■特別支援学級における実践事例

読みに困難のある子どもの指導にマルチメディアDAISY図書を活用するII
栃木県鹿沼市立みなみ小学校
冨永 由紀子効果的にＩＣＴを活用して、特別支援教育の充実を図る

書を活用することで、一人ひとりの子どもたちに成果が見られました。

本校はマルチメディアDAISY図書

そこで、ここでは、実践のまとめとを活用して、今年で２年目になります。

して、どのような場面でどのように活在籍221名の児童の中には、外国と用したのかについて記すこととしま

つながりのある子どもや児童養護施す。

設から通学する子どものほか、特別な支援を必要とする子どもが少なからずいます。

特別支援学級に在籍する子どもた

これらの子どもたちの中でも「読ちや日本語指導教室で指導を受けるみ」に困難さを抱える子どもたちを子 ど も た ち は、 多 く の 場 合「 読 み 」

対象として、積極的にマルチメディに困難さを抱えています。

アDAISY図 書 を 活 用 し て 指 導 に あ

困難の状況は学年や個人によってたっています（iPadを用いています）。

千差万別ですので、一人ひとりの読「読み」に困難のある子どもたちは、みのスキルや教科学習の補助情報の紙ベースの学習から多くの情報を得獲得状況に合わせて、指導目的や指ることがむずかしく学習に支障をき導内容、教材などを選択することがたしたり、語彙の少なさから子ども同大切だと思います。指導者の意図を士のコミュニケーションにも消極的明確にして教材を選択し、指導したになったりする傾向が見られました。

ところ効果のあった内容を５つに分それらの子どもたちに対して、目的を明確にし、マルチメディアDAISY図64（1）授業での活用けてまとめました。

①文字の習得を目的とした指導（一人一台）
発達障害のある１年生や外国籍の児童に対して、ひらがななどの文字を指導する際には、カードやかるたなどを用いるのが一般的ですが、本校ではそれらの指導に加えて、マルチメディアDAISY図書も活用しています。
外国とつながりのある子どもの場
合、母国語にはない発音があったり、耳で聞いて覚えてしまった正しくな②語彙の拡充を目的とした指導

い発音があったりしました。間違っ（一人一台）たままの状態にしておくと、文字表記「読み」に困難さがある子どもたちの場面で正しく書くことができませは、読書の機会が減少する傾向にあるん。
「ランドセル」を「ダンドセル」、ため、「語彙」がなかなか増えにくい「こくばん」を「おくばん」などと表状態にあります。

記することになってしまうのです。

学習するときに使用する「学習言そこで正しい音と文字を１対１対応語」だけでなく、日常生活のさまざまで対応させて指導することが大切にな場面で使用する「生活言語」も増えなります。

にくいのが現状です。そこで、『かぞカードを用いた指導ばかりでは、興えうたのほん』などを活用して「夜中」味・関心・意欲を持続させることがや「夜明け」、「しらんぷり」「きゅうむずかしいですが、マルチメディアくつ」などの語彙を一つひとつ丁寧にDAISY図書を活用することで、楽しく指導しました。

有効に学習を進めることができました。

すると、感情を表す言葉や状態を表す言葉が少しずつ増えていき、友ハイライトされた文字を一人ひと達との会話の精度が増していきましりの読みのスピードに合わせて再生た。文脈の中の言葉の使い方を聞くすることで認識できる文字が増えた

ことで、日常的に使用するもの以外ことが、子どもたちの意欲の向上につの語彙力が向上したのだと思います。

ながったと思われます。特に『やおや特に低学年においては効果が高かっさん』などは、何度も活用しました。

たように感じています。

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③読みの流暢性・学習情報の獲得を目的とした指導（一人一台）うな場を設定して指導しました。
どの学年の子どもたちにもわかり一人ひとりの「読み」のスキルにやすく楽しい教材として『11ぴきの合わせてスピードを設定し、ハイラねこ』シリーズを選択しました。マ

イトされた部分を一緒に読むことで、ルチメディアDAISY図書の中のねこ読みの流暢性を高めようと意図しまの表情や絵本の中の言葉などから、し た。 活 用 回 数 を 重 ね る ご と に ス

ねこの気持ちを想像することができピードが速くなり、それと同時に内ました。

容理解が深まり、情感を込めた読み通常の学級の授業ではあまり発言方もできるようになりました。また、しない子どもたちからもさまざまな６年生では教科書の「平和の砦を築意見や考えが発表され、学び合うこく」という教材の事前学習として『ひとができました。また、マルチメディ

ろしまのピカ』を活用することで、アDAISY図書使用の前後に話し合い教科書の内容理解が深まりました。

活動をすることによって、教材の内容を理解する力が向上し、他の学習の場面でも生かせるようになりました。

④読解（学び合い）を目的とした指導（ペアもしくは少人数で一台）
本校は子ども同士の「学び合い」を66⑤情操教育を目的とした指導

学校課題にしていますので、少人数の（ペアもしくは少人数で一台）

子どもたちで同じ教材を学び、ペアや読書の機会が少ない子どもたちは、グループでその教材について話し合

他の多くの子どもたちが知っているい、内容理解を深めることができるよ

お話でも知らないことが多いものです。そこで、情操教育の一環として昔話を教材として選択し、指導しました。『一寸法師』や『花さかじい』『うらしまたろう』などを喜んで見たり聞いたりしていました。

（2）朝の読書や休み時間での活用（一人一台）
朝の読書は、子どもたちの情操教育を担うだけでなく、子どもたちの想像力を高めたり、本を読むことの考察楽しさを知ったりする良い機会です。

マルチメディアDAISY図書は、聴しかし、「読み」に困難さのある子

覚情報である音声と視覚情報であるどもたちにとっては、自分の力だけ文字・挿絵の２チャンネルから学ぶ

で思うように本が読めず、楽しい時ことができるため、さまざまな目的間となっていないこともあります。に対応することができるのだと思いそこで、読書の楽しみを目的とします。て、マルチメディアDAISY図書を活「読み」に困難さのある子どもたち用しました。自分の読みたい本を自は、多くの場合、「読む」ことから情分で選択して、マルチメディアDAISY報を獲得する機会が減少します。そ図書を活用することで他の本も読んの減少に伴って「語彙」や「情報」「知でみたいという気持ちが沸き起こり、識」などを得る機会も減少してしま

休み時間にも読書を楽しむ姿が見らうことが多いのも現状です。

れるようになりました。

しかし、本校での実践のように、授はじめは、各自が知っているお話業や朝の読書などでマルチメディアである『魔女の宅急便』などが選択

DAISY図書を有効に活用することにされましたが、やがて知らないお話

よって、「読み」に困難さのある子どである『山寺の化け物』や『大どろもたちに、「自分の学び」や「読書のぼうはおかしなサンドイッチやさん』楽しみ」や「学び合い」の機会を与えなどを選択して楽しんでいました。

ることができるのではないかと思います。
「読みにくさ」を「学びにくさ」と同義にさせないような配慮が学校

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教育の現場には必要であり、これからの画面になることがあり、そのよう学ぶことの多い子どもたち一人一人な場合には縮小したりする必要があにとっての学びが保障できるようにり、改善していただけると、子どもしていきたいと考えています。

たちにも使い勝手がよくなるのでは

そ の た め に も、 マ ル チ メ デ ィ ア
DAISY図書をどのような場面でどのように活用していくかは、指導者である・子どもたちに人気のあるお話シリーズなどが出版されることを望みます。

教師がきちんと目的意識をもち、一人・図鑑など、総合的な学習の時間の調

ひとりの子どもに合わせて指導内容

べ学習に使える本が出版されることや教材を選択することで、より有効にを望みます。

なっていくのではないでしょうか。

今後の期待・挿絵が見えなくなることや文字だけ68ないかと思います。

・社会科や理科の学習の補助教材となるような本が出版されることを望みます。