返してみよう。

疑問に思ったことを解決するために，別の本を読む。その際，目次や見出しなどを手掛かりに必要なところを探して読む。

他の気になる出来事と関係付けながら読む。
積み木も続けていたんだ。他にもあるかな。

複数の本の共通点や相違点などを比べながら読む。
自伝には本人の気持ちも書かれていたから，なぜ書道を続けられたのかが分かったよ。

他の本の書道のところを読んでみよう。

教師

伝記を読む際には，書き手が異なるなど，様々なものがあることにも着目し，複数の伝記を比べて読むことで人物の「生き方」をより深く知ることができることを実感できるように指導することが大切です。

7

ポイント

課題の見られた問題の概要と結果

学習指導要領における領域・内容

伝記を読み，自分の考えをまとめる（湯川秀樹博士）

B

山下さんは，どのようなことが知りたくて【自伝「旅人」の 〔第５学年及び第６学年〕C イウ
49.6 % 一部】を読んだのか，その説明として適切なものを選択する〔第５学年及び第６学年〕Ｂ ウ【伝記「湯川秀樹」の一部】を読んで，【ノートの一部】 最
二 正答率 52.5 % も心がひかれた一文とその理由の文章のに入る内容を書く

B

一 正答率

B

第二次③／７

グループで交流することを通して，人物の「生き方」について考えを深める
伝記﹁ 湯川秀樹﹂
目次
東京から京都へ
積み木
言いわけは嫌い
書道のおけいこ小学校の日々

そうなんだ。もっと詳しく知りたいな。別の伝記を読んでみようか。高校のときの出来事なら，そのことが書かれているのは「高校の日々」あたりかな。

高校の日々

高校の時に数学で合格をもらえなかったって書いてあったよ。でも，この本にはあまり詳しく書かれていないね。

物理学の世界
大学の日々
苦しみの中でノーベル賞

私は，湯川博士はうまくいかなかったり，失敗した
りしたことはないのかが気になったよ。 湯川博士はずっと成功を積み重ねてきたのかな。

湯川秀樹の自伝「旅人」

湯川博士は自伝も書いているよ。
「数学」という言葉を探しながら，ページの最初や段落の変わるところを中心に読んでいこう。

高校生の頃のことが書かれているページ〜（疑問を解決するために別の本を読む）〜
合格をもらえなかったのは自分の考えたやり方で解いてしまったからなんだね。
湯川博士は「自分のやり方」や「自分の力で」ということを大事にしていたのかもしれないな。他にも似たような出来事はないかな。

第二次④／７

A さん

目次や見出しなどを活用して読む。
○ 自分に必要な情報を別の言葉に置き換えて探しながら読む。
○ 段落ごとに必要な情報と結び付くような言葉を見付けながら拾い読みをする。

湯川博士は「挑戦する人」だと思ったよ。数学の難しい問題を解き続けたことや，誰も知らない真実を探ろうと研究に打ち込んでいたことからそう思ったんだ。

「最も心がひかれた生き方」のまとめ方には，
本問のようにその人物を象徴する一文を選んだり，「〜な人」という人物像で表したりするなどの方法があります。
B さん

研究に打ち込んでいた姿が心に残ったのは同じなのに，Ｂさんとは生き方について考えたことが少し違うね。
A さん○

人物の「生き方」を通して自分の生き方についての考えをもつ「自分の力で、やれるところまでやってみたい。」という一文にひかれたよ。布団に入ってからも研究のことを考え続けているなんて，すごくねばり強い人だよね。
A さん

ポイント
課題を解決するに当たって，複数の本を比べて読むときには，どのような情報が必要なのかを明確にし，効果的な読み方を選択できるようにする
ことが大切です。
効果的な読み方としては，次のようなものが考えられます。

Ａさんは，一輪車の練習をねばり強くがんばっているよね。
だから，湯川博士のねばり強さにひかれたのかもしれないね。
なるほど。一輪車のように好きなことだけではなくて，大変なこともねばり強く最後までやり遂げるようにしたいな。Ｃさんはどうかな。
私は手塚治虫の伝記を選んだのだけれど，あきらめずに漫画を描き続ける姿が心に残ったよ。なぜその姿が心に残ったのか，考えていきたいな。

本授業アイディア例

C さん

C さん

同じ人物の伝記を読んでいても，生き方の捉え方には違いがあります。捉え方の違いは児童それぞれの経験などによるものです。叙述を基に，なぜその生き方に最も心がひかれたのかを友達と交流することで，感じ方には違いがあることに気付くことができるようにします。それによって，改めて自分の生き方について意識をしたり，考えをより深めたりすることができるようにします。

共通学習材での学びを生かすことができる
ようにします。

活用のポイント !

●様々な伝記を揃え，児童一人一人が興味・関心や読書経験に応じて選書をすることができるような読書環境を整えておくことが大切です。
● 高学年における「Ａ 話すこと・聞くこと」のイの指導事項との関連を図り，伝記を読んで「自分の生き方について考えたこと」などについてスピーチをする活動に重点を置いて指導することも考えられます。
参照▶「平成 30 年度

報告書

小学校

国語」P.68 〜 P.75, 「平成 30 年度

解説資料

小学校

国語」P.52 〜 P.59

8

算数

「かけ算やわり算の意味を考えよう」〜問題場面の数量の関係を的確に捉えて，立式する〜

TYPE

ⅠⅡ
Ａ

Ａ (1)(2)(3)及びＡ の結果を分析すると，小数の除法の場面における，二つの数量の関係の理解や除法の意味の理解に課題が見られました。算数の学習では，問題場面の数量について考察し，数量の関係を図や数直線などに表していく活動や，乗法や除法の意味を確認する活動を丁寧に進めていくことが大切です。本授業アイディア例では，問題場面で提示された事柄について考察し，図や数直線などに表すことで問題場面の数量の関係を的確に捉えて立式したり，問題場面と数直線を式と関連付けたりして，乗法や除法の意味について理解できるようにすることをねらいとした授業を紹介します。

⑴⑵⑶
Ａ

授業アイディア例① 数量の関係を的確に捉え，立式する。
①−１

問題場面で提示された事柄について考察する。
この針金の長さを変えて，そのときの重さについて考えてみましょう。

0.4 ｍ の 重 さ が 60 ｇの針金があります。

教師

長さが 0.8 ｍのとき，重さは 120 ｇになります。
長さが２倍になると，重さも２倍になるのですね。

60 ｇ
0.4 ｍ

長さが半分の０.2 ｍのとき，重さも半分の 30 ｇになりますね。
長さが１ｍのとき，重さは何ｇになるのかな。
0.4 ｍよりも１ｍの方が長いので，１ｍの重さは 60 ｇよりも重くなると思います。
１ｍの重さが何ｇになるか考えてみましょう。

ポイント

①−２

児童が，数を２倍にしたり半分にしたりするなどして，提示された事柄について考える場を設定し，問題場面を把握することができるようにすることが大切です。

問題場面を数直線に表し，数量の関係を捉えて立式する。
それでは，針金の長さと重さを，数直線に表してみましょう。
0.4 ｍの重さが 60 ｇなので，0.4 の上に 60 とかきました。

×0.4
0

30

60

120

□（ g ）

060 （ g ）00.4 （m）

１ｍの重さがわからないので，１の上に□をかきました。

060□（ g ）

0

0.4

1 （m）

0.4 ｍは，１ｍの 0.4 倍なので，60 ｇも，□ｇの 0.4 倍だと思います。
□× 0.4 ＝ 60 となるので，□は 60 ÷ 0.4 を計算すれば求めることができます。

0

0.2

0.4

0.8

1 （m）
60 ÷ 0.4 ＝ 150 で，□は 150 です。
だから，１ｍの重さは 150 ｇです。

×0.4
１ｍの重さを求めるときは，
わり算の計算をしましたね。

9

ポイント

二つの数量の関係を捉えることができるようにするために，数直線などに表すことが大切です。また，求めた商が基にする大きさであることを確認することも大切です。

課題の見られた問題の概要と結果

A
A

計算の能力（計算の意味の理解と演算決定）計算の能力（計算の意味の理解）

学習指導要領における領域・内容〔第 3 学年〕Ａ数と計算 ⑷ ア63.2 % 針金0.2ｍの重さと針金0.1ｍの重さを書く
針金0.4ｍと，0.4ｍの重さの60ｇと，１ｍの重さが， 〔第 4 学年〕Ａ数と計算 ⑶ イ
A ⑵ 正答率 66.9 % それぞれ数直線上のどこに当てはまるかを選ぶ〔第 5 学年〕Ａ数と計算 ⑶ ア
針金１ｍの重さを求める式を選ぶ
A ⑶ 正答率 65.5 %〔第 5 学年〕Ｄ数量関係 ⑴ ア
答えが12÷0.8の式で求められる問題を選ぶ
A
正答率 40.1 %
A

②

⑴ 正答率

問題場面と数直線を，式と関連付けて考え，乗法と除法の関係を捉える。

ア，イ，ウで□を求める式をかけ算やわり算で表すと，どのようになりますか。Ａ，Ｂ，Ｃから選びましょう。

ア

１ｍの重さが 150 ｇの針金があります。
この針金 0.4 ｍの重さは何ｇでしょう。

Aイ

１ｍの重さが 150 ｇの針金があります。
この針金 60 ｇの長さは何ｍでしょう。

ウ

0.4 ｍの重さが 60 ｇの針金があります。
この針金１ｍの重さは何ｇでしょう。

0□150（ g ）060150（ g ）060□ （g ）

0

0.4

1 （m）

0

□

1 （m）

0

0.4

1 （m）

式

150 × 0.4 ＝□

アがＡです。
長さが 0.4 倍になると，重さも 0.4 倍になるので，
150 × 0.4 ＝□ です。

B

式

150 ×□＝ 60
60 ÷ 150 ＝ 0.4
イがＢです。
長さが□倍になると，重さも□倍になるので，
150 ×□＝ 60 だから
60 ÷ 150 ＝ 0.4 です。

C式□× 0.4 ＝ 60
60 ÷ 0.4 ＝ 150
ウがＣです。
長さが 0.4 倍になると，重さも 0.4 倍になるので，□× 0.4 ＝ 60 だから
60 ÷ 0.4 ＝ 150 です。

何を求めるときがかけ算で，何を求めるときがわり算になるのですか。

150 × 0.4 = 60
かけ算は，「0.4 に当たる大きさ」を求めるときです。
わり算は，「１に当たる大きさ」と「150 を１とみた
ときに 60 がいくつに当たるか」を求めるときです。

ポイントを求めるときがわり算

小数の乗法及び除法の学習の最後などに，ある場面における式・図・言葉を関連付ける活動を行い，比例の関係に基づいた乗法と除法の関係について確かめ，乗法が「割合に当たる大きさ」，
除法が「基にする大きさ」や「割合」を求めていることを確認することが大切です。

本授業アイディア例

活用のポイント !

●整数の乗法や除法の場面でも，「割合に当たる大きさ」，「基にする大きさ」，「割合」のうち，どれを求めているのかを確認することが大切です。また，例えば，乗法や除法を扱うほかの調査問題（Ａ (2)「単位量当たりの大きさ」，Ａ (1)「直径，円周，円周率の関係」，Ａ 「割合」）の場面でも，「割合に当たる大きさ」，「基にする大きさ」，「割合」のうち，どれを求めているのかを確認する学習活動を展開することができます。

参照▶「平成 30 年度 報告書 小学校 算数」P.24 〜 P.31,P.32 〜 P.34, 「平成 30 年度 解説資料 小学校 算数」P.14 〜 P.19，
P.20 〜 P.22

10

算数
TYPE

「グラフを複数の観点で考察しよう」

ⅠⅢ
B

⑴

〜目的に応じて，複数の観点でグラフから情報を読み取り，結論を導き出す〜
Ｂ (1)の結果を分析すると，複数の観点で示された情報とグラフを関連付けて解釈し，表現することに課題が見られました。算数の学習では，収集した情報を表やグラフに整理した後，複数の観点で考察して表現することが大切です。
本授業アイディア例では，示された情報とグラフを関連付けて，複数の観点でグラフから情報を読み取ることができる
ことや，複数の観点で考察すると結論が異なる場合があることに気付くことができるようにすることをねらいとした授業を紹介します。

授業アイディア例
しおりさんたちの学校は，「進んであいさつをする」と「本をよく読む」のめあてに取り組んでいます。
めあての取り組み状況を調べるために，７月と12月に全校児童に対してアンケート調査をし，その結果をグラフに表しました。そして，グラフから読み取ったことを基に，取り組み状況を新聞で伝えようと考えています。
① めあての取り組み状況を調べるために，グラフを読んでわかる数値を発表し，めあてごとに分類する。
グラフを読んでわかる数を書いて，黒板に貼りましょう。

このグラフから，何がわかるかな。

教師
進んであいさつをする「進んであいさつをする」
約 570 人２つのめあてについて「取り組んだ」と答えた人数（人）

本をよく読む「本をよく読む」
約 550 人600500

「進んであいさつをする」
約 50 人

400

7月

300

12 月

200

「本をよく読む」
約 200 人

100
0

②

進んで
あいさつ
をする

ポイント

数値をめあてごとに分類することで，同じめあてでも数値が異なることに気付くことができるようにすることが大切です。

本を
よく読む

読み取った数値を，グラフと関連付けて説明し，どのような観点で読み取ったのかを明らかにする。
同じめあてについて書かれているものがありますが，人数が違うのはなぜでしょうか。

「進んであいさつをする」
約 570 人２つのめあてについて「取り組んだ」と答えた人数（人）「本をよく読む」
約 550 人600500

ぼくはこの部分に着目して書きました。

400

7月

300

12 月

200

「進んであいさつをする」の 12 月の人数に着目した
のですね。

11

100
0

進んで
あいさつ
をする

本を
よく読む

わたしも 12 月のほうに着目して書きました。

二人とも，12 月の人数に着目したのですね。

課題の見られた問題の概要と結果

B
B

学習指導要領における領域・内容

情報の関連付けと解釈・表現及び判断（アンケートの結果調べ）⑴ 正答率

20.9 %

メモ１とメモ２は，それぞれ，グラフについてどのようなことに着目して書かれているのかを書く「進んであいさつをする」
約 50 人

〔第３学年〕Ｄ数量関係 ⑶ ア

２つのめあてについて「取り組んだ」と答えた人数「本をよく読む」
約 200 人（人）
600

わたしはこの部分に着目して書きました。
この部分とは
何ですか。

500
400

7月

300

12 月

200
100
0

「進んであいさつをする」の７月から12 月で増えた人数だと思います。

ポイント

③

ぼくも７月から 12 月で増えた人数に着目して書きました。

進んで
あいさつ
をする

本を
よく読む

二人とも，７月から12 月で増えた人数に着目したのですね。

グラフのどの部分に着目して読み取った数値なのかを，グラフと関連付けて捉え，その数値を読み取った観点について明らかにすることが大切です。

複数の観点で読み取ったことを基に，結論を検討する。

わたしは「進んであいさつをする」のほうがよく取り組んだと考えます。12 月の人数に着目すると，「進んであいさつをする」と答えた人数のほうが多いからです。

ぼくは「本をよく読む」のほうがよく取り組んだと考えます。７月から 12 月で増えた人数に着目すると，「本をよく読む」のほうが増えた人数が多いからです。

着目することが違うと，結論が違うね。どのような結論を伝えるのか，みんなで話し合いましょう。

ポイント

グラフを読み取る観点が異なると，結論が異なる場合もあることに気付くことができるようにすることが大切です。

本授業アイディア例

活用のポイント !

●ほかの調査問題（Ａ 「折れ線グラフの読み取り」）の場面でも，グラフから読み取ることができる数値を基にわかることをまとめて，説明する活動が考えられます。
● 本授業アイディア例で学習したことを基に，他教科や日常の問題について，グラフなどを用いて考察する活動が考えられます。その際，目的に応じて，数量や変わり方，全体に対する割合など複数の観点に着目して考察し，結論を導き出すことが大切です。
参照▶「平成 30 年度

報告書

小学校

算数」P.76 〜 P.80, 「平成 30 年度

解説資料

小学校

算数」P.56 〜 P.60

12

算数
TYPE

Ⅰ

B

⑴

「複数の情報を関連付けて考えよう」〜複数の情報を関連付けることで見通しをもって，問題を解決する〜
Ｂ ⑴の結果を分析すると，複数の情報を関連付けて論理的に考察し，判断の理由を数学的に表現することに課題が見られました。日常生活の問題の解決のために，児童自らが複数の情報を解釈し関連付けて考察し，判断の理由について根拠を明確にして説明することができるようにすることが大切です。本授業アイディア例では，複数の情報か
ら数量を解釈し関連付けることで数量の関係を見いだし，見通しをもって問題を解決することができるようにすることをねらいとした授業を紹介します。

授業アイディア例① 日常生活の問題の解決のために，必要な情報を整理する。
※

算数の問題Ｂ

の図１までを提示する。

輪かざりを黒板のはしからはしまでかざりたいと思います。
折り紙の枚数は 100 枚で足りるでしょうか。
必要な情報を整理してみました。

輪かざり 1 本

ア 黒板の横の長さは７ｍ。
イ 折り紙１枚から折り紙の輪を５個作る。

7m
黒板

ウ 折り紙の輪を 30 個つなげて，輪かざり１本を作る。
エ 黒板を，50cm ずつに区切って，輪かざりを１本ずつかざる。

50 50 50cm cm cmポイント②

複数の情報を児童自らが簡潔にまとめることができるようにすることが大切です。

複数の情報から数量を解釈し関連付けて，数量の関係を見いだす。
整理した情報から，新たにわかることを考えてみましょう。

教師

700 ÷ 50 ＝ 14 という計算をしました。
14 は，何の数ですか。
７ｍは 50cm がいくつ分かを表しています。
なぜ，そのような計算をしようと考えたのですか。
必要な輪かざりの本数が知りたかったからだと思います。
つまり，黒板のはしからはしまでかざるために必要な輪かざりの本数は，14 本ということですね。

ア と エ の情報から，新しいことを見つけることができました。

ポイント

13

答えを求めるまでに複数の段階がある問題の解決のために，複数の情報から数量を解釈し関連付けて，数量の関係を見いだすことができるようにすることが大切です。そして，式の意味や答えの意味を振り返ることで，何を求めたのかを明らかにすることが大切です。

学習指導要領における領域・内容

課題の見られた問題の概要と結果

B
B

情報の解釈・判断と根拠の説明（輪飾り）⑴ 正答率

横の長さが７ｍの黒板に輪かざりをつけるために
43.5 % 必要な折り紙の枚数が，100枚あれば足りるわけを書く〔第２学年〕Ａ数と計算〔第２学年〕Ｂ量と測定〔第３学年〕Ａ数と計算〔第３学年〕Ａ数と計算〔第４学年〕Ａ数と計算

⑶
⑴
⑶
⑷
⑶

ア
ア
イ
ア
イ

③ 見いだした数量の関係を基に，解決の見通しをもつ。
イ と ウ から，30÷５= ６で，輪かざり
1 本を作るために必要な折り紙の枚数は，

黒板のはしからはしまでかざるために必要な輪かざりの本数は，14 本だとわかったけれど，これでは，まだ100 枚で足りるかどうかはわからないなあ。
どうすればよいのかな。

6 枚ということもわかりました。

ほかには何を求めれば，100 枚で足りるかどうかがわかりそうですか。

輪かざり 14 本を作るために必要な折り紙の枚数を求めればわかると思います。

折り紙 100 枚から作ることができる輪かざりの本数を求めればわかると思います。

数量の関係を見いだすことで，解決の見通しをもつことができるようにすることが大切です。

ポイント

④

輪かざり 14 本を作るために必要な折り紙の輪の個数と，折り紙 100 枚から作ることができる
折り紙の輪の個数を求めればわかると思います。

見通しを基に，問題を解決する。
折り紙が 100 枚で足りるかどうかを判断できそうです。

活用のポイント !

本授業アイディア例●

本設問に限らず，答えを求めるまでに複数の段階がある問題の解決の際には，「なぜ，そのように考えたのですか。」などと問うことで，複数の情報から数量を解釈し関連付けて，数量の関係を見いだし，見通しをもつことができるようにすることが大切です。

（例）ほかの調査問題（B⑴「玉入れゲーム」）を用いた場合ルールの説明に使える時間は何分ですか。

全体で使える時間
ルールの説明玉入れ
玉入れ
ゲーム 中休み ゲーム
1 回目
2 回目

結果発表と片付け・全体で使える時間は 20 分。
・玉入れゲームを行う回数は 2 回。
・1 回の玉入れゲームの時間は 3 分。
・中休みの時間は 2 分。
・結果発表と片付けの時間は，あわせて 7 分。

参照▶「平成 30 年度

報告書

小学校

まず，3 ×２= ６で，6 分と求めました。

なぜ，そのように考えたのですか。
2 回分の玉入れゲームの時間を求めれば，ルールの説明に使える時間がわかるからです。

算数」P.88 〜 P.94, 「平成 30 年度

解説資料

小学校

算数」P.68 〜 P.75

14

理科
TYPE

ⅠⅢ

「曲がった川に大雨が降り，一度に流れる水の量が増えると，土地の様子はどのように変わるのだろうか」〜より妥当な考えをつくりだすために，実験結果を基に分析して考察し，その内容を記述する〜

実験結果を基に分析して考察し，その内容を記述できるようにすることに課題が見られました。そこで，本アイ
ディア例では，この課題を解決するために，結果を表などに整理し，事実（条件と結果）と，その解釈（結果から考えられること）の両方を整理して説明する授業展開を紹介します。

⑶

授業アイディア例単元名

第５学年「流水の働き」〔全 14 時間〕（本時 11 ／ 14，13 ／ 14）■ 第１次（４時間）■

まっすぐな川や曲がった川に水を流して調べ，流れる水には，土地を侵食し，石や土などを運搬し，堆積させる働きがあることを理解できるようにする。

■ 第２次（ 5 時間）■

土地の傾きが大きい上流から平らな下流になるにつれ，流れは緩やかになり，川幅は広く，角張った大きな石は流れていくうちに，削られて丸い小さな石になることを理解できるようにする。

■ 第 ３ 次（５時 間）■< 問題解決の過程例 >前時までに児童は，「まっすぐな川で流れる水の量が増えたときには，一度に流れる水の量が多い方が土地を削ったり，石や土を運んだりする働きが大きくなり，土地の様子の変化に違いがある」という考えを獲得している。

1 （体験活動Ⅰ）

事象への働きかけ（1 ／５）

曲がった川で，流れる水の量が一度に増えたときの土地の様子の変化についての予想を話し合う。

働きかけ

大雨になり，川の水量が増えた場面を提示し，その後の土地の変化についての予想を話し合う。
曲がった川に大雨が降り，一度に流れる水の量が増えると，土地の様子はどのように変わるのだろうか。

問題
予想や仮説

あやか

曲がった川では，曲がっているところの外側がけずられたから，水の量が増えると外側がより多くけずられて，内側はより多くのすなや土がたまると思う。
まっすぐな川で流れる水の量が増えたときには，すなや土がたくさん流された。曲がっている川でも，すなや土がたくさん流されるから，内側も外側もすなや土がけずられると思う。

かつや

2 （言語活動Ⅰ）問題，予想や仮説，
観察・実験計画（２／５）

予想を基に結果を見通し，実験方法を構想する。

実験計画

川の曲がっているところの内側と外側に棒を立て，１本のペットボトルの水を流したときと，２本のペットボトルの水を同時に流したときの棒の様子を班で調べる。
実験

結果の見通しあやか

川の曲がっているところの外側のぼうは 6 本全部がたおれて，内側のぼうは 1 本もたおれず，すなや土がたい積すると思う。
上流も下流も，内側と外側の両側のぼうはほとんどがたおれ
ると思う。

かつや

3 （体験活動Ⅱ）
観察・実験
（３／５）

結果

結果の整理，考察，
結論（4 ／５）

実験結果を定量的に表し，表に整理しましょう。

２本のペットボトルの水を同時に流した
ときのぼうのようす

一度に流す水の量とたおれたぼうの数（1 ぱん）
ペット
ボトル

川

内側

上流

外側

内側

下流

外側

1本

0本

2本

0本

2本

2 本同時

2本

3本

2本

3本

どのような結果でしたか。班ごとに実験結果を発表し，確認しましょう。
教師

しんや

15

実験結果
１本のペットボトルの水を流したときのぼうのようす

流水実験装置に水を流して，水の流れる様子や土の削られ方をグループで調べる。

4 （言語活動Ⅱ）

ポイント

ペットボトル２本分の水を同時に流したときは，上流でも下流でも曲がっている
ところの内側と外側の両側でぼうがたおれました。内側に立てたぼうは 1 本ずつ残ったけれど，ほとんどたおれたことが表から読み取れます。

学習指導要領における区分・内容

課題の見られた問題の概要と結果

地球に関する問題（増水による土地の変化）⑶ 正答率

一度に流す水の量と棒の様子との関係から，大雨
20.2 % が降って流れる水の量が増えたときの地面の削られ方を選び，選んだわけを書く

実験結果をノートに記録
し，ホワイトボードにまとめ，実験結果を基に考察を行い，土地の様子の変化についてまとめる。

りかこ

考察〔第５学年〕
Ｂ 生命・地球 ⑶ ウ

ペットボトル１本分の水を流したときは，上流でも下流でも曲がっているところの外側のぼうはたおれて，内側のぼうはたおれませんでした。でも，２本分の水を同時に流すと，外側も内側もぼうがたおれました。同時に流す水の量を増やすことによって，たおれた内側のぼうが０本から４本に増えました。
考察をノートに書いてから，話し合いましょう。考察には，実験の結果とそこから考えたことを書くとよいですね。
「ぼうがたおれた」というのは実験結果しか言えていないよ。
「実験結果から考えられること」についても書いたらいいと思うよ。

教師

考察
一度に流す水の量を増やすと，川の曲がっているところの内側
でも外側でもぼうがたおれたことが分かった。

考察
一度に流す水の量を増やすと，川の曲がっているところの内側
でも外側でもぼうがたおれたことから，内側も外側もしん
食の働きが大きくなったと言
える。

あやか

なるほど。「川の曲がったところの内側も外側もしん食の働きが大きくなった」ことを書き加えればいいのかな。

考察では，実験の結果を基に「事実」と「解釈」
ポイントの両方を示しながら，説明できるようにしましょう。
（例）＜事実＞
一度に流す水の量を増やすと，（条件）
川の曲がっているところの内側でも外側でもぼうがたおれた（結果）＜解釈＞
内側も外側もしん食の働きが大きくなった（結果から考えられること）
このように，事実と解釈を分けて，考察を書けるようにしましょう。
棒の数などの実験結果という事実と，結果から考えられることの両方を表現するとわかりやすい
考察になりますね。条件も正確に伝えましょう。

結論

5 （言語・体験活動Ⅲ）

教師

曲がった川に大雨が降り，一度に流れる水の量が増えると，流れる水の働きが大きくなり，川の形が大きく変わる。

様々な川の写真を基に流れる水の働きについてのまとめを行う。また，自然災害について話し
合う。

活用関連
（5 ／５）

本授業アイディア例

かつや

活用のポイント !

●倒れた棒の数を表などにまとめることで，結果を定量的に考えることができるようにします
川の上流と下流，カーブの内側と外側に立てた棒の数の変化を定量的に調べ，結果を表などにまとめることで，児童が土地の様子の変化を捉えることができるようにすることが大切です。
● 考察では，観察，実験結果を基に事実と解釈の両方を示しながら自分の考えを説明できるようにします
考察においては，実験結果という事実とその解釈の両方を表現することが，より的確な説明になることを捉えられるよ
うに指導することが考えられます。考察を行う際には，事実（条件と結果）と，その解釈（結果から考えられること）の両方を整理して説明することが大切です。
参照▶「平成 30 年度

報告書

小学校

理科」P.32 〜 P.38, 「平成 30 年度

解説資料

小学校

理科」P.26 〜 P.35

16

理科
TYPE

「電流は回路の中をどのように流れているのだろうか」⑵⑶

自分の考えと異なる他者の予想を把握し，予想が確かめられた場合の実験結果の見通しをもって実験を構想することに課題が見られました。そこで，本アイディア例では，この課題を解決するために，実験結果の見通しを伴った解決の方向性を構想し，より妥当な考えへの改善へつながる授業展開を紹介します。

ⅠⅢ〜実験結果の見通しを伴った解決の方向性について構想し，より妥当な考えへの改善ができる〜

授業アイディア例単

元

名■ 第１次（5 時間）■

第４学年「電気の働き」〔全８時間〕（本時２・３／８，５／８）< 問題解決の過程例 >1 （体験活動Ⅰ）
事象への働きかけ（1 ／５）
乾電池とモーターを使って回路をつくり，動くおもちゃ（扇風機）づくりをする。

風の吹く向きが違う扇風機を並べて観察し，気付いたことについて話し合う。

働きかけ

かん電池の極を逆にするとモーターの動きが逆になっていたよね。
あやか

回路の中を電流はどのように流れているのかな。
ひろし

問題

電流は回路の中をどのように流れているのだろうか。

ポイント

予想
やすこ

予想を発想して自分の考えを明確にするために，図などに表現できるようにしましょう。
M

電流は＋極から−極に流れると思うよ。そのとき，モーター
で電気が使われるから，この図のように通ったあとの電流の大きさは通る前よりも小さくなると思うよ。

+−

見えない電流の流れる向きや大きさを確かめるにはどうしたらいいのだろう。
しんや

電流の流れる向きや大きさを見ることのできる検流計という実験器具があります。
針が中心から，左右どちらに振れたかで電流の向きが分かり，針の指す数字で電流の大きさが分かります。
結果の見通し問題，予想や仮説，
観察・実験計画
結果の見通し（２･ ３／５）

一人一人が自分の考えをもって話し合う場面を設定し，他者の予想の内容を把握しましょう。

みんなの予想から，どのような結果になるといえるか話し合いましょう。
また，みんなの予想が確かめられる方法も考えましょう。
教師

その方法でやってみよう。やすこさんの予想が正しければ，けん流計②の針はこのような結果になるね。

モーターを回すために電気が使われると思うので，モーターを通ったあとの電流は小さくなると思うよ。

4

3

2 1 0 1 2 343

2 1 0 1 2 3

5

5

5A

0.5A

5A

0.5A

検流計①

4

17

実験計画
4

モーターを通る前と通ったあとの電流の流れる向きと大きさを調べるには，けん流計を２つ使う方法はど
うかな。

5電流が回路の中をどのように流れているのか予想し，実験方法を構想する。

ポイント

5

2 （言語活動Ⅰ）

教師

検流計②

課題の見られた問題の概要と結果

学習指導要領における区分・内容

エネルギーに関する問題（電流の向きと大きさ）回路を流れる電流の流れ方について,自分の考えと異な〔第４学年〕
47.9 % る他者の予想を基に，検流計の針の向きと目盛りを選ぶ
Ａ 物質・エネルギー ⑶ ア回路を流れる電流の向きと大きさについて，実験結果か⑶ 正答率 59.6 % ら考え直した内容を選ぶ

⑵ 正答率

結果

ポイント

考察

3 （体験活動Ⅱ）

観察・実験（4 ／５）

実験結果の見通しと実験結果を比較し，予想と実験結果の「一致」や「不一致」を明確にすることで，より妥当な考えに改善できるよ
うにしましょう。
どんな結果がでたかな

結果はどうなるのかな
不一致
より妥当な考え

電流が回路の中をどのように流れているのか調べる。
かん電 池 の＋極 からモーターを通って－極へ電気が流れていて，モーターからもどってくるとき
は，電気の量は，減っていると思う。

4 （言語活動Ⅱ）

結果の整理，考察，
結論（5 ／５）

実験結果を基に電流の流れ方についてまとめる。

しんや針の向きも目盛りもけん流計①と②は同じになっ
た。
名前

やすこ

あやか

ぼくの結果の見通しと実験結果はちがったよ。予想
や実験方法を見直さないといけないね。
針の向きが同じで，目盛りも同じということはひろ
しさんの予想が実験結果と一致しているね。

実験結果から，針の向きも目盛りもけん流計①と②は同じだったので，ひろしさんの予想通り，電流はかん電池の＋極から−極に流れ，電流の大きさはモーターを通ったあとも変わらないということになります。

やすこ＜板書の例＞
問題
予想

1 ぱん

ひろしさん
M

はるか

しんやさん
M

ゆうや

たろう

やすこさん
M

M

かつや

5

5

4

5

4

+−
2 1 0 1 2 3
3

5

5A

0.5A

5A

0.5A

4

実験方法

+−
2 1 0 1 2 3
3

・・・

はるみ

ひなこ

+−
4

乾電池の数やつなぎ方を変えると電気の働きはどのよ
うに変わるのか理解する。

まこと

6 ぱん

たかし

ゆりえ

+−

2 はん

あやかさん

よしこ

あさこ

たかこ

■ 第 2 次（3時間）■

実験結果

電流は回路の中をどのように流れているのだろうか。

結果から言えること
実験結果から，けん流計の針の向きと目盛りは①と②で同じだったので，モーターを通った前とあとでは，電流の向きと大きさは変わらない。

結ろん

結果の見通し電流は回路の中をかん電池の＋極からモーターを通って−極へ流れていて，モーターを通る
前とあとの電流の大きさは変わらない。

結論

本授業アイディア例

電流は回路の中を乾電池の＋極からモーターを通って−極へ流れていて，モーターを通る前とあとの電流の大きさは変わらない。

活用のポイント !

一人一人が自分の考えをもって話し合う場面を設定し，他者の予想の内容を把握できるようにします
予想や仮説を発想して自分の考えを明確にするために，図などに表現できるようにします。さらに，実験の前に一人一人が自分の考えをもって話し合う場面を設定し，自分の考えと異なる他者の予想の内容も把握することで見通しをもって実験を行うことができるようにすることが大切です。
● 実験結果を基にして，より妥当な考えに改善できるようにします
自分の予想と実験結果の見通し，さらに，実験から得られた結果を比較して考えることができるように記録や板書を整理することで，自分だけでなく他者の予想と実験結果の「一致」や「不一致」を明確にすることができます。不一致の場
合は予想や実験方法を見直し，より妥当な考えに改善できるようにすることが大切です。
●

参照▶「平成 30 年度

報告書

小学校

理科」P45. 〜 P.50, 「平成 30 年度

解説資料

小学校

理科」P.43 〜 P.47

18

理科

「春の生物はどのような様子をしているのだろうか」

TYPE〜自らの安全や生物への影響を考慮した観察方法を構想できる〜

Ⅱ

野鳥を観察する際に，安全に留意していなかったり，野鳥の生態に影響を及ぼしたりするような解答が見られました。そこで，本アイディア例では，生物の観察方法を構想し，その後，その構想した方法について根拠を基にして議論するなど，話合いを通して，観察方法が安全への配慮と生物への影響を考慮したものになっているか，その妥当性を検討する授業展開を紹介します。

⑴

課題の見られた問題の概要と結果

学習指導要領における区分・内容

生命に関する問題（ひなの観察）⑴

正答率

82.1 %

野鳥のひなの様子を観察するための適切な方法を選ぶ〔第４学年〕
Ｂ 生命・地球 ⑵ ア

授業アイディア例単元

第４学年「季節と生物（春）」〔全５時間〕（本時２／５）

名■ 第１次（4 時間）■

働きかけ

暖かくなると，生物の様子が変わってきたことを話し合う。

問題

春の生物はどのような様子をしているのだろうか。

< 問題解決の過程例 >1 （体験活動Ⅰ）

事象への働きかけ（1 ／５）

予想

春の校庭に出て，写真の冬の校庭の様子と比べながら違いを見いだす。

春の生物の様子は，生物によって何か差異点や共通点があるのか，また他の季節との様子の違いがあるのかについて予想する。

2 （言語活動Ⅰ）

児童が観察方法を構想する場面を設定しましょう。

どんな生物を，どのような方法で観察するとよいでしょうか。

問題，予想や仮説，
観察・実験計画（２／５）

教師

季節による生物の様子を予想し，観察計画を話し合う。
りかこ

3 （体験活動Ⅱ）

わたしは春になって見られる野鳥のひなを，鳥かごに入れて育てながら観察し
たいです。
ポイント

観察・実験
（3・4 ／５）

春の生物の様子を観察する。
教師

かつや

サクラの花や葉などの木の様子を春・夏・秋・冬と続けて記録したいです。
毎回木の下の同じ場所か
ら観察しようと思います。

話合いを通じて，自らの安全や生物への影響を考慮した観察方法が構想できるようにしましょう。

考えた観察方法は安全で生物の成長や子育ての邪魔をしていないか，グループで話し合いましょう。

ひな鳥をとってくると，親鳥からはなすことになってしまうね。子育てや成長のじゃまをしているので，鳥かごに入れるのはよくな
いと思うよ。

4 （言語活動Ⅱ）
結果の整理，考察，
結論（5 ／５）

木の下という同じ
場所で続けて観察する の は， 季 節 に よ る
様子のちがいが分かるのでいい方法だね。
写真で記録すると分かりやすいと思うな。

そしたら，ビデオカメラを鳥の巣の近くに置いて，子育ての様子を記録したら，安全に観察できるよ。

春の生物の様子をまとめる。

本授業アイディア例

ポイント

観察計画

活用のポイント !

● 生物の観察方法を構想する際，安全かつ，生物への影響を考慮できているかを検討できるようにします
春の校庭に出て，写真の冬の校庭の様子との違いを見いだし，見いだしたことを基にして生物の季節による様子の違いに問題意識をもち，予想や仮説を立てた上で，観察方法について考えることができるようにします。また，構想した観察方法が安全への配慮や生物への影響を考えられた方法か，話合いによってその妥当性を検討する学習場面を設定することが大切です。

19

参照▶「平成 30 年度

報告書

小学校

理科」P.22 〜 P.23，「平成 30 年度

解説資料

小学校

理科」P.14 〜 P.16

理科
TYPE

「水に溶けた食塩やミョウバンを取り出すことができるのだろうか」⑴

ろ過の操作において，ガラス棒を使用することの意味の理解を伴った適切な操作が十分身に付いていない解答が見られました。そこで，本アイディア例では，器具の操作の手順の理解だけでなく，操作の意味を捉える授業展開を紹介します。

Ⅱ〜目的に応じて実験器具を操作することができる〜

課題の見られた問題の概要と結果

学習指導要領における区分・内容

粒子に関する問題（ろ過の操作）⑴

正答率

71.2 %

ろ過後の溶液に砂が混じっている状況に着目しながら，誤った操作に気付き，適切に操作する方法を選ぶ〔第５学年〕Ａ 物質・エネルギー ⑴ イ

授業アイディア例単元

第５学年「物の溶け方」〔全 13 時間〕（本時 11 ／ 13）

名■ 第１次（6 時間）■

働きかけ

水を温めて溶けたミョウバンが時間とともに出てきたことに注目できるようにする。

【重さの保存】問題■ 第 2 次（4 時間）■

【物が水に溶ける量の限度】■ 第 3 次（3 時間）■ひろし

【物が水に溶ける量の変化】

もっと冷やしてみれば，ミョウバンは出てくると思うよ。

加熱して水をじょう
発させたら，食塩は出てこないかな。

あやか

でも、その前にとけ残りや出てきた食塩やミョウバンを取りのぞかないといけないね。

1（体験活動Ⅰ）

かつや

事象への働きかけ（1 ／ 3）

水に溶けた物だけをろ紙に通らせて，溶けていない物を取りのぞく「ろ過」という方法があります。

水に溶けた物がどうなっているのか予想や仮説をもつ。

教師

ポイント

2 （言語活動Ⅰ）問題，予想や仮説，
観察・実験計画（1 ／ 3）手順だけでなく，間違えやすい事例を教師が演示し，その意味を考える場面を設けることで，操作の意味を捉えられるようにしましょう。
次の方法だとうまくろ過をすることができません。どこがいけないのか，また，
なぜその操作だといけないのか考えてみましょう。

予想を基に実験を計画する。

教師

3（体験活動Ⅱ）

観察・実験（2・3 ／ 3）

しんや

溶けた物が取り出せるのかを調べる。

4 （言語活動Ⅱ）

あやか

結果の整理，考察，
結論（2・3 ／ 3）

液はななめにしたガラ
スぼうに少しずつ伝わらせないとこぼれるよ。

液をたくさん入れすぎると，ろ紙とろうとのすき間からあふれてしまいそうだよ。

ガラスぼうがろ紙の底に当たると，ガラスがないから押したら破れそうだ。

ろ紙をこえないように液を入れたり，ろうとのサイズに合ったろ紙を使ったりしないといけないね。

実験中，器具を操作する場
合には正しい操作方法であるかどうかを児童同士で確認できるようにしましょう。

実験結果から考察を行い，溶けた物が取り出せるのかどうかをまとめる。

本授業アイディア例

水に溶けた食塩やミョウバンを取り出すことができるのだろうか。

ろうとの先をビーカーのかべに付けないと，液がはねる
し，時間がかかりそうだね。

ポイント

りかこ

ひろし

やすこ

活用のポイント !

器具の操作の手順だけでなく，器具を使用する目的や操作の意味を捉えることができるようにします
溶け残りや出てきた物，不純物などを取り除く必要があることを話し合うことが考えられます。その際，図や写真でろ過の操作手順を示すだけでなく，間違えやすい操作の例を教師が演示し，その意味を考える場面を設けることが大切です。

●

参照▶「平成 30 年度

報告書

小学校

理科」P.54 〜 P.55，「平成 30 年度

解説資料

小学校

理科」P.54 〜 P.56

20

理科
TYPE

Ⅲ

「これまで学習したことを生かして，
どのようなものがつくれるのだろうか」〜学んだことを基にしたものづくりへの適用ができる〜

太陽の１日の位置の変化と光電池で生じる電流の変化という複数の知識を目的に合ったものづくりに適用することに課題が見られました。そこで，本アイディア例では，この課題を解決するために，学んだことを基にしたものづくりへの適用ができるようにする授業展開を紹介します。

⑷

授業アイディア例単元名

第６学年「電気の利用」〔全 17 時間〕（本時 14 ／ 17）■ 第１次（5 時間）■

手回し発電機を使って電気をつくり出すことができ、つくった電気をコンデンサーに蓄えて使うことができることを理解する。電気は，光，音，運動などに変えて使うことができることを理解する。

■ 第 2 次（4 時間）■

発光ダイオードは豆電球より少ない電気で明かりを点灯させることができることを理解する。

■ 第 3 次（4 時間）■

電熱線の発熱は太さによって変えることができることを理解する。

■ 第 4 次（4 時 間 ）■< 問題解決の過程例 >1 （体験活動Ⅰ）

事象への働きかけ（1 ／ 4）身の回りで電気を利用した物について話し合い，これまで学習した電気や磁石の性質や働きについて話し合
う。

ポイント

ものづくりに入る前にこれまでに学習した自然の事物・現象の性質や働きを整理する活動を設定し，ものづくりに生かしやすくしましょう。

働きかけ

これまでに学習した電気や磁石の性質や働きを使って，ものをつくってみましょう。まずは，これまでに学習したことを整理しましょう。
教師

これまで学習した電気や磁石のことなどを思い出し，その性質や働きを使って，どのようなものづくりができるのか話し合う。

＜板書の例＞○これまでに学習したこと
磁石

電磁石
日光
かん電池

2 （言語活動Ⅰ）

電流が流れると磁石になる
直進する
直列つなぎ
並列つなぎ

反射できる

運動

回る…運動
発電

光電池

光が当たると電気をつくる

豆電球

光

発光ダイオード光

コンデンサー
電気ブザー

電気をためる
音がなる

身近にある物を参考にしたいな。明るいところに置くと回る台をつくって人形を置きたいな。

問題，予想や仮説，
ものづくりの計画（1 ／ 4）

目的をもって，これまで学習した物の性質や働きを生かすことができるようにものづくりを計画し，設計図をかく。

鉄を引きつける
同極は退け合う
異極は引き合う
北・南を示す

モーター

ひろし

あやか

モーターカーに光電池を付けて，鏡を使って太陽の光を光電池に当てて動く車をつくってみたいな。鏡で反射させた日光を当てて暗いところでも走れるようにできないかな。

モーターにプロペラを付けて，風を当てて動かし風で発電することで発光ダイオードが光るライトをつくりたいな。かん電池がなくても明かりがつくようにしたいな。

やすこ

みんなの計画では，物の性質や働きを使ったものができそうですね。
教師

問題
21

これまでに学習したことを生かして，どのようなものがつくれるのだろうか。
実際につくってみよう。

学習指導要領における区分・内容

課題の見られた問題の概要と結果

エネルギーに関する問題（太陽の１日の位置の変化と光電池）⑷ 正答率

を 回 す ため，太 陽 の１
42.0 % 日 目の 的位 の置 時の 間変 帯化 だに合け モわ ーせ ター
た箱の中での光電 池の適
切 な 位 置 や 向 きを 選 ぶ〔第３学年〕
Ｂ 生命・地球 ⑶ ア〔第４学年〕Ａ 物質・エネルギー ⑶ イ

複数の学習内容を同時にものづくりに生かすことを児童が考えた場合は意識的に全体に紹介したり，教師が複数の知識を活用した事例を紹介したりしましょう。

ポイント

しんや

自動で点めつするライトをつくろうと思うけど，スイッチ
はふりこと磁石の力で動くようにつくってみようと思うよ。
ふりこのおもりに磁石をつけて，振り子が真下に来た時に磁石の力でクリップが持ち上がって，スイッチが切れるようにしたいな。

豆電球が点滅するように，スイッチの部分を工夫したのですね。
これまでに学習した磁石の性質を使うことができていますね。

教師

暗くなると自動で点灯するかい中電灯をつくりたいな。光電池を使って，光が当たっているときだけ明かりが消える仕組みはできないかな。
りかこ

スイッチにクリップを使い，電磁石でクリップを持ち上げれば，ス
イッチを切ることはできませんか。

これだったら，光電池が光を受けているときには，スイッチが切れるよ
うにできそうです。

教師

3 （体験活動Ⅱ）

ものづくり（２・３／４）ポイント

設計図を基にものづくりに取り組む。

設計図をかき，自分の考えているイメージをより具体的にします。その際，単なる工作にならないように，これまでに学んだことをどのように生かしているかかくようにしましょう。
設計図をかいてみましょう。また，目的や材料，どのような性質や働きを使っているかもかきましょう。

教師

4 （言語活動Ⅱ）
振り返り（4 ／ 4）（リモートソーラーカー）の設計図○目的
日光の当たらない
場所でも走る○材料
板，タイヤ４つ，モーター，導線２本，光電池，鏡○性質や働き光 ( 直進・反射 )

できたものが目的に合ったものになっているかを振り返る。

（エコかい中電灯）の設計図
ひろし

発案者

鏡

光電池 ( 光で発電 )本授業アイディア例

りかこ

○目的
発案者
明るいと発光ダイオードが消える○材料
発光ダイオード，かん電池，
光電池，クリップ２つ，
導線４本，電磁石，アルミホイル○性質や働き電磁石 ( 電流が流れると鉄を引き付ける )りかこ

光電池 ( 明るいと電流が流れる )活用のポイント !

これまでにどのような性質や働きを学習したか整理できるようにします
ものづくりでは単におもちゃなどをつくって終わるのではなく，目的をもって，これまでに学んだ性質や働きを活用してつくります。既習内容を児童に意識させるために板書などで整理することが大切です。
● 設計図をかくことで，つくろうとしているものを具体的にイメージできるようにします
設計図には，どのようなものをつくるのか，これまで獲得したどの知識を活用しているのかを明らかにするために，目的や，どのような性質や働きを活用しているのかを表現することが大切です。
●

参照▶「平成 30 年度

報告書

小学校

理科」P51 〜 P.53, 「平成 30 年度

解説資料

小学校

理科」P.48 〜 P.52

22

授業アイディア例 Q&A

Q
A

授業アイディア例は，どのようなときに活用できるのですか？
●日々の授業や教材研究●各学校での研修会や研究授業●各教育委員会での研修会の資料など，課題の解決に向けた様々な場面で御活用いただけます。
この授業アイディア例が，先生方それぞれの「アイディア」の広がりにつながっていくことを期待しています。

Q

授業アイディア例 は，
小 6 や中 3 の担当 が参考にするものですか？

A

全ての先生が活用できるものを目指して作成しています。
本調査は小 5・中 2 までの内容を出題しており，本調査で見られた課題は，小 6・中 3 だ け で は な く， 学 校 全 体， 校 種 を通 じ た 系 統 的・ 継 続 的 な 指 導 に よ っ て
改善を図っていくことが大切です。
また，国語や算数・数学，理科の「アイディア」を他の教科等で活用することも考えられます。

授業アイディア例に示し
Q てある
TYPE Ⅰ・Ⅱ・Ⅲと

Q

A

A

は何ですか？

授業アイディア例は，解説資料・報告書と併せて御活用いただくと効果的です。
として該当ペー
各アイディア例に「参照 」
ジを示していますので，解説資料や報告書も御覧ください。
解説資料▲

本授業アイディア例では，調査結果から明らかになった課題の解決に向けた観点として次の 3 つのタイプを設けており，様々な方向から課題の解決に取り組めるようにしています。

課題を把握して，授業の改善を図りたいのですが，
授業アイディア例のほかにも参考になるものがありますか？

平成

状況調査
解説資料
中学校
理科

平成三十年度
解説資料

国立教育政策研

状況調査

平成三十年四月

全国学力・学習
小学校

究所

理科

教育課程研究センター

平成三十年四月
国立教育政策研

国立教育政策研

究所

究所

教育課程研究セ

教育課程研究セ

教育課程研究セ平 成 30 年 ４ 月

究所
国立教育 政 策研
ンター
教育課程研 究 セ

ンター

ンター

ンター

Ⅲ

小学校 理科平 成 30 年 ４ 月

究所
国立教育 政 策研
ンター
教育課程研 究 セ

平成三十年四月

究所

平成 30 年 9 月

全国学力・学習ンター

国立教育政策研」
構想し，より妥当な考えへの改善がでした観察方法うに流れているのだろうか～自らの安全や生物への影響を考慮「電流は回路の中をどのよ」を構想できる～様子をしているのだろうかとができる～「春の生き物はどのようなうか」～目的に応じて実験器具を操作するこへの適応がでを取り出すことができるのだろ～学んだことを基にしたものづくり「水に溶けた食塩やミョウバン
だろうか」 きる～て，どのようなものがつくれるの「これまで学習したことを生かし

育課程研究センター
国立教育政策研究所教

算数

教育課程研究セ

平成三十年四月

基に分析して考察し，その内容を記

向性について～実験結果の見通しを伴った解決の方 きる～

小学校

究所

ンター

「曲がった川に大雨が降り， わるのだろうか」
土地の様子はどのように変30 年度

学力 ・ 学習状況に応じた
児童生徒一人一人の・ 充実に向けて学習指導の改善平 成 30 年 ４ 月

究所
国立教育 政 策研
ンター
教育課程研 究 セ

，調査の対象学年だけ
本調査で見られた課題はっ織的・継続的な取組によではなく，学校全体で組が大切です。
て改善を図っていくこと，日々の授業や研修会な「授業アイディア例」が，児童生徒の学習状況のど様々な場面で活用され待しています。
改善につながることを期目 次

1
文を正しく書く～～主語と述語との関係などに注意しての考えを整理～相手と自分の意見とを比べて，自分
する～

1

3

授業アイディア例の見方

4や表現を工夫5
めに，話し合おう」～目的や意図に応じ，文章全体の構成「言葉の使い方を見直すた
して，推薦する文章を書く～
押さえ，自分7
すすめする文章を書こう」～目的に応じて，文章の内容を的確に「マイベストメニューをおの考えを明確にしながら読む～9方について考えよう」て，立式する～「伝記を読んで自分の生き～問題場面の数量の関係を的確に捉え
ら情報を読み11
考えよう」～目的に応じて，複数の観点でグラフか
算数 「かけ算やわり算の意味を取り，結論を導き出す～
通しをもって， 13
察しよう」～複数の情報を関連付けることで見「グラフを複数の観点で考問題を解決する～
考えよう」，実験結果を
15「複数の情報を関連付けてると，～より妥当な考えをつくりだすために 述する～
一度に流れる水の量が増え

理科

解説資料

国立教育政策研

国語教育課程研究セ目 次

小学校 算数平 成 30 年 ４ 月

平成

全国学力 ・ 学習状況調査

解説資料

作成したものです。

，調査の対象学年だけ
本調査で見られた課題はっ織的・継続的な取組によではなく，学校全体で組が大切です。
て改善を図っていくこと，日々の授業や研修会な「授業アイディア例」が，児童生徒の学習状況のど様々な場面で活用され待しています。
改善につながることを期書いた文章を読み直そう」

30 年度

中学校

作成したものです。

授業アイディア例の見方

状況調査

平成三十年四月

小学校

究所の調査結果をは，全国学力・学習状況調査
授業の「授業アイディア例」
際の参考となるよう，いて踏まえて，授業の改善・充実を図る
ものとして，国立教育政策研究所におアイディアの一例を示す

中学校 理科
平成

学力 ・ 学習状況に応じた
児童生徒一人一人の・ 充実に向けて学習指導の改善究所
国立教育 政 策研
ンター
教育課程研 究 セ

平 成 30 年 ４ 月

学力 ・ 学習状況に応じた
児童生徒一人一人の・ 充実に向けて学習指導の改善

解説資料

全国学力・学習解説資料

国立教育政策研

状況調査

平成三十年四月

全国学力・学習小学校 国語究所
国立教育 政 策研
ンター
教育課程研 究 セ

解説資料

全国学力 ・ 学習状況調査

平成三十年度

平成三十年度の調査結果をは，全国学力・学習状況調査
授業の「授業アイディア例」
際の参考となるよう，いて踏まえて，授業の改善・充実を図る
ものとして，国立教育政策研究所におアイディアの一例を示す

30 年度

学力 ・ 学習状況に応じた
児童生徒一人一人の・ 充実に向けて学習指導の改善平 成 30 年 ４ 月

30 年度

全国学力 ・ 学習状況調査

平成三十年度

数学

国語

授業アイディア例小学校

平成

全国学力 ・ 学習状況調査

解説資料

究所
国立教育 政 策研
ンター
教育課程研 究 セ

平成 30年度
た調査の結果を踏まえ
全国学力・学習状況

授業アイディア例

中学校 数学中学校

中学校

平成 30年度
た調査の結果を踏まえ
全国学力・学習状況ⅡT Y P E

解説資料

解説資料

授業アイディア例

T Y P E

国語 「春休みの出来事について数時間にわたる学習過程の中で，知識・技能の習得と活用を図りたいときは中学校 国語平成

学力 ・ 学習状況に応じた
児童生徒一人一人の・ 充実に向けて学習指導の改善

状況調査

状況調査

Ⅰ

学力 ・ 学習状況に応じた
児童生徒一人一人の・ 充実に向けて学習指導の改善

30 年度

解説資料

全国学力・学習

全国学力・学習

短時間で知識・技能の定着を図りたいと
きは

T Y P E

平成全国学力 ・ 学習状況調査

平成三十年度

平成三十年度

児童生徒のつまずきの状況を把握し，その解決を図りたいときは

30 年度

全国学力 ・ 学習状況調査

解説資料

17
19
20
21

～語感を磨き語彙を豊かにする～

3を基に，言葉を使いこなそう」 文章の構成や展開に留意し，必要な内容を捉え

5

文章を読む」

7『語彙手帳』
国語 「自分だけの～「目的に応じて説明的なる～手の反応を踏～全体と部分との関係に注意して相よう」 まえながら話す～
その方法につ 9ことや考えたことを発表し～よりよい問題解決をするために，「テーマに沿って，調べた
いて評価・改善する～構想を立てて 11
応えよう！」～問題解決の過程を振り返って～，う」 事柄が成り立つ理由を説明する～
いて成り立つことは何だろて，条件を変 13「３つの計算の計算結果につ考え ～もとの問題の図や条件に着目をしえて発展的に考える～を変えた場合の証明を題を設定し， 15「証明を振り返り，条件～ものづくりで問題を見いだして課る～よう」
ろう」 探究を通して知識・技能を習得す
ルをつくり，光の道筋を探」を整理して 17

数学 「全校生徒のリクエストに

理科 「テレプロンプターのモデ

炎の明るさと～「変える条件」と「変えない条件
実験を計画する～を活用し，科「先哲の考えを手掛かりに～分野や領域を横断して知識・技能
炭素の関係を調べよう」
よう」 学的に探究する力の育成を図る～ を考察し，グ活用して，光合成を考え～仮説を踏まえて観察・実験の結果「イオンの知識・技能をろう」 ループで検討して改善する～の接近が増える原因を探「夏から秋にかけて台風

19
21

平成 30 年 9 月

育課程研究センター
国立教育政策研究所教

詳しくは，授業アイディア例の見方（P.1 〜 P.2）を御覧ください。

報告書

Q

過去の授業アイディア例
や解説資料・報告書はどこで見ることができますか？

A

国立教育政策研究所のウェブサイトで見ることができます。

http://www.nier.go.jp/kaihatsu/zenkokugakuryoku.html