大学入試研究ジャーナル第 29 号
データ作成日：19/03/19 SE-06【原著】

大学入試研究ジャーナル第 29 号，7-14，2019

理工系大学における多面的・総合的評価と提出書類の活用
理工系大学における多面的・総合的評価と提出書類の活用――一般選抜における調査書活用の可能性を中心に ―――一般選抜における調査書活用の可能性を中心に―
山路 浩夫，湯山 加奈子（電気通信大学）
山路浩夫，湯山加奈子（電気通信大学アドミッションセンター）
高大接続改革のもと，大学入学者選抜における，「学力の３要素」を踏まえた「多面的・総合的」評価の推進に向け，大学入学前の多様な学習・活動の評価を充実させることが必要となっている。
特に，受験者数の多い一般選抜において，「主体性を持って多様な人々と協働して学ぶ態度」を含めて，多面的・総合的評価を行うことは，最も難しい課題のひとつである。本研究では，近年の本学における追跡調査の成果を踏まえつつ，入学者が出願時に提出した調査書と大学入学後に測定された各人の特性等の関係を分析し，多面的・総合的評価における提出書類活用の可能性を明らかにした。
1 はじめに
高大接続改革のもと，「学力の３要素」を踏まえた「多面的・総合的」評価の推進に向け，大学入学前の多様な学習・活動の評価を充実させることが必要となっている（高大接続システム改革会議，2016）。
各大学の個別選抜は，平成 33 年度より，一般選抜，学校推薦型選抜，総合型選抜として実施される。受験者数の多い一般入試も含めて，いずれの入試区分においても，学力の３要素に係る評価の推進が求められる。
「平成 33 年度大学入学者選抜実施要項の見直しに係る予告」（平成 29 年７月公表）では，現行一般入試の課題を改善し，「主体性を持って多様な人々と協働して学ぶ態度」を評価するため，調査書や志願者本人が記載する資料等の積極的な活用を促すとされる。
これまでも，教育系，医療系等，対人関係を扱う
比重の大きい系統・学部では，一般入試において調査書の活用が見られるが（平井，2018），平成 33 年度
入試に向けて，他の学問系統も含め，一般選抜において調査書等の活用を進め，学力の３要素の多面的・総合的評価に取り組む大学が増えつつある。
他方で，主体性や協働性等の評価には，本来，多様な評価方法を組み合わせた丁寧な選抜が望まれることから，残された課題が少なくない。川嶋・山下・石倉・井ノ上（2017）は，アドミッション・オフィサ
ーの育成，調査書の電子化，書類審査の信頼性を上げるための工夫等，制度的・人的課題への対応の必要性を指摘する。文部科学省「大学入学者選抜改革推進委
託事業（主体性等分野）」では，ICT を活用した，主体性等を評価するモデルや評価尺度の開発等が続けられている（JAPAN e-Portfolio，2017）。

受験者数が多く，実施運営上の時間的・人的制約が大きい一般選抜において，主体性・協働性等を含めて評価を行うことは，最も難しい課題である。提出書類を活用する場合でも，部活動の役職やコンテストでの受賞歴等，一瞥での把握・比較が可能な情報が重視
され，学習・活動の過程を通じて育まれた能力・資質
等の読み解きが置き去りとなる懸念もある。提出書類の活用，評価に関する更なる知見の蓄積が俟たれる。
2 先行研究について
提出書類は，従来から，推薦入試や AO 入試を中心に活用が図られてきた。近年新たに導入された入試においても，例えば，東京大学の推薦入試では，調査書，推薦書，志願理由書に加えて，推薦書の記載等に関連する客観的根拠や資料等の提出を求めている（東京大学，2017）。
先行研究においては，石井・橘・永野（2018）は，推薦入試で提出された推薦書と任意提出書類を対象に，キーワード選択，推薦理由，任意提出書類の関連性を分析している。井上・中村・前村・植野・立岡・岡
本・大塚（2017）は，「活動報告書」を活用した，多面的・総合的評価の取組事例を紹介している。
一般入試に関しては，西郡・園田・兒玉（2018）
が，一般入試における「主体性等」の評価について，規模の大きい受験者集団に対する評価環境の構築と併せて，合格ボーダー層を対象とした「段階評価」の考え方を提案している。
調査書についても，記載内容，様式，記載事項と入学後成績との関連等，様々な研究がある。脇田・北原・伊藤・井村・中田（2018）は，提出された６千-7-03_【原著】電気通信大_山路浩夫-190319.indd 7

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枚を超える調査書を抽出し，記載状況の把握と大学での成績との関連を検討し，記載事項の徹底したルール
づくりと詳細な記述の必要性を指摘している。分析結果からは，調査書の記入内容の多くと，大学入学後の成績との間に明確な関連が認められないとする。
3 本研究の目的と着眼点
以上のように，一般選抜も含めた多面的・総合的評価の実施には様々な議論や課題がある。これらを踏まえて，本研究では，筆記試験による測定が難しい主
体性や協働性等の学力要素を中心に，調査書を用いてどのような「評価」が可能であるかを検討する。
具体的には，(ⅰ)学力の３要素の多面的・総合的評
価を想定しながら，出願に用いられた調査書の内容を整理・分析し， (ⅱ) 調査書に記載された内容と，大学入学後に測定された各学生（志願者）の特性との関係性を分析し，(ⅰ)，(ⅱ)を通じて，多面的・総合的評価における調査書の活用可能性について検討する。
なお，ここでの「評価」は，合否判定に直結する「得点化」に限定せず，むしろ，得点化以外の方法で，入学前後の教育や学修に活用する可能性を念頭に置く。
一般選抜においては，対面審査（面接等）を伴わない形での調査書利用が多いと想定される中で，調査書から得られる主体性や協働性等に関する情報の点数評価
は，慎重を期すべきと考えられる為である。
早稲田大学は，2021 年度からの一般選抜において，
ウェブ出願時に，受験生本人が，「主体性」「多様性」「協働性」に関する自身の経験を振り返り，記入することを出願要件とし（得点化はしない），記入された内容を学生調査データの一部として，入学後の教育の参考にするとしている（早稲田大学，2018）。
なお，本稿はあくまで，高大接続改革における多面的・総合的評価に向けた，一般論としての示唆や手掛かりの考究を目的としたものであり，電気通信大学の今後の入学者選抜と直接結びついたものではない。
4 多面的・総合的評価の推進に向けた調査書の分析
4.1 分析対象
電気通信大学は，情報理工学分野の教育研究を担う国立大学であり，平成 30 年度の募集人員は昼間コー
ス 690 名，夜間主コース 30 名の合計 720 名である。
昼間コースの募集人員は一般入試が約９割（前期約54％，後期約 36％），推薦入試が約１割である。
本研究では，近年の平成 A 年度の一般入試において，出願時に提出された調査書を分析対象とする。

(ⅰ)調査書内容の整理・分析では，同年度の志願者総数にあたる 3,500 を超える調査書を対象とし，主として，「特別活動の記録」および「指導上参考となる諸事項」の欄に記載された内容・項目を取り上げる。
（ⅱ）調査書内容と大学入学後に測定された各学生の特性との関係性分析では，入学した者で，分析に必要なデータが欠測なく得られた学生 638 名を対象とする。
4.2 調査書記載内容の整理・分類
はじめに，個々の調査書の記載内容を丁寧に確認し，志願者（入学した者）の活動状況、資質・能力・適性，裏付けとなる情報等について把握を行った。
大学入学者選抜実施要項等に記載方法が示される
ものの，「特別活動の記録」や「指導上参考となる諸事項」の記載は，高等学校に委ねられる部分が多く，また，推薦書等と性格が異なる面もあり，記載内容，
分量等の面で，高校別，個人別の差異が少なくない。
そのような実情も踏まえつつ，記載項目・キーワードに着目し，大久保（2008），石井・橘・永野(2018)
等の先行研究を参考にしながら，高大接続改革における議論や本学アドミッション・ポリシーを踏まえて整理を行った。表１の通り，以下の７つのカテゴリーに大別し，記載内容を表す項目・キーワードで分類・集計した。表中の数値は，項目・キーワードの数であり，また，その記載の対象者（入学者）の数でもある。
１）部活動、ボランティア活動、海外経験等（部活動や生徒会等における役職・委員歴，クラブ活動での入賞等の実績を含む）
２）検定・資格取得等の実績（英検，数検）
３）学内外での表彰，コンテスト等での受賞歴
４）学習や活動における特徴，姿勢，態度，意欲
５）学習や活動における（優れた）能力，適性
６）科学的興味・関心
７）基礎学力・基礎能力
１），２），３）は，内容，時期，達成水準等の客観的な把握・比較が行いやすい事項である。活動や実績の根底では，これを支える様々な能力や資質が育まれていると考えられ，主体性，協働性をはじめとする
学力の３要素を総体的に把握する手掛かりとしやすい。
４），５），６），７）は，学習や活動の過程を通じて顕在化した，特定の能力や適性等に関する情報である。記載内容の統一的評価や，裏付けの確認等，
他者比較等の面で課題性がある反面，志願者個人の能力・適性に関する貴重な所見を得られる可能性がある。

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理工系大学における多面的・総合的評価と提出書類の活用

4.3 調査書記載内容の分析・考察
まず，一般入試を経て本学に入学した学生の調査書について，整理・分類の結果を表１に示す。
１），２），３）については，前期，後期ともに，分析対象とした学生の過半数が部活動や委員会・生徒会活動に携わっており，部活動の部長・主将や学級委員等の役職を経験した者も，前期，後期ともに約25％にのぼる。抽出された個々の項目・キーワードの数をみても，対象となった前期と後期の調査書数の比率である概ね２：１に沿った割合である。
４），５），６），７）については，姿勢・態度の面で，「真面目（さ）」や「継続的な取り組み・努力」に関する記載が多い。主体性・協働性領域では，「リーダーシップ」「（学習）意欲，意欲的」「責任感」「信頼感・頼りがい」の記述が多い。思考力・判断力・表現力との関連では，「論理的思考（力）」「理解力・把握能力」「判断力」等である。また，優れた能力・適性として，「持続力・持久力」，「計画・企画力」が多く見られることも特徴である。
４），５），６），７）に関し，前期と後期で特徴に違いのある項目としては，前期では，「社会性・社交性・公共心」「目標達成・目的意識」の記載が相対的に多い。後期では，「主体性」「論理的思考（力）」「創造性・独創性」「専門分野への興味・関心」が，前期とほぼ同数もくしは前期を上回っている。
分析対象は，高大接続改革答申（中央教育審議会，
2014）が出される以前に作成された調査書のため，キーワードは多岐にわたるものの，主体性や協働性をはじめとする「学力の３要素」に関連した所見が反映されている。記述量に幅はあるものの，総じて，具体例を示しながら特筆すべき能力・適性を記述したものが多いことも，調査書活用の可能性を高めるものである。
記載された項目・内容そのものも，一般入試入学者としての共通性を主としつつ，一部では，前期と後期の入試区分による差異・多様性が認められる。
また，上記と同年度の一般入試で不合格となった
志願者の調査書についても，同様の分析を行っている。
その結果によると，部活動・委員会活動については，合格者の調査書において，より多く記載されている傾向がある。一方，検定・資格取得や表彰・受賞歴等に関しては，不合格者の方が，合格者の記載割合を上回るものも見られる。しかし，総じて大きな差異ではない。４），５），６），７）の，志願者の特定の能力や適性等に関する情報についても，合格者と不合格者の間で，大きな差異はあまり見られない。
なお，推薦入試への出願に積極的な高校から提出された調査書は，一般入試による進学が大半の高校から提出される調査書に比べて，記載量が豊富である場
合が少なくない。学校毎の方針の違いにもよるが，現行の一般入試と推薦入試における調査書の位置づけの違いを反映している可能性がある。高大接続改革を背景に，入試区分を問わず調査書の積極的な活用が促され，全体的に記載量の充実が図られることになれば，一般選抜（一般入試）における多面的・総合的入試の推進にも寄与することが期待される。
表１ 調査書の記載内容の整理・分類（入学者）
部活動等

1）

2）

ボランティア活動
海外経験等
検定・資格取得

3） 表彰・受賞等
学習や活動における特徴・姿勢・態度・意欲

4）

学習や活動における（優れた）能力・適性

5）

6）
7）

科学的興味・関心
基礎学力・基礎能力

クラブ活動（部活動）
内，スポーツ系
内，文化系（理系含む）
内，理系
生徒会
委員会
課外活動（コンクール等）
部活動の部長・主将等
学級委員
ボランティア活動，海外経験
英検
数検
表彰・受賞
真面目（さ）
継続的な取り組み・努力
主 主体性
体 リーダーシップ
性 自発的・自己管理・（学習）意欲、意欲的意
積極的・積極性欲・ 好奇心（旺盛）・挑戦する力
探 探究心
求 集中力
力 芯の強さ基本的生活態度
目標達成・目的意識
協 協調性
調 責任感
性 信頼感・頼りがい
・ 社会性・社交性・公共心社 礼儀正しさ会 社会貢献・奉仕精神性 公平・公正思 論理的思考（力）考 幅広い思考（力）・ 理解力・把握能力
判 情報収集力
断 判断力
・ 問題解決力
表 読解力・国語力・語学力
現 ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ能力・表現力
持続力・持久力行
行動力・実行力動等 計画・企画力
創造性・独創性
専門分野への興味・関心
理系科目への興味・関心
教科に関する学力
全般的基礎能力

前期
250
169
81
43
21
192
11
49
54
24
100
20
5
119
152
13
30
10
78
95
27
21
33
23
51
10
51
79
71
11
43
8
2
16
7
19
3
17
1
5
3
77
11
41
4
17
91
4
20

後期
110
83
37
23
15
128
7
24
26
10
52
11
7
60
100
12
17
6
51
52
14
9
16
12
29
0
20
52
33
3
17
5
1
16
1
14
0
11
4
5
2
31
6
29
6
26
52
13
3

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大学入試研究ジャーナル第 29 号

5 調査書の記載内容と学生の特性との関係性につい
ての分析

1.20
1.00
0.80

5.1 部活動，検定・資格取得等と学生の特性との
0.60
関係
0.40
本節では，４章で整理した調査書の記載事項のう
0.20
ち，まず，部活動，検定・資格取得，表彰・受賞等の0.00
創造性 活動力 積極性 社交度 統率力 思考力 持久力 協調性
実績を説明変数として，本学入学後に測定された学生
前期
後期の特性（目的変数）との関係を分析・検討した。
本学では，学生の主体的なキャリアデザインを重図２ 入試区分別 「特性データ」の標準偏差視し，学生は，キャリア教育の授業において，（株）
入試区分ごとの検定結果を，表２，３に示す。
ディスコの提供するアセスメント検査を受検している。
前期入学者では，幾つかの関係性において有意な本研究では，当該アセスメントにおける学生の特性･差がみられる。即ち，文化系の部活動の実績がある者
特徴を示す「特性データ」のうち，大学での学修と特は「創造性」に優れ，スポーツ系部活動の経験者はに関連の深い８項目（創造性・活動力・積極性・社交「統率力」や「社交度」に優る。また，部活動の部
度・統率力・思考力・持久力・協調性）に関して，調長・主将歴やスポーツ系部活動歴のある者は，「活動査書の記載内容との関係を分析した。
力」に優れ，生徒会活動の経験者は「持久力」に秀で具体的には，以下(a)から(h)の各項目について，調ていることがうかがわれる。
査書で実績の記載が有るか否かによって２水準で変数
一方，後期入学者は，５％で有意な差がみられな化し，学生の「特性データ」８項目それぞれについて，かった。10％水準では，英検取得者の「創造性」，
両水準の平均値の差の検定（分散分析）を行った。
理系部活動や文化系部活動の経験者の「統率力」などにおいて，有為な結果がみられた。
(a)部活動での活動歴（全ての分野を含む）「特性データ」に示される資質・特性は，従来の(b)スポーツ系部活動での活動歴
追跡調査等からも，学生の学修や活躍の方向性をある(c)文化系部活動での活動歴
程度基礎づけていることが確認されている。前期日程(d)理系部活動での活動歴の結果より，上記の各項目に関する調査書情報の読み(e)英検資格（高校入学前の取得も含む）
解きを通じて，大学教育の中で伸長・補強していくべ(f)数検資格（高校入学前の取得も含む）
き強みと課題を見極めることができる可能性がある。
(g)部活動における部長、主将等の役職歴(h)生徒会での活動歴
表２ 前期日程：分散分析表（p 値の上位３項目）
学生の「特性データ」８項目のアセスメント結果は
(創造性)
要因
自由度
平方和 平均平方
Ｆ値
Ｐ値
５段階で示され，３を中心として，特性傾向がより強
文化系部活動14.38744.38744.9686
0.0263*
残差
414 365.5718
0.8830い場合には５の方向，より弱い場合には１の方向で判
全体
415 369.9591
定されることになっている。入試区分別の「特性デー
理系部活動
1
2.48192.48192.79600.0953
残差
414 367.4773
0.8876タ」の平均値と標準偏差を図１，図２に示す。
4.00
3.50
3.00

全体

415 369.9591

スポーツ系部活動
残差
全体

11.4640414 368.4951
415 369.9591

1.46400.89011.64480.2004

平方和 平均平方1
7.1667
7.1667414 290.6795
0.7021
415 297.8462

Ｆ値
10.2071

Ｐ値
0.0015*

スポーツ系部活動
残差
全体

14.5076414 293.3386
415 297.8462

4.50760.70866.36170.0120*

文化系部活動残差
全体

13.5234414 294.3228
415 297.8462

3.52340.71094.95610.0265★

(活動力)
要因
部長・主将等
残差
全体

2.50
2.00
1.50
1.00
0.50
0.00

創造性 活動力 積極性 社交度 統率力 思考力 持久力 協調性
前期

後期

自由度

*
活動等の実績のある方が、実績が無い場合に比べて、特性傾向が有意に強い場合★ 活動等の実績の無い方が、実績がある場合に比べて、特性傾向が有意に強い場合

図１ 入試区分別 「特性データ」の平均値- 10 -

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理工系大学における多面的・総合的評価と提出書類の活用

表２ 前期日程：分散分析表(続)（p 値の上位３項目）

表３ 後期日程：分散分析表（p 値の上位３項目）

(積極性)
要因
理系部活動
残差
全体

(創造性)
要因
英検取得
残差
全体

平方和 平均平方17.23147.2314414 369.8239
0.8933415 377.0553

Ｆ値
8.0952

Ｐ値
0.0047★

部長・主将等残差
全体

10.9752414 376.0801
415 377.0553

0.97520.90841.07360.3007

数検取得
残差
全体

1
0.9264414 376.1289
415 377.0553

0.92640.90851.01970.3132

平方和 平均平方1 13.1845
13.1845414 507.6520
1.2262415 520.8365

Ｆ値
10.7522

Ｐ値
0.0011★

スポーツ系部活動
残差
全体

19.2100414 511.6265
415 520.8365

9.21001.23587.45260.0066*

文化系部活動残差
全体

17.4592414 513.3773
415 520.8365

7.45921.24006.01530.0146★

平方和 平均平方1
9.27839.2783414 461.6039
1.1150415 470.8822

Ｆ値
8.3214

Ｐ値
0.0041★

文化系部活動残差
全体

16.1052414 464.7770
415 470.8822

6.1052
1.12275.43820.0202★

生徒会
残差
全体

1
1.4673220 230.2310
221 231.6982

スポーツ系部活動
残差
全体

15.6542414 465.2280
415 470.8822

5.6542
1.12375.03160.0254*

スポーツ系部活動
残差
全体

11.3604220 230.3378
221 231.6982

平方和 平均平方1
8.67248.6724414 366.3661
0.8849415 375.0385

Ｆ値
9.7999Ｐ値
0.0019★

部活動
残差
全体

1
4.8694414 370.1691
415 375.0385

4.86940.89415.44600.0201★

部活動
残差
全体

1
3.6907220 286.6021
221 290.2928

生徒会
残差
全体

1
1.3149414 373.7236
415 375.0385

1.31490.90271.45660.2282

理系部活動
残差
全体

1
2.3565220 287.9363
221 290.2928

平方和 平均平方12.1986
2.1986414 177.5610
0.4289415 179.7596

Ｆ値
5.1263

Ｐ値
0.0241*

数検取得
残差
全体

1
1.3341
414 178.4256
415 179.7596

1.33410.43103.09540.0793

部長・主将等残差
全体

11.1002414 178.6594
415 179.7596

1.10020.43152.54940.1111

平方和 平均平方1
1.73951.7395414 233.7605
0.5646415 235.5000

Ｆ値
3.0807

Ｐ値
0.0800

部長・主将等残差
全体

10.9575414 234.5425
415 235.5000

0.95750.56651.69020.1943

理系部活動
残差
全体

1
0.9386414 234.5614
415 235.5000

0.9386
0.56661.6567

0.1988

(社交度)
要因
理系部活動
残差
全体

(統率力)
要因
理系部活動
残差
全体

(思考力)
要因
スポーツ系部活動
残差
全体

(持久力)
要因
生徒会
残差
全体

(協調性)
要因
英検取得
残差
全体

自由度

自由度

自由度

自由度

自由度

自由度

平方和 平均平方12.727912.72791
220 182.70001
0.83045
221 185.42793

Ｆ値
3.2848

Ｐ値
0.0713

スポーツ系部活動
残差
全体

12.12288
220 183.30505
221 185.42793

2.12288
0.83322.54780.1119

文化系部活動残差
全体

10.73326
220 184.69466
221 185.42793

0.733264
0.839521

0.87340.3510平方和 平均平方12.87652.8765220 169.1641
0.7689221 172.0405

Ｆ値
3.7409

Ｐ値
0.0544

文化系部活動残差
全体

12.3565220 169.6840
221 172.0405

2.35650.77133.05530.0819部長・主将等残差
全体

11.4286220 170.6119
221 172.0405

1.42860.7755

1.84220.1761

平方和 平均平方1
3.29133.2913220 228.4069
1.0382
221 231.6982

Ｆ値
3.1702

Ｐ値
0.0764

1.4673
1.04651.402

0.23771.3604
1.04701.29930.2556

平方和 平均平方1
3.91903.9190220 286.3738
1.3017221 290.2928

Ｆ値
3.0107

Ｐ値
0.08413.69071.30272.833

0.09382.35651.30881.80050.181

平方和 平均平方1
3.73973.7397220 252.8775
1.1494221 256.6171

Ｆ値
3.2535

Ｐ値
0.0726

文化系部活動残差
全体

13.1781
220 253.4390
221 256.6171

3.17811.15202.75880.0981

部長・主将等残差
全体

11.7691
220 254.8480
221 256.6171

1.7691
1.1584

1.52720.2178

平方和 平均平方10.77960.7796220 184.7700
0.8399221 185.5496

Ｆ値
0.9282

Ｐ値
0.3364

スポーツ系部活動
残差
全体

10.6151
220 184.9345
221 185.5496

0.61510.8406

0.73170.3933

生徒会
残差
全体

1
0.5329220 185.0167
221 185.5496

0.53290.84100.6336

0.4269

(活動力)
要因
英検取得
残差
全体

(積極性)
要因
理系部活動
残差
全体

(社交度)
要因
文化系部活動
残差
全体

(統率力)
要因
理系部活動
残差
全体

(思考力)
要因
数検取得
残差
全体

自由度

自由度

自由度

自由度

自由度

自由度

*
活動等の実績のある方が、実績が無い場合に比べて、特性傾向が有意に強い場合★ 活動等の実績の無い方が、実績がある場合に比べて、特性傾向が有意に強い場合- 11 -

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大学入試研究ジャーナル第 29 号
SE-06
データ作成日：19/03/19

大学入試研究ジャーナル第 29 号

表３ 後期日程：分散分析表(続)（p 値の上位３項目）
(持久力)
要因
英検取得
残差
全体

1
220
221

平方和 平均平方0.74070.740792.2728
0.419493.0135

Ｆ値
1.766

Ｐ値
0.1853

部活動
残差
全体

1
220
221

0.328292.685393.0135

0.32820.42130.779

0.3784

スポーツ系部活動
残差
全体

1
220
221

0.272992.7406
93.0135

0.27290.42150.64740.4219平方和 平均平方11.80271.8027220 124.1838
0.5645
221 125.9865

Ｆ値
3.1936

Ｐ値
0.0753

理系部活動
残差
全体

1
1.6450220 124.3415
221 125.9865

1.64500.56522.91050.0894

部活動
残差
全体

1
1.4803220 124.5062
221 125.9865

1.48030.56592.61570.1072(協調性)
要因
文化系部活動
残差
全体

自由度

自由度

5.2 学習や活動における特徴等と能力・適性，科学的興味・関心及び学力と，学生の特性との関係
本節では，４章で整理した，学習や活動における特徴・姿勢等と優れた能力・適性，科学的興味・関心，
学力等に着目して，分析を行った。表１の整理に基づ
き，調査書の記載内容から，裏付けや根拠も参照しつ
つ，項目・キーワードを抽出し，該当する資質・能力・適性等を有する志願者であるか否かの二値化を進めた。その上で，前節と同様，学生の各「特性データ」
について，各水準の平均値の差の検定を行った。
ここでは，多面的・総合的評価とのつながりや，
理工系大学としての本学の教育や学生と関連を考慮し，(ア)主体性，(イ)リーダーシップ，(ウ)協調性もしくは社会性・社交性，（エ）思考力，（オ）持続力・持久力，（カ）コミュニケーション能力・表現力，情報収集力もしくは判断力，(キ)情報・理工学分野や関連する教科科目への興味・関心の７項目に着目した。
入試区分ごとの分析結果を，表４，表５に示す。
前期では，例えば，調査書の情報からリーダーシップに優れるとされた者は，そうでない者に比べて，「統率力」において，有意に強い特性がうかがわれる。
同様に，リーダーシップに優れる者は，「積極性」「社交度」において強みが見出される。また，専門分
野や関連科目に興味関心を示す者は，「創造性」において強みが見出された。後期では，コミュニケーショ
ン能力や判断力等に優れる者は，「活動力」や「持久力」において強みがあることがわかる。
項目数は限られるものの、有意な差が見出された部分では，調査書から読み解かれる志願者の能力や適性が，大学入学後の学修や活動を支える特性と結びついていることが明らかとなった。

リーダーシップの素養は統率力や積極性へとつながり，専門分野・科目への強い関心は創造性に寄与し，日々の学修や研究室での活動等に大きな役割を果たしている。また，コミュニケーション能力は幅広い活動
を支え，本学が教育研究の柱に据える「総合コミュニ
ケーション科学」の基礎的素養としても重要である。
更なる検討と，調査書の記載充実，記入方法のルー
ル整備，アドミッション・ポリシーの明確化等が必要であるものの，上記に関する情報を読み解くことにより，大学教育に臨む際の強みと課題を見極められる可能性がある。入学者の多様性に配慮する形で．入学前
教育や初年次教育の改善に繋げることも考えられる。
また，志願者本人に，負担の少ない形で書面等の作成・提出を求め，調査書を補強することも一案である。調査書の内容を「得点化」する場合は，調査書と本人申告内容との整合性の確認や齟齬解消が大きな課
題・負担となり得るが，得点化を行わないのであれば，不整合がある場合でも，当該特性はあまり強いものではない（評価が分かれる）と看做して取り扱うことで対応できると考えられる。
表４ 前期日程：分散分析表（p 値の上位３項目）
(創造性)
要因

平方和
1
4.9365414 365.0227
415 369.9591

平均平方4.93650.8817

Ｆ値
5.5988

Ｐ値
0.0184*

残差
全体
主体性
残差
全体

1
2.9118414 367.0474
415 369.9591

2.91180.88663.28420.0707

思考力
残差
全体

1
0.9843414 368.9748
415 369.9591

0.98430.8912

1.10440.2939平方和
12.6445414 295.2017415 297.8462

平均平方2.64450.7131

Ｆ値
3.7087

Ｐ値
0.0548

主体性
残差
全体

1
2.0729414 295.7733
415 297.8462

2.07290.71442.90140.0893

思考力
残差
全体

1
0.1818414 297.6644
415 297.8462

0.18180.71900.25280.6154平方和
14.0172414 373.0381
415 377.0553

平均平方4.01720.9011

Ｆ値
4.4583

Ｐ値
0.0353*

思考力
残差
全体

1
0.3746414 376.6807
415 377.0553

0.37460.90990.41180.5214

持続力・持久力
残差
全体

10.0533414 377.0020
415 377.0553

0.05330.9106

0.05850.8090平方和
15.8988414 514.9377
415 520.8365

平均平方5.89881.2438

Ｆ値
4.7426

Ｐ値
0.0300*

思考力
残差
全体

1
2.2948414 518.5418
415 520.8365

2.29481.2525

1.83210.1766

協調性・社会性
残差
全体

11.0455414 519.7910
415 520.8365

1.04551.25550.83270.3620

専門分野・科目への関心

(活動力)
要因
リーダーシップ
残差
全体

(積極性)
要因
リーダーシップ
残差
全体

(社交度)
要因
リーダーシップ
残差
全体

*

自由度

自由度

自由度

自由度

活動等の実績のある方が、実績が無い場合に比べて、特性傾向が有意に強い場合- 12 -

03_【原著】電気通信大_山路浩夫-190319.indd 12

2019/03/23 12:17

表４ 前期日程：分散分析表(続)（p 値の上位３項目）

表５ 後期日程：分散分析表(続)（p 値の上位３項目）

(統率力)
要因
リーダーシップ
残差
全体

(積極性)
要因
主体性
残差
全体

平方和 平均平方19.08009.0800414 461.8023
1.1155415 470.8822

Ｆ値
8.1401

Ｐ値
0.0045*

持続力・持久力
残差
全体

11.3766414 469.5056
415 470.8822

1.3766
1.1341

1.21390.2712

思考力
残差
全体

1
0.6442414 470.2380
415 470.8822

0.64421.13580.56720.4518Ｆ値
2.2323

Ｐ値
0.1359残差
全体

平方和 平均平方12.01142.0114414 373.0271
0.9010415 345.0385

思考力
残差
全体

1
1.6526414 373.3859
415 375.0385

1.65260.90191.83230.1766

主体性
残差
全体

1
1.2930414 373.7455
415 375.0385

1.29300.90281.4323

平方和 平均平方1
3.69873.6987414 176.0609
0.4253415 179.7596

Ｆ値
8.6973

Ｐ値
0.0034★

協調性・社会性
残差
全体

10.7147414 179.0449
415 179.7596

0.71470.43251.65250.1993

(統率力)
要因
思考力
残差
全体

持続力・持久力
残差
全体

10.2076414 179.5521
415 179.7596

0.2076
0.43370.4786

0.4895

協調性・社会性
残差
全体

11.3344220 255.2827
221 256.6171

平方和 平均平方11.22711.2271
414 234.2730
0.5659415 235.5000

Ｆ値
2.1684

主体性
残差
全体

1
0.5806220 256.0365
221 256.6171

持続力・持久力
残差
全体

10.3479414 235.1521
415 235.5000

0.34790.56800.61260.4343

コミュニケーション能力等

10.1456414 235.3544
415 235.5000

0.1456
0.56850.2562

0.6130(思考力)
要因
専門分野・科目への関心

(持久力)
要因
リーダーシップ
残差
全体

(協調性)
要因
主体性
残差
全体

残差
全体

自由度

自由度

自由度

自由度

0.2321

Ｐ値
0.1416

Ｐ値
0.0666

思考力
残差
全体

1
1.8953220 229.8029
221 231.6982

1.8953
1.04461.81450.1794

持続力・持久力
残差
全体

11.2477220 230.4506
221 231.6982

1.24771.0475

1.19110.2763

平方和 平均平方13.70923.7092220 286.5836
1.3027221 290.2928

Ｆ値
2.8474

Ｐ値
0.092912.9563220 287.3365
221 290.2928

2.95631.30612.26350.1339

残差
全体
主体性
残差
全体

1
0.3111
220 289.9817
221 290.2928

0.31111.31810.236

0.6276

平方和 平均平方1
1.48281.4828220 255.1343
1.1597221 256.6171

Ｆ値
1.2786

Ｐ値
0.2594

1.33441.16041.15

0.28470.5806
1.16380.49890.4807

平方和 平均平方12.51542.5154220 183.0342
0.8320221 185.5496

Ｆ値
3.0234

Ｐ値
0.0835

リーダーシップ
残差全体

12.0268220 183.5227
221 185.5496

2.02680.83422.42970.1205

思考力
残差
全体

1
1.5631
220 183.9865
221 185.5496

1.56310.83631.869

0.1730平方和 平均平方2.61002.610190.40350.410993.0135

Ｆ値
6.3516

Ｐ値
0.0124*

残差
全体

1
220
221

(思考力)
要因
協調性・社会性
残差
全体

表５ 後期日程：分散分析表（p 値の上位３項目）

(持久力)
要因
コミュニケーション能力等

自由度

自由度

自由度

自由度

Ｆ値
4.5671

Ｐ値
0.0337★

残差
全体

平方和 平均平方1
3.77113.7711
220 181.6568
0.8257221 185.4279
2.02150.83372.42490.12091220
221

0.835792.177893.0135

0.83570.41900.15931
2.0215220 183.4064
221 185.4279

思考力
残差
全体

1.9946

主体性
残差
全体0.84990.83901.013

0.31531220
221

0.652592.361093.0135

0.65250.41980.213810.8499220 184.5780
221 185.4279

リーダーシップ
残差
全体1.5543

持続力・持久力
残差
全体

Ｆ値
5.4213

Ｐ値
0.0208*

(協調性)
要因
思考力
残差
全体

平方和 平均平方1
4.59134.5913220 121.3952
0.5518221 125.9865

Ｆ値
8.3207

Ｐ値
0.0043★

残差
全体

平方和 平均平方1
4.1375
4.1375220 167.9030
0.7632
221 172.0405

思考力
残差
全体

1
1.9961
220 170.0444
221 172.0405

1.99610.77292.58250.1095

主体性
残差
全体

1
1.6395220 124.3470
221 125.9865

1.63950.56522.90060.0900

協調性・社会性
残差
全体

10.6272220 171.4134
221 172.0405

0.62720.77920.80490.3706

リーダーシップ
残差
全体

10.6493220 125.3372
221 125.9865

0.64930.5697

1.13970.2869

専門分野・科目への関心

(活動力)
要因
コミュニケーション能力等

自由度

Ｆ値
3.3984

コミュニケーション能力等*
活動等の実績のある方が、実績が無い場合に比べて、特性傾向が有意に強い場合★ 活動等の実績の無い方が、実績がある場合に比べて、特性傾向が有意に強い場合

(創造性)
要因

平方和 平均平方13.52473.5247220 228.1735
1.0372
221 231.6982

(社交度)
要因
リーダーシップ
残差
全体

自由度

自由度

自由度

* 活動等の実績のある方が、実績が無い場合に比べて、特性傾向が有意に強い場合★ 活動等の実績の無い方が、実績がある場合に比べて、特性傾向が有意に強い場合* 活動等の実績のある方が、実績が無い場合に比べて、特性傾向が有意に強い場合★ 活動等の実績の無い方が、実績がある場合に比べて、特性傾向が有意に強い場合- 13 -

03_【原著】電気通信大_山路浩夫-190319.indd 13

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大学入試研究ジャーナル第 29 号
データ作成日：19/03/19 SE-06

理工系大学における多面的・総合的評価と提出書類の活用

大学入試研究ジャーナル第 29 号
SE-06
データ作成日：19/03/19

大学入試研究ジャーナル第 29 号

6 まとめ
本研究では，近年の学部昼間コース学生を対象に，調査書を分析した上で，その記載内容と大学入学後に測定された各学生の特性との関係の分析を行った。
(ⅰ) ４章では，個々の調査書の記載項目やキーワ
ードを７つのカテゴリーに整理・大別し，分析した。
(ⅱ) ５章では，調査書記載の内容と，大学入学後に確認された各学生の特性との関係性について分析した。１節では，部活動，検定・資格取得，表彰・受賞等の実績を説明変数として，入学後に測定された学生の特性との関係を検討した。２節では，多面的・総合的評価との関連や，理工系大学としての本学教育等を踏まえつつ，７つの項目・能力について分析を行った。
更なる検討を要するものの、上記の分析・検討を通じて，調査書から読み解かれる志願者の能力や適性が，大学入学後の学修や活動を支える特性と結びついており，筆記試験のみによる測定が難しい主体性や協働性等の評価において，調査書を活用できる可能性があることが明らかとなった。大学教育の中で伸長・補強すべき強みと課題を見極め，入学前後の教育の改善に繋げていくことも考えられる。
多面的・総合的評価の推進に向け，調査書に記載されるべき内容，記入方法，評価基準，活用のあり方等について，高等学校・大学双方で更に認識と理解の共有を深めていくことが重要である。
参考文献
中央教育審議会(2014)．「新しい時代にふさわしい
高大接続の実現に向けた高等学校教育，大学教育，
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