国語科学習指導案
日時

令和２年９月１５日（火）５校時

生

徒増毛町立増毛中学校 第２学年

指導者

１

単元（題材）名

２単元（題材）について

渡 辺

２５名

大４ 表現を見つめる 『夏の葬列』（１） 教材観
生徒はこれまで，構成や展開について第１学年において「オツベルと象」で学習してきた。
「夏の葬列」は，戦争というものの爪痕の深さ，戦後十数年を経てもなお一人の人間をとらえて放さない戦争の執拗さが，様々な表現の工夫を通して描写されている作品である。二つの死を背負うことを不可避にしてしまった行為について，主人公がどのように責任を取って生きていくのかということを問いかけている作品である。
また，現在と過去の場面が交互に構成されている点や，主人公の人称が「彼」「俺」「僕」というように場面によって使い分けられている点，「青」や「白」，「赤」，「黒」などの鮮やかな色彩が用いられる情
景描写の工夫など，作品の読解から学べる点が多い教材である。描写の効果や登場人物の言動の意味などについて考えさせることを通して，内容を深く理解させたい。
本教材では，主人公の生き方について考えさせていくために単元で取り上げる言語活動として，「主人公を許すか許さないかを考える」を設定する。主人公を許すか許さないか，本文をもとに判断させることで，根拠を明確にして自分の考えをまとめる力を身に付けさせたい。
（２） 生徒観
国語の学習を苦手と感じている生徒が多いが，授業中は，意欲的に話し合ったり自分の考えを書いたりすることができる。また，日頃から読書に親しんでいる生徒が多く，物語や小説を読むことを楽しめる生徒も多い。
これまで「読むこと（文学的文章）」の領域では，表現の工夫について理解したり，物語の解釈について交流したりする活動をすることで，一つひとつの表現に立ち止まり，自分の考えをもったり，交流から得た仲間の考えをメモとして書き留めたり，物語の内容について考えを深めたりする力が付いてきた。
自分で考えをもてない生徒については，物語の内容について質問し，段階的に自分の考えがもてるように支援を行ってきた。
本題材においては，これまで行ってきた学習を踏まえて，グループ学習や意見交流などの対話的な活動を通して，物語を読んで自分がもった考えを，さらに深めたり広げたりできる学習を行っていきたい。
３

研究の視点との関わり（１） 視点１

自己の学習を見通し，振り返る主体的な学び①興味や関心を高める②見通しをもつ③振り返って次につなげる④自分と結びつけて考える
1

単元の導入では，二つの死の責任をもつ主人公の罪の意識の重さについて，根拠となる記述をもとに話し合うことを通して，「主人公の生き方についての自分の考えを深めたり，広げたりすることができる」という単元全体のゴールを設定する。あらすじを確認した段階で主人公の行為に共感できる部分と許すことはできない部分が出てくるため，ゴールに向かってもっと細かく読んでみたいという興味・関心を高めさせることが期待できる（①②）
。読み深めていく視点として，人物の描写や人称代名詞，現在と過去の場面が交互に繰り返す構成などのポイントを挙げ，学習の流れに見通しをもたせるようにした
い（②）
。各時間の授業の終末には振り返りの場を設定し，共感できる部分や許すことのできない点について根拠を明らかにしながら思考ツール「マトリックス」に自分の考えを書き込んでいく。それによって，単元の終末で判断するための資料を蓄積したり，自分の読みを確認したりすることができる（③）
。
単元の終末では，人称代名詞や構成・展開に工夫の見られる作品を紹介し、これまでの読書生活を振り返ったり、今後の読書生活に生かしたりしようとする意欲を高めさせたい（④）
。
（２） 視点２

思考を広げ，確かな学びに向かう対話的な学び①互いの考えを比較する②思考を表現に置き換える③多様な手段で説明する④協働して課題解決する
本単元では，思考ツール「クラゲチャート」「ステップチャート」「マトリックス」，「スケールチャート」を活用する。
「クラゲチャート」は根拠が明確になるよさがあるので，導入段階で時代背景を捉えるために活用する。
「ステップチャート」は順番が明確になるよさがあるので，段落を時系列にそって並べ替える際に活用する。
「マトリックス」は根拠と自分の考えを分類して可視化できるよさがあるため，主人公の罪の重さを判断するための情報を整理するために各時間の学習の中で「根拠」「思い・考え」という２つの観点を設定して活用する。本時で活用する「スケールチャート」は数直線上に示された指標をもとに自分のネームプレートを置いて意思表示していくものである。自己の内面を位置（立場）で相対化することは「なぜ，そう考えたのか」という自己への問い，他者への問いを引き出すことにつながる（①②）。また，考えや思いの共通点や相違点に着目しやすいよさがあるため，共通する部分を関連付けることで考えを深めたり，反対の考えを聞いてみることで考えに変容が生まれたりすることが期待できる（①②③④）。その際は，マトリックスに書かれた根拠を指し示したり線を引いて説明したりするなど相手意識をもって伝えるようにする（③）
。
４

単元（題材）の目標

・構成や展開の特徴を捉え，人物の心情の変化について感想を交流することができる。
・人物の描写や人称代名詞に着目し，その役割や効果について理解を深めることができる。
５

単元（題材）の評価規準

国語への言語についての読む能力
関心・意欲・態度
知識・理解・技能
人物の描写や人称代名詞に着構成や展開の特徴を捉え，人指示語の役割や効果について目し，その役割や効果について 物の心情の変化について感想を 理解している。
理解を深めようとしている。
交流している。

2６

単元（題材）の指導計画（６時間）

時

主な学習内容および学習活動

数
①

課題

まとめ

【 】活動形態

登場人物や時代背景を確認してあらすじを捉え，学習計画を立てよう。

【 】研究の視点⬛登場人物や時代背景を確認し，あらすじを捉えてい【視点１（２）】

単元で取り上げる言語活動「主人公を許すか許さないか自分の見通しをもつ。
⬛回想部分の叙述をもとに考えをもつ。
」
・教師の範読を通して登場人物と場面設定の確認をする。【個】【全体】

時代背景を捉えようとしている。

・回想部分の時代をクラゲチャートを使って明らかにする。
（戦争・疎開児童・艦載機・防空壕など）【個】【全体】
・マトリックスに自分の考えをまとめる。【個】③）評価方法る。 （ノート）・ゴールを明確にする。【全体】②■評価規準（作品の構成を捉え，「時間の順序」と「場面の展開」の効果について考えよう。

（クラゲチャート）【視点２（３）】
思考を表現に置き換える。
⬛５つの場面でのできごとや構成の特色について捉えている。

・５つの場面について確認する。【全体】（ノート）・それぞれの場面でのできごと（誰が何をした，どうした）をまとめる。【個】【全体】【視点２（３）】
思考を表現に置き換える。

・それぞれの場面が現在か過去かを明らかにする。
【個】【全体】⬛物語の展開や表現の工夫

・ステップチャートを活用して第一場面から第五場面までを過去かの効果について話し合っら現在までの時系列にそって並び替える。【個】
・時間の順序を入れ替えることで，どんな効果があるのか話し合う。
【グループ】【全体】ている。
（観察）【視点２（１）】

夏の葬列は，過去と現在が交互に展開されたり，「現在」の中に，互いの考えを比較する。

過去が挿入されたりするという構成上の特色がある。
また，現在で見ている光景が過去に見た光景と似ていることで，主人公がしまい込んだ記憶へと読者を引き込む効果がある。
・マトリックスに自分の考えを追記する。【個】④

主人公の人称の使い分けの効果について考えよう。

⬛主人公の人称の使い分けについてまとめている。

・主人公を示す語を抜き出し，比較する。【個】（ノート）・使い分けることでどんな効果があるのかを話し合う。

【視点２（２）】【グループ】【全体】

思考を表現に置き換える。
3

⬛効果について話し合い，自「僕」「俺」とすることで，「彼」とは異なり，辛い思いを際立たせる効果がある。

分の考えを深めている。
（観察）【視点２（１）】・マトリックスに自分の考えを追記する。【個】⑤

互いの考えを比較する。

これまで読み取った内容をもとに，主人公に対する自分の考えをまとめよう。

⬛人物の描写から心情の変化を捉え，それについて自分の意見をもっている。

・主人公の生き方について，これまで書きためたマトリックスをもとにしながら許せるか許せないかを本文を根拠にして考え，スケ【視点２（２）】思考を表現に置き換える。

ールチャートにまとめる。【個】⑥
本

本文を根拠にした話し合いを通して、主人公に対する自分の考えを深めたり，広げたりしよう。

時⬛主人公の生き方について話し合いを通して，自分の考えを深めたり，広げたり・前時で考えた主人公の生き方（許すか許さないか）について，確認する。【全体】している。
（スケールチャートへの加・同様の意見をもったグループで考えを交流し，意見を深める。

筆，観察）【グループ】 【視点２（４）】・異なる意見をもったグループで考えを交流し，意見を広げる。

多様な手段で説明する。

【グループ】 【視点２（６）】・主人公を許すか許さないかについての考えを全体で共有する。
【全体】
・本時の学習について振り返りを行う。
【個】

4

協働して課題解決する。

７ 本時の実際（１） 本時の目標
主人公を許せるか許せないか、本文を根拠にした話し合いを通して、主人公に対する自分の考えを深めたり，広げたりすることができる。
（２） 本時の展開（６／６）
過程（分）導入（５）） 展
開（４０）○主な学習活動（）活動形態◇教師の主な働きかけ

・予想される生徒の発言等＊留意点◯前時までの学習を振り返る。

◇前時に作成したスケー
ルチャートで，自分がもった考えを確認させる。

◯課題を確認し，活動の見通しをもつ。
本文を根拠にした話し合いを通して、主人公に対する自分の考えを深めたり，広げたりしよう。
○前時に考えた主人公を許せるか許せないかについて，全体で共有する。
（全体）
【交流①】
○同様の意見をもったグループで考えを交流し，自分の意見を深める。
（グループ①）
・許さない…「彼は全身の力でヒロ子さんを突き飛ばした。」という記述から，ヒロ子さんの命を奪ったのは，間違いなく彼だから。
・許す…彼が小学校三年生の頃の出来事であり，「僕は死んじゃうんだ」という記述から，命の危機に直面して判断ができなかったと思うから。彼は，ヒロ子さんから逃げるために，突き飛ばしただけ。

◇黒板にスケールチャートを描き，ネームプレートを貼ることで 生徒に互いの立場を把握させる。
＊交流を通して，考えが変容したり，深まったりしたことをスケールチャートに加筆するように指示する。

・どちらかというと許せる…彼は確かに，ヒロ子さんの命を奪ってしまったが，「もはや逃げ場所はないのだという意識が，彼の足どりをひどく確実なものにしていた。
」という記述から，現在の彼は二人の死を背負い，罪を償うために生きていくように感じたから。
【交流②】○異なる意見をもった人も含めたグループで交流し，自分の意見を広げる。

終末（５）■評価規準（ ）評価方法【 】研究の視点▲努力を要すると判断される生徒への手立て○主人公を許すか許さないかについて全体で交流する。
〇教師による本の紹介を聞く。
◯単元（題材）の振り返りを行う。
・単元（題材）での学び・学べたことと実生活との関わり

5【視点２（４）】
多様な手段で説明する。
【視点２（６）】
協働して課題解決する。
■「彼」の生き方についての話し合いを通して，自分の考えを深めたり，広げたりしている。
（スケールチャートへの加筆，観察）▲話し合いの中で，他の意見を書き込み，参考にするように促す。

＊黒板のネームを活用し，意見の変容を可視化できるようにする。
＊人称代名詞や構成や展開に工夫の見られる 本を紹介する。

【視点１（３）】
自分と結びつける。
■これまでの読書生活について振り返ったことや今後の自分の読書生活に生かしたいことを書いている。
（振り返りの記述）

許さない

許したくない根拠（
本文からわかること）

許せる

許す

根拠（
本文
からわかること）

根拠（本文からわかること）

許す／
許さ
ない

許す／
許さ
ない

許す／
許さない理由理
由理
由

【
自分の考
えの蓄積】

◎「彼」
を許す
か、
許
さないかにつ
いて
自分の考
えを蓄
積しよう！

国語
授
業
ワー
ク
シー
ト名
前（十二夏の葬列）

〈舞台／場所〉

〈登場人
物〉

〈時代〉

〈場面〉

【物語の設
定】

課 国
題 語

授
業
ワー
ク
シー
ト名
前（十三夏の葬列）

今日の授
業
で学
びになった
ことや考えたことを書いてみよう！

【授業の振り返り】時
間の順
序を入れ替える
ことで、どんな効
果があるか。

【
場
面の出来事の整理】課 国題 語

授
業
ワー
クシー
ト名
前（十四夏の葬
列展開時
順間序の）

今日の授
業
で学
びになった
ことや考えたことを書いてみよう！

【
授業の振り返り】

主人
公の人
称を変える
ことで、どんな効果があるだ
ろうか。

人
称
使
われている
場
面

どん
な違いがあるか【
主人
公の人
称の違いを整理】

課 国
題 語授業
ワー
ク
シー
ト

名前（十五夏の葬列）

許さない×許せる

許したくない（許す／許さない）
理
由

課 国
題 語

許す○

根拠（本文から分かること）

授
業
ワー
ク
シー
ト

【
自分の考えの蓄積】
名前（十六夏の葬列）ことから、×と考えた。

×と考えていた。
交流を通して、

【
最終判断】

×はじ
めは、×

彼を許〇〇〇〇【
参考意見】

課 国題 語※
一回
目
＝赤十七

授
業
ワー
ク
シー
ト

名前（夏の葬列二回目＝青）許さない×

許せる

許したくない

うから。

・
自分が突
き
飛ばしたのに、自分のせいではないと言うのは、違うと思・ヒロ子
さんの命を奪ったのは、間違
いなく
彼だから。

（許す／許さない）
理由

許す○

・
「
俺は人殺しではなかったのだ！
」

・
彼は全
身の力で
ヒロ
子
さんを突
き
飛ばした。

根【拠自（
本分文のか考らえ分のか蓄る積こ】と）

課 国
題 語授
業
ワー
クシー
ト

名前（十六夏の葬列）さないことから、ないし、そと考えていた。
交流を通して、れを自分のせいで突き飛ばしたのは、彼が幼い頃の出はじ
めは、はないと考えていた

ヒロ子さんの命を奪ったのは間違いなく
彼で、人を殺すのは絶対に良く【最終判断】

×

彼を許×

来事で仕方ないかもしれないと思った
し、今は罪を償うた
めに生きていく
ことがわかっ×た。
自分が彼の立場だったとしたら、同じように突き飛ばしてしまうかもしれないと思×う。
ただ、勘違いだとしても、人の死を喜ぶことはあってはならな
い
ことだと思
う
から、ら。

俺の責
任とは言えない。
」と考えていることから、人の命を軽薄に考えていると思
う
か

彼が、ヒロ
子
さんの母の葬列を見て、「奇妙な喜び」を感じてたり、「もはや
彼女の死は〇〇の死を背負い、罪を償うた
めに生きていくと感じたから。

〇

確
かに、命を奪ってしまったが、「もはや逃げ場
所はないのだ。
」
から、現在の彼は二人機に直面して判断できなかったと思うから。

〇

彼が小学
校
三年生のときの出来事で、「僕は死んじゃうんだ。
」という記述から、命の危【参考意見】

課 国題 語※
一回
目
＝
赤十七

授業
ワー
クシー
ト

名
前（夏の葬列二回目＝青）