教員研修モデルカリキュラム開発プログラム
目

報告書

次

Ⅰ

開発の目的・方法・組織・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１

Ⅱ

開発の実際とその成果
平成２５年度初任者研修「一般研修」第３期「隠れたカリキュラム講座」の内容等 ・・・・２

Ⅲ

連携による研修についての考察連携により得られる利点、連携を維持・発展させるために必要なこと、今後の課題等・・・３

ⅣⅤ

研修プログラム１

研修プログラム①

日高管内公立小中学校初任者研修・・・・・・・・・・・・４

２

研修プログラム②

上川管内公立小中学校初任者研修・・・・・・・・・・・１４

３

研修プログラム③

釧路管内公立小中学校初任者研修・・・・・・・・・・・２３

その他・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・３８

-1-

Ⅰ

開発の目的・方法・組織

１．開発目的・学校及び教師の教育活動（文化、所作、各種環境整備、指導方法など）が児童生徒に与える意図せざ
る積極的・消極的影響について網羅的・具体的に学習するワークショップ型プログラムを開発・実施することにより、学校及び教師が自らの実践を効果的・効率的に省察し、改善につなげる有効な思考ツー
ルを身につけさせることを目的とする。
２．開発の方法及び組織・北海道教育委員会が民間教育研究団体に所属する公立小・中学校教員等と連携を図り、学校及び教員が児童生徒に与える積極的・消極的影響（ヒドゥン・カリキュラム）について網羅的に学習するワーク
ショップ型プログラムを開発・実施することを目的として、北海道教育委員会指導主事等及び民間教育研究団体に所属する公立小・中学校教員による「教員研修モデルカリキュラム開発プログラム連携協議会」（以下「連携協議会」という）を組織し、書籍からの事例の収集及び道外の先進事例の視察などにより、おおむね下記のような手順でプログラムの開発・試行を行った。
（プログラムの開発・試行に係る取組）
時期
H25.6

内容
●「第１回連携協議会」の開催（H25.6.3）～試行プログラムの作成、教育書の研究～外部講師による講話「隠れたカリキュラムと教育指導の改善」神奈川大学特別招聘教授

H25.7

安彦忠彦氏

●「第２回連携協議会」の開催（H25.7.26）～試行プログラムの作成、教育書の研究、視察報告

H25.8●「第３回連携協議会」の開催（H25.8.9）～試行プログラムの作成、教育書の研究●初任者研修「一般研修」第３期「隠れたカリキュラム講座」（日高）の実施（H25.8.27）

H25.9●「第４回連携協議会」の開催（H25.9.6）～試行プログラムの作成、教育書の研究●初任者研修「一般研修」第３期「隠れたカリキュラム講座」（上川）の実施（H25.9.10）

H25.10●初任者研修「一般研修」第３期「隠れたカリキュラム講座」（釧路）の実施（H25.10.1）

H25.11●「第５回連携協議会」の開催（H25.11.15）～教育書の研究、報告書の作成、視察報告

H26.1●「第６回連携協議会」の開催（H26.1.14）～教育書の研究、報告書の作成●採用前研修「隠れたカリキュラム講座」の実施（H26.1.26）

1Ⅱ

開発の実際とその成果
平成２５年度初任者研修「一般研修」第３期「隠れたカリキュラム講座」の内容等

１

的

学校及び教師の教育活動①対象、②人数

時間数①日高管内の公立小

６０分

研修の評価方法（○）
評

会場・講講師・内容・形態・使用教材・進め方等について４頁以降参照

項目

目

※

研修

価

結

果（●）

○アンケート●参加者全員が研修講（文化、所作、各種環境整備、 ・中学校初任者

座に「満足した」と回答。

指導方法など）が児童生徒に②９名与える意図せざる積極的・消（小５名・中４名）

極的影響について網羅的・具体的に学習するワークショッ
プ型プログラムを実施することにより、教師が自らの実践を効果的・効率的に省察し、改善につなげる有効な思考ツールを身につけさせ、自らの実践の傾向や無自覚な選択をメタ認知する。
２①上川管内の公立小６０分○アンケート・中学校初任者●参加者が研修講座に②１０名「満足した」（８名）又（小４名・中６名）

は「だいたい満足した」（２名）と回答。

３①釧路管内の公立小

１２０分○リフレクション・シート

・中学校初任者● 参 加 者 が「 か く れ た②１７名

カリキュラムの大事さ（小１１名・中６名）

が「とても腑に落ちた」
は（ １ ６ 名 ） 又 は「 少し腑に落ちた」
（１名）
と回答。

2

Ⅲ

連携による研修についての考察

１．連携により得られる利点
・ワークショップ等の研修手法について、民間教育研究団体の手法を取り入れ、参加型の研修の充実を図ることができた。
・教育委員会と公立小・中学校教員等が連携を図ることにより、学校現場の実態に応じたプログラムを開発することができた。
２．連携を維持・発展させるために必要なこと
・教育委員会と公立小・中学校教員等による組織（連携協議会）を設置し、連携を図りながら、
次の①～③の取組を通して本プログラムの改善を図る。
①

初任者研修等、各種研修会で本プログラムを実施し、参加者の意見を収集する。

②

参加者それぞれが校内研修で本プログラムを積極的に実施し、成果と課題を取りまとめる。

③

参加者が属する研究団体で本プログラムを積極的に実施し、成果と課題を取りまとめる。

３．今後の課題等（１）今後の課題
・開発年度においては、時間的制約から初任者を対象とする内容にとどまったことから、今後の課題としては、受講者の経験年数等に応じた研修の在り方について具体的に検討し、プログラムの高度化を図る必要がある。
・また、参加者が各地域・各学校に戻った後に、本プログラムによる校内研修等を実施する際のマニュアルを作成する必要がある。
（２）課題の改善内容①

経験年数に応じた学ぶべき「隠れたカリキュラム」の具体例の追加。

②

中堅及びベテラン教員が各地域・各学校に戻った後に、本プログラムによる校内研修を実施する際のマニュアルの作成、留意事項の整理。

③ 「隠れたカリキュラム」の概念を用いて日々省察することができるリフレクションシートの作成。
④ 「隠れたカリキュラム」に関する推薦図書リストの作成。

3

4師）こうやって現れると、皆さんも緊張したり、この人はどういう人だろうと思ったりします
よね。ＩＫ先生、こんにちは。私の第一印象はいかがですか。
（初任者）前の講座でも見に来ていたので、新しい主査の人なんだな。見に来たのかなっていう感じです。
（講 師）なんか不思議だなっていう感じかな。じゃ、ＳＴ先生。私の第一印象はどうですか。
（初任者）芸能人でいうと…。
（講 師）あっいいですね、芸能人でいうと？
（初任者）芸能人でいうと、名前はわからないんですけど、（講（運営者）それでは、隠れたカリキュラムの講座を始めます。この講座では、説明・演習等を通して、「隠れたカリキュラム」
学校・教師の意図せざる文化、所作、各種環境整備、指導方法などの隠れたカリキュラムや「隠れたカリキュラム」
その影響について理解するとともに、自らの実践を省察し、今後の教育活動の改善充実を図ることをねらいとしております。講師は、学校教育局義務教育課、伊藤主査です。
（講 師）よろしくお願いします。
（初任者）よろしくお願いします。
（運営者）それでは、お願いします。
（講 師）はじめまして、こんにちは、今、ご紹介いただきました。私は、学校教育局義務教育課に勤めております、伊藤です。よろしくお願いします。
勤務先は札幌になります。このように各教育局で初任者研修など、いろいろな研修をする
ときや推進事業をするときに各教育局と連携しながらやっていますので、何回か教育局を回っていますが実は、私は日高管内の研修は初めてやってきました。短い、６０分の講座です
けど、よろしくお願いします。

スライド１

・少人数によるＫＪ法を取り入れたワークショップやワールドカフェの実施
・教室環境等の写真の活用
・研修後、自校の「隠れたカリキュラム」をレポートする宿題

本プログラムの特徴

平成２５年８月２７日（火）１５：３０～１６：３０
新ひだか町公民館
義務教育課主査 伊藤伸一
公立小・中学校初任者９名（小５名・中４名）
６０分

日高管内公立小中学校初任者研修

【日
時】
【会
場】
【講
師】
【参 加 者】【所要時間】

研修プログラム①師）そういうことに少しずつ焦点を合わせていって、今日は「学校ってこういうイメージ」、「学習指導ってこういうイメージ」、「教育課程ってこういうイメージ」、｢カリキュラムはこうだ」とか、なんとなくわかっているような肌で感じているものの中に、ベールを少しず「隠れたカリキュラム」
つ剥いでいって、ここに隠れたカリキュラムと書いてありますが、ここにもうひとつ秘密があるのではないか、隠れているものがあるのではないか、そういうことを皆さんと一緒に、６０分考えてみたいと思います。

（講師）これはある小学校の写真です。私たちはいろいろな学校に行くので、こういうふうに学校

スライド２師）実は、隠れたカリキュラムという言葉ですけど、職場であまり使うことはないかと思いま「隠れたカリキュラム」
すが、大学とかで既に耳にしたことがある人は？（１名挙手）お一人ですか。先生は聞いたことがある？
（初任者）聞いたことがあります。
（講 師）それでは８名の方が聞いたことがないとなると、（さらに１名挙手）あっ先生も聞いたことがありますか？なかなか手が上がらないところを見ると、最近、注目されてきたものです
ので、こういうことなのかと考えてももらえればいいですね。
（講（講（講 師）名前がわかんないんだ…（笑）
（会 場）（笑）
（初任者）歌を歌っている人。
（講 師）歌を歌っている人？いわゆる歌手っぽい人？というイメージ、そうですか。ありがとうございます。
実は私は皆さんと同じで教員でした。中学校の教員です。では、ＨＮ先生、私の専門教科は何でしょう？先生は英語っぽいですね。えっ、当たりですか。そうですか、では、私は何の教科でしょうか。
（初任者）理科？
（講 師）理科っぽいですか？ じゃ、隣の先生、お名前は、？
（初任者）Ｓ中のＳＫです。
（講 師）Ｓ中？ＳＳ中ですか？ じゃ、ＳＫ先生、どうですか。
（初任者）社会？
（講 師）ほぅ。実は、私は社会です。
（会 場）…すごい…
（講 師）こういうふうに、だれかを見たとき「なんとなく、こうだな」と感じるものがありますよね。「この人、先生っぽいな」とか｢中学の先生かな？」とか。
実は、学校についてもそういうことがあって、皆さんもそれぞれの学校に赴任したときとか、違う学校に行ったときとかに「この学校の雰囲気、ちょっと違うな」、「私が過ごした
ときの学校とはちょっと違う気がするな」とか、何となくうまくは言えないけど、感じるものがありますよね。

5師）この写真はどうでしょうか。こちらに座っているのが中学校の先生ですね。ＮＹ先生、この小学校はどうでしょうか。
（初任者）一番目に気付いたのは、ぞうきんが汚いな、と。
（講 師）ぞうきんが汚い、そうか、この学校は床拭きをしているので（笑）。では、お隣の先生はどうでしょうか。
（初任者）後ろのストーブなんですけど、なぜ、ストーブを塞ぐようにぞうきんが置かれているのかなと。不思議だなと。
（講 師）ちょっと乾かしていたかもしれないですね。でも、あまり塞ぐと故障するかもしれないですものね。じゃ、このあたりはどうでしょうか。（棚の一番下に着目させた）ＨＮさん。
（初任者）一番下の段を使っていないのは、かばんとかが汚れないようにしているんじゃないかと思います。
（講 師）そういう配慮が見える、ということですかね。もし、そういう配慮であるとしたら、この学級で過ごす子どもたちの中に、その配慮はどうな効果を生むでしょうか？いい効果を生むかもしれませんね。この１枚の写真からそんな読み取りもできますね。

（講

スライド３

の様子を撮ってきます。この写真からどんな感じを受けましたか？
（初任者）単純に楽しそうな感じに見えるんですけど、机がくっついているのでやりにくそうな感じがします。
（講 師）ここですかね、はい、じゃ手を挙げた先生、どうぞ。
（初任者）なんか、雑然としているような、（講 師）雑然としているような。じゃ、こういう机でずっといると、子どもたちは「はい、グルー
プ学習になって」と先生に言われたときに、例えば１年間続けたときに、グループ学習のイ
メージはどんなイメージになるのでしょうか？ わくわくしたイメージでしょうか、それとも「グループ活動か…」って感じでしょうか。ＴＤ先生どうですか。
（初任者）何か、動きづらいなっていうイメージ。
（講 師）動きづらいっていうイメージですかね。こういうふうにいろんな写真を見て考えていきた
いと思います。

師）これも切り取った場面なんですけど、授業でこういうことありませんか。
グループ学習をしています。先生が「これこれの課題について１０分話し合いますよ」、
そして、間もなく１０分になろうとしているとき、まだ、まとめきれていないという子ども
が「時間を延ばしてほしい」と言った。
それで、先生が「じゃ、あと５分延ばします。」こういう場面がありませんか。あっ先生、
大きく頷きましたね、先生、教科は何ですか。
（初任者）国語です。
（講 師）国語ですか。どうですか。
（初任者）はい、あります。
（講 師）ありますよね、私は社会科なので調べものの時間は結構とる方なので。
若い頃は、しょっちゅうやってましたね。「あと、５分」とかね。また、一生懸命やるんですよね、子どもは。

（講

スライド５

師）これは別の小学校の下駄箱です。下駄箱自体は古いですが、どんな印象を持ちますか。Ｅ
小学校の先生はどうですか。
（初任者）Ｅ小学校もだいたいこんな感じです。
（講 師）ＩＫ先生、どうでしょうか。くつの並び方とかどうですか。
（初任者）きれいです。
（講 師）きれいですよね。ここで６年間過ごした子どもが身に付けることと、揃えないで６年間過ごした子どもに身に付いたことの差はどのようなものでしょうか。ちょっと、想像してみてください。
こういうことを考えていくと、これで特に何をしなさいと子どもに教えているわけではな
いけど、こういうふうに学校の中の切り取られた場面や、状況が子どもたちにどういう影響を与えるのか。それがいい影響を与えるのか、悪い影響を与えるのか、ということがあるわ
けですよね。同じ、１年間なり、６年間なりを過ごしたときに。そういうことをもう少し見ていきたいと思います。

（講

スライド４

6

（講

「隠れたカ
「隠れたカリキュラム」
師）隠れたカリキュラムは、ここではこう定義付けて話しを進めたいなと思います。隠れたカ

スライド７師）もう一枚の写真です。これもある学級の写真です。隠し撮りじゃなく、「今日、学校に行きますよ」って言っておいて、この写真です。先生、どうですか。
（初任者）なんか、先生のスペースが、すごいきたない。
（講 師）ここですよね、それで思わず、シャッターを切ったというか。
それで、この先生はここで授業をするんです。ということは、このクラスで授業をしている子どもたちには整理整頓という言葉は？あまり、意味を持たない。
そして、「授業はみんなでやりましょうね、みんなでつくりましょうね」といってもあまり？意味をなさない。こういうクラスで１年間過ごしてしまうとどんなことが身に付いてしまうのか。もちろん、先生は意図的にこんなに汚くしたわけではないでしょうけど、ここで生活している子どもたちに身に付いてしまうことがあります。

（講

スライド６

「先生、あと３分！」といわれると「じゃ、あと３分でなんとか、まとめて」って。今日も、明日も、１年間を通して「あと、３分、５分」って延ばしていくとするとどうでしょうか。そういう場面で考えてもらいたいのですけど。そうすると、この子どもたちに最初に与えられた「１０分でやりましょう」という課題はどうなるのでしょうか。
また、毎回５分延ばしてくれる、あの先生は必ず時間を延ばしてくれる、と受け取られるようになると、どういう影響を与えてしまうでしょうか。ＳＫ先生ならどう考えますか。
（初任者）それが、当たり前になってしまう。
（講 師）そうですよ。それが当たり前になってしまって、１０分で取り組むという感覚が、「必ず先生に言えば、時間を延ばしてもらえる」という感覚になると、だんだんと時間を守ろうとしなくなる。あと、この学級で授業をしているときは、時間というのはある程度、自分たちのペースで変えることができるんだっと感じとるかもしれません。
また、そういう学級の雰囲気が「時間というのは、自分の都合で変えてもいいんだ。学級とはそういうもんだ。授業とはそういうものだ。一生懸命やるんだったら時間を変えてもかまわない」というようなことが、子どもたちに自然と身に付いてしまうかもしれない。そういうのを隠れたカリキュラムと考えています。
「隠れたカリキュラム」（講（講師）それでは付せんを３枚ずつ配りますので、先ほど配った黒のサインペンで、「これは隠れ「隠れたカリキュラム」
師）そういうことで、次にネガティブな方の隠れたカリキュラムを考えていきます。
例えばなんですけど、「教師の板書の字が汚い」ということなんですけど、１年間続けていたらある学級では、子どももだんだん字が汚くなるだけではなくて、「雑に書いたって関係ないんだ」、「『とめ、はね、はらい』なんて関係ないんだ」、ということが身に付いていくネガティブなカリキュラムもあります。

スライド８師）今まで写真を見てきましたけど、皆さんの中で「あれ？学校の中で学級の中でネガティブ
な隠れたカリキュラムなんじゃないか」と思いつくものありませんか。このあと、３つ書くんですけど、その前に思いついたもの１つありませんか。あっ、どうぞ。
（初任者）教室で、気付いたら、いつの間にかチョークが補充されている。
（講 師）なるほど、それはポジティブな方ですね、それは、いつでもチョークを使って生徒とかが発表できるようにというだれかの配慮があって、自然と配慮することが身に付くということですね。
（初任者）その逆もあります。
（講 師）逆もある？例えば？
（初任者）全然、チョークが揃っていないという…。
（講 師）そうか、なるほど。チョークが揃っていようが、落ちていようが、全然、私たちには関係がないっていう…。
（初任者）そういうことです。

（講

リキュラムとは別名、潜在的なカリキュラムということもあります。要するに潜んでいます
リキュラム」「潜在的なカリキュラム」
よ、ということですね。そして、教師が意図も意識もせずに教え続けている教育内容のことを意味しています。
だから、この写真のように、この先生だってはじめから「時間を守らなくていいですよ」と教えるつもりはないし、「教室は汚くてもいいですよ」と教えるつもりはないんですよ。
だけど、続けているから子どもに身に付いてしまうということです。
今、お見せしたのは、教室の環境や教師の言動ですね。これがある１つの教室だけではな
くて、すべての教室で同じようになっていれば、それは既に学校の風土になっているかもしれない。そう見ると、学校全体の大きな隠れたカリキュラムもありますし、ある先生、ある「隠れたカリキュラム」
教室固有の隠れたカリキュラムというのもあります。
「隠れたカリキュラム」「隠れたカリキュラム」
先ほどからお見せした写真は、だいたいがネガティブな隠れたカリキュラムですけど、子どもたちにマイナスのことが身に付いていくという場面の写真が多かったですけど。
整然と並んでいた写真がありましたね。あれは比較的にいうとネガティブではなくてポジ
ティブな隠れたカリキュラムになります。このクラスにいると知らず知らずのうちに、人に「隠れたカリキュラム」
配慮ができるような子どもに育っていくというポジティブなカリキュラムがあると考えることができます。

7〔記入した付せんの記述〕

師）みなさんは、すでにＫＪ法のやり方を知っていると思いますが、思いついたことをどんどん書いてください。

（講師）（記入中に周りながら）そんな感じですね、いいですね。こうしてみると、皆さんが書い○ゴミを放置 → 教室が汚いまま誰もひろわない○給食のストロー袋が落ちたまま誰も拾わない→ 教室が汚れても気にしない、他のゴミを落としても気にしなくなる。
○教室内にゴミが落ちてもだれも拾わない → 衛生に対する意識低下○ゴミが落ちても拾わない → 気にしなくなる○教室にゴミが落ちている → 身の回りに気付けない○児童用ロッカーが狭い→ 全部入れようとしてぐちゃぐちゃ、ぎゅうぎゅうに入れるのがくせになる。
○机上の整理、ランドセルの整理 → せまいとか支障があってもずらさない○書写セットと図工セットがきれいに置かれていない → 整理しなくなる○先生の机の上にものがたくさんのっている → 机の上を整理しなくていいや○職員室の中も、先生の机も汚い→ 教室だったり、生徒が周りの環境がちらかっても気にしなくなる。
○プリントがくしゃくしゃでもスルー → プリントをきれいにたたまなくてもいいや○宿題プリントに名前を書く場所がない、欄がない→ テストやノートにも名前がなくても気にしなくなる○教室に辞書がない → 調べなくなる○教室の電気をつけない → 子どももだれも気にしない○忘れ物をしてしまう（授業などで） → 忘れ物をしてもいいんだと思われる。
○給食の敷物を持ってきていない → 持ってこなくてもよいと思われる。
○先生が授業に遅れていく → チャイム席を守らなくてもよいと思われる。
○少し時間にルーズなところがある → 時間を守らなくなる○チャイムが鳴っても授業が終わらない → 決められた時間を守らなくなる○先生が廊下を急ぎ足で歩く → 早歩き、走ってもいいや○先生が学校でたばこを吸う → だから自分も吸っていいってなる○給食で教師が好き嫌いで残す → 子どもも残すようになる○板書の字が汚い → 字が汚くなる○教師の言葉遣いがよくない → 子どもの言葉遣いが悪くなる○授業中でも、生徒と話してても意識しないで「バカ、アホ…」とかそういう言葉を教師側で使ってしまってる → 生徒も生徒同士でも使うようになる○教師がいつも問題の多い生徒を「かわいい」と言う→ 甘やかしで多少のことは許されると思う○制服のシャツの裾が出ている → ＴＰＯが身に付かない（講〔付せんに記入中〕

たカリキュラムじゃないか」と思えるものを上に書いて、そうすることで子どもにどうな影響があるのかを矢印の下に書いてください。
付せんはありますね。時間は、さっき時間のこと言ったからね…３つなので、１つ思いつ
くのに２分として、予備１分として７分でどうでしょうか。７分以内に皆さん、できていたら切り上げます。では、どうぞ。
師）時間になりました。次のグループですけど、この三人と、ここと、ＳＫ先生と、あれ、Ｓ
Ｋ先生、お二人いるんですね。あれ、もしかしてご夫婦？違いますよね（笑）すみません。
（笑）

師）このあとですね、ワールドカフェをやるんですけど、ご存じですか。何か変な英語ですよね。カフェといっても別にコーヒーも出てきませんし、何もできません。協議のひとつのやり方です。
３人１グループで進めていきます。３人で仲良く話しをします、先ほどの付せんをもってですね。こちらに座る方は一番最初は、この先生方にお願いします（講師が指名）。
ここがホストになります。迎える側ですね。あとの方は旅人になります。ホストと旅人の３人が先ほどのピンクの付せんを３枚持って、「隠れたカリキュラムってこういうのがあるんだよ」って、情報交流をしてください。
情報交流で「やっぱりそれは隠れたカリキュラムなんだな」っていうことになったら、それはどこに課題があるのかっていうことを、テーブルに置いてある黄色の付せんに書き出してください。例で言うと「板書そのものに課題があった」「先生の発言に課題があった」「先生の服装に課題があった」「教室環境に課題があった」と。課題をキーワードで書いてください。キーワードを書いて、１回目の交流は終わりです。

（講師）２回目の交流は、私の方で時間を区切ってやりますので。
その場合は、ホストは自分のグループに残ってください、ホストですので。
お二人はそれぞれ違うグループに行ってください。二人一緒のグループには行かないで、どちらかがどちらかのグループに行きます。
そしたら、また新しい三人グループができますよね、そのときには、ホストの方は「元のグループでこんな交流をしたんだよ」っていうことを説明してください。旅人二人は、「私たちのグループでは、こんなことを交流したんですよ」って交流してください。イメージで

スライド１０

（講

スライド９

（講

た例のほうが全然いいですね、わかりやすいですね。あっ「全然、なんか、いい」っていうのはあれですね、変な言い方ですね。（笑）時間でいうと今、４分です。

8〔ワールドカフェ２回目〕（※グループでの話し合いで聞き取れた一部を記載）

師）それじゃ、時間になりましたので、協議は途中だと思いますけど、移動します。付せんはそのまま置いてください。２回目始めます。時間は、少し延ばして、６分にします。少しと言っても１分だけですけど。

（講

（講

（講

師）やってみて、どうでしたか。これってもしかして、自分のことか？とか思い当たったことはありませんでしたか。心が痛いとか、どうですか。はい、どうぞ。

〔ワールドカフェ シェアリング〕師）では、２回目終了です。付せんはそのままでいいです。元の席に戻ってください。ありがとうございます。ネガティブな話しをするということで、あまりワクワクはしなかったと思いますが、協力してくださってありがとうございます。
師）もう少し人数が多いと、２回、３回とできますし、中学生だと付箋紙を使って同じように学級でもできるのではないかと思います。
ここでは、こんなことがでてましたよっていう交流はしません。一通り、情報交流はしたと思いますので。

（初任者）教室はとりあえず帰るときはきれいにするけど、職員室とか自分のスペースの美意識はちょっと。
（初任者）辞書がないとすぐに子どもは聞いてくる。そんなとき
は、「自分で調べろよ」と思ってしまう（初任者）給食で嫌いなもの食べないと、子どもは食べなくなっ
ちゃうでしょ。
（初任者）教室が汚いとやりなおしにしている。授業をつぶしても、やりなおし。
（初任者）でも、何気に職員室って誰が掃除するかわからないよね。

（講（初任者）ＴＴとかで入っていると、電気が付いてたり、付いてなかったり、この先生何をしていたのかなって思ってしまうことがある。
（初任者）何か甘えている子をそのままにしておく先生がいて、それでいいと思ってしまう。

（講〔ワールドカフェ１回目〕（※グループでの話し合いで聞き取れた一部を記載）
師）いいですね、みなさん、すでにテーブルに付せんをはって、ＫＪ法のようにやってくれていますね。

きましたか。
今日は、人数が少ないんで２回目でやめますが、人数がいると２回目、３回目と続けることもできます。そして、最後に全体でシェアします。これは私の方で進めます。
じゃ、サインペン、付せんをもって移動してください。時間は、そうですね、５分間にします。

師）それで、まとめですけど、隠れたカリキュラムって隠れているわけですよね。別にラベル「隠れたカリキュラム」
が貼っているわけじゃない。隠されているというか、１枚薄い皮で隠されているというか。
見えるようで見えないとか、そういうところにあるわけです。

（講「隠れたカリキュラム」
師）ですので、隠れたカリキュラムはどこに？と言われたときには、皆さんは黄色の付せんに「こんなところに」と記入していましたけど、「先生の言葉遣い」じゃないか、よく出てきたのは「教室環境じゃないか」、それから、「この子どもの行動は問題があるから、先生は

スライド１２（講

スライド１１（初任者）やっぱり、言葉遣いが、よくないと子どもも悪くなると言われて、自分も気を付けなくちゃなと思ってはいるんですけど、なんか。
（講 師）そうですか、あっ、先生はどうですか。はい、どうぞ。
（初任者）私も言葉遣いです。
（講 師）ほぅ、言葉遣い。はい、それで。
（初任者）国語の先生なのに、「全然、大丈夫」とか、（講 師）あっさっき、私も遣いました（笑）
（初任者）そう、ふとした瞬間に出てしまったりとか。
（講 師）そうですよね、国語の先生が「全然、大丈夫」とかって言ったら、その子どもは、作文コンクールとかにも「全然、大丈夫」って書くかもしれませんよね、そういうことですよね。
（初任者）はい。
（講 師）そうすると、子どもは「国語の先生が遣っている」という理由を付けするまでもなく、染
みついてしまうということですよね。
（講 師）ところで、数はどうでしたか。出てきた数は。
（初任者）思いつかないところがありました。
（講 師）そうですよね、こういうところもあったのかというね。先生はどうですか。
（初任者）小学校と中学校ではちょっと違うようなところがあった。
（講 師）それもいい気付きかもしれませんね。小学校の先生としてはこの半年間の過ごし方もありますけど、同じ内容であっても、これをネガティブな隠れたカリキュラムかっていう感じと「ネガティブな隠れたカリキュラムか」か、これくらいはいいんじゃないかという違いは感じたかもしれないですね。
「これくらいはいいんじゃないか」

9師）１回目の意識っていうのは、「隠れたカリキュラムってあるんだよ」ということを意識することですね。そうですよね。「まったく、そんなのないんだ」じゃなくて、「隠れたカリ
キュラムってどこかに必ずあるんだな」って。皆さんは今、気付いたんですよね、どこかに必ずあるって。
それが、どこの場面なのかなって気付いたときの切り取り方は、例えば、黄色の付せんに書いてもらった「学校環境」だったり、「教室環境」だったり、「先生の態度」だったりということになると思います。

師）どういう影響があるのか、とまとめてみると、ほとんどの先生は良かれと思ってやっているんですよね。子どもに悪影響になるって思っていることは、あまり最初からやらないものです。
例えば、わざと教室を汚くすることによって、生徒にいい影響があるなんて思っている人はいないから、わざとやっている人はいないと思うんですけど、意識してやっていないから、また、良かれと思ってやったことが実は、間違った行為になって。それが継続されている。
これが１年間。これが学校単位で６年間もしれないし、小中同じ、一般的に先生方がそう思っていたら、９年間それが継続されているかもしれません。

師）もう一つの影響は、教師がもともと影響があると思っていないので、なぜ、子どもに悪い
影響となって現れるんだろうということが、その原因は子どもにあるんだ、もしくは家庭にあるんだ、だから、子どもとか家庭など他に原因を求めて、本当の原因を求めて解決しようとすることがないという、大きな影響が出てきます。
そしてもう一つ、自分の学級だけではなくて、隣の学級でもやっているとその隠れたカリ「隠れたカリキュラム」
キュラムというのは、学校全体の教育の質を低下させてしまうということにつながってしまうということです。
もう一つ、隠れたカリキュラムのネガティブの部分を続けていくと、子どもの自尊心が失「隠れたカリキュラム」
われていくという大きい影響につながっていくというふうになります。

（講（講

スライド１３（講毅然とすべきだな」と思っているけど、その先生はいつも優しく、その子をかわいい、かわ
いいと言っていると、その行動は許されるのか、となってしまうから、「子どもへの発言や応答」なども関係するかもしれません。
それから「ことば、イントーネーション」など、こういうあらゆるところに、学習環境や、
ここ大事なんです、学習環境や教育活動のあらゆる場面に、隠れたカリキュラムは存在する「隠れたカリキュラム」
可能性があるし、実際あるし、こんな短い時間でこんなに出てきました。
そうなれば、「意識して指導する」ということがすごく大事になってくるわけですね。

師）隠れたカリキュラムひとつでも、先ほど、先生でしたか「教室の電気を付けたり、消した「隠れたカリキュラム」
り、なぜ意識をしないんだろう」と先生は気付いたけど、あまりよくない学級は、その先生
はもう全く意識が向いていないわけです。
意識が向いているとひとつずつ改善されることだったのに、意識が向かないと改善されな
いまま放っておかれる量が多くなってしまう。
ですから、それを逆に見ると、指導力がある先生とは実は、ものすごいスーパーマンというよりは、いろんなところに、目配り、気配り、心配りをする、意識をする、その量が多い「隠れたカリキュラム」
ので、ネガティブな隠れたカリキュラムの芽をうまく摘み取ることができる先生、それが実際には指導力がある先生。
皆さんは、今年１年目なので、どう過ごしていくかと考えたときに、どの学級にも学校にも隠れたカリキュラムがあるということに意識を向けて、それぞれの学級や学校に戻ったと「隠れたカリキュラム」
きには、「これは隠れたカリキュラムなのかな」という意識を高めていったらどうでしょう
か。

（講

（講

師）隠れたカリキュラムのもう一つの見方ですけど、この写真はある教室の様子です。
「隠れたカリキュラム」
どの教室に行ってもこれです。ランドセル、鍵盤ハーモニカ、下はお道具箱ですね、作品、どの教室にいってもこの形。
どの教室もこれなので、いつも揃っていて安定していて教室が居心地がいい。みんなで揃
うていう心地よさを知っている学級です。

スライド１５

師）先ほど、先生方の中で意識していたか、していないかということがありましたが、これを図にしてみるとこれです。
先生の力というか、指導力は一人一人によってそんなに力の差はないですけど、いわゆる指導力のある先生、「この先生は指導力があるな」または同じ学校にいて「あの先生すごい
な、あの先生みたいになりたいな」と憧れてみる先生の指導力というのは、その先生自体がスーパーマンというよりは、その先生がいろんなところに意識を働かせている量が多い先生
ほど、指導力が高まるっていうふうに考えられませんか。

（講

スライド１４

10師）こういう言葉があります。「徳教は耳より入らず、目より入る」
福澤諭吉の言葉ですけど、よい教育というのは説明だけではなく、目から入り込んでくる
ので、教室環境だとか、それから、子どもの目に飛び込んでくるのは先生の所作ですから、その先生の所作からいろんなことを学んでいく。ぜひ、先生方もそういうことを意識して指導をしていただきたいと思います。

師）これもある小学校の自主学習のノートです。このノートは四角形があって、たしか４年生だったと思いますが、これ自主学習なんですけど、私がすごいなと思うのは、まず、字がきれいですよね。だいたい、このクラスはみんな字がきれいでした。先生の字はこれですけど、「この１ページで３ページ分だね」って褒めてますね、褒めてます。
それぐらい一生懸命がんばったもね、ということなんですけど、もっと見てもらいたいのは実はここなんです。ここは、拡大しますね、見えます？何、見えます？先生、どうですか。

（初任者）赤いので、はめるとか、はらうとか。
（講 師）そうですよね、最後に、明るく終わった方がいいかなと思って、ポジティブな方の隠れた「隠れた
カリキュラム」
カリキュラムを持ってきました。
このクラスの先生は、漢字はしっかり書かなくちゃならないということを、常に「とめ、はね、はらい」に注意して指導してるんですね。ですので、この子どもも家庭学習でやっているときは、「ここはとめる、ここははねる、ここははらう」と、きちんと自分で確認してから漢字を書く癖が自然とついたっていうこと。
「こうしなさいよ」ではなく、先生が常にこうしているから、こういうふうに勉強するもんだと自然に身に付いていくこと。これはポジティブな方のカリキュラムです。
こうしていくことで、この子どもは字も覚えられるし、きれいになるし、褒められるし、
毎日毎日こうして続けられる。

スライド１７（講

スライド１６（講

でも、これを私は言葉で説明したけど、小学校１、２年生はわからないし、中学生だって説明が長いといやですよね。

それから、これは私も耳が痛いんですけど、生徒を当てるでしょ「○○さん、どう？」って順番に答えてくれてるのに、答えられない子がいる。時間がない、そのときに「じゃ、次の人、どう？」って簡単にとばしちゃう。そういうことを続けていくと、このクラスには「わからないことは、黙っていてもいいんだ」というネガティブな部分と、その子にすると「先生は、どうせ、私の答えを待ってはくれないんだ」ということが自然と身に付いてしまう。
そういうことが自尊心を失わせることになりますよ、ということです。このあたりのこと
も、先生方には感じとっていただければなと思います。

師）最後に自尊心について。
私はこう思うんですけど、「自分だけルールを守ってもしかたがない」と、子どもが思うようになりますよね。汚い教室のままでいいんだとなったら、せっかく自分はきれいにしようと思っているのに、「自分だけやったって、しょうがないんだ」っていう、前向きの心が傷ついてしまうっていう、こういう自尊心を失うこと。

（講師）これは漫画ですけど、これは先生はがんばれば何だってできるというけど、できないことだってあるんだよな、という子どものつぶやきです。
最後のおちは、「だって、どんなにがんばったってオリンピックに出られないやつだっているのにな」という、つぶやきです。教室で、「だって」とか「でも」とかいう、つぶやきが出ると危ないといわれますが、まぁ、こういったことです。

スライド１９（講

スライド１８11（講師）では、予定していた時間になりましたので、講座を終えますが、忙しかったかもしれませんが時間通り終えられました。
御協力ありがとうございました。
（※リフレクションシートの記入、提出については日高局運営者が説明）

スライド２０12◇

実施上の留意事項、研修実施上の課題（日高管内小中学校初任者研修）〇時間と内容「 隠 れたカ リ キ ュ ラ ム 」
・講座の導入で、隠れたカリキュラムに対する関心を高めさせるため、写真を活用する場合には、気付いてほしい部分を拡大して示すなど、課題意識が焦点化されるような工夫をすることが大切である。
・また、導入の段階では、写真だけではなく事例を説明したテキストも併用して活用することが有効である。
「隠れたカリキュラム」
・講座の中で、参加者が自校の教育活動等を対象に隠れたカリキュラムを探す演
習では、ネガティブな事例だけではなく、ポジティブな事例も探すように意識を向けさせることが大切である。
・ＫＪ法やワールドカフェなどのワークショップを取り入れる際は、参加者が主体的に演習に取り組めるよう、ワークショップの趣旨や方法を説明する時間を確保することが大切である。
・まとめの段階では、参加者の教師としての資質向上につながるよう、ネガティ「隠れたカリキュラム」「隠れたカリキュラム」
ブな隠れたカリキュラムだけではなく、ポジティブな隠れたカリキュラムにも意識を向けさせることが大切である。
〇使用教材
・パワーポイント・水性ペン、付箋紙・リフレクションシート２種類〇形態
・６０分の講義では、ワールドカフェではなく、グループ協議や一斉講義型の研修スタイルで対応し、意見交換の時間を確保することも有効である。
・グループ編成は男女比、経験年数、小中教職員の構成などを組み合わせを工夫し、多様な考えを交流できるよう工夫することが大切である。
○成果と課題・導入段階での写真から隠れたカリキュラムを読み取る活動の時間を十分に確保「隠れたカリキュラム」「隠れたカリキュラム」
したことにより、参加者の隠れたカリキュラムへの関心を高めることができた。
・短時間ではあったが、ＫＪ法やワールドカフェを取り入れたことにより、参加
者はこれまでの教育活動や自分の指導を振り返り、内省するきっかけをつかむことができた。
・写真を読み取るだけではなく、テキストから読み取ることで隠れたカリキュラ「隠れたカリキュラ
ムを短時間で見つけ出し、そのカリキュラムが与える影響を深く考える時間をム」 を短時間で見つけ出し、確保するなどの工夫も必要である。

13

14

時 平成２５年９月１０日(火)時】
１５時３０分～１６時３０分
場 上川合同庁舎２０４号会議室【会会 場】【講講 師】
師 旭川市立愛宕東小学校 教諭 宇野 弘恵【参参加
公立小・中学校初任者
名（小
4 名・中
6 名）
加 者】
者 公立小・中学校初任者
10 10
名（小
4 名・中
6 名）
【所要時間】
所要時間 60 分【日日

上川管内公立小学校初任者研修（講 師） この先生がもしこの表情で，こんな感じで教壇に立っていたとしたらどんなふうに思いますか。

スライド２（講 師） 「隠れたカリキュラム」
隠れたカリキュラムという言葉をご存知の方いらっしゃいますか。
（初任者） 聞いたことがあるような気がします。（1 名のみ）
（講 師） あまり聞き慣れない言葉ですが，今日はこの「隠れたカリキュラム」を意識して私たちの教師力を向上していこう，という 60 分間とします。どうぞよろしくお願いいたします。

スライド１

１，身近な事例からの想起

・身近な事例から教育環境へと意識を広げていけるような流れ
・具体的場面を想起しやすい写真の活用や場面の設定
・個人思考と集団思考を通して，理解の深化と広幅化を図る流れ
・グループ交流はギャラリートーク形式

本プログラムの特徴

研修プログラム②（講 師）（講師）これは職員室の先輩たちの机です。みなさんたちの職場にはベテランの先生もいらっしゃると思うのですが，周りの先生方の机の上がこうだったとしたらどう思いますか。
（初任者）（初任者）・忙しいんだろうなあ。
・はっきり言って汚い，だらしない。
（講 師）書類いっぱいあって忙しそうだとも思いますが，はっきり言って汚いしだらしないですよね。では，もしこの先生に，「おい，机の上きれいにしないとだめだぞ」と言われたらどう思いますか。
（初任者）・この人には言われたくない。
（初任者）
・それ，こっちのセリフです。
（講 師）もし周りの先輩方の机上が全部こうだったとすると，だんだん自分が汚くても目立たないし，多少いいんじゃないかな，
机上整理なんか重要なことじゃないのじゃないかなと思うようになるかもしれないですよね。

スライド３

師）
（講 師）ちょっとイメージが変わりますね。決してこの先生の内面を知っているわけではないのですが，表情や態度，服装などを変えるだけで受ける印象は随分違いますよね。言葉以外の要素からも受け取ることがあるのではないかと言うことを感じていただけたかと思います。

（初任者）（初任者）・上から目線。
・嫌な感じ。
・この先生，ちゃんと話を聞いてくれるのかなあと思う。
（講 師）機嫌悪いのかとか，だらしないとか，やる気が無いような感じを受けますね。子どもからすると，教壇に立ったときに，この先生を果たして尊敬することができるか，適切な距離感を保てないん
じゃないかという気持ちを抱くかもしれないですね。では，服装を変えたり表情を変えたりしたらどうでしょうか。

15

スライド 6（講 師）（講師）先生が話しているのに教室がざわついている，こんな経験ありますか。この状況を教師が自覚しているならまだいいのです。が，教師は全く気にせず，教室がざわついているのに「いいかい，これはこうで，これは大切だぞ，わかったか」なんて話し続けることがあります。そうす
ると子どもは，先生が何を言っているかわかりませんね。だから，きっと大事なこと言ってないだろうと判断するのです。聞いてほしかったら聞きなさいっていうに違いない，と思うのです。そうするとだんだん先生の話に注意が向かなくなり，「え？先生，しゃべってたの？」となるわけです。これが継続していくと，人が話しているときも話をしてもいい，先生の話は聞く価値がない，と学習してしまう可能性があるわけです。先生は全くそんなこと意識してないのですが，もしかしたら子どもはそんなふうに受け取っているかもしれないのです。

スライド５

師）
（講 師）言語以外からの受け取り，無意識からの受け取り，意図とは違う受け取りのことを，「隠れたカ
リキュラム」と言います。

スライド 8（講 師） 「馬鹿って言われた」「Ａ君がしつこい」と子どもが訴えてきたとします。先生は，まずは安心させようという意図で「大丈夫，気にすること無いよ」「あなたそんなに心配しなくても大丈夫だよ」と言ったとします。毎回このように先生が対応したとすると，子どもはどう受け取る可能性があると思いますか。
（初任者） ・何が大丈夫なの？自分は重要じゃないんだ。
・大丈夫じゃないから言っているのに…。
・先生は言っても何もしてくれない。言っても無駄だ。今度から相談しないでおこう。
（講 師） これが繰り返されると，「僕のことなんかどうでもいいんだ」「どうせ話なんか聞いてくれな
いんだ」「暴力ふるったって別にいいんだ」そんなふうに受け取るかもしれないですね。決してそんなつもりで言っているわけじゃないけれども，意図とは全然違う受け取りが教室の中でもなされているかもしれません。

師）（講 師）会議の開始時刻となりました。まだ来てない人がいるのでもう少し待ちます。司会は，みんな揃ってから始めた方がいいし，忙しいのだから待った方が親切だと思って待つわけです。しかし，これが常態化するとどうでしょうか。遅れる人は「多少遅れても待ってもらえる」「会議はどう
せ時間通りに始まらない」「時間に遅れるのは仕方がない」「時間なんて守らなくて大丈夫」と思うようになりませんか？いつも定刻通りに会議が始まらないと，これまできちんと時間を守っていた人たちまでもが，「どうせ待たされるのなら遅れて行こう」という気持ちにはなりませんか。

「隠れたカリキュラム」
２ より具体的な事例から，隠れたカリキュラムをイメージする

スライド 7

スライド４

16

師）
（講 師）どうでしょうか，この教室。
（初任者）（初任者）・教師の机の周りが汚い。
・荷物が無造作に置かれている。
・どこに何があるかわからない。
師）（講 師）ひどいですね，これ。もし，あなたの教室が，ずっとこんな環境だったとしたら，子どもたちは
ここからどんなことを受け取る可能性があるでしょうかね。お隣さんと１分ぐらい話し合ってください。（そののち発表）（初任者）・教室は汚くしてもよいと受け取る。
（初任者）
・物が落ちていても気が付かないし落ちていても気が付かないから，物は大事にしなくてもいいと受け取る。
（講師）その他，「集団の中でも好き勝手にふるまってよい」「面倒なことは後回しでよい」など負（講 師）のメッセージを受け取る可能性がありますよね。このままいくと心がすさんでいく可能性ありますよね。人は見るものに影響されるということがあります。ニューヨークのブロウク

スライド 10「隠れたカリキュラム」（講 師）ではちょっとここから，教室の中にある隠れたカリキュラムについて，
皆さんと一緒に練習問題をしていきたいと思います。

師）（講 師）潜在カリキュラム，ヒドゥンカリキュラムとも言われます。普通，教育内容というと正規のカリ「潜在カリキュラム」， 「ヒドゥン・カリキュラム」
キュラムに則った教える内容のことを指しますね。この正規のカリキュラムとは別に，教師が意「隠れたカリキュラム」
識せず教え続けている教育内容がある，これを隠れたカリキュラムというのです。
つまり，本来の教えるべき内容の他にも，教師は無意識にいろんなことを教えているということで，先ほどの事例のように，正しいメッセージを伝えているつもり，あるいは，何も伝えるつもりが無くても，意図とは違うメッセージを教えてしまっていることが，教育活動の中にはあるということです。

スライド９（講 師）最後の問題です。学級で先生が話しているのに，Ａ君が勝手に手を挙げてあてられてもいないのに話はじめてしまいました。先生はＡ君に向かって「Ａおしゃべりをやめなさい」「手を下ろしなさい」「いい加減にしなさい」「何度言ったらわかるの」「もう５年生よ」「がんばんなきゃ

スライド 12（講 師）教師の言動にある隠れたカリキュラムを考えてみます。
「隠れたカリキュラム」
子どもたちは一生懸命調べ物しています。
実はこの時，先生が話している最中なのです。「教科書の３９ページを開いたら７行目を見てくださいね，そこにはみんなが調べている漢字が出ているよね」なんて一生懸命活動について説明
しています。でも，子どもたちは，そんなのそっちのけで，もう自分の作業に夢中。この状況を続いていったら，子どもはどんなメッセージを受け取ると思いますか。お隣同士で考えてください。（その後発表）（初任者）・先生の話は聞かなくてもよい。
（初任者）
・やりたい時にやりたいことをしてもよい。
（講 師）師）人の話を聞くときは人の方を向きなさいという指導をしていますよね。先生は，普段から口で（講は言っているけれど，実際には，一人も話し手の方を向いてないのに話を続けているのですね。
そうすると，子どもは「教師の話は聞かなくてよい」「教師の話は聞く価値がない」「人の発表も聞かなくてもよい」と受け取る可能性があるわけです。また，みなさんからも出てきたよ
うに「やりたいときにやりたいことをしてよい」と認めていることにもなりますね。また，先生の話し方に注目してみると，「言いたいことをとりとめなく，だらだら話せばいい」と学習するかもしれませんね。

スライド 11ン・イン・ザ・ウインドウをご存知ですか。ニューヨークの地下鉄で窓ガラスが割られているのを放置していた間はと犯罪が多かった。でも，それを片っ端から直していったら犯罪が減っていったという事例です。その報告にもあるように，環境によって人の在り方も変わってくるということですよね。そう考えると，環境ってすごく大事じゃないですかね。

17（講 師）「隠れたカリキュラム」
隠れたカリキュラムの怖さは，よいと思って間違った行為を継続してしまうことにあります。子どものよくない行いをやめさせようと怒鳴るのですが，それを継続することによって子どもはよ
くはならず逆にもっと悪くなってしまうのです。教師は子どもがよくならないのは自分の指導が悪いからだと考えられないで，子どもに責任があると思ってしまうのです。「またあいつ今日も騒いでばっかり」「あの子はどうせこうだから」「あそこの家はこうだから」「保護者はわかってないよな」
そういうことで一向に自分を振り返ろうとしない。
子どもの責任に全てしてしまう。
もしそれが，他の学級でも行われているとすると，学校はよくなりませんよね。学校全体の教育「隠れたカリキュラム」の質が低下してしまいます。それが隠れたカリキュラムの怖いところなのです。

師）（講 師）では，意識の領域を広げるにはどうしたらよいか。それはまず，経験を積むということですね。
でも，私は教師歴２０年です，なんていう経験の積み方じゃだめです。意図的に経験を積むということですね。この場面ではこうやってみよう，この場面ではこうやったら，子どもがこうしたから，次はこうしてみよう，などという，意図的な経験を積むということですね。これを整理しながら実践していくということです。そういて行くうちに少しずつ，実践の質が上がっていきます。それから，ある局面を切り取って見るということです。どこをどのように切り取るかという話をします。

スライド１５

３ 説明により定義の理解を深める

スライド１３（講 師）同じ指導場面に出合ったとしても，子どもを伸ばす先生と，なかなかうまくいかない先生が実際にはいます。その差は何かと言うと，意識と無意識の差なのです。意識できる領域が同じだと仮定すると，どれだけそれを意識できるか，どれだけ気づいて考えられるか，これが力のある教師とそうでない教師の差ではないかと考えます。

スライド１４

だめでしょ」と注意するのです。こんなのが１年間ずっと教室で繰り広げられているとどうでしょう。どう受け取られる可能性がありますか。
（初任者）（初任者）・Ａ君はダメな子。
（講 師）・Ａ君，また怒られている。悪い子。
・Ａ君には強く物を言ってもいい。
（講 師）そうですね。A師）
さんのことは，見下してもよい，Ａさんは，努力しないダメな人間なんだ，努力してもできない子なんだと学習しているかもしれませんね。先生の態度から，腹が立ったら，怒鳴ってもよい，感情的にふるまってもよい，人は力づくで言うことを聞かすことができると学んでいるかもしれませんね。
（講 師）Ａ君の側から考えてみると「僕って，どうせだめな人間なんだ」と思うかもしれません。実際，師）
毎回否定され続けていると冷たい気持ちになってしまいますよね。自己肯定感は低くなりますよね。実際にそういうお子さんもいます。
（講 師）話しかけられたいが故に，注目されたいが故に，わざとおしゃべりをする場合もあります。こち師）らが話しているのにずっと話しかけてきて，そこでうっかりこっちが「こら」なんて言うと，こちらは，注意する，やめさせようと意図して注意をしているのに，子どもは「やった！注目してもらえた」と学習しちゃうかもしれないですね。「騒げばかまってもらえる」と学習してしまうと，次から行動がエスカレートしてくこともあると思います。

18（講 師） 教室環境の一部に目をとめて例えば観察する。例えば給食時間を写真に撮ってみるとか，ビデオ撮ってみるとか。画像や映像にして切り取ってみると見えやすいのです。授業を録音して聞くことをしている先生いますか？御自分の授業を録音して聞いたことありますか？ビデオに撮ってみたことありますか？一度やってみてください。自分の授業って非常に見づらいのです
よね。ですが，自分のしゃべり癖ですとか，言葉遣いですとか，行動の癖が洗い出されるので，ぜひこれ新採の時は毎日，できなければ一週間に一回のペースでやることをお薦めします。

師）（講 師）算数の授業の終末，あと１問だけやれば，解き方の解説をすれば，次の時間はテストをすることができます。そのとき，チャイムがなりました。でも，これ１問やったらテストできるんだよね，
さあそんなとき，あなたならどうしますか。同じように付箋に書いてください。

スライド１９（講師）（講師）廊下に整列させた後，教室を見たら，こんな感じでした。このような場面に出合ったときにあなたはどうしますか。あなたが普段されていること，もしくは，こんな場面に出くわしたことがないけど自分ならこうするだろう，こうしたらいいんじゃないか，ということを付箋紙にお書き下さい。一枚に一項目です。下に名前を書いてください。

スライド１８（講 師）どこに隠れているかと言うと，最初のスライドで見たように，先生の立ち振る舞い，服装とか，師）「隠れたカリキュラム」
言葉遣いや声のトーン。
教室環境や，
教材など全てのものに隠れたカリキュラムが隠れています。
では，どうやってそれを見付けるかというと，時間や景色を止めて言語化するということです。

スライド１７４ 演習でイメージを広げる【個人思考】

スライド１６

19師）（講 師）まず，書かれた付箋を基に，ざっくばらんにお話してください。話しながら付箋をお貼りください。似た考え同士をカテゴライズしながら机上の模造紙にお貼りください。机上にマジックセッ
トを１セットずつ配っています。皆さんそれぞれが一本ずつ持ち，話の中ででてきたキーワードを書き出してください。書きながら話すというイメージです。きちんとしたものを整えるというのではなく，落書きしながら話し合いを進めるイメージでやっていただければと思います。やっていくうちに，事例は違うんですが，もしかしたら共通の内容が出てくるかもしれませんね。そ「隠れたカリキュラム」
ういうときには内容ごとに付箋を貼り替えてください。とにかくこの隠れたカリキュラムっていうことについて，この事例を通して，こういうことも考えられるんじゃないかなというイメージが膨らむってことが今日のねらいです。２０分後に各グループの発表タイムを取ります。グルー
プでどんな話し合いがされたのかということを１分ぐらいでお話しいただきたいと思います。グ
ループワークの後半ぐらいには，
どんなことを話したらいい？といったことも話題にしていただ
けたらいいかなと思います。

まとめ「隠れたカリキュラム」（講 師）これまで隠れたカリキュラムについて演習等を通して考えていただきました。
今は，ネガティブ

スライド２１５■ １グループの発表
子どもたちのルールがない。ぶれない指導を根気強く指導し，全体を通して約束，ルールを確立させる。よく気付いたりする子を認めてあげるという指導が大切。
（講 師）（講師）ぶれない指導は大切ですよね。正直，人間ですのでぶれることもありますね。このぶれない指導をやるのに，私たちは，いかに４月の段階で，自分の中の信念というか，これはこうやっていこうということがいかに大事かということです。ありがとうございました。
■ ２グループの発表「隠れたカリキュラム」「隠れたカリキュラム」
隠れたカリキュラムについて話を進めたがまとめた形にはならなかった。
隠れたカリキュラムを子どもにさとらせるのではなく，きちんとしたい指導を継続することが大切である。徹底したぶれない指導が大切。
（講 師） はい，ぶれないという話が，こっちでも出てましたね。ここちょっとおもしろい話だったんですね。えーと小と中で演習３の対応が違うということで，なかなか興味深い話を聞かせてもらいました。ありがとうございました。
■ ３グループの発表
まとめはできなかったが，叱ってばかりではなく，目標をもたせたり，できているところに目を向けた指導を行うこともよい。子どもの話を聞いてから指導することが大切である。
（講 師） 「隠れたカリキュラム」
隠れたカリキュラムに正解はない。一つの事例に対して受け取り方ってそれぞれですね。先生がやったことに対して，必ず子どもがこう受け取るんだってことがわかれば，私たちの仕事は楽で，じゃこうすればいいのだというところです。私たちは，こうしたときにこう受け取るかもしれないし，こう受け取られる可能性もあるぞという，１つのコンテンツとして考えていた
だければ，今後の指導の幅が広がるかなと思います。どうもありがとうございました。

師）（講 師）授業中，あなたが話していたら，ある子がそれに反応して話し出しました。なかなか良いことを言っているとします。あなたはどういう態度をとりますか同じように書いてください。

【集団思考】【グループ交流】ギャラリートーク形式でスライド２０20（講 師） 最後です。とにかく，あなたの言動の一挙一動全てが教育環境だと思ってください。ご自分の「隠れたカリキュラム」
一挙一動を意識するってところから隠れたカリキュラムはスタートします。
だから，自分を振り返ることが大切なのです。自分を振り返って今日はどうだったかな，ポジティブメッセージ
として子どもに伝わったか，ネガティブなものとして子どもに伝わったかなと。もし，それがネガティブなものだったとすれば，子どもに変われというのではなくて，私たちが改善していく必要がありますよね。教師が変わることでしか，子どもは変容していきません。子どもが変容することによって，私たち自身も教師としてさらに成長していくものです。それは，やがては子どもの幸せにつながるんです。私たちの仕事は，子どもを幸せにすることが第一の目的だと思います。決して私たちが仕事を楽するとか，私たちの評価が上がるとか自己満足のための仕事ではないのです。すべては子どもたちの幸せのために仕事をしているのだということを，

スライド２３（講 師） どうですか，これ。美しいですよね。ランドセルもきちんとそろっていますし，作品なんかもきちっとそろっていますよね。実はこれ，ゴミが入らないような配慮なのです。一番下の段はランドセルが置かれていないのですね。
一人一人を大事にしていますよという隠れたメッセー
ジにもつながっていますね。

スライド２２「隠れたカリキュラム」
なものばかり考えていただいたのですが，ポジティブな隠れたカリキュラムという考え方もあり
ます。
（講 師）
（講
師）例えばですね，歌がうまい学校ってありますね。６年生になればなるほど歌がうまい。それは，低学年が６年生の姿から学んでいるということなのですね。歌うって楽しいことを６年生の姿
を通して学んでいる。小さい時からあこがれているから一生懸命歌う，結果全校みんなが歌う。
あるいは，ゴミを拾うのが当たり前という学級ありますね。それは，先生が口うるさく言っているからじゃないんですね。もう，気持ちのいい環境がすでに子どもたちの中に定着してるいので，拾うのは当たり前だとなっているのですね。

師）（講 師）「隠れたカリキュラム」の大事さ，大切さが腑に落ちましたか。これからどんな「切り取り方」
で，「意識」の世界を拡げていったらいいか，どの場面でやっていくかということを考えていただけたらと思います。これで講座は終わりますが，考えや感想をリフレクションシートに書きながら振り返っていただけたらと思います。ありがとうございました。

スライド２４

私も含めて考え続けていけたらなぁと思います。

21

◇

実施上の留意事項、研修実施上の課題（上川管内小中学校初任者研修）○時間と内容・６０分間にワークを入れるのは，窮屈であった。ワークが消化不良気味であった。思い切ってワークを割愛し，説明に徹する方がよいと考える。
・いきなり本題に入ったが，雰囲気が固くなってしまった。リラックスして主体的な姿勢で学ぶという意味でも，アイスブレイキングを行うべきだったと考える。
○使用教材
・パワーポイント・模造紙、水性ペンセット、付箋紙・リフレクションシート
○形態
・３人でワークを行った。異種校，異性を取り混ぜてグループにした。話合いの活性化を鑑みれば，１グループ４名が理想である。
○成果と課題・隠れたカリキュラムについての概念は，概ね理解されたようである。受講者の身近な事例を取り上げたり，画像で具体的に提示したりしたことが理解につながったと考える。
・日常的に意識し，実践をリフレクションしながら修正していくには，年に数回研修の機会があると効果的であると考える。
・小学校と中学校の違いにより考えづらい点があった。個々の事例をどうするかということではなく，概念として「隠れたカリキュラム」をとらえ，それぞれの場面で汎用させていくことが肝要と感じた。
考える。
○その他
・リフレクションシートについても，講座内容に合わせて講師が作成すべきであった。
・グループワークでのやりとり，あるいは，参加者の発言の記録があるとよかった。事前の打ち合わせが必要であった。
・教育局の方が文字起しをしてくださり大変助かった。
・記録用として，参加者の受講や活動の様子，ワークで使用した付箋紙や模造紙を画像に残すことが必要だった。事前の確認が大切であった。

22

23

１日（火）９：００～１１：００

講師

-1-

餃子ができるというじゃん けんです。２分
間３人でじゃんけんをします。グー・チョ
キ・パーが揃ったら、「いただきま～す」とみんなで声を揃えてください。もし「グー・チョキ・チョキ」だったら、何が足りないですか？そう、皮がないので、「皮がな～い」と叫んでください。「パー・パー・グー」だったら？そう、ニラがないです

もう一つやってみましょう。
「餃子じゃんけん」です。３人でじゃんけんをします。
グーは「肉」です。じゃあ、チョキは？（「箸」の声）箸ではないなあ。（「ニラ」の声）はい「ニラ」。それではパーは？（「皮」の声）「皮」、そうです。これから３人でじゃんけんをするんですが、誰が勝ったかではなく、肉・ニラ・皮がそろったら、１個（参加者にぎやかにじゃんけんし、徐々に並んでいく）講師
今私の側にいるのが、この中で一番じゃんけんの強い人です。優勝したのは、Ｔ小学校Ｓ先生、はい、拍手。（拍手）ブービー賞はこのお二人です。Ｔ中学校のＴ先生とＫ小学校のＵ先生、お二人にも拍手。（拍手）１．アイスブレイキング
講師
後ろに集合。じゃんけんをします。
同じ人と連続でじゃんけんをしない。
最後の方は別として、できるだけいろんな人とじゃんけんをします。５人に勝った人から、私の側からくるっと円くなります。開始！

・アイスブレイキングの導入
・少人数によるワークショップ・ワールドカフェ（１回）
・自校の「かくれたカリキュラム」を帰校後に探し、レポートする宿題

本プログラムの特徴

時】時】平成２５年１０月

釧路管内公立小中学校初任者研修

場】
場】釧路教育研究センター
師】
師】北広島市立大曲小学校 校長 横藤 雅人【参加 者】 公立小中学校初任者１７名（小１１名・中６名）【参加者】
公立小中学校初任者１７名（小１１名・中６名）
１２０分【所要時間】【所要時間】
１２０分

【会
【会
【講
【講

【日
【日

研修プログラム③

さて、みなさんは私よりも学生時代のことを身近に感じられると思います。懐かし

講師（読む）当たりましたか？

スライド２

-2-

と、このように言われたら、異論がある人はいないでい大学の講義の部屋。ある大学の先生が問題提起をしました（読む）。さて、この先生は一体どのようにするでしょうか。隣と１５秒相談。よ～い、ドン。はい、終了。さあ、この先生はどうするか？

講師

スライド１

２．「かくれたカリキュラム」とは講師 今のは、アイスブレイキングです。今日の話は難しいんですが、みんなでシェアしながらやっていくことが大事ですので、まずふれ合ってみました。

しかな～い。」と言ってください。言い方分かりますか。ちょっと練習します。（練習をする）はい、やり方分かりましたね。何回「いただきます」ができるかというゲームです。３人で円くなってください。よ～い、スタート。
講師 はい終了。はい、さっきじゃんけんの強かった優秀なチーム、何個でしたか？８個。
（順に聞いていく。１１個、６個、７個、１０個だった）よい所までいきましたね。
はい、拍手。身体がちょっと温まりましたかね。では、お戻りください。

ね。もし「グー・グー・グー」だったら？「ニラと皮がない」は言いにくいので、「肉24

初任者 鍵を閉める。
講師 なかなかハードですねえ。（笑）

-3-

講師 （読む）さあ、この先生はどうするでしょうか、お隣さんと５秒で相談。はい、終了。５秒でも意外と相談できるでしょう？（笑）はい、どうですか？

スライド４

はい終了。どうすると思いますか？（指名する）
初任者 前しか開いていない状況を作る。
初任者 同じです。
初任者 繰り返し言う。
講師 なるほど。（続きを映す）

講師 （読む）さて、この先生はどうするでしょうか？お隣さんと５秒相談。よ～いドン。

スライド３

すよね。

スライド６

-4-

（いない）はい、この文章には続きがあります。

は小学校の先生ですか。ＷＴ先生理由は？
初任者 言っていることは間違っていない。
講師 なるほど。はいっ、どうぞ。（もう一人を指名）
初任者 筋が通っている。
講師 はい。なるほど。次は４。基本は支持の立場ですね。はい、３。この後がいるか楽
しみです。はい２、まずいんじゃないという人、ＳＳ先生ですね。１の人、いますか？

よいねこれとか、またはここまでする必要はないなど、お隣さんと４５秒間で。相談始め。（相談）はい、やめです。二人で相談したからと言って、意見を揃えることはしな
くてよいです。個人の考えで５段階にしてみましょう。この先生のやっていること素晴らしいと思う人は５、そういうのもあると思うという人は４、まあよいとも悪いとも言えないという人は３、これちょっとやり過ぎないんじゃないのという人は２、これはな
んぼ何でもダメでしょうという人は１。はい５の人。（２名挙手）おっ、いた。お二人講師 （読む）さあ、ここで問題です。この先生のすることをどう思いますか。近くの人と話し合ってみましょう。小学生、中学生であれば遅れてきて後ろに席に座るということはあり得ませんが、似たような場面や経験を下敷きに、この先生のやっていることを、

スライド５

25

（読む）

さて、この先生というのは、宇佐美先生という千葉大学の名誉教授の方です。この

講師 別の例で考えてみます。ブタの漫画です。ある日のある子のテスト。あまり結果がよくない子のテストを返すとき、シッタカブッタが１５点取りました。どのように返すのがよいのか、４択で考えて答えてください。

-6-

-5-

スライド10

講師 今、初任者の学級の７、８割は荒れると言います。本校には毎年２人、初任者が入ってきます。去年の初任者２人も、見ているとかくれたカリキュラムに気が付かないで、学級が荒れたということがありました。途中何回も呼んで色々と話をしました。言うと、「あっ、そうか」と気が付き、「かくれたカリキュラム」が大きな原因の一つだと分か
ります。

スライド９

３．日常の学級経営や授業にある「かくれたカリキュラム」

講師 宇佐美先生は、『国語科授業批判』という本で、教師が意図も意識もせずに教えていることが「かくれたカリキュラム」であると述べています。大学の授業の中で、このような問題意識をもって一貫して授業をすることが大切だとおっしゃっている。

スライド８

文章の続きに、「これもかくれたカリキュラムである。」とあります。これが今日のテーマです。前に座るんだぞって言ったことを初志貫徹しなければ教師の言葉は、守らなくてもよいということを教えていることになるということを宇佐美先生は提唱されてい
る。

講師

スライド７

講師

26

このシッタカブッタの先生は、「もっと努力が必要だぞ、がんばれ。」と言って返講師

スライド14

スライド15-7-

こういう、４コマ漫画です。これもかくれたカリキュラムなんですね。
「 か くれ た カ リ キ ュ ラ ム 」

スライド13した。さあ、こシッタカブッタはどのように受け止めたでしょうか？

講師

スライド12-8-

はい、どうぞ。言いたげな顔をしているＵＨ先生。
初任者 ３分間一人でがんばるんではなくて、先生が助けてくれるよということも教えてくれている。
講師 あっ、なるほど。私は、例えば研究授業で「あと何分で」と聞くと、必ず「本当に講師 足りなくなりますよね。数名の前でしゃがみ込んだら足りなくなる。すると、「はい。やめ」は５分５０秒後になってしまった。この先生の行為は、子供にいったい何を教えたでしょうか。はい、お隣さんと３０秒相談、どうぞ。はい、やめ。ＯＢ先生、どうぞ。
初任者 先生が指示した時間というのは、守らなくてよいんだということを教えた。
講師 はい、同じ方。（数名挙手）ただ単に、時間は守らなくてよいんだで済みますか？

講師 教師がワークシートに自分の考えを書いてください、時間は３分ですよと言う。机間巡視をする。よく分かっていない子がいたので、数名の子供の前でしゃがみ込んで、指導した。こんなふうに指導したら、ＮＧ先生、どうなると思いますか？
初任者 ３分では、足りなくなる。

スライド17
スライド16「 か くれ た カ リ キ ュ ラ ム 」
です。かくれたカリキュラムの例を二つ出しましたので、後は演習しながら深めていきましょう。

講師 つまり、教師は、努力が足りないぞって言ったら発憤するかなあと思ったわけですね。ところが、子供の受け取りは才能がないと言ってくれた方がましだと受け取ったわ
けです。つまり、教師の思いやそれを受けた行為や思いは、子供には通じなかったんで「かくれたカリキュラム」
すね。むしろ違うメッセージを与えてしまった。それで、これもかくれたカリキュラム

講師

どれなのか、心の中で決めてください。

スライド16スライド11

27

そうか」と計時する習慣がある。すると、本当に守られないですよ。これを守らないと、-9-

初任者 子供の受け止めですが、板書されることなく終わった子供が、何で俺のは板書されないで終わってしまうんだろうって。
講師 うん。先生はここが授業のねらいと思っているのかもしれないけれど、子供の方は、そうは受け止めないのではないかと。（頷き多数）そうですよね。私はよく思うんだけ
れど、授業者や参観者のための授業になってしまっているんですよ。それぞれの子が大事に扱われるべきなのに、こうやって差別することで、先生は気に入ったことしか取り上げてくれないということを教えます。これは、授業としてはまずいです。

講師 それでは、次に行きます。「大造じいさんとガン」の授業でした。子供の発言を白チョークで書きます。次の子を指名したら、その子がすごくよい発言をしたので、赤チ
ョークで書きました。そして次の子が発言したんですが、まあ板書したのと似てるなあと。そこで、「なるほど」と言って、そのまま板書しないで終わった。これらの行為はいったい子供たちに何を教えたのか、はい３０秒で相談、よ～いドン。

スライド
18
スライド17

うんですよね。かくれたカリキュラムは、隠れているから深刻なのであって、明示すれ「かくれたカリキュラム」
ばよい、顕在化すればよいですよね。

教師は適当に時間を言っているんだなと、先生は結構適当に授業を進めているのかということを、子供は学ぶ、それすごく怖いことだなあと思います。じゃあ、もし、これを改善するとしたら、どうしたらよいですか？ ３分だと思ったけれど、机間巡視したら
わあもう時間がないとなったらどうしたらよいと思いますか？ 私はね、子供に「ごめん、３分と言ったけれど無理そうだから、とりあえず５分にするよ。」とか、「３分間経ったけれど、もう何分か伸ばすよ、先生ももう少し見たいから。」と言えばよいと思- 10 -

初任者 大人が絵を描くことは恥ずかしいと感じる。
講師 大人になったら恥ずかしいと感じるのはなぜ？
初任者 うーん。・・・
講師 はい、違う意見はありますか？今、お二人が言ったのは、私の考えよりも深いかも

話し合ってみてください。はい、どうぞ。
講師 はい、そこまでにしましょう。もう一回りしましたので、それではお二人の意見を聞いてみます。
初任者 大人になっても絵を描く人が身近にいない。
講師 なるほど。これは私は勉強になりました。確かに、モデルがないですよね。上手でなくても楽しく描いている大人が周りにたくさんいる風土ではないですよね。

講師 さあ、ここからちょっと高度な問題に入ります。漠然としていて、えっ、と思われるかもしれませんが、考えてみてください。日本では、大きくなると絵を描かなくなる
子が多くなるそうです。実は、これにも「かくれたカリキュラム」があるそうなんですよ。それは一体、何だと思いますか。お隣さんと、３０秒くらいこうなんじゃないって

スライド20
スライド19

初任者 先生の机がすごく汚いです。周りも汚いです。（頷き多数）
講師 ねえ。あの先生の机の乱雑さ、後ろの棚、横に掛けているもの、あれなんでしょうね。自分の身の回りのもの、だからこういう環境もかくれたカリキュラムなんだってこ「 か くれ た カリキ ュ ラ ム 」となんですね。

講師 次は見ただけで、すぐ相談タイムに入ります。そばに来て見る時間も含めて、４５秒。はい画面が小さいので見えにくいですが、見えた範囲でＧＴ先生、お願いします。

スライド
19
スライド18

28

子供が絵を描いて、親に見せますよね。その時に、多くの親や教師が、「上手だね」- 11 -

知らずのうちに続けてしまう、しかも、自分たちに問題があると先生方が思えないので、子供を責めてしまったり、知らず知らずのうちに保護者のせいにしてしまうケースがあるということです。他の学級でも同じことをやっていると、間違ったかくれたカリキュ「かくれたカリキュ
ラムが定着して、学校全体の教育の質が低下してしまうこともあります。これが非常にラム」 が定着して、「かくれたカリキュラム」
講師 さあ、かくれたカリキュラムをざっと見てきました。怖さは私はこういうことにあると思います。まず、当たり前だ、問題ないって思っているために、その行為を知らず

スライド
22
スライド21て言うと、お母さんはこの色好きだったんだなあ、父さんが、「こう感じたのかあ、だからここを大きく描いたのかあ」とか、「ここを真ん中に描いたのは、これが気に入ったからだね」って、こういう関わり方をすると、多分絵を一生楽しんで描く子が増える
んじゃないかなって思います。

って返すんですよ。
「上手」って返すと、子供はどう考えるかというと、絵というのは、上手に描かなくてはならないと受け取るんですよね。これもかくれたカリキュラムだと思います。だから私は、「上手」は危険な言葉だと言います。体育なんかは上手にやると、例えば、縄跳びを跳べるだとか、ボールを遠くまで投げられるだとか、上手にやると結果は出るので、そう危険じゃないんですけれど、絵や作文を上手って言うのは危険だと思います。じゃあ、どう返せばよいですかね。…例えば、「この色合い良いね」っ

講師

スライド
21
スライド20

しれません。

怖いと思っています。さっき、初任者の教室の７、８割が荒れると言いました。先生方スライド
24
スライド23

４．「かくれたカリキュラム」を探す- 12 -

さっき絵を描く大人がたくさんいればっていう話がありました。そういうモデルが「 か くれ た カリキ ュ ラ ム 」
あるってことも、ポジティブなかくれたカリキュラムです。これもそうなんです。こういうのがモデルになって、機能すれば学校は元気になるということです。ですから、ネ
ガティブなものを減らして、ポジティブなものを増やしていくというのが、一つの方向性ではないでしょうか。

講師

スライド
23
スライド22は子供のためにと一生懸命に叱咤激励している。こう言えば発憤してくれると思っているのに、それを言っているがために、子供がどんどん自尊心を失ってしまっているという図にある。それで反発して来るものだから、言うこと聞かないんだよねって子供を責めてしまったり、保護者のせいにしてしまったりする。これってすごく怖いことだと私は思います。一方ポジィティブなものもあります。こういう事例です。

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さて、ここからは演習です。４人になって- 13 -

講師 それでは、後半を始めます。こういうのも１０時になったらやりますと言ったのに、
例えば１分過ぎて、２分過ぎてというふうに適当にやっていると、あの講師師は時間を守らないんだなと教えることになるんだと思いますね。

５．「かくれたカリキュラム」を改善するには？

（休憩）

で、前半終わります。１０時ジャストまで休憩をとります。はい、前半お疲れ様でした。

講師 はい、よいですね。最後お願いします。
５グループ 教師がゴミを拾うとか、率先して見本を見せること。
講師 はい、素晴らしいですね。みなさん、かく「かくくれた カリキ ュ ラ ム」
れたカリキュラムは概念的にすごく難しいですが、よく的確に捉えてくれました。きっと、私の説明がよかったんでしょう（笑）。ということは、その特別支援学級の子供に担当の先生がブサイクと言ったことが原因である。
講師 あっ、深刻な事例ですね。口癖はうつるんですね。はい、次のグループ。
３グループ 板書の字を教師がていねいに書くこと。
講師 よい気付きですね。はい、次のグループ。
４グループ 教師の声のトーンや出し方が生徒に影響出る。

っていうもの、全体でシェアしたいものを１つ、誰か代表で発表する人を一人決めていただけますか？（相談）はいそれでは前に来てください。そっちのグループから１つ発表してください。次のグループは前に来ていてください。
１グループ 教師はスーツで出勤するべき。生徒の服装の乱れに関係する。
講師 はい、よい所を見付けました。拍手。はい、次のグループ。
２グループ 隣の席の子に対し「ブサイク」という特別支援学級の子供がいた。その原因

こんな例を自分の職場の中から捜します。３分はい、どうぞ。（グループワーク）
講師 はい、３分になりましたが、もう少し時間がほしいグループありますか？はい、それでは１分程度伸ばしましょう。はい、１分経った、まだだね、はいもう１分。はい、あっという間に１分経ってしまいました。どうですか？ いくつか事例挙がってきましたか。もうちょいだね。もう１分。はい、それでは各グループの中で、これを紹介するて、男性のマークは必ずって言っていいほど青、かくれたカリキュラム」
女性は赤、「かくれたカリキュラムと言ってよい。

ます。例えば、日本中のトイレを調べた人がいください。皆さんの職場、自分の教室の中で、これやったからうまくいった、あるいはこれやっているからうまくいっていないのかもっていうのを、探してみてほしいと思います。男女の「かくれたカリキュラム」
扱いなんかはよくかくれたカリキュラムで言い講師- 14 -

ラムを見付けて、改善していくことに生かせるのではないだろうかという仮説です。
ラム」 を見付けて、分でこうだよなって自覚している意識、でも、氷山のほとんどが海の底に沈んでいるよ
うに、大部分は無意識なんですね。しかも、無意識はここで終わりっていうのがない、
フロイトの弟子のユングは、この下が全人類つながっていると提唱しているんです。
講師 例えば、教室に入ること一つでも、力のある先生は、子供が見ているぞと思って入っていきます。力のない先生は、その日の朝、奥さんとけんかしたら、あーって言いながら入っていったりして、やっぱり意識している広さが全然違うんですねっていうふうに思「かくれたカリキュ
うんですね。ですので、その意識の領域を広げていくっていうことで、かくれたカリキュ

講師 力がある教師っていうのは、私は、長く見てきて、意識の領域が広いなーと思いました。そんなところまで見えているのか、考えているのか、と。フロイトいう心理学者
がですね、人間の意識は氷山のようなものだと例えたんですね。海に氷が浮いているとようだと。それで、上のところが顕在意識、いわゆる意識と言われている領域です。自スライド
26
スライド25

うと意識の構造が絡んでくるから。結論を言っちゃうと改善・強化するには、意識の領域を広げないと見えてこないんです。

講師 後半。今度は改善、ポジティブなかくれたカリキュラムの場合には、それをより強「 か くれ た カ リ キ ュ ラ ム 」
化するということを考えてみたいと思います。後半は難しいです。なんで難しいかとい

スライド
25
スライド24

30- 15 -

トを持って歩きます。これで、先生たちをパシャパシャ写真に撮って、ある時はビデオに撮って、放課後に「先生、今日こうだったけどさ」っていうように話しかけるようにします。切り取ってみるというのは、非常に説得力があります。その瞬間の時間、場面を見れますから、お勧めです。みなさんも是非、誰か回ってくることがあったら、お願いすると良いですよ。

講師 切り取るにはいくつかの方法があります。まず、授業や教室環境を写真に撮ってみるということですね。私はですね、自分の学校を毎日回って歩いている時に、タブレッ

スライド
28
スライド27

切り取らないと、意識の光を当てることができません。だから、切り取るっていうことが非常に大事なんです。２つ目は、その切り取ったのを「他と比べて視る」っていうことです。視るは、見学の見ではなくて、視力の視。力をいれて、しっかりと意識して視るという字を当てているんです。３つ目。見えてきたものは「新たなやり方を実践」してみないと、本当には理解できない。この３つ、３段階を私は提唱しています。

講師 意識の領域を広げる方法として、私は、次の３つがいいと思っています。１つ目が、「場面を切り取る」ということです。時間は流れていきます。「ここ」っていう場面をスライド
27
スライド26

自分一人でやるんだったら、ビデオを撮って、それで気になったところで、ストッ- 16 -

も、多分７割位は、授業記録です。その授業記録も T ～、C ～、っていう風に、テープ起ししたって、親は読みませんから、その時に思ったこと、例えば、「この時はこういうふうに子供たちに質問してみた。そうしたら、子供は３人しか手が挙がらない。一
体どこが悪いのかって思ったので、ちょっとタイムって言ったら、子供が騒ぎ出した。」に、やってみると結構いいですよ。お勧めです。皆さん、もう今年、研究授業されましたか。研究授業をされた方？（半数以上挙手）是非、自分から手上げてでも、人に見てもらう授業やってください。指導案なんて、１枚殴り書き、手書きでもよいですので、
是非、やってみるといいと思います。自分の実践を話すっていうのももすごくいいです。
人の頭を借りるっていうのもすごくいいんです。学級だよりなんかに自分の実践について書くっていうのも、大事です。私は、大体毎年学級便りを 100 枚位書きましたけれどます。授業中に聞いてなくても、きっと俺の言い方が悪いからそうなんだろうなーと、思えるんです。で、そのテープを月曜日にとって、火、水、木、金、当時は土曜日もあったので、土曜まで聞くんですよ。そうすると同じテープを３回くらい聞くとですね、
違う情報が耳に入ってくるんです。子供の呟きだったり、最初は、自分の言葉のわからなさに、落ち込んだりするんですけれども、水曜日くらいになると、「あれ、子供がこ
んないいこと言っているのに、全然気が付かないで通過しているぞ。」ということが聞
こえてきます。あとは、自分の口癖ね、「えー」とか「あー」とかいうのですね。本当よ。で、私は車で通勤していたんで、それをその日の帰りから、車の中で聞くんです。
私の通勤時間は、片道２５分くらいでした。だから、その日テープでとったら、テープをかけながら、うちに帰るんですね。そうすると、「えー、なんだこりゃ。自分で何を言っているかわからん、これを子供は黙って聞いているのか。」と思うんですね。途中で、車を止めて「俺のバカバカ。」とやりたくなることもありました。次の日、後半を聞きながら、学校に行くんですよね。これをするとすごくいいのは、子供に優しくなれ

プモーションかけるんです。これもお勧めです。２つ目が、自分の言葉を録音することです。ボイスレコーダー。今、スマホなんかでもとれますから、そういうので、自分の言葉を。ビデオだと情報量が多くって気付きにくいんです。音だけっていうのはすごくいいんですよね。昨日、指導主事の先生たちと話したんですけれども、私が初任の頃は、テープレコーダーだったんですね。今は見たことないでしょ？９０分テープっていうのがあったんです。片面４５分ですから、授業がスタートするときにパチッと押すんです

講師

スライド
29
スライド2831

やると、本当に自分のかくれた
「かくれた

講師

- 17 -

はい、二つ目。「比べて視る」ですね。みなさんライバルをお持ちですか。学校だ

スライド31
スライド30

講師 今私は、タブレットで撮りながら、思わず「ほめろ～」って、マイクの近くで言っちゃいましたけれど、そういうこと一つ一つ、初任のうちは気が付かないですよね。こうやって模擬授業をやることで、自分が知らず知らずにやっているかくれたカリキュラ「かくれたカリキュラ
ム」にたくさん気付きます。
ムにたくさん気付きます。ですから、模擬授業はお勧めです。

講師 先日、本校の初任者研修で初任者に１０分間の模擬授業をさせて、気付いたことを途中で周りが指摘するという模擬授業をしました。かくれたカリキュラムの宝庫ですか「かくれたカリキュラム」
ら。ちょっと見て下さい。10 分間くらい授業やったんだけれど、出だしの２分位までのところだけです。（ビデオ視聴）

スライド
30
スライド29す。あと、これ（模擬授業）されている方いますか？
カリキュラム」に気づくことができます。
カリキュラムに気付くことができます。

- 18 -

講師 次に、比べるために、私が提唱していることを言います。２軸で考える。つまり、
縦軸と横軸で考えるといいのではないかなということです。２軸で十字を描くと、４つの部分ができます。縦軸は規律やルールや躾などの、統率性。横軸が、教師と子供同士の会話などの通い合いです。さっき、初任者研のビデオを見せました。生徒役をやって

スライド
33
スライド32６．４類を想定する

聞くに堪えない授業なんだけど、それを子供が毎日５時間、６時間聞いているわけです。
そして、感想をメモする。これを一人研究授業と名付けていらっています。１か月に１「かくれたカリキ
回すると、年間で１０回以上できますよね。これは力がつきますよね。かくれたカリキ
ュラムの発見と、改善にもすごく役に立ちます。
ュラム」の発見と、改善にもすごく役に立ちます。

講師 野中先生も録音する方がいいと。そして、この２番目が野中先生らしいんだよね。
「我慢して聞く」っていうのがね。野中先生もかなり我慢して聞かれたんだと思います。

スライド32
スライド31から、ライバルっていうのはあまりいないかもしれないんですけれども、是非、ライバ
ルを見付けて、切磋琢磨していってほしいと思いますね。学級通信なんかも、ただ机の上なんかに配らないで、「書いてみたんですけど、意見をお願いします」と言って先輩の先生にあげたりするのもとってもいいことだと思いますね。私の知り合いで、野中信行先生って横浜の先生がいるんですけれども、野中先生が一人研究授業っていうのを紹介しています。

こんなふうに書きました。これが、親には、横藤っていう教師が、何を考えて授業しているのかが伝わって、とても良かったと言われました。是非お勧めです。それから、子供に聞くっていうのもとてもいいです。言うこと聞かない子、いますよね、注意します
よね、放課後とかね。「ところでさー、うちに帰ってできないのか？」って聞いてみると、意外と子供や家庭の情報とか、あるいは、「だって、先生言ったことわかんなかっ
たんだもん」っていう、自分の至らなさに気付かされることもあるんですよね。アンケートもいいですね。好きな教科を子供に聞いてみるだけで、自分の授業の評価になりま32

いるのが、私の学校と近隣の学校の初任者たちなんですよ。１０人くらいでこうして研- 19 -「自己申告」と赤い字で書いたのは、この図を見ながら話しているときに、「いや、もっといいのがある。それは、自己申告させることだ。」っていうのがあって、付け足したのです。右下のところに書いたのは、よくありがちな「今日は読みたくない気分なのか？」って、聞いちゃうパターンですよね。これは、統率していくところが弱い。「うん、今日は読みたくない」って言われたらどうするのでしょう（笑）。ただ、子供は、先生が自分のこと考えてくれてるっていうのはわかるでしょっていうことですね。

系が弱いということで、左上ですね。読んでいない子がいても、そのまま無視して、気にしないっていうのは、統率もしていないし、その子と通い合うものも何もないので、左下の方に位置付くんじゃないかと。それから、右の上のところは、「全員読んでないので、もう一度読みましょう」とか、「まだ、何人の子が読んでいないよ。もう一度読みましょう」っていうのが、統率もしてるし、全員にちゃんとさせようねっていうこと
で、通い合い系もちゃんとやる方法なので、右上じゃないかと、というように出ました。

講師 これは、音読のさせ方です。音読をちゃんとやっていない子がいたときの対処です。
縦軸が統率系、横軸が通い合い系で考えてみたんですね。そうしたら、怒鳴って、「いつも読んでない、ちゃんとやれ」っていうのは、これは統率系が強いと考えられる。ちゃんとやらせようとはしている。でも、子供の気持ちを考えるとか、心と心が通い合い

スライド34
スライド33

修をしているんですけども、そのメンバーで別の日にやった「２軸で考える」を見てく
ださい。

スライド
36
スライド35では、この４類想定のワークをやってみたいと思います。これから、私がよくあり- 20 -

わかりやすくなるんです。問題場面、これです。

がちだと思うある場面を提示しますので、自分は、普段そういう時、一体どうしてるかを付箋に書いてもらいます。さっきの４人で、普段はこうしてるんだけど、本当はしようと思ってるんだというのがあったら、２枚目に書きます。１枚に１つです。それから、「前にこうして、大変なことになってしまった」っていう失敗事例があったら、それもぜひ書いてください。いいですか？ グループ内で紹介し合った後に、十字を書いて、４つにこう分類してみると、自分の普段していることの位置付けが、他の人と対比して

講師

スライド
37
スライド36ね。統率は？強くないですよね。しっかり上に向かって伸びていこうっていうそのベク
トルが弱いですよね。ということは、この線よりも下になります。じゃぁ、「がんばれ」って言ったのはどっちですか？ここ、ですよね。無言で返すのは？これ。そして、「間違ったところ、一緒に考えようって」いうのが、統率もする、ちゃんと伸びでいこうね、
でも、あなたの気持ちもちゃんと受け止めるよっていうのですね。

講師 先ほど、前半で見せました悪かったテストの返し方問題を、４類に位置付けてみま
すとね、「気にしなくていいよ、早く忘れよう」っていうのは、どこに当たりますか？

スライド35
スライド34

33- 21 -

これをワイワイ言いながらやっていくと、自分の普段していることとか、これがいいと思っていることとか、実はそうでないということとか、もっといい選択肢があるということが見えやすくなります。ですから、ここはおしゃべりがとても大事です。貼りながら「これって、こうだよね」「こういう良さもない？」っていうふうなやりとりを楽しみながらやってください。わかりました？ はい、ではどうぞ。
（ワーク）

れは一応ここに置くか。」と置くんです。
で、「これはこれに比べたらここだよね」って、他の人のも置いていくんですね。
「これ、こっちに置いたんだけど、もっといい方法あるから、こっちだね」と移動もできます。

ですか？はいどうぞ。（４人グループで活動）
講師 はい、そろそろ一人１枚は書けましたね。ではホワイトボードを見てください。４類想定ですから、まず２軸描くんですね。で、いくつか考えがありますよね。まず１つを、みんなで見ながら、「こ講師 普段の実践でどうしているか。また、「本当はこうやったらいいと思う」「前、こうやってすごく失敗した」いろいろ考えて、１枚に一つずつ書いてみてください。いいスライド38
スライド37スライド
40
スライド39７．ワールドカフェでシェアリング

- 22 -

ら、入っていないところは、それはそれでいいと思います。どうしても思い浮かばないものもあります。さて、それでは今の気付きをワールドカフェでシェアしましょう。

で、今度は付箋を使わないで、直に画用紙に４つ書いてみましょうか。はいどうぞ。
（４人グループで活動）
講師 はい、途中でもよろしいですよ。お疲れ様でした。そのまま椅子だけ前に向けてください。今、いくつかのところで、４つ考えるのは難しいなあっていう声が出たんだけ
れども、これは、先ほども言いましたように、全部埋めることが大事なんじゃなくて、考えてみることによって、意識の幅を広げるっていうトレーニングなんですよね。だか師はスーツで通勤すべきだ」、２グループは、「ある子がブサイクと連呼した」、３グル
ープは板書の字、４グループは声のトーン、５グループは教師側が敬語を使うっていうものでした。その他の教室の環境だとか、掃除や、給食の場面でどうすればいいんだろ
うって迷ってしまうようなこととか、いくつか選択肢あるよなっていうことの中から、また新たな紙にまた付箋を貼ってやってほしいなと思います。今度は場面が違いますから、まず紙の上の方に、何々の場面と、みんなで書いてみる。で、もう慣れたと思うの

講師 はい、途中のところもありますが、そこまで。位置付けると、気付きやすくなるでしょう？ さっき言った、切り取ることと、比べてみること、の一つの方法です。では、もう一つ。さっき各グループで、出した気付きがありましたよね。１グループは、「教スライド
39
スライド38

34

グループでホスト１人を高度な問題- 23 -

たぶん初任の先生はわからないだろうと思います。「へぇー。そんなことまで考えるのか。」とびっくりされると思います。ですから、おまけなんです。

講師 おまけ問題です。先の宇佐美先生です。先生は、４年生の「一つの花」という教材について、『国語科授業批判』でこのように書かれています。（読む）これ、かなり高度な問題で、私どもベテランと言われる年代層も、指導主事の先生たちも「これはよくあるよな」「でも、どこがまずいのかな」と思えてしまうと思います。ですが、宇佐美かくれたカリキュラム」
先生は、ここにも、「かくれたカリキュラムがあるとおっしゃるんですね。
わかりますか？

スライド
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スライド40８．おまけ①

話をしてくる。で、旅人が戻っ て、「他 のと こ ろに 行 った
ら、こんなことに気が付いたわ。」ってことをシェアします。（交流）
講師 はい、それでは途中ですが、戻ってください。机も元に戻してください。お疲れ様でした。頭いっぱい使ったでしょう？今、やってもらったのがワールドカフェです。いろんな研修の機会に使うといいと思います。では、おまけの問題行きます。

決めます。ホストはずっと残るんです。ホストはＰＲしてく だ さい 。「 これ 、い い でしょう」って。あと３人は旅人になって、回って歩いて、別のところでいろいろホストと

講師

スライド
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スライド42- 24 -

講師 「切り取ること」「視ること」そして「実践すること」。この「実践すること」の中からしか真実を得ることはできません。例えば、さっき４類分類やりましたけれど、
今日のあの場面、あのとき子供たちに、自分のしたこと引っかかるとしたら、自分のしたことを紙に書いてみましょう。例えば、子供が、掃除をちゃんとやっていなかった。

スライド45
スライド44

講師 （読む）私は、これを読んで、かくれたカリキュラムって、ほんとに深くいろんな「かくれたカリキュラム」
ところに入ってるなぁっていうふうに思いました。私が宇佐美先生の本に出合ったのは、
３０歳くらいの頃ですね。それから、自分なりに気を付けて実践するようになりました。
それを今日、みなさんに聞いていただいたということです。

スライド44
スライド43スライド
42
スライド41

35

そこで、「ちゃんとやれー」って言ったとします。うーん、どうも引っかかるなぁと、先生たちにはこういうことも、どんどん身近なこととして身にかかってくると思い- 25 -

講師 明日からの実践、みなさんのよりよい学びをお祈りしております。今日はこうやって皆さんの声を聞くことが出来て、私にとっても幸せな時間でした。グループの方に、感謝の気持ちを伝えて、ワークを終了していただければと思います。これで終わらせて
いただきます。ありがとうございました。

スライド
47
スライド46ますので、気を付けてやっていってください。

講師

スライド
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スライド45９．おまけ②とまとめ呼んで話をすれば良かったかなあ。そうしたら子供たちとも通い合えかもなあとか。人に聞いてみるのもとってもいいと思います。「先生、私は『ちゃんとやれ』って怒鳴っちゃって。なんか子供と気まずくなっちゃったんです。先生だったらどうしますか。」
っていうふうなのを聞いてみるのもすごくいいと思います。

これってどうだったんだろうと思ったときに、「ちゃんとやれって、冷たかったかもな」と思いますよね。そうしたら、ノートのどこかに「ちゃんとやれー」って書くんです。
「ちゃんとやれー」って書いてから、そしたら、うん、冷たかった。「ちゃんとやれ」
で、子供たちにうまく通っただろうか。甘やかしてはいないけど、ちゃんと子供に通ってないよなぁ。十字を描いてみるのも一つの方法です。自分がやっていることは、このへんかな？このへんかな？「ちゃんとやれ」の代わりに、どうすればいいんだ？ あ、

36

◇

実施上の留意事項、研修実施上の課題（釧路管内小中学校初任者研修）○時間と内容・２時間という設定だったので、前後編に分け、「４類分類」まで複数回のワークを行った。効果的であった。
・参加者の表情が硬かったため、アイスブレーキングを行った。雰囲気が和らぎ、その後のグループワークも、スムーズなものとなり、効果的であったと感じる。しかし、その分、後半が押してしまい、ワールドカフェをギャラリートーク風に変更することとなった。今後は、むしろ最初からアイスブレーキングを計画に入れておいた方が良
いのではないかと考える。
・写真やビデオを多用し、場面を具体的に提示することができた。受講した初任者が、各自現場に戻ってから「かくれたカリキュラム」に留意して自分の実践を見直すことにつながりやすくなったと考える。
○使用教材
・パワーポイント（ビデオ視聴のためスピーカーも使用）
・ホワイトボードと画用紙、水性ペン、付箋紙・リフレクションシート２種類○形態
・比較的人数が多かったので、４人によるグループワークを基本とした。不足のところには、釧路教育局の担当者が入ってくれて助かった。
○成果と課題・リフレクションシートを見ると、内容はよく理解されたようである。一人だけ「少し腑に落ちた」と書いた初任者がいたが、その記述内容や事後に自分の実践から「かくれたカリキュラム」を探したものを見ると、かなり深く理解していることが伺えた。
・今後日常的に「かくれたカリキュラム」を窓口に自己の実践をブラッシュアップする
ためには、年度内のどこかでの繰り返し研修することが必要と考える。
○その他
・録音の文字起こしを教育局に担当していただけて助かった。ビデオもＤＶＤ化するよ
うにしたい。
・ワークに使った付箋紙や、画用紙類の映像化などをあらかじめ打ち合わせしておかな
かったために、事後に活用することができなかった。今後は、記録化までを見通しておきたい。
・講師の発言はピンマイクにより録音し、文字起こしすることができた。初任者の発言もハンドマイクで講師の発言と一元化して録音すると良い。

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Ⅴ

その他

☆「キーワード」

隠れたカリキュラム☆「人数規模」

Ｄ．５１名以上☆「研修日数（回数）」 Ａ．１日以内（１回）◇

教員研修モデルカリキュラム開発プログラム連携協議会メンバー一覧
氏

名

所

属

・

職

名

武

藤

久

慶

北海道教育委員会学校教育局次長

中

澤

美

明

北海道教育委員会学校教育局義務教育課主幹

川

端

香代子

北海道教育委員会学校教育局義務教育課主査

伊

藤

伸

一

北海道教育委員会学校教育局義務教育課主査

菅

沢

企

城

北海道教育委員会学校教育局義務教育課主任

横

藤

雅

人

北広島市立大曲小学校校長（学校力向上に関する総合実践事業指定校）

山

田

洋

一

北広島市立大曲東小学校教諭（学校力向上に関する総合実践事業近隣校）

笹

森

健

司

千歳市立勇舞中学校教諭

宇

野

弘

恵

旭川市立愛宕東小学校教諭

近

藤

真

司

恵庭市立恵み野旭小学校教諭

北

河

剛

治

北広島市立大曲小学校教諭（学校力向上に関する総合実践事業指定校）【連携先】
民間教育研究団体「北の教育文化フェスティバル」【問い合わせ先】
北海道教育委員会学校教育局義務教育課〒 060-8544

北海道札幌市中央区北３条西７丁目道庁別館８階（TEL

38011-204-5770）