議論が始まった学習指導要領の改訂│次期学習指導要領の改訂﹁何を教えるか﹂から﹁いかに教え︑力を引き出すか﹂へ
梶田 二〇一五年二月に新しい中教審が発 足し︑次 期 学 習 指 導 要 領の改 訂に向けた議論がスタートしました︒現在の日本の置かれた状 況や︑世界の動向などもふまえて論議されていくことになると思いますが︑今 回の改 訂のポイントはどのようなところにあるとおし︑次期学習指導要領の改訂に向けた諮問がなされまし二〇一四年十一月︑文部科学大臣から中央教育審議会に対してき ましたが︑二〇 〇八年の現 行の訂以来﹁考える力を育む﹂ことを柱と合田 学習指導要領は一九七七年の改考えですか︒

た︒今回の改訂によって︑日本の教育はどういった方向を目

越 えるかに社 会 的な関 心が集 まりました︒最 終 的に梶田先 生のご尽 力で︑﹁言語活動﹂を各教科を結びつける﹁横串﹂として位置付け︑﹁考える力﹂を育むという現行の学習指導要領をまとめていただきました︒
しかも机上の空論ではなく︑我が国の百三十年間にわたって積み上げられてきた小 学 校 教 育の土 台の上にま とめ上げられていますので︑他の国と比べて遜色のないもの︑むしろ︑他国の教育なったものです︒それが興味深いことにことを 目 的 として提 唱されるように教 育の世界で︑教 育の質を上げていくり 方や︑教 科 間のつながりを組み立てるか﹂ということを意 識した授 業のやく︑﹁それを使って何ができるようにな土台の上に︑﹁何を学ぶか﹂だけではなをリードするものになったと感じてお

我が国では︑大学ではなく小学校で多まったく 新しい指 導 方 法 を 押なるのではないでしょうか︒
梶田し付けるのではないということですね︒

まさし くその通 りだと思います︒

合田 おっしゃる通りです︒

校の先 生 方 は︑日々取 り 組んでいらっいくということに︑全国の二万校の小学の授 業の中で一つの思 考を組み立てて関心をもたせて︑授業に誘い︑四十五分とうまく組み合わせながら︑カリキュラいくために︑それぞれの教 科 等の特 性り深 く 思 考 するプロセスへと転 換してつなぐ﹁横串﹂としての言語活動を︑よ

田先生にご提起いただいた各教科等を現 行の学 習 指 導 要 領 改 訂の際に梶しゃるわけです︒そういった中にこそアムをもう一度構造化していくことになからやってくる ということではな く ︑何か見たことがない黒 船が遠いところ

ラーニングを取り入れるということは︑ですから︑小学校教育にアクティブ・るのものだと思います︒それを見 える教育の中で︑十分に積み上がってきてい百三十年にわたって行われ続けてきたいこ と を 始 めるので は な く ︑日 本の繰り返しになりますが︑それは新しるのではないかと考えています︒

日々先生方が熱心に取り組まれている形にし︑先生方がより意識して取り組むことが︑今 回の改 訂では必 要なのでら 何 まで書 き 込 む ということではなるということは︑学 習 指 導 要 領に何かティブ・ラーニングの考 え方を取り入れ何でもいい﹂ということにならないよていることですが︑﹁アクティブであればと︑いつも梶田先生にお叱りをいただい一点 だけ 付 け 加 えさせていただ くはないかと思っています︒

く︑すでに行われている小 学 校 教 育のこのように次期学習指導要領にアクえています︒

教 育 活 動の延 長 上にあるものだと考ます︒

クティブ・ラーニングの本質があると思い四十 人の子 どもたちを相 手に︑まず︑合田 さまざまな背景をもつ三十五〜梶田に感じています︒

直していく ということが︑大 きな柱にかじた えいいち＊松江市に生まれ、米子市で育つ。京都大学文学部哲学科（心理学専攻）卒業。文学博士。国立教育研究所主任研究官、大阪大学教授、京都大学教授、京都ノートルダム女子大学学長、兵庫教育大学学長などを歴任。この間、中央教育審議会副会長、教育課程部会長なども務める。著書に『和魂ルネッサンス』（あすとろ出版）、『 基礎・基本の人間教育を』『 教師・学校・実践研究』（ 金子書房）、『内面性の人間教育を』（ERP)、『 不干斎ハビアンの思想』（創元社）など多数。

くの実 践が積み重 ねられてきたよう梶田 叡一

か﹁ 詰め込み﹂かの二元 論 をどう 乗り

学習指導要領改訂の際には︑﹁ゆとり﹂合田 哲雄

指 すのか︑そのポイントを ︑話 題となっているアクティブ・

ごうだ てつお＊岡山県出身。1992年旧文部省に入省し、福岡県教育庁高校教育課長（2000年）、国立大学法人化（2004年）や学習指導要領改訂（2008年）の担当、N S F（全米科学財団）
フェロー（2011年)、高等教育局企画官（2012年）、研究振興局学術研究助成課長（2013年）を経て、2015年から現職。その間6年にわたり目黒区立東山小・中学校P T A会長として地域活動や学校運営に参加。東京大学、筑波大学及び上越教育大学の非常勤講師。共著書に『 学校を変えれば社会が変わる』（ 東京書籍）ほか。

ラーニングと英語教育を中心に︑お話しいただきました︒とも言われています︒それだけ変動が次は何を目指すのか？

ります︒
そういった中で大切なのが︑常に主体激しいということです︒

では︑学習指導要領に定める内容事項的であること︑自分で実感し︑納得した

そういった意 味において今 回の改 訂自体について大きく変更する必要はなことを基に︑本音で考え︑行動することができるということです︒そう 考 えるいのではないかと考えています︒
ただ︑梶田先生が普段からご指摘さと︑いわゆるアクティブ・ラーニング︵能動次期学習指導要領の改訂にあたり︑れているように︑今︑社会構造や産業構創っていく 子 どもたちに必 要な資 質・
アクティブ・ラーニングについてはどのよ的な学び︶が不可欠であり︑これから大能 力 を ど う 育んでいく か ということうにお考えですか︒

造の変化が︑まったく見通せなくなってが︑今 回の改 訂のポイントになると考合田 ご存知のようにアクティブ・ラー切なテーマになっていくでしょうね︒

えています︒

ニングとは︑もともとは大 学など高 等

いま す ︒このよう な 中で次 代 を 担い︑梶田 そうすると︑教える中身が大切であることはもちろんですが︑いかに教えて︑子どもたちの力を引き出すかということも課題になってきますね︒
合田 おっしゃる通りですね︒│

アクティブ・ラーニング

子どもたちの能動的な学びにこそ教師の役割が問われる
梶田 これから二十一世紀中盤に向けて︑日本の社会そのものも大きく変化していくでしょうね︒今︑小学校で学んでいる子どもたちが社会に出るときには︑半数以上が現時点では職業として存在していない仕事に就くことになる

文部科学省初等中等教育局 教育課程課長
人間教育研究協議会代表・
学校法人聖ウルスラ学院理事長・奈良学園大学学長

08 ＊次は何を目指すのか？
次は何を目指すのか？

＊ 09（梶田）
いかに子どもの力を引き出すかが課題ですね。
（合田）
今、変化の先が見通せない状況です。

教 育ほっとにゅーす

教 育ほっとにゅーす
う︑十 分に注 意しなければならないと考えています︒
アクティブにすることの目 的は﹁ 深く思考すること﹂であることを常に意識しなければなりません︒そういう意
味では︑私たちも︑高 等 教 育におけるアクティブ・ラーニングがどのような隘路に当たり︑どういう 失 敗 をしているのかといった観点も折り込みながら︑ぜひ︑小学校らしい能動的学習︑アクティブ・ラーニングという﹁ 横 串 ﹂にしていきとっても大事なことだなと思いたいと思います︒
梶田ながら伺っておりました︒

残念ながらあまりうまくいかなかった各地の小学校で盛んに行われました︒

ニングの土台になるような取り組みが後新教育のときに︑今のアクティブ・ラー

一つは大正新教育のとき︑もう一つは戦う︑本来の意味での指導の要素が不可

アに す るための働 き か け を す る といをし︑あるいは課 題や問 題をよりクリ場をつくり︑材 料を準 備し︑方 向 付け引き回すような指導ではありません︒

はありません︒もちろん指導といっても日本の小学校教育の歴史を見ると︑わけですが︑その原因は︑場の設定︑課もう 一つ︑非常に大切なことがあり欠だろうと思います︒

的な活 動にどういう 方 向 付 けをする
ま す ︒それは︑言 葉 を鍛 えるというこ題の設定︑あるいは︑子どもたちの自主か︑どういう助言をするか⁝⁝といったとです︒
言 葉 という ものはコミュニケーション﹁指導﹂の要素が弱かったからだろうと思います︒

ますが︑﹁ 指 導 ﹂をしないということでちが能動的に学んでいくことではありきればいいのであって︑あとは教養としに取り組むための道具でもあるし︑何げ深めるための道具でもあるし︑問題の道具としてだけではなく︑考 えを拡も あ り ま す ︒こういったことがとてもて英 語がわかればいいということだろアクティブ・ラーニングとは子 どもた大事だと私は思っています︒の問題ではなく︑国語も含めて言語活育や外 国 語 活 動については︑英 語だけイツなど︑固有の文化をもっているとこけではありません︒例えばフランスやドこういった考 え方をもつ国は日本だうと思います︒

動としてどうとらえていくのかというろは皆そういう考え方なのです︒

そ ういう 意 味では小 学 校の英 語 教

議 論 を深めさせていただきたいと思っ合田
進んだ現代においては︑我が国の浮沈にさまざまな面でグローバル化のています︒
今のお話で︑非常に心強く思いに︑先生方の役割も変わってきていると梶田先生がおっしゃったよう合田 今︑しました︒

いうことを︑今お話 を伺っていて︑痛 感けです︒これを鍛えていかなければ︑とり合わせていくための道具でもあるわ

人かで一つの課 題に向かって考 えを擦ればならないと思っています︒

れからさらに骨 太な議 論 を行 わなけ

進めていくかということについては︑こが示されています︒実 際にどのようにし︑５年生で教科にするという方向性で︑３ 年 生で外 国 語 活 動 として導 入合田

いても大きな話題になっています︒に周到な準備や働きかけを行うファシや︑子どもたちの思考を引き出すため込んでいく か というコーディネーター

ングでは︑例 えば地 域の方をどう 巻 きが中心でした︒これがアクティブ・ラーニ

割はティーチング︑
つまり﹁教える﹂こと

これまで教 室における先 生 方の役います︒この時 間を何にどう 使 うのかある﹂と言っても過言ではないと考えて来にとって大変貴重な資源︑リソースで﹁小学校教育の時数︑コマ数は日本の将かりさせなければなり ません︒私は︑もたちに求めるのかという 観 点をしっ

国 語の力 を一学 年 百二十 万 人の子 ど

まず︑縦軸としては︑どれくらいの外すでに英 語 教 育の有 識 者 会 議

私は考えています︒

リテーター︵進行役︶としての役割も必ということを︑真剣に考えた上で︑全体像として組み立てていかなければなら要になってきます︒
今回の改訂で学習指導要領が︑﹁何ことに軸足を移していく上で︑先生方のちの資質・能力をどう高めるか﹂というなことに︑水 村 美 苗 さんがおっしゃる

当 然のことですが︑日本 語は大 変 幸い

一方 ︑横 軸からの議 論 も 必 要です ︒

ないと思っています︒

役割の変化ということも大変重要な要﹁ローカル語﹂ではなく﹁国語﹂であり︑を教えるか﹂から﹁どう教え︑子どもた素になっていくだろうと考えています︒

我々は﹁ 国 語 ﹂で思 考 することができます︒二〇 〇 〇 年 以 降︑
日 本はアメリ│小学校での英語教育

カに次いで多 くのノーベル賞 受 賞 者 をが︑この隆 盛 を支 えているという 議 論語で物 理 学や 化 学 な どを 学べること輩出していますが︑学生時代から日本英語教育の重視は︑国語教育の重視でもある
英語の扱いにつ梶田 今回の改訂では︑しているので︑あらゆる分野における他たように日本 語は﹁ 国 語 ﹂として確 立

一方で︑先ほど梶田先 生がおっしゃっメリットとしてどう 生かしていくかとが低くなっているのも事実です︒これをに対 するある種のバリアのようなものの世代がもっていたような︑外国の文化また他方で︑今の若い人たちは︑我々国の技術や思想が︑翻訳されることにいうこともしっかり 考 えていかなけれければならないと思います︒

よって我が国の血肉となってきました︒

ばならないでしょう︒
冒 頭の話でもあったように︑今 回のこのことが我が国を知的に強くしてきたという側面があることはまちがいな的に思考する﹂ということが目標です

改 訂は︑﹁より 深 く 思 考 する﹂︑﹁ 構 造そういったことと︑どこまで英語の能から︑英 語 教 育や 外 国 語 活 動の在 りいと思います︒
力を身に付ける必要があるかというこ方についても︑この目標の中でどうあるに通われたそうです。
しかも、合田さんご自身もお子さん梶田で流通しています︒したがってそういったとのバランスをどう取っていくかという合田さんの二人のお子さんは、小・中学校と公立学校関わるような情報が︑基本的には英語

私は心 理 学をやってき ましたが︑中ことをかなり速いスピードで理解し︑議と期待していますました︒
途半端にバイリンガルにすると︑思考力次期学習指導要領の改訂作業もいよいよスタートしべきかを考 えていく 必 要があると思っますが、単なる机上論ではなく、実際の学校教育の姿をことをさらに真剣に考えていかなけれそのことを強く感じました。

論できることが必 要なのは確かです︒など、まさに生の小学校教育をご自身でご覧になってこが育たなくなるという 研 究 結 果がたられたことだろうと思います。今日お話を伺った中でも、ています︒

しかし、そういった経験をおもちだからこそ、今の日本ばならないと思っています︒の教育の実情や、現場の先生方の取り組みとその苦労そういったこともしっかり考えていかなてのことですから、さぞや大変だっただろうと思います。

くさん出ています︒思考や問題解決を省でのお仕事自体が激務である上に、時間をやりくりしするための母語をきちんと鍛えておいの小・中学校でＰＴＡ会長を務められました。文部科学て︑その上でコミュニケーションなどのた生かした改訂になるものめにもう一つの言語を⁝⁝というやり方が︑現実問題としては不可欠だろう反映したものになるだろうと期待しています。と思います︒
英語教育を重視するということは︑同 時に国 語 教 育 を重 視 することだとおっしゃったので︑とても安心しました︒
もう 一つは︑これもちらっとおっしゃいましたが︑現実的に考えたときに︑約一億人の国民全員が英語で仕事ができる必要はありませんし︑学校教育の中でそれを目指すとしたら︑それは過剰机上論ではなく

10 ＊
次は何を目指すのか？
次は何を目指すのか？

＊ 11

投資でもあるわけです︒
一定割合の人たちが英語で仕事がでカジタは教育現場を知る経験をカンジタ！

（梶田）アクティブ・ラーニングでこそ「言語」の重要性がさらに高まるのでは。
（合田）
小学校での学習の時数は日本の将来にとって貴重な「資源」です。