総説

手術室看護師の知識・技術修得方法に焦点を当てた研究の動向―2010 年から 2019 年の研究の分析―松浦一恵
国立看護大学校研究課程部
matsuurak@d21.ncn.ac.jp

Research on Trends Focusing on How Operating Room Nurses Acquire Knowledge/Skills –Analysis of Studies Published
Between 2010 and 2019–
MATSUURA Kazue
Graduate School of Nursing, National College of Nursing, Japan【Abstract】Objective: To explore the trends in previous studies focusing on how operating room nurses acquire knowledge/skills and to identify
future research topics. Methods: The Ichushi-Web Database was used to search for studies specifically describing how operating room nurses
acquired knowledge/skills. The data contents of the collected studies were analyzed using a literature analysis method on nursing education（Funashima, 2018）. Results: A total of 37 studies were published in the last 10 years（3.7 per year on average）. The studies were classified based on
semantic similarities of their contents, and 17 categories were formed, including “outcomes of educational sessions held for the purpose of helping
acquire/improve specific knowledge/skills related to operating room nursing” and “effects of the use of on-demand learning systems on the learning
efficiency of operating room nurses.” Conclusion: The results suggest that operating room nurses use a variety of methods to acquire knowledge/
skills. Future topics of interest include identifying methods used by individual operating room nurses to acquire knowledge/skills, developing ICT
equipment to support the acquisition of knowledge/skills and methods of using it, and accumulating research results to build a foundation for thedevelopment of such equipment/methods.

【Keywords】 手術室看護師 operating room nurse，知識・技術修得方法 knowledge/skill acquisition，学習 learning，
看護教育学における先行研究分析 analysis of previous research on nursing education，
看護継続教育 continuing education in nursing

術を修得していくことが必須である．

Ⅰ．研究の背景

しかし，手術室看護に必要な知識・技術の修得は容易で手術室に勤務する看護師（以下，手術室看護師）は，患はなく，先行研究（渡邊ら，2019；松浦ら，2015）は，看者が安全・安楽に手術を受けられるよう，術前・術後を通護師の多くが，これに難渋していることを示す．また，手し，患者の身体的・精神的側面を援助するとともに，麻酔術室看護師が，その役割遂行に必要な知識・技術を効果関連業務，手術機器の展開や片づけ，手術の介助や術前・的，効率的に修得していく方法を研究的に探究する必要性

術後訪問の実施など，多様な役割を担う（日本麻酔科学が指摘されている（松浦ら，2015）．

会，2020）．また，手術機器の進歩やロボット手術の普及

手術室看護師が，その役割遂行に必要な知識・技術を効に代表されるように，近年，手術室内外を取り巻く環境の果的，効率的に修得していく方法の研究的探究に向けて変化は著しく，手術室看護は，ますます高度化，複雑化しは，まず，研究の現状を把握する必要がある．文献を検索ている（渡邊ら，2019）．そのため，手術室看護師は，そした結果，手術室看護師を対象とした学習会開催の成果の役割遂行に必要な膨大な量の知識・技術を修得する必要（石坂ら，2017；河野，2017），学習効率向上のためのタブがある（森ら，2007；土蔵，2011）．しかも，このようなレ ッ ト 端 末 や シ ミ ュ レ ー シ ョ ン 機 器 の 活 用（ 竹 田 ら，

手術室看護に関する知識・技術は，学生時代にほとんど修2017）など，手術室看護に必要な知識・技術の修得方法に得する機会がなく（森ら，2007），看護師は，仕事に就い焦点を当てた先行研究が多数存在した．しかし，国内外とた後に，自己学習や看護継続教育を通して，その知識・技

もに，それらを系統的に概観し，研究の動向を明らかにし− 1 −J Nurs Studies NCNJ Vol. 21 No. 1 2022

Ⅳ．研究方法

た文献はみつけられない．
そこで，手術室看護師の知識・技術修得方法に焦点を当てた先行研究の動向を解明し，今後の研究上の課題を検討

本研究は，「看護教育学における先行研究分析（舟島，するための第一歩として，国内文献を対象とし，本研究を2018）」の手法を研究方法論として適用した．この方法論実施した．本研究の成果は，手術室看護師が，その役割遂は，研究目的達成に向け，既存の研究をデータとして網羅

行に必要な知識・技術を効果的，効率的に修得するための的に収集し，それら研究の質を評価したり批判したりする方法の研究的探究に向けた基礎資料となる．

ことなく，ありのままの姿を明らかにするという特徴を持

なお，先述したように，手術室看護師は，医療機器の進歩

つ（舟島，2018，pp.281-283）．本研究は，過去 10 年間にや最新の術式に合わせて知識・技術を修得する必要がある．

行われた手術室看護師の知識・技術修得方法に焦点を当て

また，その修得方法も，時代に合わせて工夫されており，例た研究の動向を解明することを目的としており，それら研

えば，ICT（Information and Communication Technology：情報

究を網羅的に収集し，ありのままの姿を明らかにするため

通信技術）を用いた方法が積極的に試みられるなど，手術室に，この方法論を適用した．

看護師は，科学技術の進歩とともに，様々なツールを工夫し
1 ．手術室看護師の知識・技術修得方法に焦点を当てたて使用し，知識・技術を修得している．そこで，本研究は，研究の検索2010 年から 2019 年までの 10 年間の文献を研究対象とした．

医中誌 Web を使用し，文献の種類を「原著」「会議録」，
発表年を 2010 年から 2019 年，キーワードを「看護師」

Ⅱ．研究目的「手術」「知識・技術」「学習」とし，手術室看護師の知識・
手術室看護師の知識・技術修得方法に焦点を当てた技術修得方法に焦点を当てた研究を検索した．キーワード

2010 年から 2019 年までの研究の動向を解明し，今後の研に「学習」を含んだ理由は，次のとおりである．「Ⅲ．用究課題を検討する．

語の定義」に述べたとおり，本研究は，「学習」の対象となる知識，技術，能力，態度などのうち，特に「知識・技術」の修得に着目する．「学習」を検索のキーワードとす

Ⅲ．用語の定義

ることにより，「知識・技術修得」に焦点を当てた研究を
1 ．知識・技術修得方法

包含できると考えた．検索された研究数は 349 件であり，看護師は，自己の能力向上に向け，自律的に学習を継続

これらのタイトル・要旨の概観，論文の精読を通し，手術していく必要がある（舟島，2015）．「学習」とは，「経験室看護師の知識・技術修得方法について具体的な記述のあを通して，新しい行動様式を身につけていくことであり，る研究を本研究の分析対象とした．

そのような行動の変化を可能にするような知識，技術，能2 ．分析方法

力，態度などを獲得していく過程」である（青木，1988，
p.64；細谷ら，1990，p.349；安彦ら，2002，pp.338-339）
．

1）
データ化

これは，人が学習の対象とするものに，知識，技術，能本研究は，分析対象とする研究を分析可能な形態へと加工するため，分析フォームを作成し，データ化を行った．

力，態度などがあることを示す．
先述したように，手術室看護師は，患者が安全・安楽に分析フォームの項目は，「看護教育学における先行研究分手術を受けられるよう，多様な役割を担う．その役割遂行

析（舟島，2018）」の手法に基づき，本研究の目的を達成に向けては，知識・技術の修得が極めて重要である．そのするという観点から選定した．その項目とは，「1．発表

ため，本研究は，「学習」の対象となる知識，技術，能力，年」「2．対象施設数」「3．研究対象者」「4．データ収集方

態度などのうち，「知識・技術」に着目し，そのことが明法」「5．知識・技術修得方法」「6．研究内容の要約」の 6

瞭になるよう「知識・技術修得」という用語を用いること項目である．

とした．また，これを基盤とし，本研究は，「知識・技術

このうち，「6．研究内容の要約」の項目には，各研究の修得」を「経験を通して，新しい知識・技術を獲得する過目的，方法，成果を正確に理解し，それらに関する情報を程」と規定する．

短縮表示した研究内容コードを作成し，記述した．なお，さらに，「方法」とは，一定の目標に達するための道であり，盲目的でない行動は，みなその方法を持つ（栗田1 つの研究が複数の内容を含む場合は，複数のコードを作成した．

ら，1979，p.218）．これらを踏まえ本研究は，「知識・技術修得方法」を「新しい知識・技術の獲得を目指して行う

2）分

工夫や行動」と規定する．

分析フォームの項目のうち「1．発表年」からは，年次

国立看護大学校研究紀要

第 21 巻第1号

2022 年− 2 −析別研究数を算出した．「2．対象施設数」「3．研究対象者」

3 ．研究対象者「4．データ収集方法」「5．知識・技術修得方法」の 4 項目

研究 37 件は，全て手術室看護師を対象としており，対は，量的に分析し，記述統計量を算出した．また，「6．研

象者数は，平均 17.8 名（範囲：3 名から 65 名），経験年数

究内容の要約」は，量的・質的に分析した．具体的には，（表 2）は 1 年未満が 3 件（8.1%），経験年数の限定のない作成した研究内容コードを意味内容の類似性に基づきカテ全ての看護師が 34 件（91.9%）であった．

ゴリ化し，カテゴリを形成したコード数とそれがコード総数に占める割合を算出した．なお，このカテゴリの信頼性

4 ．データ収集方法（重複集計）

は，研究方法論に精通した研究者のスーパーバイズを得る

研究 37 件のうち 2 件は，複数のデータ収集方法を併用
し て お り， 質 問 紙 法 が 31 件（83.7%），面接法が 3 件

ことにより確保した．

（8.1%），観察法が 4 件（10.8％），e ラーニングの受講履
Ⅴ．結

歴からデータを収集した研究が 1 件（2.7％）であった．

果

5 ．知識・技術修得方法（重複集計）

本研究は，37 件の研究を分析対象とした．このうち，

研究 37 件に示された手術室看護師の知識・技術修得方

原 著 論 文 は 15 件（40.5%）， 会 議 録 は 22 件（59.5%） で法は，計 6 種類であり，所属看護単位ごとに開催される机あった．

上の学習を主とした「学習会」が 18 件（48.6%），災害時，
1 ．年次別研究数

急変時などを想定し，訓練などを模擬的に実践する「模擬2010 年から 2019 年までの 10 年間に，1 年当たり 2 件か訓練」が 12 件（32.4%），「DVD など動画教材の視聴」がら 9 件（平均 3.7 件）の研究が行われていた（図 1）．

4 件（10.8%），タブレット端末やスマートフォンなどの「電子媒体の使用」が 4 件（10.8%），「紙媒体資料の使用」

2 ．対象施設数

が 3 件（8.1%），「e ラーニングシステムの使用」が 1 件

研究 37 件の対象施設数は，一施設のみを分析対象とし（2.7％）であった．

た研究が 32 件（86.5%）であり，残る 5 件（13.5%）は記6 ．研究内容

載がなかった（表 1）．

研究 37 件から得られた研究内容コードは，62 コードで
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図1

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手術室看護師の知識・技術修得方法に焦点を当てた研究の年次別研究数

表1

対象施設数
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あった．これらのコードを意味内容の類似性に基づき分類

識・技術修得，能力向上を目的に開催した学習会の成果をした結果，17 カテゴリが形成された（表 3）．以下，コー

解明したことを示す研究内容コードから形成された．

】【2．経験機会の少ない看護技術，患者急変時や災害時対内に，カテゴリを形成したコード数とそれがコード総数に応に関する模擬訓練が手術室看護師個々の知識・技術修

占める割合を（得，知覚や態度，日々の看護実践に及ぼす効果】（13 コー

ド数の多い順に結果を論述する．なお，カテゴリを【）内に示す．

【1．手術室看護に関する特定の知識・技術修得，能力向ド，21.0％）：このカテゴリは，患者急変時や災害時など，上を目的に開催した学習会の成果】（14 コード，22.6％）：

経験機会の少ない看護実践に関する模擬訓練を実施し，そこのカテゴリは，災害看護，手指衛生に関する知識・技れが手術室看護師個々の知識・技術修得，知覚や態度，

術，倫理意識の向上など，手術室看護に関する特定の知

日々の看護実践に及ぼす効果を解明したことを示す研究内

表2

研究対象者の経験年数㻌 ೧າຮ

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表 3 「手術室看護師の知識・技術修得方法に焦点を当てた研究」の研究内容（n=62）

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国立看護大学校研究紀要

第 21 巻第1号

2022 年

− 4 −

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容コードから形成された．

【10．学習会の内容改善に向けた手術室看護師の学習【3．視聴覚教材や手順書の活用が手術室看護師の知識・

ニードと実施した学習会の内容の合致状況】（1 コード，

技術修得，知覚，行動に及ぼす効果】（11 コード，17.8％）：1.6％）：このカテゴリは，手術室内で実施される学習会の

このカテゴリは，解剖生理の理解や災害時対応などに必要

内容改善に向け，学習会の受講者である手術室看護師の学な知識・技術修得の円滑化に向け，視聴覚教材や手順書を習ニードと実施した学習会の内容の合致状況を解明したこ

活用し，それが手術室看護師の知識・技術修得，知覚，行とを示す研究内容コードから形成された．

動に及ぼす効果を解明したことを示す研究内容コードから【11．手術室看護師−病棟看護師間連携に必要な知識修形成された．

得を目的とする学習会を両看護師合同開催とした成果】（1【4．随時使用可能な学習用タブレット端末の部署内設置

コード，1.6％）：このカテゴリは，手術室看護師と病棟看が 手 術 室 看 護 師 の 学 習 行 動 に 及 ぼ す 影 響 】（5 コ ー ド，

護師の連携に必要な知識を修得することを目的とし，手術

8.1％）：このカテゴリは，いつでも手術手順の学習ができ

室看護師と病棟看護師の両看護師合同の学習会を開催した

るよう，学習用タブレット端末を部署内に設置し，随時使成果を解明したことを示す研究内容コードから形成された．

用可能な環境を整えることにより，手術室看護師の学習行【12．学習会の企画・運営への参画が手術室看護師自身動に及ぼす影響を解明したことを示す研究内容コードからの内容修得に及ぼす影響】（1 コード，1.6％）：このカテゴ形成された．

リは，手術室に勤務して 2 年目の看護師自身が，学習会の【5．新任手術室看護師個々の知識・技術修得度の均一化

企画・運営に参画することにより，学習会の内容をどの程に向け，同一指導者が一貫して学習会の講師を担当するこ度修得できるか，その影響を解明したことを示す研究内容との効果】（4 コード，6.5％）：このカテゴリは，新任手術

コードから形成された．

室看護師に対し，統一した指導ができるよう，同一指導者【13．人体模型作成による解剖生理に関する知識修得円滑が一貫して学習機会の講師を担当することにより，看護師化への効果】（1 コード，1.6％）：このカテゴリは，手術室看個々の知識・技術修得度の均一化に及ぼす効果を解明した護師が人体模型を作成することにより，それら看護師の解ことを示す研究内容コードから形成された．

剖生理に関する知識修得の円滑化にどのような効果がある【6．従来型プリント教材・DVD 教材と新規導入デジタかを解明したことを示す研究内容コードから形成された．

ル教材を用いたそれぞれの学習の円滑さに対する手術室看【14．オンデマンド学習システムの使用が手術室看護師

護師の知覚の相違】（2 コード，3.2％）：このカテゴリは，の学習効率に及ぼす効果】（1 コード，1.6％）：このカテゴプリント教材などの従来型の教材と新規に導入したデジタ

リは，時間や場所の制約なく学習できるオンデマンド学習

ル教材それぞれを用いた際の知識・技術修得の円滑さに対システムの使用により，手術室看護師の学習効率にどのよする手術室看護師の知覚の相違を解明したことを示す研究

うな効果があるかを解明したことを示す研究内容コードか

内容コードから形成された．

ら形成された．

【7．対応困難事例を取り上げた事例検討会後の類似事例【15．手術室看護技術の修得度に対するプリント教材とに対する手術室看護師の知覚・行動】（2 コード，3.2％）：

デジタル教材の効果の比較】（1 コード，1.6％）：このカテ

このカテゴリは，単開腹術に術式変更になった患者への対ゴリは，手術室看護に必要な技術修得に向け，プリント教応に苦慮した経験を事例として取り上げた事例検討会を行材とデジタル教材を比較し，どちらの教材が技術修得に効い，その後，類似事例が発生した際の手術室看護師の知果があるかを解明したことを示す研究内容コードから形成

覚・行動を解明したことを示す研究内容コードから形成さ

された．

れた．

【16．部署内に整備したデジタル教材を手術室看護師が【8．手術を受ける患者の疑似体験後の新人手術室看護師

用いる場所・タイミング】（1 コード，1.6％）：このカテゴの知覚・行動】（2 コード，3.2％）：このカテゴリは，手術

リは，学習効率向上に向け，スマートフォンから閲覧可能

室に勤務する新人看護師に対し，手術を受ける患者の気持な手術室看護に関する手順書を整備し，それを用いて，手ちを考えるための疑似体験機会を提供し，その後のそれら術室看護師が学習する場所・タイミングの実態を解明したの看護師の知覚・行動の実態を解明したことを示す研究内ことを示す研究内容コードから形成された．

容コードから形成された．

【17．手術室看護手順学習の効率化に向けた ICT 機器整【9．一年間の教育プログラムを通した新人手術室看護師

備に伴う経費】（1 コード，1.6％）：このカテゴリは，手術の知識修得度の変化】（1 コード，1.6％）：このカテゴリは，室看護手順の学習の効率化に向け，スマートフォンから閲

手術室に勤務する新人看護師に対し，一年間の教育プログ

覧可能な手順書を整備し，その整備により発生した経費をラムを提供し，その後のそれらの看護師の知識修得度の変解明したことを示す研究内容コードから形成された．

化を解明したことを示す研究内容コードから形成された．

− 5 −J Nurs Studies NCNJ Vol. 21 No. 1 2022

Ⅵ．考et al, 2010/2011, pp.229-230）である．このような知識・技察

術修得，能力がどの程度向上したかは，最終的に，手術室
1 ．年次別研究数，研究対象者からみた研究の現状と課題

看護師の実際の行動や看護実践に反映されてこそ学習会の本研究は，過去 10 年間に，手術室看護師の知識・技術

成果を確認できる．そのため，手術室看護師の知識・技術修得方法に焦点を当てた研究が 37 件存在し，年次別研究修得，能力がどの程度向上したかを評価するためには，そ

数は平均 3.7 件であることを明らかにした．これは，手術

れら看護師の実際の行動を観察する必要がある．しかし，室看護師の知識・技術修得方法に焦点を当てた研究が，毎結果の項「4．データ収集方法」に示すように，9 割以上

年，一定数行われていることを示す．このことは，看護学の研究が，質問紙法と面接法を適用し，観察法を適用したにおいて，手術室看護師の知識・技術の修得方法に対する研究は，わずか 1 割程度に留まった．また，これら観察法

関心が継続して持たれていることを示し，その背景には，を適用した研究は全て，一施設のみの看護師を対象として

手術室看護師が，効果的，効率的な知識・技術修得に苦慮いた．質問紙法と面接法は，自己報告法であり，過去に生している状況の存在を示唆する．手術室看護師が知覚するじた活動や出来事を研究対象者の知覚を通じて明らかにす

困難を解明した先行研究（千田ら，2012）は，手術室看護る方法である（Polit, et al, 2010/2011, p.330）．知覚は，主師が知識・技術の修得に苦慮し，その効果的，効率的な修観的，個人的，かつ選択的なものであり，研究対象者と得が課題となっていることを明らかにしており，この結果なった看護師個々の主観に影響を受ける．一方，観察法もそのことを支持する．

は，人間の行動の描写に適した方法であり，客観性の高い

また，37 件の研究対象者は，9 割以上が，新人看護師のデータを得ることができる（Polit, et al, 2010/2011, p.330）．

みならず，経験年数を重ねた看護師も含んでいたことを示

今後，手術室看護師の知識・技術修得の向上に向けた取りした．これは，経験の長短にかかわらず，全ての手術室看組みにより，それら看護師の能力がどの程度向上している護師にとって，その役割遂行に必要な知識・技術の効果かの解明に向けては，複数の施設に所属する多様な背景を的・効率的な修得が課題となっていることを示唆する．

もつ看護師を対象に，実際の行動や看護実践を客観的に観察し，そのデータを用いた研究成果を累積していく必要が2 ．対象施設数，研究対象者，データ収集方法，知識・ある．

技術修得方法，研究内容からみた研究の現状と課題

さらに，
【3】
【4】
【6】
【14】
【15】
【16】
【17】の 7 カテゴ

本研究は，分析対象とした 37 件の研究内容を分類し，

リは，タブレット端末やオンデマンド学習システムの使用

その結果，17 カテゴリが形成された．このうち，【1】【2】など，ICT（情報通信技術）を用いた教材や教育機器の活【3】【4】【5】【7】【8】【9】【10】【11】【12】【13】【14】 の用に焦点を当てていた．近年，情報通信技術の発展と活用

13 カテゴリは，手術室看護師の知識・技術修得の向上をの進展により，ICT 機器を用いた学習は急速に多様化し，目指す取り組みの成果を探究しているという共通性があ多 く の 教 育 の 場 で 用 い ら れ て い る（ 舟 島，2018，p.9）．

り，これらのカテゴリを形成した研究内容コード数は，全ICT 機器の活用は，次のような利点がある（舟島，2018，

62 コードのうち 9 割を占めた．また，本研究の結果 は，

p.11）．それは，①映像や音声を含む多様な知覚的・聴覚

手術室看護師の知識・技術の修得方法が，学習会や模擬訓的情報を伝達できる，②学習者が概念を直感的に理解した練の実施などと，多様であることを示した．これらの結果

り，疑似体験したりすることを促進する，③教授・学習には，手術室看護師が，知識・技術の効果的，効率的な修得かかわる様々なデータを電子化して管理できる，④個々人に向け多様な方法を試行錯誤し，多くの研究によってそのが，インターネットを介し場所や時間の制約なく学習する

成果が探究されていることを示唆する．しかし，37 件のことを促進するなどである．

研究は，いずれも一施設における少数の看護師を対象にし手術室看護師は，実際の手術場面を通して知識・技術をており，結果の一般化可能性には限界がある．手術室看護修得する機会も多く，また，それらは自己学習を中心に補師の知識・技術修得にとって「確実に効果的，効率的な方完することが求められる．

法」の探究に向けては，各研究が試みた方法を多様な施設

ICT 機器の活用は，手術室看護師個々が，インターネッに就業する看護師，あるいは，多数の看護師を対象に実施

トを介し，実際の手術場面を疑似体験できるような教材をし，その成果の研究的探究を重ねる必要がある．

開発することも可能とする．加えて，COVID-19 の感染拡また，前述した 13 カテゴリは，手術室看護師の知識・大に伴い，一堂に会する学習会や模擬訓練の開催は困難な技術修得の向上を目指す取り組みをその成果に照らし評価

状況にあり，ICT 機器を活用したそれら学習機会は急増ししているとみなすことができ，「評価研究」と位置づけるている（西名ら，2020；舟島，2018，pp.9-11）．そのため，

ことができる．評価研究とは，プログラムや実践などが，ICT 機器の活用は，手術室看護師にとって有用である．

どの程度うまく働いているかを調べる研究デザイン（Polit,

国立看護大学校研究紀要

第 21 巻第1号

2022 年− 6 −

教育や学習への ICT 機器活用に関する看護学研究を検用いた研究成果を累積していく必要がある．

索すると，看護基礎教育課程における活用の実際を解明した研究は多数存在する．一方，看護継続教育における活用

4．手術室看護師がその役割遂行に必要な知識・技術の修は，患者教育（佐々木ら，2016）や電子カルテシステム閲得を支援する ICT 機器やその活用方法，教育プログラ

覧への利用（福島ら，2019）などが多数を占め，看護師のムの開発とそれに向けた研究の累積が必要である．

知識・技術修得に活用した研究は僅少である．今後，手術

5．手術室看護師個々が，その役割遂行に必要な知識・技室看護師がその役割遂行に必要な知識・技術修得を支援す

術をどのような方法を用いて修得しているのか，そのる機器やその活用方法，教育プログラムの開発とそれに向実態を明らかにしていく必要がある．

けた研究を累積していくことも必要である．
Ⅷ．今後の課題

加えて，本研究が明らかにした【1】から【17】の全 17
カテゴリは，いずれも学習会や模擬訓練，教育プログラムの導入など，部署内で組織的に行われた知識・技術修得方

本研究は，手術室看護師の知識・技術の修得方法に焦点

法に焦点を当てていた．これらは，職員が職場において，を当てた国内の研究の動向を解明した．今後は，海外の研仕事上必要な知識・技術を修得するための教育（濱嶋ら，究の動向を解明していく必要がある．

2003；森岡ら，2000）である Off JT に位置づけられる．
Off JT は，院内教育の一形態である（舟島，2015，p.32）
．

Ⅸ．付

記

院内教育とは，医療機関がそこに就業する看護師を対象に本論文の内容の一部は，第 40 回日本看護科学学会学術提供する教育であり，看護師個々の学習を支援，補完することを目的に行われる（舟島，2015，p.7）．看護師の職業集会において発表した．

的発達には，自己学習を中核とした看護師個々の自律的な学習継続が重要であり（舟島，2015，p.7），実際に看護師■文は，組織的に行われた学習会や模擬訓練のみならず，それぞ れ に 工 夫 し て 知 識・ 技 術 を 修 得 し て い る（ 小 松 ら，献

青木一也編 (1988). 現代教育学事典. p. 64, 労働旬報社, 東京.
安彦忠彦, 新井郁男, 飯長喜一郎編 (2002). 新版現代学校

2015）．しかし，本研究が明らかにした全 17 カテゴリのう

教育大事典 1 再版. pp. 338-339, ぎょうせい, 東京.

ち，手術室看護師がそれぞれに工夫して行っている方法に

千田寛子, 堀越政孝, 辻村弘美, 新井裕美, 永井歩, 齋藤洋子, 他 (2012). 手術室新人看護師が抱く困難と対処法.

焦点を当てたものはなかった．そのため，今後，手術室看護師個々が，その役割遂行に必要な知識・技術をどのような方法を用いて修得しているのか，その実態を明らかにし

The Kitakanto Medical Journal, 62(3), 277-286.
福 島 紀子, 村 岡 修子, 芹 田 麻 由子, 満 田 里香, 佐 藤 美 幸(2019). 看護業務支援デバイスに関する課題. 日本医ていく必要がある．
Ⅶ．結療情報学会看護学術大会論文集, 20回, 151-154.
舟島なをみ (2015). 院内教育プログラムの立案・実施・論

1．2010 年から 2019 年までの過去 10 年間に，手術室看護師の知識・技術修得方法に焦点を当てた研究は 37 件行われていた．また，これら研究の対象者は，一施設に所属する少数の看護師であり，新人看護師のみならず，経験年数を重ねた看護師を多く含んでいた．また，手術室看護師の知識・技術修得方法は，学習会の実施，
タブレット端末の使用など多様であり，これらの研究
内容を分類した結果，17 カテゴリが形成された．
2．手術室看護師の知識・技術修得にとって「確実に効果的・効率的な方法」の探究に向けては，37 件の研究が評価 (第 2 版). 医学書院, 東京.
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試みた方法を多様な施設に就業する看護師，あるいは，

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多数の看護師を対象に実施し，その成果の研究的探究

している学習方法の解明―効果的な学習活動の展開を重ねる必要がある．

促進にむけて―. 日本看護科学学会学術集会講演集,

3．知識・技術修得向上への取り組みによる手術室看護師の能力の程度を解明するためには，それら看護師の実

33, 483.
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40 巻 Suppl, 100.

西名諒平, 瀧田結香, 西池絵衣子, 緑川綾, 井ノ下心, 田村【要旨】 目的：手術室看護師の知識・技術修得方法に焦点を当てた先行研究の動向を解明し，今後の研究課題を検討する．方法：
医中誌 Web を用い，手術室看護師の知識・技術修得方法の具体的記述のある研究を検索した．看護教育学における先行研究分析の手法（舟島，2018）を用い，収集した研究の内容をデータ化し，分析した．結果：過去 10 年間に，37 件（平均 3.7 件）の研究が発表されていた．研究内容を意味内容の類似性に基づき分類した結果，「手術室看護に関する特定の知識・技術修得，能力向上を目的に開催した学習会の成果」「オンデマンド学習システムの使用が手術室看護師の学習効率に及ぼす効果」など，17 カテゴリが形成された．結論：手術室看護師の知識・技術修得方法が多様であることが示唆された．今後の課題は，手術室看護師個々が行っている知識・技術修得方法の解明，知識・技術修得を支援する ICT 機器やその活用方法の開発とそれに向けた研究の累積などである．

受付日 2021 年 8 月 26 日

国立看護大学校研究紀要

第 21 巻第1号

2022 年− 8 −採用決定日 2021 年 10 月 29 日