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砥粒加工学会誌

12 回連載ショートレクチャー

論⽂作成・プレゼンに役⽴つ

技術文章の書き方
塚本真也（岡山大学教授）

第１講「なぜ，技術文章は重要なのか？」
今 回 か ら ，本 誌 に 全 1 2 回 の シ ョ ー ト レ ク
チャー「技術文章の書き方」を連載する．
この連載の最終目標は，若⼿技術者と学⽣に「学会賞が狙える論⽂執筆法」を体得させることである．
本講では，その第一歩として，技術文章が人の生死を決定づけるほど重要なものだとの認識，すなわち技術⽂章に対する意識改革に取り組んでいただこう．

１．技術文章に対する反発

図１ 技術文章教育への反発

理な話だろう．なぜなら，大学・高専でこ「最近の若⼿技術者は文章作成のイロハれまでに「基本的な技術文章の書き方」をを習得していないため，彼らの書いた研究体系的に学習してきていないからである．

報 告 書 は 全 く 理 解 で き な い 」．

さらに，技術文章教育に対して，学生は図

著者は出張講義「知的な研究論⽂の書き方」を全国各地で百数十回実施してきた．
その講演会場で企業の教育担当者や研究開発マネージャーから上記の嘆き節を何度も聞かされてきたのである．
もっとも，若⼿技術者に的確な技術文章１のような強烈な反発を示す．
「国語が嫌いだから工学部に入学したのに ， な ぜ 国 語 教 育 な の か ？ 」．
学生の最大の特徴は，近視眼で将来が⾒えていないことだ．そこで，技術文章の重要性を的確に認識することが重要となる．の執筆を最初から要求するのは，どだい無
つ か も と ・ し ん や 1 98 3 年 京 都 ⼤ 学 ⼤ 学 院
工 学 研 究 科 精 密 工 学 専 攻 博 ⼠ 課 程 修 了 ，工 学
博 士 （ 京 都 大 学 ）． 現 職 は 岡 山 大 学 大 学 院 自然 科 学 研 究 科 教 授 ．研 削 加 工 の 計 測 技 術 ，創造 ⼒ 育 成 学 ，⽇ 本 語 コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン 学 の研 究 に 従 事 ．精 密 ⼯ 学 会 賞 ，砥 粒 加 ⼯ 学 会 論
文 賞 ，工 学 教 育 賞 ，日 本 工 学 教 育 協 会 賞 ，日本機械学会フェロー，精密工学会フェロー，
技術⽂章教育で⽂部科学省特⾊ＧＰ採択．

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２．技術文章の重要性
学生は企業技術者になっても，大学・高専の研究状況が同じように続くと錯覚している．すなわち，卒論と修論を提出間際ではじめて文章にまとめるのと同様に，企業においても，実験→データ収集→データ解析→実験を何度も繰り返し，やっと最後に

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勝ち残り，最終段階の新製品開発へたどり着ける新技術は多分，数％程度だろう．
したがって，技術者は自分の開発した新技術の独創性と斬新性に確固たる自信をも っ て い た と し て も ，技 術 ⽂ 章 ⼒ が 低 い と ，それらを文章で適切に表現できないため，新製品開発は絵に描いた餅（もち）になら
図２ 技術文章が的確に書けた場合技術文章としてまとめるのだと……．
学⽣の意識としては，リポート用紙を文章で適当に埋めて科目の単位を取得してきたように，技術文章を書くことが学生にざるをえない．
以 上 か ら ，技 術 者 に と っ て の 技 術 文 章 は ，業務を推進するための必須ツールであるのが理解できたはずだ．

３．技術者は文章で人を殺す

とっては何ら新しいことを生み出さない作技術⽂章に対する意識改⾰をさらに⼀歩業＝非建設的な後ろ向きの作業だと認識さ踏み出していただこう．図３のように，技れているのである．

術⽂章が適切に書けない技術者は，人を殺ところが，企業技術者にとっての技術文

し て し ま う ．例 え ば ，製 品 欠 陥 に よ る リ コ ー

章は全く異なる．図２のように，実際の企ルが新聞に告知されない日はないほど，日業技術者は多くの技術文章を頻繁に作成しなくてはならない．
図は企業研究で新製品を開発するために必要な技術⽂章を列記している．まず，研究提案書を作成して，研究費を獲得しなければ，研究自体がスタートしない．研究費が獲得できれば，通常２〜３年の間に新技術を開発し，その新技術の独創性と有効性ならびに製品化の可能性をアピールする研究報告書を作成することになる．
こ の と き ，本 講 の 冒 頭 で 紹 介 し た よ う に ，多くの企業では「全く理解できない研究報告書」が乱発されてしまう．

図３ 技術文章が的確に書けない場合常茶飯的に⽋陥事故が発⽣している．
若⼿技術者と学⽣は，その製品が「図面と 文 章 」で 作 ら れ て い る の を 自 覚 す べ き だ ．

研究開発部⻑と取締役に，研究報告書に「図面」とは具体的な設計図であると同時掲載の新技術の可能性を確信させることにに習得した専⾨知識であり，⽂章とはその成功してはじめて，製品化計画書を作成す製品を作り上げるための指示書と報告書なる段階となり，その後，順調にいけば，新らびに製品を使うためのマニュアルなどの製品の製造販売が実現する．

技術文章である．この文章でも間違うと欠著者の経験から，社内の製品開発競争に陥製品が作り出され，最悪の場合，その欠Journal of the Japan Society for Abrasive Technology Vol.57 No.9 2013 SEP. 610-613

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図４ 意識改⾰の断⾏陥が原因で人を殺してしまう．

図５ 添削指導の効果なく，いわゆる教師冥（みょう）利に尽きここで，若⼿技術者と学⽣に尋ねたい．

る極めて気分の良い指導法だったからであ

諸君の書いた技術文章で欠陥製品が製造さる．ところが，この添削指導は教員の自己れ，その製品で人が死んだ場合，あなたは満足でしかないのだ．

罪に問われないのか．

学生時代を思い出していただきたい．指

結論として，図４で明示するように，罪導教員による添削指導で⽂章作成能⼒が具に問われるのだ．具体的には，業務上過失体的に向上したか．⽂章作成能⼒の向上に

致 死 罪 で 最 悪 の 場 合 ，刑 務 所 へ 収 監 さ れ る ．

対して，この添削指導の効果はほとんど期

社会貢献のために作り上げた製品が人を待できない．なぜなら，卒論提出直前に添殺してしまう．そして，その製品は「図面削指導を受けても，学生はその段階では提と文章」で作られている．

出することだけで頭がいっぱいになるため，若⼿技術者と学⽣は，技術文章が人の生死を決定づけるものだと痛切に認識していただきたい．技術⽂章に対するこの意識改革が第１講の最重要事項である．

教員の指摘した添削箇所の間違いを熟慮する精神的余裕がないからである．
結局，教育効果が期待できないため，２年後の修⼠論⽂でも全く同じような技術文章の間違いを犯してしまう．

４．添削指導は良い指導法か？
次に技術文章の指導法について，考えてみよう．図５のように，若⼿技術者の⼤多54

企業へ就職後，若⼿技術者への技術文章指導においても，同様の添削指導が繰り返されてきている．

数は学生時代に指導教員から大学・高専のただし，現在の経済状況下では，直属の卒業論⽂や修士論⽂を添削指導されたはず上司あるいは教育担当者は多忙を極めていだ．著者も⻑年，学⽣を前に座らせて，緻るので，大学・高専ほどのきめ細やかな添密な添削を実施していた．

削指導は実施されていない．

当時は，この指導法が技術文章学習にはそ こ で ，「 添 削 し た 箇 所 を 良 く 理 解 し て ，最適だと確信していた．なぜなら，添削箇

パソコンへ打ち込むように」と上司から添所を説明するたびに，学生は「はい，分か削文章を渡されるのだが，当の本人は添削りました」と素直に応答してくれて，教員されたとおりに文章を修正・加筆するだけの添削箇所に対して⼀度も反論することはで，添削理由までを深く考察することは皆Journal of the Japan Society for Abrasive Technology Vol.57 No.9 2013 SEP. 610-613

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図６ 体系的な技術文章の学習
無だろう．

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図７ 技術文章の教育実績(6) 知 的 な 論 ⽂ 執 筆 法 （ そ の ２ ）

⼊ 社 １ 年 ⽬ な ら ，こ れ は ま だ 許 さ れ る が ，(7) 卓 越 し た 図 面 作 成 法 （ そ の １ ）２年たち３年たっても技術⽂章の作成能⼒(8) 卓 越 し た 図 面 作 成 法 （ そ の ２ ）に顕著な向上が⾒られないと，人事評価へ(9) プ レ ゼ ン 上 達 法も影響するようになる．

(10) プ レ ゼ ン 用 の ス ラ イ ド 作 成 法(11) 論 ⽂ 賞 が 狙 え る 論 ⽂ 執 筆 法

５．技術文章の体系的な学習
著者は平成７年から，図６に示すように講義による体系的学習を開始した．その指導方法をまとめた教科書

1)(12) ま と め と 継 続 訓 練 の す す め

６．次回の予習課題と徹底訓練用の演 習 問 題 集 2)が 図 中 の 書 籍 で あ る ．

次の文章には技術文章としての間違いが９箇所ある．修正せよ．

講義では，これらの教科書と演習問題集

技 術 の 本 質 は 真 理 の 探 求 で は な く 、社 会を用いて，技術文章のイロハから知的な学公益の探究である事に異論はないだろ

術論⽂執筆法までを体系的に指導している．

う ．た だ し 、こ の 社 会 公 益 と 企 業 利 益 はさらに，私の大学の受講学生には，学習二 律 背 反 的 な テ ー ゼ で あ り 、し ば し ば 企

効 果 を 確 認 す る た め に ，平 成 2 0 年 以 降 ，⽇業 利 益 が 優 先 的 に 追 及 さ れ る た め に 、企

本語検定を受検させている．

業のコンプライアンス違反と言うもの

図７の受賞実績から明確なように，技術が最近急に目立ち初めて居る．

文章の体系的学習によって，⽂章作成能⼒が顕著に向上するのは明白だ．
本講では，技術文章の体系的学習を次のこの課題で間違いが，５箇所までしか⾒つからなかった場合，その⽂章⼒は極めて

12 回 に ま と め て 連 載 す る 予 定 で あ る ．

低いと言わざるをえないだろう．是非，次(1 ) な ぜ ， 技 術 文 章 は 重 要 な の か ？

講以降も学習いただきたい．

(2 ) 技 術 文 章 作 成 の 初 級 編(3 ) 技 術 文 章 作 成 の 中 級 編(4 ) 技 術 文 章 作 成 の 上 級 編(5 ) 知 的 な 論 ⽂ 執 筆 法 （ そ の １ ）７．参考文献1)
2)

中 島 利 勝 ，塚 本 真 也 ：知 的 な科 学 ・技 術 文 章 の書 き
方 ，コロナ社 , (1996).
塚 本 真 也 ：知 的 な科 学 ・技 術 文 章 の徹 底 演 習 ，コロナ社 ，(2007)．

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