高大連携システム構築のための実践的研究－高校の課題研究に対するコンサルテーション－
大久保貢，椿山 教治,､小平 俊之（福井大学）

高大連携システム構築のための実践的研究として、高校の課題研究に対するコンサルテーシ

ョンを行った。その結果、高校生に大学の専門教育を体験させ課題研究のコンサルテーションを通して学習意欲を喚起し、自ら学ぶ力を育成・支援することができた。そして、この高大連携活動による体験と交流の成果として、参加した高校生のなかに明確な目的意識を持った福井大学志願者が現れた。
1．

はじめに

福井大学では，大学教育において，より強させたいとの意見が多かった。一方，課題研究に取り組んでいる高校において，専門分野く学問に動機づけられ，より高度な学ぶ力をに入り込んだ課題研究をどう指導・評価して習得できる能力を持つ人材を選抜するAO入いくかの問題に対し,手つかずの状態である。

試[1]を平成13年度入試より導入した。AO

そこで，課題研究に取り組んでいる高校と入試を実施することのメリットの一つは，受連携することより，その課題研究のコンサル

験生，大学が相互理解を深めることにより明テーションを通して高校生に大学の専門教育確な目標を持った学生が入学することである。

を体験させ，課題研究に対する意欲を高め，丁寧な面接やプレゼンテーションやグループ

しかも．日常の学習意欲を喚起し，自ら学ぶディスカッションなどを通して受験生の情報力を育成・支援することが本研究の目的であを一方的に大学側が得るだけでなく，受験生る。にも大学の教育・研究などの情報や望ましい

本研究は，小規模で実践的な高大連携活動

学生像を大学側が積極的にアピールする必要の試みでありながら，大規模に実施された場がある。このことにより,AO入試の受験生合にも効果ある方法論を検討する試みである。

だけでなく一般入試の受験生に対しても不本意入学や入学後のミスマッチの解消が期待で

2．研究方法きる。このような観点から積極的に高大連携

課題研究テーマ：リニアモーターカーに取り組んでいる大学が増えている[2]･

協力高等学校：福井県立武生工業高等学校

福井大学では高校教育の多様化に伴い，高協力研究室：工学部電気・電子工学科 パワーエレクトロニクス研究室

大連携に取り組んでいる。これまで,高校との連携は，出張講義，大学体験入学（’～2

高校の教育活動の一環としての課題研究に日間),大学のオープンキャンパスへの高校生

対し，大学側がコンサルテーションを行なの参加など，様々な試みを行っている。しかう。（高校3年次10月から始まり,1月に終しながら，これらの試みは一度きり，または，了し，2月に成果発表を行なう｡）

単発なものである。福井県内の高校側の要望

本研究は，以下の3つのプログラムからとしては，単発でなく長期的視野にたって連構成している。

携できないかとか’高校生に大学の専門教育①大学研究室 体験入学の体験入学（例えば研究室への体験入学）を(ねらい）－37－大学入試研究ジャーナル第14-号

課題研究テーマに関連した大学の研究室分かった．

へ体験入学することにより，大学での研究・課題研究に合わせて，こういった講座

内容,専門技術の習得，入学後取得できる資を開いて頂けるのは，とても良いと思格，卒業後の就職先を理解し，今後の課題う。

研究に対する学習意欲を喚起する。

【高校教諭の感想（自由記述)】②課題研究②質問に対するコンサルテーシ

・高校側で課題研究を教えていることが，ヨン間違っていないかアドバイスしてほし（ねらい）い。

課題研究実施後，課題研究に関する質問.

事項に対して，指導・助言を行い，高校生この研究がどう応用され，どこがまだ開発途上なのか，教えてほしい。の探究心を喚起し，しかも，問題解決への糸口をつかみ，問題解決能力の育成・支援（考察）を行なう。

大学の研究室体験入学は，高校生にとって③ 課題研究の成果発表会でのコンサルテー難しく感じられたようだった。しかし，大学ション教授の話を聞くこ とや大学での研究に触れる(ねらい）ことで，知的な刺激を受けたことは，この高研究成果発表会を実施することにより，大連携における高校生にとってのメリットで高校生に論理的思考力，プレゼンテーショあると考える。また，リニアモーターに対すン能力,文章表現力の育成･支援を行なう。

る学問の奥深さ，面白さを感じ取り，今後の課題研究に対する学習意欲の喚起を少しでも3．研究結果引き起こしたのでないかと考える。

3-1大学研究室 体験入学

そして，高校教諭が大学の研究を体験する

大学研究室 体験入学としてリニアモータ

ことによって，少しでも大学について理解でーカーを研究しているパワーエレクトロニク

きたことは．高校と大学の連携の成果の－つス研究室に体験入学させた。まず，リニアモであり，今後，このような体験と交流が必要ーターカーについての講義を行い，その後，であると考える。

リニアモーターカーのデモ実験を行なった。

3.2課題研究の質問に対するコンサルテー

そして．リニアモーターカーの実験装置とリション

ニアモーターに関する研究室の研究成果について説明を行なった。
そこで，この「大学研究室 体験入学」の教育的効果を探るため，参加した高校生5名，高校側で課題研究実施一ヵ月後に，高校生自ら，リニアモーターカーに閨する質問が来たため，大学にて高校生の質問に対してコンサルテーションを実施した。

高校教諭2名に,研究室 体験入学の感想につ高校生からの質問内容は要約すると次の2いてアンケートを実施した結果を次に示した。

点であった。

【高校生の感想（自由記述)】① 試作したリニアモーターカーがすぐ止ま．
・

難しい話だったけど，良い話を聞けたってしまう。その原因について教えてほと思う。

しい。

リニアモーターの論文の内容が難しく②リニアモーターカーが走る原理を詳しくて，あまりよく分からなかった。
・

教えてほしい。

リニアモーターのことが，なんとなくそこで，高校生からの質問に対して1．5時－38－高大連桃システム術築のための実践的研究

間程，大学教授からコンサルテーションを実プログラムのねらいは達成されたと考える。

施した。その後，参加した高校生にアンケー

これにより高校生が学ぶことの楽しさ，本当ト調査した結果を図1に示した。に学びたい学問を見出すことを期待したい。

以下の項目に対して「全く感じなかった」

そして，注目すべきことは，参加した高校生を1，「あまり感じなかった」を2，「どちらのなかに本学に入学したい意志が強まった生とも言えない」を3，「少し感じた」を4，「強徒が現れたことである。このように明確な目く感じた」を5，と数値化して集計した。

的意識を持った本学志願者が現れたことは，高大連携による課題研究に対するコンサルテ、c「問題解決の糸口ーションの成果であると考える。

O＝唾膠琵

■■■■一■■■■ＩｌｒｌＩ‘■ロ■■□■■■■

学習意欲向上

D

'4.5

3.I

チャレンジ精神3 3課題研究の成果発表会でのコンサルテ
ーション

'4…

高校側で課題研究実施 約三ヵ月後,課題研究を終了した。そこで，高校3年次の2月上

'4

新しい体験

旬に大学において研究成果の発表会を開催し'3.5

分りやすい説明た。高校生が製作したリニアモーターの試作

＝

'4 5

レベル高い
1

2

345機を持参し，研究成果発表に対して大学教授よりコンサルテーションを実施した。研究成果発表会終了後，高校生に成果発表会についてどのように感じたかをアンケート調査した
結果を図2に示した。

図1課題研究の質問に対するコンサルテー

以下の項目に対して「全く感じなかった」

ションの感想を1，「あまり感じなかった」を2，「どちらとも言えない」を3，「少し感じた」を4，「強【高校生の感想（自由記述)】・く感じた」を5，と数値化して集計した。

リニアモーターカーの動かない理由が分った。コイルの仕組みを改良して滑らかに動くように頑張りたい。

．

I

とても難しい話だったけど，良い勉強になった。

・

論理的思考力

’5

文章表現力

'4 ；

プレゼンテーション能力

4i7

自分の研究のために，このような講座を開いて頂けるのは，大変うれしい。
・

今まで以上に貴校に入学したい意志が強まった。

（考察）J

このアンケート結果から課題研究の質問に

f

JJ
■〉

対するコンサルテーションにより，ねらいどfC

おり高校生が問題解決の糸口をつかみ，しか1

I

II

2

3

4

も，高校生にチャレンジする意欲や課題研究に対する探究心を喚起したようであり，この図2研究成果発表会での感想－39－メF
j5

大学入試研究ジャーナル第14号（考察）【高校生の感想（自由記述)】

アンケート結果からこの研究成果発表会で，・自分の知識だけでは全く走らなかった

プレゼンテーション能力，論理的思考力，文が，教えて頂いてその知識を活用して章表現力の大切さを高校生一人ひとりが感じ走った時は嬉しかった。

取ったようであり，このプログラムのねらい・

これからも課題研究で分らないところは達成したと考える。また，自分の研究を発があったら，後輩達にも教えて頂きた表し，コンサルテーションを受け，人の話をい。

聞きながら，自分の考えを論理的に組み立て・る力，プレゼンテーション能力，コミュニケーション能力など，これらの能力は，これかいたので嬉しかった。

・ら社会に出ていったり，大学に進学する高校生にとって「生きる力」として役に立つもの

専門分野や色々な面でサポートして頂

リニアモーターの仕組みについて詳しく知ることが出来て良かった。

・と考える。

コイルの巻き方やいろいろな事を工夫して，最終的に動いた事が一番嬉しかった。

3.4高大連携活動の成果（大学側として）

・大学研究室 体験入学から研究成果発表会

分らなくて悩んでいる時，大学教授にいろいろアドバイスや助言を頂いたのまでの高大連携活動の全体を通して，高校生で，今の成功があると思います。

がどのように感じたかをアンケート調査した・

リニアモーターカーについての興味が結果を図3に示した。

わき，これからの動向に注目していき以下の項目に対して「全く感じなかった」をたい。

1，「あまり感じなかった」を2，「どちらと・自分たちが作製した試作機の悪いとこも言えない」を3，「少し感じた」を4，「強ろを教えて頂き，また，どうしたら良く感じた」を5，と数値化して集計した。

いのか等も教えて頂き本当に感謝しています。

'5

知的刺激

新しい体験

'41

解決できて嬉しい'4シ（考察）アンケート結果から高大連携活動を通して，高校生に知的刺激を与え，チャレンジ精神を喚起し，学習意欲を向上させたことが明らか■■■■■二■■■■■■になった。この高大連携活動により参加した
通して学んだ確固たる知識であり，教科書や参考書を読んだりして得た知識とは全く別の'4シ‐．

チャレンジ精神高校生が得た知識は，体験に裏打ちされ体を'4 3

ＩＩｌｌＩ‐■■■■■■ヨ■■■■■■‐

学習意欲向上■■■■■■■■次元のものである。高校生に直接大学の専門教育を体験させ，日常の学習意欲を喚起し，'4 3

分りやすい説明自ら学ぶ力を育成・支援する当初のねらいは
ト1

2

34

達成できたものと考える。

5

今後の課題として，実施内容の吟味や高校
図3体験入学から研究成果発表会までの全側と研究テーマに関する打ち合わせ，また実体を通しての感想

施形態の改良といった検討余地を多く残して-40-高大連携システム構築のための実践的研究

・2年次頃

いるが，特に大学側の協力研究室の負担軽減

漠然と「ものづくり分野を希望｣，単なる製造職希望。

が大きな課題である。本研究は協力研究室の・3年次

教員の意欲的な協力がなければ，実現は困難

技能学校（職業訓練学校）へ推薦試験で合格した。

であった。今後，このような活動を大学側に根付かせるのであれば，さらに詳細な業務分▼《高大連携活動 後》

担を作成し，準備を計画的に進める必要があ・問題解決した時の喜びを卒業後も味わる。

いたい。

・

3.5高大連携活動の成果（高校側として）製造職希望から研究・開発職希望へ意識変化した。

（協力：福井県立武生工業高等学校 教諭 大・辻 由美子）

高大連携活動を通して高校生の学びに対す工学系大学を志願し，入学試験に挑戦中。

る意識変化について高校側から考察した。参加した高校生のうち，不登校の生徒と進学希（考察）望の生徒の学びに対する意識変化を以下に示高校側から高校生への影響について調査した結果，非常に多感で柔軟な思考ができる高した。

校時代に，このような高大連携活動の体験に☆ 不登校の生徒 A君より，高校生に大きな影響を与えたことが明《高大連携活動 前》

らかになった。高大連携活動により高校生が学ぶことの楽しさ，本当に学びたい学問を見・1～3年生2学期までの欠席日数，遅刻出したのでないかと考える。そして，大学側は数知れず。

・当初から就職の意志ない。（意志薄弱）が実施したアンケート結果をほぼ裏付ける結・3年生2学期まで欠席日数55日。欠席

果になったことがわかった。このような高大連携活動の体験と交流により，一人でも多くによる学習空白多い。
・ 進学を断念する。の高校生に学ぶことの楽しさ，本当に学びた・ 就職試験，進学推薦試験逃がす。

い学問は何か，大学の研究とはどういうもの▼

かを見出してもらうため，この高大連携活動を他の高校にも広げていきたい。

《高大連携活動 後》．

今回の高大連携活動の課題点として，高校学び続けたいという意識が芽生える。

側から次の3点が寄せられた。

・自主的に工業系専門学校へ進学を決め，① 高校生の参加動機となる主体性や意欲合格した。

を喚起するために，大学教授よりも大学院生・自分の疑問や意見を述べ，将来に向けが指導してくれた方が高校生も気楽に実施でて意欲に弾みがつく。

きたのでないか。そして，親近感が得られる

・3年3学期は不登校から脱し，遅刻・欠ことで，大学への理解もすすみ，今後の進学席・早退いずれもゼロに。

希望者も増えると期待する。
☆ 進学希望の生徒B君②3年次に実施するよりむしろ2年次に《高大連携活動 前》

実施した方が，3年次になってから応用とし・成績は上位であるが，将来の自分像がての実際の「ものづくり」に生かせるのでな明確でなかった。

いか。

－41－大学入試研究ジャーナル第14号③ 単年度でなく,次の学年に引き継いで長い学問の世界に触れ，体験できたことは，次期的に実施することにより研究の継続性があ代を担う若者達の人間育成の一助になったとるのでないか。

考える。

以上のように，大学側，高校側それぞれに今回の高大連携活動における今後の課題が残謝辞された。それらを解決することにより，福井今回の高大連携活動に当たって，以下の方々

大学独自の高大連携システム構築の方向を明のご協力を頂いた。心から感謝申し上げる。

らかにすることができると考えている。
杉本英彦（福井大学）

川崎章司（福井大学）

4．まとめ

近藤吉男（福井大学）

高大連携システム構築のための実践的研究として，高校の課題研究に対するコンサルテ

清水範男（福井県立武生工業高等学校）

ーションを対象に行い，本研究の目的である

大辻由美子（福井県立武生工業高等学校）

高校生に大学の専門教育を体験させ，課題研
究のコンサルテーションを通して学習意欲を文献喚起し，自ら学ぶ力を育成・支援するねらい

池田文人・鈴木誠，2003,「北大方式の高大は達成されたと考える。本研究により明確な連携活動の枠組みと十勝地域における実目的意識を持った本学志願者が現れたことは，践例の検証」『大学入試研究ジャーナル』

この高大連携による体験と交流の成果である

13:1－6．

鈴木誠・山岸みどり・阿部和厚・池田文人，と考える。

また，高校生の16歳から18歳の時期は人

2002,｢北海道大学におけるA○入試マニ間として非常に多感で，柔軟な思考ができる

ュアル」，『高等教育ジャーナルー高等教時期である。高校生がこの時期に高大連携活

育と生涯学習-』10:49

動により，学ぶことの楽しさ，本当に学びた－42－