令和元年度研究成果中間報告書
都道府県・指定都市番号39

都道府県・指定都市名【新規：令和元～２年度指定】
研究課題番号・校種名

高知県

１

教科名

小学校
国語

学習指導要領の趣旨を実現するための学習・指導方法及び評価方法の工夫改善に関する実践研究
研究課題①新学習指導要領の趣旨を生かした国語科の学習指導に関する研究(ｱ)「書くこと」の領域の指導を通して下記の内容を取り上げた研究
・自分の考えを形成する学習過程を重視した指導の在り方
・情報と情報との関係や情報の整理など，情報の扱い方に関する指導の改善・充
実

ふり がな

し ま ん と し り つ

な か む ら しょうがっこう

学校名（児童数）

四万十市立 中村 小学校 （243 人）

所在地（電話番号）

高知県四万十市中村新町３丁目 20 番地（0880－34－1005）

研究内容等掲載ウェブサイト URL
研究のキーワード・目的意識，相手意識

http://edu.city.shimanto.lg.jp/nakamura-e/

・学習過程の工夫

・情報の扱い方・語彙指導の充実研究結果のポイント① 目的と相手意識を明確にした課題を設定すること（児童の必要感，切実さを引き出す）② 目的に応じて必要な情報を取捨選択したり，整理したり，再構成したりして，書き表し方を工夫すること③ 構成，記述の後に他者からの評価を繰り返し位置付けるなどして，自分の考えを形成する学
習過程を工夫すること④ 選択した情報と児童の経験，知識を統合させ，考えの形成・深化を図ること

１ 研究主題等（１）研究主題
目的に応じて必要な内容を整理し，自分の考えを明確にして書く力を高める学習指導の在り方―学習過程の工夫と情報の扱い方に関する指導を通して―（２）研究主題設定の理由「幼稚園，小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申）」（平成 28 年 12 月 21 日中央教育審議会）において，「話すこと・聞くこと」，「書くこと」，「読むこと」のいずれの学習過程においても，考えを形成し深めることが特に重要であるとされている。
このことを踏まえ，新学習指導要領では，「Ａ話すこと・聞くこと」，「Ｂ書くこと」，「Ｃ読むこと」の全ての領域において，自分の考えを形成する学習過程を重視し，「考えの形成」に関する指導事項を位置付けた。さらに，国語科においてはこれらの育成を目指す資質・能力に向け，〔知識及び技能〕の指導事項に，「情報の扱い方に関する事項」が新設され，目的に応じて必要な情報を取り出したり，情報と情報の関係を分かりやすく整理したりして，自分が発信したいことを適切に表現する力の育成が求められている。
また，これまでの全国学力・学習状況調査において，本校児童は「目的や意図に応じ，必要な内容を整理して書く」，「目的や意図に応じて，自分の考えの理由を明確にし，まとめて書く」等の問題で正答率が低く，目的に応じて情報を読み，自分の考えを明確にして書くことに課題が見られる。実際の授業でも，文章の内容を的確に捉えたり，自分の考えをまとめ伝えたいことを明確にして書いたりすることが弱いという現状があり，「文章を読んで必要な内容を取捨選択する力」，「自分の考えを広げたり深めたりして，適切な言葉で表現する力」が十分身に付いているとは言えない。
このような背景や本校児童の実態から，本研究では，児童が言葉による見方・考え方を働かせながら自分の思いや考えを適切に表現していく姿を目指して，国語科「書くこと」の領域において，自分の考えを明確にしていく学習過程の工夫と目的に応じて必要な内容を取捨選択して整理する力を付ける情報の扱い方に関する学習指導に焦点化して研究を進めることとした。
（３）研究体制校長
教頭・主幹教諭
研究推進委員会
校内研究
学力向上部会

校内研究●基礎学力チーム●授業づくりチーム●言語環境チーム

学年部会●低学年●中学年●高学年（４）１年目の主な取組

令和
元
年度

４月
５月
６月
７月

研究組織の編制，児童の実態把握と国語科授業の方策
研究の方向性と授業づくり，研究授業（５年・６年）指導主事による講話
研究授業（３年）指導主事による講話及び演習，児童・教職員アンケート実施
菊池調査官訪問指導助言・公開授業（２・３・５年），研究授業（１年）

８月

中間発表会に向けて単元づくり，授業研究会参加（高知市立潮江東小学校）

９月 研究授業（４年）先進校視察（横浜市立並木中央小学校）
10 月 講師招聘・公開授業（２・３・５年）齋藤一弥先生 岸田薫主任指導主事
11 月 中間発表会・公開授業（２・３・５年），菊池調査官による講演会
12 月 研究授業（２年）指導主事による講話，児童・教職員アンケート実施
１月 先進校視察（山口県周南市立徳山小学校）
２月 研究授業（１年）指導主事による講話
３月

本年度研究の総括と次年度の計画

２ 研究内容及び具体的な研究活動（１） 研究内容①学習過程の工夫
・資質・能力の明確化と最適な言語活動
・目的や必要性を感じられる課題設定
・言葉を通して自分の思いや考えを形成する学習過程
・言葉による見方・考え方を働かせ，思考を深める発問 ・主体性を持たせたり有用性を実感させたりする振り返り② 情報の扱い方に関する指導・情報を相手に分かりやすく伝えるための学習活動の工夫・選択した情報と自分の経験・知識を統合させ，考えを形成し深める指導の工夫
・語彙指導の充実（２）具体的な研究活動

①学習過程の工夫
・身に付けさせたい資質・能力の明確化と最適な言語活動
単元で身に付けさせたい資質・能力（指導事項）の明確化とその力を付けるために最適な言語活動を設定し，教材の特質を生かして単元づくりを行うことを重視してきた。その際，単元の系統性（中学校まで）を確認し，児童が言葉の力を活用しながら学びを積み上げていく既習の力とその後の学習を繋げていくことを意識して単元づくりを進めてきた。
・目的や必要性を感じられる課題設定
必要感のある場面設定・身近な題材設定をすることを確認しながら単元づくりを行ってきた。
目的・相手意識を持って学びを継続していくために，単元の学習中「伝えたいことカード（相手・伝えたいことを明記）」を手元に置いて常に意識できるようにしたり，物語を作る学習では，記述後，読者から改善点について書かれた手紙が届くといった工夫をしたりしながら，手立てを講じて学習を進めてきた。
・言葉を通して自分の思いや考えを形成する学習過程
単元構想において，単元終了時の目指す児童の姿を具体的に描くことで，考えの理由や根拠を基に友達と対話し，自分の考えを表す言葉にこだわって表現する授業づくりを目指してきた。また，単元で付けたい力に応じて指導事項を重点化して追加取材を位置付けたり，記述の後，構成を再検討したりする等，学習過程を工夫した。そして，児童自身が表現を磨いていくために，記述と他者からの評価を繰り返し位置付けたり推敲チェックリストを活用したりして，自分の考えを適切に表現する力につなげてきた。机間指導では，つまずきを把握し個別指導をすること，付けたい力に向けて授業を展開していくために，全体共有において意図的に指名することを意識して授業改善を行ってきた。
・言葉による見方・考え方を働かせ，思考を深める発問
言葉に着目している児童の姿を評価し，更に話したり書いたりする中で活用している姿を価値付け広げていきながら，言葉に対する意識化を図るようにした。また，児童が自ら判断したり思考を深めたりするために，「どうしたら～」という方法を問う発問や「どうして～」という理由や根拠を問う発問を用意する等して授業づくりを行ってきた。
・主体性を持たせたり有用性を実感させたりする振り返り
1 単位時間におけるめあてに呼応した「振り返りの視点」を設定し，自分の学びの課題と成果を自覚し，次の学習へつながるように授業を行った。
②情報の扱い方に関する指導・情報を相手に分かりやすく伝えるための学習活動の工夫
目的に応じて必要な情報を収集し（養護教諭，学校事務職員，担当教員等への依頼や書籍，インターネット，パンフレット等から取り出す），比較・分類・関連付けながら伝えたいことと資料を対応させ，必要な情報を取捨選択していく学習活動を展開する授業づくりを行った。
・選択した情報と自分の経験・知識を統合させ，考えを形成し深める指導の工夫
目的に応じて内容を捉えるために，低学年では対応する部分を線でつなぐ，印を付ける，色分けする，中学年では内容を比較・検討して選択するために付箋を活用する，ピラミッドチャートなどの思考ツールを使う等して，選んだ情報と自分の経験や知識を結び付けて，高学年では条件（内容や分量，字数など）に合わせてつなげ，まとめるといった学習指導を行ってきた。
・語彙指導の充実学習の中で必要となる語句をまとめた「言葉の宝箱」を児童が言語活動の中で使うことによって，語句の量を増やしたり，言葉のもつ感じの違いを捉えたりしながら，自分の考えを伝えるための適切な言葉を選んで書く姿が見られるようになってきた。学年に応じた「言葉の宝箱」を活用することで，多様な語句を日常生活でも使えるようになり，語彙を拡充している。

３

研究の成果と課題（○成果●課題）〇児童の実態に応じて書くことが必要な場面や伝える相手を設定したり，他教科等との関連を図ったりしながら目的意識・相手意識を明確にした単元づくりを行うことができた。第
一次で既習の力を使ってまず書いてみる，「上手く書けない」，「困った」という課題意識から教材で学んでいく必要性を持たせた導入や指導のねらいに応じて学習過程の順序や内容等，指導過程を工夫したことで，児童が自分の考えを書く際，適切な言葉を選んで表現できるようになってきた。
ア 意識調査学習に関するアンケートの設問「国語の授業で自分の考えを書く時，考えの理由が分かるように気を付けて書いていますか。」に対して，肯定的評価で答えた全校児童は６月と比べ，95.4％から 97.9％へと 2.5％増えている。
イ

抽出した個人の変容「伝えよう委員会活動」（５年生）の学習において，児童 A は一次では，活動内容だけを羅列して書いていたが，相手にとって必要な情報であるかに着目して考えることによって，目的・活動日・活動内容等の必要な内容（事実）を入れて詳しく書くことができた。さらに「こつこつベルマークを集めるのは大変だけれど，その活動が全校児童の楽しく遊べる道具を買うことにつながると思えば，とてもやりがいがあります。」と自分の思いを交えて活動報告文を書くという目指す姿を実現することができた。
〇「言葉の宝箱」の活用や推敲チェックリストの作成など具体的な手立てを講じたことにより，児童が自分の考えを適切な言葉で表現する力が高まった。
●単元構想において「身に付けたい資質・能力」，「付けたい力に有効な言語活動」，「教材の特質」の３要素の相関関係を大切にして単元づくりを行ってきた。しかし，児童の実態の捉えが曖昧で，目指す資質・能力の育成が十分できたとは言えない。児童の実態に応じて指導事項を明確にした上で，言語活動（モデル文の作成）と評価規準に整合性があるか見極めて単元づくりを行い，学習活動の中で，児童の反応を具体的にイメージして，指導すべき内容の手立てを考えておくことが必要である。
●平成 29 年度全国学力・学習状況調査「目的や意図に応じ，必要な内容を整理して書く」力
を問う問題で，本年 11 月に実施した現５年生の正答率は 34.1％であり，全国 33％，県34.6％，本校児童 41.9％という結果には及ばず，十分な成果が出ているとは言えない。
目的・相手・場面を明確にし，情報の扱い方と考えの形成・記述を重視して単元構想を工夫していく必要がある。

４

今後の取組

① 育成を目指す資質・能力の明確化とその資質・能力を付けるための有効な言語活動を吟味し，評価規準や評価方法を明確にすること② 書く原動力となる目的・相手・場面を明確にし，適切に設定すること③ 指導のねらいに応じて指導事項を重点化し，児童の思考に沿った学習過程を工夫すること④ 他教科等で獲得している知識・経験と国語科の学習内容を統合して，自分の考えを形成・深化を図ること⑤ 国語科で付けたい力と他教科等との関連を図っていくために，「書くこと」を中心としたカリキュラム表を作成し，活用していくこと