（独立行政法人教員研修センター委嘱事業）

教員研修モデルカリキュラム開発プログラム

報

告

書

プログラム名「ちゃぶ台」を囲む若年教員の「夢」をミドルリーダーとしての「志」につなぐ協働型教員研修モデル（ちゃぶ台次世代コーホート advanced course）

プログラムの特徴

・本学部が展開している「ちゃぶ台方式による協働型教職研修計
画（ちゃぶ台プログラム）」や、教員養成・教員研修プログラム「ちゃぶ台次世代コーホート」７年間の成果を元に、既存の若年教員の育成に向けた研修組織（ちゃぶ台次世代コーホート）に加えて、新たにミドルリーダー育成をめざす研修組織を確立し、効果的な研修内容・方法等の開発を提案したものであること。
・ 正規教員経験３年目頃から１０年目頃までの教員による研修組
織（ちゃぶ台次世代コーホート advanced course）を設立し、個々の教育実践の成果や課題の共有と省察、教えあい・学びあい等を通じたミドルリーダーとなるための資質能力の積み上げ、教職実践課題の解決力、省察力の醸成等を図ったものであること。
・ 県教委・市教委との協働や学校等現場での教職協働実践の充実を進め、受講生推薦、学校現場での実地研修や大学教員派遣による課題研修、協働実践等の充実を図るとともに、教員養成・研修に対する意識改革に資するために開発したものであること。
・ 実施にあたっては、本学部・山口県教委・山口市教委で構成する「教育連携推進協議会」のもとに、大学教員、県・市教委担当者、受講者代表等で構成する「実行委員会」と「運営委員会」を組織して推進したものであること。

平成２７年３月
山口大学

山口県教育委員会

山口市教育委員会

○「開発プログラム」のイメージ

Ⅰ

はじめに

教育委員会と大学が連携協働し、養成段階から教職生活全体を通した学びを支援し、教員の資
質能力の向上に努めることが「中央教育審議会」で提言され、現職研修プログラムの協働開発、支援体制の構築や、教員や管理職に求められる資質能力の解明等が期待されている。
山口県では教員の大量退職・新規採用教員の増加期を迎え、今後大幅な教員の入れ替わりが予想される。また、教員採用選考の動向や状況等から、採用後も自らの「教員としての質」を高めていける教員を育てる必要があり、大学と教育委員会が一体となった養成・採用・研修の取組を推し進めるため「山口県教員養成等検討協議会」を設置し、高い志、意欲や実践的指導力をもつ教員を育てる体制づくりや取組が進められている。
山口大学教育学部も「地域密接型」教員養成学部としての役割や意義を再確認し、学部改組、カリキュラム改善や教職大学院設置等に向けた取組をとおして、教員養成・採用・研修の一体化による「学び続ける教師」の養成・育成による地域（社会）貢献に努めている。
現在、若年教員は、学校教育推進上の課題がますます高度化、多様化、複雑化する中で、学校
活力の向上、知識技能の刷新や「学び続ける教員」としての成長等が期待されている。特に今後の教員年齢構成の推移や、主任や校務推進役として活動する機会に恵まれにくくミドルリーダー
としての力量形成が遅れがちな現状等をふまえ、早い段階からリーダー的視点をもって取り組め
る人材を育成することが必要である。大学と教育委員会はますます連携・協働して、現職研修プ
ログラムの改善、高度化を図り、採用3年頃から計画的にミドルリーダーの育成に取り組むことが必要である。

- 1 -また、学校組織の健全な経営、実効的運営においては、校長・教頭等管理職の高いマネジメン
ト能力が問われるが、同時に、学年、校務分掌や教科部会等を先導し「コーディネーター」や「アドバイザー」として業務するミドルリーダーの存在は極めて大きい。ミドルリーダーには、学校経営や組織運営に関する基礎知識や技能、組織内の連絡調整や他の教職員に対する指導助言等に関するスキルが必要であり、学校全体のマネジメントを意識し、人材育成の視点をもって組織経営や分掌運営にあたることのできるミドルリーダーの育成は今後の学校経営・運営において大きなカギを握る。
そこで、山口大学教育学部は、今後の学校教育や学校運営に大いに貢献しうるミドルリーダーの養成に資する教員研修カリキュラムを開発することとし、ここに、その開発と取組の実際を具体的に報告し、各地の教員研修の活性化に寄与したいと考える。

開発プログラム名「ちゃぶ台」を囲む若年教員の「夢」をミドルリーダーとしての「志」につなぐ協働型
教員研修モデル（ちゃぶ台次世代コーホート advanced course）
開発プログラムの概要
本プログラムは、正規教員経験３～１０年目教員による研修組織（ちゃぶ台次世代コー
ホート advanced course」を設立し、大学教員、県・市教委指導者、現職教員や教育関係者等との協働のもとで、個々の教育実践、成果や課題の共有と省察、教えあい・学びあいや
学校現場での実地研修や大学教員と協働した課題研修等を通じて、ミドルリーダーとしての資質能力の深化、教職実践課題の解決力、省察力の醸成等を図る教員研修モデルプログラムとする。そこで課題研修、実地指導研修とピア・サポートで構成する。
本プログラムは、本学部、山口県・山口市教育委員会で構成する「教育連携推進協議会」のもとに、大学教員、県・市教委担当者、受講者代表で構成する「実行委」と「運営委」を組織し推進することととし、大学と教育委員会の一層の連携協働に資するものとする。

Ⅱ

開発の目的・方法・組織

１．開発の背景と目的(1)背景、問題意識等
・ 現在、教育委員会と大学が連携・協働し、養成段階から教職生活全体を通した学びを支援
し、教員の資質能力の向上に努めることが「中央教育審議会」で提言されるとともに、教育振興基本計画においても位置づけられ、教員研修については、大学と教育委員会が連携して研修プログラムを開発することが求められている。大学が有する知見を積極的に活用した教員研修の充実、教員研修プログラムの開発に加えて、大学においては学校等と結びついた実践的研究の拡大、理論と実践の往還による養成教育の充実や教員の意識改革等、両者にとって極めて有効な方向を示している。
・ 山口県では、教員の大量退職・新規採用教員の増加期を迎え、今後10年間に約4割の教員が入れ替わると予想される。山口県教育を支えてきた先達の教員たちが積み重ねてきた教員
文化や教育力の伝承は大きな課題である。また、教員採用選考志願者数・志願倍率も減少・低下傾向にあり、実践的指導力が十分に身についていない者や、多様化、複雑化する諸課題に適切に対応できない者も見られ、採用・任用直後から「即戦力としての働き」が求められる「教員としての質」の向上が求められている。また、教員集団の一角を占める臨時的任用
教員も教員採用数の増加により不足傾向にあり、その質の向上が必要となっている。

- 2 -

・

こうした中、大学・県教委が一体となった養成・採用・研修の取組を推し進めるため、教職課程を有する県内全大学と教委、学校等で構成される「山口県教員養成等検討協議会」を設置し、高い志、意欲や実践的指導力をもち、自信と勇気をもって教壇に立てる教員を育てる体制づくりや取組が進められている。
また、本学、本学部においても、「地域密接型」教員養成学部としての役割や意義を再確認するとともに、今後は、特に山口県教員の養成とその資質能力の向上に向け、県教育委員会や地域と連携協働し一層の社会貢献を図るべく、学部改組、教職カリキュラム改善や本事業を取り込んだ教職大学院の設置等に向けた取組を始めているところである。
・ 若年教員段階（自立・向上期）においては、学校教育推進上の諸課題がますます高度化、多様化、複雑化する中で、積極的に児童生徒と関わりながら教育活動を行うことにより、学校全体に活力を与える役割が期待されている。このため、学習指導や生徒指導等を行う際に必要な基礎的な知識や技術を基盤とした実践的な指導力が求められている。
また、これまでは、同僚教員との協働実践、子どもや保護者等との関わりを通じて教員としての資質能力を向上させ、担任、学年主任、分掌主任等の経験を積み重ねる中でミドルリーダーとしての力量形成がなされて来た。しかし、主任や校務推進役として活動する機会に恵まれにくい現状や、教員年齢構成の推移により今後は次代の管理職候補とも言えるミドル
リーダーも年齢的に下がると予想されることから、早い段階からリーダー的視点をもって取り組める人材を育成することが必要と考える。大学と教育委員会が連携・協働して、現職研
修プログラムの改善、高度化を図り、先を見据えた計画的、継続的なミドルリーダー育成に取り組むことが必要である。
・ 次に、学校組織は、一般的に「ナベブタ」や「格子状」と称されることがある。年齢や指導力等の差、違いによらない横並び（水平コミュニケーション）を基本とする組織性と、１教員が学年・教科・校務分掌等にまたがり複数業務を兼任する態様を基本とした組織性が絡み合う組織である。校長・教頭等の管理職のマネジメント能力が問われることは論を待たな
いが、同時に、自ら学級担任、教科担任として勤務しながら、学年、校務分掌や教科部会等をリードし、年齢、指導力や学年、分掌等を乗り越えての「コーディネーター」や「アドバイザー」として生き生きと働くミドルリーダーの存在が極めて大きい。ミドルリーダーには組織運営や学校経営につながる基礎知識や技能の修得、組織内の連絡調整や他の教職員に対する指導助言等についての能力が必要である。学校全体のマネジメントを意識し、人材育成の視点をもって組織経営や分掌運営にあたるミドルリーダーの育成が今後の学校経営・運営のカギを握る。
・ 最後に、ミドルリーダーの育成は、広域（全県域等）で進めるべきと指摘する。各学校には、例えば生徒指導困難校には生徒指導面を中心とした指導の力点があるように、各学校の現状と課題に基づく重点課題がある。ミドルリーダーも重点課題を中心にした実践経験が中心となり偏りがちである。ミドルリーダーは広く「学校づくり」の核となる存在であり、各学校の違いを共有し、それぞれの困難の克服を究め合う中で実践力等を磨く必要がある。
(2)これまでの取組と連携・協働の状況等
・ 本学部は、平成17年度以降、「ちゃぶ台」方式による協働型教職研修計画（ちゃぶ台プロ
グラム）として、教職志望学生・大学教員・現職教員・教育行政担当者・教育関係者等との協働による「地域協働型教職研修」「省察・個別的支援型ちゃぶ台研修交流」「成果集積・共有型機能整備」に取組み、教員養成・教員研修事業の活性化を図ってきた。
・ また、平成21・22年度には、（独）教員研修センター「教員研修モデルカリキュラム開発
プログラム」において、「若年教員と教職志望学生がちゃぶ台方式でつくる協働型教員研修モデル」を開発し、教職志望学生と現職教員が時と場を共有し、協働して相互の課題解決に取組むプログラムを提案する等、本学と教育委員会が連携した教員養成・教員研修の充実深- 3 -化に努めてきた。この取組はその後も継続拡充し、本年度登録会員は120名を数え、現職教員は1都1府5県から、学生は7大学から参加するプログラムに発展している。日本教育大学協会研究集会等での実践発表や視察等も多数を受け、本学の取組を元にした教員研修プログラ
ムを開始した所もある。
・ 本学部と山口県教育委員会、山口市教育委員会は、平成17年12月に「山口大学教育学部・
山口県教育委員会、山口市教育委員会の教育連携推進協議会要綱」を定め、教員養成・研修にかかる協議会の設置、各機関の実施事業報告、次年度協働事業の計画等を協議してきた。
また、人事交流面でも小中学校教員の採用（「交流人事教員」）が進み、平成18年度からは助教授（現教授）派遣、平成20年度からは2名派遣に進展している。日常的な協議や情報交換も積極的に行われており大変良好な関係にある。
(3)開発プログラムの目的と研修内容・方法等
・ 本プログラムでは、正規教員経験3年目から10年目頃までの教員による相互研修組織（ちゃぶ台次世代コーホート advanced course）を設立し、大学教員、県教委・市教委等職員や教育関係者等との協働のもとで、個々の教育実践、成果や課題の共有と省察、教えあい、学び
あいや、学校現場での実地研修、大学教員と協働した課題研修等を通じて、ミドルリーダー
としての資質能力の獲得、教職実践課題の解決力、省察力の醸成を図ることを目的とし、以下のプログラムに取り組んできた。
①インタビュー等の実施
本プログラムでは、ミドルリーダーの現状やミドルリーダーに求められる資質能力等についてインタビュー等を行い、協議会等を通じて情報提供や提案等を行う。
②「ちゃぶ台次世代コーホート advanced course」の実施
現在取り組んでいる「ちゃぶ台次世代コーホート」の成果を生かし、新たにミドルリー
ダー育成に特化した研修組織「ちゃぶ台次世代コーホート advanced course」を開設する。
その際、研修対象者等を以下のように整理、分離し両組織間の協力体制を構築する。
「ちゃぶ台次世代コーホート advanced course」
研修対象者 ：正規採用（本務）教員経験3年目頃～10年目頃までの者等「ちゃぶ台次世代コーホート」
研修対象者 ：教職志望学生、臨時的任用教員、正規採用（本務）教員経験およそ3年程度までの者等
・ 研修プログラムは３つの課題別研修で構成される。
①「課題研修Ａ・Ｂ」
受講者が、日々の教育実践や学校運営を振り返り、「目指す学校像」や「求める教員像」等と関連づけられた研修課題や実践事例等を持ちより、自主的・自発的・連帯的にミドルリーダーへの道を歩む研修を行う。研修会では、次回の研修課題を受講者相互の協議で決定し、実践事例や現状分析等を行ってくる。（課題研修Ａ：要求課題）
ミドルリーダーとして身につけるべき研修課題について、実行委員会や運営委員会等から提示し課題研修を行う。（課題研修Ｂ：必要課題）②「実地指導研修（学校現場での課題研修、協働実践を含む）」
指導助言力や表現力等の向上に資するとともに、自らの教育実践や研修成果を開示・提供しながら「教えることにより学ぶ」研修を行う。分掌主任の擬似的体験や「ちゃぶ台次世代コーホート」を活用した若年教員への指導助言体験等を行う。
学校現場での実地研修や大学教員等との協働による課題研修、協働実践等を行う中で、課題解決に向けた実践的指導力やリーダー性の向上を図る。
③「ピア・サポート」
受講者同士が、各個の体験等に基づき、学習指導、生徒指導、学校運営、分掌経営や現代的諸課題等の教育実践上の悩みや不安、成功・失敗体験事例等について自己開示し、課題や問題
点の共感的理解、課題解決に向けた協議や意見交換等を図り、「同じ世代の教職仲間（コーホ- 4 -ート）」としての連帯感を深め、人間関係やネットワークづくりを行う。
・ 「課題研修Ｂ」の設定にあたっては、山口県の学校教育等が有する現代的課題（山口県課
題）の現状と課題、分析や解決に向けた提案等を積極的に取り上げ、地域密着型の課題研修
プログラムとして展開した。
・ 本プログラムは、学校教員を対象に実施することから、原則的に土曜日に実施した。
・ 本プログラムへの参加困難な教員や県内外の学校・教育関係者等への情報提供と個別研修の充実を図るため、WEB（e-ちゃぶ）を通じて本事業の成果の閲覧を可能とした。

２．開発の方法と開発・推進の組織(1)本学部の特色ある取組「ちゃぶ台方式」との関わり
・ 本学教育学部は、平成17年度以降「ちゃぶ台方式による協働型教職研修計画」として、教職志望学生・大学教員・現職教員・教育行政担当者・教育関係者等との協働による「地域協働型教職研修」「省察・個別的支援型研修交流」「成果集積・共有型機能整備」に取組み、「考える力を持ち、教員としての学びができる学生」の育成を柱とする教員養成事業の活性化を図ってきた。
・ 今日、学校をはじめとした教育現場には様々な現代的教育課題が山積しており、これらの課題に適切に対応できる教員が求められている。しかし、その養成や資質能力の向上は、大学のみで達成されるものではなく、学生、大学教員、現職教員、教育行政関係者や保護者等多くの者の協働によるより広くより深い学びの保障が必要となる。その中では、これらの関係者は教える者と教えられる者という一方的関係でなく、互いに研鑽し合う関係であるべきである。上座・下座のない丸い「ちゃぶ台」を囲むように、互いの学びを深め合い共有する場と機会を創りたい。本学部は、この理念「ちゃぶ台方式」による協働型教職研修事業「ちゃぶ台プログラム」に取り組んでおり、本プログラムのその一つとして実施した。

- 5 -

(2)開発・推進組織づくりの考え方と構成
・ 本プログラムの開発、推進にあたっては、本学教育学部・山口県教育委員会・山口市教育委員会で構成する既存組織「教育連携推進協議会」のもとに、大学（教員養成・教員研修事業担当チーム）教員、山口県教育委員会・山口市教育委員会（教員研修事業等担当課）担当者で構成する「実行委員会」を組織し、基本方針、企画検討や評価等を行った。
また、各プログラムや個別の研修行事の企画運営は「運営委員会」が担当することとし、大学教員と「受講生代表」が山口県教育委員会・山口市教育委員会担当者の協力や助言を得ながら計画、準備、運営や評価等を行った。
「実行委員会」は年間3回、「運営委員会」は各研修プログラムの計画、準備や運営等の作業が中心となることから、各プログラム前に実施することとした。「運営委員会」には現職教員がおり、校務等と重なる場合は、電話連絡やメール交換等で進めた。
推進組織の構成、担当・役割分担等は次のとおりである。
「実行委員会」
所

属

・

職

名

氏

名

担

当

・

役

割

備

考

１

山口県教育庁
教職員課・課長廣川晋

事業検討、講師派遣、各種調査、資料収集２

山口市教育委員会
学校教育課・課長

江山稔

事業検討、講師派遣、各種調査、資料収集３

教育学部・教授

松

田

信

夫

事業総括

副学部長

４

教育学部・教授

霜

川

正

幸

事業総括（主務者）

実務家教員

５

教育学部・准教授

静

屋

智

事業総括

交流人事教員名

担「運営委員会」
所属・職名

氏

１

山口県教育庁教職員課
人事企画班・主査

山

本

弦

２

やまぐち総合教育支援センター企画室・研究指導主事

山

縣

佳

３

山口市教育委員会学校教育課・副参事岡本

４

教育学部・教授

霜川

５

教育学部・教授佐々木６

教育学部・教授中田

７

教育学部・准教授

松

本

清

８

教育学部・講師

藤

上

９

受講者代表

末

10

受講者代表

黒

当

・

役

割

備

考

事業検討、講師派遣、各種
調 査、資料収集

教員研修等担当洋

事業検討、講師派遣、各種
調 査、資料収集

教員研修センター担当

壽之

事業検討、講師派遣、各種調査、資料収集

教員研修等担当正幸

事業総括（主務者）

実務家教員

司

事業計画・運営

人間教育学

充

事業計画・運営

表現情報処理治

事業協力

交流人事教員真弓事業協力

実践センター永和弘プログラム計画、運営協力

川

真

美

プログラム計画、運営協力

- 6 -

・

本プログラムの開発や推進の体制は、「ちゃぶ台次世代コーホート」の経験から、「実行委員会」が基本方針、企画検討や評価等を行い、「実行委員会」構成団体担当者に受講者代表を加えた「運営委員会」が各研修プログラムの企画運営等を行う形式を採用した。受講者
代表を参画させることにより、受講者自らが主体的にプログラムを開発したり、研修行事の企画、準備、運営や評価等に参画することができプログラムの活性化に大いに効果があった。
・ 「実行委員会」は年間6回、「運営委員会」は各研修プログラムの前後に実施した。「運営委員会」に現職教員がいることから、毎回の研修プログラム終了後に行う「交流研修会」の場での意見交換やメール協議等を中心に進めた。
(3)「実行委員会」、「運営委員会」等、大学と教育委員会の連携の実際「実行委員会」の実施状況①第１回
平成26年3月25日（火） ～「教育連携推進協議会」に合わせて実施～
参加者
山口県教育委員会（審議監、教職員課長、義務教育課長、教員研修担当者）
山口市教育委員会（学校教育課長、副参事）
山口大学教育学部（学部長、副学部長、事務長、事業担当者、交流人事教員）
内 容 ・採択連絡を受け、プログラム（事業）方針、計画や推進体制等についての大学提案と協議
・教員養成・採用・研修や大学・県教委・市教委の連携等にかかる意見・情報交換等
②第２回
参加者

内

平成26年7月15日（火） ～「山口県教員養成等検討協議会」に合わせて実施～
山口県教育委員会（教育次長、審議監、教職員課長、関係各課班長、担当者等）
山口市教育委員会（学校教育課前課長、小学校長代表）
山口大学教育学部（学部長、副学部長、事務長、研修事業担当者、事業担当者）
容 ・プログラム（事業）の方針、計画や推進体制等についての提案、計画や進捗等報告
・教員養成・採用・研修や大学・県教委・市教委の連携等にかかる意見・情報交換等

③第３回
参加者

内

平成26年9月16日（火） ～「山口県教員養成等検討協議会」に合わせて実施～
山口県教育委員会（教育次長、審議監、教職員課長、関係各課班長、担当者等）
山口市教育委員会（学校教育前課長、小学校長代表）
山口大学教育学部（学部長、副学部長、事務長、研修事業担当者、事業担当者）
容 ・プログラム（事業）の進捗状況、課題と今後の方向等について報告、意見交換等
・教員養成・採用・研修や大学・県教委・市教委の連携等にかかる意見・情報交換等

④第４回
参加者

内

平成27年1月29日（木） ～「山口県教員養成等検討協議会」に合わせて実施～
山口県教育委員会（教育次長、審議監、教職員課長、関係各課班長、担当者等）
山口市教育委員会（学校教育前課長、小学校長代表）
山口大学教育学部（学部長、副学部長、事務長、研修事業担当者、事業担当者）
容 ・プログラム（事業）全体の報告（成果と課題等）、来年度計画に関する協議等
・教員養成・採用・研修や大学・県教委・市教委の連携等にかかる意見・情報交換等

⑤第５回
参加者

内

平成27年2月4日（木） ～「山口県教員養成等検討協議会フォーラム」後に実施～
山口県教育委員会（教育次長、審議監、教職員課長等）
山口市教育委員会（教育長、学校教育課長）
山口大学教育学部（学部長、副学部長等）
容 ・ミドルリーダー養成、教職大学院の在り方、山口県の養成・研修事業との相乗等に関する協議、意見交換

- 7 -

⑥第６回
参加者

内

平成27年3月24日（火） ～「教育連携推進協議会」に合わせて実施～
山口県教育委員会（教育次長、教職員課長、義務教育課長、教員研修担当者）
山口市教育委員会（学校教育課長、副参事）
山口大学教育学部（学部長、副学部長、事務長、事業担当者、交流人事教員）
容 ・プログラム（事業）の総括（事業評価、成果と課題）と来年度計画に関する協議等
・教員養成・採用・研修や大学・県教委・市教委の連携等にかかる意見・情報交換等「運営委員会」の実施状況①第１回
平成26年5月19日（月）参加者
山口県教育委員会（教職員課教育調整監、主幹、管理主事）
山口市教育委員会（学校教育課長、副参事：市教委会議室にて個別協議）
山口大学教育学部（事業担当者、交流人事教員）
内 容 ・山口大学と山口県・山口市との連携協力事業にかかる内容、体制等についての協議
・プログラムの推進体制、研修内容・方法、対象受講者等に関する協議等
②第２回
参加者

内

平成26年6月2日（月）山口県教育委員会（教職員課教育調整監、主幹、管理主事）
山口市教育委員会（副参事）
山口大学教育学部（事業担当者、交流人事教員）
容 ・プログラムの運営組織、研修計画に関する協議等

③第３回
参加者

内

平成26年7月2日（水）山口県教育委員会（主幹、管理主事）
山口市教育委員会（副参事：市教委会議室にて個別協議）
山口大学教育学部（事業担当者）
容 ・市町教委、県内学校への広報・推薦依頼や今後の連携に関する協議、打合せ等
・ウェブページ配信や大学間連携等に関する協議と講師データの交換等

④第４回
参加者

内

平成26年8月28日（木）山口県教育委員会（教職員課教育調整監、主幹、管理主事）
山口市教育委員会（学校教育課長）
山口大学教育学部（事業担当者、交流人事教員）
容 ・ミドルリーダー養成、山口県の養成・研修事業との相乗等に関する協議、意見交換
・プログラムの推進に関する協議（第1回総括と第2・3回打合せ）等

⑤第５回
参加者
内

平成26年12月4日（木）山口市教育委員会（指導担当指導主事）
山口大学教育学部（事業担当者）
容 ・人材育成、ミドルリーダー養成、山口市の養成・研修事業との相乗等に関する協議、意見交換・プログラムの推進に関する協議（第3～5回総括と第6～8回打合せ）等

⑥第６回
参加者

内

平成27年2月4日（木） ～「山口県教員養成等検討協議会フォーラム」後に実施～
山口県教育委員会（教職員課事業担当者）
山口市教育委員会（学校教育課指導主事）
山口大学教育学部（事業担当者、交流人事教員等）
容 ・ミドルリーダー養成、教職大学院の在り方、研修事業の工夫改善に関する協議等

- 8 -

⑥第７回
参加者
内

平成27年2月9日（月）山口県教育委員会（教職員課教育調整監、主幹、管理主事）
山口大学教育学部（事業担当者、交流人事教員）
容 ・事業（第9回以降）の計画案や連携強化に向けた協議・学校体験プログラムや現職教員研修の在り方に関する意見・情報交換

⑦第８回
参加者

内

平成27年3月11日（水）山口県教育委員会（教職員課事業担当者）
山口市教育委員会（学校教育課長、副参事、指導主事）
山口大学教育学部（事業担当者、交流人事教員等）
容 ・事業総括、評価と今後の教員養成・採用・研修のあり方にかかる協議、意見交換
・次年度の事業方針、企画・運営等にかかる意見・情報交換等「その他の連携の状況」①山口県・山口市教育委員会より
・運営スタッフ会議（学部スタッフ、受講者代表で随時開催）への助言、支援
・山口県教育委員会発行「山口県教育関係人材データバンク」（県内の学校・大学等在籍講師リスト）の提供
・毎回の研修行事への出席と場での指導助言
・事業の広報、推奨にかかる支援（県教委ウェブページへの掲載、市町・学校への逓送便やメールリストの優先使用
・県・市校長会や研修行事等での紹介、広報宣伝
・県採用前研修会での紹介時間の確保
・ミドルリーダー養成研修にかかる情報・資料の提供 等

山口県教育委員会ウェブページより

- 9 -

Ⅲ

開発の実際とその成果

１．開発プログラムの広報周知と受講生の確保(1)広報周知の実際
・ 本プログラムは、「学び続ける教師」を目指す若手現職教員が集い、大学や教育委員会等
からも将来的ミドルリーダーとしての成長が期待される教員が集う現職教員研修プログラムとはいえ、あくまで自主的、自発的参加を原則としている。「参加できる時に、参加できる範囲や形で、自由に関わる」ことが前提であるため、プログラム自体を、いかに広め、興味
関心や意欲を持たせ、「手弁当」で「自腹を切って」でも、週休日に山口に行くという行動につなげるかが重要である。
同時に、プログラムを運営する立場からは、ミドルリーダーとして成長するための「必要課題」や、山口県内の学校が有する現代的教育諸課題をふまえた「山口県課題」を中心に内容（カリキュラム）編成を行い、明確な目指すミドルリーダー像を描きながら、系統的・計画的に学ばせたいという思いが強い。
これらのことから、本プログラムのような教職キャリア形成上の職能開発課題に特化した研修プログラムの開発・推進においては、山口県教育委員会、山口市教育委員会との連携協力に頼るところが極めて大きく、実際に格段の支援、協力を得た。
・ 山口県教育委員会（教職員課）は、プログラム構想段階から、全市町教育委員会教育長、
全公立高等学校長に対し山口県教育委員会として本プログラムに関わる意義や構えを示し、研修プログラムの広報周知や推奨、各校種の校長会等での広報や協力依頼、山口県教育委員会（教職員課）ホームページへの掲載、「山口県教員養成等検討協議会」での事業や具体的な研修プログラムの説明や受講候補教員の推薦依頼等について多大な協力、支援を行った。
山口市教育委員会も、市立学校・園長会においてプログラム説明と受講候補教員に対する校長からの参加奨励、広報・登録チラシの配布や市内学校宛逓送便の使用等の協力を行った。

各市町教育委員会、高等学校宛「事業広報資料」- 10 -

・

大学は、教育学部ホームページでの広報周知を行うとともに、「ちゃぶ台次世代コーホート」受講生が移行する可能性もあったことから、同プログラムを受講する現職教員に対し情報提供を行い、プログラムへの参加を呼びかけた。

大学教育学部ホームページでの広報「ちゃぶ台次世代コーホート」受講生宛「広報・登録用紙」

・

本プログラムの広報周知では、プログラム開発の意義や目的を明確に示すとともに、対象となる正規教員経験3～10年程度の教員の置かれた状況や教職キャリア形成や職能発達にかかる課題等をふまえ、自主的・自発的な研修意欲・態度や教育諸課題への興味関心を誘発する
働きかけとなるよう配意した。
また、「ちゃぶ台プログラム」の特長を前面に出すことに努め、受講生や大学教員、教育機関担当者や地域の教育関係者等が、それぞれの立場から、或いは立場を越えて協働し、様々な教職実践の開示・共有と省察により、学校教育や教育事象の具体的な理解と、課題解決能力やコミュニケーション能力等の実践的能力を向上させるスタイルであること、「コーホート」に象徴される同年代の教職仲間の連帯性と関係性を重視することを、広報宣伝資料や各種チラシ等に掲載した。

- 11 -

(2)受講者確保の実際
・ プログラムの計画当初は15人を予定したが、本年度は14人の登録（参加）が得られた。
・ 勤務校の校長から受講を勧められ参加した者が6人（高等学校6人）、「ちゃぶ台次世代コーホート」から移行した者が8人（小学校5、中学校2、高等学校1）であった。
校長から勧められ参加した高等学校の6人は、正規採用前に「臨時的任用教員」として勤務していた者、他県の民間企業等で勤務していた者が多く、年齢的にも「中堅」の域にある。
生徒指導部主任や進路指導部主任として業務に就いている者もおり、「自ら主体的に学ぶ研修の必要性を大いに感じていた」と述べているが、現実は校内での研修機会の乏しさ、講義受講が中心で主体的参加となりにくい研修スタイル、徒弟的（ＯＪＴ型）研修の未成熟や校外研修に参加しづらい日常業務の多忙さ等から機を逸していたと言う。若年教員の研修意欲や研修ニーズはかなり高いと思われ、プログラムの適宜性と拡充の必要性を理解できた。
・ 小中学校でも校長からの広報周知や参加の奨励、山口県教育委員会や本学部ホームページ
からの情報収集、教職研修会等での広報宣伝等がなされたと考えるが、参加に繋がらなかった要因として、週休日（土曜日）開講による学校行事や部活動との重なりが指摘できる。県内には、既に月1回程度の「土曜日授業」を開始した市町、学校行事を地域行事化して土曜日に実施する学校やコミュニティ・スクール（学校運営協議会）の拡大に伴う土曜日活用の変化等が見られる。また、部活動や中学校体育連盟行事等とのバッティングも多く、「参加したいが物理的に難しい」との声も届いている。行政研修との相乗、共存を目指す本プログラムではあるが、運営の在り方について今後検討していきたい。
・ 受講者の男女比は男性9人、女性5人となり男性が上回った。本学部や附属教育実践総合センターが主催する教職研修プログラムや「ちゃぶ台次世代コーホート」等では、女性の受講者が圧倒的に多く、研修に対する意欲の「女高男低」が顕著であるが本プログラムでは逆転している。受講者の反応からは、ミドルリーダーや管理職に向かおうとする意識と研修を求める意欲に関する対象世代の男女差、結婚による家事労働を女性が担うケースの多さと研修時間の不足等が聞かれる。男女共同参画やジェンダーフリーに関する課題も今後の研修において取り組む必要を感じさせる。
・ 「ちゃぶ台次世代コーホート」から移行した受講者の意識については、同プログラムに学生や「臨時的任用教員」時代から参加していた者が多く研修内容や方法に「マンネリ」を感じ始めていたこと、教職経験を重ねる中で教育事象や指導に関する「学び直し」や「捉え直し」が必要と感じていたこと、噴出する教育諸課題を考え指導の在り方を追求する中で「新たな学び」を求めていたこと等の指摘が多かった。教職志望学生・臨時的任用教員・初任から教員経験3～5年程度の正規教員による「教育指導や教育実践の基礎固め」の段階を経て本プログラムに参加し、ミドルリーダー教員としての資質能力を高めようとする
学びの流れは、
教職キャリア形
成や職能発達段
階に応じた適切な支援であると認識できた。

平成26年度プログラム参加者一覧- 12 -

２．開発プログラムの実際（研修内容、講師や研修スタイルの具体）・ 以下、本プログラムにおいて展開した研修行事の具体を報告するが、各地の大学や教育委
員会での実践や利活用に資するため、各研修行事等において作成・使用した資料等の一部について、後段「資料編」で報告・紹介することとし本項では概要を示す。
(1)課題研修Ａ・Ｂ
第１回 平成26年7月19日（土）13：30～17：30
会 場 山口大学教育学部「ちゃぶ台ルーム」
目 的①若年教員が、学校課題の解決に向けた教育実践と省察、課題研修やピアサポート等を行う
ことにより、ミドルリーダーとしての資質能力の獲得や教職実践課題の解決力、省察力の醸成を図る。
②協働型教職研修の第１次行事であることをふまえ、今後の研修や実践等に対する意欲、態度や参画意識等の向上を図る。
内 容①講演「現在の学校における中堅教員、ミドルリーダーの役割」
講師

千葉大学教育学部

特任教授

土

田

雄

一

さん

②グループ演習「私の教職史 ～教職キャリア形成と目指すミドルリーダー像～ 」
指導者

千葉大学教育学部

特任教授

土

田

雄

一

さん

ＰＧ運営スタッフ③研究協議「研究を進めるにあた
って 」
指導者

ＰＧ運営スタッフ④ピア・サポート
参加者

受講者9人、指導者・スタッフ等10人 計19人

第1回「当日要項」表紙

第1回「コーホート Advanced Course 通信」- 13 -

第２回 平成26年8月30日（土）13：30～17：30
会 場 山口大学教育学部「ちゃぶ台ルーム」
目 的①第１回研修会と同目的②学校課題の把握や解明に向けたマネジメント手法並びに学力向上に向けた先進実践の具体的理解等をとおして、中堅教員の役割や自らのあり方等について探求する。
内 容①講義演習「学校等の課題を明確にするために～現状を把握する方法～」
指導者 山口県光市立浅江中学校

校長

伊

藤

幸

子

さん

②講義演習「秋田の実力～学力向上の取組と中堅教員の役割～」
・秋田県教育委員会の学力向上への取組
指導者

秋田大学教育文化学部附属中学校

副校長

田

仲

誠

祐

さん

（元秋田県教育庁義務教育課学力向上班長）
・秋田県内の地域や学校での取組
指導者

秋田大学教育文化学部

フェロー

茂

木

神

居

達

彦

さん

（元秋田県教育庁中央教育事務所長）
・施策評価、今後の展望や今後の教員養成・教員研修
指導者

秋田大学教育文化学部

センター長

隆

さん

（前秋田県教育委員会教育次長）③ピア・サポート
参加者

受講者12人、指導者・スタッフ等14人 計26人

「学校課題の解決と研究」シート

第2回「コーホート Advanced Course 通信」- 14 -

第３回 平成26年10月4日（土）9：30～12：30
会 場 山口大学教育学部「ちゃぶ台ルーム」、22番教室
目 的①第１回研修会と同目的②道徳教育の動向と今後のあり方、個人研究課題の解決に向けた実践の具体に関する研修や研究協議等をとおして、中堅教員の役割や自らのあり方等について探求する。
内 容①講義演習「道徳教育の動向とミドルリーダーの果たすべき役割」
指導者

兵庫教育大学大学院学校教育研究科

教授

谷

田

増

幸

さん

（中央教育審議会初等中等教育分科会専門委員）②課題研究（校種別）「個人研究課題の設定と課題解決に向けた今後の取組」
受講者による発表（研究課題の設定、課題の把握と実践の経過等）
受講者とスタッフ（大学教員等）による研究協議等③ピア・サポート
参加者

受講者10人、講師・スタッフ等10人

計20人

第3回「コーホート Advanced Course 通信」「学校課題の把握と研究イメージ」作業シート- 15 -

第６回 平成26年12月27日（土）9：30～12：30
会 場 山口大学教育学部「ちゃぶ台ルーム」、22番教室
目 的①第１回研修会と同目的②特別支援教育、インクルーシブ教育や不登校児童生徒の支援等の現状、課題や今後のあり方等に関する研修や、個人研究課題の解決に向けた研究協議等を行うことをとおして、中堅教員の役割や自らのあり方等について探求する。
内 容①講義演習「今後の特別支援教育や不登校児童生徒支援等に求められるもの」
指導者
福井大学大学院教育学研究科教職開発専攻 教授 松 木 健 一 さん
②課題研究「個人研究課題の設定と課題解決に向けた今後の取組」
受講者による発表（研究課題の設定、課題の把握と実践の経過等）
受講者とスタッフ（大学教員等）による研究協議、計画立て等③ピア・サポート
参加者

受講者11人、講師・スタッフ等16人

計27人

第6回「コーホート Advanced Course 通信」
学校課題のあぶり出しと重点化」作業シート- 16 -

第８回 平成27年1月17日（土）9：30～12：30
会 場 山口市湯田温泉 ホテル「西の雅 常盤」コンベンションホール
目 的①第１回研修会と同目的②「地域とともにある学校」づくりに関する現状と課題、全国的動向と今後のあり方等に関する研修をとおして、中堅教員の役割や自らの実践等について探求する。
内 容①総括講演「地域とともにある学校づくりを考える～時代が求めていること～」
講 師 文部科学省初等中等教育局 参事官付学校運営支援企画官
出

口

寿

久

さん

久

さん

②研究協議「中堅教員の行うべきこと～コミュニティー・スクールをとおして」
助言者

文部科学省初等中等教育局
文部科学省初等中等教育局

参事官付学校運営支援企画官
学校運営支援企画係員

出

口

菊

池

寿
建

さん

③ピア・サポート
参加者

受講者10人、講師・スタッフ等14人「地域とともにある学校づくり」スライド（一部）」

計24人

第8回「コーホート Advanced Course 通信」- 17 -

(2)実地指導研修
第４回 平成26年10月4日（土）13：30～17：30（「ちゃぶ台次世代コーホート」第１回研修会への乗り入れ開催）
会 場 山口大学教育学部「ちゃぶ台ルーム」、22番教室
目 的①第１回研修会と同目的②児童虐待、体罰や家庭環境の課題等を中心とする現代の子どもたちや保護者等の状況や課題等を具体的に理解するとともに、今後の協働型教職研修や活動に対する意欲、態度や参画意識等の向上を図る。
内 容①基調講演「現代の子どもたちや家庭を見つめて」
講師

幸重社会福祉士事務所

社会福祉士

幸

重

忠

孝

さん

（滋賀県教育委員会SSWスーパーバイザー、龍谷大学等講師）②グループ演習「研修の仲間づくり、ピアサポートワーク」
指導者

山口大学教育学部「ちゃぶ台次世代コーホート」運営スタッフ③ちゃぶ台演習（実践事例発表、研究協議）テーマ「私の教職キャリアや教職への思いの歩みを振り返って」

指導者

アドバンストコース受講者、プログラム運営スタッフ等④ピア・サポート
指導者
参加者

アドバンストコース受講者、プログラム運営スタッフ等

受講者10人（48人）、講師・スタッフ等14人

計24人（62人）

第4回「ちゃぶ台次世代コーホート 通信」- 18 -

第５回 平成26年11月1日（土）13：30～17：30（「ちゃぶ台次世代コーホート」第２回研修会への乗り入れ開催）
会 場 山口大学教育学部「ちゃぶ台ルーム」、22・23・24番教室
目 的①第１回研修会と同目的②学級・集団づくり、学習集団の組織化や活性化等に向けた実践発表・研究協議や、主体的な学習や行動を促すワーク等を行うことをとおして、実践的指導力や研修意欲、態度の向
上を図る。
内 容
①講義演習「これからの若手教員に期待すること」
指導者
下関市教育委員会教育研修室 室長 澄 川 忠 男 さん
②グループ演習「研修の仲間づくり、ピアサポートワーク」
指導者

アドバンストコース受講者、プログラム運営スタッフ等③実践事例発表、校種別ちゃぶ台協議
テーマ「私の学級づくり、学級経営～これからの教員に求められること～」

指導者

やまぐち総合教育支援センター

指導者

山口市立鴻南中学校

指導者

山口県立大津緑洋高等学校

研究指導主事

教諭
教諭

中

谷

靖

彦

さん

鈴

木

邦

幸

さん

内

藤

智

芳

さん

④ピア・サポート
指導者
参加者

アドバンストコース受講者、プログラム運営スタッフ等

受講者12人（45人）、講師・スタッフ等15人

計27人（60人）

第5回「ちゃぶ台次世代コーホート 通信」- 19 -

第７回 平成26年12月27日（土）13：30～17：30（「ちゃぶ台次世代コーホート」第３回研修会への乗り入れ開催）
会 場 山口大学教育学部「ちゃぶ台ルーム」、11・22・23・24・32・42・43番教室
目 的①第１回研修会と同目的②学校教育におけるICT（情報通信技術）活用の現状と方向性に関する講義、研究協議やプレ
ゼンテーション等を行うことをとおして、実践的指導力や研修意欲、態度等の向上を図る。
内 容①講義演習「社会人として必要な資質について～情報セキュリティー、個人情報保護、著作権等の観点から～」指導者 富士電機ITソリューション(株)ビジネス推進室 室長 芳 賀 敬 輔 さん
②デモ＆プレゼン＆研究協議、情報交換
提案者 ・LoiLo・シャープビジネスソリューション
・富士ゼロックス山口・チエル
・日本コスモトピア
・鈴木楽器販売・スズキ教育ソフト
・パナソニックＡＶＣネットワークス
社・パナソニックシステムネットワークス・山口視聴覚機器③ピア・サポート、振り返り
指導者

アドバンストコース受講者、プログラム運営スタッフ等

その他
・今回は「ちゃぶ台次世代コーホート」・「同 Advanced Course」受講者と山口県教育委員会による「山口県教師力向上プログラム」（教師力養成講座）受講者による合同研修の形で実施した。
参加者 受講者11人（92人）、講師・スタッフ等46人 計57人（138人）

第7回「ちゃぶ台次世代コーホート 通信」- 20 -

第９回 平成27年1月17日（土）13：30～17：30（「ちゃぶ台次世代コーホート」第４回研修会への乗り入れ開催）
会 場 山口市湯田温泉 ホテル「西の雅 常盤」コンベンションホール
目 的①第１回研修会と同目的②課題解決、企画立案に関する講義演習や、保護者連携についてのワーク、研究協議等を行うことをとおして、実践的指導力や研修意欲、態度等の向上を図る。
内 容①講義演習「課題解決、企画立案＋プレゼンテーションの能力を鍛えよう」
指導者
株式会社ジブンノオト 代表取締役
大 野 圭 司 さん
②演習、研究協議「学校（教員）と保護者との信頼関係づくり」
指導者

山口県ＰＴＡ連合会役員（保護者代表）

副会長

八

木

敦

浩

さん（岩国市立川下中学校）

副会長

有

元

幸

子

さん（山口市立平川中学校）

副会長

細

野

美

幸

さん（防府市立桑山中学校）

総務委員長

三

宅

和

彦

さん（下松市立久保小学校）

教育問題副委員長

新

升

洋

一

さん（山陽小野田市立本山小学校）

家庭教育副委員長

上

本

敬

子

さん（美祢市立秋芳北中学校）

事務局長

岩

村

智

子

さん（山口県ＰＴＡ連合会事務局）

事務局員

辻

本

千

夏

さん（山口県ＰＴＡ連合会事務局）③研修のまとめ
指導者
参加者

アドバンストコース受講者、プログラム運営スタッフ等

受講者10人（52人）、講師・スタッフ等20人

計30人（72人）- 21 -

第10回 平成27年2月15日（土）13：30～17：30（「ちゃぶ台次世代コーホート」第５回研修会への乗り入れ開催）
会 場 山口大学教育学部「ちゃぶ台ルーム」、11・22・23・24・32・42・43番教室
目 的①第１回研修会と同目的②教科等における学習指導や授業づくりの充実深化に向けた模擬授業、研究・実践事例発表や協議等を行うことをとおして、実践的指導力や研修意欲、態度等の向上を図る。
内 容①研究発表Ⅰ～Ⅲ（模擬授業、研究発表、実践事例発表 ）発表者 福岡県福岡市立当仁小学校
教諭 上 原 尚 子 さん
発表者

山口県下関市立蓋井小学校

教諭

発表者

山口大学教育学部附属山口中学校

教諭

発表者

山口県立西市高等学校

教諭

佐

藤

発表者

広島県神石高原町立三和小学校

教諭

飯

干

発表者

山口県防府市立華城小学校

教諭

三

木

将

太

さん

発表者

広島県立大門高等学校

教諭

黒

川

真

実

さん

発表者

山口県立華陵高等学校

教諭

舛

永

隆

宏

さん

発表者

萩市立明倫小学校（やまぐち総合教育支援センター長期研修教員）

教諭

伊

藤

龍

太

さん

発表者

山口市立平川中学校（やまぐち総合教育支援センター長期研修教員） 教諭

塩

屋

賢

子

さん

発表者

周南市立富田中学校（やまぐち総合教育支援センター長期研修教員） 教諭

福

田

発表者

山口県立光高等学校（やまぐち総合教育支援センター長期研修教員） 教諭

堀

田

参加者

受講者11人（64人）、講師・スタッフ等24人

末

永
森

弘

和

さん

泰

一

さん

和

生

さん

新

さん

誠
英

さん
里

さん

計35人（88人）- 22 -

第11回 平成27年3月21日（土）13：30～17：30（「ちゃぶ台次世代コーホート」第６回研修会への乗り入れ開催）
会 場 山口大学教育学部「ちゃぶ台ルーム」、11・22・23番教室
目 的①第１回研修会と同目的②本年度最終回であることに鑑み、地域とともにある学校づくりや教員の在り方、教員のメ
ンタルヘルス等に関する講義演習やワーク等を行うことをとおして、実践的指導力や研修
意欲、態度等の向上を図る。
内 容①講演「心と身体のコントロール ～教員のメンタルヘルスを考える～」講 師
ヒューマンヘルス研究所
代表
阪 口 由美子 さん②講義演習「東日本大震災の今とこれからの学校、教員の在り方」
指導者
岩手大学教育学部 准教授
清 水
将 さん
指導者
宮城県総合教育センター 技術主査
金 野 智 津 さん
指導者
宮城県総合教育センター 主任主査
佐々木 美奈子 さん③ピア・サポート「仲間の不安、悩みや相談事項に一緒に立ち向かおう」
指導者

アドバンストコース受講者、プログラム運営スタッフ等④研修のまとめ、閉講行事
参加者

受講者14人（60人）、講師・スタッフ等14人

計28人（74人）- 23 -

(3)ピア・サポート
本プログラムでは、受講者同士が、各個の教職体験や日々の教職実践等に基づき、学習指導、生徒指導、学校運営、分掌経営や現代的諸課題等の教育実践上の悩みや不安、成功・
失敗体験事例等について自己開示し、課題や問題点の共感的
理解、課題解決に向けた協議や意見交換等を図り、「同じ世代の教職仲間（コーホート）」としての連帯感を深め、人間関係やネットワークづくりを行っている。ミドルリーダーをめざすという共通の「夢」を語り、「志」につなぐ貴重な研修機会となっている。
(4)その他
本プログラムでは、「課題研修Ａ・Ｂ」や「実施指導研修」を柱とした様々な研修行事に前後して開催する形で「事業運営協議会」を実施している。
研修講師として来学した大学教員、管理職等学校教員、教育行政関係者等と大学スタッフ（運営スタッフ）が参加し、各地で取り組まれている「ミドルリーダー養成研修」の内容・
方法や指導者等の実際、学校現場が求める「ミドルリーダーとして期待される資質能力」、
本プログラムに対する評価等について研究協議を行っている。本年度は4回（7月19日、8月30日、10月4日、12月27日）行ってきたが、大変有効な会と考えられ、今後も講師の来学日程等をふまえ協力をお願いする予定である。

３．開発プログラムの評価（成果と課題）(1)プログラムの評価の方法等
・ 本プログラムの評価は、各研修行事に合わせて受講者が行う「自己評価」、プログラム推
進途中や終了後に行う「本事業（プログラム）
総合評価」により実施した。
・ 受講者による「自己評価」については、基本
的に以下の方法で実施することとし、その都度研修方法や内容の工夫改善を行った。
「課題研修Ａ」については、受講者が各自の研修活動（教職実践）と省察を記録集積し、自ら立てた到達目標の到達度を自己評価するとともに、研修行事の中で実施される指導担当教員との研究進捗報告、研究協議、意見交換や受指導等をとおして形成的に行った。
・ 「課題研修Ｂ」「実地指導研修」「ピア・サ
ポート」については、各研修行事終了時に受講者が実施する「（自己）評価シート」により行うとともに、運営委員会（スタッフ）が年度途
中や終了後に総合的評価を加えることとした。
・ 各個別プログラム担当者においては、事業全体と個別プログラムの関わり、効果、課題等について不断の評価に努めるとともに、受講者の勤務校や教育委員会等との連携を密にし、プログラムの工夫改善に努めた。
「（自己）評価シート」の実際- 24 -

(2)プログラム評価の実際と課題
・ 受講者（15人：スタッフで受講者世代にある附属中学校教員1人含む）に対する「各研修の満足度」について1月期研修会終了後に「聞き取りと自由記述」を行い評価した。プログラム
全体での「満足度」を問うとともに、「課題研修Ｂ（外部講師等による講義演習型研修）、「ピア・サポート：受講者相互の課題解決」、「課題研究Ａ：学校現場での課題解決に向けた教職実践と省察」、「実地指導研修：ちゃぶ台次世
代コーホート等に乗り入れての指導助言等体験研修」に区分して評価をさせた。結果を図1に示すが、受講者に5段階評価をさせその平均値を示し
図1：区分による結果（5段階評価の平均値）
たものである。
・ 全体の「満足度」については10段階評価（最高評価10、最低評価1）で問うたが、平均値が「9.29」となり大変高い評価を得た。15人中7人が「10」、全員が「8」以上と回答し、本プ
ログラムがミドルリーダーをめざす受講生の研修ニーズにかなりマッチしたものであると判断できた。
・ 各区分別は図1のとおり5段階評価（最高評価5、最低評価1）で問うた。高評価を得た区分から示すとともに、今後の課題についてふれる。
・ 「ピア・サポート」では全員が「5」と評価した。自由記述に出された「同程度の教職経験者としての信頼感や頼りがい」や「同じ悩みや苦しみの共有、安心感とやる気」を求める点
については、プログラム開始時から想定していた要素であり、本プログラム開発の意図したものであったが、「山口県は初任者研修、フォローアップ（2・3年次）研修が充実しており、校内の人材育成会議等もあるので自己成長が図りやすく、そのまま6年次研修につながるが、実はその後の研修はほとんどない感じで、同年代同士も疎遠になりやすい。そんな時に同年
代教員同士の刺激と切磋琢磨は魅力的である。」、「本当の勝負の年代を迎えているんだろうと思うが、そのような時こそ必要な連帯感と相互評価がここにはあるので嬉しい。」等に
は若年教員の意欲や情熱、中堅教員に向かう時期の交流を伴う研修の有効性が感じられる。
今後も「ピア・サポート」の一層の拡充を図りたい。
・ 外部講師等による「講義演習型研修（課題研修Ｂ）」も「4.79」と高い評価を得た。運営委員会（運営スタッフ）が山口県・山口市教育委員会等と連携し必要課題の精選、全国レベルの講師招聘等を図ったことが高評価につながったと考える。「今、この世代の時に、日頃は意識したこともないが、絶対に考えるべき、学ぶべき内容について、全国区の方々から、豊富な実践経験、レベルの高い理論、全国動向や今後の方向性等にまで絡めて聞ける初めての体験で、毎回の研修が刺激的であった。」、「目から鱗」や「研修って面白い」等の自由記述にふれるたびに、今後も教育委員会と連携し、研修内容の精選、相応しい講師の選定や講師データベース化を進めることが必要と考えられた。
・ 「学校での課題研究（課題研修Ａ）」は「4.0」であった。「課題研究自体に不慣れで、自分で何をどのように進めていくのか、何から取り組んでいくのか自体に戸惑った。」、「演習でやったSWOT分析と自分の研修課題が乖離していてつなぎが難しかった。」、「まだ自分の学級や分掌に責任を果たすこと自体に精一杯の感じ。」等の声が多かった。
以下は、本年度の受講者の「個人研究課題」である（順不同）。これらを見ても、課題研究自体に不慣れな現段階では、課題研究の対象（教職実践の中心）が担当学級、教科・領域等に限定されることが分かる。

- 25 -

（小学校）思考力・判断力・表現力の育成～言語活動の充実を通して～（小学校）個別に応じた学習指導の深化（小学校）誰でもできる情報モラルの授業の作成（小学校）地域の教育素材を用いた授業の改善（小学校）一人一人が生きる学級経営のあり方（中学校）学級づくりと体験的活動のつながり（中学校）科学的な根拠に基づいて思考し続ける生徒を育てる理科の授業（高 校）発達障害がある生徒、疑われる生徒への学習指導、生活指導について（高 校）教科内全教員が目標を共有し、指導観をそろえて指導する手段としてのCAN‐
DOリストを機能させる方法（教科マネジメント）（高 校）生徒同士の「学び合い」を中心とした授業について研究（高 校）多様な在籍生徒に対するキャリア教育の改善（高 校）発達障害や傾向のある生徒・保護者に対する対応、クラスに対する対応（高 校）地域伝統行事への参加を通じての特色づくりと生徒の育成（高 校）学力向上に向けた英語教育の改善
しかし、次のような自由記述もある。「まだ経験が浅いこともあって、学年や分掌全体に目が行かない。しかし、今回の研修は、学校や学年という大きな枠組みの中で自分の学級や分掌も動いていることに気づかされた研修でもあった。今後は目を向けていかねばと実感した。有り難かった。」 実際、第1回終了後の課題「学校課題のあぶり出し（左図）」とSW
OT分析やマネジメント手法を学んだ第2回終了後の課題「学校課題の明確化（右図）」ではその記述（思考）質量が大きく変化していること。小学校籍と高等学校籍の2例を報告する。今後も、ミドルリーダー養成に資するマネジメント研修を充実させる必要性を認識した。

「学校マネジメントの考え方や分析手法を学んだ前と後の記述の変化（小学校教員）」- 26 -

「学校マネジメントの考え方や分析手法を学んだ前と後の記述の変化（高等学校教員）」

・

学校現場を学びの場とした課題研究の充実には、大学教員の関わり方、研修支援の工夫改善が必要となる。この点では多くの課題を残し、次年度以降の改善が必要となった。
大学教員は各受講者の指導担当教員となり、毎回の研究協議において指導助言、研究資料等提供や情報交換等を行ってきた。またメール等の活用を試みながら支援を行ってきた。しかし、大学でのカリキュラム（授業時間割）の不都合（毎日の午前午後に複数授業を担当する、各種会議が錯綜する、兼業・出張用務が連続する等）から、平日の学校訪問と研究支援が困難であった。本プログラムは、本学が平成28年度に開設を予定する教職大学院の学修・研究スタイルにもつながるが、時間割編成の改善による学校訪問曜日の確保、会議や学部組
織のスリム化と会議等日程の調整、学校訪問（学外用務）に伴う服務・福利厚生制度の改善等が必須であると認識できた。
・ また、「現場の生の状況や雰囲気等を交換しながら、その時その場で聞いてみたい事例も多くある。双方向通信とそれらに基づく実践ポートフォリオが蓄積され共有できるとよい」
等の記述が3人からあった。情報通信機器が常に身近にある世代ならではの発想にも思えるが、オンデマンドの研修に対する期待感、可能性も感じられる。今後の課題である。
・ 「指導助言体験研修」は「3.79」と、他研修における満足度と比較するとやや不十分であった。「そういう機会自体がないので何をどのように言えば良いかわからない。」、「全くの経験不足。改めて指導主事や管理職の先生方のすごさが分かった。」という記述があった
反面、「話そう、伝えよう、しかも分かりやすくと思えば思うほど自分の課題となり、自分が試される。一番厳しい研修かもしれない。」とした受講者もいた。「ちゃぶ台次世代コー
ホート」等の受講者を対象とした実践発表、研究報告、指導助言等の体験機会の拡充を、今後更に進めていきたい。
・ 最後に、山口県内学校が有する現代的課題（山口県課題）の現状と課題、分析や解決に向けた内容は、今後も系統的・計画的に取り上げ、地域密着型の課題研修として展開する。

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Ⅳ

連携による研修の成果と課題

１．大学と教育委員会との連携協力の拡充
・ 本プログラムが対象とする課題は山口県に限らず全国共通の課題であり、本プログラムの開発は各地のミドルリーダー育成プログラムや私立学校を含む現職教員研修の開発、工夫改善に資する可能性を秘めている。大学と教育委員会には、課題とされるミドルリーダー育成
研修に協働してあたりその成果を検証することをとおして、今後の養成・採用・研修の一体化を図る教員養成、教職研修システムを改善することが期待されている。
・ 本プログラムの開発にあたり、本学（学部）と山口県内教育委員会との間で以下の内容について多大な協力が得られた。
①研修内容や方法の検討、講師選定、広報周知や対教委・対学校の連絡調整②受講生確保（受講推薦・推奨等）にかかる教委・学校との共通理解、情報提供③教育委員会主催教員研修等との相乗に関する協議（ミドルリーダー養成研修、経験教員研
修、総合的な教師力向上のための調査研究事業、若手人材育成の強化・加速1000日プラン、
中堅教員段階の管理職候補者育成プログラム等との相乗）④やまぐち総合教育支援センター、市町教育委員会、教育関係機関等との連携調整
・ 特に、山口県教育委員会・山口市教育委員会とは、カリキュラム作成、講師選定、広報周知、受講者推薦や対市町教育委員会・対学校の連絡調整等に向けた緊密な連携が進展した。
教員の養成・採用・研修の一体化に向けた機運の醸成や今後の教職大学院開設に向けて、大きな前進があったと考えている。この経験を活かし今後の取組を進めていきたい。
２．教員養成系大学・学部における教員養成・研修事業の活性化
・ 本プログラムでは、多くの大学教員を本プログラムや学校等現場での課題研修等に参画させることにより、学校現場と結びついた実践的研究の拡大、教員養成や人材育成の充実、
教職大学院の充実等につなぐことを期待した。
・ 前述のように、学校現場における課題研究に対する関わりの未成熟の部分を今後の課題として改善していくこととするが、研修内容や方法等の開発の部分では、多くの大学教員の理解と協力が得られ、意識改革と現職教員研修に対する積極的な関わりの雰囲気を醸成できた。
教職大学院開設や学部改組等様々な改革とリンクさせながら、今後の取組を活性化させていくこととする。
特に、実務家教員と研究家教員が一体となった取組事例の蓄積、学校現場と結びついた実践的研究の拡大、実務家教員（交流人事教員）のコーディネート機能の充実等で得た経験を今後に生かしていきたい。
３．ミドルリーダー育成につながる研修スタイルの確立
・ 全国的には行政主導の教員研修（専門研修）が多い中、ミドルリーダーに向かう同年代教員が、自主的・自発的に集い、週休日開催を前提に、相互研修組織を構成し、協働教職研修を行う研修スタイル事例は少なく、新たなミドルリーダー育成研修の一つのスタイルを提案することができた。
また、自らの教職実践上の悩み、不安や困難事例等を自主的に開示し、同年代の仲間と共に解決していこうとする実効的な教員研修パターンを開発することもできたと考えている。
特に、受講者の研修ニーズに応える「課題研修Ａ」、必要課題である「課題研修Ｂ」を組み合わせるとともに、教えることにより自らの学びを深化させ学校を舞台に課題探究にも資する「実地指導研修」、同年代同士の研修ならではの充実が期待できる「ピア・サポート」
等を通じて協働していくことで、教職にかかる具体的な指導力、実践力に加えて、同僚性、関係性、連帯性等定型化されにくい資質能力をあぶり出すことにも一定の前進があったと考えている。

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Ⅴ

その他［キーワード］ミドルリーダー育成、協働型教職研修、学校課題の解決、実践研究、共有と省察、ピア・サポート、機関連携［人数規模］

Ｄ．５１名以上 （登録受講者数14人、延べ参加受講者数120人、大学教員等を含む総研修参加者数317人）［研修日数（回数）］Ｄ．１１日以上 （ちゃぶ台次世代コーホート Advanced Course 11回）
ちゃぶ台次世代コーホート Advanced Course 単独研修5回
ちゃぶ台次世代コーホート 乗り入れ研修6回［研究分担者等］

研究代表：岡村康夫 （山口大学教育学部 学部長・教授）
研究担当：霜川正幸 （山口大学教育学部・教授・ちゃぶ台研修部長）
研究分担：松田信夫 （山口大学教育学部・副学部長・教授）
村上清文 （山口大学教育学部・教授）
佐々木司 （山口大学教育学部・教授）
鷹岡 亮 （山口大学教育学部・教授）
中田 充 （山口大学教育学部・教授）
静屋 智 （山口大学教育学部・教授）
岡村吉永 （山口大学教育学部・教授）
松本清治 （山口大学教育学部・准教授）
藤上真弓 （山口大学教育学部・講師）
研究協力：佐々廣子 （山口大学教育学部・アドバイザー）
長砂志保子（山口大学医学部・係長）
久保田尚子（山口大学教育学部・職員）
連携協力 山口大学教育学部附属学校・園（山口小学校、光小学校、山口中学校、光中学校、特別支援学校、幼稚園）連携等担当者
山口大学教育学部附属教育実践総合センター【問い合わせ先］山口大学教育学部 教授
霜 川 正 幸〒753-8513
山口県山口市大字吉田1677-1
TEL&FAX：083-933-5458
E-mail：m-shimo@yamaguchi-u.ac.jp
山口県教育庁教職員課 主査
山 本
弦〒753-8513
山口県山口市滝町1-1-1
TEL&FAX：083-933-4550
E-mail：a50200@pref.yamaguchi.lg.jp
山口市教育委員会学校教育課 副参事 岡 本 壽 之〒753-8513
山口県山口市中央5丁目14－22
TEL&FAX：083-934-2862
E-mail：gakko@city.yamaguchi.lg.jp- 29 -