令和元年度国立教育政策所
教育課程研究指定校事業研究協議会

京都市立御所東小学校

学校の所在地
比叡山

大文字金閣寺

御所東小学校

鴨川

銀閣寺
平安神宮

御所

市役所
八坂神社

嵐山

京都駅

京都市立御所東小学校

学校の様子
教室前廊下

読書センター前
普通教室

和室

オープンスペース京都市立御所東小学校

学校教育目標

笑顔 夢 ひらめき いっぱい 御所東

京都市立御所東小学校

論理的思考力

探究力
読解力

確かな学力を育む

目指す教育

京都市立御所東小学校

英語

国際理解

コミュニ
ケーション力プレゼン
テーション力国際社会で生きる力を育む

目指す教育

京都市立御所東小学校

読書力

共に生きる

絆

豊かな人間性・体力を育む

目指す教育

京都市立御所東小学校

目指す教育
論理的思考力

読解力

探究力

確かな学力を育む
英語コミュニケーション力

プレゼンテーション力

国際理解

国際社会で生きる力を育む
読書力

絆

共に生きる

豊かな人間性・体力を育む
京都市立御所東小学校

研究主題

学びを深め，自ら挑戦し続ける子
ー新たな知を創造する探究力の向上を目指してー京都市立御所東小学校

◆本物とかかわることを大事にした地域の教育資源を活用し，社会に開かれた教育課程の実現を目指した指導計画を構築する。

京都市立御所東小学校

◆本物とかかわることを大事にした地域の教育資源を活用し，社会に開かれた教育課程の実現を目指した指導計画を構築する。

３年生

４年生

５年生

総合「みらい」総合「こころ」

総合「こくさい」「わたしたちのまちひかりの京」「ふしぎ発見！
御所の森」「世界の国となかよしプロジェクトⅠ」「わたしたちの高瀬川」「やさしさ発見！
御所東の町」「世界の国となかよしプロジェクトⅡ」「未来のわたしあこがれの働き方」「匠のこころ」「世界の国とつながろうプロジェクト」

人々の生き方に学んだことから，「共に生きる」ことについて考えたり，自分の生き方を見つめたりして，自分の未来を考えよう。

６年生「わたしと伝統文化」「共に生きるこころ」

総合的な学習の時間における指導計画「I have a dream.
自分応援プロジェクト」

京都市立御所東小学校

◆本物とかかわることを大事にした地域の教育資源を活用し，社会に開かれた教育課程の実現を目指した指導計画を構築する。
京都のまちへ出かけ，良さを見つける体験

３年生 「わたしたちのまちひかりの京」

自分が見つけた京都の良さを他の場所でも見つける体験

京都市立御所東小学校

◆本物とかかわることを大事にした地域の教育資源を活用し，社会に開かれた教育課程の実現を目指した指導計画を構築する。

4年生 「わたしたちの高瀬川」

校区にある川へ行き，その特徴を見つける体験

地域の「舟まつり」で，高瀬川のためにできることを伝える体験

京都市立御所東小学校

◆本物とかかわることを大事にした地域の教育資源を活用し，社会に開かれた教育課程の実現を目指した指導計画を構築する。
伝統工芸の匠の技を見つける体験

５年生「匠のこころ」

伝統工芸を実際に制作する体験

京都市立御所東小学校

◆本物とかかわることを大事にした地域の教育資源を活用し，社会に開かれた教育課程の実現を目指した指導計画を構築する。

６年生 「共に生きるこころ」

町の施設について話し合う体験

視覚に障がいがある人を補助する体験

取組の意義や効果について，地域の人にアンケートをとる体験
車いすの人を補助する体験

地域の行政相談員さんに考えを提案する体験

京都市立御所東小学校

◆本物とかかわることを大事にした地域の教育資源を活用し，社会に開かれた教育課程の実現を目指した指導計画を構築する。

京都市立御所東小学校

◆「探究的な学習の質的向上」を「深い学び」の実現と捉え，主体的・対話的で深い学びを核とした単元の構築を図る。

京都市立御所東小学校

◆「探究的な学習の質的向上」を「深い学び」の実現と捉え，主体的・対話的で深い学びを核とした単元の構築を図る。

表現課題

課題の設定
情報の収集整理・分析
まとめ・表現

熟成課題
提案課題
追究課題
発見課題

京都市立御所東小学校

◆「探究的な学習の質的向上」を「深い学び」の実現と捉え，主体的・対話的で深い学びを核とした単元の構築を図る。

伝統文化ってどんなものだろう

発見課題

伝統文化の魅力を探ろう

追究課題

京都市立御所東小学校

◆「探究的な学習の質的向上」を「深い学び」の実現と捉え，主体的・対話的で深い学びを核とした単元の構築を図る。
伝統文化の奥深いこころを探り，たくさんの人に伝えよう

提案課題

師匠からアドバイスをもらい，伝統文化の奥深いこころについて考えを深めよう

熟成課題

伝統文化の奥深いこころをたくさんの人に伝えよう

表現課題

京都市立御所東小学校

◆「探究的な学習の質的向上」を「深い学び」の実現と捉え，主体的・対話的で深い学びを核とした単元の構築を図る。

伝統文化ってどんなものだろう
発見過程

調べることを通して伝統文化の魅力を探ろう
追究過程

全員体験を通して6年 「わたしと伝統文化」

◆「探究的な学習の質的向上」を「深い学び」の実現と捉え，主体的・対話的で深い学びを核とした単元の構築を図る。

伝統文化の奥深いこころを探り，たくさんの人に伝えよう
提案過程

弟子入り体験を通して師匠からアドバイスをもらい，伝統文化の奥深いこころについて考えを深めよう
熟成過程

弟子入り体験を重ねて◆「探究的な学習の質的向上」を「深い学び」の実現と捉え，主体的・対話的で深い学びを核とした単元の構築を図る。

伝統文化の奥深いこころをたくさんの人に伝えよう
表現過程

表現することを通して6年 「わたしと伝統文化」
京都市立御所東小学校

◆「探究的な学習の質的向上」を「深い学び」の実現と捉え，主体的・対話的で深い学びを核とした単元の構築を図る。

京都市立御所東小学校

◆学習課題が高まり，思考が深まる主体的・対話的で深い学びを実現する指導方法の在り方を探る。

京都市立御所東小学校

◆学習課題が高まり，思考が深まる主体的・対話的で深い学びを実現する指導方法の在り方を探る。

グループ交流

対話が生まれる学習形態の工夫（ペアや少人数で）

京都市立御所東小学校

◆学習課題が高まり，思考が深まる主体的・対話的で深い学びを実現する指導方法の在り方を探る。

グループ交流（クラス・学年で）対話が生まれる学習形態の工夫

京都市立御所東小学校

◆学習課題が高まり，思考が深まる主体的・対話的で深い学びを実現する指導方法の在り方を探る。

一人学び

対話が生まれる学習形態の工夫（考えをもつ，変容を確かめる）

京都市立御所東小学校

◆学習課題が高まり，思考が深まる主体的・対話的で深い学びを実現する指導方法の在り方を探る。

弟子入り体験（7時間）を通して，「伝統文化の奥深いこころ」について，考えを練り上げるワークシート

思考を可視化する工夫

弟子入り体験（7時間）を振り返り，活動内容やどのような力が付いたかを自己評価するワークシート

京都市立御所東小学校

◆学習課題が高まり，思考が深まる主体的・対話的で深い学びを実現する指導方法の在り方を探る。

「京都のみりょく」について探る体験（6時間）を通して，見つけたことと感じたことを書きためるワークシート

思考を可視化する工夫

障がいのある人にとっての御所東の町の優しさを分析する
ワークシート

京都市立御所東小学校

◆学習課題が高まり，思考が深まる主体的・対話的で深い学びを実現する指導方法の在り方を探る。

３つの川の特徴に気付くための板書

思考を可視化する工夫

働く人（4人）が大切にしていることから共通点を見つけるための板書

京都市立御所東小学校

◆学習課題が高まり，思考が深まる
主体的・対話的で深い学びを実現する指導方法の在り方を探る。

京都市立御所東小学校

◆付けたい資質・能力の評価規準を3年から6年まで系統的に表し，学習評価を工夫し，評価の改善を図る。

京都市立御所東小学校

◆付けたい資質・能力の評価規準を3年から6年まで系統的に表し，学習評価を工夫し，評価の改善を図る。

令和元年度
単元ごとに3観点の評価規準を設ける
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

単元
わたしたちのまち
ひかりの京
単元
ふしぎ発見！
御所のもり「深い学び」の到達点
ルーブリックの作成

京都市立御所東小学校

◆付けたい資質・能力の評価規準を3年から6年まで系統的に表し，学習評価を工夫し，評価の改善を図る。

令和元年度 単元ごとに3観点の評価規準を設ける
令和２年度
単元の内容のまとまりごとに3観点の評価規準を設ける
知識・技能

思考・判断・表現主体的に学習に取り組む態度

発 見 過 程追 究 過 程提 案 過 程…

「深い学び」の到達点
ルーブリックの作成

京都市立御所東小学校

成果＜単元計画＞①地域の課題を探究しながら地域の人と協働することで，地域への愛着や地域に貢献し創造しようとする態度が育まれた。
②他教科等で身に付けた言語能力を総合的な学習の時間で活用・発揮することができた。
③探究力を中心に据えたカリキュラム・マネジメントが進んだ。
＜単元構想・授業展開＞④主体的・対話的に学ぶことができる単元構想や授業展開について，指導の重点を明確にすることができた。

京都市立御所東小学校

成果：単元計画①地域の課題を探究しながら地域の人と協働することで，地域への愛着や地域に貢献し創造しようとする態度が育まれた。

京都市立御所東小学校

成果：単元計画②他教科等で身に付けた言語能力を総合的な学習の時間で活用・発揮したりすることができた。

京都市立御所東小学校

成果：単元計画②他教科等で身に付けた言語能力を総合的な学習の時間で活用・発揮したりすることができた。

〇課題設定力〇情報活用力〇記述力〇コミュニケーション力
４つのプロセスを通して読解力を育む
読書のための観点カード

読解の時間の授業風景

本の読み方，本を使って学ぶ力を育む

物語版

科学的読み物版「学ぶ力」を育てる日々の取組成果：単元計画③生活科，総合的な学習の時間を中心としたカリキュラム・マネジメントが進んだ

単元構想図をもとにどのような力が必要か，どのような力を活用することができるかを考え，書き出す。
水色の付箋→教科でつける力
緑の付箋→教科の枠を超えて

京都市立御所東小学校

成果：単元計画③生活科，総合的な学習の時間を中心としたカリキュラム・マネジメントが進んだ

単元構想と年間指導計画を比較し，関連付け，カリキュラム・マネジメントを進める。

京都市立御所東小学校

成果：単元構想・授業展開④主体的・対話的に学ぶことができる単元構想や授業展開について，指導の重点を明確にすることができた。

単元構想〇ストーリーのある単元を構想する○単元・授業の導入で学びの必然性をつくる〇魅力的な教材との出会いや課題を設定する〇思考，判断，表現する機会を確保する〇付いた力を活用することができる出口を設定する

授業展開○思考・判断・表現する機会を確保し，他教科での学びを活用すること○「整理・分析」の際に，目的のために，思考するための方法を活用すること○自分にとっての意味を自覚できる多様な振り返りをすること

教師〇子どもの意見を引き出したり広げたりつないだりする力をつけること○質の高い話し合いにするための教師の出方と支援の在り方を考えること○子どもの言葉をねらいにそって意味付け，価値付けること

京都市立御所東小学校

課題〇「深い学び」の到達点として評価規準を作成しているが，ポートフォリオからの評価が多く，書いて（描いて）表現することが難しい子どもの見取りに課題がある。
→ICTを活用し，活動の様子や発言，表現，観察，作品など探究のプロセスに即した評価方法で見取る。
→学校教育目標やめざす子ども像，小中一貫教育の視点から比較して考え，本校で作成した評価規準や設定した付けたい資質・能力の妥当性を検討する。
京都市立御所東小学校

―新たな知を創造する探究力の向上を目指して―

論理的思考力

探究力
読解力

確かな学力を育む学びを深め，自ら挑戦し続ける子

京都市立御所東小学校

―新たな知を創造する探究力の向上を目指して―

英語

国際理解

コミュニ
ケーション力プレゼン
テーション力国際社会で生きる力を育む

学びを深め，自ら挑戦し続ける子

京都市立御所東小学校

共に生きる絆

豊かな人間性・体力を育む

読書力

京都市立御所東小学校

学校で学ぶことで，自分の可能性を感じる
全ての学びを自己の生き方に生かしていく

京都市立御所東小学校

ご清聴ありがとうございました

令和2年度 研究発表会
12月4日（金）美しい冬の京都へ，ぜひお越しください

京都市立御所東小学校