学力観から見た中等教育における
日独歴史教科書比較研究
鳥越泰彦（麻布中学校・高等学校教諭）
１

本稿の目的

どのような点に歴史の学力段階があるのか、

本稿の目的は、日本の中等教育段階、すというドイツなりの考え方を知ることがでなわち中学・高校の歴史教科書改善のためきる。

に、海外の歴史教科書との比較研究によっ

本稿で「学力観から見た…」という断りて、どのような有益な示唆を得ることがでをつけていることの意味を述べておく。こ

きるかを示すことにある。そして、本稿でれまでの日本の歴史教育論では、しばしば

は特に、ドイツ連邦共和国の歴史教科書を

教科書記述の内容や構成のみが取り上げら取り上げて比較研究する。なぜドイツを取れ分析されてきた。あまたある歴史的事象

り上げるのか。それには以下の理由がある。

の中で、何が選択され、どのような立場か

それは教育制度が、日本と大きく異なっら書かれているのか、さらにはそれらの記ていることである。そもそもドイツでは、述がどのように構成されていて、全体とし日本と違い、中等学校で「社会科」またはてどのような歴史像を提供しているのか、「地理歴史科」という教科がない。一般的を分析することは大事なことである。しかには、「歴史」という教科が置かれていて、し、それだけにとどまるのであれば、「歴それは「地理」や「政治」とは異なる教科

史学習とは暗記することなのか」という、である。

歴史学習方法における重要な問題がなおざ

さらにドイツの中等教育には、日本と異りにされてしまう。今こそ、何をどのようなって様々な校種がある。その種類は、大に学ぶのか、に配慮した歴史教育論・学習

まかにまとめると、大学進学を目的とした論が必要とされていると思う。そこで本稿

ギムナジウム（Gymnasium）、専門技能職やでは、歴史学習における学力観という点にマイスターをめざす実科学校（Realschule）、

特に留意して、教科書の比較分析を進める。

一般職としての就職をめざす基幹学校

最後に、本稿でなされている限定につい（Hauptschule）に分かれる。そしてこれて触れる。ドイツには歴史教科書を発行しらの校種ごとに「歴史」にかかわる教科、ている教科書会社がいくつかあるが、本稿

教科書、学習期間が異なっている。よって、

では、エルンスト・クレット社①の中等学校

ドイツとの比較研究は、それだけで多様な①エルンスト・クレット社については、http://www.

歴史教育の在り方との比較になるし、またklett.de/を参照のこと。

用歴史教科書に注目し、この教科書のうちレット社の教科書は、３巻に分かれている③。

ベルリンで使われているものを検討する②。

まずこの教科書全体を概観して、気付い

これによって、歴史学習でどのような学力た特徴を挙げていきたい。教科書を開くと、が求められているのか、校種による違いを最初に受ける印象は、テキストの分量が少検討したい。

ないことである。この基幹学校用の教科書

本来ならば、異なる教科書会社の教科書

では、すべての時代において、項目別構成を取り上げ、さらに地域もドイツ全体を対になっていて、１項目は必ず見開き２ペー

象として比較検討するべきである。しかし、ジで完結する。その１項目は、必ず、テキ上記の限定をつけても対象となる教科書やス ト（T=Texte）、 資 料（M=Materialien

副教材は多数になる。ドイツの歴史教科書

史料、地図、統計、表などを含む）、設問を研究する最初の一歩として、この程度のから構成されている。１項目の中で、テキ限定をつけて始めることが必要不可欠であ

ストはせいぜい１ページ程度で、半ページ

ろう。

程度の分量しかないものもある。また出てくる歴史用語（個人名や事件名などの固有２

ドイツにおける中等段階の歴史

名詞）は非常に少なく、日本の歴史教科書で教科書の概要 ～教科書の校種別の違いに着目して～よく見られるゴチック体表記は皆無である。

本節では、ベルリンで使用されている歴

ることも特徴的である。設問は、見開き２

史教科書を、基幹学校用、実科学校用、ギページの下部、1/5程度を使って、１項目

ムナジウム用に分けて紹介する。すべてのごとに数個程度（４～７個）ある。また項部分を紹介するのは困難なので、いわゆる目ごとに、数枚の地図や画像、文字史料が中世史の部分、ナチス期の部分を重点的に掲載されている。重要なことは、これらが紹介したい。

いずれも設問のための材料となっているこ

１項目ごとに、必ず設問が用意されていとである。テキストもその例外ではない。

2.1 基幹学校用の教科書

テキストは、T1、T2…といくつかの部分

まずは基幹学校用の教科書の分析から始に分けられていて、これらも設問のためのめる。ベルリンの基幹学校では、第７学年

材料となっている。従って、この教科書のから第10学年の間に歴史教育が行われる。

中で、重要なことは設問に答える作業なの

この期間に、生徒はヨーロッパ中心の通史であり、これが歴史学習の要点と理解されを学ぶ。
ベルリンで使われるエルンスト・クていることが分かる。また、その意味でテ②厳密にいえば、ドイツでは、州（Land）ごとに学③ここで対象とするのは、“Mitmischen 1”

校制度、カリキュラム、教科書が違っている。地域“Mitmischen 2”“Mitmischen 3”である。いずれもによる学習内容や仕方の違いも興味深いが、これはErnst Klett社が発行したもので、発行年はそれぞれ

次回以降の課題としたい。

2007、2008、2009年である。一冊は大体250ページ
程度ある。



キストは「本文」ではない。確かに、テキらし」「農民が武器を手にする」「農民の戦ストはこの教科書での重要な情報源ではあいは正しいか？」「修道院の生活」「宗教的・るが、しかし史料・画像や地図も同様に大社会的施設」「信心深きものは天国へ行く」

きく配置されていて、テキストに「本文」「中世の人々の食事」「教皇か皇帝かとしての特権的な地位は感じられない。

決めるのか」「中世における不安」「教会は誰がさらに学習すべき技能が明確化されていまだ救うことができるのか」「修道士が教る点も重要である。この基幹学校用の教科

会を変える」「ヒット映画からみるルターの書では、この技能が「学習法（Methode）」

生涯」「30年戦争」「中世における貧困」「物として以下の12点が挙げられている④。こ乞い」「世界の宗教」「誰が中世において事れを列挙すると、情に通じているのか」である。

「１歴史的叙述を読む」「２歴史地図をタイトルから分かるように、基幹学校の利用する（auswerten）」「３絵画を理解す

歴史教科書では、中世の農民、騎士、修道る」「４文字史料を利用する」「５賛成・反士などの生活に力点が置かれていて、歴史対の議論をする」「６意見調査をする」「７的変化には、重点が置かれていない。また

統計を利用する、百科事典を使う」「８戦

空間的な多様性にも乏しい。記述は、圧倒

争記念碑の背景を探る」「９カリカチュア

的にヨーロッパ大陸、特にドイツ付近にの意味を探る」「10 演説を分析する」「11 政偏っている。従って、イングランド、イタ

治宣伝用ポスターを解説する」「12 同時代

リア、スペイン、東欧などの中世史は記述の人に質問する」である。

されていない。イングランドの議会政治の発展や百年戦争が記述されていないヨー

これらを踏まえて、以下、中世史の部分

ロッパ中世史叙述は、日本で世界史を教えの内容を検討する。この教科書で中世史は、る者にとっては、奇異にさえ感じる。

第２巻の第１章「中世におけるヨーロッパ」

逆に、日本の歴史教科書であまり扱うこと第２章「中世における都市」という二つとがないような内容が、この教科書では積の章で扱われていて、その分量は約90ペー

極的に取り上げられている。中世の様々な⑤ジである 。第１章のタイトルを挙げると、人々の生活が、食事や衣服、信仰などの側「中世のはじまり」「カール大帝」「王、公、面から、詳しく説明されていることは目を騎士、農民、市民」「騎士の城」「人は騎士引く。また現代とのつながりをいろいろなになるように生まれてくるわけではない」

点で試みていることも見て取れる。ルター「キリスト教の教え」「キリスト教の広まり」を扱うところでは、「映画の中のルター」「ヨーロッパにキリスト教が広まった」「中といった項目があり、特に2003年にドイツ

世の村」「農村はいろいろな点で違っていでヒットした映画「ルター」が紹介されてた」「フードからズボンまで」「荘園での暮いる⑥。中世の自治都市については、これ④“Mitmischen 3”SS.252-264⑤“Mitmischen 2”SS.10-101と関連して「都市における意思決定」とい二つの節、「民主政治は破壊された」「誰がう項目で、現在の都市自治について触れてナチ党を選んだのか」と、第４章の「国民いる。

社会主義」がナチス期にあたる。全体で約次に基幹学校用の教科書で重要な地位を50ページの分量である。以下に第４章の各占めている設問について見ていく。最初に項目のタイトルを挙げる。

言及すべきは、テキスト理解を確認する作「1933年１月30日」「１人の独裁者がつく業がたくさんあることだろう。「自分の言られる」「非人間的な世界観」「総統信仰と葉で（mit eigenen Wort）」、指定されたテプロパガンダ」「目前に迫る戦争」「鉤十字キストの一部または全部をまとめたり、ま下の若者たち」「ナチ国家における学校」「ナ

たは歴史的原因などを探り出したりするこ

チ国家における女性たち」「排斥と追跡」「ドとが求められている。さらに同時代の史料

イツにおけるユダヤ教徒の生活」「テロのを読んで、その内容理解を求めている設問、ための道具」「殺人工場」「世界戦争が引き同時代の絵からどのようなことが読み取れ起こされた」「東方における絶滅戦争」「演るのかを求める設問などが用意されている。

説を分析する」「総力戦から降伏へ」「抵抗」

様々な情報源から、どのようなことが理解「もう二度ない いやそれともまた？」「たっできるのか、それを自分の言葉でまとめる

たの12年」。

という作業が重要視されている。

では、これらの内容がどれだけの歴史用

さらに興味深いのは、「ヒット映画から語で叙述されているのだろうか。基幹学校⑦

見るルターの生涯」 という項目である。

用の教科書では、ナチス期に登場する歴史

ここでは、歴史映画というフィクションと用語は17個である。ちなみに日本の高校世

歴史的事実とを区別する作業が設問の中で界史で必要な用語を網羅しているとされる

試みられている。これは、日本の中等教育用語集⑨には、ナチス期に76個の用語が掲段階での歴史学習では行われていないこと

載されている。ある高校世界史教科書⑩をであるが、ドイツの基幹学校では、生徒が例にとると、ナチス期にあたる部分で、数全員行うべき作業である。このあたりには、ページの範囲で20個以上の用語が載ってい日本とドイツの歴史学習における学力観のる。中学用歴史教科書⑪で比較してみても、違いが明確に現れている。

おおむね１ページに２個程度、用語のゴチック体表記があるので、約50ページに17個

次にナチス期の部分を検討する⑧。第３という用語数は、ドイツの教科書が歴史用

巻の第３章「ワイマール共和国」の後半の語をいかに極力使わずに記述しているのか、⑥この映画は、残念ながら日本では未公開であり、版」（山川出版社⑦“Mitmischen 2”SS.56-57

2009年）⑪ここでは峯岸賢太郎ほか著 「わたしたちの中学社⑧“Mitmischen 3”SS.94-97、102-145⑨全国歴史教育研究協議会編「世界史B用語集

2008年）を参照した。

⑩尾形勇ほか著 「世界史B」（東京書籍

DVDも日本では発売されていない。

会
改訂

歴史分野」（日本書籍新社て取り上げる。



2009年）を例としの証左となる。

とだか、日本の歴史教科書では、ほとんど

どのような内容を取り上げているかに着見られない。戦争中のプロパガンダ的ポス

目すると、同質化、総統信仰（Fuehrerkult）

ターは、日本の教科書でもしばしば図版でとプロパガンダ、鉤十字下の若者、ナチ期利用されるが、それは教科書「本文」の理の学校、ナチ期の女性など、その時代のド解の補足として使われるだけであり、ポス

イツ社会の在り方が、生徒にイメージしやター自体が分析対象になることはない。

かぎ

すいように具体的に、かつ詳しく描かれて2.2 実科学校用の教科書いることが分かる。一方、ナチス支配による、他地域への加害（ズデーテン併合など）

次にベルリンの実科学校用の教科書を検はあまり語られていない。さらにヒトラー討する⑭。ベルリンの実科学校では、基幹の対外政策などが少なく、全体として一国学校と同じく、第７～第10学年で「歴史」

史的な、それでいて政治的な部分が語られの授業がある。では実科学校用の教科書はていない歴史になっている。また第二次世

全体的にどのような特徴を持っているのだ

界大戦の世界大戦的拡大も触れられていな

ろうか。

⑫

い点も特徴的である 。

第一に、基幹学校の教科書に比べて、文次に、歴史学習で必要な技能として求め字数は多くなっている。すべての内容は項られていることに着目する。ナチス期の部

目ごとに分かれていて、その１項目は見開

分では、プロパガンダ分析ともいえる作業

き２ページで構成されているのが原則であが求められている。「非人間的な世界観」

り、これは基幹学校の教科書と同じである。

⑬の項目 では、ポスターに描かれたユダヤ

しかし、文字情報の量は増えていて、見開人の姿から、
どのようなユダヤ人像をイメー

き２ページに文字情報しかないページも、ジさせているかを生徒が分析する。そのわずかであるが見られる。一方、第二に、ポスターでは、ユダヤ人は不健康そうに、設問は各項目につき２～４問程度用意されそして金を手にして、そして近くに社会主ている。設問は見開き右ページの側注の欄

義を意味する鎌とハンマーがあしらわれてに書かれている。設問に答えるために、テいる。ここからナチ党の主張を導き出すこ

キスト（VT=Verfassertexteとは、それほど困難なことではない。

ト）、原典（Q=Quelle

政治的主張を含むポスターや風刺画を利

著者テキス

同時代のものであ

れば絵画、文書などを問わない）、描写

用して、その内容分析を行うことは、ヨー（D=Darstellung

地図、統計、現代に描

ロッパの歴史教科書にしばしば見られるこかれた想像図など）が用意されている。第⑫この教科書では、第二次世界大戦が植民地独立闘争⑬“Mitmischen 3”SS.106-107

でもあったという点は、記述されていない。よって⑭ここで取り上げるのは、“Zeitreise 1”“Zeitreise 2”

アジアにおける第二次世界大戦の記述もないに等し“Zeitreise 3”である。いずれもエルンスト・クレッ

いのだが、ただし広島・長崎への原爆投下について

ト社の発行で、発行年は１が2004年、２、３は2006

は、教科書末尾の「古くて新しい世界の諸問題」と年である。第１巻は約170ページ、第２巻は約250ペいうところで取り上げられている。

ージ、第３巻は約320ページである。



三に、基幹学校と同じく「学習法」が明確

らの美味（中世の食を体験）」「移住の跡を化されている。ただしその内容は、基幹学

探る（系図と生誕地、移動の理由を調べる

校のものとは異なっている。以下にその項クラスで移民の多様性を知る）」などが用

目タイトルを列挙する。

意されている。

「１系図を作成する」「２考古学的発掘
品から過去を再構成する」「３都市図が語

次に中世史、ナチス期に分けて具体的内る歴史」「４文書史料を利用する」「５図表容を紹介する。

を利用する」「６歴史史料としての画像」「７まずは中世史の部分であるが、第１巻に歴史地図を調べる」「８肖像画は物語る」「９「ゲルマン人の大移動からフランク王国へ」

賛成・反対の討論をする」「10 憲法の概要「中世における生活」があり、第２巻に「中を解釈する」「11 カリカチュアの意味する

世における生活⑮」と「新たな文化と異なところを正確に理解する」「12 歴史絵画－

る宗教」がある。合わせて140ページほど⑯描かれた歴史？」「13 統計を利用する」「14である。以下に第２巻の「中世における生同時代絵画を調べる」「15 歴史史料として

活」の諸項目タイトルを列挙する。

の写真」「16 戦争記念碑の背景を調査する」「封建家臣と土地領主」「『正当な』秩「17 政治的ポスターを分析する」「18 歴史的序？」「労働と苦役だけ？」「このように農演説を調査する」「19 同時代人に質問する」

民は生きていた」「農村での生活はゆっく「20 プロのように議論する」「21『逃走とり変化した」「修道院でのもう一つの生活」

追放』－事例研究をする」「22 世論調査の「プロジェクト

意味するところを知る」「23 政治的な歌を「城にて」「騎士、近習、貴婦人」「都市が

解釈する」
。

成立し成長する」「学習法 都市地図は歴史

修道院台所からの美味」

このように「学習法」の項目数は、基幹について語る」「市場にて」「ツンフト、親学校の12より倍近く増え、23に及んでいる。

方と徒弟」「遠隔地商人が都市を結ぶ」「誰さらに対象とする材料や範囲は考古学、写が都市を支配するのか」「学習法

真、憲法、写真、歌などへ拡大している。

料を利用する」「都市の空気は自由にする」

さらに基幹学校の教科書に比べて多様な「中世都市におけるユダヤ人の生活」「都市学習方法が提供されている。実科学校用のでの生活と寿命」「まとめ 農村にいる人、

教 科 書 に は、「 プ ロ ジ ェ ク ト（Projekt）」

修道院にいる人、城にいる人、都市にいるという体験を主眼としたコラムが設けられ

人」。

文書史

ている。
「石器時代に戻る（土器づくりな全体的な内容・構成としては、基幹学校

どの体験）」「ローマ時代への旅（ドイツにの教科書と似ている。すなわち中世史の政あるローマ遺跡を訪ねる）」「修道院台所か

治史・経済史の時系列的な展開は意識され⑮第１巻と第２巻の「中世における生活」は、タイトるためである。
⑯“Zeitreise 1”SS.56-93および“Zeitreise 2”SS.8-105

ルは同じだが、大部分の内容が異なっている。これは第２巻のみベルリン用の独自の新版を使用していておらず、空間的にもイングランド、東欧

次にナチス期を扱う。第３巻の第２章になどは叙述外である。

「民主政治と独裁の間のヨーロッパ」、「誰では、設問や作業はどのようなものが用がナチスを選んだのか」「なぜドイツの民意されているのだろうか。特徴的なのは、テ

主主義は崩壊したのか」という項目があり、キストの内容を自分の言葉で言い換えると次いで第３章に「国民社会主義」があり、いった類の基礎的な作業は求められず、テ

この部分がナチス期にあたる⑲。分量は約

キストと史料の内容比較などが増えている

55ページにわたる。以下に第３章の諸項目ことである。
基幹学校では、テキストを分割

タイトルを挙げる。

して示していたが、実科学校の教科書には「ヒトラーは合法的に権力の座についた

そのような分割はない。歴史記述の全体的のか」「総統国家への道」「アドルフ・ヒト

把握と比較といった能力が求められている。

ラー

さらに実科学校では、学習方法が細分化、段階化されている。
「学習法

総統信仰とプロパガンダ」「国民社会主義の目的と思想

都市地図は誰がドイツを支配するのか」「ナチの経済政策⑰

迫りくる戦争」

歴史を語る」 では、都市地図をもとに分「鉤十字下の若者たち」「ナチ国家における析・現地調査する際に、最古の居住地の中学校」「ナチ国家における女性たち」「排斥心に何があったか、都市はどのように発展し追跡し殺す」「国民社会主義下の教会」「戦していったか、重要だと思われる建物とそ争への道」「ヨーロッパにおける戦争の機能を調べる、通り・広場などの名前の滅戦争」「ホロコースト意味するところを調べる、といった作業段

ティとロマ階を提示している。

戦から降伏へ」「学習法

歴史的演説を調査する」「プロジェクト

映画の中の第三また第３章の「学習法賛成・反対の討⑱

絶ショーア」「シン－追跡される少数派」「総力論をする」 では、1992年のアメリカ大陸

帝国」「過去を想起する」「まとめ『発見』500年を祝うべきかについての賛成・

時代」。

ナチの

反対討論をすることが求められている。こ

内容面から検討する。構成から見ると、の教科書では、
コロンブスはアメリカを「発ヒトラーが政権掌握の経緯、大戦に至る経見」したのか、についても詳しく書かれて緯、体験の経過など、時系列的、かつ政治

おり、歴史の多様な見方、または特定の歴史的な記述が増えている。

史的解釈が持つ政治性を、生徒が理解でき

歴史用語に着目すると、ナチス期に出てるように工夫されている。これは基幹学校

くる歴史用語は、22個である。用語数は、の教科書になかったものであり、これが高基幹学校のものよりわずかに増えたが、先度な歴史的学力だと認識されていることがに述べたように日本の中学校、高等学校の分かる。

教科書に比べるとまだまだ少ない。

⑰“Zeitreise 2”SS.30-31⑲“Zeitreise 3”SS. 94-97、100-153⑱ Ibid. 90-91

10

では、どのような設問が、実科学校の教析する。この教科書は４冊に分かれてい科書では用意されているのだろうか。特徴る。全体構成を見ると、実科学校や基幹学的な設問だと思うのは、生徒が現代の歴史

校用の教科書と異なっている印象を受ける。

叙述の比較をし、それを評価する点である。

それはこの教科書では、基幹学校や実科学校「なぜ最初のドイツの民主政治は崩壊したの教科書の基本構成であった見開き２ペー⑳のか？」 の項目では、ワイマール民主政

ジで１項目という構成が、完全に崩れてい治の崩壊の理由を述べた二人の歴史家の文るからである。またテキストが全体に占章を読み、それぞれの崩壊理由がどのようめる割合が多くなっていて、項目がほぼ時なものか、をまとめて、どちらの方が自分系列的に構成されている。その意味でこのにとって説得的か、を生徒は述べなくては

教科書は、日本の歴史教科書の感覚に近い。

ならない。特にこの項目の右半分は、「立もちろん日本の教科書との違いは多い。こ場（Standpunkte）」という単語が表題にの教科書でも、歴史用語の使用は日本に比つけられている。日本の歴史教育で、立場べて少ないし、ゴチック体表記はない。各や意見を聞かれることはない。しかし、ド項目には必ず設問が７個程度用意され、そイツではこのような作業が、歴史におけるれに答えるために原典（Q）や描写（D）が重要な学習、学力の一つと考えられている

たくさん用意されていることは、日本とののである。

決定的な違いである。特にギムナジウム前期課程では、資料数が格段に増えている。

2.3 ギムナジウム用の歴史教科書

基幹学校では、テキストも含めて１項目でここではベルリンのギムナジウムにおけ扱う資料はせいぜい数点、実科学校でも10る歴史教育を検討する。ギムナジウムでの点を超えることは珍しかったが、ギムナジ

歴史教育は、他の学校に比べて特異である。

ウムでは、扱う資料は10点を超えることは

なぜなら、前期課程（SekundarstufeⅠ）

通常で、20点を超えることもある。資料のが第７学年から第10学年まであり、ここで中では文書史料が圧倒的に多く、項目にヨーロッパ中心の通史を「歴史」として学

よっては、テキストよりも文書史料の方がぶことに加えて、第11～第13学年の後期課

分量的に多い場合もある。

程（Sekundarstufe Ⅱ または Oberstufe）「学習法」は27項目にわたって明示されでも近代史を中心に「歴史」を学ぶからでている。第４巻の巻末には、この「学習法」ある。

の一覧が用意されていて、そこには「公では、まず前期課程用の歴史教科書を分式文書を利用する」「古文書を利用する」「テ⑳ Ibid. SS.96-97

ぞれ208、280、320、340ページ程度である。

ここで扱うのは、“Geschichte und Geschehen１項目は２～８ページ程度でつくられている。
“Geschichte und Geschen Sekundarstufe Ⅰ Bd.4”

Sekundarstufe Ⅰ Bde.1-4”（Ernst Klett Verlag
2003-2005）の４巻である。１冊のページ数は、それSS. 322-331

11

キストをイデオロギー的に調査する」「シは、基幹学校や実科学校の教科書とは、か

ンボルを解明する」「文物史料を調査する」

なり異なる構成である。それはこの教科書「建築物を調査する」といった基幹学校やが、かなり政治史的な内容を含んでいて、実科学校の教科書にはない「学習法」が載

例えば第５章の「中世ヨーロッパにおけるせられている。まず歴史学の手法を体得す

様々な紛争」の第５節「イングランドとフることがめざされ、さらに様々な手がかり

ランスにおける国王と貴族の紛争」では、から過去を再現する方法を学んでいる。

マグナ・カルタや百年戦争が登場するから「 工 房（Werkstatt）」 や「 学 び 方 を 学である。「神は本当にそれを望んだのか－ぶ（Lernen lernen）」というコーナーも設

第一回十字軍」では、十字軍のことも記定されていることにも注目すべきである。

述されている。よって、政治史的な内容や前者は、「都市の歴史的痕跡を探し出す」「芸時系列的な構成は、ドイツでは学力の高い術の様式を調査する」「ビスマルク神話を生徒に向いていると考えられている。

調査する」など、実際に屋外に出て活動す

さらに、ギムナジウムの教科書では、空る内容を含み全部で16テーマある。後者は間的広がりも意識されている。イングラン「ロールプレイで一緒に学ぶ」「インターネッド、フランス、スペイン、イタリア、ポートで情報をみつける」「歴史地図を自分のランドなどの中世史記述がある。アラブ・手で書いてみる」といった内容で、全部でイスラーム世界との文化との交流・対立も約30テーマある。

ギムナジウムの教科書には描かれている。
ギムナジウムの教科書は、基幹学校や実科

それでは、具体的な分析のため、中世史、学校の教科書に比べて、時間的・空間的にナチス期に注目する。

かなり拡大されている。

ギムナジウム前期課程の教科書では、第２巻に「キリスト教の広まり」「中世ヨー次にナチス期を扱う。ナチス期について

ロッパの生活」「誰がヨーロッパを支配すは、第４巻の第３章に「国民社会主義と第るのか」「都市が生活を変える」「中世ヨー

二次世界大戦」に64ページの記述がある。

ロッパにおける様々な紛争」「様々な文化

ナチス期の記述も、時系列的な構成にが出会う」「新たな時代の勃興？」など七なっている。また世界史的な出来事のかか

つの章にわたって、180ページにわたり記わりを考慮して記述されていて、ヒトラー

述があり、かなりの分量がある。

の外交政策や第二次世界大戦とのかかわり

内容的に見ると、ギムナジウムの教科書がこれまでの教科書よりも詳しくなっている。

“Geschichte und Geschen Sekundarstufe Ⅰ Bd.2”

“Geschichte und Geschen Sekundarsufe Ⅰ Bd.2”

SS. 10-189

SS.130-134

ちなみに、この中にイスラーム史の内容が含まれて Ibid. SS.144-145
“Geschite und Geschehen Sekundarstufe Ⅰ Bd. 4”いるが、便宜上、これも分析対象に含める。

SS. 80-143

12では、どの程度の歴史用語が使われてい議論するのである。実科学校用教科書でも、るのだろうか。この教科書で使われている

対立する歴史解釈とそれに対する意見を述

歴史用語は、43個ある。これは基幹学校の17べる場面が設定されていたが、ギムナジウ

個、実科学校の22個に比べて倍近い増え方

ムの教科書では、よりテーマが現代的、政である。それでも、やはり、日本の高校世界

治的なものになっている。

史教科書、中学校の歴史教科書と比較すると、180ページに43個は少ない個数である。

では、ギムナジウム後期課程の教科書は一方、設問から見た学力観を考えるときどのような特徴を持つのだろうか。ここにも、歴史用語に対する感覚が日独で大きでは、ナチス期の部分を中心に概観・比較

く違うことが、明瞭となる。「学び方を学ぶする。第12学年用の教科書では、310ペー

用語カタログを作成する」 では、20世紀ジの中に、アメリカが合衆国の独立、産業史やナチスの歴史の中で、重要な歴史用語

革命、ドイツの統一、ナチスの台頭が扱わは何だと思うか、そのカタログを作ってみれている。ただしこれは通史的な内容ではたり、また既成の用語カタログを紹介して、ない。「女性の権利をめぐる闘い」「家族そこにある用語の意味を調べたり、なぜその歴史」「過去と現在における移民」といっの用語がカタログに入っているのかを説明

たテーマ史的なものが、それぞれ一つの章する作業がある。日本では、歴史教科書におとして独立している。

いて重要な用語は、
既にゴチック体で決まっ

ナチス期は、この教科書では第８章「民ていたり、補足的に教師が指摘したりするこ

主主義の代わりの独裁」に、約60ページにとがあるが、生徒が決めるということはない。

わたり記述がある 。これらはかなりユ

歴史に対する見方をより深める作業も独

ニークな主題学習によって構成されている。

特である。その例として、「反対賛成すなわち「国民社会主義のイデオロギーと

伝説の終わり？」 を紹介する。ここでは、現代の反ユダヤ主義のイデオロギー」「イハンブルク社会研究所が1995年に『絶滅戦タリア・ファシズムとの比較」「第二次世国防軍の犯罪1941-45』という展示を行

界大戦にいたる外交政策」「普通の人々まい、これによって大戦中の（ナチスの親衛

たは犯罪者？

隊などではなく）国防軍がホロコーストに防軍の役割」「文明破壊としてのアウシュ

どのような役割を果たしたのかについてのヴィッツ」「歴史を想起する論争が起きた。その論争にかかわる文章を記念の場

二つ引用し、それをもとにして国防軍がホス独裁への抵抗」「国民社会主義とドイツ

ロコーストに対して果たした役割を生徒が史 Ibid. S.143

 Ibid. SS.238-299

 Ibid. S.129

グラーフェンエック（Grafeneck）とは、ドイツ南

“Geschichte und Geschehen Sekundarstufe Ⅱ

第二次世界大戦における国
ナチ犯罪のグラーフェンエック」「ナチそれは過ぎ去らない過去なのか？」と

西部バーデン・ヴュルテンベルク州にあり、ナチス

Klasse 12”（Ernst Klett Verlag 2002）の絶滅収容所があった場所として知られている。

13

３

いったテーマである。
全体的特徴からすると、１テーマは２～８ページ程度で構成されていて、項目ごと

教科書から見た
ドイツ歴史教科書の学力観～日本と比較して～に数個から10個あまりの設問がある。そし教科書から見た学力観で、日独に見られて、それに答えるための資料が膨大にある。

る大きな差異は、第一に、日本の歴史学習

特にほとんどの資料が文書史料であるので、は政治史、経済史に極めて偏重している、

この教科書の第一印象は、「字だらけ」でということである。政治史重視ゆえに、日ある。一つの項目で、文書史料20点も珍し

本では女性、家族、環境、情報、若者の在

くなく、写真・絵画・地図などの文字以外

り方、といったテーマは除外されがちであの情報がないページもたくさんある。現代

る。

の生徒でこのような「字だらけ」の教科書

さらに日本の歴史教科書は、歴史的な系をいったい誰が読むのか、という気になる

統性、すなわち時系列的な構成に固執して程である。

いる。ドイツの歴史教科書は、おおまかに扱うテーマ、設問はかなり高度である。

は時代順でも、テーマ・関心に従った構成「イデオロギー批判」と題したコラムでは、になっている。テーマによっては、時代をヒトラーの「わが闘争」からの引用をして、遡ったり、現代の問題に引きつけたりしてその中で代議制民主主義について、ヒトいる。従って、歴史学習は現在理解とつなラーが述べていることのうち、何が事実で、がっている、とドイツの生徒は感じるだろ

何が彼の政治的意見か、また彼の政治的意う。一方、日本の現状では、歴史学習は現

見はどのような前提・偏見によっているか

在の関心とは切り離されがちである。「社を、生徒が分析する。また「文明破壊とし会科」や「地理歴史科」という教科で学んてのアウシュヴィッツ」では、絶滅収容所でいる日本の方が、「歴史」科で学んでいの概要をテキストで述べた後に、ヒトラーるドイツよりも、ある意味、歴史の一貫性やゲッベルスの発言や記録、さらには収容に固執しているのは、ちょっとした皮肉で所で生き延びた人などの日誌を引用し、特はある。

にコーン家という一家に焦点を当てて、合第二に、歴史用語への関心の持ち方とそ計21点の資料から、アウシュヴィッツの意の度合いである。日本では、歴史用語をた味を探る作業が求められている。いずれも、

くさん教科書に載せることに関心が集中し膨大な史料を読みこなし、比較・分析するていて、さらに、特定の用語をゴチック体能力が要求されている。

表記という特異な方法を使い、暗記を強要している。ドイツの歴史教科書には、そも
そも用語が少ないし、ゴチック体表記はない。特に基幹学校などの学力的に困難がある生徒向けの教科書では、記述量を減らすとともに、用語も減らされている。ドイツ
14

の教科書と比較すると、日本の歴史教科書る。史料を読んで考えるというスタイルは

は、書かれなくてはならない歴史用語がま

もちろん、野外調査に行くことや料理をずあって、それを文章でつなぐという形で、作ってみること、インタビューをすること、「本文」が編纂されているという印象を強生徒たちで議論すること、教え合うことなく受ける。

ど、様々な活動の機会を提供している。今第三に、ドイツでは歴史教科書が、何よ回検討したドイツの教科書にはいずれも、

りも設問中心に組み立てられている。テキ「学習法」という項目があり、またそれぞストを含む教科書のすべての資料は設問解れの教科書の巻末には、「学習法」の一覧

答のためにある。一方、日本の中学・高校が掲載されていた。日本の教科書の巻末にの歴史教科書において、設問や作業は確か

あるのは、用語の一覧だけである。これもに存在する。特に近年の中学校の教科書で学力観の違いを明瞭に示している。

は、様々な作業を意識して編纂されている

そもそも日本の教科書では、何が歴史学

教科書も見られる。例えば、ある教科書

習なのかは、明確にされていない。先に述では、野外調査、劇での発表、インターネッ

べたように、中学校の歴史教科書には、多トでの調査や発表、資料を読む、歴史地図

様な設問や作業がある。しかし「本文」でを読むなどの「歴史スキルアップ」が21項

何を学ぶのかは、明示されていない。さら目ある。

に高校の歴史教科書では、「本文」が圧倒

しかし、それでも日本とドイツの教科書的である。やはりめざすべきは、極端に言には大きな差がある。それは、日本の作業

えば、教科書「本文」の丸暗記なのである。

や設問は「本文」とは別個に存在している第四に、ドイツでは、様々な歴史的描写ことにある。すなわち、ドイツではテキスを分析することに関心が払われている。

トは他の資料と合わせて、設問で検討され従って、そのような分析力が、歴史学習でる材料の一つだが、日本ではテキストは「本の大事な成果の一つであると考えられてい文」であり、正しい歴史記述（正史？）のる。ここにも日本とは異なるドイツの歴史

流れを記述しているかのように存在する。

学力観が顕著に見て取れる。基幹学校から設問や作業は、その「本文」の内容とは別

ギムナジウムまで、程度の差はあるにせよ、に、またはその内容を補う形でのみ存在し

歴史小説・映画と歴史学の記述の違い、ポている。

スターや演説など政治的プロパガンダの分

この違いは、別の観点から見れば、ドイ

析、様々な歴史叙述の比較検討が生徒に求

ツの歴史教科書は、歴史についての多様なめられている。

学び方を提供している、ということにもな

一方、日本ではこのような作業を取り上これについては、日本の中学・高校教科書の間に差ドイツとの比較の前では、あまり意味をなさないのがある、という指摘があるだろう。確かに、高校が、である。
五味文彦ほか著「新編ゴチック体だらけの構成なのに、中学ではそれが少ないのは事実である。しかし、中学と高校の差は、

書籍

15

2011年）

新しい社会歴史」（東京げている教科書は、ほとんどない。学習指

よって、本稿での結論をドイツの歴史教

導要領で、近現代史において、「客観的か育の学力観としてどこまで一般化できるのつ公正な資料に基づいて歴史の事実に関すか、は検討の余地がある。また地域差につる理解を得させるようにすること」 が求いても、本稿では十分に検討できていない。

められているのだから、日本では、ドイツその意味では、今後とも多くの教科書を検のような学力観は政府レベルでも存在して討することで、ドイツの歴史教科書の特徴いないと言ってよい。

をつかみ、そのことから歴史学習における第五に、基幹学校、実科学校、ギムナジ

様々な学力観の可能性を探り、日本の歴史

ウムにおいて、ドイツでは同じようなヨー教科書の将来の姿を模索していきたい。

ロッパ中心の歴史が学ばれているが、しかし、それらには違いがある。概して言えば、基幹学校では、歴史における空間的広がり
は狭く限定されている。また時間的変遷を追うような記述は少なく、ある項目について静態的な分析・記述がなされている。また政治史的な記述は、生徒の関心を引きにくいためか少なくなっていて、生活にまつわる内容、現代に引きつけやすい内容が取り上げられている。
校種ごとの違いは、学習方法にも見て取れる。まず、文字の分量が基幹学校、実科学校、ギムナジウムでは全く違う。総じて
言えば、文字情報量の多寡は、学力差に比例していると考えられている。またテキス
トや史料から得られる情報を包括的に理解し、他の文字情報と比較する技能は、高い学力を要すると考えられている。

４

今後の課題

以上、学力観から見た日独歴史教科書の比較検討をしたが、課題はまだ多い。ドイこのフレーズは、文部科学省 「高等学校学習指導

ツの歴史教科書はともかく多種多様である。

要領

今回、筆者が行い得た分析は、教科書会社

地理歴史科」にはしばしば登場するものである。ここでは「世界史B」の、３「内容の取扱い」の（2）－ウ－（ア）の表現を抜粋した。

１社のものについて、しかもベルリンのもhttp://www.mext.go.jp/b_menu/shuppan/sonota/9のを取り上げただけにすぎない。

90301/03122603/003.htmを参照のこと。

16

高等学校検定教科書「英語Ⅰ」の題材にみるグローバル・シティズンシップ
教育の可能性長谷川功（桐蔭学園中学校・高等学校教諭）
はじめにツールを用いることで、より実践的なグローグローバル化が進む現代において、政治・バルな視野を持ったシティズンシップ教育

経済・司法・科学・環境などの様々な分野が育まれるのではないかと考えている。

で国際化が進行し、外国で起こった出来事

そこで今回は高等学校検定教科書「英語がその日のうちに日本でも影響を及ぼすよⅠ」の題材分析を行い、高等学校前期英語うになった。またそれと同時に国境を越え教育におけるグローバル・シティズンシッ

てヒトやモノが移動し、各国で多文化社会

プ教育の可能性について検証することにしが進行している。我が国においても従来のた。

在日韓国・朝鮮人のオールドカマーに加えマーと呼ばれる日系ブラジル人・ペルー人

１ 「グローバル・シティズンシップ
教育」とは何かなどの労働者が大量に移り住むようになっ現代の地球的規模の問題（政治・経済・た。法務省入国管理局の統計によれば、

平和・環境・人口・食料・人権など）は、

2009年12月31日現在、在日する外国人登録一つの国だけではもはや解決できない問題者数は218万人を超え、日本の総人口に占であり、自国の利益だけを優先させるのでめる割合は1.71％となっている。今後もそはなく、地球的、全人類的立場から責任あの割合は増え続け、日本は今まで以上に多る行動を選択する「地球市民」と呼ばれる文化国家となっていくことは間違いないだ

グローバル・シティズンシップの形成が重ろう。

要な課題になっている。

て、1990年の移民法の改正以後、ニューカ

このような現象は日本だけでなく、各国

このシティズンシップ形成は、家庭、地が直面している問題であるが、その結果、

域社会、各種団体、マスメディアなどを通「国籍＝国民」という図式が成立しなくなり、じて行われるが、最も体系的で計画的なシ

新たな市民のアイデンティティを育成する

ティズンシップ形成を担っているのはやは

必要性が議論されるようになった。日本のり学校教育においてである。しかし我が国

学校教育においては公民や総合学習の中での学校教育のカリキュラムは、必ずしもグ学ばれているのが現状ではあるが、私は「国ローバル・シティズンシップの視点が十分際言語としての英語」という世界共通のではない。また各教科間の連携も十分とは18

言えないだろう。価値観や文化の対立を調

公正な判断力を養い豊かな心情を育て整できるようなコンピテンシー（能力）のるのに役立つこと。

養成が今後の鍵となってくる。学校では生イ）外国や我が国の生活や文化についての徒がこうした問題解決についての経験がで理解を深めるとともに、言語や文化にきるような機会を与えるようにしなくては対する感心を高め、これらを尊重するならない。

態度を育てるのに役立つこと。
ウ）広い視野から国際理解を深め、国際社

２ 「英語Ⅰ」の題材にみるグロー
バル・シティズンシップ教育
2.1 学習指導要領における─

会に生きる日本人としての自覚を高めるととともに、国際協調の精神を養うのに役立つこと。

「コミュニケーション英語Ⅰ」の役割

エ）人間、社会、自然などについての考え

文部科学省は、平成21年３月９日に学校を深めるのに役立つこと。

教育法施行規則の一部改正と高等学校指導（下線は筆者による）要領の改訂を行った。新高等学校学習指導

このようにしてみると、これらのことは

要領等は平成25年の入学生から年次進行に直接「地球市民」とか「グローバル・シティ

より実施されることになる。そこで今回はズンシップ」などの言葉では表現はされ新しい高等学校学習指導要領第２章第８節ていないが、まさしく21世紀を生きるため「外国語」についてその内容を検討するこには自国の利益だけではなく、地球全体のとにした。なお現行の「英語Ⅰ」は新学習利益を考えて行動するグローバル・シティ

指導要領から「コミュニケーション英語Ⅰ」

ズンシップの習得が求められていることがと名称が変更になる。その第４款に題材に述べられている。

ついて言及した部分を引用する。

2.2 題材の分析方法⑴教材については、外国語を通じてコミュ
ニケーション能力を総合的に育成するた

英語Ⅰの教科書の発行現状は、2010年現め、各科目の目標に応じ、実際の言語の使在で16社36種類にも及び、義務教育課程で用場面や言語の働きに十分配慮したものをある中学校検定英語教科書の発行体制６社

取り上げるものとすること。その際、その６種類と比べると、多数の教科書が出版さ

外国語を日常使用している人々を中心とすれている。またレベルにおいても中学校のる世界の人々及び日本人の日常生活、風俗

教科書の復習に重点を置いたものから、レ

習慣、物語、地理、歴史、伝統文化や自然

ベルの高いものまで多岐に渡る。さらにそ科学などに関するものの中から、生徒の発の採択シェアも最高でも9.3％であり、一番達の段階及び興味・関心に即して適切な題少ない場合は0.1％と93倍もの開きがある。

材を変化をもたせて取り上げるものとし、よってこの論文の分野分析は全体について

次の観点に留意する必要があること。

行ったが、影響力があると思われるシェアア）多様なものの見方や考え方を理解し、の高い教科書を中心に行うことにした。
19

次にグローバル・シティズンシップの切り口を、①異文化理解・多文化共生
文化③人権・先住民族る傾向があるが、相手の立場になってみる②自と外国人排除と思われることがあることも

④開発

⑤環境・

⑥戦争・反戦

⑦その他

さらに「宇宙船地球号」を意識させながの大きく七つに分類し、教科書のレッスン

ら、多文化社会を実感させる内容のものもとして取り上げられているもののみを分析多い。例えばシェア２位の「All Board!」（東した。また当然のことながら、内容によっ京書籍）はWe are on a large ship. Weては複数の切り口がある場合が考えられる

come from different cultures. We are allが、その場合はより切り口の大きいものの

different in many ways, but it is OK. We

みを一つとしてカウントした。なお分析結also have the same ticket-English. とある。

果は別途資料のようになった。

英語をツールとしてグローバル・シティズ

資源エネルギー理解させたい。

ンシップ教育を実践するには最適な題材と2.3 異文化理解・多文化共生の─な っ て い る。 な お シ ェ ア22位「Genius

視点からの題材

English Course I」（大修館）と31位「Magic

これはある程度予想されていたが、この

Hat English Course I」（教育出版）は、い内容を扱ったものが全36冊中31冊の86.1％

ずれも阪神淡路大震災をきっかけとして、と一番多い結果となった。また扱った教科

多文化する日本社会の中で外国人のために

書のほとんどが複数の内容を扱っている。

易しい日本語の使用を呼びかけたり、多言中学校のいわゆる頻出テーマである３Ｆ

語ミニＦＭ局の活躍に関する内容のもので（Food，Festival，Fashion）をはじめ、レあった。被災弱者である外国人に目を向け

ベルも実に様々である。

た内容で、今後のウチなる国際化を実現す

３F以外ではジェスチャーなどの非言語る上で参考になる内容である。

コミュニケーションについて言及した内容

異文化理解・多文化共生の視点からグが６冊ある。例えばシェア３位「Power

ローバル・シティズンシップ教育を推進す

On English I」（東京書籍）は身体接触とるためには、お互いの文化や習慣を理解し、対人距離に関するもので、内容的にもレベまたその優劣はなく、違いを豊かさに導く

ルが高く優れた内容である。

ことが基本的な考え方であろう。しかしな

また外国人が日本に来て体験する異文化がら扱った内容の中で、中東などのイスラ体験の話の中で、単に笑い話で終わらずに

ムに関する題材が、トルコやマレーシアを考えさせられる内容のものもある。シェア

除きほとんど皆無であることは大変残念では32位と低いが「Step English I」（旺文社）ある。このことは現代のイスラム文明の理が扱ったものは、箸の使い方を褒めると気解不足を生む要因にもなり、また生徒に正分を害する外国人が存在し、その理由が具

確かつ必要な情報が伝わらないことにも体的に分かりやすく説明されている。とかなっている。エネルギー問題を中心に中東

く我々は箸の使い方が上手い外国人を褒めイスラム世界の協力なしには、我々は日常20

2.5 人権・先住民族の視点からの題材の生活をすることは難しい。今後はイスラム社会についての題材を積極的に扱うようアメリカの公民権運動として、ロザ・パーに各社にお願いしたい。

クス女史のバスボイコット運動のものが２冊、南北戦争の Mason - Dixon line が2.4 自文化の視点からの題材

シェア４位「PRO―VISION

まず日本が誇れるサブカルチャーとして、

ENGLISHCOURSE I」（桐原書店）で、計３冊取り

アニメや漫画が７冊取り上げられている。

上げられている。前者においては、キング

特に手塚治虫は、彼の医者としての経歴を

牧師の有名な「I have a dream」のスピー活かした夢のあるストーリーで、高校生のチにまで展開することが望ましいだろう。

人生設計の参考になるものである。

また後者においては、南北戦争の英訳は次に身近な食べ物の題材として、寿司が「The Civil（市民の） War」であり、その３冊、豆腐が１冊取り上げられている。シェ

Civilの意味に触れなければならないだろア12位「POLESTAR English Course I」

う。

（数研出版）では寿司の歴史の記述があり、先住民族については、アメリカのイン寿司がアレンジされてカリフォルニアロー

ディアンをはじめ、
オーストラリアのアボリ

ルになり、海外でも人気が高いことが述べ

ジニ、ニュージーランドのマオリが有名だ

られている。またシェア７位「UNICORN

が、写真家の星野道夫氏のアラスカ先住民

ENGLISH COURSE I」（文英堂）では豆族エスキモーとの交流を扱ったものが２冊

腐の歴史の記述があり、健康志向のアメリある。どちらもアラスカの大自然のカラー

カ人には、豆腐をアレンジしたホットドッ

写真を背景に構成されているが、自分が編グがあることなどが興味深い。

集者であればさらに「サピア・ウォーフのレベルが高い生徒向きの題材として、
シェ仮説」にも触れ、エスキモーには「雪」を

ア３位「Power On English I」（東京書籍）

表す言葉が多数存在しており、言語と文化が俳句を取り上げている。日本の落語・俳は密接に関連していることにも言及したい。

句・川柳などを含め、言語による文化を相またシェア１位の「CROWN English Series I」

手に英語で説明することは極めて難しいこ（三省堂）には、ハワイの先住民族の言語とではあるが、それに取り組む意義も大きや文化の記述があり、多文化するハワイのい。

現状と共に言語とアイデンティティにも触自文化の視点からグローバル・シティズ

れた大変優れた内容である。さらにシェアンシップ教育を推進するためには、まず自６位「VISTA English Series I」（三省堂）

民族中心主義から一度脱却し、自己の所属のみが、日本の先住民族であるアイヌにつする文化を客観的にみる態度を養成し、異いて扱っている。多くの生徒は日本が単一文化に所属する相手に対して自らを正しく民族国家であるとの幻想があるが、アイヌ

英語で発信するコミュニケーション能力がや琉球も含め、
我が国は明治以降から多民族求められていると考えられる。

国家であることを理解させなければならない。
21

なおシェアは低いが、興味深い題材が４思われる。

冊ある。シェア29位「COSMOS ENGLISH

2.6 開発・南北問題の視点からの題材

COURSE I」（三友社）は、黒人最初のメジャーリーガー、ジャッキー・ロビンソン

全36冊中24冊、66.7％の教科書で扱っての自伝を扱っている。彼の背番号42は、現いる頻出テーマの一つである。また扱って在ほとんどのアメリカの球団で永久欠番にいるテーマも多岐に渡っていて、常に変化なっており、毎年１回、全選手が42番のユ

している問題である。そんな中で一番多ニフォームを着て戦う映像が流れるたびに、かったのは、発展途上国で井戸を掘ったり、アメリカ人の開拓精神をみる思いである。

運河を建設したりする献身的な日本人医師

シェア30位「SUNSHINE English Courseの生き方を扱ったもので、７冊が扱っていI」（開隆堂）では、アフガニスタンの女性る。

差別問題を取り上げている。ジェンダーの次に多いのが同世代の高校生が、中古の問題を真っ向から扱ったのはこの１冊だけ

車椅子を修理して発展途上国に寄付したり、であり、今後このような問題を扱う題材がダンスやマラソンを通じて募金を集めて発増 え る こ と を 望 む。 シ ェ ア31位「Magic

展途上国に学校を建設する話で、３冊がHat English Course I」（教育出版）は、差扱っている。開発については海外の遠い問

別体験授業を扱っている。いわゆる知識詰

題ではなく、自分たちでも身近なことからめ込み式ではなく、体験型の授業は生徒の社会貢献することができることを気付かせ心に響く。最近では、日本国際理解教育学る意義は大きい。

会主催で博物館との連携授業研究も進んで

その他、日本でも人気のあるオードリー・

おり、自分自身も昨年度連携セミナーに参ヘップバーンが、晩年ユニセフ親善大使と加し、大変参考になった。是非他社もこのして社会貢献したこと、水不足、非識字率、

よ う な 工 夫 を し て 欲 し い。 シ ェ ア33位

食糧問題、エイズ、人口問題など実に様々「English

I」 で は 英 語 のPCであるが、高校生たちが最も切実に感じる（Political Correctness）言語について扱っのは、児童就労の問題だろう。シェア22位ている。これは言語の表現用語に、人種・「Genius English Course I」（大修館）では

民族・宗教・性差別などの偏見が含まれてギニアの児童就労の問題を、同じく26位

いない公平な表現にすることである。かな「New English Pal I」（桐原書店）ではイ

りレベルの高い授業になるが、このようなンドのストリートチルドレンの学校教育にことは日本語でもあり、言語の持つ大切さ

ついての問題を、いずれも危機迫る内容でを理解させるには最適な題材である。

紹介している。さらに最新のテーマとしてNavigator

以上のように、人権や先住民族の視点か

シ ェ ア 14 位「POWWOW E N G L I S Hらグローバル・シティズンシップ教育を推COURSE I」（文英堂）は、フェアトレー

進するためには、アイデンティティの問題

ドについて扱っている。我々の日常生活のとも関連して指導することが大切であると中では同じ品質ならば安価な物を購入した
22

いが、そのことが貧富の差を増幅している

行動を起こすことが可能であることを改めということになると複雑な心境になる。

て印象づけさせる。

このように開発・南北問題視点からグさらにバナナの皮で紙作りをするもの、

ローバル・シティズンシップを扱うには、明るすぎる照明に関するもの、深海探索や数多くのアプローチがあることが証明され海流に関するもの、植樹に関するもの、温た。よって生徒たちにとって興味があると暖化に関するものが、いずれも２冊ずつ扱

ころから掘り下げることが可能である。たわれている。

だここで大切なのは、ただ単に「可哀そう」

環境・資源エネルギーの視点からグローとか「日本人でよかった」などと感情論でバル・シティズンシップ教育を推進するた終わるのではなく、それらの原因を追究し、めには、環境などの身近な話題から取り組

同じ「宇宙船地球号」のクルーとして、グ

むことが可能である。また資源エネルギー

ローバルな視点で他国と協力して問題解決の視点からみると、シェア６位「VISTSAをする姿勢であろう。また国家間での協力

English Series I」（三省堂）が風力についにも限界があり、NGOやNPOとの連携もて扱っているが、原子力発電については内不可欠になってきている。そんな中で高校容が難しいのか、現状では１冊も扱われて生のような小さな力でも大きな力になるこいない。しかしながら現在の我が国の置かとを実感させたい。まさにグローバル・

れている現状を考えれば、今後は原子力発

シ テ ィ ズ ン シ ッ プ 教 育 が 目 指 すThink

電についての問題も地球規模で考えなけれglobally, act locally.の精神が求められていばならない最重要課題になってしまった。

るのだ。複雑な問題ではあるが、絡まった各国の支援も続いている状態であるが、原

糸を１本ずつ解す地道な行動が求められて子力発電の及ぼすプラスとマイナスを正しいるのではないだろうか。

く理解し、また電気自動車や風力発電などのクリーンエネルギーにも目を向けていく

2.7 環境・資源エネルギーの─

ことも、新たなグローバル・シティズンシッ

視点からの題材

プ教育の課題になるだろう。

全36冊中29冊、80.1％の教科書で扱って

2.8 平和・反戦の視点からの題材いる内容で、異文化理解・多文化共生に次いで２番目に多い頻出テーマである。そんやはり原爆関係の内容が多く７冊で取りな中で一番多い題材が、動物などの身近な上げられている。その内訳は、広島や佐々生態系を扱った問題で、８冊取り上げられ木禎子が５冊で、長崎に関するものが２冊ている。次に多いのが、セバン・スズキがである。ただいずれも内容としては日本側

地球サミットで各国のリーダーを前に環境の視点が中心となっていて、感情論やステについてスピーチをしたことに関するもの

レオタイプに走る危険性がある。実際に広で、５冊取り上げられている。彼女自身が島平和記念資料館に足を運んでみると、事生徒と年齢が近いこともあり、生徒自身も実が客観的に分析されている。例えばアメ
23

かくま

リカには戦争を早く終結させたいという主匿った内容で、例え戦時中でも人に銃を向張があったこと、また原爆の予告なしでのけずにヒューマニズムに溢れる人がいるこ投下に関してはアメリカの科学者にも反対とを実感でき、心に響く題材である。

があったこと、さらに原爆投下後に赤十字

このように平和・反戦の視点からのグ国際委員会駐日主席代表のマルセル・ジュ

ローバル・シティズンシップの題材についノーがGHQと掛け合い、医薬品を１万人ては、原爆の問題を中心に、現状ではいく分調達して自らもその診察に行ったことな

つかテーマが絞られているようだ。なお今どである。このように単独の視点だけでな

後の題材として、戦時中に日系アメリカ人

く様々な角度から物事をみることができるがアメリカ国内での差別にも耐え、例えア

ような題材が求められるのではないだろう

メリカ国籍であっても強制収容所に収監さか。また我々は唯一の被爆国ではあるが、れた問題、さらに間接的ではあるが日本と日本人だけがその犠牲になったのではない。

戦うことになった日系アメリカ人の442部

強制就労で日本に連れてこられ犠牲になっ隊の活動など、多文化する現代社会の中でた韓国・朝鮮人の石碑も平和公園内にあるはダブル（ハーフ）の人のアイデンティティ

ことも触れて欲しい。

の題材が今後は増えるのではないだろうか。

次に多いのが地雷に関するもので、クリ2.9 その他の視点からの題材

ス・ムーンの活動などが４冊扱われている。
彼自身も地雷の被害者ではあるが、地雷除その他の視点からの題材として、世界遺去のために積極的にマラソン大会に参加し産に関する題材のものが３冊で取り上げらたり、長野オリンピックの聖火ランナーにれている。このように観光の視点から各地なったりするなど、その前向きな生き方は

域の行政とも連携をして、グローバル・シ

高校生の共感を生むだろう。

ティズンシップ教育を推進することも可能

その他では、シェア５位「BIG DIPPERである。

English Course I」（数研出版）がホロコー

またシェア11位「Viva English! I」（第ストの題材としてアンネの日記とほぼ同様

一 学 習 社 ） で は、 ４ 月22日 の「Earthな展開だが、
ユダヤ人の「ハンナのかばん」

Day」について取り上げられていて、このを扱っている。またシェア23位「Genius

日が環境問題、人口過密、飢餓などの地球

English Course I」（大修館）は戦争の犠の問題を一緒になって考える日であること

牲者として子どもにスポットを当てている。

が説明されている。

シ ェ ア は 低 い が「SUNSHINE

English

シェア31位「Magic Hat English Course

Course I」（三友社）が日本のシンドラー

I」（教育出版）では具体的にメディアリタと 言 わ れ た 杉 原 千 畝 を、「Magic

Hat

ラシーという語を用いて、この問題についEnglish Course I」（教育出版）が映画「戦て説明している。とかく高校生はテレビや場のピアニスト」を扱っている。特に後者

インターネットなどのメディアに盲目的ではドイツ人将校がユダヤ人ピアニストをあり、ステレオタイプが増長される危険性24がある。グローバル・シティズンシップを識を詰め込むだけでなく、生徒が主体的にきちんと身につけさせるには、メディアに考え、他者と協調できるような、授業参加

対しても批判的に視る態度を育まなければ型の題材がより多く求められていくだろう。

ならない。
最後に、シェア34位「NEWところで研究論文のとりまとめが終盤にLEGEND差し掛かった2011年３月11日に、我が国は

ENGLISH I」（開拓社）では、21世紀の課

今までに経験をしたことのない大地震に見題として光と影について述べられている。

舞われることとなった。そんな中で世界中

開発と環境問題は表裏の関係にあり、グから多くの支援が続いている。また国家レ

ローバル・シティズンシップ教育の課題をベルの援助だけでなく、市民レベルへと広述べた優れた内容である。

がりつつある。このように世界の市民が、国境を超えて援助活動をしているのをみる

３

今後の「英語Ⅰ」におけるグローバル・シティズンシップ
教育の課題と、震災などにおいてもグローバル・シティ

２では様々な視点からのグローバル・シ

利害だけでなく、地球市民を意識して問題

ティズンシップ教育の可能性について分析

解決ができるようなグローバル・シティズをした。しかしこれはあくまで便宜上に分ンシップ教育が求められるようになった。

類しただけであり、実際はこれらの視点が異文化理解や国際交流に留まらず、グロー単独であることよりも、政治、経済、宗教、バルな視点を持った責任ある主体的なグ

文化、習慣などの様々な問題が複雑に絡み

ローバル・シティズンシップ教育を推進し合っているのが現状である。例えば先住民

なければ、21世紀の世界は危機的な状況に族の人権の問題は、開発や環境などの問題陥るという危機感がある。その先進研究はにも関係しているし、原子力発電の資源エEUであり、彼らは各国のアイデンティティ

ネルギー問題は、開発や環境問題と密接にと共に、ヨーロッパ人としてのアイデン関係している。また異文化を理解する際にティティも持ち始めている。日本については、文化には優劣はつけられないことを理も韓国・台湾・中国などと共に東アジアシ

解させなければならない。例えば、シェア

ティズンシップというアイデンティティの２位「ミャンマー・インダー族の湖上生活」

習得を目指すような教育が求められていくは異文化理解の内容であり、開発問題では可能性もあるだろう。

ズンシップが育まれることが理解できる。
このように世界の諸問題について一国のないことを理解させなければならない。さグローバル社会に生きる責任ある新たならに海外に行くことだけが国際人ではなく、市民の育成が、今後の21世紀の教育の課題

日本においてもウチなる国際化を進めるよ

であり、共通言語というツールを持つ英語

うな真の国際人を育成しなければならない。

教育の責務は大きいと言えるだろう。

その際のツールは、「国際言語としての英語World Englishes」であり、ただ単に知
25

参考文献
シティズンシップ研究会編（2006）『シティズンシッ
プの教育学』：晃洋書房
クリスティーヌ・ロランレヴィ
編著・中里亜夫

アリステリア・ロス

竹島博之

訳（2006）『欧州統合とシティズンシップ教育』：明石書店
デランテイ・佐藤康行訳（2004）『グローバル時代のシティズンシップ』：日本経済評論社
橋田壽賀子（2010）『99年の愛』：小学館
本名信行（1999）『世界の英語を歩く』：集英社新書
小玉重夫（2004）『シティズンシップの教育思想』：白澤社
松畑煕一（2000）『英語教育人間学の展開』：開隆堂
嶺井明子（2007）『世界のシティズンシップ教育』：東信堂
宮島喬（2007）『ヨーロッパ市民の誕生―開かれたシ
ティズンシップへ』：岩波新書
宮田律（2001）『現代イスラムの潮流』：集英社新書
武藤孝典・新井浅浩（2007）『ヨーロッパの学校における市民的社会性教育の発展』：東信堂
中島水名子（2002）『多文化・多文化共生の明日を拓く社会科授業』：三一書房
日本グローバル教育学会編（2008）『グローバル教育の理論と実践』：教育開発
日本国際理解教育学会編（2010）『グローバル時代の国際理解教育』：明石書店
日本社会科教育学会国際交流委員会編（2008）『東アジアにおけるシティズンシップ教育』 明治
図書
NIRAシティズンシップ研究会（2001）『多文化社会の選択』：日本経済評論社
二宮皓（2007）『市民性形成論』：放送大学大学院教材
大津和子（2003）『国際理解教育

地球市民を育てる

授業と構想』：国土社
サミュエル・ハンチントン・鈴木主税訳（2004）『文明の衝突と21世紀の日本』：集英社新書
末田清子・福田浩子（2003）『コミュニケーション学』：
松柏社
法務省入国管理局ＨＰ

www.immi-moj.go.jp

2010年

03月30日内外教育

2010年１月26日発行

Ｐ6～7

26

85,151

68,618BIG DIPPER English
Course I

27

47,398

Revised POLESTAREnglish Course I

12 数研出版

48,244

Viva English! I
NEW EDITION

第一
学習社

11

50,165

Vivid English Course
I NEW EDITION

第一
学習社

10

９ 東京書籍52,462

55,217WORLD TREK
桐原書店 ENGLISH COURSE I
New Edition

PROMINENCE
English I

55,582NEW EDITIONUNICORN ENGLISH
COURSE I

７ 文英堂

８67,890VISTA English
Series I New Edition

６ 三省堂

５ 数研出版

１ 三省堂

PRO-VISION
４ 桐原書店 ENGLISH COURSE I
New Edition

数93,898冊

３ 東京書籍 Power On English I

名106,449

書

２ 東京書籍 All Aboard! English I

科

119,326

教

3.7

3.8

3.9

4.1

4.3

4.3

5.3

5.3

6.6

7.3

8.3

9.3

シェア
５ 沖縄

１ 日本の広告の英語スペルミス

３ カタカナ英語
４ 韓国K pop

３ 日本とアメリカのことわざ
６ 映画の字幕 戸田奈津子

３ ４
sushi

２ 外国（南アジア・ブラジルなど）のスポー
ツ５
６ グレートジャーニー
Tofu
10 夏目漱石のロンドン留学
２ 外国（イタリア・トルコ）のアイスクリー
１
ム
manga
８ 国による色の感じ方の違い
１ 外国（タイ・シリア・ボリビア・タンザニア）
８
の高校生活
manga
６ 外国（アメリカ・トルコ・中国）の占い

１ 地球 ３ 多言語のマレーシア ５ ベトナ ２
ム ７ ブルガリアと韓国の誕生日の祝い方
出水市
９ 英国の遊歩道
.鶴

３ アニメ
手塚治虫

３ アニメ

１ 宇宙船地球号 ２ 世界の高校生のお気に入り ３ ミャンマー・インダー族の湖上生活
８ 外国の通貨ユーロの特徴
１ 外国の挨拶・非言語コミュニケーション（身３
体接触・対人距離）の違い ２ 世界の食文化
Haiku
７ 外国の法律 ８ アイルランド

２ 星野道夫（アメリカ・カナダ・アラスカ）

自文化Ｐ.6より ＊分野分析は筆者による異文化理解・多文化共生

内外教育 2010年01月26日発行

CROWN English
Series I New Edition

発行者「英語Ⅰ」シェア一覧

順位
７ 長崎
ベトナム

平和・反戦

３ 鯨・蝶 ４ 広島

環境・資源

４ 非識字率

11 地雷

７
オノ
コ

ヨー

２ 国連
７ 沖縄

４ 広島・被
爆した木の
笛

７ 地雷
１ セバン ク リ ス・ ム
ーン

４ 風力
６ 植樹

５ オードリと１ ジョン・
ユニセフ
８ セバン
レノン
10 パキスタン ９ 照明
イマジン
中村医師
９ ハンナ鞄
.ホロコース
６ 水事情
ト
10 南極

開発・
南北問題

３ カンボジア
７ 動物
10 国境なき医９ エコ
師団山本
10 アフガニス
２ セバン
タン中村医師・
９ 照明
井戸掘り
５
深層
海流
11 ロ ザ ･ パ ８ WFP国連 10ークス バス 世界食 料計画 バ ナ ナ のボイコット ９ イラク紙
８ アジアに広
６ 星野道夫5
がるア イガモ
エスキモー
深海探索
農法

８ アイヌ
12 ロ ザ ･ パークス バス
ボイコット

７
MasonDixon line
南北戦争

４ ハワイ

人権・
先住民族

１
Earth
Day

10
恩送りの
精神

３ 世界遺
産
（アブシン
ベル）

その他

＊数字はレッスン番号。ただし「DAILY」（池田書店）の数字は、Part2のレッスン番号。また、31はPart3-1を表す。

冊

数

33,172

31,12530,96725,65625,652

Captain English
Course I Revised

ELEMENT English
Course I

Revised Edition
ENGLISH NOW I

LovEng. English
Course I

MAINSTREAM
English Course I
Second Edition

16 啓林館

17 開隆堂

18 啓林館

19 増進堂28

22,26920,906

16,837

16,401

16,308

Genius English
Course I Revised

Voyager English
Course I NEWEDITIONNEW STREAM
English Course I
Second Edition

NEW EDITION
Surfing ENGLISH
COURSE I

NEW English Pal I
New Edition

大修館
書店

第一
学習社

23

24 増進堂25 文英堂

26 桐原書店

22,884

Revised Edition
21 池田書店 DAILY ENGLISH
COURSE I

22

24,918Lingua-Land English
20 教育出版 Course I Revised
Edition

15

大修館
書店

42,053

名

NEW EDITIONPOWWOWENGLISH COURSE I

書

14 文英堂科

44,728

教

EXCEED English
Series I New Edition

発行者

13 三省堂

順位
1.3

1.3

1.3

1.6

1.7

1.8

1.9

2.0

2.0

2.4

2.4

2.6

3.3

3.5

シェア

自文化

人権・
先住民族

開発・
南北問題
１ 言語と多言語社会
７ 日本の高校
３ 三味線 ２ 星野道夫
４ 英語名と現地名・日本人の名前の英語での生がラ オスに
吉田
エスキモー
語順
学校建設
１ フェアトレ
ード
６ 水不足
８ エイズ
８ 日本の高校
３ メキシコのタコス
生がタ イで車イスを修理
４ 測量法
７ ケニアのマサイ族
２ 多言語カナダ ３ 日米の物を勧める習慣の１sushi11 アフガニス
違い ４ 国による色の感じ方の違い ５ 日本
縄文タン山本医師の風呂に戸惑う外人 10 韓国
３
１ 世界各地の春行事
sushi
４ 国や文化による贈り物の違い
漢字
１ ジェスチャーなど非言語コミュニケーショ
10ンの違い ２ カタカナ英語
マザーテレサ
８ 国による時間の感覚の違い
７ ガンジースクール
１ ジェスチャー（非言語コミュニケーション）
10 ネパールに学校を
２ 日本語の「結構です」の意味の違い
４ インドの民族衣装サリー ８ アメリカの迷６ 水不足
信 31 イギリス人の暮らしと英語
１ 国によるストリートパフォーマンスの観衆
３ ギニアの違い（非言語コミュニケーション）
７発展 途上国
５ 日本の外国人のために易しい日本語をの児童労働者
７ ロベルト･
クレメ ンテの２ 食習慣の違い
ニカラ グアへの支援
３ ジェスチャーなど非言語コミュニケーショ
ンの違い ５ カタカナ英語 ９ 元大関小錦の
日本異文化体験７ オードリー
４ 海岸での漂流物の回収から
ヘップ バーン
８ ニュージーランドとユニ セフ親善大使
10 インドのス
トリー トチル
ドレン と学校教育
異文化理解・多文化共生

10 地雷

５ 地雷
ク リ ス・ ム
ーン

平和・反戦

６
バナナの
紙

10 動物
11 植樹

６ 水
大気
汚染

１
セバン

９
温暖化

11
ペットボ
トル

５ 広島
佐々木禎子

４ 戦争犠牲
者の子供

３ 清掃登
４ 広島
山
佐々木禎子
6 熱帯

５
セバン

９
３R

10
ESCO

２
ラッコ

２ モルジ
ブ
５ アザラ
シ

８
沈黙の春

環境・
資源
その他

発行者

書

名

29

36 池田書店

合計
発行教科書36冊の中で扱っている比率（％）

1,286,126

1,201

2,023

NEW LEGENDENGLISH I

34 開拓社

Onstage English
Course I

2,299

English Navigator I

33 旺文社

1,204

4,083

Step English I[Revised Edition]

32 旺文社フォーイ
ン スク SCREENPLAY
リーンプ English Course I
レイ

7,165

Magic Hat English
Course I

31 教育出版

35

8,465

Revised Edition
SUNSHINE English
Course I

30 開隆堂

10,582

10,241

NEW WORLDENGLISH COURSE I

数

14,587冊

COSMOS ENGLISH
COURSE I

三友社
出版

科

ACORN English
Course I

教

三友社
29
出版

28

27 啓林館順位
自文化

８ 英語で川柳
12 ベトナム

３ アニメ
手塚治虫

86.1

27.7

１ アニメ
手塚治虫

27.7

５英語の
＊
PC･ジェンダーフリー

10 アフガ゛
ニスタン女
性に平等を
６
差別体験授
業

４黒人初メ
ジャーリー
ガー ジャ
ッキー･ロビ
ンソン

人権・
先住民族

環境・
資源
５ 広島平和
記念資料館

平和・反戦

その他

４ 動物
８ 包装

12
星野道夫

９ メディ
11 戦場のピ
アリタラ
アニスト
シー
３
樹木医

66.7

５ 山本医師・子供の ための
NGO
80.1

58.3

13 14 15
キューバ危
機と国連

19.4

２ キリマンジ ３ オゾン
１ 21世紀４ 長崎の郵ェロ登 山で慈 10 ガラパ
の課題
（光
便配達員
善団体へ寄付 コスと影）

４ 野口英世８ 人口問題

９ 折鶴で世
界平和NPO

５エコカー

６ アフガンにサッカ ーボー ２ 私達がル 7 ス リ ラ 出来る事
ンカDr貫戸

５ 世界遺
産
（セレン
ゲティ国
立公園）
１ 世界遺
産（ ア テ６ アフガニス
５ ミミズ
ネ･マチュ
タン中 村医師
９ 杉原千畝10 温暖化
ピチュ･セの運河の建設
レンゲテ
ィ）

開発・
南北問題
６ ドミニカとサミーソーサ
９ ベトナムに車椅子を言葉の表現や用語に、人種・民族・宗教・性差別などの偏見が含まれていない公平な表現。

３ 人種のモザイク・カナダ
８ オリンピック

５ 大人に目を向けないことで尊敬の気持ちを表すプエルトリコ人 ６ 緑のバナナでオーバーヒートを修理したブラジルの村人

１ 日本と韓国の生徒の英語への意識の違い
６ 映画の字幕 戸田奈津子

１ テディベアプロジェクトで国際交流 ４ 食
文化の違い ７ 日本人が箸の使い方を褒めると気分を害する外国人がいること
１ 世界で活躍する日本人 ２ 日米の学校の様
子の違い 10 阪神淡路大震災時に設立した多言語ミニFM局の活躍
３ 自分をさすジェスチャーの違い ６ 欧米には全ての通りに名前があること ９ グローバ ７ 親子丼
ル化 10 異文化の習慣の違い

３ 戦時中に敵対国の英語を学んだトットちゃん

１ 宇宙船地球号
10 スウェーデン

１ 世界の高校生 ２ 日米の高校の違い ３ ハ
10 アニメンバーガーの材料は世界から ７ 世界各地の
手塚治虫
風邪の治し方 ８ ベニスとラパス

異文化理解・多文化共生＊PC…Political Correctness

100.0

0.1

0.1

0.2

0.2

0.3

0.6

0.7

0.8

0.8

1.1

シェア

明治以降の英語教科書における読解教材の通時的研究
── 入試問題との対応関係を中心に──

松田佳奈（和歌山大学大学院教育学研究科修士課程）
江利川春雄（和歌山大学教育学部教授）
はじめに教材における英文の総語数、異語数、リー

明治以降の日本人の英語学習の中心は、

ダビリティ（読み易さ）などを計量的に明欧米の先進的な学術・文化の受容摂取に必らかにし、その通時的変化を考察する。さ

要な読解力の向上であった。しかし1990年

らに質的研究として、読解教材のジャンル、頃から、学習指導要領における英語指導の記述内容の特徴、精読と多読の関係などを方針が英会話主体へと転換され、2013年度

明らかにしていく。

からは高校の英語科目から「ライティング」

最後に、明治以降の英語入試問題を同様とともに「リーディング」が消えることにの方法で計量的・質的に分析し、それと教なった。他方で、母語・外国語を問わず、科書との対応関係を、特に出典や難易度の日本人学習者の読解力低下が指摘され、そ比較に重点を置きつつ考察する。

れを打開する方策と教材が求められている。

１

そこで本研究では、明治以降の主要な英語教科書を通時的に分析し、日本人に求め英語教科書の質的および計量的研究

1.1 英語教科書の歴史的変遷られてきた英語読解力の水準を、語彙やリーダビリティなどの計量的な面と、題材

日本の英語教科書の歴史的な変遷はきわ内容などの質的な観点から明らかにする。

めて複雑である。その全体像をとらえた小その上で、今日の日本人に求められる読解

篠・江利川（2004）を援用して日本の英語力のレベルと、そのための英語教科書のあ

教科書の歴史的な変遷を中等学校用を中心り方を考察する。また、学力の到達指標とに概観する。

された入試問題の水準と教科書の水準とを研究に当たっては、客観的なデータに基比較検討し、両者の対応関係を明らかにしづいた考察を行う。江利川らは明治以降にたい。

刊行された初等・中等教育用のすべての外研究方法としては、明治以降の英語読解

国語教科書の書誌データをコンピュータに用教科書のうち、分析対象とするものを採入力し、「明治以降外国語教科書データベー択率などから抽出する。そのうち、代表的ス」を作成した。さらに2006年度には、史な教科書はテキスト・コーパス化し、読解料の枠を拡大し、画像データを加えて「明30

1.2 英語教科書の質的分析

治以降外国語教育史料デジタル画像データ
ベース」を公開した。これらに基づいて日分析対象とする英語教科書は、紙幅の関本の英語教科書史を概観すると、以下のよ係で、明治中期までの代表的な英語教科書

うに総括できる。

Sanders’ Union Series of Readers（1861-67）⑴日本の英語教科書史は、英米からの舶来［以下Unionと略記］を事例研究した。

教科書から始まった。1886（明治19）年に検定条例が制定され、同年の中学校令でもUnionは、Charles W. Sanders（1805-89）

検定教科書の使用が義務づけられたが、実がアメリカの英語母語話者のために編纂し際には舶来教科書が根強い人気を誇り、明た、いわば「国語」の教科書である。

治30年代頃までは検定教科書と共存してい第１巻の題材は基本的には学習者の生活た。英米からの舶来教科書は1887（明治20）に関連したものばかりであるが、第２巻の年前後をピークに明治期を通じて使用され、実際に読みの活動を行う後半部では、「様々

なかでもNew National Readers（1883・84）

な文体・テーマの、道徳的にも若者の教育の採用率が際立って高かった。

に適する」教材を選んで構成されている。

⑵小篠・江利川（2004）より語彙の変化を課題（80）は、散文（62）、韻文（16）、混

見ると、明治期から現在まで一貫して減少淆文（2）の割合となっている。第３巻では、傾向にある。累計異語数（異なる単語の種

読みを確かにするための工夫が認められる。

類の累計で、語形変化も別々に数える）は、

第４巻はUnionシリーズのなかで最も人

明治中期に最も普及した米国舶来のNew

気があり、「大正時代まで愛読された」（高National ReadersやUnion Readeresが第５

梨・出来巻（高校２年用に相当）までで12,000～15,000

質量共に格段に充実した読み応えのある本

語を超えており、きわめて難度が高かった。

格的な読本に仕上がっている。また、本巻

これらは英語を母語ないし第二言語とするで初めて各作品の著者名が明示される。２

米国の学習者向けだったからである。文部つある「特選抜粋」を除いた119課中、76

省が外山正一らに委託して編集した『正則篇がGoldsmithやHawthorneなどの個人の文部省英語読本』（1889・90）は日本初の著作から、７篇が聖書やHarpers Magagine「外国語としての英語」（EFL）用の教科書などの雑誌類からで、作者不詳や作者名ので、累計異語数は6,045と舶来本の半分程ないものが36篇である。挿絵は一切ない。

度である。英国人の W. Dening の English

編集の手を多少加えながらも原則として原Reader やH. E. Palmerが編集したStandard

文主義をとっており、全面的に改稿されたReadersは全10冊、累計異語数が10,000語をもの（Adapted）はわずかに８篇である。

超えており、日本人学習者には使いにくい

このように、Unionには実に様々な内容のものだった。EFL環境の学習者向けには、読み物がある。「楽しく読めるもの」、ある

その環境を熟知した指導者による教材作成

いは読むことそのものの楽しみとなると、が必要であるといえよう。

やはりこの第４巻以降であろう。
311993）という。内容としては、

第 ５ 巻 は、 全 体 で480頁 の う ち433頁 がアメリカ式綴りに統一した。こうして作成

154のリーディング課題で占められる。著

したコーパスを「語彙」「リーダビリティ」

者はAddisonからWordsworthまで120人。

の観点から量的に分析を行う。

他に聖書、新聞・雑誌の類からの引用もあ語 彙 に つ い て は、 語 彙 分 析 ソ フ トる。
10人前後の名文を１つの課に集めた「特WordSmith Tools、お よ び 表 計 算 ソ フ ト

選抜粋」（計４課）を除くと、散文78、韻Excelを用い、⑴総語数、⑵異語数、⑶異文67、散文を主体として韻文との混淆文５

語率、⑷各巻の新語、⑸新語数に対する既の割合。このバランスのとれた文章形式は、

習語比率、について分析を行った。

翻って日本における英語教科書の現状を思リーダビリティとは、文章の難しさ、あい起こすと、第１言語と第２言語との言語

るいは読み易さを測る目安の１つである。

環境の違いこそあれ、大いに参考にすべきリーダビリティは文の長さ（一文に含まれであろう。

る単語数）に影響を受けるため、教科書に第６巻はUnionシリーズ中最後にして最含まれる会話や詩の比率が高いものとそう

大・最高の読本である。学習者は、本教科

でないものとを同じ基準で比較することは書によって選りすぐりの英米文学最高の作困難である。そのため本研究においては、品群をひたすら鑑賞・享受する特権を与え

教科書中の語りの部分（narrative）に限られる。例えば、Shakespeareとその代表定した比較を行うため、会話や詩で構成さ

作Hamletを特集した第28課から第30課まれるレッスンは除外して分析した。リーダでの連続する４つの課を見てみると、最初ビリティの分析には、Microsoftの ２ 課 で Shakespeare 文 学 に つ い て

用 い た。Wordで 測 定 で き る リ ー ダ ビ リ

S.JohnsonとW. Hazlittの名講義（散文）に

ティには、⑴Flesch Reading Ease（RE）と、耳を傾け、残りの２課でHamletの第１幕⑵Flesch-Kincaid Grade Level（GL）があ

第２場と第４、５場を実際に朗読する。読る。REでは、30～50は「難」、60～70は「標み手が「学習者」から「読者」になれる構

準」、80～90は「易」とされる。GLは、該成であるといえる。

当する文章の難易度に相当する学年レベル

Wordをを示すものであり、数値が小さいほど読み

1.3 英語教科書の計量的分析

易いことを表す。リーダビリティ指数は絶次に、英語教科書の計量的分析の概要を対的なものではなく、難易度を推定するた説明する。教科書の本文を対象に、テキスめのものである。計算方法に関しても多く

トファイルとして教科書コーパスを作成しの方式があり、現在定説があるという状況た。その手順は、まずスキャナによる読みではないことをつけ加えておく。

込みの後にOCRソフトによるテキスト解析を行い、スペルチェックを行うというも

Unionは、日本における最初の英語教科のである。
スキャナを用いず、手入力によっ書の１つと考えられている。

たものもある。またスペルチェックの際は、

まず、語彙を計量的に示した図を見てみ32

よう。総語数、異語数、新語数の変化を示

以上の量的な分析結果から、Unionは日したのが表1.3.1である。これらの図にお本人学習者にとって難易度の高い内容といて見られるこの教科書の特徴は、第４巻なっていることが分かった。語彙面においで新語数が急激に増加し、それに比して第ても、異語数が最終的に約15,600語である

５巻では新語数が減少しているという点でのは、かなりの負担を強いたと予想される。

ある。ただ、
全体的に見て、第１巻から徐々リーダビリティの難易度も巻の以降につれに異語数が増加しているが、最終的に約て急激に上がっている。これらの点を考え

15,600語が異語数となっているのは、語彙

ると、EFL学習者が徐々に英語学習段階を面において学習者にかなりの負担を強いて経ることを十分に考慮した内容となっていいたのではないかと思われる。母語話者用るとはいい難いと思われる。米国の国語教の教科書とEFL学習者の教科書は本質的に科書をそのままの形でEFL学習者に用いる異なることをこのデータは示しているといことが不可能に近いことを、この分析結果えるかもしれない。

は示しているといえるであろう。当時の英リーダビリティの分析結果は表1.3.2の語学習者の苦労がしのばれる内容である。

通りである。これらより、次のことが明ら２かになった。REの第１巻と第５巻の間の差は、第１巻が100、第５巻が62.8で、ほ英語入試問題の質的および計量的研究

2.1 英語入試問題の歴史的変遷

ぼ40ポイントもある。これは、学年が上がるにつれて、急速に教科書の英文が難しく

1873（明治６）年に開校した開成学校（東なっていることを示している。

京大学の前身校の１つ）では、日本歴史以表1.3.1 語彙の計量データ
第１巻

第２巻

第３巻

第４巻

第５巻

総語数

5,689

24,424

累計総語数

5,689

30,11343,702

83,795

107,801

73,815

157,610

異語数

1,013

265,41121,700

4,224

9,501

累計異語数

11,017

1,013

2,959

5,276

11,131

15,567

各巻異語数率 （%）

17.81

11.05

9.67

11.34

10.22

累計異語率

17.81

9.83

7.15

7.06

5.87

1,013

1,946

2,317

5,855

4,436

5.62

12.55

18.86

14.31

24.30

（%）

新語数
既習語比率

（%）

表1.3.2 リーダビリティ
第１巻

第２巻

第３巻

第４巻

第５巻

Flesch Reading Ease

100

88.8

84.9

72.5

62.8

Flesch-Kincaid Grade Level

1.1

4.5

5.1

7.3

8.9

33

外の専門学科がすべて英語で行われた。学の入試問題は、1911（明治44）年から英文校がこうした状況だったため、入試の出題

解釈、和文英訳、書取の3つに固定される

内容も現在とは大きく異なる。東京開成学

ようになった。英文解釈では、30語程度の校の1875（明治8）年の入試科目は、教師

短い英文を全訳させる問題が主流となり、が英語で話したことを書き取る「口授剳記

熟語、倒置構文、挿入など、複雑な暗号解（くじゅさっき）」〔dictation〕や「実際会話」

読のような問題が増えていった。

が入試に課せられた。入学してから英語に⑷昭和の戦時体制（1930年代～）：戦時体よる授業に耐えられるかを見るためである。

制の影響を受け、英文和訳、英作文を問わ

明治初期の受験英語は実用的な英語運用力ず、戦時的な題材が多く出題された。そのも問うものだったといえる。

後、英語が敵性語とみなされるに従い、英語の授業時間数を削減したり、入試科目か

明治期以降の入試問題を概観すると、以ら英語を排除する学校が増えていった。

下のように総括できる。

1944（昭和19）年の入試で外国語を課した⑴明治初期（1870年代）：高等教育機関でのは、高等師範学校、外国語学校、海軍兵

は、外国人教師による英語での授業が行わ学校など、ごく一部の学校だけとなった。

れていたため、入試にも書取や会話が課せ⑸戦後（1945年～）：戦後の大学入試問題

られ、実用的な英語運用能力を問うものの出題形式の特徴として、⑴短文全訳の減だった。

少、⑵長文化、⑶語彙の減少と口語化が挙⑵明治中期（1880年代）：英文和訳、和文げられる。この間のオーラル・コミュニケー

英訳と並び、音読、聴取、書取が含まれ、ション重視策の下で、受験生の英語力が深

実用的な英語能力を必要とする高等商業学

刻なまでに低下しているとする研究報告が校では、聴取や会話の力が特に重要視され相次いでいる。オーラル重視の教育政策にていた。読解能力と同様またはそれ以上に対する根本的な再検討と、英語入試のあり

オーラル能力を重視した試験が行われてい方を本格的に考えるべき時期に来ているとたのである。解答時間の長さ、問題文の短いえよう。

さといった特徴により、難解な文章にじっ

2.2 英語入試問題の質的分析

くり取り組み、綿密な訳文を作成する能力が要求されていた。こうした短文精読の傾本節では、主に明治初期～中期までの英向は、現在の入試と比べた大きな違いの１

語入試問題の質的分析の概要を説明する。

つである。

この時期の入試問題をすべて収集・分析す⑶明治後期～大正（1890年代～）：高等教

ることは困難であったが、可能な限り収集

育機関でも日本人教師が中心になって教えできた資料の分析結果を資料１に一覧としるようになるに従い、「英語で」すべてをて掲載している。本項では、その一部の内

学ぶ英学の時代から、「英語を」科目とし

容と分析を行う。

て学ぶ英語教育の時代へと移行した。高校

聴取や会話の力が特に重視されていた高34

等商業学校の1889（明治22）年の書取問題

での授業の多くは「原書」を使っていたたを見てみよう。

め、明治期にはその程度の語学力が受験生に求められていたのである。この『ユニオ

高等商業学校（主計１年級）の書取・会話問題

ン第四読本』は明治期の高等学校・専門学

1889（明治22）年
書

校入試の標準と見なされており、例えば東取The blame fell on a bad boy who was often in

京工業学校（東京工業大学の前身）でもmischief. When charged he strongly denied the1896（明治29）年まで「英語解釈」は「おact: yet his words were not believed, for I am

およそユニオン第四読本の程度による」とsorry to say he was not a truthful boy. So themaster brought him up for punishment. Seeing

明記されていた。本研究で出典の判明した

what was about to take place, a slender little

英語入試問題は資料１にまとめているが、fellow, about nine years old, who had been
anxiously watching the proceedings, sprang

19題中８題が教科書からの出典であること

from his seat.

が明らかになった。出題されていた教科書（出典は『ローヤル第二リーダー』132頁）

は、以下の通りである。

この時期の大学予備門の入試では、今の1884（明治17）年

東京大学予備門

入試とは違い、出題される英文のレベルがSANDERS' UNION FOURTH READER

教科書名で指定されていた。中学校が未整

1889（明治22）年

備で学科内容が不統一だったために、入学

ヤル第二リーダー

者の到達レベルを示す必要があったからで1889（明治22）年ある。1881（明治14）年に制定された「東シチズンリーダー

京大学予備門学科選定規則」には、最下級

1889（明治22）年である第３級の英語の入試科目は、「解釈SANDERS' UNION FOURTH READER（スウイントン万国史、グードリッチ英国

1890（明治23）年

史、サンダル第四読本の類）」「文法（エテHistory of civilization in England

モロー、字学解剖）」と明記さている。

The fifth reader of the school and family

高等商業学校 [書取]ロー
東京商船学校別科一年
東京商工学校海軍兵学校

この資料によって、当時の入試英文の水series準が推測できる。「解釈」の３つの教科書は、

Peterいずれも当時盛んに使われていた舶来教科

illustrated by engravings

書である。
「サンダル第四読本」とは、米

The royal readers

国のSanders’ Union

FourthParley'scommonschoolhistory:

Reader

出典が判明したうちの半分弱が教科書か（1863）のことで、小篠敏明・江利川春雄

らの出題であった。明治初期～中期の教科

編著『英語教科書の歴史的研究』（2004）

書はENL（English as a Native Language）によれば、累計異語数（語彙数）は第４巻

用の国語教科書であるため、この時期の入までで11,131語となっている。つまり、現試問題の難易度の高さがうかがえる。

在の英検１級レベルと考えればよい。大学

高等教育機関が入試問題を教科書名で指35

定していた時代が過ぎ、明治中期からの英測定結果と比較してみよう。1890（明治

文和訳問題は、平均すると１語30語程度の23）年の海軍兵学校の英文和訳問題のリー短文となっている。そのため、出題者はどダビリティ平均値は、RE: 40.3、GL: 16.2

うしても複雑で難解な文章を選ぶことにであった。Unionのなかで最も難易度の高なった。それらを読み解けるかどうかが勝い第５巻は、RE: 62.8、GL: 8.9の数値を示

敗の決め手となるから、受験生にしてみれしている（表1.3.2参照）。 REは30～50はば必死だっただろう。この徹底した短文精「 難 」、60～70は「 標 準 」、80～90は「 易 」

読主義が、その後の日本人の英語読解スタとされ、GLは数値が小さいほど読み易い

イルの基本となり、様々な批判と試行錯誤ことを表すことから、入試問題の英文和訳を経て現代へと受け継がれていく。

問題の難易度は、教科書よりも遥かに高いことがうかがえる。

2.3 英語入試問題の計量的分析
本項では、英語教科書の量的分析の手法

例として、上述の英文和訳問題の一部をと同様に、収集できた入試問題をテキスト

見てみよう。

ファイル化してコーパスを作成した。こう海軍兵学校の英文和訳問題して作成したコーパスを、総語数および

We

have

seen

1890（明治23）年

リーダビリティの観点から計量的に分析す

⑵

that

the

old

tropicalる。

features of nature, and which, by inflaming thecivilizations were accompanied by remarkable

資料１にある通りで、まず英文和訳におimagination,encouraged

superstition,

andprevented men from daring to analyze such

ける一問あたりの平均単語数は約144語とthreatening physical phenomena ; in other

いう少なさであった。1890（明治23）年のwords, prevented the creation of the physical

海軍兵学校の入試問題を例に見てみると、

science.

６種類の独立した文章で英文和訳が構成さオリジナル（太字表示は問題文での変更箇所）れている。それぞれは20～90語程度の文章

We have seen that the old tropical civilizations

であり、リーダビリティのREは18～55程

were

度のばらつきがあったが、この時期の問題

accompaniedbyremarkablefeatureswhich I have termed Aspects of Nature, andwhich, by inflaming the imagination, encouraged

文の少なさと文章の難易度の高さが表れて

superstition, and prevented men from daring to

いるといえる。しかし、1.3項でも触れた

analyze such threatening physical phenomena ;in other words, prevented the creation of the

とおり、リーダビリティ指数はテキスト量

physical sciences.

が少ないものはやや不安定になる傾向があり、1,000語程度以上の量を対象にするのが望ましいとされる。よって、あくまでもリーダビリティはRE: 18.5、GL: 16.2であ

難易度を推定するための１つの指標としてり、資料１にある英文和訳問題のなかで最参照したい。

も難易度が高い数値だった。海軍兵学校のこの測定結果を教科書のリーダビリティ

英文和訳問題の全問をアメリカ人教師に読36

んでもらったが、文法的にも上記問題文はをさらに見直し、現在に活かすための綿密難解であるとのコメントがあった。特に３な調査が今後必要である。

行目の“and which”が文全体をややこし３くしており、andまたはwhichのどちらか

英語教科書と入試問題との対応関係を削除すべきだといっていた。この問題文の出典を調べると、History of civilization

これまでの章で見てきた通り、明治中期

in England, 第２巻（1872）であり、オリまでは、高等教育機関が入試問題の英文のジナルの文と比較すると“which I have

水準を教科書名を挙げて示しており、教科

termedAspects”の個所が問題文では削書と入試の水準に共通性があった時代とい除されている。こうしたオリジナル文へのえる。当時の入試英文の標準だったUnion

変更が、入試問題のリーダビリティにおけ第四読本の累計異語数が約10,000語であっる難易度を上げる原因になっていると考えたことを考えると、今日の英検１級レベルられる。

の、非常に高度な読解力が明治期の入試でさらに、英文和訳問題の全体総語数が約求められていた。

350語であるのに対し、試験時間は４時間

明治中期以降（明治19年～）になると、が与えられていた。当時の学生は教科書以英文和訳問題は平均30語程度となり、何時

上の難易度を持つ英文にじっくり取り組み、間もかけてじっくり考えさせる徹底した精正確な訳文を要求されていたという特徴が読主義へと変化していく。英会話などの問表れている。現在の英語入試問題は、限ら題も消えた。これが、難解な文章を精読しれた時間内に相当量の英文を読ませることて和訳するという、現在まで続く日本人のが多い。１分間に約100語の英文を読むこ

読解スタイルの基礎となっていく。当時のとが求められるともいわれる長文速読の傾

受験参考書を見ると、例えば1890（明治向から考えると、当時の英語入試問題は、23）年に刊行された斎藤平治著『難文難句「精読と思考力を重んじる」という性格を

英語詳解』（敬業社・丸善商社）で、『ユニ持つものであったといえる。

オン第四読本』やジョンソンの『ラセラス

鷲見（2008）が指摘するように、明治期伝』など、８つの出典別に解説をほどこしのこうした英文和訳中心の試験は、きわめている。教科書の中の難文難句を中心に作て高度なコミュニケーションといえるのでられており、当時の英語入試問題の出典おはないだろうか。短文にじっくり取り組み

よび出題がうかがえる。

作者の意図を探り、それを共有しようとす

しかし、英語入試問題の難問奇問に対する行為は、コミュニケーションの本質に他る批判も起こっている。明治中期からの行ならない。
しかし現在の「コミュニケーショ

きすぎた短文和訳主義の傾向によって長文ン重視」政策に伴う英語入学試験の長文化に対応できなくなる状況が見られ、Unionと平易化は、正確に読解し和訳する力の低などの教科書と入試問題の形式が対応して下を招いている。明治期の入試問題の実態

いない時代となる。
37

戦前の英語教育界の代表格だった岡倉由は求めない、という方向に進んだのである。

三郎は、英米人のように直読直解に近づかこうした入試の長文化・平易化の流れにせることが英文読解の最良の方法だと述べ

教科書も対応している。学習指導要領が定ている。岡倉によると、目指すべき理想は、める語彙数は、1950年代には中学・高校を

英文を読んで反射的に原意をつかむ「直読合わせて6,800語だったが、現行版では2,200

直解」だが、そのレベルに達するまでは、語程度とされている。

英文の構文、文法、イディオム、単語など

本来の英語読解力の理想は、英語のままを分析し、日本語に置き換えて理解し、和理解して必要であれば和訳できる力である。

訳するという意識的な作業を通じて原意に直読直解と短文和訳能力の両方を追求すべ

接近するしかない。この習練を繰り返すこきであるのに、現在は「コミュニケーショとによって、やがて日本語を介さなくてもン重視」政策によって、緻密な文章を訳す

原意をつかめるようになっていく。いわゆ

能力が落ちているといった矛盾が生じている自動化である。これは、英文を意味単位

る。

ごとに分割し、頭から訳していく方法だが、日本人の英語学習における読解指導のあ

不自然な日本語訳が好まれず、一般には定り方を歴史的に概観すると、短文精読と長着しなかった。なによりも、当時の入試問

文速読の両方を追求した英語教科書および題は短文の全訳ばかりだったから、長文対入試問題の再認識が必要であると考えられ策の必要がなかったのである。

る。

こうした直読直解方式が再び注目される

おわりにのは1970年代以降で、大学入試の長文読解対策として、また同時通訳法の先駆的業績

本論文では、明治以降の英語教科書におとして再認識されるようになってからであける読解教材を英語入試問題との対応関係る。

を中心に考察した。

戦後の大学入試問題の変化を見ると、特日本人にとっての英語学習と入試問題の徴は⑴短文全訳の減少、⑵長文化、⑶語彙関わりを総括的に振り返ると、明治前期のの減少と口語化である。共通一次試験（1979

高等教育機関では大半の教科を外国人が英～）に代表されるマークシート方式によっ語で教えていたため、入試ではリスニングて、選択問題や完成問題などの「客観テスやスピーキングなどの英語の運用力も問わト」の割合が高くなり、こうした傾向が必れた。しかし明治後半からは、大学の講義

然的に英文の長文化を招いた。200語以上

ですら日本人教員が中心的に担えるようにの長文問題は1960年代初めには１割程度なり、アカデミックな学問研究に必要な英だったが、年を追うごとに増え、1980年代

文和訳と和文英訳が入試問題の中心となっには８割にも達する。明治以来の、短文をた。明治末期（1910年前後）の高等教育進精読させて正確な日本語訳を作らせるので学率は１％程度であり、そこでの学問研究はなく、長文を速読・大意把握させて和訳

は日常生活から乖離した西洋的な学芸を摂

かい り

38

取することだったから、入試で求められたるべきである。そのためにも、両者がバラのは英語の運用力というよりは、むしろ「原ンスよく配置された英語教科書のあり方が書」（洋書）の読解力であり、それを支え問われるであろう。英語教科書の歴史的研る思考力と教養だったのである。

究は、日本の英語教育の将来を論ずる上で時代が明治から大正へと変わる1910年代

不可欠の作業である。資料集成の困難さも前後には入試倍率が高まり、受験地獄が社

伴い本研究も含め質量ともに十分とはいえ会問題となった。経済界は実用的な英語力ない現状であるが、さらに綿密な調査を進を求め始めた。文部省による入試改革は、めていくことが今後の課題である。

難問奇問の排除から始まり、入試制度改革、

引用文献

高等教育機関の増設へと進められた。戦後の大学入試では英文和訳や英作文などの記

Sanders, Charles Walton（1963）. Sanders’

Union

Readers. 6 vols. Ivision, Blakeman,

Taylpr& Co.

述式が徐々に減少し、共通一次試験の導入

アジア英語教科書比較研究会（2009）「アジアの英語（1979）以降は私立大学を中心に客観テス

教科書各国別研究」『アジアの子どもは英語

トが増え、英語問題の長文化、口語化、そをどう学んでいるか―英語教科書の比較から―』15-24頁

して音声重視が進んだ。他方で、読解力や稲葉金次郎編（1890）『官立学校試験問題答案』集成

作文力を中心に英語学力の低下を指摘する社
江利川春雄（2008）『日本人はどう英語を学んできた声も増えた。

か：英語教育の社会文化史』研究社

こうした英語入試問題の長文化・平易化

江利川春雄（2011）『受験英語と日本人』研究社に伴い、教科書も文学的な作品が減少し、

小篠敏明・江利川春雄編著（2004）『英語教科書の歴史的研究』辞游社

口語的な文章が増えた。それは必然的に語

島野広治編（1883）『官立学校師範学校試験問題新報』

彙の減少を招き、日本人学習者の読解力低第１号 浩学社
高梨健吉・出来成訓（1993）『英語教科書の歴史と解題』

下は年々深刻化していることが指摘されて（英語教科書名著選集・別巻）大空社

いる。直読直解の理論に基づき、平易な文

田村左衛士編（1891）『官立学校英語科入学試験問題
答案』図書出版会社

章を頭から読んで訳していく多読は、明治

中島直忠編（1999）『戦前・戦後高等教育機関の英語期から現在においてもその効果が注目され入試問題の分析』広島大学大学教育研究センている読解力向上の方法の１つである。しター

かし、明治期の教科書に見られる英語母語

西田富衛著（1889）『各官立学校入学試験問題』有斐

話者向けの文学的な作品にじっくり取り組

橋本銀蔵編（1884）『官立学校入学試験問題集』島村

閣
利助

み精読することにより、高度な英語を読み

松村幹男編（1984）『英語のリーディング』大修館

こなせる日本人が数多く育成され、海外の松村幹男（1997）『明治期英語教育研究』辞游社

優れた文物を翻訳・摂取することが可能に

矢橋裕編（1886）『諸官立学校入学試験問題集』開進堂・十字屋なった。これらが日本の近代化を支えてき鷲見賢一（2008）「旧制一高英語入試問題の研究：明治・

たといっても過言ではない。今日の日本人

大正期を中心に」（日 本英語教育史学会第214回月例研究会発に求められる読解力のレベルは、多読と精表ハンドアウト）

読の両者の弱点を克服した方法で求められ
39

40

発行年

1879
（明治12）年～
1880（明治13）年

1876（明治９）年『東京大学予備門一覧 明治12−13年』『東京開成学校一
覧』

雑誌名

作者

『各官立学校入学試
西田富衛著
験問題』

6 1889（明治22）年11月

10

9

8

7

『官立学校入学試験
橋本銀蔵編
問題集』

5 1884（明治17）年１月『官立学校師範学校
4 1883（明治16）年６月 試験問題新報 第１ 島野広治編
号』

３

２

１ 1875（明治８）年２月

資料１
出題内容

出典

著者

英語：口授剳記／読方
実際会話／作文
英文典：九品詞／文章論
英学
第一回：「英学はチャンバー社
版の中世史をおよそ一頁、予め字引を与えられて一時間位一般に下読を許され、後字引を取り上げられて、一堂に集まって、待っていて一人宛順次呼び出さ
東京師範学校中 れ是亦漢学同様に四五人の試験
学師範科
管の前に一人づつ出て講義をすることであった。」
第二回：「モーレー氏のフィジ
カル、ジョーグラヒー中の半頁であって、やはり字引を与えられて下読をすることは第一回の時と同じであった。」（「明治国民教育史」より）英語学：
東京大学予備門 読方（Reading）
第一年級
綴文（Easy Composition）
釈解（Translation）
QUESTION FOR
東京師範学校中 ENTRANCE EXAMINATION
EdwardThe Uses of Astronomy
学師範科
上の文章の直訳並びに意訳を作Everett
るべし
反訳: SANDERS' UNION
東京大学予備門 反訳
FOURTH READER:
本校入校試験問 訳読講義
E.H. CHAPIN
Charles W. Sanders
題文典"ADVICE TO THE YOUNG. "高等商業学校予 文法（２時間）
科
和訳 英訳
文法（２時間） 誦読訳読
ローヤル第二リーダー（書
主計一年
会話（英問英答） 書取
取）
文法（２時間） 誦読訳読別科二年
ガリバー氏旅行記（書取）
会話 書取 英作文
東京商船学校 文法（２時間） 誦読訳読
シチズンリーダー
（書取）
別科一年
会話 書取
SANDERS' UNION
FOURTH READER:
東京商工学校 和訳
Charles W. Sanders
J.G. HOLLAND
GETTING THE RIGHTSTART.

学校名

248

—

—

—

161

156

130

—

—

—

単語数

RE: 66.0
GL: 10.2———

RE: 29.5
GL: 16.3

RE: 66.6
GL: 7.4

RE: 59.8
GL: 10.2———

リーダビリティ（Flesch-Kincaid
Grade Level）

41

出題内容

第一高等中学校 英文和訳（２時間）（明治23年７月）口頭訳解
第一高等中学校
英文和訳（明治24年７月）

16

17『官立学校試験問題
海軍兵学校
稲葉銀次郎
英文和訳（４時間）（明治21年５月）
答案』

第一高等中学校
英文和訳（明治22年９月）

15

18 1890（明治21）年８月

第一高等中学校
英文和訳（Written／Oral）（明治20年６月）『官立学校英語科入第一高等中学校
田村左衛士編
英文和訳（Written／Oral）
学試験問題答案』（明治19年７月）

14

13 1891（明治24）年９月

第一高等中学校 口頭読解（30分）
科
和訳（２時間）

学校名

12

作者
東京農林学校予 文法
備科
和訳

雑誌名

11

発行年

ThomasBabington
Macaulay

著者

英文和訳（1）
A history of England（1878）
英文和訳（2）
History of civilization in
England, 第２巻（1872）
英文和訳（3）
The fifth reader of theschool and family series（1861）
英文和訳（4）
Peter Parley's common
school history: illustrated
by engravings（1848）
英文和訳（5）
The royal readers, 第５号（1879）
英文和訳（6）The history of modern
Europe: with an accountof the decline and fall of
the Roman Empire Vol.5（1802）

93

77

Thomas
NelsonPublishers

William Russell

54

MarciusWillson

61

45

Henry Thomas
BuckleSamuelGriswold
Goodrich

24

144

112

137

45／199122／280

138

176

単語数

David Hume,J.
S. Brewer

口頭訳解:The pursuit of knowledge
under difficulties:
George Lillie
Illustrated by anecdotes, Craik
volume 2

MaryOral 17. Frankenstein: Or
Wollstonecraft
The Modern Prometheus
Shelley

口頭読解：
Dr. Johnson And His
Times

出典

RE: 55.3
GL: 11.8

RE: 49.9
GL: 14.0

RE: 55.4
GL: 13.7

RE: 20.2
GL: 24.0

RE: 18.5
GL: 16.2

RE: 42.7
GL: 17.5

RE: 55.9
GL: 9.0

英文和訳（RE:
59.5／GL: 7.7）

Written（RE: 84.9／GL: 4.4）
Oral（RE: 42.1／
GL: 12）
Written（RE: 58.4／GL: 10.8）
Oral（RE: 60.7／
GL: 10.3）
RE: 68.6
GL: 6.5

RE: 74.3
GL: 5.7

リーダビリティ（Flesch-Kincaid
Grade Level）
RE: 61.3
GL: 9.1

42

英文試験字解Grammar（文法）Orthography（正字法）

出題内容

高等商業学校予 TRANSLATION into
科
JAPANESE（明治21年７月）（英文和訳）
高等商業学校別科１年
GRAMMAR（２hours）（明治21年７月）
高等商業学校別科２年
GRAMMAR（２hours）（明治21年７月）
農林学校予科１
英文和訳
年
文法（明治21年７月）

DICTATION

ORAL MEANING（1）Encyclopaedia Britannica:or, A dictionary of arts,
sciences, andmiscellaneous literature,enlarged and improved,
第 11 巻（1823）
ORAL MEANING（2）Frankenstein: Or The
Modern Prometheus（Letter4）（1831）ORAL MEANING（3）Frankenstein: Or The
Modern Prometheus（Chapter21）（1831）ORAL MEANING（4）Frankenstein: Or The
Modern Prometheus（1831）

英文和訳

出典

—

Mary
Wollstonecraft
Shelley

RE: 72.7
GL: 7.7——

RE: 71.1
GL: 9.5

RE: 71.3
GL: 6.7

RE: 79.8
GL: 5.3

RE: 84.9
GL: 5.0

平均語数
平均（英文和訳）： RE: 59.7
144
GL: 10.4

75

—

—

125

—

—

Mary
Wollstonecraft
Shelley

RE: 65.6
GL: 10.4

RE: 58.5
GL: 10.0——

RE: 61.7
GL: 10.2—

リーダビリティ（Flesch-Kincaid
Grade Level）

45

—

単語数

Mary
Wollstonecraft
Shelley

著者＊リーダビリティの基準（Flesch-Kincaid Grade Level）RE（Reading Ease: 30～50「難」、60～70）「標準」、80～90「易」）GL（Grade Level: 数値が小さいほど読みやすい）

24

23

22

21

英文和訳
第一高等中学校
ORAL MEANING（明治20年６月）
DICTATION

学校名

20

作者
東京職工学校（明治18年）

雑誌名

19

発行年

道徳副読本における障害の扱われ方の適正化
水野智美（筑波大学大学院人間総合科学研究科准教授）
徳田克己（筑波大学大学院人間総合科学研究科教授）
１

はじめにが形成する上で有効であると判断される内障害の有無にかかわらず、すべての者が容であることを確認した。しかし、国語や同じ社会で生活することを当たり前とする

公民では、障害者やその家族の苦労・苦悩

共生の考え方を身につけることの重要性がを強調しすぎていたり、がんばっている障認識され、学校教育でも障害に関する内容

害者を紹介したりする教材の割合が高いこが扱われるようになっている。この流れをとがわかった。これらの教材を読んだ子ど受けて、小学校、中学校で使用されているもたちは、「障害者＝苦労しながらもがん

教科書や道徳副読本（以下、副読本）にも、ばる人」という図式をもちかねず、適正な障害に関する内容が高頻度で掲載されるよ障害観を形成できるとは言い難いと考えらうになった。障害者との共生社会を作る上れた。また、国語、英語では、障害者の能で、子どもたちが障害に関する知識をもち、力を誇張している教材が多いことが確認さ

障害者を身近に感じるようになることは喜れた。例えば、視覚障害者は健常者よりもばしいことである。しかし、教科書や副読

聴覚や触覚が鋭敏であると記述されていた本で扱われている内容が子どもたちの適正り、障害者はまわりの人の心の中が読めるな障害観の形成に有効でなく、むしろ不適などと書かれていたりしていた。これらは切な認識をもたせてしまうことさえある。

明らかな誤りであり、読者である子どもた

水野・西館・石上・富樫（2006）は、小ちは障害者には健常者にない特別な能力が学校、中学校で使用されている教科書の中あると誤解する可能性が示唆された。

で障害に関する内容がどのように扱われてさらに、小学３年生の教科書に掲載されいるのかを分析した。その結果、社会科やていた内容とほぼ同じものを表現を難解に

生活科では、学校での子どもたちの様子やして中学でも扱っていたりするなど、教え町で生活する人々を表す挿絵の中に障害者られる内容に系統性がみられなかった。まが描かれていたり、障害者が暮らしやすい

た、各教科でのつながりがなく、単発的に社会にするための施設、設備が紹介されて障害に関する内容が扱われている傾向がいたり、人権問題を扱う中で障害者に対すあった。

る差別を禁止する内容が扱われたりしておそこで本研究では、小・中学校で使用さり、障害に関する適正な認識を子どもたち

れている副読本の中で障害者がどのように44

扱われているかを明らかにし、副読本で障表１

害が適正に扱われるための提案を行いたい。

障害種別

２ 方法
2.1 分析対象とした副読本

視覚障害

分析対象とした障害に関する事項
下位分類項目・視覚障害児・者
・盲導犬
・点字・点字ブロック
・聴覚障害児・者

平成15年に改定された文部科学省の学習

聴覚障害

・聴導犬
・手話・指文字・車いす使用者（高齢者を除く）

指導要領に準拠して作成され、平成22年度に使用されていた道徳副読本のうち入手可

肢体不自由 ・車いす使用者以外の肢体不自由者
・介助犬
・知的障害児・者

能なものを分析対象とした。分析した道徳
副読本は、小学１年～６年（計６冊）×７

・自閉症児・者

社（学研、学校図書、教育出版、東京書籍、

発達障害・ＬＤ(学習障害)児・ＡＤ/ＨＤ児

日本文教出版、文溪堂、光村図書）合計42
冊、中学１年～３年（計３冊）×５社（教重複障害

育出版、東京書籍、日本文教出版、光村図書）合計15冊であった。

障害全般・特別支援学校（養護学校を含む）
・盲ろう児・者
・重症心身障害児・者
・障害者全般（一般的な障害者をさす）
・障害者マーク
・障害者用トイレ
・障害者用駐車スペース

2.2 手続き３ 結果と考察3.1 道徳副読本における─

道徳副読本の入手にあたっては、小学校、中学校用の教科書、教材、ドリル、資料等を発行している出版社に道徳副読本の作成障害に関する内容の掲載数と偏りの有無を尋ね、入手可能であった道徳副読

表２に小学校道徳副読本において障害を扱っている資料数を、表３に中学校道徳副

本すべてを購入した。
収集した副読本の中で、文章、挿絵の両読本において障害を扱っている資料数を示

面から、障害者および障害に関する内容をした。なお、副読本１冊に含まれている資扱っている個所をすべて抽出し、それらが料数は小学校副読本（以下、小学校）も中

どのように表現されているのか、また子ど

学校副読本（以下、中学校）もすべての学

もたちの障害観の形成にとって適正な内容

年で35資料＋補足資料であった。

であるのかを分析した。なお、分析箇所は、

表２より、小学低学年では障害に関する表１に示す事項が掲載されているものとし内容を扱う資料は少ないが、小学３年以降た。また、障害を適正に表現しているかどになると増えることがわかる。また、表３

うか、子どもたちに不適切な認識を与える

より、中学校ではどの学年でも同程度に扱内容でないかどうかなどは、筆者と障害理われていると言える。ただし、出版社によっ解を専門にしている共同研究者２名の計４て、障害に関する内容を積極的に取り入れ名がそれぞれに評定し、一致しない部分はているか否かは異なっていた。例えば、小協議して判断した。

学校では１年～６年の合計でC社は３資料
45であるのに対して、G社は18資料であった。

まると考えるのは大きな誤りである。子どまた、中学校では１年～３年の合計でＩ社

もは車いすに関する知識を学んだら、車いは５資料であるのに対して、K社は14資料

すの認識が深まるのであり、その他の障害であった。

に般化することはない。そのため、肢体不副読本で扱われている障害種を表４に示

自由や視覚障害に偏ることなく、さまざました。なお、１つの資料に複数の障害が扱な障害種の人が登場する資料が扱われるこわれていた場合には、それぞれの障害種にとが望まれる。

カウントした。表４より、小学校も中学校

ただし、数は多くないが、小学校も中学

も肢体不自由と視覚障害を扱っている資料

校も発達障害が扱われていることは特筆すが圧倒的に多く、障害種に偏りがあることべきことである。小学校では、知的障害をがわかる。これまで、小学校、中学校で実扱ったものが２資料、自閉症を扱ったもの

践されてきた障害理解教育では、障害に関が２資料あった。中学校では知的障害が３係する資料や教材を１つ読んだだけで、す資料、自閉症が１資料であった。現在、発べての障害の知識までをも網羅したかのよ

達障害のある児童生徒が地域の小学校、中

うな教育が行われてきていた（海老沢ら，学校に在籍するケースが増えており、発達

2000）。しかし、車いすを使用する人を題

障害に関する児童生徒の適正な理解を促す材とした資料を学習したら、それですべてための教育へのニーズが高まっている（水の障害児・者に応用して、知識・認識が深野，2009）。児童生徒が副読本の資料を通

表２
A社
B社
C社
D社
E社
F社
G社
計

表３
H社
I社
J社
K社
L社
計

小学校道徳副読本における障害を扱っている資料数
１年
0
0
1
0
3
0
1
5

４年
5
5
0
3
0
3
3
19

５年
2
3
0
5
2
3
5
20

中学校道徳副読本における障害を扱っている資料数

表４

１年
4
4
5
4
4
21

２年
1
2
0
0
3
0
1
7

２年
3
1
4
4
5
17

３年
3
3
1
3
1
4
4
19

３年
4
0
4
6
4
18

計
11
5
13
14
13
56

６年
0
2
1
2
6
2
4
17

計
11
15
3
13
15
12
18
87

障害種別の掲載数 単位：資料

視覚障害
聴覚障害
肢体不自由
発達障害
重複障害
障害全般

小学
34
9
45
4
3
1

中学
11
4
27
4
1
7
（重複計数）

46

3.2 障害者に対する─

して、発達障害のある人の存在を知り、身支援に関する記載内容

近に感じられるようになることは好ましいと言える。

障害者に対する支援をモチーフとしてい具体的に、中学２年の「役に立つことがた資料は、小学校で20資料（23％）、中学

できるかな」では、以下のような内容が載校で11資料（20％）あり、扱われる割合がせられていた。

高いことを確認した。そもそも、道徳では、
道徳的判断力、道徳的心情、道徳的実践意

中学生の主人公が乗車していた電車に、遠足帰

欲と態度を培うことを通して道徳的実践力りと思われる小学生が乗り合わせた。その中に、車掌のまねをし続ける男の子がいた。電車に乗っを育成することをねらいとしている。そのていた別の乗客からその男の子は文句を言われた。
すると、男の子は両耳を手でふさぎ、ドアの隅っため、困っている人に遭遇した場面でどのこに立って震えながら「悪くない、悪くない」とような行動が望ましいのかを児童生徒に考つぶやいていた。その際に、先生が男の子に近づき、笑顔で何かを話しかけた。先生が声をかけた

えさせるために、困っていることが児童生

後は、男の子は安心したのか、とても穏やかな顔

徒に伝わりやすい障害者、具体的には信号にかわっていった。

の色がわからず横断歩道前で困っている視

主人公は帰宅後、小学校の先生になるために勉強している姉にその話をする。姉は、そのような覚障害者、階段の昇り降りに困難がある肢子どもについて、主人公に次のように話す。「あ体不自由者、段差で前に進めずに立ち止のね、その子、障害がある子だと思うの。原因はわからないけれど、小さいときから言葉がうまくまっている車いす使用者を登場させたので話せなかったり、人とのかかわりがもちにくかっあろう。確かに、障害者は日常生活の中で、たりするの。だから、同じ年代の子どもにできる

周囲の人からの支援を必要とすることはあことがなかなか身につかないの。それに、自分だる。しかし、支援を受けている場面が多す

けのこだわりがあって、同じことを何度も繰り返したりするのよ。」

ぎると、「障害者＝常に援助を必要とする

この資料では、自閉症であることは明記

人」という図式が子どもの中にできてしまされていなかったが、言葉がうまく話せな

い、それが高じると「障害者は手伝ってあかったり、人とのかかわりがもちにくかっ

げなければ自分では生活できない」「障害たり、こだわりがあったりする人がいるこ

者は自分よりも能力の劣る人」という認識とを具体的に示すことによって、読み手でを子どもたちに与えかねない。障害者へのある生徒に、そのような特性のある人が世支援をモチーフとした資料の占める割合がの中にいることを知らせることができる。

高くならないように構成することが求めら

現在は、発達障害について、一般の児童生れる。

徒にどのような理解指導をすれば有効であ

また、支援を申し出ることに加えて、具るのかが、研究されている途中であるが、体的な支援方法を示していた資料が小学校

具体的にどのような特性があり、対人関係

で10資料、中学校で３資料あった。例えば、をもつためにはいかにかかわればよいのか「さしのべた右うで」（小学３年生）というという知識を子どもたちが知る必要がある

資料は、次のような内容になっていた。

と思われる。
47

（図１、図２、図３）。図１は小学１年生、横断歩道を渡っている視覚障害者が自転車とぶ
つかりそうになる場面に出くわし、主人公の男性

図２は小学２年生、図３は小学５年生の副が声で視覚障害者に指示をしたところ、視覚障害読本に掲載されているものである。学年が者から「口で言っていただいても、よくわからな

上がるにつれて、援助する内容が高度にいんです」と言われる。すぐそばにいた別の男性なっている。それぞれの学年の子どもたちがやって来て、視覚障害者に腕につかまるように言い、手引きして一緒に横断歩道を渡ることになができる範囲の内容を具体的に示しているった。主人公は、その様子を見て、視覚障害者を援助する場合には、声だけで伝えるのではなく、ため、無理なく子どもたちは援助行動に結

腕や肩につかまってもらって手引きすればよいこ

びつけていくことができる。

とを知る。

また、小学校高学年や中学校になると、徳田（2005）は、一般の人々が障害者に障害者との共生のために、援助をどのよう

援 助 を 申 し 出 る こ と が で き な い の は、に考えたらよいのかを示す資料が６資料

ヒューマニズムに問題があるためではなく、あった。

障害者に対して具体的にどのように援助したらよいのかについての方法を知らないた「くるまいすのめであることを指摘している。そのため、

じさんと
えの

副読本の中でも単に「障害者が困っていた

お

まつばづ

おにいさんが、しんごうがかわるのら手を貸しなさい」と伝えるのではなく、を障害者の特性やニーズを具体的に伝え、援まっていたよ。

しんごうが

あおに

助の方法を教えることによって、子どもたなったよ。ぼくは、

ちは実際に障害者が困っている場面に遭遇てをあげて、せんとうにした時に、援助を申し出ることができるとたってわたったよ。」

思われる。また、障害者は一般の人々が善

図１「みんなにこにこ」（小学１年）

意で援助を申し出てくれても、誤った方法
であれば、けがにつながったり、混乱をしてしまったりするため、かえって困惑することを述べている（徳田・新井・松村・長岡・
望月，1999）。子どもはその年齢によってできる範囲の援助が異なる。幼い子どもが車いすの介助をする、視覚障害者の手引きをすることは、かえって障害者や援助をした子どもに危険を及ぼすことになる。そのため、子どもの年齢に合わせてどのような援助ができるのかを示していく必要がある。
ある出版社では、学年によって子どもが図２「通い合わせよう、やさしい心を」（小学２年）

できる範囲の援助を段階的に示していた48

な思考に高めていくことは非常に望ましいと言える。
また、直接的に障害者に援助を申し出な
くても、人々が少し配慮することによって障害者が住みよい社会になることがある。
例えば、いくつかの資料で、点字ブロックの上に物を置いてはいけないことや駐輪自転車で歩道の幅を狭くしてはいけないことなどが示されていた。その他にも、小学３年の「はたらく犬たち」という資料の中で、●目の不自由な人にはどんな手助けをしたらよいでしょう。
目の不自由な人がこまっている様子にきがついたときは、まず声をかけて手助けが必要かどうかききましょう。いきなり手をひいたり、体をさわったりしてはいけません。
案内をする場合は、右のひじを左手でつかんでもらうか、右かたに左手を置いてもらいます。その形で、半歩先をあるくようにします。
せなかをおしたり、つえや洋服をひっぱったりしてはいけません。

はたらく犬に出会った場合に以下に示すよ
うに、何に配慮すべきであるかを説明しているものもあった。
・おとなしくしているように訓練を受けています。
犬が苦手な人も、にげたりあわてたりしないでください。
・かわいいと思っても、はたらいているときは、
さわったり声をかけたりしないでください。

図３「何かお手伝いできることはありませんか」（小学５年生）・犬といっしょにいる人がこまっている様子をしていたら、声をかけてください。そして、できることがあったら、お手伝いをしてください。

例えば、中学２年の「できること、できないこと、そして接し方」では、次のように書かれている。

3.3 障害者の能力に関する記載内容「わたしたちは、A子ちゃんがどれだけのことができて、どういうことができないかを理解してあ障害を克服して偉業を成し遂げた人につげるべきだと思う。そして、できることはふつう

い て 述 べ て い た 資 料 が 小 学 校 で17資 料に、どうしてもできないことには手助けを。そう（20％）、中学校で９資料（16％）あった。

いうふうに歩み寄れば、たしかにあるちがいもうまっていくのではないだろうか。できないなら、具体的には、ピアニストになった視覚障害

どうしたらいっしょにできるのか。その気持ちが者の話、事故により寝たきりになったが口大切だと思う。」

で絵を描くようになった人の話、義足でマ

この資料にあるように、障害者のできな

ラソンにチャレンジした人物の話、事故にいことを周囲が理解し、その部分に支援を

より半身不随になったがパラリンピックですればよいのであって、すべての事柄の援金メダルを取った人の話などである。これ助をすることが共に生きる仲間として認めらの話の中では、血のにじむ努力をし、苦ることではない。障害者との共生を考える

難を乗り越えて、がんばった様子が描かれ上で、子どもの年齢に合わせて上記のようている。これらの話がすべて不適切である
49

と言うのではないが、このような論調の話『頭の中で何かがプツンと切れました。そして、ばかりに子どもたちが慣れ親しむと、「障事故にあってから、初めて声をあげて泣きました。

害者＝がんばっている人」という図式を子

これで、もう、私の人生は終わり。生きている価どもたちがもちかねない。そのため、教師てきた母も泣いていた。そして絶望の中、自ら命値などないと。』入院以来、二人三脚でがんばっをたとうとさえ考えた智子さん。そんな彼女を引がこのような資料を使用する際には、「障き戻したのは、母親の一言だった。『一生、お母害者」として一様に括って話をするのではさんが守ってあげる。今より少しでもよくなるこ

なく、個々人としての障害者をとらえられとを信じようよ。それでも疲れたときには、いっしょに死んであげる・・・。』

るように配慮する必要がある。

特に中学校の道徳では、「心に響く道徳

3.4 障害者本人やその家族の─教育」の必要性が叫ばれていることを受け苦労や苦悩に関する記載て、障害者が登場する資料の中にも情緒に訴えかける内容が含まれているのであろう。

障害者本人やその家族の苦労や苦悩を描いた資料が小学校で５資料（６％）、中学「どんなときでも自分を信じて」のように

校で12資料（21％）あった。その中でも、自殺を考えたことを述べている資料が他に障害受容の過程での苦しみを克明に描いたも１資料あったが、このような資料では、

ものが目立った。

障害の大変さが強調されすぎてしまい、子例えば、中学３年の「たとえぼくに明日どもたちに「障害者やその家族は常に苦労はなくとも」
では、進行性筋ジストロフィーに耐えながらけなげに生きている人であの主人公（正一）の様子を次のように書いる」と認識させてしまうことにつながる。

ている。

青柳・徳田（1996）は、障害者との共生に関するメッセージを情緒に訴えかけるように伝えた場合と障害特性に関する知識を伝「元気でとびはねている弟や友達といっしょになっても、思うように遊べないときなどには、涙達するように伝えた場合とで、一般の人々をぎらぎら光らせ、口をへの字にゆがめて、『ぼくなんかどうして生まれてきたの？』とうったえの障害者に対する態度を継続的に測定した。

るのです。両親にとって、これほど胸をかきむしその結果、情緒に訴えかけるメッセージをられるようなつらいことはありませんでした。
正一君は、自分が難病だとわかった日から、自伝えた場合には、一時的には態度が好意的分はいったい何歳まで生きられるのか、とそのこに変容するが、短期間で非好意的な方向にとばかりを考えていました。しかし、自分がそん

戻ってしまうことを明らかにしている。一なことを考えていることを両親が知ったら、かわ

方で、知識として伝達するように伝えた場

いそうだと考えてかくしていたのでした。」

合の方が好意的な態度が長期間持続するこ
また、中学３年の「どんなときでも自分とがわかった。このことから、障害者の苦を信じて」では、主人公が交通事故にあい、労や苦悩を強調した資料を児童生徒に与え担当医師から一生歩けるようにならないこても、持続的な効果はあまり望まれないととを告げられた時の様子を次のように書い

考える。

ている。
50

４

まとめ

参考文献
青柳まゆみ・徳田克己（1996）視覚障害者からのメッ

今回の分析によって、副読本における障セージが一般の人々の態度変容に与える効果

害に関する内容の扱われ方として、以下の－『知識メッセージ』と『情緒メッセージ』の比較－．障害理解研究，1，67-75.

問題点が確認できた。

水野智美（2002）幼児に対する福祉教材としての絵本

・肢体不自由と視覚障害を扱った内容がの内容の分析．読書科学，46（3），89-97.
水野智美（2008）『幼児に対する障害理解指導－障害多く、障害種に偏りがある。

を子どもたちにどのように伝えればよいか

・障害者が支援を受けるべき対象として－』，文化書房博文社.

描かれている資料が多い。

水野智美（2009）障害理解教育の課題，冨永光昭・平賀健太郎『特別支援教育の現状・課題・未来』

・障害を克服して偉業を成し遂げた障害

ミネルヴァ書房.

者を扱っている資料が多い。

水野智美・石上智美・西館有沙・徳田克己（2003）小学校・中学校の国語の教科書における障害の・障害者やその家族の苦労や苦悩を扱っ

扱われ方に関する分析－1998年度から2002年ている資料が多い。

度まで使用されていた教科書を対象として－，読者である児童生徒に障害に関する偏っ

読書科学，47（3），108-117.

た情報が与えられると、障害者は支援され水野智美・西館有沙・石上智美・富樫美奈子（2006）

るべき存在、常にがんばっている存在、苦扱われ方－交通バリアフリーに関する内容を小学校・中学校の検定教科書における障害の中心に－，障害理解研究，8，23-35.

労を乗り越えなくてはならない存在などと

水野智美・徳田克己（2002）幼児における絵本を用い固定した認識を子どもたちが形成してしまた障害理解指導の効果－車いすの子どもが登うことになる。今後は、上記の問題点を解場する絵本を用いて－，読書科学，46（4），147-155.

消するべく、副読本の中で扱われる障害者

西館有沙・肖楊（2006）中国の学生の肢体不自由に関像に偏りがないように副読本の構成を考えする認識の発達的変化,アジア障害社会学研
究，6，18-28.

ていかなければならない。さまざまな障害

徳田克己（1989）授業において盲人に対する態度を好種の障害者を登場させながら、その人々の意的に変容させるためにはどのような講義内
容を準備すべきか，桐花教育研究所紀要，2，

障害特性を伝え、私たちと同じように生活

23-32.

していることをまずは子どもたちに伝える

徳田克己（1996）女性週刊誌における障害者・難病者必要がある。その後に、障害者が支援を必

関連記事の分析とそれらが読み手に与えるイ
メージ－『週刊女性』を例として－．読書科

要としている部分はどこであり、年齢に応学，40（3），92-102.

じて自分たちは何ができるのかについて考

徳田克己（2005）障害理解教育の必要性, 徳田克己・

えさせられるような資料となることが求め水野智美編著,『障害理解－心のバリアフリーの理論と実践－』，誠信書房.

られる。

徳田克己・新井邦二郎・松村みち子・長岡英司・望月

また、今回分析した副読本には、支援方

珠美（1999）『視覚障害者の歩行者としての交通安全ニーズに関する調査研究』，国際交法を具体的に示しているものがいくつか見

通安全学会.

られた。援助行動を子どもたちに促す際に必要な情報であり、今後もこのような資料が掲載されることが望まれる。

51