２０１９年度「島根大学教育学部現職教員研修」事業実施要項
島根大学教育学部附属教師教育研究センター
１．研修の目的
変化の激しい現代社会において、学校現場は複雑かつ多様な教育課題に直面しており、教員は、教職生活全体を通じて、実践的指導力を高めるとともに、知識・技能の絶えざる刷新が求められている。
これまで山陰地域では、少子高齢化や過疎化を逆手に、地域課題を探究させ解決策を考えることで、児童・生徒の主体性を向上させ、同時に地域素材の魅力を磨く「学校魅力化」を推進し、全国的にも注目を浴びてきた。こうした状況の中、今後
特に、主幹教諭・中堅教員等においては、子どもの未来への学びを豊かに支えていくために、地域との連携、魅力的な教育課程の編成、校内体制のすぐれた組織づくりを実現し、学校全体で魅力化を推進するために、指導的な役割を果たすことが期待されている。
このような観点から、島根大学教育学部は、島根県教育委員会及び鳥取県教育委員会との連携・協働のもと、両県の教員育成指標に基づき、「学校魅力化」を牽引するリーダー教員の育成を目指す現職教員研修プログラムを実施し、今後、管理職に昇任することが期待される中堅以上の現職教員の資質向上を図る。
２．受講対象者
受講対象者は、次の要件を満たす現職教員で、任命権者の推薦を受けた者とする。
（１）小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の主幹教諭（候補者を含む）並びにミドルリーダーとしての役割を期待される中堅教員（概ね３５歳以上）（２）教育委員会の指導主事
また、必要に応じて島根大学教育学部附属教師教育研究センター長が認める者の聴講を認める。
３．募集人員
２５人程度
４．研修内容等（１）研修の名称及び内容○研修名「学校魅力化」を牽引するリーダー教員の力量形成プログラム○研修の内容本研修は、島根大学教育学部が企画する講義・演習及び実習等から構成される大学院レベルの特別プログラムに基づき実施する。
本研修は、学校魅力化を牽引するために、a.地域課題発見力、b.地域教材授業構想力、c.地域/コーディネーター連携力、d.校内体制組織力、e.教育課程編成力、f.探究活動伴走力、の６つの力の育成を目指す。研修の内容は、①学校魅力化、

②学校経営に関する最新動向、③教育行政の最新動向、④課題研究、の４つの分野で構成し、「カリキュラムマネジメント」、「学習する組織論」、「リスクマネジメント」、「リーダーシップ」、という観点から、講義・演習等を配置する。
また、島根県及び鳥取県教育関係者並びに島根大学大学院教育学研究科学生、教育学部学生の聴講を認めることで、現職教員を中心とする当該関係者間の交流を通した学修を実現する。
（２）研修の期間及び場所
研修期間は４週間とし、次の表のとおり２期に分けて実施する。
また、研修場所は島根大学教育学部（松江市西川津町 1060）とする。
期

研修期間

前期

２０１９年１０月２１日（月）〜２０１９年１１月１日（金）後期

２０２０年〜

２０２０年７日（金）１月２７日（月）２月※ １コマは１００分間とする。
※ 上記の全研修期間中に、１００分×１５コマ程度の自己研修の時間を設ける。
５．講師・指導者
島根大学教員、県教育委員会職員、学外講師（国の機関、他大学教員、教育関係者等）とする。
６．修了証・資格の授与
２０１９年度プログラムにおいては、所定の課程を修了した者に、修了証および「学校魅力化リーダー教員」の資格を授与する。
７．履修証明書の交付
本研修プログラムの所定の課程を修了した者に、本学の履修証明プログラムである「島根大学ミドルリーダー教員養成コース」履修証明書を交付する。
８．受講料
受講料は徴収しない。ただし、実習教材費等の実費を徴収することがある。
９．事業の主催等
本研修事業は、島根県教育委員会及び鳥取県教育員会の共催により島根大学教育学部が主催する。
１０．その他（１）本研修事業の事務は、教育学部附属教師教育研究センターにおいて行う。
（２）その他研修の実施に関し、必要な事項は別に定める。

2019 島根大学教育学部現職教員研修（前期） 第１ターム

１
8：30
～
10：10

２
10：25
～
12：05

３
13：00
～
14：40

４
14：55
～
16：35

10／21（月）10／23（水）10／24（木）10／25（金）開講式
・オリエンテーション「山陰の教育魅力化・事例」（先進地域・学校の取り組み）（成果・課題）島根大学教育学部准教授 塩津英樹
島根大学教職大学院准教授 中村怜嗣

「学習する組織づくり」
広島大学教職大学院教授 曽余田浩史「課題設定演習」（課題設定の意義・方法）
隠岐國学習センター所長 豊田庄吾
島根大学教職大学院准教授 中村怜嗣

多目的ホール（５１７）

多目的ホール（５１７）

多目的ホール（５１７）

多目的ホール（５１７）「現職教員研修に期待すること」
島根県教育センター
所長 福間俊行
教育企画部長 山﨑誠「山陰の教育魅力化・事例」（先進地域・学校の取り組み）（成果・課題）島根大学教育学部准教授 塩津英樹
島根大学教職大学院准教授 中村怜嗣

「学習する組織づくり」
広島大学教職大学院教授 曽余田浩史「課題設定演習」（VISION作り）
隠岐國学習センター所長 豊田庄吾
島根大学教職大学院准教授 中村怜嗣

多目的ホール（５１７）

多目的ホール（５１７）

多目的ホール（５１７）

多目的ホール（５１７）「山陰の教育魅力化」（島根県・鳥取県の教育施策）
島根県教育庁教育指導課
学力育成スタッフ 上席調整監 村松洋子
キャリア教育スタッフ 調整監 立石祥美
鳥取県教育委員会事務局
参事監兼小中学校課長 中田寛「ケースメソッド演習」（教育魅力化をめぐって）
島根大学教職大学院
教授 丸橋静香「新学習指導要領の特徴と教育魅力化」
島根大学教育学部教授 加藤寿朗

「課題設定演習」（現状の問題整理）
隠岐國学習センター所長 豊田庄吾
島根大学教職大学院准教授 中村怜嗣

多目的ホール（５１７）

多目的ホール（５１７）

多目的ホール（５１７）

多目的ホール（５１７）「学校管理と法令」
島根県教育庁学校企画課
企画人事主事 安原卓治
企画人事主事 野村康徳

「教職大学院生 課題研究発表」
意見交換

自己研修

「課題設定演習」（課題の設定）隠岐國学習センター所長 豊田庄吾
島根大学教職大学院准教授 中村怜嗣

５１７・４５１

研修室（１３０）・（Ｇ４２）

多目的ホール（５１７）

休日

休日

休日

休日

多目的ホール（５１７）

備考2019 島根大学教育学部現職教員研修（前期） 第２ターム10／28（月）

１
8：30
～
10：10

10／30（水）10／31（木）11／1（金）「課題設定演習」（課題の達成計画）
隠岐國学習センター所長 豊田庄吾
島根大学教職大学院准教授 中村怜嗣

「AL型授業の開発」
関西大学教授 森朋子

自己研修

多目的ホール（５１７）

多目的ホール（５１７）

研修室（１３０）・（Ｇ４２）「課題設定演習」（課題の達成計画）
隠岐國学習センター所長 豊田庄吾
島根大学教職大学院准教授 中村怜嗣

「AL型授業の指導と評価」
関西大学教授 森朋子「参加と共同を軸にした授業づくりの方法論」
島根大学教育学部
講師 松尾奈美

多目的ホール（５１７）

多目的ホール（５１７）

多目的ホール（５１７）

多目的ホール（５１７）

自己研修

自己研修

「課題設定演習」（課題の達成計画）
隠岐國学習センター所長 豊田庄吾
島根大学教職大学院准教授 中村怜嗣

「AL型授業の指導と評価」
関西大学教授 森朋子

附属学校園視察
附属センター教員

研修室（１３０）・（Ｇ４２）

研修室（１３０）・（Ｇ４２）

多目的ホール（５１７）

多目的ホール（５１７）

多目的ホール（５１７）

自己研修

自己研修

「課題設定演習」（発表・振り返り）
隠岐國学習センター所長 豊田庄吾
島根大学教職大学院准教授 中村怜嗣

「ユニバーサルデザインの視点に立つ授業づくり」（児童・生徒の認知特性／障がい特性）
島根大学教職大学院准教授 宮﨑紀雅

自己研修

研修室（１３０）・（Ｇ４２）

研修室（１３０）・（Ｇ４２）

多目的ホール（５１７）

多目的ホール（５１７）

研修室（１３０）・（Ｇ４２）「学習指導要領 真正な学び」 「探究的な学びとキャリア教育」
国立教育政策研究所 生徒指
島根大学教育学部
導・進路指導研究センター
准教授 御園真史
総括研究官 長田徹
多目的ホール（５１７）

２
10：25
～
12：05

13：00
～
14：40

４
14：55
～
16：35

備考

多目的ホール（５１７）「学習指導要領 真正な学び」 「探究的な学びとキャリア教育」
国立教育政策研究所 生徒指
島根大学教育学部
導・進路指導研究センター
准教授 御園真史
総括研究官 長田徹
多目的ホール（５１７）３

10／29（火）2019 島根大学教育学部現職教員研修（後期） 第３ターム

１
8：30～10：10

２
10：25
～
12：05

３
13：00
～
14：40

４
14：55
～
16：35

1／27（月）1／28（火）1／29（水）

1／30（木）

1／31（金）「課題の達成状況報告」「高等学校における探究的学
習指導の実際と課題」
島根県立出雲高等学校
教諭 岩田史樹「研修転移」（OFFJTとOJTの接続）
帝京大学大学院
講師 町支大祐「地域と繋がる学校づくり演習」
隠岐國学習センター所長 豊田庄吾
島根大学教職大学院准教授 中村怜嗣

「地域コーディネーターの役割と育成課題」
島根県教育庁
教育魅力化特命官 岩本悠

多目的ホール（５１７）

多目的ホール（５１７）

多目的ホール（５１７）

多目的ホール（５１７）

多目的ホール（５１７）「研修転移」（OFFJTとOJTの接続）
帝京大学大学院
講師 町支大祐「地域と繋がる学校づくり演習」
隠岐國学習センター所長 豊田庄吾
島根大学教職大学院准教授 中村怜嗣

「地域コーディネーターの役割と育成課題」
島根県教育庁
教育魅力化特命官 岩本悠

多目的ホール（５１７）

多目的ホール（５１７）

多目的ホール（５１７）「小学校における『ふるさと教「3か月間の振り返り」育』のカリキュラムマネジメント（課題達成に向け何をしてきたの実際と課題」
か、課題の再設定、アクション
島根大学教職大学院プラン）
丸橋静香・内田誠
多目的ホール（５１７）

多目的ホール（５１７）「『社会に開かれた教育課程』とカリキュラムマネジメント」
千葉大学教育学部
特任教授 天笠茂「ICTを活用した探究的な学び」
島根大学教職大学院教授 千代西尾祐司

自己研修

多目的ホール（５１７）

教職大学院カンファレンスルーム（４５１）

研修室（１３０）・（Ｇ４２）

多目的ホール（５１７）

多目的ホール（５１７）「『社会に開かれた教育課程』とカリキュラムマネジメント」
千葉大学教育学部
特任教授 天笠茂「ICTを活用した探究的な学び」
島根大学教職大学院教授 千代西尾祐司

自己研修

自己研修

自己研修

多目的ホール（５１７）

教職大学院カンファレンスルーム（４５１）

研修室（１３０）・（Ｇ４２）

研修室（１３０）・（Ｇ４２）

研修室（１３０）・（Ｇ４２）「学校・家庭・地域の連携にお 「ケースメソッド演習」（組織づけるスクールリーダーの役割」 くり・連携の仕方をめぐって）
元島根大学教育学部
島根大学教育学部
特任教授 柳野幸敬
准教授 塩津英樹

備考2019 島根大学教育学部現職教員研修（後期） 第４ターム
2／3（月）

１
8：30
～
10：10

２
10：25
～
12：05

３
13：00
～
14：40

14：55
～
16：35

2／6（木）

2／7（金）
発表準備「『リーダー』としてのミドル」
島根大学教職大学院准教授 熊丸真太郎「学校危機管理と学校マネジメント」
熊本学園大学准教授 波多江 俊介

自己研修

多目的ホール（５１７）

多目的ホール（５１７）

研修室（１３０）・（Ｇ４２）

多目的ホール（５１７）

多目的ホール（５１７）

発表準備「『リーダー』としてのミドル」
島根大学教職大学院准教授 熊丸真太郎「学校危機管理と学校マネジメント」
熊本学園大学准教授 波多江 俊介

自己研修「授業改革のための学校づくり」（校内研修の活性化）（独）教職員支援機構
つくば中央研修センター研修事業
課 研修プロデュース室
猪股智秋

多目的ホール（５１７）

多目的ホール（５１７）

研修室（１３０）・（Ｇ４２）

多目的ホール（５１７）

多目的ホール（５１７）

シンポジウム「コーディネーターの在り方から学校魅力化を考える」
鳥取県教育委員会教育次長 足羽英樹
東京大学大学院教授 山名淳
島根県教育庁教育魅力化特命官 岩本悠
島根大学教職大学院准教授 中村怜嗣

発表

多目的ホール（５１７）

多目的ホール（５１７）

シンポジウム「コーディネーターの在り方から学校魅力化を考える」
鳥取県教育委員会教育次長 足羽英樹
東京大学大学院教授 山名淳
島根県教育庁教育魅力化特命官 岩本悠
島根大学教職大学院准教授 中村怜嗣

閉講式

多目的ホール（５１７）

多目的ホール（５１７）

自己研修

自己研修

研修室（１３０）・（Ｇ４２）

備考

2／5（水）「授業改革のための学校づくり」（校内研修の活性化）（独）教職員支援機構
つくば中央研修センター研修事業
課 研修プロデュース室
猪股智秋

研修室（１３０）・（Ｇ４２）４2／4（火）「探究的学習者を育てる理論と演習」 「山陰地域の生徒指導の課題」
桐蔭学園トランジションセンター
島根大学教職大学院
所長・教授 溝上慎一
教授 肥後功一

多目的ホール（５１７）

多目的ホール（５１７）「探究的学習者を育てる理論と演習」 「山陰地域の生徒指導の課題」
桐蔭学園トランジションセンター
島根大学教職大学院
所長・教授 溝上慎一
教授 肥後功一

多目的ホール（５１７）

多目的ホール（５１７）2019 現職教員研修の構成
分野
開講式・閉講式等

テーマ

開講式・閉講式・オリエンテーション
山陰の教育魅力化・事例（先進地域・学校の取り組み）（成果・課題）
地域課題発見力ケースメソッド演習（教育魅力化をめぐって）
新学習指導要領の特徴と教育魅力化
学習指導要領 真正な学び
地域教材授業構想力
AL型授業の開発
AL型授業の指導と評価
地域と繋がる学校づくり演習
地域/コーディネーター連携力 地域コーディネーターの役割と育成課題
シンポジウム「コーディネーターの在り方から学校魅力化を考える」
ユニバーサルデザインの視点に立つ授業づくり（附属学校園視察）
授業改革のための学校づくり 校内研修の活性化①学校魅力化
校内体制組織力
山陰地域の生徒指導の課題
ケースメソッド演習（組織づくり・連携の仕方をめぐって）研修転移 OFFJTとOJTの接続
学校・地域の魅力化 社会に開かれた教育課程
ユニバーサルデザインの視点に立つ授業づくり（児童・生徒の認知特性 / 障がい特性）
教育課程編成力
ユニバーサルデザインの視点に立つ授業づくり（教育方法論）
小学校における「ふるさと教育」のカリキュラム・マネジメントの実際と課題
探究的な学びとキャリア教育
探究的学習者を育てる理論と演習
探究活動伴走力高等学校における探究的学習指導の実際と課題
ICTを活用した探究的な学び
学校・家庭・地域の連携におけるスクールリーダーの役割
学習する組織づくり「リーダー」としてのミドル②学校経営に関する最新動向
学校危機管理と学校マネジメント「社会に開かれた教育課程」とカリキュラム・マネジメント
現職教員研修に期待すること
山陰の教育魅力化（島根県・鳥取県の教育施策）③教育行政の最新動向
学校管理と法令教職大学院生 課題研究発表
課題設定演習課題の達成状況報告
3ヶ月の振り返り 課題達成に向け何をしてきたか、課題の再設定、アクションプラン
④課題研究
発表準備
研修（全4週間）の振り返り
自己研修

（合 計）

講師（敬称略）－塩津・中村
丸橋
加藤
御園
森
森
豊田・中村
岩本
岩本・中村・足羽・山名
塩津
猪股
肥後
塩津
町支
中村
宮﨑
松尾
丸橋・内田
長田
溝上岩田
千代西尾
柳野
曽余田
熊丸
波多江
天笠
福間・山﨑
村松・立石・中田
安原・村上

コマ数
－

2
112
12222
12
2
12
1
11122
12
1222
2
1
1
1
1豊田・中村
8
塩津・中村
1
塩津・中村
1211575
100分×75コマ＝125時間

分野別コマ数－
36684

7932975

本研修における「学校魅力化」とは…
学校が地域と協働し、学校と地域社会の資源や強みを総合的に駆使して、子ども達が自らの成長や学びに取り組む意義を実感できるような教育活動を実現し、地域の未来にとってその存在が活力となるような学校づくりを行うこと。
1意欲

2
知る／理解する

3
アクションプラン

4
実践

5
発信・組織化

a. 地域課題発見力

歴史・現状・地域に暮らす その地域の特色から、学校や 地域の課題を、学校の教育活 教育課題の解決に向けて、 地域の特色を活かした教育活動人々など、地域の課題・特 地域をよりよくするための課題 動との関係から捉え、教育課 地域の特色を活かす方法を の実践を校内外に共有・発信で色を知ろうとしている。
を導き出す方法を知っている。
題として明確化できる。
探り、実践できる。
きる。

b. 地域教材授業構想力

地域の特色や、地域の 地域教材を活かしたり、地域の地域について児童生徒が知っ 児童生徒が継続して学んで 開発した教材を校内外に共有・人々の暮らしを、学校の教 人々に授業に参加してもらう、ていくことで、学びが深まるよう いくテーマとして地域教材を 発信したり、チームで教材開発し科等の教材として活用しよう 授業づくりの事例や手法を知っな授業を構想できる。
開発できる。
たりすることができる。としている。ている。

地域/コーディネータ-と、教職
地域/コーディネーターと連 児童生徒が地域に出て学習する
地域とつながりを持って、要地域/コーディネーターとの連員との連携の方法や、連携して携し、教育実践を行ったり、 意義を地域/コーディネーターとc. 地域/コーディネーター連携力 望をよく聞き、連携しようとし 教育活動の改善に取り組む手 携の計画や、連携した教育活 学校の教育活動の改善にあ 確認し、学校の教育活動を地域ている。
動を構想できる。
法を知っている。
たることができる。に発信していくことができる。

d. 校内体制組織力

校内体制の課題や、自身が 学校内の教員が協働しやす校内体制の強みや課題をと 学校の若手・中堅・管理職をつ
校内体制の改善に、継続的に取取り組むべきポイントを見極 いように、校内外で、協力をらえ、自身が取り組むべきこ ないだり、部門をまとめるためのり組むことができる仕組みを作る
め、改善のための方法を考え 仰ぎながら、校内体制の改善とを考え、知ろうとしている。 手法や理論を知っている。
ことができる。
ることができる。に取り組むことができる。

e. 教育課程編成力

学校の教育課程に沿って、 教育課程を編成するための視地域や他校種との連携や、教科教育課程編成の視点に照らし 学校と地域社会の資源や強授業計画を見直したり、編 点や、それらを活かした教育課
横断的な学習を視野に入れた教て、授業計画や年間指導計 みを総合的に駆使して教育成に向けたポイントを探そう 程編成の事例や手法を知って育課程をマネジメントすることがで画などを見直すことができる。 課程を編成することができる。としている。
いる。
きる。

f. 探究活動伴走力

児童生徒が、探究したい問題探究活動を、各教科と関連 自らの探究活動を、児童生徒が児童生徒の発見した問題を探究活動と各教科とを関連付を発見し、根気強く活動するた付けられるように指導し、必 学級・校内・校外に発信できるよ探究できるように見守り、学けながら、指導計画を立て、めの支援や、児童生徒同士を要に応じて探究に必要な人 うにし、探究してきた問題や、活ぶ意義や自らの成長を実探究に必要な人的・物的資源つなぎ、学びを深めるための方的・物的資源に児童生徒をア 動の意義を広い視点から児童生感させようとしている。
を挙げることができる。
法を知っている。
クセスさせることができる。
徒に認識させることができる。

本研修では、「組織づくり」「研究・発信力」を含めた学校の教育力の向上のため、研修の開始時に「知らないこと」「出来ないでいること」など自身に対する課題を十分に意識し、講義・演習を通して「知り」「理解」し、課題研究に向けて、「アクションプラン」を立て、「実践」に移せるような学びを目指し評価します。