教 育 開 発 機 構
2023.Apr.

vol.15

全学部横断で取り組むSD PBL（3）始まる!
本学の教育理念と直結する統合科目 SD PBL（Projectorganized Problem Based Learning for Sustainable
Development）
は、2020年度から１年生のSD PBL（1）、
2021年度には2年生の（2）と順次開講し、3年目を迎えた
2022年度の第4クォーターに、全学の3年生が受講する
SD PBL（3）
を実施しました。
（SD PBLの設置目的はVol.14をご覧ください）

SD PBL（ 1）と（2）
は、科目設置目的を全学で共有した上で、各学部・学科が専門性に応じてそれぞれに特色ある授業
をデザインし展開しています。一方、SD PBL（ 3）は、全学部が同じ内容、進行で行い、学生は学科混成チームを結成して活動しました。
SD PBL（ 3）
では、どのような専門の学生にも必要な思考の枠組である「対話型論証モデル」と「ロジックツリー」、「デザイン思考」という3つの思考法を活用して、3年生までに学んだ知識やスキル等をベースにしながら、社会課題の解決に挑戦しました。共通テーマは、「 他学科の学生と“より良い社会づくり”に挑む」とし、各チームで自分たちが取り組む課
題を決め、都市大生の強みを活かして社会に提案すること

卒業研究
全学部混合でSD PBL（3）

SD PBLと事例研究および、他の授業の学びを統合する

多様なステークホルダーを視野に自分の専門分野を俯瞰して捉える

他学科の学生との協働を通して専門外の視点を学び、今までの学びを俯瞰、体系化する。
＋専門外のリサーチメソッド、多様な思考法を学ぶ。
各学科でSD PBL（2）

社会的文脈の中で自らの専門の学びの立ち位置を理解する

学科の特色と専門性や、大学の学びと社会とのかかわりを理解する。
＋専門のリサーチメソッドを学ぶ。
各学科でSD PBL（1）

心に学びの灯をともす、持続可能な社会構築に専門家として参画する第一歩を踏み出す

自校教育、SDGs の理解、入学を意味あるものにすること、協働の大切さ＋汎用的リサーチメソッドを学ぶ。
SDGsの価値観を通して、都市大教育目標のボーダーを超える姿勢を学び、自分の可能性を拓くことや社会変革への意
欲を芽生えさせる
SD PBL（1）～（3）の目的と内容をゴールに、全14回の授業を行いました。

SD PBL（3）
で学生に提示し活用を促した３つの思考法▶表面から続く

授業デザインや企画運営

教育開発室内に組織したグランドデザイン研究会のメンバー8名

クラス数

学生 約40名×42対面クラス＋１オンラインクラス

ファシリテーター

各学部・学科より授業担当者として43名の教員と43名のTA

授業日

第4クォーター、水曜日、1–2限（200分）

挑戦度

ラス共通の授業デザインでは各教員の個性が出しにくい」などの意見92%

80%

がわからなかった」、「これまでの授業にはない難しさがあり大変だった」
4

3

2

100%

挑戦度
挑戦度
挑戦度

挑戦度
挑戦度
92％の学生がポジティブな回答をしており、実社会で出合うと思われる

85%92%

体験や使えそうな思考法に取り組めて楽しかったとの感想が多く寄せら
0%
0%

20%
20%

40%
40%

10作成の概念図
9 8 7
問いに対する解決までの「ストーリー」

10

9

8

7

6
6

60%
60%

5
5

80%
80%

3
3

2
2

4

3

2

1
1

20%
20%

10 9
10 9
10 9

40%
40%

8
8
8

7
7
7

6
6
6

60%
60%

5
5
5

達成度

80%87%
76%

4
4
4

80%
80%

3
3
3

2
2
2

100%
100%

1
1
1

20%
20%

1020%9
10 9
10 9

40%
40%

840%
7
8 7
8 7

87%
80%
60% 76%
80%

60%

80%

100%
100%

6 60%
5 4 80%3 2 100%
1
6 5 4 3 2 1
6 5 4 3 2 1

４．SD PBL(3) への期待やこの科目を通して伸ばそうと考えていた力について

達成度

20%

10

9

40%

8

7

6

60%

5

4

80%

87%

3

2

100%

1

0%

20%

10

9

40%

8

7

60%

6

5

80%

4

3

100%

2

2

102
10

この科目を

達成度

91%

80%

0%
0%

挑戦度

91%
85%
85%

85%
達成度

この科目を
２．知識
自分

挑戦度

挑戦度

挑戦度

2

10

４．
SD3つの思考法
PBL(3) への期待や
３．
この科目を通して伸ばそうと考えていた力について「デザイン思考」「ロジックツリー」「論証モデル」
２．知識やスキルを問題解決に活かすコツやを活用すること
自分の能力の生かし方をつかむこと

0%
0%
0%

100%
100%

３．3つの思考法「デザイン思考」「ロジックツリー」「論証モデル」
を活用すること

0%

0%

1

達成度

達成度
達成度
達成度

80%87%

4
4

5

100%

85%
85%92%

1（10段階）は、挑戦度、達成度共にどの項目も最頻値が8で、76％～

達成度
達成度

6

80%

挑戦度

0%
0%

３．3つの思考法
しかしながら右図のように、本科目の目標に対する学生の自己評価「デザイン思考」「ロジックツリー」「論証モデル」
１．他学科の学生と対話し知恵を出し合うことを活用すること

れました。

7

達成度
達成度

87%
査や議論ができず悔いが残る」、「参加しないチームメンバーへの接し方

5

8

60%

挑戦度
挑戦度

が、また学生からは「期間が短い上にお正月休みを挟んでいて十分な調
達成度

6

学びの振り返り「7週という短さでは、形成的パフォーマンス評価は困難だった」、
「 全ク

7

9

40%

３．3つの思考法「デザイン思考」「ロジックツリー」「論証モデル」
２．知識やスキルを問題解決に活かすコツや
１．他学科の学生と対話し知恵を出し合うことを活用すること
自分の能力の生かし方をつかむこと

教員からは、「 進行に追われて学生に助言する時間が取れなかった」、
１．他学科の学生と対話し知恵を出し合うこと

8

20%

10

SD PBL（ 3）の初めての実施を終え、多くの課題が挙がってきました。

9

達成度

87%

0%

の1位～6位を全3年生と授業担当教員・TAの互選により決めました。

10

決戦

達成度

い、そこで１位となった42チームから6チームが決戦に進み、2022年度などの意見が寄せられました。

挑戦度

92%

ようなパフォーマンスをするチームもありました。まずクラス予選を行

60%

２．知識
自分

挑戦度

いて発表しました。ほとんどはスライドや動画での発表でしたが、寸劇の40%

ブロック予選１．他学科の学生と対話し知恵を出し合うことまでの「ストーリー」
を紡いで、目標達成に向けた最初の1歩の行動につ20%

最終発表クラス予選

下の図のように最終発表会では、自分たちが立てた問いに対する解決

0%

チームで主体的に活動︵3つの思考法の活用︶

中間発表

問題分析から課題定義とプロジェクト案作成︵兼 思考法の体験とチームビルディング︶

取り組む問題決め

チーム結成

思考の発散技法や収束技法の訓練︵兼 アイスブレーキング︶

自己の価値観確認

授業の流れ

1

学びの振り返りの集計結果からの抜粋

0%

2

10

教育開発機構

この１年の振り返り
大上 浩

副学長・教育開発機構長「教育施策に関する基本方針2020（教育改革2020）」

教育改革2020では、全学生が必修科目として履修するは、本学の輩出すべき人材の要件を定め、本学の教育改革

SD PBLを設置しました。特に全3年生が受講するSD PBLの方向性を示すものとして策定され、2020年度から施行（3）は、異なる学科の学生がチームを組むPBLで、本学独されています。2022年度は施策実施から３年目に当たり、自の先導的な教育プログラムであり、他大学からも注目さ

PDCAサイクルのPlanとDoの段階でした。実施段階でれています。2022年度がSD PBL（ 3）の初めての開講のは、計画当初には想定できなかった課題も出ており、また年となるため、教育開発室を中心に周到な準備を進め実実施に至っていない施策もあります。

施に至りました。

教育改革2020について、2022年度に教育開発機構で注力した事項は次の通りです。

来年度以降は教育改革2020のCheckとActの段階にあると考えています。

建学の精神につながる本学の教育理念に基づいた全学

すでに、施策の項目ごとに進捗を点検して見直しを進め

ディプロマ･ポリシーは策定されていますが、全学部に共通ており、その中でさらに改善が必要な事項については教育する抽象的な表現となっています。この全学ディプロマ･ポ

開発機構内で検討を進めていきます。そのためには、根拠リシーに書かれた５つの力を、学生が卒業までに身に付けとなるデータを収集・分析・可視化し、計画立案する組織がる力（都市大力）として、学生にも教員にも理解しやすく文必要になるため、教学IRセンターを新たに立ち上げまし章化して明確にし、その到達度を可視化するために、本学た。また見直しの結果、定着した施策と考えられるものは、のe-ポートフォリオシステム「TCU-FORCE」のリニューア

委員会・事務局等での定常的な運用に切り替えていくこと

ル、およびディプロマサプリメントの見直しを行いました。

も考えています。

数理・データサイエンス教育センター
2022年度を振り返って
数理・データサイエンス教育センター長

向井 信彦

2022年度は本センターで数理・データサイエンスに関す伴い、本センターの専任教員が新学部へ異動することにる科目を全学向けに開講して3年目の年度になります。

なっております。その時間的な不足分を補うために、専任教

2022年度の活動を、1）
履修者人数と合格者人数、2）
講師陣

員に加えてデータサイエンス分野の研究者や企業の実務家の拡充、3）
SA/TA選出方法の改善に分けて報告致します。

など非常勤講師を採用することにしました。
3）SA/TA選出方法の改善

1）履修者人数と合格者人数

本センターで開講する科目は全学向け教養科目であり、「データサイエンスリテラシー
（1）
および
（2）
」
は2021年

また、実践を伴う演習科目としての性質もあるため多くの度より全学共通の教養科目として開講しています。2022年

SA/TAを必要としていますが、SA/TAの候補者を探すこと

度は入学者1,777名中1,681名が少なくともどちらかの科は極めて困難でした。そこで、当該講義後にSA/TAに興味目を履修し、1,620名が合格しています。2021年度に比べのある学生に登録してもらい、登録者を中心にSA/TAの依て履修者数も合格者数も共に増加しております。授業改善

頼をして頂くようにしています。

アンケートの結果などを基に、よりよい授業となるよう改善

今後、数理・データサイエンス教育はますます重要になっを図っています。

てきますので、本センターではより多くの学生が本センター

2）講師陣の拡充の開講科目を履修し、多くの学生が合格してデータサイエ

本センターで開講する科目は全学向けに開講しておりまンスを理解できる卒業生が増えるよう「数理・データサイエ

すので、履修者数が非常に多くなります。また、2023年度よンス・AI教育強化拠点コンソーシアム」
でのシンポジウム等

り「デザイン・データ科学部」
が新学部として開設されるのにを活用しつつ、今後とも改善していく所存です。

教育開発室

2022年度を振り返って
教育開発室長岸本 喜直

2022年度は学部3年生を対象にした全学部横断のSD

実際にSD PBL（ 3）が始まってみると、細かな課題は散見

PBL（ 3）が開講される初めての年度となりました。関係さされたものの一授業としては概ね順調に運営できたのではれた教職員の皆様におかれましては、この場を借りて厚くないかと思います。学生にとっては短い時間ではあります

御礼申し上げます。SD PBL（3）
は昨年度グランドデザイン

が、普段は接点のない他学科の学生との交流をもった経験研究会を立ち上げて、１４回の授業内容のみならず、授業を今後の糧にしていただければと願うばかりです。教職員にの運営にかかるすべてを調整してまいりました。一昨年11

とってはまずは本学では全学部横断かつ異なる専門分野の月下旬から各学科のSD PBL（ 3）
担当予定教員を対象とし学生を集めての授業を開講することが不可能ではないこと

た初回の打ち合わせ会（SD PBLデザイン研究会）
を開催を示せたのではないでしょうか。今回の初開講で、SD PBLし、そこで得られた様々な意見や提案をフィードバックし（3）に携わった教職員の皆様は、学生の反応を含めた運営て、昨年夏に第2回の打ち合わせ会を開催しました。2022

面のノウハウを得ることができたと思います。次のステップ

年度はコロナ禍の影響がどこまで長引くか全く見通しのは、このノウハウを生かして、本学の教育理念「ボーダーを立たない状況の中で、SD PBL（ 3）の開講は前期と同様の超えて、学生と教職員が共に考え、学び、行動することで社状況を想定して準備を進めてまいりました。幸いなことに会に貢献できる人材を育てる」にどれだけ具体的にアプ後期は前期と同様の開講方針となり、ほとんどの学生はローチできるか、各専門教育やひらめきプログラムなどとキャンパスで対面で受講することとなりました。

の連携はどうかなどを考えていくことと思います。

ICT戦略室

2022年度の総括
ICT 戦略室長

今年度も、授業実施環境の支援・拡充など情報環境の継続的な改善について、皆様にご協力頂きながら推進して参横井 利彰

できる適応能力を重視しながら活動を進めたいと思いま
すので、ご協力のほどお願い申し上げます。

りました。教育・研究ソフトウェアにおいては、数値計算・代
数式処理が可能なMATLABや、剽窃・盗用検知ソフトウェア（Turnitin Feedback Studio）
による適切なレポート作
成・評価支援拡充を中心に進めてまいりました。また、オン※1 EDE：（社）
エビデンス駆動型教育研究協議会※2 BookRoll：LMSと連携して、事前配布資料の予習・復習状況を確認できる学習記録・可視化システム

ライン環境下での情報収集環境向上により、Learning
Analytics（ LA）の活用検討を進めてきました。LAは教育
DXの重要な要素であり（図1）、本学の理念・実情に則した導入が喫緊の課題です。本学での取り組みの第一歩として、今年度はEDE（※1）が提供するBookRoll（※2）の試
験的導入を進めました。このシステムでは、学習予測やエビデンス発見に関する知見が得られているとの報告があり、本学における教育の質向上への寄与が期待されるものです。LAを有効に導入するためには、出欠状況、予習・復習状況、小テスト・レポート評価、授業内活動の情報を集約し、本学の教育目標を深く理解した上でそれを具体化する授業を実施し、適切な支援につなげる必要があります。今
後もICTの視点から、教育に関する外部環境の変化に対応

図１ Learning Analyticsの活用について

教育アセスメント室

2022年度報告
教育アセスメント室長

教育アセスメント室の2022年度の主な活動を報告させていただきます。

京相 雅樹

おり、継続的に制度自体やその周知方法について見直しを図っていく予定です。

今年度一区切りを迎えようとしている案件が都市大力評価枠

三つ目の活動はアセスメント・ポリシーに基づくカリキュラム・組みに関連するプロジェクトです。2018年度に全学ディプロ

ポリシー
（CP）
、
ディプロマ・ポリシー（DP）の検証です。これは大マ・ポリシーが策定され、これに則った全学共通の学生評価尺度

学評価室から、「アセスメント・ポリシーに則りCPに則って学修がの確立の可能性を探るべく、
まず卒業研究標準ルーブリックの進められているかどうかの検証およびDPを満たす人材になっ試行を行いました。その活動を経て2021年度から都市大力評

たかどうかの検証を全学レベルで行っていない」との指摘を受価枠組みの検討を開始しました。その成果として5項目から成る

けて実施されたものです。検証結果は学部レベルでもまとめら

全学ディプロマ・ポリシーのそれぞれの項目を各3分割して15れており、当室では全学レベルでの検証を成績状況や単位取得

項目から成る卒業時に身につけておくべき能力に具体化し、さ状況等の側面から実施しました。

らに各項目を3つの能力として表現することにより、具体的な指四つ目は人材ニーズに関する企業アンケート結果のとりまと針として整備しました。またこの枠組みは2023年度入学生からめです。これは2020年度から毎年度実施されており、企業に対使い始めるリニューアルされたTCU-FORCEシステムに組み込するアンケート結果についての分析と検討を行って本学卒業生

まれ、ディプロマ・ポリシーに照らした自身の成長をレーダーの社会における位置づけを明らかにし、その結果を今後の教育

チャートとして学生が把握できるようになります。この実現のた内容に生かすための資料とする目的で行われています。今年度

め、2022年度は本学で開講されているほとんどの科目についは124件の回答があり、キャリア支援センターで整理されたて上記の都市大力評価枠組みと科目との対応マトリクスの作成

データについて、傾向の分析や昨年度との比較などを行って今作業をお願いし、無事完了して現在はこれを新TCU-FORCEに年度の報告としてまとめています。その結果は今年度中に本学搭載すべく、調整を行っているところです。
（右下図参照）

Webページ上で外部に向けて公開する予定です。

二つ目の活動として卒業論文着手・卒業判定時の再評価制度を運用する仕組みの再検討です。この制度では、卒業論文の着手と卒業の判定時に単位が１科目分不足する場合に再評価を行うことができる仕組みになっています。その際、再評価を行う対象となる科目は任意であり、このことをどのような手段で学生に周知するかについて、検討を行いました。結果的に来年度に向けては学修要覧の記載内容修正と、必要に応じてガイダンス等
での説明文書の配布等で対応することとなりました。この件については大学基準協会の認証評価にも関係する事項と考えてFD推進センター
2022年度は2つの新企画を実施しました
FD 推進センター長

伊藤 通子

2022年度も例年通り、「 ICTツールの基本的な使い方講習」、「新任者研修」に始まり、「教育フロントランナーに学ぶ」、「教
育サポートスタッフ研修」、「 全学授業相互参観週間」、「 2回の自校教育」、「 学生FD委員と教職員の懇談会」、「 都市大版TP作
成ワークショップとWeb公開」、「 全学FD・SDフォーラム」、「 TCU-EFR（都市大・教育フロントランナー）賞」の恒例FDに加えて、新企画として10回シリーズの「学習科学に学ぶ授業づくり支援FD」
および「五島美術館での自校教育」
を実施しました。
「学習科学に学ぶ授業づくり支援FD」
は、毎回、常勤と非常勤の教員、約40名の参加を得て、全10回のうち2022年度は4回分を終えました。また、以下に報告する「第2回自校教育」
は、コロナ禍以降初めて学外の会場にて行い好評を得ました。

▶前ページから続く2022年度 第2回「自校教育」

FD企画

力強い美しさと時代への新しい眼差し―五島慶太翁に学ぶ―

FD推進センター 杉本 裕代

都市大の自校教育は、学生・教職員一人一人が、都市大の歴史やそこにある思考や想いとの接点をみつけ、自らの学ぶ意欲を高める好機とすることを目指しています。
（vol.13掲載の第１回「自校教育」の記事と併せてお読みください。）
生前の慶太翁の美術館構想に込めた思いを知る（岡山先生のスライド資料より）

第2回「自校教育」
は、2023年２月２４日（金）、五島美術館ご茶室」と題し、慶太翁を、明治期から新しい茶の湯文化を築い

協力のもと、同美術館の講堂・庭園・茶室にて、36名の参加をた近代数寄者の系譜の中に位置付け、茶人としての慶太翁の得て実施しました。

姿を紹介。文化人たちとの出会いを糧に、強靭な集中力でディスカッサントとして、共通教育部の岡山理香先生と、都市生活学部の西山敏樹先生にご講演をいただきました。

以って茶の湯の美学を真摯に学び、日本文化の継承に尽力した慶太翁の姿が紹介されました。質疑応答では、同館・高木仁

西山先生の講演「東急グループの発展と五島慶太翁」
で館長はじめ、学芸部・管理部の合計３名の方にもご参加いただ

は、東急電鉄の歴史が紹介され、他鉄道会社との相互乗り入

き、東急の歴史や同館から学生に伝えたい話題等で、大いにれをいち早く導入するなど我々が学ぶべき事として、五島慶盛り上がりました。
「古経楼」
・「冨士見亭」
見学は歴史の蓄積

太翁の俯瞰力や「進取の精神」があると解説されました。続いが醸し出す静謐さと、現在の二子玉川の眺望に、これからのて岡山先生は「五島慶太翁の文化的事績――美術館構想と

東京都市大学に想いを馳せる貴重な時間となりました。

茶室にて、岡山先生より茶人としての慶太翁について解説を受ける様子

西山先生が、鉄道の歴史と実業家としての慶太翁から学ぶべきことを説明する様子

教学IRセンターの2022年度を振り返って
教学 IR センター長

向井 信彦

教学IRセンターは2022年9月に発足した新しい組織でいます。各大学では様々な試みがなされていますが、本学です。IRとはInstitutional Researchの略であり、教学IRとはは未だ充分な検討がなされていません。教学IRセンターは、教学に関する情報を分析することで、学生の募集や教育課

学生に関する様々なデータを収集・分析し、機関決定等に資程の改善を図るための、改革方針の策定を行うこととされてする提案や情報提供を行うことを目的として発足したもの

の、直ちに解決すべき課題が与えられていませんでしたの

度留年していました。つまり、3年生進級条件として60単位で、2022年度は学生の留年と取得単位数の関係を調べましを設定したことで、ある程度の人数（20.2%）
はその後、勉学た。本学理工学部・建築都市デザイン学部・情報工学部では3に励んで進級することはできていますが、多くの学生はその年生進級時に60単位の取得を必要としていますが、この60後も再び留年したり、あるいは除籍や退学となったりしてい単位という数値が学生にとって妥当なのかを調べました。

ることが判りました。このため、3年生進級条件として設けた2018年度入学生（当時は工学部・知識工学部）のうち201960単位は妥当な数値であると考え、理工学部・建築都市デ

年度に60単位を取得できず留年となった学生の49.4%（44

ザイン学部・情報工学部の合同教務委員会に情報を提供しま名）
はその後、退学や除籍となっていました。一方、60単位をした。
しかしながら、
まだ、分析する人数が少ないため、今後取得できず留年した学生の20.2%（18名）
はその後、単位をはより多くに学生を対象とし、入学年度別、あるいは卒業年

取得して3年生に進級し、その後も留年することなく4年生に度別の分析も必要かと考えています。さらには他大学におけ進級していました。また、2年生で60単位を取得できず留年る事例なども参考しながら、本学としての教学IRを確立できした学生の23.6%（21名）
は、その後、4年生に進級できず再るよう、今後取り組んでいく所存です。

シリーズ

知識集約型社会を支える人材育成事業「ひらめき・こと・もの・ひと」づくりコーディネーター
専用サイト

杉浦 正吾（教育開発機構）
h ttp s: //h irame ki. tcu . ac. jp「2022年度を振り返って」
理工学部・機械工学科、機械システム工学科、電気電子通き、今年度も学生の自主的な活動が顕著で（「ひらめきラボ」

信工学科の新１年生を対象に2021年度より定員100名でと呼称）、活動場所の一助も兼ねて3名の専任教員が常駐す

開講された「ひらめき・こと・もの・ひと」づくりプログラムでる研究室も拡張（1号館B１に設置）されました。現在、具体的すが、初年度の約120名に続き、2022年度は約200名ものな学内プロジェクトを企画するチームと、電子黒板なども活

希望者を集め、SDGs対応の円環的アプローチ下での最適用した自主勉強会を開催するチームなどが活動していま解を問われ、DX人材と同時に統合思考に秀でたH・Π型人材す。評価については、ひらめきプログラムで付けたい力（下育成急務が叫ばれる「探究」
世情を実感しています。

表参照）
より作成した独自のルーブリックに基づく振り返り

我々ひらめき専任教員の担当する「文理横断・学修の幅をなどを試行しながら、アンケート（2022年度版は現在分析

広げるプログラム」及び「グローバル・幅広い教養と統合的

中）
結果や、全学生必修の「１on１」などをもとに、本学ディプなプログラム」
においては、昨年度に開講した「ひらめきづく

ロマ・ポリシーと適合するように最適手法を開発中です。

り
（１）
（２）
「
」ことづくり（１）「」ひとづくり（１）」
といった基礎的2023年度新入学年生より理工学部全展開（自然科学科アプローチ・プログラムから発展し、「ひらめきづくり
（３）
（４）
」

を除く）
となり、プログラム１期生が３年次となりプログラム

ではハッカソンとアイディアソン、「ことづくり
（２）
（３）
」
では

の全ラインナップが出揃うことになります。全学展開に向け

society5.0やUDXを支える数々の専門的技術に取り組み、た重要な1年になることを肝に銘じて学生と共に研鑽してま「ひとづくり（２）」
では多様性と共創力を意識したさらに幅広

いります。

い領域の知見を養いました（右表参照）。今年
度は、学生からのリクエストや社会での有効性の側面も鑑み、外部講師を多数お招きしました。本学卒業生の起業家や、著名起業家、さらには価値創造プロジェクトに携わる企業人など計10名あまりとなりましたが、学生の評判も良く今後も可能な範囲で続けたいと考えています。また、本学客員教授・東京電力パワー
グリッド株式会社の岡本浩氏を招いた12月のシンポジウムでは「社会が求める力」の切り口
でひらめきプログラム受講学生とディスカッ
ションしていただきました。昨年度に引き続2022年度

都市大・教育フロントランナー賞（TCU-EFR 賞）

テーマ 「統合的な学びにつながる、教育手法・場作り」

伊藤 通子

FD 推進センター長

本学ではアクションプラン2030に伴う教育改革の一環受賞者（所属）と授業

TCU-EFR 賞

で、全学DPに基づく統合的科目を各学年に設置する施策と科目デザイン優秀賞

してSD PBL（1）（2）
が全学科にて実施されており、2022年
度は3年生対象のSD PBL（3）が学部・学科横断で開講しました。そこで今年度のTCU-EFR賞は、SD PBLの更なる充実を目指して上記のテーマを設定しました。
テーマに基づいて全学に募集をしたところ、右表の授業で行われた工夫が他の参考になるとして受賞が決まり、3月「社会課題にチームで取り組み、

佐藤 勇
羽倉 尚人
松浦 治明
高木 直行
河原林 順

SD PBL（1）の目的を実現した科目デザイン」
前身のインプット型授業からのリデザイン。チー
ム学習により意欲を引き出す工夫をし「原子力と未来社会」を考える議論を通して専門を学ぶ（理工学部
原子力安全工学科）

意義を実感させた。統合的科目に適した形成的

１年生
SD PBL（1）

評価およびパフォーマンス評価を実施した。

28日に学長室にて表彰式が執り行われました。

「点数UPの先にある長期的なＦＤ貢献優秀賞

能力習得を目指した授業」

中條 純子

一過性の瞬発力に留まらない勉学の継続意欲を（共通教育部 外国語
共通教育センター）

喚起して英語とTOEIC対応力を習得するよう工

YC4学科
Test Taking
Skills（2a）

夫され、統合的学びにつながる基礎科目となっている。本学の学生に適した授業設計が参考になると、動画の視聴者から高い評価を受けた。

▶ 2022年度 教育開発機構 構成教員一覧
教育開発機構

教育開発室
名

機構長
副機構長
機構全体
又は特定の任務

前

所

属

大上

浩

副学長
（総括・教育担当）

永江

総宜

都市生活学部 都市生活学科

伊藤通子

教育開発機構京相雅樹

理工学部 医用工学科

岩尾徹

ひらめきプログラム運営委員会委員長

名

前

長

岸本

喜直

理工学部 機械工学科

副室長

五艘

隆志

建築都市デザイン学部 都市工学科

杉浦正吾

教育開発機構岸和幸

教育開発機構瀬戸久美子

教育開発機構羽倉

尚人

理工学部 原子力安全工学科

門多顕司

理工学部 自然科学科

坂倉杏介

都市生活学部 都市生活学科

室

室

員

数理・データサイエンス教育センター
名

前

センター長

向井

信彦

情報工学部 情報科学科

副センター長河合孝純

教育開発機構大鳥靖樹

理工学部 原子力安全工学科

山口敦子

教育開発機構髙橋

弘毅

教育開発機構斎藤

文

教育開発機構関屋

英彦

建築都市デザイン学部 都市工学科

中野秀洋

情報工学部 情報科学科

岡田公治

環境学部 環境経営システム学科

室員

所

属

メディア情報学部 社会メディア学科

西山敏樹

都市生活学部 都市生活学科

松橋圭子

人間科学部 児童学科

名

前

センター長

伊藤

通子

教育開発機構副センター長栗原哲彦

建築都市デザイン学部 都市工学科

星義克

情報工学部 情報科学科

山田盛朗

共通教育部 人文・社会科学系

室員

名

前

長

京相

雅樹

理工学部 医用工学科

副室長

西村

太樹

理工学部 自然科学科

小林志好

理工学部 機械工学科

髙津淑人

理工学部 応用化学科

室

員

所

属

丹羽由佳理

環境学部 環境創生学科

沖浦文彦

都市生活学部 都市生活学科

渡邉

力夫

理工学部 機械システム工学科

杉本裕代

共通教育部 外国語共通教育センター

所

属

広田すみれ

メディア情報学部 社会メディア学科

畑

共通教育部 外国語共通教育センター

和樹

ＩＣＴ戦略室
名

前

長

横井

利彰

メディア情報学部 情報システム学科

副室長

安井

浩之

共通教育部 自然科学系

兪明連

情報工学部 情報科学科

中野秀洋

情報工学部 情報科学科

馬場健司

環境学部 環境経営システム学科室

ＦＤ推進センター

属

教育アセスメント室
室

広田すみれ

所

室

員

所

属

教学Ｉ
Ｒセンター
センター長
室員

名

前

向井

信彦

情報工学部 情報科学科

所

属

大鳥

靖樹

理工学部 原子力安全工学科

京相雅樹

理工学部 医用工学科

岸本喜直

理工学部 機械工学科

安井浩之

共通教育部 自然科学系

発行

東京都世田谷区玉堤 1-28-1 TEL：03-5707-0104（代）E-mail：efsg@tcu.ac.jp
東京都市大学 教育開発機構 〒158-8557
お問い合わせ 担当事務局 ：教学支援課

NEWS LETTER 編集委員会：（委員長）永江 総宜 （委員）伊藤 通子、河合 孝純、山口 敦子、瀬戸 久美子