学 級 経 営

ここが知りたい﹁講演﹂誌上再現 後 半教室でできる特別支援教育
曽山和彦先生に︑﹁ 最も自分の思いを語ることができた﹂と感じておられるＳ市の講演のエッセンスを︑前号から誌上再現していただいています︒
今回は後半部分の掲載です︒

かせを 取 り 入れたとのことでし

それでは後半を︑よろしくお願いします︒

ラブルが頻 発していましたが︑一た︒
わたしは︑この実 践に触れ︑親年 後 ︑担 任 から﹁ 男 児 が 落 ち 着
き ま し た ﹂と 報 告 が あ り ま し

かわり方にも問題があるととらレートするのは︑まわりの子のかた︒担 任は︑男 児の暴 言がエスカた ﹂という 答 え が 返って き ま し子 を 育てた ら 男 児 も 育 ち ま しか？﹂と尋ねたところ︑﹁まわりの﹁ ど ん な 指 導 を し たので するでしょう︒若いころのわたしは︑子として︑読み替えることができた︒
ハンカチを学級︑糸を気になるという 言 葉を思い出しまし︵ ※１︶

体 を持 ち 上 げれば糸 も 上がる﹂が落 ちることがある︒
ハンカチ全う とすると︑糸が切れてハンカチ糸を持ってハンカチを持ち上げよ野智可等氏の﹁ハンカチのほつれた

巡 回 指 導で 訪 問 し た あ る 学
え︑学級全体へのＳＳＴ︵ソーシャ教室に気になる子が在籍すると︑資料級に︑ＡＤＨＤ︵注意欠陥／多動ルスキル・トレーニング︶や﹃ルールその子にばかり言葉をかけ︑まわた︒

性 障 害 ︶タイプの男 児 がいま しブック﹄︵Ｒ・クラーク著︶の読み聞す︒﹁ まわりの子 を育てることでにしてしまった苦い経験がありまな道を歩いているとイメージしてとして子どもたちと一緒に大 き一年後のゴールを目指し︑担任

ぼう け ﹂を くいま す ︒いつまでも残された子 どもたちが﹁ 待 ちもしれません︒また︑担任が脇道の場合は︑特別支援教育コーディ

では対 応が難しくなり ま す︒そ

ただし︑校 外に出てし ま う なした︒

学 級の姿がそこにあると感じま気になる子 も育つ﹂︒大 切にしたください︒道 中︑脇 道にそれる子に入った子どもの手を引いて帰っむ必要があります︒
コーディネー

ネーターを中心に支援体制を組しそ うに眺める子 ども もいるか学校は数多くあります︒

プレーで子どもに寄り添っているター︑担任︑管理職が見事な連携と︑やがて学級が荒れてきます︒
そうならないために︑担 任がすべきことは︑﹁ 個への配 慮はするが深 入 りしない﹂︒すなわち︑脇 道にそれる子どもがいたら︑立ち止まって様 子 を見︑いつでも 子 どもが戻ってこられるよう︑隊 列を整えておくことです︒帰ってきたときに︑担任やまわりの子が﹁お帰り ﹂と言 葉 をかけられる雰 囲 気をつくりたいものです︒
わたしは実 際に︑教 室 内 を徘徊 する子どもが席に着いたときを見 逃さず︑﹁お帰り﹂と声をかける担 任やまわりの子がいる学級 を 見 たことがあ り ま す ︒その資料 12

こうしたことが繰り 返されるもしれません︒てくると︑﹁いいなぁ﹂とうらやましょうか？

い教師の構えの一つです︒
次に︑も う一つ大 切にしたい教ど︑脇道へのそれ方が大きな子どまでも あ り ません︒目 指 すべき

学 級の雰 囲 気 が 温 かいのはいう

曽山和彦

担任が戻らなければ新たな脇道Ⅵ 教師の構えた︒暴 言 等による 友 だち とのトのとき︑担任が脇道に入った子ど

そやま かずひこ＊1961年群馬県生まれ。東京学芸大学卒、秋田大学大学院修士課程修了、中部学院大学大学院博士課程修了。東京都、秋田県の養護学校教諭、秋田県教育委員会指導主事、管理主事を経て現職。社会福祉学博士。学校心理士。上級教育カウンセ
ラー。編著書に『学習に苦戦する子』（図書文化社）、『 気になる子への対応術』（教育開発研究所）、著書に『時々“オニの心が出る〟子どもにアプローチ 学校がするソーシャルスキル・トレーニング』（明治図書）
ほか多数。

どもが出ることがあ り ま す ︒そ資料

師の構えを提示します︒

名城大学大学院 大学・学校づくり研究科 准教授

もが在 籍 する場 合︑担 任ひとりも を 追いか け る と ど う な るで

資料 11に入ってし ま う 子 どもが出るか12

2006年発行【参考文献】 ※１ 親野智可等『叱らないしつけ』PHP

11

りの子への指導・支援を﹁お留守﹂

後半

26 ＊
教室でできる特別支援教育「後半」
教室でできる特別支援教育「後半」＊ 27「講演」誌上再現

いて︑﹁シー﹂と人差し指を口に当けました︒そこで︑その際には近づ任が追いかけるしかありません︒

る支援員が休みのときなどは︑担て待っていてね﹂等の指 示 をす ぐ

そのときには︑﹁漢字ドリルをやっをたたく 動 作が止 まったら︑﹁ あに出せるよう︑緊急時の課題も準てる動 作でメッセージを送 り︑机りがとう ﹂のメッセージを送るこ備しておくとよいでしょう︒

度であれば目 をつむる﹂﹁ルール業 妨 害 をせず︑時々立ち歩 く 程するのですか﹂という不満から無﹁ どう してう ちの子 を 特 別 扱い

慮 事 項について説 明 することも︑お話します︒

指で机をたたくため︑まわりの生ルガー障害の男子生徒が授業中︑ある中学校の担任から︑アスペに 見 えること ﹂︵ 学 校に 毎 日 来ことはありませんが︑﹁ 当たり前﹁ すごいところ﹂があるに越したば︑校外に飛び出した際に対応すを 得 ないことも あ り ま す ︒例 え

時にはどうしても深 入 りせざる入りをしないことが基本ですが︑う︑﹁ 褒めてくれないならやらな﹁先生がいないなら拾わない﹂といし か し ︑教 師 が 褒 め 続 け る と︑たＡ君はよい育ちをしています︒

資料

具 体 的 なアプローチの方 法 を具体的アプローチ

自尊感情をはぐくむためのⅦ ソーシャルスキル＆とをアドバイスしました︒やがて︑まわりの生 徒も担 任のかかわり
方 を 真 似 ︑男 子 生 徒の気になる行動が軽減したという報告がありました︒
こういった配慮を行う際︑対象児 をばかにしたり︑﹁ えこひいき﹁６年生の基礎チェック﹂と示したは︑﹁○○君は︑いま︑練習中なんだ﹂と反 発したり する子 どもが続いて︑気になる子に深入りせものを用意したところ︑本人がス出ることも あ り ま す ︒その際にず︑担任ができる﹁配慮﹂についてだ︒君たちも応援してね﹂と説明

資料

ムーズに取 り 組んだという 実 践具体的に紹介します︒
するとよいでしょう︒また︑気にな︵ 静かに話 を聴 く 等 ︶を掲 示し︑用 なトラブルが生 じることを 防る子の保護者との面談を行い︑配違反したときには非言語メッセーぐために必要なことです︒

徒が集 中できないとの相 談 を受る︑朝ご飯 を食べてくる等 ︶を引い﹂子 どもに変 えてし ま う 可 能

日常 的には︑気になる子への深︿ 東の横綱 いいところ探し﹀き 出 しに し まってお く こ とで︑性 があ り ま す ︒﹁ 褒める﹂ことにス︵ 資 源 ︶︑リソース﹂と繰 り 返しう？﹂と︑﹁いつでもどこでもリソー﹁ あの子のいいところは何だろ資料﹁ 今 日 も 元 気に学 校に来 たね ﹂︒ど自分の中で唱えましょう︵※３︶る 子の思いは 強いものが あるでい﹂と思っています︒特に︑気になから﹁ 褒めてほしい︑認めてほし学 級のすべての子 どもが教 師けると︑少 し 失 礼 なニュアンスをれ ま す が︑子 どもから教 師にかす ︒教 師から子 どもにはかけらから下の者にかけられる言 葉ででしょう︒

等の言 葉 をかけることができる﹁ 朝ご飯いっぱい食べてきたか？﹂

れくらい子どものいいところを引き出しに入れておけるかが︑教師の腕の見せどころの一つです︒

しかし︑なかには︑ あ｢の子のいいところは一つもあ り ません と｣真 顔で答 える先 生がいま す ︒その際︑話 を聞いてみると︑﹁いいと伴うことがあります︒
えるグローブに︑﹁ 褒める・勇 気づ﹁勇気づける﹂言葉もかけたいもしょう︒教師として︑子どもが構が速い︑勉 強がよくできる等 ︶とける・認める﹂言葉のボールをたっう︑﹁ あ り が と う ︑う れしい︑助

気をもって日々成長していけるよ

学の概 念です ︒子 どもたちが勇そこで︑﹁褒める﹂だけではなく︑誤 解 していることが あ り ま す ︒のです︒勇気づけはアドラー心理

資料

かった ﹂等の言 葉 を か け ま しょう︒これらの言葉は︑文脈に﹁わたし﹂が入るアイメッセージであり︑ゴミを拾ってくれたＡ君に︑﹁あす︒

る 肯 定 的メッセージでも あ り ま

言 葉同 様︑相 手に心 地よく 伝わる言葉でもあります︒また︑褒めぐに思い浮かぶのは︑﹁えらいね﹂と分から気づいてゴミを拾ってくれ定的メッセージでもあります︒自あり︑心 地よく 相 手に伝 わる肯﹁あなた﹂が入るユーメッセージでこのような褒め言葉は︑文脈に役割に関係なく並行にかけられけたら何 と声 をかけ ま すか？すゴミを拾ってくれたＡ君を見かめる﹂﹀︿ 参考 ﹁ 褒める・勇気づける・認

ぷり投げたいものです︒

ころ﹂＝﹁ すごいところ﹂︵ 走るのまた︑褒め言 葉は︑役 割 上︑上は 落｢ とし穴 ﹂があるということです︒

等が挙げられます︒

ジ︵シーっと動作で指示︶を送る﹂

次に行動面の配慮として︑﹁授例があります︒

まず︑学 習 面の配 慮 として︑レベルに合わせたプリントの工夫が挙 げられま す ︒下 学 年の内 容であれば自 力で取り 組 むことができ︑そこからの学習の積み上げが可能な子どもが多くいます︒
しかし︑そうしたプリントを準備しても︑﹁ボクは６年 生だから４年 生のプリントはや りたく ない﹂と︑プライドが邪 魔 することがあるでしょう︒子どものプライドに配 慮し︑プリントタイトルに︵１︶ＳＳＴ・ＳＧＥを活用する
子 どものソーシャルスキル︑自 尊
感 情 を は ぐ く む た めに ︑Ｓ Ｓ Ｔ︵ソーシャルスキル・トレーニング︶
やＳＧ Ｅ︵ 構 成 的 グループエンカウンター︶を活用している学級が増えてきています︒短時間ででき︑子ども同士のかかわりを促す活動が﹁エクとして紹 介され︵ ※２︶ササイズ集 ﹂ていますので︑参考にしてください︒

次に︑カウンセリング理論をベー14いう褒め言葉ではないでしょうか︒

16

スに整 理 した﹁ 伝 わる 言 葉の番

15

13

28 ＊
教室でできる特別支援教育「後半」
教室でできる特別支援教育「後半」＊ 29付表﹂を紹介します︒

資料 15

資料 14

資料 13
資料 16

︵２︶
カウンセリング理論による伝わる言葉をかけるアプローチ方法【参考文献】 ※２ 國分康孝監修『エンカウンターで学級が変わる（中学校編）』図書文化社 1999年発行※３ 黒沢幸子『指導援助に役立つスクールカウンセリング・ワークブック』金子書房 2002年発行

おわりに葉をかけることです︒

んだね ﹂とその行 為 を 認めて言める﹂とは︑﹁ゴミを拾ってくれた届けたいところです︒さらに︑﹁認りがとう﹂のメッセージもたっぷりられる可能性もあります︒

ら﹁ダメな子﹂というレッテルを貼つも注意を受ける子は︑まわりかけでは子どもは育ちませんし︑いメッセージでもあります︒注 意だ

そこで︑﹁ 君がしゃべっていると︵ 行 動 ︶︑
﹁ 授 業 が 進 ま な くて ﹂﹁ 褒める・勇 気づける・認める﹂
言 葉をバランスよく︑子どもたち︵影響︶︑﹁困るんだ﹂︵感情︶と伝対決アイメッセージ﹀し﹂のネガティブな感情を相手にえてはいかがでしょうか︒﹁ わたにかけていきましょう︒︿西の横綱

わたしは大 学の講 義でもこのす︒

伝 える﹁ 対 決アイメッセージ﹂で

資料

授業中︑私語が止まらない子への﹁ 静かにしなさい﹂という 注 意メッセージを使っています︒﹁ちょっといいかな？ 話がしにくくて困では﹁ 例 外 ﹂として定 義しています︒気になる言動の例外を見つけた後は﹁なぜ︑その例外が生まれたのか﹂を推測します︒この作業を﹁例外の責任追及﹂といいます︒﹁普段︑暴言が多い子どもが丁寧な 言 葉 を 使 うのは︑わたしが 名前 を 呼んでゆっく り と語 りかけにもならない問 題︵※５に︶ 直 面することがあります︒それ故 ︑教 育の﹁ 技 ﹂を身につける必 要があります︒
わたしの場合は︑その技がＳＳＴ︵ソーシャルスキル・トレーニング︶やＳＧＥ︵構成的グループエンカウンター︶ということになります︒しかし︑それらの技だけで教︿ 東の大関 リフレーミング﹀
資料

気になる子の短所も見方を変えると︑長所になるものがあります︒﹁ 飽 きっぽい↓ 好 奇 心が旺 盛 ﹂﹁おしゃべり ↓ 言 葉が豊 富 ﹂﹁おせっかい↓人好き﹂等々︒このリフレーミングは︑カウンセリング理論の骨子︑﹁考えの一つ 論｢ 理療法﹂
方 次 第で悩みは消 える﹂に重 なります︒
るのだけど﹂と伝 えると︑多 くのきっといます︒

る︑自分にＯＫと言える子どもが見 方 を 変 える とハッピーにな
学 生 がハッとして口 をつぐ み ます︒そこで︑﹁ありがとう﹂と肯定
資料

わたしたちは︑子どもの気にな

例外探し﹀﹁対決アイメッセージ﹂は︑私語
１００％占めているような感覚に︿西の大関を見逃さず︑そして︑話｢を聴く﹂というスキルを教 えたり︑気づか陥ります︒﹁話を聴く﹂
ことの大切さを教えに視覚情報なども提示しながらメッセージが届 きません︒具 体 的情を察する弱さがあるため︑
アイ

傾 向がある子 どもは︑相 手の心です︒なお︑自閉症︑あるいはそのまくやれていることを︑ブリーフセを 使 うことも あるはずです ︒うでしょう ︒ときには丁 寧 な 言 葉うか︒けっしてそんなことはない

口を 開 けば暴 言だけなのでしょ

例 えば︑暴 言が多い子どもは︑題が見つかった講演だった︒

る！ これからの自分の課● 教 育 の﹁ 技 ﹂を 身 につけ講を薦めることができる︒

い︒自 信 をもって職 員に受近々再び講演をお聴きした● 若い先 生 方 を 含め︑ぜひ︑だった︒

２ 時 間 半 があっという 間

具 体 的に教えていただき︑もが笑 顔になれる﹁ 技 ﹂を

● 少しの準 備と時 間で子どている︒

組みたいと思い︑ワクワクし葉 ︒明 日からさっそく 取りな る 子 も 育つ ﹂という 言わりの 子 を 育 てると 気に●いちばん心に残ったのは﹁まラピー︵解決志向カウンセリング︶

る 言 動 を 前 に す る と ︑問 題 がせたりするアプローチとして有効アイメッセージをかけていく⁝︒

18
19

る必要があります︒

るときだ﹂と気づくこともあるでしょう︒そうしたら︑次の機 会にも︑﹁ 名 前 を呼んで⁝ ﹂と働 きかければうまくいく可能性が高くなり ま す ︒
つまり ︑支 援のヒントが見えてくるということです︒どお試しくうでしょうか？ ぜひ︑ださい︒

ページ﹁ 学 校におけるカウンセリングを考える会 ﹂で受け付けていますので︑どうぞ気軽にメール等をご利 用ください︒ご静 聴 ︑ありがとうございました︒

受講感想紹介は︑文 脈に﹁ あ なた ﹂が 入るユー
メッセージであるとともに否定的

わたしたち教師は︑﹁ 教室でできる特 別 支 援 教 育 ﹂を進めるた

資料

めに︑さまざまな 理 論や技 法 を学び続けたいものです︒
これまでのやり 方がうまくいかないことがあります︒そのときには ︑新しい視 点 も 少し 加 えるとよいでしょう︒
具体的には︑従来︑気になる子育の引き 出しを 満たしてしまったら ︑他の技が入 らな く なります︒外山滋比古氏の﹁一つだけでを 戒めの言 葉は多 すぎる ﹂︵※６︶にし て ︑こ れから も お 互いがんばっていきましょう︒『3ステップであんしん 気になる子への対応術』【参考文献】 ※4 前田勝洋『教師の実践する力をきたえる』黎明書房 2009年発行※5 『プロフェッショナル 仕事の流儀 中学教師 鹿島真弓の仕事 人は人の中で育つ』NHKエンタープライズ DVD 2007年発売※6 外山滋比古『思考の整理学』筑摩書房 1986年発行

会沢信彦・曽山和彦 編集（教育開発研究所）1,995円

への指導・支援に焦点が当たりがちだった部 分 を ︑学 級 全 体の指導・支 援に焦 点 を 当てていくことが必 要でしょう︒ひとりよがりの﹁ 我流 ﹂にならないよう︑お互いに留意したいものです︒︵※４︶

これで ︑わたしの 話 を 終 わり

学校におけるカウンセリングを考える会 http:/www.pat.hi-ho.ne.jp/soyama/

30 ＊教室でできる特別支援教育「後半」
教室でできる特別支援教育「後半」＊ 31

鹿 嶋 真 弓 氏が述べるように︑（※6）

好奇心が旺盛
言葉が豊富
人好きます ︒質 問 等は︑わたしのホーム（※５）

資料 17

いま︑教 育への情 熱だけではどう（※4）

資料 18
1720

資料 19
資料 20

アプローチ方法