平成 29 年度研究成果中間報告書【新規：平成 29～30 年度指定】
都道府県・
44
都道府県・大分県
研究課題番号・校種名
２ 小学校
指定都市番号
指定都市名
教科名
生活科
学習指導要領の趣旨を実現するための学習・指導方法及び評価方法の工夫改善に関
研究課題 する実践研究○思考を促す学習活動や気付きを表出する表現活動を行い, 気付きの質を高め児童の意欲の向上につながる主体的・対話的で深い学びを実現する指導計画及び指導方
法の研究
ふり がな

学 校名 （児童数）AE

AE

な か つ し り つ み

AEほ しょうがっこう

中津 市立 三保 小学校
AE

AEAE E

EA（107 人）所在地（電話番号） 大分県中津市大字伊藤田 3321 番地(0979-32-2300)
研究内容等掲載ウェブサイト URL http://syou.oita-ed.jp/nakatu/miho/
研究のキーワード○○○○

考える姿が現れる学習活動の工夫
対話的な学びの工夫
幼小７年間を見通した資質・能力の位置付け
幼稚園等と連携したスタートカリキュラムの編成・実施

研究結果のポイント○

比較する，分類する，関連付ける，試行する，予測する，工夫する等の考える姿が現れるよ
う，児童の願いや困りを踏まえ，試行したり交流したりする等の学習活動を繰り返し展開することにより，気付きの質を高めることができた。
○ 「いつでも書けるカード」を活用した，一人一人の気付きが関連付く場を設定することによって，児童の意欲の向上につながった。
○ 気付きや考えを交流するグループ学習や，児童の考えをつなぎ整理しながら黒板に位置付ける全体交流を設定したことが，気付きの質を高めることにつながった。
○ 幼稚園等と小学校間で子供の発達の特性や指導の在り方を共通理解するための互見参観や合同研修会を行いながら，「資質・能力表」の作成やスタートカリキュラムの見直しを行うことで, 幼小のつながりのあるカリキュラム編成ができた。

１ 研究主題等（１）研究主題○ 進んで活動して表現し，生活を豊かにする子供の育成～幼児期の教育での学びを踏まえ，より深い学びを実現していくための指導計画及び指導法の研究～（２）研究主題設定の理由
本校は，決められたことについて意欲的に活動したり発表したりすることができる児童が多いが，新たな考えを自ら提案したり，自分たちの生活をより豊かにしようとする意欲に課題がある。
これらの傾向は意識調査等における自尊感情の低さにも表れている。
本校では，平成 28 年度から生活科と総合的な学習の時間を中心とした校内研究に取り組んできた。昨年度までの研究で，生活科においては，気付きの質を高める手立てや思考ツールの活用の在り方，学校図書館との連携等が課題として残り，活動や体験からどのように学習活動を展開して気付きの質を高め，深い学びへとつなげていくかを明らかにする必要が生まれた。
こうした課題の解決に向けては，幼児期の教育や総合的な学習の時間との関連に関する研究を通して，低学年児童に気付きが生まれる様相や，表現したくなる意欲の醸成と多様な表現方法について明らかにするとともに，生活科で育成を目指す資質・能力に迫ることが重要であると考えた。そこで，三保幼稚園と連携し，幼児期における学びとのつながりを重視して，アプローチカリキュラムやスタートカリキュラムなど本校のカリキュラムの見直しを進めるとともに，中学年

以降の総合的な学習の時間への接続についても明らかにしたいと考え，本研究主題を設定した。
（３）研究体制
中津市保幼小連絡会
校長（園長）
・教頭

研究
主任

低学年部
研究部

中津市司書連絡協議会

三保幼稚園

生活科・スタートカリキュラム部
中学年部

総合的な学習の時間部

高学年部（４）１年目の主な取組
４月 スタートカリキュラム提案，実施
５月 スタートカリキュラム授業参観（幼稚園教諭・小学校教諭）
幼稚園の保育参観（小学校教諭）
６月 幼児期の教育，生活科，総合的な学習の時間について理論研修※西南学院大学 門田教授招聘
校内研究会・授業公開（生活科，総合的な学習の時間）
７月 幼稚園，小学校，中学校の新学習指導要領等についての研修
資質・能力について理論研究
平 ８月 資質・能力表作成（幼稚園教諭と全教職員）
成スタートカリキュラム見直し方向性論議（全教職員）
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アプローチカリキュラムとの接続を踏まえたスタートカリキュラム見直し
年（低学年部と幼稚園教諭）
度 10月 校内授業研究 （生活科，総合的な学習の時間）
11月 校内研究会による授業公開 ※調査官招聘
幼稚園のアプローチカリキュラム保育参観（小学校教諭）
12月 児童アンケート実施
１月 園児の実態と幼児期の終わりまでに育ってほしい姿を見通した来年度の改訂版
スタートトカリキュラム作成(低学年部と幼稚園教諭)
２月 生活科，総合的な学習の時間の全体計画及び年間指導計画の見直し
・資質・能力の整理
・他教科等との関連・単元数，時数 等
３月 平成30年度スタートカリキュラムの共通理解（全教職員）
２ 研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容①生活科における思考力，判断力，表現力等の基礎を育成する指導計画及び指導方法の工夫
ア 生活科における思考力，判断力，表現力等の基礎を育成するための多様な手立ての開発
イ 個別の気付きを関連付けられた気付きへと質を高めるための対話的な学びの工夫②幼稚園等との協働研究体制によるカリキュラムの工夫
ウ 幼稚園教諭等と小学校教諭の互見参観エ 幼児期の教育，生活科，総合的な学習の時間において育成を目指す資質・能力のつながりを明確化するために，協働して７年間の「資質・能力表」を作成
オ 幼稚園等と協働したスタートカリキュラムの見直し

（２）具体的な研究活動①生活科における思考力，判断力，表現力等の基礎を育成する指導計画及び指導方法の工夫
ア 生活科における思考力，判断力，表現力等の基礎を育成するための多様な手立ての開発
・ 比較する，分類する，関連付ける，試行する，予測する，工夫する等の考える姿が現れる学習活動の具現化
児童の願いや困りを基に交流したり試行したりすることを重視し，そのための時間や工夫を重ねる場を確保した。
・ 児童の発達の特性に応じて簡略化あるいは緩やかに捉えた思考ツール，絵などの表現，ワークシートやカード等を活用することによる，気付きの質を高めることにつながる多様な表現方法の工夫
自分の気付きや困りを記録したカードを共有できるよう常掲し，交流することを通して，気付きや困りに対して互いの考えを関連付けたり，次の活動を予測したり，見通しを持ったりすることができるような多様な表現活動の実現を図った。
イ 個別の気付きを関連付けられた気付きへと質を高めるための対話的な学びの工夫・ ペアやグループ交流のタイミングや場づくりと，そこでの思考ツールの活用
考えや気付きを整理したり理由を出し合ったりして考えを交流する場面を意図的に設け, 気付きを関連付けるために必要に応じて思考ツールを活用した。
・ 全体交流における板書の役割や黒板での思考ツールの利用
自分の思いや考えが整理できるような思考ツールを活用し，全体交流では児童の考えをつなぎ，整理しながら黒板上に書き表すようにした。
・ 国語科の指導事項や学校図書館の活用及び各教科等と関連付けた指導事項の作成
図書支援員と連携し，いつでも児童が必要な本を手にとることができるような環境を整えた。また，生活科と国語科や他教科等との関連事項を明記した「教科・特別活動年間指導計画」を見直した。
②幼稚園等との協同研究体制によるカリキュラムの工夫
ウ 幼稚園教諭等と小学校教諭の互見参観
子供の発達の特性と指導の在り方の共通理解を目的に，幼稚園教諭等と小学校教諭が保育や授業の互見参観を行った。幼稚園教諭等は入学当初の生活科単元「学校だいすき」（スタートカリキュラムの一環）を，小学校全職員は一昨年度から導入された給食や保育の様子を参観した。
エ幼児期の教育等，生活科，総合的な学習の時間において育成を目指す資質・能力のつながりを明確化するために，協働して７年間の「資質・能力表」を作成「資質・能力表」の作成のために，まず新学習指導要領等についての理論研修を行った。
そして学校の教育目標を踏まえたうえで，幼児期の終わりまでに育ってほしい姿と生活科や総合的な学習の時間において育成を目指す資質・能力のつながりを論議しながら，「資質・能力表」を作成した。

オ

幼稚園等と協働したスタートカリキュラムの見直し
見直しに当たって，まず教職員全体で平成 29 年度のスタートカリキュラムの共通理解を行った。実践を行い幼稚園と互見参観や研修会を重ねるにつれ，幼稚園での学びを取り入れ，教育課程全体を視野に入れた取組を行う必要性を感じた。そこで，スタートカリキュラムのねらいや編成の基本姿勢を共通理解し，幼児期の終わりまでに育ってほしい姿を踏まえ，三保幼稚園の実態から目指す子供の姿を明確にし，生活科を中心に他教科等との関連も考えながら，平成 30 年度のアプローチカリキュラムや，スタートカリキュラムを作成した。

３ 研究の成果と課題（○成果●課題）○ 「もっとよくしたい」等という児童の思いや願いから，比較する，分類する，関連付ける，試行する，予測する，工夫する等の学習活動を繰り返し，学習過程の中で気付いたことを基に思考を促すことができた。また，友だちとの困りの共有やアドバイスなどの対話を通して，気付きの質を高めることができた。
○ 「こまっているよカード」は，授業中だけでなく子供が困りをいつでも書き留められるよさがある。それを掲示することで困りが共有され，その解決に向けた「こうしたらいいよカード」
による考えの交流を日常的に行ったり，カードを基に全体で話し合う場につなげたりした。そのことが児童の気付きを高め，意欲の向上に結び付いた。
○ 全体交流では，児童の考えをつなぐ中で，黒板上に示した簡単なツールに児童の思いを位置付けて整理することによって，個々の気付きを関連付けることができた。
○ 幼稚園等との協働体制は，子供の発達の特性や指導の在り方を理解するというスタートラインに立ち，互見や合同研修の実施によって，教師が連携することや，子供の学びを踏まえた接続が重要であるという共通の意識が生まれた。スタートカリキュラムや「資質・能力表」は，幼児期の終わりまでに育ってほしい姿と実際の園児・児童の実態を踏まえながら作成したことで，つながりのあるものへと近付けることができた。
○ 幼稚園等の保育では，輪になって振り返る全体交流の場を位置付けている。幼稚園教員が子供の発言をつなぐ中で，自分たちの遊びを工夫したり改善したりするための考えが関連付けられ，意欲の高まりが見られた。このような園児の姿から，生活科の交流場面につながる学びとして小学校教員がその在り方を学ぶことができた。これらのことから，幼稚園での学びの姿を小学校の学びにつないでいくことの大切さを感じた。
● ツールとしての付箋の活用は，児童の伝えたい気持ちのタイミングと合っているのか，全ての児童に必要であるかということの見極めが必要である。低学年らしい思考を生かすような交流場面の設定等，今後も研究していかなければならない。
● 児童の思いや願いの実現に向けて学習過程をデザインすることが大切であるが，気付きの質を高めるための教師の願いの方が色濃く表れる授業になってしまうこともあり，児童中心の学習活動が展開されるような指導の工夫が求められる。
● 関連した気付きが生まれるような全体交流の場となるように，児童の発話をつなぎながら進めていく教師のコーディネート力の向上が必要である。
● 幼稚園等との協働体制は，小学校側がもっと幼児教育から学ぶことを計画的に研修する必要がある。
４ 今後の取組① 生活科における思考力，判断力，表現力等の基礎を育成する指導計画及び指導方法の工夫○児童の思いや願いを大切にした上で，比較する・分類する・関連付ける・視点を変えるなどの対象を捉える力や試す・見立てる・予測する・見通しを持つなどの創り出す力が働くような学
習活動を単元や授業の中に効果的に組み込む。
○個の気付きを言葉等で表現するツールについては，発達段階や個人差を踏まえながら，カード・ワークシート・付箋・絵・緩やかに捉えた思考ツール等を活用する。
② 個別の気付きを関連付けられた気付きへと質を高めるための対話的な学びの工夫○児童の伝えたい気持ちを大切にした方法で効果的に思考ツールを活用したグループ学習を取り入れる。
○全体交流の場では気付きを価値付けたり個別の気付きが関連したりするように、ツールとして使うことを含めて板書を構造化し，児童の気付きをつないでいくような教師のコーディネート力を向上させる。
③ 幼稚園等との協働研究体制によるカリキュラムの工夫○児童の実態を踏まえ，「資質・能力表」の一層の改善を図る。
○アプローチカリキュラムとの接続を踏まえた新スタートカリキュラムの実践と更なる見直しを進める。