子どもたちが「自分で考えられない」のは、考えるための「すべ」を教 育 リサー チ獲得させていないから断力・思考力・判 成
育
表現力の新学習指導要領の全面実施を前に子どもたちの「思考力・判断力・表現力」を育むには何が必要なのかを明らかにする
来年度から実施される学習指導要領で示された「学力の3要素」の一つ「思考力・判断力・表現力」。
その重要性は誰もが納得するものの、どうすれば育むことができるのか、そもそもこの３つの力とは何なのか……。

日本体育大学大学院教育学研究科長

⻆屋重樹

かどや しげき＊昭和24年三重県生まれ。広島大学大学院教育学研究科教科教育学（理科教育）専攻博士課程単位取得退学。博士（教育学）。広島大学教育学部助手、宮崎大学教育学部助教授、文部省初等中等教育局教科調査官、広島大学大学院教育学研究科教授、国立教育政策研究所教育課程研究センター基礎研究部部長を経て、現在、
日本体育大学大学院教育学研究科長、広島大学名誉教授、国立教育政策研究所名誉所員。著書に『改訂版 なぜ、理科を教えるのか―理科教育がわかる教科書―』、『 今なぜ、教科教育なのか』（共に文溪堂）など多数。

「すべ」とは未知の問題に子どもが自ら取り組める力

初 めて 出 合 う 問 題 や 課 題 に 対 して、これまでに経験したこと・学んだことや、周囲の人々の意見などとグローバル化 とコンピューター技 術

関 係 付けたり、比 較したりするこ

これらの力は、これからの社 会におが 急 速に 発 達 す る 社 会では、
これ ま２０２０（ 令 和２）年 度から実 施さいて特に必 要になる力 として、社 会のでの成 功 体 験 を繰 り 返 すだけでは解とによって、その解決方法を見つけ

さまざ まな場 面でもその重 要 性が繰決できない問 題・課 題に直 面 することれる学習指導要領では、育むべき学力り 返 し 述べられていま す 。しかし 、どになり ま す。そのときに、誰かが対 処出す力

う す ればその「 思 考 力・判 断 力・表 現方 法 を 教 えてく れるのをただ 待つのの３要 素の一つとして、「 思 考 力・判 断力」を育むことができるのか、あるいはではなく 、自ら取 り 組んでいくことのと考 えています。

「 思 考 力・判 断 力・表 現 力 」とはそ もできる力 を子 どもたちに獲 得させる力・表 現 力 」があげられています。

そ も 何 なのかといったことが、いま一つことが必 要なのです。

ません。そ ういった力であればこれ まいる と言 えないことはない、か もしれ「 思 考 力・判 断 力・表 現 力 」を 使って「 交 渉 術 」のよ うに 、「テクニック 」と表記しています。
「術」には、「学習術」

が 、私 は あ えてひらが なで「 すべ」と「すべ」とは、漢字で書けば「術」です「教える」ものではない「すべ」はます。

私 はこの 力 を「 すべ」と 呼 んでい

はっき り しない、どう 取 り 組んでいけ─ といった声ばよいのかわからないをよく 聞 き ます。

例 え ば 算 数の 計 算 問 題 を 解 き 、解 答 する場 合でも 子 どもたちは「 考での教 育の中でも 育 まれてき ました

いったイメージが ある と思いま す 。法え、判 断し、表 現 する」わけですから、し 、従 来のよう な 学 習 方 法や 授 業で則 化された一つの「 術 」を身につけるこ─ といった意味です。とによって 何 か がで き るよ うになるも培っていくことができるはずです。
私は、これからの時 代に必 要 となる「 思 考 力・判 断 力・表 現 力 」とは、

16 ＊子どもたちが「自分で考えられない」のは、考えるための「すべ」を獲得させていないからえられたことのない問 題に出 合ったとにできるのか「スキル」という 言 葉には学 習や 練 習─ といった指摘もある

し かし 、「 すべ」とは、そ ういった 法

技 能 といった イメージが あ る と 感 じを積み重ねることによって習 得できる

実はこの「すべ」とは、人間がもともるようになり ました。私が考 えていると思います。

ともっている ものなのです 。私 たちは意味とは異なります。そこで「スキル」

きに解 く 方 法 を教 えることはでき ま

生 きていく う えで出 合 うさ まざ まな

では な く「 すべ」と 表 現 す る よ う に

則 化されたものではあり ません。
「関私たちが子どもたちに対してできる問 題に対 し 、「 あのときこう だったかなり ました。

せん。
「 どんな未 知の問 題にも 対 処でそれが 必 ず 必 要 な 手 順や 方 法 といっことは、未知の問題に対してどう取りら、きっとこれもこうだろう 」「 今 回は係付ける」「比較する」といった用語をたものではないのです 。ですから、「す組んでいくかを子どもたち自身が見つ前 回と違うから、もっと〇〇したほうきる方 法 」はないからです。

べ」を 子 ど も た ちに「 教 える 」ことはける… …つまり 獲 得 するのを手 助 けがいいかもしれない」などと自 分で考使うことはありますが（詳細は後述）、でき ません。
「 すべ」とは子 ど も たちすることなのです。

「すべ」に気づく授業を教師は、子どもたちが自身が「獲得」するものなのです。

「 すべ」は教 える ものではない… …

え 、行 動 していま す 。日 常 生 活レベル
で私たちは無 意 識のう ちに「 すべ」をとは 言 う ものの、ただ 子 ど も た ちに

私たちは、正 解が一つのものは子 ど使っているのです 。学 習 課 題や 、より任 せることで獲 得できる ものではあもたちに教えることができます。ある

高 度な社 会 生 活 上の課 題の解 決のた無意識に使っていた す｢べ を｣意識的に使えるようにする
教 師が教 えることなくして子 ども既存の公式や手法が使える問題の解決法教えることができるが、そのままでは、他の新たな問題の解決には使えない。

いは、ある 決 まった 方 法や 手 順についても 教 えられま す 。しかし、いま までこの状況を見直し、学習課題などに対ついていましたし、教 育 も同じでした。

といったことを念頭に取り組む習慣が「 過 去の成 功 体 験に基づいた対 処 法 」

問題に対処するときには「一つの正解」

しかし私たちはこれまでそういったべ」について 、思 考の「 すべ」、判 断の私 は子 どもたちが 獲 得 すべき「 すればいいのかがわからないからです。

けでは、子 どもたちは、何 をどう 考 えついて考 えましょう 」と投 げかけただ

得していない段階では、教師が「〇〇にあ り ま す 。子 どもたちが「 すべ」を 獲

く状況を教師がつくってあげる必要がしても 子 どもたちが意 識 的に「 すべ」「 すべ」、表 現の「 すべ」の３つに分 けて「 すべ」と変わり ません。

を 使 う 姿 勢 をつく ることが 、子 ど も目 安で あ り 、これら を 子 ど も た ちに考 え、それぞれの柱 を 立てていま す 。
よく、「すべ」と「スキル」はどう違う

教 えればいいとか、これら以 外にはなたちに「 すべ」を 獲 得 させることだとのか といった 質 問 を 受 け ま す 。私 もいといった 性 格のものではないことにただこれらの分 類や 柱 はあ く までも以 前 はスキルという 表 現 も 考 えてい

注 意してください。

私は考 えています。

ま し たが 、いろいろな 方 と話 す う ち 、子どもたちが「自分で考えられない」のは、考えるための「すべ」を獲得させていないから＊ 17りません。子どもたちが「すべ」に気づ教えることはできないが、子どもたちが獲得するためのはたらきかけはすることができる。

めに必 要な「 すべ」も、本 質 的にはこのすべたち自身の力で身につけることが本当未知の問題に出合ったときに自ら解決法を見つける力

出 合ったことのない問 題、解 き 方 を教

正解が一つの問題の解決法

《思考の「すべ」》
思 考の「 すべ」の 柱 は 、「 比 較 」とが見 えはじめま す 。すでにもっている
知 識 と関 係 付 けることも 必 要です 。

▼▼

子どもたちが「すべ」を獲得する
授業の実際

神奈川県川崎市多摩区菅馬場2丁目19番1号

例 えば予 想 をたてる 場 合 は、対 象 と▼――神奈川県川崎市立
ひがし す げ

東菅小学校の取り組み

子どもの発言から、「使える話形」を拾い、共通の言語にする

東菅小学校では、子どもたちに「すべ」を獲得させるために、さまざまな工夫を行ってきました。

例えばその一つが「 話 形 」の共 有です。

ある新しい問 題について、その解 決 方 法を子どもた

ちが話し合うとき 、単に「〇〇したらいいと思います」

527名

大杉 徹先生 ●児童数
児童数

●校長

http://www.keins.city.kawasaki.jp/2/ke209101/

りしやすいんだということ

─ つまり「すべ」を獲得させていくためです。

ではありません。
こういった言葉を使うと、考えたり、判断したり、表現した

ただしその目的は、これらの言葉や表現を子どもたちに覚えさせることに使いやすい言葉を掲示し、それらの言葉を意識しやすいようにしています。

このようにして、子どもたちの中から出てきた、「思考・判断・表現」のため近くに貼っておきます。

整 理 。「だって」のカードをつくり、子 どもたちが意 識しやすいように黒 板と りあげ、「おっ、『 だって』っていう 言 葉を 使 うとわかりやすくなるな 」とと、「だって、前にやったあの問 題が… … 」などと話します。
この「だって」をおら ず 不 十 分です。そこで「 ど うしてそう 考えたんだろう 」と 投 げかけるというだけでは 、たとえそれが「 正 解 」であったとしても 、根 拠が示されて

神奈川県川崎市立 東菅小学校「 関 係 付 け 」です。

子どもが問題や見通しをもとに、観察・実験結果を整理し、表現（判断・表現）する。
はじめの問題と考察の結果を振り返る。
問題解決過程を振り返る

子どもが問題や見通しと観察・実 験 結 果 を 関 係 付 け て（思考・判断）、その要因を決定する。
水のしみこみ方は土の粒の大きさに関係し、粒が大きいほどしみこみやすい。
実行結果について考察する

子どもが観察・実験結果を、問題や見通しと関係付け、整理（判断）し、表現する。
実験を行い、結果をまとめる。
解決方法を実行し、実行結果を整理する

子どもが現象の違いを観察の視点と関係付け（思考）、解決方法を発想する。

なるものや問 題 と、すでに知 識 をもっ▼何かについて考 えるとき、ただ漠 然土の様子の違いから、水のしみこみ方の違いは土の粒の大きさの違いが関係していそうだと予想する。
見通しを発想する

実験方法を考える。
解決方法を発想する子どもが現象の違いと要因とを関係付け（思考）、問題となる事象を説明する予想・仮説などを発想する。ている ものや 問 題 と を 比 較 し 、同 じ▼と考えても何も浮かびません。考える

問題を見いだし、学習問題を設定する部分、異なる部分を根拠として考えてすべ子どもが現象の違いに気づき（思考）、それをもとに学習問題を設定する。

対 象について何 か と「 比 較 」してみる

理科の授業の例

校庭と砂場の雨上がりの様子の違いに気づき、何が関係しているのかを話し合う。

いくことになり ます。

問題解決過程ことで、そ れが ど ういった ものなのか

理科の授業の問題解決過程の例と「すべ」

18 ＊子どもたちが「自分で考えられない」のは、考えるための「すべ」を獲得させていないから

《判断の「すべ」》

したがってこれらの言葉には決まった「定型」があるわけではありません「すべ」の獲得とは、定型のものを覚えることではない

子どもは す｢べ を｣ 獲得する

し、クラスによっても異なります。繰り返し使っているうちに「これとこれは「問題解決過程」で必 要です 。方 向 付 けがないま ま 思 考
では、これらの「 すべ」を子 どもたち

思 考 を 行 う ときには、方 向 付 け もしても 考 えが 拡 散 するだけです 。思に獲 得させることができる授 業 とは、よく、ものごとを考 えているう ちに示 する授 業では、子 どもは問 題 解 決教 師が問 題 と解 決 方 法、解 答 を提を考えるようになります。

たり、誘 導したりしなくても、未 知の問 題に対しても自 分でその解 決 方 法

これらの言葉が子どもたちの中に定着すると、子どもたちは教師が促し同じことだね」と整 理されていったりします。

考の方 向 付 け とは、目 的や 見 通 し をどのようなものなのでしょうか。
それは、子どもたちの問題解決過程

明 確にしたう えで、思 考の方 法（ 実 行計画）や、思 考の結 果の中から適 切な

見 当 違いの方 向に 走ってし まい思 考を行っておらず、「 すべ」を獲 得できてを意識して組み立てられた授業です。

が混乱することがありますが、これはいません。
「 ど う す ればいいか 考 えてものを選 択 することです。

判 断の「 すべ」が う ま く 使 えていない

詳しくは文溪堂ホームページをご覧ください。

みよう 」と投 げかけていたとしても 、の取り組みが、文溪堂より書籍になります。

ためです。

先進校として注目されている川崎市立東菅小学校

実 は表 面 的に投 げ か けているのにす

解説と、子どもたちに「すべ」を獲得させる授業の《表現の「すべ」》

⻆屋重樹先生の「すべ」についてのさらに詳しい

ぎ ず、一方 的に考 えさせるだけ だった

前ページの表は、子 どもの問 題 解 決

書籍化決定！

問 題について思 考 したのであれば、いいという わけではあり ません。
一つに過程と、そこで獲得できる「すべ」とをり、正解にたどり着く「考え方」だけをは、目 的や 見 通 しの結 果 として適 切

整 理 したものです 。子 どもたち 自 身

その結 果 を「 表 現 」し な け れ ばな り

な内 容でなければなり ません。また、がこの問題解決過程を踏んでいくこと探させる授 業だったりしま す 。

表 現の手 法についても同 様です。込みこそが「 思 考・判 断・表 現 」なのです。

http://www.bunkei.co.jp/ません。しかしこれ も、どんな 形でも入った内 容について長々と文 章だけで説 明 し たのではわか りに く く 、目 的にかなっているとは言 え ません。図や
表 を 併 用 する、文 章に 小 見 出 し をつける、
口頭で説 明 するのならばいくつのことを 言 うのかを あらかじめ提 示

─ などを工夫する必要があり子どもたちが「自分で考えられない」のは、考えるための「すべ」を獲得させていないから＊ 19するます。これが表 現の「 すべ」です。

子どもたちから出てきた言葉で、思考・判断・表現のために使いやすい言葉を、黒板の近くなどに掲示している東菅小学校。