やまぐち総合教育支援センター 研究紀要１６２集

第１巻（2022）

令和２～４年度やまぐち総合教育支援センター調査研究（本発表）
令和２・３年度：単独研究

令和４年度：長期研修教員との合同研究

よりよい人間関係の構築に向けた自他の理解を進める授業づくりに関する研究－自分の気持ちとの付き合い方に関する授業と多様性を認め合うことに関する授業の開発を通して－調査研究担当子どもと親のサポートセンター

長期研修教員

山口市立大歳小学校

教諭

渡邊克敏

子どもと親のサポートセンターでは、令和２～４年度の３年間、本調査研究を行った。そのうち
令和４年度は、山口市立大歳小学校の協力を得ながら、長期研修教員との合同研究として行った。

自己理解と他者理解を深め、互いを尊重し合う人間関係を構築することは、児童が安心・安全に学校生活を送ることにつながっていくと考えている。そこで、本調査研究は、「自分の気持ちとの付き合い方に関する授業」と「多様性を認め合うことに関する授業」を開発することで、よりよい人間関係を構築し、児童が楽しく通えるような学校づくりを進めることを目的とする。

目

次

Ⅰ

はじめに

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

1

Ⅱ

研究の意図

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

1

１

研究の背景

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

1

２

研究の目的

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

2

Ⅲ

研究の計画

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

2

Ⅳ

研究の内容

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

3

１

開発した授業とそのねらい(1) 対象学年

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

3

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

3(2) 自分の気持ちとの付き合い方に関する授業・・・・・・・・・・・・・・・・・

4

ア

ねらい

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

4

イ

内容

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

4(3) 多様性を認め合うことに関する授業・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

5

ア

ねらい

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

6

イ

内容

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

6(4) 振り返りの授業・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

6

ア

ねらい

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

6

イ

内容

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

7(5) 自己理解と他者理解が進んだ児童の姿・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

7

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

8

２

指導案と関連資料

３

合同研究（令和４年度）の取組

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

9(1) 目的・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

9(2) 仮説・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

9(3) 対象・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

9(4) 指導計画

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

10(5) 授業実践・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

11

ア「多様性を認め合うことに関する授業」

イ「自分の気持ちとの付き合い方に関する授業」

ウ「振り返りの授業」(6) 見取りの方法

・・・・・・・・・・・・・・・・・

11

・・・・・・・・・・・・・・

14

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

16

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

18

ア

ワークシートへの記述

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

18イ

教員からの聞き取り・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

18

ウ

児童対象のアンケート

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

18

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

19(7) 結果ア

ワークシートへの記述

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

19

イ

教員からの聞き取り・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

20

ウ

児童対象のアンケート

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

20

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

22(8) 考察ア

児童の行動の変容について・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

イ

自己理解に関する学習をすることの必要性についてウ

対人適応感の高まりについて22・・・・・・・・・・・・

24

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

25

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

27

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

28

Ⅴ

研究のまとめⅥ

おわりに

引用文献・参考文献

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

調査研究担当・授業実践校・研究実践校・長期研修指導教員※研究紀要のうち、『Ⅳ
研修教員が執筆した。

研究の内容

３

・・・・・・・・・・

28
29

合同研究（令和４年度）の取組』（pp9-27）は、長期よりよい人間関係の構築に向けた自他の理解を進める授業づくりに関する研究－自分の気持ちとの付き合い方に関する授業と多様性を認め合うことに関する授業の開発を通して－Ⅰ

はじめに
子どもと親のサポートセンターでは、県内の子どもの教育に関する相談業務を行っている。特に、子どもや保護者が来所して行う教育相談では、学校内外の人間関係の崩れや様々なストレスの蓄積等が子どもの困りや不安に発展し、相談に至っていると考えられるケースがある。また、コロナ禍による影響等で、人と人との距離を取ることになったり、活動の制限でやり取りをする機会が減少したりするなど、人間関係や心の健康を保つことが難しくなってきているように感じている。
このようなことから、学校の教育活動において、よりよい人間関係を構築するための取組を進める
ことが必要であると考えた。
Ⅱ

研究の意図

１

研究の背景
将来の予測が困難な複雑で変化の激しい社会の中で、一人ひとりが幸福な人生を自ら創り出していくためには、情意面や態度面について、自己の感情や行動を統制する能力及びよりよい生活
や人間関係を自主的に形成する態度を育むことが重要であり、平成29年及び30年に告示された幼稚園教育要領や各校種の学習指導要領において、人間関係形成に関する指導内容等が示されている。「小学校学習指導要領」（平成29年）では、「よりよい人間関係の形成」の項目において、学級活動の内容として「学級や学校の生活において互いのよさを見付け，違いを尊重し合い，仲よ
くしたり信頼し合ったりして生活すること。」 ＊１ を示している。そして、この内容において育成をめざす資質・能力の例として、「互いの個性を尊重し合う人間関係を形成することができるよ
うにすること」や「友達と関わる過程を通して自己理解を深め，互いに協力し合って温かな人間
関係を形成しようとする態度を養うこと」等を挙げている。また、「心身ともに健康で安全な生
活態度の形成」の項目において、学級活動の内容として「現在及び生涯にわたって心身の健康を保持増進することや，事件や事故，災害等から身を守り安全に行動すること。」 ＊１ を示し、育成をめざす資質・能力の例として、「心身の健康を保持増進するには自己管理が大切」であることを挙げている。
国立教育政策研究所の「いじめ追跡調査2007－2009

いじめＱ＆Ａ」（平成22年）では、「友人ストレッサー」がいじめ加害に直接的な影響を及ぼしているという調査結果が示され、ストレスの原因となるストレッサーを減らすこととともに、ストレスがあっても行為に及ばないよう規範
意識を高めることもいじめの未然防止に有効な対策であると述べている。この調査結果から、生徒指導リーフでは、学校生活の中で児童生徒が自己存在感や充実感を感じられるようにしたり、授業や行事など集団での活動を通して、他者との適切な関わり方を身に付けたりすることが重要であると述べている。
山口県教育委員会においても、豊かな心を育み、よりよい人間関係を形成することや、規範意
識を育むことを重視している。豊かな心を育むために示された「心の教育推進の手引き」（平成24年）では、「心をみがく」教育活動として、児童生徒が自分の言葉や行動を振り返り、他者との関わりについて考える中で互いに認め合う関係を築き、自分や相手を思いやる言葉や態度を育むこと等を挙げ、人間関係形成の基礎・基本である豊かな心を育むことの重要性を述べている。
また、「子どもたちの規範意識を育むために」（平成24年）では、規範意識を高める教育活動として、「自己理解を深めること」や「他者との関わりをもつこと」等を挙げ、児童生徒の規範意識の育成に取り組むことの重要性を述べ、指導の参考例を示している。

－ 1 －よりよい人間関係の構築に向けた自他の理解を進める授業づくりに関する研究－自分の気持ちとの付き合い方に関する授業と多様性を認め合うことに関する授業の開発を通して－

さらに、文部科学省内の「魅力ある学校づくり検討チーム」は、その報告（令和２年）の中で、児童生徒が家庭や地域において他者への関心や共感性といった社会性を育むことができなくなっていることを指摘し、よりよい人間関係づくりには、安心して学べる場の確保、いじめや不登校等の未然防止を含む成長を促す指導や予防的な指導が重要であると述べている。
以上のことから、児童生徒がよりよい人間関係を構築するためには、学校での活動を通して、自他の理解を進めることが大切であると考えた。そこで、学級活動として「自分の気持ちとの付き合い方に関する授業」と「多様性を認め合うことに関する授業」を開発することとした。
２

研究の目的
自己理解と他者理解を深め、互いを尊重し合う人間関係を構築することは、児童が安心・安全に学校生活を送ることにつながっていく。そこで、本調査研究は、「自分の気持ちとの付き合い方に関する授業」と「多様性を認め合うことに関する授業」を開発することで、よりよい人間関係を構築し、児童が楽しく通えるような学校づくりを進めることを目的とする。

Ⅲ

研究の計画
調査研究は３年間の計画で進めた（図１）。

図１

調査研究計画

令和２年度は、ふれあい教育センターと協働して、小学校高学年の学級活動の授業の開発に取り組んだ。そして、よりよい人間関係の構築に向けた自他の理解を進める授業として、｢自分の気持
ちとの付き合い方に関する授業｣を８時間分、「多様性を認め合うことに関する授業」を４時間分、合計12時間分の指導案を作成した。
令和３年度は、学校規模や学級の児童数などを考慮し、授業実践校として小学校５校に協力を依頼し、指導案の改善を進めた。授業実践校の学級担任が授業を実践し、子どもと親のサポートセン
ターの研究指導主事がその様子を参観したり、授業者や参観した教員の意見を聞いたりして、本時の展開等の精選や改善に取り組み、最終的に10時間分の指導案を完成させた。

－ 2 －よりよい人間関係の構築に向けた自他の理解を進める授業づくりに関する研究－自分の気持ちとの付き合い方に関する授業と多様性を認め合うことに関する授業の開発を通して－

令和４年度は、子どもと親のサポートセンターと長期研修教員が協働して「振り返りの授業」の指導案を作成した。また、研究実践校である山口市立大歳小学校で、「自分の気持ちとの付き合い方に関する授業」と「多様性を認め合うことに関する授業」、「振り返りの授業」を、高学年の学級
活動の年間指導計画に位置付けて実践するとともに、児童の変容の分析を行い、開発した授業における効果を確認した。
Ⅳ

研究の内容

１

開発した授業とそのねらい
よりよい人間関係を形成しようとする態度の育成は、学校の教育活動全体を通して取り組む必要がある。調査研究では、児童が学校生活の中でより多くの時間を過ごしている授業において、その態度を育成することが有効であると考え、学級活動の授業として「自分の気持ちとの付き合い方に関する授業」と「多様性を認め合うことに関する授業」、「振り返りの授業」を開発した
（図２）。

図２

開発した授業(1) 対象学年「自分の気持ちとの付き合い方に関する授業」と「多様性を認め合うことに関する授業」、「振り返りの授業」は、発達段階を考慮し、小学校高学年の児童を対象に開発した。
一般に高学年の児童は、他者の長所や短所などを相対的に捉えられるようになるとともに、目標を実現するために、互いに信頼し、支え合って活動しようとするようになる。また、自分－ 3 －よりよい人間関係の構築に向けた自他の理解を進める授業づくりに関する研究－自分の気持ちとの付き合い方に関する授業と多様性を認め合うことに関する授業の開発を通して－の言動について振り返り、改善するなどしてよりよい生活をしようとする意欲も高まってくる。一方で、思春期にさしかかり、思春期特有の不安定な感情によって、些細なことがきっかけとなって人間関係に悩んだり、他者と自分を比較して自分に自信がもてなくなったりすることが多くなる。このようなことから、高学年の児童を対象として授業の開発を行った。
(2) 自分の気持ちとの付き合い方に関する授業
よりよい人間関係を構築するために必要なことの一つとして、「個々の児童が抱えているス
トレスを軽減すること」が考えられる。ストレスの軽減のためには、自己理解を進めたり、ス
トレスへの対処法を身に付けたりする必要がある（図３）。
自己理解を進めることは、自分の物事の捉え方や自分にとってどのようなことがストレスになるのかを知ったり、自分の長所や短所を認識したりすることで、自分の心の状態を評価する力を養うことにつながっていく。また、ストレスへの対処法を身に付けることは、ストレス要因への適切な対処ができるよ
うになり、個々の児童が抱える問題が深刻化することを予防したり、問題を解決したりすることにもつながっていく。このようなことから、「自分の気持ちとの付き合い方に関する授業」では、自己理解の深化とストレスへの対処法の習得を通してストレスに適切に対処できる力を育む
ことをめざした授業を開発し

図３

自分の気持ちとの付き合い方に関する授業開発

た。
ア

ねらい
人は誰もが大小様々なストレスを抱えていることに気付き、ストレスへの適切な対処法を考えていくことで、自分に合った方法を見付け、それを自らの生活の中で実践しようとする
態度を育む。

イ

内容
授業の内容は大きく分けて４通りある。一つ目は、ストレスについて知り、その対処法を考える内容で、不安、悩み、怒り、緊張等の感情や嫌な気持ちになったときの対処法を考え、自分に合った方法を試そうとする意欲を高める授業である。二つ目は、認知の仕方を考える内容で、様々な考え方を知り、見方を変えたりバランスよく考えたりすることで気持ちを楽にしたり、落ち着かせたりすることのよさに気付く授業である。三つ目は、リラックス法を身に付ける内容で、リラクセーション法を体験する授業である。四つ目は、相談する力を身に付ける内容で、児童や児童同士でできる援助希求・援助行動に関わるスキルについて学ぶ授業である。各授業のねらいは表１のとおりである。

－ 4 －よりよい人間関係の構築に向けた自他の理解を進める授業づくりに関する研究－自分の気持ちとの付き合い方に関する授業と多様性を認め合うことに関する授業の開発を通して－

表１

Ｃ「自分の気持ちとの付き合い方に関する授業」のねらい

ストレスについて知り、その対処法を考える

指導案①『自分の気持ちと付き合おう

ねらい

不安、悩み、怒り、緊張等への対処法について話し合うことを通して、様々な対処法があることを知り、自分に合った方法で対処することへの理解と意欲を高めることができるようにする。

指導案②『見付けよう！モヤモヤした嫌な気持ちへの対処法』

ねらい

気持ちを言葉で表現することや、嫌な気持ちになったときの対処法について学ぶことを通して、クラス内で共有した「気持ちをすっきりさせる様々な方法」
を、日常生活で試そうとする態度を身に付けることができるようにする。

Ｄ
指導案①～不安、悩み、怒り、緊張等への対処法～』

認知の仕方を考える『自分の気持ちと付き合おう～不安、悩み、怒り、緊張等をためない考え方～』ねらい提示された場面において、様々な考え方があることに気付き、どのような考え方をすれば気持ちを楽にすることができるのかを考える活動を通して、自分を振り返る、ほかの原因を考える、受け止め方を見直すなどの不安、悩み、怒り、緊張等をためない考え方のよさに気付くことができるようにする。

指導案②『自分の気持ちと付き合おう

ねらい

自分の短所と捉えていることなどをリフレーミングすることを通して、見方を変えることのよさに気付くことができるようにする。

Ｅ～見方を変えることのよさに気付こう～』

リラックス法を身に付ける

指導案①『リラックスにはどんな効果があるの？』

ねらい

イライラした感情への対処法の一つとしてリラクセーション法があることを知り、体験を通して心身がリラックスすることを実感することで、自分の気持ちと上手に付き合おうとすることができるようにする。

Ｆ
指導案①
ねらい

相談する力を身に付ける『学ぼう！自分では解決できない相談を大人につなげるスキル』※実施の際には指導案Ｃ②の後に行う。
心が苦しくなったときの相談の切り出し方、相談の聞き方、大人へのつなぎ方を学ぶことを通して、誰かに相談したり、助けを求めたりすることができる。

(3) 多様性を認め合うことに関する授業「多様性を認め合うことに関する授業」においては、「自分と異なる人」を「自分以外の全ての人」と捉えている。
自己理解や他者理解を進めていくと、「自分」と「自分と異なる
人」の違いだけでなく、人にはそれぞれの困りや特性に違いがあることに気付く。この気付きは、自分と異なる人の困りを理解しようとする気持ちを高め、よりよい人
図４

－ 5 －

多様性を認め合うことに関する授業開発

よりよい人間関係の構築に向けた自他の理解を進める授業づくりに関する研究－自分の気持ちとの付き合い方に関する授業と多様性を認め合うことに関する授業の開発を通して－間関係を構築する基盤となるものである。
そこで、「多様性を認め合うことに関する授業」では、自分と異なる人に対する共感的理解を育み、関わり方を身に付けることをめざした授業を開発した（図４）。
ア

ねらい
一人ひとりの特性や困りに違いがあることを知り、自分と異なる人の困りを理解しようとしたり、関わり方について考えたりすることで、誰もが支え合いながらよりよく生きようとする態度を育む。

イ

内容
授業の内容は大きく分けて２通りある。一つ目は、様々な特性がある児童の困りや気持ちを理解し、気持ちや願い、関わり方を考える授業である。二つ目は、困難さや感じ方は人それぞれ違うことを知り、関わり方や様々な人と共によりよく生きるために大切なことは何かを考える授業である。これらの授業の開発にあたっては、平成17年に国立特殊教育総合研究所が研究した『ブックレット「なにかできるかな？なにができるかな？（試作版）」』を教材として使用した。各授業のねらいは表２のとおりである。
表２

Ａ「多様性を認め合うことに関する授業」のねらい

様々な特性がある人の困りを知り、関わり方を考える

指導案①『なにかできるかな？なにができるかな？』

ねらい

様々な特性や困りのある子どもたちがいることに気付き、その子どもたちの気持ちや願いを考えることを通して、見ようとしなければ見えないことがあることに気付くことができるようにする。

指導案②『なにかできるかな？なにができるかな？』※実施の際には指導案Ａ①の後に行う。

ねらい

様々な特性や困りのある子どもがそれぞれに困っている場面で、何かできることはないか、何ができるかを考えることができるようにする。

指導案③『共に生きるねらい

学校生活の場面で、周囲の理解が得られずに困っている子どもの気持ちを想像し、よりよい関わりについて考えることができるようにする。

Ｂ～なにかできるかな？なにができるかな？～』

多様な他者と共によりよく生きていくために大切なことを考える

指導案①『共に生きる

ねらい

障害の擬似体験をしたり困りのある人の思いに触れたりすることを通して、人によって困難さや感じ方が違うことを知り、自分と異なる人と共によりよく生きるために大切なことは何かを考えることを通して、自分と異なる人を分かりたいと思う気持ちをもつことができるようにする。

～人それぞれの違いから考えよう～』(4) 振り返りの授業「自分の気持ちとの付き合い方に関する授業」と「多様性を認め合うことに関する授業」で学習したことや、自分が立てた行動目標を振り返ることで、よりよい人間関係の構築を更に進めていくことをめざし、授業を開発した。
ア

ねらい「自分の気持ちとの付き合い方に関する授業」や「多様性を認め合うことに関する授業」
を振り返り、誰もが楽しく過ごすために大切なことについて考えたり、話し合ったりすることを通して、自分ができることを考えて、自分に合った行動目標を立てて実践しようとする－ 6 －よりよい人間関係の構築に向けた自他の理解を進める授業づくりに関する研究－自分の気持ちとの付き合い方に関する授業と多様性を認め合うことに関する授業の開発を通して－意欲を高める。
イ

内容「自分の気持ちとの付き合い方に関する授業」や「多様性を認め合うことに関する授業」
を振り返り、よりよい人間関係を構築するために大切なことについて考えたり、話し合った
りすることを通して、自分ができることを考えて、自分に合った行動目標を立てて実践しようとする意欲を高めることができるようにする授業である。授業のねらいは表３のとおりで
ある。
表３

Ｇ

「振り返りの授業」のねらい

よりよい人間関係の構築のために大切なことは何かを考える『これまでの学習を振り返ろう』

指導案①※実施の際には、「自分の気持ちとの付き合い方に関する授業」もしくは「多様性を認め合うことに関する授業」のどちらか一つ、又は、両方を行った後に行う。

ねらい

誰もが楽しく過ごすために大切なことを考えたり、これまでの学習や自分のめあて（行動目標）を振り返ったりする活動を通して、よりよい人間関係を構築するための自分に合ったこれからのめあてを設定し、実践しようとすることができる。

(5) 自己理解と他者理解が進んだ児童の姿
授業のねらいから、自他の理解が進んだ児童の姿を、自己理解と他者理解に分けて設定した（図５）。
自己理解が進んだ児童の姿を、「自分の個性を理解したり、心身の状態を自分で判断したりして、自分に合った実現可能な方法で心の健康を保つことができる」とした。一方、他者理解が進んだ児童の姿を、「多様な感じ方や考え方があることを理解し、他者の気持ちを考えて行動することができる」とした。そして、「自分の気持ちとの付き合い方に関する授業」と「多様性を認め合うことに関する授業」の２種類の授業及び「振り返りの授業」を通して、自他の理解を更に進めた児童の姿を、「多様な他者と互いのよさを生かしながら学校生活を送ることができる」とした。
また、開発した授業は、学級活動で行うことから、知識・理解にとどまらず、児童が日常生
活で実践するようになることをねらいとした。

図５

めざす児童の姿－ 7 －よりよい人間関係の構築に向けた自他の理解を進める授業づくりに関する研究－自分の気持ちとの付き合い方に関する授業と多様性を認め合うことに関する授業の開発を通して－

２

指導案と関連資料
作成した指導案の構成上の特徴は、図６のとおりである。全ての教師が、経験年数等に関わりなく授業実践しやすくなるよう「指導上のポイント」「板書計画」「展開例」「必須指導事項」「留意点」を記載した。

授業で、教師が気を付けることを端的にまとめている。

授業の流れが分かるようにしている。

児童に何を考えさせ、どんな力を付けさせたいのかを意識して授業ができるように、ポイントとなることを「学習活動」や「教師の手立て」に
分かりやすく示している。

授業を実施する上で、教師が特に意識することを示している。
本時のめあてを達成するため、授業で必ず行うことを記述している。
図６

指導案の構成上の特徴－ 8 －よりよい人間関係の構築に向けた自他の理解を進める授業づくりに関する研究－自分の気持ちとの付き合い方に関する授業と多様性を認め合うことに関する授業の開発を通して－

また、使用教材として、以下のものを用意し、事前の教材準備が効率的に行えるようにしている。
・ワークシート（図７）・提示資料（スライド（図８）、黒板に貼る資料（図９））図８

図７

スライド（例）

ワークシート（例）

国立特別支援教育総合研究所 ブックレット（試作版）「―きみのこともっと知りたいな―なにかできるかな？なにができるかな？」

図９３

黒板に貼る資料（例）

合同研究（令和４年度）の取組
令和４年度は、開発した学級活動の授業を山口市立大歳小学校で年間指導計画に位置付けて実践し、児童の変容の分析を行った。
(1) 目的開発した授業を学級活動の年間指導計画に位置付けて実施し、児童のよりよい人間関係の構築をめざす。
(2) 仮説「自分の気持ちとの付き合い方に関する授業」と「多様性を認め合うことに関する授業」を年間指導計画に位置付けて行うことで、自己理解、他者理解が進み、よりよい人間関係が構築される。
(3) 対象高学年児童250名（５年生：４学級 130名、６年生：４学級 120名）－ 9 －よりよい人間関係の構築に向けた自他の理解を進める授業づくりに関する研究－自分の気持ちとの付き合い方に関する授業と多様性を認め合うことに関する授業の開発を通して－(4) 指導計画
年間指導計画は図10に示すとおりである。始めに「多様性を認め合うことに関する授業」を行い、次に「自分の気持ちとの付き合い方に関する授業」を行うこととした。１学期に「多様性を認め合うことに関する授業」を行うこととした理由は、クラス替えなどで新しい出会いがあり、学級内の人間関係も大きく変化する学年始まりの早い時期に、他者を理解したり関わり方を考えたりして、よりよく生きていくために大切なことを考えることが必要であると考えたためである。２学期に、「自分の気持ちとの付き合い方に関する授業」を行うこととした理由
は、学級内の人間関係が固定化されてきて、自分の思い通りにならないことも増え、ストレスがたまりやすくなる時期と想定したことや、宿泊を伴う行事や運動会などの大きな学校行事が行われることが多くあり、ストレスへの適切な対処法を身に付けることが必要であると考えたためである。最後に「振り返りの授業」を行い、自他を尊重する態度を養うとともに、よりよい人間関係を築くために大切なことについて気付かせる。
なお、見取りの方法（ワークシートへの記述、教員からの聞き取り、各種アンケート）の具体については、後述する。

図 10

年間指導計画及び変容を見取る計画

研究実践校では、高学年の学級で「多様性を認め合うことに関する授業」を２時間と「自分の気持ちとの付き合い方に関する授業」を２時間、「振り返りの授業」を１時間実施した(図11)。
「多様性を認め合うことに関する授業」は、５・６年生で同じ内容の授業にした。開発した
授業は、特性や困りのある子どもの気持ちや関わり方をじっくりと考える基礎的な内容の授業と、その基礎的な内容を基に、共に生きていく上で大切なことを考える内容の授業という構成－ 10 －

よりよい人間関係の構築に向けた自他の理解を進める授業づくりに関する研究－自分の気持ちとの付き合い方に関する授業と多様性を認め合うことに関する授業の開発を通して－にしている。今年度は、５年生も６年生も初めて「多様性を認め合うことに関する授業」を行うことから、基礎的な内容を行うこととした。
「自分の気持ちとの付き合い方に関する授業」は、５・６年生で異なる内容の授業にした。
５年生では、自分の気持ちを理解し、ストレス状態に対処する方法をしっかり考える内容の授業と、実際に不安や怒り、悩み、緊張等を和らげるための具体的な方法について学習する内容の授業とした。６年生では、児童の発達段階や中学校への接続を考え、特に自分の悩みや不安について、大人に相談する力を身に付けることや、困っている人を支援する内容の授業とし
た。

図 11

授業の実施計画(5) 授業実践
授業実践は、５年生の実践のみ記述する。
ア「多様性を認め合うことに関する授業」
第１時(表４)の主な活動は、使用教材の登場人物の気持ちや願いについて考えることである。使用教材の登場人物には、足が不自由だったり音読が苦手だったりするなど、様々な特性がある。児童は、登場人物の立場に立って気持ちを考えたり、友達と意見交換したりしながら悲しみやもどかしさなどについて考えを深めた。

－ 11 －

よりよい人間関係の構築に向けた自他の理解を進める授業づくりに関する研究－自分の気持ちとの付き合い方に関する授業と多様性を認め合うことに関する授業の開発を通して－

表４「多様性を認め合うことに関する授業」第１時の流れ

指導案
Ａ①「なにかできるかな？なにができるかな？」

本時の
ねらい

様々な特性や困りのある子どもたちがいることに気付き、その子どもたちの気持
ちや願いを考えることを通して、見ようとしなければ見えないことがあることに気付くことができるようにする。

授業の流れ

学習活動・学習内容
１

導入

だまし絵を見て、各自が感想をもち、それぞれの見方を伝え合う。
・それぞれの見方の共通点と相違点
・様々な捉え方があること見ようとしなければ見えないものに気付こう。
２

教材を読み、登場人物の気持ちや願いについて考える。
・分かってもらえないことへの困惑
・伝わらないことへの怒り、悲しみ
・他の人と同じようにできないもどかしさ

展開

使用教材
（使用教材の出典：国立特別支援教育総合研究所 ブックレット（試作版）「―きみのこともっと知りたいな―なにかできるかな？なにができるかな？」）

３

まとめ

授業の感想や知ったことなどを書く。
・様々な人がいること
・様々な場面で困りが生じていること
・人によって、気持ちや願いがそれぞれあり、違いがあってよいということ

児童は、登場人物の気持ちや願いについて考えて、ワークシートに記述した(図12)。

図 12

児童が記述した登場人物の気持ちや願い

第２時(表５)の主な活動は、身近な友達に対して自分にできることを考えて、行動目標を設定することである。児童がより自分事として課題を捉えられるように、アンケートの結果を提示した。「困ったときに助けてくれる友達がいますか？」の設問で、肯定的な回答をした児童が大部分を占めたが、「あてはまらない」が3.3％もいることに着目し、「驚いた」と発言する児童や「この3.3％を０％にすることが大切だと思う」と発言する児童もいた。「友達が困っているときに自分にできることを行いましたか？」の設問に、肯定的な回答をした
児童が約60％いたが、「そのような場面がなかった」の約30％に着目した児童は、「そのような場面がなかったというのは、友達の困りに気が付いていないのではないか」と発言した。

－ 12 －

よりよい人間関係の構築に向けた自他の理解を進める授業づくりに関する研究－自分の気持ちとの付き合い方に関する授業と多様性を認め合うことに関する授業の開発を通して－

これらのアンケート結果から、「身近で困っている友達に対してできること」の意見を提案し合った。そして、その提案を参考にして各自の行動目標を決定した。
表５「多様性を認め合うことに関する授業」第２時の流れ

指導案
Ａ②「なにかできるかな？なにができるかな？」

本時の
ねらい

様々な特性や困りのある子どもがそれぞれに困っている場面で、何かできることはないか、何ができるかを考えることができるようにする。

授業の流れ

学習活動・学習内容

導入

１

前時を振り返る。
・前時に考えた子どもの気持ちや願い

なにかできるかな？なにができるかな？
２

困っていた時に友達や家族などに助けてもらった経験を振り返り、登場人物
に対して自分にできることはないか考える。
・困ることは誰にでもあること
・自分を理解してほしい気持ちも、みんな同じように抱いていること

３

アンケート結果から、身近な課題に気付き、課題解決に向けて自分ができることを考える。
・課題をつかむ
・原因をさぐる・解決方法を見付ける
・自分の行動目標を決める

展開

提示したアンケート結果

４

まとめ

授業の感想を書く。
・誰かの困りや願いに気付こうとすること
・自分のできることをしようとすること

児童は、課題解決に向けた行動目標を考えて、ワークシートに記述した(図13)。

図 13

児童が記述した行動目標－ 13 －

よりよい人間関係の構築に向けた自他の理解を進める授業づくりに関する研究－自分の気持ちとの付き合い方に関する授業と多様性を認め合うことに関する授業の開発を通して－イ「自分の気持ちとの付き合い方に関する授業」
第１時(表６)の主な活動は、不安、悩み、怒り、緊張等の対処法について、自分が使ってみたい対処法を考えて、行動目標を設定することである。
不安、悩み、怒り、緊張等の気持ちは誰にでもあることで、悪いことではないことを確認した。その後、不安、悩み、怒り、緊張等を重く感じ過ぎることで、自分の心と体に悪影響を与えたり、人に当たってしまうことで友達関係が悪くなったりすることがあるため、それらの気持ちを楽にする対処法を考えた。
対処法を考える際の留意点として、自分の気持ちを軽くすることを優先して周囲の人に迷惑をかけないことと、自分の心と体を傷つけないことを確認した。対処法を考える話合いでは、スポーツや読書などの自分が好きなことをする、深呼吸をする、考え方を変えるなどの様々なアイディアが出された。その中から、自分ができそうなものを考えて行動目標を設定した。
表６「自分の気持ちとの付き合い方に関する授業」第１時の流れ

指導案
Ｃ①「自分の気持ちと付き合おう

本時の
ねらい

不安、悩み、怒り、緊張等への対処法について話し合うことを通して、様々な対処法があることを知り、自分に合った方法で対処することへの理解と意欲を高めることができるようにする。

授業の流れ

学習活動・学習内容

導入１
２～不安、悩み、怒り、緊張等への対処法～」

不安、悩み、怒り、緊張等を感じる場面について考える。
・不安、悩み、怒り、緊張等を感じる場面
不安、悩み、怒り、緊張等のプラス面やマイナス面について話し合う。

不安、悩み、怒り、緊張等とどのように付き合っていくか考えよう。
３

不安、悩み、怒り、緊張等の対処法について話し合う。
・不安、悩み、怒り、緊張等への対処法

４

自分が使ってみたい対処法について考える。
・自分に合った対処法

展開

対処法として出された意見の板書

まとめ

５

本時の学習を振り返る。

児童は、嫌な気持ちの対処法を考えて、ワークシートに記述した(図14)。

図 14

児童が記述した対処法－ 14 －

よりよい人間関係の構築に向けた自他の理解を進める授業づくりに関する研究－自分の気持ちとの付き合い方に関する授業と多様性を認め合うことに関する授業の開発を通して－

第２時(表７)の主な活動は、不安、悩み、怒り、緊張等をためない考え方のよさを考えることである。
表７

指導案
Ｄ①「自分の気持ちとの付き合い方に関する授業」第２時の流れ「自分の気持ちと付き合おう～不安、悩み、怒り、緊張等をためない考え方～」

本時の
ねらい

提示された場面において、様々な考え方があることに気付き、どのような考え方をすれば気持ちを楽にすることができるのかを考える活動を通して、自分を振り返る、ほかの原因を考える、受け止め方を見直すなどの不安、悩み、怒り、緊張等をためない考え方のよさに気付くことができるようにする。

授業の流れ

学習活動・学習内容
１

導入

不安、悩み、怒り、緊張等の蓄積による問題を考える。
・不安、悩み、怒り、緊張等のプラス面とマイナス面
・不安、悩み、怒り、緊張等への対処法

不安、悩み、怒り、緊張等をためない考え方について考えよう。
２

提示された場面について、どのような考え方をすれば怒りを鎮めることができるのか考える。
・提示された場面におけるたろうさんの気持ち

展開

いくつかの考え方として出された意見

３

まとめ

不安、悩み、怒り、緊張等をためない考え方のよさについて考える。
・不安、悩み、怒り、緊張等をためない考え方のよさ
４ 本時の学習を振り返る。
・不安、悩み、怒り、緊張等をためない考え方のよさの自覚
・日常生活での活用

児童は、いくつかの考え方をすることのよさについて話し合い(図15)、ワークシートに記述した(図16)。

図 15

話し合う児童の様子

図 16－ 15 －

児童が記述した考え方のよさよりよい人間関係の構築に向けた自他の理解を進める授業づくりに関する研究－自分の気持ちとの付き合い方に関する授業と多様性を認め合うことに関する授業の開発を通して－学習活動の２で提示した、体育のドッジボールの授業で相手チームに負けたたろうさんが怒っている場面において、「たろうさんはどのような考え方をすれば気持ちを軽くできるか」を話し合った。「自分も失敗したから仕方ない」と自分を振り返ったり、「相手が強かったから仕方ない」とほかの原因を考えたり、「勝ち負けではなく楽しかったからいいか」と受け止め方を見直すというような様々な考え方の意見が出された。このように、「ほかの子のせい」以外の考え方をすることで、ほかの子だけに向けられていた怒りの気持ちを軽くできることに児童は気付くことができた。
また、授業ではドッジボールで負けてしまったことを自分のせいと考え、みんなから責められるのではと不安に感じているはなこさんの考え方も取り上げ、「はなこさんがどのように考えれば、不安な気持ちを軽くできるか」についても考えた。児童からは、たろうさんの場合と同様に、いくつかの考え方をすることによって、不安な気持ちを軽くすることができるという意見が出された。いくつかの考え方をすることのよさについて、児童から
は「気持ちが軽くなる」「ほかの人を傷つけたり、迷惑をかけたりしない」、「友達関係が悪くならない」などの意見が出され、そのよさに気付くことができた。
ウ「振り返りの授業」
主な活動は、これまでの授業で決めた自分自身の行動目標とその取組を振り返り、それを基にこれからの行動目標を考えることである(表８)。
導入では、宿泊学習が延長されると仮定した場面と日頃の学校生活の場面の２場面において、「誰もが楽しく過ごすために自分にできること」について意見を出し合った。ここで出された意見を、「多様性を認め合うことに関する授業」や「自分の気持ちとの付き合い方に関する授業」の既習内容と重ね、これまでの自分の行動目標やその取組をワークシート（図17）に書いたり、意見交換をしたりして振り返った（図18、図19）。児童は、できたことやできなかったことを自分で振り返り、それを基に、今後の実現可能な行動目標を決めること
ができた。

図 17

ワークシート－ 16 －

図 18

これまでの取組を振り返る
児童の様子

図 19

意見交換をする児童の様子

よりよい人間関係の構築に向けた自他の理解を進める授業づくりに関する研究－自分の気持ちとの付き合い方に関する授業と多様性を認め合うことに関する授業の開発を通して－

表８「振り返りの授業」の流れ

指導案
Ｇ①「これまでの学習を振り返ろう」

本時の
ねらい

誰もが楽しく過ごすために大切なことを考えたり、これまでの学習や自分のめあて(行動目標)を振り返ったりする活動を通して、よりよい人間関係を構築するための自分に合ったこれからのめあてを設定し、実践しようとすることができる。

授業の流れ

学習活動・学習内容
１

導入

設定場面を知り、誰もが楽しく過ごすためにできそうなことを考える。
・体験の想起・全体での共有

だれもが楽しく過ごすためにできることを考えよう。
２「誰もが楽しく過ごすためにできること」について話し合い、自分が実践でき
そうなめあてを考える。
・学習課題の把握
・既習内容の確認
・各自のめあての設定
・これまでの取組の成果と課題①誰もが楽しく過ごすためにできることについてグループで考えた後、発表して全体で共有する。
②各自のこれまでのめあてについての取組を振り返る。

展開

友達に対してできたこと
・困っている友達に声を掛けた
・友達に教えた
自分についてできたこと
・飼っている犬と散歩した・音楽を聴いた・姉に相談した

友達に対してできなかったこと
・友達の困りに気付くのが難しかった
・友達に手伝ってもらった時にお礼が言えなかった
自分についてできなかったこと・対処法をためす機会がなく、実際にできなかった取組の振り返りについての発表内容③これまでのめあての振り返りや本時に出された意見を参考にして、自分に合うできそうなめあてを考える。

３

まとめ④めあてと理由を意見交換する。
本時の学習を振り返る。
・本時のまとめ・本時の振り返り

児童は、課題解決に向けた行動目標を考えて、ワークシートに記述した(図20)。

図 20

児童が記述した行動目標－ 17 －

よりよい人間関係の構築に向けた自他の理解を進める授業づくりに関する研究－自分の気持ちとの付き合い方に関する授業と多様性を認め合うことに関する授業の開発を通して－(6) 見取りの方法
ア

ワークシートへの記述
各授業で使用したワークシートの「分かったことや心に残ったこと」などの項目への児童の記述内容を収集した。

イ

教員からの聞き取り
担任及び養護教諭等に、授業の実施前後の児童の変容や今回取り組んだ授業の効果と感じられることについて聞き取りを行った。

ウ

児童対象のアンケート
学級活動の年間指導計画に位置付けて、「Ｆｉｔ(生活アンケート)」と、「スマイルアン
ケート」を行った(図10)。
Ｆｉｔ(生活アンケート)は、学校生活等への適応感を測定するために、山口県教育委員会と山口大学が共同して作成したアンケートである(図21)。このアンケートの回答から生活満足、教師支援、家庭支援、友人関係、社交性、安心感、学習の七つの側面と環境適応感、対人適応感、学習適応感の三つのパートについて適応度を数値化し、表とグラフで表示することができる(表９)。

図 21
表９

七つの側面と三つのパートの関係

環境適応感

パート

側面

Ｆｉｔ(生活アンケート)

側面①(生活満足)

側面②(教師支援)

対人適応感
側面③(家庭支援)

側面④(友人関係)－ 18 －

側面⑤
(社交性)

学習適応感
側面⑥
(安心感)

側面⑦
(学習)

よりよい人間関係の構築に向けた自他の理解を進める授業づくりに関する研究－自分の気持ちとの付き合い方に関する授業と多様性を認め合うことに関する授業の開発を通して－

スマイルアンケートは、開発した授業による児童の変容を見取ることを目的として、子どもと親のサポートセンターと長期研修教員が協働して作成したアンケートであり、多様性を認め合うことに関する授業と自分の気持ちとの付き合い方に関する授業のねらいと関連付けて質問項目を作成した(図22)。
アンケートの実施に当たり、個人情報の取扱いと実施時期について留意した。個人情報の取扱いについては、個人が特定できないように児童の氏名は記入させず、一人ひとりにラン
ダムな番号を割り当てた。これにより、個人は特定せずに、一人ひとりの変容を追跡することができるようにした。実施時期については、学習内容の定着度を測るため、授業後２週間程度の期間を空けてアンケートを実施した。

図 22

スマイルアンケート及び授業との関連(7) 結果ワークシートの記述、教員からの聞き取り、児童対象のアンケートの結果を示す。
ア

ワークシートへの記述
ワークシートへの児童の記述から、自他の理解を深める様子が見られた。

図 23－ 19 －

児童のワークシートへの記述

よりよい人間関係の構築に向けた自他の理解を進める授業づくりに関する研究－自分の気持ちとの付き合い方に関する授業と多様性を認め合うことに関する授業の開発を通して－多様性を認め合うことに関する内容では、友達の気持ちを考えるようになったことや、困っている友達がいたら助けたいという記述が見られた(図23)。以前の自分と比較し、意識するようになったことや行動したことを記述していた。
自分の気持ちとの付き合い方に関する内容では、自分の気持ちを考えるようになったことや自分の気持ちを楽にする対処法を考えたり、実際に行ったりした記述が見られた(図24)。多様性を認め合うことに関する内容と同様に、学習したことを生
活の中で意識したり行動したりするようになったことを記述し

図 24

児童のワークシートへの記述ていた。
イ

教員からの聞き取り
対象児童と関わりがある学級担任や養護教諭等から日頃の児童の様子について聞き取った。
主な行動の変容は次のとおりである(表10)。学習内容が生活につながっている様子が見られた。また、３学期に実施した聞き取りでは、学習内容が定着した児童の様子も見られた。

表 10

教員から聞き取った児童の行動の変容と授業の効果

・困っている友達に気付いて話し掛けたり、教えたりした。
・支援学級の友達との関わりの中で相手の話を最後まで聞いたり、見守ったりした。
多様性を認め合
うことについて・自分と友達との気持ちの違いに気付いていた。
・みんなが楽しめるような遊びのルールづくりをした。
・けがをした低学年児童に声を掛け、保健室まで連れてきた。
・休み時間に一人で過ごしている児童に対して、以前は声を掛けることはなかった児童が、今は声を掛けて一緒に遊んでおり、新たな友人関係を築いた。
・以前は怒りの感情のままに物に当たっていた児童が、深呼吸して気持ちを落ち着かせるようになった。
・「自分を責めることがある」「気持ちを落ち着かせた」等、児童が自分の気持ちを客

自分の気持ちとの付き合い方について観的に捉えて言葉にしたので、児童の心の状態を聞くことができた。
・緊張したときに深呼吸したり、悩みがあったときに友達や家族に話したりして気持
ちを落ち着かせた経験を授業の中で発言した。
・３学期に入っても引き続き自分の気持ちを落ち着かせる対処法によってイライラを解消しており、感情を爆発させる場面が減少した児童がいる。

授業の効果について・「多様性を認め合うことに関する授業」「自分の気持ちとの付き合い方に関する授業」「振り返りの授業」を計画的に積み重ねたことにより、行動が定着したことを感じている。

ウ

児童対象のアンケート
スマイルアンケートは、授業前後の個人の変容を分析するために実施し、自己理解と他者
理解の認識と行動について授業前後で比較した。質問については、「考えること」「知識・理解」「行動」に関する項目を設けた。また、回答については「した」と「していない」に分けて回答できるように項目を設けた。

－ 20 －

よりよい人間関係の構築に向けた自他の理解を進める授業づくりに関する研究－自分の気持ちとの付き合い方に関する授業と多様性を認め合うことに関する授業の開発を通して－「考えること」に関する質問のアンケート結果では(図25)、他者理解の「友達の気持
ちを考えるようにしていましたか？」の質問において、「よく し た 」「 し た 」「 少 し し た 」に回答した児童の割合は、授業 前 後 で 95 ％ を 超 え る 高 い 割合を示した。また、自己理解の「自分がどんな気持ちか考えることがありましたか？」の質問においても、「よく考えた 」「 考 え た 」「 少 し 考 え た 」に回答した児童の割合は、授図 25「考えること」に関するアンケート結果

図 26「知識・理解」に関するアンケート結果

業前後ともに約90％の高い割合を示した。考えることに関する
他者理解と自己理解では、ともに授業後も高い割合を維持していた。
「知識・理解」に関する質問のアンケート結果では(図26)、
他者理解の「友達が困っている
ときに自分に何かできることがあるか、考えようとしましたか？」の質問において、「よくした」「した」「少しした」に回答した児童の割合は、授業前から 90 ％ を 超 え る 高 い 割 合 を 示
し、授業後もそれを維持していた。また、自己理解の「不安、怒り、悩みなどの気持ちになったときに自分の気持ちを楽にする方法を知っていますか？」の質問において、「よく知っている」「知っている」「少し知っている」に回答した児童の割合
は、授業後に約15％高まった。
「行動」に関する質問では、そのような場面がなかった児童がいることも考慮して回答項目
図 27－ 21 －「行動」に関するアンケート結果

よりよい人間関係の構築に向けた自他の理解を進める授業づくりに関する研究－自分の気持ちとの付き合い方に関する授業と多様性を認め合うことに関する授業の開発を通して－を増やして実施した。アンケート結果では(図27)、他者理解の「友達が困っているときに自分にできることを行いましたか？」の質問において、「よく行った」「行った」「少し行った」に回答した児童の割合は、授業前後ともに約60％だった。また、自己理解の「自分の気持ちを楽にする方法を実際に行いましたか？」の質問について、「よく行った」「行った」「少し行った」に回答した児童の割合は、授業後に約９％高まった。
以上のように、「考えること」「知識・理解」「行動」の質問項目の全てにおいて授業後も肯定的な回答をした児童の割合は高かった。特に、「知識・理解」と「行動」に関する質問
では、他者理解に比べて自己理解のアンケート結果の方が授業後の割合の変化が大きかった。
Ｆｉｔ(生活アンケート)は、主に集団の変容について分析するために実施した。Ｆｉｔ(生活アンケート)の回答から算出される数値の37を基準として、37以上の数値の場合を「適応」、37未満の数値の場合を「要注意」「要確認」として結果が表示される。
Ｆｉｔ(生活アンケート)の結果では(表11)、七つの側面についての適応感では、「適応」の範囲に入る児童の割合が第１回から高かった。第２回では、ほとんどの側面で「適応」の範囲に入る児童の割合が更に高まった。同時に、五つの側面で「要確認」を示す児童の割合が第２回の方が低くなった。
表 11

Ｆｉｔ(生活アンケート)の第 1 回(６月)第２回(12 月)の結果(8) 考察
今年度の授業実践の結果から、「児童の行動の変容」「自己理解に関する学習をすることの必要性」「対人適応感の高まり」の３点について考察する。
ア

児童の行動の変容について学習したことを日頃の生活につなげることをねらいとする学級活動の授業として、自他の理解を進める学習を実施したことによって、児童は授業で学び考えたことを行動に移すことができるようになったと考える。

－ 22 －

よりよい人間関係の構築に向けた自他の理解を進める授業づくりに関する研究－自分の気持ちとの付き合い方に関する授業と多様性を認め合うことに関する授業の開発を通して－「多様性を認め合うことに関する授業」では、見ようとしないと見えないものに気付くという学習を実施した。この学習を通して、児童が自分の行動を振り返って、以前

図 28

他者理解を進めた児童の記述内容

よりも友達に話し掛けることや友達を手伝う機会が増えたと感じていたり(図28)、実際に困っている友達を助ける児童の様子を教師が見ていたりするなど児童の行動の変容が見られた。また、スマイルアンケートの「行動」に関する結果の「場面がなかった」に回答した児童の割合が学習後に約４％減少していることから、授業を通して友達の気持ちを意識するようになり、他者の困りに気付こうとするようになった児童が増えたと考えられる。
このような児童の姿から、児童が他者の困りに気付こうとする姿勢や、他者の困りに対して自分ができることを行うなどの他者理解を進めた行動や、そのような行動につながる意識の変容を見ることができており、児童の変容につながったといえる。
「自分の気持ちとの付き合い方に関する授業」では、自分の気持ちを意識したり楽にしたりする対処法を学ぶ学習を実施した。この学習を通して、児童は自分の気持ちを大切にすることの必要性を感じたり(図29)、気持ちを落ち着かせる

図 29

自己理解を進めた児童の記述内容

対処法によって冷静に過ごせるようになった児童の様子を教師が見ていたりするなど児童の行動の変容が見られた。自分の気持ちに関心をもつようになったことで、実際に自分の気持ちを楽にする対処法を行うという新たな行動につながったといえる。
「振り返りの授業」では、自分が立てた行動目
標に対する取組を振り返って、学習による自分自身の変容を認識した上で、実現可能な行動目標を再設定した。授業を通して、児童が自分の行動を振り返り、これまでの図 30「振り返りの授業」での児童の記述内容

自分ができていたことやできていなかったことを確認することができた。さらに、その確認を生かして、今後の実現
可能な行動目標を考えた(図30)ことで、目標達成のための行動を継続しようとする意識をもたせることができたといえる。これは、今後の行動の継続につながっていくと考える。

－ 23 －

よりよい人間関係の構築に向けた自他の理解を進める授業づくりに関する研究－自分の気持ちとの付き合い方に関する授業と多様性を認め合うことに関する授業の開発を通して－

以上のように、日常生活につなげることをねらいとしている学級活動の取組により、実際に児童の行動の変容をもたらしたことは大きな成果の一つである。
イ

自己理解に関する学習をすることの必要性について
今回の授業実践を通して、他者理解に関する学習とともに、自己理解に関する学習を行うことの必要性を示すことができたと考える。
他者理解に関するスマイルアン
ケートの結果(図31)では、肯定的な回答をした児童の割合は、「知識・理解」と「行動」の質問では、ともに授業前後でわずかではあるが増加した。それに対し、自図 31

他者理解に関するスマイルアンケートの結果

図 32

自己理解に関するスマイルアンケートの結果

己理解に関するスマイルアンケー
トの結果(図32)では、肯定的な回答をした児童の割合は、「知識・理解」の質問では授業後に約15％増加し、「行動」の質問では授業後に約９％増加した。他者理解に比べて自己理解の方が授業後の変化が大きかったことから、自己理解の学習は児童にとって効果が大
きかったことが分かる。
自己理解を進める授業を通して、実際に児童は自分の気持ちの状態を意識したり、自分でできる対処法で気持ちを楽に落ち着かせたりするようになり、自己理解を進めた姿が見られた(図33)。
この結果の背景として、児童にとって自己理解に関するこれまでの学習機会が少なかったことが考えられる。「友達の気持ちを考える」ことについての学習機会や生
活経験は多かったが、自分の気持
ちを考える学習機会や生活経験は多くなかったため、「自分の気持
ちとの付き合い方に関する授業」
は、児童に新たな視点を与え、自図 33－ 24 －

自己理解を進めた児童の記述内容

よりよい人間関係の構築に向けた自他の理解を進める授業づくりに関する研究－自分の気持ちとの付き合い方に関する授業と多様性を認め合うことに関する授業の開発を通して－

己理解を進めるよい機会になったと考える。自分の気持ちに目を向けることや友達だけでなく自分の気持ちも大切にすることを児童が知る機会にできたことは大きな成果といえ、同時に自己理解の学習の必要性を強く感じた。
ウ

対人適応感の高まりについて
Ｆｉｔ(生活アンケート)から算出される対人適応感において学習の成果が見られた。
Ｆｉｔ(生活アンケート)では、環境適応感と対人適応感について、その数値結果を散布図で示し、一人ひとりの状態を分析することとしている。
図34は、アンケート結果から算出された数値を基にして縦軸を環境適応感、横軸を対人適応感として示された散布図で、児童一人ひとりの結果がドットで表されている。第１回と第２回の結果を比較すると、全体的に対人適応感が高い右側にドットが推移している。特に、色付き枠内のドットの数は第１回から第２回で減少しており、対人適応感が変化したことが
分かる。

N=234
N=234

N=234
N=234

図 34

Ｆｉｔ(生活アンケート)結果に基づいて示された散布図－ 25 －

よりよい人間関係の構築に向けた自他の理解を進める授業づくりに関する研究－自分の気持ちとの付き合い方に関する授業と多様性を認め合うことに関する授業の開発を通して－

そこで、よりよい人間関係との関わりがより深いと考えられる対人適応感に着目し、一人ひとりの対人適応感の数値が第１回から第２回にどのように変化したかを散布図に示した(図35)。散布図では、横軸に第１回の対人適応感の数値を示し、縦軸に第１回と比べた第２回の数値の増減を示した。縦軸の０点から上方向に増加を、下方向に減少を示している。横軸の37の点を通る縦の線が「適応」と「要注意」の境界線であり、その右の色付きのエリアにあるドットが、第１回で「適応」を示した一人ひとりを示している。

図 35

対人適応感の分布(色付き部分は第１回の適応範囲)

次に図35と同じ図の中に、第２回の対人適応感の「適応」と「要注意」の境界線を示した(図36)。（第２回の数値）＝（第１回の数値）＋（第１回からの数値の増減）であることから、第２回の「適応」と「要注意」の境界線を縦軸の37を通る右下がりの直線で示すことができる。この直線から上側の色付きのエリアにあるドットが、第２回のアンケートで対人適応感の数値が「適応」を示した児童一人ひとりを示している。

図 36

対人適応感の分布(色付き部分は第２回の適応範囲)－ 26 －

よりよい人間関係の構築に向けた自他の理解を進める授業づくりに関する研究－自分の気持ちとの付き合い方に関する授業と多様性を認め合うことに関する授業の開発を通して－

第２回のアンケート結果で第１回と比べて数値が下がった児童がいるものの、多くの児童が「適応」の範囲内であり、友達関係について概ね安心ができる状況であると考えられる。
また、第２回で「適応」の範囲には届かなかったが、第１回より数値の上昇がみられる児童もおり、今後に期待ができるなど、学級集団として対人適応感の高まりが感じられた。
同時に、第２回の対人適応感の低下が大きく、「適応」の基準を下回った児童や、２回実施したアンケート共に「適応」の基準を下回った児童も確認できた。こうした児童について
は、友達との関係の中で不安を感じていることが考えられるため、引き続き、計画的・継続的な個別の配慮や支援が必要である。
Ⅴ

研究のまとめ
本調査研究の目的は、「自分の気持ちとの付き合い方に関する授業」と「多様性を認め合うことに関する授業」を開発することで、よりよい人間関係を構築し児童が楽しく通えるような学校づくりを進めることとした。今回開発した
学級活動の授業実践を進めたとこ
ろ、児童に自他を尊重する態度が養われてきたことが確認できた。
さらには、「自他の理解が進んだ
子どもの姿」に示すような「多様な他者と互いのよさを生かしながら学校生活を送ることができる」

図 37

授業を行うことで見られるようになった子どもの姿

児童の姿が普段の学校生活の中で見られるようになった（図37）。また、「みんなが楽しめるような遊びのルールづくりをした」「休み時間に一人で過ごしている児童に対して、以前は声を掛けることはなかった児童が、今は声を掛けて一緒に遊んでおり、新たな友人関係を築いた」などの教員の気付きから、学級集団としての意識の高まりも感じられる。そのようなことから、開発した学級活動の授業は、よりよい人間関係の構築につながるものと考える。そのことは、対人適応感が高まっていることからも分かり、児童が安心・安全な学校生活を送ることにつながる大きな役割を果たすことができたと考える。
また、本調査研究における授業実践を進める中で、次のような点に意義があることも分かった。
まず、学級活動として取り組むことの意義である。よりよい人間関係の構築に向けた個別の指導は日常的に行われているが、本調査研究では、学級全体に指導を行いながら個人の行動変容を促す
内容の授業を行うこととした。授業を行う前は、児童の自己理解、他者理解、よりよい人間関係についての考え方は、一人ひとりに認識や価値観の相違があったと思われるが、開発した学級活動の授業を行ったことにより、一人ひとりに共通した土台を作ることができたと考える。このことは、誰もが楽しく過ごせる学校をみんなでめざす姿勢を児童に育むことにつながると考える。加えて、教員は授業を行うことで、自他の理解について日常的に指導するための観点を共有することができ、児童への声掛けや、学級目標の設定のための働き掛けなど、日々の学校生活の中でその観点を－ 27 －

よりよい人間関係の構築に向けた自他の理解を進める授業づくりに関する研究－自分の気持ちとの付き合い方に関する授業と多様性を認め合うことに関する授業の開発を通して－

いかすことができるようになる。
次に、自分の行動を繰り返し見直す機会を設けることの意義である。本調査研究では、11時間分の授業を開発しており、そのうちの一つを取り扱うことでも、自他の理解について児童の意識や行動変容を進めることにつながると考えているが、今年度の合同研究では一つの試みとして、５時間分の授業を年間指導計画に位置付けて行った。その過程において、自分の行動目標を考えるだけでなく、授業後に期間を空けて行ったアンケートにより、日々の自分の取組を見直す機会をもつことができた。さらに「振り返りの授業」を行うことで、再度、自分の行動を見直し、新たな行動目標
を考えることができた。このように、自分の行動目標を振り返り、改善しようとすることは、行動変容が進むことや、日常的に見直しを行うことを定着させることにつながっていくと考える。
Ⅵ

おわりに
令和３年度の授業実践校及び令和４年度の研究実践校の教職員の方々、並びにこれまで御指導・御協力いただいた皆様に、心より感謝申し上げます。
今後は本調査研究の成果を、県内の各学校において、それぞれの実情に合わせて活用していただ
き、児童生徒が楽しく通えるような学校づくりが一層進むことを願っております。
【引用文献】＊１

文部科学省，『小学校学習指導要領』，東洋館出版社，2018，p.180【参考文献】
・文部科学省，『小学校学習指導要領』，2017・文部科学省，『小学校学習指導要領解説 特別活動編』，2017・文部科学省，『「魅力ある学校づくり検討チーム」報告』，2020
・国立教育政策研究所，『いじめ追跡調査 2007－2009 いじめＱ＆Ａ』，2012
・国立教育政策研究所，『生徒指導 Leaf.8』，2015（部分改訂）
・国立教育政策研究所，『生徒指導 Leaf.9』，2015（部分改定）
・独立行政法人

国立特殊教育総合研究所，『「通常の学級における障害理解のためのツール開発に関する研究」

ブックレット「なにかできるかな？なにができるかな？（試作版）」』，2005
・山口県教育委員会，『心の教育推進の手引き』，2014
・山口県教育委員会，『子どもたちの規範意識を育むために』，2014
・山口県教育委員会,『Fit（生活アンケート）の使い方について』,2012
・石川信一,『イラストで分かる子どもの認知行動療法』,合同出版,2018
・『いらすとや』（https://www.irasutoya.com/）－ 28 －

よりよい人間関係の構築に向けた自他の理解を進める授業づくりに関する研究－自分の気持ちとの付き合い方に関する授業と多様性を認め合うことに関する授業の開発を通して－調査研究担当（やまぐち総合教育支援センター）
子どもと親のサポートセンター

令和２年度

ふ れ あ い 教 育 セ ン タ ー

子どもと親のサポートセンター
令和３年度

子どもと親のサポートセンター

令和４年度

長期研修教員

山口市立大歳小学校

部

長

中

村

哲

也

主

査

髙

市

良

乗

研究指導主事久

保研究指導主事田中和代

研究指導主事

宮

本

秀

一

主

査

江

田

良

市

研究指導主事岩政

研究指導主事西村

史

代

研究指導主事村藤

一

成

研究指導主事中原敬子

研究指導主事

北

村

拓

也

部

長

中

村

彰

利

主

査

髙

市

良

乗

研究指導主事池永

達也

研究指導主事田中和代

研究指導主事

宮

本

秀

一

部

長

中

村

彰

利

主

査

田

中

和

代

主

任

中

村

幸一郎

研究指導主事池永

達也

研究指導主事

渡

邉

真

里

教

渡

邊

克

敏

諭

授業実践校
周南市立菊川小学校
山口市立名田島小学校
令和３年度

山口市立小郡南小学校
防府市立新田小学校
防府市立大道小学校

研究実践校
令和４年度

山口市立大歳小学校

長期研修指導教員
令和４年度

山口大学教育学部准教授－ 29 －

沖

林

洋

平

誠

幸