(独 立 行 政 法 人 教 員 研 修 セ ン タ ー 委 嘱 事 業 )教員研修モデルカリキュラム開発プログラム

報プログラム名告書センター研修と教員免許状更新講習との協調によるミドルリーダー育成研修プログラムの開発センターでの研修内容の充実を図り，教員が一人ひとりが主体的に学プログラムの 校組織を下支えするための能力と資質を育成することを目的に，センタ
特徴

ー研修と教員免許状更新講習の内容の整合をはかり，より効果的・効率的な研修体系の開発を試みた。
ポートフォリオ等を活用することで，教員自らが組織の一員として，
同時にミドルリーダーとして，校内で中心的役割を果たし，学校を支えているという自覚を持ち，自らのキャリアアップのための研修をどのように図ったらよいかを考えるしくみを提案した。
ミドルリーダー養成研修は，初任者から２５年間一貫研修の一部ととらえ，初任からミドルリーダーにつなぐ研修のあり方の改善について提案した。

平成２８年３月

機関名

信州大学

連携先

長野市教育委員会

プログラムの全体概要
ミドルリーダー研修のポイント
研修とは○確固たる自己をつ く る 研修✓ ライフヒストリーの作成✓研修履歴の作成○視野 を 広げ る
研修
学校組織の一員として，積極的に学校運営に参画し，実践を通して貢献する教師

教育センター
での研修

集合研修

ミドルリーダー

研修や研究の意義を理解し，自分なりの教育理念をもち，絶えず学ぼうとする教師✓自己の課題は？
(自校の課題は)○自己に向き合う
研修✓先輩に学び
後輩を育てるとは？
校 内 で のOJT 研修

自己を知る手立てとして長野市の教員の資質能力の指標を確認

ポートフォリオシステムを活用して研修内容を決めて、自己を磨き高める[研 修 を 振 り 返 り ， キ ャ リ ア ア ッ プ へ 向 け て 前 進 ]

- 1 -

Ⅰ

開発の目的・方法・組織

１．開発目的
同僚性を発揮した教育活動の充実を図るに当たって，世代交代により，これまで以上に
ミドルリーダーの育成が急務とされているが，これまでに開発された研修プログラムは，
ミドルリーダー養成時期と平行して実施される教員免許状更新講習の内容との関連性を意識したものは少なく，双方のプログラム改善が社会的にも要請されている。
そこで，本開発プログラムでは，これまでに信州大学と長野市教育委員会との連携で開発し実践している教員研修モデルカリキュラム開発プログラムと，平成２８年度から変更
される教員免許状更新講習との整合性を図り，初任から中堅につなげていく研修のあり方も含めたミドルリーダー育成カリキュラムとデジタル教材を含む研修教材を開発することを目的とした。

２．開発の方法
長野市教育委員会と信州大学との連携に基づき，共同研究のための研究会を設置し，それぞれミドルリーダー育成研修並びに教員免許状更新講習を担当業務とする委員が参加することで，カリキュラムの開発と講座の実施等を共同で行うとともに，信州大学の持つ教育資源を研修講座等に活用する方策を探った。
具体的には，長野市として実施してきたこれまでの中堅教員研修を見直し，教員一人一人が，自らのライフヒストリーを見直す中で，改めてキャリアアップのための自らのデザイン設計を意識した研修のあり方を見いだす方策の開発を目指した。
同時にこれまでに開発した教育実践ポートフォリオシステムや教育実践情報の共有シス
テムの改良を行い，活用方法の改善を図ることで，教師が自らが自己成長を意識し，研修に励むためのしくみ作りを試みた。
また，授業力向上については，授業研究の方法を見なすための教材を作成し，授業分析に基づく授業改善の研修を試行し，自主研修や校内研修における授業力向上を図ることができるか探った。

３．開発組織No

所属・職名

１ 信州大学教授

氏 名

担当・役割

備 考

小山 茂喜 研究代表：総括，カリキュラム開発 教育方法
システム・コンテンツ開発

２ 信州大学教授

庄司 和史 研究：連携推進，カリキュラム開発 特別支援教育

３ 信州大学准教授

荒井英治郎 庶務：連携推進，カリキュラム開発 教育行政学

４ 信州大学教授

東原 義訓 研究：連携推進・研修支援

情報教育

５ 信州大学准教授

谷塚 光典 研究：連携推進・研修支援

教師教育システム・コンテンツ開発- 2 -６ 信州大学講師

田村 徳至 研究：カリキュラム開発

教育方法

７ 信州大学講師

河野 桃子 研究：カリキュラム開発

教育学

８ 信州大学講師

神谷真由美 研究：カリキュラム開発心理学

９ 長野市教育委員会教育長

近藤 守

10 長野市教育委員会教育次長

田川 昌彦 所管教育機関との調整

11 長野市教育委員会学校教育課長

上杉 和也 教育委員会事務局の調整

12 長野市教育センター所長

栗林 秀夫 研究:カリキュラム開発

連携機関代表13 長野市教育センター所長補佐 春原 一夫 教育センター関係の庶務・調整
14 長野市教育センター主任指導主事 玉川 隆雄 研究:カリキュラム開発
15 長野市教育センター指導主事 中村 努

研究:カリキュラム開発

16 長野市教育センター指導主事 高木 淳

研究:カリキュラム開発

17 長野市教育センター指導主事 吉池いわ子 研究:カリキュラム開発
18 長野市教育センター指導主事 栁澤 勉

研究:カリキュラム開発

19 長野市教育センター指導主事 石塚 弘登 研究:カリキュラム開発
20 長野市教育委員会指導主事

勝野 学

研究:カリキュラム開発

21 長野市教育委員会指導主事

塚田 智紀 事務局学校教育課内の庶務・調整

Ⅱ．開発の実際とその成果

１．２５年間一貫研修の一部と捉えたミドルリーダー研修のあり方について初任者研修・５年経験者研修・１０年経験者研修といった節ごとの輪切り体系で実施していた研修のあり方を，切れ目なく教員自らの自己課題に合わせて，ステップアップする研修という意識変革を行うため，研修に当たって，教員自らが自分の現段階での立ち位置を自覚できるように，ライフヒストリーの作成を試みた。
これまで，漠然と「あのときは…」と回顧するくらいでしかなかった自らの教員としての歩みを，改めて振り返ってみると，いくつかの節目が自分の中にあったことに気づき，
まず，ミドルリーダーとして，後輩に何を伝えたらよいのかを，認識する機会となった。
さらに，ライフヒストリーを作成することで，自分の伸びてきている部分と，研修等避
け て き て い る 部 分 や 「 弱 み 」 が あ る 程 度 浮 き 上 が っ て く る こ と か ら ，「 何 に 視 点 を 当 て て研修をすればよいのか」という自己課題を明確に持つことができたという感想が得られた。
そして，これまで開発を続けてきた「長野市の教員として求められる資質・能力の指標」をおおむね体系化することができ，ポートフォリオやライフヒストリーを見返し，指標と対照させることで，５年経験者研修・１０年経験者研修・免許状更新講習等への関わりが自己課題の解決に向けての研修という意識が可能になり，途切れ途切れの研修から，円滑かつ継続性のある研修へと意識化することで，教師自らが継続的にキャリアアップに向けて具体的に設計・実行できるようにした。

- 3 -

①

大学と教育委員会との連携による教員研修の基本的な運用のイメージ

大学・大学院との連携

ミドルリーダー

教育委員会 ・ 教育センターの役割○研修や研究の意義を理解し， 自分なりの教育
理念 をもち，絶えず学ぼうとする教師・教育施策の絶え間ない検証と改善
・教育予算の獲得による教育環境と○学校組織の一員として，積極的に学校運営に参画し，実践を通して貢献する教師

研修体制の整備確かにする
ミド ルリ ーダ 研 修

・積極的な情報提供と人材育成

教育施策の遂行

確固たる自己をつくる研修

・教育振興基本計画にめざす教師・ライフヒストリーとフューチャーヒストリーの作成

像を明示

・「学び続ける教師」 について自己課題をもつ・教育環境と研修体制の充実と整備
・教員育成協議会（仮）の設置

磨く

高める

・他国や他の自治体の施策研究

視野を広げる研修

教育センターの研修講座

・国や他県の動向，取組みから自己の実践を振り返る
・自校や自身の教育活動の意味づけを明確にする

・教員研修体系の明示

・めざす教師像を明確に語り，他者に評価を求める

・自己課題に対応した講座開発…目的・内容・方法の明示

・先輩に学び， 後輩を育てる意識をもつ

・教育情報の収集と提供

自己に向き合う研修
・研修履歴を作成する

学校訪問による支援

・自己課題に基づき計画的に研修する
・課題意識をもち研修に臨み記録する
・進んで授業を公開し指導を仰ぐ
・他者の授業を積極的に参観し，学ぶ・対象者の自己課題の把握
・授業参観や対話による，自己課題解決に向けての支援

振 り 返 る ミドルリーダ研修に臨む前に・自己課題が明確になっているか
・どのような方法で自己課題を解決するかについて見通しをもっているか・ めざす教師像が明確になっているか

自己省察の機械の提供①教員の資質・ 能力に関する観点の整理②先輩のライフヒストリーの蓄積③法定研修・指定研修の内容整理

教員と しての高い専門性をもつために必要な知
識 ・理解， 技能が備わっているか

ポートフォリオの普及観点表に基づいた自己省察④学校訪問支援教員としての豊かな人間性をもつために必要な情熱や学ぶ意欲・態度が備わっているか- 4 -観点表に基づいた分析と支援② 自 己 課 題 を 見 つ け 出 す た め の ミ ド ル リ ー ダ ー の 育 成 指 標 (マ ト リ ッ ク ス 表 )
キャリア
ステージ

第Ⅲ期（向上期１）
１０年 ～ １５年

第Ⅳ期（向上期２）
１６年 ～ ２０年

第Ⅴ期（充実期）
２１年目以上～実践力を磨き専門的な知識 専門的な知識や技能を高め 豊富な経験を生かし広い視や技能の習得を図る。
グループのリーダーとして 野で組織的な運営力を高め推進力を発揮する。
る。
資質能力
資質能力の内容
資質能力の内容
資質能力の内容
・児童生徒の実態に応じた ・児童生徒の実態を的確に ・教科における自校の教育指導計画の作成や教材開把握し，指導計画の修正
課題を分析し，具体的な発に取り組むことができや，場に応じた学習形態
取組を提案，推進するこ
授業設計る。
の設定や教材の作成を創とができる。
・年間指導計画に位置付け
意工夫し，授業展開でき ・確かな学力の向上を目指られている教材の価値をる。
し，児童生徒の実態に応学
授業実践
捉え，教材研究を行うこ・授業を公開し，校内の職
じた創意工夫した教材を学とができる。
員に授業力向上の視点を開発することができる。
教 習・自己課題を基に授業を公もって働きかけ，若手教 ・学校目標を踏まえ，具体び
開し，これまでの授業実員を育成することができ的な教育活動を示した年
職 指 教科経営
践を振り返るとともに，る。
間指導計画を作成するこ続より多くの授業を参観す ・今日的な教育の動向を把とができる。
専 導
授業分析
る中で授業力を磨くこと
握し，求められる専門性 ・授業分析や評価についけができる。
を追究するとともに，そて，学校全体にフイード
門
・学習評価のあり方を理解
れらを校内に広めること
バックできる。
る
評価
し，評価規準を用いて児ができる。
性
童生徒の学習状況を把握教することができる。
・同僚とともに，ＩＣＴの活用，情報モラル教育，情報セキュリティー向上に取り組むこ師とができる。
・学校教育目標を理解し， ・マネジメント・マインド ・教育に関する動向等を理学
方針に基づいて計画を立を形成し，学年経営や教解し，学校グランドデザ
校て，一貫性のある指導を科経営など組織運営に主インを作成することがで
ビ行うことができる。
体的に関わり，特色あるきる。
ジ・報告や連絡を大切にし，教育活動を実践すること ・教職員間の連絡調整を図管ョ
様々な問題に対する組織ができる。
り，教職員や関係機関とン的対応の必要性を理解す ・教育の最新事情を把握協働した取組による学校
理のることができる。
し，自己啓発が求められ運営ができる。
構ていることを理解して， ・幼保小中高を見据えた校・築
学校を活性化する実践的
種間の円滑な接続を意識指導ができる。
した教育を実践すること運ができる。
・校務を円滑に遂行するた ・教師力向上の視点をもっ ・管理職と連携して教職員
営
人
めに同僚に相談するなどて周囲に働きかけ，互いの資質・能力が，より向材の日常的なコミュニケーの教育方法や指導技術を上するための仕組みを作
育
ションの重要性を理解す
公開し，課題を共有する
り，計画的に推進するこ成ることができる。
ことで，指導力向上を啓とができる。
発することができる。
・学校インターンシップ等
・学校インターンシップのを活かして，最新の課題(同僚性効果について理解し，教にも協働して取り組む体の構築)
師力を高め合うことがで制を構築することができきる。
る。
・学習指導要領の教科等の ・今日的な教育の動向や学 ・教育課程の編成と改善に
教育課程
目標を十分に理解し，系
習指導要領の改訂などをついて中核となって自校

- 5 -

編

成

統的で，計画的な指導が的確に把握し，教育課程の学力を向上に取り組む
できる。
の実践研究を推進するこことができる。
・専門性や技術を高めるたとができる。
・研究成果を活かした提案
教育研究
めに積極的に教育研究が ・教材開発や指導力向上の性のある授業を公開する
推 進できる。
ための研究を行い，校内などして，全体の授業力に広めることができる。
向上を推進できる。
・生活安全，交通安全，災 ・安全教育に主体的に取り ・学校安全計画の策定と内学
害安全について理解し，組み，より実証的な学校
容を充実させる組織的取
学校安全計画に基づいて安全に関する実践ができり組みの推進ができる。
危 校
安全指導ができる。
る。
・危険等発生時の対処要領
・火災や自然災害等を想定 ・情報収集体制の整備や充を作成し，事件・事故，
機 安した避難訓練等を計画し実などに，積極的に関わ災害への的確な対応がで実施できる。
り，科学的な学校安全をきる。
管 全・校内活動・校外活動等の推進することができる。
・地域社会，家庭等との連安全・緊急時の行動計画 ・自然環境や教育環境の安携を図るとともに学校施
理を立てることができる。
全に関わる課題について
設の安全確保と危機管理
・交通安全について，状況
経験を活かして対応する体制を整備することがでに応じた指導ができる。
ことができる。
きる。
健・保健管理と保健教育につ ・生活習慣病や各種の疾病 ・学校環境衛生等，学校教康いて理解し，発達段階にについて理解し，実態把育活動に必要な健康や安・応じた健康教育を推進す
握に努め，適切に対応す
全に関する体制を構築す学ることができる。
ることができる。
ることができる。
校・日々の生活での疾病やけ ・メンタルヘルスを含む児 ・労働安全衛生管理体制の環が，アレルギー等の応急童・生徒や，職員の健康管理推進ができる。
境
処置ができる。
についての問題や校内の衛衛生管理への課題意識を生もち，的確な対応ができる。
・教育活動全般に関わる情 ・パソコンの使用規定など ・情報機器の有効な活用が報セキュリティ対策の目を整備し，安全管理を徹できる環境整備を推進す
学的や学校セキュリティポ
底することができる。
ると共に，情報セキュリ
校
リシーを理解し，安全管 ・ネットモラル等に関するティの強化を推進ること
情
理に的確に対応できる。
最新の技術や情報の収集ができる。
報・個人情報の保護に留意しをして，ＳＮＳなどの危 ・最新のＩＣＴ技術の動向
管て，資料の作成や活用が険性の理解をして，的確や実態を把握して，安全理できる。
な指導や対策ができる。
管理の重要性の啓発を推・ＳＮＳなどの危険性を理進することができる。。
解し，自分の情報管理ができる。
・情報モラルの指導について積極的に推進することができる。
保護者 ・家庭との連携による基本 ・保護者，地域，関係機関 ・各地域の実情に合わせた・的生活習慣の確立や，家等，外部への情報発信を
活力ある学校づくりにつ
地 域
庭学習を充実させること
計画的に行うことができいて積極的に推進するこ
との連携
ができる。
る
とができる。
・発信方法を工夫したり， ・幼保・小・中・高の各段 ・特色ある開かれた学校づ(資源の情報を共有したりするこ階におけるキャリア発達
くりを進め，コミュニテ
活用)とができる。
の視点に立った保護者へィスクールなど地域の状の的確な支援を行うこと況に応じた連携を深めてができる。
いくことができる。
・児童生徒個々の心身の特 ・関係機関と連携して，学 ・幼保から高校までの成長- 6 -性や状況，生活環境等を
年全体の児童生徒理解のを見通したキャリア発達
多面的に捉え，個に応じ上に立った指導を行うこの視点に立った学級，学た指導・支援を行うこととができる。
年づくりを行うことがで
ができる。
きる。
童
・保護者，地域，関係機関 ・幼保・小・中・高の各段階におけるキャリア発達の視点
地域等，外部への情報発信をに立った保護者支援を適切に行うことができる。
生
・
計画的に行い，その効果を確かめたり，発信方法
徒 家庭理解を工夫したりすることができる。
理・特別支援教育における基 ・地域の関係機関の役割を ・共生社会の実現に向け，本理念や現状について最理解し，連携しながら，深い専門知識やコーディ
解 特別支援教育
新の情報を収集し，理解
学校・家庭・地域での支ネート力をもとに，どのしようと努めることがで援を効果的につなげるこ
ような場においても，質きる。
とができる。
の高い教育的支援を提供できる。
人権教育 ・いじめや不登校の現状について常に情報を収集・理解し，予防や解決に向けた適切な指導・支援ができる。
自己研鑚 ・自己の生き方を見つめ，自らの人間性を高めようと，今までのものの見方や考え方を見・返すために「人，もの，こと」との出会いを積極的に求めることができる。
探究力 ・社会の変化と，それに伴う子供たちの変化の理解に努め，一人ひとりの良さや違いに目を向けた児童生徒への対応を工夫することができる。
・教職員の使命や任務を想起して，自身の現状と課題を把握し，自己啓発することができ
使命感
る。
教
・
・自校の諸課題を受け止め，与えられた校務で課題解決に向けてリーダーシップを発揮す
職
責任感ることができる。
の・「いつの時代も求められる資質能力」と「今特に求められる資質能力」を理解し，教職
見に携わる者としての自覚をもち，意欲を持って研修を行うことができる。
識・児童生徒の言動を注視し，言動の奥にある思いや背景，願いを感じ取りつつ，円滑な人・人 コ ミュニ ケーシ 間関係を結ぶとともに，一人ひとりの思いや，願いを位置づけた学級づくりができる。
・上司や同僚と積極的に関わり，互いの願いや目的を理解して，学年・教科会・行事・学間 ョン力校等の運営にあたることができる。
性
連携力 ・保護者や地域の方々と積極的に関わり，開かれた学級づくり，学年づくり，学校づくりに努めることができる。
・教育を取り巻く社会情勢の把握に努め，広い視野からものごとを見たり考えたりするこ
広い視野とができる。
・広い視野から長野市の教育目標や通学区内の風土や特性を理解し，郷土に誇りをもつことができる。
・法令を遵守し，安全で安心な学校づくりに向けて，誠実かつ公正に職務を遂行すること
法令遵守
ができる。
・最新の法規について学び理解することができる。

児 学級経営③ミドルリーダー研修としての指定研修について
前述の育成指標に基づき，教員各自が自己課題に基づいて，主体的に研修を受けることが前提であるが，管理運営に関わる知識や技能等，世代に応じて必ず身につけておかなけ
ればならない内容については，指定研修として位置づけ，その他の内容については，ポー
トフォリオ等を活用して，教員各自の必要度の順位に応じて計画的に研修を受けるように
研修講座を編成した。

- 7 -

講 座 の 一 覧 表 に は ， 他 の 講 座 も 「 講 座 名 」「 目 的 」 と 「 内 容 の 概 要 」 に 加 え て ，「 キ ーワード」を示すこととした。これまで，目的は示してきたが，多くの教員は「講座名」で研修を決めていることが多いことがアンケート等から明らかになったので，キーワードを加えることで，自己課題と講座とのマッチングしやくなることをねらった。
こ の こ と に よ っ て ， 新 た に 講 座 ご と の 個 票 (解 説 書 )も 作 成 す る こ と が 可 能 に な っ た 。
[指定研修一覧]
講 座 名

時数

目 的

概 要

キーワード

研修の流れ

○ 主 に ス ト レ ス マ ○ 自 己 実 践 を 振 私の強みと弱 ○キャリアのふネジメントにつり返り，教員 み
り返りと今後いて学び，中堅と し て の あ り ス ト レ ス マ ネ の目標(演習)
教員に求められ方 や 今 後 の キ ジメント
○ストレスマネる力を高 めるャリアアップジメントにつため。
に つ い て 考 え 免許更新講習
いて(講義)る○ストレスマネ
ジメントについて学ぶ○ 主 に 学 校 マ ネ ジ ○ 自 己 実 践 を 振 学び続ける教 ○学校組織と中
キャリア
1 8 0
メントについてり 返 り ， 教 員 員像
堅教員の役割
アップ研修②
分
学び，中堅教員と し て の あ り 時間管理
(講義)に求められる力
方 や 今 後 の キ 学校安全○中堅教員の役を高めるため。
ャ リ ア ア ッ プ 学 校 の 組 織 風 割(演習)について考え 土る○ 学 校 マ ネ ジ メ 免許更新講習
ントについて学ぶ◯ 中 堅 教 員 と し て ◯ 中 堅 リ ー ダ ー 組織マネジメ ◯最新の教育事
学校組織マネ 1 4 0の自覚を持ち，と な っ て い く ント
情ジメント
分
資質を高める。
た め の 資 質 能 リ ー ダ ー シ ッ 講義(６０分)◯最新の教育事情
力プ◯組織マネジメを 理 解 す る と と ○ 最 新 の 教 育 事 コンプライア
ントとリーダもにマネジメン
情 と 学 校 組 織 ンス
ーシップ
ト力を高める。
マネジメント
グランドデザ
講義と演習◯ ミ ド ル リ ー ダ ー ○ 学 校 づ く り の イン
(８０分)
としての職務をためのリーダ
担い，全体をリーシップードする資質を ◯学校間や地域磨く。
との連携の進め方◯ ミ ド ル リ ー ダ ー ○ 学 年 組 織 マ ネ 組織マネジメ ◯学年組織マネ
学年組織マネ 1 4 0としてのビジョジ メ ン ト の 基 ント
ジメント
ジメント
分
ンを持って活動本リーダーシッ講義(６０分)する必要性を自 ○リーダーとな プ◯戦略マップの覚する。
る た め の リ ー 学 年 経 営 戦 略 作成
◯演習等を通して
ダ ー シ ッ プ マ マップ
演習(８０分)学年経営や教育
インド
グランドデザ研 究 に か か わ る ○ グ ラ ン ド デ ザ イン
方策を身につけインや戦略マキャリア
1 8 0
アップ研修①
分

- 8 -

講師

大
学
教
員

大
学
教
員

大
学
教
員

市
教
委
指
導
主

る。
ップ等の演習◯マネジメント力 ○学年運営にかを高め，リーダ
かわる情報交ーとしての資質
換を磨く。
○ 怒 り の 感 情 と 上 ○ ア ン ガ ー マ ネ アンガーマネ ○アンガーマネ
教職員のため 1 6 0
手に付き合うたジ メ ン ト の ポ ジメント
ジメントのアンガーマ分
めの心理トレー
イント
講義(６０分)ネジメント
ニングであるア ○負の感情をコ○感情をコント
ンガーマネジメ
ントロールすロールするス-心の健康づ
ントを通して，るスキル
キル
くり怒りを理解し，演習(６０分)怒りの感情をマ
ネジメントできる手法等を学ぶ。
○怒りの感情を整理しながら児童生徒への効果的な指導ができる力を育む。
○ 自 然 災 害 等 へ の ○ 防 災 教 育 に 必 災害
○防災教育につ災害から身を 1 2 0
危機管理意識を
要な学び
防災教育
いて
守る防災教育分高める。
○活断層地震災講義(６０分)○災害に備えた事
害にどう備え○防災マップづ-防災・危機
前対策や具体的るかくり
管理な行動について ○ハザードマッ
演習(６０分)学ぶ。
プの活用○子どもとつくる防災マップ◯ 教 育 実 習 を ど う ○ O J T 型 校 内 研 修 OJT◯ O JT型 校 内 研 修
教育実習を活 1 4 0
進めていくかのを ど う 進 め る 教育実習の意義と方法用したOJT型
分
ガイダンス
か
授業力向上
講義(８０分)研修◯ OJT型 研 修 の あ り ○ 教 育 実 習 を 活◯教育実習のガ方と校内研修の用 し た OJT型 研
イダンスと実重要性を理解す修の方法
践ることで，研修 ○教育実習ガイ
討議(６０分)推進の意欲を高ダンスめる。
○ 学 力 向 上 担 当 者 ○ 各 中 学 校 区 で グ ラ ン ド デ ザ ○長野市の取組
授業研究から 1 4 0が各校の取組のグ ラ ン ド デ ザ イン講義(６０分)「 学 校 づ く
分
方向性を持つ。
イ ン 等 の 共 有 学力向上
○グランド デザり」研究へ
○ ｢し な の き プ ラ ンと各校が共通インの情報交-学力向上を２９」の内容説して取組む内換(８０分)
目指して(1)明を受け，自校容の検討の研究推進に役立てる。
○ 全 国 的 な 学 力 向 ○ 各 種 調 査 を 活 学力テスト○中学校区にお各種調査を活 1 2 0
上の取組みを知用による学力ける，小中連用した「学校分る。
向上に向けた携による教育づくり」へ○各校の学力向上
情報交換
実践の研究-学力向上をの取組みについ
講義(６０分)

- 9 -

事

カ
ウ
ン
セ
ラ
｜

大
学
教
員

大
学
教
員
指
導
主
事
大
学
教
員
指
導
主
事
大
学
教
員

目指して(2)-て情報交換を行うことで，自校の研究推進に役立てる。
○ 本 年 度 の 各 校 の ○ 学 力 向 上 フ ォ 教育課程
長野市の学力 1 4 0
取組みの情報をーラム
向上を目指し分
共有し，各校の ○各校の実践にて次年度の計画に学ぶ-学力向上を活かす。
目指して(3)-○情報交換
討議(６０分)○本年度の実践のまとめ○次年度へ向け
た構想情報交換指導主事④選択講習について

希望研修については，これまでの教員歴を振り返る「ライフヒストリー」を作成したり 」， ポ ー ト フ ォ リ オ と 連 動 さ せ て い る 教 師 力 診 断 等 の デ ー タ を 教 員 各 自 が 見 返 し ， 教 員
自らの課題を明確にして，計画的に研修を受講することが望ましいと考え，以下の講座を
設定した。

講座名

―副題―

小学校国語科授業づくりの基礎

中学校国語科授業づくりの基礎

講座名

―副題―

講座名

―副題―

新しい道徳科指導の要点と評価①

不登校支援の最新事情―免許状更新講習を兼ねる――組織的な支援―

新しい道徳科指導の要点と評価②

困っている子が位置づく授業づくり―免許状更新講習を兼ねる――インシデント・プロセス法―

全国学力調査から見える言語活動

キャリア教育の一層の充実を求めて発達障害が引き起こす二次障害―国語――学校全体での取組みの推進――対応の実際―

子どもの「問い」か ら始まる社会科学 人間関 係形成能力を高めるキャリア教 読み書きの困難な子への支援
習―指導計画づくりのポイント―

育―企業からの視点を生かして――ライフステージごとの課題―

子どもが目を輝かす社会科資料活用法 市立長野高校で学ぶキャリア教育

知的障害学級の授業づくり―資料づくりのポイントと作成――小中高を通した取組み――教育課程編成の手順―

社会科学習における言語活動の充実

アレルギー疾患への対応

自閉症・情緒障害学級の授業づくり―地理的分野の学習を通して―活用する力を高める数学問題づくり―教育課程編成の手順―
児童生徒の健康を考える―問題作成とテスト交換―

子どもの困り感を理解する①―ＷＩＳＣ-Ⅳ―

しなのき授業 算数

学校登山の安全対策

特別支援教育コーディネーター研修①―算数授業のスタンダード――学校登山に役立つ医療知識――長野市さんさんプラン―

今，求められている算数・数学の力

海での充実した活動のために

特別支援教育コーディネー ター研修②―安全な臨海学習――コーディネーションの実際―

安全で楽しいスケート教室

全学級で取り組む情報モラル教育

安全で楽しいスキー教室

情報セキュリティ研修

ミクロの世界を探究―走査型電子顕微鏡―
小3理科の授業づくり―生物――喫緊課題とその対策―
小4理科の授業づくり―生物・天体―

人の生き方につながる性に関する指導 ICTスポット研修―タブレット操作基本―

小5理科の授業づくり―地学・物理―

食の魅力と食育

これからの理科教育に求められるもの 魅力ある課外活動をめざして- 10 -ICTスポット研修―PC室利用の基礎―
ICTスポット研修―タブレット活用―

―担当者・顧問のあり方―
中学校理科・探究的な学びを育む

清掃センターで学ぶ環境教育

ICTスポット研修―書画カメラ―

これからの小学校英語の授業づくり

共に進める「しなのきプラン29」

ワード 学校で使えるテクニック―平成28年度の取組―
外国語教育における小中連携

教育の最新事情（兼免許状更新講習） 学校配置の教育用ソフトの活用― 教育施策と教育観―中学校英語指導の充実のために教育の最新事情（兼免許状更新講習） 校務を効率化するワードとエクセル―子どもの発達―

表現力を高める音楽の指導

学校と家庭を支える教育支援体制

エクセル 学校で使えるテクニック―子どもの最善の利益―（兼免許状更新講習）
楽しい体育（小・中）

楽しく 豊かな学級・学校生活を築く特 学校（学級）で使うパワーポイント
別活動―教育改革の動向を踏まえて―

運動習慣づくりをめざして（小・中） 不登校児童生徒への理解と支援

学校行事の撮影と写真データの活用―FR式不登校対応チャート―
小中のつながりを考えた技術家庭科

しなのき児童生徒意識アンケート

ニーズに応じた図書館教育―結果の理解と活用―
子どもと共に創る総合的な学習の時間 いじめの予防と早期発見「信じて，任せて育てる」保育の実際―「３つの観」を学ぶ―

豊かな感性を育む図画工作の授業―描画指導の基礎―○実施上の留意点

まず年度初めに，教員
自らが自己の研修歴をき
ち ん と 把 握 す る こ と と，
教師自身の教師力がどの程度なのかを自覚することが，はじめの一歩となる。
前 述 の 指 標 に 基 づ い て，
デジタルポートフォリオ
では，教職年数に応じて
簡易版ではあるが教師力診断システムを設定してあるので，まずは，自己認識をすることから始めたい。

- 11 -

教 師 力 診 断 に つ い て は ，「 １ ～ ４
年 目 」「 ５ ～ ９ 年 目 」「 1 0 ～ 1 5 年
目 」「 1 6 ～ 2 0 年 目 」「 2 1 年 目 ～ 」 という経験年数による区切りで，簡単に診断ができるように設定をした。
ただし，診断結果は，あくまでも自己を振り返る際の目安なので，診断結果が教員の資質や能力を決定づけるものではないことを，活用に当
たっては留意しなければならない。
診断結果は，図のようなレーダー
チャートとして示されるので，これまでの研修履歴等と勘案して，今年は「何に」重点をかけて教育実践を展開するのか，そして「研修」をどのように展開するか行動目標を立案する際の参考にしたい。
※質問項目については，資料を参照。なお，レーダーチャートの観点は，以下である。
○学習指導○運営１…学校ビジョンの構築
人材育成○運営２…教育課程編成 教育研究推進
○管理１…安全・健康 環境・衛生○管理２…学校情報管理○保護者・地域との連携○学級経営○特別支援教育○教職の見識…自己研鑚・探究力
使命感・責任感 法令遵守
○人間性…コミュニケーション力
連携力 広い視野※到達目標は，上図のような内容で項目的な内容で十分と考えた。

- 12 -

⑤ライフヒストリーの作成
教師は，日々の業務に追われ，児童・生徒の観察記録や授業記録は作成するが，得てして自らの教職実践記録を作成しているかといわれると，必ずしもデータ化されているとは限らないのが実態である。これまでにも，信州大学の教員免許状更新講習において，自分の教職歴を振り返る作業を受講者に実施している。結果として，自分を振り返ることがこれまでなく，自分の「強み」と「弱み」を改めて自覚することができたという感想を多く得ていることから，ライフヒストリーの作成は，教員とって自らの課題を認識し，計画的に研修を積んでいくための方策として，有効であると考える。同時に，自分の教職経験を振り返ることで，自分がどの場面で，またはどのような状況の時にスキルアップしたのか，または，足踏み状態になり苦しんだのかが明らかになり，中堅教員として組織の一員として何をしなければならないのか，また，後輩に対して何をすべきなのかが，漠然としたものから，かなり明確なものへと転換することができると考える。
たとえば，以下に示した受講者のエピソードと満足度，作成しての感想等をみると，明ら か に 人 と の 出 会 い と 勤 務 (業 務 )の 環 境 が ， 大 き く キ ャ リ ア 形 成 に 関 わ っ て い る こ と が わ
かる。

経験年

担当学年等

ヒストリー・エピソード

満足度

１

専科社会

へき地のため授業数が少なかった。ＩＣＴについて詳しい先生がい

２

２

小１

て，いろいろと学べた。
一年生７名の担任を全力で取り組んだ。校長研の研究授業中にチャボ

２が逃げて大騒ぎしたが，校長先生たちに認められた。
３

小２

正規採用となる。学級崩壊（２年）のクラスを立て直すことに全力を２注いだ。保護者との懇談の大切さを学んだ。
４

小３

万引き，家出など，生徒指導に苦労した １ 年 。 保 護 者 と の 関 係 づ く

２りに努め，無事改善できた。
５

小４

放課後，子どもたちとたくさん遊ぶ。

３

６

小２

○○小学校に異動。前校の校長より「学級経営ができる」との話題が２あったとかで，再び崩壊クラスの担任になる。
７

小３

社会科の研究授業を行う。まだ何もできない自分に気づく。

２

８

小１

１年担任。充実した学級となる。不登校児の対応を学ぶ。

３

９

小２

梶田叡一先生に授業を公開。生活・総合や教科授業のカリキュラムは３

自分でつくることを学ぶ。
10

小３

教科研究主任（図工）となり，年上の先生に初めて授業を行っていた

２

だく。様々な調整に奔走した。
11

小４

図工の授業者で造形遊びを行う。総合で県内を鉄道で旅する。

３

12

小１

□□小学校に異動。６学級を初経験。10年研に取り組む。

２

13

小２

生活科と算数で研究授業に取り組む。

２

14

小３

県美研の図工授業で造形遊びに取り組む。

２

15

小４

市指定研究授業を行う。社会科にかかわる先生たちとたくさん話がで

３

き，大変勉強になる。全校研究主任となる。
16

小５

大学との連携研究で，雪形の授業を行う。実践のまとめ方などをたく- 13 -

３

さん学ぶ。なぜか市のビデオ教材作成委員となる。
17

小６

市指定研究の授業を公開する。

３

18

中２

特別支援学校に異動。重い自閉症の生徒とかかわる。

２

19

中３

授業公開や実習生の担当となる。

２

20

中２

全校実習主任となる。

３

21

小５

△△小学校に異動。家庭的・学力的に難しいクラスの担任になる。生

２

22

小６

研究主任，県教委と市教委指定の２つ公開研究授業を行う。

徒指導に奔走した一年となる。 市 指 定 授 業 公 開 。

３[ライフ・ヒストリーを作成して]○印象に残っている授業について
・９年目の国語。梶田先生に「あなたの授業は，子どもと子どもをつなげて考えていくというよさがある」と言われた授業。
・１５年目の社会。川上村でレタスがたくさん生産されている理由を，資料や地図など複数の資料を用いて考えていった。子どもの思考や資料の大切さを学んだ。
・１６年目の社会。雪形の授業。大学の先生や力 の あ る 社 会 科 の 先 生 方 の 中 で ， ど う や っ て 授業をつくっていくとよいか，また多くの教員に，伝統文化の授業がしやすい資料を作成するのか，真剣に考えた。
・１７年目の社会。鎌倉末期の竹崎季長の行動を資料に，ご恩と奉公の関係の崩壊と幕府の崩壊を重ねて考える授業で，子どもたちが真剣に考えてくれたこと。
・２２年目の社会。子どもたちが「くらしと政治」の学習のまとめで，お互いに問題を作成し，出し合うことで学習をまとめた。

○自分を伸ばした要素について
・まずは，人との出会いだと思う。講師だったとき， 指 導 教 官 も つ か な い 中 で 授 業 を 教 え て くれた先生，重荷ではあったが，自分に期待をして研究主任をさせてくださった校長先生，
伝統文化や教育大綱など，授業をする機会を与えてくださった先生との出会いが，今の自分をつくっている。
・次に保護者と子どもたち。変にお世辞を言うのではなく，子どもたちのために思ったことを言ってくださる保護者や，一緒に過ごした保護者の存在は大きい。また，素直に反応を返してくれ た 子 ど も た ち の 存 在 も 大 き い 。 特 に １ １ 年 目 ま で の 若 い 頃 に 出 会 え た こ と が ，「 誰 の 立 場 に立って授業をするか」ということを考え，立 ち 位 置 を 見 返 す よ う に 心 が け ら れ る 今 の 自 分をつくっている。

⑥研修講座の個票の作成
前述のように，これまで教育センターで開講する研修講座については，一覧表にして私立 小 ・ 中 ・ 高 校 に 配 布 し て い た 。 し か し ， 掲 載 さ れ て い る 情 報 は 「 講 座 名 」「 開 講 日 時 」「 対 象 者 」「 概 要 」「 講 師 名 」 で ， そ の 講 座 を 受 講 す る こ と で ， ど の よ う な 課 題 が 解 決 されるのか，もしくは自分の課題を解決するための講座はどれかを判断するには，不親切であったといえる。
そこで，どのような課題が解決できるのか，事前事後にはどのようなことをすればよいのかを明示することで，より能動的に研修に関割れるようになる仕組み作りということで，- 14 -

講座ごとの個票の作成を試みた。
一覧表で，大まかな内容の確認を行い，個票で講座の内容について詳しく確認するとともに，集合研修の事前・事後の活動が提案されていることで，集合研修の場だけで研修を終わらせるのでなく，あくまでも集合研修は研修の一部で，継続的な研修の学びへとスキ
ルアップのための研修を深めるきっかけ作りへ進化することが期待できる。

[個 票 の サ ン プ ル ]- 15 -

２．センターでの研修講座と教員免許状更新講習の整合について

これまで信州大学で開講した教員免許状更新講習時のアンケート調査と，文部科学省の委 託 事 業 と し て 信 州 大 学 が 平 成 26年 度 に 実 施 し た 免 許 更 新 制 高 度 化 の た め の 調 査 研 究 事 業におけるアンケート調査のいずれにおいても，教育センターにおける研修と教員免許状講習における必修講座との内容の重複の割合が高いという回答が多く，内容や実施方法の改善を望む声が多かった。
しかし，教育センターの講座はスキルアップのための「研修」であり，免許状更新講習
は，時代に適合させていく「免許状更新」が目的の「資格認定講習」であるという性格の違いから，教員にとっては煩瑣な「教員の学習活動」になっていることは否めない状況である。
そ こ で ， 中 核 市 と い う 小 回 り の き く 環 境 を 最 大 に 活 用 ・ 運 用 し て ，「 研 修 」 と 「 資 格 認定講習」を効率的に行うことができないかを探った。
具体的には，免許状更新講習の必修講座を研修講座に活用する方策を探ってみた。
前述のアンケート調査で，内容が重複していると回答した教員の多くが，免許状更新講
習と「１０年経験者研修」もしくは「中堅教員研修」との時期が，ほぼ重なっていることから，効率化を望んでいることから，限られた研修資源をどこまで共通化できるかを試みた。試験的に実施した講座は，免許状更新講習の必修にあたる「教育の最新事情」と選択にあたる「キャリアアップ研修」の２講座である。運用方法としては，研修と講習の共通
講 座 と し て 開 講 し ， 受 講 の 立 場 を 「 免 許 状 更 新 講 習 」 と す る 場 合 と ，「 中 堅 教 員 研 修 」 とす る 場 合 と に ， 教 員 が 明 示 し 受 講 す る と い う こ と に し た 。 そ の た め ，「 免 許 状 更 新 講 習 」
で受講した教員は，認定に必要な確認試験を講座修了後受験するという受講時間差が発生する形式を採用した。
実施内容と評価については，表に示した通りであるが，受講者にとっては，休日ではな
く平日受講することができたということで，おおむね好評であった。
課題としては，平日開催のため，複数日にわたって受講しなければならず，学校行事や生徒指導等の関係で，調整が難しかったという状況も発生し，講座立案時の学校行事等との調整と受講者に対する学校内での理解をどのように図るかが課題として残った。
本年度の講座では，免許状更新講習として受講した教員がほとんどであったが，希望研修として受講する教員もいることから，教員の業務に対する多忙感解消が急務とされる今日，この形態での開講を拡大・充実させていく方策，特に１０年経験者研修との整合等を図っての開講のあり方を検討していくことが必要である。

- 16 -

[例 ] 教 育 の 最 新 事 情 (４ 講 座 設 定 )… 免 許 状 更 新 講 習 (必 修 )

日
時
担当

講
座
の
概
要

教育の最新事情①
教育の最新事情②
教育の最新事情③
教育の最新事情④
８月11日（火）
8月11日（火）
8月12日（水）8月12日（水）８：40～12：00
13：00～16：20
８：40～12：00
13：00～16：20
市教委指導主事
市教委指導主事
大学教員
市教委指導主事
講 義 (160分)
講 義 (160分)
講 義 (160分)
講 義 (160分)「教職についての省察」「子どもの変化」「教育政策の動向（道徳に重 「学校の内外における連携協○学校を巡る近年の状況変 ○子どもの発達に関する脳 点をおく）」
力についての理解②」
化科学，心理学等における ○学習指導要領の改訂の動 ○様々な問題に対する組織○教員としての子ども観，最新の知見
向等的対応の必要性(70分)
教育観等についての省察 （特別支援教育に関するも ○法令改正及び国の審議会 ・学校組織の一員としての
のを含む）
の状況等
マネジメント・マインド「学校の内外における連携協 ○子どもの生活の変化を踏 ○「道徳」の教科化についの形成力についての理解①」
まえた課題て○学校における危機管理上○対人関係，日常的コミュの課題(90分)
ニケーションの重要性
・校内外の安全確保に関する内容
・情報セキュリティなど近年の状況を踏まえた内容
履修認定試験
（筆記…２０分）

そ
の
他
連
絡
事
項

担
当
者
の
反
省

履修認定試験
（筆記…２０分）

履修認定試験
（筆記…２０分）

免許状更新講習として申し込 免許状更新講習として申し込 免許状更新講習として申し込 免許状更新講習として申し込
んだ者は，身分証明書持参 んだ者は，身分証明書持参 んだ者は，身分証明書持参 んだ者は，身分証明書持参
本講座は，免許状更新講習必 本講座は，免許状更新講習必 本講座は，免許状更新講習必 本講座は，免許状更新講習必修講座を兼ねています（「教 修講座を兼ねています（「教 修講座を兼ねています（「教 修講座を兼ねています（「教育の最新事情①」「教育の最 育の最新事情①」「教育の最 育の最新事情①」「教育の最 育の最新事情①」「教育の最新事情②」「教育の最新事情 新事情②」「教育の最新事情 新事情②」「教育の最新事情 新事情②」「教育の最新事情③」「教育の最新事情④」の ③」「教育の最新事情④」の ③」「教育の最新事情④」の ③」「教育の最新事情④」のすべての受講が必要です）。 すべての受講が必要です）。 すべての受講が必要です）。 すべての受講が必要です）。
ただし，扱いについては，教 ただし，扱いについては，教 ただし，扱いについては，教 ただし，扱いについては，教育センターの通常の研修講座 育センターの通常の研修講座 育センターの通常の研修講座 育センターの通常の研修講座と同じです。
と同じです。
と同じです。
と同じです。

受講 更新講習…４１名
者数 研
修… ０名

受
講
者
の
感
想

履修認定試験
（筆記…２０分）

更新講習…４１名
研修… １名

更新講習…４１名
研修… ５名

更新講習…４１名
研
修… １名

・改めて今日の学校や，学校 ・発達障害に関する最新の事 ・道徳の教科化への動きにつ ・あまり考えて来なかったマを取り巻く環境が近年大きく が知ることができた。
いて，小学校の学習指導要領 ネジメント・マインドの必要変化していることを感じた。 ・ケースワークがとてもよか をもとに，今までの表記との 性が理解できた。
・自分の見方，考え方だけで った。
違いや考え方，重要としてい ・ミドルリーダーの責任の重はない他の先生方の新しい見 ・自分では選択しないであろ る点をわかりやすく説明して さを感じた。
方を学ぶことができた。
う研修なので，必修講習にな いただいて，学校へ帰って先 ・教師自身が常に自己更新し・免許状更新講習を長野市教 っていてよかった。
生方に伝えようと思った。 ていくことの必要性を改めて育センターで開催していただ ・今の本校にとってとても大 ・自分を見つめ直す時間にな 感じた。
いたことは本当にありがたか 事なことを学べた。２学期学 った。
・定期的に講習を受けることった。
校で先生方に伝えたい。
が必要だと感じた。

・夏休みの平日という時期の ・情報的な内容と実践的な内 ・中教審の動向に詳しい先生 ・教育センターでの受講が好設定についても概ね好評であ 容がバランスよく組みめた。 の講義ということで，事前の 評なので，来年度も免許状更った。
・免許講習に関係なく多くの 課題意識調査からも受講者の 新講習必修講習として開講し・認定試験の量と試験時間に 先生方に受講してもらいたい 関心が高かった。
たい。
ついては検討の余地がある。 講座であった。
・免許状更新講習と関係なく ・統合して一つの講座とした
多くの先生方に受講してもら アンケートなど工夫したい。
いたかった。

- 17 -

[例 ] キ ャ リ ア ア ッ プ 研 修 (２ 講 座 設 定 )… 免 許 状 更 新 講 習 (選 択 )と 市 教 委 指 定 研 修
キャリアアップ研修①
キャリアアップ研修②日
11月19日（木）11月27日（木）時
13：20～16:50
13：20～16:50
担当
大学教員
大学教員
講 講 義・演 習 (160分)
講 義 (160分)
座 ○キャリアのふり返りと今後の目標○長野県の教育課題と学校マ ネジメントの ・自己実践を振り返り，教員としてのあり方や今後のキャ ～学校組織における「中堅教員」の役割～
概
リアアップについて考える
要 ○ストレスマネジメントについて学ぶ
履修認定試験
履修認定試験
（筆記…２０分）（筆記…２０分）
そ 免許状更新講習として申し込んだ者は，身分証明書持参
免許状更新講習として申し込んだ者は，身分証明書持参の 本講座（「キャリアアップ研修①」「キャリアアップ研修 本講座（「キャリアアップ研修①」「キャリアアップ研修
他 ②」）は，免許状更新講習の選択講習（６時間）を兼ねてい ②」）は，免許状更新講習の選択講習（６時間）を兼ねてい
連 ます。
ます。
絡
事
長野市キャリアアップ研修について（実施期間２年間）
項

受講 更新講習…３０名
更新講習…３０名
者数 研
修…１２名
研
修…１２名
・今までのキャリアをじっくりふり返ってみて，自分を客 ・教員に求められる資質・能力から始まり，危機管理の具体
観的に見つめ直すことができた。
的な事例検討まで幅広く学ぶことができた。
受 ・自分の強み，弱さを受け入れながらさらにレベルアップ ・前回を含めて２回に分けて研修がよかった。内容的にも，講 できるように自分を磨いていきたい。
今この中堅と呼ばれる時期だからこそ考えるべきテーマとな
者 ・同僚への対応で苦慮されている先生方が多いことがわか っていたと思います。
の った。
・自分を振り返りながら，多くのことを考えさせられる内容
感 ・私自身と同じような悩みやストレスについて，先生方と だった。
想 一緒に考えることができた。
・免許更新講習と兼ねていただいてあるので，研修にでるた
めに学校体制を整える時間を省けるのでありがたい。
・半日ずつ２日間の方が学校を出るのも負担が軽い。
担 ・夏休み等にしてほしい，少しでも遅くしてほしいとい ・グループワーク，特に事例検討を交えた研修内容がよかっ
当 う，２回に分けるより終日開催をと，様々な要望がみられ た。
者 た。
・次年度も，ストレスマネジメントとリスクマネジメントをの ・受講者４２名中，研修受講者の６名が学校行事の関係で 中心に，免許状更新講習と兼ねて開設したい。
反 一つの受講できなくなり，校外研修Ａを２年次に持ち越し省 た。

※ 免 許 更 新 講 習 選 択 講 習 と 市 教 委 (県 教 委 )指 定 研 修 と を 兼 ね た 講 座 と し て 開 講 し ， 研 修 のみで受講に加え，研修＋更新講習として受講することができるよう配慮した。

- 18 -

[参 考 資 料 ]平 成 28 年 度 か ら の 新 教 員 免 許 状 更 新 講 習 に 対 応 し た 講 座 例

講座名

領域

日時・人数

教育の最新事情①② 必修

8月8日(月)「国の教育政策や世界の教育の動向」「教員とし 市教委事①…午前ての子ども観、教育観等についての省察」「子ど 務局

3時間
②…午後
3時間

講習内容

担当講師

もの発達に関する脳科学、心理学等における最新 指導主事の知見（特別支援教育に関するものを含む）」「子どもの生活の変化を踏まえた課題」の４項目にお 市 教 育
いて、最新の知識や動向を学ぶとともに、今日的 センター

８０名

な教育課題についての理解を深める。

指導主事

学校と家庭を支える 必 修 8月９日(火)いじめ、不登校、暴力行為、非行といった問題行 市教委事

教育支援体制動等の背景には、家庭や学校、友人、地域社会な 務局

選択

終日6時間

―子どもの最善の利

ど、児童生徒を取り巻く環境の問題が複雑に絡み 指導主事

益―合っている。本講座では、SSW の活動を基に、児童生徒が置かれている様々な環境に対する効果 市 教 育的な働き掛けの在り方、関係機関等との効果的な センター

４０名

連携の在り方について講義と演習を行う。

指導主事

新しい道徳科指導の 必 修 ①①…特別の教科としての道徳科について、学習指 市 教 育

要点と評価①②

導要領道徳編に記された目標や内容構成等につい センター

選択

6月27日(月)午後

3時間 て基本的なことを理解し、新しい道徳科における 指導主事②

評価の意義について考察する。

7月11日(月)② … 指 導 計 画 の 作 成 方 法 や 、 資 料 開 発 、 中 心 発 大学教員

午後3時間 問、評価方法など、具体的な道徳科の授業づくり 等

４０名について考えたり、発表したりする。

キャリアアップ研修 選択①

長野市の教員を対象に、これまでの自己実践を振 市 教 育①②

10月27日(木) り返ることを通して、教員としての在り方や今後 センター
午後

3時間 のキャリアアップについて考える。

②

指導主事

①…ミドルリーダーとして高めるべき資質能力

10月31日(木) （主に学年組織マネジメントや学校組織マネジメ 大学教員
午後

3時間 ントの基礎知識、リスクマネジメントの在り方） 等を学ぶ。
②…ストレスマネジメントなど感情と向き合うこ

４０名との必要性を学ぶ。

- 19 -

３．授業研究用教材の作成

授業力向上の研修に関わり，授業研究・授業分析の方法を学び直す研修教材を開発した。
これまでの授業力向上のの手法として，多様な授業分析法が提案されているが，どうしても教育技術的な観点による考察にとどまってしまうことが多かった。
そこで，教科の目標や特性，つまり「何を目的とした教科の学習」なのかという視点を意識する授業分析のための研修教材を作成した。
漠然とした「学力」論での授業実践ではなく，この学習で身につけさせる「学力」とは何 か を 考 え た 授 業 設 計 に つ な が る よ う に ，「 授 業 」 に 対 し て 様 々 な 観 点 分 析 さ れ た 授 業 についての批評を分析し直すことで，教科のと目的や特性，強いては学力というものを，教師一人一人が意識するように仕組んだ研修教材の作成を試みた。
具体的には，まず，分析の観点を示さず，授業ビデオを視聴しワークシート①に感想を記入し，視聴した授業の問題を考察する。この時点では，各自の観点で授業を考察するので ，「 授 業 展 開 」「 授 業 技 術 」「 教 材 」「 素 材 」「 子 供 の 反 応 」 等 ， 教 師 に よ っ て 着 目 す る 考
察の観点はまちまちである。
しかし，一般的な授業研究会をみると，多くの発言は短時間での研究会ということもあり，教師の意図を抽出し，授業を振り返るという分析とはほど遠いワークシート①に記されるであろう内容の発表に終始してしまうことも多い。
ワークシート①

ワークシート②○授業視聴メモ○視聴した授業に対するＡ氏～Ｄ氏の各コメントの要点をまとめてくだい。
【A のコメント】【B のコメント】○感想【C のコメント】【D のコメント】○上記４氏のコメントは，なぜ異なったものになっているのか。各氏の授業の見方の違いは？

○問題（改善したいこと）○自分の立場と近いコメント。

そこで，作成した研修用教材では，視聴した授業に対して，立場の異なる批評者がコメントしたデータを用意し，なぜそのようなこうなったコメントになるのかを考察することとした。

- 20 -

さらに，この考察を通して，自分の考えがどの立場のコメントに近いのかを考察し，自分の教育実践に対する立場を再認識する場を設定した。
その上で，再度視聴した授業の改善点を考えると，改めて授業を分析するとは，どういうことなのかを再認識し，観点ごとに分析することの大切さと，教科の目標と学力との関係をどのようにとらえるかを考えることが可能になる。
この作業を通して，授業研究のあり方を校内で再構成する場面が創出されるならば，日々の授業実践についてのリフレクションも充実し，同僚性を発揮した校内研修並びに自主研修が充実が期待される。

［資料］（１）授業研究用研修教材…中学校１学年理科「身のまわりの物質とその性質」※授業ビデオについては，別途お問い合わせください。

- 21 -

［Ａ氏のコメント］
１，授業者の言葉づかいの丁寧さ，教科学習の中で機能する人権教育を感じた。また，そこに科学を追究する者同士の友情，仲間意識のようなものを感じた。
２，導入段階の「事象への直面」で，水と液体Ｘということで生徒はエタノールと接した。にもかかわら ず ， 液 体 Ｘ が エ タ ノ ー ル で あ る と す ぐ に 明 ら か に し て し ま い ，「 エ タ ノ ー ル は 水 よ り も 沸 点 が 低 い 」 こと を 理 解 さ せ る こ と だ け で そ の 役 割 を 終 え て し ま う が ，「 液 体 Ｘ 」 を 謎 の 液 体 と し て ， も っ と 引 き 延 ば して追究させることはできなかったのか。３，実験結果を明らかにするためにＩＣＴを活用する必要があったであろうか。各グループの実験が間延びして見えた。もっと机間支援することで引き締まった追究活動にできたのではないか。

［Ｂ氏のコメント］
安全面を考慮した実験に向けての手順に沿った明瞭な指示と，生徒に役割を与えて全員を授業に参加させようしているところが印象的であった。生徒が教師の最低限の指示で動いている姿から，日頃の授業の積み重ねによる生徒の育ちを感じる。また，生徒の思考と授業の流れに沿った構造的で分かりやすいワークシートと，そのワークシートを黒板に写しだし書き込みながら進める工夫もよかった。
課題として挙げるなら，教師が教卓のところで次の段取り等に費やす時間がやや長いので，もう少し
机間指導を入れることで，気になる生徒や低位生の支援等ができるのではないかと感じた。

［Ｃ氏のコメント］
・導入から学習課題の設定まで
生徒と液体Ｘとの出合いで，液体Ｘのにおいや手につけたときの蒸発の様子からエタノールの沸点を考えるという学習問題の設定となります。エタノールを液体Ｘとするのはよいと思いますが，導入でエタノールというのであれば，わざわざ液体Ｘと言う必要がないと思います。それであれば，水とエタ
ノールの沸点の違いに着目できるような導入にして，本時の追究（エタノールの沸点）を焦点化した方- 22 -

がよいのではないかと思います。また，学習問題「エタノールと水では，沸騰するときに温度に違いがあ る の か 」 で は ， 生 徒 か ら 「 温 度 が 違 う 」 と い う 予 想 が 出 て い る こ と か ら 分 か る よ う に ，「 違 い が あ る 」という考察になってしまいます。追究の場面で，モデルを使ってエタノールの沸点を説明するのであれ
ば，学習問題を「エタノールの温度はどのように変化するのだろうか」として，エタノールの温度変化に 着 目 し た 追 究 が で き る よ う に し た り ，「 グ ラ フ 予 想 図 」 の よ う な ， ど の よ う に 温 度 変 化 す る の か を 予 想してから実験を行ったりすることで，モデルを使って説明する必要感を持たせたいと思いました。このようにすると，次時のエタノールと水の混合物を加熱するときに生きます。
・追究場面
事前に，お湯やワークシートのグラフなど，すべての用意がされており，また，黒板にプロジェクタ
ーを使って実験説明をすることで時間短縮が図られていました。実験時間が 5 分，グラフ化終了まで 4
分 と い う ， 実 験 が 10 分 で 収 ま る の は ， 効 率 の よ い 実 験 方 法 と 準 備 が あ っ て こ そ だ と 思 い ま す 。 そ の 短 縮で き た 時 間 を 使 っ て ， モ デ ル を 使 っ て 説 明 し 合 う 活 動 時 間 が 10 分 間 と る こ と が で き て お り ， 教 材 研 究 が有効に働いていました。
・まとめ
沸騰する温度に違いがあるかでは，生徒の結論は出ていますが，ここでは，さらにモデルを使って説明しあっています。モデルのもつエネルギーの大きさの違いが分かるように表現方法が工夫されており，
分かりやすく説明することができます。しかし，生徒にとって，どうしてモデルを使って説明するのか，
その目的意識が薄いと思います。生徒にとって，必要感があるのかを考えながら，学習問題や学習課題を設定するとともに，予想をしっかりともって追究ができるようにしていくとよいと思います。

［Ｄ氏のコメント］
・ 授 業 全 体 に メ リ ハ リ が あ る 。・ 白 衣 を 着 て い る 。（ が ， 前 ボ タ ン を と め た い ）・板書計画がなされている。
・プロジェクターを活用した機能的な板書。 ・体験や体感，操作活動を大切にしている。
・生徒との関係づくり（聞く，話す，かかわる等）が良い。知識理解の定着に課題がみられる生徒にも，意欲的に取り組めるように場の設定を工夫したり，必要感のあるグループ活動を取り入れたりしている。
・グループ内での当番活動や役割分担が普段から習慣化されている様子が伝わってきた。
・座席表を活用しながら，机間支援の具体的な観点に沿って各テーブル（班）を巡ると良い。指導と評価を同時に行える場面を明確にしたい。
・ 板 書 の 工 夫 ， 理 解 が 難 し い 生 徒 へ の 配 慮 が な さ れ て い る 。 ICT 機 器 の 活 用 を 日 常 的 に 行 っ て い る 。
・実験に際し，安全面には配慮しているが，危機管理の面で今一歩の点（課題）も散見された。
・ 単 元 を 貫 く ひ と つ の 軸 が 読 み 取 ら れ る 。（ 科 学 的 事 象 を 可 視 化 す る た め に 図 や 絵 ， 具 体 物 等 を 用 い て モ
デル化につなげていく）
・目に見えない事象を，様々なモデル化の手法を取り入れながら，中学生なりの表現方法で可視化させようとする工夫が良い。
・実験に入る前段階での，個々の予想と見通しをもう少し明確にし，各自のこだわり（沸点は○℃位になりそうだから，実験でも，その辺りにきたら特に真剣に温度に注目する姿につながる等）をもたせたい。
・温度変化に伴う物質の状態変化を，数値の変化，グラフ化，観察による変容の捉え，モデル化の各手法を同一ステージ上（ホワイトボードやワークシート）で関係付けながら記録させている点が良い。１つの事象を多面的に捉える力が育まれることが期待できる。
・各グループ毎の結果（考察）を黒板へ一同に掲示したところで終末を迎えたが，どのように一般化につなげていくかの手法を見届けたかった。

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（２）授業研究用研修教材…小学校６学年算数「およその形と大きさ」- 24 -

［Ａ氏のコメント］○学習課題「面積の大小」に注目させるまでの時間が無駄に長い。来場者数などは不要。
○ 全 体 に ， 教 師 の 話 が 長 く 多 い 。（ 不 要 な 内 容 が 多 い ） 静 か に 追 究 す る 時 間 が ほ し い 。
○教師の声が，大き過ぎる。必要最小限がいい。
○児童に問いかけながら，教師がその答えをしゃべってしまっている。
○児童も教師も運動着だが，わけがあるのか？
○ せ っ か く の コ の 字 型 机 配 置 な の で ， 隣 の 児 童 や 班 の 中 で ， 意 見 を 出 し 合 っ た り 考 え 合 う な ど ，「 学 び 合う」工夫を設定したい。
○ 学 習 課 題 が 途 中 か ら 「 ど ち ら が 広 い か 」 か ら 「 面 積 を 求 め よ う 」 に 変 化 し て し ま っ た 。「 ？ ？ ？ の 方 が広い」という予想（仮説）を立てて，その確かめのために「面積を求めて比較する」という流れならば，学習課題から，面積を求める作業が無駄なく連続する。
○黒板右上の「聴き方名人？？？？」は授業に関係ないので消しておきたい。
○ 机 間 指 導 で 個 別 に 指 導 す る 際 は ， そ の 子 だ け に 聞 こ え る 声 量 が い い 。（ 他 の 児 童 に と っ て は 不 要 ）○ 説 明 や 指 示 を す る 際 に ， 左 右 に 首 を 振 り な が ら ，（ ひ と り ひ と り に 声 を か け る よ う に し て ） 全 体 に 顔 を向けると児童の集中度が上がる。
○教師の表情が，明るくはきはきしていたのはよい。
［Ｂ氏のコメント］◯全体を通しての概観
・子どもと教師の関係はよさそうで，雰囲気がよく，元気に学習している。
・概数の学習に，多くの子どもたちが興味を持っているであろうディズニーリゾートを用いたことは面白い。若い教師らしい感性を感じた。子どもたちの意識を継続させていくエネルギーにはなる。
・学習問題と学習活動（学習内容）にズレがあって，授業全体の主眼がはっきりしない。
およその面積の違いを導き出す方法を考えさせるのか，およその面積を出させるのか，
あるいは，導入の段階では，ランドとシーを比較しようとしたのだから，両方のおよその面積を出して比べるべきだったのか，教師の迷いがあった。
◯よかった点・自分で考えたり，小集団で考えたり，全体で共有したりする多様な学習形態によって，気づきや考えを深めさせようという意図は感じられた。
◯課題・導入の段階では，２つを比べようという意識を持たせておきながら，実際には，片方だけの面積の出し方に絞ってしまったのは，肩すかしとなってしまい，問題解決の満足感が得られない授業になってしまった。
・グループで，いろいろな方法を考えたのに，実際には，ほとんど同じ方法でやるようにしてしまった。
子どもの気づきや多様な考えを引き出せていない。
・学習問題や学習課題を明確にして，メリハリとテンポのある授業展開を工夫したい。
［Ｃ氏のコメント］
・コの字の座席配置が良い。机間支援を丁寧に行っているが，具体的な視点を持ち座席表を携帯したい。
・学習環境として，教室黒板上方の壁がスッキリしていて刺激物が少なくてよい。ただし，左手側のス
チール棚にペタペタと貼り物が多いのが気になる。
・友との関わりの場は良いと思うが，個人の考えを練る時間をある程度設けたい。→始めから友だちと相談し合っている子どもの姿が見受けられた。
・教師の問いかけに対する反応の良さや表情等などから，子どもと教師との好ましい関係づくりがなされていると感じた。また，子ども同士の関係も良好に感じられた。
・全体的に教師の指示，説明等口数が多い。言葉の精選を図りたい。言い直し，置き換えが多い。

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・どうやったら追究できそうか，具体的な見通しを練り上げる場の設定は必要なかったか。
・ディズニーランドやディズニーシーを題材に選択したことは，子どもの興味・関心をひきつけるのには良いと思うが，子ども達にとって両者を比較する必要感がない。大阪のユニバーサルスタジオやアメリカのディズニーランドとの比較ではどうかなど，子どもの意識をもう一歩踏み込んで捉えていきたい。
・児童が発した考えや気づきに対し，教師がタイムリーに問い返しをして，もう一歩背後にある考えや想いをより具体的に引き出そうとしている点がよい。
［Ｄ氏のコメント］
・導入から学習課題の設定まで
東京ディズニーランドとシーの入場者数やアトラクション数を比較することは，児童に「比較する」という意識を持たせることにつながる導入でした。その導入の上で，面積に目を向け，二つの面積の大きさを比較するとどちらが大きいかということを学習問題に設定しました。児童にとっては，今までに出合ったことのない形の図形ではありますが，ディズニーランドとシーの面積を「比較する」という，導入からの一連の流れから必要感の生まれる学習問題の設定であったと思います。
そ し て ， 児 童 が 図 形 の 求 め 方 を 予 想 す る 場 面 で ， 教 師 は ，「 今 ま で と 比 べ て 違 う と こ ろ は あ り ま す か 」，
「面積を求めるとき困ることはありますか」と問いかけていました。児童は，今までに出合ったことのない図形であっても，これまで学習してきた三角形や円形，四角形の面積の求め方を基に予想を立てていました。この「今までと違うところ」や「困ること」を問いかけることは，これまで児童が習得した知識を振り返って，解決が困難だと考えるところを焦点化することにつながり，児童の困り感から，学習課題の設定につながる発問であると考えられ，よい発問だと思います。しかし，児童の発言をあまり聞かずに，教師から学習課題を「でこぼこしている部分のだいたいの面積の求め方を考えよう」のように設定しており，児童の意識とのずれが心配されます。児童にとって，学習問題は，どちらの面積が大きいかという比較なのですが，学習課題は，面積を求めることに追究の過程が修正されています。ここでは，面積の求め方を考えるだけでなく，比較して調べるためにどのようなところで困っているか（ディズニーランドやシーの形をどのように区切るのか，面積をどうやって求めるか，どの知識が使えそう
か な ど ） を 児 童 か ら 聞 き 出 し ， そ れ ら を 文 章 に ま と め て 例 え ば ，「 三 角 形 や 四 角 形 ， 円 形 に 着 目 し て ， 形
を細かく分けたり，形を大きく見たりして面積を求めて比較しよう」のように，学習課題として設定した方がよいと考えます。
・追究場面
追究場面では，児童は，周囲の友と意見交換をして面積の求め方を考える姿が見られました。また，ワークシートにはマス目の上にディズニーランドの形を描いたものも用意されており，児童が自由に作図することによって面積を求めることができる手だても用意されていました。このような活動から，ディズニーランドの形を三角形や四角形に細分化して面積を求める考えや，形を大きく見て三角形や円形として考えるなど，様々な考えが発表されました。教師は，このような児童の多様な考えを肯定的に受け止 め ，「 ど の よ う な や り 方 で も ， だ い た い の 面 積 が 分 か れ ば よ い 」 と 投 げ 返 し て い ま し た 。 こ の よ う に ，
学習課題が「面積の求め方を考えよう」であるため，児童から多様な考えが出てきてよいと思います。
しかし，学習問題は，どちらが大きいかです。マス目方眼紙に描かれたディズニーランドだけでなく，シーの図も用意しておくべきです。また，友と何を観点に（面積の求め方なのか，大きさの比べ方なのか）意見交換をするのかも示す必要があると思います。よく追究ができる児童ですので，学習問題の解決につながるような考えが出てくる追究となるように手だてを考えたいです。
・まとめ
求めた面積の平均値をとることに意味があるのか疑問です。大きさの比較ですので，各自の考えをディズニーランドとシーに適用して考えればよいと思います。従って，面積の求め方が異なる児童の平均値をとっても意味をなしません。まとめの場面では，どのような面積の求め方があるかを確認するとともに，次時に向けてどのように比較していくのかを確認するとよいと思います。

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５．研修の評価方法，評価結果①評価方法
成果と課題について，研修後にアンケート調査や，講座を企画し実施を担当した指導主事を中心に，受講者に対する聞き取り調査を行った。

②評価結果
・教員の資質・能力の向上をめざした教職歴に応じた「指標」を整備したことで，自己課題を明確に意識してもらうことが可能になった。
・ポートフォリオを活用したり，ライフヒストリーを作成したりすることで，教師自身の教育実践を振り返りが行われ，キャリアアップのための目的意識を生み出すことができた。同時に，中堅教員として校内で何をしなければならないのかを自覚するきっかけ作りにつながった。
・２講座ではあったが，ミドルリーダーの「研修」と，資格認定である免許状更新講
習とを連動させたことで，教員の指定研修等に対する負担感が軽減できたと同時に，受講者の校内における自身の位置づけを自覚し，組織の一員として活動しようという意欲づけにつなげることができた。
・授業研究の研修用教材は，授業分析の対象教科数がまだ少ないため，すべての教科の目的や特性を意識する検証はできなかったが，授業研究のあり方を問い直すきっかけ作りには有効であった。

６．研修実施上の課題
初任者研修から始まり，退職まで学び続ける研修のあり方を意識してもらうための，教職歴に応じた教員の資質・能力の指標を，今回まとめることができたが，実際にこの指標を活用した研修を教員各自が主体的に展開しなければ，絵に描いた餅状態になってしまう。
これまで，計画的な研修を展開するための基礎作業として，ポートフォリオの活用についても提案してきているが，小まめに教員自身の教育実践を記録していくという作業が結
構大きな課題である。教育の情報化ともあわせて，教員自身のデータ作成をどのように展開していくかが今後の大きな課題といえる。
研修講座について，内容に対する個票を作成し，一回の研修に終わらせない方策を講じたが，継続的に教師がスキルアップを試みていくには，教育センターが講座の研修にとどまらず，恒常的な支援を展開する環境作りも，今後重要となってくる。
研修と，教員免許状更新講習の整合性を図る試みを行ったが，やはり開講の日程的な課
題 は 残 っ て し ま っ た 。 Ｉ Ｃ Ｔ を 活 用 し た On-Demad 型 の 教 材 や 研 修 シ ス テ ム を 開 発 す る
ことで，センター側の限りある教育資源と方法と，教員側の限られた研修に割ける時間とを有効に活用する方策を今後検討していく必要がある。

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[参 考 資 料 ]教 員 資 質 ・ 能 力 の 指 標 に 対 応 し た 講 座 の 試 案

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Ⅲ

連携による研修についての考察

１．指標の作成について
定期的に共同の研究会を開催すると同時に，研修講座についても参観したことで，より
長野市教育センターの実態に合わせた内容を構築することができた。今後は，研修を実施
していく中で，大学と教育センターとで内容の検証をすすめ，よりわかりやすい体系と受講システムの構築へと充実を図りたい。
また，いくつかの講座で大学教員が連携の範囲で講師をつとめたことから，講座の意図を理解し展開することができ，内容を充実させることができた。

２．ポートフォリオシステムの改修について
初任者研修に合わせて開発したポートフォリオシステムでは，教師力判断システムが５年経験者までの対応であったことから，新たに開発したミドルリーダーに対応した教師力診断システムを追加した。同時に，使い勝手の悪かった部分について修正を行い，初任から退職まで一貫して活用することにより，教員自らが自身の特性を認識し，計画的に研修に取り組めるようにした。
なお，ポートフォリオの内容は，紙ベースでの活用も可能で，他地域でも手軽に導入することができる。また，システムは公開するので，各教育委員会のネットワークに導入する こ と で ， イ ン ト ラ の WEB 上 で 活 用 す る こ と が で き ， 校 務 の 情 報 化 と 関 連 づ け る こ と が期待できる。
同時に，教育情報共有化システムは，インターネット上で公開しているので，他地域の教員との交流の場としても活用できるので，大いに利用していただきたい。

３ .授 業 研 究 用 の 研 修 教 材 の 活 用 に つ い て
授業分析に関する教材を作成した。新しい分析手法を用いているわけではないが，現場での授業研究に，研究者からの視点を加えた授業分析のあり方を加味した形で，教材を開発することができた。他の教育センター等でも，同様の手法で教材を開発することは可能なので，資料を参考に開発していただけき，データの共有化が進むことを期待したい。
授業分析の視点を意識することを目的として開発したので，教員が日々の教育実践についてリフレクションする方策として活用していただきい。
すべての教科について作成はできていないので，今後バリエーションを拡大していきたい。同時に，批評のコメントについても，改善を図っていきたい。

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Ⅳ

その他[キ ー ワ ー ド ]初任者研修

ポートフォリオ

教師力

授業分析[人 数 規 模 ]D[研 修 日 数 ]C【問い合わせ先】
国立大学法人信州大学

学務課〒 390-8621

長野県松本市旭３－１－１

TEL/FAX

0263-37-2417 / 0263-36-3044

E-mailcampus-edu@shinshu-u.ac.jp- 37 -

授 業 力 OJT 型 研 修

教材開発