質的研究法を用いた高齢学習者のライフストーリー分析―人生の出来事とその意味づけの変容に着目して―一般社団法人

ＪＡ共済総合研究所
調査研究部

研究員

すぎ

杉

うら

浦

しょう

彰

こ

子

アブストラクト
本研究の目的は、高齢学習者のライフストーリーに着目し、人生の出来事と学習を始めたきっかけや継続の動機がどのように関連しているのか明らかにすることである。本研究では９名の研究対象者にライフストーリー・インタビューを実施した結果、近親者との死別や人間関係のもつれという転機が、学習を始めたきっかけや学習の継続に関係していることが明らかになった。また、質的研究法を用いることで、高齢者自身による人生の振り返りに着目し、学習のきっかけや継続の動機は「生きがいづくり」などの大
まかな理由にとどまらないことを明らかにした。さらに、高齢学習者のライフストーリ
ーに耳を傾けることはエイジズム緩和に寄与することを示し、高齢者福祉事業等に従事する者にとっても意義深いことを示唆した。

（キーワード） 生涯学習

高齢者

ライフストーリー

人生の出来事

意味づけの変容質的研究

目 次
１．はじめに６． 研究結果・考察②－人生の出来事とそ

２．先行研究と問題提起の意味づけの変容－

３．研究の目的と質的研究法を用いる意義
４．研究方法

７．研究結果・考察③－ライフストーリーの聞き手である、筆者の自己エスノグラフィー－

５．研究結果・考察①－ライフストーリーの語りからみる学習のきっかけや継続動機－

８．結論
９．まとめにかえて－ライフストーリー研究の社会実装の可能性－

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齢者が経済や歴史、科学などの趣味・娯楽と

１．はじめに言うには専門性が高い講座を真剣に受講して文部科学省（2006）によれば、「「生涯学習」

いる姿は、大学を卒業したての筆者にとっては一般に、人々が生涯に行うあらゆる学習、

不思議に映った。長年の会社勤めと子育てをすなわち、学校教育、社会教育、文化活動、終え、これからの余暇を悠々自適に過ごすこ

スポーツ活動、レクリエーション活動、ボラとができるであろう高齢者の「学ぶ理由」がンティア活動、企業内教育、趣味など様々な

想像できなかったからだ。働き始めた頃こ場や機会において行う学習の意味で用いられ

そ、学ぶ高齢者を不思議な存在として捉えてている。また、生涯学習社会を目指そうといいた筆者だったが、熱心に学ぶ高齢学習者とう考え方・理念自体を表していることもある。
」

関わるうちに１つの疑問を抱くようになっと定義されている。また、文部科学省（2016）

た。生涯学習センターに長年通っている高齢によると生涯学習社会の実現において次のよ

者は、どのような人生を送り、なぜ学びを必うに述べている。

要としているのだろうか。
本研究は、このような筆者の疑問から出発

教育基本法の精神にのっとり、国民一人一した。そして、高齢学習者が学び続ける理由

人が自己の人格を磨き、豊かな人生を送る

は、単に知識の向上や生きがいづくりにはとことができるよう、その生涯にわたって、

どまらないと感じ、学習者個々のライフスト

あらゆる機会に、あらゆる場所において学

ーリーに着目することで新しい知見が得られ習することができ、その成果を適切に生かると予想した。

すことのできる社会の実現を目指して、生

本稿は、2020年度に提出された修士論文を涯学習の振興に取り組んでいます。（平成

再編したものであり、研究当時は生涯学習セ

28年度文部科学白書「第３章 生涯学習社

ンターに勤務しながら大学院に通い執筆し会の実現」より）た。その頃は、書籍「LIFE SHIFT（リンダ・この白書どおり、生涯学習が学習者一人一グラットン、アンドリュー・スコット（池村人の人格を磨くことや、豊かな人生を送るこ

千秋，訳），2016）」や「人づくり革命基本とに寄与しているのであれば、高齢学習者は構想（人生100年時代構想会議，2018）」な

長い人生の中で、いつ、どのようなタイミン

どにより「人生100年時代」という言葉を耳グで「学びたい」と思い、行動に移しているにするようになった時期である。加えて、このか。そして学ぶことは、人生にどのようにの時期は新型コロナウイルスが発生し、社会

意味づけられているのだろうか。

経済活動が制限された時期とも重なる。

本研究を始めた当初、筆者は生涯学習セン

本稿の構成は次のとおりである。第２節でターに勤務して３年目の職員であった。働きは生涯学習や高齢者に関する先行研究につい始めた頃は、生涯学習センターの利用者に高て触れ、問題提起を行う。第３節で本研究の齢者がとても多いことに驚いた。そして、高目的と質的研究法を用いる意義について述

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べ、第４節では本研究で用いた手法と研究手多く見られること（久井，2011）が指摘され順を示す。第５、６節で高齢学習者のライフている。つまり、生涯学習の研究においてストーリーを分析した結果を考察し、第７節「学習者個人の学び」よりも生涯学習社会のでは筆者自身が本研究の過程で高齢学習者の実現という「社会の要請」の視点からみた先

捉え方をどのように変容させていったのかに

行研究が多いことが言える。しかし、生涯学ついても触れる。そして、第８節で、結論を習分野が果たす役割という「社会の要請」に記し、第９節では本稿のまとめにかえて、ラ主眼を置いた研究では、個人を集団のなかのイフストーリー研究の社会実装の可能性につ一部と捉えてしまい、学習者個人の生涯学習

いて述べることとする。

の経験という視点に十分な関心が寄せられていない。生涯学習社会の実現を意識するあま

２．先行研究と問題提起

り、学習者の学習の成果の活用（未来）に目

文部科学省（2018）は、「人生100年時代」「超を向けがちになり、学習者たちが今まで歩んスマート社会（Society5.0）」に向けて社会ができた人生（過去）は等閑視されてきたとい大きな転換点を迎える中にあり、生涯学習のっても過言ではない。

重要性は一層高まっていることを指摘してい高齢者に関する研究動向を見てみると、人間の発達研究はここ100年のうちに進展し、る。
内閣府（2020）によると、60歳以上の者の1970年頃から提唱された生涯発達理論は、老うち、この１年くらいの間に何らかの「学習」

いを生きる人々も発達し続ける存在として捉をしたことのある人は、60代では55.0％、70

える方向性への変革をもたらしたことが示さ

歳以上では42.5％となっている。学習の形式

れている（原・沼本，2004）。内閣府（2018）は、60代では「インターネット」が最も多くによれば、2018年２月16日の高齢社会対策会

16.5％である。一方、70歳以上では「公民館議（第29回）における案の決定を経て、４度や生涯学習センターなど公的な機関における目となる高齢社会対策大綱（以下、新大綱）講座や教室」が16.2％と最も多くなっている。

が閣議決定された。新大綱では「65歳以上をさらに、60～ 69歳で81.4％、70歳以上で62.6

一律に『高齢者』と見る一般的な傾向は、現％の人が「学習したい」と回答している。こ状に照らせばもはや、現実的なものでなくなのことから、高齢者の学びに対する関心が高りつつある」ことを指摘している。
一方、人々の高齢者に対するイメージにいことがわかる。
生涯学習に関する先行研究は、時々の政策

は、高齢者に対する偏見・差別である「エイ動向や教育実践との結びつきが強く、それがジズム」が存在する（権藤（編），2008）。

研究にも反映される傾向が強くみられること

内閣府（2004）「平成15年度 年齢・加齢に対（手打，2005）や、2000年以降は、特に社会する考え方に関する意識調査結果」では、全構造とその変化という視点から生涯学習社会

国の男女20歳代528人、30歳代663人、40歳代のあり方に焦点を合わせた総論的論考が特に633人、50歳 代668人、60歳 以 上 の 男 女1,449

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人の計3,941人を対象とした調査を実施した。

のライフイベントを含めたさまざまな出来事

この意識調査をみてみると「『高齢者』『おと学習を始めるきっかけや継続動機がどのよ年寄り』に、どのようなイメージを持っていうに関連しているのか、そして、語ることるか」について「心身がおとろえ、健康面では、人生の出来事の意味づけをどのように変の不安が大きい」と思う人が72.3％と７割をえているのかを明らかにすることである。

超え最も高い。「高齢者に対する差別や偏見

また、本研究の特徴は、質的研究の方法論はあると思うか」については、「大いにあるであるライフストーリー法を用いる点であと思う」が5.9％、「多少あると思う」が51.2る。質的研究は、量的な研究と対比される。

％となっており、両方を合わせた『あると思現象を数えられる量に還元し、それを統計的う』は57.0％と過半数を超えている。高齢者に処理して、因果的な関係への推論を行う量に関する先行研究では「老いを生きる人々も的研究に対して、現象の詳細を主に言語的に発達し続ける存在」と捉えられながらも、

記述し、そこでの直感を含めた検討を行うこ

人々の高齢者に対する意識には、エイジズムとにより、現象を解明するのが質的研究であが存在している。

る（能智ら，2018）。

堀（2015）は、高齢者の学びの特徴についライフストーリー研究は、心理学をはじて、「対処的ニーズ（高齢者が自律的生活をめ、文化人類学、社会学、教育学、看護学な行ううえで根幹となるニーズで読書算・健どさまざまな学問の研究に用いられている。

康・経済・法律・居住環境などの学習を含

ライフストーリー研究は、日常生活で人びとむ）」と「超越的ニーズ（人生の有限性を乗がライフ（人生、生活、生）を生きていく過り越える）」という、かたや生活との格闘、

程、その経験プロセスを物語る行為と、語ら

かたや生活の超越というパラドクシカルな志れた物語についての研究（やまだ，2000）で向性に彩られていることを示した。堀（2015）

ある。人生という長い時間軸のなかで人が自は、高齢者の学習支援において、高齢者の多分自身の経験をどのように組織するか、どの様性を理解する必要があり、彼らの学習歴とように意味づけるか（やまだ，2000）とある

人生史を絡めつつ理解することの重要性を述ように、学習者ひとりひとりのライフストー

べた。しかし、松本（2016）によれば、社会リーを聞き取り、個々の人生において、生涯教育・成人教育研究においてライフストーリ

学習がどのように語られるのかに注目した。

ーそれ自体から学習を分析する研究はまだ少ライフストーリー研究を用いることで「暗黙ない。

のうちに組み込まれてきた文化の物語の見直し」（やまだ（編），2000）をしていく。高

３．研究の目的と質的研究法を用いる
意義

齢者が多様なライフスタイルを送り、高齢者を一括りでは語れなくなった現代にとって高本研究の目的は、生涯学習センターに長年齢学習者の多様性を理解するためにライフス

通う学習者のライフストーリーに着目し人生

トーリー研究は有効である。高齢学習者のラ

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イフストーリーを明らかにすることで、生涯インタビューを実施した。なお、対象者はＡ

学習センターで見せる学習者の顔だけでなさん～Ｉさん（仮名）とする。

く、学習者の人生を意識し、総合的に高齢学学習者が生涯学習センターを利用する目的
は主に３つに分けることができる。

習者を捉えることができると考える。
以上の理由から、本研究では、高齢学習者

①

講座の受講

のライフストーリーを研究することに重点を②

サークル活動への参加置くこととした。

③

ボランティア活動への参加

表１に、研究対象者の主な生涯学習センタ

４．研究方法ー利用目的と利用年数、インタビュー実施日（１）調査期間と時間を示した。なお、利用年数は学習者の本研究の調査期間は2018年11月～ 2020年

発言をもとに大まかな年数（※）を記載して９月である。

いる。

（２）研究フィールドの紹介（４）研究手法と手順

フィールドは、執筆当時筆者が勤務してい本研究は、ライフストーリー法を用いて、たＡ生涯学習センター（仮称）である。ライ

高齢学習者が語ったライフストーリーの分析

フストーリーは、語り手（研究対象者）と聞とライフストーリーの聞き手である筆者の自き手（研究者）の共同行為から生まれる（や己エスノグラフィーについて分析を行った。

まだ，2021）ため、聞き手である筆者の勤務

やまだ（2008）は「老年期にライフストーリ

先をフィールドにすることで、学習者の学びーを語る意味」として、あるがん患者の人生に関するエピソードを共有しやすく、より語

物語を用いながら、その意味を３つにまとめりが豊かになると考えた。

ている（表２）。

Ａ生涯学習センター（以下、生涯学習センター）は、関東北部に位置し、生涯学習に関ライフストーリーは以下の手順に沿って聞する情報、学習機会及び学習の場の提供等をき取り、分析した。

行い、県民の生涯にわたる学習活動の推進に①資することを目的として1990年代に開所した。2019年度の施設利用者は延べ約250,000

手順１：フィールドエントリー（信頼関係の構築）

質的研究では、対象者とのラポールの形成（信頼関係の構築）に大きな注意が払われ（能人である。

智ら，2018）、重要視されている。そこで、（３）研究対象者の選定

インタビュー調査を始める前に学習者の参与

本研究は、生涯学習センターに３年以上通観察を行った。具体的には以下の通りである。

う60代～ 90代の９名の高齢学習者を対象とはじめに、仕事をとおして高齢の学習者として、全13回（合計11時間16分）の半構造化

関わりながら、学習者個々人の学習センター

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（表１）対象者の生涯学習センター利用目的とインタビュー実施日一覧
研究対象者

利用目的（年数）※

インタビュー
実施日【時間】

Ａさん（60代女性）

ボランティア活動（20年以上）

2018.11.29 【46分】

Ｂさん（70代女性）

ボランティア活動（３年）
講座受講（10年未満）

2018.11.29 【30分】
2019.07.21 【46分】
2020.03.07 【54分】

Ｃさん（80代男性）

講座受講（20年以上）

2019.07.26 【46分】

Ｄさん（70代女性）

ボランティア活動（５年）
講座受講（10年未満）

2019.08.06 【45分】

Ｅさん（60代女性）講座受講（４年）
サークルの講師（３年）

2019.10.24 【50分】
2020.06.17 【66分】
2020.09.27 【105分】

Ｆさん（70代男性）

絵画サークルメンバー（10年程度）

2020.07.04 【40分】

Ｇさん（60代女性）

マナーの講師（ボランティア以前２年程度）
ボランティア活動（10年程度）

2020.07.17 【50分】

Ｈさん（90代女性）

ボランティア活動（20年以上）

2020.07.28 【38分】

Ｉさん（60代男性）

講座受講歴（５年程度）
絵の講師（２年程度）

2020.08.26 【60分】（出所）筆者作成（表２）老年期にライフストーリーを語る意味＜①人生回顧（ライフレビュー）＞
ライフレビューとは、過去を振り返って人生を統合することである。
①－１ 老年期には自分の人生を、自分が生きてきた人間関係や時代や歴史のなかで、意味あるものとして認めたいという欲求が高まる。
①－２ 回想法によって高齢者の人生回顧を聞くことは、過去の人生をまとまりのあるものとして意味づけ、記憶力を高め、人を生き生きとさせるのに役立つ。
＜②人生物語の生成と語り直しプロセス＞②－１ 物語は、繰り返し「語り直し」されることによって、テーマや語り方が変化し、過去の未解決の葛藤や喪失や悲嘆経験の意味が再構成される。
②－２ 過去にどのような出来事があったかという事実よりも、語り直しプロセス自体が、生きる力を生み出し、人生の意味をポジティヴに変える力をもつ。
＜③研究者と対象者の共同行為としてのライフストーリー＞③－１ インタビュー場面や作品を見せる場そのものが、生き生きとしたコミュニケーション場面となり、語り手と聞き手がともに物語をつくりあげていく作業となる。
③－２ 話し手の老人は自分の経験を尊重して聞いてもらえると、自尊感情が高められる。
③－３ 聞き手は、人生の先輩である老人から学ぶことができる。
（出所）やまだ（2008）を元に筆者作成

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での様子を参与観察した。具体的には、講座とをどのように意味づけているかを探った。

受講生であれば、一緒に講座を受講し、講座

以上のように２つの共通質問を大枠とした。

が始まる前や休憩時間、講座終了後などに自インタビュー内容は対象者の了承を得たうえら受講生に話しかけ、雑談をするようにしで録音し、その語りを分析した。

た。まずは日常的な世間話から始め、何度か繰り返したのちに、互いの家族の話や筆者自③

手順３：人生の出来事とその意味づけの
変容の分析

身の個人的な話をするなどして、少しずつ距離を縮めてラポールを築いた。その際、学習

ライフストーリー・インタビューでは、学者とは仕事上の付き合いとして関わり始め、習者の多くの語りを聞くことができたもの

徐々に個人的な関係性を築けるよう雑談の話の、人生の出来事が学習とどのように関わり

題や時間を増やすなど留意していた。

合っているのかは明らかにできなかった。そその他、サークル活動やボランティア活動

こで、Ｂさんと、Ｅさんの合計２名に対してにも参加してフィールドに溶け込みながらし

ビジュアル・ナラティヴを使ってインタビュ

ばらく参与観察をしたのち、複数人に個別のーを行った。

インタビューを依頼した。インタビュー後もやまだ（2010）によれば、描画イメージを対象者の生涯学習センターでの様子につい広義の言葉とみなして「ビジュアル・ナラテて、参与観察を行った。

ィヴ」と位置付けている。「あなたの人生（過去・現在・未来）を一枚の図（あるいは絵）

手順２：ライフストーリー・インタビュ②にしてください。それに説明を加えてください。」というインタラクションによって、ラーの実施と分析
参与観察によりラポールを築くことのでき

イフストーリーを絵で描いてもらい、その絵た９名を対象に、半構造化インタビューを実を対象者と研究者が両者で見ながら語り合う施した。はじめに「生涯学習を始めようと思ことを試みた。ビジュアル・ナラティヴを活ったきっかけ」について質問した。この問は、用した結果、ビジュアルを活用することで語学習者が生涯学習を始めた頃を振り返るきっりが豊かになる対象者（Ｅさん）と効果を示

かけの質問であり、語られる内容からヒントさない対象者（Ｂさん）がいるという結果にを得ながら徐々にごく自然なかたちで生涯学なった。そこで、今回は、語りが豊かになっ

習以外の人生にまつわるさまざまな情報や出たＥさんのみ、インタビューを継続した。し来事（家族構成、子どもの頃のエピソード、かし、１回目のインタビュー後、新型コロナ

人生の印象的な出来事等）に会話を展開する

ウイルスの影響でＥさんは外出を控えておことに努め、ライフに触れていった。インタ

り、１回目のインタビュー調査を終えてから

ビューの最後には、「自身の人生を振り返っ

２回目のインタビューを行うまで約８か月空た上で、生涯学習をどのように捉えている

いてしまったことに加え、１回目と２回目のか」を聞き、学習者が生涯学習に取り組むこ

インタビュー内容が非常に豊かであったた

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め、語られた内容を筆者がきちんと理解できとおして自己自身、自己の行為あるいは自己ているかの確認作業としてトランスビューをと他者との相互行為、さらにその文化的・社試みた。神崎・サトウ（2014）によればトラ会的な背景等を深く理解しようとすることでンスビューとは、調査協力者（研究対象者）ある。「自己エスノグラフィー」は「物語」と調査者（研究者）との視点（view）の融合としての認識論的課題も有しているが、そこ（trans）を目指して、インタビュー内容や参には「非・当事者」には言及しえない「当事与観察データを図にまとめ、その図と共に次者の視点」があり、「事象の解明」あるいはのインタビューを行う手続きのことである。

その視点の「実践への応用可能性」において、トランスビューは互いの異なる見方を融合する

有益な知見の提供が期待できる。研究手法とことで、結果の真正性を担保する方法である。

しての「自己エスノグラフィー」の意義は、

この手続きにより、対象者がどのような人生を「読み手」が「語り手」（「自己エスノグラフ

歩み、人生の出来事と学習がどのように関連しィー」の著者）の経験をとおして考え「自らているのか。そして、語ることは人生の意味づを自省する」ところにある（伊藤，2015）。

けをどのように変えたのかについて考察した。

この点からライフストーリーの聞き手である筆者が、対象者との語り合いの中で「高齢学

手順４：ライフストーリーの聞き手であ④

る筆者の自己エスノグラフィー
分析
最後に、研究者であり、研究当初は働きながら学ぶ生涯学習者でもあり、生涯学習を推進する職員でもあった筆者が、対象者のライ

習者」の捉え方をどのように変容させていったのかについても注目した。

５．研究結果・考察①－ライフストー
リーの語りからみる学習のきっかけ
や継続動機－

フストーリーを聞き取ることをとおして「高本節では、インタビュー事例を示しなが齢学習者」の捉え方をどのように変容させてら、学習のきっかけや継続動機分析結果についったのかについて研究ノーツをもとに考察いて考察する。

した。ライフストーリーは語り手だけでなく聞き手が必要で、語りが調査者と語り手の相（１） 近親者との死別や人間関係のもつれを互行為の産物であることが理解や解釈に不可語った学習者

欠である（能智ら，2018）。このことから、インタビューの最初に学習を始めたきっか

聞き手である筆者の自己エスノグラフィー分

けについて質問したが、その後のライフスト

析も行った。伊藤（2015）によると、自己エーリーに耳を傾けるうちに、この問いに対しスノグラフィーはある事象の当事者としてのて最初に答えた内容とは別の、もうひとつの

自らの経験を対象化して、自己について再帰

きっかけが明らかになった。それは、近親者的に振り返る。そして、「何を」「なぜ」「どとの死別や人間関係が上手くいかないなどののように」行ったか、感じたかを探ることを

いわゆる「人生の悲しい経験」という転機で30
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Ａさんの語り

筆：生涯学習をこの頃（生涯学習センターの開所当時）から知っていましたか。
Ａ：その頃はないよね。ひとつのただのネーミングで。
着付けやってたから。
・・・着付けやる前に、妹と父を亡くして気持ちが落ち込んでて、
何か、資格取んなきゃと思って、○○インストラクターの資格とってんの。
（中略）
筆：それは、生涯学習センターでボランティア活動を始める前？
Ａ：そう、（中略）父と妹を亡くしてるから。なんか乗り越えてきちゃってるのよ。
資格を取ったからこう（センターでボランティア）じゃなくて、とにかく気を紛らわせるのに、気持ち落ち込んでたから、これいいな、使えるなって。
わざわざお金払ってね、資格を取ったのよ。
（資格を取れば）あちこちの教育委員会に紹介しますよ、って。
（中略）で、～市の教育委員会はとおいな～と思ってたら、ここ（生涯学習センターのボランテ
ィア募集を見つけて）。

く、気を紛らわせたい。」「前に進みたい」なある。
Ａさん（60代女性）は生涯学習センターにどの心情が、生涯学習へと気を進めたことが通い、ボランティアをするようになったきっわかる。「PTA活動が楽しかった」という経かけとして、①センター開所に伴うボランテ

験と、近親者の死で落ち込み「とにかく、気ィア募集の広報誌を見たこと、②子どものを紛らわせたい」という思いが内包した学習

PTA活動の経験、③着付けの講師の経験なのスタートだった。

どを話してくれた。しばらくそれぞれのエピ
ソードについて楽しそうに語っていた。ここまでの語りでＡさんは筆者にとって、パワフ

その他、５名の分析結果を次のとおりにまとめた（表３）。
表３のように以上の６名のインタビューは「生涯学習を始めようと思ったきっかけ」か

ルなお母さんというような印象だった。
しかし「じゃあ、Ａさんは、生涯学習をこら語りが出発し、人生の様々な出来事を語るの頃（生涯学習センターの開所当時）から知中で、近親者との死別や人間関係のもつれとっていましたか。」という筆者の問いかけにいう転機が、学習を始めたきっかけや学習の対して、上記語りのように、実の父と妹のこ継続に関係していることが明らかになった。
杉浦（2011）によると、転機を語ることはとを話してくれた。
この語りから、冒頭に述べた①～③も学習「転機の記述で示された変化は、自分がどのを始めたきっかけにはなっているが、「父とように成長したかについての信念であり、こ妹の死」という「悲しい経験」から「とにかれからもそうあるべきだという価値観の反31
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（表３）人生の悲しい経験と学習の関連に関する結果
対象者

悲しい経験に関するエピソード

学習との関連孫に喜んでほしくて技術習得のためにもなると思い始めたボラ
Ｂさん
ンティア活動であったが孫や子（70代女性）どもに喜んでもらえなかった（活動を理解されなかった）＜学習の継続との関連＞
親族には理解してもらえなくても、生涯学習センターを利用する子どもたちは喜んでくれる。

若くして妻を亡くした＜学習のきっかけとの関連＞
子育てに追われながらちょっとした息抜きに美術館へ
美術鑑賞に出向くようになった。

Ｄさん（70代女性）・人間関係のもつれ
・母や姉の病気に対する恐怖（人生の有限性との葛藤）＜学習継続との関連＞
夫の転勤先での人間関係のもつれを語ったものの学習のきっかけとの直接的な関連は結論づけられなかった。
しかし、親族の病気で人生の有限性を感じ、葛藤を抱えるもボランティア活動を継続することにより気分を前向きにしていることを語った。

Ｅさん（60代女性）・別れた夫との死別
・自身の病気＜学習のきっかけとの関連＞
次節で詳細に分析

Ｉさん（60代男性）親からのDV（ドメスティック・バイオレンス）＜学習のきっかけ・継続との関連＞
辛い経験をしているから芸術活動を続けられていると語る。

Ｃさん（80代男性）（出所）筆者作成

映」と言える。つまり、悲しい経験を転機と以外の７名に共通していたのは、転居の経験

捉え、学習することで、人生を好転、あるいを語っていることだった。

は前に進めようとしたと考えられる。そして

国立社会保障・人口問題研究所（1996）「第今は、生涯学習が充実した日々を送るために４回人口移動調査」では、生涯移動の動向に必要な活動になっている。こうした経緯が学

ついて、これまでに居住したことのある都道

習の継続につながっている。そして、学習を

府県数が１つのみの人は全体の約４割を占続けていくうちに、人生を好転させることよ

め、３つ以上の都道府県に住んだ経験のあるりも「楽しさ」「充実感」が勝り、現在まで

人は全体の３割であったことを示している。

学びの活動を続けていることが明らかになっ今回の対象者が転居を繰り返していたのは、た。

この頃であるが、当時の都道府県別のデータは公表されていなかったため、統計データか（２） 転居を繰り返していた経験が、生涯学

ら、生涯学習センターで学び続ける９名の高習を始めるきっかけになりうるか

齢者のうち、７名が転居を繰り返していたこ

今回の９名の語りのうち、Ｈさん、Ｉさんとが偶然なのか、学習を始めるきっかけや学

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習継続に関係しているのか、結論付けること（１） インタビュー１回目前半（イメージ図
作成なし）

はできなかった。
しかし、本研究の対象者のうち、近親者とＥさん（60代・女性）に対し、最初のインの死別や人間関係のもつれに加え、両親またタビューでは、他の８名と同様に半構造化イ

は夫の仕事の都合による転居が多いことは、ンタビューを行った。Ｅさんは「講師養成講

言い換えれば自分の意思に反して人や土地か座受講がきっかけで、チラシを見て、講座にら「別れ」「離れ」を経験している人が多い

途中参加しました。」と生涯学習センターにという見方もできる。

通うきっかけを語ってくれた。その頃、東京からＡ県に引っ越してきたタイミングであ６．研究結果・考察②－人生の出来事とその意味づけの変容－

り、Ｅさんは50代前半で眼瞼下垂というまぶ
たが下がってしまう病気に悩まされていた時

この節では、今回の対象者の中で、豊かに、期でもあった。病気になった頃は、ある外国

詳細に自身の人生と生涯学習について語って

語１ の発音を習い始めた時期とほぼ重なってくれたＥさんのライフストーリーをもとに、

おり「発音練習がリフトアップに繋がるらし人生の出来事と学習がどのように関わり合っい」ことに偶然気付き、そのことを世間に広ているのかをビジュアル（イメージ図等）をめたいと思うようになったと現在までの道の用いて分析し考察した。

りを語った。

研究の手順は表４のとおりである。
（表４）Ｅさんライフストーリー研究の手順
ビジュアル（イメージ図等）⑴

インタビュー１回目

前半

なし

⑵

インタビュー１回目

後半

図１

インタビュー２回目

図１

インタビュー２回目終了後、語りを整理

図２⑷

１・２回目のインタビュー結果を筆者が可視化

図３⑸

インタビュー３回目（トランスビューの試み）

図１、３、４
図３にＥさんと筆者が語りを書き込
み図４が作成された。

⑹

３回目のインタビュー中に筆者とＥさんが共同生成した図４を清書し、生涯学習と人生の出来事の関係性を探る。

⑶

図５（出所）筆者作成
１

ある特定の外国語の発音を習い始めたＥさんであるが、本稿では仮名で紹介していることから具体的な言語名は差し控
え「ある外国語」または「外国語」と表記する。なお、すべての外国語の発音が眼瞼下垂やリフトアップに効果があると実証されているわけではない。

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9:53:46（２） インタビュー１回目後半（イメージ図

し「ビジュアル・ナラティヴ」の手法に切りあり）

替えることで、以下の人生の出来事が新たにインタビューの途中から、Ｅさんの「過語られた。

去・現在・未来」に関するイメージ図（図１）

このように同じイメージ図を見て、ビジュを20分程度で作成してもらった。最初は、人アルを介して語り手と聞き手が語り合うこと

生をイメージ図にすることに抵抗があったよで、聞き手にとっては新たな視点から質問しうだが、イメージ図というビジュアルを活用

やすい状況を作り出すことができた。そしビジュアルを活用したインタビューで新たに語られた人生の出来事①転校を繰り返した小学生時代②有名私立に入学し、これまで低迷していた人生が華やぎ出した中学生時代③つまずいた高校生時代④良い会社に就職できた社会人1年目⑤結婚、離婚、元夫との死別など「いろいろあって、だいぶ落ち込んだ」30代⑥「そろそろなんか考えた方がいいよね（仕事の他に）」と思い始めた40代後半⑦「発音体操を思いつき、始めた」50代（図１）Ｅさんが作成した「過去・現在・未来」に関するイメージ図（出所）Ｅさん作成

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て、元夫との死別など「いろいろあって、だっかけに、人に伝えることや学ぶことについいぶ落ち込んだ」という「悲しい経験」をはて価値を感じるようになっていることがわか

じめ、子どもの頃の思いや「そろそろなんかった。このことから、年代によって、Ｅさん考えた方がいいよね（仕事の他に）」と思いの中心としている価値観が変容していること

始めたことなど、ビジュアルなしでは語られも明らかになった。

ることがなかった語りを引き出すことができ

２回のインタビューをとおして、Ｅさんの人生の出来事をたくさん聞くことができた。

た。

時折、Ｅさんは、聞き手である筆者の学習動（３）インタビュー２回目（イメージ図あり）

機にも興味を持ってくれた。筆者が大学院に１回目のインタビューのイメージ図（図１）

進学したいと思った経緯を聞いたＥさんは、を使って、２回目の語りを聞き取った。する自身の若い頃と重ね、体力と自分の時間があと、図２のように親の経済状況に左右されるることは学習環境にとって重要だと考えてい子ども時代、経済活動を成功させることに重ることがわかった。その他、現在の翻訳家にきをおいた20代～ 40代、さらに50代の「Ａなった経緯も理解することができた。

県に引っ越し」「母の介護」などの転機をき

たくさんの人生の出来事が語られ、気持ち（図２）Ｅさんが作成した「過去・現在・未来」に関するイメージ図に筆者が加筆（出所）Ｅさん、筆者作成

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の浮き沈みがあったことは理解できたが、経図３を作成すると、40代後半「このままで済活動に重きを置いていたＥさんが、自身のいいのか？何かしなきゃ！」から60代「発音病気や近親者の病気を機に仕事以外の「学体操を広めたい」に至るまでの経緯を中心に習」に価値の重きを置くようになったのはな

より深く聞き取る必要があることに気づき、ぜか、この段階でははっきりとわかっていな

第３回目のインタビューに向けて、質問した

かった。

い事項を空白の吹き出しで図３に表し、インタビューに臨んだ。

（４）インタビューの途中経過を筆者が可視化
新型コロナウイルス感染症拡大防止のた（５） インタビュー３回目－トランスビュー

め、生涯学習センターの講座が中止、一時臨の試み－

時休館になるなどして、１回目のインタビュ

Ｅさんが作成していた図１と筆者が作成しーと２回目のインタビューの間が約８か月、た図３を見ながらインタビューを進めた。図

そこから３回目のインタビューまでは、３か３をＥさんに示すことで、１、２回目のイン

月以上間が空いてしまった。筆者は、生涯学

タビューを筆者がどのように聞き取ったかを

習とＥさんの人生の出来事の関係性を可視化示すことになる。これは、対象者と研究者でして整理するために「生涯学習と人生の出来ある筆者の視点を融合させる、トランスビュ

事の関係図（図３）」を作成した。

ーの試みである。図３をＥさんに示すと「ち（図３）Ｅさんの１、２回のインタビューの結果を筆者がまとめた「生涯学習と人生の出来事の関係図」（出所）筆者作成

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ょっと待ってね。
（老眼鏡をかける）そうそう。

た夫との死別」が「別れようと思っていた夫

よく聞いてたね。あーそうそう。へー。」ととの死別」に変更された。生涯学習に関する言い、図を指で差しながら、語り始めた。

語りについても、図３を見ながら語ることＥさんが、図３を見ながら語り始めたので、詳細になった。例えば、図３では「50代で、筆者は図３の中に語りを書き始めた。す半ばで発音も勉強したい」から「発音体操にると、Ｅさんも時々、自分で書きたいような出会う」に至っているが、その間に何があっ素振りを見せ、ペンを渡すと時々図に書き込

たかは明らかになっていなかった。しかし、むようになった。当初は筆者が、インタビュ

図４を共同生成することで「50代半ばで発音ー内容を整理するために作った図３が、語りも勉強したい」「日本で外国語の本格的な発合ううちに図を共同生成する流れになった音を学ぶ」「発音体操を思い付く」「理論武装（図４）。

がしたくて海外の大学へ」「その大学でたくさんの人と出会う」「発音体操をみんなに広図を共同生成しながら、Ｅさんが図と記憶めたい」といった経緯があったことが語りかを照らし合わせ、時に１、２回目のインタビら明らかになった。その他、人生の出来事のュー内容を修正するなどした。例えば「別れ時系列が整理された。

（図４）Ｅさんと筆者が共同生成した生涯学習と人生の出来事の関係図（出所）Ｅさん、筆者作成

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インタビュー３回目の語り（図１，図４を見ながらの語り）

筆：Ｅさんは、覚えていらっしゃらないかもしれませんが、１回目のインタビューの時に「人生の不幸なことが、後に転機になることもあるのね。」とおっしゃっていましたね。まさにこの図（図４）がそれを表していますね。
Ｅ：あー本当だ。へーすごいね。私はこんななんだ。へー。嬉しいわ。
でも、聞いてもらえてよかったわよ、（筆者）に。
筆：そうですか？
Ｅ：そうよだって、自分じゃできないもの。自分で自身を振り返ろうと思っても、自分が向き合いたくないことには向き合わないでしょ。でも、（筆者が）一生懸命聞いてくれるから、嘘言っちゃいけないな。間違っちゃいけないなって向き合うことができたもんねー。

図４を共同生成した最後に２人で図を眺っていることが言える。
Ｅさんの場合は「母の介護」「東京からＡ

め、語り合った。
この語りから、トランスビューを行うこと

県に引っ越す」「新しい土地で何か始めたい」

で、語りの内容が整理されていくだけでな「Ｅさん自身が眼瞼下垂になる」といった人

く、図を示す行為そのものが、語り手の心を生の出来事と「バブル崩壊」という社会の変動かすことがわかった。

化をきっかけに「このままでいいのか。自分を生かせるものや場所があるのではないか」（６） Ｅさんのライフストーリーからみる、という人生の価値観の変化が重なり、「発音生涯学習と人生の出来事の関係性

体操」という生涯学習を始めるきっかけに行

次に、３回目のインタビュー中に、筆者ときついている。さらに「発音体操」は翻訳家Ｅさんが共同生成した図４の清書（図５）をとして外国語を扱う仕事をしていたからこそし、生涯学習と人生の出来事の関係性を探っ考えついたことだ。このように、トランスビた。

ューを行い、語りを深めることで、生涯学習

全３回のインタビュー内容を、人生の出来事は黒枠、Ｅさんが語った言葉は青枠の吹きと人生の出来事の関係性を明らかにすることができた。

出し、生涯学習関連の出来事は青の四角で表Ｅさんの人生を振り返ると、母の介護でＡし、出来事の関連性を矢印でつないだ。今回

県に来ていなければ、眼瞼下垂の病気になっのＥさんの語りでは、生涯学習に関連する語ていなければ、バブルが崩壊し経済が衰退しりの他、家族と仕事についての語りが多かっていなければ、ある外国語の発音を勉強しよたことから、３つのゾーンに分け、時系列でうと思い立たなければ、現在はなかった。さ表した。

らに、外国語の発音を練習するきっかけとな

図５から、生涯学習は、日常の様々な出来っている翻訳家にならなければ、別れようと事と密接に関係し合っており、影響を与え合思っていた夫と死別し、落ち込みを振り切る

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（図５）図４を筆者が清書した生涯学習と人生の出来事の関係図
20代
【社会人】

父の会社
倒産
外国人の
彼と結婚
（18歳年上）電機メーカー
勤め

翻訳会社を
夫婦で立ち
上げる

（サイドビジネス）

海外と
日本を
行き来する
日本で仕事
↑↓
海外
（夫の実家）
で「余暇」

４0代

30代

５0代（前）

再婚

東京からA県へ引越す
（地方）

1991年
バブル崩壊

ショック
本業邁進
「ばかみ
たいに働
いた」

眼瞼下垂に
なる

「社会人で大学に進学する人がいることを知って、『生涯学習』という言葉を知った。」「自分が生涯学習
をやろうとは思わなかった。」＜図の見方＞
人生の出来事

生涯学習
関連の出来事

Eさんの語り

この歳に病気になったから、
発音体操を思いつけた。

ある外国語の「発音」も勉強しようと思い始める

発音体操の
原点だ。

発音体操を
みんなに広めたい日本である外国語の発音を本格的に学び始める
発音体操をひらめく

出会いがあった。
理論武装もしたい。

海外の大学の夏期講習に参加

発音体操を広めたいと思ったから。

A県で「仕事一辺倒ではない生活（本人談）」を始める

仕事が中心の価値観（悲しい経験）現在

ここで何かしなきゃな。
せっかくここにいるし。

新しい土地で何か
はじめたい

このままで
いいのか？
もっと自分
を生かせる
ことや場所
があるので
はないか。

人生の
出来事

60代

（後）

母の介護

離婚しよ
うと考え
ていた夫
と死別

翻訳
会社
を
本業
へ

（中）

人生の出来事のつながり

発音体操の講師になるため「生涯学習センターに通い始める」
講師養成講座の
受講

発音体操の
講師になる
サークルを
立ち上げた

発音体操を一緒にやってくれる人（体操に特化した人）を探す

市の運動支援員になる（地域活動に興味を持ち始める）

不幸なことが人生の転機にな
ることもあるんだな。

「仕事だけじゃない自分自身を楽しむ人生（本人談）」

何のために仕事をしているのかという葛藤

生涯学習関連のつながり（出所）筆者作成

かのように翻訳業にまい進していなければ。
さらに、父の会社が倒産し、外国人の元夫と結婚を決意しなければ、今には至っていなかったと、Ｅさんは語り合いと、図４を共同生成する中で認識した。

７．研究結果・考察③－ライフストー
リーの聞き手である、筆者の自己エ
スノグラフィー－本研究において、筆者は研究者という立場

図５より、「悲しい経験」を含めて、どのではあるが、同時に高齢者の学習環境を高齢

ピースが欠けても、今はないことが再認識さ者と共に作ってきた職員の立場でもあり、働れた。ビジュアルを活用することで、語りがきながら大学院で学んでいた生涯学習者でも豊かになり、共同生成することで、対象者は、あった。ライフストーリーの聞き手である筆自身の経験を見直すきっかけになり、「悲し者が自身の研究ノーツを振り返りながら、語い経験」を乗り越えてきた自分を再認識してり合いの中で「高齢学習者」の捉え方をどの「不幸なことが人生の転機になることもある

ように変容させていったのかを考察した。

んだな」と語った。

研究者の目線で初めてフィールドに入り、以上の結果から、人生を語ることと現在の参与観察をしている時、筆者は研究者とし充実した生涯学習活動により人生の出来事の意て、高齢学習者と出会った。仕事上では、一味づけが変わっていることが明らかになった。

利用者に過ぎなかった対象者の存在が、観察

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という目線で見ると、思いのほか熱心な学習者として、高齢学習者を先輩と捉え、尊敬の者であるということに気がついた。

まなざしを向けるようになった。

インタビューを始めた当初、筆者は、仕事高齢学習者の捉え方を変容させることによ

上の自分という殻を少し破り、自身も一学習

り、仕事に向かう姿勢も、人生に対する考え者として対話しようと試みていたが、今思い方も変化していった。仕事では、生涯学習社

返せば、完全な学習者の目線にはなれておら会の実現という、高齢者の今までの学習成果

ず、プライベートの自分でもない「（仮）のを生かす場をどう作っていくかという視点で自分」であった。

はなく、高齢者が今まで歩んできた人生（過長い参与観察の中で、出会った９名の対象

去の出来事）そのものに目を向け、現代の社

者はもう顔なじみのはずであるのに、ライフ会情勢だけでなく、今必要とされている学びストーリーを語り合ううちに、なじみの対象の場はどのようなものか熟考するようになっ者たちの過去や人生のさまざまな出来事を知た。

り、学習者の一面だけでなく生活者としての加えて、筆者の「老い」についての考え方

一面を見ることができた。インタビューを重も変わっていった。研究当時20代後半であっねる過程で、時には対象者が、筆者の学習にた筆者にとって「老い」は体力や思考が衰え、対する考え方に興味を持って聞いてくれるよ

今までできていたことができなくなってしまうになった。その頃から筆者は、「（仮）のうという、高齢者イメージのステレオタイプ

自分」から「ひとりの生涯学習者」として、があり、恐ろしい現象でしかなかった。しか高齢の学習者を「尊敬のまなざし」で見るよ

し、先行研究でも考察されているとおり、決うになる。インタビューを重ねる過程で、対してそのようなことはない。何より、９名の象者たちの「悲しい経験」やそれを乗り越え

高齢学習者のライフストーリーを聞き、語りてきた様を聞き、語りをもとに対象者の人生合う過程で、筆者が身をもって体験した。

を想像したり、自分だったらどうするかと重このように、若者が高齢者のライフストー

ねるようになった。この「対象者の人生を未リーを聞くこと、語り合うことは、高齢者に来の自分と重ねる」という行為は筆者だけに対するエイジズムの緩和につながるとともおこった現象ではない。対象者の語りからはに、高齢者福祉事業等に関わる職員の仕事に「筆者の今の人生と対象者自身の過去を重ね向かう姿勢に対して変化をもたらすのではなる（比較する）」という行為がみられること

いか。

がわかる。
対象者は自身の語りをとおして、人生のさ

８．結論

まざまな出来事と、悲しい出来事を経験し、「高齢者の学習動機と主観的幸福感に関す

今では、そんな過去を微塵も感じさせないパる研究（高橋，2018）」によれば、高齢者のワフルさ、前向きさを高齢学習者は筆者に見

学習動機は「仲間の輪を広げたいから」「余せてくれた。いつのまにか、筆者は、一学習暇を有効に使いたいから」「これからの生活40
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を豊かにしたいと考えたから」というようなない「理解し合える関係」を築くことができ理由が挙げられ、「知識の獲得」への期待よた。具体的には「筆者の学習者としての人生

りも対人関係の拡大や余暇への期待が学習動と対象者自身の過去を重ねる（比較する）」

機になっていることが示されている。

といった行為や、筆者が「対象者の人生を未しかし、本研究では、高齢学習者のライフ

来の自分と重ねる」という過程を経て、語りストーリーに注目して分析した結果、直接的を深め、ライフストーリーを共同生成しやす

なきっかけは高橋（2018）のような理由であい環境を築いていったことがわかった。若者るが、そのように思い立つ以前から、人生のが高齢者のライフストーリーに耳を傾けるこ

さまざまな出来事から影響を受けて「現状をとは、高齢者に対するエイジズムの緩和につ変えたい・前に進みたい」という思いが内包ながっただけでなく、語り手である高齢者がされていることが明らかになった。とりわ

聞き手である若者の経験にも興味を持ち、気け、近親者との死別や人間関係のもつれなどづきを得る効果もあることを明らかにした。

を経験した学習者はこの現象が顕著である。
そして、Ｅさんの事例では、生涯学習と人生の出来事の関係性を図で可視化しトランスビ

９．まとめにかえて－ライフストーリ
ー研究の社会実装の可能性－

ューをすることで「生涯学習」と「人生の出本研究は、ライフストーリー研究をとおし来事」のつながりを明らかにすることができて、高齢者の学習者としての一面を切りとるた。さらに対象者の語るライフストーリーにのではなく、学習者の人生を意識し、学習者

研究者が参与し、語り合いをしていくことの過去にも意味を見出して総合的に高齢学習で、「悲しい経験」という人生の出来事の意者を捉えることが重要であることを示した。

味づけが変容することを明らかにした。

本研究のフィールドは生涯学習センターで

本研究では、ライフストーリー研究を用いあったが、生涯学習の定義からして、ＪＡのることで、「暗黙のうちに組み込まれてきた

教育文化活動や助け合い活動等も生涯学習に文化の物語の見直し」（やまだ，2000）をし、位置づけられるといえる。

高齢者学習のきっかけや継続の動機は「生き本結果は、高齢者のライフスタイルや考えがいづくり」などの大まかな理由だけではな方が多様化し、高齢者を一括りでは語れないいことを明らかにした。

現代にとって、高齢者の多様性を把握する一

さらに本研究では、ライフストーリーの聞端を担うことができる研究結果となった。

き手である筆者の自己エスノグラフィーとい

加えて、生涯学習センターの職員であった

う視点からも「高齢学習者」を考察した。執筆者が、施設の利用者である高齢学習者を分

筆当時は働きながら大学院で学ぶという「生析したことにより、エイジズムの緩和が見ら

涯学習者としての当事者意識」を持ち合わせれたことを踏まえると、ＪＡグループの高齢ていた。当事者意識をライフストーリーの聞者福祉活動をはじめ、高齢者あるいは異世代

き手が持ち合わせていることで、部外者ではと関わる仕事に従事する者にとって、ライフ41
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ストーリーに耳を傾けることは他者理解を深める上で意義深いことと言える。ライフストーリー研究やインタビュー手法を社会実装していくことは、今まで現場ではあまり注目されてこなかった新たな気づきを得ることにつながるといえよう。

謝辞
本稿は、筆者が茨城大学人文社会科学研究科（2020年度修了）に提出した修士論文「生涯学習センターで学び続ける高齢者のライフストーリー－人生の出来事とその意味づけの変容－」を、本誌用に再編したものである。調査の実施に際して、実名の公開は控えるが、研究趣旨にご理解をいただいた生涯学習センターの職員の方々とインタビューに応じてくださった施設利用者の方々に多大なるご協力をいただいた。また、本研究の全般において、茨城大学人文社会科学研究科の伊藤哲司教授をはじめ、原口弥生教授、
青山和夫教授、塚原伸治准教授に多大なるご指導とご鞭撻を賜った。ここに記してお礼を申し上げる。

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・やまだようこ（2000）人生を物語ることの意味――なぜライフストーリー研究か？．教育心理学年報，第39集, 146－
148.
・やまだようこ（2008）老年期にライフストーリーを語る
意味．老年看護学, 12（２） , 10－15.
・やまだようこ（2010）時間の流れは不可逆的か？――ビジュアル・ナラティヴ「人生のイメージ図」にみる、前進する、循環する、居るイメージ．日本質的心理学研究，
No. ９. 43－65.
・やまだようこ（2021）ナラティヴ研究 語りの共同生成．
新曜社

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共済総合研究 第88号
（2024.3）_P023-042_研究報告（杉浦様）質的研究法を用いた高齢学習者のライフストーリー分析.indd

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一般社団法人 ＪＡ共済総合研究所（https://www.jkri.or.jp/）2024/02/20

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