2017 年度アートマイル国際交流壁画共同制作プロジェクト実施報告
International Intercultural Mural Exchange [IIME]
ジャパンアートマイル（JAM）「アートマイル国際交流壁画共同制作プロジェクト」（後援：文部科学省・外務省、協力：JICA）は、海外のパートナー校と文化の違いを超えて共通のテーマについて学び合い、学習の成果として壁画を共同制作する国際協働学習の学習プログラムです。SDGｓ（持続可能な開発目標）に学校で取り組む国際教育として、またユネスコの ESD（持続可能な開発のための教育）グローバル・アクション・プログラムとして認定されているアートマイルには、これまでに 64 の国・地域から 1,181 校 40,092 名の児童生徒が参加しています。
2017 年度は、対話的・協働的な国際協働学習の質がどのように上がっているか、どういう力が育っているかに着目して参加校の取組をまとめました。その成果を報告します。

１ 国内・海外の参加校
2017 年度の「アートマイル国際交流壁画共同制【参加都道府県】17 都道府県作プロジェクト」に 18 の国・地域からのべ 78 校

北海道、宮城県、山形県、茨城県、群馬県、東京

3,228 名の児童・生徒・学生が参加しました。

都、富山県、岐阜県、静岡県、愛知県、滋賀県、京都府、大阪府、兵庫県、岡山県、香川県、福岡県【参加国･地域】18 の国・地域
アメリカ、インドネシア、エジプト、カナダ、ケニア、【参加校・参加生徒】

サウジアラビア、ジンバブエ、セントルシア、台湾、

参加校数：延べ 78 校 （日本 39 校、海外 39 校）

ナミビア、日本、ネパール、パキスタン、フランス、

参加生徒数： 3,228 名

ペルー、マラウイ、メキシコ、ロシア(日本 1,988 名、海外 1,240 名）【日本参加校・海外参加校 国･地域別一覧】

NO

国･地域名

1

Canada兵庫県 赤穂市立有年小学校

Bridgewood Public School2

カナダ

岐阜県 県立恵那高等学校

Lincoln M. Alexander Secondary School

3

Egypt
エジプト

4

日 本 校

北海道 市立札幌大通高等学校

海 外 校

El-Shaheed Ibrahim El-Refaey Governmental
Distinguished Language School

福岡県 北九州市立中井小学校

Collège Saint Paul-Rezé

5France

福岡県 大牟田市立明治小学校

Groupe Scolaire Carlepont

6

フランス

香川県 観音寺市立観音寺小学校

Emmanuel Cheneau

7

東京都 多摩市立東愛宕中学校

Collège La Loge des Bois

8

愛知県 東浦町立緒川小学校

SDN Wonokusumo 5 Surabaya

9Indonesia

兵庫県 神戸大学附属中等教育学校

SMP Islam Tugasku

10

インドネシア

大阪府追手門学院大手前中・高等学校

SMA Bukit Asam

東京都 都立田柄高等学校

SMA Negeri Taruna Nala Jawa Timur

岐阜県 多治見市立共栄小学校

Wamumu Rehabilitation School

1112

Kenya
ケニア

1314
15

Malawi
マラウイ

Mexicoメキシコ

1617

Namibiaナミビア

東京都 多摩市立瓜生小学校

MATITI Primary School
Mgwangwa Primary School

山形県 山形市立西小学校

Comunidad Educativa Yaxunah

東京都 武蔵村山市立第三小学校

FORMUS

北海道 海星学院高等学校

Centros de Idiomas, Universidad Veracruzana

兵庫県 赤穂市立原小学校

Kameru Primary Eco School

18

Nepal

香川県 三豊市立曽保小学校

Shree Panchakanya Secondary School

19

ネパール

京都府 木津川市立木津南中学校

Shikharapur Community School

20

Pakistan

岡山県 県立岡山一宮高等学校

Modernage Public School & College (Boys)

21

パキスタン

宮城県 富谷高等学校

Modernage Public School & College (Girls)

香川県 観音寺市立観音寺小学校

José Gálvez

22

Peru
ペルー

23

Russia兵庫県 赤穂市立高雄小学校

Secondary School №19

24

ロシア

愛知県 東浦町立藤江小学校

Moscow State School 1471

静岡県 浜松学院中学校

Saint Lucia Red Cross Youth Group

滋賀県 大津市立志賀中学校

Al Hussan International School27

東京都 多摩市立南鶴牧小学校

Taipei Municipal Zongshan Elementary School28

愛知県 岡崎市立秦梨小学校

Taipei Municipal Ying-Qiao Elementary School29

愛知県 知多市立佐布里小学校

Wen Ya Elementary School30

香川県 観音寺市立観音寺小学校

Rixin Elementary School

群馬県 藤岡市立小野小学校

Chiayi Municipal Gang Ping Elementary School32

富山県 富山市立神通碧小学校
富山市立楡原中学校

Chien-Kuo Junior High School

33

茨城県 つくば市立春日学園義務教育学校

New Taipei Municipal Fuhe Junior High School

34

京都府 京都教育大学附属桃山中学校

Tainan Municipal WunSian Elementary School35

愛知県 豊橋中央高等学校

National Shanhua Senior High School

兵庫県 Sherry 英語教室

Julie Billiart School

兵庫県 県立芦屋国際中等教育学校

John Adams Middle School, Santa Monica CA

兵庫県 県立芦屋国際中等教育学校Scales Mound Junior High School

愛知県 岡崎市立六ツ美北部小学校

Helena Primary School

2526313637

Saint Lucia
セントルシア

Saudi Arabia
サウジアラビア

Taiwan
台湾

USA
アメリカ

3839

Zimbabweジンバブエ

２ アートマイル国際協働学習（１） 学習の流れ

アートマイルは、海外のパートナー校とインター

アートマイルの国際協働学習は、①出会い ②

ネットを使って、「平和」「環境」「共生」など地球規共有 ③融合 ④創造 ⑤評価 の 5 つの段階を模のテーマや、「命」「将来の夢」など生き方に関す追って進みます。いつ、何をするのか、大枠が決まるテーマについて協働学習を行い、世界に訴えたっていることで、初めて参加する教師も見通しを持いメッセージを込めて壁画を共同制作する 7 ヶ月って学習を進めることができます。

間の継続した国際協働学習です。

出会い共有融合創造評価［１０月］ 共有：テーマ学習

相手と相談して決めたテーマについて調べたことを紙、パワーポイント、動画などにまとめてフォーラムにアップします。お互いのことを教え合い、意見交換する中で、相手との類似点や相違点に気付きます。新たな視点でもう一度考えることで学習が深まります。
［１１月］ 融合：想いを形に［９月］ 出会い：自己紹介

テーマについて学びを深めたら、双方の想いを合わせて世界に訴えるメッセージを作成します。そのメッセージをどういう絵に表すのか、絵の構図・協働学習は自己紹介からスタートします。手書き

内容・制作分担を相手と話し合って決めます。の自己紹介カードを作成したり、パワーポイントや動画で自己紹介を作成してフォーラム（相手と 1 対1 でやりとりができる電子掲示板）にアップします。
時差が大きくないところはスカイプで直接顔を見て自己紹介をすると相手との距離が一気に縮まります。スカイプの様子もフォーラムにアップして協働学習を「見える化」します。「見える化」することによって各段階の学習を振り返りながら、見通しを持って次に進むことができます。

［１２月～２月］ 創造：壁画制作

日本側が 11 月末～12 月に壁画の半分を制作しちと協働してより良い解決策を探る力や新しい価て相手校に送ります。相手校が 1 月～2 月に後の値を生み出す力『未来を創る力』を育てています。

半分を描いて完成させ、鑑賞してから、３月初めに完成作品を日本の学校に送り返します。海外では、＜未来を創る力＞

校内だけでなく地域の人にお披露目したり、美術① 異文化を理解する力：異文化と出会って多様館で展示するところもあります。

な価値観を理解し、自分たちの良さに気付いて自文化理解も深める力［３月］ 評価：振り返り② 批判的に思考する力：外からの視点でものを見ることにより客観的、批判的に考える力③ 主体的に考え行動する力：相手がいることでもっと伝えたい意欲、もっと知りたい意欲が高まり、自分から工夫して考え行動する力④ 多様な他者と協働する力：学級内だけでなく世界の相手と対話的・協働的に学び合い、協力して一つのものを創り上げる力⑤ 想いを言葉や形にする力：相手や世界の人に伝えたい想いを言葉で表現する力、想いを絵で表現する力

完成した壁画が届いたら、作品を鑑賞してじっくり達成感を味わいます。最後に、これまでの活動全３成果体を振り返って自己評価をします。アートマイルを（１）「ついた力」の調査・分析

する前と後の意識の変化を自覚することが「自己変日本の全参加校に「アートマイルでついた力」に容」につながります。

ついて 9 つの項目で報告を求め、それぞれの力がどのようについたのか、つかなかったのかを分析し（２）アートマイルで育つ力ました。

今、社会で求められている力は、自ら課題を見つけ、決まった答えがない問題を、様々な考え方①自文化を理解する力の人と対話的・協働的に解決する力です。

②異文化を理解する力③情報活用能力（収集・まとめ・発信）④コミュニケーション力（双方向・共感・英語）⑤批判的に思考する力（客観的・論理的視点）⑥主体的に考え行動する力⑦他者と協働する力（学級内・海外の相手）⑧想いを言葉や形にする力（メッセージ作成・壁画制作）⑨評価する力(作品の鑑賞・学習の自己評価)
9 つのついた力について、「5 とてもついた」「4 ついた」「3 どちらともいえない」「2 あまりつかなかった」「1 つかなかった」の 5 段階で評価しました。

アートマイルでは、地域と世界を関連付けながら図１は小学生（21 校）の「ついた力」、図 2 は中学共通の課題を発見し、異なる文化背景を持つ人た生・高校生（18 校）の「ついた力」を表しています。

中高生の方が「5 とてもついた」が多くありました。こ＜ついた力（小学生）＞

れは、小学生よりも英語力がある中高生の方が相自文化を理解する力

手と直接言葉を交わしながら相互理解を深めること異文化を理解する力ができたことによると考えられます。

情報活用能力コミュニケーション力

特に相手校が文化が大きく異なる国の場合、批判的に思考する力「知らない世界を知る驚きと喜び」（高）があり、「相主体的に考え行動する力
他者と協働する力

手国に興味関心を持ち、食文化、ファッション、宗想いを言葉や形にする力

教、自然について熱心に調べていた」（中）と報告

評価する力がありました。
0%

とてもついたあまりつかなかった

20%

40%

60%

ついた
つかなかった80%

100%

どちらともいえない・「他者と協働する力」がついたと評価する学校は小中高校の全てに多く、特に「5 とてもついた」とい図１ 小学生のついた力

う評価は、調査した 9 つの力の中で最高でした。そう思う理由は、「メッセージを相手と摺り合わせる過＜ついた力 (中学生･高校生) ＞

程がさらに相互理解を深め、協働を促した」（小）、自文化を理解する力「自分の役割は勿論、周囲の役割も人任せにせず異文化を理解する力

お互いに助け合って協働することができた。相手と情報活用能力
コミュニケーション力も心を通わせながら協働できた」（高）などです。

批判的に思考する力
主体的に考え行動する力■「あまりつかなかった」「つかなかった」力

他者と協働する力
想いを言葉や形にする力

小学生では、「2 あまりつかなかった」が 4 つの項

評価する力
0%
とてもついたあまりつかなかった

50%
ついた
つかなかった100%
どちらともいえない

図 2 中学生・高校生のついた力

目にありましたが、「1 つかなかった」は 0％でした。
「批判的に思考する力」（小 24％）
「コミュニケーション力」（小 14％）
「情報活用能力」（小 10％）
「想いを言葉や形にする力」（小 10％）■「とてもついた」「ついた」力小学生・中高校生共に、「5 とてもついた」と「4 つ・「批判的に思考する力」があまりつかなかった理いた」を合わせて非常に高かったのが以下の 3 つ

由は、「調べたことを共有したが、類似点や相違点の力です。

をじっくり見て批判的に考えるところまで至らなかっ「自文化を理解する力」（小 95％、中高 89％）た」（小）が多くありました。

「異文化を理解する力」（小 86％、中高 83％）
「他者と協働する力」（小 86％、中高 89％）

・ 「コミュニケーション力」があまりつかなかった理由は、「英語が難しかった」と言葉の壁を上げるとこ・「自文化を理解する力」がついたと思う理由の多くろがある一方、「ついた」と答えたところは「溢れるは、「相手に地域の良さを伝えることで地域の魅力子どもたちの想いを言葉や絵で伝える事ができた。

を実感することができた」（小）、「相手と比較するこ伝えるための手段としての英語や中国語への関心とで自分たちの地域を見つめ直し、客観的に、且が高まった」（小）と評価していました。

つ視点を広げて考えることができた」（小）です。
・「情報活用能力」があまりつかなかった理由は、
・「異文化を理解する力」については、小学生よりも「調べ学習の際に本やインターネットを利用することはできたが、フォーラムにアップするのは教師の「批判的思考」の教育はほとんどなされてこなかっ活動となった」（小）でした。

たからだと思われます。教師自身が、批判的に思考するとはどういうことか、アートマイルでそれを行・「想いを言葉や形にする力」があまりつかなかった

うにはどうすればいいかを描けていないことがある

理由は、「自分たちの想いを言葉にして相手と一ように思われます。

緒にメッセージを作成するときに相手と十分な話し合いができなかった」（小）でした。

アートマイルに取り組むには、教師自身が常に変化し、成長する覚悟が求められます。なぜなら、中高生では、2 つの項目に「2 あまりつかなかった」

教師にとっても知らない世界との出会いであり、文と「1 つかなかった」がありました。

化背景の異なる相手との協働体験となり、相手が「批判的に思考する力」（中高 28％）いるが故に想定外が起きるからです。

「コミュニケーション力」（中高 6％）

子どもたちに「21 世紀を生き抜く力」「未来を拓く力」をつけるためには、その前に教師がその力を身・「批判的に思考する力」があまりつかなかった理につけようとする姿勢が求められます。学びの喜び

由は、「相手とコミュニケーションを取るのに精一杯のある先生の生徒たちは、先生以上に学びの喜びで、批判的思考までたどりつけなかった」（中）と小を知ることになります。

学校とほぼ同じでした。「教師の誘導無しに批判的な視点で考えることは難しいと感じた」（高）という意

４

これからの展望見もありました。「1 つかなかった」と答えたところが一般財団法人ジャパンアートマイルは、自国の1 校あり、その理由は、「客観的に振り返る時間を伝統文化に誇りを持ち、グローバルな広い視野を持たなかったため」（高）でした。

もって自ら考え行動し、多様な文化背景を持つ人々と協働して新しい価値を創造する人材の育成

・「コミュニケーション力」があまりつかなかった理由

を通じて、平和な世界の実現をめざしています。

は、「テーマ学習の内容を深くすると英語が難しく「アートマイル国際交流壁画共同制作プロジェクなり、翻訳に関してほとんど教員が行っていた」（中）ト」は、こうした人材を学校教育の中で育てる一つとあり、難しいテーマで相手と深くやり取りをする際の学習ツールです。に英語力が課題となっていたことがうかがえます。

今回の「ついた力」の調査・分析の結果を踏まえて、①学習の質の向上 と ②サポート体制の充実（２）まとめと課題
対話的・協働的な国際協働学習の質は、フォーという 2 つの観点でプロジェクトを見直し、次年度に向けて課題を改善していきます。

ラムの活用を促すことで年々上がっています。フォ

世界の同世代と対話的・協働的に学び合い、一ーラム上で相手とやり取りを重ねることで、コミュニつのものを生み出す国際協働学習が、子どもたちケーションの質が上がり、学習が深まります。の将来の糧となり、自分たちの手で新しい時代を逆に、フォーラムをあまり活用していないところは切り拓いていく次世代となるように、ジャパンアート

相手意識が十分ではなく、自己完結型の学習に陥

マイルは学校と連携して本プロジェクトに取り組んりがちです。そうなると相手がどこの国のだれであでいきます。っても、自分たちが描く絵は同じ絵になってしまいます。それでは協働学習をしたとは言えません。
「批判的に思考する力」が最も低かったのは予想通りでした。これまで日本の学校教育の中で、