令和元年度研究成果中間報告書
都道府県・【新規：令和元～２年度指定】

都道府

指定都市番59号

研究課題番号・校種名

県・

京都市

指定都

教科名

１

小学校

総合的な学習の時間

市名
学習指導要領の趣旨を実現するための学習・指導方法及び評価方法の工夫改善に関す
研 究 課 る実践研究
題

他教科等及び総合的な学習の時間で身に付けた資質・能力を相互に関連付け，総合的に働くようにするとともに，学習の基盤となる資質・能力（言語能力，情報活用能力，問題発見・解決能力）を発揮した探究的な学習を行うことを通して，主体的・対話的で深い学びを実現する指導計画及び指導方法の研究（イ）探究的な学習の質的向上のために，地域の教育資源を積極的に活用した指導計
画及び指導方法の在り方

ふり がな

学校名（児童数）
所在地（電話番号）

きょうと し り つ ごしょひがし しょうがっこう

京都市立御所東 小 学 校 （282 人）〒602‐0876（TEL

京都市上京区新烏丸通丸太町上る錦砂町 290‐2075‐211－8477

研究内容等掲載ウェブサイト URL

FAX075‐211‐8478）

http://cms.edu.city.kyoto.jp/weblog/index.php?id=102759

研究のキーワード
探究的な学習の質的向上 地域の教育資源

深い学び

他教科等との相互作用

学習評価

研究結果のポイント〇他教科等の学びを総合的な学習の時間で生かしたり，総合的な学習の時間での学びを他教科等に生かしたりする，具体の姿が見られた。
○地域の課題を探究しながら地域の人と協働することで，地域に守られている自分，地域の一員である自分，地域を支えている自分を感じ，自ら地域に貢献し創造しようとする態度が見られた。
○「深い学び」の到達点としてルーブリックを作成しているが，学校教育目標や目指す子供像，小中一貫教育の視点から比較して考え，さらに，妥当性を検討していく必要がある。
１

研究主題等

（１）研究主題
学びを深め，自ら挑戦し続ける子の育成－新たな知を創造する探究力の向上を目指して－（２）研究主題設定の理由
本校は，2018 年度に開校した新設校である。開設前より，地域の方々の参画を得て，開校準備会を発足し，新しい小学校づくりに取り組んできた。本校に求められていること，それは，地域・保護者・子供・教職員の願いである『「御所東」から「世界」へ羽ばたく，次代を担う，輝きに満ちた子供たちの育成』である。その実現に向け，これからの社会がどのように変化しよう
ひ らとも，自分を発見し，仲間と共に，夢の探究に向かって未来をたくましく切り拓いていくことができるよう，「確かな学力」「国際社会で生きる力」「豊かな人間性・体力」を 3 つの柱に据え，研究主題を「学びを深め，自ら挑戦し続ける子の育成－新たな知を創造する探究力の向上を目指して－」と設定した。

（３）研究体制

研究委員会
学校運営に関わる内容の検討 地域との連携に関わる内容の検討
教育課程開発のための理論の構築 小中一貫・学びを深めるカリキュラム・マネジメント
研究推進部

学び方部

探究力部

Communicate English 部

学年会〇生活科・総合と各教科等のカリキュラムをマネジメントする。
〇各教科等の単元構想，教材研究，教材開発を行う。
・学年年間計画と関連付けて作成・学年年間計画の作成と検証および改善・指導計画の作成
・学習材の作成 ・学習環境の整備 ・学習形態の工夫 ・ワークシートやノートの工夫
・個に応じた指導と評価の一体化 ・コミュニティティーチャーとの協働

小中一貫コミュニティ・スクール

学校運営協議会「御所東コミュニティ」（４）１年目の主な取組
1 学期〇校内研究の概要説明・共有〇総合的な学習の時間を中心に据えたカリキュラム・マネジメントシートの作成〇総合的な学習の時間についての研修（指導計画・単元構想・授業展開・考えるための技法について等）〇総合的な学習の時間 各学年の単元構想検討〇総合的な学習の時間 指導計画に基づく実践〇校内授業研究会

2 学期

令和
元年度

（総合的な学習の時間 5 年・外国語活動 3 年）

〇1 学期の振り返り，総合的な学習の時間を中心に据えた
カリキュラム・マネジメントシートの見直し〇総合的な学習の時間 各学年の単元構想検討 ・ 指導案作成〇総合的な学習の時間 指導計画に基づく実践〇校内授業研究会 （総合的な学習の時間 4 年・生活科 2 年）
〇校内授業研究会 （外国語活動 1 年）
〇校内授業研究会 （総合的な学習の時間 6 年・生活科 2 年）
〇校内授業研究会 （読解の時間 4 年）
〇研究発表会 （総合的な学習の時間 2・4・6 年，英語活動 1 年，KIZUNA

3 学期

English3・5 年，生活単元学習 3 組）

（予定）
〇２学期の振り返り，総合的な学習の時間を中心に据えた
カリキュラム・マネジメントシートの見直し〇校内授業研究会 （生活科 1 年）
○学習状況アンケート実施○振り返り（子供の様子・学力調査・アンケートの分析等）

２

研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容◆本物とかかわることを大事にした地域の教育資源の活用を通して，社会に開かれた教育課程の実現を目指した指導計画を構築する。
・「深い学び」を実現するにふさわしい地域材を見付け，地域の課題を解決したり地域に貢献したりする単元を，発達の段階を踏まえ系統的に指導計画に位置付ける。

・伝統文化が息づく地域の特色を生かし，これからの国際社会に生きる人として京都が大事にしている伝統文化のよさを捉え，伝えていこうとする態度を育てるとともに，地域の方や交流する海外の子供たちに英語で発信する活動を指導計画に位置付ける。
◆「探究的な学習の質的向上」を「深い学び」の実現と捉え，主体的・対話的で深い学びを核とした単元の構築を図る。
・課題を解決する「主体性」を継続するために，探究のプロセスをスパイラルに繰り返す学習過程を設定し，「深い学び」につながる単元を構築する。
・「発見課題→追究課題→提案課題→熟成課題→表現課題」の過程を通した探究的な学習を充実させ，探究課題に対する知の概念形成ができたかどうかを見取る。
・子供自身や子供たち同士で思考・判断・表現する場面を設定し，他教科等で培った知識や技能を活用・発揮させることで「深い学び」につながる単元を構築する。
◆課題意識が高まり，思考が深まる主体的・対話的で深い学びを実現する指導方法の在り方を探る。
・自分のこととして「課題設定」をし，「見通し」をもって取り組むようにすることや自己の学習を振り返って次の学びにつなげられるようにすることで，学びへの期待や意欲を高める指導方法の在り方を探る。
・探究のプロセスの「整理・分析」の段階に重点をおき，グル―プ等の効果的な学習形態，活発な意見を引き出す授業展開，指導方法の在り方を探る。その際，「考えるための技法」や思考ツールを適切に活用できるようにする。
・「振り返り」の場面を重視し，学んだことを整理・確認することで，まとめるだけでなく学びが自分にとってどのような意味や価値があったかを自覚できる授業を展開する。
◆育成を目指す資質・能力について，評価規準を 3 年から 6 年まで系統的に表し，学習評価の妥当性を高める。
・児童の学びを多面的に見取るために，表現や観察，作品等の評価方法の工夫や，探究のプロセスに即した評価場面の検討を行う。
（２）具体的な研究活動◆社会に開かれた教育課程の実現を目指した指導計画の構築について
・コミュニティティーチャーと育成を目指す資質・能力を共有し，意見や感想，助言を受ける。
・年間を通じて，地域の実情や児童の姿と指導内容を関連付けながら，資質・能力の育成に焦点をあてたカリキュラム・マネジメントシートを作成する。
◆「深い学び」を核とした単元の構築について
・子供たちの思いや考えから「深い学び」の到達点としてルーブリックを作成する。
・探究的な学習の質的な向上を検証するために，実践と照らし合わせてルーブリックを更新する。
◆「深い学び」を実現する指導方法の在り方について・「考えるための技法」と思考ツールが，主体的，対話的で深い学びの実現に適していたかを見取るために，子供と教師の様子や発言を記録し，分析する。
・子供自身が，付けたい資質・能力や他教科等の力が生かされていることをメタ認知できているか，各過程における児童の振り返りを蓄積し，分析する。
◆全体を通して・研究授業，研究発表会を広く公開することで，指導方法や単元，指導計画等について，多様な立場から評価を収集する。

３

研究の成果と課題（○成果●課題）

単元計画〇他教科等で身に付けた言語能力を総合的な学習の時間で活用・発揮したり，総合的な学習の時間で学んだ内容を，他教科等で生かして活動をしたりすることで，「学びを深め，自ら挑戦し続ける子」の具体の姿が見られた。
○地域の課題を探究しながら，地域の人と協働することで，地域に守られている自分，地域の一員である自分，地域を支えている自分を感じ，地域への愛着や自ら地域に貢献し創造しようとする態度が見られた。
●生活科・総合的な学習の時間で育成を目指す資質・能力を一層明確にすることで，教科等横断的なカリキュラム・マネジメントをさらに促進する。
単元構想・授業づくり〇子供たちが主体的・対話的に学ぶことができる単元構想や授業展開の指導の重点の明確化。
【単元構想】・単元や授業の導入で学びの必然があること
・学びが活用される出口があること
・ストーリー性のある単元であること【授業展開】・思考・判断・表現する機会を確保し，他教科等における学びを活用すること
・「整理・分析」の際，目的のために，「考えるための技法」を活用すること・自分にとっての探究のよさを自覚できる多様な振り返りをすること【教師】 ・発問の吟味・発言量の精選を心がけること・子供の意見を引き出したり広げたりつないだりする力をつけること・質の高い話合いにするための教師の出方と支援の在り方を考えること・子供の言葉をねらいに沿って意味付けたり，価値付けたりすること
等●学級担任が，単元計画，単元構想，授業を展開できる研究組織，研究計画が必要である。
評価●「深い学び」の到達点としてルーブリックを作成しているが，ポートフォリオでの評価が多いので，活動の様子や発言など多様な方法で子供を見取り，学校教育目標や目指す子供像，小中一貫教育の視点から比較して考え，妥当性を検討していく必要がある。
●学習評価では，単元の学習過程のまとまりごとに 3 観点の評価規準を設け，目の前にいる子供の様子や考えと想定していた学習の方向性を照らし合わせ，その事実をもとに，次の時間の展開を考えたり少し先の見通しを修正したりして，繋いでいく。

４

今後の取組
今後は，学校として子供に付けたい資質・能力と生活科，総合的な学習の時間で育成を目指す

資質・能力の関連を明らかにしていくことを目指す。そのために，「学校において定める内容」に設定した資質・能力について，国において示された学習評価のポイント（学習評価の参考資料）に照らして，明確にする。そして，この時間と他教科等で身に付けた力を相互に活用・発揮できるようなカリキュラム・マネジメントを，地域や子供の願いを取り入れながら進める。また，探究課題に関する知の概念を形成するには，探究的な学習の過程の中でも特に，整理する力・分析する力を高めることが重要であることから，引き続き，「整理・分析」の段階に重点を置いた指導方法の在り方を探る。学習評価では，児童の学びを多面的に捉えるために，コミュニティティーチャーや学年の教員の見取りも参考にし，ポートフォリオだけでなく活動の様子や発言を観察，記録する等，多様に適切な方法で見取り，授業づくりに生かしていく。