教 育 開 発 機 構
N EW S

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TT E R2019. Jun.

vol.2

教育開発機構の組織を改正しました。
2019年4月より、教育開発室に加え、新たに教育アセスメ

ント室、FD推進室、ICT戦略室を設置しました。4室体制により、3つのポリシーを起点とした教育活動の促進と学生の学●変更前
教育開発機構部門

教育開発室

修成果の向上を目的として、教育の企画・設計から運用・検証・改善に至る一連のプロセスを適切に機能させていきます。

教育支援・改善●変更後（2019年4月1日以降）
教育開発機構

教育開発室

教育評価

教育アセスメント室

研修

FＤ推進室
ICT戦略室※2019年度の構成員については、学内専用ポータルサイトに掲載していますので、ご確認ください。

FD推進室は、学生を真ん中に教職協働での学び合いを推進していきます。
今年度より教育開発機構に「FD推進室」が設置されました。今後は、本学の教育について、教務委員会、教育支援センターのみならず、学生部、学生支援センター、情報基盤センターやキャリア支援センター等々、学生を真ん中に置いた教職協働での学び合いを推進していくことが可能となりました。当室では内外の優れた教育の取り組みなども広く紹介していきます。ぜひ、教職員の皆様のアイディアやご意見をお寄せください。

教育開発機構FD推進室 室長

髙橋 うららFD（Faculty Development）・SD（Staﬀ Development）の活用を！
今年度は、学生と共に教職協働で取り組む教育改革を推進し、主体的な学修を促すためのFD・SDを多く実施します。
ポイントは、8月の合宿形式の新任者研修会「FD・SDワークショップ」及び教職員が一堂に会する9月の「全学FD・SDフォーラム（第1部）」です。
また、
授業公開も増やしクォーターごとに開催します。
学生が確かな学修成果を実感できる授業を目指して、ぜひ、FD・SDをご活用ください。

■ 2019年度の予定（6月30日現在）
開催

4 月24日 水日時

5 月13日 月 〜 5 月25日 土行

事

名テ ー マ ・ 内大学院FD（横浜・等々力キャンパス） 環境情報学研究科の教育目標、授業の進め方等

容

全学授業公開週間

6 月26日 水 17:15〜

第1回SD PBLデザイン研究会

7 月 1日 月 〜 7 月13日 土

全学授業公開週間

SD PBL設置目的、趣旨の理解

7 月30日 火 PM

第2回SD PBLデザイン研究会

8 月22日 木・23日 金

学生を育てる：持続的な社会発展に貢献する主体的な学びとは（第3回SD PBLデザイン研究会と合同開催） 講師：石井 雅章氏（神田外語大学）、関戸 大氏（東京大学）

教員の役割と教育ファシリテーション 講師：石川 一喜氏（拓殖大学）

FD・SDワークショップ

8 月29日 木 9:30〜12:00

教職員のためのカウンセリング研修会 学生対応

8月下旬〜9月上旬

室蘭工大とのFD連携

9 月17日 火

全学FD・SDフォーラム（第1部）

9 月18日 水 PM

第4回SD PBLデザイン研究会

達成目標と評価方法

9 月25日 水 13:20〜15:00

教職員と学生との協働FD懇談会

学生が進める授業改善

10月 1日 火 17:00〜18:40

第1回授業改善セミナー（学部）①ICTを活用した授業改善（第1回〜4回のテーマの順番は、今後調整）

10月21日 月 〜10月31日 木

全学授業公開週間

10月30日 水 15:00〜17:00

学生相談室SD・FDワークショップ

学生対応

10月30日 水 17:15〜

第5回SD PBLデザイン研究会

シラバス、授業デザインシート

11月14日 木 15:00〜17:00

第2回授業改善セミナー（学部）②シラバスの作り方

12月 9日 月 〜12月21日 土

全学授業公開週間

12月19日 木 17:00〜18:40

第3回授業改善セミナー（学部）

1 月24日 金 PM

APシンポジウム

大学教育再生加速プログラム（AP）の成果等の報告

大学院FDセミナー

総合理工学研究科の今とこれから〜あらためて修士学位の「質」を考える〜

第4回授業改善セミナー（学部）④学生からみた「評価」とは

3 月 5日 木 PM
3 月13日 金 15:10〜16:50

学生を育てる評価方法〜評価方法の多様性と学修成果可視化の促進〜 講師：松下 佳代氏（京都大学）③ルーブリックと評価

心に学びの灯を点ける
初年次教育をスタートに卒業研究までをつなぐ、東京都市大学SD PBL（１）〜（３）が始まります！
SD PBLは、東京都市大学教育施策に関する基本方針2020の大きな柱として、本 学の 教 育的 特 長を社 会に示すものです。
2020年度より、
SD PBL（1）が全学的に開講されます。
学生、教職員が共に、東京都市大学らしい学びの場づくりを目指しましょう。

教育開発機構教育開発室 室長

岩尾 徹

科目名の「SD」とは、Sustainable Developmentの頭 文 字で門分野に対する興味・関心を喚起し大学での学修への動機づけす。これは、これからの社会発展の理念を表す言葉で、「将来のを促します。

世代のニーズを満たす能力を損なうことなく、現在の世代のニー授業形態や評価は、チームで取り組むことで他者との相互作用ズを満たすような開発」と国際社会で合意され、1987年に国連により認知活動を活発にする学びの機会を設け、自己主導型でで定義されたものです。したがってSD PBLは、本学の教育目標能動的な学習と自己省察を促し、チーム及び個々の学習の過程にある「･･･持続可能な社会の発展に貢献できる人材の育成･･･」と結果を把握する評価方法を用います。

を 実 践 す る 学 び の 方 法 と し て のPBL（Project organized

SD PBLで学生は、専門家としての視点のあり方と大学におけるProblem Based Learning）を表します。

自らの学びのスタイルを身につけることになります。

SD PBLの開講は、各年次にて行われます。
開講のクォーターは、SD PBLを成功させるために、教職員の皆様の御協力が不可欠各学科の課程に応じて決定していただきます。
初年次教育からです。そこで、教育開発室では、各学科担当教員と共に「SD PBL事例研究や卒業研究へとSD PBLで各科目をつなぐことにより、デザイン研究会」を開催し、スムーズな開講準備の一助になるよ確かな自信と社会変革への意欲を自らの力で修得し、公正・自うにと企画を進めています。

由・自治の精神で自立的に探究を続け社会で活躍する卒業生とSD PBL デザイン研究会は、来年度から順次学年進行で始まるなることを目指します。

SD PBL（1）〜（3）に向け、その理念の共有と各学科の学修到達

SD PBL（1）は、東京都市大学の導入教育と位置付け、全学で統目標に応じたPBL授業をデザインするためのワークショップを一的に、心に学びの灯を点ける 教育プログラムと呼びます。

行います。教育評価やファシリテーションスキルなどについてねらいは、学 科 の課 程の 学 修に不可欠な 基 礎として「リテラも、全学的に共有しながら研究していく会となります。

シー・コンピテンシーの修得」をめざし、都市に集約されるよう活動内容は、各学科から選出される2名の委員の参加により、月な地球的かつ複合的な問題に対して未来志向の視点からボー1回程度のSD PBLデザイン研究会を開催し、授業のデザイン、ダーを超えて取り組む「心構え」を育みます。

評価方法の決定、シラバスの作成までを、全学的に行います。

具体的には、シナリオなどによって提示される問題をはらむ状皆様のご協力を、どうぞよろしくお願いいたします。

況の中から解決すべき課題を見出し、その解決に取り組む過程で知識を獲得し対話により思考を深化させる体験を通して、専※日程は、
本ニュースレター 1ページのFD予定表をご参照ください。

図1 SD PBLの全体構想

卒業研究評価に関する検討の経過・現状・今後の展開
現在教育アセスメント室では、「卒業研究用標準ルーブリック」の検討を行っています。さらに、昨年度末に実施した卒業研究に関するアンケートの分析を基に、適切かつ効果的な運用にも鋭意取り組んでいきます。

教育開発機構教育アセスメント室 室長

卒業研究は学修の総まとめ
まず前提としている卒業研究の位置づけは、「東京都市大学

京相 雅樹における学修の総まとめ」です。卒業研究はカリキュラムの最終段階に通年で履修する必修科目です。そのため、全学ディプロ

学科毎に重みづけをマ・ポリシー（以下、DP）で設定する知識、能力が総動員され、卒このように定めた標準ルーブリックですが、各評価項目をどの業研究終了時にそれらの能力はDPで求めるレベルになるべき程度重視するかは学科の方針に従って決定できるようにすべきであると考えられます。教育内容は学科ごとに異なりますが、と考えています。したがってこのルーブリックの使い方としては、DPと卒業研究が密接に関連するという点は全学科に共通してまずルーブリックで示される各項目を評価して素点を計算し、そいますので、評価項目をDPと関連付けながら定義し標準化を試れに学科ごとの重みを掛けてから和を求めることにより、総合みました。

得点を計算するという方法を推奨したいと考えています。

形成的評価に有効なルーブリックを用いて卒業研究の評価は、学位認 定（総 括評価）にむけた形成的な評価という側面が重要である■ 卒業研究標準ルーブリックの評価項目研究の土台ため、ルーブリックを用いることが適切であると考え、全学科に適用可能な「標準ルーブリック」の策定を着想するに至りました。学修の総まとめという位置づけに従い、全学DPからキー

情報収集力〈テーマを深掘りするための情報収集力〉
研究過程で分析力〈的確な情報の収集、適切な分析（批判的思考力）〉
見られた能力（課題解決力） 思考力〈帰納・演繹させながら自ら解を導く思考力〉
判断力〈論理の飛躍なく判断する力（妥当な結論づけ）〉

ワードを抽出し、そのキーワードに合致するように評価項目を設定しました。このように定めた標準ルーブリックを用いると、DPには抽象的に記載されている達成目標が、学生には目指しやすく教員には指導しやすい具体的な評価基準として示されるという仕掛けです。

専門知識・技能〈研究に活かせるだけの知識・技能の修得度〉

研究過程で見られた態度

積極性・能動性〈研究成果を得るまでの主体的活動力、やり遂げる力〉
協働性〈関係者相互に気持ちよく協力・支援する姿勢・努力〉

成果・成果物の 論文表現力〈論文の要件を備えた表記・内容構成〉
表現力
プレゼン表現力〈伝えるべき内容の伝達力（目的・相手に合わせた対応力）〉

Good Practiceから学ぶ

自発的な受講態度 を引き出す 講義と演習問題
今回は、上記のねらいと形態をもって行われている授業とし

知識工学部

神野 健哉 先生て、知識工学部 神野健哉先生「トラフィック基礎理論」（情報通信工学科2年生100名受講、選択科目）を紹介します。授業の前このように神野先生は、「学生を良く把握」し、「自発的な受半60分はパワーポイントによる講義、後半40分は演習問題で講態度を引き出す」工夫（実は結構大変だが…とも）をされていす。演習問題は、できたら先生に提出し不正解だとやり直しでました。

（取材:副機構長 永江 総宜）

す。学生が列を成しますが必ず目を通すとのこと。学生間の相談は自由で、学び合いにより教育効果が上がるとのことです。
以下は、受講している学生の感想です。
１）
先生は声が大きく、活舌良く緩急がある。
普段はテンポ良く流すが、戸惑っている学生が多いと、丁寧に例を挙げて説明してくれるので「わかる」という実感を得て「やる気が刺激」される。
2）課題は授業前にWeb classで公開され、カラーや強弱文字を使用した穴埋め式ワークシートで、あらかじめ「重点的に学ぶべきポイントを踏まえて講義に臨む」ことができる。
毎回、「学生が提出した演習のでき具合に応じた前回の復習」
を3）し、「内容がつながるように」次の講義に入るので理解が深まる。

図2 ワークシートの一例

A P ニュース
本学の大学教育再生加速プログラム(AP)テーマⅤ「卒業時における質保証の取組の強化」の取組では、「社会に通用する学修成果を４年間で育む仕組み」と「学修成果を目に見える形で社会に示すための仕組み」を構築していくことで、ディプロマ・ポリシーに基づく学修成果の獲得を重視した教育改革を進めています。
本学AP事業ホームページ https://apuer.tcu.ac.jp

キャリアガイダンスの実施 〜 AP事業によるキャリア形成の取組〜
eポートフォリオ「TCU-FORCE（For Career Enrollment）、以下的に利用するきっかけとなるよう、実際にガイダンスの場でスマホFORCE」の昨年度の7学科での試行運用を経て、2019年の新入生やPCから目標を入力してみました。なお、この入力された目標は即から全6学 部17学 科に導入するため、入学 直後 の4月のオリエン時にクラス担任にメール通知され、後日、クラス担任からコメントがテーションにて１年次キャリアガイダンスを実施しました。

返るシステムになっており、PDCAを回すためのモチベーションの●設計：学生にこの取組の意義とFORCEの機能を伝える最初の重継続をねらいました。

要な機会であることを念頭に、AP事業キャリア支援班と学修アドバ●学生の感想：ガイダンス後にアンケートを取り、「今日のガイダン

イザー、外部講師の協働により、最近の学生への効果的な伝え方スを受けて、これからの大学での学びや生活に向けてどんな気持ちや、学科によって異なる、学びの分野や学生の気質等を考慮しながになりましたか？」という項目については、80%以上の学生が「実はら、ガイダンスを設計しました。

不安が大きかったけど、やる気が高まった。やれる気がしてきた」「も●目的：学生に「主体的学びを意識づける」ことと、主体的学びへのともとやる気が高かったけど、もっとやる気が高まった」と回答しま

習慣づけのための第一歩として「ガイダンスの中でFORCEへの入した。まだ不安を抱える新入生も見てとれる結果となりましたが、自力を実践してみる」ことです。

由記述でも「まだ不安が大きいが、これから頑張って大学生活を楽●内容：ガイダンスの目的に沿って、学生に、FORCEの仕組みを正しもうと思った」「大学生活を充実させるためにも自分から行動しよしく知り活用することで自ら学びのPDCAを回すことができることうと思った」などのコメントも見られ、多くの新入生にとってこのガや、習慣化することの重要性を伝えました。そして、ワークショップ

イダンスが学修活動や大学生活に対して前向きに取り組むきっか形式で1年間の目標を設定し、その場で入力する体験を行いました。

けとなったといえます。

具体的には、まず、学生の理解をより深めるために、従来の『学生●今後について：今後は学科の学びの分野に合わせてカスタマイズ

向 け ガ イド ブック』のした内容でガイダンスを実施することや、FORCEに入力された目他、『FORCE紹介動画』

標について教職員と定期的に面談を行うことで、キャリア開発のフを制作し、ガイダンスにレ ーム（図3）を 意 識組み込むなどの工夫をして、低 学 年 次 から加えました。動画では、本学での学びを生か導入として高校と大学し将来像を描くことでの学びの違いの理解の支援に結びつけてから 始 まり、主 体 的 ないきます。

学びのPDCAサイクルの理解、記録することの重要性などを伝えました。その後、具体例も示しながら、最初の1年間の目標（P）を考え
図3「キャリア開発のフレーム」

ワークシートに記入する活動を行いました。FORCEを学生が日常

Column

教育開発機構室員・学修アドバイザー

図子 美貴雄TCU-FORCE活用事例

卒業時、「この4年間で自分は思っていた以上に成長した」ともっとメディア情報学部情報システム学科は、多くの学生に言ってもらいたい。これがAP事業の目指すゴールであTCU-FORCEを2018年4月から試行運用

り、このキャリア形成のしくみを低学年のうちから一層強固なものにし、1年生全 員96人、2〜4年生各学 年5人していくことがこの事業の中心的なねらいです。

を対象に運用を始めました。学生が登録しTCU-FORCEは、学生が自分でできたことを確認し、省察し、次なる行た情報を1〜2年生はクラス担任、3〜4年動に移すための支援ツールとして開発されました。この自己理解と成生は研究室指導教員が確認・承認しました。2019年4月に2年長を一層促すために、教員やキャリアカウンセラーがその「成長対話」

生となった多くの学生が、1年次目標に対する省察と2年次目にどのように上手く関わっていけるのか、またこれをいかに仕組み化し標を登録しました。クラス担任は30人以上の情報を一人ひとりていけるか。
「学習者中心の教育への転換」のいわば要となる施策とし丁寧に確認し、承認やコメントを行います。学生の登録に対すて、これが次なる重要な事業課題となっています。

る迅速な対応が継続活用を支えています。

メディア情報学部

関 良明 先生

発行

東京都市大学 教育開発機構〒158-8557 東京都世田谷区玉堤1-28-1 TEL：03-5707-0104（代） FAX：03-5707-2222 E-mail：efsg@tcu.ac.jp
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