スマートフォンを使用した授業実践の報告―自己の客観視から発表態度を省みる試み―
石

1.はじめに田 莉 奈
ISHIDA Rina

設定した目的は、①口頭発表の注意点について理解する、1 年後期に開講される「日本語表現 T2」（一部学部必②自身が話す姿を見返しその改善点を考える、の 2 つで修）では、パワーポイントを使用した 15 分間のプレゼある。また、「グループ発表の評価基準（ルーブリック）」

ン発表を課している。プレゼン発表は、4 名程度のグルーを提示し、評価基準が、①読解、②構成、③実証・論証、プに分かれ、テーマ設定から資料収集、アウトラインの④レジュメ、⑤口述表現、⑥その他、の 6 区分から成る作成、論点抽出などの発表準備期間を経て、授業の第 8こと、⑤口述表現には「話し方」「発表態度」の観点が週目から実施している。その過程の中で、学生にはあら含まれることを確認した。以上の導入を通して、本時がかじめ「グループ発表の評価基準（ルーブリック）」を話し方および発表態度のスキルを向上させるための授業

提示し、発表内容のみではなく、話し方やアイコンタクであることを学生に意識づけた。

ト、身振り手振りなどの発表態度も重要であることを説明している。しかし、学生はスライドやレジュメなどの2.2 展開

資料作成に注力するため、発表態度にまで気が回らない

2.2.1）他クラスの動画を視聴する場合が多い。また、発表資料さえ完成すれば口述はどう

展開では大きく 3 段階に分けて授業を進めた。第 1 段にかなるだろうと楽観的に構えている学生もいる。した階では、プレゼン発表における発表態度や話し方の重要がって例年、口述原稿を作成するものの、それを単純に性に気付くことを目的とし、他者の発表動画を視聴した音読するだけの発表になりがちである。こうした状況を上で評価できる点と改善点とを指摘させた。なお視聴し改善するためには、プレゼン発表中の態度や話し方が聞た動画は、同じ「日本語表現 T2」の授業において必修

き手の印象を左右することを理解し、発表者自身が自ら学部のクラスがおこなったプレゼン発表の中から、話しの発表態度を客観的に見て不足する要素に気付くことが方や発表態度の指摘がしやすいものを選んでいる。ここ必要である。

では、それらの指摘から学生の気付きを確認したい。

以上をふまえ、学生の発表態度の撮影とその視聴を取学生から挙がった評価できる点の中では、「声が大きり入れた授業を設定し、本番発表前に学生が自身の発表い」「話し方が丁寧」など、ルーブリックの「話し方」態度について省みる時間を設けた。また、撮影には、受の項目に該当する内容が最も多く、18 名中 10 名の学生講学生全員が所持していることを確認し、スマートフォがそこに言及していた。また、学生から挙がった改善点ン（以下、スマホ）を使用した。スマホは学生にとっての中で最も多かったのは、「手元の原稿ばかり見ていて身近な機器であり、操作方法の説明が不要で取り組みやアイコンタクトがない」（17 名）という記述であり、「ジェすいという利点がある。さらに、複数名が同時に動画撮スチャーがない」（6 名）、「抑揚がなく棒読み」（5 名）、影できることから、ビデオカメラを用いるよりも作業時と続いた。ルーブリックに基づけば、アイコンタクトや間を短縮できる。個人が所有する機器で動画の視聴、保ジェスチャーは「発表態度」、棒読みは「話し方」に分存が可能なことも利点だ。本稿はそうしたスマホの利点類される内容であり、評価できる点、改善点共に、おおを生かしておこなった授業実践の報告である。なお、実むね予測通りの反応であった。特に、原稿の音読によっ

施クラスは人間情報学科 9 名、スポーツ・健康医科学科てアイコンタクトが減少することに 18 名中 17 名が言及9 名の計 18 名が在籍する選択学部クラスである。

したことから、こちらが留意させたいポイントにほぼ全員が気付けたといえる。

2.学修活動の流れ

2.2.2）自身が話す姿を撮影する

2.1 導入第 2 段階では、第 1 段階で挙がった改善点を意識した

本章では実際におこなった授業の内容について、順を追って説明する。授業の導入では本時の目的を確認した。

上で、自分が発表する姿をスマホで撮影させた。ここでの手順は以下の通りである。

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① 4 名程度のグループに分かれる。

振り返りの内容から本時の成果を確認していく。

②配付された口述原稿例に基づき話す内容をまとめる。

①想像していた自分と実際に視聴した自分とのギャッ③グループ内で役割を決める。

プはどのようなところにあったか。

④スマホを使用し、動画撮影をおこなう。

②本時の学修で得た気付きと、それを本番発表でどのなお②で口述原稿を用意したのは、第 1 段階での気付ように生かすか。

きをふまえ、手元の原稿を音読することによってアイコ③スマホを用いた学修の感想。

ンタクトが困難になると学生に実感させるためである。

まず①については、「思ったよりも早口であった」、「想また、③においては話し手、聴衆、撮影者の 3 つの役像していた声と違っていた」との音声に関する気付きが割を設けた。聴衆を設けた理由は、話し手がカメラ目線

8 名、「前を見て聴衆を意識していたつもりだが意外とになるのを防ぎ、アイコンタクトを意識的におこなえる目線が下」、「表情が暗い」「ヘラヘラしている」などの「発ようにするためである。ここではカメラの一点を見るの表態度」に関する気付きが 12 名であった。学生は人前ではなく、聴衆と視線を交わすことを意識して話すようで話す機会はあっても、それを自ら視聴し、振り返る機に指示した。

会を持つことがほとんどないため、自身の話し方や声に2.2.3）撮影した動画を視聴するかなりのギャップを感じたようである。また、話し手と第 3 段階では、撮影した動画をグループで視聴し、評しての自分は意識してアイコンタクトをしているつもり

価できる点と改善点とをまとめさせた。コメントから、でいても、他者の視点から動画を見返すと、意外とでき学生が何を意識して発表をおこない、何が不足しているておらず、出来栄えに対するギャップを感じた学生も多と気付いたかを確認していく。

かったようだ。こうした経験をすることで、学生は何にまず、評価できる点では「アイコンタクトを意識して気を付けて話すべきか、また自分の癖は何かなど、意識話せた」という記述が 6 名と最も多く、「ジェスチャーして本番発表に臨むことができる。それは以下に続く②を交えて話せた」を含め、ルーブリックの「発表態度」におけるコメントにもよく表れている。に関連するコメントが計 9 名であった。また、「抑揚を②では、「事前にたくさん練習して臨む」「スライドだつけて話せた」、「はっきりと聞き取りやすい声で話せた」

けでなく、話し方の大切さにも気付いたので、声の大きなど、「話し方」に関するコメントが計 10 名となった。

さや緩急に注意したい」とのコメントがみられた。ここ

このことから、第 1 段階での気付きを実践に生かし、あから、プレゼン発表上達のための練習の必要性や、プレる程度それが体現できたことが分かる。

ゼン発表における話し方や発表態度の重要性について学

一方、改善点においてもアイコンタクトに関連するコ生が身をもって理解できたことが分かる。

メントが 10 名と最も多い結果となり、ジェスチャーになお、③についてはおおむね好意的なコメントが多関するコメントと併せると、「発表態度」に言及するもかったが、1 つの教室で複数の学生が同時に撮影をおこのは計 17 名であった。評価できる点よりも改善点としなうため、他グループの声が気になるとの指摘があった。て「発表態度」を挙げる学生が多いことから、気付きを18 名クラスであるため、普段使用している教室が狭かっ得て意識をしても、実践が難しい項目であったというこ

たことも影響しているだろう。これについては、広い教とが分かる。また、「話し方」については計 11 名のコメ室や複数の教室を使用するなどの方法で改善していきたい。

ントがあったが、声の大小や話す速度への指摘が 9 名と大半を占め、評価できる点における声の抑揚や明瞭さと3.本番発表への効果いう着眼点とは異なりを見せた。つまり、「話し方」に3.1 本番発表の様子関してはある程度実践ができた上で、さらに良いものとするための改善点を書いているということである。

以上の授業を経て、学生は本番発表を迎えた。ここでは 2 章で説明した授業内容が本番発表でどのように生きその他、話し方や発表態度のみならず、「表情が硬い」、たかを報告する。

「姿勢が悪い」、「前髪が暗い印象」、「原稿を持つ位置がまず授業内容の効果があった点については、アイコン高くて顔が見えない」、「読み間違えた後の表情が悪い」

タクトの意識づけができたことが挙げられる。本番発表など、各自の状況に合わせた具体的な改善点が挙げられにおいて話し手が原稿から目を離し、聞き手と視線を交た。このことは自己の姿を動画によって振り返ったからわそうと試みているのは非常によく伝わり、授業での気こそ得られた成果であるといえるだろう。

付きを意識している様子がうかがえた。特に当該授業を実施していない必修学部クラスと比較すると顕著であっ

2.3 終結た。ただし、アイコンタクトは意識してすぐに実践でき最後に、本時の振り返りとして以下の 3 点についてるものではなく、上達のためにはまだまだ練習が必要でワークシートを用いてまとめさせた。ここでは、学生のあることは否めない。また、指し棒やレーザーポインター― 12 ―を用いて、適度なジェスチャーが取り入れられていた点「本番を想定したリハーサルの必要性」に触れたコメンも授業の効果だといえるだろう。ジェスチャーもアイコトが多かった。ここから、発表態度は意識していても即ンタクト同様に実践が難しい項目であるが、指し棒など座に実践に結びつかないことを学生自身が理解し、リの道具を用いることで、指し示すことへの意識が高まり、ハーサルの必要性に気付いたことが分かる。また、「自実践に結びついたといえる。

分の姿を見ることの新鮮さ」に触れ、よい経験ができた

しかし、指し棒を必要以上に動かしたり、不自然な動とのコメントや他のプレゼン発表でも実践したいとのコきがあったりするなど、不要なジェスチャーが見受けらメントも多く見られた。以上のことから、学生は本授業れた発表もあった。これについては授業の影響が強く出をきっかけに、話し方や発表態度を省み、自身の癖や弱過ぎた結果だろう。ただし、必修学部クラスではジェス点に気付けたといえる。さらに、それらの気付きを把握チャーがほとんどない場合が多い。それと比較すれば意した上で本番発表に臨むことができたため、全体的に学識が向いているだけよいといえるが、動きが多すぎて聞生の授業に対する満足度は高い結果となった。

き手の集中を乱し、理解を妨げていたのは想定外のこと

4.今後の課題と改善に向けてだった。
以上のように、スマホを用いて動画を撮影し、自己を以上、本授業がプレゼン発表における話し方や発表態客観的に省みることは、発表態度に注意するという意識度の改善に効果的であることを示してきた。現代は学生づけには大いに効果があった。しかし、特にアイコンタのほとんどがスマホを所持しており、手軽に自身の発表クトについては意識するだけでは実践が難しく、より高動画を撮影し、視聴できる時代である。こうした機器をいレベルを求めるのであれば、撮影と視聴を繰り返す必用いて自身を客観的に省み、練習を積むことが、プレゼ要があるだろう。

ン発表の上達には必要であろう。そのきっかけを得るためにも、今回のような実践を積極的に授業に取り入れて3.2 学生の振り返りいくべきだといえる。それでは、最後に今後の実践に向授業内容が本番発表に役立ったかを学生に確認するた

けて課題と改善策を述べてまとめとする。

め、第 15 回目の最終授業においてアンケート（無記名、本授業を通して、ジェスチャーは道具を用いるなどの選択・記述式併用）を実施した。なお、有効回答数は方法である程度改善が可能な一方、それゆえに過剰にな15 件である。結果の一部を以下に示す。

る場合もあることが分かった。過剰なジェスチャーを防①授業内容は発表態度を振り返るきっかけとなった

ぐためには、動きの多さが聞き手の集中力の低下や分かりにくさに繋がることを実感するのが効果的である。しか。
はい…13 名、どちらでもない…2 名、いいえ…0 名

たがって、授業内で他クラスの動画を視聴する際に、ジェ②本番発表では授業の反省点を意識できたか。

スチャーのない発表だけではなく、過剰なジェスチャー

はい…9 名、どちらでもない…6 名、いいえ…0 名のある発表を視聴させ、それらの問題点に気付かせるこ③授業内容は本番発表に役立ったか。とが必要となる。

はい…14 名、どちらでもない…1 名、いいえ…0 名

また、アイコンタクトに関しては意識しても実践が難

ここでは上記の回答をふまえて、授業の効果を確認する。

しく、練習を重ねなければ改善に繋がりにくいことが分

まず①では、「はい」が 13 名とおおむねよい結果となっかった。アイコンタクト上達のためには、「撮影→視聴た。回答の具体的な理由も「自分が想像しているよりも→実践」を繰り返しおこなうことが効果的である。しか上手く話せていないことが分かり、改善点を探すきっかし、授業時間内でそれを実施することは現状として難しけとなった」などのコメントがあり、発表態度を省みるい。したがって、学生は授業時間外にそれらの練習、もきっかけとして本授業が機能したことが分かる。

しくは発表のリハーサルに取り組むことが求められる。

次に②では、「はい」が「どちらでもない」をわずか積極的にリハーサルを実施させるためには、発表準備のに上回る程度であった。しかし、具体的な理由を確認す工程にリハーサルを義務付け、その自己評価をワークると、「はじめは意識していたが、発表が進むにつれてシートにまとめて提出させるなどの工夫が必要となろう。

意識が薄れていった」「声の大きさは意識できたがアイさらに今後は次のステップとして、口述原稿に文章でコンタクトは意識できなかった」などのコメントが多い。

はなく要点のみを記載させるなどの指導も必要だ。手元つまり全く意識できなかったわけではなく、学生自身のの資料を音読する発表になるのは、口述原稿が文章化さ目指す目標が高いために「どちらでもない」の回答が多れていることに一因がある。ただし、記載された要点かかったといえる。

ら話す内容を言語化することは初年次学生には難度が高最後に③では本番発表を終えて、実際に授業内容が役立ったかを尋ねた。これについては「はい」が 14 名で、いと考えられるため、どの程度の原稿を作成させるかは今後の検討が必要である。

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