令和５年度

研究の概要

１ 研究主題分かる・できる楽しさを実感し、主体的に学ぶ子どもの育成～ICTを活用した授業づくりを通して～
２ 主題設定の理由（１）社会の変化と子どもたちの未来
子どもたちが活躍する未来の社会は、デジタル化、オンライン化、ＤＸの加速など、変化の激しい世の中になることが予測されている。そのような時代を生きる子どもたちに必要となるのは、身の回りに起こる様々な問題に自ら向き合い、多様な人々と協働しながら解決策を導き出していく力である。
中央教育審議会答申｢『令和の日本型学校教育』の構築を目指して」で示された「個別最適な学び」と「協働的な学び」を充実させるために、学校教育の基盤的なツールとしてのＩＣＴは必要不可欠なものである。子どもたちが自らのよさや可能性を認識し、協働しながら資質・能力を育むためにも、これまでの実践とＩＣＴを効果的に組み合わせるなど、指導法の多様化を図り、「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善に取り組むことが重要である。
（２）昨年度までの取組から
令和２年度から研究教科を算数科とし、「分かる・できる楽しさを実感し、主体的に学ぶ子どもの育成」に取り組んできた。「実感を伴った深い学び」のより一層の充実をめざした昨年
度は、身につけた知識・技能を活用して新たな課題を解決し、対話を通して個の学びを深める学習指導に取り組んできた。 興味・関心をもたせる導入の工夫と、考えを表現するための言語活動の充実、考えを共有し再考する学び合いの設定により、主体的・協働的に学ぶ姿が見られるようになった。しかし、基礎的・基本的な知識・技能の定着には個人差が大きく、思考の前提となる問題場面を読み取る力や、図や式に表して読み解く力の高まりについて課題が残った。個別最適な学びにつながる学習指導の充実を図るとともに、言葉と操作活動、視覚情報を組み合わせた学び合いの場を設定し、考えの共有や再考を通して深い学びの実感につなげていく必要があると感じた。
（３）今年度の方針
今年度は、これまでの取組を土台として、ＩＣＴを活用した学習活動や教師の働きかけを工夫することで、子どもの思いや願いに応え、課題解決の喜びを味わわせながら、主体的に学ぶ意欲を高める授業づくりをめざすこととした。昨年度の実践でも、課題を把握したり、自分の考えを表現したり、多様な他者と対話的に学んだりする上で、ＩＣＴは有効であり、日常的に活用されてきた。しかし、子どもの主体的な学びのために、ＩＣＴがどのように活用できるのか、学習過程のどの場面で、どのようにＩＣＴを取り入れることが深い学びにつながるのか、未だ手探りの部分も多い。そのため、教職員がチームになってアイデアを出し合い、知識や経験を共有しながら授業づくりに取り組んでいく必要がある。 ＩＣＴをより効果的に活用し、身につけた知識・技能を用いて自分の考えを表現するとともに、対話を通して 思考を深める
学び合いの 授業を積み重ねることで、分かる・できる楽しさを感じながら主体的に学ぶ子どもを育成したいと考え、本研究主題を設定した。

３ めざす子どもの姿○身につけた知識・技能を活用し、分かる・できる楽しさを実感する子ども○周りとかかわり合って、よりよい考えや方法を求め、対話的に学ぶ子ども

４ 研究の仮説
ＩＣＴを効果的に活用し、身につけた知識・技能を用いて自分の考えを表現するとともに、対話を通して 思考を深める学び合いの授業を積み重ねることで、分かる・できる楽しさを感じながら主体的に学ぶ子どもを育成することができるのではないか。

５ 研究の重点【重点１】ＩＣＴを活用した授業づくり①確かな考えをもち表現するための言語活動の工夫②考えを共有し、再考するための学び合いの充実【重点２】校内研修の充実①研究推進委員会を中心とした研修推進体制の構築②校内授業研究会の実施③ＩＣＴを活用した「仁井田小授業スタイル」の確立④デジタル教科書を取り入れた授業実践の共有化

６

研究のベースとなる取組○落ち着いた学習環境（学級内の人間関係）○個に応じた支援（特別支援部や学級生活支援サポーターとの連携）○子どもの実態・意識のアンケート調査・活用○基礎的・基本的な知識・技能の習得
・学習の約束の徹底
・学習用具の確認
・月目標設定と重点的な指導・表現力の育成（ノート指導、表現スキル）・週テスト（漢字・計算）・朝自学の活用（ドリル学習）
・算数コーナーの設置
・音読活動
・読書活動の推進
・学校図書館の充実
・家庭学習の推進
・ＴＴ、少人数指導の充実
・ＩＣＴの活用

７ 研究組織
学年部会
校長

教頭

職

員会

議

研究推進委員会研究主任、研究副主任、

全 体 研 修 会

情報主任を含む学年代表

各教科・領域部会

８

研究を支える具体的内容（算数科の例）①確かな考えをもち表現するための言語活動の工夫◆見通しをもった自力解決
・問題場面の把握
・既習事項、キーワード等の確認・解決方法や表現方法の選択
・考えを明確にするための助言
・ヒントの提示◆表現力の育成・ノート指導・学習用語の日常的指導
・数学的な表現の指導（数、式、図、数直線、表、グラフ、言葉など）
・モデル文の提示（筋道を立てた記述等）

ＩＣＴの活用・問題場面の画像、動画の提示（大型ＴＶ）
・前時のふり返り（画像、動画、シート）・ヒントの提示（コラボノート）
・ワークシートの工夫（コラボノート）・プログラミング（scratch）◆個の学びに応じた指導・具体物や教具、映像等の活用
・ＴＴ、少人数指導
・自己選択の場面の設定と適切な支援「誰と」「どこで」「何を」「どんな方法で」「どのくらい」など

・資料の選択（デジタル教科書・ＱＲコード・学びのリンクなど）
・ワークシートの選択（コラボノート）◆知識・技能の定着を図る活動の設定
・計算や作図、測定などの技能の習熟…適用問題、ドリル・プリント学習など
・ＴＴを活用した個別の支援・適用問題の選択（コラボノート、e ライブラリデジタル教科書・ドリル）◆自分の学びや成長を実感する場の充実
・身につけた知識・技能を活用する活動…適用問題、発展課題、他教科とのかかわり
・ふり返りの視点の具体化（自己評価、相互評価）
・子どもの成長や取組の姿勢を称揚する教師の働きかけ

・学びのふり返り（学習シート、画像、動画）
・ふり返りの蓄積、共有（コラボノート）②考えを共有し再考するための学び合いの充実◆互いの考えの理解を深める言語活動の充実
・『授業における「学び合い」仁井田モデル』の活用◆学習形態の工夫
・学び合う目的の明確化…比較、検討、共有、交流、 等
・意図的集団編成…ペア、グループ、一斉・自己選択による柔軟な学び合い…固定集団、自由交流、同じ／違う考え（方法）同士 等（「誰と」「何人で」「どこで」「何を（目的）」など）◆考えを価値づける手立ての工夫
・実感させたいよさの明確化…知識・技能や表現のよさ
有用性、発展性、簡易性、一般性、正確性、能率性 等
・思考を深める効果的な発問…問い返し、揺さぶり、分類 等
・板書構成の工夫 …思考の可視化
・意図的指名・ネームプレートの活用

ＩＣＴの活用・思考ツールの活用（コラボノート）・デジタル付箋の活用（コラボノート）・ホワイトボード機能（コラボノート、miyagiTouch）
・新聞（コラボノート）
・プレゼンテーション（scratch、PowerPoint）
・記録・共有（カメラ機能）
・テキストマイニング（コラボノート）９

研究の全体構想図【学校教育目標】

研究主題

よりよく生きる～夢・希 望 心 学び 元気～

分かる・できる楽しさを実感し、主体的に学ぶ子どもの育成～ＩＣＴを活用した授業づくりを通して～めざす○身につけた知識・技能を活用し、分かる・できる楽しさを実感する子ども

子どもの姿○周りとかかわり合って、よりよい考えや方法を求め対話的に学ぶ子ども

研究の

ＩＣＴを効果的に活用し、身につけた知識・技能を用いて自分の考えを表仮説

現するとともに、対話を通して思考を深める学び合いの授業を積み重ねることで、分かる・できる楽しさを感じながら主体的に学ぶ子どもを育成することができるのではないか。

研究の重点【重点１】ＩＣＴを活用した授業づくり①確かな考えをもち表現するための言語活動の工夫②考えを共有し、再考するための学び合いの充実【重点２】校内研修の充実①研究推進委員会を中心とした研修推進体制の構築②校内授業研究会の実施③ＩＣＴを活用した「仁井田小授業スタイル」の確立④デジタル教科書を取り入れた授業実践の共有化

研究のベース ○落ち着いた学習環境（学級内の人間関係）となる取組 ○個別の学校生活支援（特別支援部や学級生活支援サポーターとの連携）○子どもの実態・意識のアンケート調査・活用○基礎的・基本的な知識・技能の習得

研究・研修の計画
研究・研修内容
４ ・研究組織の確認

学力向上に向けた取組
・「学習用具のやくそく」

・研究主題、研究計画の検討

・「学習のやくそく」・教科部会

・「家庭学習の手引き」

・教科等経営案の作成

・月目標の検討◇全国学力・学習状況調査（４／１８）

５ ・全体研修会①（研究主題、研究計画の確認）

・「学習のやくそく」ふり返り①・学年研究計画作成
・提案授業提示・研究に関する意識調査①（子ども、教師）
６ ・指導主事訪問指導案検討◆ＩＣＴ活用サポート講習会（６／７）◆中央教育事務所長訪問（６／２２）◆指導主事計画訪問（６／２３）
７ ・研修資料の整理

・夏休みの家庭学習事前指導

８ ◆ＩＣＴを活用した教育研修会①（課題別研修）・夏休み明けテスト（漢字・計算）

講演・演習（８／２４）
・全体研修会②「あゆみ」作成について
９ ◆ＩＣＴを活用した教育研修会②（課題別研修）

・全国学力学習状況調査の分析と回復指導・「学習のやくそく」ふり返り②

校内授業研究会（９／２７）
10
11 ◆校内授業研究会（１１／１５）◇市基礎学力調査（／）◆ＩＣＴを活用した教育研修会③（課題別研修）
校内授業研究会（１１／２９）
12 ・研究に関する意識調査②（子ども、教師）
・各学年の研究のふり返り◇県学習状況調査（１２／６）
・冬休みの家庭学習事前指導

・「研究集録」について提案
１ ・「研究集録」作成
・年間指導計画の見直し

・冬休み明けテスト（漢字・計算）・「学習のやくそく」ふり返り③

２ ・学年部会（研究のふり返り・次年度の方向検討） ・県学習状況調査の分析と考察
・学習のまとめと回復指導
３ ・全体研修会③（成果と課題、次年度の研究）

・「学習用具のやくそく」指導・配付

学習の月目標（Ｒ５年度）
月

学習目標★重点・具体的な取組

４ ○学習の約束を確かめよう○家庭学習の仕方を確認しよう★「 学習の約束 」「 学習用具のやくそく 」を確かめる 。
・学習用具の確認
・着席・座り方
・書き方 ・聞き方
・話し方
・返事の仕方・家庭学習の進め方

５ ○声の大きさに気をつけて話そう★その場にふさわしい大きさの声で話す。
・声のものさし・返事・姿勢・聞き手の方を見る ・目線を上げる

６ ○自分の考えをもって学習しよう★めあてをもち、進んで学習する。
・学習意欲の喚起
・学習スタイルの確立
・学習課題の明確化
・自力解決の場の充実
・ノート指導・ふり返りの視点の提示
・次時へつなげる意欲づけ

７ ○進んで発表しよう★進んで自分の意見を話す。
・話し方、聞き方
・話合いの仕方・意図的指名（・夏休みの学習計画）

８ ○学習に素早く取りかかろう
・９★学習や作業の切り替えを素早くする。
・学習の約束の再確認
・教室移動の仕方
・前学期のまとめ10 ○相手の気持ちを考えた話し方、聞き方 ★語尾までしっかり話す。
をしよう★相手の目を見たりうなずいたりして聞く。
・相手意識の向上
・話形指導
・伝え合う場の保障（・後学期のめあて）
11 ○進んで話合いに参加しよう★友達の考えと比べながら話す。
★分からないことは質問し、理解を深める。
・話し方、聞き方
・話合いの仕方・学習形態の工夫
・視点の明確化

12 ○最後まで集中して取り組もう★学習課題に最後まで丁寧に取り組む。
・個に応じた課題設定 ・時間の保障
・ノート指導・自己評価力の育成（・冬休みの学習計画）

１ ○粘り強く学習しよう・
２★めあてを意識して、粘り強く学習する。
・基礎基本の定着
・学習意欲の喚起
・個別指導の充実
・家庭学習の充実

３ ○学習のまとめをしよう★一年間の成長やがんばりを振り返る。
・一年間の学習のふり返り ・次学年のめあて

授業における「学び合い」仁井田モデル
思考の型

学び合う子どもの姿

育てたい力

教師の支援

① 情 報 の ○あらかじめ書いた自分 ・相手に伝わるように話すことができる。・話合いの指導
選択・の考えを相手に伝え、 （自分の考えを確認する。）

整理

伝えたいことを確認・ ・相手の伝えたいことを確認したり要約要約し合う。

・聞き方の指導したりできる。
（相手の伝えたいことをしっかりと受け止める。）②順序○あらかじめ書いた自分 ・相手に順序立てて分かりやすく伝える ・話合いの指導の考えを順番に伝え合ことができる。

い、感想を述べ合った （自分の考えを整理して伝える）
り、アドバイスし合っ ・相手の考えを受け止めて、感想を述べたりする。

・聞き方の指導
・学び合いの手引きの作成

たり、もっとよくなるためのアドバイスをしたりできる。

③比較・対比○あらかじめ書いた自分の ・複数の事柄を対比させ、共通点・相違 ・話合いの指導
考えを伝 え合い、共通点を探ることができる。

・聞き方の指導点や相違点を見つける。 （教師から示された観点に合わせたもの） ・学び合いの手引きの作成
・司会の指導④分類○友達の意見を参考に、 ・自分の考えと比較しながら、分類・整 ・話合いの指導
課題に示された観点に理することができる。

沿った考えをできるだ （友達の意見を参考に考えを広める）
けたくさん挙げる。

・聞き方の指導
・学び合いの手引きの作成
・司会の指導④分類○グループで話し合った ・複数の考えを共通項に基づいていくつ ・学び合いの手引き⑤分析

考えを、ある観点に基かに分けたり、１つに合わせまとめた⑥統合

づいていくつかに分けりできる。の作成
・司会の指導たり、１つにまとめた （特徴をもとに仲間分けをしたりまとめた ・課題設定の工夫りする。

りする）

⑦推理

○グループでの話合いを ・新しい結論を導き出すことができる。

⑧吟味

基に、新しい考えを導 （既知の判断や経験を基に考える）

⑨評価

き出す。

⑩一般化

・学び合いの手引きの作成

・結論が課題に適合しているか妥当性を ・司会の指導判断できる。

・課題設定の工夫（課題に照らして適当かどうか見直す）
・話合いの観点に基づき一般化できる。
（共通項を基に一般化する）⑪説得○課題を提起し、その解 ・結論の基になる根拠や判断を明らかに ・学び合いの手引き決のための仮説を設定することができる。の作成

し、グループ内での話 （他人を説得できる根拠や判断を示す）

・司会の指導合いを通して１つの結・課題設定の工夫論を導き出す。

思考を深めるための話合いの指導～対話（学び合い）の充実～【話合いの姿勢】 ※この場面で話し合いたいという気持ちの醸成が必要

・発言するときには無言で挙手をする。
話 ・指名されたら「はい」と返事をしてから立つ。
・全体に聞こえる声で、最後まで話す。
す ・聞き手を意識して話す。
・ ま ず 、友 達 の 意 見 を 聞 き 入 れ て か ら 、自 分 の 意 見 を 話 す 。（ 初 め か ら 否 定 し な い 。）

・話し手を見て聞く。
聞 ・自分の考えとどこが同じか、どこが違うか、新しく学ぶことはないかなどを考えながら聞く。
く ・ 発 表 に 対 し て 反 応 を す る 。（ 反 応 の 仕 方 の 指 導 ）・ メ モ を 取 り な が ら 聞 く 。（ メ モ の 取 り 方 の 指 導 ）・ ・ ・ 中 ・ 高 学 年

話 ・いくつかのよい意見をまとめるとどうなるのか。
合 ・共通点はどこか。
い ・共通する考え方は何か。
・相違点はどこか。
（全体・グループ）・ 一 般 化 す る と ど う な る の か 。（ す べ て の こ と に 使 え る 考 え と は 何 か 。）
・（ み ん な で 知 恵 を 合 わ せ て 考 え 出 し た ） 新 た な 考 え と は 何 か 。

※司会者を立てて話し合う場合と自由に話し合う場合の使い分け。
※司会者を立てる場合は司会者用の手引の準備が必要。
※グループの全員が共通に見ながら学び合うことができる場の工夫。

（ペア）

・ 相 手 の 説 明 や 意 見 に 対 し て 必 ず 反 応 を す る 。（ 適 切 な 反 応 の 仕 方 の 指 導 ）・ ノ ー ト や 作 品 を 見 せ な が ら （ 指 し 示 し な が ら ）、 聞 こ え る 大 き さ の 声 で 伝 え る 。