令和２年度研究成果報告書【継続：令和元～令和２年度指定】
都道府県・39
都道府県・高知県
研究課題番号・校種名
１ 小学校
指定都市番号
指定都市名
教科名
国語
学習指導要領の趣旨を実現するための学習・指導方法及び評価方法の工夫改善に関する実践研究
研究課題 ○新学習指導要領の趣旨を生かした国語科の学習指導に関する研究(ｱ)「書くこと」の領域の指導を通して下記の内容を取り上げた研究
・自分の考えを形成する学習過程を重視した指導の在り方
・情報と情報との関係や情報の整理など，情報の扱い方に関する指導の改善・充実
ふり がな

学校名（児童数）

し ま ん と し り つなかむらしょうがっこう

四万十市立 中村小学校（242 人）

所在地（電話番号） 高知県四万十市中村新町３丁目 20 番地（0880－34－1005）
研究内容等掲載ウェブサイト URL http://edu.city.shimanto.lg.jp/nakamura-e/
研究のキーワード・目的意識，相手意識 ・情報の扱い方 ・カリキュラム・マネジメントの充実
研究結果のポイント①書く原動力となる目的・相手意識を明確にした課題を設定したことで，主体的に学習に向かう姿が多くなった。
②目的に応じて情報を収集し友達と学びを深めながら整理・再構築することで，考えと関係付けて書き表し方を工夫する児童の姿が見られた。
③「書くこと」を中心としたカリキュラム・マネジメント表を作成し，見通しを持って取組を進め，修正しながら活用できた。
１ 研究主題等（１）研究主題
目的に応じて必要な内容を整理し，自分の考えを明確にして書く力を高める学習指導の在り方―文章の種類や特徴に応じた書き表し方の工夫―（２）研究主題設定の理由
小学校学習指導要領（平成 29 年告示）解説国語編では，全ての領域において自分の考えを形成する過程を重視し，「考えの形成」に関する指導事項が位置付けられている。さらに，〔知識及び技能〕の指導事項に，「情報の扱い方に関する事項」が新設され，目的に応じて必要な情報を取り出したり，情報と情報の関係を分かりやすく整理したりして，自分が発信したいことを適切に表現する力の育成が求められている。
これまでの全国学力・学習状況調査の結果から，本校児童は「目的や意図に応じ，必要な内容を整理して書く」「目的や意図に応じて，自分の考えの理由を明確にし，まとめて書く」等の問題の正答率が低く，目的に応じて情報を読み，自分の考えを明確にして書くことに課題が見られた。
このような背景や本校児童の実態から，国語科「書くこと」の領域において，児童が言葉による見方・考え方を働かせながら自分の思いや考えを適切に表現していく姿を目指して，本研究主題を設定した。一年次は，自分の考えを明確にしていく学習過程の工夫と，必要な情報を取捨選択して，整理する力を付ける情報の扱い方に関する学習指導の研究を進めてきた。その結果，本校独自に作成した語彙集や推敲チェックリスト等を活用して言葉を選んで表現したり，自分の文章を整えたりする姿が見られるようになってきた。しかし，文章の種類に応じて必要な内容を満たして書くことや自分の考えに合う適切な言葉を選んで書くことには課題が見られた。そこで，二年次は，カリキュラム・マネジメントを充実させながら，必要な情報を取捨選択し，文章の種類や特徴に応じて書き表す力を身に付ける単元構想を研究することとした。

（３）研究体制
校長
教頭・主幹教諭
研究推進委員会
校内研究学力向上部会●基礎学力チーム●授業づくりチーム●言語環境チーム

学年部会●低学年●中学年●高学年（４）２年間の主な取組
４月 研究組織の編制，児童の実態把握と国語科授業の方策
５月 研究の方向性と授業づくり，研究授業（５・６年）指導主事による講話
７月 菊池調査官訪問指導助言・公開授業（２・３・５年），研究授業（１年）
８月 中間発表会に向けて単元づくり，授業研究会参加（高知市立潮江東小学校）
令
９月 研究発表会（4 年）先進校視察（横浜市立並木中央小学校）
和
元 １０月 講師招聘・公開授業（２・３・５年）齋藤一弥先生 岸田薫主任指導主事
年 １１月 中間発表会・公開授業（２・３・５年），菊池調査官による講演会度
１２月 研究授業（2 年）指導主事による講話，児童・教職員アンケート実施
１月 先進校視察（山口県周南市立徳山小学校）
３月 本年度研究の総括と次年度の計画 カリキュラム・マネジメント表の作成

令和２年度

４月 研究成果と課題の共有，児童の実態把握と研究の方向性，国語科授業の方策
５月 国語科授業単元構想，カリキュラム・マネジメント表について確認
６月 研究授業（５・６年）指導主事による講話及び演習
８月 カリキュラム・マネジメント表見直し及び修正，研究発表会に向けて単元づくり
９月 研究授業（４年）指導主事による講話
１０月 講師招聘・公開授業（２・３・６年）岸田薫主任指導主事
研究発表会・公開授業（２・３・６年），大塚調査官による講演会・指導助言
１２月 研究授業（１・３年）指導主事による講話，カリキュラム・マネジメント表見直し
３月 研究の総括と次年度の方向性

２ 研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容①「文章の種類や特徴に応じて書き表し方を工夫する」ための単元構想
・育成を目指す資質・能力の明確化と最適な言語活動の設定，評価規準・評価方法の適正化
・目的や必然性のある課題の設定
・思考の流れに沿った学習過程の工夫
・適切な言葉で書き表すための語彙の拡充
・必要な情報を選択・整理・再構築し，考えと関連付けて書き表す学習指導の工夫②国語科で付けたい力と他教科等との関連を図る「書くこと」を中心としたカリキュラム・マ
ネジメントの充実（２）具体的な研究活動①「文章の種類や特徴に応じて書き表し方を工夫する」ための単元構想
・育成を目指す資質・能力の明確化と最適な言語活動，評価規準・評価方法の適正化「育成を目指す資質・能力」「教材」「言語活動」の３要素を有機的に関連させることを大切にして，単元を構想した。単元終了時の姿を具体的に描き，言語活動を通して言葉による見方・考え方を働かせ，言葉の意味や働き・使い方に着目し，思考・判断・表現していく児童の姿を具体的に描きながら単元構想図に表した。そして，教師が書き表し方を工夫するためのモデルとなる文章を事前に作成し言語活動を実践しておくことで，付けたい力を具体化し，評価規準との整合性を図ることにつなげた。
また，文章の種類やその特徴を踏まえて書き表すために，指導の際の配慮事項等を整理した一
覧表を基に単元構想を進めた。
・目的や必然性のある課題の設定
主体的に粘り強く学習を進めていくには，書く原動力となる課題設定が重要であると考え，児童が本気になる課題を追究してきた。必然性や切実感があること，相手意識・目的意識の明確化，日常生活との関連，児童の願いや思いを生かしていること，他教科等との関連等が必要な要素だと捉え，児童の実態を考慮しながら課題を吟味し，単元構想を行った。
事例【第１学年「絵日記を書こう」】
例年，保育所や幼稚園の先生方に授業を参観していただいているが，今年度はコロナ禍の影響で学習の様子を観てもらうことができない状況だったので，保育所等へ児童に手紙を書いてもらえないかと依頼をした。懐かしい先生方から手紙が届き，児童は「返事を書きたい！先生に教えたい！」と張り切って学習をスタートさせた。最も適切な相手を設定し，できるようになったことを伝えるためという目的意識を明確に持つことで，主体的に学習を進めることができた。
・思考の流れに沿った学習過程の工夫
既習の力を使ってまず書いてみる（１回目），伝えるには不十分だと児童自身が気付き，課題意識を持って取り組む中で，学んだことを生かして書く（２回目），さらに必要な情報を収集し加筆しながら書き上げる等，習得と活用を繰り返して書く力を付ける単元構想を行った。また，構成や内容の検討，記述・推敲等，学習過程を行きつ戻りつしながら，自分の考えを表現する力につなげてきた。高学年では，「書くこと」の学習過程を黒板に示し，見通しを持って主体的に活動に向かう姿を目指した。この反復的，螺旋的に行う学習過程の中に，問い返しのある対話や友達からの評価を繰り返し位置付けたことによって，自分の考えを明確にしながら言葉を選んで表現することにつながった。
・適切な言葉で書き表すための語彙の拡充
児童の実態に応じて，テキストや辞書等から言葉集めをしたり，学習の中で必要となる語句を学年に応じてまとめた語彙集「言葉の宝箱」を活用したりしながら，自分の思いや考えを伝えるための言葉を選んで書く児童が増えてきた。また，推敲チェックリストの項目に沿って，文章を見直し整えることができるようになり，自覚的に言葉を磨いていこう
チェックリストを使って推敲とする姿が見られた。
・必要な情報を選択・整理・再構築し，考えと関連付けて書き表す学習指導の工夫
目的に応じて必要な情報を収集（本やパンフレットなどの図書資料・インターネット・アンケート・インタビュー等）し，自分の考えを伝えるために適切な情報を取捨選択していく単元構想を行った。低学年から付箋を使って，目的に応じて集めた内容（情報）を書き出す，同じ内容はまとめる，必要な内容を選び出す等の学習指導を工夫してきた。中・高学年では，資料から分かることと自分の考えは付箋を色分けして書き，線でつなぐ・印を付ける等，複数の情報と自分の考えを関係付けて比較・分類しながら整理させることで，条件（分量や字数等）に応じて再構築しながら文章を書く児童の姿が見られた。
②国語科で付けたい力と他教科等との関連を図る「書くこと」を中心としたカリキュラム・マネジメントの充実「書くこと」の指導事項と重点教科を絞り，学校行事等との関連を図りながら，カリキュラム・マネジメント表を作成した。
「書くこと」における付けたい力と文章の種類を示し，他教科等との関連を整理することで，見通しを持って単元づくりを行うことができた。また，児童が身に付けた力を効果的に発揮しながら学びをつなげることができていたかを確認し，学期末にはカリキュ
ラム・マネジメント表の見直しや加筆・修正を行った。

３ 研究の成果と課題（○成果●課題）○目的や必然性のある課題の設定
児童の「書きたい！」「あの人に伝えたい！」という書く原動力となる課題（必然性や切実感があり明確な目的意識・相手意識が持てるもの）を適切に設定したことで，主体的に学習に取り組む姿が見られるようになった。※授業中の姿より※授業中の姿「世界に目を向けて意見文を書こう」（６年生）の学習で，児童 A は自分の課題を解決しようと友達と交流しながら推敲や記述を繰り返した。そして，下書きの修正や加筆，振り返りの記述等から自身の学びを振り返り，次時の見通しを持って学習に取り組むなど，粘り強く書き表し方を工夫しようとする姿が見られた。
○学習過程の工夫や学び合いの設定による書く力の伸長
書く学習では，内容や構成の検討，記述・推敲等を行きつ戻りつする学習過程の工夫や，友達との対話や相互評価を繰り返すなどの学び合いの場面を設定した。効果的な対話にするために，「なぜ，こう書いたの？」「どこからこう考えたの？」という問いの視点を示したことで対話による学びの焦点化を図ることができた。その結果，対話の後に自分が書いた文章を読み返したり整理したりする姿が多く見られるようになり，考えとその理由を相手に分かるように書ける児童が増えた。※意識調査①より※意識調査①「自分の考えを書くとき，考えの理由が分かるように書いていますか。
」（６月 92％→12 月 96％）
〇語彙集を活用して適切な言葉を選び表現する児童の増加
対話の際に使う言葉を示した「問い返す語彙」や学習の中で活用する言葉を集めた「言葉の宝箱」などの語彙集を児童に持たせて，それが活用できる学習の設定をした。中学年では，考えを支える理由を記述する際に「なぜなら～」や「～ので」を使ったり，「～と思います。
」や「～だそうです。
」のように「考え」なのか「事実」なのか判断して文末表現を選んだりする姿も見られた。高学年では，図表やグラフなどを用いて自分の考えを伝えるために「～によると」を使う児童や，結果を根拠にして考えを述べるために「～の結果から～といえます。」が使える児童が見られた。語彙集を言語活動の中で意図的に活用させたことにより，言葉の意味や働きを理解し，適切な言葉を自ら選び，表現する児童が増えた。※意識調査②より※意識調査②「文章を書く時，どんな言葉が適切か考えて書いていますか。」（６月 92％→12 月 97％）
●資料から適切な内容を引用したり用いたりして，考えが伝わるように書く学習指導の充実
児童の文章には，自分の考え（伝えたいこと）と用いた資料の整合性が十分取れていないものがあり，目的に応じて適切な資料を選択することにまだ課題が見られる。目的の明確化と考えの具体化を指導する必要がある。また，伝えたいことと図表とを結び付けたり，キーワードを見付けたりしながら読む学習を積み重ねることで，必要な情報を得るための方法を児童が身に付けることができるようにさせたい。
●カリキュラム・マネジメントの充実
カリキュラム・マネジメントは，国語科と他教科等との指導内容や学習活動での関連付けで計画・実施しており，これまで見直し・修正を図ってきたが，育成すべき資質・能力での関連付けが弱かった。他教科等との資質・能力を関連付けることで，国語科で身に付けた能力とその教科で身に付けたい能力が関連し合い，相乗効果が期待できるので，カリキュラム・マネジ
メント表の見直しを図る必要がある。
４ 今後の取組①自覚的に言葉に着目する児童の姿をさらに追求すること②必要な情報を整理・選択し，自分の経験や知識と統合できる児童の育成を図ること③カリキュラム・マネジメントの充実を図ること