平成 29 年度研究成果中間報告書
都道府県・指定都市番号
研究課題

ふり が25

都道府県・指定都市名

滋賀県

研究課題番号・校種名

２ 小学校

教科名

国語

学習指導要領の趣旨を実現するための学習・指導方法及び評価方法の工夫改善に関する実践研究①教育課程全体に係る課題（ア）言語活動の充実を図った授業づくりにおいて，次を取り上げた研究・指導事項等を基にした，当該単元で育成を目指す資質・能力の明確化
・単元の展開部の指導の在り方の工夫改善
・本時において目的意識や必然性をもって交流するための指導の在り方の工夫改善

なし学 校名 （児童数）AE【新規：平成 29～30 年度指定】

AE

AE

がけん

く さ つ し り つ お い か み しょうがっこう

滋賀県 草津 市立 老上 小学校 （544 人）
AEAE

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所在地（電話番号） 〒525-0055 滋賀県草津市野路町 517 （電話 077-562-0440）
研究内容等掲載ウェブサイト URL http://www.oikami-p.skc.ed.jp/
研究のキーワード
目的意識・単元構成・課題提示・対話的な学び・振り返り
研究結果のポイント○「単元を通した言語活動の位置付け」，「単元の導入での学習の出口のモデル提示」，「単元を通した言語活動と本時の関連」を意識して第一次の導入を行ったことにより，児童に読む目的意識を持たせることができた。それにより，第二次と第三次のつながりを児童が実感できるようになった。
○思考段階の状況を視覚的に児童に把握させることで，交流に対して目的意識をもって臨むことができるようになった。
○目的意識を持って児童に交流をさせたことで，曖昧だった自分の考えを整理したり，これで良いと自信を持って考えを確立したりすることができた。振り返りには自分の変容を自覚したことを綴ることができた。
１

研究主題等

（１）研究主題
単元構成と指導方法の工夫改善を通して，児童が自らの読みを深める国語科学習（２）研究主題設定の理由
全国学力・学習状況調査の結果から本校児童は「目的に応じて，文章の内容を的確に押さえ、自分の考えを明確にしながら読むこと」に課題があることが明らかになっている。実際の授業の中でも，必要な情報を取捨選択できず，自力で文章を読み切ることができない様子が多く見られる。そのため，意見交流を通して自己の考えを形成することが難しく，深い学びへとつなげることができていない。これは，学習に対する目的意識や必然性を感じられる単元構成や課題提示ができていなかったことや，交流時の適切な教師の指導が不十分であったことなどが原因であると考えられる。
このことから，本研究では児童が自らの考えを広げ，深めながら読めるようになることを目指して，学習への目的意識や必然性を持たせる単元構成・課題提示の仕方や，対話的な学び（交流）における指導方法を工夫することで，課題を克服していくこととした。また，児童の考えの変容を捉えることができるよう，教師が事前に振り返りの評価をイメージしておく。さらに，そこに到達できない児童には，どのような支援ができるかについても研究を進めていく。

（３）研究体制
全体研究会
図書部

校内研究部

低学年部会

中学年部会

校長・教頭高学年部会（４）１年目の主な取組

平成
29
年度

２4月
5月
6月
7月
8月
9月
10 月
11 月
12 月
1月
2月

研究構想・研究体制の確立，目指す子どもの姿・授業観の共有
児童・教師アンケートの実施
公開授業研究会実施（３・４年）
学期末評価（児童・教師）と課題の明確化
夏季職員研修（講師招聘）
公開授業研究会実施（２年）
公開授業研究会実施（６年）
公開授業（５年）
・菊池調査官訪問研究会の実施（全学級公開）
学期末評価（児童・教師）と課題の明確化
公開授業研究会実施（１年），職員研修（講師招聘）
学期末評価（児童・教師），１年次の成果と課題の明確化，次年度構想の共有

研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容①学習環境・言語環境の見直し
・素直に表現したり，友達の考えを受容したりする学級風土の醸成
・語彙集「宝箱」と辞書の活用による対話力の育成，語彙の拡充②学習への目的意識や必然性を持たせる単元構成・課題提示
・付けたい力の明確化
・学習の出口に向かう単元の構想
・単元を通した言語活動の位置付け
・単元の展開部分における課題設定③対話的な学び（交流）における教師の指導
・場の設定
・グルーピング・発問・指名計画
・思考段階の視覚化などを工夫し，より対話的な学びが児童の学びの深まりにつながるようにする。
④深い学びを実感できる，児童の考えの変容や深まりが見える振り返り・振り返りの基本の型の提示
・学年間のつながり（２）具体的な研究活動①学習環境・言語環境の見直し
各学級において，素直に表現したり友達の考えを受容したりする学級風土を醸成するために，学期に１度，対話的な学び（交流）の意義に関して確かめ合う「教室はまちがうところだキャン
図１「教室はまちがうところだペーン」（図１）を実施した。相手を意識しながら発言したり，キャンペーン」に関わる意見を聞いたりするための約束を，学年の発達段階に合わせて作
掲示物例「聞くルール」
り、各学級に掲示した。
また，単元に応じた「交流宝箱」を交流の度に提示し，どのような交流をモデルとして目指せばよいのか確認するようにしてきた。
さらに，豊かな語彙を育てるため「自力解決で活用する『言葉の宝箱』・振り返りで活用する『振り返り宝箱』」といった語彙集を学習の中で提示したり，辞書を日常的に活用したりすることも全校的に取り組んだ。

②学習への目的意識や必然性を持たせる単元構成・課題提示
付けたい力の明確化
単元構成を考える際，当該単元において付けたい力を指導事項と照らし合わせることを大切にした。また，それは「特に付けたい力」としてできる限り絞るようにすること，当該単元で扱う教材文の特性を十分に生かし，できるだけ具体化することを意識するようにした。
単元を通した言語活動の位置付け，学習の出口に向かう単元の構想
付けたい力を明確化した後，その力が反映される言語活動を単元のゴールとして設定した（図 2）。また，単元の展開部においては，その言語活動と 1 単位時間の課題がどのようにつながっているのか，児童が実感できるように単元計画を構想するようにした。
単元展開部分における課題設定
展開部における 1 単位時間の課題は，児童の思考を揺さぶることを目的として，疑問形で示すこととした。特に，文学的文章においては「自分のお気に入り場面はどこか」 図 2 １年 言語活動例（単元名「本をえらんでよもう」）「変わったところはどこか」といった課題，説明的文章
お気に入りのお話をえらんで作成したにおいては，「どちらの説明がよいか」「どのような仲間「お話紹介カード」か」「なぜこの順番なのか」といった課題を設定した。これにより，文章中の言葉を根拠として「比較する」「分類する」「順序付ける」「関係付ける」という思考を働かせて，児童が課題を解決できるようにした。
③対話的な学び（交流）における教師の指導深い学びにつながる交流を目指すために，まずは児童が交流に対して必然性を持てるようにした。具体的には，自力解決の終了時に，自分の思考段階を把握させ，「何のために交流するのか」「交流を通して何を得ればいいのか」という目的を持たせることにした。また，教師自身も交流の目的を見極め，同じ考えを持っている者同士が交流すべきなのか，もしくは異なる考えを持っている者同士が交流すべきなのかを判断し，グルーピングを行うようにした。また，全体交流については，必要か否かを教師がしっかりと判断して，少人数交流から発展させる意義を明確にするようにした。全体交流を行う際には，少人数交流の時点から机間指導，より児童の読みが深まる指名計画を立てるようにした。
④深い学びを実感できる，児童の考えの変容や深まりが見える振り返り
学年間のつながりを考えながら，どのような振り返りができれば良いかを校内で検討・設定した。作成した振り返りは基本の型として児童に提示し，その型に沿って振り返りができるようにした。
また，交流によってどこまで深まっていればよいかを教師自身が事前にイメージし，「おおむね満足」とする評価規準を設定しておく。ここに到達できない児童に対しては，どのような支援ができるのかを考え，準備しておくようにした。
３ 研究の成果と課題（○成果●課題）○

学習の目的意識や必然性を持たせる単元構成・課題意識
12 月に実施した児童アンケートの「何のために物語や説明文を読むのか，理解して読んでいる」の項目では，「あてはまる」「どちらかといえばあてはまる」と回答した割合が，89.8％と９割近い数値を示していた。これは，すべての「読むこと」の学習において単元を通した言語活動を位置付け，単元の導入でモデルを示したり，毎時間「今日は○○（単元を通した言語活動）のこの部分を考えるために学習しよう。」と伝えたりすることにより，展開部において「今日の学習は何のために行っているのか」が児童に分かるようになったことが大きな要因であると考えられる。これによって，児童は読む目的意識を持って学習でき，第二次と第三次のつながりが切れることなく単元を進めることができた。

○

対話的な学び（交流）における教師の指導挙手させたりマグネットで意思表示させたりすることによって「自分の考えに自信がある」「考えは書けたが，まだ曖昧である」「考えがまとまらず，何も書けていない」といった互いの思考段階を，児童に視覚的に把握させた。その状況をより高めるために交流をするという目的意識を持たせたことによって，児童の中に交流の必然性が生まれ，「話したい」「聞きたい」という思いのもと，友達と交流を進めることができた。また，友達の思考段階も把握できるので，「あの子の考えが聞きたい」「どこで悩んでいるのか一緒に考えたい」といった思いを持って交流することもできた。
○ 児童の考えの変容や深まりが見える振り返り
目的意識を持って児童に交流をさせたことで，曖昧だった自分の考えを整理したり，これで良いのだと自信を持って考えを確立させたりすることができる児童が増えた。作成した振り返りの基本の型に沿って振り返りができるようにしたことで「○○さんの考えを聞いて，なるほどと思った。
」「同じ考えを持っている友達がいて，自分の考えがはっきりしてきた。
」といった記述をする児童が多く見られるようになり，自己の学びの深まりが実感できるようになったことが分かる。12 月に実施した児童アンケートの「国語科の授業では，友達と交流することで分からないことが分かるようになることが多い」の項目では，「あてはまる」「どちらかといえばあてはまる」と回答した割合が 83.5％という高い数値を示していた。
● 語彙の拡充
三つの宝箱（言葉・交流・振り返り）を使い，モデルとなる語彙や交流，振り返りの型を示しながら，語彙を更に拡充していきたいと考える。また，国語辞典の活用が十分でない実態がある。単元の始まりに，分からない言葉の意味調べをするに留まっていたり，国語辞典をすぐに取り出せる場所に置いていなかったりすることがある。気になる言葉があれば，すぐに調べる習慣を付けさせることや，調べたことと関連する言葉を続けて探すことを全校的に徹底する必要がある。
● 確かな読みの力を身に付ける単元構成の改善
教科書教材での読みの力を身に付けた後，第三次において読書活動により，読みの力を活用するように単元を構成するよう努めてきたが，単元全体の時数を増やしすぎないようにしたた
めに，教科書教材の読み取りが浅くなってしまい，確かな読みの力が身に付かない状況もあった。
「付けたい力を絞り，できるだけ具体化する」ことが不十分であり，検討する必要がある。
● 児童が主体的に解決するための，交流の課題設定の工夫
交流宝箱に沿って交流は行えるものの，友達の考えを聞いたらそれで終わりになってしまっている児童に対しての指導の工夫が必要である。これは，課題が児童にとって本当に解決したいものになっておらず，ただ意見の交換ができれば「なるほど」と思ってしまう意識に留まっていることが原因だと考えられる。今までよりも更に課題について吟味し，より児童が「解決したい」「根拠が知りたい」と思えるように工夫して課題を設定する必要がある。
● 振り返りにおける児童の記述の分析と評価研究を進めていく中で，児童が記述する振り返りが少しずつ変容してきているが，それらをどのように分析していけばよいかについて教師間の共通理解が十分ではない。研究の成果として見とるためにも，どのような変容を目指していくかを考える必要があり，また提示する振り返りの型も単元に応じたものに随時更新していく必要がある。
４ 今後の取組（１）「特につけたい力」の系統性を明らかにした「読むこと」の単元構成の工夫「読むこと」の指導において，各単元計画の「特に付けたい力」を見直し, 平成２９年度に各学年で作成した「単元構想シート」の工夫・改善を図る。また，重点的に取り組む教材について各学年年間指導計画での位置付けを整理する。
（２）児童が自らの読みを深めるための指導方法の工夫①児童の思考を揺さぶるとともに，読みの力を付けるためのねらいを踏まえた課題を設定する。
②交流までに児童が自己の考えを形成できるための手立てを工夫する。
③指導事項と照らし合わせた振り返りと評価の在り方を追究する。