新版 たのしい理科

6年

年間指導計画案・観点別評価規準例

１ ものの燃え⽅ （指導時期４〜５⽉・９時間）★：その学年で特に育成を⽬指すべき問題解決の⼒を意識した内容です。
◆：その時間で学習する活動内容です。
単元の⽬標
空気の変化に着⽬して、物の燃え⽅を多⾯的に調べる活動を通して、燃焼の仕組みについての理解を図り、観察、実験などに関する技能を⾝に付けるとともに、主により妥当な考えをつくりだす⼒や主体的に問題解決しようとする態度を養うことができるようにする。
●植物体が燃えるときには、空気中の酸素が使われて⼆酸化炭素ができること。
●燃焼の仕組みについて追究する中で、物が燃えたときの空気の変化について、より妥当な考えをつくりだし、表現すること。
⼩単元

時

学習内容

観点別評価規準例

ものの燃え⽅と
空気

1
2
３
４

○物を燃やした経験や、写真のろうそくが燃える様⼦について気付いた
ことを話し合う。
◯⽕のついたろうそくを覆って調べる。
○ろうそくが燃えるときの空気の様⼦を調べる。
○気体の中でのろうそくの様⼦を調
べる。

【態度】
燃焼の仕組みについての事物・現象に進んで関わり、粘り強く、他者と関わりながら問題解決しようとしている。
〈⾏動観察・発⾔分析・記述分析〉【思・判・表】燃焼の仕組みについて、問題を⾒いだし、予想や仮説を基に、解決の⽅法を発想し、表現するなどして問題解決している。
〈発⾔分析・記述分析〉

56○気体検知管、⽯灰⽔の使い⽅を知る。
○燃やす前と燃やした後の空気をいろいろな⽅法で調べる。
◆ 実験○物が燃える前と燃えた後の空気には、どのような違いがあるか、結果を基に話し合う。
★ 考察

【知・技】
燃焼の仕組みについて、観察、実験などの⽬的に応じて、器具や機器などを選択して、正しく扱いながら調べ、それらの過程や得られた結果を適切に記録している。
〈⾏動観察・記録分析〉【思・判・表】燃焼の仕組みについて、観察、実験などを⾏い、物が燃えたときの空気の変化について、より妥当な考えをつくりだし、表現するなどして問題解決している。
〈発⾔分析・記述分析〉

7○深めよう「空気の変化を図に表してみよう！」を⾏う。

8○深めよう「線こうで調べてみよう！」を⾏う。

9◎「確かめよう」、「学んだことを⽣かそう」、「ふり返ろう」を⾏
う。

【知・技】
植物体が燃えるときには、空気中の酸素が使われて⼆酸化炭素ができることを理解している。
〈発⾔分析・記述分析〉【態度】
燃焼の仕組みについて学んだことを学習や⽣活に⽣かそうとしている。
〈⾏動観察・発⾔分析・記述分析〉【態度】
燃焼の仕組みについて学んだことを学習や⽣活に⽣かそうとしている。
〈⾏動観察・発⾔分析・記述分析〉【態度】
燃焼の仕組みについて学んだことを学習や⽣活に⽣かそうとしている。
〈⾏動観察・発⾔分析・記述分析〉【準備物】
集気びん（250 mL、底なし）、集気びんのふた、ろうそく、ろうそく⽴て、粘⼟、板、マッチまたはガスマッチ、燃えがら⼊れ、ぬれ雑⼱、線⾹、ボンベ（窒素、酸素、⼆酸化炭
素）、ゴム管、⽔槽、燃焼さじ、気体検知管（酸素⽤、⼆酸化炭素 0.03 〜 1.0％⽤、0.5 〜
8.0％⽤）、気体採取器、［簡易型酸素測定器、酸素・⼆酸化炭素測定器］、⽯灰⽔、撹拌
棒、ビーカー（200 mL）、保護眼鏡、試験管、ゴム栓、試験管⽴て

２ 植物の体のつくりとはたらき①⽇光との関わり （指導時期５⽉・５時間）★：その学年で特に育成を⽬指すべき問題解決の⼒を意識した内容です。
◆：その時間で学習する活動内容です。
単元の⽬標
植物の体のつくりと葉で養分をつくる働きに着⽬して、⽣命を維持する働きを多⾯的に調べる活動を通して、植物の体のつくりと働きについての理解を図り、観察、実験などに関する技能を⾝に付けるとともに、主により妥当な考えをつくりだす⼒や⽣命を尊重する態度、主体的に問題解決しようとする態度を養うことができるようにする。
●植物の葉に⽇光が当たるとデンプンができること。
●植物の体のつくりと働きについて追究する中で、体のつくり及び葉で養分をつくる働きについて、より妥当な考えをつくりだし、表現すること。
⼩単元

時

学習内容

観点別評価規準例

成⻑と⽇光との関わり

1○ジャガイモ畑の様⼦を⾒て気付いたことを話し合う。

【態度】
植物の体のつくりと働きについての
事物・現象に進んで関わり、粘り強
く、他者と関わりながら問題解決しようとしている。
〈⾏動観察・発⾔分析・記述分析〉234○⽇光と、葉にできる養分を関係付けて調べる。
◆ 実験○植物の葉に⽇光が当たると、葉にデンプンができるか、結果を基に話
し合う。
★ 考察

【思・判・表】植物の体のつくりと働きについて問題を⾒いだし、予想や仮説を基に、解決の⽅法を発想し、表現するなどして問題解決している。
〈発⾔分析・記述分析〉【知・技】
植物の体のつくりと働きについて、観察、実験などの⽬的に応じて、器具や機器などを選択して、正しく扱
いながら調べ、それらの過程や得られた結果を適切に記録している。
〈⾏動観察・記録分析〉【思・判・表】植物の体のつくりと働きについて、観察、実験などを⾏い、体のつくりと葉で養分をつくる働きについて、より妥当な考えをつくりだし、表現するなどして問題解決している。
〈発⾔分析・記述分析〉

5◎「確かめよう」、「学んだことを⽣かそう」、「ふり返ろう」を⾏
う。

【知・技】
植物の葉に⽇光が当たるとデンプンができることを理解している。
〈発⾔分析・記述分析〉【態度】
植物の体のつくりと働きについて学んだことを学習や⽣活に⽣かそうとしている。
〈⾏動観察・発⾔分析・記述分析〉【準備物】
ジャガイモの株、アルミニウム箔、油性ペン、はさみ、割り箸、ビーカー（500 mL､［100 mL］）、
実験⽤ガスこんろ、ガスボンベ、⾦網、雑⼱、保護眼鏡、ピンセット、ペトリ⽫、ヨウ素液、スポイ
ト、バット、ティッシュペーパー、［試験管、試験管ばさみ、プラスチックのシート、ろ紙、⽊づち］３ ⼈やほかの動物の体のつくりとはたらき （指導時期５〜６⽉・10 時間）★：その学年で特に育成を⽬指すべき問題解決の⼒を意識した内容です。
◆：その時間で学習する活動内容です。
単元の⽬標
体のつくりと呼吸、消化、排出及び循環の働きに着⽬して、⽣命を維持する働きを多⾯的に調べる活動を通して、⼈や他の動物の体のつくりと働きについての理解を図り、観察、実験などに関する技能を⾝に付けるとともに、主により妥当な考えをつくりだす⼒や⽣命を尊重する態度、主体的に問題解決しようとする態度を養うことができるようにする。
●体内に酸素が取り⼊れられ、体外に⼆酸化炭素などが出されていること。
●⾷べ物は、⼝、胃、腸などを通る間に消化、吸収され、吸収されなかった物は排出されること。
●⾎液は、⼼臓の働きで体内を巡り、養分、酸素及び⼆酸化炭素などを運んでいること。
●体内には、⽣命活動を維持するための様々な臓器があること。
●⼈や他の動物の体のつくりと働きについて追究する中で、体のつくりと呼吸、消化、排出及び循環の働きについて、より妥当な考えをつくりだし、表現すること。
⼩単元

時

学習内容

観点別評価規準例

１吸った空気のゆくえ

1
2○激しく運動をしたときに体にどのような変化が起こったか、気付いたことを話し合う。
○吸う空気とはいた空気の違いをいろいろな⽅法で調べる。
◆ 実験 1○⼈は、空気を吸ったりはいたりす
るとき、何を取り⼊れ、何を出しているのか、結果を基に話し合う。
★ 考察

【態度】
⼈や他の動物の体のつくりと働きについての事物・現象に進んで関わり、粘り強く、他者と関わりながら問題解決しようとしている。
〈⾏動観察・発⾔分析・記述分析〉

3○酸素と⼆酸化炭素を出し⼊れする仕組みをいろいろな⽅法で調べる。
◆ 調べる 1
○⼈は、体の中のどこで、どのように、酸素と⼆酸化炭素を出し⼊れす
るのか、結果を基に話し合う。
★ 考察【思・判・表】⼈や他の動物の体のつくりと働きについて、問題を⾒いだし、予想や仮説を基に、解決の⽅法を発想し、表現するなどして問題解決している。
〈発⾔分析・記述分析〉【知・技】
体内に酸素が取り⼊れられ、体外に⼆酸化炭素などが出されていることを理解している。
〈発⾔分析・記述分析〉

２⾎液中にとり⼊れられた酸素のゆくえ

45○酸素が体の中を運ばれる仕組みをいろいろな⽅法で調べる。
◆ 実験 2○酸素は、どのような仕組みで、体のどこへ運ばれるのか、結果を基に
話し合う。
★ 考察

３⾷べたもののゆくえ

6○デンプンと唾液の働きの関係を調べる。

7○消化と吸収の仕組みをいろいろな⽅法で調べる。
◆ 調べる２○⾷べ物は、⼝を通った後、体の中でどのように消化され、吸収されるのか、結果を基に話し合う。
★ 考察○養分が運ばれる仕組みをいろいろな⽅法で調べる。
◆ 調べる 3
○養分は、⾎液に吸収された後、どのような仕組みで、体のどこへ運ばれるのか、結果を基に話し合う。
★考察○体の中のいろいろな部分についてまとめる。
○深めよう「ほかの動物の⾎液の流れを⾒てみよう！」を⾏う。

8

4 臓器の関わり

9【思・判・表】⼈や他の動物の体のつくりと働きについて、問題を⾒いだし、予想や仮説を基に、解決の⽅法を発想し、表現するなどして問題解決している。
〈発⾔分析・記述分析〉【思・判・表】⼈や他の動物の体のつくりと働きについて、観察、実験などを⾏い、体のつくりと循環の働きについて、より妥当な考えをつくりだし、表現するなどして問題解決している。
〈発⾔分析・記述分析〉【知・技】
⼈や他の動物の体のつくりと働きについて、観察、実験などの⽬的に応じて、器具や機器などを選択して、正しく扱いながら調べ、それらの過程や得られた結果を適切に記録している。
〈⾏動観察・記録分析〉【知・技】
⾷べ物は、⼝、胃、腸などを通る間に消化、吸収され、吸収されなかった物は排出されることを理解している。
〈発⾔分析・記述分析〉【知・技】
⾎液は、⼼臓の働きで体内を巡り、養分、酸素及び⼆酸化炭素などを運んでいることを理解している。
〈発⾔分析・記述分析〉【知・技】
体内には、⽣命活動を維持するための様々な臓器があることを理解している。
〈発⾔分析・記述分析〉【態度】
⼈や他の動物の体のつくりと働きについて学んだことを学習や⽣活に⽣かそうとしている。
〈⾏動観察・発⾔分析・記述分析〉

10◎「確かめよう」、「学んだことを⽣かそう」、「ふり返ろう」を⾏う。

【態度】⼈や他の動物の体のつくりと働きについて学んだことを学習や⽣活に⽣かそうとしている。
〈⾏動観察・発⾔分析・記述分析〉【準備物】
袋（ポリエチレン）、⽯灰⽔、保護眼鏡、ビーカー（300 mL）、モール、はさみ、気体検知管（酸素⽤、⼆酸化炭素 0.03 〜 1.0 %⽤、0.5 〜 8.0 %⽤）、気体採取器、タブレット、⼈体図鑑、⼈体模型（臓器）、聴診器、ご飯粒、袋（ジッパー付き）、油性ペン、ストロー、湯、ビーカー（500 mL）、
棒温度計、ヨウ素液、スポイト、［デンプンのり］、メダカ、スライドガラス、ティッシュペーパ
ー、顕微鏡４ 植物の体のつくりとはたらき②⽔との関わり （指導時期６⽉・５時間）★：その学年で特に育成を⽬指すべき問題解決の⼒を意識した内容です。
◆：その時間で学習する活動内容です。
単元の⽬標
植物の体のつくりと体内の⽔などの⾏⽅に着⽬して、⽣命を維持する働きを多⾯的に調べる活動を通して、植物の体のつくりと働きについての理解を図り、観察、実験などに関する技能を⾝に付けるとともに、主により妥当な考えをつくりだす⼒や⽣命を尊重する態度、主体的に問題解決しようとする
態度を養うことができるようにする。
●根、茎及び葉には、⽔の通り道があり、根から吸い上げられた⽔は主に葉から蒸散により排出されること。
●植物の体のつくりと働きについて追究する中で、体のつくり及び体内の⽔などの⾏⽅について、より妥当な考えをつくりだし、表現すること。
⼩単元

時

学習内容

観点別評価規準例

成⻑と⽔との関
わり

1
2○しおれた植物に⽔を与えたときの様⼦について気付いたことを話し合う。
○植物の体のつくりと⽔の通り道を関係付けて調べる。
◆ 実験 1○根から取り⼊れた⽔は、植物の体のどこを通って、体全体に⾏きわた
るのか、結果を基に話し合う。
★ 考察

【態度】
植物の体のつくりと働きについての
事物・現象に進んで関わり、粘り強
く、他者と関わりながら問題解決しようとしている。
〈⾏動観察・発⾔分析・記述分析〉【思・判・表】植物の体のつくりと働きについて、問題を⾒いだし、予想や仮説を基に、解決の⽅法を発想し、表現するなどして問題解決している。
〈発⾔分析・記述分析〉

3○葉から⽔が出ていくか、条件を整えて調べる。
◆ 実験２○⽔は、葉まで⾏きわたった後どうなるか、結果を基に話し合う。
★ 考察【思・判・表】植物の体のつくりと働きについて、観察、実験などを⾏い、体のつくりと体内の⽔などの⾏⽅について、より妥当な考えをつくりだし、表現するなどして問題解決している。
〈発⾔分析・記述分析〉【知・技】
根、茎及び葉には、⽔の通り道があり、根から吸い上げられた⽔は主に葉から蒸散により排出されることを理解している。
〈発⾔分析・記述分析〉

45○葉の表⾯のつくりと⽔の出⼝を関係付けて調べる。
◆ 観察○⽔は、葉のどこから⽔蒸気として出ていくのか、結果を基に話し合う。
★ 考察◎「確かめよう」、「学んだことを⽣かそう」、「ふり返ろう」を⾏
う。

【知・技】
植物の体のつくりと働きについて、観察、実験などの⽬的に応じて、器具や機器などを選択して、正しく扱
いながら調べ、それらの過程や得られた結果を適切に記録している。
〈⾏動観察・記録分析〉【態度】
植物の体のつくりと働きについて学んだことを学習や⽣活に⽣かそうとしている。
〈⾏動観察・発⾔分析・記述分析〉【準備物】
ホウセンカの株、脱脂綿、三⾓フラスコ（300 mL）、植物染⾊液、保護眼鏡、バット、ビニルテー
プ、はさみ、カッターナイフ、板（かまぼこ板など）、袋（ポリエチレン）、モール、スライドガラ
ス、カバーガラス、ピンセット、ビーカー（100 mL）、スポイト、ろ紙、顕微鏡

５ ⽣物と地球環境 （指導時期７⽉・8 時間）★：その学年で特に育成を⽬指すべき問題解決の⼒を意識した内容です。
◆：その時間で学習する活動内容です。
単元の⽬標
⽣物と⽔、空気及び⾷べ物との関わりに着⽬して、それらを多⾯的に調べる活動を通して、⽣物と持続可能な環境との関わりについて理解を図り、観察、実験などに関する技能を⾝に付けるとともに、主により妥当な考えをつくりだす⼒や⽣命を尊重する態度、主体的に問題解決しようとする態度を養うことができるようにする。
●⽣物の間には、⾷う⾷われるという関係があること。
●⽣物は、⽔及び空気を通して周囲の環境と関わって⽣きていること。
●地球上の⽔は循環していること。
●⽣物と環境について追究する中で、⽣物と環境との関わりについて、より妥当な考えをつくりだ
し、表現すること。
⼩単元

時

学習内容

観点別評価規準例

１⾷べものを通した⽣物どうしの関わり

1○⽣物は⽣きていくために何を⾷べているのか考える。
○メダカの⾷べ物を調べる。

2
3○⽣物同⼠の関わりを⾷べ物と関係付けて調べる。
◆ 調べる１○地球上の⽣物は、⾷べ物を通してどのように関わり合っているか、結果を基に話し合う。
★ 考察

4
5

○植物が出し⼊れする気体を、条件を整えて調べる。
◆ 実験○植物は、空気を通して動物とどのように関わっているか、結果を基に
話し合う。
★ 考察

【態度】
⽣物と周囲の環境についての事物・現象に進んで関わり、粘り強く、他者と関わりながら問題解決しようとしている。
〈⾏動観察・発⾔分析・記述分析〉【思・判・表】⽣物と周囲の環境について、問題を⾒いだし、予想や仮説を基に、解決の⽅法を発想し、表現するなどして問題解決している。
〈発⾔分析・記述分析〉【知・技】
⽣物の間には、⾷う⾷われるという関係があることを理解している。
〈発⾔分析・記述分析〉【知・技】
⽣物と周囲の環境について、観察、実験などの⽬的に応じて、器具や機器などを選択して、正しく扱いながら調べ、それらの過程や得られた結果を適切に記録している。
〈⾏動観察・記録分析〉

２空気を通した
⽣物どうしの関わり

３⽔を通した⽣物どうしの関わり

6
7

8○⽣物同⼠の関わりを姿を変える地
球上の⽔と関係付けて調べる。
◆ 調べる２○地球上の⽔は姿を変えながら、⽣物とどのように関わっているか、結果を基に話し合う。
★ 考察◎「確かめよう」、「学んだことを⽣かそう」、「ふり返ろう」を⾏う。

【思・判・表】⽣物と周囲の環境について、観察、実験などを⾏い、⽣物と周囲の環境との関わりについて、より妥当な考えをつくりだし、表現するなどして問題解決している。
〈発⾔分析・記述分析〉【知・技】
⽣物は、空気を通して周囲の環境と関わって⽣きていることを理解している。
〈発⾔分析・記述分析〉【思・判・表】⽣物と周囲の環境について、問題を⾒いだし、予想や仮説を基に、解決の⽅法を発想し、表現するなどして問題解決している。
〈発⾔分析・記述分析〉【知・技】
⽣物は、⽔を通して周囲の環境と関わって⽣きていることを理解している。
〈発⾔分析・記述分析〉【知・技】
⽔が循環していることを理解している。
〈発⾔分析・記述分析〉【態度】
⽣物と周囲の環境について学んだことを学習や⽣活に⽣かそうとしている。
〈⾏動観察・発⾔分析・記述分析〉【準備物】
池の⽔、ビーカー（500 mL）、すくい網、スポイト、ホールスライドガラス、カバーガラス、ピンセ
ット、ろ紙、顕微鏡、［スライドガラス、シリコンゴム板（厚さ約 1 mm）、両⾯テープ、⽳あけパ
ンチ、微⼩⽣物観察⽤スライドガラス］、⾷物連鎖に関する資料、タブレット、ホウセンカの株、袋（ポリエチレン）、はさみ、粘着テープ、ストロー、モール、気体検知管（酸素⽤、⼆酸化炭素 0.03
〜1.0％⽤、0.5〜8.0％⽤）、気体採取器、⽣物と⽔に関する資料、付箋

６ ⽉と太陽 （指導時期９⽉・７時間）★：その学年で特に育成を⽬指すべき問題解決の⼒を意識した内容です。
◆：その時間で学習する活動内容です。
単元の⽬標
⽉と太陽の位置に着⽬して、これらの位置関係を多⾯的に調べる活動を通して、⽉の形の⾒え⽅と⽉と太陽の位置関係についての理解を図り、観察、実験などに関する技能を⾝に付けるとともに、主により妥当な考えをつくりだす⼒や主体的に問題解決しようとする態度を養うことができるようにする。
●⽉の輝いている側に太陽があること。また、⽉の形の⾒え⽅は、太陽と⽉との位置関係によって変わること。
●⽉の形の⾒え⽅について追究する中で、⽉の位置の形と太陽の位置との関係について、より妥当な考えをつくりだし、表現すること。
⼩単元

時

学習内容

観点別評価規準例

⽉の形とその変化

1
2
3○教科書 p.94〜95 の２枚写真を⾒て気付いたことを話し合う。
○⽉と太陽の位置を調べる。

45○⽉の形の⾒え⽅と太陽の位置の関係を調べる。
◆ 実験○⽉の形の⾒え⽅が⽇によって変わるのは、どうしてか、結果を基に話
し合う。
★ 考察

【態度】
⽉の形の⾒え⽅についての事物・現象に進んで関わり、粘り強く、他者と関わりながら問題解決しようとしている。
〈⾏動観察・発⾔分析・記述分析〉【知・技】
⽉の形の⾒え⽅ついて、観察、実験などの⽬的に応じて、器具や機器などを選択して、正しく扱いながら調べ、それらの過程や得られた結果を適切に記録している。
〈⾏動観察・記録分析〉【知・技】
⽉の輝いている側に太陽があることを理解している。
〈発⾔分析・記述分析〉【思・判・表】
⽉の形の⾒え⽅について、問題を⾒いだし、予想や仮説を基に、解決の⽅法を発想し、表現するなどして問題解決している。
〈発⾔分析・記述分析〉

6○深めよう「⽉をくわしく調べよう！」を⾏う。

7◎「確かめよう」、「学んだことを⽣かそう」、「ふり返ろう」を⾏う。

【思・判・表】
⽉の形の⾒え⽅について、観察、実験などを⾏い、⽉の位置や形と太陽の位置との関係について、より妥当な考えをつくりだし、表現するなどして問題解決している。
〈発⾔分析・記述分析〉【知・技】
⽉の輝いている側に太陽があること、また、⽉の形の⾒え⽅は、太陽と⽉との位置関係によって変わることを理解している。
〈発⾔分析・記述分析〉【態度】
⽉の形の⾒え⽅についての事物・現象に進んで関わり、粘り強く、他者と関わりながら問題解決しようとしている。
〈⾏動観察・発⾔分析・記述分析〉【態度】
⽉の形の⾒え⽅について学んだことを学習や⽣活に⽣かそうとしている。
〈⾏動観察・発⾔分析・記録分析〉【準備物】
遮光板、時計、⽅位磁針、記録カード、クリップ付きボード、ボール、電灯、椅⼦、タブレット、天⽂シミュレーションソフト、⽉の表⾯の様⼦に関する資料、双眼鏡、［望遠鏡］

７ ⽔よう液の性質 （指導時期９〜10 ⽉・11 時間）★：その学年で特に育成を⽬指すべき問題解決の⼒を意識した内容です。
◆：その時間で学習する活動内容です。
単元の⽬標
⽔に溶けている物に着⽬して、それらによる⽔溶液の性質や働きの違いを多⾯的に調べる活動を通して、⽔溶液の性質や働きについての理解を図り、観察、実験などに関する技能を⾝に付けるとともに、主により妥当な考えをつくりだす⼒や主体的に問題解決しようとする態度を養うことができるようにする。
●⽔溶液には、酸性、アルカリ性及び中性のものがあること。
●⽔溶液には、気体が溶けているものがあること。
●⽔溶液には、⾦属を変化させるものがあること。
●⽔溶液の性質や働きについて追究する中で、溶けている物による性質や働きの違いについて、より妥当な考えをつくりだし、表現すること。
⼩単元

時

学習内容

観点別評価規準例

１⽔よう液にとけているもの1○⾝の回りやこれまで実験で使ったもので、どのような⽔溶液があるかを話し合う。
○⽔溶液を調べる。

2
3○炭酸⽔に溶けている物を、いろいろな⽅法で調べる。
◆ 実験１○炭酸⽔には何が溶けているか、結果を基に話し合う。
★ 考察

【態度】
⽔溶液の性質や働きについての事
物・現象に進んで関わり、粘り強
く、他者と関わりながら問題解決しようとしている。
〈⾏動観察・発⾔分析・記述分析〉【知・技】
⽔溶液の性質や働きについて、観察、実験などの⽬的に応じて、器具や機器などを選択して、正しく扱いながら調べ、それらの過程や得られた結果を適切に記録している。
〈⾏動観察・記録分析〉【思・判・表】⽔溶液の性質や働きについて、観察、実験などを⾏い、溶けている物
による性質や働きの違いについて、より妥当な考えをつくりだし、表現するなどして問題解決している。
〈発⾔分析・記述分析〉【知・技】
⽔溶液には、気体が溶けているものがあることを理解している。
〈発⾔分析・記述分析〉

２酸性・中性・アルカリ性の⽔
よう液

３⾦属をとかす⽔よう液

4○深めよう「⼆酸化炭素を⽔にとかしてみよう！」を⾏う。

5○リトマス紙の使い⽅を知る。
○⽔溶液が何性か調べる。

6○深めよう「ムラサキキャベツ液で調べてみよう！」を⾏う。

78○酸性の⽔溶液に⾦属を⼊れる。
○アルミニウムがとけた液体を熱し
て調べる。

9
10

○液体を熱したときに出てきたものの性質をいろいろな⽅法で調べる。
◆ 実験 2○出てきたものはアルミニウムか、結果を基に話し合う。
★ 考察

【態度】
⽔溶液の性質や働きについて学んだことを学習や⽣活に⽣かそうとしている。
〈⾏動観察・発⾔分析・記述分析〉【態度】
⽔溶液の性質や働きについての事
物・現象に進んで関わり、粘り強
く、他者と関わりながら問題解決しようとしている。
〈⾏動観察・発⾔分析・記述分析〉【知・技】
⽔溶液には、酸性、アルカリ性及び中性のものがあることを理解している。
〈発⾔分析・記述分析〉【態度】
⽔溶液の性質や働きについて学んだことを学習や⽣活に⽣かそうとしている。
〈⾏動観察・発⾔分析・記述分析〉【態度】
⽔溶液の性質や働きについての事
物・現象に進んで関わり、粘り強
く、他者と関わりながら問題解決しようとしている。
〈⾏動観察・発⾔分析・記述分析〉【思・判・表】⽔溶液の性質や働きについて、問題を⾒いだし、予想や仮説を基に、解決の⽅法を発想し、表現するなどして問題解決している。
〈発⾔分析・記述分析〉【思・判・表】⽔溶液の性質や働きについて、観察、実験などを⾏い、溶けている物
による性質や働きの違いについて、より妥当な考えをつくりだし、表現するなどして問題解決している。
〈発⾔分析・記述分析〉【知・技】
⽔溶液には、⾦属を変化させるものがあることを理解している。
〈発⾔分析・記述分析〉

11◎「確かめよう」、「学んだことを⽣かそう」、「ふり返ろう」を⾏う。

【態度】
⽔溶液の性質や働きについて学んだことを学習や⽣活に⽣かそうとしている。
〈⾏動観察・発⾔分析・記述分析〉【準備物】
ビーカー（100 mL、500 mL）、⾷塩⽔、炭酸⽔、アンモニア⽔、塩酸（約 0.2 mol/L、約 1 mol/L、
約 3 mol/L）、⽯灰⽔、ラベル、保護眼鏡、蒸発⽫、駒込ピペット、実験⽤ガスこんろ、ガスボン
ベ、⾦網、［アルコールランプ、三脚］、ぬれ雑⼱、スポイト、試験管、ゴム栓（試験管⽤、ペット
ボトル⽤・1 ⽳）、試験管⽴て、湯、ペットボトル、ゴム管、ガラス管、⽔槽、線⾹、マッチまたは
ガスマッチ、燃えがら⼊れ、ボンベ（⼆酸化炭素）、リトマス紙、ピンセット、撹拌棒、ムラサキキ
ャベツ、⾷塩、包丁、まな板、袋（ポリエチレン）、調べる⽔溶液（レモンの汁、⽯けん⽔など）、
アルミニウム箔、薬包紙、駒込ピペット、薬さじ

８ ⼟地のつくりと変化 （指導時期 10〜11 ⽉・12 時間）★：その学年で特に育成を⽬指すべき問題解決の⼒を意識した内容です。
◆：その時間で学習する活動内容です。
単元の⽬標
⼟地やその中に含まれている物に着⽬して、⼟地のつくりやでき⽅を多⾯的に調べる活動を通して、
⼟地のつくりや変化についての理解を図り、観察、実験などに関する技能を⾝に付けるとともに、主により妥当な考えをつくりだす⼒や主体的に問題解決しようとする態度を養うことができるようにする。
●⼟地は、礫、砂、泥、⽕⼭灰などからできており、層をつくって広がっているものがあること。
また、層には化⽯が含まれているものがあること。
●地層は、流れる⽔の働きや⽕⼭の噴⽕によって変化すること。
●⼟地は、⽕⼭の噴⽕や地震によって変化すること。
●⼟地のつくりと変化について追究する中で、⼟地のつくりやでき⽅について、より妥当な考えをつくりだし、表現すること。
⼩単元

時

学習内容

観点別評価規準例

１⼟地をつくっているもの

1○教科書の写真の崖の様⼦について、気付いたことを話し合う。
○⼟地の様⼦の調べ⽅を決める。

【態度】
⼟地のつくりと変化についての事
物・現象に進んで関わり、粘り強
く、他者と関わりながら問題解決しようとしている。
〈⾏動観察・発⾔分析・記録分析〉

2
3
４○⼟地は、どのようなものからできているか調べる。
◆ 観察 1○⼟地はどのようなものからできているか、結果を基に話し合う。
★ 考察【思・判・表】
⼟地のつくりと変化について問題を⾒いだし、予想や仮説を基に、解決の⽅法を発想し、表現するなどして問題解決している。
〈発⾔分析・記述分析〉【思・判・表】
⼟地のつくりと変化について、観察、実験などを⾏い、⼟地のつくりについて、より妥当な考えをつくりだし、表現するなどして問題解決している。
〈発⾔分析・記述分析〉【知・技】
⼟地は、礫、砂、泥、⽕⼭灰などからできており、層をつくって広がっているものがあること、また、層には化⽯が含まれているものがあることを理解している。
〈発⾔分析・記述分析〉

２地層のでき⽅

３⽕⼭活動や地震による⼟地の変化

5
6○流れる⽔の働きと地層のでき⽅の関係を調べる。
◆ 実験ア○地層は、どのようにできるのか、結果を基に話し合う。
★ 考察

7○⽕⼭の働きと地層のでき⽅の関係
を調べる。
◆ 観察イ
○流れる⽔の働きでできた岩⽯には、礫岩や砂岩、泥岩があることを知る。

8○地層のでき⽅をまとめる。

910○⽕⼭活動や地震による⼟地の変化
を調べる。
◆ 調べる
○⽕⼭活動や地震によって、⼟地は、どのように変化するのか、結果を基に話し合う。
★ 考察

11○防災「⽕⼭活動や地震による被害とその防災」を⾏う。
○防災「⽕⼭活動や地震の被害への備え」を⾏う。

12◎「確かめよう」、「学んだことを⽣かそう」、「ふり返ろう」を⾏
う。

【知・技】
⼟地のつくりと変化について、観察、実験などの⽬的に応じて、器具や機器などを選択して、正しく扱いながら調べ、それらの過程や得られた結果を適切に記録している。
〈⾏動観察・記録分析〉【思・判・表】
⼟地のつくりと変化について、観察、実験などを⾏い、⼟地のでき⽅について、より妥当な考えをつくりだし、表現するなどして問題解決している。
〈発⾔分析・記述分析〉【知・技】
地層は、流れる⽔の働きや⽕⼭の噴⽕によってできることを理解している。
〈発⾔分析・記述分析〉【思・判・表】
⼟地のつくりと変化について、問題を⾒いだし、予想や仮説を基に、解決の⽅法を発想し、表現するなどして問題解決している。
〈発⾔分析・記述分析〉【知・技】
⼟地は、⽕⼭の噴⽕や地震によって変化することを理解している。
〈発⾔分析・記述分析〉【態度】
⼟地のつくりと変化についての事
物・現象に進んで関わり、粘り強
く、他者と関わりながら問題解決しようとしている。
〈⾏動観察・発⾔分析・記録分析〉【態度】
⼟地のつくりと変化について学んだことを学習や⽣活に⽣かそうとしている。
〈⾏動観察・発⾔分析・記録分析〉

【準備物】
地層に関する資料、現地学習場所の事前調査資料（崖など）、記録カード、クリップ付きボード、⾍
眼鏡、作業⽤⼿袋、油性ペン、袋（ジッパー付き）、ティッシュペーパー、新聞紙、巻尺、移植ごて、帽⼦、ボーリング試料、化⽯標本、化⽯に関する資料、⼟、砂、泥、スタンド、堆積実験器、⼿付きビーカー、バット、堆積岩の標本（礫岩・砂岩・泥岩）、⽕⼭灰、⽕⼭灰を洗う器、ペトリ⽫、双眼実体顕微鏡（または解剖顕微鏡）、保護眼鏡、［ふた付きびん］、⽕⼭や地震に関する資料、タブレット

９ てこのはたらき （指導時期 11〜12 ⽉・10 時間）★：その学年で特に育成を⽬指すべき問題解決の⼒を意識した内容です。
◆：その時間で学習する活動内容です。
単元の⽬標
加える⼒の位置や⼤きさに着⽬して、これらの条件とてこの働きとの関係を多⾯的に調べる活動を通して、てこの規則性についての理解を図り、観察、実験などに関する技能を⾝に付けるとともに、主により妥当な考えをつくりだす⼒や主体的に問題解決しようとする態度を養うことができるようにする。
●⼒を加える位置や⼒の⼤きさを変えると、てこを傾ける働きが変わり、てこがつり合うときにはそれらの間に規則性があること。
●⾝の回りには、てこの規則性を利⽤した道具があること。
●てこの規則性について追究する中で、⼒を加える位置や⼒の⼤きさとてこの働きとの関係について、より妥当な考えをつくりだし、表現すること。
⼩単元

時

学習内容

観点別評価規準例てこのはたらき1
2
3
4○棒をどのように使うと、⼩さな⼒
で⼤きな⼒を出すことができるか、
気付いたことを話し合う。
○てこの３つの点を知る。
○⼒点や作⽤点の位置を変えたときの⼿ごたえを調べる。
○実験⽤てこを使って、うでの傾き
を調べる。

5
6

○実験⽤てこのうでが⽔平になってつり合うときのきまりを条件を整え
て調べる。
◆ 実験
○実験⽤てこのうでが⽔平になってつり合うときには、どのようなきまりがあるのか、結果を基に話し合
う。
★ 考察

【態度】
てこの規則性についての事物・現象に進んで関わり、粘り強く、他者と関わりながら問題解決しようとしている。
〈⾏動観察・発⾔分析・記述分析〉【思・判・表】てこの規則性について、問題を⾒いだし、予想や仮説を基に、解決の⽅法を発想し、表現するなどして問題解決している。
〈発⾔分析・記述分析〉【知・技】てこの規則性について、観察、実験などの⽬的に応じて、器具や機器などを選択して、正しく扱いながら調べ、それらの過程や得られた結果を適切に記録している。
〈⾏動観察・記録分析〉

【思・判・表】てこの規則性について、観察、実験などを⾏い、⼒を加える位置や⼒の⼤きさとてこの働きとの関係について、より妥当な考えをつくりだし、表現するなどして問題解決している。
〈発⾔分析・記述分析〉【知・技】
⼒を加える位置や⼒の⼤きさを変えると、てこを傾ける働きが変わり、てこがつり合うときにはそれらの間に規則性があることを理解している。
〈発⾔分析・記述分析〉
7
8○深めよう「てこのはたらきを利⽤した道具について調べてみよう！」
を⾏う。

9○作ってみよう「つり合いを利⽤したおもちゃを作ってみよう！」を⾏う。

10◎「確かめよう」、「学んだことを⽣かそう」、「ふり返ろう」を⾏う。

【態度】てこの規則性について学んだことを学習や⽣活に⽣かそうとしている。
〈⾏動観察・発⾔分析・記述分析〉【知・技】
⾝の回りには、てこの規則性を利⽤した道具があることを理解している。
〈発⾔分析・記述分析〉【態度】てこの規則性について学んだことを学習や⽣活に⽣かそうとしている。
〈⾏動観察・発⾔分析・記述分析〉【態度】てこの規則性について学んだことを学習や⽣活に⽣かそうとしている。
〈⾏動観察・発⾔分析・記述分析〉【準備物】てこのはたらき体験セット、［棒（約 3 m）、⽀点となる物、⽀点の⼟台となる物、紐（ロープなど）、砂（約 10 kg）、砂袋、作業⽤⼿袋、ビニルテープ］、実験⽤てこ、おもり（⼒学実験⽤）、
記録カード、⾝の回りにあるてこの働きを利⽤した道具（ペンチ、栓抜き、トングなど）、シール、
ものさし、セロハンテープ、はさみ、画⽤紙や⼯作⽤紙、⾊紙など、ストロー、⽷（たこ⽷など）、
クリップ、棒（約 50 cm）、⽬⽟クリップ、プラスチック容器（透明なプリンカップなど）、おもり（分銅）、マンガン乾電池（単 1 形）、油性ペン、重さを量りたい物

10 私たちの⽣活と電気 （指導時期１〜２⽉・10 時間）★：その学年で特に育成を⽬指すべき問題解決の⼒を意識した内容です。
◆：その時間で学習する活動内容です。
単元の⽬標
電気の量や働きに着⽬して、それらを多⾯的に調べる活動を通して、発電や蓄電、電気の変換についての理解を図り、観察、実験などに関する技能を⾝に付けるとともに、主により妥当な考えをつくりだす⼒や主体的に問題解決しようとする態度を養うことができるようにする。
●電気は、つくりだしたり蓄えたりすることができること。
●電気は、光、⾳、熱、運動などに変換することができること。
●⾝の回りには、電気の性質や働きを利⽤した道具があること。
●電気の性質や働きについて追究する中で、電気の量と働きとの関係、発電や蓄電、電気の変換について、より妥当な考えをつくりだし、表現すること。
⼩単元

時

学習内容

観点別評価規準例

私たちの⽣活と電気

1○⾝の回りで使われている電気について、気付いたことを話し合う。
○⼿回し発電機や光電池の使い⽅を知る。
○⼿回し発電機や光電池を使って発電する。

2○コンデンサーの使い⽅を知る。
○コンデンサーに電気をためる。

3○発光ダイオードや発熱を調べる装置の使い⽅を知る。
◯電気の変換について調べる。

【態度】
電気の性質や働きについての事物・現象に進んで関わり、粘り強く、他者と関わりながら問題解決しようとしている。
〈⾏動観察・発⾔分析・記述分析〉【知・技】
電気は、つくりだすことができることを理解している。
〈発⾔分析・記述分析〉【知・技】
電気は、蓄えることができることを理解している。
〈発⾔分析・記述分析〉【知・技】
電気は、光、⾳、熱、運動などに変換することができること、また、⾝の回りには、電気の性質や働きを利⽤した道具があることを理解している。
〈発⾔分析・記述分析〉

4○作ってみよう「⾵⼒発電機を作ってみよう！」を⾏う。

【態度】
電気の性質や働きについて学んだことを学習や⽣活に⽣かそうとしている。
〈⾏動観察・発⾔分析・記述分析〉

56○⾖電球と発光ダイオードの明かりのついている時間を条件を整えて調べる。
◆ 実験○⾖電球と発光ダイオードで、使う電気の量にどのような違いがあるのか、結果を基に話し合う。
★ 考察

7
8
9

○プログラミングを利⽤して、プログラミングを体験する。

10◎「確かめよう」、「学んだことを⽣かそう」、「ふり返ろう」を⾏う。

【思・判・表】電気の性質や働きについて、問題を⾒いだし、予想や仮説を基に、解決の⽅法を発想し、表現するなどして問題解決している。
〈発⾔分析・記述分析〉【知・技】
電気の性質や働きについて、観察、実験などの⽬的に応じて、器具や機器などを選択して、正しく扱いながら調べ、それらの過程や得られた結果を適切に記録している。
〈⾏動観察・記録分析〉【思・判・表】電気の性質や働きについて、観察、実験などを⾏い、電気の量と働きとの関係について、より妥当な考えをつくりだし、表現するなどして問題解決している。
〈発⾔分析・記述分析〉【態度】
電気の性質や働きについての事物・現象に進んで関わり、粘り強く、他者と関わりながら問題解決しようとしている。
〈⾏動観察・発⾔分析・記述分析〉【態度】
電気の性質や働きについて学んだことを学習や⽣活に⽣かそうとしている。
〈⾏動観察・発⾔分析・記述分析〉【準備物】
⼿回し発電機（出⼒3 V）、⾖電球（2.5 V）、導線付きソケット、モーター、プロペラ、空き箱（円柱の物）、導線、導線（みのむしクリップ付き）、セロハンテープ、はさみ、ニッパー、光電池、電灯、スイッチ、半透明のシート、⼯作⽤紙、両⾯テープ、コンデンサー（2.5 V、4.7 F）、デジタル
タイマー、［ストップウオッチ］、発光ダイオード、ブザー、発熱を調べる装置、⾝の回りの電気製品など、モーター（発電⽤）、送⾵機、マンガン乾電池（単 3 形）、乾電池ホルダー、プログラミン
グ教材、タブレット、［模造紙、⾊鉛筆や油性ペンなど］

11 かけがえのない地球環境 （指導時期２〜３⽉・7 時間）★：その学年で特に育成を⽬指すべき問題解決の⼒を意識した内容です。
◆：その時間で学習する活動内容です。
単元の⽬標
⽣物と⽔、空気及び⾷べ物との関わりに着⽬して、それらを多⾯的に調べる活動を通して、⽣物と持続可能な環境との関わりについて理解を図り、観察、実験などに関する技能を⾝に付けるとともに、主により妥当な考えをつくりだす⼒や⽣命を尊重する態度、主体的に問題解決しようとする態度を養うことができるようにする。
●⼈は、環境と関わり、⼯夫して⽣活していること。
●⽣物と環境について追究する中で、⽣物と環境との関わりについて、より妥当な考えをつくりだ
し、表現すること。
⼩単元

時

学習内容

観点別評価規準例

地球環境を守る1○川原に植物が増えたことについて、気付いたことを話し合う。

【態度】
⽣物と地球環境についての事物・現象に進んで関わり、粘り強く、他者と関わりながら問題解決しようとしている。
〈⾏動観察・発⾔分析・記述分析〉23
4○地球環境を守るための取り組みをいろいろな⽅法で調べる。
◆ 調べる○かけがえのない地球環境を守るた
め、私たちはどのような⾏動をすればよいのか、結果を基に話し合う。
★ 考察【思・判・表】⽣物と地球環境について、問題を⾒いだし、予想や仮説を基に、解決の⽅法を発想し、表現するなどして問題解決している。
〈発⾔分析・記述分析〉【知・技】
⽣物と地球環境について、観察、実験などの⽬的に応じて、器具や機器などを選択して、正しく扱いながら調べ、それらの過程や得られた結果を適切に記録している。
〈⾏動観察・記録分析〉【思・判・表】⽣物と地球環境について、観察、実験などを⾏い、⽣物と地球環境との関わりについて、より妥当な考えをつくりだし、表現するなどして問題解決している。
〈発⾔分析・記述分析〉567○私たちは、これからどのような⾏動をしていけばよいか、考えたことをまとめる。

【知・技】
⼈は、環境と関わり、⼯夫して⽣活していることを理解している。
〈発⾔分析・記述分析〉【態度】
⽣物と周囲の環境について学んだことを学習や⽣活に⽣かそうとしている。
〈⾏動観察・発⾔分析・記述分析〉【準備物】
環境に関する資料、タブレット、［⾊鉛筆、模造紙、油性ペン］