(独 立 行 政 法 人 教 員 研 修 セ ン タ ー 委 嘱 事 業 )教員研修モデルカリキュラム開発プログラム

報プログラム名告書

教師としてのキャリアデザイン設計を意識した
課題探究型初任者研修プログラム

教育実践ポートフォリオを活用し、教師としてのキャリアデザインを設
プログラムの 計させることで、時々のステージに合わせて自主的かつ計画的に研修を特徴

行う向上心や態度を養うことができる。また、教育実践情報の共有シス
テ ム を 活 用 す る こ と で 、 校 内 外 の 教 員 が 、 OJT 型 研 修 と し て 初 任 者 研 修にかかわれることから、すべての教員の資質向上を図ることができる。
さらに、研修期間を３年間の継続研修へと延長したことで、研修内容を分散化させ初任者の自らの教育実践に研修を反映させる時間を十分に確保し、各自の経験に応じて研修内容を深化させることができるとともに、初任者研修終了後の自主的研修習慣の形成することができる。同時
に、参考となる授業実践をデジタルコンテンツ化し、いつでもだれでもが授業分析や教材開発等にかかわる研修を可能にしたことで、授業力の向上と学級経営等運営にかかわる資質の向上を図ることができる。

平成２６年３月

機関名

信州大学

連携先

長野市教育委員会

プログラムの全体概要［１年目］

教育センター

指 導 教 員 +同 僚 教 員 に

での研修

［２年目］
同僚教員による指導
自らの計画による研修

２年目以降は、ＯＪＴ型研修
の充実

［１年目］
［２年目］

［３年目］
同僚教員による指導
自らの計画による研修

自主的研修習慣の形成へ

集合研修

校内研修

よる指導助言

３年計画の
初任者研修

［３年目］

教員としての資質向上へ

個人の授業・指導履歴
自己研鑽歴
登 録
編 集
研究歴、読書歴、書評
資格、スキル、社会活動歴
校内外の委員会などの記録
こども、保護者とのコミュニケーション録
校内全教員で、初任者研修にかかわることを通して、すべての教員自身の実践をふり返る機会という発想の転換へ

履歴を見る
教師力の診断自己評価等を見る
指導案を見る

自らでキャリアデザインの設計

ポートフォリオシステム

参考となる授業実践デジタルコンテンツを活用しての授業分析の研修により、自分の実践を分析する力を育成し、教材開発等にかかわる自主研修や校内研修が可能になり、授業力の向上が期待できる。

教育実践情報の共有システムを活用すること
で、校内外の教員が、ＯＪＴ型研修として初任者研修にかかわれると同時に、日々の研修でも情報交換できることから、すべての教員の資質向上が図れる。
- 1 -Ⅰ

開発の目的・方法・組織

１．開発目的教育に対する社会的要請の多様化による教員の資質の向上が急務とされる中、初任者
研 修 に お い て も 、 OJT 型 研 修 の 充 実 や 複 数 年 継 続 研 修 等 こ れ ま で 以 上 に 自 主 的 な 研 修 習
慣を身につけられるような研修プログラムの開発や初任者個々の特性に応じたキャリアデ
ザインに応じた研修プログラムの開発が求められている。
そこで、本開発プログラムでは、初任者の不安感を軽減し教師として自信を持って教育実践に取り組めるよう教育実践ポートフォリオシステムを開発し、初任者自身が自己評定を行うことで自己の特性に応じたキャリアデザインを設計し、自主的計画的に研修が行えるようになることを目的とした。
同時に、教育実践情報の共有システムの活用により、校内のみならず教育委員会単位での OJT 型 研 修 の 充 実 を 図 り 、 初 任 者 の み な ら ず す べ て の 教 員 の 資 質 向 上 を 図 る こ と を 目的とした。
また、研修期間を単年度から３年間の継続研修へと延ばし、各自の経験に応じて研修内容を深化させるカリキュラムを開発することで、自主的研修習慣を身につけ、授業にかかわる力量の向上と学級経営等運営にかかわる資質の向上を図ることを目的とした。同時に、長野市教育センターの指定研究の研究授業を中心に授業実践をデジタルコンテンツ化し、いつでもだれでもが授業分析や教材開発等にかかわる研修を可能にし、授業力向上を図る
ことを目的とした。

２．開発の方法
長野市教育委員会と信州大学とでそれぞれ初任者研修を担当業務とする委員会を設置し、連携協力体制を整備し、カリキュラムと教材の作成を共同で行うとともに、信州大学の持つ教育資源を研修講座等に活用する方策を探った。
具体的には、長野市として実施してきたこれまでの初任者研修を見直し、初任者研修の目 的 ・ 内 容 ・ 方 法 ・ 評 価 ・ シ ス テ ム 等 を 教 師 の キ ャ リ ア デ ザ イ ン 設 計 を 意 識 し た OJT 型
研修へと発展させていく課題探究型の研修の実現という視点から３年間継続の初任者研修のカリキュラムを開発した。
教育実践ポートフォリオシステムや教育実践情報の共有システムを開発し長野市教育セ
ンターを中心に、教育実践ポートフォリオの試行実証を行った。同時に、教育実践情報の共有システムを活用した初任者研修の校内研修のあり方を探るために、初任者の授業実践
情報の共有を活かした初任者研修を実施した。
さらに、長野市教育センターの指定研究の研究授業を中心に授業実践をデジタルコンテ
ンツ化し、授業分析に基づく授業改善の研修を試行し、自主研修や校内研修における授業
力向上を図ることができるか探った。

- 2 -３．開発組織

No

所属・職名

１ 信州大学教授

氏 名

担当・役割

備 考

小山 茂喜 研究代表：総括、カリキュラム開発 教育方法
システム・コンテンツ開発

２ 信州大学教授

庄司 和史 研究：連携推進、カリキュラム開発 特別支援教育

３ 信州大学准教授

荒井英治郎 庶務：連携推進、カリキュラム開発 教育行政学

４ 信州大学教授

東原 義訓 研究：連携推進・研修支援

情報教育

５ 信州大学准教授

谷塚 光典 研究：連携推進・研修支援

教師教育システム・コンテンツ開発
６ 信州大学講師（平成２５年度から） 田村 徳至 研究：カリキュラム開発

教育方法

７ 信州大学講師（平成２５年度から） 河野 桃子 研究：カリキュラム開発

教育学

８ 信州大学講師（平成２５年度から） 神谷真由美 研究：カリキュラム開発心理学

９ 長野市教育委員会教育次長

中村 正昭 連携機関代表：所管教育機関との調整

10 長野市教育委員会指導主事

塚田 智紀 庶務：連携推進・研修支援

11 長野市教育委員会指導主事

篠原 謙治 研究：カリキュラム開発

12 長野市教育センター長

宇佐美 信 研究：カリキュラム開発

13 長野市教育委員会指導主事

土屋 次男 研究：カリキュラム開発

平成２４年度

14 長野市教育センター指導主事 嶋田 勝彦 研究：カリキュラム開発

平成２４年度

15 長野市教育センター指導主事 中村 努

平成２５年度

研究：カリキュラム開発

Ⅱ．開発の実際とその成果

１．初任者研修の３年間化について

研修期間を３年間の継続研修とすることで、次の５年経験者研修・１０年経験者研修・免許状更新講習等への円滑な研修の継続性を意識させることが可能になり、初任者自身のキャリアデザイン設計をより具体化させることができるようにした。
同時に、研修内容を指導法にかかわる内容・子ども理解にかかわる内容・運営にかかわる内容・教科の専門性にかかわる内容にかかわって、より細分化することが可能となり、初任者の自らの目的意識に応じた研修計画が立てられるようになった。
自らの教育実践に研修を反映させる時間を十分に確保できるようになり、各自の経験に応じて研修を深化させることができるようになった。
以下が、平成２５年度の反省を踏まえて計画した平成２６年度の計画である。

- 3 -平成２６年度 長野市初任者研修 校外研修計画

平 成 26 年 度 初 任 者 研 修

１

校外研修の基本方針（１）喫緊の課題についての研修「 授 業 づ く り の 基 本 」「 子 ど も ・ 保 護 者 ・ 地 域 と の か か わ り 方 」、「 児 童 ・ 生 徒 理
解 」「 法 令 遵 守 」 等 、 教 育 現 場 に お け る 喫 緊 の 課 題 に つ い て の 研 修 を 1 年 次 の 1 学期に重点的に実施し資質向上を目指す。
（２）学級経営にかかわる研修
１年次の２学期から２年次に重点的に実施し、学級担任として実務に生きる内容について理解する。
（３）道徳授業研修会
１ 年 次 と ２ 年 次 の 合 同 研 修 会 と し て こ れ を 位 置 づ け 、 11 月 に 実 施 す る 。 授 業 校 と 授業者は、初任研推進委員会にて決定する。２年次の研修者の授業を参観し、１年次と２年次研修者が互いの経験や視点から共に学び合うことができる場とする。
（４）異校種体験研修会
２年次の異校種体験研修は長野ろう学校で実施し、特別支援教育の視点から教育の原
点を見つめ直すとともに、個に寄り添った指導や支援に生かす機会とする。
（５）幼保・小・中体験研修会
３年次では、幼保⇔小学校⇔中学校での教育実践にふれることを通して、児童生徒の発達段階に応じた教育の系統性をより広い視野で捉える機会とする。

２

初任者研修

１年次・２年次・３年次の校外研修概要（校外研修３年間で２５日）

平成 26 年度

初任者研修（１年次・指定研修）

年間 17 日日数

研 修 名

月 日（ 曜 日 ）1

春期研修会【初任研スタート研修会】

４月１５日（火）9:30 ～ 16:30

2

春期授業研修会【城山小学校】

５月１３日（火）13:30 ～ 16:50

春期授業研修会【柳町中学校】

５月２０日（火）13:30 ～ 16:50

3

自己課題追究研修会

５月２７日（火）14:15 ～ 16:50

4

児童・生徒理解研修会

６月１０日（火）14:15 ～ 16:50

5

いじめ予防研修会

６月２４日（火）14:15 ～ 16:50

6

通知票・通信の書き方研修会

７月

14:15 ～ 16:50

7

夏期宿泊研修会

８月５日（火）8【青少年錬成センター】

８日（火）

時 間

終日

～７日（木）

910

教科指導研修会①

８月２６日（火）- 4 -14:15 ～ 16:50

11

授業支援研修会 【初任者在籍校訪問支援】 ９月～１１月の期間

12

学級経営研修会

９月１６日（火）14:15 ～ 16:50

13

教育の情報化研修会Ａ

１０月

７日（火）

14:15 ～ 16:50

教育の情報化研修会Ｂ

１０月１４日（火）14:15 ～ 16:50

教育の情報化研修会Ｃ

１０月２１日（火）14:15 ～ 16:50

14

道徳授業研修会【２年次と合同開催】

１１月１８日（火）14:00 ～ 16:50

15

教科指導研修会②

１２月

14:15 ～ 16:50

16

冬期授業研修会【小中別授業会場】

１月２０日（火）14:00 ～ 16:50

17

冬期研修会【１年次のまとめ】

２月１０日（火）14:15 ～ 16:50

平成 26 年度
日数

授業参観・事後指導

２日（火）初任者指導教員関係

研 修 名

月 日（ 曜 日 ）時 間

1

指導教員等連絡会

４月１１日（金）15:00 ～ 16:50

2

指導教員連絡会

５月

１日（木）15:00 ～ 16:50

3

指導教員研修会①

６月

５日（木）

15:00 ～ 16:50

4

指導教員研修会②

７月２４日（木）

15:00 ～ 16:50

5

指導教員研修会③

１０月２８日（火）15:00 ～ 16:50

平成 26 年度
日数1

初任者研修（２年次・指定研修）

研 修 名

年間５日

月 日（ 曜 日 ）教科指導力向上研修会

時 間

５月２２日（木）

14:15 ～ 16:50【２年次スタート研修会】
2

学級経営力向上研修会①

６月１７日（火）14:15 ～ 16:50

3

異校種体験研修会【長野ろう学校】

９月

14:00 ～ 16:50

4

道徳授業研修会【１年次と合同開催 】 １１月１８日（火）14:00 ～ 16:50

5

学級経営力向上研修会②

14:15 ～ 16:50

２月

４日（木）

３日（火）

【２年次のまとめ】

平成 26 年度

初任者研修（３年次・指定研修）

年間３日

日数

研 修 名

1

春期研修会【３年次スタート研修会】

５月 ８日（木）

14:15 ～ 16:50

2

授業力向上研修会

１１月２０日（木）14:15 ～ 16:50

２学期末までに行う

終日

3

幼保・小・中体験研修会

月 日（ 曜 日 ）

- 5 -

時 間

○実施上の留意点①集合研修はあくまでも、きかっけづくりであることを意識させ、学校に戻ってからの指導の充実を図れるよう、指導教員との連携を密にとる必要がある。
②１年目の指導は、指導教諭が３年間の計画を見渡して、２年次以降自立して研修が行えるように、月別目指導内容を明確にしておくことが必要である。
②１年次・２年次・３年次の到達目標を明示することで、研修に主体的に取り組むことができるようになることから、３年間での到達目標を以下のように設定した。
１年次
２年次
３年次
段 階 担当学年や担当教科を中心 学年や教科等の幅を広 長野市教育大綱を意識とした研修と実践
げた研修と実践した 研修と実践
重 点 活「１人１公開授業」「道徳研 究授業」「模擬授業 研究会」
動
「授業参観と分析」（1 年次２年次合同） （１年次３年次合同）
授 業 設 ○担当教科・学年・道徳の ○担当教科・学年・道 ○担当教科・学年・道計
学習指導要領の目標および 徳に関する学習指導要 徳において、年間を見内容を概ね理解してい る。 領 の 目 標 お よ び 内 容 に 通 し た 指 導 計 画 が 立 て(含 キ ャ ○ 単 元 を 見 通 し た 指 導 計 画 沿 っ た 指 導 計 画 が 立 て られ る。
学 リ ア 教 が立てられる。
られる。
○一人で学習指導案育）○１時間の簡易指導案が作 ○問題解決的な学習展 （フル）を作成するこ習成できる。
開 の 授 業 構 想 を 立 て る とが できる。
ことができる。
指○子どもに分かる発問と板 ○児童生徒の学びのよ ○個人・ペア・グルー
書を心がけている。
さと課題を記録し累積 プ・全体など、目的や導 授 業 実 ○座席表に児童生徒の様子 し て い こ う と し て い 必要感に応じて、学習践
を記録しようとしてい る。 る。
形態を変え、実践でき○ 具 体 物 や 視 聴 覚 教 材 を 取 ○ 担 当 学 年 の 児 童 生 徒 る。
り入れた授業づくりを意識 の実態と指導要領の目 ○座席表を、目的に沿している。
標および徳目に沿った って活用しようとして道徳の授業ができる。 いる 。
○評価規準を理解し、通知 ○児童生徒の学習意欲 ○自らの視点を明確に
票 を 記 入 す る こ と が で き に つ な が る 評 価 方 法 を し て 授業参 観 に臨み 、
授 業 分 る。
具 体 的 に 意 識 し て い 授業記録を取ることが析 ・ 評 ○ 日 々 の 授 業 の 板 書 を 記 録 る。
でき る。
価したり、ノートや学習カー ○授業記録のとり方や ○授業記録を基に、参ドを見返したりしてい る。 ま と め 方 ・ 考 察 の 仕 方 観 の 視 点 、 児 童 生 徒 の○ 師 範 授 業 の 参 観 や 他 の 授 が概ね理解できる。
具体の姿に沿って分析
業研修会への参加を通しをし ようとしている。
て、自己課題に活かしている。
段 階 学級経営の基礎理解と 実践 事 例 に 基 づ い た 実 践 の チー ム支援の実践
振り返りと学級経営の学
計画
級○遊びを通して子どもたち ○遊びから見えてきた ○子どもたちの変容にマと関わることができる 。
ものについて事例検討 基づいて、その内面をネ○ 学 級 の 状 態 を 把 握 す る 調 する。
分析することができ
ジ 児 童 生 査結果の見方がわかる 。
○ 学 級 の 状 態 を 把 握 す る。
メ 徒 理解 ○ 学 級 内 の 人 間 関 係 づ く り る た め の 調 査 結 果 か らンに有効なワークショップを 支援策を考えることが
ト
体験する。
できる。

- 6 -

○学級の状態に応じたワークショップを実践できる。
○いじめ・不登校の未然防 ○いじめ・不登校対応 ○校内でのチーム支援
止 と 早 期 発 見 に つ い て 学 ぶ の事例を研究する。
について理解し、対応ことができる。
○ い じ め や 問 題 行 動 が でき る。
生 徒 指 ○いじめや問題が行動があ 起きた時に適切な対応
導っ た 時 の 初 期 対 応 に つ い て をすることができる。
知ることができる。
学 級 経 ○学級経営の基礎基本が理 ○適切な保議者対応に ○学級の実態に応じた営
解でき、実践できる。
ついて事例から学ぶこ 中核活動を用い学級経（ 含 地 ○ 家 庭 訪 問 、 PTA の 会 議 等 とができる。
営に取り組むことがで
域 ・ 外 で 保 護 者 と 適 切 な 対 応 が で ○ 地 域 の 教 育 資 源 に つ きる 。
部 連
きる。
いて学ぶことができ携）る。
安 全 管 ○学校安全マニュアルにつ ○学校安全マニュアル ○学校安全マニュアル理
いて学び、理解することが について学び、理解す について学び、理解す
健 康 管 できる。
ることができる。
るこ とができる。
理
特 段 階 特別支援教育の基礎理 解と実 践別 特 別 支 ○知的発達の遅れ、発達障 ○知的発達の遅れ、発 ○気になる子の保護者
支 援 教育 害児の基礎的理解をす る。 達 障 害 児 、 そ の 他 の 障 への 伝え方を学ぶ。
援 の 理解害の基礎的理解をす
教る。
育 特 別 支 ○支援を必要とする児童生 ○ユニバーサルデザイ ○気になる子の記録を
援 教育 徒 へ の 個 別 対 応 を 常 に 考 え ン の 環 境 づ く り 、 授 業 蓄 積 し 、 記 録 を も との 実践 ている。
づくりをする。
に、学校での気になる○インクルーシブ教育 行 動 を 保 護 者 に 伝 えを 理 解 し 実 践 し よ う と る。
している。
教 段 階 教師としての基本に関 する研 修と実践
師
○教育公務員関係の法令や ○体罰を中心とした懲 ○個人情報保護や情報と 法 規 ・ 条例、非違行為と懲戒につ 戒について理解し、適 モ ラ ル に つ い て 理 解
し 法 令 ・ いて理解している。
切な指導ができる。
し、適切な指導ができて 懲戒○教育公務員としての、適る。
の切な挨拶や言葉遣い、身だ理
しなみを理解し、進んで実念践できる。
と 教 育 理 ○教職に対する強い情 熱をも ち、専門性を高めようとして いる。
責 念○自分の理想としてい る教師 像を模索している。
務 教 育 哲学
校 務 の ○学校組織の一員として、校務の遂行について理解し、適切な処理ができ遂行る。
また、実際の研修内容についても以下のように具体的に示した。

段

階

１年次
２年次
３年次
担当学年や担当教科を中 学年や教科等の幅を広 長野市教育大綱を意識心とした研修と実践
げ た 研 修 と 実 践 授 業 参 した 研修と実践
授業参観と分析観と分析「模 擬授業研究会」（１ 年次３年次合同）- 7 -

授 業設計 ・ 学 習 指 導 要 領 と 教 育 課 ・ 様 々 な 評 価 の 仕 方 を ・「 教 育 大 綱 」 を 知 ろ(含 キ ャ リ 程の編成①
学ぼう。
う。
ア 教育） ・ 教 科 書 の 内 容 を 読 ん で ・ 校 外 学 習 を 充 実 さ せ ・ １ ０ 年 目 の 先 生 の 実
授 業実践 みよう
るには？
践 に 学 ぼ う 。（「 教 育 大
授 業 分 ・励みになる通知票の書 ・指導案の中身を充実 綱」具現の公開授業の学 析 ・評価 き方
させよう
参観 ）
・ １ 時 間 の 指 導 展 開 案 の ・「 学 級 活 動 」 の 指 導
習
作り方
と評価
・授業中の発問、指名、 ・学習指導要領と教育 ・フル指導案の作成に
指話し方の基礎課程の編成②
トラ イしよう・子どもが分かりやすい ・心に染み入る「道徳 ・実践「指導と評価の導板書の工夫の授業」とは一体 化」
・ノートのとり方や指導 ・学習形態を工夫して ・学習形態の効果と問はどうするの？
みよう
題点・師範授業を参観する時 ・評価に生きるテスト ・年間指導計画を作成のポイント
や ド リ ル を 自 作 し て み して みよう
・ 初 め て の テ ス ト 作 成 よう（活用編）（入門編）
・教育の情報化（活用・ 教 育 の 情 報 化 （ 基 礎 編）編）
段

階

学 級 経 営 の 基 礎 理 解 と 実 事 例 に 基 づ い た 実 践 の チー ム支援の実践践
振り返りと学級経営の計画
学 児 童 生 徒 ・児童に関する書類はど ・学校教育目標を具現 ・授業参観のアイデア
理解の よ う な も の を 作 成 す れ 化しようを出 そう
級 生 徒指導 ばいいの・読んで楽しい学級通 ・教室の掲示板を有効
学 級経営 ・ 子 ど も た ち と 何 し て 遊 信の書き方に活 用しようマ （ 含 地 ぶ？
・子どものサインを見 ・どう見ればいいの？
域 ・ 外 部 ・ こ れ は 大 事 ！ 学 級 経 営 逃 さ な い よ う に す る に 子ど もの変容
ネ 連 携）
案の基礎基本は
安 全管理 ・ 子 ど も の 集 中 力 を 高 め
ジ 健 康管理 るには
・生徒指導の基本を学ぼ ・子どもが生き生きと ・基礎から学ぼう進路
メう
活 動 す る 学 級 集 団 づ く 指導・今すぐチェック！あな り・ チ ー ム で 対 応 、「 いン
たの学級
・ 遊 び か ら 見 え る 子 ど じめ」「問題行動」
・ こ れ だ け は 覚 え て お き もの心ト
たい学級事務の基礎 基本 ・ ワ ー ク シ ョ ッ プ で 学級が変わる！
・どうする？初めての授 ・保護者との連携を図 ・やりがいを実感させ
業 参 観 ・ 学 級 PTA・ 家 庭 った学級経営のコツ
る児 童会や生徒会運営
訪問
・いのちを守る学校安 ・中核活動で学級がか・ 保 護 者 と の 関 係 づ く り 全マニュアル
わるのポイント
・事例に学ぼう「いじ・ カ ウ ン セ リ ン グ マ イ ン め」「不登校」
ドとコーチングスキルを ・ そ の 時 ど う す る ？
学ぼう「問題行動」
・ワークショップで人間
関係づくり・「 地 域 と の 連 携 」 っ て何をすればいいの？

- 8 -・ 児 童 生 徒 の 安 全 な 生 活 ・発掘！地域教材を支えるために→学校保健・安全指導の進め 方・防止・発見！いじめ・不登校
段 階
特別支援教育の基礎 理解と 実践
特 別 支 援 ・特別支援の子どもへの ・気になる子の保護者 ・気になる子への支援
特 教 育 の 理 対 応 は ど ん な こ と を す れ への伝え方
のワ ザ
別 解
ばいいのか
連絡帳の書き方と学級 ・発達障害児・生に合支・発達障害って何？
だよりでの伝え方
わせ た教材作り
援・ユニバーサルデザイン
教の環境づくり・授業づく
育り
特 別 支 援 ・ユニバーサルデザ インの 環境づくり
教 育 の 実 ・授業づくり践・特別支援教育の制 度につ いて学ぼう
段 階
教師としての基本に 関する 研修と実践法 規 ・ 法 ・ キ ャ リ ア プ ラ ン を 立 て ・「 体 罰 と 懲 戒 」 を 中 ・ 個 人 情 報 の 保 護 や 情
教 令 ・懲戒 よう
心 に 、 適 切 な 指 導 の 在 報モ ラルはどうするの師 教 育理念 ・ 年 度 末 学 級 事 務 に は ど り方の理解と 教 育哲学 ん な 仕 事 が 待 っ て い る の ・ 校 務 分 掌 の 種 類 に はし 校務の遂 か
何があるのて 行・これだけは理解してお ・校務分掌を確実に遂
の
こう！
行するコツ
理
『教育公務員』の服務と念義務と
・『 先 生 』 に な る っ て ど ・ 校 務 に お け る 自 己 課 ・ 教 育 課 題 の 解 決 に 向責
ういうこと？
題発見
けた 取り組み務・教師『４つの心得』挨
→環境教育・教育の情拶・身だしなみ・マナ
報化・国際化・帰国・ー・言葉遣い外国人児童生徒への対
応・自分も一員『学年 会・教 科会』
月ごとにも、業務の実態に合わせた形で校内研修も大枠を示すことで、教員として必要な基礎的・基本的な内容を効率よくかつ網羅的に学べるように配慮した。
月
４月

校内研修テーマ
書類作成と事務処理

集合研修

月

春期研修会

８月

校内研修テーマ
夏休み中の仕事

夏期宿泊

学年会

夏期研修

研修会

教科会

特別活動

教科指導

学級経営

研修会①

授業参観と保護者会準備

９月

生徒指導（児童理解）

学級経営

教員の服務規程

保護者対応

研修会

家庭訪問

運動会（小）・文化祭（中）

校外研修
５月

集合研修

学校評価（教師による）校外学習（特別活動）

春期授業研

学区域に関する内容

修会

学級経営

学校評価（保護者などによる）校外研修

自己課題追

１０月

- 9 -

授業研究

道徳授業

生活指導

究研修会

特別支援教育

健康管理

校外研修

評価

１１月

特別活動

教科指導

クラブ活動・部活動の発足

人権教育・道徳

研修会②

授業研究

進路指導（調査書）

交通安全教室生徒会（中）

危機管理

校外研修

校外研修
６月

保護者懇談会

冬期授業

児童会

児童・生徒

通知表の作成

研修会

授業参観

理解研修会

地域との連携

水泳指導

いじめ予防

校外研修

学級経営（子ども理解）

１２月

研修会

１月

授業参観

冬期授業

生活指導

研究授業

研修会

運動会

スキー教室・スケート教室

社会見学（小）校外研修

キャン プ・ 登山に 向けて （中学）

２月

校外研修
７月

研修会

指導要録

冬期授業

授業参観

研修会

通知表の作成

通知票・通

授業研究

保護者会に向けて

信の書き方

健康・安全

学期末の仕事

学級づくり

ポートフ

夏休みに向けて

研修会

３月

生徒指導

ォリオを

個人面談

通知表の作成活用した

校外学習

指導要録の記入

振り返り

新年度に向けた準備

振 り返り
２．教育実践ポートフォリオについて初任者自身が自己評定を行うことで自己の特性に応じたキャリアデザインを設計し、自主的計画的に研修が行えるようになることを目的として、教育実践ポートフォリオシステ
ムの開発を行った。
また、教員の自らキャリアを記録管理するだけでは、自己課題を見いだすことは難しい
側面がみられたので、３年間で初任者研修ということを念頭に、１年ごとの自己の成長を客観的に評価し、目標を明確にして研修に臨めるように、１年間の成果を教師力という視点で自己評価できるように、チェックリストを作成した。
それぞれの項目については、まだ努力しなければならないか、達成できているか、十分達成できているかについて、各自チェックして、それぞれの状況に応じて、研修計画を立てることとした。

チェック項目教職の専 １ 教職に対する責任感や探究力を身につけるよう努力をしている。
門性
２ 自主的に学び続ける努力をしている。

- 10 -

３ 教科や教職に関する高度な専門的知識が身につくように日々研修に励んでいる。
実践的指 ４ 新たな学びを展開できる実践的指導力を身につけるよう研修に励んでいる。
導力
５ 生徒指導、学級経営等が機能し、教科指導を的確に実践できる。
総合力
６ 豊かな人間性や社会性、コミュニケーション力、同僚とチームで対応する力が身についている。
単元構成 ７ 教科書の指導書に目を通している。
・教材研 ８ 教科書に準拠した資料や副読本などを用意している。
究
９ 同僚に、使い勝手の良い教材・教具を教えてもらっている。
指 導 技 10 教科書の指導書に記された、標準的な展開を踏まえている。
術・方法 11 習得のための指導をおこなっている。
12 業者が作成したテストの結果を分析している。
子どもへ 13 学習指導の過程における、成績中位の子どもの反応を予想している。
の対応
14 授業前に予定したとおりに授業を進めるようにしている。
15 子どもにテストの結果をフィードバックしている。
学習集団 16 ベル着席等の基本的なルールを定めている。
作り
17 ー斉指導の中で、子どもが発言する機会を設けている。
18 クラス全体としての指導の成果や課題を明らかにしている。
指導観構 19 知識・理解の獲得を促す指導を大切にしている。
え20 授業中、予定した内容を時間内に終えるように努力している。
21 自らの授業を改善することを心がけている。
家庭学習 22 ある程度の家庭学習課題を与えている。
とのリン 23 家庭学習の実施状況を点検している。
ク
24 子どもが家庭学習に取り組んだ時間を把握している。
同僚との 25 同僚と授業の進度について話をしている。
関係性
26 授業の問題点を指摘してくれる同僚がいる。
27 授業づくりを工夫する「見習いたい」教師がいる。
チャレン 28 自己の授業づくりの課題を明らかにしている。
ジ
29 新しい指導法や教材・教具に興味がある。
30 自身の授業づくりについて考える機会がある。
イメージ 31 授業の構成や指導方法の改善を図っている。
32 授業づくりのアイディアを教えてもらっている。
33 理想とする「良い授業」がある。
ムード
34 計画通りに授業が進行できない場合でも、なんとか授業を遂行している。
35 授業中、面白い話や笑いを取り入れようとしている。
36 自らの授業の問題点を反省している。
（ 参 考 資 料 ：「 教 師 の 力 量 と そ の 形 成 」［ ベ ネ ッ セ 2010］）

教育実践ポートフォリオは、４機能構成とした。
①

ポートフォリオシステム
教員の研修歴、資格、校務分掌、学外活動等をデータベース化し、自己の成長過程を評価、管理する。
②

教師力診断システム
自分自身の教師（授業）力を診断し、不足している能力を客観的に認識する。

③

行動目標設定システム- 11 -

ポートフォリオ、教師力診断を活用して、自分自身の行動目標を設定する。
④

教育実践データベース
自分、または他者の指導案や実践記録をデータベースに一元化することで、有効活用を図る。
サイトマップは以下通りとした。

※ログインについて■概要
IDと パ ス ワ ー ド を 入 力 し て ロ グ イ ン ボ タ ン 押 す こ と に よ り シ ス テ ム に ロ グ イ ン 。
■ ユ ー ザ ID
・ 教 員 の 職 員 番 号 （ 8桁 ） が ロ グ イ ン ID。
■パスワード・ 大 文 字 小 文 字 英 数 字 を そ れ ぞ れ 1つ 以 上 含 む 8桁 ～ 16桁 の 任 意 の 文 字 列 。

- 12 -

（３）デジタルポートフォリオのサイト上の基本画面①

メニューについて■メニュー…システム各機能へのリンク■お知らせ…免許状更新時期や、システムからのお知らせを表示。
■ 新 着 一 覧 … 各 機 能 に て 記 事 登 録 時 に 、「 新 着 一 覧 に 表 示 す る 」 に チ ェ ッ ク を 入 れ た 記 事を 一 覧 で 表 示 。 表 示 件 数 は 20件 。
■パスワード変更…クリックにより、パスワード変更画面を表示し、パスワードの変更が可能。

②

教育実践歴について■概要…単位年ごとに、個人目標を設定し、その間の教育実践歴を記録。
単位年終了時に反省・総括を入力。
■ 単 位 年 … 1年 目 、 2年 目 、 3年 目 、 5年 目 、 10年 目 、 15年 目 、 20年 目 、 25年 目- 13 -

■個人目標…テキスト形式で入力。
■教育実践歴…年月日と内容を入力し、時系列で教育実践歴を記録する。
■反省・総括…テキスト形式で入力。

単位年を指定して入力する

個人目標編集画面で入力したものが表示される。

［入力画面］

作成した指導案や資料等を保存する。

③

研修歴について■カテゴリ…公的研修、自主研修、免許更新、その他の４カテゴリーで登録。
■登録日…登録日は任意の日に設定可能。

- 14 -

■内容…テキストで入力。

添付ファイルがある場合は、表示される。

④

資格、社会活動歴について■概要…カテゴリごとに個人の資格、社会活動歴を登録・閲覧。
■カテゴリ…資格・社会活動暦の２カテゴリ。
■一覧画面…カテゴリごとの新着記事を一覧表示。
■新規登録…記事を新規に登録。
■編集…登録済みの記事を編集。

- 15 -

⑤

校務分掌と学外での役職について■概要…カテゴリごとに個人の活動歴を登録・閲覧。
■カテゴリ…校務分掌・学外での役職の２カテゴリ。
■一覧画面…カテゴリごとの新着記事を一覧表示。
■新規登録…記事を新規に登録。
■編集…登録済みの記事を編集。

⑥

生徒指導歴（含む保護者対応）■概要…生徒指導歴（含む保護者対応）を時系列で登録、閲覧。
■一覧画面…新着記事を一覧表示する。
■新規登録…記事を新規に登録。
■編集…登録済みの記事を編集。

- 16 -

⑦

週案作成について■週案入力機能・今週の重点、記録を入力
・教科ボタンから入力する教科の設定、設定後はリストから選択して入力・集計から期間を指定して授業単位で集計
・ 週 毎 、 集 計 か ら PDF出 力

文集を仕上げる

算数が 遅れ気味- 17 -

⑧

教員履歴について■概要…期間、履歴、内容、添付を入力○トップ画面

○詳細画面

○入力画面

- 18 -

⑨

教師力診断の画面
各設問に回答することで、教師力診断を行う。

■年数…診断対象の年数を表示。
■設問…該当する設問にチェックを入れて回答する。
■集計結果を見る…結果を集計し、レーダーチャートで表示。
■感想…レーダーチャートを見て感想を入力する。

各設問を集計し、レーダーチャート
で表示する。

- 19 -

３．教育実践情報共有システムについて

初任者研修を３年間に延長したことで、授業研究については、勤務校におけるＯＪＴ型
研修の充実が課題となる。そこで、教育実践情報共有システムの改修を実施し、授業研究については、常に情報交換ができるようにし、研修の充実を図った。ネット上での情報交換を可能としていることから、初任者間のみならず、他の教員も活用することができ、いつでもだれもが主体的に授業研究に臨む雰囲気づくりを行うことで、ＯＪＴという発想での研修の充実をめざした。
改善した点は、教材研究機能と指導案作成機能である。特に、各自が作成した指導案を公開して同僚性を発揮してＯＪＴの検討会ができるよう改善し、効率的に研修ができるよ
うにした。

（１）

トップページデザイン変更

タイトルを「教育実践データベース」ひらめき 先生のひろば」に変更し、より親し
みやすく、サイトの目的を端的に伝えるよう工夫した。
［改修前］

［改修後］

- 20 -

（２）「みんなに聞く」機能改修

現状の「みんなに聞く」機能は掲示板形式で、各教科ごとに自由入力で質問を投稿し、これに対し任意の閲覧者が回答する方式となっているため、自由度が高い分、どのような質問を投稿すればよいかわかりにくいため、あまり有効活用されていないの

が現

状である。
そこで、ターゲットを作成された「指導案」の評価、コメントに絞るに対する敷居を下げるとともに、本システムの最大の目的である指導案作の補助機能とした。

［改修前］

教材研究などで検索したりした情報は、別登録になっていた。

- 21 -

ことで投稿
成力の向

上

［改修後］「みんなに聞く」指導案詳細ページ- 22 -

（３）教育実践情報共有システム基本構成

４．授業分析用教材の作成

指導法にかかわる研修教材として、ビデオに収録した授業記録を分析し、自分の授業設計に生かすための手引きを作成した。

- 23 -

記録された授業のビデオをみながら、授業の中に潜む「技」と教師の意図を抽出し、授業を振り返り、授業を再構成するという研修教材で、この教材を活用することで、日々の授業実践についてのリフレクションが容易に実施できるようになり、同僚性を発揮した校
内 研 修 並 び に 自 主 研 修 が 充 実 が 期 待 さ れ る 。（ 手 引 き は ２ ７ ペ ー ジ 参 照 ）

５．研修の評価方法、評価結果①評価方法
・成果と課題について、指導に当たった指導主事を中心に聞き取り調査を行った。
・初任者については、授業研究を実施した際に聞き取り調査を行った。

②評価結果
・３年間に延長したことで、キャリアに応じた研修が構成できるようになり、初任者
にとっての負担感が軽減された。
・これまでは、初任者指導は、指導教員と教頭等の管理職の仕事と考えて、関わり合
いが少なかったが、学校全体でかかわっていくという意識がみられるようになってきた。
・研修内容と指導内容を絞り込むことができ、より具体的な指導が可能となった。
・初任者としては、あれもこれもという意識拭いきれないが、一つ一つの研修に対して、目標が細分化されたことから、意欲化がみられた。
・２年次になると、孤立しがちであるが、研修期間を延長したことから、学校を越えた教員同士のつながりが充実し、授業力向上に向けての情報交換や、指導上の悩みの解決に向けての手かがりを得るよい機会となっていた。
・２年次以降も、ほとんどの教員が自主的に授業公開を複数回実施していた。
・ポートフォリオは、自分自身の振り返りの方策として有効であるが、初任者に対しての即効性というより、自分の教育実践歴の蓄積の継続性が重要であることを意識させる方向で指導することが重要である。
・教員情報共有システムは、教育センターからの情報伝達には有効であった。
・教員情報共有システムの研修を行ったが、集合研修１回ではなかなか使いこなすま
でには至らないので、校内での研修等工夫が必要である。
・月ごとの内容を示したことで、指導教員も校内への声がけがしやすくなり、全校で初任者研修に取り組むという意識付けには有効である。

６．研修実施上の課題
３年間に延長したといっても、１年次に集中していることは否めないのが実態であることから、２年次以降の研修体系を１０年・１５年・２０年といったキャリアアップの観点から、再度検討していく必要がある。

- 24 -

また、２年次以降は指導教員がいないことから、主になって声がけをしていく教員をやはり校内人事として指名していくことが重要である。
教育の情報化が久しいが、ネットワークを活用した研修がなかなか普及しない現実がある。初任者が陣頭に立って普及させていた学校現場も多く、研修環境といった面での改善がさらに必要である。

Ⅲ

連携による研修についての考察

１．研修期間の延長による研修内容の充実について前述の評価の項目でも簡単に述べたが、指導を担当した指導主事への聞き取り調査をした結果、授業力向上についての研修については、２年次の研修状況から有効に機能していることがうかがえた。
しかし、さまざまな教育にかかわる業務に関する研修内容については、依然として１年次に集中してしまうことから、実践しながら数年かけての研修内容の再検討が必要である
ことも明らかになった。

２．ポートフォリオシステムの有効性について
教育実践ポートフォリオシステムや教育情報共有化システムを活用することにより、初任 者 が 自 身 の 特 性 (得 手 ・ 不 得 手 )を 明 確 に し て 、 研 修 に 取 り 組 む こ と を め ざ し た が 、 １ 年間という短期間では特性を見いだすことは難しく、まだこれもできていないという未達成
部分が大量に示され、不安感解消の観点からすると、達成できたとはいい難い側面もある。
しかし、漠然とした不安ではなく、改善しなければならない内容を具体化できるという観点から見ると、初任者にとっは理想とする教師像に向けて自主的に研修を継続する姿勢を養成するきっかけになったと考えられる。
なお、ポートフォリオの内容は、紙ベースでの活用も可能で、他地域でも手軽に導入することができる。また、システムは公開するので、各教育委員会のネットワークに導入する こ と で 、 イ ン ト ラ の WEB 上 で 活 用 す る こ と が で き 、 校 務 の 情 報 化 と 関 連 づ け る こ と が期待できる。
同時に、教育情報共有化システムは、インターネット上で公開しているので、他地域の教員との交流の場としても活用できるので、大いに利用していただきたい。

３ .授 業 分 析 の 手 引 き の 活 用 に つ い て
新しい分析手法ではないが、初任者を含めて、教員が日々の教育実践についてリフレク
ションする方策としては、特に、授業に中で無意識に行っている教師の意思決定について振り返ることがないことから、自ら授業改善に取り組む観点からは有効であったようである。
日々の多忙な業務の中で、自らの授業をビデオで振り返るという時間の確保は、なかなか難しい点がある。

- 25 -

Ⅳ

その他[キ ー ワ ー ド ]初任者研修

ポートフォリオ

教師力

授業分析[人 数 規 模 ]D[研 修 日 数 ]C【問い合わせ先】
国立大学法人信州大学

学務課〒 390-8621

長野県松本市旭３－１－１

TEL/FAX

0263-37-2417 / 0263-36-3044

E-mailcampus-edu@shinshu-u.ac.jp- 26 -

授 業 力 OJT 型 研 修

教材開発

［資料：授業分析の手引き］

授業にかかわる私の教育観を確認してみよう
自分自身の振り返り

１.成長する教師を目指して
日々の授業実践において、教師にとって重要な位置を占めている教育にかかわる技は、
これまで主に教育実習、授業参観、校内研修あるいは研究会を通じて、さまざまな形態
で、教師から教師へと引き継がれてきました。その意味では、教育技術というのは一人ひとりの教師が個人的に習得していくノウハウであるともいえますが、複雑化する教育現場の実態を考えると、多くの人のノウハウを共有することが、教育現場が抱える課題を解決するのに大切であると同時に、よいものを磨き上げていくことで、一人ひとりの教師の授業実践力が向上するとともに、教師集団の授業実践力も向上し、結果的に、児童・生徒の生きる力を育成につながります。
そう考えると、一人ひとりの教師が教育にかかわる技を磨き上げるということは、同僚性が一番発揮される場ともいえ、そこで重要になることは、教師自身の伝達能力、つまり、自分の経験をどのように記述するか、どのように伝えるかが重要になるというわけです。
文章や言葉になりにくい個人の知識である経験知や、暗黙知と呼ばれている知識を、他者に正確に伝達するための明示知に変換し表現できることが求められます。
そこで、この研修では、授業という日常の教育実践を題材に、知識伝達の方法を明確にして、お互いの経験をスムーズに交流し、自分の実践に活用することができるようになるための演習を行い実践力を高めていきます。
授業研究はこれまでにも数多くなされていますが、一人ひとりの教師にその成果が十分に活かされていない状況もあります。この演習では、そこでまずお互いの教育にかか
わる技について未熟であっても、あるいはすでに熟達していても、自分の経験を紹介しながらお互いに学びます。
つまり、お互いがもっている技・知識・技能などを、相互に活用しながらチーム学習を進めることで、自分自身の実践にどのように活用するかを考えていくことになります。
ここで重要なことは、教育にかかわる技とは、単なる技術（テクニック）ではなく、実践を通して自らの学習指導を批判的に改善できる専門的な（職能的な）技であるということを共通理解しておくことです。
教育にかかわる技というと、教え方（技術）に意識が偏りがちですが、教科内容が複雑化し、さまざまな社会的課題が社会的要請として教育現場に課せられ、かつ、児童・生徒の実態も多様化し、地域社会や家庭での学びのあり方も関連づけなければならなくなっている現在の教育現場の状況では、単なる教え方（技術）の充実を図ることだけでは、諸状況に十分に対応することはできません。教師と児童生徒との相関の中での学びを設計し、実施し、管理し、評価できる技を磨き上げることが求められているといえます。

- 28 -

２.自分の教育スタイルはどうなのかな①

日々の授業実践で、意識することの少ない自分自身の教育スタイルを、確認してみましょう。
私は授業をどのようにみているか

私の授業観

私の教材開発法

私の授業設計ポリシー

授業の構成のポイント（授業を説明する）

授業の中で難しい感じたこと②

グループ内で、それぞれの項目について、話し合ってみましょう。

- 29 -

授業実践力アップのために授業の技を見いだそう

授業実践力を向上させるために、授業分析と授業設計にチャレンジしよう。
○授業分析…観察・記録・分析・解釈し、解決策を考える。
○授業設計…思いつきのイメージ化し、具体的に計画し実施し、その成果を評価する。
これまでにも、授業記録を作成しての授業研究は、体験していると思いますが、観点を少し絞り込んで、授業にかかわる技を自分なりに見つけ出してみましょう。
教師と児童・生徒との間とのやりとりには、教師の意図がはっきりした行為と、教師がはっきりとした意図を意識せず行為：人が意図をもって行うこと
行動：意図が推測できなくも行いとして観察されるもの

とる行動とがあります。
そこで、「教える」という行為を分解してみると、意図（教育目標：ねらい）を持って内容（教材観：教科・領域）を研究し（児童生徒の）認識（児童・生徒観）がどのような状態化を把握し、（具体的事例の選択）の判断（指導観）をし、行動（指導）する。
となり、教師の授業実践力は、この意図，認識，判断，行動にかかわる技を意識することでアップしていきます。
これら技にかかわる場面と力量は、教師自身が主導しながら教える力量と、児童・生徒が中心になって展開する学習を設計・実施・評価する力量とに分けて考えることができます。
そこで、用意された授業ビデオを視聴し、グループの何人かで教師の視点からみたときの指導内容のを記述
生徒の視点からみたときの学習過程の記述
教科内容を知識の要素に分解した記述の３観点で授業を分析して、学ぶべきことと、解釈し改善したいところを明確化し、議論することで、授業実践力の向上を目指しましょう。
授業の記録は、発問・板書・指示・発言・活動・その他といった一般的な観点（ 場面）でチェックしていきましょう。

- 30 -

それぞれの場面で、教師のどのような技が反映されているのかを考察することで、教師の意思決定のあり方を探ることができます。
教師の意思決定は、教師一人ひとりの教育観もしくは教育理念によって異なってきますが、そのような考え方に立てばとか、このような場合にはといったように、他の先生の授業を特定性のもとで観察するのではなく、自分がもしその場にいたらどのような意思決定をするだろうかという具体的な解釈論へと進み、実際に自分の授業実践にも活用できる分
析へと内容が具体化していきます。
①技にかかわりそうな、外観に見えている教師や児童生徒の発言や行動などを、ビデオを見ながら表に記述する。（記録が追い付かない場合は、空欄にしておく）
時

対

間

象

行

動（場面と発言など）

1,03 Ｔ

板書「学習課題」

2,05 Ｔ

発問

たとえば？

4,25 Ｓ

発言

資料を見て〇〇と考えました

6,40 Ｔ

発問

その考えに賛成の人は？

行動コメント3,35 Ｔ

7,13 Ｓ

②表を見て、授業展開のまとまりを見つけ出し、異なる展開の場面に境界線の区切りを
つける。
時

対

間

象

行

動（場面と発言など）

1,03 Ｔ

板書「学習課題」

2,05 Ｔ

発問

たとえば？

4,25 Ｓ

発言

資料を見て〇〇と考えました

6,40 Ｔ

発問

その考えに賛成の人は？

7,01 Ｓ……

7.13 Ｓ

……

3,35 Ｔ

9,13 Ｓ- 31 -

行動コメント③記録をみて、なぜそのような言動をおこしたのかの解釈や、その場面での意図などの補足の説明を「行動コメント」欄に追記する。
（例： 単語が理解できていないので確認している）④「行動」欄が空欄となっている場合、記録や解釈を手がかりにしながら追記したり、記述されている場面など、必要に応じて書き換える。
⑤効果的な教師の活動（作戦）と児童・生徒の反応といった対応関係や、こうすれば
もっとうまくいくといった部分を選び、まとまりをもつ一連のデータをグルーピン
グし、そのグループに名前をつけ（ラベル化）、いくつか重要なグループを選ぶ。
時

対

間

象

行

動（場面と発言など）

行動コメント

1,03 Ｔ

板書「学習課題」

問題意識を明確にするため

2,05 Ｔ

発問

たとえば？

気付きを具体化しようとしてい
る

…

…

…

ゆさぶり

4,25 Ｓ

発言

資料を見て〇〇と考えました

自分の言葉で説明

6,40 Ｔ

発問

その考えに賛成の人は？

関連性を意識…
ラベル化は、以下のキーワードを参考にしながら、その状況を的確に示す言葉で記述する。（行為と行動を組み合わせたり、新たなキーワードを考えてもよいでしょう）
教師の行為（意図）から

教師の行動から

１ 思考要求Ａ

学習課題の提示２ ゆさぶりＢ

情報の提示

３ 拡大要請Ｃ

資料提示

４ 視点の転換

Ｄ

実験・実習

５ 焦点化

Ｅ

観察

６ 掘り下げ

Ｆ

発問

７ 確認

Ｇ

発問の繰り返し

８ 想起

Ｈ

問いかけ

９ まとめ

Ｉ

問い返し

10 評価

Ｊ

指名

Ｋ

行動の指示(話し合い)

Ｌ

作業の指示(書く，描く，作る)

Ｍ

助言

Ｎ

説明

- 32 -

Ｏ

言い換え

Ｐ

例示

Ｑ

励まし

Ｒ

沈黙

Ｓ

確認

Ｔ

受容

Ｕ

評価

⑥ポイントとなりそうなグループを３つ以上選んで、それぞれについて以下の４つの視点でデータカードを作成する。
■

技： 教師や設計者の意図や目的■ 効果：技の機能の説明■使いどき：効果を発揮する場面の手がかり■具体的行動：外部から観察可能な行動

データカードの例
技
効（教師に視点を当てた場合）

思考要求の発問
果

指導カード

数名の児童が複数の視点から気づいたことを持ち寄って話し合いに参加してくる。

使いどき

児童の視点が提示資料の内の情報に限定されていて広がらないとき

具体的行動 発問
「これでは失敗します。なぜでしょうか？」

データカードの例
技

学びカード
効

（子どもに視点を当てた場合）

再構成の説明果

学んだ知識と自分の知識を関連づけて納得できるようにする。

使いどき

さまざまな知識がいくつかそろい整理が必要なとき

具体的行動 自分の言葉で説明する「～から、私は〇〇だと考えました。」- 33 -

⑦作成したカードをカテゴリーごとに分けて、整理する。
※技 と 具体的行動 の関係「（ 技 ）のために（ 具体的行動 ）した」と説明できるような関係
例：ゆさぶるために情報を提示した
技

具体的行動

指導カードを整理した例
技
効果
承認
生徒が話に耳を傾ける，自信を持って取り組む
制約外し
生徒が自由な発
想でたくさん発言する
焦点化

時間を有効に使いながら議論が十分深まる

学びカードを整理した例
技
効果
気分転換
エネルギーがチャージされた状
態で行動できる
刷り込み
しばらく記憶していられる
逆算

最も効率よく、
無理せず完了できる

使いどき行動が停滞しているときや活動のあと発想に限界がみら
れるとき

具体的行動
オウム返しする，フィードバックする
仮定する「もし失敗しないとしたら」議論の視点が拡大 優先順位を示す，論してまとまらない 点を示す
とき

使いどき
具体的行動
思考が煮詰まった 体を伸ばす<
とき
席を立つ
試験前等、完全に 繰り返す
覚えたいとき課題が山積みにな 優先順位を示すっているとき⑧ここまでの作業作成したカードを、チーム内で紹介し合い分析しましょう。

- 34 -

※解釈の例［行動を意図から解釈した分類］
沈黙

１ 授業マネージメントを意図した沈黙
２ 児童による発言内容の訂正を意図した沈黙
３ 疑問を持たせることを意図した沈黙
４ 理解状態を観察することを意図した沈黙
５ 多様な考えを出させることを意図した沈黙
６ 主体的な構えをもたせることを意図した沈黙
７ 思考がまとまるのを待つための沈黙

確認

１他の児童の発言についての理解状態を把握することを意図した確認
２ 学習内容の理解状態を把握することを意図した確認
３ 発言内容の明確化を意図した確認
４ 話し合いの方向付けを意図した確認

問いかけ

１ 詳しい説明を求めることを意図した問いかけ
２ 本音出させることを意図した問いかけ
３ 多様な考えを出させることを意図した問いかけ

例示

１ 話し合いのスキルを獲得させることを意図した例示
２コミュニケーション連鎖を起こさせることを意図した例示
３ 意見をださせることを意図した指示

受容１ 心理的緊張感を解消させることを意図した受容
２ まとめを意図した受容
３ 対立的な意見が出ることを意図した受容
４ 話し合いを方向付けることを意図した受容
５ 話題を転換することを意図した受容言い換え

１ 自由な参加を求めることを意図した言い換え
２ 話し合いを活性化させることを意図した言い換え

指名

１ 理解の変化を確認することを意図した指名
２ 注意を引きつけることを意図した指名
３ 他の児童への印象づけを意図した指名
４ 対立的な意見を出させることを意図した指名
５ 授業への参加を促すことを意図した指名説明

１ 理解を深めることを意図した説明
２ 反省を促すことを意図した状況説明

資料提示

１ 理解を助けることを意図した資料提示
２ 説明の手段として使わせることを意図した資料提示

評価

１ 発表の成就感を味わわせるための肯定的評価- 35 -

授業実践力アップのためにⅡ
授業を再構成してみよう

戦略的に授業を設計することができるように、発表などを通じて手に入れたさまざまなカードを用いながら、チームでビデオの授業の修正案を設計してみましょう。
①「教材カード」を作成する。（分担作業）
授業の最初から最後までを、ビデオで振り返りながら教材カード（設問内容や演習
課 題 の 内 容 や そ の タ イト ル を 記 述 す る 。 でき る だけ 教 材は 具 体的 な 形で 表 現す る。）
を作成する。
② 指 導 カー ド と 学 び カ ー ド で 、 補足 す るも の が必 要 な場 合 は、 追 加す る。（分 担 作業 ）どのような技が用いられていたのかを再度メモし、既存のカードと一致するか、不足しているものはないかを確認し、追加するものがあれば追加する。
③作成したカードを並べて、授業を表現（再現）する。
④授業を分析して、こうすればもっとうまくいくというポイントに注目し、集めてきたカードなどを補ったり、カードの順序を変えたりしながら児童・生徒がより学ぶ力を発揮できるような作戦をたてる。
＊同じカードが繰り返し使用される場合は、カードを複製しても構いません。
⑤修正前と修正後のカードの並びの違いと、変更による予測可能な効果を説明できるようにする。
授業の流れに沿って カードを並べながら展開を練る
行動
指導

教材

行動コメント

行動

教材

指導

教材
教材

行動コメント学び

学び

どこの部分を、どのように変更したか。
変更したことにより、児童・生徒はどのように変化であろうか、説明する。

- 36 -

授業実践力アップのためにⅡ
自分の授業を振り返ろう

自分の授業を見返えすことが、授業実践力アップには、もっとも重要な方策になります。
日々の業務に追われてしまうと、なかなか一つ一つの授業を見返すことができません。同
僚の先生方に授業を参観していただく中で、自分のよさを伸ばし、改善すべきところを指摘してもらうことが容易な方法ですが、教師の意思決定との関係では、不十分です。
教師自身が、授業進行について困惑（戸惑う）した際の意思決定については、他者による授 業 参 観 か ら の 指 摘 だ けで は 、 な か な か 改 善 する こ とが で きま せ ん。「 授 業実 践 力ア ッ
プのために」の方法を、自分の授業にも当てはめて授業分析をすることで、自分が何をしなければならないのかが、見えてくる可能性が大きくなります。
①簡単な指導案を作成して、授業を実施する。
② 授業を実施している過程を，ビデオで記録する。
③ 研 究 す るの は 授 業 そ の も の で はな く 、 授 業 で 適 用 し て いる 自 分 の 技 や く せ であ る 。
④ 記 録 した 資 料 か ら 外 観 に 見 え てい る 自 分 の 行 動 を 分 析し 、 カ テ ゴ リ ーに 分 類す る 。
児童・生徒はその行動をみて学習しているので、それを整理する．
⑤ 行動分類から授業を分析し、自分の意図と照らし合わせて解釈する。
意思決定で迷った場面をメモしておく。
⑥ 解釈した結果を整理して、その結果を用いて再度分析する。
⑦ 指導のねらいとしているものを学習指導の技やくせとして整理する。
⑧ 技やくせは日常的に気軽に分析の対象として研究する。
授業を公開した場合は、参観した先生に、気づいたところを簡潔にメモしてもらい、提出してもらう。
⑨ 日常的にいつもビデオ録画する必要はないが，メモをとっておく。
⑩ 判 断 した こ と を 短 文 の 命 題 と して 記 録 し て お き 、 自 分の 授 業 の 改 善 に役 立 たせ る 。
⑪ 自分の技やくせをフルに活用して、授業設計し、授業実践にチャレンジする。
く せ が マイ ナ ス 要 因 で あ っ た 場 合は 、 く せ を 軽 減 する 方 策を 考 慮し て 、授 業 設計 してみる。

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