令和２年度研究成果報告書
都道府県・11

指定都市番号

都道府県・指定都市名【継続：令和元～令和２年度指定】
研究課題番号・校種名

埼玉県

１

教科名

小学校

総合的な学習の時間

学習指導要領の趣旨を実現するための学習・指導方法及び評価方法の工夫改善に関研究課題する実践研究総合的な学習の時間及び各教科等で身に付けた資質・能力を相互に関連付け，総合的に働くようにするとともに，学習の基盤となる資質・能力（言語能力，情報活用能力，問題発見・解決能力）を発揮した探究的な学習を行うことを通した，主体的・対話的で深い学びを実現する指導計画及び指導方法等の研究(ｳ)発達の段階や学年間の系統に配慮し，探究的な学習の過程に適切に位置付けたプ
ログラミング学習に関する指導計画及び指導方法の在り方

ふり がな

学校名（児童数）

あげお しりつ かもがわ しょうがっこう

上尾市立 鴨 川 小 学 校 （４３０人）

所在地（電話番号） 埼玉県上尾市西宮下４丁目４００番地 （０４８－７７５－６５６２）
研究内容等掲載ウェブサイト URL https://www.city.ageo.lg.jp/site/kamogawa-elementaryschool/
研究のキーワード
情報活用能力

プログラミング的思考

試行錯誤

論理的思考

最適解

研究結果のポイント○総合的な学習の時間においてプログラミング的思考を育成するための指導計画を作成し，計画的，継続的な学習を実践したことにより，児童自身がプログラムの良さを理解できた。
○情報活用能力の評価規準を作成したことでＩＣＴ活用能力（知識，技能），プログラミング的思考（思考力，判断力，表現力等），ネットモラル等（学びに向かう力・人間性等）を高めることができた。
○身近な問題について考えさせるよう指導計画を作成したことで，児童は自分たちで課題を見いだし，解決する方法を考え，実践するなど，探究的な学習を進めるようになった。
１

研究主題等

（１）研究主題
新しい社会を生き抜く児童の育成～プログラミング的思考を軸とした情報活用能力の育成～（２）研究主題設定の理由
本校は全国学力・学習状況調査などにおけるアセスメントにおいておおむね基礎的，基本的な学力は身に付いているとの結果が出ている。しかし，今後ますます予測が困難となる社会の中で，様々な変化に積極的に向き合い，他者と協働して課題を解決していく能力，様々な情報を見極め知識の概念的な理解を実現し情報を再構成するなどして新たな価値につなげていく力（これらの力を本校では「自ら課題を探し，試行錯誤しながら協働して課題を解決する能力」ととらえている。）については，十分身に付いていないところもある。一例としては理科において，観察や実験の方法や観察・実験において得られた解については知識として身に付いているが，課題を解決するための観察方法や実験方法を考えることを苦手とする傾向にある。このように，適正解を求めるための試行錯誤，シーケンス等を思考する力の育成が急務であると考えている。

また，本校では平成３０年度に埼玉県の指定を受け，プログラミング的思考の育成について研究を進めてきた。この研究成果を受け，現在も継続してプログラミング的思考をはぐくみ，最適解を求める学習活動を中心に進めている。低学年ではシーケンスを基本としたアンプラグド型学
習，中学年からはスクラッチを用いたプログラミング，高学年ではプログラミングしたロボットを動かすなどの学習を通して，身近な生活でコンピュータが活用されていることや，問題の解決には必要な手順があることに気付き，論理的に考えていく力の育成に取り組んでいる。
本研究をさらに深め，情報活用能力を育むことは，主体的・対話的で深い学びの実現にせまるための基盤となると考えている。特に総合的な学習の時間においては，身近なところから問題を提起でき，児童自らが課題を設定することが可能であり，最適解を見付けるための探究的な活動も進めることができる。総合的な学習の時間を軸にした単元配列表を作成し指導計画を改善する
こと，指導方法の工夫改善について研究を深めていきたい。児童の論理的な思考の育成，身近な問題の解決に主体的に取り組む態度やコンピュータ等を上手に活用してよりよい社会を築いていこうとする態度な育むため本研究主題を設定した。
（３）研究体制
上尾市教育委員会

究

指導・支援
校長

研教頭
校長

指導・支援

推進委員

埼玉大学教授会

授業研究部
総合的な学習の時間における学習指導の研究
カリキュラム作成部
単元配列表の作成，カリキュラム・マネジメント
調査研究部
児童・教職員のアンケート作成と効果の検証

協賛企業等（ビープロジャパン，アバロンテクノロジーズ，ケニス，DJI JAPAN，JR 四国コムウェア等）（４）２年間の主な取組
５月

研究授業を中心とした研究計画の作成，全体研修会

６月

実技研修 ロボットプログラミング
全体研修

令和元年度

総合的な学習の時間全体計画作成

７月

全体研修 プログラミング的思考育成のための教科等横断的な教育活動

８月

授業研究会
実技研修

９月

指導計画研究協議
ドローンプログラミング ＤＪＩ

ＪＡＰＡＮ

ブロック研修 全体研修 １月指定校訪問授業者決定

１０月 総合的な学習の時間年間指導計画作成
１１月 児童の実態把握のためのアンケート作成及び調査の実施
１２月 全体研修

１月授業研究会指導案検討

１月 授業研究会 ３年生・６年生
指導者

国立教育政策研究所

渋谷 一典 教育課程調査官

２月 教育課程研究指定校事業研究協議会参加

３月 研究のまとめ作成
２年次の研究計画立案
４月 第１回研究推進委員会 研究の内容
令和２年度の研究主題決定「新しい社会を生き抜く児童の育成」～ プログラミング的思考を軸とした情報活用能力の育成 ～総合的な学習の時間単元配列表作成，コロナ禍による年間指導計画の変更
５月

単元配列表，年間指導計画作成

６月

各部研修会

総合的な学習の時間における教材研究，指導案作成

学校再開後，総合的な学習の時間を開始
令和
２
年度

７月

校内授業研究会

８月

全体研修会

９月

総合的な学習の時間単元配列表完成

今後の研究計画確認
ブロックごとの研修

１０月 全体研修会，校内授業研究会
１１月 公開研究会（校内，オンラインのハイブリッド型）
指導者 国立教育政策研究所 渋谷 一典

教育課程調査官

１２月 全体研修会 公開研究会の反省
１月 推進委員会 児童アンケート
２月 研究の成果と課題
教育課程研究指定校
３月

研究のまとめ作成
オンラインによる研究協議会

研究のまとめ総合的な学習の時間を軸とした単元配列表の見直し等

２

研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容
総合的な学習の時間の目標に向けた学習活動に取り組む中で，情報活用能力（プログラミン
グ的思考を軸とした）を育成する。特に学習活動と社会との関わりを意識させ，児童に社会参画意識をもたせる。
探究的な見方・考え方→探究のプロセスを支えるもの
横断的・総合的な学習
よりよく課題を解決し，自己の生き方を考える
情報活用能力の育成（２）具体的な研究活動
・総合的な学習の時間とプログラミング教育の全体計画，年間計画等の作成・見直し
・総合的な学習の時間を中心とした単元配列表の作成
・プログラミング的思考を育成するための一人一授業（各教科等）と社会で生きる学習となるための地域や関係団体と連携した総合的な学習の時間の授業の実践
コロナ禍における研究推進ではあったが，オンラインによる授業配信や懇談会を実践する中で，教員のＩＣＴ活用能力を高めることができた。このことは，結果として総合的な学習の時間において，情報活用能力を育むための指導方法の工夫改善に繋がった，また，制限が多い中

ではあったが，だからこそ，地域や関係団体から多くの協力をいただくことができた。これにより，社会で生きる学習としての総合的な学習の時間を進めることができ，さらに地域，関係団体から多くの支援をいただいた。地域に根ざした学習，社会参画意識を高めることのできる学習活動となった。
３

研究の成果と課題（○成果●課題）〇総合的な学習の時間を中心とした各教科の中にプログラミングを取り入れた学習を積み重ねてきたことで，目的や場面に応じて，児童自身がプログラミング教材を選択できるようになった。
〇学習の導入段階や中間発表，まとめの中で地域や関係機関の方々に関わっていただいたことで，児童が相手意識をもって学習に取り組むことができた。そして，個々が設定する課題や試行錯誤をする際の視点が明確になった。
〇身近な問題との出会わせ方を工夫したことで，自分たちの力で問題を解決し，生活をよりよくしようとする意識が高まった。
〇埼玉県，及び上尾市の学力調査結果において，無解答率が低いという結果が出ている。また，学力の伸びや定着も見られる。ゴールを明確にして課題に取り組ませたり，プログラミング的思考の一つである試行錯誤を繰り返させたりしたこと、また教科等横断的な知識が必要な学習活動に取り組ませ，実際に関係団体に協力いただいたことによる体験的，探究的な学習を進めたことによる結果ではないかと考えている。今後検証が必要である。
●コンピュータの操作が得意な児童だけでなく，すべての児童にとって学びが深まるようにするために，グループの組み方や活動のさせ方に工夫が必要である。
●自分の目的に向かって継続的に試行錯誤する力を一層高めていきたい。よりよい考えを追求する必要性やよさに気付くことができるよう，単元配列表を活用し，総合的な学習の時間だけでなく，様々な教科を通して計画的に育んでいきたい。
●必要な情報を収集・選択し，活用する力は身に付いてきているが，それらに対し，自分から情報を発信する力が弱い。

４

今後の取組
令和元年度は総合的な学習の時間でどのようにプログラミング的思考を育成することができるかに重点を置いて研究を進めた。令和２年度は教育課程調査官から指導をいただき，総合的な学習の時間の目標である社会で生きる学習とするため，関係団体等に協力いただき研究を進めてきた。また，情報活用能力の育成として，どの場面でどのようにプログラミング的思考の育成（試行錯誤，トライアンドエラー）をさせるか，情報機器の活用能力をどの場面で取り入れ，評価していくかということについても合わせ研究を進めてきた。令和２年度はコロナ禍であり，授業時間の確保が難しい中，十分に研究を進めることができなかった。来年度は，今年度改めて作成した総合的な学習の時間の年間指導計画を１年間を通して実践研究していく。また，情報活用能力の育成としてプログラミング的思考の育成は当然であるが，特に情報モラル，情報機器活用技能について重点化し，評価規準の見直しを図っていく計画である。