令和元年度 外国語科研究のまとめ
下伊那教育会 外国語委員会

I 研究テーマ
主体的にコミュニケーションを図ろうとする子どもを育成する指導はどうあったらよいか〜学び続けるための授業づくりと評価のあり方〜

II 研究テーマの視点
本委員会は、子どもたちが互いの高まりを感じながら、進んでコミュニケーションを図ろうとする姿を願い、研究を進めてきた。昨年度までは、ペア、グループとしての協働学習の中でのお互いの高まりを、子どもたちがどのように実感して、コミュニケーション力を高めていくかに焦点をあてていた。その中で、「個」の変容を見るためには、自己評価、相互評価、授業の中で行う中間評
価の積み重ねが大切であることがわかった。
そこで今年度は以下の３つに視点を置き、研究を進めてきた。
『視点１』学び続ける「個」が育つための授業づくり
・Today’s Point の提示、焦点化
・子どもたちが次なる課題や目標が持てるような「提案」となる受け答えや問い返しのあり方『視点２』協働学習の中で、仲間とどのような学びを重ね、自分とどのように対話しながら変容していくか（自他との関係）
・「隅っこ」と「広場」の活動で、友だちと学び合い、個を高める授業
昨年度、個人やグループでの練習を「隅っこ」、発表を「広場」と考え、実践を行った。個人練習の後、自信がつくまでグループのメンバーと練習を重ね、相互評価することで、発表への不安が消え、よりよい発表ができることがわかった。つまり学び続ける「個」には、「今の自分」から「成長した自分」の姿があると考え、「隅っこ」と「広場」を本年度も大切にしている。
『視点３』評価
・自己評価、相互評価、中間評価のあり方
・個の成長が見える振り返りカードの工夫(使える表現を書き溜める)

Ⅲ 研究の内容
１ 学び続ける「個」の姿とは本委員会では、『視点２』で述べた「隅っこ」と「広場」を生徒たちが行き来する中で、生徒間の相互評価、教師による中間評価で自分に自信をつけ、そこから新たな課題を見つけ、次時につなげていく「自己評価」を繰り返す姿であると考える。
２ 授業の実際
授 業 日： 令和元年 9 月 19 日(木)会場、学級： 松川中学校 3 年 2 組
単

元： NEW CROWN 3 Lesson5 Places to Go, Things to Do

単 元 目標： 長野県を訪れる予定の ALT の友人に食べもの、行事、観光地を考えて、訪れるのによい季節をプレゼンテーションし、すすめることができる。
授 業 者： 岡田 直也 教諭
Virginia Montiel(ALT)

外国語- 1 -（１）『視点１』学び続ける「個」が育つための授業づくり①「個」が育つための単元の流れ○・・・生徒の意識

Lesson Goal : 長野県を訪れる予定の ALT の友人に食べもの、行事、観光地を考えて、訪れるべき季節をプレゼンテーションし、すすめることができる。
視点③ 評価の工夫
自己評価・中間評価

毎
時
間
の

BEST
模擬練習
（隅っこ）
相互評価

自
己
評
価

原稿
教師評価

練習

（隅っこ）
中間評価

原稿
相互評価

発表
（広場）

振り返りカー【出会い】
第１時 ： ALT の友人からのビデオを視聴し単元目標を確認○ALT の友人はこういう人なんだ！この人に紹介するんだ！
【新出表現の学習】
第２～３時 ： 関係代名詞の導入と練習○こういう表現もこれからプレゼンに入れていこう。
【スピーチポイント BEST の練習】
第４～６時 ： 教科書の内容理解とスピーチポイント BEST の導入、練習→それぞれの登場人物によるスピーチ形式の英文に触れる。
相手に伝わりやすいスピーチのポイントとして BEST を考える
【B/Big voice E/Eye contact S/Smile T/Try】
本文を使って BEST を意識した模擬練習○スピーチってこうやってやるんだ。相手のために BEST を意識してやろう。
【スピーチの三段構成の学習】
第７～８時 ： 教科書 Read のスピーチ文の読解→スピーチの三段構成（はじめ、なか、おわり）を学ぶ。
○主張と理由はこういう形で組み立てればいいのか。
【プレゼン原稿の作成①】
第９～１０時 ： Lesson Goal の再確認とアイディアマップによる作文→長野県の食べもの、行事、観光地について季節ごとにどんなおすすめができるか考え、グループで分担し作文する。
○食べもの、行事、観光地の３つについて考えるのか。こんなことを伝えたい
な。
【プレゼン原稿の作成②、練習】
第１１時 ： プレゼン原稿の完成と発表に向けての作戦会議○こういう順番で発表したらスムーズに伝わるんじゃないかな。

ドの工夫(原稿作りに向けて)

表現の
書き溜め

表現の
書き溜め

表現の
書き溜め

表現の
活用

表現の
活用

【本時：練習発表】
第１２時 ： より相手に伝わるための発表練習と工夫を考える○実際に人に見せることで考えてもなかったことが出来たな。次に活かそう【プレゼン原稿の作成③、練習】
第１３～１４時 ： 互いの班で原稿を見合い改善する、発表練習○他の班の文章にはこんな情報が入っているのか。自分たちにも活かせそうだ。
【発表】
第１５時 ： Skype で ALT の友人にプレゼンテーションをする

自己評価

外国語- 2 -表現の活用

②本単元設定の理由
本単元では、教科書の登場人物がそれぞれの行きたい国をスピーチしていくという題材になっている。短くまとまりのある文章が 3 度、すこし長めのスピーチ文が 1 度登場する。そこで生徒の行きたい国をスピーチすることも考えたが、２年生の終わりに似た活動を行なっているため、場面設定も含めて、再考した。伝える相手を ALT の友人(Evelyn)とすることで、英語を使って表現する必要感が高くなることを期待して、本単元を設定した。
③本時案(第１２時)
時間
5

学習内容
〇あいさつ
〇本時の流れの確認予想される生徒の反応

教師の支援・指導・評価〇曜日、日付、天気、時間を尋 〇あいさつをする
ね合う〇本時の流れを確認する〇Today’s Goal の提示

Today’s Goal : プレゼンを発表し、より相手に伝わる発表方法を考えよう。

1030〇教師のモデル〇発表のポイント確認〇グループ練習①全員で音読、発表練習②スピーチポイントを意識した発表練習〇グループごと指定された班のところへ移動し発表①発表→質問→評価②発表後、その班の評価シートに良い点、課題点を記入する③評価シートをもらいグ
ループで話し合い、原稿への修正を行う（×２回）【発表組み合わせ、隊形】〇全然ポイントを意識してい 〇最初は不十分なモデルを示すないことに気づくだろう〇発表のポイントを確認
・Big voice/Eye contact/Smile/Try
・イラストや写真を示すこと
・抑揚や緩急を使うこと〇かなり印象が変わったこと 〇理想のモデルを示すに気づくだろう〇グループで練習の指示を出す〇音読練習の際に机間指導を行う〇異なる季節を選んだグルー
プはどんな理由を挙げてくるか関心をもって聞くことができるだろう〇BEST やスピード、
写真の提示など授業冒頭で確認した点に寄せて発表を見るだろう〇１回目の発表後に自分たちで行った発表の中で修正すべき点を２回目の発表で意識するグループも出てくるだろう〇評価シートを配布する〇評価やアドバイスの視点をあげる―発表の良さ、工夫されているか、
さらにこうしたらどうかなど〇発表の流れを指示し、発表を始めさせる〇タイムキーパーを確実にし、ス
ムーズな発表になるよう促す【評価】
相互評価を生かして発表方法の修正、工夫を原稿に記入することができたか※相互評価から最終的に修正が行われなかった場
合でも、個人の学習カードより、他グループの評
価を参考にしようとしたことがうかがえれば評価※７グループ（〇）と ALT（△）で組み合わせる

したい

外国語- 3 -※修正は赤ペンで、修正はな
かったが参考となるものは
青ペンで原稿に記入※途中、修正したものを試したい場合は ALT に発表にいく※内容面についても余裕があれば触れる・自己評価をする
・あいさつ

5〇発表しているときは気づかなかったけれど、声量やアイコンタクトが不十分だとわかった〇授業終末、とりわけ修正が行わ〇他グループで使っているポ れた数グループに発表してもらう
イントをまねようと話し合う
ところも出てくるだろう〇次回は発音やジェスチャー
などにも気を付けて発表をしたい④Today’s Point の焦点化
「長野県を訪れる予定の ALT の友人に食べもの、行事、観光地を考えて、訪れるのによい季節をプレゼンテーションし、すすめることができる。
」という Lesson Goal に向けて、生徒たちは、
スピーチの基本姿勢である「BEST (Big voice, Eye Contact, Smile, Try)」の４観点を常に意識しながら、練習したり、相互評価においてもその点について評価したりする姿が見られた。単元を貫く Lesson Goal が生徒たちの中にすわっていると、Today’s Point も明確に焦点化して意識させることができるとわかった。
（２）『視点２』協働学習の中で、仲間とどのような学びを重ね、自分とどのように対話しながら変容していくか（自他との関係）①グループ内の関わりの中で、「個」が高まっていくグループ(A 生 C 生)
場 面

協働学習と評価分 析○グループ A:じゃあ、私、始め（のパート）やるよ。
練習

B:Hello.は最初に言うから、D か C のどっちかに ・A 生、B 生は発表活動に意欲的な様子。

隅っこ言ってもらって、そのまま自己紹介していこ D 生は言葉は少なめだが、自信を持って自う。

分のパートを言えそうである。C 生はじっ

A: C トップバッターで言う？

と原稿を見つめ、自分のパートをよく確

C: やだ。

認している。

D: じゃあ・・・(小声で)B: D が最初ね。２番目は C・・・いい？(C 生う ・全ては読み切れず、D 生が少し読んだとなずく)、３番目は私、４番目 A ちゃんね。じ ころで練習が終了。C 生は読めなかった。
ゃあこれで練習しよう。
〇グループ ・相手グループに発表する。
ごと発表す A：… it is the must famous temple…
る（１回目）
広場

B：（ん？という表情をする）
B：…so why don’t you come to Nagano summer… ・B 生はミスにすぐ気づいた様子、言い直
あっ、Nagano in summer?

す。

外国語- 4 -〇評価シー ・発表が終わって席につく。
トをもらい B：ねえ A ちゃん、さっきのとこ…善光寺の。most ・B 生は隣で発表していた A 生のミスに気グループで じゃないの？（原稿を指す）づき、指摘する。A 生は原稿の most の部

話し合い、 A:あぁ、must って言ってた？most だね。

分を強調する。自分の紹介したい内容を原稿の修正適切に伝えたい気持ちが見えた。

を行う

・相手グループからの評価カードを見る。

隅っこ

A：声を大きくって書いてある。
B：とりあえず、もう一度練習しよう。
（読み始
める）
A：…it is the MOST famous temple…

・メンバーみんなに確認するように mostをはっきり言うことで、自信を持って読んでいた様子。
・練習の途中でタイムアップ。またもや C
生は読めていない。

〇グループ A：… it is the most famous temple…

・A 生、先ほどの反省を生かして most のごと発表す ・B 生、最後の部分もはっきりと伝えている。

部分をはっきり正確に言っている。

る（２回目） ・C 生、１回目よりは声の大きさを気にして発表
広場

している様子。

〈考察〉
A 生は、自分の好きな歴史に関わって松本城や善光寺を紹介するパートを担当することで、相手に伝えようとする意欲が大いにあった。そのため、B 生に指摘された１回目の発音ミスをすぐに修正し、２回目ははっきりと伝えようとしている姿がみられた。友との関わりにより自分の発表を改善していくことが「学び続ける個の姿」につながったとも考えられる。また B 生は、全体的に聞き取りやすいスピードで発表できていた。発表がスムーズにできるよう A 生とともにグループを仕切り、グループメンバーの発表をより良いものにしようとする姿がみられた。比較的自信をもって発表していたので、自身の発表というよりもグループ全体の発表そのものを改善していくのに大いに活躍していた様子だった。

〈第１５時 発表〉
花火やそばなど海外でも有名なものを紹介した後、下伊那特産のジビエを説明したパートがあった。
We do jibie, grill sheep.と説明した。紹介した C 生は自分で調べた表現にとても自信をもっていたが、間髪入れずに What!?と驚きに満ちた反応がカメラ越しに返ってきた。
彼女には理解できなかったらしく、C 生も困った様子だったが、隣の生徒が黒板に羊の絵を描き始め、C 生が sheep yakiniku! sheep steak!
mee—(鳴き声のまね)と自ら続けた。とっさの反応に臨機応変に対処する姿に拍手があがった。
C 生の振り返りカードより・練習の時よりも大きな声で発表することができた。Evelyn(ALT の友人)が grill sheep に困っていてこっちが困った。けれどステーキを思い出して言ったら何となく伝わったようでよかった。アメリカで羊って食べないのかな？

外国語- 5 -②他グループとの関わりの中で、「個」が高まっていくグループ
場 面

協働学習と評価分 析（H 生は他グループ）
グループ発 G：質問あります？
表・発表そのものよりも，内容につH：そんなに季節のこと触れてないんだね。
（納得できな いて意見が出されたことに動揺

広場い様子に）ぜんぜん触れてないよ。
「そば」だけじゃん。 している様子。秋の説明不足と，食べ物だけ。

食べ物だけという指摘に，グルー

G：秋だから。

プとしての見解をまとめている。

H：あと善光寺？善光寺はいつでも行けるじゃん。
G：そば祭りは秋にしかないから・・・
H：五平餅は秋だけじゃないじゃん。
G：いいじゃん。
G：五平餅は秋だけじゃない！？
E：秋にやるから。
グループで F：来ないとわからない？
話し合い

E：来ない人に言わなくていい。

隅っこ

G：口コミが大事じゃん。
F：そば祭りは秋にしかありませんというのを言って・・・
G：これをメインにして，時間があったらこっちも行けよって感じで・・・
F：え？全部言うんじゃないの？

・プレゼンの効果や工夫よりも，G：これ（そば祭り）は秋にしかないけど，これは秋じ 指摘を受けたことに対するグル
ゃなくても大丈夫だから，あとは時間が空いたら行 ープとしての見解をまとめるこってくださいって・・・。

とに終始している。

E：あーあーあー。
〈考察〉
発表前は，暗記の必要性や発表の順番・スムーズさについて話し合い，励まし合っていたが，１回目の発表の後の感想で，予期せぬ内容についての指摘があり，戸惑いを見せていた。しかし話し合いの結果、そば祭りが秋にしかないことを強調する形で，文章をつけ足したり読み方を工夫したりする変容が見られた。

〈第１５時 発表〉
練習当初から、G 生がグループの中心として他の３人に優しく教えていた姿があった。グループの原稿に書かれた「気を付けること」はほぼ全て他グ
ループからのアドバイスをもとに話し合い、自分たちの言葉で書いたものである。発表は「気を付けること」を全て克服されたものになった。
G 生の振り返りカードより
・日本のことをあまり知らない人へ日本の紹介をするのはとても難しいと思いました。調べていく中で自分も知らない長野のことがたくさん知れて楽しかったです。Evelyn にとってステキな旅行になると良いなと思います！

外国語- 6 -（３）『視点３』評価
協働学習と相互評価を繰り返しながら、学び続けるＨ生
場 面
協働学習と評価分 析
グループご H ：…Omiwatari is a frozen road on the ライク 最初の練習で、全員が堅く、関わりとの最初のアー、lake.
も少ない。
練習・つっかえながら一通り読むと、後ろで聞いていた
ALTがアドバイスをしてくる。
隅っこ
ALT：More more energy.
H ：Energy. うなずく。
ALT：Energy. And smile.
La La La －－－ (棒読みにならないように
ジェスチャーでイントネーションを指示)
H：（自分もALTと同じジェスチャーをし、ニッコリ笑って）Oh,OK.
少しの時間も惜しんで黙々と練習
・すぐにもう1度読み始めるH。また on the ライ をするH。
クと間違えるが on the lake . on the lake
だが、友達の発表はきちんと聞こうと繰り返し練習。
とする。
・準備ができたIが読み始めると、自分の練習をやめてIの読みを聞く。
他グループ ・ほとんど下を向かずに、発表者の方を見て 発表を聞くの発表を聞H。ずっとニコニコし、ときどき身を乗り出して、興味くを持って友達の発表を聞いている。
・評価カードには「アイコンタクトがとてもすばらしい。
声が少し小さかったです。
」と書く。
・発表グループに向けて、大きな声で言う。
H ：そんなに季節のことに触れていないんだね！
なんか全然触れてないよね。触れてんのそばだ
けじゃん。
他グループ：秋、そばまつりは秋だから。
I：（笑って）梨とかは？そばだけじゃーん！
H ：あと、善光寺、キャッスル、
他グループ：（笑って）いいじゃーん。
H：秋の要素が入ってねえ。こっち、ガリガリの冬で固 自分達のグループが書いた内容にめてんのに。
自信を持っている様子。
・（グループ内で小声でI、Jと）りんごとか、栗とか、栗 秋の要素を一生懸命に考え、英語に飯。あー。 モンブラン、モンブラン ライス。
しようとする。
自分達のグ ・Hは、多少つっかかりながらもアイコンタクトをとりな
ループ発表
がら、スマイル、Big Voice で発表。
・やはりlakeをまたライクと言いそうになる。
広場

グループで ・座りながら、
振り返り
H：ダメだ。やっぱり読めねえ。絶対ワカサギで止まるんだけど。
隅っこ・相手クループから評
価カードが届きIが読む。
I ：H君はもう少しかまないようにする。
もうちょっと声を大きくする。おみわたりって何？

外国語- 7 -・おみわたりについて、相手グループに日本語でジェス
チャーをつけて説明する
J ：湖の上に氷がバシッとなるヤツ。
相手グループ：それだけ？池の氷もそうじゃん。
H ：違う！氷がこうやってなって山みたいになっているのがおみわたり。
（強い口調で）なるの！
相手グループ：わかった。
・（満足気に微笑むＨ、J。
）
・JがＨにアドバイス
J：ワカサギんとこ。They areとか、そういうの入れ 内容面の修正をはかるJ。Hは、そて言い切った方が。
の内容に納得し、記入をしていく。
H：They are small fish?
J：うん。
Hはローマ字のwakasagiの下に「ワカサギ」とカタカナで書いたあとに、They areと付け加える。
２回目のグ ・Hはwakasagiは止まらずに読めたが、ところどころ
ループ発表
アーと言いよどむ。
広場

相手グルー ・ アイコンタクトができていた。声が大きくて聞き取りプからの評やすかった。発音がめっちゃよかった。アイコンタク
価カード
トとれていていい。
隅っこ
本時のふり H：もう少しかまずに読めるようにしたい。ＢＥＳＴかえりの記が意識できた。
入〈考察〉
H 生は、英語はあまり得意ではないが、意欲的に授業に取り組む生徒である。グループの J 生に手伝ってもらって仕上げた文を（何とか）スムーズに発音して伝えたいという気持ちが強く、最初の練習では、ひたすら何回も英文を読んで練習をしていた。他のグループの発表を興味を持って聞き、内容面から、その足りなさを指摘したり、同時に自分達の作りあげたプレゼン内容に「自分達はしっか
り冬の良さを表現できた」と自信を持ったりすることができた。互いに発表しあい、相互評価を行ったことにより、態度面だけではなく、内容面のふり返りをし、修正をはかっていったことが成果としてあげられる。
〈第１５時 発表〉
諏訪湖の御神渡りとワカサギ釣りについて段落を担当した H 生は何度もグループで「これで伝わるかな？大丈夫かな？」と考えた英文を推敲していた。直前まで何度も暗唱を繰り返し、本番はほとん
ど「読む」ことなく暗記をして、発表することができた。その喜びよりも御神渡りなどが伝わった反応が Evelyn から見られたことの方がうれしかった様子が伝わってきた。
H 生の振り返りカードより・前よりもスラスラしゃべることができた。あんな風に外国の人と話せてともていい経験になりました。
御神渡りとワカサギ大丈夫でしたね！！

外国語- 8 -Ⅳ 研究で明らかになったこと
１ 『視点１』学び続ける「個」が育つための授業づくり（１）Lesson Goal の明確化と「隅っこ」「広場」や「相互評価」を取り入れた単元
教科書のスピーチを参考にしながら、よりよいプレゼンテーションをするために、スピーチを完成させていった。相手に伝わりやすいスピーチとそうでないスピーチを生徒たちに見比べさせて、スピーチの基本姿勢である「BEST(Big Voice, Eye Contact, Smile, Try)」の４観点を引き出すことができた。次にスピーチの基本として有効な三段構成を学んだ後、「ＡＬＴの友人に長野県を訪れるおすすめの季節を紹介する」ための英文を作成するためのモデル文を示し、グループごとに各自のアイデアを持ち寄ってまとめ、自己評価、相互評価、教師評価を繰り返しながら、スピーチ文を精選していった。スピーチを練習する場面では、スピーチそのものの技術向上のため、BEST の４観点を意識した練習に取り組み、生徒同士の相互評価を行うこと
で、自分の苦手な部分や得意な部分がわかり、次への目標設定となった。Lesson Goal をしっかりと据えた上で、「隅っこ」と「広場」での自己評価や相互評価を繰り返していくことは、「個」の成長のイメージを持たせるために大切であることがわかった。
（２）ICT の活用
単元の始めに ALT の友人の話を ALT と JTE の会話で導入し、ALT と友人とのやりとりや、彼女の紹介のビデオを見た。本人が架空の人物ではないことや、生徒に向けた話を聞いたことでとても親近感が高まり、相手意識を高めることができた。当初は彼女にビデオメッセージを送る予定であったが、本人の反応が即時に生で見られる本物のコミュニケーションになり、生徒が「英語を使う」良い機会になると考え、インターネット電話サービスアプリの「Skype」を利用した。本番は、互いの反応が包み隠さずカメラ越しに伝わるという緊張感の高いものとなり、用意したプレゼンだ
けではなく、来年度からの新学習指導要領が求める「即興のやりとり」も可能となった。
「英語をリ
アルタイムで使うこと」で、生徒たちの学習への意欲もより高まることが明らかになった。

２ 『視点２』協働学習の中で、仲間とどのような学びを重ね、自分とどのように対話しながら変容していくか（自他との関係）（１）「隅っこ」と「広場」の学びの有効性
本委員会では、「自信をつけ安心できる場所＝隅っこ」「負荷をかけて Try する場所＝広場」と考えている。本授業では、自分のグループで作戦をたてて練習する場が「隅っこ」、相手グループに発表することが「広場」であった。発表(広場)をすることで得た評価を自分のグループ（隅っこ）に持ち帰って、グループで作戦を立て直し、分析をして、次の発表(広場)に生かしていった。
「個」が成長するためには、「隅っこ」と「広場」で相互評価を繰り返す学びが有効であることがわかった。

（２）グループで原稿を作る有効性
スピーチ練習を楽しみながら行う生徒が多く、教科書を使った練習の場面では毎時間少しずつ「資料を見せる」「動きを入れる」「文を覚える」「一文感想を加える」など BEST の４観点に、さらに相手にわかりやすくするための工夫を付け加えていった。生徒の振り返りカードから使えそうな表現を用いたり、作文する場面では、独自に会話文を作ってみたり英文にしたりすることに楽しみながら、取り組むことができていた。また、それぞれがアイディアマップから情報を抜き出し、英文にした後、グループの文章として統合する場面では、自分たちで文の修正や練り上げを行うことができた。

外国語- 9 -３『視点３』評価（１）振り返りカードの工夫
本単元では振り返りカードを一新し、「（スピーチに）使えそうな表現」を抜き出し、書き溜められる工夫を施した。また授業後にそれらを共有する時間を設け、表現することが苦手な生徒にとっても「どの表現がどのようなことを言いたいときに使用するのか」が明確になった。単元目標を見据えた役立つ表現の書き溜めにより、目標に到達するイメージも徐々に膨らんでいくことがわかった。

使えそうな
表現を書き
溜める

（２）BEST 相互評価の観点の明確化
スピーチそのものの技能向上のため、BEST を意識して練習に取り組んだ。毎時間、教科書本文やスピーチ原稿を用いて、BEST について生徒同士の相互評価を行った。そのたびに自分の苦手な部分
や得意な部分がわかり、次時への目標設定になったと振り返る生徒が多くいた。
他の単元においても、単元目標をしっかりと据えたうえで、何を自分の力にしていくのかイメージを持たせることが大切だとわかった。

Ⅴ 本年度の研究の結果から次年度にさらに研究する課題は何か
１．既習事項の活用をどのようにするか「（スピーチに）使えそうな表現」を抜き出し、振り返りカードに書き溜められる工夫を施したが、実際にそれらをスピーチの中に活用している生徒もいれば、活用していない生徒もいた。既習表現を書き溜めることは、自己表現の充実のためのよい手だてとなり得る。振り返りカードの効果的な活用方法をさらに考えていきたい。

２．小中の連携を意識した Small Talk
既習表現をくり返し使用してその定着を図ること、対話の続け方を身につけることを目的に、毎時間小学校では、Small Talk を行っている。中学校でも、既習表現を思い出させるのはもちろんのこと、新出表現などを用いて、Small Talk の実践が始まっている。Small Talk を続ける
ことで、即興的なやりとりが期待できるかもしれない。小中のつながりを意識した共通の Topicや効果的な方法について研究していきたい。
終わりに・・・
本単元では、初対面の外国人とリアルタイムでのコミュニケーションはほとんどの生徒にとって初体験であり、即興のやりとりが必要となった。相手の反応が見られたこと、評価を直接もらったことで「伝える喜び、伝わる喜び」を感じた生徒が多くいた。単元を通して、聞いたことをもとに、「即興的に自分の考えをまとめる力」を向上させるための授業の工夫を考えていきたい。

外国語- 10 -