日本語指導支援事例報告

─ 東京都立飛鳥高等学校における日本語指導講座 ─
概富田遼太郎・栗原廉（外国語学部日本語学科4年）

要

日本語指導支援として、大学院応用言語学研究科、外国語学部日本語学科の学生が、東京都立飛鳥高等学校で日本語指導支援を行った。在京外国人生徒（以下、JSL生徒）の多くは、日常会話程度の日本語は習得していることがあるが、日本の学校で学習するために必要とされる「学習言語」の習得が不十分なために、学校自体を辞めてしまうことも珍しくない。そこで学習言語の育成につながる読解、文型の指導を行った2名の指導案、指導法、実際に指導しての生徒の反応から、学習言語の育成につながる深いレベルの理解を導く読解の指導を考察した。

Ⅰ．はじめにⅢ．指導概要● 文章を理解する時、ボトムアップ処理（文字、語彙、文法を使って一文から文章へと積み上げる方向の処理）と、トップダウン処理（背景知識やスキーマから文章の内容を推測する処理）の双方
向から一貫性のある表象を形成しているとされる（Rumelhart, D.E., ＆ Ortony, A.

1977）。

● JSL生徒の場合、来日時期との関係で小学校や中学などの学習時間が必ずしも一定ではない。継続

指導形態

生徒の概要

・教師１に対し少人数での日本語指導・中国語、ネパール語、などを母語とするJSL生徒

・レベル別による読解・文型の日本語指導的な学習環境が整っていない場合、高校の教科書の理解に必要な背景知識が十分に定着していな

指導内容

いことが懸念される。

・総合教科書（初級から中上級）を用いた文法、読解、語彙の指導● 都立高校で日本語指導支援を行い、JSL生徒は日本語を第一言語とする生徒と同じ条件で卒業をしなければいけないという問題に直面していることを知った。さらに川上（2003）では、日本語指Ⅳ．教科書分析

導が必要な児童・生徒は「学習言語」が十分に習得されていないため、成績に問題を抱えることがあると指摘されている。

●『学ぼう！にほんご』
初中級、中級、上級のレベルを用いた。各課、本文を読むことで、文型・Ⅱ．目的新出語彙が付随的に学べるようになっている。日本文化についてのテー
マを扱うことで異文化理解が促進され、学習者が能動的に学習する。

本発表では以下を明らかにすることを目的にする●『読解厳選テーマ10［中上級］』● どのような工夫がJSL生徒に対して読解の理解を深める効果があるか。

多様な視点、考え方に触れることのできるように1つのテーマにつき複数の文章があり、様々なプロセスを通して学習者が主体的に学習する。

Ⅴ．指導の工夫と結果
1．日本語指導の結果（富田）➢ テキスト本文を意味段落ごとに構造化して内容理解を促進させる指導を行った。

➢ 背景知識の指導➢ 事前・事後テストの結果「心筋梗塞」などタバコが原因で起こる病気の事前テストと事後テストの結果を見ると、事後テストの方が内容が増えていることが分かメカニズムを図やレアリアで指導した。

る。その結果、背景知識の指導はJSL生徒に対し効果があると考える。

2．日本語指導の結果（栗原）Ⅵ．指導者として参加した学生の声

授業の展開～中級（読解）～

1．富田（1）文型の確認→（2）文型の練習問題→（3）読解（4）読解問題をしながら語彙の確認→（5）読解の確認問題
文型プリント・指導したことがテストの結果に直接繋がったので、指導法に自信が得られた。

練習問題

・教師が一方的に話すのでなく、アクティブラーニン
グを意識した。
・生徒の反応が悪かった際の改善点を見つけることの重要さに気づくことができた。
2．栗原
・国語の教職過程を履修しているが、国語とは違う指先ほどの文型プリントで学

まずこの授業で取り扱習した文型を利用した練習

う授業の文型を確認す問題を行う。一つの文型にるためのプリントを使用

つきプリント一枚程度の練する。中身としては、文習問題。

型の意味や接続、例文、わからない場所があれば、

類義文型などである。

すぐに聞いてもらった。

導法なので難しさを感じた。
・授業以外でのコミュニケーションも、言葉遣いを気をつけながらだったので、とても勉強になった。

Ⅶ．おわりに● JSL生徒に対しての読解の指導は、文章を読ませる前に文型を確認し、意味の精緻化を行ってから読解に入ると知識が定着しやすいことが分かった。

この二つを行うことで、生徒が読解に入りやすい環境を作れた。結果的に読解もスムーズに進み、知識の定着に繋がったと考える。

参考文献

川上郁雄（2003）「年少者日本語教育における「日本語能力測定」に関する観点と方法」早稲田大学日本語教育研究 2, 1-16, 2003-03-31
Rumelhart, D.E., & Ortony, A. (1977). The representation of knowledge in memory. In R.C. Anderson, R.J. Spiro & W.E. Montague(Eds.), Schooling and the acquisition of knowledge (pp. 99-135). Hillsdale, NJ: Erlbaum

また、背景知識に対しての指導は、読解の深い読みに効果があることが分かった。

2019年明海大学「大学と地域連携の未来」シンポジウム
Meikai University

日本語指導支援事例報告

─ 東京都立南葛飾高等学校における日本語指導講座 ─概岩谷瑠莉・荷見美有（明海大学外国語学部日本語学科4年）

要

日本語指導支援として、大学院応用言語学研究科、外国語学部日本語学科の学生が中心となって、東京都立南葛飾高等学校で日本語指導支援を行った。私たちの実際の授業の記録から、「生徒主体の教案・教材を作成することで生徒の「できた・分かった」が増え、生徒のモチベーションを高める」といった気づきを得た。また、授業時の様々な工夫が生徒の授業への参加意欲に貢献するのみではなく、指導支援に参加した学生の今後の活力にも繋がっている。

Ⅰ．はじめにⅡ．目的● 現在公立学校に通う「日本語指導が必要な子ども」は43947人である。また、外国籍で日本語指1．授業時の工夫からどのような気付きを得たか。

導支援が必要な児童生徒は34335人、日本国籍で日本語指導が必要な児童生徒は9612人となり、

2．私たち2人の授業時の気付きの共通点は何か。

平成26年度と平成28年度の文部科学省の調査を比較すると両者ともに増加していた。
● 就職や進学、あるいは日本語を使って実務的な仕事をこなすためには高度な日本語力が必要である。
現在では「日本語能力検定」以外に「J.TEST実用日本語検定（以下J.TESTとする）」というものがある。
「 J.TEST」とは、受験者の現在の日本語力を知ることができるテストである。毎回試験の難易度が一定なので、何回も受けることによって日本語力の進歩がわかることがメリットとして挙げられる。

Ⅳ．使用教科書東京都立南葛飾高等学校では、生徒に「日本語能力検定」以外に「 J.TEST 」の受験を推奨している。そのため本支援ではⅢ．指導概要「J.TEST」対策の授業を主に行った。

東京都立南葛飾高等学校では、生徒に「日本語能力検定」以外に「 J.TEST 」の受験を推奨している。そのため本支援では「J.TEST」対策の授業を主に行った。
生徒の概要 ・東京都立南葛飾高等学校（全日制課程）の生徒
・レベルは、初級～上級（4クラス）
指導形態 ・少人数グループに対する日本語指導
指導内容

3．学生（2.3年生）の気付きと私たちの気付きにどのような差があるか。
以上、3点を明らかにすることが本発表の目的である。

語彙
文法
作文

・J.TESTでの高得点・合格を目指した語彙（作文）・文法の指導

Ⅴ．指導の工夫と気付き

・『コロケーションが身につく 日本語表現練習帳』
・『ニュースで増やす 上級への語彙・表現』
・『日本語を磨こう』
・J.TEST （文法B～D）・『学ぼう日本語 初級Ⅱ』
・『みんなの日本語初級

やさしい作文』

Ⅵ．指導者として参加した学生の気付き（2・3年生）
田中瞳さん（2年）

1．語彙指導（岩谷）担当：初中級クラス
授業の流れ
1．
導入 → 2．
語彙説明 → 3．フラッシュカード → 4．活動 → 5．練習問題 → 6．フィードバック

・生徒が理解している部分と自分が予想していた部分では差があり、難しいと感じた。
・時間の配分を調整したり、生徒の進捗を確かめながら授業を進めることが難しかった。
・生徒の注意を向けることや、集中力を持たせるような授業を展開する難しさを感じた。

以前の授業からの気付き

斉藤春菜さん（3年）

・生徒の集中力が途中で途切れてしまった。
⇒生徒のモチベーションを保つために活動（ペアワークやゲーム）を入れた。
・生徒が文字のみの語彙リストでは理解できなかった。
⇒語彙リストに、生徒がイメージしやすいような例文やイラス
トを使用した。

・真面目な生徒が多く、積極的に答えてくれた。
・難しそうな授業を行う時は、生徒が飽きないよ
うに簡単に説明するなどの工夫をもっとしたい。

岩附美穂（3年）
・生徒のモチベーションやエンゲージメントに個人差を感じ、大変でした。

気付き

Ⅶ．考察

・大学で学習した内容を実際に活用できるいい機会になった。
・生徒個人に適した教案・教材を作成することで生徒のモチベーションを維持することができると感じた。

私たちの気づき・大学の授業で学んだことを実際に活用できた。
・生徒に適した教案や教材（問題の形式）を取り入れること、学生に「大切だ」と思わせるような授業内容が学生のモチベーション維持につながっていた。

2．文法指導（荷見）担当：初中級クラス

2・3年生の気付き

授業の流れ
1．
導入 → 2．
意味や接続の確認 → 3．使い方の説明 → 4．練習問題 → 5．フィードバック

これまでの授業を通しての工夫

学生用⇒授業が「聞く」だけでなく「話す・書く」が中心になるような授業・文法プリントを作成した
・今回の支援の目的は「J.TEST」である。
⇒練習問題を「J.TEST」で出題されるような形式になるよう作成した。

気付き

・生徒の興味をひくような授業をつくることの難しさ、大変さを味わった。
・授業計画と実際の授業とでは学生のレベルや時間配分に差が出た。

比較した結果・初めての支援では授業計画を作成することの難しさを実感し、さらに授業計画と実際の授業の差に気づいた。
・支援をしていく中で、生徒個人に適した支援（工夫）を心がけるようになり、結果
学生のモチベーションの維持につながることが分かった。

Ⅷ．おわりに
教師用

・生徒自身が「大切だ」と感じたときは、各自でメモを取っており、授業への集中が感じられた。
・選択問題を入れることで問題練習の際「できた」が増えるため生徒のモチベーションを維持することに繋がった。

初めて日本語指導支援に参加した学生からは、「授業計画を作成することの難しさや授業計画と実際の授業の差を実感し、生徒に適した工夫をしたい」といった気付きを得た。学生は日々の授業で知識を増やしている。更に、授業で習ったことを実際に運用しつつ、以前の授業やこれまでの授業の経験をもとに日々様々な工夫を施し授業を行っており、このような実践と気づきのサイクルの継続が、日本語指導のスキルアップに繋がる。
今回、在京外国人生徒等を対象とした日本語支援の工夫から、生徒のモチベーションへの効果がみられたが、授業のさらなる工夫によってどのように学習者のエンゲージメントを高めることができるのか調査することが今後の課題である。

参考文献

日本語検定協会 “J.TEST 実用日本語検定” https：//j-test.jp/（参照 2018‐12‐04）
文部科学省 「日本語指導が必要な児童生徒の受入状況等に関する調査（平成“28 年度）」の結果について”
http://www.mext.go.jp/b_menu/houdou/29/06/1386753.htm（参照 2018‐12‐05）

2019年明海大学「大学と地域連携の未来」シンポジウム
Meikai University

日本語指導支援事例報告

─ 東京都立竹台高等学校における日本語講座 ─概範要弘宇（明海大学大学院応用言語学研究科博士後期）

日本語指導支援の一環として、明海大学大学院応用言語学研究科、外国語学部日本語学科の学生が、東京都立竹台高等学校で、在京外国人生徒等に対して日本語指導支援を行った。今回の支援は生徒の母語（第一言語）を考慮し、「母語による支援」を試みた。生徒の母語の発達状況は言語能力を捉える上では非常に重要な要素である。指導者による母語の使用は生徒の内容理解を促し、学習意
欲を支え、達成感も与えるなどの効果が見られた。しかし、生徒の母語は多様であるので、対応し切れないこと、母語と日本語を切り替えるタイミングなど、母語による支援の難しさも実感した。

Ⅰ．はじめにⅢ．指導概要● 日本国内で「日本語指導が必要な高校生」は年々増加傾向にある。外国籍が2,915人、日本国籍が457人（文部科学省，2016）と過去最高となっている。また、近年、母語の重要性が教育現場でも認められるようになり、母語が分かる人が派遣され、母語での指導を行うケースもみられるようになってきた。
●「母語による支援は、外国人児童生徒にとっては、気持ちを伝えられるので安心できる、日本語だ
けでは理解できない内容を効率よく理解できるといった大きな利点があります。また、児童生徒が来日前に出身国・地域で学んできたことを生かして、継続的に学習を進めることに役立ちます。
」（文部科学省，2011）と母語による支援の利点として、情意面の安定や、母語で学んできたことを生かして継続的に学習することの利点が挙げられている。
● しかし、これに続く部分では、母語による支援で陥りやすい問題にも言及されている。生徒が母語に依存しすぎて日本語を聞いて理解しようという気持ちになれない、指導者がルールなしに言語を切り替えることで、2つの言語の発達がお互い干渉するなどである。
● さらに、生徒の母語は多様であるので、指導者は対応し切れないこともある。現状、母語における

1．前学期
・期間：2018年5月～7月
・内容：文法・語彙・読解を中心のJLPT対策
・使用教材：総合教科書『TRY ！ 日本語能力試験 文法から伸ばす日本語』（N2、N3）

2．夏期講習・期間：2018年7月23日～7月25日
・内容：読解・使用教材：読解教科書

支援は語彙や文法の翻訳にとどまっていて、生徒が指導者の説明を理解できているかはまだ未知『日本語学習者のための読解厳選テーマ25』数といえる。

（初中級）

3．後学期

Ⅱ．目的
● 指導者（明海大学学生）● 高校生（在京外国人生徒等）✓実践を積んで教育能力を向上させる。
✓母語における支援の可能性が体験できる。

✓日本語能力試験（JLPT）に合格できる。
✓教科教材が理解できる。

・期間：2018年10月～11月
・内容：読解・使用教材：読解教科書『読解攻略！ 日本語能力試験N1レベル』

Ⅳ．指導● 母語で説明を補足する（今回は主に中国語を使用した）✓日本語と中国語の絵カードを用い、語彙を対比しながら学習する✓日本語と中国語の両方を使い、文法・語彙などの意味と使い方を説明し、理解を深める✓文章理解がより深めるため、中国語で話し合った上で、日本語でまとめる

2．読解教材での指導● 弱点を分析する✓最初の授業で生徒の読解力をチェックし、弱点を分析する

台風に関する語彙
中国語
日本語

1．総合教材での指導● 復習を重ねる✓新出文型の導入のみではなく、似ている既習文型も同時に提示し、違いを示す
新出文型⇒

経験がなかったばかりに苦労した。

復習文型

⇒

英語も数学も学校を出てからは、忘れていくばかりだ。
食べてばかりいると太るよ。
この間買ったばかりなのに、もう壊れてしまった。

読解の出来具合が、JLPT N2の試験の合否に影響しているようだった。そこで、後期は読解を中心に支援することにした。

説明文と小説文はより弱め

下線部理由は最も弱い● 読解ストラテジーを導入する✓文章構造を理解する✓トピックセンテンスを探す✓キーワード（理由を表す言葉）を探す

ストラテジーの有用性を認識し、教科教材への理解に意欲的に取り組むことができる。
JLPT N1の結果が期待できる。
分析用のデータは支援に参加した明海大学大学院応用言語学研究科に在籍している土屋真一がまとめた。範は図式化した。

Ⅴ．おわりに● 支援の際、生徒の母語を使用することにより、モチベーションが高まり、指導者からの質問に対して、積極的に考え、答える様子が見られた。
● 読解ストラテジーを有効に活用した結果、解答までの時間が短縮されたことが自信にもつながり、苦手意識の解消や、達成感を与える一助になった。

参考文献

文部科学省（2011）「第 3 章 日本語指導支援担当教員の役割」『外国人児童生徒受け入れの手引き』
文部科学省（2016）「日本語指導が必要な児童生徒受入状況等に関する調査（平成 28 年度）」

Ⅵ．今後の課題● 母語による支援の際、より有効に利用するには、
母語と日本語の使用場面や、使用量の割合などについて、さらに検討する必要がある。
● 今回はJLPTという試験対策を中心に指導を行ったが、学習言語を視座におき、支援を行っていく必要性がある。生徒たちのニーズに応じて、学習言語の指導を取り入れ方を検討していく。

2019年明海大学「大学と地域連携の未来」シンポジウム
Meikai University

訪問交流会・明海大学「大学生と話そう会」
概

大池公紀（明海大学外国語学部教授）

要

明海大学と都立高等学校5校との連携協定に基づき、都立高校生と本学学生・留学生とが交流することを通じて、高校生の国際理解を深化させたり、大学における勉強や生活について高校生の理解促進に寄与できる事業を継続的に実施している。

Ⅰ. 都立高校生徒と留学生の交流会
参加生徒の感想東京都立田柄高等学校訪問

7月11日、本学と東京都立田柄高等学校との教育協力の一環として「留学生交流会」が行われ、本学から外国人留学生9名と金子義隆准教授が参加し、田柄高校の1 年生と交流しまし た 。 当 日は、グループに分かれ外国人留学生による1年生女子生徒

M.Mさん

留学生との交流会では、日本と他国の違いがよくわかりました。日本では普通のことが、世界の国々では普通でなかったり、違いがよくわかりました。最初はみんな恥ずかしかったりして、質問がでませんでしたが、だんだん質問が増えて楽しくなりました。最後には時間がきてしまい、もっと聞きたいことがたくさんあったと、出身国の文化紹介や英語によるフリートー

終わってから思いました。外国の人とあまり話したことがなかったので、よい経験になりました。

クなど活発な異文化交流となりました。

1年男子生徒M.Tくん

平成30年７月11日に、明海大学に留学している留学生が田柄高校にやってきました。クラス交流会
で母国の紹介や学校の様子の発表があり、放課後には国際交流委員のみんなと話をしました。最初は、お互いのコミュニケーションがうまくいかずに、黙り込んでしまう時間が多くて、どうしようという感じでしたが、アニメやファッションなどの話から盛り上がり、共通の話題が増えていって、楽しく話すことができました。

Ⅱ. 明海大学「学生と話そう会」
9月16日、都立葛西南高等学校、都立南葛飾高等学校、都立竹台高等等学校の3校から、総勢29名の高校生の皆さん（タイ、ミャンマー、中国、ネパール、エチオピア、フィリピン、パキスタン、コンゴ共和国という多数の在京外国人生徒等）が来校し本学学生・留学生と交流会明海大学「学生と話そう会」を実施
しました。
参加者

●当日のスケジュール
12:00－ 出迎え

都立南葛飾高等学校 生徒13 教員３
都立竹台高等等学校 生徒７ 教員１
都立葛西南高等学校 生徒９ 教員１
合計 生徒29 教員５

参加生徒の感想東京都立南葛飾高等学校

引率の先生方の感想
１年

ベラム・ファイザー・ナーズ さん

私は初めて日本の大学を見学しました。いろいろな場所を見学して、食堂のごはんが美味しかったです。ゲームもしてとても楽しかったです。芝生がきれいでした。先生たちもやさしかったです。とても楽しく見学してとてもいいなと思いました。ありがとうございました！
１年

ムポワ・マーレン さん

いろいろな人と交流して、今まで自分になかった経験ができました。そして、みんなでゲームをしたり、話したりしてとても楽しかったです。そして留学生たちの話も聞くことができたので、とてもうれしかったです。
東京都立竹台高等学校

12:15－ 昼食（生徒とボランティア学生）
13:00－ 学科魅力発見コーナー６学科の説明
14:00－ 交流会 自己紹介・ゲーム
15:00－ キャンパスツアー
15:30－ 解散

1年

高校生は人生に一度しか体験できないものです。その大切な時間の中で、明海大学の大学生のみなさんと話せたことは貴重な体験でした。当時は、明海大学へ行くことを決めるのに、とても悩みました。でも、母が参加しなさ
いと言うので行ってみると、思った以上におもしろく、とても良かったです。もし、明海大学に行かなかったら大学生と話す機会はなかったと思います。大学の見学もできて、ゲームなどをやって、みんなと仲良くなりました。本当に楽しくて、良い時間になりました。
岡田

真奈美 さん

大学生と話そう会に参加することで、明海大学に行くのが2回目になりました。前回お話した大学生の先輩にていました。行ってよかったと思いました。いろんな話からすごく想像がふくらんで大学をイメージすることができました。大学に進学することが楽しみです。今後は自分の将来を決めて、目標の大学に向けてコツコツ努力をしたいと思っています。
曹

玉漪 さん

明海大学には、中国語を話せる日本人の大学生が結構いて驚きました。大学生と話そう会は、オープンキャンパ
スも行われていて、私は中国語で日本人大学生たちと話しました。大学生は、すごく上手だと思いました。
２年間中国語を勉強しただけで、あんなに発音が正しく、楽しく会話ができるとは思いませんでした。この他のことで印象的なのは、ゲームをやりながら、お菓子を食べたことです。いろんな人と仲良くなって、本当におもしろくて楽しかった。参加できて、すごくよかったと思います。
東京都立葛西南高等学校

渡邊

範道 先生

本年は、①在京外国人生徒の大学進学を中心とした進路意識を高めること、②在京外国人を受け入れている各校の生徒同士の交流を深めること、の２つの目的で、参加３校の在京外国人生徒が明海大学を訪問する企画を実現していただきました。
９月１６日（日）の午後、本校からは生徒１３名、引率教員３名で参加しました。学校からバスで浦安キャンパスま部学科説明、自己紹介ゲーム、キャンパスツアー等、盛りだくさんの内容でした。実施前から、ハラル料理の対応など
きめ細かい心配りをいただきました。
学部学科説明では、外国部学部日本語学科のほか、経済学部、不動産学部等にも生徒の興味・関心が高いことがわかり、有意義な経験となりました。それまで本校の在京外国人生徒は、指定校推薦で経済学部１名の志望者がありましたが、この交流会に参加した生徒のうち、ＡＯ入試で外国語学部日本語学科に1名、不動産学部に1名、ホスピ
タリティーツーリズム学部に1名の合計3名の受験者が出るなど、その絶大な効果を実感したところです。実現に向けて御努力いただいた関係各位に心から感謝申し上げるとともに、次年度以降の継続的な実施をお願い申し上げる次第です。

会って、また様々なことを話しました。大学生と話そう会ではいろんな話を聞けて、想像していたこととだいぶ違っ

2年

校長

大学生と在京外国人生徒の交流を深める企画として、従来は各校に大学生や留学生を招いて行っていたものを、で送迎いただいた上に、学長先生はじめ皆さんの熱烈な歓迎に感激しました。到着後すぐの学食体験、その後、学ナンマイアウン さん

1年

東京都立南葛飾高等学校

在京外国人生徒担当教諭

長谷部

聡子 先生

1年生９名、３年生４名の計13名が参加させていただきました。参加した３年生全員が明海大学の受験を希望し、現在２名が今春入学予定です。
１年生は日本の大学を見学するのが初めてだったため、キャンパス内の各施設や芝生の美しさに驚いていました。また、交流会でのゲームも、学生の皆さん方が上手く盛り上げながら進行してくださったおかげで、大変楽しめたようです。日本人学生と留学生が共に生き生きと学んでいる様子を肌で感じられたことで、外国人である自分たちが日本の大学で学ぶことに対して前向きなイメージを持つことができたのではないかと思います。在京外国人生徒の進路指導の一環として、今後もぜひ参加させていただきたいです。
東京都立葛西南高等学校

校長

坂本

純一 先生

高校生が大学を知るチャンスとしては、オープンキャンパス等への参加が中心となりますが、この度、明海大学と

３年

川口

聖也 くん

私はこのイベントで貴学の魅力をたくさん感じました。ご対応いただいた先生方の説明はとても分かりやすく、個

人的な質問に対しても優しく応えて下さいました。先生方への印象が変わり、大学でも安心して学べると感じました。
一番印象に残ったことは、先輩方との交流会です。この交流会を通して、先生方と学生の皆さんとの距離が近く感じられ、楽しそうな授業風景が想像できました。私も早く大学生活に慣れ、勉強に励みたいと思っています。

教育連携に関する協定を結んでいる本校を含む都立高校を対象に、大学生たちとゲームなどをしながら直接コミュ
ニケーションができる会を開催していただきました。参加した生徒たちにとって、明海大学への理解が進み、大学生
活への期待に胸を膨らませる貴重なイベントになりました。
主任教諭

野田

友紀 先生

進路決定に躊躇している生徒がいる中で、貴学で受験指導に役立つイベントが企画されたことを大変ありがたく将太朗 くん

思っておりました。生徒の中には受験することを決めてはいたものの、面接準備や書類作成に苦戦し挫折しかけて

この「大学生と話そう会」に参加して、貴学がどのような大学なのか、具体的に知ることができました。大学生の方々で感じ、大学での過ごし方や学びの内容を見聞きすることができたことは、彼らにとって出願を決意するきっかけの３年

和田

以前にワンデーセミナーに参加をしたのですが、その時には大学の構内は回らず、先生のお話を聞いただけでした。
とも交流することができたので、直後に予定していた受験準備に向けて様々な情報も手に入れることができました。
とても良い経験になりました。入学後は自分の進路に向けて今以上に勉強に力を入れて取り組んでいきたいです。

いる者が多数おりましたので、このような生徒に対してイベントへの参加を促しました。学生の方々の雰囲気を間近一つとなったようです。学生の皆さんからの助言をもとに、志望理由を明確に述べることができるようになった生徒も少なからずおりました。

2019年明海大学「大学と地域連携の未来」シンポジウム
Meikai University

日本語指導にかかる都立高校教員研修会概

木山三佳（明海大学外国語学部教授）

要

明海大学と都立高等学校４校との連携協定に基づき、在京外国人を始めとする日本語を母語としない生徒への指導に関する講習を一昨年度から継続的に行っている。学びやすく役立つカリキュラム
コースの設計をさらに考えたい。

Ⅰ．はじめに

定時制課程● 明海大学と都立高等学校４校との連携協定に基づき、在京外国人を始めとする日本語を母語としない生徒の指導に関する講習を、各高等学校の先生方を対象として、一昨年度から継続的に行っている。
● 今年度は、教科学習に直接影響のある「読解の指導」、先生方から質問を頂いた「漢字の指導」についてお話しをした。

尾形

定時制課程教諭

Ⅱ. 研修の内容
1．「読むことの支援」
文章を読む活動には、ただ文章の理解をして記憶する「文章の学習」と、文章の内容を応用としたり、自分の知識と照らし合わせたりして、文章から学ぶ活動である「文章からの学習」がある。
（キンチュ、
1986）教科の学習を進めるためには、「文章からの学習」によって学習内容を深く理解することが必要となる。
外国人生徒等が深いレベルの読みを行えるように支援するには、語彙や文法などの基本的な語学力だけに注目するのではなく、以下のような工夫をするとよい。
①文章の内容に関わる背景知識を活性化する。
②
読解の前に、適切な先行オーガナイザーを与える。
③アナロジーを利用した説明をする。
④テキストから知識を得るように読むように指示をする。
⑤内容を表すシンプルな図を用意し、認知的負担を軽減する。
⑥教科毎に異なる文章構造の特徴を踏まえて理解可能な形式に言い換える。

小窪

副校長

昇

7月に外国語学部教授の木山三佳先生を招聘し、「読むことの支援」をテーマとした教員対象の校内研修を実施した。分かりにくい文章を分かりやすくするための方法について、ご指導いただいた。その中で、より深い理解を導くためには、語学や語彙だけでなく、土台となる背景知識が必要であり、仕掛けの工夫についてお話をいただき、充実した研修となった。来年度以降も研修会を実施し、教員の資質の向上を図っていく。

一樹

今年度の校内研修会において、「読むことの支援～生徒の教科学習を進めるために～との表題で、明海大学木山三佳教授の講義を受講した。
「読むこと」というと、ただ教科書を読んでも内容が理解できないとか、漢字が読めないといった課題を抱えた生徒が少なくない。そうした状況下で、教科学習を進めるためには、要旨を読ませることや、課題の設定、アナロジーを使った説明、そして図解による支援が有益であることを学ぶことができ、実際の授業に活用できる有意義な講義であった。

都立竹台高等学校

副校長

竹原

義和

平成30年7月2日（月）本校会議室にて、木山三佳先生を講師としてお迎えし、「読むことの支援～生徒の教科学習を進めるために～」と題して御講演いただいた。教員24名参加。在京外国人生徒の日本語の4技能のうち、「読むこと」に関しては特に本校の教員が授業を行う際に常に課題意識をもっている点である。この「読むこと」おいて、深い理解を促す上で背景知識や経験の果たす重要性の指摘等があり、とても示唆に富んだものであった。また、在京外国人生徒への日本語指導に留まらず、アクティブ・ラー
ニング推進校である本校の教員にとっては、「深い学び」を考える等、授業力向上のよい機会ともなった。

都立竹台高校

古宮

主任教諭

才由里

「読むことの支援～生徒の教科学習を進めるために～」という演題で、木山三佳先生に御講演いただ
いた。参加者は24名。多くの教員が興味深く耳を傾けた。特に、深い理解を促す上で背景知識や経験の果たす重要性、図や先行オーガナイザーの有効性に多くの反響があった。話の過程で次々出てくる
気付きの多さに驚かされつつ、私たちの指導上の躓きを正しく見直す契機にもなった。木山先生の御講演内容は汎用性があって、即実践できる。参加者が、確かな指導方法に「やれる」という可能性や感動を共有する有意義な時間になった。

実施校：竹台高等学校、飛鳥高等学校、南葛飾高等学校

2．「日本語指導が必要な生徒への漢字指導」
漢字学習の必要性は生徒と教員の双方に強く認識されており、学習動機はあるものの量が多く、効率的な学習が難しくモチベーションの維持が難しい。また、漢字圏、非漢字圏の学習者が混在する場合、一斉授業でよいのか、その場合どのように指導するのか、など指導上の疑問も多い。
漢字圏学習者は、日本語の漢字と同形語である場合、母語を介さずに概念的リンクがそのままできるため、字形や代表的な字義についての習得は容易であるが、音韻の問題や、意味や用法のずれが生じる点は、

東京都立南葛飾高等学校

校長

渡邊

範道

教員研修も3年で5回目となり、すっかり定着した感があります。本年は、5月23日（水）の午後、約2時間にわたり、外国語学部教授木山三佳先生を講師にお招きして実施しました。参加者は、在京外国人生徒の指導に関わる教職員及び日本語指導に興味のある教職員の17名でした。
研修内容は、「読むことの支援～生徒の教科学習を進めるために～をテーマとし、日本語を母語としない生徒の教科学習の内容理解を促進するための、文章理解の仕組み及び支援の方法について研修を深めました。講演では、推論能力の発達、語彙力・既知語と読解の関係、読解のプロセス、読解における知識と理解の因果関係、教科書における用言等の数・修飾構造・並列構造などの分析などについて先行研究なども交えて解説いただくとともに、生徒の背景知識を活性化させる方法等について解説
いただき、とても興味深い内容で理解を深めることができました。

非漢字圏と同様である。
常用漢字をターゲットとした読み方、書体、漢字の構成などが、一般的な漢字学習の流れであるが、以下の点に注意をする。
① 書き順を空書して記憶するストラテジーは漢字圏学習者で共通する。字形が複雑なものほど、空書の指導の効果があることが分かっている。
② 繰り返し書くストラテジーは、日本語母語児童には書き取りの成績に相関が見られたがJSL児童はむしろ負の相関がある。

在京外国人生徒

担当教諭

楠

瑠奈

5月23日に、木山三佳教授をお招きし、本校教員17名を対象に、「読むことの支援」についてご講演いただきました。日常生活における日本語と教科指導における日本語の関係や、専門用語の難しさを知りました。実際の教科指導の場面を想定した演習を通して、外国人生徒が教科書の記述や授業中の説明の中で、どういう日本語につまずくのかを理解するヒントを教えていただきました。生徒の日
本語でのつまずきに気づくことで、教科内容の理解を支援していきたいと思います。

③ 読みの学習やコミュニケーション活動など活動のバリエーションを増やすことで学習のモチベーションを維持する。

東京都立田柄高等学校

副校長

杉山

智子

木山三佳外国語学部教授をお迎えし日本語の校内研修を10月10日水曜日午後3時30分から午後5時まで本校LL教室において実施しました。
「日本語指導が必要な生徒への漢字指導」について、是非ご教示いただきたいという願いをかなえてくださり本当に感謝しております。リズムディクテーション
や漢字存在感覚のタスクは、言葉のおもしろさを生徒に感じさせる手法として、わかりやすく楽しかったです。今年は教員に加え、地域人材として放課後の日本語補習講座をお引き受けいただいている外部指導員も参加し、さらに活発な質疑がありました。

主任教諭

Ⅲ. 先生方のご感想
東京都立飛鳥高等学校 全日制

副校長

小西

悦子

漢字文化圏とそうでない文化圏の生徒が「漢字」を理解していくプロセス、学習者のモチベーションを維持させる重要性、筆順習得指導法のコツなど、研究や実践例を示しながら、わかりやすくお話をしてくださいました。漢字を身につけさせるには、書いて覚えさせるよりも、コミュニケーション
活動を通して意識させることが効果的だそうです。木山先生の明瞭な日本語や豊かな身振りは、授業者として大変参考になりました。

実施校：田柄高等学校

小山克之

本校では平成30年7月2日（月）に国際理解教育の一環として、職員への日本語指導研修「日本語の支援について」を行いました。
日本語指導を行うときに普段の授業では気が付かない事柄について、詳しいデータを基に分かり易く講義をしてくださいました。また、講義の内容は日本語指導を行うための内容にとどまらず、他の授業に役立つ内容が多く、大変有意義な講義でした。

Ⅳ. 今後の課題（結論）
現場の先生方からあらかじめ頂戴した疑問点に基づいた内容とすることで、活発な質疑応答が生まれた。
今後は、教科学習の際に外国人生徒が直面している課題や、それに対して先生方が行っている工夫などを頂戴し、より課題解決型の内容としていくことが望ましいと考える。開催時期、内容などを協議しながらよりよいものとしていきたい。

2019年明海大学「大学と地域連携の未来」シンポジウム
Meikai University

日本語指導支援活動事例報告
足立区民対象生涯学習講座(日本語）概

高柳奈月＊・土屋真一＊＊（＊明海大学複言語・複文化教育センター助教・＊＊明海大学大学院応用言語学研究科博士後期）

要

JSL（Japanese as a second language）の児童生徒にとって必要とされる日本語支援とは、いかなるべきであるか。２年目を迎えた足立区との連携事業において、明海大学は受講者の「学習言語」の育成をはかるべく講座を展開した。本報告では足立区綾瀬で開講された「親子で学ぶ楽しい日本語講座」の準備から開講そして講座終了までの経緯を概観していくと同時に、JSL児童生
徒対象とした日本語指導支援のコースデザインモデルの一提案となればと考慮している。

Ⅰ. はじめにⅣ. 実施内容

明海大学は足立区との教育連携事業の一部である外国語教育に関する分野の支援の1．講座概要一連の活動として、2回にわたり「親子で学ぶ楽しい日本語講座」を開講し、日本語を母語としない足立区民を対象に日本語による活動を実施した。

足立区の外国人人口は29,726人で足立区総人口の約4.３%程度であるが、23区のなかで新宿区、江戸川区に次いで3番目に外国人が多い区である（東京都総務局統計部人口統計課「住民基本台帳による東京都の世帯と人口」平成30年1月1日現在）

今回で2年目となる本支援では「紙」の性質を紹介することを主軸とし、いくつかの実験や工作通して児童や生徒が使用し得る学習言語の習得の一助になる活動を目指した。

Ⅱ. 学習言語【表１】スカーセラの学習言語の構成要素

言語的側面

学習言語の領域

学習
言語
社会文化・
心理的
側面

認知的
側面

構成要素

言語的側面

音韻・語彙・文法・社会言語・談話

認知的側面

知識・高次の思考・ストラテジー・
メタ言語認識社会文化・心理的側面

規範，価値観，信条，態度・意欲・関心，
行動・実践・習慣【表 2】教科学習で使われる語彙
語彙のタイプ
一般語（General words）

意味範囲
特化しない

専門語
特化する
（Technical words）

特化する場合も学習語（Academic words） しない場合もある

使用範囲

例（英語）

例（日本語）

分野を超えて使用される

already, busy

学校，起きる分野限定

fulcrum, pivot

光合成，電磁波分野を超えて使用される

assert, research

比較，分析

● 対象
■ 募集対象者／足立区立小・中学校に通う日本語を母語としない児童・生徒とその保護者■ 対象者の母語／英語、タイ語、タガログ語、中国語● 日時■ 第1回：平成30年11月18日 午前10：00~11：30（90分）■ 第2回：平成30年12月09日 午前10：00~11：30（90分）（※受講者の進度などに配慮したため、時間に多少の変動があった。）● 会場■ 足立区勤労福祉会館／住所：足立区綾瀬一丁目34番7-102号● 担当講師■ 第１回：高柳 奈月（明海大学複言語・複文化教育センター 助教）■ 第２回：木山 三佳（明海大学外国語学部日本語学科 教授）● グループアシスタント
明海大学外国語学部日本語学科学生
明海大学大学院応用言語学研究科大学院生

2．実施内容● 第1回■ テーマ 「かみ ― 無限にリサイクルできる素材」■ 講座目標 今年度講座の主軸となる「紙」を用いて、理科の実験や工作の要素を取り入れつつ、ものの原材料を表す文型、感触や様子を表す語彙や表現を理解したり産出することによって、受講者の学習語や一般語とされる語彙の習得を促す。
■ 講座の流れ雰囲気づくり文型導入

原材料をはじめとする紙に関する知識の紹介

さまざまな種類の紙に触れながらおこなう日本語の理解・産出活動

数種の紙から
繊維を取り出した
うえで繊維の様子を日本語で理解し表記する活動

総括として用意された数種の紙を使用し、貼り絵をおこなう活動※【表１】，【表 2】ともに Scarcella, R. (2003)、バトラー後藤裕子（2011）より引用

Ⅲ. 講座に向けての準備
活動案②（はがきの橋づくり）

明海大学が目指す親子日本語講座
課題解決型のタスクが含まれる

橋げた 1 枚 橋げた 2 枚 1 枚で折った橋げた
おはじき

12 ～ 19 枚

34 枚

44 枚以上

マグネット

4個

8個

未測定

※おはじきを乗せ、その後マグネットを乗せていくと、磁石が磁力の関係で動くため、おはじきが落ちたりしてスリルがある活動になった。
※紙を折るとたしかに強度は増す。しかし、そこまでた
どり着く組がどれだけいるか、多少心配である。

活動案③（繊維を観察）場面依存型の内容
認知的負荷をやや高めに設定しておこなう
アイディアの収集● 第2回■ テーマ 「紙̶何ができる？ 強いー弱い」■ 講座目標 日本語の可能動詞や外国人学習者にとって習得が難しいとされる和語動詞を使用した文型の理解活動をおこなったうえで、数学や物理（力学）につながる活動を講座に組み込みながら学習語や一般語の産出を促すことを目指す。
■ 講座の流れ雰囲気づくり動詞の可能形とそれを使った
文型の導入

文型や語彙の表記の理解を促すための活動

形で変わる紙の強度について実験し、口頭で発表する活動はがきを使って強い橋を作り、その結果を模造紙に書いたうえで結果を発表する活動

活動と日本語学習の統合（教案作成）

A. ティッシュ
B. お花紙はハブラシを使うと、うまく繊維が見られない⇒ 水に溶かすようにする。
活動①の実験は２つになる。
C. 厚めの紙、硬い紙はハブラシだけでは対応できない⇒ 紙やすりを使う
D. 新聞紙は非常に繊維が見やすい実験に向いている

活動案③（ちぎり絵）

テスト実験活動と日本語学習の再統合(教案の精緻化）

教案・教材・教具の作成と準備

デザインから作業まで考えると時間がかかる。
⇒時間調整と、見本の必要性の再考⇒塗り絵パターンにするか？（下絵を準備するなど）

参考
文献
・
参考
資料

講座実施

■日本語
１．オフィス 303 編（2015）『なぜ？ど～して？科学の図鑑』永岡書店
２．加古里子（1989）『かこ・さとし かがくの本 (8) よわいかみ つよいかたち』童心社
３．バトラー後藤裕子（2011）『学習言語とは何か ―教科学習に必要な言語能力』三省堂
４．本田技研工業株式会社公式ホームページ HondaKids 自由研究 「紙をバラバラにしてみよう」
https://www.honda.co.jp/kids/jiyuu-kenkyu/middle/07/■英語
１．Scarcella, R. (2003). Academic English: A Conceptual Framework. UC Berkeley: University of California Linguistic Minority Research Institute. Retrieved fromhttps://escholarship.org/uc/item/6pd082d4（URL はともに 2018 年 12 月 11 日閲覧）

Ⅴ.まとめにかえて
今年度の足立区「親子で学ぶ楽しい日本語講座」では、紙をテーマにJSL日本語学
習者の学習言語の習得を目指した。スカーセラ（Scarcella, R. 2003）の理論に基づ
けば、学習言語は言語的側面のみではなく、認知的側面、社会文化・心理的側面もあるため、今回の講座でも言語的側面、とくに語彙に重心を置きつつもその他の側面に配慮しながらコースデザインをおこなった。その結果として講座当日の受講者たちはアシスタントの補助のもと意欲的に実験や日本語のタスクに取り組み、明示的にも暗示的にも学習言語に触れることができていた。一方、語彙・文型の理解活動のなかでおこなわれたセンテンスを表記するタスクでは、非漢字圏の言語を母語とする親子が時間をかけて完成させている様子がうかがうことができた。JSL児童生徒の学校生活には欠かせないノートテイキングや筆記試験のことを考えると、今後の支援においても表記に関するタスクは軽視できないことが示唆されたのではないだろうか。

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Meikai University

足立区小学校英語支援
概

報告：石鍋

要

浩 （教職課程センター・地域学校教育センター教授）

足立区教育委員会との連携協定に基づき、2018年度から足立区小学校英語支援を開始した。期間は、2018年5月～2019年2月までであり、その内容は、「英語アドバイザー研修」「小学校英語指導
力向上研修」「校内研究会」「英語アドバイザー授業観察及び指導・助言」「小学校英語リーダー研修」である。

Ⅰ．はじめに小学校においては、
今年度から2020年の学習指導要領全面実施に向けた移行期間が始まった。
外国語活動の授業改善に積極的に取り組んでいる学校が増えている。
そのような中、今年度は、足立区との連携協定に基づき、足立区小学校英語支援を開始した。

Ⅱ. 実施概要（1）英語アドバイザー研修〇指導計画（全4時間）：本時は第1時〇本時のねらい：教室名の言い方、道案内の仕方に慣れ親しむ。

実施日：2018年5月2日（水）対象：英語アドバイザー

場

所：足立区こども支援センターげんき〇本時の展開：

約30名

・あいさつ

各小学校に派遣されている英語アドバイザーを対象に「今後の小学校外国語教育」について

・学級担任によるSmall Talk
・「Welcome to Tokyo」の視聴と聞き取れた英語の発表

概要と指導改善の在り方について研修した。

・学級担任が本時のめあてを提示「教室の言い方を知り、校内の道案内をしよう。」（2）小学校英語指導力向上研修

・各教室の英語名の学習（写真を見ながら）

実施日：2018年7月26日（木）、27日(金)、・道案内の仕方を知り、道案内の練習（2人組）

8月27日(月)、28日(火)対

象：足立区立小学校教員場

所：足立区立足立小学校

22名

内

容：第1回「英語の音声、発音の綴りの関係」【校内研究に対する教員の感想】〇一般論ではなく授業に即した話が聞けて勉強になった。
〇「何が正解か？」という不安があったが、「まずは担任が話す

第2回「学級担任に求められる英語力とことが大切」ということで今後は積極的に子どもたちと英語

教室英語」
第3回「We Can! 1.2

で扱う文型導入の仕方」
第4回「学級担任が行うスモールトークの実際」で話そうと思った。
【事後アンケート】「大変参考になった」「参考になった」という肯定的な回答が100％〇授業をやってみて、方向性に迷いがあったが、講義を聞いて自信がついた。
〇「正しい発音」よりまずは「伝えること」を頑張りたい。

《自由記述欄から》・外国語活動を進めていかなければ・・というネガティブな先生も少なからずいると思うが、私は研修に参加して、コミュニケーションをとることの面白さに気づくことができた。
・こうした研修にいろいろな先生が参加して子供た
ちとのコミュニケーションを楽しむ先生が増えてほしい。

（4）英語アドバイザー授業観察及び指導・助言
実施日：2018年5月11日(金) ～ 2月5日(火)
訪問小学校（計30校

訪問順）：

綾瀬、青井、寺地、長門、千寿桜、伊興、弥生、栗原北、渕江第一、辰沼、西新井第二、弘道第一、・外国語の授業で困り感をもちながら何となく進めていた部分を学ぶことができ、大変勉強になった。

中島根、興本、鹿浜第一、古千谷、中川、竹の塚、千寿常東、東綾瀬、鹿浜五色桜、千寿、舎人第一、栗原、高野、宮城、新田、亀田、綾瀬、花畑

特に、Small Talkを含めた導入部分では、繰り返しの表現やジェスチャーをつけることでスムー

アドバイザーの参加している授業を観察した後、ズに話をすることができた。

振り返りの時間を用いて、英語アドバイザーの学級

・4日間の研修、大変充実したものになった。校内

担任との関わり方、授業における支援の仕方、児童で共有したいと思う。

とのコミュニケーションの図り方などについて、指導・助言した。

（3）校内研究支援【成果・課題及び感想】（足立区教委より）

実施日：2018年12月10日(月)〇自身の英語力にはそれなりの実績を有するアドバイ

実施校：足立区立寺地小学校

ザーではあるが、石鍋教授の指導により、学習指導

校内研究の一環として、外国語推進リーダーの研究授業を参観し、その後授業についての研要領の改訂の背景を理解するとともに、公教育にお究協議を行った。その中で授業の在り方について助言をした。また、短時間であったが「これける外国語教育という視点から各々感度を磨いてもからの小学校外国語科・外国語活動」について講義をした。

らいたい。
〇石鍋教授が、管理職から情報収集し、校内における【研究授業の概要】〇指導学級：4年1組

アドバイザー制度の活用状況やアドバイザーの貢献
28名〇指導者：柳瀬あゆみ教諭度等を把握した上で、学校経営の視点から指導助言
大岩眞理子アドバイザー〇単元名：お気に入りの場所をしょうかいしようをしている。これは、スーパーバイザーが行えない部分なので、区教委としてはとてもありがたい。

Ⅲ．その他（1）2019年1月23日(水)、平野小学校における小中連携教育研究会において、研究主題「主体的に学ぶ児童・生徒の育成～足立スタンダードを基本として」に基づく外国語活動の授業を参観し、外国語分科会において指導・助言をした。
（2）3月8日(金) ～ 9日(土)には、明海大学勝浦セミナーハウスにおいて足立区立小学校英語リーダー教員を対象にした宿泊研修会を開催する予定である。

Ⅳ．まとめ
2017年1月に足立区と明海大学は連携協定を結び、いくつかの連携事業を行ってきた。足立区小学校英語支援は今年度スタートした事業であるが、小学校の先生方や英語アドバイザーの意欲が高く、2020年の学習指導要領全面実施までに足立区としてのよりよい外国語指導をつくりあげたいという意識が至る所に感じられた。そのような中、児童は外国語活動の授業を心から楽しんでいた。
今後は、児童の成長のために、さらには先生方の指導力のさらなる向上のために、本学としても最大の支援をしていきたい。

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足立区中学校授業改善支援報告
概

要

百瀬美帆
（教職課程センター・地域学校教育センター准教授）

期 間 2018年4月～2019年3月
支援校① 鹿浜菜の花中学校 訪問回数 12回
本学担当者 教職課程センター・地域学校教育センター 准教授 金子 義隆
支援校② 千寿青葉中学校
訪問回数 15回
本学担当者 教職課程センター・地域学校教育センター 准教授 百瀬 美帆
2016年度より足立区英語教育重点支援校に指定されている中学校に対して本学の研究・教育資源を活かした支援を行っている。

鹿浜菜の花中学校
1．
目的
英語科の若手教員3名が足立スタンダードに基づいた授業及びより効果的な補習・家庭学習を行えるために必要な支援を行う。
2．
具体策
月2回の定期訪問による授業観察と教科部会支援
3．
内容
英語科の若手教員3名の授業を観察し、教科指導員と連携して授業に対するフィー
ドバックおよび授業展開や補習・家庭学習に対してのアドバイスを行った。3人の教員はそれぞれ抱いている課題が違っていたので、授業を観察した後に各教員の課題をもとに、課題解決のためのアドバイスを行った。
4．
教員からの声（一部抜粋）
面談で授業について話していると、「こんな授業をしてみたい」と思えるような改善案や方向性が見えてきて、前向きな気持ちになります。基礎基本の部分で徹底できていないことに気づかされたり、思いつかないアイデアをいただいたり、勉強になります。授業をもっとよくできるし、自分ももっと成長しなくてはならないと、毎回思わせられます。よい意味でプレッシャーであり、貴重な刺激になっています。
（若林功教諭）
指導法や言語活動、ちょっと困ったことなど多くのことに相談に乗ってもらい、また、的確なご助言を頂くことができました。それらを元に、多くのこと（例えばワーク
シートの内容、発問など）を改善することができたと感じております。私個人としま
しては、「指導」ではなく「相談」や「助言」といった雰囲気でお話ができたのでとても良かったです。決してダメ出しをされず、良いところはお認めになり、授業の改善のために、私自身のスキルアップのために、共に考えていただけるというのはとてもありがたかったです。生徒にとっても、人が見に来ている、ということで緊張感が出ているのもよかったと思います。これからもよろしくお願いします。
（涌嶋将登教諭）
5．今後の支援事業について訪問して実感できたこととして、各教員がとても忙しく、授業観察後に時間を作って協議することがとても難しい。今後は、訪問時間をできるだけ早めに伝え、その日は協議する時間を持てるように時間を調整することが必要である。
（明海大学 教職課程センター・地域学校教育センター 准教授 金子義隆）

千寿青葉中学校１．
はじめに
2017年度より継続的に「パフォーマンステストの改善」について支援を行っている。
昨年度は千寿青葉中学校英語科作成のスピーキングテストに修正を加えながら「指導と評価の一体化」を図ってきたが、今年度は英語科の3名の先生方が会議を重ねながら、
先ず3学年を通した到達目標の設定、そこから各学年ごとの到達目標を設定、さらに目標到達のための指導計画が立てられるようになり、まさに「チーム千寿青葉」スタートの年となった。
２．
授業業改善への取組
千寿青葉中学校英語科の取組として次の3点があげられる。
（1）
学年共通指導が徹底されている。
各学年に1名ずつチーフ教員を配置し学年共通指導案を作成しているが、その基盤となる英語科全体の指導計画は、教科専門員の助言を受けながら教科会議で決定されているので、学年進行によって指導方法が大きく異なることはなく、生徒は安
心して学習できる仕組みが構築されている。特に帯活動において生徒のスピーキン
グ力を向上させる取り組みについては、3学年を見通した計画となっており、3年生になるとほとんどの生徒が与えられたトピックについてパートナーとの会話を楽しめるようになっている。
このように教科がチームとして一丸となり授業改善に取り組んだ成果として（2）のパフォーマンステストの改善がある。
（2）
パフォーマンステストの実施と改善
2017年度より継続して取り組んできたパフォーマンステストの改善について、2018年度は次の目標と取組を教科として掲げた。
1：目標
四技能を総合的に育成し、英語による発信力を身につける指導の工夫
2：取組
表現力を高めるパフォーマンステストの開発
スピーキング活動における表現力を高める指導として、学年進行に応じた帯活動の有効活用が計画された。1年次には即興性を高め、2年次、3年時には加えて論理性を高め、3年後期にディベート形式でのやりとりができるように指導がなされた。到達目標が提示され、到達の程度を測定するパフォーマンステストが行われた。2018年度の各学年のパフォーマンステストは次のとおりである。
１学年：自己紹介 到達目標
①20秒間で5文から6文程度の自己紹介を行うことができる。
②自己紹介の内容について聞かれた質問に答えることができる。
2学年：入国審査 到達目標
①準備した内容（入国目的・滞在期間・滞在先）についての入国審査官
役の教師から与えられる3つのWh- Questionsに対して、2分間会話を続けることができる。
3学年：日本の伝統文化 到達目標
①その場で引いたカードに書かれている日本の伝統文化について2分間説明することができる。
学年ごとにルーブリック形式の評価規準が作成され、テスト前に生徒に提示されるので、生徒は学習の具体的目標や学習方法を認識して日々の授業に臨むことができることから、波及効果は非常に大きいと思われる。
（明海大学 教職課程センター・地域学校教育センター 准教授 百瀬美帆）
千寿青葉中学校英語科教員の感想
千寿青葉中学校は平成29年度の取り組みとして、主にパフォーマンステストの評
価規準の作成を行った。その評価規準に基づきパフォーマンステストを行ったが、結果として一部の授業がテストのための授業になってしまった。そこで、平成30年
度は授業内で身に付けた力をパフォーマンステストで発揮できるように授業改善を行った。具体的な取り組みとしては、全学年で授業のひな型を統一し、帯学習で生徒同士の対話活動を充実させた。その結果、全学年で身近なことについての会話が1分間以上成立するようになった。流暢さを高めることはできたが、会話中の相槌を増やし、生徒自身の意見や思いを伝えられるように指導していくことが今後の課題である。
（白倉里香主任教諭 山口哲治主任教諭 伊藤由太教諭）
この2年間で、3人の英語科教員が授業を見合い、話をすることが普通になりました。そのことは、3人が協力して生徒への責任を果たし、生徒の英語を使う意欲の向上に繋がっています。
（鬼原芳枝 英語教科専門員）

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明海大学あけみ英語村2018 ― 小学生異文化交流プロジェクト ―概

報告者：金子義隆（教職課程センター・地域学校教育センター准教授）

要2016年度に足立区教育委員会が示した「足立区5か年計画」の5つの柱のひとつである「小学校英語指導力向上研修」に関わる事業として「明海大学あけみ英語村」を昨年度開催し、学内外から大きな反響を得た。
今年度は、足立区立千寿第八小学校5年生約80人を招いて、プログラム内容を少し変更して実施した。小学生1グループ（4名程度）に対し、外国人留学生3名、日本人学生1名が行動を共にし、様々な活動を英語で行った。活動中の使用言語をできるだけ英語とすることで、小学生が外国語活動で聞いたり、話したりしたことがある表現を使う機会を提供した。

プログラム（1）小学生の到着（2）開村式▶安井学長のあいさつ▶Welcome to Meikai University!

（3）アイス・ブレイキング（自己紹介含む）＊本学ネイティブ教員による全員活動（4）昼食・自由遊び▶ネイティブ教員によるアイスブレイク活動（5）アクティビティ・スタート・セレモニー▶留学生と英語で自己紹介❶ 吹奏楽部演奏❷ アクティビティ説明❸ 諸注意▶吹奏楽部の本格的な演奏に大満足！

▶留学生が自国のあそびを紹介（6）アクティビティ開始（35分×2セット）❶ World Time 2❷ 各国遊びWorld Time 2では、小学生が、各グループ（1グ
ループ4、5人）で日本文化（例：マンガ、ランドセル、
俳句、ふく笑い、和菓子）に関するあるテーマについて英語で発表したり、クイズを出したりした。
本学の留学生らが各グループの発表を聞きクイズに答え、英語で質問したり、実際に体験したりした。

参加国と人数（明海大学側）1．アメリカ合衆国
2．イラン
3．韓国
4．ギリシャ
5．スリランカ
6．タイ
7．ネパール
8．パキスタン（7）閉村式体育館で6カ国（ギリシャ・パキスタン・ネパール・
タイ・中国・韓国）の伝統的な遊びを留学生が紹介し、小学生と一緒に遊びを楽しんだ。それぞれの地域出身の留学生が出身国の伝統的な遊びを小学生に紹介して一緒に遊んだ。留学生が主体的に企画し小学生と積極的に関わることができた。

❶ プレゼント交換❷ 校歌斉唱

1名
1名
2名
1名
6名
2名
6名
1名

9．フィリピン10．ベトナム
11．台湾
12．中国
13．カナダ
14．マレーシア
15．日本

2名
10名
1名
36名
2名
1名
46名

今年度の特長
昨年と違う点は、大きく2つあった。一つは小学生の発表活動があったことである。小学生は事前に発表の準備を行ってきた。一人ひとりが発表のために内容を考え、英語で言えるように練習を積んできた。英語学習にとって、このような日々の積み重ねは欠かせないものである。そしてもう一つは、学生に主体的な関わりを求めたことである。学生には、司会やグループリーダーなど大事な役割を与えて責任を持たせた。こうして、彼らはこの事業に主体的に関与することができた。結果として、学生間の同学年の「よこ」の関係だけでなく、学年を越えた「たて」のつながりを深めることとなりました。さらに、学生はこのように大きなプロジェクトに部分的でも関与することができて、学校行事がどのように企画・運営
されるかを体験することができ、将来の教員人生に役立つ貴重な経験を積むことができた。

小学生事後アンケートより（一部抜粋）
事後アンケートの結果から、これらのアクティビティを通して千寿第八小学校児童から次のような回答を得た。

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足立区小中学校異文化交流事業
概報告者：金子義隆（教職課程センター・地域学校教育センター准教授）

要

足立区教育委員会と連携して区立中学校5校と異文化交流事業に取り組んだ。本学の留学生と中学生がさまざまな活動を行いながら、英語を使ってコミュニケーションを楽しんだ。英語が世界で通じるコミュニケーション・ツールだと実感すると共に、世界の文化を体験する貴重な機会となった。

Ⅰ．はじめに● 足立区と連携協定を締結した2016年度より、足立区教育委員会と連携して小中学校に対して本学の研究・教育資源を生かした英語教育支援をおこなっている。その一環として、世界のさまざまな国・地域から来ている本学の留学生と足立区の小中学生が英語を使って異文化交流する事業をおこなっている。今年度は、合計5回の異文化交流事業を実施した。以下に、この事業の趣旨とそれぞれの学校で行った交流事業について簡潔に記した。

Ⅱ．竹の塚中学校での取組み

Ⅲ．第十中学校での取組み❶実施日：2018年7月6日❶実施日：2018年7月9日❷参加者：本学留学生4名と1年生約50名、2年生約60名❷参加者：本学留学生9名と3年生約170名❸参加留学生出身国：韓国、ギリシャ、フィリピン（計3カ国）❸参加留学生出身国：ウクライナ、カナダ、ギリシャ、スリランカ、中国、ネパール、パキスタン（計7カ国）

❹概要：

❹概要：

留学生は、3時間目から6時間目までの英語の授業に入り、中学生とグループ活動を行ないました。

留学生9名は、2時間目から6時間目まで3年生の英語の授業に入り、グループ内で自国や文化、自中学生の小グループに本学留学生が1名ずつ入り、自己紹介や自国の文化を紹介しました。また、

己紹介をした。中学生は積極的に留学生に質問し、英語によるコミュニケーションを楽しんだ。最後に、日常的な話題についてグループ全員がお互いの意見を発言しました。その後、中学生が普段英語の各グループがグループの留学生をクラス全体に他己紹介の形で紹介した。

授業で使用している教科書の内容を留学生に紹介（リテリング）しました。
❺参加者の感想：
参加した中学生の多くは、「とても楽しく英語でコミュニケーションができた」と振り返っていた。
また、留学生のセルジオ・シャヒニ君（経済学部2年、ギリシア出身）は「中学生が一生懸命に英語で伝えようとしていて、少しずつ英語を学んでいく姿を見て、自分が役に立てることがとてもうれしかった」と分かち合ってくれた。

Ⅳ．栗島中学校での取組み

Ⅴ．江北桜中学校での取組み❶参加者：本学留学生5名と1年生約70名、2年生約70名❶実施日：2019年1月25日❷参加留学生出身国：韓国、スリランカ、パキスタン、フィリピン、ベトナム（計5カ国）❸概要：
留学生は、3時間目は「体育」を一緒に行った。ラジオ体操を初めて体験した留学生もいた。4時間
目は「理科」の授業を受け、留学生もグループに入って元素記号や化学反応式を使った問題に一緒に取り組んだ。お昼には、2クラスに分かれて中学生と一緒に給食を食べた。5時間目は、「社会」の授業で「九州」について学んだ。九州各県について問題が出されて、グループで答えを考えて代❷参加者：本学留学生5名と1、3年生約170名❸参加留学生出身国：スリランカ、タイ、台湾、フィリピン（計4カ国）❹概要：
留学生6名は、2時間目から6時間目まで1、3年生の英語の授業に入り、グループ内で自国や文化、
自己紹介をした。中学生は積極的に留学生に質問し、英語によるコミュニケーションを楽しんだ。最後に、各グループがグループの留学生をクラス全体に他己紹介の形で紹介した。

表として留学生が答えを発表する形式であった。留学生も九州について知識を深めることができた。
6時間目は「英語」の授業で、留学生は一人ひとり前で自己紹介と自国紹介を行った。一人ひとりの
自己紹介の後に、中学生は「どうやって英語を勉強したのですか」や「どんなアニメのキャラクター
が好きですか」など積極的に英語で質問をした。

Ⅵ．東島根中学校での取組み❹参加者の感想：
グェン ティトゥイさん（英米語学科3年、ベトナム出身）は「中学生は留学生や外国の文化に興味があるようで、たくさん質問してくれた。そのおかげで、とても楽しくボランティアができた」と語った。
中学生と一緒に「体育」の授業に参加しました。

❶実施日：2019年1月28日❷参加者：本学留学生6名と1年生約120名❸参加留学生出身国：スリランカ、タイ、台湾、ネパール、フィリピン（計5カ国）❹概要：
留学生6名は、3時間目と4時間目の英語の授業に入り、グループ内で自国や文化、自己紹介をした。
中学生は積極的に留学生に質問し、英語によるコミュニケーションを楽しんだ。最後に、各グループ

体育中も英語でコミュニケーションをしました。

がグループの留学生をクラス全体に他己紹介の形で紹介した。

Ⅶ．事業の成果
母国パキスタンの文化について
英語で紹介しました。

事後アンケートの結果、全体として中学生は「留学生と英語でのコミュニケーションを楽しんだ」の項目に「とても当てはまる」（85％）
、「少し当てはまる」（11％）などと答えた。

Ⅷ．今後の課題
母国フィリピンの文化について
英語で紹介しました。

中学生の貴重な英語による異文化体験の機会となっている。しかし、本学から異文化交流会に参加する留学生ボランティアを確保することが常に課題となっている。参加してくれる留学生が同じ顔触れになりがちであり、新しい参加者を開拓することが必要である。各学部や学生支援課、留学生連合会、中央委員会な
ど全学的な協力を求めながら、異文化交流会とそのボランティア必要性を周知させていきたい。

2019年明海大学「大学と地域連携の未来」シンポジウム
Meikai University

足立区英語支援報告（区民向け講座）
概百瀬美帆（教職課程センター・地域学校教育センター准教授）

要2017年度始めて行われた区民の外国語学習活動支援であるが、参加者からの高評価を受け2018年度は各講座5回を2期行った。すべての回に本学英米語学科学生がボランティアとして参加し、ペアワークのパートナーを務めたり、講座参加者の質問に答える等の支援を行った。講師は明海大学地域学校教育センター百瀬美帆准教授、MPPECパトリツィア・ハヤシ教授、タイソン・ロード
准教授が務めた。

第１期● 2018年6月17日、7月1日、15日、29日、8月5日（全5回）● 会場

足立区立梅島小学校● 初級英会話講座（定員 40名）10:00～12:00● 外国人おもてなし語学ボランティア

ブラッシュアップ講座（定員 40名）13:30～15:30（1）実施内容（1）実施内容

②教材

②教材

①目的

足立区を平易な英語で案内できるようになること。

①目的 「おもてなしボランティア」としての英語力を維持すること。

講師作成教材＋東京都独自教材Welcome to Tokyo初級編

初級講座内容第1回 自己紹介・趣味や好きなこと
第2回 買い物
第3回 食事
第4回 道案内
第5回 東京ツアー

講師作成教材

ブラッシュアップ講座内容
第1回 世界の「８」不思議
第2回 TOKYO 2020
第3回 サバイバル ゲーム
第4回 会話を続けるには
第5回 素晴らしい製品と発明品

参加者の声「英語を習って、多くの外国の人と知り合いになりたい。
現在やっているボランティアでも英語を交えるとより
コミュニケーションを図りやすい。
」
足立区の日本語ボランティア

初級講座
総合評価

第1期

26人回答
満足+ほぼ満足田中輝雄さん（75歳）

・「前回も受けて楽しかったし、2020年東京
オリンピック・パラリンピックでのボラン
ティアに役立てたい。
」
・「日常英語を話す機会が少ないので、ここで英語を学び今後のボランティアに結び付けたい。」
・「海外旅行で生の情報をたくさん得るために、
英語でコミュニケーションを図りたい。」
・「自信をもって外国人に話しかけられるようになりたい。
」

田中さんの
ノート

参加者アンケート結果
26人

参加者の声

ブラッシュアップ講座 28人回答
総合評価 満足+ほぼ満足 27人

第1期ボランティア学生
英米語学科

2年

金子駿太

白井

萌

錦織由佳

寺内朋之

藤田祐也

第２期
● 2018年10月14日、28日、11月11日、25日、12月9日（全5回）● 会場

足立区こども支援センターげんき● 小・中学校の英語教材で学ぶ大人の初級英会話講座（定員 40名）10:00～12:00● 外国人おもてなし語学ボランティア

ブラッシュアップ講座（定員 40名）13:30～15:30

初級講座内容ブラッシュアップ講座内容
第1回

All about Me

自分について話す

第2回 祭り

第2回

Future Survey

未来はどうなる？

第3回 伝統的な遊び

第3回

Teach Us How

方法を教えて

第4回 日本のお土産

第4回

Sharing Culture

文化を学ぶ

第5回 観光地案内

第5回

From Adachi to the World

第1回 自己紹介・道案内

第2期

参加者アンケート結果

初級講座
総合評価

31人回答
満足+ほぼ満足

足立区から世界へ

28人

ブラッシュアップ講座 28人回答
総合評価 満足+ほぼ満足 27人

第2期ボランティア学生
英米語学科4年

富塚虎太

2年

白井 萌
寺内朋之
本間大地

明海大学教職履修学生にとっての学びの場
第1期・第2期の全10回にわたり英米語学科教職履修学生が区民講座をサポートしました。欠席者を補充してペアワークのパートナーとなったり、参加者の質問に答えるなどの支援を行いました。本講座参加者にとっての英語学習が受験や資格獲得のためではなく「実社会で英語を使いたい」「英語を通して世界とつながりたい」という生涯学習であることを目の当たりにした学生にとって大きな刺激となりました。また初級講座に参加した区民の方々に対しては不安解消のための支援を行うことができました。この経験は将来必ずや活かされることでしょう。足立区と本学の双方に大きなメリットのある事業だったといえます。

2019年明海大学「大学と地域連携の未来」シンポジウム
Meikai University

東京都立葛西南高等学校「校内寺子屋」支援
概

要

参加者：中村亮太・吉屋李華・鈴木海優・内山葉月・小川隼斗・小野勝春・富塚虎太・脇山清美・佐々木健・荒井克也・篠原百合香・
湯谷葵・狩谷亜美・佐藤みゆき・山下茉穂・池田義友・佐藤光・渡辺幹太・有賀瀬菜・野田優佳・鶴巻紗希・時田亘・藤田祐也・
宮本隆一・内藤卓（外国語学部英米語学科）
報告者：金子義隆（教職課程センター・地域学校教育センター准教授）

東京都立葛西南高等学校での「校内寺子屋」事業に対して、本学が連携協力を2016年から開始し今年で3年目の取組みである。外国語学部英米語学科から主に教職課程の学生25名を外部講師として派遣した。講師をした学生は将来教師を志す思いを強くすることにつながった。

Ⅰ．はじめにⅡ. 実施の様子● 東京都では、外部人材等を活用した「校内寺子屋」事業を都立高等学校で実施し、義務教育段階● 寺子屋では、放課後に英語（主に文法）の基礎力が身についていない生徒を中心に補習授業をおこなった。高校の基礎学力の定着が十分ではない生徒に対し、学び直し学習や自習を支援している。東京都立葛1・2年生を対象として、火曜クラスと木曜クラスに各学年1クラスずつ開講した。補習授業では、講師として本学

西南高等学校での「校内寺子屋」事業は、2016年度より本学の教職課程履修生が中心となり外の学生が2人1組によるTT（Team Teaching）で行った。基本的には1人が授業の進行役を、もう1人は補助役

部講師として英語の補習授業を支援しており、今年度で3年目の取り組みとなる。葛西南高校とは、を務めた。昨年度との違いは、今年度は担当学生を多数（25名）確保することができたため、火曜日だけでなく高等学校教育・大学教育の活性化を図るため、今年度より連携協定を締結した。

木曜日にも2クラス開講できた。
また、夏休みの特別補講期間には、1年生対象のクラスを1週間集中で開講できた。

Ⅲ. 実施してみての気づきと感想
私達は回答を指名した生徒に黒板へ書いてもらうことと、その日に学んだ文法項目を生徒達が実際に使う活動を取り入れるといった二つの方法を実行しました。その結果、前時よりも生徒達が主体的に参加するようになりました。
（吉屋 李華）

名前、性格、英語がどれくらいでいるのか分からない中で、すぐにその生徒のことを理解し、その生徒にあった教え方をするのは大変でした。この経験から教師になったら生徒一人ひとりの特徴を理解することの大切さを学びました。
（佐藤 みゆき）

クラスの人数は10人前後でした。生徒達は共通して三単現や人称代名詞が苦手で、何度も解説を行いました。また、文法は理解できていても知っている単語が少なく、単語の練習を細かく指導しま
した。1回1回を大事に意識して取り組めたと思っています。
（富塚 虎太）

前回わからなかったことが次の授業でわかるようになっていた事や苦手意識のあった英語に対してとても積極的に参加してくれたことにとても喜びを感じました。また、教えるという事の難しさを改めて感じましたがより教員になりたいと強く思える時間でした。
（渡辺 幹太）

生徒達はとても素直で、『英語がわかる！』という感覚を掴むと、その後の応用問題もスラスラ解いていました。今回の寺子屋事業では、生徒に『英語がわかる！』という感覚を持たせる大切さを実感しました。
（内山 葉月）

事前準備として洋画の英タイトルからなんの映画か当てるクイズを考えていったり、listeningを入れてみたり工夫して、生徒たちに興味をもってもらえるようにしました。実際にやってみると予想以上に盛り上がってくれて、教えることの楽しさを学ぶことができました。
（野田 優佳）

自分は講師をして、教えることの難しさを体感しました。なぜならば、興味を沸かせる授業にしなけ
ればならないと感じたからです。今まで自分は生徒の立場でしか授業を受けたことがなかったので、寺子屋で先生の立場という貴重な体験ができました。
（荒井 克也）

一番気になったのはクラス内での生徒のレベルに差があったということである。一人一人のレベルや弱点などに合わせて指導をするのが、生徒の学力向上に効果的なのではないかと感じた。これからは生徒を「できる」ように指導できることを目指していきたい。
（藤田 祐也）

生徒の気持ちに寄り添い、何故分からないのかを徹底的に分析し、一人一人に分かってもらうよう工夫しました。また、授業を始める前に生徒と学校生活や趣味等のコミュニケーションを図る事で、分からない時にいつでも話しかけやすい雰囲気作りを心がけました。
（篠原 百合香）準備をきちんとして生徒のことを把握して向き合うことが重要だと改めて感じました。今回の寺子屋の経験を通して改めて教師という仕事は難しいものであり、生徒と直接関わるので重要な人材だと思ったと同時に実際に現場で指導している先生方をすごいと思いました。
（有賀 瀬菜）問題を通して、なぜ間違ったのかという思考のプロセスを解説すると、生徒のうなずく様子が見れた時は、嬉しかったです。また、複数名のうなずきが見れたときは、なぜ、同じ思考のプロセスに至るのかという疑問を抱きました。
（池田 義友）生徒たちは英語に対して苦手意識がありながらもコツや解き方を教えるとすらすらと問題を解いて行き、勉強を楽しんでくれました。このように勉強は難しいものではなく楽しいものだということを教えていければと感じました。
（小川 隼斗）私が感じた事は、それぞれの生徒に目を配り授業の進行具合を調節したり内容を考えたりする事の大変さです。本業の先生方はすごいなと思いました。実際に “先生” をやってみないと分からない
大変さに気付けたので勉強になりました。
（狩谷 亜美）

いかに生徒に分かりやすく説明するか、具体的に話せるか等の難しさを改めて感じました。しかし、その一方で理解してくれた時のやりがいは言葉では言い表せないほどの達成感がありました。貴重な経験をさせて頂き、私自身のスキルアップになりました。
（湯谷 葵）

この経験を通じて教えることの難しさを痛感しました。英語を苦手とする生徒に英語を教える事は思っていた以上に難しいことでした。ですが、続けていくにつれて生徒が今まで以上にだんだんと解けるようになっていく姿を見ていると達成感を得ることができました。
（宮本 隆一）Ⅳ. 実施回数

寺子屋をやってみて、思ったことは生徒に分かるように教えることは難しいと思いました。しかし、教えたことを分かってくれたり、しっかり問題を解いてくれたり、質問をしてくれたりすることもありました。それはとても嬉しかったです。
（山下 茉穂）授業を進めていく上でだんだん、生徒さんがつまずいてしまった箇所の説明や授業の段取り、おさらいなどを通じた意味の再確認がスムーズにできるようになっていきました。人に何かを教える大変さと教員を目指す学生としての第一歩を踏み込めたと実感しています。
（時田 亘）
授業に積極的に参加してくれない生徒がいるので発言するのを手伝ったり、1人一回は発言するような機会を多く作りクラス全体で楽しい授業にすることができました。この体験を教育実習の際、活用できるようにしたいです。
（佐藤 光）
私は教えることの楽しさを知ることができました。言葉をかみ砕いて英語がわからない子に説明することの難しさを軽視していました。これからオールイングリッシュの授業が主流の授業になるということなので、2年後の教育実習にこの経験を生かしていきたいです。
（内藤 卓）
私が授業する際に大切にしている事は、笑顔でやることです。だから、初回の授業から楽しくやるという事を目標にしていました。そのおかげで、毎回とてもいい雰囲気でやっています。授業の進め方、机間指導の大切さ、授業を楽しくする工夫を学べたかなと思います。
（鶴巻 紗希）私が講師をするに当たって大切にしたことは、生徒との距離です。週1回程度しか顔を合わせない
ので、限られた時間で参加した生徒全員とコミュニケーションを取りました。そうすることによって、講師の私たちに気軽に質問をすることができる雰囲気を作りました。
（中村 亮太）
生徒の英語力に差があり、すぐにわかってしまう生徒や理解するのに少し時間がかかる生徒がおり、1時間の指導の中で全員の進度を合わせていくのは大変でした。しかし、わからない部分を生徒同士で教え合う事をしてくれたおかげで良い学習時間になったと思います。
（脇山 清美）
どのようにすれば生徒にわかりやすく教えられるかを第一に考え準備を進めていました。その事はただ生徒のためだけではなく自分の復習と新たな発見に繋げる事が出来たと思います。そして自分の発見を教える事が出来て嬉しいと学ぶ事が出来ました。
（小野 勝春）自分が分かりやすく説明できていると思っていても、生徒さんに理解をしてもらえないことやうまく指示が通らないことがありました。生徒の数だけ教え方の通りもあることに改めて気づき、それぞれに合った教え方を見つけていくことの難しさを学ぶことができました。
（鈴木 海優）授業の内容を考える際に、生徒の意欲を引き出すことを考えました。文法の指導でも、教室のイスを移動して円を作り、ゲーム形式で英語を使う活動をおこないました。最初は英語に対してマイナスイメージを持っていた生徒たちも次第に活動に生き生きと取り組んでいました。
（佐々木 健）

1学年火曜日クラス：合計19回、2学年火曜日クラス：合計14回
1学年木曜日クラス：合計17回、2学年木曜日クラス：合計14回
1学年夏季クラス ：合計14回

Ⅴ. 葛西南高校の感想
本校では、英語にやや苦手意識をもっていると思われる生徒に声をかけて、放課後の学力向上講習「校内寺子屋」を開講しております。3年目に当たる今年度は、講師として明海大学から25名もの学生の皆様に入れ替わりお越しいただいており、授業の工夫や自作教材の使用など、年々内容が充実しております。学生様の熱心な働きかけで、少しずつ英語が分かることの喜びを感じる生徒が増えております。
（東京都立葛西南高等学校長

坂本

純一先生）

私は英語の寺子屋講習に毎週木曜日の放課後に参加しています。もともと英語が苦手でした。特に単語を覚えることが苦手です。スペルを微妙に間違えることがあり、英語への苦手意識を強く持つようになりました。高校に入学できましたが、『英語の単位を落とすかも、進級できるのかな』という不安もありました。しかし、放課後に短時間でも英語の基礎から丁寧に指導して頂いたおかげで少し頑張
ろうという前向きな気持ちを持てるようになりました。これを活かし前向きに英語の勉強に取り組ん
でいこうと思います。

（1年生

大塚

里奈さん）

私は英語がとても苦手で寺子屋に選ばれてしまいました。最初は参加することがとても嫌でしたが、何回か足を運ぶうちに先生とも話せるようになり、理解できないところがあるとすぐに近くへ来て教えてもらえるようになりました。それから、少しずつ寺子屋の授業が楽しみな時間へと変わっていきました。授業
内では、『ここが大事だよ。
』と、重要なポイントをしっかりと伝えてくれるので、理解しやすかったです。
私たちが理解しやすいよう、プリント類は工夫されていて助かりました。

（1年生

福永

楓さん）

Ⅵ．今後の課題
3年間実施してきた寺子屋支援は、年々より多くの学生を送り出すことができ、支援を拡大してきた。今後は、
葛西南高校と連携をさらに深めながら、「寺子屋」の内容をより充実させられるように対応していきたい。

2019年明海大学「大学と地域連携の未来」シンポジウム
Meikai University

浦安市小学校英語支援・学習支援等
概要

吉屋李華＊ 上川哲＊ 富塚虎太＊ 中村亮太＊ 佐々木健＊ 内山葉月＊ 小野勝春＊ 鈴木海優＊ 川嶋千明＊ 錦織由佳＊ 藤田祐也＊
崎山里菜 服部美優 高橋勇気 永沼彩乃 河合佳也 久納光裕 工藤楓 片平温基 高橋美優 小倉翔 松本あや 中村圭吾
鶴巻紗希＊ 本間つかさ＊＊ 中村青央＊＊ 佐藤貴一＊＊（＊外国語学部英米語学科 ＊＊経済学部 無印 外国語学部日本語学科）

2017年度、本学と浦安市教育委員会との間で教育に関する連携協定を結びました。それ以降小学校ボランティアや小学校英語研修会などの支援事業を実施してまいりました。本学教職課程線
センター・地域学校教育センターが、2018 年 4 月に新たに METTS としての再スタートを契機に、更に地域に貢献できる大学をめざし、今年度は地域の 4 つの小学校との具体的連携事業をスター
トいたしました。

Ⅰ. はじめに2018年5月下旬から、教職ボランティアの担当の教授が、明海小学校、日の出小学校、入船小学校、明海南小学校を訪問し、各校の校長先生との話し合いにより、今年度は①小学校英語支援、②学習支援、③校務補助の面で連携を実施することになりました。6月頃、明海大学で教職課程を履修している学生に対し、教育ボランティアを募集しました。
結果47名の学生が希望をしてくれました。以下実施の様子を説明文と写真で紹介させていただきます。

Ⅱ. 実施の様子
小学校英語支援

学習支援

今年度は、9名の学生が市内の入船小学校、日の出小学校、明海小学校に行き、担任の先生やＡＬＴの先生とＴＴ等をして、小学校英語について、具体的に体験的に学ぶことができました。一日お世話になった学生は、給食の時間には教室に入り、児童と一緒に食事をする機会も得られました。貴
重な体験をすることができました。

今年度は、15名の学生が、明海小学校、
明海南小学校、日の出小学校に放課後に行き、児童への個別学習支援を行いました。学習支援の後は、採点のお手伝いをしたりしました。先生方の見えない部分の仕事を知ったり、児童がわかる喜びを実際に見て感じとり、学生にとっても大きな収穫がありました。

プレゼンテーションの時に、終わったら
ほめてくれたり、英語で話しかけてくれたりして、外国語の授業が楽しくなりました。イ
アラ先生が説明してわからない子がいたときに、分かりやすく教えていて、みんなももっと楽しく勉強ができると思います。3学期もやさしくわかりやすく教えてくれる声を聞くのがとても楽しみです。
（入船小・5年児童）

今年初めての取組ということで、受入側も十分な準備はできておらず、やりながら活用方法 や場面を模 索する状 況でした。
しかし職員からは連携について肯定的な評価が多く、前向きな意見も聞かれました。継 続して いくことで、児 童・学 校・
学生にとって「三方よし」となる取組になればなと思います。（日の出小・小倉先生）

校務補助
今年度は、15名の学生が、明海小学校、明海南小学校、日の出小学校に放課後に行き、校務

補助のお手伝いをすることができました。
公開研究会を控えた小学校の
教 室 掲 示 や、通常 担 任 の 先 生が行っている印刷等の事務仕事を経 験 することができました。
授業や学級経営だけでない先生
方の見えない業務を学ぶことができました。

私は今回 2 回ボランティアに参加させていただきました。大きく２つのことを学びました。それは直接 教えること以外の大変さと見えないところの大きさです。掲示板のお手伝いをさせていた
だいたとき、見る掲示板ではなく、見える掲示板の大切さに気づきました。初めてのことが多く、わからないことだらけでしたが、先生方からわかりやすく教
えていただき、とても貴重な経験となりました。
（英米語学科 錦織由佳）

浦安市青少年自立支援未来塾
学習の遅れがちな中学生に対して、学ぶ習慣の確立や基礎的な学力を着けさせるなど、学力の向上を図ることを目的に、教職 経験者や大学生など地域住民の協力を得て、「浦安市青少年自立支援未来塾」として、市内中学校の生徒を対象に、9月中旬から3月初旬にかけて各20回程度数学の補充学習を実施して
おり、本学からは今 年度は、経済学部3名、英米学科の教職履修 学生が1名参加しています。

私は昨年度から浦安市の生涯学習の「未 来塾」という学習支援をしています。対 象 は 中 学3年生 で、約8名の数学を見ています。主に高校入試問題をやっていて、テストが近くなるとテスト対策をします。私は未来塾
を通して一人ひとりを見て個人にあった事をすることのむずかしさ、知識を一方的に教えるのではなく、解く
ヒントを出してあげるなど、一 緒になって考える大切さを学びました。
（英米語学科 鶴巻紗希）

鶴巻さんは、昨年からの継続ということで、生徒との関わりがとても上手で、数学だけでなく得意の英語でも一人ひとりの苦手な点をわ
かりやすく教えています。生徒の実態に応じた支援もできて感心しています。

（浦安市教育委員会・生涯学習課職員）

Ⅲ. 今後の課題
小学校での英語支援は今年度から開始した事業ですが、各小学校からの評価も高く、小学校にとっても有益であり、大学生にとっても成長の糧とすることができました。
次年度以降の課題は、次の学年からも希望者がたくさん出て、明海大学の近隣の小学校では必要不可欠な存在となるために、学生の英語力・指導力を一層高めることが改題と考えます。

2019年明海大学「大学と地域連携の未来」シンポジウム
Meikai University

浦安市立美浜南小学校での補完的学習支援活動
─ 哲学対話による学生の振り返り学習からの学び ─概

宮里拓夢・小倉翔・河合佳也・平本丈（明海大学外国語学部日本語学科）

要

教職課程を履修する学生にとって、学校支援ボランティアへの参加は、教育実習や介護等体験以外に、児童や生徒とのかかわりを体験できる貴重な学びの場となりうる。本報告では、教職志望の大学生が、小学校での補完的学習支援のボランティア活動から、意欲を育む学習支援について具体的に何を学んだのか明らかにした。参加学生らは、意欲を育む学習支援には、児童の個に応じた興味を引き出す工夫、わからない部分（発達の最近接領域）への手助け、楽しく自由に学習に取り組める環境、支援者の柔軟な姿勢が必要であることを学んでいた。

Ⅰ. はじめに学校支援ボランティアとは

経験学習としての学校支援ボランティア活動● 学校支援ボランティアは、子どもたちが安全に安心して豊かな学校生活を送れるように、さまざまな教育活動の中で、学校や先生方をサポートし、子どもたちを支援すること（霜田、2011）● 2016・2017年度の美浜南小学校における本学学生が参加した、学習支援ボランティア活動では、その前後に事前学習、フィードバック、事後学習などの主体的な学びを取り入れた。その結果、学習支援参

加者は、支援者としての自らの課題への気づきがおこり、学習支援ボランティアを通し自己マスタリー（理想と現状の差を明確にし、理想の状態に近づけるプロセス）が促進されていた（田鍋・樋口，2017）。

経験● 具体的な経験を通して、省察省察する（経験を多様な観点から振り返る）。抽象的思考により概念化し、応用力を育む。

試行

概念化

（経験学習モデル

D.A.Kolb 1984）

さらに、フィールドに戻り、新しいやり方を試みる。

Ⅱ. 目的● 本報告では、教職志望の大学生が小学校での補完的学習支援のボランティア活動から、「意欲を育む学習支援」について具体的に何を学んだのか明らかにした。

Ⅲ. 活動の概要

2018年度美浜南小学校における学校支援ボランティア活動と前後のフィードバック学習「夏のさわやかスクール」

クラスティングアプリによる学習支援に関するフィードバック● 期間：平成30年7月13～19日● ボランティア参加者● 日本語学科学生9名● 支援内容：補完的学習支援

事前学習・支援者としての基本姿勢

・支援者としての課題の確認
・自己マスタリー目標の設定

冬のほかほかスクール

事後学習● 期間：平成30年12月17～20日● ボランティア参加者● 日本語学科学生14名● 支援内容：補完的学習支援

・「考えさせる」発問・体験した支援に関するディスカッション
・哲学対話「問う」
「考える」
「語る」
「聞く」

Ⅳ. 結果・考察
児童の学習意欲を育むには？

児童からのメッセージ

ボランティア前後の援助スキルの変化● 大学生は、児童の学習意欲を高める工夫として、児童が勉強を「楽しい」と思えるきっかけの必要性に着目した。実際の学習支援では、児童全員に同じ対応は通用せず、児童一人ひとりに合うように対応を変えていた。個によって異なる興味を引き出す学習支援の工夫が、児童の勉強する姿勢や主体的に質問や会話を促進させるのではないかと考えた。
● 児童への勉強の強制は、勉強する楽しさの喪失に繋がると考えた。わからない部分（発達の最近接領域）への手助けや、楽しく自由に学習に取り組める環境を作ることで、児童の学習意欲が高まると考えた。
● 事後学習で様々なことを考え話し合ったが、いいと思う対策はあっても正解ではないことを知った。自分の支援が、良いことなのか、悪いことなのか、悩み考えながら児童と向き合うことが、児童に教える楽しみでもある。教育に正解はなく、多様な児童がいるからこそ、教える側の柔軟な姿勢が大切なのだと児童に教えられた。

●「相手の話を親身に聞く」「相手の気持ちを尊重する」などの傾聴姿勢や、「素直に自分の思いを伝える」姿勢が促進されていた。

Ⅴ．結論● 学校支援ボランティアの参加学生は、補完的学習支援場面で、児童が勉強を楽しめるようになる支援の工夫を中心に体験し、その活動を省察した。児童の個に応じた興味を引き出す工夫、わからない部分（発達の最近接領域）への手助け、楽しく自由に学習に取り組める環境、支援者の柔軟な姿勢が、児童の学習意欲の向上に必要であることを学んでいた。

2019年明海大学「大学と地域連携の未来」シンポジウム
Meikai University

2018年度
概要

ニューズレター

報告者：百瀬美帆（教職課程センター・地域学校教育センター准教授）
木内和夫（教職課程センター・地域学校教育センター教授）

METTS（教職課程センター）では、基本的に月に1回「ニューズレター」を発行しています。教職課程センター主催の行事や、教職課程履修学生の活躍等をリアルタイムで紹介しています。

2019年明海大学「大学と地域連携の未来」シンポジウム
Meikai University