■知的障害のある子どもたちへの実践事例

マルチメディアDAISY図書をより身近に！

—— 情報教育との連携によるiPadでの活用に取り組んで鳥取大学附属特別支援学校
児島 陽子・勢登 睦・内田 成俊・入川 加代子

はじめに子どもたち一人ひとりが自分の読みた

本校では、2014年12月に学校図書

い図書を選び、iPadを使ってもっと館の隣にワーキングルームを併設し、手軽にマルチメディアDAISY図書に親マルチメディアDAISY図書を配架して、しむことができるようになるか、また、活字の読みに苦手さのある子どもた教職員に関心をもって活用してもらえちのための読書スペースを設けましるようになるかということを目的とした。学級活動の時間や昼休憩を中心て、研究に取り組みました。にワーキングルームに来て、少しずつ視聴する姿が見られるようになって実際の取り組みきています。

（１）情報教育主任との連携で取り組

また、昨年度はiPadが43台導入さんだ環境整備れ、１人が１台iPadを使える環境がまず、校内のiPadに簡単にマルチ整いました。そこで、マルチメディア

メディアDAISY図書を導入できる環境

DAISY図 書 をiPadに 入 れ て、 も っ とを整えました。

手軽に視聴できるようにと試みまし学校図書館に整備されている検索用

たが、全部のiPadに入れることが難のデスクトップパソコンに専用フォルしく、まだまだ一部の教師のみの取りダを作成し、圧縮したマルチメディア

組みにとどまり、学校全体へ広げてい

DAISY図書のデータを保存して活用でくことが課題でした（わいわい文庫活きる準備を整えました。そして、子ど用術③参照）。

もたちや教職員がそのデータにアクセスしやすいよう、パソコンのデスク研究目的

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トップにそのフォルダへのショート

そこで、今年度は情報教育主任と連カットを作成しました（資料１）。ま携し、どのような環境を整備すれば、た、共有サーバ上に「DAISY図書デー

タベースサイト」（資料２）を構築し（２）中学部２年の実践て、子どもたちや教職員に、どのよう①生徒の実態な書籍がマルチメディアDAISY図書と中学部２年は３名の学級で、発達年して保存されているかを、実際に使わ齢に大きな幅がある集団です。読書にれている表紙の絵が見えるようにして、関しても、比較的すらすらと活字が読視覚的にわかりやすく提示しました。

める生徒、拾い読みの段階の生徒、まさらに、学校司書がマルチメディアだ文字が読めなくて文字と音のマッチ

DAISY図書一覧の紙媒体のものにラミングが必要で、そのための学習を進めネートをかけて、検索用パソコンの横ている生徒とさまざまです。に置き、実際に絵やタイトルを見て、この生徒は、図書館での絵本の読み読みたいマルチメディアDAISY図書を聞かせでは、話の内容が難しかったり、選べるようにしました（資料３）。

時間が長かったりすると集中が続きませ ん。 ま た、YouTubeな ど の 映 像 での絵本の読み聞かせプログラムを視聴

資料１した時も、本人が興味があって選んだ動画だったとしても20秒程度しか集中して視ることができませんでした。
しかし、この生徒は、絵本、旅行本、雑誌などに興味があり、以前から読書資料２が好きということで本をよく借りていました。読書といっても文字を追い読み進めるのではなく、イラスト・絵などをながめているという程度で基本的には音を聞いて物事を理解することがほとんどの生徒です。

資料３

じっくりと一冊の書籍などに集中するのも難しく、ＤＶＤ、教材などの読み聞かせの視聴や、紙芝居の上演の場面でも雰囲気だけを味わっているだけのようでした。中学部入学時は、ひらがなはほぼ読めていたもののカタカナは読めなかったので、基本的な文字が読65めれば、文字を追い、内容を理解しなきな本を探しだし、自分が選んだマル

がら読書ができるのではないかと考えチメディアDAISY図書をiPadへ入れてました。そこでiPadのカタカナアプリもらった時には、満面の笑 顔でした。

でカタカナを学習し、並行して文字の水族館が好きなので、自分で『海の中なぞりがきのアプリでの文字の学習もをのぞいてみよう』を選んで視聴した

進めていきました。また、その都度デり、小学部の時から親しんでいる『はスクトップパソコンを 使ってマルチメ

らぺこあおむし』の分かち読み、さらディアDAISY図書の学習を行いました。には友だちが読んでいる『あたらしい当時はまだデスクトップパソコンの関西のでんしゃずかん』を進んでiPadみでしか視聴することができない環境に入れてもらい、視聴したりする姿がだったので、なかなかマルチメディア見られました。

DAISY図書を操作する機会も多くありませんでした。
しかし今年度になって、中学２年生の夏休み明けより、学校司書、司書教諭、情報教育主任、担任の協力を得てタブレット端末用のアプリであるボイスオブデイジーを活用することにしました。活用しやすいよう学校司書がタイトル・イラスト付の「DAISY図書一覧表」を作ったり、情報教育主任がすべ教室でiPadを使っての読書てのiPadで書籍データを扱えるように環境を整 備したりしたことで、生徒が興味のある本を選ぶことが容易にできるようになりました。

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②まとめ
マル チメディアDAISY図 書 は タブ
レット端末とくみあわせることで、よりiPadは読みたいと思った時に瞬時に高い教育的効果を発揮するものだと思起動できるので、すぐに読みたいといいました。DAISY図書用のアプリは無う気持ちに応えることができることと、駄がなく、操作もシンプルなので、内パソコンとは違い目線を大きく動かすこ容に集中して取り組むことができます。となく文字を読めるので集中することもまた、本文のハイライト機能、文字できたことが意欲を高めることにつなのサイズ変更などのカスタマイズが容易がったようです。図書の一覧表から好なので、個々の生徒の実態に柔軟に合わせることができ応用が効きます。この実践を続けるうちに、DAISY図書で読んだのと同じ本を図書館で探して、本の文字を指で押さえながら文字を拾い読みしようとすることが増えてきました。
ただ、文字の大きさを200％にして文字を目で追っていますが、挿絵を見た
くて画面を挿絵が見えるように動かすと文字が画面から消えて、つぎのペー担任教師に依頼ジに進むまで戻すことができなくて困っている場面も見られました。

また、中学部３年生の生徒に司書教

将来的には、iPod touchのような携諭が『ひろしまのピカ』を教室で読み帯端末も合わせて活用していくことで、聞かせを行った後には、担任教師が生外出先など、場所を選ばず、好きな本徒のiPadに『ひろしまのピカ』を入れ、を楽しむことができ、余暇での活用の朝読書の時間に全員でiPadを使って教幅がより広がりそうだと考えています。

室で読書を行う姿も見られました。
実際の本を読んだ後にマルチメディア

おわりにDAISY図書に親しんだり、視聴した後学校図書館と情報教育が連携し、環で実際の本を借りて読んだりする姿が境を整備することで、子どもたちにマル見られ、それぞれの媒体の良さを感じ

チメディアDAISY図書を活用させようとることもできました。

する教職員が増えるとともに、子どもたち自身が、自分が活用しているiPadにこの書籍を入れて欲しいと図書館を訪れ、学習や読書に活用する姿が見られるようになりました。
操作が簡単なので、担任教師が実際に生徒のiPadにマルチメディアDAISY
図書を子どもたちの目の前で入れることで、自分のiPadにマルチメディアDAISY
図書が入った時の喜びが大きく、意欲的に読書に取り組む姿が見られました。

朝読書『ひろしまのピカ』

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以上のように、情報教育と連携する

今後も情報教育と連携しながら、よことで、iPadを活用して、教室などり活用しやすい環境づくりと保護者へで手軽にマルチメディアDAISY図書をの啓発活動、さらには自作のマルチメ読むことができるようになり、マルチディアDAISY教材作りにも挑戦し、コ

メディアDAISY図書が子どもたちや教ンテンツの充実に努めていきたいと考職員にとって、より身近なものになっえています。てきています。

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