2019 アートマイル国際協働学習プロジェクト 報告書
日本学校名 ［ 宇都宮市立岡本北小学校 ］ 担当教諭名［ 竹元 志穂 ］ （ ６年１・２組 ５０名 ）相手国・地域［ イスラエル ］
海外学校名［ Yonatan Junior High School ］ 担当教諭名［ Ｃlaudio Cembal ］■実施教科・時間数について教えてください。
教科

総合的な学習の時間
アートマイルに関連した

実施教科・時間数

単

元名

時間数

夢に向かって２５

外国語活動

I like my town.～宇都宮の魅力発信プロジェクト～

８

図工

ヨナタン中学校のみんなと一緒に壁画を描こう

５

届けよう，服のチカラプロジェクト

２

特別活動（児童会）■作品に込めた想いについて教えてください。
題 （テーマ）メッセージ（相手と想いを合わせて世界に発信したいメッセージ）

Equality ～世界が平等になりますように～真ん中の大きな天秤は，平等を表している。手をつないでいる男の子と女の子は，男女平等を意味している。下に描かれている地球は，世界中のみんなが平等になりますようにとの願いが込められている。両脇には，平和の象徴である鳩を描いた。虹は，イスラエルと日本とをつなぐ架け橋である。背景の青とピンクの市松模様は，日本の伝統文化である市松模様と，オリンピック・パラリンピックのキャラクターをイメージした。お互いの国の良さを知ることで，「お互いのことをもっと知りたい！」という気持ちをもつことができ，その思いが平和な世界につながるのではないか，という思いから，背景には，日本やイスラエルの有名なものや，大切にしているものを描いた。

■今回の取り組みの成果と課題はどういった点でしょうか？
成果課
題・テレビ電話交流を通して，アニメが好きというお互い ・壁画作成に至るまでの，お互いの国での子どもたちの共通点を知り，相手をより身近に感じていた。の学びや思いに，差があったように思う。共通の学・ＳＤＧｓに関する学びや，難民ワークショップを通しびのテーマをより明確にし，お互いが同じレベルでて，世界のことを，プラス面，マイナス面の両方の側学び合っていけるように工夫したい。
面から知り，追究しながら学ぶ姿勢が育った。また， ・スケジュール調整，時数の確保が難しかった。相手
その学びを，子どもたちなりの方法で，全校児童へ校とは，学期や長期休暇の時期が異なるため，早め発信することができた。に予定を調整し，相手とこまめに連絡を取り，定期
・「世界のために自分たちに出来ることをしたい！」と的にスケジュールを見直しながら, 進める必要があいう思いを，壁画作成を通して実現できた。
る。
・壁画作成を通して，お互いの意見を尊重し合い，み ・今後は様々な教科の中で，SDGs を取り入れながんなが納得するまで話し合うことの大切さを学んだ。
ら，授業を行いたい。

■アートマイルに取り組む前と比べて相手の国・地域や世界に対して意識はどう変わりましたか？
児童生徒の意識の変化
教師の意識の変化〔子どもたちの学びのふりかえりより抜粋〕
教師自身が成長した点は二つある。一つ目は，アー・難民に対して，「かわいそう」と思っていること自体が トマイルの学びを，学年だけでなく，学校全体へ発信が，かわいそうであると思うようになった。
したことだ。児童会活動との関連を図り，いじめゼロ・相手のことをイメージで決めつけるのではなく，正し 強調月間には，朝会の時間に，難民の子どもたちをく理解しようとすることが大切であると思った。
題材とした劇を披露したり，難民について，クイズ形・日本に住む難民の人たちも，ぼくたちと同じように， 式で伝えたりする機会を設けることができた。他学年
夢や目標をもっていて，幸せに暮らしているのだと の子どもたちや先生方にも，関心をもってもらえた。
思った。
二つ目は，文化や習慣の異なる相手と思いを伝え合・世界の人々や，身近な人々を助けたいという気持ち ったり，スケジュールを調整したりする力だ。言語がをもつことができた。
大きな壁となったが，相手に伝わるまで，何度もメッセ・多数決で簡単に決めるのではなく，みんなが納得ージのやり取りを行った。文化や考え方の異なる相するまで話し合うことの大切さを学んだ。
手と共に，何かに取り組むことはとても難しいが，私た
ち教員にとって，必要不可欠な力であると思う。
■主な活動の流れを教えてください。
場面時期
５月

活 動 内 容〇イスラエルを知ろう！
インターネットや書籍を用いて，イスラエルの文化を知る。

７月〇I like my town.～宇都宮の魅力発
信プロジェクト～
食，自然，スポーツ，施設，レジャー，イベントの６つの班に分かれて，宇都宮の魅力を伝えるための PR ムービーを作成。フォーラムでヨナタン中学校の子どもたちへ発信する。

出会い
自己紹介

９月

〇ヨナタン中学校のみんなとのテレビ電話交流
お互いの自己紹介をしたり，一緒にマイムマイムを踊ったりする。

６月〇SDGｓについて知ろう！
すごろくやクイズを使いながら，保護者と共に SDGｓについて学ぶ。

共有
テーマ学習

９月

〇難民ワークショップ
・難民について知っていること・知りたいこと・難民ってどんな人？
・日本にいる難民について考えよう

児童生徒の反応

実施教科
等

・食や服装，有名な建物など，一人一人の興味関心に合わせて，調べ学習を進めることで，イスラエルに対してマイナスなイメージを抱いていた児童も，プラスのイメージをもてるようになった。

総合４

・「日本語が通じない相手に伝える」という目的をもつことで，英語を使う必然性と相手意識が生まれ，質問を入れながら紹介文を考えたり，ジェスチャーを交えながら伝えたりする姿が見られた。

外国語６

・相手の話を最後まで聞いたり，ゆっくり話したり，写真や絵などを用いたりするなど，伝え方を工夫していた。日本のアニメはイスラエルでも有名であることを知った子どもたちは，お互いをより身近に感じていた。

外国語１

・ゲーム性のある活動で，楽しく学ぶことできていた。また，保護者と共に学ぶことで，家庭で，更に学びを深める児童もいた。
・授業の最初，「難民って聞いて，どんなイメージ？」と聞くと，ほとんどの子が「かわいそう」と答えた。しかし，学びを深めていく中で，「かわいそうだと思うこと自体がかわいそうである」という意見に変化していった。

総合２

総合８

９月
～
１月

〇届けよう，服のチカラプロジェクト（UNIQLO・GU 主催）

１０月〇学びの振り返り＆壁画に込めたい思いを話し合う

難民ワークショップでの学びを，クイズや劇で全校児童へ発信し，その後，難民キャンプの子どもたちのために，服を集める活動を行った。

これまでの学びから，現在の問題
点，2030 年までに実現したいことを書きだし，それまでに自分たちにできることを考える。2030 年までに実現したい社会の姿をもとに，壁画に込めたい思いをまとめる。

融合
メッセージ作成〇岡北小，ヨナタン中，それぞれが壁画に込めたい思いを伝え合う
フォーラムを使って，お互いの学びを伝え合う。日本側の子どもたちの学びは日本語で行い，それを教員が翻訳して，フォーラムに投稿した。

１１月〇壁画に込めたい思いをもとに，壁画のデザインを考える
・岡北小，ヨナタン中の子どもたち一人一人が，壁画のデザインを考える。（秋休み中の宿題）
・岡北小，ヨナタン中の代表を決める。
・いくつかの代表の中から，下描き実行委員会が壁画のデザインを作成する。
・話合いを重ね，ヨナタン中と意見交換をしながら，みんなの思いが入ったデザインになるようにする。

創造
壁画制作

１２月

〇下描き，色塗りを進める・下描き実行委員，色塗り実行委員，近況報告実行委員の３つに分かれて作業を進める。

・昨年度，タンザニアの子どもたちとの交流を通して，子どもたちは，「世界のために自分たちにできることをしたい！」という 思 い を も っ て い た 。 ４ 月の 始 業 式 の日、一人の児童が，服のチカラプロジェクトについての新聞の切り抜きをもってきたことをきっかけに，学校全体での取り組みへとつながった。難民ワークショッ
プの学びをもとに，自分たちで劇やクイズを考え，全校児童へ発信し，2,105 着もの服を集めることができた。

特活２(児童会)

・これまでの学びでは，難民に関することしか扱ってこなかったが，性別，年齢，障害の有無，貧困など，様々な視点から“平等”について考える姿が見られた。
バックキャスティング(目指すべき未来を設定し，今の問題点を考え，目標を達成するためにできることを考える方法)を用いることで，今の自分にできること，数年後の自分にできること，将来の夢と関連させてできることを考えていた。

総合３・岡北小の子どもたちが発信した思いに対して，ヨナタン中の子どもたちも，自分たちの身近にある“不平等”について考え，それらをなくしていくために何をするべきか，意見を伝えてくれた。

総合２・できる限り，全員の思いが込められた壁画になるよう，全員の下描きに共通して描かれているものや，共通しているメッセージを取り上げ，下描きを作成していた。みんなが納得するデザインとなるよう，一人一人が自分の意見を伝え，お互いの意見を尊重し合っていた。

総合４

・一人一人に役割を与え，計画を立てさせることで，全員が絵の作成に関わることができた。自分が好きな色を塗るのではなく，その都度，「この色で大丈夫？」と相談し合いながら進めていた。

図工５

１月

〇日本側の壁画完成！年賀状と共に，イスラエルのヨナタン中学校へ発送
ヘブライ語や英語を使って，年賀状を作成。日本のお正月の文化もイラストで添えた。
〇イスラエル側の壁画作成

２月
評価〇イスラエルより，完成した壁画が日本へ到着！

振り返り
自己評価

完成した作品は卒業式の日に展示し鑑賞を行った。

・子どもたちには，「あけましておめでとう！」という言葉のみ，ヘブライ語で伝えたが，それ以外にも，子どもたち自身が伝えたい思いを，ヘブライ語に翻訳して，年賀状に書き写していた。今年の干支であるねずみや，お餅，富士山，鶴，初日の出のイラストを描き，日本の文化を伝えようとしていた。
・絵に込められた一つ一つに意味を考えながら，作品を味わっていた。イスラエ
ル側の背景に描かれていた，イスラエルの有名なものなどについて，興味を示していた。

外国語１

総合２

■アートマイルでついた力について教えてください。
評価 （５：とてもついた ４：ついた ３：どちらともいえない ２：あまりつかなかった １：つかなかった）

学習目標・つけたい力

評価

自文化を理解する力４

異文化を理解する力

５

情報活用能力（収集・まとめ・発信）

コミュニケーション力（双方向・共感・英語）

批判的に思考する力（客観的・論理的視点）

主体的に考え行動する力

他者と協働する力（学級内・海外の相手）

想いを言葉や形にする力（メッセージ作成・壁画制作）

評価する力(作品の鑑賞・学習の自己評価)

５４３

５４５

３

先生が手応えを感じた場面・理由
宇都宮の魅力発信プロジェクトにおいて，PR ムービーを作るために，宇都宮について調べ学習を進める中で，これまで知らなかった宇都宮の良さを発見することができた。
難民一人一人のエピソードを読む活動を通して，自分たちのイメージで人を判断するのではなく，相手のことを正しく理解しようとすることが大切であることに気付いた。
低学年にも伝わるよう，劇を取り入れたり，聞き手に興味をもってもらえるようクイズを取り入れたりと，相手に応じて，情報発信の仕方を工夫していた。
PR ムービーの作成や，テレビ電話交流の際には，ジェスチャーや写真等を用いながら，相手に伝わる工夫を考えてコミュニケーションを図っていた。
難民ワークショップを通して，学びが始まる前の難民に対するイメージを，学びの最後にもう一度振り返ったことで，一人一人の難民に対するイメージに，変容が見られた。
服のチカラプロジェクトを始めるにあたり，自分たちで企画書をつくり，役割分担などを考えていた。服を集めるための箱やポスター作りなど，自分たちで考え，行動にうつすことができていた。
イスラエルの子どもたちが描いた壁画のデザインと，それらに込められた思いをしっかりと受け取り，下描きに生かしていた。下描きが出来上がったら，イスラエルの子どもたちにも共有し，意見をもらっていた。デザインを決めるまでの過程において，話合い活動を大切にしていた。
壁画のデザインを決める際には，多数決で簡単に決めるのではなく，一人一人の思いを大切にしながら話合いを進めていた。１回の話合いでは全員が納得しなかったので，一人一人が意見を整理した上で，もう一度話合いの機会を設けた。
今回は，卒業式の日に展示するのみの振り返りとなってしまったため，十分な振り返りができなかった。イスラエルの子どもたちが絵に込めた思いを教員が翻訳し，模造紙にまとめて子どもたちへ伝えた。