■肢体不自由のある子どもたち・知的障害のある子どもたちへの実践事例

日常生活の自信につながる読書活動の実践報告
横浜市立若葉台特別支援学校
関戸 優紀子

はじめに育的ニーズに応じた学びを保護者、若本校は、2013年１月に横浜市緑区新葉台地域、福祉・医療関係者、学校運治町から移転し、横浜市立若葉台特別営協議会などさまざまな関係機関と連支援学校（横浜わかば学園）として開携し、充実した学校生活を目指してい校しました。同年４月に、それまでのます。

30年の歴史ある肢体不自由教育部門

子どもたちの読書活動面について、（Ａ部門）に加えて、知的障害教育部門

横浜市では各学校に学校司書が配置さ高等部（Ｂ部門）を開設し、横浜市立れており、本校でも学校司書が担任とでは異なる障害種を設置する初の併置連携を図りながら、Ａ・Ｂ部門すべて校となりました。の子どもたちの読書活動を支援してい横浜市立特別支援学校の中で唯一、ます。また、本校はＢ部門図書委員会

Ａ・Ｂ部門をもち、さらに校内にコミュによる読み聞かせや朗読劇で、Ａ部門ニティハウス、カフェのある本校の特との交流活動を深めた成果として、文徴を活かした教育活動を進めています。

部科学省令和２年度読書活動優秀実践

私の所属するＡ部門中学部では授業で校として表彰されました。

育てたシソ、バジル、サツマイモなどをＢ部門のパン工房へ納品するコラボ活用事例

授業を実施しています。パン工房のパ＜中学部３年女子Ａ＞

ンはカフェでも売られ、地域の方にも購入していただいています。

人や物に対して興味・関心が高く、自分から話しかけて会話をすることが本校の学校教育目標「一人ひとりをできます。学習意欲も高い一方で、集大切にした教育を行い、地域とともに中力が続かないことや苦手なことへの歩み、自立と社会参加を目指す教育を取り組み方に課題があります。特に本充実させます」とあるように、Ａ・Ｂの読み聞かせでは、最後まで集中して部門、それぞれの特性や児童生徒の教見ることや聞くことができないことが41

課題でした。
そんなＡさんに、ボイス・オブ・デの手に頬を挟まれるページになると、イジーというアプリの入ったiPadを見自分から「やって！」と要求し、教員せると、さっそく「これやりたい！」の手で頬を挟まれることも楽しんでいと興味を示しました。初めて読むわいました。絵本の世界とつながりました。

わい文庫に「なにこれ？」「おもしろ歯科検診がある日には、検診前にいね」などすぐに感想がでました。い『わにさんどきっ はいしゃさんどきっ』

くら興味のあるものであっても、最後を読みました。絵本の中の【どき どきまで集中して本読みをするのは、Ａさどうしよう】のわにくんのセリフを聞いんにとってはなかなかむずかしい課題て、「痛いよ？」と言い、何かを思い出です。

すような何とも言えない微笑みを浮か

絵本を読んでいる間は、他の話をしないということをルールとして約束し、42りました。最後のお父さんとお母さんべました。絵本の世界と実体験がつながった瞬間でした。

本読みを行いました。最初のうちは、Ａさんは中学部３年生ということで、教室内や廊下の声や音に気をとられて進路学習として話し方や返事の学習をしまうことが多かったです。そこで、積み重ねています。３人称で呼ぶ自分速度を×1.70、ピッチを×1.05にしてのことは「私。
」、「うん。
」は「はい。
」、読むように設定しました。すると、よそして語尾に「です。
」や「ます。
」をく聴いて見るようになりました。

使った言葉遣いなどです。最近では自『パパンがパン』
や『ケーキ・ケーキ・分から「私も〇〇です。
」や要求時にケーキ』、『ことこと ことこと』では「〇〇してください。
」と言えるように食材が出てくるたびにその食材の名前なってきました。学校生活全体で話すを言いながら期待感をもっているのが言葉が、とても素敵なものになってき伝わる表情をしていました。

ました。先日受検をしたのですが、そ『はらぺこあおむし』では馴染みのこでも自分の名前を言う際「〇〇である絵本のようで、よく絵を見て数をす。
」と言えたり、高等部の教員の問い数えたり、出てくる食材の名前を言っかけに「はい。
」と返事ができたりしたたりしました。

そうです。

『ぺったん！サンドイッチ』では「はわいわい文庫でのたくさんの本読みさむよ〜」や「ぬって」など絵本の中を通じて、ストーリー性のある長めので繰り返されるフレーズを覚えて音声絵本も集中して読めるようになったＡと合わせて言うこともできるようになさんです。これからも本読みを通じて語彙を増やしたり、ていねいな言葉遣なりました。

いを意識し使ったりすることで、Ａさんの優しくてチャーミングな人柄や魅力がさらに増していくことを期待しています。

『なぞなぞのみせ』では、なぞなぞのページで画面を一時停止し、考える時間をとりました。Ｂさんのペースで一時停止や再生ができるので、考える＜中学部２年女子Ｂ＞

ことを辞めずにすみます。しばらく考学習意欲も高く、ひらがなが読めまえると答えが言えるものもあり、教員す。発語もありますが、発音が不明瞭の「ピンポーン！（正解）」の声に満のため、サインや手話、コミュニケー足そうな笑顔が見られました。

ションカードも用いながらコミュニ『あいうえおにぎり』は音読（発音ケーションをとっています。

練習）の教材として使用しました。速性格もとても真面目で、人やものへ度を×0.80で設定することで、Ｂさんの興味・関心も高いです。内言語も豊も画面のハイライトを手がかりに丁寧かで、自分の思っていることを、何とに発音することを意識して読むことがか人に伝えようとする気持ちもしっかできました。一音一音を丁寧に発音すりともっています。その反面で伝わらるＢさんには、ハイライト機能でいまないことで歯がゆい思いをすることも読んでいるセンテンスが視覚的にはっあります。

きりしていることが読みやすさにつな『はじめてのおつかい』では、手話がっているようでした。

やサインを用いながら音声に合わせてＢさんは家庭でよく外出をしていて、読み進める学習をしました。知ってい買い物に対しての生活経験が大変豊かる単語や教わった単語が出てくると、です。先日、校外活動でスーパーに行自分から手を動かしながら読むようにき買い物をした際には、自分から購入43

予定のものがある売り場に行き、ス見せる表情や、発した言葉やジェスムーズに商品を選んで買うことができチャーを見逃さずにすみます。また、ました。
『はじめてのおつかい』のよう手話を教える際もスムーズに指導するな商店で買い物をする経験はなかなかことができます。そして、コロナ禍でないかもしれませんが、『はじめてのある今、手軽に消毒ができるiPadの使おつかい』を読み終えた時に感想を聞

用は、感染症に配慮を要する子どもた

くと、主人公が「ぎゅうにゅうくださちが多い本校では大変有効であると感い。
」というシーンが一番印象に残るじました。とのことでした。主人公のドキドキし読書は想像力が豊かになり、実体験た感情が、自分もわかるとも言いましにつなげていくこと、もしくは実体験た。Ｂさんにとって、自分の思いを人を思い出すこともできるので、子どもに伝え、それが伝わった時と重なるのたちの学習に必要なものだと考えます。

ではないかと思いました。

ひとりで読むことが困難な子どもたち

今後もコミュニケーションにつながも、日常の中で当たり前のように、自る学習の教材としてわいわい文庫を利分の好きな時間に読みたいタイミング用することで、伝わる経験を積み、日で読書をすることができたら素晴らし常生活の自信につながることを願っていと思います。

います。

おわりに介を積極的にできずにいたことが私の反省です。次年度は、全校に紹介をで肢体に不自由があり、重度重複障害きるようにし、さらに使用者や使用場のある子どもたちが多く通う本校では、面を増やす中で、本校の多くの子どもさまざまな姿勢や場所でも、さっと読たちにも、わいわい文庫での読書を楽むことができるiPadを使用した読書活

しんでほしいと思います。

動は、有効な学習の一つになります。
もちろん読み手と聞き手のやりとりのライブ感は、紙媒体の本のほうがあると感じます。本をめくる行動や、本の紙の匂いなどがわくわく感を高めます。
しかし、今回の事例にあるように、わいわい文庫の中でページがめくられ、音声が出ることで、教員は生徒の一瞬

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今年度は、校内にわいわい文庫の紹