福井大学大学院福井大学・岐阜聖徳学園大学・富山国際大学連合教職開発研究科

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教職大学院
Newsletter No.

福井大学大学院 福井大学・岐阜聖徳学園大学・富山国際大学連合教職開発研究科 since 2008.4 2024.8.30 (公開版）

福井大学の海外展開： マラウイ共和国における教師の専
門職学習コミュニティネットワーク構築プロジェクトを通して
総合教職開発本部国際教職開発部

沼尻卓也, William Tjipto, 半原芳子

福井大学では現在、世界と肩を並べる教育研究環

参加しています。そういった背景の中で、2022 年 12

境の構築を目指すとともに、自らを国際化し、かつ世月から JICA 草の根事業「マラウイ共和国における教界との往還の迅速化により地域の国際化を牽引する師の専門職学習コミュニティネットワークの構築」

ため、国際化戦略を推進しています。その中で国際教に取り組んでいます。具体的なプロジェクト目標と職開発本部ではアフリカ・アジアを重点地域とした

して、「ナリクレ地区の教員が、教師の学び合いの場

交流促進と国際展開等を行ってきました。今回はそ（プロフェッショナルラーニングコミュニティ）のの中でもアフリカ南部のマラウィ共和国における教意義を理解し、自発的に取り組み始める」ことを据え、師の専門職学習コミュニティネットワーク構築プロ

その手立てかつアウトプットとして、「ナリクレ地区

ジェクトについて、紹介できればと思います。

において、学校や学年、教科等を超えた教師の学び合い（mutual learning activity）を通じた教師間の協働関係が強化される」ことと「ナリクレ地区で実施される授業研究に教師の学び合いの視点が取り込まれ、質が向上する」ことに取り組んできました。
本プロジェクトではナリクレ教員養成大学（以下、NCE）及びナリクレ附属中等学校（以下、ナリクレ附属）をカウンターパートとし、教師の力量形成を企図しました。ナリクレ地区は首都リロングウェの郊外に位置しており、教員養成大学である NCE の建物は
在マラウィ日本国大使館の草の根・人間の安全保障
無償資金協力によって建てられています。今回のマラウイ訪問（2024 年 6 月 17～25 日）では、プロジェ

Ⅰ．本プロジェクトの背景と目標

クトのまとめに向けた進捗と課題の確認と、プロジ

マラウイ共和国では 1994 年の初等教育の無償化に伴い、初等中等教育の就学者数が増加した一方、有資
格教員の不足による教育の質の低下が問題となってきました。こうした状況を受け、国際協力機構（以下、JICA）は 2004 年から現職教員研修の拡充に取り組んできました。そこでは、知識伝達型の授業から子供中
心・探究的な授業への転換が目指されてきたものの、

ェクト終了後のカウンターパートとの協働及びプロ

内容
巻頭言

(1)

院生自己紹介（6）

インターンシップ/週間カンファレンス報告（27）ミドルリーダー/マネジメントコースだより（30）
7 月ラウンドテーブル報告（34）

容易ではなく、日本を含め 21 世紀における世界の教

7 月月間合同カンファレンス報告（47）

育改革の課題となっています。本学にも 2016 年から

事務連絡

(52）

2022 年まで、合計 14 名の方が JICA の課題別研修でThe Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection1

教職大学院 Newsletter No.186

2024.8.30

ジェクトの発展可能性を探ることが目的になっていレ地区の学校の授業研究と教員研修の高度化が期待

ました。

されます。

Ⅱ．地域の学校の取り組みを支えるナリクレ教員養Ⅲ．その他の学校の状況

成大学とナリクレ附属中等学校

今回の訪問ではナリクレ地区 6 校と NCE より提案

本学と 2020 年 2 月に大学間学術協定を結び、本プのあった 2 校を訪問し、すべての学校訪問においてロジェクトのカウンターパートである NCE は、本学

NCE の LS チームメンバーが同行してくださいました。

と同じ学校拠点のアプローチでナリクレ地区だけで学校訪問では、校長との面談後、先生方とのカンファ

なくマラウィ国の学校の取り組みを支えているといレンス（協働省察）を行ってきました。各学校では授う最大の特徴を持っています。また、NCE で教育学学

業改善や教師の学び合いに取り組んで（取り組もう

士にアップグレードするプログラムを受講しているとして）おり、学校独自の工夫や課題、挑戦が共有さ

現職教員がおり、こういった主体的で協働的な学びれました。その中で、今回印象に残ったエピソードやは教員の生涯に渡る学びを支える仕組みにつながっ

課題について共有していきたいと思います。

ていくのではと期待されています。現在 NCE のレッ

NCE から車で 10 分ほどのところにある学校では、

スンスタディ（以下、LS）グループは、チームコーデ

先生方から授業研究への強い熱意とその効果についィネーターの Kondwani Vwalika 氏を含む 17 名のスて語られました。教員数は 21 人（うち 2 人は休職

タッフで編成されており、ナリクレ地区にある 6 校中）、生徒数は 428 人の学校ですが、同校では月に 3とそれ以外の学校 2 校の合計 8 校における授業研究～4 回授業研究を行っており、教員が協働で授業計画

活動の支援などを行っています。それぞれの学校にを立て、お互いの授業を見合い、ふり返りを行っていは、2023 年 1 月に行われた授業研究オリエンテーシ

るとのことでした。授業研究の効果として、生徒のテ

ョンに参加した 2～3 名が主にコーディネーターとしストの成績が上がったことが挙げられ、大学に進学て、授業研究活動を支える仕組みになっています。しした生徒もいるとのことです。その成果の理由としかしながら、今回 LS チームとの打ち合わせや学校訪ては、指導する際の苦手分野の克服に非常に有効で問のなかで、LS チームが思うように学校に行けていあり、また授業計画を複数の教師で行うことによりない状況にあることが分かりました。その背景には、無駄をなくすことでシラバスをこれまでよりも早く学校訪問そのものが大学の社会貢献の側面が強くス

終わらせることができたといった具体例もあげられタッフが他の業務を優先しがちであること、日当がました。また、学校全体として、授業研究を通じ教師支払われないこと、また NCE の公用車があるもののの力量の向上や教員同士のコミュニケーションの改

それがなかなか使われない状況等、様々な問題が挙善を感じているということでした。

げられました。そのような多くの問題がある中、今回の訪問中に LS チームのメンバーから、まずは担当に関わらず学校の近くに住むスタッフが足を運んだり、直接行けない場合はオンラインを活用したりするな
どの工夫ができるのではないかと提案がなされました。また、NCE の学生がナリクレ地区の学校で教育実習に取り組む際は LS メンバーを含む NCE の教員が学校を訪ねているということで、今後そうした既存の枠組みを活用することで、継続的な学校訪問の実現に努めることが確認されました。
また、今回の訪問を通じて、本プロジェクトのカウ

写真：教室でのカンファレンスの様子（現地の JICA
海外協力隊も参加）

ンターパートであるナリクレ附属では、現職教員研修として、授業研究をはじめ、ナリクレ地区の学校のまた、別の学校では本プロジェクトの大きな課題

教員の研修がいくつも行われていました。具体的にが挙げられました。その学校には 2023 年度には 3 人

は、校長研修（1 学期に 2 回、年間 6 回）と副校長研のコーディネーターがいたのですが、1 人は退職、1

修、各学校の Department リーダーが集まるミーティ

人は転職、1 人は病気休暇中のため、現在 LS コーデ

ング（1 学期に 2 回、学期の中間と最後）、さらにはィネーター不在の状態でした。また、全校生徒数は午

校長・副校長・Department リーダーが一同に会する前クラスが 704 名、午後クラスが 467 名いるのに対マネジメントミーティングです。今後、それらの研修

して教員はわずか 9 名ということで、中等の教員資に NCE の LS メンバーが関わっていくことで、ナリク

格を持たない教員が教えている（教えざるを得ない）

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福井大学大学院福井大学・岐阜聖徳学園大学・富山国際大学連合教職開発研究科

状況にあることなど、学校が置かれている厳しい現いのが現状です。本学では、本プロジェクトを通じマ状が浮き彫りになりました。今年の 1 学期は干ばつ

ラウイの先生方との協働による取り組みを進めていや洪水などの自然災害で保護者が学費を工面できず、ますが、今回の訪問を通じ見えてきた進捗と課題、そ約 20％の子どもが登校できない状態だったというこ

して現場（先生方や関係者）の声からは非常に多くのとです。その後多くの家庭は無事に学費を払えたも気づきや学びを得ることができました。また、今回ののの、今年も学費や児童婚の問題などで退学する子訪問では、NCE の仕組みや NCE と附属の関係性が本学どもが出ているとのことでした。そうした厳しい学と似ていること、現場において授業研究を行う時間

校の状況にあっても、先生方は地域、保護者の方と共確保の難しさなど、我々との多くの共通点を感じまに問題改善に努めていること、また教員同士でも連した。また教科書・教材不足、教員不足、予算不足な携し協力し合っているということでした。授業研究

ど日本よりも過酷な状況の中で、様々な工夫を用いについても、そういった問題解決の糸口になるのでながら少しずつでも改善しようとする NCE の LS チー

はと大きな期待を寄せており、早急に短時間でもよムメンバー、学校の教員の方々から多くのことを学いので教員に授業研究に関するワークショップを開ばせていただきました。

いて欲しいとの要望が LS チームに寄せられました。
Ⅳ. 今後に向けて

我々の訪問の後、LS チームメンバーの NCE 講師、
ナリクレ附属校長と教員の 3 名が福井大学で研修に知識伝達型の授業から探究的な授業への転換は、
日本を含め世界の教育改革の共通の課題であるので参加しました。その中のお二人の報告も簡単ですが紹介したいと思います。

すが、それは一つの国や地域で成し得ることは難し

REFLECTION REPORT ON THE TRIP TO JAPANNalikule Demonstration Secondary school/Head teacher“Education is not only what we get in theconfinement of a classroom. One gets moreeducated through travelling and exposure toother cultures.” This statement came to reality
when I, Mercy Phiri, in the company of my twocolleagues had the privilege to attend a lesson
study training at the University of Fukui in Japan.
Though seemingly brief, the ten-day visit wascharacterized by training, school visits, androaming around the streets of Fukui and Tokyo.
Riding local trains and tasting local Japanesefood in the restaurants of Fukui City made us
more cultured than we previously thought wewere.
It was a nice experience which had enriched
the knowledge that we already had on lesson
study. These ten days gave us an opportunity to
see how lesson study is conducted in Japan. We
also had a chance to visit some schools andparticipated in the Fukui Roundtable Summer
Sessions. The collaboration between the
University of Fukui and the Attached School isworthy to be emulated by the Nalikule College ofMercy Phiri

EducationandNalikule
Demonstration
Secondary School.
Lesson study is a collaborative way of learning
and, in Japan, lesson study is put in the timetable
and is well-planned while one is preparing theirown schemes of work. At the attached school,teachers already sit according to departments
which makes it easy for them to help each otherto discuss and plan together as well.
Another area of learning was seeing a science
lesson at the attached school where students were
given an assignment to carry out an experiment.
The students were well-organized, doing theassignment on their own, sharing the findings
within the group, then going to another group andsharing again to the other group.
At one of the school visits to Shimousaka
Elementary School, we were so flattered andimpressed that they posted information about
Malawi on their notice board. When they heard
they were expecting visitors from Malawi, theyused Google to find information and pictures,such as the flag of Malawi and of William
Kamkwamba, the one who harnessed the wind.

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

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I appreciated the visit as it has enabled us tosee how lesson study is conducted in other partsof the world. As the saying goes, “it is one thing
to learn and the other to put into practice,” I will
personally put into practice and implement theidea of having members of the same department
or subjects seated together in the staffroom, as
this will help them easily plan together and sharenotes easily. In addition, we have all along been
looking at the students’ performance in lesson

planning, but I have discovered that there is more
to it.
The study visit, though seemingly short, will
go a long way, as the three of us will continue
collaborating and implementing what we learnt
in order to enhance the efficiency andeffectiveness of our college, adjoining secondary
school, and subsequently the entire education
system in Malawi.

日本訪問報告書
ナリクレ附属中等学校

校長

マーシー・フィリ「教育は教室に閉じこもって受けるものだけではられました。その活動の中で、生徒はよく組織化されありません。旅行や他の文化に触れることで、より教ており、課題を自分でこなし、グループ内で発見した

育を受けることができます」。この言葉は、私、マーことを共有し、次に別のグループに行き、また別のグ

シー・フィリが同僚 2 人とともに日本の福井大学でループと共有していました。

授業研究研修に参加する機会を得たときに現実のも

下宇坂小学校への学校訪問の 1 つでは、彼らがマのとなりました。一見短いように見えましたが、10 日

ラウイに関する情報を掲示板に掲示していたことに間の滞在は研修、学校訪問、福井と東京の訪問が中心

とても感銘を受けました。マラウイからの訪問者がでした。福井市内の列車に乗り、レストランで地元のくると聞いたとき、彼らはマラウイの国旗や風力発

日本料理を味わったことで、些細なことかもしれま

電を利用した発明家ウィリアム・カムクワンバなどせんが、私たちはより教養を深めることができましの情報や写真を Google で検索しました。

た。

この訪問で、世界の他の地域で授業研究がどのよ

今回の訪問はまた、授業研究に関する私たちの知うに行われているかを知ることができたことに感謝

識を豊かにしてくれた素晴らしい経験になりました。

しています。「学ぶことと実践することは別物」といこの 10 日間で、日本で授業研究がどのように行われうことわざにあるように、同じ学部や学科の教員をているかを知る機会となりました。また、いくつかの職員室に一緒に座らせるというアイデアを私の学校

学校を訪問し、福井ラウンドテーブルのサマーセッ

でも実践したいと思います。こうすることで、一緒にションに参加させていただきました。福井大学と附計画を立てたり、情報を共有したりしやすくなりま

属学校の連携は、ナリクレ教員養成大学とナリクレす。さらに、私たちはずっと授業計画における学生の附属中学校も学ぶ価値があります。

パフォーマンスに注目してきましたが、それだけで授業研究は共同学習の方法であり、日本では授業はないことも今回わかりました。

研究は時間割に組み込まれ、各自が自分の学習計画

この視察は一見短いようですが、私たち 3 人が協を準備している間によく計画されます。附属学校で力し、学んだことを実践し続けていくことで、私たちは、教師は既に学科ごとに着席しているため、互いにの大学、隣接する中学校の効率と効果が高まり、将来助け合って議論したり一緒に計画したりすることもマラウイの教育システム全体に対しても大きな成果簡単です。

が得られるでしょう。

もう一つの学習分野は、附属学校での理科の授業を見学したことです。生徒は実験を行う課題を与え

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My experience at Fukui 2024 training
Nalikule Demonstration Secondary school/Science teacher
I had an opportunity to be part of the team that
visited the University of Fukui from 1st to 6th
July 2024. It was an educational trip. Though I
didn’t spend much time in Japan (one week), but
I learnt a lot. The people were warm and they
welcomed us.
I had a chance to visit different schools (theattached schools, a rural primary school, andanother junior high school). From this I learnt anumber of things regarding lesson study andschool culture which I will surely implement inwork as a teacher. The learners in all the schoolsthat I visited were organized. The learners knew
what to do and when to do it. This spirit must be
cultivated in the learners from a tender age sothat they grow with it.
The learners in all of the schools we visited
also have a sense of ownership. For example,
some assume the role of librarian whereby they
are able to lend books to their friends and keep

Mary Kalisha Chiputu

the records. Even us in Malawi, we must
cultivate this spirit in our learners.
From the tour we had, we saw the good sitting
plan in the staffroom that encourages interactions
among teacher groups. This is positive
development towards participation in lesson
study meetings.
In all of the schools I visited, the teaching
method used was inquiry learning. This hashelped them to cultivate curiosity in the learners.
Our learners must grow with an inquiring mind.
They have to be able to inquire whatever theycome across with.
As teachers, we must be up-to-date as
knowledge is not static. Knowledge changes now
and again so lesson study is important in making
teachers up-to-date. Even for us to cultivate an
inquiry method, lesson study is the way to go
since when teachers meet, they can exchange
knowledge that will make them change theirattitudes.

2024 福井での研修の経験について
ナリクレ附属中等学校

教諭

メアリー・チプトゥ

私は、2024 年 7 月 1 日から 6 日まで福井大学を訪

また、私たちが訪問したすべての学校の生徒は、オ

問したチームの一員になる機会を得ました。それはーナーシップの意識も持っていました。たとえば、図簡単に言えば、学びの旅になりました。日本にはあま

書館員の役割を担い、友達に本を貸したり、記録を保り長く滞在しませんでしたが（1 週間）、多くのこと管したりできる生徒がいました。マラウイの生徒にを学びました。人々は温かく、私たちを歓迎してくだも、この精神を育てなければなりません。

さいました。

附属の訪問では、職員室の座席配置が教師グルー

私はさまざまな学校（附属学校、田舎の小学校、別プ間の交流を促す良いものになっているのを目にしの中学校）を訪問する機会を得ました。この経験から、ました。これは授業研究会議への参加にむけて、非常

授業研究と学校文化に関する多くのことを学びましに重要な役割を果たしていると思われます

た。これは今後の私の教師としての仕事に必ず取り私が訪問したすべての学校では、探究学習という入れたいものになりました。私が訪問したすべての教授法が採用されていました。これは、生徒の好奇心

学校の生徒は組織化されていました。生徒は何をすを育むことに役立っています。私たちの生徒は探究

べきか、いつすべきかを知っていました。こういった心を持って成長しなければなりません。彼らは、遭遇

精神性は、生徒が成長できるように、幼い頃から育まするものすべてについて探究できなければなりませれなければなりません。

ん。
The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

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2024.8.30

教師として、知識は静的ではないため、最新の情報す。探究法を養うためにも、授業研究は最適な方法でを入手する必要があります。知識は時々変化するたす。教師同士が会えば、知識を交換し、態度を変える

め、教師を最新の情報にするには授業研究が重要でことができるからです。

院生自己紹介
学校改革マネジメントコース 1 年/福井県立若狭東高等学校

細川

和孝（ほそかわ かずたか）

今年度から学校改革マネジメントコースで皆様としかしながら、近年全国的に工業教育離れが進ん一緒に学ばせていただくことになりました細川和孝

でおり、本校工業科においても定員を割り、その流れと申します。現在、福井県立若狭東高等学校で工業科（電気・機械科）の主任をしております。本校は工業・が押し寄せています。このまま産業教育離れが進めば福井県や若狭地域の産業に人手不足、人材不足が生じ、嶺南地域が衰退していく恐れがあることを危

農業・商業の３学科からなる総合産業高校であり、工惧しています。また、少子化が進む中で地元に子ども

業は電子機械コースと電気コースに分かれています。

たちが残らなければ、ますます福井県が厳しい状況

私はこれまで、工業の教員として「地元福井の産業」、「ものづくり日本」を支え発展させる人材の育成をするという使命感をもって、20 年以上工業教育になると予想されます。
そんな中、これから新しい時代を迎えるにあたり
工業教育や総合産業高校の魅力を高め、中学生に理解し選んでもらうためには何が必要なのか、カリキに取り組んできました。その間、担任を 14 年、学年

ュラムをどう変えればよいかを考えるために、教職主任を 3 年、電子機械コース主任を 5 年務め、その大学院でカリキュラム開発について研究することを中で関わった多くの卒業生が地元企業に就職し、県決めました。

内地域の産業を支えてくれています。また、トヨタ自動車や京セラなど県外大手企業に就職し、日本の産研究テーマを「探究を中心に据えたカリキュラム開発」とし、同時に学校全体の組織改革も必要であると感じていたことから、マネジメントコースでの学業を支えている卒業生も多数います。これまで、そのびを生かし、本校の魅力を高めるための組織改革、コような生徒達に企業が求める人材を育てるためのカ

ミュニティづくりをする中で、希望ある未来が描け

リキュラムを考え、授業研究、進路支援、生徒支援、る産業教育に結び付けたいと考えています。

資格取得支援などに取り組んできました。先日、イン
ターンシップで地元企業にご挨拶に回った際、製造業やディーラー各社で、「卒業生が頑張ってくれていこれまでの 4、5、6 月のカンファレンスやラウン
ドテーブルで、すでに多くの学びを得ています。多様な先生方と語り合うなかで「学びが楽しい」と感じることが増えてきました。その背景には教職大学院でる」とのお言葉をいただいたり、卒業生が「先生お久の対話に「心理的安全性」があり、同じベクトルの集しぶりです」と一人前になって活躍している姿を見団であるからだと思います。そして、今後も自らが主せてくれたりと、これまでの教育が実を結んでいる

体的・対話的に学び、仲間と協働しながらコミュニテなと感じ、とても嬉しい気持ちになりました。

ィを広げていくことで組織を改革し、子どもたちの豊かな学びと成長へとつなげていきたいと思います。
よろしくお願いします。

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福井大学大学院福井大学・岐阜聖徳学園大学・富山国際大学連合教職開発研究科

学校改革マネジメントコース１年（2 年履修）/敦賀市教育委員会
指導主事

松永

敬子（まつなが けいこ）

教職大学院での研究や自己研鑽は、自分にはハー教員生活で大きな転機となったのは、採用 8 年目

ドルが高く縁のないものと思っていました。そのたからの 3 年間、タイのバンコク日本人学校に派遣さめ、昨年度、管理職から勧められた時は、驚きと戸惑れたことです。当時のバンコク日本人学校は、小・中いしかありませんでしたが、理論を学び直し、現場で学部合わせて約３０００人の児童生徒が在籍する、の実践につなげられる価値のある時間になると思い、

世界で一番大きな日本人学校でした。在外教育施設

入学を決意しました。それなのに、４月から想像もし

派遣教員は、派遣される国を自分で選ぶことはできていなかった場所での勤務となり、不安と戸惑いがません。面接でその覚悟を問われた時は不安が沸き再燃した中で、開講式、４月月間カンファレンスを迎起こりました。私は、日本企業も多く進出している国えました。しかし、同じグループの先生方と話していでの勤務となり、想像していたよりも快適に過ごす

く中で、前向きな気持ちが芽生えていく変化を感じことができました。それでも、政治的な緊張が高まりました。（が、どんなことを研究していけばよいのか

外出禁止令が発出されたこと、暴動で休校となり住という戸惑いは拭えません・・・）

まいから黒煙が上がっているのを見ていたこと、自自己紹介にあたり、私の人生の中での学校や教師について振り返ってみます。

然災害の長期化で 1 か月以上の休校を余儀なくされたことなどから、日頃から不測の事態に備えること

小学校入学時、同級生がわずか 2 名の複式学級でや組織的に冷静に対処することの大切さを痛感しま学んだ私にとって、先生方はすごく身近な存在でしした。派遣前の私は、部活動指導への努力により生徒た。授業中には裏山へ探検に出かけたり、怪我をしてや保護者からの信頼を得ていたように思います。部

迷い込んだ狸を飼育小屋で世話をしたり、校庭裏に活動がない日本人学校では周りからの信頼を得るた

あった先生方の寄宿舎にみんなで訪ねていった

めに「授業が勝負！」を強く意識し、教材研究に励みり･･･。小学校の運動会や発表会は地域の一大イベンました。150 名以上の教員が勤務していた学校のため、

トであり、たくさんの大人達と賑やかな時間を過ご

毎週のように授業研究会が自主的に開かれており、1しました。中学校で初めて英語に触れ、外国人と流暢

年間研究主任として関われたことで多くの学びがあに話す英語の先生を目にし、初めて外国人と話すこりました。全国から集まった先生方の、小学 1 年生とができた経験は、私の生き方に大きな影響を与えから中学３年生までの授業をいつでも見て学べる環ました。以来、英語に夢中になり、時間があれば「ネ境は、とても贅沢なものでした。同じ志を持つ先生方

イティブのように読みたい」と音読練習を繰り返しと異国の地で作り上げたコミュニティーは、私の心ました。当時の校長先生は英語が専門で、校長室で教の支えの一つで、今でも交流が続いています。

科書の暗唱をチェックしてくださいました。これもこの教職大学院で出会い、共に学ぶ先生方や学生

小規模学校ならではの良さで、英語が得意になったの皆様とも、日本人学校での学び同様、刺激し合いな要因だったと感謝しています。私が過ごした小中学

がら、強固な絆を結んでいくことを願っています。

校はもう存在しませんが、心の中に確固たる存在と日々の業務と家事・育児に追われている私にとって、して残り続けています。
「尊敬される教師になって欲

教職大学院の学びはとても貴重です。支えてもらっしい」と両親に名付けられた私は、その後、親への反ている周りの先生方や同僚、そして家族に感謝し、有発や他にやりたいことがあって教育学部には進まず、意義な２年間にしていきたいです。どうぞよろしく

民間企業で働くことを選択しましたが、教師になる

お願いします。

夢をあきらめなくて良かったと今は思っています。

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教職大学院 Newsletter No.186

2024.8.30

学校改革マネジメントコース 1 年（２年履修）/越前市武生第六中学校

中屋

安智（なかや やすとも）

勤務地である越前市が私の生まれ故郷であり、現れたような気がします。そして今年、念願の第 1 回

在も地元で家族と生活を送っています。これまで仕ふくい桜マラソンに友人たちと一緒に出場しました。

事以外は、割と悠々自適に毎日を過ごしていたよう

何度も 30ｋｍ走を練習してきたことで自信がつき、な気がします。しかし４０歳を過ぎると、地域の色々

想定以上の納得の走りができました。ゴールしたとな役が回ってくるようになりました。現在は、町内のきは感極まり、涙が出ました。努力を続けてきたこと

壮年会会長として、花壇の整備をしたり、夏祭りや秋が報われることが、こんなにも嬉しく、達成感がある

祭りの夜店運営の準備をしたりしています。また、地のだということを久しぶりに味わうことができまし区スポーツ協会の代表として、コロナ明けに久しぶた。現在は、来年の第 2 回大会に向けて、一段階上げ

りに開催される地区体育祭に向けて、選手集めだけた目標を設定して練習に取り組んでいます。余談ででなく協賛金集めにも注力しています。その他にも、すが、越前市で秋に開催される「たけふ菊人形」に合自治振興会での防災活動や植栽活動、自警消防隊でわせて、毎年関西から歌劇団がやってきます。それをの年末警戒も実施します。昨年度は地元神社の宮守家族と一緒に観劇することが至福の時間です。約１として、境内の草刈りや祭礼の準備運営等も行ってヶ月という期間、何度も足を運びます。１日に２回観きました。我が子が小学校を卒業してからも、町内をることもあります。劇団員の豊かな表情や澄んだ歌

盛り上げようという一心で、子ども会の資源回収に声、情熱溢れる踊りを目の当たりにすると、生きる力

軽トラを出して協力したり、壮年会と子ども会のイが湧いてくるものです。今年は誰が来るのかと、今かベントをコラボさせたりしてきました。もともと無らわくわくしています。

趣味だった私ですが、10 年ほど前から健康のために４０歳を超えてからこんなにも多くの経験をする

始めたジョギングをきっかけに、子どもと市民マラことになるとは、３０歳の頃の私は想像もしていまソンにファミリーの部で出場するようになりました。
最初は楽しむことを目的としていましたが、回数を重ねる度に結果を欲張るようになってしまい、子どせんでした。しかし、これらの経験で身に付けた知見は、何らかの形で職場や生徒達に還元できると信じもに愛想を尽かされたことは、今でも反省していまています。現在、生徒指導主事として子どもたちとす。子どもが高学年になり、ファミリーで出場できな

日々向き合っています。ＶＵＣＡの時代に活躍でき

くなってからは、いよいよ自分の力を試そうと思い、る社会人を育てるために、多様な考え方やスキルを10ｋｍやハーフマラソンに挑戦しました。毎週休日に走り込んでいたので、普通に走り切ることができました。この調子でフルマラソンもいけるぞと、初め身に付けるべく、知的機能だけでなく、情意機能を存分に伸ばしてほしいし、その為に様々なことに挑戦て挑んだ県外の大会では不甲斐ない結果で終わってし、成功体験や失敗体験を繰り返してほしいと思っしまいました。今思えば、決して十分とは言えない練ています。彼らが卒業後も輝かしい人生を送れるよ

習で結果が出なくて良かったです。それから約 5 ヶうにするための支援者でありたいと常に考えていま

月間、平日の夜にも練習するようにしました。仕事終
わりは疲れているからと、今まで避けていた平日練す。

習に取り組むことで、体力的にも精神的にも強くな

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学校改革マネジメントコース１年/福井市松本小学校

小林

千恵美（こばやし ちえみ）

趣味はお菓子づくりとラーメン食べ歩きです。シ大切です。以前「先生は話を聞いてくれない。」と子フォンケーキ作りが十八番で、今流行りのキッチン供に言われたことが今でも心に刺さっています。聞

カー販売が退職後の夢です。こんな私が大学院に入いているつもりでも、そう捉えられていない・・・。

学した理由や今後の抱負を自己紹介として述べたい

自分が変わらなければと思いながら、なかなか変えと思います。

られなかったことを思い出します。そして、思いを受

現在の教員不足がウソのような３０年前。講師経け取った上で伝えたいことを返す。これもなかなか

験も長かった私が、ようやく正式に採用されたのは、に難しいことです。言葉選び、表現力が問われます。

子供を産んでからでした。
「子供と真摯に向き合うた

状況や相手によっても変えなければならないと痛感

めには正式に採用されて担任として関わりたい。」

します。日々行う授業もこのやりとりで成り立ちま「保護者ともよりよい信頼関係を築き、共に成長をす。つまり、対話力を磨くことが、子供や職場の同僚、喜びたい。」そんな一心で学級担任として走り続け、保護者との信頼関係を築くことにつながると思い、20 年が経ちました。しかし、現任校では教科担任を入学を決意しました。

任され、担任を離れることになりました。初めて担任

4 月から新メンバーでスタートし３ヶ月が経ちまを離れ、立ち止まって考える機会も多くなりました。

すが、学校組織として日々進化していると感じます。

これから先教育という重責を果たせるのか？何をす

子供たち一人一人にあたたかい風が吹く学校。あこべきなのか？何がしたいのか？教員を続けていいのがれられる高学年をお手本に下級生が育っていく風

か？と自問自答する日々、辞めるという選択肢も幾土。それが継承される学校文化。スクールプランの教度となく頭をよぎる日々を過ごしていました。

育目標を最上位に掲げ、それに向かって日々子供た

そんな中、自分が目指すものは「幸せな学校づくり」

ちの成長を見取る研究。どれもこれも、新校長から実だという思いに至りました。さらに、隣に座っている

践を通して学べることに感謝しています。そして、的少壮気鋭の新採用の先生が、この先も幸せに働ける

確で迅速、そしてバイタリティーあふれる校長先生

学校になりますようにと願いました。実際、職員室はの推進力に、私もパワーをいただいていいます。今まとても雰囲気の良い場所ではありましたが、日々「忙では後ろ向きになっていた「学校改革」という大きなしい。」という台詞が聞こえてきました。なぜ先生た事業にも、今は立ち向かえる気がします。これからもちは疲弊するのだろう。子供たちも幸せを感じて自分にできることやすべきことを考え続け、メンバ

日々過ごせているのだろうか。これらを課題と捉え、ーの 1 人として、石を投げ続けたいと思っています。

子供たちや先生方との関わり方を探りましたが、自私は小学校時代を全校児童 25 人の複式学級の学校

分 1 人では解決できない課題、学校教育の範疇を越で過ごしました。中学校時代は１学年 120 人規模にえる課題もたくさんありました。

なり、交友関係も広がりました。学年 120 人での合そこで、課題に向き合う場を大学院にも求めるこ

唱経験は音楽教師としての原点です。今思い返すと、とにしました。大学の先生方はもちろん、同じ現場の常に人との出会いにわくわくし、つながりに感謝し先生、立場の違う先生、学生さんなど、いろいろな視てきた自分がいます。この大学院でも、人との新たな点からの示唆がいただけると思ったからです。教職つながりを大切にしながら学んでいきたいと思いま

大学院は、語りで自己省察をして学びを深める場です。皆様、こんな私ですが、どうぞよろしくお願いしす。そこで自分がつけたい力は「対話力」です。まずます。

相手の文脈に入り込むために傾聴力をつけることがThe Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

9教職大学院 Newsletter No.186

2024.8.30

学校改革マネジメントコース１年/福井市社北小学校

松並
今年度入学しました、学校改革マネジメントコー
ス１年の松並千尋と申します。どうぞよろしくお願
いいたします。

千尋（まつなみ ちひろ）

校運営に参画していけばよいか考えたいと思い、教職大学院で学ぶことを決めました。
そのために、現在、研究主任として取り組んでいる

私は現在、福井市社北小学校で、研究主任として校のは、先生一人ひとりの探究的な学び「一人一研究」

内研究の推進に携わっています。昨年度、貴学の教員と、授業を見合い、授業づくりについて語り合う「ふ研修高度化推進支援事業に参加し、他校の先生方とらっと参観」です。

の対話を通して、多くのことを学ばせていただきま「一人一研究」では、同じ研究テーマを設定していした。また、校内研究は、校内の先生たちの同僚性をる先生同士でサポートチームをつくり、定期的なカ高めることによって推し進められることを実感しまンファレンスを通して、自分の実践を報告するようした。

しています。先生たちが目的をもち、一年を見通して

福井県の教員として採用されてから１５年が経過

授業づくりに取り組むことができることを目指してしました。振り返ってみると、指導力も人柄も素晴らいます。また、サポートチームでのカンファレンスをしい先生方に支えられながら過ごせたことが私の財通して、先生たちがお互いの授業づくりを支え合う産であると感じています。授業に対しての考えを先ことを目指しています。

輩の先生から聞かせてもらったり、授業を見せても「ふらっと参観」では、先生たちがお互いの授業をらったりしたことで、多くのことを学び取ることが見合います。参観者が、学んでいる子供たちを見取り、できました。また、一人の社会人として、周りの人に

事後研究会でその姿について語り合うことで、目の迷惑をかけないよう、どのように自分の仕事をこな

前にいる子供たちに、今後どのような授業をすればしていくとよいか教えてもらったことで、現在の私

よいかを授業者に考えてもらうことを目指していまの仕事に対する姿勢が形づくられたと思います。個す。また、参観者は、子供たちを見取る力がつき、自人的な話になりますが、長男の出産に対しても大変

身の授業づくりに繋げられるようになることを目指

支えてもらいました。先輩の先生に、なぜこんなに助しています。「ふらっと」の名の通り、参観時間を選けてくれるのか問うと、「自分の出産のときにも助けんでフラッと参観でき、授業研究会では、フラットなてもらったから、これから先、同じような人がいたら、対話を目指しています。まだまだ課題はありますが、支えたいと思っていた」と返ってきました。

校内研究の面から、先生たちが支え学び合う関係づ

互いに支え合う職場にいられたことで、自分の居くりを目指しています。

場所ができ、教員としての仕事に励んでこられたと

校内研究に携わり、教職大学院で先生方と語り合考えています。共に学び支え合う「同僚」としての認うことで、学級経営にも新たな視点をもつことがで識を先生たちがもつことで、一人ひとりの良さを発きました。教職大学院で学ぶ２年間で、自身の実践に揮でき、働きやすい職場になると思います。同僚性のついて、深く捉え直したいと考えています。どうぞよ高い学校組織にするためには、自分がどのように学ろしくお願いいたします。

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United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Gifu Shotoku Gakuen University, and Toyama International University

福井大学大学院福井大学・岐阜聖徳学園大学・富山国際大学連合教職開発研究科

学校改革マネジメントコース１年/福井市社北小学校

伊澤

英美（いざわ えみ）

私が連合教職大学院で学ぶ機会を得たのは、昨年

まらない視野の広さが必要であることを実感しまし

末の教員研修高度化支援の特別カンファレンスに参た。教務主任として、教職員全体の働く環境について加したことがきっかけだったと思います。そのあと考えるとともに、共に学び合い、安心して協働できるに校長から教職大学院について声をかけてもらい、

職場づくりに向け、自分には何ができるのかを考えすぐに「面白そう。やってみたい。」と感じました。

始めました。６年生の学級担任との兼務によって、学不思議なほど迷わず、翌日にはチャレンジしてみた校運営の視点と授業づくりや学級経営の視点との多いと返事をしたことを思い出します。「わくわく」が方面から考えられる環境にあることも恵まれている

自分の原動力なのだと改めて自覚しました。

と感じています。

私は、正式に採用されるまでは時間がかかり、長い

今年度、教職大学院でたくさんの方と対話をする

間講師を経験しましたが、そのおかげで、多くの学校ことによって、自分の感じている漠然としたもやもや先生方、子供たち、地域やたくさんの方々との出会

やや課題が少しずつ焦点化されていくように感じていに恵まれました。また、講師という立場だったからいます。もともとおしゃべりな自分は、人の話を聞く

こそ、様々なことを教えてくださる方がたくさんいことも、話し合うことも大好きで、様々な考えを取りて、その日々によって今の自分の土台がつくられた

入れて、自分の考えが広がったり深まったりすること考えています。長い学びの期間を与えてもらったとを大変楽しく感じています。また、学校で行っていのだと捉えています。

る個人研究のテーマを「自分の意思をもち、対話を通

これまで、学級担任として、子供たちと毎日深くかして考えを深める授業づくり」としています。自分自かわり合い、共に成長していけることに喜びとやり身と子供たちの学びが相似形であるよう、実践と省がいを感じながら過ごしてきました。昨年度からは察を繰り返しながら進めていきたいと考えています。

教務主任となり、管理職の近くで学校全体を俯瞰的

教職大学院で学ぶ理論と実践を往還させ、語り合に見た意見を聞く機会が増えました。これまでとはいながら得た自分自身の学びを子供たちや学校に還違い、学校全体の運営や安心して働ける環境づくり

元したいと思います。どうぞよろしくお願いいたしを意識するようにもなり、学級や学年経営だけに留ます。

学校改革マネジメントコース１年(２年履修)/小浜市立小浜中学校

泉「本当にきれいだなあ」暮れゆく夕日が若狭湾を赤く染め、絵画のような景色が広がります。
４月に本校に異動してきて、慌ただしく過ごす私を、きれいな景色が癒やしてくれます。

浩（いずみ ひろし）

ンスを通して、今の私を創ってきたものが明確になりました。それは「人との出会い」です。
私は大学卒業後、京都市で教職人生をスタートしました。そこでは、超一流の先輩との出会いがありま

夕焼けと海。ドラマだと様々な思い出が生まれるした。誰よりも授業を大切にして、毎日情熱を注ぐ先場所ですが、負けず劣らずカンファレンスもまた、私輩の姿。これほど研究に打ち込めるのだ、と驚いてばに様々なことを思い出させてくれます。これまでのかりでした。

経験が価値あるものとして再認識されることは、得また別の先輩は、大文字駅伝という大きな大会にも言われぬ喜びをもたらしてくれます。カンファレ

向けての練習指導において、通常、小６担任が行ってThe Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

11教職大学院 Newsletter No.186

2024.8.30

いたところを「あなたが関わった方が、子どものためせ、新しい世界を見せてくださる先輩もおられましになる」と、中高陸上部であっただけの未熟な私に委た。「小浜に戻ってきた良かった」と心底思ったのをねてくださいました。

覚えています。

他にも、学校の思いを家庭に伝えるだけの学級通小学校畑であった私は、その後中学校に異動しま信ではなく、子どもと保護者の方とのつながりが生した。そこでは、生き方を模索する思春期ならではのまれるように通信に工夫を凝らす先輩から、家庭教

生徒の心の内を知りました。素直に、純粋に思いを表

育の大切さを教えてもらいました。数年ではありま出させる生徒がいる。そして、その生徒を支え、生きしたが、先輩との出会いが、今の私の土台を創ってい方を熱く語る教師がたくさんいる。何度も胸が熱くます。

なって、ついつい夜の飲み会も増えた時期でもあり

その後、福井に戻ってきた私は、いくつかの地域でます。刺激的な毎日でした。

多くの生徒や保護者の方、先生方に出会い、10 年程

そして４月から、新たな大学院での学びによって前に小浜市に戻ってきました。そこで出会ったのは、皆さんと出会うことができました。大切にしていき

私が子どものときに学ばせてもらった先生方でした。

たいと思います。どうぞよろしくお願いします。

時を経て、教員という同じ立場で働くことになったのです。

機会があれば、ぜひ小浜にいらしてください。食べ物が本当に美味しいですよ。もちろん、きれいな夕焼

その先輩方は、私に新たな授業観を与えてくださいました。また、私が全力を注いだ教育実践を発展さけは必見です。そして何より、教育に熱い人がたくさんいる最高の場所です。

学校マネジメントコース１年/勝山市教育委員会こども課

木下恵美（きのした めぐみ）

今年度より福井大学連合教職大学院学校改革マネのための連携、市町幼児教育アドバイザーの会の運ジメントコースで学ばせていただいております木下

営、保育士の質の向上のための研修企画など多岐に恵美と申します。どうぞよろしくお願いします。私は、わたっています。

勝山市立保育園勤務を経て、現在は勝山市教育委員会こども課に勤務しております。

保育現場しか知らなかった私が、この仕事に就いたことで、今まで出会わなかった方々と出会い、新し勝山市の公立保育園２園は少子化が進み、令和５

いことに挑戦する楽しさを感じるようになりました。

年度末に閉園することが決まっていました。最後のそれは、やらなくては！という思いとワクワクした

１年も保育園で勤務し、閉園のために子どもたちと気持ちがあったからかもしれません。しかし、2 年後一緒に思い出を作ろうと思っていたところ、令和５には公立幼稚園もなくなり市内には私立保育園やこ

年４月に勝山市教育委員会に異動になりました。突

ども園が 9 園となり、この状況下で私立保育園・こ然の異動と４月から子どもたちの楽しそうな声が聞

ども園への指導やコーディネートを行いながら市のこえない環境で働くことに戸惑いや不安そして寂し

すべてのこどもに対し、より充実した教育・保育環境

さを感じましたが、そんなことも思っていられないを提供する役割を担うことになり、大きなプレッシ

くらい、忙しく慣れない業務に追われる日々でした。

ャーを抱え、どうしたら良いのかととても悩みまし

私の業務内容は主に幼小連携ですが、他にも気がた。

かり児の支援方法を学ぶための巡回相談をはじめ、そんな時に福井大学連合教職大学院の岸野麻衣先

公開保育や幼児教育・保育を検討する幼児教育推進

生に相談することができ、福井大学連合教職大学院委員会園長部会、5 歳児交流保育や就学前の情報交換を紹介していただきました。仕事をしながら学べるのための保育士部会、市国際交流員の国際交流活動

こと、現場の課題をそのまま大学の教員と考え、改善

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United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Gifu Shotoku Gakuen University, and Toyama International University

福井大学大学院福井大学・岐阜聖徳学園大学・富山国際大学連合教職開発研究科に向けて取り組んでいけることを教えていただきま

様々な方々の実践や考えを聴き対話することは、大した。不安はあるものの、何かしなくてはいけないときな学びでもあり支えとなっています。

思っていた私は、すぐに福井大学連合教職員大学院に進むことを決断しました。

この 3 カ月で私の考えも日々、変わってきています。「私ができることは何か？」自分に問いかけなが教職大学院では、校種や職種が違う多くの方々とら、何かできることを 1 歩 1 歩考えていきたいと思対話する時間が多くあり、最初は自分の実践や考えいます。この教職大学院で学べることに感謝し、出会を語ることに自信もなく不安なままスタートしましう方々と過ごす時間を大切に過ごしていきたいと思た。今では、自分のつたない話も温かく受け入れてくいます。どうぞよろしくお願いいたします。

れる安心感がとても心地よく感じています。また、

学校改革マネジメントコース１年（2 年履修）/福井大学教育学部附属幼稚園
幼稚園教諭

澁谷

喜代子（しぶたに きよこ）

今年度、学校改革マネジメントコースに入学いた

実践研究についての事前の計画、その後の省察のたしました、渋谷喜代子と申します。４月より福井大学

めの時間をどう作っていくかは課題となるところで教育学部附属幼稚園配属となり、４歳児クラスの担す。こういった課題が挙がるのはどの現場でも同じ

任をしています。４月以前は、福井県の最西端高浜町

なのかなとも思っています。

の公立保育所・こども園で、保育士・保育教諭として勤めてきました。

高浜町の取り組みには、講師・助言者として福井大学教職大学院の岸野麻衣教授に深く携わっていただ

高浜町では、2015 年に子どもの主体性を考え、保いています。岸野先生との繋がりにより、教職大学院

育実践の見直しが図られました。保育実践研究グル

入学・附属幼稚園勤務という大きな学びの機会を作ープ『ぴっか』が発足し「子どもたちが自分から学ぼっていただきました。これまでに高浜町から２名のう、遊ぼうとする力を育てる」を研究テーマとし、メ

職員が順次２年間ずつ務めてきて、私は３人目となンバーが中心となり研究が進められてきました。公ります。先の２名はミドルリーダー養成コースにて、開保育の実施、環境設定の見直し、事例作成、事例検率先力としての力をつけ、確かな学びの道として固討会の実施などの取り組みが企画提案され、それをめていってくれました。私は少々立場が違い、学校改受けて全体的な取り組みとして、全保育者が実践を革マネジメントコースへの入学となったわけですが、重ね、それが徐々に定着していきました。しかし、そ先にも述べたように、自分には積極性はありません。

れぞれは一生懸命に実践しているものの、そこに向

みんなの取り組みになんとなくついていくことしかかう個々の意識には差を感じるところです。私自身できていない私が、この大学院入学や附属幼稚園勤も、研究の必要性は理解するものの、取り組みはすべ

務に自ら手をあげる訳もありません。自分に声がかて受け身であり、積極性はほとんどなかったようにかった時には、そんな意欲は持ち合わせていない、自思います。子どもの主体性を探り始まったこの研究

分なんて恐れ多いと断ることしか頭にありませんでには、職員自身の主体性も大事にしていきたいとこした。しかし、前任２人の思い、また保育実践研究グ

ろですが、頭では分かっていながらも、いまひとつ積

ループ『ぴっか』の思いを考えると、この道を閉ざす

極性に欠ける背景の一つには、日々の忙しさがある

わけにはいかない、こんな私に声がかかるのも意味のではと考えます。保育の現場は、遊びだけではないがあってのこと、私にも何か出来ることはあるので生活部分、行事、保護者対応（支援）、事務作業など、はないかと、半ば使命感のようなものでここに居合こなしていかなければならないことがたくさんあり、わせているというような状態です。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

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教職大学院 Newsletter No.186

2024.8.30

さて、環境が変わり、いろんなことに戸惑い不安だ

わけですが、その時には「そう思っている時点で意識ったスタート。まず、附属幼稚園は研究園なだけあっ改革できているよ」と言ってもらえ、すでに１歩踏みて、日々の忙しさの中にも、研究に向かう土台がしっ出せていることに気づかせてもらい、勇気づけられかりしており、みなさんの意識の高さに思わず尻込ました。様々な方の語りを聴き、自分の考えを問い直みしてしまいました。園内研究会での職員の語り合したり、新たな気づきをもらったり、また、自分も語いでは、子どもの見取りがしっかりなされ、学びにつることで思いが定まってきたりなど、聴き語っていいて深く追究されていました。なにより、職員同士がくことの醍醐味をこの数か月で実感しているところ互いを認め合うやり取りが多く、なんて素敵な空気です。

感なんだろうと感動を覚えました。こういう部分を

学校改革マネジメントコースとなると、プレッシ

高浜町に持って帰れたら…と初端から感じた次第でャーも感じています。自身のことはもとより、組織のす。

マネジメントなんて、そこまでの考えがなかなか及教職大学院では、語り上手な方が多い中で、口下手びません。しかし、先に挙げたように課題はそれなりな私はしんどさを感じていました。しかし、それを今に感じています。その課題を自分事としてしっかりさら隠せることでもありません。多種多様な分野のと向き合い、考え、行動していける器量を身につけて方々とのグループセッションでは、考えがまとまらいきたいと考えます。

ない中でも、自分でも何を言っているのかわからな

今この恵まれた環境の中で学ばせてもらえることい状態でも、恥ずかしながらそのままをさらけ出しに感謝しつつ、視野を広げ、感覚を磨いていき、自身ています。４月のカンファレンスで「私はまず自身のの成長に期待もしながら、しっかりと２年間努めて意識改革をしなきゃならない」ということを語った

いきたいと思います。よろしくお願いいたします。

学校改革マネジメントコース１年/高浜町立内浦中学校

本田

順郁（ほんだ なおふみ）

今年度から福井大学連合教職大学院の学校改革マたことは、大変ありがたいことだと感じています。まネジメントコースで学んでいる本田順郁と申します。

た、度々異質な世界の新参者になる機会を得ること

私のこれまでの教員人生は、地元中学校の社会科で、その時々の自分の身の丈や限界を知るとともに、教員からはじまり、２～４年ごとに小、中学校を異動

周りの助けを得るすべも少々身に着けることができした後、町行政職（３年）をはさみ、また中学校、町たと思っています。

外の小学校、そして町内の中学校と短期の定期異動

今回の福井大学教職大学院で学ぶことに関して、を繰り返しました。ここで少し落ち着けるのかと思前校長からお話をいただいた当初はお断りしました

いきや、新たな中学校も１年間の在籍で今度は教育が、再度お声かけ頂いた時は、教職大学院というこれ

行政職（４年）に異動。それを経て、現任校の２年目までと違った場で、また新たな視点を得ることがでを迎えています。このように、ひとところに留まるこきると思い直し、学ばせて頂くことにしました。

となく、慣れてきた頃に次の場に移るというような教員人生を送ってきました。

現在取り組んでいることは、研究主任として、校内の教員の同僚性を高め、それとともに個々の教員のこれらの日々の中で、多くの素晴らしい先生方や資質能力が高まる研修の計画と実施・運営です。その地域の方々と出会えたこと、様々な役割（社会科教員、

目的を達成するために、どのような概念や視点を共小中学級担任、部活動顧問、人権教育担当、道徳教育

通理解し、どのようなキーワードを共有すればよい

担当、生徒指導担当、研究主任、町人権教育担当、指のかなど、研修の土台作りを行うとともに、どのよう導主事など）をさせて頂く中で、多様な視点を得られな形式の研修をどう組み合わせていくか、また、どの

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United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Gifu Shotoku Gakuen University, and Toyama International University

福井大学大学院福井大学・岐阜聖徳学園大学・富山国際大学連合教職開発研究科

タイミングで行えば効果的なのかというスキル面の向上を模索しています。

今回縁があって、多くの方々との出会いと、新しい視点を学ぶ機会を頂いたことに感謝しつつ、自らのそして、共通理解できた事柄や取組が児童生徒への学習指導や生徒指導、学校全体の活動にも浸透す

新たな一面が引き出されることを楽しみにしています。よろしくお願いします。

ればよいと考え、生徒指導担当や人権教育担当との連携に取り組んでいます。

学校改革マネジメントコース１年（２年履修）/福井県立科学技術高等学校

前川

博靖（まえがわ ひろやす）

今年度より、連合教職大学院学校改革マネジメン

かと考えるようになり、小・中・高を繋ぐ系統的な指トコースに入学した前川博靖です。よろしくお願い

導の在り方を探りたいという新たな課題に向かって、します。現在は、福井県立科学技術高等学校に勤務し、小学校へと指導する環境をうつしました。小学校で2 年生の担任をしながら数学科教員として日々を過

は、数学が専門の私にとって、国語などの専門外の教ごしています。

科で評価をすることが一番の課題でした。何がどこ

少し私自身の教員としての歩みを振り返ります。

まで達成できていればよいのか、今回の授業では何高校教員として採用されてから 10 年間は、教科指導を目的として授業をするのかなど、自分自身がきちや部活動指導が中心でした。10 経年を迎える節目のんと理解しようと準備する習慣が身に付いたことで、タイミングで、2 年間の一般行政派遣（知事部局産業

教材研究の仕方にも幅ができたと思います。また、他

労働部商業振興・金融課）を経験しました。そこでは、の教科を専門とする教員同士が話し合いをする機会「商業振興」や「地域活性化」の施策づくりや事業をが多いため、幾つもの側面から教材研究をすること担当する機会があり、「若者の地域離れ」について考ができました。高校よりも長い 6 年間の中で児童のえ直すきっかけを与えてもらいました。また、自分た

成長を考えることにもふれ、系統性という言葉の大ちの行動で福井県を PR しようとする熱意ある商業者

切さを再認識することに繋がりました。

の方々との出会いがとても刺激的で、教職現場に戻

私は、この連合教職大学院で、小中高一貫（連携）った際に、地域のことを大切に想ってくれる生徒をと言えるような学習指導や生徒指導の在り方を見つ育てたいと考えるようになりました。そのような思け、それに取り組みたいと考えています。その根底にいを持って復帰した現場では、総合的な学習の時間

は、地域を大切に想ってくれる生徒の育成を、その地のカリキュラムづくりに挑戦しました。ただ、同じよ

元で行いたいという思いがあるからです。まだまだうな学習活動を中学校でも経験していることから、手探りの段階ですが、このような機会を通して、たく中高での総合的な学習の時間を系統立てて学ぶことさんの方々と出会えること、さまざまな課題に対しや、より地域との活動が多い小学校と連携することてたくさん意見交換ができることを楽しみにしていができれば、これらの学習がより深まるのではないます。どうぞ、よろしくお願いします。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

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教職大学院 Newsletter No.186

2024.8.30

学校改革マネジメントコース１年（２年履修）/岐阜市立市橋小学校

加藤

敦子（かとう あつこ）

これまで多くの方と出会い、多くのことを経験さ較的多い学校です。若手の先生方の力で学校を活気せていただきました。「巡り合わせ」は「偶然」です

あるものにしたいと思い、４年前から「かがやき会」

が、どれも私の人生になくてはならない「必然」だとという若手教員（採用１～６年目までの教員、初めて思っています。今回、教職大学院で学ぶ機会を与えての小学校勤務の教員）の研修会を立ち上げて勉強会くださったことも、ここでの出会いも、その１つと思を始めました。困り感を共有して、よりよい指導法にって感謝し、励みたいと考えております。どうぞよろついて話し合ったり、「分からないこと」が１つでもしくお願いいたします。

解消されるように、分からないだろうことを取り上

１．魅力は原動力 その 1

げて通信にしたため、お渡ししたりしてきました。研

「絵を描く仕事に就きたくて専門学校に行ってい究授業前には、一緒に教材研究をしたり、模擬授業にます！バイトで絵を描く仕事もやらせてもらってい参加したりして、一緒に学ばせていただきました。そます！」「途中で学校に行けなくなっちゃったけど、うすると「～ふうにやってみたら、子供たちが、…ふやっぱり卒業したかったから通信教育で勉強して、うに変わってきました！」とか、「研究授業で、子供卒業しました！」「浪人は辛かったし、親にも苦労をたちが一生懸命頑張ってくれました！」など、実践しかけたけど、医者になりたいから頑張りました！」てうまくいったことや成功体験などを嬉しそうに報「小学生の頃は先生にいっぱい迷惑かけたけど、今告してくれました。先生方が笑顔で話す様子から、頑はもう大丈夫やで！仕事も楽しくやっとるで！」「卒

張りが子供たちに還元されたのだろうと思うと、こ業した時にもらったメッセージカードが私の部屋にれもまた仕事の魅力であり、やりがいだと気付きま

ずっと貼ってあって、受験の時に元気をもらったした。これは私自身を動かす２つ目の原動力です。

よ！」…最近は、教え子の成人式に出席させていただ

３．新たな魅力を見出す

くことや、働いている教え子にばったり出会うこと

子供たちの明るい未来と若手教員の頑張りによるが増えました。自分の夢に向かい、楽しみながら歩ん子供たちの明るい学校生活は、私を動かす原動力にでいる子、苦労をしながら自分の目指す道をゆっく

間違いありません。しかし学校には、もっと自分を成り歩み続ける子、過去の自分を冷静に見つめて素直

長させたい、変わりたいなどの願いをもっている子な気持ちを伝え、安心させてくれるまでに成長した供たちがたくさんいます。また、若手教員以外にも、子など、彼らの人生は実に様々でした。でも、どの子

資質・能力を高めたいと思ってみえる教員がいます。

の表情からも、日々の充実感や満足感を確かに感じ

学級や学年経営、生徒指導などに悩んだり、学校業務ることができました。何年も経って、この仕事の新たに追われたりして疲弊してみえる教員もいます。こな魅力と続ける意味に気付かせてもらいました。このような学校の状況から、少しでも学校の役に立ち

れは私自身を動かす１つ目の原動力です。

たいと以前より考えていました。そんな時、偶然にも

２．魅力は原動力 その２

教職大学院で学ぶ機会を与えてくださいました。今

現在の市橋小学校に勤務して５年目になります。

日までの約３か月半で、今まで考えもしなかったこ

毎年児童数は 800 名前後で、通常学級 25 学級、特別とが湧いてきました。これは、多くの方と語り合う実

支援学級５学級、通級指導教室２学級の大規模校で践コミュニティの場に出会えたからだと思うと、本す。子供に関わる職員も多く、40～50 名程おります。

当にありがたい限りです。ここでの学びを通して、私

新規採用の教員は毎年２名ずつ入り、若手教員が比は教員という仕事の新たな魅力を見出します。

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United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Gifu Shotoku Gakuen University, and Toyama International University

福井大学大学院福井大学・岐阜聖徳学園大学・富山国際大学連合教職開発研究科

学校改革マネジメントコース１年/岐阜市立藍川中学校
教諭
はじめまして。岐阜市立藍川中学校の伊藤雄樹（いとう ゆうき）と申します。

伊藤雄樹（いとう ゆうき）

き時間を調整して行うことが求められます。お互いの状況を理解・尊重し合いながら、よりよい教育サー

本年度より、連合教職開発研究科 学校改革マネジ
メントコースでお世話になります。

ビスを児童・生徒に提供し続けることができる学校づくりを目指しています。

生まれも育ちも岐阜県です。職歴は、岐阜県内の美

そのため、「学校のどの職員が担当しても、ある一

濃市の小学校に３年、養老町の中学校に３年、岐阜市

定水準以上の教育サービスを提供できる仕組みづくの中学校に５年、養老町の小学校に３年、岐阜市の中り」をしたいと考えました。

学校に７年勤務した後、同じく岐阜市にある現在の

ただし、これは、湯水のように時間を使い、教育サ

中学校に勤務し、２年目となります。気が付くと、教ービスの質を高めていくものではありません。月の職に就き、２３年目となりました。

残業４５時間以内という限られた時間の中で、最も私が教師を志すようになったきっかけは、自分が生きた証が残せる仕事だと考えたからです。
建設業は、自分が作った建物、医者は治した患者な

効率的で効果的な教育サービスを提供できる学校づ
くりを目指して、その仕組みはどうあるべきかを研究テーマとして考えています。

どがそれにあたると思うのですが、「先生のあの言葉

そのために、何をこそ時間をかけるべきことなので頑張れた」という児童・生徒が一人でもいれば、自か、また、どうすると効率的で効果の高い教育実践と分が生きた証と感じ、やりがいを感じられると考えなっていくのかを考えております。

たことが教師を志したきっかけです。

現在はその一つの取組例として、「藍川中学校版

私が大学院に入学しようと決めたきっかけは、段々と自分の経験に基づく予測のみを根拠として仕COCOLO プラン」を作成しました。
文部科学省が令和５年３月に「COCOLO プラン（誰事をしている自分に、新しい知識を入れ、アップデー

一人取り残されない

学びの保証に向けた

不登校

トをしたいと考えるようになったことです。

対策）」を通知しました。これを、担任一人でこれをまだ入学させて頂いて３ヶ月ですが、研修観の転考え、湯水のように時間を使うのではなく、「学校と換や、テスト作成の現在など、目まぐるしい学校現場して何ができるのか」を考え、「教員誰でも・教室内にいるだけでは知ることができない鮮度の高い情報

外にいる生徒誰にでも対応可能な指導と評価の方法」に巡り合え、本当にうれしく思っております。

として、「藍川中学校版 COCOLO プラン」を作成し、大学院では、「月残業時間４５時間以内で取り組め
る最大限効果的な学校教育サービスの安定供給と仕誰一人取り残されない学びの保障を、持続可能な形を考え、実践し始めました。

事の効率化〜効果・効率のリファイン（精製・洗練）

自分がこの大学院で学んだことが、学校現場で児を目指して〜」をテーマとして、長期実践報告を作成

童生徒にとっても、職員にとっても、限られた時間内していきたいと考えております。

で、最大限の効果を提供できる仕組みづくりになる

学校現場には、職員として様々な年齢層、勤務形態の職員がいます。例えば、定期テストを作成し、その問題検討を行うだけでも、勤務時間内のお互いの空

ように、皆様方と一緒に学ばせて頂ければと考えております。
どうぞよろしくお願いいたします。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

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教職大学院 Newsletter No.186

2024.8.30

学校改革マネジメントコース 1 年（2 年履修）/岐阜県羽島市立中央小学校

野倉
本年度より、福井大学教職大学院学校開発マネジ
メントコースにてお世話になります。どうぞよろし
くお願いいたします。
大学院の内容については、以前から知っていたのですが、距離的なことや、果たして職務との両立がで理志（のくら さとし）

２ 在外教育施設の経験が新たなステップへ

中堅の時期に差し掛かり、かねてより希望をしていた在外教育施設への勤務が決まり、中華人民共和
国内の日本人学校にて職務にあたることとなりました。

きるのかといった疑問が先行しており、今回入学す

そこでは、他県より派遣される教員と一緒に仕事ることとなったことについても、4 月当初は私自身がをするわけですが、それぞれの県によって指導観や、まだ受け入れられていない状況でした。

方針が全く違い衝突する場面もありました。反面、学現在までに 2 回のカンファレンスと 2 回のラウン

ぶことも多くあり、国際理解に関する知識や感覚をドテーブルに参加をさせていただきましたが、とて体験し、人間的にも教師としても学びの多い 3 年間も有意義な時間を過ごさせていただき感謝をしておを過ごさせていただきました。

ります。
さて、私の職歴についてですが少しお話をさせていただきます。

３ キャリアステージ後半に差し掛かり思うこと

孔子の名言に、「我十有五にして学に志す…」から始まる言葉があります。私自身が孔子の言うどの年

１ 教職を選んだきっかけは鹿児島

齢に達しているのかは、まだまだ恥ずかしくて話せ

私は大学時代を鹿児島県で過ごしました。その頃ないくらいです。

は現在のような異常気象もなく、南国と言われては自身のキャリアステージがすでに後半戦に入っていましたが、湿度も低く日中は暑い日がありました

きていますが、最近特に思うのが「孔子のように常にが、夜は涼しくエアコンも必要ないくらいの過ごし勉学に励むことは人として大切ではないか。」というやすい気候でした。また現地の方々の穏やかな性格

ことや「孔子のように学んだことを後進の人に教えに助けられ、日々勉学に励むことができたことを覚ることも大切ではないか。」といったことです。

えています。

初任者時代は、定年まで担任をして子どもと接し

教育実習も、鹿児島県市立の公立中学校にて行いたいと感じていました。今は、現場で活躍する先生をました。指導教諭が非常に厳しく研究授業のやり直育てたいと強く感じます。その時期に学校改革マネしを指示され苦労をしました。必死に指導案を作っ

ジメントコースへ入学できたことは、運命だったのていた時に、体育館の方から 3 年生の合唱練習の声

ではとも感じます。

が聞こえてきました。実習校が海辺にあったので、海もう一度、「学に志し」そして一気に孔子の言うとを眺め、美しい声を聞いているときに「こんな歌がいころの「五十」辺りまで学ぶことができたらと思ってつも聞ける仕事っていいな。こんな歌を教えられるおります。大学院の 2 年間で自身の天命を知ること

先生になろう。」と思ったのが志望のきっかけでした。

ができるよう、勉学に励みたいです。

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United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Gifu Shotoku Gakuen University, and Toyama International University

福井大学大学院福井大学・岐阜聖徳学園大学・富山国際大学連合教職開発研究科

学校改革マネジメントコース１年／岐阜聖徳大学附属小学校

山田

亜都子（やまだ あつこ）

はじめまして。今年度より、福井大学連合教職員大と、ご縁を感じながらの受験でした。この採用試験が学学校改革マネジメントコースに入学しました、山あることを知らなかったら、私は今、私立学校の教員

田亜都子です。私は、勤務校の今ある課題に向き合いにはなっていなかったかもしれません。

たい。恩返しをしたい。そんな思いで入学を決めました。

現在私が勤務する岐阜聖徳学園大学附属小学校は、
岐阜市内唯一の私立の小学校です。岐阜聖徳学園大

私は、小学生の頃からから大学を卒業するまでの学の教育学部附属として設立され、現在は１学年２間ずっと『学校』という場所が大好きで育ってきまし

学級、全校児童数 362 名の学校です。私が赴任したた。私と友達。私と先生。『学校』という場所で多く2005 年（平成 17 年）は、教育学部のためにつくられの人に出会い、楽しい時間を過ごしてきた経験が、今た 1 学年 1 学級の小さな学校でした。しかし、入学の私を支えています。中学生の時には【あんな先生に希望者が増え、校舎が新設されると、教職員数も児童なりたい】と思う恩師に出会いました。それ以降は、数も一気に増え、赴任した当時とは大きく様変わり『先生になりたい』という一心で、高校そして、岐阜しました。そんな中で徐々に浮かび上がっていった

聖徳学園大学教育学部中等教育課程社会専攻へと進

本校の課題。私立学校がゆえ、保護者の期待に応えよ

学しました。進学の際に悩んだときや、人生の岐路にうとするあまり、きちんとできないまま学校が大き立たされたときには、家族と同じように、いつも先生

くなってしまったこと。人との出会いや関わりが増方や友達がいてくれました。だから、私は、先生や友

えたにも関わらず、子ども達のことを語れなくなっ達、たくさんの仲間がいる『学校』という場所が大好てしまった教職員間のつながり。決して仲が悪いときなのだと思います。

いうことではありません。大好きなはずの『学校』をしかし、多くの方に支えられ大学まで進学したに

今、楽しく思えなくなっています。

も関わらず、私は現役で教員採用試験に受かること

人と人とのつながりの大切さや楽しさを、4 月からができませんでした。それでも、教師としての夢を諦の月間カンファレンスやラウンドテーブルで改めてめられず、教員採用試験の勉強をしながら、県内の公強く感じています。この福井大学教職大学院では、学立小学校で一年間常勤講師として勤務をしていまし校課題を共有できる職員集団づくりを目指して、子た。二度目の教員採用試験を目指すある日、卒業したども達のために学んでいきたいと思います。そして、大学の当時の就職課課長（元岐阜県小中学校校長会

私自身、大好きな【学校】を取り戻したいと思ってい

会長 松田孝弘先生）から「本学園の附属小学校に一ます。

つ枠が空く。採用試験を受けてみないか。」と電話を2 年間、どうぞよろしくお願いします。

いただきました。教師になるチャンスだという思い

学校改革マネジメントコース１年/埼玉県立松山女子高等学校

黒田勇輝（くろだ ゆうき）

今年度より学校改革マネジメントコース東京サテ

さて、私は一昨年度までの３年間、埼玉県の再編整

ライトでお世話になっております、黒田勇輝と申し

備計画に基づき、普通科と農業科・工業科の高校の統ます。以後お見知りおきを願います。

合準備に校長として取り組んできました。その取組は、私が今までの職で経験し、学んだ学校組織マネジ

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

19教職大学院 Newsletter No.186

2024.8.30

メントのノウハウの総仕上げともいうべきものでし

開かれた教育課程」が実現できる教育活動であるとたので、前任校での取組ですが、少々触れさせていた

確信し、校長としてこのような新校開設準備の学校だきます。

経営を行った次第です。

校長として着任した際のミッションは、伝統校同以上のような取組のベースには、これまでの職で士の統合でした。また、普通科と農業科・工業科を併培った経験と学びがありました。教育センターの指せ持つ高校は県内初ということもあり、困難度の高導主事を務めた際、管理職研修を担当し、管理職の在いミッションでもありました。同窓会をはじめとすり方というものを直に学びました。また、県教委の主る様々なステークホルダーの強い思いも大切にしつ

任管理主事を務めた際は、学校評価や人事評価のシ

つ、新学習指導要領の基本理念である「主体的・対話

ステム構築・運用を担当し、学校組織マネジメントに的で深い学び」と「社会に開かれた教育課程」を実現

ついての知見を深めることができました。Ｃ・Ｓもこ

すべく、そのミッションに取り組みました。

のとき所掌しました。地域探究については、２度目の新校では、「地域との協働による学校づくり」を基

教育センター勤務の際、島根県教育センターとの連本としました。複雑化・困難化した教育課題を抱え携協定締結の統括を務めたことで、地域探究のトッ「予測困難な時代」と言われるこれからを生きる子

プランナーである島根県の隠岐島前高校などの地域

供たちには課題解決能力が必要と言われています。

探究先進校とつながりを作ることができ、その経験

その教材として最適なのが地域社会を取り巻く様々が地域との協働による学校づくりに大いに役立ちまな課題です。これからの学校は、この地域課題をカリした。これら全ての経験が、この３年間の学校づくり

キュラムに取り込んだ「課題解決型学習」を進めて行にはもれなく詰まっているのです。

く必要があると考えました。その地域課題探究を「こ今年度、埼玉県立松山女子高校に着任しました。令

だま学」と名付け、新校の教育活動の中心に据えまし和７年度に創立百周年を迎える伝統校で、生徒は勉た。

強に部活動に一所懸命取り組み、地域からもとても

次に、この「こだま学」を持続可能なものとする取愛されており、前任校とはさまざま状況が違います

組として、それを支える協働的な組織、「地域探究支が、やはり地域課題探究をベースにした学校づくり

援コンソーシアム」に着手しました。その組織体制づを進めていきたいと思っています。１学期も終了し、くりには、学校運営協議会制度「コミュニティ・スク

課題も見えてきました。現在、教職員との信頼関係をール」（以下「Ｃ・Ｓ」）を活用しました。普通科・築くための学校マネジメントを少しずつ仕掛けてい農業科・工業科を併せ持つ新校が、より効果的に地域るところです。

学を展開するためには、農業・工業関係者、自治体及現在、私が考える学校改革の具体策は、本校の地域

び地域住民等からなるＣ・Ｓ委員を構成することが課題探究のプランの作成と「地域探究支援コンソー重要です。委員は、ＪＡ、地元農業従事者、商工会議

シアム」の組織体制構築です。そして、その実現に向所、地元工業団地、市役所企画財政課、市教育委員会、

けた学校経営をいかに進めていくのかいうことを教大学及びＰＴＡ等で構成することにしました。この

育研究の課題としたいと思っています。今まで培っ「地域探究支援コンソーシアム」の支援の下、地域課

た自身の経験をベースに、実践と理論の往還を行い

題探究に取り組むことで、生徒たちは自分の力で人ながら、試行錯誤の学校改革マネジメントを進めて生や社会をよりよくできるという実感を持つことがいくつもりです。乗り越えなければならないハード

でき、変化の激しい社会において困難を乗り越え、未ルは様々ありますが、仲間と切磋琢磨し一つずつク来に向けて進む希望や力を得ることができるのです。

リアして、着実に前進していきたいと思っています。

これこそが「主体的・対話的で深い学び」と「社会にみなさん、どうぞよろしくお願いいたします。

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United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Gifu Shotoku Gakuen University, and Toyama International University

福井大学大学院福井大学・岐阜聖徳学園大学・富山国際大学連合教職開発研究科

学校改革マネジメントコース 1 年/奈良教育大学附属小学校

河田

慎太郎（かわた しんたろう）

初めまして、今年度から福井大学連合教職大学院

流できるように、本年度から奈良女子大学附属小学

で学校改革マネージメントコースを履修するとにな校と奈良教育大学附属小学校の間で人事交流が行わ

りました、河田慎太郎と申します。
小学校教員として２８年目を迎えております。最初の１４年間は私立大学である近畿大学の附属小学校で勤務いたしました。ここでは、小学校での学習内
容でありながらも、かなり高度な問題をいかにしてわかりやすく説明するかについて、毎日教材研究に励みました。「先生が説明してくれたから、解けなかった問題が解けるようになりました」とニコニコと話しかけてくる子どもたちに、いつも元気をもらっていました。
次に勤務した学校は、奈良女子大学附属小学校です。１００年以上の歴史と数多くの実践研究がなされている学校で、前任校と１８０度違い、教授法（先生が教え自分のものにした後で学びを深める）ではなく学習法（自ら学ぶことの見通しを持ち、自ら探究して検証する）についての研究をしました。自分で目標を定めて、一人で考えていく「独自学習」と、十分に自分の考えを創った後で友だちの考えを聞き合い「相互学習」との往還により、自ら学びを創っていく
ことを大切にする学校です。そのような子どもたちを育てるために、子どもを信じてどっしりと待つことや、指導が必要な場面を見極めて最小限の効果的な出ができるように学習展開を見取ることなどを大切にして学びに取り組んできました。
一昨年度、勤務校の設置期間である奈良女子大学と奈良教育大学が統合され奈良国立大学機構となりました。奈良女子大学と奈良教育大学は、それぞれ附属小学校を持っていますが、どちらの小学校も人事交流が少ないです。そこで、お互いの良いところを交れることになりました。どちらも奈良国立大学機構の附属小学校ですので人事交流といっても形式上は配置換え（部署が替わったようなもの）です。その初めての交流の役を担うこととなり、本年度は、奈良教育大学附属小学校の教員として勤務することとなりました。
学校改革というと言い過ぎているように思いますが、今までの教員経験を生かし、新天地で子どもたちがより良く学んだり遊んだりするために、私にできることはないか考えていきたいと思います。教職大学院での話し合いの中で、やってみようと考えていることを話すことがあるのですが、今までの月間カ
ンファレンスで、先生方からいただいたアドバイス
が大変参考になっています。今まで勤務してきた学校との違いを検証したり奈良教育大学附属小学校の良さをたくさん学んだりして見識を深めていきたいと考えております。
今までは、授業実践や学級経営など担任としてのスキルアップを中心に考えて教師生活を送ってまいりました。５０歳を超え、学校改革という目で学校を考え、今までお世話になった学校に恩返しをしたい
気持ちで教職大学院に入学しました。カンファレン
スを通して、一方的に話を聞くだけの研修にならな
いようにする工夫や、働き方改革のためにできることなどについて学び、子どもたちのための学校、先生方のための学校を作っていきたいと考えております。
これから共に学ばせていただく先生方、福井大学をはじめ教職大学院でお世話になる先生方、どうぞよ
ろしくお願いいたします。

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教職大学院 Newsletter No.186

2024.8.30

学校改革マネジメントコース１年／千代田区立麹町小学校
校長
今年度、東京サテライトにて学校改革マネジメン
トコースに入学した田村 砂弥香です。

田村 砂弥香（たむら さやか）

多く、「学校の授業は簡単すぎてつまらない」という発言が聞かれるのも気になりました。日常のストレ

私は、東京都練馬区で生まれ育ちました。母親が小スを学校で発散する児童もおり、教員は日々対応に学校の教員をしていてとても忙しかったため、学校追われていました。
「学校の役割って何なんだろう」の先生にはなるまいと思っていたのですが、中学生とあらためて問い直す日々でした。

の頃、体調不良で保健室に行くことがよくあり、学校

学校は、受験科目ではない教科や特別活動も含めの中でも特別な場所である保健室に興味をもちまして、子どもたちが総合的に学びと経験を積んでいく

た。教室では荒れている生徒も、保健室では素直な表場所です。多様な子どもたちが一堂に会し、日々関わ情を見せ、保健の先生に思いを語っていたのです。

り合いながら共に成長していく場所です。これから「病気だったら病院に行くし、悩みがあればカウンの時代を生きていく子どもたちには、正解のない問

セリングに行く。でもそこまでいかないけれど元気

いに粘り強く向き合い、多様な他者と協働しながらではない子がいる。保健室で癒されている子はたく

最適解を考える力を身に付け、幸せを追求してほしさんいる。自分は、そういう子どもたちを支える仕事

い。困難に出くわしても決して諦めず、しなやかに生がしたい」と思い、養護教諭を志しました。

き延びる強さをもってほしい。そのためには、ルール

念願の養護教諭になってから、公立小学校３校でを守り、静かに話を聞く学習規律ももちろん大切だ

勤務しました。保健室での子どもたちとの関わりは、けれど、子どもたちを主役として、学びそのものをも悩みも多いけれど楽しく充実した日々でした。
「本来っと変えていく必要があるのではないか…そんな思は、保健室に来る必要がないぐらい、子どもが自分でいが強くなりました。また、自分自身がもっと学ぶ必心身の健康を管理できるとよい。アフターケアばか

要があるということを痛感しました。そんな折、福井

りではいけない」と感じ、保健教育に力を入れるよう大学のラウンドテーブルに参加した副校長の紹介で、になりました。授業を通して、保健室に来ない子ども

東京サテライトの福島昌子先生を訪ね、お話を伺ったちとの関わりも深まりました。

て探究的な学びに深く共感しました。また、福井大学

やがて、「養護教諭の研修は、養護教諭経験のある
指導主事が企画・運営した方がいいのでは」と考え、教職大学院では働きながら学べることを知り、ほぼ直感的にここで学ぼうと決めました。

指導主事として東京都教育委員会に勤務することに実際に入学してみて、オンラインで講義を聴くよなりました。最初のうちは、新規採用養護教諭研修等

うな授業を想像していた私は、対話を中心としたカを担当し、若手教員の人材育成にやりがいを感じまンファレンスのスタイルに驚きました。あまり自分した。その後、体育・健康教育に関する指導行政や議語りをするものではないと思ってきましたが、今の会対応、施策立案に関わることになり、気が付けば学自分を形作ってきたこれまでの経験をあらためて振校を離れて 14 年が経過していました。

り返りました。長く行政にいた自分にとって、教職大

昨年度、校長として久しぶりに学校に着任しまし

学院での学びはリスキリングでもあり、学校経営をた。学校を離れていた期間が長かったため、最初はま探究するプロセスでもあります。ここに来なければさしく浦島太郎のような心持ちでした。しかし、しば出会うことのなかった先生方や院生のみなさんと、

らくたつうちに、コロナ禍を経てＩＣＴの充実等の立場や所属を超えてざっくばらんに対話できること

環境の変化はあっても、「学校は 15 年前と意外と変も大変貴重です。２年間、学ぶことを楽しんで、成長わっていない」と感じることが多くなりました。また、したいと思います。どうぞよろしくお願いします。

本校は私立中学校を受験するために塾に通う児童が
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福井大学大学院福井大学・岐阜聖徳学園大学・富山国際大学連合教職開発研究科

学校改革マネジメントコース１年/横浜市立奈良小学校

営野

雅樹（えいの まさき）

横浜市立奈良小学校で副校長をしております、営

入学式後のガイダンス時には、「３つの種」をもと野 雅樹と申します。今年度から、教職大学院学校改にオンラインで対話することを経験しました。初め

革マネジメントコースに入学しました。

て会う方と、オンラインでこれだけ時間をかけて自入学したきっかけは、仕事の先輩でもあり、かつてらのことを語るのは初めてでしたが、不思議と抵抗

同じ職場で数年間ご一緒させていただいた尊敬する感なく話ができるものでした。これは、聴き手である方からの声掛けによって、この大学院に興味をもっ方も同じような志をもって入学し、務める場所や役たことです。

職などが異なっていても、「学びたい」という思いが

わたしは副校長としては、今年度４年目となりまして、２年目を終えたころから、同じ業務のルーティ共通であり、受容の雰囲気のある対話が成立しているからではないかと思います。

ンに少し疲れてきていました。そして、このままでは

その後のカンファレンスでは、オンラインでも対惰性で過ごすことになってしまうのではないかと危面でも経験をしましたが、話をしていくと、これまで機感を感じ始めていました。副校長は、学校での内部

自分の歩んできた教員としての道のりを改めて確認、業務が多く、これまで参加してきた市の研究会にも再体験しているような気分になります。２０代後半

思うように参加できなくなるうえ、教科研究からはからがむしゃらに教科研究（社会科）を行ってきたこ

遠のいていきます。また、校長ほどの責任はなく、役と、夜遅くまで学校に残って指導案を書いていたり、目的には校長の業務を補佐する立場でありながら、自宅に帰ってからもさらに教材の準備をしたりして自ら学校経営の舵をとるわけではないため、何とないたこと。学校を異動してから、校内研究を波及させく過ごせてしまい、物足りなさを感じていたのです。

ることの苦労、児童指導や保護者対応の困難さなど

そんなときに、新たな学びの機会となりそうな大学

苦い思い出も含めて、自分の財産であることを気付院という道、さらには休職せずとも学べる仕組みにかされました。教務主任を３０代で務め、大規模校の今の自分に合っているのではないかと期待をもちま

職員をまとめることの苦労や学校の移転作業の経験した。

など、同期や同僚ができなかった経験は現在の自分学べる場を探していたのも事実でした。この立場になってからは、知人が開催する有志の会に積極的の礎となる経験だったのだろうと、改めて振り返ることになりました。

に参加し、経験年数の浅い方々に交じりながら、教科

現在の学校には、今年度に異動して着任したため、のことや学級経営に関することなど、語る場にも加まだ慣れない部分もありますが、職員との関係性は

わってきました。立場が違う、後輩から学べることも良好に保てていると感じます。学校での業務がこの多くありました。ただ、対等の立場で語るのとは異な大学院の学びでの一番の柱となるわけなので、何もり、どうしてもご意見番のような立ち位置になって考えず惰性で過ごす暇はありません。

しまうため、そこでも物足りなさを感じておりました。

校内の巡回、先生方の授業の参観や PTA とのやりとりなどからも学べることが多くあるはず、と思っ

先述の先輩からは、「これまで自分が取り組んできて一つ一つの業務を再度見直してみようと心がける

たことを話せるし、省察をしていくことで新たなこようになりました。例えば、前任校のときには取り組とに挑戦していくためのヒントになることもある」

んでいなかった「副校長だより」を月に２回のペースという話を聞き、新たな挑戦のつもりで入学をしまで職員向けに出すようにしました。単なる業務連絡した。

は書かず、児童指導のことや学校環境のこと、職員が取り組んでいることの価値づけ、授業に関すること
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教職大学院 Newsletter No.186

2024.8.30など、小テーマをもとにサイクルをつくって徒然にそれが目に見えて分かるようになるだろうと思いま

書いています。

す。カンファレンスや RT で出会う、皆さんの話を聞

他にも学校の改革を副校長の立場でどのように進きながら、自分にできることは何か、常に考えていきめられるか、日々考え、行動しています。小さなことたいと思っています。今後ともどうぞよろしくお願の積み重ねで、学校が変わることもあると思っていいします。

ます。また、職員の意識が変われば、行動も変わり、

学校改革マネジメントコース１年／埼玉県立小川高等学校教頭

岡本敏明（おかもと としあき）

はじめまして、今年度から福井大学連合教職大院

当時、成果をとおして自分の成長を実感することが学校改革マネジメントコースに入学した岡本敏明でできました。今思うと、自分の教材づくりや授業実践

す。現在、埼玉県立小川高等学校教頭として勤務してをとおして、同僚性の高まりが根底にあったのではいます。

ないかと考えています。

私は、大学卒業後、教育の世界に入り 20 年が経ちそして総合教育センター、高校教育指導課と異動ましたが、スタートは教員ではありませんでした。

し、教育行政に携わりました。当時は、教員や生徒の大学在学中に教員採用試験に合格できず、学校事学びを支援していくことが業務でした。教員とは全務として 1 年間勤務しました。生徒たちの学ぶ環境

く勝手の違う世界でした。そこで初めて県民の視点づくりに関わりながら、学校の仕組みを学ぶことがということを意識するようになりました。当時は思できました。当時のことを思い出すと上司である事

い悩むことも多く、自分の成長を感じられない日々

務部長は、間違いがあっても「答え」を教えてくれまがありました。

せんでした。必ず「もう一度考えて見て」と言われま

そのような中、埼玉県から島根県立隠岐島前高等した。自分で根拠を調べたり、先輩等に聞きながら学校へ 1 年間派遣され、主幹教諭として初めて学校「答え」を作っていました。自ら課題を解決すること

経営側の立場で勤務しました。島根県の主幹教諭とだけなく、他者と協働しながら仕事を進めていくこ

高校魅力化コーディネーター、私の３人で「主幹チーとを学ぶことができたと考えています。

ム」を結成し、「学校業務見える化作戦」に取り組み、

その後、数年間、臨時的任用教員として勤務し、高等学校の情報科教員として採用されました。
教員時代には、部活動、教科指導に夢中で取り組み、

NITS 大賞審査員特別賞多忙化改善部門を受賞することができました。
越境体験と多様な人達との協働をとおして、これ「成功体験が人を成長させる」ことを学びました。

までの経験や価値観を一度手放すことで多くの学び初任校の部活動指導では、成果が出ない時期が多を得ることができました。また、組織としての成長もくありました。当時一緒に顧問を持っていた先輩教

実感することができたと考えています。

員からは、「成果が出るまで我慢、成果が出れば生徒埼玉県に戻り、県教育委員会の生涯学習推進課

は変わるから、焦らない」と言われました。生徒たち

で３年間地域と連携協働した探究学習の設計や教職が小さな成功体験を積み重ね成長していく姿を見な

員の越境体験プログラムに取り組み、現在教頭３年

がら、我慢すること、待つことの大切さを学ぶことが目となり、学校運営に取り組んでいます。

できました。

勤務校の課題として、20 代から 30 代の教員が半数

2 校目の教科指導では、協調学習である「知識構成以上を占め、知識や経験が不足している若手教員が型ジグソー法」に学校全体で取り組みました。授業が多く、学校の中核となる教員の育成が不可欠である

変わり、生徒が変わり、学校が変わっていきました。

ことです。

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United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Gifu Shotoku Gakuen University, and Toyama International University

福井大学大学院福井大学・岐阜聖徳学園大学・富山国際大学連合教職開発研究科

自分の経験から、立場や状況が変わると求められる資質・能力が変わっていくのではないかと考えています。

がら、これからの人材をどのように育成していくかについて学びたいと考えています。
また、一緒に学ぶ皆様との対話とおして、学びを深教職大学院では、求められている資質・能力を自分自身がどのように身に付けてきたのかを振り返りな

め、学びの一助になればと思っています。今後ともよろしくお願いいたします。

学校改革マネジメントコース１年／宮古島市立狩俣小学校
教頭
みなさま、はじめまして。沖縄県宮古島市立狩俣小学校で教頭を務めております平良優と申します。昨平良

優（たいら すぐる）

この言葉からは、宮古島の先人たちの「心の強さ」が感じられます。

年度まで、小学 3 年生の担任をしておりました。そ沖縄方言には「いちゃりばちょーでー」という言葉の学級担任としての感覚を生かしながら、教頭といがあります。「一度出会った人々は皆、兄弟姉妹のよう立場で、よりよい学校組織づくりを進めておりま

うにつながっている」という意味です。人との出会いす。

を大切にし、共感し、助け合うという、温かい心の文

さて、みなさまは、宮古島にはいらしたことはありますでしょうか。宮古島は、沖縄本島から約 300 キ
ロ離れた美しい島です。青い空に真っ白な砂浜が広化を表しています。
この言葉からは、沖縄の先人たちの「思いやり」や「助け合い」の精神が感じられます。

がり、東洋一と言われる透明で青い海が魅力的です。

また、「なんくるないさ」という方言もあります。

ここで、宮古島の絶景スポットをいくつかご紹介さその響きから「なんとかなるさ」と連想されます。そせていただきます。

のため、面倒なことがあるときや、適当に物事を投げ•東平安名崎（ひがしへんなざき）: 宮古島の最東出す場面で、「なんくるないさぁ」（なんとかなるよ）」

端にある岬で、太平洋と東シナ海を一望できます。断と使ってしまいがちです。しかし、正しくは、「まく崖から荒波が押し寄せる迫力満点の景色が広がりまとぅそーけーなんくるないさ」です。その意味は、「誠す。星空も最高です。

のこと、正しいことをしていれば、なんとかなるさ」•伊良部大橋:宮古島と伊良部島を結ぶ全長 3,540m（さんごのしま）の橋です。宮古島の青い空とエメラ
ルドグリーンの海に囲まれている美しい橋です。ドライブにおすすめです。

という意味です。
この言葉からは、沖縄の先人たちの「凜としたひた
むきさ」が感じられます。
私は、これらの言葉から先人達の文化や精神を受•島尻のマングローブ:水辺の遊歩道を歩きながら、け継いできました。今後もその教えを生かしながらマングローブ特有の植物や生き物を観察できます。

真摯に教育現場と向き合い、自分の立場でできる最亜熱帯ならではの異国間を感じるスポットです。

適な取り組みを行っていきたいと考えております。

宮古島には、島民に受け継がれている言葉があり

さあ、これから大学院で、どのような方に出会い、ます。それは「あららがま魂」です。沖縄は台風の通どのような対話をし、どのような気づきを得るのかり道です。かつては、「台風銀座」と呼ばれるほど多が楽しみです。

くの台風が宮古島を襲っていました。その度に農作物が台風の餌食になっていました。そのような過酷な環境で培われた不屈の精神こそが「あららがま魂」

よい機会に恵まれたこと、ご縁に感謝を致しております。
どうぞよろしくお願いいたします。

です。「なにくそ！」と自分を奮い立たせるこの言葉です。
The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

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教職大学院 Newsletter No.186

2024.8.30

学校改革マネジメントコース 1 年/富山県高岡市立福岡小学校

山口

武敏（やまぐち たけとし）

今年度より、本教職大学院で学ばせていただいて公立学校の充実が子供たちの未来へのサポートにはおります。本教職大学院を知ったきっかけは、福井大必要不可欠なことは自明です。今や県内で上位だと学が窓口となって行われている社会教育主事講習をか、国内でトップクラスだとか、こうした次元で物事受講し、そのファシリテーター役の一人、三田村先生を考えている時代ではありません。本県の現在の教に声を掛けていただいたことです。ちょうど、わたし

育大綱の基本理念にあるように、「ふるさと富山に誇

自身がこれからの学校教育の在り方に問題意識をもりと愛着を持ち、地域社会や全国、世界で活躍し、未っていたことから、やってみようと思い至りました。

来を切り拓く人材の育成」に県内の教職員が一丸とですから、他の多くの院生の方のように、教育委員会

なって取り組まなければいけないのです。ですから、や勤務校の校長から声を掛けられているのとは異な

教育委員会や学校の管理職が「目指す子供像」と「目り、自分で教職大学院で学ぶことを考え、入学試験を

標を達成する組織の推進」を考えているだけでは、今受けました。

関わっている子供たちが時代に取り残されてしまう

この２年間でわたしが身に付けたいことは、学校とわたしは考えます。こうした問題意識が高まっての教職員が本当に“組織”として協働するようになる

いたときに、社会教育主事講習を受講しました。そしための働きかけ方です。管理職でもないのに、誰からて、さまざまな業種の方と研修を重ねるうちに、「こ頼まれたわけでもないのに、なぜ組織の在り方を学

れからの学校教育には社会教育士のような存在が必

ぼうと決意したのか。それは、今を生きている子供た要である」と感じました。その中で、三田村先生の社

ちの未来を憂いているからです。２１世紀はこれま会教育に対する熱い思いに触れ、本教職大学院の理での時代より変化が大きく先が見えないという中で、念を知ることとなりました。

わたしたち大人が今の子供たちに何ができるか。本

但し、今は、ここでやっていけるのか不安になって校に限らず学校現場は、正直戸惑っています。どのよいます。毎月のカンファレンスや７月のラウンドテ

うな目標に向かって子供たちの教育に携わっていけーブルに参加して、院の２年目の方や他県の校長先

ばよいか分からないまま、日々が過ぎて行っていま生のお話を聞いたり、所属する学校改革マネジメン

す。方向性が明確になることが必要であるとは、わた

トコースの先行事例や好事例に触れたりする中で、しは思いません。しかし、子供たちをどのように支え

わたしのテーマである、「学校組織の改善」はやはりていくかについて大人が知恵を出し合いその方向性

とてつもなく高い山であると感じました。諦めるつを共有することを棚上げすることとはちがうと思い

もりはありませんが、現在、取り組む見通しが立ってます。方向性がなければ、それは正に、“船頭多くしいません。実は、本県には本教職大学院の特色であるて船山に上る”状態だからです。仮に、その船頭がし「学校拠点方式」で学んだ先輩教職員も、現在学んでっかり考えて取り組んでいるならばまだその船に乗いる仲間もおそらく全くいません。つまり、学校現場

る乗組員は幸せでしょうが、考えていない船頭に乗に学校現場が大学と連携して研究と実践を進める土った人たちはどうでしょう。人生の大切な時期を棒壌が、今のところありません。本教職大学院が大切にに振るようなものです。学校改革のキーワードによしている新たな学校教育の展開を本県の教育機関がく「チーム力」が挙げられますが、このチーム力を発認知して根付くには、ものすごい時間がかかるので揮している学校が今、一体どのくらいあるでしょうはないかと気になっています。

か。私立学校であれば、建学の精神の下、学校が組織

まずはこの一年間で、「学校の教育目標をより多くとして目指す児童生徒の育成に取り組んでいることの教職員と共有すること」「組織の一つの変化や成長でしょう。しかし、本県は公立学校が圧倒的に多く、を自分の携わる教職員グループに起こすこと」「子供26

United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Gifu Shotoku Gakuen University, and Toyama International University

福井大学大学院福井大学・岐阜聖徳学園大学・富山国際大学連合教職開発研究科

たちのこれからのために何を目標としていくかを話はわたしとちがっても、カンファレンスの際ご助言し合うこと」を目指してやってみようかなと今考えをいただけると、幸いです。こんなわたしですが、どています。わたしのテーマに詳しい先生、ぜひお力添うぞよろしくお願いします。

えをお願いします。そして、院生のみなさん、テーマ

インターンシップ・週間カンファレンス報告
関わりの時間を増やす
授業研究・教職専門性開発コース２年/福井県立科学技術高等学校 松田

美穂子

いつの間にか、大学院生活も残り半期になった。昨クラス全員の顔や様子をみて授業に反映させながら，年度に引き続き、今年度も福井県立科学技術高等学

授業を進めることができた気がする。まだ，機械シス

校でインターンシップを行っている。今年度も産業テム科での授業実践は行っていないため，どんな雰

デザイン科で授業実践させていただいているが，主囲気になるかは未知であるが，適度な距離感は守りに参観させていただく学科を産業デザイン科から機つつ，自分の立場や年齢に合った関わりを増やして械システム科に変更していただいた。少しだけではいきたいと思った。

あるが環境に変化があり，学び多きインターンシッ

授業実践では，昨年に引き続き産業デザイン科のプ生活を送らせていただいている。また金曜カンフ

繊維・染色技術で授業実践を行った。昨年度は，知識ァレンス（以下，金カン）では、運営にも携わるようや技術を教えなければという思いに駆られてしまっになった。インターンシップや金カンでの学びにつていたが，やはり生徒にとってやらされている感がいて述べていきたい。

否めず，授業の方法を変えたいと思った。そこで，今インターンシップでは，機械システム科の生徒と回は，生徒が気になったことや疑問から生徒主体で過ごすことが増えた。産業デザイン科は，男子数人で考える授業を意識した。生徒らは，いつもと違った授大半が女子のクラスで，機械システム科は，男子しか業と感じたようで「楽しかった」「面白かった」といいないクラスである。クラスの雰囲気や困りごとのう声や「難しかった」という声があった。「難しかっ違いを感じた。産業デザイン科は生徒同士の人間関た」という生徒の声も大切にして，夏休み明けの授業係のこと，機械システム科は遅刻のことや課題の未実践に活かしていきたい。

提出に関することがあった。男女の違いで，クラスで起きる内容が変わってくるのだと感じた。

金カンでは，昨年度と同様に１の時間でインターンシップの振り返り等を行っている。後輩がいると生徒との関わりについてであるが，昨年度は生徒

いう昨年度とは違った状況で，私自身も昨年度悩んと関わりすぎることで授業に支障が出てしまうのでだ内容で共感したり，私にはなかった視点で考えてはないかと思い，産業デザイン科の生徒と深く関わいて新鮮味があったりした。自身が考えていることることを避けていた。しかし，今年度は授業実践するについて話して，新たな視点から考えることができ

時間を減らしていただいたため，授業時間外での会る充実した時間となった。特に「学級経営って？」「子

話など生徒と関わりを増やしてみた。その関わりかどもが求めているものって？」「振り返りって必要？」

ら，生徒の意外な一面を知ることができたり，頑張っなど，様々なことを深く話すことができ，自身の学びていることを知れたりすることができた。特に授業の成長を感じた。また，自分の取り組みが無意味だと実践した際には，素直な意見を引き出すことができ，
The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection27

教職大学院 Newsletter No.186

2024.8.30

思っていたときに，先生方にコメントを頂き意味をで同じものを作り上げることの難しさを改めて感じ

見い出すきっかけとなることもあった。

た。どの学校現場でも，どんな企業でも，きっと同じ

また，運営に携わることになり，授業の方針を決め

悩みが出てくると思う。その中で，自分と相手のどちたり，意味を考えたりと話し合いを進めてきた。「こらも思いも大切にしていくことが大切だと思った。

うした方がいいんじゃないか」「それだとだめだと思

金カン以外の時間で院生と話したときに，本音を知う」と話し合いながら，昨年度の先輩方から引き継いることができたり，深い想いを知ることができたりだものや違ったものも取り入れながら，不備もありすることがある。何かをやり遂げようとするとき，決つつ，最善の学びや活動となるように努力してきた。

まった時間や活動のみで完結させることは，きっとしかし，院生一人ひとりの生活は忙しく，金カン，イ

難しいのだと思う。いろいろな時間を活用して，院生

ンターン，研究，教員採用試験，その他・・・と注力同士のコミュニケーションを大事にしたい。

したいこと，時間をかけたいことが違っていることを改めて感じた。

この半期で学んだことを，しっかりと振り返りな
がら，残りの半期も自分の軸を忘れずに常に学び続共通した思いを持っていても，実現するまでの手けていきたい。

段が違ったり，力の入れ具合が違ったりして，大人数

変わりゆく環境を改めて捉え直す
授業研究・教職専門性開発コース 2 年/岐阜聖徳学園大学附属小学校 松河
教職大学院に進学して、早くも 2 回目の夏を迎えようとしている。毎週、月曜日から水曜日の 3 日間、

圭亮

なり、不安ながらも、後輩を引っ張っていけるように頑張ろうと決意した。

長期インターンシップに実践を経て、毎週木曜日のもう 1 つは、非常勤講師として 1 年生の生活科と週間カンファレンスで自身の実践を語る中で省察し、3 年生の体育を任されるようになったことである。昨理論化していく。このサイクルで学びを歩んできて年度の冬から訳あって非常勤講師を任されていた。

たが、2 年目ともなると流石に慣れが生じて、なかだ

今年度も非常勤講師を頼むかもしれないと校長先生

るみしがちになってしまう。だからこそ、今回のニュに頼まれてはいたが、まさか、関わったことのない 1

ースレターでは、立ち止まって、4 月からの自身の足

年生の生活を任されるとは思わなかった。ただ、任さ跡を改めて振り返ってみることにした。

れた以上、期待に応えられるようにしっかり取り組

長期インターンシップでは今年に入ってから変わったことが 2 つある。

んでいきたいと 4 月に決意した。
このような状況の中で長期インターンシップでは、

1 つは、同期が福井大学へ行ったことである。私は去年以上に自分が教師としての意識をもとうと取り

岐阜聖徳学園大学附属小学校へ長期インターンシッ組んできた。特に 1 年生の生活科では、子どもの願プに行っているが、去年までは同期と 2 人、附属小いを重視しつつ、全員がつまずくことがないようなでのインターンシップであった。だが、同期が更なる支援を工夫してきた。例えば、「はるみつけ」では子学びを求め福井大学の方へ移動してしまった。1 人でどもの「草花で遊びたい」という願いから、遊びの中心細いだけでなく、今年から後輩 2 人が附属小でイから春を見つける活動を行なった。また、七夕飾りをンターンとなり、先輩としての対応を求められるよ

作るときは、タブレットで手元を映しながら一つ一うになった。その同期の子はとてもしっかり者で、私つの作業を確認しながら進めることができた。また、自身、その子に頼り切っていた。その同期がいなくな

叱らなくていいような指示の出し方を考えることがり、自分自身がしっかりしなくてはならない状況にできた。1 年生ということもあり、騒いでしまい、な
かなか指示が伝わらないことがある。そのたびに叱28

United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Gifu Shotoku Gakuen University, and Toyama International University

福井大学大学院福井大学・岐阜聖徳学園大学・富山国際大学連合教職開発研究科っていては、子どもも教師も疲れてしまう。そこで手た関係で、だらだらと 2 の時間を過ごしてしまった。

遊びから発想をえた、手拍子 3 回の指示出しを編みその反省を活かし、今年は 2 と 3 の時間を正しい順出すことができた。3 回の手拍子に合わせて「聞いて・序に戻し、2 の時間では、院生同士で何をしたいかを

くだ・さい」と声をかけ、子どもは 3 回の手拍子にあ話し合い、今年度は評価について学ぶことができた。

わせて「いい・です・よ」と応えてもらう。こうする

そして、3 の時間で今後どのようなことをしていくのことで、指示を伝えやすい場を作り出すことができかを院生同士で考え、自らの学びをデザインできるた。 このように、いちいち叱らないですむ方法を見ようになりつつある。

出すことができた。

改めて立ち止まり自身の学びを振り返ってみると、

週間カンファレンスでは、去年は同期が 3 人で先昨年度とはまるで異なっていることに気づいた。だ

輩もおらず、試行錯誤しながら進めてきた。今年は同からこそ、昨年度と同じように学ぶのではなく、変容期が 1 人減り、後輩が 3 人増えた。その結果、院生している現状を明らかにした上で、その現状にあっが 5 人に増えて、より様々な視点から語り合うこと

た学びをデザインしていかなくてはならない。院生ができるようになった。後輩が 3 人増えて、先輩ととして残された時間を、自分自身や院生たちのよりして引っ張っていかなくてはならない。そんな思い

良い学びになるように、最後まで思考していきたい。

から、ファシリテーターを進んで務めるようにしてただ、7 月に入り、体調不良に悩まされ、インターンいる。また、2 の時間や 3 の時間も積極的に取り組ん

シップに影響が出ている。今後、夏期集中も始まるが、でいる。昨年度は、マネジメントの時間(3 の時間)の

健康に気をつけ、精一杯取り組んでいこうと思う。

後に自分たちで学ぶ時間(2 の時間)が設定されてい２年目の「心の余裕」
授業研究・教職専門性開発コース２年/福井市明新小学校 滝波

もも加

大学院に入学してから早くも 1 年と半年が経ち、いるからだと気が付いた。子どもの見取りや授業実

大学院での生活に自分の時間が作れるほどの余裕が践など、自分の実践に関しては少しずつ方法を変えできてきた。１年前、最低限のノルマをこなすことでているが、それは１年目でも行っていたことで、新た精一杯だった自分とは違い、今の自分は、環境に慣れに何か挑戦するということはあまりなく、毎日の生てきたせいか少し心の余裕があるように感じる。活

活がルーティーン化してしまっていた。環境に慣れ動の効率が良くなり自分自身と向き合う時間を十分ていくと、新しい視点を自分から取り入れようとしに確保できるようになったが、環境が変わらないこ

ない限り学びはないことを自覚していたつもりだっとで生まれる心の余裕に危機感を覚えている。

たが、今の自分は成長が感じられない。そんなことを

今年から週２回になったインターンでは、昨年度と同じクラスの子どもと関りながら子どもの見取り感じながら何を変えようか、何に挑戦しようか悩む日が続いた。

を行っている。１年前は、子どもの名前を覚えたり、あるインターンの日に、メンターから完全に指導

教員の動きを覚えたりと、新しい環境に慣れることを任されたことがあった。その時、任されたところまに必死で、毎日新しいことを吸収していたが、２年目

では指導を行ったが、そこから先のやるべきこともになると要領をつかみ落ち着いて取り組むことが出把握していたため、自分の判断で指導を行った。イン

来ているように思う。しかし、今の自分の姿に何か納ターン生としての立場を考えると、自分の判断で動得がいかない。その原因を考えたところ、１年目と同くことはやってはいけないことかもしれない。しかじことをこなしているだけのインターンで終わってし、インターン生の立場を理由にして目の前で子どThe Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

29

教職大学院 Newsletter No.186

2024.8.30

もの悪行を見逃すのも良くはない。そんな気持ちのもなる。インターン２年目で初めてその危機感を覚

葛藤の中、初めて行動に移した。その結果、指導法のえた。２年目の「心の余裕」をどう生かすのか。人間

改善点が明確化され、たくさんの学びが得られた。

である以上、楽な道に進みたくなるが、そこでどう自「学び続ける姿勢を大事にしたい。」と、私はよくカ分を律し自身の成長につなげるか。この危機感は成ンファレンスで口にする。それが言葉だけで終わっ長するために持ち続けないといけないと感じる。毎てしまっていたことに気付かされた日だった。

日が何の変化もなく過ぎていかないように、実のあ「環境に慣れることで生まれる心の余裕」は、時には必要だ。しかし、それは自分の成長を妨げる原因にる時間になるように、変化を求めてこれからもインターンに努めていきたい。

ミドルリーダー/マネジメントコースだより
自分の危うさを知る
ミドルリーダー養成コース２年/札幌新陽高校 号刀悠貴

今の勤務校の担当する部署の関係上、4 月〜7 月がランの先生（伴走者）をペアで配置し、若手の先生の

私の年間を通じた最も繁忙期であった。私が担当す

日々の困り感や課題を共同探求していくものだ。若

る部署は「生徒会」で、「生徒会」と言えば学校祭で手の先生にとっては、まだわからないことが多い時ある。7 月の学校祭に向けて、昨年の 12 月から動い期に、自身の困り感を聞いてくれ、同時に困っているていた。この学校祭というビッグイベント以外にも、ことや課題の解像度を高めてくれる相手がいること

生徒会行事というものはこの時期に集中する。加えは、精神的にも支えになり、課題を明確にして日々のて、新一年生の担当であり、本当に忙殺されていた。

仕事に取り組めるのではないだろうか。ペアとなっあまりに毎日が一瞬で終わってしまった。自分が大ている伴走者にとっても、若手の悩みや課題に寄り

学院で何を感じていたのかを思い出すことができな

添うことで、新たな気付きや学びを得られるのではかった。そこでレポートを改めて読み、少しずつ思いと考えた。

出すことができた。今年度、頑張りたいことを 4 月

先日、福井ラウンドテーブルのクロスセッションにはっきりと描いていた。しかし、進めていくにつれを模した、実践報告と対話の場を、この研修の一つとて、私の中で何かが引っかかる。「本当にこれでいい

して校内で実施した。多くの課題や欠陥があるのだのだろうか？」、「これが掲げている問題に対して解ろうが、私にとっては実践報告がされている光景は決するために本質的であるのだろうか？」、「そもそ感慨深かった。私は 2019 年から、福井ラウンドテー

も、他に目をやるところがあるのではないだろう

ブルに参加し、クロスセッションを通じて学べたこか？」。日々、その迷いや悩みの霧は、濃くなっていとに喜びがあった。この学びや喜びを、仲間と共有でる。

きないか、高め合えないかと考えていた。模したもの

私が今年度、力を注いでいることは教員研修だ。毎だが、それが自分の勤務校で実現した。その光景は単年、教員の入れ替わりが多い職場で、何とか人が辞め純に嬉しかった。しかし、喜んでいられない。テーブ

ずに、明日も元気に働ける環境を作るためには何がルによっては、実践者の学びが深まっておらず、実践できるのだろうか？そんなことを考えて、「キャリア報告は非常に浅いものもあった。ペアとなっている

ステージ別研修」を企画し、進めている。内容を簡単

伴走者の支えが明らかに不足しているものもあった。

に記載すると、若手の先生に対して、ミドルからベテ

この校内クロスセッションは、12 月にも行う予定で

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United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Gifu Shotoku Gakuen University, and Toyama International University

福井大学大学院福井大学・岐阜聖徳学園大学・富山国際大学連合教職開発研究科ある。どのようにすれば、若手の先生にも、ミドルかで、結果的にさらに大量離職を促進させてしまうからベテランの先生にとっても学びになるかを考えるもしれない。組織力を低下させることになるかもし必要がある。

れない。同時に、私が今のキャリアステージで本来身しかし、私の最大の悩みは、職場の大掛かりな研修につけるべきことを捨て、管理職がやるべきことにを、私がこのまま進めていていいのだろうか？とい手を出し、私はこれでこの先も教師として役に立てう問いだ。私は、今の職場の大量離職に対して、自分るのだろうか。これが、研修の手段に対しての悩みよにできることは何かを考え、実行している。それが、りも遥かに濃い霧の正体の一部である。かつては、何教員研修であり、人材開発である。しかし、本来は私でも「自分が頑張れば」と進めてきたが、今は、自分が人材開発されるステージであり、レベルなのであが頑張って進めてしまったことが、結果的に組織のる。教師としての技術や判断力が、然るべき場所に達停滞化を促進させてしまわないだろうかという怖さしていない中、この研修を進めていることに危うさを抱えてしまっている。この霧を、夏期サイクルで少を感じている。もしかすると、この研修を進めたこと

しでも晴らしたい。

対話を通して得られる学び
ミドルリーダー養成コース２年/福井県立若狭高校 澤田

更紗

教職大学院に入学し、あっという間に２年目に突

このことを、先日のラウンドテーブルでお話させ入した。今年度は、３年生の担任をしていることもあてもらった時に、色々な反応を頂いた。「対話が下手

り、日々の指導、進路決定、最後の行事…と４月からになる」とはどういうことなのか。「生徒が感じてい今日まであっという間に時間が過ぎていった。そんる感覚」は何なのか。他の先生方が生徒のこの言葉をな中で、この教職大学院での時間は、自分のこれまで

どのように捉えるかをお聞きし、また、自分自身がどをゆっくりと振り返り、やってきたことの意味を考のようにその言葉を捉えたかということを改めて語える時間になっている。これまで、合同カンファレン

りあうと、ぼんやりとした感覚で捉えていたことが、スやラウンドテーブルに参加し、他の先生方と対話

言葉として形になるのを感じた。私自身が、「対話がをすればするほど、自分が考えていることが形とし上手くいった」と感じている時は、こうして自分がなてはっきりしていく感覚に何度もなった。

んとなく考えている感覚がはっきりと輪郭を持った

私が勤務している若狭高校では、対話をすることを大切にしている。受験指導もあり、忙しい時期では時や、他の人のお話を聞いて自分の考え方がより広がったと感じる時なのではないか。

あるが、クラスのメンバー同士での対話も大切にし

教職大学院の学びはその連続であるように感じてたいと思い、久しぶりにクラスみんなで p4c といういる。もちろん、毎回のカンファレンスのあとに「う哲学対話を行った。その時に生徒が言った、「うちらまく話せた」と思うわけではないが、うまく話せなか

去年が１番対話上手やったよな」という言葉が、とてった時も含めて、どうしたら自分が考えていることも印象に残っている。昨年度の 11 月頃、私は授業内が伝えられるのかということを繰り返し考え、振りでも対話に重点的に取り組んでいた。対話をしなく返ることで自分の考えが明確になっていく。教職大なると下手になるという感覚を生徒と一緒に私も感学院では、自分が受け入れてもらっているという安じることがある。
「下手になっている」と感じる時は、全な感覚を持って対話できる場面がたくさんある。

他者に対しての受容や、自分が他者に受け入れてもそういった場面を、クラス内・学校内に沢山作ってらっているという感覚が、鈍ってしまうような気がいくことを今後も課題としていきたい。同じメンバしている。

ーで対話していても「うまくいかない」と感じること

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

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教職大学院 Newsletter No.186

2024.8.30がある中で、どうしたら安全だと感じるコミュニテ

学びを還元していくためにも、「対話によって芽生えィを広げていけるのか。まだ自分の中ではっきりとるもの」とは何なのかについて明らかにし、考えを深答えがあるわけでなく、またコミュニティによってめることのできる対話の場を作るために自分ができ答えも違うのではないかと思うが、教職大学院でのることを考えながら実践していきたい。

生徒の主体的な学びを展開する環境をつくりたい
学校改革マネジメントコース２年/江東区立第二南砂中校 山田泰子

１４年間お世話になった品川区から、この４月にでなく、地域の力、関係機関の力を巻き込んでいった

昇任異動した。江東区には趣味のテニスでは頻繁にことで、９月中頃には生徒も落ち着き、次第に気持ち来ていたが、学校教育関係で関わったことは一切なが前を向く集団となった。しかしここで異動となる。

く、区の教育施策も、関係行事も、教育会の動きも全

もう１年、卒業まで見届けたかった。

くわからない。それどころか、長くいた品川区では、昇任異動による４月のパニックを抜けた頃から、担当教科や分掌主任関係、管理職の先生方や教育委

学校の課題が少しずつ見え始めた。前述の通り、経験

員会の先生など、多くの人と知り合い、支え合ってきとフットワークにより、土壇場で学校が回っているた。今回、自分のことを知ってもらっていた環境から、という現状だ。今年度異動してきた先生は私以外に全くのアウェイな環境に異動した。

７名。細かなことが確認できないまま先に進む日々。

私は長く主幹教諭として生活指導主任と学年主任

先の見通しがもてない予定表や要項。生徒に活動さを中心に学校運営に携わり、学年経営を楽しんできせることが目的化している各行事。経験に縛られてた。その分、管理職や副校長の職務には一切興味を持いるのか、或いは、先の見通しがもてないため、やむってこなかった。現在、個々の先生方の活躍を支えるを得ず経験でその場を凌いでいるのか、形作ることために必要な勤怠管理の仕組みを少しずつ理解しなが優先された、生徒の主体的な学びが中心に置かれがら、毎日初めて出会う新鮮な事務仕事と向き合っていない教育活動が展開されている。

ている。その点、伸び代しかないと思っている。

標準服と体操着、ジャージが約 15％値上がりする。

４月から勤務している学校は、全１４学級、全校生

次の新入生の保護者の負担額が 10 万円に届きそうに

徒４７０名の比較的大きめの学校だ。生徒は非常になることがわかった。そのことを受け、現段階では夏落ち着いた状態で、教員の指示に素直に従う。PTA も服は購入しなくても良いことにする予定だ。すると

非常に協力的で、新米副校長としては非常に頼れる

新たな問題が発生する。「（春の終わり、または秋の組織である。教職員の年齢層の幅も広く、ベテランの始めにある）修学旅行は標準服では行けなくなるの先生も多い。若い先生方もフットワークが軽く、ベテか？」これは、絶好のチャンスだと思っている。本校

ランの先生方の経験と小回りの効くフットワークにでは全く展開されていない生徒主体の行事を使ったより、学校が動いている印象を持つ。

学び。一部の生徒だけではなく、少なくともその学年３月まで勤務した学校の最後の年は、大人のコン

全員がこの課題と様々な観点から向き合って、自分トロールが効かなくなった学年を引継ぎ、集団規律たちの修学旅行を創り上げさせるチャンスである。

と教員との信頼関係構築から積み上げるという非常

そのためには、３年生になってからでは遅い。主体的に苦労した１年間を過ごした。福井大に入学した初な活動によるトライ＆エラーを１年、２年と段階を年度なのに、特に１学期は目の前の様々な教育課題

踏んで積み重ね、力をつけていく必要がある。そんなと向き合い続け、精神的にも非常に苦しい思いをし生徒主体の学習活動を展開するために、先生方がこた。夏の集中講座でこれまでの実践を振り返り、捉えれまでの実践を語り合い、刺激を受けながら新たな直した実践を２学期から取り入れ、周囲の先生だけ発想をし、更にたくさんの対話を重ね、試行錯誤しな

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United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Gifu Shotoku Gakuen University, and Toyama International University

福井大学大学院福井大学・岐阜聖徳学園大学・富山国際大学連合教職開発研究科

がら、生徒の深い学びを実現する行事を使った学習を展開してもらいたい。夏、今やっとその仕掛けをしていこうとしているところだ。

意図的・計画的に実感を持たせる工夫
学校教育マネージメントコース 2 年/西原町教育委員会 前幸三

私は、4 月から校長職から西原町教育委員会へ人事のネット環境の説明を丁寧に行うことや、生徒指導異動となった。校長室という部屋があり、自分のスタ等各種のトラブルの際に頻繫に学校訪問を行う姿勢、

イルやペースで物事を進められる立場から、一転し、

夜中２時ごろまで学校の不具合を直す電算担当の仕上司にお伺いをたてたり、学校、校長先生方を支援し事ぶりによるものである。先生方にとって頭が下がたりする立場となった。頭の切り替えに苦労する反る思いであろう。この様を見て、福井大学で学ばせて面、校長職という全体を司ることから解放されて、少いただいた相手意識や目的意識を持ち接することでしホットした気にもなった。改めて校長職の重責や協力や理解が得られると実感した。

学校経営、先生方や生徒のやる気に火をつけることさて、この約 4 ケ月で現状を踏まえた取組をご紹のエネルギーの大きさや地域や保護者、教育委員会

介したい。まずは、校長会を含む各種研修会、連絡会の支えの元に学校が成り立っていたのだと痛感した。

で協議の時間を設定し、計画的な議論の場を提供し今度は、教育委員会として学校への支援を第一に考たことである。

えたい。以前の指導主事としての経験と福井大学の昨年度まで校長会の後半に設定されていた情報交

教職大学院で学ばせていただいたことを何とか活か換を協議型に変更した。教育長から校長会を活性化

した支援ができたらと思う。職場は、同僚の皆さんにしたり、刺激を与えたりして欲しいという要望があも優しく丁寧に接して頂き、恵まれている。各種学力った。それは、町内 6 小中学校の管理職の人事異動

テストも全国レベルであり、地区を牽引する状況では 2 年間一人もなく、変化が少なく感じたようであある。各学校のネット環境は、特に問題ない。しかし、った。そこで、各学校長には事前にテーマを決め、自役場のネット環境や広範囲な業務に慣れるのに苦労

校の取り組みや課題などのレポートの提出を求めた。

した。無害化を手作業で行っている。教育事務所から

そのレポートをもとに 50 分の協議を実施した。時間のメールを小中学校へ一つ転送するのに、今でも１は、あっという間に過ぎた。校長先生方のコメントに０分ほどかかる。送受信後は、収受の事務作業も行う。

は、他校の校長との焦点化された語り合い、聞き合い

また、URL は見ることはできない。情報保護の面からに対する肯定的な意見ばかりがあった。これを踏ま数年前にこのようなシステムになったようだ。ｌｇ、え教頭会や各種主任会も協議を中心にする形式に移ミライム、ウィッチ、スクリレの４つを駆使する。来行させている。また、年間の各種研修会や連絡会での年の夏頃には改善されるという news が最近では、職議案については、議案を一覧表にして提示している。

場での大きな話題となった。

これは、校長会、教頭会、生徒指導主任会等で関連をまた、各学校でのデジタル教科書の設定は、各学校持たせたり、取り組みの整合性を持たせたりするたの先生方で行っている。夜中１１時までかかったとめである。議案については、参加者の要望等で変更可いう話も聞く。普通なら苦情も増えそうだ。もちろん能である。

あるだろう。しかし、あまり出てこない。これは、先2 つ目は、情報交換を密にスピード感を持って対応

生方の大変だけどシステムを自分たちの手で構築すする関係性づくりということである。近年、温暖化のるんだという意識や手伝う同僚性の高さはもちろん、

せいか、線状降水帯が発生し、大雨警報が発令される

主事や職員の常日頃の対応が大きい。予算面や今後こともある。先日、本町でも大雨警報が発令され、明The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

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教職大学院 Newsletter No.186

2024.8.30

け方にはアラートが鳴るという事態になった。そこ

対応を学校が主体となって進めていったことは大きで、教育委員会にも朝早くから心配した保護者からい。保護者の学校に対する信頼の構築や各校での協学校の登校に関しての問い合わせがあった。台風の議ができる土壌があることを示していただいた。起際は、町全体での休校の判断は、可能であるが、土砂きている事象について主体性を持ち解決する学校組

崩れや大雨については、各学校で条件が異なるため織を構築したい。「チーム NISHIHARA」でどんな難局

学校判断となる。そこで、各校の大雨の対応の先行事も力に変えたい。

例をさぐった。すると A 小学校では、頻繁に冠水が他にも、特別支援教育の充実や授業改善のための起こるため学校独自に大雨時の対応を学校として決地域の大学との連携協定の構築、ＧＩＧＡスクール

めていた。そのデータを町内 6 校に提供した。するなど推進したい業務もある。まずは、やることの確認、と、すぐに 2 校が学校の立地条件に合わせた大雨対できているかの確認からはじめたい。

応のガイドラインを作成し、学校運営協議会や PTA と最後に、大学院での対話を通して答えらしきものの協議のもとスクリレで各家庭へ周知された。台風を出す工程を繰り返すこと、聞き合うこと、語り合う

シーズンも控え保護者からは、対応について困り感

こと、記録に残すこと、振り返り、他人の考えを大切を抱いていたが安心したという連絡が学校にあったにすること、本を読むことで個人思考する時間が充ようだ。

実してきた実感がある。どの環境にあっても多くの

また、熱中症アラート発令時の対応について中学

協力やアドバイスを頂きながら現状を変えるプロジ

校から教育委員会に問い合わせがあった。この際も、ェクトを、学校や地域と試行錯誤しながら創造して

各種通達の再送による情報の周知と各学校判断にないきたい。そのことが、学校や地域のやる気につながるということを伝えた。するとすぐにその学校は、熱ると考える。「やってやろう」意欲の相似形も期待し中症への対応を先生方と話し合いで決めていった。

たい。個人的には、福井県教育センター所長北川先生

そして、実践を通して熱中症の対応を、先生方が話しが主催する校長先生方を対象としたオンライン研修

合い加筆修正していくということであった。この情にも参加させていただけた。このようなご縁も大切

報は、隣の中学校にも伝えられ、その学校でも対応をにしていきたい。

急いでいる。このように約 10 日間に、大雨や熱中症

7 月ラウンドテーブル報告
他者による授業の価値づけによって生まれるもの
授業研究・教職専門性開発コース２年/福井県立丸岡高校

黒瀬 玲凱

今年の 2 月に行われたラウンドテーブルでは、昨て身に着けてほしい視点までたどり着くにはさらな

年度１年間の丸岡高校全日制での活動をまとめた。

る工夫が必要だと感じ、もう１年頑張っていくと締化学基礎の授業を行う中で、生徒と自分の目線の乖めくくった。

離に気づき、生徒自身が自分の持っているものを使しかし、今年度は大きく状況が変わり、丸岡高校のって新しい学びを得るためには、どのような問いを定時制で非常勤講師として勤務することになった。

立てたらよいのだろうかという問いと闘い続けた記

まず、生徒の多くは集団での学習や生活に困難を録だった。最後は、持っている知識から新しい知識を抱えており、学校が生徒らにとって「安心して過ごせ

獲得する筋道までは見えてきたが、“高校”化学としる場所」となり、「自分にもできたという成功体験を

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福井大学大学院福井大学・岐阜聖徳学園大学・富山国際大学連合教職開発研究科

積み重ねる場所」でありたいという学校の方針を学のようになりたいと考えていて、どのような力を身んだ。

につけたいと考えているのだろうか？」という声を次に、先輩理科教員から、「ノートを取れないから、いただいた。生徒のためと言いながら、肝心の生徒

穴埋めのプリントを作成してほしい。」「教科書の本

個々人に目を向けられていなかったことに改めて気文を１文ずつ生徒に読んでもらい、必要な場所を解づかされた。彼らは”定時制の生徒“ではなく、それ説し、必要に応じて板書を行い、プリントの裏に移し

ぞれ一個人である。学校全体のテンプレートを押さてもらう。それから、生徒に穴埋めをしてもらい、全えることも大事ではあるが、その枠の中で、目の前の員が穴埋めを終えたら、次の部分で同じことを繰り

生徒個々人に合わせた授業を展開していくことが求返す。」という授業形式を提示された。想像していた

められているし、昨年はそう思っていたはずである。

以上に作業的な授業が求められ、私が行ってきた考「“定時制だから”という所に縛られすぎて、昨年えることを前提にした授業はここでは難しいのかもまで頑張っていた”生徒が自分で考えられるように”しれないと思い、助言通りの授業を行ってみることとか”理科の楽しさを感じてほしい“という部分がにした。

だんだんと薄れていっているのではないか？」と言そこから３か月間の私の葛藤を、今回のラウンド
テーブルのクロスセッションで報告した。

われたときに、この３か月、自分が大事にしてきたことを押さえつけてきたことに気づかされた。夏休み

葛藤の原因は作業的な授業の是非にある。穴埋めの間に、「高校理科で学んでほしいこと」「受け持っのプリントは教科書を見るだけで埋めることが可能ている生徒ができること」を整理し、他の先生方と情なものであったが、それゆえに教員が解説をする前報を共有して、生徒にとって楽しく、学びのある授業にプリントを埋め始める生徒が出てきた。
「私は教科が展開できるよう準備をしていく。

書から抜き出す能力を育てたかったのだろうか？」

この報告会がなければ、私はあと１年葛藤を抱え「ただ写しているだけで、理科的な見方考え方が育たまま、同じ授業を繰り返していたことであろう。自つのだろうか？」という疑問が私の頭を支配しつつ分の活動を振り返り、他者に価値づけしてもらう中も、日々の忙しさにかまけて、授業形態を変えられず

で、生徒を見れていない自分、理科とひたむきに向きに過ごしてきた。

合う自分、自分の良さも悪さも気づき、新たな一歩を

そのような報告をしたところ、幼・小の先生方から、「プリントの穴埋めで得られるのは、本当の成功体踏み出す勇気をもらった。定期的な省察の場がある
ことの意義を改めて感じることができた。

験なのだろうか？」「生徒たちは、自分たちが将来ど

ラウンドテーブルを終えてミドルリーダー養成コース２年/さくら認定こども園 山田
ZoneＡの実践発表で、印象的だったことがいくつかあった。そのうちのひとつは、発表者自身が楽しそ

ゆみの主体的な学びを支えるコミュニティ』そのものを感じることができた。

うに実践を語る姿だった。資料には子どもたちの写

この発表を聞く前、発表者の先生とたまたま同じ

真がたくさん掲載されていて、自身で語りながらもグループで一緒に話をすることができた。先生自身写真を見てフッと笑みが出る発表者の姿がとても輝

はクラス担任をしていない立場であり、以上児各ク

いて見えた。子どもと一緒に、同僚と一緒にそれらのラスの担任は一人ずつだとお話されていた。そんな活動のプロセスを楽しんできたことが発表者の姿に園の環境を踏まえながら発表を聞いていると、各担表れていた。チームでやってきたということがよく

任と共に探究活動に関わってきたことは必然であっ伝わった発表であり、Zone A の主題である『子どもただろうと思う。しかし必然であったことよりも、各he Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

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教職大学院 Newsletter No.186

2024.8.30

担任と関わりを持とうとしてきたことは明らかだっうことが、研修のような固いイメージのある人もいた。一人で子どもを見取れば主観的になる。よりたくるだろう。パートや臨時職員の先生方にとってはな

さんの目で子どもを見取り、共有することで先入観おのことかもしれない。
「何か話さなければならない」

が取り払われていく。しかし共有するためには語りと感じる場所よりも「話したい」と感じる場所の方が、合わなければならない。そもそもなぜ語り合わなけ「話してよかった」「また話したい」と思える。自分ればならないのか、ということについては次の中学もそうであったはずなのに、逆のことをしようとし校の発表でも投げかけられていたが、この園の実践ていたのだ。

にも繋がっているだろう。

小学校の発表でも語り合いを大切にした取り組み

そうはいっても、日々の保育の合間に語り合うのの発表があったが、『語ろっさ』『ふらっと参観』とは簡単ではない。こども園での勤務時間内に、子ども

いった緩いイメージを残したネーミングが付けられがいない時間はない。１５分という対話の時間を作ていた。取り組み内容もその言葉にそったものでありだすことができたという話をよく耳にするようにったが、人に与える言葉のイメージは効果絶大であなったが、今のクラスの担任間だけの話でいうとたると感じ、ネーミングのセンスの良さにも感動した。

った４人すらそろわない。はじめは担任が全員そろ

緩さを残すことで、「緩さによって生まれる強さがそって話をすることにこだわっていたが、そこにこだこにある」という一言が今の私の中にピタリ！と当わり続けてしまったらいつになってもできない。でてはまった。

きる園もあるだろうし、できる年もあるだろう。状況

今回、私もグループ内の発表者であり、クラス内のは職員配置によっても毎年変わるが、現在のクラス

探究活動のひとつの事例を聞いていただいた。ラウでは難しい。その要因はいくつかあるが、担任それぞンドテーブルに何度参加してもドキドキするのは、れの勤務体制の違いが一番大きい。

自分の考えや思いが相手に伝わるだろうか？自分の時々、昨年の夏期集中で読んだ「コミュニティ・オ

語りで実践の面白さが見えてくるだろうか？幼児教

ブ・プラクティス」を思い出すことがある。自分の役育の話がどう理解されるのだろうか？そんなことが割とは何なのかを、この時初めて考えるようになっ頭によぎっての緊張や不安からである。だが、話をした。はじめは、園の中での自分が中途半端なところにながら感じる周りのうなずきの気配や、発表のあといる気がしてならなかった。その立場でできることにいただく質問で、興味と関心を向けてもらえたのは何だろうかと思っていたし、教職大学院に来たかだと感じることができてホッとした。また、伝えたからには何か大きなことを成し遂げなければならないったことが上手く言葉で表現出来なかった部分をフとすら思い込んでいた。語り合いについてもそうで、ァシリテーターの先生に代弁していただいたり、価意味のあるガチガチの語り合いを担任みんなでした

値づけてもらえたことで、伝えることができた！とい、正規の職員以外の先生も巻き込みたいという思

満足した気持ちで終えることができた。この気持ち

いを自分の中でだけ求めていた。しかし、他者の考え

は、子どもたちも同僚も同じだろう。安心して自分のや思いや他の学校の取り組みを聞いているうちに、考えや思いを出せることが主体性を発揮することに全員にこだわる必要はないのではないか。必ずしもつながるのは自分の経験からも充分理解できるよう語り合いという固いものでなくても良いのではないになった。これを同僚や子どもたちに還元できるよ

か、と自分の考えが変わっていった。結局、自分が聞う、私には何ができるだろうと考え続け、試し、取りきに行こうと意識しながら、自分の足でまわるのが組んでいきたいと思う。

一番良いのかもしれないと思い始めた。「語る」とい36

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ラウンドテーブルに参加して学校改革マネジメントコース２年/玉ノ江こども園 荻原

慶子

ラウンドテーブルは今回で 3 回参加させて頂くこいる姿があった。上からの「～しましょう」ではなく、ととなった。「子ども達が主体的に生活し、学び、あ

子ども達と同じ目線（フラットな立場）で提案というそぶとはどういうことなのだろう。子ども達の主体感じなのだ。また、今回の話の中で「子どもから学ぶ性を保障するということは、私たち保育者はどのよとは、何でもかんでも子どもに委ねることではない」

うに子ども達を見取っていくことが必要なのか」とという言葉が何回も出てきた。子どもの「やりたい」

いう私の中の悶々とした思いがある。そのような思ということだけに行き当たりばったりで活動をする

いを持ちながら、ZoneＡ：子どもの主体的な学びを支のではなく、目の前の子どもの姿から何が次につなえるコミュニティ～子どもから学ぶプロセスを探究がるのか。子ども達は何を欲しているのか。それを見する～に参加した。

取る、聞きとる力が保育者、大人に求められているの始めに小林真由美先生（福大）の「子ども達が主体だと思う。それも子ども達のやりたいを叶えるとい的に学びを深めていくために、子どもの声や姿を真うだけが目的やねらいではない。渡邉久暢先生が「子摯にとらえて、子どもから学ぶプロセスを探究し、大ども主語の学びや授業を追求するからこそ、教師主

人が自分を変えようとする姿も大切である。子ども語の指導も大切なのではないか。」と言われた意味は、と共に、あるいは子どもから学ぶ場を教師はどう組「子ども達の『やりたい』の先に何が見えるのか。そ織していけばいいのだろうか。これまで『教えの専門のねらいは何になるのか。その先に行くために私た家』であった教師は『学習を組織する専門家』を目指

ち保育者は、どのような環境を準備しなければならしていく必要がある。子どもと共に学ぶために、教師ないのか。子ども達の姿をただ待っているのではな

は何をどこまで支援すべきか、組織すべきかというく、保育者の緩やかな願いに対して（もちろん、思っ

新たな課題も見えてきた。」という話から始まった。

ている願いとは違う方向へいくこともあるが）どのまだまだ「教えの専門家」になってしまう私だが、「教ようなタイミングで声をかけ、共に関わっていくの師は何をどこまで支援すべきか」という所では、このか。」と問われたような気がした。しかし、この子ど「支援」が行き過ぎると、教師が引っ張っていっていもの見取りも、一人の保育者だけがやっているのでるのではないのだろうかと悩むところになってしま

は、保育は拡がってはいかない。こども園の職員が、う。今回、発表をされるお二人の先生から、子ども達

チームとなっていく事が必要になってくる。

の声や姿からどのように学び、それをどのようにし

玉ノ江こども園では、子ども達の思いをどこまでて学びの場に取り入れていったのかを知りたいと思拾い上げ、受け止めていけるのか。私も含め保育者は、った。

まだまだ芯となる根っこのようなものがぶれぶれのきたこども園の水谷先生の発表からは、一人の子状態である。「あれが出来ていない。これも出来ていどもの声を丁寧に拾い上げ、子どものやりたいに保ない。」と出来ていないところばかりに目がいってし育者が一緒に伴走することで、一人のやりたいがク

まう私だが、先日の公開保育後に宮本先生から「出来ラスに拡がっていく面白さを感じた。これが水谷先ていないところに目を向けるのではなく、玉ノ江こ

生が初めに言っていた「楽しいことをしていると、子ども園の良い所（プラスの面）に目を向けていく必要

ども達は集まってくる。その中で子ども達の話し合がある」と言われた。この言葉を大切にして、保育者

いが始まる」ということなのかもしれない。子ども達

一人ひとりの素敵な所を見つけ、そこから保育者自が主体的に学ぶという中で、「それでは保育者の役割

身が主体的に動き、考えることが出来るチームになは何なのか。」という問いがいつも出てくる。水谷先ればと思う。

生は子ども達に伴走しつつも、子ども達に提案してThe Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection37教職大学院 Newsletter No.186

2024.8.30

つながりと対話から生まれるもの
学校改革マネジメントコース ２年/岐阜市立加納中学校 今井良昌

１日目午前の特別フォーラムでは、特に社北小学

うな思いになった。新たなアイデアも湧き出し、やっ校の水野校長先生の話が印象的であった。語り合い・てみたいという前向きな気持ちになることができた。

学び合いを促す校内研修という話であったが、今年

これこそが、語り合うプロセスの意義であることを度の私の校務分掌が研修主事であるため、自身の実

今回も実感した。

践と重ね合わせながら聞いているうちに、自分もこ

２日目のセッションでは、今回もＺｏｎｅＥに参んなことやあんなことをやりたいというインスピレ加した。今回はオンラインによる開催ということだーションが湧き上がってきた。早速、そのアイデアをったので、岐阜に戻り加納中学校の教室から接続し夏休みの研修やそれ以降の研修について、短期と長て参加した。岐阜でも参加できるということで、今回期の視点で見直すことにして、動き出した。

も生徒を参加させたいと思い、生徒会役員を中心に

午後のラウンドテーブルでは、２月のラウンドテーブルのＺｏｎｅＥで、本校生徒と交流したという
金津中学校の齋藤先生とご一緒することになり、偶然にびっくりもした。

声をかけ、生徒会長をはじめとする３名の生徒とともに参加した。
ＺｏｎｅＥでは、大人も子どもも、住む場所も違う
色々な人が共に語り合い、今まであまり考えなかっＳＭの金田さんからは、伝統に着目しながら、なぜたことや、当たり前に思っていたことに、疑問をもちその学びや活動が必要なのかという問いをもち、子考えていく過程が、新たな気付きを生み出す刺激的どもたちの主体的な学びを生み出すための試行錯誤な学びの場であると感じ、これで３回目の参加となの過程についての報告を聞いた。合唱などの行事はったが、今回も楽しませてもらった。とはいえ、オン

あくまで手段であり、ただ伝統だからと踏襲するのラインでの交流でファシリテーターを行う経験はあではなく、その活動を行うことで何をどのように学まりなく、対面で対話をする時とはまた違った脳みび、どんな力を身に付けることができるのか、そこにそを使っている感じがして、うまくできたかはとも立ち返らねばならないことに改めて気付かせてもら

かく、よい経験をさせてもらった。

った。

今回のセッションでは、１６年後、２５年後に、自羽水高校の片桐さんの報告からは、高校の国語科

分の力で叶えたい願い事を出し合うことで、アイスの授業でも探究的な学びができるという貴重な実践

ブレイクを行い、その願い事を叶える大事なチカラを知ることができた。国語科という教科は、言葉の扱とは何だろうということを考え、交流しながらまとい方を学ぶ教科ゆえ、指導事項が規定されており、探めていくという活動を行った。その活動を通して私

究的な学びが難しいという印象があった。しかし、生たちのグループで出てきた力が、「共生する力」、「多徒自ら問いを立てることで、見通しをもち、主体的に様性を認める力」、「自分を尊重する力」、「折り合小説教材と向き合い、「問いかけ」によって生徒の学いをつける力」、「協働する力」、「行動に移す力」、びが生み出され、試行錯誤しながら見事なレポート「疑問をもつ力」の７つであった。自分と他者との関が作成されており、単元を通して資質・能力を身に付係にかかわるチカラについての話題が若者から多くけることができていることが報告されていた。主体

上がったのも、興味深かった。やはり人とのつながり

者意識を大切にしていきたい、本校の研究にも大いの中で幸せに生きることが大切だと改めて思った。

に参考にしたい実践であり、ラウンドテーブル後に、最後に、今回セッションに参加した本校生徒３人

国語科の同僚に即座に報告してしまった。

とも他地域、異年齢の人と交流した経験に大いに刺他者の実践を聞き、自身の実践を語ることで、今回激を受けたようであった。セッション翌日の昼の放も自分の取り組みを後押しする力をもらったかのよ

送で、全校生徒に今回の体験を早速報告したことに

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ついては、その実行力と伝えたいと思わせた対話の力に驚いた。人とつながり、対話を通して語り学ぶよ
さが、こうやって広がっていくのだと感じた。

ラウンドテーブル クロスセッションの学び
長野県総合教育センター 専門主事 久保田

美千代「あなたは、ラウンドテーブルを人生の節目としあったＮ先生が、意図をもってコアメンバーとなるている」という思いがけない言葉をいただいた。一瞬

教員を指名し、コアメンバー一人一人の小さなつぶの戸惑いのあとに、すぐに納得した。確かに今の私にやきが研究の推進力となったことが伺えた。Ｎ先生

とって、実践研究福井ラウンドテーブルは、「年に２の語りからは、「先生方が自ら問いをもち、その解決

回、必ず参加するもの」になっている。ラウンドテーのために協働していく姿」が見えてきた。Ｎ先生の学

ブルが、私の学習者としての「観」を更新するきっか

校では、教師が探究的に学んでいったのだと感じた。

けとなり、現在の実践につながっている。

探究的に学ぶために、自ら問いをもつことが大切な

私は、長野県総合教育センターで現場の先生方向のだと再確認した。

けの研修講座を企画、運営している。「この研修講座

私は、今回のクロスセッションで「探究的な学びをを受講しよう」と希望し、一日学校をあけて総合教育

デザインする」というタイトルのもと、自身の実践をセンターまで足を運んでくださる先生方に向けて、お伝えした。私は、どの研修講座でも、まずは学び手研修講座において、受講者の先生方が探究的に学ぶが自身と向き合う時間を設定している。立ち止まり、ことができるようにと日々考えている。したがって、

自分の実践を振り返る。その中で改めて見えてきた

今回のクロスセッションについても、「教師の学び」

ことを語り合う。学びを深めるために、資料を読んだ「探究的な学び」の２点からふり返ってみたい。

り体験をしたりし、感じたことをグループで語り合

教職大学院２年生のＳさんは、インターン先の高う。他者との語りの中で、更に見えてきたことを書き

等学校での授業実践と生徒との関わりについて語っ留める。そんな研修講座運営に取り組んでいることてくださった。インターンとして高校３年生と関わをお伝えした。

る中で、「生徒は、自ら進む力をもっている。だから、聴き手として参加されていたＦさんは、一般企業生徒が進む力を少し後押しできる存在になりたい。

で広まっている職場の「フリーアドレス」を話題にあ生徒にとっての休憩場所でありたい。」そんな考えにげてくださった。私の語りに対してお伝えくださっ至ったと話された。生徒から学んだことが多かった

た「フリーアドレス」について、これまで、自身の実とのことであったが、聴き手からの問い返しの中で、践に取り入れようと考えていなかったが、Ｆさんの生徒から学んだことだけでなく、担任の先生の姿も言葉をお聞きしているうちに、研修講座においてもＳさんに大きな影響を与えていたことが見えてきた。

参考にできると感じた。研修講座受講者のグルーピ

その担任の先生の生徒理解が深いことを感じるにつングは意図をもって仕組んでいる。しかし、私が受講れ、Ｓさんの担任の先生への印象も変化していった

者一人一人の座席まで指定することの意味はあったことが伺えた。やはり、教師の学びを支えるのは、生のだろうか。グループ内の座席をフリーにすること徒の姿と職員集団なのだろうと感じた。

で、ほんの少し、受講者に選択肢が生まれ、そこから

東京都教育庁のＮ先生は、前任の中学校での実践を話してくださった。校内研究を実践コミュニティ

受講者同士のつながりが深まることもあるのかもしれない。

で進めたという実践は大変興味深かった。副校長でThe Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

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ラウンドテーブルの１週間後に実施した研修講座の方に伝わるように言葉を付け足しながら語る。グで、私は早速グループ内の座席を「フリーアドレス」

ループの方々から、自分の無自覚だった部分を問いとした。研修講座では、開講式前は沈黙が続くことがかけられる。視野が広がる。自身の軸が見えてくる。

多いが、この日は、自然と受講者同士の会話が生まれ自分の知らない地で、自分と同じように日々奮闘していた。これは、座席を指定しなかったことだけが理ている人たちがいることを知る。それらが、明日から由ではないと思うが、Ｆさんの言葉から、私の実践にの活力となる。そんなラウンドテーブルが、私の教職幅ができたように感じる。

人生の節目となっている。

クロスセッションでの報告に向け、半年に一度、自身の実践を振り返り書く。異校種、異業種の、初対面

Zone A 学校
子どもの主体的な学び—連続性のあるコミュニティ—富山大学教育学部 准教授
ラウンドテーブル２日目(７月７日)午前は、Zone
A「学校」に参加の機会を得た。主体的・対話的で深志賀 文哉

して、なくてはならないものとして機能していると理解した。

い学びを問うこの Zone A に初めて参加したのは、特このような理想的なコミュニティが維持されるたに「子どもの主体的な学びを支えるコミュニティ」をめには、異校種間の連携・接続が大事になるのではな

テーマとしていることに強い関心を持ったからであいか。報告のあった中学校は義務教育学校であり、基る。関心を向けた「コミュニティ」は地域社会をイメ

本的に小中９年間の教育が連続しており、学校園とージしたものであったが、学校がどのような場であして前期課程と後期課程のつながりがある。このこるべきかを問い直すことができた。

とが、学習環境として生徒の主体的な態度を育む雰

ご報告があったこども園と中学校の取り組みは、囲気を作り出しているのではないか、と推察される。

それぞれの成長・発達段階にある子どもと教員がイ

このことについて、小グループに分かれての分科会

ンタラクティブに関わり合い、学びをともに作り上で「義務教育学校のメリット・強み」ではないかと発げていく大変興味深い内容であった。こども園での言した。呼応として、小・中が連続性をもち、子ども

実践では、子どもたちの関心が予想を超えて拡がるらが安心できる環境にあることが確認できた。小学

ことに寄り添い、さらに好奇心から生じる反応を教校・中学校という区別は、隔たりのあるものと見えや員が受容し、次に必要になるものをマッピングを使

すいが、前期課程・後期課程として経験していく児童

いながら教員間で共有化して検討していることが分生徒にとっては、それが初めてであり、いわば当たり

かった。また、中学校では英語学習のなかで、教員は前のものと受け入れられ、一体感のある学習環境と見通しを持ちながらも、授業の進め方を生徒と共になっているのではないか。その中で、寛容的な雰囲気

検討しよりよい学習を創り上げていく様子が印象的の中で主体的に学ぶ姿勢が涵養されていくといえるであった。また研究集会をとおして教員間で実践がのではないか。

共有され、省察を繰り返しながらよい学びの土壌を作っている様子も知った。

もしそうであるならば、義務教育学校のような環境は私立の一貫教育には同様のものがあるが、公立

いずれの実践も、学校(こども園・中学校)は子どもの異校種ではどうすればよいかを考えてみる必要がたちの学びと成長を支える共同体＝コミュニティとある。幼小・小中・中高などの接続を議論する中で、こうした主体的な学びを継続するには、就学前から

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福井大学大学院福井大学・岐阜聖徳学園大学・富山国際大学連合教職開発研究科

始まる「一つの学びのコミュニティ」を形成する共通あった、子どもの感情の変化を敏感に捉え、「主体的のビジョンを持ち連携していくことが大事になるとになっていく」子どもに寄り添うことが大切であるいえる。

ことは、異校種間で共有化されるべきことの一つで分科会では、参加者の実践が共有された。紙幅が尽あろう。

き、それらすべてに言及できないが、意見交換の中に子どもから学ぶ
福井県幼児教育支援センター

坂ノ上 忍

私が参加した Zone A は、子どもたちが主体的に学の内容も含めて実践報告をしてくださった。私は、教びを深めていくために、学校や園が、どのように子ど育研修集会に参加していたので、あの日の感動を思もたちを支えていくことができるのかを「子どもかい出しながら聴くことができた。附属義務教育学校

ら学ぶプロセス」を視点に探っていく内容だった。

で実践している「子どもと共に学びを語る」ことは、一人目のシンポジスト、きたこども園の水谷先生

これまでの私の授業観や指導観にはなかったものだ

は、昨年度、福井県幼児教育支援センター主催の園内った。教師と子どもが「教える-教えられる」の関係

リーダー養成研修を受講され、今回、その研修内で書から「共に学んでいく」関係へ転換されることによっき綴ってこられた実践事例を基に報告してくださって、学校が、双方にとって居心地の良い場所になるとた。水谷先生は保育の中で、子どもの思いを大事にし、いうことを、河合先生の報告を聴いて学ぶことがでやってみたいことにとことん付き合い、子どもの発きた。実は、６月 14 日に後期課程の授業を参観した

想や言動の一つひとつに感動しながら子どもの遊びとき、私は９年ぶりに、中学３年生になったＡさんのに丁寧に関わっている。また、日常の活動として、子姿を見ることができた。私は、Ａさんが５歳のとき、どもの姿から自分たちの保育を同僚と共に振り返り、

彼女の担任をしていた。この日のＡさんは、友達と一保育者としてどのような援助や環境構成ができるか緒に考えたやり方で数学の課題を解決しようと、教の話し合いを行っている。これは、『子どもの声や姿

室ではなく階段で実験を行い、試行錯誤を繰り返しを真摯にとらえて、常に子どもから学ぶ姿勢をもち、ていた。うまく結果が出なかったので、友達と何度も教師として何ができるかを自分自身に問い続ける』

意見を交わし、粘り強く挑戦していた。その姿は、９教師として大事な保育観や指導観であると思う。私

年前、幼稚園で自分の好きな遊びに真っ直ぐ向かっが 10 年前に幼児教育に携わったときから、幼児教育ているＡさんの姿と同じだった。私は、Ａさんたちが、にとても魅力を感じているのは、この保育観や指導学校の中で自己発揮しながら、主体的に学びを深め

観を知ることができたからである。水谷先生の園のていくことができていることにとても感動した。

子どもたちは、教師が想像する以上の力を発揮しな

今回のラウンドテーブルに参加して、私は、自分自がら、遊びの中の学びを深めている。今回、水谷先生

身の様々な観を見つめ直すことができた。
『子どもたから、教師が持ち続けなければならない大事な観にちが主体的に学びを深めていくために何ができるのついて改めて学ぶことができた。

か。』今後も、子どもから学ぶことを意識し、模索し二人目のシンポジスト、福井大学附属義務教育学ていきたいと思う。

校の河合先生は、6 月 14 日に行われた教育研究集会

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

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Zone B 教師教育

キーワード「対話」から生まれた考え方 A＋B＝Z
福井県福井市宝永小学校（埼玉県からの県外派遣）

教諭

髙澤 和宏

生徒が「対話が下手になったと言う」実践報告が始った考え方を見つめ直すきっかけになることも、ラ

まってからすぐに出た報告者からの一言で始まった、

ウンドテーブルの魅力の 1 つであると感じている。

初めてのラウンドテーブル。私は埼玉県からの福井特に指摘されているわけでなく、自分で気付く、見つ県への県外派遣研修として、福井市内の小学校に勤め直すからこそ、より印象に残り、自分の考えとして務しながらラウンドテーブルに参加している。

構築されていくのだと考えることができた。対話が実践報告者の一言から、その日グループを組んだ盛り上がる中で、「A の考え、B の考えの人が対話す

メンバーのそれぞれの考えが飛び交う。
「対話が下手ることで Z という考えが生まれることはありませんになることはないんじゃないか」「形式的な対話だとか」私は大きく頷いた。まさしくその通りだと思った

ありえるのかもしれない」そのとき私が考えていた

し、対話の素晴らしさとはまさに、「A＋B＝Z」になことはラウンドテーブルに参加する前の気持ちであることも 1 つだと気付くことができた。この対話のった。「ラウンドテーブル緊張するな。何話していい

素晴らしさを「児童に味わってもらわないわけにはかわからない」もしかしたら、その時の生徒も同じよ

いかない！」その時にグループの全員が大きく頷いうなことを考えていたのではないか。論点と合ってた瞬間であった。

いるかわからなかったが、考えたことを素直にぶつ

ラウンドテーブルの後半になってくると、対話をけてみた。突拍子もないことだったかもしれないが、通して自分自身の中にも変化が表れていた。
「今までグループのメンバーは頷きながら私の考えを受け入

ボヤっとしていた考えが自分の中で整理され、いつれてくれた。そのことが何よりも嬉しかった。そういの間にか腑に落ちる瞬間がやってくる」この瞬間がえば、ラウンドテーブルの初めに福井大学教職大学

いつ訪れるかわからないが、この瞬間に期待してま院森田先生が、「聞き手の人の受け入れ方がとても重た、ラウンドテーブルに参加している自分がいるは要である」という言葉を思い出した。どんな考えでもずだ。

受け入れてもらえることで、「また話そう！対話楽し

いつの間にかラウンドテーブルの虜になっている。

い！」となっている自分がいた。まさにこの経験が大対話を通して自分自身が考えていたことを語ること切であるとラウンドテーブルを通して体験すること

で、今まで見えてこなかった光景が見えてきて、それができた。今までの私は心のどこかで「対話をせずにがその方にとって意味のある語りになる。A＋B＝Z に一人でやった方が早い」「今までと一緒のことをやっ出会えるのが今から楽しみである。

ていればいい」と考えていたのは事実である。そうい

組織を活性化させる対話
葛飾区立常盤中学校 校長 平岡
今回のラウンドテーブルは Zone B 教師教育に参
加した。

栄一

１つ目は「教職の魅力創造プロジェクト」で、「未来の教師となる高校生、教師を目指す大学生、現職

まず山形大学教職大学院からの情報提供があっ教員が学びや教育について根源的に学び合う場をた。同大学院では県教委と各学校が連携して２つのつくること」を目指している。現職教師、大学生、

プロジェクトを運営している。

高校生が語り合う学びフォーラム、高校生、大学生

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United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Gifu Shotoku Gakuen University, and Toyama International University

福井大学大学院福井大学・岐阜聖徳学園大学・富山国際大学連合教職開発研究科の教員体験セミナー、大学生と教員が対話する恩師されている。また一方的に聞くのではなく、自分の聞き書きという３つの大きな活動がある。

考えをもって参加し、参加者同士で学び合い、納得

なぜ私たちは学ぶのか、本当の学びはどうあるべ

解をさがす研修と位置付けられている。

きか等を、教師と教育委員会だけで対話するならばそしてふるさと学習推進プロジェクトは、探究的

その成果は予測の範囲内だろう。しかし、高校生やな学びに関する教員同士の学び合いの場として、福

大学生と共に語るとなると、建前は通用せず、本音

井大学の教員、学生が参加して実践発表の交流の場

で語り、教師はそれまでに至らなかった気づきを得となることが意図されている。

ることができ、高校生や大学生は教職について理解を深め、その魅力に気づくだろう。

この今回の両者の情報提供では、両組織とも詳細な計画で受講者の便宜を図っており、参加者は増加

２つ目は「学校マネジメント講座」である。これ

し、学びも深くなると思った。

は研修の場の中心を「実践の場」である学校として、教職大学院や各教育委員会等においては、このよ

センターは「考えを整理し大学教員や受講仲間とア

うに様々な取組が進められているところであるが、イディアを協働生成する場」と位置づける。この方

各校や各地域等における教師教育の実践コミュニ式は時間的に無理がない。日々の実践の場、活動のティも同様に大変重要である。

中心が学校であるならば、安心して思い切り活動が自分が関わる実践コミュニティについては、ラウ

でき、すぐに振り返りができる。さらにセンター研ンドテーブル方式を活用して「対話」が存分に行わ修で「対話」を多く行い、他者の考えを取り入れ、れて参加者の力を大いに高めていると感じている。

省察して次の実践につなげていくならば大きく力

校内研修はもちろん、自身が会長である東京都中学を高めることができる。

校清和会（東京都中学校管理職から教諭まで約 600

また福井県教育庁嶺南教育事務所からの情報提名が所属）、東京都中学校英語教育研究会（約 1800

供もあった。内容は教員育成の施策、校内研修支援、名が所属）において活発な研修が実施されている。

校⻑同士が学び合うオンライン研修、ふるさと学習

その一方で、定例校長会、校長連絡協議会、都教推進プロジェクト、福井大学嶺南地域教育プログラ

委や区教委が主催する委員会等をもっと学びや成ムの５つであった。

果に直結させたいという思いがある。

そのうち独自の取組として、R-Café(校長用)、r-

こうした会議では、提案者から何をしたいか、なCafé（初任者用）があり、「お茶を片手に気楽に参ぜしたいかというメッセージがほしいがそれらが加できて、特定の成果を求めないゆるーい語り合い提示されることは稀で、また矛盾の指摘や改善の提の場、時にはお悩み相談も」がコンセプトでオンラ

案は歓迎されない。考えたり議論するのは大変だか

インで実施される。校長用は年間 20 回の実施で、ら、これで承認してほしいとも感じられる。ここに希望する回にのみ参加すれば良い。テーマ例として、「対話」を取り入れて、多くの学びやウェルビーイ

第１回「まだ間に合う年度当初の校長業務」、第 8

ングにつなげることは果たしてできるのか？公式回「人事評価」、第 11 回「学校外部との協働ネッの会議や協議会でも「対話」が生まれ、新たな気づトワークの構築」、第 20 回「次年度に向けた学校

きにつながれば組織はさらに活性化するのだと思

経営ビジョン」と時期に応じて必要なテーマが用意う。

「魅力ある教職」であるために山梨県総合教育センター
この度、初めて実践研究福井ラウンドテーブルに参加させていただきました。自身が所属する教育セ

平沼 公香

ドテーブルへの参加で、様々な気づきが得られました。

ンターでは、「新たな教師の学び」を支える研修の在【山形大学教職大学院の実践】教員養成・教員育成

り方や方向性を模索しています。求められる「研修観についての提案で印象に残ったのは「教職の魅力創の転換」に向け、私たちはどのような場を創っていけ

造プロジェクト」で、高校生・大学生・現場教員・管ばよいのか、検討しているところです。今回のラウン

理職・大学教員・県教委が一緒に語り合う場があることでした。また、多忙な日常の中で、学びたくても学

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

43教職大学院 Newsletter No.186

2024.8.30

べない先生方への支援もありました。研修において的でした。また、改めて“学びの相似形”を考えたと新たな知見や情報を得ることに留まらず、各自がもき、経験年数の浅い先生方の割合が増えている学校

つ課題を明確にし、探究的な意識で参加することに現場で、いかに校内研修の質を高めていくのか課題

より「解決のきっかけとなる研修」へと意識を転換しですが、大学や学生が参画するプログラムがあるなていくことの必要性も話題になりました。

ど、研修や校内研修支援の在り方のヒントをいただ

さらに、学校の「学びが自走する」ために、どんなきました。

研修や研究支援であればよいのか、考える時間とな

教育行政機関としての教員育成の方策が、教師のりました。“答えは学校にある”というコメントに、「個別最適な学び・協働的な学び」となり、自主参加

常に自校の課題を意識し、解決方法を探ろうと実践

型の探究的な研修体系へと転換していくことについを重ねる教師集団でありたいと改めて感じました。

ては、多くの示唆をいただきました。

しかし、働き方改革の下、毎日の業務に追われてじっ

教員養成も、教員育成も、課題解決の共通項は「魅くりと課題に向かうことが難しいのも現実です。管

力ある教職」であることだと改めて感じました。子ど理職が舵を切るのに戸惑う状況も散見されるなか、ものころから、如何に学校の先生という職業に憧れ

どのような支援ができるのか、「学校改革マネジメン

をもってもらえるのか。一番は、子どもたちとともにト講座」の提案には、新たな視点をいただきました。

ある教師が、やり甲斐を感じながら生き生きと働く【福井県教育庁嶺南教育事務所の実践】教師個人

姿を見せられるかどうかではないでしょうか。教育の資質向上はもとより、学校としてよりよい教育活

行政や教職大学院の連携を生かし、教師一人一人が動を推進するために、学校同士の学び合いの場や校主体的に探究する連続した学びを展開していき、学長同士が学びあう自由参加の場の設定に、他県の教校文化の一つとして高め合える教師集団を創ること

育事務所と連携する研修を組まれていることが印象を目指していきたいと思います。

Zone Ｃ コミュニティ
揺らぎ、伸び縮みするコミュニティ
福井県立羽水高等学校 教諭

片桐 聡子「地域の課題解決って言うけど、教員も地域の中多々あると個人的に思う。自分が楽しくて始めた活にいるはずでは？」昨年度一年間、生徒の探究学習に動が、いつの間にか周囲からの期待に応えるための伴走してきて最もどきりとした言葉だ。生徒たちが活動になってしまうような悲劇を避けるには、自分向き合っている地域コミュニティの中で、自分がどの中に軸を持つことが重要であると改めて分かった。

こにいるのか、どこにいたいのか、それを考えてみた

２人目の報告者・川﨑耕介さんは、今回のテーマでいと思い、Zone C に参加した。

ある「コミュニティの意義」を常に問い続けている方

１人目の報告者・半田智咲さんは、かねてより一度だと感じた。既存の伝統を引き継いで守るだけでな話を聞いてみたいと思っていた方だ。中学校の「総合く、新たな取り組みを通じてコミュニティへの新規的な学習の時間」で取り組んだまちづくり活動の校

参入者が認めてもらえる場所があることが重要だと

内コンペで落選した悔しさや、活動そのものの楽し

熱く語っていた。川﨑さん自身は「世界の有機的な広さを原動力に、高校では「学生まちづくり班」等に参がりと移ろいを感じることが好きだから、それらを加したとのことだった。率直に「自分中心でいいな」

感じて生きている意味のようなものを感じてほしい」と感じた。若者、特に学生がまちづくりに精力的に取という思いが活動の原動力になっているということ

り組むと「◯◯のためにありがとう」「〇〇のためにだ。日頃教育者として子どもたちと関わり、地域の中偉いね」と自己犠牲的な文脈で評価されることがでは様々な世代の人々を繋いでいるからこそ出てく

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福井大学大学院福井大学・岐阜聖徳学園大学・富山国際大学連合教職開発研究科

る言葉だと思った。また、今は自分の中でコミュニテ

ュニティに参加する人自身の中や、その姿を目にしィが価値付けできていたとしても、未来は分からなた人の中でも、価値観や人生観に揺らぎが生じていいから省察していくことが大切だ、という川﨑さん

くのだろうと考えた。

の考えに深く納得した。

今回の参加を経て、Zone C のタイトルにある「持報告を踏まえた小グループでの話し合いでは、公続可能なコミュニティをコーディネートする」こと

民館主事、能登半島地震被災者、農村集落区長……とに関し、私は自分を中心にありとあらゆるコミュニ

いった多様な立場の人々と共にコミュニティの意義

ティが「伸び縮み」しながら繋がり続けるような向きについて語り合った。すべてのコミュニティに共通合い方を目指そうという意識が生まれた。自分のラしている点として「揺さぶられている」という言葉がイフステージや価値観に応じて、特定のコミュニテ

浮かんだ。人口減少や自然災害、生活様式や価値観のィの中にどっぷり浸かって活動を拡張することもあ

変化によって従来のコミュニティの在り方が揺らぎ、

れば、活動が縮小してコミュニティの外から僅かなその変化をネガティブに捉える人がいる反面、新た繋がりを保ち続けることもある、そんな在り方を自な創造のチャンスだと捉える人もいる。そしてコミ分なりに模索していきたい。

Zone C に参加して
福井市中央公民館 主事

半田 実紀

私が参加したゾーン C はこぢんまりとした何とな

私にとってのコミュニティとは、空気のように循

く温かい雰囲気の中オンライン上で行われました。

環していくものと考えます。生きていく上では空気

お顔を拝見したことのある方、初めての方、、、様々は必要不可欠なものです。それと同じくらい必要なな参加者がいらっしゃいますが、いつ来ても富永先ものでは？と思います。コミュニティの成り立ちは生の楽しいファシリテーターで時間があっという間人が先？環境が先？とも考えると環境があってできに進んでいくように感じました。今回は大きなテー

あがってくるのではとも考えますが、逆のパターン

マが「コミュニティと私」「私にとってのコミュニテも考えられますのでそのあたりはケースバイケースィ」でした。コミュニティとはあまり意識したことがなんだと思いました。

ないため改めて考える時間をもらえたことに感謝し

年齢関係なく一人ひとりがコミュニティを自ら取つつ、娘も一緒に参加していたところから少し振り

捨選択しつつ、それぞれのコミュニティは閉鎖的で返りをしたいなと思い原稿を書かせていただくことはなく開放的でいつでもウエルカムですよ～！といとなりました。

う場所の提供があれば参加しやすく、一時期的なもコミュニティとは人それぞれのライフスタイルやので終わることなく半永久的に続いていくものと成TPO によって変わるものと感じます。一瞬にしてでき長していくのかもしれません。地域・学校・職場、、、

あがるもの、じわじわとできるあがるもの、、、様々

様々な環境がそれぞれにあると思いますが、そこでな形がありますが、小グループと全体での皆さんのの自分自身をどうするかは自分自身が決めることでお話を聞き、「コミュニティは生き物」という言葉があり、自分が関わっているすべての場所のコミュニ

本当にぴったりくるなと感じました。生き物だから、

ティでかかわりを持たないといけないということで1 人１人が「帰れる場所」として成り立っていくことはないと感じます。今回のゾーン C も、オンラインが望まれるのかと感じます。コミュニティとの関わの良さを活かしつつ、ハイブリット形式で行えるこりや存在はその人それぞれであり、強制するものでとがあればこの先も続いていけるのかなと感じましはないと改めてそう感じております。

た。

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教職大学院 Newsletter No.186

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皆さんのお話を聞きながら、自分にとってのコミのコミュニティを持っています。表で活躍する人がュニティとは喜びを共有でき、刺激し合える場と感いるから裏で活躍ができる、外で活動するために内じます。自ら開拓する人、必要とされ進んでいく人、で支える人がいる。お互いがお互いに支え合い関わ

立ち寄り居心地がよかったからの人、何かを始めよれる環境があればコミュニティはしんどくなく楽し

うとしたことから始まった人、、、人それぞれのスタ

い思いで続いていくのではと感じました。

ートがあります。私も娘も形は違いますがそれぞれZone D International
A REFLECTION ON THE 2024 LESSON STUDYROUND TABLE DISCUSSION HELD AT THE
UNIVESITY OF FUKUI IN JAPAN ON 6TH JULY, 2024
Nalikule College of Education (NCE)
On the 6th of July 2024, I had an opportunity toattend the Roundtable discussion which wasorganized by the University of Fukui in Japan. It
was a great experience since I was given a chance
to connect with some individuals from different
countries with whom we shared our experiences.
The first person to present her experience was
Laurine Nichole Hartford from Florida in the
United States of America, working as an
Assistant Language Teacher (ALT) in Japan. She
talked about her background for her to become ateacher and her experience as an educator. In her
presentation, she explained that despite hermother being a teacher, she had no passion to
become a teacher as such she wanted to becomea Defense Attorney, but eventually became ateacher. She also explained her passion in
education and believed that “A good education isa foundation for a better future,” a quote from
Elizabeth Warren. She also emphasized theimportance of proper preparation in lesson
delivery. She highlighted that the level of fear isinversely proportional to preparation. I was
inspired by her passion for teaching. I learnt thatthe challenges she has gone through were justsimilar to what we have also gone through in our
educational life.
I presented my experience as educator andbased on our visit in Japan. It was a great
experience to learn about the Japanese education
system which emphasizes inquiry-based learning.
46

Richard Ngwira

Learners are exposed to research projects whilestill young. The relationship between the
University of Fukui and its attached school was
pleasing. From the experience, we realized thatat the Nalikule College of Education, we areunder-utilizing the Nalikule Demonstration
Secondary School. As such, it is something that
we can learn to improve the situation as a way ofenhancing the professional development of ourteachers and even the student teachers that wetrain. I also had an opportunity to tell our friends
from other countries that Malawi is another place
which is peaceful and has many places of tourist
attractions which are worth visiting. I noted that
all these are in line with Malawi’s vision ofturning the country into an inclusively wealthyand safe, reliant nation by the year 2063. This
could enhance the production of a properly
trained human resource that could positively
contribute to the national agenda.
I would like to express my appreciation for theidea of having the roundtables. Firstly, they
provide us with the chance to hear from ourfellow educators and be inspired by theirexperiences and challenges. Listening to others’
difficulties can be encouraging, as it reminds usthat we are not alone in facing obstacles.
Furthermore, roundtables offer an opportunity torecognize and appreciate our own work which
we might not realize are already quite
commendable.

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福井大学大学院福井大学・岐阜聖徳学園大学・富山国際大学連合教職開発研究科

2024 年 7 月 6 日、私は日本の福井大学が主催したれます。福井大学とその附属学校の関係は素晴らし

ラウンドテーブルに参加する機会を得ました。さま

いものでした。この経験から、ナリクレ教員養成大学

ざまな国の人たちと交流し、経験を共有できたのはではナリクレ附属中学校を十分に活用していないこ

素晴らしい経験でした。

とに気づきました。つまり、附属との協力関係は私た

最初に自身の経験を発表したのは、アメリカ合衆

ちが学ぶべきことであり、教師や私たちが訓練する

国フロリダ州出身で、日本で外国語指導助手（ALT）

教育実習生の専門能力開発を強化する方法として重として働いているローリン・ニコル・ハートフォード

要と考えられます。また、マラウイは平和で、訪れるさんでした。彼女は教師になった経緯と教育者とし価値のある観光スポットがたくさんある場所であるての経験について話しました。プレゼンテーション

ことを他の国の友人に伝える機会もありました。この中で、彼女は母親が教師であるにもかかわらず、教れらすべては、2063 年までに国を包括的に豊かで安師になりたいという情熱はなく、弁護士になりたか

全で信頼できる国にするというマラウイのビジョン

ったが、最終的には教師になったと説明しました。まと一致していると指摘しました。これにより、国の課

た、教育に対する情熱について説明し、エリザベス・

題に積極的に貢献できる、適切に訓練された人材のウォーレンの「良い教育はより良い未来の基盤であ育成が促進される可能性があります。

る」言葉を信じていました。また、授業を行う際にはラウンドテーブルに参加する機会をいただいたこ

適切な準備が重要であると強調しました。彼女は、恐とに感謝の意を表したいと思います。まず、ラウンド

怖のレベルは準備に反比例することを強調しました。

テーブルでは、他の教育者の話を聞き、彼らの経験や

私は彼女の教育に対する情熱に感銘を受けました。

課題から刺激を受ける機会を与えてくれます。他の彼女が経験した困難は、私たちも教育生活で経験し人の困難を聞くことは、障害に直面しているのは自てきたこととまったく同じだと知りました。

分たちだけではないことを思い出させてくれ、励み

私は教育者としての経験と日本訪問に基づいて発になります。さらに、ラウンドテーブルは、すでにか表しました。探究型学習を重視する日本の教育シスなり称賛に値することに気づいていないかもしれな

テムについて学ぶことができたのは素晴らしい経験

い自分たちの仕事を認識し、評価する機会を与えてでした。学習者は幼い頃から研究プロジェクトに触くれます。

7 月月間合同カンファレンス報告「元気になる」カンファレンス
学校改革マネジメントコース 2 年/袖ケ浦市立長浦小学校 犬塚晶子「東京サテライトのカンファレンスにくると、元毎日勤務し、そしてむかえた７月カンファレンス。冒

気になるよ。」これは、東京サテライトラウンドテー

頭の言葉通り確かに、今 7 月に月間カンファレンス

ブルの参加した時に、聞いた言葉です。校務多忙で、を終えて、すがすがしさ、あたたかさ、そして確かな

1 日の勤務時間が１２時間を超えることがあり、たく学び終え「元気」になって自宅に戻りました。自宅かさんの行事や生徒指導に追われ自分を見失いそうにら、カンファレンス会場まで約 2 時間、不思議と 1 度なるほど忙しく過ごしているのは、私だけではないもつらいと思ったことがないのです。それどころか、と思います。「みんな忙しい」という合い言葉のもと楽しみでならないのです。

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教職大学院 Newsletter No.186

2024.8.30

今年で 2 年目となった、教職員大学院での学びも「どう伝わったか」が気になり、児童や保護者とたく

昨年とは異なり、少しずつではありますが答えが見さんの対話をすることから、解決の糸口を見つけよつけられるようになってきました。7 月のカンファレ

うと必死です。児童の日々の様子を観察し、ノートやンスで、7 月 6 日（土）に行われたラウンドテーブル

ワークシートと真剣に向きあい、児童を理解しよりの学びをふりかえりました。自分の実践発表の時に、

よい学級経営に向けて努力をしています。もちろん、ご意見いただき悩んでいたことを話すと、同じグル「How to 本」は大変魅力的です。しかし、小林先生

ープの院生のみなさんが、自分事のように本気で考の文章の通り子どもに目がいかなくなると、うまくえてくださったり、活発な意見交換をしたりと自分いかなくなる危険性があるのです。管理職を目指すの実践の良かった点や課題を見つけることができま立場となり、「How to」だけでは・・・という考えした。ファシリテーターの福島昌子先生が、みなさんは持てるようになりましたが、実際になぜ「How to」の意見交換から、事例を挙げながら理論づけてくだだけでは、うまくいかないのか、理論と事例そして国

さり、私自身が今後の方向性を意思決定する、糸口をや様々な研究機関から発行される文書・論文・書籍・たくさん提示してくださいました。単なる井戸端会

先行研究をもとに、自分の目の前の子どもの教育活議ではなく、実践を理論と結びつけ、感情に流される動について、考え研究するカンファレンスこそ、福井ことなく解決方法を導き出せたのです。

大学教職大学院のカリキュラムの素晴らしさである

日々の実践の中で、たくさんの意思決定を行いなと実感しています。そして、答えは子どもの数だけあがら教育活動をしています。月間カンファレンスは、り、先生の数だけあり、保護者の数だけあることが、その意思決定の土台となっていることを実感していわかりました。「How to」から「What to do」にします。7 月のカンファレンスで、3 人の先生の資料をなくてはならないとカンファレンスで同じグループ

読ませていただきました。中でも小林真由美先生のになった先生がわかりやすくアドバイスくださいま「意義ある研修の在り方を探る」は、今の私にぴったした。そして、答えはアップデイトしていかなくてはりの資料でした。私の心に刺さった文章は以下の通ならないこともカンファレンスで学びました。

りです。

１年目は、みなさんの話が聞けて「楽しい」とカン

今になると容易にわかることだが、そうしたマニ

ファレンスに通っていました。東京サテライトの院

ュアル本に走れば、そのレールに子どもたちをむり

生さんや福井先生方はみんなあたたかく、心理的安

やり乗せようとする。マニュアルを掴んだと思う頃

全性が十分に保たれたコミュニティで、自分の悩みには、私は子どもに目が行かなくなり、ブラックボや探究したいことを言い合え、学べる場所だからでックスのように何かを入れれば、必ず何かが出てくす。しかし、書籍や文書がほとんど理解できず、カンることを期待するようになって、そのボックスの中ファレンスや夏期集中講座で M2 の方々、そしてファは見ようとしなくなっていた。

シリテーターの先生の話を聞き少しわかるといった私の悩みの種は同僚教師で、まさに小林先生の文状況でした。２年目となった今年は、昨年の学びがつ章の状態にあり、4 月に比べるとだんだん表情が暗くながり、自分の進むべき方向が見えてきた気がしま

なってきました。その先生は独自の経験則やいわゆした。

る世の中に出版されている「How to 本」からの実践

数年前私は、子ども・保護者・教職員・地域のみなを好み、学級経営に導入していたのです。最初のうちさんから愛される学校こそ子どもが輝ける学校であ

は児童も新しい仕組みを楽しんでいたようにみえまると考え、そのような学校を同僚の先生方と創りた

したが、その学級では 6 月ごろから毎日いくつかの

いと夢を持ちました。管理職として学校運営に関わトラブルが起き、解決できないことが多くなってき

りたいという思いを実現するために、福井での学びました。私自身も、学級経営に自信があるわけではあを進めていきたいと思っています。

りません。いつも自分が児童に投げかけた言葉は、48

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福井大学大学院福井大学・岐阜聖徳学園大学・富山国際大学連合教職開発研究科

１年目の夏期集中で読んだ「専門職として学び合くで見たようにうれしかったのですが、お声がけでう教師たち」には福井大学教育地域学部附属中学校

きず大変残念でした。Zoom の画面越しや書籍や資料研究会の中で小林真由美先生の数学科としての探究の文章から私の学びを導いてくださる福井の先生方の実践が報告されていました。不思議とその内容にに終了までにお礼を言えるように、学びを続けてい引き込まれたことを今でも覚えています。たくさんきたいです。そして、いつも近くで私を導いてくださのラインマーカーと付箋、昨年の私の学びが書き込

る東京サテライトの福島先生、平沢先生、前田先生、

まれていて自分の考えが変わった瞬間が記録さてい加藤先生に感謝しています。今後ともご指導よろしました。５月に小林先生が、東京サテライトにいらっ

くお願いいたします。

しゃった時はじめて間近でお見かけしアイドルを近現在地と今後の期待授業研究・教職専門性開発コース２年/福井大学附属義務教育学校後期課程 櫻井翼

7 月のラウンドテーブル、月間カンファレンスに姿に照らし合わせた時、教師の学びと生徒の学びは限ったことではないが、私はこういったカンファレ

よく似ているように感じた。改めて、教師の学びと子ンスに参加した後の帰り道はいつも清々しい気持ち

どもの学びが相似形であることを再認識することがでいっぱいになる。これは、カンファレンスが終わっできた。

たという達成感から来るものもあるが、それ以上にところで、7 月の月間カンファレンス終了後にこ

次につながる何かを得ることができた充実感からきのニュースレターを書いているが、現在の私は「生徒ている。7 月のラウンドテーブル、月間カンファレンの学びとは何か」ということを問い続けている。これスでは、教職大学院として最後の年となる今年度のまでの 1 年半、主にインターンを通じて生徒の様子

実践に向けての展望を語った。私と同じグループのを見てきた。そこでは、生徒の言葉、コミュニケーシ

先生方から多くのコメントをいただき、カンファレ

ョン、文字（生徒の考え）を中心として見取り、そこンスに参加する前よりも今後の展望が明確化するこに現れる生徒の学びについて考えてきた。時には、他とができた。「じゃあ、次のインターン、カリキュラの先生方と生徒の学びを共有しながら、次の活動や

ム実践研究ではこんなことをしてみよう！」そんな授業の展開を構想してきた。私は、インターンでの見意欲が生まれていた。

取りから、生徒の学びについて考えてきた。今年度、7 月の月間カンファレンスの午後パートでは、武何度か実践案を書いたり、実際に実践をしたりなど、

生高校授業改善プロジェクトチームの歩みを描いた

実践者の立場に立つ機会も増えてきている。その度、資料を読み進めた。校種としては中学校であるが、午実践を省察していくが、毎度思うことは、私は「生徒前パートで校種間のつながりという話題が生まれ、の学び」をどのように捉えているのかという疑問で私自身もインターンで中学 3 年生を見ていることもある。これまでのインターンで大切にしてきた見取あって、中学校から高校への学びのつながりを見てりの視点で大切にしてきたことが、現在の最大の問

いきたいと思い、この資料を選択した。この資料の中いに一つになっている。

で最も印象に残っている言葉は、「相似形」という言こうした問いに立ち返ったときに、改めて「教師葉である。この言葉は、私が教職大学院に入学して以の学びと子供の学びは相似形である」という言葉が来、何度も聞いたことである言葉で、今の私にとって頭に浮かぶ。このニュースレターの冒頭で、私は教職は馴染みのある言葉でもある。今回選んだ資料は、主大学院での様々なカンファレンス終了後にいつもに教師視点で書かれているものだが、それを生徒の清々しい気持ちを抱いていると書いた。そして、それ

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

49教職大学院 Newsletter No.186

2024.8.30

は次につながる何かを抱いているからであった。私は執筆者が執筆者のために書き留めているものであは、まさに私の教職大学院での姿に、私が抱いているると認識していた。だが、7 月のカンファレンスを終問いへと迫る糸口があるのではないかと考えている。

えて、長期実践報告は執筆者のためでもあり、紐解い

今の私の学びは「清々しい」という言葉があるよていけば読み手のためでもあり、そこで現れている

うに感覚的なものが多く、ここで言語化することは姿は子供たちのこれからの学びのためのものなので難しいのかもしれない。しかし、近々、私は今の私のはないかと考えるようになった。

姿を捉え直す機会が訪れる。長期実践報告である。長

この思いが正しいのかは分からないが、私は「教期実践報告では、教職大学院での学び（または、それ師の学びと子供の学びは相似形である」という言葉

以前までの学び）を整理し、どのように私が歩んできを胸に、長期実践報告を進めていくことになるだろ

たのかを捉え直すことになる。私はこれまで、先輩のう。

先生方の長期実践報告を読ませていただき、これら前期を捉え直す
授業研究・教職専門性開発コース 3 年/福井大学附属義務教育学校前期課程 酒井夏瑞

教職大学院で学び始めて、早２年と半年が経過し新しい環境や、新しい挑戦で沢山悩んできたことをた。３年目の半年はあっという間に過ぎたように感知った。語り合うことは、自分の心の内を伝え合うこじる。７月カンファレンスは「前期の展開を振り返り、とに価値があると思っている。自分だけだと思って記録にふれ、課題をとらえ直す」がテーマであった。

いた考えや悩みが、自分だけではなかったと気付く

セッションでの語り合いを通して、前期の実践を振ことができるのは、語り合いの良さだと思う。毎回のり返る貴重な時間だった。また、今回は長期実践報告

カンファレンスで、明日からのインターンシップをも踏まえた省察を語ったため、長期的に自分の実践

頑張ろうと思える。今回の語り合いは、私にとってあを振り返ることができる時間だった。今回、グループと半年を大切に過ごす自信になった。

にストレートの院生が２人いた。省察を聞いている

今回のカンファレンスで一番心に残った時間は、と、自分と同じような悩みを抱えていることを知っ

午後の実践記録を踏まえた語り合いである。そこでた。

伊達院生が読んだ実践記録、小嵐先生の「無意味とし私の同期が院を修了した３月、院での残り一年をか思えない活動をするＫくんに対して係り手としてどう過ごすか毎日考えていた。自分はあと一年、ここなし得たこと」を踏まえた語りに響くものがあった。

で学びを深められると思うと無駄にしてはいけない

伊達院生は「無意味だと思ったり、その子の行動が理という焦りもあった。私が今年度、本当にやりたいこ

解できなかったりするのは、かかわりの糸口が見えとは何か、来年から現場に出たときに子どもたちとないからだという言葉にとても共感しました。このかかわる中で役に立つことは何かと考えていた。考

記録を読んで子どもに無意味な行動はないことを感え抜いた結果、新しい環境でインターンシップを行じました。」と語った。これを聞いていた私は、イン

うことと、研究をメインで一年を過ごすことに決めターンでかかわっている子どもを思い浮かべ、4 月かた。しかし、4 月から他のインターン生が講師をしてらの自分のかかわり方は失敗したなと思った。私は、いる姿や新しく入学してきたＭ１の姿を見ると、「本

インターンで主に２年生の子どもたちとかかわって当にこの選択で良かったのだろうか…」「講師で授業いる。今回思い浮かんだ子は、Ａさんである。Ａさん

実践を積めばよかったかな」と考えることも多かっは普段から授業に入ることが難しく、絵を描いたりた。振り返ると、悩みながら過ごしてきた前期だった工作をしたりして授業時間を過ごしている。4 月の頃、と思う。しかし、今回のカンファレンスで他の院生もＡさんとかかわるときにその子のしていることは授50

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福井大学大学院福井大学・岐阜聖徳学園大学・富山国際大学連合教職開発研究科

業とは関係ないと思い、授業に入られるように声をみが明けたら、Ａさんの行動を見取り自分のかかわ

かけていた。ある意味で、その子の行動が理解できなりの糸口を見つけていきたい。残り半年は、Ａさんとかったためにそうしていたのだろうと思う。社会創のかかわりも大事にして過ごしていきたいと思う。

生プロジェクトの時間や、自分の興味のある時間に

教職大学院で学び始めて 3 年目の夏が始まる。今は積極的に活動しているにもかかわらず、授業に参

年は、２度目の夏のサイクル、研究の授業実践に向け加していない時間は価値がないと判断して、かかわての構想、教育実習におけるサポートなど今までとっていたのだと思う。授業に入られるように強く接は違う新しい学びを得られる夏を送れそうだ。また、してしまったことで、現在Ａさんは鋭い表情で「あっ今年度は長期実践記録を執筆することになる。3 年とちにいって」と私に言うようになった。現在の状況はいう長い実践を夏の間に一度捉え直し、残り半年を私のかかわり方が作ってしまったものだと反省して大切に過ごしていきたい。

いる。かかわりの糸口が見えないために、その子の行動が理解できないと壁を作ってしまっている。夏休

生徒の為の工夫を考えてミドルリーダー養成コース 2 年/福井市役所 サンタマリア・ファン・フロレンシオ
連合教職大学院に入って、２年が経ちました。入

だけ。６年生に余裕を持って発表をしてもらえるんったばかりの私は右も左も分からないまま流れに流じゃないかなと思いました・・・いや、思い込んだ

されたけど、毎月のカンファレンスで他の先生の話と言えばいいかな。その最初のスピーチで一クラスを聞き、私は ALT としてどのような先生でいたいかの二人はひどいあがり症に囚われ泣き出して結局は分かってきました。今年は、もっと生徒達のニーズ発表が出来ず終わりました。

に合った授業をしていきたいなと思います。

一回はただの偶然だと思ってユニット２で同じよ

私の一つのテーマとして、ALT の限界というのがうにスピーチをしてもらったら、結果は一緒でしあります。教育免許を持っていないし、ただの講師た。どう工夫すればその二人がスピーチ出来るようなのでどこからどこまで授業の計画を立てていいかになるか私は考えて、文部省は授業におけるテクノ

ずっと迷ってきたが、M1 として、先輩達の実践につロジーの使用を押していると聞き、一つのアイディ

いて聞いて、自分が M2 になってとりあえずやってアにたどり着きました。次のスピーチの準備としみようと勇気が付きました。

て、生徒達にチームになって、お互いの発表してい今年度から ALT の労働条件が変わりました。我々る姿の動画を撮って、アドバイスをし合ってもらい

ALT は皆それぞれの訪問先を拠点とすることになりました。自分が納得する動画が取れたら、それをテました。その点についていくつかの不安があります

レビでクラス全員と見る事にしました。例のあがりが、英語担当の先生達と打ち合わせがより簡単だと症の二人は大変よくできました。

いう一つの重要な利点があります。ある学校のある

７月のカンファレンスでは、M2 は長期実践報告

先生は今年で初めて６年英語を教えるようになっのテーマについて語り合うということで私は上記のて、自信がないという事で私は T1 の努めを果たす

話を語りました。グループの皆さんはその話を聞いようになりました。

て、ALT がこれほど生徒達のためになる授業を考え

今年度から使用される教科書ではスピーチタイムていると驚きました。生徒同士で考えたり話したりがなくなって、雄弁術が大事と私は入れると決めまさせる事が出来たかなと思って、これからも工夫しした。最初のユニットは生徒達はただ自己紹介するていきたいと思っております。

The Challenge for Distributed Communities of Practice and Reflection

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教職大学院 Newsletter No.186

2024.8.30

事務連絡

教職への扉をひらく
長期インターンシップ
福井大学連合教職大学院
授業研究・教職専門性開発コース
オープンキャンパス（オンライン）

実践力ある 21 世紀の教師を育てる
教職大学院の先端モデル

８月 19 日(月)2024 年13:00～15:00

参加をご希望の方は下記 QR コードから申し込み下さい。

学校で１年間週３日 実践経験を重ねる。＜インターンシップ＞◆当日の予定13:00 全体説明
・カリキュラムの特徴
・免許取得について・その他
14:00 現役院生との
座談会

総体を学ぶ
授業づくり・生活指導をはじめ教職の総体を学ぶ
仲間と学ぶ
仲間や先輩と語り合う週間カンファレンス
充実した支援 学校の現職教師と大学院の教員がチームで支えます

実践と理論のサイクルをつくる。＜実践研究＞
学校での経験をとらえ返し、検討し、問い進める実践研究

教職への歩みを支える。＜就学支援の充実＞
教職大学院修了後の翌年度から正規教員として採用された場合、日本学生支援機構の第一種奨学金の貸与者は返還免除となります。詳細は下記リンクをご参照下さい。
https://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/002/houkoku/mext_02745.html

連絡先
福井大学連合教職開発研究科（連合教職大学院）〒910-8507 福井県福井市文京３丁目９−１℡.& Fax. 0776-27-9872

入試情報の詳細52 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Gifu Shotoku Gakuen University, and Toyama International University

福井大学大学院福井大学・岐阜聖徳学園大学・富山国際大学連合教職開発研究科

福井大学連合教職大学院

学生募集

福井大学・岐阜聖徳学園大学・富山国際大学
連合教職開発研究科

授業研究・教職
専門性開発コース

教育実習とは違う長期インターンシップ
長期インターンシップ(1年目)・学校拠点プロジェクト研究(2年目)に取り組み、学校の長いスパンの中で教師の仕事すべてを学ぶ

現職教員とのネットワーク
福井県内・全国の現職教員と共に学び、教師としての生涯にわたる成長を支える確かな実践力と成長力を培う
令和7年度学生募集日程【推薦選抜】

国際性・外国語学力が磨ける
NIEへの短期留学、JICA教員研修との連携授業、海外教育機関との国際共同研究への参加が可能
NIE…シンガポール国立教育学院

説明会

詳細は説明会でオープンキャンパス(オンライン開催)

8月19日(月)出願期間：令和6年9月6日(金)〜12日(木)第1回入学試験日：令和6年9月21日(土)出願期間：令和6年10月23日(水)〜29日(火)
第２回入学試験日：令和6年11月9日(土)

教職大学院修了後の翌年度から正規教員として採用された場合、日本学生支援機構の第一種奨学金の返還免除となります。詳細は下記リンクをご参照下さい。
https://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/002/houkoku/mext_02745.html

教職大学院だけのメリット採用試験での第１次選考一部免除*1
採用後の初任者研修一部免除*1*1 各県の募集要項に基づいています

日時： 令和6年

学位

教職修士(専門職)
各種専修免許状

取得可能な教員免許状 小中高特支(予定)(要プログラム受講)

まずは気軽に相談を！
関心のある方は、
遠藤先生(endo@u-fukui.ac.jp)
笹原先生(sasahara@u-fukui.ac.jp)
まで連絡ください

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2024.8.30

54 United Graduate School of Professional Development of Teachers, University of Fukui, Gifu Shotoku Gakuen University, and Toyama International University

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Schedule【夏期集中講座】
7/27,28,29
Sat. Sun. Mon.
7/30,31,8/1
Tue. Wed. Thu.
8/3,4,5Sat. Sun. Mon.
8/6,7,8
Tue. Wed. Thu.
8/10,11,12
Sat. Sun. Mon.
8/19,20,21
Mon. Tue. Wed.
9/14,15,16
Sat. Sun. Mon.

Cycle1aCycle1b
Cycle2a
Cycle2b
Cycle3aCycle3b
Cycle3c（予備日）

Newsletter は、教職大学院に関わる皆様の協力で作られています。
修了生の皆様もご自身の実践や近況について投稿してみませんか。
関心がある方は、編集担当(dpdtfukui_nl@yahoo.co.jp) までご連絡ください。

【 編集後記 】巻頭言では、総合教職開発本部国際教職開発部が行っているマラウィ共和国の取り組みを紹介
しています。こういった海外での取り組みは教職大学院
にとっても重要な活動となっていますので、ぜひ、ご一読いただけたらと思います。
夏期集中講座も始まっています。様々な研修も行われ、教職大学院にとっての「学び」の季節です。
Newsletter は、皆様の熱い夏を応援しています。
（N）
教職⼤学院 Newsletter2024.8.30

No.186
公開版発行

編集・発行・印刷
福井大学大学院 福井大学・
岐阜聖徳学園大学・富山国際大学
連合教職開発研究科教職⼤学院
Newsletter 編集委員会〒910-8507 福井市文京 3-9-1
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