５年
１ 天気と情報［１］天気の変化（指導時期４～５月・９時間）★：その学年で特に育成を目指すべき問題解決の力を意識した内容です。
◆：その時間で学習する活動内容です。

単元の目標
雲の量や動きに着目して，それらと天気の変化とを関係付けて，天気の変化の仕方を調べる活動
を通して，それらについての理解を図り，観察などに関する技能を身に付けるとともに，主に予想や仮説を基に，解決の方法を発想する力や主体的に問題解決しようとする態度を養うことができるようにする。
●天気の変化は，雲の量や動きと関係があること。
●天気の変化は，映像などの気象情報を用いて予想できること。
●天気の変化の仕方について追究する中で，天気の変化の仕方と雲の量や動きとの関係について
予想や仮説を基に，解決の方法を発想し，表現すること。
小単元

時

１天気と雲

1

学習内容

観点別評価規準例【思・判・表①】○天気の変化を見て，気付いたことを話し合う。

天気の変化の仕方について，差異点や共通点を基に，問題を見いだし，表現するなどして問題解決している。
〈発言分析・記録分析〉

2【思・判・表②】

3

天気の変化の仕方について，観察，実験4などを行い，得られた結果を基に考察

5

し，表現するなどして問題解決している。
〈発言分析・記録分析〉○天気は，雲の様子とどのような関係があるかを調べる方法につい 【知・技①】
天気の変化の仕方について，観察，実験て，計画を立てる。
★ 計画などの目的に応じて，器具や機器などを○雲の様子と天気の変化の関係を 選択して，正しく扱いながら調べ，それらの過程や得られた結果を適切に記録し
調べる。
◆ 観察

ている。
〈行動観察・記録分析〉

調べる。
◆ 観察

【知・技②】
天気の変化は，雲の量や動きと関係があることを理解している。
〈発言分析・記録分析〉
２天気の変化6【思・判・表③】7

天気の変化の仕方について見いだした問
題について，予想や仮説を基に，解決の○天気はどのように変わっていく 方法を発想し，表現するなどして問題解かを調べる方法について，計画を 決している。
立てる。

〈発言分析・記録分析〉★ 計画○気象情報と天気の変化の関係を 【態度①】
調べる。
◆ 調べる

天気の変化の仕方についての事物・現象に進んで関わり，粘り強く，他者と関わりながら問題解決しようとしている。
〈行動観察・発言分析・記録分析〉8【知・技③】○深めよう「明日の天気を予想し 天気の変化は，映像などの気象情報を用てみよう！」を行う。

いて予想できることを理解している。
〈発言分析・記録分析〉

9【態度②】◎「確かめよう」，「学んだこと 天気の変化の仕方について学んだことをを生かそう」を行う。

学習や生活に生かそうとしている。
〈行動観察・発言分析・記録分析〉【準備物】
雲に関する資料，記録用紙，コンピュータ（パソコンやタブレットなど），クリップ付きボード，気象情報（雲画像，雨量情報など）

２ 生命のつながり[１]植物の発芽と成長（指導時期５～６月・11時間）★：その学年で特に育成を目指すべき問題解決の力を意識した内容です。
◆：その時間で学習する活動内容です。

単元の目標
発芽と成長の様子に着目して，それらに関わる条件を制御しながら，植物の育ち方を調べることを通して，植物の発芽，成長とその条件についての理解を図り，観察，実験などに関する技能を身に付けるとともに，主に予想や仮説を基に，解決の方法を発想する力や生命を尊重する態度，
主体的に問題解決しようとする態度を養うことができるようにする。
●植物は，種子の中の養分を基にして発芽すること。
●植物の発芽には，水，空気及び温度が関係していること。
●植物の成長には，日光や肥料などが関係していること。
●植物の育ち方について追究する中で，植物の発芽，成長とそれらに関わる条件についての予想や仮説を基に，解決の方法を発想し，表現すること。
小単元時

１発芽の条件1

学習内容

観点別評価規準例【思・判・表①】2植物の発芽について，差異点や共通点を基に，問題を見いだし，表現するなどして問題解決している。
○発芽に必要な条件について，気 〈発言分析・記録分析〉
付いたことを話し合う。
○発芽に水が必要か調べる。

【態度①】
植物の発芽についての事物・現象に進んで関わり，粘り強く，他者と関わりながら問題解決しようとしている。
〈行動観察・発言分析・記録分析〉

3
4○種子が発芽するために，水のほかに何が必要かを調べる方法について，計画を立てる。
★ 計画○発芽に空気が必要かどうか，条件を整えて調べる。
◆ 実験１-１○発芽に温度が関係するかどうか，条件を整えて調べる。
◆ 実験１-２【思・判・表②】
植物の発芽について見いだした問題について，予想や仮説を基に，解決の方法を発想し，表現するなどして問題解決している。
〈発言分析・記録分析〉

★ 計画○発芽に空気が必要かどうか，条件を整えて調べる。
◆ 実験１-１植物の発芽には，水，空気及び温度が関か，条件を整えて調べる。

係していることを理解している。

◆ 実験１-２
２発芽と養分

【知・技①】○発芽に温度が関係するかどう〈発言分析・記録分析〉5【知・技②】

6

植物の発芽について，観察，実験などの目的に応じて，器具や機器などを選択して，正しく扱いながら調べ，それらの過○種子の中には，発芽するために必要な養分が含まれているかを調べる方法について，計画を立て程や得られた結果を適切に記録している。
〈行動観察・記録分析〉る。
★ 計画○ヨウ素液の使い方を知る。
○種子に養分が含まれているかど
うか，発芽して成長したものの子葉と比べながら調べる。
◆ 実験２【思・判・表③】
植物の発芽について，観察，実験などを行い，得られた結果を基に考察し，表現するなどして問題解決している。
〈発言分析・記録分析〉【知・技③】
植物は，種子の中の養分を基にして発芽することを理解している。
〈発言分析・記録分析〉

３植物の成長7の条件○植物の成長には，どのような条件が関係しているかを調べる方法
について，計画を立てる。
★ 計画○はちの作り方を知る。

【思・判・表④】
植物の成長について見いだした問題について，予想や仮説を基に，解決の方法を発想し，表現するなどして問題解決している。
〈発言分析・記録分析〉8【知・技④】

9

植物の成長について，観察，実験などの10

目的に応じて，器具や機器などを選択して，正しく扱いながら調べ，それらの過程や得られた結果を適切に記録している。
〈行動観察・記録分析〉○成長に日光が必要かどうか，条件を整えて調べる。

【思・判・表⑤】○成長に日光が必要かどうか，条件を整えて調べる。
◆ 実験３-１○成長に肥料が必要かどうか，条件を整えて調べる。
◆ 実験３-２植物の成長について，観察，実験などを行い，得られた結果を基に考察し，表現するなどして問題解決している。
〈発言分析・記録分析〉【態度②】
植物の成長についての事物・現象に進んで関わり，粘り強く，他者と関わりながら問題解決しようとしている。
〈行動観察・発言分析・記録分析〉【知・技⑤】
植物の成長には，日光や肥料などが関係していることを理解している。
〈発言分析・記録分析〉

11

【態度③】
◎「確かめよう」，「学んだこと 植物の発芽と成長について学んだことをを生かそう」を行う。

学習や生活に生かそうとしている。〈行動観察・発言分析・記録分析〉【準備物】
インゲンマメの種子，プラスチックのカップ，脱脂綿，段ボール箱，冷蔵庫，ペトリ皿，カッターナイフ，かまぼこ板（またはカッターマット），ヨウ素液，スポイト，ペットボトル（2L），はさみ，セロハンテープ，液体肥料，パーライト（または肥料の入っていない培養土）
単元5の準備物：アサガオの種子，土，植木鉢，受け皿，支柱，じょうろ，移植ごて３ 生命のつながり[２]メダカのたんじょう（指導時期６～７月・８時間）★：その学年で特に育成を目指すべき問題解決の力を意識した内容です。
◆：その時間で学習する活動内容です。

単元の目標
魚を育てる中で，卵の様子に着目して，時間の経過と関係付けて，動物の発生や成長を調べる活動を通して，それらについての理解を図り，観察，実験などに関する技能を身に付けるとともに，主に予想や仮説を基に，解決の方法を発想する力や生命を尊重する態度，主体的に問題解決しようとする態度を養うことができるようにする。
●魚には雌雄があり，生まれた卵は日がたつにつれて中のようすが変化してかえること。
●動物の発生や成長について追究する中で，動物の発生や成長の様子と経過についての予想や仮説を基に，解決の方法を発想し，表現すること。
小単元

時

学習内容

観点別評価規準例

メダカのたま1【思・判・表①】ごの変化

2魚の発生や成長について，差異点や共通3点を基に，問題を見いだし，表現するな
どして問題解決している。
○メダカを見て，気付いたことを〈発言分析・記録分析〉話し合う。

【知・技①】○メダカを飼って観察する。

魚の発生や成長について，観察，実験な○メダカの見分け方を知る。

どの目的に応じて，器具や機器などを選択して，正しく扱いながら調べ，それらの過程や得られた結果を適切に記録している。
〈行動観察・記録分析〉

4【思・判・表②】5魚の発生や成長について見いだした問題

6について，予想や仮説を基に，解決の方7法を発想し，表現するなどして問題解決している。
〈発言分析・記録分析〉○メダカの卵は，どのように変化して子メダカになるかを調べる方
法について，計画を立てる。
★ 計画○双眼実体顕微鏡（または解剖顕7【思・判・表③】○メダカの卵は，どのように変化 魚の発生や成長について，観察，実験なして子メダカになるかを調べる方 どを行い，得られた結果を基に考察し，法について，計画を立てる。
★ 計画

表現するなどして問題解決している。
〈発言分析・記録分析〉○双眼実体顕微鏡（または解剖顕微鏡）の使い方を知る。
○メダカの卵の中の様子を変化したところを比べながら調べる。
◆ 観察

【態度①】
魚の発生や成長についての事物・現象に進んで関わり，粘り強く，他者と関わりながら問題解決しようとしている。
〈行動観察・発言分析・記録分析〉【知・技②】
魚には雌雄があり，生まれた卵は日がた
つにつれて中の様子が変化してかえることを理解している。
〈発言分析・記録分析〉

8【態度②】◎「確かめよう」，「学んだこと 魚の発生や成長について学んだことを学を生かそう」を行う。

習や生活に生かそうとしている。
〈行動観察・発言分析・記録分析〉【準備物】
メダカ（雄と雌），水槽，小石，水草，水温計，メダカの餌，汲み置きの水，［ペットボトル（2 L）］，［セロハンテープ］，［カッターナイフ］，はさみ，ペトリ皿，観察カード，色鉛筆，双眼実体顕微鏡（または解剖顕微鏡）

４ 天気と情報［２］台風と防災（指導時期７月・４時間）★：その学年で特に育成を目指すべき問題解決の力を意識した内容です。
◆：その時間で学習する活動内容です。

単元の目標
雲の量や動きに着目して，それらと天気の変化とを関係付けて，天気の変化の仕方を調べる活動
を通して，それらについての理解を図り，観察などに関する技能を身につけるとともに，主に予想や仮説を基に，解決の方法を発想する力や主体的に問題解決しようとする態度を養うことができるようにする。
●天気の変化は，映像などの気象情報を用いて予想できること。
●天気の変化の仕方について追究する中で，天気の変化の仕方と雲の量や動きとの関係について
予想や仮説を基に，解決の方法を発想し，表現すること。
小単元時

台風の接近と1

学習内容

観点別評価規準例【思・判・表①】

天気

台風について，差異点や共通点を基に，問題を見いだし，表現するなどして問題解決している。
〈発言分析・記録分析〉○台風が近づいたときに何が起こるのかを話し合う。

【態度①】
台風についての事物・現象に進んで関わり，粘り強く，他者と関わりながら問題
解決しようとしている。
〈行動観察・発言分析・記録分析〉

2【思・判・表②】3

台風について見いだした問題について，予想や仮説を基に，解決の方法を発想○台風が近づくと，天気はどのよ し，表現するなどして問題解決していうに変わるかを調べる方法につい る。
て，計画を立てる。
★ 計画○台風が近づいたときの気象情報と天気の変化の関係を調べる。
◆ 調べる〈発言分析・記録分析〉

○台風が近づくと，天気はどのよ
うに変わるかを調べる方法について，計画を立てる。
★ 計画○台風が近づいたときの気象情報 【知・技①】
台風の進路は天気の変化の規則性が当てと天気の変化の関係を調べる。
◆ 調べる

はまらないこと，また，台風がもたらす
降雨は短時間に多量になることを理解している。
〈発言分析・記録分析〉

4

【態度②】
◎「確かめよう」，「学んだこと 台風について学んだことを学習や生活にを生かそう」を行う。

生かそうとしている。
〈行動観察・発言分析・記録分析〉【準備物】
記録用紙，コンピュータ（パソコンやタブレットなど），気象情報（雲画像，雨量情報など）

５ 生命のつながり[３]植物の実や種子のでき方（指導時期９月・７時間）★：その学年で特に育成を目指すべき問題解決の力を意識した内容です。
◆：その時間で学習する活動内容です。

単元の目標
結実の様子に着目して，それらに関わる条件を制御しながら，植物の育ち方を調べることを通して，植物の結実とその条件についての理解を図り，観察，実験などに関する技能を身に付けるとともに，主に予想や仮説を基に，解決の方法を発想する力や生命を尊重する態度，主体的に問題解決しようとする態度を養うことができるようにする。
●花にはおしべやめしべなどがあり，花粉がめしべの先に付くとめしべのもとが実になり，実の中に種子ができること。
●植物の育ち方について追究する中で，植物の結実とそれらに関わる条件についての予想や仮説を基に，解決の方法を発想し，表現すること。
小単元

時

１花のつくり1
2

学習内容

観点別評価規準例【思・判・表①】○アサガオの花と実について，気 植物の結実について，差異点や共通点を付いたことを話し合う。

基に，問題を見いだし，表現するなどし○花は，どのようなつくりになっ て問題解決している。
ているかを調べる方法について， 〈発言分析・記録分析〉
計画を立てる。
★ 計画【思・判・表②】○花のつくりを他の花と比べなが 植物の結実について，観察，実験などを行い，得られた結果を基に考察し，表現
ら調べる。
◆ 観察１

するなどして問題解決している。
〈発言分析・記録分析〉

２受粉の役わ3

り4【知・技①】
植物の結実について，観察，実験などの目的に応じて，器具や機器などを選択し○花粉の様子を調べる。

て，正しく扱いながら調べ，それらの過○花粉は，いつおしべからめしべ 程や得られた結果を適切に記録していにつくのかを調べる方法についる。

て，計画を立てる。

〈行動観察・記録分析〉★ 計画○花が開く前と後のおしべとめし
べを比べながら調べる。
◆ 観察２

につくのかを調べる方法について，計画を立てる。
★ 計画○花が開く前と後のおしべとめし
べを比べながら調べる。
◆ 観察２

【態度①】
植物の結実についての事物・現象に進んで関わり，粘り強く，他者と関わりながら問題解決しようとしている。
〈行動観察・発言分析・記録分析〉

5【思・判・表③】6植物の結実について見いだした問題につ○受粉すると，花にはどのような いて，予想や仮説を基に，解決の方法を
変化が起こるのかを調べる方法に 発想し，表現するなどして問題解決してついて，計画を立てる。
★ 計画○受粉させた花と受粉させなかった花の変化を，条件を整えて調べ
る。
◆ 実験

いる。
〈発言分析・記録分析〉【知・技②】
花にはおしべやめしべなどがあり，花粉がめしべの先に付くとめしべのもとが実になり，実の中に種子ができることを理解している。
〈発言分析・記録分析〉

7【態度②】◎「確かめよう」，「学んだこと 植物の結実について学んだことを学習やを生かそう」を行う。

生活に生かそうとしている。
〈行動観察・発言分析・記録分析〉【準備物】
植物図鑑，コンピュータ（パソコンやタブレットなど），アサガオの株，観察カード，色鉛筆，
ピンセット，スライドガラス，顕微鏡，虫眼鏡，袋，モール（2色），［ツルレイシの株］，［筆］

６ 流れる水のはたらきと土地の変化（指導時期９～10月・12時間）★：その学年で特に育成を目指すべき問題解決の力を意識した内容です。
◆：その時間で学習する活動内容です。

単元の目標
流れる水の速さや量に着目して，それらの条件を制御しながら，流れる水の働きと土地の変化を調べる活動を通して，それらについての理解を図り，観察，実験などに関する技能を身に付けるとともに，主に予想や仮説を基に，解決の方法を発想する力や主体的に問題解決しようとする態
度を養うことができるようにする。
●流れる水には，土地を侵食したり，石や土などを運搬したり堆積させたりする働きがあること。
●川の上流と下流によって，川原の石の大きさや形に違いがあること。
●雨の降り方によって，流れる水の速さや量は変わり，増水により土地の様子が大きく変化する
場合があること。
●流れる水の働きについて追究する中で，流れる水の働きと土地の変化との関係についての予想や仮説を基に，解決の方法を発想し，表現すること。
小単元

時

１流れる水の1

学習内容

観点別評価規準例【思・判・表①】

はたらき

流れる水の働きと土地の変化について，○教科書p.86〜87の写真を見て気 差異点や共通点を基に，問題を見いだ
づいたことを話し合う。

し，表現するなどして問題解決している。
〈発言分析・記録分析〉

2【思・判・表②】

3

流れる水の働きと土地の変化について見4○流れる水には，どのような働き いだした問題について，予想や仮説を基5があり，量によって違いがあるの に，解決の方法を発想し，表現するなどかを調べる方法について，計画を して問題解決している。
立てる。
★ 計画
○流れる水の量とその働きの関係
を調べる。
◆ 実験

〈発言分析・記録分析〉【知・技①】
流れる水には，土地を侵食したり，石や土などを運搬したり堆積させたりする働
きがあることを理解している。
〈発言分析・記録分析〉

２川と川原の6

ようす

7○流れる場所によって，川原の石にはどのような違いが見られるのかを調べる方法について，計画を
立てる。
★ 計画
○流れる水の速さと川原の石の大きさや形の関係を調べる。

【知・技②】
川の上流と下流によって，川原の石の大きさや形に違いがあることを理解している。
〈発言分析・記録分析〉◆ 調べる1
３流れる水と

8【思・判・表③】

変化する土地9

流れる水のはたらきと土地の変化につい○川を流れる水の量が増えると， て，観察，実験などを行い，得られた結土地の様子はどのように変化する 果を基に考察し，表現するなどして問題のかを調べる方法について，計画 解決している。
〈発言分析・記録分析〉
を立てる。
★ 計画

【知・技③】○水の量の変化と土地の変化の関 雨の降り方によって，流れる水の量や速係を調べる。

さは変わり，増水により土地の様子が大◆ 調べる2

きく変化する場合があることを理解している。
〈発言分析・記録分析〉10【知・技④】
流れる水の働きと土地の変化について，○深めよう「こう水のひ害やこう水に備えるくふう」を行う。

観察，実験などの目的に応じて，器具や機器などを選択して，正しく扱いながら調べ，それらの過程や得られた結果を適切に記録している。
〈行動観察・記録分析〉

11

【態度①】
流れる水の働きと土地の変化についての○深めよう「実際に川へ行って調 事物・現象に進んで関わり，粘り強く，べよう！」を行う。

他者と関わりながら問題解決しようとしている。
〈行動観察・発言分析・記録分析〉

12

【態度②】
◎「確かめよう」，「学んだことを生かそう」を行う。

流れる水の働きと土地の変化について学んだことを学習や生活に生かそうとしている。
〈行動観察・発言分析・記録分析〉【準備物】
土，スコップ（大型），雨どい，ペットボトル（500 mL），セロハンテープ，ホース，流水実
験器，千枚通し，記録用紙，クリップ付きボード，水槽（理科実験用），移植ごて，おがくず，
ソース入れカップ，小さな板，紐，板（小石や砂をのせる板，水をさえぎる），小石や砂，タオル，運動靴（濡れても良い物），ライフジャケット，救急用品，上流・下流のようすがわかる資料，洪水時のようすがわかる資料，コンピュータ（パソコンやタブレットなど）

７ もののとけ方（指導時期10～11月・12時間）★：その学年で特に育成を目指すべき問題解決の力を意識した内容です。
◆：その時間で学習する活動内容です。

単元の目標
物が水に溶ける量や様子に着目して，水の温度や量などの条件を制御しながら，物の溶け方の規則性を調べる活動を通して，それらについての理解を図り，観察，実験などに関する技能を身に付けるとともに，主に予想や仮説を基に，解決の方法を発想する力や主体的に問題解決しようとする態度を養うことができるようにする。
●物が水に溶けても，水と物とを合わせた重さは変わらないこと。
●物が水に溶ける量には，限度があること。
●物が水に溶ける量は水の温度や量，溶ける物によって違うこと。また，この性質を利用して，溶けている物を取り出すことができること。
●物の溶け方について追究する中で，物の溶け方の規則性についての予想や仮説を基に，解決の方法を発想し，表現すること。
小単元

時

１とけたもの

1

のゆくえ

学習内容

観点別評価規準例【思・判・表①】○薬品の扱い方を知る。

物の溶け方について，差異点や共通点を○食塩を水に溶かして，気付いた 基に，問題を見いだし，表現するなどしことを話し合う。

て問題解決している。
〈発言分析・記録分析〉

2
3【思・判・表②】○水に物を溶かした後の水溶液の 物の溶け方について，観察，実験などを重さはどうなるかを調べる方法に 行い，得られた結果を基に考察し，表現
ついて，計画を立てる。
★ 計画

するなどして問題解決している。
〈発言分析・記録分析〉○電子天秤の使い方を知る。
○溶かす前の全体の重さと溶かした後の全体の重さを比べながら調
べる。
◆ 実験１

【知・技①】
物が水に溶けても，水と物とを合わせた
重さは変わらないことを理解している。
〈発言分析・記録分析〉

4

【態度①】
○深めよう「どのようにとけているか見てみよう！」を行う。

物の溶け方についての事物・現象に進んで関わり，粘り強く，他者と関わりながら問題解決しようとしている。
〈行動観察・発言分析・記録分析〉

２水にとける5○物が水に溶ける量には限りがあ

ものの量

6

るかを調べる方法について，計画
を立てる。
★ 計画
○物が水に溶ける量を，条件を整えて調べる。

【知・技②】
物が水に溶ける量には，限度があることを理解している。
〈発言分析・記録分析〉

◆ 実験2
7
8

【思・判・表③】○食塩やミョウバンの溶ける量を 物の溶け方について見いだした問題につ増やすには，どうすればよいかを いて，予想や仮説を基に，解決の方法を調べる方法について，計画を立て 発想し，表現するなどして問題解決して
いる。
る。
★ 計画

〈発言分析・記録分析〉○水の量や水溶液の温度を変えた
ときの物が水に溶ける量を，条件を整えて調べる。
◆ 実験3【知・技③】
物が水に溶ける量は水の温度や量，溶ける物によって違うことを理解している。
〈発言分析・記録分析〉

３とかしたも

9ののとり出し10

方○ろ過の仕方を知る。
○実験3［イ］の水溶液をろ過する。
○水溶液に溶けている食塩やミョ
ウバンを取り出すことはできるかを調べる方法について，計画を立てる。
★ 計画○駒込ピペットの使い方を知る。

【知・技④】
溶けている物を取り出すことができることを理解している。
〈発言分析・記録分析〉○水の量や水溶液の温度と，溶けている物が出てくることの関係を
調べる。
◆ 実験4
11

【知・技⑤】
物の溶け方について，観察，実験などの○深めよう「大きなミョウバンをつくってみよう！」を行う。

目的に応じて，器具や機器などを選択して，正しく扱いながら調べ，それらの過程や得られた結果を適切に記録している。
〈行動観察・記録分析〉

12
【態度②】
◎「確かめよう」，「学んだこと 物の溶け方について学んだことを学習やを生かそう」を行う。

生活に生かそうとしている。
〈行動観察・発言分析・記録分析〉【準備物】
ビーカー（500 mL，200 mL），ティーバッグ，食塩，割り箸，薬包紙，薬さじ，保護めがね，
サンプル管（100 mL），電子てんびん，コーヒーシュガー，撹拌棒，ミョウバン（硫酸カリウ
ムアルミニウム12水和物），メスシリンダー（100 mL），スポイト，紙（黒），ラップフィル
ム，輪ゴム，ビニルテープ，発泡ポリスチレンの容器，湯，ろうと，ろうと台，ろ紙，実験用ガスこんろ，ガスボンベ，［アルコールランプ，マッチ，燃えがら入れ，三脚］，金網，蒸発皿，
駒込ピペット，ぬれ雑巾，プラスチック容器，氷，ペトリ皿，糸（つり糸など），発泡ポリスチ
レンの箱

８ ふりこの動き（指導時期11～12月・９時間）★：その学年で特に育成を目指すべき問題解決の力を意識した内容です。
◆：その時間で学習する活動内容です。

単元の目標
振り子が１往復する時間に着目して，おもりの重さや振り子の長さなどの条件を制御しながら，振り子の運動の規則性を調べる活動を通して，それらについての理解を図り，観察，実験などに関する技能を身に付けるとともに，主に予想や仮説を基に，解決の方法を発想する力や主体的に問題解決しようとする態度を養うことができるようにする。
●振り子が１往復する時間は，おもりの重さなどによっては変わらないが，振り子の長さによって変わること。
●振り子の運動の規則性について追究する中で，振り子が１往復する時間に関係する条件についての予想や仮説を基に，解決の方法を発想し，表現すること。
小単元時

ふりこの１往

1

復する時間

学習内容

観点別評価規準例【思・判・表①】○振り子を作って，音楽やメトロ 振り子の運動の規則性について，差異点
ノームに合わせて動かし，気付い や共通点を基に，問題を見いだし，表現たことを話し合う。

するなどして問題解決している。
〈発言分析・記録分析〉

2
3
4
5
6

○振り子の１往復する時間は，何によって変わるのかを調べる方法
について，計画を立てる。
★ 計画○１往復する時間の求め方を知る。

【思・判・表②】
振り子の運動の規則性について見いだした問題について，予想や仮説を基に，解決の方法を発想し，表現するなどして問題解決している。
〈発言分析・記録分析〉○振り子の１往復する時間は，振 【思・判・表③】
り子の長さで変わるか条件を整え 振り子の運動の規則性について，観察，て調べる。
◆ 実験１-1

実験などを行い，得られた結果を基に考察し，表現するなどして問題解決してい○振り子の１往復する時間は，お る。
もりの重さで変わるか条件を整え 〈発言分析・記録分析〉て調べる。
◆ 実験１-2○振り子の１往復する時間は，振れ幅で変わるか条件を整えて調べる。
◆ 実験１-3

◆ 実験１-1○振り子の１往復する時間は，おもりの重さで変わるか条件を整えて調べる。
◆ 実験１-2○振り子の１往復する時間は，振れ幅で変わるか条件を整えて調べる。
◆ 実験１-3
7【知・技①】
振り子が１往復する時間は，おもりの重さなどによっては変わらないが，振り子の長さによって変わることを理解している。
〈発言分析・記録分析〉【知・技②】
振り子の運動の規則性について，観察，○深めよう「ふりこの長さをもっと長くしてみよう！」を行う。

実験などの目的に応じて，器具や機器などを選択して，正しく扱いながら調べ，
それらの過程や得られた結果を適切に記録している。
〈行動観察・記録分析〉

8

【態度①】
振り子の運動の規則性についての事物・○作ってみよう「メトロノームを 現象に進んで関わり，粘り強く，他者と作ってみよう！」を行う。

関わりながら問題解決しようとしている。
〈行動観察・発言分析・記録分析〉

9【態度②】◎「確かめよう」，「学んだこと 振り子の運動の規則性について学んだこを生かそう」を行う。

とを学習や生活に生かそうとしている。
〈行動観察・発言分析・記録分析〉【準備物】
丈夫な糸（たこ糸など），玉（ガラス・木・金属），両面テープ，粘着テープ，［熱収縮チューブ］，CD，CDプレーヤー，はさみ，鉄製スタンド，ダブルクリップ，紙（ろ紙など），分度器，セロハンテープ，デジタルタイマー［ストップウォッチ］，模造紙，シール（赤・青・黄色），紐（長い），ボール，ボールネット

９ 電磁石の性質（指導時期１～２月・11時間）★：その学年で特に育成を目指すべき問題解決の力を意識した内容です。
◆：その時間で学習する活動内容です。

単元の目標
電流の大きさや向き，コイルの巻数などに着目して，これらの条件を制御しながら，電流がつくる磁力を調べる活動を通して，それらについての理解を図り，観察，実験などに関する技能を身に付けるとともに，主に予想や仮説を基に，解決の方法を発想する力や主体的に問題解決しようとする態度を養うことができるようにする。
●電流の流れているコイルは，鉄心を磁化する働きがあり，電流の向きが変わると，電磁石の極も変わること。
●電磁石の強さは，電流の大きさや導線の巻数によって変わること。
●電流がつくる磁力について追究する中で，電流がつくる磁力の強さに関係する条件についての予想や仮説を基に，解決の方法を発想し，表現すること。
小単元時

１電磁石の極1

学習内容

観点別評価規準例【思・判・表①】2

電磁石がつくる磁力について，差異点や3共通点を基に，問題を見いだし，表現するなどして問題解決している。
○電磁石の作り方を知る。

〈発言分析・記録分析〉○電磁石を作って，気付いたことを話し合う。

【知・技①】○電磁石の性質を磁石と比べなが 電磁石がつくる磁力について，観察，実験などの目的に応じて，器具や機器などら調べる。
を選択して，正しく扱いながら調べ，それらの過程や得られた結果を適切に記録している。
〈行動観察・記録分析〉
4○簡易検流計の使い方を知る。

5○電磁石の極を変えるには，どの 【知・技②】
ようにすればよいかを調べる方法 電流の流れているコイルは，鉄心を磁化について，計画を立てる。
★ 計画する働きがあり，電流の向きが変わると，電磁石の極も変わることを理解して○電流の向きと電磁石の極のでき いる。
方の関係を調べる。
◆ 実験1〈発言分析・記録分析〉

２電磁石の強6【思・判・表②】

さ7

電磁石がつくる磁力について見いだした

8
9

問題について，予想や仮説を基に，解決○電磁石が鉄を引き付ける力を
もっと強くするにはどのようにすればよいかを調べる方法についの方法を発想し，表現するなどして問題解決している。
〈発言分析・記録分析〉て，計画を立てる。
★ 計画【思・判・表③】○100回巻のコイルの作り方を知 電磁石がつくる磁力について，観察，実る。

験などを行い，得られた結果を基に考察○電流の大きさと電磁石の強さの し，表現するなどして問題解決してい関係を条件を整えて調べる。
◆ 実験2-1

る。
〈発言分析・記録分析〉○コイルの巻数と電磁石の強さの関係を条件を整えて調べる。
◆ 実験2-2【知・技③】
電磁石の強さは，電流の大きさや導線の巻数によって変わることを理解している。
〈発言分析・記録分析〉

10
【態度①】
○作ってみよう「電磁石を利用し 電流がつくる磁力についての事物・現象
たおもちゃを作ってみよう！」を に進んで関わり，粘り強く，他者と関わ行う。

りながら問題解決しようとしている。
〈行動観察・発言分析・記録分析〉

11
【態度②】
◎「確かめよう」，「学んだこと 電磁石がつくる磁力について学んだことを生かそう」を行う。

を学習や生活に生かそうとしている。
〈行動観察・発言分析・記録分析〉【準備物】
釘（鉄，10 cm），ビニル導線（太さ0.4 mmの単芯）［エナメル線，ストロー］，マンガン乾電池（単三），乾電池ホルダー，導線（みのむしクリップ付き），スイッチ，ニッパー，はさみ，工作用紙，セロハンテープ，クリップ（鉄），紙（コピー用紙など），方位磁針，簡易検流計10 生命のつながり[４]人のたんじょう（指導時期２～３月・８時間）★：その学年で特に育成を目指すべき問題解決の力を意識した内容です。
◆：その時間で学習する活動内容です。

単元の目標
人の発生についての資料を活用する中で，胎児の様子に着目して，時間の経過と関係付けて，動物の発生や成長を調べる活動を通して，それらについての理解を図り，観察，実験などに関する技能を身に付けるとともに，主に予想や仮説を基に，解決の方法を発想する力や生命を尊重する
態度，主体的に問題解決しようとする態度を養うことができるようにする。
●人は，母体内で成長して生まれること。
●動物の発生や成長について追究する中で，動物の発生や成長の様子と経過についての予想や仮説を基に，解決の方法を発想し，表現すること。
小単元時

母親のおなか1

学習内容【思・判・表①】の中での子ど○人の誕生について，気付いたこもの成長

観点別評価規準例とを話し合う。

人の発生や成長について，差異点や共通点を基に，問題を見いだし，表現するな
どして問題解決している。
〈発言分析・記録分析〉

2【思・判・表②】3

人の発生や成長について見いだした問題

4○胎児は，母親の子宮の中で，どのように成長して生まれてくるのかを調べる方法について，計画を
立てる。
★ 計画

について，予想や仮説を基に，解決の方法を発想し，表現するなどして問題解決している。
〈発言分析・記録分析〉【知・技①】○胎児の成長の様子をメダカの成 人の発生や成長について，観察，実験などの目的に応じて，器具や機器などを選長の様子と比べながら調べる。
◆ 調べる

択して，正しく扱いながら調べ，それらの過程や得られた結果を適切に記録している。
〈行動観察・記録分析〉

56【思・判・表③】7人の発生や成長について，観察，実験などを行い，得られた結果を基に考察し，表現するなどして問題解決している。
〈発言分析・記録分析〉○胎児の成長や母親の子宮の中の様子について調べたことをグループでまとめて，発表する。

【態度①】
人の発生や成長についての事物・現象に進んで関わり，粘り強く，他者と関わりながら問題解決しようとしている。
〈行動観察・発言分析・記録分析〉【知・技②】
人は，母体内で成長して生まれることを理解している。
〈発言分析・記録分析〉

8【態度②】◎「確かめよう」，「学んだこと 人の発生や成長について学んだことを学を生かそう」を行う。

習や生活に生かそうとしている。
〈行動観察・発言分析・記録分析〉【準備物】
人体図鑑，コンピュータ（パソコンやタブレットなど），色鉛筆，模造紙，油性ペン，ペットボトル（1.5 L）