福井

県

教員

育成

指標

福井の教育が目指す育てたい人間像

自らの個性を発揮し、人生を切り拓くために挑戦し続ける人

ふるさとや自然を愛し、いつどこにいても社会や地域に貢献する人

多様な人々の存在を認め、協働して新たな価値を生み出す人

福 井 が 求 め る 教 師 像
校種・教科等に関する専門的知識・実践的技能を持った人
ステージ
資質・能力
教育的愛情
使 命 感
責 任 感
倫理観
人間性
社会性

素

福井県が求める採用時の姿
・子どもに対する愛情・教職への情熱

学

習

指導指導共通生

徒指導マ
ネジ
メン
ト・人
材
育成

第２ステージ

教員としての基盤を固める

中堅教員・ミドルリーダーとして教育活動を牽引する対応できる人

第３ステージ

経験を生かして指導・助言し、組織的な運営をする

ステージ
資質・能力

・子どもの個性を尊重し、夢と希望、豊かな人間性を育む熱意
・教職に対する使命感、誇り、責任感 ・学校教育を牽引する使命感、責任感 ・組織的な運営を行う使命感、責任感
・学校経営に積極的に参画する責任感

・高い人権意識・確かな人権感覚、子どもの模範となる倫理観
・豊かな人間性、広い視野 ・人間的な魅力の涵養、信頼関係の構築（子ども、教職員、家庭、地域社会 など）
・社会人としての一般常識 ・謙虚な姿勢、法令の遵守、服務の誠実かつ公正な遂行・市民としての役割の遂行と積極的な社会参画・教科等を学ぶ意義の理解 ・教科等において、多面的・多角的な視点での研究の推進と専門性の向上
・教科等で培う力の把握
・カリキュラムマネジメントの視点での研究の推進
・福井の未来の担い手となるために、教科等において、人間性を育む教育を推進
教科等の専門性・幼・小・中・高を通した学びの接続の視点での研究の推進
・子どもの主体的な学び、確かな学力、生きる力の追究
・教科等の基礎的な授業 ・教科等の特性や本質の理解
・省察をもとにした授業改善
・広い視野での授業改善
力・ユニバーサルデザインの視点を取り入れ ・教科等の特性や本質の追究
・教科等の特性や本質を理解した実践
・主体的・対話的で深い学 た楽しくわかる授業
・主体的・対話的で深い学びの実現
・主体的・対話的で深い学びの深化
びへの理解
・多様な授業形態を取り入れた個別最 ・多様な授業形態を工夫した個別最 ・多様な授業形態を工夫した個別最・探究的な学びの計画、立 適な学びや協働的な学びへの工夫
適な学びや協働的な学びの実現
適な学びや協働的な学びの深化
案
・主体的・対話的で深い学びへの工夫 ・教科等横断的なカリキュラムデザイン ・資質・能力を培う授業の提案
授業力
・指導と評価の一体化に基づく実践
・校内研究の中核として授業実践を牽引 ・学校全体の授業力向上に係る企画
・子どもの学びの見取りの意義と実践 ・若手教員への授業力を高める指導、 ・学校内の中心で示範となる授業実践
・校内研究への主体的な取組み、積極 助言の推進
的な授業公開の実施
・校内研究の中心として組織を運営
・学校内外の教職員への指導、助言

素養

・子どもの個性、特性に応じ ・子どもの個性、特性に応じた特別な配 ・子どもの個性、特性に応じた特別な配 ・チームの責任者として、子どもの個性、特別な配慮を た特別な配慮や支援、特 慮や支援、特別支援教育の理解、実 慮や支援、特別支援教育の中核とし 特性に応じた特別な配慮や支援、特
要 す る 幼 児 ・ 別支援教育の基本的な知 践て実践を牽引
別支援教育に関する組織的な対応の児 童 ・ 生 徒へ 識・合理的配慮に対する理解、実践
・子どもの個性、特性に応じたキャリア教 企画・調整と教職員への指導、助言の対応
育の推進
・関係機関と協働した課題の改善、解決

幼児・児童・生徒理解

・子どもたちの多様化を踏ま ・子どもの個性や特性、課題に応じた支援 ・チームの中核として子どもへの適切な ・チームの責任者として教職員に対するえた、個や集団への支援や や指導
支援や指導指導、助言
幼児・児童・指導についての理解
・子どもの特性を理解した原因分析力 ・子どもの個性、特性に応じた生徒指導 ・子どもの個性、特性に応じた組織的生 徒 に 応 じた・一人一人の子どもに寄り添う ・学校の生徒指導の方針に対する理解 方針を基にチームの中核として集団を牽 な生徒指導方針の立案
支援
態度、子どもの声に対する ・報告・連絡・相談を通したチームでの 引・チームの責任者として役割と責任を明
課題への対応傾聴
生徒指導の実践・若手教員に対する適切な指導､支援 確にした組織的な対応の企画・調整や支援・多様な子どもに対する寛 ・家庭などとの信頼関係の構築、連携・ ・家庭、地域社会などとの信頼関係の ・速やかな情報の共有と適切な管理
容の心と態度
協働構築、連携・協働
・家庭や地域、関係機関との連携・協働
・効率的な時間管理に対する ・自己の勤務時間の管理
・チームの中核として、効率的、効果的 ・チームの責任者として、若手や中堅教意識
・ＰＤＣＡサイクルを意識した、効率的、 な業務遂行の工夫員に対する働き方への示範と助言
業務改善
効果的な業務遂行の工夫
・校務分掌や学年活動における会議や ・学校教育活動全体の精査と精選の(働き方改革・業務効率化のための積極的なＩＣＴ等 行事等の精査と精選の提案と実践
具体的提案と組織的な実践に向けて)の活用と推進
・理想とする学級像の形成 ・一人一人の子どもが活躍し、互いを認 ・学年のリーダーとして率先して協働的 ・学級間､学年間の連携を意識した学活動を牽引
校経営への参画
め合い安心してすごせる学級経営
学級経営・スクールプランの達成に向けた教職員 ・スクールプランの達成に向けて、中核と ・スクールプランの達成に向けて学年や学年経営
して学校を牽引
分掌の責任者としての組織的な運営の協働的な実践
・カリキュラムマネジメントを意識した協働 ・カリキュラムマネジメントの視点での組
学校経営
・報告・連絡・相談による教職員間の的活動の牽引
織的な運営
協働・若手教員の抱える課題の理解、支援・協働するネットワークの構築と指導、助言
・学校現場の現状の理解 ・学校の実態、Society5.0 等の社会情 ・学校の実態、Society5.0 等の社会情 ・学校の実態、Society5.0 等の社会情
社会の変化へ ・社会情勢（国際感覚・多 勢の変化、教育改革の動向に対する 勢の変化、教育改革の動向に対する 勢の変化、教育改革の動向に対する様性）に対する理解理解
具体的な方策の提案と実践
具体的な方策への指導、助言と組織の対応
的実践
・学校安全、危機管理に関 ・学級や集団の適切な安全管理・チームの中核としての学校安全、危機 ・チームの責任者としての学校安全、危する基礎的な知識、理解 ・勤務校の危機管理体制に対する理解 管理上の課題への対処
機管理のマネジメント
学校安全・適切な安全管理、結果を予測した危 ・学校の事件、事故の対処と未然防止
危機管理
機管理の徹底に対する教職員への指導、助言
・様々な課題に対応する力 ・学校内外の研修や自主研究への参画 ・若手教員に対する指導、助言
・校内研修、自主研究の企画、運営
人材育成

連携
・協働

・仲間と協働して、創造する ・教職員間の同僚性の構築
・ミドルリーダーとしての自覚と積極的な行動 ・チームの責任者として同僚性が発揮で・チームで対応することへの理解と実践 ・チームの中核として教員集団を牽引し きる職場環境の構築
組 織 に お け る 経験・協働の良さを子どもに発信てチームで対応する力を向上
協働する力
・地域社会に貢献する経験 ・家庭、地域社会、関係機関との連携・協働のネットワークの形成
家庭や地域社・地域社会の中で子どもを ・家庭、地域社会への積極的な情報発信と良好なコミュニケーションの構築
会との連携育成する意義の理解

福井の力

・「ふるさと福井」への理解 ・福井の教育の充実に向けて、「ふるさと福井」を学び続ける態度と自己啓発力（「ふくい愛」）の向上「ふるさと福井」 ・福井の教育をよりよくしてい ・「ふるさと福井」独自の教材づくりと活用した授業の実践（「ふるさと福井の先人 100 人」「古典音読・暗唱ノート」「郷土の教育
く心と態度
新聞」「ＮＩＥ」 など）※なお、養護教諭については、保健管理、保健教育、健康相談、保健室経営、保健組織活動の項目、栄養教諭については、食に関する指導、学校給食の管理の項目も含める。

教育的愛情
使 命 感
責 任 感

・将来を担う子どもの成長に資する使
命感や責任感の深い自覚
・よりよい学校教育の実現に向けた努力

倫 理 観
人 間 性
社 会 性

・豊かな人間性、広い視野、高い人
権意識の醸成・子どもや教職員の示範となる言動
・子ども、家庭、地域社会などとの信頼関係の構築

・明確な教育理念と省察による自己の職能の成長
判 断 力◎正確で迅速な情報収集、整理、学び続ける力 分析、共有（アセスメント）
探 究 心
・的確な判断を行う力
・教育情報や国の動向、時代の流れの的確な把握

・教職員の勤務時間の把握
・勤務時間を意識した教職員の働き業務改善
方の徹底と職場環境の構築( 働 き 方 改 革 ・教職員の業務の明確化と外部人に向けて)
材活用、外部業務委託の推進
・ＰＴＡや地域の理解を得るための取組

・授業でのＩＣＴや情報・教育データの積極的な活用
・生徒指導、校務など学校全体でのＩＣＴの積極的な活用の推進
・子どもの情報活用能力を育成する授業の工夫

・子どもたちの多様化を踏ま ・子どもの個性、特性の理解
・学級および学年全体の子どもの理解 ・組織的な学年経営と学校全体の子どえた、一人一人の子どもの ・インクルーシブ教育の視点を踏まえた、 ・学年の生徒指導の中核として、子どもの もの理解
理解の重要性の認識
認め合い高め合う学級経営の実践
個性、特性に応じた諸課題への対応 ・子どもの個性、特性に応じた組織的・子どもの発達段階への理な生徒指導の企画、運営
解・一人一人に向き合う意識

管理職
トップリーダーとして教育活動を推進する

・幅広い教養と高い専門性、幅広い視点で、新たなものを創造する力
創 造 的 に 思 ・教職員との日常的な意見交換や情考する力
報共有をもとにしたよりよい民主的
コミュニケーショ な職場環境の構築
ン力◎教職員同士および学校と家庭、地域、関係機関の相互作用による教育力の最大化（ファシリテーション）

・福井の教育の特長の理解 ・子ども自身がその個性に気づき伸ばしていけるような「引き出す教育」、学びを自ら進んで「楽しむ教育」を進めるための授・「ふるさと福井」を大切に思 業の実践的研究、協働による研究体制、同僚性の構築
福井の教育力 う心・縦もち教科担任制の運営、教科の学びの系統性の構築を支える研究・・幼・小・中・高の接続の視点を持った教育の推進
連携
・研修や自主研究会への主体的な参画
・教員間の世代間交流による優れた教育力の継承
I Ｃ Ｔ や 情 報 ・ ・ＩＣＴ活用の理解
教 育 デ ー タ の ・ＩＣＴ活用の技能
利活用力

第１ステージ

コミュニケーショ ・他者との意思の疎通と協 ・同僚性の構築、よりよい教育の実現に向けた教職員間の意思の疎通と共通理解、合意形成の推進
働・子ども、家庭、地域社会などとの円滑な意思の疎通
ン力・学びの専門家としての学び ・自ら学び続ける基盤の構築（課題の ・専門性の深化とキャリアアップ
・自らの実践の深化と改善続ける意欲発見-解決の努力-省察する力）・学校内や専門分野における研究の牽引 ・学校内や専門分野の組織的な研究学び続ける力・多様な社会体験への挑戦 ・自主的な協働研究への積極的な参画 ・若手教員の指導への積極的な関わり の運営
探究心・教職員の資質・能力を高める指導、助言

養教育に対する情熱・使命感に燃え、常に学び続ける
向上心を持った人

子どもたちはもとより、同僚や家庭、地域社会と円滑な人間関係を築き、課題に対して臨機応変に対応できる人

専門分野に偏らない幅広い教養を身につけ、自立した社会人としての良識や幅広い視野を持った人

学校
経営者としての専門性（経営・組織マネジメント）

・学校環境の特性と課題の把握、学校運営のビジョンの明示
・学校評価を分析して学校運営のビジョンとスクールプランを策定する力・スクールプランを実現する具体的な方策の決定
・組織運営に関わる内部及び外部環境の把握と強みを生かした戦略的な組織づくり
・一人一人の教職員が意欲を持って組織マネジメント
活動できる機会の構築、適性に応じた職務の分掌による組織運営
・家庭、地域と連携した学校づくり
・子どもの個性、特性に応じた指導、支援を徹底する組織づくり
・ＧＩＧＡスクール構想の実現に向けたリーダーシップの発揮
・特別支援教育のコーディネート力の向上と組織的なインクルーシブ教育の推進◎教職員の資質・能力や適性の把握とキャリアパスへの助言
・目標管理票と面談、報告・連絡・相談を通した教職員の現状の把握と業務に対する的確な指導
教職員理解・教職員の持ち味や新しいアイディア
人材育成
等の学校運営への活用
・教職員とのコミュニケーションと同僚性、協働性を高める人材育成◎対話に基づく主体的な研修受講
奨励

学校安全
危機管理

・安全な環境での教育活動の展開
・生徒指導上の問題行動の未然防止に対する教職員への指導、助言
および適切な対応
・学校安全マニュアルの遵守、施設の点検、安全管理の検証、徹底・危機管理マニュアルに基づき、トップリーダーとして校内組織と関係諸機関との連絡、調整
・地域社会との協力関係の構築、危機管理体制の整備

財務管理

・学校の実態に応じた計画的な教育
環境整備と設備・備品等の充実
・事務職員と連携した予算の適正で計画的な執行管理・スクールプランや学校評価の家庭や地域社会への効果的な発信と意見
家庭や地域集約
社会との連・家庭や地域社会の学校への期待、携・折衝関心の把握と教育活動への活用
・地域の教育資源の積極的な活用「◎」は特に校長に関すること