発表 日： 平成 30 年 2 月 8 日（木）都道府県名： 大分県
学校

校 名： 中津市立三保小学校
種： 小学校

教科・科目名等： 生活

平成２９年度研究の概要及び成果と課題
目次
Ⅰ

研究の概要・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２
１ 研究主題２ 研究主題設定の理由
３ 研究の内容

Ⅱ

具体的な研究活動・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・４
１ 生活科における思考力，判断力，表現力等の基礎を育成する指導計画及び指導法法の工夫（１）生活科における思考力，判断力，表現力等の基礎を育成するための多様な手立ての開発（２）個別の気付きを関連付けられた気付きへと気付きの質を高めるための対話的な学びの工夫
２ 幼稚園等との協同研究体制によるカリキュラムの工夫（１）幼稚園等との連携について（２）７年間の資質・能力表の作成について（３）スタートカリキュラムの見直しについて

Ⅲ

研究の成果と課題・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・３０

Ⅳ

今後の取り組み◆ スタートカリキュラムを編成するに当たって・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・３１

1

Ⅰ 研究の概要
今年度の研究について（１）研究主題

進んで活動して表現し，生活を豊かにする子どもの育成～幼児教育での学びを踏まえ，より深い学びを実現していくための指導計画及び指導法の研究～（２）研究主題設定の理由
本校は，決められたことについて意欲的に活動したり発表したりすることができる児童が多いが，新たな考えを自ら提案したり，自分たちの生活をより豊かにしようとする意欲に課題がある。これらの傾向は意識調査等における自尊感情にも表れている。
本校では，28 年度から生活科・総合的な学習の時間を中心とした校内研究に取り組んできたが，特に，総合的な学習の時間では，発達の段階に応じて付けたい力を明確にしながら，探究的な学習の実現を目指した授業づく
りに取り組んできた。取組では，考えるための技法の一つである思考ツールの活用や，授業におけるグループ学習の効果的な位置付けなどが図られ，その結果，自分の考えを持ち対話的な場に参加し，交流することができる児童が増えてきている。
生活科においても，低学年の特質を踏まえた授業実践に取り組んだ結果，様々な成果が得られたが，一方で，気付きの質を高める手立てや思考ツールの活用の在り方，学校図書館との連携等が課題として残り，活動や体験からどのように学習活動を展開して気付きの質を高め，深い学びへとつなげていくかを明らかにする必要が生まれ，研究計画を見直したところである。
こうした課題の解決に向けては，幼児期の教育や総合的な学習の時間との関連などに関する教師側の一層の研究を通して，低学年児童に気付きが生まれる様相や，表現したくなる意欲の醸成と多様な表現方法について明らかにするとともに，低学年にふさわしい思考ツールの活用等についても前年度の研究を深めることで，生活科で育成を目指す資質・能力（特に，思考力，判断力，表現力等の基礎）に迫ることができると考えている。
これらは，生活科カリキュラム全体の見直しのみならず，幼児期の教育におけるアプローチカリキュラム，小学校のスタートカリキュラムの見直しと連動して行う必要がある。本校においては，すでにスタートカリキュラムの編成・実施を行っているところであるが，例えば，「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」との関連が弱いなど，改善の必要が校内でも指摘されている。本校に入学してくる児童は，隣接する中津市立三保幼稚園からが全体の 85％を占めているため，まず三保幼稚園と連携し，幼児期における学びとのつながりを重視して，本校カリキュラムの見直しを進めていくことが必要である。又，三保幼稚園以外の私立幼稚園や保育所においても，教育課程のつながりを意識した連携を同時に進めていく必要がある。併せて，中学年以降の総合的な学習の時間等への接続についても明らかにしたいと考え，本研究主題を設定した。
（３）研究の内容
1 生活科における思考力，判断力，表現力等の基礎を育成する指導計画及び指導方法の工夫①生活科における思考力，判断力，表現力等の基礎を育成するための多様な手立ての開発

2

・比較する，分類する，関連付ける，試行する，予測する，工夫する等の考える姿が現れる学習活動の具現化
・児童の発達の特性に応じて簡略化あるいは緩やかに捉えた思考ツール，絵などの表現，ワークシートやカード等を活用することによる，気付きの質を高めることにつながる多様な表現方法の工夫②個別の気付きを関連付けられた気付きへと気付きの質を高めるための対話的な学びの工夫・ペアやグループ交流学習のタイミングや場づくりと，そこでの思考ツールの活用
・全体交流における板書の役割や黒板での思考ツールの利用
・国語科の指導事項（話し合うこと等）や学校図書館の活用及び各教科等と関連付けた指導計画の作成
２

幼稚園等との協同研究体制によるカリキュラムの工夫①幼稚園教諭と小学校教諭が保育や授業を互見することにより，園児・児童の実態や指導の実態を把握した上で研究を進める。
・幼稚園教諭の小学校授業参観（近隣の私立幼稚園，保育所にも呼びかける）
・小学校教諭の幼稚園保育参観（近隣の私立幼稚園，保育所にもお願いする）
・月一回の協同研究日の設定（年度当初に設定する）※共同研究テーマ案「幼児期の終わりまでに育ってほしい 10 の姿について」「主体的な学びを促す環境構成について」など②幼児期の教育，生活科，総合的な学習の時間において育成を目指す資質・能力のつながりを明確化するために，協同して７年間の「資質・能力表」を作成する。
・課題を共有しながら目指す方向を一致させる話合いを重ねた上で作成
・幼稚園の遊びを通して指導する「知識及び技能の基礎」「思考力，判断力，表現力の基礎」「学びに向かう力，人間性等」や「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」等，幼児期の教育についての理論研修（大学教授
招聘）
・生活科，総合的な学習の時間について理論研修（行政，大学教授招聘）
・夏休みに関係校園が協同して，「資質・能力表」を作成（行政招聘）③幼稚園等と協同して現在のスタートカリキュラムを見直す。
資質・能力が整理された後に，スタートカリキュラムの見直しに着手する。
・スタートカリキュラムについて全教職員の学習（全校体制の確認）
・スタートカリキュラムの授業を参観（幼稚園教諭等・小学校教諭）
・スタートカリキュラム見直しの方向性論議（全教職員）
・スタートカリキュラムの見直し（幼稚園教諭等・小学校低学年部）

3

Ⅱ 具体的な研究活動
研究の内容に基づいて，これまでの本校の実践から検証した結果として，以下のように考える。

１

生活科における思考力，判断力，表現力等の基礎を育成する指導計画及び指導法の工夫（１）生活科における思考力，判断力，表現力等の基礎を育成するための多様な手立ての開発①比較する，分類する，関連付ける，試行する，予測する，工夫する等の考える姿が現れる学習活動の具現化について「もっとおもちゃをよくしたい」という思いや願いの実現に向けて，子供の自発的な気付きから，比較，試行，予測，工夫等の学習活動を行った事例
2 年生の「うごくおもちゃを作ろう」の単元で，ゴムの力を利用して紙コップがぴょんと跳ぶおもちゃ〔ぴょんうさぎ〕
を作っていた子供が，紙コップにゴムを付ける作業がどうしてもうまくいかない場面があった。すると隣の子はゴムがうまく紙コップに付いているのを見て，その違いに気が付き，紙コップに切り込みを入れはじめた。又，別の子は，自分が予想していたように紙コップが跳ばないことに困っていた。何度試してみてもうまくいかなかったが，そのうちゴムがぴんと張っていないことに気が付いた。そこで，ゴムを一回ねじって付け直したところ，これまでより高く跳ばすことができた。その後，同じように困っている友だちの所へ行き，自分がうまくできた方法を伝えていた。
ゴムがうまく付かなよ。
どうしたらいいかな

うまくできなくて，困っていた子

切り込みを入れた紙コップのところに，女の子がそっと寄り
添い紙コップを，押さえている

うまくとばないよ。ゴムをねじってみよう「もっとよくしたい」・・・思いや願いの実現に向けての自発的な気付き先生の見本と比べて切り込みを入れたらいいな

友だちのおもちゃと比べて ・・・・【比較】はっと気付く ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・【予測】やってみよう ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・【試行・工夫】

切り込みを入れたらうまくいったよ

うまくいったよ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・【工夫・分析】

4

「もっとおもちゃをよくしたい」という思いや願いの実現に向けて，子供の困りを共有し，比較，関連付け，試行，予測，工夫等の学習活動を行った事例
電池やビー玉とゴムを使って，動くおもちゃ〔とことこカメ〕を作っていた子が，何度やってもうまくいかないので『こまっているよカード』にうまくいかなかったことを書いていた。そのことを全体に広げてみると「こうしたらいいんじゃないかな」と多くの子からのアドバイスがあったので，そのことを生かして，電池に付けていたゴムを上下に付け直して試してみたところ，予想通りにおもちゃが動き，さらに工夫を重ねていった。
電池を入れても，動かないよ。
どうしたらいいかな

電池に付けていたゴムを上と下に付けてみよう

前より，動いたよ
ゴムを上下に付けた「もっとよくしたい」・・・思いや願いの実現に向けて，困りを共有させた気付き○○ちゃんもいっしょだ ・・・・・【関連付け】

子 どうしたらいいかな，こまったな
うまく うごないよ

教 みんなどうしたらいいかな ・・・・・・・・・・・・・・・・・【予測】子 そうか，やってみよう ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・【試行・工夫】

ゴムを付けなおそう子 こうしたら うまくいったよ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・【工夫・分析】
分析 【考える姿が現れる学習活動について】
・子供たちの願いや困りを大切にすること。
・自分のものと友だちのものと比べたり，みんなで困りを考えたりして自分の改善点を見付けること。
・試行する時間や工夫を重ねる時間を十分に確保し，そのための十分な材料の準備をすること。
・子供たちの交流の時間も十分に確保することを意識しながら学習活動を進めていくこと。

5

②児童の発達の特性に応じて簡略化あるいは緩やかに捉えた思考ツール，絵などの表現，ワークシートやカード等を活用することによる，気付きの質を高めることにつながる多様な表現方法の工夫について気付きの質を高めることにつながる「はっけんカード」活用の事例
日々の生活の中で，ちょっとした気付きを見逃さないように「はっけんカード」を常に準備し子供たちがすぐに記録できるようにした。「はっけんカード」の中に，きらりとした（色，形，様子，におい，手ざわり等）気付きが見られたもの
は，みんなに紹介した。すると，同じようなきらりとした表現で「はっけんカード」に記録したり，同じ物でもちがう感じ方で記録したりする子も見られ，気付きの質が高まっていったと捉えた。

A 児の「はっけんカード」の変容
朝顔の発見（5 月 30 日）

チューリップの球根の発見（10 月 17 日）
気付きの質の高まり

もっと おおきくなってね
きゅうこんの いちばんしたの つぶつぶのとこが あったよ。
あと うさぎのみみ
みたいなところもあったよ。

絵やワークシート等の効果的な活用
子 おもしろいかたちをしていたよ
こんなようすだったよ 【はっけんカード】
教

おもしろいね，みんなにしらせよう子

ぼくも みつけたよ
こんなかたちのものも あったよ【はっけんカード】

この繰り返しの学習で 入学時よりも 気付きの質が 高まっていった6

気付きの質を高めることにつながる「こまっているよカード」「こうしたらいいよカード」活用の事例「こまっているよカード」を準備し，１年生では朝顔を育てている時に，「つるがのびて，下のほうにいってこまってるよ」や，２年生ではミニトマトを育てているときに「ミニトマトが大きくならなくてこまってるよ」などの困りを書いていった。
その困りを，クラス全体で共有し，どうしたらよいか，みんなで考えていく活動を通して，自分の経験に基づいた発言や，野菜づくり名人に教えてもらったことを思い出した発言があり，「こうしたらいいよカード」に書き込むことで気付きの質が高まっていったと捉えた。

個と個の気付きが関連するようなシートの効果的な活用
子 こまっているよ どうしたらいいかな【こまっているよカード】
はっぱが大きすぎてたおれそうだよ

教 みんな，どうしたらいいかな
子 こうしたら，よかったよ【こうしたらいいよカード】

子 これまでに おしえてもらったことを おもいだしたら わかるよ
何かで囲んだらたおれないよ

子 やってみよう

7これまでの学習を生かし，子供たちが自分たちの考えを明確にしようと，自発的に整理しようとした事例
２年生の「大きくなあれ わたしの野さい」の単元において，育てていたトウモロコシが育たない・・・という事件がおきた。キュウリやナスなどの他の野菜は育って食べているのにトウモロコシだけうまく育たなかった。子供たちの中で，アリから食べられたのかな？どうしたらいいのかな？という困りがうまれた。そこで，野菜作り名人の北山さんに聞いてみることにした。北山さんから，しっかり実がなるための秘密を聞いた後，さてほんの少しだけ採れたトウモロコシをどうするか・・・と話し合うことになった。
子供たちから出された考えは，①来年植えるための種にする②少しでも食べたい③少し食べて残りは種にする・・・であった。グループで交流しているうちに，子供たちの方から「まとめたいので，紙をください」という声が聞かれた。子供たちは，これまでに，友だちとの交流でカードに書いたり表に書き表したり，自分の考えを可視化して伝え合ってきた。その経験が生かされたのか，思い思いに白紙に自分の考えを記号化したり整理したりして書き始めた。そして，それを使って友だちに自分の考えを説明したり，友だちが話したことを記録したり，○や△で書き表したりしていた。

この方法でいいのかな？
やさい作り名人の 北山さんに実がなるための秘密を聞いたけ

でも，ほんの少しできた とうもろ

聞きたい 来ていただいたよ

ど，今年は無理だから，来年だな

こしを どうしよう①来年の種にする②食べたい③少し食べて 残りは種に自分の考えと，友だちの考えをまとそれぞれの理由をしっか

めたいな

り書きたいよ

自分の考えを 友だちはどう思うかな○△でわかりやすく表したい

8これまでの学習を生かし，子供が自発的に考えを整理
これまでの学習自分やグループの考えを整理したい
画用紙にまとめたいな
同じような考えはいっしょのところに書こう

図や表で整理グループや全体の話し合いに活用しよう

分析 【気付きの質を高めることにつながる多様な表現方法の工夫】
・子供たちが自分の気付きをいつでも記録できるカードを用意し，絵でも文章でも自由に書けるようにすること。
・生活の中での困りを書けるカードを用意しておき，誰でも共有できるように，目に付くところに貼りだしたり紹介したりすること。
・気付きや困りに対して関連することや予測したり見通しを持ったりすることを交流すること。
・日々の授業の中で，教師が子供の考えや気付きがイメージできるように板書を工夫し，考えを整理したり可視化したりすること。そうすることにより低学年でも，自分たちで図や表を用いて考えを整理しようとすること。

（２）個別の気付きを関連付けられた気付きへと気付きの質を高めるための対話的な学びの工夫①ペアやグループ交流学習のタイミングや場づくりと，そこでの思考ツールの活用について
子供のつぶやきから，子供の思いや願いを捉え，ボードを使ったグループ交流学習につなげていった事例
1 年生の「みずであそぼう」の単元で，どんな遊びをしたいかを考える活動において，子供たちから出た遊びを整理する場面で次のような子供の姿が見られた。
まず，子供たちがペアで話し合った結果，『シャボン玉』，『水でっぽう』，『どろだんご』，『水かけごっこ』，『砂場遊び』などの遊びが出てきた。そんな時，ある子が「『どろだんご』はできないよ」とつぶやいた。「どうして，そう思うの」とたずねると，「『どろだんご』はね，倉庫の横の土じゃないとできないよ」と答えた。「倉庫の横？」・・・実は，「倉庫」とは，幼稚園の倉庫のことだった。この子は，幼稚園の時「倉庫の横」の土を使って，ピカピカの固い『どろだんご』を作ったことを思い出して，この発言をしたことが分かった。幼稚園での学びや経験から，その子なりに考えた言葉だった。
この発言を，クラスのみんなに紹介してみた。すると，ある子が「黒こなで，まるを作って，白こなをつけるとできるよ」と話してくれた。「『どろだんご』はできないよ」とつぶやいた子が，砂場ではできないと思っていたことに対して，
砂場で作るにはどうすればいいかという発言だった。それでもその子は納得できない様子。
そこでグループを作り，これらの遊びの中で，学校でできる遊びとできない遊びをボード上で「できるできないシート」を使って，整理していった。「『どろだんご』はできないよ」とつぶやいた子のグループで『どろだんご』をどうするか，という話題になった。もちろん，その子は『どろだんご』は，できないと発言していたが，他の子の『どろだんご』を9

作りたいという思いも分かる，といった様子であった。その時，他の子の「固い土があるといいんだよね」という発言で，その子が「あっ，上り棒のところの土を使ったらいいんだ」とひらめいた。その子はにっこりほほ笑んで，『どろだんご』の付箋を「できる」の方に動かした。
黒こなでまるを作っ『どろだんご』は できないよ
幼稚園の時，倉庫のて，白こなをつけるといいよ『どろだんご』をつくりたいね

横の土を使ったなぁ「できるできないシート」を使って小学校に，かたい土があるかな？

個別の気付き

あっ，登りぼうのところの土をつかえばいいな

子供のつぶやきから グループ交流へ

Ａ児

幼稚園の時のような「どろだんご」はできないよ ・・【思いや願い】

他児できる方法はあるよ

教

できる遊びとできない遊びがあるのかな！

他児

かたい土があるといいね ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・【願いの共有】

Ａ児

小学校でもできそうだＡ児

う～ん ・・・・・【考える】

ボードを使って グループ
交流学習のチャンス

グループ交流・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・【気付きの共有・ひらめき】

関連付けられた気付き
幼稚園の倉庫の横の土＝登り棒のところの土発話と経験が結び付いた分析 【子供の思いや願いからグループ交流学習へのつなぎ】
・これまでの生活の中や，幼稚園や保育園で学んだり経験したりしてきたことを生かした発言を大事にすること。
・すかさず教師がグループ等で他の子と交流する場面を仕組むことで，見通しを持った学びにつなげていくこと。
・考えを整理したり理由を出し合ったりするようなツールを使うことで気付きの質が高まり，対話的な学びにつながること・できるだけ大きな付箋を使うと低学年の子供でも記録・整理がしやすいこと。ただし，１年生は絵や簡単な言葉で表せるようなワークシート等を活用し，発言や行動観察等で思考の変容等を見取る必要がある。思考ツールは，目的と発達段階を考えて，6 年間の見通しを持ち活用する必要がある。

10

②全体交流における板書の役割や黒板での思考ツールの利用について
グループ交流での学習を生かし，全体交流において黒板でのツールを利用した事例
グループ交流学習においてホワイトボード上で考えを整理するためのツールを活用し話し合ったことを発表するときに，ホワイトボードを黒板に貼ったり，実物投影機を使ったりしたが，低学年の子供たちにとって有効だと感じたのは，グループで活用したツールを黒板上に書き表すことであった。このとき教師が，子供たちが話し合ったことを出させながら，それぞれのグループや子供たちの考えをつないでいくことで，新たな対話が生まれる。そして，全体での対話を整理しながら黒板上に書き表すことで，子供たちの意識や思考の流れが見える板書になると考えた。

（例）１年 「みずで あそぼう」

黒板上でのツールの活用

グループの考えをつなぎ合わせ，対話が生まれることで思いが黒板上に整理されていく

グループ交流での学習を全体交流に生かした黒板の活用〔黒板上で〕
グループ交流

教 黒板上に書き表す ・・・・・・・・・・・・・・・・・【グループ交流学習の可視化】
教 グループや子供の考えをつないでいく ・・【新たな疑問から対話へ】

子供同士や子供と教師の対話
教 思考のつながりを整理する ・・・・・・・・・・・【子供たちの思考の流れが見える】

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分析 【全体交流における板書の役割や黒板でのツールの利用】
・低学年の子供たちには，自分の思いや考えが整理できるようなツールを活用することで，思考の確認や変容が容易に見られ，自分自身の深い学びにつながっていくこと。分類できるもの，つながりがイメージしやすいものなどが低学年の子供でも活用しやすいと思われる。
・全体交流では，子供たちの考えをつなぎ，整理しながら黒板上に書き表すこと。
③国語科の指導事項や学校図書館の活用及び各教科等と関連付けた指導計画の作成について
各図書館の活用及び国語科と関連した学習の事例
本校の図書館や，移動図書館の活用，さらに図書支援員が，中津市の図書館に必要な本を借りて用意したことで，１・２年生の教室には，その時に必要な本を用意することができた。
１年生の「いきものと なかよし」の単元では，あらかじめその本をじっくり見ていた子供たちは，ダンゴ虫を育てる
中で半分白くなっているダンゴ虫を見つけたところ，自発的に本を持ち出し，「このダンゴ虫と一緒，脱皮しているのかな」と話し合ったり，ダンゴ虫と本を見比べながら，「オスとメスが分かったよ」と教え合ったりしていた。
半分，白くなっているよ なぜかな
本を見てみようこのダンゴ虫は オスかな メスかな
本にかいてたよ又，同じく「いきものと なかよし」の単元との関連として国語科の「よくみてかこう しらせたいな，見せたいな」の単元で，生活科で「はっけんカード」に書いたことを基に，主語述語が対応した文を書く学習を行った。子供たちは，
虫の足，目，羽などの形をしっかりと観察し，絵に表した後，短冊カードを用いて文を書いていった。

目の形や からだの色は どんなよ
うすかな

ぼくたちの 学校ではショウリョウバッ
国語や他教科と生活科との関連事項にタをかっています。目は黄色です。だから ぴかぴかに見えます。・・・

12

生活科の学びを国語科の書く活動につなげる学習
生活科「いきものと なかよし」

国語科「しらせたいな，見せたいな」○虫の様子を観察しよう○虫の様子をカードにかこう

・目や足の形はどうかな

みんなに しらせたいな

・目は～のかたちです・どんなふうにえさを食べるかな

・えさは～のようにたべます○虫の絵をかこう○主語，述語が対応した文をかこう

児
童
の
文
よ
り

く
な
く
な
り
ま
す
。

く
た
べ
ま
す
。
え
さ
は
、
は
や

え
さ
を
た
べ
る
と
き
、
は
や

た
い
で
す
。

て
い
ま
す
。
さ
わ
っ
た
ら
、
い

あ
し
は
、
と
げ
と
げ
が
つ
い

て
も
な
が
い
で
す
。

は
ね
は
、
な
が
い
で
す
。
と

っ
と
う
す
い
で
す
。

く
び
は
、
く
ろ
で
す
。
ち
ょ

す
。
か
わ
い
い
で
す
。

す て
め 。 い 学
は
ま 校
、
す で
ハ
。 、
ー
と コ
ト
て オ
の
も ロ
か
ギ
小 を
た
さ か
ち
い
で
で っ

分析 【各図書館の活用及び国語科と関連した学習】
・図書支援員と連携し，学校図書館はもとより，市立図書館等も活用し，いつでも子供たちが必要な本を手に取ることができるように環境を整えておくこと。そうすることで，子供の経験に基づいた気付きがより深まっていく。
・生活科を中心に各教科の指導事項を整理・見直し，互いの教科で育成された力を活用・発揮できるようにすることが，さらなる今後の課題である。
・国語や他教科と生活科との関連事項については，資料の「教科・特別活動年間指導計画」を参照 【資料５・６】

13

１年 「つくろう あそぼう」 の単元を通した研究の成果
単元の目標○身近な自然物や身の回りにあるものを使って遊ぶ活動を通して，おもちゃを工夫して作ったり，遊び方を工夫したりして，遊びの面白さや自然の不思議さに気付くことができ，みんなと楽しみながら遊びを創り出すことができる。
○園児のためにおもちゃや遊び方を更に工夫したり，相手の喜びを実感したりすることで，人と関わることの楽しさがわかり，自分自身の成長に気付くことができる。
単元の評価規準
Ａ知識及び技能の基礎

Ｂ思考力，判断力，表現力等の基礎

C 学びに向かう力，人間性等①遊びの面白さや自然の不思議さに①遊びや遊びに使う物を工夫してつ①みんなと楽しみながら遊びを創り気付いている。

くっている。

出そうとしている。

②身近な人々と関わることのよさや② 伝 え た い こと や伝 え る方 法 を選②進んで触れあい交流しようとしてい楽しさが分かっている。

び，自分なりの方法で工夫して表し

る。

ている。
活動の流れ
活動

教師の支援と子供の姿◎おもちゃをつくろう

教師が作った「どんぐりのやじろべえ」を見たり試したりして，遊びの面白さや自然の不思議さに気付くようにする○「どんぐりのやじろべえ」を一緒に作って遊ぶ。

おもしろいな つくりたいな
先生のは竹ぐしに，ねん
土をつけていたよ
先生みたいに，うまくゆびの上に立つかな○自分のやじろべえの「もっとよくしたいところ」をグループで出し合い、まと友達の「やじろべえ」と比べ，「もっとよくしたいところ」がないか考えるようにするめる。
どんぐりから，竹ぐしがとれちゃうよ○自分や友だちの「もっとよくしたいところ」の工夫を自分で考える。

ゆびの上に立たないよ

こまったな どうしたらいいかな14

○ボードにまとめたやじろべえの「もっとよくしたいところ」について，グルー

考えた工夫を書いたワークシートを使って交流し，実際に「やじろべえ」で遊びながら，いろいろな工夫を試すようにする

プで工夫を話し合い，試して遊ぶ。

工夫するところを出し合おう
やじろべえ

友だちから教えてもらったら，うまくできたよ

比較，分類，関連付け，試行，予測，工夫等の考える姿が現れる学習活動

ゆびの上に立たないよ，こまったな[全体]○○ちゃんもいっしょだ ・・・・・【比較・関連付け】

竹ぐしの長さを変える？ はばをひろげる？・・・・・・・・・【分類・予測】[グループ交流] そうか，やってみよう ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・【試行・工夫】
うまくいったよ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・【工夫・分析】○秋の自然の物を使って，他にどんなおもちゃができるのか調べる。

「どんぐりのやじろべえ」を作って遊んだ経験を生かし，他のおもちゃを作ろうとする意欲を持つことができるようにする

図書支援の先生の協力で，教室の本をそろえておく◎みんなであそぼう○どのおもちゃを作るか考える。

図や表を使い，作るおもちゃを考えさせ自分が作りたいおもちゃを決める
ようにする○作りたいおもちゃを決める。

どんぐりやまつぼっくりで 作られるおもちゃは何があるかな○グループごとに，それぞれがおもちゃを工夫して作りながら遊ぶ。

「遊ぶと楽しい」「作ることができる」のはどのおもちゃかな

試し遊びを繰り返しておもちゃを改良し，工夫して作ることの面白さを実感できるようにする

15

どのまつぼっくりをつかおうかな

おとが ちがうよ○グループ内の友だちのおもちゃと交換して遊ぶ。

作ったおもちゃを友達と比べる場を設定し，互いのおもちゃの共通点と相違点に着目して，友達のおもちゃの良いところを見付けて，自分のおもちゃを改良する視点を持つようにする
いい音がするね
ともだちの めいろは
ころがしやすいよ○自分のおもちゃの「もっとよくしたいところ」をグループで出し合いまとめ

自分のおもちゃのもっとよくしたいところを，グループでおもちゃを使いな
がら出し合うようにするる。
大きなどんぐりがころがらないよ○自分や友だちの「もっとよくしたいところ」の工夫を自分で考える。

ぽんぽこだいこの音がでないよどんぐりが ちがうところにいくよ〇ボードにまとめた自分のおもちゃの「もっとよくしたいところ」について，グ

ボードやワークシートを使って工夫を出し合い，実際におもちゃで遊びながら工夫できるようにする

ループで工夫を話し合い，試して遊ここの はばを大きくして どんぐりがころがるようにすればいいよぶ。

一人一人が考えた工夫を書いたカードを出して交流し合うテープをみじかくしたらいいよ
ここがひっぱったらとれるから

16

どんなはこがいいか おしえてはこを一つとってきて 見せるよ

箱をかえて，ぽんぽこだいこの音をよくした
自分や友達が考えた工夫で試してみてどうだったかを振り返るようにする

友達の工夫から・・
自分の工夫で・・

ひもをながくしたら けんだまが入るようになりました

ここのところが入らなかったから かなしかったです

カンにかえたら きれいな音がでて うれしかったです

ここをちょっときれば とおるとおもいます

グループ交流学習を全体交流に生かした黒板の活用
グループで交流したことを発表〔黒板上で〕

ひもを長くしたらできたよ〔全体交流〕

黒板上に書き表す・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・【グループ交流の可視化】
グループや子供の考えを比べてつなぐ・・・【似ているところ・違うところ】【新たな疑問から対話へ】〔全体交流〕
友達の工夫で・・自分の工夫
で・・できなかったところは・・

子供同士や子供と教師の対話
思考のつながりを整理する・・・・・・・・・【子供たちの思考の関連性が見える】○改良したり，遊び方を工夫したりした他のグループのおもちゃで遊びを遊びの中で，遊び方やルールについて，気がついたことを出すことができるようにする楽しむ。

17

◎おもちゃランドに，幼稚園や保育
園の友だちを招待しよう。

園児にあった遊び方やルール，準備するとよいものに気付くようにする○園児を楽しませるお店にするため①あったら楽しいもの②楽しい遊び方③かんたんなルール
をグループで考え，カードに分けて貼るには，どんなことを決めたり，準備した
りすればよいか自分の考えを書いて話し合う。
○園児に楽しく遊んでもらうお店にするために，遊び方やルールはどうした

園児が楽しく遊ぶことを見通し，話し合った遊び方やルールで，実際にグループで協力し試し遊びができるようにする

らいいか考え，試し遊びをする。
○おもちゃランドの練習や準備をする。

かんばんを作ると，幼稚園の子どもたちは，わかりやすいよね○園児といっしょに，おもちゃランドで園児のことを考えて，遊び方やルールを工夫し，一緒に遊ぶようにする

楽しく遊ぶ。

♪どんぐりころころどんぶりこ～♪
歌に合わせて楽器をうってね
グループ交流学習のチャンス

ここをもって箱を動かすと，どんぐ
りが動くよ

グループ交流学習のタイミングと思考ツールの活用
幼稚園のみんなを「おもちゃランド」にしょうたいしたいな・・・・・・・・・・・・・【思いや願い】〔グループ交流〕 楽しい「おもちゃランド」にするためにどんな準備をしたらいいかな・・・【考える】（ツール）
カード・ボード

協力して「おもちゃランド」の準備をしよう・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・【活動】「おもちゃランド」をひらいて幼稚園児と遊ぼう・・・・・・・・・・・・・・・・・【表現する・行為する】○おもちゃランドの活動を振り返る。

おもちゃランドで園児を楽しませることができたか振り返るようにする18

【子供の振り返りより】○ようちえんやほいくえんのおともだちや先生がきてくれてうれしかったよ。ようちえんの子にまといれを，おしえてあげました。だから，おねえちゃんありがとうっていってくれました。（略）ようちえんの子にたのしいってききました。たのしいっていってくれたからうれしかったです。
○さいしょは，こっちにおいでっていえなかったけど，あとからここでやるってきけたよ。（略）ようちえんの子がわ
たしのめいろで，どうやったらいけるのってきいてくれたからうれしかったです。ようちえんのこどもたちみんなと，なかよしになったよ。
○ようちえんやほいくえんのともだちが，かわいくてきてくれたからうれしかったです。１ねんせいになったらいろ
んなのをつくるのかなっておもいます。（略）すごくたのしかったです。また，らいねんあそぼうかなっておもっています。

《単元を通してＡ児の気付きの質が高まっていった姿》
楽器（ぽんぽこだいこ）作り
どんぐり，毛糸，わりばしで作る
友達のおもちゃとの違いに気付く・・・・・・・・・・・・・・・・【比べる・気付く】
もっと音が出るようにしたい・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・【願い】★グループ交流

工夫を考え交流する
毛糸を短くしたらいいことに気付く・・・・・・・・・・・・・・・・【気付き】
試してみるが，まだうまく音がでない・・・・・・・・・・・・・・【工夫する・試す】
他の子にたずねてみる・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・【見通す】
固い箱を使うといいことに気付く・・・・・・・・・・・・・・・・・【気付く・工夫する】★振り返り

友達のアドバイスを受けたり一緒に作ったりした・・・・・【協働の気付き】
音が出るようになってうれしい気持ちになった・・・・・・・【達成感・満足感】

Ａ児は，振り返りカードに「ＢくんとＣちゃんと，ぽんぽこのひもを，みじかくして，かたいはこにかえたから，おとがでるようになってうれしかったよ」と書いていた。自分の困りを友達と一緒に工夫し，試してみて，更に工夫を重ねることをくり返し，自分のおもちゃが改良できた喜びを感じていた。

19

２年 「もっとなかよし まちたんけん」 の単元を通した研究の成果単元の目標○質問したり，一緒に何かをしたりするなど，地域の人と関わる活動を通して，地域で生活したり，働いたりしている
人々の地域への思いに気付き，それらの人々と自分たちの生活との関わりについて考え，地域の人々に親しみや愛着を持つとともに，人々と適切に接したり，安全に生活したりすることができる。
単元の評価規準
Ａ知識及び技能の基礎

Ｂ思考力，判断力，表現力等の基礎

C 学びに向かう力，人間性等①自分たちの生活は，様々な人や①地域の場所やそこで生活したり働①地域の場所やそこで生活したり働場所と関わっていることに気付いていいたりしている人々について考えてい いたりしている人々に親しみや愛着る。

る。

を持ち，適切に接したり，安全に生活②身の回りにはみんなで使うものがあ②公共物や公共施設のよさや働き，したりしようとしている。

ることやそれらを支えている人々がいみんなが気持ちよく利用するために②公共物や公共施設を大切にし，安ることなどが分かっている。

どのような工夫がされているかを考え

全に気を付けて正しく利用しようとし③身近な人々と関わることのよさや

ている。

ている。

楽しさに気付いている。

③ 伝 え た い こと や伝 え る方 法 を選

③地域の人々と進んで触れあい親しび，自分なりの方法で工夫して表しみを持って交流しようとしている。

ている。
活動の流れ
活動
◎まちたんけんの計画を立てよう〇１学期に作った校区マップを見て，教師の支援と子供の姿
校区マップから，気付きや思いを十分に出させ，探検への気持ちを高める

探検に行ってみたい場所と理由を出

１学期の学習で作った校区マップし合う。

場所は知ってるけ
ど，そこにはだれがいるのかな
探検に行ってみたいところは「かむろ」，からあげがおいしいから〇探検で聞きたいことを決める。

聞きたいことをカードに書き，グループで交流して聞くことを絞るようにする

お店で何が一番売れますかって聞く？

20

〇探検の準備をする。

探検のめあてや約束，役割などを話し合ってワークシートに書くようにする

めあては・・「きちんと話を聞く」，あたりまえだけどいいかな？

◎もういちどたんけんに行こう

自分たちが知りたいことを考えながら，質問ができるようにする〇まち探検に行く。
ゆうびんきょくって，何をするところかな「かむろ」には，どんな人がいるのかな〇探検した気付きをまとめ，グループ
で「30 秒発表」を考えて発表する。
〇探検で話をしてくれた人の思いや探検したことの中からみんなに知らせたいことを，「びっくりしたこと」「初めて知ったこと」などの視点でカードにまとめ，グループごとに発表ができるよ
うにする

願いを考える。

みなさんの思いや願いって何だろう◎まちの人となかよくなろう〇2 回目のまち探検の準備をする。

「かむろ」がないとこまる人がいるのかな

もう一度探検に行って，聞きたいことや，やってみたいことを探検グループで交流できるようにする
2 回目のたんけんで聞
きたいことを整理しよう「かむろ」のからあげの
おいしさのひみつは？

21

〇2 回目のまち探検に行く。

町の人と仲良くなって，2 回目の探検の目的を考えながら交流できるようにする

もっと なかよくなりたいな
みんなの願いは何だろう

1 回目の探検と比べて，2 回目の探検の気付きの変化を考えるようにする〇探検した気付きをまとめる。

仲良くなった人の「思い」「願い」「すごいこと」がわかったよ

グループ交流学習を全体交流に生かした黒板の活用
グループで交流したことを発表
地域の人を笑顔にしたいって思っているよ〔全体交流〕〔黒板上で〕
黒板上に書き表す・・・・・・・・・・・・・・・・・・【グループ交流学習の可視化】
グループや子供の考えを比べてつなぐ・・【比較・分類】似ているところ・違うところ【新たな疑問から対話へ】〔全体交流〕
みんな願いがあるんだね

子供同士や子供と教師の対話
思考のつながりを整理する・・・・・【地域で働いている人の思いの関連性が見える】〇探検で仲良くなった人のことを，誰に対して伝えるか話し合う。

探検で仲良くなった人の思いや願いを誰かに伝えたいという思いが高まったところで，誰に伝えるのか考えるようにする

22

たいきょくけんの先生のことを伝えたいな
1 年生に伝える？
おうちの人に伝える？
◎なかよくなった人をしょうかいしよう〇仲良くなった人について知ったことの中から，どれを 1 年生に教えるか検討する。

仲良くなった人の思いや願いを理由と共に表やカードを使って検討できるようにする「かむろ」は忙しそうなのに，三保の人たちがこまらないようにがんばっていてすごいよ

郵便局が，お客さんを笑顔にすること
は，みんなが元気になることだと思うよ
仲良くなった人の願いや思いで，伝えたい理由に似ているとこ
ろは何かな？

地域の人のために・・が似ています【子供の振り返りより】○交流センターのほか，郵便局やぜんりゅう寺やかむろもいっぱいその仕事でよいところやじまんがあって，はたらいているところがすごかったです。（略）○すごいというもじがいっぱい出て，本当にすごいと思いました。そして，同じ理由がいっぱいありました。
○交流センターとか健康でいたいとか，かむろはそんなにいそがしいいんだと思いました。あと郵便局の局長さん
は，三保の人が元気になるとか，そんな思いがあるんだなと思いました。
○郵便局はあったほうがいいとわかりました。あと，ぜんりゅう寺のじかくさんは，くまもとじしんで人をたすけてすごいと思いました。
○（略）ぼくは，うれしいが一つしかないから，うれしいをもっとふやしたらいいと思いました。
比較，分類，関連付け，試行，予測，工夫等の考える姿が現れる学習活動
仲良くなった人にいろいろな「思い」や「願い」があるよ・・・・・・・【分類】[全体交流]

にているところがあるかな ・・・・・・・・・・・・・・・・【比較】「地域のため」「すごいところがある」が，たくさんあるよ・・・・・・【関連付け】

23

〇1 年生にどんな方法で伝えるか明らかにする。

どの方法で伝えるか，写真や表を使って検討できるようにする

ポスターだったら，伝えたいことを絵で大きく
書けるよ〇発表会の準備をする。

発表の内容をグループごとに発表用紙にまとめるようにする「かむろ」の人の願いが，1 年生によくわかるように書こう〇なかよくなった人のひみつをしょう
かいしよう。

デジタル機器等を活用し，わかりやすく発表できるようにする
交流センターで教えてもらった
太極拳をおどってみるよ「かむろ」のからあげは，1 年間研究しておいしくなったそうです
グループ交流のチャンス〔グループ交流〕（ツール）
カード・ボード

グループ交流学習のタイミングと思考ツールの活用
仲良くなった人のことを誰かに伝えたいな・・・・・・・・・・・【思いや願い】
誰に何を伝えようか・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・【考える】相手意識・目的意識
発表会の準備をしよう・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・【活動】発表会をして 1 年生に伝えよう・・・・・・・・・・・・・・・・・・【表現する・行為する】〇活動の振り返りをする

伝えたいことを自分たちの方法で伝えることができたか振り返るようにする

24

《単元を通してＡ児の気付きの質が高まっていった姿》「かむろ」のたんけんから
学校の近くにある店・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・【知っていた】★10 月の探検

お店は 55 年前にできた・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・【（もの）としてわかった】
お弁当が一番売れている・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・【（こと）としてわかった】
かむろさんはやさしい・・・・・・・・【気付き】「かむろ」が好きになった・・・・・・【「かむろ」への思い】★全体交流

地域で働いている人の思いや願いは何だろう・・・・・・・・・・・【疑問】★2 回目の探検

唐揚げがおいしくなる研究を 1 年間続けた・・・・・・・・・・・・【かむろさんのことをすごいと思った】
三保の人たちが困らないようにお店を続けている・・・・・・・【かむろさんのことをすごいと思った】「ありがとう」や「おいしい」と言われるとうれしい・・・・・・・・・・【かむろさんの思いがわかった】
地域のお年寄りが買い物ができるように・・・【気付き】「かむろ」に愛着がわく・・・・・・・・・・・・・・・・・【「かむろ」への深い思い】★全体交流「かむろ」は必要だけど「郵便局」はいらないんじゃないかな・・【「かむろ」と比べての思い】※（他児の意見）地域の人が郵便局でできることができなくなるよ※（教師が子供の思考をつなぐ）伝えたい理由に似ているところはあるかな？・・・【仲良くなった人の思いをつなぐ】
地域のため・みんなすごい・・というところです・・・・・【仲良くなった人の思いがつながった】
みんな困っている人たちのために働いている，みんなすごい・・【深い気付き】
Ａ児の振り返りシートには「ぜんりゅう寺，交流センター，かむろ，郵便局は，何かでこまっている人たちのために何かしたいということがわかりました。 そして，こまっている人たちのためにやっていることが，みんなすごいということなんだな
ぁと思いました」と書かれており,Ａ児の愛着のある「かむろ」と同じように他の場所も地域になくてはならないものだと気付いていったことがわかった。

25

２

幼稚園等との協同研究体制によるカリキュラムの工夫（１）幼稚園教諭と小学校教諭が保育や授業を互見することにより，園児・児童の実態や指導の実態を把握する。
（２）幼児期の教育，生活科，総合的な学習の時間において育成を目指す資質・能力のつながりを明確化するために，協同して７年間の資質・能力表を作成する。
（３）幼稚園等と協同して現在のスタートカリキュラムを見直す。
（１）幼稚園等との連携について
子供の発達の特性と指導の在り方を共通理解することを目的に，幼稚園教諭と小学校教諭が保育や授業の相互参観を行った。幼稚園教諭は入学当初の生活科単元「学校だいすき」（スタートカリキュラムの一環）を，小学校
全教職員は一昨年度から導入された給食や保育の様子を参観した。
①幼稚園の先生との情報交換★１年生が幼稚園を卒園するまでに，小学校入学に向けて身に付けてきたことの確認（特に１月～３月において）・時計の長針の位置を見て，１日の予定の確認と，見通しを持った活動をする
・朝のあいさつ，給食の準備など当番の仕事などの活動
・椅子に座って話を聞いたり活動したりする
・見たり聞いたりしたことや，自分の考えや気持ちなどを相手に分かるように表現する
・給食の食べ方（一昨年度から幼稚園で給食導入）
これらのことを受けて，スタートカリキュラムの重要性を改めて感じた②三保小学校・三保幼稚園・第３保育所が交流している子供の活動
三保小学校
1 学期

2 学期

3 学期

三保幼稚園

○入学式

第３保育所
園児の入学

○歓迎遠足

5 年生と手をつないで参加○5 年 プール学習

5 年生と一緒にプール遊び○運動会 練習

１・２年・幼稚園 合同リズム練習

5 年手伝い○小学校運動会 親子競技 練習○小学校 運動会

競技参加

参観

1 年 競技参加○幼稚園 運動会

競技参加○1 年 おもちゃランド

参加

参加

5 年生と幼稚園児が手をつないで○小学校 校内探検・体験入学

探検
1 年生と幼稚園児が交流○お別れ遠足5 年生と手をつないで参加

26

③幼稚園の保育や授業の互見
５／１１…１年生 生活科「学校だいすき」～保健室・図書室の先生や校長先生に聞きたいな～
授業公開を行い，幼稚園の先生に参観してもらった。授業では，教室や先生の写真を基に，どんなことを聞きたいかグループで交流する学習を行った。
～幼稚園の先生の感想より～
・みんな先生の話をしっかり聞いて考えようとしていたし，友だちの意見もよく聞いて「同じです」など，自分の意思も示せていた。話を聞くことやその時の態度は，やはり幼稚園の時から育てていくことが大切だと改めて感じた。
・グループ内の話合いは，幼稚園でも生活グループの名前を決めたり，活動の中の小グループで遊びのアイデアを出し合ったりはしていたので，少人数の中の方が自分の思いを出しやすいと感じた。ただ，友だちの意見を書く係の子がいたので，高度だと思った。

このことから，もう少し早い時期に幼稚園の先生と交流を持ち，幼稚園の学びの姿から，入学してどのくらいまでの時期に，どのくらいの学習や活動ができるのかを，児童の実態と照らし合わせながら計画を立てていかなければならないと感じた。
５／２２…幼稚園 給食参観
一昨年度から給食が幼稚園で導入されていることから，小学校の給食指導との相違点を確認しに参観した。 これまで小学校での給食指導は，幼稚園から入学した子供たちが，初めて給食を食べることを前提として行ってきた。しかし幼稚園の給食指導の様子を見て，小学校の給食指導とは違う点が多々あったものの，例えば，自分が食べられる量のおかずを選ぶなど，その活動を生かした指導ができるのではないかと感じた。来年度の課題である。

27

５／２４，２５…幼稚園 「きらきらステージ・レストランごっこ等」
二日間にわたって，小学校教員が幼稚園の保育を見学した。園児は，自分の好きな遊びや居場所を見付けて，友だちと関わりながら遊んでいた。そして，教室にもどり，全ての園児が輪になって話し合い，活動のふり返りを行っていた。

振り返りの様子

この活動の教師の援助のポイントとして次のことがあげられていた。
・砂や土，水や泥の性質に気付き，友だちと試したり工夫したりして遊べるように援助する。
・思いやイメージが子供同士で伝わりにくいときには，言葉を補いイメージを共有できるよう一緒に考えていく。
・作った物で継続して遊べるような場作りを一緒に考えたり提案したりする。
・遊びが行き詰まったときには，ちょっとしたヒントを出し，自分たちの力でやったという満足感を味わえるようにしていく。
・保育者も一緒に楽しみ，子供たちの気付きに共感していく。
このポイントの中に，小学校での指導（特に生活科）において参考になることが，たくさん盛り込まれている。子供たちの言葉や様子を見取って，他の子とつなげていく幼稚園の先生の支援の様子も見ることができ，来年度の小学校での指導に生かしていかなければならないと感じた。
④合同研修会
西南学院大学門田理世教授を講師としてお招きし,子ども理解を深めるという視点で合同研修会を行った。
子供の視点に立って遊びの中に潜む心の動きや動機,目的を読み解くことの重要性を学んだ。子供理解に始まり子供理解に終わるという幼児期の教育の在り方について，小学校教諭が知ることができた。これから幼小が連携して行くに当たり，相互の教育を理解することはとても大事なことである。
⑤保幼小連携中津市では，中津市内の保育所（園）・幼稚園・小学校との連携を推進し，子供の発達と学びの連続性を中心とした保幼小の接続期の保育・充実を図ることを目的に、毎年教育委員会主催の「中津市保幼小連絡協議会」が行われている。
この会では，保幼小のカリキュラムのつながりや，子供たちの情報交換を行っている。またアプローチカリキュ
ラムやスタートカリキュラム改善についての交流を行い，生活科を中心に幼児期に体験してきた「気付き」を大28

切にしていくことなどを確認した。さらに，夏には研修会として大分大学 麻生良太准教授の講義を受けた。
【資料９】（２）資質・能力表の作成について「資質・能力表」の作成のために，まず新学習指導要領についての理論研修を行った。そして学校の教育目
標を踏まえたうえで，幼児期の終わりまでに育ってほしい姿と生活科や，総合的な学習の時間において育成を目指す資質・能力のつながりを論議しながら，「資質・能力表」を作成した。
《資質・能力表ができるまで》
４月…今年度の生活科と総合的な学習の時間の「全体計画」の提案
今年度の生活科と総合的な学習の時間の「年間指導計画」の提案・共通理解 【資料４】５月…新学習指導要領の研修
７月…新学習指導要領，生活科と総合的な学習の時間の理論研修
資質・能力についての理論研修
８月～10 月幼児期の教育，生活科，総合的な学習の時間において７年間の資質・能力表の作成(幼・小協同)【資料７】
生活科と総合的な学習の時間の「全体計画」見直し 【資料３】
生活科・総合的な学習の時間 単元指導計画作成
２月…「全体指導計画」「年間指導計画」「資質・能力表」の見直し（３）スタートカリキュラムの見直しについて見直しに当たって，まず教職員全体で今年度のスタートカリキュラムの共通理解を行った。実践を行い幼稚園と相互参観や研修会を重ねるにつれ，幼稚園での学びを取り入れた教育課程全体を視野に入れた取組を行う必要性を感じた。そこで，スタートカリキュラムのねらいや編成の基本姿勢を共通理解し，幼児期の終わりまでに育ってほしい姿を踏まえ，三保幼稚園の実態から目指す子供の姿を明確にし，生活科を中心に他教科等との関連も考えながら，今年度のアプローチカリキュラムや，来年度のスタートカリキュラムを作成した。
《来年度のスタートカリキュラムができるまで》
４月…スタートカリキュラムについての研修
今年度のスタートカリキュラムの提案と全職員による共通理解
５月…スタートカリキュラム授業参観(幼稚園教諭・全小学校教諭)
６月…幼小合同幼児教育研修会

西南学院大学 門田理世教授 「子ども理解を深めるには」 講演

７月…今年度のスタートカリキュラムの見直し
８月…低学年部と幼稚園教諭による来年度のスタートカリキュラムの作成 【成果と課題 P３１～】
低学年部と幼稚園教諭による今年度のアプローチカリキュラムの作成 【資料８】１１月…アプローチカリキュラム保育参観(小学校教諭)29

２月…来年度入学する子供の実態と幼児期の終わりまでに育ってほしい姿を踏まえたスタートカリキュラムの見直し及び来年度の改訂版スタートカリキュラム作成

Ⅲ 研究の成果と課題（○成果●課題）○ 「もっとよくしたい」等という児童の思いや願いから，比較する，分類する，関連付ける，試行する，予測する，工夫する等の学習活動を繰り返し，学習過程の中で気付いたことを基に思考を促すことができた。また，友だちとの困りの共有やアドバイスなどの対話を通して，気付きの質を高めることができた。
○ 「こまっているよカード」は，授業中だけでなく子供が困りをいつでも書き留められるよさがある。それを掲示することで困りが共有され，その解決に向けた「こうしたらいいよカード」による考えの交流を日常的に行ったり，カードを基に全体で話し合う場につなげたりした。そのことが児童の気付きを高め，意欲の向上に結び付いた。
○ 全体交流では，児童の考えをつなぐ中で，黒板上に示した簡単なツールに思いを付け加えて整理し位置付け
ることによって，個々の気付きを関連付けることができた。
○ 幼稚園との協同体制は，子供の発達の特性や指導の在り方を理解するというスタートラインに立ち，相互参観
や合同研修の実施によって，教師が連携することや，子供の学びを踏まえた接続が重要であるという共通の意
識が生まれた。スタートカリキュラムや「資質・能力表」は，「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」と実際の園
児・児童の実態を踏まえながら作成したことで，つながりのあるものへと近付けることができた。
○ 幼稚園の保育では，輪になって振り返る全体交流の場を位置付けている。幼稚園教諭が子供の発言をつなぐ中で，自分たちの遊びを工夫したり改善したりするための考えが関連付けられ，意欲の高まりが見られた。このよ
うな園児の姿から，生活科の交流場面につながる学びとして小学校教員がその在り方を学ぶことができた。これらのことから，幼稚園での学びの姿を小学校の学びにつないでいくことの大切さを感じた。
● ツールとしての付箋の活用は，児童の伝えたい気持ちのタイミングと合っているのか，全ての児童に必要であるかということの見極めが必要である。低学年らしい思考を生かすような交流場面の設定等，今後も研究していかなければならない。
● 児童の思いや願いの実現に向けて学習過程をデザインすることが大切であるが，気付きの質を高めるための教師の願いの方が色濃く表れる授業になってしまうこともあり，児童中心の学習活動が展開されるような指導の工夫が求められる。
● 関連した気付きが生まれるような全体交流の場となるように，児童の発話をつなぎながら進めていく教師のコー
ディネート力の向上が必要である。
● 幼稚園との協同体制は，小学校側がもっと幼児期の教育から学ぶことを計画的に研修する必要がある。

Ⅳ 今後の取組① 児童の思いや願いを大切にした上で，思考力, 判断力，表現力等の基礎を育成する多様な手立ての開発② 関連した気付きを生むグループ学習と効果的な思考ツールの活用③ 全体交流の場での板書の役割と，気付きの質を高めるための教師の関わり方④ 「資質・能力表」の一層の工夫改善⑤ アプローチカリキュラムとの接続を踏まえた新スタートカリキュラムの見直し

30

スタートカリキュラムを編成するに当たって
中津市立 三保小学校

１ スタートカリキュラムのねらい・幼児期における生活に近い活動や環境の工夫で人と関わる活動を位置付け，安心感を持てるようにすること
・安心して自分の力を発揮し，成長への意欲を高めること
・自分で考え，判断し行動するという学びのプロセスで，学習者として自立していくこと
・全ての教職員が子供たちと関わりを持つために，学校全体の取組として考えること

２ 幼児期の終わりまでに育ってほしい姿
三保幼稚園 園児の育ちの姿「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」

健康な心と体自立心

心と体を十分に働かせながら自分のやりたいことに取り組み，見通しを持って生活する
身近な環境に主体的に関わりながら，自分のしなければならないことが分かり諦めずにやり遂げる

協同性
道徳性・規範意識の芽生え

友達との関わりの中でお互いの思いを共有し，一緒に工夫したり協力したりする生活の中でして良いことや悪いことが分かり，友達の気持ちを理解したり自分の気持ちに折り合いを付けたりするようになる

社会生活との関わり

自分の生活に関係の深い人々や情報に関心を持って関わる

思考力の芽生え友達と一緒に身近な環境に好奇心を持って関わり，予想したり確かめたり振り返ったりする

自然との関わり・

身近な自然に触れ，季節や生活の変化に気付くと共に身近な動植物を大切にする気持ちを持

生命尊重
数量・図形，文字等

つ
遊びや生活の中で数量や文字などに親しみ，遊びの中に取り入れるへの関心・感覚
言葉による伝え合い

経験したことや考えたことなどを言葉で伝えたり，相手の話を聞いたりして対話を楽しむ

豊かな感性と表現

感動したことや思いめぐらしたことを自分で表現したり，友達と一緒に表現したりすることを楽しむ

３ 円滑な接続のための話し合い
三保幼稚園との情報交換で，幼児期の終わりまでに育ってほしい姿について話し合う中で，幼稚園では「社会生活との関わり」について保護者や祖父母，小学生と関わる活動は多いが，地域の人と触れ合う活動が少ないことが出された。また「言葉による伝え合い」についても，遊びの中では自分の思いを発することができる子供たちが，全体の場で話すとなると，どう表現すればよいか戸惑ってしまい伝えられないという場面が多く見られるということであった。これらのことを受けて，スタートカリキュラムでまずは担任以外の先生たちとの関わりを十分に持てるようにし，順次他学年や地域の人々との交流も位置付けていきたい。また，様々なツールを使って相手に伝える場を設定し，伝え合いの手助けにしたいと考えている。

４ スタートカリキュラム編成の基本姿勢
幼稚園における遊びを通した総合的な学びは，遊びや生活の中で，感性を働かせてよさや美しさを感じ取ったり，不思
議さに気付いたり，できるようになったことなどを使いながら，試したり，いろいろな方法を工夫したりすることなどを通じて育まれる。そうした学びを，小学校の生活科を中心とした学習において発揮できるようにし，自然に他教科の学習へとつながっていくようにする。また，小学校という新たな環境の中で，進んで自分らしさを表出し自分の持っている力を働かせ，自分の課題に向けて計画的に学んでいくようにする。
31

（１）一人一人の子供の成長の姿から編成する〈幼稚園や保育所と情報交換を行い，子供の育ちを踏まえ，カリキュラムを作成していく。〉（２）子供の発達を踏まえ，時間割や学習活動を工夫する〈弾力的な時間割の工夫により，モジュールで時間割を構成したり活動性のある学習活動を行ったりする。〉
・朝の活動として「なかよしタイム」を設け，幼児期に親しんできた手遊びや歌，リズムに乗って体を動かすことや絵本の読み聞かせ，児童からのお話タイムなど，児童が一日の始まりを楽しい気持ちで迎えられるような学習活動を取り入れる。
・教職員全体で読み聞かせを行い，全ての子供と関わっていく。
・生活科との関連を図るところは，時間枠をつなげて行うこともある。
・教科に関しては，モジュール（１５分程度）に分けて行うこともある。
・１，２校時は，合科的な学びの充実の時間とする。
（３）安心して自ら学びを広げる学習環境を整える〈子供の実態を踏まえる・人間関係が豊かに広がる・学習のきっかけが生まれるなどの視点で学習環境を整える。〉
・いすに座ったままではなく，主体的な学びができる場所の確保（机やいすの位置）や教具の準備をする。
・活動や時間等が視覚的に確認できる環境（活動の流れの掲示や時間を意識できる時計）を整える。
（４）生活科を中心に合科的・関連的な指導の充実を図る〈総合的に学ぶ子供の発達の特性を踏まえ，生活科を中心とした合科的・関連的な指導の工夫を図る。〉
・生活科「学校探検・校庭探検」を中心に，他教科のねらいを考えて，合科的・関連的に単元を構成していく。
・直接体験を通して，生活上必要な技能等を身に付けられるようにする。
○生活科 「がっこうだいすき」と，他教科との関連【国語科】「どうぞよろしく」・・あいさつの言葉を考えて，はっきり話す。
「なんていおうかな」・・分かったことや，気付いたことを言葉で話す。
「えんぴつを持って書いてみよう」・・えんぴつの持ち方に気を付けて書く。

【算数科】【生活科】・・「がっこうだいすき」【図画工作科】「なかま集め」・・同じ仲間で分ける。

学校の施設の様子，学校生活「かんじたことを」・・見つけた物「１０までの数」・・１０までの数を数えるを支えている人々や友達のことや感じたことを絵に表す。

が分かる。

【音楽科】

【体育科】

【特別活動】「うたでなかよし」・・みんなで楽「ならびっこ」・・ならびかたを知る。

「元気なあいさつ」・・気持ちしく歌う。

「楽しくあそぼう」・・遊具の使い方が分かる。

のよいあいさつをする。

参考 （小学校学習指導要領解説 生活編，スタートカリキュラム スタートブック，横浜版接続期カリキュラム , 育ちと学びをつなぐ山口県スタートカリキュラム
実践事例集）

32

５ 生活科を中心としたスタートカリキュラム
主な活動

他教科

生活科を中心とした活動
第1週

小学校ってどんなところかな

入学式

どんなところがあるか行ってみたいよ・あいさつ

がっこう だいすき・自己紹介をしよう

・国語「どうぞよろしく」

学校を探検しよう
・道具のしまい方・トイレの使い方
・下校コースの確認
・給食のお話，手を洗おう・ナプキンをしこう

との関連

・音楽

◎学校の中を見てみよう（体験）「うたでなかよ

トイレの使い方・職員室の入り方・し」保健室の利用の仕方

・算数「なかま集め」◎もっとくわしく見てみたいよ，もう一度探検したいな（思いや願い）
給食室には何があるのかな
給食の準備の仕方

第２週
対面式

・体育

お迎え遠足

「ならびっこ」

校庭を探検しよう
・給食の準備（当番）・遊具の使い方
・掃除の仕方◎２年生と一緒に探検しよう，いろ◎校庭に飛び出そう（体験）いろ見付けたよ（新たな気付き）
２年生や２年生の先生にあいさつ

遊具の安全な使い方「１０までのをしよう◎校庭で見付けたよ（気付き）◎見付けたことを絵に描こう（感じいろいろな草花や虫を見付・図工

どんな形や色だったかな「かんじたこと◎見付けたものを調べよう（感・図書室の使い方かず」

けたよ

る・考える）

第３週

・算数◎分かったことを発表しよう（表現すを」じる・考える）
図書室に行って図鑑で調べる）てみよう（図書室の使い方）

言葉で伝えよう・国語「 な ん て いお うかな」

33◎もっと遊びたいな（思いや願◎先生たちに聞きたいな（思いや願い）

い）

順番を守ろう他の先生とも仲良くなりたいよ
第４週
・休み時間の過ごし方お話をしたいな◎どんなことをしたか教えあお◎先生たちにインタビューしよう（体・体育「たのしくあそぼ
う」

う（表現）

験）

仲良く遊べたよ

あいさつをしよう・何をしている先生

6 年生と遊んだよ

かな・どこにいる先生かな・学活「元気なあいさつ」◎先生から聞いて分かったことを伝えよう（表現）

・国語学校にはたくさんの先生がいたよ「えんぴつを持

みんなに伝えよう通学路を歩こう第 5 週以降◎何があるかな、どんな人に◎教えてもらったところを見に行こう

あえるかな（気付き）（まとめ・感じる、考える）

通学路の危ない場所や、安学校のことがたくさん分かったよって書いてみよう」

全を守ってくれている人が分
かったよ◎交通指導員の方に、お礼の手紙を書こう（表現）
お礼の言葉をみんなで考えて、わたしたよ・国語「えんぴつを持って書いてみよう」

34

平成３０年度 『三保小学校 スタートカリキュラム』〈第 1 週〉 学校大好き はじめまして学校 （学校生活の様子を知ろう）
４月 12 日（木）８：３０

13 日（金）なかよしタイム

朝の活動

歌・ゲーム・読み聞
かせ

８：５０

【行】

【学・生】

1 校時

１０：００～

９：３５

入学式

あいさつ・へんじをしよう
道具のしまい方・靴
箱・傘立ての使い方

１０：４０～
９：４０

学級開き

【国・生】

2 校時

学校の名前

１０：２５

担任の名前

自己紹介をしよう
トイレや手洗い場の使い方・休み時間
の過ごし方

自分の席
１０：４５

【学】
１１：３０～

3 校時

集合写真

１１：３０

給食のお話 手を洗おう・お盆にナプ
キンをしこう

１１：３５

【生・算】

4 校時

下校コースの確認

１２：２０

なかま集め

給食時間

帰りの指導

自問清掃

下校時刻

１４：０５

１３：３０

5 校時

見送り指導

１４：５０
下校指導
〈今週のねらい〉学校生活の様子が分かる

教科等

時間数

学習活動 ・入学式には，子供も保護者も安心して次の日から登校できるように，職員一同

国語（書）

０．５

があたたかく迎える。

生活

１．５

・受付は幼稚園の職員が行い小学校入学のお祝いの喜びを共有する。

算数

０．５

・６年生が新１年生につきそい，トイレなどのお世話を行い，安心感をあたえる。
・二日目の「なかよしタイム」では幼稚園で遊んだ歌やゲーム等を取り入れる。
学習環境

・学校生活を送る中で，欠かせない場所（トイレ・手洗い場・ロッカー・靴箱・傘立て等）の使い方やおおまかな学校のきまりを捉えられるようにする。
・給食開始にともない，アレルギー等の確認をする。なお，準備は教師と６年生
が行う。

35

音楽
体育
図工
道徳
学活

１．５

行事

４

合計

８

〈第２週〉学校大好き はじめまして学校 （じぶんで できるようになろう）
16 日（月）17 日（火）８：３０

18 日（水）19 日（木）20 日（金）

登校したら荷物の整理・トイレ，席についてお絵かき・読書

朝の活動

な

か

歌・ゲーム・読み聞かせ

よ

し

タ

イ

ム

朝のあいさつと健康観察・1 日の予定確認

８：５０

【国・生】

【音・生】

【生】

【生】

【学】

1 校時

はじめて書く自分の名前歌を歌ってなかよく

学校たんけん②学校たんけん③

対面式

９：３５

どうぞよろしくなろう

もう一度たんけんし

もう一度行って見みなさんよろしく

たいな

たい場所はどこかな

じこしょうかい
９：４０

【体・生】

【体・算】

【生・算】

2 校時

探検に行く順に並ぼう

体操服に着替えよう

校庭たんけん１０：２５

学校たんけん①

じゅんばん

遊具の使い方お迎え遠足

１０までの数

６年生と手をつな

１０：４５

学 校に はどんな と

【生・図】

【算】

【体】

3 校時

ころがあるのかな

みなさん

かぞえて遊ぼう

ならびっこ

１１：３０

よろしく

１１：３５

【学】

4 校時

手を洗おう お盆にナプ キン をし く マ
スクをして 6 年生が準備するのをよく見
よう

１２：２０

給食時間

【行】

いで歩こう

遊具で遊ぼう【国】【国】

みんなとお弁当を

えんぴつの持ち方

えんぴつで

食べよう

なぞろう

一緒に遊ぼう【学】
みんなで給食の準
備をしよう

楽

し

い

給

食

自問清掃

自分の場所をきれいにしよう

安全に気を付けて

１４：０５

【音】

参観授業

帰ろう

5 校時

手と手であいさつ

【国】

１４：５０

ちょうちょ

えんぴつを持って書いてみよう

下校指導

見送り指導

見送り指導

一斉下校

〈今週のねらい〉楽しく意欲的に学校生活を送ることができる
教科等

時間数

国語（書）

３．５

生活

６

算数

２

１日をスタートできるようにする。

音楽

１．５

・対面式やお迎え遠足で全校の子供たちと関わることで，学校生活の楽しさや体育

２

安心感を持たせる。

図工

１．５

・教室の後ろで，友だちと一緒に本を読んだり絵を描いたりするワークスペース

道徳として，低テーブルを準備する。

学活

１．５

合科的

・生活科と国語科の合科的な指導で，他園からの友だちと仲良くなれる場

行事

５

関連的な

（自分の名前，自己紹介）を設定する。また，算数，体育，図画工作，音楽で

合計

２３

指導

も「学校探検」と合科的に指導する。

学習活動

・「なかよしタイム」では，幼稚園で遊んだ歌やゲーム等を取り入れる。
・学校を探検する生活科を中心にした活動を，一日の早い時間に設定することで，学校の様子が分かり，楽しい気持ちで過ごせるようにする。
・登校したら，自分で荷物を片付けたりトイレ等を済ませたりさせて，落ち着いて

学習環境

36

〈第３週〉友達といっぱい遊ぼう （友だちと仲良く過ごそう）
23 日（月）８：３０

24 日（火）25 日（水）26 日（木）27 日（金）

登校したら荷物の整理・トイレ、席についてお絵かき・読書

朝の活動

な

か

よ

教職員全員による自己紹介と読み聞かせ

し

タ

イ

ム

朝のあいさつと健康観察・1 日の予定確認

８：５０

【音】

【生・図】

【国・生】

【生】

【生】

1 校時

うたでさんぽ学校たんけん④

声の大きさどうする

学校たんけん⑥

学校たんけん⑦

９：３５

ぞうさんのさんぽグループにわかれの先生たちに聞きた先生たちに聞きた

いな

いなてたんけんに行こう
９：４０

【道】

学校たんけん⑤

【体】

【国】

2 校時

気持ちのよいあい

わかったことを発

ならびっこ

なんていおうかな

１０：２５

さつ

表しよう

身体測定・6 年生と見つけたものを絵
にかこう

一緒に

１０：４５

【国】

【国】

【国】

【算】

【体】

3 校時

「あさ」

なんていおうかな

うたにあわせてかずあそび

たのしくあそぼう

１１：３０

なまえの練習

あいうえお

かずとすうじはしる

１０までのかず

とぶ

１１：３５

【算】

【算】

【算】

【国】

【学】

4 校時

かずあそび

かずあそび

かずあそび

なんていおうかな

元気なあいさつ１２：２０

かずとすうじかずとすうじかずとすうじ５までのかず

５までのかず

１０までのかず

給食時間

楽

自問清掃

し

い

給

自分の場所をきれいにしよう

１４：０５

【道】

5 校時

せいりせいとんが

１４：５０

できているかな

下校指導

食

家庭訪問

家庭訪問

家庭訪問

〈今週のねらい〉友だちと仲良く過ごすことができる

家庭訪問
教科等

時間数

国語（書）

５．５

生活

５

算数

４

音楽

１

に合わせ，柔軟に対応していく。

体育

２・教室の後ろで，友だちと一緒に本を読んだり絵を描いたりするワークスペース

図工

０．５

として，低テーブルを準備する。

道徳

２

合科的

・一日の活動の流れを朝の活動で確認し，見通しを持つことができるようにす

学活

１

関連的な

る。

行事

指導

・生活科「学校探検」と，国語科，図画工作科を合科的に指導する。

合計

学習活動

・「なかよしタイム」では，毎日教職員が交替で，絵本の読み聞かせやお話で１年生の子供たちとの交流を行い学校全体で子供たちに関わっていく。
・登校したら，荷物を片付けたりトイレ等を済ませたりすることを理解し，落ち着
いて１日をスタートできるようにする。
・生活科の「学校探検」と関わりのある他の教科等の授業時間を，子供の実態

学習環境

37

２１

〈第４週〉学校のきまりを守ろう （きまりを守って 落ち着いて過ごそう）
30 日（月）
朝の活動

1 校時
９：３５
９：４０
2 校時
１０：２５
１０：４５
3 校時
１１：３０
１１：３５
4 校時
１２：２０

2 日（水）

3 日（木）4 日（金）

憲

み

法

ど

記

り

念

の
日

登校したら荷物の整理・トイレ、席についてお絵
かき・読書

８：３０

８：５０

5 月１日（火）

な

ふ
り
か
え
休
日

か

よ

し

タ

イ

ム

教職員全員による自己紹介と読み聞かせ
朝のあいさつと健康観察・1 日の予定確認

【国】

【国】

歌にあわせてことばをつくろう

あいうえお
【算】

【体】

１０までのかず

たのしくあそぼう
はしる とぶ【生】【生】

どの花を そだてよ

朝顔の種を絵にか

うかな

こう

【図】

【算】

いろいろな形をつ１０までの数日

くってみよう

給食時間

楽しい給食

自問清掃

自分の場所をきれいにしよう

１４：０５

【国】

【書】

5 校時

読み聞かせ

ひらがなの練習

１４：５０
下校指導

〈今週のねらい〉きまりを守って 落ち着いて過ごすことができる

教科等

時間数

学習活動

国語（書）

４

て１日をスタートできるようにする。

生活２

・「なかよしタイム」では，毎日教職員が交替で，絵本の読み聞かせやお話で１

算数

２

年生の子供たちとの交流を行い，学校全体で子供たちに関わっていく。

音楽・教室の後ろで，友だちと一緒に本を読んだり絵を描いたりするワークスペースと体育

１

して，低テーブルを準備する。

図工

１・給食当番の仕方を理解し，自分たちで準備して楽しく食べることができる。

道徳・下校や連休中の安全な過ごし方を確認する。

学活

学習環境

・登校したら，荷物を片付けたりトイレ等を済ませたりすることを理解し，落ち着い

行事
合計

38

１０

〈第５週〉たのしい がくしゅう （楽しく学習しよう）
８日（月）

９日（火）

８：３０

１０日（水）

１１日（木）

１２日（金）

登校したら荷物の整理・トイレ，席についてお絵かき・読書

朝の活動

な

か

教職員全員による自己紹介と読み聞かせ

よ

し

タ

イ

ム

朝のあいさつと健康観察・1 日の予定確認

８：５０

【生・図】

【体】

【国】

【国】

【道】

1 校時

朝顔のたねをまこう

いろいろな動きを絵を見て話そうかきとかぎや く そ くや き ま り を

９：３５

しよう

９：４０

【国】

【音】

【体】

【体】

2 校時

絵を見て話そう

めだかのがっこう

おにあそび

てつぼう

１０：２５

まもって

こぶたぬきつねこ

朝顔のたねまきを

おにごっこ

絵にかこう
１０：４５

【国】

【算】

【算】

【生・国】

【国】

3 校時

ことばをつくろう

かずとすうじかずとすうじ先生たちに聞きた

花の道

１１：３０

いな⑧

１１：３５

【算】

【生】

【国】

4 校時

かずあそび

朝顔の世話をしよ

かきとかぎ

１２：２０

インタビューにいこ

う

給食時間
自問清掃

【算】
かずとすうじ

う

楽

し

い

給

食

じもんせいそうのしかたを知ろう

じもんせいそうのしかたを知ろう

１４：０５

【書】

【学】

【国】

【音】

5 校時

ひらがなの練習

そうじのしかたあさのおひさま

さんぽ

１４：５０
下校指導

なまえあそび市教育課程研〈今週のねらい〉これからの学習に興味を持つことができる

教科等

時間数

学習活動

国語（書）

８．５

いて１日をスタートできるようにする。

生活４

・「なかよしタイム」では，毎日教職員が交替で，絵本の読み聞かせやお話で１

算数

４

年生の子供たちとの交流を行い，学校全体で子供たちに関わっていく。

音楽

２

・授業時間は子供のペースに合わせて，しばらくは柔軟に対応しながら４５分授

体育

３

業に移行していく。

図工

０．５

・教室の後ろで，友だちと一緒に本を読んだり絵を描いたりするワークスペース

道徳

１として，低テーブルを準備する。

学活

１

合科的

・一日の時間配分や休み時間の過ごし方にも慣れるよう配慮する。

行事

関連的な

・学習規律や道具の準備を確認し学習に落ち着いて取り組めるよう指導する。

学習環境

指導

・登校したら，荷物を片付けたりトイレ等を済ませたりすることを理解し，落ち着・生活科と国語科，図画工作科を合科的に指導する。
39

合計

２４

【資料１】 １年生 生活科 「がっこうだいすき」の単元で活動
学校の中を見てみよう

気付きの質を高める場

多様な学習活動 （見付ける・比べる・たとえる・

対話的な学びの工夫の設定

試す・見通す・工夫するなど）

・試行錯誤や繰り返す活動

学校の中を探検して，学校にはどんな部屋があるのデジカメで写真を撮っておき，どんなものがあった

か，どんなものがあるのか，どんな先生たちがいるのかかを見付ける手がかりにできるようにした。

子供の姿

いろいろな部屋があったよ
もっと知りたいなを見付ける。

も っ と く わ し く 見 て み た い ・児童の多様性を生かす
よ，もう一度たんけんした
いなが ２年生と一緒にたんけんしよう，いろいろ見付けたよ見付けた教室の写真と学校の地図を見比べながら，関興味・関心に基づいて１階・２階・３階に探検に行く

連のある写真を地図に貼っていく。

グループで交流するようにした。

もっと見たい，もっと知りたいと思ったところを出し合い次

全体で見渡せる学校の地図や職員の顔写真の準の探検の見通しを持つ。

備。

・試行錯誤や繰り返す活動

各階に分かれて，２年生に案内してもらいながら探検

分からないことを２年生にたずねたり，２年生の知っ・児童の多様性を生かす

し，新たな発見をする。

ていることを教えてもらったりした。

見たいところをノートに書いておこう。先生，自由帳に書いていいですか

図書室にはこんなに本があるんだよ（２年）

っ 見付けたことを絵にかこう

・振り返り表現する機会

探検に行った階を中心に，発見したことを絵で表現す

カードの準備図書室に人形がる。

こ 分かったことを発表しよう

あったよ・伝え合い交流する場

うだ

発見して絵にかいたことを発表する。発表したことを学見付けた物を他の階を探検した友だちに伝えるよ校の地図と比べながら，関連のある場所に絵を貼ってうにした。

いく。さらに，まだ，知らない部屋や，話してみたい先生

図書室で見
付けたもの

校長室には金庫がありましたを出し合う。

保健室・図書室の先生や ・試行錯誤や繰り返す活動

話してみたい先生の中で保健室・図書室の先生，校長

それぞれの先生や部屋の中の写真をグループごと

校長先生に聞きたいな

先生に，聞きたいことや話したいことを出し合う。また，に用意し，話し合いの手がかりにするようにした。まグループの中で試しにインタビューをし合う

た，先生の顔写真のついたワークシートを準備し保健室にはどんな道具があるのかな

た。

い 先生たちにインタビューしよう・試行錯誤や繰り返す活動

ワークシートで見通しを持ちながら，それぞれの先生の疑問に思ったことを，先生たちに聞く場面を設定しところへ行き，あいさつやインタビューをする。

た。

校長先生はどんなおしごとをしていますか

す 聞いたことを発表しよう
き ほかの先生たちにもインタ・伝え合い交流する場

保健室・図書室の先生，校長先生に聞いたことを発表

それぞれの場所でインタビューしている様子の写する。

真を写し出し，発表した内容を視覚的に見取るようにした。

・試行錯誤や繰り返す活動

ビューしよう他の部屋にも先生たちがいることを知り，３人の先生にインタビューカードの準備。先生たちとの交流の場

インタビューしたことを基にして，ほかの先生たちにインの設定。

図書室には，パソコンがあります

私の名前は○○です，握手をしてください，質問です･･･

タビューをする。

みんなで行ってみよう

・試行錯誤や繰り返す活動

全ての教室や部屋にみんなで行く。そのとき，友だちに触ってみたいものや，のぞいてみたい場所なども教えてもらったことを確認したり，新たな発見に気付い

自由に発言し，できるだけ体験できるようにした。

たりする。

まとめをしようふりかえろう・振り返り表現する機会新たに気付いたことや教えてもらって心に残ったことを，発見カードの準備。気付いたことを色や形で工夫・伝え合い交流する場

発見カードにかいて発表する。

して表現しているカードをみんなに紹介した。

パソコン室
のヘッドホ
ンだよ
あかちゃんにんぎょう
が，おもかったよ

保健室の赤ちゃん人形をだっこしたよきのねっこが，とりのすみたいだった

五感を働かせ，経験に基づいてかくことができた【資料２】 ２年生 生活科 「大きくなあれ わたしのやさい」の単元で気付きの質を高める場

多様な学習活動 （見付ける・比べる・たとえる・の設定

試す・見通す・工夫するなど）

ミニトマトを植えよう
どうしたらいいのかな

・児童の多様性を生かす

１年生の時に朝顔を育てたときのことを振り返り，どのよう

グループ交流やおうちの方への聞き取りなどを通しに野菜を育てればよいのか，見通しを持つ。

て，野菜の育て方を考えるようにした。

ミニトマトを植えよう
北山さんに聞こう・試行錯誤や繰り返す活動

野菜作り名人の北山さんに，野菜を育てる準備や工夫

ＪＡの北山さんに来ていただいて，ミニトマトの育て活動

対話的な学びの工夫を教えていただきながら，ミニトマトを植える。そして，ミ 方の話を聞き植えていった。前時の話し合いの中大ニトマトの苗の様子を観察し，世話の仕方を考える。
で，もっと知りたいことをまとめておき，北山さんにき ほかにも野さいを植えよう ・児童の多様性を生かす ミニトマトを植えたことを基に，他にどんな野菜を育てた 質問する場を設けた。
植えたい野菜とそのわけを書いた後，チャートを使いか，ワークシートに理由も書き，グループで出し合う。
ってグループで交流し，自分の思いを伝えると共くに，友だちの考えにも共感できるようにした。
グループ交流で表を用い，視点にそって育てたいな 育てたい野さいを決めよう ・伝え合い交流する場 グループ交流を行い，育てたい野菜について、観点決めて話し合う。
野菜を決定した。
あ北山さんに教えていただいたことを振り返り，自分れ ミニトマトのお世話をしよう ・試行錯誤や繰り返す活動 少し大きくなったミニトマトを観察して，どんなお世話ができるのか考え，試してみる。
たちでできるお世話を考えながら，水やりや脇芽摘み等を行った。

野さいを植えよう・試行錯誤や繰り返す活動

自分たちで育てたいと決めたキュウリ，ピーマン，なす，

ＪＡの北山さんに来ていただいて，他の野菜の育わ
とうもろこし，大豆の植え方を，北山さんに教えていただ て方の話を聞き植えていった。
きながら植える。
た
ミニトマト等を育てていく中で，気付いたことや困ったこ 友だちのミニトマトと比較して，ちがうところや育て
ミニトマトのお世話で，困っ ・伝え合い交流する場とを出し合い，どうすればよいか交流する。
方が分からないところなどを「困っているよカード」
したことがおきたよに書き，交流できるようにした。
の 野さいの世話を続けよう ・試行錯誤や繰り返す活動 みんなで交流したことを基に，野菜の世話をやってみ どのようにすれば，大きく育つのか，交流したことやる。
北山さんに聞き取りしたことを基に世話を続けた。
やさ 収獲できた野さいを食べ ・振り返り表現する機会 みんなで収獲の喜びを味わい，分け合って野菜を食べ 自分たちで野菜を切ったり盛り付けたりすることでる。
収獲の喜びを共有し，まだ育てている途中の野菜
ようについてもこれからも大切に育てていく思いを持つい

子供の姿

だれに聞けばいいかな？
・・・３年生，おうちの人，やさい作りの名人
名人の北山さん
植木鉢に手であなをあけて苗を植えるよ
きゅうりを作りたいです
サラダにするとおいしいからです
作りたい野菜とわけ
視点…・いろいろな食べ方がある・家族が喜ぶ・めずらしい
きゅうりは，家族は好きだけど，めずらしくないよ
わき芽はつんだらいいよ
たおれないように支柱をたてたらいいね
ゆびであなをあけて二つずつ植えようお水をあげるよ
毎日水をあげているのに，なかなかミ
ニトマトの実ができないよ

カラスから実を食べられたのかな おうちから、
きらきらのＣＤをもってきてぶらさげたよ

ぼくたちが育てたきゅうり
おいしいようにした。

まとめをしようふりかえろう・振り返り表現する機会

野菜を育てたかった理由を思い出し，活動してきたこと

ワークシートを用意し，活動を振り返ることで野菜・伝え合い交流する場

を振り返り，次の野菜作りの見通しを持つ。

作りを通した自分の成長に気付くようにした。

ミニトマトを持って帰って家族と食べままた，次の活動を考えるきっかけとした。

した 家族と思い出を作りたいです【資料３】

生活科全体計画29 年 10 月
学校教育目標保護者の願い豊かな心と自ら学ぶ力を持ち，共にたくましく生きる三保っ子の育成(1)基礎，基本が身に付き，それを活用することができる力(2)身に付けたものを基に，新たなものを作り出す力(3)友だちとの関わりの中から自分を見つめ直し，社会に生かそうとする力・健康的で安全に過ごせること・豊かな人間関係づくり
・確かな学力を身に付ける・自ら考えて行動できる

児童の実態
・明るく元気である。
・あいさつはよくできる。
・指示されたことには頑張れる。
・自ら取り組むことが苦手
・ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ力が弱い

三保小学校

生活科の目標地域の願い

具体的な体験や活動を通して，身近な生活に関わる見方・考え方を生かし，自立し生活を豊かにしていくために，以下の資質・能力を育成する。
(１) 様々な活動や体験を通して，自分自身，身近な人々，社会及び自然の特徴のよさ，それらの関わり等に気付くとともに，生活上必要な習慣や技能を身に付ける。
(２) 身近な人々，社会及び自然を自分との関わりで捉え，自分自身や自分の生活について考え，表現することができる。
(３) 身近な人々，社会及び自然に自ら働きかけ，意欲や自信を持って学んだり生活を豊かにしたりしようとする態度を育てる。

地域の実態
・自然環境に恵まれている・史跡が多い・伝統的な行事があり，学校へのサポートも熱心である。

・地域や歴史を大切にし，誇りを持てる子供・きちんとあいさつができる
子供
・周りの人ときちんと関わり合える子供【生活科において育成を目指す資質・能力】
内容のまとまり知識及び技能の基礎

思考力，判断力，表現力の基礎

学びに向かう力，人間性等（１）学校の施設の様子や学校生活を支（１）学校での生活は様々な人や施設と えている人々や友達、通学路の様子や （１）楽しく安心して遊びや生活をしたり、関わっていることが分かる
その安全を守っている人々などについて 安全な登下校をしたりしようとする
考える
学校、家庭及び地域の生活に関する内容（２）家庭での生活は互いに支え合っていることが分かる（２）自分の役割を積極的に果たしたり、（２）家庭における家族のことや自分で、規則正しく健康に気を付けて生活したりできることなどについて考えるしようとする（３）地域の場所やそこで生活したり働い（３）自分たちの生活は様々な人や場所 （３）地域の場所やそこで生活したり働い たりしている人々に親しみや愛着を持と関わっていることが分かるたりしている人々について考える
ち、適切に接したり安全に生活したりしようとする（４）身の回りにはみんなで使うものがあ（４）公共物や公共施設のよさを感じたり （４）公共物や公共施設を大切にし、安全ることやそれらを支えている人々がいる働きを捉えたりするに気を付けて正しく利用しようとすることなどが分かる（５）自然の様子や四季の変化、季節に （５）自然や行事の違いや特徴を見付け （５）自然や季節の変化を取り入れ自分
よって生活の様子が変わることに気付く るの生活を楽しくしようとする
身近な人々、社会及び自然と関わる活動に関する （６）遊びの面白さや自然の不思議さに内容
気付く（６）遊びや遊びに使う物を工夫してつくる（６）みんなと楽しみながら遊びを創り出
そうとする（７）動植物は生命を持っていることや成 （７）動植物の育つ場所、変化や成長の （７）生き物への親しみを持ち大切にしよ長していることに気付く
様子に関心を持って働きかける
うとする（８）身近な人々と関わることのよさや楽（８）伝えたいことや伝える方法を選ぶ
しさが分かる（８）進んで触れあい交流しようとする（９）これまでの生活や成長を支えてくれ（９）自分が大きくなったこと、自分ででき自分自身の生活や成長（９）自分のことや支えてくれた人々につ た人々に感謝の気持ちを持ち、これからるようになったこと、役割が増えたことなに関する内容いて考えるの成長への願いを持って、意欲的に生どが分かる
活しようとする【各教科との連携】
国 語
・相手に伝わるように順序よく話す力
・必要な事柄を集めたり確かめたりする力 など【地域との連携】
幼稚園・保育園
思いを伝えたい人たち

算

数・数の概念や量の大きさが分かる・個数等に着目し，事象の特徴を捉える
力 など

音

楽

図画工作

・楽しく音楽に関わり，協働して楽しむ力
・音楽を通して生活を明るいものにす
る態度
など

特別の教科

道徳

・材料や用具を使い， ・主体的な活動をす
創造的に作り出す
る中で，道徳的な力
判断力，心情，実践
・形や色などに関わ意欲と態度を身にり，生活を楽しく
付ける
する態度
など

特別活動
・集団行動する力
・話し合う力・友だちとの関係を気付く力 など

文化センター・交流センター

郵便局

商店など

農協など

集う人たちの思い

公共の役割

地域を思う人の願い

野菜を育てる【資料４】 平成２９年度 生活科年間指導計画

【

1学期
4月

5月

◇1年生をむかえよう【３ｈ】 （１）（８）・1年生との交流会

2学期
6月

7月

9月

10月

】は時数

（

）は内容

3学期
11月

12月

1月

◇大きくなあれ わたしの野さい【２０ｈ】（７）（８）
・どんな野菜が育てられるか・野菜を植えよう・野菜のお世話をしよう
・収穫して、食べよう
・まとめて参観日で発表しよう。

2月◇うごく わたしのおもちゃ

3月

【１５ｈ】

（６）（８）
・どんなおもちゃができるかな
・もっと工夫して、うまく動かそう
・遊び方を工夫しよう
・１年生と遊ぼう

２年◇まちたんけんにいこう 【１４ｈ】（３）（４）・まちのことを話そう
・まちたんけんの計画をたてよう
・まちたんけんに行こう（1回目）

生・白地図にまとめる◇まちたんけんにいこう（２回目） 【３０ｈ】（文化センター・交流センター・郵便局・かむろ商店）◇この１年の成長をふりかえろう（３）（４）（８）【１０ｈ】

・たんけんして見付けたことをまとめて、発表しよう
・周りの人に伝えよう（ポスター・新聞・チラシ）
・交流センターで踊りを見せよう
・お礼の手紙を書こう◇生きもの なかよし 大作せん 【８ｈ】

◇秋や冬にも そだてよう【５ｈ】（２）（８）（９）・できるようになったことを見付けよう
・参観日で発表しよう

（５）

生
◇どきどき
わくわく
１ねんせい
【3ｈ】（1）・がっこうに
いこう

活
科

１
年

◇がっこう だいすき 【１５ｈ】（1）・みんなで がっこうを あるこう・こうていを あるいて みよう
・ともだちと がっこうを たんけんしよう
・がっこうに いるひとと なかよくなろう
・こうていを たんけんしよう
・がっこうで みつけたことを はなそう
・みんなで つうがくろを あるこう

◇なつだ！いっしょに あそぼうよ 【１１ｈ】（７）
・くさばなや むしを さがそう・みずであそぼう・むしと なかよくなろう生◇あきいっぱい【６ｈ】 ◇おもちゃランドをひらこう【２４ｈ】（５）（８）（６）（８）
・あきを さがそう・はっぱや みであそぼう
・みつけた あきをしょうかいしよう・あきの おもちゃをつくろう
・みんなで あそぼう
・ようちえんの ともだちをしょうたいしよう◇ふゆを たのしもう【８ｈ】 （５）・ふゆを さがそう・そとで あそぼう◇じぶんでできるよ【９ｈ】（２）
・じぶんの 一日をみつめよう
・じぶんで できることをしよう◇きれいに さいてね （あさがお）【８ｈ】
・たねまきをしよう（７）◇きれいに さいてね（チューリップ） 【３ｈ】
・チューリップの きゅうこんを うえよう（７）
・まいにちの おせわを しよう◇もうすぐ ２ねんせい【1４ｈ】（９）・１ねんかんを ふりかえろう
・あたらしい １ねんせいをむかえる じゅんびを しよう◇まってるよ １ねんせい【１ｈ】（８）
・あさがおの たねをようちえんの ともだちにプレゼントしよう【資料５】
教科/月
国語

書写

生活

第１学年

教科・特別活動年間指導計画
４

５

・あさ
・さあはじめよう・なんていおうかな・どんなおはなしかな・どうぞよろしく・こえのおおきさ
どうするの・ことばをつくろう○しせいともちかた
・じをかくしせい
・はじめのれんしゅう

２
１
２
２
３
１

・えをみてはなそう
・かぎとかぎ・あさのおひさま・はなのみち・ぶんをつくろう・ねことねっこ・わけをはなそう

６
２
２
１
６
４
２
２

２

１

○ひらがなのかきかた
・ひらがなのれんしゅう○せいかつに
ひろげよう
・のうとにかこう◇どきどきわくわく１ねんせい【３ｈ】
・がっこうに いこう

３１

７・おばさんとおばあさん
・くちばし・おもちやとおもちゃ
・おもいだしてはなそう
・あいうえおであそぼう・おおきくなった・おむすびころりん２○ひらがなのかきかた
・「まがり」と「おれ・おり
かえし」・「むすび」

３

８
２
３

３
４
５

１

９

たからものを
おしえよう
・はをへを
つかおう
・すきなことなあに・おおきなかぶ・ほんはともだち・ こん なことを したよ・「むすび」○せいかつにひろげよう
・なまえをかこう◇がっこう だいすき ともだち だいすき 【１５ｈ】
・みんなで がっこうを あるこうよ・こうていを あるいて みよう
・ともだちと がっこうを たんけんしよう
・がっこうに いるひとと なかよくなろう
こうていを たんけんしよう
みんなで つうがくろを

４
３
４
６
２
６

２
２

１０

いちねんせいのうた
はなそうきこう・なつやすみのことをはなそう
・ひらがなあつまれ
・ゆうやけ
・かたかなをみつけよう・うみのかくれんぼ

２

・ひらがなのひょう○かん字のかきかた・ 「 と め」 「は ら い」 「 は
ね」

3

４
２
８
２

かずとかんじ・くじらぐも・しらせたいな
みせたいな
・まちがいを
なおそう

１１
４
８
10

６
２

じどうしゃくらべ

12

２

音楽

図工

体育

学級活動

◎うたでなかよしになろう「うたでさんぽ」「ぞうさんのさんぽ」「てとてであいさつ」*みんなでたのしく「ちょうちょう」「ちゅーりっぷ」「おつかいありさん」「ぞうさん」○たのしいな おも
しろいな○かたちや いろをたのしもう
○おひさまにこにこ○たのしくあそぼう・はしる・とぶ・こていしせつあそび、てつぼう・おにあそび○ともだちとあそん
でなまえをおぼえよう○げんきなあいさつ○からだをきれいに

９

4

2

１
１

２．なんばんめ
上下左右、前後
順序数と集合数３３．いくつといくつ
・６～１０までの数
合成と分解・０の概念と意味

７「めだかのがっこう」「こぶたぬきつねこ」○こころのうた「ひらいたひらいた」◎はくをかんじてあ
そぼう「さんぽ」「なまえあそび」○こころのうた「かたつむり」○すきなものなあに○チョキチョキかざり
おってチョキチョキ

1
1
3

2
2

1
1

○ か ら だつ くりう ん
どう・たようなうごきをつくるうんどうあそび○ゲーム
・おにあそび○みんなのきまり○ゆうぐのつかいかた○そうじのしかた

てんとうむしものの名まえかたかなのかたち

２
６
３

４てがみでしらせよう

６・ひつじゅん○せいかつにひろげよう
・かきぞめをしよう

１

１

・「とめ」「はらい」「はね」
・「おれ」「ま がり」「そり」

２

・「おれ」「まがり」「そり」
・文字のかたち・ひつじゅん

２

１
２
１

１
２

6

2
1
1
1

○すなと つちとなかよし○すなや つちで○ねんどで○いろいろなかたちの かみから・おにあそび○マットをつかった
うんどうあそび○あめのひあそび○としょしつのつか
いかた○たいいくかんのやくそく○ｽﾅﾒﾘのうみ・かくのながさと
ほうこう

１
７

7

２
１
１
４
3
7

1
1
1

２

２

８
２
４
10

にているかん字３○まとめ
・ひらがなとかん字の
かきかた
○せいかつ
にひろげよう◇あきいっぱい【６ｈ】
あるこう◇おもちゃランドをひらこう【２４ｈ】

・あきをさがそう・はっぱや みで あそぼう
・みつけた あきをしょうかいしよう

あそぼうよ 【１１ｈ】
さがそうよ・みずで あそぼう
・むしと なかよくなろう

ふくしゅう
７．ひきざん（１）・求残の場面理解・引き算を式で表す
・求部分の場面を引き算の式で表す・求差の場面理解・求差の場面を式で表す
・引き算の作問
ふくしゅう

１
９「ぶんぶんぶん」「ことばあそび」○こころのうた「うみ」*「たなばたさま」

3

８．２０までの数
・２０までの数の記数
法・２０までの数の系
列、大小比較
・２とび５とびの数え方
・２０までの数の計算
よみとるさんすう
９．とけい
ふくしゅう

７

１
１
１

１

2

◎けんばんハー モ
ニカをふこう
たのしくふこう「みつばちのぼうけん」「どんぐりさんのおうち」○ひもひもねんど○せんせいあのね２
４○おって たてたら

４○みずあそび・みずになれるあ
そび・うく・もぐるあ
そび○がっこうをきれいにしよう○だいじなからだ○もうすぐなつや
すみ

7

1
1
1

○コロコロぺったん
シャカシャカ○ や ぶ い たか たち
からうまれたよ○ごちそうパーティ
ーを はじめよう・みずになれるあそ
び・うく・もぐるあそび○ひょうげんﾘｽﾞﾑ
あそび・ひょうげんあそび○なつやすみ たの
しかったこと○がっきゅうのかかり○うんどうかい８

３０６

いいこといっぱい
一年生

12

（２７１）

２

・できるようになったよ

１

（３５）

１

*かいてあじわおう「はなさかじいさん」

5

10．大きさ比べ（１）・長さの比較
・任意単位の長さの比較
・かさの比較、測定11 ． ３ つ の 数 の け
いさん
・３口の足し算・３口の引き算・加減混合の計算
１２．たし算（２）・繰り上がりのある
足し算◎けんばんハーモ
ニカをふこう「なかよし」「まねっこあそび」「どれみであいさつ」「どれみでのぼろう」

５○いろいろなはこから○ み てみ て お はなし○クルクル まわして○はしる・とぶのうんどうあそび○からだつくりうんどう○ゲーム・ﾎﾞｰﾙなげｹﾞｰﾑ○あそびのやくそく○あそびタイムをけいかくしよう○おへそのはなし

２

４

９

5

13．かたちづくり
・色板による形の
構成
・点つなぎによる形の構成
ふくしゅう
14．ひきざん（２）・繰り下がりのある
引き算
・四角を使った式の
素地
・問題作り

５

◎ようすをおもいう
かべよう｢ｼﾝｺﾍﾟｰﾃﾞｯﾄｸﾛｯｸ｣「はるなつあきふゆ」○こころのうた「ひのまる」

7

11

２
４
２
4

7

1
1
１

４
２
7
2

5
1
2
1

○はこ かざるんるん○でこぼこはっけん○はこでつくったよ２◇まってるよたすのかな
ひくのかな
15．０のたしざんと
ひきざん
16．ものとひとのかず
・ものと人を対応させた加減計算・順序数の問題ふくしゅう１◎いろいろなおとをたのしもう「おどるこねこ」「がっきあそび」「おとあそび」「きらきらぼし」９２２○こていしせつ、てつぼうをつかったうんどうあそび○はしるうんどうあそび

6○ようちえんとあそ
ぼう○あそびタイム○トイレのつかいかた・まいにちのおせわを17．大きい数・100 までの数の概念
・100 までの数の記数法（一の位、十の位）
・100 の数の概念
・100 までの数の
大小・系列

13

◎ に ほ ん の う たをたのしもう「さんちゃんが」「おしょうがつ」「おおなみこなみ」「おちゃらかほい」◎ お とを あ わ せ てたのしもう」「やまびこごっこ」

2○ ど ん どん なら べて○かみざらゆらりん

２○からだつくりうんどう○ゲーム・ボールけりゲーム

3○ た の しか っ たふ
ゆやすみ
○がっきゅうのかかり1

しん１ねんせい【１ｈ】
・あさがおの たねをようちえんの ともだちにプレゼントしよう

しよう

18．とけい・何時何分の時刻
ふくしゅう
かえますか ？か えませんか？
19．100 までの
数の計算
ふくしゅう
20．おなじ数ずつ

２「とんくるりんぱんく
るりん」「こいぬのマーチ」*みんなでたのしく「あいあい」*「うれしいひなまつ
り」

5

１
１
２
１
２

21．おおいほう
すくないほうもののいち
22 ． 大 き さ く ら べ（２）
もうすぐ 2 年生
計算れんしゅう
かぞえかた

２◎ お ん が くを たの
しみながらきこう「ラデツキーこうしんきょく」*みんなでたのしく「いぬのおまわりさん」
ふ りか えりのぺ えじ「きみがよ」国歌○えのぐをつけた
かたちから

5

４

６８

○リズムあそび○ゲーム
・ボールけりゲーム

4

１０２○６ ね んせ いあ りがとう
○もうすぐ２ねんせ
い

2

いもさし

運動会

いもほり

１３６

１
２
３
１
１

１

○はこでつくったよ○のってみたいな
いきたいな

２
２

3

3

○はしるうんどうあ
そび○ゲーム・ﾎﾞｰﾙなげｹﾞｰﾑ○ せ かい のあ い さつ○もうすぐふゆやす
み

1

1
1
1

４

１０２

◇ふゆを たのしもう【８ｈ】
・ふゆを さがそう・そとで あそぼう

・あきのおもちゃを つくろう
・みんなで あそぼう
・ようちえんの ともだちをしょうたいしよう

5

４

2○いっしょにおさんぽ○なにがでてくるかな!?

２○とびばこをつかったうんどうあそび○とぶうんどうあそび

7○むかしのこくごのほん○おおきくなるわた
したち○あそびタイム

1

６８

2

４

２

5

2

5

1

3

1
1

学校行事
入学式・対面式・歓迎遠足

時数

だってだってのおばあさん◇もうすぐ２ねんせい【１４ｈ】
・１ねんかんを ふりかえろう
・あたらしい １ねんせいをむかえるじゅんびをしよう◇きれいに さいてね（チューリップ）【７ｈ】
・チューリップの きゅうこんを うえよう３

３

たぬきの糸車ことばをたのしもう
これはなんでしょう
どうぶつの赤ちゃん

３
８

2

１

2
1
3

４．いろいろな形・箱などによる形作り・形の弁別
・立体の面を写した絵描き遊び 等
５．ふえたりへったり
６．たしざん（１）・合併の場面理解
・足し算の式で表す
・増加の場面理解
・足し算の作問◎はくをかんじてリ
ズムをうとう「じゃんけんぽん」
みんなであそぼう「しろくまのジェン
カ」

２

２
１
３

８

◇きれいに さいてね〈あさがお〉【８ｈ】
・たねまきをしよう

オリエンテーション
１対１対応
1.かずとすうじ・５までの数
命数法
・５までの数
合成・分解・１０までの数
概念と命数法１

かたかなをかこう
まのいいりょうし
むかしばなしがいっぱい
ともだちにきいてみよう
日づけとようび
本をえらんでよもう◇じぶんで できるよ【９ｈ】
・じぶんの いちにちを みつめよう
・じぶんで できることを しよう◇なつだ！いっしょに・くさばなや むしを

算数

１２

かんじのはなし
ことばをみつけよう

ホタル放流会

持久走大会

お別れ遠足

卒業式

5

1

３４

【資料６】

第２学年 教科・特別活動年間指導計画

教科/月
国語

書写

算数

４
じゅんばんに な
らぼう
ふきのとう（図）春が いっぱい
今週の ニュース
たんぽぽの ちえ
かん字の ひろば
①

５
１
１
０
２
４
１
０
２

○しせいともち方・字を書く しせい
○かたかなの書き方
・漢字とかたかなの
れんしゅう１

１．ひょう・グラフ と時計◎わくわく算数学習
２．たし算とひき算

６６

かんさつ名人になろう
いなばの白うさぎ（図）
かたかなのひろば
ともこさんはどこ
かな
同じぶぶんをもつ
かん字15○かたかなのひょう

４

６
２
４

１
５

７
１
５
２
８

２

お話クイズをしよう／ミリーのす て
きなぼうし（本の分けかた・ならべかた）（図）
かん字のひろば③
夏がいっぱいおおきくなあれ

９
９

２
２
２

大すきなもの，教えたい
カンジーはかせの
大はつめい
ことばあそびをしようどうぶつ園のじゅ
うい（図）

１０
５
２
１

お手紙（図）
主語と述語
かん字の読み方
秋がいっぱいお話のさくしゃにな
ろう

１
６

１１
１
５
２
２
２
１
２

１２

かたかなで書くことばしかけカードの作り方（図）おもちゃの作り方（図）
あったらいいなこん
なもの

２
８にた いみのこと
ば，はんたいの い
みのことば

９
１
４

わたしはおねえさん（図）かん字のひろば④

２

１

３．長さ
４ ． た し算 と ひ き 算のひっ算（１）

スイミー（図）かん字のひろば②
こんな もの，見つけたよ（丸，点，かぎ）
うれしい ことば

９
10

１
２

１
４

冬がいっぱいての ひ ら を 太 陽 に（図）
ようすをあらわす言
葉見たこと、かんじた
こと

２
２
３
４
７

１
１
２
２
８
２

○まとめ
・漢字の書き方２

２
・にている文字（どうやってつくるの）
・生活に広げよう・ノートに書こう○漢字の書き方・画の 長さ２◎かくれた数はいく
つ◎ どん な計 算 に な
るのかな（１）
５．１０００までの数

４

１・画の 長さ２○生活に広げよう・かんさつしたことを書こう

２◎買いますか？買いませんか？
６．かさ◎夏休みの算数のじゆうけんきゅう１○漢字の書き方・画の 方向３・ひつじゅん１・ひつじゅん

２

・画のつき方と交わり方

２・画のつき方と交わり方
・文字の中心・文字の形

１○生活に広げよう・書き初めをしよう

２・画の 間かく２

２
１○生活に広げよう・ありがとうを
とどけよう

１

１
11

７
１

７．たし算 とひ き算のひっ算（２）◎ふえたり へったり

113

８．計算のじゅんじょ
９．かけ算（１）２

１０．かけ算（２）1417◎よみとる算数
１１．三角形と四角形

１12

１２．九九のきまり
１３．100 ㎝をこえる
長さ

８
６

３

三まいのおふだ
おにごっこ（図）かん字のひろば⑤
みんなできめようなかまのことばとかん字
スーホの白い馬（図）◎ちがいをみて◎ どん な計 算 に な
るのかな
１４．10000 までの数

時数

ことばを楽しもう
楽しかったよ 二年生

１・ありがとうを
とどけよう

１

（３５）

５
１
３

１７５

１
６

１
５

１

２
１

※書いてあじわおう「いろはうた」「春の七草」

１５．はこの形
◎何番目
１６．分数

７

生活

１０５
◇１年生をむかえよう【３ｈ】
・1 年生とのこうりゅう会◇やさいを そだてよう 【２０ｈ】
・どんなやさいが そだてられるか・やさいを うえよう・やさいのおせわを しよう
・しゅうかくして 食べよう
・やさいのことをまとめておうちの人にしらせよう◇うごく わたしのおもちゃ 【１５ｈ】
・どんなおもちゃができるかな
・もっとくふうして うまく動かそう
・遊び方をくふうしよう・1 年生と遊ぼう◇まちたんけんに行こう（文化センター、交流センター、郵便局、かむろ商店）【３０ｈ】
・たんけんして見付けたことをまとめて、発表しよう
・まわりの人に伝えよう（ポスター・新聞・チラシ）◇まちたんけんに行こう【１４ｈ】
・まちのことを話そう
・まちたんけんの 計画をたてよう
・まちたんけんに行こう（１回目）
・白地図にまとめよう

◇生きもの

音楽

図工

体育

学級活動

２８０

◎うたでともだちのわをひろげよう｢ﾒｯｾｰｼﾞ｣「ずいず
いずっころばし」「ﾛﾝﾄﾞﾝばし」「小犬のﾋﾞﾝｺﾞ」○ひみつの たまご5４

○多様な動きをつくる運動遊び○固定施設遊び4〇学級目標決め○係決め〇からだをきれいに

２
２
１

4

○こころのうた「かくれんぼ」◎は くの まとまりを
かんじとろう「はしの上で」「たぬきのたいこ」

1

4○ひかりのプレゼント○にぎにぎねん土○ざいりょうから ひ
らめき○固定施設、鉄棒を使った遊び○走の運動遊び２○みんなのきまり○遊具の使い方○そうじのしかた○図書室の上手な
使い方

１
１
１
１

4
２
2

なかよし

大作せん

「ｱﾗﾍﾞｽｸ」「ﾒﾇｴｯﾄ」◎音のたかさの気をつけてうたおう・ﾄﾞﾚﾐあそび｢ﾄﾞﾚﾐのうた｣「ﾁｬﾚﾝｼﾞ」

2○しんぶんしと なかよし○たのしかったよ
ドキドキしたよ２○リズム遊び○ボール投げｹﾞｰﾑ

553◇秋や冬にも「かっこう」「かえるのがっしょう」｢ﾄﾞﾚﾐであそぼ｣
・せんりつあそび6○くしゃくしゃ ぎゅ
っ

４

６

6
○雨の日の遊び○学級の様子をふ
りかえる○うみがめさんのなみだ・交流センターで踊りをみせよう
・おれいの手紙をかこう

【８ｈ】

１
１
１

○ﾎﾞｰﾙ投げｹﾞｰﾑ○水に慣れる遊び 、 浮 く・ も ぐる 遊び○1 学期の反省〇 ひ ろ しま の えの木
○夏休みの過ごし方について◇この 1 年のせいちょうを ふりかえろう【１０ｈ】
・できるようになったことを 見付けよう・できるようになったことをおうちの人にしらせよう

2
7

１

１
１

◎はくにのってﾘｽﾞﾑをうとう「この空とぼう」「いるかはざんぶらこ」

4○わっかでへんしん○とろとろえのぐでかくなりたいしごとの絵○水に慣れる遊
び、浮く・もぐる遊び
○表現遊び

２

○夏休みの思い出を話す○係決め○運動会のめあて
決め

１

４
２
3

「山のポルカ」「ﾘｽﾞﾑあそび」＊みんなでたのしく「夕日」「とんぼのめがね」「シャボン玉」

5○ お い も い でを かたちに
○まどをひらいて２○ボール投げｹﾞｰﾑ○体ほぐしの運動

6
4

2

６

7

１
２

○学級の様子をふりかえる○ 学 級 レク の 話 し合い○支援学校の生徒と交流

１
２◎いろいろな音にしたしもう「森のｶｰﾆﾊﾞﾙ」
・音さがし
・音あそび
「かぼちゃ」

8○見て見ておはなし○すてきなものいっぱい○はさみのあーと○固定施設、鉄棒を使った遊び○鬼遊び

4○ようちえんとあそ
ぼう
○学級レク

１

２

２
２
5

そだてよう

○こころのうた「虫のこえ」◎ようすをおもいう
かべよう「人形のゆめと目ざめ」「海とおひさま」○ だん だん ダ ン ボール○わくわくすごろく○マットを使った運
動遊び

【５ｈ】

2

5

２
４

7

5

１

○ せ かい のあ い さつ○冬休み の過ご し方について〇2 学期の反省

１
１
１○こころのうた「夕やけこやけ」◎たがいの音をきこう「どこかで」「ぷっかりくじら」

2
5○ときめき コンサート
○つないで つるして4

○多様な動きをつくる運動遊び○跳の運動遊び○鬼遊び○冬休みの思い出
を話す
○係決め

3

2

3
2
1
1

「こぐまの二月」◎音楽を楽しもう「えがおできょうも」「うたえバンバン」

2
5○ストローでこんにちは○ともだちハウス

４○鬼遊び○跳び箱を使った運動遊び○走の運動遊び○むかしの国語の教科書○大きくなるわたし
たち
○学級レク

2
7

４

3
1
1

「トルコこうしんきょ
く」○こころのうた「はるがきた」「きみがよ」[国歌]2○たのしくうつして○ とも だち 見 つけ
た！

４
２

７０

○ﾎﾞｰﾙけりｹﾞｰﾑ7

１０５○卒業式への取組〇3 年生のめあて
決め

2

３５

1

学校行事
入学式・対面式

いもさし

運動会

いもほり

ホタル放流会

お別れ遠足

卒業式

歓迎遠足
持久走大会

※（図）・・図書館を活用する指導

７０

2

1

【資料７】 中津市立三保小学校 幼児期の終わりまでに育ってほしい姿を踏まえた、育成を目指す資質・能力の系統表
平成２９年 ８月
幼児期の終わりまでに育ってほしい姿

１０の姿の説明資質・能力の三つの柱

低学年視点

ア 健康な心と体 幼稚園生活の中で充実感や満足感を持って自分
１．学校，家のやりたいことに向かって心と体を十分に働かせ 何を理解してい 庭，地域ながら取り組み，見通しを持って自ら健康で安全 るか，何ができな生活を作り出していけるようになる。
るか

ウ 協同性

身近な環境に主体的に関わりいろいろな活動や遊びを生み出す中で，自分の力で行うために思い巡らしなどして，自分でしなければならないことを自覚して行い，諦めずにやり遂げることで満足感や達成感を味わいながら，自信を持って行動するようになる。
友達との関わりを通して，互いの思いや考えなどを共有し，それらの実現に向けて，工夫したり，協力したりする充実感を味わいながらやり遂げるよ
うになる

２．身近な
人々，社会及び自然（１）学校での生活は様々な人や施設と関わっていることが分かる（２）家庭での生活は互いに支え合っていることが
分かる

中学年
３年生

知 識

高学年
４年生

５年生

全学年
６年生

地域の自然環境やその 地域に残る伝統芸能や地域に残る歴史的遺産及地域の高齢者施設の暮
自然環境を守ろうとして 地域の伝統文化の継承に び地域の歴史的遺産の保らしや地域の高齢者の思いる人々の工夫や努力を 力を注ぐ人々の思いを知 存や継承に力を注ぐ人々
いを知る。
知る。
る。
の思いを知る。

（４）身の回りにはみんなで使うものがあることやそれらを支えている人々がいることなどが分かる（５）自然の様子や四季の変化，季節によって生活の様子が変わることに気付く

考えるための 思考ツールを使うことによってよさを実感し、順序付ける・比較する・分類する・理由付けする・関連付ける・多技 法
面的に見る・多角的に見る・見通す・具体化する・抽象化する・構造化する等を身に付ける。

（６）遊びの面白さや自然の不思議さに気付く（８）身近な人々と関わることのよさや楽しさが分かる
３．自分自身キ 自然との関わ 自然に触れて感動する体験を通して，自然の変１．自分と人やり・生命尊重化などを感じ取り，身近な事象への関心が高まり どのように社
社会つつ，好奇心や探究心を持って思い巡らし言葉な 会・世界と関わどで表しながら，自然への愛情や畏敬の念を持 り，よりよい人
つようになる。
生を送るか
身近な動植物を命あるものとして心を動かし，親しみを持って接し，いたわり大切にする気持ちを （学びを社会や持つようになる。
人生に生かそうク 数量・図形， 遊びや生活の中で，数量などに親しむ体験を重 とする
２．自分と自然文字等への関
ねたり，標識や文字の役割に気付いたりして，必 「学びに向かう
心・感覚
要感からこれらを活用することを通して，数量・図 力・人間性等」
形，文字等への関心・感覚が一層高まるようにな の涵養）る。
ケ 言葉による伝 言葉を通して先生や友達と心を通わせ，絵本やえ合い物語などに親しみながら，豊かな言葉や表現を身に付けるとともに，思い巡らしたことなどを言葉で表現することを通して，言葉による表現を楽し
むようになる。

コミュニケーション

スキル①順序を考えて話す。
②一番言いたいことは何かを考えながら聞く。
③地域の方にあいさつし，丁寧な言葉で話す。

①自分の考えを入れながら話す。
②自分の考えと比べながら聞く。
③地域の方と場に応じた言葉遣いで話す。

課題の設定

活動の意図や目的を明確にして自分で課題を作ること
学校の特性や地域との関わりを通して関心のある課ができ，解決方法や手順を考え，見通しを持って計画
題を作り，解決の方法を考えることができる。
を立てることができる。

情報の収集

教師の支援により，手段を選択し情報を収集する。

自分なりの手段を選択し，必要な情報を収集する。

整理・分析

課題解決に向けて，観点に合わせて情報を整理し考えることができる。

課題解決に向けて，目的に沿って考えることができる。

（８）伝えたいことや伝える方法を選ぶ
まとめ・表現相手や目的に応じて，分かりやすく表現する。

（９）自分のことや支えてくれた人々について考える

主体性

自己理解

相手意識や目的意識を持って表現方法を選択し，工夫して表現することができる。

課題解決に向け，探究活動に向け進んで取り組もう 目標を持って，課題解決に向け，探究活動に向け進んとする。
で取り組もうとする。

自分のよさや成長に気付く。

自分の特徴やよさを理解し，自己有用感を持つ。

（３）地域の場所やそこで生活したり働いたりしている人々に親しみや愛着を持ち，適切に接したり安全に生活したりしようとする（４）公共物や公共施設を大切にし，安全に気を付けて正しく利用しようとする（５）自然や季節の変化を取り入れ自分の生活を楽しくしようとする

柱
に

っ

自
分

（７）動植物の育つ場所，変化や成長の様子に関心を持って働きかける（２）自分の役割を積極的に果たしたり，規則正しく健康に気を付けて生活したりしようとする

つて（５）自然や行事の違いや特徴を見付ける（１）楽しく安心して遊びや生活をしたり，安全な登下校をしたりしようとする

力

沿（４）公共物や公共施設のよさを感じたり働きを捉えたりする（６）遊びや遊びに使う物を工夫してつくる

質
・
能

の

（２）家庭における家族のことや自分で，できることなどについて考える（３）地域の場所やそこで生活したり働いたりしている人々について考える資三（９）自分が大きくなったこと，自分でできるようになったこと，役割が増えたことなどが分かる（１）学校の施設の様子や学校生活を支えている
人々や友達，通学路の様子やその安全を守っている人々などについて考える

ふり返り

の

（７）動植物は生命を持っていることや成長していることに気付くエ 道徳性・規範 してよいことや悪いことが分かり，相手の立場に
１．学校，家意識の芽生え立って行動するようになり，自分の気持ちを調整 理解しているこ 庭，地域
し，友達と折り合いを付けながら，決まりを守る必 と・できることを要性が分かり，決まりを作ったり守ったりするよう どう使うかになる。
オ 社会生活との 家族を大切にしようとする気持ちを持ちつつ，い （未知の状況に関わり
ろいろな人と関わりながら，自分が役に立つ喜び も対応できるを感じ，地域に一層の親しみを持つようになる。 「思考力・判断
遊びや生活に必要な情報を取り入れ，情報を伝 力・表現力等」
２．身近なえ合ったり，活用したり，情報に基づき判断しよう の育成）
人々，社会及としたりして，情報を適切に取捨選択などして役
び自然と触れ立てながら活動するようになるとともに，公共のあったり，関
施設を大切に利用したりなどして，社会とのつな
わったりするこ
がりの意識等が芽生えるようになる。
とカ 思考力の芽生 身近な事象に積極的に関わり，物の性質や仕組
えみ等を感じ取ったり気付いたりする中で，思い巡らし予想したり，工夫したりなど多様な関わりを楽しむようになるとともに，友達などの様々な考えに触れる中で，自ら判断しようとしたり考え直したりなどして，新しい考えを生み出す喜びを味わいな
がら，自分の考えをよりよいものにするようにな
３．自分自身る。

コ 豊かな感性と 言葉を通して先生や友達と心を通わせ，絵本や表現
物語などに親しみながら，豊かな言葉や表現を身に付けるとともに，思い巡らしたことなどを言葉で表現することを通して，言葉による表現を楽し
むようになる。

観点（３）自分たちの生活は様々な人や場所と関わっていることが分かる（生きて働く
「知識・技能」）

イ 自立心

低学年

将来への意欲探究的な活動を通して，自分の生活を見直しこれか 探究的な活動を通して，自己の生活や生き方を考えこらの生活を意欲的に送ろうとする。
れからの生活や将来に目標を持つことができる。

の
学
び
を
自
覚
的

協働性

友だちの意見を比べたり取り入れたりしながら，協力して学び合うことができる。

友だちと力を合わせて活動したり，他者の立場を尊重しながら学び合うことができる。

にふ（６）みんなと楽しみながら遊びを創り出そうとする
他者理解（７）生き物への親しみを持ち大切にしようとする

自分と違う意見や考えのよさを見付けることができる。

異なる意見や他者の考えを受け入れながら，探究的な活動に取り組むことができる。

り返（８）進んで触れあい交流しようとする
３．自分自身（９）これまでの生活や成長を支えてくれた人々に感謝の気持ちを持ち，これからの成長への願いを持って，意欲的に生活しようとする

社会参画

探究的な活動を通して，地域との関わりの中で自分 探究的な活動を通して，進んで地域の問題の解決に取でできることを見付けることができる。
り組もうとする。

るＨ２９年度 中津市立三保幼稚園【資料８】 アプローチカリキュラム
期

９月～１０月

１１月～１２月

１月～３月

健康な心と体自立心
協同性
道徳性・規範意識の芽生え
社会生活との関わり

ね 思考力の芽生えらい 自然との関わり・生命尊重
数量・図形、文字等への関心・感覚
言葉による伝え合い
豊かな感性と表現

ねらいにつながる遊び（活動）

小学校との連携活動

配慮点

環境構成

家庭との連携○戸外で十分体を動かし友だちと一緒に遊びや仕事を進める楽しさを味わう○いろいろな運動に興味を持ち進んで行う○冬の健康生活に必要な習慣や態度、健康な生活リズムを身に付ける○週の予定や１日の流れを知る○週の予定や１日の流れが分かり見通しを持って生活する○正しい姿勢に関心を持ち、自分で気を付ける○自分で活動を選び楽しんで取り組む○友だちとの関わりの中で信頼関係を持ち遊びや仕事を最後までやり ○クラスやグループの中で役割を受け持ち、目的を持って遊びを進める○ルールのある遊びを楽しむ
通す○入学への喜びや期待を膨らませ、成長の自覚を持って行動する○友だちと積極的に体を動かす活動に取り組み、一緒に遊ぶ充実感を○新しいことや少し難しいことにも挑戦しようとする○自分達で決めたルールに従って集団遊びを楽しむ
味わう○遊びの計画や手順を友だちと話し合い、相手の気持ちに気付き、協 ○友だちの良さに気付き、協力して遊びを発展させる○困っている友だちに気付き、助けたり励ましたりする
力して遊びを進める○自分たちの生活の場を、みんなで協力して美しく飾ったり、使いやすく整○自分が役立っていることを喜び、いろいろな仕事に取り組もうとする○自分の生活に関係の深い情報や地域の人々に関心を持って関わる えたりする○当番活動や掃除タイムに積極的に関わりきれいにする心地よさを感○身近に働く人々に親しみと感謝の気持ちを持つ○小学生と関わることで、安心して就学を迎えようとする
じる○さまざまな素材や用具を利用してイメージを実現したり、友だちと協力 ○地域の公園などでの過ごし方が分かり、公共のマナーやルールを守る○小学生とのふれあいを楽しみ、喜んで活動する
したりして製作に取り組む○友だちと一緒に身近な環境に関わり、予想したり、確かめたり、ふり返っ○興味のある物やことを調べたり考えたりする○身近な自然に触れ、季節や生活の変化に気付くとともに自然物をたりする○身近な事象を見たり触れたり扱ったりするする中で、発見したり感動
使ってさまざまな遊びを楽しむ○身近な事象に関心を持ち、それを取り入れて遊んだり、動植物のようすかしたりする○生活の中で使う言葉や文字・記号の意味が分かるようになる
ら春の訪れに気付いたりする○身近な秋の虫や植物に触れ、遊んだり観察したりして興味を持つと共○文字が自分たちの表現したいことを伝える手段であることを知り、取 ○日常生活に必要な文字・数などに関心を持ち、遊びの中に取り入れるに命に気付き大切にする気持ちを持って関わる
り入れて遊ぶ
○色々な体験を通してイメージを膨らませ、感動したことを伝え合う○日常生活の中で数量・図形・位置・時間に関心を持ち、生活の中で○絵本や物語などに親しみ、想像する楽しさを味わう。
○友だちとの対話を楽しみ、気持ちの伝わっていく心地よさを味わう
使って遊ぶ○リズミカルに表現したり、表現を工夫して動いたりすることを楽しむ○自分のイメージを動きや言葉などで表現し、演じて遊ぶ楽しさを味わう○考えたことや感じたことを相手に分かるように話す○様々な素材や用具を利用してイメージを実現したり、友だちと協力し ○材料や用具を目的に合わせて選び、のびのびと表現し、作品を大切に扱○物語の読み聞かせの中で、想像する楽しさを味わうて製作に取り組むう○リズミカルな動きを思いきり体を使って表現する○友だちと歌や楽器遊びをする中で曲の感じやリズムの変化を楽しむ・ルールのある遊び
リレー・団体競技等
・自然を使った遊び
虫取り・色水等
・菜園活動 冬野菜苗植え・芋ほり・園内運動会 係の仕事
（１年生競技参加）

・自然を使った遊び
木の実・落ち葉等
・挑戦遊び
竹馬・渡り棒・登り棒・鉄棒・ホッピング・大縄跳び等
・伝承遊び
けん玉・お手玉・こま・あやとり・まりつき等
・紙芝居作り・お店ごっこ・短縄跳び

・郵便ごっこ ・ドッジボール ・サッカー
・劇あそび ・オペレッタ
・合奏
・言葉遊び
しりとり なぞなぞ等
・お正月遊びかるた すごろく等
・雪氷遊び
・卒園制作

・運動会
開会式・応援合戦（全校）
表現踊り（１・２年生）

・おもちゃランド（１年生）

・小学校探険（５年生）
・授業見学（１年生）
・お別れ遠足（全校）○生活や体験の中で得た感動を、伝え合ったり共感し合ったりする。ま ○クラス全体やグループで意欲を持って取り組んだり、自分達で遊びや行○大運動会に向けた練習の時間が必要になるため、無理にならないよ
た、伝えられる場を設ける。
事を計画したり、発展させたりする場を用意する。
う１日の生活の時間帯を考える。
○話し合いの場で消極的な子には、思いを引き出しやすい雰囲気をつく ○子供達が自分達の成長を自覚でき、成長した姿を周りの人に見てもらえ○競い合ったり、数えたり比べたりする中で、数や量、順位や位置に興る。
るような場を設ける。
味を持たせていく。
○それぞれの子供の得意不得意を把握し、一人一人の挑戦する姿を温 ○小学生との交流の場を多くし、安心して入学できるようにする。
○自分達で相談したり、協力したりしながら、生活や遊びが楽しめるよう
かく見守り、できるようになったことを他の子への刺激としていく。
○自然の中で、試したり発見したり考えたりする楽しさを十分に味わいなが場や時間の工夫をする。
○様々な活動の中で、子供同士のつながりを更に深められるよう援助 ら、科学性が培えるよう働きかける。
○我慢や頑張りが期待される場面が多くなるので、一人一人の様子にする。
○文字や数遊びが楽しめる教材を準備し、子供の興味に合わせて出してい気を配り、リラックスできるように接していく。
○保育室等に文字環境を増やし、関心が高まるようにしていく。
く。
○活動への高まりや、協力して物事をやり遂げようとする姿を見守る。

・夏休み明けの生活リズムが調うように配慮をお願いする。
・運動会等の機会を通して、保護者も子供と楽しみながら、たくましく成長している事を実感してもらえるようにする。

・お迎え時や懇談等で、子供の成長を知らせたり、体調管理に気を配っ ・１日の生活に見通しを持った行動ができるように、また就学の心構えや生たりすることの大切さを伝える。
活習慣の見直し等、園と家庭との協力体制をお願いする。

【資料９】

中津市保幼小連携協議会について〔目的〕
保育園（所）・認定こども園・幼稚園における子供の育ち及び乳幼児教育の内容
を小学校生活に円滑に接続していくことができるよう，情報交換や研修を通して相互理解を深める。
１ 実施日
年間２回（５月・２月）＊８月に「中津市保幼小連携研修会」を開催する。
２ 対象
中津全市内の保育園（所）・認定こども園・幼稚園・小学校＊６０前後の園・校から各 1，2 名の教職員が集まる。
３ 内容（１）接続期の子供の姿やお互いのカリキュラム等について情報交換する。
①お互いの子供の実態を知り，育てたい力は何かを明確にしたうえで，連続した取組が進められるように共通理解する。
②子供の姿から，それぞれのカリキュラムの見直し・改善を図る。
②お互いの年間カリキュラムを持ち寄り，子供同士の交流計画をたて一層の連携・接続の強化を図る。
（２）保育士・保育教諭・幼稚園教諭・小学校教諭・管理職の交流を図る。
①大まかに小学校区ごとにグループになり，会を進めることを通して，先生同士の理解も深まり，連携を進めやすくなる。
・入学後，支援の必要な子供に対する情報を取りやすい。
・小学校の参観日や行事など，気軽に参加しやすくなる。
４ その他（１）「中津市保幼小連携研修会」では，同じメンバーでその年に学びたいことをテーマにして研修を深める。
・小１プロブレム・スタートカリキュラム・アプローチカリキュラム
・幼児期の終わりまでに育ってほしい姿

等（２）2 月の「連絡会」
各園での育ちや援助について具体的に小学校へ引継ぐ会に発展した。