松浦・上地・岡本・岩永／日本保健医療行動科学会雑誌

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62－70〈研究ノート〉 ������������������������������������������

保育士 1 名の就労継続の径路分析―複線径路等至性モデルによる事例の検討―

松浦美晴＊
＊

山陽学園大学総合人間学部

上地玲子＊＊＊＊＊＊＊＊

岡本響子＊＊＊

岩永

広島大学大学院総合科学研究科

誠＊＊＊＊
＊＊＊

安田女子大学看護学部

広島大学大学院人間社会科学研究科

Analysis of Employment Continuation Process for One Nursery Teacher :Examination of Cases using Trajectory Equifinality Model
Miharu Matuura*   Reiko Kamiji**   Kyoko Okamoto***   Makoto Iwanaga*****Faculty of Human Sciences Sanyo Gakuen University   **Graduate School of Integrated Arts and Sciences
Hiroshima University   *** Faculty of Nursing Yasuda Women’s University   ****Graduate School of
Humanities and Social Sciences Hiroshima University〈要旨〉
保育士の離職問題は近年の課題である。本研究は，離職を考えた後に就労継続を選択した保育士１名にインタビューし，個人の主観的な展望内の経験の径路を複線径路等至性モデル（TEM）を用いて分析した。経験の径路を（a）保育士養成校に入学し保育職に就くまで，（b）診断を受け仕事を辞めようか迷う，（c）ふっ切れて保育が楽しくなる，（d）管理職による面談で転職を決意，の４つに分け，保育職離職への力である SD，継続への力である SG を抽出した。
（c）は，＜保育士としての自信がない＞から＜保育士をやっていてよかった＞へという，価値観と信念の変容を伴う転機であった。そこには，＜周りの支え＞＜人間関係が順調＞という促進的記号の発生があった。さらに過去の捉え直しによる，＜実は周囲が支えてくれていた＞という気づきがあった。経験が体系化され，＜気持ちに余裕＞＜子どもがかわいい＞という促進的記号が発生し，価値観の変容が生まれ，等至点の＜保育職を継続する＞に至った。
（d）で園の管理職者との面談を機に園を辞めようと思った。しかし，（c）の転機を経て仕事が楽しく，セカンド等至点である＜転職しながら保育職を継続する＞に至った。抽出された SG と転機の過程から，就労継続支援には，周囲からの感情的なサポートと過去の捉え直しが有効と考えられた。勤務形態の多様化も，離職防止に有効と考えられた。
〈Abstract〉
Job attrition of childcare workers has emerged as a concern in recent years. In this study, we interviewed
a nursery teacher who ultimately chose to continue working despite considering leaving her job. We analyzed
the interviewee’s internal experience within her subjective vision using the trajectory equifinality model(TEM). We identified that her experience could be broken down into four periods: (a) joining a nurseryteacher training school and becoming a nursery school worker, (b) wondering whether to quit the school job
after receiving a diagnosis, (c) breaking through and enjoying childcare, and (d) deciding to change jobs after
an interview with the managers. For each period, we extracted SD, which is the power to leave childcare
work, and SG, which is the power to continue childcare work. Period (c) was a turning point that wasaccompanied by changes in values and beliefs, from “I don’t have confidence as a nursery teacher” to “Iʼmglad Iʼm a nursery teacher.” Prior to reaching the turning point, promoter signs emerged, such as “support

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from surroundings” and “smooth human relations.” Furthermore, recapturing the past brought about therealization that “actually, I was supported by the people around me.” The experiences were systematized,and promoter signs such as “feeling afford” and “children are cute” were generated. The participant’s values
changed, which led her to the equifinality point (EFP) of “continuing to work as a nursery teacher.” Duringperiod (d), the participant decided to quit working at the kindergarten after a discussion with the kindergarten
manager. However, after the turning point in period (c), the participant enjoyed her work and reached the2ndEFP of “continuing childcare while changing jobs.” From the participant's experience, “emotional support
from those around oneself” and “recapturing the past” were extracted as factors that could lead to employment
continuation support. Furthermore, since the participant desired to experience a variety of working styles
after changing jobs, it appears that diversification of work styles could be effective in preventing job turnover.

キーワード 保育士

nursery teachers

就業継続continue working転機transition

複線径路等至性モデル（TEM）

trajectory equifinality model: TEMⅠ．問題と目的う過程を明らかにした。

保育士の離職問題は，ここ数年の課題であり続け
１）２）３）

これらの知見は，本人のニーズと他者からの関わが，離職の要因を調査りとのかみ合わなさや，本来の時間的展望と並行すしてきた。個々の要因の影響だけでなく，多変量解る仮想の時間的展望の存在とその拡大といった複雑析による分析から，要因が相互に関連し合い保育士な過程を通して，離職が選択されたことを示す。保の離職へ複合的に作用する可能性も示唆されてい育士の「離職」として単一的に捉えられてきた経験ている。多くの調査

４）の多様性に注目し，事象や出来事の出現過程を解き離職における経験の過程を，保育士個人の視点か明かす試みが提案されている８）。保育士の離職対策ら捉える研究も行われている。内田・松崎 ５） は，のために，個人としての保育士の視点に立ち，そのインタビューによって，過酷な労働環境で疲弊し子経験の径路を丹念に追い，離職に至る過程を捉えるどもへの思いも枯渇し働く気力を失ってゆく保育士必要があるといえる。

る 。の経験の過程や，新設園で保育を知らない経営者・

そこで本研究は，個人の視点からみた保育士の経園長の下で働き限界へと至り早期退職する保育士の験の過程を捉える。保育士が，保育職を離職するこ経験の過程を示した。傳馬・中西 ６） は，保育士をとを考えながら最終的に就労継続を選択するというケアしようと行う副園長の働きかけが，保育士本人経験に焦点を当てる。その経験の径路から，離職要の求めるものと乖離しているため逆に離職を促進し因があってもなお保育士が就業継続へ向かうためのてしまう過程を示した。香曽我部７）は，保育職や職場の選択を後悔した保育士が「選択・判断しなかっ働きかけとなりうるものを，抽出できると考えられるからである。

たもう一つの人生の径路」を想起し，他の選択によ手法として，先行研究６）７）が用いた，複線径路・りあり得たかもしれない「反実仮想的自己」として

等 至 性 モ デ ル（Trajectory Equifinality Model：のアイデンティティが強化されることで保育者としTEM）９）を用いる。等至性とは，個人の経験の径てのアイデンティティが希薄化し，離職に至るとい路が，外界・環境との交換関係から生じる分岐点

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64（BFP）で分岐しながら類似の結果に至ることであ38（2），2023

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2．インタビューの方法

る。主体となる個人の主観的な展望内の径路を，「あ2021 年の１月，２月に，TEM の推奨 15） に従いりえたが実現しなかった径路」も含めてあぶり出す３回のインタビューを実施した。COVID-19 感染拡ことが可能な現象学的手法といえる。TEM では，大状況下のため，インタビューは Zoom によるオン

対象者が１人であれば個人の経験の深みをさぐるこラインで行った。その際，研究協力者の許可を得てとができ，４±１人であれば経験の多様性を描くこ音声を録音した。１回目は，保育士を目指した契機とができ，９±２人であれば径路の類型を把握するに始まりインタビュー時点での今後の見通しまでのことができるとされる

10）。TEM における対象者の径路，径路において行われた進路選択と選択の促進・サンプリング方法として，「歴史的構造化ご招待抑制要因を聴き取った。２回目以降は，前回のイン（Historically Structured Inviting：HSI）」 が あ る。

タビューから作成した TEM 図（後述）を媒介に，等至性によって至る径路の到達点であり研究の興味研究協力者とインタビュー実施者が図の内容の過不関心となる経験を等至点（EFP）と呼ぶが，その経足を確認・修正する作業を行った。インタビューは，験をした人を招待して話を聞く方法が HSI である。

筆 頭 著 者 と 第 ２ 著 者 が 一 緒 に 実 施 し た。 イ ン タ

等至点の補集合的な経験に行かなかった理由を聞ビュー所要時間は，１回目 60 分間，２回目 70 分間，き，本人の意味世界における補集合的経験を理解す

３回目 60 分間であった。

ることで，「両極化した等至点（P-EFP）的飽和」に至るとされる 11）。

３．倫理的配慮

以上をふまえ，本研究では，EFP を「保育職を実施前に，筆頭著者の所属機関の研究倫理審査委継続する」，P-EFP を「保育職を継続しない」とし，員会の承認を得た（A2020U022）。対象者の内諾を最終的に EFP に至った１名の保育士を対象とした。

得たのち依頼書を郵送し，研究協力は任意であり研P-EFP に向かわず EFP に向かった理由を分析し，究開始後も同意撤回が可能であること，希望があれ就業継続へ向かわせる力を抽出する。そこから他のばインタビューの中断・中止を行うこと，研究代表

保育士にも通じる概念をまとめ，離職対策へつなげ者と共同研究者のみがデータを取り扱い，10 年後ることが，本研究の目的である。に消去すること，発表は学術目的に限り，かつ匿名性を担保することを説明した。署名済み承諾書の返Ⅱ．方法

送により同意を得た。初回のインタビュー時に口頭１．研究協力者（対象者）で依頼書の説明を行い，口頭で再び同意の確認を著者の知人を介して募り，研究協力への同意をい行った。

ただいた方の中から，HSI により，一度は保育職を辞めようと考えながら保育士としての就労継続を選

４．分析方法

択した経験を持つ保育士を，研究協力者として選択

TEM の分析方法は，次の通りである。対象者のした。個人の特定を防ぐため，氏名のイニシャルで語りを逐語化し，内容をカテゴリー化する。カテゴはなく，N とする。専門学校の保育士養成課程で保リーを時系列に沿って配置し，EFP と P-EFP，径育士資格を取得後，保育施設に就職後２年目の 22路が分岐する BFP，EFP へ向かわせる社会的助勢歳女性であった。就職後２年目の保育士を選択した（SG）と EFP へ向かうのを阻害する社会的方向づ

12）13） 14）

ことかけ（SD），径路上で多くの人が経験する出来事であら，勤務年数の少ない保育士の経験を聴き取るためる必須通過点（OPP）を抽出する 16）。それらを配であった。N はインタビュー時，100 数十名の園児置した径路を図示した TEM 図 10） を作成する。本を保育する私立保育園で乳児クラスの担任であっ研究もこの手順に従った。また，「保育士養成校にた。

入学」，「保育職に就く」，を予め OPP として設定しのは，早期離職が問題となっているた。内容の切片化とカテゴリー化には質的データ分

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析ソフト NVIVO を使用した。

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いる園児の卒園する姿を見てからと思った。辞めた
いが辞められないという葛藤が心理的なストレスとⅢ．結果なった。N は勤務施設に診断のことを報告した。報３回のインタビューを通じて完成した TEM 図を

告内容は各クラスの主担任の保育士の間のみで共有

図１に示す。N の経験の径路を４つの時期に分けた。

されると思っていたが，実際は全職員に共有されてSD は保育職から離れる方向への力，SG は保育職しまった。診断を受けた保育士として仕事ができるの継続への力である。ここでは，TEM 図に沿って，か疑わしいという目で見られていると思い，プレッ各時期について N の経験を述べ，抽出された EFP，シャーで体調を崩すようになった。

BFP，OPP をあげてゆく。図中に記載されたカテゴリーや概念を＜＞で括る。

＜仕事を辞めようか迷う＞を，保育職を継続するか否かの選択に至る必須の経験としての OPP とした。

１．
「（a）保育士養成校に入学し保育職に就くまで」
高校卒業前に N は進路を考えた。学力面での自３．「（c）ふっ切れて保育が楽しくなる」

信はなく，人に関わる専門職をめざすことにした。

自分のクラスの保育士が参観日の準備に取り掛か

幼い甥姪と関わり子どもと接する楽しさを知り，周らないことに焦る。普段家族に仕事の話をしない N

囲からも保育士に向いていると言われ，専門学校のであったが，焦りのあまり母親に仕事の愚痴を吐き出保育士養成課程（以下，養成校）へ入学した。入学した。職場の同期の保育士とは愚痴を言い合える関

後，学力に自信がなく，書類作成が苦手で，授業に係があったため，同期の保育士にも愚痴を吐き出した。

ついてゆくのに苦労した。また，友人関係を上手に上司となる副主任の保育士が話をしようと声をかけて結べず人間関係への苦手意識があり，同級生との関くれたので，他の職員からのプレッシャーを感じてい係に難しさを感じた。保育所実習では，現場の職員ると伝えた。副主任は，N の体調の悪さからくる態度が互いの悪口を実習生の前で言う，職員が園児を急が周囲から態度の悪さと誤解されているのだと理解き立てる様子を目撃するなどのネガティブな経験をしてくれた。そして，N の保護者との距離の取り方をしたが，施設実習では，障がい児との関わりに手ご褒めてくれ，他の職員との距離も同じように取ってみたえを感じ，勉強になったと思えた。しかし，体調たらよいとアドバイスをくれた。褒められたのはその不良もあり，保育士になる自信を持てなかった。友１回だけだったが，N はうれしく思い，気持ちが落ち人関係を結ぶことへの苦手意識から，誰にも相談す着いた。２か月後に正月休みがあり，自分だけが体調ることなく悩んだ。学費を無駄にできない，養成校不良で休むのではなく正規の休日であったため，安心に入学したからには保育士になるしかないと思い，して休むことができ，落ち着いてよく考えた。気づい

保育職に就いた。

たら＜ふっ切れて＞いた。

＜保育士養成校に入学＞，＜保育職に就く＞を，必ず通過する経験であるため OPP とした。

自分が変わろうと思えた。周りに合わせてどうにかやっていくことができるようになり，ベテランの保育士にわからないことを相談するようになった。

２．「（b）診断を受け仕事を辞めようか迷う」

様々な気づきがあり，仕事をしやすくなった。過去

就職後も保育士としての自信を持てなかった。就を振り返り，診断を受けて周囲からプレッシャーを職前も体調がすぐれなかったが，就職後にパニック感じていた時期に，実は周囲が支えてくれていたの障害と発達障害の診断を受ける。仕事を辞めた方がだと気づいた。他の先生にサポートを求めるようによいかもしれないと思うが，勤務施設の金銭的待遇なった。気持ちに余裕ができ，子どもがかわいく思には満足しており収入を失うのは怖かった。環境変え，保育士をやっていてよかったと思う。体調不良

化への苦手意識もあり，保育職の他にできることもや不安，プレッシャーは続いているが，楽しい気持なく，辞める勇気はなかった。辞めるなら担当してちが大きくなってきた。こうして N は，EFP とな38（2），202362－70

N の経験の連続を表す TEM 図

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図166

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る＜保育職を継続する＞に至った。EFP の補集合できない＞＜養成校入学イコール保育士になる＞と的経験となる P-EFP は＜保育職を継続しない＞でいう SG が発生し，突然 OPP に至っている。このある。

N の保育職の選択は積極的なものではなく，他の選択肢を持たず＜保育士になる自信がない＞ままやむ

４．
「（d）管理職による面談で転職を決意」

を得ず選択されたものと考えられる。

その約１か月後，園長と副園長による職員面談が（b）の時期に，＜診断を受ける＞が SD となり，あった。面談で，園長らから「病気」のせいで評価OPP ＜仕事を辞めようか迷う＞ことになり，続いてが低くなると告げられた。N の問題を「病気」とみ＜辞めたいが辞められない＞葛藤が生じている。N

なすのだから，障がいを持つ子どものことも「病気」の経験の経緯は，就業継続と離職との間を揺れ動く。と見ているのだと思い，許せなかった。暗に，辞め（c）の時期に入り，N の経験は，EFP ＜保育職てほしいといわれていると感じ，園を辞めようとを継続する＞へと漸進的に接近する。図ではこの時思った。面談の内容を先輩保育士に話し共感しても期の，＜参観日の準備の進め方で他の職員と温度らったが，辞めようと思う気持ちは変わらない。

差＞から＜保育士をやっていてよかったと思う＞ま

仕事は楽しいため，この後１年間だけ現施設に勤での一連の経験を，＜転機＞とした。この＜転機＞務した後，別の施設で保育士を続けるつもりである。

を，「発生の三層モデル（TLMG）」18） で説明する

派遣でも気楽に働けるのでよいと考えている。もしことができる。TLMG とは，BFP における新しい「促くは保育士ではなくとも，子どもに関わる仕事に就進的記号」の発生を説明する自己のモデルであきたいと考えている。それは，気持ちに余裕ができ，る 18）19）。促進的記号とは，個人に作用しその判断他の保育士と相談しながら子どもの成長を見ることや行為をガイドする 18） 記号であり，人の主体性がができ，保育士の仕事に楽しさを感じているためで記号を「促進的」たらしめているとされる 20）。三ある。

層は第１層の「行為」，第２層の「記号」，第３層の＜園長・副園長の職員面談＞を BFP，続く経験「価値」からなる。「行為」は，個々の行為が実現すを経ての到達点を，２ndEFP ＜転職しながら保育るレベルである。
「記号」は，内化された個々の行職を継続する＞とした。２ndEFP とは，「研究者が為が体系化され，促進的記号が発生するレベルであ聞き取った話をもとにして切り出された，本人にる。促進的記号がさらに内化され「価値」のレベル17）に到達すると，価値観や信念が変容したり維持されとって重要な未来展望」とされる。２ndEFP の補集合的経験となる２ndP-EFP を＜他の職種に転職する＞とした。

たりする 18）。
図中の転機では，N の価値観の変容が生じている。
＜保育士になる自信がない＞＜保育士としての自信

Ⅳ．考察がない＞から＜保育士をやっていてよかった＞への本研究の目的は，保育職からの離職を考えながら変容である。価値観の変容により，＜その場の雰囲も最終的に就労継続を選択した保育士の経験の径路気に合わせてどうにかやっていく＞＜他の先生に相から，離職要因があってもなお保育士が就業継続へ談するようになる＞という行為の変容が生じてい向かうための働きかけとなりうるものを抽出し，保る。このとき，価値のレベルに到達するための促進育士の離職対策へつなげることであった。保育士 N的記号は，＜周りの支え＞＜人間関係が順調＞＜気にインタビューを行い，TEM 図を作成した。TEM持ちに余裕＞＜子どもがかわいい＞であると考えら

図に示された N の経験の径路の考察，および，考れる。

えられる保育士への離職防止支援について述べる。

転機として包括される経験の連続が，促進的記号の発生に至るための行為にあたる。この中で，副主

１．N の経験の径路養成校在学中の（a）の終盤に，＜費用を無駄に任が N の体調不良を理解し，保護者との距離の取り方をほめてくれたことは，保育士として自信がな

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かった N にとって大きな意味を持っていた。さら

過去に存在した周囲からのサポートへの気づきが生に正月休みに＜よく考える＞ことで N の内面で行じた。N の視点からみて，捉え直された過去の経験為の体系化が進み，N の表現によれば＜ふっ切れも感情的なサポートとして働いた。これらが，転機た＞と考えられる。その結果発生した＜周りの支をもたらす良い循環を形成したといえる。

え＞＜人間関係が順調＞という促進的記号により，新人看護師を対象とした研究 23） では，感情的な＜その場の雰囲気に合わせてどうにかやっていく＞サポートのためのシステムや，新人自身が将来の目＜他の先生に相談するようになる＞という行為の変標や自分の成長，職務についての考えなどを確認で容が生じ，＜いろいろなことに気づく＞経験につなきる仕組みの必要性が言及されている。保育士におがる。＜過去の捉え直し＞が行われ，＜実は周囲がいても，同様のシステムや仕組みが必要といえる。

支えてくれていた＞と気づいたことも，その一つである。過去の＜プレッシャーで体調不良＞の経験が３．勤務形態の多様化について＜特性を出してはいけないと思って自分で雰囲気をN を２nd EFP へ向かわせる力の１つに，多様な悪くしていた＞と捉え直される。
経験が体系化され，勤務形態の存在があったと考えられる。N は，＜派＜気持ちに余裕＞＜子どもがかわいい＞という促進遣なら気持ちが楽＞と捉えていた。残業等をせず決的記号が発生し，＜保育士をやっていてよかった＞

まった勤務時間や仕事内容で働く派遣という勤務形という価値観の変容となる。

態の存在が，転職後の保育職継続への力となった。

N はその後，BFP ＜園長・副園長の職員面談＞

保育士の働き方は多様化している。2002 年からを機に，＜園を辞めようと思う＞ことになったが，条件付きで時短勤務の保育士を定数に充てることが２ndEFP ＜転職しながら保育職を継続する＞に可能となり 24），2021 年の規制緩和 14）では，待機児至っている。もし N が転機による価値観の変容を童が存在する市町村で常勤保育士１名を短時間保育経ていなければ，職員面談を機に他の職種への転職士２名に代えることが可能となった。東京都では，を考えたかもしれない。

保育士就業経験者の７割以上が時間単位勤務での復職意向を示している 25）。勤務の融通が利くほど離職意向が低下するという調査結果３）もある。IT 導

２．離職対策として考えられる支援
N の転機の過程から，保育士への就業継続支援を次のように考えることができる。

入などで業務の効率化を進め保育の質低下を防ぎつ
つ，正規職員においても働き方を多様化することが＜保育士をやっていてよかった＞という価値観の望まれる。

変容は，保育士としての職業アイデンティティの確立といえる。これは保育職の初任者全てに求められⅤ．本研究の限界と今後の展望る。経験年数満１年から２年の保育士にとって，問本調査の対象は１名であり，結果の一般化に限界

題解決を支えてくれる管理職者との信頼関係構築がある。TEM を通して経験の径路の多様性や類型が，アイデンティティ形成の鍵とされる

21）。N をを見いだすには，４名，９名と対象を増やす必要が理解し，ほめてくれ，助言をくれた副主任の存在が，ある 10）。事例を重ね径路の多様性を見いだし類型

N の転機の鍵であった。さらに愚痴を受け止めてく化を行い，多数の保育士を対象とする調査を行い知れた母親や同期の存在もあった。副主任，母親，同見を補強する必要がある。

期が N に供給していた感情的なサポートが重要であったといえる。
また安田22）

追記

は，経験の問い直しを通じた，経験

本研究は，JSPS 科研費 JP 19K02603，ウエスコに対する肯定的な意味づけを見いだした。N におい

学術振興財団研究活動費助成事業，山陽学園大学・ても，気持ちが落ち着き，時間的ゆとりを得てよく短期大学学内研究補助金の助成による。利益相反は考え，「過去の経験の捉え直し」が起こることで，ない。

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理論編

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理論編

複線径路アプローチの基礎を学ぶ，35-40, 新曜社，東京，201517）安田裕子，滑田明暢，福田茉莉，サトウタツヤ：による分析の試み（30 周年記念号），地域と住TEA

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る，8-12, 新曜社，東京，2015

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実践編

複線径路アプローチを活用す

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潜在保育士の後悔という感情に焦点を当てて，TEA

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理論編

複線径路アプローチの基礎を

19）安田裕子，滑田明暢，福田茉莉，サトウタツヤ：
TEA

実践編

複線径路アプローチを活用す

る，33-40，新曜社，東京，201520）安田裕子，滑田明暢，福田茉莉，サトウタツヤ：
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実践編

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web/t_doc?dataId=00ta9219&dataType=1&pa
geNo=1

1998 年２月 18 日

通知，2022 年６月 22 日最終アクセス
25）東京都福祉保健局：平成 30 年度東京都保育士実態調査（報告書），https://www.fukushihoken.
metro.tokyo.lg.jp/kodomo/shikaku/30hoiku
shichousa.html

2019 年５月公開，2022 年６月 22 日最終アクセス

38（2），2023

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