JLE - Groupe débutant
Progressions Cycle 2 - (CP-CE1-CE2)
Rappel des objectifs
Dans le cadre de l’enseignement primaire français, le cycle 2 (CP-CE1-CE2) constitue le point de départ de l'apprentissage des langues vivantes pour tous les élèves. Au LFIK, cet enseignement commence en
réalité dès la maternelle. L’enseignement à l’oral correspondant au niveau A1 du Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues (CECRL). Ce cycle contribue à poser les jalons d'un premierdéveloppement de la compétence plurilingue des élèves.
La langue orale est la priorité. Elle s'organise autour de tâches simples, en compréhension, en reproduction et progressivement en production. Un premier contact avec l'écrit est de rigueur dès le cycle 2 au LFIK.
Cela s’explique par le fait que l’acquisition des hiragana et katakana est la condition sine qua non d’une bonne prononciation et d’une bonne compréhension de la structure en mores propre au japonais. Celle deskanji, mesurée et raisonnable, ne vise qu’à favoriser la compréhension culturelle.
C'est lors du second cycle que se développent, en premier lieu, les comportements indispensables à l'apprentissage du japonais: curiosité, écoute, attention, mémorisation, confiance en soi.
Développer ces comportements, acquérir du lexique et de la grammaire, et se familiariser avec des nouveaux sons et caractères sont les objectifs de cet enseignement. Ce sont la répétition et la régularité, voire la
ritualisation d'activités quotidiennes qui permettront aux élèves de progresser. Le travail sur la langue est indissociable de celui sur la culture.
目的
フランスの初等教育では、Cycle2（CP-CE1-CE2）が言語を学ぶすべての児童の出発点です。LFIKでは、外国語口語教育は幼稚園から始まります。これはヨーロッパ言語共通参照枠（CEFR）のレベルA1に相当します。このCycleでは児童の多言語能力の初期発達の道を開きます。
まず、話すことが優先されます。理解し、聞いたことをそのまま発話する、そして次第に簡単な課題を自分で表現できるようになることを目指しています。そして、LFIKではこのCycleから書き言葉を学びます。これは、日本語では、ひらがなとカタカナの習得が、発音と日本語特有の構造を理解する指標になるためです。漢字の習得は、あくまでも文化理解を促進するためのものであり、それぞれの児童に合わせて進められます。
Cycle2ではまず、好奇心、聴く力、注意力、暗記力、そして自信など、日本語学習に不可欠な能力を養います。
これらの能力を伸ばし、身近な語彙や基本文法を習得し、新しい音や文字に慣れることが、このCycleにおける指導の目的です。基本的なことを日常的に規則正しく繰り返すことが生徒の進歩につながります。言語習得への取り組みはその文化を理解することと密接に結びついています。

【Référence 参考: Comparaison du découpage des classes 学校区分の比較】
Ecole primaire
SystèmeFrançais
Système
Japonais

Collège

CP

CE1

CE2

CM1

CM2

6ème

5ème

4ème

3ème

小1 shô 1

小2 shô 2

小3 shô3

小4 shô 4

小5 shô5

小6 shô 6

中1

中2

中3

Ecole primaire

NB: La classe appelée “6ème” en France correspond à la dernière (et 6ème) année de primaire au Japon.

CollègeCompétence
Comprendre l’oral

CP
Comprendre les consignes declasse exprimées en des mots
simples et isolés (ordres,
demandes…)
Comprendre une série de motsfamiliers (noms communs, adjectifs,
verbes…) portant sur soi et son
environnement immédiat.
Comprendre quelques expressionstrès courantes (marques depolitesse, encouragements,
salutations…) et saisir le sens decertains énoncés simples (qualitéd’un objet, actions basiques)
教室内で教師の単語での指示がわかる。
自分自身や身の回りについて、身近な単語が理解できる。
一般的表現（ていねい語、褒め言
葉、挨拶など）ができる。

CE1
Comprendre et suivre les consignes declasse basiques (ordres, demandes…) etexécuter les instructions.
教室内の基本的指示を理解し、それに従うこと
ができる。

CE2
Suivre des instructions courtes et simples.
Saisir le sens, même très global, d’une histoire ou d’unechanson.
短くて簡単な指示に従う。
一般的な物語や歌の意味が大体理解できる。

Attendus de fin de cycle
Se familiariser aux structures de la langue(particules, formes verbales, rythme, émotion etc.)
qui permettent de poser les bases de lacompréhension.
理解の基礎となる、言語の構造（助詞、動詞の形、リズム、感情など）に慣れる。

S’exprimer
oralement encontinu

Lire tous les hiragana à haute voix.

Lire à haute voix de courts textes écrits en
hiragana.

Lire à haute voix de manière expressive un texte bref enhiragana et katakana.

Utiliser des expressions courtes ou phrases
proches des modèles rencontrés lors desapprentissages pour se décrire ou décrireson environnement proche (soi ou safamille).

Savoir exprimer à l’oral quelques énoncés simples etconcrets impliquant du vocabulaire lié à soi, à sa familleou à l’école, au présent et au passé.

Reproduire un modèle oral donné.
ひらがなを全て声に出して読むことができる。
口頭で伝えられた文章モデルを真似ることができる。

ひらがなで書かれた短い文章を音読することができる。
学習した短い表現やフレーズを使って、自分自身や身近な環境（自分自身や家族）について自分なりの表現で説明することができる。

Utiliser les expressions étudiées en cours (ex: nom
commun + particule + objet + particule + verbe) afin de
se décrire ou décrire une scène simple et visuelle.
ひらがな、カタカナで書かれた短い文章を豊かな表現で音読することができる。

Se familiariser progressivement aux structures dela langue (particules, formes verbales, émotions,articulation, ordre des mots etc.) qui permettent deposer les bases de la prise de parole.
Utiliser des expressions et des phrases simples
pour se décrire, décrire sa famille ou son
environnement direct (la classe, la ville, l’école etc.)
話すための基礎となる言語の構造（助詞、動詞の形、感情、調音、語順など）に徐々に慣れる。
自分や家族、身近な環境（クラス、町、学校など）について、簡単なフレーズや文章を使って説明できる。

自分や家族、学校のことについて現在形と過去形の語彙を使って簡単で具体的な文を口頭でいくつか述べることができる。
授業で学んだ表現（例：普通名詞＋助詞＋目的語＋助詞＋動詞）を使って、自分自身のことを説明したり、視覚的教材
を見て、それを説明できる。

Réagir et dialoguer

Échanger des salutations très
basiques.

Utiliser des modèles prédéfinis pourdemander certaines permissions propres àla vie de classe.

Utiliser des formules prédéfinies en classe pourdemander l’autorisation de faire quelque chose etremercier son interlocuteur.

Se familiariser progressivement aux structures dela langue qui permettent de poser les bases de laconversation.

Poser à quelqu’un et répondre à desquestions très basiques (âge, nom…)

Répondre à des questions portant sur soi ou
sur sa famille.

Répondre à des questions portant sur soi ou sur safamille, avec un certain degré de précision.

Répondre à des questions portant sur soi ou sur safamille, avec un certain degré de précision.

非常に基本的な挨拶を交わすことができる。

定型文を使って、授業中の特有の許可を求めることができる。

クラスで定型文を使って、何かをする許可を求めたり、相手にお礼を言ったりすることができる。

会話の基礎となる言葉の構造に徐々に慣れる。

非常に基本的な質問（年齢、名前など）をし、答えることができる。

自分や家族に関連した身近な話題に関する質問に答えることができる。

自分や家族に関連した身近な話題に関する質問に正確に答えることができる。

自分や家族に関連した身近な話題に関する質問に正確に答えることができる。

Identifier quelques grands éléments culturels propres à Kyoto et au Japon, afin de permettre aux élèves de décrypter leur environnement et d’interagir toujours mieux avec lui.
Découvrir
quelques aspects Ex: chansons célèbres, documents évoquant des traditions importantes (setsubun, hanami etc.) ainsi que des ateliers pratiques divers (masques, danses etc.)
culturels du Japon
児童が自分たちの環境を理解し、より効果的に交流できるように、京都や日本特有の主な文化的 要素をいくつか特定する。
et de sa langue
例えば、よく知られている歌、重要な伝統（節分、花見など）を想起させる文書、様々なワークショップ（仮面、舞踊など）。

Initiation à lalecture, écriture etprononciation dessons japonais

Tracer les hiragana.

Tracer les hiragana et katakana.

Tracer les hiragana et katakana.

Associer les hiragana avec leurssons respectifs et vice-versa.

Association les hiragana / katakana avec leurssons respectifs et vice-versa.

Maîtriser la lecture des kanji relatifs à la numération
et aux parties du corps.

ひらがなを書くことができる。

ひらがなとカタカナを書くことができる。

ひらがなとカタカナを書くことができる。

ひらがなをそれぞれの音と対応させることができる。またはその逆をすることができる。

ひらがな・カタカナをそれぞれの音に対応させることができる。またその逆をすることができる。

数字や身体の部位の名前など身近な漢字を読むことができる。

Maîtriser l’écriture et la lecture de tous les hiragana /katakana ainsi que leur son.
Maîtriser la lecture des kanji relatifs à la numération et
aux parties du corps.
すべてのひらがな・カタカナの書き方、読み方、音を習得する。
数字や身体の部位の名前など身近な漢字を読むことができる。

Progressions Cycle 3 - (CM1-CM2-6e)
Rappel des objectifs
Au cycle 3, en s'appuyant sur les bases de l'expression orale acquises au cycle 2, les élèves apprennent à écrire les hiragana, katakana et kanji afin de renforcer leur compréhension de la relation entre sons bruts,
caractères et langue orale. Cela, couplé à un travail actif sur l’expression, permettra l’acquisition de la structure de la phrase japonaise.
Les élèves élargiront leur horizon intellectuel et culturel à travers l’apprentissage d’histoires, de chansons et autres légendes japonaises, qui sauront, par leur langage et leur message, nourrir leur compréhension desdifférences entre France et Japon.
目的
Cycle3ではCycle2で身につけた基礎的な口頭表現を基礎にして、ひらがな、カタカナ、漢字をそれぞれ「書く」学習を進めていくことで音と文字の関連性に気づき、日本語の文の構造を理解していきます。
児童生徒は日本語で書かれた物語や歌を覚えたり、その中に用いられている言葉に触れることによって日本語とフランス語の違い、文化の違いを知ることで知的視野を広げていくことができます。

CM1

CM2

6e

Attendus de fin de cycleEcouter etcomprendre

Suivre des instructions courtes etsimples, impliquant un relatif degré decomplexité.
Comprendre un lexique de baseincluant des mots de vocabulaire
basiques portant sur le thème de soi,de sa famille, de l’école, de la vie declasse.

Saisir le sens d’instructions données
uniquement en japonais et avec un débitde parole lent (sans recours à une autre
langue).
Comprendre des énoncés simples,
impliquant des mots de vocabulaire
basiques portant sur le thème de soi, desa famille ou de l’école.

Saisir le sens, même très global,
d’une histoire ou d’une chanson.

Saisir le sens global d’une histoire ou
d’une chanson.

比較的複雑な内容を含む、短くて簡単な指示に従うことができる。

ゆっくりと話す日本語のみの指示を理解することができる。

自己、家族、学校、クラス生活をテーマにした、基本的な語彙を理解することができる。

自己、家族、学校に関する基本的な語彙を使い、簡単な文を理解することができる。

Suivre des instructions variées, portant sur la Niveau A1+ (niveau introductif ou de découverte) :vie de classe et l’apprentissage, impliquantL'élève est capable de comprendre des mots familiers et
un relatif degré de complexité.
des expressions très courantes sur lui-même, sa famille etComprendre des énoncés relativement
son environnement immédiat (notamment scolaire).
subtils évoquant les thèmes de soi, de sa
レベルA1+（入門）：famille, de son école, de la vie de classe ou
de la vie en société.
Saisir le sens, sans omission grave, d’une
histoire ou d’une chanson.

自分自身や家族、身近な環境（特に学校）に関する身近な単語やごく一般的な表現を理解できる。

クラスで日本語のみの生活や学習に関連したさまざまな指示に従うことができる。
自己、家族、学校、クラス、地域社会についての比較的微妙な事柄を理解できる。

物語や歌の意味を全体的に理解できる。

物語や歌の意味を省略せずに理解することができる。

Être capable de lire des contes courts etd’en saisir assez globalement le sens.

Être capable de lire des contes courts etd’en saisir le sens.

短い物語を読み、その内容が大体理解できる。

短い物語を読み、その内容が理解できる。

物語や歌の意味を全体的に理解できる。

Lire etcomprendreÊtre capable de lire à haute voix et desaisir le sens de phrases courtes.

意味を理解して、短い文章を音読することができる。

Niveau A1+ (niveau introductif ou de découverte) :L'élève est capable de décrypter (lire et prononcer) tous
les kana sans confusion, y compris lorsqu’employés dansdes petites phrases. Il comprend également le sens global
de la phrase.
レベルA1+（入門）：
児童生徒は支障なく、すべての仮名を読むことができ、また簡単な文章を読み、その意味を把握することができる。

Parler encontinu

Lire à haute voix un texte bref enhiragana et katakana, ainsi qu’en
kanji très basiques dont laprononciation est donnée.

Lire à haute voix de manière expressive
un texte bref en hiragana et katakana,ainsi qu’en kanji très basiques dont laprononciation est donnée.

Lire à haute voix de manière expressive et à
vitesse appropriée un texte bref en hiragana
et katakana, ainsi qu’en kanji très basiques
dont la prononciation est donnée.

Savoir exprimer à l’oral quelquesénoncés simples et concrets liés àsoi, à sa famille ou à l’école.

Produire des phrases simples, ayant pourthèmes des personnes et des lieux.

Savoir se décrire, dire plus précisément cequ'il/elle fait et où il/elle vit.

Lire un texte très court et préparé àl'avance, incluant des tournuresfamilières.
ひらがな、カタカナ、基本的な漢字で書かれた短い文章を声に出して読むことができる。

Niveau A1+ (niveau introductif ou de découverte) :L'élève est capable d'utiliser des expressions et desphrases simples afin de parler de lui et de son
environnement immédiat.

レベルA1+（入門）：
ひらがな、カタカナ、基本的な漢字で書かれた文章を、正確に声に出して読むことができる。
人物や場所について、自分で文を作って、述べることができる。

ひらがな、カタカナ、基本的な漢字で書かれた文章を声に出して感情をこめて、自然な速さで音読することができる。

簡単なフレーズや文章を使って、自分自身や身近な環境について話すことができる。

自分について、自分が何をしているか、自分が住んでいる場所を、より詳しく述べることができる。

自分自身や家族、学校に関する簡単で具体的ないくつかの文を口頭で表現できる。
非常に短い、準備して練習した言葉を読み上げることができる。
EcrireTracer les hiragana et katakanaMaîtriser passivement* 40 kanji etconnaître leur sens
*Savoir reconnaître les kanji, lesassocier à leur sens mais sansforcément connaître leursprononciations
ひらがなとカタカナを書くことができる。
漢字40字の「読み」ができるようになり、その意味（発音ではない）を理解する。

Ecrire efficacement les hiragana etkatakana sans support (tracé à recopier)Ecrire sans faute les hiragana et katakanasans support (tracé à recopier)Niveau A1+ (niveau introductif ou de découverte) :Maîtriser passivement* 80 kanji etconnaître leur sensMaîtriser passivement* 140 kanji etconnaître leur sens (pas de la prononciation)

L'élève est capable de copier un modèle écrit, d'écrire uncourt message en utilisant les kanji étudiés et de répondre
efficacement à des questions simples.

ひらがなとカタカナを手本を見ずに書くことができる。

ひらがなとカタカナを手本を見ずに書くことができる。

Maîtriser passivement* 140 kanji et connaître leur sens(pas de la prononciation)

漢字80字の「読み」ができるようになり、その意味（発音ではない）を理解する。

漢字140字の「読み」ができるようになり、その意味（発音ではない）を理解する。

レベルA1+（入門）：
お手本を書き写したり、習った漢字を使って、短いメッセージを書いたり、簡単な質問の答えを書き込める。
漢字140字の「読み」ができるようになり、その意味（発音ではない）を理解する。

Réagir et
dialoguer

Utiliser à bon escient des formules depolitesse permettant de remercier son
interlocuteur lorsque celui-ci accorde
une autorisation ou une faveur.
(ex: -”Est-ce que je peux aller aux
toilettes” -”Oui, vas-y” -”Merci
beaucoup”)
教室で許可をもらうとき、お礼を言うとき自信をもって日本語で伝えられる。

Être capable de communiquer de manière
concise en utilisant des phrases courtes
et du vocabulaire connu.

Adapter son attitude (aspects culturels de laconversation japonaise, initiation à lapolitesse).

Niveau A1+ (niveau introductif ou de découverte) :S’adapter aux diverses situations decommunication en classe.

S’adapter aux diverses situations decommunication en classe et à l’extérieur.

L'élève est capable de communiquer de façon simple, à
condition que l'interlocuteur soit disposé à répéter ou àreformuler ses phrases plus lentement, et aider l’élève àformuler ce qu'il essaie de dire.

聞きなれた言葉を組み合わせて、短い文を使ってコミュニケ－ションができる。

その場にふさわしいコミュニケーションを取ることができる。

S’adapter aux diverses situations de communication enclasse et à l’extérieur.

教室内での様々なコミュニケーションの場面に適応できる。

教室内と校外での様々なコミュニケーションの場面に適応できる。

レベルA1+（入門）：
相手が自分の文章をゆっくり繰り返したり、言い換えたりして、自分の言いたいことがまとまるように手助けしてくれるな
ら、簡単なコミュニケーションができる。
教室内と校外での様々なコミュニケ－ションの場面に適応できる。

Découvrir les
aspects
culturelsd’une langue
vivanteétrangère etrégionale

Au cycle 3, les connaissances culturelles sont réparties selon trois axes :
​
​
​
​
​

- La personne et la vie quotidienne ;- Les repères géographiques, historiques et culturels dans la langue étudiée ;- L'imaginaire.

​

Cycle3では、文化的知識は3つの分野に分けられる：​- 個人と日常生活​-学習言語の地理的、歴史的、文化的参照、

​

- 想像力

​

生活様式、祭りや伝統、歴史的・地理的な資料、日本文化の登場人物、記念碑や有名な作品、物語、伝説、童謡など、教室での生活や儀式的な活動、学年を締めくくるさまざまな行事によって提供される機会の中で気づき学習することができる。

Modes de vie, fêtes & traditions, repères historiques et géographiques, personnages de la culture japonaise, monuments et œuvres célèbres, contes, légendes, comptines sont tous
découverts et étudiés en contexte grâce aux possibilités offertes par la vie de classe, les activités ritualisées et les divers événements qui rythment l’année scolaire.

Progressions Cycle 4 - (5e-4e-3e)
Rappel des objectifs
Au cycle 4, les élèves sont encouragés à se rapprocher le plus possible du niveau A2 du CECRL dans chacune des quatre compétences que sont la lecture, l'écriture, la compréhension et l'expression orale. Il estégalement important que les élèves aient une attitude active vis-à-vis de l'apprentissage (écoute et pratique quotidienne).

目的
Cycle4では「読む」「書く」「聞く」「話す」の４技能のそれぞれの能力がCEFRのA2レベルにできるだけ近づけるように学習を進めていく。そのためには生徒が主体的な学習態度をもつことも大切になる。

Ecouter etcomprendre

5e

4e

3e

Comprendre des consignes
prononcées en “Yasashii Nihongo”*
et exécuter ces consignes.

Comprendre des énoncés plus
subtils, au présent et passé,
impliquant des mots de vocabulaire
basiques portant sur le thème de soi,de sa famille, de l’école, de la vie dequartier ou du Japon.

Comprendre des énoncés
relativement subtils évoquant lesthèmes de soi, de sa famille, de sonécole, de la vie de classe ou de la vie
en société.

Niveau A1+ (niveau introductif ou de découverte) :Saisir le message, sans omission
grave, d’un récit.

Niveau A2 (niveau débutant)Comprendre des énoncés auprésent ou au passé, incluant desmots de vocabulaire basiques etévoquant les sujets suivants:
soi-même, la famille et l’école.
Saisir le sens, même très global,
d’une histoire ou d’une chanson.
*Yasashii nihongo: japonais “gentil”,“simple”, “amical” celui dont les
autorités préconisent l’usage avec
les étrangers résidents au Japon(notamment pour les annonces
urgentes, formalités administratives
etc.)「やさしい日本語」で話す指示を理解し、その指示に従うことができる。

Saisir le message global d’un récit
simple.
自分自身や家族、学校、地域の生活に関する基本的な語彙を含み、現在時制
や過去時制の少し複雑な文章が、理解できる。
単純な物語の筋が追える。

自分自身や家族、学校生活、社会生
活、また時事問題に関する、より複雑な発言が理解できる。
物語の意味を、省略なしに把握できる。

Attendus de fin de cycle

L'élève est capable de comprendre des mots familiers et desexpressions très courantes sur lui-même, sa famille et son
environnement immédiat (notamment scolaire).

Comprendre des phrases et des expressions courantes relatives aux
sujets les plus familiers (informations de base sur soi-même et sa
famille, achats, géographie locale, école etc.)
Peut comprendre un discours simple, à condition que celui-ci soit clair
et précis, de manière suffisamment précise pour pouvoir répondre àdes questions concrètes

A1（入門）
身近で日常的な表現や、具体的な要求を満たすための基本的な言い回しを理解できる。
A2（初級）

自分自身や家族、学校に関する基本的な語彙を含み、現在時制と過去時制の簡単な文を理解できる。

最も身近な事柄（例：自分や家族の基本的な情報、買い物、地元の地理、学校）に関する文章やよく使われる表現を理解できる。

一般的な物語や歌の意味を理解できる。

はっきり、ゆっくりした発音ならば、一般的な話題であっても、具体的な質問に答えられる。

Lire etcomprendre

Comprendre des petits textes
courts et simples en kana et kanjibasiques (consignes, lettres,
recettes…) accompagnés d'un
document visuel, et s'appuyant sur
des éléments connus.
既習の知識に基づき、短い簡単な文章（指示、手紙、レシピ）が、視覚補
助（イラストなど）と一緒に理解できる。

Comprendre des petits textes courts
et simples en kana et kanji basiques(consignes, lettres, recettes…) quandbien même ils contiennent deséléments inconnus, qu’ils soient
accompagnés ou non d'un document
visuel.

Comprendre des petits textes en kanaet kanji basiques (consignes, lettres,
recette, texte informatif…) quand bienmême ils contiennent de nombreuxéléments inconnus, qu’ils soient
accompagnés ou non d'un document
visuel.

未習要素があっても、漢字、仮名まじりの短い簡単な文章（指示、手紙、レシピなど）が、視覚的補助（イラストなど）の有無にかかわらず理解できる。

未習要素の文章（指示、手紙、レシピ、情報など）が、視覚的補助（イラストなど）の有無にかかわらず理解できる。

Niveau A1+ (niveau introductif ou de découverte) :L'élève est capable de décrypter tous les kana sans confusion, de lire
des phrases très simples et d’en saisir le sens.
Niveau A2 (niveau débutant) :L'élève peut comprendre des textes courts et simples sur des sujets
très familiers et concrets.
A1 （入門）混乱なく、すべての仮名文字を読め、非常に簡単な文章を読み、その意
味を把握できる。
A2 （初級）
具体的で身近な事柄について、短い簡単な文章を理解できる。頻度の高い、具体的で身近な話題について読み、内容を理解できる。

Parler encontinu

Lire à haute voix un texte bref enhiragana et katakana, ainsi qu’en
kanji dont la prononciation est
donnée.

Lire à haute voix de manièreexpressive un texte bref en hiragana
et katakana, ainsi qu’en kanji dont laprononciation est donnée.

Lire à haute voix de manièreexpressive un texte bref en hiragana
et katakana, ainsi qu’en kanji dont laprononciation est donnée.

Niveau A1+ (niveau introductif ou de découverte) :Raconter une histoire personnelle(déroulé d’une journée avec ses
trajets en voiture ou transports encommun, emploi du temps,
loisirs)...

Lire à voix haute une préparation qui,sans être une présentation orale,consiste en plusieurs phrases
rédigées par l’élève sur un sujet qui
lui est attribué.

Savoir donner des descriptions brèves
et élémentaires d'événements etd'activités.

Niveau A2 (niveau débutant) :ふりがなつきの漢字と仮名まじりの短い文章を、音読できる。

ふりがなつきの基本的な漢字とかなまじりの短い文章を、感情をこめて音読できる。

視覚教材（イラスト）などを使って短い物語を語る。（日常生活の予定、交通手段、時間割、趣味について）与えられたテーマについて短い文章を作り、練習した言葉を読み上げることができる。

Réaliser une présentation courte,après entraînement, portant sur unsujet de la vie quotidienne.
ふりがなつきの基本的な漢字と仮名まじりの短い文章を、感情をこめて音読できる。
出来事や活動の要点を短く述べることができる。
自分の毎日の生活に直接関連のある話
題について、練習して、短いプレゼンテーションができる。

L'élève est capable d'utiliser des expressions et des phrases simples
pour parler de lui et de son environnement immédiat.

Savoir raconter une histoire brève et familière par simple énumérationorale de ses composants. Savoir décrire des éléments quotidiens deson environnement, par exemple des gens, des lieux, ou des révisions.
Réaliser une présentation courte, après répétition, sur un sujet
pertinent de la vie quotidienne, et savoir donner brièvement desraisons et explications brèves soutenant des opinions, projets etactions.
A1（入門）
簡単なフレーズや文章を使って、自分自身や身近な環境について、説明できるようになる。
A2 （初級）事項を列挙して簡潔に述べたり、物語ることができる。自分の周りの環境、日常（例えば、人や場所、学習経験など）を説明できる。
自分の毎日の生活に直接関連のある話題について、練習して、短いプレ
ゼンテーションができる。意見、計画、行動に対して、理由を挙げて、短く述べることができる。

EcrireÉcrire les hiragana et katakanasans support (tracé à recopier)Tenter d’apprivoiser l’écriture detous les kanji étudiés pendant leCycle 3.
Produire de manière autonome
quelques phrases sur soi-même etles autres.
Rédiger un courrier court et simple,
en se basant sur des modèles(message, courrier électronique,carte postale, lettre) avec modèle.
ひらがなカタカナを書く

Écrire sans faute les hiragana etkatakana sans support (tracé àrecopier) et acquérir de grandes
connaissances quant à leur emplois
spécifiques.
Tenter d’apprivoiser l’écriture de tous
les kanji étudiés pendant le Cycle 3.
Produire de manière autonome
quelques phrases sur soi-même, lesautres et des personnages réels ou
fictifs.

Écrire sans faute les hiragana etkatakanas et savoir différencier leurs
emplois (katakana pour tels mots,
hiragana ou kanji pour tels autres).

Niveau A1+ (niveau introductif ou de découverte) :Tenter d’apprivoiser l’écriture de tous
les kanji étudiés pendant le Cycle 3.

Niveau A2 (niveau débutant) :Rédiger un courrier, en se basant sur
des modèles (message, courrierélectronique, carte postale, lettre)
avec ou sans modèle.
ひらがな・カタカナが混乱なく書け、使い分け方も知っている。

Rédiger un courrier court et simple,
en se basant sur des modèles(message, courrier électronique, carte Cycle3で学習した漢字の「書き」に挑戦
postale, lettre) avec ou sans modèle. する。

Cycle3で学習した漢字の「書き」に挑戦する。

ひらがな・カタカナが混乱なく書ける。

自分自身や他人について描写する
文章が、自主的に書ける。

Cycle3で学習した漢字の「書き」に挑戦する。

手本を見ながら（メッセージカード、
e-mail、ハガキ、短い手紙）が書ける。

自分自身や他人、架空の人物について描写する文章が、自主的に書ける。
メッセージカード、e-mail、ハガキ、短い手紙を書くことができる。

手本がなくても（メッセージカード、e-mail、ハガキ、短い手紙）を書くことができる。

L'élève est capable de copier un modèle écrit, d'écrire un court
message et de renseigner un questionnaire simple.

Savoir décrire sur des aspects quotidiens de son environnement, parexemple les personnes, les lieux ou des révisions / devoirs avec desphrases plus complexes.

A1（入門）:
手本を書き写し、短い文章を書き、簡単な質問に答えられる。
A2（初級）:
例えば、人、場所、学習経験など、日常的な事柄や身近な事象について、複文で書くことができる。

Réagir et
dialoguer

Se familiariser avec des usages etdes modes de communication
typiquement japonais dans unevariété de situations scolaires etsociales.
学校や地域社会の様々な場面で、日本語ならではの表現や非言語コミュ
ニケーションに慣れる。

Dialoguer en utilisant des expressions Dialoguer dans le but de s’orienter
connues dans une variété de(itinéraires, horaires des transports,
situations scolaires et sociales.
prix etc…)
学校や地域社会の様々な場面で、既習表現を使ってコミュニケ－ションができる。

Dialoguer sur des sujets familiers(école, loisirs, maison...) avec uninterlocuteur de manière active.
地図や図面を参照しながら目的地を聞いたり、答えたりすることができる。
身近な話題についての簡単なことを、自分から言ったり、相手の言ったことに反応できる。

Niveau A1+ (niveau introductif ou de découverte) :Peut formuler des questions simples et y répondre. En ce qui concerne
ses besoins immédiats ou des sujets très familiers, l’élève sait écouterson interlocuteur et réagir à ses dires et questionnements.
Niveau A2 (niveau débutant) :Sait obtenir des informations simples concernant les directions etvoyages en transports en communs : bus, trains et taxis. Sait
demander et donner des indications, ainsi qu’acheter des billets.
A1（入門）:
簡単な質問を聞いたり、答えたりすることができる。直接必要なこと、もしくはごく身近な話題についての簡単なことを、自分から言ったり、相手の言ったことに反応できる。
A2 （初級）:
旅行や、バス、列車、タクシーなどの公共の交通機関についての簡単な情報を得ることができる。行き方を聞いたり、教えたりすることができる。切符を買うことができる。

Découvrir les
aspects
culturelsd’une langue
vivanteétrangère etrégionale

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Au cycle 4, les connaissances culturelles sont réparties selon trois axes :- La personne et la vie quotidienne ;- Les repères géographiques, historiques et culturels dans la langue étudiée ;- L'imaginaire.
Modes de vie, fêtes & traditions, repères historiques et géographiques, personnages de la culture japonaise, monuments et œuvres célèbres, contes, légendes, comptines sont tous
découverts et étudiés en contexte grâce aux possibilités offertes par la vie de classe, les activités ritualisées et les divers événements qui rythment l’année scolaire.
Cycle 4 では、文化的知識は3つの分野に分けられる：- 個人と日常生活- 学習言語の地理的、歴史的、文化的参照、
- 想像力

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生活様式、祭りや伝統、歴史的・地理的な事柄、日本文化にまつわる人物、記念碑や有名な芸術作品、物語、伝説、童謡などを、学校の授業や様々な行事を通じ、学校生活の中で学習する。

Progression Lycée
Le programme du japonais au lycée suit le programme du Bulletin Officiel français car il est conçu pour préparer les élèves à l'examen du baccalauréat de langue vivante. Le texte suivant est un
extrait du BO.
高等部の日本語のカリキュラムはバカロレアのlangue vivante 受験対策として、フランスのBulletin Officielのカリキュラムに準じたものになります。以下はBOからの抜粋です。
Rappelons qu’à la fin du collège (cycle 4), les élèves doivent avoir acquis :- En LVA, au moins le niveau A2 dans les cinq activités langagières. Les activités proposées permettent en réalité d’atteindre le niveau B1 dans plusieurs d’entre elles.
(L'objectif à atteindre pour un élève entré en CP et arrivant en 3ème pour le Groupe Avancé du LFIK est C1.)
- En LVB, le niveau A2 dans au moins deux activités langagières.
(L'objectif à atteindre pour un élève entré en CP et arrivant en 3ème pour le Groupe Intermédiaire du LFIK est B1.）
Collège 終了時（Cycle 4）までに、生徒たちは、- LVAでは、5つの言語活動において、少なくともA2レベル、提案された言語活動においてはB1レベル に達していなければならない。
（さらに、LFIKのavancé グループのCP-3èmeの達成目標は、C1レベル）。
- LVBでは、5つの言語活動のうち、少なくとも2つの言語活動において、A2レベル（LFIK中級グループのCP-3èmeの目標はB1）に達していなければならない。。
Le lycée permet aux élèves de poursuivre cette progression :- En LVA, les élèves de seconde consolident leur niveau B1 pour atteindre le niveau B2 en fin de terminale.
- En LVB, les élèves de seconde consolident et complètent leur niveau A2 pour atteindre le niveau B1 en fin de terminale.
- En LVC, les élèves consolident leur niveau A2 acquis en seconde afin d’atteindre le niveau B1 en fin de terminale.
Lycéeでは、生徒はさらなる上達を目指す。：- LVAでは、2年次にB1レベルを強化、終了時までにB2レベルに到達する。
- LVBでは、2年次にA2レベルを強化し、終了時までにB1レベルに到達する。
- LVCでは、生徒は、Seconde でA2レベルを強化し、Terminale までにB1に到達する。
Les seuils de kanji exigés en fin de classe terminale sont les suivants:- LVA: seuil de 505 kanji B2.2 (fin du niveau B2), dont 385 actifs (presque le même niveau que le dividende kanji jusqu'à shô 6, équivalent à la 6e en terme de classe d’âge)- LVB : seuil de 385 kanji B1.2 (fin du niveau B1), dont 235 actifs (presque le même niveau que le dividende kanji jusqu'à shô 4, équivalent au CM1 en terme de classe d’âge)- LVC: seuil de 145 kanji A2.1 (au cours de l'acquisition du niveau A2), tous passifs.

最終学年末に必要な漢字の基準値は、以下の通り：
LVA：漢字505字 B2.2（B2レベル終了）、
うち385字は、読み・書きともにできなければならない。（小6までの漢字とほぼ同じレベル）
LVB: 漢字385字 B1.2(B1レベル終了)、
うち235字は、読み・書きともにできなければならない。(小4までの漢字とほぼ同レベル)
LVC：漢字145 A2.1（A2レベル取得中）、すべて読めること（「書き」までは要求されない）。

La thématique de l’ “Art de vivre Ensemble” se décline, en classe de seconde, selon huit axes exploitables à des degrés divers dans les différentes langues, en respectant l’ancrage
culturel propre à chaque aire linguistique.
1) Vivre entre générations
2) Les univers professionnels, le monde du travail
3) Le village, le quartier, la ville4) Représentation de soi et rapport à autrui5) Sports et société6) La création et le rapport aux arts
7) Sauver la planète, penser les futurs possibles
8) Le passé dans le présent
Secondeでは、「共に生きる術」というテーマを8つのテーマに分け、それぞれの言語圏の文化的ルーツを尊重し、各言語で様々な角度から理解する。
1) 世代を超えた生活
2) プロの世界、仕事の世界
3) 村、近隣、都市
4) 自己表現と他者との関係
5) スポーツと社会
6) 創造と芸術
7) 地球を救う、可能な未来について考える
8) 現在の中の過去
La thématique “Gestes fondateurs et Mondes en mouvement” comporte, au cycle terminal, huit axes, qui peuvent être exploités à des degrés divers dans les différentes langues, enrespectant l’ancrage culturel propre à chaque aire géographique.
1) Identités et échanges
2) Espace privé et espace public
3) Art et pouvoir4) Citoyenneté et mondes virtuels5) Fictions et réalités6) Innovations scientifiques et responsabilité7) Diversité et inclusion
8) Territoire et mémoire
PremièreとTerminaleでは、「建国の歴史と変化する世界」というテーマを8つのテーマに分け、地理的地域の文化的ルーツを尊重しつつ、各言語で様々な角度から探究する。
1) アイデンティティーと交流
2) 私的空間と公的空間
3) 芸術と権力
4) 市民権と仮想世界
5) 虚構と現実
6) 科学的革新と責任

7) 多様性とインクルージョン
8) 領土と記憶

Écouter, visionneret comprendre

A2

B1

B2

Peut suivre l’idée générale d’un exposé
sur un sujet familier, si le message est
délivré lentement et clairement, dans un
langage simple et illustré (diapos,
polycopiés etc.)

Peut saisir correctement les points
principaux d’une longue discussion àlaquelle l’élève prend part, à condition que lalangue soit standard et clairement articulée.

Peut suivre l’essentiel d’une conférence, d’un
discours, d’un compte rendu et d’autres
formes d’exposés complexes tant sur le fondque sur la forme.

Peut saisir les points principaux des bulletinsd’information radiophoniques et dedocuments enregistrés simples, évoquant unsujet familier, si le débit est assez lent et lalangue relativement articulée.

Peut comprendre la plupart des reportages etautres enregistrements ou émissions
radiodiffusées en langue standard et peut
identifier correctement l’humeur ou le ton du
locuteur.

Peut comprendre la description de lieux,d’événements, de sentiments explicitement
exprimés dans des articles de magazines
rédigés dans un langage courant.

Peut comprendre tout type de courriel ou
publication sur les réseaux sociaux, mêmes’ils sont rédigés en langage familier.

Peut comprendre et extraire l’information
essentielle de courts passages
enregistrés ayant trait à un sujet courant
et prévisible, si le débit est lent et lalangue clairement articulée.
Lire et comprendre

Peut comprendre une lettre personnelle,
un courriel ou une publication sur lesréseaux sociaux simples, dans lesquels il
est question de sujets familiers (amis,famille etc.)

Peut suivre l’intrigue de récits, romans
simples et bandes dessinées si le scénario
est clair et linéaire, et à condition de pouvoir
utiliser un dictionnaire.

ParlerPeut donner les raisons pour lesquellesl’élève aime ou n’aime pas quelquechose, et indiquer ses préférences en
faisant des comparaisons de façon
simple et directe.

Peut donner des raisons simples pourjustifier un point de vue sur un sujet familier.

Peut traiter un sujet relativement
complexe, à travers une production
courte.
Peut produire un texte dont les mots sont
adaptés à l’intention de communication,en dépit d’un répertoire lexical limité.

Peut suivre la plupart des conférences,discussions et débats avec aisance.
Peut comprendre une gamme étendue dematériel enregistré ou radiodiffusé, ycompris en langue non-standard, et
identifier des détails fins et des non-dits(états d’esprit implicites, relations entre
interlocuteurs etc.)

Peut comprendre des opinions, émotionset attitudes exprimées de façon implicites
et explicites dans tout type decommunication, à condition de pouvoir
utiliser des outils de référence.
Peut lire sans grande difficulté des textes
littéraires et ouvrages contemporains,écrits en langage standard, en sachantapprécier leur dimension implicite et leurs
non-dits.

Peut développer une argumentation demanière méthodique, en mettant en évidence
les points significatifs et les éléments
pertinents.

Peut débattre d’un problème complexe,
formuler de façon précise les points
soulevés et utiliser l’emphase de façon
efficace.

Peut développer un exposé de manière claireet méthodique, en mettant en évidence lespoints significatifs et les éléments pertinents.

Peut structurer un long exposé de façon àce que les auditeurs puissent suivre
facilement la logique de ses idées etcomprendre l’argumentation générale.

Peut traiter le sujet et produire un écrit
intelligible et relativement développé, ycompris en faisant référence à quelqueséléments (inter)culturels.

Peut traiter le sujet et produire un écrit clair,détaillé et globalement efficace, y compris en
prenant appui sur certains éléments(inter)culturels pertinents.

Peut traiter le sujet et produire un écrit
fluide et convaincant, étayé par deséléments (inter)culturels pertinents.

Peut produire un texte dont l’étendue lexicale
relative nécessite l’usage de périphrases et

Peut produire un texte dont l’étendue dulexique et des structures sont suffisantes

Peut faire un exposé non complexe, préparé,sur un sujet familier qui soit assez clair pourêtre suivi sans difficulté.

Peut faire un bref exposé préparé sur unsujet relatif à sa vie quotidienne, donnerdes arguments et explications soutenantses opinions, projets et actes.
ÉcrirePeut lire pour son plaisir de façon trèsautonome. Sait adapter son mode et sa
rapidité de lecture à différents textes(magazines, romans simples, livres d’histoire,biographies, carnets de voyage, guides,
passages de chansons, poèmes etc.) en
utilisant les références adéquates.

C1

Peut employer de manière pertinente unvaste répertoire lexical incluant desexpressions idiomatiques, des nuances

de répétitions.
Quelques kanji actifs au programme sontemployés. Selon les cas, ils peuvent êtrerecopiés d’après ceux du sujet. Les kanasont tous utilisés parfaitement et il n’y aplus de rōmaji*

Un peu plus de la moitié des kanji actifs sontemployés et ne se limitent pas à ceux
figurant dans le sujet.

pour permettre précision et variété desformulations.
La plupart des kanji actifs sont employés.

de formulation et des structures variées.
L’ensemble des kanji actifs sont employés
et une partie des kanji utilisés sont horsprogramme du lycée.

*Transcription en alphabet du japonais.
Interagir à l’oral

Peut se débrouiller dans des situations
courantes de la vie quotidienne (serenseigner ou fournir des informations)
en utilisant un répertoire de mots etd’expressions simples.

Peut échanger avec une certaine aisance,en donnant un grand nombre d’informations
factuelles sur des sujets familiers (prendre
une décision, formuler une opinion, poser
des questions supplémentaires etc.)

Peut échanger ou négocier afin de trouver
une solution, présenter ses conditions etposer des questions détaillées sur des sujets
complexes.

Peut négocier dans des situations
complexes et des domaines spécifiques.

Transmettre une
information,interpréter

Peut interpréter de façon simple uneinterview, transmettre des informations
claires sur des sujets familiers, àcondition de pouvoir se préparer àl’avance, et de garantir de la part de ses
interlocuteurs une articulation claire.

Peut, lors d’un entretien, interpréter ettransmettre des informations factuelles etexplicites, à condition de pouvoir se se
préparer à l’avance et de garantir de la partde ses interlocuteurs l’emploi d’une langue
courante et intelligible.

Peut assurer une interprétation consécutive
sur des sujets généraux et/ou connus,transmettant les propos importants et lespoints de vue, à condition que l’intervenantfasse des pauses fréquentes et clarifie son
propos quand nécessaire.

Peut assurer une interprétation
consécutive fluide portant sur une grande
variété de thèmes, et transmettre desinformations importantes avec clarté etconcision.

Traiter un texte ou
un dossier
documentaire

Peut lister (en français/ japonais) les
informations importantes de textes orauxet écrits courts, clairement structurés etsimples (en français/ japonais), s’ils
portent sur des sujets concrets etfamiliers, palliant son répertoire limité pardes gestes ou mots empruntés à d’autres
langues.

Peut résumer (en français/ japonais),l’information et les arguments issus de textes
ou documents (en japonais/français) et
portant sur des sujets familiers.

Peut (en français/ japonais), faire une
synthèse et rendre compte d’informations etd’arguments venant de diverses sources
orales et écrites (en français/ japonais).

Peut rassembler des éléments d'informationde sources diverses (en français/ japonais)
et les résumer pour quelqu'un d'autre (enjaponais / français).

Peut comparer, opposer et synthétiser (enfrançais/ japonais) des informations et points
de vue différents (en français/ japonais).

Peut exploiter des informations et desarguments venant de textes ou
documents complexes (en français/japonais) afin de commenter un sujet, detirer des conclusions, de donner son
opinion, etc. en tenant compte du style etdu registre d’origine.

Peut contribuer à un échange interculturel Sait manœuvrer ses mots et adapter son
en demandant avec des mots simples aux attitude afin de se familiariser avec desgens de s’expliquer ou de clarifier leurspersonnes de différentes cultures et montrer
propos, en exploitant son répertoire limité sa conscience de la différence de perception
pour exprimer son accord, inviter,
selon celles-ci.
remercier, etc.
Peut assurer un échange interculturel enmontrant de l’intérêt et de l’empathie par ses
questions et ses réponses simples.

Peut, à l’occasion de rencontres
interculturelles, reconnaître des points de vue
différents de sa propre vision du monde et entenir compte dans ses échanges.

Établir un espacepluriculturel

Peut clarifier les malentendus et débattre desressemblances ou divergences de points devue et d’approches, afin de détendre
l’atmosphère et de permettre à la discussion
d’avancer.

Peut jouer le rôle de médiateur dans desrencontres interculturelles et contribuer à
une saine culture de l’échange, enéclairant les ambiguïtés, émettant desconseils, encourageant ses camarades, eten prévenant les malentendus.