ことばのテーブルの教材集について

新教材の紹介①●現在、33点の教材を市販化している〇カード集：４点 〇プリント集：２４点〇映像集：２点 〇データ教材集：３点

２０１９年７月発売
１００枚プリント第２３集

助詞・動詞穴埋めワーク●制作の経緯ことばのテーブルに通う、日本語母語の発達障害児の学習教材として作ったもの☞ 詳しくは、ことばのテーブルHP：教材コーナー：「助詞・動詞穴埋め ワーク」参照

修正・整理し、家庭用学習教材として市販化

１００枚
プリント
２３集

助詞穴埋めワーク「助詞・動詞穴埋めワーク」

の

が
が

は

に

適切な助詞を穴埋めする●助詞と動詞の習得を目的としたワーク●文章中の空欄の（ ）に
適切な助詞、または動詞を穴埋めする

同じ文章を
題材として
助詞・動詞
それぞれを
考える

動詞穴埋めワークあり
ふっふり

適切な動詞を穴埋めする

なり●助詞と動詞、文章中での語と語の関係性への気づきを促す

助詞・動詞穴埋めワークの目的・考え方➋文脈中でのことばの関係への気づき➊助詞と動詞の相補的関係への気づき＊助詞穴埋め＊動詞穴埋め雪（ が ）降る

雪が（ふる ）

｢降る｣という自動詞から動作の主体を表す【が、は、も】などの助詞を推測する動作主体を示す格助詞｢が｣から、【降る、積もる、溶ける】などの語を推測する◎文の中の助詞と動詞、双方の推測を通して両者の関係性への注目を高める

うっ
とめ

つき
もらえ

「いかが」

かけ

少女=花売り

「売る」

「もらう」

◎１文の関係性から文章全体への関係性へ。
より俯瞰的・多重的な注目を促す

1

新教材の紹介②

１００枚
プリント
２４集

「おしゃべりを作ろう」●二人の子どもの間で交わされる、おしゃべり（会話）を作る課題

２０１９年１１月発売
１００枚プリント第２４集

おしゃべりを作ろう●ブランクとなっている
吹き出しの中に、会話が成り立つようなセリフを考え、記入する☞ 詳しくは、ことばのテーブルHP：教材コーナー：「おしゃべりを作ろう」参照

課題Ⅰ 何て言っているのかな？

かして

課題Ⅱ
ひろし君のことば
を考えよう

だめ。

＊提示されている妹のセリフから、兄の言っていることばを考える

だって、すぐなくすから。

ゲームしようよ

じゃあ、
いいけど。

＊空欄の吹き出しに、適切なセリフを書き入れる「おしゃべりを作ろう」の目的・考え方➋会話の文脈への気づき➊質問ー応答の整合性への気づき
だれと
行ったの？

弟だよ。と

だれ

人

かぜ、
治った？

うん。と

Yes-No質問

Yes-No

ポケモンの映画、みに行った？

× まだなんだよ。
○うん。いったよ。
だれと？

前後のセリフへの注目と関係性の気づき

疑問詞や質問形式の理解／応答との対応

2

➌発話意図（含意）への気づき
消しゴム
持ってる？

はい。どうぞと学習領域に対応した教材の紹介

会話の学習

貸して 要求
あした、
ヒマ？

明日は
遊べないよ

遊ぼうよ 勧誘

動詞・助動詞の学習
心理洞察の学習婉曲表現などの発話意図の理解

１００枚プリント第５集
会話練習ワーク

会話の学習 第３回キーワードから考えることばの学習「会話能力を中心に」
 第６回キーワードから考えることばの学習「生活の中のことばの学習」

会話の文脈での練習
会話練習ワーク
ロールプレイによる役割練習他者の立場に立つ
状況や気持ちを認識しやすい日常会話表現に親しむための教材
登場人物のセリフを読み合うロールプレイを通して、他者との協調や心理洞察を育てる
学習目的もある

１００枚プリント第15集
おしゃべり練習ワーク
会話練習ワークがまだ難しい子どものための
平易なやりとりの教材。
二人の子どもの、短いやりとりが、吹き出しのセリフで表現されている。

3

おしゃべり練習ワーク テキスト例

動詞・助動詞の学習
 第１８回キーワードから考えることばの学習「動詞について考えるⅠ」
 第９回キーワードから考えることばの学習「文法を考える」
役割を決めてセリフを読み合う

100枚プリント第９集

問題例： ～に 乗る

連語練習ワーク ★連語を通し、語と語の関係性への気づきをうながす

製作目的

状況絵に対し、示されているパター
ンで連語を作る●パターン練習を通した文法の洞察

ことばの学習において名詞や動詞はバラバラに呈示するのではなく連語として呈示するのが有効
はさみで
きる



に

ふね

に

ひこうき に●動詞と名詞の

相補的学習

ばす

さいごは、
自分で絵を描いて
連語を作る

に

バス

のる

と同時に

連語の中で、２つのことばは、ともに支え合い、お互いをより明確にする



はさみ で きる

「はさみ」とは切るときに使うものだ！

「きる」とははさみを使うときの動作だ！

4

課題Ａ：～ない①

100枚プリント第10集

活用練習ワーク

課題Ⅰ★動詞の活用と助動詞のワーク
製作目的●日本語の音韻・語形に対する感性を高める●さまざまな助動詞を使った気持ちや状況の表現に親しむ

絵を見てことばをかえてみよう２つのイラストを対比しながら
テーマとなる
助動詞と動詞を連結する

課題Ⅱ いろんなことばにかえてみよう
１つの動詞を、助動詞（ない・たい・た・う）と助詞（て）に連結する

かか
かき
かい
かい
かこ

活用練習ワークの学習上のポイント

プロソディとムードの提示
活用練習ワークは、
パターンプラクティス（型の学習）
意味はともかく型を繰り返し、「言う・聞く・読む・書く」ことを通して
動詞＋助動詞の形や、活用による語尾変化の感覚をつかむことが目的
でも実際、子どもたちとこのワークを行っていると、
プロソディ―とムードの重要性に改めて気づかされる

たべる

たべない

ねる

ねない

すてる

すてない

課題Ⅲ へんかんれんしゅう
さまざまな動詞を、１つの助動詞と連結する
①
～
⑩
で
活
用
の
難
易
度
が
上
が
る

自
作

ねない

よむ

みない

ださない

かかない

あらわない

いかない

こない

のまない

しない

よまない

たとえば・・

おす

おさない＊活用練習ワーク： ～う

勧誘の意味を持つ
助動詞「う」を練習するときに「行こう」「見よう」などの単語を、拳を突き上げて威勢よく、聞かせたり、言わせたりすると・・・

飲もう
飲もう！
行こう！
乗ろう！

新しい動詞が、正しく活用され、助動詞とつながることが多い5活用や助動詞が、比較的運用できている
子どもを見ると、プロソディが割合に豊かであることが多い
また・・

生活の中の動詞の学習③： 助動詞と活用
プロソディーやボディーアクションを豊富に使おう「行かない」「行くよ」「行けば？」「行こう」などの表現形を、唱えて見ると、アクセントもリズムも抑揚もそれぞれに異なっていることがわかる●「切って」「飲んで」

ただ音の違いだけでなく、プロソディの支援を受けて、子どもは、きっと活用を学んでいる●「書いた」「読んだ」＊「て」の所で、「どうぞ！」のように手を前に差し出す●「食べなーい」「行かなーい」＊「ない」の所で、手を左右に振る＊「た」の所で、手を下に向かって押す

～れば？
～ます
～ろ！ ｅｔｃ．
それぞれのプロソディ―とアクションで☞ 第１７回学習会「プロソディを考える」

生活の中での動詞の学習について
日常のコミュニケ－ション
状況があり、文脈があり、ムード（心情）があり、動機と意欲がある
ことばの学習のもっとも大切な場●生活動作の言語化 ●会話での援助●エラー訂正

１００枚
プリント
第集

心理洞察の学習 第１１回キーワードから考えることばの学習「自己洞察について考える」
 第５回キーワードから考えることばの学習「心理洞察を考える」

自分のことを考えよう●自己洞察への気づきを目的としたワーク●自分についての様々な問いかけを通して自己認識の向上を促す

自分のことを考えよう

経験●経験・能力・所有・存在・
知識・嗜好の６領域を
対象とする

6

自分のことを考えよう

自分のことを
考えよう

所有

能力

「自分のことを考えよう」のねらい①

自分のことを考えよう

知識

判断できないことを、判断できない＝「わからない」と答えてほしい＊「わからない」は高度な判断＊「わからない」や、「知らない」、「できない」などの否定解答を、嫌がる子どもが多い

否定解答への偏見をなくそう！
「自分のことを考えよう」のプリントで、わからない、できない、などの解答をしたときに花マル をつける【知らない・やったことがない・できない】 などを、正確に判断して相手に伝えられる方が、肯定的な応答をすることよりも、大切で、優れている、ということを、理解させる「自分のことを考えよう」のねらい②

質問がわからなかったときに、問い返しを、してほしい
おかあさん、
バンジージャンプって、なに？

回答の適切さだけでなく、課題を進めるプロセスが大切7

毎日のコミュニケーションの中でことばを、学ぼう

つたえ合う楽しさを育てる～生活の中でのことばの学習～

学校の保護者会などで、お話しさせていただいているテーマです。ことばのテーブルの教材製作の基本的な考え方についてお伝えしたく、今回掲載致しました。

毎日のコミュニケーションの中でどうやってことばを覚えるのか

どうしてかというと・・・

ことばは、
日常のコミュニケーションの中で身につくものだから

ことばの 形 と 意味 の重ね合わせなるほど・・

注目

たとえば、文法の場合なら最近の考え方のひとつは・・

ことばの形

ことばの意味くるまにのることばの意味くるまにのる

ぼくもいってみようことばの形と意味の重ね合わせによって覚える

形 と 意味 の重ね合わせが繰り返されると・・

ことばの形

くるまにのる ＊はじめはワンパターン
ひとかたまりのことば

つまり日常のコミュニケーションの中にことばを身につけるシステムが隠されている

じてんしゃにのる

でも・・・

ひこうきにのる

発達に未熟さを持つ子どもは、
日常生活を過ごしているのにことばを覚えるのが難しい

Aに のる（のりもの） のパターンだ！

8

その理由は毎日のコミュニケーションとは・・

生来、さまざまな
能力的制限を持っているからやりとりから、受け取る割合が乏しい

家庭での
やりとり

学校での
やりとり

では、ことばの発達をできる限り援助していくためには

毎日のコミュニケーションをより効果的なものにする

家庭でのやりとり

その他

家族のコミュニケーションの特徴

ことばの習得の基盤
お母さんは赤ちゃんにいつも話しかけている

でも・・

子どもが大きくなるにつれ家庭でのことばの刺激は乏しくなっていく

ことばが未熟でもわかりあえる家庭は
落ち着ける
癒しの場

●お互いのことをよく知っている●やりとりの内容が固定化している
よくわかりあえる半面、新しいことばの学習につながりにくいということで家庭のでのやりとりを
もう少し刺激的にして行こう

共感をしよう＊見えたもの、聞こえたもの・・・
感じたことをことばにしよう！

9

人間の会話内容はまずはじめに・・

その大半がどうでもいいこと

わたしたちは、
何のためにコミュニケーション
するのだろう？

いい天気だね

そうね

私たちのコミュニケーションは
自分と相手が共感し合うために行われている＊共感とは、共に何かを感じること

あかい・・

そして・・ 子どもが共感のコミニケーションに気づく

はっぱ、
あかいねー

要求や拒否だけでなく感じたことを、ことばにしていいんだ！

なぜ見たもの聞こえたもの・・
すなわち、感じたことを、ことばにするのか？

はっぱ、
あかい
あかい・・

仲間としての確かめ合い

いま・ここに、共に、仲良く存在しているやりとりが共感に支えられていないと・・
ことばの未熟な子どもは、
ことばは、正しく使わなければならないもの
また、それを試されるもの
その結果

そして・・

心の動きを
ことばにすることははっぱ、
あかいと、捉えてしまうようになる

ことばに対する不安が強まり、言えそうなことしか言わないようになってしまう
ことばが育つ機会を奪ってしまう

子どもに大きな変化をもたらす
自分の心に気づく

ことばが豊かになって行く10

共感は ことばを豊かにしていく
たとえば「赤い」や「きれい」や「吠える」や「なでる」は、
どんなとき言うだろう？

子どもと共感しあうために大切なこと

感動のハードルを下げて小さなことに気づきと関心を持つ「知る楽しみ」と「俳句的こころ」

感じたことをことばにするとき
私たちは、共感のコミュニケ－ションの中でことばを増やし豊かにして行く

おたがいをよく知り相手に対して関心を持つ
こんどは、どこ行ったの？

先生から
のお話

毎日のコミュニケーションの中でことばは、どうやって覚えるのか
形と意味の重ね合わせ

△を作ろう

ジュース
ちょうだい

物

人
共感

人

三項関係

はっぱ、
あかいね

ことばの獲得三項関係
りんご、っていうんだな・・

いつも△を意識しよう
モノと人、両方に注目してるかな・・

注目

りんご＊視線・声かけ・顔向け・指さし・・・△を作る努力が必要

11

パソコンを用いた指導場面での△きょうのこと９月２６日 金曜日
１じかんめは、算数でし
はれ
た。たしざんを、やりました。
２じかんめは、国語でした。かんじを、やりました。

ところで・・

毎日のさまざまなコミュニケーションは会話で成り立っている
その何気ない日常の会話を子どものことばの発達に生かせないだろうか・・

子どもは会話技術を持とう

ことばの習得の考え方の流れ
初めの頃は

その次に

教えることによって、子どもは言葉を覚える
子どもは、自力で言葉を覚える

自分の力だけで、ことばを習得して行くのだろうか

最近はふたつの考えの折衷型

大人は、子どものことばの習得を無意識に援助している
こどもは無意識に援助されている

12

会話における大人の援助●ことばを拡げる援助●ことばを拡げる援助
会話の中で、こどもが言ったことばを相手の大人が、ふくらませて返す●抑揚やリズムによる援助●ことばの推測を促す援助★つけ加え①文を拡げる子：「ケーキ」
母：「ケーキ タベタイネー」②文法を加える子：「ヒコウキ トンデル」

★つけ加え

★言い直し

★言い直し
子：「ハサミヲ キッタ」
母：「ハサミデ キッタンダ」
子：「エンソク、イク」
母：「エンソク、イッタネ」

母：「ヒコウキガ トンデルネー」

子：「ハコ」
母：「フクロネ」

子：「フクロ」
母：「カミブクロネ」

つけ加えや言い直しのポイント●抑揚やリズムによる援助

ことばの間違いや不足を訂正せず
さりげなく教える★めりはりのある抑揚・間・テンポ

ことばを話すことに不安を抱かせない
ことばは、使わなければ育たない★助詞の強調＊でも、ことばや知識に関心のある
子どもには、訂正の学習は有効

13

★めりはりのある抑揚・間・テンポ★助詞の強調！助詞は認識しにくい

おおきな いぬ が いたよ
豊かな抑揚や、大事な部分の強調、
ことばとことばの間の間（ま）が大切

単語と単語の間に埋もれて、聞きとりにくく、注目しずらい
終助詞は助詞の中で ～ね
いちばん早く覚える ～よ・文の仕組みへの気づきを促す
・話し手の伝えたいことに気づく

助詞に対する注目を促したい

文中の助詞の部分を際立たせる

助詞に、指サインなどの視覚キューをつける

助詞を強くはっきりと言う

くるまに のろう

自転車で
スーパーに
いったの

ケーキを たべた

もっと強調するには・・・

ねこが いるよこうえんで あそぶ

●ことばの推測を促す援助★身振り・オノマトペを豊富に使う

たおれる？

？
イスがたおれたの擬音語・擬態語？

イス、たおれたの

たおれる

しってる！

！

たおれる身振りバタンってたおれたの

動詞や形容詞は、名詞に比べて、意味が捉えずらい
でも、そこに身ぶりやオノマトペがあれば・・

オノマトペ
バタン、ってなることを、「たおれる」っていうのか・・

身振りとオノマトペが、ことばの理解を進める

14ところで・・・コミュニケーションや会話の特徴とは、なんだろう？
たとえば、子どもの同士の会話なら・・
あそぼうよ。
いいよ。なにする？

かわりばんこを しよう

かくれんぼ、しようよ。
ボールなげがいいなあ

会話は基本的に、かわりばんこ

会話は基本的にかわりばんこに交わされるもの
そして本来、会話する人同士は対等な立場のはずだがことばが未熟な子どもは、会話において弱い立場に置かれることが多い

人に何かを問われ、それに応えなければいけない場面

とくにそのような会話になりやすいのが・・

大人との会話子どもに対する質問が多い
今日は、何したの？

大人が会話を支配してしまう
会話が苦手な子どもには、ストレス＊かわりばんこにならず、会話嫌いになってしまう

このような状況を改善するためには・・（応答の予想・期待）

１ 聞く必要のない質問は極力しない●だいじょうぶ？ 感情

先生、知ってるのに・・●どうしたの？ 質問
この前、何があったんだっけ？

給食、何食べた？

先生、おなか、いたいんだ・・●たべすぎだよ 判断＊会話をテストと捉えてしまう

２ 子どもから会話が始まるように工夫する子どもからの「質問」や「依頼」、「感想」などを引き出せるもの

こどもが、会話の内容に関心を持ち、
自発的に話す（応答の予想・期待）●見せて 依頼 さっき、●いくら？質問●いいなあ 感情

お金、
ひろったよ

15

かわりばんこの大切さ

かわりばんこが できない子ども

かわりばんこは、心のあざない●話し出すきっかけがつかめなかった
り、問いかけ（働きかけ）に対して応じることができない子ども●コミュニケーションの喜びの形成＊ こころの充足感としての意義●自分と他者との同一性の認識＊私も、あなたも、同じ心を持った、対等なコミュニケーター

順番が守れない理由
衝動性が高い行動が常に前がかかりで、自分の番を待てない

だから、待てない子どもは・・
かわりばんこ＝やりとり が難しい

「よく見る」 「よく聞く」 とは・・・
見る ≠ いっしょうけんめい見る
聞く ≠ いっしょうけんめい聞く＊see ではなく watch＊hear ではなく listen◆相手に強い注意を向ける＝フォーカス（焦点化）●相手に話す機会を与えず一方的に話し続けたり、思い浮んだことを唐突に口に出して、会話の順番を守れない子ども

かわりばんこは、
相手を待たなければならない
では、この場合の「待つ」とは何か？
「待つ」とは、ただ受け身にぼんやりしていることではない「待つ」とは、相手をよく見て、よく聞くこと★「待つ」ことの大切さと難しさ

つまり 「待つ」 は、何かを「する」よりも、意識的で高度な行為

意識的で能動的な 待つ 行動がコミュニケーションを成り立たせ
それと同時によく見て考え判断する力と、その判断に基づき行動する「自我」を育てる

16

さあ、それでは、会話で子どもと
どんなことを話そうか・・

いっしょに思い出を話そう

いっしょに思い出を話す
共同想起
いたね！
茶色いのね

イヌいたよ

大人と子どもが、経験を、協力して思い出す

共同想起における大人の援助
あ、どこに、
いたっけ？

イヌいたよ

それで、
どうしたっけ？

こうえん

ピューって
走ってたね

ピュッ―って質問・ことばのふくらませ・話しの展開の促し ｅｔｃ

大人との適切な対話が、
子どもの語りを支え、豊かにして行く共同想起の工夫①
思い出す手がかりを用意する
映像や写真

聞き手の大切さ
熱心に語るためには、熱心な聞き手が必要

あいづち・表情・うなづき・・＊会話のリズム・テンポの相性も大切

子どもとのおしゃべりの良き相方になろう！

共同想起の工夫②
印象の強い思い出を作る
そこで・・

観光に行こう！
観光は学習の宝庫

17観光に行ったら動画や写真を撮ろう！

そして・・

会話の中での共同想起は
子どもの成長とともに少しずつ思い出す手がかり 思い出の共有

お土産を買おう！
お土産はタイムマシン★人にあげるということも大切

語り：学校でのスピーチ
きょうは、みなさんに、夏休みに行った旅行のことをお話しします。 私は、8月のはじめに、家族と、三重県に行きました。最初に、伊勢神宮という神社を見学しました。
伊勢神宮に行ったのは始めてだったので
すが、とても大きくて驚きました。

いっしょに経験していないことを相手に話す「語り」へと発達して行く※「語り」とは、自分だけのことばの力で、その経験を知らない人にも、わかりやすく伝えること

ことばのテーブルで行っている語りの学習「プールのこと」
５月５日に、家族
で、プールに行きました。電車で行きました。まず…

子どもに、思い出を語らせて、大人がそれをＰＣに入力しながら文章にして行く。

不特定多数を対象に客観的に、出来事を語らなければならない。

思い出を話すことは、なぜ大切か

イメージは目に見えないもの

だから・・

イメージ能力を育てる
いま目の前にいない犬を思
い出し、ことばにすることによって、自分なりの 「犬」のイメージが育っていく

口頭作文

+

イメージ能力の発達は目に見えないものの発達につながって行く

+

イメージ

イヌいたよ

思い出し、ことばで表現する活動がイメージ能力を高めて行く

心の理解 語りの理解

読書

すべて目に見えないもの18だから、たとえば・・

読み聞かせや小説を楽しんだり
読解問題を解いたりできるにはまず少なくとも、自分の経験を語れるようでなければならない

でも・・子どもに話せ、話せというばかりでは、
大切な「かわりばんこ」になっていないと、いうことで

最近は、こちらからも、「語り」をしている先生からのお話
このまえの日曜日、先生はお祭りに行きました。

子どもにいろんなことを話してもらって語りの力を育てて行こう「先生からのお話」の流れ
自分自身の体験を短いお話にして語る※この課題を始めたころは、話だけだったが、最近は写真や、ときに、動画を見せながら、話を進めている「先生からのお話」の目的①語りの学習＊語りのモデルに触れ、自分の語りの参考とする②質問の練習プレゼンテーション
話を聞き終わったあと、話の内容について、子どもに、何か質問をしてもらう

先生のお話例 プリントを売りに行ったこと
１

２

３

４

５

６

７

８

９

10

11

12

13

14

15

16

＊話の内容の中で、質問できる部分を見つけて、先生に質問をする「先生のお話」のプレゼンは子どもにとって鑑賞体験と考えている鑑賞とは、作品を楽しむこと
子どもに楽しんでもらうために、話の内容や表現方法を考えることは、作り手の能力や態度として必要だが同時に、聴き手の方にも、［楽しむ］ために備えていなければならないものがある

19

お話を楽しむことは簡単ではない話の構造や内容についての常識がいる★お話は時間を追って進んでいる★世の中にはいろいろな行事がある
話し手に対する共感がいる★いつの世も人の気持ちは変らないなあ
まだ知らないことに対する関心がいる★何のことだろう？／続きを聞きたい！

子どもが自発的に持って来る
写真や動画等は
本当に人に見せたいと思うもの

だから面白い！

おー！

ことばは拙くても、写真や動画ならという感じで、日々、写真や動画などを見せながら「先生のお話」を行っているのだが最近は、それに触発されてか子どもが、口頭作文の際に、写真や動画などを持参して体験を語ってくれることが多くなってきた人に何かを伝えたいと思うこと
ことばの発達を促す原動力
たとえば、ある子どもは、ことばのテーブルで自分の経験を話すことが習慣になってからその子が、生活の中で、何かをしながら、「あ、このこと、こんど先生にお話にしよう」

伝えたいこと、そして、伝えたい気持ち
が、相手に伝わるという子どもからも、大人からもことでと言うようになった、と家族の方から伺った伝えること＝ことば を想定しながら、何かをすることは、単語や文法習得を援助するだからたくさん経験を語ろう

子どもからも、大人からもたくさん経験を語ろう

たとえば、毎日、大人と子どもがお話をひとつずつ持ち寄ってお話のかわりばんこ 話をする

たとえば、毎日、大人と子どもがお話をひとつずつ持ち寄ってお話のかわりばんこ 話をする

今日ね、学校でね・・

お母さんは今日ね・・

今日ね、学校でね・・

お母さんは今日ね・・

20