幼児期における自然体験活動の展開と効果に関する研究N a t i o n a l

I n s t i t u t i o n

F o r

Y o u t h

E d u c a t i o n

平成30年度

調査研究
事業

中 部・北 陸 ブ ロック 次 長 プ ロ ジェクト
国立若狭湾青少年自然の家

国立妙高青少年自然の家

国立能登青少年交流の家

国立立山青少年自然の家

National Institution For Youth Education
独立行政法人

国立乗鞍青少年交流の家

国立青少年教育振興機構

National Institution For Youth Education

幼児期における 自 然 体 験 活 動 の 意 義「 知 る こ と は 感 じ る ことの半分も重要ではない」
幼 児 期 は、 知 識 や 技 能 を 一 方 的 に 教 え ら れ て 身 に つ く 時
期 で は な く、 豊 か な 環 境 の 中 で、 や り た い 気 持 ち や 自 分 の
興 味 に 基 づ い た 直 接 的・ 具 体 的 な 体 験 を 通 し て、 感 性 を 育
む 時 期 で す。 周 囲 に 存 在 す る あ ら ゆ る 環 境 か ら の 刺 激 を 受
け止め、自 分から興味を持って環境に関わることによって様々
な 活 動 を 展 開 し 、 充 実 感や満足感を味わうことが重要です。
自 然 の 中 に は こ の 環 境 が 充 分 に あ り ま す。 多 様 な 自 然 環
境 は 子 供 た ち に 様 々 な 気 づ き を も た ら し て く れ ま す。 ま さに 「 セ ン ス ・ オ ブ ・ ワ ンダー」の世界です。
中 部・ 北 陸 ブ ロ ッ ク で は、 立 地 を 活 か し て 海 や 沢、 森、
雪 な ど の 自 然 の 中 で、 子 供 た ち の こ こ ろ と か ら だ に 残 る 自然 体 験 活 動 の 創 造 に 挑 戦しています。

幼児期における自然体験活動の展開と効果に関する研究目次
幼児期に育みたい「３つの柱」
・「10の姿」と幼小接続

３プログラムのポイント

国立若狭湾青少年自然の家「わかさわん うみはともだち」 ５
国立妙高青少年自然の家「幼児キャンプ2018９～やってみよう妙高！～」
国立乗鞍青少年交流の家「わくわく！のり森ランド
13～家族の絆プロジェクト～」
17
国立能登青少年交流の家「幼小いっしょに！のとまり会」
国立立山青少年自然の家「やんちゃキッズの大冒険 夏‼」 21

1

National Institution For Youth Education

事業を終えて

25

調査研究事業の概要

26

National Institution For Youth Education

2

幼児期に育みたい「３つの柱」
・「10の姿」と幼小接続～「生きる力」につながる～

幼児期の終わりまでに育ってほしい“10の姿”「資質・能力」を具体的に育てようとするときの注意点として表されたものが、「幼児期の終わりまでに育ってほしい“10の姿”」です。これは、幼児期に完成を目指すということではなく、子供たちが歩み出している方向

確かな学力を表しています。

基礎・基本を確実に身に付け、ら小学校への接続がとても大切です。

また、小学校入学後の指導に継続させていくことが小学校の学習指導要領にも明記されており、幼児期か

いかに社会が変化しようと、
自ら課題を見つけ、自ら学び、自ら考え主体的に判断し、行動し、よりよく問題を解決する

小学校以上

資質や能力

生きる力
豊かな人間性

健康・体力

自らを律しつつ、他人とともに協調し、たくましく生きるための他人を思いやる心や

健康や体力

思考力・判断力・表現力等

幼児教育・保育・基本的な生活習慣や生活に必要な技能の獲得
・身体感覚の育成
・様々な気づき、発見の喜び

等

・試行錯誤、工夫・他の幼児の考えなどに触れ、新しい考えを生み出す喜びや楽しさ
・言葉による表現、伝え合い
・自分なりの表現等

学びに向かう力・人間性等
・自信

・好奇心、探究心・話合い、目的の共有、協力
・色・形・音等の美しさや面白さに対する感覚－ 幼児期にこそ豊かな自然体験活動を －等

感動

幼児教育・保育において育みたい「資質・能力」の“３つの柱”
幼稚園教育要領等（平成29年告示）で、幼児教育において育みたい「資質・能力」の柱として３つの要素が掲

National Institution For Youth Education

豊かな
感性と表現

学びに向かう力・人間性等

遊びを通しての総合的な指導

・思いやり

3

言葉による
伝え合い

数量や図形、
標識や文字などへの関心・感覚

自然との関わり・
生命尊重

思考力・判断力・表現力等の基礎知識・技能の基礎げられました。

協同性
思考力の
芽生え

社会生活との関わり

道徳性・規範意識の芽生え

感動する心などの豊かな人間性

知識・技能

自立心

健康な心と体発見する喜び

冷たい

怖い

暑い
頑張る
夢中で遊ぶ

仲間と協力する

出来る喜び

仲間と遊ぶ楽しさ

寒い

挑戦する

汗をかく

もっと知りたいという探究心いろいろなことに関わる

興味をもつ
ガマンする

たくさん歩くなど

National Institution For Youth Education4

国立若狭湾青少年自然の家

National Wakasawan Youth Outdoor Learning Center

１ 事業の紹介

たり寝そべったりと思い思いに海を楽しむ園児の姿が見られた。海の中では、ミズクラゲを見つけ、触ったり捕まえたりして喜ぶ園児が多かった。また 20 ｍぐらい沖にある飛び込み台まで行き、そこから飛び込む園児もたくさんいた。タイドプールでは、貝やヤドカリやカニやイカや小魚などのたくさんの生き物を箱メガネでのぞきながら捕まえたり、観察したりすることができた。水槽も持っていったので上からと横から、それらの生物をじっくりと観察することができた。初めて見る生き物も多くて、子どもたちは興味深く観察活動を行っていた。その後、「海での活動中の子どもたちの様子」と「海での活動後、園での活動の変化」について先生方にアンケートを実施した。

幼児期における自然体験活動の展開と効果に関する研究

わかさわん うみはともだち

わかさわん うみはともだち＜若狭町＞る。海の体験に加え、山での体験、各園の地域での自然体験と年間３回の事業を行っている。
＜若狭町＞‌若狭町の公立、私立全９園を対象に、海の体験活動も取り入れた事業を実施している。若狭町では、地域の豊かな自然を積極的に保育に取り入れているが、普段の保育の中に、若狭地方の自然の特色でもある海も加えてもらいた
いと考えている。
＜高浜町＞‌若狭和田ビーチがあり、美しい海を生かした地域づくりを積極的に行っている。こうした取り組みを中心的に行っている若狭高浜観光協会、ブルーフラッグアカデミーと連携し、高浜町内保育所全４所の年長交流会として、若狭
和田ビーチでの海の体験を実施している。機構本部と国立の海洋型施設６施設が連携して進めている低年齢期の海の体験活動を普及する「SEA プロジェクト」において、各施設の近隣保育園等と連携した事業を地域が主体となって行う試みも進めており、このプロジェクトの一環として、小浜市の事業等も参考にしながら進めている。

等

14：00
海の活動
着替え
片付け

（各園へ）
自然の家発
おわりの会

うみはともだち」を実施してい

海の活動
・波遊び
・磯観察
・砂浜遊び

【おにぎり】
昼 食

立、私立の保育園、幼稚園、認定こども園等、全 13 園を対象とした「わかさわん

はじめの会
自然の家着

＜小浜市＞‌若狭地域の自然や歴史、文化を生かした体験活動を推進する取り組みを行っている。その一環として、小浜市の公

10：00
園出発

加する幼児期の海の体験活動を実施している。

９：00

各回同日程

国立若狭湾青少年自然の家では、近隣の３つ市町とそれぞれ異なるアプローチから連携し、それらの市町の全園の年長児が参８月 20 日・21 日に若狭町内の全園の年長児を日帰り団体として受け入れ、運動遊びの視点を加えた海を中心とした自然体験を行った。２日間で園児 133 名と職員 24 名の参加があった。安全への配慮から指導者・園児の全員がライフジャケットをつけて砂浜や海やタイドプールで活動を行った。昼食は、注文したおにぎり２個で、各園に都合のよいタイミングで食べることができたので、自由に活動の時間配分を決めることができた。若狭町の先生方にも小浜市の先生方に行った同じアンケートを行った。

＜高浜町＞
はじめの会

＜小浜市＞

14：30
・磯遊び
・砂浜遊び

（各園へ）
自然の家発
おわりの会

13：00

（各園へ）
自然の家発
おわりの会

14：30
休憩

食

【持参弁当】

昼

はじめの会
自然の家着

12：00

【食堂】

食

・磯遊び
・砂浜遊び

・磯遊び
・砂浜遊び

14：00
昼

はじめの会
自然の家着

12：50

10：00
園出発

各回同日程

９：00頃

10：00
園出発

各回同日程

９：00頃

11：10
・ビーチクリーン（10 分）
・遊水（１回目・20 分）
・水分補給・休憩（５分）
・遊水（２回目・20 分）

おわりの会

10：00

２ 主な活動プログラム

シャワー
着替え

７月３日に高浜町内の全園の年長児を高浜町の若狭和田ビーチで、下記の３つのことを目標として、地域の海を感じて楽しみ、海辺の環境を生かした子育てにつなげていく活動を行った。
目標①「普段できない活動を通して新しい刺激を得ることで、子どもたちの更なる心身を発達させる。」
目標②「高浜町の象徴でもある海における活動を通して身近に感じてもらうことで、地元への一層の理解を深める。」
目標③「本企画の内容をフィードバックし、高浜町内における海辺の教育活動の質の向上と活性化につなげていく。」
当日は、園児 89 名と保育士 12 名が参加した。活動内容は、ビーチクリーン（ゴミ拾い）10 分間→遊泳 20 分間→水
分補給と休憩５分間→遊泳 20 分間という形で行った。ビーチクリーンでは、どのようなゴミがあるのかを知ってもらい
砂浜を綺麗にする必要性や砂浜の管理の大変さを感じてもらえた。遊泳の活動は、遊泳エリアをブイで囲み、そのエリア内でライフジャケットをつけて自由に遊んでもらった。

８月 28 日・29 日・９月７日、小浜市内の保育園・幼稚遊泳エリアは、奥行き 25 ｍ・横幅 50 ｍの広さであった。

園・子ども園を数ブロックに分け、100 人程度の日帰り団

水中では園児５名に大人のスタッフ１名が付けるような体として受け入れ、砂浜や海やタイドプールでの活動をメ体制（水中 19 名、陸上待機 11 名）で行った。

インに体験活動を行った。安全の配慮から指導者・園児の本事業の効果測定のために保護者向けアンケートと保全員がライフジャケットをつけて砂浜や海やタイドプール

育者向けアンケートを実施し、園児に海を題材にした絵をで活動を行った。活動内容や活動場所や活動時間も園ごと活動前後に描いてもらった。描いた絵の展示を各地区の公に決めて各園独自の活動ができるように取り組んだ。３日

民館で行い、保護者や地域住民に広く観覧してもらい簡易間とも海の状況はちがったが、その状況に応じた活動を進な感想を記入してもらうことも検討している。

めることができた。砂浜では、砂遊びをしたり波に流され

5

National Institution For Youth Education

National Institution

国立若狭湾青少年自然の家

National Institution For Youth Education

National Institution For Youth Education6

分類の結果＜園児たちの自主性を大切にした活動＞①

海や浜での遊び方については、園児たちがしたい遊びを自由に行った。

②

園児たちには、活動内容についての指示は行わなかった。

③

園ごとに担当職員とボランティアをつけて、活動の支援を行った。

＜海でライフジャケットを使った活動の展開＞

分類

体験前

体験後

①

海と生き物と人（人が海に入っている）

17（８％）

29（14％）②

海と生き物と人（人が海に入っていない）

37（17％）

24（11％）③

海と人

16（８％）

31（14％）④～

91（43％）

61（28％）

⑧

海と乗り物

６（３％）

０（０％）

⑨

～

⑪（海のみ）

22（10％）

31（15％）⑭（その他）

13（５％）０（０％）⑦（海と生き物）④

海に入る前に先生方やスタッフが協力して、ライフジャケットを全員に着せる。

⑫

～

⑤

ライフジャケットを着ていると体が浮いて沈まないことを海の浅い場所で確かめる。

⑮

分類不可

12（６％）

３（１％）⑥

決められた海の範囲を自由に泳いだり、砂浜で遊んだりする。

⑯

ライフジャケットや飛び込み台

０（０％）

35（17％）⑦

浮きながら、箱メガネで海の中をのぞく。

⑧

飛び込み台などを目標にして、深い海でも怖がらないで泳いでいく。

⑨

飛び込み台によじのぼり、飛び込み台から飛び込む。

①

海と生き物と人（人が海に入っている）＜活動の効果＞

幼児期における自然体験活動の展開と効果に関する研究

３ プログラムのポイント（プログラムの展開と効果）

わかさわん うみはともだち

保育士さんへのアンケート結果

・深いところは、怖さもあったようだが、勇気を出して挑戦してみようとする幼児が沢山いた。
・‌普段は保育士とは、距離をおいて関わっている子が普段のより気さくな感じで会話をし、楽しい発見をすぐに保育士や近くにいる友達に伝えていた。
・怖がりの子もライフジャケットを身に着けている安心感から楽しんで徐々に海に入れていた。
・活動中は、自然と声が大きくなり、生き生きとした表情が見られた。
・飛び込み台まで行き、飛び込み台から飛び込んだことで、達成感や満足感を感じていた。

②

海と生き物と人（人が海に入っていない）

・ライフジャケットをつけることで海に対する恐怖心が取れ安心して海を楽しむことができた。
・‌ライフジャケットの安心感が園児たちの活動範囲を広げ、普段はいけない深い海の上を自由に泳げることができ、たくさんの新しい発見ができた。
・園児たちは、いつも以上に思い切った行動ができ、海を楽しめたことで、園児と海の距離が縮まった。
・‌プールでは、水に対して少し怖さがある子が、海ではとても表情が明るく楽しんでいた。怖さよりも、楽しさが勝っ
ていた。

４

評価・考察

③

海と人

⑯

ライフジャケットや飛び込み台＜評価手法＞

・①～③の海と生き物と人が含まれる絵の割合が多くなった。

「体験前の絵」と「体験後の絵」のそれぞれの傾向を明らかにすることを通して、全体としての絵の変化について触れ、

・①と②から、人が海に入っている絵の割合が増え、人が海に入っていない絵の割合が減った。

体験前と体験後の絵には、どのような特色があるか、両方の絵がそろう 214 組の絵をそれぞれにいくつかのカテゴリー

・④～⑦（海と生き物）の分類の割合が減った。

に分けて評価する。カテゴリー分けは、職員 15 名で相談しながら決めた。

・⑮分類不可の絵の割合がかなり減った。
・⑯ライフジャケットや飛び込み台が入った絵の割合が 17％とかなり高かった。

絵の分類①海と生き物と人（人が海に入っている）②海と生き物と人（人が海に入っていない）③海と人④海と生き物（浜辺） ⑤海と生き物（浜辺・景色） ⑥海と生き物（海の中） ⑦海と生き物（海と空）⑧海と乗り物⑨海のみ（景色） ⑩海のみ（海のみ） ⑪海のみ（浜辺）⑫生き物のみ

⑬建物

⑭人魚

⑮分類不可
⑯ライフジャケットを着た人や浮いている飛び込み台

まとめ
上の表の分類結果や分析にあるように、友達や先生方と海での体験の時間を十分取ったことで、海で生き物と人との楽しい活動を楽しめたことが、体験後の絵に「海と生き物と人の絵」が増えたことにつながったと思われる。
また、体験後の絵の中にライフジャケットを着た人や飛び込み台を描く園児の割合が多かったのは、ライフジャケットをつけることで、安心して海を楽しめたという印象が強く残ったからではないかと思われる。同じように飛び込み台を描
く園児が多かったのは、浜から遠くにある飛び込み台まで自力で行けた喜びが心の中に鮮明に残っていたからではないかと思われる。
さらに、体験後に分類不可の絵の割合が減り、海の絵と認識できる絵の割合が体験前の 88％から 99％に高くなったのは、今回の海での体験を通じて海を具体的にイメージすることができる様になったからだと思われる。

7

National Institution For Youth Education

National Institution For Youth Education

National Institution

国立若狭湾青少年自然の家

National Institution For Youth Education

8国立妙高青少年自然の家

幼児キャンプ2018

３ 自然体験活動プログラムの展開

National Myoko Youth Outdoor Learning Center

前述の通り、今年のキャンプタイトルは “ やってみよう妙高！ ” である。初めてのことや苦手なこと、危なっかしいことであっても、何だってやってみる。そして「やったらできた」という経験をたくさん積むことができるプログラム

幼児期における自然体験活動の展開と効果に関する研究

幼児キャンプ2018 ～やってみよう妙高！～

自然体験活動を経験させたいということから活動内容自体は例年大きく変わらないが、「どんな力を身につけさせたいのか」というテーマは年度により様々である。そのため、自然体験活動プログラムの展開の仕方は多少変化する。

展開となるよう、場の設定や幼児との意図的な関わり方などを工夫した。

１

事業「幼児キャンプ」について

〇森遊び

（１）
概要

森の中で遊ぼう！

最初の自然体験活動。幼児の興味や意欲に共感しながら、見守っていく。「木に立てた」「登れた」「ぶら下がれた」と

妙高青少年自然の家では幼児期における自然体験活動の機会として、２泊３日の幼児キャンプを年に数回実施してきている。

いう経験をさせたい。また、１人の発見を仲間に広めるなど、仲間との関わりを増やす場にしたい。

幼児４～５人からなるグループに保育士、学生スタッフが入り、幼児たちをリードする形で活動している。保護者については一緒に行動するものの、見守る立場での参加をお願いしている。
実施日

平成 30 年８月 17 日～ 19 日

参加者

幼児 20 人を４つのグループに分けて活動する（保護者および兄弟姉妹など、他に 39 人が一緒に活動した。）（２）
ねらい
ＩＱや学力、技能といった認知的能力の発達についてだけでなく、根気強さや好奇心、自己抑制、協調性といった非認知的能力においても、教育要領をはじめ多くの場で幼児期の教育の重要性について語られ始めている。日常の遊びや生活の中でどんな〇野外炊事（焼きそば作り） グループ５人で家族分（大人16人前）の焼きそばを作ろう！

体験を積んできたか、幼児教育の段階でこれらの力を身につける機会を得てきたかどうかなど、幼児教育は人格形成の基礎を培

「切る」
「ちぎる」
「洗う」
「炒める」
「盛り付ける」を分担するのではなく、すべての作業に全員が挑戦する場をつくる。

う大切なものとさえ言われるようになってきている。

片付けは、自分の家族のお皿やはしなどを「洗う」「拭く」。

幼児キャンプ実施に当たっては、幼稚園教育要領にある育みたい資質・能力を示した３つの柱「知識及び技能の基礎」「思考力・※火起こしや、鉄板、包丁などの洗浄は大人（保護者）が行う。

判断力・表現力等の基礎」「学びに向かう力，人間性等」や保幼小接続を円滑にするための方向性を示した「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」など、幼児教育の指針を加味した活動プログラムを展開していく必要がある。
今年度の幼児キャンプは「物事に挑戦しようとする力」をテーマに “ やってみよう妙高！ ” を合言葉に活動を展開していく。
２泊３日のキャンプには、やりたかったことはもちろん、やったことがないことや苦手なこと、普段は保護者にやってもらっていることなどに挑戦する場がたくさんある。これらの挑戦を自分で、そして家族や仲間と力を合わせて「やってみる」絶好の機会としたい。そして「やってみたら、楽しかった」と感じることができるキャンプとなるよう、願いをもって企画・運営を進めた。

やってみよう！

楽しかった！

できた

挑 戦

失

〇森の探検（オリエンテーリング） 家族の待つテントに向かって GO ！

達成感 向上心 好奇心 広がり 夢中 粘り強さ
勇気 協力 試行錯誤 体をうまく操る力 など

敗

このキャンプで初めて家族と離れて行う活動。
ゴールまでを５区間に分け、１区間ずつ隊長となって、森の中を

２ 活動内容探検していく。
崖をのぼり、沢を渡り、茂みを突

月

日

曜

６:00

７:00

８:00

９:00

10:00

11:00

12:00

13:00

14:00

15:00

16:00

７：00
８ 18 土起床

７：15

９：00 ～ 10：20

10：50 ～ 13：50

森遊び

野外炊事

朝食

14：00 ～ 15：30
森の探検（保護者はテント設営）

18:00

19:00

20:00
21:00
20：00 ～

17：15 17：45

18：45

開会式 夕食

入浴

16：20

17：15

キャンプファイヤー

入浴

夕食

19：40 ～ 20：10

８ 17 金

６：30 朝のつどい

17:00

20：40
仲良しタイム18：50 ～ 19：35

ナイトハイク

22:00
21：30
就寝

き進んで行く。分かれ道が来たら、地図を頼りにみんなで相談する。

21：00
就寝（テント泊）
21:00 ～
22：00
子育てカフェ

11：50 ～
12：15
８ 19 日

６：30

７：05

～９：15

９：20 ～ 11：10

振り返り

起床

朝食

テントの撤収源流探検

12：15 ～
12：25
閉会式

9

National Institution For Youth Education

National Institution

国立妙高青少年自然の家

National Institution For Youth Education

National Institution For Youth Education

10

〇源流探検ゴールの土管を目指して源流を探検しよう！

水の冷たさや道の険しさに慣れてきたら、大人の手を離れ、自分たちの手足を駆使して前に進ませていく。
仲間と声をかけ、相談しながら、岩場や滝、枝や茂みをクリアしていく姿を期待したい。

幼児キャンプ2018

・人見知りの娘が、たくさんのお友達と楽しんでいたことが見れてうれしかったです。
・「できない。ママやって。」が口癖なのに、自分から取り組んでいる姿に感動とたくましさを感じました。
・‌一人っ子で自分、自分と優先する子でしたが、源流探検では仲間と一緒にゴールしたいと声を掛け合い、お友達を待つなど、成長を間近で見られてよかったです。

National Institution

国立妙高青少年自然の家

National Institution For Youth Education・‌いつも甘えてばかりの息子が、周りに励まされ一人で寝たり、先頭を歩いたり、いつも見られなかった姿を幼児期における自然体験活動の展開と効果に関する研究

見ることができてうれしかったです。
・‌工夫されたプログラムで、感謝しています。
ここでの経験は子供たちの血肉となり、力強く育つ力になってくれると思っています。
・‌最終日まで、疲れてしんどくなる子がいなかったのがすごい。達成感がどれだけ大事かを改めて感じました。

４

評価・考察

（キャンプ実施後の保護者アンケートから）・‌仲間がやっているのを見たり、励まされたりしながら、いろいろなことにチャレンジしていました。苦手だった虫を捕まえることもできました。
・‌野外炊事では一人ひとりがチャレンジする場があり「自分も貢献した！」という気持ちが高まっていました。
・‌森の探検が特に達成感があったようです。
「保護者なしで」というのがよかったようです。
・‌森の探検は親から離れて、地図を持ち、とても楽しそうでした。

（考察）“ やってみよう妙高！ ” を合言葉に家族や仲間と力を合わせて挑戦した幼児キャンはちがった姿や、日を追うごとに変容していく様子をみせるなど、大きな有効性を感じることができた。

つれて、スタスタと文句も言わずに登っていたのが印象的でした。

※‌図 は ス タ ッ フ や 保 護 者 が挙げた有効性をまとめたもの

こういう経験が必要なんだと改めて感じました。

身体能力

助け合い

励まし
ねばり

がまん

プ。自然体験活動が、普段と帰ってきたときの顔や姿に感動しました。
・‌源流探検では水が冷たくて最初、泣いていた息子も慣れてくるに

有用感

試行錯誤

体幹

勇気

森遊び・木登り

発見
源流探険

想像力

五感

森の探険

夢中

幼児キャンプ
キャンプファイヤー
ナイトハイク自信

野外炊事（焼きそば）
テント設営
（保護者）

自立

協力
感動

遊びの広がり

向上心
達成感

好奇心

たくましさ

自己承認

まとめ
不規則に湾曲し、しなる木に登ったり、ぶら下がったりすることや、茂みや倒木、急斜面といった足場が不安定な森道を歩き進む経験は、近所の公園や道路ではできない。ましてや、ずぶ濡れになりながら、岩を越え、小滝を登ることなど
日常ではなかなかないことである。自然の中での活動はイレギュラーなコンディションだったり、非日常的だったりする
分、難易度やリスクが高くなってしまうが、それを体験した子どもたちの表情はとても生き生きとしている。程よい難易度だからこそ、挑戦心や勇気、根気強さ、協力、達成感や一体感、自信といった内面から湧いてくる感情に心が満たされるからであろう。
幼児期の自然体験活動には、意欲や好奇心、自己抑制に自己肯定感、協調性などといった人格形成上の土台を築く上での有効性を感じることができる。今後も一層の推進・啓発を進めていきたいと思う。

11 National Institution For Youth Education

National Institution For Youth Education

12国立乗鞍青少年交流の家 National Norikura Youth Friendship Center

わくわく！のり森ランド

３ プログラムのポイント（１）親子で五感を使って楽しめる活動
親子でともに楽しむことができるよう、主任講師と打ち合わせをしな
がら、いろいろな活動を準備した。そうすることで、いろいろな角度から五感を使って自然に親しむことができ、幼児も飽きることなく楽しめる。また、様々な提案をすることにより、各家庭に戻ってからも、自然事業の紹介

体験活動に取り組んでもらうことができた。

教育事業「わくわく！のり森ランド～家族の絆プロジェクト～」は、平成 25 年度からスタートして６年目となる。本事業は、未就学児（幼稚園児・保育園児）とその家族が、五感を使って乗鞍の自然をからだ全体で味わい、自然体験活動を生かして子育てについて考えるとともに、幼児の健全な育成を促すことを目的としている。
１泊２日の日程で、季節ごとに異なる自然に触れ合えるよう、５月には第１回「新緑の森」、７月には第２回「初夏の森」、そして 10 月には第３回「秋の森」と年間３回実施している。

＜プログラム例＞
森の散策や森のビンゴ、葉っぱを使ったクラフト、葉っぱのプール
や葉っぱの布団体験、ハンモック体験、たき火体験、調理など（２）学生ボランティアのサポート
１家族に１人学生ボランティアがつき、家族の活動をサポートする。ボランティア

今年度は、７月の第２回「初夏の森」が大雨の影響で実施できず、急遽プログラムを変更し、10 月上旬に「森で遊ぼう」としの学生が入ることで、子供たちは親だけに頼るのではなく、お兄さんお姉さんと一緒て実施することとなった。

に遊んだり、サポートしてもらったりしながら自分でやってみようとすることも増え

全３回とも、基本プログラムは同じ流れで行っている。

たりする。保護者も、そんな子供たちの様子を一歩離れて見守ることができる。

１日目はアイスブレイクで打ち解けた後、森の散歩やビンゴなどの活動をしながら自然に触れていく。

サポートするにあたっては、主任講師を交えて活動前に事前打ち合わせを行い、ど夜は親と子でそれぞれ別のプログラム（子供たちは「読み聞かせ」、保護者は「子育て座談会」）を行う。親は、同じ年代の子

こまでを子供たちに任せ、どんな手助けをするかなどについて共通理解を図ってからをもつ者同士で、日頃の思いや悩みを話し合うことで、子育てについて立ち止まり振り返る場とする。子供たちは、みんなで絵活動に臨んだ。

本や紙芝居などの読み聞かせを楽しむ。その後は、外で星を眺めたり、普段はなかなか体験できない真っ暗な森を歩いてみたりする活動を行う。

（３）交流の場である子育て座談会

２日目は、調理や火おこし体験など、１日目とは異なる活動を通して自然と触れ合っていく。

１日目の夜には、子供たちが「読み聞かせ」を楽しむ間、親と講師による「子育て座談会」

本事業は、初めて参加する家族もいれば、何度も参加しているリピーター家を実施する。一日同じ体験活動をした親同士で語ることで、日頃の子育てについての思族もいる。リピーター家族の中には、「前回は『初夏の森』に参加したので、次

いや、子供について抱いている願いなど、普段の幼・保育園での保護者会とは違う雰囲

は別の季節で参加したい」という家族や、「１回目参加してとても楽しかったの

気の中で気兼ねなく話ができる。また、園の保護者会と異なり、お父さんの参加も多い

で２回目も」という家族など様々であるが、家族で自然体験をして過ごすことため、父親としての立場での思いも語り合うことができる。

に喜び・意義を見出していることがうかがえる。

元教員・元小学校の校長など、教育の専門家に座談会の講師を依頼して行った。
＜座談会のテーマ例＞

２ 主な活動プログラム

・‌子供たちの名前に込めた願い・‌子供たちに伝えたい遊び・‌わが子に味わわせたい自然体験活動

基本プログラム・‌「家族で登山中に天候急変！あなたならどうする？」

【１日目】
開校式

受付

子

11:00

親

アイスブレイク

10:00

12:00

昼食

13:00

14:00

15:00

季節ごとの
大自然を
親子で楽しもう①

16:00
17:00
18:00
19:00
20:00
21:00
22:00
☆親子の時間☆
夜の読み聞かせ☆親子の時間☆
（自由時間）
乗鞍を（自由時間）
夕べのつどい 17：00 ～楽しもう
就寝
食事 17:20 ～ 18:30
子育て座談会 （自由参加）
入浴 16:00 ～ 22:00

【２日目】
6:30

8:00

10:00

11:00

季節ごとの
大自然を
親子で楽しもう②

12:00

13:00

14:00

昼食

親子で
ふりかえり

※季節によって、活動の内容は異なる。活動内容は、依頼した主任講師と打ち合わせて計画していく。
※‌自由時間を設けたり、夜の活動も自由参加にしたりするなど、それぞれの家族の実態に合わせて無理なく活動に参加できるよう配慮する。
※子育て座談会には、外部講師を依頼する。（元小学校教諭、元学校長など）

13 National Institution For Youth Education・‌「子育ては素晴らしい」と思ったこと・‌親になって変わったこと・‌「こんな親になりたい」＜方法＞
上記のようなテーマについて、小グループで語り合う。まとめることはしない。

15:00

散

起床
朝のつどい
清掃
朝食 7:40 ～ 9:00

9:00

解

親

7:00

閉校式

子

幼児期における自然体験活動の展開と効果に関する研究１～家族の絆プロジェクト～

わくわく！のり森ランド

National Institution

国立乗鞍青少年交流の家

National Institution For Youth Education

４ 評価・考察
参加保護者対象の調査
今回、第２回と第３回の参加者（保護者）に対し、これまでの利用者事業アンケートだけでなく、「のり森ランド」へ期待していたことや、どんな点が参加してよかったと思う点なのか、などを尋ねて、「のり森ランド」が子育てに対して果たしている役割、求められる内容などについて探ろうと試みた。

National Institution For Youth Education

14子供の変化

保護者へのアンケート結果から人前で話すことになれてくれた◆のり森ランドへの参加理由（期待していたこと）◆家庭（普段の生活）でなかなかさせてやれない
ことができるのでは？

子供の体験を通しての成長自然の中での遊びを習いたい家族で過ごす時間、思い出を作りたい

子供と一緒に楽しめそう

一人でできることが増えた
親と別行動することができた

いつも以上に自然の中での幼児期における自然体験活動の展開と効果に関する研究

日常を離れて親子で自然を体験したい

わくわく！のり森ランド

活動が楽しめていた親子で自然体験したい

食事をよく食べるようになった

自然の中で、普段させてやれないことを一緒に体験したい（皆と一緒で楽しかった様子）

初対面の人とも自然に仲良くなれた自然の中に積極的に入って遊べるようになった

自然体験を通して子供の成長を期待している仲間と一緒に楽しむ
自信がつく
これらのアンケートの回答から見えてくることをまとめると、保護者は「親子で一緒に自然体験を楽しみたい」「自然体◆この事業を通しての変化◆

験を通して成長してほしい」という願いをもって参加し、この事業を通しての自然体験に自分自身も満足している。

親の変化という意欲につながっていることもうかがえる。また、座談会で語り合ったことや講師の言葉で、保護者の考え方が（前ここで体験したことが、「家でもやってみたい」「これならできそうだ」という、これからも自然に触れ合っていこう
向きに）変わったり、気持ちが楽になったりしたという感想があり、子供たちだけでなく保護者にとってもよい変化が

もっと子供の良い所を見て、見られるキャンプとなった。

たくさんほめてあげようと思うようになった
子供たちが普段から我慢していることがあるのだとわ
かった
子供の楽しむ姿をもっと見たいと思うようになった
子供は子供たちの集団の中にいることが好きなのだということがわ
かった
日常から離れて子供と接したら、かわい
いところいっぱいなのだと気づかされた
毎日追われているとよい所を見逃しているのだと思ったまとめ＜親子で楽しめる活動に関わって＞
第１回「新緑の森」、第２回「森で遊ぼう」、第３回「秋の森」と、それぞれ親子一緒に季節を味わう活動を取り入れた。
アンケート結果から「楽しみ方を知った」「楽しめた」と感じている家族が多く、「これなら今度自分達でもできそうだ」というヒントとなる活動と、逆に「参加したからこそ楽しめる」という活動をバランスよく取り入れることが、「参加してよかった」「また体験したい」という満足感につながっていた。この満足感が、家庭に戻っても自然に親しむ活動をしていこうという意識につながると考える。

＜学生ボランティアのサポートに関わって＞
学生ボランティアのサポートによって、家族の活動が充実したものになったり、子供たちが親から離れて活動できたりした。子供たちにとっても、家族ではない「お兄さんお姉さん」と触れ合う体験が楽しかった思い出となり、「お父さんお母さんに手伝ってもらわなくてもできた！」という満足感を味わうことにつながっていた。保護者の側からも、一歩離れて子供の活動を見守ることができ、我が子の新たな一面を発見する助けとなっていた。しかし、学生ボランティアによって関わり方に差があったり、家族の中でも要望に差が見られたりするため、今後は、事前の打ち合わせをさらに密にし、事業の狙いも含めてボランティア全員が共通理解して進める必要がある。

＜交流の場である子育て座談会の設定に関わって＞
この事業で初めて出会った人達と子育てについて語り合うということは、一見やりづらそうに思えるが、同じ活動を楽子供に対する気づき
親としての思いの変化

しみながら親しくなって打ち解けた雰囲気があり、気楽に話ができる場となった。語り合うだけで、気持ちが楽になったり、仲間の話を聞いて考え方が変わったりするものである。アンケートの中にも、この座談会で子育てについての考え方が変わったという記述が見られた。自然体験をするだけでなく、一時子供たちと離れ、親だけの座談会を設けることは、この事業の中で大切な役目を果たすことであると感じた。
今後も講師と相談しながら、座談会の方法などをより良いものにしていく必要がある。

15 National Institution For Youth Education

National Institution For Youth Education

National Institution

国立乗鞍青少年交流の家

National Institution For Youth Education16

３ 幼児期における自然体験活動の展開のポイント

国立能登青少年交流の家 National Noto Youth Friendship Center

年長児と小学１・２年生が、親元を離れ、自分の力で活動する場を提供する。これにより、一人ひとりが自分なりの体験を積み上げていく機

で過ごすことにより、頑張りや我慢する機会をもつことができる。小学（２）
目的
験活動の楽しさを感じるとともに、集団行動や人との関わり方のルール等に気付く。

（３）
参加者
計 40 名13:45＜子供＞アイスブレイク・フードハントゲーム

昼食＜保護者＞トークセッション
講師 南加賀保健福祉センター
子供と保護者は別々に食べる
所長 沼田 直子 氏
「親と子の響きあい～折れない心を育む～」
能島

鹿島の森探検子供は保護者のために、保護者は子供のために作る

昼食

17:30

テント
設営

「ここを丸くしてね」「この道具で削るといいよ」（子供）共 同 製 作 に お い て、 助 け
自分がイメージするものを合ったり、教え合ったりす作ることができる
ることができる

集中して絵本を読む（聞く）ことができる朝のミッション

仲間と話し合いながら、協力して行動することができ
る

鹿島の
森探検

仲間と協力して自然物を集めたり、それを使って遊んだりすることができる＜砂像造り＞「４人でテントのはじを持ってね」（スタッフ）

19:00

夕食「持ち上げるよ、せーの」（子供）仲間といっしょに行動することができる

食事

好き嫌いせずに食べること
ができる

お風呂

自 分 で 着 替 え た り、 体 を洗ったりすることができる

就寝

一人で静かに寝ることができる

トイレ

一人でトイレに行くことができる

マ ナ ー を 守 っ て、 箸 や ス
プーンを上手に使うことができる＜テント設営＞（２）子供の成長の証を見える化

子供たちが成長を実感しながら意欲的に活動に取り組むことができるよう、「できたねカード」を取り入れる。
20:30

読み聞かせ、
入浴

能
登
13:00
15:00
16:00
＜子供＞アップルパイづくり 能登へ移動
登＜保護者＞講演会（能登）講師 国立青少年教育振興機構
理事長 鈴木 みゆき 氏「早寝早起き朝ごはん～賢く、
元気に、機嫌よく！～」おわりの会

朝のミッション

テント片付け２日目

17 National Institution For Youth Education

鹿島へ
移動

登
16:30

砂像造り

能
朝食

「どこを削るといいのかな」（スタッフ）

テント泊

鹿
12:00

はじまりの会

10:15「ホットケーキ作り」

会場：国立能登青少年交流の家、石川県立鹿島少年自然の家＞

１日目
9:00

16:00
おわりの会

受付（能登）

はじまりの会

12:20

13:30 14:00

能登
6:00 7:20

仲間といっしょに行動することができるベッド
メーキング

会場：国立能登青少年交流の家＞

受付（能登）

きまりを守って楽しく遊ぶ
ことができる

アップルパイ じぶんで料理することがで
づくり
きる

37 名）

２ 活動内容平成 30 年９月８日（土）～９日（日）

アイス
ブレイク

読み聞かせ

異年齢集団による生活体験活動をとおして、低年齢期の子供たちが体

10:00

静かに話をきくことができる「みんなで、何をつくるか考えよう」

テント設営 自分の役割を果たし、テン 仲間と協力して準備や片付
片付け
トをつくることができる けをすることができる

１プロブレム」にも対応したい。

平成 30 年９月２日（日）

きまりを守る（道徳性・規範意識）

はじまりの会
おわりの会

砂像造り

１・２年生にとっては、お兄さん、お姉さんという自覚をもたせ、「小34 名、第２回講演会

仲間と協力する（協同性）

ホットケーキ 自分で料理することができづくりる。
（かき混ぜる、焼く等）を高めることができる。特に、年長児にとっては、普段と違う仲間の中

年長児 17 名・小学１年生 12 名・２年生 11 名

自分の力でやりとげる（自立心）

フードハント
ゲーム

会をもつことができる。また、体験の幅を広げるとともに、自己肯定感＜第２回に仕組む。子供たちの具体的な姿を想定しておくことで、ねらいを共有でき、効果的な指導につながる。

場面

（１）
概要

９:30

３つのかかわる力「自分とのかかわり」「他者とのかかわり」「社会とのかかわり」を意図的・計画的にプログラム

プログラムの中での具体的な子供の姿

１ 事業の概要・目的＜第１回（１）ねらいを明確にした評価

幼児期における自然体験活動の展開と効果に関する研究

幼小いっしょに！のとまり会

保護者（第１回トークセッション

幼小いっしょに！のとまり会

National Institution

国立能登青少年交流の家

National Institution For Youth Education＜できたねカードへのシール貼り＞「お風呂はどうだった？」「一人で頭を洗えたよ」（スタッフ）「パジャマも一人で着たよ」（子供）

National Institution For Youth Education

18

４

評価・考察

＜保護者の事前事後アンケート＞
護者へ家庭での様子についてのアンケートを実

年長児や小学１・２年生が活動の振り返りを自分の文章で書くことは、難しい面がある。そこで活動を通して一番楽
しかったことを、絵日記で表現することにした。小学１・２年生には絵の説明を簡単な文章に書く欄を設けた。

＜Ｎ児 第１回の絵日記＞「けんかをしなくてとてもよかった」…他の人とのかかわりに着目

リーダー（ボランティ
アスタッフ）と班の全員が書かれている＜Ｎ児 第２回の絵日記＞「もくひょうをたっせいできた」…昨年からの
成長の自覚

事例１
関係性

Ｍ児（保育園児）とＳ児（小学２年）のフードハントゲームの様子より

Ｍ児の絵日記には自分以外に、リーダー格のＳ児が描かれている。Ｓ児は誰に対しても優しく接することができ、また、みんなにいろいろなことを教えてくれる頼もしい存在である。Ｍ児はそんなＳ児の存在を一目置き、憧れの存在として絵日記に記したものと考えられる。
Ｓ児の作文には、「一番の思い出はフードハントゲー
ムでみんなと仲良くできたことです」と記されていた。
Ｓ児はチームの仲間で楽しく活動したいと願っている。
チームの中でトラブルがあった時も絶えず笑顔で声をかけ、間違っていることは間違いであると教えるなど、きまりを守ることの大切さを仲間に伝えることができた。
Ｍ児は、Ｓ児に支えられながら、安心してチームの中で活動できているのだと推察される。

事例２ 昨年に引き続き、のとまり会に参加
したＮ児（小学２年）の成長

第１回のＮ児の絵日記では、「けんかをしなくてよかった」と記されていることから、他の人とのかかわりに着目している。Ｎ児は小学２年生の上級生としての立場、
昨年も経験しているという自信をもって、自分たちのチームの仲間と仲良く過ごしたいという気持ちが推察される。実際に、積極的にチームの保育園児と手をつないで誘導したり、分からないことを教えてあげたりする姿が見られた。
第２回の絵日記では、「目標を達成できた」と記されていた。昨年は一人で泊まることに不安を感じ、「帰りたい」と言って泣き、スタッフが寄り添って寝たという出来事があった。今年は、Ｎ児の口から「帰りたい」という言葉はなかった。テント泊の時間になっても、泣き出すこともなく友達と話をしながら一夜を過ごすことができた。「テントで友達と寝る」ことを目標に決め、強い気持ちでのとまり会に参加したこと、そして、目標が達成できたことの充実感がこの日記から伺える。
のとまり会を通して、Ｎ児は自分の力でやり遂げる力（自立心）、仲間と協力する力（協調性）が高まったと考える。

＜ボランティアスタッフのアンケートによる見取り＞
１グループ子供６～７人に２名の班付きボランティアスタッフを配置した。２回連続で参加したボランティアが数名おり、子供の変容を見取るためには有効であった。２年生を中心に班がまとまっていくとともに、個々の成長、「できたねカード」の有効性が伺える。
＜ボランティアスタッフのアンケート自由記述より（１回目）＞
・ホットケーキ作りで、子供たちだけで分担を決めて、小学２年の子供が中心に頑張っていた。
・‌チームがバラバラになっている時に、男の子が「みんなでまとまって行こうよ」と叫ぶと、みんながまとまっていた。
＜ボランティアスタッフのアンケート自由記述より（２回目）＞
・２年生の女子が、自分のやりたい気持ちを抑えて「私は最後でいいよ」と言ってくれたことが嬉しかった。
・‌できたねシールはやっていくうちに、子供たちから「○○できたから、○○にシールはって」と言うようになった。

19 National Institution For Youth Education

施した。１・２回目両方に参加し、回答があっ

自分との
かかわり

た保護者を分析対象として、１要因２水準の分散分析を行った。
項目は、高めたい３つの力「自分とのかかわり」「他者とのかかわり」「社会とのかかわり」から、それぞれ２項目、計６項目とした。

事業前後において、５％水準で有意差が見られいろいろな活動や遊びにおいて、自分の力で最後までやりとげ、満足感や達成感をもつことができるか。

相手にわかるように伝えたり、相手の気持ちを察して自分の思いの出し方を考えたり、我慢したり、気持ちを切り替えたりしながら、行動すること
他者との ができるか。
かかわり
みんなで共通の目的をもって話し合ったり、役割を分担したりして、実現に向けて力を発揮しやり遂げることができるか。

表１は、各調査時期による平均、標準偏差、分散分析の結果を示したものである。分析の結果、自分のことは自分で行い、自分でできないことは助けを借りて自分で行うことができるか。

社会との
かかわり

た。また、他者とのかかわりでは、１％水準で、相手も自分も気持ちよく過ごすために、してよいことと悪いこととの区別などを考えて行動することができるか。
みんなと心地よく過ごしたり、より遊びを楽しくするためのきまりがある
ことが分かり、守ろうとすることができるか。

表１

社会とのかかわりでは５％水準で有意であった。

キャンプ前後の高めたい力の比較

また、事後アンケートでは、子供の変化につ

事業前

いて自由記述欄を設けた。家庭や学校生活におM（平均） SD（標準偏差）

ける変化があった。未就学児は、主に自分でできることが増え、年齢が進むにつれ、集団で生活する面での成長が見られた。
以上のことから、事業での「高めたい３つの力」
が事業１か月後において高まっていることが分

事業後
M

SD

t

①自分とのかかわり

8.16

1.25

8.28

1.43

0.19

②他者とのかかわり

6.76

1.82

7.76

1.50

8.11 **③社会とのかかわり

7.64

1.49

8.24

1.42

4.50 *

22.56

4.13

24.28

3.73

5.20 *合

幼児期における自然体験活動の展開と効果に関する研究＜ S 児 第１回の絵日記＞

自分（Ｍ児）と手をつな
ぐＳ児が書かれている＜フードハントゲーム＞

観点項目

第１回終了時と、事業終了後約１か月後に保＜子供の絵日記の見取り＞＜ M 児 第１回の絵日記＞

幼小いっしょに！のとまり会

National Institution

国立能登青少年交流の家

National Institution For Youth Education

計

かった。

*p ＜ .05 **p ＜ .01＜保護者事後アンケート一部抜粋＞
未就学児保護者・‌「お風呂に１人で入れる！」「１人で寝れる！」と得意げに言い、家で自分のことは自分でするようになった。親がついていけないほどの成長にとても頼もしく嬉しかった。
・‌保育園で、お茶をこぼして泣いていたが、自分で気持ちを切り替えて泣き止むことができた。
１年生児童保護者
・‌親にべったりだったのが、親から離れ、他のお友達との関わりをもつことで、人に合わせたり、我慢したりするようになった。
・朝起きてすぐに何か勉強するようになった。
２年生児童保護者
・以前にも増して「きまり」を大切にしてくれるようになった。
・自分より年下の子に対して、より積極的にかかわるようになってきた。

まとめ○‌子供たちに身に付けさせたい力を明確にし、子供・スタッフ・ボランティアスタッフが共有したことで、活動プログラ
ムが充実し、成長の変容の跡が多く見られた。
○かかわる力の３つの能力を意識して活動するために、できたねカードの利用は効果的だった。
○‌事業１か月後の家庭や学校生活において、成長の様子が伺えたことから、本事業が個々の成長のきっかけとなったと考える。
●‌２回目（１泊２日）は時間の余裕が少ないプログラムであった。子供たちのかかわりをより深めるためにプログラムの間に意図的に自由時間を持たせるなどの工夫が必要である。
●経年参加する子供の見取りを意図的に行い、成長の様子を評価することで事業の有効性を検証していく。

National Institution For Youth Education20

国立立山青少年自然の家

National Tateyama Youth Outdoor Learning Center

１②保護者からの意見
・‌子供だけの宿泊は心配だったが、説明会で詳しく内容を聞き、一緒に活動する方々と会うことで安心してお任せすることができた。

幼児期における自然体験活動の展開と効果に関する研究

やんちゃキッズの大冒険 夏 ！！

やんちゃキッズの大冒険 夏‼

事業の概要

（１）
概要
当施設は１泊２日の幼児キャンプを 12 年間秋・冬に継続して実施してきているが、幼児期におけるより多くの体験・経験が子
供たちの成長に関係していることは、さまざまな調査で実証されている。そこで、子供たちに「できる自分」「できた自分」をより多く増やしたいという願いから、夏に２泊以上の幼児キャンプを平成 26 年度より実施して５年目となる。このキャンプは、様々な生活体験や自然体験を通して、意欲的に物事に取り組む姿勢や人間関係能力を育むとともに、自然体験の大好きな子供に育てることを意識して行っている。

（２）
キャンプテーマと手立て
キャンプのテーマとして「自然の中で仲間と一緒に遊ぼう」「コミュニケーション」「自立」の３つを掲げ、プログラムの組み
立てや手立て、子供たち同士、子供とリーダーの関わり方を考えて事業を進めていくことをスタッフ間で共有してキャンプを運営することを第一に考え取り組んだ。特に「コミュニケーション」の部分は、スタッフ・リーダーの言葉掛けや指示の仕方によって変わってくると思われる。そこで、事前研修では幼児の特徴やプログラム全体を考え、子供たちの言動・行動を予測して対応策を話し合う場を設けて一人一人がどのような『関わり方』ができるかの情報共有を行った。

（２）キャンプ本番
８月 23 日（木）午前
はじまりの会

午後
昼食

夜
野外炊事

（１日目）
８月 24 日（金）班旗作り・テント設営
朝食作り

沢遊び 入浴昼食・大丸山登山

班タイム
野外炊事

（２日目）
８月 25 日（土）

※動物探しゲーム（館内）
朝食作り

（３日目）

テント・荷物片づけ

自由遊び

宝箱探しゲーム
昼食

入浴※キャンドルファイヤー 班タイム

おわりの会

※台風による影響で一部活動を変更～プログラムのポイント～【野外炊事】
キャンプでは、食事全てを野外でとった。その中で、子供たちは包丁を使って食材を切ったり、火を起こしてご飯を炊いたりして自分たちの食事をグループで協力して準備（３）
日程した。ボランティアリーダーの支援の中、子供たちに自分たちで「やってみる」という

平成 30 年７月７日（土）～８日（日）【１泊２日】 ボランティア研修ことを意識させ、「がんばってできた」という達成感につなげることができた。また、

平成 30 年８月４日（土）【日帰り】 事前保護者説明会

自然に子供たち同士の会話も増え、「一緒にやろうよ」とか「わたしこれやるね」とい平成 30 年８月 23 日（木）～ 25 日（土）【２泊３日】 本キャンプ

う声も聞かれ、コミュニケーションが深まった。

（４）
参加者
年長児

３ キャンプに向けて（キャンプ中）の取り組み

24 名（男子 12 名、女子 12 名）【６名×４班】（１）キャンプの約束

（５）
スタッフ

キャンプ時に子供たちにキャンプの約束を話し、毎日の朝のつどいで意識を統一した。

立山青少年自然の家職員４名

学生ボランティアリーダー 11 名

①自分のことは自分でする②お友達（仲間）と力を合わせる③たくさん遊んで、たくさんお話しする（２）ボランティア研修

２ キャンプの日程

キャンプ本番１か月前にボランティア研修を実施し、活動を事前に体験するとともに、安全管理、子供への対応等共通理解を図った。

（１）
事前保護者説明会（内容）活動体験（沢遊び・トントンの森）、グループワーク（行動予測と対策）、野外炊事
参加幼児

８月４日（土）
参加幼児の保護者グループで自由に遊ぶ
はじまりの会

自己紹介・活動エリア確認・自然遊具で遊ぶ

スタッフ紹介事業について説明・質疑応答（ねらい・日程・持ち物・保険・提出書類）①事前説明会での様子○ボランティア研修を終えて（アンケートから）・‌活動体験で「子供を意識して」と呼びかけられたことで、子供と一緒に活動するときの状況をより細かく考えることができた。また、起こりそうな問題や解決策を話し合ったことで、子供と活動する上での視野が広がったと感じた。

（３）組織作り・‌子供たちは、初めて会った仲間の中で最初は緊張している様子だったが、一緒に遊んでいる中で徐々に笑顔も増えてキャンプを実施するために、スタッフ間の役割分担を明確にした。まず、キャンプ・プログラムディレクター、マネ

きた。お互いに自己紹介をしてから遊び始めたが、まだ名前を呼び合う姿はなく、みんなで遊ぶというよりは、ボラ

ジメントディレクター、食事・装備・記録・保健の各係担当者を決め、キャンプの円滑化を図った。また一人一人が責

ンティアリーダーが中心となって遊んでいることが多かった。しかし、はじまりの会で見た時の表情と、遊んで帰っ任を持って臨むよう、５月末に準備を始めた後、月２回はスタッフによる進捗状況の確認を行い、全体で情報を共有すてきた時の表情は違い、生き生きとしているように感じた。

るよう努めた。

21 National Institution For Youth Education

National Institution For Youth Education

National Institution

国立立山青少年自然の家

National Institution For Youth Education

22

その結果、事前の準備、計画に合わせたスタッフ・物品の動き、非常時の対応等、キャンプでは無理・無駄なく進めることができた。このことから、キャンプを実施する際は、スタッフ・ボランティアがバラバラに動くのではなく、１つのコミュニティとして組むことが、大切であると強く感じた。

やんちゃキッズの大冒険 夏‼

・‌以前は、友達が遊んでいて参加したくても自分から「まぜてほしい」と言うことができなかったが、キャンプ後に、自分から話しかけて一緒に遊べるようになったことが一番驚き、嬉しく感じました。
・‌モヤモヤとした気持ちを表現できない時、今まではすねたり泣いたりしていたが、じっくりとそのことについて話し

（４）
共有意識
スタッフ・ボランティア間で「５つの意識」を全体で共有した。それらを意識して合って、悔しかった、悲しかったなど気持ちを言葉で表そうとするようになった。

コミュニ
ケーション

とまりを期待した。また、その共有部分が子供たちとのキャンプの約束にも繋がってくることもあったので、特にボランティアリーダーへは繰り返し伝達して取り組んだ。
また、夜ミーティングでは、ボランティアリーダー同士で話し合う場を設けた。自分が思っていること、感じたこと、明日から取り組みたいこと、その方法や改善策を話

幼児期における自然体験活動の展開と効果に関する研究

子供たちと接したり、リーダーとして統率する時に考えたりすることで、全体でのま自分から話しかける
気持ちを伝える相手の話を聞く

し合うことで、よりよく子供たちと関わろうとする意識に変化がみられた。２日目、３日目とリーダー間のコミュニケー
ションも良くなり、それが自信につながり、表情にも余裕が出たように感じた。また、１日目の班旗作りでは、子供たちでグループの目標を１つ決めて旗に書き、頑張ることをグループの子供たち、リーダーで共有した。

『５つの意識』①慌てない、焦らせない、「待つ」意識②役割の明確化③コミュニケーションを図るための手立て④安全への意識⑤時間の意識（２）子供たちの実際の姿（スタッフの観察から）３日目の自由遊びの活動時、あるグループで豊かな想像性が見え、3 日間意識してきた『コミュニケーション』からの変化であると感じた場面があった。グループ毎に遊びはさまざまで、遊具で遊んだり、虫を捕まえたりとある程度こちらの予想していた遊びが広がっていた。しかし、あるグループは自然物を使って『レストランごっこ』が始まった。
様子を見ていると、店員役・お客さん役・食事を作る役を子供たちがローテーションをしながら遊んでいた。レストランという『場』、キャンプ中の炊事の経験が、自然物で対応しながらの『ごっこ遊び』という遊びに発展したのではない

４ 評価

かと感じた。指導者が決めて挑む活動もある中（１）
キャンプの約束との関連性（保護者アンケートから）・‌『自分のことは自分で』と口癖のように言ってするようになった。
何かをするとき失敗を心配することが多かったが、「失敗してもいいよね、やってみる」と挑戦することが増え、失敗しても泣かずに次に向かうようになった。
・‌今まで何をするにも嫌がっていたり、言わないと動かなかったりしたが、キャンプ後は自分が言ったことに対して意識が強くなった様に感じる。約束したことを「しっかりやる」と思う気持ちが強くなった。

で、自由な時間を設けることから見えてくる子
供の変化があることを感じさせられた。

（３）キャンプ後の園・所での変化（幼稚園・保育所（園）の先生から）・‌保育参観時に仲良しの友達２人で紙芝居を作り始めて、半分位できたところで他の子が「入れて」と声をかけてきた。
あまり絵を描くことが得意ではない子に対して「お手本を見せるから、こんな風に描いてみて」とか「ちょっと位失敗しても大丈夫」と相手を見て話しをしている姿があった。
・‌運動会にて、本人が希望するものができなかったが、自分の担当になったことを頑張ると発言した。キャンプ前では、「自自立心

1 人でできる
失敗してもやってみる

分がしたい」ということが強かったが、キャンプ後は「人に譲る」「他の友達を応援する」ということができるようになったと感じる。

約束したことを守る・‌玉ねぎ、じゃがいも、人参など皮をむいたり包丁で切ったり、食べたお皿を家族の分も片づけたり、食器を洗ったりしてくれます。

まとめ〇‌キャンプの約束として３つのことを掲げ、子供たちに伝え、朝の集まり時でも繰り返し確認をした。その効果として、・‌ご飯の準備をしていると「何か手伝おうか」と言ってくれるようになった。買い物の時も「重い荷物も持てるよ」と積極的に持ってくれて、キャンプの時に自分で荷物を持ったことが自信につながっているようです。

初めはリーダーの声かけがあって動いていたが、２日目からはやらなければいけないことを自分で感じて取り掛かる姿
勢が見られた。また、事後のアンケートにも、キャンプの約束を今でも覚えていて、実行しているという意見もあった。
〇‌「コミュニケーション」をテーマにして取り組んだ。コミュニケーションの始まりとして、名前で呼び相手の存在を理解することが大切であると考え、『お互いを名前で呼ぶ』ことを強調しボランティアリーダーに呼びかけた。時間が進む

協力心「お家でやってみたい」「お手伝いしたい」「僕にもできた」

につれ「〇〇くん、一緒にやろう」や「○○ちゃん、こっちで遊ぼう」などお互いを呼び合い、リーダー主導ではなく自発的な会話が増え、子供同士の関係作りができてきたと感じた。
●‌幼児はまだまだ「できること」が少ない中で、「やらせてみる」ということが大切であると改めて感じた。その際、グループ支援をするボランティアリーダーのスキルや手立ての差で、子供の「できた」に違いが出てしまう。そのため、スタッフ・
ボランティアリーダーの共有意識や言葉掛け、子供への対応能力を上げていく必要がある。より教育効果の高い幼児キャンプを目指す上でボランティアリーダーのレベルアップ・経験は必要不可欠である。

23 National Institution For Youth Education

National Institution

国立立山青少年自然の家

National Institution For Youth Education

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National Institution

国 立 青 少 年 教 育 施 設 中 部・北 陸ブロック次 長プロジェクト

平成30年度

調査研究事業

目 的事業を終えて私たち中部・北陸ブロックの５つの国立青少年教育施設は、青少年に質の高い体験活
動の機会を提供し、自立した意欲あふれる青少年を育成することを目指し、各施設が海型・山型の立地条件やそれぞれの特色を生かした事業に日々取り組んでいます。
本プログラムの研究テーマは、「幼児期における自然体験活動の展開と効果に関する研究」として本年度が１年目の取組となります。幼児たちが豊かな自然環境の中で、仲間たちと一緒に、様々な体験活動を行うことは大きな意義があります。そして自然の中では、流れる沢水の冷たさや木々の匂い、冬はたくさん積もった雪の柔らかさなど、ホンモノの自然と触れることで子供たちの感性が育まれます。幼児期の体験はその人の成長の一生のベースになるのではないでしょうか。
中部・北陸ブロックの各施設は、海や山、森など、豊かな自然の中で幼児の自然体験
活動プログラムをたくさん展開しました。その成果が今後、全国各地の実践に活用され、新たなプログラム開発、そして更に幼児の体験活動が推進され、すべての青少年の自立の一助になることを心より願っております。
最後に、本プロジェクトの事業運営や評価、研究手法のアドバイスなど、継続的に親身にご指導を頂きました信州大学理事兼副学長 平野 吉直先生、筑波大学人間総合科学研究科
教授 坂本 昭裕先生、信州大学教育学部講師 瀧 直也先生に心より感謝を申し上げます。
平成 31 年３月
独立行政法人国立青少年教育振興機構
中部・北陸ブロック次長プロジェクト事務局
国立妙高青少年自然の家 次長 桑山 宗大

幼児期における自然体験活動の効果的なプログラムや事業運営、子供たちとの関わり方や指導法など、幼児期にふさわ
しい自然体験活動プログラムのあり方について検証する。
さらに、その成果を全国の公立青少年教育施設及び国民に広く発信・普及する。

得ようとする成果＜求める成果＞○幼児を対象とした体験活動プログラムや幼小接続を考えたプログラムの展開。
○量的・質的効果検証方法を活用して、幼児期における効果
的な自然体験活動プログラム開発

成果の普及・活用
本研究により検証した幼児期における自然体験活動の実際や子供の変容を報告書にまとめ、独立行政法人国立青少年教育振興機構 中部・北陸ブロック５施設の教育事業並びに研修支援に生かすとともに、全国の国公立青少年教育施設及び青少年に関係した機関が活用できる幼児期の体験活動について、プログ
ラムや手法について具体的に示し成果の普及と活用を図る。

研究機関
国立青少年教育施設中部・北陸ブロック次長プロジェクト
国立能登青少年交流の家・国立乗鞍青少年交流の家
国立若狭湾青少年自然の家・国立立山青少年自然の家
国立妙高青少年自然の家（事務局）

研究期間
平成30年４月１日～平成31年３月31日

本調査研究事業の背景（１）国立青少年教育施設が実施する必要性

平成30年度調査研究事業 幼児期における自然体験活動の展開と効果に関する研究■発行者/中部北陸ブロック次長プロジェクト
国立能登青少年交流の家・国立乗鞍青少年交流の家・国立立山青少年自然の家・国立若狭湾青少年自然の家・
国立妙高青少年自然の家■発行日/平成31年3月

25 National Institution For Youth Education■印刷所/(株)第一印刷所

平成30年度からの幼稚園教育要領、保育所保育指針、幼保連携型認定こども園教育・保育要領（いずれも平成29年３月
31日公示）の改訂（定）に伴い、幼児教育・保育において育みたい資質・能力の「３つの柱」と、幼児期の終わりまでに育ってほしい「10の姿」が示された。全年齢期の体験活動を標榜する当機構においては幼児期の体験活動の重要性に着目し、自然環境の特性を活かしたプログラム展開を実施している。今まで既に様々な場所で実践されている幼児の自然体験活動において、より効果的なプログラムと展開につながるよ
うに成果をまとめプログラムや事業を実施し、広く成果を普及することは国の施策を具体化するナショナルセンターとして大切な役割の一つである。

（２）長期的な計画と今年度の位置づけ

過去10年にわたり積み上げてきた成果の上に、今後３年の間、教育要領・指針等を踏まえ幼児期における効果的な体験
活動のプログラム展開や効果に関して検証をしていく。今年幼児期における自然体験活動の展開と効果に関する研究「幼児期における自然体験活動の展開と効果に関する研究」
度は各施設が実施した事業を量的・質的に検証を行い、次年度事業へとつなげていく。

指導者
信州大学
筑波大学
信州大学

理事・副学長教授
講師

平野 吉直 先生
坂本 昭裕 先生
瀧
直也 先生

担当者
国立能登青少年交流の家

次長
主任企画指導専門職

松 本
布 施 幸

猛
治

次長
企画指導専門職

山
北

川
平

忠
明

彦
美

次長
事業推進係主任

岩
小

間
泉

一

成
滋

次長
企画指導専門職

奥
大

村
江

広
勝

一
次

次長
企画指導専門職

桑
福

山
上

宗
英

大
彦

国立乗鞍青少年交流の家
国立立山青少年自然の家

国立若狭湾青少年自然の家
国立妙高青少年自然の家

調査研究の計画（１）第１回企画会議・研修会（研究テーマ・研究計画の検討）

会場：国立妙高青少年自然の家 ５月28日～29日○調査研究事業の計画検討○「幼児対象事業に関する講義・事例検討」
講師：信州大学教育大学 講師 瀧 直也先生○「幼児対象事業に関する評価方法」
講師：筑波大学人間総合科学研究科
教授 坂本 昭裕 先生（２）第２回企画会議・研修会（対象事業の報告）

会場：国立若狭湾青少年の家
10月29日～30日○各施設で実施した事業の概要と成果の報告○事業成果のまとめ方についての検討（３）第３回企画会議・研修会（報告書の検討）

会場：国立立山青少年自然の家
12月19～20日○各施設で開発したプログラムの成果と課題の確認○報告書の推敲と校正（４）第４回企画会議・研修会（成果と課題の確認・次年度の計画）

会場：国立乗鞍青少年交流の家
２月７日～８日○報告書の最終校正○平成31年度の事業企画及び全体計画の検討

National Institution For Youth Education

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独立行政法人

国立青少年教育振興機構

中部・北陸ブロック5施設の紹介

国立若狭湾青少年自然の家〒917-0198 福井県小浜市田烏区大浜TEL.0770-54-3100 https://wakasawan.niye.go.jp/
若狭湾国定公園の中央にある田烏半島の一画に位置する若狭湾
青少年自然の家は、リアス式海岸特有の美しさが目の前に広がる専用ビーチを有し、そこでスノーケリングやカッターなどの海洋活動ができます。ここから漁村の人々との触れ合い、世界の国々へと海の道が続いています。

国立妙高青少年自然の家〒949-2235 新潟県妙高市大字関山6323-2
TEL.0255-82-4321 https://myoko.niye.go.jp/
妙高戸隠連山国立公園内の妙高山の山麓に位置する国立妙高青
少年自然の家は、年間約13万人の利用者に大自然の中で質の高い
人間関係能力を高めるプログラムや環境教育に対応したプログラムの提供を行っています。

国立乗鞍青少年交流の家〒506-0815 岐阜県高山市岩井町913-13
TEL.0577-31-1011 https://norikura.niye.go.jp/
乗鞍岳（3，026ｍ）の中腹、白樺林に囲まれた広大な飛騨乗鞍高原に位置する国立乗鞍青少年交流の家は、登山やスキー、高地ト
レーニングなど、標高1，510mを舞台とした自然体験活動や、青少年の社会性・コミュニケーション能力を育むプログラムの提供を行っています。

国立能登青少年交流の家〒925-8530 石川県羽咋市柴垣町14-5-6
TEL.0767-22-3121 https://noto.niye.go.jp/
能登半島の入口にあたる羽咋（はくい）市の、日本海を間近に臨
み豊かな自然環境を持つ眉丈台地に位置する国立能登青少年交流の家は、青少年のステップアップ支援事業や里海、里山を活用した多彩な体験活動プログラムを提供しています。

国立立山青少年自然の家〒930-1407 富山県中新川郡立山町芦峅寺字前谷1
TEL.076-481-1321 https://tateyama.niye.go.jp/
立山連峰のふもと、不動平の丘陵地に位置する立山青少年自然の家は、より低年齢からの自然体験をモットーに、少年リーダー育成
事業や小学校低学年・幼児を対象としたキャンプ事業、登山・星座学習といった研修支援プログラムの提供などを行っています。

N a t i o n a l I n s t i t u t i o n F o r Yo u t h E d u c a t i o n
独立行政法人

国立青少年教育振興機構■中部・北陸ブロック
国 立 若 狭 湾 青 少 年 自 然 の 家 ・国 立 妙 高 青 少 年 自 然 の 家 ・国 立 乗 鞍 青 少 年 交 流 の 家
国 立 能 登 青 少 年 交 流 の 家 ・国 立 立 山 青 少 年 自 然 の 家