平成 30 年度研究成果報告書【継続：平成 29～30 年度指定】
都道府県・44
都道府県・ 大分県
研究課題番号・校種名
２ 小学校
指定都市番号
指定都市名
教科名
生活科
○思考を促す学習活動や気付きを表出する表現活動を行い，気付きの質を高め児童の研究課題 意欲の向上につながる主体的・対話的で深い学びを実現する指導計画及び指導方法の研究
ふり がな

学校名（児童数）

なかつしりつ み

ほ しょうがっこう

中津市立三保 小 学 校（１２３人）

所在地（電話番号） 大分県中津市大字伊藤田３３２１番地 (0979-32-2300)
研究内容等掲載ウェブサイト URL http://syou.oita-ed.jp/nakatu/miho/
研究のキーワード○考える力が働く学習活動の工夫○気付きの質を高める対話的な学びの工夫○スタートカリキュラムのデザインとマネジメント
研究結果のポイント○繰り返し関わったり試行錯誤したりする活動や体験と表現を繰り返す中で，見付ける，比べる，たとえる等の分析的に考える力や，試す，見通す，工夫する等の創造的に考える力が働くような単元をデザインすることができた。
○伝え合い交流する活動において，カード等に記述した個の気付きを日常的・継続的に掲示・交流し，気付きを関連付けるよう板書を構造化することにより，対話が促進された。
○幼小が互いに協働して目指す教育を理解する参観・研修を実施し，７年間を見通した資質能力表の見直し及びそれを踏まえたスタートカリキュラムのデザインやマネジメントが実現した。
１ 研究主題等（１）研究主題○進んで活動して表現し，生活を豊かにする子供の育成～幼児教育での学びを踏まえ，より深い学びを実現していくための指導計画及び指導法の研究～（２）研究主題設定の理由
本校では，28 年度から生活科と総合的な学習の時間を中心とした校内研究に取り組んできた。
これまでの研究で，生活科においては，子供の思いや願いを基に気付きの質を高める手立てやツールの活用の在り方，学校図書館との連携等が課題として残り，活動や体験からどのように学習活動を展開して気付きの質を高め，深い学びへとつなげていくかを明らかにする必要が生まれた。
こうした課題の解決に向けては，幼児期の教育や総合的な学習の時間との関連に関する研究を通して，低学年児童に気付きが生まれる様相や，表現したくなる意欲の醸成と多様な表現方法について明らかにするとともに，生活科で育成を目指す資質・能力に迫ることが重要であると考えた。そこで，三保幼稚園と連携し，幼児期における学びとのつながりを重視して，アプローチカリキュラムやスタートカリキュラムなど本校のカリキュラムの見直しを進めるとともに，中学年以降の総合的な学習の時間への接続についても明らかにしたいと考え，本研究主題を設定した。
（３）研究体制
中津市保幼小連携協議会

校長（園長）・教頭

研究
主任

低学年部
研究部

三保幼稚園

生活科・スタートカリキュラム部
中学年部

総合的な学習の時間部
中津市司書連絡協議会

高学年部

（４）２年間の主な取組
４月 スタートカリキュラム提案，実施
５月 スタートカリキュラム授業参観（幼稚園教諭・小学校教諭）
幼稚園の保育参観（小学校教諭）
６月 幼児教育，生活科，総合的な学習の時間について幼稚園との合同研修※西南学院大学 門田教授招聘
校内研究会・授業公開（生活科，総合的な学習の時間）
７月 幼稚園，小学校，中学校の新学習指導要領についての研修
８月 資質・能力表作成（幼稚園教諭と全教職員）
平
スタートカリキュラム見直し方向性論議（全教職員）
成アプローチカリキュラムとの接続を踏まえたスタートカリキュラム見直し
29（低学年部と幼稚園教諭）
年
１０月 校内授業研究 生活科，総合的な学習の時間度
１１月 校内研究会による授業公開 ※調査官招聘
幼稚園のアプローチカリキュラム保育参観（小学校教諭）
１２月 児童アンケート実施
１月 園児の実態と幼児期の終わりまでに育ってほしい姿を見通した次年度の改訂版ス
タートカリキュラム作成(低学年部と幼稚園教諭)
２月 生活科，総合的な学習の時間の全体計画及び年間指導計画の見直し
・資質・能力の整理
・他教科等との関連・単元数，時数 等
３月 平成 30 年度スタートカリキュラムの共通理解（全教職員）
４月 改訂版生活科全体計画の提案
アプローチカリキュラムを踏まえた新スタートカリキュラム提案（全教職員）
新スタートカリキュラム実施
児童の思いや願いの実現に向かう生活科・総合的な学習の時間の単元構想
５月 新スタートカリキュラム授業参観（幼稚園教諭等・小学校教諭）と事後研修
思考ツールの理論研修
伝え合い交流する学習活動，振り返る学習活動の在り方についての研修
６月 校内研究会による授業公開（生活科，総合的な学習の時間）
幼稚園等の保育参観（小学校教諭）
７月 アプローチカリキュラムとの接続を踏まえた新スタートカリキュラムの検証・改善・見直し（低学年部と幼稚園教諭）＊月末と夏季休業中
資質・能力表見直し（幼稚園教諭等と全教職員）
平
単元配列表における他教科等と生活科・総合的な学習の時間との関連を見直し
成
１０月 校内授業研究 生活科，総合的な学習の時間30
１１月 校内研究会による授業公開（11 月 20 日）※調査官招聘
年
ツールやカード等に表出された児童の記述から，気付きの様相を分析
度
幼稚園のアプローチカリキュラム保育参観（小学校教諭）
気付きの交流や学習活動の工夫等について，２年間の効果検証
１月 アプローチカリキュラムとの接続を踏まえたスタートカリキュラムの見直しと来年度のスタートカリキュラム作成
中津市学力テスト分析
２月 生活科，総合的な学習の時間の全体計画及び年間指導計画の改善と平成 31 年度の教育課程編成
・資質・能力の整理 ・他教科等との関連・単元数，時数 等
各園と連携して新入学児童の実態を把握し，再度スタートカリキュラムを検討
幼小接続について 幼稚園との合同研修※東九州短期大学 角田講師招聘
３月 平成 31 年度スタートカリキュラムの共通理解（全教職員）

２ 研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容① 生活科における思考力，判断力，表現力等の基礎を育成する指導計画及び指導方法の工夫
ア 児童の思いや願いの実現に向け，体験と表現を繰り返す学習過程において，見付ける，比べる，たとえるなどの分析的に考える力や，試す，見通す，工夫するなどの創造的に考える力が働くような学習活動を工夫する。
イ 気付いたことや考えたこと，楽しかったことなどを表現する場面においては，言葉，絵，動作，劇化などの多様な表現を楽しむようにするとともに，発達段階や個人差を踏まえながら，カード，ワークシート，付箋，緩やかに捉えた思考ツール等を必要に応じて活用する。
② 個別の気付きを関連付けられた気付きへと質を高めるための対話的な学びの工夫
ア 児童の伝えたい気持ちを大切にし，気付きをより効果的に関連付けたり自覚したりできるように，伝え合い交流する学習活動，振り返る学習活動を充実させるとともに，必要に応じてツールなどを活用する等の学習活動を工夫する。
イ 全体交流の場では，気付きを価値付ける言葉かけや，個別の気付きを可視化して関連付ける板書の構造化等，教師のコーディネート力の向上を図る。
③ 幼稚園等との協働研究体制によるカリキュラムの工夫
ア 児童の実態を踏まえた「資質・能力表」の見直しと改善
イ アプローチカリキュラムとの接続を踏まえた新スタートカリキュラムの実践と更なる検証・
改善（２）具体的な研究活動①―ア
単元計画を立てる時点で，見付ける，比べる，たとえるなどの分析的に考える力や，試す，見通す，工夫するなどの創造的に考える力が働くような学習活動を意識的に構成した。
①―イ
意欲的に楽しんでできる絵・ワークシート・クイズカード・ボードや一人一人の成長を継続的に可視化できる成長の木や付箋等のツールを活用し，表現活動を行った。
②―ア「お知らせカード」「困っているよカード」等を活用し，同学年だけでなく異学年とも交流し対話ができるようにした。また，対話が広がるように幼稚園の時の交流の在り方を引き継ぎ，お互いの顔が見えるような学習形態で交流するようにした。
②―イ
全体交流で，教師の問い返しや関連した気付きを引き出す声かけを日々行うようにした。また，児童の気付きや思いをつないだり囲んだり簡単にまとめたりして，構造化された板書になるように工夫した。
③―ア
昨年度作成した「資質・能力表」を改めて見直し，幼児期の終わりまでに育ってほしい姿と生活科の各内容における資質・能力，総合的な学習の時間において育成を目指す資質・能力のつながりを大事にしながら再度作成した。
④ ―イ
学校全体で昨年度作成したスタートカリキュラムの共通理解を図り，実践した。同時に幼稚園との相互参観を行い，幼児期の終わりまでに育ってほしい姿を手がかりに園児の学びの姿を見取ったり幼稚園での学びを小学校に取り入れたりして実践を行いながら，その都度見直しや改善を行い，次の実践に生かせるように検討していった。

３ 研究の成果と課題（○成果●課題）○児童の思いや願いの実現に向けて, 繰り返し関わったり試行錯誤をして何度も挑戦したりする具体的な活動や体験等を行う中で，見付ける，比べる，たとえる等分析的に考えたり，試す，見通す，工夫する等創造的に考えたりすることができ，新たな気付きや関連した気付きが生まれた。
○ワークシート・カード・付箋などのツールを必要に応じて活用し, 絵や言葉で自分の気付きを意欲的に表現し，それを基に考えることができた。気付きを記述した付箋等を使って詳しく話すことで対話的な学びにつなげることもできた。また，カード等を使った振り返りの表現を教師が丁寧に見取ることで, その時間の児童の気付きや単元を通した変容を捉えることができた。１年の入門期では絵や音声言語や動作等を中心に表現する活動を取り入れ，発達段階を考慮した。
○伝え合い交流する活動は，個の気付きが新鮮な体験や活動後に交流できるように単元を計画することで，気付きの価値付けや関連付けができた。また，「お知らせカード」や「困っているよカード」等を掲示し交流の場とすることで，日常的・継続的な対話が生まれた。廊下の掲示では同学年はもとより異学年での対話につながり，２年生の１年生時での学びが１年生の気付きに生かされた。
○全体交流では，児童の気付きが分かる付箋やボードを黒板に位置付けて可視化し，教師がそれを黒板上でつないだり分類したりすることで気付きを関連付けたり深めたりすることができた。
○小学校の教職員が幼児教育における遊びを通した総合的な学びを理解する意義は大きい。そこで全教職員が「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」を手がかりに園児の学びを見取る保育参観を学期毎に実施することによって，幼児の発達や学びについて理解を深めることができた。それも踏まえた上で資質・能力表の見直しを行った。縦につながった資質・能力を意識することができるようになり，幼稚園の学びを１年生に，１年生の学びを２年生につなげる意識をもって学習活動の工夫も行われた。
○アプローチカリキュラムとの接続を踏まえて編成したスタートカリキュラムを全教職員で共通理解し, 読み聞かせ等の協力体制を組むことができた。また, １年を通して幼稚園と協働して, スタートカリキュラムやアプローチカリキュラムについてマネジメントする PDCA の体制が確立できた。
●１年生の前半期の表現方法として, 言葉で書くことをどの程度取り入れていくことがよいか難しい。更に工夫する必要がある。
●グループ交流では子供たちだけでうまく気付きを交流するのが難しいことがまだ多い。全てのグループに教師が入ってコーディネートすることはできないので，どう声かけをしていけばよいのかが課題である。
●三保幼稚園以外の園との連携・接続はまだ弱く, 市の保幼小連携協議会の場を使いながら連携・接続を一層進めて行かなければならない。
４ 今後の取組① 分析的に考える力や創造的に考える力が働くような単元を新たに構想したり，見直し改善を図ったりしていくカリキュラム・マネジメントの推進② 深い学びにつながる対話的な学びを促すことができるような教師のコーディネート力の向上③ 資質・能力を基に児童の学びを見取る力の向上と評価の在り方④ 幼小協働研究体制やアプローチカリキュラムを基にしたスタートのカリキュラム・マネジメン
トの継続と更なる幼児教育の理解⑤ 市の保幼小連携協議会において「保幼小接続」「アプローチカリキュラム」「スタートカリキュラム」の重要性を広げ，連携・接続を推進