教 育 開 発 機 構
N EW S

L E

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2021.Jul.

vol.10

本学の教学マネジメント（大学がその教育目的を達成するために行う管理運営）の確立に向けて、内部質保証の推進を担っている大学評価室の桐生室長に寄稿していただきました。

『 改めて、質保証に向き合う風土の醸成を―本学が保証する質とは？ それをどのように説明するか？―』
大学評価室長

内部質保証

桐生 昭吾

されることが大切です（下図「主な検証ポイント」）。また、全学でのPDCA活動と、各学部等での3つの方針に基づく本学では、「何を教えたか」
から、「学生が、何を学び、何をPDCA活動を有機的に結びつけて、学部の活動に沿って学身に付けることができたか」という『学習者中心の教育』へ

科の活動、学科の活動に沿って個々の教員の活動があるとと転換するために、教育開発機構を中心に教学マネジメントいう階層的な構造で、組織的に教育活動を展開する必要がの整備を進めています。大学評価室は本学の「内部質保証」

あります。

を推進していますが、内部質保証と教学マネジメントには密また、PDCAの「C」にあたる自己点検・評価活動は、内部接な関わりがあります。大学の理念・目的を実現するために質保証の原動力です。後述する大学評価が求めている内容

は、ディプロマポリシー（DP）、
カリキュラムポリシー（CP）、アも、本来は各大学が恒常的に行なっている活動といえます。

ドミッションポリシー（AP）の3つの方針をはじめ、学生支援、本学でもそのほとんどは日常的に行われていますが、全学教育研究環境、大学運営などの各種の方針（P）に沿って諸共通の教育改革の方針「教育施策に関する基本方針2020」

活動を適切に行い（D）、方針に照らして検証し（C）、改善・向に基づく取り組みについても、学部学科がそれぞれのDPを上に取り組む（A）というPDCAサイクルを回すことが重要で起点に主体的に検証し、自己点検・評価の際に適切性を説明す。また、社会に対してはこの営みを通じて確認した強みやできるようにしておくことが重要です。また、教育開発機構特色、教育成果などを説明することが求められます。この一としても各学部等を横断してモニタリングを行うなど、大学連のプロセスが内部質保証です。また、そのための大学に全体の観点で検証することが期待されます。

おける改革改善システムが「内部質保証システム」
であり、各活動についてどの組織が責任を持って推進しているのかが問われます。

教学マネジメントの重要性
内部質保証において、教育活動のPDCAは特に重要です（次ページ、図1の基準4を参照）。その中心は教育の充実と学生の学習成果の向上であり、そのために3つの方針に基づく教学マネジメントの重要性が強調されています。本学
では、すでに3つの方針が策定されていますが、これに基づいて意図している成果が上がっているか定期的に検証がな

主な検証ポイント■ DPとCPに対する学生の理解■ カリキュラムの順次性・体系性■ SD PBLの実施状況■ CAP制の運用状況■ 成績評価の適切性■ 卒業研究評価（DPとルーブリックの関係、運用など）■ DPで示した学習成果

自己点検・評価と認証評価

最後に

学校教育法では、大学での自己点検・評価の実施が定め多くの大学が、その歴史、成り立ちに応じ、様々な形態のられています。また、同法および学校教育法施行令では、「認内部質保証体制を構築しています。大学評価室においても証評価」を7年以内に受けることも義務付けられています。

定期的な自己点検・評価の実施を通じて、本学の規模や特本学は2023年度に公益財団法人大学基準協会による認証性を考慮して最も適した内部質保証の推進体制を追求して評価（大学評価）を受けますが、2018年度からの第3期大学います。これに加えて、「本学として、学部学科として、保証す評価では、これまで以上に内部質保証が重視され、教学マネる質は何か」「 それをどのように説明できるようにしていくジメントの状況も重点的に評価されています。各大学が構か」などについて、学内構成員で共通意識を持ち、質保証に築した内部質保証システムが、改善・向上のために「機能し対して真摯に向き合う風土を改めて醸成することが大切だているか」が問われています。と考えています。

大学評価では、「大学基準」が定められています。これは全以上のように、内部質保証は大学において理念や目的を10基準からなり、図１に基準とその関係を示します。各基準実現するための恒常的な営みであり、最終的にステークホには何をしなければならないかが示されており、これを踏まルダーに対し、教育成果などを分かり易く説明するものでえてどのように取り組み、説明するのかは各大学がその理す。決して認証評価のための活動ではないことを強調して念や目的に沿って独自に設定する必要があります。大学評

おきたいと思います。

価室では、法令対応に留まらず、本来の趣旨を十分に踏まえて主体的に自己点検・評価活動に取り組み、確実に本学の改革改善につなげていきたいと考えています。

※本記事では大学基準協会の大学基準を踏まえて「学習」と表記しています。

1 理念・目的
2 内部質保証
3 教育研究組織
学位授与方針教育課程の編成・実施方針

4 学習成果

4 教育課程学生の受け入れ方針

5 学生の受け入れ

6 教員・教員組織

7 学生支援8 教育研究等環境

9 社会連携・社会貢献

10 大学運営・財務
図1

公益財団法人大学基準協会が定める第 3期大学評価における全 10基準の構造

内部質保証の定義
大学等が、自らの責任で自学の諸活動について点検・評価を行い、その結果をもとに改革・改善に努め、それによってその質を自ら保証すること。なお高等教育機関における質保証とは、高等教育機関が、大学設置基準等の法令に明記された最低基準としての要件や認証評価等で設定される評価基準に対する適合性の確保に加え、自らが意図する成果の達成や関係者のニーズの充足といった様々な質を確保することとされる。
（文部科学省「教学マネジメント指針」
用語集）
PDCA サイクル等を適切に機能させることによって、質の向上を図り、教育、学習等が適切な水準にあることを大学自らの責任で説明し証明していく学内の恒常的・継続的プロセス（公益財団法人大学基準協会「大学評価ハンドブック」）

FD推進センターよりお知らせ
都市大版ティーチング・ポートフォリオ作成ワークショップ

8月26日（木） ケアが必要な学生への対応

各先生方の教育活動や理念を文章に書き起こし、また、それを読み合い共新任者を中心としたFDですが、希望される有することで、一人ひとりの教育活動の長所や特徴を改めて発見すること教職員の方々は、ぜひ、ご参加ください。

8月3日
（火）

が目的です。ひいては、都市大ならではの教育の特長を浮き彫りにすることにつなげていくものです。

9月17日（金） 全学FD・SDフォーラム〈第一部〉「ハラスメントを考える」

参考図書館
著

学生中心の教育文化を醸成するために、今『リフレクションを可視化するティーチング・ポートフォリオ・チャート作成講座』

回はハラスメントをテーマにして教員、職員

https://www.amazon.co.jp/dp/426004477X/

機会とします。

栗田佳代子・吉田塁（新刊・2021年３月）

その4
都市大における数理・データサイエンス教育の取り組み

それぞれの立場から何ができるのか考える

教科書の執筆データサイエンスやAI、機械学習に関する書籍は巷に溢〜2021年度の取り組みと今後の展望〜

れていますが、リテラシーレベルの基礎知識の習得と体験数理・データサイエンス教育センター

的学びを通してデータサイエンスへの興味を喚起し、学習者の次の主体的な学びにつながるような教材はまだまだ不足していると言わざるを得ません。そのため、本科目の講義カリキュラムおよび教材は数理・データサイエンス教育セン
ターの教員が独自に開発して参りました。また、深層学習を体験する講義回に関してはソニーネットワークコミュニケー

河合 孝純 先生

山口 敦子 先生

高橋 弘毅 先生

ションズ（株）と共同で講義資料を開発しました。これらの講義資料や講義内容に基づいて現在、教科書を執筆しており、認定制度への申請
本学の全入学生の数理・データサイエンス修得を目標と今年度末の出版を計画しています。

講義資料の公開する教育プログラムは、他校に先駆けた活動であり、この活開発した講義資料は、事前に学生に配布しています。学生動をアピールするため、内閣府・文部科学省・経済産業省がからは図や挿絵が多く理解しやすいとのコメントもあり、評連携して制定・認定している「数理・データサイエンス・ＡＩ教

判は良いようです。今後も学生の反応や習得状況を見なが育プログラム認定制度（リテラシーレベル）」に申請いたしまら講義資料のさらなる改善を進めて参ります。

した。申請にあたって関連科目を担当された先生方にも全開発した講義資料は、これからデータサイエンス教育に取面的にご協力頂き、短期間で申請することができました。改り組もうとしている他の教育機関にとっても有用と考え、数めてご協力いただいた皆様に深く感謝いたします。

理・データサイエンス教育センターのホームページ（図１）
で７月初旬からCC BY 4.0 ライセンスの下に公開しました。
（深層学習に関する講義の資料など一部の資料については別の利用条件を課しています。）

データサイエンス教育への今後の取り組み
上述の活動等を通してデータサイエンスのリテラシーレベル向上に貢献するとともに、本学の学生がデータサイエンスを用いて主体的に課題解決に取り組めるよう指導を充実させていきたいと考えております。当センターの活動への皆様の深い理解に感謝するとともに、引き続きご協力を
図 データサイエンスリテラシーの講義資料の公開 HP<https://www.comm.tcu.ac.jp/mds-center/>

お願いいたします。

シリーズ

知識集約型社会を支える人材育成事業
理工学部長・「ひらめき・こと・もの・ひと」づくり運営委員会

委員長

岩尾 徹

2021年度、本学では、文部科学省の知識集約型社会を支える人材育成事業の採択を受けて、理工学部の3学科を皮切りに、教育プログラム「ゲームチェンジ時代の製造業を切り拓く『ひらめき・こと・もの・ひと』づくりプログラム」が始まっています。第１回「申請の背景と構想」、第2回「具体的な教育プログラムと推進の方策」に続き、本号では、第3回「現状と今後」についてご説明します。

本事業の組織と運営ある製造業の課題を、新しい発想で解決できる人材になり本事業での組織や運営は、全学的な教学マネジメントのたい」、「アイデア力や起業力を授業科目として学べること確立を図りながら、学長のリーダーシップの下、本学の教育にワクワクしている」「、すべての学びが統合されてきたこと開発機構や教育開発室、当プログラム運営委員会が中心とにより、物事の本質や概念が理解できるようになってきた」

なり、各学部教務委員会や共通教育部と連携し実行します。との声が聞かれています。

これら組織が連携することで、スムーズに現場まで届く仕組みとすると同時に、現場の声が当プログラム運営委員会まとめや教育開発室を通じて、学長まで届く仕組みとします。

当プログラムでは、社会の動向を反映させた教育改革に当事業は、機械工学科、機械システム工学科、電気電子通

よって、学生の主体的な学修意欲の向上を図り、成果を広信工学科から開始し、教育プログラムの構築と検証を進め、く周知して、社会を巻き込み、社会全体の価値観の変容を

2023年には、理工学部にて「くらし」づくりを加えた「ひらめ促していきます。そして、若い学生の将来とこの国の未来

き・こと・もの・くらし・ひと」づくりプログラムに、2024年にのために、学生の生きる力を育むプログラムを目指していは、前年までの知見を活かし、全学へ展開していきます。

ます。共創することで、「ひと」が主役となる「安心」
で「快適」な社会を築くことを目指して、問いを生み出し、力強く、前へ進んでいくタフな学生を輩出し、全体最適解を導くこと
で明るい未来を切り拓く「社会変革のリーダー」
を育てていきます。
教職員の皆様、学生の皆様、本事業へのご理解とご協力

杉浦 正吾 先生

岸 和幸 先生

瀬戸 久美子 先生をお願い申し上げます。

3名の先生方を中心に、図のような新しい授業を設計、実施しています。

学生の声
現在、１期生である112名（３学科の定員380名）の参加者を迎え、無事に第１クォーターの授業を終えることができました。当プ
ログラムの授業の多くは、問いを見つける問題発見と解決型で対話中心のものが占めます。履修学生からは、「これこそ自分が求めていたもの。一人ぼっちで講義を受け学び、実験を重ねていくだけでなく、チームでディスカッションしながら学生自ら問題を発見し探究していくことに魅力を感じた」、「 閉塞感の図 ひらめきづくり（1）のグラフィックシラバス

発行

東京都世田谷区玉堤 1-28-1 TEL：03-5707-0104（代）FAX：03-5707-2222 E-mail：efsg@tcu.ac.jp
東京都市大学 教育開発機構 〒158-8557
お問い合わせ 担当事務局：教育支援センター