小学４年２組

社会科学習指導案
指導者

高木敏

光

福田平治，与志の業績について二人の立場に立って考え，二人にお世話になった方々やその当時の方にとって意味あることかどうかばかりではなく，現在の自分のくらしにとって意味あることなのかを追求することは，思考力・判断力が高まり，社会参画の心情が芽生えることにつながったか。
１単元名

福田きょうだいのぎょうせきと私たちとのかかわりについて考えよう

２ 授業の構想(1) 下の文章は，「新しいゴミ袋になって便利になったかを考えよう」「松江市がいつでもどこでも安心・安全な水を送るひみつをさぐろう」における学習の見学後に児童Ａが書いたものである。
最初は新しいゴミ袋になったのは，絵がついたり色が変わったり，ねだんが高くなってたくさん捨てられるようになって便利だと思っていました。でも本当は，働く人たちの願いがあったり，たくさん入れられるけれどごみを処理するにはたくさんのお金がかかったりするから，おしこむのはだめなことがわかりました。その理由は，実際に工場へ行ったり，社会の授業でみんなの意見を聞いたりしたからです。工場では，分別をちゃんとしないから，くさかったりけがをしたりして大変だということも言っていました。ごみが出ないようにするには，一人ひとりが意識してみんなで少しずつでもリサイクルや４Ｒをやった方がよいという意見になりました。教え合ってやれば，地球の未来のためにもなるから，やっていこうと思います。
勉強する前は，水道水は，たぶん機械で作っているし，いつも同じような水が流れているから，あたりまえだと思っていたけれど，友だちのひいおじいちゃんや私のひいおばあちゃんが，昔井戸や川などのきんのある水をのんで病気になったっていうことを知って，今の水はあたりまえというよりぜいたくだということがわかりました。その水道水は，機械にまかせっきりじゃなく，ちゃんと働く人が願いをもって，自分たちが配水池などの様子を見て管理していることがわかりました。だから，水は大切にしなきゃいけないと思いました。それで，この勉強が始まってから今までお風呂とかで使いっぱなしだったのを１回ずつ止めたり，トイレで水を流した時に大量の水を今も使っているんだなと思ったりするようになりました。
（児童Ａ）

児童Ａは，ごみと水道水の学習を通して，ごみ処理や水道水の供給が，自分のくらしを支える上で重要であることがわかったと述べている。それらの社会的意味を理解した上で，自分ができることをみつけ，実践していこうという気持ちを児童Ａがもっていることが伺える。このような社会的な見方・考え方ができるようになったのは，児童Ａが書いているように，１つは工場などの見学で働く方々の工夫・努力について触れ，その願いを理解していったからである。ごみ処理工場では，ごみ処理工場で働く人々の環境への願いや，その実現のためにごみ処理工場が溶解処理を始めたことや，４Ｒ運動を推進している意味を理解することができたのである。それは，水道水の供給についても同じである。
もう１つは，クラスでの話し合いである。子どもたちが見学で得た知識はばらばらなままのものである。そこで，ごみ処理や水道水の供給についての意味を考える場を設定したところ，それを通して子どもたちは知識を総動員していった。例えば水道水では，水道管に異常がある場合は３６５日，２４時間整備する体制をとっていることなどを理由として，資源として限りあるもの，働く人々の願いという２つの面から水道水を大切にしていかなければならないことを理解することができたのである。
もう１つは，３月１１日の東日本大震災についてのとらえである。本学級の子どもは，この事象について人ごとではなく，自分のこととして考えている。係活動として，「東日本がんばろう係」をつくり，活動の過程で自分たちができることを精一杯していこうという意識へと変化し，日常のくらしで生かそうというくらしに根付いたものになっていった。
ただ単に震災のことを知ったり，ごみ処理や水道水の供給についての意味を理解したりするばかり
ではなく，社会的事象を自分のこととしてとらえて考え，自分にできることをみつけようとしている
児童Ａのような社会の見方・考え方をより多くの子どもたちに広げていきたい。そのことが，自分のくらしを支える社会的事象の存在や意義を理解し，社会参画へとつながるからである。
(2) 本単元は，学習指導要領３・４年生，内容(5)ウに即したものである。ここでは，地域の発展に尽くした先人の業績を調べたことをもとに，その先人の働きや苦心が地域の人々の生活の向上に大きな影響を及ぼしたことを具体的に考え，地域社会に対する誇りと愛情を育てることを目的としている。
そこで，本単元では，福田平治・与志きょうだいを取り上げることとする。
福田平治は，１８６６年に鳥取県に生まれ，社会福祉事業を明治時代から昭和時代初期まで取り組－ 20 －んだ人物である。与志は，平治の妹で，１８７２年に生まれ，４０歳の若さで亡くなるまで目や耳の不自由な子どものために，まさに命をけずって取り組んだ人物である。
２人を取り上げる理由として２点挙げる。１つめは，子どもにとって身近になっていく要素があることである。本校の近く，松江市北田町に「愛隣会館」という建物がある。この建物の敷地内に，顕彰碑がある。本校の近くであるので何回でも見に行くことができる。また，この建物の存続を願う「ＮＰＯ法人 福田平治・与志顕彰会」の方は，本校の近くにお住まいでお話を伺いに行くことが容易にできる。子どもたちにとって，１度ではわかりづらいこともあるが，何度でも見たり聞いたりすることができることは，身近な存在として感じられる要素であると考えられよう。また，１学期から子どもたちは，目の不自由な人のために自分たちができることは何かをいきいき(総合的な学習の時間)で考えているので，与志の業績について身近に感じられるであろう。２つめは，切実に追求しようとする要素があることである。平治は，１８９３年にあった松江大洪水後孤児たちの松江育児院を開設しお世話を始める。１３歳より実質経営者として印刷会社を経営し，それが成功を収めていたころにもかかわらず，県や市が孤児を引き受けないのにお世話を始めたのである。また，与志が，自分の財産をすべて使ってでも目や耳が不自由な子どものために学校を経営し続けていったことは，障がい者に対してまだ理解が少なく，女性の社会進出もほとんどない時代であった当時の社会背景から考えて，理解しがたいことである。だからこそ，子どもたちは切実に感じ追求をしていくだろう。また，自分の成功や財産をなげうってまで，誰もが幸せになるために何かをする２人の姿は，子どもたちのくらし方に訴えるものがあるだろう。そのような願いと実現は，子どもたち一人ひとりでもできること･すべきこととしてとらえられるものであろう。それをもとに，子どもたちが自分たちでできることは何かと真剣に考えられ，社会へと参画していこうとする心情を育てられるものだと考えられる。
以上のことから，福田平治，与志きょうだいの業績の意味を，見学やインタビュー，本などで調べることをもとに考えることを通して，２人の願いを理解し，誰もが幸せに生きていくために昔から努力している人々がいることに気づき，それを後の世にもつなげていこうという心情をもつことをねらいとする。
(3) 子どもにとって，本単元は，歴史的な見方･考え方を要する内容である。そこで，第１次と２次において，自分ならどうするかと２人の立場に立って考えることによって，自分のくらしと業績を比べることを通して，当時の人々にとっての意味ばかりではなく，現在の自分からみて，２人の業績をどのような意味があるのかを追求していくようにする。その際には，当時の社会的背景をふまえられるようにしていきたい。そのためにも，子どもと平治，与志との出会いの場の設定の工夫が必要となる。第１次では，顕彰碑，愛隣会館というシンボルから平治の行ったことの社会的意味を子どもたちの問題として設定する。そこで顕彰碑の出会いによって意味あることをした人という前提で，子どもたちは事実を関連づけながら社会的意味を考えられるようになる。第２次では，与志が本校の卒業生であること，松江盲唖学校の碑が学校の近くにあること，自分たちが総合的な学習の時間で取り組んでいる目や耳の不自由な人たちに対して学校をつくったことによって身近さを感じられるようにする。
与志の業績の意味について，本庄小学校での教師としての仕事を辞めてまで京都盲唖学校へ研修に出かけたこと，本庄小学校で出会った耳の不自由な石橋ハルさんを京都盲唖学校へ通わせたこと，学校存続のために婦人会へ経営を譲渡したことから考えさせる。そして，２人の願いの共通点をさぐり，誰もが幸せに生きていくべきだという願い，当時は，恵まれない人を助けるということへの理解がまだ広まっていなかったという社会背景を理解させることによって，困難の中でも願い実現のために切り拓いていった２人の願いの強さを味わわせたい。子どもたちは，２人の業績を次のような４点の視点で意味づけするだろう。①直接的には今の私たちくのくらしには影響はないが，すばらしいことをした（社会的意味），②松江市民として誇りに思う，ありがたい（社会的意味），③昔からこうやって努力した人がいたから今のくらしがある（歴史的な見方・考え方），④大震災の時私たちは自分のできることはと考えたことと同じ（歴史的な見方・考え方），という見方をするだろう。特に，①の子どもたちは，今まで調べたことを網羅的にしかとらえられず，業績の意味についても「すごい」としか思えないと考えられる。２人の業績は，当時の人々にとって意味のあるものだという社会的意味と，今の私たちにとって意味があるかという歴史的意義と子どもの視点によって違うことに関しては，第３次に明らかにしていこうと考える。
第３次は，２人の業績を今生きている私たちがどのようにとらえるとよいのかを考え，子ども一人ひとりがどのように社会にかかわっていけばよいのかを考えることとする。第２次までは，２人の業績について，社会的意味と歴史的意義を混在させて捉えている。そこで，２人の業績は，当時の人々－ 21 －

と今の人々とどちらの役に立つことなのかを考え，子ども自身が２人の業績を社会的意味でとらえてきたことに気づかせたい。そこで，歴史的意義として２人の業績を考えることの必要性を感じさせることとする。本時は，松江市民が２人の業績についてあまり知られていないという事実を知らせる。
そのことは，一生懸命追求していった子どもたちにとって衝撃的なことであり，もっと知ってもらいたいという願いをもつだろう。そこで何を知らせるのかを考えさせたい。２人の業績について，子どもたちは２人の業績を網羅的に知らせるのではなく，まとめてどんな願いだったのかとか，業績を知って松江の人にどんなことを感じたり考えたりしてほしいのかを考えるだろう。２人ならどんなことを伝えてほしいのかを考えることによって，２人の願いや当時の社会背景を掘り下げることができ，知ることから自分が何かをすることが大切だという考えに移っていくと考える。誰もが幸せに生きるために，自分ならどのようにすればよいのかを考えることによって，社会参画の基礎が養えることを願う。なお，７時間目と１４時間目に行う学び合いを第１の学び合いとし，本時で行う１６時間目を第２の学び合いとする。
３次
１展開計画（全１６時間時

主な学習
なぜ平治さんの碑やつくったものがまだ残っているのかを考えよう

具体的な学習・内容（◇印は，学級全体の学び合いの場面）
・愛隣会館，顕彰碑から，福田平治さんの存在を知り，学習計画を立てる。

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３
４
５

・平治さんの業績について，インターネット，本で調べ，「ＮＰＯ法人 福田平治・与志顕彰会」の方のお話を聞き，福田平治さんがつくった施設や顕彰碑が残っているわけを考える。

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どのようにして盲唖学校をゼロから創立していったのかを考えよう

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・調べたことをもとに，平治さんのつくった施設や顕彰碑が残っている理由を考える。
◇平治さんの行った業績の意味について，当時の社会背景や自分と立場をおきかえて考えることができる。
・卒業生の中に，盲唖学校を創立した女性，福田与志さんがいることを知り，学習計画を立てる。
・与志さんの業績について，インターネット，本で調べ，「ＮＰＯ法人 福田平治・与志顕彰会」の方のお話を聞き，どのようにして盲唖学校を創立したのかを考える。

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・調べたことをもとに，なぜ与志さんが，ゼロから盲唖学校を創立できたのかを考える。
◇与志さんの行った業績の意味について，当時の社会背景や自分と立場をおきかえて考えることができる。
・２人の業績は，当時の人々にとってのためか，今の人々にとってのためなのかを話し合う。
・２人の存在が，松江の人々にあまり知られていないことを知り，２人の業績について，私たちが周りの人々に伝えたいことはなにかを明らかにする。
◇２人の業績の歴史的意義について，自分の生活とかかわらせて考えることができる。

３

きょうだいの業
績から残すべきものは何かを考えよう

４

学び合いによる思考力・判断力・表現力の評価

次時

学習活動

１

７

◇平治さんの心について考えよう。

２３14⑯◇与志さんの心について考えよう。

◇２人の心と私たちのくらしについて考えよう。

15⑯

本時１６／１６）

学習活動における具体的な評価規準調べたことをもとに，平治が願っていたことについて考え，平治のしたことの社会的意味を判断している。
調べたことをもとに，平治と与志と共通に願っていたことが何かを考え，社会的意味を判断している。
２人の業績が私たちのくらしに影響を与えたかどうかについて，市民に伝えることを通して考える。

評価資料
ノート
発表

ノート
発表

ノート
発表

Ａ
当時の社会背景とかかわらせながら，２人が人々を幸せにしたいという願いから，様々なことに取り組んだことについてまとめている。
２人の行ったことについて自分がどのようにかかわっていけばよいかを説明している。

評価基準
Ｂ
２人が人々を幸せにしたいという願いから，様々なことに取り組んだことについてまとめている。
松江市民として誇りに思うなどといった自分とかかわらせて業績について判断している。

Ｃ
２人の行ったことを羅列的に表現して，業績について自分とかかわらせないでまとめ，説明している。

５ 本時の学習(1) ねらい
今までの学習をもとに，２人の業績について私たちが周りの人々に伝えたいことは何かを話し合う
ことを通して，２人の業績の社会的意味と自分とのかかわりについて考えたことをもとに，２人の事象に自分がどのようにかかわっていけばよいか考えることができる。

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(2) 展開
学習場面と子どもの取り組み
１．２人のことは松江の人にあまり知られていないという事実を知り，本時のあとで確認する。

教師の支援と願い・評価（◎は学び合いのためのはたらきかけ）

２人のぎょうせきについて，私たちが周りの人々に伝えたいことは何かを明らかにしよう
２．２人の業績について，私たちが周りの人に伝えたいことは何かを考える。
○何を伝えてよいのかまとまらない子○伝えることが，行ったことなのか，２人の願いや苦労なのか迷っている子

・２人が今の人たちに知らせたいと思うことは何かを問い，既習の内容を想起できるようにする。

３．２人の業績について周りの人に伝えたいこ ・多くの事実をえているので，理由の背景にあるとは何か話し合う。
ことを学習したことをふりかえりながら，思い○２人の業績起こすことができるようにする。
・平治さんは，自分のお金で孤児院などを建てた。
・２人の行ったことについて，羅列的に並べる子
・与志さんは，教師の仕事を辞めてまで，目やどもに対して，前時をふりかえり，自分たちに耳の不自由な子どものために学校をつくった。
とって意味のあることは何かを聞き，歴史的意○松江の人のほこりとして義について考えるように促す。
・私たちも全然知らなかったけど，知って同じ・２人の業績を残そうとしている人がいること
松江に住む人だと思って，うれしくなったかや，松江の誇りだという人ごとのような意見にら。
対して，自分にとって何が伝えたいのかとめあ・すごいことをした人のことを知ったら，松江てに戻るように促し，自分とのかかわりについってすごいということになるから。て考えられるようにする。
○２人の願いや苦労・２人の業績を残そうとしている人がいることに・２人は，誰もが幸せになってほしいという願ついて意見をいう子どもに対して，なぜ残そういをもって，理解されないのにやっていった。としているのかを問うことによって，今の私た
それは，今の私たちにも役立つことだから。
ちにとってどのような意味があるのかを考え・自分のことばかり考えず，みんなのために何られるようにする。
かをすることは大切だということは今でも知らせたいことだから。
◎２人の業績のすばらしさを，当時の社会背景の中で，他の人に理解してもらえず，協力してもらえなかったにもかかわらず，自らの手でやり・私たちにも，誰もが幸せになってほしいと願遂げた事実に注目するよう，理由で勇気があってほしいということを２人なら言われるじる，実行力があるといった子どもの発言を取りゃないかな。
上げる。
・誰もが幸せになるために，人に頼るのではな◎福田きょうだい自身は今の私たちに何を望ん
く，自分一人でも何かをしていこうという気でいるのかを問いかけ，２人の願いに寄り添い持ちをもってほしいと言われるんじゃないかながら，業績の意味について考えられるようにな。
する。
・私たちは，２人の業績を知らせることや誰かのために募金を続けるということ。
評価の観点(社会的な思考・判断・表現)
・２人の心を知れば知るだけ，誰かのために自分のできることを考えるようになるというこ
今までの学習をもとに，２人の業績についてとが２人が今の私たちに伝えたいことだと思私たちが周りの人に伝えたいことは何かを話う。
し合うことを通して，２人の業績の社会的意味と自分とのかかわりについて考えたことをも４．ふりかえるとに，自分がどのようにかかわっていけばよい
・私は，２人が誰もが幸せになるために，自分 かを考えている。のことはなげうってでも取り組んでいった強【評価方法 ノート･発表】
い心と，その心が，盲学校やろう学校，年末 支援助け合い運動にも残っていることが伝えたい
２人がしたことでどんな人たちが幸せになです。そして，その心を残そうとしている人 ったのかを考えるように勧め，自分は２人にが松江にいることも知らせたいです。自分た 幸せにしてもらっていることがないか考えらちが大人になってもずっと考えていきたいと れるようにする。
思います。

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