平成 30年度
全国学力・学習状況調査の結果を踏まえた

授業アイディア例中学校「授業アイディア例」
は，全国学力・学習状況調査の調査結果を踏まえて，授業の改善・充実を図る際の参考となるよう，授業のアイディアの一例を示すものとして，国立教育政策研究所において作成したものです。
本調査で見られた課題は，調査の対象学年だけ
ではなく，学校全体で組織的・継続的な取組によって改善を図っていくことが大切です。
「授業アイディア例」
が，日々の授業や研修会など様々な場面で活用され，児童生徒の学習状況の改善につながることを期待しています。

目 次
授業アイディア例の見方

1

国語 「自分だけの『語彙手帳』を基に，言葉を使いこなそう」～語感を磨き語彙を豊かにする～「目的に応じて説明的な文章を読む」～文章の構成や展開に留意し，必要な内容を捉える～「テーマに沿って，調べたことや考えたことを発表しよう」～相手の反応を踏まえながら話す～～よりよく問題解決するために，その方法について評価・改善する～～問題解決の過程を振り返って，構想を立てて事「３つの計算の計算結果について成り立つことは何だろう」 柄が成り立つ理由を説明する～～もとの問題の図や条件に着目をして，条件を変「証明を振り返り，条件を変えた場合の証明を考えよう」 えて発展的に考える～～ものづくりを行うことで問題を見いだし，探究「テレプロンプターのモデルをつくり，光の道筋を探ろう」 の過程を通して知識・技能を習得する～

数学 「全校生徒のリクエストに応えよう」

理科「先哲の考えを手掛かりに炎の明るさと炭素の関係を調べよう」～「変える条件」と「変えない条件」を整理して実験を計画する～～分野や領域を横断して知識・技能を活用し，「イオンの知識・技能を活用して，光合成を考えよう」 科学的に探究する力の育成を図る～〜仮 説を踏まえて観察・実験の結果を考察し，「夏から秋にかけて台風の接近が増える原因を探ろう」 グループで検討して改善する〜

平成 30 年 9 月

国立教育政策研究所教育課程研究センター

3
5
7
9
11
13
15
17
19
21

授業アイディア例 の見方
数学

教科名，本授業アイディア例「全校生徒のリクエストに応えよう」

TYPE

Ⅰ·Ⅲ

のタイプ，該当問題を示してB 1 ⑵⑶います。

～よりよく問題解決するために，その方法について評価・改善する～
実生活の場面では，問題解決のための構想を立てて実践し，評価・改善をしながらよりよく問題解決することが大切です。
そこで，本アイディア例では，全校のアンケートを基にして放送計画を立てる際に，くじ引きで流す曲を選定することから，その曲の選ばれやすさについて確率を用いて，その傾向を判断できるようにするとともに，事象を的確に捉えることができるようにする指導事例を紹介します。

授業アイディア例
放送委員会では，全校生徒を対象に，あらかじめ準備した８曲の中から昼の放送で流してほしい音楽を１曲選ぶアンケートを実施し，右のような結果になりました。放送委員の拓真さんと菜月さんは集計結果を見て，下のように話し合っています。

タイトルではどのような活動を行うのかを，サブタイトルでは

集計結果

拓真さん「回答した生徒数を見ると，全校では，Ａ，Ｂ，Ｃ，Ｄは同じくらいの人数だね。」
菜月さん「それなら，Ａ，Ｂ，Ｃ，Ｄの４曲が４日間で流れるような放送計画を考えよう。」

どのような力を身に付けたいのかを示しています。

順位

曲

1位
2位
3位
4位
5位
6位
7位
8位

A
B
C
D
E
F
G
H

合計

回答した生徒数（人）
2 年生
3 年生
19
20
23
18
17
20
18
23
8
5
4
3
7
6
5
2
101
97

１年生
16
12
15
9
16
20
8
6
102

全校
55
53
52
50
29
27
21
13
300

〈1 時間目〉「放送計画を基に，考えた曲を流す曲順について，確率を基に調べよう。
」
１． 放送計画を基に，４日間で４曲を流す曲順について調べる。
放送計画

例えば，曲順が１日目にＡ，２日目にＢ，３日目にＣ，
４日目にＤとなる確率を求めてみましょう。

その日に流す曲を，集計結果の上位４曲の中からくじ引きで決める。くじ引きは１日１回ずつ行い，４日間で４曲を流調査 結果から見られた課 題

教師についての解説や本授業アイ

1
です。
確率は
4

1
なの。
どうして
4

す。
くじ引きの方法①

４曲の中から選ぶと考えているのかな。

ディア例の作成意図，指導の

③

ポイント

A

について

本授業アイディア例において，

B

１日目 ２日目 ３日目 ４日目
B

このうち，Ａ，Ｂ，Ｃ，Ｄの曲順になっているのは１通りなので，１日目にＡ，
２日目にＢ，３日目にＣ，４日目にＤの1順に選ばれる確率はになります。
24

２日目以降は，残ったくじの中から１枚を引く。
ただし，引いたくじは戻さないものとする。

では，４日間で４曲を流す曲順は全部で何通りありますか。
樹形図にすると，全部で 24 通りの曲順があることがわかります。

１日目は，その４枚のくじの中から１枚を引く。
ただし，引いたくじは戻さないものとする。

曲の数ではなくて，４曲を流す順番について考えないといけないね。

狙い等を記述しています。

Ａ，Ｂ，Ｃ，Ｄが１つずつ書かれた４枚のくじを用
意する。

②

A

C
D

C
D
B
D
B
C

D
Ｃ
D
B
Ｃ
B

１日目 ２日目 ３日目 ４日目

特に注目・留意をしていただ

樹形図を作ることで起こり得る場合の数を明らかにして，確率を求めることが大切ですね。今日の学習を振り返って，
ポイント
放送計画のよい点はどこですか。
また，改善してみたい点はどこですか。

きたい指導上のポイントを記述しています。

この放送計画だとどの曲順も同じ確率になるので，公平に決めることができます。

A
B

C
D

C
D
A
D
A
C

D
Ｃ
D
A
Ｃ
A

C

D

１日目 ２日目 ３日目 ４日目
A
C

B
D

B
D
A
D
A
B

D
B
D
A
B
A

１日目 ２日目 ３日目 ４日目
A
D

B
C

B
C
A
C
A
B

C
B
C
A
B
A

でも，この放送計画だと１年生に人気のあるＥやＦは選ばれません。

9

課題の解決に向けた観点として，次の３つのタイプを設けています。
ケースに応じて
TYPE

Ⅰ

中学校

国語

P.   5 「目的に応じて説明的な文章を読む」

中学校

P.   9 「全校生徒のリクエストに応えよう」

数学

中学校

理科

1

調査問題の解答類型（※）等からつまずきの状況を把握し，その解決を図る事例

P.11 「３つの計算の計算結果について成り立つことは何だ
ろう」
P.13 「証明を振り返り，条件を変えた場合の証明を考えよう」
P.17 「先哲の考えを手掛かりに炎の明るさと炭素の関係を調べよう」
P.21 「夏から秋にかけて台風の接近が増える原因を探ろう」※解答類型とは？
解答類型は，児童生徒一人一人の具体的な解答状況を把握することができるよう，設定する条件などに即して解答を分類，整理するためのものです。
正誤だけではなく，児童
生徒一人一人の誤答の状況（どこでつまずいているのか）等に着目した学習指導の改善・充実を図る際に活用することができます。

課題の見られた問題の概要と結果

B 1⑵

正答率

44.7 %

B 1⑶

放送計画で，１日目がＡ，２日目がＢになる確率を求める。

正答率

該当する問題の概要，正

学習指導要領における領域・内容

B 1 不確定な事象の数学的な解釈と判断（アンケート）

Ｂ1⑵〔第２学年〕
Ｄ 資料の活用 ⑴ ア，イ
Ｂ1⑶〔第２学年〕
Ｄ 資料の活用 ⑴ イ

37.2 %

全校よりも１年生の回答用紙によるくじ引きの方が曲Ｆが選ばれやすいことの理由を確率を用いて説明する。

答率を示しています。

〈2 時間目〉「改善したい点を取り上げ，新たな放送計画を立てよう。」
２． 事象の起こりやすさについて確率を用いて説明し，新たな放送計画を立てる。

調査問題に関係する学習

前回の放送計画では，１年生に人気のあるＥやＦが選ばれていないという意見がありました。
そこで，５位以下のＥ，Ｆ，Ｇ，Ｈの中から別の日にもう１曲流すことを考え，表にまとめ直しました。どのようにしてＥ，Ｆ，Ｇ，Ｈの中から１曲を選べばよいでしょうか。
前と同じようにＥ，Ｆ，Ｇ，Ｈが１つずつ書かれた４枚のくじを用意するのはどうかな。

指導要領における領域・

内容（分野・内容）を示

まとめ直した表曲

ＥとＨの回答数が２倍以上も違うのに４枚のくじを使った選び方でいいのかな。
そうだね。みんなの意見を大切にしたいから，回答数が多い曲が選ばれやすいようにしたいね。

E
F
G
H

１年生
16
20
8
6

合計

50

回答した生徒数（人）
2 年生
3 年生
8
5
4
3
7
6
5
2
24

16

してい ます。

全校
29
27
21
13
90

回答した生徒数の違いが反映されるくじ引きの方法にするにはどうすればよいですか。
みんなの意見を大切にするには，回答用紙をくじにするといいのではないかな。

本授業アイディア例

全校の回答用紙 90 枚をくじにして，その中から１枚を引く方法があるね。

活用のポイント !

本 授 業アイディア例を活用するに当

そのくじ引きの方法で流す曲を選ぶとき，１年生に人気のあるＦが選ばれたら１年生はきっと喜ぶよね。

たって，授業づくりの参考となるよう，

それなら，１年生の回答用紙 50 枚だけをくじにする方法もあるね。
１年生の回答用紙だけをくじにしたときと全校の回答用紙をくじにしたときでは，どちらがＦが選ばれやすいのかな。

他の学年・各教科等での指導に生かすことなど，参考となる情報や指導上全校の回答用紙 90 枚をくじにするのと，１年生の回答用紙 50 枚だけをくじにするのでは，どちらの方がＦが選ばれやすいといえますか。

の留意点等を記述しています。

確率を求めます。全校の回答用紙をくじにすると，
27
3Ｆが選ばれる確率はだからになります。
90
10
１年生の回答用紙をくじにすると，Ｆが選ばれる確率は202だからになります。
50
532
Ｆが選ばれる確率
と
を
10
5
2
比べると，
の方が大きいです。
5だから，全校の回答用紙よりも１年生の回答用紙だけをくじにする方が，Ｆが選ばれやすいといえます。

参照▶

Ｅ，Ｆ，Ｇ，Ｈの中でＦの選ばれやすさについて確率を用いて確認することがポイントできましたね。このことを基に，もう１曲を流す新たな放送計画を立ててみましょう。

本授業アイディア例

国立教育政策研究所で作成しているほか の 資 料 の 関 連 部 分を活用のポイント !

●樹形図などで起こり得る場合の数を確認し，不確定な事象の起こりやすさを確率を用いて判断する場面を設定することが大切です。
● よりよく問題解決するために考えた方法を数学を用いて捉え直したり，数学を用いて考えたことを基に問題解決の方法を改善したりしようとする場面を設定することが大切です。
参照▶「平成 30 年度

報告書

中学校

数学」P.100 ～ P.106，「平成 30 年度

解説資料

中学校

数学」P. 94 ～ P. 102

ピンポイントで
TYPE

Ⅱ

短時間で
知識・技能を確認して定着を図る事例

示しています。

10

プロセスの中で
TYPE

Ⅲ

中学校

P.   3 「 自分だけの『語彙手帳』を基に，言葉を使いこなそう」

中学校

中学校

P.11 「３つの計算の計算結果について成り立つことは何だろう」
P.13 「証明を振り返り，条件を変えた場合の証明を考えよう」

中学校

中学校

P.19 「イオンの知識・技能を活用して，光合成を考えよう」

中学校

国語
数学

理科

国語
数学

理科

数時間にわたる学習過程の中で，知識・技能の習得と活用を図る事例
P. 7 「テーマに沿って，調べたことや考えたことを発表しよう」
P. 9 「全校生徒のリクエストに応えよう」

P.15「テレプロンプターのモデルをつくり，光の道筋を探ろう」
2

国語「自分だけの『語彙手帳』を基に，言葉を使いこなそう」

TYPE～語感を磨き語彙を豊かにする～Ⅱ

語句の意味を理解し，文脈の中で適切に使うことに課題が見られました。 そこで，本アイディア例では，自分なりの「語彙手帳」を作り，書き留めた様々な言葉を実際の場面で使う学習を提案します。 各教科等の学習や生活の様々な場面で出合った「気になる言葉」や「使いたいと思った言葉」などを継続的に書き留めるとともに，どのような言葉を書いたのかや実 際にどのように使ったのかなどについて交流することを通して，語感を磨き語彙を豊かにすることを狙いとします。

A 8三

課題の見られた問題の概要と結果

A8

学習指導要領における領域・内容

伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項

適切な語句を選択する（彼はせきを切ったよう29.5 % に話し始めた。）。
適切な語句を選択する（意見の折り合いを 〔第１学年〕伝国⑴ イ (ウ)A 8 三オ 正答率 62.4 % つける 。）。
適切な語句を選択する（わたしが健康になった
A 8 三カ 正答率 65.8 % のは，ひとえに母のおかげです。）。

A 8 三エ正答率

授業アイディア例
第１時

❶

教師

学習の見通しをもつ。
各自で「語彙手帳」を作り，書き留めた言葉を実際に使うという学習をします。次に示すように，用意したノートには基本の項目を盛り込んで書きましょう。各自の工夫で項目を追加しても構いません。
各教科等の学習や生活の様々な場面で出合った言葉を自由に書き留めるとともに，これからの国語科をはじめとする各教科等の学習などで役立ちそうな言葉を書き留めることも意識してみましょう。

提示する「語彙手帳」の項目の例< 基本の項目 >● 出合った言葉● 書き留めた日付● 出合った場面や出典等● 書き留めた理由など< 各自の工夫で追加する項目の例 >● 言葉の意味や例文● 類義語や対義語など❷提示する「国語科の学習の予定（第１学年）」の例

５月
６月
７月

詩を創作しよう学級新聞の記事を書く
調べたことについてスピーチをしよう

10 月
11 月

読んだ本を紹介し合おう
話し合いで考えを深める

︙
︙

など

どのような言葉を書き留めるのかについてイメージをもつ。
初めて知った言葉や，聞いたことはあるけれど意味がよく分からない言葉，自分も使いたいと思った言
葉など，次に示した例を参考にしながら，どのような言葉があるかについて，現時点で思い付くものをグ
ループで交流してみましょう。

〔提示する内容の例〕
新聞や雑誌，
読んだ本等から「快進撃」など❸

3

テレビのニュースや日常会話等から「仮に…だとしたら」など

今後の「語彙手帳」の活用の仕方について確認する。

国語科の授業から「思慮深い」など

他教科等の授業から「色彩」などポイント○ 各自で継続的に言葉を書き留める。
○書き留めた言葉の中から，各教科等の学習や生活の様々な場面で使えるものがあったら意識的に使う。

第2時

※

第１時と第２時の間に一定の期間を置くなどの工夫をする。

❹ 「語彙手帳」に書き留めた言葉や書き方の工夫などについてグループで交流する。
〔Ａさんの「語彙手帳」の例〕〔Ｂさんの「語彙手帳」の例〕
基本の項目
追加した項目

基本の項目

追加した項目
私は， 「せきを切る」という言葉に着目して，言葉の意味を調べるだけでなく，いくつか例文を考えたよ。

A さん

B さん

Ａさんのように，例文を書いておくと，実際にこの言葉を使うときに役立つのではない
かな。また，実際に使った場面を記録するというのは，私も参考にしたいな。

私は，「満面の笑み」という言葉が気になったよ。「笑い」を表す言葉には他にどのようなものがあるのか，意識して書き留めておいたのだけれ
ど，他にもまだたくさんありそうな気がするな。
Ｂさんのように，関連する言葉を集めるのもよいね。そう言えば今読んでいる小説の中に ，「ほほえみ」という言葉があったな。

❺ 「語彙手帳」を基に，実際に使った言葉や今後使えそうな言葉について，グループで交流する。
〔交流で出された内容の例〕「姉がせきを切ったよ
うに話し始めた 。
」と友達との会話の中で使った。

特別活動で体育祭を振り返る文章を書く際に，「満面の笑み」という言葉を使った。

音楽科の教科書に載っていた歌詞の中の「さまよう」という言葉を書き留めて，国語科の詩を書く学習のときに使った。
音楽

国語科の学習で行うス
ピーチの準備で，「力一杯努力する様子」を伝えるための言葉を探しているのだけれど，以前書き留めた「奮闘」という言葉が使えそうだ。

これからも，「語彙手帳」が活用しやすくなるように自分なりに工夫を重ねたり，書き留めた言葉を目
的や必要に応じて使ったりしていきましょう。

本授業アイディア例

活用のポイント !

● 「語彙手帳」を継続的に活用することができるように，第２時で示した❹，❺の学習を定期的に行うとよい。その際，ことわざや慣用句に着目させるなど，生徒の実態に応じた意図的な指導も大切である。
● 「平成29年度【中学校】授業アイディア例」P.4「自分が使ってみたい語句についてスピーチをする」と関連させて指導することも考えられる。
参照▶「平成 30 年度

報告書

中学校

国語」 P.51 〜 P.64, 「平成 30 年度

解説資料

中学校

国語」 P.39 〜 P.53

4

国語

「目的に応じて説明的な文章を読む」

TYPE～文章の構成や展開に留意し，必要な内容を捉える～

Ⅰ

目的に応じて説明的な文章を読み，内容を的確に捉えることに課題が見られました。そこで，本アイディア例では，平成23年度全国学力・学習状況調査【中学校】国語Ｂ2で使用した「古生物学におけるネズミ」を読み，必要な内容を捉える学習を提案します。示された複数の問いの答えを考えたり，どのようにしてその答えにたどり着いたのかを考えたりすることを通して，必要な内容を過不足なく捉える力を身に付けることを狙いとします。

B1三

課題の見られた問題の概要と結果

B1

説明的な文章を読む

B 1三 正答率

13.9%「天地無用」という言葉を誤った意味で解釈してしまう人がいる理由を書く。

授業アイディア例【一つめの問い】

   ・ 顕微鏡を使って残留物の中から歯の化石を拾い出す。

❼

学習を振り返る。

本授業アイディア例

しゅ【問いの例】ネズミ類の歯の化石はどのようにして発掘するか。
【答え】・ 土壌や河川にたまった砂や泥などの堆積物を採取し，ふるいにかける。

4


このことは、ネズミ類に限ったことではない。動物の歯の形態は種によって異なるた

二つめの問いについて❷から❺に取り組む。

め、その形態をつぶさに観察し比較することで、その動物の属する種やグループを判断❻することができる。歯の形態がまったく同じであれば同じ種であると分かり、異なって第2時

いても似ていれば、同じグループに属する種であると考えることができる。例えば、私第１時終了後に，ワークシートの記述内容を分析する。
授業前に把握した「解答類型２」，「解答類型３」や「解答類型 99」に該当する生徒が，次の観点についてできているかどうかを見る。
● 必要かつ十分な内容を取り出している。
● 内容を取り出す際の着目点を明らかにしている。
第１時終了後に不十分だった生徒については，第２時の問いに取り組む様子を観察し，必要に応じて支援する。

たちヒトの歯の形はサルに似ている。しかし、サルの犬歯はヒトの犬歯よりも鋭く大き

第１時終了後の教師の分析い。だから、サルはヒトと同じグループに属していても、異なる種であると分かる。ネ❸ 問いの答えを見付けるための手掛かりになる箇所に印を付けながら，各自で文章を読む。
❹ 見付けた答えを書くとともに，どのようにしてその答えにたどり着いたのかを書く。
❺ ❹で書いた内容について，グループで検討する。

ズミ類の場合、発見される化石のほとんどは歯であるため、歯の形態で種を区別すると【問いの例】動物の歯の化石を比較することでどのようなことが分かるか。
【答え】その動物の属する種やグループと，その生物の進化の過程や生息分布。

いう方法は特に重要である。

一つめの問いを把握する。

5


この知識を応用し、違う時代の同じグループ内の種を比較することで、その生物の進❷化の過程や生息分布を調べることができる。現存するネズミ類で説明すると、例えば、

二つの問いを示すので，それぞれの答えを文章中から見付けましょう。

現在のオナガネズミの歯のかみ合わせ面と約三五〇〇万年前のオナガネズミの歯のそれ

学習の見通しをもつ（P. ６のワークシートを配付）。

とを比較すると、現在のオナガネズミの歯は真ん中が盛り上がり、より複雑な形になっ

第１時

動物の歯の化石を比較することでどのようなことが分かるか。
たことが分かる。……

  Ｂ1三についての生徒の解答の状況を「解答類型」（平成 30 年度 報
告書 中学校 国語）に照らして把握する。特に，以下の「解答類型」の生徒の解答の状況に着目する。
●「解答類型２」，「解答類型３」の生徒
  目的に応じて，文章の内容の一部を捉えることはできているが，文章の構成や展開を踏まえ，必要かつ十分な内容を捉えることができていない。
●「解答類型 99」の生徒
 目的に応じて文章を読み，必要な内容を捉えることができていない。

教師〔第１学年〕Ｃ 読むこと イ〔一つめの問いについてのワークシートの記入例〕

授業前の教師の準備❶

学習指導要領における領域・内容【一つめの問いの答え】

・その動物の属する種やグループ
・その生物の進化の過程や生息分布

どのようにしてその答えにたどり着いたのか。
⑴ どの段落に着目したのか。それはなぜか。

・４，５段落・３段落はネズミ類の歯について述べているだけだが，４，
５段落では動物の歯の化石を比較している。

⑵ 答えにたどり着くまでに，⑴の他にどのような内容や言葉に着目して，どう判断したのか。

・「……比較することで……が分かる」というような書き方に着目した。
・５ 段落の中に「……比較すると……」とあるが，これはオナガネズミのことだけなので答えではない。

活用のポイント !

● 本アイディア例に示した【問いの例】の他にも，複数の問いが考えられるので，必要に応じて取り上げるとよい。
● 「平成 23 年度【中学校】授業アイディア例」P. ３～ P. ４「文章の内容を『Ｑ＆Ａ集』の形式で紹介する。
」と関連させて指導することも考えられる。

5 参照▶「平成 30 年度 報告書 中学校 国語」 P.66 ～ P.72, 「平成 30 年度 解説資料 中学校 国語」 P.56 ～ P.61

〔ワークシート〕〜文章を読み，必要な内容を捉えよう〜

マンモスや恐竜などの骨を博物館で観察したことはあるだろうか。これらの動物は既骨が残っていないとすると、小型動物の一つであるネズミ類は何によって研究されて小型動物の場合、堆積物に埋没する過程で分解されて、骨はほとんど残らない。

たいせきぶつ

万年から数億年という時間を経ても、骨の化石が比較的よい状態で発見される。しかし、物学という学問の研究成果の一つである。マンモスや恐竜のような大型動物の場合、数れている。これは、絶滅した生物を分類し、その生態や進化の過程を明らかにする古生に絶滅しているにもかかわらず、まるで今にもよみがえりそうな姿で生き生きと復元さ

1

それでは、ネズミ類の歯の化石はどのようにして発掘するのだろうか。大型動物の場
合は、堆積物の中から直接化石を発掘することができる。しかし、この方法で発掘するに最も硬い組織であるため、化石として保存されやすいからである。

いるのだろうか。実は、ネズミ類は、歯の化石によって研究されている。歯は体の中で2能になった。

この知識を応用し、違う時代の同じグループ内の種を比較することで、その生物の進いう方法は特に重要である。

ズミ類の場合、発見される化石のほとんどは歯であるため、歯の形態で種を区別するとい。だから、サルはヒトと同じグループに属していても、異なる種であると分かる。ネたちヒトの歯の形はサルに似ている。しかし、サルの犬歯はヒトの犬歯よりも鋭く大きいても似ていれば、同じグループに属する種であると考えることができる。例えば、私することができる。歯の形態がまったく同じであれば同じ種であると分かり、異なってめ、その形態をつぶさに観察し比較することで、その動物の属する種やグループを判断

このことは、ネズミ類に限ったことではない。動物の歯の形態は種によって異なるたしゅ

類のネズミが、どの時代に生存し、どのような生態系に属していたのかを探ることが可

使って残留物の中から歯の化石を拾い出す。この方法によって標本数が増え、どんな種ず、
 土壌や河川にたまった砂や泥などの堆積物を採取し、ふるいにかける。ネズミ類の歯の化石は泥よりは大きいので、砂粒とともにふるいの上に残留する。 次に、 顕微鏡をは、 ネ ズ ミ 類 の 歯 の 化 石 は、 あ ま り に も 小 さ い。 そ こ で、 次 の よ う な 方 法 を と る。 ま34


ネズミ類の歯の化石は、博物館で展示されているマンモスやと決定できれば、その生物が生息していた範囲が分かる。
恐竜の骨のようなかっこよさはない。しかしながら、複雑で多（  
木 村 由莉「古生物学におけるネズミ」による。）

き むら ゆ り

様なネズミ類の歯の一つ一つは、進化というジグソーパズルの大事なピースとなるのである。

【オナガネズミ】にすることができる。また、違う場所から出てきた歯の化石が、同じグループに属するかって丹念に追っていくことで、時間とともに生物がどのように変化したのかを明らかに進化したことを示している。このような形態の特徴を古い時代から新しい時代に向たことが分かる。この事実は、オナガネズミがより効果的に食べ物を細かく砕けるようとを比較すると、現在のオナガネズミの歯は真ん中が盛り上がり、より複雑な形になっ現在のオナガネズミの歯のかみ合わせ面と約三五〇〇万年前のオナガネズミの歯のそれ化の過程や生息分布を調べることができる。現存するネズミ類で説明すると、例えば、

5

6


【二つめの問い】【一つめの問い】

）
氏名（
番
   
    組
年

【一つめの問いの答え】【二つめの問いの答え】

どのようにしてその答えにたどり着いたのか。
⑴ どの段落に着目したのか。それはなぜか。

どのようにしてその答えにたどり着いたのか。
⑴ どの段落に着目したのか。それはなぜか。

⑵ 答えにたどり着くまでに，⑴の他にどのような内容や言葉に着目して，どう判断したのか。

⑵ 答えにたどり着くまでに，⑴の他にどのような内容や言葉に着目して，どう判断したのか。

6

国語「テーマに沿って，調べたことや考えたことを発表しよう」

TYPE～相手の反応を踏まえながら話す～

Ⅲ

目的や場面に応じて発表する中で，全体と部分との関係に注意し，聞き手の反応を踏まえながら話を組み立てることに課題が見られました。そこで，本アイディア例では，テーマに沿って調べたことや考えたことを発表し合う学習を提案します。
話の構成を聞き手に示しながら話すことや，聞き手に対して適宜問いかけたり質問を促したりしながら話すことを通して，聞き手とのやりとりを踏まえながら，伝えたいことを明確にして話す力を身に付けることを狙いとします。

B2三

課題の見られた問題の概要と結果

B2

学習指導要領における領域・内容

資料を作成して発表する（ロボット）

B 2 三 正答率

55.1 %

ロボットに期待することを述べて発表をまとめる
際の話の進め方として適切なものを選択する。

〔第１学年〕Ａ 話すこと・聞くこと イ

授業アイディア例
学習の流れ「様々な職業の魅力」というテーマに沿って，調べたことや考えたことを発表するための学習の見通しをもつ。
各自で必要な情報を集める。
（第１時）

各自で「話の構成シート」を作成する。
（第２時）

グループ内で発表を行うとともに，その振り返りを行う。
振り返った内容を基に，各自でそれぞれの発表を見
直す。
（第３時）

グループを変えて発表を行うとともに，その振り返りを行う。
学習を振り返る。
（第４時）（言語活動）「様々な職業の魅力」というテーマに沿って，調べたことや考えたことを発表する。
第１時〔Ａさんが作成した「話の構成シート」の例〕❶ 学習の見通しをもち，自分が調べたい職業について考える。
❷ 各自で必要な情報を集める。
【最も伝えたいこと】第2時❸ 調べたことを基に，「話の構成シート」を作成し，発表の内容や質問を受けるタイミングなどを考える。
【最も伝えたいこと】を端的に示した上で，話の構成が分かるように見出しを書きましょう。また，聞き手に問いかけたり質問を受けたりするタイミングについても考えておきましょう。作成した「話の構成シー
ト」は，次の時間，グループごとに配付します。

教師

宇宙飛行士は人類の未来につながる
とてもやりがいのある仕事である。
１
２
３
４〔Ａさんの発表を聞く直前のBさんの様子の例〕

第3時❹ グループ内で発表する。聞き手は「話の構成シート」を手元に置き，特に聞きたいと思った事柄などを意識しながら発表を聞く。
〔「３

Ａさんの発表の「宇宙飛行士の仕事内容」について詳しく知りたいな。

宇宙飛行士の仕事内容」を話し終えた後の場面の例〕

B さん

7

宇宙飛行士に着目したきっかけ
私が心を打たれた宇宙飛行士の言葉
宇宙飛行士の仕事内容
私が考える宇宙飛行士の魅力

A さん

Ｂさんが首をかしげているな。
事前に考えていたとおり，「２
私が心を打たれた宇宙飛行士の言葉」の説明の後で質問を受けてみたのだけれど，ここでもう一度聞
いてみようかな。

B さん

宇宙飛行士の宇宙空間での仕事内容は分かりましたが，地上ではどのような仕事をしている
のですか。
C さん

……というのが，宇宙飛行士の仕事内容です。
このことについて何か質問はありますか。Ｂさんは，いかがですか。

宇宙飛行士は，地上では日々訓練や講演活動などを行っています。このように，宇宙飛行士は宇宙開発の更なる発展のために，様々な仕事を行っています。大変だけれど，
人類の未来につながるとてもやりがいのある仕事だと言えます。

❺❹の発表をグループで振り返る。
ポイント

振り返りの観点の例● 相手の反応を踏まえて，聞き手に問いかけたり質問を促したりすることができたか。
● 聞き手とのやりとりを生かして，【最も伝えたいこと】を伝えることができたか。
「３ 宇宙飛行士の仕事内容」について説明しているときに，Ｂさんが首をかしげていたので，そのタイミングで質問を受けてみました。また，そこでやりとりした内容を生かして話をまとめてみたのですが，どうでしたか。

「宇宙飛行士の仕事内容」の説明を聞いているときに，宇宙飛行士の地上での仕事内容が気になりました。Ａさんが，そのタイミングで質問を受け付けてくれてよかったです。
B さん

※

❻

A さん

話のまとめ方についてですが，Ｂさんの質問を受けて，宇宙飛行士の仕事の大変さを強調しながら，その魅力をまとめていたので，とても分かりやすかったです。

C さん❹，❺を繰り返し，グループ内の全員の発表とその振り返りを行う。

❺で振り返った内容を基に，各自で「話の構成シート」や質問を受けるタイミングなどを見直す。
第4時❼

グループを変えて発表する。

〔「３

宇宙飛行士の仕事内容」を話し終えた後の場面の例〕……宇宙飛行士は地上で何をしているのか疑問をもたれるかもしれません。宇宙飛行士は，地上では日々訓練や講演活動などを行っています。

D さん

E さん

みんなうなずきながら聞いてくれているな。このまま，話のまとめに入ってもよさそうだな。

このように，宇宙飛行士
は宇宙開発の更なる発展のために，様々な仕事を行っています。大 変 だ け れど，
人類の未来につながるとてもやりがいのある仕事だと言えます。……宇宙飛行士の魅力が分かっていただけたでしょうか。

分かりました。

A さん❽❼の発表をグループで振り返る。
※❾❼，❽を繰り返し，グループ内の全員の発表とその振り返りを行う。

学習を振り返る。

A さん

１回目の発表で，聞き手から宇宙飛行士の地上での仕事内容についての質問があったので，２回目では，その説明を加えて発表したところ，ＤさんやＥさんがうなずきながら聞いてくれました。聞き手の反応を踏まえながら話した方が，伝えたいことを効果的に伝えられることが分かりました。

本授業アイディア例

活用のポイント !

● 「平成27年度【中学校】授業アイディア例」P.５～P.６「テーマを決めて，プレゼンテーション対決をしよう」と関連させて指導することも考えられる。また，必要な情報を集める際には，「平成25年度【中学校】授業アイディア例」P.９～P.10「『世界遺産』の資料に，新たな情報をプラスしよう」，「平成28年度【中学校】授業アイディア例」P.７～P.８「興味をもったり疑問に思ったりしたことについて調べよう」も参考になる。
● 他教科等の学習で取り扱った題材などを用いて学習することも考えられる。
● 国語科で学習した発表の仕方や質問の仕方を，他教科等の学習に生かすことも考えられる。
参照▶「平成 30 年度

報告書

中学校

国語」 P.73 ～ P.77，「平成 30 年度

解説資料

中学校

国語」 P.62 ～ P.67

8

数学

「全校生徒のリクエストに応えよう」

TYPE

Ⅰ·Ⅲ
B 1 ⑵⑶～よりよく問題解決するために，その方法について評価・改善する～
実生活の場面では，問題解決のための構想を立てて実践し，評価・改善をしながらよりよく問題解決することが大切です。
そこで，本アイディア例では，全校のアンケートを基にして放送計画を立てる際に，くじ引きで流す曲を選定することから，その曲の選ばれやすさについて確率を用いて，その傾向を判断できるようにするとともに，事象を的確に捉えることができるようにする指導事例を紹介します。

授業アイディア例
放送委員会では，全校生徒を対象に，あらかじめ準備した８曲の中から昼の放送で流してほしい音楽を１曲選ぶアンケートを実施し，右のような結果になりました。放送委員の拓真さんと菜月さんは集計結果を見て，下のように話し合っています。

集計結果

拓真さん「回答した生徒数を見ると，全校では，Ａ，Ｂ，Ｃ，Ｄは同じくらいの人数だね。」
菜月さん「それなら，Ａ，Ｂ，Ｃ，Ｄの４曲が４日間で流れるような放送計画を考えよう。」

順位

曲

1位
2位
3位
4位
5位
6位
7位
8位

A
B
C
D
E
F
G
H

合計

回答した生徒数（人）
2 年生
3 年生
19
20
23
18
17
20
18
23
8
5
4
3
7
6
5
2
101
97

１年生
16
12
15
9
16
20
8
6
102

全校
55
53
52
50
29
27
21
13
300

〈1 時間目〉「放送計画を基に，考えた曲を流す曲順について，確率を基に調べよう。」
１． 放送計画を基に，４日間で４曲を流す曲順について調べる。
放送計画

例えば，曲順が１日目にＡ，２日目にＢ，３日目にＣ，
４日目にＤとなる確率を求めてみましょう。

その日に流す曲を，集計結果の上位４曲の中からくじ引きで決める。くじ引きは１日１回ずつ行い，４日間で４曲を流

教師

確率は

1
です。
4

どうして

1
なの。
4

す。
くじ引きの方法①

４曲の中から選ぶと考えているのかな。

②③

２日目以降は，残ったくじの中から１枚を引く。
ただし，引いたくじは戻さないものとする。

では，４日間で４曲を流す曲順は全部で何通りありますか。

AB

１日目 ２日目 ３日目 ４日目
B

このうち，Ａ，Ｂ，Ｃ，Ｄの曲順になっているのは１通りなので，１日目にＡ，
２日目にＢ，３日目にＣ，４日目にＤの1になります。
順に選ばれる確率は
24

１日目は，その４枚のくじの中から１枚を引く。
ただし，引いたくじは戻さないものとする。

曲の数ではなくて，４曲を流す順番について考えないといけないね。

樹形図にすると，全部で 24 通りの曲順があることがわかります。

Ａ，Ｂ，Ｃ，Ｄが１つずつ書かれた４枚のくじを用
意する。

A

C
D

C
D
B
D
B
C

D
Ｃ
D
B
Ｃ
B

１日目 ２日目 ３日目 ４日目

樹形図を作ることで起こり得る場合の数を明らかにして，確率を求めることが大切ですね。今日の学習を振り返って，
ポイント
放送計画のよい点はどこですか。
また，改善してみたい点はどこですか。
この放送計画だとどの曲順も同じ確率になるので，公平に決めることができます。

9

A
B

C
D

C
D
A
D
A
C

D
Ｃ
D
A
Ｃ
A

C

D

１日目 ２日目 ３日目 ４日目
A
C

B
D

B
D
A
D
A
B

D
B
D
A
B
A

１日目 ２日目 ３日目 ４日目
AD

でも，この放送計画だと１年生に人気のあるＥやＦは選ばれません。

B
C

B
C
A
C
A
B

C
B
C
A
B
A

課題の見られた問題の概要と結果

学習指導要領における領域・内容

B 1 不確定な事象の数学的な解釈と判断（アンケート）
B 1⑵ 正答率

44.7 %

B 1⑶

放送計画で，１日目がＡ，２日目がＢになる確率を求める。

正答率

Ｂ1⑵〔第２学年〕
  Ｄ 資料の活用 ⑴ ア，イ
Ｂ1⑶〔第２学年〕
  Ｄ 資料の活用 ⑴ イ

37.2 %

全校よりも１年生の回答用紙によるくじ引きの方が曲Ｆが選ばれやすいことの理由を確率を用いて説明する。

〈2 時間目〉「改善したい点を取り上げ，新たな放送計画を立てよう。」
２． 事象の起こりやすさについて確率を用いて説明し，新たな放送計画を立てる。
前回の放送計画では，１年生に人気のあるＥやＦが選ばれていないという意見がありました。
そこで，５位以下のＥ，Ｆ，Ｇ，Ｈの中から別の日にもう１曲流すことを考え，表にまとめ直しました。どのようにしてＥ，Ｆ，Ｇ，Ｈの中から１曲を選べばよいでしょうか。
前と同じようにＥ，Ｆ，Ｇ，Ｈが１つずつ書かれた４枚のくじを用意するのはどうかな。

まとめ直した表曲

ＥとＨの回答数が２倍以上も違うのに４枚のくじを使った選び方でいいのかな。
そうだね。みんなの意見を大切にしたいから，回答数が多い曲が選ばれやすいようにしたいね。

E
F
G
H

１年生
16
20
8
6

合計

50

回答した生徒数（人）
2 年生
3 年生
8
5
4
3
7
6
5
2
24

16

全校
29
27
21
13
90

回答した生徒数の違いが反映されるくじ引きの方法にするにはどうすればよいですか。
みんなの意見を大切にするには，回答用紙をくじにするといいのではないかな。

全校の回答用紙 90 枚をくじにして，その中から１枚を引く方法があるね。

そのくじ引きの方法で流す曲を選ぶとき，１年生に人気のあるＦが選ばれたら１年生はきっと喜ぶよね。
それなら，１年生の回答用紙 50 枚だけをくじにする方法もあるね。
１年生の回答用紙だけをくじにしたときと全校の回答用紙をくじにしたときでは，どちらがＦが選ばれやすいのかな。
全校の回答用紙 90 枚をくじにするのと，１年生の回答用紙 50 枚だけをくじにするのでは，どちらの方がＦが選ばれやすいといえますか。
確率を求めます。全校の回答用紙をくじにすると，
327だからになります。
Ｆが選ばれる確率は
1090
１年生の回答用紙をくじにすると，Ｆが選ばれる確率は220だからになります。
550
32
Ｆが選ばれる確率
と
を
10
5
2
比べると，
の方が大きいです。
5だから，全校の回答用紙よりも１年生の回答用紙だけをくじにする方が，Ｆが選ばれやすいといえます。

Ｅ，Ｆ，Ｇ，Ｈの中でＦの選ばれやすさについて確率を用いて確認することがポイントできましたね。このことを基に，もう１曲を流す新たな放送計画を立ててみましょう。

本授業アイディア例

活用のポイント !

● 樹形図などで起こり得る場合の数を確認し，不確定な事象の起こりやすさを確率を用いて判断する場面を設定することが大切です。
● よりよく問題解決するために考えた方法を数学を用いて捉え直したり，数学を用いて考えたことを基に問題解決の方法を改善したりしようとする場面を設定することが大切です。
参照▶「平成 30 年度

報告書

中学校

数学」P.100 ～ P.106，「平成 30 年度

解説資料

中学校

数学」P. 94 ～ P. 102

10

数学
TYPE

Ⅰ·Ⅱ

「３つの計算の計算結果について成り立つことは何だろう」～問題解決の過程を振り返って，構想を立てて事柄が成り立つ理由を説明する～
数に関する事象について考察する場面では，生徒自らが帰納的に調べることで成り立つ事柄を予想して，演繹的に推論して事柄が成り立つ理由を数学的に説明することが大切です。しかし，事柄が成り立つ理由を数学的に表現することに課題がみられました。そこで，本アイディア例では，３つの計算の順序にしたがっていろいろな数を使って計算結果が何の倍数になるかを予想し，予想が正しいことを構想を立てて文字式を用いて説明することができるようにする指導事例を紹介します。

B 2 ⑵⑶授業アイディア例
はじめの数として○に整数を入れて計算すると，計算結果はいくつになりますか。
はじめの数

計算結果

4をひく

はじめの数
をたす

3をかける

１． ３つの計算の計算結果が４の倍数になる理由を説明する。
はじめの数にする整数を自分で決めて，計算結果を求め，その数がどんな数になるか調べてみましょう。
教師

はじめの数

5

4をひく

1

3をかける

3

はじめの数
をたす

3をかける

6

はじめの数
をたす

はじめの数

6

4をひく

2

計算結果

はじめの数

8

9

計算結果

はじめの数

12

求めた計算結果はどれも偶数だね。

計算結果

4をひく

5

3をかける

15

はじめの数
をたす

3をかける

18

はじめの数
をたす

24
計算結果

10 4をひく6

28

８，12，24，28 は２の倍数だけど４の倍数ともいえるよね。

はじめの数として整数を入れて計算すると，その計算結果は４の倍数になるのかな。
計算結果はいつでも４の倍数になるといってよいでしょうか。
でも，すべての整数で確かめることは難しいのではないかな。

他の整数を入れて確かめてみようよ。

それなら，いろいろな整数のかわりに文字を使って考えてみよう。
それでは，はじめの数を n として，計算結果がいつでも４の倍数になるかどうかについて考えます。文字を使って説明してみましょう。
はじめの数を n とすると，（ n －４)×３＋ n と表せるよ。

それを計算して，４×（整数）の形にすれば４の倍数になることがいえそうだね。

計算すると４n － 12。
４×（ n －３）と変形できるね。

n －３が整数だから，４の倍数になるといえるね。

はじめの数として，いくつかの整数を入れて計算し，その計算結果から４の倍数になることを予想しました。
さらに，計算結果がいつでも４の倍数になることを，文字を用いた式で捉え説明することができましたね。

11

ポイント

はじめの数として入れる整数を n とすると，計算結果は，（ n －４) ×３＋ n ＝３n － 12 ＋ n＝４n － 12＝４（ n －３）
n －３は整数だから，４（ n －３）は４の倍数である。
したがって，はじめの数としてどんな整数を入れても，計算結果はいつでも４の倍数になる。

課題の見られた問題の概要と結果

B2

学習指導要領における領域・内容

構想を立てて説明し，問題解決の過程を振り返って考えること（3 つの計算）

B2⑵

正答率

38.6 %

B2⑶はじめの数としてどんな整数を入れて計算しても，計算結果はいつでも４の倍数になることの説明を完成する。

正答率

Ｂ2⑵〔第２学年〕
Ａ 数と式 ⑴ イ，ウ
Ｂ2⑶〔第２学年〕
Ａ 数と式 ⑴ イ，ウ

68.9 %

計算の順番を入れ替えたものを選択し，その計算結果が何の倍数になるかを求める。

２． ３つの計算の順番を自分で入れ替え，その順番で計算したときの計算結果について調べる。
では次に，３つの計算の順番を自分たちで入れ替えてみて，
ポイント
その計算結果が何の倍数になるかを調べてみましょう。
私たちの班では，「はじめの数をたす」，「３をかける」，「４をひく」の順番にして，計算結果が何の倍数になるかを調べてみよう。

はじめの数

はじめの数としていろいろな整数を入れて計算してみよう。

3をかける

4をひく

はじめの数として２を入れると計算結果は８になるよ。だから４の倍数になるのかな。
計算結果についていえることは「２の倍数になる」で い い よ ね 。

はじめの数
をたす

3をかける

はじめの数

4をひく

３を入れると 14，４を入れると 20になるから，２の倍数になりそうだよ。

計算結果

はじめの数
をたす

計算結果

はじめの数としてどんな整数を入れても，計算結果はいつでも２の倍数になることについてどのようにして説明したらよいでしょうか。
いつでも４の倍数になることを考えたときには，文字を使うことで説明できました。計算の順番を入れ替えた場合も同じように，文字を使って説明すればよいと思います。
はじめの数を n とすると，（ n + n ）×３－４＝６n －４と表せるよ。
６n －４を２×（整数）の形で表すと，２（３n －２）になって，３n －２が整数だから，２の倍数になるといえます。
自分たちで計算の順番を入れ替えた場合でも，いくつかの整数を入れて予想したことを，ポイント
文字を使って確かめることができましたね。

本授業アイディア例

はじめの数として入れる整数を n とすると，計算結果は，（ n ＋ n ）×３－４＝６n －４＝２（３n －２）３n －２は整数だから，
２（３n －２）は２の倍数である。
したがって，はじめの数としてどんな整数を入れても，計算結果は
いつでも２の倍数になる。

活用のポイント !

● 帰納的に調べることで成り立つと予想される事柄を見いだし，それを演繹的に推論することで，予想した事柄が成り立つ理由を数学的に表現する場面を設定することが大切である。
● ３つの計算の順番を入れ替えたり，計算の中の演算のきまりを変えてみたりするなど生徒自らが条件を変えて成り立つ
事柄を新たに予想し，成り立つと予想した事柄について考察する場面を設定することが大切である。
はじめの数

計算結果

6 をたす

参照▶「平成 30 年度

報告書

中学校

4をひく

3をかける

数学」P.107 〜 P.113，「平成 30 年度

はじめの数
をたす

解説資料

中学校

数学」P. 103 ～ P. 109

12

数学
TYPE

Ⅰ·Ⅱ
B4 ⑵

「証明を振り返り，条件を変えた場合の証明を考えよう」～もとの問題の図や条件に着目をして，条件を変えて発展的に考える～

図形の性質を考察する場面では，ある事柄について証明した後に，その証明を読み，図形の性質の証明を見直すこと
や，条件を変えて発展的に考え，見いだした図形の性質について証明することが大切です。そこで，本アイディア例では，条件を変えて成り立つ事柄を見いだし，もとの証明を振り返って，その事柄を証明することができるようにする指導事例を紹介します。

授業アイディア例〈前時の振り返り〉
前の時間の証明
平行四辺形の対角線はそれぞれの中点で交わるから，
ＯＢ＝ＯＤ
……①
ＯＡ＝ＯＣ
……②
仮定より，
ＡＥ＝ＣＦ
……③
②，③より，ＯＡー ＡＥ＝ＯＣーＣＦ ……④
④より，
ＯＥ＝ＯＦ
……⑤
①，⑤より，
対角線がそれぞれの中点で交わるから，
四角形ＥＢＦＤは平行四辺形である。

前の時間の問題
下の図のように，平行四辺形ＡＢＣＤの対角線の交点をＯとし，線分ＯＡ，ＯＣ上に，ＡＥ＝ＣＦとなる点Ｅ，Ｆをそれぞれとります。

このとき，四角形ＥＢＦＤは平行四辺形になることを証明しなさい。

Ａ

Ｄ
Ｅ

Ｏ Ｆ

Ｂ

Ｃ

〈本時〉
平行四辺形ＡＢＣＤにおいて，線分ＯＡ，ＯＣを延長した直線上にＡＥ＝ＣＦとなる点Ｅ，Ｆをそれぞれとります。そのとき四角形ＥＢＦＤはどんな四角形になりますか。

１． 条件を変えて成り立つ事柄を予想する。
四角形ＥＢＦＤはどんな四角形になりそうですか。図をかいてみましょう。

教師

平行四辺形になると思うよ。

Ｅ

僕がかいた図でも，平行四辺形にみえるよ。

Ｄ

Ａ

Ｅ

Ｏ

Ｏ
Ｂ

Ｄ

Ａ

Ｃ

Ｆ

Ｂ

Ｃ
Ｆ

平行四辺形ＡＢＣＤにおいて，線分ＯＡ，ＯＣを延長した直線上にＡＥ＝ＣＦとなるように
点Ｅ，Ｆをそれぞれとったときにできる四角形ＥＢＦＤは平行四辺形になると思います。

２． もとの証明を振り返り，条件を変えた場合についての証明について見通しをもつ。
「四角形ＥＢＦＤは平行四辺形になる」という結論を示すために，何がわかればよいですか。

13

平行四辺形になるための条件がいえればいいね。

四角形ＥＢＦＤの辺の長さや角の大きさはわからないね。

四角形ＥＢＦＤの対角線のＯＢとＯＤは長さが等しいことがわかるね。

ＯＥとＯＦの長さが等しいことがわかれば，
平行四辺形になることがいえそうだね。

課題の見られた問題の概要と結果

B 4 証明を振り返り，発展的に考えること（四角形の対角線）
B4⑵

正答率

43.3 %

平行四辺形ＡＢＣＤの外側に２つの点Ｅ，Ｆをとっても，四角形ＥＢＦＤ は平行四辺形となることの証明を完成する。

学習指導要領における領域・内容

Ｂ4⑵〔第２学年〕
Ｂ 図形 ⑵ イ，ウ

結論を示すためにどのようなことがわかればよいか考えました。
ポイント
そのことと前の時間の証明を見ながら，どのように証明を書いていけばよいでしょうか。
どちらも平行四辺形になるための条件として対角線の長さに着目しているね。

みんなで話し合ったこと
・平行四辺形になるための条件がいえればよい。
・対角線がそれぞれの中点で交わる。
・平行四辺形の辺の長さや角の大きさはわからない。
・ＯＢとＯＤが等しい。
・ＯＥとＯＦが等しくなりそうだ。

前の時間の証明でもＯＢとＯＤが等しいことを使っているね。
ＯＥとＯＦが等しいことも使っているね。
前の時間の証明では，ＯＡ＝ＯＣ，ＡＥ＝ＣＦからＯＡ－ＡＥ＝ＯＣ－ＣＦであることを見いだしてＯＥ＝ＯＦになることを示しているね。

今回の証明ではＯＥとＯＦが等しいことをどのようにしていえばいいのかな。

みんなで確認したことを基に，証明してみましょう。

３． 条件を変える前と変えた後の証明について振り返る。
平行四辺形の対角線はそれぞれの中点で交わるから，
Ｅ
ＯＢ＝ＯＤ
……①
Ａ
ＯＡ＝ＯＣ
……②
仮定より，
ＡＥ＝ＣＦ
……③
②，③より，ＢＯＡ＋ＡＥ＝ＯＣ＋ＣＦ ……④
④より，
ＯＥ＝ＯＦ
……⑤
①，⑤より，
対角線がそれぞれの中点で交わるから，
四角形ＥＢＦＤは平行四辺形である。

みんなが書いた証明と前の時間の証明を比べたときに何か気づくことはありませんか。

ＤＯ

ほとんど同じようなことが書かれているね。
④のところだけが違うね。

ＣＦ

その違いが，２つの図にどのように表れていますか。
「対角線ＡＣ上に点Ｅ，Ｆがある」ことと「対角線ＡＣの延長上に点Ｅ，Ｆがある」
ことです。

証明を振り返ることで，条件を変える前と変えた後の２つの図の違いが，証明の中の根拠に表れていることがわかりましたね。

本授業アイディア例

ポイント

活用のポイント !

● 問題に示されている条件の一部を変えた場合の図形の性質を考察する際に，もとの問題の証明を振り返りながら，方針を立てるといった見通しをもって証明をする場面を設定することが考えられる。
● 条件の一部を変える前と変えた後の２つの証明を比べ，証明に用いた条件の違いに着目し, ２つの図形の違いを考察していくことは，意図的に条件を変えるといった発展的に考える機会となると考えられる。
参照▶「平成 30 年度

報告書

中学校

数学」P.121 ～ P.127, 「平成 30 年度

解説資料

中学校

数学」P.117 ～ P.122

14

理科

「テレプロンプターのモデルをつくり，光の道筋を探ろう」

TYPE～ものづくりを行うことで問題を見いだし，探究の過程を通して知識・技能を習得する～

Ⅲ

テレプロンプターの仕組みを科学的に探究する場面において，知識・技能を活用することに課題が見られました。活用できる知識・技能を身に付けるためには，進んで解決しようとする課題を設定し，科学的に探究する活動を通して知識・技能を習得することが大切です。そこで，本アイディア例では， ものづくりを行うことで問題を見いだして課題を設定し，探究の過程を通して知識・技能を習得する指導事例を紹介します。

1⑴

課題の見られた問題の概要と結果

1

学習指導要領における分野・内容

テレプロンプターを科学的に探究する（物理的領域）

1⑴ 正答率62.1 %

光の反射を利用したテレプロンプターのモデルをつくり，透明の板に反射して見える像に対して投影する像として適切なものを選ぶ。

授業アイディア例

第１分野 ⑴身近な物理現象
ア 光と音(ア) 光の反射・屈折

学習の流れ（３時間）○テレプロンプターのモデルをつくり，問題を見いだして複数の課題を設定する。
（第１時）○探究を通して課題①を解決し「光の道筋」の知識・技能を
習得する。
（第２時）

○探究を通して課題②を解決し「光の反射の法則」の知識・技能を習得する。
（第３時）

１．ものづくりを行うことで疑問をもち，問題を見いだして課題を設定する。（第１時）【テレプロンプターのモデルをつくり，問題を見いだす】

テレプロンプターは，話し手から文字が見えて，聞き手から文字が見えない機器です。

テレプロンプターのモデルをつくり，疑問や問題を見つけよう

テレプロンプターのモデルをつくり，
疑問や問題をグループで整理してまとめましょう。

モデルづくりの材料
・タブレット型の  コンピュータ
・透明な板
・スタンド

話し手側

聞き手側

見る位置を変えずに板の角度を変えると，模様が見えるときと見えない
ときがあるね。

私からは，角度を変えても模様は見えないよ。
真上からは模様が見えるよ。

テレプロンプターのモデル【見いだした問題を基に，複数の課題を設定する】
ポイント

各グループが見いだした問題を整理して，課題を設定しましょう。
課題は１つとは限りません。解決できそうな課題にすることが大切です。

問題

・板の角度を変えると見えなくなるから，角度が関係しているのか②光が反射するときの角度の規則性を調べよう

・板の真上からは画面が見えるから，光がまっすぐ上に進んでいるのか③斜めになっている
透明な板を真っすぐに進む光について調べよう光の直進

小 学 校 で は， 光 は 真 っ
すぐに進むことを学習しましたね。
課題③について，この図のように光の道筋を直線と矢印で表すことができます。これを光の直進と
いいます。

聞き手

①透明な板に反射する光の道筋を
調べよう

話し手

・話 し手だけに映って見えるのは
なぜか・見る位置を変えると見えなくなるのも見る角度が関係しているのか

15

課題

それでは，課題①と②につ い て， 次 の 時 間 か ら探究していきましょう。

２．課題①を解決して知識・技能を習得する。（第２時）【光源から出た光を直方ガラスに斜めから当てたときの光の道筋を調べる】
テレプロンプターの透明な板を直方ガラスに見立てて，光源から出た光が反射するときの道筋を調べましょう。

･･･ 実験を通して，光が反射するときの道筋の知識・技能を習得する ･･･【習得した知識・技能をテレプロンプターのモデルに活用して，授業のまとめをする】
光が反射するときの道筋について分かりましたね。
光が反射するときの角度の規則的な変化に気付いた人がいました。課題②と関係がありますね。
ガラスの表面で光が折れ曲がり，ガラスの中を進む現象に気付いた人もいました。
このことは，光の反射を学習した後に探究しましょう。
それでは，分かったことを活用して，テレプロンプターのモデルの光の道筋を図に表して，授業のまとめをしましょう。

ポイント

ノートの一部

話し手からは文字が見えるが，
聞 き 手 か ら は 見 え な い の は，タブレット型のコンピュータ
から出た光が図のように進んでいるからだと分かった。

実験では，聞き手側に進んだ
光はなかったね。

聞き手

【まとめ】

話し手

実験では，透明な板を通り抜ける光と，話し手側に反射する光があったね。

３．課題②を解決して知識・技能を習得する。（第３時）【光が鏡で反射するときの角度の規則性を調べる】
光が反射するときの角度の規則性について，
鏡と光源を使って調べましょう。
鏡と鏡に垂直な点線が交わった部分に光を当て，ＡとＢの角度を調べましょう。

結果

鏡

A の角度 0° 10°20°30°40°50°
B の角度 0° 10°20°30°40°50°

考察

B

A

光が反射するとき，角度 A と
角度 B は，つねに等しくなると考えられる。

･･･ 実験を通して，光が反射するときの角度の規則性についての知識・技能を習得する ･･･【習得した知識・技能をテレプロンプターのモデルに活用して，授業のまとめをする】
ポイント

見えない

聞き手

話し手

見えない

課題①をまとめたテレプロンプターのモデルの図に，光の反射の法則を使ってテレプロンプターの仕組みを個人で考えましょう。
その後，図を使ってグループで話し合い，授業のまとめをしましょう。
入射角と反射角は等しいから，板の角度や話し手の位置によって，見えたり見えなかったりするんだね。

見える

テレプロンプターは光の反射の規則性をうまく利用した機器だね。
最新の機器も学習した内容で説明できるんだね。

本授業アイディア例

活用のポイント !

● 本アイディア例のように，生徒が問題を見いだし自ら進んで探究する活動を行い，規則性を見いだしたり課題を解決したりするように方向付けることが大切である。
● 透明な板を直方ガラスに見立てて実験を行うことで，反射と屈折が同時に起こることに気付かせ，反射から屈折に関する学習へと，生徒の科学的に探究する意欲もつなぐことができる。
参照▶「平成 30 年度

報告書

中学校

理科」P.22 ～ P.26, 「平成 30 年度

解説資料

中学校

理科」P.14 ～ P.17

16

理科
TYPE

Ⅰ

「先哲の考えを手掛かりに炎の明るさと炭素の関係を調べよう」～「変える条件」と「変えない条件」
を整理して実験を計画する～

実験を計画する際，条件制御の知識・技能を活用することに課題が見られました。科学的な探究において，日常生活や自然の事物・現象から問題を見いだして課題を設定し，条件を制御した実験を計画することが大切です。そこで，
本アイディア例では，自然の事物・現象に関する先哲の考えを手掛かりに，「変える条件」と「変えない条件」を整理して実験を計画する指導事例を紹介します。

4⑵

課題の見られた問題の概要と結果

学習指導要領における分野・内容

4 ファラデーの「ロウソクの科学」を科学的に探究する（化学的領域） 第１分野 ⑷化学変化と原子・分子
4⑵正答率

イ 化学変化(イ) 酸化と還元

ガスバーナーの空気の量を変えて炎の色と金網に付く炭素の44.5 % 量を調べる実験を計画する際に，「変えない条件」を記述する。

授業アイディア例

学習の流れ（1 時間）○炎 の 色 と 明 る さ の 違 い に疑問をもち，先哲の考えを足場かけとして，問題を見いだして課題を設定する。

○炭 素が関係していることを確かめる方法を個人で考え，その考えをグループで検討して改善する。

○「 原 因 と し て 考 え ら れ る要因」を全て挙げ，「変える条件」と「変えない条件」を整理して実験を計画する。

１．先哲の考えを手掛かりに，問題を見いだして課題を設定する。
ガスバーナーの青い炎と赤い炎の，明るさの違いについて，気付いたことを発表しましょう。
青い炎は暗くて見えにくいけど，赤い炎は明るくてはっきりと見えます。
なぜなんだろう……。

[ 青い炎 ]

酸素の量によって炎の色が変わると考えられます。
明るさも酸素の量と関係しているのかな。

[ 赤い炎 ]

不思議ですね。酸素の量の違いで，燃焼によってできる物質が異なるのでしょうか。
青い炎の燃焼を表したモデルを基に，酸素が少ないときの赤い炎の燃焼によってできる物質を考えましょう。酸素が少ないときは，一酸化炭素も発生します。
水はどちらにもあるから，一酸化炭素と炭素が炎の色と明るさに関係しているのかな。

ガスバーナーの炎をモデルで考えよう
青い炎
プロパン

酸素

H H H
H C C C H
H H H

OO

+

OO
OO
OO

水

二酸化炭素

OO

HOH

OCO

→

OCO
OCO

+

HOH
HOH

O

H
H

赤い炎
プロパン

酸素

一酸化炭素または
二酸化炭素

水

【

OO
H H H
H C C C H
H H H

17

+

OO
OO

→

+

+

】

H

H

C
C
H
H
H

C

H H
C C H
H H
H
H

H

OO
OO
O

O

HOH

O

O
O
O

O
O

C

H

ポイント

19 世紀のイギリスの科学者ファラデーは，
赤い炎が明るい原因を，「ロウソクの科学」という本で，次のように説明しています。
この考えを手掛かりに原因を考えましょう。

【ファラデーの考え】
ロウソクの赤い炎が明るいのは，炭素が生じて，炭素が炎の熱によって輝くからです。

【ファラデーの考え】をガスバーナーの炎に当てはめると，ガスバーナーの赤い炎も，炭素が関係していると考えられます。

【ファラデーの考え】を手掛かりにして，課題が設定できましたね。
では，炭素が関係しているか確かめる方法を個人で考え，グループで検討しましょう。

２．炭素が関係しているか確かめる方法を個人で考え，グループで検討する。
炭素が関係しているかどうかを調べるから……。

青い炎に炭素をかざすと，炎の色が赤くなり，明るくなることを確かめればよいと考えます。

赤い炎から，炭素が出ていることを確かめればよいと考えます。

各班が考えた確かめる方法①：炎が赤いとき，炭素が出ていることを確かめる。
②：青い炎に炭素をかざして，炎が赤くなることを確かめる。

①の方法は，炭素の有無は分かりますが，明るさの違いの原因であるとは言い切れません。②の方法は，青い炎に炭素が入っているか分からないので，これも原因とは言い切れません。両方とも調べることによって，炭素が関係していることが確かめられます。

3．
「変える条件」と「変えない条件」を整理して，実験を計画する。
ポイント 「変える条件」と「変えない条件」を整理して，実験を計画しましょう。

【確かめる方法①の計画】【確かめる方法②の計画】「 変 え る 条 件 」 は 空 気 の 量 で，ガスの量を「変えない条件」にします。

青い炎に炭素をかざし，赤い炎になれば，炭素が関係していると言えます。

炎にビーカーを当てる時間も「変えない条件」になります。

「変える条件」は炭素の量で，「変えない条件」はガスの量と空気の量になります。

変える条件

空気の量

変える条件

炭素の量

変えない条件

ガスの量
炎にビーカーを当てる時間

変えない条件

ガスの量
空気の量

計画に沿って，安全に実験を行いましょう。
青い炎にかざす炭素の粉末は飛び散ることがないよう少量にしましょう。

青い炎にビーカーを当てる

本授業アイディア例

赤い炎にビーカーを当てる青い炎に炭素をかざした様子

活用のポイント !

● 自然の事物・現象から問題を見いだして課題を設定し，科学的に探究することが大切である。習得した知識・技能の活用だけでは探究が進まない学習場面では，先哲の考えを足場かけとすることが考えられる。その際，先哲の考え方の偉大さや科学的に探究する態度について尊敬の念を抱き，探究への意欲が高まるように，学習の流れや提示の仕方を工夫する
ことが大切である。
● 「変える条件（独立変数）」と「変えない条件」を指摘できるようにするためには，「変化すること（従属変数）」の「原因として考えられる要因」を全て挙げ，それらの妥当性を検討して整理することが大切である。
参照▶「平成 30 年度

報告書

中学校

理科」 P.46 ～ P.53，「平成 30 年度

解説資料

中学校

理科」 P.32 ～ P.37

18

理科

「イオンの知識・技能を活用して，光合成を考えよう」

TYPE～分野や領域を横断して知識・技能を活用し，科学的に探究する力の育成を図る～

Ⅱ

分野や領域を横断して知識・技能を活用することに課題が見られました。理科では，学習した知識・技能を他の分野や領域でも繰り返し活用することで確実な習得を図るとともに，科学的な概念の形成及び自然の事物・現象を科学的に探究する力の育成を図ることが大切です。そこで，本アイディア例では，３年生のイオンの知識・技能を活用して１年生の光合成を考える指導事例を紹介します。

9⑵

課題の見られた問題の概要と結果

9

学習指導要領における分野・内容

蒸散を科学的に探究する（生物・地学的領域）

9⑵ 正答率19.8 %

授業アイディア例○分野や領域を横断する課題を把握して，解決に必要な知識・技能に気付くとともに，探究への意欲をもつ。

生物的領域において地学的領域の知識・技能を活用して，植物を入れた容器の中の湿度が高くなる蒸散以外の原因を記述する。

第 2 分野 ⑷気象とその変化
ア 気象観測(ア) 気象観測

学習の流れ（0.5 〜 1 時間）○水素イオンの増減と光合成の働きとを関連付けて考察し，事物・現象の理解を深めたり，考えを広げたりする。

○課題解決に必要な，光合成とBTB
溶液の色の学習を振り返る。
○課題解決に必要な，水素イオンとBTB溶液の色の学習を振り返る。

１．提示された課題を把握し，解決に必要な学習内容や知識に気付く。
分野を越えて学習した知識を活用することは，理解や考えを深められるので大切です。
今日は，イオンの知識を１年生で学習した光合成に活用して探究しましょう。
光合成とイオンとは別のことと考えますが，何か関係があるのですか。
二酸化炭素を溶かした BTB 溶液と水草を使って，光合成の働きを調べる実験があります。この実験にイオンの知識を活用して，光合成とイオンとの関係について考えましょう。
光合成の実験と BTB 溶液の色の変化を復習する必要がありますね。

2．課題解決に必要な光合成とＢＴＢ溶液の色の学習を振り返る。
この実験は，緑色の BTB 溶液に二酸化炭素を吹き込んで黄色にした水に水草を入れて，光合成によって二酸化炭素が使われることを調べます。
光を当てて水草に光合成を行わせると BTB 溶液の色はどのように変化すると予想しますか。

「イオンの知識を活用して，光合成を考えよう」○ BTB 溶液を使った水草の実験で光合成の働きを復習する。
○ BTB 溶液の色の変化をイオンで考え復習する。
○ 2 つの学習したことを関連付けて考察する。

復習
A

BTB 溶液で光合成の働きを調べる。

B

水草が光合成によって二酸化炭素を吸収するので，黄色から，もとの緑色になると予想します。
実験を記録した動画で，BTB 溶液の色の変化を観察しましょう。
予想と比較しながら視聴することが大切です。

19

予想
緑色の BTB 溶液に呼気を吹き込んで黄色にした

日光に当てる

結果

実験前
実験後

A
黄色

B
黄色

実験前

実験後

予 想 し た と お り， も と の緑色になりました。
光合成によって，水に溶けた
二酸化炭素が水草に吸収されたと言えます。

予想と比較して，
この結果から何が言えますか。

3．課題解決に必要な，水素イオンとＢＴＢ溶液の色の学習を振り返る。
ＢＴＢ溶液の色の変化は
何のイオンによるもの
でしたか。

復習

水 素 イ オ ン で す。pH が 5 で 黄 色 の
BTB 溶液は水素イオンの数が少なくなると，もとの緑色に戻りました。

そうでしたね。pH が 7 が中性で，それよりも水素イオンの数が多くなると黄色になりますね。

二酸化炭素が BTB 溶液に溶けると黄色になるのは，水素イオンができたということですね。

BTB 溶液の色の変化を
イオンの増減で考える。

pH 5

pH 7
水素イオン増加

水素イオン減少黄緑

４．光合成の働きと水素イオンの増減とを関連付けて考察する。
課題 「BTB 溶液の色の変化について，

光合成の働きと水素イオンの増減とを関連付けて考えよう」
考察

学習した内容（実験結果）＜自分の考え＞光合成＜グループで検討後の考え＞
水素イオン減少

BTB 溶 液 の 色 の 変 化 は，
水素イオンの増減によるものでした。
また，光合成の働きによっても BTB 溶 液 の 色 は 変 化しました。
こ れ ら を 関 連 付 け る と，
どんなことが考えられるか， ポイント
個人で考えた後にグループで話し合いましょう。

ポイント

BTB 溶液が黄色から緑色に戻ることを，水素イオンの増減と光合成とを関連付けて考えましょう。

比較して関連付けやすくする板書二酸化炭素が水に溶けると，水素イオンができたね。

光合成によって水に溶けた二酸化炭素が減ったからＢＴＢ溶液の色が変化したんだよね。

光合成によって二酸化炭素が吸収されると，水素イオンの数も減るのかな。

１年生で学習した光合成の働きは，３年生で学習したイオンと関係がありました。
新しく学習した内容を活用して，今までに学習した自然の事物・現象を考えると，理解が深まったり，考えが広がったりしますね。

本授業アイディア例

活用のポイント !

● 分野や領域を横断して，繰り返し知識・技能を活用することによって，基本的な概念の形成を図り，自然の事物・現象を科学的に探究する力を育成することが大切である。
● 小学校，中学校，高等学校の学習内容の系統性に留意し，中学校３年間を見通した指導計画を立て，生徒が主体的に探究する学習活動となるように授業を構成することが大切である。
参照▶「平成 30 年度

報告書

中学校

理科」P.84 ～ P.88, 「平成 30 年度

解説資料

中学校

理科」P.64 ～ P.68

20

理科

「夏から秋にかけて台風の接近が増える原因を探ろう」

TYPE～仮説を踏まえて観察・実験の結果を考察し，グループで検討して改善する～

Ⅰ

台風の進路のシミュレーションの結果から，考察を検討して改善することに課題が見られました。気象現象などの時間的・空間的に長大な事物・現象は，観測データから問題を見いだし，シミュレーションなどのモデル実験を通して探究することが大切です。そこで，本アイディア例では，仮説に基づいて条件を制御したシミュレーションを計画して行い，仮説が成り立つ場合の結果の予想を基に考察をグループで検討して改善し，課題を解決する指導事例を紹介します。

3⑶

課題の見られた問題の概要と結果

3

学習指導要領における分野・内容

台風を科学的に探究する（地学的領域）

3⑶ 正答率52.8 %

台風の進路のシミュレーションの結果から，考察した内容を検討して改善し，台風の進路を決める条件を記述する。

授業アイディア例

第２分野 ⑷ 気象とその変化
ウ 日本の気象(ア) 日本の天気の特徴

学習の流れ（1 時間）○台風の経路図のデータから問題を見いだして課題を設定する。
○日本の天気の特徴に関する知識・技能を活用して仮説を設定する。

○条件を制御し，仮説を検証するためのシミュレーションを計画する。
○仮説が成り立つ場合のシミュレー
ションの結果を予想する。

○シミュレーションを行い，予想と結果を比較して個人で考察する。
○個 人の考察をグループで検討して改善する。

１．台風の経路図から問題を見いだして課題を設定する。
過去３年間の６月から９月の台風の経路図を見て，気付いたことを挙げましょう。

※気象庁の「台風経路図」を基に作成

大陸に進む台風は大陸に近い地点で発生し，日本に接近する台風は大陸から離れた地点で発生する傾向があると考えます。

台風は，９月になると日本に接近することが多くなると考えます。

気付いたことから課題を「夏から秋にかけて台風が日本に接近する原因を探ろう」にしましょう。

２．日本の天気の特徴に関する知識・技能を活用して仮説を設定する。
日本の天気は気団と偏西風に影響されます。偏西風は夏から秋にかけて弱いです。
これらの視点から仮説を設定しましょう。

夏は小笠原気団が発達して，日本列島は太平洋高気圧に覆われるんだよね。

秋には太平洋高気圧が弱まるよ。

ということは，台風の進路は，「太平洋高気圧の範囲」に影響を受けているのかな。

「台風の進路は，太平洋高気圧の範囲に影響を受けているのではないか」という仮説が立てられましたね。それでは，シミュレーションを行って仮説を検証しましょう。
21

3．条件を制御して，仮説を検証するためのシミュレーションを計画する。
シミュレーションを行う場合も条件を制御することが大切です。
ポイント「変える条件」と「変えない条件」に気を付けて，シミュレーションを計画しましょう。
「変える条件」は太平洋高気圧の範囲，「変えない条件」は台風の発生する地点，偏西風の強さだね。

台 風 の 経 路 図 か ら 気 付 い た よ う に，「変えない条件」の台風の発生する
地点は，大陸から離れた範囲にしよう。

4．仮説が成り立つ場合の結果を予想する。

課題○夏は太平洋高気圧が日本を覆う○夏から秋にかけて偏西風は弱い

仮説が成り立つ場合のシミュレーションの結果を予想しましょう。

仮説が成り立てば，太平洋高気圧の範囲が広い場合は日本に接近せず，狭い場合に日本に接近すると考えられます。

 から秋にかけて台風が日本に接近する原因を夏探ろう。

 風の進路は，「太平洋高気圧の範囲」に 台風の進路のシミュレーション
仮説 台
影響を受けているのではないか。

シミュレーションの計画
太平洋高気圧の範囲と台風の進路との関係を調べる。
〈変える条件〉〈変えない条件〉
・太平洋高気圧の範囲 ・日本付近の偏西風の強さ
   ・台風の発生する範囲
   （大陸から離れた範囲）

5．条件を制御したシミュレーションを行い，予想と結果を比較して個人で考察する。
シミュレーションの結果

課題に対応しているか，予想と結果を比 較 し て い る か な ど に 気 を 付 け て，考察しましょう。

仮説が成り立つ場合の予想と比較すると……。

6．個人の考察をグループで検討して改善する。

太平洋高気圧の範囲（広い場合）

太平洋高気圧の範囲（狭い場合）

太平洋高気圧の範囲が狭いと近付いて，広いと近付かないね。

それぞれの考察の妥当性を検討して，夏から秋にかけて台風の接近がポイント増える原因を結論付けましょう。

太平洋高気圧の範囲で，台風の進路が決まる傾向があるね。

結果の予想とシミュレーションの結果から，仮説が成り立つと言えるね。

太平洋高気圧の範囲は常に変化しているので，実際の台風の進路はシミュレーション
どおりにならないものもあります。気象情報を受け取る際に，天気に関する知識を活用して，防災や減災に生かすことが大切ですね。
本授業アイディア例

活用のポイント !

● シミュレーションの利点は，条件を制御して繰り返し実験ができることである。この利点を踏まえて仮説が成り立つか
どうか見通しをもって，シミュレーションを行うことが大切である。
● グループで考察を検討して改善する際，「課題に正対しているか」，「結果の予想と観察・実験の結果とを比較して妥当であるか」などを視点として明示し，分析・解釈の妥当性について話し合うようにすることが大切である。
参照▶「平成 30 年度

報告書

中学校

理科」P.37 ～ P.45, 「平成 30 年度

解説資料

中学校

理科」P.26 ～ P.31

22

授業アイディア例 Q&A

Q
A

授業アイディア例は，どのようなときに活用できるのですか？
●日々の授業や教材研究●各学校での研修会や研究授業●各教育委員会での研修会の資料など，課題の解決に向けた様々な場面で御活用いただけます。
この授業アイディア例が，先生方それぞれの「アイディア」の広がりにつながっていくことを期待しています。

Q

授業アイディア例 は，
小 6 や中 3 の担当 が参考にするものですか？

A

Q

A

本授業アイディア例では，調査結果から明らかになった課題の解決に向けた観点として次の 3 つのタイプを設けており，様々な方向から課題の解決に取り組めるようにしています。

A

課題を把握して，授業の改善を図りたいのですが，
授業アイディア例のほかにも参考になるものがありますか？
授業アイディア例は，解説資料・報告書と併せて御活用いただくと効果的です。
として該当ペー
各アイディア例に「参照 」
ジを示していますので，解説資料や報告書も御覧ください。
解説資料▲

Q

授業アイディア例に示してある TYPE Ⅰ・Ⅱ・Ⅲとは何ですか？

全ての先生が活用できるものを目指して作成しています。
本調査は小 5・中 2 までの内容を出題しており，本調査で見られた課題は，小 6・中 3 だ け で は な く， 学 校 全 体， 校 種 を通 じ た 系 統 的・ 継 続 的 な 指 導 に よ っ て
改善を図っていくことが大切です。
また，国語や算数・数学，理科の「アイディア」を他の教科等で活用することも考えられます。

平成理科

平成三十年度
解説資料

国立教育政策研

状況調査

平成三十年四月

全国学力・学習
中学校

究所

理科

教育課程研究センター

平成三十年四月

平成三十年四月

究所
国立教育 政 策研
ンター
教育課程研 究 セ

国立教育政策研

国立教育政策研

究所

究所

教育課程研究セ

教育課程研究セ

教育課程研究セ

究所
国立教育 政 策研
ンター
教育課程研 究 セ

ンター

ンター

ンター

平 成 30 年 ４ 月

平 成 30 年 ４ 月

究所
国立教育 政 策研
ンター
教育課程研 究 セ

1

3

授業アイディア例の見方

4

17
19
20
21

～語感を磨き語彙を豊かにする～

3を基に，言葉を使いこなそう」 文章の構成や展開に留意し，必要な内容を捉え

5

文章を読む」

7『語彙手帳』
国語 「自分だけの～「目的に応じて説明的なる～手の反応を踏～全体と部分との関係に注意して相よう」 まえながら話す～
その方法につ 9ことや考えたことを発表し～よりよい問題解決をするために，「テーマに沿って，調べた
いて評価・改善する～構想を立てて 11
応えよう！」～問題解決の過程を振り返って～，う」 事柄が成り立つ理由を説明する～
いて成り立つことは何だろて，条件を変 13「３つの計算の計算結果につ考え ～もとの問題の図や条件に着目をしえて発展的に考える～を変えた場合の証明を題を設定し， 15「証明を振り返り，条件～ものづくりで問題を見いだして課る～よう」
ろう」 探究を通して知識・技能を習得す
ルをつくり，光の道筋を探」を整理して 17

数学 「全校生徒のリクエストに

理科 「テレプロンプターのモデ

炎の明るさと～「変える条件」と「変えない条件
実験を計画する～を活用し，科「先哲の考えを手掛かりに～分野や領域を横断して知識・技能
炭素の関係を調べよう」
よう」 学的に探究する力の育成を図る～ を考察し，グ活用して，光合成を考え～仮説を踏まえて観察・実験の結果「イオンの知識・技能をろう」 ループで検討して改善する～の接近が増える原因を探「夏から秋にかけて台風

19
21

平成 30 年 9 月

育課程研究センター
国立教育政策研究所教

T Y P E

Ⅲ

詳しくは，授業アイディア例の見方（P.1 〜 P.2）を御覧ください。

Q

小学校

ンター

究所

基に分析して考察し，その内容を記

向性について～実験結果の見通しを伴った解決の方 きる～」
構想し，より妥当な考えへの改善がでした観察方法うに流れているのだろうか～自らの安全や生物への影響を考慮「電流は回路の中をどのよ」を構想できる～様子をしているのだろうかとができる～「春の生き物はどのようなうか」～目的に応じて実験器具を操作するこへの適応がでを取り出すことができるのだろ～学んだことを基にしたものづくり「水に溶けた食塩やミョウバン
だろうか」 きる～て，どのようなものがつくれるの「これまで学習したことを生かし
平成 30 年 9 月

数時間にわたる学習過程の中で，知識・技能の習得と活用を図りたいときは目 次

1
文を正しく書く～～主語と述語との関係などに注意しての考えを整理～相手と自分の意見とを比べて，自分する～

育課程研究センター
国立教育政策研究所教

解説資料

教育課程研究セ

国立教育政策研「曲がった川に大雨が降り， わるのだろうか」
土地の様子はどのように変中学校 理科平 成 30 年 ４ 月，調査の対象学年だけ
本調査で見られた課題はっ織的・継続的な取組によではなく，学校全体で組が大切です。
て改善を図っていくこと，日々の授業や研修会な「授業アイディア例」が，児童生徒の学習状況のど様々な場面で活用され待しています。
改善につながることを期

目 次

や表現を工夫5
めに，話し合おう」～目的や意図に応じ，文章全体の構成「言葉の使い方を見直すた
して，推薦する文章を書く～
押さえ，自分7
すすめする文章を書こう」～目的に応じて，文章の内容を的確に「マイベストメニューをおの考えを明確にしながら読む～9方について考えよう」て，立式する～「伝記を読んで自分の生き～問題場面の数量の関係を的確に捉え
ら情報を読み11
考えよう」～目的に応じて，複数の観点でグラフか
算数 「かけ算やわり算の意味を取り，結論を導き出す～
通しをもって， 13
察しよう」～複数の情報を関連付けることで見「グラフを複数の観点で考問題を解決する～
考えよう」，実験結果を
15「複数の情報を関連付けてると，～より妥当な考えをつくりだすために 述する～
一度に流れる水の量が増え

理科

学力 ・ 学習状況に応じた
児童生徒一人一人の・ 充実に向けて学習指導の改善作成したものです。

，調査の対象学年だけ
本調査で見られた課題はっ織的・継続的な取組によではなく，学校全体で組が大切です。
て改善を図っていくこと，日々の授業や研修会な「授業アイディア例」が，児童生徒の学習状況のど様々な場面で活用され待しています。
改善につながることを期書いた文章を読み直そう」

平 成 30 年 ４ 月

30 年度

全国学力 ・ 学習状況調査

解説資料

中学校

作成したものです。

授業アイディア例の見方

国語 「春休みの出来事について

数学

平成三十年四月の調査結果をは，全国学力・学習状況調査
授業の「授業アイディア例」
際の参考となるよう，いて踏まえて，授業の改善・充実を図る
ものとして，国立教育政策研究所におアイディアの一例を示す

中学校

究所

ンター

の調査結果をは，全国学力・学習状況調査
授業の「授業アイディア例」
際の参考となるよう，いて踏まえて，授業の改善・充実を図る
ものとして，国立教育政策研究所におアイディアの一例を示す

解説資料

国立教育政策研

国語教育課程研究セ

Ⅱ

授業アイディア例小学校

平成

中学校 数学平 成 30 年 ４ 月

究所
国立教育 政 策研
ンター
教育課程研 究 セ

究所
国立教育 政 策研
ンター
教育課程研 究 セ

平成 30年度
た調査の結果を踏まえ
全国学力・学習状況

授業アイディア例30 年度

学力 ・ 学習状況に応じた
児童生徒一人一人の・ 充実に向けて学習指導の改善状況調査

平成三十年四月

中学校

究所

究所
国立教育 政 策研
ンター
教育課程研 究 セ

平成

解説資料

全国学力・学習解説資料

国立教育政策研

状況調査

平成三十年四月

全国学力・学習中学校 国語平 成 30 年 ４ 月

小学校 理科

全国学力 ・ 学習状況調査

平成三十年度

平成三十年度

平成 30年度
た調査の結果を踏まえ
全国学力・学習状況

T Y P E30 年度

学力 ・ 学習状況に応じた
児童生徒一人一人の・ 充実に向けて学習指導の改善

学力 ・ 学習状況に応じた
児童生徒一人一人の・ 充実に向けて学習指導の改善

状況調査

算数

国語

短時間で知識・技能の定着を図りたいときは

平成

全国学力 ・ 学習状況調査

解説資料

解説資料

全国学力・学習小学校

小学校

授業アイディア例

小学校 算数

30 年度

全国学力 ・ 学習状況調査

平成三十年度

解説資料

解説資料

Ⅰ

小学校 国語平成

学力 ・ 学習状況に応じた
児童生徒一人一人の・ 充実に向けて学習指導の改善

状況調査

状況調査

学力 ・ 学習状況に応じた
児童生徒一人一人の・ 充実に向けて学習指導の改善

30 年度

解説資料

全国学力・学習

全国学力・学習T Y P E

平成全国学力 ・ 学習状況調査

平成三十年度

平成三十年度

児童生徒のつまずきの状況を把握し，その解決を図りたいときは

30 年度

全国学力 ・ 学習状況調査

解説資料

過去の授業アイディア例
や解説資料・報告書はどこで見ることができますか？

報告書

A

国立教育政策研究所のウェブサイトで見ることができます。

http://www.nier.go.jp/kaihatsu/zenkokugakuryoku.html