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岩壁：公認心理師の訓練プログラムのあり方

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公認心理師制度における医療機関での実習・実務経験プログラムと求められる心理臨床実践

公認心理師の訓練プログラムのあり方―米国の訓練システムとの比較―
岩壁茂

本稿では米国のサイコロジスト（心理士）およびカウンセラーの訓練システムについて概観し，実習およびインターンシップがどのような位置づけになっているのか解説する．そして，今後，日本での公認心理師養成訓練において，どのような実習が望まれるのか，またどのような仕組みが必要とされるのか検討するための参考としたい．米国では，博士後期課程を修了したのちに，インターンシップを修了すると，サイコロジストの資格試験を受けることができる．博士課程にも大きく分けて 2 種類あり，研究者養成の PhD 課程と実践家養成の PsyD 課程がある．実践家養成のプログラムは，専門職大学院に設置されている．大学院の授業を受けながら行う実習と外部機関での実践的学習のみを行うインターンシップの区別も重要である．米国の博士課程ではインターンシップ制度が確立されており，インターンシップ希望の学生とインターンシップ機関を結びつける APPIC という組織も存在している．さらに，修士課程を修了したカウンセラー資格もサイコロジスト資格とは別に存在する．カウンセラー資格には，さまざまな専門があり，プログラム数，学生数も多い．インターンシップの制度は博士課程ほど組織化されていない．日本の臨床心理士養成訓練では，学内施設における実習に重きが置かれた．公認心理師養成プログラムにおいて，学部から特に医療機関における外部実習が必須とされている．しかし，外部実習の作業内容などについてはまだ具体化されていない．米国では大学院生の利権を代表する組織があるが，日本では学生の声を拾い上げる組織がまだない．2 年間という短い期間で専門的な訓練が行われることを考えると卒後の現場訓練や継続研修が重要となってくるであろう．
＜索引用語：公認心理師，心理師の訓練，心理の実習，インターンシップ，カウンセラー訓練＞

は じ め にする規定において，医療機関での外部実習が必須

2015 年に公認心理師法が施行され，2018 年 9 月とされている．これまで臨床心理士資格のためのには第 1 回公認心理師試験が実施され，12 月に北訓練においては学内に設けられた心理相談セン海道で実施された追加試験の合格者も合わせる

ターでの実習が中心にあったため，大きな変化とと，2019 年の 3 月には 28,000 名を超える公認心理いえる．そのため，今後，実習のあり方について師が誕生した．今後，医療保健，教育，司法，産検討していくことが急務である．

業，福祉の 5 領域をはじめとしたさまざまな領域

米国では，心理職の訓練プログラム，そして実において心理職の活躍が期待される．公認心理師

習・インターンシップ制度が早くから整備されてに実効性をもつ臨床技能を身につけることが要求きた．また，心理職も，博士号を取得したサイコされ，訓練プログラムのなかでも実習に注目が集

ロジストと修士号を取得したカウンセラーがあまりつつある．公認心理師養成カリキュラムに関り，それぞれ異なる役割をもっている．本稿では

著者所属：お茶の水女子大学基幹研究院人間科学系

精 神 経 誌（2019）121 巻 10 号820
表11996 年と 2006 年における米国の博士課程プログラムの種類と大学院数

APA 認定を受けた博士課程プログラム

プログラム数
19962006

臨床心理学 PhD

157172

臨床心理学 PsyD

3059

臨床心理学

187231

カウンセリング心理学 PhD

6869

カウンセリング心理学 PsyD

13

カウンセリング心理学

6972

3952

合計

合計

学校心理学 PhD
学校心理学 PsyD

46

学校心理学

4358

統合型 PhD

78

統合型 PsyD

03統合型

711306372

合計

合計

総計

統合型は，臨床心理学と学校心理学などが組み合わせられたプログラムである．（文献 1 より引用）

米国のサイコロジストおよびカウンセラーの訓練ターなどに勤務すること（ポストドクトラル・イシステムについて概観し，実習およびインターンンターンシップ）が義務づけられている．博士号

シップがどのような位置づけになっているのか解の学位にも大きく分けて 2 種類あり，実証的研究説する．そして，今後，日本での公認心理師養成に基づく博士論文の試験が課される PhD 課程

訓練において，どのような実習が望まれるのか，（Doctor of Philosophy）と専門職大学院修了で博またどのような仕組みが必要とされるのか検討す

士論文は臨床実践的研究を中心とした PsyD 課程るための参考としたい．

（Doctor of Psychology）がある．PsyD 課程の多くは，大学の学部をもたない心理学専門の大学院Ⅰ．米国における教育・として設置されている．いずれも，臨床心理学，訓練システムの概観

カウンセリング心理学，学校心理学，そして統合

米国では，サイコロジストになるために必要と2）型プログラムがある（表 1）．

される教育歴および臨床経験が日本とは異なる．

APA では，資格認定に必要な科目群を修士・サイコロジストの資格を取得するためには，米国博士課程の両方に定めている．博士後期課程にお心理学会（American Psychological Association：

いても，心理療法理論，アセスメント，精神疾患APA）に認定を受けた博士後期課程を修了し，博および，診断，職業倫理，文化の問題などのコー

士号の学位を取得したあと，それぞれの州の法律スが課される．いずれの課程でも，実習は，大学に従い，臨床心理インターンとして病院の精神院修士課程から継続して実施され，修士課程 2 年

科，大学その他教育施設のカウンセリング・セン間，博士課程 2 年間の計 4 年間に半日から 1 日の特集

岩壁：公認心理師の訓練プログラムのあり方

821

学内，学外実習がカリキュラムの一部に組み込まラーの育成も推奨する提案がなされた10）．ヴェイ

れている．さらに，博士後期課程では 1 年間臨床ル会議では，科学としての心理学は専門職大学院機関でのインターンシップ勤務〔プレドクトラを設立することを正当化するのに十分な成熟をとル・インターンシップ（predoctoral internship）〕げたことで合意に達しただけでなく，専門家としが課されている．てのサイコロジストの訓練は，これまでのように心理職の資格に関して重要であるのは，心理士

既存の大学の心理学部だけでなく，教育学部，医（サイコロジスト）とカウンセラーとの区別であ学部（または医学校），専門職大学院などでも可能る．米国の大学院の多くには，ふつう教育学部にであることが認められた．そして，学位として修士号のカウンセリング（心理学）専攻課程が設

PsyD を与えることも決められた．ここから，専置されている．したがって，博士号をもったサイ

門職大学院の PsyD プログラムは，ヴェイルモデコロジストと修士号をもつカウンセラーのあいだルと呼ばれるようになった．に，職業的権限や主要な業務の違いが設けられて1976 年には，専門職教育と訓練の向上と充実をいる．サイコロジストは，研究活動，アセスメン目的とした心理専門職大学院の指定校認定組織でトをはじめ，多岐にわたる臨床的活動にかかわるある National Council of Schools and Programs ofが，カウンセラーはカウンセリング・心理療法がProfessional Psychology（NCSPP）が設立され，主な活動である．

それ以降定期的に全国大会が開催され，専門職大米国において，臨床心理学の大学院の訓練課程学院における訓練の骨子を整えられていった．

および実習やインターンシップを整備する作業

NCSPP が推奨する教育モデルの特徴は以下の 5は，かなり早い時期から着手された．1936 年には点にまとめられる11）．その 1 点目は，研究の位置

博士課程を修了し，1 年の実践経験をもつ者がサづけとその性質である．専門職心理学において，イコロジストとして認められる制度が作られ伝統的な実験計画法に基づいた研究だけではなた ．その後，第二次世界大戦後に予測された精く，質的研究法を含む多様な方法を用いた実践的神保健の援助を必要とする帰還兵の増大に対処す研究も推奨される．2 点目は，統合的教授法であべく，臨床心理学の訓練制度を整備する社会的要る．従来の理論と研究知見を中心にした学術‒科請が強まった．1949 年にコロラド州ボウルダーに学的題材だけでなく，教員による担当事例の紹おいて開催された訓練と教育に関する会議におい介，教員や学生が行った心理面接のビデオの視聴て，その後の訓練モデルの原型となった，「科学とそれについてのディスカッションなど，実際例者‒実践家（scientist‒practitioner）」訓練モデル，と体験的学習が重要となる．3 点目に，①関係づ

12）

別名ボウルダーモデル（Boulder Model）が開発

くり，②査定，③介入，④研究と評価，⑤コンサされた．この訓練モデルは，優れた心理実践が，ルテーションと教育，⑥管理・指導およびスー科学としての心理学，理論，研究，方法論，実証パーヴィジョンという 6 つの領域におけるコンピ的データに支えられるという考え方を基礎とする．

テンシー（知識，技術，能力，行動からなる職業

ボウルダーモデルに対する不満や批判は，1960的有能性）の修得を目的としたカリキュラムが必年代から起こり始めた5,6,10）．理念上，科学と実践要とされる．4 点目は，実習やインターンシップの 2 つの柱がありながら，実際に訓練過程においを通した実践的訓練が強調される点である．5 点て強調されるのは，実証研究であったため，実践目は，民族的少数派やジェンダーの問題に代表さ家の養成が必ずしもうまく機能していたわけではれる心理学を取り巻くより広い社会における専門な か っ た．1973 年 に 開 催 さ れ た ヴ ェ イ ル 会 議職としての社会的または公的責任についての学習（Vail Conference）では，PsyD モデルの必要性がを必須とする点である．

十分に認められただけでなく，修士号のカウンセこうした実践家‒研究者モデルが作られたのち

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表2

博士課程に在籍する学生数
2001

2002

2003

2004

2005

2006

臨床心理学

16,52815,581

15,30019,443

19,74920,092

カウンセリング心理学

3,144

2,846

2,514

3,107

2,938

2,995

学校心理学

1,840

1,809

1,496

2,036

2,038

2,131

統合型

699

612

606

800

711

755

合計

22,211

20,84819,91625,38625,43625,973（文献 1 より引用）

も，従来の科学者‒実践家モデルは研究者向けのの資格や人数から，インターンに支払われる給与訓練プログラムとして残され，この二者が差異化の点などにおいて審査を受ける12,14）．精神科のあされた．PsyD のプログラムは，現場実習やスーる総合病院の多くは，一定数のインターンを受けパーヴィジョンなどといった臨床訓練を充実させ入れている．また，訓練プログラムの特色をまとたカリキュラム内容になり，ボウルダーモデルがめた冊子を作成しており，訓練のミッション，特研究と実践の割合を 1 対 1 としていたのに対して，色などを細かにまとめている．インターンシップ

PsyD プログラムは，1 対 3 で実践の割合が高くを求める学生は，数度にわたり面接を受ける．そなった3）．

して，指定日にインターンシップ先から合格の通知を電話で受ける．2006 年までのデータによるⅡ．インターンシップと，博士課程に進学する学生数が増え（表 2），博士後期課程を修了してサイコロジストの資格

2007 年には 25％のインターンシップ希望学生のをとるためには，実習に加えて，博士後期課程在行き先が決まらないままになってしまっている

学中に 1 年間のインターン勤務，博士号取得後に（表 3）．

1～2 年間のインターンシップが要求される．実習
は，授業を受けながら，週に数時間や限られた日

Ⅲ．カウンセラー資格の実習とインターンシップ数に並行して臨床実践の訓練を受けることを意味

博士課程を修了したサイコロジスト資格とは別する．その一方で，インターンシップは，授業はに，修士課程修了によって取得可能なカウンセ受けず，実践現場での勤務が中心となる．プレド

ラー資格がある．カウンセリング修士課程では研クトラル・インターンシップでは，1 年間医療機究の割合が少なく，多くの場合，2 年次にイン関（その多くは退役軍人病院や総合病院の精神科）ターンシップが課される．カウンセラー資格のイに勤務する．合計 2,000 時間の勤務が必要とされ，ンターンシップは，週に 3 日程度であり，残りのそのうち 1,000 時間に査定や面接などの臨床活動2 日間も学内のスーパーヴィジョンなど臨床指導が含まれなければいけない．博士課程修了後のポにあてられる．博士課程でのサイコロジストプロ

ストドクトラル・インターンシップは，ほとんどグラムは，臨床心理学，カウンセリング心理学，の州で要求される．

学校心理学，産業心理学に限定されている．もうインターンシップの規則は，Association of

一方で，修士課程のカウンセラープログラムの専Psychology Postdoctoral and Internship Centers

攻は数多くある（表 4）．最もプログラム数も学生（APPIC）に統括され，受け入れ先である病院は，数も多いのは，臨床メンタルヘルスカウンセリン

指導・スーパーヴィジョンを行うサイコロジストグ（clinical mental health）であり，一般的に言特集

岩壁：公認心理師の訓練プログラムのあり方
表3823

インターンと受け入れ機関の不均衡

2002

2003

2004

2005

2006

2007

5 年の変化

インターン申請者数

2,842

2,963

3,039

3,117

3,210

3,430

588
（＋20％）

受け入れ定員

2,752

2,718

2,732

2,757

2,779

2,884

132
（＋5％）

差（不均衡）

（90）

（245）

（307）

（360）

（431）

（546）

マッチデイ当日に受入機関が見つからなかった申請者

432（15％） 533（18％） 611（20％） 669（21％） 731（23％） 842（25％）

満たされなかった定員

342（12％） 288（11％） 304（11％） 309（11％） 300（11％） 296（10％）

410（＋95％）

マッチデイとは APPIC がインターン申請者に合否を告げる日を指す．インターン申請者は，プレドクトラル・インターンシップの希望学生数である．受け入れ定員は，インターンシップ機関の定員の総計である．
（文献 1 より引用）

表4

修士号取得のカウンセラープログラムの専門領域，プログラム数，学生数
プログラム数学生数

1 年間の卒業生数

Addiction（依存）

10231

49

Career（キャリアカウンセリング）

744

25

Clinical Mental Health（臨床メンタルヘルス）

290

26,1807,611

Clinical Rehabilitation（リハビリテーション）

191College（大学学生相談）

130

19

Community（コミュニティ心理）

20

977

360

Counsellor Education & Supervision（カウンセラー訓練とスーパーヴィジョン）

77

2,561

379

Gerontological（老年学）

110

Marriage, Couple, & Family（夫婦，カップル，家族カウンセリング）

48

3,288746

領域Mental Health（メンタルヘルス）

11709

178

School（スクールカウンセリング）

257

11,0983,712

Student Affairs（学生支援）

7188

81

Student Affairs & College（学生支援と大学）

18280

120

Rehabilitation & Mental Health（リハビリテーションとメンタルヘルス）

19793

217

計

767

46,38913,498（文献 3 より引用）

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う「カウンセラー」職である．汎用性，訓練水準

Ⅳ．日本における実習の現状と課題から，日本の臨床心理学の修士課程プログラムとこれまで心理職の主な資格は，臨床心理士資格最も近いといえるだろう．次に履修者もプログラであった．2018 年 4 月時点で臨床心理士資格取得

ム数も多いのは，スクールカウンセリングであ者数は 34,504 人になり，大学院修士課程修了後にり，家族療法とカップル療法がそれに続く．大学資格試験を受けることができる第 1 種指定校はの学生支援，リハビリテーションなど日本ではほ2019 年 7 月時点で 160 校，臨床経験を必要とされとんど聞くことがない専攻もある．また，かなりる第 2 種指定校は 8 校，実習時間が長く設定され，の数の学生が，「カウンセラーの指導者」をめざし資格試験の論述試験が免除される専門職大学院はている．このような多様な専攻が 2 年間で学べる6 校となっている．

ことからカウンセリング修士課程への進学者数も日本では，インターンシップと実習の区別はな

非常に多く，2017 年には，約 46,000 人が在籍し，く，実習のみが必須となっている．実習には大き13,000 人以上の修了者が出ている．

く分けて，①修士 1 年次に受講し，臨床の基本的このように非常に多くの学生がカウンセラーを技能について学ぶ臨床心理基礎実習，②学内施設めざし，修士課程に進むが，修士課程のインターでのケース担当およびスーパーヴィジョンやケーンシップを司る機関や制度はない．インターン

スカンファレンスへの参加からなる臨床心理実習

シップの機関を選ぶこと，そしてそれらを認定すに分けられる．②には，外部機関での実習も含まることなどは，各大学院に任されている．修士課

れるが，外部機関での実習の時間数や実習作業に程の学生は，大学院が準備したリストのなかからついては決まりがない．

インターンシップ機関を選び，面接を受けること

臨床心理学養成大学院における実習の現状につになる．修士課程のインターンシップ機関は，カいてシラバスをもとに調査した松井8）は，実習のウンセリングが実施されるさまざまな臨床現場が多くはスクールカウンセラー養成を目標とした教含まれている．大学の学生相談，小中高校，私設育臨床が中心となっており，医療系の内容が比較の カ ウ ン セ リ ン グ セ ン タ ー， 地 域 の 保 健 セ ン

的少なく，医療機関での実習を行っている大学院

ター，企業のキャリア相談，病院などが含まれる．

は半数ほどであると報告している．また，医療従1 年間同じ場所に勤務して，面接を継続的に行う事者の教育機関として最適と考えられる大学病院

ことが修士課程のインターンシップの特徴であでの実習を行っているのは，臨床心理士養成大学り，複数箇所に通うことはほとんどない．

院中，8 校であり，養成大学院と医療機関の連携修士課程のインターンシップは，ほとんどが無が急務であると指摘している．日本心理学会が給である．カウンセラー資格認定のために必要な行った調査によると半数以上の心理学関連の学

クライエントとの直接の接触時間（アセスメント，部・大学院の教員は，実習施設の確保に関して困面接）とスーパーヴィジョンの時間数は定められ，難さを感じている．そこから，このような不足が，スーパーヴィジョンは，現場と学内でのスーパー大きな懸念事項となっていることがわかる．

ヴィジョンが両方必要とされている．博士課程の今後，心理職の訓練を充実させていくためにインターンシップは，個人療法，集団療法など面は，大学院と医療機関の連携が必要になってくる

接形態が複数あり，病院では異なる科においてのだろう．そのためには，医療機関において研修プ研修があるが，修士課程では主に個人面接のみをログラムを明確化していき，それを十分に訓練と行うこともある．修士課程を修了後は，1 年間して活かせるための実習生の事前教育を大学院のスーパーヴィジョンを受けて実践を行い（有給），なかで行っていく必要がある．

そして州のカウンセラー資格試験を受けることになる．

米国では，APPIC によるインターンシップ制度が確立されてきた．また，APA には，米国心理学

特集

岩壁：公認心理師の訓練プログラムのあり方

825会大学院生会（American Psychological Associa-たる経験者も認めている．実際に臨床経験 10 年以tion of Graduate Students：APAGS）という組織上の臨床心理士の 70％が，若手の指導にあたってが作られ，大学院生の利権を守り，彼らの声を反いた．しかし，指導者としての研修を受けたこと映させる努力がなされている．彼らの大学院進があるのは，25％程度であった．つまり多くの臨学，心理学を専門とするキャリア選択のための情床心理士が指導を実施しているが，そのための基報提供などを行い，APAGS 主催の研修会や情報盤となる指導に関しては学んでいないのである．

交換のための会が開催されてきた．もう一方で，今後学部生と大学院生の実習プログラムを確立し日本の大学院生や学生には類似する組織がない．ていくことが求められるが，公認心理師資格取得

日本の臨床心理学を専攻する学生は，大学院臨床から 5 年くらいの心理職向けの研修プログラム，心理士養成大学院を修了する時点において，常勤そして指導者養成のプログラムも確立していくこの仕事に就ける者の数は少なく，多くの修了生はとが重要となるだろう．そのなかで，公認心理師

2，3 月の大学院修了直前になってようやく就職がの専門についても米国のカウンセリング資格のよ決まることも少なくない．また，実習に関する情うに広がりを作っていくことができるだろう．

報も，所属大学院を越えてあまり共有されない．

最後に，コンピテンシーについても注目する必そこで今後は，大学院生の声が反映されるような要がある．実習の時間数は決して多くはない．そ組織作りが必要である．のなかでどのような基礎知識や姿勢を身につける

米国でのインターンシップ制度の特徴の 1 つことが現実的に可能であるのか，ということを検は，各インターンシップ機関がパンフレットを作討していく必要がある．臨床コンピテンシーとはり，その機関において行える訓練と実践の内容を身につけるべき技能を指す．それは単に何時間の明記して募集することである．訓練の理念，選抜訓練を受ければよいということではなく，どんな法，期待される役割などが明記されることによっ技能を身につけることができるかという訓練に関て，実習生は，どのような姿勢で臨み，何が学べする視点の転換を意味している．どんなコンピテるのかということが明確になり，インターンシッンシーが必要か，また訓練可能かということを理プ機関と実習生のより適切なマッチングが可能と解するためには，現行の実習に関する研究や調査なる．対象となるクライエント層だけでなく，理が急務となる．それはプログラムレベルで検討す論アプローチの仕方をはじめとしてそれぞれの訓ることも役立つであろう．また，大きな学びを得練機関の特色を明確化していくことにもつながって，臨床力が高まった研修などについて情報を集ていくはずである．

めることも役立つだろう．これまで日本での臨床米国のサイコロジスト資格が博士後期課程の修訓練に関する研究は少ない．特に，実習生の視点了を条件としているのと比較すると，必須とされからの研究，訓練全体の成果の研究が少ない．今る訓練年数は日本では少ない．そのため，卒後の後，公認心理師の訓練および彼らの職業的成長に継続的研修が重要な役割をもっている．卒後の研ついても検討することが必要となるだろう．

修に関しては，いくつかの大学院や病院などで試みがなされてきた．田畑らの調査によると13），半

お わ り に数以上の修了生が個人的にスーパーヴィジョンを米国の現在の臨床心理学の訓練制度は長い時間求め，学会やその他の団体が開催する研修会に参かけて作られてきた．戦争をきっかけとして戦傷加している．しかしながら，単発の研修参加が主者の治療の必要性という社会的要請があった．一であり，より系統的に初心者の研修が行われるこ方，日本での臨床心理学は異なる時代・社会背景

6）とが望まれる．岩壁ら の調査によると，現場研のもとに発展してきた．いじめ，不登校などが社修の必要性を若手臨床家も実際に若手の訓練にあ会問題となるなかで臨床心理士も教育現場での活精 神 経 誌（2019）121 巻 10 号

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躍が期待されていた．今後，公認心理師養成訓練において医療現場の実習のウエイトが大きくなるとすればそれに対応した訓練環境全体の整備も必要となるであろう．そのうえで，これまで臨床心理士の訓練において培った経験を最大限に活かしていくことが実習プログラム開発を促進するであろう．

50 周 年 記 念 研 究 助 成 報 告 書．2018（https://www.mykokoro.jp/books/research-aid-paper/50th_2015/pdf/mykokoro_research-aid_paper_50th_01.pdf）（参照 2019‒08‒20）7）Korman, M., ed：Levels and Patterns of Professional Training in Psychology. American PsychologicalAssociation, Washington, D. C., 1976
8）松井三枝：臨床心理専門家養成のための医療実習

なお，本論文に関連して開示すべき利益相反はない．
文献

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5）Hoshmand, L. T., Polkinghorne, D. E.：Redefining
the science‒practice relationship and professional training. American Psychologist, 47（1）；55‒66, 1992
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茂，奥村茉莉子，金沢吉展ほか：心理職の『実践的総合力』の習得に向けて―資格取得後の高度対人援に関する実態調査―全国臨床心理士指定校におけるシラバ
スより―．研究紀要：富山大学杉谷キャンパス一般教育，
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13）田畑治，近藤千加子，佐部利真吾ほか：修士修了直後，ならびに臨床心理士資格取得後の研修，スーパービジョン等についての追跡的研究．愛知学院大学心身科学部紀要，1；59‒67，200514）Zammit, G. K., Hull, J. W., eds：Guidebook for
Clinical Psychology Interns. Plenum Publication, NewYork, 1995

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特集

岩壁：公認心理師の訓練プログラムのあり方

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Developing a Training Program for Certified Psychologists：
A Comparison with the Training System in North America

Shigeru IWAKABE
Core Research Faculty, Ochanomizu University

This article provides a brief overview of the North American graduate training system in
professional psychology at both the master’s and doctoral levels, and the roles of practicum
and internships. It then discusses developing a training system for Certified Psychologists,including what types of practicum are desirable and what supporting systems need to beimplemented. In North America, one becomes eligible for licensure as a psychologist after completing a doctoral degree in one of the areas of professional psychology, such as clinical psychology, counseling psychology, or school psychology, and a post‒doctoral internship over one
or two years. There are two types of doctoral programs：one is based on the scientist‒practitioner model resulting in a PhD degree in which research training is emphasized, and the otheris based on the practitioners‒researcher model resulting in a PsyD degree, which is practitioner oriented. Graduate training includes a series of practicum courses and a one‒year pre‒doctoral internship at a mental health organization. Internship activities are managed through theAPPIC（Association of Psychology Postdoctoral and Internship Centers）. In addition, there are
master’s level counselor training programs, which outnumber doctoral programs. There aremany specialties for counseling such as addiction, clinical mental health counseling, family andcouple counseling, and counselor education and supervision. In the graduate training for clinical psychology in Japan, the main training component of practicum is clinical training at an in‒house clinic within the university. However, the training system for chartered psychologists
requires practicum at medical and health facilities outside the university. This major shift
requires educators to reorganize a larger training environment and specify what training
activities should be included in the practicum. In Japan, there is no organization that represents the voices of graduate students. As the training for chartered psychologists in Japanneeds to be completed within a two‒year period, it is important that a continuing education
system for beginning psychologists and those undergoing training in clinical work settings isestablished in the near future.
＜Author’s abstract＞＜Keywords：Certified Psychologists, training for psychologists, practicum in psychology,internship for psychologists, counselor education＞