可児市教育研究所だより

（１）

第１３４号
令和５年３月１４日発行

可児市教育委員会
可児市教育研究所
可児市広見１丁目５番地
TEL(0574)63－4841

e-mail :kyoikukenkyu@city.kani.lg.jp

紐帯（ちゅうたい）
可児市小中学校長会長（帷子小学校校長） 井戸勇治

今回はウニでした。テレビドラマの話です。主足かもしれませんが、教師は自分が関わることで、人公が人間として生まれたところから生き直す

子どもたちと感動体験や喜びを共有できるすばら

か、ウニとして一生を過ごすかを選択する場面でしい職業だと思います。卒業した子が立派な社会す。主人公はさすがにウニにはなりたくないの

人となり活躍している姿に出会うと嬉しさを覚えで、人として生き直しをして徳を積んでいきま

ます。

す。

また、子どもたちとの出会いだけではありませ

さて皆さんは、生まれ変わったらどんな職業にん。教員には異動がつきものです。私自身、可児

つきたいですか。教員を対象にした調査によると

市で５つの学校で、遠くは県外の高知県、岐阜市、

1 位「教員」（17.8%）、2 位「医師」（10.7%）、3

海津市、関市の学校や地域の方にもお世話になり

位「大学教授・研究者」「プロスポーツ選手」（いました。紐帯という言葉があります。文字通り紐ずれも 8.3%）（ジブラルタ生命調べ「教員の意識（ひも）と帯（おび）ですが、転じて二つのもの

に関する調査 2022」より）だそうです。割合はを固く結びつけるという意味があります。そして微妙ですが教員が１位です。教員の働き方改革が弱い紐帯（ちょっとした知人など）の方が価値あ叫ばれる中ですが、教師に魅力を感じている人がる情報の伝達には重要だそうです。確かに、他地一番多い事実が分かりました。

区の情報などが知りたいときに深いつながりでは

私が教師になろうと思ったのは、中学校の卒業なくても、いろんな勤務地で知り合いになった人

式がもう終わろうとしていたときでした。学年主がいることで貴重な情報を得ることができたこと

任の先生の言葉に感動したのです。毎年こんな感も多々ありました。こうした人的なネットワーク

動が味わえる場所は学校しかないし、教員になっをもっている人ほど、例えば転職など人生の転機て同じような感動を子どもたちと味わいたいとに面したときに、見通しをもったキャリア形成がそのとき思ったからでした。卒業式が終わり、最しやすいと言われています。

終学活で将来の夢を語る場面があったのですが、

これまで、弱い紐帯ネットワークも含めるとた

そこで「教師になる」とみんなの前で宣言したこ

くさんの方々に支えられてきました。感謝の日々とを今でも覚えています。今でも人に喜んでもらです。

うことが好きです。困っていることがある人や助

翻って、自分も転機を迎える年となりました。

けを求めている人のお手伝いをすることで、物事何になろうか、何をしようかと日々が過ぎていきが解決したり、良い方向に向かったりすると、そ（１）の人の喜びでもあるけれど、喜びが自分にも共有ますが、ウニだけはご勘弁願いたいと思っていまされます。何かしらよいことをしたという自己満

す。

（２）

可児市教育研究所だより

他，実践報告者１３名による実践
令和４年度 可児市学校所員会
研究実践報告令和４年度

学校所員会の研究実践について紹⑤１月１９日 学校所員会

介します。
１

・今年度の実践交流とまとめ

学校所員の研究テーマ「自ら考え，仲間と学び合い，表現する子の育成～協働学習の理念に基づいた授業づく

りを通して～」

４

実践を終えて

今年度も３つのグループに分かれて授業研究会を実施することができました。また，各校でも所員の先生方が「協働的な学び」について授業実

２

研究内容

践を行いました。

新学習指導要領における授業改善の視点である「主体的･対話的で深い学び」の実現を目【成果】～所員の実践報告より抜粋～

指し、佐藤学氏の提唱する「学びの共同体」の協働学習の際に、分からない児童が自ら進「協働学習」の理念に基づいた授業づくりを行んで学ぼうとする姿が増え、授業への関わりいました。①コロナ禍における「学び合い」をが少ない児童が減った。特に、分かっている

大 切に し た学 習 活 動 の 在 り 方

児童に対して、何度も質問をする姿があり、と②創造

的・挑戦的学びを引き出す「共有の課題」と「ジ学習意欲の向上が伺えた。

ャンプの課題」の工夫 について実践しました。
【課題】
３

実践の状況

学習課題が分かりにくかったり，逆に簡単「協働的な学び」についての研修

すぎてしまったりすると，生徒の学習意欲を①５月１１日 学校所員会

高め，自分の力で解決しようとする態度を引

・研究の進め方、研究のテーマ・内容についき出すことが難しいことが分かった。

て②６月８日 学校所員会

昨年に引き続き，タブレットを活用し，協働的

演題「『協働学習』の進め方」

な学びを深める実践が多くありました。タブレッ

講師 倉知 雪春 先生

トを活用し、授業において子ども同士による意見（愛知文教大学 学びの共同体スーパーバイザー）③８月１７日 学校所員会
・各学校での協働学習の進め方の交流

交換、発表などお互いを高め合う学びを通じて、思考力・判断力・表現力を身につけることができていると感じました。
協働学習を積極的に取り入れることにより，教④グループ別研究授業・授業研究会

師対児童ではなく，児童と児童とのかかわりが増〇Ａグループ １１月２４日

えます。そのためには，「分からなくても大丈夫。

旭小学校

授業者 安田 朋弘教諭

分からない時は，仲間に聴いてみよう。」という社会「これからの工業生産と私たち」

学級の雰囲気が重要になります。分かっていることを交流するよりも、自分と同じように困ってい〇Ｂグループ １１月２５日

る、悩んでいる交流の方が、自分事として問題や

広見小学校 授業者 古山 宏将教諭

課題をとらえることができることも実感しまし理科「ものの温度と体積」

た。
今後さらに、子ども達が「学び合うことが楽し〇Ｃグループ １０月２５日

い」「できる・分かることが嬉しい」と実感する

中部中学校 授業者 春見 高徳教諭ことができる実践になるように、日々の授業改善

国語「筋道を立てて」

を行っていきます。

可児市教育研究所だより

令和４年度「笑顔の学校」公表会

１．はじめに本校の「笑顔の“もと”」は，３つの「よく」です。「よく 観る」「よく 聴く」「よく 考える」の３つを大切にし，子どもたちが，「わかった・できた・つながった」という実感をもつことができる教育活動を目指しています。
２．実践
３つの「よく」を大切にした授業
研究内容１:確かな力をつけるための指導・援助の工夫
各学年ごとに課題解決の道具を表にまとめた「にっこりアイテム」を個人追究の前に活用したことで，子どもたちは「どの方法で，どのように，何を求める」のか見通しをもって取り組むことができるようになりました。
また，ヒントカードも考えを助ける手立てとして有効でした。
研究内容２:仲間と考えを広げ深め合うための学習活動の工夫
協同的な活動の場面を「にっこりタイム」と呼び，話し合わせたい場面に合わせて，形態や話し合うポイントの提示を工夫したことで，子どもたちが主体的に交流し，学びを深めようとする姿が見られるようになりました。
ICT も交流のツールとして有効でした。

（３）

帷子小学校

３つの「よく」を大切にした活動①わんぱくキッズ
全校縦割り遊びの活動です。１グループは，15人ほどで構成します。６年生のリーダーが，下級生の様子をよく観て，全員が楽しむことができる遊びを計画し，運営します。上級生が，下級生を思いやり，優しく接する様子が見られます。
②分団がんばり週間
自分たちで分団登校の様子を振り返り，よい
面は継続し，課題点は改善して安全で安心できる分団登校につなげるように，「分団がんばり週間」があります。この期間中は，分団登校後，チェック表をもとに振り返りを行います。
③家庭学習強化週間
広陵中学校のテスト期間に合わせ，年３回行っています。家庭学習カードに取り組んだ内容と時間，評価を記入します。保護者にも毎日見届けをしていただくことで，学習内容をよりよく理解し，習熟の時間を充実させることにつながっています。
３．まとめ「３つのよく」は，一人一人の生きる力として
未来の「笑顔の“もと”」につながっていくことを願って，私たちは実践を続けていきます。

（４）

令和４年度

可児市教育研究所だよりつ「笑顔の学校」公表会

旭小学校

１．はじめに本校は、教育目標である「豊かな心でやりぬく
旭の子」の育成を目指し、道徳を中心に研究を進をしたり感謝の言葉を伝えたりする姿が増えてきている。

めてきた。また、本校の笑顔のもと「あったか言○道徳研究では、タブレットのポジショニング機

葉・あったか行動」を様々な教育活動で大切に取能を使うことにより、自分の意見を表すことがり組んでいる。

できたり、根拠をもって自分の考えを話したり

２．「笑顔の“もと”」を育むための取組に係わってのすることに有効的であった。メリット、デメリ

現時点での成果と課題○多くの教育活動で常に「あったか言葉・あったか行動」に立ち返ることができた。保護者や地域でもこの合言葉が浸透しつつあり、児童の姿の変容からも手ごたえを感じている。
〇毎週のわくドキタイム（SST）で、お互いの考えを安心して話せるあったかい人間関係づくりを大事にしてきたことで、「自分の考えを話

ットを踏まえて使っていく必要がある。低学年
では、役割演技を児童対教師にしたことで、価値をぶれずに進めることができた。
●道徳の授業では、自分の生活と価値をうまく結びつけることができない児童はまだまだ多い。
その架け橋となるような指導を研究する必要があると考える。
（展開後段の充実）

３．まとめしたい」「自分とちがう考えを聞いていたい」

令和 4 年度は、SST やタブレットの活用を通しという素地ができた。道徳をはじめ他教科でもて、素朴で温かい心で仲間と関わることのできる

活かされ、仲間の話を聞こうとする姿や自分の素地を育んできた。また、自主性・主体性が弱いことを話そうとする姿が育ってきている。

という課題も見えてきた。次年度は、温かい人間〇5 月よりコミュニティスクールになってから、関係をベースに主体的に活動できる児童の育成

地域の方々と関わる機会が増え、進んであいさに努めていきたい。

可児市教育研究所だより

令和４年度「笑顔の学校」公表会

（５）

東明小学校

東明小学校の未来の笑顔につながる「笑顔の“もと”」は・・・
資質・能力 ＝ かしこさ やさしさ たくましさ
心 情＝ すすんで なかまと おわりまで【研究主題】
自ら求め，仲間と学び合える児童の育成【研究仮説】
児童一人一人が安心して学べる環境を整え，単位時間のねらいや役割，学び方および学習の系統性を明確にした指導計画を作成して，指導援助を工夫していけば，児童の学習意欲が高まり，主体的で対話的に学ぶことができる。

【研究内容】
Ⅰ ①指導計画の工夫 （単元構成・単元末の授業）
Ⅱ ①導入の工夫（問題との出合わせ方・見通しのもたせ方）②学び合う場の工夫（図・式・言葉をつなぐ算数的活動・深めの働きかけ）③終末の工夫（問題解決の過程を振り返えらせる指導）
１．はじめに②研究内容Ⅱ 授業の工夫

本校では，自ら進んで，仲間と共に，最後まで見通しをもたせる手立てをていねいに講じた

やり切れた笑顔を増やしたい。そうした経験を積り，振り返りシートを作成し，自己の学びを振りみ重ねていくことで，「笑顔の“もと”」ととなる

返らせたりと，児童が主体的に学びに向かえるよ

資質や能力が育つと考えました。そこで，児童とうにしました。また，キーワードや話型を示した

共に，すすんで，なかまと，おわりまで，それぞり，ICT を活用したりして，仲間と学び合える授れの頭文字をとって「す・な・お」を合言葉に，業を仕組むようにしました。

実践を積み重ねてきました。

(2)特別活動

２．実践(1)主題研究組織を改編し，内容や進め方を一新した児童会活動。計画的・継続的に取り組んでいる SST や良

授業においても「す・な・お」を合言葉に，主さ見付け，「つどい活動」などを通して，安心で体的に行動し，仲間と対話しながら，課題を追究

きる人間関係づくりや自己肯定感の向上，主体的していけるよう，算数科を中心に研究を進めてまに行動する態度等の育成を図りました。

いりました。

３．まとめ①研究内容 1 指導計画の工夫

本年度から新たにスタートさせた活動も，本校

既習内容も含めて単元の構造を明らかにするの伝統として継続してきた活動もありますが，そとともに，既習内容を確認する場をどのように設れぞれの活動を児童と共に「す・な・お」を合言けるかについても考えました。また，単元末には，

葉に計画，実行し，振り返る（改善する）ことで，身に付けた知識及び技能を活用する問題・時間を

本校の課題でもあった児童の主体性を育み，笑顔設定するようにしました。

あふれる東明小学校，「笑顔の“もと”」が育つ東明小学校へと歩みを進めることができました。

（６）可児市教育研究所だより

第３８回教育実践研究助成事業教育実践論文候補者の概要
小・中学校，特別支援学校で培った多様な視点による「個別最適な学び」の実現～特別支援教育と通常教育の両方向からアプローチする国語科での学びを軸に～
可児市立今渡南小学校 教諭 武市 諒太郎
昨今、様々な社会情勢の変化に伴い、今まで以上に予測困難な時代へと突入したと言える。児童生徒が様々な人々と協働しながら、多くの社会変化を乗り越え、たくましく生き抜くためには確かな言語能力と思考力に基づく、実際的な力（生きた知識）を育成することが必要不可欠であると考えた。一方、教育現場では支援を要する児童は年々増加している。私は、児童に力を付けるためには、多様な視点における学習指導が重要ではないかと考えた。そこで、児童のつまずき（課題）の根本を明らかにする多面的なアセスメントを行った。そして、誤答分析に基づいた支援方法を模索し、言語能力を高めるための教科横断的な語彙指導の改善・充実や思考力を高めるための認知機能強化トレーニングを試みた。さらに、緻密・網羅型評価に取り組み、児童自身が学習改善をしていくサイクルの確立を目指した。この取組により、障がいのある児童や通常学級に在籍する境界知能の児童も含めた、学習においてつまずき（課題）がある全ての子にとって個別最適な学びの実現を願い、本実践に取り組んだ。
【講評】
テストのもつ役割を確実に理解し、子どもたちのために行った２つの「たつじんテスト」は、非常に興味深いものとなっている。そして、これらのテストをもとにどう支援したらよいのかを丁寧に分析し、手立てを考えている。本論
文は、子どもの将来の姿を考えながら、ふるさと可児カルタの作成ついてわかりやすくまとめている。このカルタは、子どもたちにとって確かな学力をつけるために有効な教材となっている。特別支援教育の重要性が問われている時代、意義のある論文である。

仲間との関わりの中で、よりよい人間関係を築いていく児童の育成
可児市立春里小学校 教諭 竹屋 安里紗
児童たちの姿やアンケート結果から、仲間に認められていないと感じている児童が多く、仲間とうまく関わることができていないという学級の実態があることがわかった。そこで、仲間のよさを認め合う
ことで自分のよさを実感したり、仲間と関わっていく中でソーシャルスキルを身につけたりすることで、よりよい人間関係を築いていけるのではないかと考え、本研究主題を設定した。
研究内容１「仲間のよさを認め合い、自分のよさを実感するための活動」では、よいこと見つけやよ
いとこ四面鏡など認め合いの活動を行った。
研究内容２「仲間とうまく関わり合うための活動」では、SST と SGE を組み合わせた活動を行い、ソーシャルスキルの向上を目指した。
研究内容３「仲間と協力することのよさを実感するための活動」では、学級で児童主体のキャンペー
ン活動を行い、協力することのよさを感じることができるよう実践を行った。
以上の実践から、自分のよさを実感し、ソーシャルスキルを活用できるようになるなど、それぞれの研究内容について成果が得られた。
【講評】
学級の児童の実態と WEB Q-U の結果から主題を設定され、長期にわたり継続的に実践している。どの研究内容においても「児童に実感させること」に重きを置き、実践を組み立てられた点が大変秀逸である。特に、学級の児童に具体的なソーシャルスキルを教え、身に付けさせることだけで終わらず、様々な学習活動に取り入れたり、キャンペーンを行ったりする等、スキルを実際に用い、そのよさを実感させるところまでやりきっている。また、学校生活の様々な場面で取り上げることで、WEB Q-U の結果の大幅な改善につながっている。

可児市教育研究所だより（７）

主体的に学び，英語で自己表現する児童の育成～ 学習到達目標を具現するための ICT 活用に関する考察 ～可児市立今渡北小学校 教諭 髙木 恵子
本研究の目的は、ICT 機器を活用することにより、主体的に学び、英語で自己表現する児童を育成することである。本研究では、学習到達目標の具現に向け、ICT 機器の活用を含む様々な学習手段の中から自己選択し、自力でつまずきの解決を図りながら学ぶ過程の創造に注目する。現状における ICT 機器の活用の課題から、児童が得た知識・技能を働かせる言語活動を行うにあたり、ICT 機器の活用が有効となると考えた。その手立てとして、研究内容Ⅰでは、本校の実態に合った学習到達目標を設定する際、ICT 機器の活用場面を具体化して位置
付け、児童が学習到達目標具現への見通しをもつことをねらった。研究内容Ⅱでは、児童が目的をもって ICT 機器(学習支援ツール「音読の練習 Reading Progress」)を活用し、英語で自己表現する言語活動の充実を図った。
上記 2 点の実践に対し、児童アンケート調査及び話す能力を測定する「音読の練習（Reading Progress）」を実施
し、それらの変容から本研究で提案する ICT 機器を活用した言語活動の有用性を考察した。
【講評】
小学生の段階で児童自ら発話の正確さや流暢さを試し求める経験は、相手に伝えたいという基本的なコミュニ
ケーション能力の土台となっている。そこに ICT 機器の活用の位置づけを試みた姿は、新しい時代を生きる児童の主体的な学びを支える教師の姿として、非常に頼もしく感じる。今後も様々な学習支援ツールの可能性を探りながら、児童が英語で伝えあう楽しさを感じる授業づくりに期待する。

主体的に深く学び、実践につなげる食に関する指導をめざして～ ＰＤＣＡサイクルに基づいた効果的な指導資料の追究を通して ～可児市立中部中学校 栄養教諭 中島 祐佳
栄養教諭 平川 瑞稀
本研究は、児童生徒が食を主体的に深く学び、実践につなげることを目的として、栄養教諭が専門性を生かして作成した指導資料の効果を、ＰＤＣＡに基づいて検証したものである。
食に関する深い学びとは、学んだ知識・技能を、具体的な食事や実生活と結び付け、よりよい食生活を実現しようとすることと考える。深い学びのためには、教科横断的に学んだ知識を結び付けるための支援が、実践につなげるためには、実践を始めるきっかけを与えることが必要と考えた。また教職員と連携し、指導の機会を増やすことも重要と考えた。そこで①深い学びを支援する指導資料、②家庭での実践意欲を高めるための指導資料、③
教職員と連携した指導のための指導資料を作成、実践し、ＰＤＣＡサイクルに基づいて効果を検証した。その結果、栄養教諭自身が活用することで、知識を具体的な食事につなげて考えることができたり、家庭で食事作りに挑戦する実践意欲を高めたりすることができた。教職員が活用することで、食に関する指導を行う機会を増やすことができた。
【講評】
栄養教諭の立場から、児童生徒の実態をよく把握し、ねらいに迫るための資料が作成されていている。栄養バ
ランス以外に、食品ロス、地産地消に目を向けることができるようなテーマ設定、視覚的にイメージしやすい料理
カードは、生徒の意欲や満足感につながる効果が表れていると感じる。現代のライフスタイルの変化、コロナ禍以降の残量や朝食欠食率の増加に着目し、すべき指導、すぐに実生活に結び付く指導を工夫した実践となってい
る。

（８）

可児市教育研究所だより

令和４年度可児市教育実践論文応募のまとめ
職務別
校

年 代 別

性 別

領

合

20 30 40 50 60

合

男 女

合

諭

計

代 代 代 代 代

計

性 性

計

15
13

15
13

9
5

4
6

2
1

1

15
13

7
6

8
7

15
13

1

中
計

28

28

14 10

3

1

28

13 15

28

1

小

0

別

（論文数）
合

教

種

域

特 総 外 学 生 特 健 管
小
そ
国
道 別 合
級 徒 別 康 理
国 社 算 理 生 音 図 技 保 英 計 徳 活 学 語 経 指 支 安 経 の 計
活他
語 会 数 科 活 楽 美 家 体 語 ①
動 習 動 営 導 援 全 営
②
教

科

小

2
2

2
2

1 1
2

4

4

3 1 0 1 0 1 4

1

3
1 1

10 1
9

1

1
1

5
4

15
13

19 1 0 1 0 1 0 3 1 0 2

9

28

1

2
1 1

計

＜応募状況＞
<優秀賞>

学番順

№

学校名

1

今渡南

武市 諒太郎

氏

名

特別支援

2

春里

竹屋 安里紗学級経営 仲間との関わりの中で、よりよい人間関係を築いていく児童の育成

3

広見

古山

4

今渡北

髙木 恵子

5

中部

中島 祐佳
平川 瑞稀

宏将

領

域

研

究

テ

ー

マ

小・中学校特別支援学校で培った多様な視点による「個別最適な学び」の実現～特別支援教育と通常教育の両方向からアプローチする国語科での学びを軸に～科学的な見方・考え方を働かせる授業実践とQU及び家庭環境との関係の分析～第4学年「ものの温度と体積」の学習を通して～主体的に学び、英語で自己表現できる児童の育成
英語科～学習到達目標を具現するためのICT活用の考察～
主体的な学びを深め、実践につなげる食に関する指導をめざして
健康教育～PDCAサイクルに基づいた効果的な指導資料の追究を通して～

理科＜優良賞＞ 学番順
№

学校名

1

帷子

小関 美菜子

氏

名

算数科

領

域

研

究

テ

ー

マ

2

東明

後藤 茉奈美

英語科

3

今渡北

遠藤

夢奈

社会科

情報を適切に調べ、まとめる技能をつける児童の育成

4今渡北

二瓶 なつほ道徳

道徳的な実践意欲と態度を養う授業づくり

5

中部

小川

裕美

総合学習

6

西可児

三品

達也

英語科

7

西可児

藤木

玄太

社会科

名

領

自ら求め、仲間とともに学びを確かにする子の育成～仲間と考えを広げ深め合い、確かな力をつける算数科学習のあり方～
語彙知識を活用し、伝えたいことを英語で表現する力を育む学習指導～児童が、英語が分かる喜びと英語で伝え合う楽しさを感じることができる音声中心のインプットとタスク型活動の工夫～

多文化共生を肯定的に理解し、共生していこうとする生徒の育成～中学１年生 総合的な学習の時間における地域学習を通して～
主体的に自分の考えを伝える生徒の育成～目的・場面・状況を工夫した言語活動を通して～思考と認識を深め、主体的に社会の形成に参画できる生徒の育成～主体的・対話的で深い学びを生み出す工夫を通して～＜奨励賞＞ 学番順
№

学校名

氏

域

研

究

テ

ー

マ

1

今渡南

橋本

2

今渡南

杉本 礎実彦3土田

長島 ヒデキ

4

広見

市川

苗己

5

広見

水野

初音

児童理解を基にしたことばの指導を通して、児童・保護者の意識と実践力を高める
特別支援～ニーズに応える教材開発を通して～
文学的文章を主体的に読み取ることができる子の育成を目指して
国語科～重要語句に着目した読み取りやシミュレーション活動を通して～
外国籍児童が多数在籍する学級における歴史学習の在り方
社会科～単元構成の工夫とグループ学習の推進による効果～
共に学び合い高め合う児童の育成をめざして
その他～協働学習・共同学習を見つめ、考え直す～
仲間との関わりの中で、自己肯定感を高め、様々な活動に意欲的に取り組みながら、自信をもって生活科 生活できる児童の育成をめざして

6

桜ケ丘

曽我

治寿

英語科

7

今渡北

尾崎

紘夢

算数科

8

蘇南

福住

恵子

その他

9

蘇南

平道 舞

美術科

10

蘇南

井上

陸生

数学科

11

中部

久野

正弘

社会科

12

中部

溝上

柚葉

13

西可児

伊藤

由希

14

西可児

市岡 彩

15

西可児

髙木

康司

16

東可児

浦谷

神佑

浩希

～小学校第１学年『じぶんでできるよ』におけるＩＣＴ機器を活用したグループ学習を通して～

コミュニケーションを図る基礎となる「資質・能力」を育む授業の在り方～ 粘り強く伝えたり、理解したりする態度の育成 ～児童の主体的に説明しようとする姿を育む算数科授業実践～グループ活動の利活用から～先生方の健康・笑顔が子どもたちに還元されますように～退職間近の私が伝えていきたいこと～「こんな表現がしたい」と願いがもてるために～授業終末の振り返りを個別支援に生かす指導を通して～
数学的に考える力の育成を目指した実践研究～単元「量の変化と比例、反比例」での指導の工夫～
自らの「学び」の見通しをもち、実感ができる社会科学習～社会的事象に対する主体的な学びを生み出し、思考と認識を深める、課題設定と振り返り活動の充実と工夫～

関数のよさを実感できる授業の工夫・改善～日常生活と数学の世界をつなぐ授業実践～
自ら考え、自ら判断し、自ら表現する生徒の育成
保健体育科～教科等間のつながりを意識して～自己の成長に気付き、自立と社会参加を目指す生徒の育成
特別支援～生活単元学習での「思考ツールを用いた学び合い」と「集団活動での役割」を通して～
生活経験・既習内容と繋げる理科学習
理科～比較したり、関係付けたりしながら考えることができる生徒の育成～
楽しさや有用性を実感させる理科指導
理科～見通しをもたせる指導計画とつなぐ振り返りを通して～

数学科