第20回 学会シンポジウム2021

基調提案

個別最適な学びと協働的な学びにおける生活科・総合的学習（探究）の意義

令和の日本型学校教育
個別最適な学びと協働的な学び
愛知淑徳大学／文部科学省

加藤 智なぜ、「令和の日本型学校教育」の構築が目指されているのか
平成２６年度

２７年度

２８年度

２９年度

３０年度

（2014）(2015）(2016）(2017）(2018）

幼
稚園

小
学
校

中学
校

高等
学
校

令和元年度
(2019）

２年度

３年度

４年度

(2020）(2021）(2022）

中教審における検討

周知・
徹底

中
教
審
諮
問論点
整
理

26
・
11・
20

27・
8・
26

平成３０年度～全面実施

審
議
まとめ
28・
8・
26

答申

改
訂

28・12・
21

29・
３・31

令和２年度～全面実施

移行期間

周知・
徹底

教科書検定

採択・供給使用開始

令和３年度～全面実施

移行期間

周知・徹底

教科書検定改訂30・３・30

採択・供給

使用開始

令和４年度～
年次進行で実施

移行期間

周知・徹底
教科書検定採択・供給

使用開始

特別支援学校学習指導要領（幼稚部及び小学部・中学部）についても，平成29年４月28日に改訂告示を公示。
特別支援学校学習指導要領（高等部）は，平成31年２月４日に改訂告示を公示。

なぜ、「令和の日本型学校教育」の構築が目指されているのか
授業改善の三つの視点「主体的・対話的で深い学び」の視点に立った授業改善を行うことで、学校教育における質の高い学びを実現し、学習内容を深く理解し、資質・能力を身に付け、生涯にわたって能動的（アクティブ）に学び続けるようにする。

【主体的な学び】の視点学ぶことに興味や関心を持ち、自己のキャリア形成の方向性と関連付けながら、見通しを持って粘り強く取り組み、自己の学習活動を振り返って次につなげる「主体的な学び」が実現できているか。

【対話的な学び】の視点
子供同士の協働、教職員や地域の人との対話、先哲の考え方を手掛かりに考えること等を通じ、自己の考えを広げ深める「対話的な学び」が実現できているか。

学びを人生や社会に生かそうとする学びに向かう力・人間性等の涵養

生きて働く
知識・技能の習得

未知の状況にも対応できる思考力･判断力･表現力等の育成【深い学び】の視点習得・活用・探究という学びの過程の中で、各教科等の特質に応じた「見方・考え方」を働かせながら、知識を相互に関連付けてより深く理解したり、情報を精査して考えを形成したり、問題を見いだして解決策を考えたり、思いや考えを基に創造したりすることに向かう「深い学び」が実現できているか。

OECD 生徒の学習到達度調査2018年調査（PISA2018）なぜ、「令和の日本型学校教育」の構築が目指されているのか

なぜ、「令和の日本型学校教育」の構築が目指されているのかなぜ、「令和の日本型学校教育」の構築が目指されているのか
普通科改革 学科数で５割以上、生徒数で７割以上を占める普通科
現状

一斉的・画一的な学び

方策 各校のスクール・ミッションに応じた特色化・魅力化の推進
 各校の取組の可視化・情報発信の強化

現状

いわゆる「文理分断」

方策 一人一人にとって将来のキャリア形成に必要となる科目の学習機会の確保
 総合的な探究の時間を軸に教科横断的な学びに取り組む

なぜ、「令和の日本型学校教育」の構築が目指されているのか
新たな学科における関係機関との連携・協働
 新たな学科においては、教室内の学びに加えて、実際の現場に赴いて諸課題の現状を目の当たりにしたり、最前線で課題解決に取り組む社会人の姿に学んだりすることが非常に重要
 各学科の特質に応じた必要な関係機関との連携・協働
 関係機関との連携・協働を調整するコーディネーターの配置

学際的な学びに重点的に取り組む学科• 学校運営協議会の設置や、「コンソーシアム」として計画的・持続的に連携・協働する体制の整備

国内外の高等教育機関

国際機関

地域社会に関する学びに重点的に取り組む学科

地元市町村
国の機関

ＮＰＯ法人

小中学校

高等教育機関

ＮＰＯ法人

社会教育機関研究機関
企業

企業・経済団体

なぜ、「令和の日本型学校教育」の構築が目指されているのか（出典）第17回21世紀出生児縦断調査（平成13年出生児）の結果概要（令和元年文部科学省）

中学１年生から高校２年生にかけて学校の授業に対する満足度は低下する傾向

なぜ、「令和の日本型学校教育」の構築が目指されているのか（出典）第17回21世紀出生児縦断調査（平成13年出生児）の結果概要（令和元年文部科学省）

学校外の勉強時間の変化

進路の希望別 学校外の勉強時間（休日）高等学校に入ると学校外の勉強時間は二極化する傾向なぜ、「令和の日本型学校教育」の構築が目指されているのか（出典）国際数学・理科教育動向調査（TIMSS2019）のポイント（令和2年国立教育政策研究所）

「算数・数学の勉強は楽しい」、「理科の勉強は楽しい」と答えた児童生徒の割合は上昇してきているが、小学生と中学生の差は引き続き大きい。

なぜ、「令和の日本型学校教育」の構築が目指されているのか（出典）国際数学・理科教育動向調査（TIMSS2019）のポイント（令和2年国立教育政策研究所）

数学や理科を使うことが含まれる職業につきたい児童生徒の割合は引き続き低いなぜ、「令和の日本型学校教育」の構築が目指されているのか
統合型のSTEM教育
Science、Technology、Engineering、MathematicsのＳＴＥＭ分野が複雑に関係する現代社会の問題を、各教科・領域固有の知識や考え方を統合的に働かせて解決する学習としての共通性を持ちつつ、その目的として①科学・技術分野の経済的成長や革新・創造に特化した人材育成を志向するものと、②すべての児童生徒に対する市民としてのリテラシーの育成を志向するものとがある。

STEAM教育―アート、リベラルアーツ、文理の枠を超えた学び－
初期のSTEAM教育は、統合型STEM教育にArts(デザイン、感性等)の要素を加えたものと解釈できる。
Yakman（2008）では、STEAM教育は学問領域を横断して指導する枠組みであると示している。また、
STEAM教育は、エンジニアリングとアーツ（言語や歴史などを含む文科）を通して解釈される科学と技術であり、すべては数学的な要素に基づくものであるとする。
近年は、現実社会の問題を創造的に解決する学習を進める上で、あらゆる問いを立てるために、Liberal Arts(A)の考え方に基づいて、自由に考えるための手段を含む美術、音楽、文学、歴史に関わる学習などを取り入れるなどSTEM教育を広く横断的に推進していく教育（東京学芸大学 大谷 忠氏より）。
取り扱う社会的課題によって、S・T・E・Mを幹にして、ART/DESIGNやROBOTICS、E-STEM（環境）など様々な領域を含んだ派生形が存在し、さらには国語や社会に関する課題もあり、いわゆる文系、理系の枠を超えた学びとなっている（日本STEM教育学会 新井 健一氏より）。

個別最適化学習 AIによる“adaptive learning”
ビッグデータを用いて、一人一人に最適化された学習プランや問題などを提供する学習システム⇒ AIドリル？
自律的な学習者の育成
児童生徒が自己調整して、自身に合った個別最適な学びを自分で作り出していく⇒ 個に応じた指導「個別最適な学び」と「協働的な学び」の一体的な充実

個別最適な学び
子供が個別最適な学びを進められるよう，教師が専門職としての知見を活用し，子供の実態に応じて，学習内容の確実な定着を図る観点や，その理解を深め，広げる学習を充実させる観点から，カリキュラム・マネジメントの充実・強化を図るとともに，これまで以上に子供の成長やつまずき，悩みなどの理解に努め，個々の興味・関心・意欲等を踏まえてきめ細かく指導・支援することや，子供が自らの学習の状況を把握し，主体的に学習を調整することができるよう促していくことが求められる協働的な学び知・徳・体を一体的に育むためには，教師と子供の関わり合いや子供同士の関わり合い，自分の感覚や行為を通して理解する実習・実験，地域社会での体験活動，専門家との交流など，様々な場面でリアルな体験を通じて学ぶことの重要性が，AI技術が高度に発達するSociety5.0時代にこそ一層高まる

「個別最適な学び」と「協働的な学び」の一体的な充実「確かな学力」「健やかな体」「豊かな心」を総合的に捉えて構造化学習評価の基本構造
学習指導要領に示す
目標や内容

知識及び技能

思考力、判断力、表現力等

学びに向かう力、人間性等

感性、思いやりなど

観点別学習状況評価の各観点

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

観点別学習状況の評価や評定には示しきれない生徒の一人一人のよい点や可能性，進歩的状況について評価するもの。

個人内評価

学習に関する自己調整を行いながら、粘り強く知識・技能を獲得したり思考・判断・表現しようとしているかどうかを捉えて評価していくもの
個別最適な学び
子供が個別最適な学びを進められるよう，…子供が自らの学習の状況を把握し，主体的に学習を調整することができるよう促していくことが求められる

対話的な学び “cooperative learning”
子供同士の協働、教職員や地域の人との対話、先哲の考え方を手掛かりに考えること等を通じ、自己の考えを広げ深める学び身に付けた知識や技能を定着させるとともに、物事の多面的で深い理解に至るためには、多様な表現を通じて、教職員と子供や、子供同士が対話し、それによって思考を広げ深めていくことが求められる協働的な学び “collaborative learning”
異質な他者がチームやプロジェクトを組んで、一つの課題に取り組んでいく。

「個別最適な学び」と「協働的な学び」の一体的な充実

個別最適な学び

協働的な学び指導の個別化
一定の目標を全ての子供が達成することを目指し、異なる方法等で学習を進める 子供一人一人の特性・学習進度・学習到
達度等に応じる 教師は必要に応じた指導や指導方法・教材等の工夫を行う

異なる考え方が組み合わさり、よりより学びを生み出す
 子供一人一人のよい点や可能性を生かす 子供同士、あるいは地域の方々をはじめ多様な他者と協働する

学習の個性化
異なる目標に向けて、学習を深め、広げる 子供一人一人の興味・関心・キャリア形成の方向性等に応じる
 教師は一人一人に応じた学習活動や課題に取り組む機会の提供を行う

「個別最適な学び」と「協働的な学び」の一体的な充実…基礎的・基本的な知識・技能の習得が重要であることは言うまでもないが，思考力・判断力・ 表現力等や学びに向かう力等こそ，家庭の経済事情など，子供を取り巻く環境を背景とした差が生まれやすい能力であるとの指摘もあることに留意が必要である。
「主体的・対話的で深い学び」を実現し，学びの動機付けや幅広い資質・能力の育成に向けた効果的な取組を展開していくことによって，学校教育が個々の家庭の経済事情等に左右されることなく，子供たちに必要な力を育んでいくことが求められる。