（独立行政法人教職員支援機構委嘱事業）

教員の資質向上のための研修プログラム開発支援事業

実 施 報 告 書
地域のミドルリーダー育成を目指した電子ポートフォリオによる継続的な省プログラム名 察と相互的指導助言システムの開発と運用－宇都宮大学教職大学院のカリキ
ュラム開発と評価法を生かして－
高度な実践的指導力を持つミドルリーダー教員を育成する宇都宮大学教職大
学院のカリキュラムと評価法の開発成果，特に電子ポートフォリオシステム
プログラム

を，昨年度の試行を元に，今年度は栃木県総合教育センターの「中堅教諭等資の特徴

質向上研修」と栃木市教育研究所研究員研修会で運用して効果と課題を明らかにした。電子ポートフォリオの活用により，研修受講者・指導者相互のコミュ
ニケーションをもとに研修受講者の継続的な省察を促し，学び続けるミドルリーダーの職能開発に生かそうとするものである。

平成３０年

機関名
連携先

３月

宇都宮大学

栃木県教育委員会･栃木県総合教育センター
栃木市教育委員会･栃木市教育研究所

1プログラムの全体概要

継続的な省察を支援するデジタルポートフォリオシステム

Ｅ

Ｄ
Ｂ

Ａ

Ｃ

④専門的 知見からのアドバイス電子
ポートフォリオ

教職大学院教員
①実践や
悩みを記録
②互いの記
録を閲覧

③互いに
コメント

内容
協力

対面の
議論

受講生Ｃ

受講生Ｂ

受講生Ａ

県総合教育センター
中堅教諭等資質向上研修

対面の
議論

受講生Ｄ

受講生Ｅ

① 実践や悩みを記録することから省察

継続的な
省察

② 互いの記録を閲覧することから省察③ 他者のコメントから省察(教職大学院の知見)④ 専門家のアドバイスから省察

2

栃木市教育研究所

ミドル
リーダーの
力量形成

Ⅰ

開発の目的・方法・組織

１．開発の経緯と目的
これからの教員の資質向上には，目の前の具体的な課題に対して瞬時に適切な対処法を考えて実践する力量を高めるという方向性が重要である。D.A.ショーンの言う Reflection-in -action（行為の中の省察）の力を高めるという方向性だが，そのためには，実践とそれについての省察 (Reflection-on-action)の往還を繰り返すことが必要である。
教員の資質向上を目指して行われる研修には，この点を強く意識したプロセ
スを組み入れることが求められる。
そのためには，これまで行われてきた一カ所に集めて行う研修によって知識や技能を伝達するだけでは限界がある｡一回ないし数回の研修では力量形成の必要性や方向性は示せても，受講者すべての力量形成を見届けることはできない。また，集合研修では課題を個別化しきれない限界があり，一般的な事例の学習（考察）によって個別の事例に降ろせる力をどこまで身に付けさせえたかを保証することは難しい。
近年，集合研修でもグループ・ディスカッションやワークショップ型の研修が多くなり，研修の当日だけでなく，課題を与えて次の集合研修までに実践や制作を行わせるようにもなっている。授業実践を行い，それをビデオに撮って持ちより，グループ・ディスカッションによって検討し合うというような形式も増えている。リフレクションを行う材料（記録）を用意させることによって，具体的な自分の実践の省察を深めるのに有効である。
また，ＯＪＴの有効性の認識が高まると，栃木県総合教育センター研究調査
部では校内研修（特に校内授業研究）のあり方の調査研究・提言も継続的に行ってきた。センター指導主事が積極的に学校に出向いて，授業研究会の持ち方について共に考える事業も行っている。
宇都宮大学教育学部の教員も，平成 12 年頃から，校内授業研究会への継続的指導助言を行っている。単発の授業研究に関わるだけでは学校全体の指導力向上に結びつきにくいことを感じ，年間数回の授業研究会に連続して指導助言者として関わり，その学校の具体的な課題とその克服策を一緒に探ってきた。この，実践と省察の繰り返しによる教員集団全体の資質向上への援助のしくみは，いくつかの市町教委との連携による「連携研修事業」というような形をとって展開してきた。
宇都宮大学大学院教育学研究科教育実践高度化専攻（以下，｢宇大教職大学院｣と称する）では，開設以前のこのような経験に基づいて，教員の資質向上のた

3

めに継続的な省察を可能にするシステムをカリキュラムの根幹に組み込んだ。
詳しくは次章で説明するが，連携協力実習校における長期の実習「教育実践プ
ロジェクト」（各年次 150 時間以上，学卒院生の 1 年次は附属校における「長期インターンシップ」）と，そこにおける実践と省察を記録し互いに交流し合う「デジタルポートフォリオ」，週に一度大学で顔を合わせて行う「リフレクション」である。
このシステムにより，大学での学びと連携協力実習校における実践との往還が図られ，省察力の向上と実践力の向上がスパイラルに高まることが開設２年を経て検証できた。最初の修了生である第１期生の２年間の学びの深まりにこのシステムが大きく影響したことが，聞き取り調査からも明らかになっている。
宇大教職大学院は定員 15 名で，現職教員はその内の約 10 名である。栃木県の中堅教員のごく一部を再教育しているに過ぎない。多くの力量ある中堅教員が必要とされている現状を考え，このシステムを県内の中堅教員研修に役立て，
宇大教職大学院で学ぶような効果をもたらしたいと考えた。
そこで，平成 28 年度，栃木県教委・栃木県総合教育センターとの協議を経て，総合教育センターで行う「ネクストステージ研修」にこのシステムを導入し，受講者の実践と省察の記録に対して宇大教職大学院の教員が助言し，かつ受講者相互の助言を促して省察の力を高めようと，本開発事業を行った。
この事業は，センターの年間の研修の流れに，教職大学院が提供する，個別の省察を刺激するオプションを付加するものである。
その結果を踏まえ，平成 29 年度は 2 つの研修に対して本システムの運用を試みた。
１つは，栃木市教育研究所の研究員に対する運用である。５つある部会の内２つの部会において運用した。
もう一つは、栃木県総合教育センターの「中堅教諭等資質向上研修」の受講者の内希望者に対して運用した。
２．開発の方法（１）連携先との協議①

栃木市教育委員会及び栃木市教育研究所とのプロジェクト運営会議
準備会

平成２９年

２月

第一回

平成２９年

５月１５日

第二回

平成２９年１０月１０日

研究所研究員への説明会

第三回

平成３０年

成果と課題についての協議

２月

７日

６日

4

申請のための打合せ
採択後具体的な進め方の協議②

栃木県総合教育センターとのプロジェクト運営会議
準備会

平成２９年

２月

７日

申請のための打合せ

第一回

平成２９年

５月１７日

進め方の協議

第二回

平成２９年

８月１０日

進め方変更の協議

第三回

平成２９年

９月２８日

参加希望者推薦依頼の協議（２）宇都宮大学教職大学院運営協議会
第一回

平成２９年

７月

６日

第二回

平成３０年

２月２１日

事業の説明
事業の報告と次年度の計画（３）デジタルポートフォリオの利用法とマニュアルの改善
昨年度の試行の結果，教職大学院におけるやり方と同じでは円滑に進まないことが分かった。（平成 28 年度報告書参照

http://www.nits.go.jp/education/model/report/files/H28_008.pdf。）
院生という立場で実習に係わる義務として書き込むのとは違って，日々の業務に追われる受講者が顔の見えない場で意見を述べ合うには時間的・心理的なハードルが高く，書き込みの数が伸びないということである｡そのため，期待される省察が得られないという問題点が明らかになった。
そこで，文章だけでなく画像の投稿を積極的に勧めることによってハードルを低くする方策をとった。具体的には「授業後の黒板の写真」「教材・教具」｢授業場面の写真｣などをアップしてそれにコメントを付けるという方法である。
これにより，投稿とコメントの数が増加した。
３．開発の組織
No

所属・職名

氏

名

担当・役割

１

教職大学院・教授

松本

敏

全体統括

２

栃木県教育委員会事務 大石

務

全体統括

隆

全体統括・研修運営

裕全体統括・研修運営

局総務課
３

栃木県総合教育センタ 水沼
ー・研修部長４栃木市教育委員会

平山

５

教職大学院・教授

久保田善彦

デジタルポートフォリオシステ
ム構築

5

備

考

６

栃木県総合教育センタ 柳田昌臣

研修運営・メンターチーム統括 他，教職大ー研修部・副主幹

学院の専７

栃木市教育研究所橋本晃輔

研修運営・メンターチーム統括 任 教 員 は

８

教職大学院・教授

青柳宏

メンターチーム統括

全員メン

９

宇大教職センター・教 瓦井

千尋

連絡調整

ターとな

授
10

宇大教職センター・コ 皆川

る
純男

連絡調整

ーディネーター

Ⅱ

開発の実際とその成果

１．栃木市教育研究所の２部会への組込み○研修の背景やねらい
栃木市教育研究所は，市教委の学校教育課の職員を所員とし，市内の小中学校の教諭から選ばれた研究員として構成されている。
年度ごとに幾つかの部会に分かれてテーマを決め，年間 5 回ほどの研修会を中心に研究活動を行うとともに，所員・研究員の資質向上を目指している。各部
会では，規定の回数では十分な研究活動ができないこともあり，長期休業中などを利用して部会独自の活動を行っている。
しかし，部会運営の世話役である担当
所員（指導主事）が多忙な中で連絡調整役を務めているものの，日常的に部会のメンバー同士でコミュニケーションをとることは難しかった。
ここに，宇大教職大学院のデジタルポートフォリオシステムを導入し，集合する研修会の間を日常的なコミュニケーションで埋め，研究の継続性を強めようというのが目的である。特定の連絡調整役が多忙となることを防ぎ，研究員
同士の自由なやりとりを促す意図もある。
○対象、人数栃木市教育研究所の 5 つの部会（授業づくり部会，教材開発部会，学びに向6

デ ジ タル ポ ート フ ォリ オ の運 用

7

かう学級づくり部会，児童生徒指導部
会，特別支援教育部会）のうち，次の２つの部会の 15 人を対象に運用した。
(１)

授業づくり部会

所員 3 人研究員 5 人

基本方針：｢授業中に見落としがちな
子どもに目を向け，授業の中でその学びを見取り，生かすための取組について学
び合うことで，すべての子どもが活躍す
る授業づくりについて考え，先生方を助
ける。｣
(２)

教材開発部会

所員 2 人研究員 5 人

基本方針：｢子どもの学習意欲を喚起
し，思考力・判断力・表現力の向上を図るための活用型問題の開発などについて学び合うことで,教材開発の視点について考え，先生方を助ける。｣○

運用の実際
研究所の研究員研修会の全体計画は前ページのようになっている。現在の部

会構成は平成 26 年度からであり，今年度は３年計画の２年目に当たる。
その活動の後半にデジタルポートフォリオの運用を行った。
５月１７日の第１回において運用計画の概要を説明した｡
１０月６日の第３回において，研究員に趣旨の説明を行った（次ページ）。
またメールアドレスの提供をお願いした。そのアドレスにマニュアルを配信して，ログインの仕方を学んでもらい，運用を開始した。
授業づくり部会では，授業における効果的な話し合い活動の在り方について１年間検討を重ね，今年度は２つの授業実践を行った。
１１月２９日の授業は，中学校国語｢話し合いで問題を検討しよう｣である｡
第４回研修会までに授業デザインの検討をしてきたものを実際に行った｡部
会の所員・研究員はその授業を参観することになっていたが，都合で参加できない者もいた｡そこで当日まず授業者から授業の概要と授業風景の写真，それに

8

9

10

生徒の作成した「リンクマップ」(各グループのもの)が載せられた。
それに対して，翌日所員の撮影した授業風景の写真が上げられ，さらにそれらに対して教職大学院の教員のコメントがあり，別の研究員が数日後に自分の観察したことや学んだことを書き込んでいる。
次の研修会は年明けになってしまうタイミングであったが，このシステムの力で年内にメンバー同士のホットなコミュニケーションが成立した。
２回目の研究授業は１月３１日，小学校道徳「ロレンゾの友だち」である｡
参観した所員が撮影した授業風
景・板書・子どもの話し合いの様子の写真が翌日上げられ，｢子どもたちのつぶやきを上手に拾って、つなげていく
様子は参観していた先生方もとても参考になったと思います。｣とのコメントが添えられた。
また，参観した研究員のコメントがそれぞれ載せられ,やりとりが深まった。
教材開発部会では，昨年から理科や算数･数学の教材開発例を持ち寄って効果的な教材について議論してきたが，今年度は｢子どもにとって学ぶ必然性が感じられる教材｣の開発をめざした｡１０月の本システム運用
開始後，所員から夏休みに開いた自主部会で話し合った
時のホワイトボードの写真がアップされた。
それをもとに検討してきた小学校

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算数の授業を１１月２０日に行った。
２年生算数｢校ていでドッジボールをしよう｣というタイトル
で，体育館のコートを同寸で校庭に描こうというものである｡大きな単位や計り方の工夫など，既習事項を総動員しても難しい課題に挑戦させる授業である｡
授業後すぐ授業者から「授業の概要」「振り返り」が書き込まれ，参観した研究員から相次いでコメントが寄せられた。
｢学ぶ必然性を目指して、長い時間をかけて検討してきた教材は、ここまで児童の学びを深めてくれるのだと参観していて感動しました。｣というコメントは，
ふだん小学校低学年の授業を見ることがない中学校の教員からのものである。
研究授業の２日後，実際に校庭に線を引き実際にドッジボールをした様子が授業者から投稿された。
さらに２日後「先日は授業を参観していただきありがとうございました。(参観者のコメントを読んで)私自身も子ども達の思考の過程を知ることができて参考になりました。少し背伸びしたような課題でも，子ども達が頭をフル回転させたり，知っている知識を友達と持ち寄ったりしながら，どうにか答えにたどりつくことができるんだなと思いました。｣と自身の振り返りを書き込んでいる。
このようにデジタルポートフォリオで時間をおかずに意見交換することで，研究授業を行った者も参観した者も，１回限りでない連続性のある振り返りを実現し，互いの学びを深めたと言える。
また，同じ研究所の他の部会のやりとりを覗くこともできるので，教材開発
部会から授業づくりの授業者に対して「その教材で以前自分が行った授業の板

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書写真があるので参考までに｡」と写真の提供があった。栃木市教育研究所の５つの部会は，授業を成り立たせるのに必要な要素を考えて設定してあるので，本来的に他の部会の仕事と深く関わるようになっている｡しかし，集合研修の時間にはお互いに深く話せる時間は無い。デジタルポートフォリオは，その機会を生み出すものでもあり，今後継続的に運用してその辺の効果も検証していきたい。

２．栃木県総合教育センター「中堅教諭等資質向上研修」への組込み○研修の背景やねらい
栃木県総合教育センターと宇都宮大学教育学部は，以前から研修事業の連携を行っており，昨年度も本開発事業において「ネクストステージ研修」での連携を行った。本年度も当初はその計画であったが，センターが研修全体の見直しを行っている関係で，年度途中から「中堅教諭等資質向上研修」との連携に切り替えた。この研修は昨年度までは教職 10 年目研修と呼ばれたものの後継の取組であり，ネクストステージ研修の受講者よりも若い年齢層が受講者である。
教職大学院としては，これから「ミドルリーダー」になる層が対象なので，よりふさわしいと判断した。また，この事業で係わった受講者に関心を持って13

もらい，後の入学を期待できるという事情もある。
受講者の日々の実践と省察の記録に対して宇大教職大学院の教員が助言し，かつ受講者相互の助言を促して省察の力を高めることを目的とした。
｢中堅教諭等資質向上研修（小・中学校）｣の概略は以下のとおりである。

14

この研修計画のうち，第 7 日の集合研修後の期間でデジタルポートフォリオの運用を行った。
10 月に総合教育センター研修部を通じて，｢中堅教諭等資質向上研修（小・中学校）｣受講者の中から参加者を選考してもらった。その結果 11 月に 14 人の教員がこの事業に参加した。
まず，栃木市教育研究所の場合と同じく，メールアドレスの提出をお願いし，
そのアドレスに趣旨説明の文書とマニュアル，およびログインＩＤ・初期パス
ワードを送付した。
栃木県総合教育センター中堅教諭等資質向上研修の受講者で、
宇大教職大学院と栃木県総合教育センターとの連携による教員研修に参加してくださる皆様

ご多忙のところ、本研修にご協力いただき、ありがとうございます。
この研修で、どのような活動をし、皆様にどんなメリットがあるかを簡単に説明します。

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宇都宮大学教職大学院はどんなところ？
宇大教職大学院は、正式名称は宇都宮大学大学院教育学研究科教育実践高度化専攻と言いますが、長いのでこう呼んでいます。
教員としての実践力の一段の向上を目標にして平成２７年に開設しました。定員１５名で、そのうち約１０名は県教委からの現職派遣院生、残りの約５名が大学卒業後すぐに入学する学卒院生です。
現職院生には、学校内のミドルリーダーとしての資質能力を高め、学校に戻ってから中核となることを期待しています。学卒院生には、これから増えていく若手教員の中のリーダー的存在として働いてもらえるようになることを期待しています。現職と学卒は一緒に学びますので、これからの学校に不可欠な中堅と若手の緊密な協働の訓練の場にもなっています。詳しくはホームページをご覧ください。
http://www.edu.utsunomiya-u.ac.jp/koudoka/index.html

教職大学院における長期実習とリフレクション（省察）
２年間の学びの中核は連携協力校における長期実習「教育実践プロジェクト」（２年間
で３００時間以上）です。さまざまな課題（テーマ）を持って学校に入らせていただき、そこの先生方と協働してその学校（または学年・学級）の改善に役に立つような活動を行います。院生は活動の結果と考察を電子ポートフォリオ（外部からはアクセスできない日誌のようなものとお考えください。）に書き込み、教職大学院の全教員・全院生と共有し、互いにコメントし合います。これによって約３０校で活動している院生の状況をその日のうちに把握することができます。また、金曜日の午後は大学に集まって活動状況の共有と課題解決のためのディスカッションを行っています。この実習と省察の繰り返しによって、
ミドルリーダーとして必要な企画力・コミュニケーション力・課題解決力・省察能力等を付けるようになっています。

院生でない中堅教員にも体験していただく機会をつくりたい
今、全国の学校では大量退職に伴う若手の増加、それを指導する中堅層の人数不足という状況があります。宇大教職大学院もその問題を解決する一翼を担おうとして開設しました。しかし、現職派遣院生は毎年１０人にすぎません。どの学校も同じ問題を抱えている
わけですから、院生以外の若手・中堅層にも教職大学院での学びに近い、同じような実践と省察の繰り返しを経験していただきたいとこの研修事業を計画しました。

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実際、何をするか？
宇大の電子ポートフォリオシステム（google for education のサービスを利用しています）の中に、皆さんだけが使用する部屋を作ります。ここには皆さんと宇大教職大学院の専任教員（１２名）だけが入ることができます。外部からはアクセスできない仕組みになっていますので、部外者の目を気にすることなく自由な書き込みが可能です。そこに、皆さんがちょうど SNS（フェイスブックなど）に書き込むように、授業や仕事の計画や結果、
悩みや相談を書き込みます。それを互いに読んで、コメントしたり、アイディアを提供したりします。
ここには、文章以外にも写真やファイルを貼り付けることができます。授業後の板書の写真を載せるだけでも互いに学べます。ワークシートの工夫について相談することもできます。
これを今年度いっぱい継続して行い、県内の力強い仲間のネットワークを作って、元気の源にしてもらおうというわけです。

必要なものは？
この研修事業はオンラインで行います。そのために、グーグルにアクセスできるパソコンが必要です。校内のものでも、自宅のものでも構いません。校内のもののセキュリティ
が厳しくうまくアクセスできない場合は、ご自分のパソコンとネット環境でアクセスしてください。スマホからもアクセスできますが、パソコンの方が見やすいです。

まず最初の手続きは？
宇大教職大学院で皆さんの ID を割り振ってお教えしますので、それを受け取れるメール
アドレス（携帯メールではなくパソコンのメールのアドレス）を教えてください。そのアドレスに、ID とシステムの操作マニュアルをお送りします。
届いたら ID を使ってログインし、操作マニュアルに従って最初の自己紹介の書き込みをしてください。そこから仲間のネットワークが始まります。

宇大教職大学院教授（専攻長）

松本敏

送信先アドレス
satoshim@cc.utsunomiya-u.ac.jp（松本敏：個人宛アドレス）

年度途中の計画変更のため，実際の運用が 11 月末にずれ込んでしまったので，

17

参加者が自分の実践課題を決め，教材や教具を揃え，実践計画を立てるところ
で年度が終わる受講者が多いという結果になってしまった。

上の図は，デジタルポートフォリオのトップ画面，下の図は，一年間の研究のまとめとして，子どもたちと 1 年間の算数の授業を振り返る授業を行い，その板書を写真で投稿したものである。
次のページの図は，小学校４年「道徳」で,「うそつきの落ちる橋」という資料を用い，「思慮・反省」を内容項目として行った結果の報告に対し，教職大学院の教員と受講者同士のコメン
トが書き込まれたようすである。

18

その他，小学校の理科（虫の観察）,体育（ボール遊び，タグラグビー），図画工作（版画），外国語活動，中学校の理科（天体の動き，電流）などの計画を立てた受講者もおり，実際の実践と報告は来年度に報告し合うことにした。
中堅教諭等資質向上研修は 1 月で終了であるが，デジタルポートフォリオのア
カウントはそのまま使える状態になっている。他の研修でも年度を超えてアフターケアをするような場面に有効であると考えられる。
○研修の評価方法、評価結果
メールによるアンケートおよび面接調査を行って，効果を評価した。
（１）栃木市教育研究所の取組
実際に運用した 11 月から 1 月の間，集合して話し合う機会が取れない中，デ
ジタルポートフォリオで意見交換をして研究を深めることができたことを評価したものが 8 割に達した。
（２）中堅教諭等資質向上研修の取組
こちらは，効果があったとした回答が約 4 割であった。運用時期が短かった
ため，また対面で議論したことが一度もなかったため，書き込みのハードルが今年度も高かったと思われる。

19

Ⅲ

連携による研修についての考察（１）連携を推進・維持するための要点
昨年の開発事業の結果からも言えたことであるが，このような非対面式の研修が機能するためには，各メンバーが互いに面識があり，ある程度人物を知っていることが重要であることは今年度の取組でも明らかになった。栃木市教育研究所の部会は 5 回以上集合での話し合いを持っている仲間であり，何をどこまで書き込んで良いかについて心配をしなくてもすむ関係であることが，コミュニケーションの量と質を支えたと考えられる。一方中堅教諭等資質向上研修の方は，メールでのやりとりしかなかったため，書き込むことに対しての抵抗感を下げることができなかったと考えられる。
また，栃木市教育研究所の部会では，事務とりまとめをする所員（指導主事）
がこの仲間に入っていることで，コミュニケーションの活性化が図られた｡一
方，中堅教諭等資質向上研修の方は，大規模な悉皆研修の一部に対しての導入であったので，当然，栃木県総合教育センター研修部はこのメンバーになっていない。その負担を大学の方からお願いすることはできない。それでも，メンバーの推薦や 1 月の最後の集合研修の際に「積極的に利用してください」という声かけをするなどのお世話をしてくださり，ありがたかった。
教育委員会側からこのコミュニティのメンバーに入るかどうかは，重要なポイントであることが示唆された。
（２）今後の課題と改善策①

システムの改良
このシステムを必須としている教職大学院の院生が使う場合と違って，今回の研修参加者にとっては，このシステムを日常的に使用することは難しい。多忙な教員の日常の中にデジタルポートフォリオを開く時間をいかに確保してもらうかについて検討と改良が必要である。
一つめは，アラートの機能を付けることである。一般のＳＮＳのように新しい書き込みがあったら携帯電話やスマートフォンにアラートが入るようにするとよいだろう。
二つめは，一覧の画面を工夫することである。現在は，書き込みの一覧は示されるが，一つ一つの書き込みに付けられたコメントは一覧画面では見ることができず，それぞれの書き込みのページを開かないと見られない。Line のように，発言とそれに対するコメントが一覧画面で見ることができれば，書き込みはあまりしなくても熱心にコメントしているメンバーの発言まで一覧できるよ20

うになる。ただし,現在の Google for Educationのシステムでどこまでカス

タマイズできるかは分からない。新システムの構築が必要かもしれない。
②

メンバーの構成と関係づくり
はじめからバーチャルな空間での自由なコミュニケーションは期待できないので，関係づくりの工夫が必要である。
一つ目は，メンバーにコーディネーター役･ファシリテーター役が入っていることが必要と思われる。コミュニケーションが停滞したら，新たな課題を提示したり，コメント同士をつないでさらなるコメントを引き出したりする役目が重要であることが分かった。
二つ目は，対面での話し合いの場面を設ける必要があるということである。
顔の見える場を経験させることによって，安心して書き込みやコメントができる関係を作り出すことができると思われる。
今年度の取組の時間と量では，省察する力を高めるところまでには届いていない。宇大教職大学院で行われているレベルのコミュニケーションを，外部を巻き込んでも生み出せるような仕組みと運用法を今後も考えていきたい。

[キーワード]

省察、教職大学院、デジタルポートフォリオ、
ミドルリーダー、中堅教員[人数規模]

Ｃ

２９人[研修日数(回数)]Ｃ．１０日以上 (補足事項

集合研修の日数は５日だが，その間を繋ぐのがこの事業の特色であるため特定できない。)【問い合わせ先】
国立大学法人

宇都宮大学

教育学研究科所在地

教育実践高度化専攻（教職大学院）〒321-8505
TEL

栃木県宇都宮市峰町 350 番地

028-649-5288（松本21敏）