埼玉純真短期大学研究論文集

第 10 号

PP.37-44

定時制高校に通う生徒の学校適応と性格特性との関連
The Relation between the Adaptation of the students to a Part-Time High School
and Their Personal Characteristics.

金

子

恵美子

伊

藤

美奈子

（こども学科講師）（奈良女子大学
要旨

教授）

本研究では，A 定時制高等学校の生徒 338 名への質問紙調査から，定時制高校に通う生徒の学校適応と性格

特性（「内向性」「甘え・耐性欠如」）との関連について検討を行った。（1）中学校，高校での登校状況と性格特性には関連が見られ，登校状況が不調な生徒の方が内向性が高く，内向性の高さが登校を継続する上での困難となりうることが示唆された。
（2）学校享受感，学校生活適応感「友人関係」「特別活動への態度」「進路意識」「教師との関係」，自尊感情「他者との関係性志向」「自己主張・自己決定」は内向性と関連し，学校生活適応感「特別活動への態度」「学習意欲」は甘え・耐性欠如と関連することが示唆された。内向性の高い生徒には小集団での活動の経験や活動に負担なく関われるための丁寧な導入が重要であり，甘え・耐性欠如が高い生徒は学習や学校行事へのモチベー
ションを高める細やかな働きかけが重要であると考えられる。（3）学校適応を支える学校環境として，教師の支援・対応の充実は生徒の性格特性によらず重要であるが，内向性，甘え・耐性欠如の高低により，生徒の学校享受感や自尊感情の高さと関連する学校環境は異なり，内向性が高く甘え・耐性欠如の低い生徒には学校の秩序が保たれていることが，内向性が低く甘え・耐性欠如が高い生徒には自由な雰囲気が重要であることが示唆された。

【キーワード：定時制高校

性格特性

Ⅰ．はじめに

学校適応

自尊感情

学校環境】

る。不登校の類型化を試みる多くの研究の中で，不定時制高校は，従来，就業等のために全日制高登校児童生徒の抱える課題や性格特性について精校に進学できない青年に教育の機会を提供する場

神医学的な観点，心理学的な観点などから検討されであったが，近年では小中学校における不登校経験ており，不登校児童生徒の適応や予後に関連する要者を柔軟に受け入れ，対応する場として注目され，因の検討が行われている。特に，東京都立多摩教

不登校経験者の進路先の候補として考えられること

育研究所（1992）は大量の事例を分析し，非社会も多い。文部科学省（2016）によると，小中学校性の問題に加えて耐性のなさの問題を抱える事例における不登校児童生徒は平成 20 ～ 24 年度にかけの多いことを指摘し，さらに，子どもの性格傾向にては減少傾向であったが，平成 25 ～ 27 年度にかけ関する治療者のイメージ調査から「非社会性」と「耐ては再び増加傾向となり，平成 27 年度には約 12 万性欠如」の 2 軸を見出し，これを基準として不登校

6,000 人が不登校状態となっている。不登校の問題

事例を 4 群に分類し，対応に相違があることを見出は，依然として小中学校での重大な課題であり，そしている（東京都立多摩教育研究所，1994）。それの対応が小中学校だけでなく高校においても求めららの研究をもとにして，内向性と耐性欠如の側面かれるようになってきている。そうした中で，定時制

ら不登校の性格特性をとらえる尺度も作成されてい高校は小中学校での不登校経験者を受け入れるとる（飯田，2000）。生徒の学校適応を支える要因にともに，全日制高校から進路変更してきた者や自分ついて考えるためには生徒の特徴の１つである性格のペースで学びたいといった多様なニーズを持つ特性を考慮することも重要であると考えられ，特に者を受け入れており（文部科学省，2013），それぞ定時制高校においては小中学校において不登校をれの生徒に合わせた対応がより求められている。

経験した生徒や全日制高校において不適応となりそれぞれの生徒に合わせた対応を考えるには，生転編入してきた生徒も多く見られることから，生徒

徒の持つ特徴を見極めることが重要であると思われの特徴を捉える上で不登校の性格特性の指標が役

37

金

子

恵

美

子

伊

藤

美

奈

子

はまる（5 点）」～「まったくあてはまらない（1立つものと考えられる。

点）」の 5 件法で評定を求めた。

また，本研究では生徒の学校適応を支える要因と

４） 授業理解度

して，学校環境に着目する。不登校に関連する要因

片岡（1993）の授業内容に関すとして，これまで学校要因に関する研究も行われ，る項目を使用し，「よくわかる（5 点）」～「ほ

教員数や生徒数など学校の規模との関連について

とんどわからない（1 点）」の 5 件法で評定を研究したもの（保坂，1997a）や友人関係や教師と求めた。

の関係，学習への志向の強さなどとの関連について

５） 東京都版自尊感情尺度 伊藤（2010）の児童・研究したもの（保坂，1997b）などがある。生徒の生徒の自尊感情に関する 22 項目を使用した。

学校適応を支える要因として学校の環境は重要で各項目について，「よくあてはまる（4 点）」～あり，学校の規模といった物理的な面だけでなく，「まったくあてはまらない（1 点）」の 4 件法で友人関係や教師との関係などの人間関係面，学校の評定を求めた。
６） 学 校 環 境 認 知 Trickett & Moos（1995）の指導体制や学校風土といった学校の持つ雰囲気な

日本語訳版（伊藤・松井，1996）より先行研

ども関連してくるものと思われる。
そこで，本研究では，A 定時制高校に通う生徒を究（根本，1989；伊藤ら，1996）の結果を対象として質問紙調査を行い，生徒の学校適応と参考に選定した 16 項目と高田（1999）を参性格特性との関連について明らかにし，生徒の性格考に作成した 4 項目の計 20 項目を使用した。

特性に合わせた支援のあり方について検討するこ「よくあてはまる（4 点）」～「まったくあてはとを目的とする。生徒の適応の指標として，登校状

まらない（1 点）」の 4 件法で評定を求めた。

況，高校中退の意識，学校享受感，学校生活適応

７） 不登校の性格特性についての SD 法尺度 飯田

感，自尊感情に着目し，それらが生徒の性格特性と（2000）が東京都立多摩教育研究所（1994）

どのように関連しているのか，また生徒の性格特性を参考に作成した性格特性に関する 15 対のによってどのような学校環境が生徒の適応を支える

SD 法尺度を使用し，4 件法で評定を求めた。
８） 中学校での登校状況要因となっているのかについて検討を行う。

片岡（1993）を参考に作成し，「ほとんど休まなかった」「月に1 ～ 2
Ⅱ．方法日」「週に 1 ～ 2 日」
「週に 3 日以上」
「ほとん

１．調査方法 質問紙調査

ど休んだ」の５段階で評定を求めた。
９） 高校での登校状況 片岡（1993）を参考に，「ほ

２．調査時期 平成 21 年 12 月～平成 22 年 1 月
３．調査対象 都内 A 定時制高校生 357 名。そのう

とんど休まない」「月に1～2日」「週に1～2日」

ち回答に著しく不備のある者および 25 歳以上の「週に 3 ～ 4 日」
「週に 5 ～ 6 日」欠席の 5 段階

ものを今回の分析からは除外し，分析対象は 338

で評定を求めた。
10） 高校中退の意識

名（1 年 99 名，2 年 102 名，3 年 137 名； 男 子

高校をやめようと思ったことがあるかどうかについて，「よくある」「と146 名，女子 192 名）となった。
４．調査内容きどきある」「まったくない」からあてはまる

１） フェイスシート（学年，年齢，性別）

もの1 つの選択を求めた。

２） 学校享受感尺度

小林・仲田（1997）の学校

享受感尺度 10 項目を使用した。各項目につい

Ⅲ．結果

て，
「よくあてはまる（5 点）」～「まったくあ

１．因子分析

てはまらない（1 点）」の 5 件法で評定を求めた。

１）各尺度の因子分析（最尤法・プロマックス回転）３） 学校生活適応感尺度

学校享受感は，先行研究（小林ら，1997）と同

内藤・浅川・高瀬・古様に1因子性が確認された。

川・小泉（1986）の学校生活適応感尺度 6 因子 36 項目より「規則への態度」因子を除く5

学校生活適応感は，固有値 1.0 以上の基準，固有因子（「学習意欲」「友人関係」「進路意識」「教

値の減退率から因子を抽出し，先行研究（内藤ら，師との関係」「特別活動への態度」）30 項目を1986）と同様に 5 因子が抽出された。先行研究に使用した。各項目について，「とてもよくあて

則って，第 1 因子「友人関係」，第 2 因子「特別活38定時制高校に通う生徒の学校適応と性格特性との関連

動への態度」，第 3 因子「進路意識」，第 4 因子「教と命名した。

師との関係」，第 5 因子「学習意欲」と命名した。

２）合成変数構成と内的整合性

自尊感情は，因子構造が先行研究（伊藤，2010）

因子分析の結果をもとに，因子ごとに項目得点をとは一致しなかった。そこで，より内的整合性の高

合計し項目数で除した尺度得点を使用する。また，

い先行研究の因子構造を採用し，第 1 因子「自己評自尊感情尺度は，すべての項目得点を合計し項目数

価・自己受容」，第 2 因子「他者との関係性志向」，

で除した得点を自尊感情得点として使用する。信頼第 3 因子「自己主張・自己決定」とした。

性を検討するためα係数を求めたところ，学校享受

学校環境認知について，固有値 1.0 以上の基準，

感（.91），学校生活適応感：「友人関係」因子（.88），

固有値の減退率から先行研究（金子・伊藤，2015）「特別活動への態度」（.93）
「，進路意識」因子（.90），と同様に 5 因子を抽出した。第 1 因子は「先生は，「教師との関係」因子（.90）
「，学習意欲」因子（.89），

生徒とよく話してくれる」「先生は気持ちをわかっ

自尊感情：「自己評価・自己受容」因子（.82），
「他てくれている」などの項目から構成される「教師の者との関係性志向」因子（.77），
「自己主張・自己支援・対応の充実」，第 2 因子は「この学校の生徒は，決定」因子（.78），学校環境認知：「教師の支援・学校の活動に一生懸命取り組んでいる」「この学校対応の充実」因子（.79），
「学校活動の活発さ」因の生徒は話し合いや活動に自分から参加する」な

子（.58），「自由さ」因子（.64），
「秩序の保持」因どの項目から構成される「学校活動の活発さ」，第子（.67），「学習での競争」因子（.67），性格特性：

3 因子は「この学校は自由である」「先生はあまり「内向性」因子（.80），
「甘え・耐性欠如」因子（.64）

厳しくない」などの項目から構成される「自由さ」
，

であった。

第 4 因子は「この学校は静かである」「この学校の
２．性格特性の性差・学年差

生徒は，授業中だいたい静かにしている」の項目から構成される「秩序の保持」，第 5 因子は「この学

性格特性（
「内向性」
「甘え・耐性欠如」）につい

校の生徒は，友達が勉強しているかしていないかをて，学年，性別による差を検討したところ（Table1，

あまり気にしない」「友達の間で，勉強や成績のこ

Table2），学年による差は見られなかったが性別にとはあまり話題にならない」の項目から構成されるよる差は見られ，「甘え・耐性欠如」について女子「学習での競争」と命名した。

のほうが高い得点を示した。

性格特性については，先行研究（飯田，2000）３．‌性格特性と中学校登校状況，高校登校状況，高では 2 因子を想定して作成していることから，本研

校中退の意識との関連

究でも 2 因子を想定して因子分析を行った。因子負荷量が .350 に満たない項目を削除し再度因子分析

性格特性が中学校での登校状況，高校での登校を行った結果，第 1 因子は「消極的である－積極的状況，そして高校中退の意識とどのように関連してである」「内気である－内気でない」などの項目かいるのかについて検討を行った。

ら構成される「内向性」，第 2 因子は「幼稚である

中学校での登校状況については，欠席をほぼして－大人びている」「あまえんぼうである－自立していない状態（「ほとんど休まなかった」「月に 1 ～ 2いる」などの項目から構成される「甘え・耐性欠如」

日くらい休んだ」）を「中学登校良好」，週 1 回以上

Table1 学年による性格特性得点の平均と分散分析結果

1年

2年

3年

F値

内向性

2.67（0.60）

2.67（0.66）

2.77（0.61）n.s.

甘え・耐性欠如

2.53（0.65）

2.46（0.59）

2.60（0.65）

n.s.

Table2 性別による性格特性得点についてのｔ検定

男子

女子

t値

内向性

2.72（0.61）

2.70（0.63）n.s.

甘え・耐性欠如

2.40（0.60）

2.64（0.63）

3.46 ＊＊
＊＊

39

p<.01

金

子

恵

美

子

伊

藤

美

奈

子

Table3 中学登校状況による性格特性についてのｔ検定

中学校登校良好群

中学校登校不良群

t値

内向性

2.66（0.60）

2.83（0.65）

2.32 ＊

甘え・耐性欠如

2.50（0.65）

2.61（0.61）

n.s.
＊

p<.05

Table4 高校登校状況による性格特性についてのｔ検定

高校登校良好群

高校登校不良群

t値

内向性

2.67（0.62）

2.90（0.61）

2.59 ＊

甘え・耐性欠如

2.52（0.63）

2.64（0.66）

n.s.
＊

p<.05

Table5 高校中退の意識による性格特性得点の平均と分散分析結果

よくある

ときどきある

まったくないF値

内向性2.79（0.63）

2.72（0.55）

2.66（0.66）

n.s.

耐性欠如・甘え2.70（0.64）

2.53（0.63）

2.50（0.63）n.s.

る差は見られなかった。

欠席しており，不登校傾向または不登校であったと考えられる状態（「週に 1 ～ 2 日くらい休んだ」「週

４．‌性格特性と学校享受感，学校生活適応感，自尊に 3 日以上休んだ」「ほとんど休んだ」）を「中学登感情との関連校不良」と分類した。それぞれの群ごとに性格特性（「内向性」「甘え・耐性欠如」）の平均得点を算出し次に，性格特性（「内向性」「甘え・耐性欠如」）

ｔ検定を行ったところ（Table3），「内向性」についと学校享受感，学校生活適応感，自尊感情との関連ては中学登校状況による差が見られ，中学校で登校について検討を行うため，性格特性の「内向性」と状況が不調だった生徒のほうが良好だった生徒に「甘え・耐性欠如」を 2 要因とする分散分析を行っ比べて得点が高かった。
「甘え・耐性欠如」についた（Table6）。
「内向性」「甘え・耐性欠如」については差が見られなかった。

て，それぞれの平均得点より高いものを高群，平均
得点より低いものを低群とした。

次に，高校での登校状況についても，欠席をほぼしていない状態（「ほとんど休まない」「月に 1 ～ 2

学校享受感，学校生活適応感 5 因子，自尊感情 3回」）を「高校登校良好」，週 1回以上欠席しており，因子のいずれについても交互作用は見られなかっ

不登校傾向にあると考えられる状態（「週に1～2日」

た。学校生活適応感の「特別活動への態度」のみ「内「週に 3 ～ 4日」「週に 5 ～ 6 日」
）を「高校登校不良」

向性」「甘え・耐性欠如」のいずれの主効果も有意と分類した。それぞれの群ごとに性格特性（「内向性」

であり，内向性低群のほうが内向性高群に比べて得「甘え・耐性欠如」）の平均得点を算出しｔ検定を行っ点が高く，また甘え・耐性欠如低群のほうが甘え・たところ（Table4），「内向性」については高校登校

耐性欠如高群に比べて得点が高かった。学校享受状況による差が見られ，高校での登校状況が不調で感，学校生活適応感の「友人関係」「進路意識」「教ある生徒のほうが良好である生徒に比べ得点が高師との関係」，
自尊感情の「他者との関係性志向」「自かった。
「甘え・耐性欠如」については差が見られ

己主張・自己決定」については「内向性」による主なかった。

効果のみ有意で，内向性低群のほうが内向性高群に

次に，高校中退の意識については，高校をやめよ

比べて得点が高かった。学校生活適応感の「学習うと思うことが「よくある」「ときどきある」「まっ意欲」は「甘え・耐性欠如」による主効果のみ有意で，たくない」生徒ごとにそれぞれ性格特性（「内向性」

甘え・耐性欠如低群のほうが甘え・耐性欠如高群に「甘え・耐性欠如」）の平均得点を算出し，1 要因の比べて得点が高かった。自尊感情の「自己評価・自分散分析を行ったところ（Table5）
「
，内向性」
「甘え・

己受容」はいずれの主効果も見られなかった。

耐性欠如」のいずれについても高校中退の意識によ40

定時制高校に通う生徒の学校適応と性格特性との関連

Table6 性格特性「内向性」「甘え・耐性欠如」による学校享受感，学校適応感，自尊感情得点の平均と分散分析結果
内向性高群
甘え高群
学校享受感
学校適応感

友人関係

内向性低群

甘え低群

甘え高群

主効果

甘え低群

内向性

甘え・
耐性欠如

交互
作用
n.s.

2.70（0.88） 2.81（0.85）

3.11（1.04） 3.05（0.86）

  9.98 ＊＊n.s.

2.77（0.96） 2.94（0.90）

3.58（0.80） 3.40（0.83）

39.78 ＊＊

n.s.

＊＊

  7.61

n.s.
＊＊

自尊感情

特別活動

2.14（1.00） 2.64（1.04）

2.82（1.26） 3.01（1.06）

17.91

進路意識

2.88（1.08） 3.09（1.10）

3.34（1.18） 3.39（1.05）

  9.03 ＊＊

n.s.

n.s.

教師関係

2.70（1.02） 2.77（1.05）

2.92（1.07） 3.09（0.87）

5.57 ＊

n.s.

n.s.

学習意欲

2.09（0.85） 2.42（0.78）

2.23（1.07） 2.67（0.81）

n.s.

15.05 ＊＊

n.s.

自己評価・自己受容2.48（0.44） 2.54（0.28）

2.57（0.40） 2.61（0.33）

n.s.

n.s.

n.s.

n.s.

＊＊

n.s.

n.s.

n.s.

他者との関係性志向

2.62（0.57） 2.82（0.54）

3.00（0.51） 3.00（0.47）

21.78

自己主張・自己決定

2.53（0.58） 2.67（0.47）

2.92（0.56） 3.02（0.51）

37.10 ＊＊
＊＊

n.s.

p<.01

＊

p<.05

５．‌性格特性による 4 群における学校享受感，自尊

向性低・甘え低群では，学校享受感と「自由さ」と感情と授業理解度，学校環境認知 5 因子との相の間に弱い正の相関が見られ，内向性高・甘え高群

関では，学校享受感と「学校活動の活発さ」との間に弱い正の相関が見られた。

性格特性の「内向性」「甘え・耐性欠如」の高低を組み合わせ，内向性高・甘え高群（82 名），内向

一方，自尊感情についても，いずれの群において性高・甘え低群（70 名），
内向性低・甘え高群（61 名），

も学校環境認知の「教師の支援・対応の充実」と内向性低・甘え低群（105 名）に分類した。群ごとの間に中程度から弱い正の相関が見られた。また，に学校享受感，自尊感情と授業理解度，学校環境

内向性高・甘え高群，内向性低・甘え高群では，自認知 5 因子との相関係数を算出し，まとめたものが尊感情と授業理解度との間に弱い正の相関が見ら

Table7 である。

れた。内向性低・甘え高群では，自尊感情と「自由いずれに群においても，学校享受感と学校環境さ」との間に弱い正の相関が，「学習での競争」と認知の「教師の支援・対応の充実」との間に中程度の間に中程度の負の相関が見られた。内向性高・甘の正の相関が見られた。また，内向性低・甘え高群

え低群では，自尊感情と「秩序の保持」との間に弱を除く３群では，学校享受感と授業理解度との間にい正の相関が見られた。

弱い正の相関が見られた。内向性低・甘え高群，内Table7 学校享受感，自尊感情と授業理解度，学校環境認知 5 因子との相関係数
授業理解度
.081
＊

自尊感情

.541 ＊＊.328 ＊＊

.150

.202

.181

＊＊

.223

.162

.195

-.055

.624 ＊＊.211.326 ＊

-.163

.078

＊＊

.024

.212 ＊

.076

.155
.022

.410

学習での競争内向性低・甘え高群

秩序の保持

.361

自由さ

内向性高・甘え低群

＊＊

学校活動の
活発さ

.245 ＊

教師の支援・
対応の充実

学校享受感

内向性高・甘え高群

学校環境の認知内向性低・甘え低群.258

内向性高・甘え高群.306 ＊＊.404 ＊＊

.213

.120

.207

内向性高・甘え低群.155.261 ＊.021.134.340 ＊＊.006

内向性低・甘え高群.273 ＊.284 ＊-.064.311 ＊.096-.410 ＊＊

内向性低・甘え低群.109.247 ＊

.120

.016

.132

-.082

.470

＊＊

41

p<.01

＊

p<.05

金

子

恵

美

子

伊

Ⅳ．考察

藤

美

奈

子

主張することなどに積極的になることが難しい傾向があるのではないかと推測される。そのため，学校本研究では，定時制高校に通う生徒の学校適応

における活動により負担なく積極的に関わりやすくと性格特性との関連について検討を行った。
まず，性格特性を「内向性」「甘え・耐性欠如」

なるための段階的な働きかけとして，構成的グルーの 2 側面から捉え，学年，性別による相違を検討しプエンカウンターやピア・サポート活動の際に行わたところ，学年による差は見られず，「甘え・耐性れるウォーミングアップのような導入を丁寧に行っ欠如」の側面について性別による差が見られた。女ていくことや，小集団での活動での成功体験を積み子のほうが男子に比べ「甘え・耐性欠如」の得点が重ねていくことも重要であると思われる。一方で，高く，自分自身の性格について幼い，甘えていると

学校生活適応感の「特別活動への態度」「学習意欲」

捉えていることが示唆された。

は，「甘え・耐性欠如」の側面と関連が見られるこ

次に，性格特性の 2 側面が学校適応とどのようにとが示唆された。幼さや甘えの側面を強く感じてい

関連しているのかを検討するため，中学校での登校る生徒は，クラブ活動や学校行事への積極性や学状況，高校での登校状況，高校中退の意識に着目

習への意欲を持ちにくい状況にあると推測される。

して検討を行った。中学校での登校状況，高校での甘え・耐性欠如の側面を強く感じている生徒に対し登校状況のいずれについても，「内向性」についてては，習熟度別の学習指導でモチベーションを高め

は登校状況による差が見られ，登校状況が不調のたり，クラブ活動や学校行事への積極的な参加につ生徒のほうが内向性が高いことが示唆された。一方，ながる声かけをするなど，特に学習面やクラブ活動，「内向性」「甘え・耐性欠如」のいずれについても高学校行事などにおいて細やかな働きかけが必要で校をやめたいという中退の意識による差は見られなあると思われる。

かった。このことから，性格特性の「内向性」「甘次に，性格特性の「内向性」「甘え・耐性欠如」

え・耐性欠如」の高低は高校をやめたいという意識の 2 側面の組み合わせから，「内向性」「甘え・耐性の強さとは関連しないが，「内向性」の高さは生徒欠如」の側面をともに高く持っている群，「内向性」の登校状況と関連し，登校を継続する上での困難との側面のみ高く持っている群，「甘え・耐性欠如」

なりうる可能性があることが推測された。不登校にの側面のみ高く持っている群，
「内向性」
「甘え・耐

関する予後の研究（小林・鈴木，1990；小林・田中・性欠如」の側面のいずれも低い群の 4 群に分類し，

神村，1995）においても，対人関係の促進や神経各群の生徒の学校享受感，自尊感情と関連する要因

過敏傾向の減少などが登校行動の改善のための要として授業理解度と学校環境に着目して検討を行っ因であることが指摘されており，消極性や緊張などた。学校環境としての「教師の支援・対応の充実」
は，を強く感じていると考えられる内向性の高い生徒に生徒の「内向性」「甘え・耐性欠如」の高低にかかついては緊張を和らげ，積極的に活動できるようにわらず，いずれの群の生徒の学校享受感や自尊感情援助していくことが登校状況の改善には重要であるとも関連していることが示唆された。また，各群のと考えられる。

特徴としては，「内向性」「甘え・耐性欠如」の側面

さらに，性格特性の 2 側面が生徒の意識とどのよをともに高く持っている群では，学校環境としてのうに関連しているのかを検討するため，生徒の意識「学校活動の活発さ」が高いほど学校享受感も高いとして学校享受感，学校生活適応感，自尊感情に着という関連があることが示唆された。また，「内向性」

目して検討を行った。学校享受感，学校生活適応の側面のみ高く持っている群では，学校環境として感の「友人関係」「特別活動への態度」「進路意識」「教…

の「秩序の保持」が高いほど自尊感情が高いという師との関係」，
自尊感情の「他者との関係性志向」「自関連があること，「甘え・耐性欠如」の側面のみ高己主張・自己決定」は，性格特性の「内向性」の側く持っている群では，学校環境としての「自由さ」

面と関連が見られることが示唆された。内向性が高が高いほど学校享受感，自尊感情が高く，学校環境

い生徒は，内気さや消極性，自信のなさ，緊張などとしての「学習での競争」が高いほど自尊感情が低を強く感じている生徒であると考えられ，そのため

いという関連があること，「内向性」「甘え・耐性欠如」に学校を楽しいと感じることや，友人や教師との人の側面のいずれも低い群では，学校環境として「自間関係，クラブや行事等の活動や進路面，また自己由さ」が高いほど学校享受感も高いという関連があ42

定時制高校に通う生徒の学校適応と性格特性との関連ることが示唆された。性格特性によらず，定時制高校の生徒にとっては教師からの支援が充実している
ことが学校における適応や自尊感情において重要で文献あると考えられる。また，特に甘えの側面が高く内保坂亨 1997a

不登校の学校要因Ⅰ―不登校の向性の低い生徒にとっては，学校が自由な雰囲気で出現率と学校の客観属性―

あることが学校を楽しく感じることや自尊感情の高34，2 －10．

さにつながり，学習の厳しさが自尊感情の低さと関保坂亨 1997b

臨床心理学研究，

不登校の学校要因Ⅱ―不登校の連すること，内向性の側面が高く甘えの低い生徒に多い学校と少ない学校の比較―

とっては学校の秩序が保たれていることが自尊感情

究，35，30 － 39．

の高さと関連することが示唆された。高田（1999）

飯田頼子 2000

臨床心理学研メンタルフレンド活動による子は，定時制高校の学校の雰囲気について，生徒のどもの変化とメンタルフレンドの意識－子ども・中にも「自由」「のんびり」と肯定する意見がある

メンタルフレンド・職員の三者の相互関係に着目

一方で，「自由」が「わがまま」になることへの批して－判やゆるやかで自由な枠ゆえの問題を指摘する意見

度卒業論文．

などアンビバレントな意見が見られることを指摘しお茶の水女子大学生活科学部平成 11 年

伊藤亜矢子・松井仁 1996ている。本研究では，生徒の特徴として，性格特性

と方法

（
「内向性」
「甘え・耐性欠如」）の 2 側面に着目した71．

が，その高低によっても自由さを心地よく感じる生

学級風土研究の経緯

北海道大学教育学部紀要，72，47 －伊藤美奈子 2010 「自尊感情や自己肯定感に関徒と秩序が保たれていることを心地よく感じる生徒する研究」報告書がいることがうかがえ，それぞれの生徒に合わせた慶應義塾大学・東京都教育委員会（東京都教職員研修センター）．

柔軟な対応が重要であると考えられる。また，授業

金子恵美子・伊藤美奈子 2015 A 定時制高校生

理解度が高いことは「内向性」の側面が高い群と「甘の学校享受感，登校を規定する要因の検討

え・耐性欠如」の側面が低い群にとっては学校を楽良女子大学臨床心理相談センター紀要，15 －しいと感じることと関連しているが，「甘え・耐性22．

欠如」の側面が高い群にとっては自尊感情の高さと片岡栄美 1993

奈

学校世界とスティグマ―定時制

関連することが示唆された。内向性の側面が高い生高校における社会的サポートと学校生活への意

徒と甘えの側面が低い生徒にとっては，授業理解度

味付与が高いことが学校が楽しいという感情と関連するこ51－ 93．

とから生徒の授業理解度を高めることは重要である

関東学院大学人文科学研究所報，17，

小林正幸・仲田洋子 1997

学校享受感に及ぼすと考えられるし，甘えの側面が高い生徒は甘えの側

教師の指導の影響力に関する研究面が低い生徒に比べ学習意欲が低いことが示唆さ

ング研究，30，207 － 215．

れているが，授業理解度が高いことが自尊感情を高小林正幸・鈴木聡志 1990

カウンセリ

半記述的チェックリ

めることと関連することが明らかになり，甘えの側

スト法および多変量解析法による思春期登校拒面が高い生徒にとっても学習意欲を高めるように働否事例に関する研究（１）―改善の程度に及ぼ

きかけ，授業理解度を高めていくことが重要である

す要因の検討― カウンセリング研究，23，119と考えられる。

－132．

生徒の持つ性格特性（「内向性」「甘え・耐性欠小林正幸・田中陽子・神村栄一 1995

不登校事

如」
）は登校状況や学校享受感，学校生活適応感，例の改善に関する研究―登校行動改善の規定要

自尊感情の高さとそれぞれ関連が見られ，また学校

因― カウンセリング研究，28，131―142．

享受感や自尊感情と関連する学校環境も性格特性

文部科学省 2013

によって異なることが明らかになった。生徒の学校

定時制・通信制課程について

高等学校教育部会（第 19 回）配布資料（資料

適応を高めていくためには，生徒の性格特性に合わ

2 －1）

せた働きかけを行っていくことが重要であるといえ文部科学省 2016

る。

平成 27 年度「児童生徒の問

題行動等生徒指導上の諸問題に関する調査」に

43

金

子

恵

美

子

伊

ついて
内藤勇次・浅川潔司・高瀬克義・古川雅文・小泉
令三 1986

高校生用学校環境適応感尺度作成の試み 兵庫教育大学研究紀要，7，135 －145．
根本橘夫 1989

学級集団における社会心理学的

風土の多次元的研究―問題点と主要な知見―
千葉大学教育学部研究紀要，37，39 － 54．
高田晃治 1999

高等学校中途退学者のアイデンティティ発達に関する一考察

心理臨床学研究，

16，604 － 610．
東京都立多摩教育研究所 1992

不登校事例の再検討〔Ⅰ〕―教育相談室の実態から―

東京都

立多摩教育研究所教育相談研究室紀要，1－ 66．
東京都立多摩教育研究所 1994

不登校事例の再検討〔Ⅱ〕―相談・対応をめぐって―

東京都

立多摩教育研究所教育相談研究室紀要，1－ 68．

44

藤

美

奈

子