平成 29 年度研究成果中間報告書
都道府県・指定都市番号
研究課題

ふり が２

都道府県・指定都市名

青森県

研究課題番号・校種名

２ 小学校

教科名

理科

学習指導要領の趣旨を実現するための学習・指導方法及び評価方法の工夫改善に関する実践研究①教育課程全体に係る課題(ア)問題解決の力を育てる指導法等の研究

な

こ く り つ だ い が く ほ う じ ん ひ ろ さ き だ い が く きょういく が く ぶ ふ ぞ く しょうがっこう

学 校名 （児童数）AE【新規：平成 29～30 年度指定】

AEAE

国立 大学 法人 弘前 大学 教育 学部 附属 小学校 （552 人）

所在地（電話番号）

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EA E

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青森県弘前市学園町１番地１（0172-32-7202）

研究内容等掲載ウェブサイト URL
研究のキーワード○３つの視点による振り返り

http://siva.cc.hirosaki-u.ac.jp/fusyo/○学習全体を通した振り返り○学びの自覚研究結果のポイント○３つの視点による振り返りに継続して取り組むことにより，その記述内容が視点に合ったものへと変容が見られ，「何を学んだのか」「何ができるようになったのか」を自覚できる児童が増えた。
(1) 「学習したこと（方法や結果など）を関連付けたり比較したりして具体的に考える」(視点１)についての振り返りは，科学的な思考・表現や観察・実験の技能，自然事象についての知識・理解の育成に有効性が認められた。
(2) 「学習したことから疑問点や新たな可能性について考える」(視点２)，「学習したことと日常生活や自然事象との関連について考える」(視点３)についての振り返りは，科学的な思考・表現や自然事象についての知識・理解の育成に有効性が認められた。
１ 研究主題等(１)研究主題
問題を科学的に解決する資質・能力の育成～深い学びにつながる振り返りの在り方～(２)研究主題設定の理由「次期学習指導要領に向けたこれまでの審議のまとめ」には，「小学校，中学校ともに，『観察・実験の結果などを整理・分析した上で解釈し，説明すること』などの資質・能力に課題がみられることが明らかになっている」とある。これからの理科教育においては，問題を科学的に解決する資質・能力の育成が必要といえる。
一方，本校ではこれまでに「科学的な見方や考え方の育成」を主題とし，主体的に問題解決に取り組み，科学的な見方や考え方ができる児童の育成を目指してきた。その結果，自然の事物・事象に興味をもって観察や実験に主体的に取り組み，それぞれの考えをもって話合いに臨む姿が多く見られるようになった。しかしながら，グループや全体で一緒に活動することで分かったつもりになり，学習後に「何を学んだか」「何ができるようになったのか」を自覚できない児童の存在も認められた。本校児童の資質・能力育成のためには，学習過程において振り返りの在り方を改善していく必要性が明らかとなった。
また，「審議のまとめ」では，自らの思考の過程を客観的に捉える力など，いわゆる「メタ認知」に関するものを育むことが求められている。これは振り返りの重要性を示唆している。児童が問題解決を振り返り，「何を学んだのか」「それはどのように使え，どのような可能性があるのか。」等学んだことを自覚する必要があるといえる。
上記より，研究主題を「問題を科学的に解決する資質・能力の育成」とし，副題を「深い学びにつながる振り返りの在り方」と設定した。
(３)研究体制

弘前大学教育実践
協同研究推進委員会
附属小学校
校長・副校長
教頭・主幹教諭

研究部員＋各教科部主任

企画
運営

研究主任

各教科・領域研究部
国語科教育研究部

教育学部
社

会

科

教

育

国

語

教

育数

学

教

育理

科

教

育

音

楽

教

育

美術

教

育

保

健体

育技術

教

育

家

政

教

育

英

語

教

育学

校

教

育

教

育

保

健

社会科教育研究部

算数科教育研究部

理科教育研究部

音楽科教育研究部

図画工作科教育研究部

家庭科教育研究部

体育科教育研究部

道徳教育研究部

外国語活動教育研究部

附属中学校
附属幼稚園附属特別支援学校

弘前大学教育学部では，教育実践協同研究推進委員会(略称：協同研)を置き，各教科領域で研究を推進している。定期的な協同研による研究会実施や，指導案検討等による随時話し合える連携体制を取っている。
(４)１年目の主な取組
研究主題の決定
校内授業研究会の実施
５月
協同研での指導案検討
６月
公開研究発表会当該学年の指導案集細案作成
７月 25 日 公開研究発表会の実施
・研究授業・研究協議会
10 月 31 日 校内授業研究会の実施（鳴川調査官，山中調査官来校）
11 月 27 日 部内研
12～ １月 １年次の研究まとめ及び教育課程研究協議会資料作成
２～ ３月 １年次の取組の改善，２年次の研究計画の作成
４月

平成
29
年度

２ 研究内容及び具体的な研究活動(１)研究内容
本校理科の目指す深い学びを，児童の具体的な姿として以下と定める。
① 方法や結果などを関連付けたり比較したりして具体的に考えること② 新たな疑問を見いだしたり，獲得した事象の可能性を想起したりすること③ 日常生活や自然事象との関連を考えること
深い学びの実現に向けて，一つの問題を解決するごとに学習全体を通した振り返りの場を設定した。
○振り返りの場の設定
以下の３つの視点を与えて学習したことに関わった振り返りに取り組ませる。
① 学習したこと（方法や結果など）を関連付けたり比較したりして具体的に考える② 学習したことから疑問点や新たな可能性について考える③ 学習したことと日常生活や自然事象との関連について考える(２)具体的な研究活動○３つの視点の設定① 学習したこと（方法や結果など）を関連付けたり比較したりして具体的に考える（視点１）学習したことを関連付けたり比較したりして具体的に考えるとは，まとめやキーワードのみを書き連ねるのではなく，学習全体について捉え直し，再構築することである。
ア 観察，実験などの方法と結果の関連について自分の予想を確かめるような観察，実験などの方法やその留意点を，その結果と関連付けて捉え直したり，実験の失敗の要因を追究し明らかにしたりしていた。
イ 予想と結果・考察の関連について
自分の予想における根拠の選択について問い直し，結果と原因の関連について捉え直していた。
ウ 自分と友達の方法の比較について自分と友達の観察，実験などの方法を比較し，より科学的に解決できる方法とその理由について考えていた。
② 学習したことから疑問点や新たな可能性について考える（視点２）
疑問点や新たな可能性について考えるとは，本時で学習したことを基に条件を変更したらどうなるのか問題を見いだしたり，それに対しての答えを考えたりすることである。また，学習したことに対してなぜそうなるのか繰り返し問い続けることである。
エ 学習したことから生じた疑問点について授業の中で不思議に思ったこと，実験で試せなかった素材や実験器具，観察，実験などの方法を想起し，疑問を見いだしていた。また，触れられていない要因や原因そのものへの疑問を見いだしていた。
オ 学習したことから生じた新たな可能性について実験で試せなかった素材や実験器具，観察，実験などの方法を想起し，疑問を見いだして仮説を立てていた。
③ 学習したことと日常生活や自然事象との関連について考える（視点３）
日常生活や自然事象との関連について考えることとは，本時で学習したことが生活にどのように生かされているか，自然の中にどのように現れているかを見いだすことである。
カ 学習したことと日常生活との関連について
キ 学習したことと自然事象との関連について生活経験や自然事象を捉え直し，学習した法則が身近に利用されているものの仕組みを考えたり，自然事象で基になったりしている事柄を見いだしていた。
以上の３つの視点を提示し，感情的な感想や黒板やまとめを書き写すだけの振り返りから，学習全体を振り返る活動とした。その際にはどの視点で振り返りをしてもよいことにし，振り返りに継続して取り組むようにした。
３

研究の成果と課題（○成果●課題）

振り返りの視点を与える前(５月)，研究の中盤(９月)，終盤(12 月)における各学年の振り返りの内容を比較すると以下のようになる。

○３つの視点による振り返りを継続して取り組むことにより，その記述内容が視点に合ったものへ「何を学んだと変容が見られた（図１）。感情的な感想や黒板やまとめを書き写すだけではなく，のか」「何ができるようになったのか」を自覚できた児童が増えた。
○視点１による振り返りは，どの学年でも増加した（図２）。視点１による振り返りに取り組むことにより，科学的な思考・表現や観察・実験の技能，自然事象についての知識・理解の育成に有効性が認められた。
○視点２による振り返りは，どの学年でも増加した（図３）。視点２による振り返りに取り組むことにより，科学的な思考・表現や自然事象についての知識・理解の育成に有効性が認められた。
○視点３による振り返りも，どの学年でも増加傾向にある（図４）。
視点３による振り返りに取り組むことにより，科学的な思考・表現や自然事象についての知識・理解の育成に有効性が認められた。
○児童にとって自分の学びの自覚することにつながるだけでなく，教師にとって児童の理解度に応じた授業や単元の構成を見直すことにつながった。
●視点２や視点３は，分野や学習内容によって振り返りを書くことができる児童数に大きな差異が認められた。
●一つの問題を解決するごとに学習全体を通した振り返りの場を設定したことにより，学習そのものを振り返ることはできていたが，それまでに学習したこと（既習内容や理科の見方・考え方）と関連した記述はほとんど見られなかった。
４

今後の取組
今年度，３つの視点を与えて学習したことに関わった振り返りを行わせることで，本校理科で目指す深い学びにつながり，資質・能力の育成に有効性が認められた。一方，深い学びとして「既習内容や理科の見方・考え方との関連を考えること」を定めなかったことで，本時の学習に既習内容や理科の見方・考え方と関わる内容があったとしても，それに関連付けて振り返りを記述した児童はほとんど見られなかった。この「既習内容や理科の見方・考え方との関連を考えること」
は中央審議会答申や新学習指導要領解説等でその重要性が述べられ，深い学びにつながることである。そこで本校理科における深い学びとして「既習内容や理科の見方・考え方との関連を考えること」を追加し，実現に向けて以下の２つの手立てを行う。
(1) 視点４として「学習したことと既習内容や理科の見方・考え方との関連を考える」の追加
視点１～３に加えて，視点４として，「学習したことと既習内容や理科の見方との関連を考える」を追加する。
既習内容とはこれまで学習した知識とし，理科の見方・考え方は新学習指導要領に準じ，自然の事物・現象の存在や変化を捉える視点，問題解決の過程の中で用いる考え方として捉える。
(2) 単元全体の振り返りの設定
一つの問題を解決するごとに学習全体を通した振り返りの場を設定しつつ，それらの関連が図りやすいように，単元のまとめに単元全体を通した振り返りを行う。
上記により，児童の資質・能力の育成を図っていく。