平成２７年度 学校評価 総括評価表
徳島県立みなと高等学園
自重点課題

重点目標

己評

価

学校関係者評価

評価指標と活動計画

評

価

学校関係者の意見

次年度への課題と今後の改善方策

人権教育の推進

生徒一人一人の人権を尊重し①「性別違和」を感じている児 ①次年度も引き続き「さん付け呼名」を評価指標
評価指標の達成度
総 合 評 価た教育を徹底するとともに，自他童生徒が６．７％いるということ 徹底していくことと，個別の対応につい① 全教職員が，生徒に対して「さん付け呼名」を行う ① 全教職員による「さん付け呼名」を徹底した。ま （評定）Aを大切にする態度の育成及びいは，みなと高等学園の生徒の ては教職員間で共通理解をしておくこととともに，HR活動のなかで性別に関する内容を取りた，各ＨＲで性的少数者に対して理解を促す内容
じめなどの人権侵害を許さない人中にも該当者がいるかもしれ で，性別による差別や性別違和への偏（所見）上げる。のHR活動を展開した。
権感覚を育む。
ない。
見をなくしていく。
② 年間２回，いじめに関するアンケート調査を実施 ② 各学期毎にいじめに関するアンケート調査を実 生徒一人一人の人権をまた，研修会の講師は，２人する。
施し，結果を教職員間で共有し必要な生徒には指 尊重した教育が実施でき① 生徒がお互いの人格や個性をた 。 い じ め に 関 す る ア ン とも女性として生を受けて現在 ②今年度は，いじめに関するアンケート③ 「中・高生による人権交流事業」に参加するととも導を行った。
認め合い尊重し合える態度を養は男性 として生きている方で の実施と個別指導や職員間での情報に，交流活動の様子を文化祭で発表する。
③ 交流活動にのべ26名の生徒が参加し，活動内 ケート調査では，「いじめう活動を推進する。
られた」と答えた生徒の気 あったが，逆の場合も考えられ の共有を実施したので，来年度は生徒④ 研修会を長期休業中に２回，人権コンサートを１
容を文化祭でスライドを用い発表を行った。
② すべての生徒に「いじめは決しるので，申し出があった時の生 の実態や障がい特性に対応した内容回実施する。
④ 研修会を３回，人権コンサートを１回実施した。 持ちに寄り添いながら事て許されない」ことの理解を促し，実確認を行った上で，個 徒への対応方法も考えておい で，いじめ防止に向けた学習や研修を活動計画
活動計画の実施状況意識を定着させる。
生徒，保護者，教職員を対象に実施し，別に指導を行うことで解決 た方がよいと思う。
③ 生徒人権委員会活動の充実を ① 様々な人権問題の中で，教職員が率先垂範して ① 性別違和に関してより深く理解するために，性別 することができた。また，「いじめは決して許されない」ことの再認図る。
②いじめに関するアンケートで識と一人一人を大切に尊重する人権教生徒の人権を尊重するために，性別違和に関する違和当事者を講師に職員研修を２回実施した。
様々な人権問題の中で，④ 学校と家庭が一体となって，人研修会を開催して人権感覚を磨く。
② 普段から生徒が相談しやすい環境作りに努め， 性別違和の問題を取り上 は，「いじめられたことがある」 育を実践していく。
権教育を推進する。
② いじめに関するアンケート調査を実施し，いじめのいじめの兆候を見逃さないよう取り組んだ。
げて研修会やHR活動を実 と答えた生徒に対して，個別に早期発見と教職員への相談を促す。
③ 「中・高生による人権交流事業」に参加し他校生 施することによって，教職 丁寧に指導をされている。いじ③ 人権委員会活動等をとおして，支え合う仲間づくりと交流を深める中で，リーダーシップを培うことが 員の人権感覚を磨くととも めは早期発見・早期対応が重とリーダーシップの育成に取り組む。
できた。に，生徒がお互いの人格 要であると思うので，いじめを④ 保護者・教職員を対象とした研修会や生徒・保護 ④ 「性別違和」と「発達障がいのある人への生活支 や個性を認め合い尊重し 未然に防ぐために，これからも者・教職員を対象とした人権コンサートを実施する。
援について」をテーマに研修を実施した。
合える態度を養うことに繋 引き続き指導を継続して欲しい。
がった。

個別の指導計画の効果的な活用

生徒及び保護者の教育的ニー①卒業後の就労に向けて，学 ①学部の特性上，商業・情報のクラス
評価指標
評価指標の達成度ズに応じた「個別の指導計画」を校では「個別の指導計画」を立 は教科学習が中心になっているが，学① 担任や教科担任が中心となり，各学期毎にケー ① 目標設定と評価のためのケース会議を，前期と （評定）Ａ作成し実践することで，きめ細かてて取り組んでいるが，保護者 習内容に就労や社会生活に直接必要
ス会議等を開催し，指導目標及び支援の方策や評後期にそれぞれ２回以上開催し，関係者の共通理い指導及び支援を組織的に推進としては，商業・情報のクラス となる事柄を取り入れることにより対応（所見）価等について教職員の共通理解を図る。
解を図ることができた。
する。
各教科毎に評価指標を のカリキュラムに物足りなさを する。
活動計画
活動計画の実施状況
作成し，担当者が必要に 感じることがある。教科学習よ また，「就労に関する自分発見チェック① 一人一人の生徒の実態や，背 ① 「個別の教育支援計画」をもとに，一人一人の教 ① 入学時に提出された「個別の教育支援計画」の 応じてケース会議を開催 りもっと実習や体験的な学習を リスト」を全クラスで実施して，その結果景となる生活環境等を正確に把を支援計画の中に優先目標として位置育的ニーズを把握したうえで指導目標や支援の方教育的ニーズを，「個別の指導計画」の指導目標 する等，個に応じた 指導 取り入れて欲しい。
握し，個に応じた指導及び支援をづけることにより，「個別の指導計画」の策を示す。
や支援の方策に反映することができた。
や支援等について教職員推進する。
年間目標等に反映させる。の共通理解を図ることができた。

キャリア教育の充実

生徒個々の資質や適性に応①個々の特性や能力に合わせ ①現在の進路指導体制を継続するとと評価指標
評価指標の達成度
総 合 評 価じ，職業能力や意欲等を高めるた系統的・組織的な進路指導 もに，就業体験や就労を受け入れても① 生徒・保護者のニーズに応じた，進路説明会（１年 ① １年生対象の進路説明会を１２月に１回，関係 （評定）Ａ
指導を系統的・組織的に実施し，により卒業生全員が希望する らえる事業所の開拓が課題である。関生の保護者対象）を１回，拡大進路相談（２年生の機関が参加する個別の拡大進路相談を１月～２
社会的・職業的自立に結びつけ進路に進むことができている。 係機関と連携しながら，情報収集に努（所見）生徒と保護者対象）を個別に実施する。
月にかけて実施した。また，必要に応じて個別のる指導を推進する。
める。
就業 体験 を通して，生② 全ての卒業生の進路先を訪問するとともに，新た進路相談（３年生）を実施した。
②卒業生へのアフターケアでな課題が出てきた場合には，ケース会議を開催す ② 関係機関と連携し，全ての卒業生の進路先を訪 徒の適性に応じた職業能① 生徒一人一人の適性や能力には，離職者に対してそれぞれ ②アフターケアは，進路指導担当者とる。
問するとともに，新たな課題が出てきた場合には， 力や意欲等を高める指導
応じた就業体験を実施するとともを系統的・組織的に実施 の地域における関係機関と密 担任が中心となって実施したが，今後ケース会議を開催した。に，進路指導に関して，生徒・保接に連携を取りながら，継続的 は学校の役割や期間を整理して，関係することができた。
護者，関係機関等と共通理解を機関にスムーズに移行していくために活動計画
活動計画の実施状況
卒業生へのアフターケア な支援ができている。
図る。
今後は，毎年増加していく卒 教職員で共通理解を図る。
① 進路指導課が中心となって，ＨＲ担任や事業所等 ① 進路指導課が中心となって，ＨＲ担任や事業所 の事例を通して，今後の② 卒業生へのアフターケアを実施
業生のアフターケアについて，と綿密に連携して就業体験を計画・実施するととも等と綿密に連携して就業体験を計画，実施すると 支援体制の在り方についすることにより，進路先での定着誰がいつまでどこまで支援してに，生徒・保護者のニーズに応じた，進路に関するともに，生徒・保護者のニーズに応じた，進路に関 て検証することができた。
を図る。
また，関係機関との連携 いくのかを校内で検討して共通相談会を実施する。
する相談会を実施した。
理解しておいた方よい。
② 定期的に卒業生の進路先を訪問するとともに，必 ② 定期的に卒業生の進路先を訪問するとともに， がより密になり，役割分担要に応じて関係機関を交えたケース会議を実施す
必要に応じて関係機関を交えたケース会議を実施 も明確化できた。
る。
した。

専門性の向上に努め，高等学評価指標
校及び幼稚園，小・中学校に在① ハナミズキゾーンの連携会議に毎月出席するとと籍する発達障がい児に対し積極もに，ゾーン関係の行事等へ教職員が生徒と一緒的な助言及び支援を推進するとにボランティアとして参加する。
ともに，保護者・地域・関係機関と② 公開研修会や外部依頼の教育相談・研修会等へ密接に連携し信頼される学校づくの支援を年間１０回以上実施する。
りに努める。
活動計画
センター的機能の充実
ハナミズキゾーン内の関係機関①
ハナミズキゾーン連携会議や各施設の行事等に①との連携を深め情報共有する。
参加する。
② 県内の学校等に対して，障がい ② 長期休業中に公開研修会を実施するとともに，学の理解や教育的支援に関する情校等からの要請を受けて，教育相談や研修会等へ報提供等を行い，センター的機能の支援を行う。
を果たす。

①ゾーンの関係機関が協力し ①次年度は，ハナミズキゾーンに関係評価指標の達成度
総 合 評 価て外部からの見学者に対応し する全国大会が２つ予定されている。共毎月１回開催している連携会議に教頭が参加し （評定）Aたり，各種行事や避難訓練を 通するテーマのため，各関係機関からて情報共有するとともに，乳児院祭りやひのみね行うことができた。
パネリストを選出して発表する。
（所見）
祭にボランティアとして参加した。
生徒の掃除の体験先として 今後も，掃除等の希望者があれば協② 外部依頼の研修会１６回，本校主催の外部向け ハナミズキゾーンの連携会議に定期的に参加する 施設を提供した。１年間，毎朝 力を依頼するとともに，乳児院との交流研修会３講座，合計１９回講師を務めた。
とともに， 行事等を通じて 継続して行うことで作業ととも も積極的に実施する。
活動計画の実施状況
地域や関係機関との連携 に挨拶も定着できた。
乳児院の子どもが野菜の収 ②高等学校でも支援が必要な生徒は潜① 各施設の祭りに生徒と教職員が参加したり，火 を深めることができた。
災避難訓練を合同で実施したりすることにより，連 また，公開研修会や地 穫等を一緒に行うことで社会性 在的に多くいると考えられる。卒業後に携を深めることができた。
域の学校に出向いて教育 を養うことができた。今後も交 大学生活や社会生活で不適応を起こす
前に，早期の教育相談や関係機関に繋② 夏季２講座，冬季１講座の公開研修会を開催し 相談や研修会を行うこと 流を続けて欲しい。
ぐため，各校の巡回相談員やコーディた。また，地域の学校からの要請を受け，巡回相 で，センター的機能を果た②校種を超えて県内各地の学 ネーターと連携協力して啓発に努める。
談員が中心となり，年間を通して相談活動等を実 すことができた。
校へ研修会や教育相談の支援施した。
を実施できている。
①