奈良県養護教諭等の資質向上に関する指標
基 本 理 念目指す人間像奈良県の目指す教育
学校教育目標教員志望の高校生段階

う範と 意常し 識識てをや
いも礼る ち儀、作自法
己をの身人に間付
性けを、
高高
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コ
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ン
力～
関わる～

【
多様性理解（人間関係能力）】
人とつながる（
自己理解能力）】自分とつながる

教
育観～
知る～

【
学ぶ
楽しさを教える
楽しさへ（専門的知識）】学びとつながる」として取り組もうとしててい子るどもの発達や心身の状況に応じて、抱える課
題を理解しようとし
要
性組を織理の解一し員よとうしとてしのて自い覚るをもち、職務を協働して遂行
す
る
ことの重

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護教諭の職
務の基
本的事
項
知識や技能等)

～
見つめる～

【
自尊
感
情いるヘル
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ロ
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シ
ョンの理
念を理解し、「養護教諭(情熱・人間性スタート時

教員養成段階について、身に付けようとして周囲の状
況を判断して、自ら子
どもに声をかけようとしている

礎的学
事校
項教を育理目解標
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保健
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分野

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学
校
教
育の指導方
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育課
題
等を理解している

学
習
指導要
領、
基本
的な法
規を理解している

教員
等としての素養保健室を訪れる
子どもに対応する
ための基本的な知識・技能を身に付けている子どもに対して公
平
かつ
共感
的な態
度
で接す
る
ことができる

項目

基礎形成期

基礎定着期

奈良県教育振興大綱

奈良県学校教育の指導方針

伸長期

充実期

豊かな人間性や社会性、教養等を有し、良好な人間関係を構築する力を備えている
人間力

状況や目的に応じて、相手の思いを正しく受け止め、自分の思いを適切に伝える優れたコミュニケーション能力を備えている
法令や服務規準の遵守を徹底し、高い倫理観や豊かな人権感覚を有するとともに、優れた自己管理能力を備えている

愛情をもって子どもとの信頼関係を築いている
情熱

教員等としての仕事に対する使命感や誇りをもち、責任感をもって職務に当たっている
子どもの学ぶ意欲や自己肯定感等を高めるため、教員等として常に学び続ける向上心を有している・子どもの心身の健康状態の把 ・子どもの心身の疾病や異常を ・子どもの健康課題の解決に向けて支援方法を立握に努め、対応することができる 早期に発見し、適切に対応する 案し、組織的に対応することができることができる

学
校
保健
安
全法
等
から、
求め
ら
れている
養護教
諭の役
割を理
解している

保健管理

・学校保健安全法を理解し、学校環境衛生活動や感染症予防の保健管理ができる・専門性を生かし、校内や地域の関係機関と連携しながら学校保健に係る学校運営に参画できる・現代的な健康課題に対応できるよう校内研修を企 ・常に新しい知識や技能を習得し、学校内外で指導画するなど、保健管理に関して指導的な立場を果た 的立場を果たすことができる
すことができる・アレルギー疾患やメンタルヘルスの問題等、現代的な健康課題について理解し、適切に対応できる

専門
領域における
指導力

保健教育

健康相談

研究

・養護教諭の専門性を理解し、 ・学級担任や教科担任等と連携 ・子どもの実態を把握し、より主体的な保健教育を ・子どもや地域の健康課題を踏まえ、地域の専門家
学習指導要領を踏まえ、子ども し、専門性を生かした保健教育 実践するとともに、適切な評価と改善を行うことがで や関係機関と連携した指導を行い、他の教員に指の発達段階に応じて指導するこ の実践ができる
きる
導・助言ができるとができる

・子どもの発達に伴う疾病を理解 ・健康相談のプロセスを理解し、 ・子どもの健康課題について、保護者や専門家と連 ・子どもの健康課題に関する校内支援体制の推進のし、健康相談に関する基礎的知 子どもの健康課題について、他 携し、適切な対応ができる（コーディネーター的役
ため、校内相談体制の指導と確立に積極的に取り組識をもって対応することができる の教員やSC・SSW等の専門ス 割）
むことができる
タッフと連携し、早期に対応することができる
・研修及び研究の意義を理解
・子どもの健康課題解決のため ・実践的研究による成果を蓄積し、共通の立場にお ・実践的研究活動を推進し、養護教諭としての専門性し、意欲的に取り組むことができ に、情報を収集・分析し、実践や ける共有財産として広く役立てることができるを高め、人材育成に役立てることができる
る
研究に積極的に取り組むことができる

・健康診断結果や保健室来室状況などのデータ管理に関する技能 ・データを活用しながら、他の教員との共通理解のために効果的なプレゼンテーションを行うことができるを身に付け、的確に分析することができる

情報活用

・学校感染症サーベイランス等の情報を収集し、活用することがで ・健康状況だけでなく学力・体力・生活状況調査等の様々なデータ情報を総合的に分析し、子どもの多面的きるな理解に役立てることができる
・ICTの活用についての知識・技能を身に付け、効果的にICTを取り入れた保健教育を行うことができると向生
き徒合指う導このと意が義でやき命るを守る
指導の重要性を理
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人
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割を自覚し、協働して様々な事
案に「育人 ～県民一人一人が学び、育ち合い、潜在力を最大限引き出す～」Ⅰ 自他を尊び、地域を尊ぶ人～「自尊」「他尊」「地尊」の人づくり～
Ⅱ 確かな学力、豊かな人間性、たくましい心身を備えた人～「知」「徳」「体」の調和がとれた人づくり～
Ⅲ 自立し、主体性をもって行動し、協働して地域・社会に参画する人
Ⅳ 創造性を発揮し、世界に伍して活躍する人
日本国憲法、教育基本法及び学校教育法に定められた教育の根本精神に基づき、人権を尊重する民主的な社会の形成者として、豊かな人間性と創造性をそなえた国民の育成を目指す

基
礎
的な知
識と技
能を
基に
生
徒
指導に取り
組む
ことができる・保健室における対応時や休憩 ・日々の健康観察を基に、子ども ・子ども一人一人の変化を的確に捉え、直ちにその ・事象の要因を確認する際の対応及びその情報の取時間等のあらゆる場面においの行動の変化を細部まで見逃さ 変化の要因を担任等と連携して確認できる
扱いが適切にできるて、子ども一人一人と積極的に ず捉えることができる
向き合うことができる

実態把握

・子どもの言動や心の動きから ・子ども一人一人の生活背景をその子どもの置かれている現状 踏まえた実態の把握ができるの理解ができる

・教員の中心となって、子どもの情報を収集し、それ ・具体的指導例を伴って、他の教員に対応方法等のを他の教員と共有できる
指導・助言ができる・いじめや不登校、その他の問 ・いじめや不登校、その他の問 ・いじめや不登校、その他の問題行動等に対して、題行動等に対して、他の教員と 題行動等に対して、事象への多 自校の生徒指導の方針に基づき、教員の中心と協力しながら事象への対応がで 様な対応のために教育相談に なって組織的に事象への対応ができる
きる
関わることができる

生
徒
指
導力

指導

・子どものよさを褒めて認めるこ ・子どもを肯定的に捉えることとで、自己肯定感を高めながら で、保護者に安心感を与えつ
寄り添う指導ができる
つ、指導を進めることができる

・自校の生徒指導の方針に基づいた体制づくりに率先して取り組むことができる

・具体的な生徒指導の方法を示すとともに、他の教 ・学校全体に係る生徒指導をリードするとともに、他員に助言ができるの教員の指導方法について指導・助言ができる・家庭環境を踏まえて、子どもの ・子どもの実態から一人一人の ・他の教員とともに自校における個別の教育支援計 ・特別支援教育に関する校内組織において、自校の困り感やつまずき等の実態の把 教育的ニーズに対応した個別の 画及び指導計画の作成と活用を推進できる
組織的な取組の推進ができる
握ができる
教育支援計画及び指導計画の作成に参画できる
特別な支援を必要とする子どもへの指導・支援

・個別の教育支援計画及び指導 ・個別の教育支援計画及び指導 ・専門的な視点に基づいた指導や支援のモデルを計画の作成に参画し、指導・支 計画に基づいた適切な指導・支 示すとともに、他の教員に助言ができる
援ができる
援ができる

・学校全体に係る特別支援教育をリードするとともに、他の教員の取組について指導・助言ができる

・必要に応じて、関係諸機関との円滑な連携を図るために、子ども ・自校の中心となって、関係諸機関との効果的な連携・協力を推進するとともに、他の教員に対してその活の実態等の現状について、他の教員に確実に報告・連絡・相談が 用について指導・助言ができる関係諸機関との できる
連携

基
礎
的な知
識と技
能を
基に
保健室
経営ができる

マネ
ジメン
ト
力

保健室経営

・保健室の利用しやすい環境づ ・子どもの実態に応じた保健室 ・学校教育目標の実現に向け、組織運営に積極的くりに努め、健康相談や救急処 経営計画の立案・実践ができる に参加し、保健室経営を工夫・改善することができ置等が行うことができる
る・地域の関係機関と効果的に連携・調整し、学校保健活動のセンター的機能の充実を図ることができる

保健組織活動・学校保健委員会や児童生徒保 ・保健主事と共に保健組織活動
・保護者や地域との連携、協働した実施体制のもと、健委員会活動の意義と重要性を を積極的に推進し、子どもと教員 ・健康課題を把握し、学校三師・関係機関・関係者と 組織的な活動をマネジメントできる
理解し、積極的に取り組むことが が主体的に参加する体制を整え の連携協力体制を構築・運営できるできる
ることができる
・学校安全に関する基礎的な知 ・危機管理の重要性や自身の役 ・教員の中心となって危機の未然防止に率先して取 ・自校の危機管理体制を常に点検することができる識を有し、事象発生時には正し 割を十分理解し、事象発生時に り組むことができる
い手順で対応できるは適切に対応できる

危機管理

・未然防止のための身の回りの ・安心・安全な学校づくりに他の ・自校の危機管理の具体的な方法について、他の安全点検が確実にできる教員と協働して取り組むことがで 教員に助言ができる
きる
・家庭に対して、保健室の経営方針等を説明し、理解と協力を得ることができる

家庭・地域等との連携・協働

人材育成
職能成長

・危機管理に関する課題解決に向けた提案、改善な
ど具体的な方法を他の教員に指導・助言ができる・家庭・地域・外部機関に対し・教員の中心となって家庭・地域・外部機関と連携・ ・自校の健康課題の解決に向け、学校内外におけるて、自校の指導方針等を伝えつ 協働した学校保健活動の計画・推進ができる
様々な人々と広く連携・協働を図るための組織づくり
つ、それぞれの理解と協力を得ができる
ることができる

・家庭の協力のもと学校保健活 ・家庭・地域・外部機関と良好な ・家庭・地域・外部機関と連携・協働し、自校の健康 ・家庭・地域等との連携・協働を推進するための具体動を効果的に進めることができ 関係を築き、連携・協働した学校 課題を解決するための手法を他の教員に助言がで 的な方法について、健康面から他の教員に指導・助る
保健活動を推進することができ きる
言ができるる
・組織の一員として、他の教員と ・他の教員と互いに学び合い、円滑に協働できる関係を築くこと 高め合う関係を築き、資質向上ができるのために協働して取り組むことができる

・教員間での相互理解に主体的に取り組み、支援者 ・人材育成やＯＪＴに関する自校の課題解決に向けたとして他の教員の資質向上に係る助言ができる取組を中心となって推進するとともに、支援者として他の教員の資質向上に係る指導・助言ができる※校長の指標については、奈良県教員等の資質向上に関する指標に準ずる。