平成 30 年度研究成果報告書
都道府県・13

指定都市番号【継続：平成 29～30 年度指定】

都道府県・

東京都・

研究課題番号・校種名

２ 小学校

指定都市名

調布市

教科名

国語

学習指導要領の趣旨を実現するための学習・指導方法及び評価方法の工夫改善に関す
研究課題る実践研究◯全国学力・学習状況調査の活用を図る指導方法等の研究(ア)全国学力・学習状況調査の調査問題や授業アイディア例を実際の授業に位置付けた単元構想及び単元の指導過程や指導方法等の研究(イ)Ｂ問題に係る課題を基にし,習得したことを活用して思考力,判断力,表現力等を高める単元構想及び単元の指導過程や指導方法等の研究

ふり がな

ちょうふ し り つ こくりょうしょうがっこう

学校名（児童数）

調布市立 国 領 小 学 校 （421 人）

所在地（電話番号） 東京都調布市国領町８－１－55（042－488－0551）
研究内容等掲載ウェブサイト URL http://www.chofu-schools.jp/kokuryo-sho
研究のキーワード
全国学力・学習状況調査 国語 対話 思考力・表現力 読書研究結果のポイント◯全国学力・学習状況調査の分析結果を基に，児童に付けたい資質・能力を明確にした言語活動を設定し，単元構成を工夫した実践を継続的に行った。
○自分の考えに,根拠と理由を明確に述べながら話し合う「対話」による交流を続けた結果,根拠と理由を明確にして話すことのできる児童が増え,学び合う姿が見られた。
○年間指導計画に基づく読書と国語科学習とのカリキュラム・マネジメントを行ったり,並行読書リストを作成して実践したりすることで,習得したことを活用して読書活動に取り組んだり,他教科に生かしたりすることができるようになった。
１

研究主題等

（１）研究主題読む活動を基に,自分の考えを表現する児童の育成－対話を通して,思考力・表現力を高める指導方法の工夫－（２）研究主題設定の理由
本校では,平成 28 年度全国学力学習状況調査・国語Ｂ問題において,全国平均を 10 ポイント以上,上回っているものの,国語科において読み方が分からないために自分の考えをもてず,考えを友達に伝えたり,書いて表現したりできない児童が多いという実態がある。そこで,「文章を正しく読む力」「自分の考えをもつ力」「考えを話したり書いたりして表現する力」の３点を伸ばすことにした。
また,平成 29 年度全国学力・学習状況調査を分析したところ,国語Ｂ問題の結果から,自分の考えを表現する問題の無答率が他の問題よりも高く,自分の考えを表現することに課題が見られた。そこで，国語科の学習場面において,「対話」に重点を置き,交流を活性化させて学びを深めることで「主体的・対話的で深い学び」を実現し,児童の思考力・表現力の育成につながることを検証することとした。

指定校２年目となる今年度は,本校の特色ある教育活動の一つである「本のたからばこ」の取組と国語科の学習との関連をより一層明確にして研究を深めていくことにした。「本のたからばこ」とは,校内の「本のたからばこ委員」を中心に,学校図書館司書,保護者ボランティア,地域人材が連携して,子供たちがよい本に多く触れる環境と活動を整え,「豊かな心」と「確かな学力」が育つ土
壌をつくるというねらいで行う様々な図書に関する取組のことである。
（３）研究体制
国立教育政策研究所
東京都教育委員会

調布市教育委員会

本のたからばこ委員会

研究推進委員会

校長・副校長通知表（評価）

校内研究

学力調査・学力向上

低学年分科会・中学年分科会・高学年分科会（４）２年間の主な取組
・全体研修会：講師による「主体的・対話的で深い学び」についての講演
・平成 29 年度全国学力・学習状況調査等自校採点結果からの課題分析
平成
29
年
度

・第１回研究授業・協議会

６年「森林のはたらきと健康」

・第２回研究授業・協議会

２年「わにのおじいさんのたからもの」・第３回研究授業・協議会

３年「モチモチの木」

・第４回研究授業・協議会

４年「ごんぎつね」

・市教委訪問・研究授業・協議会 ６年音楽「鑑賞」
・第５回研究授業・協議会

５年「白神山地からの提言」

・第６回研究授業・協議会

1 年「おてがみ」

・１年次の研究の成果と課題のまとめ・紀要作成・次年度の研究構想
・昨年度の研究の成果と課題の振り返り・今年度の研究構想
・平成 30 年度全国学力・学習状況調査等自校採点結果からの課題分析
平成30年度

・第１回研究授業・協議会

６年「川とノリオ」

・研究の方向性・課題の確認
・第２回研究授業・協議会

５年「大造じいさんとガン」

・第３回研究授業・協議会

４年「一つの花」

・第４回研究授業・協議会

１年「大きなかぶ」・第５回研究授業・協議会

３年「わすれられないおくりもの」・第６回研究授業・協議会

２年「さけが大きくなるまで」・２年次の研究の成果と課題のまとめ・リーフレット・紀要作成・次年度の研究構想

２

研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容①全国学力・学習状況調査の分析結果を生かした単元構成の工夫②児童に付けたい資質・能力を明確にした単元構成と言語活動の工夫③理由を明確にした対話を通して，深い学びにつなげる交流活動④児童の読みたい思いを大切にした読書と国語科の学習とのカリキュラム・マネジメント（２）具体的な研究活動①全国学力・学習状況調査の分析結果を生かした単元構成の工夫→その成果を児童と教師の変容から検証
平成 29 年度及び 30 年度全国学力・学習状況調査の結果から,国語Ｂ問題について本校の児童の課題を分析し,研究の手だてとした。具体的には,教師が全国学力・学習状況調査の調査問題を解き,授業アイディア例を参考にしながら実際の授業場面に組み込んで，児童の課題解決を図るための単元を構想し，年間を通して実践した。その上で,児童と教師の国語科授業への取組や指導について意識調査を実施し,変容を客観的に捉えながら，単元構成の工夫が児童と教師の意識改革につながったかどうかを一つの検証材料とした。
②児童に付けたい資質・能力を明確にした単元構成と言語活動の工夫
平成 29 年度及び 30 年度の全国学力・学習状況調査の分析結果を参考にしながら，本校の課題を各学年に落としこみ，発達段階や実態にも応じて学年ごとの目指す児童像を明確にした。
その児童像に近づけるため，国語科の学習では，児童に付けさせたい資質・能力は何かを明確にし，それにふさわしい言語活動を吟味して単元の中に適切に位置付けた単元構成を行った。
特に文学的な文章を扱った「読むこと」の単元では，児童が意欲をもって学習に取り組むことができ，設定した言語活動の質の向上にもつながるような図書資料を選定し，事前読書や並行読書を意図的に単元の中に取り入れた。このような単元構成を工夫するためには，どのような読書活動と関連させるのか，どのような図書資料を選んでいけばよいのかを見極めることが重要である。図書資料も含めた教材研究の重要性にも改めて気付いていった。
③理由を明確にした対話を通して，深い学びにつなげる交流活動
子供同士の対話が単なる発表にとどまらず，自分と他者との考えの違いに気付いたり，説得力をもって相手に説明したりするための手だてとして，自分の考えを伝える際に,自分の考えに叙述に基づいた根拠と理由を合わせて話すことを習慣付け，どの学年でも指導してきた。
「その理由は」「なぜかというと」という理由を述べる多様な表現が身に付くことに加え，「どうしてそう考えたの？」「どこからそう思うの？」というやり取りが成立し，子供同士の対話が活性化する。この繰り返しによって，自身の思考過程を遡って整理したり，他者の思考過程をたどったりしながら考える深い学びにつながった。また,既有知識や自分の生活経験や読書経験等を基にした理由には共感できる児童が多く，交流がより活発になることも分かった。しかし,発表に慣れていないと根拠と理由を分けることが難しかったり,自分の生活経験や読書経験と結び付けて理由を考えることができなかったりする様子もあった。
④児童の読みたい思いを大切にした読書と国語科の学習とのカリキュラム・マネジメント

国語科の単元（特に「読むこと」の学習）に，必ず関連する図書資料を活用する言語活動を位置付け，年間指導計画の中でどのような図書資料を活用して何を学ぶのかを明確にした。
また,６年間を系統立てて，発達段階に応じて様々な図書資料の活用を指導できるように,学校図書館を利用した単元と指導方法一覧を学期ごとにまとめて,国語科の学習との連携を図るようにした。その際,学校図書館司書と連携して並行読書用のブックリストを作成し,言語活動を行う上で効果的な図書資料を選べるようにした。
このような意図的な図書資料の活用によって，子供たちは幅広く読書に親しみ，その楽しさを味わうことができるようになった。加えて，読書によって自分が必要な情報を得ることができるという読書の価値にも気付いていった。
３

研究の成果と課題（○成果●課題）◯Ｂ問題に係る課題を基にしたことで,児童の課題が明らかになり,付けたい力が明確になった。また,児童と教師の変容を見取る意識調査を実施した結果,各学年の成果や課題がより明確になった。
◯児童に付けたい資質・能力を明確にし，ふさわしい言語活動を吟味して単元の中に適切に位置付けた上で，より多くの図書資料に触れることができるような単元構成を工夫することによってねらいを明確にした授業展開ができるようになるとともに児童の主体的な読みにつながった。意識調査では，読書が「好き」「どちらかと言えば好き」と回答する児童が８割以上に増えた。また，自分の考えが伝わるように工夫しながら話すことへの意識も高まった。
○叙述（根拠）を基に自分の考えをもち,その理由付けを既習事項や経験と結び付けて対話を行うことが,児童一人一人の読みを深めることにつながり有効であった。
◯児童の読みたい思いを大切にした読書と国語科の学習とのカリキュラム・マネジメントを行った結果,読書活動と国語科の学習との関連が図れるようになり，継続的な読書習慣の習得や言語活動の充実につながった。
●意識調査の結果から,高学年になるにつれて読書をする時間が少なくなる傾向が見られたた
め並行読書の時間の確保が必要であることが分かった。また，選書を教師が意図的に行うことでより効果的な読書となる。使いやすい選書リストの蓄積を数年かけて行う必要がある。
●年間を通して設定する言語活動が偏らないよう，指導事項を明確にし，系統立てた年間指導計画を立案していく必要がある。
●必然性のある「対話」を生み出すことに課題が残った。対話する場面での課題設定や発問等についても更に研究を深めていく必要がある。
●児童が少人数で交流した内容を全体交流の場でどのように共有し，活かしていくかについては,教師のコーディネート力にかかってくる。効果的な全体交流の指導法の蓄積と教師の導力向上が今後の課題である。

４

今後の取組
・来年度の全国学力・学習状況調査結果の分析から，今年度の研究の成果を検証・考察する。

・根拠と理由を明確にして自分の考えを形成することができる児童の育成に引き続き取り組んでいく。考えを交流することで自分の考えをさらに広げられるような対話の在り方を追究する。
・国語科の学習で培った思考力や表現力を他教科にも広げられるような取組を模索していく。