■ 論文 ■経営論集
Vol.3, No.3, March 2017, pp.1-12
ISSN 2189-2490

国際性を育成する学外研修の重要性とその活性化に向けて
遠

山

道

子

概要
大学の正課外教育の充実と、正課と正課外の密接な連動の「見える化」が重要視されている。2014年に文教大学経営学部が創設されて以来、筆者は、学部生の国際性の啓発を目的とした３つの正課外の研修の整備・実施に携わってきた。これらの研修に共通するのは、１）正課教育で学習・練習した「知識と技能」を学外で「活用」できる場であり、２）英語と異文化の多様なインプットとアウトプットの機会が与えられ、３）正課教育の制限を受けず柔軟なコンテンツを整備することができる、という点である。本稿の目的は、これら正課外の学外研修を正課の英語科目と比べ、その違いと意義を明確にし、両者の密接なつながりを示すことである

キーワード：正課外教育、国際性啓発、異文化教育、英語教育、コンピテンシー（受理日

文教大学経営学部〒253-8550 神奈川県茅ヶ崎市行谷1100
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2016年11月16日）

経営論集

Vol.3, No.3(2017) pp.1-12

国際性を育成する学外研修の重要性とその活性化に向けて
遠

山

道

子*
点を持つ機会を多く与えたり、また、学生の自１．はじめに主的な活動を支援するなど、各大学がそれぞれの理念や教育目標を踏まえ」た取り組みであ大学の正課外教育の充実と、正課と正課外のる。

密接な連動の「見える化」が重要視されていこの報告を受けた大学側には、大学教育の転る。その背景には、2000年６月に旧文部省の換を実現するために、従来は正課教育を補完す「大学における学生生活の充実に関する調査研る機能とされてきた正課外教育の意義を捉え直究会」が公表した『大学における学生生活の充し、そのあり方を積極的に見直す必要が生じて実方策について−学生の立場に立った大学づくいる。これに従い、特色ある正課外教育の取りりを目指して−』と題する報告書がある。この組みを行う大学が出てきた。例えば、金沢工業

報告書では、昨今の大学生を「自由で豊かな時

大学では「正課×正課外」の連携に力を入れ、代を生きながら、他者とのつながりを希薄化さ

学生が正課で身につけた「学力」を正課外の活

せ、心の悩みに遭遇するなど新しい問題に直面動で活用し「人間力」を強化する環境を提供ししている」とし、今後の大学のあり方についてている。具体的には、産学共創プロジェクト活は「教員の研究に重点を置く『教員中心の大動や、学生が職員とともに働く「学生スタッフ

学』から、多様な学生に対するきめ細かな教制度（学内インターンシップ）」等を整備して育・指導に重点を置く『学生中心の大学』へきた。こうした「正課×正課外」の連携教育シと、視点の転換を図ることが重要」とされていステムには、学生が持つ能力や意欲を引き出る。学生の多様化の他にも、少子化や、大学外し、主体的な学びを促し、人間としての成長をの学習の場の増加といった問題があり、これか「大きく後押し」していると考えられる（大澤,らの大学は「より厳しい競争的環境の中で」生2015）。もう一つ例を挙げる。愛媛大学では学きていかなければならない。そのために大学生の能力育成のステージを「正課教育」「準正は、「互いに切磋琢磨しながら、個性が輝く大課教育」「正課外活動」の３つに分類している。

学づくりを目指して取り組む」必要があると書「正課教育」は卒業要件として求められる正規

かれている。具体的に求められていることは、の授業を通じて実施され、「正課外活動」はク

大学では「知識を教授するのみならず」、教職

ラブやサークルを指し、両者の中間的な位置を員が学生と積極的にふれあい切磋琢磨し、正課占める場面で教職員が提供する多様な学びの場

教育と正課外教育において「学生が社会との接を「準正課教育」(co-curricula)と称し、「卒業要件には含まれない、あるいは単位付与を行わ* 文教大学経営学部経営学科
toyama3@shonan.bunkyo.ac.jp

ないが、愛媛大学の教育戦略と教育的意図に基1

表１

本学部の国際性啓発を目的とした学外研修の概要

研修名

研修地

日程

学年

英語・英国文化体験研修

British Hills（福島）

２泊３日

１

Advanced Program

湘南国際村（神奈川）

２泊３日

２-３

北米企業研修New York（アメリカ）

７泊９日

２-３

づいて教職員が関与・支援する教育活動や学生

２．３つの学外研修

支 援 活 動」と 定 義 し て い る（村 田・小 林,
2015, p. 51）。愛 媛 大 学 の 準 正 課 教 育 に は、
リーダーシップ育成を目的とした「愛媛大学はじめに、経営学部の３つの学外研修の概略

リーダーズ・スクール」における授業・合宿研を述べる。それぞれの名称、研修地、日程、対修・地域連携プロジェクトや、学内ボランティ

象とする学年を表１に示す。

ア、学習アドバイザー制度、さらには留学や就「英 語・英 国 文 化 体 験 研 修」（以 下、BH 研

職セミナーも含まれる。

修）は、神田外語学院が運営するリゾート施設

2014年開設の文教大学経営学部においても、「British Hills」で実施している。ここには一般多様化する学生の個性や能力やニーズに対応すの旅行客も訪れる為、建物・施設・街並みは、る為、様々な正課外の教育プログラムが整備さ大変美しく、風情のある英国式に造られていれてきた。しかし、各プログラムの教育目標設る。また、レッスン講師および施設スタッフの定は明確になされているとは言い難い。また、殆どは英国および英国連邦出身者である為、施正課と正課外教育の密接な連動の「見える化」

設内の公用語は英語と言って差し支えない。筆（＝可視化）は手つかずの状態である。

者は本研修の教育目標と育成すべき能力を踏まそこで本稿２章では、学部生の国際性啓発をえて、事前に研修カリキュラムを考案し、現地目的とした学外研修に焦点を合わせ、筆者が整講師・スタッフへの周知・協力依頼を行い、学備・実施に関わった「英語・英国文化体験研

生 に「イ マ ー ジ ョ ン 教 育」
（浸 す（=immer-

修」「アドバンスト・プログラム」「北米企業研sion）ように英語漬けにする教育方法）に近い修」について報告する。続いて３章では、「北体験をしてもらうよう努めた。本研修は異文化

米企業研修」に的を絞り、研修後に学生に課し交流の入り口として位置づけ、１年生での参加たレポートを分析することで、学外研修の効果を推奨していく。

や重要性を明示する。４章では、３つの学外研「Advanced Program」（以下、AP 研修）は、修を正課の英語科目と照らし合わせ、明快な目

国際カンファレンスや研修用施設として知られ標を設定する。ここでは３章で考察したレポー

る湘南国際村で実施している。2015年度は、本トの分析結果も反映する。そして最後に、正課学と他大学の教員５名により、経済学・会計と正課外教育の潜在的な関係の可視化を試み

学・ファイナンス・経営学・ビジネスコミュニ

る。

ケーションの５科目が全て英語で教授された。
英語教育の視点で眺めると、ヨーロッパで普及

2

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図１．学外研修と正課英語教育の特徴

し て い る CLIL（Content and Language

たる事前研修では、パスポートと ESTA 取得

Integrated Learning、ク リ ル）と い う 教 育 法の案内、海外渡航における危機管理に関する講を用いた研修と言える。クリルとは、歴史や生義、日米企業比較の事前調査・発表を課す。研物などの教科学習と語学学習を統合した教育ア

修後は、レポートなどの課題を必須とする。

プローチである。教科内容を題材に様々な言語

以上が経営学部の３つの学外研修の概要であ活動を行うことで、教科内容と英語の４技能をる。各研修は、国際性啓発という共通の目的を同時に高めることができ、教育の質的向上をも持つものの、学生に提供する機会や経験は、そたらすものと期待されている（e.g., Bentley,

れぞれ特徴的である。図１に示すように、正課

2010; 池田, 2014）。AP 研修は、上述の BH 研

英語教育では、知識や技能のインプットの機会

修と比べると、博士号を持つ英語母語話者もしが多く、基礎力と、自主性の訓練に主眼を置

くはバイリンガルの教員が専門用語を使い、内く。１年次での参加を推奨する BH 研修では、容の濃い授業を展開していく為、正課の専門科

知識や技能のアウトプットの機会を多く与え、目を履修している２年生以上での参加を推奨し社会と関わり基礎力と主体性を深める場を提供ていく。

する。２-３年次に参加推奨の AP 研修は、授「北米企業研修」（以下、北米研修）では、米業形式である為、専門知識と技能のインプット

国ニューヨーク市マンハッタンに１週間滞在が多くなる。同じく２−３年次推奨の北米研修

し、メリルリンチ証券会社などの北米企業と、は、より専門的な知識にふれる機会を増やすとアメリカ大戸屋のように北米に進出している日いう点では AP 研修と同じであるが、異文化社

本企業を訪問し、講義・プレゼンテーション・

会との関わりを通してアウトプットの機会と主社内見学・質疑応答などを経験する。数回にわ体性を磨く場を提供するという点が特徴的であ3

図２

北米企業研修レポートに記された知識・技能・態度に関する語句と、各語句を記した人数比る。

ついて述べ、半数が異文化への関心と学びに対する積極性について記述している点である。こ３．北米企業研修後のレポートの結果は、参加者たちが海外へ出て、異文化を目の当たりにし、肌で感じ、非日本人と英語で本章では、北米企業研修に的を絞り、研修後交流する経験を通して、異文化に対する興味がに学生が提出したレポートの分析を通して、学

深まり、英語力の必要性を実感し、英語力向上

外研修の効果を明示する。レポート課題は、研の欲求がわいたことを示している。要するに北修に関する10の自由記述式の問いを含む。回答

米研修の効果の一つは、英語力向上と、異文化者は参加者全員で16名であった。

知識獲得の動機づけと言える。これは国際性啓

はじめに、全レポートを概観し、研修参加者発の目的に沿った望ましい効果である。

が使用した知識・技能・態度に関する語句を抽また、多様な側面における積極性について言出した。図２にこれを示す。横軸は、それぞれ及した参加者が多かったことも喜ばしい発見での語句を書いた人数比である。図２より、参加あった。特に、本研修が５割の学生にとって積者は研修を通して多様な知識・能力・技能・態極的な学びの動機づけとなったことが明らかに度について内省していることがわかる。４章でなったことは、大きな収穫である。
北米企業研修の特徴である日米の企業比較調はこの結果を参考にして、研修の教育目標を明査、企業訪問については、３割の参加者が関心確に設定する。

の高まりや、さらなる知識獲得について述べて注目すべきは、全員が英語力向上への意欲に

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いる。事前研修で日米企業比較をペアワークとわらないというのは、こんなにも意思疎通して行ったことに関しても、事前調査が役立っ

が難しくなり、人間関係を形成するのがさた、次回はもっと詳細な調査を行いたい、など

らに困難に感じるのだと強く感じた。英語の意見が書かれており、事前の調査から研修中

は国際化の中で必要不可欠であり、英語をの企業訪問の連動が功を奏していることが窺え

理解することによって、海外のより多くのる。一方で、「英語力の不足」により、「貴重な人の考えを理解することが出来るようにな

講義やプレゼンテーション」の多くを理解できると感じ、英語と真摯に向き合う必要があなかった、という意見も少なからず見られた。

ると感じた。（A.O.さん）

知識や経験の消化不良、そこから生じる探求心やチャレンジ精神の低下は、あってはならない

英語のスキルが足りていませんでした。まと思う。この点は今後の課題としたい。

た、英語は私にとって第二言語なので話をそれでは、英語力についてどのような内省を聞き取るにも集中力が不可欠だと感じましおこなったのか、参加者のレポートをもとに考た。［…］私が将来、起業した際に英語で察していく。以下に、参加者６名の英語力向上

ビジネスが出来るまで習得したいと考えてに関する記述を例示する。

います。(T.S.さん)

英語圏のかたにも、自分の意見を英語でな

日本のような島国にいると、英語はできな

んでも言えるようになりたいと思いましくても支障はないけれど、NY にでてみた。発音の大切さも身にしみました。単語て、英語ができないと生きていけないし、はわかっていても伝わらないことがあった

せっかく他国の人とも通じ合える鍵が英語ので発音もしっかり覚えようと思いましなので、勉強しようと思いました。また、た。（T.N.さん）

自分が質問した時も、先生の言うこと（答え）の大半を理解できなくて、悔しい思いをしました。（R.S.さん）

自身の英語における語学能力を向上させる
ことと、それを身に着けるために努力できる意識が必要であると感じた。また、自分

実際にアメリカに行ってみて感じたことははまだまだ単語などの知識が不足している

自分の英語力の足りなさであった。簡単なことが今回の研修の中で感じられた。従っ会話ならできるのであるが企業などの説明て、今後は日常的に英語を学習していき、されている内容がなんとなくしか理解でき

ネイティブの方が普通に喋る英語が聞き取ないということが悔しかった。（Y.A.されて理解できるようになるレベルを目指そん）うと考えた。（T.T.さん）
これらの記述が示唆する重要な点は、研修を通

今回の研修で英語が話せないと自分の気持して参加者が①自分の英語力不足を認識できた

ちを半分も伝えることができず、言葉が伝こと、②さらに努力して英語力を向上したいと

5

（T.K.さん）

感じている、ということだ。なぜ、通常授業では実感できなかった英語力不足が、学外研修では実感できたのか。彼らのレポートを分析する

苦手だからやらないではなく苦手だからこと、実際に社会に出て生の英語に触れて経験しそやるという考えにチェンジし、英語の勉

た「悔しさ」と「ピンチ」が要因となっている

強をしていきたいと考える。まずは英語にという可能性が浮かび上がる。

触れる機会が少ないので増やしていこうと

それでは、具体的に英語のどういった技能を思う。例えば、洋画の映画を今までは吹き強化する必要を感じているのだろうか。英語の替えで見ていたのをそのまま英語で見る。

知識・技能に関する語句の使用を分析したとこ

また英語の本も読んでみようと思っていろ、以下のようになった。

る。（S.Y.さん）

スピーキング
語彙力

また、使用頻度の高い「積極性」について

３名

リスニング
発音

５名
は、以下のような記述があった。レポートから

３名

は、ほとんどの参加者が、自分がどのような側

２名

この結果より、参加者は会話における技能の不面において積極性が欠如しているのかを認識で足を実感したことが窺える。これも学外研修のきたことがわかる。そして、改善策についても重要な効果である。

内省していることが窺える。

次に、参加者の英語力向上に対するモチベー
ションに関する記述を例示する。学生の視野が世界の動きをもっと知ること、積極的に興広がり、自分なりに努力の道筋を考えているこ

味を持つことが必要だと感じた。（A.O.

とがわかる。

さん）

より多くの人と交流し、より多くの人のお英語で会話をする際における積極性も必要

役に立ち、自分の世界を広げるには英語がであると感じた。（T.T.さん）

話せることが重要だと思うようになりました。それに、英語をすらすら話せたらかっ

英語がわからないと一歩ひいてしまうこと

こいいです。今まで英語を避けてきたのが多かったが、何か言えば伝わる、というで、逃げずにちゃんと向き合いたいと思いことがだんだんわかってきた。そのため、ます。（K.Y.さん）

様々なことに対する恐怖心を捨てることが必要だと感じた。そして、何事も積極的に

英語は日頃から触れなければ話すことも聞行動したらよいと思った。（K.M.さん）

くこともできないと思う。そのために英会
話スクールに通ったり、英会話の教科書を

今回初めて海外へ行き、外国の文化を直接買って勉強したり、とにかく英語に触れあ感じたことが、私にとってとても新鮮で、う時間を増やしていこうと思いました。

私の知らなかった世界が広がったような感

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じがしました。やはり、テレビや雑誌など回の研修では気付けなかった新しい発見がといったメディアからでは得ることができ出来るかもしれないから。（Y.M.さん）

ないものがあるのだなと実感しました。そして、そのメディアからでは得ることので今回と同じ内容だとしても一年での自分のきない直接文化を感じることが私の世界観

勉強の成果がわかるだろうし、まだニューを広げ、成長するために必要だと思いましヨークで学ぶべきことはあると思うから。

た。そのためにも、ずっと日本に閉じこも（K.H.さん）

らずに積極的に海外へ文化を体感しに行く
今回の研修の企業訪問での悔しい思いをべきだと思います。（Y.K.さん）（晴らしたいし）、自分の英語がどこまで成長したのか、来年の研修で挑戦してみたい

また、「来年も参加したいと思いますか？理と思います。(T.S.さん)

由も述べてください。（金銭的な制約が無いとした場合）」という問いには、２名を除く14名
が「はい」と回答した。その理由を以下に例示

今回感じた英語力不足を補い、どのくらいする。

今回とは理解に違いが出るのか、またコ
ミュニケーションを今回よりも少しでも多来年も参加することによって自分が以前参く取れるようになった場合、今回とはどの加した時と比べどのくらい英語ができるよように違う発見ができるのかということをうになったか確かめてみたいからです。そ知りたい。（Y.A.さん）

れと、NY 研修に行ったら海外で働いている日本人に、色々と質問をしてみたいと来年までまた英語を勉強して、テストでは思ったからです。（Y.K.さん）

得られない成果を感じたい。（T.N.さん）（参加）したいと思います。まず今回の研

今回の研修で自分が見たものはまだほんの修が私にとってとても刺激的だったからで一部なので、次の目標は、今回の研修よりある。初めて海外に行き日本語が通じない

事前学習をしっかりして、行動計画もしっ

世界で過ごしてみて、もっともっと英語をかりと立てて、たくさんのことを経験し、勉強して会話をしたいと強く思ったし、海多くの文化に触れて、プラスになるものを外の人のフレンドリーさが私はとても素敵

たくさん吸収して帰国できるようにしたいだなと感じた。海外で長い期間暮らしたいです。（K.S.さん）

とも思った。来年は英語を喋れるようになって、たくさんの人とコミュニケーショ

上述の回答が示唆しているのは、参加者が、①ンをとりたいと思ったから。（S.Y.さん）

学外研修は「発見」や「学び」の場であると認識したこと、②努力して自分の能力・知識を高

来年も参加したいと思う。理由として、今め、研修に再チャレンジし、自分の成長を実感

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ることができるという点である。したがって、したいと考えている、ということである。
最後に、４名の参加者が、将来外国で働くこ

効率よく短期間で卒業する者もいれば、家庭やとに対する興味や意欲が高まったことに言及し仕事と両立しながら時間をかけて学位取得を目ていることを報告する。これは北米企業研修な指す者もいる。このように多分野で汎用的な能らではの大きな効果であろう。

力をコンピテンシーと定義し、その育成を教育目標としてカリキュラムを開発する取り組み

４．３つの学外研修の教育目標

は、世界的な潮流となっている (e.g., 国立教
育政策研究所, 2013; 松下, 2010)。こうした風本章では、３つの学外研修を正課の英語科目潮を受けた日本でも、教育目標や内容は、科目と照らし合わせ、明快な目標の設定を試みる。

別の知識・技能のみならず、教科横断的な資もちろん３章で考察したレポートの分析結果も質・能力や、社会生活を視野に入れた資質・能反映する。そして最後に、正課と正課外教育の力をもとに設定する必要性が論じられるように潜在的な関係の可視化を試みる。

なってきている。

4.1

筆者は、経営学部の正課外カリキュラムにも研修の教育目標設定のアプロ―チこうした世界的な動きを少しでも反映させたほ

はじめに、教育目標を設定する上で考慮すべうが良いと考え、３つの学外研修の教育目標

き点を述べる。３つの学外研修の教育目標は、は、コンピテンシーのリストとして設定を試み

文教大学の建学精神「人間愛」と、学部の教育る。なお、コンピテンシーの概念は多様な分野

目的「人間尊重の経営を理解し実践できる知識（医学、教育学、心理学、人的資源管理、戦略と技術を涵養する」に則って設定する必要があ

的経営など）において注目され、いくつかの定る。さらに、教育目標設定のアプローチについ義があるが、本稿では「特定の活動やタスクをても考慮する必要がある。アメリカでは従来、上手く遂行するために必要な知識、技能、態科目やその内容をもとにカリキュラムを構想

度、価 値 観、ふ る ま い」（Morris, et. al.,

し、履修した科目の種類や取得単位をもとに学

2013）と定義する。

位授与してきた。これは content-based または

4.2 育成すべきコンピテンシー顕在化

discipline-based education と呼ばれる教育であり、日本の大学教育もこのアプローチをとっ

学外研修の目標設定に先立ち、正課の英語授てきた。一方、近年アメリカで注目されている業と比較対照しながら、各研修で育成できるコのは competency-based education (CBE)と呼ンピテンシーを洗い出す。

ばれるアプローチで、カリキュラムで指定した正課の英語教育では、１）語彙力（語彙を聞

コンピテンシー（知識や技能とそれらを支える

いて理解し、話したり書いたりして伝える力）、

価値観や信条などの総称（Chambers, 1993））２）４技能（話す・聞く・読む・書く力）、３）が達成された時点で学位授与を認めるものであ

異文化および異文化間コミュニケーションに関る。このアプローチの強みは、修業年限を設定する知識、４）英語で自由に表現し、発表・伝する必要がない為、各自のペースで学習を進め達する能力、そして５）上記１〜３の知識を

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経営論集

Vol.3, No.3(2017) pp.1-12「積極性」や「チャレンジ精神」

IT 上で運用する能力を強化している。
正課外の「英語・英国文化体験研修」（BH

２）正課の授業では出会ったことのない問題

研修）では、正課英語教育で強化した能力を、に直面した際に、仲間と助け合い・励まし

実社会で活用する場を提供する。2015年度の参合いながら解決しようとする「協調性」

加者が具体的にどのような経験をしたのかと言

３）学外で英語と専門のブートキャンプというと、英語でホテルにチェックイン・チェック

う非日常的環境における「ストレス耐性」

アウトし、日本円と British Hills ポンドを換金と「自己制御力」

し、売店で量り売りのキャンディーを買い、レ

４）英語レクチャーを聞いて理解する力と、ストランで注文する等、海外旅行で実際に発生

授業中に英語で質問や発言をする積極性

しうるタスクであった。これらに加えて、ネイ５）経営・経済・日米文化に関する基礎知識

ティブ講師によるコミュニカティブで学生中心のレッスンを５つ受講した。こうした体験を通そして北米研修では、上述の正課教育と BH

して個々が伸ばせるコンピテンシーを以下に示研修、AP 研修で強化したコンピテンシーの全す。

てを、仲間との共同作業・海外生活・企業訪問
を通して活用する。本研修で強化できるコンピ

１）環境認識力（非日本的な環境について分

テンシーを、以下に示す。

析し、思考し、理解する力）

１）事前研修・海外滞在中の共同作業におけ

２）会話における積極性（講師、スタッフ、

る課題発見力と問題解決力

他の参加者との会話を進んで行う力）
３）異文化交流における柔軟性（意見や立場

２）金融・経済の中心ニューヨークで安全にの違いを理解し臨機応変に対応する力）

有意義な時間を過ごすための主体性（計画性や実行力を含む）
・状況判断力４）英国文化（習慣、マナー、建築様式な

３）海外渡航に必要な手続きや、研修の任務

ど）に対する知識・関心に対する責任感と自主性

５）海外旅行タスク遂行力（チェックイン、
換金、買い物、注文など）

４）日米を経営・経済・文化的に比較調査するスキル「Advanced Program」（AP 研 修）で は、正

５）英語力向上の意欲

課英語教育と BH 研修で強化したコンピテン

６）経営・経済に関する基礎知識

シーを活用・応用する機会、ビジネスに関する知識を題材とした授業を英語で受ける機会を提３章で考察したレポートの分析結果では、「英供する。AP 研修で育成できるコンピテンシー

語力向上に対する動機づけ」が最も顕著な研修を以下に示す。

効果であることが明らかになった。その要因

１）専門科目のレクチャーを英語で受け、授は、通常授業とは異なり、実際に異国文化にお業内の課題や、質疑応答、双方向のアクいて生活し、研修を受けることで、①悔しさや

ティビティも英語で試みるなか、自分の限ピンチを経験し、②英語力不足を実感したこと

界を超えて学び・考え・発信しようとすると考えられる。おそらく英語の力を伸ばしたい9

図３．正課×正課外教育の教育目標（＝育成すべきコンピテンシー）と連動性という意欲は、他の２つの学外研修においても2016年度より正課科目の一環となる北米研修

高められるであろう。しかし、唯一渡航が含まは、正課と正課外研修の間に配置した。それぞれる北米企業研修は、この意欲増進効果が最もれの教育目標は、図３にリストしたコンピテン高いと仮定できる。よって、差別化を図るため

シーの育成とする。コンピテンシーは、３種類にも、北米企業研修のみ「英語力向上の意欲」に分け、異なる色で示した。緑は、各分野の特を目標の一つとする。

徴 を 生 か し て 育 成 す る「分 野 別 コ ン ピ テ ンシー」、白はそれぞれに共通する国際性啓発と以上が正課英語科目と正課外の学外研修で育いう目的を意識した「国際コンピテンシー」、成すべきコンピテンシーの洗い出しである。

オレンジの「汎用コンピテンシー」は、科目や

５．正課×正課外の教育目標と連動性研修を超えて活用・応用が可能なものとした。
さらに、各分野で獲得したコンピテンシー
を、学生がどのように他の授業や研修で活用・

本章では、上述の教育目標設定のアプローチ

応用・強化できるのかを考察する。図３の矢印と、洗い出したコンピテンシーをもとに、正は、コンピテンシーの活用先を示している。例

課・正課外教育の教育目標と連動性の可視化をえば、１−３年次の正課英語教育で身につける試みる。

語彙力、４技能、表現力、IT における英語運

図３に、正課の英語教育と３つの学外研修を用力などは、１年次推奨の BH 研修、２−３年並べた。最も左の正課英語教育には、１−３年

次推奨の AP 研修、２−３年次推奨の北米研修時までの必修英語科目が含まれる。右側２つはにおいて存分に活用・応用・強化できる。一方

本稿執筆時点では完全に正課外の研修である。

で、学外研修で社会との関わりや仲間との共同

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作業を通して身につけた国際コンピテンシーと「悔しさ」や、安全を確保したうえでのちょっ

汎用コンピテンシーは、２年、３年次の正課のとした「ピンチ」を経験させることもできる。

英語授業で役立つはずだ。また、全ての学外研英語が伝わらない「もどかしさ」や、どうして修に順序良く参加することで、各研修で身につもっと英語力を鍛えてこなかったのかというけたコンピテンシーを次の研修でさらに磨き、「後悔」、これからは努力しようという「意欲の深めることができるであろう。

高まり」、「カルチャーショック」など、学外での教育プログラムならではの効果は、想像以上

６．まとめに大きいことがわかった。
従来、正課外の教育は、正課教育を補完する大学の正課外教育（または準正課教育）の充ものとして考えられてきた。しかし、型にはま実と、正課と正課外の密接な連動の「見えるらない正課外の教育は、学生が社会の一員とし化」が重要視されている。2014年開設の文教大て生きていくスキルを育成する理想的な場であ学経営学部においても、多様化する学生の個性る。グローバル化が急速に進んだ現代社会におや能力や需要に対応する為、様々な正課外の教いて、本稿で取り上げたような正課外教育は、

育プログラムが整備されてきた。しかし、各プより重要性を持つであろうし、さらなる展開とログラムの教育目標設定は明確になされている活性化が必須となるであろう。ただし、正課外とは言い難い。また、正課と正課外教育の密接教育は「正課の授業内容と社会との関わり」をな連動の「見える化」は手つかずの状態であっ学生に実感させることを目的としていることをた。

決して忘れてはならないと思う。

そこで本稿では、まず学部生の国際性啓発を目的とした正課外の学外研修に焦点を合わせ、Acknowledgement

筆者が整備・実施に携わった「英語・英国文化

I would like to express my sincere gratitude to

体験研修」「アドバンスト・プログラム」「北米

Prof. Yamazaki and Prof. Suzuki for their

企業研修」について概略を述べた。続いて「北immense knowledge and insightful comments.

米企業研修」に的を絞り、研修後に学生に課し

Also, I must thank the Faculty of Business

たレポートを分析することで、正課外の学外研

Administration for providing funding to organ-

修の効果や重要性を明示した。さらに、この結ize co-curricular camp activities and work on

果を踏まえ、３つの学外研修を正課の英語科目

this paper.

と照らし合わせ、明快な目標の設定を試みた。
そして最後に、正課と正課外教育の潜在的な関

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12

Journal of Public and Private Management
Vol.3, No.3, March 2017, pp.1-12
ISSN 2189-2490

The Importance of Co-curricular Camp Activities
Michiko Toyama
Faculty of Business Administration, Bunkyo University
toyama3@shonan.bunkyo.ac.jp
Recieved 16 November 2016

Abstract
There is a growing recognition that universities should provide not only strong academic knowledge
and skills but also opportunities to develop the range of skills and attributes that are important for
graduates. This is why improvement or creation of co-curricular activities has been attracting a lot ofinterest since they complement academic curriculum by offering true and practical experiences outside
a typical pen and pencil classroom. Also, it is becoming extremely difficult to ignore a connection
between academic curriculum and co-curricular activities.
In this paper, three co-curricular camp activities that aim to enhance studentsʼ global skills andcultural awareness were reported first. The camp activities were organized for students of the Facultyof Business Administration of Bunkyo University, and the author is involved in the projects to organize
them. Next, results of an open-ended questionnaire, which was conducted after one of theco-curricular camps, were analyzed to reveal the importance or values of such camp activities. Then,based on the findings of the analysis, the author tried to set specific educational objectives for eachco-curricular camp activity as they have been conducted without definite objectives. Finally, theconnections between the academic curriculum and the co-curricular camp activities offered by thefaculty are examined and visualized.
Keyword：curriculum, co-curricular, competencies, global skills, cultural awareness

Faculty of Business Administration, Bunkyo University
1100 Namegaya, Chigasaki, Kanagawa 253-8550, JAPANTel +81-467-53-2111, Fax +81-467-54-3734
http://www.bunkyo.ac.jp/faculty/business/

経営論集

Vol.3, No.3

ISSN 2189-2490
2017年３月28日発行
発行者

文教大学経営学部

坪井順一

編集

文教大学経営学部

研究推進委員会

編集長

鈴木誠〒253-8550 神奈川県茅ヶ崎市行谷1100
TEL：0467-53-2111

FAX：0467-54-3734

http://www.bunkyo.ac.jp/faculty/business/