中学校美術第２・３学年「学校の授業における学習活動の重点化」年間指導計画参考資料
資料のご活用にあたって
・本資料の配当時間数は、開隆堂出版株式会社ホームページにて公開しています「年間指導計画（案）」で示している配当時間のうちの最も長い時間数を設定しております。指導計画の作成に当たっては、各学校での実態に合わせて時間数をご検討ください。
・当該学年で取り扱う内容について、指導順序を入れ替えてもなお実施が困難となった場合、次年度において取り上げたり、類似した題材と組み合わせて取り上げたりするなどの配慮が必要となります。
・上級学年に指導内容を送った場合には教員間でしっかりと引継ぎをするなどの配慮が必要となります。

②

①
題材名

他人と違っていること、他人と同じであること
美術を通して学ぶ大切なこと

美術はいつも生活や暮らしの中に

わたしの「みち」「みち」に思いを込めて

ページ

2～9

10・11

12～17

③

時間数

1

15

学習内容

草間彌生の作品や富士山を対象にした作 〇作品を鑑賞する。
品を主体的に鑑賞し、「他人と違っていること」、「他人と同じであること」の意味を考え、自己への自信や他者への共感、自他の文化の理解など美術の学習における意義や重要性について主体的に考え理解を深める。

ルネサンスの美術
人間再発見と科学の時代

原寸ギャラリーレオナルド・ダ・ヴィンチ「モナ・リザ」

18・19

・事前に教科書の掲載作品例を鑑賞して感じ取ったことや考えたことを書きとめておくことは学校の授業以外の場において実施可能。（0.5）

0.5

―

―

4―

―

・事前に教科書の掲載作品例を鑑賞して感じ取ったことや考えたことを書きとめておくことは学校の授業以外の場において実施可能。（0.5）

5

4.5

―

―

・事前に教科書の掲載作品例を鑑賞して感じ取ったことや考えたことを書きとめておくことは学校の授業以外の場において実施可能。（0.5）

1

1

⑦

「みち」のある風景を深く見つめて考えたこ 〇「みち」のある風景を深く見つめ、感じ ・事前に教科書の掲載作品例を鑑賞となどから、表現方法を工夫して「みち」に 取ったことや考えたことから主題を生み して感じ取ったことや考えたことを書き込めた思いを主体的に表現する。
とめておくことは学校の授業以外の場出す。
においても実施可能。（0.5）
・感染症対策に配慮しながら，可能な範囲で「みち」のある風景を見つめて感じ取ったことや考えたことを書きとめておくことは学校の授業以外の場においても可能。（0.5）

0.5―レオナルド・ダ・ヴィンチの「モナ・リザ」を鑑 〇作品を鑑賞する。
賞することにより、作品の意味、作者の心情や意図を考えながら、遠近法やその他の技法などの理解を深める。
22・23

⑥

0.5

ルネサンスの美術について鑑賞することに 〇作品を鑑賞する。
より、作品の意味、作者の心情や意図を考えながら、ルネサンスの芸術や時代背景などの理解を深める。
20・21

⑤

美術の学習を通して身につけた力を社会で 〇美術の学習が生活の中にどのように ・事前に教科書の掲載例を見ておくこ
生かしている人の言葉から、生活の中に生 役立っているのか考える。とは学校の授業以外の場において実かす美術の意味について考える。
〇美術の学習が生活の中にどのように 施可能。（0.5）
役立っているのか資料を鑑賞する。

レオナルド・ダ・ヴィンチの「最後の晩餐」を 〇作品を鑑賞する。
鑑賞することにより、作品の意味、作者の心情や意図を考えながら、遠近法やその他の技法などの理解を深める。

劇的な瞬間を描く④

学校の授業以外の場において行うこと ③の教材・学習活動の概要、配当時 感染症対策の観点から指導順序を変 ⑤の教材・学習活動の概要、配当時 ③の教材に係る配当時数を除いた、が考えられる教材・学習活動
数
更することが考えられる教材・学習活 数
学校の授業が必要な時数
動―・事前に教科書の掲載作品例を鑑賞して感じ取ったことや考えたことを書きとめておくことは学校の授業以外の場において実施可能。（0.5）

0.5

――

②

①
題材名

自分と向き合う
自分を見つめ、表そう

空想からの表現
心の世界を描こう

版画の世界
刷り取られた美しさ

形や色彩からのメッセージ
抽象表現を楽しむ

絵巻物の世界
むかしむかしのアニメーションモノトーンの美しさ
水墨画の世界

ページ

24～27

28～31

32・33

③

時間数6

学習内容

2.5

〇イメージをふくらませて空想や想像の ・事前に教科書の掲載作品例を鑑賞
世界を広げたり考えたりして、主題を生 して感じ取ったことや考えたことを書きみ出す。
とめておくことは学校の授業以外の場〇主題をもとに、自分の発想したことや においても実施可能。（0.5）
物語から表現の構想を練る。
・事前に参考となる作品を調べたり自分の体験をもとに大まかな構想をアイデアスケッチにまとめたりすることは学校の授業以外の場においても実施可能。（1）

さまざまな版表現を理解し、版に表すことの 〇版画作品を鑑賞し、感じ取ったことや ・事前に教科書の掲載作品例を鑑賞
よさや効果を学び、工夫を重ねながら発想 考えたことについて書きとめる。
して感じ取ったことや考えたことを書きや構想を深めて表現する。
〇版の特性や効果などから主題を生み とめておくことは学校の授業以外の場出し、構想を練る。
においても実施可能。（0.5）
・事前に参考となる作品を調べたり、下書きや大まかな構想をアイデアス
ケッチを描いたりすることは学校の授業以外の場においても実施可能。（1）44

東洋の美術文化の一つである水墨画の表現を理解し、そのよさや効果を学び、工夫を重ねながら発想や構想を深めて表現する。
44・45

4⑦

空想や想像の世界を広げたり考えたりして、さまざまな表現方法を用いながら感じ取ったことや考えたことなどを主体的に表現する。

〇抽象表現の作品を鑑賞し、単純化や ・事前に教科書の掲載作品例を鑑賞
省略、強調したり、思いつくままに表現 して感じ取ったことや考えたことを書きしたりするなどの抽象的な表現について とめておくことは学校の授業以外の場考えたことから主題を生み出す。
においても実施可能。（0.5）
〇主題をもとに、抽象的な表現を生かし ・事前に参考となる作品を調べたり、て、構想を練る。
大まかな構想をアイデアスケッチに描いたりすることは学校の授業以外の場においても実施可能。（１）

我が国の美術文化の一つである絵巻物な 〇絵巻物などの物語表現を鑑賞し、感どの物語表現を理解し、そのよさや効果を じたことや考えたことを書きとめる。
学び、工夫を重ねながら発想や構想を深め 〇絵巻物などの物語表現の特性や効て表現する。
果をもとに、表したい主題を生み出す。
38～43

⑥4.5

主題などをもとに想像力を働かせ、単純化や省略、強調したり、思いつくままに表現したりするなどして抽象的な表現を主体的に行う。
34～37⑤

自分自身をよく観察し、特徴をとらえたり、 〇自分を深く見つめ、感じ取ったこと、 ・事前に教科書の掲載作品例を鑑賞
気に入っている姿を強調したりして、さまざ 考えたことなどをもとに、主題を生み出 して感じたことや考えたことを書きとめ
まな表現方法を用いながら、今の自分を主 す。ておくことは学校の授業以外の場にお体的に表現する。
〇主題をもとに、自分の表現意図に合う いて実施可能。（0.5）
構図、色彩などを検討し、自画像の構 ・アイデアスケッチに描いたり、自分自想を練る。
身の思いをノートに書きとめたりする。
自分の表情を鏡で確認したり、自分の写真を観察することは学校の授業以外の場においても実施可能。（1）44④

学校の授業以外の場において行うこと ③の教材・学習活動の概要、配当時 感染症対策の観点から指導順序を変 ⑤の教材・学習活動の概要、配当時 ③の教材に係る配当時数を除いた、が考えられる教材・学習活動
数
更することが考えられる教材・学習活 数
学校の授業が必要な時数
動

―

―

2.5―

―

2.5―

―

・事前に教科書の掲載作品例を鑑賞して感じたことや考えたことを書きとめておくことは学校の授業以外の場において実施可能。（0.5）
・事前に参考となる作品を調べたり、発想や大まかな構想をアイデアスケッ
チに描いたりすることは学校の授業以外の場において実施可能。（1）2.5〇水墨画の作品を鑑賞し、感じたことや ・事前に教科書の掲載作品例を鑑賞考えたことを書きとめる。
して感じたことや考えたことを書きとめ〇水墨画の特性や効果をもとに、表した ておくことは学校の授業以外の場において実施可能。（0.5）
い主題を生み出す。
・事前に参考となる作品を調べたり、発想や大まかな構想をアイデアスケッ
チに描いたりすることは学校の授業以外の場において実施可能。（1）

2.5

②

①
題材名

原寸ギャラリー
長谷川久蔵「桜図」

ページ

46・47

伝統の美に学ぶ
江戸のデザインセンス・琳派 48～51の造形

③

時間数

1

学習内容

造形的なよさや美しさ、作者の心情や意図 〇作品を鑑賞する。と表現の工夫などを原寸大の図版から主体的に感じ取り、美術文化に関心をもつ。

日本の美術文化に影響を与えた琳派の造形のよさや美しさを味わうとともに、和の造形感覚を生活の中に生かす表現について学ぶ。

4〇琳派の造形のよさや美しさ、構成や装飾について感じ取ったり考えたりしたことについて書きとめる。
〇琳派の表現の特徴から、形や色彩、図柄などの構成や装飾を考え、表現の構想を練る。

ゴッホの作品を鑑賞することにより、作品の 〇作品を鑑賞する。
意味、作者の心情や意図を考えながら、日本美術がゴッホに与えた影響などに理解を深める。

ゴッホと日本52・53

人の形に込めたもの
動きや空間を表す彫刻

祈りの造形

デザインする心暮らしや気持ちを豊かにするデザイン

54～57

58～61

62・63

64～69

5

61

1⑤

⑥⑦

・事前に教科書の掲載作品例を鑑賞して感じたことや考えたことを書きとめておくことは学校の授業以外の場において実施可能。（0.5）

0.5

1

・事前に教科書の掲載作品例を鑑賞 〇共同制作について、学校全体や学して感じ取ったことや考えたことを書き 年、クラスで意見を出し合い、主題をとめておくことは学校の授業以外の場 生み出す。
〇協力してつくったことで生まれた作において実施可能。（0.5）
・事前に参考となる作品を調べたり、 品の魅力について話し合い、共同制
大まかな構想をアイデアスケッチに描 作のすばらしさを味わう。
いたりすることは学校の授業以外の場において実施可能。（1）
・事前に教科書の掲載作品例を鑑賞して感じ取ったことや考えたことを書きとめておくことは学校の授業以外の場において実施可能。（0.5）

4

2.5

3.5

―

空間や材料から受けるイメージを大切にし、想像力を働かせ、単純化や省略、強調をするなどして環境を意識した抽象的な立体表現を主体的に行う。

環境と響き合う形
空間や材料を生かして④

学校の授業以外の場において行うこと ③の教材・学習活動の概要、配当時 感染症対策の観点から指導順序を変 ⑤の教材・学習活動の概要、配当時 ③の教材に係る配当時数を除いた、が考えられる教材・学習活動
数
更することが考えられる教材・学習活 数
学校の授業が必要な時数
動―〇環境や空間を意識した抽象的な表現 ・事前に教科書の掲載作品例を鑑賞 〇共同制作について、学校全体や学から感じ取ったことや考えたことを書きと して感じ取ったことや考えたことを書き 年、クラスで意見を出し合い、主題をとめておくことは学校の授業以外の場 生み出す。
める。
〇協力してつくったことで生まれた作〇空間や材料から受けるイメージを大 において実施可能。（0.5）
切にして主題を生み出し、構想を練る。 ・事前に参考となる作品を調べたり、 品の魅力について話し合い、共同制
大まかな構想をアイデアスケッチに描 作のすばらしさを味わう。
いたりすることは学校の授業以外の場においても実施可能。（1）13.5

人体をよく観察し、人体のもつよさや美しさ 〇人体をよく観察し、感じ取ったこと、考 ・事前に教科書の掲載作品例を鑑賞を感じ取り、生き生きとした一瞬の姿をまわ えたことなどをもとに、主題を生み出す。 して感じたことや考えたことを書きとめ〇主題をもとに人体の動きや空間を意 ておくことは学校の授業以外の場におりの空間を意識して主体的に表現する。
識して、構図、色彩などを検討し、構想 いて実施可能。（0.5）
・人体を観察してクロッキーに表したを練る。
り、大まかに構想をアイデアスケッチに描いたりすることは学校の授業以外の場において実施可能。（1）4.5

仏像のもつ造形的なよさや美しさ、作者の 〇仏像を鑑賞し、感じたことや考えたこ ・事前に教科書の掲載作品例を鑑賞心情や意図と表現の工夫などを主体的に となどをまとめる。
して感じたことや考えたことを書きとめ感じ取り、美術文化に関心をもつ。ておくことは学校の授業以外の場において実施可能。（0.5）

0.5

暮らしの中にあるものをデザインの視点で 〇暮らしの中にあるものをデザインの視 ・事前に教科書の掲載作品例を鑑賞
見つめ直し、目的や条件などをもとに形や 点で見つめ直し、暮らしや気持ちを豊か して目的や機能などについて考えたこ
色彩を簡潔化するなどして構成や装飾を考 にするデザインについて感じ取ったこと とを書きとめておくことは学校の授業以外の場において実施可能。（0.5）
や考えたことを書きとめる。
え、作品を主体的に表現する。

0.5

――

②

①
題材名

デザインで伝える
広がるコミュニケーションの世界

つながるデザイン
やさしさを形と色彩に込めて環境をデザインする
心豊かになる空間

光と明かり
美しい空間を演出する

木でつくる工芸
生活に生かす、材料を生かす

人がつくる、技を極める
技と心を伝える日本の伝統
工芸

ページ

70～77

78・7980～8384～87

88・89

90～95

③

時間数

625444

学習内容④⑤⑥⑦

学校の授業以外の場において行うこと ③の教材・学習活動の概要、配当時 感染症対策の観点から指導順序を変 ⑤の教材・学習活動の概要、配当時 ③の教材に係る配当時数を除いた、が考えられる教材・学習活動
数
更することが考えられる教材・学習活 数
学校の授業が必要な時数
動

伝えたい内容を印象的にわかりやすく伝え 〇伝えたい内容を印象的にわかりやす ・事前に教科書の掲載作品例を鑑賞 〇ブレインストーミングなど、グループるために、形や色彩などの効果を工夫する く伝えるデザインを鑑賞し、伝達のデザ して目的や機能などについて考えたこ で発想を広げる活動。など伝達のデザインの方法を学び、主体的 インの方法について考える。とを書きとめておくことは学校の授業に表現する。
〇伝えたい内容を多くの人に、伝えるた 以外の場において実施可能。（0.5）
めに形や色彩の効果を生かした美しい ・目的や機能と調和のとれた洗練され表現の構想を練る。
たデザインを調べることや、自分の発想や大まかな構想をマインドマップに表したり、アイデアスケッチを描いたりすることは学校の授業以外の場において実現可能。（1.5）

0.54

用途や機能を考えてデザインすることの意 〇用途や機能を考えたデザインを鑑賞 ・事前に教科書の掲載作品例を鑑賞
味を総合的に学び、主体的に表現する。
し、使用する者の気持ち、用途や機能な して目的や機能などについて考えたこどについて考える。とを書きとめておくことは学校の授業〇使用する者の気持ちや機能、造形的 以外の場において実施可能。（0.5）
な美しさなどを考えて表現の構想を練 ・使用する者の気持ちや機能、造形的る。
な美しさなどをもとに、自分の発想や大まかな構想をアイデアスケッチを描くことは学校の授業以外の場において実現可能。（0.5）

1

心が豊かになる建築物や空間をデザイン 〇心が豊かになるような建築物や空間 ・事前に教科書の掲載作品例を鑑賞することの意味を総合的に学び、主体的に について考える。
して目的や機能などについて考えたこ表現する。
〇目的や用途から発想して、空間や部 とを書きとめておくことは学校の授業屋の構想を練る。
以外の場において実施可能。（0.5）
・心が豊かになる空間デザインを調べることや、マインドマップなどにより自分の発想や構想を深めてみたり、大まかな構想をアイデアスケッチを描いたりすることは学校の授業以外の場において実現可能。（1）

3.5―

空間を演出する光や明かり、映像に関心を 〇光や明り、映像の演出により、作品や ・事前に教科書の掲載作品例を鑑賞 〇共同制作について、学校全体や学もち、主体的に表現する。
空間の雰囲気雰囲気が変わることを理 して目的や機能などについて考えたこ 年、クラスで意見を出し合い、主題を解し、その具体的な効果について考え、 とを書きとめておくことは学校の授業 生み出す。
書きとめる。
以外の場において実施可能。（0.5）
〇協力してつくったことで生まれた作
品の魅力について話し合い、共同制作のすばらしさを味わう。

―

0.5

3.5

材料のよさや美しさを生かして、生活の中 〇木でつくられた工芸品を鑑賞し、木の ・事前に教科書の掲載作品例を鑑賞で使用するものを主体的に表現し、機能的 特性やよさなどを考えて書きとめる。
して目的や機能などについて考えたこなよさや美しさを学ぶ。
〇木の特性やよさを生かした生活の中 とを書きとめておくことは学校の授業で使用するものについて構想を練る。 以外の場において実施可能。（0.5）
・木の特性やよさを生かした生活の中で使用するものについての構想をアイ
デアスケッチを描くことは学校の授業以外の場において実現可能。（1）2.5

我が国の伝統工芸のよさや美しさに関心を 〇伝統工芸を鑑賞し、よさや美しさなど ・事前に教科書の掲載作品例を鑑賞して目的や機能などについて考えたこもち、機能を考えながら材料や用具の特性 について考えて書きとめる。
〇使用する者の気持ちや機能、材料自 とを書きとめておくことは学校の授業を生かして主体的に表現する。
体や作品がもつ造形的な美しさなどを 以外の場において実施可能。（0.5）
・使用する者の気持ちや機能、材料自考えて表現の構想を練る。
体や作品がもつ造形的な美しさなどを考えて、大まかな構想をアイデアス
ケッチを描くことは学校の授業以外の場において実現可能。（1）

2.5

①
題材名

生きることと美術

②
ページ

96～98

ゲルニカ
美術を通して私たちが学ぶ 99～102
こと

③

時間数

1

1

学習内容

④

⑤

⑥

⑦

学校の授業以外の場において行うこと ③の教材・学習活動の概要、配当時 感染症対策の観点から指導順序を変 ⑤の教材・学習活動の概要、配当時 ③の教材に係る配当時数を除いた、が考えられる教材・学習活動
数
更することが考えられる教材・学習活 数
学校の授業が必要な時数
動ゴームリーなどの現代美術作品を主体的に 〇作品を鑑賞し、作者の心情や意図に鑑賞し、作者の心情や意図と作品の意味を ついて考える。
感じ取ることにより、私たちの生命、世代の継承・世代間の責任、社会の課題、他者との共生などのさまざまな問題について考える。

・事前に教科書の掲載作品例を鑑賞して感じたことや考えたことを書きとめておくことは学校の授業以外の場において実施可能。（0.5）

0.5

ゲルニカを主体的に鑑賞し、作者の心情や 〇作品を鑑賞し、作者の心情や意図に意図と作品の意味を感じ取り、見方を深ついて考える。
め、芸術表現の意味を考えるとともに、鑑賞による学びを今後の行動に生かすことについて考える。

・事前に教科書の掲載作品例を鑑賞して感じ取ったことや考えたことを書きとめておくことは学校の授業以外の場においても実施可能。（0.5）

0.5――