2024 年度
Kobe ポート・インテリジェンス・プロジェクト

課題研究・卒業研究
ハンドブック

年

組

番

名前

目次

１イントロダクション........................................................................................................................... 3
１ なぜ KP に取り組むのか ............................................................................................................ 3
２

KP の学び方 ................................................................................................................................ 3

３

年間スケジュール ....................................................................................................................... 5

４ KP の評価について ..................................................................................................................... 6
２ 研究のサポート .............................................................................................................................. 8１ 研究を進める上でのガイド......................................................................................................... 8２

研究に必要な主な手法と本校における実施体制........................................................................ 9３

大学図書館の利用について....................................................................................................... 10４KP 書類様式 .............................................................................................................................. 11

３ 参考資料 ....................................................................................................................................... 34
１ ゼミ・発表会で質問をするために............................................................................................ 34
２

引用の方法 ................................................................................................................................ 35

３

スライドによる発表.................................................................................................................. 36

４

論文作成のチェックリスト....................................................................................................... 37

５ ポスター作成............................................................................................................................. 38
４ レジュメフォーマット ................................................................................................................. 40
１ 研究計画報告............................................................................................................................. 40
２

KP Progress Report Sheet.................................................................................................. 41３

研究経過報告............................................................................................................................. 42

４ 論文構想報告............................................................................................................................. 43
５ 付録............................................................................................................................................... 44
１ 問いの設定方法 ......................................................................................................................... 44
２

論文の書き方............................................................................................................................. 48

３

文献の参照方法 ......................................................................................................................... 50

KP/SSLabPortal
本校の KP に関するすべての情報はこちらのサイトにまとめてあります。
https://sites.google.com/gsuite.kobe-u.ac.jp/kp-sslab/%E3%83%9B%E3%83%BC%E3%83%A0※一部は校内限定公開のため、学校で配付されている schools アカウントからのみアクセス可能です。

2

１イントロダクション
１

なぜ KP に取り組むのか

機械化と合理化、グローバル化などが急速に進展している現在、新しい時代に相応しい資質と能力を備え、次々に生じてくる課題に柔軟に対応できる力が必要です。このような予測困難な時代、唯一絶対の答えがない世の中では、自ら課題を見つけ、他者と協同しながら解決していくことが求められます。
本校では、「国際的視野を持ち未来を切り拓く，真理探究の精神に富んだグローバルキャリア人」をめざして「Kobe ポート・インテリジェンス・プロジェクト（KP）」で課題研究に取り組みます。KP における探究的な学習のプ
ロセスを通して、「見つける力」｢調べる力｣｢まとめる力｣｢発表する力｣の４つの力とそれらを総合する「考える力」
を基盤とした探究する力、さらに研究手法（リサーチ・リテラシー）を身につけることを目標としています。
参考：林創・神戸大学附属中等教育学校［編著］ 『探究の力を育む課題研究―中等教育における新しい学びの実践』（学事出版、2019 年）「Kobe ポート・インテリジェンス・プロジェクト」とは本校では「総合的な探究（学習）の時間」を「Kobe ポート・インテリジェンス・プロジェクト」と名付けています。これを省略して「Kobe プロジェクト」、さらに「KP」と呼んでいます。この名称には、神戸港が世界の海に開かれた基地であることと同様に、神戸に位置する本校が世界に羽ばたく知性（インテリジェンス）を育成する基地となるようにという願いが込められています。

２

KP の学び方（１）６年間で一貫したリサーチ・リテラシー
KP の６年間の流れは、基礎期（１、２年）の課題研究入門と、充実期＆発展期（３〜６年）の課題研究での協同ゼミと大きく２つに分かれています。
１、２年生での課題研究入門では、講義・実習・講演会・フィールドワークを組み合わせて探究の基礎的なスキルを身につけます。その中で小集団で協同して探究する力も身につけます。
３年生から６年生で実施される「課題研究（卒業研究）」では、自身の興味・関心に従って個人で研究テーマを設定します。さらに、ひとり一人が探究手法を自分自身で考えて探究を行い、年度末には論文を作成し、ポスターセッション形式で成果を発表します。

3

（２）４学年協同ゼミ
３〜６年生の「課題研究」では、３年生から６年生の４学年合同の講座「４学年協同ゼミ」を編成し、生徒同士のディスカッシ
ョンを中心に、縦のつながりで主体的かつ協同的に学びます（「協同ゼミ」は校訓の「自治・協同・創造」が由来）。この形式
によって、下級生は先生だけではなく、先輩からも数多くのアドバイスをもらうことができ、上級生は自分が行ってきた探究の技術について後輩に教えることでより深く学ぶことができます。
KP では絶対的に正しい答えを教えてくれる人はいません。生徒同士が批判的思考力を働かせて、研究の妥当性を高めていく活動によって、お互いの探究を高めあっていく必要があります。

（３）授業での学び方
３年生から６年生の課題研究（3456KP）の時間は毎週火曜日６、７限（６年生は６限のみ）に行われます。授業はおおまかなテーマによって配属された 32 程度の講座単位で行います。授業時間は各自が研究の進捗状況をまとめて発表し、質疑応答で議論することなどによって、研究を深める時間として使います。自分自身の発表の際にもらった意見をもとに研究を進めることができます。ていってほしいと思います。また、質問する力は答えのない問題を探究する世界ではとても重要です。積極的に議論して、研究についてあれこれ議論することを楽しんでほし
いと思います。

《参考》過去の優秀論文テーマ一覧
優秀論文は神戸大学学術成果リポジトリ（Kernel）で全文を公開しています。
https://da.lib.kobe-u.ac.jp/da/kernel/search/002079/?lang=0&cate_schema=30000&mode=0&list_sort=8〔10 回生（2023 年度）〕
1

レジ袋で弁当箱を持ち運ぶと弁当箱が傾く原因

2

これからの社会に求められるショッピングセンターとは ―神戸・阪神地域の消費生活をもとに―

3

アルボウイルス感染症の国内での発生リスク ―ウイルスの侵入・定着から考える―

4

より効果的な船の「いかり」とは

5

貧困がもたらす子どもの食生活課題とは ―尼崎市をモデルに解決策を提案する―

6
7
8

金融教育に関する高校生の金融リテラシーを向上させる指導計画の提案 ―本校 5 年生の資産運用の知識の現状から考察する―
Estimation of the Black Carbon Hastening Effect on Cryospheric Melting
エラー正規化処理なしの完全準同型暗号の利用可能性 ―計算可能回数および要因の調査と学力試
験への応用―〔9 回生（2022 年度）〕
1

ナスに含まれるアントシアニン ―アントシアニンの含有量が一番多いナスは何か―

2

男性用スキンケア用品の売り場提案 ―高校生にとって手に取りやすい売り場とは―

3

小学生が受け入れられる昆虫食を取り入れた学校給食とは―ハチの子を取り入れた献立の提案―

4

海洋プラスチックの削減を目指して ―神戸大学附属中等教育学校における自動販売機のペットボトルを缶に入れ替える実験とそのアンケート調査より―

5

累乗数とその逆数の無限和について

6

エビを塩麹につけると青くなるのはなぜか

7

砂時計における粉粒体の流れ方 ―アーチ構造形成の影響―

8

緑茶カテキンによる染色の抗菌性4

３

年間スケジュール

5

４

KP の評価について

KP では年度末に提出された論文を対象として、４学年共通のルーブリックに基づいて評価をします。
《各学年で利用される観点》
ルーブリックの観点

３年

４年

５年

６年

1(1)問題設定とその意義が明確か

○

○

○

○

1(2)問い→根拠→結論の論文の構造に整合性があるか

○

○

○

○

1(3)研究内容を必要十分に要約した題目となっているか

○

○

○

○

○

○

○

2(2)得られた結果や情報の分析・考察が適切か○○

2(3)研究内容の新規性は示されているか○○

2(1)実験・調査手法や資料収集手法が適切か《卒業研究ルーブリック 第４版》

6

7

２

研究のサポート

１

研究を進める上でのガイド（１）KP/SSLabPortal
本校の KP に関するすべての情報はこちらのサイトにまとめてあります。
https://sites.google.com/gsuite.kobe-u.ac.jp/kp-sslab/%E3%83%9B%E3%83%BC%E3%83%A0※一部は校内限定公開のため、学校で配付されている schools アカウントからのみアクセス可能です。
《内容（一部）》
・卒業論文アーカイブ…過去（9 回生以降）の卒業論文（全文が閲覧可能）
・外部コンテスト案内…KP の成果を活かせる外部発表会・コンテストのリスト
・KP 各種資料…「倫理審査申請書」などの各種申請様式、年間計画、講義動画へのリンク等
・SSLab 備品検索…本校の SSLab で使用できる実験器具の一覧、使い方等
・本校蔵書検索 KUSS－OPAC…本校図書館の在庫検索（２）外部発表会・コンテスト一覧
KP の研究成果はぜひ外部の発表会で応募しましょう。
外部の発表会に出すことで研究をまとめることができ、さらに大学の先生や研究者、他校生などから有益なアドバイスをもらえます。近年は各種学会の高校生向け発表会や中高生の探究発表会など、発表の場は数多くあります。
上記サイトで外部コンテスト・発表会のリストを公開しているので、自分の研究がどの発表会に出すことができるか計画を立てましょう。
※募集の詳細については、かならず各発表会のホームページを確認してください。
《外部コンクール・コンテスト一覧》
https://docs.google.com/spreadsheets/d/1zvaKHfEOpxVfDv2M91wXxavvE_DUT_e9i7i6XzGFzJk/edit#gid=0《学会発表一覧》
https://docs.google.com/spreadsheets/d/1nBvzJWirZPp_CAiq1EdxCj05sF8wiU93fwouEH2LUtI/edit#gid=0（３）課題研究優秀者発表会、優秀論文集
・毎年 7 月に神戸大学出光佐三記念六甲台講堂で行われる「課題研究優秀者発表会」の模様（YouTube より） https://www.youtube.com/playlist?list=PL0pA4vY1aneTf8WheEk-LeaEIUMLWsRfR
・６年生の課題研究優秀論文集（神戸大学学術リポジトリ KERNEL より）
https://da.lib.kobe-u.ac.jp/da/kernel/search/002079977/?lang=0&cate_schema=30000&mode=0&cflg=
1&codeno=0028２

研究に必要な主な手法と本校における実施体制
調査方法

調査の支援体制や注意事項
・本校の図書館に幅広く文献が備えてある。
・社会科教室（地理・歴史関係）や SS ラボ（質問紙調査、統計関係）の書籍も利用可。
・神戸大学附属図書館の書籍をデリバリーで借りることもできる。
・神戸大学附属図書館のうち、総合・国際文化学図書館、人間科学図書館の２館は入館して文献調査借りることができる。
・校内のネットワークから接続すれば、神戸大学が契約している雑誌の論文や新聞のデータ
ベース、ジャパンナレッジ Lib（オンライン百科事典）にもアクセスできる。
※全学の同時ログイン数に制限があるケースが多いので（全学で同時に 2 人までなど）、利用が終わったら速やかにログアウト。
・SS ラボの様々な実験機器が利用できる（実習助手の先生が常駐している）。
・本校内の機材で十分な実験を行うことができない場合は、神戸大学の研究基盤センターの実験・観察機材を無償で利用することができる（※要審査、研究部まで相談すること）。
・校内のネットワークからは理科年表プレミアム（科学技術関連の各種測定値、例えば物質の比熱や天体の距離など）が閲覧可。
・人を対象として実験を行う場合は、倫理審査（様式あり）を提出する必要がある。
・SS ラボに統計関係書籍や高性能デスクトップ PC が配置されており、考察・計算に利用でき

オープンデータ
分析る。
・校内のネットワークからは企業情報データベース（国内企業の営業利益・資本金等の財務状況、セグメント別売上高、ライバル企業等の一覧）が閲覧可能である。
・アンケートを実施する場合は倫理審査（様式あり）を提出する必要がある。
・質問紙作成上参考になる書籍や統計関係書籍が SS ラボに揃えられている。
・2022 年度より SHR に回答時間を確保するアンケートの実施は不可。以下のいずれかの質問紙調査方法で実施。
①学年クラスルームか学年グループメールでアンケートへの回答依頼を発出する。
※倫理審査通過後、該当学年主任に依頼→学年主任より発出。
②SHR では配布のみで、アンケートの回答は任意とする。（回答時間は確保しない）③3456KP の時間での実施を依頼する(事前に各講座担当教員へ個別に依頼する)。
・インタビューを実施する場合は倫理審査（様式あり）を提出する必要がある。
・神戸大学の教員に相談やインタビューを行う場合は必ず「神戸大学への助言指導協力依

インタビュー・フィールドワーク

頼申請書」（様式あり）を提出すること。
・先方から求められた場合は「Kobe プロジェクトに係る校外活動届：（様式あり）を提出して、研究部から依頼状を受け取ること。
・校外での調査は原則として休日（長期休暇、探究週間含む）に実施すること。授業時間に実施せざるを得ない場合は指導教員に相談すること。

数学的論証

SS ラボに議論用ホワイトボードを設置しており、数学的議論に利用できる。
・制作が中心となる研究を考えている場合は、別紙「作品と〜〜〜」論文と制作物の関係につ制作活動

いてかならず指導教員と事前に相談しておくこと。
・校内のネットワークからはナクソス・ミュージック・ライブラリー（クラシックを中心に一部ジャズ・ポップスも含め CD10 万枚以上が聴けるライブラリ）にアクセス可。

9

３

大学図書館の利用について

3 年生以上の生徒は、神戸大学附属図書館全館の蔵書の貸出が可能です。以下の手続きで行ってください。
貸出に伴う学校からのやり取りは @schools.kobe-u.ac.jp へのメール等を用います。メールボックスを毎日確認するようにしてください。

配送貸出
本校図書館から申し込みをし、配送で図書を借りる方法です。毎週水曜日 13:30（休校日等の場合は前の登校日まで）までに以下の手続きを行ってください。貸出可能図書は翌週の火曜日 14:30 頃に届きますので、図書館まで取りに来てください。
1. 家庭のコンピュータなどから神戸大学 OPAC のサイトへアクセスする。https://lib.kobe-u.ac.jp/
2. 申込フォームに当該図書のデータをコピー＆ペーストする。複数図書がある場合は 1 冊ずつ送信する。
https://forms.gle/xPSmKL9rrhXiMsiF9※ 上記手続きが水曜日 13:30 を過ぎた場合は翌々週の貸出になります。
※ 複数館所蔵の図書は、所蔵館と資料番号・請求記号が対応しているか確認してください。
※ OPAC の「状態」の欄に「貸出中」「禁帯出」「研究室」などと記載されている図書は貸し出しできませんので注意してください。

来館貸出
直接図書館へ行き直接図書を借りる方法です。総合・国際文化学図書館および人間科学図書館で可能です。
1.

生徒証を持参の上、貸出館のカウンターに申し出て入館の手続きを行う。氏名・所属等必要事項を記入し、入館を許可して頂く。

2.

貸出を希望する図書をカウンターに持参し、生徒証を提示して貸出の手続きを行う。

※ １人あたりの貸出可能冊数は、配送・来館貸出あわせて最大 6 冊までです。

返却
貸出期間は貸出日の翌々金曜までです。期限は厳守して下さい。
返却は、配送貸出・来館貸出とも本校図書室からの返送になりますので、図書室前の大学図書返却ボックスに返却期限日の午前中までに必ず返却して下さい。期限までに返却されない場合、今後の貸し出しサービスの利用が認められないことがあります。

■一般市民としての利用 ※現在は新型コロナウイルス対応により対応しておりません。
その他、一般市民として他の神戸大学図書館にも入館することができます。

大学図書館申込フォーム10

４

KP 書類様式

以下の書類はすべて「KP/SSLab Portal」サイトから Word 形式でダウンロード可能です。
https://sites.google.com/gsuite.kobe-u.ac.jp/kp-sslab/ホーム/kp 各種資料?authuser=0

不明な点は指導教員または研究部に相談してください。
書類

内容、用途 等
アンケート調査、インタビュー調査など、人を対象として、そ人を対象とする調査に係る研究倫理審査申請書の行動や心身・環境に係るデータを収集する調査を行う場
合はかならず申請書を提出すること。

人を対象とする調査に係る研究倫理審査等に関わ上記の調査を実施する際は、研究倫理申請書に加えてこるチェックリストのチェックリストも提出すること。

アンケート等を用いる研究の質向上に関わるチェッ

特にアンケートを実施する前には、この用紙を使って確認を

クリスト

すること。
インタビュー／アンケート調査を行う際に利用するとよい。

インタビュー／アンケート調査依頼書・同意書

特に重大な個人情報を扱う場合などは、同意書を利用するとよい。
学校の施設・物品を活用する実験などのなかで、危険性が校内資源を活用した諸活動に係る安全審査

高い可能性があるため教員による安全性の確認を受けな
いと実施を認めることのできない活動の実施にあたって
は、申請書を提出すること。

課題研究の成果として論文以外の制作を伴う研究のガイドライン
Kobe プロジェクトにおける生成系 AI の使用について（使用同意書）／
神戸大学附属中等教育学校 生成系 AI ガイドラ
イン

課題研究の成果として、美術品・工芸品・楽曲・文学作品・映像等マルチメディア・工業製品の制作や、楽曲や舞踊・戯曲の実演等を伴う場合は、参考にすること。
ＫＰにおいてがチャット GPＴ等の生成系 AI を使用する
際には、保護者の同意が必要となるので、使用同意書を提出すること。
神戸大学の教員に指導助言等を依頼するときには、本校

神戸大学への助言指導協力依頼申請書

校長および附属学校部長を通して依頼することになっている。かならず申請すること。

神戸大学研究基盤センター技術支援申請調書／

神戸大学の実験機器等を使用したいときには申請書を提神戸大学研究基盤センター技術支援申請書出する。研究部まで相談すること。
神戸大学教育後援会会員を保護者等とする生徒がＫＰの

神戸大学教育後援会 生徒研究成果公開支援

成果を学会や発表会等で発表した場合、神戸大学教育後
援会活動費より支援を行う。申請の際は指導教員を通じて研究部に提出すること。
11

人を対象とする調査に係る研究倫理審査
1.
2.

3.

定義
KP で個人もしくは集団に対し、特定・不特定を問わず、その行動や心身・環境に係るデータを収集する調査を行う場合は「人を対象とする調査」として、申請書提出を要する。
規制内容
KP において「人を対象とする調査」を行う場合、以下の項目について明記した申請書を記入し、質問紙・実験指示書等の具体的書類があれば添付したうえで指導教員に提出すること。
指導教員および研究部担当者の認可を調査開始 1 週間前までに得る必要がある。
i) 調査目的（調査を行うことによってどのような問いの解決が期待できるか）ii) 調査内容（調査対象、人数、場所、日時および調査方法の概要。具体的書類に別添可）
iii)被調査者に負担を与える必然性および負担を最小限に留める措置iv) インフォームド・コンセントに関する措置v) 個人情報保護に関する措置vi) 計画している発表媒体
審査基準
下記の項目をすべて満たさない限り、調査の実施を認可しない。収集する情報の機微性が高い場合は特に慎重に審査する。
a. 研究を遂行するうえでその調査が必要不可欠であり、人を対象としない方法では代替不能である。
b. 調査は被調査者の尊厳および人権に配慮し、可能な限り被調査者の負担が少ない形で計画されている。
c. 調査を行う前に事前に、参加の任意性および、予見される被調査者の負担や不利益について被調査者（乳児など直接の同意が不可能な場合は代理人）に説明のうえ同意を求めるよう計画している。
d. 収集した個人情報を適切に管理し、不要となった場合は廃棄する計画を立てている。

〔審査の際の注意〕
以下に例示する個人情報は特に機微性が高い（センシティブ）ため、研究遂行のためにどうしても収集を計画する場合であっても、慎重な計画が必要です。
国籍、人種・世系（家系）、宗教的・政治的等の信条、性的事項（校内での調査については、校内で広く認知されている性別を調査することは構いません）、病歴・障害や身長体重等、犯罪歴もしくは犯罪被害歴、本籍や市区町村より小さい単位の住所、家計、社会的地位、学業成績
インフォームド・コンセントについては、質問紙調査を例に挙げると、最低限、調査の任意性、計画している発表媒体（校内論文・発表ほか、もし考えていれば外部での学会発表など）および想定
所要時間を、冒頭に判読しやすい形で明記してください。機微性の高い個人情報を調査する場合、より慎重な説明・同意のプロセスが必要です。

個人情報保護については、必要のない場合、データは匿名かつ個人を特定できない状態で保管・処理しましょう。匿名性を保てない、あるいは研究遂行上個人を特定できる形でデータを保管する場
合、紙媒体なら鍵のかかる場所に保管して廃棄の際はシュレッダーに掛ける、デジタル媒体ならパスワードを掛けるなどの処理が必要です。機微性の高い個人情報については、本当に個人を特定できる形でデータを保管せねばならないかよく考えましょう。

指導教員には調査開始の少なくとも 2 週間前までに本用紙を提出しましょう。審査が却下され、予定通り調査ができないことも当然あります。
〔倫理審査の流れ〕
生徒が倫理審査記入・指導教員に提出 → 指導教員のチェック → 学年研究係のチェック→ 研究部主事のチェック →承認印を押して生徒にアンケート用紙返却 → アンケート実施※紙媒体の場合は KP の時間に実施。学年グループメール利用の場合は学年主任から送信。
12

人を対象とする調査に係る研究倫理審査申請書
学年

組

番

氏名

提出日

調査目的（調査を行うことによってどのような問いの解決が期待できるか）

調査内容（調査対象、人数、場所、日時、調査の概要。質問紙・実験指示等の具体的書類があれば添付）被調査者に負担を与える必然性および負担を最小限に留める措置

インフォームド・コンセントに関する措置

個人情報保護に関する措置

発表予定の媒体

以上の調査を承認する。
指導教員

学年研究係

研究部主事

承認番号

13

承認年月日

14

15

インタビュー／アンケート調査依頼書・同意書≪インタビュー調査の場合≫
令和

年

月

日

同意書
研究テーマ：○○○○○○○○○○○
研究実施者：名前（神戸大学附属中等教育学校 連絡先◆◆）研究責任者：指導教員名前（神戸大学附属中等教育学校教諭）
私は、研究テーマ「 ○○○○○○○○○○○ 」に関する以下の事項について、研究実施者より説明を受けました。
・研究目的、意義、方法について・研究によってもたらされる利益について・研究への参加の自由について
・個人情報の守秘について
・結果の公表、プライバシーの保護について
これらの事項について説明を聞き、理解した上で、この研究に参加する ことに同意します。

令和

年

月

日

本人 署名
神戸大学附属中等教育学校
説明者（署名）※同意書は、研究者と協力者の双方で保管するため、 2 部用意すること。
≪同意書様式例③実験の場合≫

16

〇年生

≪アンケート調査の場合≫
令和

年

月

日

「○○○○○に関するアンケート」

私は、神戸大学附属中等教育学校〇年生の■■です。
本研究の目的は○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○です。このアンケートは、○○○○○について検討するために実施するものです。
調査データは調査者によって厳重に保管され（、統計的に処理され）ます。個人のプライバシーの保護については十分配慮し、回答者にご迷惑をおかけすることはありません。
ご協力いただきました調査データに基づき論文を作成し、神戸大学附属中等教育学校に提出することを予定しております。研究目的以外には使用いたしません。

上記の趣旨を理解いただき、率直にありのままのお考えをご回答ください。なお、調査への協力は任意であり、協力しなかったことで回答者が不利益を被ることはありません。アンケート調査への回答および用紙の提出によって、本研究への協力について同意していただいたこととみなさせていただきます。

記入に当たっては、記入漏れのないようにお願いいたします。
回答には○○分程度かかります。
記入されましたら、○月○日までに○○に提出してください。
不明な点がありましたら、下記にご連絡ください。

<本研究の問い合わせ先>研究実施者：神戸大学附属中等教育学校 年 組 名前
（連絡先：

）

研究責任者：神戸大学附属中等教育学校 指導教員名前

17

令和

年

月

日

同意書
研究テーマ：○○○○○○○○○○○
研究実施者：名前（神戸大学附属中等教育学校 連絡先◆◆）研究責任者：指導教員名前（神戸大学附属中等教育学校教諭）
私は、研究テーマ「 ○○○○○○○○○○○ 」に関する以下の事項について、研究実施者より説明を受けました。
・研究の目的について
・測定（調査）の内容について・研究にともなう危険性について・研究への参加の自由について・測定結果の返却について・研究に対する質問、連絡先について
・個人情報の守秘について
・結果の公表、プライバシーの保護について
・この研究により病気や事故が生じた場合の対応について・研究によってもたらされる利益について
これらの事項について説明を聞き、理解した上で、この研究に参加することに同意します。
令和

年

月

日

本人 署名
保護者（研究対象者が 18 歳未満の場合）
署名
続柄
神戸大学附属中等教育学校
説明者（署名）※同意書は、研究者と協力者の双方で保管するため、 2 部用意すること。

18

〇年生

19

20

21

22

課題研究の成果として論文以外の制作を伴う研究のガイドライン
第 1 版（2023 年 4 月 4 日）



制作物のみをもって論文の完全な代替とすることは認めない。あくまで課題論文の提出は全員に求める。



課題論文に別添する形で、制作物やその写真、実演の録画を提出することは認める。その場合、課
題論文の規定字数相当の内容があるか否かの判断は、制作物の量・質を考慮して行うものとする。



具体的には、課題論文の序論・結論に相当する部分が制作物により代替されうるとは通常考えられない。一方、本論に相当する部分の大部分を制作物により代替することは十分に考えられる。



序論には本研究の社会的・学問的（芸術的）意義を述べるとともに、本研究で取り組む問い、もしくは明文化された問いの形になりづらければ課題について明記することが求められる。5 年生以上は先行する制作の事例について分析し、本研究の新規性について明記することも求められる。



本論部分では、序論で述べた課題を解決するための制作方針について述べるとともに、実際の制作物やその写真、実演や制作物作動の様子の録画を添付する。

何らかの課題を解決するための制作方針が明記されていることは、制作が研究として認められるた
めの必須要素であり、これがない制作は本校の課題研究としては認められない。何らかの創作を伴う制作であればその創作方針が明示されるべきである。既存作品（楽曲等）の実演を制作物として課題研究とする場合は、それに対する自身の解釈や、身体操作の独自の工夫などを実演方針として明示することが求められるのであって、解決すべき課題に特に対応しない実演や単なる模倣は本校の課題研究としては認められるものでない。



結論部分では、別添した制作物によって序論で明示した課題が解決されたことを主張することが求められる。加えて、本研究において解決しきれなかった課題を展望として述べることも推奨される。



上記方針に則った研究は、概ね既存のルーブリックで評価可能と考えられる。



具体的な制作としては、美術品・工芸品（服飾や料理、活花等も含まれる）・楽曲・文学作品・映像
等マルチメディア（ビデオゲーム等双方向性のあるメディアも含まれる）・工業製品（情報系アプリケ
ーションも含まれる）の制作や、楽曲や舞踊・戯曲の実演等が想定される。



制作を別添した優秀な研究の事例は、髙野理子「新型コロナウイルス流行禍における住宅の在り方に関する提案」（2021 優秀論文集、8 回生）を参照のこと。
https://da.lib.kobe-u.ac.jp/da/kernel/81013039/?lang=0&mode=1&opkey=R167
781511441110&idx=40&chk_schema=30000&codeno=&fc_val=&chk_st=20&che
ck=00000000000000000000



東京芸術大学学位授与プロセスのガイドラインも参考になる。
https://www.geidai.ac.jp/rc/program/html/guideline.html



卒業論文の一部を制作により代替する研究を行いたい場合は、夏休み前を目途に指導教員に必ず相談すること。提出時に突然制作物を別添されても受理できない。その他、このガイドラインによらない制作が検討されうるケースも早めに相談すること。

23

24

神戸大学附属中等教育学校

生成系 AI ガイドライン
2023 年 7 月 19 日制定
2024 年 7 月 1 日改訂

１趣旨
神戸大学附属中等教育学校（以下，本校）では，すべての教職員・生徒（以下，構成員）が個人の責任において行う学習活動及び研究活動を最大限に尊重するとともに，本校の構成員が基本的人権・著作権等の各種権利を侵害し，本校の信頼や品位をそこなうことなく，生成系 AI を適切に利用することを目的とし，神戸大学附
属中等教育学校生成系 AI ガイドラインを定める。

２

定義
生成系 AI とは，ChatGPT，BingAI，Gemini や Midjourney などに代表されるインターネット上の既存の文章や画像，利用者により入力された文章や画像などを機械学習し，新たな文章や画像を生成するシステムの総
称をいう。

３

概要
生成系 AI は，膨大なデータからパターンを学習し，確率を用いて自然な回答を判断し，生成するので，回答には誤りを含む可能性や既存の著作物に類似したもの・依拠したものが出力さる可能性がある。したがって，生成物の信憑性・類似性・依拠性を利用者が判断しなければならない。また，入力した内容は学習される可能性があるので，機密情報や個人情報，虚偽の情報や真偽の不明な情報などを入力してはならない。つまり，生成系 AI を利用するにあたっては，当該分野に関する一定程度の知識と相当程度の良識が必要である。

４

原則

⑴

法令の遵守
日本国の法令，各種サービスの利用規約（ChatGPT…13 歳以上・18 歳未満は保護者の同意が必要，BingAI…

成年・未成年の場合は保護者の同意が必要，Gemini…13 歳以上（画像生成については 18 歳以上）など），神
戸大学及び神戸大学附属中等教育学校の諸規則を遵守する。留学・海外旅行に際しても，諸外国の法令や国際法を遵守する。
⑵

各種権利の尊重
基本的人権・肖像権・プライバシー権・著作権・著作者人格権・著作者隣接権・知的財産権などを尊重し，これらに関わる文章・画像等を入力してはいけない。生成系 AI に入力されたこれらの情報は他の利用者に出力される可能性があり，その意図がなくとも将来的には各種権利を侵害する可能性があることを理解し，入力する内容については十分に吟味しなければならない。また，出力された情報に既存の著作物との類似性（創作的表現が同一又は類似であること）や依拠生（既存の著作物をもとに創作したこと）が認められる場合，それを利用することは著作権侵害となることを理解し，生成物の利用にあたっては各種権利の侵害がないか十分に吟味しなければならない。
⑶

業務・研究等で知り得た情報・個人情報の保護・プライバシーの保護業務・研究等で知り得た情報，個人情報やプライベートな情報を入力してはいけない。生成系 AI に入力されたこれらの情報は他の利用者へ出力される可能性があり，その意図がなくとも情報漏洩や個人情報流出の可能性があることを理解し，入力する内容は十分に吟味しなければならない。また，出力された情報に個人情報やプライバシーに関する情報が含まれている場合は，利用してはならない。

25

⑷

他者への配慮
１人ひとりの個性や多様性を尊重し，異なる意見や考え方，選択をお互いに認め合う利用を行う。とくに，基本的人権に反する誹謗中傷や差別的な内容，差別を助長するような内容の入力は，法令に違反しない場合であっても許されるものではないことを理解し，入力する内容を十分に吟味しなければならない。そもそも，これらの内容を含む表現を行ってはいけない。
⑸

情報の真偽・信憑性の判断
生成系 AI の特性上，出力された内容が事実とは限らないことを理解し，その活用に際しては既存の客観的な資料を用いて回答の真偽・信憑性を十分に吟味しなければならない。また，虚偽の情報や真偽の不明な情報，
誤解を招くよう情報を入力してはいけない。生成系 AI においては入力した内容も機械学習される場合があり，これらの情報を入力することは，社会の混乱や特定の個人・団体への誹謗中傷を助長するだけでなく，その情報の出力を得た人たちに強い不安や怒りを生じさせるなど，社会に大きな悪影響を及ぼす可能性がある。
⑹

違法行為・迷惑行為に係る情報発信の禁止
違法行為や公共のルールやマナーに反する行為については，その行為自体を行ってはいけない。また，そのような内容を含む情報は入力してもいけない。
⑺

コンテストやコンクール等への応募の禁止・論文やレポート，課題の提出の禁止
生成系 AI による生成物をそのまま自己の成果物として応募・提出してはならない。また，生成物を引用の要件を満たさずに論文やレポートに記載することは剽窃となる。なお，生成物を引用する場合は，既存の客観的な資料を用いて真偽を確認し，事実であることが確認できたもののみを引用する。ただし，生成系 AI を研究の対象としている場合は，その限りではない。

５

調査
本校の構成員が生成系 AI を利用した結果，法令違反，人権侵害及び守秘義務違反の疑いが生じた場合には，関係機関と協議・調整し，当該者の情報発信に関する履歴等を調査する。

６

安全性
生成系 AI は，単なる情報の検索を行なっているつもりでも，入力した情報も含めて機械学習され，自分が予想していない形で全世界の利用者に公開される可能性があることを理解しておかなければならない。インターネットの特性として流出した情報は一瞬で全世界に共有され，いったん拡散された情報を完全に削除することはできないことを理解しておかなければならない。また，利用する場合は，設定がオプトアウト（入力されたものを機械学習に利用しない）なのか，オプトイン（入力されたものを機械学習に利用する）なのかを確認し，必要に応じてオプトアウトの設定を行う。

７

責任すべての構成員がこのガイドラインに書かれていることを順守しなければ全体の安全を保つことができないことを理解し，本校の構成員としての自覚と責任を持ち，良識ある行動に努めなければならない。

26

様式 1

神戸大学への助言指導協力依頼申請書
年

月

日

神戸大学
附属学校部長殿

附属中等教育学校長 殿
申請者（所属）附属中等教育学校

年組（生徒氏名）
私は神戸大学教員に助言指導等の協力を依頼したいので下記のとおり申請します。
なお、当該研究の遂行にあたっては、本校生徒としての自覚を持って行動します。
記(1) 協力を依頼する大学教員：(2) 附属中等教育学校の指導教員：(3) 協力を依頼する研究題目：(4) 依頼内容：(5) 希望時期（訪問回数）：---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

上記申請に係る通知（回答）
年
申請者 殿
神戸大学
附属学校部長
附属中等教育学校長
審議の結果、上記申請は（ 承認 ・

否認 ）となりましたのでお知らせします。

なお、当回答についての詳細は、附属中等教育学校の指導教員にご確認ください。

27

月

日

神戸大学研究基盤センター技術支援申請調書

支援希望者所属
・氏

名

機器名

期間

年

月

日

目的
技術支援内容その他特記事項

技術支援担当者

28

～

年

月

日

神戸大学研究基盤センター技術支援申請書（附属中等教育学校）

年

月

日

国立大学法人神戸大学
研究基盤センター長 殿
申請者所属部署
申請者氏名
電話番号

印
（

）

Ｅ－ｍａｉｌ
支援希望者所属・学年
支援希望者氏名
電話番号（）

Ｅ－ｍａｉｌ神戸大学研究基盤センター設置の機器に係わる技術支援の無償サポートについて別紙調書の通り申請します。また、技術支援を受ける際には下記の確認条項に同意します。
１ 技術支援を申し込むにあたって、事前に神戸大学の教職員と十分に相談をする。
２

機器は本学の技術支援担当者の監督のもとで使用する。

３

支援希望者は、機器の故障や天災その他やむを得ない事由などによる測定延期または支援の中止に関わる損害を請求できない。

４

支援希望者は、機器設備の利用にあたって安全衛生対策及び事故防止に十分注意を払う。

５

支援希望者は、指定された場所以外に許可なく出入りすることはできない。

６

大学における研究利用優先であり、多忙な時期など学内の事情により支援を制限されることがある。

７

本研究支援にて得られた研究成果を公表する際は、事前に発表原稿を技術支援担当者に確認して許可が得られたものを使用し、謝辞に当該部門および技術支援担当者名を掲載する。

８

本研究支援にて得られた技術的なノウハウについて、技術支援担当者から口外を制限された場合はその指示に従う。

なお、神戸大学および附属中等教育学校は、相手方から開示または提供された資料・情報を本研究の目的のみに使用し、許可なく他の目的・用途には使用することができないものとします。
また、本書に定めのない事項及び支援の実施又は解釈に当って生じた疑義について、信義誠実の原則に従い、その都度協議により定めるものとします。

29

30

31

32

33

３

参考資料

１

ゼミ・発表会で質問をするために

34

２

引用の方法

《引用のルール》

あらゆる研究は先人たちが研究したもの（先行研究）の上にあるものである。研究は、先行研究の上に自分が明らかにしたことを付け加えることである。

①自分の意見と他人の意見を分けること②出典元を示すこと

よって、研究を進めるうえで最初に行うことは先行研
究調査・文献研究であり、研究発表や論文作成の際は適切な方法で引用する必要がある。以下は引用の方法の一例である。
※各年度の論文で、自分自身が過去年度に提出した論文の内容を書く場合、引用処理をしなくてもよい。
ただし、外部発表会やコンクール等に既出の内容がある場合はその旨を記載すること。
（例：注に「第 2、3 章は○○コンクールに提出したものを加筆・修正したものである」）
Before
近年「ら抜き言葉」が問題となっており、「来られる」を「来れる」と間違って表記することが多い。しかし「ら抜き言葉」は言葉の乱れではなく、言葉の変化である。
改善例①間接引用
近年「ら抜き言葉」が問題となっており、「来られる」を「来れる」と間違って表記することが多い。しかしその発生理由として言葉の乱れはなく、言葉の変化だということがわかっている （金田一、2007）。
参考文献：金田一秀穂（2007）「金田一先生の日本語のココロ」『学研出版サイト』
https://hon.gakken.jp/reference/column/kindaichi/article/091216.html（参照日：2019 年 9 月 5 日）

改善例②直接引用（短文）
近年「ら抜き言葉」が問題となっており、「来られる」を「来れる」と間違って表記することが多い。しかし、金田一秀穂は「ら抜き言葉は言葉の乱れではなく、言葉の変化と解したい」（金田一、2007）と述べている。
改善例③直接引用（長文）近年「ら抜き言葉」が問題となっており、「来られる」を「来れる」と間違って表記することが多い。しかし、金田一秀穂は次のように指摘している。
大正時代から現れていて、今に始まったことではない。ら抜き言葉は言葉の乱れではなく、言葉の変化と解したい（金田一、2007）
このように、ら抜き言葉を言葉の変化と捉えることは通説となっているが、・・《スライド・ポスターにおける引用》論文だけでなくスライド、ポスターにおいても出典元を示すなど適切に引用しなければならない。
ら抜き⾔葉は⾔葉の変化↓ポスターの「研究の背景」などは特に注意。
［1］などを入れる。
ポスターの下段には引用した参考文献一覧を示す。

• 「来られる」→「来れる」• 「 ら抜き⾔葉は⾔葉の乱れではなく、⾔葉の変化と解したい」（⾦⽥⼀、2007）35

３

スライドによる発表

研究の進捗をパワーポイント等で作成して作成する。以下は項目例。
実際に文献以外の調査（予備調査含む）を行う場合

文献調査を行う例①大まかなテーマ①大まかなテーマ②研究の問い

②研究の問い③夏休みに行った調査③調査した文献の内容の要約④結果④文献の内容の批判的検討⑤考察⑤問いに対する調査内容⑥今後の予定⑥今後の予定○パワーポイントスライドの作成方法

36

４

論文作成のチェックリスト○チェックリスト


論文全体の体裁について

用紙サイズは A4 か。



全てのページで明朝体・セリフ体にフォントが統一されているか。（タイトルや引用など、理由のあるフォント変更は不問）



全てのページでフォントサイズが統一されているか。（タイトルや引用など、理由のあるフォントサイズ変更は不問）



句読点の表記が次のいずれかのルールで統一されているか。
コンマピリオド（，．） コンマ句点（，。） 読点句点（、。）







表紙・目次について
所定の事項が記載された表紙が最初に付されているか。



表紙の次に和文または〔最終論文→および〕英文の要約が掲載されているか。



前付け（要旨・目次）と本文・後付け（付録・参考文献・索引など）でそれぞれ別系統のページ番号が記されているか。



目次には節レベルまでのページ番号が掲載されているか。

文章の書き方について


論文全体で一貫した階層構造のもとで章や節を分け、それぞれにタイトルがつけられているか。



文法的におかしい箇所がないか。



適切に段落が分けられているか。



段落の最初は字下げされているか。



適切に文が分けられているか。



主語と述語がねじれていないか。



言葉の修飾関係は適切かつ明確になるように書かれているか。



意味が広く、曖昧な単語を避けているか。



論文にふさわしい堅さのある書き言葉で書かれているか。



文章はである調に統一されているか。



誤字・脱字がほとんどないか。

図表や文献等について

数値には単位がついているか。



図表についての説明が本文中にあるか。



図表に通し番号がついているか。



図表にタイトルがついているか。



グラフの種類は適切に選ばれているか。



グラフには軸名、単位、目盛りおよび、必要な場合は凡例が、適切なフォントサイズで明記されているか。



図表について、白黒印刷した場合にも論文の主張が読み取れるような線種の選択や網掛けなどをしているか。



図表について、カラー印刷した場合に、論文の主張が読み取りやすい配色になっているか。



他者の表現やデータを引用した部分とオリジナルな部分が明確に分かれているか。



他者の表現やデータ、アイデアを用いた部分には注がつけられ、その引用・参照の仕方は統一されているか。



参考文献リストの書き方は統一されているか。



引用・利用したすべての文献は参考文献リストに載っているか。

37

５

ポスター作成38

要約

内容面での検討
構造と
面白さ を
伝える
ために

研究内容の整理

構造 ・ 面白さ
を 明確化

ポスタ ーの作成
大枠で全体の①レ イ アウト を 決める
印象を 決める②まと まり を 視覚化する③メ リ ハリ を つける
美は細部に④映える テク ニッ ク
宿る

②まと まり を 視覚化する

ひと 目で伝わるよう に

ダメ な例

A 内容のかたまり

B 階層構造

続けて書く
×タ イ ト ルA

枠で囲む○タ イ ト ルA間隔○
タ イ ト ルA

本文A本文A
本文A本文Aタ イ ト ルB
本文B本文B
本文B本文B

本文A本文A
本文A本文A

本文A本文A
本文A本文A

インデント タ イト ルを 目立たせる○タ イ ト ルA ○タ イ ト ルA ○タ イト ルA

タ イ ト ルB
本文B本文B
本文B本文B

本文A本文A
本文A本文Aタ イ ト ルB
本文B本文B
本文B本文Bタ イ ト ルB
本文B本文B
本文B本文B③メ リ ハリ を つける※最大で 3要素程度

文字色 白抜きナナ

メ

タ イト ルB
本文B本文B
本文B本文B

本文B本文B
本文B本文B×

こ れ に注目！

ど れに注目？

サイ ズ大④映える テ ク ニッ ク
文字を 減ら す×〜〜〜する こ

タ イ ト ルB

B 目立たせる 情報は絞る
×大事 重要
○
大事 重要
根幹 肝要
根幹 肝要
大切 肝心
大切 肝心

乗せ
全部

枠囲み

本文A本文A
本文A本文A

普通の文と 強調文の差が重要

A アピ ールポイント を 目立たせる
○ 太字
×
背景色
下線

本文A本文A
本文A本文A

細かな工夫を 積み重ねると 、劇的な違いが多様な矢印・図形の利用

○
〜〜〜可能

と がで き る と考えら れる上記は全てパワーポイ ン ト の１ オブ ジ ェ ク ト

イラ スト の活用
×赤色の溶液と 青色

図表の活用
×Aの値は50○の溶液を 試験管に混ぜ合わせた上で 、
３ 時間直射日光にさ ら す。

△

で 、 同様に
Bは15、 Cは
40で あっ た。

3 hour

A

50

B

15

C

40

○

A

B

C

枠線の色を 消す×

余白を 作る× 余白は大事ラ インを 揃える
×グレーの活用
△
△

○

○

○

○

余白は大事

※「整列」機能が便利

39

A

B

A

B

他の色を
邪魔し ないこ のポス タ ーで も 多用

A

B

４

レジュメフォーマット

１

研究計画報告１．この研究を行いたいとあなたが思う理由（研究動機）

２．この研究のあなた以外にとっての意義
・この研究（が１０歩進んだとき）の社会的・学問的意義

３．今年度の KP で解決したい問い☆どの部分が客観的な事実だろうか？どの部分が先行研究の著者の意見だろうか？

４．テーマに関しての先行研究・テーマに関連して、すでに分かっていること☆すでに分かっていることは、どのような・テーマに関連して、まだ分かっていないこと

実験や研究を根拠にして「分かっている」と言っているのだろうか？

☆その問いは解決可能なのか？

５．調査方法と予想される結果（必要な数だけ書く）

どこまでなら解決できそうなのか？

☆この方法を行うことによって、

６．次回までのタスク

本当に３．での問いに答えられるのか？

・次回のゼミ発表までにするべきこと☆これを解決することで３．の問いを
７．その他相談・議論したいことなど

ほんの少しでも進めることができるか？

40

２

KP Progress Report Sheet
月

日

年

組

番 名前

問い

前回までにできていたこと（簡潔に）

前回から今回にかけて挑戦して成功／失敗したこと、その結果（具体的に）今後やらなければならないこと（簡潔に）

今日帰ったらすぐに手を付ける必要があること（具体的に）今後の進捗に向けたアドバイス

今後の進捗に向けたアドバイス

By

By

41

３

研究経過報告・実際の進捗状況によっては項目等を大幅に変更してもよい。
・☆印の内容はゼミでの議論の中心になることである
１．卒業研究全体で解決したい問い
・卒業研究全体で解決したい問い（何をどこまで解決することを目指すのか）

２．行った実験（など）の方法
・実際に行った実験方法のエッセンスを述べる。
☆この方法を行うことによって、本当に１．での疑問点に答えられるのか？

３．結果
２．の結果を述べる。
このときに結果はできるだけ生データをグラフにしたものを載せると議論がしやすい。

４．考察
実験からわかったこと・いまいちわからなかったこと・失敗した要因などを述べる。
☆この考察を行うことによって、本当に１．での疑問点に答えられるのか？

５．今後の研究予定
次回の自分のゼミまでに行う予定の研究内容を述べる。
☆この研究を行うことによって、本当に１．での疑問点に答えられるのか？

６．議論したいことや課題点
・研究・実験を進めていく上で困っていることなど☆悩んでいることやうまくいかないことは積極的に披露していった方がよい。

42

４

論文構想報告・☆印の内容はゼミでの議論の中心になることである
０．問いと根拠と結論（研究の要約）
・今年度の KP で解決したい問い（何をどこまで解決することを目指すのか）
・何を根拠にしたのか
・結論は何か☆問いに対応している結論か、問いと根拠は対応しているか、根拠と結論は対応しているか。
１．問い・問いの社会的・学問的意義
・問いの背景☆問いは明確で、意義が説明されているか。
２．調査方法・実際に行った実験方法のエッセンスを述べる。
・行なった調査は何種類に分けられる？
☆この方法を行うことによって、本当に１．での問いに答えられるのか？
３．結果・考察・２．の結果を述べる。
このときに結果は生データをグラフにしたものなどを載せると議論がしやすい。
・調査からわかったこと・いまいちわからなかったこと・失敗した要因などを述べる。
☆この考察を行うことによって、本当に１．での疑問点に答えられるのか？
４．（この論文での）結論
・結論は何か？
５．今後の課題
次回の自分のゼミまでに行う予定の研究内容を述べる。
６．議論したいことや課題点
・論文にまとめるにあたって困っていることなど☆悩んでいることやうまくいかないことは積極的に披露していった方が良い。

43

５
１

付録
問いの設定方法

研究テーマの見つけ方
研究テーマは，大きくいえば二つの要素，「研究対象」および「研究方法」で構成される．この二つは，並行して絞り込まなければならない．

研究対象
研究テーマを定める上で，まず考えなければならないのが“What to research”である．これについては，ほぼ
あらゆる事象がテーマになりうる．教科書に登場するような「真面目」なテーマ，例えば「動摩擦力の速度非依存性の適用限界」について研究してももちろん構わないし，一見「不真面目」に見えるテーマ，例えば「ジャニーズア
イドルに対する社会的評判の歴史的変容」について研究しても構わない．重要なのは，後述の研究方法を「真面目」なものに選択することである．
とはいえ，対象はなんでもよいというわけではない．研究の目的が，問いを立て，それに答えるものである以上，研究の大黒柱となる問い「リサーチ・クエスチョン」(RQ)が明確に立てられるものでなければならない．例えば，「方言」について研究したいというだけでは，どうやって研究を進めてよいかまるで見当がつかない．後述のテーマの絞り込みにも関連するが，「方言」について具体的な疑問文を立てる必要がある．例えば「なぜ福井県のアクセントは周囲から孤立して無アクセントであるのか」という疑問を立てれば，自ずと研究方法が絞られてくる．このような Why 疑問文だけでなく，What や How，ほかにも稀ではあるが Who, Where, When などの疑問文もありうる．
定量的な測定を行う論文においては，How+形容詞の形にもっていく．例えば「動摩擦力が速度に依存しなくなる
臨界速度はどのくらい小さいか」などの形にすれば，実験結果をどのようなグラフにすべきかが明確になるだろう．
定性的な論文で優れているのは Whether or not である．例えば「福井方言が無アクセントで周囲から孤立しているのは，結城秀康が下総地域のアクセントを流入させたことに由来するのか否か」などだ．このパターンだと，研究で立証を目的とする仮説が明確になる．さらに優れているのは Which 疑問文であり，このパターンだとさらに否定すべき対立仮説も明確になる．「福井方言が無アクセントであるのは結城秀康により流入した下総方言の影響か松平忠昌により流入した西越方言の影響かどちらによるものか」となると，研究において行うべき作業が一層定まってくる．
なお，RQ が立てられるだけでは充分ではない．研究の最終段階では，自らの研究を他者に伝える必要がある．
その際，研究の意義を述べ，この問いは解かれるべき価値があるということを示さねばならない．例えば，「私はいつからハイハイ歩きを始めたか」という問いは，充分解答可能ではあるのだが，その研究に意義は見出しづらいだ
ろう．この文脈では一般に，研究成果の社会的意義が示される場合が多い．社会的意義は必須ではないものの，それが極めて乏しいテーマにおいても（例えば「重力波の発見」など），その研究の「面白さ」は当該分野から離れた人にも伝わるように主張せねばならない．
そして，最も大切なのは，自らの興味が持てる対象を選ぶことである．研究は一般に，非常に苦しい作業である．
現在学んだ内容で必ず解けることが保証されているような通常の問題演習とはまるで異なり，その問いが本当に解けるかどうかすらわからない．試行錯誤は，多くは失敗の繰り返しである．やっと成功したと思ったら，得られた結果は自明なものでしかなかったということも極めてよくある．そのような中でも挫けずにモチベーションを保ち続けられるような，自らがぜひ解きたいと強く望むようなテーマを選ぶことが，研究の成功には必須だろう．

44

研究方法
“What to research”と同じくらい重要なのが，“How to research”である．研究とは，問いを立て，それに根拠を用意して答えるという行為である．ここで，反論に堪えうるだけの根拠をどのようにして仕立てるかという方法が研究の方向を大きく決めることになる．この方法については，分野によって様々な積み重ねと慣習がある．
一つには，実験・観察や質問紙調査，フィールドワークなどを行うことで，現実世界で直接得た証拠を根拠に問いに答えるというのが，最も手っ取り早い方法である．このような研究は「実証研究」とよばれる．この際，どのような手順で調査などを行うかについては，分野ごとの慣習が固まっており，これを守らないと痛烈な反論が飛んでくるのだ．
例えば実験を用いて，「光を浴びせることで切り花の蒸散は活性化する」という仮説を検証する証拠を得たいとしよう．このとき，①「切り花を入れ，光を当てたコップ」②「切り花を入れ，光を当てなかったコップ」③「切り花を入れず，光を当てたコップ」④「切り花を入れず，光も当てていないコップ」の 4 種類を用意した実験を行わなければならない．①②の 2 つだけしか実験をしていない場合は，「光を当てたことにより温度が上昇し，水の蒸発が活発化しただけだろう」という反論が当然なされるだろう．このように，自然科学においては因果関係を立証するための「対照実験」という方法がパターン化されており，それを外れるとパターンに則って反論されるのだ．
実験以外においても同様である．例えば質問紙調査（アンケート）の設計にあたっては，回答者の意見が質問
項目によってどのように誘導されるか把握せねばならない．一例を挙げれば，消費税に対する意識調査を行う場
合，「赤字国債の発行量を減らすことで政府の財政規律を保つべきである」という設問と「消費を活性化することで経済成長を保つべきである」という設問は，消費税率の改定に対し正反対の考えに基づくものでありながら，いずれも肯定的な回答が多くなるだろう．質問紙調査は安易に考えられがちだが，反論を先回りして封じるような計
画立案は容易なものではない．そのほか，面接調査（インタビュー）の設計・分析法，史料批判の方法など，実証的に得た根拠に説得力をもたせる分野固有の方法がある．
現実世界で直接得た証拠を根拠に使うことが難しい分野もある．例えば，数学や文学などはそもそも現実世界を対象としていないので当然不可能である．また，「末期がん患者に対してはどのような状況のもとであれば告知すべきか」のような，事実判断でなく価値判断（「べき」）を含むリサーチ・クエスチョンを掲げた場合，現実世界における証拠は，間接的な参考資料にはなっても解答の根拠にはなりえない．このような分野においては，論理を根拠とするほかない．数学においては論理に基づく定理の証明が主たる根拠になる．文学作品の研究は，テクストをひたすら分析的に読み込むことになる．哲学の研究であれば，時として思考実験が有効なこともあるだろう．いず
れにしても，実証研究と同様に，説得力を担保する作法が分野ごとに既に確立している．
重要なのは，「その方法が自身にとって実現可能か」という観点である．例えば，「一般相対性理論と場の量子論を矛盾なく統一できる理論はどのようなものか」というテーマは現代物理学において極めて重要な RQ であるのだが，当然ながらそれに取り組むためには一般相対性理論と場の量子論（いずれも大学 4 年以上のレベルの内容である）を充分に理解することが最低限必要である．「陽子が中性子と電子に崩壊することはあるのか」というテーマも同様だが，この現象を観測するにはスーパーカミオカンデよりもさらに大きな観測機が必要である．そのほか，「双子素数は無限に存在するか」「紫の上の年齢は光源氏と何歳差と考えるべきか」「邪馬台国は畿内と筑紫のどちらに位置したか」のような未解決問題はもちろんのこと，プロの研究者が現在必死に取り組んでいるよ
うな問いの多くは，前提知識が難しすぎたり巨大な調査を必要としたりといったような理由で，高校生が取り組んだところで満足な成果が得られることはないだろう．「善とは何か」のような大きすぎるテーマは一体どのような方法で取り組むのか全く分からない．
いずれにせよ，一旦テーマが決まったと思ったら，それに従って実際に調査方法を考えてみるのがよい．もし具体的に調査方法が思い当たらないのであれば，よりテーマの大きさを絞り込むなど，テーマの再考を必要とする．

45

講義「問いの立て方」スライド（抜粋）

46

47

２

論文の書き方IMRAD と呼ばれるスタイルの書き方（理系では一般的）
・Introduction（はじめに）・研究の背景や問題意識、研究の意義など。実は書くのが一番難しい。
・先行研究で知られていること、まだ分かっていないことを含め、研究の意義を述べる
・必ずこの論文で解決する問いを明確に描くこと。
・普通は研究の全体像が見えた後に相当書き直すはず。
・Method（方法）・研究でどのような調査手法を行ったかを書く。
・この項目だけを読んで、全く同じ調査が再現できる必要がある。
・この項目は実際にやったことを書くので、過去形で書く。
・Result（結果）・手法を用いたことによって、どのような知見が得られたか。
・客観的な事実をここで述べる。この項目は過去形で書く。
・Discussion（考察）・結果から何が言えるか？
・結果を基にした論理的な帰結や推測をここで述べる。
・Conclusion（結論）・結局、この論文では何が言えたのか？
・はじめにで述べた問いに答える。
・Reference（参考文献）
・この論文での引用・参考文献を明記する。
＜具体的な注意事項＞
・最低限、書き言葉で書く。（本当は、論文にふさわしい表現というのがありますが…）
・出典をきちんと書く
・論文全体で基本的には１つのことを主張する。
・複数の実験があるときは、それぞれで、目的→方法→結果→考察 として良い。
・常識と言っていい事柄以外は必ず根拠（データを参照 or 参考文献）を示す。
・「研究の意義」はあまり深刻にとらえ過ぎない。こじつけで OK。
・宣言（「結論を述べようと思う」「私が考えたことを述べる」）などは不要
・あまり、「私が～～～」「私は～～～」とは書かない方が良い。

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はじめに（テーマ設定の理由）の書き方※大前提 「はじめに」を書くことが論文全体で最も難しい。とりあえず、書いてみて結果が一通り出そろってから、大改訂が必要となることが普通です。
次のような「起承転結」の流れで書くのは分かりやすいといわれています。「起承転結」とはいえ、論理的な文章なので、「転」で急展開を迎えるのではなく、それまでの議論を踏まえてこの研究に関わる疑問点を提示しましょう。

１．はじめに
私は最近，家庭菜園でトマトやネギなどの野菜を育てている。しかし，なかなかうまきっかけ

く育たず，途中で枯れてしまったり，実をつけられないものや虫に食われてしまったりorと，とても食べられないような実も多くあった。また，実をつけたものでもあまり大き学問的背景

く成長せず，思ったほどの収穫は得られなかった。さらに，それらの実はほとんど味が（起）

せず，農家が作った野菜と比べれば，おいしいものとは言えなかった。そこで，どのようにして植物を育てれば農家のようにおいしい野菜をたくさん作ることができるのだ
ろうかと考えた。
植物が成長するためには，まずは発芽の段階では水と空気と適切な気温が必要である

今わかって（栃内他 2006）。そして，発芽した後に成長するためには日光が必要であり，肥料を与いることえることで成長が促進される（栃内他 2006）。人類の歴史をみても，化学肥料を導入す（承）ることによって，食物の生産量は飛躍的に増加した（マクニール 2008）。
さらに，十分にコントロールした条件下で適切に LED による照明を与えることで植物の成長が２倍～３倍になることがわかっており，実際にそのような設備が商品化もされている（朝日新聞 2015）。
発芽には日光が必要であると言われている一方，LED による照明でも成長を促進させ疑問点ることができることから，光の種類によって植物に与える影響が異なるのではないかと（転）考えた。実際に，植物に含まれる葉緑体には複数の種類があり，それぞれの葉緑体は特定の色を吸収してエネルギーに変換しているため（桜井他 2008），光源の種類によって生産されるエネルギーの量が変わり，成長量にも影響すると予想される。
そこで，本研究では成長の早いカイワレダイコンを用いて，太陽，電球，蛍光灯，様々

本研究でのな色の LED のそれぞれの光を当てたときのカイワレダイコンの成長量を比較する。さら目的には，それぞれの光に光合成できる色がどの程度含まれているかを調べ，成長の速さと（結）の関係性を調べる。

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３

文献の参照方法

本文中での出典の明示
一般に自然科学系の論文であれば「バンクーバー方式」，人文・社会科学系の論文であれば「ハーバード方式」というスタイルがとられることが多い．それぞれに極めて多くの亜種が存在する中，いずれを選んでも構わないが，論文全体で首尾一貫した参照形式をとらねばならない．ここでは亜種のうち一部のみを紹介する．

バンクーバー方式
文献リストでは，本文中の参照順に文献をあらかじめ並べておき，本文中では出典を示したい記載に番号を付す．
例：1990 年，岩手県田老町で「津波てんでんこ」という標語が生み出された[1-3]．標語の提唱者である山下文男[1, 4]は，自分の命を守るための教訓だとしている．実際にこの標語を用いて防災教育が行われた学校では助かった児童・生徒が多かったとされており[5]，防災教育にこの標語を活用する絵本[6]も出版されている．一方，この標語は他者を見捨てて逃げることで自分だけが助かったとしても，それを非難すべきでないという不文律でもあるとも指摘されている[2]．
[1] 山下文男『津波てんでんこ―近代日本の津波史』．新日本出版社 (2008)．
[2] S. Kodama “Tshunami-Tendenko and morality in disasters”, Journal of Medical Ethics. 41 (5),359-360 (2013).
[3] 「『津波てんでんこ』痛感 提唱の山下さん，逃げ遅れ『反省』 東日本大震災」『朝日新聞』．2011.
4. 3，朝刊 30 面．
[4] 山下文男『哀史 三陸大津波―歴史の教訓に学ぶ』．河出書房新社 (2011)．
[5] 「東日本大震災体験を生きた教材に 被災地の復興教育，文科省支援へ」『朝日新聞』．2011. 11. 20，
朝刊 3 面．
[6] 指田和・伊藤秀男『はしれ，上へ！つなみてんでんこ』．ポプラ社 (2013)．
亜種として例えば，例えば文献番号を文献[1]のように角括弧を用いて示す代わりに，以下のように上付きの丸括
弧で示すものもある．
1990 年，岩手県田老町で「津波てんでんこ」という標語が生み出された 1)．
1) 山下文男『津波てんでんこ―近代日本の津波史』．新日本出版社 (2008)．

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ハーバード方式
文献リストでは，著者名の五十音もしくはアルファベット順（同著者の文献は出版年，タイトルの順）に文献をあらかじめ並べておき，本文中では出典を示したい記載に著者姓（著者が 2 名の場合は「佐藤・鈴木」や“Smithand Johnson” ，3 名以上の場合は「佐藤ら」や“Smith et al.”）と年号（同著者が同一年に発行した異なる文
献を引用する場合，年号の後にアルファベットを付す）を示す．年号が不明な場合は n. d.と記す． 例：（以下はア
ルファベット順を採用している）
1990 年，岩手県田老町で「津波てんでんこ」という標語が生み出された（山下，2008，Kodama, 2013，
朝日新聞，2011b）．標語の提唱者である山下文男（2008, 2011）は，自分の命を守るための教訓だとしている．実際にこの標語を用いて防災教育が行われた学校では助かった児童・生徒が多かったとされており（朝日新聞，2011a），防災教育にこの標語を活用する絵本（指田・伊藤，2013）も出版されている．
一方，この標語は他者を見捨てて逃げることで自分だけが助かったとしても，それを非難すべきでないという不文律でもあるとも指摘されている（Kodama, 2013）．
『朝日新聞』(2011a)．
「東日本大震災体験を生きた教材に 被災地の復興教育，文科省支援へ」．2011. 11.
20，朝刊 3 面．
『朝日新聞』(2011b)．
「『津波てんでんこ』痛感提唱の山下さん，逃げ遅れ『反省』東日本大震災」『朝日新聞』．2011. 4. 3，朝刊 30 面．
Kodama, Satoshi (2013). “Tshunami-Tendenko and morality in disasters”, Journal of Medical

Ethics. 41 (5), 359-360.
指田和・伊藤秀男 (2013)．
『はしれ，上へ！つなみてんでんこ』．ポプラ社．
山下文男 (2008)．『津波てんでんこ―近代日本の津波史』．新日本出版社．
山下文男 (2011)．
『哀史 三陸大津波―歴史の教訓に学ぶ』．河出書房新社．
亜種として例えば，著者名をアルファベットで略記して角括弧に入れたものをインデックスとする表記法もある．
1990 年，岩手県田老町で「津波てんでんこ」という標語が生み出された[Yam08, Asa11b, Kod13]．標語の提唱者である山下文男[Yam08, Yam11]は，自分の命を守るための教訓だとしている．実際にこの標語を用いて防災教育が行われた学校では助かった児童・生徒が多かったとされており[Asa11a]，防災教
育にこの標語を活用する絵本[SI13]も出版されている．一方，この標語は他者を見捨てて逃げることで自分だけが助かったとしても，それを非難すべきでないという不文律でもあるとも指摘されている[Kod13]．
[Asa11a] 「東日本大震災体験を生きた教材に 被災地の復興教育，文科省支援へ」『朝日新聞』．2011. 11.
20，朝刊 3 面．
[Asa11b] 「『津波てんでんこ』痛感 提唱の山下さん，逃げ遅れ『反省』 東日本大震災」『朝日新聞』．
2011. 4. 3，朝刊 30 面．
[Kod13] S. Kodama “Tshunami-Tendenko and morality in disasters”, Journal of Medical Ethics.
41 (5), 359-360 (2013).
[SI13] 指田和・伊藤秀男．
『はしれ，上へ！つなみてんでんこ』．ポプラ社 (2013)．
[Yam08] 山下文男『津波てんでんこ―近代日本の津波史』．新日本出版社 (2008)．
[Yam11] 山下文男『哀史 三陸大津波―歴史の教訓に学ぶ』．河出書房新社 (2011)．
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文献リストの記入法
文献リストの記法についても様々な流儀がある．1.1 バンクーバー方式では数物情報系で用いられている RMP
や IEEE スタイルの亜種，1.2 ハーバード方式では社会科学や一部の自然科学で用いられることの多い APA ス
タイルを用いた．このほかにも人文科学系では MLA スタイルとよばれるものが用いられることも多い．記載の順序は流儀によって異なるが，どの情報を記載すべきかは概ねどの流儀でも一致している．以下は RMP, IEEE スタイルの亜種を用いて例示するが，その他のスタイルを用いたい場合は，適宜記載の順序を入れ替えれば良い．

書籍の情報
書籍の場合は，著者名（複数の場合はハーバード方式に倣う，著者が多い場合は編者のみでも可），（訳書の場合は）訳者名，書名，（複数版出版されている場合は）版数，出版社，出版年が必須である．いずれも Amazon 等のサイトですぐに調べることができるが，書籍の奥付と照合することが望ましい．書籍内の特定の箇所のみ参照したい際は，ページ数を記載する．このほか，付記的な情報として，総ページ数や出版社の所在地（特に洋書の場合）を記載する慣習の分野もある．シリーズ名を記載しても構わない．昨今の書籍にはほぼ全て ISBN が振られているので，これを記載することは現代的には極めて有効である．なお，和書名は一般に二重鍵括弧『』でくくられ，洋書
名はイタリック体で表記される慣習がある．
[1] E. D. ランダウ，Y. M. リフシッツ『力学』増訂第 3 版（ランダウ＝リフシッツ理論物理学教程），
広重徹訳，pp. 1-5．東京書籍 (1986)．ISBN: 978-4489011603．
[2] B. アルバーツほか『細胞の分子生物学』第 5 版，中村桂子・松原謙一監訳．ニュートンプレス (2010)．
ISBN: 978-4315518672．
[3] Rachel Carson, Silent Spring. Houghton Mifflin (1962).

論文の情報
論文の場合は，著者名，題名，掲載雑誌名，掲載巻，掲載ページ，出版年が必須である．掲載号を記載する場合も多い（ワトソン・クリックの例では，171 が巻数，4356 が号数，737-738 が掲載ページである）．掲載誌の出版社を記載する慣習がある分野もある．昨今の論文は DOI という ID が振られているので，これを記載するのも現代的には有効である．題名は和文の論文の場合は一重鍵括弧「」でくくられ，欧文の論文の場合はダブルクォー
テーション“”でくくられる慣習がある．学会予稿の引用もこれに準ずるが，会議開催日を掲載する．会議開催地も記載する場合がある．
[4] J. D. Watson and F. H. C. Crick, “Molecular Structure of Nucleic Acids: A Structure for
Deoxyribose Nucleic Acid”, Nature, 171 (4356), 737-738 (1953). doi: 10.1038/171737a0.
[5] 網野善彦「中世における鵜飼の存在形態―桂女と鵜飼」『日本史研究』，135, 1-23 (1973).
[6] 湯川秀樹「素領域の理論」『日本物理学会年会講演予稿集』，22 (1), 12. 1967. 4. 2.

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新聞の情報新聞は，社名，記事題名，掲載日，朝刊・夕刊の別が必須である．全国紙における地方版の記事は，その旨明記も必要である．掲載ページを指定することもある．
[7] 「神戸中心に大震災 M7.2，死者・不明千人超す」『朝日新聞』，1995. 1. 17 朝刊 1 面．

ウェブページの情報原則として，ウェブページを出典とすることは避けるべきである．同一の内容を記載している書籍や論文等をあたり，出典とすることが望ましい（J-STAGE などに掲載されたウェブで閲覧できる論文については，論文としての文献情報を記入すればよく，URL や閲覧日は不要である）．しかし，官公庁統計の生データなど，ウェブサイトでしか入手できない情報も近年では珍しくない．ウェブサイトを引用せざるをえないときは，著者名，ページタイトル，サイ
ト名，URL および閲覧日を記載する．特に閲覧日は必須である．上記が可能な限り揃えられるサイトが望ましい．
例えば，著者名がはっきりしないサイトの情報は用いるべきでない．
[8] 神戸大学附属中等教育学校「教育課程」
http://www.edu.kobe-u.ac.jp/kuss-top/curriculum/index.html（2016. 5. 24 閲覧）．
[9] Akira Takahashi ほか「ラムダ式」『cpprefjp―C++日本語リファレンス』https://cpprefjp.github.
io/lang/cpp11/lambda_expressions.html（2016. 5. 24 閲覧）．

その他の情報原則として，ここまでの内容に則って，分野毎の慣習に従うか，自ら適切に書誌情報を記載すればよい．大原則は，読者が典拠を辿ることができるための情報を記載することである．例えば，統計データについては，当然ながら調査年次が必要である．現行法でない法令について言及する場合は施行年月日は必須であろう．
[10]文部科学省「初等中等教育機関・専修学校・各種学校，学校調査・学校通信教育調査（高等学校），
高等学校（通信教育を含む），全日制・定時制，中高一貫教育を行う学校数」『学校基本調査，平成 2
8 年度』(2016) https://www.e-stat.go.jp/SG1/estat/GL08020103.do?_toGL08020103_&tclassID=000001079864（2017. 2. 6 閲覧）．
[11]地方自治法，1947. 5. 3 施行．
[12]「学校現場における業務の適正化に向けて（通知）」28 文科初第 446 号，文部科学省(2016)．

参考文献[1] 科学技術振興機構『参考文献の役割と書き方：科学技術情報流通基準(SIST)の活用』(2011) http://jipsti.jst.go.jp/sist/pdf/SIST_booklet2011.pdf（2016. 4. 5 閲覧）．
[2] American Physical Society, “Reviews of Modern Physics Style Guide”, ‘References’, ht
tp://d22izw7byeupn1.cloudfront.net/files/rmpgui08.pdf（2016. 5. 28 閲覧）．
[3] The Institute of Electrical and Electronics Engineers, “IEEE Citation Reference”, https://www.ieee.org/documents/ieeecitationref.pdf（2016. 5. 28 閲覧）．
[4] East California University William E. Laupus Health Sciences Library, “APA Style Guide, 6th ed.”, http://www.ecu.edu/cs-dhs/laupuslibrary/upload/apa_style_guide_6th_ed_oc
t09.pdf（2016. 5. 28 閲覧）．
[5] Eric Garcia, “MLA Style Guide – Quick & Easy” (2015), http://library.csun.edu/egarci
a/documents/mlacitation_quickguide.pdf（2016. 5. 28 閲覧）53