令和４年度 授業創造プラン

日野市立旭が丘小学校＜国語＞
学力調査等の結

授業改善の方策

授業創造プラン

果分析と考察６年平均正答率

・授業の UD の手立て（視覚化・ １・２年

65％(都 69%)

焦点化・共有化）を国語の授 ・挿絵や吹き出しの入ったワークシートを使うことで、登５年平均正答率業に取り入れていく。

59.5%(市 65.1%)

場人物の気持ちを考えやすくする。

・対話活動を授業に取り入れ、 ・登場人物の行動や気持ちが分かる部分にサイドラインを文学教材では、意見の交流から自分の読み叙述をもとに登や考えを広げ深めていける

３・４年

場人物の心情をようにする。

・段落ごとに要点を見付け、サイドラインを引く。

正確に読み取っ

・各学年の指導内容や指導事項

たり、具体的にを系統的に取り組み、「読み想像したりする方」を指導していく。

力が定着していない。

引いたり、キーワードに印をつけたりする。

・起承転結や問いと答えを見付け、その理由を全体で話し合い、文章の構成について共通理解する。
５・６年

・段落の構成に着目させなが・伝えたいことの中心がどの段落にあるか考え、その理由

ら、要旨をまとめさせる。

を全体で話し合い、文章の構成について共通理解する。

説明的文章で・段落相互の関係に注目して読むことや筆者の伝えたいこ

は、話の中心やとが書かれた文を探して要約すること等の指導をする。

筆者の伝えたい全学年

ことを読み取っ

・段落ごとにあらすじや要点を押さえ、自分で短くまとめたりする力が定て表現する力を付ける。

着していない。

・登場人物の気持ちを考える際に、理由や考えの根拠を教科書の叙述から見付ける習慣を付ける。

文中の主語・述・日常的に文章を書く機会を多語の関係、修飾

く設定し、自分の書いた文章と被修飾の関係を読み返したり、友達と共有る。

についての理解

して、アドバイスをもらった

３・４年の定着率が低りする活動を設定する。

・文章全体を通して、相手や目的を意識させたり、一文を

い。

１・２年
・日頃より主語と述語が分かる文を書くことを意識させ短くして、主語と述語をはっきりさせたりして書くことをさせる。
・例文を提示することで、書く内容や順序を考えやすくする。
５・６年
・学習の記録や学習の感想を記述する活動を多く取り入れることで、自分の考えを文章に表す機会を多く設ける。
全学年
・自分の文章を書いた後、読み返す習慣をつけさせること
で、自分の伝えたいことや文章構成が、相手に理解しやすいか確認をする習慣を付けさせる。

文の中で正しく

・漢字の書き取りの定着が自分

１・２年

漢字を使う力、でも確認できるようにする。

・新出漢字を使った言葉を多く集め、漢字の読み方や使い

漢字の書き取り方を身に付ける。

が定着していな

・既習漢字は意識して使わせる

３・４年

い。

機会を増やす。

・漢字のへんやつくり等から、漢字の構成や意味の枠組みを知り、漢字への興味をもつ。

・漢字に対する興味・関心を高める。

・文章を読んだり、作文や日記を書いたりする活動を多くすることで、日常的に漢字を読んだり書いたりする。
５・６年
・学習の記録や学習の感想を記述する活動を多く取り入れたり、書いた文章を読み返す習慣を付けたりすること
で、日常的に漢字を読んだり書いたりする。
全学年
・文章を音読したり、小テストのための練習や間違えた漢字を繰り返し練習したりする活動を積み重ねることで、正しく漢字を読み書きする。既習漢字は文中で使って活用できるように、日常的に文章を書く時には漢字を意識して使っていけるよう意識付けをしていく。

令和４年度 授業創造プラン＜社会科＞
学力調査等の結 授業改善の方策
果分析と考察資料（グラフや ・様々な資料を計画的に扱い、それぞれの資料の読み
図など）から課
取り方を指導することに題を解決するた
よって、必要な情報を読みめに必要な情報取る力を高める。
を読み取ることが苦手な傾向に ・グラフや表などを目的に応じて正しく読み取り、活用ある。
する力を培う。

日野市立旭が丘小学校
授業創造プラン
３～６年
・グラフや、地図、年表、写真や絵、映像、文章など、様々な資料を単元ごとに精選して授業を行う。また、初めての資料に関しては読み取り方を指導する。
・資料を読み取る際には、視点を明確にしてから行わせる。また、事実（見て分かること）のみを読み取る。
・地図帳や、地図、地球儀を身近なものとして活用する。長期休業中に出かけた場所や学習で取り扱う場所について地図帳で調べ、調べた場所の近くには何があるかなどの気付きを大切にする。その際、地図記号や土地の高さなどを確認する。また日野市の地図、・既習事項や生活に照らし、東京都の地図（３年）東京都の地図、日本地図（４年）、日本地図（５年）、世界地図・

資料の意味や価値を考え

年表（６年）等を目につく場所に掲示し、普段から地図に親しみやすくなる環境を設定

る力を培う。

する。

資料から読み取 ・問いについて資料を根拠にしながら話し合うことで、ったことから、
思考の質を高める。
課題について考察することが苦 ・毎時間、問いを設定し、一人で問いについて考える手な傾向にあ
時間を確保する。
る。

・獲得した知識を基に課題について思考することを指導する。また、思考する時間を十・問いについて深く考えるこ

・社会事象の特色や意味について考える時間を設ける。また、課題について考える時間分にとるだけでなく、思考した内容を話し合う時間を設ける。
３・４年
・他の単元（例：消防と警察、ごみのしまつと水など）との繋がり（共通点、相違点）を示すことで、既習事項を活かしながら考えることができるようにさせる。
５・６年とができるような資料やを毎時間設ける。

中心発問を設定し、思考

３～６年

力・判断力を高める。

・本時の課題を常に意識させ、資料等で必要な知識を獲得してから思考させる。

・ペア学習やグループ学習を

・２つ以上の資料を提示し、事象を繋げたり比較したりする活動を取り入れる。

設定し、考えたことを話し合わせることで、思考を深・思考ツールを活用したり、友達の意見に対して自分はどう考えるのか、意識しながら聞いたり、繋がりを考えながら話したりすることで、思考を深めさせる。

める。

都道府県の位置 ・毎時間ごとの獲得させる知 ３年
識を把握し、計画的に指導 ・学校のまわりの単元で方位について学び、日野市の周りにはどのような市が隣接してと名称の理解にする。
いるか、方位などを手掛かりに理解を深めるなどし、地図に親しむ機会を意図的に設苦手な傾向が見・日常的に地図に親しみ、正ける。
られる。
しく読み取る力を身に付けさせる。

・市の様子では、自分の生活には多くの人々が関わっていることや、多くの人々の営みによって社会が形成されていることを理解させる。

・社会は人の営みによって形・昔の道具については、実際に触ってみることで、道具が変化し、便利になっているこ

成されていることに気付とを理解させる。さらに、豊かな生活が送れていることが、先人たちの営みのおかげ

かせる。

であることを理解させる。

・土地の様子や農家の様子を４年見学するなど、体験的な活・社会科見学で実際の様子を見たり、出前授業を活用して専門家に教えてもらったりす

動を行うことで、理解を深るなどの体験的な活動を取り入れながら、自分たちの地域のことを考えさせる。

める。

・４７都道府県の名称と位置を理解するために、地図帳に触れる機会を意図的に設ける。
また東京都についても、地図や航空写真などの資料を基に、日本の国土から見た東京都の位置や特徴に興味をもち、理解が深められるようにする。
３～６年・調べる段階では、必要とする情報を明確にし、目的意識をもって調べられるように指導する。
・社会の中で働く人や歴史上の人物に注目して学習を進めることで、多くの人に支えられながら、生活していることや、人々の努力のおかげで、今の社会が成り立っていることに気付かせる。
・地図を使う機会を意図的に設け、方位などを確認することで、国や都道府県の位置関係や特色にふれ、理解を深める。

令和４年度 授業創造プラン＜算数科＞
学力調査等の結果

日野市立旭が丘小学校

授業改善の方策

授業創造プラン・ICT を活用して視

１・２年

分析と考察

6 年平均正答率
64%(都 67%)
5 年平均正答率
59.1%(市 65.1%)

覚的に問題の意味 ・文章問題に取り組む機会を増やし、記述式の問題に慣れる。
を捉えられるよう ・問題を声に出して読んだり、ノートに正確に書き写したりすることで、問題にする。

文の意味を捉えやすくする。

・文章問題を中心と ３・４年
選択式、短答式に比べ、記述式の問題に大きな
課題がある。

した思考力を養う ・文章問題に取り組み機会を増やし、下線を引いたりデジタルコンテンツを活問題に繰り返し取用したりすることで文意を捉えられるようにする。

り組む場面を増や ・朝学習等の時間を活用して記述式の問題の解き方を練習していく。
す。

５・６年
・文章問題に取り組み機会を増やし、デジタル教科書やデジタルコンテンツを能動的に使用し、問題文の文意を捉えられるようにする。
・授業や朝学習の時間に文章問題を中心とした思考力を養う問題の練習に進んで取り組む。

「図形領域」「量 ・具体物を用いて、
実 １・２年や測定」などの 際に比較する機会を ・長さ、広さ、かさなどの量は、具体的な操作によって直接比べたり、間接的に技能を身に付け 設け、理解の基礎と比べたりすることで知識や技能を身に付ける。

ることについて なる経験を豊かにす ・身の回りにあるものを測定する機会を多く設け、経験を豊かにする。
課題がある。

る。単位の意味や役 ３・４年
割の理解を確実にす ・直接比較や間接比較、既習事項等では測定が困難な場面を設定し、普遍単位
るために、身の回りや新たな普遍単位を用いなければいけないという必要感を与え、単位の意味にあるものの長さやや役割についての理解をより確かなものにする。

体積等について、単 ・時間の単位に着目し、時刻や時間の求め方について考察し、日常生活に生か位を用いて測定す
る。

す。
５・６年
・様々な広さの面積や大きさの体積のものを実際に求める機会を設け、適切な計器を選択できるようにする。
・作図や単位換算などを繰り返し学習する機会を設けて、定着を図る。

思考・判断・表 ・実生活や他教科と １・２年
現に関する問題の関連を図り、数 ・ICT 機器を活用し、具体的な場面を想定して問題を提示する。

に対して大きな

学のよさに気付か ・算数的活動で具体物やブロックなどの半具体物やデジタルコンテンツを使課題がある。

せ、生活や学習にい、数の大小関係の理解や量の感覚などを確実に身に付けられるようにする。

活用しようとする ３．４年
態度を養う。
・話し合い活動を充・万、億、兆の位では、デジタルコンテンツの位取り表等を活用し、十進法の規則性を十分に理解させる。

実させ、問題の意 ・問題の解き方は一つだけではなく、複数の考え方を共有することで、多面的味を理解したり、な問題の捉え方を指導する。

問題解決のために ５．６年
考えを深めたりす ・問題解決の過程や結果を、図や式などを用いて数学的に表現し伝え合う活動
ることができるようにする。

を多く取り入れる。
・ICT 機器を使い友達と考えや解法を共有し、学習の過程と成果を振り返ること
で、よりよく問題解決できたことを実感したりする機会を設ける。

令和４年度 授業創造プラン

日野市立旭が丘小学校＜理科＞
授業改善の方策

授業創造プラン

6 年平均正答率

実際に飼育・観察した３年

62%(都 65%)

り、まとめの時間を充・画像や写真だけでなく、実際に昆虫を飼育しながら学習すること実させたりすること

で、児童の好奇心を高め、主体的に学習できるようにする。

学力調査等の結果
分析と考察「昆虫のからだによって学習内容ののつくり」など、 定着を図る。
実験を伴わない

４年
・飼育や観察だけでなく、調べ学習やまとめの時間をとり、昆虫の体のつくりや育ち方についての理解を深める。また、昆虫が生き学習による理解

植物の栽培や昆虫のが不十分な児童

飼育を通して、自然にている環境と関連付けることで、その昆虫に適した飼育方法を考が多い。

対する興味・関心や命えることができるようにする。

を大切にしようとす

３～６年る心情を育む。

・植物栽培や昆虫の飼育を通して、自然に対して興味関心をもち、命を大切にしようとする気持ちを育みながら、植物や昆虫の体のつくりや生態について理解を深める。

実験・観察の結少人数グループでの３～６年

果を分析し、自実験や話合い活動を

・視覚教材を活用しながら実験前後の変容や結果を見取りやすくす

分の考えをもつ充実させるとともに、るとともに、考察する視点を与えて自分の考えをもてるようにすことが苦手な児

考察や結論をまとめ童が多い。

る学習を丁寧に行うことによって学習内
容の定着を図る。

る。
・実験後には学習問題と正対させた結論を全員で確認し、共通理解を図り、知識として定着させる。また、デジタル教材や理科ネッ
トワークを利用して理解を深める。

豆電球や方位磁児童が実験器具に多

３・４年

針等、実験器具

く触れることができ

・実験器具は、事前に正しい使い方を指導したうえで、少人数グルの正しい使い方

るような場の設定をープ（２～４名）で行い、実験器具に触れる機会を多くする。

が身に付いてい行う。児童が自ら実験ない児童がい器具を選び、問題解決

る。

を行う時間を設け、実験器具の正しい使い方を身に付け、実験技
能を高める。

５・６年
・実験課題を与え、児童が実験器具を自ら選んで問題解決をしていく場を多く設定することで、実験器具に慣れ親しませ、実験技能を定着させていく。
３～６年
・ノートに実験の様子を図で表すことを重視し、実験場面を文字化した状況にも対応できるようにする。

令和４年度 授業創造プラン

日野市立旭が丘小学校

＜生活科＞
児童の実態

授業改善の方策

授業創造プラン

朝顔の栽培活動・身近な自然と直接か

１・２年や虫などの生きかわる活動を充実

物の飼育に積極させる。

・年間を通して学校の中にある雑木林や地域を流れる浅川や公園・緑地などの自然に触れたり、継続的な栽培・飼育の体験を通して的に取り組む児・抵抗のある児童も動動植物にたくさん触れたりすることによって、自然の様子や四季

童とそうでない

植物に興味関心がの変化、それらが生命をもっていることや成長していることに気児童の差があもてるよう、関わり付くとともに、生き物への親しみをもち、大切にしようとする心る。

方の工夫をしたり、を育てる。

関わる機会を増やしたりする。
活動している時

・見学や体験活動後のは意欲的だが、振り返りや表現活・旭が丘地区の特色を生かし、地域ボランティアの方にご協力いた

身近な人々、社動を充実させる。

だいての「昔遊び」や旭が丘中央公園で行われる「たきび祭」へ会に進んで関わ・ペアやグループでのの参加を通して、地域と関わる経験をし、地域に対する愛着をもろうという気持

話合いや発表を充ちが持続しない実させる。

児童がいる。

１年

たせる。
・ペアやグループでの話合いや発表の場面をたくさん設け、児童の気付きを称賛したり、全体に広めたりすることにより、意欲的に考え、表現しようする態度を育てる。
２年
・旭が丘地区の特色を生かし、地域の商工連合会と連携したサツマ
イモの栽培活動や社会地域センターのけん玉名人との学習、「たきび祭」への参加や町探検などの活動を通して、地域と関わる経
験を繰り返し、地域に対する愛着をもたせる。
・気付いたことや楽しかったことなどについて、言葉や絵、動作、劇化などの多様な方法により表現し、考えることを通して、地域の場所やそこで生活したり働いたりしている人々、自分を支えてくれる身近な人々等に親しみや愛着をもたせられるようにする。

観察カードに・観察の観点を明確に

１年は、よく観察をした授業を展開す・絵を描くときはどこの部分をきちんと描くか、文で書くときはどし、上手に表現る。見たことを詳しういう言葉で表現するのかを具体的に例示して教える。文や絵だできる児童がいく伝えられるよう

けでなく、発言によっても表現してよいことを伝える。

る反面、表現すにする。

２年ることが苦手な・描画だけでない表現

・どこの部分をかくか具体的に例示して教える。友達と作品を見合児童もいる。

の方法や手立てをい、よさに気付かせ、自分の表現にも活かせるようにする。文や示す。

絵だけでなく、発言によっても表現してよいことを伝える。

令和４年度 授業創造プラン

日野市立旭が丘小学校

＜音楽＞
児童の実態

授業改善の方策

授業創造プラン

語彙が少なく、音楽に関する語彙（元１・２年

音楽を聴いた気・優しい・なめらか・手遊び歌やリズム遊びを取り入れ、互いに触れ合い関わり合いな

り、感じ取ったなど）を掲示したり、ことを発言したペア学習やグループ

３・４年

り、伝えあった

活動を取り入れたり・〔共通事項〕を「音楽をつくる素」としてカードで提示し、この曲りすることが難しながら、自らの思いの面白いところはどこか？どんな効果があって面白いと感じる

しい。また自らや願い、意図を伝えあのか？という問いかけから、表現への関心・意欲を高め、表現にの思いや願い、っていくことで語彙親しむ活動を行っていく。その活動を踏まえ、自ら表現につなげ意図をもち、表を増やし、互いの表現られるようにしていく。

現することを苦のよさや面白さに気

５・６年

手とする。

付かせ、表現の幅を拡

・楽曲全体の構成をつかむために、比較聴取を取り入れていくことで、曲げていく。

がら、音楽に親しむ活動を取り入れていくようにする。

想の違いに気付かせるようにする。その気付きをペア学習で交流する。
少人数なので、互いの意見を交流しあうことに抵抗なく自信をもたせる
ことができる。また、グループ活動では互いの意見のよさや面白さを見つける視点をもたせ、よりよい表現を目指せるようにしていく。

童謡「たき火」は

巽聖歌の生い立ちや

１・２年

地域ゆかりの曲「たき火」がつくられ

・「いもいも音頭」の歌や踊りに取り組み、「たき火祭」でその成果であるが、そのた背景などを学びにを披露することで地域行事への参加の大切さを気付かせる。

ことを知らない取り入れたり、学校行

３～６年

児童、作詞をし事で「たき火」を歌う

・巽聖歌の生い立ちなどに触れながら、「たき火」がつくられた背景

た巽聖歌につい機会を増やしたりしを学ぶ学習を取り入れていく。
「たき火」の歌詞の様子を表した写ての興味・関心ていく。また、地域の真を提示し、イメージを膨らませたり、物語をつくったりしなががあまりない児行事である「たき火ら学びを深め、地域への関わりや「たき火」の愛着を深めていく。

童がいる。

祭」の参加を促していく。

音楽を通し、「い

保護者が関わる行事

１・２年のち」に関わる

で関連付けながら、

・道徳「命の尊さ」や生活科「自分ものがたり」の学習と「いの内容を取り上げ「いのち」の大切さやち」を取り上げた歌唱曲とを関連付けること、生まれてきたことておらず、意識

感謝の気持ちを歌うを喜んだり、これからの成長に期待をもたせるたりする。

が低い。

歌唱曲を教材として３・４年取り上げる。

・「１０歳を祝う会」を通し、「いのち」を取り上げた歌唱曲に親しみながら、生まれてきたことや保護者、周囲への感謝を伝えられるようにする。
５・６年
・卒業発表会を通し、「いのち」や「感謝」と取り上げた歌唱曲の歌詞に親しみ、小学校生活に関わった人たちへの感謝を伝えられるようにする。

令和４年度 授業創造プラン

日野市立旭が丘小学校

＜図工＞
児童の実態

授業改善の方策

授業創造プラン作りたい、表した

何度も試しながら表

１・２年

いことはあってせるように材料を十・失敗してもよいという安心感をもちながら取り組めるよう、またも、どのように作

分用意しておく。

思いついたことを次々と試しながら描けるよう、平面に表す活動

品に表したらよいつくり方の手順や表では小さなサイズの紙を用意したり、一人一枚ではなく何枚も描かわからない児童

し方の例を示し、スモけるように画用紙等の材料を用意したりしておく。

がいる。

ールステップで作品３－６年製作ができるように・友達と相談する時間と自分で考える時間の使い方を意識させ、友する。

達からのアドバイスも自分の作品にいかすことができるようにす

自分の中の小さなひる。

らめきに気が付き活

全用できるよう励まし

・板書の仕方を工夫し、つくり方の手順を確認できるようにする。

の言葉かけを多くす

・簡単な参考作品を用意し、児童が分かりやすく活動できるように

る。

する。
全
・ICT を活用して動画や拡大投影機を用いて、作業の手順が分かりやすくする。

意欲をもって取り

描画することや用具

１・２年

組むことはできるの扱いに十分慣れる・困難さを抱える児童がはさみ・のり等の用具の基本的な使い方がが技能面で困難さ

ことができるよう、繰を抱えている児童

り返し描いたり用具

３－６年

がいる。

を使ったりして表現

・初めての用具は、友達と確認し合えるようグループでの活動をしする時間をつくる。

たり、丁寧に繰り返し行わせたりしながら活動する。過去に使っできるよう、個別指導にあたる時間を増やす。

た用具は、ポイントを再度確認し安心して活動できるようにする。
材料を大切にしよ

材料を最後まで使い１－２年うとする意識が薄切ることや、再利用を・切れ端の紙や使いかけの材料もストックしておき、図工の時間や、い。

意識することを具体

学級の係活動の時間にも自由に使えるように再利用の機会をつく的に指導する。

っていく。
３－６年
・捨てるとゴミ、使うと作品を意識させ細かな部品も活用できることを伝える。中心から使わず、はじから使うことを意識させる。

作品を失敗したく

少しの間違いでも、作全ないという思いが品の生かし方によっ・出来ないと思ったこともやってみるという気持ちを持たせる。た強い。

ては成功になることとえ間違っても、見方によっては間違いではなく、間違えたとこを伝える。

ろから間違えていなかったようにフォローすることが次の自分の自信になることを意識して伝えていく。

令和４年度 授業創造プラン

日野市立旭が丘小学校

＜家庭＞
児童の実態

授業改善の方策

授業創造プラン

学んだことを、・学習の振り返りや学

５・６年

暮らしの中で実んだことを実生活

・児童が日々の暮らしに目を向け、楽しみながら生活を豊かなもの践しようとするに生かすための計にしていくようにするために、指導の工夫、教材・教具の開発に意識が薄い。

画作りを充実させ、努める。

学んだことの日常化へとつなげる。

学習には、意欲・「食」の学習では、用をもって取り組

具の扱いや栄養バむ児童が多い。

ランスについて基特に「食」の学

礎的・基本的技能を習に対する意欲

身に付けられるよ

は高い。

うにする。

・実生活で活用することができるような視点で授業を進めたり、家庭に協力を呼びかけたりする。

５・６年
・易から難へ、段階的な題材の配列を工夫し、児童が自信をもって基礎的・基本的技能を身に付けられるようにする。
・児童同士の学び合いの場を意図的につくり、児童が主体的に学習活動を行えるようにする。

令和４年度 授業創造プラン

日野市立旭が丘小学校

＜体育＞
児童の実態

授業改善の方策

授業創造プラン・意欲をもって運動に取・運動の特性を味わわせるこ

全学年

り組む児童が多い。

とで、学習したことを日常

・運動技能に個別化が見られる。

化につなげていく。
・技能向上に必然性をもたせるための、メイン活動を工・授業中の児童が活動する時間を 22.5 分することを目指す。
・運動の特性を味わわせるとともに、年間指導計画
通り知識・技能を積み上げていく。

夫していく。
・児童が言葉を掛け合い運動に取り組んだり、チームで作戦を話し合ったりする場面が見ら・教師が児童の学び合いの視点を提示する。
・学び合いができている児童を称賛する。

全学年
・授業の真ん中、最後には振り返りを行い、学び合
いの仕方を知ったり、学び合いをするための視点を共通理解したりする。

れるようになった。

・児童が言葉掛けできるよう

１～３年……クラス全体で振り返りを行う。

・友達と一緒に運動をに、教師が何を伝えればい

４～６年……全体→グループ（チーム）で振りし、躓きについて伝えたり一緒に練習したり

いのか手本を示す。
・振り返りの時間を設ける。

する姿が見られるよう返りを行う。
５・６年
・授業前に、体育ノートの良い記述を紹介する。

になってきた。

（例）友達の良かったところ。

・運動の特性、ポイント

なぜできるようになったか。

の理解と実践、体験に

次への目標。

もとづく言葉がけが分からない児童もいる。
・経験してきた運動領域に偏りがある。
・東京都運動能力調査において、東京都の記録を上回っている。しかし、投げる技能が低い傾向にある。

・アクティブスポーツで、多くの運動を楽しく取り組み
運動経験を積む。
・運動の系統性を意識して授業を行う。
・課題となる動きを授業の内容に入るよう、規則（ルー

全学年
・アクティブスポーツで多くの運動をし、いろいろな体の動かし方を経験させ体力の向上を図る。
・年間指導計画を基に指導を行う。
・授業内で振り返りを行い、みんなが活躍できるような規則（ルール）にし、運動に対する意欲を向上させる。

ル）を工夫する。
・基本的な生活習慣が身・怪我の防止、心の健康及びに付いている児童が多病気の予防について理解でい。

きるようにする。また、養護・健康や安全についての知識はあるが、実生活で活用できていない児童が見られる。

教諭や家庭との連携し、実践させる。
・ 安 全 指導 日や 保 健の学 習で、危険回避能力を高める
ような指導をする。
・学習内容を常に日常生活と関係付けて指導する。

全学年
・児童の発達段階、実態に応じた生活習慣の指導を行う。
・具体的な事例を提示し、事故や怪我に対する危険回避能力を養う。

令和４年度 授業創造プラン

日野市立旭が丘小学校＜外国語・外国語活動＞
児童の実態

授業改善の方策

授業創造プラン

外国語を通じて、言語や文化につい

世界の挨拶、食事、数字の言い全て体験的に理解を深め基本的な表方など「世界には様々な文化が・教材保管場所を設定して、すぐに教材を現に慣れ親しむ活動が不十分であある」と実感することができる授業活用できるように必要な教材（単語カーる。

を行っていく。また、英語の文字

ドやカルタ等）を揃え整理しておく。

に親しみをもち、覚えやすいよう

・デジタル教材には外国の文化だけでなに簡単な単語と結び付けてデジ

く、日本の文化も紹介されている。日本

タル教材やワークシート等を活用の文化のよさを外国の文化と比較するこ

して授業を進めていく。

とで再確認させ、訪れた外国人に自分が住んでいるまちや日本の文化を紹介するような授業も組み立て行っていく。

外国語で聞いたり話したりして自分

基本的な表現や語句を使って、全の考えや気持ちなどを伝え合う活動

外国語で聞いたり伝え合ったりす

・デジタル教材を使用しながら児童の実態に意欲的な児童が多いが、自信がもる活動を多く取り入れる。また先に合ったダイアログ（会話文）を選択し、てなかったり恥ずかしがったりして積生（ALT含む）や友達と英語を使授業を組み立てていく。

極的に活動に参加できない児童もってたくさん会話を行う活動を取見られる。

り入れていく。

・外国語活動の授業の中で、『このような状
況で会話をしているのだ』と児童に直感的に理解させる状況設定を見せ、会話文の練習を行う。
５・６年・発達段階的に自信がもてなかったり恥ずかしがったりして積極的に参加できない
児童には担任の方で個別に声をかけ対応したり、ペアなど小グループなどで外国語（英語）をツールとしたコミュニケー
ションができる場を設定したりするなど児童の実態に合わせ授業を進めていく。
３・４年
・デジタル教材や先生（ALT含む）と繰り返し話型を練習することで自信をつけ、積極的に話せるように進めていく。

多くの児童は外国語（英語）の音声

教科書や副読本には、外来語と全や基本的な表現に慣れ親しむことが英語の発音の違いを扱う内容や・デジタルコンテンツを使い、児童が楽しみできているが、外国語の音声や基本

外国の人たちの生活を扱った内ながら外国語（英語）の音声や基本的な的な表現があまり理解できずに、分容もある。文化に対する理解を深表現に慣れ親しむことができるよう、児童からないことから外国語に対する苦めながら外国語（英語）の音声やの実態に合ったダイアログ（会話文）を

手意識をもっている児童も多少見ら

基本的な表現に慣れ親しむよう

考え授業を進めていく。

れる。

デジタル教材を繰り返し使う。リス・外国語（英語）を通じて、外国語の音声やニングも何度も取り入れ、児童が基本的な表現に親しませるとともに、アク「分かった！」「できた！」と達成

ティブラーニングの視点からペア学習や感を味わうような授業を進めていフリートークの活動を多く取り入れ、積極く。また児童が発話した時はほ的にコミュニケーションを取ることができ

め、児童の自信につなげることがる児童の育成を目指す。

できるようにする。

・繰り返し聞いたり発音したりすることで、自信をもたせていく。

活字体で書かれた文字をみて読み身近で簡単な事柄について、聞５・６年方を発音することや、大文字,小文字

いたり話したりする活動を繰り返

・デジタル教科書、ALT、ペアやグルーを活字体で書くことについて苦手意

し行い、音声で十分に慣れ親しプ活動を通して、基本的な表現につい識をもっている児童がいる。（高学

む活動を通して、音声と読むこて音声で十分慣れ親しめるように授業を年）と・書くことをつなげて理解しやす

進める。

くする。

・デジタルコンテンツや板書・掲示物を使
い活字を提示することで、音声と活字体をつなげて理解しやすくする。

令和４年度 授業創造プラン

日野市立旭が丘小学校＜特別の教科 道徳＞
児童の実態

授業改善の方策

授業創造プラン

自分の考えをあ・自分の考えを発表できる

１・２年

まり発表できなような場の工夫をする。 ・ペアでの対話を取り入れたり、ネームプレートを張ったりしいと感じているて、自分の考えがもてるようにする。

児童がいる。

３・４年
・ペアでの対話を取り入れたり、ネームプレートを張ったりして、自分の考えがもてるようにする。
５・６年
・複数回のペアでの対話、グループによる話合い後に全体で共有する時間を設ける。

友達とかかわろ・道徳ノート等を活用し、 １・２年

うとする気持ち一人一人が考えを表現はあるので、さする場をつくる。

・友達の考えや新たな気付きを書き込み、自分の振り返りに活用することで、今まで気付かなかった友達の良さに気付からに友達のよさ・資料に共感するだけでなを見付け、互いく、自分事としてとらえに認め合う心をられるようにしていく。 ３～６年育てる。

せ、自分とのかかわりで道徳的価値が捉えることができるよ
うにする。
・身近な内容についての資料では、資料を読んで、「自分だったらどうするか」など、自分の考えをもたせ、友達の意見も聞きながら、多様な考えがあることに気付けるようにする。

おまつりや子供・栽培活動や生活科のゲス

会活動に参加すトティーチャーとしてる児童が多い。

地域の方々から学ぶ時（今年度は、感間を計画する。

染症対策のため・郷土教材を活用する。

行われなかった・「歩こう調べようふるさことが多い）と七生」を活用する。

１・２年
・大根やサツマイモ栽培の活動を通して、地域の方にご指導いただく中に地域の方に対する感謝の思いを深める。
３・４年
・地域への思いを深めるために、旭が丘地区の特色を生かし、「たき火」と巽聖歌について取り上げる。
５・６年・日野市への思いを深めるために郷土教材の「日野産リンゴができるまで」を取り上げる。

令和４年度 授業創造プラン

日野市立旭が丘小学校＜総合的な学習の時間＞
児童の実態

授業改善の方策

授業創造プラン

児童によって、・児童が地域や郷３年

地域・社会にか土を知り、誇り

かわろうとするをもち、進んで態度や、地域やかかわろうとす

郷土について知るようになるたっていることに

めに、地域・社会４年

ついて個人差がに出て、見学や・旭が丘地区の特色を生かし、福祉施設と連携した福祉の体験・学習

大きい。

体験をしたり地

・総合的な学習の導入として、校内にある雑木林を題材に探究活動を設定し、学習の流れや方法を学ぶ。
・旭が丘地区の特色を生かし、地域・社会と連携して、３年生で「たきび」と巽聖歌について探究のある活動をする。

を行っていく。

域の方と繰り返５年し関わったりす・旭が丘地区の特色を生かし、地域・社会と連携して取り組んでいく。

る学習活動を展

日本文化体験や工場・企業見学等体験的な活動を取り入れながら、開していく。

探究活動をしていく。
６年
・旭が丘地区の特色を生かし、よりよい地域になるために自分たちにできることをについて課題を見つけ、地域・社会と連携して取り組んでいく。
３・４・５・６年
・お世話になった方や保護者、他学年に学んだことを伝えるなど、目的を設定して取り組んでいく。

学習に必要な情・児童が課題を設報を集めたり、

定し解決に向け

集めた情報からて探究的な学習

整理分析をしてを展開する中４年

まとめたりするで、情報活用能・書籍やインターネットを活用して情報収集をしたり、調べたことをことが苦手な児

力、ICT 活用能力

プレゼンテーションソフトにまとめて発表したりするなどの情報活童が多い。また、を高められるよ用能力を高める。

ICT 活用能力のう学習活動や支

５・６年

個人差が大き援を工夫する。

・情報収集や整理について、書籍、インターネット、インタビューなど

・ペアやグループ

多様な方法を、国語科や社会科の学習と関連して広く行うこと通しい。

での話合いや発表を充実させる。

３年
・情報収集や整理が苦手な児童には、児童が使う資料を絞って例示し、適切に取捨選択できるよう支援する。

て情報活用能力を高める。
・学んだことを文章や図表などに整理し、プレゼンテーションソフト
やポスター・新聞等にまとめる活動を通して、学習したことの比較・関連付けをしたり、友達とお互いが調べたことを学び合ったりする。