第２学年

生活科学習指導案
日児

時 平成３０年１０月３０日（火）５校時
童 留萌市立緑丘小学校
第２学年松組 ２６名
指導者 小 川 晃 弘

１．単元名「作ってためして」

２．単元について（１）教材観おもちゃで遊ぶことは，低学年児童にとっての日常であるが，遊びの種類は狭まっている。キャラクターの人形，グッズでの遊びや，そのカードゲーム，電子ゲームやタブレット端末などでの携帯ゲームが遊びの大部分を占めている。
そこで，身近な自然を利用したり，身近にあるものを使ったりして，遊びや遊びに使う物を工夫して作り，みんなで遊びを楽しむ本単元を設定した。１年生では，主に身近な自然を利用した遊びや制作を楽しむ経験を行った。２年生では，不思議さやおもしろさを繰り返し体験できることが想定される「動くおもちゃを作って遊ぶ」活動を中心にとりあげ，遊びに使う物を工夫して作る活動を行う。
遊ぶ物を作る中では，材料や組み合わせ，作り方，遊び方やルール作りの工夫など，一度ではうまくいかず試行錯誤しながら進める活動を多く含んでいる。それだけに，できあがったりうまく遊べたりしたときの達成感は大きい。この単元では，「どうやって動かすのか」が大きなテーマとなる。物作りの経験が少ない子どもが増え，動力が思いつかない，仕組みに気付かないことも多いと思われる。
そこで，まず動力となる，ゴムやおもり，風などのはたらきやおもしろさに気付くように素材遊びからはじめたい。動くおもちゃを作る過程を通して，動力や仕組み，作業に関わる技能，身近な材料の活用などの楽しさに気付き，みんなで楽しく遊ぶおもちゃ大会へと展開したい。
指導に当たっては，計画，実践，振り返る活動を意識しながら学習を進めていく。ワークシートを活用しながら，活動の楽しさ，成功の喜びを振り返るだけではなく，計画，実践の中で身に付いた力を振り返り，普段の生活でも，生かしていけるようにする。
（２）児童観本学級の児童は，１年生の時に２年生から「おもちゃ大会」に招待され，様々な手作りおもちゃに触れ，楽しんで遊ぶ体験をしている。また，１年生の時に，「あきのたからもの大会」で，落ち葉やドングリを使ってゲームを考え，２年生を招待した。お客さんとして招待されたり，お客さんを招待したりする活動を経験してきた。
手作りおもちゃを作ったことがある児童は多く，遊びに使う物を作ることに興味をもっている。しかし，紙を切ったり丸めたり箱を組み立てて作ったものなどに限られており，ゴムや磁石などを使って動くおもちゃを作った経験は少ない。
失敗を嫌がるため，友達と同じものを作ろうとする児童が多くなると予想される。「不思議だな」「おもしろいな」「もっとやってみたいな」という思いを大切にして活動を進めていきたい。また，作業が丁寧でない児童が多いので，おもちゃ作りでは，動く仕組みがしっかりできるように支援していきたい。

1３．研究の視点との関わり（１）視点１ 自己の学習を見通し，振り返る主体的な学び①見通しをもつ単元の導入で，「おもちゃ大会」を開き，１年生を招待するという目的を初めに知らせる。単元のゴールを明確にすることにより，単元を通しておもちゃ作りやおもちゃの改善に主体的に取り組めることができると考える。
また，「作ってあそぼう」「もっとくふうしよう」「みんなのアイディア大しゅう合」の小単元ごとに「計画」「実施」「振り返り」の活動を意図的に設定する。計画を立てる際には，主として活用する思考ツール「ウェビングマップ」を使用していく。複数回使用させることで，子どもたちにも慣れさせ，有効に使えるようにしていく。活動の見通しとおもちゃ作りの見通しをもたせることや，自分の活動を振り返えらせることで，意欲を高め，よりよい活動につなげていけると考える。そして，計画や振り返りの大切さも学んでいくことを期待したい。
②振り返って次につなげる
小単元の最後には，ワークシートを活用し，おもちゃ作りがどのようになったか，活動を通して何ができるようになったのかを振り返る活動を行う。
「おもちゃ大会」に向けて，おもちゃがよりよくなっていったことの実感や，学習が深まったことを実感させたい。
前時での活動で，自分のおもちゃと友達のおもちゃと競争したり比べたりする活動を行う。
その中で，相手のよかったところを見付けたり，お互いに「アドバイスカード」を記入し相手に渡したりすることで，どのようにおもちゃを改善していこうかという自身の「改善の視点」につながると考える。また，前時の学習の終末時の「おもちゃをもっと○○したい」を本時の課題につなげていけるようにしていく。学習のまとめや振り返りを，次時の学習につなげていきたい。

（２）視点２ 思考を広げ，確かな学びに向かう対話的な学び①思考を表現に置き換える
おもちゃ作り，おもちゃの改善，おもちゃ大会の計画では，自分やグループで考えたことや思い付いたことをウェビングマップに表す。
ウェビングマップは，思い付いたアイディアを次々と記載することができ，そのアイディアをつなげていく思考の整理に役立つ。また，そのアイディアが生まれた場面が可視化でき，その場面に戻って，また違うアイディアをつなげていくことができる。
おもちゃ作り，おもちゃの改善，おもちゃ大会の計画では，自分の考えを記入したウェビン
グマップを使って，友達と交流したり，アドバイスをもらったりすることで，多様な考えに触れ，考えを広げることができる。また，自分の考えが視覚化されていることから，交流の時に，相手の考えがわかりやすく，お互いアドバイスしやすくなると考える。
失敗を恐れずどんどん考えを書きこむことができるウェビングマップは，小学校低学年という発達段階を考えても，いろいろなアイディアをもとに考える本単元の内容から考えても，最適な思考ツールであると考える。

４．単元の目標
身近な自然を利用したり，身近にあるものを使ったりして，遊びや遊びに使う物を工夫して作り，そのおもしろさや不思議さに気付いて，みんなで遊びを楽しむことができるようにする。

５．単元の評価規準
生活への関心・意欲・態度
身近な自然を利用したり身近にあるものを使ったりなどして，動くおもちゃを作り，みんなで遊びを楽しもうとしている。

活動や体験についての思考・表現
身近なもので動くおもちゃを作るために，考えたり工夫したりし，作ったもので楽しく遊ぶ方法を考えている。

2

身近な環境や自分についての気付きおもちゃが動く仕組みに気付き，そのおもしろさや自然の不思議さに気付くとともに，自分たちで協力したり工夫したりすると，遊びや生活を楽しめることに気付いている。

６．単元の指導計画（２０時間）
教
材

第一次
３時
間

ざいりょう
であそぼう

時
数６時
間

第三次
４時間作ってあそぼうもっとく
ふう
しよう

どんなおもちゃであそんだことがあるか思い出そう。
関動くおもちゃに関心をもち，自・動くおもちゃで遊んだ経験を想起したり，用意したおもちゃで分でおもちゃを作ろうとしてい遊んだりし，おもちゃをつくってみたいという意欲を高める。
る（発言）・昨年に行ったおもちゃ大会について振り返る【視点１①見通しをもつ】②③

いろいろなうごかし方をためしてみよう。
思身近にあるものの中から，使っ・身近にあるものを持ち寄り，それらを動かして遊ぶ【個】てみたいものを見つけたり，遊輪ゴム，風船，磁石，傘袋，ボールなどびを考えたりしている。
・動きのおもしろさや，動かし方について，友達と伝え合う。
【班】 気身近なものを使ったおもちゃで楽しく遊べることに気付いている。
（ワークシート）【視点１②振り返って次につなげる】
うごくおもちゃのけい画を立てよう。
関作るおもちゃを決めようとして・「おもちゃ図かん」や教師の資料をもとに，作りたいおもちゃいる。
（行動観察）を決める。
【個】
思おもちゃ作りの作り方や必要な・ウェビングマップを使い，思いつくものを書く。
【個】
ものを考えている。
（記述）
・ウェビングマップから，動くおもちゃに必要なものを考える。 【視点２①思考を表現に置き換える】【個】
思考ツール：ウェビングマップ【視点１②振り返って次につなげる】
おもちゃ作りにひつようなざいりょうや道ぐを考えることが大切だ。

⑥⑦⑧

うごくおもちゃを作ろう。
・前時で考えた材料をもとに，おもちゃ作りをする。
【個】⑨

友だちのおもちゃとくらべよう。
関自分と友達が作ったおもちゃを・友達のおもちゃと競争したり，比べたりする。
【班】
比べながら楽しく遊ぼうとして・友達のおもちゃのよいところを見付ける。
【個】
いる。
（行動観察）
・アドバイスを付箋に書き，アドバイスカードにまとめる。
【個】 気友達のおもちゃのよさに気付いたり，アドバイスをしたりする。
くらべてみると，よいところやアドバイスを見つけること（ワークシート，アドバイスカード）ができた。
【視点１②振り返って次につなげる】，おもちゃをパワーアップさせよう。
思おもちゃをよりよくするための・改善の視点を考える。
工夫を考えている。
（記述）
・改善の視点をもとに，ウェビングマップを使い，思いつくことを書いていく。
【個】【視点２①思考を表現に置き換える】
・おもちゃがパワーアップするための方法を決める。
【個】
思考ツール：ウェビングマップ【視点１②振り返って次につなげる】
もっと○○○させるために，□□□をする。

⑩
本時

⑪⑫

⑬

⑭

第四次
７時
間

みん
なのアイデ
ィ
ア
大しゅう合■評価規準 （ ）評価方法【 】研究の視点①④⑤

第二次

主な学習内容および学習活動
課題まとめ 【 】活動形態

計画をもとに，おもちゃをつくることができた。

おもちゃをパワーアップさせよう。
・作ったおもちゃをパワーアップさせる。
【個】
しっかり計画を立てることで，パワーアップできた。
自分が作ったおもちゃのじまんを考えよう。
・自分が作ったおもちゃの自慢できるところをカードに書く。
【個】
おもちゃ大会でひつようなものは何か考えよう。
・ウェビングマップを使い，関連するものを書いていく。【班】
・おもちゃ大会で必要なものを決める。
【班】
おもちゃ大会のルールややくわり，ざいりょうを考えることが大切だ。

⑮⑯⑰⑱⑲⑳

気おもちゃが動く仕組みに気付いている。
（行動観察）

おもちゃ大会を開こう。
・「おもちゃ大会」の準備

思おもちゃをよりよくするために作業をしている。（ワークシー
ト）
気自分のおもちゃのよさに気付いている。
【視点１②振り返って次につなげる】
思作ったおもちゃで，楽しく遊ぶ方法を考えている。
（記述）【視点２①思考を表現に置き換える】
思考ツール：ウェビングマップ【視点１②振り返って次につなげる】
関大会の道具や用具などの準備をしようとしている。
（行動観察）

・「おもちゃ大会」をする。
・「おもちゃ大会」の後片付けおもちゃ大会をふりかえろう。
・活動を振り返り，楽しかったことや考えたこと感じたことを表現する。
【個】

3

気 自分たちで協力 や工夫をすると，遊びや生活が楽しめることに気付いている。（ワークシート）【視点１②振り返って次につなげる】

７．本時の実際（１）本時の目標
自分で作ったおもちゃについて，よりよくする方法を考え，工夫の見通しをもつ。
（２）本時の評価規準
おもちゃをよりよくするための工夫を考えている。
（活動や体験についての思考・表現）（３）本時の展開（１０／２０）■評価規準（評価方法）○主な学習活動 （ ）活動形態◇教師の主な働きかけ
過▲努力を要すると判断
程・予想される児童生徒の発言等※留意点される児童への手立て○前時までの活動を振り返る。
◇前時のワークシート
・○○さんの車が速く動くよ。
やアドバイスカード
導
視点１②【振り返って】
・遠くにとんだロケットがすごかった。
を見ながら振り返入前時の振り返りやアドバ
・こんなアドバイスをもらったよ。
る。
（
イスカードを，本時の課題設
５定につなげることができる。
）
おもちゃをパワーアップさせよう○おもちゃの改善の視点を考える。
「もっと○○○したい」『じょうぶに』
『はやく』
『高く』
『遠く』
『おもしろく』『美しく』など◇おもちゃの動力に意識が向くようにする。
◇改善の視点については，アイディアはで囲むように伝える。
◇ウェビングマップを配付。
◇ウェビングマップを作るときに，自信がないところやその後の交流で，アドバイスがほしいところに？の記号を付けるように伝える。
◇似た意見，関連するものを線で結ぶ。
◇同じおもちゃでグループを作る。
◇一人が発表，他の人がアドバイスやアイディアを言う。
◇付け加えたものは，青色で記入。

○改善に向けてウェビングマップを使い，思い付くことを書いていく（個）
例

展
開（30）

○作成したウェビングマップを，同じグループの友達と交流する。
（班）○友達から聞いたアドバイスやアイディアをウェビングマップに付けたす。（班）○ウェビングマップを見ながら，どの方法でパワーアップさせるのかを考える。
（個）・高く飛ばすために，ゴムを増やして，きつくつけるようにしようかな・・・・羽根を付けると，かっこよくなり，高く飛ぶようになるかもしれない。
○自分のおもちゃの改善点について，考えをまとめる。
（個）

終末（10）◇自分の改善点として採用したいものは，赤で印を付ける。

■おもちゃをよりよくするため，自分なりに工夫を考えている。
（ウェビングマップの記述・話し合い）▲前時のアドバイスカードに書いてあった内容から，もっと○○○してみたいことを考えさせる。
視点２①【思考を表現に】
ウェビングマップに表すことで考えが可視化され，互いの考えの共通理解や自己の考えの整理ができる。

■おもちゃをよりよくするために，友達の意見を取り入れながら，工夫を考えている。
（話し合い・ワークシート）◇ウェビングマップのシートに考えをまとめる。
もっと○○○させるために，□□□をする。

〇自分でまとめた改善点を全体に発表する。
○振り返りをワークシートに記入する。（個）おもちゃの改善についての深まりや，何ができるようになったかについて記入する。

◇単元を通して，振り返りを記述できるワークシートを用意しておく。
4

視点１②【振り返って】
自己の考えの深まりや何ができるようになったかを確認することができる。

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