学 級 経 営

ここが知りたい『子どもに学んだ 「王道」ステップ ワン・ツー・スリー』の出版記念講演会の感想として、参加者から多くの声が寄せられました。本稿

では、それらの声の一部を紹介すると共に、「学級経営 ここが知り﹁ラポート︵仏語でラポール︶﹂と﹁ふれあい﹂とはげ︑私の考 えを整 理してみます︒

キーワード︑﹁ふれあい﹂を取り 上

以 上の中 から ︑学 級づく りのまた︑明日からがんばります︒

ギーをたくさんいただきました︒

きました︒先生のお話からエネルことをたくさんたくさん確 認で● 素 敵な講 演 会でした︒大 切な〜ラポート＆リレーションの「糸」を紡ぐ〜

いう 用 語 を 耳にしたことのある出版記念講演会
参加者の声から
年３月９日︑名 古 屋 市

ので︑﹁本当にそのとおり！﹂とう
なず きながら聴かせていただきました︒気になる子に注 目 するだけでなく︑学 級 全 体 を向 上さ講演に学ばせていただいたもので生︵東京成徳大学名誉教授︶のごンセリングの師である國分康孝先私の講演スタイルは︑教育カウ

感 じる ﹂﹁ 視 野 を 広 げ るぞ と 決﹁ 元 気が出る﹂﹁ 自 分の未 熟さを● 先 生のご講 演は︑いつ聴いてもきた﹂という充実感でいっぱいです︒

返ってみると︑﹁とてもいい学びがでせ︑環境を整えることが支援につす︒先生のご講演には︑﹁おもしろ意する﹂という気持ちにさせてもにて開 催された﹁ 出 版 記 念 講 演

くて︑ためになる︱理論的背景のらえるものです︒先生のお話は自ながるということをぜひ多 くのあるお もしろさが あ り ︑なおか
分 が 今 までの経 験で﹁ なんとな会﹂は︑私にとって人生のメモリアつ︑実践に役立つ﹂という２本の柱
く﹂つかんでいたものを︑理論化し先生方に知っていただきたいと思が必 ず 立 ちま す ︒私 も 少し ずつていただけることが多く︑自然とルデーとなりました︒定員１００先生のご講演に近づくことができうなず きながら聴かせていただいました︒

るよう︑﹁２本 柱 ﹂を常に意 識しくことができ︑時間が過ぎるのが名を超える申し込みをいただき︑て演 壇に立つようにしています︒
本当に速く感じました︒● 内容の濃い︑しかも明るく楽しい

当日︑２時間の講演は参加者にど● 学 級づくりのスタートとして︑私は改めて多 くの方に支 えられのように映ったのでしょうか︒参先生のお話からたくさんのヒント

ポートからリレーションへと進みま

子 ど も 同 士の関 係づく り は︑ラして大切にしてきたところでした

ルールとふれあい﹂は︑私も実感と●ステップ２﹁学級集団の理解︱

同 士の関 係づくりは︑次 号にて︶もの関係づくりから⁝︒︵ 子 ども伝えします︒まずは︑教師と子どしていきたいと思っています︒

させていただきました︒ぜひ実践ひと言にう な ず き ながら︑参 加﹁かかわりの糸﹂が何本も何本も紡 がれたならば︑子 ど も た ちは
﹁ボクは先生とつながっている﹂﹁ワタシは○ ○ ちゃんとつながっている﹂という安心感に包まれること教師と子どもの関係づくりのワザ

す ︒学 級 内に ︑徐々に 太 く なるをいただきました︒先生のひと言加者の声の一部を紹介します︒

ご講 演でした︒今 ︑ご講 演 を 振 り26ていることを強く感じました︒

平成1( 笑) 顔で︑﹁○○君︑○○さん﹂と名前を呼ぶ

先 生 方は多いのではないでしょう

ポート＆リレーションづく りに使ラ紡がれていますか？ 本稿では︑らに太くなったリレーションの糸がさ紡がれていますか？ あるいは︑皆さんの学級ではラポートの糸が新 年 度がスタートして３カ月︑たち教師は︑日々の学校生活の中ができる﹂︒教 育のプロである私﹁笑顔はその瞬間からつくること子どもの前に立ちたいものです︒

糸﹂を紡ぐために︑まずは笑顔で子 ども との間に﹁ かかわりのることができます︒教師と子ども︑ン︶は﹁夫婦︑親友の関係﹂と捉え関係﹂︑ふれあい︵以下︑リレーショ

男 女︑知り 合ったばかりの友 人のらば︑ラポートは﹁つきあい始めたう︑少しくだけた表現を用いるなる概 念です︒イメージしやすいよ

感情交流をもっている場合に用いり︑ポジティブ︑ネガティブ双 方のション︑ホンネの交 流 ﹂のことであは︑﹁リレー一方︑﹁ふれあい﹂︵※１︶もっている場合に用いる概念です︒

同 士 ︑ポジティブな 感 情 交 流 をで﹁ 役 者 ﹂に な ら ね ば な ら ない曽山 和彦

える﹁ワザ﹂をいくつか皆さんにお名城大学大学院 大学・学校づくり研究科および教職センター准教授

か︒ラポートは︑かかわり 合 う 者でしょう︒

3

1

著書に
『時々、“オニの心”が出る子どもにアプローチ 学校がするソーシャルスキル・トレーニング』、『 時々、“オニの心”が出る
子どもにアプローチ２ 気になる子に伝わる言葉の“番付表”』（明治図書）、編著書に『気になる子への支援のワザ』（ 教育開発研究所）、『 特別支援教育に生かせるカウンセリング』（ぎょうせい）ほか多数。
そやま かずひこ＊群馬県桐生市出身。東京学芸大学卒業、秋田大学大学院修士課程修了、中部学院大学大学院博士課程修了。博士（社会福祉学）東京都、秋田県の養護学校教諭、秋田県教育委員会指導主
事、管理主事を経て現職。学校心理士。ガイダンスカウンセ
ラー。上級教育カウンセラー。学校におけるカウンセリングを考える会代表。

24 ＊教師と子どもの関係づくり
教師と子どもの関係づくり＊ 25

教師と子どもの関係づくり
2たい」に関するトピックを絞り、私の考えを整理してみます。

※1 國分康孝・國分久子『カウンセリングQ＆A１』誠信書房1984年 132p

ここが知りたい学 級 経 営い︒笑うから幸せなのだ﹂︵アランあり︑﹁ 幸せだから笑 うのではな

かつて先輩から教えられたことでどもの前には笑 顔で立つ﹂︒私がの日の気 分が沈んでいても︑﹁子場面が多々あります︒たとえ︑そとであると捉えています︒

体的な中身は﹁言葉をかける﹂こ

私は︑﹁ 愛 する﹂という 言 葉の具る﹂と話されたことがあります︒

愛 さ れ るほ ど 非 行 か ら 遠 ざ か﹁ 子 どもは大 人から愛されれば水谷修氏が︑あるご講演の中で探しから﹂となるでしょうか︒

係づくりの第一歩は相手のリソースの言 葉をお借りするならば︑﹁ 関ら﹂というのがあります︒黒 沢 氏づくりの第一歩は相手への関心か心の中で反芻している言葉です︒

り︑今︑大 学 生の前に立つ時にもあふれるほどにかけ続け︑﹁非行﹂伝わるようにさまざまな言 葉を私 たち 教 師 は︑子 どもたちに以 上のワザ を 使い︑私 自 身 ︑かける教師でありたいものです︒

意なこと﹂等を心に貯め︑言葉をスに関心を寄せ︑﹁好きなこと︑得ぜひ︑かかわる子 どものリソー﹃ 幸福論 ﹄︶につながることでもあ笑顔で﹁○○さん﹂と名前を呼から遠ざけていきたいものです︒

したよ︒

***

かしいなぁ︒君のことは大好きでエピソードを記します︒Ａ君︑懐と振り返っている思い出の生徒のレーションの関 係が生 まれた！﹂﹁かかわりの糸が太くなった！ リ

び︑その後で﹁ 挨 拶 を する︑褒める︑認める﹂等の具体的な言葉をかけていきましょう︒( そ) の子の好きなこと︑得意なこと等を探し︑貯めておき︑言葉をかける
ブリーフセラピー関連書籍の中でよく 目にする用 語の一つに﹁リも︑常に念仏のように唱えられてス﹄と︑何を見ても聞いてもやって中で︑﹃ リソース︑リソース︑リソー

幸 子 氏は︑先 生 方に対し︑﹁ 頭のくのリソースをもっています︒黒沢

もたちは︑自分の内にも外にも多﹁資源︑財産﹂のことであり︑子どきっと転 入 前のさまざまな体 験

語 を 使 わ なかった ということ ︒

りの生徒に対して︑ほとんど日本が他の生徒と違ったのは︑私や周らしい能 力の持ち主 ︒ただ︑Ａ君のいずれもバッチリ！というすばで学び︑﹁ 読む・書く・話す・聞く﹂

２年 生のＡ君は︑ハングルを独 学

私の学級に転入してきた中学

作戦は︑私がハングルを学び︑ハン糸﹂を紡ぎたいと思った私がとった

それでも︑
なんとか
﹁かかわりの●ハングルをきっかけにかり ⁝ ︒

を知 ら ない私 は 呆 然 と す る ば

葉を使うだけでしたので︑ハングル﹁ ケンチャナヨ︵ 大 丈 夫 ︶﹂等の言﹁ ネェ︵はい︶﹂︑﹁アニョ︵いいえ︶﹂︑考えました︒私とのかかわりでは︑●転入生のＡ君︵※ ︶とメッいるといいでしょう ﹂が人 とのかかわりを﹁ ブロック ﹂グルを 介してＡ君にかかわろ うソース﹂があります︒リソースとは私が研修等の機会に先生方にしているのだろうと︑当時の私はジオのハングル講 座を聴き始め︑Ａ君と出会って数日後から︑ラ
ハングルに 関 心 を 寄せたからこはもちろん︑彼のリソースである

Ａ君に言 葉 をかける際 ︑笑 顔になっていました︶︒の頃はだいぶ日 本 語も使うようい﹂と 言ってくれた生 徒です︵ そほしい︒そ れを 締 めて 式に出 たを 駆 使 して﹁ 娘 ﹂と楽 し くや りとう ︒

も らいま し た ︒本 当 に あ り がセージを送っています︒
伝 えている 言 葉の一つに︑﹁関係﹁ アンニョンハセヨ︵ おはよ う ︶﹂そ ︑関 係づくりの第 一歩 を 踏み

今︑振 り 返っても︑﹁ 太い糸 を紡とりしていま す ︒改めて︑Ａ君にハングルが 韓 国 人 ︒今 ︑私 はＡ 君 とのかContents

第2章

教室でできる特別支援教育「王道」
ステップ1・2・3

第3章

教室でできる特別支援教育“実践”へのアプローチ

第4章

紙上再現
自尊感情とソーシャルスキルを育む授業！？

「教室でできる特別支援教育」の基本的な考え方

判型ページ
定価
発行

B5変型判
120ページ 2色刷
本体1,600円＋税
文溪堂

第1章

か わ りで 身につけ た

「王道」
「王道」
王道道」ステップステ
テップ
ワン
ツー
スリー
ン・ツー・スリス
リー

くれるようになりました︒︵とっても﹁チョンマル マシッソヨ
出すことができ︑﹁かかわりの糸 ﹂ぐことができたなぁ﹂と︑懐かし感 謝です︒ということでした︒

おいしい︶﹂等の覚え立てのハングを紡ぐことができたのだと今︑改さがこみ上げてくる思い出のＡ君︒

余 談です が︑息 子のお 嫁 さん

ルを使って︑Ａ君に言 葉をかけるめて 振り返っています ︒２年 間 ︑

君からは大 切なことを学ばせて教室で教室でできる特別支援教育室でででできできる
きる特る特別特別支
別支援支援教援教育
教育***

ようにしました︒すると︑
Ａ君は︑担 任 と してかかわったＡ 君 は ︑子どもに学んだ﹁キュウリはオイ﹂﹁牛乳はウユ﹂
等︑「軌跡」が「奇跡」を生む！明日からでも「教室でできる」！

卒業式の日に﹁ネクタイを貸して

曽 山 先 生 著 書 の ご 紹 介

多くの単語をハングルにして教えて226 ＊教師と子どもの関係づくり
教師と子どもの関係づくり＊ 272※2 黒沢幸子『指導援助に役立つスクールカウンセリング・ワークブック』金子書房2002年 24p