学

体

連

会

第 24号

報

発 行

学体連会報
校

貝U

と

て、生徒が適当に緊張 しなが ら、 自由性を もって、行動す るか とみていると、時には伸びるために相 当の制約を受けてそれ に耐えて、新 しい 自己の能力を開拓 してい くようでなければな らない。とい うように言葉で は言えても、 さてこれを実践す るにはどうした らよいか となる。 これは、恰 も、船 が港を出航して大洋 に出て、 目的港に行 くようなもので、時には嵐もあろ う、台風にぶつか ることもあろ う。 また晴天で何 もない平穏の時もあろ う。しか し船長ともなると、絶えず船 の運行については注意 していなけ
れ ばな らない。そのためには船の運行を安全にす る
ために 方向をきめる羅針盤がなければな らないだろ
うし、そして、天気の変化には絶えず注意 しなけれ
ばな らないのである。そのためには専P5の 航海に関す る科学的知識の修得 に努めると同時に、船員組織の構成 にも万全を期さなけれ ばな らないので ある。
この ように して、教育についても、教育に関係した
諸科学を修得するとともに、社会の環境や その他の条件を詳細に究明 し、その上生徒一人一人 の能力を十分 に把握研究 し、各 教員の生徒指導の 方法 について過失 のない よう注意 しなければな らない ので ある。
とい えば簡単に聞こえ ようが実際にはさにあ らずである。 これは、個人について も同じで、心身 の状態を十分に把握し、健康に注意 しなが ら自己の能力を十分発揮す るようにしなけれ ばな らないのである。
しか し、ことに、校則を必要 とす る中学校、高等昭和 63年

8月 1

日

日本 学 校 体 育 研 究連 合 会

財団法人
発

行

者

会

長

大

石

三 四郎

は

長
会
特殊法人 日本体育 ・学校健康 センター理 事
学校法人 佐藤栄学園埼玉短期大学倉1設 準備室 長
校則 とい うものは生徒をしめつけ過ぎて もいけな
い し、ゆるめ過ぎてもいけない。とい って ぬるま湯に入 っていて、全 く刺激がな くてもいけない。そ し日

東 京 都 渋 谷 区 代 々 木 神 園 町 3番 1号
国立 オリィビック記念青少年総 合 センター内

大

石

三 四郎

学校時代 は生徒 の心 身が共に変化 の 中が 大きい ときである。 これを一つの規則で まとめること自体が ム
ズカンイ といえば ムズカンイ。 しか し、 この変化 の
大きい ことを利用す ると、個人 の能力は 自分で も想像 しないほど伸長す るものである。その実例 として、甲子園の全 国野球大会があげ られる。とい うのは、勝ち進んだチ ームは試合の度毎 にその力 の飛躍が 目につ くほどその能力を伸ばしてい るのである。 したが って、時には周囲か らみれば過酷 ともい うべ き環
境で も本人 には左程吉にな らずに楽にや ってい くものである。私 の経験で は大学生でサ ッカ ー部に入部したときは左程の能力の差が認め られないもので も、一年生か ら大試合に ンギュラーで常時出場 しているものと同じ時の入部者で出場していないものとでは、
日に見えてその能力差がつ くのである。 しか し、一般には このような経験を誰にでも与えることはで きない。そ こで この ような経験 に代わ るような方途がなければな らないのである。
結論的にいえば、一般的にはそれが校則 の形式で生徒に示 され ,生 徒もよく校則 の主 旨を理解 して 自分 にあわせて 日常生活を実践で きれ ば最高である。
そのためには、指標になるような記録を集録 してその記録を上手に操作 しなが ら、校則 の主旨目的を実現で きるように訓練 されればよぃのである。私はそのためには、今 日一 般産業で利用 されているT・ Q・C(ト ータ ル管理図法 )の 理論を導入して、生徒の自己管理に よる多品種少量生産方式を採用して、一
般 に一 品種大量生産方式の校則 の欠点を、補 うべ きだ と思 う。教師は、そ の適 否を見ればよい。

第 24号

学

体

連

報

学

道 徳 は 教 育 で き るか
常務理事
日本体育大学教授

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哲学者のなかの哲学者 といわれる独乙のカ ン ト(I.Kant)は その著『 純粋理性批判』で有名だが、それに続く『 実践理性批判 』が実はカン トの道徳論である。
カ ン トは、端的にいえば、道徳は内発的なもので

田

長

一

臣

の若者は良心の命ずるところによって行為し、次の若者は教育 (と 良心、あるいは状況判断 )の 結果かもしれず、最後の若者は教育 されなか ったか、あるいは教育が届かなかったか、もしくは金を払 った点な[:;F満 ,こ む野z岳 僚
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て ソーンダイク
心理学者の立場 か ら、道徳 も習慣の東であり、教え うるものであると主張する。 ソー ンダイクの論は道徳 は躾 だ とい ってお り、そのや り方は条件反射学的方法論に拠っているといえ よう。
スポ ーツと道徳
た とえばスポ ーツ集団 の秩序 はタテ割 り道徳で保たれている。つ まり「 封建骨格で維持されてい

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6°

じさせるが、内発的動機に裏付け られ ていないため

体連

経ったろうか。髪型がどうの、ズボンのすそがどうの、といった、はんさで瑣末な取り決めを生徒手帳にび っしり書き連ね、それに違反すると体罰を合み
厳 しく対処するとい った事態が発生した。それについて「 いくら何でもおかしいではないかJ「 行き過ぎではない力Jと いう声も随分出ていた。一九 「 髪型や服装の乱れは心の乱れをあらわす」「 校則批判
は教育現場を知 らない人の意見。生徒へ の信頼だけで教育はうまくいくものではないJと い うような規則 には肯定的な意見をもつ中学校教師の多い ことも調査でわか った。 (福 武書店教育研究所 )◎ 校則と生徒
本年の 4月 25日 に、文部省の西崎初中局長が、都道府県教委等中等教育担当課長会議の席で、「 校則は今 日的意義があるJと 前提 し、今 日の校貝1の あり
方を批判しながら、あるべき姿に示唆を与えた。内
容的には当た り前のことではあるが、ないがしろにされがちなことといえる。すなわち、その内容と運用が課題だとし、特に内容面では、「 努力目標にすべきものが多いのではないかJと の見方を示 しつつ、校則 にもり込むべ き内容と各教科等や道徳及びクラブ活動で行 うべ き内容とを整理 し校則の重点化を図る必要があると強調した。
校則は子どもの学校での基本的生活習慣の形成に役立つ。それは個として集団の中での生き方を身に付け、主体性を発揮しながらも好ましい人間関係を培 うのである。従って、校則の制定には十分に内容'らを検討して、せめて「 規則 と約束」の 2種 類く い

報

第 24号

に分ける方がよい。
規則はすべての者が 時 らなければならない こと」
であり、約束は「 こうありたいJと いうめやすである。規則 は違反すれ ばときに罰則をぶくむものであり、約束は向上のための努力目標をぶくむ ものである。いずれも、「 表現が明るいJ「 発達段階に即している」「 教師と子どもが考え合 ったもので体験的に必要である」「 矛盾がなく指導 に一貫性があるJ「 道徳 (倫 理 )、 特別活動 と関連 して指導ができるJ「 細か過ぎない」などに配慮す る必要があ ろう。
◎ 校則 と生徒 と教師「 規則のない学校Jは 「 法律のない社会Jと 同じであって理想ではあるが現実的ではない。従って規則の少ない学校を目指 して必要な管理 と指導を充実することが大切である。管理や指導をせずに「 規則
徹廃のみを主張するのは、単なる子 どもへの迎合であり、教師の恣意 と怠堕のあらわれである。
学校は 自然児を社会児に育てる "機 会と場を用意するものである。このため、集団生活に適応し、集団を向上させるに必要な規則 約束を個 々の子どもにいかに受け とめさせるかが指導のポイン トになる。校則は校長以下全職員が教育的信念・熱情を持
ち、結束し、体当たりで指導することが基盤にある。
教科体育や運動 クラブ及び運動部などでの指導も校則にかかわる規劇 と約束に関連することが多いので、多様な角度か ら情報を分析 し必要と判断されるものを的確につかみ.決 断し、明確な目標を立て、力を合わせ指導することが大切である。

￨:は律である点は仁侠無頼の道徳に酷似 している。
この ようなスポーツ集団 の礼儀、道徳、秩序をみていると、カ ン トとソーンダイクの道徳論義の意味が見事 に、鮮明に浮か びあが って くる。つ まり、 ソーンダイクがい うように、道徳も習慣の東 だか ら教
え得 るとい うことがわか る反面、 カン トが 主張する
ように、それは個人 の良心 に基づ く内発的なものだ
か ら最終的 には教え得ない ものだ とい う こともわかる。
る 道徳 の一般的実状::1:￨::含

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徒 (先 生も
強権的機能を合ませてあるが,基 本
合めて )の良心に俊つべきものであろう。余 りに細則に過ぎ、強権的であれば世論の指弾を浴びることにもな り、教育という本質を逸脱することに もなる。
教師としてのカン トは中程度の頭悩の学生を標準 として講義をしたという。「 優秀な学生は 自分で勝手に勉強す るし、劣等学生はどんなに助力しても骨折り損だ」 とい っている。校則もその程度であるべ きであろう。道徳はしっかりと教え込むべきであり、最終的には教え得ないものであることを知った上で。

校 則 と生 徒 と教 師
東京都江東区立明治小学校・校長◎ 校則をめぐる問題 と意見

三

浦

一

郎

校則が社会的関心を持たれるようにな って数ケ月

校 則 と生 徒 と教 師
東京都 三鷹市立第一 中学校・ 校長
昭和六十三年度 は、新学期早 々か ら今 日まで、校則問題で明け暮れ た感がある。毎 日のように新聞や
テ レビの報道で、さまざまな意見が述べ られてきたが、その主たるものは、校則の内容が細か く、時代錯誤 も甚はだ しい と言 うもの、また、画一的であ り
規制 が厳 しく、管理が先行 しその結果、生徒の人権をそ こない、 自主性を奪 っている等 の指摘である。
さて、この社会問題にまで発展 した渦中にあって、学校で は校則や生徒規則について、どのよ うな意識
をも ってい るのか、先ず生徒に視点をあてて、問題
点 を考えて見る ことにす る。
東洋大岡田教授 による、 中学生を対象 に した、校則 についての調査結果では、「 校則を守 っている 」と答 えた生徒が七割以上である反面.校 則 の遵守意
識 では、「 守 らな くてはいけない 」と考えてい る生
徒は、三分 の一にすぎず、「 わか らない 」が半数近

神

田 俊 郎

くを占めている。また、「 校則は必要である Jと 七割が認め、校則がなくなった場合、「学校が混乱する Jと 四割以上が不安を示しているものの、一方では、仮に校則がなくな っても、 自分自身はそれには左右されないと、六割以上の ものが 自信を見せている。このように校則については、単純に害」
切れない
微妙な中学生の意識が浮ばりに紹介されている。次に校則を決める方法については、「 先生と一緒になって決める Jが 六割弱に達し、「 自分たちだけで決める 」が三割近くを占め、「 先生だけで良い Jは 、
ごくわずかであり、激動期にある中学生の自己主張
が、はっきりと表現されている。生徒の校則に対する意識の一面である。
｀
次に教師の意識に視点をあてて、問題点をさくっにて見ること する。
私の貧しい体験を通 しての見解であるが、校則

第 24号

学体

生徒規則の指導については、教師間でもその指導観や指導方法について、違いが あるのが学校現場での実態で ある。教育相談を優先 して生徒指導に当た っている教師は、先ず、どん な問題傾向を持つ生徒でも受容 し、 悩みや、言い分を聞き、生徒の心を開いた
上で、教 師 生徒相互の信頼関係を確立し、 内面に
迫 り、時間をかけて変容を図って行 こうとする手法を取 る。その結果規則違反等 に対す る厳 しい指導 の方法はな じまないので ある。 これに対 し生徒指導 の前面に立つ 、生活指導部の教師は、規則違反の生 徒に対しては、まったなしでびしびし厳 しく指導 に当たる。 両者 はその指導観 ・指導方法で対 立す る場合 が多い。前者は、後者を評 して、生徒規 員
Jを 唯―の よ
りどころ としての、強制的な指導は、生徒 の人権を無視 した管理教育で あると批判す る。一方後者の主張 に耳を傾けて見ると、 集団の生活か らはみ出して行 く生徹 問題傾向をもつ生徒 は、 まず、その傾 向が、服装や頭髪にあ らわれ る。だか ら服装や頭 髪の乱れが認め られた ときは、 直ちに手を打てば、それほど非行 に走 らないですむ。 くずれかか った連中は、
あの手 この手で規則違反をしてくる。甘い顔をする
とつ けこんで くるか ら、駄 目な ことは駄目だ と毅然とした態度で、臨まね ばな らぬと主張す る。 この ような指摘をす る教師は、荒れた学校で、生徒指導に泥々になって取 り組んだ体験を持つ 、意欲的な生徒

連

会

学

指導の ベテラン教師たちが多いのである。
生徒指導はそんなに甘い ものでは ない、 きび し過゛ぎ るく らいの生徒規則がない と、集団生 活 の秩序を維持するための、生徒指導にはあたれない とも言 う。
この ように生徒規則の指導 については、外部か らの批判だ けではな く、学校内部 において も、二 律背反 の対立意見が あり、集団生活における生徒指導の困難な中で、生徒 教師 ・教師同志 が、 それぞれ 教
育愛 に燃えて、か っとうを くり返 しなが ら、 日々を
送 ってい るのが、多 くの学校の現実の姿なので ある。
多種多様な背景をもつ生徒指導の困難さを克服 して行 く努力の過程か ら、現在指摘されている、生徒を一定の型にはめこむ、規制による画一化 の指導か
ら脱皮 して、 生徒の 自覚 に根ざした秩序作 りへ と、
生徒指導のあ り方が活路を見 出して行 くことを期待
したい もので ある。
上 述の ように 困難な生徒指導の 中にあ って、特別活 動 でスポーツを 愛 好 してい る生 徒 は、 一般的に規則違反などの傾 向が少ない と言われている。 これは、 スポ ーツの特性である「 人 と協 力す る J「 ルールを守る Jな どの基本的な ことが、 日常 の練習で内面化 されてぃるか らであろ う。体育指導 にたず さわるものとして、すべ ての青少年が、 スポ ーツ活動を通 して、 さわやかで、 自己管理ので きる、 ス ポ ーッ
ァ ンとしての資質を身につ けて欲 しいと願 う。

体

心的な結び付 きに よる、無規律な集団 は放置す ることはない。そ こには、力 による支配関係や個の埋没とい う、好まし くない現象がみ られ るか らである。
そ こで、行動を規制す る手段 としての規律によ って無規律な集団に較べ ると、 よリレベ ルの高い集団が形成され る。 このような他律的な集団は、外面的には統制されてはぃるが、画一化 し硬 直化 した集団に とどまり、個性の伸 長や主体的に対応す る柔軟性は存在 しに くくな る。
生徒が 自らの個性を最大限に発揮 し、 自己の責任を遂行す ることによって集団も発展す る「 自律的な集団」が、教育活動 にお ける望ましい集団 といえる。
そ して、 自律的な集団は、生徒の 自発的、 自主的な学習参加へ の共通な表現行為 として、指導過程の成果 の中に生 まれてくるものである。
校則にしても、学習規律に して も、 教育され る生徒が主体であ り、ここに焦点を合わせて、豊かな人間形成を目指 して、 自律的な規律をもつ学校教育を倉1意してい く必要があ る。
2 学校体育と人間形成
体育は「 身体活動を通 しての教育 (EducatiOn
thrOugh physical activity)Jと いわれ る。

連

会

報

第 24号

健康や体力についての理解 と運動 の合理的な実践を通 じて、「 健康で、幸福で、 しか も楽 しい生活
(healthy、 h appy、 full and satisfactOryliving)Jと して、生涯学 習体系に正しく位置づけ
ることの出来 る重要な機能 を有 している。
学校体育は、地域や学校 の実態や生徒の能力や適性 を十分 考慮して、生徒の心身 両面について、均衡の とれた発達 へ最大限 の努力を払 う必要がある。そのためには、集団活動や集団行動 において、運動の特性 との関連を図 り、 自己に 対する厳しさや、人間や 自然に対す る優 しさと思いや りの心を 育てる必要が ある。
そ こで、生徒のおかれてい る立場、 自ら取 り組 もうとす る意欲や意志力、 自覚や価値観など内包す る
学習者の主体的条件と、科学的 ・系統的・順次的な教育内容 との外的条件 とを確か り構築 して、 能動的で 積極的な体育活動を槍1意 してい きたい。
近年 における物質的な豊か さは、 複雑で巨大な非人格的機構 と化す傾向にあ る。学校生活を通 して、欲望に打ち勝 つ経験や他人 と協調する喜びを体験させて、校則に基づ く規律 は、 自由の対立概念ではなく、 自主 自律 との関連を重視 してい く必要がある。

『 児 童 0生 徒 の 生 涯 体 育・ ス ポ ー ツ実 践
へ の 基 礎 を培 う 』愛 知 大 会 の ご 案 内

校 則 と生 徒 と教 師
東京都立小岩高等学校

校長

教育の基本的な在 り方 として、臨時教育審議会の最終答申において、「 教育の 目的である人格の完成の実現 に近づ くためには、徳育、知育、体育の調和?申 IF、 真 善 ・美を求め続けるみる二心 とす こ■
か な体を育むことが 重要である」 と提 言されてい る。
人格の完成は、教育の究極 の 目標であり、この 目
標を実現す るためには、個人の尊嵐 個性 の尊重、自由・ 自律、 自己責任などが重視 され る必要があ る。
特に、 21世 紀 の未来社会 を展望す る時に、 自ら思考し、判断 し、 決断 し、責任を取 ることので きる
主体的能力や態度を培 うと共に、 自分 とは異な るもの、異質性や多様性 に 対する寛容な心を養 うこ とも、
十分 に考慮されなければな らない。
更 に、 国際社会に通 じる「 公共の精神 」 とは、「 自由 ・自律の精神Jの 基本姿勢に立ってはじめて、
信頼 と敬愛 と友情 に 結ばれた、人間性豊か な絆 として、 国際舞台において意志の疎通を得ることにな る。
学校教育においては、 この ょぅな教育の基本的な在 り方を確か りと押え、社会の動 向も十分に配慮 し

死

和

臣

て、 学校 の教育 目標を設定 し、これに基づいて年度
指導重点 目標を立て、健康 にして安全な学校生活を送 る上での校則を示 して学習環境を整え、教師 と生徒、生徒相互の望ましい人間関係のもとに、学校の特色を生か した教育を推進 している。
1 学習規律 と校則
学校教育は、望ましい集団生活を通して、多様な体験 と 自己努力に基づ く、生徒の 自発的な成 長を適切に指導援助 してい く必要があ る。そのためには、生徒の発達段階や特性を考慮 して、 生徒 自身によ る
実践的な学習の機 会を、できるだけ多 く取 り入れて
い くようにしたぃ。
学校教育における集団 とは、単なる個 々人の総 和
人としての集団ではな く、一人一ノの生徒の個性の重、視 と伸長があ り、個 々人の発達の所産 としての集 団
であ り、個々の生徒が集団の中に埋没す ることな く、集団としての連帯感や一体感を味合 うことの 出来 る
ものでなければな らない。
教育活動 におい ては、対 立的な人 間関係や 自己中

第27回 全国学校体育研究大会
愛知県実行委員会・会長
第27回 愛知大会 は、金鮨の城で有名な 名古屋市を中心 に県下各会場 (12会 場 …15分 科会 )で 実施いた
します。今年 の愛知大会の特徴 と考え られる点について紹介いた します。
1 例年 の第一 日目の講演の時間帯 に、久方ぶ りと言 うので し ょうか、 シンポ′ ウム「 これか らの学校体育」が 予定 され、発言者の諸先生t司 会者 の先生方に大い に期待いた してお ります。 また、 ンンポジウムに先だち「 学習指導要領の動向Jと 題して、文部省の担当官の解説を予定 してお ります。
2 会場校 とな っている学校へ は、それぞれ、研究協力校や、各地区の研究会が積極的に応援 し、 体
制 が整ってお ります。
3 各会場校 (幼 、小、 中、高、特殊教育諸学校 )は それぞれ立派な組織 と誇れ る施設をもつ。
4 教育課程審議会の答 申を重視する視点か ら、 その 内容については、児童 ・生徒の生涯体育・ス ポ
ー ツの基礎を培い、体力の向上を図 ることを中心に研究実践に取組んでいる。

山 本 八 郎(学校法人 名古屋自由学院勤務 )5

名古屋市の (小 、 中 )各 会場 は、名古屋市総合体育館に 固定 し、 参加者 の移動を必要 とせず、児童 ・生徒が学 校単位で移動 して参 ります。
特徴 といえるか、 否かは別 といたしまして、愛知県
学校体育研究連合会 とい う連合体が組織的 に機能 し、事務局も現職の諸先生方が手弁当で、それぞれの分
掌で精力的 に準備 していただぃてお り、誠に頭の下が る思いです。加えて、愛知県教育委員会の積極的且つ手厚い ご配慮をいただいて実務的事務局が じ ゅ
うぶん機能 してお ります。なお 中心的な役割を果た
してお ります名古屋 市も教育委員会のご理解を得て、幼、小、中、高校それぞれ意欲的に取組 んでお ります。尾張部の4、 中につ きましては、東海市と武豊町、 三河部は、豊橋市と岡 崎市が 教育委員会及び地
区 の教育研究会の ご支援 とご理解に より、全国各地
か らご参集の学 校体育関係者に、少 しな りともお役
1屁
く目下鋭意努力中であ ります。
量雪ゴ
21世 紀に活躍す る人 間をめざ して、生 涯にわた っ第 24号学

体連て、運動に親 しみ、 より豊かな生活を求め ることのできる人 間 教育が要請され ている。そのために、 自他 の生命 の大切 さを知 り、健やかな心身を 自ら鍛える能力や態度 を養 うことは、学校体育 の重要な役割である。本大会 では、『 いのちを尊び、心 と体を鍛え、た くましく生きる子供の育成をめざす体育学 習
指導 』を研究主題 とし、 授業研究、研究発表及び研究協議会を行い、今後の学校体育の充実発展に資する。 この趣 旨の も と主催団体 のご指導で行い ます。
会場
分科会場の数 は12会 場→15分 科会です。
日程会場 第 1日 昭和63年 11月 17日 因名古屋市民会館***************

学報

11月 18日 0

第 2日

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地域 に運動の輪 を広げ る体 育学習発表会
福井県学校体育研究会・会長
福井県福井市光陽中学校・校長
本県にお ける学校体育の研究は、各プ ロック、校種別が主体 に な って推進 し、その集大成 として、例
年 2月 に福井県学校体育研 究集会を開催 し、本年は第 33回 を迎え ようとしている。その 中にあ って、特に、 日ごろ悩みなが ら取 り組んでいる授業 の一つ
体操 ・表現運動及びダ ンス領域にスポ ッ トをあてた研究の営み「 体育学習発表会」につ いて紹介したい。
☆ 日ごろの授業で学習 した「 体操」「 表現運動及びダ ンス」 の児童生徒の学習作品を発表会で公開し、その指導内容 ・指導法等の研修を深 めることをね
らって行われ ることにな ったもので、年 1回 発表会をもち、本年度で 12回 の積み重ね となる。
☆初 めは、 県 の 中心地福井市を会場として行なっていたが、会運営のマンネ リ化防止 と、研修 の輪を広げ、指導 の 深化を図るために、会 場を県内プ ロ
ック持ち回りにしてい る。
☆参加者 は、会場地域の幼稚園 小学校 中学校 ・高等学校 が 中心 となるが、他地域か らも 自由に参加して、児童生徒 ・教 師が共 に磨き合 いなが ら力を付けて盛 り上が りのあ る集いにな っている。
☆昭 和 63年 度 の体育学 習発表会は11月 26日 ω 大
野市有終南小学校を計画 しているが、昨年度 の発
表会は11月 21日 0 高志高等学校体育館で行なわれプ ログラムは下記 の とお りであ った。

藤

田

美

範
プ

11あ い さつ

ロ グ

ラ ム

現

41表

現

51体

操

61ダ ンス71ダ ンス81ダ ンス91体

操101ダ ンス
111ダ ン ス
121ダ ンス

131体

操141ダ ンス

15体

操

16講

評

171あ い さつ

第 24号

報

事

務

局

だ

よ

り

業 業

井

59年 度
60年 度
61年 度
62年 度

岡山県学校体育研究連合会 は、昭和50年に、「 小学校 中学校及び高等学校体育研究団体 の連携を密に し、あわせて学校体育に関する研究及び指導者 の資質向上を図り、 もって学校体育の健全な発達に寄与する 」ことを 目的 として設立された。
昭和 56年 か らは、毎年 2月 、「 岡山県体力づ く
り研究実践発表会」を開催 してい る。午前は、小学校、中学校、高等学校の代表的な研究実践を発表 し合い .午 後は、 中央講師を招い て体育に関す る講演会をもっている。
これ まで講演いただいた講師の方 々は、
56年 度 吉岡 隆徳氏 東京女子体育大学
57年 度 佐藤 良男氏 文部省体育局教科調査官
58年 度 南部 忠平氏 鳥取女子短期大学

米 米 来 米 ※ 来

伊

一

敏

具志堅幸司氏 日本体育大学
細川
磐氏 大阪体育大学
高橋 健夫氏 奈良教育大学
江原 昭善氏 京都大学霊長類研究所である。
小学校 中学校 ・高等学校 の保健体育担 当教員及び校 長 教頭 ・養護教諭等が一堂に会 して研修 したり、情報交換す る場 としては県下最大 の もので、貴重な会 とな っている。
現在「 21世 紀 へ 向けた教育のあ り方」 が検討 されてお り、中で も、小学校 ・中学校 高等学校 の一貫 した指導の必要性が強調されているところで あり、
この意味か らも、 この会の一 層の充実に向けて努力
してい きたい と考えている。

※ ※ 米 米

米 米 米

来 米

米 米

X業

業

※ 米

※

福井県学校体育研究会長

21表 現遊び 「 動物たち」
31表

岡山県学校体育研究連合会 会長
岡山市立清輝小学校・校長)

名古屋市1名 古屋市 1名 古屋市 1名 古屋市 1県 立
武豊町 1 東海市 1 県立 4 養護学校 1
岡崎市 1 豊橋市 1、午後 2時 より都道府県代
案内 11月 16日
地区別協議会が行われます。
表者会議・
"は

会

小・ 中・ 高 一 貫 した 体 育 指 導 を め ざ して※名古屋市内小、中学校の分科会は、名古屋市総合体育館の1か 所です。

(l"C撃

連

体

報徳幼稚園
「 祭 りだ ワ ッシ ョイ」

劣誓禁嵩
[衡 る
」
「晩委
豊小学校 5年 生「 おかしなズ ソコケ集団J
和田小学校 6年 生
「 ガスコンロ」
大東中学校 1年生
「 池の水」
足羽中学校 2年 生
「 崩壊 と復活」
明道中学校 3年 生
成和中学校体操部「 リズムにの ってハ ッスル」
灯明寺中学校 3年 生
/n・禅」「
丸岡高等学校 3年 生
「 赤 と黒」
高志高等学校 2 3年 生
「 フェイムJよ り
坂井農林高等学校 3年 生
「 出会いJ
福井大学創作ダ ンス部「 ペアーで気分よく」
福井徒研ナークル
福井県教員委員会
福坤県学校休育研究会副会長

事務局長

1

勲二 等瑞宝章重田一

大石三四郎先生の叙勲を祝 う会

財 団 法 人 日本 学 校 体 育 研 究 連 合 会 会 長
・埼 玉 短 期 大 学 創 設 準 備 室 長 大 石 三 四 郎
先 生 は、 昭和53年 8月 14日 学体連第五代の会長となる。会長満10年 に なる本年 の4月 勲二等瑞宝章 の栄に輝いた。先生 は昭和18年 8月 、東京文理科大学
教育学科を卒業、千葉師範、金沢高師、金沢大学 を経て27年 6月 東京教育大学体育学部助教授、48年 10月筑波大学体育科学系教授、51年 9月 同副学 長、54
年 6月 国立特殊教育総合研究所長を経て61年 4月 学
校法人佐藤栄学園埼玉短期大学倉1設 準備室長 となる。
他に現職 として、国立特殊教育総合研究所名誉所員、
筑波大学名誉教授、 日本体育・学校健康 センタ ー理
事、社団法人大学体育連合理事、 日本スポーツ教育学会会 長、全 日本大学 ナ ッカ ー連盟副会長が ある。
この受章者幼年時代か ら紹介のスライ ドは圧巻。
中曽根康弘、安倍晋太郎、文部省生涯学習局長斉藤諦淳の方 々か らも祝電を頂き、参議院議員小野清子、文部省大臣官房 長加戸守行 (元 体育局体育課 長
国立特殊教育総合研究所 長七田基弘の 3先 生か らは、
大石先生の人格盗れ る具体的な スピー チを伺 うことができ、乾杯発声前の元筑波大学 長福田信之先生からは、端的な大石像が浮き彫 りにされた。
「 私 は よくできもしない ことをやろ うとす るくせ)、が あ ります。そ して、後で しまった と思 うことがた
びたびです。 また、立派なことをや りたい、 ひと様のためになることをや りたい とす る気持を誤解 されることもあ りましたが、私 は常 に何事 に も、死 にも‐の くるいでや って きました。それが、 目的の百分のの一 結末で終 ることもたびたびでした。 しか し、私を知る人 は、それで もいい よ、よくや った よと慰めて くれ ました。私 はその言葉 に励まされ ました。一
…」 これが大石先生の 7月 11日 (月 )東 京プ リンス
ホテル鳳凰の間にお ける、600名 を越す着席の皆様に対するお礼 の ことばの一部である。
祝宴に入 り、演者あとを絶 たず、2時 間 はあ っと
い う間。

第 24号「 人 間是宝」 とい う佐藤栄学 園建学 の精神を体 して、人間大石が持ちまえの力量 を発揮して行かれ る
こと、奥様共 々ご健康でおす ごしになることをどなたもが期待 し、あ と味の よい思いて帰 って行かれたので ある。
2 全国学校体育研究大会についてに、財団法人 日本学 校体 育研究連 合会の昭和"年 され、 この年第一回全国学校体育研究大
名称が採用
会が 千葉県で開催 された。今年は第27回 とな り、愛知県で行われる。
今年 4月 まで第28回 (昭 和64年 度 )大 会を決め ら
れなか った のだが、千葉県教育委員会荒川昇体育課長、 同学校体育研究連合会鈴木純也会長そ の他関係の先生方、文部省体育課の杉山重利体育官、浦井孝
夫教科調査官その他 の先生方のご尽力で、千葉県がこれを引き受け て下さることにな った。誠に有難いことである。準備期間の関係などか ら、公開授業はむずか しいのか もしれないが 、千葉県のあ りの ままの姿を全国の先生 方に披露 して下 さることを願 っている。
そ こで、従来、学体連会報や学校体育研究 (学 体
連機閲誌 )に 載せて来た全国学校体育研究大会東中 西部別開催一 覧を、右のように東 ・中・西部別
地区別開催一覧 とした 。 これ は浦井孝夫教科調査官の 助言に従 ったのである。ちなみに、東 中 西の順で行な うと決 めたのは、新潟大会 の前 日、昭和57
年10月 13日 (水 )で あ った。
大会 (研 究会 )

日

・

報

連

体

学

場

全国学校体育研究大会東中・西部別地区別開催一覧

3

昭和63年 度補助金等について
加盟団体補助費は、各都道府県に 3万 円、他 に研究会等の補助が若干見込 まれてい るので、希望の都
道府県 は申 し込 まれたい。
4 今年の講習会 研修会 全国大会
所/

第 8回 障害児 キ ャ ンプ指導者講 8月 17 EI因 〜 19日 0(2旧 リ習会
東 京 YMCA山 中湖 センター
第19回 全国学校体育実技研修会
月
材0、
内
幼稚園 ・保育園の部
台東区立根岸小学校
第 19回 全国学校体育実技研修会 8月 25日 い、26日 鵠￨1区 立下小岩小学校
小学校の部
江戸り
11月 17日 内、18日 0
第27回 全 国学 校 体育研 究大 会
名古屋市民会館 他

指導力 を高 め る障害 児 キ ャ ンプの理論 と実践

一人一人を生かす楽 しい運動や遊びの指導基礎的基本的な内容を重視 し、児童の個性を生か した体 育指導
いのちを尊び、心 と体を鍛え、た くましく生きる子 どもの育成をめざす体育学習
指導「締 め切りの月 日があるが、思い立 った日に申し込むのが、 自分を伸ばす ことになる。」と誰かが言っていた。

あとあ って はな らない こと、起 きて はな らない ことが最近 の日本に瀕発 しています。教育現場でも、い じめ、校則 問題、体罰、退学強要が起 き、社会問題 として学校 の管理体制が 問われている時に校則 について特集 したのは、生活指導の面で体育教師の果 たすが役割が大きいと判断 したか らです。信念が空転 しな
い よう、世 の中の動 きを謙虚に受け とめて柔軟に対応できる理論 と心構 えを持ち続けていただきたい。
この会報が きっか け になれば幸です。
(伊 藤忠一 )