（独立行政法人教職員支援機構委嘱事業）
教員の資質向上のための研修プログラム開発支援事業報告書

プログラム名プログラムの特徴

プログラミング的思考の醸成に向けたプログラミング教育を指導できる教員の研修プログラムの開発
プログラミング教育の本質的な価値やその背景にある考え方を学び，プロ
グラミング的思考を養うための教材づくりを実現するため，長野県教育委
員会と連携し，以下の特徴を有するプログラムを開発した。
（1）MIT メディアラボと連携したデザインフェロー養成プログラムの実施（2）県内全公立小中学校長を対象としたプログラミング教育研修の実施（3）学部教育と教員研修間での成果共有による教員養成と研修の一体化

平成３１年３月

機関名
連携先

国立大学法人 信州大学
長野県教育委員会・株式会社アソビズム

プログラムの全体概要※各教育委員会等の研修実施の参考例となると思われる開発成果を中心に、プログラムの全体概要をポン
チ絵等でまとめてください。

開発者（MITメディアラボ）企業（アソビズム）

研修計画・立案・指導・助言など

義務校長
マネジメント研修

大学（信州大学）

・ICT環境整備
・プログラミング教育の体験・プログラミング教
育の授業実践
・学びのコミュニテ
ィの形成

デザインフェロー
養成プログラム

校長（学校管理職）

教諭（デザインフェロー）

各種校内研修会

ニーズに応じた
学校別の研修・指導

1

１

開発の目的・方法・組織①
開発の目的
新学習指導要領（平成 29 年３月告示）では，プログラミング的思考の醸成に向けたプログラミ
ング教育が導入され，各教科のなかに柔軟に組み込むことができる教員の育成が喫緊の課題である。
そこで，本プログラムでは，プログラミング教育の本質的な価値やその背景にある考え方を学び，
プログラミング的思考を養うことを目指した教材づくりを実現するための研修プログラムの開発を目的とした。
②
開発の方法
スクラッチ（Scratch）を開発したマサチューセッツ工科大学（MIT）メディアラボの指導・助言を受けて，プログラミング的思考を養うための教材づくりを担う教員育成のためのプログラム「デザインフェロー養成プログラム」を連携機関と共同開発した。MIT メディアラボや Computational
Thinking に取り組んでいる海外の先進的な学校を視察・調査し，Society 5.0 の社会に必要なプロ
グラミング教育の実践的な意義やその価値等を整理しプログラムのなかに組み込んだ。そして，文部科学省『小学校プログラミング教育の手引』をもとにプログラミング教育の本質的な価値やその背景にある考え方を身に付け，授業実践や受講生間の相互参観を通じてプログラミング的思考を養
うための教材づくりための実践的な演習を行い，ポスター発表などを通じてその成果をまとめた。
また，信州大学教育学部附属次世代型学び研究開発センターでは，長野県内の自治体を対象とした教育の情報化支援事業に取り組んでいる。当該事業を通じて，県内自治体・学校からの研修・派遣依頼を受け，各種研修会等を学校や教育関係施設で実施し，本プログラムの普及・発展に努めた。
さらに，本プログラム開発で得られた知見や成果等は，信州大学教育学部の必修科目のなかに還元
し，教員養成と研修の間で成果を相互共有することによって教員養成と研修の一体化を図った。
③
No.

２

開発組織
所属・職名

氏名

担当・役割

１

信州大学学術研究院教育学系・教授

東原義訓

総括

２
３

信州大学学術研究院教育学系・教授
信州大学学術研究院教育学系・准教授

村松浩幸
谷塚光典

研修企画・指導・評価
研修内容の体系化と方法の開発

４

信州大学学術研究院教育学系・准教授

森下

資料等作成

５

長野県教育委員会・指導主事

松坂真吾

研修会開催（学校間連絡・調整）

６

株式会社アソビズム

依田大志

研修会開催（指導・助言者）

孟

開発の実際とその成果①デザインフェロー養成プログラム○研修の背景やねらい
新学習指導要領（平成 29 年３月告示）では，プログラミング的思考の醸成に向けたプログラミ
ング教育が，小学校でも導入されることとなった。小学校におけるプログラミング教育は，中学校「技術・家庭科」や高校「情報」のような専門科目での導入ではなく，現行の各教科等のなかに柔軟に組み込むことによって実現することが求められている。このような新しい教育のあり方
を学校現場に導入していくためには，プログラミング教育の本質的な価値やその背景にある考え方を，まずは教員自身が学び，実践し，その実践を共有し合う「学びのコミュ二ティ」をつくる必要がある。
本研修のねらいは，このような考え方に基づき，プログラミング的思考を養うための授業・教材づくりを担うとともに，各区のリーダー的な教員を育成することである。

2

○対象、人数、期間、会場、講師
対象：長野県の小学校または中学校教員
人数：14 名期間：平成 30 年４月～８月（集中講座１回ほかオンライン講座）
会場：FabLab 長野（信州大学教育学部内），長野県総合教育センター
講師：村松浩幸 （信州大学学術研究院教育学系・教授），
村井裕実子（MIT メディアラボ・博士研究員），
依田大志 （株式会社アソビズム）○各研修項目の配置の考え方
半年間の研修を，１）集中講座，２）オンライン講座，３）各自の授業づくり，４）成果報告
会，の４つの内容で構成した。
１）集中講座は，２日間でプログラミング教育の教材を用いての体験実習およびプログラミン
グ教育の理論などを学ぶ講義およびプログラミング教育の授業づくりの演習で構成した。
２）オンライン講座では，県内各地の参加教員，信州大学，MIT メディアラボをテレビ会議で接続し，MIT メディアラボの持つオンラインのプログラミング教育の理論教材の視聴に基づいた議論および各教員の実践の進行状況の報告と議論で構成した。
３）各自の授業づくりは，１），２）に基づき，各自でプログラミングの授業を実際に試みた。
授業準備や授業設計では，２）オンライン講座での議論とともに，日常的にメーリングリストを活用し，情報共有と議論や支援を行った。
４）成果報告会では，半年間で試みた各自のプログラミング教育の授業をポスター形式で発表
し，議論をするとともに，半年間の研修の振り返りを行った。成果報告会は一般にも公開するとともに，MIT メディアラボからもテレビ会議で接続し参加してもらった。
以上の４つの研修後もメーリングリストは継続し，各校，各地区での研究会や研修会，実践情報を共有や議論を進めていった。以下に１）集中講座の各研修項目の内容を示す。
○各研修項目の内容、実施形態
研修項目
≪１日目≫
【講義①】
プログラミン
グ教育の本質的な価値やその背景にある
考え方

時間数

30

目的

内容、形態、使用教材、進め方等

プログラミ ・内容：
ング教育の 以下の点について講義を行った後に，議論をする
授業づくり １）プログラミング教育の授業作りの元となる
クリエイティブ・ラーニングの考え方となるクリエ イ テ ィ ２）スクラッチの設計思想
ブ・ラーニ ３）創造的なプログラミング教育の授業作りの
４つの要素
ングの考え
方を知り， ４）実践事例
プログラミ ５）グループおよび全体で議論
ング教育の ・実施形態：講義と議論
本質的な価 ・使用教材：スライド
値やその背 ・進め方の留意事項：
景にある考 校種や地域を混成に３～４名のグループを作り，え方がわか 適宜議論する時間を設ける。ここで構成されたグる。
ループで演習を進めることを伝える。

3

【演習①】
制御教材を用いたワークショップ

80

プログラミ ・内容：
ング教材を １）使用するプログラミング教材の紹介
使った作品 ２）演習課題「○○を楽しくしよう」の提示づくりに取 ３）グループ毎に作品制作り組むこと ４）成果共有
を通し，授 ・実施形態：演習
業・教材づ ・使用教材：
くりのアイ PC，マイクロビット（miciro:bit），色画用紙，
デアを得る 紙皿，粘土などの各種工作材料
とともに， ・進め方の留意事項：
講義内容の 使用教材の簡単な説明後に，演習課題について，理解を深め 児童生徒になったつもりで取り組んでみることる。
を伝える。操作についてのつまずきを減らすために，技術的なヒントを記したヒントカードを配布する。各種材料は自由に使えるようにするとともに，各グループに１名ずつ学生もサポートスタッ
フとして付き，制作を支援する。成果共有はグループ発表する。

【講義②】

20

演習を振り ・内容：
返 る こ と １）演習の振り返りと補足
で，演習で ２）実践事例紹介の要点がわ ・実施形態：講義
かり，関連 ・使用教材：スライドする実践事 ・進め方の留意事項：
演習風景の写真を見ながら，講義内容と関連付例を知る。
け，演習の要点を解説する。使用したプログラミ
ング教材を使った実践事例を紹介する。

【演習②】

90

プログラミ ・内容：
ング教材を １）使用教材の紹介
使った作品 ２）演習課題「○○を楽しくしよう」の提示づくりに取 ３）グループ毎に作品制作り組むこと ４）成果共有
を通し，授 ・実施形態：演習
業・教材づ ・使用教材：
くりのアイ PC，キータッチ（電気が通るものをキーボード代
デアを得る わりにできるオリジナルデバイス），色画用紙，
とともに， 紙皿，粘土などの各種工作材料
講義内容の ・進め方の留意事項：
理解をさら 使用教材の説明後に，演習課題について，演習①に深める。
同様に，児童生徒になったつもりで取り組んでみることを伝える。その他留意事項は演習①と同じ。演習途中で相互の作品を見合う「ギャラリー
ウォーク」を行い，アイデアの共有を促進させる。
4

【演習③】

30

演習を振り ・内容：
返り，プロ １）グループ毎の演習の振り返り
グラミング ２）全体で議論の授業づく ・実施形態：演習
りについて ・使用教材：タブレット PC，ホワイトボード
議論するこ ・進め方の留意事項：とで，授業 グループごとに，タブレット PC でコマ撮り（タづくりにつ イムラップス）で撮影した演習の様子を見ながいて考えを ら，ホワイトボードを用いて，各過程における思考について議論し，プログラミング教育の授業づ深める。
くりについての考えを深める。

【まとめ①】

20

１日の研修 ・内容：
を 振 り 返 １）1 日の研修の振り返り
り，関連情 ２）教材や実践事例の補足
報について ３）翌日の予定の確認・実施形態：講義知る。
・使用教材：スライド
・進め方の留意事項：
プログラミング教育の本質的な価値やその背景にある考え方とともに，１日の研修内容の振り返りと意味づけを行う。スクラッチを用いた関連授業の事例やその考え方を紹介し，演習を補足した。２日目は，１日目の研修内容を踏まえて授業作りをすることを伝える。

≪２日目≫
【演習④】

20

前日の研修 ・内容：
内容を確認 各自が前日の研修で学んだことを発表し合い，共しながら学 有する。
んだことを ・実施形態：演習
表 現 で き ・使用教材：
る。
キーワードカード（発想，気づき等のキーワードを記したカード）
・進め方の留意事項：
キーワードカードを適宜選択し，その観点から，前日の研修で学んだことを１分程度のショートスピーチで全体に伝える。

【演習⑤】

120

各自の課題 ・内容：
や環境等の １）授業作りの参考資料の紹介
条件に応じ ２）授業構想
たプログラ ３）グループ内で意見交換
ミング教育 ４）授業構想のブラッシュアップの授業構想 ・実施形態：演習ができる。 ・使用教材：参考資料，書籍，PC，ホワイトボード
5

・進め方の留意事項：
学年や教科等は，各自の課題や ICT 環境等に応じて，学年や教科等は指定せず，自由に授業構想をしてもらう。参考資料や書籍は自由に参照できるようにしておく。まとめ方はホワイトボードでもPC でのスライドでも制約はしない。ある程度進んだところで，グループ内においてお互いの授業構想を紹介し合い，意見交換をすることで，授業構想をよりブラッシュアップしていく。学生らも参加し，異なる視点からの意見を出してもらうと共に，学生自身も学べるようにする。
【成果共有】

60

自分の授業 ・内容：
構想を適切 １）各自の授業構想の発表に発表でき ２）意見交換
る と と も ３）講師からの助言に，相互の ・実施形態：演習
授業構想の ・使用教材：スライドなど
共有から考 ・進め方の留意事項：
え を 深 め 各自の授業構想を発表してもらう。ホワイトボー
る。
ドや紙の場合はデジタルカメラで撮影し，全体で共有できるようにする。各発表について意見交換をし，相互に学び合えるようにする。講師からも各発表や全体についての助言を適宜行う。

【まとめ②】

30

２日間の研 ・内容：
修内容を整 １）２日間の研修の振り返り理する。
２）オンライン講座への参加方法確認
３）今後の予定の確認・実施形態：講義・使用教材：スライド，PC・進め方の留意事項：
２日間の研修を振り返るとともに，オンライン講座への参加の仕方を実演し，参加方法を確認する。最後に以後の日程を確認し，研修を終了する。

○実施上の留意事項
合宿形式で行い，受講生同士の情報交換や親睦を深める工夫をする。
○研修の評価方法、評価結果
評価方法：成果発表会におけるポスター発表（巻末資料参照）
評価結果：それぞれの教材を活用しプログラミング的思考を育む授業実践を行うことができた○研修実施上の課題
演習中心の集中研修やテレビ会議システムを用いてのオンライン講座の活用により，体験的か
6

つ相互に離れていても継続的な研修ができることで，満足度と研修効果が大変高い研修であるが，その性格上，20 名以上の大人数での実施が難しいことが課題である。その対応としては講義，演習はある程度大人数で集中的に行った後は，オンライン講座を地区ごとに分けて，前年の研修受
講教員がメンターとして係わっていくなどの仕組みにより，より多くの教員が同時に参加可能な展開も検討している。
②義務校長マネジメント研修○研修の背景やねらい
長野県教員育成指標では，情報活用能力の育成（Ｅ．現代的な諸課題への対応），学び続ける
教員を支える校内研修（Ｄ．セルフマネジメント，チームマネジメント）を定めている。本研修では，これらの育成指標に対応し，①新学習指導要領が目指す子どもの姿とそのための教員の意
識改革や環境整備等について情報活用能力の育成の観点から考えるとともに，②教員の養成・採用・研修の一体的改革についての理解を深め，学び続ける教員を支える視点から，自校における校内研修について見通しをもつことをねらいとする。
○対象、人数、期間、会場、講師
対象：長野県の公立小学校及び中学校校長
人数：約 480 名
期間：平成 30 年 10 月４日（木）・５日（金）（240 名ずつ・２回に分けて実施）
会場：長野県総合教育センター
講師：東原義訓 （信州大学学術研究院教育学系・教授），
村松浩幸 （信州大学学術研究院教育学系・教授），
谷塚光典 （信州大学学術研究院教育学系・准教授），
森下 孟 （信州大学学術研究院教育学系・准教授）○各研修項目の配置の考え方
まず，新学習指導要領の方向性を理解し，プログラミング教育や情報活用能力が取り入れられるようになった背景を，Society5.0 に向けた人材育成の観点から学ぶ。
続いて，ICT 環境整備，アンプラグド・プログラミング，プラグド・プログラミングの３コー
スに分かれて実際に体験し，プログラミング教育で育てたい資質・能力が何であるかを知る。各コースで得られた成果を，所属校の校内研修等で成果報告することを想定し，２分程度のスピー
チ原稿にまとめる。
最後に，３コースで学んだことをジグソー法を用いて共有することで，学校管理職自身のプロ
グラミング教育に関する見識を深めるとともに，所属校の教諭らにプログラミング教育の研究を進めてもらうための情報提供のネタ（素地）を持ち帰ってもらう。
○各研修項目の内容、実施形態（講義・演習・協議等）、時間数、使用教材、進め方
研修項目
【講義】
新学習指導要領実施に向けた環境づくり

時間数

60

目的

内容、形態、使用教材、進め方等

Society5.0 ・内容：に向けた人 以下の点について，講義を行う。
材育成と新 １）Society5.0 に向けた人材育成
学習指導要 ２）新学習指導要領の方向性
領の方向性 ３）教育の情報化について学 ４）情報活用能力の育成
7

び，校長と ・実施形態：講義
して ICT 化 ・使用教材：特になしにどのよう ・進め方の留意事項：に取り組む 座席の前後左右で３～４人のグループをつくり，べきかを説 適宜議論する時間を設ける。ここで構成されたグ
明すること ループは，後のまとめの時間におけるコース別ワができるよ ークショップの報告にて相互に報告し合うことうになる。
を伝える（ジグソー法）。
【演習】
コース別ワー
クショップ

60

新学習指導 ・内容：
要領で求め ①我校の ICT 環境整備計画書の作成（教科等での活用イメージを含む）
られている
プログラミ ②アンプラグド・プログラミングの体験
ング教育や ③マイクロビット・プログラミングの体験
教育 ICT 環 ・実施形態：３～４人でのグループ演習
境について ・使用教材：
実践的・体 〇始めよう！「主体的・対話的で深い学び」を実験 的 に学現する ICT 活用（平成 28 年度同事業にて作成）
び，校内研 ①学校における教育の情報化の実態等に関する修等で説明調査結果（文部科学省）することが ②すぐプロ（株式会社教育ネット）
できるよう ③マイクロビット（BBC）になる。
・進め方の留意事項：
体験する時間をより多く確保するため，説明の内容を精査し準備等に要する時間をなるべく少なくする。また，グループ内での話し合い活動が活発となるように，グループ内で情報共有する時間を設けるとともに，後の報告会で発表するスピー
チ原稿をグループ内で共有し，体験を振り返る時間を設ける。

【まとめ】
コース別報告会・まとめ30

各コースの ・内容：
ワークショ コース別ワークショップでの成果を，３～４人のップで得ら グループのなかで発表・共有する。また，各コー
れた成果を スの担当講師から，各コースでどのような取り組
共有・整理 みがあったのかを紹介し，研修のまとめを行う。
し，所属校 ・実施形態：３～４人でのグループ演習の校内研修 ・使用教材：特になし
等において ・進め方の留意事項：
研修成果を 帰校してそのまま読み上げることができるよう，
所属校の教 スピーチ原稿をフォーマットに従って整える。同員 ら に 伝 じグループの他の先生方がどのような活動を行え，学校運 い，何を学んだのかをお互いに紹介しあうことを営に活かす 通じて，自分が参加していなかったコースの内容
8

ことができるようにする。

についても要点をつかんで持ち帰ることができるようにグループディスカッションの進行を促す。

○実施上の留意事項
・教材数等に限りがあり，グループ演習でジグソー法を用いるため，グループのメンバーがそれ
ぞれのコースに割り振られる必要がある。特に，４名のグループでは，特定のコースに受講生が偏ってしまうことを防ぐため，各コースに分けた後の残りの１名がどのコースに行く必要があるかをあらかじめ指定しておく必要がある。
・マイクロビットのエディタはインターネットに接続されていることが望まれる。あらかじめネットワーク環境を確認し，会場の無線 LAN が一斉にアクセスしにいっても遅延なく正常に接続できる環境であるかどうかを確かめておく必要がある。
○研修の評価方法、評価結果
評価方法：各ワークショップにて整理した ICT 環境整備計画書及びスピーチ原稿（資料参照）
評価結果：指定された観点ごとにスピーチ内容を記述し他の参加者等に発表することができた○研修実施上の課題
研修に必要なノートパソコンや教材，無線 LAN 環境等の ICT 環境整備
③各学校での校内研修○研修の背景やねらい
小学校におけるプログラミング教育について，どのように進めたらよいのか迷っている学校からの要望に応えて，プログラミング教育の目的，具体例，体系的なカリキュラム開発に向けて必要な事柄などを，講義と演習，児童へのゲストティーチャーとしての指導を通して，研修することをねらいとした。
○対象、人数、期間、会場、講師
対象：長野県の小学校または中学校教員（12 自治体）
人数：約 20 名／回
期間：平成 30 年６月～平成 31 年２月（計 26 回）
会場：各小学校または中学校
講師：東原義訓 （信州大学学術研究院教育学系・教授），
村松浩幸 （信州大学学術研究院教育学系・教授），
森下 孟 （信州大学学術研究院教育学系・准教授）○各研修項目の配置の考え方
小学校にとって，プログラミング教育の具体的なイメージを持てていないことが最大の課題と捉え，イメージを持てること，具体的な授業の例，教師自らが体験すること重点に配置し，自ら知ろうと思えば情報を入手可能なプログラミング教育の背景やその目的などを伝える時間は最低限にとどめた。以下に校内研修で行った事例を示す。
○各研修項目の内容、実施形態（講義・演習・協議等）、時間数、使用教材、進め方
研修項目

時間数

目的

内容、形態、使用教材、進め方等
9≪２週間前≫
研修の事前
打ち合わせ

≪研修当日≫
授業参観１：
タブレット端末でできること

授業参観２：
マイクロビット120

環境の調査 ・プログラミング教育を実施するために，どのような環境が準備されているのかを事前に調査する。
コンピュータ無線 LAN 環境
大型提示装置・調査の結果，整備されている学校のコンピュータを活用しての実習が困難と判断された場合には，大学から 20 台ほどの LTE モデルのタブレット端末を持参して研修する準備を行う。
・校内にプログラミング経験者等がいるか，ICT の
日常の活用状況などを聞き取り調査する。

45

タブレット ・３，４年生を対象に，ゲストティーチャー（大学
端末で写真 教員）が，新規に導入されたタブレットを使ったを撮って， 授業を実施し，どのように使っていけばよいの友達に紹介 か，その導入的な授業を実施し，それを学校教員する。
らは参観して，今後のタブレットと大型提示装置の活用の具体例を知る。
・内容：タブレットで写真を撮ってクイズを出そう・実施形態：
学校教員らはゲストティーチャーの授業を参観
・使用教材：児童２人に１台のタブレット端末
・進め方の留意事項：
児童が容易にタブレットを使っている姿を見て，また，効果的にカメラ機能と大型提示装置を使っている様子を見て，「自分の授業でもできそうだ」「やってみたい」と思えるように配慮する。

45

ブロック型 ・５，６年生を対象に，大学から持参したマイクロのプログラ ビットと LTE モデルのタブレット端末を児童２
ミングと， 人に１セット配布して，簡単なプログラミングの実施してい 指導をゲストティーチャー
（大学教員）が実施し，る児童の様 それを学校教員らは参観して，「プログラミング
教育がどのようなものか」「児童の様子はどのよ
子を知る。
うなものか」を実感する。
・内容：マイクロビットで〇〇を楽しくしよう
・実施形態：
学校教員はゲストティーチャーの授業を参観
・使用教材：
マイクロビット（BBC），タブレット端末
・進め方の留意事項：
プログラミングに熱中する児童の姿から，プログ
ラミング教育の可能性を感じられるように配慮する。また，具体的にどのように進めればよいの
10

か，イメージを持てるようにする。
プログラミン
グ体験

45

アンプラグ ・授業参観したプログラミングの授業と同じ内容をド・プログ 学校教員自らも実施し，児童が何をやっていたのラミングと かを自分で具体的に理解できるよう体験する。まブロック型 た，コンピュータを使わない，プログラミング教のプログラ 育の例を体験する。
ミングの体 ・内容：マイクロビットで〇〇を楽しくしよう験と，プロ ・実施形態：児童と同じ課題を追体験する
グラミング ・使用教材：
教育のポイ マイクロビット（BBC），タブレット端末，
ン ト を 知 すぐプロ（株式会社教育ネット）
る。
・進め方の留意事項：
体験と解説から，プログラミング教育の背景，目的，具体的な方法について，イメージを持てるようにする。

○実施上の留意事項
個別の支援ができるよう，ゲストティーチャー（大学教員）の他に２名の支援者をつける。
○研修の評価方法、評価結果
評価方法：児童に感想文を書いてもらう。
評価結果：タブレット端末の活用，プログラミングを児童が楽しみにしていることを実感することができた。
児童の感想文（一部：原文ママ）
今日，３時間目にプログラミングをしました。パソコンか？タブレットか？分からな
いきかいでした。合体してたことが分かりました。そして，「これなにかなゲーム」
をしました。ルール 写真をとってなにかあてる。そしてぼくと〇〇さんはなんとこんな写真をとりました。ライトセーバーみたいです。
私はプログラミング教室で役に立つ機械がこんな風にプログラミングされてるんだな
ぁと思いました。私は暗くなった時，もようがでるように設計してみました。一つ一つ「〇〇の時」「〇〇になる」という動作を作れば，赤ちゃん，老人の方などに役に立つと考えながら，作るのは，とても楽しかったです。私の夢はプログラミングと関わる仕事なので，できるようになりたいなぁと思います。
ぼくは，プログラミング教室が楽しかったです。その理由は，プログラミングは夢をかなえることができるからです。プログラミングでは，現実でできないことをできるからです。その中でもマイクロビットをやった時は，むげんのかのうせいがあっておもしろかったです。ぼくは，うまくいったと思います。ぼくは，夢が，キャラクター
デザイナーなので，プログラミングで，キャラクターを作ってみたいです。

11○研修実施上の課題
新規導入されたタブレット端末の設定や無線 LAN 環境などに課題があり，学校の環境では十分な研修や授業が実施できない現実があり，これらの要因がプログラミング教育の研修や授業が進まない根本的な問題である場合が少なくないであろう。
３

連携による研修についての考察（連携を推進・維持するための要点、連携により得られる利点、今後の課題等）〇連携を推進・維持するための要点
１）体験型研修の企画・実施
各種研修会では，ゲストティーチャーの授業を参観したり，実際にプログラミング教育を体験・実践したりすることができるようにプログラムを工夫している。各種研修会での実体験や授業実践などを通じて，新学習指導要領が目指すプログラミング教育の本質的な価値を学ぶことができる。
２）各地域でプログラミング教育を牽引していくデザインフェローの要請
本研修では，各地域のプログラミング教育の牽引役を担うデザインフェローを養成し，彼らが中心となって地域研修や校内研修を自立的に実施できるように工夫している。大学や教育委
員会任せの研修体制とならず，校長やデザインフェロー養成プログラムを修了した学校教員らが中心となり，学校ごとの教育の情報化とプログラミング教育の推進をトップダウン的に図ることができる。
〇連携により得られる利点
１）専門的な知見に裏付けられた本質的な指導・助言
新学習指導要領の公示を受け，プログラミング教育への取り組みが加速化している。しかし，
プログラミング教育は単純なプログラムづくりであるという誤解が一部にあり，次世代を担う子ども達に身に付けさせたい資質・能力を本質的に捉えることができていない実践も少なくな
い。また，プログラミング教育自体がこれまで経験されてきたものではないため，学校教員自身もどのように取り組んでよいかがわからず，情報が不足していたり精査がままならないなかで不安を抱えてしまっている現状がある。この課題を解決するために，プログラミング教育や教育工学などに関わる専門家がプログラミング教育の本質的な価値を解説する一方で，実際の授業実践を指導・助言したり，企業などの支援を得たりすることによって，実践的にプログラ
ミング教育が何かを理解することにつながり，主体的に取り組むことができるようになる。
２）地理的・物理的な制約を越えた産学官連携の実現
各種研修会や打ち合わせなどでは，大学が利用するビデオ会議システムを活用し，遠隔地でも比較的容易に指導・助言などができるよう工夫している。大学と各教育委員会・学校の間は直線距離で 150km 以上離れており頻繁な往来は困難である。中山間過疎地域の小規模校では，
教員配置数が必要最小数であるために，代替教員の配置が難しく研修に出掛けることもままならない事情がある。また，大学などの高等教育機関を窓口とした海外研究機関（MIT メディアラボなど）との連携にはビデオ会議システムの活用は外すことができない。地理的・物理的な制約を軽減するための有効策としてだけではなく，グローバル教育という観点から越境する学校間，あるいは産学官連携の一助として ICT や人材を効果的に活用することが期待できる。
〇今後の課題
１）自治体・学校のニーズに応じた支援のあり方
各自治体（教育委員会）や学校が抱える課題はそれぞれに異なり，ニーズに応じた支援や助言が必要である。地元大学などを中心とし，当該大学が有する教員養成課程の専門的知見などを有益に活用するための取り組みや窓口などの整備・充実化が求められる。
12２）学校 ICT 環境に関するインフラ整備
学校の ICT 環境整備状況は，自治体や学校によって大きく異なっている。１人１台の学習者
用タブレット端末が整備されている学校もあれば，校内無線 LAN の整備もおぼつかない学校もあり，校内研修を実施するにも学校の ICT 環境を調査してからでなければ，実施することは難しい。文部科学省が提示する「2018 年度以降の学校における ICT 環境の整備方針」に従い，新学習指導要領施行に向けた準備・整備を進めることが急務であり，その指導・助言などを連携のなかで進めていくことも課題のひとつである。

４

その他[キーワード]

プログラミング教育，プログラミング的思考，遠隔教育，デザインフェロー，
マイクロビット，ＩＣＴ，校長研修[人数規模]
Ｂ．１１～２０名
補足事項（

Ｄ．５１名以上

校長研修会はＤ，その他の研修等はＢまたはＣ[研修日数(回数)]Ａ．１日以内（１回）
補足事項（

Ｃ．２１～５０名

Ｂ．２～３日
（２～３回））

Ｃ．４～１０日（４～１０回）

校長研修会はＡ，校内研修等はＢ，デザインフェロー養成プロはＣ

13）

【担当者連絡先】●実施機関※実施した大学名又は教育委員会名等を記載すること

実施機関名

国立大学法人信州大学

所在地〒390-8621
長野県松本市旭３－１－１

事務担当者

●連携機関

所属・職名

教育学部・主査

氏名（ふりがな）

若林

事務連絡等送付先〒380-8544

TEL/FAXE-mail026-238-4036／026-234-5540
edu_shien@gm.shinshu-u.ac.jp

美惠子（わかばやしみえこ）

長野県長野市西長野６のロ※共同で実施した機関名を記載すること

連携機関名

長野県教育委員会

所在地〒380-8570
長野県長野市大字南長野字幅下６９２－２

事務担当者

所属・職名

教学指導課義務教育指導係・指導主事

氏名（ふりがな）

松坂

事務連絡等送付先〒380-8570

TEL/FAX026-235-7434

E-mailmatsuzaka-shingo-r@pref.nagano.lg.jp

真吾

（まつざか

しんご）

長野県長野市大字南長野字幅下６９２－２

連携機関名

株式会社アソビズム（長野ブランチ）

所在地〒380-0862
長野県長野市桜枝町８９３ 飯田館

事務担当者

所属・職名
氏名（ふりがな）

依田

大志

事務連絡等送付先
TEL/FAX〒380-0862 長野県長野市桜枝町８９３ 飯田館
026-238-6780

E-mailh-yoda@asobism.co.jp

14

（よだ

ひろし）