自分たちの力で遊びや活動を進める幼児の育成～劇づくりにおける関わり合いや話し合い活動の援助を通して～
石垣市立わかば幼稚園
教諭

Ⅰ

玉城

志織

テーマ設定の理由

近年、社会が急激に変化し、価値観・生活様式の多様化が進む中で、少子化や核家族化など幼児を取り巻く環境も著しく変化している。幼児の育ちについても人・地域・社会との関わりの希薄化によるコ
ミュニケーション能力の不足、自制心や耐性、規範意識が十分に育っていないなどの課題が指摘されている。
平成 30 年 4 月に施行された「幼稚園教育要領」「幼保連携型認定こども園教育・保育要領」「保育所保育指針」では、3 歳児以上の幼児教育について整合性が図られた。幼児教育は環境を通して行う教育を基本とし、自発的な遊びを通しての指導を中心とする中で育みたい 3 つの資質・能力及び「幼児期の終わりまでに育ってほしい 10 の姿」が示された。領域「人間関係」においては、ねらい（2）に「工夫したり，協力したりして一緒に活動する楽しさを味わ」うことや、内容の取扱い（1）に「諦めずにやり遂げることの達成感や，前向きな見通しを」もつこと等の文言が新たに加えられた。人と関わる力を養う
ために教師は、
身近な人との関わりの中で自己発揮しながら多様な感情を体験できるような環境構成や、関わりを深め、試行錯誤しながらやり遂げることができるような援助の工夫、場面に応じた様々な役割を果たしていくこと等が求められている。
本園は、4～5 歳児混合 21 名の幼児が在籍している。豊かな自然に囲まれ、また市内でも珍しい幼小中併置校と年齢幅の広い人的環境に恵まれ、行事や日常生活で小中学生に憧れの気持ちをもちながら交流を楽しんでいる。園内においては様々なことに興味関心をもち、友達と好きなキャラクターになりきって遊んだり、砂場遊びや運動遊びなどを楽しんだりしている。しかし中には、夢中になれる遊びを見付けられず傍観している子、遊びを展開したいときや問題が起きたときに、自分たちで話し合って解決することができず、遊びを諦めてしまう子の姿も見られる。それは、幼児が好奇心や探求心をもって挑戦する「自立心」や、友達と協力して活動を進める「協同性」を育むための環境構成や援助の工夫が足りなかったことが要因の一つと考える。
そこで本研究では、一人一人に出番や役割があること、集団の中で考えを伝え合い、話し合う場があること、共通のイメージや目的をもち、友達と協力して作り上げる経験ができることで自立心や協同性が育まれると考え、劇づくりを設定する。教師は、幼児がやりたいことや役割を見付けて挑戦する中で自己発揮したり、互いの主張がぶつかり、葛藤や折り合いを付けたりする体験を重ねられるよう、幼児理解に基づいた環境構成や援助の工夫に努める。自己発揮や試行錯誤しながらやり遂げることで自信がつき、幼児の自立心や協同性が育まれ、自分たちの力で遊びや活動を進める幼児の育成につながるだろうと考え、本テーマを設定した。

Ⅱ

研究仮説

仮説１

劇づくりにおいて、幼児が安心して自己発揮したり、友達の良さや考えの違いに気付いた
りできるような環境構成を工夫することで、幼児同士が協力したり折り合いを付けたりし、試行錯誤しながら劇づくりを進めることができるだろう。

仮説２

共通の目的に向かう中で、教師が幼児理解に基づいた援助を工夫することにより、安心して友達と試行錯誤しながらやり遂げる体験を通して自立心や協同性が育まれ、自分たちで遊びや活動を進める力が育つだろう。

1

Ⅲ

研究の全体構想図
本園の教育目標

幼稚園教育要領

地域の実態
家庭の実態

本県教育主要施策◇健康でたくましい子

本市教育主要施策◇きまりを守りみんなと仲良くできる子

幼児の実態◇明るく思いやりのある子◇進んで試したり工夫したりする子

実践からの課題
・好奇心や探求心

領域「人間関係」のねらいをもって挑戦す(1)幼稚園生活を楽しみ，自分の力で行動することの充実

る「自立心」感を味わう。

や、友達と協力
して活動を進め(2)身近な人と親しみ，関わりを深め，工夫したり，協力る「協同性」をしたりして一緒に活動する楽しさを味わい，愛情や信育むための環境

頼感をもつ。

構成や援助の工(3)社会生活における望ましい習慣や態度を身に付ける。

夫が足りない。

・豊かな自然環境や小中学生（人的環境）と関わる。
・様々なことに興味関心をもつ。
・夢中になれる遊びを見付けられず傍観している。
・自分たちで話し合
い折り合いを付けながら決めていくことができない子
がいる。

研究テーマ

自分たちの力で遊びや活動を進める幼児の育成～劇づくりにおける関わり合いや話し合い活動の援助を通して～
【仮説２】

【仮説１】
劇づくりにおいて、幼児が安心して自己発揮し共通の目的に向かう中で、教師が幼児理解に基たり、友達の良さや考えの違いに気付いたりできづいた援助を工夫することにより、安心して友達るような環境構成を工夫することで、幼児同士がと試行錯誤しながらやり遂げる体験を通して自立協力したり折り合いを付けたりし、試行錯誤しな

心や協同性が育まれ、自分たちで遊びや活動を進

がら劇づくりを進めることができるだろう。

める力が育つだろう。
研究内容

実態調査

理論研究

保育実践

(1)幼児の自立心に関す(1) 自分たちの力で遊びや活動を進める幼児の捉え(1) 指導計画・指導案の作成(2) 自分たちの力で遊びや活動を進める幼児を育成するた(2) 環境構成、援助の工夫のる保護者アンケート(2)園における幼児の実

めの工夫

実践

態調査(記録、保育カ(3) 劇づくりにおける学びや育ちの過程と育つ力について(3) 仮説の検証

ンファレンス)(4) 幼児の育ちの読み取りと評価について(4) 結果分析及び考察

検証保育
本研究から目指す幼児像

友達と関わりを深めながら、自分たちの力で遊びや活動を進める子研究の結果と考察、研究の成果と今後の課題

2

Ⅳ

研究内容
１ 自分たちの力で遊びや活動を進める幼児の捉え(1) 自分たちの力で遊びや活動を進める幼児とは
本研究の目指す幼児像、「自分たちの力で遊びや活動を進める幼児」とは、遊びや活動の中で主体的・対話的で深い学びをしている幼児と捉える。汐見(2017)は「さあ、子どもたちの『未来』を話しませんか」の中で「主体的」「対話的」「深い」について下記のように定義している。
①「主体的」・・・ 人に言われてではなく、自分からやりたいと思っている姿。興味のあることに自分から関わり、自分自身が学びの主人公であること。
②「対話的」・・・ 自分ひとりで解決しようとしないで、人と直接対話し刺激し合っていること。
顔を見ながら直接対話し、理解し、信頼関係を作ろうと意識することが肝心。
③「深い」・・・・ 思わず「はは～ん」「そうなんだ」と腑に落ちること。自分の持っている知識と新しい情報が頭の中で結びつき、子どもの感情が動く。

この定義をもとに、目指す幼児像と「幼児期の終わりまでに育ってほしい 10 の姿」を関連付けると、次のように考えることができる（図 1）。なお、幼児期の終わりまでに育ってほしい 10 の姿とは、幼児教育で育みたい 3 つの資質・能力（知識及び技能の基礎、思考力・判断力・表現力の基礎、学びに向かう力・人間性等）について、幼児の育ちを見るときの視点であり、特に 5 歳
児後半に見られるようになる具体的な姿である。本来、どれか 1 つを取り出して育てようとする
ものではないが本研究の目指す幼児像に迫るため、関連性の高い項目のみを取り上げる。

育
ち
の
ポ
イ
ン
ト

教
師

主体的

対話的

深い学び

主体的な関わりの中で育まれる人と関わり 対話 して育まれる【自立心】

環境に関わり考えを 深め たり広めたりして育まれる【協同性】【思考力の芽生え】★しなけれ ばならな いことを 自覚
し、自分の力で行うために考えたり工夫したりする。
★諦めずに やり遂げ ることで 達成感を味わい、自信をもって行動するようになる。

★友達と関わる中で、互いの思いや考えなどを共有する。
★共通の目的の実現に向けて、考えたり、工夫したり、協力したりし、充実感をもってやり遂げるようになる。

★身 近な 事象 に積 極的 に関 わ る中で、考えたり予想したり工夫したりするなど、多様な関わりを楽し
むようになる。
★友達の様々な考えに触れる中で、自分と異なる考えがあることに気付き、自分の考えをより良いものにするようになる。

幼 児 理 解 に 基 づ い た 環 境 構 成 ・ 援 助 の 工 夫

自分たちの力で遊びや活動を進める幼児
図1

目指す幼児像と育ちのポイント(2) 目指す幼児像と領域「人間関係」の関連について
幼稚園教育要領の人との関わりに関する領域「人間関係」は、「他の人々と親しみ，支え合って生活するために，自立心を育て，人と関わる力を養う」ことを目的としている。
幼児は親や保育者との信頼関係を基盤に安心して過ごし、人との関わりを広げていく。また、人との関わりを広げていく中で、友達と一緒に過ごすことの心地よさを味わい、仲間関係が始まる。一緒に遊ぶ体験や、いざこざなどの葛藤体験を通して、他者の感情や意図の理解、自己主張（自己発揮）・自己抑制・自己調整（折り合い）の力を発達させる。

3

(3) 保護者アンケートから見える課題
研究にあたり、「自立心」の育ちについて、保護者アンケートを行った。
①

調査内容・目的
家庭における遊びや生活の進め方、友達と関わる力について調査し、本研究の資料として役
立てる。

②

調査方法
対象：石垣市立わかば幼稚園

幼児 20 名の保護者(1 名休園中の為)

回答率：100％

期間：令和 3 年 10 月 25 日（月）～10 月 28 日（木）③

回答方法【Ａ】～【Ｅ】の場面における、家庭での幼児と保護者の様子について、最も当てはまる番
号を選択する。

【Ａ】家庭で過ごす中で、次の行動（風呂や食事）に移る時間になったときの様子についてA場面：幼児の様子

年長児(人)
9

10

年中児(人)≪Ａ場面の考察≫8

およそ 8 割の幼児が保護者の
0

0

2

0

①自分で気づいて動く

1

0③声かけと手助けがあれば動く②声かけがあれば自分で動く声かけがあれば自分で動い0④声かけと手助けがあっても動かないているが、保護者の対応の中にはスムーズにできるよう
声かけや手助けをしてしまA場面：保護者の様子

年長児保護者(人)

10
5

5
0

0

7
4

0

①ほとんど声をかけず見守る

年中児保護者(人)②ときどき声かけし、見守るっている様子も 3 割近く見られる。幼児が園でも家庭でも同じように見通しをもって

2

2③スムーズにできるよう手伝う行動ができるよう、保護者に

0④その他（自由記述）

園での様子や援助を伝えていきたい。

（自由記述）
・声をかけるが、すごい（たくさん）声かけないと聞かないときもある。
・常に声をかけている。行動するまでが遅い。
【Ｂ】幼稚園の持ち物の準備の様子についてB場面：保護者の様子
5

3

3
1

年長児保護者(人)
2

2

3

3

年中児保護者(人)300①子どもにすべて任せている②最後に確認だけする③子どもと一緒に準備する

B場面：幼児の様子
10
5

5

2

3

4

2

④すべて保護者が準備する⑤その他（自由記述）

年長児(人)

年中児(人)

3

1

0①自分で準備する②保護者と一緒に準備する

0③自分では準備しないことが多い4

0④自分では準備しない≪Ｂ場面の考察≫・年中児は発達段階から、保護者と一緒に準備したり、全て保護者が準備したりすることが多い。
・年長児の中にもすべて保護者に任せることが多い幼児
が 1 割いる。就学に向けて「自分でできる」という意識づけ
や、自分で取り組めるような工夫が必要だと感じた。
・年長児、年中児どちらの保護者にも発達段階に応じた関わり方や育ってほしい力などについて共通理解を図る必要を感じた。

【Ｃ】家庭で遊ぶ様子についてC場面：幼児の様子
10

年長児(人)

年中児(人)

8
4

5

4
2

1

0

0
②自分で遊びを見付けるが、保護者と遊ぶ①自分で遊びを見付け、子どもだけで遊ぶ③保護者と一緒に遊びを考えて、一緒に遊ぶ（無回答：年中児１名）

C場面：保護者の様子
5

年長児保護者(人)年中児保護者(人)

8

10

5
2

0

0

1

0

①放っておいて子どもだけで遊ばせる

1③なるべく近くで見守り、一緒に遊ぶ。

②見守っているが、なるべく子どもだけで
遊ばせる

1

1

0

④必ず近くにい⑤その他て、ケガやケン（自由記述）
カがないように声をかける≪Ｃ場面の考察≫・およそ 6 割の幼児が自分で遊びを見付け、自分たちで楽しむことができている。
・コロナ禍や兄弟姉妹の関係
から保護者との遊びを楽しむ
幼児も見られる。少数ではあるが、2 割の幼児が遊ぶものを決めるときも遊ぶときも保護者に依存している姿も見られ、園での姿と一致している。
・保護者においては幼児の遊びを尊重し、見守っているとの回答が多い。しかし、中にはケンカやケガがないようにすぐ声をかけてしまう保護者も見られる。過干渉になりすぎないように伝えていきたい。

（無回答：年中児１名）【Ｄ】友達や兄弟姉妹と、けんかや物の取り合いが起きたときの様子についてD場面：幼児の様子
10
5

年長児(人)
7

1

6
3

1

0
①自分たちで話し合って解決している

0②自分たちで解決できないときに
大人に手助けし
てもらう

9

5

1

0

1

④解決しようとせずあきらめる（無回答：年中児１名）

年長児保護者(人)年中児保護者(人)81

0①放っておく0③すぐに大人に知らせ解決してもらう

D場面：保護者の様子
10

年中児(人)②見守りながら解決できないときだけ双方の話を聞いて手助け
する

0

0

0

0

④すぐに保護者が中心となって解決してあげる③すぐに双方の話を聞いて解決の手助けをする

0⑤その他（自由記述）≪Ｄ場面の考察≫・およそ 2 割の幼児のトラブ
ルへの向き合い方が、すぐに大人に知らせ解決してもらおうとする、解決せずに諦めるな
ど、園での課題と一致している。
・保護者の対応ではなるべく幼児同士で解決してほしい気持ちと見守ろうとする姿が見られた。
・自由記述において、幼児がすぐ怒ったり泣いたりすることや自分の思いを伝えられないという悩みや心配している様子も見られた。思いを伝え合う
力を育めるように援助していきたい。

（無回答：年中児１名）【Ｅ】困ったことや自分でできないことが起きたときの様子についてE場面：幼児の様子
10
50

年長児(人)
6

1

3

4

6

0

①誰にも言わず
自分で頑張る

年中児(人)

0②ほとんど自分で頑張るが、ときどき保護者に助けを求める③保護者に助けを求めるときが多い

5

0④すぐに保護者に助けを求める≪Ｅ場面の考察≫・年長児でも大人に手助けを求めることが多い幼児が 3 割おり、保護者もすぐに応えてしまう様子が見られる。
・自分で諦めずにやってみる体
験を多く積み、「自分でできる 」と い う 自 信 を も た せ たい。

E場面：保護者の様子
10

7

5

1

0

年長児保護者(人)

7
3

2

0

①放っておく≪Ｅ場面の考察≫・保護者の中には、自分で頑張ってほしいが、時間がかかることに悩み、また助けを求めることができないことを心配している。
・「自立心」の芽生えを保護者にも伝えていきたい。

年中児保護者(人)0③助けを求めら②助けを求める
れたときはまで待ち、なる
すぐに手助けべく自分でできし、解決する
るよう見守る000④助けを求めら ⑤その他
れなくても（自由記述）
気付き、手助けする＜アンケート結果・自由記述からの考察＞
幼児については集団生活における姿や課題と概ね一致している。自分で考えて動いたり、自分でやろうとしたりする幼児がいる一方で、すぐに保護者を頼ってしまう幼児もいる。
「自分でやってみようとする」「やってみたらできた」という経験を重ねて、自信をもてるようにする必要があると考える。
保護者は、幼児に対してなるべく自分でさせようと意識しているようだ。しかし、そう意識をしていても、つい手助けしてしまう、かまいすぎてしまうなどの悩みや、家庭以外の場所で思いや考えをうまく伝えられていないのではないか等を心配する様子、また、どこまで手助けしていいのか分からないなどの意見も見られた。園で「頑張っていること」や「できるようになったこと」を伝え、年齢に合わせためあてについても共通理解を図る必要があると考えられる。

２

自分たちの力で遊びや活動を進める幼児を育成するための工夫(1) 幼児を「理解する」こと
神長・岩立・岡上・結城（2019）「幼児理解の理論と方法」において、幼児理解をすることについて、「子ども一人一人の行動の特性や発達の特性（その子どもらしい見方，考え方，感じ方，関
わり方など），健康・安全に関する状況等に関する理解を深めることが，一人一人の子どもの特性や発達に即した保育の展開を可能にする」と述べている。主体的・対話的で深い学びにつながる
ような保育の展開を実践するためにも、幼児理解が重要であると考える。神長らの「幼児理解から保育の構想への流れ」の図を一部抜粋して記す(図 2)。
子どもの姿の読み取り（幼児理解）

読み取り・評価（幼児理解）
・もっとおもしろくなったみたい！
・子どもたちの学びはこんなに深まった！

・何に興味をもっている？
・育ち ・姿 等

子どもの学びの豊かさ・変容＝保育の充実

教師の願い

・子どもたちの遊びはこんなに広がった！
＝多様な関わり・多様な学びをする可能性

・こんな経験してほしい・こんな力を伸ばしてほしい等
保育の構想・計画

保育の方向の修正

・どのような遊びで？ 教材は？
・要領の示す「ねらい，内容」は？

・こんな援助をすれば、もっと発展す
るかな？
・学びを広げたり深めたりするように援助の方向を変えてみよう。
・環境をこんなふうに変えてみよう

等

環境の構成
・関わりたくなる環境は？
・必要な材料、道具は？

・どんな遊びの展開になる？
・どんな援助が必要？

主体的・対話的で深い学び
主体的に
対話的に

⇒周囲の環境に関わる

⇒誰と？

図2

★子どもの姿の読み取り
評価（幼児理解）

友達・保育者とものと自分と・こんな動きや活動を楽しんでいる。
・学びにつながっている 等

深い学び

幼児理解から保育の構想へ

神長・岩立・岡上・結城（2019）（一部抜粋）

6

(2) 幼児理解を深める教師の基本的な姿勢
保育は幼児理解から始まると言われ、教師がどのように幼児理解をするかによって、願いや援助の方向性が変わってくる。神長ら(2019)は幼児理解を深めるための教師の基本的な姿勢として
次のようにまとめている。
①

温かな関係を作る（温かな関心を寄せる、触れ合う）②

子どもの内面の動きに応じる（共に考える、共に行動する、育ちや状況を重ね合わせ理解）③

子どもの立場に立って受け止めたり、理解したりする④

理解を深めるために－ 記録（エピソード記録、日誌や日案をもとに記録）－ 保育者間の話し合い－ 家庭とともに(登降園時、おたより、面談、保護者会で互いに情報を発信し受け止めあう)(3) 環境構成の工夫
幼児教育における環境とは遊具や素材だけではなく、「人・物・場」など幼児が関わるすべてのものを指す。環境構成とは幼児が関わる環境について、活動のねらいの達成や幼児の園生活・学びが豊かなものになるよう、幼児の成長・発達に合わせて工夫し、構成していくことである。本
研究においては、幼児が興味関心をもって主体的に活動し、友達との関わりを深めるための環境
構成について考える。本研究の目指す幼児像を育成するための環境構成について人・物・場に分けて整理した（表 1）。
表1

自分たちの力で遊びや活動を進める幼児を育成するための環境構成の例（筆者作成）

人≪教師≫・安心できる関係 ・教育環境を整える≪友達≫・考えや思いを伝え合える友達
・幼児を理解する ・モデルとしての役割
・考えや思いが違う友達
・教職員同士の協力体制・励ましたり認め合ったりできる友達
・幼児との信頼関係
・一緒に活動する人数、メンバー

物・興味関心をもてる絵本の配置
・水槽の配置・情報機器の使用（動画撮影→視聴できる環境）

場

・作ったり試したりしたくなる場
・楽しい雰囲気・励まし、認め合う場
・安心して自己発揮できる（思いや考えが言える、やりたいことができる）場
・思いや考えを伝え合い、話し合う場
・活動の振り返りができる場
・自分や友達のいいところや頑張りに気付ける場（場所・時間・雰囲気）
・じっくり取り組める十分な時間の確保
・共通の目的や約束、自分の育ちの可視化

・考えたり工夫したりして使用できる素材(4) 援助の工夫
幼稚園教育要領において、活動の展開と教師の援助について「幼児が望ましい方向に向かって
自ら活動を展開していくことができるよう必要な援助をすること」と示されている。幼児が活動の中でやりたいことが十分にできない、途中で挫折してしまう、自信を失ってしまうこと等がな
いよう、また幼児にとって活動が充実し、発達を促す体験につながるよう、必要な援助を重ねることが求められている。本研究において幼児は、集団の中で自分の思いや考えを主張（自己発揮）
し、ときに葛藤し折り合いを付け（自己調整し）ながら、友達と関わりを深め、共通の目的に向かい試行錯誤することで協同性が育まれていくと考え、そのための教師の援助についてまとめる。
①

折り合いを付けるとは幼稚園教育要領解説の領域「人間関係」内容（8）「友達と楽しく活動する中で，共通の目的を見いだし，工夫したり，協力したりなどする」の解説において、「イメージや目的を共有し，それを実現しようと，幼児たちが，ときには自己主張がぶつかり合い，折り合いを付けることを繰り返しながら，工夫したり，協力したりする楽しさや充実感を味わうようになっていく。」とある。

7

この折り合いを付けることについて、無藤・古賀（2016）は「社会情動的スキルを育む『保
育内容

人間関係』
」において、幼児が自分の思いを様々に表現し（「思いを出す」）、みんなへとつながりを広げ（「つながる」）、自分がどうしたいのか自分自身と向き合っていく（「向き合う」）ことを繰り返し、折り合う心「気持ちを調整する力」が育まれていくとしている。
無藤ら(2016)の気持ちを調整する力を育む保育における 3 つの要素を参考に、幼児が自己発揮しながら気持ちを調整（自己調整、折り合い）するまでの教師の援助について次のようにまとめた（表 2）。
表2

幼児の自己発揮から自己調整をするまでの教師の援助気持ちを 調整す る発達 気持ちの調整にの視点の 3 つの要素
つながる過程（・）「教師の援助の 3 つの要素」と具体的な援助（〇保育者の援助 □環境構成 ★具体的な援助）「思いを出す」・自分の思いに気付く
・自分の思いを出す(動きや表情)・自分の思いを伝える（言葉）「受け止める」〇表情やようすから思いを読み取り受け止める援助★温かく見守る ★共感する ★気持ちを受け止める★認める ★問いかける ★一緒に考える ★待つ★思いを引き出す□幼児の関わりの広がりに合わせた保育者との距離★安心できる雰囲気づくり「つながる」「つなぐ」
・友達の話を聞く〇思いを言葉で伝えたり、知ったりできるように代弁・友達の思いや考えの し、つなぐ援助
違いに気付く★足りない言葉を補う ★代弁する ★問いかける
・友達に働きかける★違いを考える間を大切にする ★認める ★励ます・話し合う
★一緒に考える ★見守る・自分の意見が通る□幼児同士の関わりが生まれる遊具や材料の配置や・解決策や折衷案を出 数す★発達に合った挑戦する遊びを取り入れる★ルールのある遊びを楽しむ機会をつくる「向き合う」「ともに向き合う」〇自分を振り返り、自分と向き合う幼児を支える援助
・自分自身と向き合う★認める ★一緒に考える ★価値づけする・解決策を受け入れる★互いに納得しているかを表情や様子から読み取る
・納得する□自分自身が振り返ることができる時間や間、場所を・折り合いを付ける
確保すること★話し合い活動 ★発表タイム※無藤ら(2016)が作成した「気持ちを調整する姿を育む保育における 3 つの要素」の表を参考に、
気持ちの調整につながる過程(・)と具体的な援助(★)を筆者が追記した。

３

劇づくりにおける学びや育ちの過程と育つ力について(1) 劇づくりとは
田川・兵庫保育問題研究会（2010）は「劇づくりで育つ子どもたち」の中で、劇づくりについて、「舞台で観せることをめざして、集団でより良い劇をつくりあげること」としている。本研究においては、日常生活の中で幼児が興味関心のあるテーマや物語を見付け、イメージを共有し、役になりきって遊んだり表現したりする演じ遊びの過程を経て、話の流れや登場人物、セリフや動き、必要な道具等を集団で話し合い、教師の援助のもと、幼児の力で劇を作りあげていくことと定義する。また、4 歳児・5 歳児の発達段階や個の育ちによって自己発揮や協同性の力が違うことを理解し、劇づくりの活動の中で個に応じた必要な経験ができるように工夫する必要がある。

8

(2) 劇づくりとその過程で育まれる力、教師の援助について劇づくりでは興味関心を引き出し、イメージを共有するところから始まり、物語や登場人物を決めたり、道具を作ったりするなどの様々な過程がある。それぞれの場面で幼児理解を深め、教師の役割や援助について考え適切に行うことで、幼児は多様な経験をし、様々な力が育まれていくと考える。
田川ら(2010)が示している劇づくりの流れをもとに、その過程で育まれる力、教師の役割や援助について、次のように考え、表にまとめた（表 3）。

劇づくりの流れ表 3 劇づくりで育つ力と教師の援助
幼児の姿
幼児の育つ力教師の役割・援助【開始期】〇たくさんの絵本から、 【自立心】【幼児に対して】
・劇の軸になるテー どの物語がいいか考え ＊諦めずにやり遂げる。
・目的を明らかにする。
マ や 物 語 を 決 定 る。
・幼児を肯定的に捉える。
＊やりたいことに挑戦できする。
〇やってみたい物語を友・幼児理解を深める。
る。
達と話し合う。
＊しなければならないことを ・モデルになる。
〇全員で話し合い、決定（やりすぎない！）
自分の力でやり遂げる。
する（▲、■）。
・認める。

＊集団の中で自分の思いや考【初期】〇登場人物や場面につい・共感する。
えを伝える。
・登場人物になりき てイメージを広げる。
＊うまくいかないときに立ち ・ヒントを出す。
り、いろいろな場 〇イメージしたものを楽・活動の流れが生まれるよ
直ることができる。
面 を 想 像 し て 遊 しみながら表現し、見うな問いかけをする。
【協同性】
ぶ。
せ合う。
・見守る。

＊友達とイメージを共有す
・十分に考えたり話し合っ【中期】〇どの場面を劇に入れる る。
たりできるよう計画に見・演じる場面(ピーか、場面の順番等を話 ＊共通の目的に向かって協力
通しをもつ。
ス)を決める。
し合って決める(▲、 する。
＊友達の思いや考えを受け止 ・思いや考えを伝え合える・場面を膨らませ、 ■)。
場づくり。
演出する。
〇自分がどの役をしたい める。
・必要に応じて代弁者にな・場面をつなぐ。
かを考え、伝える(▲)。＊思いや考えの違いに気付る。
・必要な道具や衣装 〇話し合いをし、配役を く。
・思いや考えの橋渡しをすを考える。
決める(■)。
＊友達の気持ちや立場を考える。
・配役を決定し、つ 〇場面を演じてみて、必 て行動する。
※幼児主体であることに留な い だ 場 面 で 演 要な道具や衣装につい ＊自分の気持ちをコントロー
意し、先導しすぎたり援助じてみる。
て考え、材料や作り方 ルする。
しすぎたりしてしまわなを話し合う(■、▲)。 ＊折り合いを付ける
いように気を付ける。
【その他】
【後期】
〇衣装や道具を作る。
・道具や衣装を仕上 〇場面ごとに見せ合い、 ＊想像力＊充実感＊達成感【保護者に対して】
げる。
声の大きさや表現の仕 ＊表現を楽しむ。
・園通信の発行
・場面ごとに演じ、 方などより良くするた ＊対象の生き物をよく観察し— 育ちを読み取る視点
たり調べたりする。
表現の仕方をよ め に 試 行 錯 誤 す る— 劇づくりのねらい、様子＊活動に見通しをもつ。
り良くする。
(■)。
— 育ってきている姿〇発表会本番に向けて気 ＊約束やルールの大切さに気— 今頑張っていること付く。
持ちを高め、友達と励— 葛藤場面まし合う。
＊友達や年下の子を思いや— 気持ちの動き【発表会当日】〇自分たちで協力し合いる。
— 教師の援助・進行や道具の出し 進行する。
＊公共の施設を大切に使う。
入れ等、自分達で 〇緊張しながら励まし合 ＊時計を意識して行動する。
行う。
い 乗 り 越 え よ う と す ＊文字を使った看板づくりやる。
掲示。

＊絵本に親しむ。
▲…自分の気持ちを言えない子が予想されるところ■…幼児同士の葛藤や意見のぶつかり合いが予想されるところ※田川浩三・兵庫保問研編著『劇づくりで育つ子どもたち』 参考に筆者が作成

9

４

幼児の育ちの読み取りと評価について(1) 具体的評価基準を用いた幼児の育ちの読み取り①

具体的評価基準とは幼児の育ちについて、数値的評価ではなく、具体的な育ちや行動を示したものである。評価基

準を設けることで、評価の視点を明確に捉えて読み取ることができ、また職員間で共有することが可能になると考える。ただし幼稚園で評価を行う際には、他の幼児と比較をするものや、一定の基準に対する達成度についての評定によって捉えるものではないことに留意する。
②

自己発揮や協同性の育ちの変容についての具体的評価基準
本研究の目指す幼児像に迫るために、「自立心」と「協同性」の育ちについて具体的評価基準を設けた(表 4)。なお、年齢基準については目安として示したが、この順番どおりに育つものではないと考える。そのため、具体的評価基準を示したスキルマップ（読み取りシート、P.22～23 参照）を使用する。下記の項目について、幼児の育ちを読み取れたときに、シートに印を付け記録することで、教師同士で共通理解を図る材料とする。
表4
目安と
なる年齢
自立心

協同性

自立心・協同性の具体的評価基準（筆者作成）

5 歳児

4 歳児
やりたいことを自分で選んで行動する
自分の思いや考えを友達に伝える

自分の力でやろうとする
友達の思いや考えを知る

いろんなことに挑戦しようとしている
友達と思いや考えを共有する

失敗してもできるまで続けることができる
互いの良さを認め合いながら、協力
したり折り合いを付けたりする

諦めずにやり遂げる
共通の目的に向かって、友達と一緒に試行錯誤しながらやり遂げる(2) 幼児自身の評価
劇づくりの中で幼児自身が、自分で頑張ったことやできるようになったことを自覚し、自信をもって日常生活に生かせるようにするため、育ちの見える化を行う。見える化の方法は、活動の中で次の事柄（楽しい劇づくりについての約束）を守れたかどうかを幼児自身が振り返り、達成の度合い応じて掲示してあるシートに印を付けていく(図 3)。振り返りの見えるかは幼児が自分自身の達成度を目で確認することができ、育ちや課題を自覚したり、満足感を味わったり次の活動への意欲を高めたりすることにつながると考える。（はっぴいちゃんの金の池、P.22 参照）

楽しい劇づくりって？

たのしいげきづくりができましたか？

①自分の気持ちを言う②友達の話を聞く③みんなで力を合わせる④あきらめない

図3

育ちの見える化の方法

とてもできた ◎できた 〇あまりできなかった△ （達成の度合いに応じて…）

段階ごとのシートに自分の印を付ける
つぎはもっとがんばろう！

まえはできなかったけど、できる
ようになった！

(3) 保護者による評価
劇づくりについての園通信「はっぴぃつうしん」を発行し、自立心や協同性の育ちの視点や劇づくりのねらい、過程、幼児の様子、教師の援助等について保護者へ知らせる。保護者は通信を読むことで教師と共通の視点をもち、変容の読み取りや活動を理解することにつながると考える。
また、生活発表会終了後にアンケートを実施し、保護者の意見や幼児の変容について調査する。

10

Ⅴ

保育実践
１ 検証保育の事前・事後の保育実践計画(1) 共通目的：「みんなが楽しい劇づくり」をしよう(2) 約束：自分の気持ちを言う、友達の話を聞く、みんなで力を合わせる、諦めない(3) 劇のテーマ：はっぴぃちゃん（亀）はっぴぃちゃんとは、今年度幼児が園庭で見付けて捕まえた子亀である。飼育の方法や餌、気を付けることなどを自分たちで調べて話し合い、園で飼うことになった。大切に世話を続けていることから、幼児が共通して興味関心をもっている事柄である考え、劇のテーマとして設定した。
(4) 活動計画

実践

日

1

11/9
(火)

2

11/11
(木)

3
記録

①
4
記録

②

11/17
(水)
11/18
(木)

5

11/26
(金)

6

11/30
(火)

7

12/1
(水)

8

12/2
(木)

9
検証
記録

12/3
(金)

③
10

12/7
(火)

11

12/8
(水)

12

12/9
(木)

13
記録

④

12/14
(火)

14

12/15
(水)

15

12/16
(木)

16

12/17
(金)

記録
⑤
17

12/20
(月)

劇づくりの過程と内容

ね

ら

い

読み取りの視点（自:自立心、協:協同性）〇劇づくりに向けてイメージを広げる。
〇思いや考えを友達と伝 え 合 おう と する。

＊物語の世界を十分に楽しんでいるか。
＊劇づくりについて「やってみたい」と前向きな期待を持っているか。 (自)＊自分の気持ちを言えているか。 (自)＊劇づくりをしていくための共通の目的を見いだせているか（理解しているか）。

〇イメージを豊かにし、様々な表現を楽しむ。
〇演じて遊ぶ楽しさを味わう。

＊登場人物についてイメージを広げて表現しているか。 (自)＊イメージを体で表現することを楽しんでいるか。
＊友達の表現を見て、いいところを見付けて伝えた
り、真似したりしているか。

〇個々のイメージを広げ、友達と一緒に表現 す る こと を 楽しむ。
〇友達の考えを聞いたり、自分の考えを伝えたりする。
〇友達と共通の目的をもち、考えを出し合い な が ら劇 づ くりを進めていく。

＊自分がやりたい役を、自分で決めることができているか。 (自)＊役や場面について、友達と話し合って決めることができているか。 (協)＊場面ごとに演じる中で、表現の仕方について、友達とイメージを広げながら話し合っているか。
(協)＊互いに伝え合い、認め合う姿が見られるか。(協)＊演じる中で、必要な道具や衣装について自分たちで考えているか。 (協)＊困難なことにも挑戦しようとしているか。 (自)〇友達と共通の目的に向かって、試行錯
誤し な が ら劇 づ くりを進める。
〇友達と協力したり
折り 合 い を付 け た
りし な が ら作 り 上
げる 楽 し さを 味 わう。
〇自分の力を発揮して取り組み、満足感を味わう。

＊舞台で伸び伸びと表現できているか。 (自)＊劇をより良くするための話し合いができているか。(協)＊話し合いが上手くいかなくても、乗り越えようとしているか。 (協)＊友達の思いや考えに気付き、思いやりをもって接しようとしているか。 (協)＊共通の目的を意識しながら、劇づくりをしているか。 (協)＊イメージを広げながら、衣装や小道具を仕上げているか。
＊困難なことにも諦めずに挑戦しているか。 (自)・本番同様に演じ、表現や衣装、道具、進行について確認する。

〇本番に向けて、互いに認め合い、期待を高める。

＊自分たちで必要なものを確認することができているか。 (自)＊発表会に期待をもっているか。

【当日】
・自分の力を十分に発揮し、友達と協力してやり遂げ、達成感と満足感を味わう。

〇友達と共通の目的に向かい、心と力を合わ せ 、 やり 遂 げる。

＊自分の力を十分に発揮し、やり遂げようとしているか。 (自)＊友達と力を合わせ、自分たちで進めることを楽しんでいるか。 (協)【振り返り】
・ビデオや発表で生活発表会を振り返り、頑張ったことや嬉しかった
ことを思い出す。
・互いに認め合い、自信をもつ。

〇生活発表会を振り返り、認め合うこと
で自信をもつ。

＊振り返りの中で、自分の思いや考えを話すことができているか。 (自)＊自分の成長を自覚し、自信をもつことができているか。 (自)＊友達と互いの良さを認め合うことができているか。 (協)【開始期】
軸となるテーマや物語を決める
・絵本を読み、物語の世界観を楽しむ。
・全員で話し合い、どういう劇にしたいかなどを見いだす。

【初期】
登場人物になりきる
いろんな場面を想像し遊ぶ
・様々な動物になりきり、いろいろな動きをする。
・表現を見せ合い、互いの良さを認
め合う。

【中期】
演じる場面、順番を決める
配役を決定し演じる
必要な道具や衣装を決め、準備する・場面や配役について話し合って決める。
・イメージを豊かにし、物語の世界を表現する。
・場面ごとに話し合い、演じる。
・必要な道具や衣装について話し合
い、作り始める。

【後期】
場面ごとに舞台で演じる。
表現の仕方（声の出し方や動き）について話し合い、より良くする。
・舞台で場面ごとに演じて見せ合ったり、全体を通して演じてみたりする。
・演じる楽しさを感じながら、楽しい表現 や伝わ る表 現につ いて ア
イディアを出し合う。
・道具や衣装を仕上げ、実際に使いしながら、出し方などを考える。

【仕上げ・確認】11

２

保育実践の記録(1) 記録１（実践③）日時：11 月 17 日（水）活動名：「どんな物語にする？」

対象：年長児 11 名ねらい：劇づくりに向けてイメージを豊かにする。
思いや考えを友達と伝え合おうとする。
●幼児の動き活動

内◎教師の援助

□環境構成

容

環

●劇の様子を見る。

構

成

・

援

助

幼児について読み取り
自:自立心、協:協同性□劇について共通のイメージが持てるよう、
他園の発表会の劇の動画を準備する。
＊同年齢の子が演じる劇を見て、大きな声で演じていることに驚いている。
お友達の劇、どうだった？
＊「楽しそう」「かわいい」と劇に対して期待を持ち始めている(自)。
＊絵本そのままではなく、
少しアレンジすることでよくきがついたね！
楽しくできていることに気付いた。

声がめっちゃおっきい！
おもしろいね

お客さんがいっぱいいる！

絵本とすこしちがう・・・
ウヒアハと友達になってるね◎違いに気付いたことをほめる。

●自分たちがどんな物語をするか話し合う。
●中心となるイメージがわかり、これまで読んできた絵本の世界観を選んだり合わせたりしながら物語を作る。

ぼうけんじゃないほう
がいいな～

境

教師の言葉

幼児の言葉

◎劇づくりや話し合いの約束を伝える。
①自分の気持ちを言う②友達の話を聞く③友達と力を合わせて頑張る④あきらめない◎幼稚園の亀（はっぴぃちゃん）を中心に物語を作っていくことを話す。
◎話し合いのきっかけを作り、話し合う様子を見守る。
◎幼児同士で上手く伝え合えないときは、「（こういう）ことかな？」等と言葉を補う。

ぼうけんのおはなしがいいんじゃない？

たくさんアイディアがでたね、どうしたら
決まるかな？

いろんなおはなしをす
こしずつ入れてみたい「いいね～」ってすてきなことばだね！

それもいいね～！

●自分たちで決めたお話を確認し、決まったことを喜ぶ。

◎自分たちで話し合って決めることができたことを一緒に喜ぶ。

12＊はじめは様子をうかがいながらだったが、徐々に「言いたい人いる？」「もっとある？」と声をかけ合うようになってきた。
(協)＊友達の考えを認めている。
＊少しずつ意見を合わせて物語を一つにしようとしている(協)。

Ｉ児＊イメージがわかないのか、ハンカチをいじり、話し合いに参加できていない様子。友達に注意されて泣く。
→謝られても 泣き続ける。
◎落ち着くよう話し、どうして注意されたのか、一緒に考える 。
＊話し合いの進め方や、いろいろな意見の合わせ方、
みんなで決めていく方法がわかり、達成したことで満足している(協)。

(2) 記録 2（実践④）日時：11 月 18 日（木）活動「演じて楽しもう！」

対象：全員

ねらい：友達と一緒にいろいろな役になりきって演じる楽しさを味わう。
●幼児の動き活

セリフや動き方などがわかり、自分なりに表現する楽しさを味わう。
◎教師の援助 □環境構成
幼児について
教師の言葉
幼児の言葉
動

内

容

●年長児から年中児へ、話し合って決めた物語の大筋を伝える。

環

境

構

成

・

援

助

◎年長児が伝える姿を見守り、伝わりづらいところや言葉が足りない部分を補う。

●「はっぴぃちゃん役」と「出会う亀役」 ◎手を挙げた幼児数名から始める。
になりきり、演じて楽しむ。
◎無理強いはせず、やりたくなるような雰囲気づくりや声かけをする。
●友達と初めて会ったとき何て言う？仲 ◎イメージできるように「こんなときどうす良くなるために何をする？を考えながる？」等の問いかけをする。
らやってみる。
はっぴぃです。
お友達になろうよ！

こんにちは！
私たちは〇〇ガメです。

はっぴぃちゃんたち、どうやったらお友達になれるんだろう？

何して遊ぶ？
おにごっこ？

きゃ～！
はっぴぃがきた～！
仲良くなるために、おんぶしてあげるよ。

さんぽにいこう。
あ･る･こ～
あ･る･こ～♪

●「つぎは～役やってみる」「さっきと違うの（遊び）やりたい」と役や動きを変えながら演じる。

◎幼児の自由なイメージを共に楽しみ、また楽しみながら演じる姿を認める。
◎まだ演じていない子へ、仲のいい友達とやってみないか声をかける。

読み取り
自:自立心、協:協同性＊年中児はどんな物語か一
生懸命聞き取ろうとしている。
＊進んで手を挙げて演じたがる幼児と、恥ずかしがってなかなか手が挙がらない幼児がいる。
＊イメージを広げながら、アドリブでの演じ遊びを楽しんでいる(自)。
＊カメの動きや遊び方のイ
メージを友達同士で共有している（協）。
＊舞台・客席を決めていな
かったので、保育室全体を使った、伸び伸びとした演じ遊びができている。
＊セリフや動きもアドリブだったため、演じながら互いに表情を見たり、相談したりし、楽しみながら演じきろうとする様子がみられた。
＊友達の反応を見て喜び、「次はこうしてみよう！」とどんどん意欲的になってきた。(自)＊手が挙がらなかった幼児も、緊張しながら友達と演じることができ、嬉しそうな表情を見せてい
る。(自)

実践後
物語が決まり、大筋の流れに沿った演じ遊びを終え、現時点での幼児自身の自己評価を行った。
「自分の気持ちがあまり言えなかった」「（どきどきして）あんまり楽しくできなかった」等の評価（銀の池・普通の池）が約 9 割だった。回を追うごとに評価が上がる（金の池が増える）よう工夫していく。
【銀の池】
約束守れなかったところもあったけど、
楽しくできたよ！！

【金の池】
約束全部守れたよ！！
とっても楽しくできた！

13【普通の池】
約束あんまり守れなかった。あんまり楽しくできな
かった。

３

検証保育

(1) 日程について
日時：令和 3 年 12 月 3 日（金）9 時 30 分～10 時 30 分
場所：石垣市立わかば幼稚園
対象：ちゅうりっぷ組（年長児）12 名・すみれ組（年中児）9 名／

計 21 名

保育者：玉城志織(2) 活動名

みんなで劇をつくろう(3) 活動のねらい＜ちゅうりっぷ組（年長児）＞
・できないことや難しいことにも挑戦し、満足感を味わう。
・共通の目的に向かい、友達と協力したり話し合ったりし、試行錯誤しながら活動することを楽しむ。
＜すみれ組（年中児）＞
・自分の役割ややりたいことに挑戦し、満足感を味わう。
・友達と思いや考えを伝え合いながら、表現する楽しさを味わう。
(4) 活動について①

教材観
劇づくりとは、舞台で上演するために、まとまった劇を作り上げる活動である。これまで様々なキャラクターや動物になりきって遊んでいた幼児だが、9 月の誕生日会では出し物として、6名の幼児が好きなアニメから物語を考え、劇場ごっこを楽しんだ。また、今回の劇づくりのテーマである「亀」は、園庭で捕まえた子亀について、飼うための方法や餌、気を付けることなどを図鑑で調べ、全員で話し合い、飼うことが決まった。大切に世話を続け、園全体で共通して興味関心をもっている事柄である。
幼児の興味関心のあるテーマを用いて劇づくりを進めることはイメージを共有しやすく、共通の目的に向かい意欲的に取り組むことにつながると考える。劇づくりの活動では、一人一人に出番や役割があり、表現したり挑戦したりしていく中で自立心が育まれ、また、共通の目的に向かい、全員で取り組む中で協力したり工夫したりする経験や、様々な葛藤体験の中で折り合いを付けていく経験を重ねることで協同性が育まれる。本時は、1 か月にわたる劇づくりの中期の活動にあたる。共通の目的やイメージをもった幼児が、それぞれの場面において考えを伝え合いながら表現し、工夫しながら劇の場面を作っていくことで、楽しさや満足感を味わうことができると考える。

②

幼児観
本園の幼児は様々なことに興味関心を持ち、友達と関わりながら遊びを楽しんでいる。2 学期後半、年長児は就学に向けて期待が高まり、諦めずにやり遂げようとする自立心や、友達と一緒に協力したり折り合いを付けたりしながらやり遂げようとする協同性が発揮されていく時期である。年中児も、様々なことに挑戦しようとしたり、友達の中で自己発揮したり、相手の思いを受け止めようとする時期である。しかし、遊びや活動の様子を見てみると、自分の気持ちを上手く伝えられない様子や、押し通しすぎてしまう様子、やりたいことに挑戦せず諦めてしまう様子が見られた。幼児が集団の中で自己発揮しながら表現し、話し合って決めていく
経験を重ね、自信をもって自分たちで遊びや活動を進める幼児を育んでいきたい。

14

令和 3 年 12 月 3 日（金）すみれ組(年中児)：男児 3 名 女児 6 名

計9名

ちゅうりっぷ組(年長児)：男児 4 名 女児 8 名

計 12 名【４歳児】〇自分の役割ややりたいことに挑戦し、満足感を味わう。
〇友達と思いや考えを伝え合いながら、表現する楽しさを味わう。
【５歳児】〇できないことや難しいことにも挑戦し、満足感を味わう。
〇共通の目的に向かい、友達と協力したり話し合ったりし、試行錯誤しながら活動することを楽しむ。

時間●予想される活動
8：00 ●登園、所持品の始末
・朝の活動 ・好きな遊び
8：45 ●片付け、手洗い、うがい、排泄、水分補給
9：00 ●朝の会
・出欠確認
・検証保育について・ゲーム◎教師の援助★個別への配慮◎朝の会で、本日の活動の流れについて説明する。
◎楽しい雰囲気でミニゲームをし、緊張をほぐせるようにする。

合計 21 名

研
究
仮
説
１
研
究
仮
説
２

教諭

志織

共通の目的に向かう中で、教師が幼児理解に基づいた援助を工夫することにより、安心して友達と試行錯誤しながらやり遂げる体験を通して自立心や協同性が育まれ、自分たちで遊びや活動を進める力が育つだろう。
□環境の構成□幼児が見通しをもって活動できるよう、掲 示物で可視 化す≪劇づくりの約束≫ る。
≪場面ごとの掲示≫
・出る人・何をするか15

9：30 ●劇づくり◎劇づくりについて、約束、目標などについて話し合い、確認する。
〇今日やることや、がんばることなどを確認する。
◎全体を見ながら、場面ごとの取り組みの様子や話し合いの様子を見守ピアノ□集まって見〇場面ごとに分かれる。
り、必要な援助を行う。
・役になりきって演じる。
★不安そうな子や自分の意見を伝えられていない子、緊張して表現を楽 せ 合 う と き・立ち方やセリフなど表現について「こうしてみよう」 しめていない子が予想される。見守りながら、一緒に演じたり、仲介し は、演じる場
所と観る場
や「こうしたい」「もっとよくするには」等について たりするなど、個に応じた声かけや援助を行う。
話す。
◎様子を見ながら集まる時間をあらかじめ伝え、見通しをもって取り組 所 を 意 識 できるよう印 ロ
9：45
〇全体で集まる
めるようにする。
ッを付ける。
・みんなの前で場面ごとに演じてみる◎みんなの前でも元気に演じられるような雰囲気づくりをする。
カー・よかったところを認め合ったり、「こうしたらもっと ◎教師が主導しすぎないように気を付ける。
いい」の考えを発表したりする。
◎必要に応じて問いかけたり、認めたりするなどの援助をする。
10：15

玉城

劇づくりにおいて、幼児が安心して自己発揮したり、友達の良さや考えの違いに気付いたりできるような環境構成を工夫することで、幼児同士が協力したり折り合いを付けたりし、試行錯誤しながら劇づくりを進めることができるだろう。

≪ハッピーちゃんの金の池≫・幼児自身の評価の見える化□場面ごとに演じて話し合えるよう、
それぞれの
練習場所を
決める。
□伸び伸び表現できるよう、場所を整える。

〇全体の振り返り◎活動を振り返って感じたことなどを、自分の言葉で発表できるように・活動を振り返っての感想を発表する。
声をかける。
10：20 〇個別の振り返り◎活動を振り返ることができるような声かけをする。
・楽しく表現できたかや自分の気持ちを言えたか、友達 ◎友達が頑張っていたことや良かったところを一緒に振り返り、互いにと一緒にがんばることができたか等について振り返 認め合いができるようにする。
る。（はっぴぃちゃんの池に印を付ける）★活動をしっかり振り返ることができるように、一緒に考えたり、問いか…掲示物
けを工夫したりする。
10：30 ●おわりのあいさつ◎頑張ったことやできるようになったこと、楽しみながらできたことな…場面ごとのグループ（３～４人）●片付け
どを認める声かけをし、自信や次の活動への意欲につながるようにす・使った道具などを片付け、次の活動にうつる。
る。
評 検証項目
検証観点
集まりのとき見せ合うとき・幼児が自分で考えたり意識したりできるような環境になっているか（掲示物）。
価 環境構成教師
演じる場所
・伸び伸びと演じたり、楽しい雰囲気で話し合ったりできるような場ができているか。
・主導しすぎず，幼児の主体的な活動の展開を援助できているか。
教師の援助
・活動の様子を見守り，個に応じた援助（声掛け・励まし・寄り添い・ほめる・仲介・アドバイス等）ができているか。
・表現することを楽しんでいるか。
・友達と一緒に思いや考えを伝え合ったり、考えたりしているか。
幼児の姿
・友達と工夫し合いながら劇をつくることを楽しんでいるか。
（グループごとに整列する）（場面のチームごとに整列する）
・できるようになったことや頑張ったことを振り返り、満足感や次の活動への意欲を感じているか。

(5) 本時の指導案

ねらい(6) 記録③（本時：実践⑪）●幼児の動き◎教師の援助□環境構成

幼児について

教師の言葉

幼児の言葉

読み取り
活

動

内

容

環

境

構

成

・

援

助

自:自立心、協:協同性＜場面ごとの練習＞◎今日の流れを説明し、場面ごとの練習終了●各場面に分かれて練習を始める。
時刻を予め知らせる。
＊自分の運動遊びを練習した●休みが多いところは別の場面と一緒に ◎一人しかいないところに声をかけ、他の場 いと嫌がるが、説明を聞い練習をする。
面と一緒に練習するよう声をかける。
て納得することができた。
●縄跳びや鉄棒などの道具を使い、順番を ◎保育室を広々使えるよう、各チームに広が ＊欠席の役を考慮し、別の幼決めたり、実際にやってみたりする。
るよう声をかける。（□安全面の配慮）
児が代わりに行うなど臨機◎各場面をまわり、つまずいているところを 応変に対応しようとしてい見守ったり、声かけしたりする。
る。
＊互いに声をかけたり、教え
なわとび、どうやって置合ったりしながら練習を進いたらいいんだろうね？
めている。(協)取りやすいように、はずして並べるんだった！！

●時計を確認し、終了時刻になったことを知らせ合う。
＜場面ごとに前で演じて見せ合う＞●道具を準備し、みんなの前で演じてみる。
●演技を見た後、観客役は「よかったところ」「こうしたほうがいいところ」等を発表する。
●友達を応援したり、一緒に喜んだりしている。

一列になるんでしょ。
うしろに並んで～なわとび、もうすこし練習したほうがいいかな～とおもった。

もう少し練習がんばりま～す！

昨日できたんだけど・・・
アゴ打ったから痛い。

頑張れパワー！
がんばれ～～！！

もう少し練習したほうがいいんじゃない？って言ってるけど、どう思う？

＊時計を見て、自分たちで活動の区切りを判断できている (自)＊見られて緊張している様子があるが、チーム内で声をかけ合っている。(協)＊頑張っているところを認め合っている。(協)＊より良くするための方法を考え、自分の言葉で伝えている。(自、協)＊失敗して諦めそうになったが、友達の声かけで何度も□思いや考えを伝え合える場の設定挑戦している。(自)◎必要に応じて思いや考えの橋渡し ＊みんなで応援し、できたこをするとを喜びあっている。(協)がんばって、できていてすごかった！

＜振り返り＞＊前回より頑張れたことを●活動を思い出し、自分が頑張ったことや ◎一人一人と話し、今日の活動をしっかり振自覚でき、次の池に移せる
約束を守れたことなどを振り返る。
り返ることができるようにする。
ことを喜んでいる。
●自分の印（はっぴいちゃん）を、段階に＊金の池に貼れなか
この前は普通の池だ
応じた池に貼っていく。
った子は「次は金にったね。今日はどう
行けるように頑張だった？
る」と意欲を見せてお約束守って楽しく
やったー！
できた？
いる。(自)
金の池に貼ろうっと！！

ん～…今日は全部約束守れたから金の池と思う。

＜考察＞・場面ごとの練習では、前回出た改善点を確認し、「こうしてみよう」と自分たちで工夫する様子が協同性の芽生え見られた。
・「これはよかった」「がんばっていた」と互いの良さを認めつつ、「もっとこうしたらいい」「つぎはこうしてみる」など協力し試行錯誤する様子も見られた。
・できないことにも諦めずに何度も挑戦する様子が見られる。
自立心の芽生え・時計を意識しながら活動し、終了の時刻になったことをみんなに知らせている。
・それぞれのイメージで演技をしているが、固定された動きやセリフが多く見られるため、もう一度「楽しい劇」についてイメージや考えを共有し、自由な表現ができるようにする必要を感じた。

16

＜保育研究協議会の記録＞
保育者の反省〇園庭で見付けた亀について調べたこと、誕生会での劇場ごっこを体験したことから、今回の実践につなげ、「楽しい劇づくり」が始まった。9 月の劇場ごっこの準備では「先生がいないから話し合いをしていない」という言葉も出ていたため、劇づくりの約束、劇のイメージを共有、話し合いの場を工夫した。
話し合いの場では、いくつかの案を合わせる・話し合ってよりいいほうを選ぶ（譲る）・全然違うものを考えるなど、様々な折り合いの付け方が見られ、気持ちを調整する力の育ちを感じた。
●固定されてきた動きやセリフを、さらに楽しい劇につながる自由な表現ができるよう、援助を工夫していく必要がある。
●個別の読み取りを予定していたが、長期の欠席をした幼児（劇づくりにほとんど参加できていない）への援助の工夫が必要である。
参観者からの感想・助言〇教師の援助（声かけ・肯定的な注意・言葉遣い・幼児への配慮・支えっぱなしではない「自分でやってね」）絶妙なやり取りをみて、良いと思った。
〇年長児が率先して活動し、ここはこうしたほうがいいよねといった具体的なアドバイスも見られた。
〇いろいろな特性の幼児がいるが、うまく融合して活動できていた。
〇振り返りを幼児自身でさせ、他の幼児も受け止めていた。
●発表タイムで、年長児でしっかり発言できていても教師が全部復唱していたので、復唱が必要なのか疑問に思った。
●グループ活動で、声かけが必要な幼児をグループから離すのではなく、「あの子も引っ張って一緒に活動してあげてね」という支援のほうが良かったのかなと思った。
●発表（意見の伝え合い）の場面でも、教師が指名するのではなく、幼児がお互いに指名させてもいいと思う。やりとりも生まれる。教師が指導する場面と幼児に任せる場面を作っていければよい。
●どういう劇を作ろうというのを幼児ともっと話し合って落とし込むとさらに良い劇ができる。
●「頑張ってと言ったらみんなももっと楽しくなるよね」等というような、いろいろな価値づけをしてあげると、幼児がもっと考えるようになる。
●幼児が考えて工夫したところを、教師が言葉にして気付かせてあげるともっと楽しい劇ができるとポテンシャルを感じた。
指導主事からの指導助言〇劇づくりで、園庭で子亀を見付けたところから始まり、そこから話を聞き、見て、話し合って、劇づくりにもっていくという発想が素晴らしかった。
〇日案に 4・5 歳それぞれのねらいがあり、5 領域・10 の姿が入って、自立心・協同性が組み込まれ、今日の保育をしようという姿が見られた。
〇随所に見られた確認や声かけが良かった。
〇K 児の頑張りを待てたのは、担任として見てきて「この子ならできる」という信頼関係があったと思う。
●ナレーターや、補助資料にあらすじがあると良い。
●幼児の間違った言い方（ぶどお）をさりげなく正しい言い方（ぶどう）に言い直し、教えてあげると良い。
●プログラム名を決めて、その題名で呼びかける。

17

４

検証保育後の実践の記録(1) 記録④（実践⑬）日時：12 月 6 日（月）～16 日（木）

対

象：全員

活動「見ている人に楽しいが伝わる劇って？」ねらい：友達と共通の目的に向かって協力し、試行錯誤しながら作り上げる楽しさを味わう。
自分の力を発揮して取り組み、満足感を味わう。
●幼児の動き◎教師の援助

□環境構成

教師の言葉

幼児の言葉

幼児について
読み取り

活

動

内

容

環

●舞台で演じ、他のチームのいいところや友達のいいところを真似したり、考えたりしながら、より楽しいが伝わるように工夫する。

境

構

成

・

援

助

自:自立心、協:協同性◎幼児が演じているところを動画で撮影し、 ＊自分が演じている様子を振り返りのために見せる。
動画で観たことで、声の◎幼児が工夫している姿を認め、一緒に喜ん
大きさや動きがわかり、だり楽しんだりする。
より良くしようとする姿につながっている(自)こうやってとぶとたのしいね！

うん！
あと何回とぶ？

＊見ている人に「楽しく遊んでいる」ことが伝わるよう考え、遊んでいる間のセリフが出てきた。

あと１回！
いっしょに
あそぼう？

わたしたちはきらぼしがめです！

●衣装づくりをする。
・段ボールへの色を塗る。
・それぞれのイメージをもとに、飾り付けをする。

◎幼児がイメージを表現できるように、話を聞き、材料を準備する。

コウモリガメだから黒色！あとは羽を付けるだけ！！

＊カメの名前をもとに、動きを話し合って決め、表現するようになってきている。
＊自分たちの動きを動画で観た後の 2 回目の挑戦では、みんなが見えるように立ち位置を考える等、工夫する姿が見られる（協）＊それぞれ決めたカメ（役）のイメージを広げ、表現している。
それなに？ゆき？

＊自分がつくった飾りを、年中児にわかるように教えている。(協)うん、そう！これ、切り紙でつくったんだよ。
教えてあげる！

●自分が見せたい運動遊びを練習する。

＊諦めずに何度も挑戦している。(自)＊練習以外の遊びの時間にも自分で考え練習する姿が見られる(自)。

18(2) 記録⑤（生活発表会本番、振り返り）日時：12 月 17 日（金）生活発表会本番、20 日（月）振り返り

対

象：全員

ねらい：友達と共通の目的に向かい、心と力を合わせてやり遂げ、達成感を味わう。
生活発表会を振り返って友達と認め合うことで、満足感を味わい、自信をもつ。
●幼児の動き◎教師の援助

□環境構成

教師の言葉

幼児の言葉

幼児について
読み取り

活

動

内

容

●生活発表会本番
・劇の準備（看板や草を出す）では声をかけ合いながら自分たちで準備する。

環

境

構

成

・

援

助

◎必要に応じて、手伝う。

・力を合わせながら、楽しく演技をする。
・最後のポーズを忘れていたことを思い出し、舞台袖に戻れず、不安そうにしている。

はっぴーーー！！

◎楽しい雰囲気で動画を観ることができる
ように見守る。

〇〇さん、上手になったよね～

そうだよね、頑張ってたよね！
このとき転んだけど、面白かった！
転んでも、最後までにこにこできたのはえらかったよね！

＊準備の順番が違っても、自分たちで考え、声をかけ合いながら準備を進めることができている。
(協)＊視線を送る、周りの子が気付いて声をかけるなどしながら、乗り越えている。(自、協)＊諦めずに列には入れたことで、安心した表情を見せている。
＊セリフ忘れや、運動遊びを失敗する場面もあったが、互いに笑顔を向けながらやり遂げようとしている(自、協)。
＊劇を最後までやり遂げた
達成感から、ほっとした様子や笑顔が見られる。
(自、協)・列に入れずウロウロしていたが、自分から「入れて」と声をかけ、列に入ることができた。

●生活発表会振り返り
・生活発表会の動画を通し、自分たちが舞台で演じているところを観る。

自:自立心、協:協同性◎幼児同士の会話を大切にして、必要に応じて認めたり同意したりする。

19＊自分が頑張ったことを動画で観ることで更に実感
し、満足感を味わっている。(自)＊友達の頑張りや成長したことを見付け、認め合っている。(協)５

幼児の変容(1) 個々の育ち
抽出児の育ちや変容について、活動における幼児の姿やスキルマップから読み取る。
①

年長Ｇ児
自分の好きな遊びを思い切り楽しむ事ができるが、主張がぶつかったときに思いを押し通そうとする、解決を諦める、大人に解決してもらうことを求める等、話し合いで決定していくことが苦手であった。また、苦手なことに諦めずに挑戦することが苦手である。
②劇づくり中期にてこの話し合いで本番の役が決まる
ことから、決定までに時間がかかる。自分の意見が通らず、泣いてしまう。その後、別の時間を使い、全員が納得いくまで話し合いをし、決定することができた。

①演じ遊びにて遊びの段階であった為、気軽に話し合っている。２つの意見を合わせる方法にて解決。時間をかけず決定で
き、笑顔で演じ遊びを楽しんだ。

G 児の自立心読み取りシート＜変容の読み取り・考察＞
演じ遊びの中での気軽な話し合いのなかで、「2 つの意見を合わせる方法」「譲る・譲られる方法」「まったく違う意見にする方法」等と様々な解決方法を経験できた。その後の話し合いでは、全員が納得するまで諦めずに話し合おうという姿勢が見えるようになってきている。ただし、年長児後半としての協同性の発揮には課題が見られるため、協力や折り合いを付ける体験をさらに重ねる必要があると考える。また、友達や教師の応援を受けていろいろな運動遊びにも挑戦するようになってきているので、自信と意欲をさらに高めていけるよう援助していく。

G 児の協同性読み取りシート②

年長Ｅ児
自分で決めたことに挑戦しようとする気持ちはあるが、一人だと途中で諦めることが多い。また自分の気持ちを素直に伝えたり、互いに納得するまで話し合ったりすることも苦手である。
②本番にて転んでしまっても、友達が笑いかけてくれ、お客さんから拍手をもらえ、笑顔でやりきった。
→失敗しても大丈夫！
楽しくできた！という経験①場面ごとの練習にて・少人数のグループでリーダーシップをとる経験
・自分なりにセリフを考え言ってみて、友達に認められた経験

E 児の自立心読み取りシート＜変容の読み取り・考察＞
劇づくりから本番までを通して、少しずつ自己発揮する自信や、友達と協力して進める経験を重ねた E 児。その後の保育の中で、自分から大きな声で「～しよう」と友達を誘い、「〇〇さん、長くオニしたから交代してあげよう！」E 児の協同性読み取りシートと友達を思いやる発言や自分の 考え を は っ きり と 伝 え る 場
面が見られた。自立心や協同性が 育っ て き て いる と 考 え ら れ
る。

20

③

年長Ｉ児
自分の興味関心のあることを楽しんだり、挑戦し続けたりすることは得意。一方で、自分本位に意見を言い、興味がもてないと話し合いに参加できないことが多い。
②場面ごとの練習にて２人しかいないチームだ
が、何度も話し合う場面がある。自分だけの気持
ちで決めることができな
いため、時間はかかるが、意見を出し合って決めることができた。

①第１回目の振り返り
直前の話し合いにおいて、ハンカチをいじっていて参加できず、友達に注意された。振り返りで普通の池（約束を守れなかった）に貼ることにな
り、悔しくて泣いてしまう。

I 児の自立心読み取りシート＜変容の読み取り・考察＞「みんなで力を合わせる」ことがなかなかできなかった I 児だが、劇づくりの約束や振り返り（はっぴぃち
ゃんの金の池）を通して、話し合うことや力を合わせることを意識するようになった。集団の中で自己発揮する経験や協力して活動する経験ができ、自信がつい

I 児の協同性読み取りシートたようだ。その後の遊びの中でも「つぎやったら勝てるかもしれない！」などチームを励ます様子も見られ、個ではなく、自分もチーム（集団）の一員であるという意識につながってきていると考える。

④

年中Ｏ児
友達と好きな遊びを仲良く楽しむことができる。一方で自分の気持ちを伝えることができなかったり、集団の中で自分らしさを発揮したりすることが苦手である。
①場面ごとの話し合い
自分でセリフを決めた
り、演じてみたりする
ことに不安そうな表情を見せる。
なかなか声が出ない
が、小さい声で言ってみることから始める。

O 児の自立心読み取りシート①繰り返し練習する
何度失敗しても諦めず、
好きな遊びの時間も練習している。大きな声でセリフを言えるようにな
り、より自信をもって意欲的に取り組むようになってきた。

＜変容の読み取り・考察＞集団の中での自己発揮が苦手だったＯ児だが、自分の気持ちを伝える経験や舞台での繰り返しの練習を通して、徐々に自信がついてきた。また友達から「声が大きくなった」と頑張りを認められたことでさらに自信がつき、表現を楽しみ、自分O 児の協同性読み取りシートの考えを伝える等自己発揮につながったと考える。本番では、練習の成果を発揮しやり遂
げ、達成感あふれる笑顔を見せた。劇を通して得た自信や達成感が、その後の日常生活で生き生きと自己発揮しながら、様々な遊びを楽しむ姿につながったと考える。

21

(2) クラス全体の育ち①

幼児自身の振り返り（はっぴぃちゃんの金の池）より
金の池（2 名）銀の池（9 名）普通の池（7 名）

金の池（18 名）

銀の池（1 名）普通の池（0 名）

劇
づ
く
り
初
期

劇
づ
く
り
終
了
後

「友達の話を聞けなかった」「ドキドキしてあまり楽しくできなかった」と銀・普通の池に貼る幼児が多い。
欠席が多く活動や振り返りができなかった幼児 1 名が銀の池だが、それ以外の幼児は活動のたびに移動し、終了後には金の池に貼っている。

＜考察＞
劇づくりの初期に「楽しい劇づくり」をするための約束を確認し、活動ごとに振り返りを行った。幼児が自分自身で振り返り、頑張ったところやできなかったところを見える化したことで、「次は金の池に貼りたい」「今日は気持ちを言ってみよう」と意欲や目的意識をもって劇づくりに取り組むことができた。劇づくりの初期と後期の写真を比べても金の池がふえていることから、幼児が自身の育ちや課題を自覚しながら劇づくりに意欲的に取り組んだことや協同してやり遂げたことがわかる。

②

スキルマップ（読み取りシート）より【自立心読み取りシート】
年中児

年長児

＜自立心読み取りシートからの考察＞
劇づくりは自分の力を発揮する場面や、自分の役割に取り組む場面が多くあり、多くの幼児の自立心が育まれてきている。「自分の力で」「失敗しても諦めずに」という部分がまだ苦手な幼児もいるため、挑戦すること・やり遂げることを日常生活で意識づけや価値づけし、自立心をさらに育んでいく必要があると考える。

22

【協同性読み取りシート】
年中児

年長児

＜協同性読み取りシートからの考察＞話し合って決めていく場面が多くあったこと、互いに思いを伝え合い協力しながら劇をつくりあげたことで、協同性が徐々に育まれてきた。また、初めから全員で演じるのではなく、少人数（場面ごと）
での話し合い・練習から始めたことで、自分の思いの伝え方や折り合いの付け方がわかり、全体でも試
行錯誤しながらやり遂げることにつながりやすかったと考える。協同性の芽生えは見られるが、それを発揮できない年長児も多いため、遊びや活動でさらに育めるよう工夫していく必要があると考える。
(3) 保護者アンケートより
生活発表会終了後に、劇づくりの様子や園通信（「はっぴぃつうしん」）を通して感じたことや幼児の変容、感想等についてアンケートを実施した（一部抜粋）。
〇話の内容を子供達だけで考え、意見を言い合ったりして作られたのかと思うと感心させられました。大人たちから「これをしなさい」と言われるのではなく、一から自分たちで作っていくこと、
凄くいい経験をしたと思います。
〇「自分が上手にできるように」頑張っていた保育所時代と比べ、「みんなで上手にできるように」の意識が育っているように思いました。
〇今日の自分はどうだったか、自分自身で振り返り、カメを貼ることや、先生の導き方・見守り方などを感じ入ることが多くありました。
〇子どもの話し方・伝え方に変化がありました。
「～したらいいなって思ったよ」「私は～な方が好きだな」「それいいね」…相手を尊重したり、自分の意見を一方的にならないように伝える話し方をすることが増えました。みんなで作った劇の制作途中でしっかり学んだんだと実感しています。
〇詳細はずっと分からずでしたが、「あぁここでこんな風に披露する場をもったのか！」と当日見たときに合致した。どこをどう話し合っていたのだろうともっと知りたくなった。

＜保護者アンケートからの考察＞「はっぴぃつうしん」や幼児との会話を通して、保護者は様々なことを感じ、見守ってくれていた
ことがわかった。幼児の意識や気持ちの伝え方に変化を感じた家庭もあり、劇づくりのねらいや読み取りの視点を伝えていたことが保護者の自立心や協同性に関する理解と、それを意識することにつな
がってきていると考えられる。一方で、通信で知らせていたことが伝わっていない様子や、もっと詳しく知りたいとの意見も見られた。園通信を読みやすくするための工夫（内容、量、伝え方等）や、ドキュメンテーションなど園通信以外の伝える方法と工夫が必要だと考えられる。また、年間を通してその他の視点（10 の姿）について、通信やドキュメンテーション、面談等で知らせていくことで、育ちや課題について共通理解が図ることができると考える。

23

Ⅵ

研究の考察
１ 研究仮説１の検証
劇づくりにおいて、幼児が安心して自己発揮したり、友達の良さや考えの違いに気付いたりできるような環境構成を工夫することで、幼児同士が協力したり折り合いを付けたりし、試行
錯誤しながら劇づくりを進めることができるだろう。
(1) 「場」の環境構成①

見通しをもった劇づくりの計画と活動
劇づくりを開始期～振り返りに分け、活動の過程や幼児の姿、援助や環境構成についての計画を作成したことで、教師は見通しをもって進めることができ、適切な環境構成や援助をすることができた。また活動に見通しをもてたことで、教師主導ではなく幼児主体の話し合いや練習の時間を設定できる等、ゆとりをもって劇づくりを進めることができた。

①

演じ遊びの場を多く持つ物語を演じるだけではなく、自由に想像し演じて遊ぶ時間を多く設定した。表現することに緊張感や苦手意識が強い幼児には、場の雰囲気を楽しむことから始め、友達と誘い合い参加できるよう工夫した。
「みんなでやると楽しい」「やってみたら楽しかった」「みんなが笑ってくれ
ると嬉しい」という体験は、自分らしい表現や、安心して自己発揮することにつながった。
P.13 の記録 2 の演じ遊びの様子からも自由なイメージの表現や友達と演じる楽しさを味わう様子がうかがえる。

③

話し合いの場の工夫
初めから全員での話し合いではなく、場面ごとに少人数で話し合えるようにした。少人数だと自分の思いも伝えやすく、またその場の全員が納得できる決定をしやすいため、思いを出す
体験や折り合いを付ける体験にができ、気持ちを調整しながら自分たちで解決しようとする姿につながった。また、話し合いの時間を確保したことで、幼児がじっくり考え、友達との思いや考えの違いに気付いたり、受け止めたりし、幼児同士が「つながり」、「向き合う」話し合いにつながった。
P.20 年中Ｇ児の変容からも話し合う体験を何度も重ね、折り合いを付けていく様子（気持ちを調整する様子）がうかがえる。

④

動画を使った振り返り
劇づくりの様子を動画で撮影し、観て振り返った。自分たちが演じている動画を観ることで、声の大きさや立ち位置、楽しさが伝わるかなどを客観的に捉えることができ、アイディアを出し合って試行錯誤しながら劇づくりを進めることができた。

(2) 「人」の環境構成①

互いの頑張りを認め合い、励まし合える雰囲気づくり
振り返りの場で自分自身の頑張りや楽しかったことだけでなく、友達の良かったところや、
アドバイスも伝え合うことで、互いに認め合いながら、より良くしていこうとする意識につながった。教師は、幼児が友達の良いところを見付けたことや、アドバイスを受け入れた姿などを認め価値づけすることで、幼児同士が認め合い励まし合う雰囲気づくりができ、幼児が安心
して自己発揮する姿につながった。

24

②

保護者との連携「はっぴぃつうしん」を通して、劇づくりの目的や視点、活動の様子などを知らせたことで、共通理解を図ることができた。また家庭での劇づくりについての会話や励ましの言葉は、幼児が最後まで意欲的に参加する姿につながった。保護者も「ただ観る」だけでなく、協同性や自立心の育ちについての視点をもって観ることができたと考える。

【研究仮説１の考察】
幼児の姿を読み取り、劇づくりのねらいや教師の願いを織り交ぜて計画を作成し、「場」や「人」の環境を構成したことで、幼児が安心して自己発揮したり、幼児同士が関わりを深め、試行錯誤したりしながら劇づくりを進めることができた。P.21 の年中О児が徐々に自己発揮していく様子からも、少人数の場での自己発揮や友達に認められ応援される温かい雰囲気が、安心感や自信につながり、試行錯誤しながら劇づくりに取り組むことができたと読み取ることができる。

２

研究仮説２の検証
共通の目的に向かう中で、教師が幼児理解に基づいた援助を工夫することにより、安心して友達と試行錯誤しながらやり遂げる体験を通して自立心や協同性が育まれ、自分たちで遊びや活動を進める力が育つだろう。

(1) 教師の幼児理解と援助の工夫①

具体的評価基準の設定と読み取りシート（スキルマップ）の活用
活動で育みたい幼児の姿について具体的評価基準を設定し、読み取りシートにて読み取りを行った。具体的な評価基準を設定することで、教師同士が幼児の育ちについて共通の視点で読み取ることにつながった。また読み取りシートは、個々の育ちや課題について一目で把握でき、教師同士が幼児や保育の課題・援助について伝え合いやすくなり、共通理解のもと保育を進めることができた。
P.22～23 の自立心・協同性の読み取りシートの結果からは、期ごとに印が増えて（幼児が育って）いく様子や、個によって育っている力や育つ順が違うことが読み取れる。また、活動を終えて、育ちがあまり見られなかった幼児もいるため、長期的な計画で個に応じた援助をし、自立心や協同性を育んでいく必要があると考える。

②

教師の援助
活動における育ちの過程や葛藤場面について予想し、また個々の幼児の育ちや課題を把握し
たことで、
「見守る」
「言葉を補う」「問いかける」「価値づけする」など、個や場に応じた援助をすることができた。また、教師は過度にならないように丁寧に読み取って判断し、個や場に応じた適切な援助をしたことで、幼児が安心して友達と試行錯誤しながら活動する姿につながったと考える。

(2) 共通の目的に向かい、友達と試行錯誤しながらやり遂げる体験①

共通のイメージを持つ
幼児・クラスの興味関心を読み取り、テーマを設定したことで、共通のイメージをもつことができ、意欲的に劇づくりに参加し、最後まで楽しみながら取り組むことにつながった。

②

劇づくりの約束
劇づくりの約束を掲示し、活動のたびに確認したり振り返ったりしたことで、幼児が最後まで意識しながら劇づくりを進めることができた。

25

③

幼児自身の振り返り「はっぴぃちゃんの金の池」を使い、幼児自身の振り返りを見える化した。振り返りをする
ことで今日は頑張ったという満足感や、次はもっと頑張ろうという意欲の高まりにつながった。
自身の育ちや課題を自覚しながら劇づくりに意欲的に取り組んだことで、幼児自身の自己発揮や協同して活動する姿につながったと考える。
また教師と 1 対 1 で振り返ることで、教師は個に応じた問いかけができ、幼児の頑張りを個別に認めることができた。

【研究仮説２の考察】
教師が活動ごとに幼児の育ちを読み取り、深く理解したことで、幼児の思いや考え、葛藤場面について肯定的に捉えることができ、より個に応じた援助をすることができた。教師の個や場に応じた援助によって、幼児が安心して気持ちを調整する（思いを出す・つながる・向き合う）ことができ、自分たちの力で諦めずに話し合ったり挑戦したりする姿につながったと考える。
共通のイメージや目的をもち、楽しさや頑張りを自覚して、何度も話し合ったり試したりしながら劇づくりをすることで、自立心や協同性が育まれたと考える。また、幼児一人一人に育っている力は違うが、互いに刺激し合い、協力し、友達を思いやる力が育ってきていることで、自分たちの力で遊びや活動を楽しむ姿が見られるようになった。

Ⅶ

研究の成果と課題
１ 成果(1) 幼児の育ってほしい姿について具体的評価基準を設けることで、教師同士が共通の視点で幼児を読み取ることにつながり、より充実した保育カンファレンスを実施できた。
(2) 読み取りシートを活用することで、幼児の育ちや課題が明確になり、教師の願いと活動のねらいを織り交ぜた保育の構想、個や場に応じた環境構成・援助を工夫することができた。
(3) 演じる場・話し合いの場・振り返りの場において環境構成を工夫したことで、幼児が協力した
り折り合いを付けたりし、試行錯誤しながら劇づくりを進めることができた。
(4) 教師が個や場に応じた援助をしたことで、幼児が安心して自己発揮することや、友達と関わりを深め、認め励まし合う温かい雰囲気づくりができた。
(5) 劇づくりの活動の中で、共通の目的を掲示し意識させたことで、話し合いが深まり、主張のぶ
つかりや葛藤場面も自分たちで解決しようとするようになった。
(6) 友達と試行錯誤しながらやり遂げた経験や、活動を通して得た自信・達成感によって幼児に自立心や協同性が芽生え、自分たちで遊びや活動を進める力が育ってきている。
(7) 通信を通して、保護者と劇づくりの過程や幼児の様子、読み取りの視点、教師の援助について共通理解を図ることができ、活動への理解や見守りにつながった。

２

課題(1) 自立心・協同性以外の「幼児期の終わりまでに育ってほしい 10 の姿」の具体的評価基準を設定して活用し、長期的な計画で育むための工夫。
(2) 幼児を理解し、集団の中での個（特性や発達）に応じた援助の工夫。
(3) 保護者へ活動の様子の伝え方を工夫（回数や内容、方法等）。
(4) 幼小連携・接続を意識し、園での取り組みや幼児の育ちについて小学校と共通理解を図る為の工夫

26

≪主な引用文献・参考文献≫
・文部科学省平成 30 年

・無藤隆編著

2018 年・關章信兵頭惠子

『幼稚園教育要領解説』

フレーベル館『幼児期の終わりまでに育ってほしい１０の姿』

髙橋かほる

2019 年

東洋館出版社『遊びや生活の中で“１０の姿”を育む保育』

チャイルド本社
・無藤隆監修2021 年『まるっと解説！やさしい三法令』

・無藤隆監修2018 年『事例で学ぶ保育内容〈領域〉人間関係』

・無藤隆

古賀松香編著

・神長美津子

岩立京子

2016 年
岡上直子

2017 年

・田川浩三

兵庫保育問題研究会編著

・やぎたみこ萌文書林『社会情動的スキルを育む「保育内容・汐見稔幸・新沢としひこ(文)学研

結城孝治編著

2019 年『幼児理解の理論と方法』『さぁ、子どもたちの「未来」を話しませんか』
後藤美月(絵)2010 年

2010 年2009 年

人間関係」』『かめだらけおうこく』

カメのえんそく』

イースト・プレス≪参考 URL≫
・『集団の中で「主体性」を育むために園ができること』ベネッセ教育総合研究所
https://berd.benesse.jp/up_images/magazine/booklet_22_p02-15.pdf
・『人とのかかわりを豊かにする教育の推進』兵庫県教育委員会
https://www.hyogo-c.ed.jp/~gimu-bo/youtien/youtiennsidounotebiki.pdf

27

光生館

小学館

『劇づくりで育つ子どもたち』『イギリス民話

北大路書房

かもがわ出版
フェリシモ出版