高等学校における道徳教育の充実に向けて
文部科学省初等中等教育局教育課程課
教科調査官 飯塚 秀彦

貴校では日常的にどのような道徳教育を行っていますか？
担任として部活動の顧問として様々な生徒とのかかわりの中で人間として大切なこと生徒に伝えていますよね？

本研修の内容

１ 高等学校における道徳教育の概要
２ 道徳教育の全体計画
３ チョイ足しによる道徳教育の推進本研修の内容

１ 高等学校における道徳教育の概要
２ 道徳教育の全体計画
３ チョイ足しによる道徳教育の推進

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高等学校における道徳教育の概要

高等学校学習指導要領（平成30年告示）第１章 総則
第１款 高等学校教育の基本と教育課程の２⑵ 道徳教育や体験活動、多様な表現や鑑賞の活動等を通して、豊かな心や創造性の涵養を目指した教育の充実に努めること。
学校における道徳教育は、人間としての在り方生き方に関する教育を学校の教育活動全体を通じて行うことによりその充実を図るものとし、各教科に属する科目（以下「各教科・科目」という。）、総合的な探究の時間及び特別活動（以下「各教科・科目等」という。）のそれぞれの特質に応じて、適切な指導を行うこと。
道徳教育は、教育基本法及び学校教育法に定められた教育の根本精神に基づき、生徒が自己探求と自己実現に努め国家・社会の一員としての自覚に基づき行為しうる発達の段階にあることを考慮し、人間としての在り方生き方を考え、主体的な判断の下に行動し、自立した人間として他者と共によりよく生きるための基盤となる道徳性を養うことを目標とすること。

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高等学校における道徳教育の概要

高等学校学習指導要領（平成30年告示）第１章 総則
第７款 道徳教育に関する配慮事項

１ 各学校においては、第１款の２の(2)に示す道徳教育の目標を踏まえ、道徳教育の全体計画を作成し、校長の方針の下に、道徳教育の推進を主に担当する教師（「道徳教育推進教師」という。）を中心に、全教師が協力して道徳教育を展開すること。なお、道徳教育の全体計画の作成に当たっては、生徒や学校の実態に応じ、指導の方針や重点を明らかにして、各教科・科目等との関係を明らかにすること。その際、公民科の「公共」及び「倫理」並びに特別活動が、人間としての在り方生き方に関する中核的な指導の場面であることに配慮すること。

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高等学校における道徳教育の概要〈高等学校における道徳教育のポイント〉
・学校の教育活動全体を通じて、全教師が協力して道徳教育を展開する。
・生徒が人間としての在り方生き方を考える機会を設ける。

本研修の内容

１ 高等学校における道徳教育の概要
２ 校訓・学校教育目標を活かす
３ チョイ足しによる道徳教育の推進

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校訓・学校教育目標を活かす

道徳教育の全体計画には、決まった形式はありませんが、以下のような三つの部分によって構成されることが多いようです。
道徳教育の軸になる部分

総合的な探究の時間
特別活動
特色ある行事等と道徳教育との関連

校訓・学校教育目標
道徳教育の重点目標
各学年の道徳教育の重点目標

各教科・科目における道徳教育道徳教育の指導方針など

校訓・学校教育目標を軸とした道徳教育の展開

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校訓・学校教育目標を活かす○自校の校訓、学校教育目標は？
○校訓、学校教育目標は、日々の教育活動の中で具現化されていますか？

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校訓・学校教育目標を活かす

・友愛－友を愛し、人を愛す。
・士魂商才－武士の精神と商人の才能・知性を兼備す
ること
・至誠：こころの田を耕すことができる生徒
・互いに人格を尊重し社会的資性を養う。
・真理を見極める目を養い、正しい判断力と強い意志力のもと、自律的な生活態度を育てる。
・努力を惜しまず、真摯にものづくりに取り組むことができる生徒

多くの道徳的価値が含まれている！

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校訓・学校教育目標を活かす➣学校教育目標を軸とした道徳教育を展開するために○先生方が普段行っていることで、校訓・学校教育目標に関わることを共有しましょう！
○共有したものから、共通実践できるものを複数選
び、全ての教職員がそのうち一つ以上を実践しましょう！

既に実践していることを共有つなげて実践！
〈高等学校における道徳教育のポイント〉
・学校の教育活動全体を通じて、全教師が協力して展開する。

本研修の内容

１ 高等学校における道徳教育の概要
２ 道徳教育の全体計画
３ チョイ足しによる道徳教育の推進３

チョイ足しによる道徳教育の推進〈高等学校における道徳教育のポイント〉
・生徒が人間としての在り方生き方を考える。
Ａさんの選択人間としての在り方

選択
Bさんの選択３

チョイ足しによる道徳教育の推進『高等学校学習指導要領（平成30年告示） 解説
第３章第１節の２の⑵③ 道徳教育の目標

総則編』

ウ 「人間としての在り方生き方」を考える
人間は、同じような状況の下に置かれている場合でも、必ずしも全て同じ生き方をするとは限らず、同一の状況の下でもいくつかの生き方が考えられる場合が少なくないが、こうした考えられるいくつかの生き方の中から、一定の行為を自分自身の判断基準に基づいて選択するということが、主体的に判断し行動するということである。社会の変化に対応して主体的に判断し行動しうるためには、選択可能ないくつかの生き方の中から自分にふさわしく、しかもよりよい生き方を選ぶ上で必要な、自分自身に固有な選択基準ないし判断基準をもたなければならない。このような自分自身に固有な選択基準ないし判断基準は、生徒一人一人が人間存在の根本性格を問うこと、すなわち人間としての在り方を問うことを通して形成されてくる。また、このようにして形成された生徒一人一人の人間としての在り方についての基本的な考え方が自分自身の判断と行動の選択基準となるのである。

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チョイ足しによる道徳教育の推進

生徒に自分の在り方生き方について考える機会を！

チョイ足しで特別活動の充実

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チョイ足しによる道徳教育の推進

特別活動で育成すべき資質・能力の視点
社会参画

自己実現
・集団の中で、自己の生活の課題を発見しよりよく改善する力や自己の理解を深め、自己のよさや可能性を生かす力。自己の在り方生き方を考え設計する力。
・集団の中において、個々人が共通して当面する現在及び将来に関わる問題を考察する中で育まれるものと考えられる。

・よりよい学級（ホームルーム）・学校生活づくりなど、集団や社会に参画する力及び諸問題を解決しようとする力。
・集団の中において、個人が集団へ寄与する中で育まれるものと考えられる。

集団・社会

人間関係形成・集団の中で、よりよい人間関係を自主的、実践的に形成する力。
・集団の中において、個人対個人という関係性の中で育まれるものと考えられる。

自己他者

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チョイ足しによる道徳教育の推進

中央教育審議会「幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について(答申)」(平成28年12月21日)

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チョイ足しによる道徳教育の推進➢社会人講話

次のような視点で振り返りを！

○焦点化し、内容の振り返り事前に視点を示す→校訓・学校教育目標に関わる視点で○自分事として捉えさせる→過去に似たようなことはあったか？
→将来、似たような状況の時どうするか？

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チョイ足しによる道徳教育の推進➢社会人講話

次のような視点で振り返りを！
○多面的・多角的に考えさせる→生徒の考えを共有する機会の設定
理想は、意見交流の場を設定

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チョイ足しによる道徳教育の推進➣道徳科の目標(中学校)

第１章総則の第１の２の⑵に示す道徳教育の目標に基づき、よりよく生きるための基盤となる道徳性を養うため、道徳的諸価値についての理解を基に、自己を見つめ、物事を広い視野から多面的・多角的に考え、人間としての生き方についての考えを深める学習を通して、道徳的な判断力、心情、実践意欲と態度を育てる。