■グループディスカッションの班分け

・グループディスカッションの班分けは、裏面のとおりです。
黒潮町立伊与喜小学校
黒潮町立上川口小学校
黒潮町立南郷小学校

濵田 俊二
山岡 史子
則

黒潮町立田ノ口小学校
黒潮町立田ノ口小学校
黒潮町立田ノ口小学校
黒潮町立三浦小学校

平林美和子
矢野 香澄
中平 常喜
創
遥太

柿内
畠中

大川

見附市教育委員会
黒潮町教育委員会
黒潮町立拳ノ川小学校
黒潮町立上川口小学校
黒潮町立南郷小学校
黒潮町立入野小学校
黒潮町立田ノ口小学校
黒潮町立田ノ口小学校
黒潮町立田ノ口小学校

松井 謙太
川村 雅志
南 早百合
渡辺 春夫
野口 美紀
雅人
巌

芝
中平

寺岡 水香
国見

黒潮町立三浦小学校
黒潮町立三浦小学校

池上

巌

岡本 幸定

光

田辺市立田辺第二小学校

中田 詩子

尾鷲市立矢浜小学校

G２

教諭

教頭

教諭

教諭

教諭

校長

教諭

教諭

校長

係長

課長

教諭

教頭

教諭

教諭

教諭

校務員

教諭

教頭

・グループディスカッションを踏まえて、参加者全員で討論します。

黒潮町立三浦小学校

黒潮町立入野小学校

田中 聡子

校長

教頭

校長

教諭

係長

愛正人

西村さやか

江口 貴之

北村 幸子

橋田 まや

山崎 千春

桑原 純香

秋森 友香

前田 浩文

中屋 俊也

山本 明彦

栗林 啓次

嶝口 善一

稲垣 克明

布

山口 温子

下元 裕子

沖本夕起子

川田 由美

下元 貴公

久万 敏彦

二岡 裕幸

武政

国友 広和

佐藤 紹夫

黒潮町立三浦小学校

黒潮町立田ノ口小学校

黒潮町立田ノ口小学校

黒潮町立田ノ口小学校

黒潮町立入野小学校

黒潮町立入野小学校

黒潮町立南郷小学校

黒潮町立上川口小学校

黒潮町立伊与喜小学校

黒潮町立拳ノ川小学校

牟岐町教育委員会

田辺市教育委員会

新宮市立三輪崎小学校

G４

黒潮町立三浦小学校

黒潮町立田ノ口小学校

黒潮町立田ノ口小学校

黒潮町立入野小学校

黒潮町立入野小学校

黒潮町立南郷小学校

黒潮町立上川口小学校

黒潮町立佐賀小学校

黒潮町立拳ノ川小学校

黒潮町教育委員会

聖籠町立蓮野小学校

教諭

講師

事務

校長

事務

教諭

養教諭

校長

教頭

教頭

社会教育指導員

指導主事

教諭

校長

養教諭

教諭

教諭

教諭

教頭

教諭

教頭

講師

係長

校長

教諭

潮田

歩

坂本 留美

西本 貴俊

川島 彰允

廣澤 孝俊

山根 千明

森浦 展行

筒井 祥子

森田美永子

黒潮町立大方中学校

黒潮町立佐賀中学校

黒潮町立佐賀中学校

大阪市立鶴見橋中学校

能登町立能都中学校

田辺市立中辺路中学校

新宮市立城南中学校

G７

黒潮町立大方中学校

黒潮町立佐賀中学校

黒潮町立佐賀中学校

山下 美子

高知市立城西中学校

輪島市立輪島中学校

田辺市立新庄中学校

黒潮町教育委員会

龍正明

尾鷲市教育委員会

G６

黒潮町立大方中学校

黒潮町立大方中学校

黒潮町立佐賀中学校

黒潮町教育研究所

大阪市立鶴見橋中学校

三条市立第四中学校

田辺市立衣笠中学校

畦地 和也

宮田

小川

谷本

奥村 隆志

村越 多代

酒井健太郎篠田 圭子

文野 友喜

木下 祐介

五十嵐 一浩桝谷 節生

・防災教育の実効性を高めるためには、児童生徒の災害に対する“我がこと感”や“リアリティ”を高めルリ

黒潮町立佐賀小学校

夕部 由美

・各グループの代表者からグループディスカッションで議論した内容を 3 分程度で発表していただきます。
教諭■グループディスカッションを踏まえた討論会

黒潮町教育委員会な改善が必要でしょうか？

牟岐町立牟岐小学校－これまでに各校で実践されてきた取組を振り返り、より効果的な防災教育とするためには、どのよう

渡辺 健心

者を思いやる心”、“地域への愛着”などが高めるために、具体的にどのような実践が考えられるでし上田 好美

域への愛着”などが高まることが指摘されています。

田辺市立芳養小学校

めに、どのような発問がありえるでしょうか？

太田 真次

がこと感”や“リアリティ”を高めるために、考慮すべき点は何でしょうか？

教諭

ょうか？
G５（中学校）

教諭

教諭

教頭

教諭

教諭

教頭

教諭

教諭

校務員

教諭次長

校長

校長

教諭

指導主事

町事務

事務

教諭

所長

教諭

教頭

教諭

教諭

テーマ１「児童⽣徒の⼼に響き、⾏動を変える授業とは？」

尾鷲市立輪内中学校

潤靖子

誠

町田恵

宮川 昭二

岡本 恵子

小西 正志

大句 わか子

髙垣福田 哲也

宮地 清明

森今津 浩美

佐藤 康徳

三浦 洋志

山本 博章

松本・解放座談会、事例発表を踏まえて、以下の 2 つのいずれかのテーマ、または両方のテーマについて参加者間で田辺市立田辺第三小学校－配布した 3 つの授業案以外に、児童生徒の災害に対する“我がこと感”や“リアリティ”を高めるた
中野 敬太

G８

黒潮町立大方中学校

黒潮町立大方中学校

黒潮町立佐賀中学校

徳島市立徳島中学校

能登町立小木中学校

田辺市立明洋中学校

新宮市教育委員会

G９

黒潮町立大方中学校

黒潮町立佐賀中学校

黒潮町教育研究所

徳島市立津田中学校

高知市立城西中学校

田辺市立大塔中学校

新宮市立緑丘中学校■グループディスカッションの内容

丹後 裕貴

・地域と連携した実践的な防災教育を行うことにより、児童生徒の“主体性”や“他者を思いやる心”、“地教諭－配布した 3 つの授業案を確認していただき、このような授業を通じて、児童生徒の災害に対する“我G３

平成 27 年 12 ⽉ 27 ⽇（⽇） 15:45〜16:45

尾鷲市立賀田小学校

ることが求められます。

中村 佳栄

16:45〜18:00

教諭〃

G１（小学校）GD を踏まえた討論会

串本町立古座小学校

グループディスカッション

宣行

教諭

教諭

教諭

教諭

校長

校長

指導主事

教頭

教諭

研究員

教諭

教諭

教諭

教頭

グループディスカッション資料

林

資料 04-1
資料 04-1

・議論した内容については、テーマごとに模造紙にまとめてください。
意見交流してください。

テーマ２「地域と連携した防災教育」－配布した前回の防災教育推進連絡協議会において得られた知見を参考に、児童生徒の“主体性”や“他資料 04-2

第 2 回 防災教育推進連絡協議会 in ⽥辺市 から得られた知⾒

資料 04-2

児童生徒の“主体的な学び”の継続がもたらす教育効果

Point①『授業の内容・位置づけの転換』 “学び”から“気づき”を引き出す（これまでの防災授業（学習）＝「防災に関する知識」の教示）※心の葛藤が生じる“心ゆさぶる発問（問いかけ）”が重要
・家具の下敷きになった家族･･･助ける？／一人で逃げる？
・地震発生時に自宅に一人 ･･･家族を待つ？／一人で逃げる？
・目の前に逃げ遅れた人が ･･･助けにいく？／助けにいかない？
⇒「災害に対するリアリティ」「わがこと感」の向上※他者の存在を意識させ、「地域の課題への気づき」を促す
・一人で避難することが困難な高齢者や未就学児・防災について無関心な大人⇒「命の大切さ」「他者への思いやり」の向上

Point②『家庭・地域との連携のあり方の見直し』 “気づき”から“実践”につなげる（これまでの連携＝「とにかく何か一緒に活動する」）※家庭や地域と繋がる“しかけ”を企画･アレンジする●家庭や地域と“連携した取組”の実践
・家具の下敷きになった家族 ⇒「家具の固定をする」
・地震発生時に自宅に一人⇒「家族間で信頼関係を構築する」

・一人で避難することが困難な高齢者や未就学児 ⇒「一緒に避難訓練を実施する」

Point④『防災を核とした“子どもを育む環境”の構築』 “教育”から“文化”の醸成へ

・防災について無関心な大人 ⇒「防災マップをつくって、地域の人にしらせる」⇒「コミュニケーション力」の向上●「“他者からの評価”を得る機会」をつくる
・成果発表会を開催する⇒「自己肯定感」「自己有用感」の向上

Point③『継続的な防災教育の実践体制の構築』 “実践”から“学び”がうまれる（これまでの学び方＝「教師による教え込み」、「受動的な学び」）※防災教育カリキュラムを“自校化”し、継続的な教育体制の構築する・「共に学ぶ」、「児童生徒の主体的な学び」が継続する仕組みを構築する
・防災教育を通じた“人づくり”に対するビジョンを全職員で共有する⇒「主体性」の向上⇒「一生懸命取り組む習慣」の形成

・学校、地域、行政が、“防災を核とした地域づくり”に対するビジョンを共有する「学校における防災教育の継続が、次世代の地域住民（大人）をつくる」・児童生徒の提案を大人（行政など）が実現する・管理職のリーダーシップ（これまでの地域防災＝「地域防災」と「学校教育」は別部局の対応）●地域防災のおける“学校”と“地域”の動的な関係性の共有化「地域住民（大人）の姿勢が、子どもへの教育効果の多寡に影響する」
・首長、教育長などの理解

防災教育の継続と地域防災力の向上の動的メカニズム資料 04-3

命の教育

その２（⿊潮町津波防災教育プログラムより）

授業案

■対象学年
■ねらい

その１（⽥辺市⽴芳養⼩学校研究授業案より）：小学校 5 年生：『災害の状況を幅広く想定し、命を守るために今できることを主体的に考えることを促す』

入1) 災害時の対応を振り返る◆大きな地震がきたら、あなたはどうしますか？
◇家 ⇒命を守る備え◇家 ⇒高台へ避難する◇学校⇒机の下へ◇学校⇒運動場へ避難する◎具体的に避難の様子について答えさせ、その行動が実際にできるのかを考えながら答えさせる

2) 避難ができない状況を想定する◆避難場所に避難できない場合とはどんな状況ですか？
◇こけてけがをしたとき◇何かにはかまれて動けなかったとき◇走るのが遅かったとき◇物が倒れてきたとき◇走れないようなケガをしたとき◎訓練のようにすぐに避難できない状況を考えさせ、その原因を数多く探らせる◎今の備えで本当に大丈夫なのかという意識を持たせる

3) 命の危険がある想定を行い、自分の高津を判断する◆あなたの大切な人が、身動きがとれない状
況で、津波がきます。その時、そばにいるあなたはどうしますか？
◇自分の命を守らなければならないから、逃げる◇大切な人を置いては逃げられない◎避難できない状況を想定させ、その場面にいる立場と当事者の立場を考えさせる

4) 自分の判断の結果、考えられる想定を行う◆あなたの判断の結果、あなたは幸せになりますか？
◇幸せではない◎児童が考えた行動が、後にどの

5) 大切な命を守るために、今の自分ができる準備は本当に万全なのかを考える
6) 最善の備え方について考え、授業をまとめる◆あなたの地震や津波についての備えは、これまでと同じでいいですか？
◇よくない◇変える必要がある◎これまでの避難訓練への取り組み方や避難に対する準備について、改善点とその理由を述べさせ、主体性の共有を図る

導入

開

指導上の留意点（◎）
評価のポイント（※）
展

主な発問（◆）
予想される子どもの反応（◇）

学習活動：小学校 3～4 年生：『自らで判断して、行動することの大切さを知る』『日頃から、家族と信頼関係を築いておくことを促す』

展 開

主な発問（◆）
予想される子どもの反応（◇）

指導上の留意点（◎）
評価のポイント（※）

1) 大きな地震が発生した
場合、どうしたらよいかを復習する◆大きな地震が起きたら、どうしたらよかったでしょうか？
◇すぐに高いところへ避難する◇学校にいた場合には、避難訓練の通りに行動する◎“揺れたら高いところにすぐに逃げる”ことを確認する◎“いざというときに、本当に逃げられるのか”という点に興味を持たせる

2) 様々な状況にあるときに地震が発生した場合を想像し、どうするかを考える◆お風呂に入っていたときに地震があったらどうする？
◇裸のまま逃げる／洋服を着て逃げる◆寝ているときに地震があったらどうする？
◇パジャマで逃げる／着替えてから逃げる◆逃げようとしたときに、飼っているペットが見当たらなかったらどうする？
◇ほっといて逃げる／探しにいく◆逃げようとしたときに、弟や妹が見当たらなかったらどうする？
◇ほっといて逃げる／探しにいく◎“地震はいつどんな状況のときに発生するかわからない”
ことをおさえる◎頭ではわかっていても、“すぐに逃げることのできない状況がある”ことをおさえる◎“日頃から、そのようなときにどうしたらよいのかを考えておくことが大切である”
ことをおさえる3) 一人でいた場合の対応を考える◆自宅に一人でいるときに、大きな地震が発生したらどうする？
◇一人ですぐに高いところへ逃げる◇親が帰ってくるのを待つ、親に電話する◎“お父さん･お母さんは、みんなことが大事だから、みんなが『待つ』のであれば、きっと迎えにくる”ことをおさえる

学習活動
導

■対象学年
■ねらい

資料 04-3

まとめ4) 資料「津波てんでんこ」 ◆大輝くんは、一人で逃げちゃったけど、 ◎“お父さん･お母さんが迎えこれでよかったのかな？にきたら、津波に流されてしを読み、お父さんお母さまう可能性ある”ことをおさんが迎えにきてしまった◆もし、大輝くんが一人で逃げなられないえる
ときのことを考える子で、お父さん、お母さんが迎えにきて ◎“お父さん･お母さんが迎えしまったらどうなっていたでしょう？にくるのは、みんなに「一人では避難できないのではないか」と思われているから”
5) 家族みんなで助かるた◆お父さん、お母さんが迎えにこないようであることをおさえる
めには、どうしておくべにするためにはどうしたらよいでしょ◎“避難方法を相談しておくこ
きかを考えるう？とはもちろん重要だが、何よ◇お父さん･お母さんに“ちゃんと逃げて”
り大事なことは、『一人でいと言うてもみんなはちゃんと逃げ◇日頃から、別々の場所にいるときの避難る子』だとお父さん･お母さ方法を相談しておくんに信頼してもらうことである”ことをおさえるような結果になるのかまで考えさせる◆自分が不幸にならないために、今できる最善の準備とは何ですか？なぜ、それが必要だと考えましたか？

まとめ6) 授業の感想を交流し、授業をまとめる◆今日、おうちに帰って、お父さんお母さんとどんなことを相談しようと思いますか？

※“一人でも行動できる主体性”を引き出すことはできたか？
※“家族と信頼関係を築いておく”ことの大切さを理解できたか？

資料 04-3

その３（⿊潮町津波防災教育プログラムより）■対象学年■ねらい： 小学校 5～6 年生：『“津波てんでんこ”の意味を知り、他者への思いやりや自らの命を大切にする心を養う』

学習活動
導

主な発問（◆）
予想される子どもの反応（◇）

指導上の留意点（◎）
評価のポイント（※）

入1) “津波てんでんこ” ◆“津波てんでんこ”とは、『津波のときは、 ◎“揺れたら高いところにすぐに逃げる”ことを確認するの意味を紹介し、津家族のことは考えずにてんでばらばらに波からの避難方法
逃げなさい』という三陸地方に伝わる教え ◎“いざというときに、本当に逃げられるのか”という点に興味を復習するです。
を持たせる◆大きな地震が起きたら、どうしますか？
◇すぐに高いところへ避難する

展開2) 動画を見て、感想を交流する

まとめ◆この動画は、東日本大震災のときに、岩手県釜石市に津波が襲来した時の様子を撮影したものです。感想などを発表してください。
◇津波はとても強い、早い◇逃げ遅れている人がいる など◎津波がすぐそこまで来ているのに、避難している途中の人がいることをおさえる

3) “津波てんでんこ” ◆もし、君がこの動画の撮影者だったら、逃げ遅れたおじいちゃんを助けに行きます
は現実には難しいか？
ことを理解する◇助けに行く／助けに行かない◆このおじいちゃんとその日の朝に挨拶していたらどうですか？
◇助けに行く／助けに行かない◆このおじいちゃんが、君の祖父だったらどうですか？
◇助けに行く／助けに行かない◆もし、君がこのおじいちゃんのように逃げ遅れたとしたら、誰か助けにきてくれると思いますか？
◇助けにきてくれる／きてくれない◆君は、誰かに助けにきてもらいたいですか？
◇助けにきてほしい／きてほしくない◎答えだけでなく、その理由についても意見を求め、自分の命と他者を助けることの葛藤や、人によって考え方が違うことをおさえる

4) “他者を助けること”と“自分の命を守ること”の意味を考える◆“津波てんでんこ”は一人で逃げろ、と言っています。では、このようなおじいちゃんは助けなくてよいのでしょうか？」◆このおじいちゃんのために、どんなことができるでしょうか？」◇やっぱり見過ごせない◇すぐに避難するように普段から話しておく◎いざというときには、まずは“自分の命を守る”ことに全力を尽くし、その後、“助けられる場合には、人助けする”ことをおさえる◎人助けは、いざというときだけでなく、“日頃からできることもある”ことをおさえる

5) 授業の感想を交流し、授業をまとめる◆自分の命を守り、周りの人の命も助けるた ※“自分の命を大切にする”といめに、今からできることを考えてみよう。
」
う気持ちを引き出すことはできたか？
※“他者への思いやり”を持ち、人助けのための行動を理解できたか？