（独立行政法人教職員支援機構委嘱事業）
教員の資質向上のための研修プログラム開発支援事業報告書

プログラム名 県内教員と教職大学院生が協働する継続的な研修プログラムの開発

第一に，栃木県総合教育センターと共催する研修講座（宇都宮大学教職セン
ター・サマーセミナー）に，教職大学院の授業科目の一部を開設することで，教職プログラム

大学院の学生と県内教員が交流し互いの資質を向上させるカリキュラムを開発・の特徴評価する。この連携講座をもとに，科目等履修制度および履修証明制度に向けた仕組みを，関係機関と検討した。第二に，県内の教育センターの研修と教職大学院生が協働する研修プログラムを開発した。具体的には，宇都宮市教育センタ
ー主催の「２０年目研修」に教職大学院の学生と県内教員が交流する企画を試みた。第三に，県内の教育センターの研修において，デジタルポートフォリオによる継続的な省察と受講者・指導者相互のコメントを実施した。

平成３１年

連携先

３月

機関名 宇都宮大学
栃木県教育委員会・栃木県総合教育センター
栃木市教育委員会・栃木市教育研究所
宇都宮市教育委員会・宇都宮市教育センター

プログラムの全全体概要
県
県内教員と教教職大学院
院生が協働すする継続的的な研修プロ
ログラムのの開発

Ⅰ 開発の目的・方法・組織
１．開発の経緯と目的
これからの教員の資質向上には，目の前の具体的な課題に対して瞬時に適切な判断を行う実践的力量を高めることが重要となる。このような考え方は，米国の哲学者
D.A.ショーンが提示した「反省的実践家（reflective practitioner）」という専門家像を前提としている。教員は「状況との対話（conversation with situation）」を行い，さらに実際の行為の中で「省察（reflection）」を行いながら理論と実践の融合を図る専門家＝省察的実践者となることが求められる。そのため教員の資質向上を目指して行われる研修には，このプロセスを適切に組み入れる必要がある。
そのため，対象となる教員（受講生）を一カ所に集合させ，知識や技能を伝達するための研修（集合研修）には限界がある。一回ないし数回の研修では力量形成の必要性や方向性は示せても，受講生すべての力量形成を見届けることは難しい。また，斉一的な研修では個々の課題を十分に取り上げることができず，一般的な事例の学
習（考察）から個人がどのように学んだのかを看取することは困難である。
近年，集合研修においてもグループ・ディスカッション（GD）やワークショップ型のス
タイルが多くなり，研修の当日だけでなく，課題を与えて次の集合研修までに実践や制作を課す場合もある。授業実践を行い，それをビデオに撮って持ちより，GD やリフ
レクションを行うことにより，より具体的，そして個別的に自分の実践の省察を深めることが期待されている。また，それぞれの授業（記録）を材料にリフレクションを行うことで，
OJT の有効性を教員が実感することになり，校内研修の充実にもつながることが期待されている。
これまで栃木県総合教育センター研究調査部では校内研修（特に校内授業研究）のあり方の調査研究・提言を継続しており，指導主事が学校に出向いて，授業研究会の持ち方について考える事業を行っている。宇都宮大学教育学部教員も，2000（平成12）年頃から，校内授業研究会への指導助言を継続している。単発の授業研究に関わるだけでは学校全体の指導力向上に結びつきにくいことを感じ，年間数回の授業
研究会に連続して指導助言者として加わり，その学校の具体的な課題とその克服を共に模索してきた。これらの取り組みは，いくつかの市町教育委員会との連携による「連携研修事業」という形態をとり展開している。
宇都宮大学大学院教育学研究科教育実践高度化専攻（以下，｢宇大教職大学院｣）
では，開設以前のこのような経験に基づいて，教員の資質向上のために継続的な省察を可能にするシステムをカリキュラムの根幹に組み込んだ。具体的には，連携協力
実習校における長期の実習「教育実践プロジェクト」（各年次 150 時間以上，学卒院生の 1 年次は附属校における「長期インターンシップ」）と，そこにおける実践と省察を記録し互いに交流し合う「デジタルポートフォリオ」，週に一度大学で顔を合わせて行う「リフレクション」である。更に，授業研究における「ビデオリフレクション」である。

これらのシステムにより，大学での学びと連携協力実習校における実践との往還が図られ，省察力の向上と実践力の向上がスパイラルに高まることが開設３年を経て検証できた。最初の修了生である第１期生の２年間の学びの深まりにこのシステムが大きく影響したことが，聞き取り調査からも明らかになっている。
宇大教職大学院は定員 15 名（平成 31 年度より 18 名）で，現職教員はその内の約10 名である。栃木県の中堅教員のごく一部を再教育しているに過ぎない。多くの力量ある中堅教員が必要とされている現状を考え，このシステムを県内の中堅教員研修に役立て，宇大教職大学院で学ぶような効果をもたらしたいと考えた。
そこで，平成 29 年度，以下の２つの研修に対して，デジタルポートフォリオシステムの運用を試みた。まず栃木市教育研究所の研究員に対する運用である。次に，栃木
県総合教育センターの「中堅教諭等資質向上研修」の受講者のうち希望者に対して運用した。
平成３０年度は，デジタルポートフォリオに限らず，教職大学院の知見の運用対象を拡大した。第一に，栃木県総合教育センターと共催する研修講座（宇都宮大学教職センター・サマーセミナー）に，教職大学院の授業科目の一部を開設し，教職大学院の学生と県内教員が交流し互いの資質を向上させるカリキュラムを開発・評価することを試みた。第二に，県内の教育センターの研修と教職大学院生が協働する研修プロ
グラムを開発した。具体的には，宇都宮市教育センター主催の「２０年目研修」に教職
大学院の学生と県内教員が交流する企画を試みた。第三に，県内の教育センターの研修において，デジタルポートフォリオによる継続的な省察と受講者・指導者相互のコメントを実施した。
２．開発の方法（１）連携先との協議①宇都宮市教育センターとの打ち合わせ〇期日：平成 30 年年 5 月 2 日
内容：宇都宮市教育センターと 20 年目研修の進め方について打ち合わせ
参加者：研修担当 菊池 睦 宇都宮大学 松本 敏
〇期日：平成 30 年年 9 月 9 日
内容：宇都宮市教育センターと 20 年目研修学校会場授業研究の日程調整及び出席者調整について参加者：研修担当 菊池 睦 宇都宮大学 松本 敏
〇期日：平成 30 年 12 月 14 日
内容：宇都宮市教育センターと 20 年目研修第 4 日の進行について打ち合わせ
参加者：研修担当 菊池 睦 宇都宮大学 松本 敏
〇期日：平成 31 年 2 月 20 日

内容：本年度の取組の成果の検証と来年度の計画について打ち合わせ
参加者：研修担当 菊池 睦
宇都宮大学 松本 敏
②栃木県総合教育センターとの打ち合わせ〇期日：平成 29 年 12 月 6 日
内容：サマーセミナーに関する連携の打ち合わせ
参加者： 次長 伊藤 満 総務部主幹 植木 淳
宇都宮大学 松本 敏 皆川 純男〇期日：平成 30 年 5 月 15 日
内容：中堅教諭等資質向上研修に関する協働体制について打ち合わせ
参加者：研修部長 水沼 隆 部長補佐 栁田昌臣 指導主事 宇賀神 安代
宇都宮大学 松本 敏
〇期日：平成 30 年 6 月 26 日
内容：同上打ち合わせ
参加者：研修部 指導主事 宇賀神安代 宇都宮大学 松本敏③栃木市教育委員会 栃木市教育研究所との打ち合わせ〇期日：平成 30 年 5 月 14 日
内容：デジタルポートフォリオの運用に関する打ち合わせ
参加者：学校教育課長 大阿久 敦 主幹 平山 裕
宇都宮大学 松本 敏
（２）宇都宮大学教職大学院運営協議会
第一回 平成３０年７月１０日 事業計画
第二回 平成３１年２月２２日 事業の報告と次年度の計画
３．開発の組織
No

所属・職名

氏 名

担当・役割

１

教職大学院・教授

松本 敏

全体統括

２

栃 木 県 教 育 委 員 会 事 大石 務

全体統括

務局総務課
３

栃木県総合教育センタ 水沼 隆

全体統括・研修運営

ー・研修部長４栃木市教育委員会

平山 裕

全体統括・研修運営

５

教職大学院・教授

久保田 善彦デジタルポートフォリオシステム
構築

備 考

６

栃木県総合教育センタ 柳田 昌臣

研修運営・メンターチーム統括

他，教職大
学院の専

ー研修部・部長補佐
７栃木市教育研究所

宮堀純也

研修運営・メンターチーム統括

任教員は

８

教職大学院・教授

青柳 宏

メンターチーム統括

全員メンタ

９

宇大教職センター・教 瓦井 千尋

連絡調整

ーとなる

授
10

宇 大 教 職 セ ン タ ー ・ コ 皆川 純男

連絡調整ーディネーター

Ⅱ 開発の実際とその成果
１ 宇都宮大学教職センター・サマーセミナーにおける教職大学院科目の展開〇研修の背景やねらい
宇都宮大学教職センターでは，栃木県総合教育センターとの共催で，一般教員が参加可能なサマーセミナーを夏期に実施している（平成 27 年度以前は教育学部と栃木県総合教育センターとの開催）。例年，県内の多くの教員が参加しており，平成 30
年度は申込者 407 名，受講者 360 名となっている。講座の内容については，今年度アンケートによれば，受講者の 98％が満足（とても満足＋やや満足）と回答しており，セミナーの意義は認知されていると考える。また，サマーセミナーについて履修制限などはなく，多くの教員が異なる講座あるいは同一の講座を複数回受講している場合もある。
そのようなサマーセミナーにおいて，今年度はじめて，教職大学院の正規の授業を開講し，一般受講生と教職大学院生が共に学ぶ機会を設けた。具体的には，「授業研究の運営と課題」（担当講師：人見久城・松本敏），「学校改革の実際と課題」（担当
講師：小野瀬善行）の２つを開講した。教職大学院の有する役割である地域の教育界と連携して教職員の資質向上に務めることを具現化するものであり，本研修開発事業「県内教員と教職大学院生が協働する継続的な研修プログラム」の一環としてサマーセミナーを位置づけることで，県内教員と教職大学院生が協働する継続的な研修プロ
グラムを実施することを企図したものである。
〇対象，人数，期間，会場，日程，講師について（１）授業研究の運営と課題 （実施日：平成３０年８月２日（木））担当講師：松本敏・人見久城（いずれも宇都宮大学教職大学院 教授）
受講者数：１３名＋教職大学院 1 年次生１６名
会場：宇都宮大学教職大学院棟及び宇都宮大学第 7 号館 T コモ

教
教職大学院前
前期の授業
業「授業研究究の運営と課課題」15 コマ
マの内，4 コマ
マを一般の
の教職
員（経
経験年数 5 年以上）と共共に学ぶこ
ことにより，教教職大学院生
生にとっては
は広い視野
野で授業研研究の運営上
上の課題をを知ること，一
一般参加者者にとってはは，教職大学学院での学
学びを体験
験し，授業研研究の在り方方について認認識を深める
ることにつな
なげることをを目的とした。
（２）学
学校改革のの実際と課題
題（実施日： 平成３０年８８月３日（金））担担当講師：小小野瀬善行（（宇都宮大学
学教職大学
学院 准教授授）受受講者数：１２
２名＋教職大大学院 1 年
年次生１６名名会
会場：宇都宮宮大学教職大大学院棟
学
学校教育に対対する社会的要求の高高まりとともにに，学校は組
組織的な学
学習，個々のの教師のエンパワメント
トがますます
す求められ ている。これ
れらの充実は日々の教教育実践をよりよいもののにするためにも必須須といえる。 自らの経験
験や実践をふふりかえりなながら「学校づづくり」のためにどのような理論が唱えられててきたのかをを踏まえ，よりりよい学校づづくりのため
めの複眼的的な見方を学
学ぶ機会を設設けることがが重要である。そこで本
本講座ではは，学校改善善のための理論や事例
例を踏まえ，学校改善 のための取取り組みにつついてプレゼゼンテーショ
ョンを行うななどの演習を進めた。

（当日の様子子：学校改革革の実際と課
課題）〇各
各研修の内容容，実施形態
態，時間数 ，使用教材
材，進め方ななどについてて（１）「「授業研究のの運営と課題
題」についてて
講講義では，教教員養成・教
教師教育のの歴史から教教職大学院
院という制度 の意義と役役割を確認認し，これから
らの「学び続続ける教員」」の在り方にについて考ええることかららスタートしたた。その後
後，ディスカッッション１としして，院生とと一般参加のの教員を混合したグルループで，教教職大
学院
院での学びななどを話題にに，ディスカカッションを行行った。
次次に，授業ビ
ビデオの撮りり方，授業記
記録の取り方方（児童生徒徒の動きを 中心に時刻
刻と事実を 付箋紙にメメモすることと，解釈は後後で議論のの中でするのので書かなく
くて良いことと，など ），授業研究究会の進め方方を確認し た。その後，２つの教室室に分かれれ，小学校算算数または中学校理科のビデオを視聴し，付箋紙に観察したことを記録した。小学校のほうは 6 年算数「分数で割る割り算」のビデオを検討の材料とした。小学校算数の中でもつまずく子の多い単元であるが，グループ学習によって多様な考え方を出して検討した
授業の記録である。中学校のほうは 1 年理科「気体の性質」の発展的なまとめをする授業のビデオを検討の材料とした。謎の気体Ｘが，まだ学習していない窒素であることを，
これまでの学習を活用して突き止める授業の記録である。こちらもグループ学習によって生徒の多様な気づきがあるようすが記録されている。
ビデオ視聴の後，ワークショップ形式の授業研究会を行った。時間を大まかに記した模造紙に付箋を貼りながら各々の観察を発表した。｡子どもの様子，授業展開の工夫，などについて話題を焦点化しながら話し合い，図としてまとめた。最後に班ごとにまとめたものを全体で発表した。その後，ディスカッション 2 として，参加者の参加者のそれぞれの学校でどのような授業研究の問題を抱えているかを報告し，その克服に向けて意見交換を行った。
（２）「学校改革の実際と課題」について
まず，本講座では，学校教育を取り巻く環境の変化を確認するため，超・少子高齢化や AI（人工知能）の発展といったキーワードを取り上げ，学校教育に求められること，
子どもたちに必要とされる力について，一般参加の教員と教職大学院生が話し合った。
次に，これまでの学校モデルが産業化時代の学習観を前提としたものであり，具体的には①子どもは「欠陥品」であり，学校は子どもを「修理」する，②学習は頭の中で起きるもので，身体全体で起きるものではない，③誰もが同じ方法で学ぶ，または学ばねばならない，④学習は教室の中で行われ，世界で行われるものではない，⑤「できる子」と「できない子」がいる，以上のような学習観を超えていくためにどうすればよいか
参加者間で議論を深めた。そして，新たな学校モデルとして，組織的学習の理論のひとつである，P.センゲの「学習する組織」論を確認し，理論的な要点の理解を深めた。
「学習する組織」としての学校のあり方を実現し得るために求められる中核的な学習能力について講義を行った。最後に，上記の中学的な学習能力の中でも「システム思考」
について講義し，参加者の中で議論を深めた。その上で，本時の講座全体の振り返りを行った。

２．宇都宮市教育センター「教職２０年目研修」への取り組み〇研修の背景やねらい
宇都宮市教育センターと宇都宮大学教育学部は，以前から研修事業における連携を行っており，本開発事業において「教職 20 年目研修」での連携を行った。同研修の目的
的が「学校ににおける中核核的リーダー
ーとして活躍躍できる資質
質の向上を図図る」とあるよ
ように，
宇都
都宮大学教職職大学院がが目的とするる「ミドルリーーダー」の育育成と合致すすることから
ら，本開発
発事業にふささわしいと判判断した。
〇研
研修の対象，人数，期間間，会場，日
日程，講師ななど「教
教職 20 年目
目研修」の概概要は以下のの通りである
る。

〇各
各研修の内容容，実施形態
態，時間数 ，使用教材
材，進め方ななど
第 1 日目（55/7）に宇都都宮大学教職
職大学院専専攻長の松本本敏より「中
中核的リーダダーに求めめられる資質質・能力～理理論と実践のの往還から学ぶ～」と題題した講話話を行い，本本研修
開発
発事業の趣旨旨などについいて説明をを行った。

また，第 3 日目（9 月～12 月）に，研研修参加者の勤務校ににおいて公開
開授業を伴
伴う「学
習指
指導要領の趣
趣旨を踏まええた学習指指導の工夫改改善」と題しした実践研修修を行った。
。この研修
修には，教職
職 20 年目研研修の対象
象者の中から
ら希望者を募
募る形式としした。また，宇都宮大
大学教職大学学院の専任任教員及び 教職大学院
院生が参加
加し，授業ののリフレクショョンを共にに行った。第 3 日目の概概要は以下 の通りである
る。

当日の
の公開授業
業の様子）
前頁
頁の教職大
大学院教員 に加え，教
教職大
学院生
生が公開授
授業を参観しし，その後ののリフ
レクシ
ションにも参加
加した。
そしして，第 4 日目（1/15）
日
には，宇都
都宮大

学を会場として，第 3 日目
目に実施し
した

公開
開授業を録画画したビデオ
オとレポート
トを研修参加
加者が持参参し，それらをを資料としててさらにビデオリフレク
クション及び
び研究協議
議を行った。この場にも宇都宮大学
学教職大学
学院専
任教
教員及び教職職大学院がが参加した。 第 4 日目のの概要は以下の通りで ある。

当日は，まずず，宇都宮大大学教職大学学院の松本本敏より講話話「新しい時時代に求めらられる
教育
育～社会に開開かれた教教育課程の実実現～」がああった。そのの後，研究協協議として「ビデオリフフレクションン」を実施した
た。まず，宇宇都宮市立五五代小学校
校の仁平由美
美教諭の授
授業を

検討
討に材料にしして検討を行行い，あわせせて「ビデオオリフレクシション」の進 め方などをを参加
者全全員で確認しした。ビデオオリフレクシションでは，ままず授業者
者（研修者）が
が自らの授
授業に
関して
て，「子どももの学びが成成立した」と感感じられた部部分を 15 分だけ取り出
分
出し，そのシシーン
を一緒に鑑賞しし，その後 15 分程度， 参加者全員
員で議論・検検討するといいう形式を取取った。
それ
れぞれのチーームには，宇宇都宮大学教
教職大学院院の専任教員
員及び教職
職大学院生
も入り
り，教職大学学院生がファシリテータ
ターを務めるる形で討議議に参加したた。

（当日のビビデオリフレ
レクションの様様子）〇研研修の評価方
方法，評価結結果
研修修当日，アンケート調査
査を行ってて，効果を評評価した。そそれぞれ宇都
都宮大学教
教職セ
ンター
ーおよび宇
宇都宮市教育育センターががとりまとめた結果の概概要についてて報告したいい。

（１）サマーセミナーについて
まず，「授業研究の運営と課題」の参加者の感想は以下の通りである。
満足度について

整理番号

教職大学院の院生や教員と学びを共有することで、より実践的な研修になりました。いい刺激をもらい、とても満足しています。
授業研修会を実際に進めてさせていただきました。他の班の発表から改めて学ぶ部分もあり、勉強になりました。
反面、自分の班の振り返りや自分の授業を見る視点はこれでよかったのかと悩むことがありました。（経験を積むことで解消されていくものかも知れませんが午後の授業研究会で、生徒の様子を見ることで学びが成立しているかどうかを確認していくことが重要であることを学ぶことができたから。

0

1

2

その他（広報、研修内容など）について
サマーセミナーのような研修の機会がたくさんあるとうれしいです。

とても有意義な時間だった。また機会があったら参加したい。

3
今年度学習指導主任となり授業研究の方法について学びたいと思い受講しました。現場でやっていること、他の研修を受けて実践していることに＋αのことを知ることができました。

4
5

研修は具体的でよかったです。
校内研修を学校で担当しているので、具体的な知識やスキル等教えていただけるともっとよかったです。
校内研修について考えなおす、見直すきっかけになった。授業の見方は、やはりとても難しかったが、よい変容を見取ることで校内の活性化にもなっていくことがわかった。また、大学院生との交流から、授業の実際や幅広く教育をとらえることが大切だと分かった。
とてもいい刺激を受けました。
また、院生さんとの情報交換もとても良かったです。

6
7
8

機会があったら参加したいです。ありがとうございました。

各校に（全日・定時制両方ある学校には定時制の方にも）紙媒体で開催連絡が来ると良い（おかげで参加したい旨、管理職に申し出やすかった。（しかも「出張」扱いにしてもらえた。）
昼休み時間を学生等とずらして頂けて、昼食（食堂）が混む前に食べられた。

9

授業のビデオを見るなど、新しい授業方法だった。
受講者の話し合いもあり良かった10

じっくりと授業を見て、生徒の様子に注目するという経験が少なかったので、勉強になりました。

11

他の学校の先生や、大学院生のみなさんの話を聞いたり、実際に授業を見て、協議したり勉強になりました。

宇都宮大学教職センター作成資料より参加者からより具体的で実践的な研修となったことという好意的な感想があげられている。また，教職大学院生との交流について，「いい刺激をもらい，とても満足」，「大学院生との交流から，授業の実際や幅広く教育をとらえることが大切だと分かった」，「院生さんとの情報交換もとても良かった」といった感想が挙げられている。
整理番号
0
1
2

満足度についてその他（広報、研修内容など）について

これまでの教育活動から、今後の教育活動のあるべき姿を理解することができた。
教職大学院がどのような雰囲気であるのか理解できてよかった。
現代における社会問題から、これからの学校を考えるという視点がとても新鮮でした。
「学校は学校」と考えていたのですが、「時代が求める学校を考えていかなければいけない」、そう思いました。また、
またこのような機会がありましたら参加したいと思います。ありがとうございました。
グループワークでの意見交換も、中学校、特別支援の先生方から聞けたこと、院生の知識を聞けたことはとても有意義なことでした。
教職大学院の学びを体感できたため。
今後もこういった取り組みをしていただけたら幸いです。

3
4
5
6
7

8

9

小野瀬先生の授業を受けてみたくて来ました。とても分かりやすく、共感できる「小におちる」内容で。受講してよかったです。また来たいと思います。
普段かかわることの少ない職種の人たちとかかわることができてよかったです。
異校種、異年齢の方々と学び合う良い機会でした。
勤務校の現状を客観的に分析することができ、明日からまた違った意識で取り組みたいと思います。ありがとうございました。
久しぶりに自分とは異なる環境の先生方と話すことができ、刺激をもらえました。楽しかったです。
小野瀬先生おつかれさまでした。
異校種の先生方や学生の方とそれぞれの立場から意見を聞くことができ、改めて児童生徒に求められる力、私達が支援すべきこと、また本校で取り組むべき課題が見えてきました。
今回は中堅研の研修として参加しましたが、学校に持ち帰り、職員研修の場で学んだことを広め、連携のきっかけとした
いと思います。
学校をはなれた場から、学校がかかえる多くの問題を広い視野で（自分なりに）考えられました。
先生の講義の進め方がとてもスムーズで、１日、大変有意義な時間がすごせました。ありがと
また、校種の違う先生方との話し合いも、とても勉強になりました。
うございました。

次に，「学校改革の実際と課題」の参加者の感想である。「教職大学院がどのような雰囲気であるのか理解できてよかった」，「教職大学院の学びを体感できた」という感想が挙げられている。
いずれの講義に関しても，教職大学院生から概ね好意的な感想が挙げられており，
教職大学院生と現職教員が共に学ぶ機会を創出することは，大きな可能性を有していることが明らかになった。今後は継続的にこのような機会を設けて，それぞれの学修にどのような影響を及ぼしたのかについて，さらなる検討を重ねたい。
（２）宇都宮市教育センター「教職 20 年目研修」について
宇都宮市教育センターがまとめたアンケート結果によれば，第 4 日目に参加した研修対象者全員が，「教職 20 年目研修」に対して高い評価（「満足」，「おおむね満足」）をしている。とりわけ，教教職大学院ととの協働が行行われた第 3 日目そして第第 4 日目の感感想を下記にに挙げることとしたい。

第 3 日 目当日，公
公開授
業を行った
た研修対象
象であ
る教員のひ
ひとりから左
左記のような感想想が挙げられれた。
当日，授業業後のリフレ
レクシ
ョンでは教
教職大学院
院生が
積極的に 授業中の児童
の様子や学
学びの姿を
を報告
し，それを
を基に省察
察が深
まった様子
子がうかがええる。
次項項に示すに第 4 日目の感感想から，主
主に教職大学学院との協働
働に関する記記述があるもののを列挙す る。各感想ととも，学校現場ではなかな
なか実感できない「リフレレクション」のの意義およびび意味についいて体験する
ることについいて好意的な
な感想を寄せせているのがわわかる。

同研
研修の 4 日目に参加した
た教職大学院
院生も以下ののような感想想を述べてい る。様々な交交流のなかでで，それぞれ
れに学びが多多かったことをを示唆していいる。
２
２０年目の先生方
方と共に，授業
業研究会を行いい感じたことがああります。ベテラ
ランの先生方が 授業を語る視点
点は，教える側側の立場からででした。「教師がどのように教ええているか。」といいう見方から語語られる話が多かかったように感じます。研修にに参加した２名の学卒院生が授授業を見る視点
点は，学んでいいる子ども側からら授業を捉えたもものでした。「自自分は子どものの声や，子どものの活動を中心にに授業をやりたい
いと思っているるが，準備が足りりないと感じていいる。今日，意欲
欲的に取り組む
む子供の姿から
ら準備の大切ささを学んだ。」「単単元の始めに，子どもたちが自自分たちで学習
習課題をつくるこことに興味がああった。今日は，子どもたちの姿に，その大切切さが感じられれた。」と語る２名
名の学卒院生のの話を聞いた，ベ
ベテランの先生
生方は「そのよう
うに授業を見るることを意識してていなかった」とと，感想を述べられていました
た。ベテランの授授業から若手がが学ぶ。またベ
ベテランが若手かから学ぶこともでできるという，一一つの例ではな
ないかと，感じまます。今後，現場場に増えていく
く若い先生方と，，ベテランの先先生方が子どものの姿を通して学
学び合うことがでできる可能性を感感じた一日となりました。

３，電電子ポートフフォリオシステテムによる継
継続的な省
省察
（１）栃
栃木市教育
育研究所におおける活用平成成２９年度かから，教材開開発部会，授授業づくり部
部会，学級づくり部会，
，児童生徒
徒指導
部会
会のデジタルルポートフォ
ォリオを設置
置，運用してている。現在，教材開発
発部会は８名名，授業づづくり部会はは１１名，学級
級づくり部会
会１０名，児
児童生徒指導導部会は５名
名が登録さ
されて
いる。
。以下がトッップページでである。

例えば，教材開開発部会では
は，自身の開開発した教材とそれを活用した授授業の様子がが報告されれている。メメンバーは投投稿情報をを相互に閲覧
覧し，実践研研究の状況 と考察を理理解することとができた。各投稿にはは，関係者ががコメントをすることで，活動のリフ
フレクションを
を支
援した
た。

以
以下は，授業
業作り部会は
は授業研究 の様子を投投稿している
る。部会メン
ンバーは，直直接授
業参参観をしていいるが，授業
業研究会で語
語りきれなか
かったこと，授業研究会
会を受けた
た新た
な気付きを投稿稿している。

各各部会は，対対面での研修修を基礎としした上で，デデジタルポートフォリオ
オを活用してている
ため，投稿やコメ
メントをし易易い環境にあある。実際にに，投稿が活
活性化していいる部会もあある，
一方方で，そうでははない部会
会も見られる
る。教材開発発部会のよううに日々の授
授業記録を
を投稿
する場
場合は，相
相互にコメント
トをするルーールを部会内で作る必必要がある。 授業作り部
部会の

ように
に，授業研究究会のリフレ
レクションを公
公開しあうこことも効果的
的である。
（２）栃
栃木県総合
合教育センタター中堅研修
修における
る活用
前年
年度の反省
省から，投稿
稿を活性化すするために，大学教員員も投稿欄をを設けた。ここれによってて，受講生ととの距離を縮縮めることががねらいであある。

大学
学教員の投稿
稿

受講生の投稿
受
稿と大学教員
員のコメントト

一部部の活性化化は見られたたが，継続 的な投稿ににまでは発展
展しなかったた。栃木市
市教育
研究究所のように，大学教員員も含めた対対面の研修をを組織した上で，デジジタルポートフォリ
オを活活用する必必要がある。

Ⅲ 連
連携による研
研修につい
いての考察
（１）連
連携を推進
進・維持するた
ための要点
点
本年
年度の研修
修開発事業を通じて，宇宇都宮大学
学サマーセミミナーにおけける教職大
大学院の科
科目展開，そそして宇都宮宮市教育センンター「教職
職 20 年目研研修」との協協働，いずれ
れも従来あるセミナーやや研修といいかに協力体体制を築くかかが連携を推推進・維持持するためのの要点であるといえる。換言すれば，「働き方方改革」が叫
叫ばれる学校
校環境におおいて全く新新しい連携
携事業を実施施することはは困難であ るとの認識から，本開発事業では
は学校現場
場への
多忙
忙感への配慮
慮という観点
点と「学び続続ける教員」」でありたいいという現場
場の声を両立立させることとが，今後のの連携事業の軸になっってくると考ええた。そのたために，事前前に宇都宮宮大学
教職職センター，宇都宮市教教育センターーとの連携
携・打ち合わせを緊密にに行ったこととが本

年度の成果につながったということができる。これは，昨年度の開発事業の結果において，連携先（教育委員会等）が研修のコミュニティのメンバーに以下に自然に入るかという示唆からも導かれたものである。
（２）今後の課題と改善策①科目等履修制度および履修証明制度に向けた準備
現職教員と教職大学院生が様々な機会で協働して学ぶことへの理解を深めることができたが，本年度の研修開発事業の目的のひとつであった，科目等履修制度および履修証明制度に向けた仕組みを関係機関と検討することについて，具体的な作業まで落とし込むことができなかったと考えられる。本年度の事業に参加した現職教員が教職大学院との協働的な学びに何を期待しているのかについてさらに事前・事後のアンケートを充実させると共に，その学修内容をどのように評価するのか（単位換算をどのようにするのか，履修時間の取扱いをどのようにするのか）について，他学の事例などを踏まえて検討していくことが引き続き重要である。

Ⅳ その他［キーワード］ 省察，教職大学院，デジタルポートフォリオ
ビデオリフレクション，ミドルリーダー，中堅教員［人数規模］ C 20～30 人（各研修の平均的な参加者数）［研修日数（回数）］ C. 10 日以上【問い合わせ先】
国立大学法人 宇都宮大学
教育学研究科 教育実践高度化専攻（教職大学院）
所在地〒321-8505 栃木県宇都宮市峰町 350 番地
TEL 028-649-5288（松本 敏）