編修趣意書（教育基本法との対照表）
※受理番号

学

31‑ 66

中学校※発行者の番号・略称※教科書の記号・番号

４・大日本

理科・702

Ⅰ

校

教

科

種

理科

目

学

理科

年

1年

※教科書名

理科の世界

１

編修の基本方針「主体的・対話的で深い学び」を通して，生徒が『人生や社会を自ら豊かにしていくために，ずっと活用できる理科の力を身につける』
ことができるように，次の基本方針のもと，編修いたしました。

● 理科に親しみがもてる● 基礎的・基本的な学力が身につく● 学びがつながる・広がる● 学びが深まる

１ 理科に親しみがもてる 理科への興味・関心を高め，理科が好きになる
巻頭ページでは，学習する意欲を喚起するよう，理科に関連した職業を紹介しました。
また，単元や章の導入ページでは，興味・関心を高められる写真や図をとり上げました。

前見返し

p.140〜p.141

・生徒に親しみやすい身のまわりと関連があるもの，科学への夢をもてるような写真や資料を掲載して，生徒の「知りたい！」「学びたい！」という知的好奇心を高められるように工夫しました。
親しみやすいキャラクターが学習をサポート
します。

p.194〜p.195

1２ 基礎的・基本的な学力が身につく 学習の流れがわかりやすく，見通しをもって学べる
・問題を見い出す，計画の立案，分析・解釈，探究の過程の振り返りといった，問題解決の能力を意識して学習できる
構成にしました。

・巻頭の「理科の学習の進め方」で，生徒が見通しをもって学習できるようにしました。

１年では，とくに「問題を見つける」ことに重点を置いて探究します。

p.4〜p.5

p.26

観察・実験
・見通しをもって観察・実験ができるよう，「目的」，「着目点」を示しました。

・「結果の整理」，「結果から考えよう」で，考察・振り返りができるようにしました。

p.180

・観察・実験の基礎・基本となる，ノートやレポートの書き方を具体的な例示をしながら丁寧に解説しました。

「単元末・生徒にとってつまずきやす ・単元末の「まとめ」，
問題」で，基礎的・基本的ない計算問題などは，「例題」
学習内容をしっかり確認できで解き方の見本を示しましるよう配慮しました。
た。
p.130

p.91
p.274〜p.275

p.132

2

３ 学びがつながる・広がる いろいろな学びにつながる・広がる 生活や社会へつながる・広がる・単元はじめの「これまでに学習したこと」，「これから学習すること」では，既習事項を振り返り，見通しをもった学習を行うことができるように，学習の連続性を意識しました。

・「くらしの中の理科」では，学習内容とつながりのある身のまわりの内容を掲載して，生徒の興味・関心に応じて学びを広げられるようにしました。

・学習の関連となる既習事項を「思い出そう」
で示しました。

p.233

・安全や防災についての資料などを豊富に掲載して，わかりやすいように，「安全」マークをつけました。
・防災や減災に関する内容を充実させ，災害時に自分がどうすればよいのか考える力をつけられるように配慮しました。

p.239
p.10

・「つ な が る」で，理 科の学習と他教科の学習との関連がわかるようにしました。

・さらに，単元末の「つながる×Science Press」で，他教科や他の単元の学習とのつながりの話題を提示し
ました。

p.152
p.185

p.71

・
「Science Press」で は，学 習 内
容とつながりのある内容を掲載
して，生徒の興味・関心に応じて学びを広げられるようにしました。

・日本の文化や伝統・ものづくりを紹介する資料には，「日本を知る｣マークをつけました。

 将来へつながる・広がる・理科に関連する職業や仕事などの資料を掲載して，生徒が自分たちの将来を考えるヒントになるようにしました。

・自然環境の保全や生命尊重，地球の資源に対する意識を高められるよう，関連する内容に「環境」マークをつけました。

p.63

p.121

3

4 学びが深まる 豊かな見方・考え方を養う
・巻末の「探究の進め方」で，課題解決学習の流れについて紹介しました。
問題発見から考察・推論，発表までの流れを具体的な課題をもとに示しました。

p.268〜p.273

 学んだことを活用して，自分で新たな学びを切り拓く
・身につけた見方・考え方を使って，「探究活動」で新たな問題を解決することによって，さらに，学びが深くなるよ
う促し，生徒の見方・考え方が確かなものになるようにしました。

・単元末の「読解力問題」では，学んだことを活用して，考えたり表現したりできるようにしています。思考力・判断力・表現力等の育成にも配慮しました。

p.186〜p.187

p.134

 もっと学びを深める
・学習に活用できるウェブコンテ
ンツを豊富に用意し，対応するページにマークをつけました。

・巻末にある「自由研究にチャレンジしよう！」では，生徒が主
体的に課題研究ができるようなテーマの例を示しました。

・「発展」では，学習内容とつながりのある発展的な内容を掲載して，生徒の知的好奇心や探究心に応じて学びを深められるようにしました。

p.276〜p.277

p.170

p.2

p.169

4

Ⅱ

対照表

教育基本法の理念にそって，真理を追求し，豊かな人間性と創造性を身につけることができるように，次のような点に配慮して教科書を編修しました。

巻頭

本文

巻末

図書の構成・内容

特に意を用いた点や特色

動物の命を守る。

中学校１年の学習のはじめとして，理科の学習への興味・関心を高めるとともに，生命の尊重の大切さ，キャリア教育の視点から理科を学ぶ意義を感じられるようにしました。（第二号，第四号）

表紙裏〜 p.1

理科の学習の進め方「理科の学習の進め方」では，理科の学習方法を教科書の流れにそって丁寧に説明し，学習をサポートできるようにしました。
（第一号）

p.4〜 p.5

各単元の問題解決の流れ

理科の課題解決の流れを明確にして，「主体的・対話的で深い学び」が無理なく実践できるようにしました。各学習単位ごとに課題を明示し，観察・実験等の活動を通して，結果の例やわかることを次のページに明確に記載しました。（第一号）

p.26〜 p.28など

知識・技能

基本的な知識の定着に役立つように，章ごとに章末問題を用意しました。また，単元末の「まとめ」，「単元末問題」では，その単元の学習内容を振り返ることができるよ
うにしました。
「例題」では，計算問題などの具体的な例を示し，丁寧に解説しました。
「基本操作」では，観察・実験でよく用いられる器具の基本的な操作（技能）が身につくように配慮しました。（第一号）

p.43，p.66〜p.69など
p.127など
p.78〜 p.79など

思考力，判断力，表現力等

単元末の「読解力問題」で思考力，判断力，表現力等が育成されるように配慮しました。（第一号）

p.70など学びに向かう力，人間性等

学年全体の学習を通して，自然を愛する心情や主体的に問題解決しようとする態度が育成されるように配慮しました。
（第一号，第四号）

全体「こ れ ま で に 学 習 し た こと」・「これから学習すること」「思い出そう」

既習事項を確認し，単元の学習内容を示すことで，見通しをもって学習にとり組める
ようにしました。（第一号，第二号）

p.74〜p.75，
p.86など「基本操作」

観察・実験のための基本的な操作方法や，グラフのかき方などの学習の基本となる内容を丁寧に解説して，科学的な知識や技能が獲得できるようにしました。器具によっては動画コンテンツも用意しました。
（第一号）

p.78〜p.79，p.181，
p.281〜 p.283など

観察・実験

観察・実験の結果を分析して解釈するなどの資質・能力を育成しながら科学的な認識を確実に定着できるように，観察・実験の中で，結果の整理，考察の場面を明示しました。（第一号）

p.83，p.155など「やってみよう」

個に応じた学びを主体的に進める「やってみよう」を設定し，創造性を伸長させるよ
うにしました。
（第一号，第二号）

p.205など「探究活動」

単元で学習したことを活用し，問題を見つけ，計画立案，考察，振り返りを行うこと
で，課題解決学習の流れをつかめるようにしました。（第一号）

p.128〜p.129など「Science Press」

学習内容に関わる科学の話題を紹介し，生徒の興味・関心を高められるようにしました。（第一号）

p.40，p.127など「科学のあしあと」

科学者の業績などを紹介し，科学の発展に対して敬意をもって接する態度を育めるよ
うにしました。
（第一号，第五号）

p.97，p.177など「くらしの中の理科」

日常生活と学習との関連を紹介した「くらしの中の理科」を多数掲載し，生徒が興味関心をもって学習にとり組めるようにしました。（第一号）

p.25，p.165など「Professional」

キャリア教育に活用できるよう，理科と職業との関連を紹介しました。理科学習の有用性も実感できるようにしました。（第二号）

p.63，p.171など

つながる×Science Press（単元末資料）

単元での学習内容が他分野や他教科へとつながる内容を示しました。（第一号）

p.71，p.135など

自由研究にチャレンジしよう!

生徒が課題を発見し，方法を創意工夫し，主体的に課題研究にとり組める自由研究を掲載しました。家庭学習にも活用できます。
（第一号，第二号）

p.276〜 p.277

行ってみよう ! 科学館・博物館

博物館などを紹介して，地域の施設の利用をはかることができるようにしました。
（第三号）

p.278〜 p.279

ジオパークを見学してみよう！

地域の身近な自然について知る機会をもたせ，郷土の自然を理解し，より親しみをもてるようにしました。
（第四号，第五号）

p.280

生物を見に行こう !

地域の施設の利用をはかることができるようにしました。生物の生活するようすを観察することで，生命を尊重する態度の育成にもつながります。（第三号，第四号）

p.292〜 p.293

5

該当箇所

編

修

趣

意

書

（学習指導要領との対照表，配当授業時数表）
※受理番号

学

31‑ 66

中学校※発行者の番号・略称※教科書の記号・番号

４・大日本

理科・702

Ⅰ

校

教

科

種

理科

目

学

理科

年

1年

※教科書名

理科の世界

１

編修上特に意を用いた点や特色

1 資質・能力を育成する学びの過程がわかりやすい教科書

p.4〜p.5

巻頭の「理科の学習の進め方」のページ
で，教科書の流れに沿って，理科の探究の過程をつかめるようにしました。 1 年の学習では，「問題を見つける」ことに重点を置いて探究します。

p.268〜p.273

科学的に探究するために必要な資質・能力が育成できるよう，巻末の「探究の進め方」のページで，探究の過程を具体的な課題をもとに示しています。

2「主体的・対話的で深い学び」ができる

p.82〜p.83

教科書

p.24

p.182

観察や実験によっては，結果を分析し，解釈する場面を設けました。ここでは，対話的な活動を通して，深い学びが実現できるようにしています。

生徒が主体的に活動できるように，マークなどを用いて活動の流れがわかりやす
くなるようにしました。主体的に問題を見つけ，見通しをもって観察や実験を行えるような流れにしています。
1

3 理科の基礎・基本が身につく

教科書

理科の資質・能力である，「知識及び技能」の習得，「思考力，判断力，表現力等」の育成，「学びに向かう力，人間性等」の涵養が無理なく実現できるように工夫しました。
p.262〜p.265

p.155

p.44

①知 識 及 び 技 能…単 元 末 の「ま と②思 考 力，判 断 力，表 現 力 等…観③学びに向かう力，人間性等…学年

め」，「単元末問題」で，基礎・基察・実験では主体的に問題を見い全体を通して，興味・関心を高め

本 を 確 か め ま す（p.262〜 p.265

だせるように配慮しました。課題

る観察・実験，写真などの図版やなど）。

解決に意欲的にとり組むことがで資料をとり上げ，主体的に学習にきます（p.155など）。

とり組む態度が養われるようにしました。（p.44など）

4「理科の見方・考え方」が豊かになる
p.33

p.119

p.179

p.225

5 現代的な諸課題に対応した

教科書

今回の学習指導要領の改訂で整理された「理科の見方・考え方」を，生徒が自在にはたらかせることができるよ
うに工夫しました。
「理科の見方」は，量的・関係的，質的・実体的，共通性・多様性，時間的・空間的などの視点として整理されたことから，各単元では，その単元に特徴的な「理科の見方」につながる課題を示しました。
教科書

１ 言語能力の育成

２ 情報活用ウェブコンテンツを活用したり，コンピュータで調べたりする方法や活動を紹介しました（p.169，p.270など）。

ことばに関する話題や（p.37など），読解力を養う問題
を と り 上 げ，表 現力が身につくように配慮し ま し た（p.266など）。

このマークがあるところは，
ウェブサイトを活用した学習ができます。

p.2

p.37

p.266

p.169

2

p.270

３ 持続可能な開発のための教育（ESD）

４ キャリア教育

環境，平和など，さまざまな課題と理科の学習を関連させてとり上げました（p.121など）。

理科の学習と関連する職業の話題を資料としてとり上げました（p.171，p.261など）
。

p.171

p.121

５ 道徳教育p.261

６ 伝統や文化の尊重
日本の伝統や文化を感じられる資料・写真などをとり上げました（p.71，p.177など）。

生命尊重，他人を敬う心を育める資料などをとり上げました（前見返しなど）
。

前見返し

p.71

p.177

８ オリンピック・パラリンピック教育

７ 防災教育防災に関わる資料をとり上げました（p.233など）。

東京2020オリンピック・パラリンピックに向け，関連する話題をとり上げました（p.129など）
。

p.233

p.129

6 特別支援教育に配慮した

教科書
カラーユニバーサルデザイン，UD フォントの使用，
読みやすいレイアウトなど，特別支援教育における

見やすく読みまちがえにくい
ユニバーサルデザインフォント
を使用しています。

教科書の使用に配慮しています。
教科書のデザインやレイアウトについては，特別支援教育の観点から，専門家による監修を行っています。
3

教科書の特色

教育基本法の遵守
学習指導要領の遵守

・教育基本法第１条に示された「教育の目的」を実現するために，同２条の「教育の目標」の達成をめ
ざして編修しました。
・理科の学習指導要領に記載された項目を全てとり上げました。
・巻頭の「理科の学習の進め方」で，理科の探究のしかたをサポートします（p.4〜p.5）。

主体的・対話的で深い学
びへの対応

・自然の事物・現象から主体的に問題を発見できるような工夫をしました（p.140〜p.141など）。
・探究の過程の中で，必要に応じて話し合いや発表の場を設けるなど，対話的な学習を通じて深い学びが実現できるようにしました（p.24，p.180〜p.182など）。
・基本的な知識の定着に役立つように，章ごとに章末問題を用意しました（p.43など）。また，単元末の「まとめ」，「単元末問題」では，その単元の学習内容を振り返ることができるようにしました（p.66〜

知識及び技能の習得

p.69など）。
・「基本操作」では，観察・実験でよく用いられる器具の基本的な操作（技能）が身につくように配慮しました。器具によっては，動画コンテンツも用意しました（p.20など）。
・教科書全体を通して，主体的に課題解決を行うことで，思考力，判断力，表現力等が育成されるよう思考力，判断力，表現力等の育成に配慮しました。
・単元末の「読解力問題」では，思考力，判断力，表現力等が育成されるように配慮しました（p.192，
p.266など）。

学びに向かう力，人間性等の涵養

・教科書全体を通して，生徒の興味・関心を高める観察・実験，写真などの図版や読み物の資料をとり上げ，自然を愛する心情や主体的に課題を解決しようとする態度が養われるようにしました。
・教科書全体を通して，読む，書く，話し合う，考える，発表するなどの言語活動を幅広くとり上げ，

言語能力育成への対応

言語能力を育成できるようにしました。
・表現力育成の基本となる，ノートやレポートの書き方を丁寧に解説しました（p.274〜p.275）。

ICT 教育への対応

道徳教育との関連

現代的な諸課題への対応

・無料のデジタルコンテンツを豊富に用意し，対応するページにマークを示しました（p.169など）。
・情報活用能力に対応した活動や資料を掲載しました（p.270など）。
・生命尊重，家族愛，伝統と文化の尊重，国際理解など，道徳教育との関連に配慮しました（前見返し，
単元１全体など）。
・現代的な諸課題として，持続可能な開発のための教育（ESD），防災教育，キャリア教育，オリンピッ
ク・パラリンピック教育などに配慮しました。
・巻頭の「理科室のきまり」で，安全に実験できるよう，注意事項をまとめました。

安全への配慮

・単元２のはじめには理科室で使う主な器具を紹介し，基本操作をまとめました。器具によっては動画コンテンツも用意しました。
・単元末の「単元末問題」，「読解力問題」で知識・技能だけでなく，思考力，判断力，表現力等も育成

評価への対応されるように配慮しました（p.68〜p.70など）。また，「まとめ」にはチェック欄を設け，生徒が自己評価できるようにしました（p.66〜p.67など）。

他教科との関連

家庭・地域社会との連携

・「つながる」では，関連する他教科での学習内容を示しました（p.185など）。
・「ことば」で，関連する語句の説明や英語での表記を示しました（p.37など）。
・「自由研究」（p.276〜p.277）は，夏休みなどの家庭学習で活用できるようにしました。
・博物館などを紹介して（p.278〜p.279など），地域施設の利用をはかることができるようにしました。
・１年の本文，資料は２，３年よりも大きな文字を採用して，小学校とのギャップを少なくしました。

発達段階への配慮

・「これまでに学習したこと」や「思い出そう」で，小学校の学習内容を振り返ることができるようにし
ました。

配列・分量
色覚特性への配慮，特別支援教育，ユニバーサル
デザインへの対応
印刷・製本

・各単元の学習は必要かつ十分なものをとり上げ，年間の予備時数もしっかりととれるように配慮しました。
・カラーユニバーサルデザインをふまえた配色を工夫し，誰にでもわかりやすい紙面にしました。
・専門家の監修のもと，レイアウトや改行位置を工夫したり，全面的にユニバーサルデザインフォントを使用したりするなど，特別支援教育やユニバーサルデザインに配慮しました。
・環境に配慮した紙と植物油インキを使用しました。表紙は丈夫で汚れにくくなるように加工しました。
・製本は生徒にとって安全で，奥までよく開くアジロ綴じを採用しました。

4

Ⅱ

対照表

教科書の構成と学習指導要領との対応
観察・実験のしやすい時期，１年〜３年で理科室の使用が重ならないこと，発達段階などを考慮して単元を配列しました。

図書の構成・内容

学習指導要領の内容

巻頭

動物の命を守る。

２分野⑴

継続観察

２分野⑴

生物の観察を続けてみよう

理科室のきまり
単元１

該当箇所
ページ

配当時数

前見返し

̶

3

１

指導計画の作成と内容の取扱い３

6〜7

̶

8〜71

〔25〕

１章

身近な生物の観察

生物の世界
２分野⑴ア（ア）㋐㋑，イ

12〜25

４

２章

植物のなかま２分野⑴ア（イ）㋐，イ

26〜43

９

３章

動物のなかま２分野⑴ア（イ）㋑，イ

44〜63

８

２分野⑴ア（ア）㋑，（イ）㋐，イ

64〜65

２

まとめ・単元末問題・読解力問題

２分野⑴

66〜70

万葉集から見る植物

２分野⑴ア（ア）㋑，イ

探究活動

２

72〜135

〔24〕

80〜91

５

１分野⑵ア（ア）㋑，イ

92〜101４

１分野⑵ア（ウ）㋐㋑，イ

102〜117６

１分野⑵ア（イ）㋐，イ

118〜127５

１分野⑵ア（ア）㋐，イ

128〜129２

まとめ・単元末問題・読解力問題

１分野⑵130〜134

火山ガスの正体

１分野⑵ア（ア）㋑，イ

文

物質のすがた71

本

単元２

植物の分類を活用する

単元３

１章

いろいろな物質

１分野⑵ア（ア）㋐，イ

２章

気体の発生と性質

３章

物質の状態変化

４章

水溶液

探究活動

メダルの謎

身近な物理現象135２

136〜193

〔24〕

１章

光の性質

１分野⑴ア（ア）㋐㋑，イ

140〜161

９

２章

音の性質

１分野⑴ア（ア）㋒，イ

162〜171４３章

力のはたらき

１分野⑴ア（イ）㋐，イ

172〜185７

１分野⑴ア（ア）㋐，イ

186〜187２

まとめ・単元末問題・読解力問題

１分野⑴188〜192

光と音の利用

１分野⑴ア（ア）㋐㋑㋒，イ

探究活動

単元４

全身を映せる鏡

大地の変化

193

２

194〜267〔26〕

198〜199

1

地形や地層，岩石の観察

２分野⑵ア（ア）㋐，イ

１章

火山

２分野⑵ア（ウ）㋐，（エ）㋐，イ

200〜219

６

２章

地震

２分野⑵ア（ウ）㋑，（エ）㋐，イ

220〜233

６

３章

地層

２分野⑵ア（ア）㋐，（イ）㋐，イ

234〜249

５

４章

大地の変動

２分野⑵ア（ウ）㋑，（エ）㋐，イ

250〜259

４

２分野⑵ア（ウ）㋑，イ

260〜261２

まとめ・単元末問題・読解力問題

２分野⑵262〜266

ポンペイ−届けられたタイムカプセル−

２分野⑵ア（ウ）㋐，イ

267

自由研究にチャレンジしよう！

１分野⑴⑵，２分野⑴⑵276〜277̶

行ってみよう！科学館・博物館

指導計画の作成と内容の取扱い２⑼278〜279̶

ジオパークを見学してみよう！

２分野⑵

生物を見に行こう！

２分野⑴，指導計画の作成と内容の取扱い２⑼

探究活動

震源はどこか

巻末

5

２

280

̶

292〜293̶

合計（標準時数 :105）

100

編

修

趣

意

書

（発展的な学習内容の記述）
※受理番号

学

31‑ 66

中学校※発行者の番号・略称※教科書の記号・番号

４・大日本

理科・702

ページ

49

60

96

108

110

120

121

152

校

記述

体温を保つ

体を再生する

光合成

粒子どうしが引き合う力

状態変化のときの熱と粒子の運動

拡散

溶解のしくみ物体が消える !?

教

科

理科

種

目

学

理科

年

1年

※教科書名

理科の世界

１

類型

関連する学習指導要領の内容や内容の取扱いに示す事項

ページ数

2

２分野⑴ ア（イ）㋑
身近な動物の外部形態の観察を行い，その観察記録などに基づいて，共通点や相違点があることを見いだして，動物の体の基本的なつくりを理解すること。
内容の取扱い ウ
体の表面の様子や呼吸の仕方などの特徴を基準として分類できることを扱うこと。

0.75

２

２分野⑴ ア（イ）㋑
身近な動物の外部形態の観察を行い，その観察記録などに基づいて，共通点や相違点があることを見いだして，動物の体の基本的なつくりを理解すること。
内容の取扱い ウ
無脊椎動物については，節足動物や軟体動物の観察を行い，それらの動物と脊椎動物の体のつくりの特徴を比較し，その共通点と相違点を扱うこと。

0.5

１

１分野⑵ ア（ア）㋑
身の回りの物質の性質を様々な方法で調べ，物質には密度や加熱したときの変化など固有の性質と共通の性質があることを見いだすとともに，実験器具の操作，記録の仕方などの技
能を身に付けること。

0.25

１

１分野⑵ ア（ウ）㋐
状態変化によって物質の体積は変化するが質量は変化しないことを見いだして理解すること。
内容の取扱い エ
粒子のモデルと関連付けて扱うこと。その際，粒子の運動にも触れること。

0.25

１

１分野⑵ ア（ウ）㋐
状態変化によって物質の体積は変化するが質量は変化しないことを見いだして理解すること。
内容の取扱い エ
粒子のモデルと関連付けて扱うこと。その際，粒子の運動にも触れること。

0.25

１

１分野⑵ ア（イ）㋐
水溶液から溶質を取り出す実験を行い，その結果を溶解度と関連付けて理解すること。
内容の取扱い ウ
粒子のモデルと関連付けて扱い，質量パーセント濃度にも触
れること。

0.25

１

１分野⑵ ア（イ）㋐
水溶液から溶質を取り出す実験を行い，その結果を溶解度と関連付けて理解すること。
内容の取扱い ウ
粒子のモデルと関連付けて扱い，質量パーセント濃度にも触
れること。

0.5

１

１分野⑴ ア（ア）㋐
光が水やガラスなどの物質の境界面で反射，屈折するときの規則性を見いだして理解すること。
内容の取扱い ア
光の屈折では入射角と屈折角の定性的な関係にも触れること。

0.75

1

ページ

159

記述

眼鏡のしくみ類型

関連する学習指導要領の内容や内容の取扱いに示す事項

ページ数

2

１分野⑴ ア（ア）㋑
凸レンズの働きについての実験を行い，物体の位置と像のでき方との関係を見いだして理解すること。
内容の取扱い イ
物体の位置に対する像の位置や像の大きさの定性的な関係を調べること。その際，実像と虚像を扱うこと。

0.25

0.25

161

見えない光

１

１分野⑴ ア（ア）㋐
光が水やガラスなどの物質の境界面で反射，屈折するときの規則性を見いだして理解すること。
内容の取扱い ア
白色光はプリズムなどによっていろいろな色の光に分かれる
ことにも触れること。

169

音階と音色

１

１分野⑴ ア（ア）㋒
音の高さや大きさは発音体の振動の仕方に関係することを見いだして理解すること。

0.5

1 ，2

１分野⑴ ア（ア）㋒
音の高さや大きさは発音体の振動の仕方に関係することを見いだして理解すること。
内容の取扱い ウ
音の伝わる速さについて，空気中を伝わるおよその速さにも触れること。

0.5

0.25

170

くらしの中の音

175

万有引力

1

１分野⑴ ア（イ）㋐
力は大きさと向きによって表されることを知ること。
内容の取扱い エ
重さと質量との違いにも触れること。

178

重力の作用点1

１分野⑴ ア（イ）㋐
力は大きさと向きによって表されることを知ること。

0.5

1

２分野⑵ ア（ウ）㋑
地震の体験や記録を基に，その揺れの大きさや伝わり方の規則性に気付く。
内容の取扱い エ地震の現象面を中心に扱い，初期微動継続時間と震源までの距離との定性的な関係にも触れること。

0.5

1

２分野⑴ ア（イ）㋐
地層の様子やその構成物などから地層のでき方を考察し，重なり方や広がり方についての規則性を見いだして理解する
内容の取扱い イ「地質年代」の区分は，古生代，中生代，新生代を取り上げ
ること。

0.75

0.5

228

244

P 波と S 波を再現してみよう

チバニアン

244

不整合

1

２分野⑴ ア（イ）㋐
地層の様子やその構成物などから地層のでき方を考察し，重なり方や広がり方についての規則性を見いだして理解する
内容の取扱い イ「地層」については，断層，褶曲にも触れること。

248

生物の大量絶滅1

２分野⑴ ア（イ）㋐
地層とその中の化石を手掛かりとして過去の環境と地質年代を推定できることを理解すること。

0.5

1

２分野⑴ ア（ウ）㋑
地震に伴う土地の変化の様子を理解すること。
内容の取扱い エ「地球 内部の働き」については，日本付近のプレートの動き
を中心に扱い，地球規模でのプレートの動きにも触れること。

1.0

256

日本列島の成り立ち

合計（「類型」欄の分類について）
１…学習指導要領上，隣接した後の学年等の学習内容（隣接した学年等以外の学習内容であっても，当該学年等の学習内容と直接的な系統性があるものを含む）とされている内容
２…学習指導要領上，どの学年等でも扱うこととされていない内容

2

9.0