学 級 経 営

気になる子と特別支援教育のこれから
全国各地約20の学教委の先生方 校、の声ቇᩞ⃻႐ߩჿޯ੹‫ޔ‬᳇ߦߥࠆሶߣߪ㧩ޯ‫ࠆ࡟ࠠߦߣߎ޿ߥߊࠈߒ߽߅ޔߣߎ޿ߥ߈ߢ ع‬‫ ع‬Ვߔ‫ޔ‬ᱫߨߥߤߩ⸒⪲ࠍᐔ᳇ߢ૶߁

〜現場の声と全国実態調査の結果から〜‫ߦߣߎߊߟ் ع‬ᢅᗵߢ‫ߦߣߎࠆߌߟ்ޔ‬㊰ᗵ‫ ع‬ᢎቶߦ౉ࠄߥ޿‫ޔ‬ᢎ⑼ᦠࠍᜬߞߡߎߥ޿

曽山和彦先生に、日ごろの活動の中で捉えられた現場の声や平成24年12月に公表された‫ ع‬෹㆐ߦߜࠂߞ߆޿ࠍ಴ߔ‫ޔ‬ህ߇ࠆߎߣࠍߔࠆ‫ ع‬ᚒᘟ߇ߢ߈ߥ޿‫⥄ޔ‬ಽൎᚻ

全国実態調査の結果から、これからの特別支援教育のあり方を示していただきました。
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本年度︵平成年度︶
は︑特別支援教育が法的な整備を伴い正年加 えられた︑通 常 学 級に在 籍 すの転換に際し︑新たな対象として特殊教育から特別支援教育へ度から数え︑７年目となります︒

る子﹂について挙げてもらったこと

協 力 を得て︑﹁ 今 ︑学 校で気にな

学 校・教 育 委 員 会の先 生 方から集に携わった際︑全国各地約 の特別支援教育に関する本の編

学校現場の声と私の思いる 知 的 遅 れのない発 達 障 害︵Ｌがあります︒

式にスタート を 切った 平 成

Ｄ︑ＡＤ／ＨＤ︑高機能ＰＤＤ等︶

19

1

児に対する指導・支援は︑全国各ないこと︑おもしろくないことにその中で︑多かったのは︑﹁でき20も、知的発達に遅れがないタイプを「高機能PDD」といい、高機能自閉症、アスペルガー

地で実 践の積み上 げがなされてPDD（広汎性発達障害）キレる﹂﹁ 殺 す ︑死 ねなどの言 葉「社会性」「コミュニケーション」「 想像力」の3つにわたって障害を有する。PDDの中できていま す ︒特 別 支 援 教 育コー動の障害で、社会的な活動や学業の機能に支障をきたす。

を平気で使う﹂﹁傷つくことに敏

年齢あるいは発達に不釣り合いな「注意力」、
または
「衝動性」
「多動性」
を特徴とする行

ディネーターの指名︑校内委員会AD/HD（注意欠陥／多動性障害）の設 置 等︑特 別 支 援 教 育 推 進に
基本的には全般的な知的発達に遅れはないが、
「 聞く」
「 話す」
「 読む」
「 書く」
「 計算すう︒

今どきの子ども像考察を深めていくことにしましょる」
または「推論する」能力のうち特定のものの習得と使用に著しい困難を示す。

向けた校内体制も多くの学校で整ってきています︒
こうした状 況を鑑みれば︑小・中・高 等 学 校における特 別 支 援
教 育は︑よりよい指 導・支 援の軌道に乗ったと考 えられそ うですが︑さて⁝⁝︒
本稿では︑学校現場の声︑最新
デ ータ か ら ︑これからの特別支援教育を 考 えてみます︒

参照

感で︑傷つけることに鈍 感 ﹂⁝ 等の声でした︒

これら 先 生 方の声 を︑さ まざまな 講 演・研 修の場で紹 介 すると︑
﹁ う ちの学 校の声 じゃないかLD（学習障害）め︑積み上げられてきた研 究・実ラと浮かび︑﹁私自身の実践も含子︑保護者︑先生方の顔がチラチ会ってき た︑気になる子 ︑周 りのす︒そのたびに︑多 くの学 校で出ま す ﹂等の 声 が 複 数 重 な り まう声が挙がったことがあります︒と訴えてくる子どもが多い﹂とい面 ︑自 分の話は﹃ 聴いて︑聴いて ﹄を あからさ まに示 す が︑その反でもいい﹄﹃ 興味ない﹄という言動師や友 達が話していると︑﹃ どうある研修会の参加者から︑﹁教けるう ちに︑私 なりの特 別 支 援

年 ︒誌 面 を通して思いを伝 え続を お 引 き 受 け してか ら はや４＊ yume﹄の誌面︒﹁先本誌﹃ hito
生方の毎日を ”応援 “する﹂というコンセプトに惹かれ︑連載企画思いを伝 える場の一つが︑このているということです︒そのようる必 要のある子どもが増 えてきも︑教 師が目や手 を何 倍 もかけ

けではな く ︑﹁ 周 りの子 ﹂の中にいは疑いのある﹁ 気になる子 ﹂だ

級における特別支援教育の難し

そのとき︑﹁ああ︑ここに︑通 常 学

教 育の﹁ 王 道 ︱ 正 攻 法の 基 本な子どもたちを︑本稿では﹁今ど現実のものにするために︑もう少﹁学校現場の声に応える︑先生方を応援する”基本ステップ“をいつか示してみたい﹂︒その思いを感があります︒

伝 えよう とするのでしょうか？に受け止めず︑自分の思いだけを師や友 達の働 きかけをまっす ぐ

きの子 ども ﹂として︑以 下 ︑論 を﹁今どきの子ども﹂は︑なぜ︑教進めていきます︒

し実 践に触れ︑データを収 集し︑つまり︑発 達 障 害がある︑あるさがあるな﹂と感じました︒

形 ﹂が 少 し ずつ整 理 されてき たいに駆られます︒

践を整理して伝えたい﹂という思と思いました﹂﹁ホント︑そう思い

用語解説

2

障害、非定型自閉症が該当する。

25

資料
１

著書に
『時々、“オニの心”が出る子どもにアプローチ 学校がするソーシャルスキル・トレーニング』、『 時々、“オニの心”が出る子どもにアプローチ2 気になる子に伝わる言葉の“番付表”』（明治図書）、編著書に『気になる子への支援のワザ』（ 教育開発研究所）、『 特別支援教育に生かせるカウンセリング』（ぎょうせい）ほか多数。
そやま かずひこ＊群馬県桐生市出身。東京学芸大学卒業、秋田大学大学院修士課程修了、中部学院大学大学院博士課程修了。博士（社会福祉学）。
東京都、秋田県の養護学校教諭、秋田県教育委員会指導主事、管理主事を経て現職。学校心理士。ガイダンスカウンセ
ラー。上級教育カウンセラー。学校におけるカウンセリングを考える会代表。

30 ＊気になる子と特別支援教育のこれから気になる子と特別支援教育のこれから＊ 31

ここが知りたい
資料１

名城大学大学院 大学・学校づくり研究科および教職センター准教授

曽山 和彦

ここが知りたい学 級 経 営

この問いを 考 えるヒント としやくのも当然といえるでしょう︒

人だもん﹂と︑子 どもの心がつぶて子どもの状況が改善されたのでそれ以上に﹁ 先 生 方の支 援によっるのかな？﹂ということ︑そして︑て︑私自身︑﹁なるほど﹂と納得しでは︑そ う し た﹁ 今 ど きの子 ど私はこのように捉えています︒ている杉 森 伸 吉 氏の知 見 ︵ ※１を︶も﹂が︑心の中に自分以外の他者と指摘し︑﹁多様な人と心豊かな開かれていることが必要である﹂

杉森氏は︑﹁他者に向けて心が年に６・５％在 籍 する﹂ということを著 しい困 難 を 示 す 児 童 生 徒 はないものの学 習 面 又は行 動 面で公表 ︵※３し︶ ︑﹁ 知 的 発 達に遅れは学 省は︑全 国 実 態 調 査の結 果 を溶け込み︑まるで別学級のように

観 すると︑気になる子 が 集 団にしかし︑学 年 末に同じ学 級 を参る子が目 立つ学 級があ り ま す ︒

ぐ 倒れます ﹂というほど︑気になると︑担 任の先 生が﹁ 私︑も う すに小学校１学年の学級を参観す

実際︑学校現場を回り︑１学期は？﹂という印象をもちました︒

紹介します︒

全国実態調査から考える︑特別支援教育のこれから

交 流 をした経 験や︑自 然の中で明らかにし ました︵ 平 成を 存 在させ︑大 切に思 う 人の範・電車内での他人は意識しな感性が開かれた経験が豊富にあ
実 施 し た 類 似 調 査での数 値 は

杉 森 氏は︑規 範 意 識の低 下にいが︑これから 会 う 人は大る場 合は︑心を閉ざしにくい﹂と６・３％︶︒

年︶ 月︑文部科

切な人だから化粧をする︒

述べていま す ︒また︑その根 拠にこの数 値 を高 く 見るか低 く 見

昨年︵平成・電 車 内の他 者 を も 大 切にも な り 得 る︑
﹁ 自 然 体 験や 生 活るかは見解が分かれるところです

囲 を広 げるにはどう すればよい

思えれば︑恥ずかしくて化体験が豊かなほど︑道徳心・正義が︑﹁ 教 師であれば誰 もが気にな関する論考の中︑﹁電車内での化粧はできないはずである︒
感が高い﹂という文部科学省の調る子の理 解・対 応 を求められる﹂のでしょうか？

・大 切に思 う 人の範 囲が狭︶ 併せて紹 介 してい査 結 果 ︵ ※２もという意識を高めるには︑意味あ態なのかもしれません︒そのようけで︑相 手は存 在していない﹂状

心の中は︑﹁存在するのは自分だもいい﹂等の言動を示す子どもの教師や友達に対して︑﹁どうでない︒

は︑他者を思うことはでき・心の中が自分のことだけで書カード︑ご褒 美 を使いました﹂

杉 森 氏の知 見から示 唆される︒

クを取り入れることの大切さが︑能 するために︑ペア・グループワー

特 別 支 援 教 育がよりよい形で機広がっていく︒通 常 学 級における存在させ︑大切にする人の範囲がり体験を通して︑心の中に他者をども も ︑さ まざ まな 人 との関 わう 言 葉があるように︑大 人 も 子﹁ 人は人の中で人になる﹂とい﹁小１対応﹂が一つのキーワードと教育のこれからを考えるならば︑は︑﹁ 特 別 支 援 学 級への転 出 もあ

およそ右下がりの数値を見て︑私は約３％に数値が下がります︒おになるのに対し︑中 学 校３学 年で１学 年では約グラフに示されたように︑小 学 校は学 年 別の数 値です︒

た数値がもう一つあります︒それ今回の調査の中で︑私が注目しじように集団になじんでいく︒そもは︑学年が進行してもきっと同頃から学級にうまくなじむ子どのように考察しています︒

な状態であれば︑﹁心の中にいない等々︑さ まざ まな 支 援に関 するいえるのでないでしょうか︒保 育のような期 待が私の中に︑今︑大％の子 どもが気を紹介します︒

して︑私が出合ったお薦めの実践

次 号は︑﹁ 小１対 応 ﹂の実 際 と験を繰り 返 す︒小 学 校１学 年の中3 （学年）中2中1

粧 ﹂を 例に挙 げ ︑大 人 も 子 どもまったことが規範意識低下ます︒

落ち着 く 学 級が多いのも事 実で言葉が返ってきます︒

園・幼 稚 園︑小 学 校のつなぎの中きく膨らんでいます︒

る数値と捉えてよいでしょう︒

す︒
それらの言葉を聞いたとき︑私で︑気になる 子の理 解 と対 応 を参照たのですか？﹂と尋ねると︑﹁あきは︑﹁子どもも先生も本当にすご確認し︑周りの子とともに﹁人に6.7

小6

曽山和彦著
（明治図書）
1,323円（税込）
曽山和彦編(教育開発研究所）
1,890円（税込）

担 任の先 生に︑﹁どのようにしらめずに繰り返して声をかけまいなぁ！﹂と︑心の中で大 きな拍2も含めた現代人の心理状態を次の一因である3.24した﹂﹁できるだけ褒めるように6.3なる﹂ためのペア・グループ等の体

資料
2

小5
小44.1
4.8

6

手を送っています︒
調 査 結 果 を も とに 特 別 支 援

8.2

7.58

小37.8

14しました﹂﹁ 短い時 間でできる集団ゲームを取り入れました﹂﹁板

気になる子に伝わる言葉の“番付表”

0

学年が上がるにつれ、%値は下がる傾向に！
9.8（%）
101032 ＊気になる子と特別支援教育のこれから気になる子と特別支援教育のこれから

＊ 33

資料2
時々、“オニの心”が出る子どもにアプローチ2

通常学級担任のための特別支援教育“はじめの一歩”

小2

1224

気になる子への支援のワザ

小1

3※1 杉森伸吉「国際社会の範として異質な他者への博愛を育む道徳教育を」『 学校マネジメント』2009年12月号No.637 明治図書
※2 文部科学省『生活体験・自然体験が日本の子どもの心をはぐくむ―青少年の［生きる力］をはぐくむ地域社会の環境の充実方策について』生涯学習審議会（答申）
1999年6月※3 文部科学省『通常の学級に在籍する発達障害のある特別な教育的支援を必要とする児童生徒に関する調査結果』2012年12月5日