論 文

Elektronisches Lernen im Bereich Deutsch als
Fremdsprache
Sprachkurse und Zusatzmaterial im Internet

Stephanie Schmaus

要約コンピューターとインターネットが日常生活から切り離せなくなって何年にもなります。ドイツ語教育にとっても電子メディアは多くの可能性を生み出し、それは「情報の検索」に限らないものとなりました。
インターネットは生の教材と接すること、自分の学習計画に沿って学
ぶことのほかにも、語彙、文法、聞き取り、読解などの練習を通常の授業の枠外で行い、そのことで授業の負荷を減らすことを可能にしています。あらゆる段階のドイツ語学習者がたいてい無料でオンライン・
語学授業を活用でき、自分の知識を自分でチェックし、自分の進度に合わせて広げることができるのです。本論の狙いは、ドイツ語教育のために有意義で興味あるe-ラーニング 教材を紹介し、学習者と教授者の双方に電子メディアの用い方を知る助けとなることです。以下では、
インターネット上にある授業の構成的な材料および補助教材を紹介します。調査対象はなにより教授法と方法論に関するコンセプトであり、また利用者の利便性ならびにインターアクティヴな可能性です。
見出し語

外国語としてのドイツ語、e-ラーニング、ドイツ語授業とインターネット、
オンライン・語学授業の評価、自習― 77 ―

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言語と文化

No. 140. Einleitung
Seit einigen Jahren sind Computer und Internet aus dem alltäglichen Leben nicht
mehr wegzudenken. Auch für den Deutsch als Fremdspracheunterricht bieten
elektronischen Medien eine Vielzahl von Möglichkeiten. Das Internet kann zum
Beispiel zum „Nachschlagen“ von Informationen genutzt werden. Beim Erlernen
einer Fremdsprache erfüllt es jedoch noch eine weitere wesentliche Rolle. VON DER
HANDT (2002) geht zum Beispiel davon aus, dass normaler Sprachunterricht in derGruppe im Allgemeinen nur eine „Durchschnittskompetenz“ zulässt. „Für viele
Anwendungssituationen reicht dies(e) aus, z.B. für touristische Zwecke. FürHandlungsziele im beruﬂichen Bereich, aber auch im Fall des Zweitspracherwerbs(also wenn die gelernte Sprache das zukünftige Hauptverständigungsmittel ist, z.B.
im Falle einer Zuwanderung) sind standardisierte Ausdrucksformeln in alltäglichen
Standardsituationen nicht ausreichend. Es reicht nicht, sich nur verständlich zu
machen.“2 Um als kompetentes Mitglied der neuen Sprachgemeinschaft funktionierenzu können, sind vielmehr „selbstgesteuerte“ Lernformen notwendig: „(D)enn neben
der Abhängigkeit der Verständigungsmittel von soziokulturellen Faktoren in den
individuell unterschiedlichen Kontexten muss der Einzelne seine persönliche
Ausdrucksweise in der neuen Sprache (und Kultur) ﬁnden. Das kann der Einzelne nur
selbst; er trägt auch die Verantwortung für seine Wahl. (...) Das Internet bietet
Information und Kommunikation für individuelle Interessen; die Authentizität der
Kommunikation gewährleistet hohe Motivation, Anwendungsbezug und die
Voraussetzung zum Erlernen von Kommunikations- und Verstehensstrategien.“3 Dies
bedeutet jedoch nicht, dass Fremdsprachenunterricht in der Gruppe obsolet wird – vorallem wegen der nur eingeschränkt möglichen (mündlichen) sprachlichen Interaktion.
Neben dem Umgang mit authentischen Materialien im Internet und dem Erlernen vonselbständigen Lernstrategien haben die elektronischen Medien jedoch auch einen
anderen viel praktischeren Nutzen: Wortschatz- Grammatik-, Hör- und Lesetraining
können aus dem normalen Unterricht heraus verlagert werden und ihn somit
Von der Handt, Georg (2002): Neue Medien für das Sprachenlernen – kurzes Plädoyer für einedifferenzierte Bewertung. Veröffentlicht unter: http://www.die-bonn.de/esprid/dokumente/doc2002/handt02_01.pdf
3 Ebd.
2― 78 ―

Elektronisches Lernen im Bereich Deutsch als Fremdsprache
entlasten.4
Deutschlerner aller Stufen können die oft kostenlosen Online-Sprachkursangebote
aber auch nutzen, um ihre Kenntnisse eigenständig zu überprüfen und im eigenen
Lerntempo auszubauen.
Ziel dieses Aufsatzes ist es, einen Überblick über sinnvolle und interessante eLearning-Angebote für den Deutsch als Fremdspracheunterricht vorzustellen, um
Lernern und Lehrern auf diese Weise den Umgang mit den elektronischen Medien zu
erleichtern. Im Folgenden werden sowohl kurstragende Angebote als auch
Zusatzmaterialien im Internet vorgestellt. Untersuchungsgegenstand sind u.a.
didaktische und methodische Konzeption, aber auch die Benutzerfreundlichkeit sowie
die interaktiven Möglichkeiten des Angebots.
Im ersten Abschnitt werde ich auf interaktive Einstufungstests im Internet eingehen.
Der zweite Abschnitt behandelt kurstragende und weitgehend kurstragende OnlineSprachkurse. Im dritten Abschnitt werde ich mich mit Zusatzmaterialien und
Projektvorschlägen aus dem Internet beschäftigen, die entweder im Selbststudium
oder unter Anleitung einer Lehrperson als zusätzliches Angebot zu einem Sprachkurs
eingesetzt werden können. Am Ende werden Zusatzlinks vorgestellt und die wichtigsten
der zusammengetragenen Daten noch einmal kurz aufgeführt und in einer Tabelle
gegenüber gestellt und bewertet. Da sich einige der behandelten elektronischen
Sprachkursangeboten auf die Niveaustufen des „Gemeinsamen Europäischen
Referenzrahmen für Sprachen“ des Europarats beziehen, wird dieser im Folgenden
kurz erläutert.
Durch die rasante Entwicklung der elektronischen Medien kann in diesem Aufsatz
keinerlei Anspruch auf Vollständigkeit oder Aktualität erhoben werden. Angebote imInternet können jederzeit und ohne vorherige Ankündigung ebenso aus dem Netz
genommen oder verändert werden, wie neue dazukommen.
0.1. Gemeinsamer Europäischer Referenzrahmen des Europarats
Ziel des „Gemeinsamen europäischen Referenzrahmen“ des Europarats ist es, die
Mehrsprachigkeit in Europa zu fördern.5 Die damit verbundene verbindliche
4
5

Ebd.
Zum Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmen: http://www.goethe.de/z/52/proﬁle.htm― 79 ―

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No. 14

Festlegung der Niveaustufen des Fremdsprachenunterrichts gelten für die Sprachen
der EU und lassen sich in die Stufen A1 bis C2 einteilen.6
Mit Abschluss der Stufe A1 (elementare Sprachverwendung) können Lerner alltägliche
Ausdrücke und einfach geschriebene oder gesprochene Sätze und Äußerungenverstehen und selbst schriftlich wiedergeben. Eine einfache mündliche Verständigung
ist möglich.
Lerner auf A2-Niveau (elementare Sprachverwendung) können sich u.a. in routinemäßigen Situationen verständigen, die einen einfachen Informationsaustauschbetreffen sowie häuﬁg gebrauchte schriftliche und mündliche Ausdrücke verstehen
und anwenden. Die Lerner sind noch nicht in der Lage, ein Gespräch eigenständig in
Gang zu halten.
Lerner können ab Stufe B1 (selbständige Sprachverwendung) die Hauptpunkte einer
Konversation verstehen, wenn klare Standardsprache verwendet wird und vertraute
Themen angesprochen werden. Sie können die meisten Situationen eines touristischen
Aufenthalts meistern und sich einfach, aber zusammenhängend und ohne Vorbereitungüber ihnen vertraute Themen unterhalten. Die Lerner verstehen einfache Texte undkönnen sich schriftlich über ihnen vertraute Themen ausdrücken.
Ab B2 (selbständige Sprachverwendung) verstehen Lerner die Hauptinhalte konkreter
und abstrakter Themen und können sich spontan und ﬂüssig verständigen sowie aktiv
an Diskussionen teilnehmen. Sie sind in der Lage, längeren Redebeiträgen zu folgen
sowie die meisten Fernsehsendungen in Standardsprache, Gegenwartsliteratur und
Zeitungsartikel zu verstehen und sich auch schriftlich weitgehend angemessen
auszudrücken.
Mit C1 (kompetente Sprachverwendung) können die Lerner längere Sachtexte,
literarische Texte und technische Anleitungen verstehen und auch den Sinn vonimpliziten Bedeutungen erfassen. Sie äußern sich spontan und ﬂießend und setzen
ihre Äußerungen ﬂexibel und wirksam ein. Die Lerner haben keine Probleme, längeren
Redebeiträgen zu folgen, auch wenn sie nicht klar strukturiert sind. Sie verstehen
Fernsehsendungen und Spielﬁlme ohne große Mühe. Ihre Gedanken und Meinungenkönnen sie präzise schriftlich und mündlich ausdrücken.
6

Die folgenden Angaben sind von http://www.alpha.at/DK/kursstufen/referenzrahmen_d.html verkürzt übernommen. Vgl. auch: http://www.goethe.de/dll/prf/bes/ueb/deindex.htm― 80 ―

Elektronisches Lernen im Bereich Deutsch als Fremdsprache
Die Stufe C2 (kompetente Sprachverwendung) beinhaltet, dass die Lerner fast alles,
was sie lesen oder hören mühelos verstehen und sich spontan und sehr ﬂüssig
ausdrücken und auch bei komplexeren Sachverhalten feinere Bedeutungsnuancen
deutlich machen können. Sie können sich problemlos an allen Gesprächen und
Diskussionen beteiligen und auch Redewendungen und umgangssprachliche
Wendungen mühelos gebrauchen bzw. verstehen.
Schriftlich können sich die Lerner klar, ﬂüssig und dem jeweiligen Zweck angemessen
ausdrücken.

1. Tests zur Einschätzung des eigenen Lernstands
Die Einschätzung des eigenen Lernstands stellt Lerner oft vor Schwierigkeiten, vor
allem dann, wenn sie bisher nur unsystematisch Deutsch gelernt haben. Erschwert
wird eine Einschätzung vor allem auch durch die meist unterschiedlichen Stärken inden einzelnen Fertigkeiten wie z.B. Lese- oder Hörverstehen. Nicht selten klaffen
Selbsteinschätzung und tatsächlicher Wissensstand zudem auseinander. Eine
angemessene Einschätzung des Lernstands ist jedoch nicht nur im Hinblick auf die
Wahl des richtigen Sprachkursangebots oder zur Prüfungsvorbereitung von großer
Bedeutung. Sie bedeutet auch, Selbstbewusstsein zu erlangen und sich im Selbststudium
gezielter mit den eigenen Schwachpunkten auseinandersetzen zu können.
Einstufungstests im Internet bieten die Möglichkeit, sich stress- und angstfrei und vor
allem ohne direkte Kontrolle von Lehrpersonen selbst zu testen. Allerdings besteht
nur ein Teil der Angebote im Internet aus interaktiven Tests mit automatischer
Fehlerkontrolle. Dies liegt vor allem daran, dass die meisten Tests neben Verlagen, die
auf ihr Lehrbuchangebot aufmerksam machen wollen, von Institutionen undSprachschulen angeboten werden. Diese sind natürlich an der Werbung neuer Schülern
für ihre Kurse vor Ort interessiert, weswegen die Testantworten häuﬁg mit Angabe
von persönlichen Daten per E-Mail oder auf dem Postweg an die Anbieter geschickt
werden müssen.7
7

Vgl. z.B.: Angebot der Sprachschule „Treffpunkt“: http://www.learn-german.com/tests/deutschtest3-4.htm. Zum Teil handelt es sich um Tests auf ausdruckbaren pdf-Vorlagen, die von den Lernern ofﬂine bearbeitet werden müssen: http://www.hueber.de/downloads/delﬁn/delﬁn-test1.pdf― 81 ―

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No. 14

Die interaktiven Testangebote im Internet lassen sich in Multiple-Choice-Fragen zu
Grammatik und Wortschatz und Tests im s.g. C-Test-Format (Cloze-Test) unterteilen.
Für beide Testversionen gilt, dass sie Hörverstehen überhaupt nicht, schriftlichen
Ausdruck nur unzureichend abfragen.
1.1. C-Test
Beispiel1: C-Test
Kinder, Jugend

ujunge Erw

Sprachkursen in Deuts

und ler

aus aller Welt treffen sich jedes Jahr b
Deutsch.

„Statt über konstruierte Lücken grammatische oder lexikalische Kompetenz isoliert
abzufragen, nutzt der sogenannte C-Test die Redundanz sprachlicher Mitteilungenaus. Ergebnis ist [...] ein integrierter und recht valider Einstufungstest, was dielexikalisch-grammatische Kompetenz angeht [...]. Der Test ist so konstruiert, [dass]auch Muttersprachler selten die maximale Punktzahl erreichen. Selbst minimale
stilistische (aber grammatisch richtige) Abweichungen können zum Punktverlust
führen.“8Der Vorteil, des C-Tests ist neben der Authentizität des Textmaterials sicherlich, dassnicht die bloße Auswahl von möglichen Lösungen wie beim Multiple-Choice-Test
möglich ist, sondern eigenständige Antworten eingegeben werden müssen.
Im Internet ﬁnden sich verschiedene C-Test-Anbieter, vor allem aus dem universitären
Bereich. Die Navigation ist bei allen Anbietern ähnlich einfach und der Seitenaufbauübersichtlich. Dennoch dürfte dieser Test Anfängern mit geringen Vorkenntnissen
einige Schwierigkeiten bereiten sowie demotivierend wirken. Dies liegt vor allem
daran, dass die Testgrundlage Texte und nicht zum Beispiel Dialogteile sind. Zudem
erfolgt bei der Bewertung keine Unterscheidung zwischen lexikalischen undgrammatikalischen Fehlern. Vergleichsweise leichte Rechtschreibfehler werden
ebenso als falsch bewertet wie z.B. ein fehlendes Wort.9
Nach der Fehleranalyse erfolgt bei den meisten Tests eine automatische Einordnung
des Lernstands nach den Stufen des Europäischen Referenzrahmens oder aberallgemeiner nach Grundstufe, Mittelstufe und Oberstufe.
89

http://www.iik-duesseldorf.de/ctest/
Dies ist natürlich auch bei minimalen Abweichungen in einem Multiple-Choice-Test der Fall.

― 82 ―

Elektronisches Lernen im Bereich Deutsch als Fremdsprache
http://www.iik-duesseldorf.de/ctest/ctestallg.txt.php3 (Institut für Internationale Kommunikation, Heinrich Heine Universität Düsseldorf)
http://www.edition-deutsch.de/lernwerkstatt/ctest/ctested.txt.php3 (Klett-Verlag)
http://www.vhs-mtk.de/cgi-bin/deutsch/deu_t1.html (Klett-Verlag)10
http://www.dsh-gateway.de/Ctest.php (Zur Vorbereitung auf die DSH)
http://www.testdaf.de/ (Zur Vorbereitung auf die TestDaF-Prüfung)11
http://www.iik-duesseldorf.de/ctest/ctestwirt.txt.php3 (Institut für Internationale
Kommunikation, Heinrich Heine Universität Düsseldorf, C-Test für Wirtschaftsdeutsch)
1.2. Interaktive Multiple-Choice-Tests
Ein Vorteil von Multiple-Choice-Tests ist, dass sie auch von Anfängern leicht zu
bearbeiten sind. Da jedoch die Antworten nicht eigenständig eingegeben werden
müssen, sind Multiple-Choice-Tests nur unzureichend geeignet, den schriftlichen
Ausdruck zu überprüfen.12 Zudem besteht natürlich immer auch die Möglichkeit, dierichtige Antwort zu erraten. Trotz dieser Mängel sind die meisten Einstufungstests im
Internet Multiple-Choice-Tests, da sie schnell und ohne Aufwand bewertet werden
können. Je nach Anbieter wird der Kenntnisstand der Lerner nach dem Gemeinsamen
Europäischen Referenzrahmen oder im Fall einer Sprachschule oft auch gemäß deseigenen Kursangebots eingeordnet.
Anbieter von Multiple-Choice-Einstufungstests, die interaktiv beantwortet undautomatisch bewertet werden, sind unter anderem die Folgenden:
http://www.goethe.de/cgi-bin/einstufungstest/einstufungstest.pl (Goethe Institut)
http://www.ooe.wiﬁ.at/Sprachtests/Deutsch/Deutsch.htm (Sprachschule aus Österreich)
http://www.bz.nuernberg.de/test/deutsch/Einstufung.swf (Nürnberger Bildungszentrum)
http://www.alpha.at/DK/test_d.php (Österreichische Sprachschule Alpha)
http://www.testpodium.com/en/main/deutschtest_02.asp (Amerikanischer Anbieter:nach anonymen Login Nutzung möglich, Englische Sprachkenntnisse nötig)Aufgrund der Kürze der einzelnen Einstufungstest im Netz ist es fraglich, inwieweit
sie wirklich ein angemessenes Bild vom jeweiligen Kenntnisstand der Lerner
10 Entspricht einem weiteren Angebot der Universität Düsseldorf: http://www.daf.phil-fak.uni-dues-

seldorf.de/etest/etest.txt.html
11 Unter dem Link „Fit für den TestDaF“ weiter unter „Lückentest; mit Zeitvorgabe.
12 Näheres hierzu unter 1.3.

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No. 14wiedergeben. Für die Anbieter selbst wäre eine „falsche“ Zuordnung nicht wirklich
problematisch, da sie in einem Sprachkurs vor Ort gegebenenfalls korrigiert werden
könnte.
1.3. Dialang
Ein ausführlicher Einstufungstest ist Dialang, ein Gemeinschaftsprojekt verschiedener
führender europäischer Institutionen.13 Dialang ist ein diagnostischer Sprachtest für
14 europäischen Sprachen und kostenlos aus dem Internet unter http://www.dialang.
org herunter zu laden. Ziel des Tests ist es, Lerner dabei zu unterstützen, ihren
Lernstand angemessen einzuschätzen. Die Tests sind für Lerner aller Niveaustufen
geeignet und werden automatisch nach einem kurzen ersten Vortest und einer längeren
Befragung zur Selbsteinschätzung einem vom Programm ermittelten Lernstandzugeordnet. Dies bietet den Vorteil, dass sich Lerner nicht anschließend durch Aufgabenstellungen „quälen“ müssen, die ihrem Lernstand überhaupt nicht entsprechen.
Alle Erklärungen bzw. Anweisungen zu den Aufgaben sind sowohl in der Zielsprache
als auch in den 13 anderen Projektsprachen abrufbar.
Dialang testet die einzelnen Fertigkeiten Lesen, Hören, Schreiben, Wortschatz undGrammatik in gleicher Gewichtung, aber in isolierten Multiple-Choice-Blöcken. Ein
großes Plus des Tests ist auf jeden Fall der umfangreiche Hörverstehensteil, der inanderen Einstufungstests (nicht nur im Internet) vorwiegend fehlt. Der schriftliche
Ausdruck kann dahingegen bedingt durch den Aufbau von Dialang nur eingeschränkt
getestet. Grundlage dieses Testteils sind zwar typisch schriftsprachliche Textteile aus
Briefen oder Anzeigen. Die Lerner können diese jedoch nicht selbständig eingeben.
Der Lerner erhält die Möglichkeit, direkt nach der Beantwortung der jeweiligen
Aufgabe die Richtigkeit seiner Antwort zu überprüfen, zusätzliche Erklärungen zur
eigenen Fehleranalyse fehlen jedoch. Am Ende jedes Prüfungsteils erfolgt eine
Einordnung in die Niveaustufen des europäischen Referenzrahmens sowie (leider)ziemlich allgemein gehaltene Lerntipps, z.B. zur Wörterbucharbeit. Inwieweit die
Einteilung in die jeweilige Lernstufe angemessen ist, kann an dieser Stelle nicht
beantwortet werden. Zum Teil sind die Fragen v.a. bei fortgeschrittenem Lernstand13 Hauptgestaltung von FU Berlin, Jyväskylän yliopisto (Finnland), CITO, Arnhem (NL), Lancaster

University (UK), in Kooperation mit anderen Partnern.

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Elektronisches Lernen im Bereich Deutsch als Fremdsprachesehr speziell und deshalb auch für Muttersprachler nicht immer richtig zu beantworten.
Unumstritten ist jedoch, dass Deutschlerner durch Dialang einen guten Überblicküber ihre Stärken und Schwächen erhalten.

2. Kurstragende Online-Sprachkurse
2.1. Kostenlose Angebote
2.1.1. BBC-Sprachkurs German Steps (http://www.bbc.co.uk/languages/german/lj/)
Beispiel 2: German Steps

German Steps gehört nicht zu den innovativsten Angeboten, was Aufbau und Umfang
sowie methodische und didaktische Voraussetzungen betrifft. Da der Kurs jedoch
einfach und übersichtlich gestaltet ist und einer sehr langsamen grammatikalischen
Progression folgt, eignet er sich gut für lern- bzw. mediumsungeübte Anfänger auf
A1-Niveau. Voraussetzung sind allerdings gute Englischkenntnisse, da alle Erklärungen― 85 ―

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No. 14und Anweisungen auf Englisch erfolgen. Der Kurs richtet sich an Anfänger ohne
Vorkenntnisse. Die einzelnen Lektionen, die einen Berlinbesuch zum Thema haben,sind kurz und bauen aufeinander auf. Es ist möglich von allen Seiten aus auf ein
englisch-deutsches Glossar und die grammatikalischen Erläuterungen zurückzugreifen.
Die Übungen sind alle nach den Rubriken „Guess the word“ (Übersetzungsübung)„Re-arrange Dialogue“ (den gehörten Dialog noch einmal rekonstruieren), „Build
Sentences“ (Aufbauen ähnlicher Sätze wie im Dialog mit Hilfe kurzer Erläuterung zur
Satzstruktur) und „Speak and Write“ (Äußerungen an ﬁktive Gesprächspartner richten
und aufschreiben) angeordnet. Hörverstehen wird nur anhand der einführenden
Dialoge geübt. Unterrepräsentiert sind ebenfalls Übungen zum Leseverstehen. DieÜbungen sind durchwegs nach dem gleichen Schema aufgebaut und bieten keine
wirkliche Abwechslung. Die Möglichkeiten des Mediums werden nicht ausgenutzt.
Das Design des Kurses ist zwar bunt und spielerisch, aber ebenso wie die Übungennicht wirklich einfallsreich. Jede der 6 Themenbereichen wird durch einen kurzen
Test abgeschlossen. Kurze kulturelle Hinweise ergänzen die einzelnen Lektionen.
Zusatzinformationen über Deutschland sind über die Webseite des BBC abrufbar.
German Steps ist nur als Schnupperkurs bzw. zur spielerischen Wiederholung desGelernten zu empfehlen. Durch seinen logischen, strukturierten Aufbau bietet er lernund medienungeübten Lernern einen guten Einstieg in die deutsche Sprache. Da essich bei diesem Kurs um ein Zusatzangebot von BBC handelt, waren innovative
didaktische oder methodische Ansätze nicht zu erwarten.
2.1.2. Lina und Leo (http://www2.goethe.de/z/50/linaleo/mainmen2.htm)
Der Online-Sprachkurs Lina und Leo ist eine abgespeckte Version des gleichnamigen
CD-Rom14 Sprachkurses des Goethe-Instituts aus dem Jahr 1997 mit englischen,französischen oder spanischen Erläuterungen. Der Kurs richtet sich an jugendliche
Lerner15 mit keinen oder geringen Vorkenntnissen (A1) und wurde in Zusammenarbeit
mit dem CD-Rom-Sprachkursanbieter Digital Publishing erarbeitet. Thema desKurses ist eine interaktive Reise der Studentin Lina mit dem Papagei Leo durch 15
deutsche Städte und Regionen, die auch als Kapitelunterteilung fungieren. Der Kurs
14 Eine japanische Version des CD-Rom-Kurses ist vorhanden.
15 Durchaus auch für erwachsene Lerner geeignet, die sich am kindlichen Bildaufbau des Kurses nicht

stören.

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Elektronisches Lernen im Bereich Deutsch als Fremdsprache
ist klar aufgebaut und klassisch strukturiert, im Mittelpunkt stehen einführende,
allerdings etwas unnatürliche Dialoge mit Hörverstehensübungen. Gerade letztere
gehören aufgrund ihrer Anzahl und Intensität zu den Stärken des Kurses. Die
Grammatikerklärungen sind ausführlich, jedoch unübersichtlich gestaltet. Bei deneinzelnen Übungen fehlen hilfreiche Grammatikverweise. Stattdessen müssen die
jeweiligen Erklärungen umständlich aus dem Menü herausgesucht werden. Da ein
Vokabelglossar fehlt, muss auch der Wortschatz selbständig erarbeitet werden.
Lina und Leo zählt nicht zu den technisch und interaktiv innovativsten sowie inmanchen Punkten auch nicht zu den benutzerfreundlichsten Angeboten. Er folgt
jedoch einer fundierten grammatikalischen Progression und ist insofern als
Schnupperkurs zu empfehlen. Inwieweit er wirklich motivierend auf Deutschlerner
wirkt, sei dahingestellt.
Beispiel 3: Lina und Leo― 87 ―

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No. 142.1.3. Distributed Campus (www.distributed-campus.org)16
Distributed Campus ist mehr ein Online-Portal als ein Sprachkursangebot und bereitet
englische Muttersprachler (v.a. aus den USA) auf einen zeitlich begrenzten Studienaufenthalt an der Freien Universität (FU) Berlin vor. Das Portal wird von verschiedenen
Austauschorganisationen wie z.B. dem DAAD oder Fulbright unterstützt und wird
kooperierenden Universitäten und Lehranstalten im Ausland kostenlos zur Verfügung
gestellt. Es ermöglicht Studierenden, sich selbständig auf einen Studienaufenthalt in
Deutschland vorzubereiten.
Das Portal ist übersichtlich gestaltet, das Navigieren unproblematisch. Mit Ausnahme
des Sprachkursteils, der unter dem Menüpunkt „German“ abrufbar ist, sind alle
Informationen des Portals neben Deutsch auch auf Englisch vorhanden, d.h. auch fürAnfänger mit Englischkenntnissen nutzbar.
Das Portal gliedert sich in mehrere Menüpunkte: „Tasks“ liefert wichtige Informationen
und Hinweise für die Reise- und Studienvorbereitungen wie zum Beispiel zur
Visumsbeschaffung. „Ressources“ stellt Links rund um Berlin und die FU zur
Verfügung. Unter „Community“ können die Studierenden mit anderen Lernern ineinem Online-Forum in Kontakt treten oder muttersprachliche Sprachpartner übereine Tandempartnervermittlung ﬁnden. Von allen Menüpunkten aus kann auf eineÜbersetzungshilfe (mit Verlinkung zum Wörterbuch „Leo“17) und eine Suchfunktion
zurückgegriffen werden.
Der knappe und (leider noch) unzureichend durchdachte Sprachkurs „German“ sollweiter ausgebaut werden. Er behandelt momentan die Themen „Föderalismus“,„Jobsuche“ und „Wohnungssuche“. Wenig durchdacht erscheint vor allem dasvorhandene Übungsmaterial, das keine zusätzlichen Grammatikerklärungen aufweist.
Der Schwerpunkt des Kurses liegt auf Wortschatzvermittlung, die sich auf dieeinzelnen Themenbereiche bezieht. Undidaktisierte Texte zum Leseverstehen sindunter den anderen Menüpunkten vorhanden. Im Sprachkursteil kommen sie jedoch zu
kurz. Dies gilt auch für die Hörtexte. Um den schriftlichen Ausdruck zu üben, bietet
Distributed Campus einige Übungen an, die per E-Mail an die Anbieter geschickt
werden können.
16 Angebot ist Partnerinstitutionen vorbehalten. Sprachkursangebot ist noch in Überarbeitung.
17 Deutsch-englisches Wörterbuch Leo: http://dict.leo.org/― 88 ―

Elektronisches Lernen im Bereich Deutsch als Fremdsprache
Beispiel 4: Distributed Campus

Die Konzeption des Sprachkursteils macht deutlich, dass er nicht als Alternative zu
einem richtigen Sprachkurs verstanden werden kann. Ziel ist es vielmehr, die Lernerauf Situationen des studentischen Alltags vorzubereiten, mit denen sie im Zielland
konfrontiert werden könnten.
Wenn man den (noch) sehr knappen Deutschkurs außer Acht lässt, macht Distributed
Campus vor allem als Portal für Studenten Sinn, die sich vom Heimatland aus auf
einen Studienaufenthalt vorbereiten wollen. Die angesprochenen Themen sindabwechslungsreich, interessant und beschränken sich nicht nur auf Verlinkungen zu
externen Seiten. Ein ähnliches Angebot von anderen deutschen Universitäten wäre
wünschenswert.

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No. 142.2. Kostenpﬂichtige Angebote
2.2.1. Deutsch für Anfänger18
Beispiel 5: Deutsch für Anfänger

Deutsch für Anfänger ist ein in sich geschlossener, kurstragender interaktiver OnlineSprachkurs des Hueber Verlags, der Anfänger ohne Vorkenntnisse in zehn Lektionen
grundlegende Deutschkenntnisse (A1-A2) vermittelt und Stoff für ca. 250 Unterrichtseinheiten liefert. Da der Kurs auf einem aufwendigen tutoriellen Betreuungskonzept aufbaut, kann er nur über Institutionen oder Sprachschulen genutzt werden,
die ihn in ihr Angebot integriert haben.19 Voraussetzung sind allerdings englische
18 Demoversion unter: http://www.hueber.de/software/wbt/portfolio/probelektionen.asp
19 Der Kurs wird z.B. von der Sprachschule Virutalingua eingesetzt. Japanische Information unter:

http://www.virtualingua.de/start_jp.htm― 90 ―

Elektronisches Lernen im Bereich Deutsch als Fremdsprache
Sprachkenntnisse, da alle Erläuterungen und Anweisungen auf Englisch erfolgen undauch das Online-Wörterbuch des Kurses nur englische Übersetzungen liefert.
Der Kurs ist logisch aufgebaut und folgt einer langsamen doch stetigen Progression.
Im Mittelpunkt stehen Dialog- und Hörübungen, die deutsche Alltagsthemen
aufgreifen. Die Lektionen behandeln in sich geschlossene Themenkomplexe zu
deutschen Alltagssituationen und entsprechen weitgehend dem Aufbau eines PrintLehrwerks für die Grundstufe. Die in den Lektionen benötigte Grammatik wird extra
erklärt und ist einfach abrufbar. Neben einer Wörterbuchfunktion, die auch
Aussprachehilfen liefert, haben die Lerner die Möglichkeit, Wörter und idiomatische
Ausdrücke nachzuschlagen. Übungsmaterial ist ausreichend vorhanden, auch wenn
es sich vor allem um konservative Einsetz- und Anordnungsübungen handelt. Die
Aussprache wird in Form von Übungen zum Nachsprechen trainiert. Automatische
Kontrollen durch die Anbieter fehlen allerdings. Landeskundliche Informationen zu
den Themen der jeweiligen Lektionen runden das Angebot ab. In jeder Lektion gibt es
einen ca. 15-minütigen Test, mit dessen Hilfe das Erlernte sofort überprüft werden
kann. Die Betreuung durch Tutoren gewährleistet, dass auch schriftliche und mündliche
Fertigkeiten trainiert werden können. Die Lerner können zum Beispiel mündlicheÄußerungen aufnehmen und an ihren Tutor schicken. Zudem ist ein Chatprogramm
vorhanden, durch das die Lerner miteinander in Kontakt treten können.
Das Material des Kurses ist auf den Deutschunterricht abgestimmt und somit wenig
authentisch. Interessant ist der Kurs allerdings durch sein intensives Tutorenprogramm.
Auch ist er gut strukturiert und methodisch und didaktisch durchdacht.
2.2.2. Uni Deutsch (http://www.uni-deutsch.de)
Uni-Deutsch ist ein interaktiver Online-Sprachkurs für Studium, Forschung und
Beruf, der vom Multimedia Forschungs- und Entwicklungslabor „Werk-Stadt“ derLudwig-Maximilians-Universität München entwickelt wurde. Er ist für Lerner derMittel- und Oberstufe (B2-C2) konzipiert, die sich auf ein Studium bzw. einen
Forschungsaufenthalt in Deutschland vorbereiten. Der Kurs macht einen seriösen unddurchdachten Eindruck. Allerdings gibt es einige schwerwiegende technische Mängel
und Schwierigkeiten bei der Installation des Programms.
Uni-deutsch ist in zwei Kurse unterteilt – einen Sprachkurs zur Vorbereitung auf die― 91 ―

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言語と文化

No. 14

TestDaf-Prüfung20 und einen Fachsprachenkurs für Wirtschaft, Psycholinguistik,
Naturwissenschaften, Jura, Medizin sowie Forstwirtschaft/ Landwirtschaft/ Ernährung.
Den Sprachkurs gibt es sowohl als Selbstlernkurs als auch als tutoriell betreuten
Kurs – letzterer in verschiedenen Intensitätsstufen.
Beide Kurse sind modular aufgebaut, was eine eigenständige Auswahl der Lerninhalte
gewährleistet. Aufgaben und Übungen orientieren sich an den Fertigkeiten Lesen,schriftlicher Ausdruck, Grammatik, Hörverstehen und – mit Einschränkungen –mündlicher Ausdruck.
Der Sprachkurs umfasst sieben Kapitel, die sich auf den Studien- und Lebensalltag inDeutschland beziehen, und ein zusätzliches Kapitel zur gezielten TestDaFVorbereitung.
Der Kurs bietet die Möglichkeit mit anderen Lernern in Kontakt zu treten.
Der Fachsprachenkurs bezieht sich vor allem auf die Anforderungen der einzelnen
Fachbereiche, wie z.B. Studium, Methodik und verschiedene Lerninhalte. Der Aufbau
der einzelnen Fachsprachensektionen ist deshalb auch sehr unterschiedlich.
Der Aufbau der Kurse ist übersichtlich. Die Navigation ist einfach und die graﬁsche
Gestaltung auf ansprechende Weise gelöst, lässt man die Übungen außer Acht, bei
denen Scrollen nötig wird. Links zu anderen interessanten Internet-Seiten, dieebenfalls zum Lernen genutzt werden können, sind vorhanden. Die bereitgestellten
Materialien sind authentisch, gut vorentlastet und didaktisiert. Die Übungsformensind vielfältig und abwechslungsreich. Obwohl der Sprachkurs auf die TestDaFPrüfung vorbereiten soll, gibt es zahlreiche spielerische Elemente sowie Zeichnungen
und Karikaturen.
Eine spezielle Vorbereitung auf die Prüfung erfolgt unter dem Menüpunkt „TestDaF“,
der in kleinsten Schritten den Umgang mit den Prüfungsaufgaben erklärt, Lerntipps
gibt und verschiedene Übungen sowie einen Testsatz liefert. Im Hinblick auf die
Prüfungsvorbereitung ﬁnden sich auch Elemente, die typische Formen von OfﬂineÜbungen sind wie z.B. Textteile markieren. Die verschiedenen Fertigkeiten (Hören,Lesen, Schreiben, Grammatik) werden in ausreichender Form berücksichtigt.
Medienspeziﬁsch kann natürlich der mündliche Ausdruck nur bedingt geübt werden.
20 Eine bestandene TestDaF-Prüfung Stufe 5 ist neben der DSH-Prüfung an vielen deutschen Univer-sitäten Voraussetzung für ein Hochschulstudium.

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Elektronisches Lernen im Bereich Deutsch als Fremdsprache
Allerdings gibt es im tutoriell betreuten Modul die Möglichkeit, eigene Äußerungenaufzunehmen und an den Tutor zu schicken. Im Gegensatz zu vielen anderen Kursensind auch die Übungen zum schriftlichen Ausdruck sehr vielfältig und beschränken
sich nicht nur auf bloße Einsetzübungen. Die Lerner werden z.B. aufgefordert
Lebensläufe, Bewerbungsschreiben, Pressetexte, Briefe u.ä. selbst zu formulieren.
Wenig benutzerfreundlich sind die technischen Voraussetzungen des Kurses, dieverschiedene Downloads nötig machen. Außerdem kann es Schwierigkeiten bei der
Nutzung des Programms geben. Verschiedene Files (v.a. Audioﬁles und Videodateien)lassen nicht öffnen.
Uni-deutsch stellt methodisch und didaktisch einen sehr gelungenen Versuch dar,
Online-Sprachunterricht zu gewährleisten. Die Mängel des Kurses beziehen sichausschließlich auf technische Schwierigkeiten.
Beispiel 6: Uni Deutsch― 93 ―

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言語と文化

No. 14

3. Begleitmaterial und Übungen
Im Internet gibt es eine Vielzahl an unterschiedlichen interaktiven Übungen, die es
Lerner ermöglicht, ihre Sprachkenntnisse – oft auf spielerische Weise – zu überprüfen.
Im Folgenden werden einige für Deutschlerner empfehlenswerte Webseiten vorgestellt,
die ohne größeren Aufwand selbständig bearbeitet werden können. Aufgrund ihrer
Konzeption als Zusatzmaterial fehlen zusätzliche Erklärungen und ausführliche
Arbeitsanweisungen.
Leider kann im Folgenden nicht auf alle Fertigkeiten gleichermaßen eingegangenwerden.
3.1. Zusatzmaterial des Lehrbuchverlags Klett
Fast alle Lehrbuchverlage bieten Zusatzmaterialien zu ihren Print-Lehrwerken an.
Diese bestehen jedoch nur zum Teil aus interaktiven Übungen. Viele sind ausdruckbare
pdf-Dateien, die im Unterricht eingesetzt werden sollen. Die Rechercheaufgaben sindmeist so schlecht didaktisiert, dass sie vor allem Anfängern große Schwierigkeiten
bereiten dürften. Der Interessensschwerpunkt liegt natürlich auf der Hand: Es geht
meist nicht darum, Lernern und Lehrern ein sinnvolles Online-Angebot zur Verfügung
zu stellen, das dem Print-Lehrwerk Konkurrenz machen könnte.
Eine Ausnahme stellt der Klett-Verlag mit dem Internet-Angebot für sein Lehrwerk
Passwort Deutsch Bände 1 bis 5 (A1-B1) unter http://www.passwort-deutsch.de/lernen/index.htm dar. Obwohl es sich eigentlich um Zusatzmaterial handelt, stellt es
aufgrund seiner Übungsvielfalt eine wirkliche Alternative zu den oben aufgeführten
Online-Sprachkursen dar. Grammatische Erklärungen und Wortschatzlisten bzw.
Glossar fehlen allerdings, was ein Lernen ohne zusätzlichen „Ofﬂine“-Sprachkurs
nicht möglich macht.
Trotz Bezug zu den einzelnen Kapiteln und Unterkapiteln des Print-Lehrwerks
Passwort Deutsch eignet sich auch für Lerner, die mit einem anderen Lehrwerk
Deutsch gelernt haben – vor allem wegen der abwechslungsreichen und umfassendenÜbungsformen, die sich an einer systematischen und umfassenden Progression
orientieren und fast alle Fertigkeiten ausgeglichen abdecken.21 Das Übungsmaterial
21 Freier schriftlicher, mündlicher Ausdruck und Ausspracheübungen sind natürlich nur eingeschränkt

möglich.

― 94 ―

Elektronisches Lernen im Bereich Deutsch als Fremdsprache
ist erstaunlich umfangreich und bezieht sich auf fast alle Unterkapitel des PrintLehrwerks, ohne jedoch dessen Übungen zu wiederholen. Besonders hervorzuheben
sind die hervorragenden zusätzlichen Höraufgaben, Videoﬁles und abwechslungsreichen, gut didaktisierten Webrechercheaufgaben. Bei den Übungen wurden die
Möglichkeiten des Mediums in angemessener und motivierender Form umgesetzt.
Im Gegensatz zu vielen anderen DaF-Angeboten, die sich im Internet ﬁnden, wird derAbwechslungsreichtum der Übungen jedoch nicht über die didaktische Zweckmäßigkeit gesetzt.22
Beispiel 7: Passwort Deutsch

22 Informationen zu Online-Angeboten anderer Verlage ﬁnden sich im Anhang.

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No. 14

3.2 Hörverstehen
3.2.1. Hörspiel: Romea und Julian im Netz: (http://www.ur.se/romjul/)
Romea und Julian im Netz basiert auf einem Gemeinschaftsprojekt staatlicher
nordeuropäischer Radiosender und wurde als Radiosprachkurs ausgestrahlt. Es
handelt sich hierbei um eine unterhaltsame Liebesgeschichte für jugendliche
Deutschlerner ab einem Lernniveau von A2. Speziell für die Serie wurde sprachlicheinfache deutschsprachige Popmusik produziert. Die Audioﬁles des zehnteiligen
Kurses können kostenlos heruntergeladen werden. Transkripte, Zusatzübungen und
Vokabelglossar, das neben Schwedisch, Norwegisch, Dänisch und Finnisch auchenglische Übersetzungen liefert, stehen ebenfalls zur Verfügung.
Auf der Webseite selbst ﬁnden sich einige (wenige) Online-Übungen, die von den
Lernern bearbeitet werden können. Bei einigen handelt es sich um Aufgaben zum
freien schriftlichen Ausdruck, die auf der Seite veröffentlicht werden können.
Zusätzliche kostenlose Übungen sind auf externen Seiten z.B. unter http://www.cps.
nl/Duits/Romjul/web/ oder http://www.quia.com/pages/romeaundjulian.html abrufbar.
Fragen zum Hörverstehen – allerdings ohne automatische Kontrollmöglichkeiten – gibt
es zum Beispiel von der US-amerikanischen Carnegie Mellon Universität unter http://
ml.hss.cmu.edu/FacPages/amgreen/projects/jug/rjfrag.html, die das Hörspiel in ihr
Curriculum aufgenommen hat.
Obwohl der Kurs für Jugendliche konzipiert wurde, könnte er auch für japanischeStudierende interessant sein – vor allem wegen der motivierenden Umsetzung derkleinen Geschichte sowie wegen der unkomplizierten Anwendung. Allerdings ist derverwendete Wortschatz nicht ganz einfach.
3.2.2. Hörspiel: Reiseﬁeber
http://www.ur.se/ur/sok/frameset_popup.html?/reiseﬁeber/index.html
Reiseﬁeber ist eine zehnteilige Hörspielproduktion der Macher von Romea und Julian
im Netz und richtet sich an erwachsene Deutschlerner ab einem Lernniveau von A2/
B1. Thema der Serie ist die einwöchige Deutschlandreise einer Frankfurter Familie,
die diese bei einer Fernsehverlosung gewonnen hat. Die einzelnen Stationen müssen
von den Protagonisten während der Reise anhand von verschiedenen Hinweisen
erraten werden.
Für jedes Kapitel gibt es ausführliche Transkripte, Wortschatzerläuterungen auf― 96 ―

Elektronisches Lernen im Bereich Deutsch als Fremdsprache
Englisch und einige Unterrichtshinweise, Grammatikerklärungen fehlen allerdings
ebenso wie Zusatzübungen. Diese gibt es allerdings auf externen Seiten wie z.B. unter
http://www.mdln.hws.edu/german/Reiseﬁeber/.
3.2.3. Hörverstehen für fortgeschrittene Lerner (B2-C2)
Für fortgeschrittene Lerner bietet das Internet eine Vielzahl an Möglichkeiten das
Hörverstehen zu schulen, da sie nicht unbedingt auf didaktisierte Materialienzurückgreifen müssen. Voraussetzung für die Nutzung von deutschen OnlineRadiosendungen ist allerdings ein schneller Internetzugang.
Ein speziell für Deutschlerner konzipiertes Hörangebot bietet die Deutsche Welle(http://www.dw-world.de) unter dem Menüpunkt „Deutschkurse“. Die online
gestellten Beiträge beziehen sich auf live ausgestrahlte Radiosendungen und
unterscheiden sich somit in ihrer Aktualität und Authentizität nicht von denen anderer
Sender. Neben verschiedenen Radiosprachkursen für Anfänger und Fortgeschrittene
die aufgrund ihrer fehlenden Interaktivität und Aktualität in diesem Aufsatz nicht
aufgenommen wurden, werden zum Beispiel grammatikalische und lexikalische
Zweifelsfälle der deutschen Sprache unter dem Menüpunkt „Stolpersteine“ geklärt.
Zudem gibt es den „Dialekteatlas“, die Rubriken „Alltagsdeutsch“ und „Stichwort“,
die deutsche Begriffe journalistisch aufbereitet erklären. Zudem bietet die Deutsche
Welle die Zehn-Uhr-Nachrichten in einer langsam gesprochenen Version und eineausgewählte verkürzte Hauptnachricht mit deutsch-deutschem Vokabelglossar an.
Transkripte geben Hilfestellung beim Hörverstehen. Wortschatzerklärungen fehlen
außer bei den “Nachrichten mit Vokabeln“ ebenso wie Zusatzübungen.

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No. 14

Beispiel 8: Deutsche Welle

Unter http://www.vorleser.net gibt es kostenlose literarische Texte von verschiedenen
deutschen und ausländischen Literaten (in deutscher Übersetzung), zum Teil mit
Transkripten. Besonders hörenswert sind die Beiträge auch deshalb, da sie durchwegs
von professionellen Sprechern vorgetragen werden. http://www.lyrikline.org lässt
zeitgenössische Lyriker verschiedener Länder in der jeweiligen Landessprache selbst
zu Wort kommen.
Ein kleiner Hörspielkrimi für fortgeschrittene Lerner heißt Grüße aus dem Grab
(http://www6.nrk.no/grab/Sider/grab_info.html). Er wurde von den rechtlichen
Radioanstalten Schwedens, Norwegens und Finnlands ins Netz gestellt. Leider sindalle Vokabelerklärungen nur auf norwegisch, ﬁnnisch und schwedisch erhältlich. Die― 98 ―

Elektronisches Lernen im Bereich Deutsch als Fremdsprache
Online-Übungen sind zudem nicht sehr umfangreich.23
3.3. LeseverstehenInteressante und vor allem aktuelle landeskundliche Informationen für jugendliche
Lerner ﬁnden sich auf der Homepage des Goethe-Instituts. Textgrundlage sindausgewählte Artikel aus dem Jugendmagazin Jetzt, das als Wochenbeilage der
Süddeutschen Zeitung erscheint. Diese werden entsprechend der Zielgruppe unter
http://www.goethe.de/z/jetzt/ didaktisiert präsentiert. Zu einigen Texten gibt eszusätzliche Audioﬁles und Videodateien. Die Aufgaben sind medienspeziﬁsch
angemessen gestaltet und abwechslungsreich. Wortschatzerläuterungen erleichterndie selbstständige Bearbeitung der Aufgaben. Ein Einsatz im Klassenverband ist
jedoch auch denkbar. Ähnliches gilt auch für die in Zusammenarbeit mit Inter Nationes
erstellten Texte unter http://www.goethe.de/in/d/schulen/laku/landkuninfo.html. Hierbei
handelt es sich um didaktisierte Zeitungstexte zu verschiedenen landeskundlichen
Themen wie „Kultur/ Freizeit/ Sport“ oder „Wirtschaft/ Arbeit“.
Der spanische Anbieter Deutschlernnet (http://www.deutschlern.net) liefert
kursbegleitendes kostenloses Material, neben Lesetexten auch Audioﬁles, und ist vor
allem als Zusatzangebot für Deutschkurse im Klassenverband gedacht. Um
Deutschlernnet nutzen zu können, muss man sich vorab anmelden. Obwohl der Kurs
sein Angebot in Material für Anfänger- und Fortgeschrittene unterteilt, ist einederartige Unterteilung aufgrund des Schwierigkeitsgrads der Anfängertexte nicht
wirklich nachvollziehbar.

23 Eine Liste weiterer Radiosender, die Hörspiele online, allerdings nicht speziell für Deutschlernerausstrahlen, beﬁndet sich im Anhang.

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No. 14

Beispiel 9: Deutschlernnet

Besonderen Wert legen die Anbieter auf den aktuellen Bezug der Themen. Jede Woche
kommen neue aktuelle Texte und Aufgaben hinzu. Positiv ist vor allem, dass es sichausschließlich um authentisches Material handelt, also keine „Lehrbuchtexte“, diespeziell für Deutschlerner geschrieben wurden. Zum Teil kommt allerdings die
Vorentlastung der Texte etwas zu kurz. Auch Wortschatzhilfen fehlen. Verglichen mit
der großen Anzahl der ausgewählten Texte stehen den Lernern nur wenige Übungen
zur Verfügung. Diese sind jedoch abwechslungsreich.
Sprachlehrern stehen zusätzlich verschiedene Kontrollmechanismen zur Verfügung,um den Lern- und Nutzungsstand der Schüler bewerten zu können. Sie können aucheine Vorauswahl der Texte treffen oder ein spezielles Vokabelglossar für die Lernererstellen.
Eine Online-Zeitschrift, die sich speziell an jugendliche Lerner wendet, heißt Jumaund ist unter http://www.juma.de/v.php?ﬂ=welcome.html aufrufbar. Die Themen sindaktuell und orientieren sich an Interessen von Kindern und Jugendlichen, die bereits― 100 ―

Elektronisches Lernen im Bereich Deutsch als Fremdspracheüber gute bis sehr gute Deutschkenntnisse verfügen (vermutlich ab B1). Lehrernstellen die Anbieter Didaktisierungsvorschläge zu den einzelnen Themen zur
Verfügung. Die Artikel selbst sind nur marginal didaktisiert, so dass ein eigenständiger
Umgang erschwert wird.
3.4. Schriftlicher Ausdruck
Schreibübungen sind im Internet unterrepräsentiert. Die Universität Karlsruhe
verweist unter http://www.rz.uni-karlsruhe.de/~Wolfgang.Wegner/Schreiben/Ubungen/ubungen.html auf Möglichkeiten, die eigene Schreibfähigkeit zu verbessern, und zeigt
zum Beispiel den Umgang mit verschiedenen Textsorten. Kontrollmöglichkeiten
fehlen allerdings. Hinweise zum wissenschaftlichen Schreiben werden auch auf derHomepage der Universität Essen gegeben, allerdings nicht ausschließlich für
Deutschlerner: http://www.uni-essen.de/schreibwerkstatt/trainer/trainer/start.html.
Die eigenen Schreibfähigkeit können Lerner allerdings auch auf andere Weiseverbessern, nämlich durch e-Mail-Tandempartnerschaften oder –Brieffreundschaften.
Eine kostenlose Vermittlung erfolgt zum Beispiel unter den folgenden Links:
http://www.slf.ruhr-uni-bochum.de/
http://maincc.hufs.ac.kr/~mathias/brief.htm
http://www.goethe.de/i/debrief.htm
http://www.mylanguageexchange.com/Learn_gmn/German.asp
Des weiteren können sich Lerner in virtuellen Chat-Räumen oder Foren miteinander
austauschen (z.B. im Chatraum des Goethe Instituts: http://www.goethe.de/z/jetzt/
dejchat.htm oder unter http://www.chatpunkt.de/).
3.5. Grammatik und Wortschatz
3.5.1. Anfänger (A1 – B1)
Im Internet ﬁnden sich natürlich eine Vielzahl an Übungen zu Wortschatz undGrammatik – zum Teil jedoch vereinzelt, unsystematisch und ohne erkennbare
Progression. Sicherlich ist es möglich, bei bestimmten Grammatikproblemen gezieltüber eine Suchmaschine Übungen zu ﬁnden.24 Spezielle Angebote ausschließlich zur
Grammatik- und Wortschatzarbeit, die einen systematischen durchdachten Eindruck
24 Z.B. auch über Internetportale mit Schwerpunkt DaF. Näheres im Anhang unter 5.7.1.

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言語と文化

No. 14machen und sich eindeutig an eine bestimmte Lerngruppe wenden, gibt es im Internet
erstaunlich wenige.
M.E. nach empﬁehlt es sich für Anfänger eher, auf CD-Rom-Angebote zur Grammatikoder Wortschatzarbeit von Sprachkursverlagen wie zum Beispiel dem Hueber-Verlag
zurückgreifen25, oder Grammatik und Wortschatz systematisch anhand eines gut
strukturierten Onlinesprachkurses (wie zum Beispiel Passwort Deutsch)26 zu
wiederholen. Dies bedeutet jedoch nicht, dass alle im Netz vorhandenen Übungenzum Lernen ungeeignet sind.
Im Folgenden sollen deshalb einige – mit Einschränkung – zu empfehlende Angebote
vorstellt werden.
Auf der Webseite des Schubert-Verlags ﬁnden sich z.B. Multiple-Choice- undEinsetzübungen mit automatischer Fehlerkontrolle zu Grammatik und Wortschatz,
die auf die Grund-, Mittel- und Oberstufenprintlehrwerke des Verlags bezogen sind.
(http://www.aufgaben.schubert-verlag.de/xg/xg1.htm) Allerdings eignen sich die
Grundstufenübungen nicht für Anfänger mit geringen Vorkenntnisse, sondern sinderst für Lerner ab einem A2-Lernniveau wirklich sinnvoll.
Weitere Übungen ﬁnden sich zum Beispiel auf der schwedischen Seite Lernnetz
http://kaﬁre.karro.orebro.se/lernnetz/gr_ubung/default.htm, der ﬁnnischen Seite
http://www.dlc.ﬁ/%7Emiichi1/uebungen/ oder auf der Homepage der südafrikanischen
Rhodes Universität unter http://www.feast.de/infobox/hotpot/index.html. Ebenso
können Übungen zur Grammatik auf der Webseite des Tiroler Bildungsservices
bearbeitet werden (http://vdeutsch.eduhi.at/daf_tibs/inhalt.htm). Auch hier bestehendie Übungen vor allem aus Multiple-Choice-Aufgaben.
Kleinere Wortschatzübungen ﬁnden sich z.B. unter http://www.iik.com/uebungen/oder http://www.germanfortravellers.com/learn/index2.html, letzteres mit zahlreichen
deutsch-englischen Wortschatzlisten, Kreuzworträtseln, aber auch mit Grammatikerklärungen und Übungen. Beide Angebote bestehen jedoch aus unmethodischzusammengestellten Aufgabentypen.

25 Nähere Informationen dazu unter 5.6. Die Portale richten sich jedoch eigentlich an Lehrpersonen

und sind zum Teil so unübersichtlich aufgebaut, dass die Suche nach passenden Übungen für Lerner unmöglich wird.
26 Siehe 3.1.

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Elektronisches Lernen im Bereich Deutsch als Fremdsprache
3.5.2. Fortgeschrittene Lerner (B2 – C2)
Auch für fortgeschrittene Lerner lassen sich nur wenige empfehlenswerte Angebote
im Netz ﬁnden. Ralf Kinas stellt auf seiner Homepage http://www.ralf-kinas.de/ nebenÜbungen zum Leseverstehen umfangreiche Wortschatz- und Grammatikübungen für
fortgeschrittene Lerner ins Netz. Erläuterungen fehlen jedoch vollständig. DieÜbungen sind nicht sonderlich einfallsreich (v.a. Einsetzübungen), dennoch könnten
sie für die erwähnte Zielgruppe interessant sein.
Zur Vorbereitung auf die DSH-Prüfung stellt die Universität Ulm Lernern verschiedeneÜbungen zur Verfügung http://www.uni-ulm.de/%7Erdengel/DaF/index.html.27 WeitereÜbungen und Erklärungen zur deutschen Grammatik ﬁnden sich zum Beispiel auf derWebseite der Technischen Universität Darmstadt: http://www.stk.tu-darmstadt.de/jcal/. 28 Wortschatzübungen zur deutschen Umgangssprache wurden zum Beispiel vonder Universität in Tübingen ins Netz gestellt: http://home.t-online.de/home/th.neumann/quassel.htm.
3.6. Projektarbeit29
Mit den Mainzer Einheiten zur Landes- und Kulturkunde (http://www.daf.uni-mainz.
de/landeskunde/melk.htm) hat sich die Mainzer Johannes Gutenberg Universität dem
Thema Online-Projektarbeit im DaF-Unterricht gewidment. Die Einheiten behandeln
landeskundliche Themen wie zum Beispiel Musik, Dialekte, deutschen Humor, die
DDR und ähnliches. Die Mehrheit der Vorschläge eignet sich vor allem zur Arbeit im
Klassenverband.30 Den Lernern werden verschiedene Aufgaben zum Hör- undLeseverstehen, zum schriftlichen und mündlichen Ausdruck gestellt. InternetRecherche- und Diskussionsaufgaben runden das Angebot ab. Lösungsvorschläge
können leider nur zum Teil abgerufen werden. Weitere Projektvorschläge liefert zum
27 Eine Übersicht über Fachsprachentraining ﬁndet sich unter: http://cornelia.siteware.ch/wortschatz/

themwortlist.html
28 Weitere Übungen auch unter: http://www.interdeutsch.de/studien/studien3.htm; trotz ansprechen-

der medialer Gestaltung weisen die Übungen z.T. Fehler auf.
29 Rechercheaufgaben und Projektvorschläge auch unter: http://www.englisch.schule.de/DaF.htm,

http://www.uncg.edu/~lixlpurc/NetzSpiegel/Netzspiegel.html, http://www.uncg.edu/~lixlpurc/GIP/
german_units/exercover.html
30 Empfehlungen durch die Anbieter für den Einsatz im Klassenverband oder im Selbststudium sindvorhanden.

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No. 14

Beispiel die Albert-Ludwigs-Universität Freiburg. Neben Aufgaben, die sich speziell
auf Freiburg und Umgebung konzentrieren gibt es auch einige andere interessanteVorschläge zum Beispiel zur deutschen Popmusik u.ä. (http://www.sli.uni-freiburg.
de/internetprojekte/). Die unterschiedlich aufwendigen Projekte wurden von Studierenden der Deutsch-als-Fremdsprachenphilologie ins Netz gestellt und haben insofern
teilweise in ihrer technischen Umsetzung provisorischen Charakter.
Beispiel 10: MELK, Thema Dialekt

3.7. Lernen in virtueller Realität
Multi-User-Dungeons (MUDs) oder die darauf basierenden MOOs (Multi-UserDungeons Object Oriented) sind Programmierungen virtueller Realitäten. In ihnen
können die Besucher miteinander in Kontakt treten und kommunizieren. „Sie erinnernin ihrer Grundform an die frühen Adventure-Games, in denen man Gegenstände undInformationen sammeln [musste], um das Rätselspiel zu lösen. Dazu kommt das
interaktive Moment im Online-Medium, durch das andere ‚Mitspieler‘ direkt― 104 ―

Elektronisches Lernen im Bereich Deutsch als Fremdspracheangesprochen werden können.“31 Die Universität in Bergen, Norwegen, unterhält
einen MUD speziell zum Deutschlernen. In der virtuellen Stadt Dreistadt (http://cmc.
uib.no/dreistadt/) können Lerner ihre Sprachkenntnisse verbessern, sich überDeutschland austauschen, aber auch eigene Räume in Dreistadt aufbauen und die„Stadt“ auf diese Weise mitgestalten. Die Nutzung von Dreistadt ist nicht ganz einfach– vor allem für Lerner, die sich mit Computer-Rollenspielen nicht auskennen. Von
Seiten des Programms werden ihnen Navigationshilfen gegeben und Aufgaben
gestellt. Sprachlich ist das MUD anspruchsvoll und deshalb auch am besten für
fortgeschrittenere Lerner geeignet.32
Beispiel 11: Virtuelle Stadt Dreistadt

31 Kuhlen, Rainer: Vom lebenslangen Lernen zum Wissensmanagement: Chancen des Telelearning.

Veröffentlicht in: http://viadrina.euv-frankfurt-o.de/~sk/diges/telelearning.html
32 Technische Voraussetzung sind die Aktivierung von Cookies, Java , Javascript und CSS. Die Fire-

wall Ports 7777 und 7001 müssen zudem geöffnet sein. Weitere MUDs – nicht nur für Deutschlerner – unter: http://www.mud.de/― 105 ―

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言語と文化

No. 14

4. Fazit
Obwohl das E-Learning in Zukunft sicherlich einen noch größeren Stellenwert im
Deutschunterricht einnehmen wird, erscheint es fast unmöglich, dass Deutschlernerauf Anhieb das passende Angebot ﬁnden. Professionelle Angebote von weniger
professionellen zu unterscheiden, dürfte sogar Muttersprachlern Schwierigkeiten
bereiten. Vor allem die unsystematische Zusammenstellung von Übungen oder lange
unübersichtliche zum Teil nicht aktuelle Linklisten, unter denen die gewünschteÜbung eventuell zu ﬁnden ist, wirkt demotivierend. Wichtig ist also die Vorauswahl
durch eine Lehrperson.
Erschwerend wirkt bei der Auswahl passender Materialien, dass verschiedene
Kriterien berücksichtigt werden müssen. Neben methodischer und didaktischer
Gestaltung des Angebots kommt die technische Umsetzung als wesentlicher
Bestandteil hinzu. Nur wenige Angebote überzeugen in beiden Aspekten. Ohne
größere Einschränkungen ist zum Beispiel das Online- Zusatzmaterialien zum
Printlehrbuch Passwort Deutsch für den Grundstufenunterricht zu empfehlen. Das
Angebot besticht vor allem durch seinen systematischen Aufbau und seine abwechslungsreichen Übungsformen, die über ein normales Online-Angebot bei weitem
hinaus gehen. Es lohnt sich zudem einen Blick auf Projekte der europäischen
Nachbarländer zu werfen. Nicht selten ﬁnden sich dort einige interessante Angebote
wie zum Beispiel die Hörspielreihen Romea und Julian im Netz oder Reiseﬁeber.
Leider sind einige interessante Portale und Kurse für Deutschlerner nur in derLandessprache gehalten und eignen sich insofern nicht zur Empfehlung für japanische
Lerner. Insofern konnten sie in diesem Aufsatz nicht berücksichtigt werden.
Trotz der Schwierigkeiten, angemessene Online-Angebote ausﬁndig zu machen,liegen die positiven Aspekte des E-Learnings auf der Hand: Die Lerner können sichzeitlich und räumlich unabhängig und gemäß ihrer eigenen Interessen mit derdeutschen Sprache auseinandersetzen. Sie übernehmen somit einmal mehr die
Verantwortung für ihre Lernfortschritte.

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Elektronisches Lernen im Bereich Deutsch als Fremdsprache

5. Zusatzlinks und Informationen
5.1. Online-Wörterbücher: Deutsch <–> Englisch, Japanisch <–> Deutsch
http://dict.leo.org/ (mit Ausspracheaudioﬁles)
http://wortschatz.informatik.uni-leipzig.de/
http://bunmei7.hus.osaka-u.ac.jp:591/WadokuJT/search.htm
http://www.wadoku.de/
http://rose.ruru.ne.jp/multiplication/index_d.html
http://www5.mediagalaxy.co.jp/sanshushadj/
http://www.saturn.dti.ne.jp/~ohori/framedeutsch.htm
5.2. Aussprache
http://www.wm.edu/modlang/gasmit/pronunciation/pronunce.html
http://www.ex.ac.uk/german/abinitio/pronounce/
http://cornelia.siteware.ch/phonetik/satzakzent.html
http://cornelia.siteware.ch/phonetik/arbeitsblphonet/betonungwoe.pdf
5.3. Deutsche Radiosender im Netz
5.3.1. Nachrichtensender33
Bayern 5: http://www.br-online.de/b5aktuell/
Deutschlandradio: http://www.dradio.de/
MDR Info: http://www.mdr.de/mdr-info/
RBB Info Radio: http://www2.inforadio.de/magazin.php
HR Info: http://www.hr-online.de/website/radio/hr-info/index.jsp?rubrik=9940
Main FM: http://www.mainfm.de/livestream.phtml
Deutsche Welle: http://www.dw-world.de
5.3.2. Sender mit Hörspielangebot34
Bayern 2: http://www.br-online.de/bayern2radio/live.shtml
Deutschlandradio: http://www.dradio.de/portale/hoerspiel/
DLF Köln: http://www.dradio.de/streaming/dlf.ram
Eins live: http://www.einslive.de/allgemein/stream/einslive.smil
33 Eine umfangreiche Liste deutscher Musiksender unter: http://www.ex.ac.uk/german/media/rad-germ.html Radiosender mit ausschließlicher deutscher Musik: Radio Ohrenkneifer (http://www.
ohrenkneifer.com)
34 Programmhinweise zu Hörspielen unter: http://www.hoerspielkrimi.de/ und http://www.hoerspiel.
com/ (teilweise Sender ohne online Angebot)― 107 ―

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言語と文化

No. 14NDR Info: http://stream.ndr.de/bb/redirect.lsc?stream=ndr/live/ndrinfo.rm&content=
live&media=rm
Sr2 : http://stream.ndr.de/bb/redirect.lsc?stream=ndr/live/ndrinfo.rm&content=live&
media=rm
SWR1: http://www.swr.de/swr1/bw/index.html
WDR 5: http://www.wdr.de/wdrlive/radio.phtml?channel=wdr5
5.4. Online-Ausgaben deutschsprachiger Tages- und Wochenzeitungen und
Fernsehsender
Ausführliche Linkliste unter: http://www.ex.ac.uk/german/media/
5.5. Landeskunde
Ausführliche Linkliste zu Surftipps unter: http://www.ex.ac.uk/ﬂc/germtips/
5.6. CD-Rom Angebot zum Fremdsprachenlernen
Grammatik
Grammatik Deutsch für Anfänger (Hueber), Grammatik-Trainer Deutsch (Hueber),
Learn Art (http://www.gile.de/LearnArt.htm), Lehr- und Übungs-CD-Rom der deutschen
Grammatik (Hueber)
Schreiben
Diktat Deutsch als Fremdsprache (Klett), ULK – Rechtschreib-Abenteuer, für fortgeschrittene Lerner (Cornelsen)
Fachssprache
Geschäftssprache Deutsch, (http://www.iik.de/produktion/mm_produktion/gs_deutsch.
html)
Telefonieren mit Kunden ( http://www.postconsult.de/ware/tmk/telefon.htm)
Landeskunde
Landeskunde PC (Inter Nationes), Von Aachen bis Zwickau (Inter Nationes)
PhonetikMultimedia CD-Rom Phonetik (www.uni-jena.de/~x5lofr/phonetik-cdrom.html),
Phonothek interaktiv (Langenscheidt), Video Aussprachetrainer Deutsch CD-Rom(Hueber)
Wortschatz
Zertiﬁkatstraining Wortschatz (Hueber), Wortschatztraining Moment Mal (Langenscheidt)
e-Großwörterbuch Deutsch als Fremdsprache (Langenscheidt)
Weitere Sprachkurse und Zusatzmaterial zu Print-Sprachkursen auf CD-Rom
CD-Rom zu Themen Aktuell (Hueber), CD-Rom Eurolingua Deutsch 1 (Cornelsen),― 108 ―

Elektronisches Lernen im Bereich Deutsch als Fremdsprache
CD-Rom Sowieso (Langenscheidt), CD-Rom Genial (Langenscheidt), CD-Rom
Optimal (Langenscheidt), CD-Rom Moment Mal (Langenscheidt), CD-Rom Berliner
Platz (Langenscheidt)
Kurstragende Angebote
Deutsch 1 Intensivkurs Deutsch – Version 8, 4 CD-ROMs · 2 Audio-CDs · 2 Textbücher
von Digital Publishing.
Lina und Leo: Goethe Institut (auch mit tutorieller Betreuung)Einblicke: Goethe Institut
Redaktion Deutsch: Goethe Institut und Deutsche Welle.
5.7. Informationen für DaF-Lehrer
5.7.1. Portale
http://www.goethe.de (Internetseite des Goethe-Instituts)
http://www.daf-portal.de/ (Portal für Deutschlehrer mit Links)
http://www.deutsch-als-fremdsprache.de/ (Portal für Deutschlehrer mit Links)
http://www.d-a-f.net/ (Portal für Deutschlehrer mit Links)
http://www.fadaf.de/de/aktuelles/ (Internetseite des Fachverbands Deutsch als Fremdsprache)
http://www.deutsch-online.com (Portal für Deutschlehrer mit Links)
http://www.iik-duesseldorf.de/Datenbanken/dafueb/ (Umfangreiche Datenbank des IIK
Düsseldorf)
http://www.deutsch-netz.de/ (Portal zur deutschen Sprache und Literatur, nicht nur
für DaF)
http://www.dbs.schule.de/db/fach.html?fach=268 (Deutscher Bildungsserver)
http://www.daf-netzwerk.org/ (Europäisches Netzwerk DaF, Portal mit Links)
http://www.zum.de/ (Zentrale für Unterrichtsmedien im Internet e.V.)
http://www.heimat-in-deutschland.de/ (Portal des IIK Berlin zum Thema Heimat in
Deutschland)
http://www.ids-mannheim.de/quellen/ (umfangreiche Informationen zur deutschen
Sprache)5.7.2. Autorenprogramme zum Erstellen interaktiver Aufgaben und Übungsmaterialien
Clic 3.0 de: http://www.eduhi.at/projekte/clic
Hot Potatoes : http://web.uvic.ca/hrd/halfbaked/
Klea 2000: http://www.bz.nuernberg.de/neue_medien/klea/kleamain.html
Lectra: http://www.lectramini.com/allemand.htm
LingoFox: http://www.lingofox.de
MT Tools: http://www.fts-heidelberg.de― 109 ―

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言語と文化

No. 14

Smartlingua: http://www.smartlingua.de/products/index.php
MemoCard: http://www.memocard.de
Story Corner: http://www.cotec.de/bei-cotec/StoryCorner.html
Word Search Factory: http://www.schoolhousetech.com/products/wordsearch/
overview.htm
Zarb: http://www.zarb.de
5.8. Online-Spiele für Lerner
http://www.berlin-info.de/deutsch/netvent/index.html (Abenteuerspiel durch Berlin)
http://www.todesursache-mord.de/crime/d/book11.htm (Online-Krimi)
http://www.goethe.de/dll/pro/weltreise/deindex.htm (Deutschlandquiz)
http://www.hueber.de/lerner/wirklich-wahr/index.asp (Deutschlandquiz)
http://www.dhm.de/lemo/gtour.html (Geführte „Tour“ durch die deutsche Geschichte,für fortgeschrittene Lerner)
5.9. Japanische Online-Angebote35
http://www.asahi-net.or.jp/~mx2y-soy/index.html
http://www.geocities.com/ﬂoridalounge/jpnde1.html#fo
http://home.hiroshima-u.ac.jp/katsuiwa/
http://home.hiroshima-u.ac.jp/iwakatsu/test/online.htm
http://www.dokkyomed.ac.jp/dep-m/german/st.htm
http://www.doitsu-nen.jp/mmd
Deutsch auf dem Handy
http://www.doitsu.co.jp/index.php

6. Literaturverzeichnis
GLABONIAT, Daniela u.a. (Hrsg.): Proﬁle Deutsch. München u.a.: 2002
KUHLEN, Rainer: Vom lebenslangen Lernen zum Wissensmanagement: Chancen
des Telelearning. Veröffentlicht in: http://viadrina.euv-frankfurt-o.de/~sk/diges/
telelearning.html
VON DER HANDT, Georg (2002): Neue Medien für das Sprachenlernen – kurzes
Plädoyer für eine differenzierte Bewertung. Veröffentlicht unter: http://www.die-bonn.
35 Eine ausführliche Untersuchung der Materialien konnte im Rahmen dieser Arbeit leider nicht vor-

genommen werden. Zum Teil sind die Seiten fehlerhaft, die aufgeführten Dialoge unnatürlich.

― 110 ―

Elektronisches Lernen im Bereich Deutsch als Fremdsprachede/esprid/dokumente/doc-2002/handt02_01.pdf
http://www.alpha.at/DK/kursstufen/referenzrahmen_d.html
http://www.goethe.de/dll/prf/bes/ueb/deindex.htm
http://www.goethe.de/z/52/proﬁle.htm
http://www.iik-duesseldorf.de/ctest/
http://www.nachtclub.org/evaluationen/eurolingua_deutsch.pdf― 111 ―

Deutsch, Englisch, Französisch, Spanisch, Italienisch

URL
Offline/ Online
Erlösmodell
Technische VoraussetzungenSprachen

A1-A2
Interaktiver CD-Rom-Sprachkurs, der einer klassischen
Progression folgt und Anfängern viele Möglichkeiten zum
Deutschlernen durch die zusätzliche intelliplan-Plattform bietet,durch die der Sprachkurs individuell angepasst werden kann.
Die Themenauswahl ist angemessen und auf die Bedürfnisse
der Deutschlerner ausgerichtet. Schwerpunkt liegt auf
Grammatikübungen.
Fazit
1,7
Didaktisches Konzept
2
Lerninhalte
2
Wortschatz und Grammatik
1,5
Hörverstehen
2,3Leseverstehen3
Mündlicher Ausdruck/ Aussprache
1,5Schriftlicher Ausdruck
3Meth.-didakt. Gestaltung
2
Vielfalt der Übungsformen
2
Usability2Übersichtlichkeit
2
Benutzerkomfort
2,5Interaktivität
1,3Multimedialität
1,3
Illustration/ Design2
Lernkontrollen
1
Zusätzliche Angebote
1

Niveaustufen
Kurzinfo

Anbieter
Kontakt

Deutsch 1
Digital Publishing AG
Tumblinger Straße 32, 80337 München
info@digitalpublishing.de
www.digitalpublishing.de
OfflineKostenpflichtig: 49,99 E
Windows 98, ME, NT 4.0, 2000 oder XP, Soundkarte, Mikrofon

7.1. CD-Rom Sprachkurse

7. Evaluation (1 = sehr gut)

2
2
2
1,5
2
2
3
2,5
2,5
2,5
2
2
2,5
2,5
2,5
2,5
2
2

Lina und Leo
Goethe Institut
Dachauer Straße 122, 80637
München; info@goethe.dewww.goethe.de
OfflineKostenpflichtig: 50 E; tut. Betr.: 310 E
PC mit CD-ROM-Laufwerk,
Soundkarte, Lautsprecher, Microsoft
Windows
Englisch, Französisch, Spanisch,
Italienisch, JapanischA1-A2
Interaktiver CD-Rom-Sprachkurs fürjugendliche Anfänger ohne oder mit
geringen Kenntnissen. Kurs folgt
klassischer Progression. Nutzt
Möglichkeiten des Mediums nicht
wirklich aus. Kindliches Design.

B1
Führt zum Abschluss derGrundstufe und bereitet auf das
Zertifikat Deutsch vor. Aktuelle
und abwechslungsreiche
Themen ermöglichen
motiviertes Lernen. Etwas
unübersichtliches Design.
1,5
2
1,5
1,5
2
1,5
1,8
2
2
2
2
2,3
2
1,5
1,8
2
1,5
1,5

www.goethe.de
OfflineMit tutorieller Betreuung: 378 E
PC mit CD-ROM-Laufwerk,
Soundkarte, Lautsprecher,
Mikrofon, Microsoft Windows
Deutsch, Englisch, FranzösischEinblicke
Goethe Institut
Siehe Lina und Leo

愛知大学
言語と文化

― 112 ―

No. 14

www.bbc.co.uk/languages/german/lj/
OnlineKostenlos
Flash

URL

Offline/ Online
Erlösmodell
Technische VoraussetzungenEnglischA1
Für eine Zielgruppe, die
Grundkenntnisse erwerben wollen, zu
empfehlen (v.a. auch weil er kostenlos
ist). Kurs wirkt wenig kreativ bzw. nutzt
die Möglichkeiten des Mediums nicht
wirklich aus. Keine 100%ige Alternative
zu einem Sprachkurs.
Fazit
2,5
Didaktisches Konzept
3
Lerninhalte
3
Wortschatz und Grammatik
2,5
Hörverstehen
3
Leseverstehen/
Mündlicher Ausdruck/ Aussprache
4
Schriftlicher Ausdruck4
Didaktisch-methodische Gestalt.
3
Vielfalt der Übungsformen
3
Usability2Übersichtlichkeit
2
Benutzerkomfort
2,5Interaktivität
3
Multimedialität
3
Illustration/ Design2
Lernkontrollen
3
Zusätzliche Angebote
3

SprachenNiveaustufen
Kurzinfo

German Steps
BBC
www.bbc.co.uk

Anbieter
Kontakt

2,5
2
3
3
2
4
3
3
2
3
2
2
2
2
2
2,5
3
3

OnlineFür Partnerinstitute kostenlos
Java Script 7, Flash, MS Internet
Explorer 5 oder höher (auch Mozzilla,
Netsc. 7), Real Media, am besten DSL
Deutsch, Englisch
Ab A2
Vom DAAD u.a. unterstütztes
interaktives Online-Portal, dasenglischsprachige Deutschlerner mit
Vorkenntnissen auf einen Studienaufenthalt an der FU vorbereitet. Der
Sprachkursteil ist noch nicht ausgereift.

www.distributed-campus.org

Distributed Campus
Freie Universität (FU) Berlin
CeDiS, Ihnestr. 24, 14195 Berlin
cedis@fu.berlin.de

7.2. Kurstragende und weitgehend kurstragende Online Sprachkurse
7.2.1. Kostenlose Angebote

3
2,5
2,5
2,5
3
3
/
/
3
2,5
2,5
2
2,5
2,5
3
3
2,5
1,5

Englisch
A1-A2
Schwerpunkt Grammatik- undWortschatz. Sehr ausführliche undumfangreiche Erklärungen auf Englisch.
Konservativer Aufbau und Konzept.

http://www.exeter.ac.uk/german/abinitio/
chap9-16.html
OnlineKostenlos
Java, Java Script, Soundkarte,
Lautsprecher

Beginners’ German
Exeter University
Paul Joyce
P.Joyce@exeter.ac.uk

Elektronisches Lernen im Bereich Deutsch als Fremdsprache― 113 ―

Deutsch für Anfänger (Demoversion)
Hueber Verlag/ Bitmedia
Max Hueber Verlag GmbH & Co KG
Max-Hueber-Straße 4, 85737 Ismaning

http://demo.hueber-language-alliance.de/ilias
OnlineKostenpflichtig: k.A. (nur für Institute)Standard-PC (empfohlen Pentium II 400 MHz, mit 64
MB RAM Betriebssystem Windows 95 und höher,Soundkarte, Kopfhörer und Mikrofon), ISDN, Microsoft
Internet Explorer 5.0 oder Netscape 6.1, Flash Bit
Soundrecorder, Microsoft Agent
SprachenEnglischNiveaustufen
A1-A2
Kurzinfo
Kurstragender systematisch aufgebauter, interaktiver
Online-Sprachkurs, der Anfänger ohne Vorkenntnissein 10 Lektionen grundlegende Deutschkenntnisse (A1A2) vermittelt. Eine wirkliche, wenn auch konservativ
gestaltete Alternative für Deutschlerner, die mit
tutorieller Unterstützung Deutsch lernen wollen.
Fazit
2
Didaktisches Konzept
2
Lerninhalte
2,3Wortschatz und Grammatik
2
Hörverstehen
2,5Leseverstehen
4
Mündlicher Ausdruck/ Aussprache
3
Schriftlicher Ausdruck
2,5
Didaktisch-methodische
2,3
Gestaltung
Vielfalt der Übungsformen
2,5Usability2Übersichtlichkeit
1,5
Benutzerkomfort
2
Interaktivität
3
Multimedialität
2
Illustration/ Design
2,5
Lernkontrollen
3
Zusätzliche Angebote
1,5

URL
Offline/ Online
Erlösmodell
Technische VoraussetzungenAnbieter
Kontakt

7.2.2. Kostenpﬂichtige Angebote

言語と文化― 114 ―

1
3
3
2,5
1
2
2,5
2
2

DeutschB2 – C2Interaktiver Online-Sprachkurs für Studium, Forschung und Beruf. Ein
zweiter Kurs für Fachsprachentraining steht zur Verfügung. Kurse zur
Studienvorbereitung sind sowohl als Selbstlernkurs und tutoriell gelenkter
Kurs vorhanden.Für fortgeschrittene Lerner, die sich auf das Studium in
Deutschland vorbereiten wollen, thematisch sicherlich empfehlenswert.
Allerdings technische Mängel.
2
1
1
2
2,5 (wegen technischer Mängel)
1
2,3
1
2,3

http://www.unideutsch.de
OnlineKostenpflichtig: 99 E , mit tut. Betr.: 220 – 560 E , TestDaF-Training: 345 E
Flash, Firewall deinstallieren, Cookies zulassen, Min. Pentium 500 MHz,
128 MB-Speicher, Win 98 und höher; Browser Internet Explorer ab 5.00
oder Netscape ab 6.1; Java-Plugin ab 1.3.1, Quicktimeplayer ab 6.0

Uni-deutsch„Werk-Stadt“ der Universität München in Kooperation mit anderen
Ludwig-Maximilians-Universität München, Prinzregentenstr. 780538 München; http://werkstadt.daf.uni-muenchen.de

愛知大学
No. 14

www.ur.se/romjul/

URL

Onlinekostenlos
Windows Media Player oder Real
Player, Flash, Shockwave,
Soundkarte, Lautsprecher
SprachenDeutsch, Englisch, Schwedisch,Finnisch, Norwegisch, DänischNiveaustufen
A2
Kurzinfo
Online abrufbarer unterhaltsamer
Radiosprachkurs für Anfänger mit
Vorkenntnissen. Jugendliche
Zielgruppe. Einige interaktiveÜbungen stehen zur Verfügung.
Fazit
1,5
Didaktisches Konzept
2
Lerninhalte
2
Wortschatz und Grammatik
2,5
Hörverstehen
1
Leseverstehen
2
Mündlicher Ausdruck/ Aussprache/
Schriftlicher Ausdruck
3Meth.-didakt. Gestaltung
2
Vielfalt der Übungsformen
2,5Usability1Übersichtlichkeit
1
Benutzerkomfort
1,5Interaktivität
2
Multimedialität
2,5Illustration/ Design1
Lernkontrollen
2
Zusätzliche Angebote
1

Offline/ Online
Erlösmodell
Technische VoraussetzungenKontakt

Romea und Julian im Netz
Koproduktion nordischer
Radiosenderk.A.

Anbieter

7.3.1.Hörverstehen

7. 3. Zusatzmaterialienwww.bbc.co.uk

Talk German, German Plus
BBC

Deutsche Welle
Deutsche Welle

Kurt-Schumacher-Str.3
53113 Bonnwww.ur.se/ur/sok/frameset_popu www.bbc.co.uk/languages/ www.dw-world.dep.html?/reisefieber/index.html
german/OnlineOnline, auch Offline Material Online
kostenlos
kostenlos
kostenlos
Microsoft Explorer 4, Netscape 4 Real Player, Soundkarte,
Real Player oder Windwows
oder höher, Real Player,
Lautsprecher oder Kopfhörer Media Player, Java Script,
Soundkarte, Lautsprecher
Flash, Lautsprecher, Soundk.
Deutsch, Englisch, Schwedisch, EnglischDeutschFinnisch, Norwegisch, DänischA2/B1
A1 - A2
B2 - C2
Online abrufbarer unterhaltsamer Zusatzangebote von BBC zu Angebot zum Deutschlernen fürRadiosprachkurs für Anfänger
seinen Fernsehsprachkursen fortgeschrittene Lerner.
mit Vorkenntnissen. Zusätzliche Schwerpunkt Hörverstehen
Themenauswahl orientiert sichÜbungen fehlen.
bzw. Dialogarbeit mit
am Programm des Senders.
wenigen Übungen.
Schwerpunkt: Landeskunde
2
3
2
2
3
1,5
2
3
2
2,5
3
2,5
1
1
1
2
2,5
1
/
/
/
3
/
/
2
3
2
/
4
/
1
2
2
1
2
2,5
1,5
2
2,5
2,5
3
3
2,5
3
1,5
1
3
2
/
2,5
/
/
2
1

Reisefieber
Koproduktion nordischer
Radiosenderk.A.

Elektronisches Lernen im Bereich Deutsch als Fremdsprache― 115 ―

Juma

Jetzt (didaktisiert)

Landeskundliche
Deutschlernnet
Informationen
Anbieter
Redaktion Juma
Goethe Institut
Goethe Institut
Pedro Cardenosa,
Kontakt
redaktion@juma.de
www.goethe.de/z/jetzt/
http://www.goethe.de/in/d/sch c/ Compañía 6, pl. baja,
ulen/laku/landkuninfo.html
31001Pamplona
Navarra/Spanien
URL
www.juma.de
http://www.goethe.de/z/jetzt/
http://www.goethe.de/in/d/sch http://www.deutschlern.net
ulen/laku/landkuninfo.html
Offline/ Online
OnlineOnlineOnlineOnline/ Offline (ausdruckbar)
Erlösmodell
kostenlos
kostenlos
kostenlos
Kostenlos nach Anmeldung
Technische Voraussetzungen
k.A.
k.A.
k.A.
Flash
SprachenDeutschDeutschDeutschDeutschNiveaustufen
ab A2/ B1
B1-C1
A2/B1-C1
A2/B1-B2/C1
Kurzinfo
Online-Zeitung für jugendliche
Didaktisierte Lesetexte aus der
Didaktisierte landeskundliche Kursbegleitendes interaktivDeutschlerner, die aktuelle
Jugendbeilage derTexte mit aktuellem Bezug.
didaktisiertes Online-Material;
Themen gemäß der Zielgruppe
Süddeutschen Zeitung „Jetzt“.
Schwerpunkt Leseverstehen füraufbereitet. Ohne Zusatzübungen, Zum Teil auch Audiofiles. Auch
Lehrer und/ oder fortgeschrittenur wenige Wortschatzhilfen.
für den Unterricht geeignet. Auchnere Lerner. Material ist sehr
Unterrichtsvorschläge für Lehrer
Rechercheaufgaben.
aktuell. Trotz Unterteilung desvorhanden. Schreibübungen nur
Materials in zwei
in Form von Brieffreundschaften
Schwierigkeitsstufen füroder im Forum.
Anfänger nicht geeignet.
Fazit
2,5
1,5
1,5
1,5
Didaktisches Konzept
1,5
1
2
1,5
Lerninhalte
1,5
1
2
1,5
Wortschatz und Grammatik
2,5
2
2
2
Hörverstehen/2/2Leseverstehen
1,5
1
1
1,5
Mündlicher Ausdruck/ Aussprache////
Schriftlicher Ausdruck/22
2
Meth.-didakt. Gestaltung
2
1,5
2
1
Vielfalt der Übungsformen
/
2
2,5
1,5
Usability
1,5
1,5
1,5
2
Übersichtlichkeit
2
2
2,5
1,5
Benutzerkomfort
2
2
2,5
2
Interaktivität
3
2
2,5
1,5
Multimedialität
3
1,5
2,5
2
Illustration/ Design
1,5
2
2
2,5
Lernkontrollen
/
1,5
2
1,5
Zusätzliche Angebote
/
2
/
1,5

7.3.2. Leseverstehen

愛知大学
言語と文化

― 116 ―

No. 14

FazitDidaktisches Konzept
Lerninhalte
Wortschatz und Grammatik
Hörverstehen
Leseverstehen
Mündlicher Ausdruck/ Aussprache
Schriftlicher Ausdruck
Meth.-didakt. Gestaltung
Vielfalt der Übungsformen
UsabilityÜbersichtlichkeit
Benutzerkomfort
Interaktivität
Multimedialität
Illustration/ Design
Lernkontrollen
Zusätzliche Angebote

Offline/ Online
Erlösmodell
Technische VoraussetzungenSprachenNiveaustufen
Kurzinfo

URL

Anbieter
Kontakt

1,5
1
1
1
1
1
/
2
1
1,3
1,5
1,5
1,5
1
1
1,5
1
1

Klett (Passwort)
Klett Verlag
Ernst Klett Sprachen GmbH
Klett Edition Deutsch
Rotebühlstr. 77, 70178 Stuttgart
http://www.passwortdeutsch.de/lernen/index.htm
Onlinekostenlos
Soundkarte, Flash, Lautsprecher
Deutsch
A1-B1
Vorbildliches OnlineZusatzmaterial für das Lehrwerk
Passwort bezogen auf alleFertigkeiten. Abwechslungsreich
und interessant. Technischangemessen umgesetzt.

7.3.3. Zusatzmaterialien Online-Lehrwerke

Onlinekostenlos
k.A.
DeutschA1-C2Ähnlicher Aufbau der OnlineÜbungen für die verschiedenen
Lehrwerke. Vor allem OnlineWortschatz- undGrammatikübungen sowie einige(z.T.) didaktisierte
Rechercheaufgaben.
2
1
2
1
/
1,5
/
2
1,5
2,5
1,5
1,5
2
2
2
1,5
1
2

HueberHueber Verlag
Max Hueber Verlag GmbH & Co
KG, Max-Hueber-Straße 4D-85737 Ismaning
http://www.hueber.de/
Onlinekostenlos
k.A.
Deutsch
A1-C1
Das Online-Material zu denverschiedenen Lehrwerken
beschränkt sich vor allem auf
Rechercheaufgaben.
Allerdings bietet der Verlag
zu den meisten Lehrwerken
CD-Rom-Versionen an.
2,5
2
3
2,5
/
1,5
/
2,5
2
2,5
2
2,5
2,5
2,5
2,5
2
2,5
2

Langenscheidt
Langenscheidt Verlag
Langenscheidt KG
Mies-van-der-Rohe-Straße 1,
80807 München
http://www.langenscheidt.de

3
2
2
1,5
/
2
/
2,5
2
2
2
2
/
/
/
2
/
/

OfflineKostenlos
Acrobat REacher
Deutsch
A1-C1
Zusatzmaterialien beschränken
sich auf ausdruckbare pdfDateien. Sie eignen sich nur
bedingt zum Selbststudium.

http://www.cornelsen.de

Cornelsen Verlag GmbH & Co.
OHG, Mecklenburgische
Straße 53, 14197 Berlin

Cornelsen

Cornelsen Verlag

Elektronisches Lernen im Bereich Deutsch als Fremdsprache― 117 ―