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会長 竹内 弘明
2023 年度の実践報告書をお届けいたします。
各実践校の皆様方にはお忙しい中、１年間の取り組み、そして貴重なご実践をまとめていただき、誠にありがとうございました。この実践報告書は 2023 年度の実践校の貴重な実践の記録です。どうぞ今後の取り組みの参考にしていただければと思います。
23 年度は５月には新型コロナ対策が大きく転換し、社会経済活動や教育現場に日常が戻ってきました。学校行事もほぼ平常どおりに行われるようになり、学校には子どもたちの笑顔があふれるようになりました。
一方で、本年は元日の 16 時 10 分、能登半島で大地震が発生するという痛ましい年明けとなりました。震災によりお亡くなりになられた方々のご冥福をお祈りいたしますとともに被災された方々に心よりお見舞い申し上げます。そして１日も早い復旧復興をお祈り申しあげます。
また、日本経済は緩やかに回復していると言われていますが、円安基調の中、日本のＧ
ＤＰはドイツに抜かれて４位に後退しました。大企業の多くが賃上げをするも中小企業はまだまだ厳しく、賃金上昇が物価上昇に追いつかない状況が続いています。このように、国内経済は依然厳しい状況が続いています
世界ではウクライナとロシアの争いに加えて昨年イスラエルとガザ地区の争いが再燃
し、悲惨な状況が続いており、１秒でも早い終結が望まれます。
こうした動きを新聞は私たちに伝えてくれています。テレビやネットでも報じてくれま
すが、新聞の持つ価値は他のメディアよりも優れていると思います。人間性や社会性、地域性、記録性、国際性などニュースとしての価値判断のもと、責任を持って報じてくれた
記事は、何より手元に残ります。その記事は、学校において子どもたちのさまざまな学びのツールとなります。小学生から高校生までその取り組みはさまざまです。こんな活用の仕方があるのか、と驚かされることもしばしばです。そうした各学校、先生方のアイデアが集まっているのがこの記録集です。
コロナ禍で一気に進んだ教育 DX（デジタルトランスフォーメーション）、NIE の活動においても ICT 機器を活用する取組が増えています。
これからの AI 時代、α世代（デジタルネイティブ世代）がどのように新聞と向き合っていくのか。α世代ならではの新聞の活用方法とはどのようなものか。本年の実践発表においても新しい時代の NIE を模索してくださっている発表もありました。
今後の NIE の取り組みは難しくもあり、楽しくもあり。
俳人松尾芭蕉曰く「不易を知らざれば基(もとい)立ちがたく、流行を知らざれば風(ふう)新たならず」
これまで取り組んできた NIE の活動も決して色あせるものではありません。紙の新聞をベースにした取組、その「不易」の活動とともに、新しい時代や社会の要請である「流行」にも柔軟に対応しながら、新たな NIE の活動が創造されていくことを楽しみにしています。
最後になりましたが、改めて、平素から NIE 活動に取り組んでくださっています各学校、
報道各社、各行政委員会の皆様方に心から感謝を申しあげますとともに、今後とも引き続きご支援を賜りますようお願い申しあげます。ありがとうございました。

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1

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＜目 次＞
巻頭言「 はじめに 」

兵庫県 NIE 推進協議会会長

竹内弘明………１………４2023 年度兵庫県 NIE 実践指定校【小学校】
社会的事象に対する見方・考え方を広め主体的に考え判断する力と伝える力の育成をはかる

神戸市立白川小学校………６

新聞に慣れ親しむ子供たちの育成～６年生の年間カリキュラムと NIE～

神戸市立横尾小学校………10

新聞を楽しく読もう

姫路市立大塩小学校………14

新聞を身近に感じ、学習とのつながりを大切にする

神戸市立鶴甲小学校………18

新聞活用による「書く力」の向上と心豊かな児童の育成

姫路市立網干西小学校………22【小・中学校】
情報活用能力の育成～新しい時代の NIE を模索して～

姫路市立豊富小中学校………28【中学校】
新聞を活用し『言語能力・情報活用能力』の育成を図る
新聞の良さを伝える

尼崎市立南武庫之荘中学校………34
神戸市立丸山中学校 西野分校………38

新聞制作を通して、「伝える力」の育成を図る
自分事として捉え行動できる生徒の育成

加古川市立加古川中学校………42
南あわじ市・洲本市組合立広田中学校………46

世界や日本の現状を把握し「これから」を考える

神戸市立高倉中学校………50

新聞を活用した自己表現力の育成

明石市立高丘中学校………54

NIE ノートを通して、主権者としてのまちづくり～住み続けられるまちづくりを目指して 企業と地域との連携～

西宮市立浜脇中学校………58

―

2

―

【中学校・高等学校】
NIE 活動を通した社会的事象への多角的考察と探究的学習の推進
甲南高等学校・中学校………64【高等学校】
多文化共生への橋がけ～新聞記事のやさしい日本語書き換えを通して～

兵庫県立伊川谷高等学校………70

新聞活用と総合学科の学び

兵庫県立須磨友が丘高等学校………74

新聞を通しての社会課題の発見と課題解決能力の育成
探究活動に資する NIE

兵庫県立加古川西高等学校………78
神戸市立葺合高等学校………82

新聞から今とこれからを学ぶ

神港学園高等学校………86

新聞を身近に ～見る・読む・つくる～

クラーク記念国際高等学校連携校
専修学校クラーク高等学院芦屋校…………90

社会と自己をつなぐ NIE

兵庫県立有馬高等学校………94

新聞を活用した「地域社会学」への取組み

兵庫県立西宮高等学校………98｢教育に新聞を」事始

兵庫県立尼崎高等学校………102～新たな発見へ～NIE×SDGｓ×総合的な探究の時間

兵庫県立三木北高等学校………106【特別支援学校】
新聞を活用して「見る・知る・聞く・伝える」
力をつける

兵県立のじぎく特別支援学校………112【兵庫県 NIE 推進協議会独自認定校】
新聞を開いてみよう ～社会とつながる NIE～―

愛徳学園小学校………114

3―

【2023 年度兵庫県ＮＩＥ実践指定校】
通常枠 25 校（2025 年 NIE 全国大会神戸大会に向けて 5 校増◆は継続校 ◇は新規校）兵庫県 NIE 推進協議会独自認定校 1 校〈通常枠〉小学校５校◆神戸市立白川小学校◆神戸市立横尾小学校◆姫路市立大塩小学校◇神戸市立鶴甲小学校◇姫路市立網干西小学校

神戸市須磨区白川台
神戸市須磨区横尾
姫路市大塩町汐咲
神戸市灘区鶴甲
姫路市網干区浜田〈通常枠〉小・中学校１校◇姫路市立豊富小中学校

姫路市豊富町御蔭〈通常枠〉中学校７校◆尼崎市立南武庫之荘中学校◆神戸市立丸山中学校西野分校◆加古川市立加古川中学校◆南あわじ市・洲本市組合立広田中学校◇神戸市立高倉中学校◇明石市立高丘中学校◇西宮市立浜脇中学校

尼崎市南武庫之荘
神戸市須磨区大黒町
加古川市加古川町備後
南あわじ市広田中筋
神戸市須磨区高倉台
明石市大久保町高丘
西宮市宮前〈通常枠〉中学校・高等学校１校◇甲南高等学校・中学校

芦屋市山手町〈通常枠〉高等学校 10 校
◆兵庫県立伊川谷高等学校◆兵庫県立須磨友が丘高等学校◆兵庫県立加古川西高等学校◆神戸市立葺合高等学校◆神港学園高等学校◆クラーク記念国際高等学校◇兵庫県立有馬高等学校◇兵庫県立西宮高等学校◇兵庫県立尼崎高等学校◇兵庫県立三木北高等学校

神戸市西区伊川谷町長坂神戸市須磨区友が丘
加古川市加古川町本町
神戸市中央区野崎通
神戸市中央区山本通
芦屋市公光町
三田市天神
西宮市上甲東園
尼崎市北大物長
三木市志染町青山〈通常枠〉特別支援学校 1 校◇県立のじぎく特別支援学校

神戸市西区北山台

兵庫県 NIE 推進協議会独自認定校１校
愛徳学園小学校
神戸市垂水区歌敷山―

4―

【 小 学 校 】

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5

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社会的事象に対する見方・考え方を広め

社会的事象に対する見方・考え方を広め主体的に考え判断する力と伝える力の育成をはかる
主体的に考え判断する力と伝える力の育成をはかる

神戸市立白川小学校校長
神戸市立白川小学校
校長
主幹教諭
主幹教諭

長﨑 康子
康子
長﨑
勝田 耕介
耕介
勝田

リンピック・パラリンピック、SDGｓなど教科学

１ はじめに習に関する記事や子供たちの関心のある記事な

本校は 1873(明治 6)年に白川村で創立し、そのどを教室に常掲するようにした。

後ニュータウン建設に伴い校舎が移設され、2023
年度には創立 150 周年を迎えた歴史ある学校で新聞を眺めながら友達と会話する様子も見らある。校区内には、ニュータウンの街並と豊かなれ、新聞を読むことへの関心は高まったと感じる。

自然の両面がある。地域の方は、本校の教育を支②新聞を比べる

えようという熱い思いがあり協力的である。

５年生は、国語科と社会科の学習の中で、同じ

本年度は、15 クラス、全校生 3７5 名、各学年

日の４社の新聞の一面を比較した。新聞によって２クラスであり、子供たちは幼小より互いのこと

トップ記事が違う。見出しも違う。トップ記事がを知っている。言葉を十分に交さなくても分かっ

占める割合も違う。何日間か比較することで、各てくれるだろうという安心感があるためか、表現社それぞれに記事の取り上げ方に違いがあり、意力が十分とは言えず、トラブルになることも多い。 図をもって掲載していることに気付いた。
また、多様な考え方に触れる機会も少ない。

そこから、「実際に記者のお話を聞いてみたい」

子供たちに、相手に分かるように言葉で伝える「どんな意図をもって記事を書いているのか知

力や、多面的な見方・考え方、将来たくましく生

りたい」という思いがふくらんだ。そこで「記者きていく力を育てたいということが教師の願い派遣」の学習につないでいくこととした。

である。

（２）記者派遣事業 ～ニュースって楽しい！～

そこで、指定校２年目は、「新聞を通して社会神戸新聞社 NIX 推進部の三好正文シニアアド的事象に対する見方・考え方を広め、主体的に考バイザーに来ていただき、５年生を対象とした学え判断する力の育成をはかる」こと、また言語活習を行った。

動の充実を研究テーマにしている。校内研修とも「新聞記者ってどんな仕事？」をテーマに仕事関連させ、「語彙力を高め、適切な文章構成と表内容についてお話を聞いた。また、よい記事の書現力で伝える力の育成をはかる」ことをめざし取き方を教えていただいた。
「５W１H を押さえる。

り組むこととした。

キーワードを逃さない。
」これは、普段の学習や生活の中でも活かせることであり、本校の研修テ

２ 実践内容ーマ「言語活動の充実」にもつながることである。

（１）新聞を手に取って相手からうまく話を聞きだすことの重要性についても学んだ。

①新聞に親しむ
新聞は、５年生の教室前の廊下に置き、いつで次に、実際に三好さんが担任の先生にインタビも手に取れるようにした。休み時間などに興味のューをし、次々に話を引き出す様子を見学した。

ある記事を読む子供が徐々に増えていった。

カメラマン体験もさせていただき、「下から見上げるように撮るとよい表情が写せる、手を使って低・中学年においては、コウノトリ、宇宙、オ

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6

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まず、あらかじめ壁一面に子供向け新聞を貼りいるところを撮ると写真に動きが入り、いきいき出した。できるだけ写真が多く掲載されているもした写真になる」と教えていただいた。

のを選ぶようにした。児童が新聞を読む時間をしばらく取ったうえで、関心のある新聞記事を選ばせ手に取らせた。

休憩時間中に三好さんがこのインタビューを記事にまとめられるという早業に子供たちは驚いていた。写真も入り、まさに新聞記事の出来上がりである。
早速、自分たちも記事作りに取り組んだ。まず、次に、班ごとに持ち寄った記事を並べ、どのよ

インタビューをし合う。自分が面白いと思うこと

うな１枚に仕上げていくかコンセプトを話し合を掘り下げて聞き出していた。自分のパソコンでい、新聞のタイトルを考えた。
「今年活躍した人

写真を撮り、記事もパソコンを使ってまとめた。

新聞」「命は大切新聞」「自然災害新聞」などなど

本物の記者の方に添削していただけたのも貴重

多様なタイトルの新聞が並んだ。そして、記事をな体験であった。

切り抜き、模造紙上に並べて割付を考えた。構成が決まったら、見出しを付けたり、補足説明を入れたり、色を付けたりと工夫して書き加え、壁新聞を仕上げていった。
「大見出し」「小見出し」をどのような言葉にするか、班で随分話し合っていた。インパクトのある短い言葉を考えることは簡単なことではない。
考える際には、実際の新聞を大いに参考にすることとなった。

最後に、実際に作った記事を見合いながら振り返りをした。
「友達の意外なところを知れて面白かった。
」「聞くのは楽しいが、それを短い言葉で分かりやすくまとめるのは難しい。
」という感想が出た。
新聞記者の方の苦労とプロの仕事のすばらしさを体感できた学習であった。
（３）新聞を作ってみよう
４年生児童は、国語「新聞を作ろう」の学習のなかで、班ごとに模造紙 1 枚の壁新聞を作成する

最後に、班ごとに出来上がった壁新聞を見せなこととなった。この学習は、学校司書が中心とな

がら工夫したところを発表し、それぞれの新聞のって進めた。

よさを共有した。

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7

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が、
『救助された』『新しい命が芽生えた』『小学生
が避難所でボランティア活動をしている』『復興
住宅ができた』など、みんなが希望をもてる記事も書いてきた。人々を元気にすることができるのが新聞記者としてのやりがいだ。
」とのお話に子
供たちは聞き入っていた。「各地で豪雨災害などが相次いでいる。災害知識を身につけないと命を危険にさらすことになる」という点についても強調された。
出来上がった壁新聞を見合うことでどのような新聞が見やすいか改めて気付くことができた。
それと同時に、実際の新聞は、大事な記事を大きくしたり、読みやすく割付をしたりと工夫されて作られていることにも気付くことができた。自分たちで新聞作りをしたからこそ実感することができた気付きであったと思う。
（４）震災学習段ボールベッドを組み立てる体験活動を通し①写真パネルを見て全校生が神戸新聞社の震災の写真を見学した。

て、「冷たい床で何日も寝ることを考えたら段ボ

１年生にとっては初めて見る写真が多く、担任がールバッドはありがたい。」「思ったよりも簡単「このときはね…」と体験も交えながら１枚１枚に組み立てられて丈夫。段ボールは役に立つなあ説明した。子供たちは多くのことを感じ取りながと思った。」と感じていた。また、新聞紙でスリ

ら黙って写真に見入っていた。

ッパを作る体験活動も行った。履いてみると意外②記者のお話を聞いて～防災学習～に温かいことに驚いていた。震災時での新聞紙の神戸新聞 NIX 推進部の三好正文シニアアドバ

有効活用方法を学んだ。

イザーが講師を務め、阪神・淡路大震災の体験談を交えながら防災について考える学習を行った。
講話直前に起こった能登半島地震の写真を見せてくださった。記者の方が苦労して撮られた貴重な写真であり、子供たちは写真とお話に引き込まれていた。阪神・淡路大震災の写真と非常によく似ていることに驚いた。どちらも大きな被害が出た大震災であることが理解できた。
大震災当日、神戸・三宮の本社で宿直勤務だった三好さんは当時の写真を見せながら、「激しい学習後に書いた子供たちの感想文には「いつど揺れで窓ガラスが粉々に吹き飛んだ」「発生時刻

こで災害が起こるか分からない。備えの大切さをに起きていたので助かったと思う」と振り返り、感じた。」「阪神・淡路大震災の被害について知「あの日から 29 年がたとうとしている。大切ならない人に伝えたい。」と書かれ「命の大切さ」のは記憶を語り継ぐことだ」と話された。

を感じ取ることができた学習であった。

また、「震災直後の取材では辛い現実もあった

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8

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③震災ダイアリーを活用してく、その後も日本の各地で起こっている自然災害

阪神・淡路大震災が起こった 1 月 17 日以降のについて触れていただいたことで、子供たちは

震災当日からの日々を撮影した写真を毎日掲載「自分ごと」として災害をとらえることができた。

する神戸新聞の企画「震災ダイアリー」の記事の知らなかった「社会」に目を開くことができたと切り抜きを、５年生は行っている。記事はスクラ感じる。研究テーマ「新聞を通して社会的事象にップし、子供たちの目に留まりやすい手洗い場の対する見方・考え方を広め、主体的に考え判断で前の壁に掲示している。子供たちは手を洗いながきる力の育成をはかる」に近づけたように感じる。

ら記事に目を通し、
29 年前がどんな状態だったの

また、記事を切り抜いて壁新聞を作成する学習

か、それが何日目になるとどのように復興していでは、どのようなコンセプトの新聞にするか、見ったのかを想像している。

出しをどのような言葉にするか、割付をどのよう

時折、帰りの会で記事を取り上げている。３月にするかなど、班で話し合う場がたくさんあった。

４日には、不通になった線路の上を自転車で走る

分からないなりにも何とか自分の考えを発信し子供たちの様子が捉えられていた。
「３月になっようとする姿が見られた。研究テーマである「語ても、まだ電車が通っていないんだ」「道路は地

彙力を高め、適切な文章構成と表現力で伝える力

割れしていて危ないからかな」と驚いていた。

の育成をはかること」においては、まだまだ課題はあるものの、活動を通して少し前進できたと感「神戸新聞が震災を記録し続けているから昔じている。

の様子が分かる。復興した神戸の人ってすごいと思う。
」という感想も出された。29 年前に関心を新しい学習指導要領のもと「主体的・対話的でもつことや防災を日々意識することの重要性を深い学び」の実現を目指している。記者派遣の学感じる。スクラップは次の５年生に引継ぎ、震災

習では、取材とは相手との対話の中から驚きや面

30 年となる来年の１月 17 日まで続けていきたい。 白さを聞き出していく活動、つまり主体的に自ら追い求めていく活動であり、それが非常に意義のあることであることを学んだ。自分たちも自ら学び取る学習を進めていきたいという意欲につながった。
教師の工夫次第で、教科学習と新聞をリンクさせることはいくらでもできる。子供たちに社会に目を開かせることを目指すためにも、まずは教師が社会に目を開き、たくさんのことを感じ取り、それを子供たちにどう出会わせるか創意工夫していきたい。

３ 成果と課題
新聞がいつも手に取れる環境にすることで、児童が自然に新聞を目にする機会が増えた。読めな
い漢字があっても、写真を見たり見出しを読んだ
りすることで記事の内容はおおまかに分かる。日頃から新聞を目にすることで新聞を読むことに抵抗感がなくなったことは大きな成果である。
震災学習では、実際に震災を経験した方のお話を聞くことで知らなかった事実にたくさん出会うことができた。阪神・淡路大震災の話だけでな

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9

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新聞に慣れ親しむ子供たちの育成
新聞に慣れ親しむ子供たちの育成～６年生の年間カリキュラムと NIE～～６年生の年間カリキュラムとNIE～

神戸市立横尾小学校校

長

神戸市立横尾小学校 主幹教諭
校長

辻
大友 丈治
秀一



主幹教諭
教
諭

大友
吉川 秀一
拓郎

教諭
１

辻

吉川

丈治

拓郎

SDGs を テ ー マ に 学 習 に 取 り 組 ん だ 。 SDGｓ

はじめに
本校は、神戸市須磨区の横尾山のふもとがより身近なものになるようにするために、に 位 置 し 、 自 然 豊 か な 環 境 に あ る 。 全 学年

NHK の ホ ー ム ペ ー ジ （ ひ ろ が れ ！ い ろ と り

２学級、全校児童 263 名が学ぶ小学校であどり (nhk.or.jp)）から、「SDGs かるた」をる。

活 用 し 川 柳 を 考 え た り 、 朝 日 新 聞 社 に よる

2022 年度より NIE 実践校としての取り組

5・7・5 でめざすよりよい未来・小学生「SDGs

みを始め、「新聞に慣れ親しむ子供たちの育川柳」コンクールなどにも参加したりして、成 」 を 研 究 テ ー マ と し 、 身 近 に あ る 新 聞を

17 の目標と、自分たちでできることを照ら

手 に 取 り 、 毎 日 の ニ ュ ー ス に 少 し で も 興味

し合わせながら学習をすすめた。

を も つ よ う な 子 が 増 え る よ う に と 実 践 を試

単元のゴールとして、学校で自分たちがみた。23 年度は NIE 実践指定校の２年目と今 で き る こ と を 考 え 、 模 造 紙 に 壁 新 聞 とし

い う こ と も あ り 、 児 童 の 実 態 と ６ 年 生 の年て ま と め る こ と を 設 定 し た 。 壁 新 聞 に まと間 カ リ キ ュ ラ ム に で き る だ け 即 し た 取 り組

め る こ と で 、 グ ル ー プ で 一 つ の も の を 作りみを行った。

上 げ る 達 成 感 と と も に 、 各 記 事 の 担 当 者を決 め る こ と で 、 各 記 事 に 責 任 を も っ て 取り

２組 む こ と が で き た 。 こ の 活 動 を 通 し て 、普

実践の内容

１学期

段 何 気 な く 目 に し て い る 新 聞 も 、 記 事 ごと

（１）国語「私たちにできること」と総合に 担 当 者 が い る こ と を 、 身 を も っ て 知 るこ

的な学習の時間での取り組みと が で き た り 、 自 分 た ち が 環 境 に 対 し て、で き る こ と を 具 体 的 に 考 え た り す る こ とができた。
（２）社会科「大昔のくらしと国の統一」のまとめとしての新聞の作成
社会科「大昔のくらしと国の統一」のまとめとして、校外学習（五色塚古墳、兵庫県
立 考 古 博 物 館 ） で 見 学 し て き た 内 容 や 、見

１学期に、国語の単元「私たちにできる

学 先 で い た だ い た 資 料 を 用 い て 、 児 童 各自こと」と、総合的な学習の時間を合わせて、で 新 聞 を 作 成 し た 。 イ ン パ ク ト の あ る 見出

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10

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し や 図 や ク イ ズ な ど の 工 夫 を 入 れ る 大 切さの ス ピ ー チ の 資 料 と し て 活 用 す る こ と で、に気付いた。

ICT 機 器 の 活 用 と も 相 乗 効 果 を 得 る こ と ができた。

また、単元の中で著作権や出典の大切さ

２学期（１）新聞に慣れ親しむを お さ え 、 参 考 記 事 を 明 ら か に す る よ う指

～いつでもみられる新聞コーナーの設置～導した。

２ 学 期 か ら 、 新 聞 を ６ 年 生 教 室 の 前 に置
（２）新聞記者との連携授業

き 、 休 み 時 間 な ど に い つ で も 手 に 取 れ るよ
う に し た 。 新 聞 や 記 事 に 興 味 を も つ 活 動に

９ 月 ８ 日 (金 )に 毎 日 新 聞 社 か ら 派 遣 講 師

す る た め に 、 １ 学 期 の 単 元 で あ る 国 語 「気と し て 栗 田 記 者 に 来 て い た だ き ニ ュ ー スのに な る ニ ュ ー ス を 集 め よ う 」 を ２ 学 期 に実見 方 や 、 見 出 し の 工 夫 な ど に つ い て お 話し

施 し 、 気 に な る 新 聞 の 記 事 を 朝 の ス ピ ーチ

いただいた。

で紹介する活動に取り組んだ。

新聞の中の気になる記事を、PC を用いて写 真 で 撮 影 し 、 そ の 記 事 に つ い て の 感 想を【子供たちの感想より】

ス カ イ メ ニ ュ ー の 発 表 ノ ー ト で ま と め 、朝―・ 私 は 、 新 聞 を あ ま り 見 て こ な か っ た けど11―

とても面白そうだなと思いました。なぜァ イ ル を お 互 い で 共 有 し な が ら 、 見 出 しやなら文章を読むのが苦手な私でも、見出

文 章 が 、 よ り よ い パ ン フ レ ッ ト に な る よう

しでどんな記事か分かるので自分の好きにグループ内で推敲した。
さ ら に 、 こ の パ ン フ レ ッ ト を グ ル ー プでな記事をすぐ見つけられていいなと思ったからです。

一 つ の 冊 子 に ま と め 、 ５ 年 生 に 紹 介 す る際

見出しから記事の内容をつかむことがでの資料とした。

き る こ と を 知 り 、 見 出 し を つ け る 意 義 を学３学期ばせていただいた。

（１）神戸新聞社との連携

また、インターネットなどのニュースに～能登半島地震と阪神・淡路大震災～

は 正 し く な い も の も あ る こ と 、 発 信 元 はど
こ か を 確 か め る 必 要 性 が あ る こ と な ど 、情神戸市教育委員会キャリア教育人材バン

報 と の か か わ り 方 に つ い て も お 話 し い ただ

ク を 通 じ て 、 記 者 派 遣 を 申 し 込 み 、 神 戸新いた。

聞社の NIX 推進部シニアアドバイザーの三好正文氏に「阪神・淡路大震災を考える」と

構成や見出しの工夫など、国語の単元「日いう内容で連携授業を依頼した。

本 文 化 を 発 信 し よ う 」 で の 修 学 旅 行 パ ンフ

事前に連絡を取らせていただく中で、

レ ッ ト 作 成 の 学 習 に つ な げ て い く よ う に単2024 年１月１日、16 時 10 分に起きた能登元の計画をした。

半 島 地 震 。 そ の 被 害 の 大 き さ 、 被 災 者 の方
（３）国語「日本文化を発信しよう」の様子などを載せた資料をいただいた。
資料は、１月１日からの神戸新聞とともに 、 子 供 た ち が す ぐ に 手 に 取 れ る よ う に、廊下に掲示した。

学校図書館とも連携し、阪神・淡路大震
災と能登半島地震の資料を並べて掲示した。

「日本文化を発信しよう」では、修学旅行 で の 行 先 で あ る 奈 良 公 園 に あ る 歴 史 的な
建 造 物 を 本 や イ ン タ ー ネ ッ ト で 下 調 べ をして、修学旅行新聞を、PC を用いてまとめた。
Teams を 使 っ て 修 学 旅 行 班 の メ ン バ ー の フ

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12

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１ 月 15 日 ( 月 ) に 社 会 科 の 政 治 の 単 元の 現 状 や 、 被 災 者 の 思 い に 迫 る 授 業 展 開で

「 自 然 災 害 か ら の 復 旧 ・ 復 興 の 取 り 組 み」

あ っ た 。 子 供 た ち は 、 グ ル ー プ に 一 人 つくと も 関 連 さ せ 、 三 好 氏 に 連 携 授 業 を 実 施し

高 校 生 と 一 緒 に 考 え る こ と で 、 よ り 身 近にて い た だ い た 。 阪 神 ・ 淡 路 大 震 災 の 時 を思

震 災 へ の 備 え や 、 避 難 所 で の 生 活 に つ いてい 起 こ し な が ら 、 今 起 き て い る 被 災 者 に寄の考えを巡らせることができた。

り添う新聞記事についてお話いただいた。

【子供たちの感想より】【子供たちの感想より】

・ 神 戸 新 聞 の 人 た ち は 、 地 震 に あ っ て も被・ 能 登 半 島 地 震 や 阪 神 淡 路 大 震 災 、 東 日本

災した人のために今の状況を京都新聞社

大震災など大きな地震が日本には、今まと協力して新聞を作っていたのが分かりでにたくさんおきています。でも、新聞ました。被害にあった読者の人は、今のを読むと、能登半島地震の時、ほとんど状況が分かるだけでなく神戸新聞社は自対策しておらず、すぐに食料などの備蓄分たちのために頑張ってくれたんだなとがなくなったという記事を見て、地震は心強くなると思いました。

いつおこるか分からないし、対策は大事だなと思いました。

（２）須磨友が丘高校との小高連携授業
おわりに

成果と課題

NIE 実践校として２年目の 23 年度は、年
間 カ リ キ ュ ラ ム の 中 に お い て 、 日 々 の 授業に無理なく NIE の要素を取り入れ、授業内容に深まりを与えることをねらいとした。
子供たちの姿から、新聞を通して、現状を 伝 え る 記 事 を 読 み 、 何 が 問 題 な の か を捉え る と い う こ と の 意 義 を 、 少 し ず つ 掴 むこ

23 年度で２回目の連携授業となる。事前とができた実践だったように思う。

に 打 ち 合 わ せ を 実 施 し 、 避 難 所 で 生 活 する方 々 の 思 い に で き る だ け 迫 る 授 業 を 学 習のしかし、子供たちが自ら新聞を手に取り、目 標 と す る こ と を 、 高 校 の 生 徒 会 か ら 提案

情 報 集 め を す る 習 慣 が つ く ま で に は 至 ってしていただいた。２月２日（金）に東日本大

い な い 。 今 を 見 つ め 、 そ し て 未 来 を 拓 く子

震 災 に 実 際 に 会 っ た 方 々 の お 話 を 聞 い た体に 育 つ よ う 、 継 続 的 に 新 聞 に 触 れ て い くよ

験 談 、 阪 神 ・ 淡 路 大 震 災 と 能 登 半 島 地 震のうな活動を推進していきたい。

際 に 、 発 行 さ れ た 新 聞 の 比 較 か ら 、 被 災地

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13

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新聞を楽しく読もう
新聞を楽しく読もう１

姫路市立大塩小学校 校長
校長 田中
田中彰子
彰子
姫路市立大塩小学校
教諭 西沢
西沢恵 恵
教諭

・「の」の字リレー

はじめに
本校は姫路市の東の端に位置し、南には大新聞に親しむ活動として、楽しく取り組め

塩海岸が広がっている。また 2022 年度には開る遊びの活動を取り入れた。これは新聞記事

校 150 周年を迎えた歴史のある学校である。

の中から「の」の字を探していき、リレー形式

祭りのさかんな地域で、子どもたちは地域のでつないでいくというもの。
「の」の字を探す

方々に愛され、祭りと共に成長し、学び続けて活動を通して、文章構成を捉える力を高めるいる。

ことや子どもたちの協働性を発揮する経験を

23 年度は NIE 実践指定校２年目ということ

増やすことをねらいとした。

で、学年ごとの取り組みだけでなく、学校全体〈児童の感想の一部〉

で新聞を使った活動を行う時間「新聞タイム」

・文の中には「の」がたくさん使われているこを設定した。学年の実態に応じて内容を工夫とに気づいた。図の中にもたくさんあった。

し、日頃新聞に触れることのない児童にも新・友だちが探しているときの方が見つけられ聞を手に取ってもらい、少しでも楽しく新聞

た。みんなで協力しているという感じがあっを読んでもらえるような実践に取り組んだ。

た。
・まとまりごとに読みながら探すと見つけやす

２

実践の内容

かった。

（１）新聞タイムにおける取り組み（全校生）・新聞ワークシート

年間９回、朝の学習で新聞タイムを実施した。
・新聞 de スリッパ

学年の実態に合わせてワークシートを用意

まずは子どもたちに新聞を身近なものと感し、記事を読んで問題に答える活動を行った。

じてもらうために、防災教育と絡めて「防災ス「１つの記事だけを読んで答えを探すもの」

リッパ作り」に取り組んだ。児童たちは「かん「たくさんの記事の中から問題に関係ある記

たんにできる！」「これ普段でも使えそう！」事を見つけて答えを探すもの」２つのパターと楽しそうに作っていた。６年生は様々な大ンで２度実施した。世の中で起こっている出きさのスリッパを作って、スリッパ屋さんを来事をタイムリーに知ることができるため、展開していた。新聞が防災アイテムとしても子どもたちが社会に目を向け、関心をもつき活用できると感じられる活動になった。

っかけになった。
・新聞をめくってみよう
家庭で新聞を取っていない児童も半数ほどいるため、新聞をめくる活動を取り入れた。子
ども新聞をペアで 1 部ずつ持ち、１・２年生
はカタカナの言葉探し、３・４年生は１番大き

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14

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・自分の考えを書こう

な文字探し、５・６年生は気になる記事探しな
どに取り組んだ。低学年はペアで協力して活子ども新聞から児童が興味をもちそうな記動に取り組む様子が見られた。高学年では選事を選び、それに関する自分の考えや感想をんだ記事を友だちに紹介する活動も行った。

書く活動を行った。
１・２年生には大谷翔平選手から届いたグ

友だちがどんな記事を選んだのか興味をもっローブの記事を選んだ。実際に自分たちも見て聞いている様子が見られた。

て触ったり、使ったりしたものなので、記事の内容を身近に感じながら感想を書くことができた。
３～６年生には防災教育と兼ねて、１・１７
阪神淡路大震災に関する記事を選んだ。被災された方の記事を読んだ感想や、地震が起こったときのために今の自分にできることについて一人ひとりがしっかりと考えることができた。
・記事を探して読もう
見出しや記事の中にある言葉が書かれた短冊をヒントに記事を探し、読むという活動を行った。これは３～６年生が取り組んだ。

写真のように短冊の中には日にちや〇面というヒントを入れ、新聞の紙面の構成にも目を向けられるようにした。記事を見つけて「あった！」と喜んだり、短冊に書かれた言葉を見て「どんな記事か気になる！」と必死に探した
りする様子が見られた。見出しに目をつ
けて新聞を読むいい機会と
なった。

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15

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５年生

（２）各教科等における取り組み
４年生

５年生は、記者派遣事業を活用して、産経新

４年生は、総合的な学習の時間で行った

聞神戸総局姫路駐在の小林宏之記者に、国語林間学校の様子を新聞にまとめることにしの単元「新聞を読もう」を基に授業をしていたた。まず林間学校に行く前に、神戸新聞 NIX

だいた。新聞にはさまざまな種類があること、推進部の三好正文シニアアドバイザーに来レイアウトや見出しなどニュースを知らせる校していただき、取材を行う上で大切なこためのさまざまな工夫があることを教えていとについて教えていただいた。

ただいた。そして、実際に教室に毎日届いてい事前の授業は９月 20 日に行われた。三好る地方紙と全国紙を見比べながら、８月に襲アドバイザーから「自分だけが見つけた景

来した台風７号の記事を例に、それぞれの特色や感動を記事にしよう」と提案され、児童徴を紹介していただいた。地方紙と全国紙のは、「山上から姫路の景色を眺めること」「お内容は全く同じだと思っている児童もおり、寺を見て回ること」「お弁当の時間」「ロープ違いに驚いていた。また、新聞にはニュースだ

ウエーに乗ること」などをテーマに記事をけでなく料理や占い、将棋、クロスワードパズ

書こうと考え、期待に胸を膨らませながらルなども載っていることを知り、新聞に興味

新聞づくりの計画を練った。

をもった様子であった。

事後の授業は 10 月 18 日に行われ、三好
アドバイザーに来校していただき、割り付
けやインパクトのある見出しづくりについて教えていただいた。
児童は「何をトップニュースにすれば林間学校のことが読み手に伝わるのか」に頭を悩ませながら記事作りを行った。楽しかった体験の「５W１H」を振り返り、見出しのつけ方や紙面レイアウトの仕方などについてもしっかり学んだ。
その後、各自がオリジナル新聞を作る作＜児童の感想の一部＞業に入った。個人差はあるが、大体３～４時

・それぞれの新聞によって、兵庫県に住んでい間ほど使って仕上げた。下書きをする際、出る人向けの記事など、視点が違うことが分

前授業で配られた資料を見返しながら書いかった。

ている児童もおり、読み手に伝わりやすく、・１面には１番読んでもらいたい記事を載せ

さらに興味を引き付けるような文章の書きると知って、次新聞を読むときは１面に注方を学ぶことができた。

目して読もうと思った。
・これから新聞を読むときは、トップ記事はど
れなのか、記者の人たちはどのような思い
で新聞を書いたのかを意識して読もうと思
った。

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16

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③新聞記事から自分の考えをもとう

６年生

書く力を育むために、新聞記事を読んで①新聞記事を読もう
６年生は、休み時間やすきま時間に読書

自分の考えを書く活動も行った。新聞記事をさせている。その際、本だけではなく、新は、児童が興味をもったものの中から自分聞を読むことにも力を入れて取り組んだ。

の考えを書きたいものを選ばせた。その記事を使って、「①150 字以内で書く

その中で、現在の日本の課題や政治につ②１段

いても興味をもつようになったり、スポー

落目に記事から自分が分かったこと（事実）ツ記事しか読まなかった児童が自ら難しいを書く

記事を読むようになったりした。

たこと（感想）を書く」の３つの条件を提示③２段落目に記事から自分が思っして取り組んだ。

５年生の時に新聞記事を読み比べる学習をしたため、同じ内容の記事でも見出しの児童全員が違う記事を読み、自分の考え工夫などに目を向け、自分たちで違いを見を書くことで、他者に自分が考えたことをつけて楽しみながらペアやグループで新聞伝えたり、自分の考えを広げ深めたりするを読むことができた。

こともできた。また、活動後は、教室前廊下に掲示し、様々な記事や友だちの多様な考えに触れる良いきっかけ作りにもなった。

②神戸新聞出前授業
２学期に神戸新聞 NIX 推進部の三好正文
シニアアドバイザーに来校していただき、「戦争と平和」についてお話ししていただ
いた。社会科の教科書では資料として扱われていない「姫路空襲」や「神戸空襲」についても詳しく教えていただき、身近な地域の戦争の話を聞くことができた。広島と長崎だけではなく、姫路にも戦争で犠牲になった方の慰霊碑があることにも気づくことができた。また、新聞社に残る鮮明な資料に、児童も興味関心をもって学習することがで
きた。

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17

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新聞を身近に感じ、学習とのつながりを大切にする
新聞を身近に感じ、学習とのつながりを大切にする
神戸市立鶴甲小学校
校長 酒井 秀幸
神戸市立鶴甲小学校 教諭
校長松下
酒井真寛
秀幸
教諭 松下 真寛



１

はじめに

本校は、NIE 実践指定校として新聞を活用した研究を始めて、2023 年度が初年度である。
所在地は神戸市灘区にある、六甲山の麓のニュータウンとして開発された場所に、全学年各２学級、366 人が学ぶ学校である。
23 年度、本校では、６年生を中心に３つの学年が新聞を身近な情報源として学習と結び付けた取り組みを１年間進めてきた。
６年生の１つのクラスでは、新聞を購読している家庭が半分ほどだった。その中で毎日、新聞を読んでいる児童は、２人であった。
子供たちの中では、新聞は文字が多く、手に取って読みたいと感じることが少なく、あまり関心のないものであった。社会での出来事には関心があっても、情報を知る手段として、テレビの割合が多かった。またインターネッ

また、１組では、担任がニュースをピックトの発達に伴い、スマートフォンをもっていアップし、廊下のボードに貼り付けて選びる児童はネットニュースを見ているという回

やすい環境を作り、抵抗なく記事を読むこ答が多かった。

とができるようにした。２組では、通年で教

そこで、各学年で日頃手にすることが少な

室の中に自宅から持ってきた普通紙を置き、い新聞を様々な場面で学習に取り入れていこ

いつでも手に取ることができるようにした。

うと確認し、活動をスタートさせた。
②
実践の内容

２
①

国語「気になるニュースを集めよう」

まずは、新聞をじっくりと読む時間を与え、NIE コーナーの設置

今までに学習してきた新聞の構成や正確に伝まず、子供たちが新聞に親しむことがでえられている事実を確認させた。５年生の時

きる環境づくりから行った。６年生のフロに行った神戸新聞社への見学では、記者がどアに各社の新聞を手に取って読めるようにのような思いで、記事を書いているのか、間違長机の上に６紙の新聞を並べ、気になるニ

いのない正確な記事を届ける大切さを学んだ

ュースが目に入った時にすぐに読むことがこともあり、新聞の良さや面白さを感じなができるようにした。また、３紙は子供新聞を

ら記事を集めることができた。

購読し、一般紙の内容と比べることができるように配慮した。
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18

―

③

総合的な学習「平和学習」

６年生の総合的な学習の時間では、２学期の平和学習で新聞を使った活動に取り組んだ。
夏休み期間に発行された新聞を１冊ずつ配布
し、戦争にまつわる記事をスクラップにさせた。大きく取り上げられた記事だけでなく、小さく取り上げられた記事も大切にするように指導した。終戦記念日や原爆投下の日に近い
また当番活動として、日番が気になった記

新聞では大きく取り上げられていることに気事を紹介する時間を毎朝、設定した。続けていづき、新聞を通して戦争の恐ろしさを感じる

く中で、初めはスポーツ記事やエンタメ記事ことができた。また、小さな記事や、地方欄でが多かったが、政治や戦争、社会情勢、地域には、人々の生活の苦しさや大変さを細かく書まつわるニュースなど、さまざまなジャンル

いている記事が多いことに気づき、戦争の本の記事を紹介できるようになった。また、自宅

当の残酷さを改めて感じている子供たちが多で購読している新聞を読むようになった児童

かった。

や、毎朝、トップ記事は必ずチェックしてくる児童も増えてきた。
さらに、紹介された記事に対する質問コー
ナーでは、自分の考え方やとらえ方をさらに深めるような質問が生まれるようになり、さ
まざまな知識が身につくようになった。

集めた新聞記事を活かして、調べ学習の根拠にしたり、テーマを広げたりすることにも役立った。
④

５年生「記者派遣事業」

活動を続ける中で、答えられなかった質問
や、友達が紹介していたニュースを、毎週末の自分学習のテーマとしてさらに探究する児童も増えてきた。
子供たちからは、「新聞は新しいことが知れて面白い」「読んでいると文章の書き方がわかってきた。」「人を惹きつけるような書き方がたくさんちりばめられている。
」など、新聞の楽しさや良さを感じることができた活動にな

２月上旬に、５年生を対象の記者派遣事ったと感じている。

業を行った。この事業は、３学期の社会科

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19

―

ことで興味をもって取り組むことができた。

「私たちのくらしと情報社会」の授業に合わせて行ったものであるが、実際に第一線

イ

で働く新聞記者が来校し、新聞記事を作る

どんな新聞を作るか話し合おう。

までの工程を、実際に使うカメラ等の７つ

総合的な学習の時間の単元の一つであった道具を見せながら説明してくださった。

「福祉学習」のまとめとなる新聞を作ることを行った。班ごとにテーマを決め、どんな新聞にするのかを出し合い、役割分担等を決めて記事探しを始めた。

やりがいや苦労話を聞いた子供たちから
は、「新聞記者の仕事は丁寧で速かった。」「カメラをもって仕事に出かける姿がかっ
こよかった。
」など憧れの眼差しで、記者の話に聞き入っていた。日頃の教室での授業

ウと違った時間を過ごすことができて、非常記事を下書きし、割付や絵や図の効果的な使い方を考えよう。

に有意義であった。

実際の新聞では、写真を使っているが、子供たちが作成する新聞は、絵や図を使って自分たちが伝えたいことの資料として活用できるように考えさせた。また、実際の新聞では、未学習の漢字がたくさん使われていることが多いので、まずは下書きを書いてみることで相手に伝わる文章になっているか、などを確認
した。

⑤

４年生

国語科「新聞を書こう」

４年生の国語科の学習「新聞を書こう」では、学習を以下の手順で行い学習に取り組んだ。
ア

どんな新聞を作るかを決めよう。
まずは、実際の新聞をつかって調べた。新聞

名と発行日、発行者が書かれていること、いくつもの記事が集まってできていること、記事ごとに、内容が一目でわかるような見出しがエついていること、記事とあわせて、写真が使われていることなどを確認した。

新聞を読んで、感想を伝え合おう。
参観日にできあがった新聞を保護者向けに、

日頃からあまりなじみのない新聞に触れる―

ポスターセッションで、伝える活動を行った。

20―

実感した。

自分たちが調べてきたことや、学んだことを読み手に伝わる新聞づくりを追求したことで、〇課題

自信をもって発表に臨むことができた。
新聞づくりを通して、児童の新聞に対するさまざまな活動を通して、新聞の魅力に気興味や関心が高まった。学級での係活動でも、付いた子供たちは多くなったが、まだまだ新新聞を作るときには、細かくインタビューを聞を手にする子供たちは少ないのが現状であしたり、伝えたいことがわかるような割付にる。パソコンやスマートフォンなどで手軽にしたりして、親しみやすい新聞を作ることが情報が手に入るようになった現代において、できるようになった。

新聞という紙媒体での情報に目を向けさせる
難しさも、実際に活動してみて実感した。
23 年度の取り組みを通して、新聞から学び、新聞の魅力を感じる手立てを子供たちに伝えていく必要性を実感した。各新聞社ではデジタル紙を発行するなど、活字離れを止めようとする動きが見られる。こうした取組を学校現場で活用できれば現代のニーズと合ってい
くのではないだろうか。
４

おわりに
23 年度は、社会見学や、実際に働いている人々と交流する機会が戻ってきたこともあり、
３

新聞づくりの活動やその他の新聞を活用した成果と課題活動にもつなげやすくなってきたのではない

〇成果

だろうか。

23 年度、３つの学年の取り組みを通して、成果だと感じたことは、「読んで、見て、使っNIE の実践校として、新聞にたくさん触れるてみる」ことが大切であるということである。

ことで、子供たちは良さや面白さを感じるこ

下の学年から新聞に親しみ、文字を読むこととができていた。このことは、私たち教員も新に慣れていくことで、表現力や、言葉の数、知聞の活用を促進していくことで、子供たちの識などが学校内での学習や家庭学習だけでは読解力や思考力の育成に大きくつながると考身に付けることができないほどの価値あるもえる。
教育課程の中で、新聞を活用し、より学びをのになったと思う。

広げ、可能性を大きくしていくことが大切で

またインターネットが普及した昨今では、あると感じた１年間であった。

正しい情報を自らが選び取ることが重要になってくる。そうした中で、新聞に親しんでいく

最後に、雨の日も風の日も新聞を必ずポスことによって、正確な情報とは何か、曖昧な情

トに投函してくれた配達員の方や、職員室に報をどう処理していくのかを感じ取る力がつ届いた新聞を、NIE コーナーに運び、整理整頓

いてくるのではないかと考えている。

してくれた子供たちの働きによって、鶴甲小
学校の子供たちがより多く新聞に親しむこと

さらに、学年や発達に合わせた学習活動にができたことも忘れてはならない。

新聞を取り入れたことで、新聞の良さを今まで以上に感じることができたのではないかと

―

21

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新聞活用による「書く力」の向上と心豊かな児童の育成
新聞活用による「書く力」の向上と心豊かな児童の育成


姫路市立網干西小学校
姫路市立網干西小学校



１

校長
校長
教諭
教諭

岡﨑 由佳
由佳
岡﨑
北上 順公
順公
北上

3 年生

はじめに

本校は姫路市の西南端、たつの市との市境（１）俳句作りに活用に位置し、揖保川とその支流中川とのデルタ校区にある「不徹寺」主催の俳句大会に参加

地帯に校区の大半と学校がある。1982(昭和するために、俳句の作り方のコツを、朝日小学

57)年に網干小学校から分離し、2026 年度には生新聞の俳句のコーナー、読売新聞の「KODOMO

創立 50 周年を迎える。南部の網干沖埋立地に俳句」のコーナーを参考にして俳句作りに挑

は臨海工業地帯が広がり、福祉作業所や特別戦した。同世代の子どもたちの俳句を見て俳

養護老人ホームも建てられている。また、寺院

句作りを身近に感じることができ、興味を持や史跡等、歴史的文化財が多く、地域住民はって取り組めた。

「歴史と文化の街 網干」として郷土に愛着を（２）新聞作り（社会科）

もち、地域行事等が盛んに行われている。

朝日小学生新聞の「新聞を作ろう」の記事を

23 年度は NIE 実践指定校１年目ということ活用した。掲載されている新聞を用い、見出し

で、新聞に触れ、新聞の良さを知るところからや表、グラフなど工夫している箇所を見つけの出発であった。各学年の成長段階に合わせながら、自分の新聞制作に取り入れていった。

て新聞に親しみ、テーマである「書く力」の育

また、制作しながら見せ合ったり、お互いのよ

成にどのようにつなげていくかを模索する１

いところを真似したりする姿が見られ、意欲年であった。

的に取り組めた。（活用した新聞記事↓）

２

実践の内容

1 年生
とにかく「新聞」という紙にふれることを目的に活動した。学活や生活の時間を利用して新聞じゃんけんをしたり、紙鉄砲づくりをしたりして遊びの活動に取り入れた。
大きな紙を扱い、床一面に広げて折りたたみ作業することで、のびのびと活動できた。新聞の折り目を使うことで、大きな紙であってもきれいに作れ、大きな紙鉄砲をダイナミッ
クに動かし大きな音を楽しみながら、活動を（児童が制作した新聞）進めることができた。

―

22

―

5 年生

（３）新聞写真の活用
生き物特集や宇宙、科学に関する記事など（１）新聞を読もう（国語）カラー写真が豊富な記事の切り抜きを掲示す

５社の新聞を読み比べた。

るなどして授業に活用した。最新情報などは①

特にタイムリーに活用できた。

自分の気になる記事について、５社の新聞を読み、見出し、書き方、印象などを比較した。

4 年生②

各社の新聞の１面を読み比べ、割付の違いや記事の内容の違いを見つけ（１）新聞を作ろう（国語科）

たり、違いについて考えたりした。

新聞の割付、見出しなどの確認の際、実際の③新聞を用いた。実際の新聞の手触りを楽しん

好きな記事、気になる記事について、だり、複数紙を見比べたりすることで、割付の読み比べることで理解を深め、それに意味や見出しの工夫などがわかり、新聞に対ついて感想や自分の考えをまとめた。
（２）出前授業する興味や関心、理解を深めた。新聞づくりは、回数を重ねるごとに見やすく、伝わりやすい

神戸新聞社 NIX 推進部の三好正文シニアア

記事がつくれるようになり、見出しの付け方、ドバイザーを講師としてお招きし、「新聞の読写真の使い方、割付のしかたが工夫できるよみ方」について、出前授業をしていただいた。

うになってきた。友達の作品を見比べること新聞ができる工程を見せていただき、最新情で、伝わりやすい新聞の書き方を学ぶことが報をニュースとして掲載するまでの努力や工できた。新聞が多く届く日はとても興味を持夫を知り、新聞への興味がわいた児童が多かって読んでいた。

った。また、ペアで季節を表す記事を探し。発（２）新聞を作ろう（社会科）

表し合った。ただ単に新聞を読むだけでなく、「くらしの中に伝わる願い」姫路市の文化財、いろんな読み方や活用法があるということが行事などを調べ、新聞にまとめた。

分かった。また、この授業の様子が 2023 年 9（３）新聞を作ろう（総合的な学習の時間）

月 6 日付の神戸新聞姫路版に掲載され、さらに新聞に対する興味付けとなった。

林間学校
SDGs について調べ学習
山本家住宅（雛飾り）見学【児童の感想】

ふれあい交流（高齢者との交流行事）〇ぼくは、あまり新聞を読まないけど新聞はなど、多くの機会に学習のまとめとして新聞少し見るだけでわかりやすいということがわづくりをした。11 月の高齢者とのふれあい交

かったので、時間があったらおばあちゃんの流では、新聞を使った輪投げやお手玉、タワー

家に行って新聞を読みたいと思いました。

など交流する資材として新聞を活用し、好評であった。

（出前授業の様子）（高齢者との交流の様子）

―

23

―

・教師のお気に入りの記事を切り抜いて貼る（２）新聞記事から感想を書く
自分のお気に入りの新聞記事を見つけ、その記事の感想を書く。
・スポーツや自然、科学、地域などの記事を選ぶ児童が多かった。
・「関心が高い記事」なので、誰もが取り組(出前授業の様子)めた。できた作品（記事と感想）は、廊下（３）さまざまなメディアを比較する「情報をつくり、伝える」（社会科）と「ニに掲示した。互いに読みあって交流した。

ュースを伝えるマスメディア」（国語科）にお・「関心が高い記事」なので、感想や考えを書きやすかった。

いて、新聞を含めテレビ、ラジオ、SNS などのメディアのメリット、デメリットを知り、・家で新聞をとっている児童は、自主的に取用途に応じてメデイアを使いわけることの大り組む姿もあった。
（自主学ノート）

切さに気づいた。

（３）読売新聞のよむＹＯＭＵワークシート（４）読売新聞よむＹＯＭＵワークシートの体験版を取り入れた。解答の解説や学習指導要領との対応表もあり、読解力をつけるに

２学期、読解力の向上を目指し、高学年でよは適切な教材であると考えた。

むＹＯＭＵワークシート無料体験版を週 1 回
朝学習の時間に取り組んだ。文章の理解度に・朝のモジュールの時間に、新聞記事を使っ個人差が大きく、難しいと感じる児童にとった読み問題のワークシートを使って学習ては難易度が高かった。今後、成果を上げていした。

る学校の情報を得て、効果的な指導方法や使継続して取り組むと力が伸びそうだが、用法を検討していきたい。

読む力が高くないと正解できず、つまず
く児童も多かった。児童のやる気を継続させるための工夫が必要である。
（４）神戸新聞「若者Ｂｏｘ席」討論会
若者Ｂｏｘに投稿されている記事を学級で読み、そのテーマについて賛成か反対か、自分の立場を明確にして話し合う活動を行った。同世代の投稿文であるた
め、児童は楽しく討論に参加した。

6 年生（１）掲示物づくり（新聞への興味付け）
はじめは教室に新聞があっても、なかなか新聞を手にする児童はいなかった。まずは新聞に目を向けさせるために、教師が新聞を読み、児童の目を引きそうなものを集めて、教室や廊下に掲示した。
・四コマ漫画のみ切り抜いて貼る
・きれいな写真のみ切り抜いて貼る

―

24

―

委員会活動（１）掲示委員会で、全校児童に知らせたい記事を選び、廊下の掲示板に掲示した。

（新聞の切り抜き）（５）神戸新聞「若者Ｂｏｘ席」意見文「若者Ｂｏｘ席」に投稿されている意（２）図書委員会で、子ども新聞を目立つと見文を参考に，意見文を書かせた。次年度ころに展示し、全校生に読んでもらえはこれら意見文を投稿できるようにしてるよう工夫した。

いきたい。

（図書館での展示↓）

（意見文）
私は、
「宿題は、家に帰ってからすぐにしたほうがいい」という意見に反対です。
理由は２つあります
１つ目の理由は、下校時間が遅くて、放課後遊
ぶ時間が短いからです。6 時間授業などになると少ない時間しか放課後遊ぶ時間がありません。それにプラスで家に帰ってからすぐに宿題をすると放課
後遊ぶことはほぼ不可能になってしまいます。
２つ目の理由は、学校で疲れていて、帰ってきてすぐに宿題をするとしんどい状態のことが多い
のでその状態で宿題をすると内容が頭に入っていないことの方が多かったり、余計に時間がかかった
りすることがあるからです。
先に宿題をしたほうがいいと考える人もいると思いますが、小学生の遊べる時間は短く限られています。なので友達と遊んでから宿題をすることができます。
これらの理由から、私は、宿題は家に帰ってからすぐにしたほうがいいという意見に反対です。

（調べ学習用に子ども新聞を内容ごとに仕分けして保管↓）―

25―

【 小学校・中学校 】

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26

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23 情報活用能力の育成
23情報活用能力の育成〜新しい時代のＮＩＥを模索して〜～新しい時代の NIE を模索して～

姫路市立豊富小中学校
姫路市立豊富小中学校




校⻑
校長
教諭
教諭
教諭
教諭

畑本 秀樹
畑本 秀樹
川村 かおり川村 かおり
古寺 和子
古寺 和子

１

はじめに
本校は、2020 年度に施設一体型の義務教育学校として開校した。2018 年度（開校以前）
より NIE 推進校として実践を重ねてきたが、23 年度は、校内研修のテーマを『探究的な学びを拓く情報活用能力の育成』とし、これまで以上に
情報活用能力の育成を意識した取り組みを行った。

ろん外側の新聞も読んで１つで二度おいしい、楽しい時間が味わえるイベントとなった。

２ 実践の概要〇新聞が当たり前にある風景
学校図書館に新聞閲覧コーナーを設置していることはもちろん、前期課程では児童玄関
横に新聞委員会が毎月発行している新聞が、また各学年の廊下には学習で作った新聞が掲示してある。５・６年生の教室には毎日１紙～２紙の新聞が届くが、自由に気になるとこ
ろを切り取ってスクラップしたり、まわし読
み新聞に利用したりとクラスごとに工夫をしながら活用している。後期課程でも、毎日教室に１～２紙の新聞が届いており、生徒たち
は休み時間などに自由に読むことができる。
話題のニュースや入試情報などは昼休みに教師と一緒に新聞を囲む光景が見られる。また、５～６紙の新聞が学校図書館に２年間分保存されており、調べ学習などに利用することができる。

また、休み時間には新聞を誰が１番長くちぎることができるか競争するなど、身近にある新聞が遊びの道具として浸透している。
４年生朝の会でのスピーチ
デジタル新聞から毎朝日番が朝の会で気になった記事を選んで紹介する取組を行った。
ホワイトボード機能アプリを使うことで、クラスの仲間がその場ですぐにコメントを書き込むことができた。

〇新聞を「つかう」～新聞そのものを素材とした取組～
１年生 図工「やぶいたかたちからうまれたよ」
新聞をちぎったり破ったりして、何かの形に見立てた作品を作成した。

５年生全校集会『とよとみっ子まつり』
３年生以上がお店を出して楽しむ全校集会
では、「ゴミを出さない」「準備や後片付けに時間がかからない」という２つのルールをクリアするために、新聞を選んだ。新聞から制
限時間内にいくつ「の」の字が見つけられるかという単純なものだったが、大いに盛り上がった。

２年生図書「本の福袋」
友だちにおすすめしたい本を、中身がわからないように包んで交換する取組で、その包み紙に新聞を利用することで、中の本はもち
―

27

―

・神戸新聞社のクラウド型アプリ「ことまど」を使って本校では、５年生以上の児童生徒が１人１
アカウントを所有し、「自然学校」「修学旅行」「トライやる・ウィーク」などの行事に加えて、理科や社会、国語で学習したことをまとめるためのツールとして「ことまど新聞」を作成してきた。
各種委員会の取組
・新聞委員会（前期課程）の新たな取組
５・６年生で構成された各委員会の取材に行き、それをデジタルニュース風にまとめた。来年度から委員会に所属する４年生はこのニュースを見て、入りたい委員会を検討することに役立った。

特別支援学級（後期課程）自立活動
・「新聞バッグ」を作ろう
新聞紙でバッグ作りを行った。新聞紙は写真や広告も多いため、どこの紙面を使うかで個性的なバッグを作ることができる。作ったバッグは机の横にかけて、プリント入れなどに使っている。

・図書委員会（後期課程）の取組
図書通信は図書委員がおすすめの本を紹介する形で、毎月発行している。

・「ぐらぐらタワー」で集中力をきたえよう
新聞紙で輪を作り、積み上げていくゲームを行った。1 分間でどれだけ高く積めるかを競い合い大いに盛り上がった。

〇記者派遣事業
５年生
新聞を作る時に子どもたちが最も苦労しているのが、字数をうめることである。それに対して、「五感を使って文章を書くこと。」「その場にいるからこそ書ける情報、情景を書くこと。」が大切だと教わり、まさに子どもたちに『情報の作り手』としての意識が芽生えた瞬間であった。

〇新聞を「つくる」
３年生 総合的な学習の時間のまとめとして「大豆」について調べたことを模造紙に新聞としてまとめ、ポスターセッションを行
った。

―

28

―

選挙時の新聞社の役割を考える「選挙報道について」

字数をうめるのにいつも苦労しています・・・〈生徒の感想より〉
・新聞にはより早く、公正に情報をみんなに知らせるために行の数など様々な工夫がされていると知ったので、新聞を読んでより自分の考えを深められるようにしたいです。

五感を使って文章を書くと良いですよ。

〇紙とデジタルＩＣＴを使い分ける
授業の内容を記録したり、発表するために学習の成果をまとめたりする際、紙かデジタ
ルのどちらを使うかの選択を子どもたちに委
ねている。

９年生
1 票の意義を考える「主権者教育」（上の写真）記者派遣事業の際に、記者の方の話を聞いてノートで記録する児童（左）、タブレットを使って記録する児童（右）・ハッピー新聞〈生徒の感想より〉
・積極的に投票に行かないと意見が政治に取り入れられないことがわかった。まだ投票できないけど、今どんな政治をしているのかな
どを、新聞やニュース、インターネットなどで調べていきたいし、18 歳になったら選挙に行きたいと思いました。
・自分たちの意見を反映させるにはまず選挙に行くことが大切だとわかった。今のうちに選挙に関する知識をつけたり、政治家の意見を聞いたりして、選挙に備えたいです。

―

29

―

～学んだことを生かす～
学習の最後には、実際の新聞記事やネット
ニュースを取り上げ、その情報について吟味した。メディアの情報を伝える前に、学んだ
視点を生かしてどのように読み解けばよいのか、どのようなことが考えられるかを、時間をかけて考えた。この学習を行ったことで、記事の情報をそのまま受け取るのではなく、さまざまな見方を駆使して、多角的多面的に情報を読み取ろうとする姿がみられるようになった。

みんながハッピーな気分になる記事をみつけ、スクラップしていく活動では、紙でまとめる子ども、タブレットでホワイトボード機
能を利用してまとめる子どももいた。
〇メディアリテラシー教育
６年生総合的な学習の時間『メディアの情報を見る力を育てよう』
昨年度より、メディアの情報とどのように向き合っていくかを考える単元を設定している。

５年生メディアリテラシーかるた
NHK 財団が制作した「メディアリテラシー
かるた」を取り寄せた。かるた遊びを通して、楽しみながらメディアリテラシーについて学ぶきっかけとなった。

～情報の受け取り手として～実際にあるフェイクニュースにふれること
で、「私たちはメディアの情報とどのように向き合っていけばよいのだろう」という問いを立て、情報を受け取る時や発信する時の、情報の見方や整理分析の仕方を考えていった。白鴎大学教授、下村健一氏のメディアリ
テラシーを身に付ける８つの方法を参考に、情報を受け取る際のメディアの８つの見方を学習した。
さまざまな事例をもとに話合いを行うこと
で、情報を鵜呑みにしてはいけないこと、さまざまな観点から多角的多面的に見ていくことの必要性に気づくことができた。

３

今後の課題と展望
国際大学グローバル・コミュニケーショ
ン・センターが 2021 年に発表した報告書に掲載されていたグラフを見ると、10 代が最も誤情報に接触していること、そして誤情報に惑わされている割合は 10 代が最も多いということがわかった。また、先に紹介した主権者教育を受けた９年生の生徒が「これからは、テレビやインターネットなどの様々なマスメデ
ィアから情報を入手し、一つの情報だけを信じたりしないよう、メディアリテラシーを養っていきたいです。」と感想をもつなど、今後、メディアリテラシーを備えることが必要不可欠であると考える。
日常の学び、くらしの風景の中に新聞やＩ
ＣＴがとけこんでいる本校だが、メディアリ
テラシーを含む新たな NIE のあり方を今後も模索し、９年間をつなぐ活動を行っていきたい。

～情報の送り手として～情報を発信する時に気をつけることについて事例をもとに話し合った。子どもたちは先に学んだ情報の見方、考え方を使って、発信する際にどのようなことに気をつけたらよいかを議論した。

―30―

【 中 学 校 】

―

31

―

新聞を活用し『言語能力・情報活用能力』の育成を図る
新聞を活用し『言語能力・情報活用能力』の育成を図る
尼崎市立南武庫之荘中学校
尼崎市立南武庫之荘中学校 校長
校長 毛登山
毛登山一郎
一郎
教諭
教諭 中嶋
中嶋 勝 勝
１

以下の内容でワークシートにまとめる。

はじめに

NIE 実践指定校となって３年目となった。前①記事を選んだ理由②新聞記事の見出し③記年と比較して取り立てて変化のある実践とは事の要約（100 字以内）④気づき（新しく発見なっていないが、2023 年度の NIE 活動を写真したこと・驚いたこと・なぜと思ったこと）と生徒の感想を交えながら、簡単に報告させ⑤課題あるいは感想や意見。（200 字以内）⑥ていただく。まず、南武庫之荘中学校 NIE 活

疑問点を調べたこと（インターネットや他の動実践の概要は以下のとおりである。

記事などで知ったこと）または、今後調べて【NIE 活動実践の概要】

みたいこと。

１

国語科を中心に NIE 活動に取り組む。

２

様々な分野の新聞記事を掲示し、世の中の動きに関心を持たせる。

①校内のさまざまなコーナーに新聞を掲示し、社会の動きに関心を持たせる。
②新聞を使った生徒作品やスクールサポー
ターが作成したものを廊下に掲示する。
３

コンクール等に応募する。
①日本新聞協会主催「いっしょに読もう新聞コンクール」を夏休みの課題とし、２学期初めに発表する。
②神戸新聞主催「ひょうご新聞感想コンクール」など③新聞社への投書

４
５

６

３学期以降は、ワークシートは使用せず、新聞記者派遣事業を利用し、新聞の構成や特徴、新聞記者の思いを学ぶ。

読む相手にわかりやすく記事の内容を伝える

国語科の授業実践例

力をつけるために、図や表、イラストなどをコラム写し・新聞ノート・新聞記事紹介・

使って、新聞ノートの空白部分に、自分でレ投書欄への投稿など。

イアウト考え、色ペンなどを使ってまとめる

総合的な学習の時間の授業では、新聞かようにした。特に色ペンを使ってイラストやら SDGs に関する記事を見つけ、班で紹介

図表にまとめ、工夫しながらまとめることは、したのち、ロイロノートや Google スライ

生徒たちの創造力を刺激した。新聞記事の内ドを使ってプレゼンテーションを行う。

容についてさらに調べることで、深く考える【実践事例】

力を培うことができたと思われる。また、分⑴「新聞ノート」

かりやすくまとめられた新聞ノートを、廊下

1、２学期は、要約する力を育てるために、にたくさん掲示することで、他の生徒が選ん自分が選んだ記事を、ワークシートに沿ってだ記事や、まとめ方を知り、自分のノートに

まとめた。
―

32

―

活かすことができた。
【新聞ノートのまとめ方】①ノート左側に記事を貼る。
大切なところなどにラインを引く。枠を囲む。
（蛍光ペンや赤ボールペン）②ノート右側は、以下の内容をまとめる。
(ア)ノート上段に新聞名、記事の日付、ノートの記入日を記入する。
(イ)記事内容をまとめ、図にしたり、イラストを描いたりする。自分の意見も書く。
(ウ)色を付けるなど、見やすく工夫する。
③提出日は、全員、毎週月曜日の朝、国語係が集めて、２階控室前の長机の上に置く。
（毎週、金曜日までに返却する）
時間に余裕のある人は、月曜日だけでなくその他の日も提出して構わない。
④評価(ア)提出回数【生徒感想】(イ)ノートの内容

・文章を短く、そしてパッと見て内容がわかるように要約する力がついた。前までは、
感想や意見を相手に伝わるようにまとめるのが苦手だったけれど、新聞ノートを通して文を作る練習ができているので、文章力がアップしたと思う。いつもは読まない記
事も読むので色々なことも知ることができて一石二鳥だと思う。
⑵「コラム写し」
朝学習や基礎学力の時間、自習時間などを使って新聞コラム写しをおこなった。生徒たちは初めはやらされ学習という捉え方であったが、「記事の紹介」

コラムを写して感想を書き、知らない語句を調新聞ノートでまとめたことを、制限時間内べることで、語彙力や文章構成力がつきはじめ、（2 分）で発表する。4 人班に分かれて紹介し主体的に取り組む生徒が増えた。

た後、わかりやすく伝えることができた人を代表として選ぶ。代表はプロジェクターで新聞記事を投影しながら、記事の要旨と自分の意見、さらに、記事内容を深く読み込んだことをクラスメートに伝える。これにより、記事に書かれた内容をより深く理解し、考えを明確にして相手に伝える力がついたと思われる。クラス代表はさらに学年集会でも発表す
る。

―

33

―

コラム写しの内容

えでの感想や自分の意見などを書き、学年①丁寧に写す②見出しを考えるの前で発表するというとても貴重な体験を③語句を調べる④意見、感想を書く

することができた。

【生徒感想】⑷いっしょに読もう新聞コンクール

・コラム写しは最新の記事を選んでくださる

新聞協会主催の「いっしょに読もう新聞コので時事問題がよくわかります。文字にすンクール」には全学年で取り組んだ。夏休み

ることで頭にすっと入るし、漢字も覚える

中に読んだ新聞をそれぞれの項目ごとにまとことができました。自分の感想を字数制限

め、2 学期初めに記事を交流し合い、クラスで内で書くので、文章力もついたと思います。

発表した。また、よくまとめられた作品は廊⑶総合的な学習の時間の授業「SDGs と新聞」

下に掲示した。

新聞から SDGs に関する記事を選び、その記
事がどの目標に該当しているのかを考え、その理由や意見、感想をまとめた。
新聞ノートの発表と同じように、班で交流し合い、クラス代表が学年集会で発表した。
班員同士が意見や感想を述べ、付箋に書いて貼ることで、伝え合う力も養うことができた。また、それぞれのワークシートを一枚の模造紙に張り出し、文化発表会で展示した。

【生徒感想】
・新聞の記事について家族で交流することができた。普段、あまり意見交流などをする機会がなかったのでいい機会になったと思う。他の人の意見も聞けて自分の考えをもっと深めることができた。
⑸新聞社への投書
神戸新聞社の若者 Box 席に投書することで、文章の構造を意識することや、根拠を明確にして書く力を育てる授業を組み立てた。
まず投書欄の記事を使って、文章の構成と適切な接続語の使い方を学ぶ。次に事実から考えられる自分の意見を、理由を明確にして書き上げた。
原稿は６人班で読みあって、添削と評価をしあい、推敲を重ねた。その原稿をクラスで発表し優秀作品を選んだ。
意見文は全員分を神戸新聞社に送り、新聞【生徒感想】
・たくさんの SDGs に関する記事を読み、SDGsに掲載された生徒の投書は学年の廊下や中央に対する考えを深めることができた。今回

玄関に掲示した。掲載された本人だけでなくの私のテーマは「安全な水とトイレを世界

同じ学年の仲間が新聞に掲載されることで、中に」。このテーマに対して記事を読んだう―

34

書く意欲も高められた。

―

「もっと聞きたい」と思うような話ばかり
で興味をもちながらたくさんのことを学ぶことができた。
⑺「壁新聞掲示」
23 年度も本校スクールスタッフの S さんが、生徒たちの意識を高めるために、投書欄やSDGs など生徒たちの興味を引くような記事を選び、壁新聞にまとめてくださった。そのおかげで、休み時間や移動教室までの隙間時間⑹新聞記者派遣
実践指定を受けた３年間で「阪神・淡路大に多くの記事に触れることができた。

震災」「主権者教育」「いじめと SNS」
「ウクラ
イナ侵攻」
「新聞記者の仕事」などをテーマに、新聞記者の方に講演していただいた。新聞記者の方が、どのような思いで記事を書いておられるのか実際に聞くことで、社会への関心を広げ深めることができた。
また、１．１７を前に、「神戸新聞の 7 日間」【生徒感想】（DVD）を鑑賞した後に、実際に震災を経験し・移動教室の時、並んでいるときや帰ってきた新聞記者に講演をしていただくことで、災たときに読んでいます。教室の近くにある

害を自分ごととして考えることにつながった。

クイズも、色がついていて、とても見やす
いし、私が知らなかったことばかりでとても面白いです。いつもと同じ廊下でも、新聞が貼ってあってしかも面白い記事ばかりなので廊下を歩くのが楽しいです。
【まとめ】
以上、23 年度の NIE 活動を振り返ったが、新聞を活用した授業（NIE）は、「言語能力・情報活用能力の育成」につながるということを実感できる。今後も新しい発想で工夫しな
がら NIE 活動に取り組んでいきたい。

【生徒感想】
・実際に災害を経験している記者に教えてもらえたので、より理解が深まったし、新しい発見もあった。記者さんの講演はどれも
―

35

―

新聞の良さを伝える
新聞の良さを伝える
神戸市立丸山中学校西野分校
神戸市立丸山中学校西野分校




１

校長
校長
教諭
教諭

林
竜弘
林
竜弘
阿部 俊之
阿部 俊之

ら少し発展した形で新聞教育を行えるように、はじめに

本校は丸山中学校の分校として 1950 年１月「一人ひとりの生徒に新聞記事を上手にほぐ

16 日、戦後の混乱期に、昼間学校に通えない児して伝えることで、言語力と社会に対する視童生徒を救済する目的で開設された。昭和 30 年

野を広げていこう」という目標を毎月の職員

代に夜間学級が閉鎖されていく中、地域の援助会議でも確認し、日本語教育の研修などもうもあり県下唯一の夜間中学校として西野分校はまく取り入れながら、各教師が工夫を凝らし存続し、現存する夜間中学校の中では全国で最た授業を実践していった。特に小学生新聞、も長い歴史をもっている。西野幼稚園の園舎の英字新聞を用いたアプローチは他校とは違う

一部を借用して始まったが、1995 年１月の阪実践になったのではないだろうか。

神・淡路大震災で校舎が倒壊し、運動場に設置

２したテントでの授業、近くの小学校校舎を借り

実践報告
さて、23 年度の NIE 活動・実践の報告としての授業を経て、現在の太田中学校内に移転し、西野分校は今年で開校 74 年目を迎えている。

て、次の９つの取り組みを紹介する。
①新聞閲覧コーナーの設置

現在、生徒の約８割が外国人である。10 代から 70 代まで、さまざまな国籍・年齢層の人たちが１つのクラス・学年に在籍し、共に助け合って学んでいる。ベトナム語・ネパール
語の子ども多文化共生サポーターの支援を受けながら、学級活動や行事を行っている。

22 年度に引き続き
授業では学年の枠を外し、生徒の学力・日新聞に興味関心を持

本語力によって習熟度別の６クラスに編成し、ってもらうために、登少人数授業を実施している。クラスは毎月見校してきてすぐに目につく場所にコーナーを直し、必要に応じて編成替えをしている。音設けた。ただ本校は、昼間は太田中学校の生楽、保健体育、美術、技術・家庭などの実技徒が行き来する関係で常設することはできな

教科は３学年合同で行っている。書道、藍染、

いので、毎日教師が机を出してきて、前日の短歌や防犯・防災教室などの特別授業、また、

夕刊、当日の朝刊を並べた。また過去の新聞

道徳・人権学習の授業も行っている。特に 2023

はいつでも閲覧・貸出ができるように、別室

年度は音楽鑑賞会として、地域の方々も招いに新聞社別にスペースを区切って保管した。

てオペラ・和太鼓・ジャズコンサートなどを他社の新聞が並べて置かれているので、写真を見比べながら、日本語新聞のタイトルを行った。
このような環境の中で今年度は NIE 実践指見たり、教師が簡単な日本語で説明したりし

定校２年目を迎えた。昨年度の手探り状態かた。写真の人物、場所、事物など、そこから

―

36

―

話が広がっていくことも多く、授業前に語り先生と日本語練習。

合う良い機会となったように感じた。

「さっぽろの雪まつり」を選んだ生徒は、雪②記事から広がる世界１で何かを作っていることまではわかったよう

クラス：国語中級クラス

だったが…。その後、先生からウェブ検索で

教はなく動画検索を勧められて一安心。言葉は

材：朝日小学生新聞

少し難しかったけれど、雪まつりの規模やイ

テーマ：「私の推し本」熱くスピーチ！
好きな本を紹介しあい、その本について質

ベントの内容は理解できたようだった。
「ぜひ問しあう書評ゲーム（ビブリオバトル）の記

一度は行ってみたい」と言っていたのが印象

事を読んで興味を持った生徒たち。この記事的だった。新聞に掲載されている旅行の定型をきっかけに授業でもやってみようというこ

文「１泊２日」「２日間」なども読み取れるよとになり、授業者が公立図書館からたくさんうになり、駅のパンフレットなどにも目が向本を借りてきて、生徒の日本語力や興味関心

くようになった。

に合わせて本を紹介した。

④語彙の多さにびっくり
クラス：英語上級クラス
教

材：Japan News

テーマ：Select the topic
you are interested.
英字新聞の記事をじっくりと読んで自分の意見をまとめる授業に取り組んだ。内容は、①新聞を読んで好きなトピックを選ぶ『不思議なまちの顔さがし』を読んだ生徒②記事の要約をするは、自分でも不思議な顔を探してみようと、③自分の意見をまとめる

学校の中を散策していた。一つの新聞記事か実際に取り組んでみてわかったことは、英らスタートした授業だったが、生徒が興味を字新聞の語彙の多さである。教科書などの他持って動き出すと、授業者もアイデアを出しの教材と違って、経済・文化・科学・スポー

合いながら共に進んでいける広がりのある授ツなど、話題が多岐に渡って広く深く書かれ業となった。

ている新聞記事には、本当に多くの言葉が使③記事から広がる世界２われていた。日頃から海外のスピーチを聞かクラス：社会中級クラス
教

の３段階。

せたり、英文の物語で読解問題を作成したり

材：朝日新聞してオリジナル教材を作っていたが、新聞をテーマ：「仮想旅行体験」

教材として用いることで、生徒、教師共に新

簡単な漢字が読めるよ

しい発見があった。

うになった外国人生徒に興味を持ってもらお⑤聞いて・見て・探して作ろううと考えだした授業が紙上旅行。新聞に載っ

クラス：日本語初級クラスている旅行広告の中で、読める漢字と興味あ教る写真がマッチングされているものを選んだ

テーマ：「ディクテーションと、あなうめ新聞

後、GIGA パソコンを使って、授業者と一緒にを組み合わせて新聞を読もう」

検索を開始。まずは場所調べから。日本地図

生徒が興味を持てそうな記事を選んで記事の画像を出してきて、新聞広告に載っているの内容を半分に分け、前半部分は新聞記事を都道府県の文字と合う所を一生懸命に探す生そのまま掲載し、後半部分は穴埋め問題形式

徒たち。次は写真から行事の内容を連想して―

材：朝日小学生新聞

37―

にしてプリントを作成した。
（裏面に難しい日

生活を守るためにも、教育のためにも、国を本語の英訳も掲載）授業手順は次の３段階。

守るためにも使われていることが分かってき①前半の記事をゆっくり解説する

た。また、はじめは国会議員、選挙などの文②後半の記事をディクテーションする

字に色を塗っている人が多かったが、ごみ収③新しく覚えた単語で、短文を作る

集、学校設備、道路、病院など、公務員のお給料だけではなく、インフラ整備などにも税金が使われていることを知り、再度、新聞記
事を読み始めた。
「税金が高くなるとすぐ文句を言いたくなるが、大切なのはどのように使われているのかを知ることだと思った」という生徒の意見が印象的だった。

前半の記事は写真の多いものを選び言葉が難しくても理解の手助けになるように考えた。
また後半のディクテーションでは、単なる単語の穴埋めではなく、日頃から聞きなれているフレーズや、聞き取りやすそうな言葉、また覚えて欲しい言い回しなど、新聞記事の中にはこれらの言葉がたくさん散りばめられており、目の前の生徒にあった問題を作ることができた。漢字を書くのかどうかについては、⑦料理から日本を知ろう

天気、風、雨、空などこれからもよく目にす

クラス：日本語初級クラス

るような漢字はこの機会に教えることができ教た。
「あたたかい、ふんいき」などの言葉は聞

テーマ：「わくわくクッキング～ブドウのクラフテ

材：朝日小学生新聞
ィをレシピを見て作ってみよう～」

き取りにくく書くことにも苦戦していたが、世界のいろんな料理を紹介しているわくわ

これも良い勉強の機会になった。
最後は、記事から抜粋した単語を使って短くクッキング。材料の中に出てくる牛乳・卵・文を作ってもらった。選んだ新聞記事が日本

小麦粉などの漢字を記事から学んだ。漢字はの文化・行事が感じられるものだったことも教科書で一年生から順番に学ぶことも大切だ

あり、興味を持つだけで終わらず、その後もが、生活に密着した漢字、特に家で食事を作

自分で調べてみたり、行ってみようと考えた

ることの多い生徒にとっては、実際にスーパりしていたことが、新聞教材の魅力だったよーなどで見かける漢字が読めたり書けたりでうに思う。

きるようになると、料理の幅も増えてくるの⑥これも税金で…

ではないだろうか。実際、日本で生活していクラス：社会中級クラスても日頃の食卓に並ぶ料理は母国料理が多く、教

日本料理を作ることがない家庭も多い。この

材：神戸・日経・産経新聞

テーマ：「税金が使われているものを探そう」

学習を機会にベトナム風日本料理などにも挑「義務と権利」の授業。一般紙（神戸・日経・戦して欲しいと願っている。

産経）から税金が使われているのものをさが⑧外国人労働者のことを知ろう

して色ペンで印をつけた。線を引いた項目を

クラス：英語中級クラス

発表してもらい黒板に書いていくと、健康や

教

―

38

―

材：毎日新聞テーマ：「日本の外国人労働者のことを知る」

教材は 10％きざみで表記されている降水確

外国人労働者率の記事。％の数字を帯グラフ、円グラフにについて書かれ直して提示し、実際に色を塗ってもらった。

ている記事を訳

色を塗ることで多い・少ないというイメージ

すことで、今後を視覚的に捉えることができたように思う。

の自分自身の自新聞記事の中には「〇割の人が…」「…は己紹介に役立て〇％」など、割合を用いて表記している記事

ること、日本の現状を知ることをねらいとしが結構ある。今後は多い、少ないだけではなて次のように授業を進めた。

く、母集団の数が違っていても、割合を比べ①記事から外国人が増えている場所を探す。

ることで見えてくるものがあることを知り、②日本における外国人労働者の紹介文を日本

さらに興味を持って新聞を読んで欲しいと願語から英語に訳す。

っている。

③自己紹介文を考える。
このクラスの生徒は全員働いているので、★新聞記者派遣事業

英語で自分の仕事紹介を仕上げた後に、彼ら

産経新聞社記者が働く理由と、起きている問題（低賃金・労

香西広豊氏

テーマ「新聞ができるまで」働環境）を雇用者（受け入れる側）・労働者（働

能登半島地震の記事が紙面に掲載されるまでの実際の工く側）両方の視点から考えた。
この学習を通して、外国人労働者の紹介文

程を語っていただいた。現地にをヒントに、日本に来た目的や仕事の内容、いるカメラマンとの連携や、デ将来日本で生活していきたいかなどを、自分

スク・整理・校閲担当者などがの自己紹介に生かすことができた。また、記何度も原稿をチェックしてやっとできあがっ事の日本語を英語に訳す時に、単に単語を訳てくる記事の話に生徒たちも興味津々。日本

すだけではうまくいかないことがわかり、そ語の苦手な生徒には新聞の写真の楽しみ方もの背景にある考え方や文化の違いなども併せ紹介してくださり、とても有意義な時間となて学ぶことができた。新聞記事を教材とするった。

ことで、普段はあまり聞いたり考えたりする
ことがなかった雇用者側（受け入れる側）の３

意見に触れることができ、自分の働き方を見まとめ
外国人生徒に日本語を教える時、やさしい

直す良い機会となったと思う。

日本語を用いることが多い。しかしその一方⑨今日は降るかな？

で、やさしくしない方が良い言葉もある。甲

クラス：数学初級クラス

府市立大国小学校の今澤悌氏が言われている教「負荷をさげない言葉」の大切さ。例えば「危材：神戸新聞険」。難しくても意味を教えてこの漢字を覚え

テーマ：「割合の考え方を知る」てもらうことが、命を守ることに繋がっていく。新聞にはそのような大切な言葉が散りばめられている。新聞を教材としてどのように生かすことができるのか。夜間中学校の教師にとっても生徒にとっても、新聞はかけがえのないものだと感じた。

―

39

―

新聞制作を通して、「伝える力」の育成を図る
新聞制作を通して、「伝える力」の育成を図る

加古川市立加古川中学校
加古川市立加古川中学校



１

はじめに

校長
校長
教諭

山本 照久
照久
山本
小池 徹

「自分の『文章読解力』に自信はありますか」

本校は、全校生徒 937 人、29 学級（1 年生

・ある… 21.9%８学級、２年生８学級、３年生８学級、特別・ない… 78.1%

支援学級５学級）の県下でも有数の大規模校「自分の『読者に伝わりやすい文章を書くである。また、加古川市の中心地に位置し、力』に自信はありますか」

創立 77 年の市内でも最も古い歴史をもつ中学

・ある… 22.0%

校のひとつである。23 年度同様、めざす生徒

・ない… 78.0%

像は「Smart（かしこく）Tough（たくましく）
Heartful（心豊かに）」であり、NIE の取組だ

このことから、実践する取り組みにおいてけでなく、ICT を活用した取り組みや SDGｓ達はできるだけ生徒が関心を持ちやすいテーマ

成に向けた取組を３ School Project（Smart

や記事を用いて、文章を正確に読み取り、読School・SDGs School・NIE School）として推み手に伝わりやすい文章を書くことを常に意進し、生徒の well-being の向上を目指してい識できるよう指導した。

る。NIE の実践に関しては主に２年生 295 人を対象として行った。

３

実践内容（１）各新聞社の記事の読み比べ
２

朝学習の時間を用いて、事前に用意した異事前アンケートの結果
23 年度同様、生徒の新聞にふれる機会につなる新聞社が取り上げている同じ内容の記事

いてのアンケート調査の結果が以下の通りでを読み、それについての各新聞社の記事の特ある。

徴について挙げていった。同じ内容の記事を取り上げて読み比べさせることで、一つの出「家で新聞をとっていますか」… 30.0%

来事や事件についてさまざまな文章表現の仕・とっていない … 70.0%方があること、タイトルの設定や内容の表現

・とっているによって、その内容の捉え方が変わる場合が「新聞を見る頻度はどのくらいですか」… 2.6%

あるということに気づかせることをねらいと・たまに見る … 21.6%

した。朝学習は 1 日 10 分で、１週間単位で以・見ない、新聞をとっていない

下のような計画で実施した。

・毎日… 75.8%

月～火曜

アンケート調査の結果から、23 年度 NIE の１社目の記事を読み、その記事についての実践を取り組んだ学年よりも新聞にふれる機気付いた点をまとめる。

会のない生徒が多いことが分かった。

水～木曜

また、その上で自分の「文章読解力」と「読２社目の記事を読み、その記事についてのみ手に伝わりやすい文章を書く力」について気付いた点をまとめる。

のアンケート調査の結果が以下の通りである。
―

40

―

②「新聞の制作方法」

金曜
１社目と２社目の特徴をまとめたうえで、新聞を制作していくにあたって、5W1H を意

記事の事象を伝えるためにどのように文章を識した文章の書き方や、読者の興味を引く見まとめ、記事の構成をするのかまとめる。

出しの設定方法など、人々に伝わりやすい新聞を制作するためのより良い方法を教えていただいた。

【生徒の感想】【生徒の感想】

私は新聞記事の読み比べを行う前に、「各新聞社で情報共有をして、同じ記事を書けばい

・新聞は字が多く、読みたいとなかなか思わいのに」と思っていたが、新聞記事の読み比なかったけど、三好さんの授業を聞いて、べを行ってみて、各新聞社（新聞記者）によ

見出しでほとんどの内容がわかるので、見って、さまざまな特徴があることを知ること

出しの重要性を知ることができた。新聞づができました。その記事にあてる見出しや、くりをする際に、読者の興味を引くことの文章構成、その事象に対する賛否など、書くできる見出しを設定していきたいと思いま

人によって表現も違うし、意見も違う。それした。

ぞれの意見を取り入れた上で、「自分の意見は…」と考えることで、社会についてより深く知る経験になったと思いました。

（３）新聞の制作（２）の NIE 記者派遣事業で学んだことをもとに、神戸新聞社の「ことまど」を用いて、トライやる・ウィークで学んだことや感じた
ことをまとめた「トライやる新聞」、昨年度か（２）NIE 記者派遣事業
神戸新聞 NIX 推進部の三好正文シニアアド

ら学習しているエネルギーのことについてまバイザーから５月に「新聞制作をやる上で事とめた「エネルギー新聞」、校外学習で広島を前に行うこと」、６月に「新聞の制作方法」を訪れ、そこで感じたものまとめた「平和新聞」

テーマに授業をしていただいた。

の順で、３つの新聞を制作した。

①「新聞制作をやる上で事前に行うこと」①トライやる新聞

新聞を制作していくにあたり、情報収集や、トライやる新聞は、トライやる・ウィーク

心構え、インタビューの方法、メモの取り方、

終了後、総合的な学習の時間を用いて、事業

写真のきれいな映し方など、新聞を制作する

所ごとに集まり、１つの事業所につき１つの上での前準備として、重要なことを教えてい新聞を、参加人数の多い事業所は、複数の新ただいた。

聞を制作した。

生徒たちはこの新聞づくりで学んだことを相手に伝わりやすい文章で表現し、伝える

トライやる・ウィークで実践していた。

ことの難しさに直面しながらも、同じ事業所

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【生徒が作成した新聞（一部）】のメンバーと相談しながら１つの新聞を完成させた。
②エネルギー新聞
１年生から、社会や理科、総合の授業で太陽光発電や放射線に関することなど、エネル
ギーについて学んできた。今年度も引き続き取り組んでおり、夏休みの課題として、エネ
ルギー新聞を生徒一人ひとりが制作した。
エネルギーに関連している記事を集め、そのことについて１枚の新聞にまとめた。
③平和新聞
９月から平和学習を進め、太平洋戦争や原子爆弾の被害やその後の状況について学び、11 月に広島へ校外学習に行った。
広島では被爆者の話を聞いたり、平和記念資料館内の見学、記念碑めぐりをしたりする
ことで、戦争の悲惨さや当時の状況などを知ることができた。それらのことを平和新聞として、1 枚の新聞に生徒一人ひとりがまとめた。
【生徒の感想】
・新聞では文字制限がある中で、自分の考え（４）授業実践や思いを書くことに苦労しましたが、この「総合的な学習の時間」

新聞づくりを通して、文章を要約し、いか３年生の「人権学習」の時間で、2023 年 10に読み手に自分の考えを伝えられるかを学

月 27 日の神戸新聞の記事を扱った授業を展開

び、その力を養うことができたと思いましした。記事の内容は、被差別部落の人々が人た。また、新聞社の方は、他社との記事で間の尊厳を求めて立ち上がった「水平社」運

似たような記事にならないような独自の工動の兵庫県組織が設立されて 100 年の節目を夫をしていることがより深く理解できまし迎えたというものだ。

た。

授業の中で、インターネットという匿名性・普段、講演会や行事の感想文など、少し適を利用して人権侵害をしていることや、子ど当にしてしまっているところもありました。

もの結婚相手が同和地区の人だとわかった場

ですが、この新聞づくりを通して、「この表

合のアンケート結果についてわかることから、現で伝わるかな」「この文章おかしくないか

現代でも差別がなくなっていないということな」など、自分が書いた文章を見直す癖がを学んだ。

つき、読者のことを考えた文章表現ができ３年生は、昨年 NIE 活動に取り組んでおり、るようになったと思いました。

今もこのような新聞記事を使用した授業を時々行っている。

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42―

しかも、最近はテレビやネットニュースで、新聞を読むよりも簡単に知ることができる
ので、新聞に必要性は感じていませんでした。ですが、NIE の活動を実際にやってみる
ことで、新聞に興味を持つことができました。また、新聞づくりを通して、「読者に伝わりやすい文章」を書くことがどれほど難しいことなのかわかりました。これからは、家でも新聞をとってもらい、１日に数分でも新聞を読むようにすることで、社会のことをもっと知っていきたいと思いました。
・今までは「長い文章＝良い文章」だと思い、感想文などでもできるだけ長く書くように意識していましたが、今回の NIE の活動を
４

まとめにかえて通して、文章が長ければ長いほど読者には予定していた NIE 活動後、事後アンケート

伝わりにくくなってしまうことがわかりま

調査と NIE 活動の感想を書かせた。以下がそした。読者に正確に伝えるためには、伝えの結果・内容である。

たいことを要約し、句読点などを正確に用「新聞を読むことで社会問題についてのいて端的にまとめることが大事で、その力関心は高まりましたか」がこの短期間で飛躍的に身についたと感じ

・とても高まった、高まった … 77.6%

ました。こういった力を身に着けられるな

・どちらともいえない

ら、もっと早く新聞を読んでおけばよかっ… 20.0%・あまり高まらなかった、高まらなかった

たと後悔しました。

… 2.4%「NIE の活動を行う前よりも、自分の『文以上のように、NIE 活動により、アンケート

章読解力』に自信がつきましたか」の結果では「文読読解力」「読者に伝わりやす・ついた、少しついた… 49.0%

い文章を書く力」が身についたという前向き

・どちらともいえない… 36.1%な感想が多数よせられた。

・あまりつかなかった、つかなかった

また、今回は新聞を書くことをメインとし… 14.9%て行ったため、「読者に伝わりやすい文章を書「NIE の活動を行う前よりも、自分の『読く力」に自信を持てる生徒が増えたが、「文章者に伝わりやすい文章を書く力』に自信が読解力」については、生徒の半数ほどが NIE

つきましたか」活動による効果を感じられていなかった。

・ついた、少しついた… 60.0%

活動の前に行ったアンケートからわかるよ・どちらともいえない… 31.8%

うに、インターネットが普及している現代に・あまりつかなかった、つかなかった

おいて、新聞を読む機会のない人も増えてい… 8.2%る。そんな中でも、新聞を用いた活動を行う【生徒の感想】

ことで、生徒自身が成長したと実感できる場

・私の家では新聞をとっていないので、新聞面があったので、来年度以降も積極的に新聞を読む機会がほとんどありませんでした。

記事を使った教育活動を進めていきたい。

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自分ごととして捉え行動できる生徒の育成
自分ごととして捉え行動できる生徒の育成

１

南あわじ市・洲本市組合立広田中学校
南あわじ市・洲本市組合立広田中学校 校長
校長 松下
松下 哲也
哲也
教諭 河野
河野 真也
真也
教諭

はじめに

「社会の事象に関心を持ち、自分事として本校は淡路島の中央部に位置し、全校生徒 150

捉え行動できる生徒の育成を目指す」

名弱、学級数８学級（特別支援学級２学級を含む）の小規模校であり、校区を南あわじ市と洲ことを目標として、総合・キャリア教育・防本市に持つ組合立の中学校である。学校周辺は災教育など様々な場面で新聞記事を多く活用

のどかな田園地帯が広がる中、国道 28 号線が南し、NIE の学びを展開した。

北に走り、様々な店舗が多く並んでいる、島内①

ひょうご新聞作文コンクールへの参加でも有数の賑やかな通りとなっている。神戸淡22 年度は簡単な事前指導だけで作文を書か

路鳴門自動車道の高速バス乗り場が近く、京阪せてしまったことで、スポーツ欄の結果だけ

神へのアクセスも非常に恵まれている。生徒たを切り取った作文や、記事をそのまま書き写

ちは広田小学校からそのまま広田中学校へ進学

すだけなど、普段目にしやすい記事の紹介にしてくることから、同級生だけでなく他学年同

とどまる傾向が見られた。そこで 23 年度は、士でもお互いのこと

7 月 18 日に神戸新聞 NIX 推進部顧問の吉田尚を理解し、落ち着い

美先生に来校いただき、新聞を読むことの大た雰囲気の中で学校切さや感想文を書くこつを丁寧に教えていた生活を送ることがでだける機会を得ることにした。結果、分析やきている。

深まった考えが書かれ、自分の意見を述べる
充実した作文が増えた。

学校教育目標２

実践指定校２年目

NIE 実践指定校として取り組む機会をいた
だいて２年目である。１年目は、NIE の記者派
遣をはじめ、新聞を活用した授業を展開した。
企業とのオンライン授業で提案した自分たちのアイデアが現実のものとして開発されていることを、新聞を通して確認するなどした。
また、ロシアによるウクライナ侵攻では SNS
で流れる情報と新聞記事の信ぴょう性の違いについて考えることで、新聞がもつ普遍性や（神戸新聞 2023.7.21）

正確さに生徒たちは気づいたようである。

②

キャリア教育での活用

23 年度も新聞各社やテレビで生徒たちの活23 年度は１年生対象にキャリア教育を充実

動や学びの様子を取材していただくことが多して行うことができた。２年次のトライやる

かったため、子どもたちにとっても、地域やウィークやキャリアに向けて、多くの職業の世の中のできごとを日々の学習と関連付ける方と関わる機会を設けた。10 月、神戸新聞淡ことができた。22 年度に引き続き、
23 年度も、路総局の荻野俊太郎記者に、新聞記者の仕事

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内容ややりがいを紹介してもらった。生徒のについて学習している。
（神戸新聞 2023.9.12）

中には、「自分たちが知らない所で、どんなふ

９月、新聞を活用して多様な性について学習

うに世の中の出来事が発信されているかが分した後、10 月にトランスジェンダーの前田良かった」と感想を述べていた。その後、生徒さんの講演を聞いた。新聞やインターネット

たちが逆に荻野記者に対して多くの質問をぶで知っている情報だけではなく、実際の体験

つけ、インタビューした内容を 400 字の記事を当人から聞くことで、生徒たちも教師も「当にまとめた。生徒たちは自ら取材して文章にたり前」の概念が大きく揺さぶられた。多様まとめる楽しさを通して、読者に対して伝えな性を認める発言や、制服など学校のルール

ることの難しさにも気づいたようである。

見直しの動きを始めるなど、世の中の動きに関心を持ちながら行動する様子が見られるようになった。
④

防災教育との連携
本校は防災教育にも力を入れ、多くの場面で新聞を活用している。私も、他校での先進的な取り組みや工夫が新聞に載っているとすぐに生徒たちに紹介し、共に学習しながら、「自分のいのちを自分で守る」ことから一歩踏み込んで、「語り継ぐこと」「発信すること」（神戸新聞 2023.11.1）に繋げていく、新しい取り組みに挑戦した。

その他にも、企業とのオンライン会議では、

ａ）防災小説

企業の内容を調べるにあたり、HP を参考にするだけではなく、企業の名前が出ている新聞

まず、22 年度に引き続き、生徒たちには防記事から、現在の状況の動きを知ることに努

災小説を書かせた。毎年多くの自然災害が起めた。
「阪神タイガースの日本一と阪急電車とこるが、自然災害が起こったから命を落とすの関係は？」「最近の円安は、新薬開発費用にのではなく、事前の備えやその時の行動で「助どのような影響を及ぼしていますか？」など、かる」ことをイメージさせている。

具体的な質問が見られた。
また、本校卒業生を講師に招いての「自分のキャリアをどう就職や転職で売り込むか」という授業では、新聞のデータをもとに出された働く条件が提示され、コーディネーター
の役割を体験することで採用する側から多面的に雇用関係をみるト(神戸新聞

レーニングを行った。

2023.1.10)③

ｂ）防災ジュニアリーダー

権教育での活用

本校の人権教育は、１８月、１年生は元石巻西高等学校校長の齋

年次に多様な性や障

藤幸男先生をお招きし、地域の方や南あわじがい者への理解、２年

市危機管理課の方と共に避難所運営のワーク

次には部落差別の歴

ショップを行った。そして、南あわじ市教育史、３年次は結婚差別委員会が主催する防災ジュニアリーダー研修

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に、本校からは私と８名の生徒が参加した。

１月 17 日には、洲本市立洲浜中学校で同様

宮城県石巻市や東松島市で出会った人や見たの授業を行い、NIE や防災通じて他校との交流

景色、当時の状況を新聞と映像にまとめ、９

授業にも役立てることができた。

月、全校生に発表した。

（神戸新聞 2024.1.19）（生徒の作成した新聞）ｃ）阪神・淡路大震災の語り部に挑戦
23 年度は阪神・淡路大震災から 29 年が経過し、30 年目の節目へと向かう年となる。
2024 年１月「阪神・淡路大震災を経験していない今の中学生が、『教訓』をどのように自分たちより若い世代に受け継いでいけばいいか」について生徒たちと一緒に考え、取り組んだ。語り部の方から実際に体験談を聞いてまとめようとすると、どうしても一部の体験や、全員が同じ内容になる。さらに、年を重ねるごとに風化していく可能性が高くなる。

（讀賣新聞 2024.1.19）

語り継ぎたいのは、想定される南海トラフ地ｄ）『をかし』プロジェクト

震の津波の影響も踏まえた『教訓』である。

１月１日、最大震度７を観測した能登半島話を聞くだけではなく、自分で調べて感じる

地震が発生した。多くの建物の倒壊と津波にことに気づいた生徒たちは、映像と新聞を頼よる被害、犠牲者が出た。すぐに生徒会が主りに、班で話し合い、情報を整理していった。

体となって募金活動が始められたが、「現地の語り継ぐ相手を小学生と見立てたことで、「詳様子が分からない、本当はすぐに現地に行っしくよりも簡単に」を意識すると、より情報て助けたいのだけれど・・・」という声が多は整理され、生徒たちは自分の言葉で一生懸く聞こえていた。昼休み、図書館に設置して命伝える様子が見られ、全員が語り部活動をいる新聞を手に取り、真剣に読む生徒の数も行うことができた。

多くなった。本校の生徒たちが一昨年に企業や南あわじ市に提案した災害時のドローン活用や 3Ｄマップはまだ能登半島では実用化されていなかったことも新聞記事で確認できた。
２月、私の石川県珠洲市への震災・学校支援チーム（EARTH）派遣に伴い、現地からの報告や帰任してからの情報提供などを生徒会本（広田中学校での実践）

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部役員にしたところ、避難物資の様子を見た
生徒から「非常食ばかりでお菓子がない。みんなで集めた募金を少し使って、お菓子を送ってみない？」と提案がなされた。

(神戸新聞 2023.9.22）（神戸新聞 2024.1.3）
情報を活用し、自分事として捉え行
動できる生徒たちであったといえる。
実際に郵送した
お菓子は３月上旬に珠洲市立三崎中
学校に届けられ、生徒会同士の Zoom で（校外学習での活用）の交流会にまで発展することができた。
（神戸新聞 2024.2.28）（総合学習での活用）(生徒同士の Zoom 交流会)⑤

他教科への広がり22 年度同様、淡路人形浄瑠璃の総合学習、校外学習や修学旅行のまとめ、また、国語科のディベート授業、社会科のメディアの特性やフェイクニュースの見分け方を理解するといった、新聞を活用した NIE の広がりもみられた。
（社会科（金融教育）での活用）

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世界や日本の現状を把握し「これから」を考える

神戸市立高倉中学校校長
赤松 三菜子
神戸市立高倉中学校
校長
教頭 赤松
中本三菜子
亘


１

教頭

中本

亘

はじめに
本校は全 13 学級、生徒数 400 名ほどの中規模校である。本校は須磨の海を臨む高台にあり、六甲山系の山々の様子から四季の移ろいを感じる、自然豊かな土地に立地している。
校区内には幼稚園、保育園、保育所が点在し、２つの小学校から本校へ入学をしてくる。
また、校区の近くには高等学校や大学があり、学習に適した場所でもある。
学習に対して前向きに取り組む生徒が多く、１面記事だと「見出し」が工夫されて生徒アンケートでは、９割以上の生徒が「授業いるので、生徒の目を引きやすいを大切にしている」と答え、７割以上の生徒が「家庭学習に取り組んでいる」と答えた。
理解力や語彙力が高く、学習に対して意欲的な生徒が多いが、地域の外に目を向け、広い視野を持とうとする生徒は多くない。進路決定についても「近くの学校」を選ぶ生徒が多い。
そこで、本事業を通して社会情勢などを把握させ、自分の考えや、意見を確認し、そこから「これから自分にできること」「これから大切にしなければならないこと」について考えさせたいという思いから、「世界や日本の現状を４コマ漫画など、視覚的に興味もってもら把握し『これから』を考える」をテーマとしてえるものも掲示掲げることとした。
教科に関わる記事をテ

２

実践内容

ーマでまとめて掲示（１）新聞に親しむ
以前から新聞を学校図書館に配置はしていたが、実際に手に取って読む生徒は少なかった。そこで、生徒が関心のありそうな記事を切り出して、廊下に掲示するようにした。設置
場所を校舎入口付近に設定し、新聞記事が目に映りこむようにした

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（２）３年生の取り組み

いろんな世代の立場から投票してみよう

これからの社会を築く～主権者教育の一環～
18 歳になると選挙権をもつこととなり、選挙を通じて政治に参加することになる。そこで、現代の選挙制を学ぶだけではなく、新聞の記事やニュースの内容から、世代ごとに政治に求める関心事に違いがあることを理解、認識させ、そのうえで自分たちがどの候補者に投票をすべきかを考えさえた。

カードで「世代」を決定

講演の中では「模擬選挙」を実施し、生徒が選挙権をもつさまざまな世代になりきり、各
候補者の主張と争点を把握し、投票を行った。
各グループで取り組んだことと、新聞記事やニュースでまとめられた内容を伝えていただ
いたので生徒も理解しやすく、スムーズに模擬選挙を行うことができた。
今回の取り組みを通じて、生徒は選挙を通じて政治に関わることの重要性と、一票を投じる際の選考基準を多角的な視野を持って考えることの大切さを学んだ。社会の現状を把握するとともに、これからどのような社会になってほしいと思うのか。社会と自分自身をつなぐ「選挙」というものに対して、講演前は距離感を抱いていた様子であったが、講演後は社会の一員として選挙に参加する意義と、決して特別視するものではないという気持ちに代わっていた。自分自身の一票が、よりよい

それぞれの世代の立場の考えを反映して投票

社会づくりの一歩となると考えるきっかけとなった授業であった。
日頃から情報に触れておくことが大切

自分が関心のある争点についてまとめてみる

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（３）２年生の取り組みっているということもあり、熱心に講演に耳

世界の情勢を知る～ウクライナから沖縄へ～を傾けていた。
生徒の中には「沖縄戦のように悲惨な出来

１学期、２年生の授業では神戸新聞・産経新事があったにも関わらず、今もウクライナで

聞・朝日新聞の１面を提示することから授業同じようなことが繰り返されていて、とてもを始めた。

残念で悲しい」「過去に起こったことは変えら

３紙とも同じ「ウクライナ戦争」に関連したれないけれど、今起きている戦争は終わらせ「ワグネル反乱」の記事が１面のトップ記事

ることができると思うから、少しでも早く終を飾っていた。生徒は「遠い国の出来事」といわらせられるように、自分なりに訴えていき

う雰囲気で目を通していたが、３紙ともが１たい」と今回の授業をきっかけに、よりウクラ面に取り上げているということから、「読者にイナの現状についての関心を高め、自分にで一番に伝えたい出来事」と感じるとともに、世きることを考えようとした者もいた。
NIE の授業を通して、過去と現代の戦争が結界の様子を知るきっかけとして、新聞は貴重

び付き、そしてそれは決して他人事ではなく、であると少し感じた様子であった。
続いて、NIE のサイトから、産経新聞のワー

自分と関わりのあることだと気づいたようで

クシートを印刷して配布。内容は同じウクラある。今回の授業後、より一層「ＨＥＩＷＡのイナを題材にした記事で、NGO が国の役に立つ鐘」の合唱に、思いが込められたことはいうまための取り組みを取材したものであった。新でもない。

聞にはゼレンスキー大統領の言葉や、『人道支
援を自分ごとに』と、国際赤十字委員会の活動についての記事も掲載されていた。
ワークシートには、さまざまな質問が設定されており、一つ一つの質問を考えるうちに、
いま世界が置かれている状況を肌で感じることができた様子だった。また、自分たちの生活への影響についても活発な意見交換をすることができた。最後に「自分たちができること、自分たちがするべきこと」をふまえて感想をまとめた。
新聞を通して、過去から現在、そして未来の世界や自分へ思いを馳せつつ、これからの多様性の世界を生きるためのキーワードを考えるきっかけとなった授業であった。
また、２学期には平和学習の一環として学年合唱で取り組む「ＨＥＩＷＡの鐘」から、沖縄戦について講演をいただいた。１学期にウクライナについて学習をしていたこともあり、今回は戦争というものに対して、より自分ごととして捉えられている生徒が多いように感じた。また、題材が自分たちの歌う曲の元とな

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50

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（４）１年生の取り組み
新聞に親しむ～視野を広げるために～１年生は、震災について NIE の講話を２回受講した。
（１回目は学校全体、２回目は学年のみで受講）テーマは同じであっても、取り上げる内容の視点や角度が違うので、生徒は新
鮮な感覚で講話に耳を傾けていた。しかしながら、どこか受け身で物事を捉えている雰囲気があったので、新聞を活用してより積極的に情報を収集する態度を育てようと考えた。
まず、３つの異なる新聞社の記事を読ませ、自分自身が読みやすいと感じた新聞社のものを選択させる。そこから、毎朝 10 分間、新聞を読む時間を設けた。それまで、週に１回以上新聞を読む生徒が、各クラス５人にも満たない状態であったため、新聞を読むことが真新
しいものを読むように感じた、と感想に書いた生徒もいた。
毎朝新聞を読むことを数日間続け、最終的に、自分自身が興味を抱いた記事をピックアップさせ、その内容についてさらに調べさせるようにした。なお、テーマを「社会科の授業で取り上げた内容に関連するもの」とし、図書館の本やインターネットなどを活用し「新聞記事からわかること」や「社会科の授業で習ったこととの関連」などをまとめさせた。学校図３

書館司書とも連携を図り、生徒がテーマにつ取り組みを通して

いて、より調べやすいように環境を整えた。

今回、各学年で NIE の取り組みを通じて感

自分で調べた内容を、小グループ内で発表

じたことは、生徒は記事の内容について、強いし、そこからグループ代表を選出し、全体に向興味や関心を抱いているということ。普段のけて発表を行った。授業の内容と関連付けて生活の中で、新聞に触れる機会があれば、その調べさせたことで、生徒の積極性が高まり、発中から情報を読み取ろうとする意欲を生徒は表する態度はもちろん、聞く側も熱心に発表持っている。新聞離れや活字離れが進む中で、を聞く姿が見られた。今回の取り組みを通じ学校という生徒が１日の大半を過ごす場所に、て、「日々の出来事が、自分の調べたテーマと積極的に新聞を取り入れることで、抵抗感は結びついていることがわかった。
」と感想を持抑えられると感じた。まずは、指導者である教った生徒がいた。記事の内容と自分自身の生師が、授業の中で積極的に新聞を取り入れる

活が、決して離れたところにあるわけではな

ことが、生徒のさらなる学力向上につながる

いと実感したようだった。

と感じた。

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新聞を活用した自己表現力の育成
新聞を活用した自己表現力の育成

明石市立高丘中学校
明石市立高丘中学校



１

はじめに
本校は、全校生徒 378 人、12 学級（１年

校長
校長
教諭
教諭

植垣 文夫
植垣 文夫
三嶋 祐貴子
三嶋 祐貴子２

実践報告①

新聞閲覧コーナーの設置

生 ４ 学 級 、 ２ 年 生 ４ 学 級 、 ３ 年 生 ４ 学 級、さまざまな新聞に興味・関心をもつ環境

特 別 支 援 学 級 ３ 学 級 ） の 小 規 模 校 で あ り、を 作 る た め に 、 全 校 生 徒 の 目 に つ き や すい

明 石 市 の 高 丘 小 中 一 貫 教 育 校 と し て 市 内全生徒玄関に「NIE域から通学している生徒がいる。本校は、た。

新聞コーナー」を設置し「強く・すなお・思慮深く」を校訓とし、

神戸新聞、朝日新聞、読売新聞、毎日新「高い志をもち、未来を担う子どもの育成」

聞をそれぞれ曜日別に 1 週間分分けておき、と い う 教 育 目 標 を も と に 日 々 取 り 組 ん でい

古 紙 は 持 ち 帰 り 自 由 に す る こ と で 、 家 庭でる。2023 年度から明石市の指定研究を受け、も新聞にふれる環境になっている。

地 域 や 小 学 校 と の 連 携 を 深 め た 生 徒 指 導に力を入れている。
本校では、以前から神戸新聞、朝日新聞、
読売新聞、毎日新聞が各クラスに毎日 2 紙ずつ配布され、朝の 10 分読書タイムや休み
時 間 な ど に 生 徒 が 新 聞 に 親 し み や す い 環境がつくられている。
一 方 で 、 環 境 が あ る 中 で 、 自 然 と 新 聞を
手 に 取 る 生 徒 は 少 な く 、 社 会 の 授 業 で 最近のニュースを聞くときも新聞ではなく、「Yahoo ニ ュース」や「LINE ニュース」な

AsahiWeekly

どインターネットや SNS を中心とした情報の英字新聞も収集が多い。インターネットや SNS では、隣に置いていす ぐ に 情 報 が 手 に 入 り や す い 半 面 、 不 確かるので、海外のな 情 報 も 多 い 。 そ こ で 、 新 聞 を 取 り 入 れたニュースを英活 動 を す る こ と で 、 情 報 の 正 確 性 や 選 択能

語で読むこと力 を つ け さ せ 、 そ れ を 発 信 し 自 分 の 考 えをができる。

伝 え る 自 己 表 現 力 を 育 成 す る こ と を 目 標にした活動を行った。

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52

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ま た こ れ ら の 新 聞 の 近 く に 、 机 を 置 くこと で 、 気 に な っ た 新 聞 を す ぐ 読 ん だ り 、休
憩 や 下 校 時 間 で 友 達 を 待 っ て い る と き などに新聞を読んだりする生徒の姿がみられた。

課題としては、廊下に掲示しただけでな
く、生徒会通信などで他学年に紹介したり、
生 徒 に フ ィ ー ド バ ッ ク で き た り す る 機 会が
設 け ら れ た ら よ か っ た 。 今 後 も 、 図 書 委員
だ け で は な く 、 さ ま ざ ま な 委 員 会 活 動 を通し て 、 新 聞 を 効 果 的 に 活 用 し た 取 組 を 検討②

図書委員会による新聞活用の取組

していきたい。

２ 学 期 か ら 、 図 書 委 員 が 中 心 と な っ て、
全 学 年 で 取 組 を 始 め た 。 各 ク ラ ス １ 人 ずつ③

順 番 を 決 め 、 １ 週 間 で 気 に な っ た 新 聞 記事

学年集会の一分間スピーチ
３ 年 生 は 、 毎 朝 木 曜 日 に 朝 集 会 を 行 ってを 用 紙 に 貼 り 、 自 分 が 注 目 し た こ と な どを

い る 。 そ の 場 で 、 各 ク ラ ス 代 表 が 週 替 わり

書 き 込 む 。 こ れ を 各 ク ラ ス 前 の 廊 下 に 掲示

で 自 分 が 注 目 し た 新 聞 記 事 の 紹 介 と 、 自分し た 。 記 事 を そ の ま ま 張 る 生 徒 や 、 切 り貼の思いを発表する。

り を し て 見 や す さ や デ ザ イ ン を 優 先 す るな

普 段 前 に 出 な い よ う な 生 徒 で も 、 原 稿を

ど 、 様 々 な 工 夫 が み ら れ た 。 ま た 、 廊 下で見 な が ら で も 発 表 す る こ と で 、 自 分 の 気持

生 徒 同 士 の 会 話 の 話 題 に な っ た り 、 生 徒とち を 伝 え る こ と や 、 表 現 す る こ と に 少 しず

教師が話をするきっかけになったりした。

つ自信をつけることができた。
１ 分 間 ス ピ ー チ の 内 容 を ク ラ ス 掲 示 し、
発 表 が 終 わ っ て も 、 ク ラ ス で 振 り 返 り ができるようにした。

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53

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④

記者派遣事業【２年生

トライやる新聞講習会】【２年生生徒の感想】

神戸新聞 NIX 推進部の三好正文シニアア

・ 講 演 を 聞 い て 、 ト ラ イ や る 新 聞 の 構 成をドバイザーを招いて、「トライやる新聞講習

だいたい頭の中で考えることができまし会」をしていただき、２年生 126 人が参加た。事業所の方が言っていたことで、印した。

象に残ったことがあるので書きたいです。

ト ラ イ や る ・ ウ ィ ー ク で 見 聞 き し た こと・ 神 戸 新 聞 の 人 た ち は み ん な が 読 み や すいを 新 聞 に ま と め る 前 に 、 何 を 書 き た い か、ように色々な工夫を施しているんだなと

記 事 の 書 き 方 、 読 者 の 興 味 を 引 く 見 出 しの

思いました。

付 け 方 、 レ イ ア ウ ト の ヒ ン ト な ど を 話 して・ 新 聞 に は 、 意 外 に 気 を つ け る こ と が 多くい た だ き 、 ワ ー ク シ ー ト を 使 っ て 、 実 際にて驚きました。

書 き 方 を 学 ん だ 。 そ し て 、 少 人 数 で 楽 しか・ 自 分 ら し い 新 聞 が つ く れ る よ う に し たいったことや苦労したことを話し合った。

です。
・ 少 し の 工 夫 で 読 み 手 の 興 味 を 引 く こ とができるので、みんなと違う新聞を作れるようにしたいです。

―

54

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【１年生

３

新聞記者の仕事を知る出前授

成果と課題
図 書 委 員 会 に よ る 取 り 組 み は 、 新 聞 を読業】
キ ャ リ ア 教 育 の 一 環 と し て 企 画 し 、 神戸

む意識づけになったことが良かった。また、

新聞 NIX 推進部の三好正文シニアアドバイ

普 段 発 表 が 苦 手 な 人 も 自 分 な り の 新 聞 記事

ザーに講師をしていただいた。

の活用の仕方を表現することができた。

生 徒 は 「 記 者 に な る に は 何 が 必 要 か 」と今後は、掲示したものを他の生徒にフィ

質 問 し 、 三 好 ア ド バ イ ザ ー か ら 「 社 会 の出

ードバックできる機会を作っていきたい。

来 事 に 関 心 を 持 ち 、 共 感 し た り 疑 問 を 感じ

一 分 間 ス ピ ー チ は 、 当 初 、 新 聞 記 事 を読
み 、 簡 単 な 感 想 を 話 す だ け だ っ た が 、 記事

たりすること」と言われた。
神 戸 ル ミ ナ リ エ 開 催 の 記 事 か ら 、 ニ ュー

か ら 自 分 の 将 来 の 夢 と 関 連 す る こ と を 拾い

ス の 基 本 で あ る 「 5W1H」 を 抜 き 出 す ワ ー ク

上 げ 、 夢 と 関 係 さ せ な が ら 説 明 し た り 、新ショップもあった。

聞 か ら 疑 問 に 思 っ た こ と を 調 べ て 、 発 表し

【１年生の感想】

たりする生徒もみられた。

5W1H を考えて取材することに興味を持っ４た 。 能 登 半 島 地 震 の 被 災 者 に ど ん な 支 援ができるかも考えたい。

24 年度に向けて
24 年度は実践２年目となる。新聞を活用

す る 機 会 を 増 や し 、 子 ど も た ち の 進 路 につな げ る た め 、 キ ャ リ ア 教 育 と 連 携 し た 活動を行っていきたい。
また、新聞を通して、社会的事象に興味・
関 心 を も た せ 、 自 分 が 今 後 ど の よ う な 社会を 築 い て い き た い の か を 考 え 、 そ れ を 自己表現できる機会を多く設けたい。

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55

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NIE ノートを通して、主権者としてのまちづくり
ＮＩＥノートを通して、主権者としてのまちづくり～住み続けられるまちづくりを目指して 企業と地域との連携～

西宮市立浜脇中学校校
西宮市立浜脇中学校
教

長
佐々木
校長
佐々木 理理
諭
野上
教諭
野上 耕佑
耕佑
教諭
西村 哲哲
教
諭
西村
主幹教諭 渋谷 仁崇
主幹教諭
渋谷 仁崇

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
１

社会の動きなど、興味関心をさらに高め、世はじめに2023 年度、本校の教育課程・学校教育目標に界に目を向け、社会的な思考力を持って、自分「NIE 活動」を掲げた。社会とつながる個と集団の意見やアイデアを発揮できる人になってほしの育成に向け、NIE の定着を図りたい。生徒たちい。

に現代的な課題に向き合うスキルと態度をはぐ○評価についてくんでもらい、地域や社会とつながる数多くの定期テストに時事問題として出題。新聞をと機会を提供したい。主体的な学びを通して、社っていない人は、テレビのニュースを見たり、会全体を多面的・多角的に考察し、他者と対話

インターネットなどプリントアウトしたりするする中で、SDGs の「住み続けられるまちづくりのも可能。

を」地域のテーマとして、主権者教育にもつげたい。そんな思いをこめた。

○「NIE 発表について」

２「NIE ノート」●『思考力・表現力・資料の活用力を伸ばす』●『主体的に学びに向かう姿勢を育む』

全校生徒８５０名が「NIE ノート（記事スクラップ）〔ノートか PC〕
」を作成している。授業の・正しい日本語を読む力。

最初に、各班の代表が、書画カメラや、個人パソ

・見出しの付け方を学ぶ。

コンを活用して発表をする。お互いに内容のメ・記事の内容を理解（記事の起承転結）する。

モをとったり、意見を交流したりすることで「対・自分の感想を表現する力。

話的な」学習にも結びつけている。毎回、個性的・発表を聞き、要点を絞りメモを取る力。

な記事や、大きな社会的動きの記事などを発表

・記事への興味・関心を持ち、世界や日本の情している。

勢を知り、自分なりの考えを持つ。
【神戸新聞 45000 部記念号掲載】

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★『大学・企業の支援を学校につなぐ NIE 活動』
全校生を通じて、SDGs や国際情勢の記事が多３

日本国際博覧会協会リサーチミーティング

い。
「自分たちの日常の当たり前が、そうではな

本年度、兵庫県 NIE 推進協議会と連携して「大い国や地域がある。防災への関心も高めたい。」

学・企業の協力と支援を学校につなぐ NIE 活動」

・１年生

万博、SDGs、国際情勢研究会も発足させた。NIE と国連の持続可能な・２年生ウクライナ問題、中東問題

開発目標（SDGs）を関連づけた取り組みなどを・３年生

環境、政治、社会生活など続けている。

大阪万博 EXPO2025 と連携の SDGs 関連が多い。

日本万国博覧会協会主催の「リサーチミーテ「岸田首相が減税や社会問題に対してどのようィング」に毎年、全校生が参加している。

な対策をこれからもとっていくのか、消費者や2023 年度は、鹿島建設、東京海上日動火災保国民目線で考えてほしい。
」と発表。

険株式会社、ニッスイ、LIXIL、過去には大阪ガ・特別支援学級「大谷翔平選手の活躍」や「恐竜ス、阪急阪神 HD、大日本印刷、三菱自動車、NTT、化石発掘」「阪神タイガース『アレ』達成」ななど著名な企業による SDGs 講座を通じ、各企業

ど、自分の興味のあるものを中心に調べていの取り組みを学んだり、企業と生徒の双方向でる。

ディスカッションしたりしている。

書画カメラを活用し、教室での発表

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57

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企業との連携５

12 月には、４企業について代表生徒たちが学

三つ目は、SDGs と EXPO を絡めた学習だ。1 年

んだことをまとめ、交流会を行った。

生の校外学習として、2025 年大阪・関西万博に主体的な学びの中で参加しようという思いで続けている。おおさか ATC グリーンエコプラザでの SDGs 学習や、日本万国博覧会協会による
EXPO2025 の学習、エイジレスセンターでの福祉教育などを関連づけ、楽しみながら学んでいる。

〔生徒作成
４

発表資料〕

大学との連携二つ目は、桃山学院大学ビジネスデザイン学部（大阪市）と神戸ウォーターフロント機構、読売新聞社が主催する「中高生 SDGs アイデアコン
テスト」に、希望する生徒が参加している。
〔日本博覧会協会による万博 EXPO 講座〕

神戸臨海地域の未来を考えるコンテストで、本校は 22 年度、最優秀の神戸ウォーターフロン
６

ト機構賞を受けた。
「シービン」を活用した湾内

アイデアミーティング（主権者教育）

清掃から回収したペットボトルを資源として、最後に、「アイデアミーティング」。SDGs の再利用してブローチなどにして神戸市内で販売

11 番目の目標「住み続けられるまちづくり」をする―という提案が評価された。

テーマに、生徒各自が、新聞記事から題材を見併せて、優秀賞の桃山学院大学ビジネスデザ

つけ、その記事内容に関連づけ、自分たちの住イン学部賞も受けた。こちらは、「ＫＯＢＥＲ」

んでいるまちの発展や課題解決に向けて、アイというアプリを活用し、神戸市内を一つのテー

デアを練ってプレゼンテーションしている。

マパークとする。その街中を歩く中でポイントが貯まり、協賛店で活用できる。また歩道に発電機を設置し、歩く重みで街の発電をするという提案だった。

〔産経新聞 11/28 朝刊掲載記事〕〔桃山学院大 SDGｓアイデアコンテスト表彰式〕

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58

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７

神戸新聞社員の記者派遣事業
神戸新聞社員の方に来ていただき、「主権者教育」をテーマに出前授業を行っていただいた。
生徒の感想では、「自分たちで自分たちの国を変えていく、初めの小さいようで大きな一歩は選挙に行くことなんだと思った」や「投票において 1 票だけでもそれは十分な価値だから『私１人が行っても何も変わらない』ではなく、考えるよりも先に行動することが色々今後の人生を変えると思います」など 1 票の意義について深く考えることができた。
９

新聞の置き場と整理の方法
新聞は玄関ホールに下の写真のように置いた。

新聞社ごとに、左側にはその日の新聞、右側には過去の新聞と見やすく分けた。そして、各クラスの社会科係が当番制で整理整頓を行った。

８

河北新報社の震災伝承新聞
同世代の中学生が作った震災伝承新聞を用いて、「宮城県の中学生の思いについて考える」というテーマで授業を行った。
10「まず自分がすべきことは、『わかろうとする

成果と今後の課題こと』だと強く思った」や「震災のことを後世にNIE を通じて社会問題への関心や理解を深め、伝えることが大事だと思った」など、同じ中学

多様な学びを深化させている。今後は、地域、幼生が震災と向き合う様子に感銘を受け、自分た小との連携をいっそう強めたい。生徒たちが多ちも阪神・淡路大震災を経験した地域として“自面的・多角的に、地域課題の解決策を考え、可能分ごと”として考えていかなくてはならないと性を見いだし、主体的にまちづくりに参画して感じていた。

いくよう NIE 活動を継続していきたい。
また、様々な社会問題に対して、“自分ごと”
として捉え、意見交流を行っていきたい。

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59

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【 中学校・高等学校 】

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60

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NIE 活動を通した社会的事象へのNIE 活動を通した社会的事象への多角的考察と探究的学習の推進
多角的考察と探究的学習の推進
甲南高等学校・中学校
甲南高等学校・中学校

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１

校長
校長
教諭
教諭

山内 守明
山内 守明
足立 恵英
足立 恵英

はじめに

甲南高等学校・中学校は 1919 年に平生釟三

これまでとは違い、新聞の一面が容易に見郎によって創立された阪神間の私立男子校でえる形で掲示することによって、生徒は、一ある。
「世界に通用する紳士」の育成を教育目

面に掲載されている重要トピックスが自然に標とし、徳・体・知のバランスのとれた「個目に入り、時事問題への関心の惹起にもつな性尊重」を基本とする教育を実践している。

がったと思われる。

甲南大学への内部進学を前提としたアドバ

また各社の一面記事の違いも容易に確認でンストコースと他大学進学を見据えたフロン

き、新聞による記事の違いに自然に意識が向トランナーコースを設置し、前者には、国際くようなったのではないかとも考えられる。

的な視野と素養をもつ人物の育成に重点を置

一面比較の授業課題に向けての取り組みにもくグローバルスタディープログラムも展開さ資するものとなった。

れている。また、キャリア教育を始め、探究的な学習により、多角的視点から物事を見つめ考える力の育成のための取り組みもおこなっており、NIE 活動への取り組みもその実践の１つに位置付けている。以下に紹介するように、2023 年度は、高３、中３を中心に他学年も含めて学年横断型の実践も試みた。
２

新聞配置

３

実践の内容

「図書館内に新聞コーナー設置」①

新聞トーク（高３・中学全学年）

従前より図書館においては新聞社毎に引き出「高校生が中学生に話す新聞の効用と活用」

し型のトレーに入れて収納し、直近１ヶ月分

従来から国語科では、「社説の書き写し」のを閲覧できるようにして実践によって正確な文章読解力、文章作成力

いたが、NIE によって新聞の涵養に努めてきたが、NIE 実践校となったのが提供されている期間にをきっかけに、新聞の活用機会をさらに広げ、は、平置き型の閲覧台を利

本校の「中高 6 年一貫教育」の下で、「教育活用し、天井からの吊り下げ動における生徒間の縦のつながり」を醸成す

看板に新聞社名を記載しる機会とも捉え、「新聞の効用と活用方法」をた上で、その直下に当日の新聞をそれぞれ平高校３年生から中学生に向けて、直接 ZOOM で置きする形で配置した。

話してもらうという「新聞トーク」の実践を

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61

―

・新聞を読みながら、自分の意見を醸成して開始した。
形態としては、「朝の読書」(10 分間)の時間

いくことが大切であり、意見を持つためには、を利用して、高校生が、新聞の効用について

まずその記事に関心を持つ必要がある。社会中学全 15 クラスに向けて ZOOM で直接話しをで起きているさまざまな事実に関心を持つこするというものである。高３生には「新聞のとで、自分の意見も作られていくのだ。

有用性を伝える」ことを主眼に自由に話しのといったものである。

内容を構築してもらった。
②

平和学習（中３）「新聞活用による人権学習」
中学３年生では「平和学習」を教育目標の中心とし、修学旅行において、長崎での原爆学習や鹿児島の知覧での特攻隊の学習等を通じて平和について考える機会を意識的に確保している。
今年度は、修学旅行の事前学習として、新５人の高校生が話した概要は以下である。

聞記事を使って広く平和や人権に関するレポ

・本を読むことと、新聞を読むことにどういートをポスター形式で作成し、全員が文化祭った違いがあるか。

での展示をおこなった。平和関連のテーマに・ウクライナ問題について、新聞はどのよう限定せず、広く人権全般に関するテーマを許な利点を持っているか。

可していたこともあり、戦闘や紛争だけでな

・新聞の文章は、事実把握が正確だというこく人権意識への関心が高まるような記事を素とに加えて、文章表現が正確である。

材にする者も多くおり、社会問題への意識が・記事のなかに、記者の視点・意見が含まれ広く醸成されたのではないかと考えられる。

ており、それを読み取ることもまた新聞の面白さである。
・新聞は他社の記事と比較することが容易であり、新聞社によって事実の表現の仕方も異なり、同じ事実でも、表現の仕方で読み手に与える印象が大きく変わる。例えば、「その目も」とするのか「その目は」とするのかで、③

筆者が文章に入れた思いが見えてくることが国際政治経済（高３グローバル）「同一テーマでみる過去と現在」

あり、そういう細やかな視点で記事を読むと、高校 3 年生のグローバルスタディープログラ

今までとはまた違った新聞の読み方ができる。

ムで展開されている「国際政治経済」の授業において、NIE への取り組みとして、新聞記事を朝日けんさくくん、読売新聞スクールヨミ
ダスを利用して、国際政治に関するテーマを自分で設定し、調べ学習をおこなった。現在の新聞記事を調べたあと、10 年前の同じテーマについて新聞記事を調べ、さらに 20 年前の同じテーマについて新聞記事を調べる。この

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62

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調べ学習を通じて、各自のテーマについてのまずは新聞第変化の様子を知ることを目指した。

１面に掲載さこれらの記事を元にまとめレポートを作成れている時事し、クラスメートの作成したレポートを相互問題に関して、に読んで自分のレポートの振り返りを行った。

各新聞社がど〈手順〉中間報告を Classi(Web システム)ののような記事アンケート機能で実施。レポートは Classi にを優先し、そこからどのような報道価値に重Word 形式で提出後、PDF に変換して生徒が相きを置いてい互閲覧できるように Classi で配信。その後、るかを考察す自己振り返りと他者との比較を書いて「自己る課題に取り評価 PDF」として Classi のアンケートで提出。

組んだ。各生〈自己評価 PDF〉

徒は記事に明確な違いのある日の新聞一面を並べ比較
しながら調べ、
課題用紙に比較できるように写真を掲載し、その上で客観的な比較をお〈最終レポート〉

こない、次いで上記観点から各新聞社の記事採用の優先理由を考察し、各社毎の報道特徴を分析していった。同じ「新聞」という報道
媒体でもその報道価値の置き方には特徴があり、その比較をすることによって、自己の視点だけでなく多面的な考察をする力の醸成につながったのではないかと思われる。
⑤

新聞記者講演「『死の通り』―特派員が語るウクライナ」④

１面記事比較（高３「法学入門」）

本校では、中学３年生からグローバル教育「新聞各社の報道優先価値からの考察」に特化した「グローバルスタディプログラム」

本校では高校３年生で甲南大学との高大連を各学年 1 クラスで実践している。単に英語

携活動を取り入れた「特色科目」を展開しての知識だけではなく世界的な視野で物事をみいる。「経済学入門」「ソーシャルビジネス入ることのできる生徒の育成を目的とし、その門」「スポーツトレーニング」等の授業が行わ一環として SDGｓや国際平和をテーマに探究れているが、その内の１つである「法学入門」

学習を展開している。科目も「国際政治経済」の授業では、「法律の関連する時事問題」への「グローバルヒストリー」「グローバルリサー

考察を深める取り組みもおこなっている。NIEチ」など自由設定のものも配している。

実践校となったのをきっかけに、時事問題に

このプログラムの履修者を念頭に、現在の関する関心と多角的な考察力を養うために、

ウクライナ情勢を踏まえて、国際平和に関し

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63

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て現実の問題を身近に感じるような講演を依ようなものですか」「ロシアへの取材もしたい

頼したいと考え、戦闘地域できれば 2022 年 2と思いますか」など、質問をする生徒が途切

月から始まったロシアによるウクライナ侵攻れることなく、講演終了後も会場に残り質問を実際に取材した記者の講演を兵庫県 NIE 推を続ける生徒も見受けられた。

進協議会に申請した。その結果、実際にウクまた、「取材する際の言語は英語ですか」とライナに取材に入った経験を持つ記者に引きの問いに「英語は重要ですが、皆さんはまだ受けていただくことができた。この幸運な機

若いので、使える言語を英語以外にもう 1 つ会を活かし、その講演をできるだけ多くの生持つことによって、これから自分が動ける世徒に還元し実効性を高めるために高校 1 年生界が広がります」など、生徒の今後の勉学にから 3 年生までのグローバルスタディプログも示唆的なお話しを伺うこともできた。
平和への思いを深めるだけでなく、国際紛

ラムの履修生約 120 人の生徒に 2 時間連続の争を通じて平和の持つ意味を今後も生徒達が特別時間割を組み受講することとした。

探究していく 1 つの契機になった有意義な講講演者は、過去に「ボーン・上田記念国際演会であった。

記者賞」の受賞歴もある朝日新聞社の金成隆一氏である。金成氏は 22 年 1 月から４回ウク

４ライナに滞在しロシアによる侵攻後も甚大な被害が出たブチャを始め、各地での取材を重成果と今後の課題
本校においては初めての NIE 実践校としてね多数の記事を発表している。

の 1 年間であった。これまでにも個々の授業

講演においては、戦闘の状況だけでなく、で新聞、ニュース、時事問題などの活用は行

戦争前の街の様子、一般市民の軍事訓練やそっていたが、時期、内容、頻度なども個々ののインタビュー、日本人を含む国外からの志教員の判断の下にその授業内での活動にとど

願兵、ブチャを離れた人々への取材など、現まるものであった。

地の人々の様子や生の声を伝える写真や動画

23 年度は、管理職、教育研究部、図書館、が多数あり、2 時間連続しての講演であったが、国語科、社会科(公民、グローバル担当)等、生徒達も講演内容に聞き入り、あっという間

各部署の連携の下に展開することができた。

に時間が経つというインパクトの強いものと

特に、探究活動でよく利用する図書館においなった。

ては、全校生への啓発も兼ねて新聞の配置を

講演では兵士や市民との個別のやりとりも再構築するなどこれまでにない全生徒に触れ紹介され、「私は逃げられない、国に残って家る実践的な取り組みもできた。

族を守る。ここには守りたいものが多すぎる」

上記に紹介した各実践においは、新聞をとという女性兵士の言葉や、「私たちがやらなける家庭が減る中で、いかに紙媒体の新聞の有れば、誰も守ってくれません。故郷は自分た

用性を生徒伝えるかについて、高３の生徒自

ちで守らないといけないのです」という軍事身が考え中学生の後輩に伝えるという学年横訓練に参加する初老の市民の言葉など、生徒

断的な「新聞トーク」を実施できたことが中達がそれを反芻し自らの中で意味づけを深め

高一貫教育の本校としては特に意義深いものていけるように工夫されたものであった。

であった。次年度の実践においても、中高一講演の最後には、公演中に生徒各自がメモ

貫校、高大接続等の本校の特徴を意識しながした内容を踏まえて、生徒からの質問にも応ら更なる進化となる NIE の実践に取り組みた

じてもらうことができた。
「取材時に恐怖はな

いと考えている。

かったですか」「現地の人々の心的影響はどの

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【 高 等 学 校 】

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65

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多文化共生への橋がけ
多文化共生への橋がけ～新聞記事のやさしい日本語書き換えを通して～～新聞記事のやさしい日本語書き換えを通して～

兵庫県立伊川谷高等学校
校長
兵庫県立伊川谷高等学校
校長
主幹教諭
主幹教諭



１

衣笠 正人
衣笠 正人
福田 浩三
福田 浩三

ン類型生徒 30 名（コ）に分け、それぞれに合はじめにわせた実践を行った。

2022 年 12 月末における在留外国人は 307
万 5123 人（法務省在留外国人統計より）であａり、日本の人口約 12475 万人（2023 年１月１

日刊紙各紙の設置（全・６カ月）

日、総務省統計局人口推計より）のおよそ生徒が登校時に目にする生徒昇降口に NIE

2.5％（40 人に１人）となる。この割合は今後

実践指定校として提供される新聞（時期によ増加が予想される。このため在留外国人とのり３紙または６紙）を、各紙記事の取り扱い

コミュニティー作りや災害時や就学に関わるが比較できるよ

言語面での支援の充実は急務であると考える。

う「今日の朝刊１

筆者は、これまで NIE 実践を通して生徒に面」として掲示し・幅広い分野における興味関心を高める

た（図１）。各紙

・情報の真偽を含め整理し理解する能力を得は毎日取り置きるを行い、部数がそ・効率よく効果的に情報を発信する能力を得ろった段階で学る

年の生徒への NIEなど、今後のグローバル化・情報化社会に必実践に活用した。

要なコミュニケーション能力を生徒が獲得すｂ

図１ 日刊紙１面の比較掲示

朝日中高生新聞の配布（①・週１回）

ることを目指してきたが、近年在留外国人と１学年の生徒全員に「朝日中高生新聞（週のコミュニケーションに効果が期待される刊）」を毎週配布し、朝の読書の時間（8:25～「やさしい日本語」を取り入れることで、生

8:40）の読み物として活用した（図２）。本紙

徒に多文化共生・国際理解を意識付けるようは紙面サイズが日刊紙に比べて小さく、内容

心がけることとした。

も中高校生向きに読みやすくまとめられてい２

るため、生徒の新聞に対する固いイメージの本校の NIE 実践

軽減に役立った。

本校における NIE 実践を表１に示す。
実践対象を全校生徒（全）・学年生徒（１学
年は①、３学年は③）・１年コミュニケーショ
表１ 伊川谷高校の NIE 実践計画
月
a. 日刊紙各紙の設置
N
I
E
実
践
内
容

4

5

6

7

8

全 全 全

9

10 11 12

1

2

3

全 全 全

b. 朝日中高生新聞の配布① ① ① ①① ① ① ① ① ① ①

c. 學年通信の配布① ① ① ①① ① ① ① ① ① ①

d. 感想文のはがき新聞活用① ①e. 神⼾新聞の購読

コf. 新聞読み方講座

コ コ ①

g. ひょうご新聞感想文コンクール

①

①

①

コ
コ

h. やさしい日本語講演会①③

i. やさしい日本語書き換え講座

コ コ

j. 夜間中学校との交流①

図２ 朝の読書を利用した新聞購読

コ

―

66

―

ｃ

ｅ

學年通信の配布（①・週１回）

神戸新聞の購読（コ・４日間［6/19～22］）

筆者が教師と生徒・保護者の連携した教育

１年コミュニケーション類型生徒 30 名が朝活動の実践を目指して研究を行っている学年の読書の時間の読み物として神戸新聞朝刊を通信（図３ 以後、固有名詞の「學年通信」と４日間購読した。この新聞は新聞読み方講座表す）を１学年の生徒に毎週配布した。學年においても活用し、気になった記事について

通信は日刊紙を模したデザインにて生徒の身切り抜きし、「ひょうご新聞感想文コンクー

近な活動を新聞形式で伝えるために、これもル」用の記事とした。この記事は２学期に実生徒の新聞に対する固いイメージの軽減に役施の「やさしい日本語書き換え講座」におい立った。

ても活用した。
ｆ

新聞読み方講座（コ＋①・４回［5/16・23、6/20、7/12］）
１年コミュニケーション類型生徒 30 名を対象に３回、外部講師による新聞読み方講座を実施し、新聞の持つ網羅性・一覧性・信頼性など新聞の持つ社会的役割や記事見出しの重要性について学習し、以後新聞を読む際に役立てた。また、新聞から読み解く国際理解・SDGs についても考えた。４回目は筆者が講師となり、１学年の生徒全員に対し、新聞にお図３ 日刊紙に模した學年通信

ける見出しの役割の重要性を伝える講演を行
い、筆者掲載の過去記事を用いた見出し付けｄ

感想文のはがき新聞活用（①・学校行事毎）

実践を行った（図５）。

新聞の持つ表現力を生徒に意識づけるため、
校内行事ごとに課している感想文にはがき新聞を活用した。生徒は感想文を複数の内容に分け、見出しや絵を加え配置を考えることに

図５ 見出し付け実践講演の様子

ｇ

ひょうご新聞感想文コンクール（コ・夏季休業課題）
コミュニケーション類型の１年生 30 名を対

図４ はがき新聞による生徒感想文

象に、夏季休業課題として各自が読んだ新聞より読み手に伝わりやすい表現を心がけていから最も興味・関心をもった記事を選び、そ

た（図４）
。

の感想文を作成することで、新聞に対する興味・関心を高める試みを行った。生徒は感想
―

67

―

文の作成から、相手に伝わる文章の表現等に生徒が興味を持った新聞記事（「ひょうご新ついて考えた。提出された感想文は授業担当

聞感想文コンクール」応募用に選んだ記事）

者が校内選考を行い、２つの作品を「第 14 回を書き換え記事として活用し「やさしい日本

ひょうご新聞感想文コンクール」に応募した。

語」を用いるだけでなく、Ａ５用紙という制

コンクール応募という目標を持たせることで、約の中でより読み手に内容が伝わるようなま

生徒の感想文作成にかかる意欲を高めるねらとめの工夫を行い、最後にその発表まで行ういがあった。

こととした。
初回は前述の「やさしい日本語講演会」をやさしい日本語講演会（①③・１回［9/5］）

元に、文章の「やさしい日本語」を用いた書

外部講師による「やさしい日本語」の講演

き換え演習を行い、２～４回目で生徒は選ん会を行うことで、在留外国人とのコミュニケ

だ新聞記事を元に、その伝えたい内容や要約ーションのみならず、日常会話においても母として必要な箇所を選び出し、その内容を「や語である日本語について考え直す機会とした。

さしい日本語」を用いてＡ５用紙にまとめ直この講演会は１学年に加え、３学年も一緒にした（図８）。この際、新聞紙面を参考に、よ聴講した（図６）。

り内容が伝わりやすくなるように見出しや文ｈ

言、紙面レイアウト等について検討した。書
き換え作業は班内での意見交換や ICT を効果的に活用した。

図６ やさしい日本語講演会の様子

ｉ

やさしい日本語書き換え講座（コ・５回［9/12・19・26、10/3・10］）

１年コミュニケーション類型生徒 30 名を対象に、これからの社会のグローバル化を見据
え、生徒が日常的に、小さい子どもや日本語

図８ 生徒の書き換えた作品

を母語としない他者の観点で日本語を捉える

最終回となる５回目は、まとめ直したＡ５ことを目的にとして「やさしい日本語」を用

紙面を用いて、生徒各自が興味を持った新聞

いた新聞記事の書き換えを行った（図７）。

記事の発表を行った。初めに班内発表を行い各班より代表者を選出し、その代表者がプロジェ
クタで拡大提示された自作品の紙面を用いて全体発表を行った（図９）。

図７ 新聞記事書き換えの様子
―

68

―

図９ 全体発表の様子

なと思いました。

発表で生徒は記事の興味を持った点に触れながら書き換え記事の読み上げを行い、書き・あいまいな表現を避けて話す。

換え時の工夫点などを説明した。

・小さい子にも役立つと思いました。

※兵庫県 NIE 推進協議会の公開授業として実など、日常におけるコミュニケーションに対施。

する意識の変化を述べていた。

３

国際理解教育への発展

今後は、これまでの NIE 実践を多文化共生・「やさしい日本語」の学習を通して多文化国際理解の導入と捉え、実生活に即した活用

共生に興味を待った生徒を対象に、NIE 実践指にまで発展させていく予定である。

定校として新聞を活用した日本語教育にも力＜参考＞新聞アンケートの実施

を入れている地元夜間中学校の生徒との交流

朝日中高生新聞の配布（本報告２．ｂ）にを行った。当校は在籍生徒の８割が外国籍で対する生徒の反応を調査するため、Ｒ６年１あり、本校の生徒４名が来校し、「やさしい日

月に１学年の生徒を対象にアンケートを行っ本語」活用を実践した。その内容は、同校教た（図 11）。その結果（図 12）より、生徒の師手製のすごろくについて同校生徒と共に行

身近に新聞を読む環境を整えることが NIE にう中で、本校生徒がルールの説明や進行役をおいて重要であることが分かる。

担い、そのコミュニケーションにおいて「やさしい日本語」を活用した（図 10）。

図 10 夜間中学校との交流
図 10 夜間中学校との交流

４

まとめ
図 11 新聞アンケーの質問内容 ※有効回答数 191

新聞による情報収集は、SNS のような情報の【４】については選択肢１～７の回答を「購読している」
として集計した。

偏りもなく、その網羅性・一覧性から新たな気付きや学びを得ることができる。本実践ではその気付きや学びを他者に伝える目的でＡ
５サイズのはがき新聞を作成した。その際に生徒は多文化共生社会を意識して「やさしい日本語」を使用した。
自身が他者に伝えたい事柄を、限られた紙面にてより伝わりやすい表現に変換する。これは日常における他者とのコミュニケーショ
ンにおいても常に念頭に置くべき重要な点といえる。
生徒は本実践における感想にて、・難しい言葉を使おうとせず伝えていきたい

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69

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新聞活用と総合学科の学び
新聞活用と総合学科の学び

兵庫県立須磨友が丘高等学校
兵庫県立須磨友が丘高等学校



１

校長
校長
教諭
教諭

大久保 隆
隆
大久保
岩本 和也
和也
岩本

年 73％）、新聞５％（前年４％）という結果だ

はじめに
本校は全日制総合学科の高校であり、18 クった。22 年度と比較して新聞を取っている家

ラス、約 720 名の生徒が学んでいる。本校で庭は多いが、新聞の利用率はほとんど変化がは、自己や社会を理解し、自分の生き方や社会ない。本校の生徒にとって新聞は馴染みがなへの関わり方について考えていくことを目的

く、そばにあってもなかなか手に取らないこに、１年次全員が「産業社会と人間」を履修すとがよくわかる結果となった。

る。また、２年次から始まる「課題研究」では、自らの関心に基づきテーマを決め、自分が立３てた問いを検証していく探究学習を行ってい（１）朝読における新聞学習

実践の内容

る。これらの学習の中では、新聞記事等を用い

アながら社会の情勢を知る活動も行っている。

・朝読の時間帯に、１年次と２年次で週１回

また、自己教育力を養い、生徒の創造性や表現

概要

新聞を読む時間をつくる。

力を豊かにすることを目的に、朝の読書（以下、・複数の記事から興味のあるものを選び、気朝読）の時間を設けている。このような取り組になる箇所等に線を引き、ストックする。

みを通して、時代を越えて変わらぬ真理を探イ究し続け、心豊かに生き抜くことのできる人

・新聞記事を通して社会を知り、視野を広げ材育成を目指している。

ねらい

るとともにアイデア創出のタネを集める。
・新聞記事を選び、読んだ内容から心に引っ２かかった部分をストックしていくことで、本校の教育活動における NIE の位置づけ

2023 年度は NIE 実践指定校の２年目である。

自分の関心の傾向や方向性を知る。

22 年度は１年生を対象に、朝読の時間を利用して新聞記事を読む学習活動を行った。ふり返りアンケートからは、生徒の新聞に対する苦手意識がやや改善されたことが明らかになった。また、本校と同様に NIE 実践指定校である、近隣の神戸市立横尾小学校と「防災」をテーマにした小高連携授業を行い、大変有意義な実践となった。これら昨年度の実践の成果と課題を踏まえて実践を行った。
本校１年生を対象とした事前アンケートでは、新聞を取っている家庭は 49％（前年 32％）
で、日ごろ情報を入手する手段としては、イン
図１ 朝読 NIE ワークシートの例

ターネット 85％（前年 86％）
、テレビ 71％（昨

―

70

―

ウ

をテーマにお話していただいた。具体例とし

実施方法て「自然エネルギー」、「ふるさと納税」、
「病院

ａ 準備

の統廃合」という３つの話題があり、新聞記事

・教師があらかじめ新聞記事を選ぶ。毎回を含めた資料を踏まえて、複雑な問題を読み２パターンを用意する。
・選んだ記事は、テキストカードに貼り付解いた。政策決定の背後にある多様な意見や、けた形で、ロイロノートの資料箱に準複数の視点からアプローチすることで、深い備する。

理解につながることを学ぶことができた。
〈生徒感想〉

ｂ 朝読の時間
・生徒はロイロノートを開き、資料箱から・話を聞いて驚いたのは、多数派の意見では記事を選ぶ。選んだ新聞記事を読む。

なく反対派などの少数派の意見を聞いてい・重要だと思った箇所、個人的に気になっるということです。私の勝手なイメージでた箇所、疑問に思った箇所などに線を図１ NIE 朝読ワークシートの例
引く。

は、多くある意見を記事にしていると思っ・（時間に余裕がある人のみ）記事の下のは公正で平等な取材をするということを聞ていました。ただ、実際に目指していること
いて、少し新聞のイメージが変わりました。

スペースにコメントを残す。

・講演会で、物事は複数から捉えられるということを知った。ニュースなどで取り上げ（２）いっしょに読もう！新聞コンクール
１年生の夏季休業中の課題として、生徒がられる社会問題や政治・経済は、賛成派と反興味を持った新聞記事を選んで切り抜き、記対派から成り、人の感じ方によって意見が事を選んだ理由と記事に関する自分の感想や異なる。だから、その分話し合いが必要にな

意見をまとめた。また、家族や友だち、クラスる。私は、新聞を読む際に自分の価値観のまメートなどに自分が選んだ記事を読んでもら

ま思い込んでいたけれど、一度立ち止まっい、その人の意見を聞いたり話し合ったりして、違う考え方をする人もいることを認識た内容を踏まえて、最後に自分の意見・感想・して、今後の生活に活かしたい。

提案・提言を行った。
生徒が自分で新聞を選ぶことで、生徒自身の関心事から社会課題への「気づき」を促し、家族や友だちとの対話を通して多様なものの見方や考え方を知る機会になった。
今年度、「球児『脱丸刈り』進む」（読売新聞
2023 年 8 月 17 日付朝刊）の記事を題材にした生徒の作品が奨励賞に選ばれた。
写真１ 講演会の様子（３）兵庫県 NIE 推進協議会主催「記者派遣（４）神戸市立横尾小学校との小高連携授業事業」

ア

12 月 15 日(金)、１年生「産業社会と人間」の時間に、朝日新聞阪神支局より勝亦邦夫記
者を講師としてお招きし、NIE 講演会を行った。

ａ

日時：2023 年２月２日（金）ｂ

場所：神戸市立横尾小学校

ｃ 対象：小学６年生

勝亦記者からは、まず新聞の役割や記者の仕ｄ事について説明があり、その後「物事の多面性」

―

概要

71

―

普通教室

２クラス（46 名）

内容：阪神・淡路大震災と能登半島地震

エが起きた当時の新聞記事を用いて、「防高校生の振り返りａ

災ジュニアリーダー」を中心とした高授業を通して、「新聞」や「報道」に対する考えに変化はありましたか？

校生が防災授業を行う。

・私の家庭では新聞をとっておらず、新聞
イを読む機会は学校での朝読 NIE の時間

ねらい
地元神戸で発生した阪神・淡路大震災と、しかなく、苦手意識がありました。しか2024 年の１月１日に発生した能登半島地震にし、NIE を通して、新聞は今の日本や世関して、それぞれの地震に際し、特に避難所に界のことを知らせる重要な手段であり、ついて報道された記事から「避難所で困って自分なりに考えを持ちながら読んでいいること」を読み取り、そこから見える共通点

くと興味を持って読めると思いました。

や、どのような支援が必要かを話し合い、さら・私は今まで新聞を読まないし、ニュースには「自分たちがどのような備えをしておくも見ませんでした。ですが、今回小学生

べきか」を考えることをねらいとした。

も読むということで、この記事だけでまた、小学生のグループに高校生がファシ

もちゃんと読もうと思って読みました。

リテーター役として入ることで、相互に意見

意外と読みやすかったし、知らないこ交流を行い、互いに学びを深められるようにとが書いてあったので、積極的に読ん授業計画を立てた。

でたくさんのことを学んでいきたいと思いました。

ウ

授業展開ｂ①防災ジュニアリーダーとしての活動報告

あなた自身の「阪神・淡路大震災」や「震災」に対する意識は変化しましたか？

（東北訪問を経て）・阪神・淡路大震災は、小学生の頃から学②グループ活動（新聞記事を用いて）支援の輪励みに助け合んでいたけど、小学生に教えることにう被災者」（神戸新聞 1995 年１月 22 日）

よって、さらに防災への意識が変わっ・「能登半島地震

たと思います。新聞を何回も読んだり、・「兵庫県南部地震

避難３万人

足りぬ備蓄」（神戸新聞 2024 年１月７日）

能登半島地震と比べたりして、日頃か③グループを指名し、全体の前で発表（話しら災害に備えておくことが大切だと改合った内容を共有する）

めて感じることができました。家族や④振り返り、まとめ

友人などいろんな人に防災を伝えていきたいと思いました。
・新聞記事を選び、小学生に何を伝えることが大切なのかを考えるという授業準備の過程で、意識の変化がありました。
新聞記事を選んでいるときに地震発生
から何日経過でどの組織がどのような行動をとっているのか深く学ぶことができ、防災意識が少し変わったような気がします。

写真２ グループ活動の様子

―

72

―

当者から伝えていただいた。小学生は、新聞記
事をよく読み、問いの答えを読み取ろうとしていた。中には苦戦している児童もいたが、高校生らのサポートを受けながら、真剣に取り組もうとする姿が見られた。読み取った内容をもとに児童同士、あるいは児童と高校生との間で話し合い、意見交換することができた。
複数の新聞を比較することで、時代による変化や、時代を経ても変わらない課題について考えることができた。高校生にとっては、小学

写真３ 全体発表の様子

生に教えるという体験を通して、防災に関する意識がより高まる機会となった。

４

23 年度の成果と課題（２）課題について（１）成果について年間を通して、１・２年生は朝読の時間に新

朝読 NIE の時間では、時間に余裕がある人

聞記事を読む学習活動に取り組んだ。ふり返のみ記事に対するコメントを記入するようなりアンケートでは、「この活動を通して自分の仕組みしていたため、取り組む姿勢は生徒に力が伸びたと思うか」という質問に対してよって差が生まれた。上記のアンケート結果①記事を読み取る力は、「とても当てはまる」

を見ても、記事を読み取る力や社会への関心「やや当てはまる」を合わせて 93.1％（昨年と比べて、考えや思いを表現する力が伸びた

94.0％）と感じる生徒の割合が小さい。ただ自由にコ②考えや思いを表現する力は、「とても当てはメントを書くのではなく、段階的に書く力をまる」「やや当てはまる」を合わせて 88.4％（昨

身につけることを念頭に置いたワークシート

年 91.1％）の設計が必要だと考えられる。

③社会への関心は、「とても当てはまる」「やや

神戸市立横尾小学校との小高連携授業につ当てはまる」
を合わせて 94.4％（昨年 96.3％）

いては、２年間続けて防災をテーマとした。そという結果になり、昨年よりはポイントが落の他の時事的な出来事を扱うなど、別のテー

ちたものの、成長の実感へと繋がったことがマでの実践も検討したい。

伺える。
また、
「新聞に対するイメージ」では、①面白くないと回答した生徒が活動の前後で79.1％から 56.3％に減少（昨年 76.6％から
47.6％に減少）②大人向け（高校生が読むものではない）と回答した生徒は 61.4％から 41.0％に減少（昨年60.3％から 41.2％に減少）し、昨年同様、新聞への苦手意識が減り、新聞に対するイメー
ジがやや改善されたと思う。
神戸市立横尾小学校との小高連携授業では、
昨年より内容がよくなっていると小学校の担

―

73

―

新聞を通しての社会課題の発見と課題解決能力の育成
新聞を通しての社会課題の発見と課題解決能力の育成兵庫県立加古川西高等学校
兵庫県立加古川西高等学校 校 校長長
主幹教諭
主幹教諭



１

魚井 和彦
和彦
魚井
蓬莱 真吾
真吾
蓬莱

ら、１学期の学びを深化させた。

はじめに

本校は 2022 年度より指定を受け、NIE を

３学期は、１・２学期のまとめとして、２実践することとなった。 最初に、新入生が実学期の取り組みをクラス内で発表し、各クラ際にどれくらい新聞を読んでいるのかを調査

ス代表班が「78 回生探究発表会」で取り組みした。その結果、定期的に新聞を読む生徒はを紹介した。

各クラスに２〜３名程度であり、ほとんどの生徒が新聞を読まず、スマートフォンやテレ
ビでニュースを見るということだった。これは昨年度と同じような結果で、このことから、多くの生徒が、新聞を身近なものとは感じず、
また社会の出来事に広く興味を持たないという印象を抱いていることがわかった。
２＜2 学年＞

新聞活用実践

２年生は、１学期にディベート、２学期は（１）「新聞のコーナー」
昨年度に続き、各階の、生徒の目に最も触１年次に身につけた「探究の型」をもとに、れやすい廊下に新聞を配置した。今年度から生徒一人ひとりが社会課題を発見し、課題解

は、生徒ができる限り積極的に触れられるよ

決に向けての探究活動を行った。
ディベートの際には、
「立論」
「反駁」
「質疑

う、教室への持ち込みを許可し、放課後に持応答」を準備するにあたり、事実確認や議論

ち帰りたい場合も自由とした。

の根拠として新聞を活用した。取り組んだテーマは下記の通り。

（２）「総合的な探究の時間における活用」＜１学年＞

ディベートのテーマ

１年次は、「探究の型」を身につけることを日本は有罪判決を受けた者に対する電子監視制度を導入すべきである

ねらいとした。

日本は企業に対する正社員の解雇規制を緩和す

１学期は、加古川市の「ごみ問題」をテーマとして、グループ学習形式で・新聞を主とべきである

した情報源からの情報収集・整理・分析とい日本はフェイクニュースを規制すべきである

う探究の手法・サイクルを学んだ。

日本は積極的安楽死を法的に認めるべきである
日本は首相公選制を導入すべきである

２学期は、引き続きグループ学習形式で「地域の活性化」というテーマを「加古川市の魅

日本は外国人労働者の受け入れを拡大すべきで力を伝える」、あるいは「加古川市の問題解決」

あるのどちらかのアプローチで新聞を活用しなが
―

74

―

（３）「英字新聞の活用」＜３年生における活用例＞

本校には国際市民類型が各学年に１クラス「実践コミュニケーションⅢ」の授業で、「私設置されており、グローバルな視野を持つ人

た ち の 目 か ら 見 た 世 界 の 諸 問 題 (What’s材の育成を目指している。この NIE 事業によgoing on around the world?)」というタイト

り、英字新聞“The Japan News”が各クラス

ルでグループ発表を行った。紙の新聞をめくに設置できることになり、生徒たちが関心のることで、今世界各地にどんな問題が起こっあるニュースを英語で読むことができる機会ているのかをリアルタイムで知ることができ、を提供することができた。また、授業や課題

テーマ探しに役に立った。また、情報収集のなどでも新聞を活用した取り組みを行ってお手段として、インターネットだけではなく新り、その一部を紹介する。

聞を活用することで、物事をより多角的に見る力をつけることができると考える。
各グループの発表テーマは下記の通り。

＜2 年生における活用例＞
本校では、新聞のコラム欄が日本語と英語

トピックの両方で書かれたものを、毎朝全職員と全校生に配布している。国際市民類型の生徒たち
は、自分の関心のあるトピックについて英語

1

Desertification

2

We

High

SchoolStudents

Project

Developing Countries

でジャーナルを書き、定期的に ALT に提出し、添削をしてもらっている。

3

Halt Diversity Loss

4

Zero Hunger SDGs [Goal 2]

5

Food Loss

6

Life below Water

7

Sustainable Cities and Communication

8

Water and Our Living

9

Reduce Inequality within and among
Countries

10 For Developing the Quality of Education
11

また、本校設定科目であるThings We Can Do to Achieve “Economic
Equality ”「実践コミュニケーションⅡ」の授業で英語ディベートに取り組んでおり、

12 Ocean Plastic Problem

その資料を探すために新聞を活用した。

13 Equality of Education
14 What Can We Do about Water Problem

―

75

―

３

読売新聞姫路支局

震災で家族を失った方への取材でした。

古市 豪氏の講演会

私も辛く悲しい気持ちになりました。し「新聞記者の仕事とは」2024 年３月１日

かし、書く気持ちを奮い立たせ、話して（対象本校１年生）

くれた方の思いを大切にして、きちんと（１）「78 回生探究発表会」の講評した記事にしたいと思い、記事を書きま「地域の活性化」とした。

いう観点から各クラス
発表班が選んだテーマ

Q4: 記者の仕事のやりがいは何ですか。

は、視点が良く、非常

A4: 書いた記事がおもしろいと電話やお便によく調べられているりをいただいた時です。自分の記事に反と講評をいただいた。

応があると嬉しいし、ないと悲しいです。

そして、インターネッ

原稿は書けば書くほどうまくなります。

トで調べることも大切

他の記者が書いた記事も読んで、良いとだが、生の声を聞くこ思う表現は書き取り、わかりやすい記事とやアンケート実施など自分だけが得られる

はスクラップにしています。みなさんに情報を盛り込むことが発表をよりよいものに知ってもらいたいことや役立つ情報をすると教えていただいた。

書くように心がけています。
４（２）新聞記者と記事「いくつかの例を挙げて、何か資料を見て新聞に関する実態調査（１）廊下新聞と教室新聞の設置

書くなら誰でもできる。取材の力が記事をよ

生徒に新聞を読む習慣を身につけさせるたいものにする。
」わかりやすく、人を引きつけめに、通行量の多い廊下に新聞（産経、毎日、る記事を書くために心がけておられることを朝日、神戸、日経）を設置した。さらに、国話していただいた。

際市民類型の教室には、日刊英字新聞を４か月間のみ設置した。

（３）質疑応答（抜粋）Q1: 取材を断られた場合はどうしますか。

（２）アンケートの実施と調査結果

A1: 日が昇る前や暮れる頃に自宅前で待機し今年度の振り返りと来年度に向けた改善案て、取材に応じてくれるまでねばります。

を検討するために、Google Form を用いてアあるいは、発想の転換を試み、取材に応ンケートを行った。本校の２学年の 264 人をじてくれそうな人を探します。

対象とした。

Q2: ネタ切れになることはありますか。

第一に、生徒が新聞を読む習慣について調A2: あります。その場合は、北海道から沖縄査した。

まで支局があるので、全国からネタを収集したり、市の広報から書けることはな

結果Ⅰ 教室や廊下で新聞を読む頻度

いか検索をかけたり、事件なら情報更新①毎日読んだ（0.0％）の取材をして、続報を記事にします。ま②時々読んだ（4.5％）

た、自分が以前書いた記事を再構成して、③殆ど読んでいない（17.5％）

新たに記事にします。

④一度も読んでいない（78.0％）

Q3: 一番しんどかった取材は何ですか。

➡「一度も読んでいない」と答えた生徒の割

A3: 殺人事件でお子さんを亡くされた方や合が８割と高く、ほとんどの生徒は新聞に関

―

76

―

（３）今後の取り組み

心が無いことが判った。

アンケート調査の結果を踏まえて、今後取結果Ⅱ 自宅で新聞を読む頻度

り組むべきことは、新聞を読む意義や、新聞①ほぼ毎日読む（3.0％）

ならではのよさを考え、一緒に体験していく②週に２～３回読む（5.7％）ことが必要であると考える。そのために、来③時々読む（20.8％）

年度も教室や廊下の要所に新聞を設置してい④読まない（70.5％）

きたい。特に、生徒の関心の高いコーナーだ➡「読まない」と答えた生徒が約７割に及び、けでなく、生徒に読ませたい記事を切り抜い

自宅でも新聞を読まない生徒が多いとわかって掲示するという工夫を行う。学校でいつでた。

も気軽に読むことのできる新聞コーナーとしたい。
今後も新聞を活用することで、「変化の激し次に、生徒が新聞を読まない理由についてい時代を柔軟に生き抜く力」を養っていきた

調査した。

い。
結果Ⅲ 新聞を読まない理由（複数回答可）
５①テレビやインターネットなど他の情報で十分だから（78.0％）

まとめ～2 年間の指定を受けて～「新聞を通して社会の課題発見と解決能力の②読む時間がないから（31.1％）

育成」を２年間のテーマとして取り組んできた。

③新聞は読みにくいから（30.7％）

課題発見と解決能力の醸成は、教育の中で重要④購読料が高いから（18.9％）

な役割を果たしている。本校における探究学習⑤処分が面倒だから（10.6％）

では、「課題」を考えさせる際に身近な事柄から➡テレビやインターネットの情報で十分だかアプローチしているが、残念ながら、その多くらという理由が８割弱と一番多かった。また、は社会との関連性が不足している。また、新聞

そもそも新聞を読む時間がないことや、新聞の活用や広い社会への関心も十分ではないと感は読みにくいものだという印象が、新聞離れじる。SNS 上で得られるニュースは、個々人のを引き起こしているとわかった。

関心事に基づいた情報が増える一方で、AI の発達とともに、関心が低いニュースに触れる機会

生徒の新聞離れの解決策を探るために、生が減ってしまっている傾向にある。

徒の関心事を探った。

「新聞をめくる」過程で、ちょっとした話題に目が留まったり、関心のないニュースの見出

結果Ⅳ 関心の高い新聞のコーナー（複数回答可）

しに触れたりすることがある。このようなアプ①スポーツ面（43.2％）

ローチは、誰もが新聞にアクセスしやすくする②天気予報・気象情報（34.8％）

ための取り組みの一環だが、まだまだ十分とは③ラジオ・テレビ面（31.4％）

言えない。今後も、より多くの生徒が新聞に触④文化・芸能面（16.3％）

れる機会を増やしていけるよう努めていきたい。

⑤国際面（15.2％）➡スポーツ面、天気予報・気象情報、ラジオ・テレビ面への関心が高いことがわかった。反対に、経済面や株式・投資情報面など、お金についての内容への関心が著しく低かった。

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77

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探究活動に資する NIE

探究活動に資するＮＩＥ

神戸市立葺合高等学校
神戸市立葺合高等学校



１

校長
校長
教諭
教諭

森田 哲司
哲司
森田
高野 剛彦
剛彦
高野

実践の概要
神戸市立葺合高等学校は、昨年度（2022 年

大学でも高校時代の探究学習の経験が、入度）から「新聞で育成する多様な視点・価値観

学後の主体性や研究活動にプラスに影響するをもったグローバル人材」を研究テーマに研とのエビデンスが次々と出されるようになり、究を推進してきた。２年目にあたる本年度は、高大接続においても従来の出張講義や指定

新学習指導要領になって必須となった「総合校・協定校に代わって、探究が主流となりつつ的な探究の時間」をはじめとする探究活動にある。
このように探究に対する期待はとても大き新聞（NIE 活動）がどのように資するのか、にいものの、担当する教員や実践する生徒には焦点化して実践を進めた。

負担感も大きい。

学校推薦型選抜や総合型選抜などいわゆる「年内入試」が入学定員に占める割合は年々増加し、河合塾の調べによると 2021 年現在、現在多くの高校では、探究の担当となった私立大では 58％、国公立大でも 21％に上る。

一部の教員が手探りでカリキュラムを計画・

年内入試では「総合的な探究の時間」の成果や立案し回しているというのが実情である。

実績を直接的・間接的に評価する「探究学習評

そこで新聞を活用することで、比較的容易

価型入試」が年々増加しており、探究は新学に、誰でも以下のような探究ができるのではないかと提案したい。

習指導要領への対応というだけでなく進路
実績向上のためにも火急の課題となっている。

―

78

―

２

⑦全体ディスカッション

新聞を活用した探究活動の提案

プレゼンテーション後には全体のディスカ①トピックの選定
学校設定テーマに沿って、あるいは生徒一ッションを行い、異なる提案や解決策につい人ひとりの興味・関心にしたがって探究課題て生徒たちが考えを共有できるようにする。

を設定させ、それに関連する新聞記事を探さ

この探究活動を通して、生徒たちは社会問せる。

題への洞察を深め、解決策を検討する際の批②記事の分析

判的思考や協働スキルを発展させることが期待できる。

選んだ記事を読み、問題点や主張されている解決策に注目させる。

３③ディスカッション
グループに分かれて、選んだ記事について新聞を活用した探究活動の優位性
探究活動に新聞を活用することは、以下の意見交換を行い、解決策に対する異なる視点

ような優位性がある。

を探らせる。

①現実的な情報提供④追加情報の収集

新聞は日々の出来事や最新の情報を提供す

新聞記事だけでなく、書籍、学術論文、オン

るため、生徒たちがリアルな社会の出来事にライン記事などの異なる情報源を活用して課

アクセスできる手段を提供する。

題について深く掘り下げるよう促す。

②多様な視点の提供⑤提案の作成異なる新聞が異なる視点や意見を提供する

選んだ課題に対する自分なりの解決策を提ため、生徒たちは複数の立場から問題を理解案し、その根拠や理由を明確にまとめる。

することができ、批判的思考を発展させるこ⑥プレゼンテーションとができる。

各グループは自分たちの提案をクラスでプ③情報の信頼性の向上

レゼンテーションし、他のクラスメートから新聞は一定の編集基準に基づいて情報を提フィードバックを受ける。

供するため、生徒たちは信頼性の高い情報源から情報を収集し、批判的に評価する能力が
向上する。

―

79

―

①時事問題への対応④文章リーディングのスキル向上
新聞記事には通常、要約が含まれており、生新聞を通じて最新の時事問題を把握し、そ徒たちは主題を把握しやすく、文章の要点をの背景や影響を探究することで、社会への理抽出するスキルを向上させることができる。

解を深めると同時に、大学入試で求められる⑤リサーチスキルの向上

総合的な視点を養う。
②論述力の向上

生徒たちは新聞を利用して情報を探し、選新聞記事を読んで自らの意見を形成し、そ別し、まとめるスキルを磨くことができ、これは大学入学後の研究や学問にも役立つ。

れを文章で表現する練習を行うことで、論述⑥リアルな言語の使用力が向上し、エッセイや小論文対策に役立つ。
③情報検証のトレーニング

新聞記事は一般的にリアルで実用的な用語を使用しており、難解な学術語や時事用語に

新聞記事に含まれる情報の信頼性を検証すは解説もついているので、定義を踏まえたうるスキルが養われる。入試問題において正確

えで誤用を避けることができる。

な情報を取捨選択できる力が向上する。
④社会問題への洞察

以上のように、新聞を探究活動に組み込むことで、生徒たちの情報リテラシー、批判的思新聞を通じて様々な社会問題に触れ、その考、リサーチスキルを向上させることが期待背後にある構造や背景を理解することで、入できる。

試で社会問題に関する知識や洞察が問われることに備える。

４⑤ディベートや討論の機会を得る

総合型選抜など大学入試で期待できるこ

新聞記事に基づいてディベートや討論を行とうことで、面接試験やグループディスカッシ

総合型選抜対策として新聞を活用した探究活動を導入することで、以下のような幅広い

ョンの対策とスキル向上に繋がる。

知識や情報リテラシーを身につけることが期⑥口頭試問・質疑応答の実践
新聞記事に対する質疑応答形式の発表会を

待できる。

―

80

―

通じて、情報を理解し、それに基づいて適切に答えるスキルが鍛えられ、面接での口頭試問対策にも役立つ。
５

成果と今後の課題
以上のように、探究に新聞を活用すること

で、校種を問わず誰でも容易に探究の量と質の確保ができることが分かった。この取組を推進するためには、英字新聞を含めた主要紙が無料でそろうＮＩＥ実践校制度は大変ありがたかったし、必要不可欠であった。今年度で指定校は終了してしまうが、記事の有料配信を活用するなど、取組を継続していきたい。
願わくば、学校現場の要望を聴いて頂き、学校代表アカウントによる記事の有料配信など柔軟に対応していただけないだろうか。

―

81

―

新聞から今とこれからを学ぶ
新聞から今とこれからを学ぶ

神港学園高等学校校長
校長 中野
神港学園高等学校
中野 憲二
憲二
教諭 小樂﨑小樂﨑 一基
一基
教諭




１

したりしていますか。
【２】あなたの家庭でははじめに
2022 年度から NIE 実践校となり、新聞を用「紙」の新聞を購読していますか。
【３】購読

いた学習を担当することとなった。22 年度はしている（または読んでいる）新聞はどれです

現社探求（特進コース）での実践を中西正和教

か。
【４】最近、家庭や学校で、どのくらい新諭が行った。23 年度の実践は第２学年全員（約聞を読んでいますか。
【５】新聞を読むときは、

320 名）を対象に行おうと考えた。本校では１

1 日にどれくらい読みますか。
【６】新聞を読校時（9：10～）が始まる前に０校時（8：40～

むとき、主にどの面から読みますか。
【７】い9：00）という、各教科の小テストや単語や漢

つも読む記事はどの記事ですか。以上の項目

字の学習などの朝学習の時間がある。曜日にを選択式（あるいは複数選択式）で回答させた。

よって取り組む教科が決まっており、月曜は国語、火曜は英語、水曜は地歴といった具合である。この０校時を利用して、新聞を活用した学習に取り組み、生徒たちの「知識及び技能」「思考力・判断力・表現力」「学びに向かう力、人間性」の育成に繋ぐことができればと考え
た。
２

実践の概要

（１）新聞に関するアンケート
実践の対象は上記に記した通り、第２学年(新聞に関するアンケート)

全員（約 320 名）を対象に０校時の時間を使

回答結果は以下の通りである（一部抜粋）。

って行う（基本的に週１回、今年度は水曜日を利用）。本校は第２学年が入学時（2022 年度）【１】どのような手段でニュースや記事を読から生徒全員がタブレット端末を持つようにむかという質問の回答では、ネットニュース

なり、ICT 教育が導入されている。
今年度の NIE

が 28.2％、テレビが 26.8％、ブログや SNS が

実践はタブレット端末を使って行うこととし

24.7％、友人・知人が 15.7％、「紙」の新聞がた。使用するアプリは「ロイロノート」を使う。

2.4％、その他が 2.1％という結果だった。

このアプリを使用している学校も多いと思う【２】「紙」の新聞を購読しているかという質が、一斉にプリント（PDF）の配布や提出、ア問の回答は、「購読しておらず、普段読まない」

ンケートや小テストを行ったり、またその集が 69.3％、「定期購読している」が 26.3％、計もしてくれる。このロイロノートを用いて、「購読はしていないが、読みたいときに読む」

まずは「新聞に関するアンケート」を行った。

が 4.4％だった。

質問項目は７つ。
【１】あなたは普段、どのよ【４】最近どのくらい新聞を読むか、という質うな手段でニュースや記事を読んだり見聞き問に対しては、「全く読まない」が 75.6％、
「ほ

―

82

―

とんど読まない」が 14.2％、「ときどき読む」
が 8.7％、「毎日読む」が 1.5％だった。
以上の結果から、本校の第２学年の生徒はほとんど新聞を読んでいないことがわかる。
定期購読している家庭は約３割あるが、新聞を読んでいる生徒は約１割である。彼らのニュースや記事を読む手段はほとんどがネット
や SNS、テレビなどであり、日常的に新聞に接している生徒は非常に少ないということがわかった。このような現状に基づいて、以下の目(配布したカード)標を設定した。
①新聞に触れさせて、新聞に興味・関心を持たせる。
②新聞を読み、現在の様々な情勢を学ぶ。
③新聞を読み、学習する力を修得する。
④新聞報道の特徴を理解する。
（２）新聞について毎日配達される新聞２紙は、第２学年が使用している校舎にあるキャリア教育推進室前の棚を借りて配置させてもらい、生徒が自由(提出させた例)に手に取れるようにした。そして、毎月配達さ

このカードに毎回様々な記事を貼り付けて、れる新聞２紙も以下のような組み合わせとしその記事を読ませ、感想を書かせて提出させた。
朝日・産経＝５月、９月、11 月、２月る。カードに貼り付ける記事は、１つ～２つ。

毎日・読売＝６月、10 月、１月、３月

記事の選定は基本的に私が行うが、視点が偏神戸・日経＝７月、８月、12 月ってしまうので、２学年所属の他の先生方に生徒が少しでも新聞に触れられるように、も手伝ってもらい選定する。記事の内容は、１

各クラス担任からも、新聞の設置場所をアナ

面記事はもちろん、政治・経済、国際、社会、ウンスしてもらった。また、第２学年だけでな

スポーツ、教育など、生徒がとっつきやすいもく、第３学年にも新聞に触れる機会があればのから少し難しいものまで多岐にわたる。第と考え、第３学年が多く利用する、キャリア教

２学年の総合的な探求の時間では、SDGｓの問育推進室を配置場所に選択した。

題に取り組んでいたので、それに関する記事も多く扱った。私個人が選んだ記事で多かったものは、「時代の変化」を主題にした記事が（３）０校時での取り組み多かった。ＡＩの進化や制度の変化、新たな職０校時での取り組みは、ロイロノートを使業や、考え方の変化、世界情勢の変化など。今用してカードを配信する。

どのようにして時代が変化していっているのか、現代のめまぐるしく移り行く時代の変化に、いち早く触れるには新聞記事を読むのが

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83

―

＜写真４＞

良いと感じたからである。こうして、週 1 回、たった 20 分ではあるが、様々な新聞記事を読み、色々な考え方に触れ、様々な情勢の流れを学ぶ機会がつくれればと考えた。
また、こうした新聞記事を読むことで知識を増やすだけでなく、「読解力」を養い、感想を書かせることで「表現力」も修得させるねらいがある。本校生徒の伸ばしたい力だと考えているからである。なので、なるべく「読んでみたい」と生徒が思える記事を選ぶように工

＜写真５＞

夫した。
（４）記者派遣
2023 年 11 月 14 日、産経新聞大阪本社写真
報道局の彦野公太朗氏に来校していただいた。
2 年生進学コースの 31 名を対象に、新聞社のフォトグラファーについて説明していただき、そして、彦野氏が行ったウクライナ取材の報
告をしていただいた。取材を行った当時の戦況やキーウ市民の様子、被害状況などを現地で取材した写真や動画をスクリーンに映しながら、講演を行っていただいた（＜写真４＞＜―生徒の感想―写真５＞）。戦地の様子を生で見て取材をした・ロシアとウクライナの戦争について、自分人の話を、生徒たちは真剣に聞き、色々なことと違う 1 人の意見を聞けたりして勉強になっを感じ取れたようであった。彦野氏のようなた。ロシアだけが悪いのではなく、ロシアとウ人が取材に行きカメラで撮影した写真で新聞

クライナどちらも悪い点があるから今現在も記事ができあがるということを知って驚きと対立していると彦野さんは仰っていて、そう

その凄さがわかったと感じる。短い時間であいう考え方もあるのだと理解しました。彦野ったが、彦野氏の講演が聞けた 31 名はとてもさんのカメラマンとしての生き方は、すごく貴重な時間を過ごせたように思う。

壮絶で楽な人生ではなかった。でも、それでもやりがいを見つけて生きている彦野さんを見て尊敬しました。
・カメラマンの取材の話を聞くのは初めてで、カメラについて聞くのもすごく興味があった
し、ウクライナの戦争について、実際に行った人の話を聞ける機会はないと思ったので楽しかったです。思っていたよりももっともっとつらい状況で普通に生活できていることは当たり前ではないなと思いました。日本では地雷や銃器などがあることは有り得なくて、ウ

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84

―

クライナでは色々なところに地雷があるからだと思うので、日頃から新聞を読んでいこう

恐ろしいし、小さい頃から戦争の辛さについと思います。
」「NIE を通して朝からニュースをて学ばされるのはすごく可哀想です。戦争が見ることも増えたし、難しい内容があれば調なければウクライナ人は今こんなつらい思い

べて理解しようという行動が増えて良かったをしてないし、幸せな生活が当たり前にあっです」「この世の中のことが色々と分かってきたと思います。自分たちが今ちゃんと生活でた。これからの事も色々と勉強になりました。
」

きていることは当たり前ではないから、一日「新聞を読むことで、これからの生活に活か

一日を大切にしていきたいしもっと感謝しよすことができたり、誰かのためにチカラになうと思いました。早く戦争というものが無くることができる可能性が増えるのでないかとなれば良いなと思います。

感じた。
」

・最近私はロシアとウクライナの戦争情報をなど。

マスメディアで目にしていなかったので、こ1 年間の NIE 活動を通じて、２の（１）で挙うして現代で起こっている事を現地に行った

げた①～④の目標を達成することはなかなか人の話を聞くことができて本当に良かったで難しいものであった。僅かながら達成できたす。彦野さんの話を聞いて、私たちが毎日過ごようにも感じるし、全く達成できなかったよ

しているのは、当たり前ではなくて、とても特

うにも感じる。もっと深く、もっと時間を使っ

別でかけがえのない日々なんだと改めて分かた授業の展開を計画すれば良かったと反省しりました。ウクライナへの募金やそういったている。

些細な事が 1 人の命を救う行動なのかなと思

しかし、この NIE 活動が生徒たちにとってうことができました。一人の人間を救えるよ

一人でも何かの刺激になり、何かの役に立っうな人になります。

てくれれば幸いである。私自身この NIE 活動
を通して、色々な視点で物事を見ることがで

３

き、新たな発見があり、新たな経験となった。

おわりにこの活動を通して得たことをこれからの授業

23 年度の終わりに NIE 活動に関するアンケにも活かしていきたいと考えている。

ートをとった。質問項目と結果は以下の通り。
【１】0 校時 NIE を通して、新聞やニュースに最後になりましたが、このような学習の機触れる機会は増えましたか→「増えた」「少し

会を与えていただいたことに感謝申し上げま増えた」：63.8％、「あまり変わらない」：36.1％。

す。

【２】0 校時 NIE を通して新聞に対しての興味・関心について→「興味・関心を持てた」「興
味・関心を少し持てた」：56.9％、「あまり変わらない」：33.2％、「興味・関心をあまり持てない」「興味・関心を全く持てない」：9.9％。
【３】
感想→「今までニュースや新聞をよく見ることがあったが、深く考える事はしていなかったので NIE を通して深く考える事が出来たので良かった。
」「NIE を通して自分たちが暮らす社会のことを知る大切さを感じさせられました。新聞などの記事を読み解くことはこれか
らの大学入試などの論文などにも役立つこと

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新聞を身近に～見る・読む・つくる～
新聞を身近に ～見る・読む・つくる～～見る・読む・つくる～
新聞を身近に

クラーク記念国際高等学校連携校
クラーク記念国際高等学校連携校
クラーク記念国際高等学校連携校
専修学校クラーク高等学院芦屋校
専修学校クラーク高等学院芦屋校
専修学校クラーク高等学院芦屋校

校長
校長
校長
教諭
教諭
教諭

片山 義弘
義弘
片山
片山 義弘
間嶋 由子
由子
間嶋
間嶋 由子

１
１

はじめに
はじめに
本校は、全国各地にキャンパスを持つ広域
本校は、全国各地にキャンパスを持つ広域通信制高校である「クラーク記念国際高等学
通信制高校である「クラーク記念国際高等学
校」と教育連携をする、全校生徒約 310 名の校」と教育連携をする、全校生徒約 310 名の学校である。本校の教育理念は「夢・挑戦・学校である。本校の教育理念は「夢・挑戦・達成」であり、生徒一人ひとりの夢の実現に達成」であり、生徒一人ひとりの夢の実現に向け、好き・得意を伸ばす教育として、特色向け、好き・得意を伸ばす教育として、特色ある３つのコースと５つの専攻を設置していある３つのコースと５つの専攻を設置している。また、専修学校クラーク高等学院芦屋校
る。また、専修学校クラーク高等学院芦屋校の教育理念として、「次のステージで活躍できの教育理念として、「次のステージで活躍できる人材の育成」を掲げ、主体性を持った生徒
る人材の育成」を掲げ、主体性を持った生徒の育成を目指している。
の育成を目指している。
2022 年度は、科目授業における取り組みを
2022 年度は、科目授業における取り組みを主に実施したが、23 年度は本校の特色でもあ
主に実施したが、23 年度は本校の特色でもある専攻において取り組みを実施した。また、る専攻において取り組みを実施した。また、
普段あまり新聞を読むことがない生徒たちが、普段あまり新聞を読むことがない生徒たちが、新聞に触れる機会をさらに増やすことが出来
新聞に触れる機会をさらに増やすことが出来るような取り組みを実施した。
るような取り組みを実施した。

図1
図1

しかし、この閲覧コーナーには、「生徒が自
しかし、この閲覧コーナーには、「生徒が自主的に閲覧コーナーに来なければ、新聞に触主的に閲覧コーナーに来なければ、新聞に触れる機会をふやすことができない」という懸れる機会をふやすことができない」という懸念点があった。そのため、生徒が毎日目にす
念点があった。そのため、生徒が毎日目にする、正面玄関にある掲示板に、新聞を扱ったる、正面玄関にある掲示板に、新聞を扱った掲示を行った。
掲示を行った。
掲示は大きく分けて 2 種類のものを行った。
掲示は大きく分けて 2 種類のものを行った。
１つ目は、教員が新聞の中から記事を取り上
１つ目は、教員が新聞の中から記事を取り上げ、その記事について紹介するものである。
げ、その記事について紹介するものである。
その際、本校が提供していただいている新聞
その際、本校が提供していただいている新聞の種類を踏まえ、全国紙である５大紙と、地の種類を踏まえ、全国紙である５大紙と、地元紙である神戸新聞の違いに注目することが元紙である神戸新聞の違いに注目することが出来るような掲示を行った。それにより、取出来るような掲示を行った。それにより、取り上げている記事の違いや、文章の書き方のり上げている記事の違いや、文章の書き方の違い等に生徒が気づくことが出来るような掲
違い等に生徒が気づくことが出来るような掲
示を行うことが出来た。
（図２参照）また、よ示を行うことが出来た。
（図２参照）また、より多くの生徒の興味を引くことが出来るようり多くの生徒の興味を引くことが出来るように、新聞の内容に関連付けた教員のエピソーに、新聞の内容に関連付けた教員のエピソー
ドも紹介することにより、生徒が掲示に目をドも紹介することにより、生徒が掲示に目を２ 実践内容２ 実践内容（１）閲覧コーナーの設置（１）閲覧コーナーの設置
昨年度に引き続き、本校では５・６月と 10・
昨年度に引き続き、本校では５・６月と 10・11 月に、朝日新聞・毎日新聞・読売新聞・日11 月に、朝日新聞・毎日新聞・読売新聞・日本経済新聞・産経新聞・神戸新聞の６紙を提本経済新聞・産経新聞・神戸新聞の６紙を提供していただいた。これらの新聞は、昨年度供していただいた。これらの新聞は、昨年度同様、図書室前のフリースペースに「NIE 新聞
同様、図書室前のフリースペースに「NIE 新聞
閲覧コーナー」を設け、生徒たちがいつでも閲覧コーナー」を設け、生徒たちがいつでも読んだり活用したりできるようにした。過去
読んだり活用したりできるようにした。過去の記事も同じ場所に置くことで、日々のニュの記事も同じ場所に置くことで、日々のニュースを追いかけるだけではなく、授業等でもースを追いかけるだけではなく、授業等でも活用できるような環境を整備している。（図 1
活用できるような環境を整備している。（図 1
参照）
参照）

―

86

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向けることが多くなるように取り組んだ。
（図ニュースやピックアップ広告など、生徒の興３参照）

味関心に触れそうな内容を入れるように心がけた。また、新聞の中身に関しては、トップ記事や国際、スポーツなどカテゴリーに分けて内容をまとめることで、新聞への興味を引くような内容になるように注意した。
（図４参照）さらに、継続的に行うことが重要だと考え、６社分の新聞を取っていない期間も、学校で講読している神戸新聞を利用し、要約を行った。これらの要約は閲覧コーナーと同じ
く、過去のものにもすぐアクセスできるようにファイリングを行い、要約の見方も表示することで実際の新聞とのリンクがわかりやす
いように作成した。
（図５参照）６社分の記事を取っていない期間は、要約のファイルと一緒に実際の新聞を設置し、要約からすぐに実

図2

際の新聞にアクセスできるようにした。
（図６
参照）

図4

図3
図5

２つ目は、新聞の要約である。毎週月曜日の神戸新聞の中身を１枚の紙にまとめ、生徒への掲示を行った。この取り組みを始めたのは夏休み明けからである。夏休み前の生徒の様子を見ていると、掲示を見ている生徒はや
はり数が少ないように思われた。そのため、

図6

まずは生徒が「新聞を見る」機会を増やすことを目的に、夏休み明けも引き続き、教員の

―

87

―

（２）コミュニケーション専攻での取り組み―生徒の感想―１で述べたように、本校には３つのコースと・僕が印象に残っていることは、記事に見出

５つの専攻が設置されている。そのうちの筆しを付けてみるもので、難しかったけど、そ者も担当している総合進学コース・コミュニの記事と見出しが読者の興味を引くものでな

ケーション専攻において、NIE と関連した取り

いといけないということがわかりました。ま組みを１年間にわたって実施した。

た、簡潔に書かないといけないということも分かり、よかったです。

コミュニケーション専攻では、概要として「専修学校クラーク高等学院芦屋校を紹介す

・僕はもともとあまり新聞を読まない人でしる新聞を作成しよう」という目標を掲げ、３た。しかし、この授業を受けたことにより、年生５名が新聞の作成・インタビュー等に取一枚の新聞を作るのにさまざまな工夫がされり組んだ。

ていて、読む人への配慮が施されていることに気づくことができました。
・（インタビューの際に）メモをしながら話を

①記者派遣
まず、
「新聞がどのように作られているのか

聞くと、どうしても顔がこわばってしまうとを知ろう」という目的で、2023 年５月 30 日

きがありますが、相手のリズムに合わせ、イ（火）に、神戸新聞 NIX 推進部の三好正文シ

ンタビューを楽しむという面でも、笑顔を忘

ニアアドバイザーに来校いただき、記者派遣れずに聞くことが大切なんだなと思いました。

の授業を行っていただいた。新聞を作成する②新聞作成

上でのインタビュー術や記事の書き方、見出しの付け方、レイアウトの工夫など、さまざ

記者派遣授業後、早速インタビューの準備

まなことを教えていただいた。新聞作成といに取り組んだ。コミュニケーション専攻ではうのは生徒たちにとっても初めてのことであ

２年次に福祉施設や幼稚園、学童などで実習

り、どうやっていけばいいのか、何に気を付を行う。その実習先の紹介も新聞に盛り込み

ければいいのか等、今後新聞作成をしていく

たいという意見から、実習先に生徒自ら電話

うえで必要なことを具体的に学ぶことができ、をしてアポイントメントを取り、インタビュ

とても有意義な時間となった。

ーを行った。インタビューの前には、記者派（図 7 参照）

遣授業で学んだことを振り返り、事前に質問項目を定めたうえで、インタビューを実施した。インタビュー後、生徒からは「緊張した」「想定と違う展開になって焦った」などの声も上がったが、記者派遣授業の成果もあり、全員聞きたいことはしっかりと聞き取ってインタビューを終えることが出来た。
その後、インタビューをもとに、実際に新聞作成に取り組んでいった。インタビューだ
けではなく、本校そのものの紹介、学校行事の紹介、教員の紹介など、生徒たち自身が内容を考え、調べ、まとめたものを新聞に盛り込んだ。また、文化祭で保護者が来校する機図7会があったこともあり、「マクドナルドをマク

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88

―

ドと呼ぶか、マックと呼ぶか」というアンケたことなど沢山の経験やアドバイスなども聞ートも生徒たちが実施し、新聞に盛り込むこ

いて、保育現場の様子を知ることもできてよとで、生徒たちによる独創的な新聞が完成しかったです。

ていった。
（図８参照）
３

最終的に、11 月ごろに学校紹介の新聞が完成果と今後の課題

成し、12 月の保護者も参加する学校行事で、22 年度に引き続き、NIE 実践指定校として完成した新聞の配布も行うことができた。

取り組んだが、生徒が新聞に触れる機会を増やす根本的な解決には至らなかった。教員のエピソードを添えたり、生徒の興味を引きそうな記事を紹介したりすることはできるが、もちろん新聞にはそれ以外の記事も掲載されている。そういった記事に対する生徒への興
味をどう引き上げるかが課題だと考える。また、主体的に新聞に触れる機会を増やすために、日常の学校生活に取り入れる方法について模索していきたい。
コミュニケーション専攻での新聞作成では、自分たちの伝えたいことを新聞という限られた範囲の中で、どうすれば効果的に伝えることが出来るのか、という表現力が身に着いたように感じる。最初は長い文章を書くことにすら抵抗感があった生徒が、新聞の記事を書いていく中で、長い文章にも取り組めるようになっている姿も見られ、新聞を作成するという範囲にとどまらない影響が見られたよう

図8に思う。インタビューでも、コミュニケーシ
ョンの方法について、改めて考え直す機会になった。

―生徒の感想―・生きてきた中で、新聞を読む機会はあまり

本校には、専攻などさまざまなことに柔軟なかったけど、今回自分たちで新聞をつくるに取り組むことが出来る環境があるため、来ことになって、一つの情報のためにたくさん

年度はさらに発展した新聞の活用を目指しての人が携わっていることや、思っていたより

いきたい。

も多くの情報が載っていることを知れてよかった。
・新聞をつくることは、時間がかかって大変だったけど、情報を発信する側の責任や大変さを知れて、今後に活かしていきたいと思った。
・新聞づくりのインタビューに行った時は、実際に保育現場でしんどかったこと、後悔し

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89

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社会と自己をつなぐ NIE
NIE

兵庫県立有馬高等学校
兵庫県立有馬高等学校



１

校長
校長
教諭
教諭

萩原
萩原 健吉
健吉
中村
中村 可奈子可奈子

はじめに
本校は 2023 年度、127 年目を迎えた県下で４番目に歴史と伝統のある学校であり、全日制の「人と自然科」
・「総合学科」、および定時制を設置し、特色ある取り組みを行っている。
今年度初めて NIE 実践指定校となり、特に全日制総合学科中心に取り組んだ。総合学科
では、１年次に「産業社会と人間」、２・３年
生に「ARIMA 探究Ⅰ・Ⅱ」と称した「総合的な探究の時間」を設定している。ARIMA 探究では、社会の諸問題と自己との関わりの中から課題を設定し、情報を収集、整理・分析し、まとめ・発表を行っている。その中でも特に、「課
題の設定」「情報の収集」時を中心に NIE に取り組み、社会と自己との繋がりの理解に基づ

３

いた課題設定力、複数の資料を比較する資料（１）ARIMA 探究Ⅰでの実践

実践の内容

活用力、適切な情報に基づいた解決策の提案①記者派遣事業力の育成を目指した。

神戸新聞 NIX 推進部の三好正文シニアアドバイザーをお招きして、７月 13 日（木）に２

２

年生、12 月 12 日（火）に１年生に対して｢新新聞の置き場聞の読み方｣をテーマに講演をしていただい23 年度は、神戸・朝日・産経・日経・毎日・た。

読売の６紙を６・７・９・10 月の４ヶ月間提供していただいた。６月１ヶ月分は保管して網羅性・一覧性・信頼性・保存性といったおき、後述する総合学科２年生の ARIMA 探究

他のメディアとは異なる新聞の特徴や、記事の授業内で生徒に一斉に閲覧させた。

を書く上で気をつけていることなどを教えてその後は、２年生総合学科の各クラスに１いただいた。特に、すべての記事をじっくり部ずつ、職員室前に１部を保管し、いつでも読むのではなく、見出しやリード文に注目し閲覧できる状態にした。毎日、担当教員が各ながら新聞全体にざっと目を通す読み方を学

クラスの職員室クラスボックスに新聞を配布

んだことは、その後の探究活動で、多くの新し、日直がクラスに持ち帰り、クラス毎に決聞に目を通して、自分の興味とつなげ、またまった場所に設置した。その際、以下のよう

自分の興味を掘り下げながら記事を探す姿勢に毎日異なる新聞社の新聞が入るように配慮

へとつながった。

した。

―

90

―

②【導入】科目「論理国語」との連携
国語科の２年生の授業「論理国語」内で、「資④【情報の収集】新聞スクラップ料を整理し、テーマを吟味しよう」というテ

課題設定後には、その課題に対する理解をーマで学習を行った。その際、新聞のレイア深めるため、および課題解決に向けた情報をウト、グラフの読み取りについても指導を行収集するために、新聞記事のスクラップを行い、生徒は情報収集に際して、情報の信頼性・った。

発表時期・対象読者・書き手の立場などに留上記のように、毎日各クラスに１部ずつ新意しながらまとめていくことを学んでいった。

聞が届けられるので、それらの新聞に目を通また、ARIMA 探究の探究活動に向けて、し、週に１度の ARIMA 探究の時間までに、自OneNote での記事のスクラップ方法について

分の探究のテーマと関わる記事を選んでスクも指導した。

ラップするという活動を２ヶ月続けた。スクラップは ARIMA 探究の「主体的に学習に取り③【課題の設定】イメージマップ作成

組む態度」として評価した。

ARIMA 探究の課題設定時に、イメージマップ

スクラップに際しては、Microsoft OneNote

を用いて、自分の進路・興味・関心等から気を活用し、Teams で提出を確認するという方法になるワードを書く活動を行った。その際、をとった。これは、以下のメリットを踏まえ

まず自分でキーワードを挙げた上で、新聞をた選択であった。

１人１部配布し、記事を読みながら、自分の・クラス内の複数の生徒が同じ記事に興味を将来に必要なことや、現代社会において課題持った場合でも、記事を切り取ることがなとなっていることなどにも留意しながら、キ

いので、同時にスクラップすることができーワードを追記した。

る

自分がすでに興味関心がある分野について、・自分のスクラップした記事を OneNote 上で知らなかった・思いつかなかった新たなキー

振り返りやすいワードや、今まではあまり知らなかった・興・毎週提出する課題であっても、提出状況の味がなかったが、実際記事を読んでみると新確認が容易である

たな興味関心が生じ、課題や疑問を感じたキ・Teams を活用することで、ARIMA 探究の時間

ーワードなど、多くのものを生徒は書き出し

内に生徒間の記事の共有ができるていた。実際、それらのキーワードから自身・本校の ICT 環境（使用端末は dynabook。ロの探究の課題を設定した生徒もいた。

イロノート等は採用していない）の中で、無料で全生徒が活用できるツールであった

―

91

―

た。以下は奨励賞を受賞した生徒が、本校の学習活動発表会で NIE の活動を発表した時のポスターである。

新聞スクラップを毎週行うことで、新聞を読む習慣が身につき、また自分の興味関心を
社会の動きとつなぎ合わせながら考える姿勢が身についた。
（２）新聞コンクールへの応募①「わたしの推し記事コンクール」
2023 年３～４月の春休みに、新２・３年全員、2024 年１～２月に１・２年生全員が兵庫
県 NIE 推進協主催の NIE「わたしの推し記事コンクール」 に取り組んだ。本コンクールは、「わたしの推し」について紹介・掲載されている新聞記事を選んで切り抜き、記事を選んだ理由や「わたしの推し」に対する自分の意
見等を記入するものであった。これは、自分の興味関心と、社会とをつなぐという意味で、本校の取り組みに即したものであり、２年生
は１年間での成長を感じられるものであった。
2023 年度は優秀賞と佳作を１名ずつ受賞した。

４

成果と今後の課題（１）アンケート結果②「いっしょに読もう！新聞コンクール」

NIE の取り組みを通して、生徒にどのような2023 年夏休みには、１年生希望者及び２年変化が起きたかを調べるために、１年間 ARIMA

全員が、一般社団法人日本新聞協会主催「一探究の授業で新聞を活用してきた２年生を対緒に読もう！新聞コンクール」に応募した。

象に２月にアンケートを実施し、115 件の回答

家族や友人と一緒に記事を読み、感想・意見を得た。

などを記入するものである。直前に記者派遣事業で「新聞の読み方」講演会を聞いたこと、①「わたしの推し記事コンクール」の記事選び

また新聞を活用して自分の興味を掘り下げる

NIE 導入前の１年生後の春休みと、NIE に取イメージマップを作成したことから、より新り組んだ２年生２月の２回、「わたしの推し記聞を通して社会を知ろうという意欲が高まっ

事コンクール」に取り組んだ。その２回で「推たタイミングであった。そのため、積極的にし記事」の選び方に変化があったのか尋ねた。

取り組む生徒も多く、１名が奨励賞を受賞し本アンケートは２年生２月に実施したもので

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92

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あり、
「１年生」の項目は、現２年生が過去の自分を振り返って答えたものである。

回答した生徒 115 名中 111 名は「役に立った」と答えた。その中でも、「社会のことを知る上で役に立った」「社会への興味を広げるのに役に立った」と答えた生徒が多く、新聞を
社会と自分とをつなげる存在であると考えている生徒が多いことがわかる。また、「探究のテーマについて知る・調べる上で役に立った」と答えた生徒も多く、探究の「課題設定」や「情報収集」に新聞を活用しようという目的もある程度達成できたものと考えられる。
（２）今後の課題
以上の結果から、自分の進路希望や探究し

23 年度は NIE 実践指定校として１年目の取ようと考えているテーマとつなげながら、新り組みであったため、教職員・生徒ともに準聞を読む姿勢が身についたといえる。

備が十分であったとはいえない。そのため、
24 年度は以下のような課題について取り組ん

これはもちろん１年間で進路希望や探究のテーマがはっきりしてきたということもある。

でいきたい。

しかしそれと同時に、ARIMA 探究時に自分の探・より多くの生徒にとって目に触れやすく手究のテーマを踏まえた記事を探してスクラッに取りやすい新聞の保管場所

プするという活動を始め、さまざまな NIE 活・各教科と連携した新聞の活用

動によって、新聞を読む機会が増えたことも

・複数の新聞記事を多角的・批判的に分析する取り組みの実施

理由として挙げられる。毎日複数の新聞が教・より記事の内容を深く読み込み、発見や感室内に存在し、週に一度は記事を探して新聞をめくるという環境が、複数の新聞を読み比想等を記入するスクラップ方法

べ、自分の興味関心とつなげながら記事を探・スクラップした記事の共有方法
実践指定２年目として、新聞記事を読み込す姿勢へとつながったものと考えられる。

み、他者と対話を通して理解を深める機会を増やすことで、社会と自己とをより深い部分②NIE は役に立ったかでつなげる実践を行っていきたい。

また、同時期に「新聞を読む活動は役に立ったか」という質問にも答えてもらった。こちらは複数回答を可とした。

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93

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新聞を活用した「地域社会学」への取組み
新聞を活用した「地域社会学」への取組み

１

兵庫県立西宮高等学校
兵庫県立西宮高等学校

２

はじめに

校長
校長
教諭

楠田 俊夫
楠田 有希生
俊夫
河辺

教諭

河辺

有希生

実践の内容

（１）「新聞ポスター」の制作を通して

本校は、六甲山系甲山の麓に位置し、関西学院大学上ヶ原キャンパスなどのある2020 年度から、NIE 推進事業による数多「文教地区」に所在する大変教育環境に恵くの新聞提供を活用し、１年次の「リサーまれた立地にある。全日制単位制普通科にチ」（総合的な探究の時間）で実践を続けて加え、兵庫県の公立高校では唯一の音楽科いる。

を設置し、全校生徒数約 1,000 名の大規模「 リ サ ー チ」（ １ 年 次） で は 「 SDGs」 17校である。授業では単位制の特色を活かし、分野の社会課題を学び、気になる課題を新それぞれの興味、関心、進路に応じて共通

聞記事から探し、社会の動きを確認した後、教科はもちろん、商業をはじめ第２外国語、新聞を切り抜いて新聞ポスターを個人で製芸術等様々な特色ある選択科目を履修する作した。ポスターには記事を選んだ理由、ことができる。

記事から考えたこと、意見文の３つの観点

NIE 推進事業では、新聞記事を活用したを記入することとした。出来上がったポス

探究学習の実践に取り組む。
「総合的な探究

ターは、班ごとに発表と意見交換を行い、の時間」の中で、「SDGs」を理解したのち、班のメンバーは３回替わる。社会に目を向

新聞記事にある社会課題が SDGs のどの目けることが少ない高校生が意識をして新聞標と関連しているかを発見し、新聞ポスタを読む経験となり、１年次後期から行う地

ーにまとめる学習を行った。

域活性化の授業や「課題研究」（２、３年次）の研究テーマを見つける活動につながっている。

本校生の新聞を購読している家庭はここ
数年約 50％にとどまり、生徒の大半は情報をインターネットで得るなど、新聞を読む機会は減っている。教科「情報Ⅰ」の授業
では、インターネットの情報は信憑性に欠けることもあるということに触れ、情報の正しい獲得の方法を指導し、意識啓発を図
っている。

―

94

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③元の班に戻ってどのような意見があった＜授業のねらい＞

か情報を共有する。

①新聞記事の中から、自分の興味・関心を持ったテーマの記事を探し出す目を養う。
②記事のいろいろなつながりをみつけ、課
題の広がりをみつける。
③新聞記事を読解し、要旨をまとめ、他者に発信する力を身につける。
④他者の発表から新たな考え方や視点を知る。その際、World Café 形式を取り入れ、小グループで席替えを繰り返しながら話し合うことで、多様な価値観を共有する＜学習活動＞

ことができる。

【授業展開】【WorldCafé での活動の様子】①４人一組で模造紙に書きながら自分の意見を述べていく。

①新聞ポスター導入
・新聞を１人２紙以上配付。新聞から得ら②４人のうち３人は、被らないように他のれる情報を分類、分析する。新聞は回覧班に移動し、その班で同様に模造紙に書し、なるべく多くの紙面に触れる。

きながら意見交換をする。

・記事の中から自分が興味を持ったものを選び、「SDGs」17 分野のどれにあてはまるか確認する。

―

95―

④新聞ポスター発表②新聞ポスターテーマ決め

１人２分程度で、班内で発表を行う。

・「SDGs」の 17 分野から、興味関心あるテ（班は３回交替する）

ーマの新聞記事を選んで切り取る。
・新聞ポスターのタイトルを決定する。
（例：「コロナで動く経済新聞」）
・Ａ３×２枚のレイアウトを考える。意見文やイラスト等も含めてレイアウトを考える。

③新聞ポスター作成
・意見文を下書きする。
・意見文では、切り取った新聞記事に対する考えを述べる。そして、社会で起きて（２）新聞記者派遣事業いることは地域でも起きていると考え、NIE 新聞記者派遣事業として、11 月 16

地域における問題提起に繋げる。

日（木）神戸新聞 NIX 推進部の三好正文シ・意見文を清書し、記事とともにポスター

ニアアドバイザーをお招きし「インタビュに貼り付ける。
・次時に発表する内容を考える。発表の留ー術と基本的な記事の書き方」というテー

意点は、意見文を読むのではなく、自分マで２年次生対象にご講演いただいた。イの言葉でプレゼンテーションをすることンタビュー術、基本的な記事の書き方、イである。

ンタビュー写真の撮り方等、押さえておく１

なぜこのテーマを選んだか。

２

どのような記事を集めたか。

３

それは SDGs のどの分野か。

４

自分はどのように考えたか。

５

今後、研究したいことは何か。

べき基本事項を、クイズを交えながらお話
しいただいた。生徒たちは実際にインタビ
ューしてまとめる練習も行った。これから実施する「課題研究」において、正しい情報を集めることの難しさ、その重要性を学ぶことができた。

―

96

―

３

成果と今後の課題
本校の生徒は真面目に課題に取り組む力を自覚するための最も効果的な課題である。

や常識的に物事を考える力は持っている。

新聞を手にした生徒たちは、インターネッ

課題を発見し、自ら解決していく力をつけトと異なりピンポイントでニュースを見つることを目標に探究活動を行っており、“新けることに苦戦しながら記事を探していた。

聞”を活用して、社会と身の回りの出来事

また、１つの新聞に顔を突き合わせて、会に目を向けさせたいと考えている。今年度話をする姿も多く見られた。このように興も、新聞ポスターのあと、地域の課題をよ

味深い記事を見つけて周りの友達に話しかり具体化させるために地域の方にお越しい

けたり、記事をお互いに見せ合ったりする

ただき、11 講座の分科講演会を開いた。昨姿や時間の大切さを痛感した。今後は、「課

年度の課題から、講演の後、World Café 形

題研究」をはじめ、様々なレポートや小論式で対話の時間を取った。各講座とも生徒

文等に新聞を裏付けとした内容や意見が述の視点で様々な意見が交され、他者の意見べられるよう、また、多くの教科で活用、に真剣に聞き入る姿が見られた。

実践していけるよう、さらに活動を深化していきたい。

SDGs に挙げられた達成課題は、社会問題が一人ひとり、個人の問題であること

―

97

―

「教育に新聞を」事始 ～新たな発見へ～～新たな発見へ～「教育に新聞を」事始

兵庫県立尼崎高等学校
兵庫県立尼崎高等学校



校長
校長
教諭
教諭

水嶋
水嶋 正稔
正稔
平家
平家 靖久
靖久

９月～12 月の４カ月間にわたり、地元紙

１ はじめに本校は地域住民の強い要望から創設されを含んだ６紙を配達していただいた。事前た学校であり、かつ今年度 100 周年というアンケートにより普段、新聞を読まないと節目を迎えた伝統校として知られている。

いう生徒あるいは家庭が多いことがわかっ

従って、地元の方々とのつながりや絆は非たので、職員室前に閲覧コーナーを設置し常に強いと考えられる。地域に支えられ学た。当日の新聞を校務員の方に並べていたんだことを、社会に出た時に還元し、あるだき、過去分は随時図書委員が図書室へ運

いは、地域を超えて国際的な視野にたってぶというスタイルをとった。馴染みの少な

社会貢献することを目標として、教育活動

い新聞を少しでも多くの生徒が手にするよに日々励んでいる。

う工夫したものであり、そうすることで、全学年の生徒が通る頻度が最も高い場所を

2023 年度学校構想部の一員として、コー確保できた。

スの学科改編検討と「総合的な探究の時間」の見直しを担当する中で、NIE 活動を本校の新たな教育活動に組み込むことができな
いかを考え、取り組みを始めた。また、新聞は情報の宝庫であり、極めて正確な内容にユニークさも交えて練られた媒体であることに目を向け、活用していくことで、有益な学びの材料になり得るのではないかと考えた。
実践にあたっては、初年度ということと、
既存の「総合的な探究の時間」との関係か
ら、２つの学年の「総合的な探究の時間」と自身が担当する学校設定科目の授業を対（２）新聞使用のローテーション象とした。

表のとおり、複数クラス（最大７クラス）
で展開した際、限られた部数の各社の新聞

２を各クラスに行き渡るよう差配した（１日

新聞の置き場と整理の方法＝９月１日分）。９月より開始したため、新（１）閲覧コーナーの設置

―

98

―

聞の数量が足りない中でやりくりしたので、ら、選んだ理由と感想を述べる。１人１つ

計画性をもって取り組まなければいけないの記事について意見を述べたら、次の人とと改めて感じられた。

役割を交代する。

９月 １組 ２組 ３組 ４組 ５組 ６組 ７組・模造紙に記事を貼り付け、コメントや見神⼾ １日 ２日 ３日 ４日 ５日 ６日 ７日

出しを書き加えて、自分たちの班だけのオ

朝日 ２日 ３日 ４日 ５日 ６日 ７日 ８日

リジナル新聞を制作する。さらに、新聞名

毎日 ３日 ４日 ５日 ６日 ７日 ８日 ９日（タイトル）を決め、色なども考えた上で

読売 ４日 ５日 ６日 ７日 ８日 ９日

１０日

読んでもらいたい記事にマーカーをする。

１０日 １１日例）未来新聞、野球新聞、化学新聞、教育

日経 ５日 ６日 ７日 ８日 ９日
産経 ６日 ７日 ８日 ９日
神⼾

１１日 １０日 ９日

・クラス内発表

１日毎日

１１日 １０日 ２日

読売

１１日 ３日

日経 １日
産経 ２日 １日

３

新聞など。

８日

１１日 １０日 ９日

朝日

１０日 １１日 ５日

１日
２日 １日

４日 ３日 ２日
４日 ３日

実践内容
１・３年生全員が受講する「総合的な探究の時間」及び３年生 15 名で構成される学②

同一内容記事の読み比べ

校設定科目「世界と日本の文化」で実施し（評価基準：ワークシートの内容・意見交た。

換が十分か・自分の主張をもっているかな（１）「総合的な探究の時間」での実践

ど）

内容は主として２つである。生徒が興味

・異なる新聞社の同一内容記事を読む。

を持った記事を切り抜いて発表する「回し・「見出し」「リード文」「本文」「写真」等

読み新聞」と「同一内容記事の読み比べ」の観点から考えワークシートへ記入する。

である。

例：見出しは○個の単語が共通して使われこれらに加えて、新聞の社説を書き写すている、リード文の１文目はほぼ同じ、２という文章の構成を学ぶ取り組みも適宜行

文目は違う立場で書かれている、同じ位置った。

から撮影した写真であるなど。さらに、受①

け取る印象はどう違うか、使われている言

回し読み新聞（評価基準：わかりやすさ・内容の深堀り葉に着目し、書き手が何を伝えようとして感・はきはきとした熱意ある発表など）

いるかも考察する。

・自分が興味を持った記事を最低でも２つ・同じ事実であっても、それぞれ何を論点以上選んで切り取る。

としているか、明らかにする。

・グループ内で切り取った記事を見せなが・グループ内で発表する。

―

99

―

A 新聞

B 新聞

（３）
「世界と日本の文化」における記者派
遣活用

水産業官民で支援

見出し（大きい処理水 1 回目放出完了

輸出開拓国内の消費喚起

ものから順に）トリチウム基準値下回る

処理水放出初回完了

先行き不透明濃度異常なしトーンダウン？
値崩れどこまで
７７８８トン

本文①

約７８００トン

初回放出量は？
なし

本文②トリチウ

約５兆ベクレル

ムの総量は？
ラファエル・グロッシ事務局

本文③国際原子放出後に原発から３ｋｍ以内

長

力機関（IAEA）の数か所で採った海水を分「放出は順調に進んでいるとの発表内容は？

析し、運用限度を下回った。

「（国際社会の）理解が一層

本文④岸田首相

なし

広まった」

の認識は？

考えている。（処理水の）最後の一滴まで独立した分析を続けて結果を公表する」

９月 28 日（木）、３年生 15 名が受講する「今後も科学的な根拠に基づいて高い透明性を持ち、丁「世界と日本の文化」の授業で、毎日新聞

寧に説明していきたい」（主に）ホタテ

本文⑤主に取りヒラメ・マダイ・トラフグ

阪神支局の亀田早苗記者をお招きし、新聞上げている魚介類は？

ができる過程やわかりやすく伝える工夫な放出に関する日本批判を持

本文⑥中国の李

ち出すことはなかった

強首相の態度なし

どを紹介していただいた。具体的には、記は？

事の掲載位置や見出しの大きさなどでニュースの重要性がわかる構成になっていることなどを説明され、記者がニュースを発掘する調査報道で世論を形成する新聞の役割などを熱弁された。
当該学年は、生徒が興味を持った記事を切り抜いて発表する「回し読み新聞」や、各紙読み比べなどで紙面に親しんできた。
最初はさほど興味を示さなかった生徒も、紙面にかぶりついて、その話題に関する雑談をする姿が印象的であった。
なお、翌日には紙上で取り上げていただ
き、掲載された記事を生徒に見せると大変感慨深い様子であった。紙上に掲載されるに至るまでのスピード、そして他人事として目を通していた新聞に、自分たちの様子が掲載されているという親近感、こういったことにあらためて驚きを感じていたよう
である。

―

100

―

４

さ、ポジティブな内容といったことの再認

成果と今後の課題
生徒たちは情報をインターネットやテレ識である。あくまでスマホ等を対極におい

ビで入手し、新聞を読む時間が１日に２～て考えた時に、当然フェイクニュースなど

３分程度、家庭に新聞がない、そのようなが入る余地がないといっていい。そして、状況からスタートした。

あれだけの膨大な量の情報が廉価で手に入学校生活の中に「新聞」という新たな日れられるということは、立ち止まって考え常が加わったときに、当初は戸惑いもあっるとものすごいことなのかもしれないと個たが興味本位ながらも和気藹々と楽しんで人的に感じた。そして、当然悲痛な内容の取り組んでいる様子が印象的であった。

記事もあるが、筋立てなく淡々と語られる

シンプルな切り口から、好きな記事を選内容について、言葉の一つひとつにも丁寧

んで発表することから始め、各社記事の読に正確で、きれいな文体で書かれている様

み比べで行間に見られる意図を考察させ、子がはっきりうかがえる。日本語を学ぶ上あるいは社説の書き写し等で文章構成を学でとても有益なツールといえる。
以上、あくまで実践者として生徒に伝えばせることができた。
ワークシートの振り返りの記述などからようとした新聞の魅力は上述のとおりであ

社会への関心、文章を書く力、考えを発表る。主観が入っているかもしれないが、少する力などが育てられたと実感している生

なからず生徒に伝えようとしたことも以上

徒が大半を占めた。

のようなもので、感じとってくれた内容も実践者として受け取った印象は３つある。

近いものがあったと手応えをつかんでいる。

まず１つ目に、思ったよりも生徒は興味

課題としては、新聞を読む習慣をつけさをもって新聞を手に取り、自然と会話を弾せるという目標を達成するには、年度当初

ませるような積極性を見せてくれたというの意気込みや具体的実践内容等を学校全体こと。これまで、日々の生活の中に新聞とで周知徹底させることが重要ではないかという存在がないことも、新鮮さを際立たせ考える。実践者として初めての試みを生徒たかもしれない。さらに、スマホ等を使うのみならず教職員全体がどれだけ自分事と場合と比較した場合、コミュニケーション

して捉えるかが肝要かと感じた。教員が新の広がりや、物理的な面でもより広い範囲

聞のことを知る、良さや楽しさを実感する

で交遊がもたらされていると感じられた。

ということを念頭に置くことができれば、２つ目として、新聞の手触り感が文化や今年度の活動はさらに良いものに仕上がったのではないかと振り返る。

優しさを生み出しているというか、教室が賑やかで温かい雰囲気に包まれたように感結果として、生徒側の取り組みには問題じたこと。何か幼い頃に戻って工作を楽しがなかったように感じるものの、実践者のんでいるかのような作業の中で、人と人と反省として押し寄せる学校行事とも折り合の距離が縮まったような雰囲気を感じとっ

いをつけながら、意義ある NIE を行えたか、た。

自問自答している。

最後に３つ目は、情報の正確性、量の多

―

101

―

NIE×SDGs×総合的な探究の時間
NIE×SDGｓ×総合的な探究の時間
兵庫県立三木北高等学校 校 校長長田中
兵庫県立三木北高等学校
田中
主幹教諭 石田
主幹教諭
石田




１

良季
良季
武史
武史

（２）指導上の留意点

実践の概要
本校はユネスコスクールの理念を教育活動

まず、新聞記事に触れ、読むということの柱の一つとしている。全校生が取り組む、に重点を置いた指導を行った。上記の「NIE総合的な探究の時間では第１学年は「SDGｓのワークシート」はタイムリーで生徒が興味

理解」、第２・３学年は「体育・栄養」、「国際・を持つような記事を選び作成した。問題は異文化理解」、「地域」、「環境と科学」の４分

記事を読めばわかるものや調べなければわ野に分かれて「探究のプロセス」を重視したからないものなどを幅広く出題した。

活動を行っている。これらの活動が NIE を活（３）評価

用し、さらに充実したものなること目指して数値による評価は行わず、提出状況のチいる。

ェックのみを行った。
２

NIE の学習計画（４）事前アンケート結果（１）展開方法

年度当初に第１学年生徒と職員を対象に、①各教科での活動
今年度は国語科と地歴公民科、総合的

Google Forms を利用して、アンケートを実な探究の時間、課題研究の授業で新聞を施した。集計結果のうち特徴的なものを下用いた授業を行った。（資料①参照）

記に記す。
＜生徒の集計結果＞①日頃、国内外のさまざまな情報をどのような方法で入手していますか。

約７０％の生徒がインターネットとテレビで情報を得ている。

②NIE ワークシートの作成・活用
神戸新聞のコラム「正平調」を用いた②あなたの家は、新聞を取っていますか。

独自のワークシート（資料②参照）を作成し、第１学年の総合的な探究の時間や週末課題、長期休業中の課題として生徒に取り組ませた。

半数の家庭は新聞を取っていない。
―

28

102

―

③日頃、国内や外国のさまざまな情報をどの③あなたはどのくらいの頻度で新聞を読んでいますか。

ような方法で入手していますか。

約９０％の生徒が新聞を読んでいない。

生徒同様、約半数の職員がインターネット
やテレビで情報を得ている。

④あなたはニュースや新聞記事について、周④自宅で新聞は取っていますか。

囲の人と話し合いますか。

ニュースや新聞記事について、周囲の人と新聞を取っている職員と取っていない職員

話す生徒が半数いる。

が約半数ずついる。
⑤これまでに新聞記事を授業等に活用したことはありますか。

＜職員の集計結果＞①NIE のことを知っていますか。

約８０％の職員が授業に新聞を活用したことがある。

７５％の職員が NIE 活動を知っているが、２５％の職員が知らない。

３

新聞の置き場と整理の方法
本校に配達された新聞は図書室の「NIE②教育に新聞を活用することに意義があるとコーナー」に置かれている。新聞社ごとに、思いますか。

生徒や職員が利用しやすいように整理されている。

職員全員が NIE の活動に対して意義があると感じている。

―

103

―

４

記者派遣事業（１）日時

2023 年 12 月 21 日(木)1,2 限（２）場所

本校青志館（多目的ホール）（３）テーマ「日本の政治・外交」（４）講師
時事通信社神戸総局
（５）対象

水島信

総局長

第１学年生徒 95 名

（６）内容
日本の歴代首相経験者の横顔を紹介しながら、それぞれの功績などの説明があ５った。また、自民党の政治資金裏金問題（１）成果

23 年度の成果と今後の課題

や世界の人権問題にも触れ、国民に対す

23 年度より NIE 実践指定校となり、これる政治家の意識レベルや外国人労働者へ

まで、一部の教員が、一部の生徒に対しての配慮の大切さなどを丁寧にお話してい行っていた新聞を用いた教育活動を、学校ただいた。

全体で取り組むことができる体制が整ったと思われる。

（７）生徒の感想
・

今回の講演会を通して普段は聞くこ（２）課題とができない貴重なお話を聞くことが定期的でかつ目的が明確な活動となるよ

できました。安倍総理、菅総理、岸田う、年間計画をしっかり立てることが、充総理など私が物心ついた時からの総理実した活動になるために必要なことだと感のお話を聞いたり、日本や世界での現じた。また、配達される新聞を生徒や職員状についてもよく知ることができたりが手軽に読むことができる環境を整えるこしたのでよかったです。今回学んだこ

とも改善点として挙げられる。

とをこれから生かしていきたいです。
・

今の政治にも課題がたくさんあって少しずつ改善し、日本がもっと豊かになってほしいと思いました。これからの未来でも課題が出てくるかもしれな
いので課題をなるべく早く改善してほしいと思います。

・

今回の講演会で政府の裏側がどのようになっているのかを知ることができてとても勉強になりました。総理はどのように他国と交流を深めているのかが気になっていて、今回の講演でわかったような気がします。

―

104

―

（資料①）

（資料②）

―

105

―

【 特 別 支 援 学 校 】

―

106

―

新聞を活用して「見る・知る・聞く・伝える」力をつける
新聞を活用して「見る・知る・聞く・伝える」
力をつける
兵庫県立のじぎく特別支援学校
兵庫県立のじぎく特別支援学校




１

校長
校長
教諭
教諭

田邉
田邉 勝彦
勝彦
藤本
藤本 友美
友美

はじめに
本校は、神戸市西区に位置する知肢併置の小中高一貫特別支援学校です。主に、神戸市西区、三木市、小野市の児童生徒が通学しています。実践１年目である 2023 年度は、高等部２年生のクループ授業国語と社会生活の授業で実践を行いました。以下、実践の報告をします。
２＜学年の掲示板の新聞コーナー＞

取り組みの概要
高等部２年生は、４クラス 24 名で構成され４ています。１年次の国語の授業で、地域のニュ

実践の内容

ースを読み取る授業や、外部での体験実習のほとんどが、新聞を読んだことがない生徒

後に、事後学習として「体験学習新聞」を作ったちであり、文章を読むこと自体に苦手意識ていたこともあり、国語の授業の一環としてを持っていました。そこで、取り組みやすくす

取り組むことにしました。

るために、学年目標である「「見る・聞く・知また 24 名の中でも、漢字の読み書きができる・伝える」に結び付けて、NIE の目標を「新る生徒を対象としました。授業前に聞いたと聞をめくってみよう・写真を見よう・わからな

ころ、家庭で新聞をめくってみたり、新聞記事

いことを聞こう・ニュースを知ろう・気になるを読んだりしたことのある生徒はほとんどいニュースを伝えよう」としました。
学年目標と結び付けたことで、新聞に対すませんでした。

る心理的なハードルが下がったと思います。

新聞６紙の購読期間は、９月から３月でした。

①写真を見よう３

最初は、新聞をめ

新聞の置き場と整理の方法
新聞の置き場と保管については、なるべくくって写真を見ると学年全体や他学年の生徒が見ることができる

ころから始めまし

ように、学年の掲示板を使うことにしました。

た。自分の好きなキ新聞だけではなく、図書も置いてある広いスャラクターや大阪万ペースなので、休憩時間等に手に取って見や博のキャラクター、

すい場所です。実際に、休憩時間に新聞をめく

ユニバーサルスタジっている生徒が何人か見られるようになりま

オジャパンのパレーした。

ドの写真等を見て、興味を持つことができました。

―

107

―

②わからないことを聞こう
わからない漢字を聞いたり、その記事がどこからどこまで書かれているかを聞いたりす
ることができました。また、記事の中で分からないこと、
例えば、「ガザってどこ？」「ウクライナってどこ？」と聞くことができました。
＜私の気になる記事＞

疑問に思ったことは、その都度地図帳で調べることが⑤新聞を作ろうできました。

22 年度から、行事が終わるたびに新聞を作③ニュースを知ろう

成してきました。最初は、テンプレートを使っ

主に、身近な地域のニュースを授業の最初て、どこに何を書くかも決めて書くように指に提示して、みんなで読むことにしました。

導しました。また、取り組んだこと（事実）と地元のイベントの記事や、地元出身のスポ感想を書く部分を分けて書くように伝えました。

ーツ選手の活躍に関する記事では、興味を持

新聞にある程度慣れてきた 23 年度は、見出って読むことができました。

しを自分で考えたり、写真を自分で選んだりすることができました。

④気になるニュースを伝えよう
新聞自体に慣れてきた頃、「私の気になる記

24 年度は、「修学旅行新聞」を作る予定です。

事」と題して、気になるニュースの切り抜きに

見出しや構成、写真の選び方も自分たちで考取り組みました。そして、なぜその記事を選んえて作れるように指導したいと考えています。

だか、理由を書くようにしました。まずは、見本として教師が身近な地域のニュースや、新聞の一面のニュース等を取り上げて見本を見せました。最初は、写真を見て興味を持った記事を選んだ生徒が多かったのですが徐々に、地域のニュースや、自分の好きなスポーツ等の記事を選べるようになってきました。
社会生活の時間に、学んだことと結び付けて、食料問題等や地震等の記事を選ぶ生徒も出てきました。また、ある鉄道が好きな生徒に、
加古川線廃止についての新聞記事のことを伝えたところ、家に帰って自分の家の新聞で、その記事を切り抜いてくるということもありました。新聞記事を日常生活に活用する場面が、徐々に増えてきました。

―

108

―

５

記者派遣事業12 月に神戸新聞 NIX 推進部の三好正文シニ

アアドバイザーをお迎えして新聞記事についての授業を受けました。２人で話し合って、興味を持った記事を発表するグループワークや、
見出しの付け方等について教えていただきました。5W1H がニュースの基本であることや、新聞の特長についても丁寧に教えていただきました。新聞記者の方に来て頂いて、授業を受けるのは、生徒たちにとって初めての経験だったので、興味深く授業を受けることができました。
（生徒の感想）・私は今まで新聞をあまり読んだことがなかったので興味がわいて、家でも読んでみようと思いました。おばあちゃんの家で時々新聞を読むことが好きになり、今ではたくさん読みたいと思うようになりました。
・新聞の読み方を教えてもらいました。サンタクロースの記事の見出しを考えるのがおもしろかったです。友だちと協力してお城についての記事を見つけられてよかったです。
・お気に入りの記事は、兵庫県北部で魚を釣っている様子です。理由は写真がきれいだったからです。
・新聞の特長を教えてもらいました。今まで
は新聞に興味がなかったけど、休み時間に新聞を見るようになりました。
・５W１H がニュースの基本であることを知りました。
・阪神タイガースの記事を見つけられてよか＜記者派遣事業の様子＞ったです。いろんな話が聞けてよかったです。
６

新聞の読み方がわかってよかったです。

新聞記者になろう
３月１日に校外学習で、神戸バンドー青少

年科学館に行きました。その時の様子を、新聞記者になったつもりで記事にまとめることにしました。
記者派遣事業で教えていただいた新聞記事の基本「５W１H」を踏まえて、それぞれが見出しを考え、記事にまとめることができました。

―

109

―

また、授業実践のところでも書きましたが最初は写真のみを見て、興味のある記事を選
ぶ生徒が多かったのですが、今は見出しを見て選べるようになっています。そして、「○○についての記事」と自分でテーマを持って記事を探す生徒も増えてきました。
そして、これは思ってみなかったことですが、家庭生活の授業で、新聞紙のリサイクルについて学んだことを思い出して、自ら新聞紙を束にして、資源ごみの置き場に持っていってくれる生徒が現れました。
一方で課題も多くあります。
本校は障害特性として、興味関心に偏りがある生徒が多く、視野を広く持つという意味
においても新聞記事が有効であると感じました。しかし、やはり興味関心の偏りについては否めず、同じような記事ばかりを選んでしまうということがあります。
「読む」ということ自体に難しさや課題を持っている生徒が多く、新聞記事を読み理解することに大きな課題があることも事実としてあります。
実践２年目になる来年度は、より主体的に生徒たちが新聞記事を読み、日常生活に活用できるように、授業を展開していきたいと考えています。難しい漢字にルビを振ったりすることはもちろんのこと、短い記事やコラム等を活用したりすることで、読解力自体を上げていく授業も必要だと痛感しています。
また、卒業後地域社会で暮らしていく生徒
たちにとって、地域とのつながりは必須です。
来年度は「新聞記事でつながる」をテーマにして取り組んでいこうと考えています。地域や
７

交流校との交流を新聞記事にまとめたり

成果と今後の課題

交

23 年度の成果としては、まず生徒たちが新流校と共に、新聞作りに取り組んだりして地聞をめくることに抵抗がなくなったことが挙域に情報発信していけたらと考えています。

げられます。新聞をより日常のものとして捉えられるようになったと感じています。今日のニュースのことを話す生徒が増えてきまし
た。

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110

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【兵庫県 NIE 推進協議会独自認定校】

―

111

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新聞を開いてみよう ～社会とつながる NIE～

新聞を開いてみよう～社会とつながる NIE ～愛徳学園小学校
愛徳学園小学校



1

２

はじめに

校長
校長
教諭

眞浦 由美子
眞浦 周子
由美子
彦野

教諭

彦野

周子

実践の内容

〈２年図工科での取り組み〉〈学校紹介〉
愛徳学園はスペインのカルメル修道会からやってきたシスター方によって、1954 年に創立された。
小・中・高が同じ敷地内にあり、各教室からは瀬戸内海と明石海峡大橋が見渡せる。
12 年一貫の女子教育を行っているカトリッ
クミッションスクールでキリスト教の理念に基づいた校訓「気高く・強く・愛深く」を柱に、予測がつかないグローバルな社会で、真の国際人として貢献できる女性の育成を目指
している。

日時

2023年９月７日（木）３・４校時
９月21日（木）３・４校時

単元名「しんぶんしとなかよし」

単元目標
知識
新聞紙に身体全体で関わる時の感覚や行為を通して、色々な形や触った感じなどに気付く。
技能
新聞紙に十分に慣れるとともに、破いたり、丸
めたり、ねじったりするなど手や体全体の感覚などを働かせ、活動を工夫して作る。
思考力、判断力、表現力等発想や構想
新聞紙の形や大きさ、触った感じなどを基に造形的な活動を思いつき、感覚や気持ちを活かしながら、どのように活動するか考える。
学びに向かう力
楽しく新聞紙に身体全体で触れながら思いついたことを試す学習活動に取り組み、つくりだす
喜びを味わうとともに、形などに関わり楽しい〈2023 年度の抱負〉

生活を想像しようとする。

2023 年度から本校は兵庫 NIE 推進協議会の独自認定校に指定された。
膨大な情報に誰もが簡単にアクセスできる
現代社会において、正しい情報を取捨選択し読み解く力を子どもたちに身につけさせたい。そのために、新聞を学習材として、低学
年では、新聞の写真を見て社会で起こっているさまざまな事象に興味をもつこと、中学年
では、興味のある記事を読むことで語彙を増やし、その内容を人に伝えること、高学年では、記事に書かれている内容の事実と意見を区別して読むことや複数の新聞を読み比べて多面的に物事を捉えることなどを学習に取り入れていきたい。
―

112―

〈２年・４年国語科での取り組み〉

本時の展開（１）
学習活動

日時

教師の働きかけ2024 年 1 月 26 日（金）14:00～14:45

単元名「ふんわり」「ひらひ・新聞紙を丸めたり、 ・「冬新聞スクラップを作ろう」

破いたりしながら、紙ら」「くしゃくしゃ」

単元目標の大きさや感触など「くるくる」などオノ(１)２年生を味わう。

マトペなどを交えて・記事の紹介を聞き、共通、相違、事柄の新聞紙を様々な形に順序等情報と情報との関係について理解変化させる演示をし、することが出来る。

いろいろ試しながら〔知識及び技能〕(２)ア

つくりたいことを考４年生えるよう伝える。

・相手を見て話したり聞いたりするとと・新聞紙への関わり

・身近な材料である

もに、言葉の抑揚や強弱、間の取り方なを工夫しながら、「す新聞紙だけでも様々どに注意して話すことができる。

てきなぼうし」をつくな形が生み出せるこ〔知識及び技能〕(１)イり楽しむ。

とに関心を持たせる。

・記事を読み考えとそれを支える理由や・つくった「すてきな事例、全体と中心など情報と情報の関係

ぼうし」をみんなで見について理解することができる。

合う。

〔知識及び技能〕(２)ア(２)２年生・相手が知らせたいことや自分が聞きたいことを落とさないように集中して聞き、話の内容を捉えて感想をもつことができる。
〔思考力、判断力、表現力等〕
A 話すこと・ 聞くこと(２)ア
４年生

本時の展開（２）
学習活動・相手に伝わるように、理由や事例など

教師の働きかけを挙げながら、話の中心が明確になるよ

・本時の課題を知る。 ・前時につくった「すてきなぼうし」の活う構成を考えることができる。

動で、新聞紙から〔思考力、判断力、表現力等〕

様々な形を生み出しA 話すこと・聞くこと(1)イ(３)２年生たことを思い起こさせる。

・記事の紹介を聞く活動を通して、言葉・新聞紙への関わり

・いろいろ試しなががもつよさを感じ、感想を伝え合おう

を工夫しながら、２人

ら 、「 次 は こ う し よとする態度を養う。
〔学びに向かう力、人間性等〕

１組で、「すてきな服」 う」とさらなる発想が広がるように声を

４年生

かける。

・記事を読み、その内容を紹介する活動

・つくった「すてきな・発想や組み合わせを通して、語彙を豊かにして日常の中服」を見せ合う。

の面白さを見つけら

でも使おうとする態度を養う。

れるようにする。

〔学びに向かう力、人間性等〕をつくり、楽しむ。

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児童についてすく伝えるという学習活動に取り組むこと２年生

で、「伝えたい」という思いから、記事に書国語科の「そうだんにのってください」のかれている情報を児童が進んで読み取ろうと学習では、相談する友だちの発表をしっかすることが予想される。
指導について２年生
・話をつなぐ「受け止め」「質問」
「復唱して

り聞き、
「質問」や「復唱して確かめる」「共感する気持ち」「感想を伝える」などグルー
プで話し合い活動に取り組んだ。積極的に相確かめる。」などの活動を意識させ、４年生談できる児童もいれば、何を相談すればいいの話す内容について、どのように聞けばよいのかが考えつかない児童や、相談者が伝えたかを考えさせたい。

い事柄について、相手の発言を上手に受けて・４年生が伝えてくれる事柄をしっかりと聞話をつなぐことが苦手な児童もいた。４年生

き、話の中心についてしっかりと感想を持ち、と一緒に行うグループ学習を通して、４年生

グループの中で伝え合うことができるようにが伝えようとしている新聞記事に関心を持ち、させたい。

自分の感想をグループの中で共有できるよう

４年生

にしたい。

・考えた紹介文を友だちと読み合う活動を４年生

通して、相手が内容に興味が持てるか、選ん

季節の行事に関心が高い児童が多く、冬に関だ言葉は相手にとって分かりやすいかを考する新聞記事も写真を手がかりに興味を持つこ

えさせたい。

とが予想される。
「新聞を作ろう」で、児童は新・伝えた内容をもとに２年生が述べた感想を聞記事の大まかな構成を学習し、自分たちで題一緒にスクラップにまとめる活動を通して、材を決めて新聞を作成した。その学習を通して

内容がどのように伝わったかをとらえさせ

見出しが本文の内容の中心に関連した言葉や要て、自己評価につなげたい。

約になっていることを理解している。その経験をもとに本単元では教師が選んだ記事の内容について見出しを手がかりに大まかにとらえることは出来ると思われるが、それを２年生に伝えるためにより簡単な言葉に言い換えたり、文中にでてくる言葉について説明したりするための語彙や知識はまだ、じゅうぶん身についていな
い。

学習材について一般の新聞記事の内容を正確に読みとるこ

単元指導計画とは小学生の知識や技能では難しいが、季節（４年生に関する記事は、出てくる語句も比較的分か

時

全４時間）
（２年生

主な学習活動全１時間）

指導上の留意点

１ ・学習の見通しを ○自分たちが選んだ記事

りやすく４年生でも読める内容のものが多もち、学習計画を を２年生に紹介する活動

い。写真も児童の興味をひきやすく、冬に関立てる。

する語句や文を理解するのに役立つ。大見出について知らせる。

・冬に関する記事 ○複数の記事を読んでかしで話の中心をとらえてから記事を読むこと

を読み、紹介した ら記事を選ぶように声をによって内容の大体は理解できることが予想い記事を選ぶ。

される。読み取った内容を２年生に分かりやかけ、様々な内容にふれ
させる。

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２

・選んだ記事の内 ○見出しが記事の主旨に関係することや要約になって容をとらえる。
いることを思い出させる。

〈委員会活動での取り組み〉
児童会で、2024 年１月に起きた能登半島沖地震の募金活動を行った。募金を全校生に呼○話の中心が伝わるように、伝える相手を意識して・記事を紹介する文を書くようにさせる。
ために話の構成を考える。

３

・記事の紹介を班で聞き合う。

びかける際、被災地の様子を伝えるために新聞やウェブ上の記事を活用した。児童会で使用している部屋に新聞を置き、それを読むな

・伝わりにくい部分は言葉を言いかえさせたり、文の長さを工夫させたりす
るために、班内で文を読みアドバイスし合う活動を取り入れる。

どして呼びかけの文を作成した。

・編集しやすいように、ロイロノートを使用する。

児童が作成したよびかけ文

建物やインフラの被害の様子と共に、被災者の方がどのような苦難の中におられるのかを、記事から読み取った。

抑揚・強弱・間４（本時）○班に分かれ、聞き合いをさせることによって伝わりやすい話し方を意識させる。
○相手が伝えたいことを
２年生
記 事 の 紹 介 を 聞 落とさず聞くよう指導
き、感想を伝え合 する。
う。
○ロイロノートを用い
4 年生
記 事 の 内 容 を 紹 て、選んだ新聞記事の紹介をさせる。
介して、感想を伝え合う。
○スクラップにまとめる
2・4 年生活動を通して、振り返感想をスクラッりをする。
プにまとめる。

ただ、募金を呼びかけるだけでなく、児童は自分と同じ年頃の子どもたちがどのような生活をしているのか、厳しい寒さの中被災者の方は健康を保てているのかなど、様々な情報を新聞から読み取り他人ごとではないという思いで全校生に訴えかけていた。

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「2023 年度兵庫県 NIE 実践発表会」チラシと実施内容のグラフィック(次ページグラフィックは井上幸史・日本新聞協会 NIE アドバイザー 姫路市立城北小学校教頭作成)

2023 年度 兵庫県 NIE(教育に新聞を)
実践発表会
目

的：新聞記事を使った授業実践発表を聞き、実践例について話し合い、研修・研鑽を深める。

日時：2024 年２月８日（木）１３時３０分～１６時

会

場：神戸新聞本社

14 階(受付１３時)神戸市中央区東川崎町１－５－７

JR 神戸線「神戸駅」から南へ徒歩約 6 分「高速神戸駅」から南へ徒歩約 10 分

プログラム
■ 開会挨拶
■ 記者講演竹内弘明

兵庫県 NIE 推進協議会会長

神戸新聞 NIX 推進部ｼﾆｱｱﾄﾞﾊﾞｲｻﾞｰ 三好「授業が盛り上がる新聞記事の使い方」

正文■ 実践発表① 姫路市立豊富小中学校 川村 かおり 教諭「情報活用能力の育成～新しい時代のＮＩＥを模索して～」■ 実践発表② 尼崎市立南武庫之荘中学校 中嶋 勝 教諭
「新聞を使った授業を振り返って」■ 実践発表③ 兵庫県立西宮高等学校 三木 美穂 教諭「新聞を活用したポスター作成の授業を通して」■ 講
評
兵庫県教育委員会高校教育課指導主事
神戸市教育委員会教科指導課係長[主催]

兵庫県 NIE 推進協議会[後援]

兵庫県教育委員会

神戸市教育委員会

兵庫県立学校長協会

兵庫県中学校長会

兵庫県小学校長会

兵庫県私立中学高等学校連合会

朝日新聞社神戸総局

神戸新聞社

毎日新聞社神戸支局

読売新聞社神戸総局＊お問い合わせ産経新聞社神戸総局

日本経済新聞社

共同通信社神戸支局

時事通信社

兵庫県 NIE 推進協議会 Newspaper in Education(教育に新聞を)〒650-8571 神戸市中央区東川崎町 1-5-7 神戸新聞社内
TEL:078-362-7054

FAX:078-362-7424

メール: hyogo-nie@kobe-np.co.jp
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◇教育に新聞を◇2023 年度『兵庫県ＮＩＥ実践報告書』－2024 年５月発行－

兵庫県ＮＩＥ推進協議会

編〒650－8571
神戸市中央区東川崎町 1－5－7
神戸新聞社内電話 078(362)7054

ファクス 078(362)7424

E-mail hyogo-nie@kobe-np.co.jp
HP http://www8.kobe-np.co.jp/nie/hyogo/

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