目

次はじめに、ハンドブックのねらい・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１
第1章

学校における福祉教育の必要性とは・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２
必要性と大切にしている視点

第２章 江南市社会福祉協議会が取り組む福祉教育・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・３
福祉実践教室やふくし学習プログラムなどの紹介
第３章 福祉実践教室のプログラム紹介・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・５（１）車いす教室（２）手話教室（３）要約筆記教室（４）点字教室（５）視覚障がい者ガイド教室（６）盲ろう者通訳ガイド教室（７）高齢者疑似体験教室（８）知的障がい者理解促進軽スポーツ教室
第４章 ふくし学習プログラムの事例・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１３
事例１：ふくし交流会・ふくし年間プログラム
事例２：ふくしってな～に？ ～ユニバーサルデザイン学習～
事例３：防災とふくし ～被災地の様子やクロスロードで学ぼう～
第5章

学校と社協との福祉教育の進め方・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１８

はじめに
このハンドブックは、学校などにおける福祉教育を進めるため、主に学校の先生に向けた手引書として作成しました。
江南市社会福祉協議会（以下、社協）は、地域福祉の推進を図ることを目的とする団体です。地域福祉を推進するためには、地域の中にある無関心や偏見、差別に対して向き合い、一人ひとりが学びを深めていくことが必要です。そのためには福祉の学びが必要となります（福祉教育）。
社協では、「ふくし」を「ふだんのくらしのしあわせ」というメッセージとして伝えています。その言葉の意味には、「ふだんのくらしのしあわせ」の中心に、まず自分という存在があること、障がい者や高齢者などの支援を必要とする人のこと助けてあげるのがふくし、という福祉意識を変えていく意味が込められています。
そのため、地域の中で誰もが排除されずに、社会的孤立に陥ることなく、多様な存在や関係性が大切にされ、お互いに支え合いながら共に生きていくことが大切となります。
子どもたちの「生きる力」を育むためには、学校での学習を土台にして、子どもたちの学びの場
が、町内会などの地域活動や休日でのボランティア活動などに広がり、地域住民のみなさんとともに地域の福祉への自発的・主体的な行動につながり、そのことが子どもたちの「生きる力」につながっていくよう、日々の授業の中でハンドブックをご活用いただければ幸いです。

本 書 の ね ら い「総合的な学習の時間」や各教科・領域の中で、子どもたちの「豊かな人間性」や「生きる力」を育むための指導計画の参考になるよう、以下の基本的なコンセプトのもとに作成されています。
ハンドブックの活用を通して、学校や地域で新たな福祉教育の実践が生まれ、広がっていくことを目指すものです。

福祉教育の基本コンセプト「共に生きる力」を

体験的な学習を地域の一員としての

育む

大切にする

意識を育てる＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

子どもたち一人ひとりが、自分 子どもたちが自発的に考え、自 地域のさまざまな人たちとの自身が価値ある存在であるこ 分なりの気づき・理解に到達す 出会いを通して、共に暮らす地と（自尊感情）や命を大切にす るための体験的な学習を大切 域の一員としての意識を育てることを学び、「共に生きる力」 にします。

ます。

を育みます。
愛知県社会福祉協議会『地域・学校・社協ですすめる 福祉教育ハンドブック～共に育つ力を育む～』（令和 3 年 3 月）から一部抜粋

1第１章 ｜ 学校における福祉教育の必要性とは

社協は、福祉教育を進めるうえで、以下の３点を大切にしています 「共に生きる力」を育む ～教育と福祉の共通する理念～
教育と福祉は、入り口や素材は異なっても「人間の尊厳」や「相手の立場に立って考える心」や「共に生きる力」を育むという基本理念で共通しています。子どもたち一人ひとりが、自分自身が価値ある存在であること（自尊感情）や命を大切にすることを学び「共に生きる力」を育むことが大切です。
福祉（ふくし）とは、すべての人が「ふだんのくらしのしあわせ」を実現させることであり、その根拠は、「生存権保障」（憲法第 25 条）と「幸福追求権」（憲法第 13 条）です。すべての人が尊重される社会をめざすノーマライゼーションの考え方の理念を広めていくことは福祉教育の目的です。

福祉（ふくし）とは「ふだんの くらしの しあわせ」を実現させること

 体験的な学習を大切にする ～同情から共感へ～
福祉（ふくし）の「何を」学ぶかということだけでなく、「どのように」学ぶかで学習内容や効果は大きく変わります。車いす・手話・点字などの疑似体験や技術習得のみを目的とした体験学習は結果として「障がい者はかわいそう」といったマイナスの福祉観を生む場合もあります。
福祉を学ぶとは「対象化」することではなく、「自分ごと」として毎日の暮らしの中にある「いのち」「生活の大切さ」を学ぶことにあります。
「ふくし」は全ての人が対象であり、新しい福祉観や・
障害観（ICF〈国際生活機能分類〉）を意識し、リアリティのある体験学習の場を広げていくことが大切です。

 地域の一員としての意識を育てる ～学校と地域における福祉教育の可能性～
地域社会における人間関係の希薄化は、家庭の養育環境や地域のコミュニティ機能にも大きな影響を与えています。子どもたちは学校も含め地域の中で生活しており、地域の教育力や福祉力を活用して、地域全体で学んでいく取り組みが福祉教育には有効です。
地域の中に足を運ぶ、人と関わる中で、地域の中で必要とされている支援を考え、地域のニーズに自らが気付き、「自分たちには何ができるのか」という問題解決能力を身につけ、子どもたちが地域の一員としての意識を持つことが、地域づくりに繋がっていきます。

愛知県社会福祉協議会『地域・学校・社協ですすめる 福祉教育ハンドブック～共に育つ力を育む～』（令和 3 年 3 月）から一部抜粋

2

第２章 ｜ 江南市社会福祉協議会が取り組む福祉教育

社協は、地域や学校と協力しながら、子どもたちのふくしの学びを深めるための事業を行います 福祉実践教室事業 ～地域・生活課題に気づき、日常的な実践活動へ～
昭和 56 年の「国際障害者年」を記念し、障がい者の正しい理解と福祉向上を目的として始まりました。現在は、車いす、手話、要約筆記、点字、視覚障がい者ガイド、盲ろう者通訳ガイド、高齢者疑似体験、知的障がい者理解啓発促進軽スポーツを実施しています。
※各科目の流れや学習の目的はＰ5 から詳しく紹介しています。

 福祉教育プログラム開発モデル事業 ～様々な視点から「ふくし」を学ぶ～
近年、地域を取り巻く環境の変化により「ふくし」の課題も多様化・複雑化しています。様々な切り口から「ふくし」の学びにつなげていき、地域や学校と協力しながら、新たな福祉学習プログ
ラム実施のサポートを行っています（生活・防災・地域交流・キャリア教育など）。
※実践事例をＰ13 から詳しく紹介しています。

▲車いすの講師に興味津々の子どもたち▲視覚障がいの講師の生活道具を紹介▲聴覚障がいの講師と要約筆記でおしゃべり①▲聴覚障がいの講師と要約筆記でおしゃべり②3

 介助犬 PR 事業 ～介助犬の理解の促進・啓発～
平成 24 年から毎年、市内小学校に対して、社会福祉法人日本介助犬協会にご協力いただき、介
助犬の正しい理解と啓発を目的に「介助犬教室」を開催しています。

 子ども福祉塾事業 ～地域の中で気づき、ふくしに関心を持つきっかけに～
平成 10 年より、地域をフィールドにした福祉教育を小学 4～6 年生を対象に休日を活用して実践しています。ボランティアグループや地域の方、大学生や社会人のサポーターなどと協力し、地域で学び・気づき・振り返りを行い、ふくしに関心を持つきっかけづくりを行っています。

▲買い物に困っている高齢者のご自宅まで必要なもの（水やお米など）をお届けする 1day お助け隊活動

 夏休み福祉体験学習事業 ～青少年の社会参加と福祉教育の推進～
中学生、高校生を対象に、夏休み期間に福祉施設、保育園などへのボランティア体験活動を行っています。※小学生からのボランティア活動の相談は個別に対応します。
※その他にも相談に応じて福祉教育のサポートを行っています4

第３章 ｜ 福祉実践教室のプログラム紹介

科目１

車いす教室（対象学生：３年生～）

車いす利用者、施設職員が講師となり、当事者のお話や車いすの操作方法の説明、介助方法を体験し、車いす利用者のくらしの理解や支援方法などを学びます。

 進行内容（45 分の場合）
時

間

内

容

留意事項

当事者からの「くらしのお話」
10

・生活の様子や困っていること、また車いすを利用するきっかけやふだんの生活 本人ができることにも着目する。
について。

10

・各部位の役割を理解する。

車いすの操作方法の説明
各部位と機能や乗り方、降り方について。
車いす体験（介助体験）

・車いすの正しい使い方をしないとけがのおそれがあることを理解する。
・乗っている人が不安にならない介助

2 人 1 組ペアで介助者と乗る人を交代しな の仕方や声かけなどのコミュニケーシ
がら、車いす体験を行う。

ョンの必要性を考える。
・段差などの介助で乗り越えられない※クラスをグループに分けて、2 人 1 組のペア ときのサポート方法を学ぶ。
をつくり実施する。
20

5

まとめ、質疑応答

 「車いす教室」車いす利用者 S さん からメッセージ○ 私は一人で電車に乗って遊びに行くことができます。しかし、段差やエレベーターがない場所では移動することができません。車いす利用者の目線で暮らしやすい工夫を考えてもらうきっかけにしてほしいです。
○ 車いすは私たちにとってはみなさんの「足」と同じ役割です。乗り物体験にならないように、車いすの生活のお話しや介助体験を伝えていきたいです。

5

科目 2

手話教室（対象学生：３年生～）

聴覚障がい者、ろう者、手話通訳者が講師となり、当事者のお話や手話などを体験し、聴覚障がい者、ろう者のくらしの理解や意思疎通に必要なコミュニケーション方法などを学ぶ。
 進行内容（45 分の場合）
時

間

内

容

留意事項
・
「困ること」と合わせて「工夫していること」も伝え、講師のくらしを理解

当事者からの「くらしのお話」
事前に「耳の聞こえない人が困ること」を考する。

えてきてもらい、子どもから講師へ伝え学びを10

深めていく。
【事前学習】（協力依頼）
子どもたちに「耳の聞こえない人が困ること」を事前に考えてきてもらう。

30

コミュニケーション方法の紹介、体験・聴覚障がい者のコミュニケーション①身振り（体の動きで伝える）

方法は手話以外にも多くあることを知②口話（口の動きで伝える）

り、手話ができなくても聞こえない人③空書（空中で文字を書いて伝える）とコミュニケーションをとる方法があ④筆談（紙に文字を書いて伝える）

ることを理解する。

⑤指文字（手の形で文字を伝える）⑥手話（手話で言葉を伝える）
5

まとめ、質疑応答 「手話教室」ろう者（生まれつき聞こえない人） K さんからメッセージ〇 私はテレビでお笑い番組を見ることが好きです。しかし、字幕がついていない
ものは何を話しているのか分かりません。「聞こえない方は生活の中でどんな場面で困るのか？」を想像してもらうことから学んでほしいと思います。
〇 手話は便利なものではなく、みんながお話しをしたり、書いたりしている言葉と同じ「言語」であることも理解してほしいです。

6

科目 3

要約筆記教室（対象学生：4 年生～）

聴覚障がい者（難聴・中途失聴者）、要約筆記者が講師となり、当事者のお話や要約筆記（文字で書いて伝える）を体験し、聴覚障がい者（難聴・中途失聴者）のくらしの理解や意思疎通に必要なコミュニケーション方法を学ぶ。
 進行内容（45 分の場合）
時

間

10

内

容

留意事項

当事者からの「くらしのお話」
聴覚障がいの生活体験の紹介

15

・聴覚障がい者にとって、文字の情報①聴覚障がい者の生活 DVD 視聴が大切なことを理解する。

②字幕付き・字幕なしのアニメ視聴

・生活の中で聞こえないことはどんな③生活道具の紹介など

ことかを理解する。

（スマホの音声文字変換アプリなど）
5

要約筆記体験の説明
文字で書いて伝える要約筆記のやり方
要約筆記体験（個人ワーク）

・紙とペンがあれば聞こえない人とも講師がアナウンスする例文を要約筆記体験関わることができること、困ったとき（会話や放送案内の内容を要約してかく）にサポートができることを理解する。

10

5

まとめ、質疑応答

 「要約筆記教室」難聴者 H さんからメッセージ〇 私はどこにでも行けるし、自分のことは自分でできますが、会話の仲間に入れず疎外感や孤独感を感じることが多々あります。そんなときに文字で書いてコ
ミュニケーションする方法がとても嬉しかったことを覚えています。
〇 「助けて、手伝ってほしい」と声をかけられたときは、本当に困っているときなので、その時のために誰でもできる支援方法を学んでほしいです。

7

科目 4

点字教室（対象学生：4 年生～）

点訳ボランティアグループが講師となり、視覚障がい者の利用する道具紹介を行い、視覚障がい者のくらしの理解や正しい点訳方法（点字の基本的な打ち方や読み方）などについて学ぶ。
 進行内容（45 分の場合）
時

間

内

容

留意事項

視覚障がい者のくらしや道具の紹介
5

・身の回りに点字がたくさん使われて点字が使われている身の回りのもの（調味 いることを理解する。
料、シャンプーなど）を紹介する。
点字一覧表を使った点訳方法の説明

10

・点字は視覚障がい者にとって大切な①点字の組み立て方情報であることを理解し、点字の成り②五十音、数字の表し方

立ちやルールがあることを理解する。

③点字のルールを説明※黒板でマグネットを使いながら説明
5

点訳体験の説明
点訳体験（個人ワーク）

・点訳体験時、講師が校正を行うこと

黒板に書かれた点訳の例文を点訳体験

で、正しく情報を伝える意味を理解す（例：自分の名前、学校名など）

る。

20

5

まとめ、質疑応答

 「点字教室」点訳ボランティアグループ U さんからメッセージ〇 視覚障がい者が情報を得る方法は音声や点字など様々です。その中で点字について、どんな場所にあるのか、どのように読み書きをするのかを理解していきます。
〇 視覚障がい者の生活を想像してもらうとともに、点字が視覚障がい者にとって、大切な情報になっていることも伝えています。

8

科目５

視覚障がい者ガイド教室（対象学生：4 年生～）

視覚障がい者、ガイド普及ボランティアが講師となり、当事者のお話やガイド方法の体験を通して、視覚障がい者のくらしの理解や支援方法などについて学ぶ。

 進行内容（45 分の場合）
時

間

内

容

留意事項
・視覚障がい者にとって、できること、

10

できないことを理解する。

当事者からの「くらしのお話」

・ふだんのくらし（家での生活、趣味、活動内容等）を理解する

視覚障がい者の歩行ガイドの説明

・ガイド方法のよい例・わるい例を学①歩行ガイド資料の確認

び、ガイドするうえでの大切なことを②動画視聴による支援方法の確認

理解する。
・歩行ガイドの方法だけではなく、ど15のような声かけが大切なのかを考える。

・ご飯の位置を伝えるガイド体験で声で伝えるガイド体験
10は、食べ物以外に、温度や周りの状況

当事者講師に声のみでガイド体験などをガイドできるよう理解する。

①ご飯の位置を伝える

・体験を通じて、専門的知識の有無に②交差点の状況を伝える

関わらず、自分にできることがあることを理解する。

10

まとめ、質疑応答 「視覚障がい者ガイド教室」視覚障がい者

W さんからメッセージ〇 目が見えないと何もできないと思われがちですが、慣れている家では、掃除、食事、運動など一人でできます。でも、不慣れな場所では不安なことが多いです。ガイドがあることで安心して生活することができます。
〇 また声や音が目の見えない方にとって大切な情報になることを子どもたちに伝えていきたいです。

9

科目６

盲ろう者通訳ガイド教室（対象学生：4 年生～）

盲ろう者、通訳者が講師となり、当事者のお話や手のひら書きなどを体験し、盲ろう者のくらしの理解や意思疎通に必要なコミュニケーション方法等を学ぶ。

 進行内容（45 分の場合）
時

間

内

容

留意事項
・盲ろう者は「全く目が見えない、聞5

当事者からの「くらしのお話」

こえない」という人のみではないことを理解する。

盲ろう者のコミュニケーション方法の説明

・当事者はそれぞれ自分に合ったコミ①手のひら書きュニケーション方法で、自分の言葉を→手のひらに文字を書いて伝える伝えていることを理解する。

②触手話→手話で表現し触ってもらい伝える
10

③ブリスタ
→紙テープに点字を打ち出し伝える④指点字→指を点字タイプライターに見立て伝える⑤ローマ字式指文字→指文字を手のひらにあて伝える

5

通訳者の役割の説明
手のひら書きの体験（通訳体験）

15

・体験を通して、触覚を活用したコミ①２人１組ペアで手のひらに文字を書き、伝 ュニケーション方法を理解する。
える。
（終了後、交代し両方を体験）②言葉を講師に手のひら書きで伝える。

10

まとめ、質疑応答

 「盲ろう者通訳ガイド教室」盲ろう者 K さんからメッセージ〇 盲ろう者のコミュニケーション方法は、それぞれの生い立ちによって異なることを伝えています。得意なこと苦手なことも様々です。
〇 目と耳、両方に障がいがあるため、移動や活動には時間がかかることも周りに理解してもらい、一人ひとりが気にかけてくれると嬉しいです。

10

科目７

高齢者疑似体験教室（対象学生：4 年生～）

高齢者疑似体験ボランティアグループが講師となり、高齢者の疑似体験や介助方法、講話などを聞き、高齢者のくらしの理解や支援方法などを学ぶ。

 進行内容（45 分の場合）
時

間

内

容

留意事項

高齢者って、どんな人？
5

・子どもたちが想像する高齢者がどの

芸能人年齢並び替えクイズ

ようなイメージなのかを確認する。

（写真を使って年齢順に並び替えを行う）
高齢者の特徴って、どんなところ？
10

・高齢者の体験をする前に、年を重ね①高齢者と聞いて、思いつくことは？

る中での身体や心の変化、生活の中で②どんな身体と心の変化があると思う？

困ることを考える（個人ワーク）。

③どんな生活の困りごとがあると思う？
高齢者の生活疑似体験（グループワーク）

・体験道具を準備し、色の見え方・お４つの班に分けて、ブースごとに説明・体験 箸や小銭の取り方など、高齢者の身近する。
（各机で体験を行う）

な生活を疑似体験し、身体と心の変化を理解する。

20【体験内容（A・B どちらかを体験）】
A：食事や買い物体験（手指の感覚の体験）
B：散歩や書類を書く場面（視覚の体験）

5
5

高齢者の生活場面の気持ちを考えるワーク（レジの支払いの場面、横断歩道の場面）・体験した身体の変化を踏まえ、高齢者の立場になって、気持ちや理由を考えるワークを行う。

まとめ、質疑応答 「高齢者疑似体験教室」高齢者ボランティアグループ

S さんからメッセージ〇 私たちの活動は「高齢者が大変なこと」を伝えることではありません。高齢者に関心を持ってもらい、くらしを理解してもらうことが目的です。
〇 子どもたちには、高齢者の否定的な面だけではなく、誰でも年を重ねていくことの意味や生活の中での困りごとなどを伝えていきたいです。

11

科目８

知的障がい者理解促進軽スポーツ教室（対象学生：4 年生～）

知的障がい者、施設職員が講師となり、一緒にボッチャの体験を通じて、知的障がい者のコミュニケーション方
法や特性を学ぶ。

 進行内容（45 分の場合）
時

間
5

内

容

留意事項
・知的障がいがどんな特徴や得意なこ

当事者から「くらしのお話」
施設職員から「障がい施設」の説明
軽スポーツ（ボッチャ）の体験会と、苦手なことがあるのか、話を聞き理解する。
・コミュニケーションが苦手な当事者

４つの班に分けて、コート２面で実施。当事 にとって「ボッチャ」がどんな存在な
者と子どもたちがチームとなりボッチャを体 のかを考える。
験する。

・ボッチャを通じて、当事者と子ども①ボッチャのルール説明

たちが同じ時間を共有する中で、障が②当事者からボッチャのお手本

い有無に関わらず一緒に楽しめること③チームごとに試合や身近な存在として、「嬉しい」「くやしい」などの気持ちをチームで分かち

35

合い、身近な存在としてお互いの壁をなくしていくきっかけとする。

5

まとめ、質疑応答 「知的障がい者理解促進軽スポーツ教室」施設職員

O さんからメッセージ〇 当日は施設利用者も不安になることもあり、また子どもたちも「ちょっと変わった雰囲気の人が来た」というお互い壁がありますが、「ボッチャを楽しむ」という共通点により、だんだんと垣根がなくなっていきます。
○ ボッチャを楽しむ過程で、障がいの特徴を理解してもらえたらと思います。

12

第４章 ｜ ふくし学習プログラムの事例

事例① 単元「ふくし交流会・ふくし年間プログラム」
・地域でくらす障がいのある方のくらしや生活の工夫を知り、その人がその人らしいやりがいや楽しみをもってくらしていることを理解する。
単元のねらい・障がいのある方との交流を通じて、同じ時間を共有し、お互いの違いを認め合い、相手の気持ちを想像して行動することは、障がいの有無に関わらず大切だと理解し、行動するきっかけとする。
〇 自分以外の人のくらし、楽しみややりがいに関心を持つ。

単元の目標〇 サポートの仕方を学び、自分にできることを考えることができる。
〇 人それぞれの違いを知り、相手の気持ちを想像して行動できる。

想定される協力者

当事者（障がい者など）、福祉施設職員、ボランティア、社協（５時間完了/計４日間）
学習活動

留意事項

「ふくしって、どんなこと？」ワークショップ【体験する・考える】

・「ふくし」は障がい者や高齢者を対象とする意味ではなく、自分自身に関係の・「ふだんのくらしのしあわせ（ふくし）」の講義。 あることだと理解する。
・ユニバーサルデザインセットでの体験。
・自己紹介を通じて、当事者のくらしや「身体に障がいのある講師のくらしを知ろう」

好きなことなどを理解する。

【聞く】
・当事者からくらしや生活の工夫、好きなこと、生活で困っていることなどの自己紹介や生活体験を聞く。
「どんな時にどんな支援が必要かを学ぼう」【体験する】
・当事者から関わるときに必要とする支援方法を教えてもらい伝えてもらい理解する。

・必要な支援があることで、その人がその人らしく、くらすことができることを
理解する。

13

「当事者と子どもの持ち寄り企画で交流会」

・当事者の好きなことや支援方法をも【体験する】とに、講師と一緒に楽しむためにどんな・当事者と子どもが一緒に楽しめるよう、これまでの ことができるか工夫などを考える。
関わりを活かして企画・準備し実施する。

・交流を通して、支援が必要であった
り、必要でなかったりすることを理解する。

「ふくしの学びの報告会」

・当事者と関わった中で、「地域の中で【まとめる・伝える】

自分たちにできることは何か」という、・これまで当事者と学んできた内容をまとめ発表する 子どもたち自身が地域の一員として意（例、当事者に伝える、下級生に伝えるなど）識を持ち、行動できるよう促していく。

学 習 計 画
目 標
準 備

段階

〇 当事者と一緒に楽しむためにどんなことができるか考える。
〇 地域の様々な人たちと共に地域でくらしていくという気持ちを高める。
〇 交流内容を子どもが企画し、当日の情報保障・サポート方法などを考える。
学習活動時（※聴覚障がい者の場合）

間（１）あいさつ、今日のながれの説明
つかむ

ルール説明、グループごとに出題

留意事項
・声だけで進行しないように、紙に5書いた進行表を使って、みんなが分かるように進める。

（２）子どもの企画「ジェスチャーゲーム」

・子どもが当事者を「助けてあげた

身振りでお題を当てるクイズ

い」と思っていても、自分が教えられる立場になっていることを理解する。
・工夫をすることで、障がい関係な
く一緒に楽しむことができること追及

80 を交流の過程で理解する。

する・交流企画内容が当事者にとって、どんな存在なのかを考える。
（３）当事者の企画「絵手紙体験」
絵手紙の講師として子どもに教える→普段は絵手紙の先生として活動

まとめる（４）学習を振り返る

5

14

・交流から感じたことをふりかえる事例② 単元「ふくしってな～に？

～ユニバーサルデザイン学習～」

ユニバーサルデザインについて学び、体験学習の過程を通じて、「ふくし」単元のねらいを自分事として捉え、課題を発見し、考える力を育み、「共に生きる」ことの大切さを理解する。
〇 ユニバーサルデザインに関心を持ち、自ら学習を深めようとする。
〇 ユニバーサルデザイン学習を通して、全ての人の「ふだんのくらしの

単元の目標

しあわせ」
（ふくし）を考えることができる。
〇 ユニバーサルデザインに関する学びをまとめ、形にして伝えることができる。

想定される協力者

当事者（障がい者など）、福祉施設職員、ボランティア、社協（３時間完了/計３日間）
学習活動

留意事項

「ふくしってな～に？」・「ふくし」とは何かを、自分自身の生【聞く】

活を含めて捉えられるように「ふだんの・「ふだんのくらしのしあわせ」（ふくし）講義を聞く。 くらしのしあわせ」を理解する。
【体験する・考える】

・ユニバーサルデザインは「すべての・ユニバーサルデザインセットを使って理解する。

人」が対象であることを通して、「ふく【まとめる・発表する】

し」は自分自身も対象になることを理解

・調べたことをまとめ、発表する。

する。
・他者も含めた「ふくし」について、身近な生活場面で考える。

「やさしい町づくりワークショップ」

・「困っていること」だけでなく、「その【体験する・考える】
・まちの絵から「困っていること」を見つけ、それに対して自分ができることを考える。

人に自分が何をできるか」「困らない社
会にするために何が必要か」などを考えるきっかけとする。

【発表する】
・自分のできることについて考えた内容を発表する。

15

「学校をピクトグラムでもっと分かりやすい学校へ」

・自分たちの通っている学校をフィー【表現する】

ルドに、初めて学校に来た人にも分かる

・学校の場所の案内表示を誰が見ても分かるように、 ようなピクトグラム（誰にでも伝わりや
ピクトグラムで表現する。

すいデザイン）を作成する。

「ふくしの学びの報告会」

・当事者と関わった中で、「地域の中で【まとめる・伝える】

自分たちにできることは何か」という、・これまで当事者と学んできた内容をまとめ発表する 子どもたち自身が地域の一員として意（例、当事者に伝える、下級生に伝えるなど）識を持ち、行動できるよう促していく。

学 習 計 画
〇 「ふくし」や「ユニバーサルデザイン」を知り、興味を持つことで学習意欲
目 標

を高める。
〇 ユニバーサルデザインの教材を調べることで、「ふくし」を身近に感じ「自分ごと」として捉える。

準 備

段階

○ ふくしやユニバーサルデザインについて話をするための資料作成○ ユニバ―サルデザインの教材（道具）の準備
時

学習活動

留意事項

間

（１）
「ふくし」・「ユニバーサルデザイン」

・ユニバーサルデザインはすべてのについて話を聞く

人が使いやすいものであることを

つかむ

15

理解する。

（２）ユニバーサルデザインの道具をグル・ユニバーサルデザインとしての工ープで調べ、工夫を発見する

夫に着目する。

（３）グループで発表しあう・「どんな時に役立つか」「どうして必要か」を理解する。

追及

20 ・答えを教えるのではなく、子どもするが工夫を発見する過程を大切にす
る。

まとめる

（４）学習を振り返る

10

16

調べて発見した気づき、学びについてクラスで共有しふりかえる。

事例③ 「防災とふくし～被災地の様子やクロスロードで学ぼう～」

被災地の状況やボランティア活動の様子を知り、被災時で必要な「ふくし」ね ら いについて考える。災害が起きた際に、災害弱者（高齢者、障がい者、外国籍、妊婦など）がどんなことに困るかなどを理解していく。
○ 被災地の様子や状況を知り、災害時のふくしを考える。

目 標○ クロスロードを行い、誰もが「ふだんのくらしのしあわせ」になるために、自分以外の立場を理解しあう大切さを学ぶ。

想定される協力者

段階

社協（災害ボランティアセンター職員）、被災地ボランティア経験者
時

学習活動

間

（１）あいさつ、今日のながれの説明

5（２）ボランティア活動先の被災地の状況
つかむ

説明・職員の被災地ボランティアの経験談

留意事項

・被災地の状況を知ると共に、被災
15した時の気持ちを理解する。

・ふくしと防災って、どんな関係？
（３）防災啓発ゲーム「クロスロード」

・自分の意見や理由を考え、自分の・正解のない「防災とふくし」の 2 択質

価値観に気づく。

問に対して、自分の意見とその理由を・自分以外の人の意見やその理由を考えるクロスロードの体験。

理解し合う過程を重視する。

・クラス全体で意見と理由を共有する。

追及

20

する

・誰もが「ふくし（ふだんのくらしまとめる（４）まとめ、ふりかえり

5のしあわせ）」を実現するためには、自分以外の人の立場を考えることが大切なことを理解する。

17

第５章 ｜ 学校と社協との福祉教育の進め方

ふくしの学びの相談は、まずは江南市社会福祉協議会（社協）へ
社協では、よりよい福祉教育が実施できるよう、今回ご紹介した内容の他にもプログラム開発や情報提供をしています。
また、社協だけでは「福祉教育」を進めていくことはできません。地域・学校・社協が協働で役割を共有しながら進めていくことで、よりよい福祉の学びにつながっていきます。
ぜひ、お気軽にご相談ください。

連絡先：江南市社会福祉協議会

電話：0587-55-5262

電子メール：chiiki@konan-shakyo.or.jp「ふくし」の切り口は様々です。
社協は学びのサポートを行います。

▲社協職員による「ふくし」の出前講座▲障がい当事者からのふくし講話（全体講義）▲福祉分野のお仕事紹介（キャリア教育）◀障がい者スポーツ体験から当事者の生活理解
写真（左）：ボッチャ、写真（右）：車いすバスケ18

江南市社会福祉協議会のホームページでは、ふくしの学びに関する情報を随時更新しています。ぜひ、事前学習などでご利用ください。
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地域・学校・社協ですすめていくために共有したい役割■子どもたちへの働きかけ■保護者への働きかけ■地域の人を学校に受け入れる場づくり■学校から地域に出ていく場づくり■教職自身の研修の場の設定

学校■地域の資源（ひと・もの）を増やす■学校行事への協力■多くの地域住民の地域活動参画推進■学校の取り組みを受け入れる意識づくり

地域■発展的で多様な福祉教育プログラムの企画【例】
・問題解決のためのプログラム
・地域に還元するためのプログラム
・地域の人が協働参画するためのプログラム■福祉教育サポーターの育成■コーディネート（つなぎ役を果たす）■広報活動■プラットフォーム（協働の場）の提供

社協

全国社会福祉協議会 『福祉教育実践ガイド 地域福祉は福祉教育ではじまり福祉教育でおわる』（平成 24 年 3 月）から一部抜粋【福祉教育ハンドブック作成にあたり】
本ハンドブックは、本会職員として 24 年勤務され、本会の福祉教育及びボランティア活動の推進にご尽力いただいた、元静岡福祉大学教授の（故）清水将一様より「福祉教育・ボランティアの発展のために活用してほしい」との想いで本会へご寄付いただいた寄付金を活用して作成いたしました。

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江南市版 福祉教育ハンドブック
ふだんのくらしのしあわせの実現に向けて編

集：社会福祉法人江南市社会福祉協議会

発

行：令和４年 3 月

住所：〒483-8279 愛知県江南市古知野町宮裏 121 番地

電話・FAX：0587-55-5262
メール：chiiki@konan-shakyo.or.jp
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