はしがき
新型コロナウイルス感染症は、初期においては全国のほとんどの学校が臨時休業を行うなど、学校運営や児童生徒等の学習活動に大きな影響を与えました。国内で新型コロ
ナウイルス感染症が最初に確認されてから 2 年以上が経ちますが、未だ新たな変異株が発生し、収束の兆しが見えません。このような中でも、持続的に児童生徒等の学びを保障していくため、学校は「新しい生活様式」を導入し、学校における感染及びその拡大のリスクを可能な限り低減した上で、多様な教育活動を継続していく必要があります。
学校における感染症対策を推進していくためには、教育の場、集団生活の場として望ましい学校環境を維持するとともに、児童生徒等が感染症及びその対策について正しく理解すること、更に、学校、家庭及び地域の関係機関が連携していくことが大切です。
学校の設置者及び学校は、文部科学省が作成した「学校における新型コロナウイルス
感染症に関する衛生管理マニュアル～「学校の新しい生活様式」～」（以下、「学校衛生管理マニュアル」という。）に示されている学校の衛生管理に関する具体的な事項を参考に、各学校及び地域の状況を踏まえて、様々な取組を行っています。その取組は、衛生管理のみならず、感染症対策の児童生徒等への指導、感染症に関する教育、心のケアや差別偏見に対する取組など多岐にわたっています。
この度、公益財団法人日本学校保健会では、新型コロナウイルス感染症対策に関する
各学校の好事例を全国的に共有していくことで、学校等における感染症対策の取組の充実に寄与することを期待し、全国の学校や地域における好事例等を調査して実践事例集を作成いたしました。
事例については、各学校において学校衛生管理マニュアルに基づいて取組を行うことを前提とした上で、工夫を凝らした好事例や参考情報等を紹介しています。なお、本事例集は作成時点の最新版である学校衛生管理マニュアル ver.7 に基づいて記述していますので、必要に応じて最新版の学校生管理マニュアルを確認いただきたいと思います。
また、本事例集では、新型コロナウイルス感染症に対する取組を紹介していますが、新型コロナウイルス感染症の終息後も、他の感染症に対する取組として応用できるものと考えています。各学校等が本事例集を活用し、感染症対策の充実につなげていただく
ことを期待しています。
末尾となりましたが、本事例集の作成に当たってご尽力いただきました皆様方に厚くお礼申し上げます。
令和 4 年 3 月
公益財団法人

日本学校保健会

会長 中

川

俊

男

Ⅰ

学校における感染症対策……………………………… 1

1

感染源を絶つこと………………………………………………………… 1

1-1

発熱等の風邪の症状がある場合には登校しないことの徹底…………………………… 1

1-2

登校時の健康状態及び欠席者情報の把握の取組………………………………………… 2

1-2-1

登校時の健康状態の把握の取組……………………………………………………… 2

1-2-2

学校等欠席者・感染症情報システムの活用例……………………………………… 3

1-3

２

登校時に発熱等の風邪の症状がみられた場合の対応…………………………………… 5

感染経路を絶つこと…………………………………………………… 8

2-1

基本的な感染症対策………………………………………………………………………… 8

2-1-1

手洗いの取組…………………………………………………………………………… 8

2-1-1-1

正しい手洗いの方法……………………………………………………………… 9

2-1-1-2

手洗い時の工夫…………………………………………………………………… 10

2-1-1-3

手洗いの指導の実践事例………………………………………………………… 11

2-1-2

咳エチケットの取組…………………………………………………………………… 16

2-1-3

清掃・消毒の取組……………………………………………………………………… 17

2-2

2-1-3-1

普段の清掃・消毒の方法………………………………………………………… 17

2-1-3-2

消毒・除菌剤について…………………………………………………………… 18

2-1-3-3

感染者が発生した場合の消毒…………………………………………………… 19

集団感染リスクへの対応…………………………………………………………………… 21

2-2-1 「密閉」の回避（換気の徹底）の取組… …………………………………………… 21
2-2-1-1

常時換気の方法…………………………………………………………………… 21

2-2-1-2

常時換気が困難な場合の方法…………………………………………………… 24

2-2-1-3

窓のない部屋の換気……………………………………………………………… 24

2-2-1-4

寒冷地での換気方法……………………………………………………………… 24

2-2-1-5

二酸化炭素濃度測定器の使用について………………………………………… 27

2-2-1-6

サーキュレーターの使用について……………………………………………… 29

2-2-1-7

換気の指導の実践事例…………………………………………………………… 31

2-2-2 「密集」の回避（身体的距離の確保）の取組… …………………………………… 33
2-2-3 「密接」の回避（マスクの着用）の取組… ………………………………………… 37

3

体の抵抗力を高めること………………………………………………… 39

4

感染症発生時の対応……………………………………………………… 41

4-1

校内での感染症発生可能性を踏まえた対応……………………………………………… 41

4-2 学校で児童生徒等や教職員の新型コロナウイルスの感染が確認された場合の対応……… 41
4-3

感染症に関する関連法令…………………………………………………………………… 44

Ⅱ

心のケア、差別偏見の取組………………………… 47

1

心のケアに関する取組…………………………………………………… 47

1-1

養護教諭による指導事例…………………………………………………………………… 47

1-2

スクールカウンセラーと連携しての児童生徒、保護者、教職員への取組事例………………………………………………… 48

1-2-1 スクールカウンセラーが作成した、児童生徒向け、保護者向けの資料の活用……… 48
1-2-2 感染症に感染することや、感染症に対する過剰な不安や恐怖心を和らげる取組…… 49
1-3

児童生徒の心のケアのための動画………………………………………………………… 50

1-4

オンライン保健室の開設事例……………………………………………………………… 51

2

差別・偏見・誹謗中傷に関する取組…………………………………… 51

Ⅲ

学校・家庭・地域の関係機関との連携…………… 55

1

児童生徒及び家庭への啓発……………………………………………… 55

2

WEBを活用した取組… ………………………………………………… 55

Ⅳ

2-1

ライブ配信による学校保健委員会の実践事例…………………………………………… 55

2-2

オンデマンドを活用した学校保健委員会の実践事例…………………………………… 56

2-3

薬物乱用防止教室（学校薬剤師との連携）… …………………………………………… 57

2-4

関係機関（専門家）と連携した取組……………………………………………………… 58

2-4-1

専門家による学校訪問………………………………………………………………… 58

2-4-2

学校の感染症対策改善セミナーの実施……………………………………………… 60

参考資料……………………………………………… 61

Ⅰ

学校における感染症対策
学校は、多数の児童生徒等が集団生活を行う場所であり、１日の大半を過ごす場所であることから、児童生徒等の健康を保持増進し、学習能率の向上が図れるような健康的で快適な学習環境であることが求められます。しかし、十分に感染症対策が講じられていない場合があり、これまでもインフルエンザ等の感染症が流行した際には、学級内で感染が拡大し、学校の一部または全部の臨時休業が行われています。今般、新型コロナウイルス感染症の拡大に伴い、学校において基本的な感染症対策（感染源を絶つこと、感染経路を絶つこと、身体の抵抗力を高めること）と
集団感染のリスクへの対応（密閉、密集、密接（いわゆる「３つの密」）の回避）を行う「新しい生活様式」を導入することが求められました。
本項では、学校における感染症対策について、文部科学省が作成した「学校における新型コロ
ナウイルスに関する衛生管理マニュアル」（令和３年12月10日付け事務連絡、以下「学校衛生管理マニュアル」という。）（「Ⅳ 参考資料 １」参照）を踏まえた実践事例を示しながら説明します。

1

感染源を絶つこと学校内で感染源を絶つためには、外からウイルスを持ち込まないことが重要であり、普段からの児童生徒等の健康観察が大切です。特に、感染経路不明の感染者が発生しているような地域においては、児童生徒等、教職員及びその家族の健康観察を徹底するようにします。

1-1

発熱等の風邪の症状がある場合には登校しないことの徹底

発熱等の風邪の症状がある場合＊には、学校衛生管理マニュアル等において、児童生徒等も教
職員も自宅で休養することを徹底するよう示されています。しかし、新型コロナウイルス感染症の症状とアレルギー疾患等の症状を区別することは困難であり、軽微な症状のある児童生徒等や教職員の登校については、地域の感染状況やかかりつけ医等の診断を踏まえるなど、個別の状況に応じて適切に判断することが重要です。なお、こうした診断について、特段診断書等の提出を求める必要はありません。
また、学校衛生管理マニュアルにおいては、新型コロナウイルスの感染が判明した場合や感染者の濃厚接触者に特定された場合、発熱等の風邪の症状がある場合等の出席停止の措置等について示していますが、それ以外の例えば新型コロナウイルスの感染者の濃厚接触者や行政検査の対象者と同居している場合等については特段登校を控えることを求める必要はなく、児童生徒等の健やかな学びを保障する観点等からは慎重に検討する必要があります。特に、特定の職業である家族を持つ者について医学的な根拠なく登校を控えることを求めることは偏見や差別につながる行為であり、不適切であることに注意するようにします。
＊新型コロナウイルス感染症では発熱等の風邪の症状に注意しますが、通常、風邪の症状に加えて下痢や発疹にも注意が必要です。
1

表１に示す地域の感染レベルがレベル３及びレベル２の地域において、同居の家族に風邪症状が見られる場合に登校させるかについては、学校衛生管理マニュアルを参考としつつ、各自
治体の衛生主管部局と相談の上、学校設置者において判断するようにします。
表1

地域の感染レベルと新型コロナウイルス感染症対策分科会提言における分類の比較

地域の
感染レベル

レベル３

レベル２

新型コロナウイルス感染症対策分科会提言（※）における分類
レベル４（避けたいレベル）

⼀般医療を⼤きく制限しても、新型コロナウイルス感染症への医療に対応できない状況。

レベル３（対策を強化すべきレベル）

⼀般医療を相当程度制限しなければ、新型コロナウイルス感染症への医療の対応ができず、医療が必要な⼈への適切な対応ができなくなると判断された状況。

レベル２（警戒を強化すべきレベル）

新規陽性者数の増加傾向が⾒られ、⼀般医療及び新型コロナ
ウイルス感染症への医療の負荷が⽣じはじめているが、段階的に対応する病床数を増やすことで、医療が必要な⼈への適切な対応ができている状況。

レベル１（維持すべきレベル）

安定的に⼀般医療が確保され、新型コロナウイルス感染症に対し医療が対応できている状況。

レベル０（感染者ゼロレベル）

新規陽性者数ゼロを維持できている状況

レベル１※「新たなレベル分類の考え方」（令和３年 11 月８日新型コロナウイルス感染症対策分科会）

1-2
1-2-1

登校時の健康状態及び欠席者情報の把握の取組
登校時の健康状態の把握の取組

1-2-1 登校時の健康状態の把握の取組

登校時、児童生徒等の検温結果及び健康状態を把握します。登校時の健康状態の把握には、「健登校時、児童生徒等の検温結果及び健康状態を把握します。登校時の健康状態の把握には、「健康観察表」などを活用します。家庭で体温や健康状態を確認できなかった児童生徒等については、登康観察表」などを活用します。家庭で体温や健康状態を確認できなかった児童生徒等については、
校時、教職員が検温及び健康観察等を⾏います。
登校時、教職員が検温及び健康観察等を行います。

健康観察表の例

健康観察表の例

健康観察表（◯月）○○立 ○○○中学校
年①自宅で検温し、体温を記入します。

(記入例)① 朝の体温検
温 検温時間風邪症状、だる② さ、息苦しさ、味健 覚・嗅覚障害の有
康 無状
備考（同居家族の態
風邪症状など）

1
日

36.5℃
時：分

番

氏名

②健康状態を確認し、症状があれば○を記入します。

2
月
℃

：

3
火
℃

：

4
水
℃

：

5
木
℃

：

6
金
℃

：

7
土
℃

：

8
日
℃

：

9
月
℃

：

（

）

③必ず押印かサインをして、毎日学校に持ってきます。

10
火
℃

：

11
水
℃

：

12
木
℃

：

13
金
℃

：

14
土
℃

：

15
日
℃

：

℃
：

③保護者サイン

健康観察表には、児童生徒等の体温、体調、同居家族の状況、保護者のサイン等を記入します。
健康観察表には、児童生徒等の体温、体調、同居家族の状況、保護者のサイン等を記入します。

2

健康観察の結果をPCに入力して情報を校内で一括管理したり、保護者や生徒等がスマートフォ
ンやタブレットで健康情報を入力して一括管理したりする学校もみられます。
健康観察におけるICT活用例
健康情報の入力シートの例

入力情報をグラフ化して電子掲示板で共有

表1に示すレベル3及びレベル２の地域では、児童生徒等本人のみならず、家庭への協力を呼びかけ、同居の家族にも毎日健康状態を確認するようにします。また、登校時の検温結果の確認
及び健康状態（同居の家族の健康状態も含む）の把握を、校舎に入る前に行うようにします。このためには、保護者の理解と協力を得ることが不可欠です。

登校してきた児童の健康観察表を確認している様子。
混雑しないように、間隔をあけて待つように指示している。

1-2-2

健康観察表に体温の記入のない
児童の検温を行っている様子。

学校等欠席者・感染症情報システムの活用例「学校等欠席者・感染症情報システム」は、児童生徒を様々な感染症から守るリアルタイムサー
ベイランスシステムです。学校において児童生徒の欠席情報を毎日入力することで、地域の感染症の発生状況をリアルタイムに把握し、関係機関が情報を共有できるシステムで、早期の感染症対策に役立てることができます。

1
3

〈活用例〉い つ 、 どこで 、 ど んな感 染 症 が発生 す る のか、流 行 す るのか を 予 想する の は 専門家 で も 難しい ！
だ か ら このシ ス テ ムで毎 日 の 状況を 入 力 。デー タ が
蓄 積 さ れて、 そ こ からわ か る こと！ で き ること ！ が ・・・

平 常 時 にしっ か り と
サ ー ベ イラン ス を 継続す
る こ と で有事 に 備 える

学校等⽋席者・感染症情報システムの導⼊のメリット

・中学校区内に留まらず、市町村単位、県内の感染症の発⽣状況がリアルタイムで把握できる。
・学校で⼊⼒した感染症情報が瞬時に関係機関で共有できる。
・連携が早くなる分、速やかな対応が可能になる。
(管理職や教職員へ正確な情報を伝えることができる。)
・⽣徒の⽣活圏（塾やクラブ活動）、練習試合や遠征先の状況も把握できる。
・医師会、保健所等との連携もスムーズになる。
・出席停⽌、臨時休業等の様式の⾃動作成により効率化を図れる。
出席停止・臨時休業等の様式

この画面で停⽌期間を修正し、ＰＤＦボタンをクリックすると月報が⾃動で作成されます。 月報作
成ボタンをクリックすると教育委員会も確認できるので、紙媒体でのやり取りをする必要がありません。
●●

校内で確認した情報を保健室から発信してみる！

・参照画面のグラフ表示ボタンからグラフを表示
・疾患ごとのグラフ、期間も選択して作成可能。
・ＣＳＶデータでもダウンロードできるので、エクセルのデータを自分で加工することもできる。

感染症の早期発⾒をすることで、適切な対応と予防措置をとることができます︕
1（「Ⅳ 参考資料 ２」参照）

4

1-3

登校時に発熱等の風邪の症状がみられた場合の対応

登校時に発熱等の風邪の症状がみられた場合には、当該児童生徒等を安全に帰宅させ、症状がなくなるまでは自宅で休養するよう指導します。必要に応じて受診を勧め、受診状況や検査状況
を保護者から聞き取り、状況に応じた対応をします。また、登校後に発熱等の風邪の症状がみられた場合も同様に対応します。
なお、特に低年齢の児童等について、安全に帰宅できるよう、保護者の来校まで学校にとどまることが必要となるケースもありますが、その場合には、他の者との接触を可能な限り避けられるよう、別室で待機させるなどの配慮をします。また、保健室については外傷や心身の不調など
様々な要因で児童生徒等が集まる場所であるため、発熱等の風邪症状のある児童生徒等が他の児童生徒等と接することのないようにします。
保健室は全体が換気できるよう留意します。

休養必要者

7 パーティション

51
内科的来室者4

6

３

その他来室者

２

休養必要者
4

保健室で、有症状者が他の者と接触を避けるための工夫の例
・①はピンク（内科的来室者）、⑤はオレンジ（その他の来室者）のカラー養生テープで色分け。
＜保健室利用者の動線＞〇内 科 的 来 室 者：①から入り、②のソファベッドで問診を行う。
・教室にもどる時は①から出る。8・休養が必要な時は、②から隣の④のベッドで休養するか、①から出て③から入り、④のベッドで休養する。
〇その他の来室者：⑤から入り、⑥で処置を行う。

5

②
有症状者
対応ゾーンの様子①，⑤
体調不良とけがの治療で出入口を分けている

休養必要者

7 パーティション

51
内科的来室者4

6
その他来室者

３②，④
執務机から見る有症状者対応ゾーンの様子

２

休養必要者
4

9

④
ベッドの上に、介護用のシーツや使い捨てのシーツ、バスタオル等を使用したり、首回りなどはタオルを使用したりするなど、その都度、消毒または交換を行う。

8
6

9

9

④
有症状者用ベッドの様子⑥
その他の来室者対応ゾーンの様子⑦
ビニールシート＊でのゾーン分けの様子⑦
保健室内の入り口のパーティション＊ビニールシートの消毒は手に触れたところを行えばよい。

休養必要者
4

7 パーティション

51
内科的来室者

7

２

感染経路を絶つこと

新型コロナウイルス感染症の感染経路は、飛沫感染及び接触感染に加え、マイクロ飛沫（エアロゾル粒子）と呼ばれる飛沫よりも更に小さな水分を含んだ状態の粒子を吸入して感染するマイクロ飛沫感染も知られています。エアロゾル粒子は１メートルを超えて空気中に飛散しとどまり
うることから、長時間滞在しがちな、換気が不十分であったり、混雑したりした室内では、感染が拡大するリスクがあることが知られています。
飛沫感染：…感染者の飛沫（くしゃみ、咳、つばなど）と一緒にウイルスが放出され、他者の目、口、鼻の粘膜に直接到達して感染します。
接触感染：…感染者がくしゃみや咳を手で押さえた後、その手で周りの物に触れるとウイル
スがつきます。他者がそれを触るとウイルスが手に付着し、その手で目、鼻や口を触ると粘膜から感染します。
感染経路を絶つためには、手洗い、咳エチケット、清掃・消毒などの基本的な感染対策などが大切です。…さらに、新型コロナウイルスでは、「換気の悪い密閉空間」、「多数が集まる密集場所」、「間近で会話や発声をする密接場面」という３つの条件（３つの密（密閉、密集、密接））が重なる場で、集団感染のリスクが高まります。この３つの条件が同時に重なる場を避けることはもちろんですが、３つの密が重ならない場合でも、リスクを低減するため、できる限りそれぞれの密を避けること（ゼロ密）が望ましいです。

2-1
2-1-1

基本的な感染症対策
手洗いの取組接触感染を避けるため、手指で目、鼻、口をできるだけ触らないよう指導するとともに、手洗いを徹底します。様々な場所にウイルスが付着している可能性があるので、外から教室等に入る時やトイレの後、給食（昼食）の前後など、こまめに手を洗うことが重要です。

8

手洗いの６つのタイミング
外から教室に入るとき掃除の後

2-1-1-1

咳やくしゃみ、
鼻をかんだとき

給食（昼食）の前後

トイレの後

共有のものを触ったとき正しい手洗いの方法

手洗いは30秒程度かけて、水と石けんで丁寧に洗います。特に、指先、爪の間、親指の付け根などは洗い残す頻度が高いため、注意して洗うようにします。また、手を拭くタオルやハンカチ等は個人持ちとして、共用はしないようにします。
石けんは、固形石けんの場合、前に使った人の汚れや菌が表面に付着することがあり、衛生面が懸念されることから、液体石けんが望ましいです。
手指用の消毒液は、流水での手洗いができない際に、補助的に用いられるものですので、基本
的には流水と石けんでの手洗いを指導します。特に指先の手洗いをしっかり行うように指導します。
また、石けんやアルコールを含んだ手指消毒剤に過敏に反応したり、手荒れの心配があったりするような場合は、流水でしっかり洗うなど指導します。なお、児童生徒等に一律に消毒液の持参を求めることは適当ではありません。（それぞれの保護者が希望する場合には、この限りではありません。）
これらの取組は、児童生徒等のみならず、教職員や、学校に出入りする関係者の間でも徹底するようにします。
＊…消毒用エタノールはすべての細菌やウイルスに対して有効というものではなく、ノロウイルスに対しては、消毒用エタノールによる手指消毒は、石けんと流水を用いた手洗いの代用にはならないとされ、すぐに石けんによる手洗いが出来ないような場合、あくまで一般的な感染症対策の観点から手洗いの補助として用いるものとされています（厚生労働省HP「ノロウイルスに関するQ&A」（「Ⅳ…参考資料…
３」参照））

9

洗い残しの多い部分

出典：公益社団法人

液体石けんの設置の様子

日本食品衛生協会

2-1-1-2 手洗い時の工夫
手洗い場の密集を避けるため、床に⽴ち位置を示すようにします。また、手洗い後の手で汚れた蛇口ハ2-1-1-2 手洗い時の工夫
ンドルを触れないようにするため、蛇口ハンドルをレバー式や⾃動水栓に交換することが望ましいです。
手洗い場の密集を避けるため、床に立ち位置を示すようにします。また、手洗い後の手で汚れ
2-1-1-2 手洗い時の工夫た蛇口ハンドルを触れないようにするため、蛇口ハンドルをレバー式や自動水栓に交換すること
手洗い場の密集を避けるため、床に⽴ち位置を示すようにします。また、手洗い後の手で汚れた蛇口ハが望ましいです。
ンドルを触れないようにするため、蛇口ハンドルをレバー式や⾃動水栓に交換することが望ましいです。

上段：手洗い場の密を避ける表示を行った様子
下段：手洗い後の手でハンドルに触れないように、蛇口ハンドルをレバー式や自動水栓に交換

12

12

10

2-1-1-3

手洗いの指導の実践事例〈ＩＣＴを活用した小学校での手洗い指導の実践例〉
学級活動指導案
１

題材名「手洗い名人になろう」

２

題材について新型コロナウイルス感染症の流行により、以前よりも感染予防対策が強く呼びかけられるよ
うになった現在において、適切な感染予防により自身の健康を保持増進する態度を養うことは重要である。
そこで本授業では、様々な感染予防対策の中でも基本となっている手洗いについて取り上げる。手洗いが疾病予防に効果があることを今一度確認し、自分の普段の手洗いの仕方を振り返り、正しい手洗いを身に付けることができるために上記の題材を設定した。

３

児童の実態について
手洗いについては普段から呼びかけられている。そのため、児童は給食の前後、外から教室に入るとき、掃除の後、トイレの後など自分から石けんをつけて手洗いすることができている。
しかし、正しい手洗いの手順が身に付いていなかったり、目に見えない汚れまで意識して丁寧に洗うことができていなかったりする児童もいると考えられる。

４

本授業の目標今回の学習では、正しい手洗いの仕方について体験を通して身に付けられるようにしていきたい。
指導にあたっては、手洗いチェッカーを活用する。手洗いの結果をタブレットで撮影し、（手洗い）結果を確認させることで、普段の手洗いの実態をふり返らせ、洗い残しをなくし、きれいにしたいという意欲を高めたい。
正しい手洗いの手順は、動画を視聴して確認させる。学習活動を【ステップ1】一斉追究、【ス
テップ2】グループ追究、【ステップ3】個人追究の３ステップで実施し、児童の課題に合わせた手洗い方法を身に付けさせたい。一斉追究、グループ追究の中で自分の課題に気付き、友達の意見や工夫を参考にして再度手洗いを行い、結果をタブレットで撮影する。そして、学習前
後の手洗い結果を比較させ、きれいになった部分を確かめさせることで、手洗いへの意識と実践力の向上を目指したい。さらに、まだ残っている洗い残しに気付くことで、これからの生活の中でさらに丁寧な手洗いを実践しようという意欲・態度を養いたい。
手洗いチェッカーを使用するにあたっては、蛍光ローションを使用する。アレルギーのある児童への配慮として、事前に学習の意図、実施方法、蛍光ローションの成分等について保護者に知らせ、同意があった児童に使用するようにした。

11

５

本時

（１）ねらい手洗い実験を通して、病気を予防するために効果的な手洗いの手順や方法があることに気付き、丁寧な手洗いを行うことができるようにする。
（２）学習展開ねらいつかむ

1． 手洗いが果たす効果について確認する

学習活動
1．手を洗うことの効果を確認する。
「ウイルスや菌が洗い流されて病気が防げる。」「石けんを使うとウイルスの力を弱くできる。」「丁寧に洗わないと効果がない。」

指導上の留意点及び評価
・石けんが、ウイルスの膜を破り、感染す
る力を弱めている資料を提示する。
・これまでに学習した手洗いの効果を想起させる。

手洗い名人になれるかな？
2． 自分の手洗いを振り返る

2．同じ条件(石けんの量、洗う時間、洗い方)で手を洗い、洗い残しがないかを調べる実験をする。
・手に蛍光クリームを塗る。
・「手洗いサンバ」(https://www.gakkohoken.jp/
music/tearaisamba)に合わせて、正しい手洗いを行う。（「Ⅳ 参考資料 ４」参照）

3． 洗い残しが多い部分があることに気付く

3．手洗いチェッカーで洗い残しがあったところを確認する。
「正しい洗い方をしたけれど思ったより汚かった。」「爪の洗い残しが多い。」「指の付け根のあたりが残っている。」「手のしわの所に汚れが残っている。」「手の甲、小指側に汚れが残っていた。」

さぐる

4． 洗い残しができる理由を考える。

4．条件が同じであったのに、手洗い結果に差が出た
理由を考え、グループで話し合う。
「最初の水の量が違う。」「石けんの量が違う。」「洗い方が足らない。」「こすり方が足りない。」「洗えていると思っていたけど、洗えていない。」

5． 各自の課題を意識して、正しい
手洗いを実践できる。

5．話し合ったことを参考にして、各自の洗い残しが改善できるように、「手洗いサンバ」に合わせて再度手を洗う。
「○○さんが紹介してくれた方法で親指を洗う。」「指の付け根を洗う時に少し力を入れる。」「手の平がこすれているか確認しながら洗う。」「汚れていたところは、1回多く洗う。」

6． 手 が き れ い になったことを確認する。

6． 手洗いチェッカーで手の状態を再度確認し、1回目と比較する。
「紹介してもらった方法を続けるとよい。」「きれいになった。」「これなら名人になれる。」

み
つ
け
る

き
め
る

12

7． これからの手洗いで頑張りたいことを考える。

7． 実験を踏まえ、これから手洗いするときの目標（内容、方法、気を付けたいこと）を決める。「手洗いの順番通りに、30秒以上洗う。」「洗い残しの部分に気を付けて、丁寧に手を洗って病気にならないようにしたい。」「手洗いの順番を守って見つけた方法で手を洗う。」

・実験の手順を示してから活動に移る。
・グループごとに、条件を同じにして手を洗う。
・手のひらと手の甲の写真をタブレットで撮影する。
【ステップ1】・白く光っているところが洗い残しの部分であることを説明する。
・全体の手洗い結果、グループの人の手洗い後の結果を確認する。
【ステップ2】
・グループメンバーの写真を比較して考える。
・どうしたら、洗い残しを改善できるのかを考えている。
（思考・判断・表現）・洗い残しをなくすには、どのようにすれ
ば良いか自分の経験を想起したり友達の工夫を聞いたりして具体的な方法を考えられるようにする。
【ステップ3】
・手のひらと手の甲の写真をタブレットで撮影し、手洗い前後の様子を確認する。
・まだ洗い残しがあった部分の洗い方を助言する。
・自分の課題にあった具体的な目標になるように助言する。

・手洗いが病気の予防に大切なことがわかり、自分の課題にあった手洗いの具体的な目標を決めている。
（思考・
判断・表現）

手洗い指導資料

１

手洗い指導資料ステップ
ステップ１
手洗い指導資料
ステップ１（1）全員が同じ条件（石けんの量、洗う時間、洗い⽅）で手洗いを⾏い、その結果をタブレットで撮影す（1）全員が同じ条件（石けんの量、洗う時間、洗い方）で手洗いを行い、その結果をタブレッ（1）全員が同じ条件（石けんの量、洗う時間、洗い⽅）で手洗いを⾏い、その結果をタブレットで撮影する。
トで撮影する。
る。
① 両手をチェッカーに入れ、手洗い結果をタブレットで撮影する。
① 両手をチェッカーに入れ、手洗い結果をタブレットで撮影する。
① 両手をチェッカーに入れ、手洗い結果をタブレットで撮影する。
（一人の児童の「手のひらと手の甲」の様子が分かるようにして撮影した。）（一人の児童の「手のひらと手の甲」の様子が分かるようにして撮影した。
）（一人の児童の「手のひらと手の甲」の様子が分かるようにして撮影した。）② 各⾃が撮影した写真を教師用のタブレットで集約し、一⻫に確認する。
② 各⾃が撮影した写真を教師用のタブレットで集約し、一⻫に確認する。
② 各自が撮影した写真を教師用のタブレットで集約し、一斉に確認する。

手洗い結果（全員分）の確認
手洗い結果（全員分）の確認
手洗い結果（全員分）の確認〈撮影方法①〉＜撮影方法①＞＜撮影方法①＞〈撮影方法②〉＜撮影方法②＞＜撮影方法②＞

15

15

13

ステップ２（グループ追究）
ステップ（グループ追究）・グループメンバーだけの写真を示し、洗い残しができる原因についてグループで考える。グループメンバーの結果

２

は、タブレット内で共有する（グループメンバーの結果を、各々のタブレット上で確認する）。
ステップ２（グループ追究）・グ
ループメンバーだけの写真を示し、洗い残しができる原因についてグループで考える。グルー・グループメンバーだけの写真を示し、洗い残しができる原因についてグループで考える。グループメンバーの結果
プメンバーの結果は、タブレット内で共有する（グループメンバーの結果を、各々のタブレッ（１）グループメンバーの手洗い結果を⾒て、どこに洗い洗い残しがあるかを確認する。
は、タブレット内で共有する（グループメンバーの結果を、各々のタブレット上で確認する）。
ト上で確認する）。
（１）グループメンバーの手洗い結果を⾒て、どこに洗い洗い残しがあるかを確認する。
（１）グループメンバーの手洗い結果を見て、どこに洗い洗い残しがあるかを確認する。

各⾃がタブレット上で、グループメンバーの結果を確認する。

各自がタブレット上で、グループメンバーの結果を確認する。
各⾃がタブレット上で、グループメンバーの結果を確認する。
（2）確認した洗い残し部分に、印（白丸）を付ける。

（2）確認した洗い残し部分に、印（白丸）を付ける。
（タブレット上で操作する。）共通して洗い残しが生じる部位があること、個人によって洗い残しが異なること（タブレット上で操作する。
）共通して洗い残しが生じる部位があること、個人によって洗いを、確認する。
（2）確認した洗い残し部分に、印（白丸）を付ける。
残しが異なることを、確認する。
（タブレット上で操作する。）共通して洗い残しが生じる部位があること、個人によって洗い残しが異なることを、確認する。

16
16
14

ステップ

３ （個人追究）（1）グループで確認した方法を活かし、各自の課題が解決するように再度手を洗う。
ステップ３（個⼈追究）（2）洗い終わった後に再びチェッカーで確認し、タブレットで結果を撮影する。
（1）グループで確認した⽅法を活かし、各⾃の課題が解決するように再度手を洗う。
（2）洗い終わった後に再びチェッカーで確認し、タブレットで結果を撮影する。
個人比較
個⼈⽐較
・１回目の手洗い結果と、２回目の手洗い結果を比較する。
・１回目の手洗い結果と、２回目の手洗い結果を比較する。
＜１回目＞
〈１回目〉

〈２回目〉

・手のひら、手の甲ともに洗い残しが目立つ。

＜２回目＞

・グ ループで交流した方法を使って再度手・グループで交流した⽅法を使って再度手をを洗い、手洗い後の様子をタブレットで洗い、手洗い後の様子をタブレットで撮影し撮影した。１回目との比較が容易にできることから手洗いの効果を確認することた。１回目との比較が容易にできることからができた。結果を確認することで「手洗手洗いの効果を確認することができた。結果い」への意識が高まり行動化への意欲もを確認することで「手洗い」への意識が高まり高まった。

・手のひら、手の甲ともに洗い残しが目⽴つ。
・手洗い手順通りに洗っても、汚れが落ち・手洗い手順通りに洗っても、汚れが落ちていていないことがわかり、原因を真剣に考える姿があった。グループのメンバーのないことがわかり、原因を真剣に考える姿が助言を活かして汚れが落ちる手洗い方法あった。グループのメンバーの助言を活かしてを考えた。
汚れが落ちる手洗い⽅法を考えた。

⾏動化への意欲も高まった。

1715

2-1-2

咳エチケットの取組

咳エチケットとは、感染症を他者に感染させないために、咳・くしゃみをする際、マスクやティッ
シュ・ハンカチ、袖、肘の内側などを使って、口や鼻をおさえることです。

■ほかの人にうつさないために
せき

ひ ま つ

くしゃみや咳が出るときは、飛沫にウイルスを含んでいるかもしれません。
せき

次のような咳エチケットを心がけましょう。
・マスクを着用します。

おお・ティッシュなどで鼻と口を覆います。
おお・とっさの時は袖や上着の内側で覆います。
・周囲の人からなるべく離れます。

３つの咳エチケット

電車や職場、学校など人が集まるところでやろう

マスクを着用する ティッシュ・ハンカチで 袖で口・鼻を覆う（口・鼻を覆う）
口・鼻を覆う何もせずに咳やくしゃみをする咳やくしゃみを手でおさえる

マスクは、自分の顔に合ったサイズを着用し、鼻の形に合わせて隙間をふさぐようにします。
また、マスクをあごの下まで伸ばし、隙間なくフィットさせます。鼻をマスクで覆っていない「鼻だしマスク」や口を覆っていない「あごマスク」は不適切です。
マスクの効果は、マスクの素材や人と人の距離等によって違いが生まれます。一般的なマスク
では、不織布マスクが最も効果が高く、次に布マスク、その次にウレタンマスクの順に効果があるとされています。また、マスクのフィルターの性能や布の厚さ等によっても差が出ます。マスクの特徴を理解し、適切に使用するようにしましょう（2-2-3を参照）。
マスクをはずす場合、マスクの表面を触らないようにし、ひもの部分を持ちはずすようにします。なお、マスクの表面を触ったら手洗いをします。

16

2-1-3

清掃・消毒の取組

2-1-3-1

普段の清掃・消毒の方法

消毒は、感染源である細菌やウイルスを死滅させ、毒性を無力化させる効果はありますが、学校生活の中で消毒によりウイルスをすべて死滅させることは困難です。このため、一時的な消毒の効果を期待するよりも、清掃により清潔な空間を保ち、健康的な生活により児童生徒等の抵抗力を高め、手洗いを徹底することの方が重要です。そこで、通常の清掃活動の中にポイントを絞って消毒の効果を取り入れるようにします。学校の設置者及び学校長は、過度な消毒とならないよ
う、十分な配慮が必要です。清掃活動とは別に消毒作業を行うことは、感染者が発生した場合でなければ基本的には不要ですが、実施する場合には、極力、教員ではなく、教員業務支援員等の活用や業務委託等を行うことによって、各学校における教員の負担軽減を図ることが重要です。
普段の清掃・消毒のポイント
対象物

対処方法

床

通常の清掃活動の範囲で対応し、特別な消毒作業の必要はない。

机、椅子

特別な消毒作業は必要ないが、衛生環境を良好に保つ観点から、清掃活動において、家庭用洗剤等を用いた拭き掃除を行うことも考えられる。

大勢がよく手を触れる箇所（ドアノブ、手すり、スイッチなど）

1 日に１回程度、水拭きした後、消毒液を浸した布巾やペーパー
タオルで拭く。また、清掃活動において、家庭用洗剤等を用いた拭き掃除を行うことでこれに代替することも可能である。
なお、児童生徒等の手洗いが適切に行われている場合には、これらの作業を省略することも可能である。

トイレや洗面所

家庭用洗剤を用いて通常の清掃活動の範囲で清掃し、特別な消毒作業の必要はない。

器具・用具や清掃道具などの共用物

使用の都度消毒を行うのではなく、使用前後に手洗いを行うよう指導する。

・清掃用具の劣化や衛生状態及び適切な道具がそろっているかを確認するとともに、使用する家
庭用洗剤や消毒液については新型コロナウイルスに対する有効性と使用方法を確認します。
・普段の清掃活動の一環として、新型コロナウイルス対策に効果がある家庭用洗剤等を用いて、発達段階に応じて児童生徒が行っても差し支えありません。
・学校の設置者及び学校長は、消毒によりウイルスをすべて死滅させることは困難であることを踏まえ、手洗い・咳エチケット及び抵抗力の向上という基本的な感染症対策を重視し、上記の「普段の清掃・消毒のポイント」を参考としつつ過度な消毒とならないよう、十分な配慮が必要です。

17

2-1-3-2

消毒・除菌剤について

・物の表面の消毒には、消毒用エタノール、家庭用洗剤（新型コロナウイルスに対する有効性が認められた界面活性剤を含むもの）、0.05％の次亜塩素酸ナトリウム消毒液、一定の条件を満たした次亜塩素酸水や亜塩素酸水を使用します。それぞれ、経済産業省や厚生労働省等が公表している資料等や製品の取扱説明書等をもとに、新型コロナウイルスに対する有効性や使用方法を確認して使用します。また、学校薬剤師等と連携することも重要です。
・人がいる環境に、消毒や除菌効果を謳う商品を空間噴霧して使用することは、眼、皮膚への付着や吸入による健康影響のおそれがあることから推奨されていません。その他空間噴霧については「新型コロナウイルスの消毒・除菌方法について」（厚生労働省・経済産業省・消費者庁
特設ページ）（「Ⅳ 参考資料 ５」参照）、「新型コロナウイルスに関するQ&A（一般の方向け）」（厚生労働省ホームページ）（「Ⅳ 参考資料 ６」参照）を確認するようにします。
・消毒作業中に目、鼻、口、傷口などを触らないようにしてください。
・換気を十分に行います。
・
「医薬品・医薬部外品」の「消毒剤」であっても、それ以外の「除菌剤」であっても、全ての菌やウイルスに効果があるわけではなく、目的にあった消毒・除菌剤を使用することが大切です。
参考 「消毒」と「除菌」について「消毒」は、菌やウイルスを無毒化することです。
「薬機法」（※１）に基づき、厚生労働大臣
が品質・有効性・安全性を確認した「医薬品・医薬部外品」の製品に記されています。
「除菌」は、菌やウイルスなどの病原体の数を減らすことです。「医薬品・医薬部外品」以外の製品に記されることが多いようです。「消毒」の語は使いませんが、実際には細菌やウイルスを無毒化できる製品もあります（一部の洗剤や漂白剤など）。
なお、「医薬品・医薬部外品」の「消毒剤」であっても、それ以外の「除菌剤」（※2）であっても、全ての菌やウイルスに効果があるわけではなく、新型コロナウイルスに有効な製品は一部であることに注意が必要です。
また、手指など人体に用いる場合は、品質・有効性・人体への安全性が確認された「医薬品・医薬部外品」（「医薬品」「医薬部外品」との表示のあるもの）を使用してください。
※１※２

医薬品、医療機器等の品質、有効性及び安全性の確保等に関する法律台所用／住宅用の洗剤の「除菌」の表示は、「家庭用合成洗剤及び家庭用石けんの表示に関する公正競争規約」（洗剤・石けん公正取引協議会）の規定に基づき、洗剤・石けん公正取引協
議会が公認した外部試験機関において試験を行い、一定の基準（合否判定のための菌種を黄色ブドウ球菌、大腸菌の２菌種とし、それぞれの菌種で「除菌効果のない対照試料」に対して生菌数を1/100以下に減少させる(除菌活性値が２以上の)能力）を満たしたものに表示される。

「新型コロナウイルスの消毒・除菌方法について」（厚生労働省・経済産業省・消費者庁特設ページ）（「Ⅳ 参考資料 ５」参照）の記載を一部改変し、「※２」を追記。「※２」は日本石鹸洗剤工業会公正取引協議会のHP（「Ⅳ参考資料 ７」参照）より引用

18

参考 新型コロナウイルスに対する消毒・除菌⽅法一覧（それぞれ所定の濃度がある※１）
参考 新型コロナウイルスに対する消毒・除菌方法一覧（それぞれ所定の濃度がある※）
現在の市販品の⽅法
モノ
手指
薬機法上の整理方法

モノ

手指

現在の市販品の薬機法上の整理

水及び石鹸による洗浄
水及び石鹸による洗浄

〇

〇 〇

〇

―

―

熱水 熱水
（80℃、10分間）（80℃、10
分間）

〇

〇 ×

×

―

―

〇 〇

〇

〇 ×

×

〇 －

－

アルコール消毒液
アルコール消毒液〇（濃度70〜95%）（濃度70 ～ 95%）
次亜塩素酸ナトリウム水溶液
次亜塩素酸ナトリウム水溶液〇（塩素系漂白剤）（塩素系漂白剤）
手指用以外の界面活性剤
手指用以外の界面活性剤
（洗剤）
（洗剤）
次亜塩素酸水
次亜塩素酸水（一定条件を満たすもの）（一定条件を満たすもの）
亜塩素酸水
亜塩素酸水

〇
〇
〇

医薬品・医薬部外品
医薬品・医薬部外品(モノへの適用は「雑品」)( モノへの適用は「雑品」)「雑品」( 一部、医薬品 )「雑品」 (一部、医薬品)「雑品」「雑品」 (一部、医薬品・医薬部外品)( 一部、医薬品・医薬部外品 )(未評価)( 未評価 )
－
「雑品」
〇 －
「雑品」 (一部、医薬品)
(
未評価
)
(
一部、医薬品
)
(未評価)
－
「雑品」
〇 －
「雑品」 (一部、医薬品)
(
未評価
)
(
一部、医薬品)(未評価)※薬機法上の承認を有する製品が一部あり、そのような製品は手指消毒も可能
・薬機法上の承認を有する製品が一部あり、そのような製品は手指消毒も可能※一部、食品添加物に該当する製品があり、食品衛生法の規制がかかる場合がある。
・一部、食品添加物に該当する製品があり、食品衛生法の規制がかかる場合がある。
※１
消毒を行う際は、以下の情報を参照すること。
※ 消毒を行う際は、以下の情報を参照すること。
「新型コロナウイルスの消毒・除菌方法について」（厚生労働省・経済産業省・消費者庁特設ページ）「新型コロナウイルスの消毒・除菌方法について」（厚生労働省・経済産業省・消費者庁特設ページ）（https://www.mhlw.go.jp/stf/seisakunitsuite/bunya/syoudoku_00001.html）（「Ⅳ 参考資料 ５」参照）

2-1-3-3
感染者が発生した場合の消毒
2-1-3-3
感染者が発生した場合の消毒・ 児童生徒等や教職員の感染が判明した場合には、保健所及び学校薬剤師等と連携して消毒を⾏・児童生徒等や教職員の感染が判明した場合には、保健所及び学校薬剤師等と連携して消毒を行いますが、必ずしも専門業者を入れて施設全体を⾏う必要はなく、当該感染者が活動した範囲を特いますが、必ずしも専門業者を入れて施設全体を行う必要はなく、当該感染者が活動した範囲
定して汚染が想定される物品（当該感染者が高頻度で触った物品）を消毒するようにします。
を特定して汚染が想定される物品（当該感染者が高頻度で触った物品）を消毒するようにし・ 症状のない濃厚接触者が触った物品に対する消毒は不要とされています。
ます。
・ 物の表面についたウイルスの生存期間は、付着した物の種類によって異なりますが、24 時間〜72
・物の表面についたウイルスの生存期間は、付着した物の種類によって異なりますが、24時間
時間くらいと言われており、消毒できていない箇所は生存期間を考慮して一時的に⽴ち入り禁止とす～ 72時間くらいと言われており、消毒できていない箇所は生存期間を考慮して一時的に立ちるなどの処置も考えられます。
入り禁止とするなどの対応も考えられます。

立入禁止の例・消毒は、学校衛生管理マニュアルの「（参考）消毒の方法及び主な留意事項について」を参考に行います。なお、トイレについては、消毒用エタノール、0.1％の次亜塩素酸ナトリウム消毒液または遊離塩素濃度100ppm（100mg/L）以上の亜塩素酸水消毒液を使用して消毒し
21
ます。

19

参考

消毒の方法及び主な留意事項について※1
消毒用エタノール

使

用

方

法

一部の界面活性剤※２

次亜塩素酸ナトリウム消毒液

次亜塩素酸水※３

亜塩素酸水※１

・消毒液を浸した布巾 【住宅・家具用洗剤】 ・0.05% の 消 毒 液 を ・製 品に、使用方法、 ・有機物が存在する環やペーパータオルで ・製品に記載された使浸した布巾やペー
有効成分（有効塩素
境下での使用が想定拭いた後、そのまま
用方法どおりに使用
パータオルで拭いた濃度）、酸性度（pH）、 されている
乾燥させる
後は、必ず清潔な布使用期限の表示があ 【清拭する場合】【台所用洗剤】
等で水拭きし、乾燥ることを確認・遊 離 塩 素 濃 度・布巾やペーパータオ
させる・拭き掃除には有効塩25ppm（25mg/L）
ルに、洗剤をうすめ （材質によっては変色
素 濃 度 80ppm 以以上の溶液をペーた 溶 液 を し み こ ま や腐食を起こす場合
上のものを、流水でパータオル等に染みせ、液が垂れないよ があるため）掛け流す場合には有込ませてから対象物
うに絞って使う。拭 ・感染者が発生した場
効塩素濃度 35ppm
を清拭（拭いた後数いた後は、清潔な布 合のトイレでは 0.1%以上のものを使用分以上置くこと）す等で水拭きし、最後 の消毒液を使用
・汚れをあらかじめ落るに乾拭きする・作 り 方 は、 パ ン フとしておく・その後、水気を拭き
レ ッ ト「0.05% 以 ・拭く対象物に対して取って乾燥させる
上の次亜塩素酸ナト
十分な量を使用【浸漬する場合】
リウム液の作り方」 ・流 水 で 掛 け 流 す 場 ・遊 離 塩 素 濃 度
参照（別添資料 10） 合、次亜塩素酸水の25ppm（25mg/
生成装置から直接、 L）以上の溶液に浸
対象物に対して行う
漬（数分以上浸すこ・き れ い な 布 や ペ ーと。） し、 取 り 出 し
パーで拭き取るた 後、 水 気 を 拭 き
取って乾燥させる【排泄やおう吐物等の汚物がある場合】・汚物をペーパータオ
ル等で静かに拭き
取 っ た 上 で、 汚 物のあった場所にペー
パータオル等を敷き、 そ の 上 に 遊 離
塩 素 濃 度 100ppm（100mg/L）以上の溶液をまく（数分以上置くこと）
・ペーパータオル等を回収後、残った亜塩
素酸水を拭き取って乾燥させる
清掃作業中に目、鼻、口、傷口などを触らないようにする

主
な
留
意
点

※１

・引火性があるので電 ・パンフレット「ご家 ・必ず手袋を使用（ラ ・パ ンフレット「「次 ・酸性の製品やそのほ庭にある洗剤を使っテックスアレルギー
亜塩素酸水」を使っ
気スイッチ等への噴かの製品と混合や併て身近なものを消毒に注意）てモノのウイルス対霧は避ける。
用しないしましょう」参照（別 ・色 落 ち し や す い も策をする場合の使用 ・換気を十分に行う・換気を十分に行う
添資料 8）
方法」参照（別添資 ・直射日光の当たらなの、腐食の恐れのある金属には使用不可
料 11）
い湿気の少ない冷暗・希釈した次亜塩素酸所に保管するナトリウムは使い切
りとし、長時間にわたる作り置きはしな
い・換気を十分に行う
・噴霧は絶対にしない・児童生徒等には扱わせない消毒を行う際は、以下の情報を参照すること。
「新型コロナウイルスの消毒・除菌方法について」（厚生労働省・経済産業省・消費者庁特設ページ）（「Ⅳ 参考資料 ５」参照）※２ 効果が確認された界面活性剤を含む洗剤を使用する場合は、以下の情報を参考にすること。
「有効な界面活性剤を含有するものとして事業者から申告された製品リスト（2021年10月31日版）」（独立行政法人製品評価技術基盤機構（NITE）のホームページ）（「Ⅳ 参考資料 ８」参照）※３ 「次亜塩素酸を主成分とする酸性の溶液」を指す。電気分解によって生成された「電解型次亜塩素酸水」と、次亜塩素
酸ナトリウムのpH調整やイオン交換、ジクロロイソシアヌル酸ナトリウムの水溶などによって作られた「非電解型次亜塩素酸水」の両方を含む。

20

2-2

集団感染リスクへの対応

集団感染のリスクを高める要因として、・換気の悪い密閉空間（密閉）・多数が集まる密集場所（密集）・間近で会話や発声をする密接場面（密接）という３つの条件が考えられます。
これら３つの条件が同時に重なる場を避けることはもちろんですが、３つの密が重ならない場合でも、リスクを低減するため、できる限りそれぞれの密を避けること（ゼロ密）が望ましいとされます。

2-2-1 「密閉」の回避（換気の徹底）の取組
換気は、気候上可能な限り常時、困難な場合はこまめに（30分に１回以上、数分間程度、窓を全開する）、２方向の窓を同時に開けて行うようにします。換気の状況や適切な換気方法については、必要に応じて学校薬剤師等に相談します。
・ 授業中は必ずしも窓を広く開ける必要はありません。
・ 学校に換気扇等の換気設備がある場合には、常時運転します。
換気設備の換気能力を確認し、学校の換気設備だけでは人数に必要な換気能力には足りない場
合は、窓開け等による自然換気と併用します。なお、換気扇のファン等が汚れていると効率的な換気が行えないことから、清掃を行うようにします。
・換気の目安として、二酸化炭素濃度測定器により二酸化炭素濃度を計測することも考えられます。
・学校環境衛生基準では、「1,500ppm以下が望ましい」と規定されていますが、感染症対策としてより低い値で維持できるように心がけます。特に、昼食時には換気を強化するな
ど、児童生徒等の活動の態様に応じた換気をします。
2-2-1-1

常時換気の方法

廊下側と窓側を対角に開けることにより、効率的に換気することができます。なお、窓を開ける幅は10㎝から20㎝程度を目安としますが、上の小窓や廊下側のらん間を全開にするなどの工夫も考えられます。また、廊下の窓も開けることも必要です。

21

2-2-1-6 サーキュレーターの使用について
サーキュレーターを使用することで、空気の流れを作り、教室内の換気を補助することができます。なお、

参考

サーキュレーターによる換気効果は限定的であり、窓開けによる換気を基本とし、雨天時やエアコンの使用
窓・扉の開放による効果などで窓が開けられない場合や少ししか開けられない場合に補助的に使用します。

児童・生徒等によるサーキュレーターへの接触の防止や転倒防止等、安全に配慮し、また、適切に換気
12月初旬の小学校の教室における窓・扉の開放による効果を換気回数を指標として検討が行われているか二酸化炭素濃度測定器を使用して、換気の程度を確認すると良いでしょう。
した結果を示す。
参考 サーキュレーターの設置場所とその効果
・換気回数：教室の空気が１時間に何回外気と入れ換わったかを示す。今回の教室に教員１人と児童（高学年）35人が在室している場合、学校環境衛生基準のCO2濃度1,500ppm
12 月初旬の小学校の教室（窓は全閉、廊下側のドアは全開、エアコン未使用）におけるサーキュレー

ター換気の効果を、換気回数を指標として検討した結果を示す。
以下を保持するためには、計算上3.18回/h必要である。
・換気回数︓教室の空気が 1 時間に何回外気と入れ替わったかを示す。

今回の教室に大人 1 人と児童（高学年）35 人が在室している場合、学校環境衛生基準の CO2 濃度

・窓・扉が全閉の教室（Case1-1）ではほとんど換気は行われていないが、扉を開放する
1500ppm 以下を保持するためには、計算上、3.18 回/h 必要である。
だけでも約2.0回/hの換気が得られる（Case1-2）。

〇窓・ドアの開放による効果
・窓・ドアが全閉の教室（Case 1-1）ではほとんど換気は行われていないが、ドアを開放するだけでも約・対角線上に窓と扉を１か所ずつ10cm開けたCase1-3の方が、扉を全開放したCase1-2
2.0 [回/h]の換気が得られる（Case1-2）。
・対角線上に窓とドアを 1 か所ずつ 10cm 開けた Case1-3 の方が、ドアを全開放した Case1-2
よりも3.0回/hのよりも換気効果が高く、さらに開口箇所をもう１か所ずつ多くすることで約換気効果が高く、さらに開口箇所をもう 1 か所ずつ多くすることで約 3.0 回/h の換気が得られるように換気が得られるようになる（Case1-4）。
なる(Case1-4）。

窓・扉

窓・扉

扉

窓・扉

窓・扉

資料提供：東京理科大学

倉渕隆教授〇サーキュレーターを 1 台使用した場合の効果
・ドアの開口部から少し離れた場所（40cm 程度）（Case2-1, Case2-2）に設置した方が、開口部から離れた場所（Case2-5）に設置するよりも換気効率が良く、約 3.0 [回/h]の換気が得られて
いる。

31

22

参考

エアコン使用下での窓開けによる換気の効果

参考 エアコン使用下での窓開けによる換気の効果
９月初旬の小学校 6 年生の教室において、エアコン使用下での窓開けによる換気の効果について検討
９月初旬の小学校6年生の教室において、エアコン使用下での窓開けによる換気の効果にした結果を示す。
ついて検討した結果を示す。

下窓−扉（窓：0.2ｍ2）

窓閉（換気扇無）（窓：0ｍ2）

上窓−扉（窓：0.1ｍ2）
外気温

34
32

温

30

度

28

（℃）

外気温

外気温

外気温

学校環境衛生基準

①

①教室中央

②

26

②教室前方扉側

①

24
22
20
9:35

9:50

10:05

10:20

10:40

10:55

11:10

11:25

2500

11:30

11:45

12:00

12:15

二酸化炭素濃度①2000

学校環境衛生基準

1500
1000

（ppm）500

①

①

②

②

0

・窓を閉めた状態では、授業開始後約20分で教室中央での二酸化炭素濃度測定値が1,500ppm
・窓を閉めた状態では、授業開始後約 20 分で教室中央での⼆酸化炭素濃度測定値がを超えており、換気が不十分であることが示唆された。
1,500ppm を超えており、換気が不十分であることが示唆された。
・対角線上に運動場側の窓と廊下側の扉を開放し、連続換気したところ、いずれの条件において・対角線上に運動場側の窓と廊下側の扉を開放し、連続換気したところ、いずれの条件においても⼆酸化炭素濃度は 1,000ppm 以下に保たれた。
も二酸化炭素濃度は1,000ppm以下に保たれた。
・上窓を開放する⽅が、開放面積が小さいため冷暖房効率が良いと考えられる。また、庇があるた
・上窓を開放する方が、開放面積が小さいため冷暖房効率が良いと考えられる。また、庇がある
め⾬が降っても開放でき、冬でも児童に直接冷たい外気が当たらないことから、上窓の開放が望まため雨が降っても開放でき、冬でも児童に直接冷たい外気が当たらないことから、上窓の開放しいと考えられる。
が望ましいと考えられる。

25

資料提供 横浜薬科大学 ⽥口真穂准教授
資料提供：横浜薬科大学 田口真穂准教授

23

2-2-1-2

常時換気が困難な場合の方法

常時換気が困難な場合は、こまめに（30分に１回以上）数分間程度、窓を全開にします。
スーパーコンピュータ「富岳」によるエアコン使用時の換気のシミュレーションにおいて、①
運動場側の窓を全て左右20cm開け、廊下側の前後の扉を40cm開けた場合、②運動場側の窓を全て左右20cm開け、廊下側の欄間を全開した場合はともに2分程度で室内の空気の入換えが可能であることが示されています。（「Ⅳ 参考資料 ９」参照）

参考

教室内の二酸化炭素濃度の上昇

教室（容積180m3）に教師1人及び児童生徒40人が在室している場合、窓を閉め切り換気が行われていない場合、計算上、小学校低学年では約26分、小学校高学年及び中学生では約18分、高校生では約14分で教室内の二酸化炭素濃度は学校環境衛生基準の1,500ppmに達します。「学校環境衛生管理マニュアル［平成30年度改訂版］(文部科学省）」（「Ⅳ 参考資料 10」参照）

2-2-1-3

窓のない部屋の換気

窓のない部屋については、常時入り口を開けておいたり、換気扇やサーキュレーター（2-2-1-6を参照）を使用したりするなどして十分に換気に努めます。また、使用時は、人の密度が高くならないように配慮します。
2-2-1-4

寒冷地での換気方法

換気の方法については、地域の気候等に応じた方法がある場合もあります。
北海道では寒冷地の気候を踏まえた換気の方法として、空き教室等を利用した換気を使用教室に換気扇がある場合とない場合に分けて示しています。（「北海道の冬季の寒さに配慮した学校の換気方法」（北海道立総合研究機構）より引用、（「Ⅳ 参考資料 11」参照））

24

⃝換気扇がある場合
・…使用する教室は、換気扇を常時運転し、排気します。
・…必要な給気は、空き教室または授業を行っていない特別教室等（以下、空き教室等）から取り入れます。使用する教室の廊下側のらん間と、空き教室等の窓と廊下側のらん間を開けます（下表参照）。
・…給気を暖めるために、空き教室等を暖房します。
・…給気のための空き教室等の窓開けは、寒くならないように複数の空き教室等で行うことが望ましいです。
・…寒さを感じる場合には、空き教室等の暖房を強めましょう。使用する教室等も寒い場合は暖房を強めましょう。
教室の換気装置を運転する場合の窓・らん間を開ける目安
使用する教室

空き教室

らん間

窓

らん間

[ 引違い ]1 か所全開または 2 か所各半間

学校全体の合計で［上開き］2 枚全開使用する教室数×幅 10cm

全開

A. 換気扇がある場合換気扇で常時排気＋空き教室等を利用し外気を暖め給気使用する教室

排気
使用教室

使用教室

空き教室等

排気

排気

使用教室
廊下側らん間を全開する

換気扇を運転し排気

空き教室等
廊下側らん間を開ける

暖房で外気を加温
給気

窓を部分的に開け給気（数カ所）
給気：取入れる外気

給気（北海道立総合研究機構「北海道の冬季の寒さに配慮した学校の換気方法」より引用、一部改変）⚫ 使用する教室は、換気扇を常時運転し、排気します。

⚫

⚫
⚫
⚫

必要な給気は、空き教室または授業を行っていない特別教室等（以下、空き教室等）から取ります。使用する教室の廊下側のらん間と、空き教室等の窓と廊下側のらん間を開けます（下表参照）。
給気を暖めるために、空き教室等を暖房します。
給気のための空き教室等の窓開けは、寒くならないように、複数の空き教室等で行うことが望ましいです。
寒さを感じる場合には、空き教室等の暖房を強めましょう。使用する教室等も寒い
場合は暖房を強めましょう。

教室の換気装置を運転する場合の窓・らん間を開ける目安
使用する教室

空き教室等

25

け幅を適切に調整しながら常時２方向の窓を開け、寒くなりにくい工夫をする
B. 換気扇がない場合

用する教室

特別教室など流入･流出⃝換気扇がない場合

・…必要換気量を確保するためには、２方向の窓を開けることが有効です。
・…使用する教室と方向が異なる教室等（特別教室等）の窓と廊下側の扉・らん間を常時開けます。

使用教室

使用教室

使用教室

開け幅は下表を参照してください。

・…教室が寒い場合は暖房を強めましょう。
・…強風の時は換気量が増えるので、開け幅を小さくできます。ただし、完全に閉じると換気不足
窓を開けるになりますので、最低でも下表の目安の1/4程度は開けましょう。廊下側の戸･らん間を開ける
各教室等の窓と戸・らん間の開け幅の目安
窓（網戸付）

必要換気量

※

特別教室等
左以外の階
3 階建て以上の１階[m3/h]

3 階建て以上の１階

……400

15㎝

30㎝

閉

……600

20㎝

40㎝

閉

……800

30㎝

55㎝

20㎝

1200

40㎝

80㎝

35㎝

側の戸･らん間を開ける

流入･流出

扉
左以外の階

らん間

…20㎝

全開

…35㎝

全開

…65㎝

全開

100㎝

全開

窓を開ける

流入･流出

必要換気量を確保するためには、�方向の窓を開けることが有効です。 ※必要換気量
・学校環境衛生基準に基づく換気量は、以下の1人当たり換気量×教室の使用人数
使用する教室と方向が異なる教室等（特別教室等）の窓と廊下側
幼稚園児・小学生（低学年） 10m /h/人の戸・らん間を常時開けます。開け幅は下表を参照してください。
小学生（高学年）・中学生
15m /h/人
高校生・成人（教師）
20m /h/人
教室が寒い場合は暖房を強めましょう。
流入･流出例）中学生30人教室 15m /h/人×30人＋20m /h/人（教師1人）＝470m /h
強風のときには換気量が増えるので、開け幅を小さくできます。
�字形の片廊下型
開け幅を適切に調整しながら常時２方向の窓を開け、
ただし、完全に閉じると換気不足になりますので、最低でも下表
校舎の場合の目安の���程度は開けましょう。
寒くなりにくい工夫をする
3
3

B. 換気扇がない場合
3

3

3

3

使用する教室

室等の窓と戸・らん間の開け幅の目安 流入･流出

要換気量
�����

���
���
���
�����

要換気量

窓（網戸付）
�階建て以上の�階
左以外の階
使用教室
����
����
����
����
窓を開ける
����
����
����
����

特別教室など戸らん間
�階建て以上の�階
左以外の階
使用教室
閉 使用教室
����
全開
閉
����
全開
����
����
全開
廊下側の戸･らん間を開ける
����
�����
全開
特別教室等

学校環境衛生基準（�棟あたり延べ面積が�������未満の校舎）に基づく換気量は、以下の�
人当たり換気量×教室の使用人数
窓を開ける
廊下側の戸･らん間を開ける
幼稚園児･小学生（低学年）��������人
流入･流出
小学生（高学年）･中学生
�� �����人⚫ 必要換気量を確保するためには、�方向の窓を開けることが有効
高校生・成人（教師）��������人（北海道立総合研究機構「北海道の冬季の寒さに配慮した学校の換気方法」より引用、一部改変）
流入･流出

です。
例）中学生��人教室
��������人 × ��人＋ ��������人（教師�）＝��������
⚫ 使用する教室と方向が異なる教室等（特別教室等）の窓と廊下側の戸・らん間を常時開けます。開け幅は下表を参照してください。
3⚫ 教室が寒い場合は暖房を強めましょう。
流入･流出26⚫ 強風のときには換気量が増えるので、開け幅を小さくできます。
�字形の片廊下型
ただし、完全に閉じると換気不足になりますので、最低でも下表

2-2-1-5二酸化炭素濃度測定器の使用について

二酸化炭素濃度測定器を使用することで、二酸化炭素濃度を可視化し、教室等の換気状態の参考にすることができます。
2-2-1-5 ⼆酸化炭素濃度測定器の使⽤について➢ 二酸化炭素濃度測定器の設置場所

⼆酸化炭素濃度測定器を使⽤することで、⼆酸化炭素濃度を可視化し、教室等の換気の状態を明ら
・人の呼気が当たる場所や開いた窓の付近は避けて設置します。
かにすることができます。
・黒板消しクリーナーのそばに設置する場合は、二酸化炭素濃度測定器を移動させた上で、黒 ⼆酸化炭素濃度測定器の設置場所
板消しクリーナーを使用します。
・⼈の呼気が当たる場所や開いた窓の付近は避けて設置する。

・⿊板消しクリーナーのそばに設置する場合は、⼆酸化炭素濃度測定器を移動させた上で、⿊板消しク

参考

リーナーを使⽤する。
二酸化炭素濃度測定器の設置場所について

参考 ⼆酸化炭素濃度測定器の設置場所について小学校の教室で二酸化炭素濃度測定器の設置場所（教師用机、黒板、外の窓付近のロッカーの上、ロッカーの真ん中、廊下側掃除用ロッカーの上）について検討した結果を示す。
⼩学校の教室で⼆酸化炭素濃度測定器の設置場所（教師⽤机、⿊板、外の窓付近のロッカーの上、ロッカーの真ん中、廊下側掃除⽤ロッカーの上）について検討した結果を⽰す。

・廊下側開口部付近である教師用机の上と、外・廊下側開⼝部付近である教師⽤机の上と、外の窓付
ロッカーの上の⼆酸化炭素濃度は他よりも低い。
他よりも低い。
・⿊板上、ロッカー真ん中、廊下側掃除⽤ロッカー上での化炭素濃度に⼤きな違いはない。
・黒板上、ロッカー真ん中、廊下側掃除用ロッ

近のの窓付近のロッカーの上の二酸化炭素濃度は⼆酸

カー上での二酸化炭素濃度に大きな違いはない。

⼆酸化炭素濃度測定器の設置場所は、
開⼝部付近を避けることが重要である。
開⼝部付近以外の⼆酸化炭素濃度は二酸化炭素濃度測定器の設置場所は、開口
⼤きく変わることはないので⽣徒の危険になら部付近を避けることが重要です。
ない場所や担任が⼆酸化炭素濃度を確認
開口部付近以外の二酸化炭素濃度は大きくしやすい場所を選ぶべきであると考えられる。
変わることはないので人の呼気の当たらない
場所や担任が二酸化炭素濃度を確認しやすい場所を選ぶようにします。

資料提供 東京理科⼤学 倉渕隆教授

2927

参考「換気の悪い密閉空間」を改善することを目的とした二酸化炭素濃度測定器の選定について
新型コロナウイルス感染症防止対策として「換気の悪い密閉空間」を改善することを目
的に、換気が十分に行われているかどうかを確認するための方法として二酸化炭素濃度測定器（以下、「測定器」という。）が使用される場合において、測定器を選定する際に最低限要求される仕様等の基準が示されています（「二酸化炭素濃度測定器の選定等に関するガ
イドライン」（経済産業省、産業用ガス検知警報器工業会、2021年11月1日））。
●仕様確認
測定器の測定精度の観点から、以下の要件を満たした機器であることが推奨される。
・検知原理が光学式1 を用いたものであること。
・補正用の機能2 が測定器に付帯していること。
1 光学式：NDIR（Non Dispersive InfraRed：非分散型赤外線吸収）や光音響方式（Photoacoustic）
等、二酸化炭素分子が吸収する特定の波長光を利用した検知の方式を指す。
2 補正用の機能： 測定値のズレを自動的または手動により修正する機能を指す。メーカーによっては補正を校正と呼ぶ場合もある。

●動作確認
測定器の正常な動作や大まかな測定精度を確認するための方法として、以下を活用されたい。
・屋外の二酸化炭素濃度を測定したとき、測定値が外気の二酸化炭素濃度（415ppm ～450ppm 程度）に近いこと。
・測定器に呼気を吹きかけ、測定値が大きく増加すること。
※呼気の二酸化炭素濃度は非常に高く、正常な測定器であれば二酸化炭素濃度の高い
測定値が表示される。
・消毒用アルコールを塗布した手や布等を測定器に近づけても、二酸化炭素濃度の測定値が大きく変化しないこと。
※光学式が用いられていれば、アルコールにはほとんど反応しない。
●その他
・各測定器の取扱説明書やカタログ等に沿った使用方法等を遵守すること。
※特に測定値に関して、使用前に手動での補正や定期的な確認作業が必要である旨の記載がある場合は、その指示に従うこと。

28

2-2-1-6

サーキュレーターの使用について

サーキュレーターを使用することで、空気の流れを作り、教室内の換気を補助することができます。なお、サーキュレーターによる換気効果は限定的であり、窓開けによる換気を基本とし、
雨天時やエアコンの使用などで窓が開けられない場合や少ししか開けられない場合に補助的に使用します。
児童生徒等によるサーキュレーターへの接触の防止や転倒防止等、安全に配慮し、また、適切に換気が行われているか二酸化炭素濃度測定器を使用して、換気の程度を確認すると良いでしょう。

参考

サーキュレーターの設置場所とその効果

12月初旬の小学校の教室（窓は全閉、廊下側の扉は全開、エアコン未使用）におけるサー
キュレーターの換気の効果を、換気回数を指標として検討した結果を示す。
・換気回数：教室の空気が１時間に何回外気と入れ換わったかを示す。
今回の教室に大人1人と児童（高学年）35人が在室している場合、学校環境衛生基準のCO2濃度1500ppm以下を保持するためには、計算上、3.18回/h必要である。
〇サーキュレーターを１台使用した場合の効果
・ドアの開口部から少し離れた場所（40cm程度）（Case2-1, Case2-2）に設置した方が、開口部から離れた場所（Case2-3）に設置するよりも換気効率が良く、約3.0回/hの換気が得られている。

︓サーキュレーターの設置場所

︓サーキュレーターの風向き〇サーキュレーターを 2 台使用した場合の効果
・サーキュレーターを 2 台とも教室から廊下に向けて設置した場合（Case3-1）、1 台設置した場合（Case2-1）に比べて換気効果に大きな変化は⾒られなかったが、空気のよどみが改善した（データ未掲載）。
・サーキュレーターを 1 台は対角線⽅向に、もう 1 台は教室から廊下⽅向に設置した場合（Case32）、1 台だけを対角線⽅向に設置した場合（Case2-3）に比べて換気効果が高くなり、空気のよどみも改善された（データ未掲載）。
・サーキュレーターを 1 台は教室から廊下向きに、もう 1 台は廊下から教室向きに設置した場合（Case3-3）、今回の条件の中で空気環境が最も改善された。

29

︓サーキュレーターの設置場所

︓サーキュレーターの風向き〇サーキュレーターを２台使用した場合の効果

︓サーキュレーターの設置場所
︓サーキュレーターの風向き・
、１台設
サーキュレーターを２台とも教室から廊下に向けて設置した場合（Case3-1）〇サーキュレーターを 2 台使用した場合の効果
・サーキュレーターを 2 台とも教室から廊下に向けて設置した場合（Case3-1）、1 台設置した場合〇サーキュレーターを2 台使用した場合の効果
どみが改善した（データ未掲載）。
（Case2-1）に比べて換気効果に大きな変化は⾒られなかったが、空気のよどみが改善した（データ・サーキュレーターを未掲載）。 2 台とも教室から廊下に向けて設置した場合（Case3-1）、1 台設置した場合
・
サーキュレーターを１台は対角線方向に、もう１台は教室から廊下方向に設置した場合（Case2-1）に比べて換気効果に大きな変化は⾒られなかったが、空気のよどみが改善した（データ・サーキュレーターを 1 台は対角線⽅向に、もう 1 台は教室から廊下⽅向に設置した場合（Case3（Case3-2）、１台だけを対角線方向に設置した場合（Case2-3）に比べて換気効果が未掲載）。
2）、1 台だけを対角線⽅向に設置した場合（Case2-3）に比べて換気効果が高くなり、空気のよど・サーキュレーターを
1 台は対角線⽅向に、もう 1 台は教室から廊下⽅向に設置した場合（Case3高くなり、空気のよどみも改善された（データ未掲載）。
みも改善された（データ未掲載）。
2）、1
台だけを対角線⽅向に設置した場合（Case2-3）に比べて換気効果が高くなり、空気のよど
1 台は教室から廊下向きに、もう 1 台は廊下から教室向きに設置した場合
・サ・サーキュレーターをーキュレーターを１台は教室から廊下向きに、もう１台は廊下から教室向きに設置しみも改善された（データ未掲載）。
（Case3-3）、今回の条件の中で空気環境が最も改善された。
た場合（Case3-3）、今回の条件の中で空気環境が最も改善された。
・サーキュレーターを
1 台は教室から廊下向きに、もう
1 台は廊下から教室向きに設置した場合（Case3-3）、今回の条件の中で空気環境が最も改善された。

置した場合（Case2-1）に比べて換気効果に大きな変化は見られなかったが、空気のよ︓サーキュレーターの設置場所
︓サーキュレーターの設置場所

︓サーキュレーターの風向き
︓サーキュレーターの風向き

サーキュレーターの設置場所は、電源の場所やスペースも実際の使用状況を考慮すると、サーキュレーターの風が児童生徒に当たらずにより良い学習環境を保つことがで含めて判断することになりますが、サーキュレーターの風が実際の使用状況を考慮すると、サーキュレーターの風がきる、Case2-1 や Case3-1 が使用しやすいケースだと児童生徒等に直接当たらずにより良い学習環境を保つことが児童生徒に当たらずにより良い学習環境を保つことがでいえる。
きる、Case2-1 や Case3-1 が使用しやすいケースだと
なお、⾸振り機能や風の角度は換気効果に大きな影
えます。
いえる。
響はない（データ未掲載）。
なお、首振り機能や風の角度は換気効果に大きな影響は認
なお、⾸振り機能や風の角度は換気効果に大きな影できる、Case2-1やCase3-1が使用しやすいケースだとい響はない（データ未掲載）。
められませんでした（データ未掲載）。
実験時の様子32
左の写真は床に置いていますが、児童生徒がぶつからない

ように適宜配慮するようにします。
32

資料提供：東京理科大学

30

倉渕隆教授

2-2-1-7

換気の指導の実践事例〈小学校実践例〉
学級活動指導案
１

題材名「効果的な換気の方法を考えよう」

２

ねらい（１）新型コロナウイルス感染症予防のために気をつけたい「３つの密」を確認する。
（２）
「３つの密」のうち「密閉」に関して、教室での換気の必要性と、効果的な換気の方法を考
える。
3

学習展開

つ
か
む
さ
ぐ

教師の指導

教具・掲示物・新型コロナウイルス感染症の予防のために重要な３密とは何であったか
思い出し、それぞれの場面について確認する。
・普段の自分の生活をふり返り、３密にならないような生活ができているか考える。
・これから「換気」について学習する
ことを知る。

〇新 型コロナウイルス感染症の予防のために重要な「３密」を確認する。
・イ ラストではマスクを着用していないが、流行が広がっている現在ではマスクを着用しても３密は避けなければならないことをおさえる。
〇今 日は、３密のうち「密閉：換気」について考えることを伝える。

密集・密接・密閉の掲示物

・普段学校で生活している様子を思い浮かべ、実際の窓の位置等をイメージする。

〇教室の模型を示す。
・普 段学校で過ごしている自分の様子と重ねてイメージできるように、あえて人形の向きを反対にする、背景に黒板の模型を貼る、廊下
側とベランダ側それぞれの窓の位置を示す等
工夫する。

教室模型
人形

・締め切った教室で過ごしていると、
空気は、二酸化炭素や細菌、ウイルス等の目に見えないもので汚れていくことを知る。

〇締 め切った教室で過ごしていると、空気が汚れていくことを説明する。
・空 気の汚れは、人が吐き出した二酸化炭素や目に見えない細菌やウイルスなど、目に見えないことをおさえる。
・今 日は、空気の汚れがイメージしやすいようにスモークマシンを使用することを伝える。

・スモークは人体への害がないので安心してよいことを確認する。

・ス モークマシンについては、理科の実験教室
や舞台演出等で使用されるもので、スモーク
は人体への害がないので心配いらないとい
うこと、少し匂いがあるので気になる人はス
モークがかからない場所に移動してもよいことを伝える。
〇教 室模型とスモークマシンを使用して、窓の開け具合によって空気の動きが変わる様子を示す。

・締め切った教室の空気が汚れていく様子をイメージする。

①教 室模型の窓を閉めきり、廊下側の窓を少し開けてスモークを入れる。
※廊下側の天窓はいつも開けていることをおさ
える。

る

児童の活動

・
み
つ
け
る

スモークマシン31

・向かいあった２か所（対角）の窓
や出入口を開放することで、早く空気の入れ替えをすることができる。
児童の活動

教師の指導

教具・掲示物・天窓を開放すると、スモークがわず ②天窓を開ける。
〇これからの生活で実践していくことを・これからの学校生活で実践していドライヤー
かに動くことで、多少空気が動くこ ③北風をイメージして、天窓から風を入れる。
とを確認する。

くことを確認する。

※効 果的な実演となるよう、意図的にドライ
ヤーの吹き出し口をずらし、風量を調節する。
※天窓のみ（北側のみ）の開放では、さほど空気が動かないことをおさえる。

まとめる。

＊授業中は天窓とベランダ側の
さ
ぐ
つ
け
る

め

み

と

る ・

ま

・教室を締め切っておくとスモークのよう※短時間で効率よく空気を入れ換えるためにはに空気が汚れていくので、授業中は窓を、少しでも開けておく。

・短時間で空気を入れ換えるためには
どうしたらよいか考える。

どうしたらよいか、考えさせる。

・天窓を開けた状態でベランダ側の窓 ④ベランダ側の窓を開ける。
天窓とベランダ側の窓を、少しでもい＊休み時間にはベランダ側の窓※一気にスモークが動く。
を開けると、空気が大きく動く様子を確認する。

いので開けておく。
と廊下側の出入口を全開に⑤北風をイメージして、天窓から風を入れる。

・天窓から風が入ることで、一気に教室の空気が外に出ていく様子を確認する。

※天 窓から風が吹き込みベランダ側の窓に向かって空気の流れができることで、室内の空気の移動が促進され、スモーク（教室内の汚れた空気）が一気にベランダ側から出ていく様子を説明する。一部の空気に流れが生じると周りの空気もそれに引き寄せられる性質があることを補足する。

ドライヤー

して、一気に短時間で教室の・休み時間になったらベランダ側の窓を空気を入れ替える。

全開にして、出入り口も開けて、一気に短時間で教室の空気を入れ替・向かい合った２か所の窓や出入口を開放することで、効果的な換気ができることを確認する。

〇効果的な換気の方法をまとめる。
・外 の気温が低いので、換気は短い時間で一気にできるとよい。
・向 かいあった２か所（対角）の窓や出入口を開放することで、早く空気の入換えをすることができる。

える。

・きれいな気持ちよい空気の中で過・しめ切った部屋で過ごすと、感染症ごすことで、頭も心もすっきり快適

以外でも、頭がぼんやりしたり頭痛やに生活できることを確認する。

吐き気を感じたりすることがあるので、

きめる・これからの学校生活で実践していく
ことを確認する。
＊授 業中は天窓とベランダ側の窓を、少しでも開けておく。
＊休み時間にはベランダ側の窓と廊下側の出入口を全開にして、一気に短時間で教室の空気を入れ換える。

〇こ れからの生活で実践していくことをまとめる。
・教 室を締め切っておくとスモークのように空気が汚れていくので、授業中は天窓とベランダ側の窓を、少しでもいいので開けておく。
・休 み時間になったらベランダ側の窓を全開にして、出入り口も開けて、一気に短時間で教室の空気を入れ換える。

・きれいな気持ちよい空気の中で過ごすことで、頭も心もすっきり快適に生活できることを確認する。

・し め 切 っ た 部 屋 で 過 ご す と 、 感 染 症 以 外 でも、頭がぼんやりしたり頭痛や吐き気を感じたりすることがあるので、頭も心もすっきり
快適に過ごせるように、きれいな気持ちよい
空気の中で過ごすことを理解し、実践できるようにする。

頭も心もすっきり快適に過ごせるように、きれいな気持ちよい空気の中で過ごすことが大切であることをおさえる。

６ 教具・掲示物
４ 教具・掲示物（１）３密の掲示資料（１）
３密の掲示資料※

イラスト出典︓かわいいフリー素

いらすとや

32

（２）教室模型（２） 教室模型※天井と壁面には硬質ポリ塩化ビニル製のカ―ドケースを使用している。左右に計４か所の窓が開くようになっており、廊下側・ベランダ側・高所・低所の窓をイメージできるようになっている。

2-2-2 「密集」の回避（身体的距離の確保）の取組「新しい生活様式」では、人との間隔は、できるだけ２m（最低１m）空けることを推奨しています。感染が一旦収束した地域にあっても、学校は「３つの密」となりやすい場所であることには変わりなく、可能な限り身体的距離を確保することが重要です。
新規感染者や感染経路不明の感染者が多数確認されている地域においては、「３つの密」を避ける必要性も高まるため、レベル３の地域では、身体的距離の確保を優先して分散登校の導入な
どの工夫を行う必要があります。
地域の感染レベルがレベル１及びレベル２の地域では、施設等の制約から１mの距離を確保できない場合には、できるだけ距離を離し、換気を十分に行うことや、マスクを着用することなどを併せて行うことより「３つの密」を避けるようにします。

36

33

「新しい生活様式」を踏まえた学校の行動基準
地域の
感染レベル

感染リスクの高い
教科活動

身体的距離の確保

部活動（自由意思の活動）
個人や少人数での感染リスクの低い活動で短時間での活動に限定

レベル３

できるだけ２m程度（最低１m）

行わない

レベル２

１ｍを目安に学級内で最大限の間隔を取ること

収
束
局
面

レベル１

１ｍを目安に学級内で最大限の間隔を取ること

適切な感染対策を行った上で実施

感染リスク
の低い活動
から徐々に
実施

拡
大
局
面

感染リス
クの高い
活動を停
止

感染リスクの低い活動から徐々に実施し、教師等が活動状況の確認を徹底
十分な感染対策を行った上で実施

学校での様々な場面における取組事例
授業における取組⃝分散登校や他の教室の活用
分散登校を実施し、身体的距離を確保するために、交互に間を空けて着席した様子。使用しない座席の椅子は別室に片付け、不用意に間隔を詰めてしまうことのないように配慮している。

少人数指導教室や休息室を、教室や保健室として利用している。

⃝オンラインの活用

テレビ会議システムや学習教材コンテンツ
等を効果的に活用しながら、オンラインによる指導を実施している。

34

児童生徒が集まる場での取組の動画を配信（限定公開）、教科指導を実施。

〇集合時の取組の例

児童生徒が集まる場での取組

児童生徒が集まる場での取組

体育館の床に２×２ｍのスペースを〇集合時の取組の例

表示し、中央のマークに座るようにし⃝集合時の取組の例ている。
体育館の床に２×２ｍのスペースを〈特別支援学校の例〉
表示し、中央のマークに座るようにし
体育館の床に２×２ｍのスペースを表示し、ている。
中央のマークに座るようにしている。

⃝図書館やベンチなど児童生徒が集まる場での取組の例

38
並ぶ位置やいす・ベンチの座る場所を示している。

催物での取組
催物での取組

38〇学園祭等の開催時の取組の例⃝体育祭、学園祭等の開催時の取組の例

スクールバスでの取組⃝スクールバスでの取組の例

●●
●●

●●●●

●●

学園祭の参加人数を制限し、入校証に参加者の体調や連絡先を記載してもらい、非常
スクールバスでの取組時に連絡できるように工夫している。

特別支援学校のスクールバスにおいて、
つば吐き・よだれが多い児童生徒の位置にスクリーンを設置している。未使用時には巻き上げている。

〇スクールバスでの取組の例

35

⃝健康診断時の取組の例
健康診断の実施に当たっては、感染症対策の観点で、３つの密（密閉、…密集、密接）が同時に重ならないよう、日程を分けて実施するなどの工夫の他、例えば、以下のようなことが考えられます。…
・…児童生徒等及び健康診断に関わる教職員全員が、事前の手洗いや咳エチケット等を徹底すること。
・…部屋の適切な換気に努めること。密集しないよう、部屋には一度に多くの人数を入れないようにし、整列させる際にはできるだけ２m程度（最低１m）の間隔をあけること。
・…会話や発声を控えるよう児童生徒等に徹底すること。
また、検査に必要な器具等を適切に消毒します。健康診断の実施の方法等については、学校医、
学校歯科医等と十分連携し、共通理解を図っておくことが重要です。

広い会場（体育館等）で常時換気を行いながら、生徒同士の距離を保つために動線を足型やライン等で示し、一方通行にして健康診断を実施した。
また、３つの密を避けるために入室の人数を制限し、複数回に分けて実施した。
声を出さずに指示内容が伝わるようにするため、検査に関する要領が分かる掲示物を作成した。

視力検査は、遮眼器は使用せず、自分の掌またはハンカチ、厚紙等で片目を覆わせて実施した。
眼科の検査では、自分で下眼瞼を下げさせて、視診と眼位の検査を実施した。

健康診断前後に手洗いや手指消毒を行うよう指導した。
原則、マスクを着用して健康診
断 を 実 施 し た。
マスクをとる必要がある検査では、マスクの扱
い について指導した。

参考…「新型コロナウイルス感染症」の状況を踏まえた健康診断実施に係る対応等について〇…公益社団法人日本眼科医会「『学校保健安全法に基づく児童生徒等の健康診断の実施等に係る対応について』とそれに関連する眼科健診について（令和３年度版）」（「Ⅳ…参考資料…12」参照)〇…一般社団法人日本耳鼻咽喉科頭頚部外科学会学校保健委員会「新型コロナウイルス感染症の現状を踏まえた児童生徒等の耳鼻咽喉科健康診断実施に係る対応について（続報）」（「Ⅳ…参考資料…13」参照）〇…公益社団法人日本学校歯科医会「学校歯科健康診断時の感染症対策についてのお願い」（「Ⅳ… 参考
資料…14」参照）

36

2-2-3 「密接」の回避（マスクの着用）の取組
学校教育活動においては、児童生徒等及び教職員は、身体的距離が十分とれないときはマスクを着用するべきです。
ただし、マスクの着用については、学校教育活動の態様や児童生徒等の様子などを踏まえ、以下のとおり臨機応変に対応します。
状況対応

十分な身体的距離が確保できる場合

マスクの着用は必要ない

気温・湿度や暑さ指数（WBGT）が高い日

熱中症などの健康被害が発生するおそれがあるため、マスクを外す・マスクを外す場合には、できるだけ人との十分な距離を保つ、近距離での会話を控えるようにするなどの配慮をすることが望ましい。
・熱中症への対応を優先させる。
・児童生徒等本人が暑さで息苦しいと感じた
時などには、マスクを外したり、一時的に片耳だけかけて呼吸したりするなど、自身の判断でも適切に対応できるように指導す
る。

体育の授業

マスクの着用は必要ない

十分な身体的距離がとれない状況で、十分な呼吸ができなくなるリスクや熱中症になるリ
スクがない場合には、マスクを着用する。

参考

注意点

マスクの効果マスクの効果は、マスクの素材や人と人の距離等によって違いが生まれます。一般的なマスクでは、不織布マスクが最も効果が高く、次に布マスク、その次にウレタンマスクの順に効果があるとされています。なお、自分の顔にぴったりとフィットしているマスクを選ぶことが重要です。また、マスクのフィルターの性能や布の厚さなどによっても効果に差が出ます。
また、マスクは、相手からの飛沫の吸い込みを防ぐ効果（不織布マスクで47％減、布マ
スクで17％減）よりも、自分からのウイルス拡散を防ぐ効果が高い（不織布マスクまたは布マスクで70％以上減）とされています。自分と相手の双方がマスクを着用することで、ウイルスの吸い込みを7割以上（双方が不織布マスクで75％減、布マスクで70％減）抑えるとされています。自分から相手への感染拡大を防ぐために、マスクは有用であると言えます。
こうしたことを保護者に適宜情報提供することも考えられます。
（「Ⅳ 参考資料 ６」参照）

37

東京大学医科学研究所のデータを基に内閣官房作成

参考

参考 フェイスシールドについて
フェイスシールド・マウスシールドについて

フェイスシールドやマウスシールドは、密閉度も不十分であり、マスクに比べ効果が弱いことに留意する
フェイスシールドは、密閉度が不十分であり、効果が極めて限定的であるとされています。

必要があるとされています。
例えば、教育活動の中で、顔の表情を見せたり、発音のための口の動きを見せたりする

例えば、教育活動の中で、顔の表情を⾒せたり、発音のための口の動きを⾒せたりすることが必要なことが必要な場合であって、透明マスク（表情や口の動きが見えつつ鼻や口元が覆われるマスク）の確保等が困難な場合には、フェイスシールドを活用することもあると思いますが、場合であって、透明マスク（表情や口の動きが⾒えつつ鼻や口元が覆われるマスク）の確保等が困難
その場合には身体的距離をとりながら行います。

な場合には、フェイスシールドやマウスシールドを活用することも一つの⽅策と考えられますが、この場合には身体的距離をとりながら⾏います[小出2]。

透明マスク

透明マスク

フェイスシールド

フェイスシールド

マウスシールド

3 ⾝体全体の抵抗⼒を高めること
身体全体の抵抗⼒を高めるため、「十分な睡眠」、「適度な運動」及び「バランスの取れた食事」を心がけるよう指導します。[小出3]また、予防接種も新型コロナウイルス感染症の発症や重症化の予防等の効果が期待されています。
38

3

体の抵抗力を高めること

体には、病原体などから体を守る抵抗力が備わっています。体の抵抗力を高めるため、「十分な睡眠」、「バランスの取れた食事」及び「適度な運動」を心がけるよう指導します。また、病原体が体の中に入ってきたときに、その病原体と闘う働きを免疫といいます。予防接種の実施によ
り免疫をつけることで新型コロナウイルス感染症の発症や重症化の予防等の効果が期待されています。

（「Ⅳ 参考資料 15」参照）

39

新型コロナワクチンと学校教育活動について
新型コロナウイルス感染症に係るワクチン（以下「新型コロナワクチン」という。）は、
新型コロナウイルス感染症の発症を予防し、死亡者や重症者の発生をできる限り減らすことを目的として、接種を受けることが勧められています。
日本において薬事承認されているファイザー社及び武田／モデルナ社の新型コロナワ
クチンの対象は満12歳以上とされていましたが、ファイザー社の新型コロナワクチンについては、予防接種法附則第７条第１項の規定に基づく厚生労働大臣の指示（「新型コロナウイルス感染症に係る予防接種の実施について（指示）」（令和３年２月16日付け厚生労働省発健0216第１号厚生労働大臣通知）の一部改正により、新型コロナウイルス感染症に係る臨時の予防接種の対象に５歳以上11歳以下の者が加わることとなりました。教職員及び対象年齢の児童生徒は接種を受けることができます。また、教職員の安全を確保するとともに教職員から児童生徒等への感染を防ぐ観点から、希望する教職員が接種を受けることは重要です。
ワクチン接種の有無によって学校教育活動に差を設けることは想定されていません。
さらに、予防接種はあくまで本人の意思や保護者の同意に基づき受けるべきこと、また、
身体的な理由や様々な理由によって接種することができない人や接種を望まない人もいることに鑑み、接種を受けるまたは受けないことによって差別やいじめなどが起きることのないように指導し、保護者に対しても理解を求めることが重要です。一方、学校教育活動においても、医療機関等の学校外において実習を行う場合など、何らかの理由で児童生徒等の予防接種歴を把握する必要が生じることも考えられます。その際には、情報を把握する目的を明確にすること、本人や保護者の同意を得ること、他の児童生徒等に知られることのないような把握の方法を工夫することなど個人情報としての取扱いに十分に留意して把握するようにする必要があります。また、ＰＣＲ検査等の結果を活用することも考えられます。その他、健康診断に伴う保健調査等として新型コロナワクチンの接種歴が把握される可能性がありますが、そのような場合にも同様に個人情報としての取扱いに十分に留意する必要があります。
なお、新型コロナウイルス感染症に係る予防接種の児童生
徒等に対する実施についての学校等における考え方及び留意点等については、文部科学省事務連絡（令和４年２月21日）
をご参照ください。

40

4

感染症発生時の対応

4-1

校内での感染症発生可能性を踏まえた対応

日常的に、欠席等の連絡があった場合に、感染症の可能性を考えた内容で、全教職員が同じ内容を聞きとれることが重要です。

●聞き取り票を用いた活用例※どの教職員が電話を受けても同じ内容を聞きとることができ、必要な情報を効率よく把握することができます。
※この用紙は、朝●時までに●●に届けてください。
月

日（

）

年

組 氏名

時

対応者名（

）

父 ⺟ 祖父 祖⺟ （

）

分
連絡:

【欠席・遅刻、その理由】□ 体調不良による欠席・遅刻

欠席 ・ 遅刻□ けがなど体調不良以外の欠席・遅刻

欠席 ・ 遅刻 詳細□ その他

欠席 ・ 遅刻 詳細

【症状】
いつから

月

日（

）

℃

昨晩

時頃〜

体温

今朝

症状

□ 咳

□ のどの痛み

℃
□ 鼻水

□ 頭痛

□ 頭痛

□ 倦怠感

□ 悪寒

□ 腹痛

□ 下痢

□ 吐き気

□ 嘔吐

□味覚・嗅覚障害□ その他
最終登校日の状況（症状が出ていた場合、いつから、どの症状）
医師の意⾒等（診断名等、あれば）
その他

4-2

 校で児童生徒等や教職員の新型コロナウイルスの感染が確認された
学
場合の対応

学校で児童生徒等や教職員の新型コロナウイルス感染が確認された場合に、地域の感染状況や保健所の業務の状況等を踏まえ、迅速に対応するため、平常時から学校と保健所が連携をとり、初動体制について、あらかじめ整理しておくことが重要です。
特に緊急事態宣言対象地域等に指定された状況下において、学校で児童生徒等や教職員の新型
コロナウイルスの感染が確認された場合に、学校における濃厚接触者等の特定や臨時休業の判断に当たっての考え方については学校で児童生徒等や教職員の新型コロナウイルスの感染が確認された場合の対応ガイドライン（※１）を参考にし、各学校や学校の設置者において、地域の感染状
況等に応じた対応をします。
41

（※１）学校で児童生徒等や教職員の新型コロナウイルスの感染が確認された場合の対応ガイドラインの送付について（文部科学省事務連絡令和３年８月27日）から抜粋

右以外の場合右以外の場合右以外の場合右以外の場合454542なお、オミクロン株への対応として、同ガイドラインを運用するに当たっての留意事項が以下のように示されています。

⃝臨時休業の判断関連➢ガイドライン「3.＜臨時休業の範囲や条件の例＞」（現行ガイドラインにおける対応）
学校で感染者が発生した場合、濃厚接触者等の特定及びその検査結果が判明し全体像が把握できるまでの期間、及び校舎内の清掃消毒等に要する期間（全体として概ね数日～１週間程度）、臨時休業を行うことが考えられる。
➡
全体として概ね数日～5日程度（土日祝日を含む。）➢ガイドライン「3.【学級閉鎖】」（現行ガイドラインにおける対応）
学級閉鎖の期間としては、５～７日程度を目安に、感染の把握状況、感染の拡大状況、児童生徒等への影響等を踏まえて判断する。
➡
５日程度（土日祝日、全体像の把握等のために行った臨時休業の期間を含む。）（その場合においても、当該学級について、未診断の風邪等の症状を有する者や濃厚接触者を対象としたものを含めた適切な疫学調査が実施され、濃厚接触者等の特定やその検査の陰性が確認できた場合等には、当該期間を短縮することが考えられる。）（学校で感染者が発生した場合、全体像の把握等のために臨時休業を行った後、保健所業務のひっ迫により積極的疫学調査の実施が遅延したり、十分に行えなくなった場合の学校の再開について、特段記載がなかった。）➡
学校医等と相談し、臨時休業を開始してから５日後程度（土日祝日を含む。）を目安として再開することが考えられる。（その際、発熱等の風邪の症状がある者については自宅で休養すること、健康状態の把握その他の感染症対策を一層徹底しながら、慎重に再開する。）⃝濃厚接触者等の特定関係➢ガイドライン「２．濃厚接触者の特定について」（現行ガイドラインにおける対応）
学校で感染者が発生した場合、保健所が示す一定の基準に基づく濃厚接触者やその周辺の検査対象者となる者の特定のため、ガイドラインに示す基準を参考に濃厚接触者等の候補者リ
ストの作成に協力することが必要な場合がある。
➡
濃厚接触者や感染者周辺の検査対象となる者の候補の特定については、積極的疫学調査の実施が遅延したり十分に行えなくなったりする場合があることを踏まえ、特に地域の実情に応じてガイドラインによらない柔軟な対応を行うことが考えられる。

43

4-3

感染症に関する関連法令⃝感染症の種類
学校保健安全法施行規則（抄）（昭和三十三年文部省令第十八号）（感染症の種類）第十八条 学校において予防すべき感染症の種類は、次のとおりとする。
一 第一種 エボラ出血熱、クリミア・コンゴ出血熱、痘そう、南米出血熱、ペスト、マールブルグ病、ラッ
サ熱、急性灰白髄炎、ジフテリア、重症急性呼吸器症候群（病原体がベータコロナウイルス属SARSコ
ロナウイルスであるものに限る。）、中東呼吸器症候群（病原体がベータコロナウイルス属MERSコロナウイルスであるものに限る。）及び特定鳥インフルエンザ（感染症の予防及び感染症の患者に対する医療に関する法律（平成十年法律第百十四号）第六条第三項第六号に規定する特定鳥インフルエンザをいう。次号及び第十九条第二号イにおいて同じ。）
二 第二種 インフルエンザ（特定鳥インフルエンザを除く。）、百日咳、麻しん、流行性耳下腺炎、風しん、
水痘、咽頭結膜熱、結核及び髄膜炎菌性髄膜炎
三 第三種 コレラ、細菌性赤痢、腸管出血性大腸菌感染症、腸チフス、パラチフス、流行性角結膜炎、
急性出血性結膜炎その他の感染症
２ 感染症の予防及び感染症の患者に対する医療に関する法律第六条第七項から第九項までに規定する新型
インフルエンザ等感染症、指定感染症及び新感染症は、前項の規定にかかわらず、第一種の感染症とみなす。
せき

⃝出席停止
学校保健安全法（抄）（昭和三十三年法律第五十六号）（出席停止）
第十九条 校長は、感染症にかかつており、かかつている疑いがあり、又はかかるおそれのある児童生徒等があるときは、政令で定めるところにより、出席を停止させることができる。
学校保健安全法施行令（抄）（昭和三十三年政令第百七十四号）（出席停止の指示）
第六条 校長は、法第十九条の規定により出席を停止させようとするときは、その理由及び期間を明らかにして、幼児、児童又は生徒（高等学校（中等教育学校の後期課程及び特別支援学校の高等部を含む。
以下同じ。）の生徒を除く。）にあつてはその保護者に、高等学校の生徒又は学生にあつては当該生徒又は学生にこれを指示しなければならない。
２ 出席停止の期間は、感染症の種類等に応じて、文部科学省令で定める基準による。
（出席停止の報告）
第七条 校長は、前条第一項の規定による指示をしたときは、文部科学省令で定めるところにより、その旨を学校の設置者に報告しなければならない。
学校保健安全法施行規則（抄）（昭和三十三年文部省令第十八号）（出席停止の期間の基準）
第十九条 令第六条第二項の出席停止の期間の基準は、前条の感染症の種類に従い、次のとおりとする。
一 第一種の感染症にかかつた者については、治癒するまで。
二 第二種の感染症（結核及び髄膜炎菌性髄膜炎を除く。）にかかつた者については、次の期間。ただし、病状により学校医その他の医師において感染のおそれがないと認めたときは、この限りでない。
イ インフルエンザ（特定鳥インフルエンザ及び新型インフルエンザ等感染症を除く。）にあつては、発症した後五日を経過し、かつ、解熱した後二日（幼児にあつては、三日）を経過するまで。

44

せき

せき

ロ 百日咳にあつては、特有の咳が消失するまで又は五日間の適正な抗菌性物質製剤による治療が終了するまで。
ハ 麻しんにあつては、解熱した後三日を経過するまで。
ニ 流行性耳下腺炎にあつては、耳下腺、顎下腺又は舌下腺の腫脹が発現した後五日を経過し、かつ、全身状態が良好になるまで。
ホ 風しんにあつては、発しんが消失するまで。
ヘ 水痘にあつては、すべての発しんが痂皮化するまで。
ト 咽頭結膜熱にあつては、主要症状が消退した後二日を経過するまで。
三 結核、髄膜炎菌性髄膜炎及び第三種の感染症にかかつた者については、病状により学校医その他の医師において感染のおそれがないと認めるまで。
四 第一種若しくは第二種の感染症患者のある家に居住する者又はこれらの感染症にかかつている疑いがある者については、予防処置の施行の状況その他の事情により学校医その他の医師において感染のおそれがないと認めるまで。
五 第一種又は第二種の感染症が発生した地域から通学する者については、その発生状況により必要と認めたとき、学校医の意見を聞いて適当と認める期間。
六 第一種又は第二種の感染症の流行地を旅行した者については、その状況により必要と認めたとき、学校医の意見を聞いて適当と認める期間。
（出席停止の報告事項）
第二十条 令第七条の規定による報告は、次の事項を記載した書面をもつてするものとする。
一 学校の名称
二 出席を停止させた理由及び期間
三 出席停止を指示した年月日
四 出席を停止させた児童生徒等の学年別人員数
五 その他参考となる事項
ちょうか⃝臨時休業・保健所との連携
学校保健安全法（抄）（昭和三十三年法律第五十六号）（臨時休業）
第二十条 学校の設置者は、感染症の予防上必要があるときは、臨時に、学校の全部又は一部の休業を行うことができる。

⃝保健所との連携
学校保健安全法（抄）（昭和三十三年法律第五十六号）（保健所との連絡）第十八条 学校の設置者は、この法律の規定による健康診断を行おうとする場合その他政令で定める場合
においては、保健所と連絡するものとする。
学校保健安全法施行令（抄）（昭和三十三年政令第百七十四号）（保健所と連絡すべき場合）
第五条 法第十八条の政令で定める場合は、次に掲げる場合とする。
一 法第十九条の規定による出席停止が行われた場合
二 法第二十条の規定による学校の休業を行つた場合

45

⃝消毒等の法的位置付け
学校保健安全法施行規則（抄）（昭和三十三年文部省令第十八号）（感染症の予防に関する細目）
第二十一条 校長は、学校内において、感染症にかかつており、又はかかつている疑いがある児童生徒等を発見した場合において、必要と認めるときは、学校医に診断させ、法第十九条の規定による出席停止の指示をするほか、消毒その他適当な処置をするものとする。
２ 校長は、学校内に、感染症の病毒に汚染し、又は汚染した疑いがある物件があるときは、消毒その他
適当な処置をするものとする。
３ 学校においては、その附近において、第一種又は第二種の感染症が発生したときは、その状況により適当な清潔方法を行うものとする。

⃝出席停止等の取扱い（新型コロナウイルス感染症への対応）
指導要録上、「出席停止・忌引等の日数」の欄に記入
するもの

46

学校保健安全法第19条の規定に基づく出席停止・感染が判明した者
・感染者の濃厚接触者に特定されたもの
・発熱等の風邪症状がみられるもの
・（レベル２や３の地域において）同居の家族に発熱等の風邪の症状がみられる者「非常変災等児童生徒又は保護者の責任に帰すことができない事由で欠席した場
合などで、校長が出席しなくてもよいと認めた日」として扱う場合・医療的ケア児や基礎疾患児について、登校すべきでないと判断された場合・感 染が不安で休ませたいと相談のあった児童生徒等について、生活圏において感染経路が不明な患者が急激に増えている地域で、同居家族に高齢者や基礎疾患がある者がいるなどの事情があって、他に手段がない場合など、合理的な理由があると校長が判断する場合

Ⅱ

心のケア、差別偏見の取組
1

心のケアに関する取組

国立成育医療研究センターが令和２年11月～ 12月に行った「コロナ×こどもアンケート」第４回調査報告によれば、小学校４年生以上の15％～ 30％の児童生徒に中程度以上のうつ症状があることが示されており、児童生徒の心のケアは重要な課題となっています。
学級担任や養護教諭等を中心としたきめ細かな健康観察等により、児童生徒等の状況を的確にⅡ 心のケア、差別偏⾒の取組
把握するとともに、
学校医と連携した健康相談等の実施や、スクールカウンセラー・スクールソー

シャルワーカー等による心理面・福祉面からの支援など、管理職のリーダーシップのもと、関係
1 心のケアに関する取組
国⽴成育医療研究センターが令和２年 11 月〜12 月に⾏った「コロナ×こどもアンケート」第４回調査
教職員がチームとして組織的に対応します。

報告 31 によれば、小学校４年生以上の 15％〜30％の子供に中程度以上のうつ症状があることが示され新型コロナウイルス感染症に関連したストレス、いじめ、偏見等に関し、相談窓口（「24時間ており、子供たちの心のケアは重要な課題となっています。

子供SOSダイヤル」やSNS相談窓口等）を適宜周知してください。

学級担任や養護教諭等を中心としたきめ細かな健康観察等により、児童生徒等の状況を的確に把握す

1-1

るとともに、学校医と連携した健康相談等の実施や、スクールカウンセラー（SC）・スクールソーシャルワーカー（SSC）等による心理面・福祉面からの支援など、管理職のリーダーシップのもと、関係教職員がチームとして養護教諭による指導事例
組織的に対応してください。

※新型コロナウイルス感染症に関連したストレス、いじめ、偏⾒等に関し、相談窓口（「24 時間子供

⃝心のケアに関する指導資料の例（中学生用）
SOS ダイヤル」や SNS 相談窓口等）を適宜周知してください。

一斉休校になった際、地域のケーブルテレビ局に協力してもらい、テレビ番組に養護教諭が出
1-1 養護教諭による指導事例

演し、心のケアに関する指導を行いました。
○心のケアに関する指導資料の例（中学生用）

47（「Ⅳ 参考資料 16」参照）
47

1-2

スクールカウンセラーと連携しての児童生徒、保護者、教職員への取組事例

感染症の発生により、生活に大きな変化が生じた場合や、感染対策が長期化した場合には、児童生徒の心のケアはもちろんのこと、保護者や教職員の心のケアも重要です。

1-2-1 スクールカウンセラーが作成した、児童生徒向け、保護者向けの資料の活用
1-2 スクールカウンセラーと連携しての児童⽣徒、保護者、教職員への取組事例
感染症の発⽣により、⽣活に⼤きな変化が⽣じた場合や、感染対策が⻑期化した場合には、児童
⽣徒の⼼のケアはもちろんのこと、保護者や教職員の⼼のケアも重要です。

教育委員会と、スクールカウンセラーが連携して作成した資料を、各学校で活用した事例です。
児童生徒や保護者、教職員への資料の配付や、保健室等で個別の相談の際に使用する他、必要に1-2-1 スクールカウンセラーが作成した、児童⽣徒向け、保護者向けの資料の活⽤
教育委員会と、スクールカウンセラーが連携して作成した資料を、各学校で活⽤した事例です。児童⽣
応じでスクールカウンセラーとの面談につなげるなどして、心のケアに取り組みました。

徒や保護者、教職員への資料の配布や、保健室等で個別の相談の際に使⽤する他、必要に応じでス（「Ⅳ 参考資料 16」参照）
クールカウンセラーとの⾯談につなげるなどして、⼼のケアに取り組みました。

【児童生徒用】〇〇中のみなさんへ（中学生用の例）
児童⽣徒の状況●外出できない●友達との会話が制限（黙⾷）●学校⾏事の中⽌●部活の中⽌、出来ても制限がある●親の仕事の変化●メディアの使⽤時間が増加

不安な気持ちがあったけ
れど、自分だけではないと知って安⼼した

スクールカウンセラー●●より＊こんなことありませんか＊（身体）・眠れない、眠るのに時間がかかる
・何度も目が覚めてしまう
・ご飯をたべたくない・いつもよりたくさん食べてしまう
・お腹や頭が痛い（心）（行動）・イライラして、ケンカをしてしまう
・落ち着かなくてウロウロしてしまう
・一人になりたい・だれかと一緒にいたい
・ゲームがやめられない・悲しい気持ちやさみしい気持ちになる・不安な気持ちで心がいっぱいになる
・やる気がでない・自分が悪いから悪いことが起こると思う
・好きなことしても楽しくない
考えてほしいこと知ってほしいこと大切な行事が中止になったり、給食時間にお友達とおしゃべりができなくなったり、「マスクをしっかりつけなさい！」と言われ続けたり・・
みんながまんして、がんばってきたよね。
人は、がまんすることやがんばることが続くと、上に書いてあるように、心や身体にいつもとは違うことが起こります。それは、とっても当たり前のことなんです。
あなただけではないのです。
一人で悩まずに、近くにいる大人に話をしてみましょう。

もし、あなたが感染症になったとしても、あなたが悪いわけではないのです。
もちろん、だれかのせいでもないのです。
生きている人みんなが感染する可能性があります。

が疲れたときの工夫
・人とのつながりを大切にする
・好きな音楽をきく
・太陽のひかりをあびる
・からだを動かす
・深呼吸してみる
・ペットやぬいぐるみをぎゅ～★みんなの工夫を教えてね

感染症はこころにも悪さをすることがあります。感染した人、感染したかもしれない人に対して「怖い」「そばにいるだけでうつる」など、間違った考えで、人のこころを傷つけたり、仲間はずれにすることがあります。それはとっても悲しいこと。
みんな仲間だよ。自分も仲間も大切に過ごしていきましょう。

自分にも頑張ってるねと伝えて、⼼を⼤切にしようと思った

感染症の発生に対応した生活様式の大きな変化に伴う、児童生徒自身に生じる心身や行動の変化は、大きな出来事が生じた際に誰にでも起こり得る変化であることを伝え、安心させるとともに、必要に応じ相談を促すことで、その後の個別のケアにもつなげられます。

【保護者用】
保護者の不安など●⼦どもが感染したらという不安●学校⾏事・部活がなくなって⼦どもの元気がなくなってきた●⼦どもがイライラしている●⼦どもが⼿洗いやうがい、
着替えにこだわっている●家族が⼀緒にいる時間が⻑すぎて息苦しい、⼦どもも部屋に閉じこもりがち保護者のみなさまへ
子どもに現れやすい反応と対応
こんにちは。
スクールカウンセラーの●●です＊お子さんにこんなことはありませんか＊
行動面の変化こころのSOS★反応には個人差があり、回復のペースも違います・落ち着きがない・怒りっぽくなり、喧嘩が増える
・赤ちゃん返りやわがままが増える
・親のそばにいたがる、・集団から離れてひとりでいたがる・悲しい、やる気がでないなど、落ちこみ・不安感、イライラ感を訴える
・ぼーっとする、活動場面での集中困難
・自分が悪いと自分を責める
・嫌なことや怖いことを繰り返し思い出す

どんな気持ちも伝えて良いことを伝え、否定せず、受け止めてみてください。子どもが一通り話を終えてから・・

深呼吸①鼻から4秒かけて息を吸う②口からゆっくり６秒かけて息を吐くからだの症状・入眠困難、中途覚醒、早朝覚醒
・食欲の低下、あるいは過食
・頭痛、腹痛、吐き気などを訴える・アレルギー症状の悪化＊息を吐ききることが大切です！

ずっと味方
だからね
など、言葉にして伝えてみてください。
そのようなやりとりが、心と体を守ることにつながります。 どんな状況でも、子どもなりに考え、頑張っていることを認め、褒めてあげてください。

マインドフルネス① まわりの音を少なくする② 目を閉じて、耳をすませる③ ひとつ好きな音を選んで、１分間聞きつづけてみましょう。少しずつ、落ち着いてきます。
＊お子さんやご自身の心臓の音もおススメです！

私たち大人も、当たり前のことが難しくなってきました。見通しがもてない
ことへの不安、様々なストレス・・「こんなに怒りたくないのに」「こんなこと言いたくないのに」と感じることはありませんか？（私はあります）
大人も子どもも頑張り続けているのです。心と体の疲れが出てくるのは当然のことです。
子どもの近くにいる大人たちもケアが必要な存在なのです。
お子さんのこと、ご自身のこと、お気軽にご相談ください

自分を⼤切にすることが、⼦どもの安⼼につながることを再確認しました

⼦どもとの会話で、例を参考にしました。いつもより⼦どもとしっかり話せました。

児童生徒向けの内容と対比させた資料を保護者に配付し、児童生徒に起こり得る変化が、自然な反応であり、時間とともに落ち着くことをわかりやすく伝えるとともに、対応についての助言や、面談について案内することで、保護者のケアも可能となります。
私達自身のために③
感染予防についての考え⽅や対処⾏動には
個⼈差（温度差）があります
職場でそのことをフランクに話し合える雰囲気が作れると良いですね。感染予防チームなどを⽴ち上げて、衛⽣
環境を整えていく方法もありますね。どれだけ感染予防
対策を講じてもウイルスをゼロにすることはできません。
現実的な、落としどころとなる対処⾏動を、皆で共有で【教職員用】

長期に渡る感染対策や、通常時とは違った学習活動の展開などで、教職員のストレスが非常に大きなものとなることもあります。児童生徒や保護者を支えている教
職員の心のケアを目的とした、「私たち（教職員）自身のために」という資料の活用（可
能な学校は直接の講話）により、先生方のストレスの軽減につながります。

きるようにしたいですね。

48

1

1-2-2

感染症に感染することや、感染者に対する過剰な不安や恐怖心を和らげる取組

課題となっている感染症のり患者が少ない時点では、り患した児童生徒の心のケアが非常に重要になります。り患後のケアはもちろん、予防的な取組として、スクールカウ

コロナの病気のように、よくわからないものには、みんな、不安になったり、こわいと感じたりします。
みんな、いつもは友達どうしで思いやることができていますが、「不安」や「こわい」気持ちが長く続くとき、友達の気持ちを思いやることできなくなったり、コロナにかかった人からはなれたい、コロナにかかった人はいやなもの、という気持ちになってしまうこともあります。

ンセラーが作成した「り患した人の気持ち」「り患した人の周りにいる人の気持ち」を児童生徒が考えられるような友達をつらい気持ちにさせない、ささえてあげる人になりたいね

コロナにかかった友達を、ささえてあげよう

資料を活用し、感染症にり患した（り患する）こと、り患

自分がコロナにかかったらかかったかもしれないと思ったらどんな気持ちになるかな？

日時した者が近くにいることへの過剰な不安や恐怖心を和ら

想像
してみよう

4月18日（土） PM14：00～PM16：00

・友達にコロナをうつしていないかな
・コロナにかかっちゃった、だいじょうぶかな

アスクルセミナー会議室（東京都江東区豊洲3-2-3）
会 場 ・楽しみにしていた予定がなくなっちゃった・なおるまで、お休みすることになっちゃった

参加資格・ともだちはなんて思うかな
シングルマザーの方ならどなたでも（先着30名）

げることに取り組みました。（「Ⅳ 参考資料 16」参照）

・ともだちにいやだと思われるかな

コロナにかかった人、かかったかもしれない人のまわりの人はどのような気持ちになるかな？
• 目に見えないものに対する怖さ• 自分や大切な人たちの感染していないかの心配
1-2-2 感染症に感染することや、感染者に対する過剰な不安や恐怖⼼を和らげる取組• 何が正しいのかわからない不安

資料を４つのシートに分けて児童生徒に見せて考えさせ課題となっている感染症のり患者が少ない時るなど、活用場面に応じて工夫しました。大きな不安を抱
点では、り患した児童⽣徒の⼼のケアが非常にえている児童生徒には、スクール
重要になります。り患後のケアはもちろん、予防的やってみようカウンセラーが資料を使って直な取り組みとして、スクールカウンセラーが作成したまわりの人が心がけたいこと
接話すことで、「みんな怖いんだ」「り患した⼈の気持ち」「り患した⼈の周りにいる⼈と共感したり、「友達がコロナにの気持ち」を児童⽣徒が考えられるような資料をかかっても、優しくしてあげたい」
活⽤し、感染症に罹患した（罹患する）こと、と考えたりしていました。
罹患した者が近くにいることへの過剰な不安や恐• 原因を探したくなる• 自分や大切な人を守りたくなる

やってみよう

知っておいてほしいこと

まわりの人が心がけたいこと
・自分の考えをおしつけない
・コロナのことを正しく知る
・友達の気持ちを考えてみる
・自分の身体やこころも大切にする
・だれでもコロナにかかるかもしれないんだと気にしておく

友達も自分もたいせつ・自分の考えをおしつけない
・コロナのことを正しく知る
・友達の気持ちを考えてみる
・自分の身体やこころも大切にする
・だれでもコロナにかかるかもしれないんだと気にしておく

参考資料
沖縄県公認心理師協会 「支援者のメンタルヘルス ーCOVID-19流行期の業務の中でー」
北海道大学学生相談総合センター学生相談室「コロナに感染した人、感染疑いがある人への心理的配慮」

友達も自分もたいせつ

怖⼼を和らげることに取り組みました。

心とからだの健康調査の活用

資料を４つのシートに分けて児童⽣徒に⾒せて考えさせるなど、活⽤場⾯に応じて⼯夫しました。⼤きな不安を抱えている⼦どもには、児童生徒の生活に大きな変化、影響を与える出来事があった時には、児童生徒の心とSC が資料を使って直接話すことで、「みんな怖いんだ」と共感したからだの変化を知り、必要に応じて個別に支援をする手立てとして、スクールカウンセ
り、「友達がコロナにかかっても、優しくしてあラーと連携してこのような健康調査を行うことも有効です。
げたい」と考えたりして調査の実施にあたっては、例えば以下のような留意事項があり、スクールカウンセラー
いました。

と確認の上進めることが大切です。

・調査の結果については、担任、養護教諭、スクールカウンセラーなど複数の教職員
心とからだの健康調査の活用で確認し、個別面談を含めた対応を検討する。
子どもの生活に大きな変化、影響を与える出来事があった時には、子どもの心とからだの変化を知り、必・得点によって線引きをするのではなく、それぞれの児童
要に応じて個別に支援をする手立てとして、スクール

生徒の日常の姿と照らし合わせて変化を読み取る視点をカウンセラーと連携してこのような健康調査を行うこ
大切にする。

とも有効です。

調査の実施にあたっては、例えば以下のような留意・特に「相談する相手がいない」など、孤立感を感じてい事項があり、スクールカウンセラーと確認の上進めるる児童生徒を、見逃さないように留意する。
ことが大切です。

・調査の結果については、担任、養護教諭、ＳＣな調査を実施することにより、学校全体として児童生徒の理ど複数の教職員で確認し、個別面談を含めた対応を検討する。
解が深まり、特に心のケアを要する児童生徒の発見につな

・得点によって線引きをするのではなく、それぞれがった他、自由記述や調査項目を通じて、児童生徒が日頃かの子どもの日常の姿と照らし合わせて変化を読み取る視点を大切にする。

ら抱えていた困り感を、教職員へ向け発信するきっかけにな
・特に「相談する相手がいない」など、孤立感を感じている子どもを、見逃さないように留意する。
るなどの成果もありました。

中学生用の調査票の例
中学生用の調査票の例

調査を実施することにより、学校全体として児童生徒理解が深まり、特に心のケアを要する子どもの発見につながった他、自由記述や調査項目を通じて、児童生徒が日頃から抱えていた困り感を、教職員へ向け発信するきっかけになるなどの成果もありました。

2

49

1-3

児童生徒の心のケアのための動画（神戸市教育委員会の取組）

新型コロナウイルス感染症への対応が継続する中で、児童生徒の状況を把握するため、「神戸市心のケアアンケート調査」を実施しています。
令和３年９月に実施した令和３年度第１回調査結果では、新型コロナウイルス感染症等の影響により、不安やストレスを抱える児童生徒が前回調査（令和２年１月実施）よりも増加していること、誰にも相談できず一人で悩みやストレスを抱えている児童生徒が一定数いることが分かりました。［調査対象：小学６年生（８校）、中学３年生（８校）、計16校］
このことを踏まえ、児童生徒自身が自らの悩みやストレスを身近な大人や他者に伝えたり、気持ちや体をリラックスさせたりする方法等に関する動画の制作を計画し、その第１弾として「自分の気持ちを伝えよう」編が完成しました。家庭と連携を図りながら、児童生徒が少しでもストレスが軽減された学校生活を送れるよう、心のケアに取り組んでいます。

児童生徒の心のケアのための動画
・小学校低学年編

第１弾その１（動画）・小学校低学年編

第１弾その２（動画）・小学校高学年編

第１弾その１（動画）・小学校高学年編

第１弾その２（動画）・中学校・高等学校編第１弾その１（動画）・中学校・高等学校編第１弾その２（動画）第１弾「自分の気持ちを伝えよう」（「Ⅳ 参考資料 17」参照）

50

1-4

オンライン保健室の開設事例「いつでもおいでよ。
」「ちょっと話したい。」「聞いてほしいことがある。」という場合に、話せる場の一つとして保健室があります。休業期間中でもオンラインで話せる場として、「オンライン保健室」を開設し、児童生徒の心のケアに取り組みました。
・ICT活用の工夫
オンライン保健室を開設するにあたり、まず開設する時間をオンライン授業が終わった時間として決め、児童生徒向けにオンライン保健室につい〇〇〇 △△△ □□□□〇〇〇 △△△ □□□□ての案内文書を作成して配付しました。また、オンラインでの朝の会の際に、学級担任からも児童生徒に「オンライン保健室」の開設について紹介してもらいました。
休業期間中でも何かあったら話せる、相談できる場があるということを示せたことは、児童生徒の心の健康のために、役立ちました。

オンライン保健室の案内文書

２

差別・偏見・誹謗中傷に関する取組

学校で新型コロナウイルス感染者が発生した場合や児童生徒等の家族が感染した場合など、感染者及びその家族等への差別・偏見・誹謗中傷などはあってはなりません。差別・偏見・誹謗中
傷のもととなる「不安」を解消するためにも、感染症を正しく理解することが大切です。子供たちが感染症に対する不安から陥りやすい差別や偏見などについて考えるきっかけとなるような啓発動画や関連資料などを作成しています。

51

⃝「新型コロナウイルス “差別・偏見をなくそう” プロジェクト」資料〇「新型コロナウイルス “差別・偏⾒をなくそう”プロジェクト」資料

各学校においては、新型コロナウイルス感染症に関する適切な知識をもとに、発達段階に応じ各学校においては、新型コロナウイルス感染症に関する適切な知識をもとに、発達段階
た指導を行うなど、このような差別や偏見が生じないように十分配慮する必要があります。「新に応じた指導を行うなど、このような差別や偏見が生じないように十分配慮する必要があ型コロナウイルス“差別・偏見をなくそうプロジェクト”」が感染症に対する不安から陥りやすります。
「新型コロナウイルス“差別・偏見をなくそうプロジェクト”」が感染症に対する不い差別や偏見等について考えるための啓発動画や、指導例、ワークシートなどの関連教材を作成
安から陥りやすい差別や偏見等について考えるための啓発動画や、指導例、ワークシートなしています。
どの関連教材を作成しています。

（「Ⅳ 参考資料 18」参照）
52

⃝新型コロナウイルス感染症の予防に関わる指導資料（文部科学省）《参考資料》

・
「新型コロナウイルス感染症の予防～子供たちが正しく理解し、実践できることを目指して～」（文部科学省）（「Ⅳ 参考資料 19」参照）
・「感染症の予防」スライド資料（文部科学省）（「Ⅳ 参考資料 20」参照）

53

コラム：新型コロナウイルス感染症のメガクラスターを乗り越えて
令和２年８月、島根県松江市にある立正大学淞南高校で、寮生活を送る運動部員を中心に新型
コロナウイルスに108人が感染するという大規模クラスターが発生しました。その際、学校や関係者に対して激しい誹謗中傷があり、多くの苦難と悩みを抱えながら子供たちの人権を守るための取組について書かれた手記です。
令和２年８月、新型コロナウイルスによるメガクラスターの危機に本校は直面しました。このことは、全国的に大きく扱われ、校名や部活動名も公表された中での記者会見が、あらゆるメディアで報道されたのを契機に、学校に対して抗議や誹謗中傷の電話が殺到しました。「日本から出ていけ！」、「こんな学校は潰してくれ！」など心無い言葉も寄せられ、すぐにネット上
で生徒の写真検索による犯人探しが始まったのです。この問題は、島根県が法務局に異例の通報をする事態にまでなりました。
「感染した人は、ここに住めなくなり引っ越してその後自死したらしい」という根も葉もない
噂がまことしやかに流布され疑心暗鬼になる人も多くいました。
また、生徒全員が外出自粛を続けているにもかかわらず、風評被害の苦情なども多く学校に寄せられました。例えば、寮を療養施設としていた時、近所から「窓が開いている。うつるから窓を閉めろ」と言われたり、「陰性」の生徒が少し寮地内に出ただけで、「何を考えている。
外に出るな。ずっと見張っているからな」と抗議が来たりするなど、歯止めが利かなくなりエスカレートしていきました。人の感情が引き起こす風評は不確実性の回避をしたいという心情からであり、科学的根拠とは無関係です。
直接学校にくる偏見・差別・誹謗中傷・人権侵害からは生徒を守れましたが、ネット上のニュー
スや書き込みから生徒や保護者を守ることはできないことを痛感しました。
そのような中、元サッカー日本代表、本田圭佑さんが応援メッセージを発信してくれたのを機に、地域や全国から手紙やメールの励まし支援物資などが続々と寄せられ、支援の輪が急速に広がっていきました。皮肉なことにネット上で受けた偏見・差別・誹謗中傷・人権侵害でしたが、今度はネット記事や応援などのＳＮＳによって自粛生活の生徒は救われたのです。
学校では自粛生活が長引く中、生徒とオンラインミーティングを行ない、島根県臨床心理士・
公認心理師協会のサポートも受けて教職員が心のケアに取り組みました。オンラインで顔を見て言葉を掛けることで、徐々に安心感を取り戻していったように感じ、私は次のようなメッセー
ジを全校生徒に発信しました。
「世の中には、誰かを攻撃する人がいて、今度はその攻撃していた人を攻撃する人が出てくる。
心無い言動は本当に悲しいことだと思います。本校の生徒の皆さんは、誰かを責め批判するよ
りも、支えてくれる家族や支援してくれる心ある人に感謝を深める人になってもらいたい。大
切な日常を取り戻したら、これからどのように恩返しの人生を送れるかを考えて、困っている人は助け、病を患っている人はいわたるという人として当たり前のことの出来る人になってもらいたいと思います。多くの支援をして下さった人に感謝をして、しっかり休養し学校再開に備えてください。」（全校生徒へのメッセージ抜粋）
偏見・差別、誹謗中傷・人権侵害に対する敵対心や不安感は、支援や励ましを受けることで解消されました。そして感謝や恩返しという前向きの心を希望に繋げることが大切だと感じました。
目標に向かって明るく前進する姿を見せていくことが、偏見・差別、誹謗中傷・人権侵害に勇気を持って立ち向かう術であり、支援や励まし、応援に感謝し恩返しする気持ちを忘れず教職員全校生徒と共に出来うる限りの努力をしていきたいと思います。
（立正大学淞南高等学校

54

校長

北村

直樹）

Ⅲ

学校・家庭・地域の関係機関との連携
1

児童生徒及び家庭への啓発

感染拡大防止のためには、学校と家庭との連携が必要であり、適切な情報発信を行うことで、理解と協力を得ることが重要です。
〈児童生徒と家庭に向けた啓発資料の実践例〉
一斉休校後、学校を再開するにあたり、児童生徒だけでなく家庭で新型コロナウイルス感染症に関する理解を深めてもらうために資料を作成し、配付した事例です。

（「Ⅳ 参考資料 16」参照）

2

2

WEBを活用した取組

2-1

ライブ配信による学校保健委員会の実践事例

WEB を活⽤した取組

2-1 「新型コロナウイルス感染症から健康を考える」をテーマにライブ配信で学校保健委員会を開ライブ配信による学校保健委員会の実践例「新型コロナウイルス感染症から健康を考える」をテーマにライブ配信で学校保健委員会を開催催した事例です。

＜学校保健委員会の内容（中学校）＞①②③④＜学校保健委員会の内容＞① 開 会 あいさつ（ 校 ⻑ 先 ⽣ のお話 ）② コロナ禍 のおうち⽣活での食⽣活アドバイス③ 1年間の命の学びプロジェクトを振り返る（保健委員）④ 学 校 医 ・ 学 校 ⻭ 科 医 ・ 学 校 薬 剤 師 の先 ⽣ からの講話⑤ コロナ禍のおうち⽣活のアドバイス（養護教諭等から）⑧ 閉会あいさつ（教頭先⽣のお話）⑤⑥

開会あいさつ（校長先生）
コロナ禍のおうち生活での食生活アドバイス
1年間の命の学びプロジェクトを振り返る（保健委員）
学校医・学校歯科医・学校薬剤師の先生方からの講話
コロナ禍のおうち生活のアドバイス（養護教諭や教職員等）
閉会あいさつ（教頭先生）

55

2-2

オンデマンドを活用した学校保健委員会の実践事例用した学校保健委員会の実践例
コロナ禍により対面開催が難しい状況の中、学校のホームページや動画の限定配信を活用し、より対⾯開催が難しい状況の中、学校のホームページや YouTube の限定配信を活⽤し開催
学校保健委員会を開催した事例です。普段、時間が合わず参加できない方も空いている時間に視活の隙間時間にも視聴することができる。）＜児童健康委員会活動報告＞
聴できるため、多くの方が視聴できました。

健委員会の主な内容
⾷物アレルギーの対応●学校保健委員会の主な内容援
健康診断結果について
第１回 食物アレルギーの対応
学校の感染症対策
児童健康委員会活動報告
第２回 児童健康委員会活動報告〇⼿洗いの様⼦の調査〇⼿洗いの実験・結果

健康診断結果について
学校の感染症対策〇手洗いの様子の調査〇手洗いの実験・結果
児童健康委員会活動報告●実施手順（１）動画作成（パワーポイント）順① パワーポイントを作成
画作成（パワーポイント）
ポイントを作成 ② パ ワーポイントに校長先生の挨拶や児童
健康委員の発表を録音
ポイントに校⻑先⽣の挨拶や児童健康委員の発表を録⾳
ポイントを動画に変換③ パワーポイントを動画に変換→エクスポート→ビデオの作成→ｍｐ4
ファイルフ ァイル→エクスポート→ビデオの作成
ｐ4 形式で指定した場所に動画で保存→ｍｐ4ファイル
校医・学校⻭科医・学校薬剤師に動画を視聴してもらい、指導
学校保健委員会だより※ｍｐ4形式で指定した場所に動画で保存依頼する。
信後「学校保健委員会だより」で、保護者や教職員の感想、学校医・学校⻭科医・学校薬剤師の指導を（２）学校医・学校歯科医・学校薬剤師に動画を視載し配付する。
聴してもらい、指導を依頼する。

＜学校医・学校⻭科医・学校薬剤師の感想＞＜学校保健委員会だより＞（３）配信後「学校保健委員会だより」で、保護者

コロナ禍でホームページを活⽤した開催だったが、や教職員の感想、学校医・学校歯科医・学校

多くの⽅が都合の良い時間に⾒ることができるとい

薬剤師の指導を掲載し配付する。
うメリットがあった。⼦供の健康状態が学校⽣活の基本となるので、これらの取り組みが⼀⼈ひとりの
楽しい学校⽣活や頑張る⼒につながったり、保護者の⽅々の安⼼につながったりしていくと思う。学校
医としてこれからも⼦供たちがより良い学校⽣活を送れるように頑張りたい。

56＜保護者の感想＞

2 オンラインを活⽤した取組
2-1 学校保健委員会（学校医等との連携）「新型コロナウイルス感染症から健康を考える」をテーマに学校保健委員会を開催しました。
学校医からオンラインによる講話、栄養教諭からの食に関する指導、保健体育科教諭からの新体⼒テスト結果の説明、教職員による「コロナ禍でのおうち時間の過ごし⽅」や保健委員会による「メディアとの付き合い⽅」＜学校医・学校⻭科医・学校薬剤師の感想＞などの紹介や意⾒交換を⾏いました。[k7]コロナ禍でホームページを活⽤した開催だったが、多くの⽅が都合の良い時間に⾒ることができるというメリットがあった。⼦供の健康状態が学校⽣活の基本となるので、これらの取組が⼀⼈ひとりの楽しい学校⽣活や頑張る⼒につながったり、保護者の⽅々の安⼼につながったりしていくと思う。学校医としてこれからも⼦供たちがより良い学校⽣活を送れるように頑張りたい。
＜保護者の感想＞① 開 会 あいさつ（ 校 ⻑ 先 生 のお話 ）〇資料と動画の説明でよく理解できた。家庭でも② 新 体 ⼒ テストの結 果 （ 体 育 主 任 ）⼀層⽣活習慣を整えて健康に通学できるように③ コロナ禍 のおうち生活での食生活アドバイス（栄養教諭）
したい。
④
朝の体操について（保健委員）＜学校医・学校⻭科医・学校薬剤師の感想＞※多くの保護者から感想が寄せられました。
⑤ 1年間の命の学びプロジェクトを振り返る（保健委員）
コロナ禍でホームページを活⽤した開催だったが、⑥ 学校医の先生から（内科・眼科・耳鼻科・⻭科・薬剤師）
多くの⽅が都合の良い時間に⾒ることができるとい⑦ コロナ禍のおうち生活のアドバイス（各先生⽅から）うメリットがあった。⼦供の健康状態が学校⽣活の⑧ 閉会あいさつ（教頭先生のお話）基本となるので、これらの取組が⼀⼈ひとりの楽しい学校⽣活や頑張る⼒につながったり、保護者の2-32-2薬物乱用防止教室（学校薬剤師との連携）
オンライン薬物乱⽤防止教室（学校薬剤師との連携）

⽅々の安⼼につながったりしていくと思う。学校医としてこれからも⼦供たちがより良い学校⽣活を送れるように頑張りたい。

＜保護者の感想＞＜学校薬剤師の感想＞〇資料と動画の説明でよく理解できた。家庭でも授業後、感想⽂を提出してもらいましたが、みんな
⼀層⽣活習慣を整えて健康に通学できるように集中して参加してもらえたようで、体育館に集合ししたい。
て⾏ったときよりも質問が多く寄せられました。
※多くの保護者から感想が寄せられました。

薬物乱用防止教室をWebを活用して実施しました。
生徒の音声も聞こえるようにして、生徒の反応を確認しながら授業を進めました。

54＜学校薬剤師の感想＞
授業後、感想⽂を提出してもらいましたが、みんな集中して参加してもらえたようで、体育館に集合して⾏ったときよりも質問が多く寄せられました。

57

【機密性○（取扱制限）】

2-4

関係機関（専門家）と連携した取組

2-４-1 専門家による学校訪問（埼玉県教育委員会）

2-4-1

専門家による学校訪問（埼玉県教育委員会）

取組１

感染症対策の専門家が学校を訪問し、感染防止対策について確認。より良い対策のための助言・支援をいただき、部活動を中心とした学校生活の感染防止対策の強化
感染症対策の専門家が学校を訪問し、感染防止対策について確認しました。より良い対策のた
を図る。

取組１

めの助言・支援をいただき、部活動を中心とした学校生活の感染防止対策の強化を図りました。

〇埼玉県ホームページ 「感染症対策の専門家による学校訪問」
https://www.pref.saitama.lg.jp/f2211/kansenshou.html
58

【機密性○（取扱制限）】

取組２
学校内で陽性者が発生した際に、拡大防止を目的として、専門家によるオンラインを活用した
取組２
個別支援「eMAT for School」を実施しました。
学校内で陽性者が発生した際に、拡大防止を目的として、専門家によるオンラインを活用した*個別支援「eMAT
eMAT（electronic
AssistanceTeam）通称：イーマット
forMedical
School」を実施する。
* eMAT（electronic Medical Assistance Team） 通称︓イーマット●対象 関連性のある複数の陽性者が発生した県立学校
関連性のある複数の陽性者が発生した県⽴学校〇対
象＊集団感染の兆候が見られる場合＊集団感染の兆候が⾒られる場合＊陽性者の接触状況が複雑である場合 等＊陽性者の接触状況が複雑である場合 等※原則として、学校からの支援の要請に基づき実施する。
※原則として、学校からの支援の要請に基づき実施する陽
性者の行動履歴や接触状況の把握時における留意点や、学校内の感染症対策の●支援内容〇支援内容 陽性者の⾏動履歴や接触状況の把握時における留意点や、学校内の改善点と対応等について専門家が指導助言する。
感染予防対策の改善点と対応等について専門家が指導助言する。
感染症看護専門看護師（感染管理における高度な専門知識を持つ看護師）●専〇専
門 家
門 家 感染症看護専門看護師（感染管理における⾼度な専門知識を持つ看護師）〇支援方法
Zoom 等、テレビ会議システムを利用したオンライン
Zoom等、テレビ会議システムを利用したオンライン●支援方法（「Ⅳ 参考資料 21」参照）
59

2-4-2

学校の感染症対策改善セミナーの実施（北海道教育委員会）

学校等における感染事例の状況（要因として換気不良の指摘があること等）やワクチン接種の状況などを踏まえ、感染症対策の専門家とともに学校を訪問し、感染症対策の改善点を整理・周【機密性○（取扱制限）】

知することにより、実効性のある対策の強化を図りました。
2-4-2-12-4-2
感染症の専門家による学校訪問（教育委員会、保健福祉部、私学担当課との連携）
学校の感染症対策改善セミナーの実施（北海道教育委員会）（活用例）学校等における感染事例の状況（要因として換気不良の指摘があること等）やワクチン接種の状況などを踏まえ、感染症対策の専門家とともに学校を訪問し、感染症対策の改善点を整①【視察（60分）】校内（寮･寄宿舎を含む）を巡回し、感染症対策を確認（講師）
理・周知することにより、実効性のある対策の強化を図る。
②【講話・質疑応答（90分）】①を踏まえた感染症対策の改善（講師）
１．感染症の専門家による学校訪問（教育委員会、保健福祉部、私学担当課との連携）※対象：学校教職員、教育委員会職員、保健所職員等（活⽤例）※②は、近隣校からの会場参加、zoomによるオンライン参加あり① 【視察（60 分）】 校内（寮･寄宿舎を含む）を巡回し、感染症対策を確認（講師）② 【講話・質疑応答（90 分）】 ①を踏まえた感染症対策の改善（講師）
2-4-2-2 ※対象︓学校教職員、教育委員会職員、保健所職員等
換気の専門家による学校の換気の検証（教育委員会、私学担当課との連携）※②は、近隣校からの会場参加、zoom によるオンライン参加あり（活用例）
２．換気の専門家による学校の換気の検証（教育委員会、私学担当課との連携）①【視察（60分）】校内（寮･寄宿舎を含む）を巡回し、換気状況を確認（講師）（活⽤例）②【助言等（20分）】効果的な換気方法について（講師）① 【視察（60 分）】
校内（寮･寄宿舎を含む）を巡回し、換気状況を確認 （講師）
【助⾔等（20 分）】 効果的な換気⽅法について（講師）②問後、５日間程度、特定の教室の二酸化炭素濃度、温度及び換気方法の記録（機器は専③ 訪③ 訪問後、５⽇間程度、特定の教室の⼆酸化炭素濃度、温度及び換気⽅法の記録（機器
門機関から貸出、自動記録される）（学校）
は専門機関から貸出、⾃動記録される）（学校）④ 検証結果を踏まえ、専門家が学校に助言（講師）④ 検証結果を踏まえ、専門家が学校に助⾔（講師）＜学校と専門家と一緒に考えたリーフレット＞

北海道教育委員会 新型コロナウイルス感染症（「Ⅳ 参考資料 22」参照）
60

Ⅳ

参考資料
１．学校における新型コロナウイルス感染症に関する衛生管理マニュアル（文部科学省）https://www.mext.go.jp/a_menu/coronavirus/mext_00029.
html
２．
『学校等欠席者・感染症情報システム活用事例集（令和２年３月発行）』（公益財団法人日本学校保健会）

https://www.gakkohoken.jp/books/archives/237
３．「ノロウイルスに関するＱ＆Ａ」（厚生労働省）https://www.mhlw.go.jp/stf/seisakunitsuite/bunya/kenkou_
iryou/shokuhin/syokuchu/kanren/yobou/040204-1.html
４．「手洗いサンバ」（公益財団法人日本学校保健会）

https://www.gakkohoken.jp/music/tearaisamba
５．
「新型コロナウイルスの消毒・除菌方法について」（厚生労働省・経済産業省・消費者庁特設ページ）

https://www.mhlw.go.jp/stf/seisakunitsuite/bunya/syoudoku_00001.html「新型コロナウイルスに関するQ&A（一般の方向け）」
６．

（厚生労働省）https://www.mhlw.go.jp/stf/seisakunitsuite/bunya/kenkou_
iryou/dengue_fever_qa_00001.html
７．
「台所用／住宅用の洗剤について、「除菌」と表示できる基準を設定」（日本石鹸洗剤工業会公正取引協議会）

https://jsda.org/w/web_jftc/sekkensenzai_27.html
８．
「有効な界面活性剤を含有するものとして事業者から申告された製品リスト」（独立行政法人製品評価技術基盤機構）

https://www.nite.go.jp/information/osirasedetergentlist.html

61

９．室内環境におけるウイルス飛沫感染の予測とその対策（課題代表者；理化学研究所/神戸大学坪倉 誠）2020年８月24日 記者勉強会 発表資料 オ

ンラインスライド（動画付き）
https://www.r-ccs.riken.jp/outreach/formedia/200824
Tsubokura/
10．
『学校環境衛生管理マニュアル「学校環境衛生基準」の理論と実践［平成30年度改訂版］』（文部科学省）https://www.mext.go.jp/a_menu/kenko/hoken/1292482.htm
11．
「『北海道の冬季の寒さに配慮した学校の換気方法』の提案について」（北海道立総合研究機構）

https://www.hro.or.jp/list/building/koho/develop/gakko_
kannki.html「『学校保健安全法に基づく児童生徒等の健康診断の実施等に係る対応につ12．
いて』とそれに関連する眼科健診について（令和３年度版）」（公益社団法人日本眼科医会）

https://www.gankaikai.or.jp/school-health/20210311_
kenshin.pdf
13．
「新型コロナウイルス感染症の現状を踏まえた児童生徒等の耳鼻咽喉科健康診断実施に係る対応について（続報）」（一般社団法人日本耳鼻咽喉科頭頸部外科学会）

http://www.jibika.or.jp/members/iinkaikara/gakkouhoken_
covid19_t.html
14．
「学校歯科健康診断時の感染症対策についてのお願い」（公益社団法人日本学校歯科医会）

https://www.nichigakushi.or.jp/news/pdf/corona_shishin.pdf
15．「かけがえのない自分、かけがえのない健康（中学生用）」（文部科学省）https://www.mext.go.jp/a_menu/kenko/hoken/08111804.
htm
16．学校での取組資料
https://www.gakkohoken.jp/books/archives/258

62

17．「児童生徒の心のケアのための動画について」（神戸市教育委員会）

https://www.city.kobe.lg.jp/a33992/kokoronokeadouga.html
18．
「新型コロナウイルス～差別・偏見をなくそうプロジェクト～」（公益財団法人日本学校保健会）

https://stop-discrimination.hokenkai.or.jp/
19．
「新型コロナウイルス感染症の予防～子供たちが正しく理解し、実践できることを目指して～」（文部科学省）https://www.mext.go.jp/content/2020501-mext_kenshoku000006975_5.pdf「感染症の予防」スライド資料
20．

（文部科学省）https://www.mext.go.jp/content/2020430-mext_kenshoku000006975_3.pdf
21．
「感染症対策の専門家による学校訪問－部活動時における感染防止対策に着目して－」（埼玉県教育委員会）

https://www.pref.saitama.lg.jp/f2211/kansenshou.html
22．【リーフレット】「感染症対策強化」のポイント（北海道教育委員会）

https://www.dokyoi.pref.hokkaido.lg.jp/hk/ktk/corona.
html#chapter-463本書は、文部科学省補助金（健康教育振興事業費補助金）により、公益財団法人日本学校保健会に設置した下記の「学校における感染症対策事例・実践集作成委員会」において作成したものである。

学校における感染症対策事例・実践集作成委員会（◎印委員長、〇部会長、五十音順・敬称略）

今井健二

公益社団法人日本学校歯科医会

常務理事

◎岡部

信彦

川崎市健康安全研究所

所長

川口

聖子

千葉県立千葉高等学校

養護教諭

〇北村

直樹

学校法人淞南学園立正大学淞南高等学校

校長

〇倉渕

隆

東京理科大学教授

宍戸朋子

伊達市立松陽中学校

田中和子

新潟市立東特別支援学校

富永孝治

公益社団法人日本薬剤師会

豊田

誠

中里

栄介

佐賀県佐賀中部保健所

所長

〇野村

友彦

豊島区立西巣鴨小学校

校長

半澤

郁子

札幌市教育委員会保健給食課

日比

薫

渡辺

弘司

副学長／工学部建築学科
養護教諭
養護教諭
常務理事

高知市健康福祉部健康推進担当理事保健所長事務取扱

垂井町立宮代小学校

保健指導担当係長

養護教諭

公益社団法人日本医師会常任理事

なお、本書の作成にあたり、
松﨑美枝

文部科学省初等中等教育局健康教育・食育課

健康教育調査官

小出彰宏

文部科学省初等中等教育局健康教育・食育課

健康教育調査官

上記の方から多大なご援助とご助言をいただきました。

【掲載資料のご提供及びご協力いただいた関係機関】
北海道教育委員会

北海道立総合研究機構

宇都宮市立雀宮南小学校

埼玉県立春日部高等学校

さいたま市立高砂小学校

戸田市立戸田南小学校

横浜市立品濃小学校

山梨市立日川小学校

白川村立白川郷学園

神戸市教育委員会

鳥取県立倉吉養護学校
宜野湾市立大山小学校

64

札幌市教育委員会

大蔵村診療所埼玉県教育委員会
豊島区立西巣鴨小学校

甲州市立塩山中学校
岡山市立上道中学校

福岡県体育研究所

大蔵村役場

富士吉田市立吉田小学校
鳥取県立倉吉西高等学校

宇佐市立四日市北小学校

熊本県学校保健会

学校における感染症対策実践事例集
初版発行

令和４年３月25日

発 行 者

公益財団法人日本学校保健会〒105-0001

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