行政が核となり幼・保・小連携を推進するための参考資料（平成２８年３月）

平成２７年度幼・保・小ジョイントプロジェクト
高根沢町の取組

栃木県総合教育センター幼児教育部
栃木県幼児教育センター

Ⅰ

幼・保・小ジョイントプロジェクトとは

幼・保・小ジョイントプロジェクトとは、幼稚園・保育所・こども園・小学校の教職員が合同で研修し、幼児期の教育の成果を小学校教育に生かせるよう、市町における連携の推進を支援していく事業です。幼児期の教育から小学校教育への円滑な接続が図れるよう、幼稚園・保育所・こども園・小学校の教職員の相互理解、連続した指導計画の作成や連絡体制の整備に組織的に取り組むなど、県と市町が一体となり、地域の実情に応じた連携を推進しています。
平成２７年度は、高根沢町で実施しました。高根沢町すべての幼稚園・保育所・小学校を６つのブロックに分けて、各ブロックで連携のテーマを決め、合同の保育研究・授業研究、交流活動などを実施しました。テーマに基づく協議を行ったことで、話題が集約され、より深い相互理解が図られました。また、協議内容を子どもの学びや教師の関わりの視点でまとめ、ジョイントカリキュラムの土台となるシートを作成しました。報告会では、それぞれのブロックの実践を持ち寄り、町全体で成果と課題を共有しました。互いの教育の理解が深まったことで、自分の携わる教育を再考する機会になりました。
ここでは、主に A ブロックが行った実践と成果・課題を紹介します。

高根沢町こどもみらい課

沼尾昇

指導主事より事業を実施したことで、高根沢町教育委員会を核として、幼稚園、保育所、小学校それぞれに深いつながりができました。何よりも、幼児期から児童期の教育に携わる先生たちが、同じ思いで、子どもの発達や学びについて協議をし、その時期に大切にしたいことを共有できたことが大きな成果だと思います。

Ⅱ１

平成２７年度幼・保・小ジョイントプロジェクトの実際

概要

回
第１回

第２回

第３回

第４回

第５回

報告会

日・会場
５／12（火） 〈１
高根沢町
農村環境 ２
改善センター３

内容

趣旨説明 〉
挨拶
県総合教育センター幼児教育部長 森田 浩子
趣旨説明
県総合教育センター幼児教育部指導主事 前原 由紀
講話「幼・保・小ジョイントプロジェクトに向けて」
宇都宮大学教育学部教授 青柳宏

６／22（月） 〈 授業Ⅰ 〉
１ 第１学年国語科「たからものを おしえよう」
阿久津
２ 研究協議小学校（１）挨拶
県総合教育センター幼児教育部長 森田 浩子
高根沢町立阿久津小学校長 平野 見一（２）本日の授業について
高根沢町立阿久津小学校教諭 小松 貴子（３）協議「一人一人が自信を持つためにこの時期に大切にしたいこと」（４）指導助言
宇都宮大学教育学部教授 青柳 宏
10／28（水） 〈 保育Ⅰ 〉
１ オリエンテーション
高根沢第二幼稚園 齋藤 君世
高根沢第二 ２ 年長「ドッジボールを中心に」
幼稚園
３ 研究協議（１）本日の保育について
高根沢第二幼稚園教諭 酒井 英恵（２）協議「一人一人が自信を持つためにこの時期に大切にしたいこと」（３）指導助言
宇都宮大学教育学部教授 青柳 宏
11／12（木） 〈 交流活動Ⅰ 〉
１ 年長・第１学年「小学校の活動を体験してみよう」
阿久津
２ 研究協議小学校（１）本日の授業について
高根沢町立阿久津小学校教諭 小松 貴子（２）協議「一人一人が自信を持つために交流活動で大切にしたいこと」（３）指導助言
宇都宮大学教育学部教授 青柳 宏
２／18（木） 〈 交流活動Ⅱ 〉
１ オリエンテーション
こばと保育園主任保育士 村上 とも子
こばと
２ 年長・第２学年「スタンプラリーをしよう」
保育園
３ 研究協議（１）本日の保育について
こばと保育園保育士 佐藤 絵里子（２）協議「一人一人が自信を持つために交流活動で大切にしたいこと」（３）指導助言
宇都宮大学教育学部教授 青柳 宏
３／８（火）
１ 挨拶
高根沢町教育委員会教育長 小堀 康典
高根沢町
栃木県総合教育センター幼児教育部長 森田 浩子
農村環境 ２ ブロック協議
改善センター ３ 発表
４ 平成２８年度の活動について
５ 講評
塩谷南那須教育事務所副主幹 関 一浩

第１回

２

実際

（１）趣旨説明（平成２７年５月１２日）
第１回は、事業の趣旨や連携の意義について、講話や説明を行った。
○趣旨説明

この事業の趣旨や目的等を伝えました。

幼・保・小の校種を超えて、高根沢町の連携を充実させたいと思います。

入学すると生活環境が変わり、１年生は、戸惑いを感じることがあります。

就学が子どもにとって成長するチャンスになるように、
幼・保・小それぞれの教育内
容や方法から学びましょう。

幼児期に培った力を最大限に発揮して、小学校生活が送れるように、子どもの姿をよく見て、自分が携わる時期の教育内容や方法を振り返ってみましょう。

この事業の目的はズバリ
これです！

本当はできるのに、自分の力を発揮できないこともあります。

今年度は、公開保育・授業
を通して、幼児期から児童期にかけての教育の在り方を考え、接続期のカリキュラムを作成してみましょう。

○講話「幼・保・小ジョイントプロジェクトに向けて」
宇都宮大学教育学部教授 青柳 宏
・幼・保・小連携の意義
日本の子どもたちは、学力は高いが学習への興味・関心は低い。幼児期に大切に育てている学習への興味・関心や自ら学ぼうとする自発性を消さずに生かして、小学校でも育み続けられたら、成熟した社会が形成されるだろう。
そのカギを握っているのが、幼・保・小連携である。
・幼児期の学びを小学校へ
幼児期の教育で、幼稚園は、遊びをとおして自発性や人との関わりを育んでいく。一方、保育所は、生活をしながら、子ども同士が互いにケアをし、育ち合っていく。この幼稚園と保育所の学びのいいところを、先生たちが学び合う場が必要である。また、幼児期は、自分の興味があることをやり続けながらも、友達と関わり、葛藤しながら新たなものを生み出していく学び、いわゆる協同的な学びが大切である。この学びは小学校にぜひつないでいきたい。
デンマークは、幸福度 NO.１の国である。一人一人が自分を発揮すればいい社会になると考えられている。集団の中で自己を決定する力が育っていることが大切である。その力は、まさに協同的な学
びの中で育まれていく。
幼児期に自発性を育めなかった子が、小学校低学年で自発性を育むことができた事例がある。子ども一人一人の幼児期の学びを理解し、学びをつなぐ意識を持って、低学年で何を育てていくのかを接続期に関わる教職員みんなで考えられたらいいと思う。
・接続期のカリキュラムについてアプローチカリキュラムとスタートカリキュラムがあるが、それらを分けて考えていたのでは、子どもの学びの連続性は保証されない。また、これらのカリキュラムが「計画カリキュラム」として存在することは大切だが、子どもたちの学びに応じて柔軟に変えていくことのできる「実践カリキュラ
ム」も作成したいところである。

第２回（２）授業Ⅰ（平成２７年６月２２日）
高根沢町立阿久津小学校で、授業公開を行った。幼稚園、保育所、小学校の教職員が参観し、授業の中で児童が自信をもてた場面を記録し、その要因などについて協議した。その中から「一人一人が小さな自信をもつために、この時期に大切にしたいこと」を導き出した。
○第１学年国語科指導案
１

単元名 たからものを

２

本時の目標
友達の話を聞いて質問したり、分かりやすく話をしたりすることができる。

３

おしえよう
（話す・聞く）教材観小学校に入学して、２か月が過ぎ、児童は、学級の友達と楽しく活動したり遊んだりしている。学習の様子では、進んで話す児童がいる一方、自信がなく受け身となっている児童も見られる。本校では、学校課題を｢言語活動の充実を図る学
習指導の在り方｣とし、研究に取り組んでいる。A 班では、「一人一人に小さな自信を育てる活動～自らかかわる環境を通して～」を研究テーマにして、どの児童も自信を持って話すにはどのような手立てが必要か、国語の学習を通して考えていくことにした。本校は、「自分で 自分から」を合言葉に、｢でとに学習｣を進めている。では自分でつかむ・考える、とはみんなと深める・広げる、には先生にまとめてもらう・振り返るである。
そこで、本単元では、｢でとに学習｣のとの学び方を使い、隣の友達と質問をし合うことで話すことに慣れさせていき、
グループ発表につなぎたい。そのために、話し方・聞き方の約束と質問の仕方を確認し、適切な個別の支援により、児童が自信を持って話ができるような学習を展開していきたい。

４

本時の展開（第３時／４時間扱い）

学 習 活 動１ 本時のめあてを知る。
・ともだちのはなしをきいてしつもんをしたり、わかりやすくはな
しをしたりしよう。

◎研究テーマとの関連 ○人権教育上の配慮
時間
指導上の留意点
資料
評価（評価方法）
３ ◎事前に、宝物の絵をカードにか
宝物の絵
き、その後ろに話す文を書いて、意欲を持って話すことができる
ようにする。

２ 話し方・聞き方の約束を確認する。

３ ・「こえのものさし」で、二人組やグループの声の大きさを確認する。
◎「はなしかた・かきくけこ」と「ききかた・あいうえお」についてふれ、約束を確認する。

３ 宝物について、隣の人と交流し合う。

２５ ◎質問の仕方を確認する。「誰、いつ、どこ、どのように、どん
質問の仕方のなところ」という観点を想起さ掲示物せる。教師が二人組で手本を見せる。
・話す人と質問する人が分かるよ赤白帽子
うに、赤白帽子を活用する。
・時間を区切って、質問をしたり、答えたりする。
掲示用時計◎質問に答えたことを、発表カー
タイマー
ドに書いて、二人の交流を深め
発表カード
ていく。
◎質問がしづらい児童には、「質質問カード
問カード」を活用して質問させる。

４ グループで順番に宝物の発表をする。

１２ ◎発表カードを基に、宝物について詳しく教えることができるよ
うにする。
・教師が手本を見せる。
○友達の発表をよく聞き、話し方のよい点を認め合う。

５ 本時の学習を振り返り、次時の学習内容を知る。

２ ・本時の振り返りをして、次時は、別のグループで発表することを伝える。

こえのものさしの掲示物
はなしかた、
ききかたの
掲示物

発表カード

【話す・聞く】〈十分満足できる〉
友達と楽しく交流しな
がら、進んで質問をしたり、理由や説明を加えながら分かりやすく話をしたりすることができる。
（観察・発表カード）〈おおむね満足できる〉
友達と交流して、質問をしたり、分かりやす
く話したりすることができる。
（観察・発表カード）

第２回○授業の様子～参観者の記録から～本日のねらいを声に出して読むことで、児童が活動に見通しを持つことができていた。そのことで、安心して学習に取り組める雰囲気ができたのではないか。
（幼稚園教諭）

ペアで話していたとき、自分の思いが相手に伝わったことが分かった瞬間、児童がとてもうれしそうな表情をしていた。
（保育所保育士）

帽子を使って発表者を明確にしたり、ペアで話す
時は椅子の向きを工夫したりするなど、児童が自信を持って話ができるような工夫がされていた。
（小学校教諭）「もっと大きな声で話して」「前からヒントカードを持ってきてあげようか？」など児童同士のコミュニ
ケーションがよくとれていた。教師を頼らず、自分たちで考えて行動しようとしていた。 （小学校教諭）○協議「一人一人が自信を持つためにこの時期に大切にしたいこと」をテーマに協議をした。
一人一人が自信を持つためにこの時期に大切にしたいことやってみよう！

できた！

安心感

達成感
伝えたい！

わかった！

そのためにできることは？

・児童が活動に見通しが持てるようにめあてを明確にする。
・互いに認め合える関係性を構築する。
・一人一人に合った課題を見つける。
・否定的な言葉を使わず、教師が一人一人を認め、伝えていく。
・自分らしく素直に表現できる学級の雰囲気をつくる。
○指導助言（ 宇都宮大学教育学部教授 青柳 宏 ）・ ペアでたくさん語り合うことによって、児童の言葉にふくらみが出たので、伝える相手が３人に増えても、自然に相手に向かう姿勢ができていた。このように、児童が自信が持てるような授業のデザインは効果的である。
・ 他人に伝わる喜びや感動を共有できた嬉しさは、自信につながる。幼児期は、遊びや生活の中で、「ここにこれを付けようよ」「これを使ってみたら？」など、ものや場を共有しながら、思いや感動を伝えていく。そこで伝わった喜びが自信となって積み重なっていく。小学生になると、幼児期で培った自信を糧に、場を共有せずに言葉で伝える感覚を身に付けていく。
・ 今回、先生が、自分の宝物を使って話し方のモデルを示したように、教師の実感に即した語りが、児童には分かりやすい。
・ 児童が、「言葉の表現者」として自分の言葉で表現し、そのことが相手に伝わったり、誰かから認められたりすると、その子の自信になるのではないだろうか。

グループの友達に伝わるかな？

授業参観後の協議

第３回（３）保育Ⅰ（平成２７年１０月２８日）
高根沢第二幼稚園で、保育公開を行った。幼稚園、保育所、小学校の教職員が参観し、遊びや生活の中で幼児が自信を持てた場面を記録し、その要因などについて協議した。その中から「一人一人が小さな自信を持つために、この時期に大切にしたいこと」を導き出した。
○当日の指導案(年長組）

本園の年長児は、明るく伸び伸びしていて、何事にも積極的に取り組む様子が見られる。しかし、一人一人を「自信を持っているか」という視点で見てみると、個人差があり、最近、やっと自信を持ち始めた子やまだ自信が持てずにいる子もいる。
そこで、本日は、クラスで流行しているドッジボールの活動を中心に、遊びや生活の中で一人一人が小さな自信が持てるように保育の工夫をする。

第３回○保育の様子～参観者の記録から～本当に楽しそうにドッジボールをしていた。投げ方、よけ方など、遊びの中で体の動きを獲得していることがよく分かった。
（小学校教諭）

遊びの中で、トラブルがあっても、自分たちで何とか解決しようとしていた。保育者も余裕をもってその様子を見守っていた。
（保育所保育士）

保育者が一人一人のことをよく理解して、その子が一つの活動をやり遂げられるように援助していた。
（保育所保育士）

幼児が自分で納得して行動するまで、教師が待ってあげていた。大人を心から信頼し、自分のペースで自信をつけていく過程が見えた。
（小学校教諭）○協議「一人一人が自信を持つためにこの時期に大切にしたいこと」をテーマに協議をした。
一人一人が自信を持つためにこの時期に大切にしたいこと
やりたい！

ぼくがやりたいのにできた！

やってみようかな
どうしようかな

主体性

葛藤

そのためにできることは？

・教師が答えを出すのではなく、幼児同士が話し合って解決する場をたくさんつくる。
・いろいろな子と関わって活動する状況を意図的につくる。
・自分で考え、判断するまで、時間を確保し見守る。
・不安な気持ちに寄り添いながら一つの活動をやりきることができるように支える。
○指導助言（宇都宮大学教育学部教授

青柳 宏

）

・ この園の幼児は、安心して心も体も開いて活動している。大人が心の支えになっているから、不安な気持ちも乗り越えていける。
・ この時期は、自分のやりたいことを思いきりやりながら、幼児同士が関わる環境を意図的につくり、心の葛藤を起こさせることも必要である。その葛藤を乗り越えたとき、自信につながっていく。
・ 大人は、子どもが葛藤したとき、正解を教えて自信を持たせるのではない。心の支えになりながら、子ども自らが考え、判断できる状況をつくってあげなければならない。

トラブルは話合いで解決

保育参観後の協議

第４回（４）交流活動Ⅰ（平成２７年１１月１２日）
高根沢第二幼稚園とこばと保育園の年長組が阿久津小学校に来校して、交流活動を行った。これまでの交流は、小学校が幼稚園や保育所を招待して、幼児が学校に慣れることをねらいにしていたが、今回は「一人一人が自信を持つ」ことをねらいにしたので、幼児はもちろんのこと、小学生も自信が持てるように活動を考えた。それに伴い、指導案の形式も工夫した。
○

交流会指導案（高根沢第２幼稚園年長組、こばと保育園年長組、阿久津小学校第１学年）

１

単元名

２

本時の目標
幼児が小学校の活動を体験することで、小学校のイメージを持って小学校への不安を取り除き、小学校入学への自信へとつなげることができる。
小学生は、幼児と交流することで、２年生になるという自信へとつなげることができる。

３

本時の展開

小学校の活動を体験してみよう

指導上の留意点（小学生） 時間

活動

指導上の留意点（幼児）・クラスごとに分かれ、 ２０ １ 教科の紹介をする。
幼児と向かい合って並（多目的室）ぶ。
・挨拶
・小学生が司会進行でき・詩の暗唱るようにする。
・教科の紹介・全員で「ともだち」をはっきりと暗唱できるようにする。
・各クラスごとに国語と算数と生活を実演を交えて説明できるようにする。

・第二幼稚園児７５人、こばと保育園児２４人を３つに分けて並んでもらう。
・興味を持って話を聞けるように、言葉掛けをする。
・スムーズに次の行動ができるように言葉掛けをする。

・事前に小学生の隣に椅 １５ ２ 一緒に学習する。
子を用意して、ペアを（各教室）作っておく。同じペア
・１組・・・算数（いくつといくつ）名札をつける。
・２組・・・音楽（わらべうた）・指導者からの問いに対・３組・・・国語（まいごさがし）
して、小学生は幼児と一緒に取り組む。

・話をよく聞くように言
葉掛けをする。
・楽しく取り組めるように言葉掛けをする。

・トイレに促す。

・トイレに促す。

・教室からペアで手をつ ２０ ３ 一緒に「さんぽ」を歌う。
ないで並ぶ。
小学生が幼児にメダルをかける。
・小学生は幼児に言葉を掛けて、メダルを首にかけてあげる。
○授業の様子～参観者の記録から～
幼児と児童が一対一のペアで活動しているとき、児童がとても誇らしげだった。幼児が安心して活動できるには、いい方法だと思った。
（幼稚園教諭）

活動をしながら、幼児の表情が和らいでくるのが分かった。小学校への不安が期待に変わっていったと思う。
（保育所保育士）

幼児が学校や授業のことを１年生にたくさん質問していた。児童は、言葉をかみくだいてなるべく幼児が分かりやすいように言葉を選んでいた。
（小学校教諭）

日頃、がまんできないことも、交流活動ではがまんしていた。一番下の立場から、上の立場になることで、児童の普段とは異なる姿が見られた。
（小学校教諭）

第４回○協議「一人一人が自信を持つために交流活動で大切にしたいこと」をテーマに協議をした。
一人一人が自信を持つために交流活動で大切にしたいこと

自立

こうしてあげよう

私もやってみたい！

協力

どうしてあげたらいいと思う？

いつもと違うぞ・・・

児童

憧れ
刺激

幼児

そのためにできることは？

・スモールステップの目標を提示し、自分でできた満足感を感じられるようにする。
・できていることを言葉にして、自覚させてあげる。
・幼児、児童と共に考え、そのアイディアを実現させてあげる。
・様々な人と意図的に交流し、刺激をもらい、教育や保育に生かす。

○指導助言（宇都宮大学教育学部教授

青柳 宏

）

・ １年生が、幼児ができることは見守り、ここぞという時に手を貸していた。もっと１年生に役割を与えて見守れば、どんどん伸びるのではないだろうか。
・ 幼児が、小学校への憧れを抱くために、バラエティーあふれる環境がつくられていた。
・ 幼児と児童が一対一のペアになって行動することは、交流において有効な手段である。幼児の安心感や児童の責任感につながる。
・ 交流の計画を立てるときに、学びをキーワードにして考えるとよい。幼児と児童の双方に学びがある交流でなければならない。

思ったとおりにやってみていいよ

授業ってこんな雰囲気なんだね第５回（５）保育Ⅱ（平成２８年２月１８日）
こばと保育園に、阿久津小学校の２年生が来園し、年長児と交流を行った。保育園で行う交流活動は初めてだったが、前回の交流の成果を生かして、幼児と児童の双方に学びがあり、自信が持てるような活動を園全体で考え、実施した。
○

交流会指導案（こばと保育園年長組、阿久津小学校第２学年）

第５回○保育の様子～参観者の記録より～
事前準備がきちんとできていたので、教師が指示をしなくても自分たちだけで活動することができていた。
（小学校教諭）

自分の園なので、幼児がとてもはりきっていた。２
年生は、そのような幼児を立てながら一緒に楽しむことができていた。
（小学校教諭）

どのクラスの保育士も、幼児にも児童にも関わり、ほめていた。園全体で取り組んでいてすばらしい。
（幼稚園教諭）「どうやるんだっけ？」「こうした方がいいんじゃな
い？」など、友達に伝えながら遊びを進めていた。先生や友達と相談する場面がたくさんあった。 （小学校教諭）○協議「一人一人が自信を持つために交流活動で大切にしたいこと」をテーマに協議をした。
一人一人が自信を持つために交流活動で大切にしたいこと

心の余裕

みんなでやればできるよ！

今、こういう状況だから
私はこうしよう活動の見通し

はりきり
相談

児童

幼児

そのためにできることは？

・全教職員で児童ならどうするか、幼児ならどうするかなど、行動を予想して、交流の活動内容を考えて環境をつくる。
・全教職員が交流のねらいや活動内容を把握し、当日、幼児にも児童にも適切に関われるようにする。
・前日に環境を整え、当日は必要最小限度の声掛けにとどめる。
・ペア、グループや静的、動的な活動など、多様な活動を組み合わせると、それぞれの場面ではりきって活動できる子がいる。
○指導・助言（宇都宮大学教育学部教授

青柳

宏

）

・ 保育園は、生活をしながら人との関わりを育んでいる。幼稚園は、遊びの中で人との関わりを育んでいる。それぞれのよいところを学ぶためにも、保育所と幼稚園がもっと学び合う機会があればよい。
・ 保育園児は、生活の中で目的を持って学んでいて、自信を持ってその力を発揮できている。この力を小学校にどうつないでいくのかが課題である。そもそも、教育は抽象的なことを子どもに強いていくことが多いが、一年生では、まだそれでは理解できない子もいる。もう少し具体的なことも取り入れながら生活を作り上げていくことが必要である。

小学生ってすごいなあ

また来てね～

報告会

３

成果と課題

全ブロックが一堂に会し、互いにそれぞれの実践報告を行い、成果と課題を明らかにした。

沼尾指導主事より協議の方法
個人作業で三色の付箋紙に、について説明がありました。ＫＪ 成果と課題と解決策を書きまし
法で行いました。
た。

付箋紙を貼りながら、一人一人発表しました。

それぞれの校種によって成果と課題は様々でしたが、来年度も続けたいという意見が多く聞かれました。

成果と課題を分類したりタイトルを付けたりしながら整理しました。

【

成果と課題

来年度に向けて課題を改善する方法を考えました。

※参加者の振返りシートより抜粋

それぞれのグループの協議の結果を聞きに行きました。

塩谷南那須教育事務所の関副主
幹より講評がありました。

】

・小学校の先生との距離が近くなりました。交流をとおして、幼児の小学校への緊張感、不安感が安
心感、期待感に変わっていくのが分かりました。
（保育所）

・

テーマを決めたことで、幼稚園、保育所、小学校が同じ目標を持って連携を行えたので、双方の子どもたちにとって、学びのあるよりよい活動を計画することができました。
（幼稚園）

・

幼児教育に関わる先生たちと協議をしたことで、違った視点から子どもを理解することができるよ
うになりました。また児童や保護者の情報交換が気軽にできるようになりました。
（小学校）

・

交流時間をもっと長くしたい、保育、授業研究のテーマをもっと絞り込みたい等、前向きな課題がたくさん出ました。よりよい連携を目指して、工夫をしながら継続させていきたいと思います。
（小学校）

【

講

評 】

塩谷南那須教育事務所

関 一浩 副主幹○幼児と小学校の交流活動の充実
交流活動の実施に当たり、年間計画を見直したり、事前、事後に打合せをしたりするなど多忙に思えるかもしれないが、交流活動は、双方の子どもにとって大変意義のある活動なので、工夫しながら計画的、継続的に取り組んでいってほしい。
○教職員の相互理解の深化
相互参観や交流活動、研究協議等を通して、子どもの発達を長期的な視点でとらえ、互いの教育内容
や方法について理解を深めることができた。互いの教育を理解した上で、改めて自分の携わる教育を見直し、生かしていくことが大切である。

Ⅲ

さらなる幼・保・小連携の充実に向けて

今年度のジョイントプロジェクトは、高根沢町教育委員会が中心となり、町全体で組織的に展開されました。各ブロックとも、本音で協議ができる関係性が構築できたことは大きな成果です。
A ブロックでは、「一人一人に小さな自信を育てる」をテーマにして、その視点で５歳児の保育、１年生の授業、交流活動を実施し、協議をしました。そして、そこから見えてきたその時期に大切にしたい子どもの姿、指導のポイントを一覧表にまとめ、ジョイントカリキュラムの基礎となるものを作成しました。

今後、これを基調として、連携を継続させながら、接続期の教育内容や方法の見直しを行い、より充
実したジョイントカリキュラムを作成したり、カリキュラムを地域に発信したりして、幼児期から児童期にかけてのさらなる教育の充実を提案していくことが望まれます。
幼児教育センターでは、各地域でこのようなカリキュラムを作成し、接続期の教育・保育の質の向上を目指せるように、引き続き、市町教育委員会、教育事務所と協力して連携を推進していきます。

地域で取り組む「幼・保・小連携事業」の参考にしてください。
行政と幼・保・小の教職員が一体となって、栃木県の幼・保・小連携を推進しましょう！