（株）ハピラル・テストソリューションズ
2022 年 2 ⽉ 21 ⽇

令和 4 年度（2022 年実施）試験「地学」について
１．はじめに〇設問数
⼤問数，⼩問数，解答数は右表の通りである。2021 年
共通テストと⼤問数は同じであるが，⼩問が１題増加した。設問の形式は，2021 年と同様に，単純に知識・理解を問う問題のほか，図やグラフの解釈を必要とする問題（以下，図表問題），数学的⼿法を活⽤させる問題（以下，計算問題）が出題された。図表問題は 13 題，計算問題は３題でいずれも 2021 年より減少した。また，試2021

2022増減

⼤問数

５５―

⼩問数

2930＋１

解答数2930＋１

図表問題

1413−１

計算問題

５３−２

⾏調査「理科」や「地歴」の⼀部の教科でみられた，正解の組合せが複数存在する連動型タイプの設問は出題がなかった。
〇内容・構成第 1 問は 2021 年共通テストと同様に「固体地球」，「地質・地史」，「⼤気・海洋」，「宇宙」の各分野からの⼩問集合形式の総合問題とな⼤問

中問

2021

2022

１―

総合問題

総合問題

２A

地磁気

地球の構造

B

地震

地磁気

C

隕⽯

⽕⼭

A変成岩

変成岩

B

地質・地史

地質・地史っており，第 2 問〜第 5 問は，各分野が⼤問ごとに分かれ，バランスよく出題された。概ね2021 年と同じ構成になっているが，中問数が３10 から 12 に増加し，リード⽂の配置数が増えた。また，第 4 問 B では，海洋分野と固体地C球分野の融合問題が出題された。

４

⼩問単位でみると，地震波に関するグラフを読み取る問題やアイソスタシーに関する計算問

５

題が前年に引き続き出題されたが，例年出題されていた地質図を読み取る問題は扱われなかっA

⽇本の天気

⼤気B

海洋

海洋，固体地球

A

銀河

天体

B

恒星と星団

惑星の運動

Cた。試⾏調査や 2021 年共通テストで出題されたような，変数を３つもつグラフから数値を読み取って解釈するといった応⽤的な図表問題は出題されなかった。

1地質構造

銀河と恒星

（株）ハピラル・テストソリューションズ〇リード⽂の題材，形式
⾼校⽣の探究活動や授業の振り返りなどの学習の過程（第 2 問 C，第 3 問 A，第 5 問 B，C）や⼤学院⽣の調査（第 3 問 B）が題材として取り上げられ，学習の場⾯を想定した設定が 2021 年よりも多く盛り込まれた。その数（中問数）は，2021 年の３題に対して 2022 年は 5 題と増加した。
また，第 2 問 B において，時事的話題である「チバニアン」に関連する出題があった。しかし，データの読み取りや深く考察するような設問はなく，単に話題の提供をしたのみで，地磁気に関する基本的な知識・理解を問うにとどまった。
〇平均点
過去 5 年間の平均点の推移は右のグラフの平均点の推移

70通りである。2022 年の平均点は 52.72 点と，2021 年の 46.65 点より 6 点ほど上がった。共60

通テストへの移⾏期にあった 2020 年のセンタ

50ー試験から，図表問題や共通テストの問題作

40

成⽅針で掲げている「分析的・総合的に考察す

302018年る問題」（以下，考察問題）が多く出題されるようになり，平均点にも変動があった。2021

2019年

2020年

センター試験

2021年

2022年

共通テスト

年，2022 年は解きやすい問題の増加やリード⽂の分量の軽減により，平均点が 50 点前後まで上がった。

２．ポイント解説
共通テスト「地学」においては，「令和４年度⼤学⼊学者選抜に係る⼤学⼊学共通テスト問題作成⽅針」（以下，問題作成⽅針）に掲げられた内容のうち以下の２点が，従来のセンター試験と⽐べて⼤きく変化した特徴である。
①

学習の過程を意識した場⾯設定を重視する②

受験者にとって既知ではないものも含めた資料等に⽰された事物・現象を分析的・総合的に問う問題を出題する

問題作成⽅針において，①については，「⾼等学校における『主体的で深い学び』の実現に向けた授業改善のメッセージ性」を発信するためのものであり，②については，「⾃然の事物・現象の中から本質的な情報を⾒いだしたり，課題の解決に向けて主体的に考察・推論したりするなど，科学的に探究する過程を重視」することを⽬的としている。いずれも，リード⽂の⽂章量の増加や図・グラフなどの資料の複雑さを招く可能性があり，導⼊に際しては⼯夫が求められるものである。①，②に着⽬し，その動向について以下に考察する。

2

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２－１「学習の場面」を想定した設定のさらなる重視

2022 年共通テストは前年より多くの中問に分割され，探究活動や対話形式などの「学習の場⾯」を想定した設定が多く盛り込まれた。
リード⽂において，設問と無関係な話題提供により情報過多となったり，話の流れが冗⻑であったりす
ると，科学的思考⼒を問う以前に，読解⼒や情報整理能⼒を問う問題となってしまう（この点について，2017，2018 年の試⾏調査で課題点として指摘した）。今回の共通テストでは，そうした無駄な要素がなく，受験⽣にとっても⼤きな負担なく，状況理解ができる適度な⽂章量，情報量であったと考えられる。
例えば，対話型のリード⽂として出題された２題に着⽬すると，第 2 問 C は写真から授業で学習したことを想起する過程，第 5 問 C は⽣徒が先⽣との対話を通じて情報を整理しつつ，予想・推論を重ねる過程を⽰したものであったが，前者はシンプルに「〜と学んだね」などの⾔葉の掛け合いにとどめ，後者は設問に関連する情報に絞られて話が展開している。
しかしその⼀⽅で，５分野すべてから⼩問が１題ずつ出題される第 1 問の総合問題では，冒頭でこれらを関連付けるテーマ，資料が提⽰されるが，以降の設問５題を解く上ではリード⽂を深く読み込んだり，データを解釈する必要はなく，仮に冒頭のリード⽂すべてを読み⾶ばしても解答上差し⽀えないものとなっている。このリード⽂にはテスト問題としての役割はなく，あくまで知識を関連付ける学習を促す教材としての役割しか担っていない。第 1 問については，冒頭の図表と絡め，分野間を横断させた科学的思考⼒を問う問題を出題するなど，⼯夫の余地があると考える。
２－２

工夫された考察問題

2022 年共通テストでは，全体の⼩問の約半数において，細かい知識を直接的に問うのではなく，考える⼿がかりとなる情報を与えつつ，基本的知識を⽤いて導く「分析的・総合的に考察する⼒」を問う⼯夫された問題が出題された。
例えば，第 3 問 B 問４は，海洋⽔中の酸素同位体⽐（18O/16O）の経年変化について資料をもとに考察する問題である。ここでは，空欄オに該当する，蒸発する⽔の酸素同位体⽐に関する知識を持ち合わせていなくても，資料にある有孔⾍化⽯中の 18O/16O の経年変化のグラフから温暖期にある現在の 18O/16O が増加していることを⼿掛かりにしつつ，問題⽂の寒冷期の海洋⽔中の 18O/16O 変化のメカニズムを理解することで，答えを導くことができる。また，続く問５においても，直接的に知識を問うのではなく，資料や問題⽂を⼿掛かりとさせることで，思考・判断の余地を残した設問となっている。
「分析的・総合的に考察する問題」を出題するためには，その判断材料となる情報を問題⽂中で提⽰する必要があり，単純に知識を問う問題よりも，必然的に図表や⻑い⽂章が必要となる。しかし，その分量が多くなり過ぎると，限られた試験時間内で問える問題数が少なくなる。この点については，前項で述べた通り，リード⽂で無関係な情報を過度に提⽰しない⼯夫や，上記の第 3 問のように，間接的に問いかけて思考・判断の余地を残したり，さりげなく資料や問題⽂に⼿がかりを残したりして，情報過多にならず，より効率的に考察問題を取り⼊れる⼯夫がなされていた。

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２－３

従来のセンター試験に近い「基本的な知識・理解」を問う問題の割合が増加

右図は，全⼩問中の図表問題および考察問題の割60%合をそれぞれ縦軸，横軸にとり，過去 5 年分の共通ある。2022 年共通テストでは，2021 年共通テスト
や 2020 年センター試験と⽐べて，図表問題，考察問題のいずれにおいても出題割合が 10％程度減少し，その分，単純で解きやすい知識問題が増えた。

図表問題の出題割合

テスト・センター試験についてプロットしたもので

2020
50%
2021

2022
40%

また，数学的⼿法を活⽤する問題が減少した。その2018, 201930%
30%

結果，問題の解きやすさに加え，考察問題を解くために割く時間も⼗分に確保できるようになり，平均

40%

50%

60%

70%

考察問題の出題割合点の上昇につながったと考えられる。

３．まとめ
2022 年共通テスト「地学」は，2021 年と同様に，図表問題や考察問題が全体の半数近く出題され，科学的に分析し，考察する過程を重視した内容となった。⼀⽅で，2021 年より図表問題，考察問題の数が減り，従来のセンター試験に近い，基本的な知識・理解を直接的に問う問題の割合が増加した。さらに，前年出題された複雑なグラフの読み取り問題がなくなり，計算問題も減ったことで，平均点の上昇にも影響したと考えられる。
また，各中問のリード⽂においては，学習の場⾯を意識した設定が⼤幅に増えたが，図表の数や⽂章量，情報量は上⼿く調整され，受験⽣への負担は過度には⼤きくはなかったと考えられる。しかし，第 1問の総合問題では，問題を解く上では無関係な情報が多く提⽰されており，授業改善のメッセージとしての役割にとどめるのではなく，考察問題に絡めるなど⼯夫の余地があると考える。
参考資料
・「令和４年度⼤学⼊学共通テスト実施結果の概要」
・「令和４年度⼤学⼊学者選抜に係る⼤学⼊学共通テスト問題作成⽅針」
ともに⼤学⼊試センターホームページより4