コロケーションを活用したパターンプラクティス作成と授業計画

研究ノート

コロケーションを活用した
パターンプラクティス作成と授業計画

鎌

倉

義

要

旨

士

本研究ノートは，コロケーションの特性を理解し，コーパスから得たコ
ロケーションの傾向を基に，英語教員自らが独自で作成したパターンプラ
クティスを授業で提示可能とすることを目的とする。コーパスの使用にはコンピューターとコーパスの分析結果を解釈する知識が必要となるが，どちらも専門的な知識が必要である。その難しさが教育現場に携わる教員のコーパス利用を妨げ，英語の授業でのコーパス活用が進まない現状なのかもしれない。この研究では，コーパス関連の書籍や辞書から得られるコー
パス分析結果を利用した英語の授業内での指導案を提示する。コーパスに馴染みがない英語教員にもコロケーションという言葉のつながりを意識し，効果的なパターンプラクティスの活動を計画できるように促すことが本研究の目指すところである。
Keywords: コーパス，コロケーション，パターンプラクティス，授業計画，
コーパス関連書籍

英語教育において「コロケーション」（collocation）という言葉を目にする機会が増えてきている。書店でも，小学館『プログレッシブ英語コロケーション辞典』やオックスフォード
大学出版『Oxford collocations dictionary for students of English』のようにコロケーションを主として扱う辞書が並ぶようになった。
「コロケーション」は英語教育の分野では比較的新し

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言語と文化

No. 32

い用語である。本章では，最初にコロケーションの定義とその種類を説明し，続いて教室活動でのコロケーションの指導例を提示したい。

１．コロケーションとは何か
コロケーションの概念を簡潔に説明するならば，「ことばの結びつき」といえる。

あの店の店員は，いつでも愛想が（）
。
（金田一 2006）「愛想」と結びつく言葉として，「いい」や「ない」が直感的に思い浮かぶであろう。このように言葉の据わりが良い組み合わせがコロケーションの関係にあると言える。複数の単語や句の中でお互いに据わりが良い組み合わせは，英語にも同様に存在する。言語話者の直感からではなく，大量の言語データであるコーパスから統計的に導かれた単語や句の結びつきを例示できることが，コロケーション研究の功績である。コーパスの分析によって，大多数の話者が自然と感じる言葉の組み合わせが次々と明らかになった。
コロケーションの知識は，話す・書くという能動的な技能だけではなく，聞く・読むという受動的な技能でも活用可能である。Collins COBUILD Advanced Learner’s English Dictionary
は作文でのコロケーションの利用を目的の一つとして編纂された。コロケーションの理解は発信する技能でのみ効果を発揮すると思われるかもしれないが，コロケーションを知ることで前述した例のように「愛想」に続く言葉が予測可能となる。リスニングやリーディングにおいて，そのコロケーションの予測が英文理解の大きな助けとなるだろう。すなわち，コロ
ケーションの知識は，読む・聴く・書く・話すの四技能全てで上達のカギと成りうるのである。
コロケーションは大きく分類すると「語彙的コロケーション」と「文法的コロケーショ
ン」に分かれる（堀2009）。前者は，ある語や句に対して結びつきが強く，高頻度で使用される組み合わせである。
「動詞＋名詞」や「形容詞＋名詞」，さらに「副詞＋形容詞」や「副詞＋動詞」などといった語彙的コロケーションの組み合わせがある。

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コロケーションを活用したパターンプラクティス作成と授業計画

表１

influence のコロケーション

influence 名詞

influence 名詞

動詞＋名詞
have

an

形容詞＋名詞influence(a)considerable

influence

influence 動詞
副詞＋動詞
deeplyinfluence

exert

an

influence

a

great

influence

profoundly

influence

exerciseaninfluence

a

major

influence

greatly

influence

use

one’s

influenceastronginfluenceheavily

influenceextendone’s

influenceadirectinfluencestrongly

influenceincrease

one’s

influence

undue

influence

directly

influence

show

the

influence

political

influence（塚本倫久，『プログレッシブ英語コロケーション辞典』［東京：小学館，2012］，347 ページ）

表 １ を 参 考 に す る と， 名 詞 influence に は have, exert, exercise な ど の 動 詞 や 形 容 詞
considerable, great, major という形容詞との語彙的コロケーションの関係が観察される。対して，動詞の influence には副詞 deeply, profoundly, greatly などの語彙的コロケーションが見られる。コロケーションは統計的な頻度に基づいたものであり，これらの語彙的コロケーショ
ンが実際の言語使用において高頻度で現れるということである。教室活動でパタンプラク
ティスを行う場合には，このような高頻度のコロケーションを優先的に導入することで，学習者は以降，目にしたり聞いたりする可能性が高い語の組み合わせを学習することができる。
文法的コロケーションとは，動詞や形容詞との特定な前置詞との組み合わせや態の形に見られる。名詞 influence は後ろに on や over といった前置詞が続くことが多い。そして，動詞
influence は He was deeply influenced by his university professor. や British and American pop
music was heavily influenced by the Beatles. というように副詞との語彙的コロケーションと同時に，文法的コロケーションの観点からは受動態でよく用いられることが分かる。
文法的コロケーションのもう一つの例として interested と interesting をあげる。二つの語を区別するために「人＋ interested in 関心の対象」と「関心の対象＋ interesting to 人」というパターンで指導されることがある。筆者が日本人学習者の英作文コーパスを分析したところ，be interested in が固定表現のように使用されている例が多く見られた。コーパスからinterested と interesting の KWIC コンコーダンスを抽出し，実際に英語母語話者は interestedと interesting のそれぞれをどのようなコロケーションで使用しているのかを観察してみる。

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図１

言語と文化

No. 32interested の KWIC コンコーダンス（BNC）

interested in と い う コ ロ ケ ー シ ョ ン が 多 数 を 占 め て い る の は 事 実 で あ る が，speciallyinterested in, particularly interested in と い う 副 詞 ＋ interested の コ ロ ケ ー シ ョ ン や peopleinterested in all areas of film という過去分詞による後置修飾のコロケーションの例が見つかる。中級以上の学生にはこのような柔軟度をもったコロケーションの例を提示することで，より豊かな表現ができるようになるだろう。
シンクレアー（J. Sinclair 1991）はイディオム・プリンシパル（idiom principle）という概念を用いて，コロケーションから成る句の内部構造が変化に富むことを説明している。固定化された句を使用するだけでなく，副詞を使った語彙的コロケーションや過去分詞による文
法的コロケーションを紹介することで，学習者は句の柔軟性を学ぶことができる。

図２

interesting の KWIC コンコーダンス（BNC）

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コロケーションを活用したパターンプラクティス作成と授業計画

同 様 に， 上 記 interesting を 含 む 文 を 抽 出 し た コ ン コ ー ダ ン ス で は，「関心の対象＋interesting to 人」という句は先頭の文でしか見られない。むしろ，it is very interesting to see
や It is interesting to note などの it is interesting to 不定詞という句のパターンや，an interesting
fact や an interesting discussion などの an interesting 名詞という句のパターンが見られる。これ
らの句構成は interesting の文法的コロケーションの一つと考えられる。このようにコーパス
は，直感的な語感を基に考えられたイディオムを大量なデータによって再検証することが可能となる。

２．コロケーションの教室活動への活用
2.1

意味が類似する語句の説明と導入

hear と listen は日本語ではどちらも「聞く」と訳され，その違いを実感することは難しい。
hear は「聞こえる」，対して listen は「聴く」もしくは「耳を傾ける」と対応する和訳から演繹的に教えることもできるが，コロケーションを用いれば，共起する単語から意味の違いを理解させることができる。このように帰納的に，かつ生徒が自発的に意味を理解しようとする活動が，コロケーションを活用することで可能となる。
表２

hear と listen to の目的語となる名詞コロケーションの頻度順
hear ＋名詞

listen to ＋名詞

TOP 5

TOP 5

①

voice

①

music

②

sound

②

report

③

word

③

radio

④

news

④

story

⑤

story

⑤

word

（投野由紀夫，『投野由紀夫のコーパス超入門─コーパスでわかる英語学習のコツ』［東京：小学館，2006］，63 ページ）

表２では word や story といった共通の語がある一方で，hear は voice, sound, news というコロケーションを持ち，listen to は music, report, radio と独自のコロケーションを表している。
これら異なる語彙的コロケーションを比較させることで，学習者に自主的に hear と listen toの違いを考え，そして理解させることができる。続いて，hear と listen to の違いが定着したか確認するための練習として，下記のような問題を提示し，その解答を用いてパタンプラク
ティスを行うのもよいであろう。もしくは，動詞と名詞をそれぞれカードにすることで複数の人数でのグループワークにすれば，コロケーションを楽しく学ぶ教室活動も可能である。

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言語と文化

No. 32

問１．hear と listen to に続く単語を以下の単語の中から選びましょう。
hear（

listen to（））

voice, sound, news, music, report, radio, word, story
同様に，see, look at, watch の違いも語彙的コロケーションの違いから説明することできる。
表３

see, look at, watch の目的語となる名詞コロケーションの頻度順
see ＋名詞

look at ＋名詞

TOP 5

watch ＋名詞

TOP 5

TOP 5

①

page

①

watch

①

television②

chapter②

picture

②

video

③

figure

③

face

③

film

④

table

④

problem

④

space

⑤

reason⑤book⑤

scheme（投野由紀夫，『投野由紀夫のコーパス超入門─コーパスでわかる英語学習のコツ』［東京：小学館，2006］，105 ページ）

see は page, chapter, figure という語が続くことから論文などの研究分野の文章に多く用いられていることが分かる。このようなレジスター（言語使用域）の違いもコロケーションから推測可能となる。look at は，watch（腕時計）, picture, book など情報を求めて見るものを目的語として使用することが多く，対して watch は television, video, film といった動きを伴うものを見るときに使うことが分かる。
問２．see, look at, watch に続く単語を以下の単語の中から選びましょう。
see（）

look at（）

watch（）

page, chapter, figure, watch, picture, book, television, video, film

ここでは，投野（2006）の分析結果を利用したコロケーション学習の例を提示している。
現在では，多くの書籍が英語のコロケーションを紹介している。それらの書籍からの例を使用し，教室活動での問題を作成すればコンピューターとコーパスを使用せずともコロケー
ション学習の練習問題は準備できる。コンピューターが得意な先生には，コーパスからコン
コーダンスを抽出し，学生に提示することで DDL（Data-Driven Learning, ジョーンズ

T.

Jones 1994）と呼ばれるコーパスデータからコロケーションを発見させる自発的な学習法に126

コロケーションを活用したパターンプラクティス作成と授業計画も挑戦してもらいたい。
2.2

指導例

offer

offer を例にとって，新出単語のコロケーション指導，パタンプラクティスへの応用，そして発展活動までの指導案を以下に紹介する。
He was offering cards to those who passed by.（CROWN 三省堂 p.141）と教科書には単語が提示されている。生徒は辞書を引き，その意味を確認するだろう。
offer（動詞）〈物・事〉を提供する，［…として］差し出す［as］（ジーニアス G4

大修館書店）

to say that you are willing to do something for somebody or give something to somebody (Oxford
Advanced Learner’s Dictionary OUP)と英和辞書にあることから，生徒は日本語の「提供する」，「差し出す」という意味で理解するであろう。そして，英英辞書にある説明では give との違いが明確ではない。この和訳や説明から offer の理解を深めるためには，コロケーションによってその意味を浮き彫りにする こ と が 必 要 と な る。 オ ッ ク ス フ ォ ー ド・ コ ロ ケ ー シ ョ ン 辞 書（Oxford collocations
dictionary for students of English）には，offer の「副詞＋動詞」の語彙的コロケーションとして，generously, kindly, helpfully などをあげている。単語導入の際，パタンプラクティスにて
generously offer, kindly offer, helpfully offer と練習することで，offer のコロケーションを学ぶと同時に，「親切に，協力的に申し出る」という offer の持つ意味を学ぶことができる。
offer の「動詞＋名詞」の語彙コロケーションはコロケーション辞書やコーパスの書籍には見当たらなかった。このような場合には，コーパスにアクセス可能な環境があれば，自らコロケーションを見つけ出すことをお勧めする。

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表４

言語と文化

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BNC での offer の共起検索結果

表４は，頻度の高いコロケーションをキーワード（もしくはノード，この場合には offer）
を中心として，左に１から５語（­ 5から­ 1）と右に１から５語（­ 5 から­1）の間で表した表である。offer に続く名詞の語彙的コロケーションとして興味深いものは，service, help,
opportunity などである。小学館コーパスネットワーク上の BNC では，コロケーションの語をクリックすることで，その語を含むコンコーダンスを参照できる。service を例にあげて説明しよう。
図３のコンコーダンスを参照すると，offer one’s service to ＋人という句構成が読み取れる。
この句を用いて，所有代名詞を変えたり，続く単語を変えたりしながら文をつくるパタンプ
ラクティスが可能となる。

図３

offer … service の KWIC コンコーダンス（BNC）

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コロケーションを活用したパターンプラクティス作成と授業計画

表５

名詞 offer のコロケーション
offer 名詞

動詞＋名詞

名詞形容詞（名詞）
＋名詞

make

an

offer

a

generous

offer

consider

an

offer

a

job

offer

receive

an

offer

a

good

offer

accept

an

offer

a

specialoffer

take (up)

an

offer

refuseanofferdeclineanofferturn down

an

offer

rejectanofferwithdraw

an

offer

（塚本倫久，『プログレッシブ英語コロケーション辞典』［東京：小学館，2012］，347 ページ）

次は，既存のコロケーション辞書を活用してみよう。offer には同じ形の名詞がある。品詞が異なるとコロケーションが異なる場合があることに留意しなければならない（富岡他2008）。しかし，offer の名詞形とのコロケーションは，動詞と同様に offer の意味を説明す
るのに活用できる。
興味深い点は，動詞 offer のコロケーションとして副詞 generously があげられたように，
名詞 offer に対しても形容詞 generous が頻度の高いコロケーションとして使用されていることである。この例を通して，「副詞＋動詞」と「形容詞＋名詞」とのコロケーションの共通性に気づくことができれば，学習者の句構成やコロケーションへの意識を高めることができるかもしれない。
一方，「動詞＋ offer」のコロケーションでは名詞 offer の前に冠詞 an がよく使用されることが分かる。上記表４や図３のように，コーパスからデータ抽出が可能であれば，the offerの例は無いのか，そして the offer はどのようなコロケーションで用いられているのか調べてみるのもよい。下記表６に見られるよう，頻度に関していえば the が an よりも高い。それは右から一つ目のコロケーション（R1, right 1を意味する）に前置詞の of, for, from, in, at，
そして不定詞に先行する to が名詞 offer に続くからである。言い換えれば，前置詞や不定詞で特定される offer には冠詞 the が必要であることがコーパスから読み取ることができる。
コロケーションを調べることで，文法的コロケーションの観点から日本人学習者には苦手である a と the の冠詞の使用を学ぶことも可能となる。

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表６

言語と文化

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BNC での名詞 offer の共起検索結果

コーパスでのコロケーション分析は，慣れるまで句構成を見つけ出すことは容易ではな
い。その点，コロケーション辞書は具体的なコロケーションと句構成を提示している。オックスフォード・コロケーション辞書は，動詞 offer に先行する句に be able/unable to, can/could, be pleased to, would like to などを例としてあげている。前述した動詞 offer に続くコロケーションであると service, help, opportunity と合わせ，文法的コロケーションの冠詞の a や
the がどのように名詞コロケーションと共起できるか考えてみるのも良い。さらに，副詞のgenerously, kindly, helpfully を合わせたりすれば尽きないほどの句構成が作成可能となる。これら多くのコロケーションから生徒が好む語を選び，組み合わせていくことがコーパスに基づくコロケーションを活用したパタンプラクティスとなるであろう。
表７

動詞 offer を中心とするコロケーション

助動詞など

副詞

be able/unable togenerously

動詞

can/could

kindlybe pleased tohelpfully

offer

冠詞

名詞

a

service

an

help

the

opportunity

would like to

３．会話練習でのパタンプラクティス
パタンプラクティスというと，上記２節にて取り上げたような語彙的コロケーションを入れ替えて練習することを考える人が多いだろう。この節では，パタンプラクティスを柔軟に解釈し，会話のある場面でどのような発言の仕方があるのか，もしくは文頭で用いる定型句を学び，発話の切り出しをよりスムーズに行うことができるような練習を紹介する。

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コロケーションを活用したパターンプラクティス作成と授業計画

表８

話し言葉コーパスにおける別れのあいさつの頻度順
別れのあいさつTOP 10①

See you (later).

②

Bye.

③

Bye bye.

④

Take care⑤

Have a nice day.

⑥

Good bye.

⑦

Take it easy.

⑧

So long.

⑨

Have a good one.

⑩

Have a good day.

（投野由紀夫，『投野由紀夫のコーパス超入門─コーパスでわかる英語学習のコツ』［東京：小学館，2006］，134ページ）

3.1

別れのあいさつ初級から中級の英語学習者のスピーキングやライティングに見られる問題は，表現の一定化，換言すれば，化石化の傾向である。まだ話すことや書くことに自信がないときには，どうしても自信がある表現に依存してしまい，新しい表現や変化を加えた表現に挑戦することを避けてしまう。会話練習のパタンプラクティスでは，同じ状況で異なる表現が使用可能であることを教え，さらにそれらの表現の違いにも気づくことができればなお良い。
投野（2006）は，BNC 話し言葉コーパスを分析し，最も頻度の高い別れのあいさつを紹介している。
表８にある表現を中学生などに学習の初期段階で提示するのが良い。日本語で「さようなら」と同等に別れを告げる表現が，いくつかあることを理解させ，授業の最後のあいさつで毎回異なる表現を教師が使用し，そのあいさつに生徒が答えることで異なる別れのあいさつに触れれば，実際に英語で話す際にも Bye や See you だけではなく，異なる表現であいさつができるようになるだろう。
中級以上には，話し言葉コーパスよりコンコーダンスを抽出し，その会話例からそれぞれの表現がどのように使用されているかを調べる活動をするのが良い。それまでの教室でのあいさつを通して，異なる別れのあいさつがあることはすでに理解している。それらのあいさ
つがどのような状況で使われているのかを知ることで，状況に即したあいさつを意識するよ
うになるだろう。

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3.2

言語と文化

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依頼と許可

依頼と許可の表現も，あいさつと同様に常に同じでは，会話として味気がなく，細かな感情を表現することができない。特に，依頼や許可は求める相手との関係性が近いのか遠いのか，その内容が軽いものか重大なものかで表現を変える必要がある。まずは，Can I…? やCan you…? にどのようなコロケーションが続くのか，そして Can I…? や Can you…? でどのようなことが許可や依頼できるのかをパタンプラクティスで学ぶ。
表９

BNC 全体における Can I…? と Can you…? の動詞コロケーションの頻度順
Can I…?

Can you…?
TOP 10TOP 10

①

have

①

see

②

do

②

tell

③

say

③

do

④

ask

④

get

⑤

help

⑤

remember

⑥

get

⑥

imagine

⑦

go

⑦

give

⑧

come

⑧

be

⑨

make

⑨

think

⑩

take

⑩

say

（投野由紀夫，『投野由紀夫のコーパス超入門─コーパスでわかる英語学習のコツ』［東京：小学館，2006］，90ページ）

上記表は，話し言葉コーパスからだけでなく，書き言葉を含めたコーパス全体からのコロ
ケーションを示す。全体的に会話で用いられることが多い短い音節の動詞が多い。これは，
Can I…? と Can you…? が話し相手に依頼や許可する場面で用いられているからかもしれない。コロケーションの用例からその傾向を読み取ることができる。
Can I have a look?

Can you see?

Can I make a point?

Can you tell?

Can I take a break?

Can you imagine?

教室活動では，Can I…? と Can you…? に続く動詞をパタンプラクティスで導入し，その句を用いた会話例などを生徒に考えさせるのが良いであろう。中級者以上には，句が含まれるテキストを参照し，どのような場面で用いているのかを分析させることも興味深い活動と132コロケーションを活用したパターンプラクティス作成と授業計画

なりうる。
3.3

表現活動でのパタンプラクティス

学習者は自分について英語で表現したい気持ちがあるにちがいない。表現活動をコーパスに基づくコロケーションを紹介する。
表 10

BNC の会話データより I’m, I was に続く形容詞の頻度順
I’m ＋形容詞TOP 10
①

sure

②

sorry

③

afraid④

glad⑤

surprised

⑥

happy

⑦

concerned

⑧

able

⑨

pleased⑩

delighted（投野由紀夫，『投野由紀夫のコーパス超入門─コーパスでわかる英語学習のコツ』［東京：小学館，2006］，76ページ）

上記表にある形容詞をカードにし，引いた生徒が後に続く文を考えて，その時の気持ちを表現させる活動は，生徒が興味を持って行うであろう。生徒が独自に続く文を考えることが難しい場合には，that it is true. など続く情報をカードに作り，I’m + 形容詞と合わせて文を完成する活動を行なっても良い。生徒の習熟度に合わせて柔軟に表現活動を行いたい。

４．読書案内投野由紀夫．2006.『投野由紀夫のコーパス超入門─コーパスでわかる英語学習のコツ』東京：小学館．
コーパスを初めて利用する初心者向けに書かれた入門書。コーパスを用いて何ができるのか，どのような英語の特徴が分かるのかを BNC の用例をあげて分かりやすく説明している。
コロケーションを英語学習に生かす方法を紹介した本。

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言語と文化

No. 32

塚本倫久．2012.『プログレッシブ英語コロケーション辞典』東京：小学館
コロケーションの具体例を提示している辞典。コロケーションを含む句の提示が見やすく，中級以上の学習者が会話や作文をする際の参考書とするとよい。本章で紹介したように，英語教師がコロケーションを使った教室活動をする際にも良き参考書となりうる。
McIntosh, C. et al. (eds.). 2009.『Oxford collocations dictionary for students of English, 2nd edition』
Oxford: Oxford University Press
オックスフォード出版社のコロケーション辞書。中級以上の学習者が作文する際にこの辞書を参考にすれば，ネイティブがよく使用するコロケーションを作文に取り入れることができるだろう。英語教師としては，生徒から提出された作文のコロケーションを確認する参考書としても利用できる。
Collins Cobuild. 2006.『Collins Cobuild̶Advanced Learner’s English Dictionary 5th edition』
Glasgow: Collins Cobuild
ハーパー・コリンズ出版社の学習者向け英英辞書。主な特徴は，複数の意味を持つ語に対して，それぞれの意味での文法的コロケーションを提示していることである。前述のコロケーション辞典と同様に，作文する際に重宝する辞典。

参考文献
Collins Cobuild. 2006.『Collins Cobuild̶Advanced Learner’s English Dictionary 5th edition』Glasgow:
Collins Cobuild
堀正広．2009.『英語コロケーション研究入門』東京：研究者
Johns, T., 1994.『From printout to handout: Grammar and vocabulary teaching in the context of Data-driven
Learning』in Perspectives on pedagogical grammar, Cambridge: Cambridge University Press
金田一秀穂．2006.『知っておきたい日本語

結びついたことば

コロケーション辞典』東京：学

習研究社
小西友七，南出康世．2012.『ジーニアス英和辞典 第４版』東京：大修館書店
McIntosh, C., Francis, B., and Poole, R. (eds.). 2009.『Oxford collocations dictionary for students of English,
2nd edition』Oxford: Oxford University Press
Sinclair, J. 1991.『Corpus, Concordance, Collocation』Oxford: Oxford University Press
富岡龍明，堀正広，田久保千之．2009.『ライティングのための英文法ハンドブック』東京：研究社
投野由紀夫．2006.『投野由紀夫のコーパス超入門─コーパスでわかる英語学習のコツ』東京：小学館
塚本倫久．2012．『プログレッシブ英語コロケーション辞典』東京：小学館
露崎實・松原好次．2011『CROWN English Writing New Edition』東京：三省堂

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