令和２年度研究成果中間報告書
都道府県・35

指定都市番号【新規：令和２～令和３年度指定】

都道府県・山口県

指定都市名

研究課題番号・校種名

１ 小学校

教科名

国語

学習指導要領の趣旨を実現するための学習・指導方法及び評価方法の工夫改善に関研究課題

する実践研究〇全国学力・学習状況調査の活用を図る指導方法等の研究(イ)全国学力・学習状況調査の結果分析に基づいた，指導方法の工夫改善に関する
研究

ふり がな

学校名（児童数）

さんよう お の だ し り つ

た か ち ほ しょうがっこう

山陽小野田市立 高千帆 小 学 校 （616 人）

所在地（電話番号） 山口県山陽小野田市くし山 1-25-1(0836-83-2642)
研究内容等掲載ウェブサイト URL http://www.edu.cty-so.jp/takachiho-es/
研究のキーワード・学習過程の工夫改善

・叙述や情報の「精査・解釈」

・自らの思いや考えの再構築

・言葉に対する自覚・学習評価

研究結果のポイント〇

言語活動（単元を通した学習課題）を意識した単元計画やめあてを設定すること。

○

子供同士の協働が活性化する学び合いの場の設定や教材・教具の工夫をすること。

〇

指導事項を確認し，評価規準や評価計画を作成すること。（指導と評価の一体化）〇

自らの学習を振り返る「振り返りの時間」の充実を図ること。

１

研究主題等

（１）研究主題
主体的に学び続ける子どもの育成～深い学びの実現を目指した学習過程の工夫及び学習評価の研究を通して～（２）研究主題設定の理由
本校の全国学力・学習状況調査の結果は，近年，国・県の平均正答率を継続して上回っており，特に国語科においては，領域別のいずれの観点も良好な結果である。本市で取り組んでいる「モジュール学習」等により基礎的・基本的な力が着実に定着しつつあることによると考えている。しかし，「文章や複数資料から必要な情報を選択し，目的や意図に応じて適切に活用する能力」「条件に応じて、適切に表現する能力」等，継続した課題の解決には至っていない。また，そういった課題を授業の中で解決し，求められている資質・能力を高めていく授業改善はまだ十分ではない。
過去３年間の全国学力・学習状況調査結果を分析したところ，課題のみられた設問の多くに「目的（や意図）」というキーワードが見られ，児童が明確な目的や意図をもったうえで，国語科において「話す・聞く」「書く」「読む」といった資質・能力を展開できていないのではないかという仮説を見いだすに至った。
そこで，授業の中で,各種学力調査等の結果分析に基づいた課題の解決に向け，児童が自らの考えを持った上で，その考えをより明確なものとして確立できるような学習過程や指導方法の工夫改善を研究の視点としたい。具体的には，国語科「Ｃ読むこと」を中心に，児童が，言葉を媒介としながら他者と関わったり，情報を整理したりする中で，言葉に対する自覚を高め，自らの思いや考えをより明確に再構築できるような学びを「深い学び」と捉え，その実現を目指した研究を進めていきたいと考える。また,児童が粘り強い取組を行おうとしている側面や自らの学習を調整しようとする側面という二つの側面を評価することで，自らの学びを深め，見いだした新たな課題に向けた意欲につなげるような学習評価について研究を進めたいと考える。
（３）研究体制山口県教育委員会 山陽小野田市教育委員会
研究の推進
支援・指導

主体的な学び部会

研究計画の立案

校長
（総括）

教頭

研修主任

教頭
学力向上担当教員

研究
推進
委
員
会

学力向上推進リーダー
連携

協働的な学び部会
学習評価部会
低学年ブロック
中学年ブロック
高学年ブロック

山陽小野田市内各小学校（４）１年間の主な取組
4月

研究組織の編制，全国学力・学習状況調査の結果分析

5月

研究の方向性の共通理解，部会別研修

6月

研究授業（３年「まいごのかぎ」），学力向上推進リーダーによる指導助言，児童・教職員アンケートの実施

7月

令和
２
年度

伊坂調査官による研究授業についての指導，山口県教育庁義務教育課

西村指導主

事による学習評価についての指導，部会別研修
8月

研究授業・中間発表会に向けての授業計画作成

9月

研究授業（２年「お手紙」），山口大学 岸本教授による指導助言
全国学力・学習状況調査の結果分析

10 月

児童・教職員アンケートの実施，先進校視察（高知県四万十市立中村小学校）

11 月

中間発表会・公開授業（６年「海の命」），伊坂調査官による研究授業及び研究についての指導助言

２

12 月

部会別研修（今年度の研修のまとめ）

2月

成果の分析・研究のまとめ

研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容①国語科「Ｃ読むこと」領域の学習指導を中心とした研究の推進【１年次】≪学習過程の工夫改善≫
導入段階

・複数の情報から課題解決の糸口を見いだしたり，文章の構造や内容などを把握したりするための課題提示や発問の在り方
・自らの考えを形成し学習の見通しをもつための導入の在り方

展開段階

・文章や複数の情報から目的や意図に応じて情報を選択することで自分の考えを明確にしたり，構築したりする学習活動の在り方
・考えを交流し確認し合いながら，より深めるための効果的な「対話的な学び」のス
タイルの在り方

終末段階

・新たな課題解決の見通しをもつための振り返りの在り方
・学びの深まりが実感できるための振り返りの視点の与え方②モジュール作文（条件付き作文）③児童の学力や学習状況の分析④教職員の意識改革（２）具体的な研究活動①国語科「Ｃ読むこと」領域の学習指導を中心とした研究の推進
・学習過程の工夫改善
学習過程の研究については，導入段階・展開段階・終末段階の３場面に分け，研究を行った。
導入段階を主に「主体的な学び部会」，展開段階を主に「協働的な学び部会」，終末段階を主に、「学習評価部会」の３部会を中心に，繋がりを持ちながら研究を深めた。
・身に付けさせたい資質・能力の明確化と最適な言語活動の設定
単元で身に付けさせたい資質・能力（指導事項）を明確にし，言語活動が課題解決の過程として展開されるものになるように単元づくりを行った。また，単元計画シートを活用し，各時間の学習課題が単元の学習課題である言語活動と結び付いているかを確認できるようにした。
・学び合いの設定や道具の工夫
児童同士の協働が活性化すると共に，指導事項を達成できる学び合いについて研究を行った。
また，新型コロナウイルス感染症対策の状況下でも，考えを交流したり深めたりできる学び合いの場の設定や道具の工夫の提案を行った。
・指導事項や評価規準を明確にした学習指導案の作成
児童自身が自らの学習を振り返って次の学習に向かうことができる姿を目指す児童像とした。
そのために，単元で取り上げる指導事項を確認することや，単元のどの段階で，どの評価規準に基づいて評価するのかを明確にするために『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料』をもとに学習指導案の表記の仕方の研究を行った。
②モジュール作文（条件付き作文）
毎週水曜日にモジュール学習の１５分間を活用して「モジュール作文」と名付けた短時間の条
件付き作文を全校で統一して行った。発達の段階に応じたテーマや条件を指定した課題を用意し，自分の考えを表現する力の育成に取り組んだ。
③児童の学力や学習状況の分析
児童の現状を把握するために，全校児童に国語科に関するアンケートを６月と１０月の２回実施した。また，今年度９月に６年生が行った，全国学力・学習状況調査の結果を本校の研修と関連付けて分析を行った。
④教職員の意識改革
本校教職員の授業づくりに対する理解や意識についてのアンケートを６月と１０月の２回実施した。また，全教職員が単元計画シートを活用した学習指導案を作成して授業公開を行い，研究を深めた。

３

研究の成果と課題（○成果●課題）○「学習過程の工夫改善」を中心に，導入段階・展開段階・終末段階の３場面に分け，各学習過程における効果的な指導方法の研究を深めることができた。
ア

導入段階
単元計画シートを活用することで，毎時間の課題が単元を通した学習課題としっかり結び付いた学習計画を作成することができた。毎時間の課題を児童視点で書きかえて単元の始めに児童に配付することで，児童自身も言語活動を意識して学習に取り組むことができるようになった。

イ

展開段階
新型コロナウイルス感染症の状況下でも，実施可能な学び合いについて新たに提案することができた。観点を明確にした対話や，付箋，ICT 機器等の活用等を通して，児童は互いの意見を共有し，考えを深めることができた。また，手作り教科書や，文番号を使っての意見交流，叙述を根拠として自分の意見を書くことができるワークシートの活用，ペープサートを使った音読劇などの言語活動を提案し，その効果を検証することができた。

ウ終末段階「『指導と評価の一体化』のための学習評価に関する参考資料」を参考にし，指導事項や，評価規準・評価方法を学習指導案に詳しく明記することで，目指すべき児童の姿を明確にした授業改善を図った。その結果，児童も自身の学びの深まりを自覚する振り返りができるようになってきた。また，目指す児童像をより具体的に学習指導案に明記するようにしたことで，教員の学習評価に対する意識の変容が見られた。

エ

学校全体として授業研究会や中間発表会を通して，授業づくりや研究を通して目指す方向性について，教職員の共通理解を図ることができた。６月のアンケート結果に比べ，全ての項目において肯定的な評価が増えた。

●今年度９月に実施した全国学力・学習状況調査において，本校の研修と関連のある設問の正答率は比較的高い結果だったが，「複数の叙述を関連付け，登場人物の心情について自分の考えをまとめる」設問には課題が見られた。誤答を分析したところ，表現情景に登場人物の心情が暗示的に表現されていることを複数の叙述を関連付けて捉えることに課題が残った。
●６月と１０月に行った授業アンケートからは児童の意識の大きな変容を見取ることができなかった。
●単元や授業における学習評価の方法や評価規準の作成についての課題が多く，「指導改善に生かすための評価」と「観点別学習状況の評価」の違いに対する認識も全教員で共通理解できていない。
４

今後の取組

①児童が自ら叙述に向かい自らの課題解決に向けて主体的に読みを深めていこうとする学習過程の工夫や言語活動の研究を更に進めること。
②「指導改善に生かすための評価」と「観点別学習状況の評価」についての研修を行い，全教職員の評価に対する共通理解を図るとともに，評価規準や評価方法の研究を深めること。
③児童の具体的な姿で研究の成果が検証できるよう，授業アンケートだけでなく，児童一人一人の学びを見取り，次の指導につなげていくための意図的な学習評価の在り方を研究すること。