■肢体不自由校における実践事例

いろいろな姿勢で楽しめる
マルチメディアDAISY図書
横浜市立上菅田特別支援学校
浅井 麻見

大河原 聡

岡本 浩史

はじめに
横浜市立上菅田特別支援学校は、横や興味・関心を広げる学習も取り組んでいます。

浜市保土ヶ谷区にある、からだの不自由な子どもたちのための学校で、児Ａ君（小学部２年男子）のケース

童・生徒一人ひとりの教育的ニーズに①Ａ君について応じるために、小、中、高それぞれのＡ君は、自立活動を教育課程の中心学部において学習グループを工夫してとして学習しています。人とのかかわ授業をおこなっています。

りを大変好み、友だちや教員が大好き

本校で実践される読書活動には、子です。人や物に注視することができ、どもたちが自分で本を読む活動のほか、音楽などにも興味があります。音の出絵本や大型絵本を使った読み聞かせ、るおもちゃやテレビを見ることも好きパネルシアターを使った読書などがあです。自立活動の時間には、いろいろり、授業中や休み時間などさまざまなな姿勢をとることを目的に、腹臥位、場面でおこなわれています。

あぐら座位や膝立ち、SRC-Wでの立各教室にはノートパソコンを配備していて、プレゼンテーションソフトを位姿勢などに取り組んでいます。
また、手指の操作性を高めるために、使った教科などの学習や、生徒自身の興味のあるおもちゃやスイッチを使用パソコン操作学習などに使用されていして学習しています。絵本の読み聞かます。また、iPadを使用した漢字学習

せでは、絵本に注目して、カラフルな19

イラストや面白い表情の絵などを楽し

時間が長くなると、途中で飽きてしまんだり、言葉の繰り返しやテンポのよい、姿勢が崩れたり、他へ興味が向いい語調に笑顔になったりします。てしまったりしました。

②マルチメディアDAISY図書の利用形態

自立活動の時間にマルチメディア
DAISY図書を利用しました。腹臥位、あぐら座位や膝立ちをおこないながら、頭部や体幹を支持することを期待して、Ｂ君（中学部１年男子）のケース

マルチメディアDAISY図書を視聴しま①Ｂ君についてした。見やすい位置にパソコンを置き、Ｂ君は、自立活動を中心とした学習

パソコン操作は、教員がおこないましグループに所属しています。読書活動

た。教室には、他に５〜６人の子どもは絵本の読み聞かせを中心におこなったちと教員がいて、それぞれが課題学ており、ことばのリズムやテンポ、イ習をしていました。

ントネーションなどの響きや、繰り返利用した作品は、『わにさんどきっしの言葉を楽しんでいます。また、飛はいしゃさんどきっ（紙芝居風）』『ノンび出す絵本やＤＶＤに興味を示してい『11ぴきのタン  にんにん  にこにこ』ます。

ねこ（紙芝居風）』です。それぞれ、別の日におこないました。

②マルチメディアDAISY図書の利用形態

Ｂ君の学習課題に「立位姿勢の保③Ａ君の反応20持」「下肢への荷重経験」があります。

パソコンの画面に集中し、よく見る

この学習をする時には、DVDや、押ことができました。途中から声を出ししボタンスイッチなど興味のあるものて楽しんでいる様子もありました。画を立位時の目線の高さに置いて学習し面を見ようと頑張るため、長めに頭部ています。そうすることで、教材がよや体幹を支持することができました。

く見えるように足にしっかりと体重を『わにさんどきっ はいしゃさんどきっ

乗せて、背筋を伸ばし、正しい姿勢を（紙芝居風）』は、ワニと歯医者の声がとろうとすることができます。

違い、対象児童にはわかりやすかった

そこで、Ｂ君が立位の学習をする際ようです。８分程度の作品が、集中力に、マルチメディアDAISY図書を使用が持続するちょうどよい時間でした。

しました。

③Ｂ君の反応

指し、Ｃ君が強く興味をもっている音

今回使用したマルチメディアDAISYのでる玩具や楽器などを用いて、自ら図書は、ナレーションにあわせてイラ手を動かして操作したり学習に活用しストがスライドしていくものでした。

たりしています。

ストーリーの展開がわかりやすく、読歌や楽器や音の出る物が好きで、耳まれている部分の文字が強調され、スを近づけ音を楽しんだり、自分で触れトーリーを知る学習、ことばの学習にて音を出したりしています。また、歌は有効だと感じました。

を聴くことや読み聞かせも好きで、好しかし、Ｂ君が楽しみにしているきな歌を歌うことや好きな絵本を読む「言葉の繰り返し」「言葉の響き」につことを繰り返し要求することがありまいては、ナレーションを自由に操作すす。

ることが難しく、あまり効果的ではあ②マルチメディアDAISY図書の利用形態りませんでした。また、イラストに注じゅうたんが敷かれている部屋で学目させたくても、文字を追って画面が習をおこなっています。学習時の姿勢動くため、注目をさせるのが難しかっは、おもにクッションチェアに座ってたのです。

テーブルを使用したり、じゅうたんのそこで、Ｂ君が興味をもてるように、上で割り座やあぐら座位をとって手元

リズム感のある言葉の部分でナレーで生徒自身が操作できる姿勢で、学習ションを一時停止して教員の声で言葉しています。

を繰り返したり、リズムやイントネーふだんの絵本の読み聞かせはクッションを強調して読んだりしました。

ションチェアに座って聞きます。ペー注目させたいイラストは指さしをしてジをめくる作業を生徒におこなわせなアピールすることで意識させました。

がら、教員と近い位置で学習をおこないます。

Ｃ君（高等部２年男子）のケース①Ｃ君についてそこで、DAISY図書の利用でも絵本の読み聞かせと同様、生徒が集中してＣ君は自立活動を主とした教育課程取り組めるようにクッションチェアにをおこなっている生徒です。学習内容

座って学習をおこない、生徒の目線がは、身体に関すること、手指の操作・画面と同じ位置になるように机の高さ感覚に関する活動をおこなっています。

を調整するなど、場の設定に配慮しま

毎日継続してストレッチをおこなうこした。とで、体の硬縮変形の予防・維持を目21

③Ｃ君の反応は興味をもてませんでした。

「教員の声を聞いて話の内容をおおまかに理解する」「絵本に描かれてい▪パソコンで再生すると、音が小さる絵に注目し、絵本に出てくる動物やかったです。ソフトのボリュームと、人物、物事に興味をもたせる」ことをパソコン本体のボリュームを両方とねらい、取り組みました。

も最大にしましたが、同じ教室で別生徒が画面を見やすいように場の設の学習をしている子どもがいると、定をおこなったため、画面に注目してその子や教員の声のほうが大きく、活動することができました。とくに、パソコンからの音がほとんど聞こえ知っている絵本の内容であれば、話のませんでした。

冒頭部分で理解し、体を揺らして喜ぶ姿が見られました。初めて聞く話であ▪聴覚からの情報を増やすという点で、ると、絵を見ながら音声をよく聞こう

効果音やBGMが入れば、さらに子としましたが、画面から絵が見えなくどもが興味をもつことができると思なってしまうと、少し退屈そうになりいます。絵の一部をクリックすると、ました。

音が鳴るなどの工夫があると、スイッチと連動させて手指操作の練習

みんなの声
実際にマルチメディアDAISY図書をにもなり、子どもが意欲的に取り組めると思います。

使用する中で、以下のような意見が出てきました。

▪だれのセリフかがわかりにくいです。
１ページに何人も登場人物がいる場▪特別支援学校では、「見ること」の合には、セリフを言っている人や動苦手な子どもが多いです。耳からの物のみを画面に出したり、口調を変情報も大切にしたいという観点から、えるなどをしたほうが、子どもが注発音やイントネーションなどを改善目しやすいです。

してほしいと思いました。

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とくに「ノンタン」のお話は、語感▪読書活動にはさまざまなねらいがあやフレーズを楽しむものだと思いまります。その中でも「ことばを楽しすが、マルチメディアDAISY図書にむ・親しむ」ことが学習のねらいと収録されている音源（音声）では、して位置づけられる子どもも多数いそのおもしろさが伝わらず、子どもます。そこで、「音声を録音したり操作・保存できる機能」があるとよ

このように、とくにナレーション・いと思います。
「ナレーションを繰音声面、イラストや文章の表示方法のり返す」ことや「イントネーション工夫がさらにおこなわれることで、幅やリズム感を楽しむ」という活動も広い実態の子どもたちの読書活動に効おこなえ、より幅広い読書活動に対果的なツールとなると思います。

応できると思います。

また、使用する教員は、場面や学習のねらいを考えたうえで、子どもたち▪自動で文章を読んで、それに伴ってにとってどの形態の図書を利用するこ

画面上でもいまどこの部分を読んでとが効果的なのか選択することが大切いるのか、その文章が出てきます。

だと考えます。

しかし、絵をもっと注目させたいので、文字を追わないシステムもあれば、絵と文章のリンクができてよりよい読書活動ができると感じました。
イラスト：上菅田特別支援学校

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