「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック
http://www.edu-ctr.pref.kanagawa.jp/ict/（改訂第三版）

平成２０年３月

神奈川県立総合教育センター

はじめに社会の情報化が急速に進展する中で、児童・生徒が「情報活用能力」を身に付け、情報社会に対応できる力を備えていく必要性は、ますます高まっています。学校においても、教育の情報化を推進し、教員のＩＣＴ指導力の向上を図ることで、各教科等の指導において効果的にＩＣＴを活用することや小・中・高等学校段階を通じて体系的に情報活用能力を育成することなど、ＩＣＴ教育の更なる充実が求められております。
また、内閣に設置されたＩＴ戦略本部は、誰もが主体的に社会の活動に参画できる協働型のＩＴ社会を目指した「ＩＴ新改革戦略」を平成 18 年１月に発表し、全ての教員のＩＣＴ活用能力を向上させることを目標として掲げていますが、平成 19 年３月現在の「学校における教育の情報化の実態等に関する調査結果」（文部科学省）によると、授業中にＩＣＴを活用して指導する能力のある教員の割合は、全国平均で 52.6％（本県では、53.0％）となっており、目標は達成されていない状況にあります。
このような状況を受け、当センターでは、平成 15 年より基本研修において「ＩＣＴを活用した授業づくり」を実施するなど、情報関連の研修講座の充実に努めるとともに、授業におけるＩＣＴ活用の理論から実践までをわかりやすくまとめた「ＩＣＴを活用した授業づくりハンドブック」を刊行し、学校での授業におけるＩＣＴ活用の実践を支援
してまいりました。
このたび、さらに事例を豊富に掲載し内容の充実を図るなど、各学校での取組の参考となるように改訂いたしました。各学校においても、ＩＣＴを活用した学力向上等のための効果的な授業に関する校内研修等にご活用ください。

平成 20 年３月

神奈川県立総合教育センター
所長 田

邊

克 彦

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

目次
Ⅰ

教育の情報化1

Ⅱ

授業におけるＩＣＴ活用

5Ⅲ

ＩＣＴを活用した学習における評価

9

Ⅳ

実践編

11

授業におけるＩＣＴの活用にあたって１

インターネット上の情報検索

13２

静止画像の処理26

３

プレゼンテーション用スライドの作成

33

４

対話型アニメーション教材の作成

47

５

動画像の処理56

６

ＩＣＴ機器の活用事例

64

７

著作権

66

８

リンク集

75

ＩＣＴを活用した学習の視点と教材例
１

基礎・基本の確実な習得

77

２

児童・生徒一人ひとりの力の伸長

82

３

学ぶ楽しさの実感と自ら学ぶ意欲の向上

83

４

思考力，判断力，表現力の育成

88

５

創意工夫を生かした質の高い授業づくり

90

６

障害のある子どもの障害に基づく種々の困難の改善・克服と、社会のコミュニケーションの拡大

91

ＩＴとＩＣＴ
IT（情報技術）と ICT（情報コミュニケーション技術）の二つの用語が使われている。
「これは，我が国では政策的な用語として IT が使われており，IT 戦略本部とか，IT 新改革戦略とか，IT の用語が使われているが，教育分野では，世界的にみると ICT が多く使われているためである。我が国の教育分野では，これら二つの用語とも同じ意味で使われてきたが，今後の教育の情報化の推進のためには，コミュニケーションが重要との考えから ICT 活用教育をキーワードとしている。たとえば，文部科学省が開催している検討会の名称も，『教員の ICT 活用
指導力の基準の具体化・明確化に関する検討会』となっており，ICT を用いている。」「政府の IT 戦略に関係した部分は IT をそのまま使い，今後の教育の情報化に関係した部分では ICT を用いている。
また，教育における ICT は『情報通信技術』ではなく，『情報コミュニケーション技術』と訳している。これは，教育分野では，人間対人間のコミュニケーションが重要であるためである。ICT を『情報通信技術』とする場合もあるが，たとえば，『コミュニケーション能力』と言うときに『通信能力』とは言わないことからも『情報コミュニケーション技術』としている意味が分かるかと思う。」（独立行政法人メディア教育開発センター「新世紀型理数科系教育の展開研究
ンツ・カリキュラム＝より幅広い活用を願って＝」より）

授業実践のためのすぐ使える新コンテ

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

Ⅴ

ＩＣＴを活用した学習の学習指導案例
小学校
国語科：言葉っておもしろいな ～方言と共通語～

95
101

調べ、まとめ、発信、相互評価のそれぞれの学習過程で、ＩＴを活用しています。
算数科：かけ算九九をマスターしよう！ ～数と計算～107

個に応じたかけ算九九の学習に、表計算ソフトウェアを活用しています。
理科：体のつくりや働きを考えよう ～人や動物の体～117

体の器官のつくりや血液の流れ等の学習に、教育放送番組のクリップやＷｅｂページを活用しています。
生活科：もっとしりたいな町のこと

123

探検への関心・意欲を高めるために、デジタルカメラの画像などをプロジェクタで投影するなどしています。

中学校
国語科：短歌を映像で表現して伝えよう ～短歌の世界～

137

作品のイメージの表現に、プレゼンテーションソフトウェアを活用しています。
理科(第１分野)：物体の運動の様子を調べよう ～運動とエネルギー～

143

物体の運動の記録に、ビデオカメラを活用しています。
理科(第２分野)：植物の体のつくりと働きを調べよう ～植物の生活と種類～

155

実験方法の説明や実験のまとめに、プレゼンテーションソフトウェアを活用しています。
理科(第２分野)：火山の噴火の様子を観察しよう ～大地の変化～

161

火山の噴火の様子の観察に、教育放送番組のクリップを活用しています。
音楽科：ヒット曲をつくろう ～表現・創作領域～

169

音楽科の創作活動（作曲活動）に、複数の専用ソフトウェアを活用しています。
技術・家庭科(技術)：身の回りにあるものを整理する製品をつくろう

177

作品製作における材料に適した工具を選択するのに、ネットワーク上のデータベースを活用しています。

高等学校
国語科(国語総合)：意見文の書き方を学ぼう

185作成した意見文の相互評価に、表計算ソフトウェアを活用しています。
地理歴史科(地理Ａ)：「頭の中の地図」を表現しよう ～現代世界の特色と地理的技能～

191

メンタルマップの作成に、Ｗｅｂページで提供されている地形図や画像処理ソフトウェアを活用しています。
数学科(数学Ⅰ)：グラフの特徴を考えよう ～二次関数のグラフ～

197

二次関数とそのグラフの頂点の関係の学習に、関数のグラフ描画ソフトウェアを活用しています。
外国語科(英語Ⅰ)：Ｅメールを使って英語で表現しよう

203

英語での表現力を身に付けるため、姉妹校とのＥメール交換を活用しています。
家庭科(家庭総合)：調理での計量を考えよう ～調理の基礎～

209

調理の基礎的・基本的な技術の定着のために、動画を取り入れたプレゼンテーションを活用しています。
工業科(情報技術基礎)：コンピュータの周辺装置を調べ活用しよう ～ハードウェア～

213

コンピュータのハードウェアの動作の仕組みの理解に、Ｗｅｂ上の動画教材を活用しています。

特別支援学校
知的障害教育部門

小学部（国語）：メッセージカードづくり

メッセージの作成に、様々な支援機器などの活用や工夫を行っています。

219

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

Ⅰ
１

教育の情報化

教育の情報化の目的

近年、情報通信ネットワークの急激な進展とともに社会のあらゆる分野での情報化が進んでいます。そのような中、これからの高度情報通信社会を生き抜くために児童・生徒が情報活用能力を身に付けることや、学校がＩＣＴによって授業を改善すること、また学校・家庭・地域間の連携にＩＣＴを活用していく
ことは、ますます重要な課題になっているといえます。
現在推進されている教育の情報化の目的には、次の３つがあります。
z

児童・生徒の情報活用能力の育成

z

ＩＣＴを活用した「わかる授業」の実現

z

学校・家庭・地域間の連携をはじめとする学校運営の改善
こうした情報化に対応した教育を実現するために、国では「ｅ－Ｊａｐａｎ戦略」等に基づき様々な施策を推進しています。まず「教育の情報化」のこれまでの流れを振り返ってみます。

(1)バーチャル・エージェンシー「教育の情報化プロジェクト」最終報告（平成 11 年 12 月）
平成 11 年 12 月のバーチャル・エージェンシー「教育の情報化プロジェクト」の最終報告では、教育の情報化に関する重要な提案がなされました。
【バーチャル・エージェンシー「教育の情報化プロジェクト」最終報告（平成 11 年 12 月）の概要より】(2)「ミレニアム・プロジェクト『教育の情報化』」（平成 11 年 12 月）
この「バーチャル・エージェンシー『教育の情報化』プロジェクト」の報告書の内容を、平成 12 年度
から平成 17 年度までの６年間の具体的な施策群としてまとめたものが「ミレニアム・プロジェクト『教育の情報化』」です。
「ミレニアム・プロジェクト」とは、2000 年度予算の編成の際に、総理大臣が各省庁からプロジェクト型の提案を募集し、最終的にはこの「教育の情報化」を含めて、８つのプロジェクトを採択したものです。
この「ミレニアム・プロジェクト『教育の情報化』」では、平成11年12月19日の内閣総理大臣決定として、次のように述べられています。
・ 2001年度までに、全ての公立小中高等学校等がインターネットに接続でき、全ての公立学校教員がコンピュータの活用能力を身につけられるようにする。さらに、2002年度には、我が国の教育の情報化の進展状況を、
国際的な水準の視点から総合的に点検するとともに、その成果の国民への周知を図るため、国内外の子供たちの幅広い参加による、インターネットを活用したフェスティバルを開催する。
・ 2005年度を目標に、全ての小中高等学校等からインターネットにアクセスでき、全ての学級のあらゆる授業
において教員及び生徒がコンピュータを活用できる環境を整備する。

また、この報告では、「情報化の推進を通じて、『子どもたちが変わる』『授業が変わる』『学校が変わる』という状況をつくり出すことを目指し」、「すべての子どもたちの情報リテラシーを向上させるとともに、学校での日常的なコンピュータ等の活用によって、『授業』の形態を根本的に変革し、『子どもたち』の論
理的な思考力・創造力・表現力などを飛躍的に高める。また、情報化により、学校・家庭・地域間の連携をはじめ『学校』運営の在り方そのものを変える。」という、現在に至る教育の情報化の基本的な方針が示されています。

１

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

子どもたちが変わる

授業が変わる

学校が変わる

主体的に学び考え，他者の意見を聞きつつ自分の意見を理論的に組み立て，
積極的に表現，主張できる日本人を育てる。

各教員がコンピュータ・インターネット等
を積極的に活用することにより，子どもたち
が興味・関心を持って主体的に参加する授業を実現することができる。これによって，日本の教育指導方法が根本的に変わる。

学校における情報化の推進は，教育活動上の効果をもたらすだけでなく，学校運営の改善，学校・家庭・地域の密接な連携などを促進し，日本の学校のあり方そのものを変える。

小学校

中学校

高等学校

すべての子どもたちがコンピュー
タ・インターネット等をごく身近な道具として慣れ親しみ，何の抵抗もなく自由に使いこなせるようにする。

すべての子どもたちがコンピュータ
等を主体的に学び他者とコミュニケーションを行う道具として積極的に活用できるようにする。

コンピュータ等の活用を通じて，主体的に学び考え，自分の意見を積極的に主張できる能力を一層伸ばすとともに，多用な目的のために，より高度に活用できるようにする。

(3)ｅ－Ｊａｐａｎ戦略（平成 13 年１月）
その後、平成 13 年１月には、内閣に設置された高度情報通信ネットワーク社会推進本部（ＩＴ戦略本部）が「ｅ－Ｊａｐａｎ戦略」を決定しましたが、その中でも、推進すべき方策として、教育の情報化が取り上げられています。
推進すべき方策ア） ミレニアム・プロジェクト 「教育の情報化」を早期に達成し、小中高等学校のインターネット接続の環境を整備し、ＩＴを利用した教育を可能にする。また、図書館、公民館等の公共施設にインターネット接続可能な環境を整備するとともに、教育用コンテンツの充実を図る。
イ）

ＩＴを使った授業やＩＴの倫理・マナー教育を充実する。インターネット時代にますます重要となる英語教育を充実させるとともに、数学や理科などの科目を重視して論理的思考力を育てる。同時に、自己表現能力を培い、創造力の涵養に努める。
ウ）

学校単位でインターネットを活用した国内外の他地域の学校との交流を促進し、異なる文化・立場を持

つ人々とも協働できるような人材を育てる。

２

情報活用能力の育成
来るべき高度情報通信社会において、情報活用能力の格差（いわゆる「デジタル・デバイド」）を防止・解消し、一人ひとりが主体的・創造的に生きるための道具として、情報通信技術を有効に活用できる能力を身に付けることは必須のこととされています。
同時に、ネットワーク上でだれもが情報の発信・受信・利用者になり得る今日、無意識のうちにプラ
イバシーや著作権の侵害などを引き起こすおそれもあることから、一人ひとりが、情報や情報技術が社
会生活に与える影響の大きさや、発信した情報に対する責任を自覚し、情報社会におけるモラルやルールの意識を高めることも重要となっています。

２

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

一方、経済協力開発機構（ＯＥＣＤ）では、読解リテラシー（読解力）、数学的リテラシー、科学的リテラシーの三分野を、「生きるために必要な」、
すなわち、持っている知
識や技能を、実生活の「生きるために必要な知識や技能（Knowledge and Skills for Life）」
読解リテラシー（読解力）
自らの目標を達成し、自らの知識と可能性を発展させ、効果的に社会に参加するた
めに、書かれたテキストを理解し、利用し、熟考する能力。

様々な場面で直面する
課題に、どの程度活用できるかという、より実践力のある学力として注目しています。
このような状況を受

数学的リテラシー
数学が世界に果たす役割を見つけ、理解し、現在及び将来の個人の生活、職業生活、友人や家族や親族との社会生活、建設的で関心を持った思慮深い市民としての生活において確実な数学的根拠にもとづき判断を行い、数学に携わる能力。
科学的リテラシー
自然界及び人間の活動によって起こる自然界の変化について理解し、意志決定する
ために、科学的知識を使用し、課題を明確にし、証拠に基づく結論を導き出す能力。

け、「情報化の進展に対応した初等中等教育における情報教育の推進等に関する調査研究協力者会議（文部科学省主催）」において、今後の初等中等教育段階で育成すべき「情報活用能力」を、「情報活用の実践力」、「情報の科学的な理解」、「情報社会に参画する態度」の３つの能力に整理し、情報教育の目標として位置付けることが提案され、また、児童・生徒の情
情報活用能力

報活用能力の育成を図るため、学習指導要領のもとで、中・高等学校で情報に関する教科・科目・分野を必修とするなど、情報教育の充実が図られています。
このように、「情報活用能力」は、これからの高度情報通信社会を担う子どもたちにとって必要不可欠な基礎的能力であることから、情報教育の一層の充実が求められてい情報活用の実践力
課題や目的に応じて情報手段を適切に活用することを含めて，必要な情報を主体的に収集・判断・処理・表現・創造し，受け手の状況などを踏まえて発信・伝達できる能力。
情報の科学的な理解
情報活用の基礎となる情報手段の特性の理解と，情報を適切に扱ったり，自らの情報活用を評価・改善したりするための基礎的な理論や方法の理解。
情報社会に参画する態度
社会生活の中で情報や情報技術が果たしている役割や及ぼしている
影響を理解し，情報モラルの必要性や情報に対する責任について考え，
望ましい情報社会の創造に参画しようとする態度。

ます。

３

わかる授業の実現
学校教育におけるＩＣＴの活用は、立体映像などによる学習理解の促進、多様な情報への効率的なア

クセス、距離や時間という制約を克服したコミュニケーション、さらには双方向での多彩な交流を可能にするなど、人間の知的・創造的活動に飛躍的な広がりをもたらすとともに、児童・生徒の興
味や関心を引き出し、考える力の育成につながり、ひいては、知識の習得に有効であるものと大いに期待されています。
学習指導要領のもとでは、各教科の授業において、コンピュータや情報通信ネットワークを活用した、
動画コンテンツなどの適切な利用による、「わかる授業」の実現が今まで以上に求められています。そのような中、各教科や「総合的な学習の時間」の中で使用できる教育用デジタルコンテンツの開発が急務となっています。
本センターにおいても、「教育放送番組」のデジタル化や「デジタル教材」の開発など、教育用デジ

３

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

タルコンテンツの開発に取り組んできていますが、今後、さらに広範なコンテンツの開発とそのコンテンツを効果的に学校など教育の場に提供するための取組が求められています。

４

支援機器としての活用障害のある児童・生徒の教育において、情報活用能力を育成するとともに、障害を補完し、教科などの学習を支援する補助手段として、コンピュータなどの情報機器を効果的に活用することは、障害に基づく種々の困難を改善・克服し、自立や社会参加を促す上で極めて有効です。
また、入院中又は自宅療養中の児童・生徒と学校を通信回線で結び、マルチメディアの特性を生かした効果的な学習指導への取組も重要です。
さらに、障害のある児童・生徒に対応したコンピュータ入力装置の製作、教育用ソフトウェアの開発などについて研究するとともに、ホームページなどによる障害のある子どもの作品の展示など支援教育に関する様々な情報提供についての取組も求められています。

５

校務の情報化
校務を情報化する目的について、「校務の情報化を推進しよう！」（日本教育工学振興会 平成 19 年）

では、次の５つが挙げられています。
○校務の軽減と効率化
情報の共有化と事務負担の軽減を図ることができます。
○教育活動の質の改善
児童・生徒に接する時間が増加したり、教材等の共有化で授業が充実するなど、児童・生徒に対する教育の質の向上を図ることができます。また、情報の共有化による共通理解の促進などにより、学校経営の改善と効率化を図ることができます。
○情報セキュリティの確保
セキュリティが確保された安全なサーバで情報を一元的に管理することで、情報の流出や消失のリスクを軽減することができます。
○保護者や地域との連携
Ｗｅｂページや電子メールなどを活用することで、保護者との情報共有の促進、児童・生徒や地
域の安全・安心の確保、地域への情報公開・説明責任の明確化などを図ることができます。
このように、校務や事務処理を適切に情報化することは、業務の効率化とともに、学校の組織力の向上に資する重要なこととされています。

４

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

６

教育の情報化のこれから

平成 18 年１月、ＩＴ戦略本部は「ｅ－Ｊａｐａｎ戦略」の５年間の後を受けた「ＩＴ新改革戦略」を発表しました。この中では、「次世代を見据えた人的基盤づくり―全ての教員へのＩＴ機器の整備、ＩＴ活用による学力向上―」として、教育の情報化についての新たな目標が示されています
１．教員一人に一台のコンピュータ及びネットワーク環境の整備並びにＩＴ基盤のサポート体制の整備等を通じ、学校のＩＴ化を行う。
２．教員のＩＴ指導力の評価等により教員のＩＴ活用能力を向上させる。
３．自ら学ぶ意欲に応えるような、ＩＴを活用した学習機会を提供する。
４．教科指導におけるＩＴの活用、小学校における情報モラル教育等を通じ、児童生徒の情報モラルを含む情報活用能力を向上させる。

５

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

Ⅱ

授業におけるＩＣＴ活用「百聞は一見にしかず」という諺がありますが、学習についても、その課題についての視覚的イメージ
を児童・生徒へ提示することによって、より「わかりやすい授業」が実現する場合がしばしばあります。
これは、教師と児童・生徒との間でのイメージの共有が思考と理解に大きく関係していることを示しています。
ペイビオ（A.Paivio）は、二重符号化説の中で、人間の理解（情報処理）は、“ことば”による情報のイメージ化や“ことば”の情報とイメージの情報の同時処理によって、より深まるとしています。
つまり、児童・生徒が“ことば”で聞いた情報のみで、その学習内容についてイメージ化すること（＝理解）が困難な場合は、あらかじめ教師が視覚イメージ情報を準備し、提示することが児童・生徒への理解を促すために有効であるということです。
このようなことから、授業におけるＩＣＴの活用は、学習課題や児童・生徒の状況に応じた視覚イメー
ジ情報を比較的容易に作成することができるため、「わかる授業」の実現のために有効な方法とされています。

１

学習プリントづくりから始めるＩＣＴ活用
ＩＣＴを活用することによって、学習プリントをより授業に即したわかりやすいものにすることができます。ＩＣＴを活用した学習プリントづくりの利点として、図表やイラスト、写真等の活用による「わかる授業」の実現や資源の有効活用（過去の教材の活用）による個に応じた学習教材の提供などがあげられます。
（１）図表やイラスト、写真の活用（わかる授業の実現）
ＩＣＴを活用することで、図表やイラスト、写真などを簡単に学習プリントに取り込むことができるため、教師の視覚イメージを効果的に提示することが容易になり、結果として児童・生徒の理解を助けるとともに、学習に対する興味・関心を引き出すことが可能となります。
（２）資源の有効活用（個に応じた学習への対応）
ＩＣＴを活用して作成した学習プリントは、デジタルデータとして各種のメディアに記録・保存することができるので、必要に応じた再利用が可能となります。また、デジタルデータは、その加工性がよいことも特徴で、簡単に加筆や修正を行うことができ、児童・生徒の状況や指導内容に応じた、適切な学習プリントの作成を可能とし、発展的な学習や補充的な学習などにおける、個に応じた学習教材の作成に有効です。

２

提示型教材による「わかる授業」の実現
わかりにくい抽象的な概念や思考過程をＩＣＴの活用で視覚イメージ化することは、児童・生徒の学習内容に対する理解を深め、さらに、学習に対する興味や関心を引き出すなど、「わかる授業」の実現
６

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブックに向けて、大きな効果を持っています。
（１）抽象的な概念や時代背景、情景の視覚イメージ化
抽象的概念や思考過程などは、児童・生徒にとって具体的なイメージとして理解することが困難
で、単なる暗記学習に陥ったり、理解が不十分なまま過ぎていったりする傾向があります。
これらの学習において、抽象的概念や思考過程を図表やイラスト、写真、アニメーション等によって視覚イメージ化し、それを提示しながら授業を展開することは、児童・生徒の理解を促すとともに、注意を引きつけ、集中度を高める効果があります。
また、古典読解などの学習では、その時代背景や情景など、児童・生徒の経験や環境によって、曖昧になりがちなイメージに対してイラストや写真を提示することで具体化し、文章の主題の把握を促すことができます。
（２）複雑な論理や仕組みのシミュレーション
政治や経済のシステム、気象システム、免疫システム、代謝メカニズム、分数の計算、力学、化学反応など、文章や言葉での表現が難しい内容や概念をシミュレーションなどによって擬似的にわかりやすく表現することで、難解な論理や仕組みの理解を深めることができます。

３

直接体験が不可能な事象への対応
学習活動の中で、児童・生徒が直接体験したり観察したりすることが困難な、○ 各時代の生活や文化の様子や生物の成長など、過去の事柄や長時間にわたる変化○ 各地の地理的な特色や天体の動きなど、遠距離の事象○ 気象の変化や地震のメカニズムなど、マクロの現象○ 細胞の機能や分子の働きなど、ミクロの現象○ 音の波形の観察や超高温・超低温での観察など、高価な測定器や装置などが必要な実験などの学習指導において、インターネット上の様々な情報や教科指導に役立つ素材（シミュレーション
教材、アニメーションや動画教材など）を適切に活用することは、事実を実感に近い形で提示できるとともに、動きのある授業を実現するなど、児童・生徒の知的好奇心や探究心、学ぶ意欲を引き出すために非常に有効なことと考えられています。

４

課題解決学習各教科等で行われる調べ学習において、図書などと組み合わせながらＩＣＴを適切に活用することによって、インターネット上にある豊富な情報や最新の情報を収集したり、電子メールやテレビ会議などを通じて専門家から直接説明を受けたりするなど、有効な情報収集が可能となります。さらに、デジタル化された素材を組み合わせた資料づくりも容易に行えるようになります。
これらを通じて、児童・生徒の興味や関心を引き出し、自ら考え、自分の言葉で表現し、学ぶ楽しさを実感できる主体的な学習への転換を図ることができ、児童・生徒の考える力の育成が促進されます。

７

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

５

支援教育での活用
情報通信技術の進展は、障害のある人にとって大きな変革をもたらしています。障害のある人にとってのＩＣＴ活用は、活動を補助し、自立を促し、社会参加を推進するために重要です。
活用に当たっては、児童・生徒に対して、デジタルデバイド（ＩＣＴを使える人と使えない人の格差）の解消や情報バリアフリーの推進など、「障害のある人のＩＣＴ活用の意義を理解し、情報社会へ参画する態度」を育成する必要があります。
（１）一人ひとりのニーズに応じたＩＣＴ活用の目的
支援教育におけるＩＣＴ活用は、支援の必要な児童・生徒の学習活動を支援し、自立を促すことを目的としており、次のように利用されます。
○ 障害の状態を改善・克服する道具としての利用○ 楽しく効果的な学習を進めるための教具としての利用○ 社会生活を豊かにするための参加型メディアとしての利用
ＩＣＴを活用するにあたっては、一人ひとりの児童・生徒の教育的ニーズをとらえ、どういった支援を行えばその課題を解決できるかを考えることが大切です。また、ＩＣＴ活用へのニーズは、発達段階や学習の過程の中で変化するものであり、結果を適切に評価しながら活用していかなければなりません。
（２）アシスティブ・テクノロジー（支援技術）
障害による困難さを、機器の活用によって支援しようという考え方を、アシスティブ・テクノロジ
ー（支援技術）といいます。アシスティブ・テクノロジーは、支援技術や福祉情報技術と訳されます。
例えば、障害に応じた入力装置や会話補助装置、わかりやすい表示やシンボルの利用などが挙げられます。つまり、分かりやすさと操作のしやすさに配慮し、機器操作における障壁（バリア）を軽減し、情報の得やすさ（アクセシビリティ）を高めていくということです。
支援技術は最新の情報技術の応用に限定するものではありません。必要に応じて、おもちゃ、スイッチの利用、教材・教具や絵カードの利用などの様々な支援方策も含めて総合的に検討し活用していくことが大切です。
（３）ＡＡＣ：Augmentative and Alternative Communication（拡大代替コミュニケーション）
ＡＡＣ（拡大代替コミュニケーション）とは、表出の困難さを補償する臨床活動の領域を指します。
手段にかかわらず、本人の能力と情報技術を活用して自分の意思を相手に伝えることを目的としています。ＡＡＣ考えが浸透するにつれて、様々なコミュニケーションエイドが普及してきました。コミュニケーションエイドは、教室や家庭だけでなく社会生活全般において継続的に使用することが望まれます。そのため、活用にあたっては、絵カードやシンボルを使ったコミュニケーションブックなど、
各種教材と組み合わせて統合的に利用することが必要となります。

８

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック（４）児童・生徒の活用にあたっての留意点
支援機器・情報機器の活用にあたっては、次のような点に注意することが必要です。
○ 児童・生徒の運動機能と姿勢の保持○ 環境の調整と機器の配置○ 児童・生徒の知覚と認知
学校教育においては、支援技術の活用を単なる機能の代替ととらえるのではなく、教科指導なども含めた様々な学習活動を行う上での支援方策ととらえなければなりません。学習活動を展開するに当たっては、児童・生徒の成長・発達に応じたきめ細かな調整が必要です。理解の状況や教育的ニーズに応じた学習内容や入力方法等について、ソフト面・ハード面で工夫が必要です。
（５）障害に応じたＩＣＴの活用例○ 視覚に障害のある児童・生徒の活用例
音声読み上げソフトで文字情報を音声情報に変換したり、画面を拡大表示したりコントラストを調整したりすることで、情報を得やすくすることができます。
○ 聴覚に障害のある児童・生徒の活用例
メールを使った文字によるコミュニケーションや画像による情報の伝達、手話を使ったテレビ
会議による交流などができます。
○ 知的障害のある児童・生徒の活用例
マウス操作が困難な場合は、タッチパネルを利用することで、操作を支援することができます。
また、ひらがな配列のキーボードの利用で、文字の入力をしやすくすることができます。
○ 肢体不自由のある児童・生徒の活用例
レバー式、ロータリー式、センサー式など、様々なスイッチと、スイッチの入力が可能なソフ
トウェアを組み合わせて活用することで、操作を支援することができます。移動が困難な場合でも、インターネットを利用した情報収集やメールによる交流などもできます。
○ 病気療養中の児童・生徒の活用例
インターネットを利用して、様々な情報収集を行うことができます。また、メールや掲示板、
テレビ会議システムなどを利用した交流もできます。
（６）ＩＣＴ活用と社会参加支援の必要な児童・生徒にとってのＩＣＴの活用は、学習活動を進める上で、有効な支援方策になります。活用するにあたっては、児童・生徒の「できること」を増やし、そこから得られる成功体験を積み重ね、達成感や自分に対する自信を得ることで、自立への意欲を育てることが重要です。
近年はＩＣＴ機器を活用した社内のデータ入力業務を、支援を必要とする方の業務としている会社も増えてきており、就労に向けた知識や技術を習得することを目的として、データ入力ソフトやワー
プロソフトなどを取り入れた授業も行われています。
さらに、支援を必要とする方の活動を助け、自立を促すだけでなく、インターネットをはじめとしたネットワークの世界は、障害のある人にとって、国籍、性別、障害の有無などを問わない、積極的な社会参加ができる新たな社会となります。
このように、支援の必要な方にとって、ＩＣＴ活用は、社会参加に大きな影響を及ぼします。

９

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

Ⅲ
１

ＩＣＴを活用した学習における評価

教科等の目的を明確にした適切な評価規準の設定
教科等の指導におけるＩＣＴの活用は、教科指導における各教科の学習目標の達成と児童・生徒の学力を向上させるための道具として利用するものです。
したがって、教科の学習でのＩＣＴの利用にあたっては、教科等の学習目標達成を最優先し、児童・生徒のＩＣＴ活用能力差が学習効果に悪影響を与えないよう十分に留意した学習計画のもとで、指導計画を立てる必要があります。また、評価規準の設定にあたっても、教科等の目標を明確にし、児童・生
徒の情報活用能力を必要以上に評価しないよう留意する必要があります。

２

教科等の指導における情報活用能力の評価
教科指導の過程における情報活用能力の評価にあたっては、・ 情報を収集・処理・発信する方法を工夫したり、結果を踏まえて改善したりするとともに、情報モラルを踏まえた適切な判断をしている。（情報活用の実践力）
・ 問題解決においてコンピュータを効果的に活用するための方法を工夫したり、結果を踏まえて改善したりするとともに、情報技術が社会に及ぼす影響を考えている。
（情報の科学的理解）
・ 表現やコミュニケーションの目的に応じて方法を工夫したり、結果を踏まえて改善したりするとともに、情報の収集・発信に伴う問題などを踏まえた適切な判断をしている。
（情報社会に参画す
る態度）など、教科学習目標の達成にかかわりのある、主に、思考力や判断力、表現力についての評価を行うよ
うにすることが必要です。
なお、小学校においては、児童がコンピュータや情報通信ネットワークなどの情報手段に慣れ親しみ、適切に活用する学習指導が求められており、この観点での評価も必要となります。

１０

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

１１

Ⅳ

実

践

編

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

授業におけるＩＣＴの活用にあたって１

インターネット上の情報検索（１）検索システムの種類と仕組み
Ｗｅｂページの検索システムには、「ロボット型検索システム」と「ディレクトリ型検索システ
ム」の２種類があります。
ロボット型検索システムとは、ロボットと呼ばれるプログラムがＷｅｂ上を自動的に巡回してＷ
ｅｂページを収集し、データベースを作成するタイプをいいます。
ロボット型検索システムの長所は、データ収集が自動的に行われるため、情報量が非常に多い点です。逆に短所としては、Ｗｅｂ上のすべてのページが検索対象になるため、検索結果の中には、質の低い情報が含まれることもあるということです。
ディレクトリ型検索システムとは、エディタと呼ばれる人間の検閲者がＷｅｂサイトを審査し、ユーザーにとって有益であると認めたサイトのみをデータベースに登録します。
ディレクトリ型検索システムの長所としては、Ｗｅｂサイトの登録に、人の手による審査がおこなわれるために、登録されているＷｅｂサイトは、一般に質の高い情報が多い点です。逆に短所としては、登録をすべて人の手に頼るため、情報量が少ないということです。
ロボット型検索システムとディレクトリ型検索システムは、それぞれ長所と短所を補い合う形で運営されています。ほとんどの検索システムは、ロボット型とディレクトリ型を連携させ、質の高い検索結果を表示できるようになっています。

（２）Yahoo によるキーワード検索

検索文字列の入力欄に【神奈川県教育委員会】と入力し、をマウスで左クリック（以下、特に明記しない場合はマウスの左クリッ
クをクリックと表記します。）します。

次に、検索結果から「神奈川県教育委員会ホームページ」を探し、クリックします。

１３

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック「神奈川県教育委員会」のホームページが表示されます。

ヒント
マウスを使わずにリンク先を選択するときには、キーボードのTab を押すと項目を選択することができます。次々に Tab を押す
ことで、項目が移動します。戻るときには、Shift を押しながらTab を押します。リンク先を表示させるときには、キーボードのEnter を押します。

（３）Google によるキーワード検索
Google Japan のトップページにアクセスしてみます。
ブラウザを起動して、アドレスバーに、【http://www.google.co.jp/】と入力してキーボードのEnter キーを押すと、Google Japan のトップページが表示されます。

神奈川県立総合教育センターのホームページを探してみましょう。

検索文字列の入力欄に【神奈川県立総合教育センター】と入力し、ックします。

１４をクリ「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

次に、検索結果の、「神奈川県立総合教育セン
ター」をクリックします。

「神奈川県立総合教育セン
ター」のホームページが表示されます。

このように、Google による検索では、キーワードを入力することで、簡単に、目的のホームペー
ジを表示することができます。
（４）Google による検索の工夫「支援教育」という言葉について調べてみましょう。
検索文字列の入力欄に【支援教育】
と入力し、

をク

をクリッ

クします。

検索結果は 1,110 万件ほど(平成 18 年３月)になります。およそ１千万件から、必要な情報を探すことはとても難しいといえるでしょう。このような場合は、検索の工夫をすることで必要な情報を得ることができるようになります。

１５

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

ア

フレーズ検索「支援教育」を検索すると、「支援」と「教育」いずれかの言葉があるページが検索されます。
「支援教育」を一つの語として検索するときには、フレーズ検索をします。
フレーズ検索では検索する言葉を引用符で囲みます。ここでは、【”支援教育”】と文字列の入力欄に入力し、をクリックします。
【”支援教育”】と入力し(引用符は全角、半角どちらでも可)、

をクリッ

クします。

検索結果は 42 万 9 千件(平成 18 年３月)になりました。およそ４％に絞り込むことができました。特に長い言葉を検索するときに、フレーズ検索は有効です。
イ

マイナス検索検索結果を見ると、「特別支援教育」が多いことに気が付きます。ここでは、「支援教育」を検索したいので、マイナス検索をします。

「特別」が「支援教育」の先頭についています。

マイナス検索では、除きたい語の先頭に「-」(半角のマイナス)をつけて検索します。
【”支援教育”に入力し、-特別】（マイナスの前には一文字分のスペースを入れる。）と文字列の入力欄をクリックします。

【”支援教育”-特別】と入力し(引用符は全角、半角どちらでも可)、をクリックします。

１６

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

検索結果は 36,900 件(平成 18 年３月)になりました。およそ 1/12 になりました。一続きの言葉がある時には、マイナス検索が有効です。

「特別」という語が含まれるサイトが検索されていません。

ウ

ドメイン制約検索「支援教育」という言葉の検索の結果は、「支援教育」という言葉が含まれているＷｅｂページ
すべてが検索されます。教育センターのサイト、教育委員会のサイト、学校のサイトを始め、個人のサイトも検索されます。
このようなときには、ドメイン制約検索が有効です。ドメイン制約検索は、「site:」(「：」は半角コロン)の後に、ドメイン名を入力します。（※ドメイン…インターネット上の住所）○代表的なドメイン…ac.jp…大学など
ed.jp…学校など
go.jp…政府機関など【”支援教育”-特別site:ed.jp】と文字列の入力欄に入力し、

をクリッ

クします。
【”支援教育” -特別 site:ed.jp】と入力
し(引用符は全角、半角どちらでも可)、をクリックします。

検索結果は 131 件(平成 18 年３月)になりました。
ヒント…「site:ed.jp」などよく使用する言葉は、辞書登録をしておくと便利です。
「site:ed.jp」
を「さいと」という文字で登録をすれば、次からは「さいと」と入力して変換すれば、「site:ed.jp」がでてきます。
エファイル検索Google 検索では、Ｗｅｂ上のテキストを検索するだけではなく、Ｗｅｂ上にある、ワード、エクセル、アクロバット、パワーポイントのファイルを検索することができます。研究機関の冊子や、教育機関の研究紀要、学習指導案などが、ワードやアクロバットのファイルとしてＷｅｂ上に存在します。ファイルを直接検索することをファイル検索といいます。
ファイル検索は、「filetype:」(「：」は半角コロン)の後に、ファイルの拡張子を入力します。
○

エクセル

…xls

○

ワード

…doc

○

アクロバット…pdf○

パワーポイント

…ppt

１７

など

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック【個別の支援計画

filetype:pdf】と文字列の入力欄に入力し、をクリックします。
【個別の支援計画 filetype:pdf】と入力し、をクリックします。

検索結果のページの先頭に【PDF】と書かれたものが表示されます。
「www.pref.kanagawa.jp」を探して、「個別の支援計画」にマウスカーソルをあわせ、右クリックメニューを表示します。ファイルをデスクトップに保存します。
対象をファイルに保存をクリックします。

左側のデスクトップをクリッ
クして、保存をクリックしま
神 奈 川 県 の ペ ー ジ は URL がす。

www.pref.kanagawa.jp です。

ファイル検索の場合、クリックをすると、ブラウザで開くことができます。
開くまで時間がかかることが多いので、閲覧だけではなく、印刷や保存をしたいときには、マウスの右クリックをします。表示されるメニュー
から「対象のファイルを保存」をクリックして、

デスクトップに pdf のファ

適当な場所に保存することもできます。

イルが保存されています。

ヒント…「filetype:」も辞書登録をしておくと便利です。

１８

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック（５）キーワードによる検索の工夫と専門検索
アアンド検索（キーワードを二つ以上にして入力する方法）
検索キーワードを、スペースをはさんで入力し検索することです。
【支援教育

高機能自閉症AD/HD

LD】と文字列の入力欄に入力して、

をクリッ

クします。
【支援教育
力し、

高機能自閉症

AD/HD

LD】と入

をクリックします。

「支援教育」「高機能自閉症」「AD/HD」「LD」の語がすべて含まれているページが、検索されます。
このように、キーワードをつなげて検索することで絞り込むことができます。
イ

キーワードの工夫（ア）漢字、平仮名、カタカナ、ローマ字を使い分ける工夫「車いす」について調べてみましょう。どのような文字を使ったらよいでしょうか。おそらく、漢字変換で「車いす」と表示されればその言葉で、また、「車イス」と表示されればその言葉で変換することでしょう。実は「車いす」と「車イス」では検索の結果が違います。

大切なことは、「車いす」で検索した場合は、「車イス」で検索したページを見ることはないということです。文字の種類を工夫して検索することで、調べたい情報にせまることができます。
○「車いす」と「車イス」以外にどのような文字が考えられるでしょうか。
【くるまいす】と文字列の入力欄に入力して、をクリックしてみましょう。

【くるまいす】という語を入力し、をクリックします。

平仮名で「くるまいす」と書いてあるページが検索されました。平仮名で書いてあるということは、読みやすいページが含まれていることがわかります。「車イス」という文字にルビをふっているページも検索されます。
文字の組み合わせは、数種類考えることができます。「くるまイス」という文字で検索することも考えられますし、また、使用することは少ないのですが、「車椅子」という文字で検索することも考えられます。漢字、平仮名、カタカナを組み合わせて検索してみましょう。

１９

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

漢字、平仮名、カタカナ以外では、ローマ字で検索する方法もあります。
【kurumaisu】と文字列の入力欄に入力して、をクリックします。

【kurumaisu】と入力し、をクリックします。

ローマ字で「kurumaisu」と検索することで、海外のＷｅｂサイトを検索することができます。
（イ）拗音、促音、外来音について小文字で表す「ぁ」や「っ」などがありますが、小文字を大文字で入力することで検索してみ
ましょう。
【特別支援

コ ー デ イ ネ ー タ ー 】（「 イ 」 は 大 文 字 ） と 文 字 列 の 入 力 欄 に 入 力 し て 、をクリックしてみましょう。
【特別支援コーデイネーター】と入力し、をクリックします。

「コーデイネーター」と、大文字の「イ」で検索されました。小文字を大文字にして検索することで、調べたい情報にせまることができます。

ウ

便利な使い方（ア）言葉を調べたいときには「調べたい言葉＋とは」とすると、その言葉の説明などが書いてあるＷｅｂページを検索することができます。
【ユニバーサルデザインとは】と文字列の入力欄に入力して、をクリックしてみましょう。

【ユニバーサルデザインとは】という語を入力し、をクリックします。

「ユニバーサルデザイン」について説明があるページが検索されました。「とは」という言葉の他に、「って何」という言葉や、「が」、「を」、「に」、などの助詞を加えて検索をすると、新しい情報を知ることができます。

２０

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック（イ）調べたいことをまとめて知りたいときには同じような内容のＷｅｂサイトを集めたものを紹介する、「リンク集」というものがあります。
教育センターのリンク集といえば、全国の教育センターのリンクが集まっているページであることが予想できます。そこで、「リンク」という言葉をキーワードとして調べる方法があります。
【バリアフリーリンク】と文字列の入力欄に入力して、をクリックしてみま

しょう。

【バリアフリーリンク】と入力し、をクリックします。

バリアフリーを含むリンク集が検索されます。
「リンク」という言葉の他に、「リング」、「の仲間」などがあります。
（ウ）和英、英和辞書として使う
和英辞書として使う…例「和英小学校」

英和辞書として使う…例「英和 communication」【和英小学校】と文字列の入力欄に入力して、【和英をクリックしてみましょう。

小学校】と入力し、をクリックします。

「小学校を和英辞書で調べる」をクリックします。

（エ）電卓機能と経路検索機能
電卓として使う…文字列の入力欄に「12+12*12」と入力して、経路検索として使う…文字列の入力欄に「善行から藤沢」と入力して、をクリックする。
をクリックする。
Google の機能を活用し、検索キーワードを工夫することにより、必要としている情報を得ることが可能となります。

２１

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

エ

専門のサイトを使った検索専門のサイトとは、画像の検索など一つのことに絞った検索や、一つのＷｅｂサイトに絞った検索のことです。専門の検索には次のようなものがあります。
○画像検索

○動画検索

○ニュース検索

○音検索

○新聞検索

○辞書検索

○地図検索

○百科事典検索○書籍検索など

例えば「うぐいす」について調べるときに一つのキーワードで、画像、動画、音、国語辞書、
和英辞書様々な検索ができます。調べるときには、それぞれの検索サイトを表示して検索することになります。
Ｗｅｂ検索を含め、専門検索などを集めた検索サイトがあります。
○検索デスク…ttp://www.searchdesk.com/
検索デスクを開くとキーワードの入力は一度だけで、様々な検索サイトを使って検索することができます。
Yahoo や Google 以外にもたくさんの検索サイトがあります。検索サイトにはそれぞれ特色があり、それぞれの特色を上手に使いこなすことで、検索の幅が広がります。
（６）検索をしやすくするための工夫
ア

検索したリンク先を新しいページで開く
検索の結果からリンク先を開くためにマウスの左クリックをすると、検索された結果が消えてしまいます。ブラウザの「戻る」ボタンで検索結果をもう一度表示することができますが、今度はリンク先が消えてしまいます。このような場合、キーボードの Shift キーを押した
キーボードの Shift キーを押したままマウスの左クリックをすることで、リンままマウスの左クリックをする。

ク先を新しいウィンドウで開くことができます。このような方法で、検索の結果を残す
方法があります。
画面が重なっているときでも、タスクバー
を見ると二つインターネットエクスプロー
ラが起動していることがわかります。

Google の検索結果

検索結果が消えずにリンク先が開きます。

２２

リンク先

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

イ

一度開いたページをもう一度表示する
検索したリンク先を後でもう一度みたい場合に、リンク先の URL を保存する方法があります。
ツールバーのをクリックします。

「お気に入りバー」が左側に表示されます。

メニューから登録

キーボードから登録

マウスの左ドラッグから登録

Ctrl キーを押しながらD のキーを１回押す。
メニュー→「お気に入り」【Ctrl＋D】→「お気に入りの追加」

アドレスのアイコンを左ドラッグ

OK をクリック「お気に入り」に登録したＷｅｂサイトは、
いつでも表示することが可能になります。
「お気に入りバー」に登録されています。

２３

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

ウ

検索したリンク先を別のコンピュータで見るお気に入りに登録した、Ｗｅｂサイトのアドレスは、登録したパソコンでのみ使うことができます。自宅で登録した「お気に入り」を職場でも使いたい場合は、「お気に入り」に登録せずに、メディア等に保存することで利用することができます。
ここでは、フロッピーディスクに保存する方法を紹介します。マイコンピュータとインターネッ
トエクスプローラを開き、デスクトップ上に並べて表示します。

アドレスバーに表示されている URL のア
イコンをマイコンピュータの 3.5 インチ FD
へマウスの左ドラッグをします。

フロッピーディスクの中にショートカットが作成されました。

フロッピーディスクの中に保存されたので、フロッピーディスクの内容が表示できるパソコンな
らば、保存したショートカットをクリックすることにより、インターネットに接続できるどのパソ
コンからでもＷｅｂページをすぐに表示することができます。

インターネットエクスプローラーをキーボードで操作する方法
お気に入りバーを開く→Ctrl＋I
お気に入りに登録する→Ctrl＋D
次のページに移動する→Alt＋→
前のページに移動する→Alt＋←
アドレスバーの文字列を選択する→Alt＋D
検索→Ctrl＋F
すべてを選択→Ctrl＋A
コピー→Ctrl＋C
切り取り→Ctrl＋X
貼り付け→Ctrl＋V
パソコンの操作には、マウスを使う方法とキーボードを使う方法があります。パソコンを扱う人や、状況に応じて使い分けることができます。

２４

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック２

静止画像の処理
写真や絵などの静止画像をデジタル化することによって、比較的容易に画像の大きさを変えたり、その一部を修正したりすることができます。
（１）解像度について【画像解像度とプリントサイズについて】
画像解像度はディスプレイの表示やプリンターの印刷などのきめ細かさや画質の滑らかさを表わ
し、通常１インチ（2.54 ㎝）あたりの点の密度で表わします。つまり１インチあたりの点の数が多くなればなるほど点のサイズが小さくなり、よりきめ細かい画像になります。印刷物で、使用する画像
解像度は、一般のインクジェットプリンタなどでプリントアウトする場合には、200～300（dpi）に、
Ｗｅｂページやプレゼンテーションのスライド用には 96(dpi)に設定します。
ppi = pixel per inch（※ pixel／inch）･･･1 インチあたりのピクセル数を表わす単位
dpi = dot per inch（dot／inch）･･･1 インチあたりの点の数を表わす単位※どちらも同じ意味を表わしますが、主に ppi はデータの画面上での解像度を指す単位、dpi
はプリントアウトしたものの解像度を指す単位として使用されています。
【プリントサイズと画面表示サイズの違い】
解像度が異なる画像をプリントアウトしたときと画面表示したときの様子を次に示します。

解像度：100ppi

解像度：50 ppi

解像度：5ppi

ピクセル数 : 10,000 個

ピクセル数 : 2,500 個

ピクセル数 : 25 個（100 pixel×100 pixel）（50 pixel×50 pixel）（5 pixel×5 pixel）

解像度が異なる画像を同一サイズでプリントアウトした場合の様子

1 inch1 inch1 inch1 inch1 inch1 inch

解像度が異なる画像を画面表示した場合の様子

50pixel100pixel

5pixel5pixel

50pixel100pixel

画面上では、画面サイズと画面解像度（画面に表示できる点の数）により、点のサイズがあらかじめ固定されています。そのため、画面で表示した場合は、点（ピクセル）のサイズを基準とした大きさで表示されます。

２５

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック（２）静止画像ファイルの種類（本研修で使用する基本的なもののみ）
形式名

拡張子

特

徴

ビットマップ形式.bmp

フルカラーまで、ファイルサイズが大きい、非圧縮・windows の標準画像形式

JPEG 形式.jpg

フルカラーまで、ファイルサイズが小さくできる、非可逆圧縮、多くのデジタ
ルカメラで採用されている

GIF 形式.gif

256 色まで、ファイルサイズが小さい、可逆圧縮、アニメーション向き、特定の色を透明化できる

PNG 形式.png

フルカラーまで、可逆圧縮、WWW 上で広く使われることを目指して開発された。

フォトショップ形式(今回使用するアプリ.psd

PhotoShop の標準画像保存形式、レイヤー情報など PhotoShop の様々な編集データを保存できるケーション)（３）静止画像のデジタル化
コンピュータで静止画像を扱うためには、画像をデジタル化する必要があります。
【インターネット上にあるすでにデジタル化された画像の取り込み】①ブラウザ上の取り込みたい画像の上で右クリックします。
②コンテキストメニューの中から「名前を付けて画像を保存(S)」をクリックします。
③保存先等を聞いてきますので、保存先、ファイル名及びファイルの種類を指定し、保存します。

取り込みたい画像の上で右クリックするとコンテ
キストメ ニューが表示

されます。

２６

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック【デジタルカメラで撮影した画像の取り込み】
この場合も画像はすでにデジタル化されているので、画像ファイルをコンピュータへ転送するだけで利用できます。

USB ケーブルで直接接続

USB ケーブルで接続

メモリを取り出す

メモリカードリーダー【スキャナを使った写真や絵などの画像の取り込み】
スキャナ
USB ケーブルなどで接続

ここでは実際に PhotoShop Elements2.0 を使って、スキャナから、実際に写真を取り込んでみます。
①スキャナをコンピュータに接続します。
②ファイル(F)→読み込み(M)でどの機器から読み込むかを指定します。（ここでは WIA-EPSON
GT-7700 というスキャナ名です。）③スキャンするための画面が表示されますのでまずプレビューボタンを押します。

プレビューして取り込む範囲を決定してスキャン

取り込みが終了

２７

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック④プレビュー画面を見て、取り込む画像の位置を決定し、スキャンボタンを押します。
⑤取り込んだ画像に名前を付けて保存します。
（４）静止画像処理ソフトの操作法（ここでは PhotoShop Elements2.0 で説明します。）【レイヤー】
レイヤーとは、1 枚ずつ違う図が入っている透明なシートだと考えてください。レイヤーが重なって、１つの完成した画像になりますが、それぞれのレイヤーは単独で編集することができます。

レイヤー2

レイヤー１

背景

【解像度変換】
デジタルカメラなどで撮影した画像は、2048×1536 ピクセル（300 万画素）位の大きさを持っているのでホームページに載せたり、文書に貼り付けるには大きすぎるので、解像度を低くする必要があります。画像の解像度を変更するには、メニューからイメージ(I)→サイズ変更(R)→画像解像度(I)を選択し、表示される画像解像度のダイアログで幅と高さを指定し OK をクリックします。なお、縦横比のチェックボックスをチェックすることで、幅と高さが連動して変化します。

640 ピクセルに変更【画像の補正】画像の明るさや色合いなどを補正するには、メニューから画像調整(N)→クイック補正(Q)を選択す
ると表示されるクイック補正のダイアログで、明るさ、カラー補正、ピント、回転の中から必要な補正を選んで適用ボタンをクリックします。

２８

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック【トリミング】
画像の一部分だけを抜き出すことをトリミングといいます。トリミングを行なうには、ツールボッ
クスからトリミングツールのアイコンをクリックします。アイコンの形が変わるので、画像上でドラッグしてトリミング範囲を指定し、Enter キーを押すか、「○」をクリックします。

ドラッグして指定

トリミングツール

トリミング終了【画像の一部の抽出と合成、文字入力】①準備
必要な画像をすべて読み込みます。
②静止画像の必要な部分の抽出
選択ツール（ここでは、マグネット選択ツール(L)を使います。）を使って切り取りたい部分ドラッ
グして範囲を指定します。（選択されている部分は点線で囲まれます。
）「なげなわツール（）」や「多角形選択ツール（）」が表示されているときはこれ
らのボタンを長く押していると表示されます。

マグネット選択ツール
選択されている部分が点線で示さます。

２９

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック③抽出した画像と別の画像の合成②の選択部分を編集(E)→コピー(C)でコピーし、貼り付ける画面上でペーストします。レイヤーウ
ィンドウで確認するとレイヤー１が挿入されていることが確認できます。
④文字の挿入ツールボックスから文字ツールを選択し、文字の色とフォントの大きさを決めて文字を入力します。

これで位置を決めます。

挿入されています。

文字が入りました。

【画像の保存】作成した画像を保存します。ファイル(F)→保存(S)で保存したいファイル名、ファイル形式、保存先を決定して保存ボタンを押して保存します。
保存先、ファイル名、ファイル形式を指定３０

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック【その他の画像修正ツール】①指先ツール（フラットな部分のキズの修正）
ツールボックスから指先ツールを選択してキズの部分でドラッグします。
このキズを消してみます。

キズが薄くなりました。

指先ツール②コピースタンプツール（同じパターンの繰り返しによるキズの修正）コピーするパターンが存在するところで ALT キーを押します。つぎに、コピーされる場所で、ドラッグすると、パターンがコピーされ、キズの修正ができます。

コピースタンプツー
ルを用いてこの杭を杭が消えていきます。
消してみます。

コピースタンプツール

杭が完全に消えました。

３１

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

３

プレゼンテーション用スライドの作成
プレゼンテーションとは、一般的に会議や発表会などで自らの考えを説明し、相手に伝え、相手を説得するための行動をいいます。コンピュータが一般化し、グラフィック画面などを利用して、円滑なプ
レゼンテーションを支援するプレゼンテーションソフトウェアが登場しました。プレゼンテーションソ
フトウェアは、表現力や説得力を高める様々な機能を備えるばかりでなく、配布資料をより容易に作成する機能も持っています。コンピュータを使ってプレゼンテーションを行うときは、プロジェクタ等で画面を拡大して利用する方法が一般的です。ここでは、代表的プレゼンテーションソフトウェアである「Microsoft PowerPoint」（2003 以下同じ。）の操作方法と、「Microsoft PowerPoint」を用いた効果的なプレゼンテーションについて説明します。

Ⅰ

基本操作編
ここでは、PowerPoint を扱うために必要な基本操作を説明します。

（１）Microsoft PowerPoint の操作画面
起動直後の Microsoft PowerPoint の操作画面と各部分の名称は次のとおりです。
プレゼンテーション作成の作業は、アウトラインペインで選択したスライドをスライドペイン上で編集することによって進んでいきます。また、実際のプレゼンテーションは、スライドショーを実行して行います。
タイトルバー
メニューバー
ツールバー

アウトラインペイン

スライドペインノートペイン

図形描画ツールバー
画面切り替えボタン

３２

作業ウィンドウ

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

スライドのデザインやアニメーションの設定などは、作業ウィンドウのメニューから選択して行います。

PowerPoint で作成される各ページのことをスライドといい、スライドの集まり、もしくは、
PowerPoint のファイルのことをプレゼンテーションといいます。また、スライド上の、文章や画像を挿入する枠をプレースホルダーといいます。

プレースホルダー

スライド

プレゼンテーション

３３

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック（２）プレースホルダーへのテキスト入力
PowerPoint を起動すると、スライドペインに次のようなスライドが表示された状態になります。
最初はタイトル画面となるスライドを作成しますので、そのまま「クリックしてタイトルを入力」と書かれたプレースホルダーをクリックし、テキストを入力します。

マウスでクリック（３）スライドの挿入・移動・削除
プレゼンテーションのタイトル画面ができたら、次は内容を作成します。アウトラインペインの
無地の部分で「右クリック」→「新しいスライド」をクリックすると、箇条書きレイアウトの新しいスライドが挿入されます。

アウトラインペインのスライドをドラッグするとスライドの順序を入れ替えることができます。

３４

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

アウトラインペインの削除したいスライドの上で「右クリック」→「スライドの削除」をクリックすると、スライドを削除することができます。

（４）スライドのデザインの変更
PowerPoint にはスライドの背景や文字の色があらかじめデザインされたテンプレートが用意されています。作業ウィンドウのメニューから「スライドのデザイン」を選ぶと、デザインテンプレ
ートの選択ができるようになります。好みのテンプレートを選んで、クリックすると、すべてのス
ライドに、選択したデザインテンプレートが適用されます。

デザインテンプレート選択時に、右側に現れるプルダウンメニューをクリックすると、図のようなメニューが表示され、選択されているスライドにのみデザインテンプレートを適用することがで
きます。

３５

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

さらに、プルダウンメニューの「大きいプレビューの表示」をクリックすると、デザインテンプ
レートのプレビュー表示を大きくして、見やすくすることもできます。

（５）デザインテンプレートの配色の変更
作業ウィンドウの配色をクリックすることによって、デザインテンプレートの配色を変更することができます。

クリックする。

（６）スライドショーの実行
ある程度、プレゼンテーションができてきたら、スライドショーを実行して、仕上がりを確認してみます。最初のスライドからスライドショーを実行する場合は、メニューバーから「スライドシ
ョー」→「実行」をクリックします。

３６

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

スライドペインに表示されているスライドからスライドショーを実行する場合は、画面切り換え
ボタンの「現在のスライドからのスライドショー」ボタンをクリックします。

スライドショーを実行すると、スライドが全画面表示となり、マウスクリックで次のスライドが表示されます。
（７）保存できあがったプレゼンテーションをファイルに保存します。ツールバーのフロッピーディスクのアイコンをクリックします。初めて保存する場合は、「名前を付けて保存」のダイアログが表示されます。２回目以降は上書き保存となり、何も表示されずに、既存のファイルに上書き保存されます。

Ⅱ

表現力向上編（１）オートシェイプを利用した図形描画【オートシェイプの作成】
三角形や四角形、円などの基本的なものから、矢印や吹き出しなど、オートシェイプの機能を使って、様々な図形を簡単に描くことができます。オートシェイプを使うには、図形描画ツールバーの「オートシェイプ」をクリックして開いたメニューから描きたい図形を選択します。マウスカー
ソルが十字型になりますので、画面上をドラッグして図形を描きます。
ドラッグ
します

３７

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック【オートシェイプの大きさの変更・移動】
選択状態にしたオートシェイプの周囲の や をハンドルといいます。作成したオートシェイプ
は周囲のハンドルで大きさを変更したり、回転したりすることができます。また、ドラッグすることによって位置を変えることもできます。

【テキストの追加】
オートシェイプ上で右クリックすると表示されるコンテキストメニューから「テキストの追加」
を選択すると、オートシェイプの中にテキストを入力することができます。

【オートシェイプの書式設定】
オートシェイプ上で、右クリックすると表示されるコンテキストメニューから「オートシェイプの書式設定」を選択すると、作成した図形の内部や枠線の色などを変更することができます。「線と色」タブの「塗りつぶし」で内部の色や透過性を、「線」で枠線の色や太さなどを設定することができます。

３８

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック【順序の変更】
複数のオートシェイプを使った場合、前面に出したい図形が背面に回ってしまう場合があります。
このような場合は、前面に出したい図形上で、右クリックすると表示されるコンテキストメニューから「順序」→「最前面へ移動」を選択すると目的の図形を前面へ出すことができます。

【グループ化】
SHIFT キーを押しながら図形をクリックすると複数の図形を選択することができます。この状態
で任意の図形上で、右クリックすると表示されるコンテキストメニューから「グループ化」→「グループ化」を選択すると、複数の図形がグループ化され、一つの図形のように扱うことができます。
グループ化された図形は、右クリックすると表示されるコンテキストメニューから、「グループ化」→「グループ化解除」で元の別々の図形に戻すことができます。

３９

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック（２）デザイン化された文字の利用
ワードアートを利用すると、PowerPoint にあらかじめ用意されている、デザイン化された文字を利用することができます。
図形描画ツールバーにある、「ワードアートの挿入」ボタンをクリックします。

ワードアートギャラリーの中から好みのスタイルを選択し、OK ボタンをクリックします。装飾したい文字を入力し、OK ボタンをクリックするとワードアートが挿入されます。

（３）画像の挿入【クリップアートの利用】
クリップアートを利用すると、PowerPoint にあらかじめ用意されているイラストなどを利用することができます。作業ウィンドウのメニューから「クリップアート」を選びます。挿入したいイラ
ストのイメージにあったキーワードを入力、検索ボタンをクリックするとイラストの一覧が表示されます。利用したいイラストを、クリックするとクリップアートが挿入されます。

４０

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

挿入したイラストはオートシェイプと同様に、周囲のハンドルを使って大きさを変更したり、ドラッグして位置を変更したりすることができます。
【自分で用意した画像の利用】
デジタルカメラで撮影した写真など、自分で用意した画像を利用する場合は、利用するファイルの保存場所を確認しておきます。PowerPoint は「マイドキュメント」の「マイピクチャ」から画像を探そうとすることが多いので、「マイピクチャ」に保存しておくと便利です。
「図形描画ツールバー」の図の挿入ボタンをクリックし、挿入したい画像ファイルを指定し、挿入ボタンをクリックします。

【コピー＆ペーストによる画像の挿入】
Ｗｅｂページなどに使用されている画像を使いたい場合は、コピー＆ペースト機能を利用します。
インターネットエクスプローラなどのＷｅｂブラウザでＷｅｂページを表示します。
使いたい画像の上で、右クリックすると表示されるコンテキストメニューから「コピー」を選択右クリックします。画面上では何も変化は起こりませんが、コンピュータ内部のクリップボードと呼ばれる場
所に画像が記憶されます。
PowerPoint に戻り、メニューから「編集」→「貼り付け」をクリックすると、目的の画像が挿入
されます。

４１

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック（４）動きのある効果の設定する【アニメーション効果の設定】
プレースホルダーやオートシェイプ、クリップアートなど、スライド上に配置される部品をオブジェクトといいます。アニメーションを利用すると、これらのオブジェクトに動きのある効果を設定することができます。
作業ウィンドウのメニューから「アニメーションの設定」を選択します。

アニメーション効果を設定したいオブジェクトをクリックして、効果の追加をクリックするとアニメーション効果を選択することができます。

その他の効果を選択すると、さらに多くの効果の中から選択することができます。

アニメーション効果を選択すると、スライドペインに選択した効果のプレビューが表示されます。

４２

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

アニメーション効果には次の 4 種類があります。
・「開始」
文字や図などを画面に表示するときの動きを設定します。「開始」アニメーションを設定したオブジェクトは、最初は画面に表示されません。
・「強調」
既に画面に表示されているオブジェクトの動きを設定します。
・｢終了｣オブジェクトを画面から消去するときの動きを設定します。「終了」アニメーションを設定したオブジェクトは、動作終了後は画面に表示されません。
・「アニメーションの軌跡」
画面内での位置の移動を設定します。
アニメーションを設定すると作業ウィンドウが次のように変わり、効果のタイミングや方向、速さを設定することができるようになります。また、スライド上にアニメーションが動作する順番を示す数字が表示されます。

【アニメーション効果の変更・削除】
一度設定したアニメーション効果を変更する場合は、作業ウィンドウ内に表示されている効果をクリックすると、「効果の追加」ボタンが「変更」ボタンに変わるので、「変更」をクリックして、再び効果を選択します。また効果を削除したい場合は削除ボタンをクリックします。

左クリック

４３

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック（５）ハイパーリンクの設定
ハイパーリンクとは、そこをクリックすると別のスライドやＷｅｂページなどへジャンプできる機能のことです。ハイパーリンクはオブジェクトまたはプレースホルダー内のテキストに設定することができます。
オブジェクトの上で、右クリックすると表示されるコンテキストメニューから「ハイパーリンク」
を選択します。Ｗｅｂページへのハイパーリンクを設定する場合はアドレス欄に URL を入力します。
Ｗｅｂページの他、ファイルや作成中のプレゼンテーション中の別のスライドへのハイパーリンクを設定することもできます。

スライドショーを実行中に、ハイパーリンクを設定したオブジェクト上にマウスカーソルをあてると、マウスカーソルがマークに変わり、クリックすると目的のＷｅｂページを開いたり、別のスライドへジャンプすることができます。

４４

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック（６）ムービーの挿入
mpg や avi、wmv などのムービーファイルをスライド上に貼り付けて、スライドショー中でムービーを再生することができます。
メニューバーから「挿入」→「ビデオとサウンド」→「ファイルからビデオ」を選択します。
「ビデオの挿入」のダイアログで、挿入したいムービーファイルを選択して、OK ボタンをクリックします。

【参考】素材の入手
動画素材を配信しているＷｅｂページから、動画ファイルを入手できます。ＩＰＡやＮＡＳＡな
どのＷｅｂページには、教育用の素材として使用できる動画ファイルが豊富にアップロードされています。利用規約等をよく読んで、許諾された範囲で利用するようにしてください。
なお、Ｗｅｂページから動画をダウンロードするときは、動画ファイルへのリンクを右クリック
して、保存します。

右クリック（参考）ＩＰＡ教育用画像素材集 http://www2.edu.ipa.go.jp/gz/
NASA-Students K-4 http://www.nasa.gov/audience/forstudents/k-4/index.html
PowerPoint は、.mpg .wmv .avi などの拡張子を持つ動画ファイルに対応しています。

４５

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

４

対話型アニメーション教材の作成
Flash はアニメーションや対話型Ｗｅｂページを作成するのに適したソフトウェアです。ここでは、Flash を使い、対話型アニメーション教材を作成する方法を示します。

（１）Flash とは【Flash の編集画面】
Flash には多くの操作パネルがありますが、必要のないパネルは閉じておくことができます。

デフォルトレイアウト
パネルの表示や配置が変わってしまった場合は、メニューから「ウィンドウ」→「パネルセット」→「デフォルトレイアウト」を選択するとこの状態に戻ります。

【シンボルとインスタンス】
何度も使用する図形やイラストなどのオブジェクトをマスターとして登録したものを「シンボル」といいます。
「シンボル」をステージに配置したものを「インスタンス」といい、ひとつの「シンボル」から複数の「インスタンス」を作成することができます。
「アクションスクリプト」で「インスタンス」ごとに動きを記述することができます。
【レイヤー】
レイヤー機能を使うと、背景と前景を別々に描いて、重ねることができます。レイヤーごとに表
示、非表示を設定することができます。

４６

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック【タイムライン】
標準で１秒間に 12 フレームのコマが割り当てられており、時間軸に沿ってアニメーションを展開することができます。

【アクションスクリプト】
アクションスクリプトは Flash 用に開発されたアクションスクリプトは簡略化されたプログラム
言語のひとつです。マウスやキーなどの操作でアニメーションを動かすなど、対話型のコンテンツを作成することができます。
（２）描画
Flash では様々な図形を簡単に描くことができます。描いた画像はベクトルデータになるので、拡大しても同じ形状で、きれいに表示することができます。
【円を描く】「ツール」の「楕円ツール」

をクリックし、ステージの上で斜めにドラッグすると、その線分に応じた形の楕円を描くことができます。[shift]キーを押しながらドラッグすると円になります。

楕円を描く前に楕円ツールの「プロパティインスペクタ」で「線のカラー」、「塗りのカラー」、「線の太さ」、「線のスタイル」を設定することができます。

４７

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック「カラーミキサー」で放射状、線状のグラデーションを設定して「バケツツール」

で塗ることができます。

球体の描き方①「カラーミキサー」の「塗りのスタイル」を「放射状」にします。

②

グラデーションの開始カラーを明るい色、終了カラーを暗い色を選択します。

③

楕円ツールでステージに楕円を描きます。

④「バケツツール」で楕円の内部をクリックします。
クリックした点を中心にしたグラデーションができます。

⑤ 楕円の輪郭線をクリックし、[Delete]キーで削除すると球体が完成します。

【四角形を描く】「ツール」の「矩形ツール」

をクリックし、ステージの上でドラッグするとその線分を対角線とした長方形を描くことができます。[shift]キーを押しながらドラッグすると正方形になります。
矩形ツールの「プロパティインスペクタ」で楕円ツールと同様な設定をすることができます。

【図形の拡大・縮小・回転・伸縮・傾斜】「ツール」の「自由変形ツール」

をクリックします。ステージ上の円や長方形など、変形したい図形の全体を含むような範囲を選択し、ハンドルを表示させます。ハンドルの辺や頂点をドラッグすると、拡大、縮小、回転、辺の伸縮、傾斜などの変形の操作を行えます。

４８

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック【曲線を変形させる】「ツール」の「ダイレクト選択ツール」

を選択し、図形の輪郭線上をクリックします。輪郭線上にあるポインタをドラッグしますと滑らかな曲線で変形することができます。

【ブラシツール・鉛筆ツールで描く】「ツール」の「ブラシツール」

や、「鉛筆ツール」

を使ってフリーハンドで描くことができます。
「鉛筆ツール」の「オプション」で曲線の補正方法を選択します。イラストを描く場合は「スムーズ」が適しています。

４９

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック。

【消しゴムツール】「ツール」の「消しゴムツール」

をクリックし、既に描かれた線や塗りをドラッグで消すことができます。
「消しゴムツール」のオプションで「流し消す」

を選択すると、クリックで選択された線や塗りを消すことができます。はみ出した部分のみ消す場合に便利です。

（３）マウス操作で図形を動かすことができるＷｅｂページの作成
ここでは、マウスをドラッグする操作で図形を動かすことができるＷｅｂページを作成します。
図形を移動、分類、整理するような教材に発展できます。
【新規シンボルの作成】
メニューの「ファイル」→「新規」をクリックし、白紙のステージが表示させます。メニューの「挿入」→「新規シンボル」をクリックし、「新規シンボルの作成」のダイアログで「名前」を「ボール」と入力し、「タイプ」は「ムービークリップ」を選択します。

「OK」をクリックすると「シンボル編集モード」になり、ステージの中央に「＋」記号が現れます。、「＋」記号がほぼ中心になるようにして次のような図形を描きます。

５０

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

ステージの左上にあるをクリックし、「シンボル編集モード」から「シーン編集モード」に切り替えると、白紙のステージが現れます。この段階で、作成した「ボール」はシンボルとしてライブラリに登録されました。

【インスタンスの配置】
メニューの「ウィンドウ」→「ライブラリ」をクリックし、「ライブラリウィンドウ」を開くと先ほど作成した「ボール」という名前のシンボルがあることが確認できます。

ライブラリにあるの「ボール」という名前のシンボルをステージにドラッグしインスタンスを配置します。

アクションスクリプトを記述するためにはインスタンスに名前を付けておく必要があります。
「プロパティインスペクタ」の＜インスタンス名＞となっているテキストボックスをクリックし、

５１

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック「ball1」という名前を付けます（インスタンス名は必ず半角英数字にしてください。）。

【アクションスクリプトの記述】
インスタンスの「ball1」のアクションパネルを開き、次のようにスクリプトを入力します。
on (press) {startDrag("", true);

１行目

マウスの左ボタンを押したら２行目

ドラッグを可能にせよ}

３行目

on (release) {４行目

マウスの左ボタンを離したら

５行目

ドラッグをやめよ

stopDrag();}

６行目【パブリッシュプレビュー】
作業中のアニメーションがＷｅｂページでどのように表示されるかを確認します。メニューの「ファイル」→「パブリッシュプレビュー」→「HTML」をクリックすると、ブラウザが開き、画面に現れたボールをドラッグで移動できることを確認します。
【保存】Flash の作業を保存するには、メニューの「ファイル」→「名前を付けて保存」をします。fla 形
式のファイルを保存します。
【パブリッシュ】
Flash で作成したものを fla 形式以外の形式のファイルに書き出すことをパブリッシュといいます。メニューの「ファイル」→「パブリッシュ」で HTML 形式と swf 形式のファイルか作られます。この HTML 形式のファイルを開くと、マウス操作で図形を動かすことができるＷｅｂページができたことが確認できます。

５２

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック（４）ボールの衝突を判定するＷｅｂページの作成
ステージに２つのインスタンスを配置し、それぞれドラッグできるようにします。その二つのイ
ンスタンスの重なり（衝突）を判定し、衝突したら吸着するようなアクションスクリプトを記述します。選択問題やパズル的な教材に応用できます。
【インスタンスの配置】（３）で作成したインスタンスとは別に、ライブラリにあるシンボル「ボール」をもう１つステージ上にドラッグします。

追加したボールのインスタンスに半角英数字で「ball2」という名称をつけます。

。

【アクションスクリプトの記述】
インスタンスの「ball2」のアクションパネルを開き、次のようにスクリプトを入力します。
on (press) {１行目

マウスの左ボタンを押したらstartDrag("", true);

２行目

ドラッグを可能にし、

this._alpha = 50;

３行目

不透明度を 50％にする。

}

４行目

on (release) {５行目

マウスの左ボタンを離したらstopDrag();

６行目

ドラッグを不能にしthis._alpha = 100;

７行目 不透明度を 100％にする

if (this.hitTest(this._parent.ball1) == true) {８行目

もし、ボール１と重なっていたら

this._x = this._parent.ball1._x;

９行目

ｘ座標はボール１と同じにしthis._y = this._parent.ball1._y;

１０行目

}

１１行目

}

１２行目

５３

ｙ座標はボール１と同じにせよ

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック「ファイル」→「パブリッシュプレビュー」→「HTML」で確認するとボールをドラッグすることができ、「ball1」と衝突すると「ball1」に吸着します。「ball1」にも同様なアクションスクリプ
トを記述するとどちらのボールをドラッグしても衝突を判定し、他方に吸着するようになります。
（４）と同様に「名前を付けて保存」と「パブリッシュ」をして完成です。

（５）発展Flash の多くの機能を活用できるようになると、教材への応用の範囲は広がります。他の機能を活用した教材例を総合教育センターのホームページに掲載しています。

５４

http://www.edu-ctr.pref.kanagawa.jp/flash/

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

５

動画像の処理Windows ムービーメーカー２は Microsoft Windows XP に付属する動画編集ソフトウェアです。ここでは、このソフトウェアを使い、動画編集を行って教材クリップを作成する方法を示します。
（１）Windows ムービーメーカーのバージョン確認とインストール
Windows ムービーメーカーがインストールされていない場合や、古いバージョンがインストール
されている場合は、インストールする必要がありますので、マイクロソフト社のＷｅｂページからダウンロードして、インストールを行ってください。

図 1 古いバージョンがインストールされている例
インストールが終わったら、スタートメニューから Windows ムービーメーカー２を起動して、バージョン情報を表示し、最新版に更新されていることを確認してください。

図２

最新版のバージョン情報（参考）Windows ムービー メーカー２ を使用するための必要最小システム要件
Microsoft Windows XP Professional または Windows XP Home Edition
600 MHz のプロセッサ (Intel Pentium III、AMD

Athlon、またはこれらの互換プロセッサ)

128 MB の RAM
2 GB のハード ディスク容量
オーディオ キャプチャ デバイス※1(外部機器からのオーディオ キャプチャ用)
DV またはアナログ ビデオ キャプチャ デバイス※2 (外部機器からのビデオ キャプチャ用)
※

1,

※

2

このテキストではキャプチャは行いませんので、ここでは必要ありません。

Windows ムービー メーカー２の最新版を入手できるページ
http://www.microsoft.com/japan/windowsxp/moviemaker/downloads/moviemaker2.asp

５５

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック（２）素材の入手
動画素材を配信しているＷｅｂページから、動画ファイルを入手します。ＩＰＡやＮＡＳＡなどのＷｅｂページには、教育用の素材として使用できる動画ファイルが豊富にアップロードされています。利用規約等をよく読んで、許諾された範囲で利用するようにしてください。
また、Ｗｅｂページから動画をダウンロードするときは、図３のように、動画ファイルへのリン
クを右クリックして、保存します。

右クリック

図３

動画の保存

（参考）ＩＰＡ教育用画像素材集 http://www2.edu.ipa.go.jp/gz/
NASA-Students K-4 http://www.nasa.gov/audience/forstudents/k-4/index.html
Windows ムービーメーカー２では、次の拡張子を持つ動画ファイルに対応しています。
.asf .avi .m1v .mp2 .mp2v .mpe .mpeg .mpg .mpv2 .wm .wmv

（３）Windows ムービーメーカー２の操作画面
Windows ムービーメーカー２の操作画面と各部位の名称は以下の通りです。
動画編集の作業は、ウィンドウ作業領域に表示された素材等を、タイムライン上にドラッグして配置することによって進んでいきます。
メニューバー
ツールバー

プレビューモニタ［ムービー作業］［コレクション］

ウィンドウ領域

ウィンドウ領域

タイムライン

図４

Windows ムービーメーカー２の操作画面

５６

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック（４）ムービーの読み込み入手したムービーを Windows ムービーメーカー２のコレクションに読み込みます。コレクショ
ンとは、クリップ（短いオーディオやビデオ）を収めるコンテナのようなものです。Windows ムービーメーカー２で読み込んだり、取り込んだりしたオーディオクリップ、ビデオクリップ、画像が入っています。ここに読み込んだムービーや画像をタイムライン上に配置して、クリップの編集を行います。
Windows ムービーメーカー２を起動して、［ムービー作業］ウィンドウ領域のビデオの読み込みをクリックします。インストール直後の状態では“マイ ビデオ”にあるムービーファイルの一覧が表示されますので、読み込みたいクリップをマウスでクリックして選択し、読み込みボタンを押して、コレクションにムービーを読み込みます。

読み込みたいムービーを選択します。

図５

ムービーの読み込み

５７

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック（５）タイムラインへのムービーの追加
コレクションに読み込んだムービーを、タイムライン上に配置します。タイムラインとは、時間の経過によるムービーの構成・編集などを行うインターフェースです。
まず、画面の下にストーリーボードが表示されている場合は、図６のようにタイムラインの表示
ボタンを押して、タイムライン表示に切り替えます。

クリック

図６

タイムラインの表示

タイムラインが表示されたら、コレクションのムービーをタイムライン上にドラッグアンドドロップします。Windows ムービーメーカー２では、ムービーをタイムライン上に配置し、編集を進めていきます。

タイムラインの再生ボタン

図７

タイムラインへのドラッグアンドドロップ

タイムライン上にムービーが表示されたら、タイムラインの再生ボタンを押してください。右のプレビューモニタで現在編集中のムービーが再生されます。下図◎で示したトリムハンドルをマウ
スでドラッグすると、タイムライン上の自由な位置からの再生が可能です。

図 8 ムービーの再生

５８

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック（６）ムービーのトリミング
タイムラインに追加したムービーの不要な部分をカットします。ここでは、ムービーの前半部分をカットする方法を示します。
まず、タイムライン上のムービーを再生し、カットする点で再生を一時停止し、プレビューモニ
タ下の、クリップの分割ボタンを押します。

ここより前をカットします。

ムービーが分割されますから、切り取る側をマウスでクリックし、
キーボードの Delete キーを押します

図 9 ムービーの分割

トリムハンドルの前後にムービーが分割されますので、切り取る側をマウスでクリックして選択し、キーボードの Delete キーを押し、ムービーの不要な部分を取り除きます。

５９

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック（７）ビデオ切り替え効果の追加
クリップの後半部分となる新しいムービーを、(4)～(6)と同様にして、タイムラインに配置します。
ここでは、前半部分と新しく追加した後半部分のムービーが自然に切り替わるように加工します。
後から配置したムービーを前方にドラッグすると、ムービーの境界線がくさび形になって重なり、重なった部分に、切り替え効果のフェードが追加されます。タイムラインを再生してみるとビデオの切り替え時に、後半部分がフェードインすることが確認できます。

ドラッグします図 10 ビデオ切り替え効果の追加

切り替え効果を変更する場合は、[ムービー作業]ウィンドウ領域の“ビデオ切り替え効果の表示”をクリックします。ウィンドウ領域に表示されたビデオの切り替え効果の中から、変更したい効果をタイムラインに配置されたムービーの間にドラッグしてください。

図 11 ビデオ切り替え効果の変更

６０

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック（８）タイトルの作成
次は、クリップの最初にタイトルとなるテロップを追加します。“タイトルまたはクレジットの作成”をクリックし、次の画面で“ムービーの最初にタイトルを追加する”をクリックします。

図 12 タイトルの作成

タイトルのテキストを入力した後、タイトルアニメーション及び、フォントと色の変更ができます。それぞれ設定が完了したら、“実行後、タイトルをムービーに追加する”をクリックします。

図 13 タイトルの詳細オプション
また、（７）の要領で、タイトルとムービーの間にも、切り替え時の効果を追加することができます。

図 14 切り替え時の効果の追加

６１

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック（９）クリップの書き出し
出来上がったクリップをムービーに書き出して、Windows ムービーメーカー２がない環境でも再生できるようにします。
コンピュータに保存をクリックし、ファイル名、保存場所を入力し、ムービーの品質やファイル
サイズを決定して、“次へ”ボタンをクリックしていきます。ムービーの設定はインターネットでの配信を考えていないのであれば、推奨設定のままで十分です。

図 15 クリップの書き出し
ムービー保存ウィザードの完了時にムービー再生のオプションにチェックが入っていれば、“完了”ボタンをクリックした後、メディアプレーヤーが起動し、完成したムービーが再生されます。

図 16 完成したクリップの再生（10）プロジェクトの保存
ムービーへの書き出しで、動画編集の作業は終了ですが、最後にプロジェクトを保存します。プ
ロジェクトには、ストーリーボード/タイムラインに追加したオーディオおよびビデオクリップの配置情報や、タイミング、ビデオ切り替え効果、ビデオ特殊効果、タイトルなどの情報が含まれます。
プロジェクトを保存しておけば、Windows ムービーメーカー２を終了した後でも、最後に保存した部分から編集を再開できます。ただし、プロジェクトには素材として使用したムービーは含まれませんので、素材はプロジェクトに使ったときと同じフォルダに、そのまま保存しておく必要があります。プロジェクトを保存するにはツールバーの“プロジェクトの保存”をクリックしてください。

図 17 プロジェクトの保存

６２

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

６

ＩＣＴ機器の活用事例（１）プロジェクタによる黒板への投影
教室でのプロジェクタの使用が可能な場合でも、スクリーンが準備できず、教室の側面や後面の壁に投影しなければならないことがあり、黒板を利用して展開されている授業が中断されたり、児童・生徒が無理な姿勢で投影内容を見ていたりするケースがあります。
このような場合は、プロジェクタから黒板面へ直接投影することで、問題の解決を図ることができます。一般的には、黒板面のような暗い面への投影では、十分な輝度が得られず、見にくいのではないかと思われがちですが、1,200 ルーメン程度の投影輝度のプロジェクタであれば、多くの場
合、教室の照明を落とすことなく、十分な明るさで投影することができます。また、最近のプロジ
ェクタでは、黒板投影モードを有している製品もあり、これらの場合は、色調の補正も行われるので、自然画なども十分な画質（色合い）で見ることができます。
特に、文字やイラストなどを提示するプレゼンテーション教材については、背景を黒くし、前景（文字やイラストなど）を白色または黄色とするなどの工夫で、より見やすさを高めることができます。
さらに、黒板への投影は、その投影画像上にチョークで自由に書き込みができ、また、簡単に消すこともできるため、例えば、電気回路の学習において、回路を流れる電流の記入やコイルの磁界の図示など、指導者と学習者が共通のイメージを持つことが可能となります。
【利用例】
・ 電気回路や実験装置図の投影
・ グラフの座標軸や時計の文字盤の投影
・ 白地図の投影
・ 漢字の書取りや読みの問題などの投影（２）大型テレビの活用
現状では、学校でのプロジェクタの整備台数が十分でなく、思うように教室での利用がダウンスキャン
コンバータ

コンピュータ

大型テレビ

できない場合があります。そのような場合には、視聴覚教材の視聴用に多くの小学校の教室等に整備されている大型のテレビをプロジ

RGB

NTSC
機器の接続

ェクタの代替として利用することができます。
教材の映像を出力するコンピュータとダウンスキャンコンバータ、大型テレビを図に示す順に接続して使用します。なお、ここで使用しているダウンスキャンコンバータは、コンピュータ用品店
において、比較的安価で購入できるものです。
一般的には、ダウンスキャンコンバータを経由すると映像信号が劣化し、ワープロ等の小さな文
字の判読は困難になりますが、主に、写真やアニメーション、プレゼンテーションなどに用いる比較的大きな文字（画面１行に 15 文字程度の大きさ）に限れば、実用上問題なく判読でき、提示型のデジタル教材の表示用に十分活用できます。

６３

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック（３）デジタルカメラやデジタルビデオカメラの活用
教室でのコンピュータの利用は、電源投入から起動までに要する時間の問題やコンピュータの整
備状況、起動後の動作不良問題など、現状では必ずしも容易ではない面があります。
通常の授業でのＩＣＴの利用が、指導者によるデジタル映像教材の提示を中心とするものである
点から考えると、教材の出力機器は、必ずしもコンピュータである必要はなく、普及が進んでいる
デジタルカメラやデジタルビデオカメラなどの利用も考えられます。
ここでは、比較的普及していると思われる、デジタルカメラ（ビデオ出力機能を有するもの）の活用について紹介します。
具体的には、①コンピュータを利用して教材（素材）をデジタルカメラに適したファイルに加工し、②加工したファイルをデジタルカメラへ転送します。
① コンピュータを利用した教材ファイルの加工処理
教材ファイルの加工処理では、映像資料やプレゼンテーションなどを、使用するデジタルカ
メラの仕様に対応したファイル形式に変換します。なお、ほとんどのデジタルカメラは、JPEG
形式の静止画ファイルに対応しています。
変換時の画面解像度については、表示装置が大型テレビの場合には、VGA（640×480）サ
イズに、プロジェクタの場合には、SVGA（800×600）サイズにすることで、十分な画質が得られます。
② 加工したファイルのデジタルカメラへの転送処理
ファイル転送については、一部のデジタルカメラでは、JPEG 形式を採用しているものの、撮影条件の情報やサムネイル画像（縮小表示用画像）を含んだ特別な形式の JPEG 形式ファイル（Exif 形式など）を採用しているため、コンピュータで加工した JPEG 画像をそのままの状態で転送し表示することはできません。このような場合は、デジタルカメラの専用ユーティリ
ティソフトウェア（オプションの場合もあります）で変換するなどの処理が必要となります。
また、最近のデジタルカメラは動画にも対応しているので、使用するデジタルカメラが対応している動画ファイル形式に変換することで、動画の提示に利用することもできます。
このように、デジタルカメラの教材の出力機器としての利用は、デジタルカメラがバッテリーで動作する点なども含め、十分に実用的といえます。
（４）デジタルメディアプレーヤーの活用
デジタルメディアプレーヤーとは、コンパクトフラッシュ等の記憶装置に保存されている、JPEG 形式の静止画ファイルやMPEG 形式の動画ファイル（デジタルメディアプレーヤーの機種によって、再生できるファイル形式は異なります）を、大型テレビやプロジェクタに表示することができるもので、コンピュータで編集した、静止画や動画の教材を教室で提示するための十分な機能を有しています。また、画質も十分実用的なものであり、さらに、価格も比較的安価なことから、今後、教室にデジタルメディアプレーヤーの例

おける提示型デジタル教材の出力機器として活用されるものと思われます。

６４

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

７

著作権（１）知的財産権について（文化庁のＷｅｂページより）「知的財産権｣とは，知的な創作活動によって何かを創り出した人に対して付与される，「他人に無断で利用されない」といった権利であり，これには以下のようなものが含まれます。なお，同じものを意味する用語として，「知的所有権」や「無体財産権」という用語が使われることもあります｡
著作権

著作者の権利
著作隣接権
特許権

知的財産権

工業所有権

実用新案権
意匠権
商標権
回路配置利用権

その他

育成者権
営業秘密等

なお、近年，知的財産権の対象は拡大される傾向にあり、今後、上記以外にも様々なものが権利の対象となる可能性があります。
（２）著作物について（文化庁のＷｅｂページより）
著作権法で保護の対象となる著作物であるためには、以下の事項をすべて満たすものである必要があります。
①「思想又は感情」を表現したものであること（単なるデータは除く）②思想又は感情を「表現したもの」であること（アイデア等は除く）③思想又は感情を「創作的」に表現したものであること（他人の作品の単なる模倣は除く）④「文芸，学術，美術又は音楽の範囲」に属するものであること（工業製品等は除く）
具体的には、小説、音楽、美術、映画、コンピュータプログラム等が、著作権法上、著作物の例示として挙げられています。
その他、編集物で素材の選択又は配列によって創作性を有するものは、編集著作物として保護されます。新聞、雑誌、百科事典等がこれに該当します。
（３）著作者について（文化庁のＷｅｂページより）
著作者とは，著作物を創作した人のことです。
一般には、小説家や画家や作曲家などの創作活動を職業とする人だけが、著作者になると考えられがちですが、創作活動を職業としなくても、小説を書いたり絵を描いたりすれば、それを創作した者が著作者になります。すなわち、児童・生徒であっても絵を描けばその絵の著作者となり、作文を書けばその作文の著作者になります。
※ 法人著作について
以下の要件をすべて満たした場合に限り，創作活動を行った個人ではなく，その人が属している会社等が著作者となります。
①その著作物を作る企画を立てるのが法人その他の使用者であること。
②法人等の業務に従事する者の創作であること。
→ 部外者に委嘱して作成された場合など、会社との間に支配・従属関係にない場合は除かれる。
③職務上作成されること。
→ 具体的に作成することを命じられた場合に限られ、大学教授の講義案のように、その職務に関連して作成

６５

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック
された場合は除かれる。
④公表するときに法人等の名義で公表されること。
→ 通常、コンピュータプログラムの場合には、公表せずに利用するものが多いため、この要件を満たす必要は無い。
⑤契約や就業規則で職員を著作者とする定めがないこと。

（４）著作者の権利の発生及び保護期間について（文化庁のＷｅｂページより）
著作権、著作者人格権、著作隣接権は、著作物を創作した時点で発生します。権利を得るための手
続は一切必要ありません。日本国内における著作権の保護期間は、原則として著作者の生存年間及びその死後 50 年間（映画の著作物は公表後 70 年）です。
（５）著作者の権利の内容について（文化庁のＷｅｂページより）
著作者の権利には、「著作者人格権」と「著作権（財産権）」の二つがあります。
「著作者人格権」とは、人格的利益（精神的に「傷つけれらない」こと）を保護するものであり、「著作権（財産権）」とは、財産的利益（経済的に「損をしない」こと）を保護するものです。

著作者の人格権(著作者の人格的利益を保護する権利)著作権(財産権)(著作物の利用を許諾したり禁止する権利)

公表権(18 条)

未公表の著作物を公表するかどうか等を決定する権利

氏名表示権(19 条)

著作物に著作者名を付すかどうか、付す場合に名義をどうするかを決定する権利

同一性保持権(20 条)

著作物の内容や題号を著作者の意に反して改変されない権利

複製権(21 条)

著作物を印刷、写真、複写、録音、録画その他の方法により有形的に再製する権利

上演権・演奏権(22 条)

著作物を公に上演し、演奏する権利

上映権(22 条の 2)

著作物を公に上映する権利

公衆送信権等(23 条)

著作物を公衆送信し、あるいは、公衆送信された著作物を公に伝達する権利口述権(24 条)

著作物を口頭で公に伝える権利

展示権(25 条)

美術の著作物又は未発行の写真の著作物を原作品により公に展示する権利頒布権(26 条)

映画の著作物をその複製物の譲渡又は貸与により公衆に提供する権利

譲渡権(26 条の 2)

映画の著作物を除く著作物をその原作品又は複製物の譲渡により公衆に提供する権利(一旦適法に譲渡された著作物のその後の譲渡には、譲渡権が及ばない)貸与権(26 条の 3)

映画の著作物を除く著作物をその複製物の貸与により公衆に提供する権利

翻訳権・翻案権等(27 条)

著作物を翻訳し、編曲し、変形し、脚色し、映画化し、その他翻案する権利

二次的著作物の利用に関する権利(28 条)

翻訳物、翻案物などの二次的著作物を利用する権利（６）著作物が自由に使える場合について（文化庁のＷｅｂページより）
著作権法では、一定の｢例外的｣な場合に著作権等を制限して、著作権者等に許諾を得ることなく利用できることを定めています。
これは、著作物等を利用するときは、いかなる場合であっても、著作物を利用しようとするたびごとに、著作権者の許諾を受け、必要であれば使用料を支払わなければならないとすると、文化的所産である著作物等の公正で円滑な利用が妨げられ、かえって文化の発展に寄与することを目的とする著

６６

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

作権制度の趣旨に反することにもなりかねないためです。
しかし、著作権者の利益を不当に害さないように、また、著作物の通常の利用が妨げられることのないよう、その条件は厳密に定められています。
私的使用のための複製（第 30 条）図書館等における複製（第 31 条）引用
（第 32 条）教科用図書等への掲載（第 33 条）
教科用拡大図書等の作成のための複製（第 33 条の２）
学校教育番組の放送等（第 34 条）

教育機関における複製（第 35 条）試験問題としての複製（第 36 条）
点字による複製等（第 37 条）
聴覚障害者のための自動公衆送
信（第 37 条の２）
営利を目的としない上演等（第 38 条）時事問題に関する論説の転載等（第 39 条）政治上の演説等の利用（第 40 条）家庭内で仕事以外の目的のために使用するために、著作物を複製することができる。なお、デジタル方式の録音録画機器等を用いて著作物を複製する場合には、著作権者に対し補償金の支払いが必要となる。なお、①公衆の使用に供することを目的として設置されている自動複製機器（注１）を用いて複製するときや、②
技術的保護手段（注２）の回避により可能となった（又は、その結果に障害が生じないようになった）複製を、その事実を知りながら行うときは、この例外規定は適用されない。同様の目的であれば、翻訳、編曲、変形、翻案もできる。
政令で認められた図書館に限り、一定の条件（注３）の下に、利用者に提供するための複製、保存のための複製等を行うことができる。コピーサービスについては翻訳して提供することもできる。
①公正な慣行に合致すること、引用の目的上、正当な範囲内で行われることを条件とし、自分の著作物に他人の著作物を引用して利用することができる。同様の目的であれば、翻訳もできる。（注４）②国等が行政のＰＲのために発行した資料等は、説明の材料として新聞、雑誌に転載することができる。ただし、転載を禁ずる旨の表示がされている場合は許諾が必要となる。
学校教育の目的上必要と認められる限度で教科書に掲載することができる。ただし、著作者への通知と著作権者への一定の補償金の支払いが必要となる。同様の目的であれば、翻訳、編曲、変形、翻案もできる。
教科用図書に掲載された著作物は、弱視の児童又は生徒の学習の用に供するため、当該教科用図書に用いられている文字、図形等を拡大して複製することができる。ただし、あらかじめ当該教科用図書を発行する者に通知するとともに、営利を目的とする場合は、一定の補償金の支払いが必要となる。
学校教育の目的上必要と認められる限度で学校教育番組において著作物を放送することができる。また、学校教育番組用の教材に著作物を掲載することができる。ただし、いずれの場合にも著作者への通知と著作権者への補償金の支払いが必要となる。同様の目的であれば、翻訳、編曲、変形、翻案もできる。
教育を担任する者及び授業を受ける者は、授業の過程で使用するために著作物を複製することができる。ただし、ドリル、ワークブックの複製や、授業の目的を超えた放送番組のライブラリ化など、著作権者に経済的不利益を与えるおそれがある場合には許諾が必要となる。複製が認められる範囲であれば、翻訳、編曲、変形、翻案もできる。
入学試験や採用試験などの問題として著作物を複製できる。ただし、営利目的の模擬試験などのための複製の場合には、著作権者への補償金の支払いが必要となる。同様の目的であれば、翻訳もできる。
点字によって複製することができる。また、点字図書館や盲学校の図書室など一定の施設では、もっぱら視聴覚障害者向けの貸出し用として著作物を録音することができる。同様の目的であれば、翻訳もできる。
政令で指定された聴覚障害者の福祉の増進を目的とする事業を行う者に限り、放送され、又は有線放送される著作物に係る音声を聴覚障害者のために文字にして自動公衆送信することができる。
①営利を目的とせず、観客から料金をとらない場合は、公表された著作物を上演・演奏・上映・口述することができる。ただし、出演者などに報酬を支払う場
合は許諾が必要となる。②営利を目的とせず、貸与を受ける者から料金をとらない場合は、ＣＤなど公表された著作物の複製物を貸与することができる。ただし、ビデオなど映画の著作物の貸与については、政令で定められた視聴覚ライブラリ等に限られ、さらに、著作権者に補償金を支払いが必要となる。
新聞、雑誌に掲載された時事問題に関する論説は、利用を禁ずる旨の表示がない
限り、他の新聞、雑誌に掲載したり、放送したりすることができる。同様の目的であれば、翻訳もできる。
①公開の場で行われた政治上の演説や陳述、裁判での公開の陳述は、ある一人の著作者のものを編集して利用する場合を除き、方法を問わず利用できる。②議会における演説等は、報道のために利用することができる。同様の目的であれば、翻訳もできる。

６７

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック
時事の事件の報道のための利用（第 41 条）
裁判手続等における複製（第 42 条）
情報公開法等における開示のための利用（第 42 条の２）
放送事業者等による一時的固定（第 44 条）美術の著作物等の原作品の所有者による展示（第 45 条）公開の美術の著作物等の利用（第 46 条）美術の著作物等の展示に伴う複製（第 47 条）プログラムの著作物の複製物の所有者による複製等（第 47 条の２）

著作物に関する時事の事件を報道するために、その著作物を利用する場合、又は事件の過程において著作物が見られ、若しくは聞かれる場合にはその著作物を利用できる。同様の目的であれば、翻訳もできる。
裁判手続のためや、立法、行政上の内部資料として必要な場合には、著作物を複製することができる。同様の目的であれば、翻訳もできる。
情報公開法等の規定により著作物を公衆に提供又は提示する必要がある場合には、情報公開法等で定める方法により、著作物を必要な限度で利用することができる。
放送事業者又は有線放送事業者は、放送のための技術的手段として、著作物を一時的に固定することができる。
美術の著作物又は写真の著作物の原作品の所有者等は、その作品を公に展示することができる。
屋外に設置された美術の著作物や建築の著作物は、方法を問わず利用できる（若干の例外あり）。
美術の著作物の原作品等を展示する者は、観覧者のための解説、紹介用の小冊子などに、展示する著作物を掲載することができる。
プログラムの所有者は、自ら電子計算機で利用するために必要と認められる限度でプログラムを複製、翻案することができる。

（注１）自動複製機器
ビデオデッキ等、複製の機能を有し、その機能に関する装置の全部又は主要な部分が自動化されている機器を指しますが、当分の間、文献複写機等、もっぱら文書又は図画の複製のための機器を除くこととなっています。
（注２）技術的保護手段
電子的方法、磁気的方法その他の人の知覚によって認識することができない方法により、著作権等を侵害する行為の防止又は抑止をする手段のことで、現在広く用いられている技術的保護手段としては、①音楽 CD などに用いられている、デジタル方式の複製を一世代のみ可能とする技術（SCMS [Serial Copy
Management System] ）②映画の DVD などに用いられる、デジタル方式の複製を｢複製禁止｣｢一世代のみ可能｣｢複製自由｣の三とおりに抑制する技術（CGMS [Copy Generation Management System] ）③映画のビデオテープ等に用いられる、複製をしても鑑賞に堪えられないような乱れた画像とするようにする技
術（擬似シンクパルス方式（いわゆるマクロビジョン方式））などがあります。
（注３）図書館等が複製サービスをする際の注意事項（1）複製行為の主体が図書館等であること。
（2）営利を目的としない事業として複製すること。
（3）図書館等が所蔵している資料を用いて複製すること。
（4）コピーサービスの場合には、利用者の求めに応じ、利用者の調査研究の目的のために、公表された著作物の一部分（発行後相当期間を経過し、通常の販売経路による入手が困難となった定期刊行物に掲載された一つの著作物についてはその全部も可）を一人につき１部提供するための複製であること。
（5）保存のための複製の場合には、汚損の激しい資料等の複製に限ること（6）他の図書館への提供のための複製の場合には、絶版等一般に入手することが困難である資料の複製を求められたものであること（注４）引用における注意事項
他人の著作物を自分の著作物の中に取り込む場合、すなわち引用を行う場合、一般的には、以下の事項に注意しなければなりません。
（1）他人の著作物を引用する必然性があること。
（2）かぎ括弧をつけるなど、自分の著作物と引用部分とが区別されていること。
（3）自分の著作物と引用する著作物との主従関係が明確であること。
（4）出所の明示がなされていること。

６８

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック（７）著作物の正しい利用方法（著作物を利用する場合の手順）について（文化庁のＷｅｂページより）著作物を利用する場合は、著作権者の許諾等が必要です。許諾等が必要かどうかについては、次の手順にしたがって調べてください。

日本で保護されているものかどうか①②③

日本国民の著作物
日本国内で最初に発行された著作物条約によってわが国が保護の義務を負う著作物

NO

以上の３つの条件のいずれかに該当するものは保護されます。
YES
保護期間内のものであるかどうか

NO

保護期間の原則は、著作者の死後 50 年間ですが、例外に注意が
必要です。

YES
YES
許諾なく利用できる場合かどうかNO
著作権者を調べ、利用の許諾等を得る
著作権者から許諾を得るのが原則ですが、著作権管理団体から許諾を得られる場合もあります。

利用（８）学校における教育活動と著作権（文化庁のＷｅｂページより）
平成 15 年６月の著作権法の一部を改正する法律の成立により、教育現場での著作物の利用を円滑にするため、著作権者の了解を得ずに著作物を利用できる例外措置が拡大されました。（平成 16 年 1月１日施行）
学校における例外措置とは小説、絵、音楽などの作品をコピーする際には、原則として著作権者の了解（許諾）を得る必要がありますが、学校などの教育機関においては、その公共性から例外的に著作権者の了解（許諾）を得ることなく一定の範囲で自由に利用することができます。
学校のおける例外措置には、主に次のようなものがあります。
・教員及び児童・生徒が、授業の教材として使うために他人の作品を複製する場合（第 35 条第１項）（配付は第 47 条第４項「第三十五条第一項の規定により複製することができる著作物は、これら

６９

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブックの規定の適用を受けて作成された複製物（映画の著作物の複製物を除く）の譲渡により公衆に提供することができる」により可能）
・「主会場」で行われている授業で教材として使われた他人の作品等を遠隔地にある「副会場」に向け、同時中継する場合（第 35 条第２項）＜翻訳、編曲等して利用も可＞
・試験又は検定のために、他人の作品を使って入学試験問題を作成し配布する場合又はインターネッ
ト試験などで試験問題を送信する場合（第 36 条）＜翻訳して利用も可＞
・発表用資料やレポートの中で他人の作品を「引用」して利用する場合（第 32 条第１項）＜翻訳して利用も可＞
・学芸会、文化祭、部活動などで他人の作品を上演・演奏・上映・口述（朗読等）する場合（第 38条第１項）○教員及び児童・生徒が、授業の教材として使うために他人の作品を複製する場合（第 35 条第１項）（著作権者の了解なしに利用できるための条件）①営利を目的としない教育機関であること②授業を担当する教員やその授業等を受ける児童・生徒がコピーする事③本人（教員又は児童・生徒）の授業で使用すること④コピーは、授業で必要な限度内の部数であること⑤既に公表された著作物であること⑥その著作物の種類や用途などから判断して、著作権者の利益を不当に害しないこと⑦原則として著作物の題名、著作者名などの「出所の明示」をすること
具体例
教員が授業で使用するために、小説などをコピーして児童・生徒に配布する場合
児童・生徒が「調べ学習」のために、新聞記事などをコピーして、他の児童・生徒に配
布する場合

○
○

教員が、ソフトウェアなどを児童・生徒が使用する複数のパソコンにコピーする場合

×（⑥の条件に違反）

教員や児童・生徒が、販売用のドリル教材などをコピーして配布する場合

×（⑥の条件に違反）○「主会場」で行われている授業で教材として使われた他人の作品等を遠隔地にある「副会場」に向け、同時中継する場合（第 35 条第２項）（著作権者の了解なしに利用できるための条件）①営利を目的としない教育機関であること②「主会場」と「副会場」がある授業形態であること③送信は「授業を受けるもの」のみへの送信であること④「主会場」から「副会場」に対し行われる送信は、「同時中継」であること⑤「主会場」において、配布、提示、上演、演奏、上映、口述(講演、朗読など)されている教材であること⑥既に公表された著作物であること⑦その著作物の種類や、用途、送信の形態などから判断して、著作権者の利益を不当に害しないこ

７０「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブックと⑧原則として著作物の題名、著作者名などの「出所の明示」をすること
具体例
主会場において教員が教材として掲示する「地図」「図表」などを、副会場に向け、送信する場合
主会場において教員が教材としてコピー・配布した資料を、副会場に向け、送信する場
合
主会場において行われた授業を録音、録画したものを、後日改めて副会場に向け、送信
する場合

○
○
×（④の条件に違反）

主会場で行われる授業を、誰でも視聴できるようにして送信する場合

×（③の条件に違反）

主会場がなくスタジオから直接、遠隔地に送信し授業を行う場合

×（②の条件に違反）○試験又は検定のために、他人の作品を使って入学試験問題を作成し配布する場合又はインターネッ
ト試験などで試験問題を送信する場合(第 36 条)（著作権者の了解なしに利用できるための条件）①既に公表された著作物であること②試験・検定の目的上必要な限度内の複製や送信であること③「営利目的」の試験・検定の場合は著作権者に補償金を支払うこと④その著作物の種類や用途、送信の形態などから判断して、著作権者の利益を不当に害しないこと⑤原則として著作物の題名、著作者名などの「出所の明示」をすること
具体例
小説や社説などを用いた試験問題を出題する場合○

小説や社説などを用いた試験問題をインターネットなどによって、送信して出題する場
合入学試験の終了後、その試験問題をホームページに掲載し、送信する場合市販されているドリルなどの教材を試験問題として、インターネットなどによって、送信する場合○
×（②の条件に違反）
×（④の条件に違反）○発表用資料やレポートの中で他人の作品を「引用」して利用する場合(第 32 条第１項)（著作権者の了解なしに利用できるための条件）①既に公表された著作物であること②利用方法が、「公正な慣行」に合致していること(例：自分の考えを補強するためなど作品を引用する「必然性」があること)③利用の目的が、報道、批評、研究などのための「正当な範囲内」であること(例：引用の分量については、引用される部分(他人の作品)が、「従」で、自ら作成する部分が「主」であること)④引用部分については、カギ括弧などを付して、明確にすること⑤著作物の題名、著作者名などの「出所の明示」をすること

７１

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

具体例
教員が、研究会の発表資料を作る際に、指導の成果を比較して解説するための素材として発行された記念文集の作品の一節を「引用」して使う場合○

地域産業の歴史について調べている生徒が、自分の考えを記述するにあたり、博物館のホームページから入手した郷土の歴史の文章の一部分を「引用」し、自らの考えを補強○する場合
ある画家の一生を取り上げた美術部の生徒が、発表資料を作る際に、表現技法の解説のため何点かの作品を「引用」して使う場合
修学旅行で使う資料の最後に参考資料として、市販のいくつかの旅行ガイドブックから
名所・旧跡の記事を集めて掲載する場合
小説の感想文の結論部分に、他の雑誌に載っていたその小説に関する評論文をそのまま
使う場合

○
×
×

○学芸会、文化祭、部活動などで他人の作品を上演・演奏・上映・口述(朗読等)する場合(第 38 条第１項)（著作権者の了解なしに利用できるための条件）①作品を利用する行為が上演、演奏、上映、口述(朗読等)のいずれかであること②既に公表された著作物であること③営利を目的としないこと④聴衆又は観客から鑑賞のための料金等を取らないこと⑤演奏したり、演じたりする者に報酬が支払われないこと⑥原則として著作物の題名、著作者名などの「出所の明示」をすること
具体例
文化祭などでブラスバンド部の演奏や演劇部の演奏を行う場合○

音楽や劇の鑑賞の料金を取る場合

×(④の条件に違反)＊用語解説[営利を目的としない教育機関]
小・中・高・大学・高等専門学校、専修学校などが含まれます。また、公民館、青年の家などの社会教育施設、教育センターなどの教員研修施設、職業訓練施設なども含まれます。なお、営利を目的とする教育機関としては、私人の経営する学習塾などが該当します。
[授業]
初等・中等教育機関の場合、いわゆる授業だけでなく、特別活動である運動会等の学校行事も含まれます。また大学の場合は、講義をはじめ、実験・実習・体育実技・ゼミ等も含まれます。
[出所の明示]
引用、教科書への掲載、点字による複製等の利用に当たっては、一定の条件を満たせば著作権者の了解を得る必要はありませんが、無断で利用できる場合であっても、誰の著作物を利用しているかを明らかにすることが法律上要求されています（第 48 条）。これが、通常「出所の明示」と呼ばれているものです。出所の明示は、複製又は利用の態様に応じ、合理的と認められる方法及び程度により、著作物の題名、著作者名、出版者名などを明示しなければなりません。

７２

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック（９）著作権について児童・生徒への指導
平成 15 年の著作権法の改正により、特に日常の教育活動に関係が深い、第 35 条の「教育機関における複製」の一部が変わり、平成 16 年から施行されました。著作権法第 35 条は、一般には認められない著作物の複製を例外的に認めるもののうち、学校その他の教育機関における複製について定めています。
第 35 条には、「学校その他の教育機関において教育を担任する者及び授業を受ける者は、その授業の過程における使用に供することを目的とする場合には、必要と認められる限度において、公表された著作物を複製することができる。ただし、当該著作物の種類及び用途並びにその複製の部数及び態様に照らし著作権者の利益を不当に害することとなる場合は、この限りでない。」と定められています。
ここで著作物の複製を認められているのは、「教育を担任するもの」と「授業を受ける者」です。
つまり、授業を行う教員とその授業を受ける児童・生徒です。平成 15 年の改正では、「授業を受ける
者」、児童・生徒が加わりました。児童・生徒も、授業の課程において調べ学習のまとめやその発表など、授業の目的を達成するのに必要な場合には、著作物を複製することができるということです。
ここで、複製が認められる条件として「授業の過程における使用に供することを目的とする」ことが挙げられています。学校の刊行物、Ｗｅｂページ、学級通信などは授業の過程における使用には当たりません。
このことは、「授業を受ける者」である児童・生徒にも当てはまります。授業中であっても、授業の目的を達成するのに必要ないキャラクタを複製したり、授業の内容と関係のない歌詞をコピーすることはできません。
著作権に関係した事件を取り上げて、具体的な場面を想定して指導することも考えられますが、基本的に「他人が作ったものは無断で使わない」という態度を育てる必要があります。それには児童・生徒の作品を著作物として扱い、児童・生徒の著作権を尊重する態度を教員が示す必要があります。
児童・生徒の作品を学校だよりなどの広報物や刊行物等に掲載したり、コンクール等へ応募したりするときに、児童・生徒から使用の許諾をとるなどして、自らの著作権が尊重されていることを感じさせたり、授業等で資料を配付する際に、その資料の出所を教員が必ず明記するなど、適切な行動をとっている姿を見せることで、守るべき態度や望ましい態度の定着を図るようにします。

８

個人情報
個人情報は、情報通信機器の発達と普及により、企業などでは有益なデータとしてその価値が高まっています。しかし、インターネット上で一度公開されると、瞬時に非常に広い範囲に伝達されてしまうことから、プライバシー保護などの基本的人権の立場から、より一層のその保護が求められるようになりました。
（１）個人情報とは
個人情報とは、平成 15 年３月に公布された「個人情報の保護に関する法律」によると「生存する個人に関する情報であって、当該情報に含まれる氏名、生年月日その他の記述等により特定の個人を識別することができるもの（他の情報と容易に照合することができ、それにより特定の個

７３

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

人を識別することができることとなるものを含む。）をいう。」とされています。
この「個人情報の保護に関する法律」は、個人情報の有用性に配慮しながら個人の権利・利益を保護することを目的とし、官民を通じた個人情報保護の基本理念等を定めた基本法に相当する部分と、
民間事業者の遵守すべき義務等を定めた一般法に相当する部分から構成されています。
（２）個人情報保護条例
私たち地方公務員は、各自治体が定める個人情報保護条例に従って、業務にあたらなければなりま
せん。
神奈川県及び県内市町村の個人情報保護条例には、県内の機関が保有する個人情報の保護に関して、守るべき５つの義務が定められています。
①個人情報の取り扱いの制限（思想・信条等の原則取扱い禁止について定めています）②個人情報取扱事務の登録（個人情報の取扱目的・内容の明確化について定めています）③収集の制限（原則として本人から収集し、目的達成に必要な限度内での扱いが定められています）④利用・提供の制限（取扱目的以外の利用・提供の制限について定めています）⑤安全性・正確性の確保（規程等の整備や、正確・完全・最新の個人情報を扱うよう定めています）（３）個人情報の管理
各学校においても、条例に基づいて個人情報を扱わなければならないことはいうまでもありません。
例えば、パソコンのハードディスク等に保存しない、外部メディアに保存したらメディアは鍵のかかる場所に保管するなど、学校の設置者や各学校で定められた方法で管理します。
データ類ばかりでなく、学校の HP や学校からの刊行物・配布物などに児童・生徒の写真や作品を載せる際にも注意が必要です。
（４）個人情報に関する児童・生徒への指導
児童・生徒にも個人情報の取り扱いに関する注意・指導が必要です。
例えば、Web ページを作成する学習などは、個人情報の取り扱いに関するさまざまな注意事項を指導することができます。
自らの個人情報の取り扱いに関しては、学習の場面ばかりでなく、個人的にインターネットを使っている場合でも、安易に個人情報を公開しないように指導します。
他の人の個人情報の取扱いに関しては、その本人の許可なく勝手に内容を変えたり、個人情報を公開したりすることのないように、他人のプライバシーを尊重することの大切さを指導する必要があります。個人情報が本人の気持ちや意思に反した使われ方をされ、それが犯罪等につながる場合があることを具体的な事例を通して指導をすることが重要です。

７４

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

８

リンク集
ＩＣＴを活用した授業づくりハンドブック（本ハンドブック）のページ
http://www.edu-ctr.pref.kanagawa.jp/it/
教育関係機関等
http://www.mext.go.jp/
文部科学省
http://www.bunka.go.jp/
文化庁
http://www.soumu.go.jp/
総務省
http://www.meti.go.jp/
経済産業省
http://www.mhlw.go.jp/
厚生労働省
http://www.nier.go.jp/
国立教育政策研究所
http://www.nise.go.jp/
国立特殊教育総合研究所
http://www.nicer.go.jp/
教育情報ナショナルセンター
http://www.pref.kanagawa.jp/osirase/kyoikusomu/
神奈川県教育委員会
http://www.edu-ctr.pref.kanagawa.jp/
神奈川県立総合教育センター
http://www.police.pref.kanagawa.jp/mes/mesd0015.htm
神奈川県警／ハイテク犯罪対策センター(財)コンピュータ教育開発センター（CEC） http://www.cec.or.jp/CEC/
http://www.iajapan.org/(財)インターネット協会（Iajapan）
http://www.hcr.or.jp/(財)保健福祉広報協会（HCR）
http://www.techno-aids.or.jp/(財)テクノエイド協会（ATA）
http://www.japet.or.jp/(社)日本教育工学振興会（JAPET）
検索サイト
Yahoo! Japan
Google（日本）Yahoo! Japan きっず
キッズ goo

http://www.yahoo.co.jp/
http://www.google.co.jp/
http://kids.yahoo.co.jp/
http://kids.goo.ne.jp/「教育の情報化」関連施策
http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/zyouhou/020706.htm
情報教育の実践と学校の情報化～新「情報教育に関する手引」～
児童・生徒の情報活用能力の育成のための実践や、学校の情報化についての考え方などを解説した教員向けの指導資料です。
http://www.mext.go.jp/
ＩＴで築く確かな学力
b_menu/shingi/chousa/shotou/021/toushin/020901.pdf～その実現と定着のための視点と方策～（報告書）
全ての学級のあらゆる授業においてコンピュータや高速インターネットを活用できるようにするための諸方策について「初等中等教育におけるＩＣＴの活用の推進に関する検討会議」で検討した結果の報告書です。
著作権等の権利問題関連
http://www.cric.or.jp/(社)著作権情報センター（CRIC）
著作権思想の普及に関する様々な事業や著作権制度の改善に資するための調査研究を行い、文化の発展に寄与ことを目的に設立された公益法人です。
http://www.jasrac.or.jp/(社)日本音楽著作権協会（JASRAC）
音楽の著作権者の権利を擁護し、あわせて音楽の著作物の利用の円滑を図り、もって音楽文化の普及発展に資することを目的に設立された公益法人です。
http://www2.accsjp.or.jp/(社)コンピュータソフトウェア著作権協会（ACCS）
デジタル著作物の権利保護や著作権に関する 啓発・ 普及活動を通じて、コンピュータ社会における文化の発展に寄与する事を目的として設立された公益法人です。
http://www.jrrc.or.jp/(社) 日本複写権センター（JRRC）
著作権者の複写等に係る権利等を集中的に管理し、利用者から複写使用料を徴収して著作権者に分配するという集中的な権利処理を行うことで、著作権の保護と著作物の適正な利用の実現を目的として設立された公益法人です。

７５

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック「ＩＣＴを活用した授業づくり」関連
http://www.nicer.go.jp/itnavi/“ＩＴ授業”実践ナビ
全ての教員がＩＣＴを活用した授業を行うことができるよう、各教科におけるＩＣＴを活用した効果的な指導法と具体的な授業実践例をとりまとめたＷｅｂサイトです。
「ＩＴを用いて指導できる」基準の作成の http://www.japet.jp/skillchk/
ための調査研究報告書
教員の「ＩＴを活用した指導力」のレベルや、「教科指導におけるＩＴ活用の得意不得意」の程度を客観的に認識できる評価基準が提供されています。
http://www.cec.or.jp/e2a/
E スクエア・アドバンス(社) 日本教育工学振興会（JAPET）が運営している、全国の学校がＩＣＴを活用した教育を実践するための支援
プロジェクトのページです。
「デジタル教材」関連
http://www2.edu.ipa.go.jp/gz/
教育用画像素材集
各教科の学習に役だつ静止画や動画のデジタル素材が約 11,000 点あまり収録されており、学校の授業で自由に利用することができます。
http://www.rikanet.jst.go.jp/
理科ねっとわーく
科学技術振興機構が科学技術・理科教育のために開発した豊富なデジタル教材を、提供しています。無料の利用登録が必要ですが、学校の授業で自由に利用することができます。
高等学校の専門教育に関する教育用コンテ http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/zyouhou/03042201.htm
ンツ
「商業」、
「看護」、
「情報」及び「福祉」の教科学習用のコンテンツで、生徒が基礎的な知識と技術を習得する上で必要な情報を、文、図、写真、動画クリップで、わかりやすく、ビジュアルに表現されています。
ネットワーク提供型コンテンツ開発事業で http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/zyouhou/020705.htmの開発コンテンツ
文部科学省のネットワーク提供型コンテンツ開発事業で開発された教育用コンテンツで、授業で使える画像や動画などが提供されています。
NASA-Students K-4
http://www.nasa.gov/audience/forstudents/k-4/index.html
英語版ですが、航空宇宙に関する各種の写真や資料などが豊富に掲載されています。
http://www.jaxa.jp/index_j.html
航空宇宙研究開発機構（JAXA）
日本の宇宙開発に関する各種の写真や資料などが豊富に掲載されています。また、各種のセミナーなどのお知らせも掲載されています。
http://www.nao.ac.jp/
国立天文台（NAOJ）
各種の天体写真や資料などが豊富に掲載されています。
http://www.universe-s.com/
ユニバース「UNIVERSE」 (ユニバース)は、宇宙に関する情報を探すためのサーチエンジンです。日本の天文学や宇宙開発を担う機関が連携して運用しています。
http://www.aozora.gr.jp/
青空文庫
利用に対価を求めないインターネット電子図書館です。著作権の消滅した作品と、「自由に読んでもらってかまわない」とされたものが掲載されています。
http://www004.upp.so-net.ne.jp/kyosituikimono/sozai/sozai.html
学校の素材集学校での教材作成やＷｅｂページ作成に利用できるアイコンやボタン、イラストなどが多数登録されているサイトです。
支援教育関連http://www.nise.go.jp/portal/universal/
支援教育とユニバーサルデザイン「支援教育」と「情報化」をキーワードに、主に、「支援教育」にたずさわる教員を対象とした情報を提供しています。
http://www.kokoroweb.org/
こころＷｅｂ障害を持つ方のパソコン利用を支援する技術や、コミュニケーションをとるためのツールについて、詳しく紹介されています。障害を持つ方の困っている点から分類されており、探しやすくなっています。
ホームページ制作者のためのＷｅｂアクセ http://it.jeita.or.jp/
perinfo/committee/accessibility/web/H13Report/index.html
シビリティ解説書
ホームページを障害者・高齢者にも見やすく、アクセスしやすいものにする上で参考になる情報/データ/サンプル
コードが数多く掲載されています。

７６

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

ＩＣＴを活用した学習の視点と教材例
学習指導要領では、基礎・基本を確実に身に付けさせ、自ら学び自ら考える力などの「生きる力」を育成することを基本的なねらいとしています。このねらいの実現のためには，知識や技能だけでなく、「学ぶ意欲」や「思考力、判断力、表現力」、さらには、「情報活用能力」などを含めた「確かな学力」
を育むことが重要であり、また、今日の学校教育における大きな課題となっています。
このような中、ＩＣＴは各教科の授業における指導の充実のために用いられるものでもあり、学習指導要領の趣旨を踏まえ、「確かな学力」の向上のために効果を発揮するものでなければなりません。
ここでは、『ＩＴで築く確かな学力～その実現と定着のための視点と方策～－報告書－（初等中

等教育におけるＩＴの活用の推進に関する検討会議 平成 14 年）』に基づき、教科の目標を達成し「確かな学力」の向上を図る視点から、ＩＣＴの活用がもたらす教育効果やＩＣＴの具体的な活用事例を紹
介します。

１

基礎・基本の確実な習得
児童・生徒の理解や習熟の程度に応じて、繰り返し指導などによって「つまずき」を克服したり、課

題にじっくり取り組ませたりするなど、個に応じて、きめ細かな指導を行うことにより、基礎・基本を確実に身に付けさせることが求められています。
特に、授業の中で、理解が難しいとされる抽象的な概念をシミュレーションなどにより視覚的に示したり、データ分析などの作業の効率化を図ったりするなど、ＩＣＴは、学習内容の理解や考察を深める
上で、新たな教育効果をもたらします。
（１）抽象的な概念や思考過程の視覚イメージ化（子どもたちのつまずきを克服する。）
定理や法則、数式や記号等で表された抽象的な概念や思考過程などは、児童・生徒にとってイメ
ージ的に理解することが困難な場合があり、時として、単なる暗記に陥ってしまい、さらには、理解が不十分なまま、学習を終えてしまい、その教科への苦手意識やつまずきに至ってしまうことがあります。
このような学習において、論理的な思考力や想像力を養うことは重要で、そのためには、学び方や考え方の習得を図る中で、ＩＣＴの活用は、わかりにくい抽象的な概念や思考過程を、シミュレ
ーション機能などによってイメージとして示し、これにより、児童・生徒の思考を助け、学習内容の理解を深めることができるなどの効果を発揮します。
たとえば、①

国語の学習において、読解教材の情景や古典の時代的背景など、経験や環境などによってばらつきがちなイメージを写真や動画などで示すことにより、文章の主題の理解を深める。

②

算数・数学の学習において、表現の難しい図形の変化や空間的概念、関数とそのグラフの関係などを、シミュレーションなどによって表現することにより、難解な概念の理解を深める。

③

音楽の学習において、コンピュータのサウンド機能の利用により、音階や音色を確認しながら学習し、楽譜の意味の理解や創作活動の意欲を高める。

などの活用が考えられます。

７７

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック【数学での例／関数とそのグラフの関係の学習】関数とそのグラフの関係の学習において、生徒が数式から図形的なイメージを創出することが困難な場合、コンピュータによるグラフ描画のシミュレーションは、生徒の図形的なイメージの創出に大いに貢献します。
特に、関数のグラフ描画を行うソフトウェアは、正確なグラフの描画など、関数とそのグラフの関係の学習において非常に有効なものとされ、多くの市販ソフトウェアやフリーソ
フトウェア（注１）が発表されており、また、それらを活用した実践事例も多数発表されています。しかし、これらのソフトウ
ェアの多くは、非常に高機能で、その操作には十分な習熟が必要であり、生徒や不慣れな指導者が簡単に操作できるものではありません。
そこで、ここでは、陽関数の単純な描画に機能を絞った関数のグラフ描画ソフトウ
ェアとともに、その活用アイデアの事例を紹介します。
ここで紹介する関数のグラフ描画ソフト
ウェアは、本センターで独自に開発したも関数グラフ描画ソフトウェア

ので、本センターのＷｅｂページ（http://www.edu-ctr.pref.kanagawa.jp/it/）から利用することができます。
このソフトウェアは、入力した陽関数のグラフを画面内の座標軸上に描画するのみ（５つまでのグラフを重ねて表示できる）の単純な機能のもので、初めて利用する生徒にとっても、本来の目的のために何の戸惑いもなく利用することができるものです。また、独自の機能として、黒板表示モードを持っており、プロジェクタで黒板に投影しても十分な視認性を確保するように工夫されています。
この黒板機能を利用することで、① 生徒が黒板に描いたグラフを正確なグラフと比較する。
② 指導者がグラフの特異点や範囲、閉領域の図示などの板書を行う。
③ 座標軸のみを投影し、グラフを板書した後、プロジェ

黒板表示モード

クタを移動する（座標軸を動かす）ことで、グラフの平行移動を示す。
など、今まで不可能であった活用が可能になり、互いに関連しながら変化するという、関数の概念の理解や方程式や不等式と関数のグラフの関係の理解に役立てることができます。
（注１）高機能関数グラフ・図形表示ソフト FunctionView（http://hp.vector.co.jp/authors/VA017172/）が有名

７８

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック（２）一人ひとりの理解度等に応じたきめ細かな指導（基礎・基本の確実な定着を実現する。）
基礎・基本は、理解や習熟の程度に応じた個別指導やグループ別指導など、「個に応じた指導」
をきめ細かく行うことにより、確実に児童・生徒に定着させる必要があります。
この実現のためには、ドリル型の教材等を用いた個別学習指導への取組など、一人ひとりの児
童・生徒の学習履歴や到達度に基づいて最適な教材コンテンツを提示できるようにすることが求められます。
また、蓄積された教材コンテンツを活用して、欠席した児童・生徒や繰り返し学習の必要な児童・生徒に対して、補充的な指導をすることも必要です。
（３）データ分析など時間のかかる作業の効率的な実施（子どもに考察させる授業を実現する。）
作業的な活動や観察・実験では、授業時間の制約で、データの測定や収集に終始してしまったり、収集データが少なく不完全な考察に終わってしまったりする場合があります。また、機器の操作や実験方法の難しさから思うような結果の出ない場合もあります。
このような場合、ＩＣＴの活用は、表計算機能によるデータ収集・分析の効率化や測定機器をシ
ミュレーションするソフトウェアにより実験の実施を容易にし、考察や発表などの時間を確保する
ことを可能とします。
たとえば、①

算数・数学の学習において、細かい作業を伴う作図をＩＣＴの活用で、正確かつ簡単に行わせることや図形を連続的に変形させること、また、大量のデータの統計処理を行わせることなどにより、多数の具体例からその性質を学ぶ。

②

理科の学習において、実験データ収集や分析を効率化することで、実験結果に対する十分な考察を行う。
また、離れた学校との間で同時刻に気象観測し、ネットワークを介して観測データを共有し、空間的な広がりを持った観測結果の分析を行う。

③

地理や地学の学習において、デジタル化された地形図の活用や地形図から読み取った情報のデジタル処理により、地形に関する多面的な学習を行う。

などの活用が考えられます。

７９

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック【理科での例／振り子の実験】
小学校における振り子の学習内容は、「糸につるしたおもりが１往復する時間は、おもりの重さなどによっては変わらないが、糸の長さによって変わること」と示され、おもりを使い、おもりの重さや動く速さなどの条件を変えて物の動く様子を調べ、物の運動の変化とその要因との関係をとらえ、その規則性を追究する能力を育てることがねらいとされています。このねらいを達成するためには、児童が主体的な測定活動を通して、振り子の規則性について感じ、考え、理解を深めていくことが重要です。
しかし、ストップウォッチの使い方や始点・終点をおもりが通過するタイミングをつかむことなどは、限られた実験時間の中で十分に習熟することが困難です。そこで、全体で測定方法を確認したり、個々に練習したりしながら、振り子の周期を正確に測定する操作技術等の習熟を図る
ためには、振り子の振動映像をコンピュータなどの機器を使い提示するという、ＩＣＴの活用が効果的です。
児童は、操作技術等を身につけることによって、正確な実験結果を求めることができます。その実験結果をもとに、振り子の周期を変化させる要因を予想し、その予想を確かめる学習活動を通して、おもりの重さ、振れ幅、糸の長さ、振り子の動きの規則性についての理解を深めることが可能になります。
（振り子の学習におけるＩＣＴの活用例）
学習の流れ「３．実験をする」

１． 学習課題を知る。
２． 実験の方法を考える。
３． 実験をする。
４． 実験結果をまとめる。
５． 分かったことをまとめる。

実験を始めると、振り子の動きをとらえることの難しさや１往復にかかる時間の測定値にばらつきがあることに気付き、児童は、正確に測定する方法を考えることになります。
・・

１往復では時間が短すぎる。
ストップウォッチを押すタイミングが難しい。 など

おもりの重さ、振れ幅、糸の長さの実験のうち、いず
れかの時間で活用する。

ここで、あらかじめ用意した振り子の振動映像を活用する。
・スクリーンに映した画像で測定方法を確認する。
・個々にストップウォッチの操作や押すタイミングを練習する。

※測定方法の確認や練習時間は、5~10 分程度とする。

・実験結果を練習前と比較する。（10 往復の時間を測定する）

プログラムによる、振り子のシミュレーションのページ
http://www.bekkoame.ne.jp/~kitamula/javasoft/pendulum71.htm
このようにして、操作技術等の習熟を図ることによって、正確な実験結果を求めることができるとともに、実験にかかる時間を短縮することができます。このことは、振り子の周期を変化させる要因を予想したり、関連付けたりして考えることなどに時間をかけることができ、振り子の動きの規則性についての理解を深めることにつながると考えます。

８０

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック【地理や地学での例／立体地形図の作成】
地形の形成の学習において、立体地形図を用いることは、水の流れと地形形成の関係を考える
上で、非常に有効なことですが、学習の対象とする場所の立体地形図を入手することは一般的に非常に困難なことです。
この場合、ＩＣＴを活用することで、簡単に立体地形図を作成し、水の流れと地形形成の関係を学習することができます。
具体的には、国土地理院の 1/25,000 地形図から標高を読み取り、表計算ソフトのグラフ作成機能を利用することで、立体地形図を作成し、そこから地形の特徴を読み取り、水の作用と地形の形成を考察します。
以下に、立体地形図の作成手順を示します。
① 国土地理院の 1/25,000 の地形図を用意します。
1/25,000 の地形図は、国土地理院のＷｅｂページ（http://watchizu.gsi.go.jp/）のものを利用することもできます。
市販の地形図のコピーや国土地理院のＷｅｂページ

出典：国土地理院発行の２万５千分の１地形図（荏田）からのダウンロードによる利用は、著作権法 35 条の規定で、授業の過程のみに限られる点に注意してください。
② 1/25,000 の地形図に、2cm の方眼を書き込みます。
地形図の各方眼内から、できるだけ多くの標高データを読み取り、各方眼内の標高データの平均値を記録します。（標高データが読み取れない方眼には、前後左右の方眼のデータを記録します）③ 表計算ソフトのワークシートに平均した標高データを入力します。この際、地形図の各方眼をワークシー
トのセル１つに対応させます。
④ 表計算ソフトのグラフ作成機能を利用して、標高デー
タを３Ｄグラフ（画像）で表示します。
⑤ 作成した３Ｄグラフは、マウスでドラッグすることで、回転させて様々な視点から見ることができます。
⑥ ３Ｄグラフ作成後、突出した標高データがあった場合
は、三角点や水準点などの設置場所を国土地理院のＷ
ｅｂページ（http://sokuservice1.gsi.go.jp/）
から調べて調整を行い、３Ｄグラフを再描画します。
（三角点や水準点などがビルの屋上に設置されている場合があります）
この立体地形図から、地形の特徴（扇状地、河岸段丘、海岸段丘、三角州など）を読み取り、地形と川、海の関係を考え、現在の地形がいかにして形成されたのかを考えることが
できます。

８１

出典：国土地理院発行の２万５千分の１地形図（荏田）「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

２

児童・生徒一人ひとりの力の伸長
学習指導要領においては、児童・生徒一人ひとりの個性や能力等に応じた教育の一層の充実が可能となっており、学習指導要領に示された内容を十分理解している児童・生徒に対しては、理解を一層深めるため、より発展的な学習を行なうことにより、さらに力を伸ばしていくための指導が求められています。
そのような中、ＩＣＴを活用した指導は、基礎・基本の確実な定着を目的とする一人ひとりの理解度等に応じたきめ細かな指導に加え、テレビ会議等を用いた様々な専門家との連携・協力により魅力的な授業を展開できるなど、発展的な学習を行う上で有効といえます。
（１）一人ひとりの個性や能力に応じた活用（個に応じた主体的、多様な学習の実現）
個に応じた指導を一層充実させるため、個別指導やグループ別指導、少人数指導などきめ細かな指導が求められています。これらへのＩＣＴの適切な活用は、児童・生徒の学習履歴や到達度に基づいた最適な教材や問題の提示を容易に実現するなど、個に応じた指導を充実し、児童・生徒の興
味や関心を生かした主体的な学習や、個に応じた学習を実現できるなど非常に有効なものです。
【情報での例／Ｗｅｂコンテンツを活用した情報モラル学習】
インターネット上には様々な学習用コンテンツがあり、学習目的に応じて活用することにより、学習効果を高めることが期待できます。
情報モラルに関する学習は、「情報」について直接扱う
教科以外でも、ＩＣＴを活用した学習指導を行うにあたってはその時、その場にふさわしい指導が必要です。情報モラル学習には法律用語や複雑な事例など、児童・生
徒にとって理解しにくい内容を扱うことがあります。このように理解に差が出やすい事柄を扱うときには、個に応じた学習が必要です。
ここでは、Ｗｅｂ上の学習用コンテンツを活用して、一人ひとりの理解に応じた学習を行う授業づくりを紹介します。動きのあるコンテンツなどを交えて、情報モラルの基本的な考え方を理解しやすく学習できるＷｅｂコ
ンテンツを活用することは、理解に向けて効果的であると考えられます。
Ｗｅｂ上の情報モラル学習のコンテンツには小学生向
けの比較的簡単な内容のものから、大人向けの法律に関するものまで様々なものがあります。著作権や個人情報の扱いなど、校種による児童・生徒の発達段階や学習内容に応じて、動きのあるコンテンツなどを交えて、情報モラルの基本的な考え方を理解しやすく学習できるＷｅｂコンテンツを活用することは、理解に向けて効果的であると考えられます。

８２

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

コピーライトワールド（http://www.kidscric.com/）は、社団法人著作権情報センター（CRIC）の子ども向けの著作権学習サイトですが、小学生ばかりでなく、高校生にも情報モラル学習の導入などで活用することができます。学習内容を説明するアニメーションによる動きのあるコンテ
ンツは、理解を深めたり、あいまいな知識を確実に定着させるのに効果的です。
Ｗｅｂコンテンツを活用することは、個々の理解度、進度に応じて学習できるというメリットもあります。すでに理解が進んでいる児童・生徒には、次の学習段階の内容を扱うサイトの活用
や、ワークシートを工夫するなどして発展的な内容を学習できるようにすることで、個の理解に応じた学習が可能になります。
Ｗｅｂコンテンツを活用する際には、学習の目的を明確にし、目的に応じたワークシートなどを作成することが望まれます。また、ホワイトリスト（児童・生徒に見せたいページのリスト）を活用して学習に集中さたり、机間指導を行うことも必要です。

（２）専門家との連携・協力による指導（魅力ある発展的な学習の実現）
テレビ会議など、ＩＣＴの適切な活用は、地理的な制約を克服し、他の学校種の教員や大学等の研究者、博物館の学芸員などから直接説明を受けたり、対話したりしながら学習を進めることを可能にするなど、児童・生徒の興味や関心を高めながら魅力ある発展的な学習を実現するために、非常に有効なものです。

３

学ぶ楽しさの実感と自ら学ぶ意欲の向上
観察や実験などの体験的、問題解決的な学習へのＩＣＴの活用には、直接見たり体験したりすることが困難な内容を実感に近い形でシミュレーションしたり、豊富な情報を活用することができるなど、児童・生徒に、学ぶ楽しさを実感しながら知的好奇心や探究心を持った意欲的な学びを促し、達成感をもたらすなどの効果があります。
（１）直接体験が困難な内容のシミュレーションによる、動きのある授業の実現（学ぶ意欲を引き出す）
観察や実験などの作業的、体験的な活動へのＩＣＴの活用は、長時間にわたる変化、ミクロやマクロの現象など、児童・生徒がその実物や変化の様子を直接体験したり観察したりすることが困難な内容を、シミュレーションにより実感に近い形で示し，動きのある授業の実現を可能とするなど、学ぶ意欲を引き出すために非常に有効なものです。
たとえば、①

社会・地理歴史・公民の学習において、世界の国々の地理的特色、各時代の日本人の生活や文化の様子などを動画や画像で示すことにより、より広い視野から多面的に考察させる。

②

理科において、天体の動き、地震のメカニズム、細胞の機能や分子の働きをシミュレーショ
ンで示すことにより、観察や実験が難しい自然現象などの理解を深める。

などの活用が考えられます。

８３

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック【技術・家庭科の例／リンク機構のシミュレーション】
中学校技術・家庭科の機械領域で扱うリンク装置の学習では、平面上の図による説明だけでは、その仕組みや、クランクの長さを変えたときの動作の違いなどをイメージ化しにくく、動きを伴った説明ができると効果的です。リンク機構をもつ実物の機械を用いて説明するのは困難ですし、模型を製作して説明することも考えられますが、違いを観察するためにはいくつかの長さのクランクを製作しなければならないなど、多くの時間と費用を必要とします。また、模型を使って、生徒が動き方の記録を取るためには、数人のグループに一台の模型が必要になります。
こうした場面でＩＣＴを活用し、ソフトウェアでその動きをシミュレーションすることによって、学習を効果的なものとできます。学習用ソフトウェアには、多くの機能をもつ市販ソフトウ
ェアも販売されていますが、Ｗｅｂ上で公開されている無料のフリーソフトウェアを使うのもひ
とつの方法です。
ここでは、当センターで開発した、リンク機構シミュレータ（http://www.edu-ctr.pref.kanagawa.jp/LinkWeb/）をダウンロードして活用します。このソフ
トウェアでは、画面上にロッドやピストンなどの部品を配置してシミュレーションできることから、教師がこのソフトウェアを使ってリンク機構の仕組みやその動作の特徴の説明ができるばかり
でなく、生徒が操作して、様々な条件でどのような動きをするのかの記録を取れるなど、実際に模型を用いて学習するのと同様の学習効果が期待できます。
実際には動いているところを見ることができな
い４サイクルエンジンの動きに関連付けて説明したり、生徒に考察させたりすることによって、生徒の興味関心を高めることができます。
授業で使えるフリーソフトウェアは当センター

リンク機構シミュレータ

ホームページの他 Vector（http://www.vector.co.jp/）や窓の杜（http://www.forest.impress.co.jp/）などのソフトウェアを扱ったＷｅｂサイトやプロバイダのソフトウェア紹介のページで検索することができます。Ｗｅｂ上からソフトウェアをダウンロードして使用するときには、使用条件・動作環境などを十分確認する必要があります。
【理科での例／３Ｄ分子構造モデル】
有機化合物の学習は、数多くの有機化合物の名称、分子式、立体的構造、物理的性質、化学的性質などを系統立てて学習する必要があり、多くの生徒にとって、理解が不完
全となりがちな学習分野です。
特に、分子の立体構造は、平面の黒板などでは表現しにくいため、その正確なイメージを生徒に定着させるのは困難な場合があり、分子模型の活用など、立体構造を提示す
ることは有効なことです。
ここで紹介する分子構造データベースは、本センターで

８４

分子構造データベース

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

開発したもので、コンピュータ上での簡単な操作で、各種の有機化合物の分子について、その立体構造、物理的性質、化学的性質などをコンピュータ画面上に表示し、確認することができるものです。また、マウスによる簡単な操作で、有機化合物の立体構造を自由に回転させたり、原子間の結合角度や結合距離を求めたりすることもできます。
さらに、立体構造を拡大表示することもできるため、プ
ロジェクタで投影することで、授業における提示型教材としても利用することができます。
この分子構造データベースは、本センターのＷｅｂページで提供しているので、学校での利用のほか、生徒の自宅での振り返り学習や調べ学習、発展的な学習で利用することもできます。
また、さらに詳細な化合物情報の提供を目的に、分子構造データベースの拡大表示画面

Windows アプリケーションソフト
ウェアによる分子データベースの提供も行っており、このソフトウェア
では、分子式、立体的構造やより詳
しい物理的性質、化学的性質などに加え、一部の分子については、マススペクトルや赤外線吸収スペクトルなどを見ることができ、より発展的

アプリケーション版分子構造データベース

な学習での利用が可能となっています。
ここで紹介した分子構造データベースは、本センターのＷｅｂページ（http://www.edu-ctr.pref.kanagawa.jp/it/）で利用したり、ダウンロードしたりすることができます。
【理科での例／コンピュータオシロスコープ】
音の学習における波形の観測や音源との位相差による音速の測定などの実験では、オシロスコープが必須の測定器ですが、高価なため、学校で、十分な台数の整備が困難であることがあります。
この場合、コンピュータのオーディオ機能を活用したオ
シロスコープソフトウェアの利用は、少人数の実験班、あるいは、個人毎に音の波形を観測することができるなど、個に応じた効果的な観測実験を可能にします。
本センターでは、中学校での音の波形の観測を目的とした簡易コンピュータオシロスコープと高等学校での高度な活用を目的とした２現象型の高機能コンピュータオシ
ロスコープとを開発し、提供しています。

簡易コンピュータオシロスコープ

これらのコンピュータオシロスコープは、コンピュータのオーディオ入力（マイク又はライン）から入力される信号の波形をリアルタイムで表示するソフトウェアで、感度や掃引時間を調整す
８５

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

ることができ、また、手動でトリガをかけ、波形を停止した状態で観察することができます。観
測可能な周波数範囲は、コンピュータのオーディオ機能に依存しますが、概ね、20,000Hz までは可能です。
また、高機能型は、オーディオのステレオ機能を利用して、２現象の観測が可能となっていることに加え、正弦波
表示やカーソル機能による２波形の位相測定機能などを有しています。
【利用事例】① 波形の観測（簡易版）

高機能コンピュータオシロスコープ(1) 音源から 30cm 程度離れた位置にマイク１を接続したＰＣ１をセットします。
(2) 音源から 60cm 程度離れた位置にマイク２を接続したＰＣ２をセットします。
(3) ＰＣ１とＰＣ２で、簡易版オシロスコープを起動します。
(4) ＰＣ１とＰＣ２で起動した簡易版オシロスコープの垂直感度と掃引時間を同一にセットします。
(5) 音源から音を出して、波形を観測します。
(6) ＰＣ２（音源からの距離が遠い方）の振幅が小さいことが観測できます。

ＰＣ１

ＰＣ２

② 波形の観測（高機能版でステレオマイクを利用）(1) 音源から 30cm 程度離れた位置にマイク１を、60cm 程度離れた位置にマイク２をセットし、ＰＣのステレオマイク入力に接続します。なお、ＰＣによっては、ステレオマイ
ク入力に対応していない場合もありますので注意してください。
(2) ＰＣで、高機能版オシロスコープを起動します。
(3) 起動した高機能版オシロスコープを DUAL チャンネルモードとし、両チャンネルの垂直感度と掃引時間を同一にセットします。
(4) 音源から音を出して、波形を観測します。
(5) 音源から遠い方の振幅が小さく、音が減衰していることがわかります。
③ 波形の合成（簡易版で音源を２個利用）(1) 周波数の異なる音源を２個用意します。
(2) 音源から 30cm 程度離れた位置にマイクを接続したＰＣをセットします。
(3) ＰＣで、簡易版オシロスコープを起動します。

８６

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック(4) 音源から音を出して、波形を観測します。（片方の音源を鳴らしたり、両方同時に鳴らしたりして観測します。）④ 音速の計測（高機能版でステレオマイクを利用）(1) 音源から正確に、30cm 離れた位置にマイク１を、60cm 離れた位置にマイク２をセットし、ＰＣのステレオマイク入力に接続します。なお、ＰＣによっては、ステレオマイ
ク入力に対応していない場合もありますので注意してください。
(2) ＰＣで、高機能版オシロスコープを起動します。
(3) 起動した高機能版オシロスコープを DUAL チャンネルモードとします。
(4) ＣＨ１及びＣＨ２の掃引時間を 0.5 にセットします。
(5) 音源を鳴らし、ＣＨ１及びＣＨ２の垂直感度を観測しやすい状態に設定します。（Ｃ
Ｈ１とＣＨ２を同一に設定する必要はありません）(6) 音源から音を出して、[Freeze Both]ボタンを押します。
(7) CURSOR SWEEP 機能を利用して、CH１と CH２の波形の位
相差（時間）を計測します。
(8) ２つのマイクの距離と、波形の位相差（時間）から、音速を計算します。
ここで紹介したコンピュータオシロスコープは、本センターのＷｅｂページ（http://www.edu-ctr.pref.kanagawa.jp/it/）からダウンロードすることができます。

（２）生きた豊富な情報による、学ぶ楽しさの実感（主体的な学習の実現）
各教科で行われる調べ学習において、図書などとともに、ＩＣＴを効果的に活用することによって、インターネット上にある豊富な情報や生きた最新の情報を収集することが可能になり、また、
デジタル化された素材を組み合わせた資料づくりも容易になります。
これらを通じ、問題解決的な学習や自ら調べ・まとめ・発表する活動などに取り組むことで、児童・生徒の興味や関心を生かし、学ぶ楽しさを実感できる主体的な学習の充実が図られ、自ら学び
自ら考える力の育成が促進されます。

８７

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

４

思考力，判断力，表現力の育成
ＩＣＴの活用は、絵や文字を組み合わせた豊かな表現活動を実現したり、電子メールなどを活用し相手や目的に応じた実践的な表現力を高めたり、さらに、調べた結果による情報交換を通じ、多様な見方や考え方を知り、自らの考察を深めるなど、思考力や判断力、表現力の育成に大きな効果を発揮します。
（１）相手や目的に応じた多様な表現手段の獲得（論理的な思考力や実践的な表現力を高める）
デジタル化した情報は、簡便に画像情報が使えるなど、整理がしやすく、加工性が高いため、豊かな表現活動を可能とします。さらに、蓄積した情報を基にプレゼンテーションやＷｅｂページを作成し、ネットワークを活用して学んだ内容を表現・発表することで、自らの学習内容を振り返る機会となり、さらには、自らの力で論理的に考え判断する力や自分の考えや思いを的確に表現する力の育成ができます。
たとえば、国語の学習において、テレビ会議※などにより遠隔地の学校と対話や討論を行うことで、互①いの立場や考えを尊重して伝え合う能力を育成する。
②

図画工作や芸術（美術，工芸）の学習において、コンピュータ等を活用した表現活動や様々なメディアを複合的に活用した作品のＷｅｂページへの掲載※により、伝えたい内容を効果的で美しく表現するなど、個性を生かした表現活動に取り組む意欲を高める。

③

外国語の学習において、電子メールを活用して文章を書くことや、児童・生徒の書いた文章
をＷｅｂページなどで発表する※ことにより、読み手を意識し、相手や目的に応じて伝える能力や、生きたコミュニケーションを行う能力を育成する。

などの活用が考えられます。
【調べ学習での例（小学校）／プレゼンテーション】
様々な教科で行われる調べ学習は、適切な方法で行うこと
により、情報活用の実践力を高める効果が期待できます。また、調べ学習にＩＣＴを活用することで、インターネットで検索したり、デジタルカメラで撮影したしたりして、必要な資料を効率的に収集することができます。
調べた内容を発表する活動は、調べたことを再構成して、自分の考えをまとめることにより、知識を体系化して整理す
るのに役立つばかりでなく、情報を発信する力など、伝える力を付けるのに有効な学習活動です。
プレゼンテーションソフトを活用して、スライドごとに必要な情報を貼り付けていくことで、調べた内容を整理する、自分の考えをまとめる、わかりやすく表現するなどの発表に必要な作業を、効率的に行うことができます。また視覚情報を効果的に活用し、内容をよりわか
りやすく表現することもできます。さらに、簡単にスライドの順序を入れ替えるなどの操作が可能なので、模造紙などによる発表に比べて、内容や構成が容易に修正できることから、子どもたちが様々な試みを

８８

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック行うことができたり、中間発表会などの機会を設けて周囲の意見を聞いて修正したりすることも行いやすくなります。
ビジネス用のソフトウェアを使えば、複雑な表現は可能になります
が、発達段階に応じたソフトウェアを活用することで、操作の習熟に必要以上に時間をとる必要がなくなります。例えば、「はっぴょう名人
２」（ジャストシステム）では、学習用のプレゼンテーションソフトで、使用するスライドテンプレートを定めて、そこへ文字や画像などの素材を貼り付けていくことでプレゼンテーションスライドを作成することができます。
学習用といっても、様々な機能を有しているので、わかりやすい発表を行うためには、どのような機能を活用するのかを指導することも大切です。

（２）他との学びあいにより、多様なものの考え方を知る（自らの考察を深める。）
調べ学習などにおける成果を、テレビ会議※やグループウェア、Ｗｅｂページ上で公開する※などのＩＣＴ活用は、学校や地域、国境を越えた交流に大きな威力を発揮します。
これらの交流などにより、多様な見方や考え方を知り、互いの理解や考察を深め、各教科が求めるものの見方や考え方の育成を図ることができます。さらに、こうした交流は、環境や慣習などの異なる相手に対して、自らの意見への理解を得るための多様な表現力の育成にもつながります。

※ テレビ会議やＷｅｂページを利用する場合には、児童・生徒の個人情報や作品等の著作権の扱いに十分な配慮が必要となります。

８９

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

５

創意工夫を生かした質の高い授業づくり
ＩＣＴの活用は、児童・生徒に様々な教育効果をもたらすものですが、それに加えＩＣＴは、魅力的な教材づくりのツールとして、また、ネットワークによって共有化された教材や授業アイデアの活用ツールとして「質の高い授業づくり」を実現する上で、優れた効果を発揮します。
（１）興味・関心を引き出し、学習理解を深める教材づくり（創意工夫を生かした授業を実現する。）
多様な情報の中から、児童・生徒の興味や関心を引き出し、学習内容の理解を深めるため、授業に役立つ身近な画像を撮影するなどし、さらにデジタル加工により様々な工夫を加えることで、提示用教材やプリント教材など多彩な形態の魅力的な教材を作成することができます。
【理科での例／ボディースクリーン】
プロジェクタでの映像の投影は、スクリーンなどの平面への投影が一般的ですが、投影する映像によっては、画像の特徴に合わせた物体に投影するなどの工夫をすることで、児童・生徒の興
味や関心を引き付け、学習効果を高めることができます。
例えば、人体に関する学習において、Ｔシャツや白衣など白い衣類を着用した人の身体に対して、骨格や消化器官などを投影することで、通常の平面スクリーン上への投影に比べ、より現実的な視覚的印象を定着させることができます。
投影する骨格や消化器官などの画像は、教科書や家庭用の医学書等の図表などをスキャナで取りこんだり、Ｗｅｂ上で公開されている各種の映像（注３）を利用したりすることができます。これらの映像を、プレゼンテーションソフトウェア上に貼り付け、プロジェ
クタで投影します。また、投影する映像に、心臓の拍動の動画映像などを利用することも効果的です。

骨格の投影例

プレゼンテーションソフトウェアに画像を貼り付ける際の背景色
は、骨格のように全身への投影映像の場合は、明るい背景色でも、
暗い背景色でも良好な結果が得られますが、内臓のように体の一部分の映像の場合は、明るい背景色にすることで、スクリーンになっている人物の顔などが見えるようになり、より現実味のある投影映像が得られます。
また、写真の例では、ボディスーツを着用した指導者へ投影していますが、白衣を着用した児童・生徒に投影することで、各器官の位置の直感的な理解を促し、各器官の役割の理解に大きく貢献する

背景色の比較

効果をもたらします。

（注３）情報処理振興事業協会（教育用画像素材集）

http://www2.edu.ipa.go.jp/gz/

The Virtual Body

http://www.medtropolis.com/VBody.asp

BBC Science Human Body

http://www.bbc.co.uk/science/humanbody/

９０

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック（２）教員間のコミュニケーションや情報の共有を通じた連携の深化（より質の高い授業を実現する。
）
電子メールや電子掲示板などの活用は、場所や時間にしばられない日常的なコミュニケーション
によって、他校の教員や各分野の専門家との交流、優れた実践事例などの共有など、直面する教育
課題の解決や授業改善に結びつくヒントを得ることを可能にします。
このように、ＩＣＴは、学校や教員間の連携の下、より質の高い授業を実現し、ひいては教育の質の向上にも資する優れたツールといえます。
（３）蓄積・共有された教材の効率的活用（魅力ある授業を実現し、子どもと触れ合う時間を確保する。）
優れたデジタル教材を、サーバに蓄積し、ネットワーク上で共有することで、復習や補充指導などのために再利用することなどが可能となります。さらに、他の教員もその優れたデジタル教材を参照・利用することができるようになり、ひいては，教員間での教材の共同開発などを通して、より優れた教材づくりが効率的に行えるようになります。
これらは，魅力ある授業の実現に大きな意義を持つにとどまらず、教材づくりを含めた授業の準
備時間を軽減し、教員の時間的な余裕を生み出し、児童・生徒と触れ合う時間をより多く確保する
ことにつながります。

６

障害のある子どもの障害に基づく種々の困難の改善・克服と、社会とのコミュニケーションの拡大
これまで障害によって「できない」と思われていたことも、障害に応じて適切に機器を活用すること

で、「できる」ようになります。一人ひとりの障害の状態や困難を理解し、コンピュータ操作を補助するための様々な機器を活用し、わかりやすいコンテンツを用意することで、学習の困難さを軽減させ「できる」ことを増やします。障害のある人の活動を支えるために利用される技術を支援技術（アシスティ
ブ・テクノロジー）と呼びますが、支援教育におけるＩＣＴ活用は、この支援技術として位置付けてい
くことが必要です。
障害のある子どもの情報機器を活用する意義は、コンピュータ操作の習得や学習課題の達成だけでなく、「できた」という成功体験から得られる達成感や成就感を次の課題に向けた意欲とし、自立と主体的な社会参加を支援していくことことにあります。
（１）障害の状況を改善・克服する道具としてのＩＣＴ活用
例えば、コンピュータのデータとしての文字（テキスト）は、音声読み上げソフトを利用することで、聴覚から理解することができます。ロービジョン（弱視）の場合には、拡大表示で見やすくすることができます。文字で理解しにくい場合には、画像を取り入れることで、意味の理解を助けることができます。つまり、ＩＣＴを活用することで、一人ひとりの障害の応じた情報の提示が可能になります。
また、運動機能の制約によって筆記具が利用しにくい場合でも、キーボードを使うことで、文章をつづることができます。大型のキーボードや 50 音配列のキーボード、更にはオンスクリーンキ
ーボードなどを利用することで、入力が容易になります。さらに、運動に困難がある子どもにとっても、一つのスイッチで文字の入力やコンピュータの操作ができるようにすることもできます。通常のキーボードやマウスでも、ユーザー補助の設定を変更することで、格段に利用しやすくなりま

９１

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

す。これらの支援機器の活用や工夫によって、画面を理解すること、文章を書くこと、メールで伝え合うこと、絵を描くことなどの活動を支援することができます。
障害のある人の情報機器の活用や支援機器の情報は、「こころＷｅｂ」（http://www.kokoroweb.org/）などで提供されています。
【見ることを補助する例：「青空文庫」を利用した読書指導】「青空文庫」（http://www.aozora.gr.jp/）は、著作権の消滅した作品と、「自由に読んでもらってかまわない」とされた作品を提供しているサイトです。
視覚に障害のある児童・生徒の指導では、教材で使う文章を入力することに多くの労力を要しますが、このサイトを利用し、音声読み上げソフトや画面の拡大と背景色の変

青空文庫のページ

更などと組み合わせることで、作品を読みやすくすることができます。
○ 視覚で理解することができない場合は、音声読み上げ
ソフトで理解することができます。
○ ロービジョン（弱視）の場合には、フォントサイズを大きくし、ハイコントラストで表示することで、見やすくすることができます。

ハイコントラスト（黒地に白文字）【動くことを補助する例：コンピュータを利用した計算練習】
運動に困難のある子どもにとって、学習課題として計算を行う場合、文字を書くことに多くの労力を要し、計算練習そのものが効率よく進められないことがあります。このような場合、キーボードの操作が可能であれば計算に集中できる効果が期待できます。
写真は、表計算ソフトで作成したかけ算の練習ソフトで、九九の練習を行っている様子です。
計算が正答の場合は、すぐに色が変わるようにし、また視線を安定させるために、選択されている問題部分を強調する工夫をしています。
この教材は、本センターがインターネットで提供している「シーガルキッズ」のコーナーで提供しています。
しかし、ソフトウェアの工夫だけでは十分な支援とはいえません。キーボードを利用しやすいように、ユーザー補助機能で、キーリピート（キーを押し続けると連続して入力される機能）を解除したり、片手で操作できるように固定キー（Ctrl 、Alt または Shift キーを押すと、別のキーを押すまでアクティブな状態になる機能）を設定したりすることで、誤操作を減らし、学習効果を高めることができます。また、コンピュータの設定以外でも、姿勢や手の位置を保持する支持具などが有効な場合もあります。

９２

コンピュータを利用した計算練習

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック（２）楽しく効果的な学習を進めるための教具として楽しく効果的な学習教材としてＩＣＴを活用する場合の特徴に、マルチメディアの活用とインタ
ラクティブ（相互方向的、対話的）な関係があります。つまり、音、画像、テキストなどを総合的に提示することで、認知や理解を補助します。また、自分から機器を操作し、それに対して反応が返ってくることで、操作と結果の因果関係を体感し、外部に対して働きかける意欲を育てることができます。このような教材の活用でも、操作するための支援機器の利用、姿勢の保持、理解しやす
い表示といった配慮が必要です。
例としては、プレゼンテーションソフトを利用した修学旅行、校外学習などの事前学習や電子絵本の活用等があります。また、インターネットでは、知育ゲームのように教材として活用できるＷ
ｅｂページがあります。本センターでも、支援教育向けコンテンツとして「シーガルキッズ」を掲載しています。（http://www.edu-ctr.pref.kanagawa.jp/sien/seagull_kids/seagull-title.html）（３）社会生活を豊かにする参加メディアとしてインターネットを利用した学習は、病気や運動などによる制約のために移動が困難な子どもにとって、手軽に情報に触れる手段となります。読むことに困難がある場合は、ニュースなどのＷｅｂ
ページを音声読み上げソフトで読むことで、迅速に情報を得ることができます。このように、移動や活動の制約があってもインターネットの利用は可能であり、情報を得るための機会を提供します。
しかし、利用しにくいコンテンツもあります。例えば、画像だけでは、視覚に障害がある人にとって内容を理解することは困難です。この場合は、代替テキストの提供といった工夫をしなければなりません。つまり、情報を提供する側の配慮によってバリアフリーが実現し、障害のある人が情報化社会へ参加することができるのです。
また、社会参加やコミュニケーションの手段として、電子メールがあります。電子メールは、様々な入力支援機器を利用して作成することができ、時間をかけて自分の考えをまとめることが可能です。
「切手を貼る」「投函する」といった動作の制約もなく、同時に複数の相手に送ったり、記録が残ること、都合のよい時に書いたり読んだりできることが特徴です。
【インターネットを利用した学習の例：ふりがな機能をもったブラウザの活用】
Ｗｅｂページを使った学習を行う場合、漢字の読みでつまずく場合があります。図は、学習の段階に応じてＷｅｂページの漢字にふりがなを付けるソフトウェアの例です。
このソフトウェアは、ふりがなだけでなく、文字のサイズ、色、フォントの指定を、読みやすい設定に変更できます。また、音声による読
み上げと読み上げ箇所のハイライト表示が可能であり、視覚での読み取りを聴覚で補助することができます。

ふりがな機能をもったブラウザの例

さらに、画面を印刷した場合、ふりがな付きで印刷できるので、コンピュータのないところでも活用することができます。

９３

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

９４

Ⅴ ＩＣＴを活用した学習の学習指導案例

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

ＩＣＴを活用した学習の学習指導案

目次

小学校
国語科：言葉っておもしろいな ～方言と共通語～

101●調べ、まとめ、発信、相互評価のそれぞれの学習過程で、ＩＣＴを活用しています。
国語科では、言葉で伝え合う能力を高めることを目標に位置づけており、自分の考えを論理的に述べる能力、目的に応じた表現力や読み取る能力を育成することが求められています。これらの能力を育成するためには、児童が目的意識や課題意識を持って話す・聞く・書く・読むなどの学習活動を行うことが大事なポイントとなります。また、課題について調べたり、まとめたりしたことを相手に伝える活動を行うとき、ＩＣ
Ｔは大きな力を発揮します。
そこで、本単元のねらいを、方言について興味・関心を持って調べ、自分なりの方法でわかりやすくまとめることと定め、①調べる ②まとめる ③発信する ④相互評価する、それぞれの学習過程でＩＣＴ機器
を効果的に活用する学習指導案を作成しました。

算数科：かけ算九九をマスターしよう！ ～数と計算～

107●個に応じたかけ算九九の学習に、表計算ソフトウェアを活用しています。
２年生のかけ算九九の学習は、その後の算数科の学習を進めていく上で非常に重要な計算の基礎・基本となる学習です。しかし、その学習指導は、計算カードを暗唱する方法を中心に行われることが多く、新しい指導方法があまり開発されていないのが現状です。
そこで本事例では、表計算ソフトの様々な機能を活用し、児童個々の能力とめあてに応じた学習が展開できるように工夫しました。
本時の授業は、九九の学習が一通り終了した後の総まとめの学習であるとともに、学習したことがどの程度身に付いているか力試しをしたり、評価をしたりする授業でもあります。ここでは、個に応じた学習として三つのコースを用意しました。ＩＣＴの活用により、児童が楽しく意欲的に取り組むことを期待しており、算数の基礎・基本となる計算能力の習熟を図ることをねらっています。

理科：体のつくりや働きを考えよう ～人や動物の体～117●体の器官のつくりや血液の流れ等の学習に、教育放送番組のクリップやＷｅｂページを活用しています。
学習指導要領においては、基礎・基本を確実に身に付けさせ、それを基に、自ら学び自ら考える力などの「生きる力」を育成することを基本的なねらいとしています。
ＩＣＴを活用することは、授業における指導の充実を図り、児童の思考を助け、学習内容の理解を深めることなど、このねらいを実現するために有効です。
このため、ここでは、児童が体内の器官のつくりや血液の流れ等を視覚的にとらえることができる教材
として、学校教育放送番組を編集したビデオを中心に教育用ソフトやインターネットを活用した学習指導案を作成しました。

123

生活科：もっとしりたいな町のこと●探検への関心・意欲を高めるために、デジタルカメラの画像などをプロジェクタで投影するなどしています。
生活科では、具体的な活動や体験の重視・知的な気付きを大切にする指導が求められています。
そこで、子どもの関心・意欲を高めたり、気付きを確かにし新たなものに興味を抱かせたりすることができるように、効果的なＩＣＴの活用のあり方をさぐり指導計画を作成しました。
教師が実際に地域をまわり、興味・関心を高め、気付きをうながすような情報を探し、教材研究に力を入れました。また、活動後の評価をもとに、次の計画を修正・変更するなど、指導と評価の一体化を図りました。

９７

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

中学校
国語：短歌を映像で表現して伝えよう ～短歌の世界～

137●作品のイメージの表現に、プレゼンテーションソフトウェアを活用しています。
短歌や俳句などの学習において、作品から想像した場面を絵画に表すという活動が取り入れられることがあります。鑑賞文などに表現しきれない自分の感じ方を表現できるため、多くの生徒は、このような活動にたいへん意欲的に取り組みます。短歌や俳句を絵画に表現するというのは、それらに対する関心を高め、想像力をふくらませていくことができる活動だといえます。
この指導案では、発展的な学習として、プレゼンテーションソフトを活用し映像として表現するようにしました。色の変更が比較的簡単にできるようになったり、音や動きを加えたりすることができます。これによって、短歌から読み取ったことをより豊かに表現することができ、生徒の学習に対する意欲も高まると考えられます。

理科（第１分野）：物体の運動の様子を調べよう ～運動とエネルギー～

143●物体の運動の記録に、ビデオカメラを活用しています。
従来、物体の運動の様子を調べるためには、記録タイマーを用いていましたが、この学習指導案では、「記
録タイマー」のかわりに「ビデオカメラ」を利用しました。
「ビデオカメラ」を利用することで、「記録タイマー」では記録することができなかった物体の運動の様子を調べることができますので、より生徒の興味・関心に沿った実験をすることが可能になります。

理科（第２分野）：植物の体のつくりと働きを調べよう ～植物の生活と種類～

155●実験方法の説明や実験のまとめに、プレゼンテーションを活用しています。
植物は日光が当たると、二酸化炭素を取り入れて酸素を出し、葉でデンプンなどの栄養分をつくることは小学校で学習していますが、ここでは、実験を通して体験的に学習し、理解を深めることをねらいとしました。
本時は、ＢＴＢ液の色の変化を利用して、水に溶けている二酸化炭素を植物が光合成で利用することを調べる実験です。
その時、教師があらかじめ作成したプレゼンテーションを利用して、実験方法の説明や内容のまとめを確認します。

理科（第２分野）：火山の噴火の様子を観察しよう ～大地の変化～

161●火山の噴火の様子の観察に、教育放送番組のクリップを活用しています。
世界中の様々な火山の噴火の様子を、学校教育放送番組（神奈川県教育委員会制作）から取り出した映像
資料（ビデオクリップ）を視聴することにより観察します。
そして、自分たちで調べる火山を選び、その火山について「調べ学習」を行い、発表します。

音楽科：ヒット曲をつくろう ～表現・創作領域～

169●音楽科の創作活動（作曲活動）に、複数の専用ソフトウェアを活用しています。
音楽科の指導領域の中で、指導が難しいといわれている「創作」領域において、専用ソフトウェアをフル活用することにより、楽典的知識や鍵盤楽器演奏能力の負担を取り除き、生徒が感覚的に創作活動に取り組めるような題材計画を作成しました。
題材前半では楽譜を示さず、使用するソフトの特徴を生かして「図形」として見える形で歌づくりをし、「創作する楽しさ」を味わうことをねらいとしましたが、単なる「ソフトの機能」を習得する学習にならな
いよう、後半では、別のソフトを使って作品を楽譜化し、譜面上で副旋律を付けて作品を練り上げていくという流れにしました。生徒が、日常の学習の多くを占める「譜面を表現する」のではなく、「表現を譜面にする」体験をしながら、創作活動に取り組むことができるのが、本プランのポイントです。

技術・家庭科（技術）：身の回りにあるものを整理する製品をつくろう●作品製作における材料に適した工具を選択するのに、ネットワーク上のデータベースを活用しています。
技術・家庭科の技術や“ものづくり”の授業において、作品を製作する際に使用する工具（切断する工具）について、材料の特徴と使用に適した工具を調べ、実際に体験した結果を、学校内の掲示板（ネットワーク
上）で発表することで、課題や成果などを出し合い、お互いの情報の共有を通して、学習を深めていきます。

９８

177

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

高等学校
国語科（国語総合）：意見文の書き方を学ぼう

185●作成した意見文の相互評価に、表計算ソフトウェアを活用しています。
新聞の投書欄には、様々な立場の読者のいろいろな話題が掲載されています。ここでは投書を読み手、書き手の両方の立場から分析し、不特定多数に向けた意見文の書き方の基本を学習します。
本指導案はＩＣＴを活用した授業の一例として、生徒がネットワーク上で、意見交換を行う内容となっています。
ネットワークを利用することにより、回収、印刷、配布等の作業が不要となるため、生徒同士の意見交換に十分な時間を取ることができます。また、本指導案では、一般的な表計算ソフトウェアのみを使用しています。

地理歴史科（地理Ａ）：「頭の中の地図」を表現しよう ～現代世界の特色と地理的技能～

191●メンタルマップの作成に、Ｗｅｂページで提供されている地形図や画像処理ソフトウェアを活用しています。
地理Ａ「身近な地域の国際化の進展」の学習指導案です。空間認識を広げていくきっかけとして、身近な地域社会を認知する方法を身につけるために、メンタルマップを作成します。その際、コンピュータを利用し、頭の中の地図を表現するための情報収集と具体的な地図化作業を行います。そして、空間認知の整理の仕方や空間認識を広めていくために有効な手段があることに気づかせます。
コンピュータ（画像編集ソフト）を利用することにより、生徒の興味・関心高めるとともに、情報の整理には様々な方法があることに気づかせながら作業を進めます。

数学科（数学Ⅰ）：グラフの特徴を考えよう ～二次関数のグラフ～

197●二次関数とそのグラフの頂点の関係の学習に、関数のグラフ描画ソフトウェアを活用しています。
数学科の授業において、生徒の理解を深めるためのＩＣＴ活用は数多く試みられていますが、ここでは板書の重要性に注目してみました。関数の視覚的表現であるグラフを効率的に黒板に表現する方法を考えました。
関数グラフ表示ソフトをプロジェクタで黒板に投影することによって、より多くのグラフを短時間に描くことができ、生徒が容易にその規則性や性質を見つけることができます。これにより、生徒にゆとりができ、数学的な見方や考え方を育てることができます。

外国語科（英語Ⅰ）：Ｅメールを使って英語で表現しよう

203●英語での表現力を身に付けるため、姉妹校とのＥメール交換を活用しています。
姉妹校とのＥメール交換という機会を設定し、書くことを中心とした表現の能力育成を目指しています。
自分の意見を主張し、相手からの反応を得ることで、お互いの考え方や論理構成の仕方、価値観の相違などを学ぶとともに、Ｅメール交換という大きなプロジェクトに向けて、英語の表現力を磨こうとする意識づけをしました。

家庭科（家庭総合）：調理での計量を考えよう ～調理の基礎～

209●調理の基礎的・基本的な技術の定着のために、動画を取り入れたプレゼンテーションを活用しています。
本学習指導案は、調理実習の主体的な実習計画作成にかかせない、調理における基礎的・基本的な技術の定着をめざしたものです。
小・中学校での、調理実習の経験を生かしながら、高等学校の調理室を知り、与えられた環境の中で、効率的に実習することを通して、考える力の育成をねらいとしました。
また、自作のデジタル教材を使うことで、計量方法や調理の技術を視覚的にとらえやすくし、生徒の理解を深めるためにＩＣＴを活用しました。

工業科（情報技術基礎）：コンピュータの周辺装置を調べ活用しよう ～ハードウェア～●コンピュータのハードウェアの動作の仕組みの理解に、Ｗｅｂ上の動画教材を活用しています。
学習指導要領の改訂により、「情報技術基礎」は、従前の学習内容を基礎的・基本的な内容に厳選し、新たに、基礎的なマルチメディア技術を取り入れるとともに、普通教科「情報」が必履修とされたことにも配慮し、産業社会と情報技術に関する内容を新設し、工業における情報技術をより幅広くとらえる科目となりました。
ここでは、論理回路、処理装置の構成と動作及び周辺装置を通して、ハードウェアに関する基礎的な知識や技術を習得できるような構成とし、教科書会社作成のコンテンツ「情報機器と情報社会のしくみ」を活用
した学習指導案を作成しました。

９９

213

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

特別支援学校
知的障害

小学部（国語）：メッセージカードづくり●メッセージの作成に、様々な支援機器などの活用や工夫を行っています。
特別支援教育においては、障害を補う機器として、また興味関心のある教材として、ＩＣＴを活用することができます。障害のある子どもが情報機器を活用する場合、運動機能に合わせた設定や障害に応じた特殊な機器を利用したり、理解しやすい表示にしたりするなど、一人ひとりの特性に応じた技術的な支援を行う必要があります。また、情報の理解や機器の操作技術を身に付けるだけでなく、意志決定や自己表現を支援することも重要です。
本指導案は、「自分で選ぶ」と「考えをまとめる」という活動について、ＩＣＴを活用した支援をポイントとして作成しました。

１００

219

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

国語科学習指導案
言葉っておもしろいな～方言と共通語～（小学校 第５学年）

国語科では、言葉で伝え合う能力を高めることを目標に位置づけており、自分の考えを論理的に述べる能力、目的に応じた表現力や読み取る能力を育成することが求められています。これらの能力を育成するためには、児童が目的意識や課題意識を持って話す・聞く・書く・読むなどの学習活動を行うことが大事なポイントとなります。
また、課題について調べたり、まとめたりしたことを相手に伝える活動を行うとき、ＩＣＴは大きな力を発揮します。
そこで、本単元のねらいを、方言について興味・関心を持って調べ、自分なりの方
法でわかりやすくまとめることと定め、①調べる ②まとめる ③発信する ④相互評価する、それぞれの学習過程でＩＣＴ機器を効果的に活用する学習指導案を作成し
ました。

１０１

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

小学校国語科学習指導案
１

学年

第５学年

２

単元名

３

単元のねらい言葉っておもしろいな～方言と共通語～○ 日本各地の方言に興味を持ち、意欲的に方言について調べたり、使ったりすることができる。
○ 聞き取り、本、インターネットなど、様々な調査方法を活用するとともに、調べたことを、自分なりの方法でわかりやすくまとめることができる。
○ 各地の方言の特徴に気付き、共通語との違いを理解することができる。
４

単元について（ＩＣＴ活用の視点から）本単元は、方言について調べてまとめたことを、各自思い思いの方法で発表する活動を通して、方言の特徴に気付いたり、共通語との違いを理解することにねらいがある。子どもたちは、日頃テレビ番組
等で、日本各地に方言があることはわかっていても、実際の言葉の使い方やその地方の文化との関係、
また、自分たちが使っている言葉との共通点や違いまでは理解できていない。そのような児童が、方言に興味・関心を持ち、普段あまり行き来のない親類や知人などと積極的に連絡を取り、直接方言についての情報を収集できたら有意義な活動になるであろう。また、同じ日本でもこんなに言葉が違うという不思議さ・おもしろさを味わわせたい。
さて、一口に情報を収集し、まとめると言っても、得た情報の内容をそのまま書き写したり、貼ったりしたのでは言語力は身に付かない。誰に、何を、なぜ、どのように伝えたいのかという目的意識を常に持たせながら活動させたいと考えている。そして、図書館やインターネットから入手した資料を的確に読み取って、その内容を自分の言葉でわかりやすく書き直したり、友達の作品に対する感想や意見を相手に伝わるように簡潔に書くなど、目的に応じて書く力を高めることも本単元のねらいのひとつである。
今回は、２～３人のグループで学習を進めていくが、よりよい作品に仕上げるために、グループ内で話し合う活動と各グループがお互いに相互評価する活動を取り入れていきたい。そのような活動を通して、話す力と聞く力、そして、相手の考えを尊重する態度を育てていきたいと考えている。
このように情報を収集・整理し、発信するという本単元のねらいを達成するためには、学習の流れの中でＩＣＴを効果的に活用していくことが必要となる。
そこで、本単元では、今後、すべての小学校において導入されるであろう、ワープロ・表計算・ペイ
ント、インターネット機能を備えた統合学習支援ソフトやプレゼンテーションソフトを活用して、興味を持って調べたことを自分なりの方法でまとめ、情報発信できる能力を培うことを考えた。
具体的なＩＣＴ機器の活用の効果であるが、まず、「方言関係サイトリンク集」を担任が事前に作成することにより、児童がインターネットで検索する時間を短縮することができる。次に、統合学習支援
ソフトやプレゼンテーションソフトを活用することにより、方言新聞・方言集・方言地図・方言かるた・
方言紙芝居・方言クイズ・方言くらべなど、調べたことの表現方法の幅が広がることが予想される。当然、写真や絵などの画像をデジタルカメラ、スキャナなどを使って作品に取り込む児童もいるであろう。

１０２

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

調べた方言を自分の声で録音し、作品の地図上にボタンとして貼り付けることも可能である。中には、親戚の方に、生の方言を音声メールで送っていただくことを考える児童もいるかもしれない。このような様々な児童の発想、要望に応えてくれる統合学習支援ソフトのすばらしい機能を十分に活用し、国語科における児童の伝え合う力を高めていきたい。
学習の最後に作品の相互評価を行うが、各グループが作成する作品の相互評価のページに、多くの友達の感想や意見が書かれて保存されるので、本人の自己評価能力の育成につながることが期待される。
また教師の立場からすると、個々の児童の作品をパソコンの画面上で次々に評価できるだけでなく、作品に書かれた子どもたちの感想や意見を評価することもできるので非常に効率的である。
５

単元の評価規準
国語への書く能力

関心・意欲・態度ア

身近な生活から、方 ア

言語についての読む能力

書く必要のあること ア

知識・理解・技能

図書館の本やインタ ア

方言の特徴に気付

言について意欲的に情を整理して書くことがーネットで検索した文

き、共通語との違いを報を集めようとしていできる。

章から必要な情報を的理解することができ

確に読み取ることがで

る。

る。
イ

イ

友達同士、お互いに自分の感想や意見を相手にわかりやすく簡

きる。

良い点を認め合い、よ

潔に書くことができ イ

りよい作品を作ろうとる。

しながら人の作品を読

している。
６

自分の考えを明確にむことができる。

指導計画（８時間扱い）○
・

本単元で扱いたい

評価項目

ＩＣＴ機器の活用例

関 書 読 言学習のねらい主な学習活動

指導のポイント

予想される活動○VTR・CD・テープな VTR・CD・テー ◎１ ○方言と共通語の意味とその違いを知る。
・いろいろな方言を聞き、意味を考える。

どでいくつかの方言 プ

・知っている方言を発表する。

例を紹介する。

○方言について、調べたいことを決める。

ア○日常の生活の中から

特定の地域の方言を調べる。

方言の使用例を見ついろいろな地域の方言を調べる。

けることができた

特定の言葉の地域ごとの違いを調べか。

る。

２ ○グループづくりをする。
・友達の研究内容を知る。

○同じような研究内容○の者同士２人～３人

イのグループを作る。
○調べる計画を立て、学習の見通しを持つ。 ○自分たちでできるこ 電話・ＦＡＸ
・情報の収集方法を考える。

とから考えさせる。 電子メール

１０３

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

インターネット

図書館 先生方

知人への聞き取り○調べる内容にふさわ インターネット

FAX メール

しい情報収集方法と 検索まとめ方であるかを考えさせる。

・情報のまとめ方について考える。
方言新聞

方言集

○学習統合ソフトの活 統合学習ソフト

方言地図

方言かるた 方言紙芝居

用 の 仕 方 を 例 示 す の活用の方法

方言クイズ

る。

方言くらべ

３・４・５・６○計画に従って方言について調べたことを○方言に関するリンク リンク集作成の ◎まとめる。

集を提示し、活用方 仕方

・役割分担をする。（情報収集とまとめ）法を説明する。

・いろいろな方法で情報を収集する。

◎

ア

ア

○発表の方法に合った デジタルカメラ

・集めた情報を記録・保存する。

情報の収集・記録の やスキャナから・収集した情報を整理し、わかりやすく加

仕方を考えるよう示 の画像の取り込

◎

◎

唆する。

ア

ア

工する。
・画像や音声を貼り付ける。

み○文書作成、表計算、 データ整理

方・地図の上に文字を書く。

ペイントの各機能を 言の音声記録化

・方言を表にまとめる。

効果的に活用するよ・自分の感想や考えをまとめる。

う助言する。

７ （本時）・ ８

・相互評価のページを作成する。
○お互いの作品を鑑賞し合う。

○作品の表現の工夫な ＰＣルーム教育 ◎ ◎ ○ ○・友達の作品を順番に見る。

ど に 気 付 い て い る システム

・評価のページに感想や意見を書く。

か。

イ イ イ ア

・書かれた感想や意見を読み、修正を加え ○自分の感想や考えをる。

わかりやすく書けた
か。

７

本時の目標
◎よりよい作品にしようとする意欲を持つことができる。
◎作品の良さや工夫しているところを相手に伝わるように自分の言葉で簡単に書くことができる。
○他のグループの作品から、いろいろな方言の特徴に気付き、共通語との違いを理解することができる。

８

本時の展開（７／８）
学 習 活 動 と 内 容

１

教

師

の

か

か

わ

り

本時のめあてを確認する。

作品を鑑賞し合い、方言の学習を深めよう。

１０４

評

価

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック①研究テーマが他グループにわかるように友達の作品の良いところを見つけ、自分たちの作品に生かそう。

表示を工夫する。
②学習発表会の手順を ○興味のある作品から見て回るよう助言する。
把握する。
【知識・理解・技能】
２

他のグループの作品 ○新たにわかったこと、興味を持ったこと、感心し○いろいろな方言の特を見て感想や意見をたこと、アドバイスしてあげたいことなどを学習

徴に気付き、共通語書く。

カードに記入するよう助言する。

との違いを理解することができる。

① 作 品 を 見 て 学 習 す ○相手に自分の考えがはっきりと伝わるように、書 ＜学習カード＞
る。

き方を工夫する視点を提示する。
①どの点が良いのか（良くないのか）②学習カードに記入する。

②どうして良いのか（良くないのか）③どうしたらもっと良くなるか。
【書く能力】③感想・意見を書く。 ○相互評価欄には記名して書くように指示する。

◎自分の感想や意見を相手にわかりやすく
簡単に書くことができる。
＜作品中の相互評価欄＞

３

作品をより良いもの ○納得のできる友達の意見は、積極的に取り入れる 【関心・意欲・態度】に仕上げる。

ように、反対に、意味がわからないところなどは書いた本人に聞くよう指示する。

①感想や意見を読み、 ○修正後、指摘した児童に確認してもらうようにす
話し合う。

る。

◎友達同士、お互いに良い点を認め合い、より良い作品を作ろうとしている。

○良い作品、児童の評価の高い作品を一斉送信によ ＜グループでの話合い＞②自分の担当の部分に修正を加える。

り全員に紹介する。（ＰＣルーム教育システム） ＜作品を鑑賞する態度＞○よりよい作品にしようとする意欲を持つことができるようにする。

４

次の時間に修正した作品で発表を行うことを確認する。

１０５

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

資料

方言リンク集＜児童に紹介するリンク集＞
ＹＡＨＯＯきっず「日本の」方言リンク集
http://kids.yahoo.co.jp/around_the_world/languages/Nihon_no_Hogen/山形県三川の方言
http://www.town.mikawa.yamagata.jp/hougen/hou_top.html
ふるさとの方言
http://nlp.nagaokaut.ac.jp/hougen/
方言の学習
http://www.saga-ed.jp/workshop/edq01459/index.html
キッズｇｏｏ方言リンク集
http://kids.goo.ne.jp/shirabemono/detail.html?id=57＜指導者が参考にしたいリンク集＞
方言データベースを作ろう
http://application.nicer.go.jp/contents/1827/kyozai.html
全国方言アンケートの協力を頼もう
http://application.nicer.go.jp/contents/3348/28de6763-1169-11d5-9160-00e0298723b7/kyozai.html
方言を調べる計画を立てよう
http://application.nicer.go.jp/contents/3352/7b876aa1-1191-11d5-9160-00e0298723b7/kyozai.html
アンケート結果をもとに、交流校を見つけよう
http://application.nicer.go.jp/contents/3348/28de676c-1169-11d5-9160-00e0298723b7/kyozai.html

１０６

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

算数科学習指導案
かけ算九九をマスターしよう！
～数と計算～（小学校 第２学年）

２年生のかけ算九九の学習は、その後の算数科の学習を進めていく上で非常に重要な計算の基礎・基本となる学習です。しかし、その学習指導は、計算カードを暗唱する方法を中心に行われることが多く、新しい指導方法があまり開発されていないのが現状です。
そこで本事例では、表計算ソフトの様々な機能を活用し、児童個々の能力とめあてに応じた学習が展開できるように工夫しました。
本時の授業は、九九の学習が一通り終了した後の総まとめの学習であるとともに、学習したことがどの程度身に付いているか力試しをしたり、評価をしたりする授業でもあります。ここでは、個に応じた学習として三つのコースを用意しました。ＩＣＴの活用により、児童が楽しく意欲的に取り組むことを期待しており、算数の基礎・基本となる計算能力の習熟を図ることをねらっています。

１０７

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

小学校
１

学年

２

単元名

３

単元のねらい算数科学習指導案

第２学年
かけ算って何？

～かけ算九九をマスターしよう！～○ 乗法がどんな時に用いられるか知り、それを式で表したり、その式を読んだりすることができる。
○ 乗数が１増えると、積は被乗数分だけ増えることや交換法則などの性質を調べ、その性質を乗法
九九を作ったり、計算を確かめたりすることに生かすことができる。
○ 乗法九九について知り、１位数と１位数との乗法の計算が確実にできる。
４

単元について（ＩＣＴ活用の視点から）２年生のかけ算九九の学習は、その後の算数科の学習を進めていく上で非常に重要な計算の基礎・基本となる学習である。しかしながら、その学習指導方法は、計算カードの暗唱を中心にしたものがほとんどで新しい指導方法が開発されていないのが現状である。
そこで本単元は、表計算ソフトの様々な機能を活用し、児童個々の能力とめあてに応じた学習が展開できるように設定した。活用した表計算ソフトの機能は、①表計算のシートのセルへ表示条件を設定する機能。②乱数表示で、各セルの数字を瞬時に変える機能。③シートをいくつも増やすことができ、各シートを多目的に活用できる機能である。これらの機能を活用して、児童が楽しく九九の学習を進めていくことができる教材を開発し、単元の半ば（２～５の段まで学習した時点）と終末（本時）に活用することを計画した。
本時の授業は、九九の学習が一通り終了した後の総まとめの学習であるとともに、学習したことがどれぐらい身についているか力試しをしたり、評価をしたりする授業でもある。ここではＩＣＴの活用に
より、児童が個に応じた学習に楽しく意欲的に取り組むことを期待しており、算数の基礎・基本となる計算能力の習熟を図ることをねらっている。学習意欲が高まるように、個々の能力に応じた３つのコース（がんがんスピードコース・じっくりかくじつコース・なるほどナットクコース）を設け、自らの選択により学習が進んでいくように工夫をした。ＰＣ教室での学習を想定しているが、学校によってはその環境に違いがある。ＰＣの台数に応じていくつかの二人組をつくり、交互に計算勝負をするのも楽しいであろう。児童の配置は各担当教師が工夫してほしい。
また、本教材は、問題が自動的に作成されるところに特徴がある。普通、問題の作成や印刷にはかなりの時間がかかる。一度本教材を作成してしまえば、それらの時間を他の教材研究の時間にあてることができるし、デジタルデータとして保存しておけば１年生から６年生まで、加法、減法、乗法、除法な

どの暗算の習熟を図ることに活用できることもこの教材を作成する大きなメリットである。
さらに、教室における一斉授業において本教材を活用する場合は、導入の復習、終わりのまとめで、
大きく映し出して児童全員で問題を解く方法が考えられるが、機器のセッティングなどの準備などを考えると、むしろ問題をプリントアウトして児童に配布する方法の方が適切であろう。このように、ＩＣ
Ｔの活用の利点として、デジタルデータが保存でき、いつでも使いたいときに児童の実態に応じて加工を簡単に加えることができること、そして、すぐに印刷して活用できるということがあげられる。

１０８

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

このように、本授業におけるＩＣＴの活用は、主に児童の学習意欲と学習効率の向上を目的としているが、本単元におけるその他のＩＣＴ活用としては、九九が使える場面をデジカメで撮影し投影する、
九九表を投影し九九のきまりを考えるヒントとする、などが考えられる。また、かけ算の意味について考えさせたり、気付かせたり、児童の理解の支援となるＩＣＴの活用方法についても今後工夫していく必要がある。
５

単元の評価規準
算数への数量や図形についての 数量や図形についての数学的な考え方
関心・意欲・態度
表現・処理
知識・理解
・ 累加や乗数と積の関 ・ 簡単な計算方法を工 ・ 乗法九九が用いられ ・ 乗法は、一つ分の大きさが決まっているる場面を具体物で表夫したり考えたりす
係、交換法則など乗ときに、その幾つ分したり、言葉や式でる。
法について成り立つ
かにあたる大きさを表したりすることが性質を用いて乗法九 ・ 同じ大きさの幾つ分求める場合に用いらできる。
という見方でとらえ九を構成しようとすれることを理解して・ 乗法九九を確実に唱
る。
る。
いる。
えることができ、用・ 乗 法 九 九 を 用 い た ・ 累加や乗数と積の関いることができる。 ・ 乗数が１増えると、係、交換法則など乗り、乗法九九を見直積は被乗数分だけ増法について成り立つ ・ 九九表を作ることがしたりして乗法につえることや、交換法できる。
性質を用いて乗法九
いて成り立つ性質や則などの性質を理解
九を構成する。
決まりを進んで見つしている。
・ 九九表を用いて乗法
けようとする。
についての性質を見つける。

６

単元指導計画（２７時間扱い）○

学習のねらい・主な学習活動
１～４○かけ算の意味について考えましょう
・５×□、２×□、４×□、３×□について考える。
・かけ算の式を書き、読み方を練習する。
・絵を式に、式を絵に書き表す。
・身近な例からかけ算になるものを探す。
・５×３＝５＋５＋５のように、２×□、４×□、３×□についても加法で答えを求め

５～８る。
○５と２の段の九九をおぼえよう
・５と２の段の九九を書き、暗唱する。
・九九カードをつくり、一人で練習する。
・カルタなどで遊びながらおぼえる。

○指導のポイント考えられる 評価項目
ＩＣＴ機器 関 考 表 知の活用例 心 え 処 理○決まっている数×幾つ分の ①デジタルカ ◎ ◎ ○ ◎意味がわかりやすい写真や絵メラで良いを用意する。

例を写して○おはじきなどの具体物を活

プロジェク

用する。

タで紹介す

○わかりやすい例を選ぶ。

る。

○すでに提示した例を用い全員の答えが一致するように、数えて確認する。
○５ずつ（２ずつ）増えること ②問題を投影 ○ ○ ◎ ◎を確認する。

し全員で復○数えることや足し算の効率習する。

の悪さを押さえる。

１０９

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

９～○３と４の段の九九をおぼえよう

12 ・３と４の段の九九を書き、暗唱する。
・九九カードを活用しておぼえる。
・習った段の九九表を作る。
13○２～５の段までの九九をマスターしよう
・問題を速く、たくさん解く。

～

14○６と７の段の九九をおぼえよう

17 ・６と７の段の九九を書き、暗唱する。
・九九カードを活用しておぼえる。
・６と７の段の九九を使う問題を作る。
～

18○８と９の段の九九をおぼえよう

21 ・８と９の段の九九を書き、暗唱する。
・九九カードを活用しておぼえる。
・文章問題を解く。
～

22○１の段の九九をおぼえよう

23 ・１の段の九九を書き、暗唱する。

○３ずつ（４ずつ）増えること ②問題を投影 ○ ○ ◎ ◎を確認する。

し全員で復○大きい方からの九九の暗唱習する。

も取り入れる。
○ＰＣの操作を全員に十分理 ⑥ＰＣルーム ◎解させてから始める。
○６ずつ（７ずつ）増えること ②問題を投影 ○ ○ ◎ ◎を確認する。

し全員で復○２～７の段の問題となる具習する。

体物を用意する。
○８ずつ（９ずつ）増えること ②問題を投影 ○ ○ ◎ ◎を確認する。

し全員で復○少しずつ具体物や絵などの習する。

活用を減らしていく。
○ １ ず つ 増 え る こ と を 確 認 ③九九表をプ ○ ○ ◎ ◎する。

～○九九のきまりについて考えよう

25 ・５×４＝５×３＋５×１
・５×４＝４×５○九九が使える場面をさがしましょう
・グループで場面探しを行いメモする。

ロジェクタ
で映す。

・九九表を完成させる。
24◎○九九表から同じ答えを見つ ③九九表をプ ◎ ◎
けさせる。

ロジェクタ

○表の縦横の増減に着目させ

で写す。

る。

○

④事例をプロ○教室や校舎内で使える場所

ジェクタでの例を提示する。

映す。

・作った問題をグループ同士で解き合う。
26○何倍の長さか考えましょう
・２倍、３倍・・の長さのリボンをさがす。
・□の２倍、３倍・・を求める問題を解く。

27
本時○かけ算九九をマスターしよう・スピードを競って問題を解く。
・多くの問題を確実に解く。

○プリントに色を塗らせ、長さ ⑤プレゼンソ ○ ◎を求める式を書くよう指示す

フトで説明

る。

する。

○３つのコースのどの問題に ⑥ＰＣルーム ◎も一度は挑戦するよう指示す

教育システ

る。

ム

・文章穴埋め問題を解く。

１１０

○

◎

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

７

本時の目標
◎乗法九九の問題を能力に応じて速く正確に解くことができる。【数量や図形についての表現・処理】◎乗法は、同じ大きさの幾つ分という見方でとらえることができる。
【数量や図形についての表現・処理】○乗法九九の問題を楽しみながら、意欲的に取り組むことができる。【関心・意欲・態度】

８

本時の展開（２７／２７）
学 習 活 動 と 内 容※１人か２人で一台のＰＣを使う。
１ 本時のめあてを確認する。
○穴埋めコースの学習の仕方を理解する。
○記録の仕方を知る。
２ チャレンジタイム①○好きなコースの問題を解く。
○記録カードに、記録や感想を記入する。
３ チャレンジタイム②○試したいコースの問題を解く。
○記録カードに、記録や感想

教

師

の

か

か

わ

り

○記録を称え合う。
○感想を発表する。
○九九を全員で暗唱する。
９

価

パソコンでかけ算九九をマスターしよう。
○前回のＰＣ教室での学習を想起させ、三つのコー 【関心・意欲・態度】
スのパソコン操作方法を確認する。

○乗法九九の問題に・一斉送信により学習方法を説明する。

楽しみながら意欲・全問正解しないと次の問題へは進めないことを的に取り組んでい

押さえる。

る。

○学習記録カードの記入の仕方を説明する。

１回目は一番好きなコースに挑戦しよう。
○二人組のところは、交互に問題を解いたり、二人で競ったりするよう助言する。
○あせらずに確実に一問ずつ解いていく方が速くクリアできることを伝える。
２回目は苦手なコースにも挑戦しよう。

＜行動観察＞【表現・処理】◎乗法九九の問題をできるだけ速く正確に解くことができる。
＜記録カード＞＜受信画面＞○理解が不十分な児童には、穴埋めコースを勧め乗 【表現・処理】法の意味理解の習熟を図る。

◎乗法は、同じ大きさの幾つ分というを記入する。
４ 単元のまとめをする。

評

見方でとらえるこ
かけ算九九の学習のまとめをしよう。

とができる。
＜記録カード＞○今後、日常の生活や算数の授業の計算の基礎とな ＜受信画面＞ることを押さえる。

本時におけるＩＣＴの活用
本時の授業では、教師が事前に表計算ソフトで作成した自動問題作成教材（別添資料）を使う。この教材には、一般のパソコンにインストールされている表計算ソフトの機能を使って比較的簡単に作成できるというだけでなく、この機能が乗法九九はもとより、加法・減法・乗法・除法、その他の計算問題作成にも応用できるという大きなメリットがある。市販の学習ソフトにも類似品があるだろうが、自分のパソコンで、児童の実態に応じて作成できるという点では、市販ソフトよりもその学習効果は期待で
１１１

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

きる。
また、ゲーム感覚で学習できる本教材は、児童の学習意欲と集中力を高め、計算力の習熟を図ることができる。今回は、２～５の段まで学習した時点で本時と同様の授業を計画した。ＰＣが数多く使える環境が整っているのであれば、本教材を使う機会を増やしてもよいのではないか。
その他のＩＣＴ活用としては、児童の学習の様子を各児童用ＰＣから教師用ＰＣへ受信することにより把握する方法を考えた。記録カードだけでなく、実際の児童が問題を解く様子から評価できるのでその場で適切な支援をすることができる。
さて、本教材の内容と特徴であるが、三つのコース（「がんがんスピードコース」・「じっくりかく
じつコース」・「なるほどナットクコース」）を用意し、児童の能力や意欲にあわせて選択できるようにしてある。各コースの内容は次の表のとおりであり、どのコースも指定したキーを押すたびに次のステージに進み、新しい問題が自動的に画面に表示されるようになっている。また、何ステージクリアしたかについてもわかるようにしてある。本教材の作成方法・操作方法については別添資料を参考にしていただきたい。
学

コース名

習

内

容

「がんがんスピードコース」 ５×５＝25問をONEステージとする。
「じっくりかくじつコース」 10×10＝100問をONEステージ とする。
「なるほどナットクコース」 ４×５＝□

３×□＝６

とする。

１１２

□×７＝42などの問題を10問ONEステージ

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

資料

教材「かけ算九九をマスターしよう！」作成方法（１）教材のイメージ画面＜①スピードコース＞＜②かくじつコース＞※間違えると色が変わらない＜③ナットクコース＞

三つのシートから、チャレンジしたいコー
スを選択します。

① ３コースとも、答えの数字をキーボードで打ち込み、エンターキーを押して、正解の場合はセルの色が変わるようになっています。
② 全問正解したら、Ｆ９キーを押します。
すると、新しい問題が表示されます。

１１３

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック（２）作成の手順（スピードコースを例に説明します。
）（作業１）一つのセルに答が正解の場合の書式（例えばセル全体が赤くなる）を設定する。
①

乗数と被乗数の 10 のセルに 1～9の適当な数字を入れる。

②

C8 を左クリック→書式の条件付
き書式をクリックする。
＝C$7*$B８の＄マークは、「絶対番地」といい、C$7 は、７の行は変わらない。
$B８は、B の列は変わらないことを表しています。つまり、C$7*$B８は、C から先の 7 の行×8 から先の B の列の積を表しています。ですから、表をつくる
位置により、書式を設定する番地が変わりますので気を付けてください。

③

条件１（１）にセルの値が次の値に等しい（＝C$7*$B8）と表示する。

④

書式をクリックし、正解の時のセル C8の書式を設定する。（赤くなるなど）⑤

試しに C7×B8（事例の場合、４×７）の答 28 を C8 に打ち込み、リターンキーを押して C8のセルが設定した書式（赤くなるなど）になるか確認する。

（作業２）残り 24 のセルに正解の場合の書式（例えばセル全体が赤くなる）をコピーする。
⑥

C8 を右クリック→コピーをクリック⑦

C8 を左クリック G12 までポイン
タを移動し 25 個のセルを範囲指定する。

⑧

クリック→形式を選んで貼り付けをクリック→貼り付けの書式を選択しＯＫをクリック

１１４

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック⑨

試しに 25 問の解答を打ち込み、設定した書式になるか確認する。

（作業３）乗数と被乗数の 10 のセルに 1～9 のランダムな数字が表示されるようにする。
⑩

乗数と被乗数の 10 のセルのいずれか（ここでは C7 とする）に、int(rand( )*9)+1 と書き込む。
※半角大文字でも大丈夫⑪

C7 を右クリックコピーし、残りの乗数と被乗数の９つのセルに右クリックで貼り付ける。

⑫

Ｆ9 キーを押すたびごとに、セル内の数字が変わることを確認する。

※以上の方法で、①スピードコースと②かくじつコースを作成することができます。
乱数表示機能により、同じ数字が２つ～３つ表示されることがありますので、そういうとき児童には、「幸運なお休みタイム」「時間が稼げるチャンス」などと説明するのがよいでしょう。

（作業４）③ナットクコースを作成します。
⑬

最初に画面のデザインを、右図のように作成します。

⑭

前のコースの作業３と同様に、等式の左辺の出題箇所に１～９のランダムな数字が表示されるようにします。
入力する式=INT(RAND()*9)+1

１１５

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック⑮

式を入力したセルを、コピーし、左辺の問題を表示するセルに、「形式を選択して貼り付け」
から「数式」を選択して貼り付けます。Ｆ９キーを押して再計算すると、ランダムに数字が表示されることを確認します。

⑯

等式の右辺のセルに式を入力します。かけ算の結果に相当しますので、出題セル（Ｄ列またはＦ列）のセルの内容に、ランダムな整数をかけて、その計算結果が表示されるようにします。また、その下のセルには、出題セルの番地に変更して入力します。

入力する式=D6＊(INT(RAND()*9))
入力する式=F7＊(INT(RAND()*9))⑰

上の⑯で式を入れた２つセルをコピーし、式の右側のセル全体に貼り付けます。

⑱

児童が解答を入力するセルに、条件付き書式を設定します。

なお、設定する条件の式は、いくつか考えられます。
このセルをコピーし、他の入力用セルを選択して、「書式を貼り付け」で、条件付き書式を設定します。

⑲

これで完成です。
F9 キーを押して、出題が変更されることを確認してください。

⑳

改良点

解答するセルがとびとびになっている場合、消すのが面倒です。また、誤って消すこともあります。セルの保護によって誤操作を防いだり、マクロによって自動的に入力した解答を消したりする方法が有効です。

１１６

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

理科学習指導案
体のつくりや働きを考えよう～人や動物の体～（小学校 第６学年）

学習指導要領においては、基礎・基本を確実に身に付けさせ、それを基に、自ら学び自ら考える力などの「生きる力」を育成することを基本的なねらいとしています。
ＩＣＴを活用することは、授業における指導の充実を図り、児童の思考を助け、学習内容の理解を深めることなど、このねらいを実現するために有効です。
このため、ここでは、児童が体内の器官のつくりや血液の流れ等を視覚的にとらえることができる教材として、学校教育放送番組を編集したビデオを中心に教育用
ソフトやインターネットを活用した学習指導案を作成しました。

１１７

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

小学校
１

学年

２

単元名

３

単元の目標

理科学習指導案

第６学年
人や動物の体人及び他の動物を観察したり資料を活用したりして、呼吸、消化、排出及び循環の働きを調べ、人及び他の動物の体のつくりと働きについての考えをもつようにする。
４

単元について本単元では、自分の体について、そのつくりや働きを他の動物と比較しながら学習を進めていく。学
習内容は、体内に酸素が取り入れられ、体外に二酸化炭素などが出されていること。食べ物は、口、胃、腸などを通る間に消化、吸収され、吸収されなかった物は排出されること。血液は、心臓の働きで体内を巡り、養分、酸素及び二酸化炭素を運んでいることと示されている。
呼吸、消化については、呼気・吸気やだ液の実験からの呼吸器官・消化器官のしくみをとらえさせていくが、全体としては調べ学習が中心となる。そのため、児童の興味・関心・意欲を高める資料等を十分に用意する必要がある。
ここでは、その資料の一つとして、各器官のしくみや働きを視覚的にとらえることができるように学校教育放送番組を編集し、活用する指導計画を作成した。また、教育ソフトの活用やインターネットによる情報収集については、参考例を提示した。

５

６

単元の評価規準
関心・意欲・態度

科学的な思考

技能・表現

知識・理解

・ 人や他の動物の呼吸、消化、排出及び循環などの働きに興味・関心を持ち、自ら体の内部のつくりや働きを調べようとする。
・ 人や他の動物の体のつくりや働きに生命のたくみさを感じ、それらの関係を調べようとする。

・ 人や他の動物の体のつくりや呼吸、消化、排出、循環などの働きを多面的に考えることができる。
・ 人や他の動物の体のつくりと呼吸、消化、排出、循環などの働きとのかかわりについて推論することができる。

・ 人や他の動物を観察し、指示薬や気体検知
管、石灰水などを適切に使って呼気と吸気の違いを調べ、記録することができる。
・ 人や他の動物を観察し、映像資料や魚の解
剖、模型などを活用して呼吸、消化、排出、循環などの働きを調べ、記録することができる。

・ 体内に酸素が取り入れられ、体外に二酸化炭素などが出されていることがわかる。
・ 食べ物は、口、胃、腸などを通る間に消化、吸収され、吸収されなかった物は排出されることがわかる。
・ 血液は、心臓の働きで体内を巡り、養分、酸
素及び二酸化炭素を運んでいることがわかる。

教育ソフト名、インターネットによる情報収集について（教育ソフト）
人体のしくみマルチメディア

人体

はっぴょう名人
わくわくまるちらんど
１１８

みんなのプレゼン

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック（インターネット）
文部科学省
教育情報ナショナルセンター
教科書会社

児童向け

７

http://www.mext.go.jp/
http://www.nicer.go.jp/
http://www.shinko-keirin.co.jp/
http://www.tokyo-shoseki.co.jp/
http://www.dainippon-tosho.co.jp/
http://www.kyoiku-shuppan.co.jp/index.html
http://kids.goo.ne.jp/index.html
http://kids.yahoo.co.jp/
http://kids.gakken.co.jp/kagaku/rika/index.htm
http://www.sing.co.jp/link/rika/seibutu6_link.html
http://www2.edu.ipa.go.jp/gz/
http://www3.nhk.or.jp/toppage/navi/children.html

使用した学校教育放送番組について
平成元年度作成 「からだのつくりとはたらき」
平成 2 年度作成 「心臓と血液の働き」
平成 9 年度作成 「呼吸のしくみ」

８

平成 10 年度作成 「食べ物のゆくえ」
平成 13 年度作成 「血液の働き」

指導計画（１２時間扱い）
時
数
１

２
・
３
・
４

５
・
６

○学習のねらい・主な学習活動・ 人や動物の体のつくりや働きについて、疑問を整理し、調べる計画を立てる。

指導のポイント◇ 生きていくために何をしているか（生命を維持するという観点から）児童の生活経験をもとに話し合いを進め、学習の見通しがもてるようにする。
○ 食べ物は、口、胃、腸な ◇ だ液の働きから、他の消化器官や消化液につい
どを通る間に消化、吸収て関心を持てるようにされ、吸収されなかったする。
物は排出されることをとらえることができる。 ◇ 人と比較しながらその差異をとらえやすくす
・ だ液の働きや消化のしるため、動物などの消化くみなど、食物の消化と器官について資料を準吸収について調べる。
備する。

○ 体内に酸素が取り入れられ、体外に二酸化炭素などが出されていることをとらえる。

◇ 実験や資料をもとに動物による呼吸器官の違いや共通性をとらえや
すくする。

１１９

ＩＣＴの活用例
・ 教育用ソフト・ インターネットによる情報収集※ビデオクリップ(口から食道)
(食道)
(胃)
(小腸)
(大腸)
(ウサギの小腸)(だ液の実験)
(牛)
(魚)
(鳥)
(じん臓)
・ 教育用ソフト・ インターネットによる情報収集※ビデオクリップ(肺ほう)(肺の模型)(肺と心臓)

評価項目
思 技

知

○

◎

◎

○

○

◎

◎

○

関
◎

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック(カエルの呼吸)(呼気と吸気)(BTB 液の実験)
・ 教育用ソフト
インターネットによる情報収集○ 血液は、心臓の働きで体 ◇ 心臓や肺の働きが視覚 ※ビデオクリップ(カエルの心臓)的にとらえやすい資料
内を巡り、養分、酸素及(血管のレントゲン)を準備する。
び二酸化炭素を運んで(血液の成分)◇ 消化器官、呼吸器官、循
いることをとらえる。
(心臓の模型)
環器官の働きを関連づ
・ 心臓の働きや脈拍、血液(心臓の動き)けて考えたり、まとめたの働きなどについて調りすることができるよ ・ 教育用ソフト
べる。
・ インターネットによる情報うにする。
収集・ これまでに調べたこと ◇ まとめ方については、テ ・ 教育用ソフト
ーマに沿ってそれぞれ ・ インターネットによる情報をまとめて発表し合う。
収集
工夫できるようにする。
・ さらに調べたいことについては、書籍、人体模
型、インターネットなどを活用する。
◇ 呼気と吸気の違いについての実験は、石灰水による確かめだけに終わらないようにする。

・ 吸う息と吐く息の違い
や肺のしくみなど、呼吸について調べる。

７・８（本時）・９
10
・
11
・
12

○

◎

◎

○

◎

◎

○

◎

《ビデオクリップについて》
学校教育放送番組の映像からクリップを切り出し、授業の流れに沿って各器官の働きや血液の流れ等の映像を効果的に提示することは、学習のまとめや実験の確かめ等、児童の学習スタイルに応じた様々な活用方法が工夫できるとともに、調べ学習が中心となる本単元において学習内容の理解を深める手だとして有効であると
考える。
９

本時の目標
人の心臓の形や位置、しくみや働きについて調べ、血液が体全体を流れる道筋や役割を、他の動物の血液循環のしくみと比較しながらとらえることができる。

10 本時の展開（７・８／１２）
学習活動と内容

教師のかかわり評価

心臓の形や働き、血液の働きなどについて調べましょう。
○心臓の形や働きについて調べる。
・心臓の位置・大きさ・形・しくみ など○ 呼吸器官、消化器官の学習と関連させながら循環器官について、調べることを知らせる。
・酸素や養分は何によって体全体に運ばれるか。
・体の大きさと心臓の大きさの比較。
・どんなつくりになっているのか。
・どこにあるのか。
について資料等を準備する。

１２０【関心・意欲・態度】○心臓のしくみや働きについて資料を活用しながら調べようとしている。
（評価方法）
観察

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック○血液が体全体を流れる道 ○ 視覚的にとらえやすい資料を準備する。
筋や役割について調べる。
※ 調べ学習が中心となるので、児童の興味関心を持続させ、効果的な資料活用ができるように資料等の提示のしかたや情報収集のさせかたを工夫する。
・ インターネットからの情報
・ ビデオクリップからの情報
・ 図書等からの情報 など○他の動物の血液の流れを調べる。

○ 呼吸器官、消化器官の学習と関連させながら循環器官についてまとめることができるような学習カー
ドをいくつか準備しておく。

○学習カードに記録する。

１２１【科学的な思考】◎他の動物の血液循
環のしくみと比較しながらとらえる
ことができる。
（評価方法）
ノート
学習カード
資料等の活用状況
観察【知識・理解】○血液は、心臓の働きで体内を巡り、養分、酸素及び二酸化炭素を運んでいることがわかる。
（評価方法）
ノート
学習カード

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

資

料

じん臓

胃

肺の模型

肺ほう

呼気と吸気

心臓の動き

１２２

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

生活科学習指導案
もっとしりたいな町のこと（小学校 第２学年）

生活科では、具体的な活動や体験の重視・知的な気付きを大切にする指導が求められています。
そこで、子どもの関心・意欲を高めたり、気付きを確かにし新たなものに興味を抱かせたりすることができるように、効果的なＩＣＴの活用のあり方をさぐり指導計画を作成しました。
教師が実際に地域をまわり、興味・関心を高め、気付きをうながすような情報を探し、教材研究に力を入れました。また、活動後の評価をもとに、次の計画を修正・変更するなど、指導と評価の一体化を図りました。

１２３

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

小学校
１

学年

２

単元名

３

単元のねらい生活科学習指導案

第２学年
もっとしりたいな町のこと

・駅・公園・町を探検する活動を通して、公共物や公共施設を正しく利用するとともに、人々と適切に接することができるようにする。
・様々な場所を探検する中で、人々とかかわり、公共物や公共施設はみんなのものであることやそれらを支えている人がいること、様々な工夫があることがわかり、安全に生活することができるようにする。
・地域の様々な場所や人々とかかわる中で、友達や自分のよさに気付くとともに、地域への愛着をもつことができるようにする。
［内容（３）（４）］４単元について（１）児童の実態
学区域は市の中心部で、学校周辺には住宅が多い。また、県立谷戸山公園、市役所、図書館等の公共施設がある。最寄りの駅までは２０分程度かかり、駅周辺に商店街がある。
児童は１学期に２回町探検に出かけ、そこで働いている人々の様子を観察したり、インタビューをしたりする体験を通して人々とふれあう機会をもち、体験したことや見つけたことなどを意欲的に発表することができた。
しかし、ふだんの生活の中では、自分や友達の家の中でゲーム等をしていて外で遊ぶことは少なく、また、車でスーパーへ買い物に行くなど、地域の人々や公共物・公共施設とのかかわりをもつ機会はあまり多く見られない。
（２）単元の意図
本単元では、１学期に行った学校周辺の公共施設やお店への探検を生かし、電車に乗って公園にいく
活動と学校周辺の公共施設を中心とした探検活動を行う。
電車に乗って公園に行く活動を通して、公共物・公共施設などを利用したり出会った人々とふれあったりして、自分の住む地域の“安全に生活する工夫”や“楽しく生活する工夫”などに気付くようにした。さらに、それらをもっと見つけようとする活動へと発展させ、見つけたことや気付いたことを発表
する活動を通して、自分なりに表現する力を育てたいと考えた。
また、駅や公園、地域の公共施設の探検を通して、正しく利用する態度を育てると共にみんなで使う
もの、みんなのために役立っているものという公共の意識を高めていくようにしたい。
また、自分たちで探検に行く方法を考え、困難や問題を自分たちなりに解決する過程で、人の優しさや友達のよさに気付かせ、一緒に活動することの楽しさを味わわせたい。そして、相手を思いやる心や
考えて行動する力を育んでいきたい。
このように地域とのかかわりを繰り返す中で、地域への愛着が育まれていくものと考える。

１２４

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック（３）ＩＣＴの活用
子どもたちの活動が主体的になることを期待し、具体的に次のような活用を考えた。
①探検活動の意欲を高めたり表現活動を広げたりするために、導入場面では、１学期に撮っておいたデ
ジタルカメラの画像や実物を機器（ＯＨＣ・プロジェクタ等）を使って大きく見せる。
②気付きを深めるきっかけとして、駅探検の振り返りの場面では、子どもたちが気付かなかったこと（使う人たちのための設備など）をデジタルカメラの画像で紹介する。
③活動の見通しをもたせ、子どもたちの活動への不安を取り除くことができるように、こども自然公園の説明をする場面では、各駅の様子や町の様子を撮って作成した資料を使い、事前に見に行くことができない場所を見せる。
④探検にでかけるときには、デジタルカメラを使いたい子どもが使えるように準備しておく。見つけたことを表現するときやもう一度活動を振り返るときの資料として使うことができる。
５

単元の評価規準・探検する活動を通して、公共物や公共施設を正しく利用しようとしたり、人々と適切に接しようとしたりしている。

【関心・意欲・態度】

・様々な場所を探検する中で、人々とかかわり、公共物や公共施設はみんなのものであることやそれらを支えている人がいること、様々な工夫があること等がわかり、安全に生活することができる。
【思考・表現】・地域の様々な場所や人々とかかわる中で、友達や自分、町のよさに気付いている。
【気付き】
６

単元指導計画
小

単

元

名

時

間

ね

ら

い

・ 自分たちだけで行く方法を考え、友達と助け合いな
第１次電車に乗ってこども自然公園
へ行こう

がら電車を利用してこども自然公園へ行くことが
13時間

できる。
・ 公園の秋の自然に目を向けながら、工夫して友達と楽しく遊ぶことができる。

第２次

・ 自分の住んでいる地域の人々や様々な場所と関わ町の中の工夫を見つけよう

５時間

ることができる。
・ 友達と協力しながら探検する中で、みんなが安全で楽しく暮らせる町の工夫に気付く。

第３次・ 見つけたことや調べたことをまとめたり、表現した
見つけたことを発表しよう

９時間

りする活動を通して友達の発見のよさや町のよさ
に気付く。

１２５

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック＊活動の展開学習活動

教師のかかわり（ＩＣＴの活用）○自然公園へ行く計画を立てる。①
第 ・自分たちで電車に乗っ ・プロジェクタを使って電車と
１てこども自然公園へ行

こども自然公園の画像を映し、次くことを知る。

子ども自然公園へ、電車に乗って行くことを知らせる。

⑬ ・こども自然公園までの ・切符の買い方や乗り換えの仕 ・こども自然公園までの行き方や駅の使い方
行き方を考える。

方等について具体的にイメーで知っていることを発表させて、わかってジがもてるようにデジタルカ

いることとわかっていないことを整理しなメラの画像を準備しておく。

がら、わくわくマップ （学校で活用しているイメージマップ）に記入する。
・話し合いの中で、駅のホームや道路での安全に対する配慮が足りない場合は、児童に問い返す。
・公共物の工夫、働く人の様子に気付いた児童がいた場合には、気付きのよさを認め、次の小単元の活動につなげていくようにする。
・探検に向けてわからないことや、不安なことを解決する方法を考え、みんなで公園に行きたいという気持ちがもてるようにする。
・公園への行き方以外の発言も認め、わくわくマップに記入し、次時に話し合うことを伝える。
・児童がわからないことや不安に思っていることを把握し、みんなで解決でき・わからないことや不安るように支援していく。

に思っていることをカ・次の話し合いまでにこども自然公園まードに書く。

での行き方を調べられる子は調べてお・次時に計画を立てるこ

くことを知らせる。

とを知る。
○グループごとにこども自然公園へ行く計画を立て、準備する。④・公園までの行き方以外

・前時で取り扱わなかった公園内の活動

で探検に必要なことをやグループの役割等についての発言を考える。

わくわくマップに書き込み、この後の

１２６

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

・グループごとに調べて相談に生かす。

きたことを話し合い、・大事な部分は、全体に紹介し確認できカードに書く。

るようにする。

・座間駅までのルートを・学校から駅までのルートを地図や写真考える。

で調べ危険な箇所を確認させておく。

・座間駅へ探検に行く。 ・次単元の導入で活用するため ・駅の利用の仕方や道路の歩き方を確認に駅員にインタビューする様するためにクラス全員で駅探検を実施

子、説明に出てきた場所、工する。

夫等をビデオで記録しておく。
・計画を立てる。

・こども自然公園マップを用意しておく。

○準備の確認をする。① ・パソコンを見ながら切符の買 ・危険箇所、緊急時の対処の仕方などをい方、乗り換えの仕方等を確確認させる。

認させる。
○電車に乗ってこども自・安全確保のため保護者の協力を得る。

然公園に行く。⑤
・途中のチェックポイン ・探検活動の様子をデジタルカ ・チェックポイントの教師がわかるよう
トで先生に報告する。

メラで記録しておく。

に目印をつける。

・公園で友達と一緒に楽 ・探検で見つけたものを記録ししく遊ぶ。

たい子どもには、デジタルカ ・遊具だけでなく自然物にもふれあうよ
メラ等を使って良いことを知うに言葉がけをする。

らせる。
○こども自然公園で見つ・交通安全に気を付けていた子、席を譲けたこと、楽しかったってあげた子等、よいところを知らせことを作文に書く。②る。

・デジタルカメラの画像 ・活動を振り返ることができる ・自分たちだけで行けたという達成感やを見る。
・作文を書く。

ように、デジタルカメラの画

成就感を大切にする。

像を見る。
・国語科と関連づけて行う。

○町探検の計画を立てる。②
第 ・公園に行った活動を振 ・プロジェクタ等を使って、座 ・子どもとの対話や探検後の担当者の反２

り返り、駅や電車で見間駅の工夫が写っている画像

省会などから、活動の様子に関する情次

つけた工夫を発表すを見せながら紹介する。

報を収集しておく。

る。

・自分たちで行き方を考え、自分たちだ⑤

けで公園まで行けたことをほめる。
・公共物の使い方、働いている人の様
子、季節の変化、友達のよさ等に気付

１２７

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

いた発言をほめる。
・子どもたちから出た工夫をわくわくマ
ップに書き、子どもたちの思考を整理する。
・１学期の探検を思い出 ・１学期の探検を振り返り、学 ・１学期に探検に行った場所を地図で確し、町の工夫を予想す校周辺の町の工夫に気付くこ

認し、気付いたことを思い出せるようる。

とができるように、１学期のにする。

探検の画像を見せる。
・町の工夫について探し・意見を出し合い、町の工夫に関心をもたせるようにする。

たい所をカードに書・事前に、探検コース、配慮が必要な子

く。

ども、デジタルカメラの活用等につい・探検の準備をする。

て打ち合わせをしておく。
・教室に公共施設での催し物が書いてあるパンフレットや探検の写真、学区の地図等を掲示するコーナーを設け、児童と共に資料集めをする。
・歩行の仕方、施設の利用の仕方等指導しておく。
・探検先に連絡をして協力を依頼しておく。

○町探検に出かける。③・グループごとに探検に ・デジタルカメラを使いたい児 ・安全確保のため保護者の協力を得る。
行く。
・見つけたことや気付いたことをメモする。

童には、ポイントに立ってい ・危険なことや迷惑なことをしていた
る教師や保護者が貸す。
・活動の様子をデジタルカメラ

ら、声をかけてもらうように保護者にお願いしておく。

で記録しておき、活動を振り返るときの資料として使う。
○探検を振り返り、まとめる。
・町の中で見つけたこ・一緒に探検した友達と情報交換できると、楽しかったこと等

ような場を設定する。

をカードに書く。

・町の工夫、季節の変化、体験の楽しさ等を話したり書いたりしている子どもを取り上げ、よさを他の子どもたちに
も広める。

１２８

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック○探検で見つけた町の工第夫や自分のお薦めを発３表する方法を考え、準

次

備する。④

⑨ ・グループをつくり、発 ・探検カード、パンフレット、 ・伝える内容によって表現方法を工夫す
表の内容、仕方等につデジタルカメラの画像等を活いて話し合う。

用しても良いことを伝えてお ・考えがまとまらないグループには、話く。

るように助言する。
し合うヒントになるよう、次のような方法を紹介する。

・発表に使う物を作り、実際にやってみせる。

練習する。

紹介する。
絵・劇・紙芝居・クイズ等
・一人ひとりの思いや意欲を大切に扱う。

・招待状を作って届けに・１年生や探検でお世話になった人等、行く。

発表会に招待したい人を考えさせる。

○探検発表会をする。②・グループが２つに分か ・活動している様子をデジタル ・子どもたちのがんばっているところやれて、交代で友達の発カメラやビデオで記録しておよいところを認め、そのよさを子ども表を聞きに行く。

き、見られないグループや自分に返す。

の発表を見て、友達や自分のよさを認め合えるようにする。
・疑問に思ったことを質

・ビデオを見る際には、友達のがんばり問したり感想をカードや工夫に視点が向くように言葉がけをに書いたりして自分の工夫する。

思いを友達に伝える。
・自分の活動を振り返り・活動を振り返ることができるように自カードに書く。

分なりにがんばったこと、わかったこと、もっとやってみたいことなどをカードに書かせるようにする。

○お世話になった人に・今までの活動の中で、様々な人とふれお礼をする。③あったことを振り返らせる。

・どんな方法でお礼をす・グループですることかみんなでするこるか相談する。

とか確認しながら、お礼の方法について話し合うようにする。
手紙・ポスター（みんなへのお願い）
さつまいもパーティ－への招待

・グループで協力して作・国語科・図画工作科と関連づけて行う。
・郵送か放課後届けることができるか確る。

認し、届け方を決める。

・届ける方法を考える。

１２９

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

７

本時の学習活動（１）第１次１／１３時の展開○本時の目標・自分たちだけで電車に乗ってこども自然公園へ行くことを知り、自分たちで行く意欲をもち、自然公園に行く方法について考えることができる。
○小単元の評価規準（Ｐ４７の注を参照）
・助け合いながら公園に行き、使う人のことを考えて公共施設を利用しようとしている。
【関心・意欲・態度】
・公園や電車・道路を安全に正しく利用するためのルールやマナーについて考え、利用することができる。

【思考・表現】

・友達と一緒に活動することの楽しさや助け合うことのよさに気付いている。
・みんなで気持ちよく使うためのルールやマナーがわかっている。

【気付き】○本時の展開学習活動［評価の視点］
１

教師のかかわりＩＣＴの活用自分たちだけで電 ○プロジェクタでこども
車に乗って、こども自然公園の画像を映し、自然公園へ行くことみんなだけで、電車に乗を知る。

って行くことを知らせる。

２

こども自然公園ま・こども自然公園までの行き方や駅の使い方で知っでの行き方を考えていることを発表させて、わかっていることとわる。

かっていないことを整理しながら、板書する。
○プロジェクタで駅や電 ・友達の発表をしっかり聞かせ、駅や電車の様子の【関心・意欲・態度】

車の画像を映す。

具体的なイメージがもてるようにする。

・公園までの行き方や駅の使い方等、知ってい ○買い方を話し合う際に ・切符の買い方や乗り換えの仕方について具体的にることを進んで発表
は、プロジェクタで券売 イメージがもてるように働きかけをする。
しようとする。
（つぶやき・発表・行動）
機や切符の画像を映す。 ・話し合いの中で、駅のホームや道路での安全に対する配慮が足りない場合は、子どもたちに問い返○自動改札機の利用の仕方、どの電車に乗るか、【思考・表現】・行く方法を考えることができる。
・ルールやマナーについて考えたことを発表できる。
（発表・行動・カード）

し、これまでの体験をもとに考えさせるようにする。

どこで降りるか、電車の ・学校から座間駅までのことを気付かせるために地乗り方(ルール、マナー)図を準備し、常時見える場所に掲示しておく。

等について気付くこと ・公共物の工夫、働く人の様子に気付いた子がいたができるようにデジタ

場合には、そのよさを認め、次の小単元の活動にルカメラの画像を準備

つなげていくようにする。

しておく。

・探検に向けてわからないことや、不安なことを解決する方法をみんなで考え、公園に行きたいという気持ちがもてるようにする。
１３０「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

・公園への行き方以外の発言についても、わくわく【気付き】
・電車の乗り方や駅の利用の仕方にはルールがあることに気付いている。
（つぶやき・発表）

３

マップ（学校で活用しているイメージマップ）に記入し、次時に話し合うことを伝える。

わからないことや不安に思っているこ・子どもたちがわからないことや不安に思っていると、楽しみにしていことを把握し、みんなで解決できるように支援しることをカードに書ていく。

く。
【関心・意欲・態度】
・自分たちで公園に行く
ことを楽しみにして、行く方法を調べようとしている。
（行動・発表・カード）

４

次時に計画を立てることを確認する。
・次の話し合いまでに、こども自然公園までの行き方を調べられる子は調べておくことを投げかける。
・調べるときに注意することを確認する。
一人で行かない。
駅員さんの忙しい時間は避ける。
海老名駅、二俣川駅は教師が調べておく。

（２）第２次
第１次

１／５時の展開
１／１３時の授業後、子どもの発言やつぶやき、カード等から学習活動を評価し、そのことをもとに、指導計画の見直し・修正を行い、ＩＣＴを活用したより具体的な手だてを考えた。
新たな手だて・探検への関心・意欲を高めるために、駅の工夫に気付いた子どもの探検カードをプロジェクタで大きく映す。
・子どもの気付きを確かめるためにＩＣレコーダで録音した駅のアナウンスを聞かせる。
・１学期の町探検での発表会の記録の中から、店の工夫に気付いた友達の発表の様子をビデオで紹介する。
・教師が見つけた町の工夫を、デジタルカメラの画像で紹介する。

１３１

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック○本時の目標・電車に乗って公園へ行った活動と１学期の町探検を振り返り、町の工夫を見つけるための探検への意欲をもち、探検したい場所を考えることができる。
○小単元の評価規準（Ｐ４７の注を参照）
・探検を通して、自分の住んでいる地域の人々や様々な場所とかかわろうとしている。
【関心・意欲・態度】
・公共物や公共施設を利用し、みんなが安全で楽しく暮らせる町の工夫を見つけることができる。
【思考・表現】
・みんなが安全で楽しく暮らせる町の工夫がわかり、自分たちの生活が楽しく豊かになることに気付いている。

【気付き】○本時の展開学習活動［評価の視点］
１

教師のかかわりＩＣＴの活用電車に乗って公園

・子どもの発言をとらえ、自分たちだけで公園までに行った活動を振り行けたことを認め、活動への意欲づけをする。

返り、駅や電車で見・わからないことを見たり聞いたりして解決したよ

つけた工夫を発表すさを認め、次の町探検の活動につなげていく。

る。

○スキャナでパソコンに ・駅や電車の工夫について具体的にイメージをもた取り入れた子どものカ【思考・表現】
・駅や電車の工夫について見つけたことを発表できる。
（つぶやき・発表・行動）

せる働きかけをする。

ードをプロジェクタで ・実際に駅に行き、確かめてきたことをみんなに知映したり、ＩＣレコーダ

らせ、問題解決の方法として実際に目や耳で確かで録音した駅の放送をめるよさに気付くことができるようにする。

聞かせたりして駅の工 ・駅探検や電車に乗った活動から駅や電車の工夫を夫を紹介する。

見つけ発表させる。

○電車の工夫に気付かせ【気付き】
・みんなが安全に楽しく暮らせる町の工夫があることに気付いている。
（つぶやき・発表・行動）予想される反応るために優先席やホーエレベーター、ホームの黄色いブロック、

ムの画像、パスネットの優先席、手すり、並んで待つ、左側通行、ちらし等を準備しておマナーモード、 駅員さん、売店で働人、

く。

車掌さん
・公共物の使い方、働いている人の様子、季節の変化、友達のよさ等について気付いた発言を取りあげる。
・子どもから出た意見を使い方、働く人、物等に整理しながら、板書する。
・ １学期に探検に行った場所を地図を使って確認
しておく。

１３２

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

２

１学期の町探検を ○プロジェクタで発表会 ・１学期の町探検発表会で調べたことをいろいろな思い出し、町の工夫のビデオを映し、町(店)を予想する。

の工夫を紹介する。

方法で伝えることができたよさを伝える。

○町の工夫に気付くこと ・学校周辺にも町の工夫がないか、１学期の探検カー【思考・表現】・町の工夫について予想したことを発表できる。
（つぶやき・発表・行動）ができるように図書館

ドや発表でまとめたものを見直し、発表させる。

のリサイクル本の棚の ・子どもから出た意見を使い方、働く人、物等に整理
画像をプロジェクタでしながら、板書する。

映したり、図書館のちらし等を準備したりしておく。
３

町の工夫で探しに
行きたい所をカード

・子どもたちが行きたい所を把握し、グループづく
りで一人にならないように調整する。

に書く。
【関心・意欲・態度】
・町の工夫を見つけに行ってみたい所と何を見てきたいか決めて書こうとしている。
（発表・行動・カード）

４

次時に計画を立てることを確認する。

・次の話し合いまでに探検希望場所に連絡を入れ、探検が可能かどうか、確かめておく。

（注）
ここでは、小単元の評価規準に照らして設定した評価の視点をもとに、子どもの活動の様子を捉え、評価の資料となる事実を記録しておくようにする。
小単元終了時に、それらの事実と評価規準を照らして評価を行う。

１３３

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

資

第１次

料

電車に乗ってこども自然公園へ行こう

１３４

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

第２次

町の中の工夫を見つけよう

１３５

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

１３６

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

国語科学習指導案
短歌を映像で表現して伝えよう～短歌の世界～（中学校 第２学年）

短歌や俳句などの学習において、作品から想像した場面を絵画に表すという活動が取り入れられることがあります。鑑賞文などに表現しきれない自分の感じ方を表現できるため、多くの生徒は、このような活動にたいへん意欲的に取り組みます。短歌や俳句を絵画に表現するというのは、それらに対する関心を高め、想像力をふくらませていくことができる活動だといえます。
この指導案では、発展的な学習として、プレゼンテーションソフトを活用し映像として表現するようにしました。色の変更が比較的簡単にできるようになったり、音や動きを加えたりすることができます。これによって、短歌から読み取ったことをより豊かに表現することができ、生徒の学習に対する意欲も高まると考えられます。

１３７

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

中学校
１

学年

２

単元名

３

単元の目標

国語科学習指導案

第２学年
短歌の世界

○ 短歌に描かれた世界を豊かに想像して味わい、韻文に対して親しみや興味を持つ。
○ 読み取ったことや感じたことについて話し合い、ものの見方や考え方を深め合う。
４

単元について本単元は、千年以上もの長い間日本で親しまれ、大切に受け継がれてきた短歌に親しみ、これを豊かに読み味わうことにねらいがある。選び抜かれ吟味された言葉から想像力を働かせ情景や心情を読み取り、そこに込められた作者の感動や思いに触れることで、生徒自身がものの見方や考え方を深めていくのである。
ところで、短歌や俳句、和歌の学習などでは作品の通釈をして作者の感動をとらえさせ、読み取ったことや感じたことを鑑賞文にまとめさせるという指導が多く行われてきた。しかし、書くことが苦手な
生徒は、文章にまとめることへの抵抗感から、短歌を読み味わうことに関心を持てないことも多い。そこで、取り入れられているのが、読み取ったことや感じたことを鑑賞画として表現する学習活動である。

文章表現が苦手な生徒も、絵を描くことにはあまり抵抗なく取り組む。また、生徒一人ひとりの読み取ったことの違いが視覚的にとらえられるようになるため、お互いの絵を見ることで読み取りを豊かに広げることもできる。
そこで、本単元では、このような鑑賞画の優れた点にＩＣＴを活用した工夫を加え、短歌に表現された世界や自分たちの感動を伝える「イメージ映像」というものを作る活動を取り入れた。プレゼンテー
ションソフトを活用して画面に音や動きを加え、生徒の想像力をさらに豊かにふくらますことを考えたのである。音や動きを工夫することによって、時間の推移や作者の視点の移動などを表現することができ、言葉から思い浮かべる生徒のイメージをさらに広げることができると考える。また、この「イメージ映像」を、グループで話し合って作り上げることを通して、話し合う力を高めることができると考える。
５

単元の評価規準
国語への関心・
意欲・態度

話す・聞く能力

書く能力

読む能力

言語についての知識・理解・技能① 短歌のリズムや ① 目的に沿って効 ① 読み取った情景 ① 語句の意味など ① 短歌についての言い回しに慣れ意果的に話合いを展や心情について、を調べ、情景や心

基礎的な知識、表味を理解して情景開している。

自分なりの言葉で情を豊かに想像し現技法、文体の特書き表している。

て鑑賞している。

質を理解してい心情をすすんで思 ② 相手の立場や考い描こうとしていえを尊重して話し② 作者の感動の中る。

たり聞き取ったり

心をとらえてい

１３８る。
② 話合いの目的や

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック② 読み取ったこと

している。

る。

相手の理解の様子

や感じたことにつ ③ 話合いによってに応じて、話の展

いてすすんで話し

自分のものの見方

開や組み立てを工合い、自分の考えや考え方を深めて夫している。

を深めようとして

いる。

いる。
６

指導計画（発展的な学習を含め１０時間扱い）
評価項目
学習のねらい学習活動

教師のかかわり

関話
聞○ 短歌に関心を持つ。 ・解説文を読み、短歌の特 ■短歌の約束事、表現技法 ◎○ 短歌の特色や約束
１時間目
第１次

事、表現技法について

色について要点をまとをまとめたプリントを配

める。

付する。

書 読 言
◎ ○

理 解 す る こ と が で き ・解説文を参考に、採録さ ■鑑賞の手順や三首の鑑賞る。
○ 短歌の鑑賞の仕方をれている三首を鑑賞すのポイントをまとめるこる。

とができるワークシート

理解することができを配付し、解説していく。

る。
○ 解説文のない短歌に ・解説文のない短歌につい ■ワークシートの書き込み ○ついて鑑賞し、読み味てワークシートにまとの様子を観察し、つまず

わうことができる。

めながら鑑賞する。

きが見られる生徒につい

２・３時間目
第２次○ 自分の好きな一首に ・好きな短歌を一首選んては言葉の意味やつながついて、情景や心情をで、その理由や自分が読り、表現技法の確認を促

思い描くことができ

み取ったことや感じたす。

る。

ことについてまとめ、鑑 ■鑑賞メモは、注目した言賞メモを作る。

葉や表現、読み取った情
景や心情について書き込
むことができるものを準備する。

○ 自分の好きな短歌に ・自分が選んだ一首につい ■聞き手を意識して、わか ○ ◎
４時間目
第３次

ついて、その理由や読て、その理由や読み取っりやすい表現で話すようみ取ったことや感じた

たことや感じたことを、に声かけをする。

ことを、聞き手にわか

鑑賞メモをもとにスピ

りやすく発表すること

ーチする。

ができる。

１３９

○ ◎

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック〈発展的な学習を展開する〉○ 読み深めたい一首を ・教科書にない短歌の中から ■ 既 習 の 短歌 と 関 連 の ◎５時間目

選んで自分なりに情景一首を選び、個人で内容をあるものや、親しみやや心情を思い浮かべる

読み取る。

すい内容の作品を紹介ことができる。

・読み取ったことをもとに鑑賞メモに書き込む。

○ ◎する。
■鑑賞メモには、詠み込まれている季節や場
所、人や物など、読み取りの手がかりとなる
事柄を書き込むようにする。

○ お 互 い が 読 み 取 っ た 〈話合いⅠ〉■話し合う時、鑑賞メモ ○ ◎６・７・８時間目
第４次

ことを理由や根拠を明 ・同じ作品を選んだ者同士のをもとに、自分の読み確にしながら伝え合うグループで、お互いが読み取りの根拠を明確に示ことができる。

取ったことや感じたことせるようにする。

○お互いの立場を尊重しながら、読み取った○の相違点について話し合 ■映像をつくりながら、う。

お互いの読み取りの違ことや想像したことに ・話し合った内容をもとに、 いをとらえてさらに話ついて話し合うことが作品のよさや自分たちのし合い、お互いのよいできる。

感動を伝えるイメージ映

ところが取り入れられ像をつくる。

るようにする。

（プレゼンテーションソフト「発表くん」使用）
９時間目○ イ メ ー ジ 映 像 化 し た ・お互いのイメージ映像を発 ■ 発 表 を 見聞 き す る 視 ○ ◎作品を発表し合い、そ表し合う。

点を示し、他のグルー

れぞれの相違点に気づ ・他のグループと自分のグル

プと自分のグループのくことができる。

ープの作品の相違点や疑作品の相違点が意識で問点を付箋紙にメモする。

きるようにする。

○ イ メ ー ジ 映 像 を 材 料 〈話合いⅡ〉
時間目

10■前時のメモをもとに、 ○ ◎にした話合いを通して ・発表に対するメモをもとに話し合う課題をいくつものの見方や考え方をした課題について、全体でかに絞って示す。

深め合うことができ

話し合う。

○

る。
７

本時の学習（第４次２時間目）（１）目標①お互いが読み取ったことを伝え合いながら、その短歌で表現されている情景や心情、作者が心を動かされていることなどについて話し合い、読み取りを深め合う。
②話合いをもとにして、その短歌のよさや自分たちの感動をイメージ映像に表現する。

１４０

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

（２）展開
学習活動
１
導

教師のかかわりと指導上の留意点

本時の学習内容を知り ■本時の学習活動を確認する。
自分のめあてを持つ。

【関心・意欲・態度】

・お互いが読み取ったことを出し合い、 ・本時の自分のめあてを持相違点について話し合う。

入評価の観点と方法つことができる。

・話し合ったことをもとに、作品のよさ （観察・自己評価カード）
や自分たちの感動をイメージ映像に表現する。
２

お互いが読み取ったこ ■自分が読み取ったことを、鑑賞メモをも 【話す・聞く能力】とや感じたことについて、 とに積極的に発表し合うように促す。

・根拠や理由を明確にして個人の鑑賞メモをもとに ■思い浮かべた色や作者が心を動かされて

自 分の 意見を 述べ てい

グループで話し合う。

る。

いることについても話し合うようにする。

展

・自分の考えと相手の考え■なぜそう思ったのか、短歌の中のどの言を比較し、共通点や相違

葉や表現からそう考えたのかなど、自分点を聞き分けている。

の意見の根拠や理由をしっかり述べるよ

（観察）

うに促す。
■お互いの考え方や感じ方が違うところを３

話し合ったことをもと大切にする。

【話す・聞く能力】にして、イメージ映像をつ ■ 映像づくりに入る前に、教科書採録の作 ・「作品のよさや自分たちくる。
（プレゼンテーションソフト「発表くん」使用）
開品をもとに作成した指導者のイメージ映の 感動 を伝え るた めの像を示して、意欲づけを図る。

イメージ映像づくり」と■ソフトを使ってできることや工夫についい う目 的に沿 って 話して説明する。

合っている。

・アニメーション効果をつける（観察）・画像の加工【読む能力】

・ペイントツールで描く・情景や心情を豊かに想像・効果音し、作者の感動をとらえ・音声の録音などている。

■作品のよさや自分たちの感動、作品が表 （イメージ映像）
現している世界を他のグループに伝える、という目的意識を明確に持たせるようにする。
■次の２時間で映像を仕上げることを伝え、本時の作業を終える。
ま ４

学習振り返りカードを ■各グループの工夫を紹介して次時への意と記入して、本時のまとめをめする。

欲づけを図る。

※「発表くん」にあらかじめ入っている画像や素材に加え、使用権フリーの素材集も活用しました。

１４１

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

資料

実際の作品の一部○「噴水が輝きながら立ちあがる見よ天を指す光の束を

１４２

佐佐木幸綱」のイメージ映像

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

理科（第１分野）学習指導案
物体の運動の様子を調べよう～運動とエネルギー～（中学校）

従来、物体の運動の様子を調べるためには、記録タイマーを用いていましたが、この学習指導案では、「記録タイマー」のかわりに「ビデオカメラ」を利用しました。
「ビデオカメラ」を利用することで、「記録タイマー」では記録することができなかった物体の運動の様子を調べることができますので、より生徒の興味・関心に沿った実験をすることが可能になります。

１４３

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

中学校
１

学年

中学校（第１分野）

２ 単元名
３

理科（第１分野）学習指導案

運動とエネルギー

単元の目標
物体の運動やエネルギーに関する観察・実験を通して、物体の運動の規則性やエネルギーの基礎について理解するとともに、日常生活と関連付けて運動とエネルギーの初歩的な見方や考え方を身に付ける。
（１）物体の運動についての観察・実験を行い、運動には速さと向きがあることを知ること。
（２）物体に力が働く運動及び力が働かない運動についての観察・実験を行い、力が働く運動では物体の速さなどが変わること及び力が働かない運動では物体は等速直線運動をすることを見いだ
すこと。
（３）エネルギーに関する実験や体験を通して、エネルギーには運動エネルギー、位置エネルギー、
電気、熱や光など様々なものがあることを知るとともに、エネルギーが相互に変換されること
及びエネルギーが保存されることを知ること。

４

単元指導計画（１１時間扱い）
第１次

物体の運動

第１時

記録タイマーを使って、物体の運動を解析しよう

第２時

ビデオカメラを使って、物体の運動を解析しよう（本時）

第３・４時

５

４時間

身近にあるいろいろな運動を調べよう

第２次

運動と力

４時間

第３次

エネルギー

３時間

単元の評価計画（１）評価規準
自然事象への関心・意欲・態度
物体の運動の規則性に科学的な思考物体の運動に関する問

観察・実験の

自然事象についての

技能・表現

知識・理解

物体の運動の規則性に物体の運動の規則性に関して興味・関心をもち、題を見いだし、解決方法 関する観察・実験を行い、関する原理・法則や基本
意欲的に観察・実験を行 を考えて観察・実験など 観察・実験の基本操作を 的概念を理解し、知識をったりそれらの事象を日 を行い、規則性を見いだ 習得するとともに、創意 身に付けている。
常生活と関連付けて考察 したり、自らの考えを導 ある観察・実験報告書のしたりしようとする。

き出したりして問題を解 作成や発表を行う。
決する。

１４４

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック（２）評価計画時※太枠が本時

学習内容

評
関心・意欲・態度価

思考・判断

１ ・記録タイマーを

項

目

技能・表現

知識・理解

・記録タイマーを ・記録タイマーの使って、物体の運利用して物体の動を解析する。

運 動 を 記 録 で き ・物体の運動には、る。

原理を理解する。
向きと速さがあることを理解する。

２ ・ビデオカメラを・記録タイマーと ・ビデオカメラを本使って、物体の運

ビデオカメラそ利用して、物体の時動を解析する。

れぞれの特性に運動を記録する

ついて考えるこ

ことができる。

とができる。

・運動の記録から、正確なグラフを書くことができる。

３ ・身近にあるいろ ・日常生活の中に ・「自分たちが考・いろな運動を調ある様々な物体えた運動」の解析

４

べる。

の運動の様子を方法を考えて、実

意欲的に調べよ験することがでうとする。

きる。
・実験の結果から物体の運動の規則性を見いだすことができる。

６

本時の展開（１）本時の目標
１．ビデオカメラを利用して物体の運動を記録することができる。【観察・実験の技能・表現】
２．運動の記録から、正確なグラフを書くことができる。【観察・実験の技能・表現】
３．記録タイマーとビデオカメラそれぞれの特性について考えることができる。【科学的な思考】

１４５

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック（２）本時の指導過程
学

習

活

指

動

ビデオカメラを使って物体の運動を記録する。

導

内

容

指導上の留意点

評価観点（方法）

ワークシートを使い、ビデオカメラによる物

記録した映像をもとに運 体の運動の記録方法、解動の解析の練習を行う。

析方法について説明する。

グループごとに、物体をい ろ い ろ な 物 体 の 運 【技能・表現】運動させ、その運動を記動について実験させる。

録・解析し、ワークシート

記録タイマーとビデにまとめる。

・行動観察
・ワークシート

オカメラを使った場合の便利な点と不便な点について考えさせる。

記録タイマーとビデオカ【思考・判断】

メラを使った場合の便利な・ワークシート

点と不便な点について、ワークシートにまとめる。
グループごとに次の時間の実験計画を立てる。
（３）本時の観点別評価について【思考・判断】ワークシート
学習活動における具体の評価規準・記録タイマーとビデオカメラの便利な点、不便な点について考えられる。

「十分満足できる」状況(A)と判断す ・２つの記録方法がどんな物体の運動の記録に、より適している
る具体的状況

か考えることができる。

「努力を要する」状況(C)と評価する ・具体的な物体の運動を取り上げて、どちらの記録方法がよりや
生徒への手だてりやすいかについて一緒に考える。

【技能・表現】行動観察
学習活動における具体の評価規準

・ビデオカメラを使い、直線的な物体の運動の解析を行うことができる。

「十分満足できる」状況(A)と判断す ・解析しやすいデータが得られるように、様々な工夫をしながらる具体的状況

実験を行う。
・直線的な運動の解析はもとより、そのほかの運動についても記録し、解析を行うことができる。

「努力を要する」状況(C)と評価する ・一緒に実験したり、実験の方法を易しく説明したりして、実験
生徒への手だてができるように援助する。

１４６

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック【技能・表現】ワークシート
学習活動における具体の評価規準

・ビデオカメラの記録から、物体の運動に関するグラフを作成することができる。

「十分満足できる」状況(A)と判断す ・より正確なグラフを作成することができる。
る具体的状況
「努力を要する」状況(C)と評価する ・教科書を参考にしながら、グラフの書き方について丁寧に指導
生徒への手だてする。
・実験結果には誤差があることをふまえ、折れ線グラフにならな
いように指導する。

７

ＩＣＴ活用の視点（１）ビデオカメラの利用について
この実践では、運動の記録を行う装置として、ビデオカメラを利用している。
運動の記録には従来「記録タイマー」を用いている。この「記録タイマー」は簡単な原理できわめて優れた機能を有している。しかし、この「記録タイマー」にもその構造上避けては通れない問題点がある。
１．記録タイマーの記録方法自体が、物体の運動を妨げる力として働いている（１打点ごとに物体の運動にブレーキをかけている）。また、記録テープと記録タイマーの間の摩擦も無視できない。
２．打点間隔があらかじめ決められてしまう（関東圏では１／５０秒となる）。
３．直線運動しか扱えない。
４．運動する物体に制約がある（記録テープを固定できる物体のみである）。
１．２．は記録タイマーの原理・構造上、避けては通れない問題である。また、３．４．についても、中学生が自らの興味・関心に基づき、いろいろな物体の運動を調べようとした場合、大きな問題となろう。たとえば、雨粒、サッカーや野球・バレーボールなどの運動競技、自転車や自動車等の運動等はや
ろうと思ってもなかなか記録できない運動となってしまう。
ところで、記録タイマー以外の運動の記録方法として「ストロボ写真」がある。この「ストロボ写真」
も物体の運動の解析には次の点で非常に有効な方法である。
１．発光間隔を自由に変えられる。
２．運動する物体に不必要な力が加わらない。
３．直線運動以外の運動にも対応できる。
しかし、中学生が行おうとした場合、
１．暗室における作業である。
２．ストロボ発光装置は簡単に手に入るものではない。
３．現像等の処理が必要になる。
等の理由により、なかなか行いにくいものである。
一方、ビデオカメラは、
１．生徒にとって比較的身近な機器であり、扱いに慣れている場合が多い。
２．撮影できる対象の制約が少ない。
３．撮影した記録はその場で再生可能であり、何度でもやり直しをすることができる。
４．最近のビデオカメラはシャッタースピードの調節機能（速い物体の運動をとらえるには、シャッ

１４７

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

タースピードを上げる必要がある）やコマ送り再生の機能（１コマごとの物体の位置を記録する必要がある）が標準でついているものがほとんどである。
５．１秒間に３０コマ撮影するので、１／３０秒ごとの物体の位置を記録できる。
等の利点があり、中学生が自分で行うには非常に適したツールである。
また、撮影したデータを画像処理ソフト等を活用して処理することも可能であるが、ここでは、物体の速さの変化の様子を感じやすいように、ディスプレイに映し出した運動をＯＨＰシートにプロットするという作業を取り入れた。また、今回はビデオカメラを利用したが、デジタルカメラでも連写機能を持つものでは同様の活動が可能である。
ところで、記録タイマーの場合、記録テープに残された記録は実寸であるので、実際の速さを体感しやすいし、複数の運動を簡単に比較できる。一方ビデオカメラを使った場合、テレビ画面に写し出された映像を処理するので、速さの変化の様子は簡単にわかるが、実際の速さを体感することは難しい。また複数の運動をそのまま比較することもできない。また注意すべき点として画面上のひずみ、ならびに画面を見つめ続けることになるので目の健康への留意等があげられる。
（２）記録の方法
ア準備

ビデオカメラ（シャッタースピード調節機能付き、コマ送り再生機能付き）、三脚、

ビデオテープ、照明（必要に応じて）、モニタ、ＯＨＰシート（レーザープリンタ用）、油性ペン、セロハンテープイ

方法

１．ビデオカメラの設定を変更する
シャッタースピードを１／１０００～１／２０００程度に設定する。
・シャッタースピードが遅いと運動している物体が流れてしまい、あとの記録が難しくなる。
・ただ、画面が暗くなるので必要に応じて照明を工夫する。
２．ビデオカメラは三脚にしっかり固定する。
３．物体の運動をビデオカメラで普通に撮影する。
ズームで画角を工夫し、５～１０コマ程度撮影できるようにする。
４．撮影したテープをコマ送りで再生し、順にモニタ上に貼り付けたＯＨＰシートに物体の位置をプロットする。
５．プロットされたＯＨＰシートをもとに、ｖ－ｔグラフ等に整理し、考察する。

ウ

原理

ビデオカメラの撮影コマは１秒間に３０コマと考えてよい。従って、１／３０秒ごとの物体の位置の記録ができる。
方眼ＯＨＰシートにプロットした物体の記録から解析する場合、移動距離の単位はＯＨＰシート上の「目盛」で、時間は「コマ」で表すことができる。１コマは１／３０秒となる。
時間の単位

［コマ］

移動距離の単位

［目盛］

速さの単位

［目盛／コマ］

通常はこれで十分であるが、単位が抽象的であるため、かえってわかりにくくなる生徒がい
ることも考えられる。その場合は実際の速さを計算してみるのも一つの方法である。なお、

１４８

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

実際の速さを計算する場合は、物差しを一緒に映し込み、時間は１／３０秒を用いればよい。
１画面ごとであれば、１／３０秒あたりの速さとなり、３画面ごとであれば、０．１秒あたりの速さとなる。
このデータから平均の速さの計算ができる。
速さ（ｃｍ／秒）＝１画面（１／３０秒）あたりの移動距離（ｃｍ）×３０
３画面（０．１秒）あたりの移動距離（ｃｍ）×１０（３）ＯＨＰシート例と使い方
ア

直線運動を記録するＯＨＰシート
ワークシート例中のグラフをそのままＯＨＰシートにコピーして利用する。

イ

そのほかの運動を記録するＯＨＰシート
方眼のＯＨＰシートを利用する。

ウ

使い方
ワークシート例中の記載を参照

１４９

or

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

資料

ワークシート例

ビデオカメラを使って、物体の運動を解析しよう!!
前の時間には、「記録タイマー」を使って物体の運動を記録しました。今日はビデオカメラを使ってやってみましょう。
今日の目標
１．ビデオカメラを利用して物体の運動を記録できる。
【観察・実験の技能・表現】
２．運動の記録から、正確なグラフを書ける。
【観察・実験の技能・表現】
３．記録タイマーとビデオカメラそれぞれの特性について考えられる。
【科学的な思考】実験の方法
０．どんな運動を解析しようか？班で相談して決めます。
はじめは直線的な運動がやりやすいでしょう。
（どんな運動が直線的な運動かな？）慣れてきたら、直線でない運動にも挑戦しよう。
（運動の解析には工夫がいります。
班でよく相談し、わからないところは先生に相談しましょう。）
１．ビデオカメラの設定を変更します。
シャッタースピードを１／１０００～１／２０００にします。
・シャッタースピードが遅いと、物体が止まって写らないので、あとでの解析が難しくなります。
・シャッタースピードが速いと、画面が暗くなり、見づらくなります。
→実際に撮影した映像を見て、適切なシャッタースピードを決めましょう。
また、必要に応じて、照明を工夫しましょう。
２．ビデオカメラは三脚にしっかり固定します。
３．録画を開始したあと、物体を運動させます。
→ズームや、カメラの向きを工夫し、画面に５～１０コマ程度写るようにします。
４．物体が画面からはずれたら、録画を終了します。
５．うまく写っているか、再生してみましょう。
うまく写っていない場合は、原因を考え、再度挑戦しましょう。ガンバレ！
１５０

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

６．運動を再生して、ＯＨＰシートに記録しましょう。
（１）直線的な運動の場合（ワークシート例のグラフをＯＨＰシートにコピーして使用します）①

運動の最初の画面で一時停止（ポーズ）にします。
（この時間が長いとテープやヘッド保護のため機械が止まることもあります）②

ディスプレイにＯＨＰシートをセロハンテープで止めます。
（原点を運動の最初の位置にし、ｙ軸に沿って物体が運動するようにします）③

コマ送りを使い、１コマずつ動かし、そのときの物体の位置をＯＨＰシートのｙ軸上に記録します。

④

ＯＨＰシートの記録をもとに、ワークシートのグラフを完成させます。
（移動距離－時間、速さ－時間の２種類）
ア）ＯＨＰシートのｙ軸上の記録をワークシートのｙ軸上に写します。
イ）ア）の記録をもとに、グラフ上に点を打ちます。（７

グラフの書き方参照）ウ）線を引き、グラフを完成させます。
⑤

グラフから、物体の運動について考察します。

（２）その他の運動の場合①（方眼のＯＨＰシートを使用します）

運動の最初の画面で一時停止（ポーズ）にします。
（この時間が長いとテープやヘッド保護のため機械が止まることもあります）②

ディスプレイに方眼のＯＨＰシートをセロハンテープで止めます。
（水平、垂直方向に気をつけましょう）③

コマ送りを使い、１コマずつ動かし、そのときの物体の位置をＯＨＰシートに記録します。

④

ＯＨＰシートの記録をもとに、ワークシートのグラフを完成させます。
（移動距離－時間、速さ－時間の２種類）
このとき、班でよく相談し、運動の解析方法を工夫しましょう。
例えば、・水平方向の移動量に着目する
・垂直方向の移動量に着目する
・物体の運動方向の移動量に着目する等いろいろ試してみましょう。

⑤

グラフから、物体の運動について考察します。

１５１

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

７

ワークシートのグラフを完成させ、考察しましょう。
～グラフの書き方～（ここでは、直線的な運動の場合について説明します。）（１）時間と移動距離の関係① ＯＨＰシート上の記録をワーク
シートのグラフに写します。
② ｙ軸上に記録した物体の位置をそのままグラフに写せばＯＫです。
③ なめらかな線を引いてグラフにします。

（２）時間と速さの関係① ｙ軸上に記録した物体の位置から、１コマ間の移動距離を求めます。
→単位時間（この場合は１コマ、つまり１／３０秒）に移動した距離なので、この移動距離＝速さとなります。
→記録タイマーの場合、５打点間隔に切ったテープの長さと同じ意味となります。
② グラフ上に点を打ちます。
→例えば、６～７コマ間に注目します。
この間の移動距離は、６コマ目から７コマ目までの間の１コマ間（１／３０秒）の移動距離なので、６～７コマ間の間の平均の速さになります。
グラフに記入する場合、平均の速さはその時間帯のちょうど中間の速さと考えますので、６・７コ
マの中間（グラフの点線上）に点を打ちます。
③

なめらかな線を引いてグラフを完成します。

物体の運動のグラフ

１５２

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

年
運動名

グラフからわかること

記録タイマーとビデオカメラについて
１５３

組

班

氏名

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

それぞれの便利な点と不便な点を下の表にまとめよう。
記録タイマー

ビデオカメラ

便
利
な
点

不
便
な
点

次の時間の実験には、運動する物体や物体の運動の様子を考えて、どちらかの記録方法を選んでやりましょう。
計画した物体名

どんな運動をさせるか

記録方法

記録タイマー・ビデオカメラ

記録タイマー・ビデオカメラ

記録タイマー・ビデオカメラ

今日の感想、先生への一言

自己評価
１．ビデオカメラを利用して物体の運動を記録できた。

Ａ・Ｂ・Ｃ

２．運動の記録から、正確なグラフを書けた。

Ａ・Ｂ・Ｃ

３．記録タイマーとビデオカメラそれぞれの特性について考えられた。

Ａ・Ｂ・Ｃ

１５４

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

理科（第２分野）学習指導案
植物の体のつくりと働きを調べよう～植物の生活と種類～（中学校）

植物は日光が当たると、二酸化炭素を取り入れて酸素を出し、葉でデンプンなどの栄養分をつくることは小学校で学習していますが、ここでは、実験を通して体験的に学習し、理解を深めることをねらいとしました。
本時は、ＢＴＢ液の色の変化を利用して、水に溶けている二酸化炭素を植物が光合成で利用することを調べる実験です。
その時、教師があらかじめ作成したプレゼンテーションを利用して、実験方法の説
明や内容のまとめを確認します。

１５５

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

中学校
１

学年

２

単元名

３

単元のねらい理科（第２分野）学習指導案

中学校（第２分野）
植物の生活と種類

身近な植物についての観察・実験を通して、植物の調べ方の基礎を身につけるとともに、植物の体のつくりと働きを理解し、植物の種類やその生活についての認識を深め、生物を尊重し、自然環境を保全しようとする意欲と態度を育てる。
４

小単元名

植物の体のつくりと働き

５

小単元のねらいいろいろな植物の体のつくりを観察し、その観察記録にもとづいて植物の体の基本的なつくりの特徴を意欲的に見いだすとともに、それらを、花の働き、光合成、呼吸、蒸散に関する実験結果と関連づけてとらえることができるようにする。

６

指導計画（１４時間扱い）

花はどんなつくりと 〈ねらい〉
働きをしているか（３時間）

花が果実に変化していく様子に興味・関心をもち、いくつかの花の観察から、花のつくりには共通点があることを見いだし、花は種子を作る生殖器官であることを説明できるようにする。また、種子植物は、被子植物と裸子植物に分けられることを理解する。
〈指導のポイント〉
・花の各部を観察してスケッチさせ、花の各部の名称が言えるようにする。
・どの部分が果実や種子に発達するかを考えさせる。
・花のつくりによって、いくつかの種類に分類できることに気づかせる。
・被子植物と裸子植物の共通点と違いについて考えさせる。

根や茎はどんなつく 〈ねらい〉
りと働きをしている

いろいろな植物の葉・茎・根の観察を行い、つくりの特徴を見いだすことがでかきるようにする。また、植物の体のつくりと働きの関係を、観察・実験を通して（４時間）

とらえることができるようにする。
〈指導のポイント〉
・いろいろな植物の根の張り方を観察し、その特徴を話し合う。
・茎や根の断面のプレパラートをつくり、観察させる。
・葉、茎、根にどのような共通点や差異があるかを考えさせる。

１５６

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

葉はどんなつくりと 〈ねらい〉
働きをしているか（６時間）

植物によって、葉の形や葉のつき方にちがいがあることに興味・関心をもち、葉の観察を行って、葉脈の通り方のちがいや、細胞中に葉緑体があることなどをとらえる。また、デンプン生成の有無や気体の出入りの観察から、植物の光合成と呼吸について理解する。
〈指導のポイント〉
・葉の表皮や断面のプレパラートをつくり、観察させる。
・光合成は葉のどこで行われているかを調べさせる。
・呼吸と光合成の違いを明確にする。

実験（本時はその３ 〈ねらい〉
時間目）

植物は日光が当たると、二酸化炭素を取り入れて酸素を出し、葉でデンプンな
どの栄養分を作ることは小学校で学習しているが、ここでは、実験を通して体験（１単位時間）的に学習し、理解を深める。
〈指導のポイント〉
・ＢＴＢ液の色の変化を利用すれば、水に溶けている二酸化炭素の量がわかる
ことを理解させる。（実験に用いるＢＴＢ液は、生体に比較的無害といわれている。）
・教師があらかじめ作成したプレゼンテーションを利用して、実験方法の説明
や、内容のまとめの確認をする。

７

本時の目標
オオカナダモに光が当たると水中の二酸化炭素を吸収することを、どのように証明できるかを考え、実験することができる。

８

本時の展開

葉はどんなつくりと働きをしているか（３/６）

実験「光合成では二酸化炭素が使われることを確かめよう」
学習活動・内容

教師のかかわり○植物が光合成で二酸化炭素を使ってい導ることをどうやって証明できるか考える。

入○ＢＴＢ液に二酸化炭素を吹き込んだと ・ＢＴＢ液に二酸化炭素を吹10きの変化についての説明を聞く。

き込む実験の演示を行う。

分

１５７

評価

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック○青色ＢＴＢ液に呼気を吹き込み黄色に ・ビーカーに入れて行うこと
変化させる実験をする。

を助言する。

展○試験管に起こる変化を予測する。
開・黄色ＢＴＢ液を入れた試験
管２本のうち、１本にはオオカナダモを入れ、他方に30は何も入れないものを準備

分

し、日なたに置く。
○黄色ＢＴＢ液を青色に変化させる方法 ・二酸化炭素を溶かすことに 【技能・表現】
よりＢＴＢ液が黄色に変化 ＢＴＢ液を青に戻す方法を考える。

したことを振りかえり、二 を考え、理解でき、実験す○日なたに置いていた試験管のＢＴＢ液

酸化炭素量とＢＴＢ液の色 ることができる。
との関係をプレゼンテーシ （評価方法）の変化を観察する。

ョンで演示する。

ワークシートに記述された実験方法による。

○オオカナダモを入れなかった試験管の意味を考える。
○日なたに置いていた試験管のＢＴＢ液 ・プレゼンテーションを利用 【知識・理解】
まの変化から、光合成と二酸化炭素の関係

して、本時の内容を確認す 光合成の時に二酸化炭素とを考察する。

る。

めが使われることを理解する。
（評価方法）

10

ワークシートの記述内

分

容による。

※

中学校理科における評価の４観点【関心・意欲・態度】自然事象への関心・意欲・態度【思考】

科学的な思考【技能・表現】

観察・実験の技能・表現【知識・理解】

自然事象についての知識・理解

１５８

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

資

料

まとめ
光合成
植物は光合成で二酸化炭素を使っているのでしょうか
黄色のＢＴＢ液から二酸化炭素を追い出すと・・・

青色ＢＴＢ液に息を吹き込むと・・・

青色ＢＴＢ液に息を吹き込むと・・・

ＢＴＢ液に二酸化炭素が溶けたから黄色いＢＴＢ液にオオカナダモを入れ、日光に当てると・・・

ＢＴＢの色の変化

植物が光合成で二酸化炭素を使ったことがわかる！

１５９

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

１６０

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

理科（第２分野）学習指導案
火山の噴火の様子を観察しよう～大地の変化～（中学校）

世界中の様々な火山の噴火の様子を、学校教育放送番組（神奈川県教育委員会制作）
から取り出した映像資料（ビデオクリップ）を視聴することにより観察します。
そして、自分たちで調べる火山を選び、その火山について「調べ学習」を行い、発
表します。

１６１

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

中学校
１

学年

２

単元名

３

単元の目標

理科（第２分野）学習指導案

中学校（第２分野）
大地の変化

大地の活動の様子や身近な地形、地層、岩石などの観察を通して、地表に見られる様々な事物や現象
を大地の変化と関連付けてみる見方や考え方を養う。
（１）野外観察を行い、観察記録をもとに、地層のでき方を考察し、重なり方の規則性を見いだすとともに、地層をつくる岩石とその中の化石を手掛かりとして過去の環境と年代を推定することができる。
（２）火山の形、活動の様子及びその噴出物を調べ、それらを地下のマグマの性質と関連付けてとらえるとともに、火山岩と深成岩の観察を行い、それらの組織の違いを成因と関連付けてとらえることができる。
（３）地震の体験や記録をもとに、その揺れの大きさや伝わり方の規則性に気付くとともに、地震の原因を地球内部の働きと関連付けてとらえ、地震に伴う土地の変化の様子を理解することができる。
４

単元設定の理由
日本は地震国であり、火山国でもある。日本で生活していくには、いたずらに地震や火山を怖がるのではなく、地震や火山のことをよく理解し、安全に生活できるすべを身につける必要がある。そこで、

まず地震や火山の基本的な知識を身に付けさせたい。
また、現在の地表の様子は、気の遠くなるような長い地球の歴史の結果である。地層や化石を観察す
ることにより、遠い過去の地球の様子を類推できることがわかる。そして、そこからダイナミックな大地の変動を想像することを通して、地球について、より愛着を持てる生徒に育てていきたい。
さらに、様々な資料を活用した調べ学習を行うことで生徒の興味・関心をより一層引き出したい。
以上のような理由からこの単元を設定した。
５

単元の指導計画ア

地層と過去の様子

イ

火山と地震
１次

火山
第１時

６時間扱い
１２時間扱い７時間扱い
いろいろな火山（本時）第２時～第５時

火山を調べよう（調べ学習）

調べた火山について発表しよう

第７時

まとめ

２次

第６時
地震

５時間扱い

１６２

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

６

単元の評価計画（１）評価規準
関心・意欲・態度

思考・判断

技能・表現

知識・理解

地層と過去の様子、火地層と過去の様子、火地層と過去の様子、火地層と過去の様子、火山と地震に関する事物・ 山と地震に関する事物・ 山と地震に関する事物・ 山と地震に関する事物・現象に関心をもち、意欲 現象の中に問題を見いだ 現象について観察・実験 現象について理解し、知的にそれらを探究すると し、解決方法を考えて観 や調査を行い、観察・実 識を身に付けている。
ともに、自然環境を保全 察・実験や調査を行い、 験の基本操作を習得する
しようとする 。

事象の生じる要因や仕組 とともに、観察・実験やみを時間、空間と関連付 調査の計画、実施、結果
けて動的に見たりして問 の記録・考察など探究す
題を解決する。

る過程を通して、自然の規則性を見いだしたり、自らの考えを導き出した
りして創意ある観察・実験報告書の作成や発表を行う。

（２）評価計画時※太枠が本時

学習内容

評
関心・意欲・態度

価

思考・判断

項

目
技能・表現

知識・理解

１ いろいろな火山 興味を持ってビデ 視聴した火山の噴の噴火の様子を オを視聴し、自分た 火の様子から、噴火ビデオ視聴を通 ちの班で調べる火 や噴出物の性質がして観察する。 山について意欲的 似ているものや違に選ぼうとする。

うものがあることについて考えることができる。

２～５

グループで調べ

火山の性質と火山 作品に適切にまとる火山を決め、をつくる岩石の関 めることができる。

調べ学習を行係について考えるう。

ことができる。

６ 発表会

自分の班の発表を 自分の班が調べた 自分の班が調べた
意欲的に行う。ま 火山と発表された 内容を的確に伝えた、他の班の発表 火山の相違点につ ることができる。
を、興味を持ってし いて考えることがっかり聞く。

７ まとめできる。
火山岩と深成岩の火山と火成岩につ

相違点について考いての知識を身にえることができる。

付けている。

１６３

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

７

本時の展開

（１）本時の目標
世界の火山の噴火の様子のビデオを視聴することにより、火山や火山の噴火に興味を持ち、すすんで調べようとする。
（２）本時の指導過程
過 程

学

習

活

動

指

導

内

容

指導上の留意点

評価観点（方法）

・知っている火山の名前 ・いくつか例示しな ・現在活動を休止して
導入
(10分)

と、その火山の特徴をでがら火山を思い出

きるだけたくさんワーさせる。

いる火山でもよい。

クシートに書く。
・教育放送番組から、６つ ・教育放送番組のク ・気が付いたこと、疑 【関心・意欲・態度】

展開の火山の噴火の様子をリップを使い、６つ問に思ったことは何 ・行動観察

視聴する。

の火山の噴火の様でも記入するように ・ワークシート

・気づいたこと、疑問に思(35分)

子のビデオを写す。 促す。

ったことをワークシー【思考・判断】
・ワークシート

トに記録する。
・説明プリントをも・調べ学習の説明を聞く。 とに、調べ学習のやり方について説明する。
・任意のグループ編
・調べ学習のグループを成をさせる。

決める。

・１人にならないよう気をつける。
・多人数のグループは２つに分ける。

・グループが決まっ・グループごとに調べた
い火山を１つ決める。

たら調べたい火山 ・ビデオで視聴した火 【関心・意欲・態度】
について話し合わ

山以外でもよいこと ・行動観察

せる。

を伝える。

・グループで調べ方の相 ・火山が決まったら談をし、次の授業で各自調べ方について相用意するものを相談す

談させる。

る。
まとめ ・グループごとに調べる火(５分)

山名を発表する。

１６４・机間指導をする。

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック（３）本時の観点別評価について【関心・意欲・態度】行動観察

ビデオの視聴場面

学習活動における具体の評価規準

ビデオを興味を持って視聴する。

「十分満足できる」状況(A)と判断す ビデオを熱心に視聴し、視聴後に自分なりの感想や疑問点を言る具体的状況

う。

「努力を要する」状況(C)と評価する 横で一緒に驚いたり感心したりしながら、ビデオに興味が持てる
生徒への手だてようにする。

【関心・意欲・態度】ワークシート
学習活動における具体の評価規準

ワークシート２．の「気が付いたこと」の記入欄に、もれなく記入している。

「十分満足できる」状況(A)と判断す ワークシート２．の「気が付いたこと」「疑問に思ったこと」のる具体的状況

記入欄にもれなく記入している。

「努力を要する」状況(C)と評価する 視聴した火山の特徴を生徒から聞き、それをワークシートに記入
生徒への手だてするよう指導する。

【思考・判断】ワークシート
ワークシートの３．の記入欄に、噴火や噴出物の性質が似ている
学習活動における具体の評価規準

ものや違うものがあることについて記述している。

「十分満足できる」状況(A)と判断す ワークシートの３．の記入欄に、噴火の様子が違うのは噴出物のる具体的状況

状態が違うから、ということについて記述している。

「努力を要する」状況(C)と評価する 記入したそれぞれの火山の特徴をもとに、似たものや違うものが生徒への手だて【関心・意欲・態度】行動観察あることを考えさせる。
班での話し合い場面

学習活動における具体の評価規準

自分の考えを主張しながら、班での話し合いを行っている。

「十分満足できる」状況(A)と判断す 自分の考えとその理由を明確に主張しながら、班での話し合いにる具体的状況

積極的に参加している。

「努力を要する」状況(C)と評価する 視聴したビデオの内容を思い出させながら、班での話し合いに参
生徒への手だて加するよう促す。

１６５

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

資料

今回使用する視聴覚教材は、神奈川県教育委員会が作成した学校教育放送番組をもとに、総合教育センターで作成したクリップです。
ア 番 組 名 中学校の理科 火山 平成３年度 岩波映画社
イ クリップ名 伊豆大島三原山の噴火（４０秒）三原山.wmv
ハワイ島の火山噴火（２５秒）ハワイ島.wmv
アイスランドでの割れ目噴火（２８秒）アイスランド.wmv
イタリア シシリア島エトナ火山（４７秒）シシリア島.wmv
ジャワ島での火山噴火（４９秒）ジャワ島.wmv
セントヘレンズ火山の噴火（１分３１秒）セントヘレンズ.wmv■伊豆大島三原山の噴火■ハワイ島の火山噴火■アイスランドでの割れ目噴火■イタリアシシリア島エトナ火山■ジャワ島での火山噴火■セントヘレンズ火山の噴火（５）調べ学習について
今回は、火山についてグループで調べ、まとめたあと、発表会を行う。
ア グループ
２～５人で任意のグループとする。
イ 調べる内容 グループで決めた火山と、その火山をつくる岩石についての２点について調べる。
ウ 時
間 ４時間で調べまとめる。時間内に終わるように工夫する。
エ 調 べ 方 図書室の図鑑等を使って調べる。
コンピュータ室で、インターネットホームページから調べる。
教育用ソフトウェアを使って調べる。
その他各グループで工夫する。
オ まとめ方原則として全紙大の方眼紙（縦長）にまとめる。
これ以外は各グループの工夫に任せる。
カ 発
表 １グループ５分以内で発表する。
キ そ の 他 作品は理科室前の廊下に掲示する。
ク 評
価 自己評価相互評価（メッセージカード：ここが良かったよというメッセージを書く。）

１６６

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

ワークシート例
１年

組

番

氏名

１．あなたが知っている火山の名前をできるだけたくさん書こう。
また、その火山の特徴も書こう。（今は活動を止めていてもかまいません。）
火
例

山

特

名

富士山

徴

日本で一番高い山。今は目立った活動が見られない。

２．ビデオで見た火山について、気が付いたこと疑問に思ったことを記録しよう。
伊豆大島三原山の噴火
・気が付いたこと・疑問に思ったこと

ハワイ島の火山噴火
・気が付いたこと・疑問に思ったこと

アイスランドでの割れ目噴火
・気が付いたこと
イタリア・疑問に思ったこと

シシリア島エトナ火山

・気が付いたこと・疑問に思ったこと

ジャワ島での火山噴火
・気が付いたこと・疑問に思ったこと

セントヘレンズ火山の噴火
・気が付いたこと・疑問に思ったこと

３．全部の火山を通して気が付いたことや疑問に思ったことを書こう。
・疑問に思ったこと・気が付いたこと

４．あなたのグループのメンバーを書こう。
５．あなたのグループが調べる火山は何ですか。
６．調べ方についての相談の結果を書こう。

１６７

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

１６８

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

音楽科学習指導案
ヒット曲をつくろう～表現・創作領域～（中学校 第２学年）

音楽科の指導領域の中で、指導が難しいといわれている「創作」領域において、専用ソフトウェアをフル活用することにより、楽典的知識や鍵盤楽器演奏能力の負担を取り除き、生徒が感覚的に創作活動に取り組めるような題材計画を作成しました。
題材前半では楽譜を示さず、使用するソフトの特徴を生かして「図形」として見える形で歌づくりをし、「創作する楽しさ」を味わうことをねらいとしましたが、単なる「ソフトの機能」を習得する学習にならないよう、後半では、別のソフトを使って作品を楽譜化し、譜面上で副旋律を付けて作品を練り上げていくという流れにしました。生徒が、日常の学習の多くを占める「譜面を表現する」のではなく、「表現を譜面にする」体験をしながら、創作活動に取り組むことができるのが、本プランのポイ
ントです。

１６９

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

中学校
１

学年

２

題材名

３

題材目標

音楽科学習指導案

第２学年
ヒット曲をつくろう～表現・創作領域～○コンピュータで音楽をつくることに興味や関心をもち、意欲的に表現活動することができる。
「音楽への関心・意欲・態度」○音の響きのよさや美しさを感じ取り、工夫して表現に生かすことができる。
「音楽的な感受や表現の工夫」○自由な発想でいろいろな表現方法を楽しみながら工夫して音楽をつくることができる。
「表現の技能」※（○創作作品を互いに聴き合い、他の作品のよさを感じ取ることができる。

「鑑賞の能力」）※（評価規準の項に解説を記載）
４

題材について（ＩＣＴ活用の視点から）子どもたちにとって“音楽をつくる”という活動は、大変難しい活動になっているようである。従来の指導計画の中でも「創作」の活動は取り入れて考えてきていることと思うが、そこでは往々にして「楽譜を書く」ことが中心の活動となっていることが多く、楽典的な知識の応用や、ただ音符を視覚的に並べただけのような作品が多数見受けられる現状があったのではないだろうか。教師が「この作品を演奏しようとするとね・・・」と、実際に音を鳴らして聴かせてみせるといった支援をして、初めて自分の作品を理解するといった生徒も多くあり、自分の感性を表現するという目標にはなかなか到達できない
現状があったと推察される。
本題材はコンピュータを利用することによって、生徒が楽典的知識をさほど用いずに、「自分の音楽（歌）をつくる」ことだけに専念し、自分で何度でも音を確認しながら活動できることを最大の長所と考えて設定した。またコンピュータを利用することによる、「記譜の手間が省ける」こと、「音の響きの確認が容易にできる」こと、「修正が容易である」ことなどにも着目し、学習活動がスムーズに進む
ことを期待した。
本題材では、いわゆる「歌づくり」タイプと、「楽譜作成」タイプのソフトを利用する。それぞれの専用ソフトをフル活用することにより、楽典的知識や鍵盤楽器演奏能力の負担を取り除き、生徒が感覚的に創作活動に取り組めるような題材計画とした。また、今回利用した「歌づくり」タイプのソフトは、「実際に歌詞を歌わせることができる」ものである。このことにより、生徒はイメージをわかせやすくなり、作曲をより身近なものとして楽しく活動できるのではないかと考える。
題材前半では楽譜を示さず、「歌づくり」ソフトの特長を生かして「図形」として見える形で歌づくりをし、「創作する楽しさ」を味わうことをねらいとしたが、単に「ソフトの機能」を習得する学習にならないよう、後半では、「楽譜作成」ソフトを使って作品を楽譜化し、譜面上で副旋律を付けて作品を練り上げていくという流れにした。生徒が、日常の学習の多くを占める「譜面を表現する」のではな
く、「表現を譜面にする」体験をしながら、創作活動に取り組むことができるのが、本プランのポイン

１７０「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

トである。
生徒が取り組む作品のジャンルとして、今回は“ラップ”のようなもの（メロディラインがとらえにくくリズムが強調されたもの等）は例外とした。生徒がこの創作活動を通して、旋律や歌詞の美しさに気付いてくれることを期待したからである。
そこで本題材では「ヒット曲をつくろう」となげかけ、「歌いやすい」こと、「覚えやすい」こと、そして何よりも「自分から歌いたくなる」ことなどをキーワードに活動に取り組むこととした。
コンピュータを利用したこの学習活動を通して、音楽（歌）をつくることや、表現することの充実感と楽しさを味わわせたい。
５

本題材で使用するソフトウェアについて
生徒が楽典的な知識や鍵盤楽器の演奏技能等に縛られることなく、感覚的に作曲活動ができるようにするため、本題材では前半にパソコン画面上に「音の高低」「音の長さ」「歌詞」を図形として作成することができる、いわゆる「歌づくり」タイプのものを使用した。
このソフトは、曲のテーマ探しから、歌詞創作、メロディ創作、伴奏パートづくり、そして再生時には、歌詞を言葉で歌うということに至るまで、目に見え、耳に聞こえる作品として生み出すことができる機能をもっている。
生徒は発音させたい言葉を選び、画面に表示された作曲パネル上に貼り付けて上下に移動（音の高低）させたり、ドラッグして伸ばしたり（音の長短）することによって、楽譜ではなく「図形」として見える感覚で、すべてマウス操作のみで、歌づくりが可能である（イメージ図参照）。
た

た

い
さ

い

き

さ

な
れ
い

は
な

＜作曲パネルがイメージ図＞

本題材プランでは、このソフトを利用してまずグループ毎に「歌づくり」をするが、単に「ソフトの機能」を習得する学習にならないよう、後半では別のソフトを使い、作成した作品を楽譜化した上で副旋律を付けていくという流れにしている。生徒は、日常の学習の多くを占める「譜面を表現する」のではなく、「表現を譜面にする」体験をしながら、創作活動をすることになる。
後半で使用するソフトはいわゆる「楽譜作成」タイプのもので、前半で使用するソフトと互換性のあるものを選んだ。

１７１

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

６

評価規準

題

音楽への関心・

音楽的な感受や

意欲・態度

表現の工夫

コンピュータで音楽

音の響きのよさや美表現の技能※（鑑賞の能力）

自由な発想でいろい （創作作品を互いに聴材 をつくることに興味や しさを感じ取り、表現に ろな表現方法を楽しみ、 き合い、他の作品のよさの 関心をもち、表現活動す 生かす工夫をしている。 工夫して音楽をつくる を聴き取っている。）
評 ることに意欲的である。

技能を身に付けている。

価規
準
具 ①音の響きや、ふしづく ①音や歌詞の流れや、響 ①様々な音やリズムの （①歌詞の流れやつな
体りに関心をもち、進んきの美しさを感じ取

組み合わせを工夫しがりなど、友達の作品ので音楽づくりをしよっている。

て音楽表現をしていを互いに聴いて、その評うとしている。

る。

よさや美しさを聴き価②リズムや旋律のおも

規 ②自分たちのグループ

しろさを感じ取って準

独自の音楽をつくろ

表現方法を工夫してうと努力している。

いる。

取っている。）③道具としてのＩＣＴ ③音楽の仕組みを理解
機器を積極的に活用

し、よりよい作品となしようとしている。

るよう工夫を重ねている。

※本題材は「表現・創作」領域なので、「音楽への関心・意欲・態度」、「音楽的な感受や表現の工夫」、「表現の技能」の３観点を示すことでよいのであるが、鑑賞の活動に関連する内容が含まれているので、鑑賞領域としての評価規準も示した。しかし本題材の場合の鑑賞活動（友達の作品を聴く）は、
音楽を感じ取って自分たちの表現に生かす活動として「音楽的な感受や表現の工夫」に含まれるものである。
７

指導計画（５時間扱い）＜学習環境について＞○ＰＣルームでの授業が理想であるが、ノートパソコン等、持ち出せる環境があれば音楽室又は普通教室でも可能。
○パソコン環境は２～３人に１台（つまりグループ人数は２～３人）が望ましい。
○本題材は生徒がハードウェアに慣れていないことを想定し、かつ楽曲創作の際に相談できることを考慮してグループ学習としたが、条件が整えば１人１台での授業も可能。

１７２

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

○

学

習

の

ね

ら

い

・

主

な

学

習

活

動

評価項目
○指導のポイント

扱うＩＣＴ機器
関 工 技 鑑

１ ○ＩＣＴ機器の使用方法をマスター

コンピュータ、 ◎する。
＜グループ活動＞「歌づくり」ソフ ｜○学習グループを作る。

ト、ＭＩＤＩ音 ③・コンピュータの設置方法を知る。○機器の使用方法の留意点を 源、（各グループ
プロジェクタで紹介する。 に１台）○

・コンピュータ、ソフトウェアの ○ソフトウェアの使用方法や プロジェクタ（１ ｜起動方法を知る。
・ソフトウェアの仕組み、操作方

特長をプロジェクタで紹介 台・指導用）
する。

①

フロッピーディ ②法を知り、入力・再生の練習をす ○練習用の課題を提示し、正し スク（各グループ
る。
・データの保存、コンピュータの終了方法を知る。

く入力・再生できたか確認 に１枚）する。
○個別指導をする。

２ ○自作の「詩」を歌詞として曲（歌）○前時の復習として機器の設づくりをする。

◎

置、起動等の確認をする。

|＜グループ活動＞
・「詩」を創作する。

①○ソフトの機能も活用させる。
○

・歌詞（音）の入力及び再生方法 ○歌詞（音）入力・再生上の留を知る。
・グループで協力しながら「歌づくり」をする。
・編集方法の手順を知る。

｜

意点をプロジェクタで紹介

②

する。

③

○よくできているグループを参考にさせる。
○楽曲として整えていく上で・データを保存し終了する。

の留意点をプロジェクタで紹介する。
コンピュータ、 ○ ◎ ○を加える。

「歌づくり」「楽 ｜ ｜ ｜本 ＜グループ活動＞

譜作成」ソフト、② ① ①

時

・作品（途中経過）を発表して聴 ○他グループの作品を参考に ＭＩＤＩ音源、Ｍ ③ ②
き合う。

させる。

ＩＤＩ対応キー
ボード（各グルー・作品を修正する。

○グループ毎に工夫させる。

プに１台）
プロジェクタ（１・作品を楽譜化して自作品を確認 ○新しいソフトウェアやキー 台・指導用）
する。
・楽譜化されたデータをもとに、ボードの使用方法や特長をプロジェクタで紹介する。

副旋律の入力方法を知る。

１７３

（①）

３ ○作品を聴き合い、楽譜化して工夫「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

４ ○創作音楽の楽しさ、奥深さを感じ

○ ○ ◎

取る。

｜ ｜ ｜
○副旋律入力の参考例を提示＜グループ活動＞

① ③ ①

する。

・副旋律を入力する。

○ポイントを個別にアドバイ

・作品を修正する。

スする。

・副旋律を修正する。
う。

「歌づくり」「楽｜・プロジェクタで発表作品の 譜作成」ソフト、①

る。

＜グループ活動＞・グループ毎に発表する。

◎（①）

５ ○創作音楽の楽しさ、奥深さを味わ ○楽譜化したデータを配布す コンピュータ、

ＭＩＤＩ音源、Ｍ

楽譜を映す。

・各グループの作品を鑑賞する。 ○各グループのよい点を紹介 ＩＤＩ対応キー
ボード（１台・発する。

表用）
プロジェクタ（１台・提示用）
８

本時の目標○ 作品を聴き合いグループ毎に工夫を加えたり、楽譜化して副旋律を付けたりすることができる。

９

本時の展開（３／５）
学 習 活 動 と 内 容

１

機器を準備する。

教

師

の

か

か

わ

り

評

価

○学習に入るための事前準備が適切にできているか、各グループを回って指導する。

２

本時のめあてを確認する。

前時までの作品を聴き合い（他のグループ作品を参考にしながら）グループ毎に工夫を加えよう。

前時までの作品を確 ○前時までの作品を再生して思い出させ、やり 【関心・意欲・態度】

３

認し、必要に応じて補残したことや未完成な部分を仕上げるよう ○自分たちのグループ独自の

足する。

助言する。

音楽をつくろうと努力して・進み具合の遅いグループに対しては途中経いる。

過の発表ということもあり、作品は４～８ ＜行動観察＞
小節程度でもよいこととする。
４

グループ毎に作品を発表（再生）して聴き合う。
・他グループの作品のよいところを見付け

友達の作品のよいところを見つけ、自分たちの作品に生かそう。
○作品に講評を加え、次の段階に進むにあたっての方向性を示す。
・できれば生徒同士に相互評価させる。

【表現の技能】○様々な音やリズムの組み合
わせを工夫して音楽表現をしている。
＜作品聴取＞【表現の工夫】

ながら聴く。

◎音や歌詞の流れや、響きの美しさを感じ取っている。

１７４

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック＜発言・行動観察＞
５

作品を修正する。

○余裕のあるグループは楽曲を伸ばしたり、２ 【表現の工夫】番の歌詞を付けたりしてもよいこととする。 ◎リズムや旋律のおもしろさ・グループで工夫して作品をよりよいもの

・進行が遅れ気味のグループには個別指導する。

を感じ取って表現方法を工夫している。

に仕上げる。

＜作品観察・聴取＞
自分たちの作品を楽譜にしてみよう。

６

作品を楽譜化する。 ○「楽譜作成」ソフトの使用方法や特長をプロ
ジェクタで紹介し、楽譜化の手立てを示す。
・楽譜作成ソフトウェ
アの使用法を知る。

・作品を楽譜化して自分たちの作品を確認

・グループ毎にプリントアウトする。

・「図形」として感覚的に見ていた楽曲（歌）○道具としてのＩＣＴ機器をが、楽譜に表すとどのようになるのか確認

積極的に活用しようとして

させる。

いる。

する。

＜行動観察＞
副旋律を付けてみよう。

７

副旋律を創作する。 ○新たに副旋律を入力するためのキーボードの設置、設定を指示する。
・キーボードを設置する。

・副旋律について楽曲（歌）を装飾するものというとらえで簡単に説明する。

・副旋律について知る。 ・楽譜化されたデータに、副旋律を入力する
方法及び楽曲を再生する方法をプロジェ
・副旋律の入力方法及び作品の再生方法を知る。
・試し入力、再生をす【関心・意欲・態度】

クタで紹介する。
・ここでは音楽的な入力を考えず、入力・再生の方法のみを定着させる（副旋律の参考
例は次回に示す）。

る。

１７５

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

１７６

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

技 術 ・ 家 庭 科 (技 術 )学 習 指 導 案
身の回りにあるものを整理する製品をつくろう（中学校 第１～２学年）

技術・家庭科の技術や“ものづくり”の授業において、作品を製作する際に使用する工具（切断する工具）について、材料の特徴と使用に適した工具を調べ、実際に体験した結果を、学校内の掲示板（ネットワーク上）で発表することで、課題や成果などを出し合い、お互いの情報の共有を通して、学習を深めていきます。

１７７

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

中学校
１

学年

２

題材名

３

題材の目標

技術・家庭科（技術）学習指導案

１～２学年
身の回りにあるものを整理する製品をつくろう(１)使用目的や使用条件に即した製品の機能と構造について理解する。
(２)製品に用いる材料の特徴と利用方法を知る。
(３)製品の構想の表示方法を知り、製作に必要な図をかけるようにする。
(４)材料を適切に加工し、目的にあった製品を作成することができる。
４

題材の設定理由
技術・家庭科では、実践的・体験的な学習活動を重視しながら、ものづくりの楽しさや完成の喜びを大切にしてきた。また、新学習指導要領では、「ゆとりの中で生きる力を育む教育」を唱え、生活を営む上で生じる課題に対して思考を深め、表現していく意欲と能力の育成を重視する必要があると明示されている。身の回りにものが溢れ、不自由しない豊かな生活を送っている生徒たちにとって、「ものの設計から完成まで」というものづくりの一連の経験は非常に少なくなっている。のこぎりやげんのうを使用した経験はあるが、その使用法について正しく理解できているとはいいがたい。そこ
で、身のまわりにあるものを整理する製品の製作を通して、ものづくり、さらに、情報検索にコンピ
ュータを利用することで、コンピュータに関する基礎的な知識と技術を習得できると考えた。

５

題材の指導計画（３５時間扱い）

技術と私たちの生活 〈ねらい〉（３）

学習題材の概略を理解し、目標を設定する。
技術と私たちの生活の関わりについて理解する。
〈指導のポイント〉
産業と技術の発達について、身の回りの生活との関わりを中心に考えさせる。

製作する製品の構想 〈ねらい〉(４）＜ユニット１：構想図＞

いろいろな資料や情報をもとに構想し、構想図にまとめる。
〈指導のポイント〉
いろいろな情報や身の回りの環境などを考えて、製作するものを構想させる。

使用する材料と加工 〈ねらい〉
法について

材料の種類や特徴、工具とその加工法についてインターネット・データベー（５）(本時：２時間目)

ス等を利用して調べる。
〈指導のポイント〉
製作するものに関する必要な条件や材料、工具などを調べ、理解させる。

１７８

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

製品の製作 (１５)〈ねらい〉
けがき、部品加工（切断・穴あけ・ねじ切り）、組立、仕上げの各作業工程＜ユニット２：けがき＞＜ユニット３：部品加工＞＜ユニット４：組立＞にしたがって製作する。
〈指導のポイント〉
構想どおりに完成できるように、各行程の作業を支援する。

＜ユニット５：仕上げ＞

製作レポートの作成 〈ねらい〉（５）

図面や工程、製作方法などを記入したレポートを作成する。
〈指導のポイント〉
製作行程を振り返り、わかりやすいレポートを作成させる。

作品発表会・学習の 〈ねらい〉
まとめ作品を発表し、自己評価・相互評価をする。
（３） 〈指導のポイント〉
自分で製作した作品を説明し、情報として発信することができるように指導
する。

６

本時の目標
いろいろな材料に応じた切断の仕方を理解する。
（評価規準）
Ⅰ

生活や技術への関心・意欲・態度
・試験材料から、材料の違いによる特徴を比較し、まとめようとする。

Ⅳ

生活や技術についての知識・理解・材料に対応した適切な工具とその加工方法を理解する。

７

本時の展開（９／３５）
学 習 活 動 と 内 容

教

師

の

か

か

わ

り

評

価

・ 製品に使われている材 ◇切断する工具の適切な使い方を考えるために、切料から加工する際の切断に用いる材料の特徴を知らせる。

断方法として適切な方法を知る。
材料を切断するにはどの工具が適しているか調べよう。

・ 試験材料を手に持って調べる。

【関心・意欲・態度】
情報の検索とデジタルカ

試験材料から，材料

メラによる記録の違いによる特徴を比較し、まとめることができる。

・ 様々な方法で収集した ◇切断に用いる工具の情報について、インターネッ
情報等を参考に材料とト、図書、資料集など様々な方法で収集するよう工具の種類についてワ

助言する。
１７９

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

ー ク シ ー ト に ま と め ◇一人ひとりの情報の収集状況を観察し、適切な工る。

具や使い方の情報を収集できるよう助言する。

・ 試験片を使って、切断 ◇安全に工具を取り扱っているか、無理な使い方をする。

していないか確認する。

・ 切断を行った結果につ情報の発信

いて断面等を見ながら状況や課題を写真・メモで記録する。

切断した状況を撮った写真、メモ、課題をネット上の掲示板に貼り、情報を共有化しよう。

・ 掲 示 板 の メ モ を も と ◇掲示板等を使用し、他の生徒が調べた内容や切断 【知識・理解】に、自分の課題と比較

結果などを参考に、自分の課題が少しでも解決でそれぞれの材料に対したり、他の人に質問きるように助言する。

して、加工に必要なするなどしながら要点

工具を知り、適切なを考えまとめる。

加工方法を理解する。

・ まとめの確認が必要な場合は再度切断を行う。
材料に適した工具とその使用方法をまとめよう。

・ 切断について、材料と ◇発表することにより、次時への意欲の向上につな使用する工具や切断のげる。

仕方について、ワーク
シートにまとめる。

１８０

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

資料

工具の検索（http://www.edu-ctr.pref.kanagawa.jp/kyouka/gijutu/webdata/mono-2/kougu-1/kougu-index.htm）（現在のページに差し替え）

１８１

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

１８２

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

１８３

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

１８４

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

国 語 科 (国 語 総 合 )学 習 指 導 案
意見文の書き方を学ぼう（高等学校 第１学年）

新聞の投書欄には、様々な立場の読者のいろいろな話題が掲載されています。ここでは投書を読み手、書き手の両方の立場から分析し、不特定多数に向けた意見文の書
き方の基本を学習します。
本指導案はＩＣＴを活用した授業の一例として、生徒がネットワーク上で、意見交換を行う内容となっています。
ネットワークを利用することにより、回収、印刷、配布等の作業が不要となるため、生徒同士の意見交換に十分な時間を取ることができます。また、本指導案では、一般的な表計算ソフトウェアのみを使用しています。

１８５

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

高等学校
１

学年

高等学校

２

単元名

３

単元目標

国語科（国語総合）学習指導案

第１学年

意見文の書き方を学ぼう

・様々な立場の人々がそれぞれの関心によって投稿した文章を読み、書き手の考えを読み取る力を身につける。
・不特定多数の人に向けて意見を述べる投書を題材に、読み手にわかりやすい意見文を書く。
４

指導計画（４時間扱い）＜準備＞・投書は、生徒一人ひとりがワープロソフトを使って記述するため、コンピュータ教室等の一人一台の端末利用が可能な環境を用意する。

・作成した投書は、各自がサーバーもしくはフロッピーディスクに保存し、提出する。
・全員がお互いの投書を閲覧するために、表計算ソフトウェアのMicrosoft Excelを使う。そこで、あらかじめ各端末からアクセスできるサーバー等に、「ブックの共有」の設定をしたエクセルファイルを用意しておく。
＜１時間目＞
新聞の投書欄を読む〈ねらい〉
新聞に掲載されている投書を学習材として、それぞれのテーマや文章の長さ、文体等を丹念に読み、意見文の書き方を知る。
〈指導のポイント〉
新聞の投書欄の中から印象に残ったものを一つ選んで、次のような項目を分析させる。提出用のプリントをあらかじめ配布しておくのが望ましい。

＜２時間目＞
投書を書く

１

投書を書いたのはどのような人物か２

投書にはどのような意見が述べられているか

３

その意見はどのような体験や事実に基づいて述べられているか〈ねらい〉
不特定多数の人に向けた意見文の書き方を知る。
〈指導のポイント〉
投書を書く際に留意すべき点として、次の点を指導する。
１

書き手の立場を明確にすること

２

意見や主張が明確で、しかも客観性を持っていること

３

意見や主張を支えるだけの事実や体験が提示されていること

４

わかりやすい文章を心がけること

５

内容にふさわしい題がつけられていること

１８６

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック＜３時間目＞〈ねらい〉

投書を読み、意見・書き手の意図を正確に読み取った上での意見・反論文の書き方を知るととも反論を書く（本時）に、自分の投書に対する意見・反論文を読み、自分の意見文の表現の妥当性・客観性を確認する。
〈指導のポイント〉
書き手の主張を正しく読み取り、投書に対して肯定・否定の内容にかかわらず、趣旨が明確で論理的な文章を書くように指導する。
書き上げた意見・反論文は、ワープロの文書ファイルとして印刷・保管した
後、ネットワーク上の共有ファイルにも貼り付けさせる。
※あらかじめ「ブックの共有」設定をした、Microsoft Excelのファイルに、一人一行で場所を指示し、ワープロソフトからコピー＆ペーストを行う。
その際、出席番号と氏名は、ワープロ文書には残すが、全員が閲覧できる
共有ファイルの中からは削除するように指示する。

＜４時間目＞

〈ねらい〉

投書の完成

書き手の意見や主張が明確で、客観性のある意見文の書き方を身につける。
また、様々なテーマで書かれた他の生徒の投書を読むことにより、学ぶべき点などを探し、切磋琢磨する。
〈指導のポイント〉
投書に対する意見・反論文と投書とを比べて読み直すことにより、相手に伝わりにくい部分がなかったか、主観的表現になっていないかなどの検討を行い、よりよい投書となるように推敲させる。

５．本時の目標①

投書の文面から書き手の考え方や主張を正確に読み取るとともに、意見文として適切かどうか判断する。

②

投書に対する自分の考えをまとめ、その内容を明快で論理的な文章として記述することができる。

６．本時の展開（３／４）
学 習 活 動 と 内 容

教

師

の

か

か

わ

り

評

価

・ 前時に提出された投書は、あらかじめ一つのエ 【関心・意欲・態度】
クセルシートにまとめておく。
・ 誰がどの投書を読むのかの指示は、番号・符号・他者の投書を、誠実に読み取ろうとする。

等によって行い、書き手が誰かわからないようにする。
投書を読み、そこに書かれ ・ 投書を読む際には、前時に記述する際の留意点 【読む能力】ている内容を整理する。

としてあげた、○ 「書き手の立場を明確にすること」○ 「意見や主張が明確で、しかも客観性を持っていること」
１８７

・書き手の考えを読み取ることができる。

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック○ 「意見や主張を支えるだけの事実や体験が提示されていること」○ 「わかりやすい文章を心がけること」○ 「内容にふさわしい題がつけられていること」
等の点が守られているか確認しながら読むように助言する。
投書の内容に対し、自分な ・ 意見・反論文を記述する際は、書き手の意図を 【書く能力】
りの意見・反論等をまとめ

正確に読み取った上での意見・反論文となるこ ・読み手にわかりやすいる。

とに留意するとともに、投書に対して肯定・否意見文を書くことがで（ワープロソフトによる文定の内容にかかわらず、趣旨が明確で論理的な

きる。

書作成）

文章を書くように助言する。

書き終えた意見・反論等を ・ 意見・反論はワープロソフトを使って記述させ、ネットワーク上の共有ファ

文書ファイルの中から、氏名・出席番号を除き、

イルに貼り付ける。

参照した投書の隣のセルに貼り付けるように指
示する。

１８８

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

資料（Microsoft Excelにおける「ブックの共有」設定）（１）「ツール（T)」－「ブックの共有（R)」を選択。

（２）「複数のユーザーによる同時編集と、ブックの結合を許可する（A)」にチェックを入れる。これで、複数の学習者が、ネットワーク上で共有するファイルを、同時に編集することができるようになる。

（縦書きの設定）（３）「セルの書式設定」で「方向」を縦にし、「文字の制御」で「折り返して全体を表示する」にチェックを入れる。これでセル内の文字が縦書きになる。

１８９

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

１９０

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

地理歴史科（地理Ａ）学習指導案「頭の中の地図」を表現しよう～現代世界の特色と地理的技能～（高等学校）

地理Ａ「身近な地域の国際化の進展」の学習指導案です。空間認識を広げていくき
っかけとして、身近な地域社会を認知する方法を身につけるために、メンタルマップを作成します。その際、コンピュータを利用し、頭の中の地図を表現するための情報収集と具体的な地図化作業を行います。そして、空間認知の整理の仕方や空間認識を広めていくために有効な手段があることに気づかせます。
コンピュータ（画像編集ソフト）を利用することにより、生徒の興味・関心高めるとともに、情報の整理には様々な方法があることに気づかせながら作業を進めます。

１９１

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

高等学校
１

単元名

２

単元のねらい

地理歴史科（地理Ａ）学習指導案「頭の中の地図」を表現しよう～現代世界の特色と地理的技能～

・ 個人や集団の居住地を中心に、身近な地域の地図化を試みることにより、生徒が空間に対する理解度の向上に気づき、情報を空間的に考える習慣を身につける。
・ 地域調査のテーマに「国際化」をとりあげることにより、生活圏・行動圏に世界と結びつく諸事象を見いだし、身近な地域の国際化の様子をとらえることができる。
３

単元の指導計画（５時間扱い）（１）身近な地図に親しむ…………………………………（２時間）<本時>
身近な地域社会の空間認知を地図化する。その際、生徒に興味・関心を持たせながらコンピュータを利用し、頭の中の地図を表現するために情報の収集と具体的な地図化作業を行なう。そして、空間認知の整理の仕方や空間認識を広めていくために有効な手段があることに気づかせる。
（２）地域調査＜実習＞……………………………………（２時間）「身近な地域の国際化」をテーマとしたグループ行動を実施する。事前に調査の目的や範囲を検討し、土地や建物の様子の把握をする。結果をレポートや報告書にまとめさせる。
（３）地域調査に基づいた空間認知の修正＜実習＞……（１時間）
地域調査に基づいて空間認知が拡大したことを踏まえ、ふたたび地図に表現し整理する
ことで、空間認識を定着するのに役立つことに気づかせる。

４

単元の評価計画
関心・意欲・態度

思考・判断

資料活用の技能・表現・ 身 近 な 情 報を 収 集 ・ 地図化が空間認知 ・ インターネット検 ・索やアプリケーシのための情報の整し、より広い空間認ョンなどの情報機理に有効であるこ識に努める。
器を利用し、空間とに気付き、その・ 生活圏、行動圏に見認知を的確に表現
手順や技法によっ
ら れ る 世 界と 結 びできる。
て認識の違いが結
つ く 諸 事 象に 対 す
果に及ぼす関係を ・ 身近な地域の国際 ・る 関 心 と 課題 意 識化の進展や日本と考える。
が高まっている。
世界との結びつき・ 生活圏・行動圏にの様子を地域調査
見られる世界と結や地図化などを通びつく諸事象を地して追究・考察し、理的事象として見その結果を報告書
いだしている。
にまとめている。

１９２

知識・理解
空間認識の拡大や正しい認知のための調査・手法を正しく理解し、その知識を身につけている。
身近な地域の国際化の進展や日本と世界との結びつきの様子を理解し、その知識を身につけている。

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

５

本時の展開
（１）本時の目標
必要な情報を収集し、空間認知を具体的に地図に表現できる。

（２）本時(１～2 時間)の展開
学習活動

指導内容

指導上の留意点導入

ワ ー ク シ ー ト を 「頭の中の地図(メ 細 か い と こ ろ ま で は(10 分)

配布し、学校周辺 ンタルマップ)」が自 要求せず、素描でおお評価観点（方法）の 地 図 を 描 い て 分の生活の中から形 よ そ 自 ら の 空 間 認 知みる。

成されていることに を 具 体 的 に 表 現 す る
気づかせる。

ため、おおまかに地域を思い出せばよいことを伝える。

展開

頭 の 中 の 地 図 を 国土地理院のホーム イ ン タ ー ネ ッ ト の 利 【関心・意欲・態度】(15 分)

作成・表現する。 ページの、2 万 5 千 用 で つ ま ず い て い る 積 極 的 に 地 図 化 す る た
イ ン タ ー ネ ッ ト 分の 1 の学校周辺の 生徒の対応をする。

めに必要な情報を得よを利用し、地図作 地図をダウンロード ダ ウ ン ロ ー ド が で き うとしている。（観察）成 の 下 絵 と な る させる。ペイントを な い 生 徒 の た め に フ
図 を ダ ウ ン ロ ー 起動させ、必要な部 ァ イ ル を 用 意 し て お 【資料活用の技能・表現】
ドし保存する。

分を切り出し、別名 く。

うまくアプリケーショ

で保存させる。

ン等を利用する。
（観察・机間指導）(25～

画 像 処 理 ソ フ ト 画像処理ソフトの利 図 形 描 画 ソ フ ト の 利 【思考・判断】

75 分) を用いて、作業を 用法を説明した後、 用 で つ ま ず い て い る 色 使 い や 文 字 の 大 き さ
行う。

レイヤーを用い必要 い る 生 徒 へ の 個 別 の によって、地図表現にメな 情 報 を 重 ね さ せ 対応をする。

リハリをつけたり、表現※ 作 業 中 に 気 づ る。

内容をうまく整理する。

いたことをワー（作成した地図）

クシートに記入する。

【知識・理解】空間認知を定着させる
手法として、地図化作業が有効であることに気付き、簡単な図で表現したり、情報を空間的に考えたりすることができる。（ワークシート）

１９３

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック(10 分)

レイヤーを重ねたものをひとつにし、ファイルとして保存・印刷させ、印刷物とワークシートを提出させる。

６

学習プリント例

身近な地図に親しもう
組

本日の課題

番

氏名

身近な地域の地図を作成しよう。

【作業１】自分たちの学校がある町の地図を描いてみよう。

【作業２】国土地理院のホームページ（http://www.gsi.go.jp/）を検索し、学校周辺の地図をダウンロード
して保存しよう。保存したら、ペイントを起動し、必要な部分を切り取って、また保存しよう。
【作業３】図形描画ソフトを使用して、地図に色を塗ろう。
［色分けの例］①［知っている道］［知っている建物］②［毎日歩く道、利用する建物］［週１回は歩く道、利用する建物］［知っているがほとんど利用しない道、建物］
③その他

自由に

【作業４】作業の結果、わかったことをまとめよう。

１９４

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

資料

出典：国土地理院発行の２万５千分の１地形図（横浜東部）

背景（地形図）の上に、毎日通る道、よく知っている建物、よく知っている道、鉄道、地名を記入

毎日通る道、よく知っている建物、よく知っている道、鉄道、地名のレイヤーのみを表示

１９５

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

出典：国土地理院発行の２万５千分の１地形図（横浜東部）

画像処理ソフトでの作業中の画面例

１９６

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

数学科（数学Ⅰ）学習指導案
グラフの特徴を考えよう～二次関数のグラフ～（高等学校 第１学年）

数学科の授業において、生徒の理解を深めるためのＩＣＴ活用は数多く試みられていますが、ここでは板書の重要性に注目してみました。関数の視覚的表現であるグラフを効率的に黒板に表現する方法を考えました。
関数グラフ表示ソフトをプロジェクタで黒板に投影することによって、より多くのグラフを短時間に描くことができ、生徒が容易にその規則性や性質を見つけることができます。これにより、生徒にゆとりができ、数学的な見方や考え方を育てることが
できます。

１９７

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

高等学校
１

学年

２

単元名

３

単元の目標

数学科（数学Ⅰ）学習指導案

第１学年
二次関数とグラフ（１）二次関数を一般形から標準形に変形させることによって、グラフの概形がかけることを理解し、グラフの特徴を考える。
（２）グラフの増減等を考えることによって関数の基礎的概念を身につける。
（３）自然界と深く関連している放物線（ここでは二次関数として）を考えることにより、数学に対する興味を深める。
４

単元について二次関数は、高等学校の数学において学習すべきもっとも重要な単元のひとつである。特にいろいろな式の二次関数への置換による解法は、必ず身につけておかなければならない。通常、二次関数のグラフの学習は、一般形から標準形への変形（平方完成）と、ｘ軸、ｙ軸方向の平行移動を基本として展開していくものであるが、平行移動の考え方は、それほどわかりやすいものとはいえず、ここでつまずく
生徒も少なくない。ここではまず平方完成の式変形を身につけ、次にワークシートを使い x、y の値の表を作って点をプロットし、さらにグラフの頂点、上に凸・下に凸などの理解を助けるためにグラフ描
画ソフトを利用する。この学習方法によって、二次関数の一般形のグラフが容易にかけると考える。また平行移動については単元の最後で学習する。
５

単元計画（全８時間）（１）関数(１時間)関数の定義とその定義域、値域（２）平方完成の式変形の練習（１時間）

ax 2 + bx + ca( x − p) 2 + q
2（３） y = ax のグラフ（中学校での既習内容）の確認と用語の説明（１時間）
頂点、上に凸・下に凸など（４）二次関数の標準形 y = a ( x − p ) + q とそのグラフの簡単なかきかた。
2（1 時間）本時（５）二次関数の一般形 y = ax + bx + c と平方完成によるグラフのかきかた。（2 時間）
2（６）二次関数の決定問題の演習（１時間）
特に標準形と一般形の式の使い分けを中心に。
（７）平行移動に関して（１時間）

１９８

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

６

７

評価規準
関心・意欲・態度

数学的な見方や考え方

表現・処理

知識・理解

二次関数のグラフに興味を持ち、実生活の中でどのような使われ方をしているか見出そうとする。

関数の概念を理解し、二次関数のグラフをかくことの意義がわかる。

二次関数の一般形から標準形に変形することができ、二次関数のグラフをかくことができる。

二次関数の式の意味を理解
し、グラフの平行移動についても理解している。

本時の展開（１）本時の目標
・標準形 y = a(x − p) + qにおける a , p , q とグラフの関係がわかり、標準形のグラフがかける。また
2

この式の持つ意味を考える。
・二次関数について、点をプロットしてグラフに表すことによって、頂点でｙの値が最大または最小であることに気付き、関数をグラフに表す意味を考える。
（２）本時の指導過程
学習活動

指導内容

指導上の留意点

y = ax の グラフのか

グラフ作成ソフトの黒板（知識・理解）y = −4x の グ ラ フ を か

きかたの復習をさせる。

投影機能を活用して行○ y = ax の グ ラ フ の かく。

（左右対称、上に凸・下う。

○ y = 3x および
2

2

2

評価の観点

2

きかたがわかる。

に凸などを確認）○ワークシート上で二次関

プロジェクタにより黒板グラフが折れ線グラフと（興味・関心・意欲）

数 y = 2(x − 3) − 5 お よ びに投影された座標に(図は異なり、滑らかにつな○ワークシートを正しくて

y = −2( x + 1) + 6 の
x, y の表を作り、これをもとに x − y 座標平面上に

１)生徒自身が計算したがることを確認する。
（計

いねいに作ろうとしてい点をプロットさせる。

算間違いについては個々る。

y = a(x − p) + q の 頂
点が ( p, q ) であることに指導する。）に気づかせる。

計算する様子、および点2

2

点をプロットする。

2

生徒が x から y の値ををプロットする様子を机間指導しながら確認する。

○提示された３つの二次関あらかじめグラフ作成ソ

ここでは、頂点と上に（表現・処理）数について、これらの頂点

フトの黒板投影機能によ

凸・下に凸だけについて○二次関数の頂点や上にと上に凸・下に凸を求め、って座標を投影しておき考えさせる。

凸・下に凸が求められ、ノートに、簡単にグラフを(図２)、進行状況をみてそれを用いて、グラフがかく。

生徒に黒板で頂点と、上y = −5 x 2 は
y = −5( x − 0) 2 + 0に凸・下に凸の様子をかと変形できることに気づ

かせる。

かせる。

①
②
③

y = −3( x + 1) 2 + 3
y = ( x − 4) 2 − 7
y = −5 x 2

１９９

かける。

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック○頂点以外のグラフ上の点グラフの開き具合を決定

ここでは x 軸との交点（表現・処理）をとって、①～③のグラフするために他の点が必要については触れない。

○頂点以外の他の点の座標の開き具合を決定して、よなことに気づかせる。グが正しく計算され、そのり正確なグラフをかく。

ラフ作成ソフトの黒板投

点を含めて、グラフがか+ q のグラ フ の 頂 点 が ( p, q ) で あ

影機能を活用して、グラける。

ることの理由を考える。

なもう１点をとり最終確（数学的な見方や考え方）認する。

○グラフの頂点で、二次関○ y = a( x − p)2

フをかいて(図２)、必要

最初に、 ()2 ≧0をヒ数の値が、最大または最ントとして与える。
学習のまとめをする。

小になることをヒントと

上に凸・下に凸、頂点、（４）へのつながりとしして、a(x−p) +qへの式変およびもう１点を使うこて、平方完成を使えば二形の意義、及び頂点の数学とによって二次関数のグ

次 関 数 y = ax + bx+ c

的意味がわかる。

ラフの概形がかけることのグラフがかけることをを確認する。

示唆する。

2

2

（３）ＩＣＴの活用による効果
プロジェクタでグラフを黒板に投影することによって、グラフをかくのに必要な頂点等を確認することができ、演習が効率よく、スムーズに進む。このことから二次関数のグラフをかくことができるという目標を達成するためにＩＣＴの活用が効果的であると考えられる。

２００「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

資料

図１．プロジェクタにより黒板に投影（展開１）①黒板に投影した座標に、生徒がチョークで点をプロットする。

②グラフ描画機能によりグラフを表示

図２．プロジェクタにより黒板に投影(展開２・展開３）③頂点と上に凸・下に凸のみを、生徒がチョークで黒板に投影した座標に記入④グラフ描画機能によりグラフを表示し開き具合を決定するためにもう一点必要なことを説明＜使用ソフト＞
数学用関数グラフ描画ソフト（神奈川県立総合教育センター作成）
http://www.edu-ctr.pref.kanagawa.jp/edb2/fdraw/fdraw4it.htm

２０１

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

２０２

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

外国語科（英語Ⅰ）学習指導案
Ｅメールを使って英語で表現しよう（高等学校 第１学年）

姉妹校とのＥメール交換という機会を設定し、書くことを中心とした表現の能力育成を目指しています。
自分の意見を主張し、相手からの反応を得ることで、お互いの考え方や論理構成の仕方、価値観の相違などを学ぶとともに、Ｅメール交換という大きなプロジェクトに向けて、英語の表現力を磨こうとする意識づけをしました。

２０３

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

高等学校

外国語科（英語Ⅰ）学習指導案

１ 単元名 Charlie Brown
２ 単元目標
本文の内容について自分の意見をまとめ、英語で表現し、米国の高校生とその意見を交換することができるようになる。
３ 単元について
英語Ⅰは「日常的な話題について、聞いたことや読んだことを理解し、情報や考えなどを英語で話した
り書いたりして伝える基礎的な能力を養うとともに、積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度を育てる」ことを目標としている。
しかし、実際の授業では教科書の訳読が中心となり、その内容についての理解や検討が不十分なことがある。そのため、ここでは、本文を読んだ後にその内容について生徒が自分の意見をまとめる時間をとり、本文の内容をより深く味わうことができる指導計画をたてた。
また、英作文指導では日本語を英訳することに重点を置きがちであるため、生徒が自分の意見をまとめ英語で書くという学習を通して、書く能力を養うこととした。さらに、英語をより実践的なコミュニケー
ションの手段として活用できるよう、生徒の書いた英文をＥメールで米国の高校生に送信し、意見交換することで、日米の高校生のそれぞれの意見を比較検討できるようにし、考え方や意見の相違と類似性を知ることができるようにした。
学習後も、Ｅメールによる意見交換が継続して行えるよう工夫し、実践的なコミュニケーション能力を高めるとともに、異文化理解への切り口としても活用したい。
４ 指導計画
時間

学

習

内

容

１

introduction, warm-up

２

本文理解 Part 1 Is Charlie Brown a Loser?

３

本文理解 Part 2

We Light at Lucy

４

本文理解 Part 3

Don't Give Up Before You Start

５

本文理解 Part 4

Ask for Help When Necessary６

言語材料の定着 まとめ 関係代名詞、if, Whether で始まる節

７

本文の内容について自分の意見をまとめ、英語で書く。

８

Ｅメール送信の手順、Ｅメール送信

９

Ｅメールの内容の比較検討

５ 単元の評価規準
関心･意欲・態度

表 現 の 能 力

理 解 の 能 力

知 識 ・ 理 解

○意欲的にＥメールを ○本文に対して自分の意 ○本文の内容を正確に理 ○本文中の語句、表現の意味を理解している。
見をまとめ、英語で書 解している。
書こうとしている。
くことができる。
○相手に意見を求める
英文を書くことができる。

２０４

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

６

本時の目標
・本課の内容について自分の意見を英語でまとめ、相手に意見を求める英文を書くことができる。
・意見を述べる時に必要な語句・表現などを理解する。

７

本時の展開（７／９）
学習内容○ 「自分の意見をまとめ、英語で書く」活動について考える。

学習活動○ 説明を聞き、活動の趣旨を理解する。

○ Ｅメールの概要を知る。

○ プリントされたＥ
メールの実例を読む。

指導上の留意点○ 完成した英文をＥメー
ルで送信し、アメリカの高校生と意見交換することが最終目標である旨を伝え、活動への意欲・関心を高める。

評価の観点(方法)○ Ｅ メ ー ル は 手 軽 な ○ ネチケットなど、注意すべき点もあることに伝達手段ではある
ついて注意を促す。
が、ネチケットなど注意すべき点もあることを理解する。

○ 英文を書く際に必要とする語句･表現をまとめる。

○ プリントされた語
句・ 表現を学習する。

○ 英文の前半で自己紹介をすることとし、この部分については例文を提示して誰にでもすぐに書けるように配慮する。

○ ハンドアウトを参考に自分の意見をまとめ英文で表現する。

○ 本文の内容について自分の意見をまとめる。

○ 書き込み用プリントを配布し、内容理解を深め、自分の意見をまとめさせる。

○ その内容を英文で書く。

○ 本文中からメールに書くテーマとして考えられるものを紹介する。
○ 机間指導をしながら、生徒の取り組み、進度を確認する。
○ 語句・表現の指導をする。

２０５【関心・意欲・態度】○ 積極的に英文を書こうとしている。
（観察）【表現の能力】○ 本文に対して自分の意見を英文で書くことができる。
○ 相手に意見を求める文を書くことができる。
（ワークシート）「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

資料(1)語句・表現のハンドアウト
Lesson 6

Charlie Brown and Lucy in us all ／ Let's send e-mail to High Point High School!!

－example－
Hi,
My name is (practice / We meet /).

I'm in the () grade now.

I belong to the () club.

I enjoy /every day / once a week / every other day.

My hobby is (). When I have free time, I

Today I'd like to write about (topics Charlie Brown,

Lucy,

).

（

）.

When I finished reading the article, I felt / thought.

Snoopyour real character, knowing ourselves, our weaknesses and strengths, a loser or a winner,
our personality, negative or positive, think the worst of oneself,
our attitude toward life,

if you try,

think too much of oneself,

you may succeed,

trying and then failing is better than never trying at all,look at the positive side of things

take the first step, Charlie and Lucy are similar or different?

lack of confidence,

Do you hide your lack of confidence?
Charlie's way of thinking,Can you ask others for help?
Too proud to ask others for help
Do you take yourself as you are?
(2)弥栄西高校の生徒が書いた英文（網掛け部分は教師が手直しをした箇所）①
Hi!

My name is E*****. I'm in the 10th grade now. I belong to the tennis club. I enjoy playing tennis 6days a week.
My hobby is playing tennis. When I have time, I go to my school to play tennis with my friends.
Today I'd like to write about Charlie Brown. When I finished reading the article, I felt Charlie is a wonderfulperson, because he doesn't hide his lack of confidence. Before he makes an excuse, he will ask others for help. He
doesn't have confidence, so he is so afraid of failure that he is too frightened to do anything. I hope he will gain
confidence, then he will become a good person of character.
②
Hi, my name is K*****. I'm in the 10th grade now. I belong to the soccer club. I practice it every day. I also
like reading comics. My favorite comics are "One Piece", "Naruto", "Hunter x Hunter" and "Dragon Ball."
Today I'd like to write about Charlie Brown. When I finished reading the article, I thought Charlie Brown is
not a loser. When Charlie Brown has a problem, he often asks others for help. There is nothing wrong with Charlie
Brown because it is very important for us to ask others for help. If a person is like Lucy, who is usually too proudto ask others for help, he can't make friends. Asking others for help is the reason why Charlie has many friends. A
friend is one of the most important things in life. When he does something wrong, Charlie Brown has one of themost important things in life, friends. I think Charlie Brown should be more positive. What do you think?
２０６

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック③
Dear friends,
Hi, my name is E*****.

I belong to the brass band club and I practice the horn every day. I have belonged

to it since junior high school and I have had few holidays, so I sometimes feel tired, but I enjoy practicing the horn
every day.
Today I'd like to write about Charlie Brown.

I think I am like Charlie Brown because when I have someproblems, just like Charlie Brown, I see the negative side in life.
But Charlie and I can get some help from others.
How about you?

The more I fail, the worse I think of myself.

I think I can't live without getting some help from others.

Please write back.

(3)ハイ・ポイント高校からの返事①
Dear E,
I'm A***** and I'm in the ninth grade. I think Charlie Brown is an unfortunate person because he always
thinks he'll lose in life and sports, and he does.

I feel sorry for him.

I also agree with you. He doesn't haveconfidence. I hope he gains the courage to do what he wants. I like to play video games.
internet.

I also like to go on the

A.O.

②
Dear K,
Hello there! Our names are J****, M****, G*****, and M***** and we are American.
manga, and video games.

Now we'll write about Charlie Brown.

We all like anime,

We agree with you. We think Charlie

Brown should be more positive, because if Charlie Brown were more positive then he would do better in life.
The most important thing in life is to have friends to support you all the way.
M. E. / G. D. / J. K. / M. D.
③
Dear E-san,Yes, you can't live without getting some help from others, because without help you can't get very far.
when you were a baby, you were helped when you were learning to walk.
Everyone needs help, even us.
you in now?

In other words, don't stop getting help.

We are in the ninth grade and we all like Charlie Brown comics.

Write back.

K, N, and O

２０７

Also,

What grade are「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

２０８

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

家庭科（家庭総合）学習指導案
調理での計量を考えよう～調理の基礎～（高等学校 第１学年）

本学習指導案は、調理実習の主体的な実習計画作成にかかせない、調理における基
礎的・基本的な技術の定着をめざしたものです。
小・中学校での、調理実習の経験を生かしながら、高等学校の調理室を知り、与えられた環境の中で、効率的に実習することを通して、考える力の育成をねらいとしま
した。
また、自作のデジタル教材を使うことで、計量方法や調理の技術を視覚的にとらえやすくし、生徒の理解を深めるためにＩＣＴを活用しました。

２０９

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

高等学校

家庭科（家庭総合）学習指導案

１

学年

第１学年

２

小題材名

３

小題材の目標調理における基礎的・基本的な内容の確実な定着を図り、調理実習で活用できる能力を育てる。

調理の基礎

４

小題材の設定理由
調理に関しては、小・中学校で既に学んでいる。しかし、調理室に関しては、その仕様が学校ごとに異なることから、調理計画をたてるためには、調理実習の前に調理室の全容を把握することが必要である。また、生徒が主体的に調理計画をたてるためには、調理実習に関する適切な事前説明が求められる。
計量は、基本的な調理技術であるが、その重要性を認識できていない生徒も多い。重量と容量の違いを理解し、実習における計量スプーンや計量カップの正しい活用法を体得させるとともに、一般的な切り方を踏まえた調理の流れを理解するために、本題材を設定した。

５

題材の指導計画（２時間扱い）〈ねらい〉調理実習で活用できる、調理に関する基礎的・基本的な技術を身に付け「調理の基礎」（２） る。
〈指導のポイント〉
１／２（本時）※下線は、ＩＣＴの活用

調理の基礎は小・中学校で学習していることであるが、生徒の実態を十分考慮して、基礎的・基本的な事項（調理室の使い方、計量の仕方等）に重点をおき、調理実習を始める前に実習を通して理解させる。
プレゼンテーションを利用して材料の切り方や作業手順の説明を行い、調理実習の流れを考えることに役立てる。

２／２

前時の学習を踏まえて、第１回調理実習の計画書を作成させる。
材料表における調味料の計量方法を考えさせ、学習の定着を図る。

６

本時の目標
・ 調理における計量器具の使い方を確認し、計量技術を習得する。
・ 調味料の重量とめやすを知り、食品の体積と重量の違いを理解する。
・ 実習における計量を考える。
本時の目標（評価規準）
Ⅰ 関心・意欲・態度・・・積極的に実習に取り組もうとしている。
Ⅱ 思考・判断・・・計量器具を用いて効率のよい計量方法を考えることができる。
Ⅲ 技能・表現・・・計量の技術が身に付いている。
Ⅳ 知識・理解・・・体積と重量の違いを理解している。

２１０

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

７

本時の展開（１／２）
学 習 活 動 と 内 容

教

師

の

か

か

わ

り

評

価

・調理室の適切な使い方を ○安全や衛生に配慮した調理室の使い方を伝える。
知る。
調理実習における計量の大切さを知ろう。
・計量器具の確認と正しい ○計量器具の正しい使い方を確認するためにプレ 【関心・意欲・態度】
計量を行う。
①計量スプーン
食塩・小麦粉・水②計量カップゼンテーションソフトを利用する。
○一人ひとりの計量の様子を観察し、助言する。
○計量の仕方によって大きな誤差があることをおさえる。

積極的に実習に取り組もうとしている。
【技能・表現】
計量の技術が身に付い

水

ている。

計量器具を用いた効率的な計量を考えよう。
・体積と重量の違いを知る。○計量器具を用いて調味料の概量を量ることがで 【知識・理解】きることを、プレゼンテーションソフトを利用し 体積と重量の違いを理解している。

て確認する。
・水・酢・酒以外は、同じ体積(ml数)でも重さ(ｇ数)が異なるを説明する。
・液体調味料はmlで計量することを伝える。

・計量器具を用いた調味料 ○計り方を確かめながら考えられるよう、計量器具 【思考・判断】の効率的な計り方を考を準備する。

計量器具を用いて効率

え、ワークシートに記入のよい計量方法を考えする。

ることができる。

・効率的な図り方を確認す ○正しい方法を伝える。
る。
調理実習の流れを考えよう。
・プレゼンテーションを参 ○第１回調理実習の調理の要点についてまとめた
考に、調理器具等を確認

プレゼンテーションを活用して、調理実習の流れしながら、調理実習の流を確認する。

れを考える。
・次時の学習内容を確認す ○次時に、調理実習計画を作成することを伝える。
る。

２１１

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

資料

計量スプーン・カップ

調理の基本・計量のしかた 食物

１ 大スプーン
２ 小スプーン
３ すりきり

１５ｍｌ
５ｍｌ

計量カップ
２００ｍｌ

計量スプーン（大さじ１／２）

計量スプーン（大さじ１）
調味料のか
たまりがな
いように，
よくほぐし
ておく。

さじの中央を縦半分に切ってすりきりの先ですくい出すように落と
す。

軽く１杯す
くい取り，
上から押さ
えつけない
ように注意
して，軽く
すり切る。

計量スプーン

計量カップ（水）上から押さえつけないように注意して，軽 くすり切る。

正確な分量を計るときは，
視線を下げて目盛りを見る

計る調味料によって重量が異なるので，調味料と大さじ･小 さじの関係に注意する。
（単位：g）
砂糖

塩

油

水 酒 酢

しょうゆ

小さじ１

3

5

4

5

6

大さじ１

9

15

13

15

18

２１２

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

工業科（情報技術基礎）学習指導案
コンピュータの周辺装置を調べ活用しよう
ハードウェア（高等学校 第１学年）

学習指導要領の改訂により、「情報技術基礎」は、従前の学習内容を基礎的・基本的な内容に厳選し、新たに、基礎的なマルチメディア技術を取り入れるとともに、普通教科「情報」が必履修とされたことにも配慮し、産業社会と情報技術に関する内容を新設し、工業における情報技術をより幅広くとらえる科目となりました。
ここでは、論理回路、処理装置の構成と動作及び周辺装置を通して、ハードウェア
に関する基礎的な知識や技術を習得できるような構成とし、教科書会社作成のコンテ
ンツ「情報機器と情報社会のしくみ」を活用した学習指導案を作成しました。

２１３

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

高等学校
１

学年

２

単元名

３

単元のねらい工業科（情報技術基礎）学習指導案

第１学年
ハードウェア
論理回路、処理装置の構成と動作及び周辺装置を通して、ハードウェアに関する基礎的な知識や技術を習得する。

４

指導計画（１４時間扱い）

データの表し方
（６時間）

〈ねらい〉
コンピュータで用いるデータの表し方について習得する。
〈指導のポイント〉
・コンピュータの内部でのデータの表現方法の特徴及び２進数の重要性について伝える。
・２進数と16進数の基礎知識及び簡単な演算について、演習をしながら習得を図る。

論理回路の基礎
（６時間）

〈ねらい〉
ＯＲ、ＡＮＤ、ＮＯＴ、ＮＡＮＤ、などの回路やカウンタ、レジスタなどの動作やこれらの組合せによる回路の基礎について習得する。
〈指導のポイント〉
・基本的な論理回路の働きや真理値表については、実際の回路図を基に演習によって、理解が深まるようにする。
・組合せ回路は、論理式や真理値表等を作成しながら、基本回路に分けて考えることで理解が深まるようにする。
・カウンタやレジスタの動作については、フリップフロップの原理を基に考えることで理解が深まるようにする。

処理装置の構成と動 〈ねらい〉
作

論理・演算装置、主記憶装置、制御装置などの構成と動作について習得する。

（１時間）〈指導のポイント〉
・処理装置の構成及び動作については、仮想コンピュータ等を用い、実際の動作をシミュレーションすることで理解が深まるようにする。

周辺装置
（１時間）

〈ねらい〉
各種入出力装置、補助記憶装置などの構造や動作について習得する。
〈指導のポイント〉（本時）

・入出力装置及び補助記憶装置の構造と動作については、実習などを通して、実際に操作しながら理解が深まるようにする。

２１４

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

５

本時の目標
周辺装置について取り扱い、ハードウェアに関する基礎的な知識と技術を習得する。

６

本時の展開（１４／１４）
学

習

学

項 目

習

活

動

《周辺装置》○身の回りの入出力装置

評

価【関心・意欲・態度】○携帯電話を例として入力装置、出力装置について ・各種周辺機器に関心のイメージをもつ。

をもち、機能を理解して活用しようとし○主な入力装置○「情報機器と情報社会のしくみ」（静止画像）にている。

より、主な入力装置構造や動作原理を理解する。
・マウスの構造・キーボードの構造・イメージスキャナの構造
・デジタルカメラの構造【技能・表現】○イメージスキャナによる ○イメージスキャナの使用方法を理解する。
情報（画像）の取り込み・機器の基本的な取り扱いが正しくでき○画像を取り込む。

る。
【知識・理解】○デジタルカメラによる情 ○デジタルカメラの使用方法を理解する。
報（画像）の取り込み

・主な周辺装置の種類と機能について基礎○画像を取り込む。

的な知識を身に付けている。
【思考・判断】○著作権や肖像権について ○画像の取り込みを通じて著作権、肖像権について ・情報モラルを踏まえ復習する

た適切な判断ができ

確認する。

ている。
○主な出力装置○「情報機器と情報社会のしくみ」（静止画像）により、主な出力装置の構造や動作原理を理解する。
・ＣＲＴディスプレイの構造
・液晶ディスプレイの構造
・インクジェットプリンタの構造○取り込んだ画像の印刷○印字出力方式からプリンタを分類していることを理解する。

２１５

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック○補助記憶装置○ 補助記憶装置にはどのようなものがあるかを考える。
○「情報機器と情報社会のしくみ」（静止画像）により、補助記憶装置の構造を理解する。
・ハードディスクドライブの構造
・フロッピーディスクの構造
・ＣＤの構造・ＤＶＤの構造○まとめ○「情報機器と情報社会のしくみ」（動画）により、本時の授業内容を振り返る

補助記憶装置のしくみを理解する。

とともに、本単元のまとめ

・「ハードディスクドライブのしくみ」を行う。

・「フロッピーディスクドライブのしくみ」○コンピュータの構成と周辺機器について振り返り、ハードウェアの機能や仕組みについて理解する。

２１６

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

資料

情報機器と情報社会のしくみ（http://www.kayoo.org/home/mext/joho-kiki/）○入力装置《マウスの構造》《キーボードの構造》《イメージスキャナの構造》《デジタルカメラの構造》○出力装置《ＣＲＴディスプレイの構造》《液晶ディスプレイの構造》

２１７

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック《インクジェットプリンタの構造》○補助記憶装置《ハードディスクドライブの構造》《フロッピーディスクの構造》《ＣＤの構造》《ＤＶＤの構造》

２１８

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

特別支援学校(知的障害教育部門) 小学部 学習指導案
メッセージカードづくり（特別支援学校（知的障害教育部門） 国語）

特別支援教育においては、障害を補う機器として、また興味関心のある教材として、ＩＣＴを活用することができます。障害のある子どもが情報機器を活用する場合、運動機能に合わせた設定や障害に応じた特殊な機器を利用したり、理解しやすい表示にしたりするなど、一人ひとりの特性に応じた技術的な支援を行う必要があります。また、情報の理解や機器の操作技術を身に付けるだけでなく、意志決定や自己表現を支援することも重要です。
本指導案は、「自分で選ぶ」と「考えをまとめる」という活動について、ＩＣＴを活用した支援をポイントとして作成しました。

２１９

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

特別支援学校（知的障害教育部門）
１

学部

知的障害教育部門

２

単元

メッセージカードづくり

３

目標

小学部

学習指導案

小学部
（国語、自立活動、総合的な学習の時間）「話す」「書く」などに困難がある児童において、写真やシンボルを使った意志の伝達は、コミュニ
ケーション能力の育成に有効である。コンピュータやデジカメ、プリンタ等のＩＣＴ機器を活用することで、児童が効率よくカードを作成できるようになった。本単元においては、児童が主体的に写真を撮影し、それを利用したメッセージカードの作成を通して、自分の意思を表現しようとする意欲や態度を育成することを目標とした。
４

対象児童の様子
対象児童は小学部高学年である。上肢の運動、特に細かい運動の制御が難しいが、手を使おうとする
意欲はある。自分だけで字を書くのは機能上難しいため、簡単に字として表すことができるコンピュー
タに対しては興味を持って取り組んでいる。５０音配列のひらがなキーボードを利用して、時間がかかるが正確に打つことができる。マウスの操作は、選択の対象が大きい場合は自分でできるが、メニューから操作を選択する場合には誤操作がある。
言語は少ないが、問いかけには二語文程度で会話ができる。

５．単元のねらい
自分の思っていることを表現する力を育てるために、コンピュータを利用した手紙の作成を行っているが、文章のみの表現では時間がかかり、すぐにあきらめてしまう傾向が見られる。写真やイラスト等
は興味を持って見ており、写真が記憶をたどる手がかりになっている場合もある。
そこで、写真を児童本人が撮影し、それを取り込んだカードに自分の感想や様子を綴ることを通して、
自己表現力を育てることを試みた。

６．ＩＣＴ機器活用のポイント●デジタルカメラ
撮影対象を児童が選択できるようにする。撮影に際しては、ファインダーでなく液晶で撮影対象を確認しながら撮影する。なお、カメラの固定等の援助によって児童がシャッターを切れるようにする。また、撮影後すぐにカメラの液晶画面で画像を確認する。
●コンピュータの操作
５０音配列の「小型ひらがなキーボード」を利用する。文字の配置がわかりやすく、また複数キーを同時に押さない工夫がされている。キーを押してから入力までの反応時間を長く設定すること
で、誤操作を少なくできる。マウスは、右ボタンを押さないように機能制限を加えている。小型の２２０「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

キーボードが利用できないときは、Windows の「ユーザー補助」のフィルター機能の設定で、キーを押してから入力までの反応時間を制限している。
●画面の設定「画面のプロパティ」でフォントを最大にすることで、文字を見やすくしている。
デザインは通常のデザインを使っている。
●アプリケーション（１）ワープロソフトの設定
フォントサイズを 14 ポイントとし、「印刷レイアウト」で表示をしている。
また、ゴシックなどの太めのフォントを使用する。
（２）スライドショー
使用ソフト：

IrfanView32（フリーソフト）

指定したディレクトリ内の画像ファイルをサムネイル表示できるほか、画像をスペースキーだけで次々切り替え表示することも可能であるため、操作を理解しやすい。
７

指導計画（４時間扱い）時間
１

主な学習活動
デジタルカメラによる撮影の練習・教室で、児童が好んでいる絵本や身近な文房具などをデジタルカメラで撮影する。
・コンピュータを使い、撮影した写真をスライドショーの形式で写しだし、画像について会話による説明をさせる。また、次回に利用する対象物を選択する。

２

ワープロソフトによる説明文の作成
・前時に選択した対象物を、デジタルカメラで撮影する。
・ワープロソフトに撮影した画像を挿入する。
・画像を見ながら、対象物の名称と好きな理由、説明文などを入力する。

３

写真入りメッセージカードの下書き（本時）・友達、先生など、人物を撮影する。
・撮影した写真をワープロソフトに挿入する。
・写真を見ながら、メッセージを入力する。

４

メッセージカードの作成
・人物の写真を挿入する。
・カードをイラストなどで飾る。
・前時に作成したメッセージを参考に、修正や追加しながらカードを完成させる。
・カラープリンタで印刷し、相手に渡す。

８

本時の目標
写真入りメッセージカードの下書きを行うことを通して、児童が撮影対象を選択し、それを取り込んだカードに自分の思い等を綴ることができる。

２２１

「ＩＣＴを活用した授業づくり」ハンドブック

９

本時の展開（３／４）
写真入りメッセージカードの下書き
学習の活動○友達、先生など、人物を撮影する。

指導のポイント

ＩＣＴ活用のポイント

・撮影対象を最初に決めず、 ・液晶画面で対象を確認し、自分でシャ複数の人物を撮影する。

ッターを押せるようにカメラを固定するなど、介助する。

○撮影した写真をワープロ
ソフトに挿入する。

・問いかけをしながら、撮影 ・ファイルの挿入は、教師が行う。
し た 人 物 に つ い て 確 認 す ・画像の表示サイズなど、用紙の大きさる。

に合わせて、教師が調整する。
・わかりやすいサイズと位置に挿入するよう配慮する。

○写真を見ながら、メッセージを入力する。

・写真の人物についての会話 ・小型ひらがなキーボードは、滑り止めをしながら、メッセージをを使うなどで、位置が固定されるよう考えさせる。

に工夫する。

・メッセージがうかばない場 ・キー配列の表示は、ひらがなのみのも
合は、これまでのかかわりのを使用する。

や児童の活動など、テーマ ・児童が利用する前に、固定キーの機能を与えて、書くための援助をする。
○印刷して、読みあげる。

などを設定しておく。
・理解できない漢字の変換は介助する。

・内容を意識させるため、書 ・印刷前にプレビューを、児童と行い、いた内容を読み上げることを援助する。

●小型ひらがなキーボード
５０音配列であり、キーの配置を理解しやすい。表示のシートも、３種類あり、理解しやすいものに変更できる。
また、入力部分が凹んでおり、複数を同時に押すことがない。固定キーやフィルタ
ーキーの機能もある。

２２２

仕上がりを確認する。

初版の執筆協力者
藤沢市立湘南台小学校

石井宏樹

座間市立立野台小学校

日向野

真鶴町立真鶴中学校

情野

久美子

神奈川県立住吉高等学校

吉川隆明

神奈川県立霧が丘高等学校

関

神奈川県立弥栄西高等学校

宍戸

恵子

明
朗

改訂版の執筆協力者
藤沢市立大道小学校

岡

滝男

藤野町立藤野中学校

杉本祐一

神奈川県立白山高等学校

磯貝久彦

カリキュラム事業部

西原秀夫

カリキュラム事業部

笹本勝也

カリキュラム事業部

大庭孝則

カリキュラム事業部

立脇寛人

カリキュラム事業部

水野治

カリキュラム事業部

柴田功

カリキュラム事業部

長塚

正義

執筆担当

所属は執筆時のものです。

ＩＣＴを活用した授業づくりハンドブック
発行日
発行者
発行所

平成 20 年３月 31 日
田邊 克彦
神奈川県立総合教育センター〒251-0871 藤沢市善行７－１－１
電話 (0466) 81-1679 （カリキュラム支援課 直通）
ホームページ http://www.edu-ctr.pref.kanagawa.jp/

神奈川県

総合教育センター〒251-0871 藤沢市善行 7-1-1 電話(0466)81-0188
http://www.edu-ctr.pref.kanagawa.jp/
この冊子は再生紙を使用しています。