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奈良女子大学

教育システム研究開発センター

31NewsLETTER

ara Women's University
Center for Research and Development of Education Systems

全学フォーラム：奈良女子大学における教養教育の再構築のために第２回の報告文学部・保田卓先生
教養教育改革に向けて学生の履修状況を分析しまし で教職が少なめとなっています。
た。
現状を共有することで、具体的に議論していかれれば、次に「履修の典型例」ですが、各学生について各科目と考えています。なお、詳細な分析結果を示す資料を教 群での取得単位数と各学科（コース）の平均取得単位数
育システム研究開発センターの HP に掲載しております との差の絶対値の総和を算出し、その値が最小となる学ので、併せてご覧ください。まず、「学科（コース）別科 生をさしあたり機械的に典型例と見なしました。日アで目群別平均履修単位数」は、全体を通じて総計が 154.9 外国語の履修が多いのは第三、第四外国語の履修者が多～ 189.1、教職と放送大学・キャリアプラン・資格関連 いことも大きな要因となっているようです。また教育との科目を除いても 137.8 ～ 160.1 となっており、要卒の （あるいは文学部全体に？）共通する特徴として、4 回生124 や全国調査での 4 回生前期までの平均取得数 120.5 でも卒論関連以外の専門科目を一定程度履修しているこ（ベネッセ『第 2 回大学生の学習・生活実態調査』2012 とが挙げられます。化学では、1 回生で履修する専門科
年 11 月実施）と比べてかなり多くなっています。学科 目数が比較的多い一方、数学や生活環境学部とも共通し（コース）別にみると、文学部言語文化学科日本アジア言 て、4 回生では卒研関連以外の履修科目が日ア・教育と語文化学コース（以下「日ア」）
では外国語や教養が 6 学科・ 比べて少なくなっております。文学部や数学より必修科コース中で多め、同人間科学科教育学・人間学コース（「教 目が相対的に多いのも特徴です。食物で際立っているの育」）では教職が最多、理学部数学科（「数学」）では主題・ は、学科での必修・選択必修に加えて管理栄養士などの教養が最多、同化学科（「化学」）では専門が多く教職は 資格関連の必修科目の多さです。そのためか、主題・教少なめ、生活環境学部食物栄養学科（「食物」）では専門 養の履修は 1 回生時にしか見られません。
が最多で教養が少なめ、同生活文化学科では教養が多め
表1
主題

外国語

保健体育

（日本語を含む）

日ア
8.9
教育
8.4
数学
11.4
化学
7.3
食物
6.0
生活文化
8.1
※ ( )内は要卒単位数

21.3
17.5
9.7
8.6
12.3
13.4

学科（コース）別科目群別平均履修単位数

(18)
(16)
(16)
(8)
(8)
(12)
(12)

2.6 (2)2.4 (2)2.9 (2)2.5 (2)2.1 (2)2.2 (2)

情報処理

2.5
2.2
3.2
2.9
2.0
2.8

21.0
16.230.3
15.0
9.8
25.5

食物の教養科目群不足者は基礎科目群および「現代社会と職業」から充当*2

放送大学・キャリアプラン・資格関連

表４

専門科目

教職100.4
105.5
88.1
110.4
127.9
85.7

25.9
30.5
27.3
12.5
16.3
14.5

(12)
(12)
(12)
(12)
(12)
(16)

*1

1 回生
日本国憲法（Ｂ）
いのちと健康奈良のくらしと文化
一般基礎英語（９）一般基礎英語（２１）
実践基礎英語（６）
実践基礎英語（１９）ドイツ語ⅠＡ（１３）ドイツ語ⅠＡ（１４）ドイツ語ⅠＢ（１３）ドイツ語ⅠＢ（１４）
健康運動実習Ⅰ（Ｋ）
健康運動実習Ⅱ（Ｋ）
情報処理入門Ⅰ（Ｈ）
西洋の言語と文化
現代法概論
生活の中の物理学
健康・スポーツ科学
ｷｬﾘｱﾃﾞｻﾞｲﾝ･ｾﾞﾐﾅｰﾙＢ（１１）
教職論（Ａ）
生活環境学原論
食物科学概論■
調理学実習（Ｄ）●
応用調理学実習（Ｄ）●
住環境学概論環境と健康●
公衆衛生学●■
生活福祉論●
食糧経済学●
医学概論●■
生化学Ⅰ●■
生化学Ⅱ●■
有機化学Ⅰ■
有機化学Ⅱ■
基礎化学演習■

(60)
(60)
(60)
(77)
(74)
(68)

その他
(要卒外)

*2

6.5
2.5
4.9
0.2
3.8
2.5

総計

要卒計

189.1
185.2
177.9
159.5
180.1
154.9

156.8
152.2
145.6
146.8
160.1
137.8

履修の典型例（生活環境学部食物栄養学科）
表4 履修の典型例（生活環境学部食物栄養学科）

2 回生
ｴｸｽﾃﾝｼﾌﾞ･ﾘｰﾃﾞｨﾝｸﾞ（英語）（３）
ｵﾗﾙｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ（英語）(８)
教育原理（Ａ）
教育制度論（C）
教育心理学（Ｂ）
教育課程論（Ａ）
特別活動論（Ａ）
教育方法の理論と実践
生徒指導・進路指導論（Ａ）
教育相談（Ｂ）
病態内科学●■
微生物学●■
細胞生理学●■
食品化学総論●■食品化学各論●■調理科学●
食品微生物学●■食安全性学●■
食品衛生学●■
栄養生化学●■
基礎栄養学実験●■
応用栄養生理学●■
応用栄養学Ⅰ●
栄養教育論Ⅰ●
栄養教育論Ⅱ●
公衆栄養学Ⅰ●
公衆栄養学Ⅱ●
公衆栄養学実習●
食品生物工学■
食品加工学■
基礎栄養学特別講義Ⅰ
栄養教諭論
食に関する指導論

NEWSLETTER30 の第 1 回フォーラムの報告中、理学部の渡邊利雄先生のご所属が生活環境学部と誤記されていました。お詫びして訂正いたします。

1

教養科目群*1

3 回生
栄養教育実習
事前・事後指導（栄養教育実習）
分子病態学●
病態生理・生化学実験●■
食品加工学実習■
食品化学実験●■食品微生物学実験●■
食安全性学実験●■
応用栄養学Ⅱ●
応用栄養学実習●
栄養教育論Ⅲ●
栄養教育論実習●
臨床栄養学総論●
臨床栄養学Ⅰ●
臨床栄養学Ⅱ●
臨床栄養学Ⅲ●
臨床栄養学実習●
給食経営管理学Ⅰ●
給食経営管理学Ⅱ●
給食経営管理学実習●
臨床栄養学臨地実習●
公衆栄養学臨地実習●
給食経営管理学臨地実習●
食品貯蔵学■基礎栄養学特別講義Ⅱ
食物栄養学研究法

4 回生
ｴｸｽﾃﾝｼﾌﾞ･ﾘｰﾃﾞｨﾝｸﾞ（英語）（１１）
ｵﾗﾙｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ（英語）(１９)
総合演習（Ｊ）【食物と環境】
栄養学総合演習●
卒業研究Ⅰ
卒業研究Ⅱ

凡例
科目群表示
外国語科目
教職科目群

基礎科目群（外国語を除く）
キャリアプラン・資格関連科目群

教養科目群
専門科目

必修・ 選択必修表示
必修
選択必修● 管理栄養士必修■ 食品衛生管理者養成課程及び食品衛生監視員養成課程
必修または選択必修奈良女子大学
理学部・棚瀬知明先生■「知の創造」と「知の継承」の場としての大学「知の創造」と「知の継承」の二つが、車の両輪のようになって初めて、大学という教育機関で人を育てる意味があると考えています。たとえ奈良女子大学という小さな大学であっても、この二つは常に組み合わさっていてほしいと思います。知の創造だけであれば、民間企業や国の機関の研究所でいいし、また、知の継承だけであればカルチャースクールや大学予備校がある。知の創造と継承のベースには、自由な意志とアカデミズム的な民主主義があり、それが大学のすべてだと思うのです。政府は、グローバル人材の育成とか、理系重視とか、先端の学問とか、力んだことをいいますが、それで本当に人が育つのかなという疑問ももっています。このフォーラ
ムでは、教養教育を改善するとともに、将来を見据えて、奈良女がどういう大学として生き延びていくのかが模索されているのだろうと感じています。法人化以降、中期目標・中期計画が６年で区切られていますが、いいものが継続されていくためには、１０年先まで考えないといけないと思います。

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NewsLETTER 31

強していませんから、他分野の人と話をすることができない。いい研究をすればするほど、最後に乗り越えられない壁に行き着いてしまうというのが、私が感じている奈良女生の一番の問題点です。他の大学でも同じではないでしょうか。
理系の学生のカリキュラムの履修状況を見ると、２年から３年に進むにつれて、専門科目一色になります。専門の基礎になるものが必修科目の大半を占めているために、専門科目が肥大しているのです。このように専門という垣根で学生を囲い込むことを放棄して、理系の基礎教育までも教養教育の中で教えていくのが大学教育の本来のあり方ではないかと考えています。

■ 6 年一貫教育
奈良女の理系では、学部は学問の基礎教育でいいと思っています。大きな意味で、教養教育が学部全体を支配していく。最初に車の両輪の話をしましたが、これは学部と大学院をワンセットにした考えです。理系は修士２回までを６年一貫にして、前半３年間を教養教育に、後半３年間を研究も含んだ専門教育にする。そうすれば、大学院では、答えのないものに取り組む研究を通して、知だけではなく、生き方や人との関係など、人間としての■ 理系の学び昨今の高校生は受験でいい大学に行くために、選択科 育成に関わる重要なものを学ぶことができるでしょう。
目だけを集中して勉強する傾向にあります。理系では、この場合、教養教育の中で理系の教育カリキュラムを化学を選択する学生は多いですが、物理と生物、地学ま システマティックに組み立てる必要があります。専門カで含めて勉強する学生は皆無といっていいでしょう。化 リキュラムとして各学科内に閉じている科目を、共通教学と物理か生物かを選ぶのが主流です。化学科の学生の 育としてオープンにするのです。日本全国の大学で、こ場合、化学一本に集中しているために、もう一つはあま のような試みが必要ではないかと思います。
り勉強していない学生が多く見られます。化学も完成度はそう高くないので、大学に入ってから、化学の基礎教 ■ 「学び直し」ができる大学
育を「専門必修科目」と称して積み上げていくことにな
現在の大学の問題は、学び直しができない点にありまります。懇切丁寧で学生にとっては親切な教育カリキュ す。化学に来てしまったら、物理を勉強できるところがラムになっていると思います。このおかげで、卒業時に ない。さらには、文系に入学してから理系に変えたいとは高度なところまで化学の勉強が積み上がっていくので いう場合、今の日本では大学をやめて受験し直さないとすが、それだけでは、幅広い理系人材としての育成はで いけない。なぜ、こんなペナルティを負わされなくてはきていません。かといって、高校生に「選択科目だけで いけなのか。若い学生は、人生にやり直しはきかないとなく、全部勉強しろ」といってもだめですね。今の高校 思っているので、再受験といった大きな選択ができない。には商業ベースの効率主義的な考えが入りすぎていま 自分の枠を広げたいということが自然にできるような教す。
養教育、基礎教育があれば、大学の中で学び直しができる。専門までつながる基礎教育が大学にあれば、大学院レベルでは文系から理系、もしくは理系から文系への変■ 専門重視が生み出す「壁」
大学でも、「大綱化」で 1 回生から専門科目が始まる 更は確実にできます。
ことになりました。それによって、大学における基礎教育・共通教育が失われてしまったと思います。共通教育 ■ 専門の基礎的な部分を教養教育に再構成するという土壌がないので、学びの木は化学だけを肥料とし難しいようですが、専門科目には基礎的な部分が必ずて、ただ上に伸びていくことしかできない。学年が進ん ありますから、それをオープンにする意識があれば、本でも化学しか知らないから、行こうと思っている領域に 質的な変更がなくても実現可能です。基礎教育のプログ興味があっても進めない、ということになります。
ラムがしっかりしていれば、おそらく奈良女に閉じない、本学の化学科を出て化学のプロになる人は、ほぼ皆無 普遍的にいいものができるでしょう。そうすることで、です。多くは、自動車会社にしろ、電気メーカーにしろ、 奈良女の学生だけではなく、他大学の学生や、中学・高さまざまな他の学問要素を取り入れないと伸びていけな 校の先生の学び直しにも開いていける。そして、奈良女いところに就職します。研究でも、花が咲くのは学際領 の新しい教養教育が他大学と連携したり、その連携が地域においてです。例えば、発見した化合物に物理の人が 域に広がっていくことになれば、日本の大学もよくなる
興味をもったとしても、奈良女の学生は高校で物理を勉 と思います。現状からあまりにかけ離れているかもしれ2

奈良女子大学

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NewsLETTER 31ませんが、私の考えを述べさせていただきました。これ る学生は、アルバイトとサークルと就職活動に精を出す。
を機会に、長期を見据えて、その仕組みが長く通用する、 すると、３回生のゼミ配属が決まった後で、あれもこれいいものをぜひお考えいただきたいです。
も勉強しておけばよかったと後悔することになる。その時点では、もう + αの単位をとる余裕はありません。それでもダブルスクールをしている学生、４年で卒業して生活環境学部・久保博子先生
就職しなくちゃと思っている学生が多い。
■ 生活環境学・家政学という学問領域のまなびでも奈良女生は色々なことに興味を持って真面目に取「境界領域」における学び
生活環境学部・家政学は複合領域に分類され、学際的 り組んでいます。個別に話を聞いてみると「勉強も研究です。家政学は、学会の web にもあるように家庭・福祉、 も楽しい。余裕があったら院にいきたい」というんです
技術・産業、情報・環境、文化・芸術といった領域に、 よ。彼女たちは欲張りなんだと思います。サークル活動文系から理系まで広がっています。私の専門はこの中で もアルバイトもして、授業もきっちりとりたい。資格もも人間工学の分野で、これも学会 web にあるように生理 とりたい。何でもかんでもやっている。日本社会全体に学から始まり、物理学、工学、管理運用まで広がっており、 そのような傾向があると思います。
ある程度基礎から応用まで教えています。境界領域にお非常にまじめな学生たちですので、先生のいうことはりますので、「理系だ」「文系だ」といわれると違和感を きっちりやるんですが、意見を聞いてもいわない。好き覚えてしまいます。私の学問領域である生活の中で考え なことをやれといわれても、何が好きなんだろうというると、これは理系だから文系だからと切り分けて、片方 顔をしている。ですが、土俵を作って一から考えさせるを知らないというのは変な話です。他学科・他学部に授 と、よく考えます。やるとできるのですが、手間がかか業を開くというお話がありましたが、基礎科目として、 るというのが本当のところです。
その専門の先生方の授業を受けられますので賛成です。
授業を開放したくてもできない実情
他学科・他学部に授業を開くというお話がありました■ 現状の生活環境学部のカリキュラムが、資格関係の授業や、人数制限がある実験については、自由度はあるのか？
例として生活環境学部の生活健康学専攻の前期のカリ 外から受け入れるのは難しいというのが本当のところでキュラムを示します。資格関係では、教職の家庭科、保 す。また、食物栄養学科は、資格試験のためのさまざま健、保健体育と、健康運動指導士の受験資格に合わせた な制約があります。授業を開放したくても、厚生労働省科目があります。専門科目とオーバーパップするように で何人までの授業と決まっているので、他学科からの学つくってあるので、これをとると専門科目にもカウント 生を受け入れることができない。
「これは、食物のあのされます。私たちのコースでは、１回生で教養科目を全 先生の授業を聞いた方がいいのに」と思っても、できな部取るよう指導しています。１回生でちゃんと取ってお いのが実情です。
かないと首が回らなくなるから、覚悟せよと。ただ、１回生でとれる教養科目は限られています。空きコマはこ生活者の基礎科目としての教養教育の時間割上では殆どありません。私も学部生の時、開講
生活環境学系の科目を基礎科目として開放することに科目一覧を見て、奈良女には取れる教養科目が少なくて 関しては、生活していく上で重要なことなので、全学のこれだけなのかと思いました。さらにその中でも、１回 学生にとらせたい。教養の授業を受け持っていて「そん生で取るには、時間的余裕がなくて、とりたい授業を受 な基本的なことも知らないのか」と思うような、すさまけられません。上回生で取れるかというと、２回生にな じい生活をしている学生もいるからです。文学部・理学ると専門科目と実習が山ほど入ってくる。３回生は毎週 部どころではなく、基礎を高校までにほとんど勉強してレポート提出がある実習もあれば、夜中までプレゼンの いません。該当する教科が高校まで家庭科しか有りませ練習をしなくてはいけない実習もあります。時間割は空 んから、大学とはかなり異なります。幸いにも奈良女にいているように見えても、忙しいです。４回生では、１ は衣食住と家族が揃っています。生活環境学分野のまと～３回生の授業を基礎として一から実験手法を教えてい まった基礎教育ができるところであるのに、そういう授きます。研究によっては「毎日、実験で朝９時～５時ま 業をしないのは片手落ちだと常日頃から思っています。
で帰れないよ」というところもある。やっぱり取れない ただ、これ以上授業が増えるのは嫌だというホンネのとのです。
ころもあって、「みなさんで教養の授業もやりましょう」といわずに済ませているのが現状です。
私個人としては、すべての学部の授業で相互乗り入れができれば、と思っ学生の意見と学生の様子「とれる資格を全部とっちゃえ」と１、２回生を唆す てはいるのですが。のですが、ご覧のようなカリキュラムになっているわけです。資格を目指すと、時間割が目一杯に詰まってしま 議論います。１回生はがんばるんですが、２回、３回生にな ■ 理学部・渡邊利雄先生
るとギブアップする学生が多い。教職科目をやめてしま専門教育の役に立つのが教養教育だというわけではあうことが多いようです。しかし、教職科目がないと、今 りません。世の中に溢れる不思議なことを、知りたいと度は時間割がスカスカになるんですね。学校に来なくな いう気持ちを育むのが教養教育だと思っています。

3奈良女子大学■ 生活環境学部・植野洋志先生
学生は、授業に出ないと単位をもらえないという、脅迫的な気持ちで出てくるけど、勉強はしていない。教養は、面白いことがたくさんあることを指し示す科目であってもいいと思います。まずは、興味をもつことを教えるべきだと。
それがないと人は勉強しないと思います。
■ 文学部・天ヶ瀬正博
たくさん授業をとるのは学生が将来に対する不安を抱えているからだろうと思います。大学全体が、将来について「こうしたい」というビジョンをもって学生たちに語りかける必要があります。長期的な視点がないと、教養は資格ブームの中で潰れていくと思います。
■ 副学長・小路田泰直先生
資格教育は専門学校がやることであって、大学がやることではないという根本を踏まえて、大学の教育を考えるべきだと思います。
■ 附属中等教育学校・吉田隆先生
僕が考える教養教育は、ここでしかできないことをやっている研究者が、それを１回生にきちんと伝えることです。最先端の研究者が語れば、皆、興味をもって聞けるのではないかと思います。中等教育学校でも、アカデミックガイダンスが始まってから「奈良女に進学したい」という生徒が増えました。
西村――ありがとうございました。シリーズ３回ということで、夏休み前にもう一回予定しています。センターの教養教育改革試案をたたき台にして議論していただければと思います。
参加者からの感想■ 生活環境学部・小倉裕範先生
教養教育の目的には２つあって、ひとつは学生の視野を拡げること、もうひとつは専門課程の基礎を学ばせること、だと思う。現在奈良女の教養課程でこれらの目的がどの程度達成されているのか、ぜひ教育システム研究開発センターで評価してもらえたらと思う。私が普段食物栄養学科の学生を見ていて感じるのは、教養課程でもっとアカデミズムに触れてきてほしいということと、専門課程の基礎になる事柄（自然科学全般と統計学）をしっかり学習してきてほしいということである。

教育システム研究開発センター

NewsLETTER 31■ 理学部・酒井敦先生
学科ごとに異なる科目履修状況、専門以外の知識の「学び直し」の機会の必要性、適切な目標が設定されれば熱心に取り組む本学学生の特性、そしてすでにかなり過密な受講スケジュール。こうした現状認識に立ち、学生の多様なニーズに合った「学び」の機会を広く提供するためには一体どうしたらよいのだろうか。提案されていた、基礎的専門科目の相互開放も確かに有効であろう。一方、過密な時間割を考慮すれば、休業期間中あるいは土曜日を利用して共通教育科目を集中開講することも検討すべきではないか。
様々なことを考えさせられた2時間だった。
■ 文学部・吉村あき子
今回フォーラムに参加して、専門・教養とも要卒単位数をはるかに超えて履修する、奈良女学生の真面目さを再認識すると共に、それが何を意味するのか考えさせられた。現在、複雑化する社会に対応してか、教養教育が意図する学生像が、中々見えにくい印象を持ってしまう。
今回のフォーラムでは、結論はまだ見えないが、各学部の状況を知り、広い視点から考えるいい機会になった。
■ 附属中等教育学校・鮫島京一
棚瀬報告に刺激されて考えたことを二つ述べる。①人間形成としての教養教育。このことは、中等教育段階の課題が、学ぶ意味や意欲を自ら創りだす力の自覚を促すことにあることを教える。教養教育のあり方を問うことは高大連接問題を考えることでもあるのだ。②「学び直し」。このことは、学生の学び直しに留まらず、現場の教師の学び直しにも目を向けさせる。教師の再教育の場としての教養教育である。今後の議論の深まりが楽しみである。
■ 附属図書館・寺島陽子
奈良女子大学の学生は、とてもまじめで、とても忙しいということがよくわかりました。先生方からは、忙しすぎるのでもっと余裕をという意見が多かったようですが、若くて元気なうちにいろんな資格をとっておくのは良いことと、私個人は思います。特に女性が仕事を続けるには、資格や学歴は必要だと思います。教養教育については、図書館では図書資料等の充実や、ラーニングコモンズなどの場を提供することで協力したいと思います。
全学フォーラム第 3 回のお知らせ
奈良女子大学における教養教育の再構築のために■

奈良女子大学教育システム研究開発センターニューズレター 31
2013 年 7 月 15 日発行
奈良女子大学教育システム研究開発センター
住所：〒 630-8506

奈良市北魚屋東町

奈良女子大学コラボレーションセンター 204
TEL.：0742-20-3352
Website：http://www.nara-wu.ac.jp/crades/
E-mail : crades@cc.nara-wu.ac.jp

4

■

第3回

やるべきこと / できること――改革案の可能性――

日時：2013 年 7 月 31 日（水）16 時 30 分～ 18 時 30 分
場所：F 棟 5 階人間文化研究科大会議室 (F506)
今回は多くの方に改革案に対する短いコメントをいただくところから始め、全体でのフリートークを中心に進めます。

表1 学科（コース）別科目群別平均履修単位数
主題

外国語（日本語を含む）

保健体育 情報処理

教養科目群*1(18)日ア
8.9
21.3 (16)
2.6 (2)2.5
21.0 (12)教育
8.4
17.5 (16)
2.4 (2)2.2
16.2 (12)数学
11.4
9.7 (8)2.9 (2)
3.2
30.3 (12)化学
7.3
8.6 (8)2.5 (2)2.9
15.0 (12)食物
6.0
12.3 (12)2.1 (2)2.0
9.8 (12)
生活文化
8.1
13.4 (12)2.2 (2)2.8
25.5 (16)※ ( )内は要卒単位数*1
食物の教養科目群不足者は基礎科目群および「現代社会と職業」から充当*2
放送大学・キャリアプラン・資格関連

専門科目

教職

100.4 (60)
105.5 (60)88.1 (60)
110.4 (77)127.9 (74)85.7 (68)

25.9
30.5
27.3
12.5
16.3
14.5

その他
(要卒外)

*2

6.5
2.5
4.9
0.2
3.8
2.5

総計

要卒計

189.1
185.2
177.9159.5
180.1
154.9

156.8
152.2
145.6
146.8
160.1
137.8

表2 履修の典型例（文学部言語文化学科日本アジア言語文化学コース）
1回生
日本国憲法（Ｂ）
部落史と部落問題
女性と社会一般基礎英語（３）一般基礎英語（１５）
実践基礎英語（１２）
実践基礎英語（２５）
中国語Ⅰ（Ｅ）
中国語Ⅰ（Ｆ）
中国語Ⅰ（Ｇ）
中国語Ⅰ（Ｈ）
中国語Ⅱ（Ｅ）
中国語Ⅱ（Ｆ）
中国語Ⅱ（Ｇ）
中国語Ⅱ（Ｈ）
中国語検定初級Ⅰ
中国語検定初級Ⅱ
健康運動実習Ⅰ（Ｄ）
健康運動実習Ⅱ（Ｄ）
情報処理入門Ⅰ（Ｋ）
ことばと文化日本の美と芸術
文化と民族
社会学入門
教職論（Ａ）
基礎演習Ｅ
学ぶことと女性のライフスタイル
日本史概論Ａ
日本美術史概論
日本アジア言語文化学入門Ａ
国語学概論Ⅰ
国語学概論Ⅱ
日本言語文化学概論Ａ

2回生
生活と健康
ｴｸｽﾃﾝｼﾌﾞ･ﾘｰﾃﾞｨﾝｸﾞ（英語）（８）ｴｸｽﾃﾝｼﾌﾞ･ﾘｰﾃﾞｨﾝｸﾞ（英語）（１６）
韓国語初級Ⅰ（Ａ）
韓国語初級Ⅱ（Ｂ）
心の科学への招待
教育原理（Ａ）
教育制度論（Ａ）
教育心理学（Ａ）
教育課程論（Ａ）
特別活動論（Ａ）
教育方法の理論と実践
中等教科教育法国語Ａ
中等国語科教材内容論Ａ
生徒指導・進路指導論（Ａ）
教育相談（Ａ）
総合演習（Ｂ）【言語と文化】
文化人類学概論
国語史概論Ⅰ
国語史概論Ⅱ
中国語学概論Ⅰ
中国語学概論Ⅱ
ジェンダー言語文化学特殊研究Ｂ
上代国文学特殊研究Ⅱ
中古中世国文学特殊研究Ⅰ
中古中世国文学特殊研究Ⅱ
近代国文学特殊研究Ⅱ
国語学講読Ⅰ
国語学講読Ⅱ
上代国文学講読Ⅰ
上代国文学講読Ⅱ
中古中世国文学講読Ⅱ
中世近世国文学講読Ⅱ
近代国文学講読Ⅰ
近代国文学講読Ⅱ
音楽表現演習3回生
いのちと健康生活と健康
日本の言語と文学
日本の文学を読む（展）
ことばのしくみ西洋の言語と文化
西洋の美と芸術
音楽概説
教育原理（Ａ）
日本アジア言語文化学入門Ｂ
ジェンダー言語文化学特殊研究Ｂ
国語学特殊研究Ⅰ
中古中世国文学特殊研究Ⅰ
中世近世国文学特殊研究Ⅰ
言語文化情報処理論
近代国文学講読Ⅱ
近代国文学演習
近代国文学演習4回生
教育実習Ⅰ（中・高校）
事前・事後指導（中・高校）
国語学特殊研究Ⅱ
中世近世国文学特殊研究Ⅱ
近代国文学特殊研究Ⅱ
中世近世国文学講読Ⅱ
近代国文学講読Ⅱ
近代国文学演習
日本アジア言語文化学卒業論文演習Ⅰ
日本アジア言語文化学卒業論文演習Ⅱ
卒業論文

凡例
科目群表示
外国語科目
教職科目群

基礎科目群（外国語を除く）
キャリアプラン・資格関連科目群

必修・ 選択必修表示
必修
選択必修

教養科目群
専門科目

表3 履修の典型例（理学部化学科）
1回生
日本国憲法（Ａ）
一般基礎英語（７）一般基礎英語（１９）
実践基礎英語（４）
実践基礎英語（１７）
健康運動実習Ⅰ（Ｈ）
健康運動実習Ⅱ（Ｈ）
情報処理入門Ⅰ（Ｋ）
情報処理入門Ⅱ（Ｃ）
現代の倫理
心の科学への招待
化学の世界
教職論（Ｂ）
微分積分学概論ⅠＢ
微分積分学概論ⅡＢ
線型代数学概論ⅠＢ
線型代数学概論ⅡＢ
基礎の物理
生物科学２
地球科学概説２
基礎化学１
基礎化学２
化学のための物理１
化学のための物理２
基礎有機化学
化学実験法
化学基礎実験１2回生
部落史と部落問題
いのちと健康生活と健康
ｴｸｽﾃﾝｼﾌﾞ･ﾘｰﾃﾞｨﾝｸﾞ（英語）（１）
ｴｸｽﾃﾝｼﾌﾞ･ﾘｰﾃﾞｨﾝｸﾞ（英語）（９）ｵﾗﾙｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ（英語）(６)
フランス語ⅠＡ（５）フランス語ⅠＡ（８）スポーツ実習Ｃ６
健康・スポーツ科学
サイエンス・オープンラボⅠ
無機化学通論Ⅰ
無機化学通論Ⅱ
有機化学１
有機化学２
構造有機化学
物理化学通論Ⅰ
物理化学通論Ⅱ
化学熱力学
遷移元素の化学
化学基礎実験２
化学基礎実験３
量子化学
機器分析法１
化学キャリアセミナーⅠ

3回生
西洋の美と芸術ジェンダー生理学
サイエンス･オープンラボⅡ
有機化学３
有機化学４
化学熱力学
化学専門実験１
化学専門実験２
化学専門実験３
化学英語
電解質溶液化学
反応速度論
分析化学
錯体化学
固体化学
機能性錯体化学
生体物質化学
高分子化学
化学統計力学
機器分析法２
物理化学演習化学特別講義化学キャリアセミナーⅡ

4回生
機能性錯体化学
有機反応論
化学セミナー３
化学セミナー４
卒業研究３
卒業研究４

表4 履修の典型例（生活環境学部食物栄養学科）
1回生
日本国憲法（Ｂ）
いのちと健康奈良のくらしと文化
一般基礎英語（９）一般基礎英語（２１）
実践基礎英語（６）
実践基礎英語（１９）ドイツ語ⅠＡ（１３）ドイツ語ⅠＡ（１４）ドイツ語ⅠＢ（１３）ドイツ語ⅠＢ（１４）
健康運動実習Ⅰ（Ｋ）
健康運動実習Ⅱ（Ｋ）
情報処理入門Ⅰ（Ｈ）
西洋の言語と文化
現代法概論
生活の中の物理学
健康・スポーツ科学
ｷｬﾘｱﾃﾞｻﾞｲﾝ･ｾﾞﾐﾅｰﾙＢ（１１）
教職論（Ａ）
生活環境学原論
食物科学概論■
調理学実習（Ｄ）●
応用調理学実習（Ｄ）●
住環境学概論
環境と健康●
公衆衛生学●■
生活福祉論●
食糧経済学●
医学概論●■
生化学Ⅰ●■
生化学Ⅱ●■
有機化学Ⅰ■
有機化学Ⅱ■
基礎化学演習■2回生
ｴｸｽﾃﾝｼﾌﾞ･ﾘｰﾃﾞｨﾝｸﾞ（英語）（３）
ｵﾗﾙｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ（英語）(８)
教育原理（Ａ）
教育制度論（C）
教育心理学（Ｂ）
教育課程論（Ａ）
特別活動論（Ａ）
教育方法の理論と実践
生徒指導・進路指導論（Ａ）
教育相談（Ｂ）
病態内科学●■
微生物学●■細胞生理学●■
食品化学総論●■食品化学各論●■調理科学●
食品微生物学●■
食安全性学●■
食品衛生学●■
栄養生化学●■
基礎栄養学実験●■
応用栄養生理学●■
応用栄養学Ⅰ●
栄養教育論Ⅰ●
栄養教育論Ⅱ●
公衆栄養学Ⅰ●
公衆栄養学Ⅱ●
公衆栄養学実習●
食品生物工学■
食品加工学■
基礎栄養学特別講義Ⅰ
栄養教諭論
食に関する指導論

3回生
栄養教育実習
事前・事後指導（栄養教育実習）
分子病態学●
病態生理・生化学実験●■
食品加工学実習■
食品化学実験●■食品微生物学実験●■
食安全性学実験●■
応用栄養学Ⅱ●
応用栄養学実習●
栄養教育論Ⅲ●
栄養教育論実習●
臨床栄養学総論●
臨床栄養学Ⅰ●
臨床栄養学Ⅱ●
臨床栄養学Ⅲ●
臨床栄養学実習●
給食経営管理学Ⅰ●
給食経営管理学Ⅱ●
給食経営管理学実習●
臨床栄養学臨地実習●
公衆栄養学臨地実習●
給食経営管理学臨地実習●
食品貯蔵学■
基礎栄養学特別講義Ⅱ
食物栄養学研究法

4回生
ｴｸｽﾃﾝｼﾌﾞ･ﾘｰﾃﾞｨﾝｸﾞ（英語）（１１）ｵﾗﾙｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ（英語）(１９)
総合演習（Ｊ）【食物と環境】
栄養学総合演習●
卒業研究Ⅰ
卒業研究Ⅱ

凡例
科目群表示
外国語科目
教職科目群

基礎科目群（外国語を除く）
キャリアプラン・資格関連科目群

教養科目群
専門科目

必修・ 選択必修表示
必修
選択必修● 管理栄養士必修■ 食品衛生管理者養成課程及び食品衛生監視員養成課程
必修または選択必修