初年次文章表現科目におけるオンライン授業の試み（1）―2020年度前期「日本語表現T1」の実践と課題―
外山敦子・小林珠子・近藤さやか・辻本桜子・松原久子・松本明日香
TOYAMA Atsuko, KOBAYASHI Tamako, KONDO Sayaka,TSUJIMOTO Sakurako, MATSUBARA Hisako, MATSUMOTO Asuka

1.はじめにの形態により近い「リアルタイム双方向型」が望ましかったが、上述の理由により採らなかった。

愛知淑徳大学では、大学での学修に必要なライティングスキル習得を目的とした基幹科目「日本語表現 T1」（1

授業担当者間で統一したのは、①各回の講義と提出課

年前期開講／全学部必修／ 2 単位、以下「本科目」とす題の内容、②提出課題の配点と評価基準、③提出課題へる）を開講している。本科目は、受講者数 2,019 人（2020のフィードバックの実施、の 3 点のみとし、講義の配信年度実績／単位未修得クラスを除く）を学科専攻別に手段や使用するツールは各人の裁量に委ねることで、オ80 クラスに分け、稿者ら専任教員 6 人と非常勤講師 8ンライン化に伴う教員の心理的負担を軽減した。結果、人の計 14 人が、共通シラバスに基づき同一内容・同一講義動画を作成して配信する教員もいれば、動画配信は（注1）

評価で授業をおこなっている

せず、Word や PowerPoint などを用いて通常よりも綿。

本科目は、①事実を正確にかつ分かりやすく説明する密な講義資料を作成し、それのみを提供する教員もおり、力、②論理的に自分の意見を述べる力を身につけること割合はほぼ半々だった。また、課題の提出方法についてに重点を置き、その実践としての小論文を計 3 本作成すも、Word で文書作成を指示する教員と、アンケート作る。その際重視していたのは、文章を練り上げていく過成ツール「Microsoft Forms」を使用する教員とに分か程の指導である。グループで小論文のアイデアを出し合れた。

うブレインストーミングや、草稿を批評し合うピアレス

本学では、オンライン授業用に Office365 のライセン

ポンスは、初年次生の文章作成スキル向上に資する重要スが用意されたため、授業担当者間の情報交換の手段とな役割を果たしていた。

して「Microsoft Teams」で教員チームを作成した。授

ところが、2020 年度は新型コロナウイルス感染症拡業内容や提出課題の採点基準の相談だけでなく、受講生大防止の観点からオンラインでの開講を余儀なくされ、からの質問および回答の共有、オンラインツールの使い本科目もその対応を迫られた。開講主体として最も頭を方の相談など、非常勤講師も含めた教員間の意見交換は、悩ませたのは、開講規模の大きさゆえの授業運営上の制むしろ通常授業よりも密におこなうことができた。

約と、目指すべき指導内容とのバランスである。
2-2. 授業計画の変更

本稿では、2020 年度「日本語表現 T1」のオンライン

2020 年度前期は開講期間が 2 週間短縮されたため、授業の実践と課題について、特に 2019 年度以前の教室（注2）授業のそれと比較しながら報告する授業計画の一部を変更した（→表 1）。通常 3 本作成す。

る小論文課題を 2 本に減らし、これを補う講義回と学修2.オンライン授業への移行

課題を別途追加した。また、オンライン授業への全面移2-1. 開講の形態

行に伴って大学全体で課題量が増えることも想定し、受最優先事項は、「多くの受講生と授業担当者にとって講生の負担を考慮して、通常授業でおこなっていた漢字無理のない確実な方法で開講する」ことであった。新入小テスト（半期 6 回）の実施は見送った。

生 2,000 人の IT 環境の全容が 4 月当初は把握できず、なお、オンデマンド型を採用したことで、リアルタイ授業担当者の ICT スキルにも大差があり、様々なオンムで受講生が意見交換する従来どおりのピアワークは困

ラインツールを駆使して全員で同じ授業を展開するに難になったが、その代替として、「1 人ブレインストーは、大きな困難が予想されたためである。よって本科目ミング」の指導をおこなったり、講義中に受講生の文章が採用したのは、教員が事前に用意した講義（資料や動を通常よりも多く紹介したりするなど、各教員ができる画）を配信し、指定の期間内に学生が閲覧・視聴して課範囲で工夫を施した。

題を提出するという「オンデマンド型」である。本科目の要であるピアワークをおこなうには、通常の教室授業
―8―

表1

基幹科目「日本語表現 T1」授業計画（2019 年度・2020 年度比較）

2019年度

2020年度

1．オリエンテーション

1．オリエンテーション

2．学術的文章の特徴を理解する

2．学術的文章の特徴を理解する

3．文法的に適切な文を書く

3．文法的に適切な文を書く

4．書き手の意図を正確に伝える

4．書き手の意図を正確に伝える

5．課題（1）小論文を書く―事実と意見の区別―〈準備〉5．課題（1）小論文を書く―事実と意見の区別―〈準備〉6．課題（1）小論文を書く―事実と意見の区別―〈執筆〉

6．課題（1）小論文を書く―事実と意見の区別―〈執筆〉

7．課題（1）小論文を書く―事実と意見の区別―〈推敲〉

7．課題（1）小論文を書く―事実と意見の区別―〈推敲〉

8．課題（2）小論文を書く―パラグラフをつくる―〈準備〉8．課題（2）小論文を書く―パラグラフをつくる―〈準備〉9．課題（2）小論文を書く―パラグラフをつくる―〈執筆〉

9．課題（2）小論文を書く―パラグラフをつくる―〈執筆〉

10．課題（2）小論文を書く―パラグラフをつくる―〈推敲〉10．課題（2）小論文を書く―パラグラフをつくる―〈推敲〉11．課題（3）小論文を書く―研究倫理をふまえる―〈準備〉11．説得力ある文章を書く

12．課題（3）小論文を書く―研究倫理をふまえる―〈執筆〉12．到達度を確認する

13．課題（3）小論文を書く―研究倫理をふまえる―〈推敲〉13．授業のまとめ

14．到達度を確認する＊2020年度前期は開講期間が2週間短縮されたため、講義15．授業のまとめ2回分の課題を別途提示した。

3.受講生の取り組みせられた。講義動画を配信した場合には、目だけでなく本科目では、学生が主体的に講義や課題に取り組むこ

耳からも内容が入ってくるため理解しやすい、アニメーとが出来るよう、ピアワークを積極的に取り入れている。

ションで文字が追加されながら一つひとつの説明がなさ実際に、全 15 回の授業のうち 6 回分の講義ではブレイれるため理解しやすかった、などの意見が寄せられた。

ンストーミングやピアレスポンスなどを行っている。個

一方で、学生の集中力や負担の観点から、動画で配信す人作業がメインとなる講義回においても、学生同士が話る場合には 1 本につき 20 分程度にとどめることが望まし合う時間を設けるなど、積極的に意見交換が出来るよしいという意見が教員間で交わされた。

うな工夫を行っている。学生が取り組む課題の内訳は、オンデマンド型授業では、学生は配信された講義資料

全 6 回の小テスト（各回 20 問出題。正答数に応じて 1に目を通し、提出課題に取り組むことになる。提出課題点～ 5 点の配点。）、3 本の小論文課題（内容に応じて 1は翌週の授業日の前日までに提出しなければならない。

～ 10 点の配点。）である。小論文は、いきなり清書に取課題の提出については、週の後半にあたる木曜クラス、り組むのではなく、アウトラインを作成し、それをもと金曜クラスになるにつれ期限直前の提出や未提出が増加に草稿を執筆する。完成した草稿を学生同士で読みあいする傾向が見られた。また、配信された講義資料を期限ピアレスポンスを行ったあと、清書を完成させる。この直前に見ていると予想される学生が一定数存在したた

ように、通常授業では学生同士が協力し講義や課題に取め、配点が大きかったり時間を要する課題内容だったりり組むことがメインとなる本科目だが、2020 年度前期する講義回であった場合、課題の出来が不十分になるとは新型コロナウイルス感染症拡大に伴いオンデマンド型いうオンデマンド型授業特有の特徴が見られた。提出課授業となったため、ピアワークを行うことが困難となっ題には、課題作成に加え講義内容を振り返り自身が達成た。それに伴い、学生の講義や課題に取り組む姿勢にもできたこと・できなかったことや講義に対する質問など変化がみられるようになった。本年度前期に行ったオンを記入するための「学修成果欄」が設けられている。「学デマンド型授業では、講義資料や提出課題の配信方法と修成果欄」は対面講義で使用する課題作成用紙にも設けして、ペーパー（PowerPoint や Word で作成し、PDFられているが、その記述内容に変化が見られた。具体的で配信）を採用する教員と、音声付き動画（PowerPointには、本欄の記述内容が例年に比べ充実した内容になっで作成し、Stream にて配信）を採用する教員が存在した。

たことである。実際に、自身の取り組みをより詳細に振講義の復習をする場合、ペーパーで配信された場合は時り返り、達成できたことや今後の課題を具体的に記述す間を要しないため取り組みやすかったという意見や対面る学生が増加した。また、本欄に質問を記入する学生も授業とオンデマンド型授業とが連続していた際、移動中多く存在した。対面講義とは異なり、講義の前後や空きなどに繰り返し閲覧できるため復習する時間を多くとる

時間に教員に質問することが出来ず、学生同士で疑問やことが出来たとの意見が学生から寄せられた。一方で、質問を共有することも難しいため、本欄を活用し疑問を文字だけでは理解しきれない部分があり、課題を作成す解消しようとする学生が増加したのではないかと考えらる際に戸惑うことがあったとの問題点を指摘する声も寄れる。実際に、オンデマンド型授業では学生同士が意見―9―

交換を行いながら講義に参加することが困難であったた

授業では、教室授業と比較し、中間層以下の学生に成績め、「一人だとアイデアが出せなくて困った」、「ほかのの落ち込みが見られたといえる。上記の結果は、従来の人の意見も聞いてみたい」など一人で講義や課題に取り教室授業で行われていたピアワークによる学びあいが、組むことに対し不安を覚える意見が多く挙がった。寄せ

オンデマンド型では失われたことが原因だと予想されられた質問に関しては、翌週の講義でフィードバックをる。藤田・山下・西川・石黒（2017）は、ピアレスポン行うことにより、学生の講義や課題に対する不安を減少

スなどピアワークを伴う文章表現に関する講義の実施させることに繋がったと考えられる。例年、1 本目の小が、受講生の「書く」ことに対する抵抗感の低減に繋がっ

論文テーマは、大学生活を送るなかで気づいた所属キャたことを示している。本科目でも、「書く」ことに対しンパスの長所と短所とを紹介するというものであったて抵抗感を持っていた学生は、例年実施されていた教室（以下「キャンパス紹介」とする）。しかし、本年度は授業を通じ、文章作成に対して抵抗感を薄めることに成CS 紹介（注3）へとテーマを変更した。初めて採用したテー功していた可能性がある。つまり、ピアワークの実施にマであったため、学生が課題に取り組む際に問題が生じより、文章作成に対して積極的に取り組むきっかけをつるのではないかと懸念されたが、特定の内容に偏ることかみ、不成績を回避していたと予想される。本年度は、や小論文の出来が例年に比べ悪化したということも見ら開講形態がオンデマンド型に変更になったことにより、れず、問題が生じることはなかった。オンデマンド型授学生間の教えあいを伴う講義が実施できなかった。その業が開始された直後には、システムの操作方法や課題のため、文章作成に抵抗感を強く持っている学生において、作成・提出方法に戸惑う学生が一定数存在したため、教単位不認定者が例年よりも多くみられた可能性がある。

員がメールやチャットで対応することが多かったが、講

ただし、本年度は、例年と授業計画が異なり、それに義を重ねることにより問題なく講義や課題に取り組むこ伴い小論文課題が 3 本から 2 本に減少する等の変化があとができるようになっていった。オンデマンド型授業をり、同条件での比較にはならないため、結果の解釈には受講したことにより Word や Excel などをはじめとする慎重になる必要がある。

PC 技術を磨くことに繋がったのではないかと考えられる。実際に学生のコメントでも、「半年間でタイピング

表2

基幹科目「日本語表現 T1」成績評価の内訳（全学）が凄く早くなった」など、PC 技術が向上したことを指摘する内容のものが散見された。
オンデマンド型授業となったことにより、不安や戸惑

A+

AB

C

F失格

2019

22344

24

32

2020

32643

20

6

いを見せていた学生が多く存在した。そのため、計画的2（数値は％）に講義や課題に取り組むことが出来ず、提出期限間際に課題を提出したり、未提出になったりするケースが散見

5.成果および課題された。一方で、学修成果欄やメール・チャットを積極5-1. 成果的に利用して疑問や不安の解消に努めようとする学生も成果としては、以下の 3 点があげられる。まず、1 点多くみられるなど、学生間で講義や課題に対するモチ目として、提出課題に設けられた「学修成果欄」の記述ベーションに差が見られたことが、本年度の受講生の取内容の充実が指摘できる。グループワークではなく、一り組みにおける特徴と言えよう。

人で取り組むことにより、学生が自分自身の文章技術や知識について向き合う機会となった。そのため、自らの4.成績評価

課題を自覚し、教員に対して「どのように学修したら語成績は、小論文課題 2 本を含む、13 回の課題の提出彙力がつくか」、「どのような本を読むと文章力が身につ状況および課題の点数により評価した。なお、提出課題

くか」などの質問が多く寄せられた。また、自分の疑問の評価、配点基準については初回講義、各講義時に明示、を分かりやすく文章化できない学生においては、オンデ説明した。

マンド型授業であることで質問がしにくかったという意

前年度、本年度の成績評価の内訳を、表 2 に示した。

見もあったが、「学習成果欄」や教員へのメールでの質全履修者の成績評価に関して、前年度と本年度を比較し問が増えたことも事実である。実際に、「対面授業であた結果、以下のような傾向がみられた。A＋、A といっ

れば、即時に質問できたと思うが、オンライン授業でもた高い評価の学生に関しては、本年度で若干増加傾向に質問を記入する欄があったことで、聞きやすかった」とあるものの、大きな違いは見られなかった。一方で、B、いう意見があった。講義開始後は、「文字の入力に時間C の学生は大きな変化ではないものの、前年度に比べ本がかかってしまった」という反省や、「編集を有効にする」年度で減少していた。また、それに伴うように F（不合のやり方がわからないので教えてほしい」、「Excel のセ格）の割合が増加していた。つまり、オンデマンド型のル内で改行するにはどうしたらよいか」というような― 10 ―

PC 操作上の質問が多かった。しかし、次第に「「全員差が生じた。日本語表現 T1 では 2 本の小論文テーマを〜ない」の部分否定の解釈について詳しく教えてほし課題として提示していたが、課題のテーマを無視し前回い」、「一貫性のある観点で書けているか確認してほしい」と同じ小論文、あるいは指示した課題内容とは全く関係など幅広い質問が寄せられるようになった。最終回（第のない内容の文章を提出する学生もいた。このように指13 回）のアンケートでは、例年に比べ「T1 で学んだこ示を未確認の状態で課題作成する学生も数名おり、他のとを他の課題で活かせた」という意見が増えた。

履修生と内容の確認ができないことによるオンライン型

2 点目として、1 本目の小論文で「CS 紹介」を執筆し授業の弊害といえる。

たことにより、CS で連絡事項を確認する習慣や機能をまた、教室内で行われていた学び合いの機会が得られ操作する技術を身につけることができたことである。愛ないことは、他の受講生がどのように取り組んでいるの知淑徳大学に入学後、新型コロナウイルス感染症拡大防かわからないという不安に繋がる。そのため、テーマや止対策としてキャンパス内に入構できなくなった新入生

文章について「良い例」「悪い例」を知る機会が減少すにとっては、課題を通じて CS の機能を知ることとなっるため、講義内で積極的に様々な例を提示することが重た。「身近に使っているものを題材にしたのでわかりや要となる。課題の配点が大きい、あるいは時間を要する

すく、使うときに問題を解決する方法も考えることがで課題内容である講義回の場合、課題の出来が不十分になきた」という意見や、「他学生が書いた小論文の良い例、る。防止策として、講義配信後に課題内容を確認するよ

悪い例を見ることができ、自分の書いた文章を添削出来うに呼び掛ける必要がある。て、何よりも小論文技術の向上に繋がったと思う」とい

最後、3 点目として、学習成果欄（【課題 2】）や課題う意見があった。また、「左上にあるレポート提出状況に対するフィードバック（点数や添削）が困難であるこという機能は初めて知った」、「レポート課題の未提出だとが挙げられる。CS を使用した課題配信の場合、フィーけを表示できることを知ることができた」など他の履修ドバック機能がないため、実際に学生から「自分自身で生の執筆例から知った機能や活用法もあり、役立ったとは文章のどこが不適切なのか判断できない」、「得点が分いう感想も目立った。

からず、不安である」など不満の声も寄せられた。

3 点目として、履修生が各自の力で課題に取り組み提以上のような成果と課題がみられた。

出したことである。「この講義を機に、文章を書くスピードが速くなった」、「みんなで意見を出し合うことができ注なかったが、その分自分で様々な角度から物事を見て情1 後続の科目として全学共通履修科目「日本語表現 T2」報を収集することができたと思う」というように、受講（1 年後期開講／一部の学科専攻は必修、それ以外は前よりも文章を書く力が身に付いたと実感する感想が大選択／ 2 単位）を開講している（本誌「2020 年度初多数を占めた。課題のデータ提出において懸念されてい年次教育部門〈全学日本語教育〉活動報告」の「1. 開た明らかな不正（コピペ）などはほぼ見受けられなかっ講科目および開講状況」を参照）。
2 後続の「日本語表現 T2」もオンラインでの開講となった。

た。本誌「初年次文章表現科目におけるオンライン授業の試み（2）―2020 年度後期「日本語表現 T2」の5-2. 課題

実践と課題―」を併せて参照されたい。

オンデマンド型授業特有の問題として、以下の 3 点が挙げられる。1 点目は多くのクラスで週の後半（木、金）3 CS とは CampusSquare という愛知淑徳大学が運営すになるにつれ期限直前の提出や未提出が増加する傾向がるポータルサイトの略称である。学生は、講義資料やあったことである。一方、余裕をもって課題を提出して課題をダウンロードする際、CS を使用することが多いた学生たちは「本来の授業時間で配信された資料を読いため、これを小論文テーマに採用した。

み、課題に取り組むように心がけた」と感想欄に回答していた。オンデマンド型授業という形式のため、学修時参考文献間を確保した生活を確立できなかった学生がいることを藤田里実・山下香・西川真理子・石黒太（2017）「アクティブラーニングを用いた文章表現教育の効果―文示している。
2 点目は、配信された講義を課題提出の期限直前に見章作成と文章への接触に対する抵抗感の変化に着目していると予想される学生が一定数存在することで 1 点目て―」『流通科学大学高等教育推進センター紀要』2,に付随した問題である。オンデマンド型授業ではグルー

37-48.

プワークが実施できなかったことにより、他の学生の意見や文章に触れる機会が減少したことが挙げられる。講義内容を理解している学生とそうでない学生で、大きな― 11 ―執筆分担 : 外山（1,2）、小林・近藤（3,5）松本（4）