・ラム
カリキュ トンマネジメ
教 育 リサー チ

カリキュラムをデザインする

単 元 配 列 表 とは？
前号の「どうする？どうやる？カリキュラム・マネジメント」に、多くの反響をいただきました。
「単元配列表で、どんなメリットが期待できるの？」「単元配列表は『深い学び』とつながるの？」「単元配列表の作成方法をくわしく教えてほしい」というご質問が多数届きました。
そこで今回は、田村 学先生に「単元配列表」について、改めてお話しいただきます。

田村 学（たむらまなぶ）
國學院大學人間開発部初等教育学科教授。新潟大学教育学部卒業後、小学校教諭などを経て、一昨年度まで文部科学省初等中等教育局視学官。
現在は、生活科・総合的な学習の時間の実践、カリキュラムの研究に取り組んでいる。

ｎ
単元④ …… 単元◯

総合的な学習の時間を中核として配列した場合

ｎ
単元① 単元② 単元③ 単元④ 単元⑤ 単元⑥ 単元⑦ …… 単元◯
単元②

単元③ 単元④算数

単元①

単元②

単元③ 単元④

理科

単元①

特別活動
道徳

単元①

単元②
１年の期をつなぐ
単元をつなぐ

単元③

単元②

単元⑤ｎ
…… 単元◯

単元⑤ｎ…… 単元◯

ｎ
単元④ …… 単元◯◯
次年度につなぐ単元③
教科をつなぐ

総合的な学習の時間

教科をつなぐ

単元①

体験と言語をつなぐ

社会ｎ
活動① 活動② 活動③ 活動④ 活動⑤ 活動⑥ 活動⑦ …… 活動◯
時間①時間②

音楽

単元①

図画

単元①

体育

単元①

経営

学級／学年

時間③
単元②

単元②

時間④
単元③

単元③ 単元④

時間⑤ｎ…… 時間◯

ｎ
単元④ …… 単元◯
単元⑤ｎ…… 単元◯

ｎ
単元④ …… 単元◯

単元②

単元③

人をつなぐ

家庭／地域／企業

たとえば、国語で学んだ表現するさ

4月 5月 6月 7月 8月 9月 10月 11月 12月 1月 2月 ３月

国語

まざまな力が、社会でも理科でも発揮

各教科等されますし、総合的な学習の時間で役１年間を見通した単元配列表

単元配列表を作成すると単元③どんなメリットがあるの？

単元②に立つこともあります。算数で学んだ

単元①

前回、単元配列 表 を作 成すること

理科

統計のさまざまな方法が理科や社会で理科の年間指導計画

で、教科間の関連が大きく俯瞰して見ｎ…… 単元◯

単元⑤実際に使えるものになる、ということ

単元③ 単元④

えるようになると「授業をする先生に教科の中でも小さな単元、ユニットの単元②が全体として機能してきます。

教科ごとの年間指導計画を全部合範囲でしか考えていなかったものが教単元①とっても見通しが立つことになる」と体させて、一枚の年間計画をつくるイ

科全体に広がり、他教科にも広がり、社会

いままでは、教科の範囲の中だけ、メージをお伝えしたのですが、こうしもっと言えば学年を越えて「活用」と社会科の年間指導計画紹介しました。て一枚物にすると、さまざまに育つ資いうことが連続していくことになりまｎ
単元① 単元② 単元③ 単元④ 単元⑤ 単元⑥ 単元⑦ …… 単元◯質・能力が、互いにつながって見えてき国語す。単元配列表を描くと、資質・能力国語科の年間指導計画ます（左図）。

単元配列表を作成するイメージ

暮らしをつなぐ『カリキュラム・マネジメント入門』
東洋館出版社
（田村 学編著）
より

カリキュラム・マネジメント 教育リサーチ

12 ＊の「活用・発揮」が、カリキュラム上、た と え ば、ここにはこんな 魚 がいし合いましょう」ということは、すなえデザインしていくことがポイントと元において「活用・発揮」されると考授 業の 中の「 活 用・発 揮 」がアク

各教科等で育成される資質・能力がわち「活用・発揮」です。

が生えていて、…ということがいろいろティブ・ラーニングであり、カリキュラ

どのようにつながり、関連づいていくて、こんな生き物がいて、こんな植物この「活用・発揮」が「深い学び」にな関係でつながっていくと、「環境」とム上に「活用・発揮」を入れていくののかを想定して配列を行うことで「活具現されやすくなっていくのです。

向かう最大のポイントだ、というよういうのは、お互いに支え合っている→が、カリキュラムのデザインということなります。に考えればいいと思います。
影響し合っている→「共生」といった概用・発揮」することが実現しやすくな

つくるときのポイントは？

単元配列表をるのです。

理されて理解できるのではないかと思えていけば、キーワードの関係性も整

そうやって、どんどんシンプルに考になると思います。

度化していくことで「使える知識」に念になるように、知識を構造化し、高「深い学び」とカリキュラム・デザインなるといったイメージです。
そ うした使 える知 識をつくるのが「単元配列表と『深い学び』の関係を示してほしい」という多くのご要望と実 際に単 元 を描いて配 列 する際 、います。
各教科等での学びが相互に関連づい関係性を見始めると、いろいろなとこ「深い学び」だとすると、「深い学び」たり、連動したりして「活用・発揮」ろでつながりが見つけられるようにな

ともに、「そもそも『深い学び』とは何されることを実現するために、単元配り、線がいっぱいになる可能性がありを実現するために、「活用・発揮」がこの「活用・発揮」をするうえでも、列表の作成が重要です。このとき最大ます。

か」というご質問もいただきました。

れ、より高度化していくようなイメー単元配列 表が有 効です。単元配列 表のポイントとなるのは、「育成を目指ります。子どもたちのなかの「活用・きれば、「活用・発揮」の出現率が上が列表を使い意図的に配列することがでいたかもしれません。しかし、単元配感覚的に「活用・発揮」を生み出してこれまでは先生方が無自覚のまま、ンしていくことが欠かせません。

姿や実現可能性を視野に入れてデザイ等」を踏まえ、さらに実際の子どもの表現力等」「学びに向かう力・人間性の柱「知識・技能」「思考力・判断力・は、「育成を目指す資質・能力」の３つカリキュラムをデ ザ インする際に最大のポイントになります。

ジで「深い学び」を捉えるといいと思ができていると、カリキュラム上、「活す資質・能力」をもとにして配列を考知識や技能がつながって、構造化さいます。

用・発揮」が生まれやすくなる可能性えることです。

発揮」する可能性が割合としても高くアクティブ・ラーニングはそれを授きます。先に行われた単元で身についうかといった順序性の問題が生まれてその際には、どちらの単元を先に行業の中でやりましょう、ということでた資質・能力が、後から実施される単なるのです。

す。授業中に「発表しましょう」「話カリキュラム・マネジメント 教育リサーチ＊ 13があるということです。

カリキュラム・デザインによって「活用・発揮」を生み出すことができます。

単元配列表を用い、意図的に配列することで、各教科等での学びが相互に関連づいたり、連動したりして「活用・発揮」の出現率を上げることが可能となる。

複雑になって混乱が生じ、かえって実たくさんの線が引かれると、今度は決めることです。

イデアの２つ目は、何の線を引くかを線をたくさん引かないで絞り込むア

学校であれば、「論理的思考力」に関「論理的思考力を育てたい」という現の可能性が下がってしまうかもしれません。
そこで、できるだけシンプルな線に力 を 大 事にしたい」という 学 校ではするものを線でつないでいく、「表現さまざまに出てくる線をシンプルに「表現力」に関する線を引いていく、していく作業が必要だと思います。

する１つのアイデアとして、教科の中といった具合に、育成したい資質・能のをつなぐ、といった絞り込みをするから中核になる教科を１つ選択する方

日本の教育課程上でいえば、低学年と、山ほど考えられる線が絞り込まれ力に着目して、学校として育てたいも

では生活科、３年生以上だと総合的なてシンプルになっていくと思います。

法が考えられます。

学習の時間を核にするのがいちばんシ
たとえば、総合的な学習の時間は、なものがあるはずですから、より重要係性のより顕著なものと、少し緩やか

さらに言えば、この線の中には、関いろいろな教科と関連づけたり、各教なものをつないでいくことにすれば、ンプルでわかりやすいと思います。

科の力を発揮したりする場でもあるのフォーカスされていくでしょう。
「どの教科との関係を図ろうか」とで、総合的な学習の時間を中核に設けると無理なく実現できるでしょう。

話になりますし、「どの線を大事にしいうことが各学校の編成原理をつくる学校として育てたい

ようか」というのが、育てたい子ども

自ずとグランド・デザインとも連動す。

像 と必ずリンクしてくる話になり ま資質・能力でつなぐ
もちろん、学校によっては道徳を中核に置く場合もあるでしょうし、特別するでしょう。
こうしてカリキュラムを俯瞰し、全活動を中心と考えてもいいですし、言語能力に着目して国語を中核にするア体が描 けるようになると、授 業が変わってくるのではないかと思います。

イデアも出てくるでしょう。それは学校によって異なっていいと思います。

ポイント②
学校で育成したい資質・能力を絞り込んでつなぐ。

ポイント①
中核になる教科を１つ選択する。

14 ＊カリキュラム・マネジメント 教育リサーチ