Mount Rainier – Mount Fuji Sister Mountain Curriculum Project

2nd Teacher Workshop, 2012

富士山授業の学際的アプローチで山や地球環境と共生する社会の担い手を育む―かぐや姫伝説から，やきそばの町，環境問題まで―
中村勝芳（静岡県立春野高等学校）
要約
富士山及びその周辺地域を学ぶ多様な視点について触れ，富士山の見方について理解を深める中で，人間と富士山との関わりを理解する。そして，将来社会の担う人として富士山やその地域社会に関心を持ち，学習したり問題解決していき，富士山と共生していこうとする姿勢を育む。
対象学年・教科・配当時間
高等学校（または中学校），総合的な学習の時間，24時間
キーワード
社会の担い手，共生，伝説，町おこし，環境問題，かぐや姫，やきそば
背景
山について学習する際に，我々人間がどのように山と関わってきたのかを理解し，その山と共生していく姿勢を育むことはとても大切である。本指導案では，日本最高峰である富士山の人間との関わりを学習するために，４つのテーマについて順に学習活動を行う。
今回提案する学習テーマは，(1)「かぐや姫伝説を追いかける」，(2)「かぐや姫と富士山の今昔を探る」，(3)「富士山の町のパラドクス」，(4)「富士山の町の町おこし ― Ｂ級グルメ『富士宮やきそば』」の４つであり，その設定背景は次のとおりである。「かぐや姫」や「やきそば」など生徒にとって比較的身近なものに着目し，富士山と人間との関わりや環境問題，町おこしなど，社会の担い手に必要なものを考えていきたい。
テーマ１：かぐや姫伝説を追いかける
富士山の周りになぜか伝わるかぐや姫伝説について理解を深め，絵本を製作する。富士山が噴火していた古代に人々が富士山が生きており，神がいるのではないのかと感じ，伝説が生まれた様子に触れる。
テーマ２：かぐや姫と富士山の今昔を探る
かぐや姫に着目して，この伝説が伝わる富士市とそこに人々の今昔に理解を深める。
かつて巨大な山に住むとされた神が、現在公害などが深刻な町を「神の町」として文化面・観光面で発展させていく上での救世主になろうとしていることに触れる。
テーマ３：富士山の町のパラドクス富士山が立地するがゆえに日本一美観を大事にすべきである富士市が日本有数の公害都市になってしまっているパラドックスについて理解を深める。水が豊富な富士山の町がゆえに，和紙の生産が始まり，経済成長とともに製紙工場が立地したが，住民が環境

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や景観への配慮が足りず「煙の町」，「臭い町」になってしまったことを学ぶ。そして，現在，設備投資をし，煙を出さずに紙を生産している工場について触れ，住民の環境への努力が不可欠となることを考える。
テーマ４：富士山の町の町おこし ― Ｂ級グルメ『富士宮やきそば』
富士市の隣にあり，富士山の町でもある富士宮市で起きた，やきそばを利用した町おこしについて検証し，富士山の町がゆえに町おこしができた点や，それ以外に必要だった点などについて考える。富士山から湧き出る豊富な湧水を利用してできた特徴的なやきそば麺を町おこしに活用したが，その背景に住民の努力が不可欠となっていたことを学ぶ。
授業展開
最初の Step１では富士山及びその周辺地域を学ぶ多様な視点について触れる。そして，富士山との関わりについて学ぶことの意義を確かめる。Step２においてフィールドトリップを実施し，富士山とその周辺地域について五感で感じる。Step３ではテーマごとに順に学習活動を行う。そして最後の Step４で，それぞれのテーマで学んだことから，富士山と人間との関係についてまとめ，今後この山と共生していくための課題などについて討議する。
Step１

１時限目

富士山について学習する意義を議論
富士山の見方，学習する視点を考える。

Step２

２時限目

フィールドトリップ
富士塚→原田湧水池公園→竹取塚→お宮横丁など・感じたことをメモしたり，スケッチする。（車窓も含めて）・参考のため，自然科学の学習になる場所にも案内する。

Step３

３時限目～23時限目 テーマごとに順に探究活動を行う。

テーマ１：かぐや姫伝説を追いかける
目的

富士山の麓，富士市になぜか残るかぐや姫伝説について，その時代背景等について理解しながら，絵本を製作する。

３時限目

資料等を用いながら，かぐや姫伝説の位置付け（竹取物語との関係）を学ぶ。
・ストーリーの内容より
・比奈地区に伝わる地名より
・奈良の都との繋がり（発掘物等の類似性より）→比奈地区に伝わるかぐや姫伝説は，紫式部が「日本の物語のいでき祖」と呼んだ竹取物語の「親」，つまり「日本の物語の元祖」となる意義深いものとなるかも知れない。

４～９時限目
10時限目

かぐや姫伝説を読み解き，各自で手作り絵本を作る。

幼稚園を訪問し，できた絵本を読み聞かせる。
（自分で学んだものを伝える学習）
・Windows Paint などを活用。
・絵本は手作りが難しければ，すでに出来ているものもある。

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図１ 静岡県立吉原高校の生徒が作成した絵本と挿絵の１コマ
・国際理解教育の観点から，外国語訳を付けて海外に伝えることもできる。
テーマ２：かぐや姫と富士山の関係の今昔を探る
目的

かぐや姫をキーに，富士山とそこに暮らす人々の関係の今昔に理解を深める。

11時限目

奈良時代に，かぐや姫伝説がどのような状況で誕生し，当時に人たちにとってかぐや姫がどのような存在であったのかについて検討する。

12時限目

宿題として，近隣地域でかぐや姫が登場している場所の写真を（携帯電話等で）撮影してくる。それをもとに，現在の社会の中のどこにかぐや姫が登場しているかを考察する。

13～14時限目

現代社会にかぐや姫を登場させている人・団体へ，その理由の聞きとり調査を行い，その内容をもとに，現代社会の中でかぐや姫がどのように登場し，役割を果たしているかを考える。「神の町」から「紙の町」へ，そして再び「神の町」になろうとしている様子を検証する。
15時限目

成果をプレゼンテーション用ポスターにまとめる。

テーマ３：富士山の町のパラドックス
目的

富士山の町がゆえに富士市が神の町になり，日本一美観を大事にすべき町が日本有数の公害都市になってしまっているパラドックスについて理解を深め，その原因などから自分たち一人一人がすべきことを考える。

16～17時限目

富士山の町が煙の町になった経緯を追い，パラドックスについて考える。昔どんなに富士山の景観が美しかったかを知るために浮世絵鑑賞を行う。GIS 分析などで，「どのように富士山の町が煙の町になってしまっているのか」や「この地域を訪れる人にはどのように富士山と煙が 映 っ て い る の か 」，
「地域住民の富士山の町への配慮
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図２

製紙工場の煙突と富士山

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2nd Teacher Workshop, 2012がいかにして足りないか」について理解を深める。
18～19時限目

設備投資をし，煙突から煙を出さずに紙を作っている製紙会社の話を聞き取りに行き，富士山の町に戻るキーとなる点について考える。
20時限目

成果をプレゼンテーション用ポスターにまとめる。
この事例から環境問題には一人一人のベイビーステップが大事ということを学ぶ。
・浮世絵などから近世（江戸時代）の人と富士山の関係を考えることもできる。

テーマ４：富士山の町の町おこし ― Ｂ級グルメ『富士宮やきそば』
目的

富士山の町，富士宮市で起きた，やきそばを利用した町おこしについて検証
し，富士山の町がゆえに町おこしができた点や，それ以外に必要だった点などについて考える。

21～22時限目

調べ学習や富士宮やきそばで町おこしに関わった方の講話を行うなどし，富士宮市のやきそばの町への発展過程を明かにする。そして，富士山の町がゆえに町おこしができた点や，それ以外に必要だった点などについて考える。
周囲の環境や特徴を的確に捉えることと同

図３

富士宮やきそば時に，それだけに頼っていても人の努力がないと成功しえないことを学ぶ。

Step４

23時限目

成果をプレゼンテーション用ポスターにまとめる。

24時限目

テーマ２～テーマ４の最後に作成したポスターを見ながら，古代から現代までの富士山と人間との関わりについて考える。そして，今後どのように共生していくべきかやそのための課題について討議する。

備考
上記のテーマ以外にも，場所や時代に応じて「湧水が出る町で環境美化を図ろうとしているグラウンドワーク三島の成功へ経緯を探る」など，様々なテーマが考えられる。生徒よりテーマを出させることも有効である。
クラスの生徒数が多い場合は，Step３はテーマ１を全体で行った後に，グループに分かれてテーマ２～テーマ４を担当するかたちで行うこともできる。その場合は，Step４でグループごと成果を発表し合い，これまでの富士山と人間との関係についてまとめ，今後この山と共生していくための課題などについて討議する。配当時間は16時間程度になる。
教材・教室設備・必要な事前準備
ワークシート，マーカー，模造紙，パソコンなど

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参考
かぐや姫と富士山研究会（中村勝芳・静岡県立吉原高等学校生徒23名＋杉山和明） 2009．
「かぐや姫と富士山の関係の今昔」を探る ―絵本製作から地域研究まで―．名古屋地理 22:
20-22．
川端康成，ドナルド・キーン，宮田雅之著 1998．
『対訳 竹取物語 ― The Tale of the BambooCutter』講談社インターナショナル．
静岡県立吉原高等学校2008年度３年６組文・絵，中村勝芳編著 2008．
『富士山のかぐや姫（えいご訳付き）』富士山かぐや姫学会．
中村勝芳，伊藤智章，生徒15名（静岡県立吉原高等学校） 2010．地図を使った高校生の自主的研究活動とその成果 ―静岡県立吉原高等学校ちりゼミからの報告―．名古屋地理 23:8-10．
富士市教育委員会編 1987．『富士市の竹取物語調査研究報告書』
丸茂湛祥 2006．かぐや姫伝説と大和朝廷．富士山かぐや姫学会講演資料．
室伏信助翻訳 2001．『新版・竹取物語 ― 現代語訳付き』角川書店．
森山京著，宇野亜喜良絵 2006．『竹取物語（日本の物語絵本）』ポプラ社．
吉永郷土研究会編 1999．『富士市姫名郷のかぐや姫』
吉永郷土研究会編 2005．『かぐや姫伝説と富士山

丸茂湛祥先生講演』

渡辺英彦 2007『ヤ・キ・ソ・バ・イ・ブ・ル ― 面白くて役に立つまちづくりの聖書』静岡新聞社．

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Fostering Members of Society Where People Live Together with Mountains andEarth’s Environment, by Interdisciplinary Approaches of Mt. Fuji’s Studies– From ‘Kaguya-hime’ legend to ‘Yakisoba’ noodle Town and Environmental Problem –Katsuyoshi NAKAMURA (Haruno High School)
Overview
The lessons let the students understand the relationships between human beings and Mt. Fuji fromancient times to today, considering the various academic approaches to study the mountain and itsarea. Teachers help students develop the ability to study, solve problems, and live together with Mt.
Fuji, as members of society.
Grade Level, Subject and Time Frame
High school or Junior high school, Comprehensive school hours (Integrated study)
24 hours
Keywords
Members of society, Living together, Legend, Local development, Environmental problem,
Kaguya-hime, Yakisoba
Background
When we study a mountain, it is important to foster the ability to live together with the mountain,
understanding how human beings are connected to it. In this teaching plan, students study 4
particular themes in order, to understand the relationship between human beings and Mt. Fuji, Japan’shighest mountain.
These particular 4 themes are (1) “The Kaguya-hime legend,” (2) “The relationship change ofKaguya-hime and Mt. Fuji from Kaguya-hime era to modern era,” (3) “The paradox of Mt. Fuji’stown,” and (4) “Mt. Fuji’s town’s local development – Fujinomiya’s Yakisoba, a B ranked meal.”
Their backgrounds are as follows:
Theme 1: The Kaguya-hime legend
The Kaguya-hime legend remains in Fuji city, which is located at the foot of Mt. Fuji, although
the reason is not known. Students will see that people thought that there was God in the active
volcano and the legend was born in ancient times. Based on the knowledge they gain, students
will make picture books.
Theme 2: The change of relationship between Kaguya-hime era and Mt. Fuji in Fuji city in modernera”
Students will understand the change of the relationship between Mt. Fuji and its local people,
focusing on Kaguya-hime. The god living in the huge mountain is now becoming the savior of
its polluted local area, helping it to be a cultural and tourists’ town.
Theme 3: The paradox of Mt Fuji's town
Focusing on Fuji city, students will study the paradox of Mt. Fuji’s town. Although thesurrounding area should be the most beautiful landscape in Japan because of the town’s beautifulmountain, it is now becoming a polluted town. Students will look at the process of pollution:E - 11

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Because the mountain area has plenty of water sources, the town was an area for hand-madepaper manufacturing mills. Following industrialization, paper making companies built
chimneys on the mills. The landscape was ruined.
Then, focusing on a paper company which paid for a paper mill with no chimney, students willlearn that individual baby steps for protecting the environment is very necessary.
Theme 4: Mt. Fuji's town's local development – Fujinomiya's Yakisoba, a B ranked meal
Fujinomiya city, another Mt. Fuji local town, now has “Yakisoba town.” Students will find out
the factors for the success of the town’s development, in terms of Mt. Fuji’s area and in general.
Although the town was able to use a lot of water for the Yakisoba noodles, the local people’s
effort and creativity was necessary.
Using familiar topics for students, such as legends and popular-food, students will think about
environmental problems, local development, and the relationship between the mountain and people.
Procedure
In Step 1, students will learn various academic viewpoints to look at Mt. Fuji and its surrounding areain class. They will also realize the significance of studying the mountain and its area. Next,students will experience the mountain and its area with the five senses on a field trip in Step 2. In
Step 3, the class will study each theme in the order below. Finally, students will debate about how
they should get along with the mountain in the future, considering the results from each theme.
Step 1

1st period

Discuss the significance of studying Mt. Fuji
Think about the different viewpoints to study about Mt. Fuji
Step 2 2nd period
Field trip
Fuji-zuka – Harada Spring Water Park – Taketori-zuka –Omiya-yokocho etc.
- Students take memo notes about whatever they feel (including viewsfrom the car).
- If possible, introduce places to study regarding the natural science
viewpoint too.
Step 3 3 – 23rd period
Study each theme in order as follows.
Theme 1: The Kaguya-hime legend
Aim: To make their own picture books by understanding the story and theback ground of the legend, “Kaguya-hime,” which remains in Fuji city,
the foot of Mt. Fuji
3rd period
Students look at the Kaguya-hime legend’s location (and the relation toTaketori-monogatari).
- In terms of the contents of the story- In terms of the place names- In terms of the connection to Nara (the old capitol of Japan)* Murasakishikibu, the writer of Genji-monogatari, a famous Japaneseclassical novel, called Taketori-monogatari “the father of Japanesestories.”
If the Kaguya-hime legend is the origin ofTaketori-monogatari, then the Kaguya-hime legend would be thefounder of Japanese stories!
4 – 9th period
Read the original story, and students make their own picture book.
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10th period

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Visit a kindergarten, and read the picture book in front of children toobserve the reaction from the children.
- Windows Paint is recommended to color them
- If making the picture book is difficult for some reason, premade
books are available

Fig.1 Picture books drawn by students of Yoshiwara high school
and one of the pictures in the book
- In terms of Education in International Understanding, adding aforeign language caption and sending the book to another country
can be an additional plan.
Theme 2: The change of relationship between Kaguya-hime era and Mt. Fuji in Fuji city inmodern era
Aim: To understand the past and the present change of the relationshipbetween Mt. Fuji and its local people, focusing on the Kaguya-himelegend.
11th period
Students imagine the situation in which the Kaguya-hime legend wasborn in Nara era and how the legend was for the people at that timeusing reading materials.
12th period
As an assignment, students take Kaguya-hime photos in theirneighborhoods using their cell phones. In class, they clarify the placewhere Kaguya-hime would appear in modern areas.
13th – 14th period Following the results in the 12th period, students interview the people
who invite Kaguya-hime to appear in the area. Then, they discuss how
Kaguya-hime is acting in the modern society and her role. Before,
Fuji-city changed from “Kami (God)’s town” to “Kami (paper)’s town,”
and now Kaguya-hime is changing the city from “Kami (paper)’s town”
to “Kami (God)’s town.”
15th period
Put the results together on a poster.
Theme 3: The paradox of Mt. Fuji’s town
Aim: To understand the paradox that Fuji city, one of the towns surrounding
Mt. Fuji, is becoming polluted although the city should protect thebeautiful landscape with the mountain. Then, they will discuss about
what they should do to change the city to be kind to the environment.
16th – 17th
Students study the paradox of Mt. Fuji’s town, looking at the process inwhich Fuji city became a polluted city. To understand how beautiful
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the landscape of Mt. Fuji’sarea was, students can use
Ukiyoe (Edo era print). By
GIS analysis, they will see“the places where chimneys islocated,andhow
thelandscape are viewed by thevisitors to the city.” They will
also consider what is lacking
as residence of beautiful Mt.
Fig.2 Chimneys of paper mill
Fuji area.
companies and Mt. Fuji
18th – 19th period Paper making company madebig efforts to build chimneyless mill from smoky town. Students willinterview the management staffs to learn the process of how to make theenvironment friendly company.
20th period
Put the results together on a poster.
Students will learn the importance to take a baby step toward
environmental problem.
- By viewing Ukiyoe, students can also learn the relationship with Mt.
Fuji in Edo era.
Theme 4:

Step4

Mt. Fuji’s town local development – Fujinomiya’s Yakisoba, a B ranked meal
Aim: Students will observe the local
development process of Fujinomiya
city, another Mt. Fuji local town, as
Yakisoba’s town. They will study its
essential factors for the success.
21st – 22ndUsing
reading
materials
andinterviewing key people, students will
understand the Yakisoba town’s process.
Then they will discuss the essential
factors for its success.
(Students will learn the importance ofthe locations to be famous, but also
learn that without men’s power, this Fig.3 Fujinomiya’s Yakisoba
successfulstory
wouldn’thavehappened.)
23rd period
Put the results together on a poster.
24th period
Looking at the posters the students made at the end of Theme 2 toTheme 4, students will discuss the relationship between Mt. Fuji andhuman beings from ancient times until now. Then they will discuss
about “how they should live together with the mountain and how theyshould solve the problem.”

Note
Depending on the time and condition, the themes can be changed. For example, “To see the activity ofE - 14

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Groundwork Mishima (NPO), which preserves Mt. Fuji’s spring water.”If the number of students is large, we can split into 3 groups from Theme 2 to Theme 4 in Step 3.
Then in Step 4, each group does presentation and discuss what they’ve learned. This process canshorten the total hours of 16 hours instead of 24 hours.
Materials and SettingWorksheets, Colored markers, Poster papers, PC etc.
References / Resources
The society for the study of Kaguya-hime and Mt. Fuji (Nakamura, K., 23 Students of Yoshiwara HighSchool, and Sugiyama, K.) 2009. Seeking for the relationship between Kaguya-hime and Mt. Fuji
from Ancient Time to Now –From Picture Book Making to Regional Studies, Nagoya Geography
22: 20-22. (written in Japanese)
Kawabata, Y., Keene, D., and Miyata, M. 1998. The Tales of the Bamboo Cutter, with one by one
English translation. Tokyo: Kodansha International. (written in English and Japanese)
36HR of Yoshiwara High School, Shizuoka Pref., Nakamura, K. ed. Kaguya-hime of Mt. Fuji, withEnglish captions. Shizuoka: The society of Mt. Fuji and Kaguya-hime. (written in Japanese andEnglish)
Nakamura, K., Ito, T., and 15 Students of Yoshiwara High School, Shizuoka Pref. 2010. High SchoolStudents’ Voluntary Study Using Maps and the Results – from Chiri-zemi. Nagoya Geography
23: 8-10. (written in Japanese)
Fuji City Board of Education ed. 1987. A Report for the Research of The tales of the Bamboo Cutter inFuji City. (written in Japanese)
Marumo, T. 2006. Kaguya-hime and Yamato Capital. Notes of Marumo’s Lecture in the society of Mt.
Fuji and Kaguya-hime. (written in Japanese)
Murofushi, S. trans. 2001. New Version of The tales of the Bamboo Cutter. Tokyo: Kadokawa Shoten
Publishing. (written in Japanese)Moriyama, K., Uno A. picture. 2006. The tales of the Bamboo Cutter (A Picture book of Japanese
Tales). Tokyo: Poplar Publishing. (written in Japanese)
The society for the study of Yoshinaga District. ed. 1999. Kaguya-hime of Himena District in Fuji
City. (written in Japanese)
The society for the study of Yoshinaga District. ed. 2005. Kaguya-hime legend and Mt. Fuji, Notes ofMr. Marumo’s Lecture. (written in Japanese)
Watanabe H. 2007. Ya-Ki-So-Bible, – An Interesting and Useful Bible for Town Development.
Shizuoka: Shizuoka-shimbun. (written in Japanese)E - 15