令和元年度研究成果中間報告書
都道府県・11

指定都市番号

都道府県・【新規：令和元〜２年度指定】
埼玉県

研究課題番号・校種名

１ 小学校

教科名

図画工作

指定都市名

学習指導要領の趣旨を実現するための学習・指導方法及び評価方法の工夫改善に関研究課題する実践研究〇表現及び鑑賞の活動を通して育成を目指す資質・能力を明確にした指導計画及び指導方法と学習評価の実践研究

ふり がな

学校名（児童数）
所在地（電話番号）

さいたまだいがくきょういく が く ぶ ふ ぞ く しょうがっこう

埼玉大学 教 育 学部附属 小 学 校 （６２９人）〒３３０―００６１埼玉県さいたま市浦和区常盤６―９―４４（０４８―８３３―６２９１）

研究内容等掲載ウェブサイト URL www.fusho.saitama-u.ac.jp
研究のキーワード
子供の思い

資質・能力 評価 授業改善 子供への声かけ

研究結果のポイント〇子供の活動を適切に評価する方法を模索していった。主に行動の観察、対話、ワークシートから見取り、座席表（フィールドマップ）、静止画、動画に記録することで、指導に生かされ子供の資質・能力の育成につながった。
〇授業を振り返り、学習評価した子供の姿から課題を明らかにして改善策を考えることで、題材や指導法の改善が図られ、子供の資質・能力の育成につながった。
〇子供への声かけを４つ(①思いの理解、②価値付け・意味付け、③考えの明確化、④思いの誘発)に分類し使い分けることで、子供の資質・能力の育成につながった。

１

研究主題等

（１）研究主題
子供の思いを生かす指導と評価の工夫〜資質・能力の育成を目指して〜（２）研究主題設定の理由
平成２９年７月に学習指導要領が告示され、これからの時代を生き抜く子供たちが未来を切り開くために資質・能力をより一層確実に育成することが求められている。また、資質・能力が三つの柱に再整理され、各教科等において資質・能力の育成に向け、「主体的・対話的で深い学び」を視点とした授業改善が求められている。
本校では、これまでの研究において、思考力、判断力、表現力等を高めることを継続的に研究の重点に置いてきた。それは、発想や構想をすることが表現の始まりのきっかけとなるからである。
具体的には、新たな題材を開発したり、導入や場の設定を工夫したりして継続的に研究を行ってきた。その結果、子供が主体的に表したいこと見付ける姿が見られたり、試行錯誤しながらどのように表すか深く考えたりするなど、一定の成果をあげることができた。しかし、思考力、判断力、表現力等だけではなく、資質・能力の３つの柱である「知識及び技能」「学びに向かう力、人間性等」もバランスよく育成していくことが重要である。そこで、子供たちの資質・能力を育成するために、題材や指導法をどのように改善すればよいのか、子供たちの資質・能力が育成された姿とはどのような姿なのか、どのように見取るのか、指導と評価の在り方について明らかにしていくこととした。
以上の理由から上記の研究主題の下、研究に取り組んだ。

（３）研究体制

校長

副校長

校内教頭（主幹教諭）

埼玉大学

大学との連携、指導助言

図画工作科

研究と実践研究部

学校研究との関連（４）１年目の主な取組
実施時期

取組の計画

期待される結果

１学期○研究主題の検討及び決定○子供の実態把握○研究理論の検討○研究理論の構築○子供の実態把握○子供の姿の見取り○授業実践と振り返り
令○子供の姿の撮影・蓄積・指導・分析

和○一学期実践のまとめ

元

２学期○授業実践と振り返り

年○子供の姿の撮影・蓄積・指導・分析

度○二学期実践のまとめ

３学期○子供の姿の見取り○第３回公開授業研究会○子供の姿の見取り○授業実践と振り返り○一年次の研究の成果と課題○子供の姿の撮影・蓄積・指導・分析の明確化○三学期実践のまとめ○１年間の実践のまとめ

２

研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容
本研究では、以下の視点を柱として研究に取り組んだ。
視点１ 評価の工夫
子供たちのどのような姿を評価し、どのように記録・蓄積していくのか評価方法について模索していった。
視点２ 子供の思いを生かす授業改善
子供たちの思いを見取って適切な学習評価を行い、それを基に授業の振り返りを行う。授業における課題は何なのかを明らかにし、改善点を次の授業の計画や指導と評価に生かしていった。
また、学習評価を基に、子供へいつどのような声をかけるのかを分析し、効果的な声かけについて追求していった。
（２）具体的な研究活動
視点１

評価の工夫

子供たちが資質・能力を発揮している姿はどのような姿なのかを追求するとともに、子供の思いを行動観察、対話、作品(活動)、ワークシートから見取り、見取ったことを静止画や動画、座席表・フィールドマップに記録した。
第２学年「ふしぎなポケットから」は、自分の思いや願いを実現できる道具を想像し、表したいことを見付け、表し方を工夫して、工作に表す学習である。この題材での評価方法については、

主に子供の行動観察、対話、作品を基に評価していった。子供がどのようにして表したいことを見付け、表し方を工夫していったのか評価するために、毎時間子供一人一人の活動の様子の写真を撮影した。これにより、作品の経過が分かり、授業後も写真で振り返り、どのように考えて製作したのか子供に質問することで評価の妥当性を高めることができた。
第５学年「あったらいい町こんな町」は、あったらいいなと思う町について想像したことを基にして表したいことを見付け、絵の具や油性ペンを使って工夫して表す学習である。この題材での評価方法については、主に子供の行動観察、対話、作品、アイデアスケッチを基に評価していった。その際、本時の目標に沿った活動について、写真を撮影するようにしていった。また、アイデアスケッチにどのような町にしたいのかを言葉や絵でかくようにしたことで子供の思考を見取ることができた。

第６学年「わたしが見付けた花」は、花の形に切り抜いた画用紙を校内の様々な場所へもって行き、タブレット型端末で写真を撮ることで、画用紙の花の色を身の回りのものの形や色などで表し、よさや美しさを感じ取ったり考えたりして、自分の見方や感じ方を深める学習である。この題材での評価方法については、主に子供の行動観察、対話、ワークシートを基に評価していった。その際、子供の特徴的な活動について、教師が写真を撮影したり、フィールドマップに記録したりしていった。また、子供自身も写真を撮る題材であったため、撮った写真を確認することで子供の活動や思考のプロセスを追うこともできた。さらにワークシートを活用することで、観察、対話だけでは見取ることのできなかった子供の思考も見取ることができた。
視点２

子供の思いを生かす授業改善①(学習活動の改善)

授業後に振り返りを行い、学習評価した子供の姿から課題は何なのかを明らかにして、その改善策を次の授業の計画や指導と評価に生かしていった。
第２学年「ものの 足あと 見―つけた」は、黒画用紙の上に身近なものを置き、その上から片栗粉をふりかけ、ものを取り除いた後の形の造形的な面白さや楽しさについて、感じ取ったり考えたりし、自分の見方や考え方を広げる題材である。この題材での課題は、もの同士を組み合わせることも認めてしまったことで、新しい形はできたが、そのもの本来の形の面白さや楽しさに気付くという目標から離れてしまったことである。そこで改善策として、次時ではものを組み合わせずに、１つのものに対して片栗粉をふりかけて形を見るようにした。そうすることで、もの本来の形の面白さや楽しさを感じ取ったり、考えたりしていた子供の姿が見られた。
第２学年「色いろ はって たのしんで」は、５色の全判画用紙の色から想像したことを小さな画用紙にカラーペンで表し、その絵を全判画用紙に貼る活動を通して、表したいことを見付け、工夫して絵に表す題材である。この題材での課題は、色のイメージから発想するところから、徐々に友人が貼った絵から発想するようになり、目標がずれてしまったことである。そこで改善策として、小さな画用紙に絵をかいた後、すぐに全判画用紙に貼るのではなく、１人数枚、小さな画用紙に絵がかけた後に、全判画用紙に貼るようにすることである。そうすることで、全判画用紙の色から想像したことを絵に表すようになると考えた。
第４学年「牛乳パック、切って、組み合わせて」は、一つの牛乳パックを切ったり折ったりして生まれる形や、牛乳パックを組み合わせた形から表したいことを見付け、表し方を工夫して、立体に表す題材である。この題材での課題は、子供に題材の意図が伝わらずに、牛乳パックの形をあまり変えずに、表したいことを見付けようとしていたことである。その改善策として牛乳パックという材料から生まれる形の面白さが分かる導入を第２時に行った。牛乳パックが思いもよらない面白い形になる様子を導入で見せることで、子供も牛乳パックの面白い形から表したいことを見付ける姿が見られた。

視点２

子供の思いを生かす授業改善②(子供への声かけの改善)

子供の活動の様子を評価し、見守るのか、声をかけるのか、子供の状況を見極めながら、４つの声かけ(①思いの理解、②価値付け・意味付け、③考えの明確化、④思いの誘発)を使い分けて行うようにした。
第４学年「スモール君と巨大な世界」では、画用紙を全長１０㎝ほどの人型に切った「スモール君」から見て、図工室内で表したいことを見付け、どのように表すか考える題材を行った。この題材では、ある子供が教師用の机の下にスモール君を置き、パーティーの場面という表したいことを見付けていた。(思いの理解)しかし、どのようなパーティーなのかは決まっていないようであった。そこで、どのようなパーティーなのか考えが明確になるような声かけを行った。その声かけによってパーティーから舞踏会という考えになった。その後、舞踏会に関係するものをつくり、表現していた。教師の声かけによって、子供の考えが明確化されたと言える。しかし、これは、教師の声かけだけで明確になったのではなく、友人との関わり、材料や場所との関わりなど様々な要素によるものである。
第４学年「光の国の物語」では、光を通す材料を透明プラスチック段ボールに貼ったり、光を通して見たりして絵に表す活動を通して、どのように表すか考えたり、表し方を工夫して表す学習に取り組んだ。その際、子供の作品の光を通す材料の重ね方のよさについて価値付け・意味付けの声かけを行った。そうすることで、子供は光を通す材料の重ね方のよさを実感しながら、さらに光を通す材料の重ね方をいろいろと試しながら活動する姿が見られた。
第６学年「木と金属でチャレンジ」では、木と金属の材質感の違いを生かして、表したいことを見付け、工夫して立体に表す学習に取り組んだ。その際、表したいことが見付からない子供に対して、木と金属のそれぞれの特徴を確認するように声かけを行い、木と金属を組み合わせてみるように促した。すると木と金属の材質感の違いに注目し、表したいことを見付ける姿が見られた。教師の声かけによって子供の思いを誘発することにつながった。
３ 研究の成果と課題（○成果●課題）
視点１ 評価の工夫〇子供の活動を適切に評価していくことで、育成されている資質・能力を見取り、指導に生かすことができた。
●さらに指導改善につながる評価の在り方、また、妥当性のある評価について考える必要がある。
視点２ 子供の思いを生かす授業改善①(学習活動の改善)〇子供の活動の静止画や動画を撮って子供の思いについて捉え、授業後に見直すようにしたことで授業の課題を見いだし、指導の改善について考えることができた。
●指導と評価を一体化させて、子供の活動を見取ることをより一層大切にする必要がある。
視点２ 子供の思いを生かす授業改善②(子供への声かけの改善)〇子供への声かけについて４つの種類(①思いの理解、②価値付け・意味付け、③考えの明確化、④思いの誘発)に分類して研究を進めることができた。

●声かけによる子供の変容の事例を集め、さらに効果的な声かけを考える必要がある。
４

今後の取組

〇妥当性のある評価の仕方について引き続き模索していく。
〇指導と評価の一体化を一層進め、子供の思いを捉えて指導と評価に生かしていく。
〇さらに効果的な声かけについて追求していく。