【原著】

総合試験の実態調査
林 篤裕（九州大学)，伊藤 圭（大学入試センター）「総合試験」に関する答申が出て10年近くが経過し，現在全国で70程の大学がこれに類する試験を実施している。今回我々は，その試験内容に注目し内容分析を行った。その結果，約半分は単一の測定対象領域から成る試験問題が混載された総合試験であることが判った。加えて，思考力を問う設問を含む総合試験は，学部・学科に関連する測定対象領域に基づいて出題されていることも判った。本研究は，今後総合試験の導入を検討する大学にとって一つの参考となると考える。
1はじめにされるもこのような状況から，多様な試験を従来，日本の大学入試では教科・科目別に知識や学習達成度を測定し，入学の合否を決指す言葉として「総合試験」が用いられていることが判る。

定してきた。しかし，90年代に入ると「測本稿では，現在実施されている「総合試定する学力の多様化」や「入学試験の軽量験」について，その実態を報告すると共に，化」が求められるようになり，小論文試験や試験問題の内容の観点から分類を試み，今後科目横断型総合問題，総合適性試験などが導総合試験を導入しようとする大学にとって参入された。また，この流れを受けて，2000考になる資料を提供しようと考えた。

年11月に大学審議会から出された最終答申「大学入試の改善について」では,』教科・科2実施状況

目ごとの達成度とは異なる受験生の特性を測

平成20年度入試において，高校の教科科定する手段として「総合試験」が提案された。

目には含まれていない名称である「総合問この中では，高等学校のカリキュラム内容を題」や「総合テスト｣，またはそれに類する十分に勘案しつつも，教科・科目にとらわれ名称の試験(これらをまとめて，ここでは以ない数理的な思考力や言語的な表現力，また，後 ｢総合試験」と呼ぶことにする)を実施し大学で学ぶために必要であると考えられる基ている大学に，使用した問題冊子を提供して礎的・総合的な能力等を測定し，合否判定資もらい，本研究に用いた。対象とした大学数料として使うことが求められている。

や学部数，問題冊子数は表lの通りである。

答申から10年近くが経ち，現在大学入試

これを見ると，国公立大学は試験問題を学部に導入されている総合試験を実施状況や各種単位で作成・管理していることが想像される関連資料から総覧すると，利用形態の観点かが，一方で私立大学は1冊の問題冊子を複らは：（ア)受験者の種々な能力，（イ)特定の数の学部で同時に使っている大学もあること

学部向けの基礎能力や適性，（ウ)推薦入試やが判る。また，国立大学の73学部の実施時

AO入試における幅広い学力, (=)基礎的な期の内訳は,AO試験(3学部),前期試験(30能力，を測定する試験等に分類される。また，学部)，後期試験(40学部)であった。後期試

試験内容の観点からは,(A)教科・科目複合

験で実施している学部の方がやや多いものの，型の総合試験,前期試験と後期試験がほぼ拮抗している傾向(B)教科・科目にとらわれないカリキュラムフリー型の総合試験，に分類

は伊藤(2006a)の調査結果とも符合する。

－57－

大学入試研究ジャーナル第20号

なお，一つの学部で複数回の総合試験を実系学部, 工学系学部を中心に利用されている施している場合は，それぞれを1回と数えことが判る。

たので，ここに挙げた学部数は，単に総合試験を実施している学部数ではなく選抜単位の表1調査対象とした大学数,学部数,冊
大学数 学部数 問題冊子数数とも言える数字である。

国立大学
公立大学
私立大学
短期大学
合計

次に，4年制大学(188学部)において実施している学部名称を整理してみると(表2),
医学部，看誰福祉系学部，理学系学部，教育

2673

18657365

2050

372

9866

197

183

表2実施学部一覧(4年制大学）

l個数l学部名一|雁翻N瞳間龍
~

３
４

看護学部
l 看護栄養学部
l1

1

５６７８
９０１

■ー

工学部
ソフトウェア情報学部
工芸科学部
電気通信学部一一

薗雲學蔀……~
豐學蔀"一"一畜産学部
環境科学部
環境人間学部環篤黛扇鴬凱…

１４１５１６１７９１』

経済学部

０２

芸術学部
－－－

1
1

一ﾛ

一

一

一

一J

葛”

二一 一

国際環境工学部
国際関係学部
国際情報学部
国際文化交流学部
生活科学部
生命科学部
生命環境科学部
生命環境学部
総合政策学部

1ﾎ青草蔀一一

帖岬揮QUqO牌申脚pHeI4躯脚自尚■両側4則り脚O脚㈱O脚■側凹凸､脚O脚pH側”9

地域学部
文学部

，

弓師000帥0榊側帥00陥円0舛倒･例0H●N■●侮函ぞ鱒?鴬99聾辱鱒?4口?再N帥庫剖簔鶏
１－１－１－３

８１

経営情報学部

1

一鴎一割

１

1

技能工芸学部
教育学部
教育人間科学部
教育文化学部
経営学部

1
3

３岬４－８雫４

１

３

１’31人間f
人間健康学部
31人乱
人間生活学部
I -rlX"
人間文化学部'1…堀口一…，吟･ﾛ…'図""劇･口｡、11人笥EX簡攪環學蔀
,一TIX
人間看護学部"|－す|薬草君
薬学部
理学部
■田理学；

ｑｌＬｈ

２１|急吾朧雲
社会福祉学部

健康彊裳凱＝||個数|学部名
国際学部~

二局 一

一睡岬一一一や》

１１|"……1…|健康鼻
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一座守口‐ｐｒＩ‐‐周‐ｌ伊咀Ⅱ■Ｉ■Ｆ■■■■Ｆ１．１■ＦＲＩｌ‐１１‐‐ｌ』皿ⅥⅡｕｌｌＵＥＩⅡｌ帥ＬＷｌＩＷＩｌｌｈⅡⅢⅢ０Ⅱ叩リⅢⅡⅡＬＩｈＭ・ＭＩＩＭＩＩⅡ

合

看護福祉学部
保健看護学部
保健福祉学部’11保健E
保健医療学部’11保健矛
保健科学部
健康福祉学部'－－31健康ネ

云

理工学部
理工学群

１'

一

１恥旭《１－４３－２

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L一３》１》９－３－３－１－１－１－１－４－１燕１－１一個－６－１－３莞１－６－１

２

川則．肉、別惚罷２－Ⅷ－１－２－３ ２》１－１－３－１岬１》６－３－３－３ １－１－３－７

１

医学部

現代法学部

コミュニケーション学部
ビジネス情報学部
全科類’
1

●

3内容分析

その中間を1題ととらえて内容分析を行っ収集した全ての問題冊子(183冊)について，た。一方，試験問題の中には単間形式のもの

これらに掲載されている試験問題を1題ずや，実験を伴うもの，留学生を対象とした日つ精査し，解答に必要な科目やスキル、思考本語に関するもの等も含まれていたので，こ方法等を特定した(本論文では以後，これられらを除外して，最終的に504題を解析対をまとめて「測定対象領域」と呼ぶことにす象とした(表3)。分析から除外した20冊をる)。多くの試験問題は大間単位で1題を構除いた残りの163冊(=183-20)についてウ成しているが，一部には大間の中をいくつか1冊の問題冊子に含まれる試験問題数の頻度に小分けした中間レベルで他の学科等と共通と割合を表4に示すが，ほとんどが1題～4した試験問題を構成している例も散見された。

題に集中しており，平均問題数は3．4題でそこで，基本的には冊子に掲載されている大あった。

問単位に分析するものの，解答に必要な測定

また，試験問題の内容分析の結果，最終的対象領域が中間ごとに異なっている場合には，に17種類の測定対象領域が抽出され，全部－58－

総合試験の実態調査

表3試験問題数

４21112．948129．4

1110．6

その他
小計
論述

611475

一論理
読解
時事

7F壽

９

合計で868回の測定対象領域が観測された。測1167393868

鉦一価一刀一卵一“一知一肥麺－１’５－３’４

12

1_答許司|一汚す|~而而~19100

距一妬一妬

0.6

1146

Ｍ叩ⅡⅡＭⅡ川ＩⅢⅢＭＭⅡ▼●■■■。
・０４ＭＭＨＭⅡⅡ昨口区Ⅲ、ⅢⅧ剛岬旧旧岬Ⅲ旧‐ｈＷ旧旧旧Ⅲ卓山川Ⅲ川‐ⅢⅢⅢⅡⅡⅡⅡ‐

111

生物
地学
英語

１１

1

131龍

１日Ｉ

11130118．4
32119．6
148．6
110画65
3．1
51
3．1
21
1．2
31
1．8

巳０７口■０日■０１

111

一思考力関連一一

34
5678
91062

弱一Ｍ 踊一躯－５｜盟一５1ﾛ■■■■■■■■■

妬一柘一紹一把一４｜佃一１

W識詞菅臘謬m;噸薄圃剛
1

l出現回数
871
31
社会科 l
121
世界史
日本史
81
地理51
現代社会
2170
数学
物理
化学

高校教科科目関連

表4試験問題数の頻度分布12

複数。■鋼引雀斜

１｜扣一７０
５

題題題題

２

８ ３ １

７ ５５

全問題数
共通問題
除外
分析対象

表5測定対象領域ごとの出現回数

淵

表6測定対象領域数の頻度分布

定対象領域ごとの出現回数を表5に示す。
ガ ﾖﾘ定対象領域数

躍臆割合(%）

1250

49．6

現力等を測る測定対象領域として，「論述を215330.4要するもの(論述)｣，「論理的思考を要するも

37715．34142.8591.8

げ，また，試験問題の素材として総合試験で

6

10.2

は「時事問題(時事)」を取り扱うことが広く

合計

504100.0

なお，その際に数理的な思考力や言語的な表の(論理)｣，「読解を要するもの(読解)」を挙行われているので，これらも測定対象領域として加えてある(表5下段)。のを「単一測定対象領域問題(単一と表記)｣，

1題中に含まれる測定対象領域数の頻度分複数出現するものを「複数測定対象領域問題

布は表6の通りであり，平均値は1．8個で(複数と表記)」として分離したものを表5のあった。これを見ると，測定対象領域を1右側に掲載した。これを見ると高校の教科科個だけ含む問題が全体の半分であり，2個ま目に関連する単一測定対象領域問題は合計ででで8割を占めることが判る。加えて，測237回(=237題）あり，定対象領域を1個しか含まない問題だけで47％(=237/504)にあたり，試験問題のほぼ半冊子が構成されているものは全部で32冊あ分が単一科目で構成されていることが判る。

り，全体の約2割(＝32/163)であった。

つまり，試験としては「総合試験」という1

これは全体の冊の問題冊子にまとまっているものの，その4測定対象領域数による分類中に含まれる試験問題は，単一科目の試験問

そこで、一つの試験問題に含まれる測定対題が複数配置されて構成されていることにな

象領域の数に注目し，1つしか出現しないもり，特定の－科目に限定されない「教科・科－．59－大学入試研究ジャーナル第20号

目混載型の総合試験」ということになる。

表7思考力等を測定する際の組み合わせF|No 論述論理読解時事’

一方，教科．科目に固有の個別知識に依存

１“５函３74４－０922151013811困四■中学や高校の教育課程への依存座を減らし，内容や形式に自由度を持たせたタイ』プの試験を含めて各々の組み合わせを考えると非常に問題は「カリキュラムフリー型の総合試験」大きな数になり，しかし，スパースな表とということになる。本研究で収集することがなってしまうので，13の高校教科科目に関できた試験問題は，藤井他(2002)および伊藤連する測定対象領域を一つにまとめて「高校(2006b)によって定義された総合試験の全て教科科目の有無」としての組み合わせを求めの種類にわたっている。

た。これを見ると，思考力関連の4つの測定対象領域はどれか一つと高校教科科目との5数理的な思考力や言語的な表現力を問う問題組み合わせで出題されることが多い(No.1~

今回の内容分析では，総合試験に出現する4)。また，4つの測定対象領域の中では論述

数理的な思考力や言語的な表現力を問う問題を含むものが多く(167題)，表7に掲載されを構成する測定対象領域として「論理｣，「論た試験問題の68％（=167/247)にも上る。逆述｣，「読解｣，「時事」を抽出した。これらのに，4つ全ての測定対象領域を含む問題は見

測定対象領域は深い意味合いを含んだ概念であたらない(No.15)。

もあるので，表面的な理解は総合試験を検討6まとめと今後の課題意する必要がある。例えば，読解にはその対

今回我々は大学入試で実施されている総合象として，文章だけでなく，図やグラフ，ま試験について，その試験内容に注目し内容分た表等も含まれるので，「読解」をより細か析を行った。その結果，約半分は単一の測定く検討する際には，これらの対象物を分離し対象領域を用いる試験問題が混載された総合て再評価する必要があるであろう。

試験であることが判った。また，思考力を問これら思考力に関連する4つの測定対象領域の組み合わせによる試験問題数を表7

う測定対象領域については，学部・学科に関連する測定対象領域に基づいて出題されていに示す。その際に，表5の上段に列挙したることも判った。これらのことは，今後総合13の高校教科科目に関連する測定対象領域試験の導入を検討する大学にとって，どのよ－60－K

2247する際に誤解を誘引する恐れがあることに注

1－851162の総合試験」と呼べるものと言える。また，

1画品０－１－５》１ｌ

嵯購 驍一騨一購一牌
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縦一細一細一細１口 ｌ車 ’一

幅一幅一Ｗ－２ｌ０Ｔ－０－５ｌ０Ｔ

Ｉｌｌｌｌｌｌ

論理 読解

撒赫赫一縦1時事
論理

雪出題しているからであると思われる。このよ

読解

一には分離できないような形式で組み合わせて論理一提示したりして，複数の測定対象領域を明確

ｌ稲‐‐面を題材にしたものや，試験問題に英語資料を

ｌ電

単位の学部・学科に強い関連のある高校教科時事

細細識る。これは思考力等を測定する際には，選抜

雫

複数測定対象領域問題となっていることが判

読解》

領域問題は少なく(13回=13題)，ほとんどが

論理
岬

4

論述

ｌ吟連の測定対象領域については，単一測定対象

ＩＩ１ｌＩＩ１ｌ１■ＩｌＩｌＩＩｊＩＩＩ山１１１１冊ＩＩＩ１Ｉ１ｊ定することを意図したと考えられる思考力関’１》２》３－４－５－６－７－８－９－扣一、一担一ね一将一幅

しない数理的な思考力や言語的な表現力を測うなタイプの試験問題は「教科・科目融合型－

一■■■■■「「－総合試験の実態調査

うな作題をすれば良いかの一つの指針となるであろう。

教科にとらわれずに思考力等に重点を置いた試験に対するニーズは今後も高まっていくと考えられるので，総合試験に対する期待が衰えることはないように思われる。単一の測定対象領域が混載された総合試験は，従来からの作題体制を利用することで作成可能であろうが，思考力等を測定するための試験には，関連する測定対象領域をどのように組み合わせ，試験問題として作り上げていくか等の検討が必要であり，各大学における作題体制の育成が必要と考えられる。
今後は第1節で述べた入試の利用形態の観点(アーエ)に焦点を当てて，総合試験の分類を試みる予定である。
参考文献

藤井光昭・柳井晴夫。荒井克弘 編著（2002）『大学入試における総合試験の国際比較研究一我が国の入試改善にむけて－」多賀出版．

伊藤圭(2006a) .「大学入試における総合試験および適性試験の動向」『大学入試研究ジャーナル』16,149-153．
伊藤’圭(2006b) .「第8章 総合学力の測定」山森光陽。荘島宏二郎 編著『学力一いま，そしてこれから』ミネルヴァ書，房159-180.

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