日産財団『理科教育助成』

成果報告書 概要
20１２年度助成「自らかかわり」「考えを深め合う」子どもの姿を求めて～体験活動と言語活動が充実する単元づくりと授業づくり～

タイトル
所属機関

○

役職 代表者
連絡先

横浜市立三ツ沢小学校

対 象○（実践期間：20１３年４月 1 日～20１４年 12 月 31 日）

学年と単元：

小学生

６年「人の体のつくりと働き」

中学生

５年「流水の働き」○

その他

４年「かさの変化（金属、水、空気と温度）」
３年「物と重さ」など

Ｂ

Ａ

実践の内容：

実践の成果：

成果として特に強調できる点：

題

教師の指導力向上を目指す教員研修、実験方法指導、教材開発
子ども達の科学的思考能力の向上を目
指す授業づくり、教材開発
ものづくり(ロボット製作等)による、科学分野で活躍する人材の育成
その他

Ａ

実践の目的：

０４５－３２１－５８６１課○

教 員

学校長 八嶋 真理子

Ｂ

今年度の研究では、個別級も含めて１年生から６年生までの子どもたちが本気になって身の回りの「ひと・もの・こと」にかかわり、主体的に学習に参加する姿を具現化する。また主体的な学習の中で、人とのかかわり、対象とのかかわりを通して、子ども自身が自分の考えを深めていく姿を具現化する。そのためにどのような単元づくりをするか、どのような授業づくりをするか、具体的な方法や手立てを明らかにする。
① 体験活動と言語活動が充実した単元の在り方を明らかにする。
・単元の中でどのような体験活動と言語活動を位置付けるか（Ａ：6 年「人の体のつくりとはたらき」Ｂ：5 年「流れる水のはたらき」を例に）② 体験活動と言語活動が充実する授業の在り方を明らかにする。
・１時間の授業の中でどのような体験活動と言語活動を位置付けるか（Ａ：6 年「人の体のつくりとはたらき」Ｂ：5 年「流れる水のはたらき」を例に）
Ａ：6 年「人の体のつくりとはたらき」→人の体のつくりと働きを調べるために、豚の胃、小腸、煮干し、アマダイなど様々な動物の内臓を実際に調べる活動を取り入れた。
実物を使うことで実感を伴った理解へとつながった。
Ｂ：5 年「流れる水のはたらき」→上流の石が削れていく様子を観察できるように、１ｍの大きな容器を作成して実験に使った。実際に川の流れを再現する道具を作ったことで石が削れる様子を自分で作り出すことでき、実感を伴った理解へとつながった。
横浜市学力学習状況調査の結果を分析したところ、体験活動と言語活動を充実させたことで、学力へもつながっていることがわかってきた。2 年の助成により、今年度の 6年生と、中学校１年生の学力に大きな変化が見られた。基本的な知識理解が身についているとされる学力層Ｂまでの人数が 6 年生で前年比 9 ポイント上昇し、中一で 6 ポイント上昇している。このことから実践が学力につながっていることがわかる。

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日産財団『理科教育助成』

成果報告書
20１２年度助成
タイトル

所属機関

横浜市立三ツ沢小学校「自らかかわり」「考えを深め合う」子どもの姿を求めて～体験活動と言語活動が充実する単元づくりと授業づくり～

１．実践の目的（テーマ設定の背景を含む）
２．実践にあたっての準備（機器・材料の購入、協力機関等との打合せを含む）
３．実践の内容
４．実践の成果と成果の測定方法
５．今後の展開（成果活用の視点、残された課題への対応、実践への発展性など）
６．成果の公表や発信に関する取組み
７．所感
１．実践の目的（テーマ設定の背景を含む）
三ツ沢のまちでは、三ツ沢せせらぎ緑道や豊顕寺市民の森をはじめ、市街地にあって多くの自然を見つけることができ、四季折々の動植物の様子を観察することができる。また、まちにはたくさんの魅力的な人が働いていたり、魅力的な公園や店などが存在したりしている。そうした環境の中で、本校の子どもたちは、まちにある「ひと・もの・こと」に対して素直に驚き、それを伝えたり記録したりする姿が多く見られる。一方で、豊かな環境にあっても、その価値を感じたり、自分から疑問をもって追究したりする場面が少ないということが言える。また、追究する場面においても、情報を得たところで満足し、話し合ったり結果を確認し合ったりすることに対する意義を見出している様子があまり見られない。そこで、研究テーマを「自らかかわり」「考えを深め合う」子どもの姿を求めて～体験活動と言語活動が充実する単元づくりと授業づくり～と設定した。
今までの研究を受け、今年度の研究では、個別級も含めて１年生から６年生までの子どもたちが本気になって身の回りの「ひと・もの・こと」にかかわり、主体的に学習に参加する姿を具現化する。また主体的な学習の中で、人とのかかわり、対象とのかかわりを通して、子ども自身が自分の考えを深めていく姿を具現化する。そのためにどのような単元づくりをするか、どのような授業づくりをするか、具体的な方法や手立てを明らかにする。

２．実践にあたっての準備（機器・材料の購入、協力機関等との打合せを含む）
体験の充実を図るために、できるだけ実物を提供すること、実物がなければモデルを作ることを大切にした。そのために以下のものを購入し、教材として使用した。
＜３年＞・・・ものの重さをはかるための自作天秤（ハンガー、ジップロック、レゴブロックなど）、風ゴム用の車をつくる材料（プラダンボール、軸、タイヤキット）など＜４年＞・・・骨の模型（国立科学博物館から借りるための送料）、骨と筋肉の仕組みを調べる教材（手羽先）、空気の温度と体積を知るための実験セット（石鹸用のペットボトル、ゴム手袋）など＜５年＞・・・川の流れで石が削れる実験装置（プラスチックの大きな筒、水道管用ふた、固定用の接着剤、大きな岩石）、流水実験（流水実験用の大きなプラ船）、人の誕生（赤ちゃん模型を作るための紙粘土、へその緒模型を作るための材料、羊水実験のための材料）、ものの溶け方を観察するための大きな筒など＜６年＞・・・人の体のつくりとはたらき（豚の小腸、豚の胃、豚の心臓）、てこの規則性（洗濯物用ハンガー、大型てこ用角材）、電流の働き（自転車用の発電機）、土地のつくりと働き（火山灰、三ツ沢の模型を作るための材料）、植物の養分と水の通り道（ホウセンカ、着色剤ファンタジー）

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３．実践の内容
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実践内容（全学年で大切にしていること）①体験活動と言語活動が充実した単元の在り方を明らかにする・単元の中でどのような体験活動を位置づけるか
・単元の中で体験活動の後に、どのような言語活動をさせるか②体験活動と言語活動が充実する授業の在り方を明らかにする
・１時間の授業の中でどのような体験活動を位置づけるか
・１時間の授業の中でどのような言語活動をさせるか＜自らかかわる＝体験活動の充実＞「自らかかわる」とは、主に子どもが主体的に身の回りの「ひと・もの・こと」にかかわっている姿としてとらえている。子どもが必要感をもって、対象にかかわるために何をしかけていくかを考えていくことが研究の１つの視点となる。つまり「自らかかわる」は、体験活動の充実を表す。子どもは体験活動が充実していると、自分なりに問題を見出すことができる。また体験活動が充実していると、問題解決が自分ごととなり、実感を伴った理解につながる。
＜考えを深め合う＝言語活動の充実＞「考えを深め合う」とは、主に子どもが他者の考えを生かしながら、自分の考えを表現し、対象や他者を理解していく姿としてとらえている。子どもが主体的に学習する中で、自分の考えを深めていくことを大切にする。そのために、事実をつきあわせたり、分かったことを話し合ったりする活動を大切にする。つまり「考えを深め合う」とは言語活動の充実を表す。子どもは体験活動が充実していると、それを誰かに伝えたくなるものである。そこでこの伝えたいという気持ちを大切にして、言語活動を充実させると子どもの理解は深まっていくと考える。

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理科における手立て（３年～６年で大切にしている手立て）
問題解決の流れに沿って、本校で大切にしている「体験」と「言語」を切り口にして、次の５つの手立ての視点を考えた。それが「導入における教材と場」「観察・実験における教材と場」「解釈・説明」「討論・協同」「ふり返り」である。この手立てを大切にして単元、授業を構成する。
手立て１＜教材と場①＞ 体験活動の充実
自然とかかわり問題意識をもつことができる教材と場を工夫する
ここは単 元 の導 入 の場 面 である。ここで大 切 なことはいかに子 どもたちに問 題 意 識 をもたせるかである。そこで考 えるべき視 点 は、どんな教 材 を準 備 するか、教 材 とどのように出 合 わせるか、子 どもの問 題 意 識 をどのように醸 成 するかということになる。体 験 活 動 を充 実 させ、子 どもが主 体 的 に問 題 をもてる よ うに す るた め に、 導 入 に お ける 教 材 と 場 の 工 夫 を 明 ら かに する 。
手立て２＜教材と場②＞ 体験活動の充実
自分の問題を追究できる教材と場を工夫する
ここで大 切 なことは、子 どもが主 体 的 に問 題 をもち、問 題 を解 決 するための実 験 観 察 になっているかということである。そこで大 切 にすることは、本 物 に触 れさせたり、実 験 の時 間 を十 分 に保 障 したりすることである。ここでは子 どもが主 体 的 に問 題 解 決 するために、どのような観 察 ・実 験 にするか
（ 体 験 の 充 実 ） と い う 教 材 と 場 の 工 夫 を 明 ら か にし てい く 。
手立て３＜解釈・説明＞ 言語活動の充実
問題解決の過程で、自分の考えを組み立てるための「解釈・説明」を工夫する
問 題 解 決 の場 面 において、「解 釈 ・説 明 」は、問 題 づくりや仮 説 をもつ場 面 、結 果 から考 察 をする 場 面 で 特 に 求 めら れ る 。こ こ で 大 切 なの は 子 ど も の 思 考 の 表 れで あ る 表 現 を 見 とり な がら 学 習 を 進めていくことである。思 考 と表 現 を一 体 としてとらえ、そこで表 現 されたものを大 事 にすることは、子 ども自 身 が観 察 や実 験 結 果 を根 拠 にして、様 々な考 えを組 み立 てていくことにつながる。つまり、子 ども自 身 が 目 の 前 の 自 然 の 事 物 現 象 を「 解 釈 ・ 説 明 」 するこ と で 、 子 ど もの 理 解 が 深 ま っ てい く 。
手立て４＜討論・協同＞ 言語活動の充実
個の考えから集団の考えを作るための「討論・協同」を工夫する
ここでは、自 分 が考 察 したことについて話 し合 いを通 し、友 達 とともに学 級 としての 結 論 （問 題 に対 する分 かったこと）を考 えていく討 論 ・協 同 の場 面 をいかに充 実 させるかを考 える。自 分 の論 理 を裏 付 ける実 験 結 果 と、情 報 交 換 を通 して友 達 から得 る支 持 から、一 人 ひとりの子 どもがもつ考 えは科 学 的 な意 味 や価 値 をもつようになる。子 どもたち一 人 ひとりの考 えが価 値 付 けられていく過 程 で、学 習 内 容 が集 団 の中 で共 通 理 解 されていくのである。そこで得 られた知 識 は、普 遍 的 な意 味 や価値 をもつことにつながる。このように「討 論 ・協 同 」を充 実 させることで、子 ども一 人 ひとりが主 体 的 に
概 念 を 構 築 し て い く と 考 え る。
手立て５＜ふり返り＞ 言語活動・体験活動の充実
自分の学びを見つめ、見方・考え方の変化に気付くための「ふり返り」を工夫する「ふり返 り」とは１時 間 の最 後 にふり返 る、問 題 解 決 が終 わったら自 分 の学 びをふり返 るという２つの視 点 で設 定 できる。１つの問 題 解 決 が終 わり、次 への問 題 が生 まれる学 習 の流 れは理 想 であり、
本 校 で もこの 「 ふ り 返 り」 を 大 切 にし てい る 。 ま た 、 単 元 の 終 末 に 学 び の ふり 返 り から 生 活 や 次 の 学 習への 活 用 の 場 面 とも とら え て いる 。

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４．実践の成果と成果の測定方法（１）実践の成果（5 年生、6 年生の単元を例にして）
Ａ．６年「人の体のつくりとはたらきの実践」○胃や腸の働きについて調べたことに実感をもつことができるように、豚の胃や小腸を実際に観察する場を設定する。＜体験活動の充実＞
資料で調べるだけだと実感がわいてこないので、実物を見るというのは実感がわくという意味でとても有効である。今回は実物を見てから資料を提示する方法を用いたが、資料を見てから実物を見るという学習の流れも考えられる。どちらがよいかは子どもの実態を見て考えるとよいと思う。先に実物を見た場合、仕組みと働きの両方を意識させる必要がある。この意識をもたせることで観察した仕組みが働きと繋がり、推論することへと繋がる。
○小腸の働きについて調べたことを共通理解し、小腸の働きを様々な視点からとらえることができるように、子どもの発言を小腸の長さや表面積、絨毛の働き、筋肉や形状の項目に分けて板書する。
＜言語活動の充実＞
観察したことをその仕組みを項目にして板書することで、仕組みと働きをつなげて考えることができる。発見したことを整理することで、観察した腸の形状だけでなく、その働きについても実感することができる。
Ｂ．５年「流れる水のはたらきの実践」○石が川を流れるうちに削られて丸くなったという仮説を証明することができるように、長さ１ｍの透明な筒を用意し、表面に色を付けた石を入れてふる実験を設定する。＜体験活動の充実＞
上流の石が長い距離を流れて削れていく様子を観察することは難しい。しかし今回の１ｍの透明な筒を用意することで、振った回数を川で流れていく距離に換算して考えることができた。（５００回振ると５００ｍ進んでいることになる。
）実際の川とはいろいろと条件は違うが、大きな筒を振ることで水の流れる力を感じたり、石が少しずつ削れていく様子を観察できたりと、実感を伴った理解につながる手立てとなった。
○上流の石よりも下流の石が丸い理由を説明することができるように、鶴見川と帷子川の縮小地図と長さ１ｍの透明な入れ物を用意し、容器を振った回数で石が流れた距離を数値化して表すことを大切にする。＜言語活動の充実＞
上流の石が下流の石よりも丸い理由について根拠をもって説明できるように、２００回振った場合（２００ｍ流された場合）と５００回振った場合（５００ｍ進んだ場合）で比べることを大切にしたことで、進んだ距離と削れた様子を関係付けて考えることができた。ただ振るのではなく、回数と距離を数値化して記録することで、子どもたちが説明するときの根拠が明確になった。
（２）成果の測定（横浜市学力学習状況調査の結果から理科における学力層の経年変化）

このグラフは横浜市で行われている学力状況調査の経年変化を追ったものである。学力層はＢまでが基本的な知識理解が身についていることになる。特に 24 年度～25 年度にかけて理科における学力層が変化していることから、体験活動を充実させ、それに伴って言語活動を充実させることで、学習への意欲が高まり、学力につながったと考えられる。26 年度についてはまだ結果が出ていないので、その結果を分析して今後の指導につなげていきたい。
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５．今後の展開（成果活用の視点、残された課題への対応、実践への発展性など）＜ 成 果 ＞ 体 験 活 動 と 言 語 活 動 を 充 実 させ る こと に より、子 ども が 主 体 的に学 習 に取 り組 むことができるようになってきた。とくにノートの指 導 を充実 させたことで自 分 の考 えをきちんと表 現 し、問 題 と分 かったことをつなげて問 題 を 解 決 してい く 流 れ が 身 に つ い てき た よ うで あ る 。そ し て、 イ メー
ジ図 などを上 手 に使 うことで、目 に見 えないことを自 分 なりに説 明 し、実感 を 伴 っ た 理 解 に つ なが っ た 。ま た 子 ど も た ちと と も に 問 題 を 作 る た め に
導 入 の 体 験 活 動 を 充 実 さ せ た こと で 、子 ども の 素 朴 な 疑 問 が ク ラスの 問
題 と なり、意 欲 的 な問 題 解 決 に つ なが った と 考 える 。体 験 活 動 を充 実 させ る こと で 、子 ども 自 身 が見 つけたものが問 題 となり、学 習 への意 欲 になったのである。
＜課題＞研究を進めるにつれ、次のような課題も見えてきた。
・体験は充実してきたが、考えを深め合うための手立てをもう少し具体的にする必要がある。
・体験の充実により「自らかかわり」が明確になったが、「考えを深め合う姿」とはどのような姿なのかが明確ではない。
・考えを深め合っている姿を具体化していくことで、手立てもより具体的になる。
・子どもの思考をつなぐ声かけや教師の切り返しに研究の余地がある。という課題が浮き彫りになった。「自らかかわり」の部分も大切にしながら、特に「考えを深め合う」の部分をもう少し深めていく必要がある。

６．成果の公表や発信に関する取組み※ メディアなどに掲載されたり放送された場合は、ご記載ください
平成 24 年度全国小学校理科研究大会神奈川大会で会場校として全クラス授業公開をした。
平成 25 年度理科生活科の研究を継続し、全市に向けて全クラス授業公開をした。
平成 26 年度も同様に理科生活科の研究を継続し、全市に向けて全クラス授業公開をした。

７．所感
日産の助成を受けて、理科・生活科を中心に研究を進めてきたが、子どもたちが意欲的に学習に取り組み、体験したことをきちんと説明しようとする姿が見られるようになってきたことが大きな成果である。体験を充実させるということは単に楽しいと思う活動を子どもたちに提供することではない。本校では子どもたちが問題に遭遇し、それを解決するた
めにダイナミックな実験が必要ならば、教師としてそれを準備していくという意識を大切にした。この意識を大切にしたことで、子どもたちは目の前の自然事象を単に「楽しい」と感じるだけではなく、「何とか説明したい」という思いになったのだと思う。それはノートや発言にも表れ始めている。理科の本質は目の前にある不思議な自然事象を説明できた時の喜びを感じることだと思う。だからこそ体験を充実させるということは、子どもがしっかり問題をもっていることや説明したいという思いを大切にすること、と合わせて考えなければならない。つまり体験活動の充実と言語活動の充実がバランスよくかみ合ったときに、理科の本質に近づけるのだと思う。今回日産の助成を受けたことで、今まであきらめがちだった子どもが発想した実験や観察を具現化することができた。子どもが問題を解決するときに必要な実験をダイナミックに実現することができた。そのことがノートへの記述に表れたり、発言の内容につながったりしたことがとても嬉しい。今回このような助成を受けて本当に良かったと思う。ありがとうございました。

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