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Journal ofInternational Cooperation for
Agricultural Development

海外研修

インドネシア海外実地研修について（2011 年度）
佐藤達雄・坂上伸生

茨城大学農学部

1．実施母体このプログラムは、大学院農学研究科修士課程の修了要件（30 単位）に加え、表 1 に示すプログラム科目（計茨城大学大学院農学研究科

4 単位）を取得することで認定を行っている。
「熱帯農業フィールド実習」、「グループ課題演習」の 2 科目が、2．相手先インドネシアで実施するサマーコース 、また日本で実施する ウィンターコース に対応している。また、「地ボゴール農科大学（Institut Pertanian Bogor）

域サステイナビリティ農学概論」、「アジア農業論」は、主たる受入担当者：Muhammad Faiz Syuaib 准教授

本学において集中講義として開講している科目である。

（本学修了生）◆サマーコース（2011 年 9 月 18 日〜 25 日）

3．期間および内容

インドネシア・ボゴール農科大学（以下 IPB）において、約 1 週間のサマーコースを開催した（写真 1a）。茨城大

本学農学研究科では、副専攻として「地域サステイ学からは修士 1 年次の学生約 15 名が参加した。IPB もナビリティの実践農学教育」プログラムを実施している。

本コースを単位認定しており、30 名を超える IPB 学生

本プログラムの目的は、農業と環境に関する地域社会の参加があった。コースは講義と実習とで構成され、の問題についての専門知識を身に付け、問題解決に対茨城大学・IPB 双方の教員による講義を 2 日間にわたっする実践的な能力を養うこと、また、「サステイナビリて実施した（写真 1b）。また、参加学生は各自の修士論

ティ」という概念の持つ多様性・国際性・学際性を理文研究についてのポスターをあらかじめ作成しており、解し、社会への適用を検討することである。

期間中にポスターセッションを設け、研究交流の機会を

表1「地域サステイナビリティの実践農学教育」プログラム構成科目
授業科目

単位開講時期

開講形式

地域サステイナビリティ農学概論

1

後期集中 複数教員による講義アジア農業論

1

後期集中 インドネシア側教員による講義

熱帯農業フィールド実習

1

夏期集中 インドネシアにおけるサマーコース

グループ課題演習

1

通年集中 インドネシアにおけるサマーコース、日本におけるウィンターコース

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写真 1 「地域サステイナビリティの実践農学教育」サマーコース

写真 2 「地域サステイナビリティの実践農学教育」ウィンターコース

得た（写真 1c）。さらに、本プログラムの主目的である「地た（写真 2a）。インドネシアの大学からの学生は事前に域サステイナビリティの実践農学」について、現地の農選抜を受けており、限られた人数のみの参加である。

家や野菜研究所などを訪問して多くの知見を得るととIPB は上記サマーコースの成績優秀者を対象としており、もに（写真 1d）、両大学学生の混合グループで土壌や水茨城大学からの招聘（学生 3 名）に加え、IPB 独自の経の環境試料の簡易分析、微生物に関する簡易判定など費によりさらに 6 名の学生を派遣した。

を実施した（写真 1e）。最終日のグループ成果発表に向ウィンターコースは、サマーコースと同様に講義と実けて、期間中は常にディスカッションをし、調査結果の習とで構成した。インドネシアとは著しく気候が異な解釈や調査地の情報の取得など、日本人学生とインドる日本の農業についてインドネシアの学生とともに考ネシア人学生が協力し、幅広い視点からの自由な考察察することは、日本人学生にとっても良い刺激となっを行った（写真 1f）。

た（写真 2b）。また、茨城大学で実施している学生国際会議（ISCIU）が期間中に開催されたため、サマーコー◆ウィンターコース（2011 年 11 月 28 日〜 12 月 5 日）

インドネシアの三大学（IPB に加え、本学と研究教育交流が盛んなガジャ・マダ大学とウダヤナ大学）の学生・教員を招聘して、茨城大学農学部において開催し82 J Intl Cooper Agric Dev 2014

スと同様に修士論文研究についてのポスター発表を行い、研究の進捗を確認し合う機会とした（写真 2c）。

4．事前・事後の教育について

6．学生への効果◆サマーコース実施に向けて◆コミュニケーション能力

副専攻プログラムの履修希望者に対する初回ガイダ

本プログラムは、「地域・国際社会で自立的に問題ンスは 5 月に実施した。新学期が開始して間もない時解決が出来る力を持った人材の養成」を目標として掲期のため、学生にも若干の迷いが見られた。しかしなげている。社会性やコミュニケーション能力に物足りながら、9 月実施に向けて旅行の手配を早々に行う必要さを感じていた学生が、第三者から見ても「自信がつがあり、やむを得ない状況にある。

いたように見える」、「顔の輝きが変わった」などと言わ8 月にサマーコース参加確定者に対して 2 回目のガイダンスを行い、具体的なスケジュール、グループ分け、れる例が多数見受けられたことから、問題解決能力の養成にある程度貢献できたと考えられる。

準備作業について確認した。インドネシアの生活、文化、宗教等についての諸注意のほか、一般的な海外旅◆研究や学習に対する姿勢行の留意事項等も確認した。ただし、「自立的な問題解本プログラムは、「サステイナビリティに関する知決能力の涵養」を目標としているため、教員は現場で識、技術、能力の涵養」についても目標として掲げて積極的な関与や方向付けは行わず、学生自身で話し合っおり、参加学生の専門分野が多岐にわたることから、て問題を発見し解決していかなければいけないことを共通的、基盤的な事項については深く掘り下げて考え強調した。

るよい機会でもあった。インドネシアの学生は広い分野の知識を吸収する意欲が高く、交流によって得られ◆サマーコース後（ウィンターコースに向けて）る教育効果は、非常に大きなものであった。特に、選サマーコース終了後は、グループで行った実習の結抜メンバーであるインドネシア側の学生が持つ旺盛な果や考察などをそれぞれの学生がレポート（英語）に意欲と高い能力に刺激を受けて、研究や学習に対して取りまとめて提出した。また、10 月には副専攻プログ明らかに意欲的になった日本人学生が多数見られた。

ラムを構成する集中講義「地域サステイナビリティ農学概論」が開講され、サステイナビリティに関する世◆大きな達成感

界の動向や地球規模の物質循環、また地域レベルでの副専攻として実施する本プログラムの認定要件を満

生物多様性など、様々な視点から農業を取り巻く環境たすためには、コースワークや集中講義だけでなく、についての知見を深めた。

Ag-ESD シンポジウムや ISCIU など、多くの場でも研サマーコースに参加した学生は、各自の修士論文研究発表を行う機会を得るよう促している。これらは、究についてのポスターを作成している。11 月には、近学生にとっても大きな負担となっている面もある。し隣の筑波大学において開催された「国際農学 ESD（Ag-かしながら、すべてを履修し終えた時に達成感を感じESD）シンポジウム」にて、再び英語でポスター発表てもらうことを期待したい。

をする機会を得た。その後ウィンターコースが開催され、前述の ISCIU においても英語によるポスター発表

7．研修から得られた教訓、注意事項などを行っており、真摯に取り組んだ学生は英語による研究発表スキルが著しく上達していた。

◆現地での適応力

日本人学生からの反省点として「日本人が英語を話5．経費についてせず畏縮しているように思われた。事前に英語の勉強や専門用語の確認を行っておくべき。」、「日本人同士

・ 平成 23 年度

運営費交付金「アジア地域連携を基盤にした大学院実践教育の構築」
・ 平成 23 年度

茨城大学重点国際交流事業

が日本語で会話している場面が多くみられた。日本人同士の会話も英語を使うべき。」といったものが挙げられた。特に渡航してから数日間はその傾向が顕著であったが、多くの学生はコミュニケーションにおける上記課題を数日で克服し、期待以上の交流が生み出されていた。また、現地実習として、本年度は簡易土壌診断キットを用いて土壌性状の把握を行わせた。日本

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の製品であるため英語の取り扱い説明書は付属してい◆異なる文化への理解と対応なかったが、そのことでコミュニケーションを取る必

インドネシアに限ったことではないが、事前にどれ要に迫られ、結果的に「やればできる」と実感した学だけ打ち合わせをしても、現地の状況に応じて演習内生も多くいたようである。ただし、実験器具の使い方容を変更せざるを得なくなる。例えば「化学分析を実等は事前に充分な指導が欲しかったという感想も寄せ施する予定だったが脱イオン水が利用できなかった」

られた。など、日本ではなかなか起こらない様々な問題が生じてくる。しかしながら、学生自らが問題点を把握し、◆求められる生活力大人数での海外研修プログラムを実施すると、中に可能な範囲で対処し、最大限の成果を生み出すことが、レジリエンスの向上に大いに役立ったようである。

は「提出期限を過ぎてもパスポートや書類を提出しない」、「スーツケースに出入国書類を入れて預託してし◆日本への招聘まった」、「グループ行動を指示したのに離れてしまい、ウィンターコースの現地見学やグループ活動におい迷子になった」等、問題解決能力以前に「生活能力」ては、インドネシアから農業研修生を積極的に受け入の訓練が必要な学生も含まれる。引率側としては、多れている茨城中央園芸農協など、様々な団体・企業等

少のトラブルを敢えて経験させることも教育のうちとから協力、アドバイスをいただいている。実施主体と考え、学生の行動には、敢えて口を出さないようにすしての茨城大学だけではなく、学外の知恵も積極的にることも重要なのかもしれない。

活用することで、コースの幅を広げることに成功した。

また、日本とは大きく異なる生活環境に置かれるこ

なお、日本に招聘する学生がイスラム教徒の場合、とで、体調を崩す学生も多い。生水、生野菜等、食事さまざまなタブーについて事前に理解し、日本人学生について注意喚起をしても、現地でつい油断して口にに説明したり、事前に準備しておく必要がある（お祈してしまうこともある。上記同様、深刻でないならばり場所の確保や方角の確認、時間管理や食事など）。

「経験のうち」と割り切ることも、時には必要である。

また、日本人のようになお、生活様式の違いは、トイレやシャワーでの苦労習慣が無い場合も多く、現地見学などの際は三々五々に現れる場合がある。プログラム中盤で現地スーパー散ってしまうため、説明方法や安全確保に工夫が必要などに寄り、日用品を調達できる機会を設けると、参である。このような交流プログラムの実施にあたって

加学生にとっても安心であった。

は、状況に応じながらあらゆる方法で善処し続けるこ

行儀良く並んで歩くというとで、学生の安全管理に努めていく必要がある。

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