令和元年度研究成果報告書
都道府県・21

指定都市番号

都道府県・【新規：令和元～２年度指定】
岐阜県

研究課題番号・校種名

指定都市名

１

教科名

小学校
理科

学習指導要領の趣旨を実現するための学習・指導方法及び評価方法の工夫改善に関す
研究課題

る実践研究
(ア)問題解決の力を育てる指導法等の研究

ふり がな

学校名（児童数）ぎ ふ し り つ やないづ しょうがっこう

岐阜市立柳津 小 学 校 （745 人）

所在地（電話番号） 岐阜県岐阜市柳津町丸野１－１（058-388-1155）
研究内容等掲載ウェブサイト URL http://cms.gifu-gif.ed.jp/yanaizu-e/
研究のキーワード○見方・考え方 ○問題解決の力 ○年間指導計画○学びの自覚○創造的な問題解決学習

研究結果のポイント○学習の中で児童が発露する見方・考え方を想定した年間指導計画を作成し，それを基に教師が価値付け，アイテムとして板書に位置付ける指導を通して，児童にとって問題解決に有効な見方・考え方であることの認識を促したことは，問題解決の力の育成に有効であった。
○児童が発露すると想定した見方・考え方を年間指導計画に位置付け，それに基づいて継続的に価値付ける指導を通して，児童が単元を横断して意識的に見方・考え方を働かせたことは，問題解決の力を育成することに有効であった。
○児童が問題解決の力を獲得する中で働かせた見方・考え方を振り返る活動を学習活動に位置付けることは，児童にとってアイテムが問題解決に有効な見方・考え方であることの認識を促すことに有効であった。
１

研究主題等

（１）研究主題
新たな価値を生み出す子の育成 ～創造的な問題解決学習を通した資質・能力の育成～（２）研究主題設定の理由
小学校学習指導要領（平成 29 年告示）解説総則編では，学習指導要領改訂の背景として，AI の飛躍的な進化によって予測不可能な社会に入ってきたことを挙げている。それと同時に AI には思考の目的を与えたり，目的のよさ・正しさ・美しさを判断したりすることはできないとされており，思考こそが人間の強みであるとしている。そこで，理科の役割として問題解決の力を育成することを通して，将来，経済発展や社会的課題の解決ができる新たな価値を生み出すことができる児童を育成することができないかと考えた。
しかし，普段の私たちの指導を省察すると，上記のような社会の中で生きて働く問題解決の力を育成するまでには至っていないと考える。その原因として考えたのが以下２点である。
・小学校学習指導要領（平成 29 年告示）に明記されている「見方・考え方が豊かで確かになることで，資質・能力を育成できる」という文言を具現化する指導法が明らかになっていない。
・獲得した資質・能力や見方・考え方が児童にとって価値のあるものであることを認識できる指導法（以下，「創造的な問題解決学習」と呼称する）が明らかになっていない。
上記２点より，児童が見方・考え方を働かせて問題解決の力を獲得する指導法，児童が資質・能力を活用して問題解決の力の有用性を認識する指導法，これら二つの指導法の開発を本校の研究の目的とした。そこで，研究主題を「新たな価値を生み出す子の育成」副主題を「創造的な問題解決学習を通した資質・能力の育成」とした。
（３）研究体制（４）１年目の主な取組
令和元年度

２

・公開授業研究会 1 講師

角屋重樹教授 【6 月】

・公開授業研究会 2 講師

鳴川哲也調査官【9 月】

・理科研究授業 年間講師

高木正之准教授【10 月～2 月】

・全国小学校理科研究協議会研究大会会場校公開【11 月 8 日】
・公開授業研究会 3 講師

角屋重樹教授【1 月】

・研究協議会参加【2 月】
研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容①児童が見方・考え方を意識的に働かせるために，児童の発言や記述を価値付け，掲示として可視化した「やないづアイテム」によって，問題解決の力を育成することはできるのか検証する。
②児童が獲得した資質・能力を活用したり見方・考え方を働かせたりして追究できる問題解決学
習によって，見いだした知識及び技能や問題解決の力が児童にとって価値あるものであることの認識を促すことができるのか検証する。
（２）具体的な研究活動①児童が見方・考え方を意識的に働かせるために，児童の発言や記述を価値付け，掲示として可視化した「やないづアイテム」によって，問題解決の力を育成することはできるのか検証する。
◆見方・考え方と問題解決の力の具体を位置付けた年間指導計画を作成する。
児童が問題解決の力を獲得したことを自覚できるようにするためには，どのような見方・考え方が有効であったか自覚するように教師が促す必要があると考える。そこで，あらかじめ単元の学習の中で，児童がどのような言葉で小学校学習指導要領（平成 29 年告示）理科解説編で位置付けられている見方・考え方を働かせ，表現するかを位置付けた年間指導計画を３～６年生の全ての単元において作成した。本校では，この年間指導計画に加筆修正を加えながら，自分の学級の実態に即して実践をした。
◆年間指導計画を基に児童を価値付け，可視化した掲示を位置付ける。
教師は先述した年間指導計画を基に単元を構想し，授業の中で児童が働かせる見方・考え方を価値付け，板書にはどのような見方・考え方を働かせたのか可視化するプレートを位置付けた。本校では，このプレートのことを「やないづアイテム」と呼称し，問題解決に有効なツールであるとして児童と教師の共通認識の基に扱っている。

図表 1：やないづアイテムを位置付けた板書

第４学年「電気のはたらき」では，「どうすればモーターがより速く回転するのだろうか」という問題に対して，根拠のある仮説を発想する力を育成することに重点を置いた実践例を基に述べる。授業者は年間指導計画から児童が量的・関係的な見方を働かせて生活経験や既習の内容と関係付けて考えることで仮説を発想すると考えた。そこで，「数に注目して生活経験につなげて考えたから予想を考えられたんだね」と，どんな見方・考え方を働かせて問題解決の力を獲得したか価値付け，「やないづアイテム」を板書に位置付けた。
このようにして使われる「やないづアイテム」は，普段は図表２のように授業用黒板の隣のボードにストックされてお図表 2：やないづアイテム

り，教師が児童の発言に基づいて板書に位置付けたり，時には児童自身が選んで板書に貼り付けたりすることもある。
②児童が獲得した資質・能力を活用したり見方・考え方を働かせたりして追究できる問題解決学習
によって，見いだした知識及び技能や問題解決の力が児童にとって価値あるものであることの認識を促すことができるのか検証する。
上記の検証を行うためには，児童が獲得した資質・能力を活用したり見方・考え方を働かせたりして追究できる問題解決学習であることを前提に「領域を横断した学習内容」，「学んだことを他事象に適応する学習内容」，「個によって目的の達成が異なる学習」が有効ではないかと「資質・能力（理論編）〔国研ライブラリー〕東洋館出版社」を基に考えた。本校では，このような要件を満たした学習を，「創造的な問題解決学習」として呼称している。
そこで本年度は，「個によって目的の達成が異なる学習」の一例として，豆電球，LED，電子オルゴール，ブザー，モーターの５つの素子の中から児童がひとつ選び，その素子が起動する定格電圧と定格電流に収まる電気を発生させることができる風力発電機を製作する学習を６年生「電気とわたしたちのくらし」の単元末に仕組んだ。この学習は，児童が本単元や他の単元で育成された資質・能力を活用したり，見方・考え方を働かせたりすれば解決できるということや，個ごとに素子を選び，どのように起動させたいか目的設定をするという２点から主体的に問題解決できる教材であると捉えている。児童は，量的・関係的な見方を働かせ，既習の内容や生活経験を関係付けて考えることで，複数の事実から起動させることができる風力発電の傾向を見いだしたり，仮説を見直したりと，新たな風力発電機へと再構築していた。

３

研究の成果と課題（○成果●課題）（研究内容１について）
小学校学習指導要領（平成 29 年告示）理科解説編に明記されている各学年で重点的に育成する問題解
決の力に応じて，児童が問題解決の力を獲得するために有効であると考える見方・考え方を問うアンケートを行った。※例えば，６年生の児童には，「『考察や結論をつくりだす』ときには，どのようなやないづアイテムを使っていますか。」と問いかけてアンケー
トを実施している。

図表３：６年生児童（66 人）の結果○児童達の中に見方・考え方は内在しているという前提に立って「やないづアイテム」を用いて指導することは，児童が意識的に見方・考え方を働かせ，問題解決の力を獲得することを促すことに有効であると考える。
○どの学年でも一人当たりの働かせられる「考え方」に関するやないづアイテムの数が増えている。この要因として「考え方」に関するアイテムの多くが教科汎用であるため，理科以外の教科においても指導する機会が多かったためであると考える。
〇第 52 回全国小学校理科研究協議大会において，参観してくださった先生方にやないづアイテ
ムの有効性について質問すると 90%の方から支持を頂くことができた。一定の教育的効果を挙げられる一方途として認めていただけたと捉えている。
●「やないづアイテム」が多様になった際に，分類・整理する活動が必要である。分類・整理は児童主体でよいとの意見が多いが，分類が児童にできるかという面から教師でよいという意見もある。
●一人当たりの働かせられる「見方」に関するやないづアイテム数が増えているが，変化が少なかった。その要因として，アンケートを行った時期に学習している単元に依存性が高い見方が，児童にとって有用性の高いアイテムであると認識されてしまうのではないかと考える。単元末に記述式のまとめを行い，単元における自分の学びを総括的に振り返るようにすることで，「エネルギー」，「粒子」，「生命」，「地球」の領域ごとに見取っていく必要がある。
（研究内容２について）〇６年生の実践によって，これまでの学習で身に付けた資質・能力を活用したり見方・考え方を働かせたりして追究できる問題解決学習によって，見いだした知識及び技能や問題解決の力が児童にとって価値あるものであると認識を促すことができる可能性があることが分かった。
●本校が位置付ける創造的な問題解決学習が，児童にとって問題解決するために価値ある見方・考え方や問題解決の力として認識できるように促すことができるのか検証する必要がある。
４

今後の取組
今後は，以下２点のことに重点的に取り組みたい。

・現在は教師が価値付けることによって児童が問題解決の力を獲得するために有効な見方・考え方を自覚できるように促している。どのような価値付けによって児童にとって価値ある見方・考え方や問題解決の力として認識を促すことができるのか明確にしたい。
・創造的な問題解決学習をさらに開発及び検証をするとともに，全体の時数を加味しながら年間の指導計画に位置付ける。