（独立行政法人教職員支援機構委嘱事業）
教員の資質向上のための研修プログラム開発・実施支援事業報告書

プログラム名プログラムの特徴

１人１台端末による児童生徒の実態に応じた ICT 活用授業を実践するための教員研修の開発
１人１台端末の教育 ICT 環境が整った学校現場で，G Suite などのクラウ
ドサービスを活用し，適切な ICT 活用授業を実践するための教員の力量形成を図る研修プログラムを開発した。また，①専門家による講義・演習，②
専門家の助言を受けた授業実践，③専門家や同僚らの評価・意見交換というプロセスを経て，１人１台端末を活用した授業方法を実践的に学ぶことを通じ，自治体・学校と高等教育機関が連携した教員研修モデルを構築し
た。

令和

機関名
連携先

３

年

３

月

国立大学法人 信州大学
長野県教育委員会

プログラムの全体概要※各教育委員会等の研修実施の参考例となると思われる開発成果を中心に、プログラムの全体概要をポン
チ絵等でまとめてください。

１人１台端末環境でのプログラミング授業実践

授業公開＆研究会

実践

知識・プログラミング教育
・GIGAスクール構想
・情報活用能力の育成

全教員によるICT
活用授業の実施
中核教員による
所属校内での授業実践・公開ICT活用中核教員の授業をもとに各自の授業での活用へ

校内研修
Google for Education

ICT活用教育の中核的役割を担う教員の育成・研修

中核教員による
校内への波及ICT活用中核教員育成研修
Google for Educationの体験・演習

個人

全体

１

開発の目的・方法・組織①
開発の目的
文部科学省・GIGA スクール構想は，１人１台端末の教育 ICT 環境が児童生徒１人ひとりの学びを個別最適化し，創造性を育む教育の実現を求めている。教職課程コアカリキュラムは，児童生徒の実態等を踏まえた適切な ICT 活用授業を実践できる教員を養成し，各種研修を通じた継続的な力量形成を促している。しかし，児童生徒の実態等の学習分析結果に基づく適切な ICT 活用授業づくり
を指導・支援する教員研修の機会は少なく，１人１台端末に向けた課題となっている。そこで，本事業では，１人１台端末の教育 ICT 環境が整った学校現場で，児童生徒の実態を踏まえた適切な ICT
活用授業を実践するための教員の力量形成を図る研修プログラムを開発することを目的とした。
②
開発の方法
新型コロナウイルス感染症（COVID-19）の影響を受けて大学教員（専門家）の学校訪問が困難となったため，テレビ会議システム等の ICT（Information and Communication Technology）機器を活用し，積極的に遠隔教員研修実施を試みた。本事業では，平成 30 年度教員研修事業において，『プログラミング的思考の醸成に向けたプログラミング教育を指導できる教員の研修プログラムの開発』をテーマに，MIT メディアラボと連携・企画した教員研修・教材開発を通じて，プログラ
ミング教育の本質的な価値やその背景にある考え方を学び，プログラミング的思考を指導するための，小・中学校教員向けの研修プログラムを開発した。また，平成 31 年度同事業では，『Society5.0の観点から先端技術を活用した STEM 教育を実践するための遠隔教員研修プログラムの開発』をテーマに，主に中山間小規模校の教員を対象に，IoT や AI，ドローン等の先端技術を活用した STEM 教
育を既存教科等で実践し，新たな時代を生きる子ども達の資質・能力を育成する授業づくりについてテレビ会議で討議し指導技術の向上を果たした。これらの実績をもとにテレビ会議を用いた遠隔教員研修システムを構築し，次の観点に基づいて，研修プログラムを開発した。
（1）Society5.0 の観点から新学習指導要領（平成 29 年３月告示）のポイントを学ぶ。2017 年度同研修プログラム開発事業で開発した『主体的・対話的で深い学び×ICT 活用』教材を活用する。
（2）個別最適な学びの特長や意義，学習クラウドサービスを活用した１人１台端末環境下における学習指導を行うための指導法を学ぶ。受講生らは Google 社製 G Suite for Education にある
Google Classroom やスプレットシート，スライドなどを活用し，講義・演習を通じて体験的に１人１台端末環境下における主体的・対話的で深い学びを経験する。
（3）上記（2）で学んだ指導法等をもとに授業を実践する。必要に応じて，大学教員（専門家）や指導者，隣接学校・地域の教諭との意見交換を通じて，G Suite for Education をさらに効果的に活用した学習方法を検討し，１人１台端末時代における新たな学びに向けた見方・考え方を再考する。

③

２

開発組織

No

所属・職名

1
2
3
4
5
6

信州大学学術研究院教育学系・教 授
信州大学学術研究院教育学系・准教授
信州大学学術研究院教育学系・准教授
信州大学学術研究院教育学系・助 教
信州大学教育学部・特任教授
長野県教育委員会・指導主事

氏

名

担当・役割

村松浩幸 総括森下 孟 教材作成・授業実践取りまとめ
谷塚光典 長野県中部（中信）指導・助言
佐藤和紀 長野県北部（北信）指導・助言
東原義訓 長野県南部（南信）指導・助言
松坂真吾 教育ICT環境整備支援取りまとめ

開発の実際とその成果①１人１台端末環境におけるプログラミング教育講座（オンライン）

備考○研修の背景やねらい
新学習指導要領では，プログラミング的思考の醸成に向けたプログラミング教育が，小学校でも導入されることとなった。Society5.0 を生きる子ども達を育成するためには，プログラミング
教育を指導できる学校教員を育成すると同時に，プログラミングを通して，児童生徒に様々な問題解決に取り組むことのできる創造性を育成できる教員が求められている。
このような新しい教育のあり方を学校現場に導入していくため，GIGA スクール構想では１人１台端末環境を整備し，高速インターネット通信を利用して個別最適な学びを実現しようとしている。本事業でかねてより進めてきたプログラミング教育を１人１台端末環境下で取り入れるには，
まずは教員自身が学び，実践し，その実践を常態的に共有し合う仕組みづくりが必要である。
本研修のねらいは，プログラミング教育の概念を理論的に学び，そして１人１台端末環境下において個々の児童生徒の創造性を大事にし，児童生徒それぞれのソウゾウ（創造・想像）力を高めるためのプログラミング教育を実践できる教員を育成することである。
○対象、人数、期間、会場、日程講師
対象：長野県の小学校教員または中学校教員
人数：各 10～15 名程度
期間：令和２年６月～令和３年１月（オンラインを含む，計 15 回）
会場：各小学校または中学校
講師：村松浩幸（信州大学学術研究院教育学系・教授）
東原義訓（信州大学教育学部・特任教授）
森下 孟（信州大学学術研究院教育学系・准教授）○各研修項目の配置の考え方（何をどの程度配置すべきと考えたか）
小中学校の教員らが，STEM 教育の具体的なイメージを持てていないことが最大の課題であることは昨年度（2019 年度）までの同プログラムのなかで明らかになっている。加えて，GIGA スクー
ル構想のなかで，１人１台端末環境下において，児童生徒の個に応じた学びを実現するために，どのような授業スタイルができるか，具体的なイメージを持てていないことも課題としてあげられる。そこで，昨年度までの実績を有するプログラミング教育に焦点化し授業イメージを持つこと，その際に１人１台端末環境で児童生徒それぞれがやりたいことや叶えたいことにどのように寄り添って授業を展開すればよいかを意識することに重点化し，体験的プログラムを考えた。
○各研修項目の内容、実施形態（講義・演習・協議等）、時間数、使用教材、進め方
１．理論編
研修項目

時間数

目的

内容、形態、使用教材、進め方等

【講義】
20

新学習指導 ・内容：
要領で求め 新学習指導要領で求められているプログラミン
られるプロ グ教育や情報活用能力の育成について，資質・能グラミング 力に照らし合わせながら講義する。また，「プロ教育の考え グラミング的思考とは何か」を日常生活のなかの方を知り， 具体的な事例を取り上げながら説明し，これからその本質的 の Society5.0 時代になぜ必要かを講義する。
な価値や背 ・実施形態：講義
景を説明で ・使用教材：スライド，PC
きるように ・進め方の留意事項：
なる。
一方通行的な講義とならないように，適時受講生

に質問したりディスカッションをさせたりする
機会を設ける。
【演習】
20

ア ン プ ラ グ ・内容：

３～４名のグループを作成しアンプラグド・プロ
ミングの体
グラミングを体験する。グループのなかで体験し験を通じて， てみてどうだったかの感想を出し合い，自分自身
プログラミの授業のなかでどのように活用したいと考えた
ング学習のかをディスカッションする。
仕方を学ぶ。 ・実施形態：演習・使用教材：すぐプロ（株式会社教育ネット）
・進め方の留意事項：【講義】で学んだプログラミング的思考をどのタ
イミングでどのように児童生徒に身につけさせたらよいかを意識しながら体験するように促す。
ド・プログラ【まとめ】
10

講義・演習を ・内容：

講義及び演習の内容を振り返り，今後の授業のな
今後の授業
かでどのようにプログラミング的思考や情報活のなかでど用能力の育成に関わっていくことができるかをのように活考えて意見共有する。
か す こ と が ・実施形態：講義
で き る か を ・使用教材：スライド，PC
整理する。 ・進め方の留意事項：
講義・演習を通じて新しく学んだことや考えたことなどを相互に意見交換し，今後の授業実践の構想を共有し実行性を高める。
振り返って，

２．実践編

研修項目

時間数

目的

内容、形態、使用教材、進め方等【授業実践】
45

新学習指導 ・内容：要領が求め プログラミング教育ないし情報活用能力についるプログラ て研修を受けたりした教員が，１人１台タブレッ
ミング的思 ト端末及びロボホンを用いた ICT 活用授業を行考及び情報 い，自校及び隣接校の教員間で公開・共有する。
活用能力の ・実施形態：授業実践
育成を意識 ・使用教材：タブレット端末，ロボホン
し，１人１ ・進め方の留意事項：
台ないし１ １人１台タブレット端末ないしロボホンが円滑
グループ１ に動作するようにインフラ環境整備や教材準備
台端末環境 の段階から，研修講師及び受講生が積極的に関わで個別最適
な学習・授
業を実践す
る。

り合いを持つ。事前に授業実践校を訪ねて授業実践の打ち合わせを行い，授業実践に必要な知識や技術を学ぶ。隣接校や自治体教育委員会にも授業参観の案内をして積極的に関与してもらう。

写真：１人１台端末での授業実践及び参観の様子
【検討・
まとめ】

45

授 業 実 践 を ・内容：

授業実践を振り返り，児童生徒の個に応じた学び
童生徒の個が実現できていたかどうかを，参観者同士でディに応じた学スカッションする。
び が で き た ・実施形態：議論
か ど う か を ・使用教材：検討する。 ・進め方の留意事項：
１時間の授業を通してよかった点や改善点を整理し，参観者を含めたすべての教員がそれぞれ今後の授業のなかで活かせるように，意見交換，情報共有するように促す。
振り返り，児○実施上の留意事項
必要に応じた個別支援ができるよう，テレビ会議システムを活用した支援員（大学生）による遠隔支援を受けることも検討する。
○研修の評価方法、評価結果
評価方法：まとめの時間での意見交換を受け，今後の授業構想を発表してもらう。
評価結果：研修後すぐに実施できる授業を構想し，学校教員らの意欲を高めることができた。
○研修実施上の課題
ICT 活用教育に係る環境整備には学校だけではなく自治体・教育委員会の理解が必要不可欠である。授業実践等においては，自治体の首長や教育長にも参観してもらい，これからの時代を生きる児童生徒に必要な教育上の課題を理解してもらうとともに，教育政策のための積極的な財政措置や議論をはかってもらえるように働きかける。そのためには，文部科学省などの関係省庁から発出されている情報を定期的に収集する仕組みを構築し，大学等も継続的にこれを支援する。

②ICT 活用中核教員育成研修○研修の背景やねらい
学習者用端末１人１台環境を活用し，新型コロナウイルス（COVID-19）感染症拡大防止対策などに伴う臨時休校措置時においても，学校・教師・仲間とのつながりをもった児童生徒の学習活動を維持・推進できる ICT 活用中核教員を育成する。
○対象、人数、期間、会場、日程講師
対象：長野県下伊那地域の小学校教員，中学校教員，教育委員会担当者
人数：各 15～20 名程度
期間：令和２年８月 27 日（木）・28 日（金）各日 15:30～16:30（１時間）
会場：エス・バード（飯田市座光寺 3349-1）B204 会議室 【下伊那（北部）の先生】
下條村立下條小学校（下條村睦沢 8844-1）ICT 教室【下伊那（西・南部）の先生】
講師：【メイン】佐藤和紀（信州大学学術研究院教育学系・助教）【エス・バード】東原義訓（信州大学教育学部・特任助教），
長坂亮介（喬木村教育委員会・教育 CIO 補佐／ICT 支援員）
【下條小学校】森下孟（信州大学学術研究院教育学系・准教授）○各研修項目の配置の考え方（何をどの程度配置すべきと考えたか）
学習者用端末１人１台環境を活用し，児童生徒が Google G Suite，Classroom 等のクラウドサービスを用いて，オンラインでいつでも・どこからでも課題の作成・配布・回収・評価・返却ができることを体験的に学ぶことを基本とした。そのうえで自治体内には多数の学校が点在するため，まずは各校の ICT 活用教育を推進する中核教員の育成を行い，その ICT 活用中核教員が各校
内研修で学んだことや考えたことを各校内に還元することを考えた。つまり，自律的に学校が校内研修を実施できるように，本プログラムの研修内容をそのまま各校受講生が各校内研修でファシリテートできるように配置した。
○各研修項目の内容、実施形態（講義・演習・協議等）、時間数、使用教材、進め方
研修項目

時間数

目的

内容、形態、使用教材、進め方等

【講義①】
10

学習指導要 ・内容：
領に情報活 全国学力テストのオンライン化，情報活用能力が用能力が追 進学や就職に大きく影響する状況，学習指導要領加された背 の「基盤となる資質・能力」に情報活用能力が追景を知り， 加された現状などを前提とし，GIGA スクール構
１人１台端 想における 1 人 1 台端末化に向けて ICT 活用が末の必要性 必須となることを講義する。
を説明でき ・実施形態：講義
るようにな ・使用教材：スライド，PCる。
・進め方の留意事項：
一方通行的な講義とならないように，適時受講生に質問したりディスカッションをさせたりする
機会を設ける。

写真：テレビ会議を用いた遠隔講義の様子
【演習①】
25

GoogleG ・内容：

受講者が３～４人のグループとなり，Web 上で共体験を通し同編集を体験する。Google スプレットシートをて，Web 上で用いたしりとりや，スライドを用いた自己紹介，の共同編集
実践例やその方法の紹介を通じて，リアルタイム
がどのようで考えを共有しながら学び合う体験を行い，１人なものかを１台端末での学習イメージを持つ。
知る。
・実施形態：演習
・使用教材：Google G Suite（スプレットシート，
スライド）・進め方の留意事項：
アイスブレイク的な要素を取り入れ，グループメ
ンバー同士で気軽にディスカッションできる環
境を用意する。
Suite の活用

【講義②】
10

オ ン ラ イ ン ・内容：

コロナ禍での ICT 活用事例として，カナダの実践
事例を参考
事例や臨時休業中の児童生徒と教室をオンライに，臨時休校ンでつないだ授業実践事例を紹介し，対面とオンなどで円滑ラインを日常的に組み合わせて使用することににオンライより，次の臨時休校などに円滑にオンライン授業
ン授業に対に対応できるようになることを説明する。
応 で き る ノ ・実施形態：講義
ウ ハ ウ を つ ・使用教材：スライド，PC
かむ。
・進め方の留意事項：
前回の臨時休校時に何をやっていたかを振り返り，さらに子ども達の「学び」を継続させていく
ためにどうあるべきかを考えるように促す。
授業の実践

【演習②】

15

Google ス ラ ・内容：

受講者が３～４人のグループとなり，Web 上で共して，ディス
同編集を体験する。Google スライドを用いて「」
カッション○○町村のいいところ及び課題」を画面上で編集をしながら， し意見を出し合う体験を行い，１人１台端末でのグループ発
対話的な学びに対する学習イメージを深める。
表 に 向 け た ・実施形態：演習
共 同 編 集 活 ・使用教材：Google G Suite（スライド）
動 を 体 験 す ・進め方の留意事項：
る。
グループディスカッションが停滞しないように
適宜講師が助言を行う。あえてテレビ会議（Zoom）のブレイクアウト機能を活用し，個別にディスカッションに参加できる環境を用意してもよい。
イドを活用

写真：グループディスカッションの様子
【講義③】

・内容：
Classroom がGoogle Classroom がどのようなものであるかをどのような説明する。Classroom を活用した実践事例（各教ものである
科，時間割，連絡など）を紹介し，教育のデジタ
かを理解す
ル・トランスフォーメーション（DX）について説るとともに， 明する。
教育の DX に ・実施形態：講義
つ い て 説 明 ・使用教材：Google Classroom 説明動画（YouTube）
で き る よ う ・進め方の留意事項：になる。
一方通行的な講義とならないように，適時受講生に質問したりディスカッションをさせたりする
機会を設ける。

25

Google15

Google【演習③】

・内容：
Classroom を
受講者が３～４人のグループとなり，Web 上で共活用した場
同編集を体験する。Google Classroom をどのよ
面を検討し， うに使うかについて「学校・学年・学級からの発

信」「対面＋家庭学習」「休校になったら」の３
校時におけ観点から議論し，Google スライド上で編集・まるオンライ
とめて発表する。
ン 対 応 に つ ・実施形態：演習
い て デ ィ ス ・使用教材：Google G Suite（スライド）
カ ッ シ ョ ン ・進め方の留意事項：
次の臨時休

する。

Google Classroom 上では，受講生は生徒権限でログインするため，教師権限での画面をみることができない。適宜必要な教師画面を提示し，具体的なイメージをつけられるように配慮する。

【まとめ】
20

２ 日 間 の 研 ・内容：

共同編集を行うことで最近接発達領域を体験す
るとともに， ることができること，講師の Google Classroom
２学期から
活用の実体験から「とりあえず使ってから考え１人１台端る」「使っているうちに何となくできるようにな
末下においるのが今の ICT の活用方法」であることを説明て「とりあえし，校内の教員同士で体験しイメージをつかむこず使ってみとが重要であることを示す。
る」ことから ・実施形態：講義
始 め る よ う ・使用教材：スライド，PCに 働 き か け ・進め方の留意事項：
修を振り返

る。

２日間の研修内容を振り返り，２学期からの授業実践
で具体的に何をやるかを意識し，その結果をグループメンバーで共有することで課題意識を高めるように工夫する。

○実施上の留意事項
１人１台環境下で講義・演習を実施するためには，あらかじめ受講生にクラウドサービスにアクセスするためのアカウントを発行し，学習管理システムのコースに登録しておく必要がある。
各アカウントは自治体内で管理されていることがあるため，講師－自治体間の研修打ち合わせは
定期的に行い，環境面・内容面において詳細を詰めておく必要がある。
○研修の評価方法、評価結果
評価方法：まとめの時間での意見交換を受け，２日間の研修を終えた感想を記述してもらう。
評価結果：主に以下のような感想などが寄せられ，学校教員らの意欲を高めることができた。
⚫

⚫
⚫

これまで取り組んでいなかった使い方も発見でき，学校に帰ったら他の先生方に共有し，一緒に取り組んでいきたいと感じました。Chromebook を活用することで子どもの学
びがどのように変わるか，楽しみです。
海外や他の学校は新しい考えや技術を多く取り込んで効率的に進めていると感じた。自分はこの流れに賛成なので、どんどん進めていきたい。
「その場にいないとできない」と思っていたことが，「どこからでも参加して、だれでもできる」ということがわかった。教材や授業のやり方，会合の持ち方など考える幅が
広がった。

⚫

⚫
⚫
⚫
⚫
⚫
⚫

⚫
⚫
⚫

⚫

これからの時代，授業や宿題など，もっと柔軟に考えていかないと行けないと感じた。
そのためにも，ネット環境を整えて教師自身の考え方をどんどん変えて，子どもにとっていいものを習得していきたい。
ICT だと身構えずにとにかくどんどん慣れていくことが，教師の資質として必要なことがわかりました。ありがとうございました。
未来の可能性を感じる研修であった。使い方を覚えて今後につなげていきたいです。今回はたくさんのご準備のおかげで学ぶことができました。ありがとうございました。
他の学校の Google G Suite の使用の実践を知ることができ，自分の学校へも取り入れることで学習やその他にも様々な場面で，使うことができると感じた。
研修を実施する上でのヒントを得ることができました。ありがとうございました。
やらなければいけないことが明確になりました。自分が学んだことを共有していきたいです。
今まで，自分は使える機能の一部しか使っていなかったのだなぁ，と思いました。必要な情報を必要な人がどこでも共有できるようにすることで，先生の働き方改革が進むと思い，とても良いと感じました。
Google Classroom の可能性というものを感じました。個人で探ってみて，自校の先生方にも伝えられたらと思います。
実際にできれば授業や学級経営の幅が広がると思います。不登校の生徒にとっても安心できるのではないかと思います。
これからの時代は，ICT なくしては，授業はできないと感じました。未来を生きていく
子供たちのためにも，まずは教師側が，尻込みせずにとりあえず使ってみていくことが大切だと感じました。
最初の環境整備が大変かと思いました。『まずやってみて，徐々に活用できるようになっていく』というスタンスは，学校の中だけで共有しても成功しにくいかもしれません。
保護者，地域への発信についてはしっかり検討したいと思いました。

○研修実施上の課題
本プログラムのポイントは，本研修を通じて学んだ内容や考えた内容を ICT 活用中核教員がそれぞれの学校に還元することにある。そのためには，自治体・教育委員会による継続的な支援が必要不可欠である。各 ICT 活用中核教員がいつ・どこで・どのような校内研修を実施したか，その研修に基づき各校ではどのような授業実践がなされているかを，自治体・教育委員会が継続的に調査し，指導・助言を加えることが求められ，これを実施するための体制づくりが望まれる。

３

連携による研修についての考察（連携を推進・維持するための要点、連携により得られる利点、今後の課題等）○連携を推進・維持するための要点
１）大学と教育委員会の日常的な連携・協働
ICT 活用中核教員研修では，飯田市教育委員会が主導し，隣接する各自治体・教育委員会の協力のもとに多くの学校教員らが同研修を受講した。受講した学校教員らは，所属自治体・教育委員会のバックアップを受けることで，比較的参加しやすい環境にあったといえる。
この背景には，本研修に限らず，大学と自治体・教育委員会の継続的な連携・協働があげられる。専門的知見を提供する大学と学校教員が参加しやすい環境を構築する教育委員会の２つの柱が肝要であり，２者間での環境づくりに定期的に努める必要がある。なお，このことは前年度までの本研修プログラムのなかでも述べてきたことであり，継続した取り組みの重要性を示唆している。

２）校内研修実施の費用負担
各種校内研修等に係る旅費・講師謝金はすべて大学が負担し，学校側は一切費用が生じなかった。気軽に大学教員等の講師を招聘したり，１回でも多くの必要な研修機会を得られたりす
ることが重要であり，そのためには学校側の費用負担を軽減する必要がある。なお，このことも前年度までの本研修プログラムのなかで述べてきたことであり，学校側の費用負担軽減は学び続ける教員を育成するためにも，自治体・教育委員会が抱える重要な課題のひとつといえる。
○連携により得られる利点
１）専門的な知見に裏付けられた本質的な指導・助言
GIGA スクール構想を受け，１人１台端末環境における教育方法の導入が加速化している。しかし，クラウドベースによる学びのあり方や新学習指導要領にある主体的・対話的で深い学びを実現するためにどのような授業実践をしたらよいかは，学校教員のなかでは不明確になっているところがある。１人１台端末環境自体が，学校教員らにとってはこれまで経験してきたものではないため，情報が不足していたり知識や技術が伴っていなかったりするまま不安を抱えてしまっている現状がある。この課題を解決するために，教育方法学や教育工学などに関わる専門家が１人１台環境がもたらす意義や目的を専門的な観点から解説する一方で，実際の授業実践を指導・助言することによって，実践的に何ができるのかを理解し，主体的に取り組むことができるようになる。
２）地理的・物理的な制約を越えた大学－教育委員会・学校間連携の実現
新型コロナウイルス感染症の影響もあり，各種研修会や打ち合わせには大学が利用するテレビ会議システム（Zoom）を活用した。大学と各教育委員会・学校の間の移動には時間と費用が生じるため，気軽に講師を招聘したり，打ち合わせしたりすることは困難であった。特に中山
間過疎地域の小規模校では，教員配置数が必要最小限であるために，代替教員の配置が難しく
研修に出掛けることもままならない事情がある。そこで，テレビ会議システムを活用した研修・打ち合わせのあり方は，地理的・物理的な制約を軽減するための有効策となる。また，１人１台環境が整った現在では，多様な人物やデジタル教材とつなぐことが容易となっており，個の学びに応じた大学教員（専門家）や学習教材等に触れる機会を多く与えることにつながる。
○今後の課題・１人１台端末による個別最適な学びを実現するための学校インフラ整備
GIGA スクール構想では，１人１台端末の導入とともに，高速インターネット回線や校内無線
LAN 環境を構築することが求められている。しかし，その環境構築は自治体や学校によって大きく異なっており，端末導入のように容易なものではない。本プログラムを実施するなかでも，低速で不安定なネットワーク環境を有する学校もあり，円滑な１人１台端末学習環境を損なう恐れがあった。専門的知見や１人１台端末環境における教育的手法の習得など，学校現場で工夫して実施できることは教員の努力で実現可能であるが，インフラ整備については，首長や自治体が主導して環境を整え，運用・管理していくことが必要である。この体制の必要性を理解いただき，
どのように構築していくべきであるかが今後の課題のひとつである。

４

その他[キーワード][人数規模]

プログラミング教育，情報活用能力，１人１台端末，ICT，GIGA スクール構想

Ａ．１０名未満

Ｂ．１１～２０名

Ｃ．２１～５０名

Ｄ．５１名以上[研修日数(回数)]Ａ．１日以内（１回）

Ｂ．２～３日
（２～３回）

Ｃ．４～１０日（４～１０回）

Ｄ．１１日以上（１１回以上）補足事項（

校内研修及び授業実践はＡを複数回，ICT 中核教員研修はＢで実施）【担当者連絡先】●実施者※実施した大学、教育委員会等について記入すること

実施機関名

国立大学法人信州大学

所在地〒390-8621
長野県松本市旭３－１－１

連絡担当者

●連携機関

所属・職名

教育学部・総務グループ・主査

氏名（ふりがな）

清水

事務連絡等送付先〒380-8544

TEL/FAX026-238-4025／026-234-5540

E-mailedu_shien@shinshu-u.ac.jp

英俊

（しみず

ひでとし）

長野県長野市西長野６のロ※共同で実施した機関について記入すること

連携機関名

長野県教育委員会

所在地〒380-8570
長野県長野市大字南長野字幅下６９２－２

連絡担当者

所属・職名

学びの改革支援課義務教育指導係・指導主事

氏名（ふりがな）

松坂

事務連絡等送付先
TEL/FAX〒380-8570 長野県長野市大字南長野字幅下６９２－２
026-235-7434

E-mailmatsuzaka-shingo-r@pref.nagano.lg.jp

真吾

（まつざか

しんご）

2020.8.27. 飯田市教育委員会・信州大学遠隔教育事業

IGS/

ICT活用中核教員育成研修

1.G Suiteが実際に学校でどのように使われているかを知る（全体講義）
2.G Suiteは共同編集ができることを体験的に知る（体験）

信州大学 教育学部
附属次世代型学び研究開発センター

Kazunori SATOAll Right Reserved

16;4+;VMK\J!*(

Kazunori SATO

Kazunori SATO*All Right Reserved

All Right Reserved

A8LOY4

Kazunori SATO

;V7Q]^+Y4_;=W9>b

All Right Reserved %#,)f-f5

情報活用能力は，教科教育の資質・能力の育成を目指すために前提となる能力

Kazunori SATOAll Right Reserved

0TN?

Kazunori SATO

f-f5A8UH0TN?


f-f5A8UH

一斉指導の場面での活用All Right Reserved

定理や史実等のイメージを持ちやすくなるデジタル教材の提示
１人１人の反応や考えを即時に把握し，双方向的に授業を進める

検索サイトを活用した調べ学習

１人１人が情報検索，新聞記事や動画などを収集・整理する
子どもたち自身がアクセスした情報の真偽を判断する
Kazunori SATO

子どもたち１人１人が自分の考えをまとめ，共有する共同編集で，リアルタイムで考えを共有しながら学び合う
All Right Reserved

１人１人の学習状況に応じた個別学習

文章作成，プレゼン作成

Kazunori SATO

学習者用デジタル教材を活用して，進捗を可視化する
特別な支援を必要とする様々な特徴を持った子どもに対して，よりきめ細やかな対応を行う
All Right Reserved





文章作成，プレゼン作成

文章作成，プレゼン作成


子どもたち１人１人が自分の考えをまとめ，共有する共同編集で，リアルタイムで考えを共有しながら学び合う：G Suiteの特徴"
Kazunori SATO

子どもたち１人１人が自分の考えをまとめ，共有する共同編集で，リアルタイムで考えを共有しながら学び合う：G Suiteの特徴

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ICT活用スキル
情報モラル，メディア・リテラシー
プログラミング的思考
探究的，問題発見・解決的な学習過程
オンラインの活用
いつでもどこでもICTが使え，インター
ネットにアクセスできる環境とスキル

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教科ごとに情報が日々配信される
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授業ごとに詳細な学習課題，学習活動，ゴールが示される
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ハイブリッドな学習環境
1. 対面授業に家庭からオンライン参加を組み合わせる
2. 対面授業と家庭学習をつなげる
3. 個別の学習支援を授業外で行う

G Suite for Educationの活用

担任，友達，学級の存在が学習に向かう姿勢を育んでいる
オンライン学習の環境構築が急務
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総合的な学習の時間で「飯田市の未来」というテーマで学習することになりました．
そこで，まずはじめにグループで飯田市の1．いいところ
2．課題だと思うこと・感じることについて議論することにしました．
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 読む
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 打つ，入力する
 引く，書き込む
 動かす
 大きくする
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 よく勉強して考えてから→使う（PDCA的） とりあえず使ってから→考える（アジャイル的）

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1.G Suiteが実際に学校でどのように使われているかを知る（全体講義）
2.G Suiteは共同編集ができることを体験的に知る（体験）

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2020.8.28. 飯田市教育委員会・信州大学遠隔教育事業

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0 昨日の振り返り・復習

ICT活用中核教員育成研修

1「Classroom」は、どういうものか知る
2「Classroom」は、実際にどういう情報が提示されているかを、実践例を通して知る

信州大学 教育学部
附属次世代型学び研究開発センター

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3「Classroom」をどのように使うかを検討する(演習)All Right Reserved

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検索サイトを活用した調べ学習



振り返り

振り返り






文章作成，プレゼン作成
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１人１人が情報検索，新聞記事や動画などを収集・整理する
理する
子どもたち自身がアクセスした情報の真偽を判断する

子どもたち１人１人が自分の考えをまとめ，共有する共同編集で，リアルタイムで考えを共有しながら学び合う

一斉指導の場面での活用

定理や史実等のイメージを持ちやすくなるデジタル教材の提示
１人１人の反応や考えを即時に把握し，双方向的に授業を進める

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ICT活用スキル
情報モラル，メディア・リテラシー
プログラミング的思考
探究的，問題発見・解決的な学習過程
オンラインの活用
いつでもどこでもICTが使え，インター
ネットにアクセスできる環境とスキル

１人１人の学習状況に応じた個別学習

学習者用デジタル教材を活用して，進捗を可視化する
特別な支援を必要とする様々な特徴を持った子どもに対して，よりきめ細やかな対応を行う
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文章作成，プレゼン作成


All Right Reserved

子どもたち１人１人が自分の考えをまとめ，共有する共同編集で，リアルタイムで考えを共有しながら学び合う：G Suiteの特徴

文章作成，プレゼン作成


子どもたち１人１人が自分の考えをまとめ，共有する共同編集で，リアルタイムで考えを共有しながら学び合う：G Suiteの特徴

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振り返り

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総合的な学習の時間で「飯田市の未来」というテーマで学習することになりました．
そこで，まずはじめにグループで飯田市の1．いいところ
2．課題だと思うこと・感じること．
について議論することにしました．
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振り返り

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 よく勉強して考えてから→使う（PDCA的） とりあえず使ってから→考える（アジャイル的）振り返り
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)(.& ドキュメント スプレッドシート
 スライド フォーム：アンケートやテスト
 図形描画 Jamboard：ホワイトボード
 メール
 Meet ChatKazunori SATOAll Right Reserved"!

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0 昨日の振り返り・復習
1「Classroom」は、どういうものか知る
2「Classroom」は、実際にどういう情報が提示されているかを、実践例を通して知る
3「Classroom」をどのように使うかを検討する(演習)Kazunori SATOAll Right Reserved

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Kazunori SATO  All Right Reserved  Googleが提供している遠隔で学習や情報を提供できるサービス
児童生徒教員1人1アカウントが必要
どの端末のブラウザからでもログインできる
アンドロイド，iPhone用のアプリもある
テキスト
テキス
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メッセ
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教科ごとに情報が日々配信される
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授業ごとに詳細な学習課題，学習活動，ゴールが示される
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進化したデジタル技術を浸透させることで人々の生活をより良いものへと変革すること

日常に溶け込ませることが重要
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ハイブリッドな学習環境
1. 対面授業に家庭からオンライン参加を組み合わせる
2. 対面授業と家庭学習をつなげる
3. 個別の学習支援を授業外で行う

G Suite for Educationの活用
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「Classroom」をどのように使うかを検討しましょう よく勉強して考えてから→使う（PDCA的）【学校，学年，学級からの発信】【対面＋家庭学習】【休校になったら】

Kazunori SATOAll Right Reserved とりあえず使ってから→考える（アジャイル的）Kazunori SATOAll Right Reserved&
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とりあえず使ったらできちゃうのがこれからのICT

授業ごとに詳授業ごとに詳細な学習課題，学習活動，ゴールが示される
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Tatsuya HORITA @All Rights Reserved.

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