■読みに困難のある子どもたちへの実践事例

読みの困難を抱えた児童への読書活動での活用⑦〜学校図書館との連携で広がる読書環境②
島根県安来市立荒島小学校
教諭 井上 賞子

研究目的

それが昨年度、大きな転機を迎えま

読みの困難を抱えている対象児童にす。１人１台の端末と校内Wi-Fi環境

対し、音声の補助がある読書環境を整が整ったタイミングで、「わいわい文えていくことで、本の世界を楽しむ体庫」が国会図書館に収蔵され、学校図験につなげていく書館を経由して、個人の端末に貸し出すことができるようになったのです。

活用実態

昨年度の事例集を書く段階では、取昨年度までの取り組み概要

り組みを始めて数ヶ月という短い期間「わいわい文庫」が、読みに困難のではありましたが、「オンラインでの貸ある子どもたちにとって有効な手段でし出し」「自分の端末で自分のペースあることは、長く実感してきています。

で読める」が可能になったことで、一方で、必要な子どもたちがいるにもかかわらず、「活用の継続や広がり」には、ずっと有効な手立てが打てず悩んでいました。

①読みたいと思ったものをスムーズに貸し出してもらえる②（提供する側が児童の端末へのインストール管理までしなくて良くなっ＜わいわい文庫活用時の課題＞
・ドライブのない端末で見るためにたことで）学校図書館を利用することができるようになったは、あらかじめデータを端末に入40れておくことが必要になる。という、読みに困難がない子どもであ・書影ポスターで読みたいものを決れば当たり前に保障されていた環境を、めても、そのデータを探し出してやっと整えることができました。
「わいインストールするのにいくつものわい文庫」を読んだ場合でも、図書館行程が必要で、なかなか日常化すで借りた他の本と同様に記録に反映でることがむずかしい。

きるようになったことも、「もっと読みたい」というモチベーションにつながっていきました。

＜文字の学習への取り組み＞
年度当初は拒否感が強かった文字学（「わいわい文庫活用術10」25ページ参習ですが、本人の興味・関心の高い魚照)や恐竜を教材化して取り組む中で、読める文字が増えていきました。すると、今年度の実践

Ｂさんがまず始めたのは、図鑑を見てそこで今年度も、「国会図書館から自分の知っている魚の名前を読むこと学校図書館を通じて『わいわい文庫』でした。ずっと自分で読みたかったんを対象児童個人の端末に貸し出す」こだなと感じた瞬間が、下の写真の場面とで、読みの困難を抱えた子どもたちです。

が「日常的に読書を楽しめる」環境の構築に継続して取り組みました。

成果
知的障害特別支援学級Ｂさんの姿から＜昨年度初めの状態（２年生）＞・発語が少なく、困っていることもやりたいことも伝えるのがむずかしい。

Ｂさんはもともと「わいわい文庫」・図鑑が好きで、よく眺めている。

も大好きで、古いノートパソコンで・魚や恐竜の名前に興味があり、よCD-ROMから再生させて視聴していたく知っている。という話は、１年生の時からかかわっ・図鑑の写真を指差して、読んでほてくださっている支援員さんから聞いしいと支援者に促す姿が見られる。ていました。しかし、端末はみんなで・知っている名前が出てくると喜んシェアしていたため、必ずしもＢさんだり、内容を聞いて「何で？」「どが読みたいと思っているものが読めなこ？」など、質問してくることがかったことや、大人が準備してくれなある。

いとできない活動であったこともあり、・本に興味はある様子だが、文字の学習には拒否感が強かった。

自発的に「読みたい」と求めてくることはなかったそうです。
読み聞かせも好きですが、自分から41

本を選んで「読みたい」という意思を「自分のペースで読めるのが嬉しくて示すことはなく、図書館に連れていくたまらないんだろうなあ」ということと、やはり手に取るのは図鑑でした。

が伺われました。

そんなＢさんに、端末への貸し出しまた、これだけの冊数を読むことがを始めたところ、毎日のように自分かできたのは、Ｂさんの「お気に入りのら「わいわい文庫」の視聴を求めるよ本を何度でも読みたい」という気持ちうになっていきました。

が関係しています。

書影ポスターからリクエストする本

リクエストした本は、学校図書館がを選んでいく際も、何度もファイルを国会図書館から貸し出しを受け、学校めくりながら、じっくり吟味し、「ど・のChattyBooksアカウントにアップさろ・ぼ・う……」と読めるようになっれ、それを子どもたちは自分の端末にたばかりの文字を拾い読みしながら選ダウンロードして読みます。Ｂさんのんでいく姿が見られました。

端末のChattyBooksアプリには、彼の読書の楽しさを実感したＢさんの貸し出しは、どんどん増えていきました。

お気に入りの本がずらりと並んでいきました。

個人端末への貸し出しを開始したのは12月でしたので、下のグラフを見ていただければ、その違いは一目瞭然です。

よみましたカード

貸し出し冊数の推移

42

１冊１回読み終わると、「よみましたカード」を持って図書館に向かいます。

今年度に入ってからは少し落ち着き司書さんはこのカードを元に「貸し出ましたが、本格的に読み始めた３学期し」のカウントをしてくださいますのは、毎日ものすごい冊数を集中して読で、毎日のようにお気に入りの本を何んでいました。３学期にＢさんの借り冊も読み、さらに新しい本をリクエスた本の数は、学年１位でした。その姿トしていくＢさんの貸し出し記録は、からは「本当に読みたかったんだなあ」どんどん増えていきました。

こうした「読書の時間」は、おもに「予という読むための準備も、一人でさく定の学習が早く終わった時」にとっていさくとできるので、「読みたい時に読ました。
「わいわい文庫」が早く読みたみたい本を読む」ことができます。

くて、学習課題に集中して取り組む姿

読書量の増加とともに、日常の生活が増えてきたことも、嬉しい姿でした。

や学習の中での「読む力」もどんどん何度も読んでいるお気に入りのお話上がってきています。短い文章であれは、登場人物のセリフを正確に覚えて、ば一人で読んで内容を理解することが感情たっぷりで読み上げの声にかぶせできるようになってきていますし、目て一緒に読み上げて楽しむこともありに入る看板やポスターなどの文字もよました。

く読んでいて「これは何？」と聞くことも増えました。
また、文字で伝えるということにも、意欲が高まってきています。
それまでは、文字の習得が進んでも、好きな恐竜や魚の名前を書くぐらいで、国語の学習時もなぞり書きから少しずつ短い単語を見て書くからなかなか進

Ｂさんが『三びきのやぎのがらがらどん』を視聴している様子

写真は、大きいやぎのがらがらどん

まなかったのが、「紙に書いて伝える」という姿が見られるようになってきました。のセリフを読み上げに合わせて語っている姿です。大迫力で、初めて聞いた時は思わず周りにいたみんなが拍手したほどでした。
どんどん、読書がＢさんの日常のお気に入りの時間になってきています。
・端末が見やすい台を準備してセット・パスワードを入力してログイン
・アプリを立ち上げて本を選ぶ
・再生ボタンでスタート

黒板に「とりけらとぷす」と恐竜の名前を書いているところ

43

着していきました。そしてそれは「言葉の広がり」にもつながっていったと感じています。
この貸し出しシステムは、承認館になっていれば、地域の図書館でも行えます。つまり、Ｂさんが学校を卒業してからも読書を継続して楽しむ方法として使えます。
多くの子どもたちが、学校図書館での体験を大人になってからも地域の図
上は、大好きなおじいちゃんの体調書館を活用する際に生かしているようが悪かった時、お気に入りの強いキャに、Ｂさんの読書も、学校図書館でのラクターにおじいちゃんを助けてとお体験が未来につながっていってほしい手紙を書いた時のものです。
「いつのと願っています。

間にかこんなものを書いていました」とお母さんも驚いておられましたが、自分一人で書いていたそうです。いま来年度に向けて学校図書館が、どの子どもにとってでは、「…を買ってきてください」など、も読書を楽しめる場になるうえで、昨お願いがある時は、よく自分からメモ年度から行っているこの取り組みは有を書いているとのことでした。

効だと感じています。一方で、「一人「言葉の力の広がり」「文字を介してひとりの端末に貸し出すことができの情報の共有の日常化」は、日々の学習る」という方法の情報が、まだまだ届でも目指してきたものですが、こうしたいていない学校も多いです。そこで、姿には、今回取り組んだ貸し出しシス

来年度以降も、啓発活動を継続したいテムが支えてくれた「豊かな読書生活」と思います。の影響が少なくないと感じています。

以下のQRコードは、2022年度の日
本LD学会の自主シンポジウムで発表し＜取り組みを振り返って＞た際の資料のダウンロード先です。よ「オンラインでの貸し出し」「自分の端かったらご利用ください。

末で自分のペースで読める」が可能になったことで、Ｂさんの生活の中に「読書」がお気に入りの活動として定44