学級経営
ここ が 知りた い

つにして実 践に取り組めば、子どもたちはきっと変わるし、学校 も 変 わるという 気 持 ちになりました。
（小学校教諭）●「 学 校が一枚 岩に」これをやりたいです。是 非、曽 山 先 生に本 校に来ていただきたいです。

■繰り返し行える活動であれ■友だちとのかかわりを楽しめる活動であれ■教師自身も楽しめる活動であれ5条件を満たす「よさっぴタイム」

ステップ２「関係づくりの花火」を打ち上げる

平成年２月日（日）の午 後

28月）■常に「チーム依佐美」を意識づける■管理職＆ミドルリーダーが自ら「してみせる」■やると決めたことは全員で徹底する■目的達成の手段（よさっぴタイム）は「シンプル・おもしろい・ためになる」ものにする
大規模校にもかかわらず、■外部専門家を活用する「一枚岩」を創り上げた先生方は「教育のプロ」！

を終 え、全 教 師に対 するアンケー●「一枚 岩になって取 り 組 む 」

ソーシャルスキルが定 着し、このう な 気 がし ました。子 どもにこの提 言に関 する参 加 者の声

よう ないい雰 囲 気の学 級で学習 す ることが 、子 ど ものアクぴタイム」から提 言したものが左ことを、依 佐 美 中の実 践「よさっには５つの 条 件 を 揃 え る とよいの花 火がよりよい「 花 火 」となるる必 要 性があること。そして、そ「関係づくりの花火」を打ち上げ関係づくりを促すために、まずは段階等に適したものではなかっいの伝 え方が弱かったり、発 達をやらせることばかりで、ねらのです 。それはアクティビティ

しっく りこないことが多かった

私 もそ うでした。でも、なぜかている 学 級 は多 く あ り ま す 。

●エンカウンター等を取り入れちがわかったよう な 気 がし ま

手 だったり する子 どもの気 持のかかわりが得 意だったり、苦● 実 際に演 習 を 体 験し、人 と校教頭）だと思いました。
（特別支援学に高い学 力につながっていくのティブ・ラーニングを 生み、さらの資料２です。なお、
よさっぴタイした。
（小学校教諭）

しい」と 思 えるよ聴いてもらうと嬉い」「 自 分の 話 をすることって楽 しあると「 人 と話をも、こんな 体 験 がゲームが普 及してた 。携 帯 電 話 や習 だ と 思いま し

あ らためていい演●「アドジャン」は（教委指導主事）たり…ということが理由だったりました。

としては、次のようなものが挙が詳しい）。

を通じ、このように気 持 ちを一が、私のキーワードになり ましｙｕｍｅ 号に詳しい）。

ト調 査の結 果から見 えてきた「一（小学校校長）

お 聴 き して強 く 思いました。

まねば… 」と、今日のご講 演を「やはり 学 校 を 挙 げて取 り 組● 子 ど も たち を 育 むために、りました。

としては次のよう な ものが 挙 が

この提 言に関 する参 加 者の声

依佐美中全教師アンケート結果から見えた5つの柱た。たった２時 間 半だけ 出 会っ

年

ステップ1;学校が「一枚岩」になるために枚 岩 」になるための５つの柱は資の公 開 研 究 会（ 平 成

資料1たグループの方々とのかかわり

10

料１の通りです（経過はｈｉｔｏ＊26

愛知県刈谷市立依佐美中学校

ステップ１
学校が「一枚岩」になるためにみます。

ら、出版記念講演会を振り返って

本稿では、それらを整理しながと等の示唆をいただきました。

課 題 として心に留め置 くべきこくり」に関し、大切にすべきこと、ンケートには、あらためて「関係づいました。また、講 演 後の感 想ア参加をいただき、本当に嬉しく思わらず、約１３０名の先 生 方のごを 開 催 し ました。休 日にもかかツー・スリーⅡ』の出版記念講演会

係づく り「 王 道 」ステップ ワン・『 学 校 と創った 教 室でできる関

１時～３時半、名城大学を会場に、

2821

ムの概 要は、資 料３です（ 具 体 的

教 師 と子 ども 、子 ども 同 士の130 ＊教室でできる「関係づくり」の具体方策ワン・ツー・スリー
教室でできる「関係づくり」の具体方策ワン・ツー・スリー

＊ 31

20

子どもは遊ぶが如く…
でも、私は遊んでいない■4人グループでの活動が基本（小学校教諭）■ルールと型が徹底された活動であれ

そやま かずひこ＊群馬県桐生市出身。東京学芸大学卒業、著書に『時々、“オニの心”が出る子どもにアプローチ 学校が秋田大学大学院修士課程修了、中部学院大学大学院博するソーシャルスキル・トレーニング』、『 時々、“オニの心”が出士課程修了。博士（社会福祉学）
る子どもにアプローチ２ 気になる子に伝わる言葉の“番付表”』
東京都、秋田県の養護学校教諭、秋田県教育委員会指導 （明治図書）、『 教室でできる特別支援教育 子どもに学んだ
主事、管理主事、名城大学准教授を経て現職。学校心理「王道」
ステップ ワン・ツー・スリー』
（文溪堂）
、編著書に
『気士。
ガイダンスカウンセラー。上級教育カウンセラー。学校にになる子への支援のワザ』（教育開発研究所）、『 特別支援おけるカウンセリングを考える会代表。
教育に生かせるカウンセリング』（ぎょうせい）、ほか多数。

「頷いて聴く」「指示をしっかり聴く」と気づき ました。

■ルールは３つ；「お願いします＆ありがとう」●今の学 校は「一枚 岩ができて■短時間の活動であれ

曽山 和彦■毎週1回、月曜日5限開始前の10分間活動

な活動はｈｉｔｏ＊ｙｕｍｅ 号に構成的グループ・エンカウンターのねらいを統合いないなぁ」と痛 感し ました。

よりよい「花火」の5条件

名城大学大学院 大学・学校づくり研究科教授
教職センター教授 教職センター長■ソーシャルスキル・トレーニングと講演を振り返り、学校が「一枚岩」になって進める

これから皆で力を合わせてやっステップ2;「関係づくりの花火」を打ち上げる

2
最高の打ち上げ花火「よさっぴタイム」～出版記念講演会を振り返る～ていきます。（小学校養護教諭）

資料3

教室でできる「関係づくり」の具体方策ワン・ツー・スリー
資料2「関係づくり」をまとめてみました。

講演風景

ここ が 知りた い

学級経営

ステップ３
「関係づくりの火」を灯し続ける「 関 係づく りの花 火 」をせっか「いいう な ず き が 増のソーシャルスキルを、らった「うなず き」等（中学校校長）おこしてみよう と思いま す 。

させられました。再 度 、火 をめて、自尊感情アップ

なはえらいなぁ」と褒

な ずいて聴 けるみん

したり、「人の話をう抜け落ちており、考 えさせら「 灯し 続 ける」という 観 点がを 行って も 、継 続 性 がな く 、ソーシャルスキル・トレーニング●これまで、エンカウンターやえてきたね 」と強 化に働 き か け たり 、繰れました。
（教委指導主事）

ペアやグループを意 識 的に授●「火を灯し続ける」ために、り 返 していくことを提言しています。この提 言 が 資 料 ４で す（ｈｉｔｏ＊ｙｕｍｅ
業の中に 取 り 入 れていま すが、う ま くいかないことも 多号に詳しい）。
この提 言に関 するく あり ます。力 量アップに努● 一昨 年 、依 佐 美 中の発 表

出版記念講演会を終えてめたいです。
（小学校教諭）

参 加 者の声 としては次のようなものが挙がりました。

消 えてしまいます。火がずっと灯会に参 加した若 手 教 員が感「花火をした。一｢枚 岩 をつくる」

ま す 」等の声 を 複 数いただ き ま

で、す ぐに実 践してみよう と思い「 今、熱い気 持ちになっているの●
１思いは熱いうちに動く「関係づくり」
実践を進めるために

4●「関係づくりの火を灯し続ける」新年度は必ず実践してり 続 けるよう 、各 教 科 等の授 業
動 し 、その後 、ＳＳＴを 少 しいきます。
（小学校教諭）

中に、たとえわずかの時 間でもペ始めましたが、今はも う 行っ

く打ち上げても、その火はすぐにアや小グループでの話し合い活 動

さっと く る 言 葉で す 。頑 張 り まており ません。
「 火 を 灯し 続打ち上げる」「火を灯し続ける」のす 」等の声 も 複 数いただ き ま しを設 定します。その活 動の中で、３ステップにぜひ、取り組んでみてた。数 多 くの体 験 を も とに、「私けなければ…」と今一度考え講演会スタッフ（曽山ゼミ生）

例 えば、演 習「アドジャン」等でねください。そして、悩みを 抱 えた
はこう 思 う 」と、子 どもの前に立たら、「私はこう思う」と強く、明グや 心 理 学の理 論によって 支 え

ただし、その体 験 をカウンセリンつことが 悪いのではあ り ません。

ときには、私に連 絡 を ください。
一緒に考 えていき ましょう！

I

判型 B5変型判 ページ 120ページ 2色刷
定価 本体1,600円＋税 発行 文溪堂●
２子どもに要求することは全てしてみせる
確に言い切 れることが 増 えてき「一〇 〇 ％ 」
「 絶 対 ！ 」等 に「ま す。

「いちばん印象に残ったのは、先生 が とて も 楽 し そ う に 話 を され、それが会 場 全 体に伝わり、参t h i n」
kを固めないよう 留 意しつつ、お 互い、複 数の理 論 をバランス

加者同士、明るい関係が築かれていることです 」という 感 想を届 け

よく 学んでいきましょう！

●ステップ1 気になる子の理解●ステップ2 学級集団の理解●ステップ3 自尊感情とソーシャルスキルの育成

3て く だ さった 方 がいま す 。私 は日々、学 生 に「 笑 顔 」「 明 るい表情」等の大切さを伝えているわけです から、私 自 身 が ま ず はそ れらを実 践しよう と思っています。
「 時 間 を 守る 」
「 優 しい言い方 をする」
「 仲 間 と協 力 する」等々…

「軌跡」が「奇跡」を生む

男女ペアワーク等に全く抵抗がない／授業中の話し合いがスムーズ／
人と話すことに抵抗がない

子どもに要求することは、私たち●週1回10分だけ行うゲーム感覚の活動だから……
●各教科等の授業展開に導入する短時間の「ペア・グループ活動」だから……

「よさっぴタイム」効果が「よさっぴトーク」に活きている！
（教師の声）

大 人がモデルとなって見せていきましょう！

Contentsの彦先生

曽山和

32 ＊
教室でできる「関係づくり」の具体方策ワン・ツー・スリー
教室でできる「関係づくり」の具体方策ワン・ツー・スリー＊ 33

教室でできる特別支援教育

B5変型判
120ページ 2色刷
本体1,600円＋税
文溪堂
判型ページ
定価
発行

好評発

●第1章 現代の子どもと「関係づくり」●第2章 依佐美中学校の実践に学んだ「関係づくり」の3ステップ●第3章 「感動」の紙上再現 依佐美中学校研究発表会●第4章 「気になる子」の学級親和を促す短時間グループアプローチの実践●第5章 「関係づくり」に悩む君に伝えたい・伝えられること
よりよい学級経営に向け、明日からでも「教室でできる」！

曽山先生
希実先生

20
売中

王 道シ
リーズ

■「よさっぴタイム」
でねらった自尊感情＆ソーシャルスキル育成を「強化」＆「般化」するための活動●３「 I think」
を支える理論を学ぶ『関係づくりの花火』を打ち上げる&『火』を灯し続ける!!

ステップ3；「関係づくりの火」を灯し続ける「『 I t h i nのk前には理 論が必要 』…これが 今いちばん、心にぐ

曽山 和彦

週1回10分だけ行うゲーム感覚の活動＆各教科等の授業展開に導入する短時間の「ペア・グループ活動」だから…
誰もが、配慮と工夫で、「関係づくり」が教室でできる！
名城大学大学院教授

プロット

「花火」
を打ち上げその「火」を灯し続ける！

※滝沢洋司 1999 アドジャン 國分康孝監修『エンカウンターで学級が変わる ショートエクササイズ編』図書文化、112-113

本書「はじめに」から
本書は、教師と子ども、子ども同士の「関係づくり」を通して、自尊感情とソーシャルスキルを育むためのアプローチに焦点を当てるものです。

教 室でできる 関 係 づくり
学校と創った

■各教科等の授業中に取り入れる
ペア・小グループでの話し合い活動

特に依佐美中のすごいところ！

よさっぴトーク※
Ａ小タイム「アドジャン」
指導案

資料4