2019年10月31日9:00－10:25
私立短期大学教務担当者研修会＠びわ湖大津プリンスホテル

学生の主体性を促す学習支援を考える－アカデミック・アドバイジングを事例として－
追手門学院大学基盤教育機構

清水 栄子

e-shimizu@haruka.otemon.ac.jp1

概要
学生たちの主体的な学びを促進する学習支援を実践するために、（1）データから学習支援の現状と課題を共有する。
（2）米国のアカデミック・アドバイジングを事例として紹介する。

また、日本における学習支援事例についても併せて紹介する。
（3）学習支援を担当する教職員に必要とされる能力および能力開発について考える。

3

内容
１．学習支援とは
２．日本における学習支援と課題
3.米国におけるアカデミック・アドバイジングの紹介

４．日本における学習支援
5.教職員を対象とした能力開発

41.学習支援とは・学修支援
学修：大学設置基準上、大学での学び。
大学での学びの本質は、講義、演習、実験、実習、実技等の授業時間とともに、授業のための事前の準備、事後の展開などの主体的な学びに要する時間を内在した「単位制」により形成されていることによる。（中教審「新たな未来を築くための大学教育の質的転換に向けて」,2012）

学修支援：学生の正課に関わる授業・授業外での支援

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1.学習支援とは・学習支援
・大学院生を含む高等教育機関に学ぶすべての学生と入学を予定している高校生に対して、必要に応じて学業に係る支援を高等教育機関側が組織的・個別に提供する営みまたそのプログラムサービスの総称（谷川，2013）
・高等教育機関において、学生が教育課程を効果的に遂行するために整備された総合的な支援体制。履修指導や学生相談、助言体制の整備など。（高等教育に関する質保証関係用語集 第３版 ）学習支援：学生の正課および正課以外の学習に関わる支援

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1.学習支援とは【参考】学習（学修）支援

・高等教育機関において、学生が教育課程を効果的に遂行するために整備された総合的な支援体制。履修指導や学生相談、助言体制の整備など。
（大学改革支援・学位授与機構 高等教育質保証用語集第4版,2016）
大学改革支援・学位授与機構 URL http://www.niad.ac.jp/

・大学院生も含む高等教育機関に学ぶすべての学生と入学を予定している高校生や学習者に対して、必要に応じて学業にかかる支援を高等教育機関側が組織的・個別に提供する営み、またはそのプログラム・サービスの総称（リメディアル教育学会（JAED）による定義：谷川（2019.9.6研修資料）

71.学習支援とは・学習支援の主な内容

学習に関連する情報の提供

個別科目に関わる援助⇒学生の主体的な学習を促す

学生生活を円滑に送るための支援

履修指導・相談

学生の学習を促す
環境整備（清水,2015）8

2.日本における学習支援と課題（1）全学的な履修指導または学習支援制度の取り組み

文部科学省(2019）9

（2）学生支援を進めるための方策と課題

日本学生支援機構(2018）10

（3）特に重視する領域

日本学生支援機構(2018）11

（4）修学に関する相談の傾向

日本学生支援機構(2018）12

（5）組織の設定や運用等における課題

日本学生支援機構(2018）13

3.米国におけるアカデミック・アドバイジングの紹介（1）学習支援とアカデミック・アドバイジング
学習に関連する情報の提供

個別科目に関わる援助

アカデミック・アドバイジング

履修指導・相談

学生の学習を促す
環境整備（清水,2015）

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（2）アカデミック・アドバイジングが必要とされる背景
大学進学率

1)

54.5％（フルタイム）

67.9％（含パートタイム）

学生の多様化第1世代学生
準備不足学生
学習意欲の低い学生 社会人学生

通学形態

etc.

学力低下
在籍継続率（1年⇒2年）

2)

卒業率（準学士3年以内、学士5年以内）
中退率

3)

67.1％
2)

46.0％
53.0％

高等教育の質保証、学習成果などの教育改善
危機に立つ国家（1983）、リーダーシップが試される時－米国高等教育の将来像（スペリングス委員会報告）,2006
1）文部科学省「教育指標の国際比較」（平成24年版） 2）ACT Institutional Data File, 2011 3）河本（2009）15

（2）アカデミック・アドバイジングが必要とされる背景
・大学進学の理由 大学への進学理由として「もっとも当てはまる」と回答した
割合
よりよい仕事に就く
興味あることを学ぶ

84.8
83.8

キャリアを磨く77.9

一般教育や知識理解
さらにお金を稼ぐ

75.4
72.6

大学院への進学準備

61.2

より文化的人間になる
家族を喜ばせる

51.4
34.7

Eagan et al. （2017）16

（3）アカデミック・アドバイジングとは・目的：学生本人による学習目標の設定とその達成に対する支援・組織：全学組織、学部、学科 など
・担当者：アカデミック・アドバイザー（専門職）、教員、ピア・アドバ
イザー（学生）など

・対象：全学生（１年生～４年生）
専攻未決定、準備不足学生、初年次生、編入生、優秀学生、アスリート対象のプログラムも有る17

（3）アカデミック・アドバイジングとは・内容：履修指導、オリエンテーション、卒業要件の確認、各学生に必要な情報提供、他部署への紹介など
・手段:
面談（個別、グループ）、電話、メール、ワークショップによる集団への説明、Facebook、Twitter など

大学の規模、目的等により、組織・手段等は異なる

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（3）アカデミック・アドバイジングとは・入学から卒業までのイメージ
後期

前期

4年次

3年次

2年次

1年次
前期

後期

前期

後期前期

後期

専攻決定に向けた履修と履修計画

専攻分野および学部必修の確認と履修計画
入学～卒業（履修関係）
インターンシップ等の紹介、キャリアを見据えた履修計画・相談、進路

卒業単位認定学習・生活

必要に応じた情報提供、他部署への紹介等

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（3）アカデミック・アドバイジングとは・ミッションと学習成果設定
大学のミッション

アカデミック・アドバイジ
ングのミッション

学
ド生
バへ
イのジア
ンカ
グデのミ
実ッ
践ク
・ア

学習成果の設定（フィードバック）評価20

（3）アカデミック・アドバイジングとは・学生にとってのアカデミック・アドバイジング
・必要な情報（履修・手続き・カリキュラム等）を得る

・キャンパス内の施設・関連部署等について理解する
・自分自身の目的（専攻や将来目標）を決定する
・目的達成のためのプランを自分自身で立てる
・教員や専任アドバイザーとの交流により満足度が向上する

・所属大学（学部・学科）への帰属意識が生まれる

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（4）アカデミック・アドバイザーの役割
教員・専門領域に関する助言、専攻に関わる履修・キャリア等に関する助言
・学生の興味・関心を考慮し、専門領域へと導く

専任アドバイザー
・履修に関わる全般的な対応
・所属大学の政策や諸手続に関する情報提供
・学生にとって有益な資料や情報・資源の提示等
・履修科目選択、専攻の決定あるいはその変更等に関わる諸手続の実施や助言
・卒業要件の確認
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【参考】日本におけるアカデミック・アドバイザー制度
専任教員がアカデミック・アドバイザーとして学生一人一人を担当し、学生の成績（GPA）や履修状況等を考慮しながら、履修相談や学生指導を行う制度。
アカデミック・アドバイザーが入学時から卒業時まで継続的に指導する体制をとることで学生の修学指導に責任を持ち、また、きめ細やかな学生のサポートの実現が期待される。
「新たな未来を築くための大学教育の質的転換に向けて～生涯学び続け、主体的に考える力を育成する大学へ～（答申）」用語集より

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4.日本における学習支援（1）データに見る短大生像
・短大進学のポイント（回答数：62短期大学（20,821名）
短期大学基準協会（2019）24

（1）データに見る短大生像
・授業以外で時間をかけていること

日本私立短期大学協会（2015）25

（1）データに見る短大生像・いま抱えている悩み

日本私立短期大学協会（2015）26

5.教職員の能力開発（1）アドバイザーに求められる専門性
項目

内

容

知 識

アカデミック・アドバイジングに関する基礎知識、高等教育に関する知識（含 規則、倫理事項）、学生発達理論、心理学および社会学の知識、キャリア助言に関する知識、学生の特徴・性格に関する知識、意思決定プロセスの理解 など

技 術

計画立案、コンピュータスキル（インターネット・eメール）、面接・助言・人前で話すためのスキ
ル、キャリアに関わる助言スキル、問題解決能力、広報活動のための能力 など

態 度調整能力、チームで協力して働く態度、多様な学生への効果的なコミュニケーション、傾聴、柔（ 対 応 ） 軟性、忍耐強さ、創造力、ユーモアセンス、些細なことへの気づき
学 位

学士、大学院の学位
高等教育分野、カウンセリング、アドバイジングに関連する分野に関する学位経 験

勤務経験、インターンシップや大学院生アシスタントとしての経験、ボランティア活動、アドバイ
ジング・センターや学部のオフィス、教務課等による新入生コースでの経験、関連業務経験

McMahan(2008）,Gordon(2003b),Farren & Vowell(2000),Chalmers(2005),Miller(2003),O‘Banion(1994),Goetz（2004)）「アカデミック・アドバイジング実践者表彰に関するタスクフォース（NACADA）による基準設定」を参照、作表

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（2）研修のための要素
要素

内容

専門性

概念

アドバイジング構造／モデル、高等教育とアドバイジングの傾向、学生の特質、キャンパス文化、連邦の教育権、プライバシー保護法、および法律問題、大学の指針／アドバイジングのミッション、NACADAの概念、アドバイジング提供に関する理論的枠組み（発達的助言等）、キャリアアドバイジング

知識必修／選択科目、大学内の規程、政策、教育課程、大学の学生層、学内の資料、関連部署、学内のアドバイジングの歴史、学内特有の専門用語、学内ニーズ

知識

データ管理、アドバイジングのスキル、ノートテイク

技術アクティブ・リスニング、紹介の仕方、特別な集団、両親・同僚・教員・助言者や学生との対応、燃え尽き症候群への対応、学生の期待の管理、対立の管理、コミュニケーションスキル、接触しやすさ

態度
（対応）

学生ニーズ、自殺志願／感情的な学生

知識

情報

関係

Davis(2003)を基に、Higginson(2000), King(2000), Brown (2008) らによる指摘に能力を付け加えた28

（3）能力開発ためのステップ
1）ニーズや課題を明確にするグループを形成する

教員、アドバイザー、学生など
2）最初のミーティングで、学内の学習支援に関する状況を共有する必要とされる専門性について説明

3）学習支援プログラム評価結果の活用する
4）学部長、事務局長の協力を得る

5）プログラムのメリットなども含め、広く広報する
6）同僚や上司の参加を認める
7）能力開発プログラムの評価を行い、改善・継続する
Brown（2008）29

（4）学内での研修事例
・教員 特別な研修は実施されていない。
・専任アドバイザー

・月1回カレッジ全体の専任アドバイザー対象の集会。
・実践での共通課題・問題について経験や情報交換。
・新人アドバイザーに内容を扱う場合もある。

・NACADAによる研修へ参加。
（コロラド大学ボルダー校電気･コンピュータとエネルギー工学科）

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（5）NACADAによる研修
・夏期集中コース（Summer Institute） 6日間
アドバイジングに関する理論の基礎、構成要素と課題、アドバザー同士のネットワーク
・管理者集中コース（Administrator’s Institute) 3日間実践に関する情報提供とアドバイジング・プログラムの改善に関する支援。
例：評価、研修、学生の学習成果や学習・評価研究会（Assessment Institute） 2.5日間
テーマ：学習と学習成果、アドバイジングの成果のための評価。
・冬期セミナー（Winter Seminar） 2日間
教員、専任アドバイザー、管理職対象。
全体セッション、小グループ協議。
テーマ例：倫理/法的課題、アカウンタビリティ等
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参考文献
Brown, T. (2008) Critical Conception in Advisor Training and Development, In Gordon, V. N. , Habley, W. R. Grites, T. J. and Associates, Academic advising A comprehensive Handbook
Second Edition, Jossey-Bass, 309-322
Chalmers, L.C. (2005). An Advising Administrator‘s Duty, Retrieved October 15, 2011, from http://www.nacada.ksu.edu/Clearinghouse/AdvisingIssues/Hiring.htm
Davis, K. J.(2003) Advisor Training and Development Workshops, in the Miller M. A. (Ed.) Advisor Training Exemplary Practices in the Development of Advisor Skills, NACADA Monograph
Series No. 9, pp13-16.
Farren, P., Vowell, F. (2000). Model Training Program, in Gordon, V. N., Habley, W. R, and Associates, Academic Advising A Comprehensive Handbook, Jossey-Bass, 308-323.
Goetz, J. J. (2004). Academic Advising. In F. J. D. MacKinnon & Associates (Eds.), Rentz's Student Affairs Practice in Higher Education, 3rd Ed. Springfield, Charles C. Thomas, pp.89-107.
Gordon, V. (2003). Advisor Certification: A History and Update, Academic Advising Today - Quarterly Newsletter Volume26, Number 3, September 2003
Habley, W. R. (2004) What Works in Student Retention? All Survey Colleges , ACT
Higginson, L. C. (2000) A framework for Training Program Content, in Gordon, V. N., Habley, W. R., and Associates, Academic Advising A Comprehensive Handbook, Jossey-Bass, 298-307.
河本敏浩(2009）『名ばかり大学生 日本型教育制度の終焉』光文社新書
Kevin Eagan, Ellen Bara,Stolzenberg,Hilary B. Zimmerman,Melissa C. Aragon,Hannah Whang Sayson,Cecilia Rios-Aguilar(2017):The American Freshman: National Norms Fall 2016
https://www.heri.ucla.edu/monographs/TheAmericanFreshman2016.pdf （2019.4.26）
King, M. C. (2000), Designing Effective Training fo rAcademic Advisor, in Gordon V. N., Habley, W. R. and Associates (eds), Academic Advising A Comprehensive Hand book, Jossey-Bass,
289-297.
McMahan A. B. (2008). How to Become an Academic Advisor. Retrieved May 4, 2011 from NACADA Clearinghouse of Academic Advising Resources Web site:
http://www.nacada.ksu.edu/Clearinghouse/AdvisingIssues/Become-Advisor.htm （2019.9.8）

Miller, M.A. (2003). A guide to Restructuring advising services. Retrieved April 25, 2011 from the NACADA Clearinghouse of Academic Advising Resources Web site:
http://www.nacada.ksu.edu/Clearinghouse/AdvisingIssues/Restructure.htm (2019.8.20)
文部科学省（2019）平成28 年度における短期大学教育の改善等の状況に関する調査について http://www.mext.go.jp/a_menu/koutou/tandai/__icsFiles/afieldfile/2019/03/06/1312298_1.pdf（2019.9.24）
日本私立短期大学協会学生生活委員会（2015）「学生生活に関する調査報告書Vol.3」http://www.tandai.or.jp/kyokai/15/26nen_chousahoukokusho.pdf （2019.9.28）
O’Banion, T. (1994). An Academic Advising Model”, NACADA Journal 14(2), 10-16.
Pryor, J. H., DeAngelo, L., Palucki Blake, L., Hurtado, S., & Tran, S. （2012）The American Freshman: National Norms for Fall 2011 Expanded Tables清水栄子（2015）『アカデミック・アドバイジング』東信堂
清水栄子（2015）『アカデミック・アドバイジングその専門性と実践―日本の大学へのアメリカの示唆』東信堂
谷川裕稔（2013）『学士力を支える学習支援の方法論』ナカニシヤ出版
谷川裕稔（2019）】『【PDP】学生の学びを支える学習支援（ワークショップ）』（東北大学：2019年9月6日開催） 配付資料
短期大学基準協会（2019）短期大学生に関する調査2018年調査全体集計結果報告 http://www.jaca.or.jp/assets/files/2-2_chosakenkyu/report/2018_tandaiseichosa_report2.pdf （2019.9.20）

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