平成２４
年度

全国学力・学習状況調査 小学校 の結果を踏まえた

平成24年度全国学力・学習状況調査【小学校】の結果を取りまとめた「報告書」において，調査結果を踏まえて授業を改善する際の参考となるよう，授業のアイディアを幾つか例示しています。
本パンフレットは，これらの「授業アイディア例」の一部について，校内研修や授業計画などの資料として活用できるよう，別冊子としたものです。
本調査において見られた課題は，調査の対象学年のみならず，各学年を通じた系統的・継続的な指導によって改善していくことが大切です。是非とも本パンフレットを各研修会や学校全体で活用していただきたいと考えています。

平 成２４年 9 月

国立教育政策研究所教育課程研究センター

平成24年度調査から明らかになったこと
国語
全体的な
状況

◆ グラフや表に含まれる情報を正確に読み取った上で，話したり書いたりすることに課題がある。
◆ 話したり聞いたり，書いたり，読んだりする目的や意図に応じ，複数の情報を関係付けた上で，条件に合わせながら自分の考えをまとめて記述することに課題がある。
◇

話合いの内容を整理した図の中から必要な事柄を取り出すことについては，相当数〔A ３ 〕の児童ができている。

話すこと・ ◆
聞くこと狙いを明確にして質問をすることに課題がある。

〔A ２ 〕◆

資料を読み取った上で，質問をしたい内容を明確にすることに課題がある。

〔B ２ 二〕◆司会として話合いの目的を再確認し，計画的に話合いを進めることに課題がある。

〔B ２ 三〕◆ 目的や意図に応じ，必要となる事柄を整理して簡潔に書くことに課題がある。

書 くこ と〔A 7 〕◆ 目的や意図に応じ，適切に敬語を使いながら，内容の中心を明確にして書くことに〔B １ 二〕課題がある。
◆

手紙の構成を理解し，後付けを書くことに課題がある。

〔B １ 三〕◇読 む こと

伝統的な
言語文化
と国語の
特質に関
する事項

百科事典を読み，目的に応じて中心となる内容を捉えることについては，相当数の〔A 5 〕
児童ができている。

◆

雑誌を読み，複数の記事を結び付けたり，編集者の意図を推論したりしながら，自分の考えをまとめることに課題がある。

B３
二,三,四

◇

今回出題した漢字の読みと書きについては，相当数の児童ができている。

〔A 1 〕◇

今回出題した漢字の筆順については，相当数の児童ができている。

〔A 9 〕◆

算数の用語を用いて事象の関係を理解したり，適切に表現したりすることに課題がある。

算数
全体的な
状況

◆

◇

数と計算

方法や理由を言葉や数を用いて記述する際，場面の状況や問題の条件に基づいて，必要な事柄を過
不足なく記述することに課題がある。
整数，分数の四則計算については，相当数の児童ができている。

A 1（1）
（2）
,
〜
（7）
（4）

◆ 基準量を求める場面において，場面と図を関連付けて，示された割合を基に基準量と比較量の関係を理解したり，１に当たる大きさを求めるために除法が用いられること 〔 A 3（1）（2）, 〕を理解したりすることに課題がある。
◆

示された二つの処理の仕方を解釈し，一方の処理の方が合理的である理由を言葉と〔 B 1（2）〕数を用いて記述することに課題がある。

量と測定

◇

測定値の平均を求めることについては，相当数の児童ができている。

〔A 4 〕◆

三角形の底辺と高さの関係について理解することに課題がある。

〔 A 5（2）〕◆ 面積が等しい直角三角形を基に筋道を立てて考え，面積の関係を言葉や記号を用い〔 B 3（2）〕て記述することに課題がある。

図形◆

立体図形の辺と面の垂直の関係について理解することに課題がある。

〔 A 6（2）〕◆

事象から図形を見いだし，図形の性質に基づいて長さを求めることに課題がある。

〔 B 5（1）
〕

◇

数量関係

表を用いて，二つの数量の関係が比例の関係にあることの理解については，相当数〔A 9 〕の児童ができている。

◆ 百分率の意味の理解や表から適切な数値を取り出して割合の大小を判断し，その理由を記述することに課題がある。

A 8
B 5（3）

理科
全体的な
状況

物質

◆

観察・実験の結果を整理し考察することに課題がある。

◆

科学的な言葉や概念を使用して考えたり説明したりすることに課題がある。

◇

物は，形が変わっても重さは変わらないことについては，相当数の児童ができている。

〕◆ 水に溶けている物の様子について，実験結果を基に自分の考えを改善して，その理 〔 1（3）
由を記述することに課題がある。
「活用」◆ ゴムをねじる回数についてグラフから分析して，予測することに課題がある。

エネルギー

〕
〔 1（1）「知識」〔 ３（2）〕「活用」◆ 電磁石の強さを変える要因について確かめる実験を，条件を制御しながら構想する 〔 ３（4）〕ことに課題がある。
「活用」◆

水は，温度によって状態が変化する性質を，物を動かす「エネルギーの見方」
として適 〔 ３（5）〕
用することに課題がある。
「活用」
イ〕
学習した植物の成長の規則性を，他の対象に適用することについては，相当数の児 〔 ２（2）
童ができている。
「活用」

◇

生命

地球

◆

植物の受粉と結実の関係を調べる実験について，結果を基に方法を改善して，その 〔 ２（5）〕
理由を記述することに課題がある。
「活用」◇

方位磁針の名称を理解することについては，相当数の児童ができている。

〕〔 ４（2）「知識」◆

方位磁針の適切な操作の技能に関する知識の定着に課題がある。

〔 ４（1）〕「知識」◆

天気の様子と気温の変化との関係についてデータを基に分析して，その理由を記述 〔 ４（5）〕することに課題がある。
「活用」◇･･･相当数の児童ができている点◆･･･課題のある点〔 〕内の記号は， 問題冊子と問題番号

国語
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課題の見られた問題の概要と結果 Ａ 2
学習指導要領における領域・内容

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Ａ 2 では，狙いを明確にして質問をすることにつまずいているようですね。

話し手の話の内容を聞きながら書いた質問について，その狙いを適切に説明したものを選択する。
正答率： ６５.５％〔第3学年及び第4学年〕 A 話すこと・聞くこと
エ 話の中心に気を付けて聞き，質問をしたり感想を述べたりすること。

例１ は本問題を活用して指導する例(

教師

例2 は出題の趣旨を踏まえ単元化して指導する例

例１ 観点に基づいて質問をする。 〔全1時間 対象：第3学年以上〕【質問を書いたカードを観点に即して整理している例】﹁絶めつの危機﹂とは︑どのような意味ですか︒﹁山や野原など﹂
の
﹁など﹂
とは︑
ど
のようなところですか︒﹁世界各地﹂とは︑どのようなところですか︒

上の四つのほかに，次のような質問の観点も大切です。
◇話し手の意図や結論を確認しようとする質問◇自分の経験や意見と比べようとする質問◇自分の理解度を確認しようとする質問

書いたカードの内容が，どのような観点に即しているかを整理する。

例2

抽象的な表現を具体化しようとする質問﹁五百万とも五千万とも・・・﹂
とい
う内容は︑
どの資
料をもとにしていますか︒

4

根拠となる情報源や活用した資料を知ろうとする質問﹁ニュース﹂
は︑どこが発したものですか︒

3 Ａ 2 の【高木さんの発表のはじめの部分】
を聞き，質問をしたい内容をカードに書く。
①まず，教師による全文通読を聞き，質問をしたい内容をカードに書く。
②次に，一文ずつ聞き，さらに質問をしたい
内容をカードに書く。
（カードに書く時間を確保する。）﹁直面している﹂とは︑どのような状態ですか︒

調査報告を聞くときに，どのような観点に着目して聞けばよいかを話し合う。

言葉の定義や意味を知ろうとする質問

なぜ﹁野生動物﹂に興味をもったのですか︒

2

調べた目的，理由，背景について知ろうとする質問
絶めつの﹁原因﹂に注目した理由は︑どのようなことですか︒

１ 各教科等で行っている調べ学習について，
グループごとに説明（１分間スピーチ）し合い，質問をしたい内容をメモに取り，互いに質問をする。

調査報告を聞き，自分の経験と結び付けたり，自分の考えと比較したりしながら質問をする。
・どのような目的をもって読書をする人が一番多いか︒

・本を選ぶときにどんなことに気を付けているか︒

・借りたい本を先に決めてから図書館に行くか︒④ふせんの内容を一文に整理する。

①あらかじめ質問をしたい内容を書く︒①〜④の順に活動する︒

���・作家の△△さんに興味をもったのはなぜか︒

第三次（１時間）
5 【自分の経験と結び付けたり，自分の考えと比較したりする質問のパターン】
を基に，どのように発言するかを話し合い，質問の練習をする。そして，実際に質問をし合い，相互評価する。

作家
△△さん
興味

読書生活を三つの観点に分け，グループごとに調べる。（下記：①〜③）①読書の目的と選書②読書の時間と時間帯③お気に入りのジャンルや作者
3 グループごとに発表の準備をする。
4 他のグループに対して，あらかじめ質問をした
い内容をノートに書く。そして，実際の発表を聞き，解決した質問にはチェック（レ点）を付けるとともに，新たに質問をしたい内容をふせんに書く。

・新しい情報を得る
ためにどんなことに気を付けるのか︒

2

新しい
情報
どんな本

第二次（3時間）

単元を貫く
言語活動

③発表を聞き︑
新たに質問をしたい内容
をふせんに書く︒〔全5時間 対象：第3学年以上〕
第一次（１時間）
１ 調査報告を聞くときの現状を基に，注意点を整理した上で，学習課題「読書生活について調べて発表
し，互いに質問をしよう」を設定し，学習計画を立てる。

②発表を聞き，解決した質問にはチェック（レ点）を付ける。

【自分の経験と結び付けたり，自分の考えと比較したりする質問のパターン】【発表内容を引用・要約する】（例）「発表では〜ということでしたが，」まずは，発表の内容に簡潔に触れてから質問をしましょう。

Ａパターン【自分の経験と結び付ける】

Ｂパターン【自分の考えと比較する】（例）「私は，新しい情報がどの本に載っているのか見つからず，困ったことがあります。そこで，新しい情報をどのようにして得るのか教えてください。」（例）「私は，自分が好きな作家に出会うことは難しいことだと考えています。
○○さんが作家の△△さんに興味をもったのはなぜですか。」

小学校学習指導要領解説国語編では，「Ａ 話すこと・聞くこと」の指導事項の〔第3学年及び第4学年〕において，「エ 話の中心に気を付けて聞き，質問をしたり感想を述べたりすること。」を設定している。〔第5学年及び第6学年〕においては，「エ 話し手の意図をとらえながら聞き，自分の意見と比べるなどして考えをまとめること。」を設定している。主体的な聞き手が育つように，学年の発達の段階に応じて計画的に指導することが大切である。
1)※本パンフレットにおける正答率は、抽出調査のため推計値であり、誤差 0,2％程度の精度となっています。

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Ａ 7 では，一文の意
味を理解したり，必要となる事柄を整理したりすることにつまずいているようですね。

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課題の見られた問題の概要と結果

Ａ7

学習指導要領における領域・内容〔第5学年及び第6学年〕 Ｂ 書くこと
ウ 事実と感想，意見などとを区別するとともに，目的や意図に応じて簡単に書いたり詳しく書いたりすること。

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新聞の報道記事のリードに必要な事柄を整理し，一文にまとめて書く。 正答率：４３.７％

例１ は本問題を活用して指導する例

教師

例2 は出題の趣旨を踏まえ単元化して指導する例

合唱コンクールの県大会が︑七◎●てて ︑ そ の コ ン
月一 日に開かれ て

●

なった︒

文頭に「本校合唱部が」という主語を置
くと・・・。
﹁そのコンクール﹂は重複する言
葉だから省略してもいい︒﹁〜して︑〜して︑﹂という表現が三回続いている︒

本校合唱部が ︑七月 一 日に開か場し て ︑金賞に選ばれ て ︑来月 開れた 合 唱コンクールの県大会に出

かれる全 国大会に出場 することに

●

なった︒

主語を修飾
すると・・・。
﹁〜して︑〜して︑﹂という表現が二回続いている︒

七月 一日︑合唱コンクールの県大会に出場した 本校合唱部が ︑

例2

金賞に選ばれ︑来月開かれる全4 「本校合唱部が」を主語にして四つの文を一文にする。
○ 「本校合唱部が」という主語を文頭に置
いて一 文で書く。
（■）○ 「･･･出場した本校合唱部が」のように主語を修飾して書く。
（◎）

国大会に出場することになっ教師が提示した【四つの文を一文にした例：▲】を改善する方法について話し合う。

た︒

3︻取材した内容の一部の四つの文︼︻四つの文を一文にした例︼① 合唱コンクールの県大会

クールに︑第三小の合唱部が出場

引きましょう。

が︑七月一日に開かれた︒○ 大事な語句にマーカーをし て ︑金賞に選ばれ て ︑来月開

Ａ 7 の問題のリードの内容を踏まえ,【取材した内容の一部】の四つの文のそれぞれの構成や文と文との関係について話し合う。

教師

かれる全国大会に出場することにで囲みましょう。

2

小の合唱部 が出場した︒

で囲みましょう。

○ くり返されている言葉を② その コンクールに︑第三しょう。
○ 指示語を③ 第三小の合唱部 は︑そのを、述語(述部)をそれぞれ引きまにはコンクールで金賞に選ばれた︒○ 主語には開かれる全国大会に出場する

１ 文の定義を確認し，教師が提示する数例の文の構成について話し合う。
○ 主語と述語との関係を捉える。
○ 修飾と被修飾との関係を捉える。

ことになった︒〔全1時間 対象：第3学年以上〕④ 第三小の合唱部は︑来月

例１ 主語と述語との関係や修飾と被修飾との関係を押さえながら，四つの文を一文にする。

書きたいことの中心をベン図を用いながら明確にして，新聞のリードや見出しを書く。

〔全5時間 対象：第3学年以上〕

・ 5W1Hで構成されている。

・ 助詞がない場合がある。
・ 文末が省略されている場合がある。
・ 10字程度で簡潔に書かれている。

・ 主語を修飾する言葉が長い。
・ 一定の結果や結論まで書かれている。
・ 一文が40字程度で書かれている。

一人一人が書いたリードの内容をベン図に整理した様子
・優勝のゆくえは︑最終種目までもつれた︒

・最終リレーで白が勝った︒

24

共通する内容第三次（１時間）
5 書いたリードや見出しを交流し，書きたいことの中心が明確に伝わるかどうかを相互評価する。

【リードの特徴】【見出しの特徴】

・平成 年度の運動会は︑晴天の中で行われた︒

第二次（3時間）
2 グループごとに記事にする行事について取材する。
3 リードに書く内容や表現の仕方を話し合う。
○ グループの一人一人が，リードに書く内容を考え，それを一文にしてふせんに書く。
（一人2〜3枚）○ ふせんの中で共通する内容を取り出し，それをカードに整理し，ベン図の中央に置く。その他の内容については， ふせんを使ってまとまりに分け，ベン図の外側に置く。
4 ベン図の中央に置いた内容は必須とし，一 人 一人が書きたいことの中心を明確にしてリードを書く。
○ リードに合わせて，見出しを10字程度で書く。
※ここでは，本文の記述については省略する。

単元を貫く
言語活動

新聞のリードや見出しを書く

第一次（１時間）
１ 家の人に学校の様子を伝えるために，学習課題「一学期の行事を学級新聞に書こう」を設定し学習計画を立てる。
○ 子ども新聞を参考にして，見出し，リード，
本文それぞれの記述の特徴を調べる。

【応援合戦を中心にしたリード】 【白組の優勝を中心にしたリード】

・ 六月二日，晴天の中で行われた平成24年度第一小学校の運動会では，全学年が参加して行われた応えん合戦が，赤白ともに大いに盛り上がった。

・ 六月二日，晴天の中で行われた平成24年度第一小学校の運動会は，優勝のゆくえが最終種目のリレーまでもつれた結果，三年ぶりに白組が優勝を手にした。

【見出し】「声の限りに 応えん合戦」【見出し】「白組 三年ぶりの優勝」

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小学校学習指導要領解説国語編では，「Ｂ 書くこと」の指導事項の〔第5学年及び第6学年〕において，「ウ
事実と感想，意見などとを区別するとともに，目的や意図に応じて簡単に書いたり詳しく書いたりすること。」を設定している。特に，文の中における主語と述語との関係や，修飾と被修飾との関係などを押さえながら，目的や意図に応じて文を分析的・統合的に捉えるように指導することが大切である。
2

国語
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図表やグラフなどの資料を読み取った上で質問をしたり，計画的に話合いを進めたりする。

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Ｂ２

二
三

提示された資料を読み取った上で，相手に対して質問をしたい内容を明確にして発表するように記述する。
正答率：５２.９％
話合 い の 目 的 を 再 確 認 し ， 計 画 的 に 話 合 い を 進 め よ う と す る 司 会 の 役 割 を 適 切 に 説 明 し た も の を 選 択 す る 。
正答率：５２.５％

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出題の趣旨を踏まえ単元化して指導する例

教材 ■平成24年度Ｂ 2��������
■平成20年度国語Ａ 7 「分かったことをメモに取る」 単元を貫く■平成21年度国語Ｂ 2 「表をもとに話し合う」
言語活動
〔全5時間

対象：第5学年以上〕

1

１時間

インタビューの経験を出し合い，質問をすることの目的を確認しながら，学習課題「資料を基にし，内容を明確にしながら質問をしよう」を設定し，学習計画を立てる。

2 Ｂ 2 （設問一）を基にし，中学校の部活動についての質問を出し合ったり，それらを分類したりする。

第二次
3時間

3 Ｂ 2（設問二）を基にし，資料「部活動に対する満足度」を読み取って分かる事実をカードに書き，観点に即して整理する。（参照：右ページ）

4

理由や根拠となる事実を基にし，推論を働かせながら質問の内容や構成を考える。（参照：右ページ）※ 平成20年度国語Ａ7 ，平成21年度国語
Ｂ 2 二の問題を用い，上記の2〜4を繰り返し指導することもできる。

第三次
１時間

5 各自考えた質問について，グループで評価し合う。その際，司会を立て，どのような推論を働かせたのかを説明し合う。

※ 特別活動などとの関連を図り，実際に中学生へ質問をする場を設定する。

���
留
意 点

教師

〔指導上の留意点〕

資料を基にし内容を明確にしながら質問をする

第一次＜主な学習活動＞

Ｂ2 では，資料を読み取った上で適切に質問をしたり，話合いの流れに沿って司会をすることにつまずいているようですね。

■

インタビューでの成功や失敗の経験を基にしながら，質問をすることの目的には，①疑問に思ったことを解決する，②聞き取った事実に誤りがないか確認する，③話の内容を広げたり深めたりする，④話し手の思いや願いを引き出す等があることを確認する。

■ 資料は，数値が含まれた図表やグラフなどを取り上げるようにする。

■ Ｂ 2の【話合いの様子】の冒頭部に示された五つの質問を，①種類と人数，②曜日と時間の二つのまとまりに分けることができるようにする。
その際，どの言葉に着目したかを説明すること…＜関連：設問一＞ができるようにする。
■ Ｂ 2 の資料「部活動に対する満足度」を読む
ときは，比べる相手や観点を明確にし，比べ方や違いを示す言葉について具体的に指導する。
■

質問の内容構成については，一文目に 質 問を，二文目以降に理由や根拠を記述することができるようにする。また，その逆に一文あるいは二文で理由や根拠を記述してから，三文目に質問を記述することができるようにする。
…＜関連：設問二＞■司会による話合いの進め方については，Ｂ 2で発言している司会（白石）のそれぞれの意図を確認する。
…＜関連：設問三＞■

グラフの読み方の手順や推論を働かせた質問の仕方などを手引きにまとめ，今後の学習に活用できるようにする。

小学校学習指導要領解説国語編では，「A 話すこと・聞くこと」の言語活動例の〔第3学年及び第4学年〕
において，「ウ 図表や絵，写真などから読み取ったことを基に話したり，聞いたりすること。」を設定している。また，〔第5学年及び第6学年〕においては，「ア 資料を提示しながら説明や報告をしたり，それらを聞いて助言や提案をしたりすること。」を設定している。特に，資料を基にして話し合う場合，その資料の内容を的確に読み取った上で，自分の考えをまとめて発表したり，具体的な事実（数値など）
を基に質問をしたりすることができるように指導することが重要である。

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〔第5学年及び第6学年〕A 話すこと・聞くこと
ア 考えたことや伝えたいことなどから話題を決め，収集した知識や情報を関係付けること。
エ 話し手の意図をとらえながら聞き，自分の意見と比べるなどして考えをまとめること。
オ 互いの立場や意図をはっきりさせながら，計画的に話し合うこと。

＜学習指導要領の言語活動例との関連＞〔第3学年及び第4学年〕A 話すこと・聞くこと
イ 学級全体で話し合って考えをまとめたり，意見を述べ合ったりすること。
ウ 図表や絵，写真などから読み取ったことを基に話したり，聞いたりすること。

【第二次（3/5）の授業の様子】 資料「部活動に対する満足度」を読み取って分かる事実をカードに書き，観点に即して整理する。
【活動①：資料から分かる事実をカードに書く】 【グラフの読み方の手順】
資料
満足している
中学
2年生
（89人）

「部活動に対する満足度」
どちらかというと満足している29％

どちらかというと満足していない

45％

ステップ1
ステップ2
ステップ3
ステップ4

満足していない

16％ 10％
3％

中学
3年生
（94人）

44％

0%

20%

40％
40%

各自，分かる事
実をメモに取る。

60%

グラフの読み方を話し合う。

凡例（グラフ中の記号の意味を示したもの）を確認する。
縦軸と横軸とを関係付けながら，事実を読み取る。
比較したり統合したりして，全体を考察する。

＜資料「部活動に対する満足度」（グラフ）を読む場合＞

13％
80%

表題，調査時期，調査対象などを確認する。

はんれい

比べる相手や観点

100%■中学2年生と中学3年生について一つの観点で比べる→「満足している」の場合で比べると，…
■中学2年生と中学3年生について複数の観点を重ね合わせて比べる→「満足している」と「どちらかというと満足している」とを合わせてみると，…

分かる事実を
カードに書く。

比べ方【活動②：書いたカードを観点に即して整理する】
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����������
��������
�����違いを示す言葉の例■増えた・減った■多い・少ない■最も■変わらない■大小で順位をつける■足したり引いたりする■大きく二つのまとまりに分ける■一定の基準を設ける（半数，〜以上，〜以下，〜未満など）【観点に即して整理した質問の内容（例）】①中学2年生と中学3年生とを比べて違うこと
最も高い割合を見ると，中学2年生は「どちらかというと満足している」ですが，中学3年生は「満足している」です。
「満足していない」の割合は，中学2年生の10％に対して，中学3年生は3％で7％減っています。

②中学2年生と中学3年生の両方に共通していること
中学2年生も中学3年生も，「満足していない」の割合が最も低くなっています。
「満足している」と「どちらかというと満足している」とを合わせてみると，中学2年生も中学3年生も70％以上です。

【第二次（4/5）の授業の様子】 理由や根拠となる事実を基にし，推論を働かせながら質問の内容や構成を考える。
Ａ【間接的な事実を理由や根拠の一部にした質問】
理由や根拠となる事実③

理由や根拠となる事実②①
推論を働かせた質問

わたしのクラブ活動の経験では︑五年生のときよりも六年生になってからの方が試合に多く出場することができ︑満足した気持ちになりました︒

10

資料を読み取って分かる事実

資料を見ると︑﹁満足していない﹂の割合が︑中学二年生の ％に対して︑中学三年生は3％で7％減っています︒このようなことから先ほどの質問を考えました︒

資料を読み取って分かる事実﹁部活動の満足度﹂で中学二年生と中学三年生に共通していることは︑﹁満足している﹂と﹁どちらかというと満足している﹂の割合を合わせた場合︑どちらも ％以上であり︑多くの人が満足していることです︒

間接的な事実この学校に通う中学三年生の兄が︑毎日の部活動の練習について︑担当の先生のおかげでとても楽しいと話していました︒

推論を働かせた質問

中学生の皆さんの多くが満足していると感じる理由は︑担当の先生方の指導の熱心さが理由になっているのでしょうか︒

70①

中学校の部活動は︑三年生の方が多く試合に出場できるのかと質問をしたいです︒②

自分の直接経験③

Ｂ【自分の直接経験を理由や根拠の一部にした質問】

4

国語
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目的に応じて，雑誌の記事を効果的に読む。

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Ｂ３

一
二
三

雑誌や記事の特徴の説明として適切なものを選択したり，取り出して書いたりする。
編集者の意図を説明したものとして適切なものを選択する。
目的に応じ，複数の記事を結び付けながら読もうとするとき，該当する記事の見出しとして適切なものを選択する。
四 二つの記事に書かれている内容を結び付けながら読み，理由となる事実を基にして自分の考えを記述する。

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Ｂ 3 では，複数の記事を結び付けたり，編集者の意図を推論したりしながら，自分の考えをまとめることにつまずいているようですね。

■各教科等の学習に関連する雑誌記事 単元を貫く雑誌の特徴（設問一）や読書経
験，効果的な読み方について話し合った上で，学習課題「目的に応じて，雑誌の読み方を工夫しよう」を設定し，学習計画を立てる。

2 Ｂ 3 （設問三・四）を基にし，目的

第二次
3時間

に応じて，必要となる情報を取り出したり，複数の記事を関係付けたりしながら，互いの考えを発表し合う。
【設問三を用いる場合】
マラソンの距離やその由来について，友達に説明するための発表原稿を，（参照：右ページ）
100字以内で書く。
【設問四を用いる場合】
日本の女子選手の世界的な活躍について，「マラソンの世界記録上位5人」と「日本人選手の記録」の二つの記事を用いて，100字以内で書く。

3 Ｂ 3 （設問二）を基にし，雑誌の編集者の目的や意図，工夫について，互いの考えを発表し合う。
（参照：右ページ）

4 Ｂ

第三次

を基にし，雑誌の内容や編集の仕方について批判的に読み，互いの考えを発表し合う。

5 各自が収集した雑誌記事を基にし，

１時間
���
留
意 点

教師

言語活動

第二次のそれぞれの読み方を活用しながら，自分の考えをまとめ，交流する。

〔指導上の留意点〕■

目 的 に 応 じ て 雑 誌 の 読 み 方 を 工 夫 す る

第一次
１時間

対象：第5学年以上〕＜主な学習活動＞1

正答率：３８.１％

出題の趣旨を踏まえ単元化して指導する例

教材 ■平成24年度Ｂ 3��������
〔全5時間

イ 正答率：４５.３％
正答率：５１.２％
正答率：５８.０％

雑誌の刊行時期や頻度，目次などを基にし，その 特徴を捉えるようにする。
…＜関連：設問一＞■ 第三次で取り上げる記事（各教科等の学習に関連する雑誌記事）を選んでおくようにする。
■

Ｂ 3 の調査問題を活用し，雑誌には下記のＡ，Ｂ，
Ｃなどの様々な読み方があることを理解できるようにする。

A

目的に応じて，必要となる情報を取り出したり，複数の記事を関係付けたりしながら，自分の考えをもつ。
…＜関連：設問三・四＞・自分の課題を解決するという目的や，相手に分かりやすく伝えるという目的のいずれをも重視し，情報を的確に捉える。

B

編集者の目的や意 図，工夫について，自分の考えをもつ。
…＜関連：設問二＞・「読者に興味をもって読んでほしい」，「読者に続 けて読 んで ほしい」，「読者に分かりやすく伝えたい」といった編集者の目的や意図，工夫を捉える。

C

内容や編集の仕方について批判的に読み，自分の考えをもつ。
・ 編集者のものの見方や考え方について，共感したり，疑問に思ったりしたところを明確にする。
・自分が編集者だったら，どのような記事をどのように編集するかを考える。

■ Ａ，Ｂ，Ｃの全ての観点に触れることができるようにする。これらの観点を日常の読書活動においても活用することを促す。

小学校学習指導要領解説国語編では，「Ｃ 読むこと」の「イ 効果的な読み方に関する指導事項」において，様々なメディアとして新聞や雑誌を取り上げている。これらを効果的に読むには，比べ読み，速読，摘読，多読などの中から，目的に応じた読み方を選択し，活用することが重要である。なお，「Ｂ 書くこと」の言語活動例の〔第5学年及び第6学年〕において，「イ 自分の課題について調べ，意見を記述した文章や活動を報告した文章などを書いたり編 集したりすること。」を設定している。このことを踏まえ，新聞や雑誌の特徴を活用しながら，目的や意図に応じて，読み手を意識した編集を工夫するような学習活動を展開できるようにする。

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〔第5学年及び第6学年〕Ｃ 読むこと
イ 目的に応じて，本や文章を比べて読むなど効果的な読み方を工夫すること。
ウ 目的に応じて，文章の内容を的確に押さえて要旨をとらえたり，事実と感想，意見などとの関係を押さえ，自分の考えを明確にしながら読んだりすること。
〔第3学 年及び第4学年〕Ｂ 書くこと
ウ 書こうとすることの中心を明確にし，目的や必要に応じて理由や事例を挙げて書くこと。

＜学習指導要領の言語活動例との関連＞〔第5学年及び第6学年〕Ｃ 読むこと
イ 自分の課題を解決するために，意見を述べた文章や解説の文章などを利用すること。
ウ 編集の仕方や記事の書き方に注意して新聞を読むこと。

【第二次（2/5）の授業の様子】 目的に応じて，必要となる情報を取り出したり，複数の記事を関係付けたりしながら，互いの考えを発表し合う。
マラソンの距離やその由来について，友達に説明するための発表原稿を，100字以内で書いてみましょう。
（Ｂ 3 三を活用）

ステップ１

マラソンの距離については，「何㎞（キロメートル）走るの？」に書いてあるね。

ステップ2①「何㎞（キロメートル）走るの？」
要点 マラソンの距離は，42.195㎞。

情報を取り出し，関係付けるためには…

ステップ1②「■豆知識コーナー マラソンのはじまり」
要点

目的に応じて，必要となる雑誌記事を取り出す。

ステップ2
取り出した複数の情報を比較し，分析，統合する。
与えられた条件（字数など）に合わせて，情報を操作し，加工する。

「マラソンの距離やその由来」を説明するためには，42.195㎞のことを中心に書くことが大切だから，ハーフ
マラソンのことは省いてもいいね。

「マラトンの戦い」で勝ったとき，
古代ギリシャが，その知らせをアテネまでの約40㎞を走って伝えた。
このことがもとになり第１回オリンピックで，マラトンとアテネの間で競走が行われた。

ステップ3

ステップ3

マラソンの由来については，「 豆知識コーナー マラソンのはじまり」に書いてあるね。 がヒントだね。

「由来」を辞書で調べたら，「ことのおこり」とあった。記事には，「このことがもとになり」とあるから，「このこと」が示す部分を取り上げればいいね。

発表原稿（83字）『マラソンの距離は，42.195㎞です。
この距離は，〜に由来しています。』の形にまとめ直せば，発表原稿ができるね。

▲ 取り出した複数の情報を比較し，分析，統合している様子

マラソンのきょりは，42.195㎞です。このきょりは，古代ギリシャが，「マラトンの戦い」で勝ったとき，その知らせをアテネまで伝えたきょり，約40㎞に由来しています。

【第二次（3/5）の授業の様子】 雑誌の編集者の目的や意図，工夫について，互いの考えを発表し合う。
ステップ1

特集の全体を概観し，編集者がどのような目的や意図で記事にしたのかを推論する。

ステップ2

それぞれの記事を詳しく読むとともに，編集の工夫について話し合う。

ステップ3

編集の目的や意図，工夫について，互いの考えを発表し合う。

＜各回の主な内容＞を見ると，第１回では世界のトップランナー，第2回
では市民ランナーを取り上げている。そして，第3回では，読者に対して長い距離を走ることをすすめている。このように，特集の全体の内容を示す
ことで，編集者は，読者に続けて読んでもらおうとしている。

特集の第１回の最初のページ
では，マラソンの距離やその由来について説明しており，読者にマラソンに関する知識を与えている。
「トップランナーの走る
スピードは…」では，世界記録は100mを何秒で走っているかを示すことによって，マラソンのことをよく知らない読者でも，その速さを想像できるようにしている。

ステップ１〜3を踏まえ，自分が編集者だったら，どのような記事を，どのように編集するかなどについても発表し合う。

オリンピックとの関連か
ら，特集でマラソンについて取り上げることを簡潔に示している。

特集の全体の内容を示し，読者に続けて読んでもらおうとしている。

によって，二つの記事の内容を結び付けて示そうとしている。

次の時間（4/5）は，下の順番で批判的な読み方に挑戦してみよう！

ステップ1

編集者のものの見方や考え方が表れているところに,ライン
マーカーを引く。

ステップ2

ラインマーカーを引いた中で，編集者のものの見方や考え方について共感できるところを発表し合う。

ステップ3

ラインマーカーを引いた中で，編集者のものの見方や考え方について疑問に思ったところを発表し合う。
※再度事実を確認し，分かりにくいことや書かれていないことを指摘できるようにする。

6

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ふり返り（なぜ実ができたのか）○めばながさいた後にふくろをかぶせた
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実験方法
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ミツバチなどのこん虫によって受粉していたと考えられる

ふくろをかぶせた時には花粉がついていた○ミツバチなどのこん虫によって受粉するのを防ぐためには
見直した
実験方法

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水が沸騰している様子を学習した言葉を用いて説明したり，水蒸気が物を動かすエネルギーとして利用されていることについて考えたりして，まとめる。

水蒸気の力はどんなところで利用されているのだろう。調べてみよう。

【調べた結果】＜電子黒板の活用例＞＜火力発電＞

水じょう気
羽根車
発電機
(モーター)

水じょう気温められた水が水じょう気に変
わり，水じょう気が羽根車を回す
ことで，発電機（モーター）が回り，電気がつくられる。

水

ガスなど

水蒸気の力でモーターを回して，電気をつくっているんだね。
風車が回る装置の仕組みと似ているね。装置を工夫して，明かりをつけることができないかな。
モーター

ポイント２
水蒸気を羽根に当ててモーターを回してみます。モーターを発光ダイオードにつないだら，どうなるでしょうか。

発光ダイオード＜ノート例＞

すごい。水蒸気の力を利用して風車が回ることで，発光ダイオードの明かりをつけることができるんだ
ね。火力発電の仕組みに似ているね。ノートにまとめてみよう。

水じょう気の力が利用されているものを調べよう。
水じょう気の力で，風車が回り，モーターを回すと，発光ダイオードの明かりがつくことがわかりました。
本で調べてみると，同じように，火力発電では羽根車が水じょう気によって回り，電気をつくって，その電気が私たちの家へとどけられることがわかりました。

電気

発電所

指導のポイント
１:「水蒸気」「湯気」「温度」という言葉を用いて，水の姿の変化について，時間を 追って説明させる。
２: 圧力鍋や火力発電など，身の回りで水蒸気の力が利用されている場面を考えさせる。
また，水蒸気の力を利用して，モーターを取り付けた風車を回し，発光ダイオードが点灯する様子を観察させ，水蒸気や湯気をエネルギーの見方として捉えるように指導することが考えられる。なお，発電については，第６学年「Ａ(4)電気の利用」で学習するため，水蒸気によって物が動いたり，明かりがついたりするなどの現象面にとどめる程度にする。
●: 風車を回している原因を空気と捉えている児童には，ガラス管の先にガラス棒などを置き，水滴が付く様子から水蒸気が出て風車を回していることを確認させる。

第３次（３時間）
水が氷になると体積が増えることを理解する。

18

理科
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晴れた日とくもりや雨の日では，1日の気温の変化にちがいがあるのだろうか。

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（℃）

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20

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10

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正午
午後

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５月18日

11

気温

かげの長さの変化

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午前

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3

5/14
5/16

▲ 5/17
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2

▲
■

■

1

▲
■

■
▲

■

正午

■
▲

■

11

■
▲

■
▲

■

10

午前
午後
時こく
（時）
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▲

■

15

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▲

■

▲

25

■

■

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● 5/19■●��

天気：くもり(雨)

■

9

●
▲

１日の気温の変化

（℃）

■

8

0

▲
●

▲
●

■

▲
●

■

▲
●

■

15

■

20

▲
●

▲
●

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気温

25

天気：晴れ

気温

１日の気温の変化（℃）■

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8
午前

正午

4
時こく
（時）

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晴れた日とくもりや雨の日では，気温の変化の仕方にちがいがある。
晴れた日は，山型のようなグラフになる。くもりや雨の日は，あまり気温の変化がない平らなグラフになる。

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25

20

15

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かげの長さの変化

（cm）

25

５月20日

20

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■

５月20日

かげの長さ

１日の気温の変化（℃）

気温�����������
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■

15

■

10
5

8
午前

9

10

11

1
正午
午後

2

3

4
時こく
（時）

0

8
午前

9

10

11

正午

午後

1

2

3

4
時こく
（時）

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気温

１日の気温の変化

（℃）

25

５月20日

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■

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15

0

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▲

20

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8
午前

9

10

11 正午 1
午後

2

3

4
（時）
時こく

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20

平成24年度全国学力・学習状況調査の「報告書」には，ここに掲載した以外の課題についての授業アイディア例や，各設問に関する学習指導に当たっての留意点なども掲載しております。4月に配布した解説資料と併せて，授業改善などに御活用ください。
また，平成21年度以降の授業アイディア例も御活用ください。
（これらの資料は，国立教育政策研究所ホームページの下記ページに掲載しています。）

平成24年度全国学力・学習状況調査【小学校】報告書
http://www.nier.go.jp/12chousakekkahoukoku/index.htm

平成24年度全国学力・学習状況調査 解説資料
http://www.nier.go.jp/12chousa/12kaisetu.htm

全国学力・学習状況調査の調査問題を踏まえた授業アイディア例
http://www.nier.go.jp/jugyourei/index.htm