「つながり」を大切にしたプログラミング教育

徳島市福島小学校
Ⅰ

はじめに
本校は、徳島市の中心に位置している、児童数 472 名、教職員 42 名の中規模校である。学級構成
は全学年 3 学級、特別支援教室 5 学級となっている。
令和元年度・２年度に渡って、徳島県小学校放送・情報教育研究大会の指定を受け、「仲間との学び合いを通して、学ぶ意欲をもち、確かな学力を身につけ、自ら課題を追求していこうとする子どもの育成～ICT 等の効果的な活用を通し、つながりを大切にする学びを目指して～」という主題を設定し、「つながり」をキーワードに情報教育・放送教育の研究を進めている。
「つながり」とは、様々な人・もの・こと等、様々なつながりを指している。例えば、地域教材を取り入れた学習活動には地域や人とのつながり、話し合いながら考えを深めていく学習には学習
課題や教材、さらに友達とのつながり、また、社会や自分たちの将来について考える際には未来とのつながり、というように学習活動や教材ごとにつながりは変わってくる。指導者がどのようなつながりを児童にもたせた授業を実践するのか、そして、その中で情報教育・放送教育がどのように関連づけられるのかをテーマに研究を進めている。そこでプログラミング教育についても、カリキ
ュラム編成から「つながり」を意識し、つながりを大切にした授業実践を行うこととした。

Ⅱ

研究仮説
各教科等とのつながりを大切にしたプログラミング教育を実践することで、各教科等の目標に迫り、プログラミング的思考の育成を両立させた授業が行えると考える。また、つながりをもたせる
ことで、児童の意識の中にプログラミング学習を行う必然性が生まれると考える。

Ⅲ

研究の内容
① 本校の環境等
ICT 環境各普通教室に電子黒板または大型テレビ・コンピュータ教室にデスクトップ PC35 台・タブレット端末 76 台

プログラミング教

プロッチ（山崎教育システム）

育に関する教材

MESH（Sony）※講師より借用

使用言語

Scratch・Viscuit※OS はすべて windows② 校内研修・授業づくり
プログラミング教育を実践するにあたって、徳島県総合教育セ
ンター教育情報課指導主事からプログラミング的思考の育成等についての指導を受けた校内研修を行った。また、研究授業に向けて、授業構造や使用教材等について指導助言を受けた。
1

③ 研究授業【総合的な学習の時間（4 年生）】
学習指導案（別紙１）
授業の様子

概要
本校の第 4 学年は、総合的な学習の時間に「福祉」をテーマとした学習を行っている。高齢者疑似体験や車椅子体験等の体験学習や、目の不自由な方との交流を通して、人にやさしい町とは、自分たちが様々な人たちとどのようなかかわりをもつことなのか、どのような行動をしていく必要があるのかを考えていく学習活動を行ってきた。このカリキュラムの中に、
プログラミング教育を取り入れることで、児童の意識の中に福祉の学習をしながら、社会の仕組みをより実感をもって考えていくことができるのではないかと考えた。そこで、これまで同様に様々な人にやさしい町や、自分たちとのかかわりを考える学習をしつつ、人にやさしい町とはどのような町なのかということを、車椅子の動きをプログラミングで表現するという活動を通して考えていく学習活動を計画した。
まず、車椅子が安全に通行するために大事なことを調査し、それを活かして自動車型教材の通行ルートを考え、実際にプログラミングするという学習を計画した。プログラミングをする際に、「車椅子が自動走行できるとしたらどのような通行ルートを考えると安全なのか。」と児童に投げかけ、車椅子の安全な通行ルートを考えた。そして、自分たちが考えた通行ルートを自動車型教材にプログラミングする学習を行ったところ、児童は意欲的にプログラミ
ングに取り組むことができた。話し合う時間やプログラミングの時間を充実させることで、より試行錯誤しながらプログラミングする学習ができると考えられる。
2

車椅子が将来自動走行するという一見夢物語のようなことでも、プログラミングを体験的に学習することで、そのような未来が訪れるのではないかという考えをもつことができ、児童は今の社会とのつながりだけでなく、未来とのつながりをより強く感じることができた学
習活動になったと考える。
【総合的な学習の時間（6 年生）】
単元構想
第一次

地域の歴史や特色の調査を通して、自分たちの地域を知る

第二次

MESH を使ったプログラミング体験を行い、未来のテクノロジーに触れる。
（外部講師）

第三次

学んだことを生かして、未来社会がどのように変わっていってほしいのか考える。それを実現させるために、自分たちがどのような力を身につけていきたいか考える。

授業の様子

概要
第 6 学年は、企業と連係し、MESH を使ったプログラミング体験を行った。まず、地域の歴史や特色を調査し、自分たちの住んでいる地域を見直す活動を行い、その後 MESH を活用したプログラミング学習を行った。そして、自分たちの住む地域が、将来どのようになってほしいのかを考える活動を行う際に、プログラミング学習で学んだことを取り入れ、未来社会
をテクノロジーの側面からイメージさせるという学習活動を計画した。
プログラミング学習では、センサーと様々なものを組み合わせることで、今までできなか
3

ったことができるようになったり、より便利なものが作れたりすることを児童は体験的に学び、プログラミングを活用することで人の役に立つものや、生活を豊かにするものをつくることが可能であることを実感することができた。また、グループに一人ずつサポーターがいることで児童はスムーズに MESH を扱うことができた。
プログラミング学習の後、自分たちの住む地域が将来、どのようになっているのかを考えることを通して、どのような未来社会にしていきたいのかを話し合う学習を行った。プログ
ラミング学習を行ったことで、自動運転やセンサーなどのテクノロジーに関する意見が多く出た。さらに、そのような未来にするために、自分たちはどのような力を身につけていく必要があるのかを考えることを通して、未来社会に必要な力としてインターネットの危険性や
パスワードの重要性など、情報モラルに関わる意見が多く出され、情報モラル教育ともつな
がる授業となった。
本実践では、総合的な学習の時間にプログラミング学習を取り入れることで、児童の意識と未来社会をつないだ学習を行うことができた。また、企業や大学等の外部機関とのつながりをもつことで、事前準備がスムーズになったり、学校にはない教材が使えたり、児童へのサポートがしっかりできたりする等、より充実したプログラミング教育が可能になると考えられる。
【算数（4 年生）】
学習指導案（別紙２）
授業の様子

4

概要
Viscuit を活用し、自分の考えを表現する算数の実践を行った。Viscuit は、メガネにプ
ログラミングすることでアニメーションのような動きが可能となる。これまで自分の考えを表現する際に、図や絵を用いることはあったが、動きを加えながら考えを表現することで、自分の考えをより明確に表すことができるのではないかと考えた。今回は多様なプログラミ
ングが可能な Viscuit のタッチ機能を使うという制限を出して実践した。それにより、児童がプログラムを作成しやすくなり、分かりやすく思考を表現できると考えたからである。そして作成したプログラムを友達と見せ合い、考えを交流することで、友達とのつながりをもつことができるのではないかと考え、実践を行った。
授業の導入で、「均等に並んだ黒と白の石をどのように数えるのか。」という課題を投げかけ、自分の考えた数え方を Viscuit で表現し、それを元に式を作るという活動を行った。
機能に制限を加えたことで、自分が考えた石の数え方をプログラミングするという意識をもって活動することができた。しかし、プログラムの作成に時間をかけすぎたため、意見交流の時間が十分に確保することができなかった。
児童が Viscuit の操作にさらに慣れていくことで、プログラムの作成が短時間でできるようになる。そして、多様な考えを表現することが可能となり、友達との交流もより充実させることができるのではないかと考える。そのためにも学年間の系統をもったプログラミング
教育を考えていく必要がある。さらに思考を表現できるような学習場面を他の学年や教科でも考えていきたい。
④ 年間指導計画の作成（別紙３）
本事業での授業実践を生かしながら、年間指導計画を作成した。作成の際に重視したことは二点である。まず、一つ目は学年間の系統をもたせること、二つ目は教科等との関連をもたせることである。
学年間の系統に関して、低学年はコンピュータを用いずに教材を動かすプログラミング、中
学年はセンサーを用いないロボット教材のプログラミング、高学年はセンサーを用いたロボッ
ト教材等のプログラミングを行い、段階的にプログラミングの内容を高度にしていくようにした。また、Viscuit や Scratch はどの学年でも活用できると考えたため、低学年から Viscuitを使用し、中学年から Scratch と Viscuit を併用していくような実践を盛り込んだ。
つながりを大切にした学習については、単にプログラミングだけを行うことはせずに、各教科等の単元計画の中に盛り込むようにし、つながりをもてるよう校内で話し合い作成していった。
Ⅳ研究の成果と今後の課題
各教科・人・未来等とのつながりを大切にしたプログラミング教育の実践を行ったことで、単にプログラミングを行うのではなく、教科と学習活動を関連させたプログラミング教育の展開が「深い学び」に効果を生む大きなきっかけとなることがわかった。今後も学年に応じて、様々な教科の中でのつながりを大切にしたプログラミング教育を計画・実践し、プログラミング教育の充実を図りたい。また、本事業での取り組みを元にして、全教職員でプログラミング教育に取り
5組んでいけるような研修体制や教材整備を行い、つながりを大切にしたプログラミング教育を展開していきたい。
本年度をふり返り、児童・教職員ともに来年度から始まるプログラミング教育全面実施に向け、まだまだコンピュータや教材操作のスキルが十分であるとは言い難い。系統をもたせた計画的なカリキュラムの実践や、プログラミング教育に関する研修を充実させることで行うことで児童の情報活用スキルや、教職員の教授スキルを向上させることも目指していきたい。
Ⅴ

おわりに本事業によるプログラミング教育の実践によって、本校のプログラミング教育はスタートした。
今後、年間指導計画を元にして、全学年で授業実践を行っていく必要がある。その際にも、「つながり」を常に意識した実践ができるよう今後も研修を重ね、実践を深め広げていきたいと考える。

6

第 4 学年

別紙１

就将タイム（総合的な学習の時間）学習指導案

令和元年１０月２５日（金） 5 校時
4 年 3 組 27 名
指導者 豊川 歩己
研究の視点【情報活用能力の育成（プログラミング的思考）の育成を目指した授業実践について】・本時の学習活動は、プログラミング的思考の育成につながったか。
・作成するプログラムは、児童の実態と見合った内容であったか。

１

単元名

みんなでつくろう！人にやさしい福島の町～人にやさしい道について考えよう～

２

単元について（１） 児童の実態
本学級は、学習や学校行事に意欲的に取り組むことができる児童が多い。また、困っている友達に対してやさしい言葉がけをしたり、学級の仕事を進んで行ったりする児童が多く、学級内で協力しようとする意識が高い。一方で、学級内での人間関係が固定化する傾向にあり、決まった友達と一緒に過ごす姿が見られ、幅広いかかわり合いができているとは言えない。また、学級外の出来事や、自分たちとかかわりが少ないと思われることへの関心は高いとは言えず、比較的狭い社会で生活しているように感じる。そこでこれまでも、総合的な学習の時間や、学級内での様々な取り組みを通して、自分と他者とのつながりを意識できるような様々な活動を行ってきたが、十分とは言えない。残り半年で高学年となる
今の段階から、学級内だけでなく、学校全体のことや自分たちの住む地域、さらには社会全体を見て自分とのかかわりを考えながら生活しようとする意識を高められるような学習を行いたい。
プログラミングについての関心は高く、1 学期にビジュアルプログラミング言語のビスケットを国語科や算数科の中で使用し、自分たちが作りたいプログラムを考えたり、授業で学んだことを表現したりする活動に取り組んでいる。この興味関心を持続し発展させるためにも、系統的なプログラミング学習を行っていき、プログラミング的思考の育成を目指したい。
（２） 指導にあたって
本校の第 4 学年は、福祉をテーマに、人にやさしい福島の町を考えるという学習を行っている。1 学期
は、車椅子体験や高齢者体験、盲導犬ユーザーからの聞き取り等を行い、様々な障がいをもった方が生活しやすいように工夫された仕組みがあることや、障がいの有無にかかわらず人にやさしく接する意識をもつことの大切さについて学習してきた。2 学期には、福島地区の道に注目し、人にやさしい町作りについて考えたり、地域のデイケア施設の高齢者と交流し、様々な人にどのように接したらいいのか考えたりする中で、自分たちができることを考えていく計画である。
本単元では、車椅子で移動する際にどのように押すことが乗る人にやさしいのか、どのような道が人にやさしい道といえるのかについて考え、人にやさしい町づくりに必要なことを発見し、生活に生かそうとする意識を育てることを目指して学習を進める。まず、車椅子体験を通して、車椅子が通りにくい
道や、乗っている人が安心できる押し方を確認する。その後、車椅子が通りにくい道が福島の町にはあるのかを調査する。そして、車椅子だけでなく、人にやさしい道には、どのようなことが必要であるのかを考えさせる。これらの学習を通して、地域の良さや改善点を自らの問題として捉え、積極的に地域にかかわっていこうとする意識をもつことができるようにしたいと考える。
加えて、本時では、プログラミングと関連させた学習として、自動車型ロボット（山崎教育システム

株式会社 プロッチ）をプログラミングする活動を行う。まず、歩道を再現したコースを車椅子が通行するという想定で、安全な通行の仕方やルートを考える。その後、自動走行できる車椅子が将来できるとしたら、ということを想像させ、それを実現するためにはプログラムが必要であることを紹介し、プログラミングへの関心へとつなげる。そして、自分たちが考えた通行ルートを自動車型ロボットに走らせるという課題を設定し、通行の仕方をプログラミングする活動を行う。イメージ通りに動かないとき
は、どこの命令を修正すれば自分たちのイメージに近づくのかを試行錯誤しながら考える時間を設ける。そのような活動を行うことでプログラミング的思考の育成につながるのではと考え、本単元を設定した。
３

研究主題との関わり① ICT 等の効果的な活用とは
本単元では自動車型のプログラミング教材を以下の点に留意しながら活用することでプログラミング
的思考の育成を目指す。
・初めに自分たちがどのように自動車型ロボットを動かしたいのかをしっかりとイメージさせ、その実現のためには、どのような命令が必要なのかを考えながらプログラミングする。
・教材がイメージ通りに動かないときは、どこを修正すればよいか考え、イメージを実現に近づけるた
めに試行錯誤する活動を行う。
② つながりを大切にする学びとは
本時では、グループで協力しながらプログラムを考えることで、友達とつながる場を設定する。自分たちのイメージ通りに動くプログラムを作るためには試行錯誤が必要となる。ブロックやブロックの数
字をどのように変えることでイメージに近づくのかを友達と話し合う中で対話がうまれ、グループ内でのつながりができる。また、作成したプログラムを学級全体で共有することで、それぞれのグループのよさを発見し、学級全体での友達とのつながりを生み出したい。
また、単元全体を通して、人々は支え合って生活していることに気づき、様々な人とのつながりを大切にしようとする意識をもたせたい。そして、自分たちの住む地域をふり返ることで、どのような町を創っていき、そのために自分たちが地域社会とどうかかわっていきたいのかを考えられるような学習を目指したい。

４

単元の目標
校区探検や聞き取り、体験等を通して、わたしたちが住む町のやさしいところや課題について調べた
り、解決方法を模索したりする中で、人にやさしい町づくりについて考えるとともに、自分たちはどのよ
うな意識をもって他者や地域とかかわっていくのかを考えることができる。

５

単元の評価規準

問題解決の力・地域や自分たちの状況から課題を見つけ、その解決に向けて調査し、問題の解決を目指している。
・目的意識をもったプログラミング活動を行い、自分たちの目標に近づくために必要なことを考えている。

かかわる力

・車椅子を使っている人や盲導犬ユーザーとかかわろうとしたり、話し合いの際には友達と積極的に関わろうとしたりしている。

表現する力・体験や調査したことで得た発見や情報をもとに、自分の考えを表現しようとしている。

生かす力

・活動を通して学んだことをもとにして、今後の自分たちの生活に生かそうとしている。

６単元構想
第一次 福祉について考えよう（1 学期に実施）① 福島の町のやさしさを探そう・・・・・・・３時間② 体験を通して考えよう・・・・・・・・・・８時間
第二次 人にやさしい町について考えよう① 福島の道について考えよう・・・・・・・・９時間（本時８／９）② 人へのやさしさを考えよう・・・・・・・・９時間

７

単元計画
学習計画

第

福祉について考えよう

一① 福島の町のやさしさを探そう

次② 聞き取り・体験を通して考えよう

児童の思考の流れ

指導・支援・いろいろな人が安全に〇いろいろな人が安全に生活をするために様々生活するための工夫がな工夫があるね。実際

町のどんなところにあに話を聞いてみたい。

るのか考えさせる。

・町にはどのような施設〇校外学習の際に、工夫があるのかな、探してを見つけるよう支援す

みよう。

る。

・車椅子は段差があると〇車椅子体験では、様々

進めないなあ。思ったな障害物を用意し、車より力がいるなあ。

椅子がどのようなとき

・少しの段差でも、がたに通れないのかを考えがたしてお尻が痛い。

られるようにする。

坂道はスピードがつくとこわいなあ。
・高齢者体験をしよう。

〇体験の際には、ただ不体が重くて大変だ。手

自由な体験をさせるだ

助けできることはなんけでなく、体験を通しだろう。

て、自分たちは何がで・盲導犬ユーザーから話を聞こう。盲導犬は目きるのか考えられるよ
う助言する。

が見えない人のパート
ナーなんだね。自分たちは何ができるかな。
第人にやさしい町について考えよう

二① 福島の道について考えよう

次・人にやさしい町ってな〇校内で車椅子が通りにんだろう。施設が整っ

くい箇所を確認させている町かな。

る。

・福島の町は車椅子に乗〇車椅子が通るための施

る人にとってやさしい

設が校区のどのようなかな。道は安全かな。

場所にあるのか調査する。

・車椅子に乗る人へのや〇実際に車椅子に乗ってさしさを考えよう。段いる方から話を聞く時

差はやさしくないね。

間を設定する。

押す人へのやさしさも必要だね。
・車椅子に乗る人にとっ〇車椅子が安全に通行すて安全な道の通り方にるためのルートについついて考えよう。

て話し合う場を設定する。
〇通行の仕方をイメージしやすいよう、模型を提示する。

・車椅子が自動で走るよ○将来、車椅子が自動走うになったら便利だ

行できるようになったな。

ら、ということを想像させ、プログラミングされたものを紹介し、プログラミングへの関心を高める。
○グループで自動車型ロボットの走行するルートを考えさせる。

・プロッチの通行の仕方○事前に考えた通行ルーをプログラミングしよトを自動車型ロボット

う。

にプログラミングして・うまくいかなくても何度もやり直そう。

通行することを伝える。

・いろいろな人が安全に○将来の福島の道をどの通れる道のある町がいようにしていきたいか

いなあ。

を考える時間を設定す

・自動で安全に通行できる。

る車椅子ができているといいな。
② 人へのやさしさを考えよう

・デイケアを見学しよ○デイケアの職員の方かう。高齢者の方がリハらの聞き取りを行い、ビリをする施設だね。

高齢者へのやさしさを

安全な施設や工夫がた

考えさせる。

くさんあるね。
・おじいちゃん、おばあ○どのようなことをすれちゃんとどうすれば仲ば高齢者の方が楽しん

良くなれるかな。応援でくれるかという点をしたいな。

大事に、交流内容を話・交流会を開こう。何をし合うよう伝える。

すれば喜んでくれるかな。
・人にやさしい町をつく○人にやさしい町は、人るために自分たちがでとのかかわりと、町づきること考えていこくりの両面が必要であう。

ることに気づかせる。

・将来、福島の町がもっその上で自分ができるとやさしくなるためにことを考えさせる。

どんなことが必要か考
えていこう。
８

本時の学習（１） 目標自分たちのイメージ通りに自動車型ロボットを動かすために、どのようなプログラムが必要であるかを考え、試行錯誤しながら動かすことができる。
（２）展開

・児童の思考めあて

児童の思考と学習活動の流れ
１〇教師の支援教師の支援と評価

◇評価
教材・教具

本時の課題をつかむ。

・プロッチをイメージ通りに動かしたいな。

○前時をふり返り、障害物があるときの通行の仕方を自動車型ロボットにプログラ
ミングするという課題を確認する。

つ
か
む

プ

ロ

ッ

チ

の

動

き

を

プ

ロ

グ

ラ

ミ

ン

グ

し

よ

う

○自動車型ロボットを使用する際の注意
点や、活動の手順を確認する。
２

班に分かれてプログラミングを行う。

・自転車を避けるにはどんな命令が必要か○話し合う→プログラム作成→プログラ

タブレット

ム実行→修正を話し合う→動きを確認

自動車型ロ・班で協力してプログラムしよう。

する

ボット

・思ったように動かないときは、数字やブロという手順で作業を進めるよう伝える。 ワークシー

な。

考
え
る

ックを変えるといいんだね。

○イメージ通りに動かないときは、ブロッ
クやブロック内の数字を変更すればよいことを伝える。
◇イメージ通りに自動車型ロボットが動くようプログラムを考えることができたか。
（プログラム）ト

○プログラムの作成が進まないグループには、今までに作成したプログラムと自動車型教材の動きを想起させ、自分たちのコースに必要なプログラムを考えさせる。
３

自動車型ロボットの動きとプログラムを見せ合い、互いの考えを交換する。

・自転車を避けるプログラムを作ろうとしま
した。

話
し
合
う

・他のグループのプログラムも参考にしよ○自分たちのプログラムをより良くする
ために、グループ間で交流することを伝える。

う。
・話し合いや他の班からのアドバイスを元に、プログラムを修正しよう。

○初めのプログラムと修正後のプログラ

電子黒板

ムを比較しながら発表できるようにする。
○交流したことを元に、自分たちのプログ
ラムを見直す時間を設ける。

４

ま
と
め
る

本時の感想を交流する。

・うまくプロッチが動いてうれしかった。
・思い通りに動かすのは難しいなあ。
・人にやさしい道はどのような道なのかな
あ。

○プログラムを作成し考えたことを発表
する時間を設定する。
○次時に、人にやさしい道について考えることを伝える。

（３） 評価自分たちのイメージ通りに自動車型ロボットを動かすために必要なプログラムを考え、試行錯誤しながら動かすことができたか。
（問題解決の力）第４学年算数科学習指導案

別紙２

令和元年９月１９日（木） ５校時
４年２組２４名
指導者 山下 裕一
研究の柱【②情報活用の能力の育成（プログラミング的思考の育成）を目指した授業実践】

１

単元（題材）名 式と計算の順じょ

２

単元について（１） 児童の実態
本学級の児童は，授業では自分の意見を発表したり，疑問に感じたことを積極的に発言したりしている姿が見られる。しかし，なかには自分の意見に自信がもてずに，発言できなかったり，みんなの前で発表することに消極的だったりしてしまう児童もいる。また，算数の苦手な児童は，教師や他の児童の解答や考えをそのままノートに書き写したり，計算の仕方を機械的に暗記してしまったりするため，応用的な問題になるとつまずいてしまうことがある。
本学級では，ビスケットを使用して，じゃんけん大会をしたり，たまごからひよこが生まれる様
子をプログラムしたりするなどの学習を行っている。ビジュアルプログラミングソフトを使った
授業には意欲的に取り組むことができる児童も多い。また，休み時間にも電子黒板のビスケットやペイントソフトなどを使っており，ビジュアルプログラミングソフトを身近に感じている様子が見られる。
（２） 指導にあたって
本時の学習では，黒石と白石の数の数え方や数のちがいの求め方を考え，それを式に表し，計算のきまりを見つけることが目標である。導入の時間に，ビスケットを使って，数の数え方を自由に表現させる。多様な考え方を認め，自分たちの考えたことをもとに話し合うことで，自信と持って自分の意見を発表できるようになってもらいたい。またビスケットの機能をタッチのみに限定し，数え方を表現させることで，まとめて考える考えと別々に考える考えなどを視覚化し，算数的活動につなげる。自分たちが考えた表現をもとに，数を増やしたり，色ごとに分けて数えたりするなどの方法を考え，それを式に表すことができることに気づかせる。それをもとにどちらの方法で計算しても答えが同じになるということに気づかせ，分配法則を機械的に暗記するのではなく，計算のしくみなどの本質的な部分を理解してもらいたい。

３．研究主題とのかかわり（本時）①ＩＣＴ等の効果的な活用とは授業の導入の段階でビジュアルプログラミングソフト使用し，児童が ICT を活用し，情報活用の基礎となる情報手段の特性を理解することによって，自分たちが考えた数え方をもとに計算方法を考えることにつなげる。本時の授業では，ビスケットで使用する機能をタッチのみに限定し，表現させる。活動に制限をかけ，表現の手段を絞り，数の増減や種類ごとにまとめる様子などが視覚化することで，プログラミング的思考を育成につなげたい。
②つながりを大切にする学びとは
ビスケットを使い，自分の考えを自由に表現したり，友達の考えを見比べたりして，それぞれがどのような考えを持って表現したのかを話し合う。実際に自分たちが考えたものをもとに意見を持ったり，聞いたりしながら交流しすることで，自分と友達とのつながりを感じられるようにしたい。
４．単元の目標（ ）を用いた式や四則混合の式について，計算の順序を知り，計算のきまりについての理解を深める。また，式を見て具体的場面を想起したり，説明したりすることができるようにする。
５．単元の評価基準
知識・技能

思考・判断・表現○数量の関係を（ ）を使って１○式の意味を考え，具体に即し○式の扱いに関心をもち，（つの式に表すことができる。まて式の意味を説明することがでを使って１つの式に表したり，た（ ）を用いた式や四則混合のきる。

具体に即して式を読み取ろうと式の計算が正しくできる。
○（ ）を用いた式や四則混合の式の計算の順序をまとめる。
６．指導計画（全９時間）
第１次 式の計算とその順じょ・・・３時間
第２次 計算の決まり・・・・・・・３時間（１／３）本時
第３次 計算の間の関係・・・・・・１時間
第４次 式のよみ方・・・・・・・・１時間
たしかめましょう・・・・・１時間

主体的に学習に取り組む態度したりする。

）

７．本時での指導（１） 本時の目標
黒石と白石の合計の求め方を考え，表現することができる。
まとめて考えても，別々に考えても，答えは同じになることに気づくことができる。
（２） 展開児童の活動と思考の流れ

教員の支援

ICT

１．黒石と白石の数の数え方を考える

発問：この石の合計の数を求める時，どのタブレット・ワークシートに考えた式を発表する。

ように数えますか。
○ワークシートを配り自由に数え方を考え２本時のめあてを知る。

させる。

黒石と白石の合計の数のもとめ方について考えよう。
３.ビスケットでワークシートに書いた考○ビスケットのタッチ機能を用いて数え方えを表現する。

を表現させる。

・考えた数の数え方を発表する。
電子黒板
４．友達が考えた数え方がどんな式になるのか考える。
発問：それぞれの式と答えから，何か気がつくことはありますか。
５．自分たちが考えた数え方を式に表した
時，それぞれの式と答えの関係を考える。
・答えが同じになった。

○自分たちが考えたの式をもとに，どの式・差を求めても同じことになるのかな。

も同じ答えになることを気づかせ，等号(＝)で，二つの式は同じという意味を表していることを教える。

６．本時のまとめをして，次時の見通しを持つ。

（３） 評価黒石と白石の合計の求め方を考え，表現することができる。
まとめて考えても，別々に考えても，答えは同じになることに気づくことができる。

令和２年度（福

島）小学校プログラミング教育年間指導計画

別紙3

記載責任者 職・名（教諭 豊川 歩己 ）
学年

４・５月

項目
教科，分類，指導時数

生活

単元（題材，Ｕｎｉｔ）

すたあとぶっく

第 単元（題材，Unit）の目標
一
学 プログラミング教育で育みた
年 い資質・能力

６・７・８月Ｂ

1

1

いくつといくつ国語

１１・１２月Ａ

１・２・３月2

たのしいな！ことばあそび

知識及び技能

思考力、判断力、表現力

思考力、判断力、表現力

学校の１日のおよその生活が分かり,次に何をすべきかをプログラムする。

赤チーム・白チームの２チームによる「いす取りゲーム」のプログラムを作る。

続く言葉を考えながら, ２音・３音のしりとりプログラムを作る。

アンプラグドアンプラグド・ロボット教材

アンプラグド

４・５月

６・７・８月

利用環境

項目

特別活動

教科，分類，指導時数
単元（題材，Ｕｎｉｔ）

Ａ

たしざん・ひきざんの基礎となる１０ま 平仮名を使ってしりとりなどの言葉遊での合成・分解について理解し興味を びをする中で, 平仮名の大体の読み持つとともに, 進んで計算しようとする 書きをするとともに, 身近なことを表す
力を身に付ける。
語句を豊かにすることができる。

内容

学年

９・１０月

算数

Ｂ

９・１０月

1

国語

かかりのしごとをかんがえよう

１・２・３月1

国語

ことばでみちあんない

当番活動や係活動に主体的に取り組む。
第 単元（題材，Unit）の目標
二
プログラミング教育で育みた学
年 い資質・能力

１１・１２月Ｂ

思考力、判断力、表現力

思考力、判断力、表現力

思考力、判断力、表現力

当番や係の仕事内容を書き出し、手順を考える。

自分で考えた道案内の言葉でロボットに命令を入力し、目的地まで動かす。

既習の漢字をプログラミングして動かし、漢字と漢字を組み合わせて新しい
漢字や熟語ができることを理解する。

アンプラグド

利用環境

項目
教科，分類，指導時数
単元（題材，Ｕｎｉｔ）

ロボット教材・アンプラグド

４・５月
社会

６・７・８月Ｂ

1

わたしたちの大好きなまち

算数

Ｂ

1

一万をこえる数

総合的な学習の時間

１１・１２月Ｃ

2

名人に入門

プログラミングソフトを用いて，方位の 一万をこえる大きな数について，よみ

図上で方角がわかるようにする。

Viscuit

１１・１２月

位置関係を理解する。
方，かき方、仕組みを理解する。
第 単元（題材，Unit）の目標
三
プログラミング教育で育みた知識及び技能
思考力、判断力、表現力
学 い資質・能力年
ロボットに東西南北を伝えて動かし地 10倍すると上の位の１になるようにプ

利用環境

項目
教科，分類，指導時数
単元（題材，Ｕｎｉｔ）

項目「これがわたしのお気に入り」の文章を構成するには，どのような方法が考えられるかをj話し合い，自分の文章を聞き手への分かりやすさを意識してプログラミングする。

インタビューをもとにして，ALTにプロ
グラミングしたグリーティングカードを送る。

Viscuit

Viscuit

１０月

１１・１２月

１・２・３月2

わすれものをへらすために

算数

Ｂ

3

総合的な学習の時間（ ）を用いた式や四則混合の式について、計算の順序を知り、計算のきまりについての理解を深める。また、式を見て具体的場面を想起したり、説明したりできる様にする。

車椅子の安全な通行の仕方をイメージし、そのイ
メージ通りに自動車型ロボットを動かすために、どのようなプログラムが必要であるかを考え、試行錯
誤しながら動かすことができる

思考力、判断力、表現力

4

第 単元（題材，Unit）の目標
六
学 プログラミング教育で育みた
年 い資質・能力内容

利用環境

１・２・３月
Ａ

1

算数

Ａ

2

防災と科学技術

食べて元気に正多角形と円

防災活動の中にプログラミングが活用されていることを知り，そのプログラムを考え実行する。

米飯及びみそ汁の調理について課題をもって，調理に関する基礎的・基本的な知識及び技能を身に付け，調理計画を考え，調理の仕方を工夫することができる。

正多角形の性質に着目し，プログラミ
ングソフトを用いて正多角形を作図することができる。

知識及び技能

思考力、判断力、表現力

思考力、判断力、表現力
障害物を避け，人を救出するプログラ
ムをロボットに入力し実際に動かす。

ガラス鍋による炊飯により，火加減の 正多角形の性質をもとに，プログラミ
調節を知り，電気炊飯器には，コン ングソフトを使用して正多角形をかくにピュータが内蔵されており，プログラム
は，どうすればいいか考える。
が活用されていることに気付く。

scratch，プロッチ

単元（題材，Ｕｎｉｔ）

Viscuit

１１・１２月家庭

内容

教科，分類，指導時数

金属は熱せられた部分から順にあたたまるが、水や空気は熱せられた部分が移動して全体があた
たまることをとらえる。

知識及び技能

プロッチ

４・５月

2

金属･水･空気のあたたまりかたについて、実験前の予想と、学習後に分かったこと、それぞれをアニメーションで表現し、自分の認識の違いについて
理解する。

９・１０月
Ｂ

Ｂ

もののあたたまり方

思考力、判断力、表現力

Viscuit
総合的な学習の時間

理科

自動車型ロボットをプログラミングする。歩道に見立てた模型を用意し、坂道を下るプログラム、障害物を避ける
プログラムを考え、動かす活動を通して、安全な通行の仕方を考える。

６・７・８月

利用環境

4

福島の道について考えよう

４・５月

第 単元（題材，Unit）の目標
五学 プログラミング教育で育みた
年 い資質・能力

Ｃ

式と計算の順序

アンプラグド単元（題材，Ｕｎｉｔ）

項目

思考力、判断力、表現力

プロッチ

Ｂ

2

自動車型教材をプログラミングする

９月

特別活動

Ｂ

視覚的ツールを活用して，自分が書いた文章を聞き手に分かりやすく伝えることができる。

Viscuit

教科，分類，指導時数

学年

国語

これがわたしのお気に入り

６・７・８月次の日の準備の仕方をフローチャート 縦7個、横６列にならんだ碁石の数えに表しながらふり返り、忘れものをする 方をプログラミングでアニメーションの原因を探り、わすれものを減らしてい ように表現する。その考えを式に表す
こうとする態度を育成する。
ことを通して、自分の考えを表現して
いく。

利用環境

1

昔の伝統的な遊びと、未来のテクノロ
ジーの可能性を感じさせることにより、 欲しいものを尋ねたり答えたりして伝テクノロジーのよさと、伝統のよさの双 え合う。
方を知る。
学びに向かう力、人間性
思考力、判断力、表現力

ログラミングし，数をつくる。

わすれものをへらすためにへらす

学年Ｂ

スマイルブロック

第 単元（題材，Unit）の目標
ための自分の行動を考える
四学 プログラミング教育で育みた
学びに向かう力、人間性
年 い資質・能力内容

外国語活動

１・２・３月Unit-7 This is for you

内容

学年

1

漢字の構成や熟語について理解し、漢字への興味を深めることができる。

ロボットをみちあんないしよう

内容

学年

Ｂ

カンジーはかせの大はつめい

アンプラグド

６・７・８月
家庭

９・１０月
Ｂ

3

scratch，スマイルブロック

１１・１２月
総合的な学習の時間

１・２・３月
Ｃ

2

理科

Ａ

2

朝食から健康な１日の生活を

半歩先の未来へ～もっとつながる
人とネットワーク～

発電と電気の利用

朝食の役割と栄養,いためる調理について,健康・快適・安全などの視点から，課題をもって，基礎的・基本的な知識及び技能を身に付け，調理計画を考え，いためる調理の仕方を工夫することができる。

福島地区のよさや課題に気付き，
MESHを活用してよりよい未来を構築できるような方法を考えることができる。

身の回りには電気の性質や働きを利用した道具があることに気付くと共に，電気の量と働きとの関係，発電や蓄電，電気の返還について理解する。

思考力、判断力、表現力

思考力、判断力、表現力

思考力、判断力、表現力
調理に必要な材料や器具を理解し，手順や調理方法を流れ図等に整理して調理計画を立てたり実習したりする。

アンプラグド・scratch

半歩先の未来を想像し，MESHの技術 電気の効率的な利用をとらえる学習として，センを活用することで，どんなことが実現 サーを使って発行ダイオードの点灯を制御するようなプログラミング体験をする。
可能になるかを考える。

MESH

MESH