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大学入拭研究ジャーナル第7号’｜「

海外在住日本人高校生の日本語・英語力と大学進学後の影響
大学入試センター［1］はじめに小野博営される在外教育施設と呼ばれる学校では，日本の大学ば帰国子女等の受験生に対し特学習言語として日本語と英語を併用した教育別選抜を始めとする，入試の配慮朧あるものが行なわれている。通学と寮の併用が多いが，の，入学後の支援体制が不十分である。また，全寮制の学校もある。この形式の高校では入国際化が益を進む中で海外の高校に在学する学者が海外在住子女ばかりでばなく，日本か日本語の不自由な日本人学生の国内の大学へらの入学者が多い高校もある。の進学が今後増えることが予想されるため，大学には授業理解に必要な日本語力を選抜の[3］調査の実施基準腱したり，入学後の補講の充実唯どの支調査はウ日常生活の形態や学校等における援体制の対応が求ぬられている。

言語環境が異なる地域として，ホノルル，ニそこで，海外在住日本人子女の言語力を知ューヨーク，ロンドン及びその近郊の学校にるため，海外の日本人学校，補習授業校，在加え，イギリスの地方都市も選んだ。英語圏

外教育施設等の協力で，英語圏で生活する約に住む日本人子女の英語の習得及び日本語の2,600人の日本人小・中・高校生の日本語。

保持に，生活地域の言語環境，学校での学習英語力調査の機会を得たので報告する。

形態，英語圏での生活開始年齢，滞在年数などがどのように関わっているかに注目し，調査は補習授業校ばかりでなく，日本人学校，［2］海外の学校と日本人子女の学習形態在外教育施設においても実施した。

英語圏で生活する日本人子女の学習形態は調査は小学校4年生から高校3年生を対象

主として以下の3通りである。

①月曜から金曜まで現地校と呼ばれる地元とし，筆者らの作成した日本語語彙力テスト，の学校に通い，英語を学習言語として使用す漢字の仮名ふりテス･ト，および従来から使用る学習形態。この場合，土曜日は補習授業校している学年別英語語奨力テストを実施した。に通い，日本語による授業を受けている児

英国用の問題朧あらかじめ専門家によりスペ童・生徒が多い。また,､小・中学校卒業時iこリング等のチェックを行なった。生徒数100帰国する生徒も多く，高校には現地生まれの名程度までの小規模校には，あらかじあ印刷学生が多い。

した学年別の問題用紙を配付し，大規模校で②月曜から金曜まで全日制日本人学校に通は学校の印刷機で印刷し実施した。

し､，日本語を学習言語として使用する学習形

いずれの解答用紙も採点の後，日本語は日態で，学校では文部省の指導要領に基づき，本での基準に従い，英語ばアメリカでの基準国内の学校に準じた授業を行なっている。こによって評価を行ない，相当学年レベルで表れらの英語圏の全日制日本人学校では英会話示した。学校へ提出した調査結果の一覧表にの授業が行なわれている学校が多い。この形

ば各問題項目別の得点，学年レベル，判定結式の高校徳ない。

果（学年マイナス1年レベルまでを「習得｣，③日本の私立大学等の附属学校の形態で運マイナス2年を「ぽぼ習得｣，それ以下を－56－

海外在住日本人高校生の日本語・英語力と大学進学後の影響

1｢未習得」とした)，英語圏での生活開始時期必要がある。

②海外の全日制日本人学校でば，小学生になどを表示した。また，結果ばクラス別およ’

1び，同学年の生活開始順に表を作成し報告しも週2～3時間の英会話の授業を取り入れてた。な詣，学校関係者が現状を把握し，指導いる学校が多い。しかし，学校の英語教育だ等に利用できるよう，海外滞在中に調査結果

けで学齢相当レベルの学習言語としての英語を報告するように努めた。

力が習得されている例ば緑とんどない。
③高校生の場合，両言語の習得が良好な学
生の日本語・英語力は学校の成績と相関が高[4］謂査結果に表れた海外在住子女の日本いことから,高校生のバイリンガルは能力，語 ･英語力

年齢相当レベルの母語が習得されないと，学力の要因が高いと言える。学校別の結果を知識を吸収する道具としての言語の機能が働見ると，入試の有無や入学資格の影響が強くかない。そのため，長期間この状態が続くと表れており，特に中学までの教育歴とその際知的発達への影響力;現れる。すなわち，小学の学習言語環境が日本語・英語力に反映して生の段階で学習言語力x変化した場合，新しいおり，両言語力共学校差が大きいことが特徴

言語へのスムーズな移行が最も肝要である。

である。 また，学習言語が日本語主体の高校

そのためには，事前の準備，補助教育の場合，全体的に英語力が低い傾向を示した。

(ESL, JFL)などが非常に重要である。一方，さらに，英語圏での滞在期間が短い生徒であ第2言語の習得が不十分でも母語が学齢相当るにもかかわらず日本語力が低い場合催, 英レベルであれば，子どもの心身，知的発達の語の習得が特に悪いことがわかった。これは，面では全く問題はない。

従来の帰国子女の調査結果に表れた，高校生

今回の調査から次のような結果が得られた。の1年程度の短期留学によって伸びた英語力①海外の現地校で学ぶ日本人小・中学生のば，その学生の日本語力を超えなかった，こ8割以上は，学習言語としての英語力の習得とと一致した結果である。すなわち，母語習が可能であるが，その習得には約3年かかる。

得後の外国語学習の基本ば日本語力であるこ

その際，順調な習得のたいには，小学生の場とから，外国語力を伸ばすためには，読書等合，放課後の英語との接触時間が，中学生のを続け日本語による知識を伸張することが効

場合ば学校力:用意する取り出し授業などの英果的であると思われる。

語補助教育プログラム(ES L)の内容と本人④海外で2言語教育を受けている児童・生の意欲，努力などが重要な要素となる。また，

徒・学生の5～12%は両言語とも未習得であ1年半程度の短期間の習得者との面接調査かり，どの言語も母語とは言えずダ抽象概念のら，小学生の場合，幼稚園を海外で経験した，理解や論理的思考が行なえないセミリンガル

英語圏での生活前にサマースクール等での英と呼ばれる状態のまま成長することが憂慮さ

語による.教育を受けたなど，必ず英語によるれる。その対策として，今後，定期的な両言教育を経験していることがわった。一方，中語力の評価を基に学習言語の見直しを行なう

学生の場合，小学生の時代に全く英語との接ことが必要ででる。1例として，小学校の学触が無かった生徒でも，学校の適切なプ戸グ

習言語をドイツ語で3年，英語で3年，家庭ラムや本人の努力で習得可能であることがわ

内の会話は日本語で通した帰国子女の場合,かった。すなわち，短期間の習得を考える時，中学校で日本語教育に力を入れたが，満足な母語習得前及び習得後でば外国語の学習法や結果が得られなかった。

次に，帰国子女について述べます。

期待される成果が異なることを理解しておく－57－，

大学入試研究ジャーナル第7号

1．海外生活における子どものバイリンガル⑤帰国子女の場合，帰国直後になるべく早く日本語力を学齢まで伸ばす，あるいは戻すの育成ことが最も重要であり，このことにより英語母語習得前の子どもが今まで使用してきた力が保持され，日本でバイリンガルになれた言語と異なる言語を学習言語とする場合，新例も多い。また，日本語力が伸びないと海外しい学習言語の順調な習得には以下の様な多でせっかく習得した英語力も1年間に約3年くの条件がそろうことが必要である。

分も低下する事例が多く，国内でセミリンガ

そのためこれらの条件がそろわない場合は，ルになった例も見受けられた。

それぞれの要素が相互に影響するため，実際⑥小学校低学年までの帰国子女の場合，残の個なの成果は一様ではない。

①日本語の言語力が年齢相当レベル以上で念ながら帰国後数ヵ月で英語力が全く消失する例が多い。しかし，このような児童は日本あること。

語の習得が急激に起こり日本の学校への適応②今まで受けてきた教育内容と教科の達成がスムーズに行なわれ，以後の教育に全く問度が年齢相当レベル以上であること。

題がない場合が多い。また，消失した英語力，③新しい学校が英語を母語としない子ども

特に発音は保持されており，その後の英語学を対象とした英語教育プログラムを用意

習の際に発揮されるので，忘れることを恐れし適当な指導者がいること。

④学校の授業以外の場面で英語と接触するる必要はない。

時間が多いなどの言語環境の整備に心がけること。

[5］海外在住高校生の進学と入学前の補講⑤日本語の本の読書や日本語による知識の多くの日本の大学では帰国子女特別選抜が補充ができること。

行なわれている。高崎禎夫氏はその特徴につ⑥親の教育に対する意識が高く，また英語いて，①国立大学の入学者は全体の1割で，他はに関する知識の量を背景とした学習援助（辞書を一緒に引く等の自宅学習）を熱

ほとんど私立大学に入学する。

②帰国子女特別選抜は，寡占状態にある。

心に行なうこと。

③帰国子女特別選抜は，供給過剰である。

⑦子どもにモチベーションがあり，新しい学校での教育に適応できること。と分析しているが，帰国子女やその関係者との認識に隔たりが大きく，今後両者のコミュなどが考えられる。

ニケ －ションの改善を行なう必要がある。

また，指導者は英語と日本語との言語間の大学入学が決定してる帰国子女や附属の高距離が遠いことなどを知った上で個人に対応校からの進学者を対象に，入学前の補講を行したプログラムを作成し，定期的な言語力評っている大学がある。また，日本語，社会科価を行い，指導に反映することが理想的であなど特定の科目の学力が十分でないと判定さる。

れた学生について，仮入学とし，補講の受講を入学条件としている大学もある。これらの2．学校の規模と英語の習得，日本語の保持

補講の時期は帰国子女入試の終了後，新学期の関係次に学校の規模，生徒数との関係を考える。

が始まるまでの期間に留学生センター等で行なわれている。

月曜から金曜まで通う全日制日本人学校や在外教育施設の場合，比較的規模が大きくても[6］考察

それぞれの学校の校長や教員は児童・生徒の－58－海外在住日本人高校生の日本語・英語力と大学進学後の影響英語力や学力を把握している。

習をするべきかについては，いろいろな考え

また，生徒数が100～300人と小規模な補習方がある。従来の学習法で基礎を身につけた授業校の場合，校長や派遣教員は各生徒の英人左が英語環境で仕事ができれば会話は自然語力の習得状況や現地校で適応状況を把握しに身に付くことから，オーラルコミュニケーており，英語力が十分でない場合には現地採ションを中心とした集中言語学習を大学で行用教員や父兄が一丸となって，せめて日本語なうのが最も効果的であるとの考え方があり，だけは学齢レベルを維持できるよに支援して関西の大学を中心にその研究会も発足していいる。

る。その具体例として一般学生にも教養部のしかし, 1,000人を越すような大規模な補内に外国語の集中学習プログラムによって外習授業校では派遣教員が児童。生徒1人1人国語の力を身に付けさせ，専門課程では科目の英語の習得状況や現地校での学習状況様子，によっては使用言語を英語と日本語の授業に補習授業校での学習状況を十分に把握しきれ対応できるような学生の育成を目指している。ていない場合があり，そのような大規模校にコミュニケーション重視の外国語学習は幼子供を通わせる父兄は自分の目で子どもの各児期または入門時の学習法であり，母語習得

学校での適応状況を把握しないと，両方の学後，あるいは，中級以上では「読む」「書く」校でうまくいっていない場合すらある。このを重視した学習を行わないと，耳からの音とような場合は海外に来たことそのものが，言文字やスペリングが一致しなかったり，文法語習得の面からマイナスになる場合すらある。の習得が不十分で「読む」「書く」に悪影響がでるばかりか，学習による進歩が少ないこ

2．調査結果から示唆される日本における外とが，海外における日本語学習で実証ずみで国語学習ある。

ここで，言語間の距離の遠い英語を日本語3．帰国子女への入学後の支援の必要性環境の中で学習する場合について考える。
日本人にとっての英語学習は，将来，仕事国際化時代にふさわしい人材の育成と，学に使える英語習得を目指しているものであり，内の活性化に資する目的で行なわれている帰従来，「読む」「書く」中心に行なわれてきた。

国子女入試として一般の受験生と異なる入試

一方，アメリカやオーストラリアの日本語教を行なっている大学が多い。そのため，外国育はコミュニケーション重視，会話中心で行語とりわけ，英語の優秀な学生は入学しやすなわれており，両者の目標や教授内容は全くい。しかし，英語ができるだけであれば，国異なっている。その結果，距離の遠い外国語内の受験生が日本語ができるのと同じであり，学習の成果として日本人の英語力はアメリカ特別な資質とは言い難い。英語および，日本やオーストラリアの日本語力に比べ非常に高語力が高校生以上あることは，歓迎されるべい◎き資質の1つであるが，大学への入学者であしかし，日本の英語教育では，何年学んでっても現状では日本語力が中学生レベルの学も喋れるようにならないとの批判があり，中生が帰国子女入試あるいは附属の海外校から学，高校教育にオーラルコ・ミユニケーシ三ンの進学者の中に含まれている。

を取り入れる様になりつつある。しかし，中留学生センターの関係者のデータからも，高の英語教育が始まってから，読み書き能力日常生活が困らない程度の日本語力の学生はが落ちていることを指摘する大学教官は多く，日本語の学習を熱心に行なわない場合が多い。

どの時期にオーラルコミュニケーションの学

このような学生は，授業やテストの設問の理－59－大学入試研究ジャーナル第7号

解や，レポートの作成時には困るものの，日ミュニケーションを重ねる為の理論や実践が本語の学習努力をせず，学習そのものを避け必要である。そのためには今後，“日本語とて通る学生も多い。そのため，必修科目を落外国語とのバイリンガル"，“日本人のバイリとし進級できなかったり，日本語による一般ンガル”についての基礎的，応用的，学際的授業に追われフランス語 スペイン語などの研究を更に進める必要があり，これらを目的

第2外国語を落とし，進級できない学生もいとする研究機関や教育機関の設置が望まれてる。

いる。

日本の大学の授業は主として日本語で行なわれていることや，入学後，苦労する帰国生

参考文献が多いこと考えると，受入れ大学は入試の際

1･. Lenneberrg, E.H. :言語の生物学的基礎
大修館書店の特別選抜の際には，大学で授業を受け，レ1974

2 . The Word Book Dictionary Doubleday

ポートが書けるレベルの日本語力を求める必要があると共に，入学後の補講を始めとする& Company lnc l974

3．小野

各種の支援を充実させる必要がある。

博：海外在住，帰国子女の日本語。英語力と教育への影響
誌[7］まとめ44；531-536,1988

日本の大学は障害者や帰国子女（中国引揚4．小野者等子女も含む）の受験生に対し，入試の際省の特別選抜を始めとする配慮はあるものの，

5．小野博他：日本語力検査の開発

科学研究費報告書の発達の調査

国際化の中で海外の高校に在学する日本語の－185，1989

6．小野

45；178

博：海外帰国児童・生徒の英語と日本語語彙力の変化

補講の充実などの支援体制の対応が求められ25－511989．

7．小野

異文化間教育3；

博他：日本人の子にバイリンガルは可能か

従来別女の専門家によって取り組まれてき1－116，1989

日本音響学会誌益を増えることが予想されるので，入学後のている。

文部博：小，中学生における日本語力入学後の支援体制が不十分である。すなわち，不自由な学生の国内の大学への進学が今後

日本音響学会言語

20－8 ; 54-61, 1991

8．喜岡恵子:計算能力の尺度化項目反応

た国語教育や外国語教育，海外在住。帰国子

理論

女教育などにおける様殉な問題は，一見独立

東京大学出版会

163-174,1991

9．ジョン。Cマーハ他：日本のバイリンガして起こっていると考えられがちであるが，リズム研究社出版

それらの中には子どもの言語の発達とその障10．平害，日本語と外国語間の距離 言語環境と外直樹，小野

1-212,1991

博他：高校生用日本語国語学習の効果などの問題が複雑に関連して語彙理解力テストの開発(1)試作問題の精選いることが多い。そのため，これらの問題の大学入試センター研究紀要

解決には，言語一般の基礎的な知識が役に立

1992

21 ; 107-143,

11．平 直樹，小野 博他：高校生用日本語つばかりか，相互の関連を複合的，総合的に能力テストの開発(2)漢字読朶取りテストの分析，検討することが重要である。

項目分析と誤答パターンについて

さらに，今後，日本が国際的な役割をより試センター研究紀要

多く分担していくためには，これからの国際

21；107-143,1993

12.高崎禎夫：帰国子女の入試状況

社会で活躍できる日本人の若者を育て，外国人と相互の文化の理解の上に，言語による．

試研究ジャーナル-60 -大学入大学入3；81－82，1993

海外在住日本人高校生の日本語・英語力と大学進学後の影響

13．小野博：帰国子女のバイリンガル能力の保持

日本語学13－3；38-46,1994

14．小野博：バイリンガルの科学（ブルーバツクス）
15．小野講談社

1-441,1994

博：日本人にとっての外国語教育（バイリンガルとセミリンガル）子ども学
5; 150-160,

16．小野1994

博：日本の国際化の中での子供の言語習得問題（国際化と日本語）新「ことば」シリーズl文化庁77-90,1995
17．小野

博：外国語教育の母語への影響

英語教育
18．小野

45－10；17-19,1996
博：国際化時代の国語教育はどうあるべきか

教職研修（心の時代の教育）

教育開発研究社

1996-10 ; 124-127,

1996、－61－