2018 年度「テーマで話す日本語会話教室」
実施報告書
ゼロから

～外国人・日本人が一緒に作った日本語教室～

2019 年 3 月 公益財団法人横浜市国際交流協会（YOKE）

URL https://www.yokeweb.com/
Email c-nihongo@yoke.or.jp1

はじめに
この報告書は、横浜市国際交流協会（YOKE）が 2018 年度に行った「テーマで話す日本語会話教室」(全 5回)の実施報告です。
当協会では、2012 年度から、日本語教室運営への外国人当事者（日本語学習経験者）の参画を前提とした、「日本語教室体験研修」を行ってきました。今回の日本語会話教室では、体験研修の取り組みにならい、日本語教室を作る側（日本語サポーター）を、外国人（注）と日本人ほぼ同数とし、お互いの経験を活かした「多文化共生」の教室づくりを目指しました。日本語学習者がたくさん話す事を大切に考え、興味のあるテーマで話す日本語教室活動を行いました。また、日本語サポーター、日本語教室学習者ともに、日本語の運用力に関わらず、その人なりの言葉で表現することを大事にしました。
この活動を通じて、「テーマで話す日本語会話教室」は、そこに集った人々が、安心して、自由に自分の想い、考えなどを話せる場となり、生き生きとしたやり取りが行われました。また、教室を作る過程で、様々な背景や経験をもった日本語サポーター同士に深いコミュニケーションがありました。
日本語教室に関わったすべての方に感謝するとともに、この報告書が地域の活動のヒントとなれば幸いです。

(注)外国人：この報告書では、日本語学習経験のある方、日本語を母語としない方など。当事者とともに日本語教室を作るという趣旨から、あえて「外国人」「日本人」という表現をしています。

2019 年 3 月

公益財団法人横浜市国際交流協会（YOKE）＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊

目次
◇はじめに

P2

◇「テーマで話す日本語会話教室」実施 概要

P3◇１日本語教室の企画～日本語サポーター募集から教室の企画まで

P4－P5◇２日本語教室の実施「テーマで話す日本語会話教室」

P6-P7◇３日本語教室ふりかえり

P8-P10(1)学習者の声(2)日本語サポーターの声◇４学習者がたくさん話すための工夫(1) 進行表の作成(2)ワークシートの作成

P11-P14(3)語彙表の作成(4)外国語の活用◇５参考資料(1)学習者募集チラシ

P15-P16(2)学習者向けアンケート◇６企画運営者のメッセージ「テーマで話す日本語会話教室」をふりかえって

P17-P18(1)日本語サポーター (2)運営サポーター・事務局（YOKE）

2

「テーマで話す日本語会話教室」実施 概要
趣旨YOKE が 2012～2017 年度に実施した「『横浜に暮らす人のための日本語教室』体験研修」受講経
験者が、研修の学びを生かして、自らの手で地域日本語教室を作り、実践します。

教室の目的

教室の名称

・日本語がたくさん話せる教室を作ります。
・学習者が持っている力が発揮できる教室を作ります。
・日本語学習経験者（外国人）と母語話者（日本人）が一緒に、教室活動を作ります。
「テーマで話す日本語会話教室」

日程2018 年 10 月 19 日～11 月 16 日の毎週金曜日 13：30～15：00(全 5 回)会場

横浜市市民活動支援センター（横浜市中区桜木町）

主催

公益財団法人横浜市国際交流協会

参加者
人数

内訳

日本語サポーター

9人
外国人 4 人(延べ 19 人)（韓国、台湾、中国、ドイツ）（延べ 42 人） 日本人 5 人（延べ 23 人）

運営サポーター2人(延べ 10 人)

日本語教室学習者

18 人(延べ 55 人)

外国人 1 人（延べ 5 人）(韓国)
日本人 1 人（延べ 5 人）
韓国、タイ、台湾、中国、フィリピン、フランス、ペルー

運営サポーター日本語サポーター

日本語教室学習者（日本語教室企画運営のサポート）（日本語教室企画運営）（日本語教室への参加）

外国人 1 人、日本人 1 人

外国人 4 人、日本人 5 人

外国人 18 人【日本語教室では】【日本語教室では】・全体の様子を見守る。

・進行役【日本語教室では】
外国人
・教室活動への参加。

・適宜、グループに入って活動する。

・学習者が話しやすい、居心地の・みんなで話すトピック☆企画運営にあたっては、日本語サポー
ターのサポート。企画会議やふりかえ

良い環境づくりに努めるを一緒に考える。

・発話の手助けをするりに同席、意見交換に参加する。

日本語教室企画会議の実施（全 3 回）
日

程

参加者

7 月 6 日、9 月 7 日、10 月 5 日 13：30～15：30
日本語サポーター9 人（外国人 4 人、日本人 5 人） 延べ 24 人（日本人 14 人、外国人 10 人）
運営サポーター2 人(外国人 1、日本人１)
延べ 6 人（日本人 3 人、外国人 3 人）
3

１ 日本語教室の企画 ～日本語サポーター募集から教室の企画まで～(1)日本語サポーターの募集（6 月）
よこはま地域日本語実践もちより会（実践もちより会）のメンバーのみなさんに、趣旨説明と参加呼びかけを行いました。
＊＊＊ 実践もちより会って？ ＊＊＊YOKE 日本語教室体験研修参加者を中心とした、地域日本語教室での活動者のネットワークです。年２回程度の会合とＭＬなどを活用し、自分の実践の共有や情報交換を行っています。日本人・外国人合わせて約 70 人が参加しています。

(2)企画会議（7 月・9 月・10 月）
呼びかけに興味をもったみなさんと、日本語教室準備のための企画会議を 3 回行いました。
多様な背景を持つメンバーが、それぞれの日本語学習に関する経験や生活経験を共有し、どんな日本語教室を作るか、熱心な話し合いが行われました。教室のコンセプトについて議論するところから始め、いろんな方向へ話が拡散したのちには、皆の深い理解と連帯感が生まれました。

まずは日本語サポーター同士が、お互いを知り合うことから！

「どうして参加したいと思いましたか？」

外国人メンバー・「手伝いたい」・「自分の日本語教室での経験から、日本にいる人に提案したい。」
・「学習者自身がテーマを出して会話する教室をしたい。」

日本人メンバー・「会話教室」ということばに惹かれた。
・積み上げではなく、「テーマで話す」という教室名に引かれた。
・「ゼロから教室を始めるところに興味をもった。
」
・体験研修に参加した時、学習者が喜んでいた。今回の経験を自分の教室に活かしたい。
・体験研修に参加した時に、自分の教室の学習者が普段と表情が違っていたのが印象的だった。
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企画会議で決まったこと（一部）
どんな教室を作る？（＝教室のゴール）「だれもが安心して自由に話せる日本語教室」
教室活動の方法

テーマごとのグループ学習。４つのテーマを設定する。
【テーマの選び方】 学習者の要望も聞く（申込用紙に、興味のあることを書いてもらう）。
【グループわけの方法】興味のあるテーマでグループわけ（日本語レベルにこだわらない）

日本語ビギナーのサポート方法

日本語サポーターの役割
日本語サポーターのペア《

・多言語語彙リストを準備する。
・その日の教室の最後に、次回に話すトピックを伝えておく。
（学習者自身が準備をすることができる）

学習者の「伝えたい」「話したい」をサポートする。
語彙表やワークシートを準備する。
外国人と日本人がペアを組んで、各グループを担当する。

企画会議でのやりとりから》■「待つことが大事」というものの・・・「発話を待つのが大事」とよくいいますが、日本語学習経験者である外国人メンバーの方からは、自分が勉強した時の話がありました。
「ボランティアが待っていると思うと、焦るんですよね」「自分が言いたいことのヒントが欲しいと思うことがあります」
経験談から「待つ」と言っても、相手や状況をよく見ることが大事だと学びました。

会議の板書■日本語ビギナーの気持ちになってみましょう
韓国出身の日本語サポーターによる、韓国語のミニレッスンを体験しました。





5

【感想】
もっとやり取りをしたいけど、言葉が分からない・・・・。
ローマ字の表記の利点、欠点がわかった。
ひらがながあると、分かる。

このワークショップを体験することで、
日本語ビギナーには、どのような言葉や絵が必要なのかを考えるきっかけとなりました。

２ 日本語教室の実施 「テーマで話す日本語会話教室」（全５回）
学習者募集を経て、いよいよ日本語教室が始まりました！
2018 年 10 月 19 日

第1回
１ 全体活動これから一緒に活動する仲間を知るため、そして、リラックスしてこれから活動できるように、学習者も日本語サポーターも全員でゲームを交えた自己紹介をしました。

みんなの前で自己紹介

ゲームでリラックス

２ グループ活動（テーマ別活動）※のコメントは、1～5 回の活動内容です。

グループは４つ。今日のトピック（話題）をそれぞれ話し、次回のトピックを決めます。
料理グループ

生活グループ

毎回トピックを変える予定でしたが、学習者の「もっと、知りたい！」の声を受け、「病気・病院」は２回とりあげました。

各国の料理の話や、作り方等。
写真を見せながら、さまざまなトピックで話が盛り上がりました。

旅行グループ

文化グループ他グループから移ってきた学習者。旅行グループで話すことを事前に知っていたので、準備して参加してくれました。

「日本の面白い祭り」に始まり、
「日本の
お正月」
「日本の神社・お寺」「茶道」と、
自然に次回のトピックが決まりました。

6≪安心して話すための「活動のルール」≫
・話しすぎない。聞きすぎない。
・「わかりません」は OK。
・「それはだめです」は言わない。

３ 全体共有
活動の最後に、「今日、話したこと」を、みんなの前で発表します。
グループの学習者が順番に、毎回発表します。
発表者は、ドキドキ。でも、グループの皆さんの応援で、最後まで、発表する事ができました。次回のトピックも紹介しました。

第２～４回

2018 年 10 月 26 日・11 月 2 日・9 日

１ グループ活動（テーマ別活動）
第１回の 1-2 と同じ。
学習者は、前回と異なるグループにいってもｏｋです。

２ 全体共有第１回の 1-3 と同じ。

第５回

2018 年 11 月 16 日

１グループ活動（テーマ別活動）
第１回の 1-2 と同じ。

２全体共有
第１回の 1-3 と同じ。

３交流会
交流会では、5 回の日本語教室の感想を述べあいました。
学習者、日本語サポーター全員が、教室に参加してどうだったかを話し、日本語教室を終了しました。

交流会

各グループで話し合って決めたトピック（話題）グループ（テーマ）
生活グループトピック（全５回）「日常生活で話したいこと」⇒「小学校」⇒「病気・病院」×２回⇒「ごみの分け方」

旅行グループ「日本で旅行したところ」⇒「私の行きたい所」⇒「1 泊 2 日の旅行計画を立てる」⇒「おすすめの旅行」⇒「旅行についてインタビュー」

文化グループ「文化について」⇒「日本の面白い祭り」⇒「日本の正月」⇒「日本の神社・お寺」⇒「茶道」

料理グループ「きのうの晩ごはん」⇒「私の国の料理」⇒「料理の作り方」⇒「お弁当」⇒「今までで一番おいしかった/まずかった/食べたい/食べさせたい料理」

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３ 日本語教室ふりかえり (1)学習者の声●良くなかったこと●良かったこと・意見交換できる、ことばを練習できることがよかった。
・前より恐れずに話せるようになった。
・会話の練習がたくさんできた。日本人の先生と日本語で交流するときに、会話・語彙・表現力が大きく進歩した。
・リラックスして楽しい雰囲気で学ぶ。
・たくさんわらいました。
・たくさんあたらしいことばをならいました。
・自分の好きな話題を選ぶこと。
・勉強できる内容によってグループが移動できること。
・日本の文化、旅行の話題は魅力がある。
「聞く」練習になった。
・日本の習慣がわかって面白かった。
・日本の生活や他の国の習慣に触れることができてよかった。最後の発表もいいと思う。

・時間が短い。
・多くは理解できなかった。
・いろんな状況で皆が話しているが間違った日本語をなおしてほしい。
・もし、会話や文法に誤りがあるときは直してほしい。
・日本語のレベルでグループを分けた方が効果的。

学習者アンケート（多言語で作成しました）

日本語が分からなくても楽しかった！
日本語があまり話せなかったり、他の人の話も半分も分からない学習者が、「この教室は楽しかった」「とても良かった」と解答しています。
他の人の話が 5 パーセントだけ分かったという学習者も、例外ではなく、グループでの会話を楽しんでいたことが分かりました。教室の目標である「だれもが安心して自由に話せる教室」ができていたのかも知れません。

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３ 日本語教室ふりかえり (2)日本語サポーターの声
全５回の日本語教室が終了してから、「日本語サポーター振り返りの会」を行いました。
「印象に残ったこと」「学習者の変化」「教室のゴールに向かって工夫したこと」「サポーターの気づき」を付箋に書き出して共有し、この日本語教室が、どんな意味を持っていたかを話し合いました。

●印象に残ったこと●学習者の変化・最初は自分のレポートを読むのが中心だ

・毎回、自由にグループ（トピック）を選ったが、最後は自ら自分の言葉で楽しくぶこと。

話せるようになった。

・トピックを聞いてよく調べて参加していた。積極的に勉強していた。
・学習者が自分でレポート等を準備することが楽しかったようだ。
・日本語を話す機会が少なく、日本語を話すことが非常に嬉しいとの発言があ っ

た。

「
だ
れ
も
が
安
心
し
て
自
由
に
話
せ
る
日
本
語
教
室
」
に

な
っ
て
い
ま
し
た
か

●ゴールに向かって工夫したこと
・語彙リストの作成
・情報の収集、資料の準備
・スマホ、写真、絵を利用した。
・できるだけゆっくりしゃべった。
・通訳をした。
・積極的に質問した。
・学習者のうちで興味のありそうなトピッ
クを選ぶようにした。

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・発表するたびにだんだん自信がついていくようだった。
・（日本語ビギナーも）少しずつだが、慣れて、話に参加してきた。みんなに伝えようと写真や動画などよく準備していた。

●サポーターの気づき
・正しい日本語当を話すタイミンクをどう取るか、どこまでいうか。
・待つということも大事だと感じた。
・資料を多く準備しすぎて、また学習者のレベル差もあって、サポーターと学習者の会話がほとんどとなり、学習者間の会話はあまりなかった。

その他、ふりかえりの話題から●外国人の日本語サポーターの役割は何でしたか？
「日本語学習経験を活かしたことで、無理のない、学習者に寄り添った活動を企画することができました。
」

「日本語学習経験があるから学習者の気持ちが分かり、緊張しないような雰囲気を作ってくれました。学習者も自由な雰囲気の中で、安心して、話をすることができました。
」

「互いに価値観が異なるからこそ、色々な話の展開ができました。」●外国人と日本人が一緒に作る教室と思ったのはどんな点でしたか？
「学習者が何を話したいのか？学習者の母語で聞いたり、日本語のふさわしい表現を探した
り、それぞれができる方法で、一緒に言葉を探りました。」

「学習者の国の文化や日本文化など、知らない事は一緒に調べて、共に学びました。
」

「教室活動の感想や意見などを、学習者と一緒に話し合いました。」●「間違えた日本語を直して欲しい・・・」という、学習者の声をどう思いますか。
「正解を示すというより、一緒に言葉を探っていく時間が大事。
」

「この教室は間違っているところを直すことが目的ではなく、その人らしさを表現できる
日本語を使うこと。そのためにサポートすることが大事。」

「相手によっても違う。回を重ねるごとに、いつどう伝えるかがわかってくる。
」

「最後にホワイトボードに書いたことをまとめてもう一度伝えて、うまくいった。」

＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊
トムヤムクンに牛乳？！

日本語教室こぼれ話

タイの A さん「私はトムヤンクンにミルクを入れます。
」
みんな「えっ！ココナッツミルクは？」A さん「いれません。
」 みんな「どうして？」
皆の？？の顔を見て、必死で答えようとする A さん。伝えたいことがあると一生懸命に言葉を探して伝えてくれます。やっと、タイには冷蔵庫がないこと、ココナッツミルクは傷みやすいので牛乳を代わりに使うことがわかりました。
このプロセスで、「いれます」「牛乳」「冷蔵庫がありません」「悪くなる」の表現を身に付けました。
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４ 学習者がたくさん話すための工夫 (1)進行表の作成
活動の流れが誰にでも分かるように、その日の活動の流れを、多言語で作成しました。

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４ 学習者がたくさん話すための工夫 (2)ワークシートの作成
教室活動にあたっては、グループごとにワークシートを作成しました。

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４ 学習者がたくさん話すための工夫 (3)語彙表の作成
絵や写真を付けて、言葉がイメージできるようにしました。

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４ 学習者がたくさん話すための工夫 (4)外国語の活用
多言語の語彙表を作りました。また、同じ言語を話せる人が、必要に応じてサポートしました。

＜料理のことば＞＜日本のおもしろい祭り＞

自分の言いたいことを、語彙表を見て探したり、日本語サポーターと一緒に言葉を探します。

日本の祭りを話す時に出てきそうな言
葉を、準備して多言語に訳して、準備しました。

＜学校のことば＞

日本の学校について知りたい学習者のために、学校に関する言葉を選んで、語彙表を準備しました。

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５ 参考資料 (1)学習者募集チラシ

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５ 参考資料 (2)学習者向けアンケート
多言語で作成しました。毎回記入をお願いしました。

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６ 企画運営者のメッセージ「テーマで話す日本語会話教室」をふりかえって(1)日本語サポーター
皆さん、どんどん自由に話せるようになって、
日本語サポーターも知らないことを習ってとてもよかったです。
（外国人Ｃさん）

日本語サポーターが日本人だけでないことが新鮮でした。多国籍の価値観の中で活動できた
ことはよい学びになりました。
（日本人Ｅさん）

学習者は日常生活に関する用語や情報をほしがっているので、まず伝えたいです。私の経験からもそれが役に立つと思います。
（外国人Ｂさん）

学習者の学びたいという意欲が私たちに力を与え、それがお互いの学びになるのだと、今回の教室を通じで学ぶことができました。
（日本人Ｆさん）

理想に近い活動になったように感じられました。まだ課題があり、もっとやってみたい気持ちもあるので、日本語教室でその課題について考えたいです。
（外国人Ｄさん）

自分が知りたいこと、話したいことを自由に選択し、意見や感想を通じて直接的・間接的に触れ合い、実生活に活用できる場だったと思います。私自身、今後の活動を改めるきっかけになりました。
（外国人Ａさん）

日常生活の中で日本語で会話する機会の少な
い人にとっては、とても良い教室だと思います。日本語サポーターの仕事は、取組みやすいテーマをどう設定するか、会話の中で日本語についての助言や示唆をどうするか、これからのポイントだと思います。
（日本人Ｇさん）

学習者が日本語で話したい気持ちを強く持ち、それをそれぞれに話し、他の学習者はそれを理解しようとすることで仲間意識や共感や、日本語をさらに学習した
い強い気持ちが持てました。なによりも、日本語で表現することが楽しいという教室になったと思います。
（日本人Ｈさん）

学習者さんが自分なりの日本語を使って、とにかく発話しようとする気持や、新しい事柄を知った時の喜びを実感できました。テーマ
について楽しく盛り上がったのも忘れられません。
（日本人Ｉさん）（注）アンケートをもとに、一部再構成しました。

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６ 企画運営者のメッセージ「テーマで話す日本語会話教室」をふりかえって(2)運営サポーター・事務局（YOKE）「自由を保障する「ことば」の教室」

武 一美 運営サポーター(早稲田大学日本語教育センター非常勤講師、NPO 法人多文化共生教育ネットワークかながわ理事)
今回の教室では、日本語を使い・学ぶ人の自由が確保されていました。それは、日本語サポーターのみなさんの、確かな意思のもとに実現されていたと思います。教室開始前の企画会議で「活動を始めてメンバーの様子を見なければ、何が必要でどう進むのかは分からない」ということが自然に話し合われました。また、毎回の教室で、学び手本人にテーマとグループ選びが委ねられていました。だからといって、何も準備しなかったわけではなく、テーマ設定と教材準備は丁寧に確実に行われていました。しかし、準備した内容にこだわるのではなく、日本語を学ぶ人の様子や思いのほうが尊重されていたと思います。外国から来て日本で生活している人たちは、新しい世界にワクワクする一方、日本語ができな
いゆえに制限されていることも多いでしょう。だから、日本語をしっかり勉強してもらおうという考え方もあります。しかし、この教室のように、個人の思いが大切にされ、興味・関心・必要性に沿って、言いたいことや聞きたいことの自由が保障される場も大事です。それは教室だからこそできることではないでしょうか。

「次のステップは自分が決める」

朴 美眞 運営サポーター(特定非営利法人国際交流ハーティ港南台理事兼副会長)

今回の教室はちょっと変わった形の教室でした。普段の教室ならば各自の日本語レベルに合わせたグループ分けで始めるのが一般的なやり方ですが、今回は日本語レベルではなく自分が興味を持っているテーマを選び、そこからスタートする。だから日本語サポーターの立場からみると、どんなレベ
ルの人が参加するかわからないので、毎回ドキドキしながら準備に取り組みました。学習者の皆さんに毎回自由にテーマを選んでもらい、そこから又話したい内容や興味があるトピックを決めて、さま
ざまな形で発展させて行く。決められた次のステップがない新しいやり方だったので、それに相応するリスクや日本語サポーターのみなさんが感じる負担も大きかったと思います。でもこのようなやり方は学習者から教室に対しての意欲と関心を招いて自ら次のステップで使う資料の準備や次回のテーマにこれはどうかという意見を話すなどの積極性を生んでくれました。 自分にも何かが出来る、自分もこの教室の為に何だかの形で貢献している、そこから感じる喜びや楽しさは自信に繋がる。立場に関係なく次のステップは自分が決めることを実際に学んだ教室だったかもしれません。

事務局から

野俣恭子・山田敦子（YOKE 日本語学習コーディネート事業担当）

今回の試行教室は、「話したい」「聞きたい」気持ちがあふれていた教室でした。伝えたいこと、聞きたい事は、お互いに言葉を探っていくことで、達成できることを強く感じました。外国人日本語サポーターが自分の経験から学習者の気持ちに寄り添っている姿が印象的でした。学習者も安心して活動に参加していました。日本語サポーター（外国人・日本人）、学習者が一緒に作った空気、その空気の中で、自分らしさを大切にしながら、コミュニケーションを学んでいく、そのような教室であったと思います。
事務局側も仮の案を持って企画会議に臨みましたが、予想をはるかに超えて、自由な発想でいろんな意見が出ました。ゼロから作る醍醐味を支援者皆が味わい、活動をできるだけ見える化し、学習者が選択できるような工夫をちりばめました。それに応えるように、学習者もその人なりの準備を進んで行い、ことばを意欲的に獲得し、発表でその成果を示しました。笑いあふれる、居心地のいい教室になったことがなりよりだと思います。
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参加メンバー【日本語サポーター】
池田 恵 高 京善 郡 廣子
方 舜姫 村上 博美

齊藤 靜娟

シュミット ヨアヒム

橋本 純

日高 嘉恵

【運営サポーター】
武 一美(早稲田大学日本語教育センター非常勤講師、NPO 法人多文化共生教育ネットワークかながわ理事)
朴 美眞(特定非営利法人国際交流ハーティ港南台理事兼副会長)【YOKE 事務局（YOKE 日本語学習コーディネート事業担当）】
野俣 恭子 山田 敦子=====================================================================================================================================================================================================

2018 年度「テーマで話す日本語会話教室」実施報告書～外国人・日本人がゼロから一緒に作った日本語教室～
発 行 日 2019（平成 31）年 3 月
編集・発行 公益財団法人 横浜市国際交流協会〒220-0012 横浜市西区みなとみらい 1-1-1 パシフィコ横浜 横浜国際協力センター5F
電話 045-222-1173（多文化共生推進課） https://www.yokeweb.com/=====================================================================================================================================================================================================

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