初年次日本人大学生の小論文における補助動詞「－てしまう」の使用傾向
辻 本 桜 子TSUJIMOTO Sakurako

1.はじめに調査対象となる小論文を提出する授業は、「T1」の第筆者はこれまでに日本語母語話者と日本語学習者に小6 回授業で、授業内容は「小論文を書く－事実と意見の論文やアカデミック・ライティングを指導した経験から、区別－＜執筆＞」である。調査対象の小論文は、第 6 回両者の「－てしまう」の使用傾向には差異があると感じ授業の課題として提出された小論文の草稿である。
調査の実施条件と調査対象の課題文は、以下の通りでている。そして、日本語母語話者は「－てしまう」を多用する傾向にあると実感している。しかし、管見の限り、ある。

これまでに日本語母語話者と日本語学習者の「－てしま・調 査の実施条件：教室外での作成。指定の解答用紙

う」の使用傾向を比較した研究は、発話データをもとに（Word ファイル）に入力し、CampusSquare（注2）にて分析された研究が中心となっている。そこで、筆者は辻提出。辞書、インターネットの使用は可能な状況。時本（2021）において、日本語学習者コーパス I-JAS の作間制限なし。監督者なし。

文データを利用し、日本語母語話者と中国人日本語学習

・小論文課題文：CampusSquare の特徴について、長短者の書き言葉における「－てしまう」の使用頻度と傾向両側面から報告せよ。また、CampusSquare をよりよについて分析を行った。その結果、日本語母語話者の「－く活用するために、その短所をどのように回避・克服てしまう」の使用者は全体の 31.3% で、在日中国人学習するか、あなたなりの工夫を説明せよ。（字数指定：者（18.8％）の約 1.7 倍であること、使用者 1 名あたり500 字以上 700 字以下）の平均使用回数も日本語母語話者は 1.7 回で、中国人学習者（1.3 回）よりも多いことが分かった。また、日本

2.2 調査の内容

語母語話者の中には「－てしまう」を最高 5 回使用して前節で記した調査対象の 207 名分の小論文の中から、いる者がいた。これらの結果により、日本語母語話者はすべての「－てしまう」を抽出し、頻度と、どの意味の「－てしまう」使用を好む傾向にあること、そして多用「－てしまう」の使用が多いのか分析を行う。意味の分する者もいることが明らかになった。

類については、守屋（1994）と一色（2011）をもとに分ところで、辻本（2021）が調査対象としたのは、作文類した簡（2018）を参考に定めた。以下の表 1 に記す。

データであったが、日本語母語話者は筆者が直感したように、学術的文章（アカデミック・ライティング）においても、「－てしまう」を好んで使用している可能性がある。そこで本研究では、日本語母語話者である初年次大学生が学術的文章の書き方を学ぶ授業の課題で執筆した小論文を対象に、調査を行う。そして、小論文中の「－てしまう」の使用頻度と使用傾向を明らかにする。最後に、本研究で得られた結果をもとに、今後の学術的文章の指導時の提案を行う。

表 1 「－てしまう」の意味分類
1. アスペクト的意味「全部・完了」
例：太郎がカードを配ってしまうと、皆はそれを一斉に手に取った。
（一色2011,p.203）
2. 感情・評価的意味
a.「残念」
例：バスに忘れ物をしてしまいました。（簡2018,p.179）
b.「非意図」
例：彼の話には、思わず笑ってしまう。
（丸山1994,p.111）

2.調査の概要
2.1 調査の対象

c.「その他」（「対抗的」と「間主観」）

調査の対象は、愛知淑徳大学の初年次大学生である日本語母語話者（以下、学生）が学術的文章の書き方を学
ぶ「日本語表現 T1」（以下、「T1」）において、最初に執筆した小論文のうち 207 名分とする（注1）。
― 17 ―「対抗的」例：こうしていないで、宿題をやってしまおう。
（守屋1994,p.57）「間主観」例：A:誰？パソコンの電源、勝手に切ったのは。
B:すみません…、私がさっき切ってしまいました。
（一色2011,p.211）

表 1 に示したように、分類に際し「－てしまう」をまず、大きくアスペクト的意味（注3）と感情・評価的意味に2 分類した。
アスペクト的意味の下位分類には「全部・完了」がある。例えば「太郎がカードを配ってしまうと、皆はそれを一斉に手に取った。」（一色 2011,p.203）の文中の「－てしまう」は、すべてのカードを配った、配付が完了したという意味である。一連の動作が最後まで行われたという客観的事実を表す。
感情・評価的意味の下位分類は、「残念」「非意図」と図1 「－てしまう」の使用者の割合「その他（「対抗的」「間主観」）」の 3 点とした。「残念」の 例 は、「 バ ス に 忘 れ 物 を し て し ま い ま し た。」（ 簡

なお、使用者の中には、1 人で 5 回使用している学生

2018,p.179）で、これは、動作主体が意志を持って行っが 2 名いた。以下に、うち 1 名の学生の使用例を示す。

た行為、あるいはコントロール不可能な状況下で行った、あるいは行われた行為の結果を、話し手が否定的に捉え学生の使用例：た時に使用される。文字通り、「残念」の意味である。「非しかし、レポート管理機能では、提出した課題の意図」は、動作主体の制御が不可能な状況下で、行為が取り消しができない。誤って適切でない課題を提出行われることを表す。無意識の行為。「つい」「予期せぬしてしまった場合は取り消しができないため、その事態」の意味を表す。例は「彼の話には、思わず笑ってまま先生に送信されてしまう。そのため、適切でなしまう。」（丸山 1994,p.111）である。「その他」は次の 2

い課題はそのままで、加えて訂正した課題を提出す点を含む。1 点目は「対抗的」で、動作主体の動作を完ると、先生がどちらを採点すればよいか分からず、結しようという強い意志を表す表現で、例は「こうして適切でない課題の方を採点されてしまう恐れがある。

いないで、宿題をやってしまおう。」（守屋 1994,p.57）

以上のように、この機能には課題の提出忘れを防である。2 点目は「間主観」で、これは聞き手に対する「言ぐことができるという長所と、一度提出した課題はい訳」「配慮」や「反省」を表す。例えば、「A: 誰？パ取り消しができないという短所がある。誤って適切ソコンの電源、勝手に切ったのは。」「B: すみません…、でない課題を提出してしまうのを防ぐために、提出私がさっき切ってしまいました。」（一色 2011,p.211）のする前にしっかりと確認することが大切だ。また、ように、会話文で使われることが多く、本研究が対象と万が一間違えて提出してしまった場合には、先生にする小論文での使用は少ないだろうと予想できる。そこメールでその旨を伝える必要がある。

で、この 2 点をまとめて「その他」に分類した。
このように、「全部・完了」「残念」「非意図」「その他」当該学生の小論文は 4 パラグラフ（注4）から構成されての 4 分類を定め、調査対象の小論文の中から、すべてのおり、上例は第 3、第 4 パラグラフに当たる。「－てし「－てしまう」を抽出した後、意味分類を行った。なお、まう」は小論文の後半部分に集中的に使用されており、分類は、大学で 2 年以上の小論文またはアカデミック・合計の使用回数は 5 回であった。

ライティング指導の経験を持つ筆者を含む 3 名の日本語

また、1 文中の「－てしまう」の最高使用回数は 3 回で、教員が行った。

該当者は 4 名いた。以下に学生の使用例を挙げる。

3.調査の結果

学生の使用例：

3.1「－てしまう」の使用頻度（しかし、CS での履修登録は少し難しいところが図 1 に示した通り、207 名中、過半数の 56％（116 名）ある。CS には 60 分間の制限時間があるため、授業の学生が小論文の中で 1 回以上「－てしまう」を使用しを選択している途中でログアウトしてしまう可能性ていた。未使用者は 44％（91 名）であった。

があることだ。）どの授業を受けようか悩んでいる時また、使用者の合計の使用回数は 189 回であり、使用に制限時間を超えてしまうと、再びログインから始者 1 人あたりの平均使用回数は 1.6 回であった。

まってしまうため、時間がかかってしまうのである。
上の使用例のように、「どの授業」から「のである。」
までの 1 文中、計 3 回使用されていた。さらに（）内に示した前文中でも「－てしまう」の使用が見て取れる。
― 18 ―

次に、１パラグラフ中の「－てしまう」の最高使用回

表 2 に示した「1. 結婚式のスピーチをさせられて、あ数について目を向けると 5 回で、該当者は 1 名であった。

がってしまう。」は、「残念」と「非意図」の 2 つの意味

以下に学生の使用例を示す。

が重複する例である。「2. 今月のこづかいを使ってしまう。」は、「全部・完了」「残念」「非意図」の 3 つが重複する例である。本研究で扱ったデータにおいても、3 名

学生の使用例：の評定者で一部、分類が一致しない用例が見られたが、しかし、お知らせが大量に更新されるため、メー一致しなかった場合は、1 つの意味に決定することはせルを見落としてしまうことがある。以前、アドバイず、重複する意味を併記することにした。

ザーの先生からの「クラス面談の都合の良い日を伝以下の表 3 に「－てしまう」の意味頻度の結果を示す。

えてください」という趣旨のお知らせを見逃してしまい、アドバイザーの先生に伝えそびれてしまった

表 3 「－てしまう」の意味頻度ことがある。また、Campus Square の掲示もたくさん更新されるため、読みたかった情報が埋もれてしまう。データの更新をしなければ、未読件数が減ら全部・完了
残念

残念

残念
非意図

非意図

全部・完了
残念
その他

合計

2392

72

1

1189

12.2%

48.7%

38.1%

0.5%

0.5%

100%

ないので混乱を招いてしまう。
上の例では、学生は 1 パラグラフを 4 文で構成していたが、4 文中すべてに「－てしまう」が使用されていた。
さらに 1 文で 2 回使用されている箇所があり、パラグラ
フ全体では 5 回使用されていた。

表 3 に示したように、「－てしまう」の意味頻度は、「残念」単独の意味が 48.7％で、次いで「残念・非意図」

以上のように、過半数の 56% の学生が小論文で 1 回（38.1%）、「全部・完了・残念」（12.2%）が続いた。この以上「－てしまう」を使用していたことから、「－てし3 点が「－てしまう」の意味の 99% を占めていた。「非まう」は学生に好まれる表現であると言える。さらに、意図」単独の用例は 1 例のみ見られたが、「全部・完了」

中には 1 文中に 3 回や 1 パラグラフ中に 5 回と、多用すと「その他」については単独での使用は確認されなかっる者もいることが分かった。

た。
表 3 の結果から、「残念」単独の使用が 48.7％と、約3.2「－てしまう」の意味頻度半数を占めており、その他の結果を見ても、「残念」の筆者は 2.2 の調査の内容で、小論文から「－てしまう」意味を含む使用が多い傾向にあることが分かった。「全を抽出後、3 名の評定者で意味を「全部・完了」「残念」「非部・完了」は単独では使用されず、「残念」の意味を伴っ意図」「その他」の 4 分類すると述べた。多くの研究調て使用されていることも分かった。

査では、文法の意味分類時に評定者の意見が一致しない以下に、もっとも頻度が高かった「残念」の意味の「－場合には、一致するまで議論して決定する等がなされるてしまう」の使用例を挙げる。下線部の「－てしまう」

が、丸山（1994）は「－てしまう」の意味は文脈・状況は 2 箇所とも「残念」単独の意味である。

によって重複することがあると述べ、筆者もそれに同意する。
「－てしまう」の意味は複数併用される場合がある。

学生の使用例：丸山（1994）の意味分類は 3 分類であり、筆者の分類よ

しかし、スマートフォン版ではサイドバーは表示

り 1 つ少ないが、筆者の分類では、それは「全部・完了」されないという短所がある。サイドバーはスマート「残念」「非意図」に相当する。以下にその 3 分類についフォンより比較的画面が大きい PC やタブレットでて、丸山（1994）が、意味が重複するものとして挙げたはない場合、画面の横幅を圧迫し、文字が小さく表例を示す。

示されてしまい Web サイト全体が見づらくなってしまう。

表 2 「－てしまう」の意味が重複している例
例

全部完了

1. ‌結 婚式のスピーチをさせられて、あがってしまう。
2. ‌今 月のこづかいを使ってしまう。

〇

残念

非意図

〇

〇

〇

〇

上の例を見ると、「文字が小さく表示される」「Webサイト全体が見づらい」と述べず、「表示されてしまい」「見づらくなってしまう」と、「－てしまう」を加えて表現することで、主観的な「残念」の意味を含有していることが分かる。
また、次に頻度が高かった「残念・非意図」の使用例（丸山1994,p.111を参考に作成）を、以下に 2 点挙げる。

― 19 ―

に 4 本の小論文間の「－てしまう」の使用変化も分析

学生の使用例：

するため、本研究では、学生の中で 4 本すべての小論

また、課題のところにあるのに課題提出ができな文を提出した者のみを対象とした。また、対象者は小いものがあると、本当に出さなくてもいいのか、単論文を研究利用することについて、同意を得られた者

位が取れないのではないかと不安になってしまう原に限っている。

因にもなりうる。

2 CampusSquare とは、愛知淑徳大学が運営するポータルサイトのこと。学生は連絡事項や講義資料の閲覧、学生の使用例：レポート課題提出等ができる。CS はその略称。

例えば、office365 の中に入っている teams 等の課

3 アスペクトとは、「動作や出来事がどの段階まで来て題やレポートは CS 内の「レポート管理」で管理すいるかを示す文法手段。例えば「走る」という動作のることはできない。よって、teams 内の課題やレポー

始まりなのか、最中なのか、終わったところなのか、トの提出期限を過ぎてしまったり、忘れてしまったなど。開始直前なら「走るところだ」、開始を示すのりすることもある。

は「走り始める、走り出した」、進行を示すのは「走っている、走っているところだ、走り続ける」（略）完了・「残念・非意図」の使用例を見ても、「不安になる」「提結果を示すのは「走ったばかりだ、走ったところだ、出期限を過ぎたり、忘れたりする」と言い切らず、「不走ってしまった」（略）などのアスペクト表現がある」

安になってしまう」「過ぎてしまったり、忘れてしまっ（高見澤ほか 2004,p.111）。

たりする」と、「－てしまう」を加えることで、主観的4 小論文中、学生が冒頭を 1 マス空けて執筆している箇所を開始部とし、次の開始部までを 1 つのパラグラフ意味が付加されていることが分かる。と認定した。

4.まとめ
本研究では、初年次大学生が執筆した小論文 207 名分を対象に調査を行い、その結果、過半数の 56％の学生

参考文献
石黒圭（2009）『よくわかる文章表現の技術Ⅰ－表現・が小論文中、１回以上「－てしまう」を使用していることが明らかになった。このことから、「－てしまう」は表記編－［新版］』明治書院
一色舞子（2011）「日本語の補助動詞「－てしまう」の学生に好まれる表現であると言える。

文 法 化 : 主 観 化、 間 主 観 化 を 中 心 に 」『 日 本 研 究 』

さらに、とりわけ「－てしまう」の使用を好む学生がおり、1 文中に 3 回や１パラグラフ中に 5 回と、多用す

Vol.15, pp.201-221
金田一春彦（1955）「日本語動詞のテンスとアスペクト」る者がいることも分かった。

金田一春彦（編）（1976）『日本語動詞のアスペクト』

使用された「－てしまう」の意味頻度は、「残念」単独が 48.7% で、「残念・非意図」が 38.1%、「全部・完了・むぎ書房, pp.27-61
鈴木智美（1998）「「～てしまう」の意味」『日本語教育』

残念」が 12.2% で、この 3 点が 99% を占めていた。つVol.97, pp.48-59

まり、学生が使用した「－てしまう」は、そのほとんど高見澤孟・伊藤博文・ハント蔭山裕子・池田悠子・西川が「残念」という感情・評価を表す主観的意味を含むも寿美・恩村由香子（2004）高見澤孟（監）『新・はじのであった。一方で、「全部・完了」というアスペクト

めての日本語教育：基本用語事典』アスク出版

的意味、客観的事実を表す意味の単独使用は見られな

簡卉雯（2018）「日本語学習者の発話における「てしまう」

かった。の使用実態 : 日本語母語話者と比較」Learner Corpus

以上を踏まえ、今後、初年次大学生への学術的文章のStudies in Asia and the World, Vol.3, pp.177-187

書き方の指導時に留意すべき点について提案する。学術

辻本桜子（2021）「中国人日本語学習者と日本語母語話的文章を執筆する際には、感情・評価を表す主観的表現者の補助動詞「－てしまう」の使用傾向－日本語学習の使用は避け、客観的、論理的な記述をする必要がある。

者コーパス I-JAS の作文データをもとに－」『日本語そのため、指導時には学生に学術的文章で「－てしまう」

教育方法研究会誌』Vol.27, No.1, pp.132-133を使用する際には、主観的意味での使用を避けるように、丸山敬介（1994）『日本語教育演習シリーズ②教えるた多用はしないように注意喚起することが必要である。

めのことばの整理』Vol.2, 凡人社
守屋三千代（1994）「「シテシマウ」の記述に関する一考

注察」『早稲田大学日本語研究教育センター紀要』Vol.6,

1 2020 年度の「T1」では、課題として 2 つのテーマでpp.49-70

草稿と完成稿の合計 4 本の小論文を提出させた。のち― 20 ―