論文

EU (ヨーロッパ連合)の言語教育におけるポートフォリオの研究
フランスの外国語教育の現状

平

尾

節

要

旨

子

フランスの外相, ロベール・シューマンが欧州石炭鉄鋼共同体() 創設に関する, 所謂 ｢シューマン宣言｣ と呼ばれるプランを発表した時,  ヨーロッパ連合の統合の歴史は幕を開けた｡
 はヨーロッパの恒久の平和と安定を確固たるものとするよう統合プロセスを進めている｡
現在,  加盟国は, 15 か国で, 11 の公用語を有している｡ 2004
年には, は, 25 カ国に拡大し, その公用語は 20 カ国語へと, ほぼ倍増する｡｢ヨーロッパ言語年 2001｣ における新教育プログラムの目標として, ｢ 1＋2 ｣ すなわち, 母語プラス の２か国語以上の言語習得が提唱されている｡ 先行研究として, 筆者は, の言語
政策研究のテーマのもとに, イギリス, フィンランド, ポーランド,
チェコ, ベルギー, オランダ, ギリシャなど  諸国における外国語教育に関しての論文を発表した｡
今回, 2003 年３月, フランス教育省を訪問し, 初等・中等, 高等教育局で３日間にわたって, フランスの言語教育改革に関するプレゼ
ンテーション, レクチャーを受け, 言語教育関係の資料提供を得た｡
リセ・インターナショナルも訪問し, 授業参観および英語教員とのデイスカッションをする機会にも恵まれ, フランスの言語教育の現状に

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言語と文化

No.9

接することができた｡
フランスにおける外国語 (   ) 教育は, 現在,
大きく変貌しつつある｡ 特に, 早期外国語教育に関する改革はめざましい｡
本研究では, フランスにおける外国語 (     ) 教
育の現状に焦点をあて, その実態からよび 語学教育の評価方法としてのオ｣ ( 

が推進する言語政策, お｢ヨーロッパ言語・ポートフォリ   )： の有効性, 問題

点, および方向性を考察する｡ その目的は, 日本の外国語教育にフィードバックさせることであり, 文部科学省が提唱 している

｢英語が使える日本人｣ を育成するための戦略構想 への一助にしたいと考える｡
キーワード：外国語教育, 英語教育, フランス, 現代語教育, 教育改革, 外国語教育改革
ヨーロッパ連合 (１), 言語政策, ヨーロッパ言語ポートフォリオ

EU 統合と拡大の歩み

二度にわたる世界大戦のあと, 疲弊したヨーロッパの市民は真に平和を希求していた｡
フランス外相のロベール・シューマンは, この市民の願いを実現するには, 紛争, 大戦の原因となってきたヨーロッパの石炭・鉄鋼産業を, ヨーロッパ諸国が共同で管理するという壮大な計画を具体化することが最良の方途と考えた｡ シューマンは, ｢世界平和は, それを脅かす危険に見合った創造的な努力を傾けることなしには守れない｣ との理念を持っていた｡ ｢基幹産業の石炭鉄鋼を共同管理し, フランス・ドイツをはじめとする参加国に対し, 拘束力のある決定権を有する最高機関を創設することが, 平和維持に不可欠である
ヨーロッパ連邦化における実質的な基礎の実現につながる｣ と, その革新的な構想を提唱した｡
1950 年５月９日のこの ｢シューマン宣言｣ が今日の創設の契機となった｡ 普仏戦争で, フランス・ロレーヌ地方を追われた難民の子としてルクセンブルグに生まれたシューマンも, 常にフランス, ドイツ両国から戦争の原因を根絶したいと切望していたのである｡―2―

EU (ヨーロッパ連合)の言語教育におけるポートフォリオの研究

1958 年, フランスはドイツとともに  (欧州経済共同体) を結成した｡ ６ヵ国からなる ｢小欧州｣ 統合の試みであった｡

1970 年代には ： 

(欧州共同体) へと発展し, さらに, 1991 年には, マーストリヒト条約 (欧州連合条約) が締結されて, 統合の ｢拡大と深化｣ を視野に入れたヨーロッパ連合 ( ：  ) に発展した｡ この 統合は, 平和への悲願という思想の実践過程であったのである｡
1999 年１月１日, の 11 ヵ国によって単一通貨 ｢ユーロ｣ が導入された｡ 2002 年１月１日からは, ｢ユーロ｣ が  各国において, 一般に流通している｡ における, 単
一通貨ユーロの誕生は, 世界の政治・経済にとって ｢世紀のイベント｣ であると言えよう｡｢すべての国家はそれぞれ自国の通貨を保有する｣ というこれまでの通念を破り, 通貨統合参加国の主権を に委譲する壮大な実験と言えるからである｡
 は現在 15 ヵ国をその加盟国に数えている｡

1952 年の欧州石炭鉄鋼共同体 () として発足したベルギー, フランス, ドイツ, イタリア, ルクセンルブルグ, オ
ランダの６ヵ国に, 73 年デンマーク, アイルランド, イギリスが加わり, 81 年ギリシャ,
86 年スペイン, ポルトガル, 95 年にはオーストリア, フィンランド, スウエーデンが に加盟した｡

2004 年には, マルタ, キプロス, ハンガリー, ポーランド, チェコ, スロ

バキア, ラトビア, エストニア, リトアリア, スロベニアの 10 ヵ国 が 加盟して, は 25 ヵ国になる｡ トルコが加盟申請中であり, ルーマニア, ブルガリアは, 加盟交渉国である｡
平和と繁栄を目指したヨーロッパ建設には, 国家の主権や, 地域や, そこに住む人々の文化を尊重することなしには成り立たない｡ お互いの文化を理解し, また, 単一通貨, 単
一市場における自由移動の利点を, 最大限に享受するためには, 複数の言語を習得することが一番の早道である｡ と  
は, ヨーロッパの豊かな言語遺産の継承を目指し, 2001 年
  2001｢ヨーロッパ

言語年｣ を提唱した｡ 毎年９月 26 日は, 
    ｢ヨーロッパ言語の日｣ と制定されている｡ 言語の多様性を尊重し, あらゆるライフ・ステージにおける語学学習の機会を奨励していく様々な活動が展開されている｡

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図１

図２

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EU (ヨーロッパ連合)の言語教育におけるポートフォリオの研究

２ EU における外国語教育
の加盟国は, 現在 15 カ国, 11 の公用語を有している｡ 2004 年には, は, 25 カ国に拡大し, その公用語は 20 カ国語へと, ほぼ倍増する｡ の拡大・統合により, 今,
政治・法律・経済という視点からの研究の動きが, 極めてめざましい｡ しかし, それぞれの国の歴史と文化を持つ国々の統合である を理解するためには, 経済・政治的からの考察だけでは, 十分とは言えない｡ 統合の目的は, 平和と調和の実現, 多民族・多文
化・多言語の共生と発展である｡ の言語政策は, ｢ の多様な言語は 文化遺産である｣ という観点に基づいている｡
の取り組む教育政策の背景には, 大きなビジョンが４つあげられる｡ 第１に, 国境を超えて留学・交流する 
 の促進, 第２に,  








 を目指す多言語習

得と異文化理解教育, 第３に, 革命, すなわち情報通信技術教育であり, 第４に, 生涯学習と遠隔教育の推進である｡
は 2001 年,

 
 

提唱した｡ その新教育プログラムの目標は, 2001｢ヨーロッパ言語年｣ を であり, 








である｡ 複数言語 ｢ 1＋2 ｣, すなわち ｢母語プラス の２か国語｣ 以上の言語習得を推進することを目的としている｡｢ソクラテス｣ ()：総合的教育計画, ｢コメニウス｣  )：初等・中等教育計画, ｢リンガ｣ ()：外国語教育計画, ｢ジョイント教育プログラム｣ ( )：

14〜18 歳の青少年相互交流計画, ｢レオナルド・ダ・ヴィンチ ｣ (    
)：職業訓練計画, ｢ミネルヴァ｣ ( ! )：オープン教育・遠隔教育および 情報・通信・技術計画, ｢ユース ｣ (  )：青少年教育新計画, ｢コメット｣ ( )：産学共同行動計画, ｢ペトラ｣ (  )：就職前職業訓練計画, ｢フォース｣ ( ")：
就職後職業訓練計画, ｢テムパス ｣ (  )：高等教育における単位互換制度計
画などに基づいて, 小学校における ｢早期学習｣ から ｢生涯学習｣ にいたるまで, ｢ 1＋2 ｣の複数言語の学習が推進されている｡ ｢エラスムス｣ (  ) 計画は, 大学生・教員・研究者の相互交流推進計画であり, 単位互換制, および登録料免除のシステムのもと, マルチ・リンガルのヨーロッパ市民の育成を目指して実践されている｡ 2010 年には ｢エラスムス｣ 参加者 300 万人を目標としている｡

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加盟国における早期外国語教育の実態としては, 小学校の低学年から, 第１外国語が必修科目として導入されている｡

の小学校の児童３人に１人が英語を必修科目として学んでいる｡ 中学校では, 第２外国語が必修履修となる｡





         
 を合い言葉として,     から,    まで, 外国語教育を促進させることが, の言語政策の目的である｡
1999 年９月発足した欧州委員会 ｢教育・文化局｣ のビビアン・レデイング局長は, 次のように語っている｡｢ヨーロッパ言語年｣ の目的は, ｢ 1＋2 ｣ である｡ すなわち, 母国語を完全に習得し,プラス他の言語を２カ国語以上習得することである｡ 複数言語習得は, マルチ・リ
ンガリズムを目指す ｢ヨーロッパ市民｣ としての重要な課題の一つである｡ これを達成することで, 将来のより良い就職やキャリア獲得の機会をもたらすと同時に, 異文化理解を深め,  が目標としている ｢平和・多言語・多文化社会の共生｣ を実現させる原動力となるであろう｡

３ The Council of Europe(欧州評議会) と言語習得支援活動

 に先立ち, 1949 年, フランス・ストラスブルグに創設された     は, 全ヨーロッパ・レベルの政府機関としては最も歴史が古い｡ 現在, 加盟
国をはじめ, 北欧, 中・東欧諸国など, 41 の加盟国を擁している｡
   の主たる目的は,
１) 民主主義, 人権擁護, および法による統治を促進すること
２) 加盟国の政治的, 社会的, 文化的, 法的な課題に共同で取組むこと
３) 語学教育に関して, ｢ヨーロッパの誰でもが複数の言語で, コミュニケーションが図れるよう 加盟国が必要な施策を取るための支援をする｣ ことである｡
の公用語は, 現在, 11ヵ国語である｡ スペイン語, デンマーク語, ドイツ語, ギリ
シャ語, 英語, フランス語, イタリア語, オランダ語, ポルトガル語, フィンランド語,
スエーデン語である｡

さらに, アイルランド語, ルクセンブルグ語, アイスランド語,

ノルウエー語が ｢リンガ・プログラム｣ における対象言語となっている｡
多様で豊かな社会の実現に, 外国語の能力は必須条件である｡ 国境のない の単一市場では, 言語能力を備えている人の方がより教育, 職業へのチャンスが高い｡ また, マー―6―EU (ヨーロッパ連合)の言語教育におけるポートフォリオの研究

ストリヒト条約によって導入された 市民権は, 加盟国の国民に, 間で自由に居住・学問・労働・開業などを行う権利を保証している｡ これは多言語を習得している市民の方がその可能性が広がることを意味している｡ さらに, 言語に象徴される の多様性は,
ヨーロッパの文化的な財産であり, のアイデンテイテイの基礎になっている｡ どの言語, どの地方の方言も, の財産として守り, 異文化を尊重することが, 平和な社会を築くことにつながる｡ 未知の言語を学習することは, 異なる文化や言語で生活している人
びとに対する理解を深めることにつながる｡
 
は, 以上のような観点から,

加盟国が語学学習, および言語教育を変革していくことを奨励し, 新しい言語習得学習計画を実施するための言語支援活動を推進している｡
３
１ 
 
の言語政策の目的

 
は, その言語政策の目的として, 次の３原則を掲げている｡

１) の多様な言語は の共通の貴重な文化遺産であるから, 保護し, 発展させねばならない｡ 教育によって, 言語の多様性から生じるコミュニケーションの壁を, 相互
理解, および質的向上へと進める必要がある｡
２) ヨーロッパ市民の異なる母語間のコミュニケーションを容易にするのは, の言語習得によってのみである｡ 複数の言語習得によって, 間の移動, 相互理解と協力を促進し, 偏見と差別を克服することが可能になる｡
３) の各加盟国は, 就学前教育から, 学校教育を通し, 生涯学習に至るまでの言語学
習および言語教育に関する政策を統一し, 相互協力・調整によって推進を図り, ヨー
ロッパ・レベルを高めていくことができる｡
これらの目的達成のための方策として, 小学校から成人教育にいたるまでの言語教育に係わる教授法の改善, 教材開発など, プロジェクトがある｡
１)   
 
 (  1989 〜 1996)２)    ( 1997 〜)３)    
( 1984 )４)     !        ( 1996 )５) 
  
 

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 

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言語と文化

No.9

４ フランス共和国 ( French Republic ) の概要
４
１ フランスの国土
フランス共和国は, 本土と海外圏 (グアドループ, マルチニク, ギアナ, レユニオン,
サンピエール・ミクロン) およびニューカドレニアなどの海外領土からなる｡ コルシカ島
を含む本土は, 総面積の 64 ％を平野が占め, しかも 3
000〜4
000  級の高峰を抱くアルプス, ピレーネの山脈は国境線に偏在し, 中央部は高原地帯を形成しているため, フラン
ス本土は概してゆるやかに帰服する平野や丘陵, 水量の豊富な河川に覆われている｡
４
２ フランスの歴史
古代ローマ時代, ガリアと呼ばれたフランスの地は, シーザーの征服により, 歴史に登場した｡ ローマ帝国崩壊後, フランク王国が誕生し, 中世に入っての百年戦争, 宗教戦争など流血の時代を経て, 17 世紀に入り, ルイ 13 世, ルイ 14 世の強力な絶対王制の下に,中央政権国家としてのフランスが形成された｡ 1789 年, 絶対王制に対する民衆の不満が爆発しフランス革命が起こった｡ ここに新興市民階級が台頭して共和制が取り入れられ,強力な指導者ナポレオン１世の下で, 今日の国家体制の基礎が形造られた｡ その後, フランスは体制の変革を経験する｡ 帝国主義国家として世界に進出した第３共和制の時代は,
第２次世界大戦後のドイツ郡の進出で崩れ, 戦後第４共和制となり, 1958 年から第５共
和制の時代に入った｡
４
３ フランスの政治
大統領は, 首相や閣僚を任命すると同時に国家の体制を維持し, 基本的な政治の方針を決定する任を負っているが, 政策の具体的な実行は首相の率いる内閣が行っている｡ 大統領の任期は７年で, 直接選挙で選出される｡ 近年, フランスの政治は左右伯仲が特色であったが, 1981 年の大統領選では, 社会党のミッテラン党首が選ばれ, 保守内閣との, いわゆる保革共存 (コンビタシオン) となった｡ 1995 年の大統領選挙では, 保守のシラクが勝利した｡
４
４ フランスの言語
1000 年前のフランスは北部のオイル語と南部のオック語という二つの言語集団に分かれ, さらにオイル諸方言は, シヤンパーニユ語, ロレーヌ語, ピカール語など, オック諸
方言はガスコーニュ語, プロバンス語など地域語に再分割されていた｡ 12〜13 世紀から,パリで話されていたフランス語が宮廷人の言語として支配的になっていった｡ 16 世紀に―8―EU (ヨーロッパ連合)の言語教育におけるポートフォリオの研究

は, フランス語は統一された形態となり, ラテン語に代わり行政および裁判用語に制定された｡ ルネサンスになると, フランス語はイタリア語やスペイン語を制覇し, ヨーロッパ
第一の言語として, 学問, 文法書や辞書, 文学における理性の言語となった｡ 1789 年の大革命により, フランス語は自由平等の言語であると宣言された｡ モスクワ, ベルリンでもエリートはフランス語を話した｡ 19 世紀以来, 英語は政治家とエコノミストの言語となり, イタリア語は芸術の言語となった｡ フランス語は, 外交と法律, 文化の言語であり続けた｡ 1933 年制定のギゾー法により, 各地方自治体に小学校の設置が義務付けられ,各県に師範学校が創設されると, フランス語はその地位を確保できた｡ 植民地膨張政策によって, アフリカや極東の被征服国では, フランス語による教育が行われた｡ 1881 年ジュー
ル・フェリー法発布により, 教育の
無償化, 非宗教化, 就学の義務化が定められ, 科学
や言語の規則, 法律の遵守などの教育改革が行われた｡ フランス語やラテン語学習が推進
され, 外国語教育は過小評価された｡ 19 世紀初頭, 第一次大戦, 第二次大戦後からフランス語の優位性は後退し始め, フランスのリセ (高校) やコレジュ (中学校) では, ラテン語とギリシア語の時間が, 英語に代わった｡ 英語の伸張と, 諸言語や文化の発展に対応するために, フランスはフランス語を維持し, 強化する一方, ヨーロッパの動きに伴って多言語主義を強調するようになった｡
４
５ 学校教育における多言語主義
初等教育で, 外国語の学習が開始され, 2002 年からすべてのクラスで実践されることになった中等教育で, 外国語 (特にヨーロッパ語) と同時に, 地域語やクレオール諸語が教えられる｡ 中等教育終了までに, 生徒は少なくとも二つの外国語を習得するよう期待されている｡ ６年生 (11 歳) の初めに, 12 言語の中から一言語を選択履修することができる｡ ドイツ語, 英語, アラビア語, 中国語, スペイン語, 現代ヘブライ語, イタリア語,
日本語, オランダ語, ポーランド語, ポルトガル語, ロシア語が対象言語である｡ また,
クレオール諸語や方言アラビア語のような口語も学習できる｡ ４年生 (13 歳) から生徒
は第２外国語あるいは地域語を学ばなければならない｡ バスク語, ブルトン語, コルシカ語, ガロ語, メラネシア諸語, アルザスやモーゼル地方の諸言語, オキシタン語, タヒチ語, トルコ語が追加言語のリストである｡ ときには, 第３言語が選択される｡
高等教育では, エラスムス・プログラムや, リンガ・プログラムといったプログラムに基づいて外国での長期留学が容易になった｡ 複数言語間で共通の学習方法が運用できるよ
うな計画が立てられている｡ なお, フランスでは, ｢外国語｣ 教育という用語より, ｢現代語｣ 教育という用語が用いられている｡ ラテン語, 古代ギリシア語などの古典に相対する
現代語という意味であり, 国内地域語が含まれる｡

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６

言語と文化

No.9

フランスの国家教育費

2000 年度の国内教育支出は, 6,260 億フラン ( 954 億ユーロ
で, の 7
2 ％, 国家
予算の 37 ％に相当する｡ 初等・中等教育支出が 4,636億フラン (707 億ユーロ) で一人あたり平均 7,800 フランである｡
国防予算が 1,880 億フランで, 対 比 2.5 ％, 国家予算の 11
29 ％相当である｡
教育支出は, 主に国と地方自治体で負担しており, 国 64
5 ％, 地方自治体 20
9 ％で,地方自治体の負担率が大幅上昇している｡ 教育支出の 82 ％は教育活動に使われており,中でも中等教育の占める割合が 41 ％と最も大きい｡

５

フランスの学校教育５
１フランスの学校教育制度
図３
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５
２

就学前教育：

就学前教育は, 義務ではないが, ２歳児が 35 ％, ３歳児で 99 5 ％, 4.5 歳児では, 100％が幼園に在籍している｡ の中でも, 就園率が極めて高い｡ フランスは女性の社会参加を推進する観点からも, 就学前教育に力を入れてきた｡ 就学前教育をなるべく早期に開始することが, その後の学習に好結果をもたらすという考え方が広く支持されている｡





は文字通り, であって, ｢共に生活する｣ 場であり, 子どもたちが, 初めての共同体験や実験を学ぶことを通して, 成長する場である｡ フランスでは,1860 年より, 教育者の創造性と教育の質が認められてきた｡ 学校教育制度の中で必須であると, 位置付けられている｡
90 ％の幼稚園が公立・公営であり, 無償である｡ フランスの幼稚園の教員は, 国から給与を受けている国家公務員で, 小学校の教員と同一の資格になっている｡
1995 年から, 





  に基づき, 教科プログラムを導入している｡

４歳児と年長児の２年サイクルで必修となっている｡ 園児は週 26 時間, 幼稚園で生活する｡ 原則として, 午前８時半, ないし９時から, 午後４時, ないし４時半が, 一日の就園時間である｡
働く母親のために, 幼稚園は午前７時半から午後６時半まで, 開園する｡ 幼稚園の教員
３の勤務時間は, ８時半から４時半である｡ 前後のはみ出した時間は, 市から派遣された保母が担当するというシステムである｡
５
３

フランスの初等・中等教育

フランスの小学校は５年制である｡ 義務教育は６歳から 16 歳までの 10 年間である｡ ６
歳から 11 歳までの小学校課程を修了した子どもたちは, 全員が, ４年制のコレージュ： (中学校) へ進学する｡ リセ (高校) の１年生までが義務教育なので, コレージュを卒業した生徒は, 全員がリセ (高校) に進学することになるが, 日本のように高校入試はない｡
リセ第２学年になると, 普通教育課程と職業教育課程に分かれる｡ 普通教育課程は, Ａ
系 (文学・人文), Ｂ 系 (経済・社会), Ｓ系 (総合理系) があり, 第３学年で, Ｓ系がＣ系 (数学・物理) とＤ系 (生物・医学) になる｡ そして, 一般教養としてのバカロレア
資格の取得を目指す｡ 職業教育課程には, Ｆ系 (工業技術), Ｇ系 (商業), Ｈ系 (情報)があり, 技術バカロレア資格を目指すことになる｡― 11 ―

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図４

コレージュ・カリキュラム

図５

リセ・カリキュラム

言語と文化― 12 ―

No.9

EU (ヨーロッパ連合)の言語教育におけるポートフォリオの研究高校３年間の教科構成
表１

科目毎の授業時間数 (１コマ 50 分)
地歴：地理歴史科
１外：第１外国語
２外：第２外国語セクション教科

高１
文系

国語

地歴

仏語 地歴 数学 生物 化学 経済・社会 公民 美術 体育 １外 ２外 オプション 哲学 専門科目

６

２

５

２

４

４

４

６

２

６

２

１

２

２

高２ 経済系 ６

２

５

２

６

２

２

理系

６

２

５

２

６

文系

２

４

６

２

２

１

１

１

高３ 経済系 ６

２

２

５

１

１

理系

２

２

７

３

６

６

５

１

２

２

３

３

１

２

３

３

２

１

２

３

３

２

１

２

３

３

２

２

３

３

２

８

２

３

３

２

４

２

２

３

３

２

４

２

５

●高校３年間にわたって, セクション教科と共通の教科との両方が必修｡●高２から文・経・理の３つのコースに分かれる｡ 高２の文系では, 必修の数学１時間のほかに選択の数
学 (４時間) を取ることも可能｡●高２学年末に仏語科のみについてバカロレア試験を実施する｡ 以降, 文系以外は仏語科の代わりに哲学を履修する｡●第１外国語は必修だが第２, 第３は義務ではない｡ その代わりにラテン語, 情報工学などを取ってもよい｡●オプション授業で美術, 演劇などを選択することができる｡●高２・高３の専門科目というのは, 例えば同じ理系でも数学あるいは生物というふうに専門が更に分かれる｡ その専門科目の履修のこと｡

５
４

バカロレア

フランス・バカロレアは, リセ (高校) 修了資格, および大学入学資格をあわせて認定する国家資格である｡ バカロレア資格試験は, 1808 年に始まり, 当時は, ギリシャ語,
ラテン語の修辞学, 歴史, 哲学の口答試問の形式であった｡
現在は, 次の３種類のバカロレア試験が, 筆記と面接で, 毎年, ６月, 全国一斉に実施される｡
１)    
：普通バカロレアは, 1993 以来, 経済・社会学系
文学・語学系 科学系の３つのカテゴリーで実施され, 合格者は大学への入学資格が得られる｡
２) 
 

：技術バカロレアは, 1968 年に創設された｡ 合― 13 ―

愛知大学

言語と文化

No.9

格者はポリテクニックへ進学する｡
３)   
：職業バカロレアは, 1985 年創設の職業資格である｡
バカロレアの外国語試験は, フランスの地方言語も含め, 40 か国語以上から選択可能である｡ 特に, バカロレア資格試験の特徴は, 文章による表現力と口答試験が重視されることである｡ 筆記試験は, どの科目も論文形式で, 文系では作文, 理系では論理の構成力が重んじられる｡ 合格すれば, 教育大臣からバカロレア資格という国家資格が与えられ,全国の国立大学のいずれにも入学できる｡
バカロレア試験は, 受験者の数と関係なく, 決められた水準に達していれば, 合格できる｡ 1999 年のリセ (高校) ３年生の受験者は 63 万３千人であった｡ 合格率は, 1945 年３％, 1975 年に, 25 ％, 2000 年には, 61
5 ％になったが, 2004 年までに同一年齢層 (18歳人口) の 80 ％が目標であるという｡
バカロレアに合格すれば, 国立大学への入学資格を得る反面, 失敗した場合には, 大学へ進学できないばかりでなく, ３年間のリセ (高校) の卒業資格が認められないことになる｡ リセの最終学年には, １年しか留年できない｡ また, バカロレア試験は, ２回しか受験できないという｡
４) バカロレア・インターナショナル ()      
新たにフランス教育省と日本の文部科学省が合意に達し, 実施されることになったものである｡ 普通バカロレアの ｢第１外国語｣ に代わって, ｢当該国の国語｣ で受験する｡ しかし, バカロレア合格のための点数の割当ての中で, 係数が高くなる｡ 文学・語学系 の普通バカロレアでは, ｢第１外国語｣ の係数が４であるのに対し, の国語は 10 となる｡
バカロレアを国際化しようとするフランス教育省の意欲的な政策である｡
５
５

バイリンガル・バイカルチャー教育

フランス教育省    の紹介で, リセ・インターナショナル校長,

を訪問した｡ サン・ジェルマン・アン・レイのリセ・イターナショナル校は,
今年, 創立 50 周年を迎える｡ 幼稚園から高校までの一貫教育の国立の学校で, 徹底した二か国語教育・二文化教育に取り組んでいる｡ 共通言語が, フランス語で, そのフランス語を基軸として, 12 の外国語のセクションがある｡ 英語, ドイツ語, スペイン語, イタ
リア語, オランダ語, スエーデン語, デンマーク語, ノルウエー語, ポーランド語, 日本
語｡ 実に, 多言語・多文化教育である｡ バイリンガル・バイカルチャー教育を実現してい― 14 ―

EU (ヨーロッパ連合)の言語教育におけるポートフォリオの研究

くための大切なポイントは, という質問に, ｢小学校で学習することが一番の基本・土台です｣ ときっぱり即答｡ ｢十分な表現力, それも書く能力まで含めた十分な表現力を養う
ことは, 並大抵のことではありません｡ 子どもが, モーテイベーションを持ち続け, 深めていくために家庭のバック・アップも必要でしょう｡｣｢二か国語教育・二文化教育を通して, 若いヨーロッパ市民, 世界市民を育てることが目標です｣ と, 

の瞳は, 輝いていた｡ 授業参観にも快く応じ, 教室に案内して下さった｡ まずは, 小学校３年生の英語の授業｡ 洋の東西を問わず, 子どもたちは可愛い｡ みんな元気溌溂としていた｡ 自分の好きな本を選んで, 読後, そのストーリーのサマリーと, 感想をクラス全員の前で, 発表する｡ そして, クラスメートからの質問に答える
姿は, 真剣そのものであった｡ 先生からの指名ではなく, 児童たちが, 自発的に, 積極的に進んでプレゼンテーションをする姿に感動した｡
次は, 中学１年の日本語の授業｡ やはり, 一人ずつ, 教室の前へ出て, 発表する｡ 大きな声で, 朗読, 暗誦し, 誇らしげであった｡ 外国語としての日本語の授業を, リセの予算で開講し, 第二外国語, 第三外国語のステータスで, バカロレアの外国語として選択する｡
フランスと日本の関係はさらに緊密なものになるであろうと期待した｡
５
６

フランスの高等教育

フランスには, 70 以上の大学があり, そのうち, 13 大学はパリにある｡ 高等教育機関には, 120 万人の学生がいる｡ 入学試験はないが, バカロレア (大学入学資格試験) の結果で判断される｡ 150 あるグランドゼコールは, 大学システムとは別の最も大きな影響力を持つ高等教育機関である｡ そこからは, 上級公務員や, 専門職への道が開かれている｡
表２

高等教育機関の種類
長短

名

称

設置形態

修行年限

性

長期
教育

大
学
グランゼ
コール

主に国立
一部私立

２〜９年

幅広い専門分野の教育を行う伝統的な機関｡
高等教育在学者の約６割が在学｡

その
他

・

目

的

主に３年
国・私立
が中心

短期
教育

格

産業界・官界の幹部等を養成｡ 商工業等の実際的な教育を行う｡ 一部は大学に付設｡

技術短期 国立大学部
中 級 技 術 公・私立
者養成課
程

２年

グ ラ ン ゼ 公・私立
コール
準備級

１〜２年

第２次, 第３次産業系の実際的な教育を通じて,
中級技術者養成を行う大学付設機関｡

２年
第１次〜第３次産業系の実際的な教育を通じて,
中級技術者養成を行うリセ付設機関｡
グランゼコール入学のための準備教育を行うリ
セ付設機関｡― 15 ―

愛知大学

言語と文化

No.9

６ フランス における教育改革
フランスが の中で, 主導的な立場を維持するとともに, 世界の経済競争にうち勝つ
ためには, 如何に優秀な人材を育成するかにかかっている｡ ｢教育最優先｣ を公約して,登上したフランスのリカール内閣は, 1989 年７月 10 日, 新教育基本法を成立させた｡ 教
育相の名をとって通称ジョスパン法と呼ばれる｡ このジョスパン法は, 21 世紀の ｢フランスの学校づくり｣ の指針となるものである｡ その前文に ｢教育は我が国の第１優先事項
である｣ とあり, 教育改革の理念を打ち出している｡
６
１ フランスの小学校教育
1992 年度から全国一斉に初等教育改革を実施した｡
１) 義務教育は ６歳から 16 歳までの 10 年間であり, ６歳から 11 歳までの５年間が小学校課程であるが, 就学前教育との継続性を持たせるため, その最終学年を加えた６年間をひとまとめとして, 前半 ｢基礎学習期｣ と後半 ｢発展学習期｣ に二分した｡
２) 外国語教育については, 第1学年の準備課程と, 第２〜３学年の中学年, 第４〜５学
年の高学年の３期にわけて実施時期, 内容等を配分している｡
３) 教育課程の基準は国 (教育省) が定める｡ 全国統一のナショナル・カリキュラムを実施する｡
４) 週あたりの授業時間数は 26 時間, 水, 日曜を休日とし, 土曜を半日として週５日制を採用｡
フランス全体として, 初等, 中等教育においては, 休暇は平均 17 週｡ 平均授業日数
158 日｡(日本 240 日, 英国・ドイツ 200 日, 米国 180 日)
５) 学級編成は１クラス 25 人を超えないものとする｡
６
２ フランスの早期外国語教育
フランスの教育改革の第１の重要事項は, 外国語教育の推進である｡
1989 年, ジョスパン教育大臣のもとで ｢フランス語, およびフランス語以外の２言語の習得を教育の基本的目標の一つとする｣ と規定された条例が発布され, 教育省は, 現代
外国語の習得を各教育課程の重要事項の一つとして推進することとなった｡ ｢複数言語が使えること, 文化の多様性に触れることは, 流動的且つボーダレス化する国際社会に生きていく若者を育てるために重要な意義をもつ｣ ことが, 教育省からの通達で強調されている｡― 16 ―

EU (ヨーロッパ連合)の言語教育におけるポートフォリオの研究

第一目標は, ｢生徒すべてが, 中等教育修了時に, フランス語以外に, 少なくとも２言語を ｢聞く・話す｣, ｢読む・書く｣, の両面で使えるようにすること｣ である｡ そのために, 小学校における外国語教育導入, および, 中等教育での第２外国語学習の推進を目指している｡ 高校では, 第３外国語学習の機会を与える｡
2000 年就任のジャック・ラング教育大臣のもとで, 強力な推進政策が展開された｡
2000 年度：小学校第５学年に対する外国語学習完全実施をめざす
2002 年度：小学校教員採用について語学試験を義務化
６
３

2001年 全国の小・中学校における外国語学習の実施状況調査報告 

2001 (文化総局省からのレポート)

公立小学校：第４, ５学年での実施率：80 2 ％(第５学年のみでは 94 ％)私立小学校：第４, ５学年での実施率：75 5 ％(第５学年のみでは 79 ％)学習言語の内訳：
英語：90 ％, ドイツ語：7 1 ％, スペイン語：1 0 ％その他 1 6 ％ (アラブ語, イタリア語, ポルトガル語, オランダ語)
地域語 0 3 ％2001 年, 地域語として, バスク語, プルトン語, カタルーニャ語, コルシカ語, クレオー
ル語, ガロ語, オキシタン・ラングドック語, アルザス語, モーゼル語, タヒチ語, メラ
ネシア諸島語を定義し, 小学校において, 外国語と同様, 学習対象言語として選べるようにした｡ どの言語を選ぶかは地域によって異なる傾向がある｡
公立中等学校：75の生徒が２か国語を学習

学習言語の内訳：
英語：90 ％, スペイン語：60 ％, ドイツ語：44 0 ％,その他 5 4 ％
アラブ語, イタリア語, ポルトガル語, オランダ語

地域語 0 6 ％６
４ 最近の動向：  学習５カ年計画
６
４1

小学校

早期外国語学習の目的は, 加速化する の拡大・移動社会に対応するためのマルチ・リンガリズム：複数言語習得と, 多文化理解への奨励である｡ 外国語の学習開始年令が,早ければ早いほど, 速く言語を理解でき話すことができるようになる｡ さらに, その他の外国語も, 習得できるという理念である｡ この計画の目的は, 中等教育を修了時までに,― 17 ―

愛知大学

少なくとも,

言語と文化

No.9

２か国語習得, およびその言語が話されている国々の文化理解を推進することである｡
2001 年度：小学校第4学年での外国語学習完全実施
2002 年度：小学校第3学年での外国語学習完全実施
2003 年度：小学校第2学年での外国語学習完全実施
2004 年度：小学校第1学年対象の外国語学習実施
2005 年度：幼稚園年長児クラス対象の外国語学習実施, および, 中学１年生に対する第２外国語学習必修化実施
６
４
２

中等学校

１) 2005 年度より, 中学校１年生すべての生徒は, ２か国語を学習する｡ そのうちの１
か国語は, 小学校で学習した言語とする｡
２) 2003 年度より小学校で英語以外の言語を学んだ生徒については, 中学１年で英語を必修にする｡
３) 地域語学習も, 必修または選択科目として, 学習する｡
４) 中学校 における２か国語学習の言語
ドイツ語, 英語, スペイン語, イタリア語が最も多く学習されている｡
アラビア語, 中国語, ポルトガル語, ロシア語など, 13 か国語から, 選択できる｡
５) バカロレア試験においては, 40 か国語以上から選択可能である｡
６) 生徒は学校在籍中に, 外国語２か国語を学習しなければならない｡ 他に, どんなに多くの科目履修をしたとしても, 
 
６
５

 は必修である｡

現代語教育計画についての方針

６
５
１

小学校

早期外国語学習の第１優先事項は, 学習言語のスピーキング能力の養成である｡ 子どもたちがお互いにコミュニケーションできる力を伸ばすことが重要である｡ さらに, 学習している言語の国の文化や生活様式などに心を開く機会にすることである｡
フランスは, 2005 年度から幼稚園における年長児クラス対象の外国語学習実施計画に
より,
６
５
２

加盟国の中で, 最も早期に, 外国語学習の必修化を導入することになる｡
中等学校

中等学校：コレージュ (中学), リセ (高校) における外国語学習の目的として, 第１― 18 ―

EU (ヨーロッパ連合)の言語教育におけるポートフォリオの研究に, コミュニケーション・スキルを重視する｡ その方策として下記の計画を実施する｡
１) スピーキング・スキルの養成を強調している｡
２) 教員は, 外国語指導にあたり, 
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３) ネイテイブ・スピーカーと直接コミュニケーションできる機会を与えるため, 外国人
助手を活用する｡ 11 か国語の外国人アシスタントと, テイーム・テイーチングを行う｡
４) 2003 年より, 小学校教員の採用については, 外国語能力を条件とする｡
少なくとも２言語, うち一つは英語に堪能であることが, 小学校教員採用の必須条件
とする｡
６
６

語学学習の到達度・目標

６
６
１

小学校修了時点の到達度・目標

１) オーラル・スキル： １レベル      
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  Ａ) 言語の音声的, 文法的な要素の違いを区別でき, 意味のある文を構成できるＢ) 学習した言語の話しことばのリズム, 音声, イントネーションが聞き取れ, 認識
でき, 再生できる｡ オーラルで表現できる｡
Ｃ) 簡単な状況のもとで, コミュニケーションの基礎的な表現を使うことができる
例えば, 自分のことについて話す｡ 他の人のことについて話す｡ 時制を使う｡ 時
間と場所の表現ができる｡
Ｄ) 言語がいかに機能するかについて理解できる｡
２) 文化面・スキル
他の国の生活実態についての知識を得る｡ 異なる国の習慣について理解し, その国のことばでは, どのように表現するかを理解する｡
６
６
２

中学校修了時点の到達度・目標

外国語, ２か国語において, 同レベルのスキルを習得する
１) 言語上のスキル
２) 言語コミュニケーション・スキル
３) 文化的スキル― 19 ―

愛知大学

７

言語と文化

No.9

評価

フランスが目指している幼稚園から大学にいたるまでの ｢ 1＋2 ｣ の外国語習得を推進
するには, 学習者のモーテイベーションを高め, 自学自習を奨ましていくことが必要である｡ その外国語習得の評価は, 学習到達度の目標基準にそって行われている｡
  の       に基づき, 
     の
５領域にわたって, 各々, Ａ１Ａ２Ｂ１Ｂ２Ｃ１Ｃ２ の６レベルに評価する｡
Ｃ２が  のレベルである｡ 評価は

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 で記述されている｡ (表３参照)
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   #" $が永年の研究プロジェ
クトによって開発した " 評価システムも

 % 方式を導入している｡ "  は & の４領域について,
各々,  １から,  ５までの５レベルに評価する｡ (表４, ５ 参照)
表４
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― 20 ―

表３

     EU (ヨーロッパ連合)の言語教育におけるポートフォリオの研究― 21 ―

愛知大学

７
１

言語と文化

語学力の評価：ポートフォリオ (ヨーロッパ言語ポートフォリオ (


No.9

   )   




) は, 1998 年

2000 年にヨーロッパ評議会 ( ) が, ヨーロッパ共通要領 (
 
  ) の理念を基に開発し, 実験検証プロジェクトを経て使用されているものである｡
    2001｢ヨーロッパ言語年｣ の目的として示された複数言語習得と, 多文化理解の理念を実現するために, ヨーロッパの語学学習の水準に対応
しようとするものである｡    は,  

方式の評価であり, 学習者のモーテイベーションを高め, 自学自習を奨励する点がその特徴と言える｡ スイスが, このヨーロッパ言語ポートフォリオ活用の先駆者的役割を果たしており, 現在, 各国で使用されている｡
ポートフォリオは, 下記の３部からなっている｡
７１
１   ：語学パスポート

家庭で, また学校で, 使っている言語, 学習した言語を記す｡ また, 言語の学習経験を記 す ｡  の 公 用 語 11 カ 国 語 の う ち , 各 言 語 に つ い て , ４ 


を ,


 !  

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
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 

の５領域に関して, ヨー

ロッパ・レベルの運用能力の到達度を記す｡ 各々, Ａ１ Ａ２ Ｂ１ Ｂ２ Ｃ１ Ｃ２の６レベルに評価する｡ Ｃ２が, 最高の評価で, #$
のレベルである｡
７１２  %
&：語学学習の到達度テストの結果を記す｡

公認されている外国語検定資格やその証明書リスト,
例えば '
や 
など各種 外国語検定資格, 免許状, 証明書を記載する｡
日付とレベルも記入し, 学校, 大学のスタンプを押して証明する｡
７
１
３ '



：言語の学習歴を記載する｡
家庭での使用言語, 興味・関心のある言語,    が話されている国で開催された語学セミナーへの参加, 交換留学プログラムへの参加, 外国語話者の訪問受け入れなどにおいて, 果たした役割, 外国語での文通経験などの証明を記す｡

外国留学, 外国滞在, ( の記録, 異文化交流体験などを記す｡ 自己診断評価として,語学学習の到達度を記す｡― 22 ―

EU (ヨーロッパ連合)の言語教育におけるポートフォリオの研究

例えば  

  
 など,


 


 を記す｡
言語ポートフォリオは, 学校教育のみならず, 社会人の生涯学習にも適用できる｡ 一般
社会において広く活用され, 就職に役立ち, 官公庁や企業内でも有意義であると認識され
ている｡

７
２

ポートフォリオ (  ) の目的

フランスはじめ, 諸国では, ｢ヨーロッパ言語年 2001 ｣ の目標であった ｢ 1＋2 ｣,則ち母語プラス２か国語, またそれ以上の言語習得を目指している｡｢ヨーロッパ言語ポートフォリオ｣ () の目的として, 次の３点が挙げられる｡
１) 学習者が, 現在の自分の言語スキルと運用能力のレベルを, ６段階の ｢ヨーロッパ言
語能力のスケール｣ に基づいて, 記録することによって, 学習意欲を高め, 言語コミュ
二ケーション・スキルを伸ばしていく｡
２) 学習者に, 自分の目標をかかげ, 学習プランを立てさせることによって, 自己認識と,自己反省力を刺激する｡
３) 学習者の自立心, 自律心を刺激して, 自ら考え, 自ら学習するように, サポートする｡
４) 学習者のこれまでの言語学習体験や, 異文化体験を記し, やる気を起させる｡
５) 学習者の言語学習のプロセスの記録を保存する｡
６) 学習者の語学能力検定試験の公式スコアの証明書, 学習成績の公式文書とする｡
７) 学習者が異文化理解への興味・関心をもつようになる｡
８) 学習者にヨーロッパ市民としての意識が高まる｡
７
３ ポートフォリオ (  ) の教育的効果
 
は, 1998 年から 2000 年にかけて, ｢ヨーロッパ言語ポート
フォリオ｣ () に関して, 15 カ国の小学校, 中学校, 高校, 大学, 社会人学級など, あらゆる教育レベルの現場で, 実験検証を行った｡ フランス では, 小学校と高校において, 約 5!
000 人の学習者を対象として, パイロット. プロジェクトを実施した｡
また, この２年間に, ７カ国でセミナーを開催した｡ フランスでも, パイロット. プロ
ジェクトの実施校の教員たちが体験談を交換しあい, 共通の問題点について, デイスカッ
ションを行った｡― 23 ―

愛知大学

言語と文化

No.9

セミナーでは, の記録的機能よりも, の言語学習における教育的効果について議論がなされた｡ 最も多く議論が集中したのは,   ：自己評価についてであった｡ これには, ２つ理由が挙げられる｡ １つには, パイロット・プロジェクト では,
自己評価の詳細なチェック・リスとがなかったからである｡ 第２の理由は, 自己評価は,元来, 教師主導で行われており, 学習者に学習成果の評価をさせたことがなかったからである｡
パイロット・プロジェクトの結果は, 総合的にポジテイブな考察・評価が得られた｡
70 ％の教員が は学習者にとって効果的であるとし, 78 ％の学習者が は教師にとって有効であると答えた｡

学習者による自己評価は, 重要な改革であるとみなされた｡ 学習者は, 自分の外国語の運用能力を自分で評価するのは, やる気が起こると答えた｡
70 ％の学習者が先生の評価と自分の評価を比較することが有益だとした｡
７
４

ポートフォリオ (




 

  ) の問題点

 ：自己評価は, の活用にとって, 根本的な問題である｡ ある教員

は, 学習者が自己評価を正確にできるか, 疑問視した｡ 学習者が過大評価をするのではな
いかと疑った｡
これらの懸念に対して, 下記のように解明される｡
１) 学習者の自己評価力について の自己評価は
例えば,



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 




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

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 

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

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 !1

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

方式である｡             
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


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 
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
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 ' !1    
     
 
 #


   



(
"

概して, 学習者はこのようなコミュニケーション活動を表す具体的表現であれば,自己評価が可能である｡
２) 学習者の正直さの点に関しては, 学習者の自己評価と,   

 に記載されている試験の成績スコアや, ) 
に記されている記録資料を見れば判断でき― 24 ―

EU (ヨーロッパ連合)の言語教育におけるポートフォリオの研究る｡
図６     





８ 教員養成フランスでは, 教員の不足が深刻な課題である｡ 外国語教育を推進する教育改革に伴い,教員の養成と待遇改善が急務となった｡
教員の養成については, 1989 年７月 10 日の 89
486 新教育基本法によって, 1990
年９月以降, 幼稚園から高校までの教育はすべて, 国立大学付設の同一の養成機関である





    
  
 ｢教員教育大学センター｣ (略称― 25 ―

愛知大学

言語と文化

No.9


 ) で, 大学３年修了後, ２年課程において養成されることになった｡ これまでのエ
コール・ノルマル (師範学校) は廃止された｡
1991 年, 28 の大学で  が創設され, すべての初等・中等教育の教員は学位を取得することになった｡
 の１学年を修了すると, 小学校の教員は選抜試験合格後, 試補教員リストに載る｡
中等学校：コレージュ (中学), リセ (高校) の教員は, アグレガシオン (上級中等教員
資 格 ) ま た は , (           の試験を受験しなければならない｡ 試験に合格すると,  において, ２年目の教育実習を受ける｡ 第２学年を修了すると, 教員資格が得られ, テニイア (終身教員) となる の加盟国からの応募者も, コレージュ (中学), リセ (高校) の教員資格がとれる｡ 1993 年 661 名であったが, 1997 年には 2
409 名になった｡ 全応募者の 1
17 ％である｡ このうち, 教員採用になったのは, 279 名であった｡ 合格率は, ドイツ, からの応募者が高かった｡
 は ｢主権国家から, 超主権国家体系｣ へという理想への挑戦である｡ この理想を成し遂げるために, 教育の改善は不可欠なものである｡ 今, フランスにおいても, の動向を視野に入れた 21 世紀の学校づくりという挑戦が続いている｡

９

EU 教育プログラムへの参加

フランス政府は, 初等・中等教育, さらに高等教育, および教員養成・教員の現職教育における外国語教育を推進するために, 教育プログラムへの参加を年々増加している｡
ソクラテス・プログラムに, 1997 年 3
509 名の教員が参加したが, 翌年倍増した｡ リンガ・プログラムへ参加した教員数も倍増している｡ 1999 年, エラスムス・プログラムに参加
した フランスの学生数は 32
680 名, 受け入れ数は, 31
540 名であった｡ 加盟国の中で, 派遣数, 受け入れ数ともに, 最高である｡
９
1 ｢ソクラテス｣  !" 
プログラム：総合的教育計画 (1995〜1999)｢ソクラテス｣ プログラムは,  が一貫して追及してきた ｢質の高い教育促進に欧州レベルで取り組む｣ というテーマに基づいて 1995 年から推進している総合的な教育計画
である｡
目的



教育の質を高める

欧州レベルの協力を支援し, 連携により学習の機会の幅をひろめる― 26 ―

EU (ヨーロッパ連合)の言語教育におけるポートフォリオの研究部門

ヨーロッパ市民としての意識を高揚する



高等教育



初等・中等教育



言語教育



生涯学習・遠隔教育



成人教育



教育制度および政策に関する情報交換と交流｢エラスムス｣ プログラム｢コメニウス｣ プログラム｢リンガ｣ プログラム

加盟国 15 ヵ国のほか, ノルウエー, アイスランド, リヒテンシュタインはじめ, 31
カ国以上が参加している｡
９
２ ｢ソクラテス ｣ ( )：2000 年１月１日〜2006 年 12 月 31 日

ヨーロッパ間の教育問題協力をさらに促進するための新プログラムで, 教員・学生の加盟国間の交流を一層拡大・充実させ, 異文化間コミュニケーションと情報通信技術教育を推進する｡ また, 生涯学習・遠隔教育へのチャレンジとして, 全ての年齢の多くの人々を対象に, 多様な学習と資格取得の機会への革新的な道を拓く｡

質の高い教育と訓練を目指す 新教育政策は国境を越えて広く開かれ, ヨーロッパの高度職業市場を創造することを目的とする｡ ｢ユーロピアン・シﾃｲズン｣ として共に分かち合い, 多様性を肯定的に受け入れることを学ぶ｡ 今後７年間に国際交換プログラムの参加者を２倍に, ３百万人以上を対象とするとしている｡
９
３｢エラスムス｣ (  ) プログラム：高等教育部門・大学生・研究者の交流

推進計画
エラスムスはオランダの生んだルネサンス期最大の思想家である｡ ヨーロッパ各地を広く歴訪して学問を修め, 思索を深め, 封建社会の下で理性に基づく自由な精神文化の確立に大きな足跡を残した｡ ヨーロッパ各地の文化人と交流し, その思想を開花させたエラス
ムスの名にちなんで命名された ｢エラスムス｣ 計画は, 彼の偉業にならって, ヨーロッパ
各地の大学など高等教育研究機関が自由に交流する ｢欧州学生交流計画｣ がその中心的活動になっている｡ したがって, ｢エラスムス｣ の正式名称は,
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ある｡
1987 年に創られ, 奨学金制度や, 大学間の単位互換制度などが導入されている｡ 現在までに, 50 万人の学生, ２万人の教員が交流している｡ 国境を超えて交流するには, 言葉の壁を越ええなければならない｡ では, 各国の言語・文化の多様性を尊重しつつ,― 27 ―

愛知大学

言語と文化

No.9

英語の重要性が認識され, バランスを図っている｡ 各国間の留学生を 2010 年には 300 万
人にすることを目標としている｡
９
４｢コメニウス｣ 

プログラム：初等・中等教育計画

初等・中等教育の質を高めることを目的とし, マルチ・リンガルのヨーロッパ市民の育成, さらにコンピュータ教育の推進が新たにもられている｡

１：ヨーロッパ教育プロジェクト遂行のための学校間のパートナーシプ；教員交流２：移民・季節労働者・旅行者・ジプシー等の子弟の教育異文化理解教育
３：教員および教育行政官のための現職教育
９
５ ｢リンガ｣ プログラム：外国語教育・学習計画 (1995 年３月)1989 年５月にブリュッセル会議において採択され 1990 年１月から施行された｡ 文化・言語の多様性を尊重しつつ, 相互理解と交流を促進・強化するために語学教育は必須である｡ 通貨統合・単一市場の拡大, 移動の自由, 教育・学術交流の上からも, 開かれたヨー
ロッパ創造にとって, 外国語教育は最優先事項である｡
 加盟国 40 歳以上の約 40 ％の人々は, 外国語教育を受けていないため生涯学習, 成
人教育においても語学教育促進の機会を提供する｡

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 ()語学教育研修のためのヨーロッパ協力プログラム
Ｂ：外国語教員の現職教育：外国留学による語学研修および教授法研究
留学旅費, 生活費, 学費等の助成金給付 ４週間〜３ヵ月コース
Ｃ：リンガ・アシスタントシップ・プログラム
１年間, 語学指導助手として他の加盟国で  公用語の運用能力養成Ｄ：語学教育のための教育機器の開発および外国語運用能力の評価

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 
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｢外国語学習のためのジョイント教育プログラム｣ は14
18歳の青少年対象の加盟国相互交流計画
目的：学生の外国語コミュニケーション能力習得に対する意欲を高め, その実力を向上させることを目的とする｡ 国際的なプロジェクトの下, 一つのヨーロッパにおいて, ヨーロッパ市民として共に学ぶという意識を体得する｡
対象：全ヨーロッパから 250&
000 名の学生 (14 才以上) および教員が参加する｡― 28 ―

EU (ヨーロッパ連合)の言語教育におけるポートフォリオの研究

方法：交換留学で 相手国の学校・大学における授業およびホームステイにおいて



  を用いる｡ 相互に異文化間コミュニケーションを体験, 異文化理解を深める｡
期間：最短 14 日の期間：相互交換を２回実施する｡
派遣：パートナー校へ 10 名以上の学生および引率教員を派遣する｡
受入れ：コーデイネーター, 運営委員, 教員が企画する｡
情報：  インターネットのデータベースにより相手校を求める｡  ハンドブッ
クを参照｡
評価：パートナー校の学生について受け入れ側が評価する｡
成果：  を通して学生は言語がいかに重要であるかを経験し, ヨーロッパ市民という概念の真の意味を実体験する｡  に参加した学生は, 自信をもってコミュ
ニケーション能力を発揮するようになると報告書に述べられている｡
９６｢ヨーロッパ言語の日｣と   
は, ヨーロッパの豊かな言語遺産の継承を目指し,
2001 年     2001 ｢ヨーロッパ 言語年｣ を提唱した｡
毎年９月 26 日は, 
     ｢ヨーロッパ言語の日｣ と制定されている｡
ヨーロッパ言語教育プロジェクトの一環として, 各国, 市, コミュニテイ, 学校などで, 様々な行事, イベントが展開されている｡

10

日本の外国語教育への示唆

１) 日本では 2002 年度より, 小学校 ｢総合的学習の時間｣ で ｢国際理解教育｣ として英会話学習が導入されたが, 加盟国では, 小学校３〜４年から必修科目として英語が履修されている｡
２) フランスでは, 幼稚園から, 大学まで, 外国語学習を, 国の言語政策として, 取り組んでいる｡
３) フランスでは, 国語 (フランス語) 教育も重点的な教育施策として推進されている｡
４) フランスはじめ では, 中等教育においても, 英語以外の外国語が必修科目となっている｡
５) 学年毎の到達目標が設定されており, その到達度を自己評価するシステムが 機能している｡― 29 ―

愛知大学

言語と文化

No.9

6 ｢ヨーロッパ言語ポートフォリオ｣ は, 児童・生徒・学生の語学学習へのモーテイベー
ションを高め, 意欲的に自学自習する効果を挙げている｡
参考文献
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G文部省 ==G｢諸外国の学校教育 (欧米編)｣ 大蔵省印刷局
Jジャン・クロード・シュヴァリエ 西山教行訳 '++'｢フランス・ヨーロッパ・多言語主義｣
新潟大学 ｢言語文化研究｣
K. 松浦京子 '++'｢フランスの早期外国語教育｣ [X \・海外の外国語教育研究会・口頭発表Y]^__`àaaR(bZ
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EU (ヨーロッパ連合)の言語教育におけるポートフォリオの研究

謝辞

今回のフランス教育省訪問に際し, また, フランスにおける外国語 (現代語) 教育に関する資料入手について, 多くの方々にたいへんお世話になりました｡
フランス教育省の   は, 2003 年２月 26 日から 28 日までの３日間にわたる初等. 中等・高等教育に関するプレゼンテーションとレクチャー, および, 国際教育センター, ｢メゾン・デ・ラング｣ (ヨーロッパ言語の家) や, 国立教育研究所の訪問, 国立図書館利用など, 充実した内容のプログラムを企画し, 親切に運営実施して下さいました｡ 心から御礼申し上げます｡
   は, ｢フランスの教育制度｣ と ｢フランスの教育改革｣ 全般にわたって,
パワーポイント利用によるプレゼンテーションをして下さいました｡ フランス教育省の教育に関するすべての機関のウェブサイトのアドレスを教えて下さり, インターネット利用による調査・研究の広がりの有効性を示して下さいました｡ ありがとうございました｡
 は, ｢バカロレア制度｣ および ｢インターナショナル・バカロレア｣ について, 
の 英語通訳のもとに熱心にレクチャーして下さいました｡ また, 実際の, 学校訪問のため, リセ・インターナショナル日本セクション校長の 

を紹介して下さいました｡
厚くお礼申し上げます｡｢メゾン・デ・ラング｣ では,    が, ｢フランスの言語政策と展望｣ について,     は, ｢ヨーロッパ言語の教育と, その国際評価システムとしてのヨ
ロッパ言語ポートフォリオ｣ などについて, レクチャーをして下さいました｡ が目指す多様な言語教育のための各言語の多種類の教科書・教材の実物展示を紹介下さいました｡ 豊富な教科書・教材を実際に手にとって研究することができました｡ また, 貴重な資料をご提供いただきました｡ 感謝申し上げます｡
フランス教育省, 初等. 中等教育局では, 
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が, ｢小学校, コレージュ (中学校), リセ (高校) における外国語教育｣ について, 教育改革にともなうカリキュラム, シラバス, 教
育内容, 教授法, 到達度目標, 評価, 教員養成, 最近の動向, 将来展望について丁寧にご教示くださり, 私の多岐にわたる質問の全てに快く応じて下さいました｡
また, フランス教育省の学習指導要領, ガイドライン, 参考図書・資料を大量に提供して下さいました｡ 心から, 厚くお礼を申し上げます｡
国立教育研究所では, 
が, 膨大な所蔵図書の中から, 私の研究に必要な参考文献,
政府刊行物など図書閲覧の案内をして下さいました｡ ありがとうございました｡
サン・ジェルマン・アン・レイのリセ・インターナショナル (国際高校) 訪問では, 日本セクショ
ン校長の 

の歓迎を受けました｡
創立以来の教育目標, 学校運営, 教育内容, 学習指導法など詳細に説明して下さり, 校内見学の上, 低学年と高学年の英語と日本語のクラスに案内して下さいました｡ 実際に学校現場の授業参観をするという貴重な機会でした｡ 深く感謝申し上げます｡
今回のフランス教育省訪問にあたって, 東京のフランス大使館の   と, 国際部
担当の   
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!

が, フランス教育省との折衝をして下さり, フランス教育省訪問のア
ポイントメントをとることができました｡
ベルギー・フラマン教育省の中等教育局局長  !"  は, 長年の友人でフランス教育省の視学官である  #

 


と,  ! と連絡をとって下さいました｡ #
,    , 
にも事務連絡
でお世話になりました｡ 
$ %  は通訳の労をとって下さいました｡
フランスと日本を結ぶきずなの強さに, 深く感動, 感激しました｡ 今後ますます, 両国の友好関係が発展しますことを心から祈り, 感謝の言葉と致します｡― 31 ―

愛知大学

言語と文化

No.9


１
２月 26 日 (水) ２時〜
フランス教育省
4  75―6  ― 

プレゼンテーション：｢フランスの教育制度について｣ 
プレゼンテーション：｢国際バカロレアについて｣ 
２月 27 日 (木) 10時〜
国際教育センター (!")   # 
173

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75006  
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 %   レクチャー：｢フランスの言語政策と展望｣ ! &'!"｢における国際評価ポートフォリオ｣  ( !) ２月 27 日 (木) ２時 30 分〜
フランス教育省

初等中等教育局

107 % 
75007  204
レクチャー：｢初等中等教育における外国語教育｣ 
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｢高等教育におけるエラスムス・プログラム｣
２月 28 日 (金) 10 時〜
国立教育研究所
29 *  
750055  ' + #
参考文献

政府刊行物

図書閲覧案内  "'' 

２月 28 日 (金) ２時〜
インターナショナル・リセ

高等学校

見学, 授業参観― 32 ―

EU (ヨーロッパ連合)の言語教育におけるポートフォリオの研究
２― 33 ―

愛知大学

言語と文化

No.9

この研究論文は, 愛知大学研究助成 (112) を受けた成果である｡― 34 ―