編修趣意書（教育基本法との対照表）
※受理番号

学

31─ 67

中学校※発行者の番号・略称※教科書の記号・番号

4・大日本

理科・802

Ⅰ

校

教

科

種

理科

目

学

理科

年

2年

※教科書名

理科の世界

2

編修の基本方針「主体的・対話的で深い学び」を通して，生徒が『人生や社会を自ら豊かにしていくために，ずっと活用できる理科の力を身につける』
ことができるように，次の基本方針のもと，編修いたしました。

● 理科に親しみがもてる● 基礎的・基本的な学力が身につく● 学びがつながる・広がる● 学びが深まる

１ 理科に親しみがもてる 理科への興味・関心を高め，理科が好きになる
単元や章の導入ページや巻末の資料ページでは，興味・関心を高められる写真や図をとり上げました。

p.6〜p.7p.300〜p.301

・生徒に親しみやすい身のまわりと関連があるもの，科学への夢をもてるような写真や資料を掲載して，生徒の「知りたい！」「学びたい！」という知的好奇心を高められるように工夫しました。
p.230〜p.231

親しみやすいキャラクターが学習をサポート
します。

p.160〜p.161

1２ 基礎的・基本的な学力が身につく 学習の流れがわかりやすく，見通しをもって学べる
・問題を見い出す，計画の立案，分析・解釈，探究の過程の振り返りといった，問題解決の能力を意識した構成にしました。

・巻頭の「理科の学習の進め方」で，生徒が見通しをもって学習できるようにしました。

２年では，とくに「計画を立てる」，「結果から考える」ことに重点を置いて探究します。

p.62

p.4〜p.5

p.271

観察・実験
・見通しをもって観察・実験ができるよう，「目的」，「着目点」を示しました。

・「結果の整理」，「結果から考えよう」で，考察・振り返りができるようにしました。

p.179

・
「基本操作」で，観察・実験のための基本的な技能をしっかり身につけられるようにしています。

・生徒にとってつまずきやすい化学反応式の書き方や計算問題などは，「例題」で解き方の見本を示しました。

・単元末の「まとめ」，「単元末問題」で，基礎的・基本的な学習内容をしっかり確認できるよう配慮しました。

p.74

p.86〜p.87

p.250

2

p.76

３ 学びがつながる・広がる いろいろな学びにつながる・広がる・単元はじめの「これまでに学習したこと」，「これから学習すること」では，既習事項を振り返り，見通しをもった学習を行うことができるよ
うに，学習の連続性を意識しました。

・学習の関連となる既習事項
を「思い出そう」で示しました。

・さ ら に，単 元 末 の「つ な が る×
Science Press」で，他教科や他の単元の学習とのつながりの話題を提示しました。

p.116

・「つながる」で，理科の学
習と他教科の学習との関連がわかるようにしました。

p.229

・日本の文化や伝統・ものづくりを紹介する資料には，「日本を知る｣
マークをつけました。
p.82

p.41

 生活や社会へつながる・広がる・「くらしの中の理科」では，学習内容とつながりのある身のまわりの内容を掲載して，生徒の興味・関心に応じて学びを広げられるようにしました。

・自然環境の保全や，生命尊重に対する意識を高められるよう，関連
す る 内 容 に「環 境」
マークをつけました。
p.285

p.191

・安全や防災についての資料などを豊富に掲載して，わかりやすいように，「安全」
マークをつけました。
・防災や減災に関する内容を充実させ，災害時に自分がどうすればよいのか考える
力をつけられるように配慮しました。

・「Science Press」では，学習内容とつながりのある科学の話題を掲載しました。

p.183

3

 将来へつながる・広がる・理科に関連する職業や仕事などの資料を掲載して，生徒が自分たちの将来を考えるヒントになるようにしました。

p.255

前見返し

4 学びが深まる 豊かな見方・考え方を養う

 学んだことを活用して，自分で新たな学びを切り拓く

・教科書の流れは，問題発見から観察・実験，考察・推論といった，探究の過程を意識して構成しました。

・身につけた見方・考え方を使って，「探究活動」で新たな問題を解決することによって，さらに，学びが深くなるよ
う促し，生徒の見方・考え方が確かなものになるようにしました。

p.102〜p.104

p.222〜p.223

 もっと学びを深める
・学習に活用できるウェブコンテン
ツを豊富に用意し，対応するページにマークをつけました。

・巻末にある「自由研究にチャレンジしよう！」では，生徒が主体的に課題研究ができるようなテーマの例を示しました。

・「発展」では，学習内容とつながりのある発展的な学習内容を掲載して，生徒の知的好奇心や探究心に応じて学びを深められるようにしました。

p.296〜p.297

p.120

p.2

p.205

4

Ⅱ

対照表

教育基本法の理念にそって，真理を追求し，豊かな人間性と創造性を身につけることができるように，次のような点に配慮して教科書を編修しました。
図書の構成・内容
巻頭

本文

巻末

特に意を用いた点や特色

該当箇所

ミクロの世 界 を 見 て み よう！

中学校２年の学習のはじめとして，理科の学習への興味・関心を高めるとともに，キャリア教育の視点から理科を学ぶ意義を感じられるようにしました。
（第二号）

前見返し

理科の学習の進め方「理科の学習の進め方」では，理科の学習方法を教科書の流れにそって丁寧に説明し，学習をサポートできるようにしました。
（第一号）

p.4〜p.5

各単元の問題解決の流れ

理科の課題解決の流れを明確にして，「主体的・対話的で深い学び」が無理なく実践できるようにしました。各学習単位ごとに課題を明示し，観察・実験等の活動を通して，結果の例やわかることを次のページに明確に記載しました。
（第一号）

p.65〜p.68，
p.94〜p.96など

知識・技能

基本的な知識の定着に役立つように，章ごとに章末問題を用意しました。また，単元末の「まとめ」，「単元末問題」では，その単元の学習内容を振り返ることができるよ
うにしました。
「例題」では，計算問題などの具体的な例を示し，丁寧に解説しました。
「基本操作」では，観察・実験でよく用いられる器具の基本的な操作（技能）が身につくように配慮しました。（第一号）

p.113，
p.74〜p.77など
p.36，p.250など
p.163，p.173など

思考力，判断力，表現力等

単元末の「読解力問題」で思考力，判断力，表現力等が育成されるように配慮しました。（第一号）

p.78など学びに向かう力，人間性等

学年全体の学習を通して，自然を愛する心情や主体的に問題解決しようとする態度が育成されるように配慮しました。
（第一号，第四号）

全体「こ れ ま で に 学 習 し た こと」・「これから学習すること」「思い出そう」

既習事項を確認し，単元の学習内容を示すことで，見通しをもって学習にとり組める
ようにしました。（第一号，第二号）

p.82〜p.83，
p.94など「基本操作」

観察・実験のための基本的な操作方法や，化学反応式のつくり方や回路図のかき方な
ど，学習の基本となる内容を丁寧に解説して科学的な知識や技能が獲得できるようにしました。器具によっては動画コンテンツも用意しました。
（第一号）

p.35，p.163，p.165，
p.304〜p.307など

観察・実験

観察・実験の結果を分析して解釈するなどの資質・能力を育成しながら科学的な認識を確実に定着できるように，観察・実験の中で，結果の整理，考察の場面を明示しました。（第一号）

p.85，p.164など「やってみよう」

個に応じた学びを主体的に進める「やってみよう」を設定し，創造性を伸長させるよ
うにしました。
（第一号，第二号）

p.206など「探究活動」

単元で学習したことを活用し，問題を見つけ，計画立案，考察，振り返りを行うこと
で，課題解決学習の流れをつかめるようにしました。（第一号）

p.72〜p.73など「Science Press」

学習内容に関わる科学の話題を紹介し，生徒の興味・関心を高められるようにしました。（第一号）

p.120，p.183など「科学のあしあと」

科学者の業績などを紹介し，科学の発展に対して敬意をもって接する態度を育めるよ
うにしました。
（第一号，第五号）

p.27，p.113など「くらしの中の理科」

日常生活と学習との関連を紹介した「くらしの中の理科」を多数掲載し，生徒が興味関心をもって学習にとり組めるようにしました。
（第一号，第二号）

p.171，p.282など「Professional」

キャリア教育に活用できるよう，理科と職業との関連を紹介しました。理科学習の有用性も実感できるようにしました。（第二号，第三号）

p.255，p.289など

つながる×Science Press（単元末資料）

単元での学習内容が他分野や他教科へとつながる内容を示しました。（第一号）

p.79，p.155など

自由研究にチャレンジしよう!

生徒が課題を発見し，方法を創意工夫し，主体的に課題研究にとり組める自由研究を掲載しました。家庭学習にも活用できます。
（第一号，第二号）

p.296〜p.297

行ってみよう ! 科学館・博物館

博物館などを紹介して，地域の施設の利用をはかることができるようにしました。
（第三号）

p.298〜p.299

生物を見に行こう !

地域の施設の利用をはかることができるようにしました。生物の生活するようすを観察することで，生命を尊重する態度の育成にもつながります。（第三号，第四号）

p.300〜p.301

5

編

修

趣

意

書

（学習指導要領との対照表，配当授業時数表）
※受理番号

学

31─ 67

中学校※発行者の番号・略称※教科書の記号・番号

4・大日本

理科・802

Ⅰ

校

教

科

種

理科

目

学

理科

年

2年

※教科書名

理科の世界

2

編修上特に意を用いた点や特色

1 資質・能力を育成する学びの過程がわかりやすい

教科書

p.98

p.4〜p.5

巻頭の「理科の学習の進め方」のページ
で，教科書の流れに沿って，理科の探究の過程をつかめるようにしました。

p.68

３年間を通して科学的に探究するために必要な資質・能力が育成できるよう配慮しました。
２年では，とくに「計画を立てる」（解決する方法を立案する）および「結果から考える」（結果を分析して解釈する）ことに重点を置いています。

2「主体的・対話的で深い学び」ができる

p.66〜p.67

教科書

p.97

生徒が主体的に活動できるように，マークなどを用いて活動の流れがわかりやす
くなるようにしました。主体的に問題を見つけ，見通しをもって観察や実験を行えるような流れにしています。

p.180「話し合おう」などの対話的活動を通して，「深い学び」が実現できるように配慮しました。

1

3 理科の基礎・基本が身につく

教科書

理科の資質・能力である，「知識及び技能」の習得，「思考力，判断力，表現力等」の育成，「学びに向かう力，人間性等」の涵養が無理なく実現できるように工夫しました。
p.290〜p.293

p.99

前見返し

①知識及び技能…単元最後の「まと②思 考 力，判 断 力，表 現 力 等…観③学びに向かう力，人間性等…学年

め」，「単元末問題」で，基礎・基察・実験は主体的に問題を見いだ全体を通して，興味・関心を高め本を確かめます（p.290〜p.293なせるようにすることで，課題解決

る観察・実験，写真などの図版やど）。

に意欲的にとり組むことができま

資料をとり上げ，主体的に学習にす（p.99など）。

とり組む態度が養われるようにしました（前見返しなど）。

4「理科の見方・考え方」が豊かになる
p.28

p.145

p.178

p.272

5 現代的な諸課題に対応した

教科書

今回の学習指導要領の改訂で整理された「理科の見方・考え方」を，生徒が自在にはたらかせることができるよ
うに工夫しました。
「理科の見方」は，量的・関係的，質的・実体的，共通性・多様性，時間的・空間的などの視点として整理されたことから，各単元では，その単元に特徴的な「理科の見方」につながる課題を示しました。

教科書

１ 言語能力の育成

２ 情報活用ウェブコンテンツを活用したり，コンピュータで調べたりする方法や活動を紹介しました（p.202，
p.298など）。

ことばに関する話題や（p.162など），読解力を養う問題
を と り 上 げ，表現力が身につくように配慮し ま し た（p.228など）。

p.2
p.162

p.228

p.202

2

p.298

３ 持続可能な開発のための教育（ESD）

４ キャリア教育

環境，平和など，さまざまな課題と理科の学習を関連させてとり上げました（p.285など）。

理科の学習と関連する職業の話題を資料としてとり上げました（前見返し，p.255など）
。

p.255

p.285
前見返し

５ 道徳教育６ 伝統や文化の尊重
日本の伝統や文化を感じられる資料・写真などをとり上げました（p.49，p.215など）。

生命尊重，他人を敬う心を育める資料などをとり上げました（p.127，p.223など）。
・観察・実験では，できるだけ生物の負担にならない方法を心掛けました。

p.223

・他人の意見を尊重し，話し合
いながら協働的に課題を解決できるように配慮しました。

p.49

p.127
p.217

８ 国際理解７ 防災教育防災に関わる資料をとり上げました（p.285など）。

多様性の理解につながる外国の自然や文化について触れました（p.209，p.275など）
。

p.209

p.285
p.275

6 特別支援教育に配慮した

教科書
カラーユニバーサルデザイン，UD フォントの使用，
読みやすい位置での改行など，特別支援教育における教科書の使用に配慮しています。

見やすく読みまちがえにくい
ユニバーサルデザインフォント
を使用しています。

教科書のデザインやレイアウトについては，特別支援教育の観点から，専門家による監修を行っています。
3

教科書の特色
教育基本法の遵守
学習指導要領の遵守

・教育基本法第１条に示された「教育の目的」を実現するために，同２条の「教育の目標」の達成をめ
ざして編修しました。
・理科の学習指導要領に記載された項目を全てとり上げました。
・巻頭の「理科の学習の進め方」で，理科の探究のしかたをサポートします（p.4〜p.5）。

主体的・対話的で深い学
びへの対応

・自然の事物・現象から主体的に問題を発見できるような工夫をしました（p.160〜p.161など）。
・探究の過程の中で，必要に応じて話し合いや発表の場を設けるなど，対話的な学習を通じて深い学びが実現できるようにしました（p.65〜p.68など）。
・基本的な知識の定着に役立つように，章ごとに章末問題を用意しました（p.36など）。また，単元末の「まとめ」，「単元末問題」では，その単元の学習内容を振り返ることができるようにしました（p.74〜

知識及び技能の習得

p.77など）。
・「基本操作」では，観察・実験でよく用いられる器具の基本的な操作（技能）が身につくように配慮しました（p.163など）。
・教科書全体を通して，主体的に課題解決を行うことで，思考力，判断力，表現力等が育成されるよう思考力，判断力，表現力等の育成に配慮しました。
・単元末の「読解力問題」では，思考力，判断力，表現力等が育成されるように配慮しました（p.78，
p.154など）。

言語能力育成への対応
学びに向かう力，人間性等の涵養
ICT 教育への対応

道徳教育との関連

現代的な諸課題への対応

・教科書全体を通して，読む，書く，話し合う，考える，発表するなどの言語活動を幅広くとり上げ，
言語能力を育成できるようにしました。
・学年全体を通して，興味・関心を高める観察・実験，写真などの図版や読み物の資料をとり上げ，自然を愛する心情や主体的に問題解決しようとする態度が養われるようにしました。
・無料のデジタルコンテンツを豊富に用意し，対応するページにマークを示しました（p.202，p.213など）。
・生命尊重，伝統と文化の尊重，国際理解など，道徳教育との関連に配慮しました（単元２全体，p.49，
p.209など）。
・現代的な諸課題として，持続可能な開発のための教育（ESD），防災教育，キャリア教育，オリンピッ
ク・パラリンピック教育などに配慮しました（p.229，p.255，p.285，p.287など）。
・巻末の「理科室のきまり」，「基本操作」では，安全に実験できるための注意事項や基本操作をまとめ

安全への配慮

ました（p.302〜 p.307）。
・器具によっては，操作方法の動画コンテンツも用意しました。
・単元末の「単元末問題」，「読解力問題」で知識・技能だけでなく，思考力，判断力，表現力等も育成

評価への対応されるように配慮しました（p.226〜p.228など）。また，「まとめ」にはチェック欄を設け，生徒が自己評価できるようにしました（p.224〜p.225など）。

他教科との関連

家庭・地域社会との連携

・「つながる」では，関連する他教科での学習内容を示しました（p.41，p.115など）。
・「ことば」で，関連する語句の説明や英語での表記を示しました（p.162など）。
・「自由研究」（p.296〜p.297）は，夏休みなどの家庭学習で活用できるようにしました。
・博物館などを紹介して（p.298〜p.299など），地域施設の利用をはかることができるようにしました。
・１年よりも本文や資料の情報量を増やし，読解力を育成できるようにしました。
・「これまでに学習したこと」や「思い出そう」で，中学校１年や小学校の学習内容を振り返ることがで発達段階への配慮

きるようにしました。
・「発展」では，学習指導要領に示されていない学習内容を掲載し，生徒の知的好奇心や探究心に応じて，学びを深められるようにしました。

配列・分量
色覚特性への配慮，特別支援教育，ユニバーサル
デザインへの対応
印刷・製本

・各単元の学習は必要かつ十分なものをとり上げ，年間の予備時数もしっかりととれるように配慮しました。
・カラーユニバーサルデザインをふまえた配色を工夫し，誰にでもわかりやすい紙面にしました。
・専門家の監修のもと，レイアウトや改行位置を工夫したり，全面的にユニバーサルデザインフォントを使用したりするなど，特別支援教育やユニバーサルデザインに配慮しました。
・環境に配慮した紙と植物油インキを使用しました。表紙は丈夫で汚れにくくなるように加工しました。
・製本は生徒にとって安全で，奥までよく開くアジロ綴じを採用しました。

4

Ⅱ

対照表

教科書の構成と学習指導要領との対応
観察・実験のしやすい時期，１年〜３年で理科室の使用が重ならないこと，発達段階などを考慮して単元を配列しました。
図書の構成・内容

学習指導要領の内容

巻頭

該当箇所
ページ

配当時数

ミクロの世界を見てみよう！

１分野⑷

前見返し

̶

継続観察

２分野⑷

３

１

単元１

気象観測を続けてみよう

６〜79

〔34〕

１章

物質の成り立ち化学変化と原子・分子
１分野⑷ア（ア）㋐㋑，（イ）㋐，イ

10〜37

14

２章

いろいろな化学変化

１分野⑷ア（イ）㋐㋑，イ

38〜53

8

３章

化学変化と熱の出入り

１分野⑷ア（イ）㋒，イ

54〜59

３

４章

化学変化と物質の質量

１分野⑷ア（ウ）㋐㋑，イ

60〜71

6
２

探究活動

１分野⑷ア（ア）㋑（イ）㋐㋑，イ

72〜73

まとめ・単元末問題・読解力問題

１分野⑷

74〜78

大地と生物と元素

１分野⑷

79

単元２

二酸化炭素の酸素を奪え

生物の体のつくりとはたらき

80〜155

１〔36〕

１章

生物をつくる細胞

２分野⑶ア（ア）㋐，イ

84〜93

5

２章

植物の体のつくりとはたらき

２分野⑶ア（イ）㋐，イ

94〜11312

３章

動物の体のつくりとはたらき

２分野⑶ア（ウ）㋐㋑，イ

114〜14716

148〜149

２

探究活動

無脊椎動物の体はどうなっているのか ２分野⑶ア（ウ）㋐，イ

本
文

まとめ・単元末問題・読解力問題

２分野⑶ア

光は葉の中をどのように進むか

２分野⑶ア（イ）㋐

単元３電流とその利用150〜154155１

156〜229

〔31〕

１章

電流と回路

１分野⑶ア（ア）㋐㋑㋒，イ

160〜191

14

２章

電流と磁界

１分野⑶ア（イ）㋐㋑㋒，イ

192〜209

９

３章

電流の正体

１分野⑶ア（ア）㋓，イ

210〜221５

１分野⑶ア（ア）㋐㋑㋒，イ

222〜223２

まとめ・単元末問題・読解力問題

１分野⑶

224〜228

くらしを支えるセンサー技術

１分野⑶ア（ア）㋐㋑㋒

探究活動

単元４

明るい豆電球はどれだ

気象のしくみと天気の変化

229

１

230〜295

〔29〕

１章

気象観測

２分野⑷ア（ア）㋐㋑，イ

236〜245

７

２章

気圧と風

２分野⑷ア（ア）㋐，イ

246〜255

６

３章

天気の変化

２分野⑷ア（イ）㋐㋑，（ウ）㋑，イ

256〜273

６

４章

日本の気象

２分野⑷ア（ウ）㋐㋑，（エ）㋐，イ274〜287

７
２

探究活動

巻 末

２分野⑷

288〜289

まとめ・単元末問題・読解力問題

明日の天気はどうなるか

２分野⑷290〜294

今日，傘は必要ですか

２分野⑷

295

自由研究にチャレンジしよう！

１分野⑶⑷，２分野⑶⑷296〜297１
̶

行ってみよう！科学館・博物館

指導計画の作成と内容の取扱い２⑼298〜299

̶

生物を見に行こう！

２分野⑶，指導計画の作成と内容の取扱い２⑼300〜301

̶

周期表

１分野⑷

5

316〜317̶

合計（標準時数 :140）

131

編

修

趣

意

書

（発展的な学習内容の記述）
※受理番号

学

31─ 67

中学校※発行者の番号・略称※教科書の記号・番号

4・大日本

理科・802

ページ

記述

校

教

科

理科

類型

種

目

学

理科

年

2年

※教科書名

理科の世界

2

関連する学習指導要領の内容や内容の取扱いに示す事項

ページ数

18

光による分解1

１分野⑷ ア（ア）㋐
分解して生成した物質は元の物質とは異なること。

0.5

19

水の沸点

1

１分野⑷ ア（ア）㋐
分解して生成した物質は元の物質とは異なること。

0.25

24

原子の質量

1

１分野⑷ ア（ア）㋑
物質は原子や分子からできていることを理解する。

0.25

26

原子の構造

1

１分野⑷ ア（ア）㋑
物質は原子や分子からできていることを理解する。

0.75

29

原子の結びつきの数

1

１分野⑷ ア（ア）㋑
物質は原子や分子からできていることを理解する。

0.5

0.5

32

同じ元素からできている性
質が異なる単体

1

１分野⑷ ア（ア）㋑
物質を構成する原子の種類は記号で表されることを知ること。
内容の取扱い ア「記号」については，元素記号で表されることにも触れ，基礎的なものを取り上げること。

33

炎色反応

1

１分野⑷ ア（ア）㋑
物質は原子や分子からできていることを理解するとともに，物質を構成する原子の種類は記号で表されることを知ること。

0.5

40

ものが燃えるしくみ2

１分野⑷ ア（イ）㋑
酸化や還元は酸素が関係する反応であること。
内容の取扱い イ「酸化や還元」については，簡単なものを扱うこと。

0.25

0.25

46

鉄鉱石

1

１分野⑷ ア（イ）㋐
化合物の組成は化学式で表されること。
内容の取扱い ア「化学式」及び「化学反応式」については，簡単なものを扱うこと。

58

瞬間冷却パックの温度変化

1

１分野⑴ ア（イ）㋒
化学変化には熱の出入りが伴うことを見いだして理解すること。

0.25

59

発熱反応も吸熱反応も進む
理由1

１分野⑴ ア（イ）㋒
化学変化には熱の出入りが伴うことを見いだして理解すること。

1.0

70

質量と粒子の数の関係

1

１分野⑷ ア（ウ）㋐㋑
反応する物質の質量の間には一定の関係があることを見いだして理解
すること。

1.0

71

気体の体積と分子の関係

1

１分野⑷ ア（ウ）㋐㋑
反応する物質の質量の間には一定の関係があることを見いだして理解
すること。

1.0

0.5

89

細胞の中のいろいろなつくり

2

２分野⑶ ア（ア）㋐
生物の体が細胞からできていること及び植物と動物の細胞のつくりの特徴を見いだして理解する。
内容の取扱い ア
植物と動物の細胞のつくりの共通点と相違点について触れること。また，細胞の呼吸及び単細胞生物の存在にも触れること。

115

ヒトの体の構成成分の割合
（質量比）

1

２分野⑶ ア（ウ）㋐
動物の体が必要な物質を取り入れ運搬している仕組みを観察，実験の結果などと関連付けて理解すること。

0.25

2

２分野⑶ ア（ウ）㋐
動物の体が必要な物質を取り入れ運搬している仕組みを観察，実験の結果などと関連付けて理解すること。
内容の取扱い ウ「消化」については，代表的な消化酵素の働きを扱うこと。

0.5

120

酵素のはたらき

1

ページ
122

129

記述
インスリン

リンパ液の役割類型

関連する学習指導要領の内容や内容の取扱いに示す事項

ページ数

1

２分野⑶ ア（ウ）㋐
動物の体が必要な物質を取り入れ運搬している仕組みを観察，実験の結果などと関連付けて理解すること。

0.25

1

２分野⑶ ア（ウ）㋐
不要となった物質を排出する仕組みがあることについて理解すること。
内容の取扱い ウ
血液の循環に関連して，血液成分の働き，腎臓や肝臓の働きにも触
れること。

0.5

0.5

129

血液が固まるしくみ

1

２分野⑶ ア（ウ）㋐
動物の体が必要な物質を取り入れ運搬している仕組みを観察，実験の結果などと関連付けて理解すること。
内容の取扱い ウ
血液の循環に関連して，血液成分の働き，腎臓や肝臓の働きにも触
れること。

132

じん臓のつくり1

２分野⑶ ア（ウ）㋐
不要となった物質を排出する仕組みがあることについて理解すること。
内容の取扱い ウ
腎臓や肝臓の働きにも触 れること。

0.25

1

２分野⑶ ア（ウ）㋑
動物が外界の刺激に適切に反応している様子の観察を行い，その仕組みを感覚器官，神経系及び運動器官のつくりと関連付けて理解すること。
内容の取扱い エ
各器官の働きを中心に扱うこと。

0.5

1

１分野⑶ ア（ア）㋑
金属線には電気抵抗があることを理解する。
内容の取扱い イ「電気抵抗」については，物質の種類によって抵抗の値が異なることを扱うこと。

0.25

1

１分野⑶ ア（ア）㋑
金属線には電気抵抗があることを理解する。
内容の取扱い イ「電気抵抗」については，物質の種類によって抵抗の値が異なることを扱うこと。

0.25

1

１分野⑶ ア（ア）㋒
電力の違いによって発生する熱や光などの量に違いがあることを見いだして理解すること。
内容の取扱い ウ
熱量にも触れること。

0.25

1

１分野⑶ ア（イ）㋑
磁界中のコイルに電流を流すと力が働くことを見いだして理解すること。
内容の取扱い オ
電流の向きや磁界の向きを変えたときに力の向きが変わることを扱う
こと。

0.25

0.25

139

184

185

190

200

網膜の光を受けとる細胞がない部分

物質の長さと抵抗の大きさ

物質の太さと抵抗の大きさ

水が得た熱量フレミングの左手の法則

204

誘導電流の向き1

１分野⑶ ア（イ）㋒
コイルや磁石を動かすことにより電流が得られることを見いだして理解する。
内容の取扱い カ
コイルや磁石を動かす向きを変えたときに電流の向きが変わることを
扱うこと。

272

上空の風

1

2分野⑷ ア（ウ）㋑
日本の気象を日本付近の大気の動きや海洋の影響に関連付けて理解す
ること。

0.25

1

2分野⑷ ア（ウ）㋑
日本の気象を日本付近の大気の動きや海洋の影響に関連付けて理解すること。
内容の取扱い エ
地球を取り巻く大気の動きにも触れること。また，地球の大きさや大気の厚さにも触れること。

0.25

合計

12.0

273

地球の大気のつくり（「類型」欄の分類について）
１…学習指導要領上，隣接した後の学年等の学習内容（隣接した学年等以外の学習内容であっても，当該学年等の学習内容と直接的な系統性があるものを含む）とされている内容
２…学習指導要領上，どの学年等でも扱うこととされていない内容

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