令和２年度研究成果報告書【継続：令和元～令和２年度指定】
都道府県・都道府県・
研究課題番号・校種名
１ 小学校55
新潟市
指定都市番号
指定都市名
教科名
理科
学習指導要領の趣旨を実現するための学習・指導方法及び評価方法の工夫改善に関
研究課題 する実践研究①教育課程全体に係る課題(ｲ)自然の事物・現象についての深い理解を図る指導法等の研究
ふり がな

新潟市立上所小学校（678 人）

学校名（児童数）

所在地（電話番号） 〒950-0971 新潟県新潟市中央区近江３丁目２番１号（025-283-7258）
研究内容等掲載ウェブサイト URL http://www.niigata-kamitokoro-e.city-niigata.ed.jp/
研究のキーワード〇見通しと振り返り ○Ｂ区分「生命・地球」における○根拠のある予想や仮説を発想し，表現すること ○観察意欲の持続研究結果のポイント○ 「Ｂ生命・地球」の学習において，積極的に予想する場面を設定し，「予想」→「観察」→「観察結果と予想との異同を振り返る」→「分かったことを基に次の予想を行う」という学習サイ
クルでの実践を繰り返すことで，次のような子供の姿につながった。
・ 観察での視点を自ら獲得し，次の予想の発想や観察の方法の発想に生かす姿が見られた。
・ 継続観察において，子供が観察対象への関心を維持しながら，見通しをもって問題解決を行えた。
１ 研究主題等（１）研究主題
学びを生かす子どもの育成 ～学びを自覚する「振り返り」のある授業づくりを通して～（２）研究主題設定の理由「Ｂ生命・地球」（以下「Ｂ区分」）の学習は，生物のように環境との関わりの中で生命現象を維持していたり，地層や天体などのように時間，空間の尺度が大きい特性をもったりしているものを対象としており，実験よりも継続した観察や調べ学習を中心に学習を展開しがちになる。そのとき，継続した観察において子供の対象への関心が持続しなかったり，観察や調べ学習を通して捉えたことを，ただまとめるだけで終わってしまったりすることが少なくない。このような学習の中で，小学校理科で求められている資質・能力が十分に育成されるとは言えない。
そこで，本研究では，Ｂ区分の継続観察を通して問題解決を図る学習に焦点を当て，予想や仮説を発想したり，観察の方法を発想したりする場面を積極的に取り入れる。また，それらの活動とセットで観察結果と予想や仮説との異同を基に，予想や仮説の根拠や分かったことを振り返る場面を設定する。この「振り返り」により，分かったことを自覚することで，子供は自ら新たな観察の視点に気付き，それを次の予想や仮説の発想，解決の方法の発想に生かすことができると考える。
このような学習の繰り返しにより，子供は，根拠のある予想や仮説を発想し，表現することができるようになっていく。すなわち，思考力，表現力，判断力等を中心とした資質・能力の育成につながっていくと考えた。※研究主題の副題における「振り返り」は，この振り返りを指す。
（３）研究体制研究を進めるにあたって，外部有識者（大学関係者，市教委等）を入れた研究推進委員会を立ち上げる。年間３回（年度当初，中間，年度末）開催し，研究計画の内容，進捗状況，検証方法及び評価について検討していただき，助言，提言をもらう。
⇒年度当初の研究推進委員会は，新型コロナウィル
ス感染症予防のため中止した。

（４）２年間の主な取組
４月
研究計画の確認と研究実施単元の確定
６月～７月
研究授業①②③
７月 １７日
第１回研究推進委員会（新潟大学教育学部 土佐 幸子 教授， 新潟市総合教育センター 山内 伸二 指導主事 来校）
９月～１０月
研究授業④⑤
令研究授業⑥（学びの上所小 教育研究発表会）
和 １１月 １６日
元（文部科学省国立教育政策研究所 有本 淳 学力調査官，新潟大学教育学部 土佐 幸子 教授，
年
新潟市総合教育センター 山内 伸二 指導主事，新潟市教育委員会学校支援課 三條 貴之 指導主事 来校）
度
１２月～１月
１年次の研究のまとめ及び教育課程研究協議会資料作成
１月 ３０日
第２回研究推進員会（新潟大学教育学部 土佐 幸子 教授，新潟市総合教育センター 山内 伸二 指導主事，新潟市教育委員会学校支援課 三條 貴之 指導主事 来校）
２月～３月
１年次の取組の改善，２年次の研究計画の作成
４月
研究計画の確認と研究実施単元の確定
５～９月
研究授業①②③ ※③は外部指導者を交えてのオンライン研修
９月 ２９日 第１回研究推進委員会
令（新潟大学教育学部 土佐 幸子 教授，新潟市総合教育センター 山内 伸二 指導主事，新潟市教育委員会学校支援課 片山 敏郎 指導主事 来校）
和
２ １１月 ７日 研究授業④（学びの上所小オンライン教育研究発表会
年 １１月～１月 ２年次の研究のまとめ及び教育課程研究協議会資料作成
度
１月 ２０日 第２回研究推進委員会（新潟大学教育学部 土佐 幸子 教授，新潟市総合教育センター 山内 伸二 指導主事，新潟市教育委員会学校支援課 片山 敏郎 指導主事 来校）
２月～３月 研究報告の作成
２ 研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容
Ｂ区分において，次のような学習過程で学習を進める。
① 問題の設定② 予想や仮説の発想③ 観察の実施④ 予想や仮説と観察結果との異同についての振り返り⑤ 振り返りを基にした次の予想や仮説の発想＊③～⑤の学習サイクルを繰り返す⑥結果の導出
この学習過程では，「Ｂ生命・地球」においても予想や仮説を発想する場面を積極的に取り入れている。それにより，子供は視点をもって対象を観察するようになる。さらにそのことで，自分の予想や仮説と観察結果との異同を明確に捉えることになり，自発的に予想や仮説の妥当性を検討することにつながるのである。そして，その振り返りを次の予想や仮説の発想に生かしていけるようになる。このような学習サイクルの中で，主体的に対象に関わることができるようになるばかりでなく，思考力・判断力・表現力等を中心とした資質・能力を育成することにつながっていくと考えた。
（２）具体的な研究活動【実践事例①】第３学年「植物を育てよう」（全 14 時間）① 問題の設定
ヒマワリやホウセンカの種を提示すると，子供たちはそれまでに植物を育てた経験を想起し，「夏に大きな花が咲く」「たくさんの花が咲きそう」などと明るい表情で話し，栽培への意欲をもった。そのような子供に，右のような図を提示し，「どのように芽が出ると思いますか」と質問した。子供たちの意見は分かれた。そして意見交換をする中で，育てたことはあるが，成長の仕方はよく分からないことに気付いた。そこで「ヒマワリやホウセンカはどのように育っていくのか」という問題を設定し，追究していくことにした。

② 予想の発想，観察，振り返り追究場面では，予想や観察結果を書き込んでいくための「時系列シート」を作成した。それをファイルに綴っていくことで，子供が自分の予想と観察結果との異同を振り返りやすいようにした。
Ｓ児がヒマワリの成長について記録した時系列シートの内容の一部を紹介する。
＜第３時＞ ※下線は，筆者予想【植えて 20 日目について】
高さは 20 ㎝くらいで，葉は２～３枚だと思う。茎の太さは２㎝くらい（以下，手触りについても予想）。
予想した理由は，高さも葉もあまり成長しないと思ったから。
＜第４時＞
観察，振り返り【植えて 20 日目】
予想とほぼ同じで，高さは 18 ㎝で，あまり大きくならなかった。葉の枚数は違っていて 3 枚じゃなくて５枚だった（茎の太さについても記録）。
分かったことは，ヒマワリはあまりすぐ育たないこと。
予想【植えて 40 日目について】
高さは多分 26 ㎝～28 ㎝くらい。茎の太さは 2 ㎝６㎜～3 ㎝３mm くらい（以下，葉の数，大きさ，形，手触りについても予想）。
予想した理由は，高さはあまり成長しないから 20 何㎝じゃないかと思った。茎の太さは，前は２㎝だったから，少し太くなると思った。
＜第５時＞
観察，振り返り【植えて 40 日目】
予想と違って，高さは 20 ㎝と思ったけど 90 ㎝だった（茎の太さ，花の数，大きさ，形，手触りについても記録）。
分かったことは，はじめはちょっとしか育たないけど，植えて 20 日～40日目は，がつんと大きく育つこと。

予想

観察・振り返り予想

観察・振り返りＳ児が，予想を基に視点をもって観察し，予想や仮説と観察結果との異同から振り返ったことを，次の予想に生かしていることが分かる。また，紹介した記述だけでは伝わりにくいが，Ｓ児は観察の中で，子葉や根，本葉や茎，花の様子など自ら観察の視点を増やしていき，観察や予想の記述も詳細になっていった。他の子供たちにも同様の様子が見られた。
【実践事例②】第５学年「今日からメダカは～魚の誕生～」（全８時間）
実践事例①と同様に，追究場面で「時系列シート」を活用した。Ａ児が卵の中のメダカの成長について記録した時系列シートの内容の一部を紹介する。
＜第３時＞
予想
予想【産卵５日目について】あわがなくなっていると思う。体も形が大体できているから。目と心臓と血管ができていると思う。大切なパーツが先にできると思う。
理由は，体の形ができたのに，あわがあるとじゃまだと思うから。目や心臓や血管は人間でも大切であり，メダカも大切なところからできると考えたから。
観察・振り返り＜第４時＞
観察，振り返り【産卵５日目】
メダカが少し動いていた。あわが四つではなく一つに大きくなっていた。まだ卵の膜が二重になっていた。毛は前と全然変わらなかった。体の一部が脈打っている感じもした。人間とは違って，５日目でもう動くのかと思った。

＜第５時＞
予想【産卵８日目について】
５日目もあった一つの大きなあわが小さくなっていると思う。メダカの形もはっきりしてくると思う。ピクピクと動くと思う。二重の膜は薄くなっていると思う。目ができていると思う。
理由は，あわは最後に無くなると思うから，だんだん小さくなって減ると考えた。生まれてから結構たっているから大人のメダカに近付いて形がはっきりすると思う。

予想

Ａ児は，予想を基に視点をもって観察し，卵の中のあわや表面の毛，稚魚の動きと，自ら観察の視点を増やしていった。また，予想を発想する場面では，観察して分かったことだけでなく，人間の成長と比較しながら考えていることが分かる。

上のグラフは，子供の予想や観察カードの記述で，「あわ」や「目」など，一人一人の使った言葉を抽出し，縦軸にその総計を表したものである。予想や仮説→観察→振り返りという学習サイクルを繰り返す中で，卵の中の細かいところに着目した言葉へと変わっていき，使う言葉の総計が増えていった。そして，細部への着目はそのまま次の予想へと生かされていった。Ａ児と同様に，他の子供たちも，視点をもって観察し，産卵後の日数と卵の中の変化とを関係付けながら，メダカの発生や成長について捉える様子が見られた。
３

研究の成果と課題（○成果●課題）
研究内容で示した学習過程での実践を，今回紹介した実践事例①②を含めた６単元で実施
し，次のような成果と課題があった。
○ 子供が，観察結果と予想との異同を振り返ることで分かったことや得た観察の視点を，次の予想に生かし，自ら観察の視点を増やしていく姿が見られた。また，具体的な数値を調べたり，変化の規則性を見出したりして，次の予想の発想や観察の方法の発想に生かす姿が見られた。
○ 子供が，予想を基に観察することで，継続観察においても詳細に観察記録をし続けたり，予想以上の成長や結果に驚いたりするなど，主体的に対象に関わる様子が見られた。
● 観察結果の記録に加え，予想や仮説の発想場面を繰り返し設定するため，始めのうちは時間が掛かる。いくつかの単元を重点化するなどして時数調整することが必要である。
● 予想や仮説→観察→振り返り→予想や仮説→･･･という型は，見通しにつながる反面，それだけを続けていては単調になりがちになる。単元の節目で，子供が「どうなる？」「どうして？」などと強い問題意識をもつような教師の働き掛けを工夫することが重要である。

４

今後の取組
本研究における学習サイクルが，継続観察を要する学習においても子供が対象への関心を維持しながら，見通しをもって問題解決をしていく姿につながることが分かった。今後は，さらに他の単元においても，本研究の成果を活用できるように模索していく。また，今年度実践した単元においても，単元を貫く学習問題の他に，随時子供たちが「どうなる？」「どうして？」などと問題意識を高めるような働き掛けを工夫できるように努めていく。