平成２０年度
小学校における交通環境学習推進事業業務報告書

平成２１年３月
金沢市交通政策部歩ける環境推進課

もくじ
第１章

本業務の概要・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ １

１－１

業務の目的・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 1

１－２

検討体制・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 2

１－３

業務内容とスケジュール・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 3

第２章

平成２０年度交通環境学習授業プログラムの実施概要・・・・・ 4

２－１

目的・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 4

２－２

事業内容・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 4

２－３

実施対象校とスケジュール・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 5

２－４

実施授業プログラム内容・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 6

第３章

平成２０年度授業成果と課題・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 13

３－１

児童事前事後意識調査アンケートから・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 13

３－２

プログラム実施教員ヒアリングから・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 16

３－３

まとめ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 17

第４章

持続可能な交通環境学習のためのポイント・・・・・・・・・・・ 18

４－１

交通環境学習の位置づけと教科との関連付け・・・・・・・・・・・・ 18

４－２

プログラムの提供方法・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 19

４－３

プログラムの評価方法・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 21４－４

金沢市の支援メニュー・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 22

４－５

交通環境学習の周知普及方法・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 22

第５章

金沢版交通環境学習プログラム集トライアル版・・・・・・・・ 23

５－１

概要・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 23

５－２

課題・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 23

第６章

他団体との連携・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 24

６－１

他団体の環境学習実施の現状・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 24

６－２

他団体との連携方法の検討・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 25

第７章

新しい交通環境学習プログラム・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 26

７－１

来年度実施新プログラム・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 26

７－２

交通すごろく改訂版・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 28

７－３

自転車安全教室での実施プログラム・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 30

７－４

第 6 回交通環境学習推進委員会を受けての課題・・・・・・・・・・・・ 31第８章

今後の進め方・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 32

８－１

今後の検討課題・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 32

８－２

今後のスケジュール・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 33

資料編
１．交通環境学習プログラム教材等・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 34（１）「バスとクルマの二酸化炭素の関係を調べよう」
・・・・・・・・・・・・・・ 34（２）「バスを知ろう、バスに乗ろう、バスを広めよう」
・・・・・・・・・・・・ 37（３）「交通すごろく」
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 45（４）使用スライド（3 プログラム共通）
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 48（５）タイムスケジュール・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 62
２．復習授業（２回目授業）プログラム事務局案・・・・・・・・・・・・・・・ 66
３．アンケート帳票・ふりかえりシートなど・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 71（１）児童事前アンケート・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 71（２）児童事後アンケート・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 73（３）ふりかえりシート・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 75
４．交通環境学習プログラムと教科との関連付け・・・・・・・・・・・・・・・ 76

第１章 金沢市内小学校における交通環境学習推進事業の概要
１－１

目的

交通と環境の問題を広く市民に情報提供し、公共交通利用を促すための働きかけを行うため、小学生という早い段階からの意識醸成を図ることが効果的である。また、自動車運転免許を持たない子どもは、自動車に同乗する以外の自発的な交通行動においては、徒歩や自転車、公共交通を利用する機会が多いと考えられる。将来の自動車利用への転換を抑制するためにも、子どもの段階から公共交通を利用する意識を醸成することが重要である。
このため金沢市では、平成 21 年度に金沢版交通環境学習プログラムの確立することを目指し、平成 19 年度から交通エコロジー・モビリティ財団の支援を受け、3 ヵ年にわたり小学生を対象に公共
交通利用促進を目的とした交通環境学習プログラム作成に取り組んでいる。
20 年度は、金沢版交通環境学習プログラムの確立にあたり、より効果的で持続的な方策になるよ
う課題を明らかにし、現場のニーズに合った交通環境学習実施内容や年間カリキュラムへの位置づけ
方法を検討することを目的とする。

１－２

検討体制

本業務は、金沢版交通環境学習プログラムの確立にあたり、より効果的で持続可能な方策になるよう推進する交通環境学習推進委員会を設置し、検討を行った。

○交通環境学習推進委員会

委員名簿
役職名

学識
経験者
小学校
関係

氏名

金沢大学大学院自然科学研究科教授（交通工学）

高山純一 委員長筑波大学大学院システム情報工学研究科講師(都市交通計画)谷口綾子

金沢市立材木町小学校校長

大浦博幸

金沢市立押野小学校校長

中山秀悟

金沢市立南小立野小学校校長

小阪

慶三

安嶋

弘子

山本

由美

吉田

洋

国土交通省北陸信越運輸局交通環境部環境課長

青木貞雄

国土交通省北陸信越運輸局石川運輸支局首席運輸企画専門官

宇佐美

修治

金沢市校下婦人会連絡協議会交通安全委員長
関係団体・
みらい子育てネット金沢市地域活動連絡協議会長
市民代表
明日の金沢の交通を考える市民会議代表
行政関係

備考

○オブザーバー
役職名

氏名

金沢市教育委員会学校教育部学校教育部学校指導課課長

池端弘久

金沢市環境局担当部長環境政策課長

南善史

また今年度は、現場のニーズに合った交通環境学習実施内容や年間カリキュラムへの位置づけ方法を検討することを目的に、昨年度交通環境学習に参加いただいた小学校の担当教員の方々、日頃から熱心に小教研活動（社会）に取り組んでいる教員の方々から構成される作業部会を開催した。

○作業部会メンバー
昨年度実施担当教諭
小教研社会部会
学校指導課
事務局

守護
池岸
久田
米田
寺井
中田

聖豪 教諭
晃弘 教諭
良一 教諭
倫夫 教諭
義春 指導主事
栄 課長補佐押野小学校
鞍月小学校（昨年度は長田町小学校教諭）
新竪町小学校
味噌蔵町小学校
金沢市歩ける環境推進課

１－３

業務内容とスケジュール

平成 19 年度
目標

委員会３回開催
・交通環境学習プログラムのＰＲと周知
・公共交通利用の促進

平成 20 年度
目標

・金沢版交通環境学習プログラムのトライアル版作成
・協力校の主体的な実施の土台をつくる
・公共交通利用の促進（年間スケジュール）
第 1 回作業部会（6 月 12 日）

事業の説明、平成 20 年度授業プログラムの検討プログラムのカリキュラムへの位置づけの方向性の検討

第 2 回作業部会（6 月 24 日）

第４回委員会（7 月 8 日）

プログラムのカリキュラムへの位置づけの方向性の検討
平成 20 年度授業プログラムの関連づけの検討「授業プログラムと年間カリキュラムへの位置づけ方法」
平成 20 年度の授業プログラム内容と、トライアル版完成に向けて年間カ
リキュラムへの位置づけ方法について助言をいただく。
3 小学校での交通環境学習プログラムの実施（7～10 月）

第 3 回作業部会（9 月 29 日） 平成 20 年度授業プログラムの教科との関連づけの検討
交通環境学習周知・普及方法の検討

第 4 回作業部会（11 月 17 日）平成 20 年度授業プログラムの評価と課題の検討
平成 20 年度授業プログラムの評価方法の検討

第５回委員会（12 月 2 日）

「今年度の成果報告と課題」
交通環境学習の成果や協力校の関係者へのヒアリング結果、今後の事業推進にあたっての課題、各教科との関連づけ等について助言をいただく。

第 5 回作業部会（1 月 29 日） 平成 21 年度の授業プログラムの検討
交通環境学習周知・普及方法の検討

第６回委員会（2 月 24 日）

平成 21 年度目標

「金沢版交通環境学習プログラム集トライアル版、次年度授業プログラム内容」
本年度完成予定の金沢版交通環境学習プログラム集トライアル版と、次年度授業プログラム案などを含む次年度の進め方に対し、助言をいただく。

委員会３回開催予定
・金沢版交通環境学習プログラムの完成
・持続可能な実施システムをつくる第２章 平成２０年度交通環境学習授業プログラムの実施概要
２－１

目的・小学生に対し、日常生活が環境問題や交通問題に関係していることを学び、それらの問題解決に向けて自ら考え、実践する姿勢を育むための教材やプログラムを作成し、公共交通利用を促す。
・平成 19 年度は 4 年生を対象に交通環境学習プログラムを実施した。本年度は 5 年生に対して実施を行うことで、学年によるプログラムの効果の違いを検証し、今後のプログラムの効果的な実施について検討を行う。
・教員に選んでいただけるよう、複数の学習プログラムの開発を行う。

２－２

事業内容

第 1 回目授業で交通と環境についての関係を学び、学習したことの定着と児童が自ら考え実践する
姿勢を育むために第 2 回目授業として復習授業を開催した。
第 1 回目授業、復習授業の実施前には、それぞれ実施教員と 1～3 回の事前打ち合せを行ない、学習プログラムの改善を図った。また、交通環境学習実施前後で児童にアンケートを行ない、バスや環境に対する意識の変化を把握し、プログラムの効果を検証した。

児童への事前アンケート

交通と環境、バスについての事前意識調査
第 1 回目授業開催のおよそ 1 週間前に配布、第 1 回目授業開催時に回収

交通環境学習プログラム

関心の
醸造
知識の
取得

第１回目授業（２時限）

復習授業（第２回授業・２時限）

実践
提案

交通環境学習による児童の意識変化調査

問題解決に向け考える姿勢を身につける
問題解決に向け考える姿勢を身につける
バス利用促進児童への事後アンケート

交通と環境、バスについての事後意識調査
復習授業後（第 1 回目授業からおよそ 3 ヵ月後）に配布、教員が回収

教員への事後ヒアリング

取組みの評価と次年度への取組み課題
交通環境学習終了後

平成 20 年度交通環境学習実施の流れ

２－３

実施対象校とスケジュール

本年度は 5 年生を対象とし、継続校として押野小学校、新規校として材木町小学校と南小立野小学
校の 3 校で実施した。
項目
新規校／継続校
児童数（クラス数）
プログラム名押野小学校
継続校
117 人（3 クラス）
「バスとクルマの二酸
化炭素の排出量を調べよう」

第 1 回目授業

9 月 10 日（水）(3 クラス合同で実施)
9 月 16 日（火）(3 クラス合同で実施)

第 2 回目授業

材木町小学校
新規校
39 名（2 クラス）
「バスを知ろう、バスに乗ろう、バスを広めよう」（H19 年度実施
プログラム）
7 月 15 日（火）(2 クラス合同で実施)
10 月 14 日（火）(2 クラス合同で実施)

南小立野小学校
新規校
80 名（2 クラス）
「交通すごろく」

７月 17 日（木）（各クラスで実施）
10 月 15 日（水）（各クラスで実施）

２－４

実施授業プログラム内容

■事前授業
過
時限
程

（１）「バスとクルマの二酸化炭素の関係を調べよう」

導入

実施校：押野小学校○二酸化炭素と環境問題との関係やクルマとバスが排出する二酸化炭素量、自分の住む地域の環境について学び、環境問題についての自分なりの取り組み姿勢を持つ。

目標

小学校の
地理的条件
対象学年
標準校時
準備
支援・連携

・ＣＯ２マップを作成することで、自分の住む地域の環境状況について問題意識を持ち、自分たちにできる環境に優しい行動を行う姿勢を持つ。（社会的事象への関心・意欲・態度）
・環境問題を身近なことと捉え、自分たちにできることを考える。（社会的な思考・判断）・二酸化炭素量と交通量の測定を行える。（観察・資料活用の技能・表現）
・バスとクルマの二酸化炭素排出量の違いや地球温暖化と二酸化炭素との関係について理解できる。（社会的事象についての知識・理解）

展
開
ま
と
め

■1 日目
過
時限
程

導
入

2・
3/5

展
開

1．導入

パワーポイントを用いて、金沢市の交通
やバスについて説明

まとめ

2．交通量、二酸化炭素量の測定

調査器具を正しく使って、調査を実施す

■2 日目
過
時限
程

3．ＣＯ２マップの作成
学習構成

測定した結果を、校区の地図に記入し、校区
炭

4．調査結果を整理して考える

測定結果をまとめ、整理して検証

5．環境に優しい交通行動を考える

交通を環境の関係について学び、環境に優しい交通行動を考える

6．環境に優しい交通行動に取り組む姿勢を

自分たちにできるエコ活動を考え、取り組む姿勢を身につける。

身につける。

導入展
開・クラスごとに 1 グループ 5 名で児童をグループ分けする。
※二酸化炭素量、交通量測定方法
測定場所：
を設定。
・クラスごとに 2 交差点それぞれについて交通の流出部 4 箇所に各グループを設置。
グループ内の児童の役割設定：
・二酸化炭素測定係

1 名、交通量測定係（トラック、バス、普通乗用車、バイク）4 名。

4･5/5

児童の学習活動
1.前時の学習内容をふりかえり、
本時の活動を確認する。
2.二酸化炭素量、交通量の測定方法を学ぶ。
3.自分の測定地点とグループを確認し、自分の役割を把握して担
当地点の二酸化炭素量を予測する。
－計測地点へ移動－
4.二酸化炭素量、交通量を 4 種(トラック、バス、普通乗用車、バイク)に分けて測定する。
5.ふりかえりシートを記入する。
6.次時の学習を確認する。

児童の学習活動
1.本時の活動を確認する。
2.二酸化炭素量の多い場所、少ない場所を考える。

3.測定結果を集計する。
4.測定結果や分かったことをＣＯ２マップとしてまとめる。

※二酸化炭素量、交通量測定グループ

・クラスごとに二酸化炭素量が少ない、多いと予想される交差点をそれぞれ１交差点づつ、合計 2 交差点

1.事前学習内容をふりかえる。
2.事前アンケートを記入する。
3．3 クラス合同で交通量を測定する。各クラス１つの交差点で交通量を分けて測定する。
4.各クラスにおいて、測定した交通量、測定した感想を発表する。
5.次時の内容を把握する。

まちなか、郊外
4～6 年生
連携教科
社会科、理科、総合的な学習の時間
4 時限
学習場所
教室、校外
二酸化炭素調査用の気体採集機、校区が書かれた大きな地図（大きさはＡ０2 枚分）、ふりかえりシート、スクリーン、二酸化炭素調査用の気体検知菅、カウンター、調査結果記入
シート、調査結果まとめシート、シール、パソコン、プロジェクター、
パワーポイント：②地球温暖化と交通の関係、③市内の二酸化炭素量測定結果

1/5

児童の学習活動まとめ

5.これまでの学習内容をもとに、自分達にできるかしこい交通手段の選択について考える。
6.かしこい交通手段の選択についてＣＯ２マップに記入する。
7.地球温暖化などの問題、自分達のまちの交通事情について学
び、今後の自分の行動について考える。
8.二酸化炭素量削減の方法を発表
し、意見交換を行う。
9.ふりかえりシートを記入する。
10.事後アンケートを記入する。

児童への働きかけ（●教員 ○金沢市）

学習目的●社会科の自動車工業で学んだことをふりかえる。
●クルマの台数の測定方法を説明する。

学習内容のふりかえりを行う。
グループで協力して交通量の計測を行う。

●児童の発表を促す。そのうえ
で、交通量と二酸化炭素量が関係しているのか児童に問いかける。
●次時の内容を予告する。

グループで協力して測定結果についてまと
め、交通量、感想など
を自分の言葉で発表する。

児童への働きかけ（●教員 ○金沢市）

学習目的●前回授業のふりかえりを行い、本時の授業内容を説明する。
○二酸化炭素量、交通量の測定方法を説明する。
●測定交差点を設定し、測定グループに分ける。各交差点ごとに測定場所を設定し、児童ひとり
ひとりの役割を決める。
●○計測地点まで誘導する。
●○正しく、測定できるように助言を行う。

学習内容のふりかえりを行う。

●ふりかえりシート記入を促す。
●次時の内容を予告する。

学習事項の確認を行う。

児童への働きかけ（●教員 ○金沢市）●前回授業のふりかえりを行な
い、本時の授業内容を説明す
る。
●二酸化炭素量の多い場所、少ない場所を考えさせる。
●○測定結果の集計方法について助言を行う。
●ＣＯ２マップづくりについて助言を行う。
●場所による二酸化炭素量の違いについて測定値を確認しながら、理解させる。
●二酸化炭素量削減の方法として、児童にできるかしこい交通手段の選択について考えさせ、ＣＯ２マップへの二酸化炭素削減策の記入を促す。
○地球温暖化の問題などを説明
し、交通との関係について訴える。
○金沢の交通の特徴を説明す
る。
○児童を指名し、発表させる。
意見交換が円滑に進むように進行する。
○ふりかえりシートの記入を促す。

測定地点の二酸化炭素量を予測することで二酸化炭素量を決める要因について考える。
グループで協力し、二酸化炭素量、交通量を正しく測定する。

学習目的

使用
教材
●事前ア
ンケート

使用
教材

●二酸化
炭素調査
キット
●カウン
ター
●調査結
果記入シ
ート
●ふりか
えりシー
ト

使用
教材

前回の学習内容から、二酸
化炭素量と交通量の関係を踏まえ、場所ごとの二酸化炭素量を予想する。
これまでの学習をふりかえ
り、場所による二酸化炭素量の違い、二酸化炭素量が交通量と関係していることについて学ぶ。
自分の生活に置き換え、二酸化炭素量削減のためのか
しこい交通手段の選択について考える。

●校区
が書か
れた大
きな地
図
●パワ
ーポイ
ント③

かしこい交通手段の選択：近い
場所は自転車や徒歩、遠い場所
はバスを使うなど。

地球温暖化の問題について、自分達の生活に置き換えて考える。
調査を行った感想、調査結果についての自分の意見をまとめる。
自分の意見を持ち、伝える。

※児童への働きかけ欄の教員と金沢市の役割分担は、今回の実施における役割分担とする。

●パワ
ーポイ
ント②
●ふり
かえり
シート

（２）「バスを知ろう、バスに乗ろう、バスを広めよう」■1 日目

実施校：材木町小学校

過程

時限○交通と環境の関わりや公共交通利用の重要性を理解し、身近な問題に対して自分なりの取り
組み姿勢を持つことができる。

目標

小学校の
地理的条件
対象学年
標準校時
準備物
支援・連携

学習構成

・交通と環境問題について考え、自分自身の問題と捉えることができ、環境に優しい行動を行う姿勢を身につける。（社会的事象への関心・意欲・態度）
・スライドと劇団による寸劇を通じて公共交通の重要性を理解し、環境問題について問題意識を持ち、自分たちにできることを考える。（社会的事象への関心・意欲・態度）・学習した内容や自分自身の考えを、標語や家族へのお手紙にまとめることができる。（観察・資料活用の技能・表現）
・交通と環境が関係していること、公共交通の重要性やバスの乗り方を理解できる。（社会的事象についての知識・理解）

1･2/4
導入

展開

まちなか
社会科、理科、道徳、学級活動、総合的な学習の時間
4 時限
学習場所
体育館など広い屋内、家庭
ふりかえりシート、標語用厚紙、サインペン、カラーペン、スクリーン、椅子
バス車両模型、乗車体験記、便箋、封筒、パソコン、プロジェクター
パワーポイント：②地球温暖化と交通の関係
3～6 年生

児童の学習活動

児童への働きかけ○金沢の交通特徴、地球温暖化と交通との関係、バスとクルマの二酸化炭素排出量の違い、クルマの事故リスクについて学ぶ。
○環境問題についての自分なりの考え方を持ち、伝える。
○バスの乗り方（時刻表の見方、乗車・降車方
法、料金支払い方法、マナー）を学ぶ。
○学習事項の確認を行う。

1.交通と環境の関係について学習し、自分達の生活を想像し、学習課題を見つける。

●パワ
ーポイ
ント説
明と寸
劇

2.感想を発表し、意見交換を行う。

・パワーポイント・劇団による寸劇により、金沢の交通特徴、地球温暖化と交通との関係、バスとクルマの排出量の違い、クルマの事故リスクについて説明する。

3.何人かの児童が乗り方説明に参加し、説明を受けること
で、バスの乗り方を学ぶ。

・模型・スライドを使い、バスの乗り方を説明す
る。

●バス
車両模
型

4.ふりかえりシートを記入する。
5.次時の学習内容を確認する。

・これまでの学習をふりか
えり、ふりかえりシートの記入を促す。
・次時の内容を予告する。

●ふり
かえり
シート

連携教科

1．金沢の交通の特徴、地球温暖化と交通との関係、バスとクルマの排出量の違いや公共交通の重要性について学ぶ

劇団による寸劇とスライドを通じて、金沢の交通特徴、地球温暖化と交通との関係、バスとクルマの排出量の違い、クル
マの事故リスクを学び、感想を発表す

2．バスの乗り方を学ぶ

模型・パワーポイントを使いバスの乗り方を学ぶ。

3．バス乗車体験

各家庭でバス乗車体験を行い、感想や気づいたことを記録する。

4．二酸化炭素を減らすために自分たちができることを考える。

5．環境に優しい交通行動に取り組む姿勢を身につける。

まとめ■夏休み○実際にバス乗車を体験する。

体験

1.各家庭でバス乗車体験を行う

●乗車
体験記

■２日目
過程

導入

自分たちにできる環境に優しい行動を考え、手紙や標語に考えをまとめ伝える。

自分たちにできるエコ活動を考え、取り組む姿勢を身につける。

使用
教材

学習目的

時限

学習目的

児童の学習活動

児童への働きかけ○地球温暖化の問題について、自分達の生活に置き換えて考える。

1.本時の活動を確認する。
2.地球温暖化などの問題、自分達のまちの交通事情について学び、今後の自分の行動について考える。

○自分の意見を伝える。

3.乗車体験記を発表する。

○これまでの学習をふり
かえり、自分の考える
バス利用促進の意見をまとめ、伝える。

4.かしこい交通手段の選び方について意見をまとめ、発表する。

・前回授業のふり返りを行ない、本時の授業内容を説明する。
・地球温暖化の問題（二酸化炭素・バスとクルマの二酸
化炭素排出量の違い）などを説明し、交通との関係について訴える。
・児童を指名し、乗車体験記の発表をさせ、児童の意見をまとめながら、問題提起を行う。
・環境に優しい交通行動について考えさせる。その後、児童を指名し、バス利用促
進の発表をさせる。

3･4/4

展開
○自分の意見をまとめる。

例：バスを利用しない人に対する利用促進策、両親・家族に

5.環境に優しい交通行動を伝えるの標語や手紙を作成する。
バスの大切さ、バスに乗るとどんないいことがあるか、具体的なバスの利用方法の提案○自分の意見を伝える。
まとめ

6.バス利用促進の標語や手紙を発表する。
7.ふりかえりシートを記入す
る。

使用
教材
●パワ
ーポイ
ント②

●便
箋、封
筒
●標語
用厚紙

・環境に優しい交通行動を伝える手紙や標語を作成する
方法について、助言を行う。

・児童の発表が円滑に進むよ
うに進行する。
・ふりかえりシートの記入を促す。

※児童への働きかけ欄の教員と金沢市の役割分担は、今回の実施における役割分担とする

●ふり
かえり
シート

（３）「交通すごろく」■1 日で行う場合は前半／2 日間で行う場合は 1 日目

実施校：南小立野小学校

過程○交通と環境の関係を理解し、自分（個人）のことだけを考えた交通手段の選択方法ではなく、グループ全員（社会）のことを考えたより良い交通手段の選択方法について自分なりの考え方を持つことができるようになる。

目標

小学校の
地理的条件
対象学年
標準校時
準備
支援・連携

学習構成

導
入

時限

児童の学習活動

1･
2/4

1. 事前学習内容をふりかえる。
2.事前アンケートを記入する。
3.金沢におけるバスについて学習する。
4.グループに分かれる。
5.1 回目（通常バージョン）のすごろくゲームを行う。

・グループのゴールできた早さの違いに関心を持ち、より良い交通手段の選択方法について考えながら学習に取り組む。（社会的事象への関心・意欲・態度）
・環境や社会に配慮したより良い交通手段の選択方法について自分なりの考えを持つ。（社会的な思考・判断）・すごろくゲームを通じて感じたことをまとめ、自分の考えを発表する。（観察・資料活用の技能・表現）
・環境に優しい交通手段の選択方法など、かしこい交通手段の選び方を学ぶ。（社会的事象についての知識・理解）

6.2 回目（公共交通不便バージョン）のすごろくゲームを行う。
7．すごろくゲームを通して気づいたこと、1 回目と 2 回目のゲーム結果の違いを発表する。

まちなか、郊外
5、6 年生
連携教科
社会科、理科、総合的な学習の時間
4 時限
学習場所
体育館など広い屋内、教室
すごろく盤、クルマ・バスカード、記録用紙、二酸化炭素計算シート、便箋、封筒、パソコン、プロジェクター、スクリーン、ふりかえりシート
パワーポイント：①金沢の交通、②地球温暖化と交通の関係
1．クルマ利用者数と渋滞との関係を学ぶ

1 回目のすごろくゲームで、勝った人の交通行動を確認する。

2．公共交通が不便になったことでの変化を学ぶ

1 回目と 2 回目のすごろくゲーム（公共交通不便バージョン）を比較する。

3．高齢者の気持ちを理解する高齢者役と高齢者役以外の児童がそれぞれの立場から感想を発表する。

4．二酸化炭素排出量について学ぶ

5．公共交通を取り巻くさまざまな環境について知る

6．かしこい交通手段の選択の思考

7．かしこく交通手段を選択しよう！

クルマと公共交通の二酸化炭素排出量を計算し、比較する。
渋滞のメカニズム、地球温暖化問題、高齢者にとっての公共交通の重要性につい
て学ぶ。

展
開

10.1 回目のすごろく結果をもとに二酸化炭素排出量の計算を行う。
11.大きなグラフに計算した二酸化炭素排出量を貼り、感想を発表する。

12.ふりかえりシートを記入す
る。

ま
と
め

○1 回目（通常バージョン）のすご
ろくゲームのルールを説明する。
○児童の学習が深まるように声かけを行う。また、児童がすごろくゲームを行っていくなかで感じたことを聞き出しながら、すごろくゲームの進行を行う。
○2 回目（公共交通不便バージョン）のすごろくゲームのルールを説明する。
●すごろくゲームの感想を発表させる。
○1 回目と 2 回目のすごろくの違い、公共交通が不便になった場
合、クルマ利用が増えることを説明する。
○3 回目（高齢者バージョン）のす
ごろくゲームのルールを説明する。
●すごろくゲームの感想を発表させる。
○3 回目のすごろくで起こったことを説明する。
○二酸化炭素排出量の計算方法を説明する。
●二酸化炭素排出量の違いについて感想を発表させる。
○クルマと公共交通が排出する二酸
化炭素量の違い、地球温暖化と二酸化炭素の関係について説明する。
○次時の内容を予告する。

■1 日で行う場合は後半／2 日間で行う場合は 2 日目
過児童への働きかけ
時限
児童の学習活動程（●教員 ○金沢市）
導入

かしこい交通手段の選択を推進する方法について考え、家族に対する手紙を作成
自分達に何ができるのかな？

8.3 回目（高齢者バージョン）のすごろくゲームを行う。
9.高齢者役、高齢者役以外が感想を発表する。

児童への働きかけ（●教員 ○金沢市）●連携教科で学んだことをふりかえる。
○授業の目的・金沢におけるバスについて説明する。

展
開

ま
と
め

3・
4/4

1.本時の活動を確認する。
2．地球温暖化などの問題、自分達のまちの交通事情について学
び、今後の自分の行動について考える。
3．学習した内容について自分の考えを発表する。
4.かしこい交通手段の選択を推進するための手紙を作成する。

5.かしこい交通手段の選択を推進するための手紙を発表する。
6.ふりかえりシートを記入する。
7.事後アンケートを記入する。

●前回授業のふり返りを行い、本時の授業内容を説明する。
○地球温暖化の問題（二酸化炭
素・バスとクルマの二酸化炭
素排出量の違い）などを説明
し、交通との関係について訴える。
●児童を指名し、意見を発表させ、児童の意見をまとめながら問題提起を行う。
●かしこい交通手段の選択を推進するための手紙の作成方法について助言を行う。
●児童の発表が円滑に進むように進行する。
○これまでの学習をふりかえ
り、ふりかえりシートの記入
を促す。

学習目的
学習内容のふりかえり。
○金沢のまちの特徴、バスの意味、種類、
歴史について学ぶ。

使用
教材
●パワーポ
イント①

●交通すご
ろくキット
一式

1 回目と 2 回目のすごろ
くゲーム結果の違い、
バス利用者数・クルマ
台数の変化について知り、クルマ利用を控えることについて考える。
高齢化、クルマ運転のリスクを学ぶ。そのう
えで、すべての人が平等に移動する権利を持っていることを学び、
公共交通の重要性について考える。
地球温暖化と二酸化炭素の関係を知り、クル
マと公共交通が排出する二酸化炭素量の違い、環境保護を考えた
場合はクルマ以外の交通手段を利用した方が良いことを学ぶ。

これまでの学習をふり
かえり、クルマの使い方について考える。

学習目的

地球温暖化の問題について、自分達の生活に置き換えて考える。
自分の考えを持ち、伝
える。

●ふりかえ
りシート

使用
教材

●パワーポ
イント②
●手紙を書
く便箋、封
筒

自分の意見をまとめる。

自分の意見を伝える。

※児童への働きかけ欄の教員と金沢市の役割分担は、今回の実施における役割分担とする

●ふりかえ
りシート

○交通すごろくゲームルール■標準バージョン（１回目）■高齢者バージョン（３回目）

準備するもの：「クルマ」「バス（電車）」のカード（それぞれ人数分）
コマ（人数分）ゲーム盤（グループ分）
乗り物結果シート（グループ分）
プレイヤー人数：4～6 人
所要時間：
10 分程度・ 準備するもの、プレイヤー人数、所要時間は、普通バージョンと同じ。
・ 高齢者役を決め、高齢者はバス（電車）しか利用できないこととし、標準バージョンのようにすごろくをする。
・ 高齢者役以外の児童はクルマばかり利用し、高齢者役の児童が理不尽に感じる。

①「クルマ」と「バス（電車）」のカードと乗り物結果シートをそれぞれに配布する。

確認事項

高齢者役と高齢者役以外の児童の感想を発表してもらう。高齢者役の児童の気持
ちを他の児童に知ってもらう。

②自分のコマをゲーム盤のスタートに置く。
③「クルマ」か「バス（電車）」のカードをグループ内で一斉に出す。
④バス（電車）は必ず 3 コマ進むことができるが、クルマは使う人数によって進めるコマの数が変わる。

■二酸化炭素バージョン

クルマは同時に使う人が少ない場合は多く進むことができるが、多い場合は渋滞するので少ししか進・ 準備するもの、プレイヤー人数、所要時間は、普通バージョンと同じ。

むことができない。

・ 標準バージョンのようにすごろくをする。

⑤各人が選んだ乗り物を、乗り物結果シートに記入する。

・ 排出する二酸化炭素量を、クルマ：4、バス（電車）：1 とし、ゲームで利用したクルマとバス（電⑥グループ全員がゴールに到着するまで続ける。一番先にゴールした人が勝ち。

車）の回数から排出した二酸化炭素の量を計算する。

○グループが 6 人の場合クルマのカードを出した人数
進めるコマ数

1
6

2
5

3
4

4
3

5
2

1
6

2
4

3
2

4
1

5
0

1
6

2
4

3
2

4
0

6
1

○グループが 5 人の場合クルマのカードを出した人数
進めるコマ数○グループが 4 人の場合クルマのカードを出した人数
進めるコマ数

確認事項

グループ内ごとに 1 番始めにゴールした人の交通行動を発表してもらい、1 番になるためには、ある程度クルマ利用を控えたほうがよいことをみんなで確認する。

■公共交通不便地域バージョン（２回目）
・ 準備するもの、プレイヤー人数、所要時間は、普通バージョンと同じ。
・ バス（電車）が進めるコマを少なくし、標準バージョンのようにすごろくをする。
・ みんなクルマを利用し、最終的にはゴールに到達するための回数が増え、社会的コストが増える。

確認事項

各グループで 1 回目のすごろくとどのような違いがあったかを発表する。バスが不便になるとさらにクルマを利用することを確認する。

確認事項

クルマと公共交通が排出する二酸化炭素の量の違いを実感する。

■各小学校の授業風景
バスとクルマの二酸化炭素の関係を調べよう

バスを知ろう、バスに乗ろう、バスを広めよう

交通すごろく校区内の二酸化炭素量と交通量を測定しマップを作成

寸劇でバスについて学習し乗り方教室で乗り方を学ぶ

すごろくをしながら交通と環境などについて学ぶ■第１回目授業風景■第１回目授業風景■第１回目授業風景■第２回目授業風景■第２回目授業風景■第２回目授業風景

■各小学校の作品１
バスとクルマの二酸化炭素の関係を調べよう

バスを知ろう、バスに乗ろう、バスを広めよう

校区内の二酸化炭素量と交通量を測定しマップを作成

寸劇でバスについて学習し乗り方教室で乗り方を学ぶ

■各小学校の作品２
交通すごろくすごろくをしながら交通と環境などについて学ぶ第３章 平成２０年度授業成果と課題
３－１

児童事前事後意識調査アンケートから○『バスを知ろう、バスに乗ろう、バスを広めよう』、『バスとクルマの二酸化炭素の関係を調べよう』、『交通すごろく』いずれのプログラムも、「交通と環境の関係」「道徳意識」の項
目に高い効果があった。
○「交通と環境の関係」「道徳意識」については、1 年経っても学習の効果が継続していることが確認できた。
○特に『バスとクルマの二酸化炭素の関係を調べよう』のプログラムでは、「行動意識」「バスの重要性」の理解度は高かった。
○特に『交通すごろく』のプログラムでは、「みんなで支えるバス」の理解度は高かった。
○『バスを知ろう、バスに乗ろう、バスを広めよう』のプログラムは、4 年生と比べて 5 年生で実施した場合のほうが理解度は高かった。

（１）ポイントによるアンケート結果の分析
アンケートの回答を以下のように得点化した。
「思う･とても大切」など一番積極的な答え→５「少し思う・大切」など二番目に積極的な答え→４「どちらとも言えない」→３「あまり思わない・あまり大切ではない」などあまり積極的ではない答え→２「思わない・大切ではない」など積極的ではない答え→１○4 年生、5 年生の両学年において、「交通と環境の関係」、「道徳意識」における増加ポイン
トが他の項目と比べ大きかった。
○両学年において「バスの重要性の認識」、「交通と環境の関係」、「道徳意識」の事後ポイ
ントは 4.0 以上であり、ほかの項目に比べて高かった。
図 5 年生を対象として実施したプログラムのアンケート結果

問：バスは好きですか？
■バスへの親しみ

ポイント

ポイント差
問：金沢市のバスに乗ってみようと思いま ポイント
すか？
ポイント差
■行動意識
問：あなたの住むまちのバスは大切だと ポイント
思いますか？
ポイント差■バスの重要性の認識
問：みんながクルマばかり使っていると、 ポイント
バスはなくなってしまうと思いますか？
ポイント差■みんなで支えるバス
問：バスは環境に優しい乗り物だと思いま
ポイント
すか？
ポイント差
■交通と環境の関係
問：もっとバスにのるべきだと思います
ポイント
か？
ポイント差
■道徳意識

押野小
ＣＯ2測定
事前
事後

材木町小
寸劇・乗り方説明
事前
事後

南小立野小
すごろく
事前
事後

事前

事後

3.3

3.4

3.1

3.3

3.5

3.4
0.1

3.4

0.1
3.6

3.4

0.2
4.0
0.3

0.5

0.4

3.5

3.8

2.6

3.2

3.7
0.5

4.4

2.9

4.4
0.4

3.2

1.8
4.5

1.0

4.0

0.8
4.3

3.6
0.2

4.3

3.0

1.5
4.3

3.4

0.3
3.9

2.8

3.6

4.0

0.6
4.2

0.2

0.2
4.4

3.3

0.2

3.9

3.4

0.2
3.5

3.7

3.6

4.2

3.5
0.4

0.2
4.3

3.3

3.5

計

4.3
1.1

4.2

3.5

1.3

昨年度交通環境学習を実施したためと考えられる

4.3
0.8

図

4 年生を対象として実施したプログラムのアンケート結果（寸劇・バスの乗り方教室）

問：バスは好きですか？
■バスへの親しみ

ポイント

ポイント差
問：金沢市のバスに乗ってみようと思いま ポイント
すか？
ポイント差
■行動意識
問：あなたの住むまちのバスは大切だとポイント
思いますか？
ポイント差■バスの重要性の認識
問：みんながクルマばかり使っていると、ポイント
バスはなくなってしまうと思いますか？
ポイント差■みんなで支えるバス
問：バスは環境に優しい乗り物だと思いま ポイント
すか？
ポイント差
■交通と環境の関係
問：もっとバスにのるべきだと思います
ポイント
か？
ポイント差
■道徳意識

まちなか

外延部

長田町小
事前
事後

押野小
事前
事後

緑小
事前
事後

事前

事後

3.5

3.4

3.1

3.3

3.7

3.7

3.8

0.2
3.5

0.4
3.9

3.5

4.1

3.6

3.1

3.6

3.0

0.7
3.8

2.9

0.2

3.2

4.3

3.2

1.5

3.8
0.6

3.2

1.2
4.4

4.4
0.3

4.1

3.1

1.5
4.0

4.1

1.0
4.5

3.8
0.4

4.2

3.1

0.4
4.3

3.4

0.3
3.5

0.2

3.7

3.9

0.5
3.8

0.4

0.6
4.6

0.2

計

3.6

3.1

0.5
4.4

外

0.5
4.0

0.4
4.2

郊

4.4
1.2

4.1

3.2

0.9

4.2
1.0

（２）「わからない」と回答した児童数の変化による分析○寸劇・乗り方説明を行う『バスを知ろう、バスに乗ろう、バスを広めよう』では、「行動意識」について分からないと回答した児童がプログラム実施事前事後で減少しなかった。
○全プログラムを通して、「交通と環境の関係」の項目について、分からないと回答した児童の減少率が大きかった。
○全プログラムを通して、「バスへの親しみ」「みんなで支えるバス」の項目について、分からないと回答した児童の減少率が小さかった。
○『交通すごろく』の「交通と環境の関係」において、8 割を超える減少が見られる。また、「バスへの親しみ」、「みんなで支えるバス」においても他のプログラムに比べて減少率が大きかった。
○『バスとクルマの二酸化炭素の関係を調べよう』は他のプログラムに比べて、「行動意識」、「バスの重要性」の減少率が大きかった。
○『バスを知ろう、バスに乗ろう、バスを広めよう』において、4 年生と 5 年生を比べると「みんなで支えるバス」は 4 年生、「道徳意識」は 5 年生の方が、減少率が大きかったが、総じて 5 年生で実施した場合のほうが他の項目の効果は高かった。
図「わからない」と回答した児童数の変化■バスへの親しみ ■行動意識
実施学年
4 年生
（H19）

プログラム名事前

事後

事前

寸劇・乗り 人数(人)
方説明
増減率

22

19

23

人数(人)

7

6

12

2

3

4

10

CO2 測定
5 年生
（H20)

増減率

-14%

0

人数(人)

7

増減率

-43%

すごろく

31

36

5

15

3

4

8

8

+35%

-14%

寸劇・乗り 人数(人)方説明
増減率■バスの重要 ■みんなで支え ■交通と環境の ■道徳意識
性の認識
るバス
関係
事後 事前 事後 事前 事後 事前 事後 事前 事後
59

5

11

8

8

2

4
+25%

5

8

5

14

9

13

-67%

±0%
-20%

30
24
-20%

-44%

-58%

―

20

-27%

-50%
-38%

-36%

18

42
24
-43%

7

16

2

10
-70%

3

2

19

9

-69%
-13%

-38%

-75%
-85%

10

-53%

※4 年生（H19）の値は、プログラムを実施した 3 校の平均値

〔自由意見〕問：バスは好きですか？
大好き
事前 楽しい。／地球に優しい。
事後 たくさんの人を一度に運べる。
嫌い
事前 酔う。／お金がかかる。
事後 酔う。／決まった時間に出かけられない。
問：金沢市のバスにのってみようと思いますか？
いつも
事前 乗ったことがない。／いろんな場所 事後 クルマより二酸化炭素排出量が少ない。／町
乗りたい
に行ける。
が海にしずんでしまう。
乗りたくな 事前 酔う。／お金がかかる。
事後 お金がかかる。／少しでもガスを出す。
い
問：あなたの住むまちのバスは、大切だと思いますか？
とても大切 事前 環境に優しい。／お年寄りが乗る。 事後 クルマの免許を持っていない人が必要としている。／クルマより二酸化炭素排出量が少ない。
大切では 事前 乗らない。／バスがあまり来ない。 事後 利用者がいないから。
ない
問：みんながクルマばかり使っていると、バスはなくなってしまうと思いますか？
思う
事前 いらなくなる。／必要がなくなる。 事後 バス会社がもうからなくて、つぶれる。
思わない 事前 お年寄りなどが使う。
事後 使う人がいる。／バスは地球に優しい乗り物。
問：バスは環境に優しい乗り物だと思いますか？
すごく
事前 バスはたくさん乗れる。／ガスが少 事後 一度にたくさんの人を運べるからクルマより優しいなくなって、地球にやさしいから。
も二酸化炭素を出さない。／地球温暖化が進むから。
優しくない 事前 黒い排気ガスを出している。／ガソ 事後 電車よりも二酸化炭素を出す。／バスも車とリンをたくさん使う。
一緒でＣＯ2 を出すし、バスが通るととても臭う。
問：もっとバスに乗るべきだと思いますか？
思う
事前 環境に優しい。／ガソリンが高い。 事後 地球温暖化を止めるため。／クルマばかりだと環境に悪い。バスはクルマよりエコだから。
思わない 事前 お金がかかる。／クルマがあるか
事後 自転車の方が良い。／乗りたいときに乗れば
ら。
良い。

３－２

プログラム実施教員ヒアリングから
授業プログラム

学年カリキュラムや教科との連携

金沢市との連携

交通環境学習を実施してもらうための方法

バスとクルマの二酸化炭素の関係を調べよう・交通量が多いことと環境問題が結びついていない児童がいた。
・児童は物事のよい面を示すと興味を持ちやすい。バスに対してプラスのイメージを持っている地域の児童に対して交通環境学習を実施するとよい。バスが便利な
地域やふらっとバスやまちバスなどのルート沿いの地域にある小学校を交通環境学習の実施校とすべきである。
・二酸化炭素は児童にとって親しみがないものである。児童の親を話題に出し、最近のガソリン高によるクルマから公共交通への転換やハイブリットカーなどを取りあげて二酸化炭素に結びつけるとよい。
・二酸化炭素の量を数値で示しても、その量を児童が実感を持って理解することは難しい。二酸化炭素を重さで示し、実際にその重さの物を用意するなど児童が体感することが必要である。授業のなかで児童が体感できることが大切である。

・交通環境学習を実施する学年は、押野小学校では「環境」が総合学習のテーマになっている４年生が適している。
５年生の教科の学習は、「命」というテーマに即したものが多く、総合学習のテーマも「命」、「福祉」をテーマとしている。
・６年生の総合学習のテーマは「住民自治」である。住民自治の学習と交通環
境学習を関連づけてもよいが、住民自治の学習を行う時期は６年生の終わり頃であるため時間の確保が難しい。

・今回の交通環境学習のように、大人が引率などの手伝
いに来てくれると嬉しい。
・必要に応じて、ふらっとバ
スの実物を用意していただ
けると児童にとってよりよい授業ができる。
・費用がかかる調査キットなどは提供していただきたい。

・児童は物事の良い面を示すと興味を持ちやすい。バスに対してプラスのイメージを持っている地域の児童に対して交通環境学習を実施するとよい。そのため、バスが便利な地域やふらっとバスやまちバスなどのルート沿いの地域にある小学校を交通環境学習の実施校とすべきである。

バスを知ろう、バスに乗ろう、バスを広めよう・交通環境学習後に書かれた作文に交通環境学習で学んだことを書いている児童が数人見受けられた。交通環境学習後も児童に交通環境学習の学習効果が残っている。
①寸劇
・劇団の寸劇を児童に鑑賞させることで、児童に訴えかけるものも多く学習効果が期待できるためよかった。
②乗車体験
・バス乗車体験を夏休みの課題として出したため、夏休み中に 8 割の児童がバス乗
車体験を行った。
・復習授業前日に、偶然遠足で路線バスを使用する機会があった。実際に体験することで学習を深めることができた。
③復習授業
・学習しただけで終了にするのではなく学習したことをまとめることが必要である
ため、復習授業ができてよかった。
・児童はよろこんで手紙を書いていた。
・ポスターや新聞作成は、時間がかかるため、お手紙作成は時間的にもよかった。

・総合的な学習の時間で交通環境学習を
・写真と統計データはどの教
実施することが望ましい。
科でも使用するため、児童・総合的な学習の時間のテーマに「環向きの分かりやすい資料が境」が入っている学校であれば交通環
用意されていれば、授業で境学習を実施することは可能である。
活用しやすい。
・道徳、学級活動で行うことも可能であ・全世界的規模の写真や統計る。
データはあるが、児童が身・5 年生の総合的な学習の時間のテーマは近に感じることができるデ「環境」が多い。そのため、今回実施
ータや写真などはなかなかしたカリキュラムを 5 年生で実施すれば見つけることができない。
よい。
そのようなデータがあれ
・4 年生だと学習内容が難しく、面白いとば、授業で活用しやすい。
ころにだけ目がいってしまい、学習内
・寸劇は、ライブで行うこと
容を深めることが難しい。
が一番良い。しかしＤＶＤ
でも、大きなスクリーンに映して児童に見せることで学習効果はある。

・交通環境学習を実施するかは、各小学校の置かれている環境によって違ってくる。まちなかの小学校は周辺の交通量が多く、バスが多く運行されているため、児童に問題提起が行いやすく
交通環境学習を実施しやすい。
・材木町小学校は１学年の児童数が少ないため、
1 学年全員で路線バスに乗ることができる。路線バスの乗車体験を授業のなかで取り入れやすい。
・毎年、交通環境学習を実施することが決まって
おり、年間のカリキュラムに組み込まれているのであれば実施する予定が立てやすい。
・交通環境のプログラムがパッケージ化されており、活用方法も例示されていれば実施しやすい。

①すごろくゲーム
・授業を実施するための労力が大きい割には、児童の実生活と授業内容が一致しなかったため児童への学習効果は大きくなかった。児童がゲームを通して学習内容に実感を持つことは難しい。
・児童はゲームが好きである。ただし、児童だけですごろくゲームのルールを理解することは難しい。大人がグループリーダーになると児童の自主性がそがれてし
まい、児童はやる気をなくしてしまう。
・児童の学習効果を上げるためには、すごろくゲームの内容を変更するか、すごろくゲーム以外の授業方法をとるべきである。
・人手が足りないため、すごろくゲームの授業を小学校の教員だけで行うのは難しい。
②復習授業
・児童は、手紙を書く相手がどうすればバスに乗る気持ちになってもらえるのかを真剣に考えながら手紙を書いていた。そのため、この授業は児童にとって良い学習になったと思う。
・授業の最初にスライドを使ったバスと環境についての説明があったため、児童はバスに乗る大切さを理解し、バス利用を呼びかける手紙を書くことができた。
・児童が手紙を書いた後、完成した手紙を発表することも可能である。

・すごろくゲームよりもＣＯ２測定の方・5 年生は 4 年生よりも資料が 5 年生の総合的な学習の時間に実施すから情報を読みとることがる学習プログラムとして適している。
好きである。ただし、学習・5 年生は環境の学習が多いため、他の学の最初から多くの資料を児年よりも交通環境学習を実施する学年
童に与えると児童の自主性に適している。
が育たず、児童のやる気も・すごろくゲームの学習内容は 5 年生に適引き出せない。今回使用ししているが、児童が自主的に学習するた資料を金沢市のＨＰなど
内容ではないため、児童に意欲的に学に掲載し、それを活用してばせることは難しい。
児童自ら交通と環境の関係
・5 年生の授業は抽象的な内容が多く、児について調べて発表するよ
童に実感を持たせて学習させることがうな学習を行うことができ
難しい。
ると良い。
・小学校ごとに 5 年生の総合的な学習の時 ・出前講座は児童に与えるイ
間にはさまざまなテーマがある。多く
ンパクトが大きく、普段体の場合、5 年生の総合的な学習の時間の験することができない学習
テーマは「環境」となることが多い。
であるため学習効果が期待
・社会の学習内容は直接バスと関係がなできる。出前講座であれ
いが、交通環境学習を環境に繋げて児ば、交通環境学習を授業に童に学習させるのであれば社会に関連取り入れたい。
づけて実施すると良い。

・今後、交通環境学習を本格実施する際、教材などをＨＰからダウンロードすることができれば先生方の負担は少なくてすむ。
・今回のように手厚く交通環境学習の準備をしていただけるのであれば、交通環境学習に取り組みたい。しかしプログラム集のようなものだけを渡されても交通環境学習に取り組めない。
・渋滞を実感している児童は少ない。渋滞がなく
バスの本数が少ない場所での交通環境学習は効
果が小さい。

交通すごろく３－３

まとめ■授業プログラムについて○「交通と環境の関係」と「道徳意識」という項目について特に児童の意識の変化がみられた。
○プログラム実施後には、「交通と環境の関係」と「バスの重要性の認識」という項目については高い意識がみられた。
○児童の実感が涌くように、二酸化炭素の量や重さを実際に見せたり、身近で起こっていることを示すことが重要である。
○「バスとクルマの二酸化炭素の量を調べよう」と「バスを知ろう、バスに乗ろう、バスを広め
よう」は教員に概ね好評であったが、「交通すごろく」はルールが複雑であったり、児童が実感として感じにくいため、ルールの変更やすごろく以外の方法を検討することが必要である。
○復習授業は、児童が学習したことを確認するためにも重要である。
○復習授業のお手紙は、新聞やポスター作成よりも時間がかからず、身近な人に手紙を書くため実生活として学習内容を感じることができるためよかった。

■学年カリキュラムや教科との連携について○5 年生は、教科で環境について学習する機会が多く、また総合学習のテーマが環境である場合も多いため、交通環境学習を実施する学年として適している。
○総合学習、道徳や学級活動で実施することや、社会科と関連付けして総合学習で実施することが可能である。

■金沢市との連携について○プログラム実施に必要な調査キットなどの提供があればよい。
○児童向けの身近な環境や交通問題がわかるデータや写真などの資料がホームページからダウンロードできればよい。
○「バスとクルマの二酸化炭素の量を調べよう」「交通すごろく」のプログラムでは、引率やグループリーダーとして大人の補助があったらよい。
○児童のインパクトが大きく効果的であるため出前講座で行ったらよい。
○寸劇の DVD があったらよい。

■交通環境学習を実施してもらうための方法○バスの利便性が高い場所にある小学校のほうが、実感として交通環境学習の学習内容を学べる。
○学習プログラムをホームページからダウンロードできると取り組みやすい。
○パッケージ化されたプログラムがあると取り組みやすい。
○一学年の人数が少ないと一台の路線バスに児童全員が乗れるため、バス乗車体験を実施しやすい。

第４章 持続可能な交通環境学習のためのポイント
４－１

交通環境学習の位置づけと教科との関連付け（１）交通環境学習プログラムの位置づけについて
総合学習①教科の実践として総合学習に位置づける②学年テーマに合った総合学習として位置づける（２）交通環境学習の関連付けについて
金沢版交通環境学習プログラム集には、教員の柔軟な使い方を促すため関連付けとして学年と教科のみを記載するが、事務局の提案用として細かな単元との関連付けを用意することとする。
5 年生は、国語や社会、理科などさまざまな教科で環境について学習し、また総合学習の学年テー
マに環境を選ぶ小学校が多いことから、5 年生を中心に交通環境学習を進めていく。ただし、教員によってさまざまな教科との関連付けが可能であるため、4～6 年生を交通環境学習の対象とする。
例えば以下のような教科との関連付けがプログラム実施教員や作業部会で提案された。（詳細は資料編５「交通環境学習プログラムと教科との関連付け」を参照）

3,4 年社会「1.わたしたちのまちみんなのまち」
5 年社会「2.わたしたちの生活と工業生産」
6 年社会「世界の中の日本」
6 年理科「1.ものの燃え方と空気」
その他、遠足や見学で路線バスを利用する前や道徳の授業（３）自転車安全教室で実施する交通環境学習の位置づけ
交通環境学習プログラムを市内全小学校で取り組んでいただくことを目指し、教科と関連付けがされた総合学習で 4～6 年生で実施していただくための学習プログラムの検討を行ってきた。
しかし、4～6 年生において全小学校で交通環境学習プログラムを年間カリキュラムに位置づけていただくことは問題点が多く難しいため、学校指導課や作業部会で協議した結果、既に市内全小学校の 3 年生を対象として実施されている自転車安全教室と併せて交通環境学習プログラムを実施するという方法を提案された。
今後は、今まで検討を行ってきた 4～6 年生を対象とした学習プログラムと併せて、自転車安全教室で実施する学習プログラムの検討を行い、来年度何校かで実施する。

自転車安全教室での教員に選んでいただく交通環境学習プログラム

交通環境学習プログラム

４～６年生で選択

３年生で実施メインプログラム補完的プログラム自転車安全教室とは・ 自転車運転の実技指導を行うことにより、児童が自転車の交通ルール及び正しい運転方法を体得することで、自転車事故の防止を図ることを目的に金沢市交通政策部が行う、金沢市の小学 3 年生を対象とした神田交通公園で実施される自転車の乗り方教室である。毎年4 月から 7 月に開催される。
・ 神田交通公園に行くために、市が借り上げた路線バスを利用する。

４－２

プログラムの提供方法

教員が柔軟にプログラムを使用できるようにするため、関連付けまで含めたプログラムや分割したプログラムの提供を行う。
①教科との関連付けが行われた標準的授業プログラム＜５年生社会科対応＝標準パッケージ＞
今年度実施した 3 つのプログラムそれぞれに簡単な関連付けをして提供する。
標準パッケージ

プログラムの内容○交通量と二酸化炭素の測定○交通量と二酸化炭素のマップづくり○スライド「地球温暖化と交通の関係」○スライド「金沢市の二酸化炭素濃度」○寸劇○乗り方教室○乗車体験○スライド「地球温暖化と交通の関係」○復習授業（お手紙・標語作成）○交通すごろく○スライド「金沢の公共交通とクルマ」○スライド「地球温暖化と交通の関係」○復習授業（お手紙）バスとクルマの二酸化炭素の関係を調べよう

バスを知ろう、バスに乗ろう、バスを広めよう

交通すごろくまた教員が交通環境学習プログラムにより取り組みやすくするため、これらの標準パッケージ
プログラムを 5 年生の社会科の年間スケジュールに合わせて関連付けを行ない提供する。
4月

3月

わたしたちの生活と食料生産
米づくりのさ
かんな庄内
平野

水産業の
さかんな
枕崎市

これからの
食糧生産と
わたしたち

わたしたちの生活と
工業生産
自動車を
つくる工業

教科の発展として

工業生産
と工業地
域

工業生産
と貿易

わたしたちの生
活と情報
放送局
の働き

情報と
社会

わたしたちの国土と環境
さまざまな
自然とくら
し

交通環境学習交通環境学習プログラム実施

プログラム実施

（４時限）

（４時限）

わたした
ちの生活
と環境

わたした
ちの生活
と森林

教科の発展として

②小さなプログラムを自由に組み合わせるプログラム＜カフェテリア方式＞
より自由なプログラムの利用を目指し、各プログラムを分割し、分割したものから必要なものを選択・組み合わせ、授業を行っていただく。

交通量と二酸化交通量と二酸化炭素

炭素の測定のマップづくり交通すごろく

寸劇

乗車体験

乗り方教室

スライド

スライド

スライド

「金沢の公共交通とクルマ」「地球温暖化と交通の関係」「金沢市の二酸化炭素濃度」

家族へのバス利用促進新聞

標語作成

の作成

A 小学校実施プログラム例

お手紙作成

B 小学校実施プログラム例

小プログラム・カフェテリア方式

C 小学校実施プログラム例

イメージ③4～6 年の間に、毎年ひとつ交通環境学習プログラム標準パッケージを実施
4 年生から 1 年でひとつずつ標準パッケージを行ない、6 年生までにすべてのプログラムを実施する。
○寸劇や模型を使う標準パッケージ 1

…

3 年生

○二酸化炭素や環境についてくわしく学ぶ標準パッケージ 2 …

4・5 年生○環境や公共交通の意義などについて学ぶ標準パッケージ 3 …

6 年生

４－３

プログラムの評価方法

より教員の立場に立ったプログラムの提供を行うため、プログラムの「ねらい」や評価項目を明確にし教員に伝えることが必要であることが学習プログラム実施教員とのヒアリングや作業部会を通して、明らかになった。このため、プログラム実施教員とのヒアリングや作業部会での検討から、交通
環境学習プログラムの評価項目と評価方法について以下にまとめた。
教員は児童の態度や熱心さ、作品内容などから独自評価し、最終的なプログラム評価は「ねらい」
が達成できたかで判断する。今後は、評価項目と「ねらい」について作業部会の教員と継続して検討
を続ける。
評価項目
関心・意欲・態度
環境に関心を向ける・興味を持つ
技能
グラフ作成・気体濃度測定などができる
知識・理解
クルマとバスの二酸化炭素排出量の違いを理解するなど
社会的思考判断
環境について考え、安易にクルマに乗らずにバスや自転車、徒歩
を選択する

評価方法
児童の態度や作業の熱心さなどで判断する

児童の作品の内容から判断する最終的なプログラム評価

バスやクルマを通して環境について考えること（「ねらい」）ができたか４－４

金沢市の支援メニュー推進委員会、プログラム実施教員ヒアリングや作業部会で出された意見から、金沢市に求められる
支援メニューを以下に示す。
今後、効果的でかつ継続的な支援方法の検討を行う。その他、データ等の更新方法についても検討を行う。

■調査キットの提供○実際に児童が二酸化炭素濃度や交通量を測定することは、児童の実体験となり効果的なプログラムであるが、二酸化炭素濃度測定のための調査キットやカウンターは、小学校で準備することは難しく、調査キットの貸し出しや提供がされるとよい。
■身近なデータや写真が児童用に加工されておりホームページからダウンロードできる○児童が身近に感じることができる児童向けの金沢市のデータや写真がホームページからダウンロードできれば、さまざまな教科で使用でき、児童自ら調べることもできる。
■学習プログラムや教材がホームページからダウンロードできる○交通環境学習プログラム集に使用する教材等の資料を全て載せることは難しい。
○学習プログラムの流れを見ることができ、授業実施するにあたって必要なプリントやパワーポ
イントがダウンロードできるとよい。

■寸劇 DVD の配布○寸劇をライブで見ることが一番効果的だが、DVD にでも大きな画面に映せば迫力は出るため、
DVD で各小学校に配布すればよい。ただし、小学校にはたくさんの教材用の DVD が配布されるため、周知方法を検討する必要がある。
■学習プログラムの出前講座での実施○教員だけでは実施が困難なプログラムは、出前講座で行うと教員の負担も減り取り入れやすい。
○出前講座の児童に与えるインパクトは大きく、効果的な学習につながりやすい。

４－５

交通環境学習の周知普及方法

交通環境学習が本格実施され、ある程度普及するまで、以下の 3 つの方法で交通環境学習を周知することとし、今後詳細を詰めていくこととする。
①小教研での交通環境学習のＰＲの実施
年度当初と最後の小教研では全ての部会の先生が集まる。その際に交通環境学習の PR を行う。
②校長会での交通環境学習のＰＲの実施
年度当初の校長会で、交通環境学習のＰＲを行う。
③金沢版交通環境学習プログラム集を作成し、ＰＲに活用
交通環境学習についてわかりやすく説明をした金沢版交通環境学習プログラム集を作成し、小教研や校長会でＰＲを行う際に活用する。
今年度は、交通環境学習の本格実施に向け「交通環境学習プログラム集トライアル版」を作成し、来年度初回の小教研で交通環境学習の本格実施に向け取り組んでいることをＰＲする。

第５章 金沢版交通環境学習プログラム集トライアル版
５－１

概要

来年度の交通環境学習確率を目指し、来年度金沢版交通環境学習プログラム集を作成し、交通環境
学習の周知・普及を目指し市内全小学校に配布を予定している。今年度は金沢版交通環境学習プログ
ラム集トライアル版を作成し、方向性や概要を作業部会や委員会で検討していただいた。（プログラム集トライアル版は別添）
プログラム集トライアル版は、来年度始めの校長会や小教研でのＰＲに使用する。
ページ数：Ａ4・Ａ3 混在、両面カラー、25 ページ
目次：
1 交通環境学習とは
2 交通環境学習の位置づけ
3 学習プログラムの進め方
3-1 交通環境学習プログラムについて
3-2 プログラムの組み合わせについて（1）カフェテリア方式（2）標準パッケージ＝5 年生社会科対応プログラム（3）どっぷりパッケージ
4 学習プログラムの内容
4-1 カフェテリアのプログラム（1）メインディッシュのプログラム（2）副菜のプログラム（3）デザートのプログラム
4-2 標準パッケージプログラム（1）バスを知ろう、バスに乗ろう、バスを広めよう（2）バスとクルマの二酸化炭素を調べよう（3）交通すごろく

５－２

課題

第 6 回交通環境学習推進委員会において、以下のようなご意見をいただいた。来年度、金沢版交通
環境学習プログラム集の完成に向け、いただいたご意見について検討を行う。
第 6 回交通環境学習で出されたご意見○プログラム集の最初の段階で教材の取得先の HP アドレスや先生方が支援をお願いする場
合の連絡先を記載しておく必要がある。
○教員向けに、金沢市の交通政策の考え方を記載したらよい。
○現場の先生方にとって準備の手軽さが重要である。すぐに使える資料が掲載されているとよい。
○交通環境学習プログラム集トライアル版に資料をすべて掲載するのは大変である。資料は HP から取得できるようにし、交通環境学習プログラム集トライアル版には教材の取得
先の HP アドレスと資料の例を記載すれば良い。

第６章 他団体との連携
６－１

他団体の環境学習実施の現状

金沢市では、企業局や環境局においても小学生を対象とした環境学習が出前講座として実施されている。効率的な交通環境学習実施の検討のために、企業局と環境局にヒアリングを行った。
実施主体
プログラム数金沢市企業局

金沢市環境局

2

13

対象学年

4~6 年

ねらい

プログラム
内容

幼～高校生
子ども会、市民団体
調理や天然ガス車などを通 自然の楽しさや自然環境
して、地球環境を大切にし の大切さを知ってもらう。
よういう意識を高める。
形式が、講座・調査・飼○地球にやさしい天然ガス
企業局の仕事内容を簡単 育栽培・募集・などに分に説明した後、液体窒素を かれており、使用した実験を行い、実物 ○生物多様性の天然ガス車とディーゼル ○水環境
自動車を見せ、違いを説明 ○温暖化エネルギー○ごみする。
○自然（タンポポ調べ、ホ○エコクッキング
タル生息地、セミの抜け
エコクッキングについて殻調査など）
学習し、ドライカレーのレ
シピの説明を受け、実際に など 13 のメニューが用意
ドライカレーを調理、後片 されている。
付けを行う。

実施方法

2 つのプログラム両方とも出前講座で実施している。

教材

テキストを配布している。

周知・普及
方法

毎年 4 月 1 日に各小学校校
長に対し出前講座の案内と申し込み用紙を送付する。
両プログラム併せて 5 校。

平成 20 年度
実施校数
その他

先生方の評価を得ている理
由は、先生が授業を行わな
くてよいこと、環境がテーマであること、実体験できることである。

歩ける環境推進課3
来年度 1 つ追加
4~6 年

バスやクルマを通して環
境について考えることができる。
○バスとクルマの二酸化炭
素量と交通量の関係を調
べよう
校区内の二酸化炭素量と交通量を測定しマップを作成。
○バスを知ろう、バスに乗ろう、バスを広めよう
寸劇でバスについて学
習し乗り方教室で乗り方を学ぶ。
○交通すごろく
すごろくをしながら交通と環境、かしこいクル
マの使い方を学ぶ。
13 のプログラム中、8 つ 出前講座と教員実施のプのプログラムで講師を派 ログラム両方を準備する
遣する。その場合、小学 予定。
校の要望に答えながらプ
ログラムを改善して実施する。
調査キット提供
講師を派遣しない場合
は、調査マニュアルやキ 他検討中
ット、教員用説明資料などを提供する。
年度始めの校長会で、環 校長会、小教研での説明
境学習講座一覧を配布す 予定。
る。
全プログラムで 42 校
その他こども会、こども
エコクラブなどで実施。
県と共同で進めているか
なざわ学校エコプロジェクトも実施している。
毎年 9 月に環境学習についてのアンケートを小学校に対し実施している。

６－２

他団体との連携方法の検討

企業局と環境局とのヒアリングの結果から○3 実施主体が行なうプログラムのねらいは、地球環境について学び、環境を守るために考えるという目的は同じである。
○交通環境学習と学習内容が比較的近いプログラムは、企業局の「環境にやさしい天然ガス」と環境局の「地球温暖化」である。
○企業局、環境局は、いずれも年度始めに校長先生にプログラムの周知を行っている。

○金沢市が実施する環境教育に関する学習プログラムをまとめて、１つのパンフレットに掲載することが望ましい。
市内小学校に対しさまざまな環境学習プログラムが企業局、環境局から提供されている。
提供されている学習プログラムの目的は、交通環境学習の目指すところと同じであり、いくつかは交通環境学習プログラムの内容と比較的近い。現在は、それぞれの団体が小学校に対し周知を行っているが、より効果的、効率的に学習プログラムの周知・提供を行うた
めに、環境教育に関する学習プログラムを 1 つのパンフレットにまとめることが望ましい。

第７章 新しい交通環境学習プログラム
７－１

来年度実施新プログラム

来年度のプログラム集の完成に向け、教員が選択できるよういくつかのプログラムを準備する必要があるが、現在のプログラム数では十分とは言えず、また前回委員会で①公共交通の不便な地域でも効果的で、②まちづくりの観点が入ったプログラムが必要であるというご意見をいただいた。そのため、プログラムをさらにもうひとつ開発する必要がある。来年度は新しいプログラムの詳細な検討を行い、市内小学校 1 校で実施しプログラム集の完成を目指す。来年度、実施校に案 1、2 のなかから実施プログラムをひとつ選んでいただく。

（１）案 1：「ふだんのくらしの中でＣＯ２を減らそう」■目標○地球温暖化と家庭から出る二酸化炭素について学習し、普段のくらしのなかで二酸化炭素を減らす
行動力を醸成し、特にクルマ利用での削減が合理的であることを認識しクルマ利用の工夫の重要性を考える。
・実践結果を評価して行動の結果が社会に貢献できることを実感し、今後も継続して二酸化炭素削減の行動を行う姿勢を身につける。（社会的事象への関心・意欲・態度）
・生活のなかで排出される二酸化炭素を削減するための方法を考え、自らが二酸化炭素排出量を削減するための計画と目標を設定しようとする。（社会的な思考・判断）・実践結果から、削減された二酸化炭素量を計算することができるようになる。（観察・資料活用の技能・表現）
・地球温暖化の仕組みや引き起こされる問題、普段の生活の中で二酸化炭素が排出されており、その中でも特にクルマからの排出量が多いことを学ぶ。（社会的事象についての知識・理解）
時間数（日数）小学校の地理的条件
学習場所
代表的な連携教科
3～5 時限まちなか・郊外
教室・家庭
社会
2 日間＋家庭で１週間
理科
■流れ
■１日目
スライドなどを見ながら、地球温暖化が起きる仕組み
1～2 時限
導入
地球温暖化やクルマと公 やその原因について学ぶ。家庭での生活からでも、二
共交通の二酸化炭素排出 酸化炭素が排出されていることを学び、その多くはクルマから出ていることを学ぶ。
量の違いについて学ぶ
どうしたら家庭から出される二酸化炭素排出量を減ら
ＣＯ2 削減プランの作成すことができるか考え、自分で実践するためのＣＯ2 削
減プランを作成する。
■各家庭自ら決めた削減プランを家庭で実践する。
1 週間
ＣＯ2 削減プランの実践■2 日目
2～3 時限実践結果の発表
各家庭で行った実践結果から、二酸化炭素排出削減量を計算し、発表する。
実践結果のまとめ
今後も継続的に取り組めるプランを児童に聞き、今後ふりかえりも取り組むように促す。
■準備するもの
地球温暖化と家庭から出される二酸化炭素についての説明スライド（今年度作成した地地球温暖化についてのスライドにものの燃焼についての説明を加える）、ＣＯ2 削減プランシート■協力依頼について
3 月中にプログラム案を持って 5,6 年生で実施してもらうよう依頼

（２）案 2：「環境にやさしいクルマの使い方を考えよう」■目標○普段のクルマの使い方を見直すことで環境に優しいクルマの使い方を考え、身近な地域の交通環境を踏まえながら、自分たちにできる環境に優しい移動を行うことを考える。
・実践結果を評価して行動の結果が社会に貢献できることを実感し、今後も継続して二酸化炭素削減の行動を行う姿勢を身につける。（社会的事象への関心・意欲・態度）
・環境に優しいクルマの使い方を学び、普段クルマを使うことで排出される二酸化炭素を削減するための方法を考え、クルマからの二酸化炭素排出量を削減するための計画と目標を設定しようとする。（社会的な思考・判断）・クルマ以外の交通手段として、校区のバスや電車について運行頻度や行き先などを調べ、市内の他地域との違いを理解できるようになる。（観察・資料活用の技能・表現）
・地球温暖化の仕組みや引き起こされる問題や、公共交通とクルマの二酸化炭素排出量の違いについて学ぶ。（社会的事象についての知識・理解）
時間数（日数）小学校の地理的条件
学習場所
代表的な連携教科
4～5 時限まちなか・郊外
教室・家庭・
社会
2 日間＋家庭
小学校最寄バス停・駅
理科
■流れ
■１日目
スライドなどを見ながら、地球温暖化が起きる仕組
2 時限
導入
地球温暖化やクルマと公共交 みやその原因について学ぶ。家庭での生活からで通の二酸化炭素排出量の違い も、二酸化炭素が排出されていることを学び、その多くはクルマから出ていることを学ぶ。
について学ぶ普段のクルマの使い方を振り 普段どのようにクルマを使っているかを振り返る。
普段クルマで移動しているけれど、他の方法で移動返る
かしこいクルマの使い方を考 できないか考える。
える
校区のバス・電車について調 クルマ以外の移動の方法として、バス・電車が適しべるているのか調べるため、校区にあるバス停に行き、
運行頻度や行き先について調べる。
自分たちの校区の公共交通や 自分たちの校区の公共交通などと金沢市の他地区の特徴を金沢市の他地域と比べ 公共交通などを比べ、自分たちの住む地域の特徴を理解する。
る
かしこいクルマの使い方プラ 自分たちの住む地域の特徴を理解した上で、自分たンを作成するちができるかしこいクルマの使い方を考え、二酸化
炭素削減プランを作成する。
例：近くのコンビニには歩いていこう、
デパートに行くときはバスに乗ろう
自転車に乗ってスーパーに行こう など■各家庭
家族と相談しながら削減プランを実践する。
1 週間～
ＣＯ2 削減プランの実践
夏休みなど
■2 日目
2～3 時限実践結果の発表
各家庭で実践できた削減プランについて、二酸化炭
素排出削減量を計算し、発表する。
実践結果のまとめ
今後も継続的に取り組めるプランを児童に聞き、今ふりかえり
後も取り組むように促す。
■準備するもの
地球温暖化と家庭から出される二酸化炭素についての説明スライド、ＣＯ2 削減プランシート、路線図■協力依頼について
3 月中にプログラム案を持って 5,6 年生で実施してもらうよう依頼

７－２

交通すごろく改訂版（１）課題と改善案
今年度実施した交通すごろくのプログラムは、現場の教員からの評価が低かったため、課題を改善した改訂版すごろくを作成し、来年度 1 校で実施することとする。
課 題○ゲームのおもしろさだけではなく、学習できる工夫が必要である。
○「クルマの利便性」「渋滞」「環境」を軸とする必要がある。

○児童の実生活に置き換えることができるような工夫が必要である。

○ルールをより簡単にする必要がある。
○学習レベルが高すぎる、学習項目が多すぎる。
○教員側の労力が大きすぎる。

改善案○学習内容に目を向けてもらうため、まず練習を行うこと
でルールを理解してもらい、その後本番を行う。
○児童がバスでコマを移動する場合は、教員がバスの運転手になりコマ上を走り、児童はバスに乗ったり降りたりする疑似体験を行う。
○体育館など広い場所で、身近な場所などが記された
すごろく版上を児童が移動することにより、移動する実感を持ってもらう。
○乗り物結果シートにも、同様の身近な場所などを記す
欄を設ける。
○クルマを大勢が使うと渋滞が起こり、クルマが遅くなり、二酸化炭素も多く排出されることなどの場合を、ゲー
ム後いくつか説明し、すごろくゲームの中で学習できなかったことを補足説明する。
○より高い学習効果を目指し、説明を行う時間をより多く設けるため、高齢者バージョン、公共交通不便バージ
ョンのすごろくを実施しない。
○グループ対抗戦とし、グループ代表がすごろくゲームを行うことで進行する教員の負担を減らす。

（２）改訂版すごろくゲームのルール
準備するもの：コマとなる跳び箱、フラフープ、三角コーナー
コマの横に置く児童の身近な建物名を書いた紙（数枚）「バス」と「クルマ」カード（それぞれグループ分）
乗り物結果シート（グループ分×2 枚、練習用・本番用）
バスの車両を示す長い紐グループの人数：4 名
グループの中の役割分担：練習（1 回目）⇒児童Ａすごろくゲームのコマ、児童Ｂ記録
本番（2 回目）⇒児童Ｃすごろくゲームのコマ、児童Ｄ記録
教員がバスのプレイヤー人数：7～10 名（グループから 1 名が代表として参加）①

バス車両を示す 運転手となる
長いひも
事前にコマとなる目印（跳び箱、フラフープなど）を設 身近な場所を置し、そのうち何カ所かに児童に親しみのある場所名を 書いた紙

書いた紙をコマの横に貼る。
跳び箱、フラフープなど② 各グループに、「クルマ」と「バス」のカードをそれぞ○×公園
れ 1 枚ずつ、乗り物結果シートを 2 枚ずつ配布する。
③ 各グループのコマ役の児童はゲーム盤のスタート位置にバスに乗って移動付く。
④ コマ役の児童全員が「クルマ」か「バス」のカードを一斉に出す。
「バス」のカードを出した児童は常に 3 コマ進むことができる。「クルマ」のカードを出した児童は「クルマ」のカードを出した人数によって進めるコマ数が変動する。
⑤ 「クルマ」のカードを選んだ人が 1 コマ、もしくは 2 コマしか進めなかった場合、その児童は『渋滞イライラ！』と発しながら 1 コマづつ進む。
⑥ 各グループの記録係の児童はコマ役の児童が選んだカードを、「乗り物結果シート」に記入する。
⑦ コマ役の児童全員がゴールに到達するまで続ける。一番先にゴールしたグループが勝ち。

（３）授業の概要■目標○地球温暖化と家庭から出る二酸化炭素について学習し、普段のクルマの使い方を見直し環境に優しいクルマの使い方を学び、実践することを考える。
・普段のクルマの使い方を見直し、環境にやさしいクルマの使い方を実践しようとする。（社会的事
象への関心・意欲・態度）
・便利なクルマと環境に優しいバスを、場合に応じて使い分けることが必要であると考えるようになる。（社会的な思考・判断）
・すごろくゲームのルールを理解し、ゲームに参加できるようになる。（観察・資料活用の技能・表
現）・地球温暖化の仕組みや引き起こされる問題、公共交通とクルマの二酸化炭素排出量の違いについて学ぶ。（社会的事象についての知識・理解）
時間数（日数）小学校の地理的条件
学習場所
代表的な連携教科
4 時限～5 時限
まちなか・郊外
体育館など広い屋内
社会・理科■流れ■1 日で行う場合は前半／2 日間で行う場合は 1 日目
スライドを見ながら、バスの歴史や種類、金
2 時限
導入
金沢のまちの特徴、バスの意味、種 沢のまちの特徴を学習し、バスに関心を向ける。
類、歴史について学ぶ
交通すごろくゲームのルール説明
すごろくのルールの説明を聞く。
交通すごろく練習 1 回実施
ルールを確認しながら、練習として 1 回すご
ろくゲームを行う。
交通すごろく本番 1 回実施
本番のすごろくゲームを行う。
ゲーム結果に関する意見交換
ゲームで気づいたことなどを意見交換する。
地球温暖化と交通の関係について学 スライドを見ながら、地球温暖化と二酸化炭ぶ素の関係、普段の生活からでも二酸化炭素が排出されていること、クルマと公共交通の二酸化炭素の排出量が違うことを学習する。
二酸化炭素量の計算
すごろく結果をもとに、二酸化炭素排出量を計算する。
計算結果の発表・意見交換
計算した二酸化炭素量とすごろくゲームの順
位との関係について意見交換を行う。
クルマを大勢が使った場合などにつ スライドを見ながら、クルマを大勢が使うといてのシミュレーションを補足説明 渋滞が起こり、クルマがなかなか進めなくな
り、バスよりも遅くなることもある場合などするについて学習する。
■1 日で行う場合は後半／2 日間で行う場合は 2 日目
バスのすごいところや、バス利用の具体的な
2～3 時限学習のふりかえり
児童が家族に対し、バス利用促進の 行動プラン（今度の日曜にデパートに行くときはバスに乗ってみよう！や、おばあちゃん
お手紙を作成の家にバスに乗って行ってみよう、など）を書いたお手紙を作成し、各家庭に持ち帰る。
作品発表・意見交換
自分の作品を発表し、意見交換を行う。
■準備するもの
金沢のまちの特徴・バスの意味などについての説明スライド、地球温暖化と家庭から出される二酸化炭素についての説明スライド、すごろくの補足説明スライド、すごろくを実施するために必要なもの（ページ前頁参照）■協力依頼について
3 月中にプログラム案を持って 5,6 年生で実施してもらうよう依頼７－３

自転車安全教室での実施プログラム

対象者が 3 年生であるため学習内容は親しみやすいものとし、また全小学校で実施するため時限数が少ないプログラムとする。

１．交通と環境に関する○×クイズ

15 分

スライドを用いながら、バスや交通と環境に関する○×クイズを行う。クイズの答えを説明しながら学習できるようにする。
質問例①バスには 70 人乗れる
②バスだけが走ることができる道がある③車椅子の人もバスに乗れる③地球温暖化の原因になっているガスは「ぽかぽかガス」という④バスはクルマより環境にやさしい⑤バスがなくなっても誰も困らない

２．模型とスライドを使ったバス乗り方教室

20 分「バスを知ろう、バスに乗ろう、バスを広めよう」で実施した模型を使い、何人かの児童と教員が参加するバス乗り方教室を行う。
学習事項：①バス停での待ち方、②バスの乗り方、③席の座り方、④降り方
３．スライドを使った学習内容の復習説明

5分

スライドを用いて、クイズと、模型を使ったバス乗り方説明の復習を行う。

４．路線バス乗車体験

小学校－
神田交通公園乗り方教室で学んだことを思い出しながら、路線バスに乗車をし、神田交通公園へ向かう。

７－４

第６回交通環境学習推進委員会を受けての課題

第 6 回交通環境学習推進委員会において、7-1～7-3 で示した授業内容について以下のような課題が示された。平成 21 年度は、これらの課題に沿って授業プログラムの検討を進めていくこととする。
プログラム推進委員会で出されたご意見

全プログラム共通○どのようにして暮らしのなかで二酸化炭素が排出されていることを児童に気づかせるのか工夫が必要である。
○児童が意欲的に活動することができるため、特に高学年では学習の目的や学習できる内容を児童に理解させた方がよい。
○二酸化炭素が多く排出されるとなぜいけないのか、児童に理解させる必要がある。

来年度実施新プログラム○児童が、クルマ利用を控えるなどの二酸化炭素削減プランをつくるか疑問であるため、何らかの誘導が必要である。
○学習プログラムをスムーズに進めるためには、各家庭の協力が必要であるため、家庭向けの交通環境学習の資料があればよい。

交通すごろく改訂版○記録役の児童はコマ役の児童に比べ、つまらないと感じるため工夫が必要である。
○ゲーム中に渋滞を発生させることができるか疑問である。実際に児童に協力してもらい渋滞が発生するのか実験する必要がある。
○渋滞を発生させるために、すごろく盤上に交差点を設定してそこに止まった場合、クルマは 1回休みになるがバスはＰＴＰＳによって進むことができるようにしたり、緊急車両が通った場
合に 1 回休みにする方法なども考えられる。
○渋滞による社会的損失を学習内容に含めてはどうか。

自転車安全教室での実施プログラム○児童が○×カードを挙げるのではなく、○×△のエリアに移動することでクイズに解答する方法にしてはどうか。
○自転車教室の通知文に交通環境学習のねらいを記載することが重要である。
○ 児童はクイズの正解率が高いと盛り上がるた
め、クイズの内容は正解率が高くなるように設定した方がよい。

第８章 今後の進め方
８－１

今後の検討課題

来年度の交通環境学習プログラムの完成を目指し、以下の点について検討を行う。

（１）授業プログラムについて
検討課題 1

先生方に選んでもらえる学習プログラムの実施・評価・改善・先生方は多数のプログラムがある方が交通環境学習に取り組みやすい。そのため、本委員会で検討していただいた来年度実施プログラムを市内小学校で実施し、プログラムの評価・改善を行う。

検討課題 2

金沢版交通環境学習プログラム集完成のための詳細検討

・プログラム集完成に向け、より教員が使いやすいプログラム集になるよう、パワーポイ
ントや図版の詳細な検討、文章の精査を行う。

検討課題 3

児童自ら調べることができるような環境づくりの検討

・児童が自ら調べ、学習内容を身近に感じるために身近な情報を提供する必要がある。そのため、児童用に加工された金沢市のデータや写真がダウンロードできるホームページ
作成の検討を行う。

（２）学年カリキュラムや教科との連携について
検討課題 1

学校教育の授業として取り組んでいただくための仕組みづくりの検討

・今まで検討を行ってきた学習プログラムを、金沢市内の全小学校で総合的な学習の時間において実施していただくための仕組みづくりを検討する。
【前回委員会までの決定事項】○交通環境学習プログラムの位置づけ
総合学習①教科の実践として総合的な学習の時間に位置づける②学年テーマに合った総合的な学習の時間として位置づける○交通環境学習の関連付け
・教員に交通環境学習プログラムに取り組んでいただきやすいよう、社会科や理科を中心とした教科との関連付けを行う。

検討課題 2

自転車安全教室での交通環境学習実施のための詳細検討

・自転車安全教室で交通環境学習をいくつかの小学校で実施し、学習プログラムの検討、自転車安全教室との時間調整、路線バス事業者との連携などの詳細な検討を行う。

８－２

今後のスケジュール以下に今後のスケジュールを示す。
交通環境学習推進委員会を適宜開催し、金沢版交通環境学習プログラムの完成と持続可能な実施シ
ステムづくりを目指す。

年度 H20
3
月 2
月 月

H21
4
月

5
月

6
月

7
月

8
月

9
月

10
月

11
月

12
月

1
月

2
月

協力校への依頼
授業の準備
教材の作成
授業実施
実施成果まとめ
金沢版交通環境学習
プログラム集作成
交通環境学習
推進委員会

(案)

(案)

(案)

3
月

≪ 資

料

編 ≫

１．交通環境学習プログラム教材等（１）「バスとクルマの二酸化炭素の関係を調べよう」①校区の書かれた大きな地図（大きさはＡ0 用紙 2 枚分）

②調査結果記入シート
・交通量を調べる児童用・二酸化炭素の量を調べる児童用

③調査結果まとめシート

平成２０年度交通環境学習プログラム

４．バス車両セット「バス利用方法の説明」の詳細
運転手席
イス

１．開催日
交通環境学習プログラムの１つとして、「バス利用方法の説明」行う。
材木町小学校７月 15日（火）（13:55～14:10）

２．所要時間

料金箱
紙の箱で作成模造紙で作成高さ 60㎝程度

20分

３．準備するもの
項目
イス
机
MDプレーヤープロジェクター
スクリーン
パソコン
ポインター
模造紙のバス車両セット
バス停セット
降車ボタン
料金箱
運転手の帽子・手袋
大きなお金
おばあさんのツエ
おばあさんのふろしき

数量
8脚
2脚
1台
1台
1本
1台
1個
1セット
1セット
1つ
1個
1組
何枚か
1本
1つ

各小学校に準備いただくもの
○
○
－
－
－
－
－
－
－
－
－
－
－
－
－

降車口

乗車口

５．登場人物と持ち物
役名
説明者
運転手
乗客
乗客（高齢者）

人数
1
1
6
1

持ち物
ポインター
帽子・ハンドル
お金
杖・大きな荷物担当
コンサルタント
金沢市
児童教員

パソコン操作はコンサルタントが担当

６．流れ
１．バス停での待ち方
人の配置

3分

（13:55～13:58）
説明事項☆スライド①■これからバスの乗り方について学びます。
☆スライド②
このバスに乗ったことのある人！

説明者

児童

■（挙手の感想）このバスはふらっとバスと言います。
今日は、みんながふらっとバスに自分で乗れるように、ふらっとバスの乗り方について勉強しましょう。
■では、みなさんの中から、説明に参加してくれる人は誰ですか？その場で立って下さい。
(児童の名前を聞く)（100 円を児童ひとりひとりに渡す）■これから○○さんと○○さんは、21 世紀美術館にふらっとバスに乗って行こうと考えています。
☆スライド③■まず第一ポイント。バスはバス停から乗ります。それでは、みなさんバス停にきてください。
ふらっとバスのバス停はこのようなバス停です。
ふらっとバスの場合、同じルートをずっと回り続ける周遊バスというバスです。此花、菊川ルート、そしてみなさんの小学校のまわりを走る材木ルートがあります。
みなさんの小学校の近くにも材木町などいくつかのバ
ス停があります。

登場人物の動き

プロジェクター☆スライド①【児童挙手】
バスののりかた【児童】
名前を言う☆スライド②【児童】
バス停にやってくる☆スライド③バス停

２．時刻表の見方
人の配置

3分(13:58～14:01)

説明事項■では、バス停に着いたら、次は何をしないといけないでしょうか？
☆スライド④（プロジェクターを指しながら）■バス停には、時刻表というものがあります。時刻表には、バスの行き先とそのバスが出発する時刻が書いてあります。
■まずこの時刻表を見て、ここに来るバスがどこに行く
バスかを確認します。このバスに乗れば２１世紀美術
館に行くことができます。

登場人物の動き

プロジェクター☆スライド④

バスのじこくひ ょう【児童】
バス停の時刻表を見る☆スライド⑤
説明者
児童☆スライド⑤■次に時刻表から、何時にバスが来るかを確認します。
バスが来る時間はバス停によって違います。材木町バス停の場合、朝の 9 時 12 分から夜の 6 時 42 分までどの時間帯でも 12 分、27 分、42 分、57 分にバスが来ます。
■今は、○○分です。次に来るバスは、14 時 12 分です。
■それでは、バスが来るまで、順番に並んでバスを待ちましょう。

材木町バス停の場合
毎時

１２分

９時台

９：１２

９：２７

９：４２

９：５７

１０時台

１０：１２

１０：２７

１０：４２

１０：５７

１１時台

１１：１２

１１：２７

２７分

１１：４２

４２分

１１：５７

５７分

１２時台

１２：１２

１２：２７

１２：４２

１２：５７

１３時台

１３：１２

１３：２７

１３：４２

１３：５７

１４時台

１４：１２

１４：２７

１４：４２

１４：５７

１５時台

１５：１２

１５：２７

１５：４２

１５：５７

１６時台

１６：１２

１６：２７

１６：４２

１６：５７

１７時台

１７：１２

１７：２７

１７：４２

１６：５７

１８時台

１８：１２

１８：２７

１８：４２

３．バスの乗り方
人の配置

3分（14:01～14:04）
説明事項☆スライド⑥■あ、バスが到着しました。

運転手■みんな、ふらっとバスは、前のドア、後ろのドア、どちらから乗るか知っていますか？
☆スライド⑦■そうです、前のドアからバスに乗ります。
児童
説明者■ふらっとバスの場合は乗った時にお金を払います。ふらっとバスはどこまで乗っても 100 円です。簡単だね！入口にある料金箱に 100 円を入れましょう。

登場人物の動き【運転手】
バスの中に入り、運転席に座る【高齢者】
さりげなくバス
停に登場■では、みなさんやってみましょう。
高齢者

プロジェクター☆スライド⑥☆スライド⑦100【児童】
料金箱に 100 円
を入れる
【高齢者】
児童と同様

４．席の座り方

3分（14:04～14:07）
説明事項☆スライド⑧■いよいよバスが走り出しました。

人の配置

運転手

■バスにはいろいろな人が乗ってきます。大声を出したり、動き回ったりしてまわりの人に迷惑をかけないようにしましょう。

【運転手】
ハンドルを回して運転しているようにする。

■あれ、おじいちゃんが乗ってきました。大きな荷物をもって大変そうです。どうしましょう？

【高齢者】
よろよろする。

■はい、大変よくできました。おじいさんも喜んでい
ますね。

【児童】
席をゆずる。
【高齢者】
お礼を言う。

児童

高齢者

登場人物の動き(バス停片付ける)

説明者■バスにはお年寄り以外にも身体の不自由な人や、おばあちゃん、おじいちゃん、おなかの大きなお母さんも乗ります。元気なみなさんは、恥ずかしがらずに声をかけて席をゆずってあげましょう。
立ってバスに乗るときは、ポールなどにしっかりつ
かまりましょうね。

プロジェクター☆スライド⑧

５．降り方3分（14:07～14:10）
説明事項■バスは 21 世紀美術館に向かっています。もうそろそろ 21 世紀美術館の近くのバス停に到着しそうです。
☆スライド⑨■降りるバス停が近づいてきました。降りたいなと思う
バス停に近づくときに、近くのピンク色のブザーを押して、次のバス停で降りますよーという合図を運転手
さんにしましょう。

人の配置

運転手

高齢者
児童

説明者

■バスがバス停に停まりました。バスが完全に止まってから、運転手さんにお礼を言ってバスを降りましょう。降りる時、通常は前のドアから降りますが、バスの車内が混んでいる時などは運転手さんにお願いすれば後ろのドアを開けてくれるので後ろのドアからも降りることができます。

■以上がバスの乗り方です。
☆スライド⑩■21 世紀美術館にふらっとバスに乗って行くことができました。みなさんも、これでバスに乗れますね。
■バスの中でわからないことがあったら、運転手さんに聞いてくださいね。
☆スライド⑪■では今日勉強したことを活かして、実際にふらっとバ
スに乗って 21 世紀美術館などに遊びに出かけてみてください。
■これでふらっとバスの乗り方の説明を終わります。
■説明に協力してくれた、○○さん、○○さん、○○先
生、そして金沢市役所の○○さんありがとうございました。
―司会を市役所職員に交代―

登場人物の動き

プロジェクター☆スライド⑨【児童】
ブザーを押す【児童】「ありがとう」と言って降車
【高齢者】
児童と同様
【運転手】
「ありがとう」と返事をする。

☆スライド⑩２１せいきびじゅつかん【全員】
おじき、退場☆スライド⑪

バスにのって、遊びに出かけよう！！

②バス乗車体験記

③授業の感想（３）「交通すごろく」①すごろく盤②クルマ・バスカード

③記録用紙④二酸化炭素計算シート

（４）使用スライド（３プログラム共通）①金沢の交通③地球温暖化と交通の関係

③寸劇、バスの乗り方④交通すごろくの説明（５）タイムスケジュール①「バスとクルマの二酸化炭素の関係を調べよう」
１）第 1 回目授業
小学校教員（2名）
9:00 押野小学校・くすのきルーム集合―
9:35 児童集合・開会あいさつ■児童を着席させる（5分）
9：40 各クラスで測定した交通量について発表 ■進行（30分） 二酸化炭素の多いところ、少ないところを予想
グループごとに測定場所を決定
グループ内の担当を決定
10：10 カウンターの使い方説明■市役所職員のサ（5分） ＣＯ2調査キットの使い方説明
ポート

児童
―
■着席
■発表
■グループに分かれる■校区地図を用いな
がら測定場所の決定■説明を聞く金沢市役所（1名）■司会進行■開会あいさつ■コメント

コンサル（3名）
準備
■写真撮影
■写真撮影
■校区地図準備■カウンターの使い方 ■交通量・ＣＯ2調査結説明
果記入表配布■ＣＯ2調査キットの使 ■カウンター配布
い方説明■ＣＯ2調査キット配布

10：15 トイレ休憩のあと玄関集合（5分）
10：20 グループごとに測定場所に行って、交通 ■グループに付いて ■交通量・ＣＯ2測定 ■グループに付いて ■グループに付いて（50分） 量とＣＯ2を測定し、調査結果記入シート サポート
サポート
サポート
に記入
■写真撮影
11：10 調査が終わり次第小学校に戻り、調査結 ■児童のサポート■調査結果シートにき ■児童のサポート■児童のサポート（8分） 果記入シートにきづいたことなどを記入づいたことを記入■写真撮影
11：18 閉会あいさつ■市役所職員のサ■着席■閉会あいさつ
■写真撮影
（2分）
ポート
終了・解散
撤去・終了
11:20 終了・解散

２）第 2 回目授業（復習授業）
小学校教員（2名）
9:00 押野小学校集合―
9：35 児童集合・開会あいさつ・前回授業のふ ■児童を着席させる（5分） りかえり

児童
―
■着席

金沢市役所（1名）■司会進行■開会あいさつ■ふりかえり■コメント

9：40 グループごとに、グループの測定結果を ■進行■グループで測定結（40分） 集計
果を集計しまとめる
グループごとの測定結果のまとめ■校区地図に測定結
グループごとに測定結果をまとめたもの
果をまとめたものを貼
10：20 休憩（15分）
10：35 二酸化炭素排出をすくなするためにでき ■進行■意見や感想を発表 ■コメント（20分） ることについて考え、発表■金沢市のほかの場
児童が出した二酸化炭素を減らすために 所のＣＯ2測定結果のできることを交通量・ＣＯ2マップに記入 提示■ＣＯ2を減らすためにできることを交通量・Ｃ
10：55 地球温暖化と交通についてスライド説明 ■市役所職員のサ■説明を聞く■スライド説明（10分）
ポート
11：05 ふりかえりシート・事後アンケートの記入■ふりかえりシート記（13分）
入■事後アンケトの記 ■閉会あいさつ
11：18 閉会あいさつ■市役所職員のサ■着席（2分）
11:20 終了・解散

コンサル（3名）
準備
■写真撮影
■写真撮影
■校区地図準備■写真撮影■金沢市のほかの場
所のＣＯ2測定結果の提示■写真撮影■パソコン操作
■写真撮影
■写真撮影

ポート
終了・解散

撤去・終了

②「バスを知ろう、バスに乗ろう、バスを広めよう」
１）第 1 回目授業
12:50 材木町小学校集合
13：35 児童集合・開会あいさつ（2分）
13：37 寸劇
（13分）
13:50 感想発表（5分）

13：55 バス利用方法の説明（15分） ※詳細は別紙参照

小学校教員
児童
―
―
■児童を着席させ ■着席
る
■観劇
■観劇

金沢市役所
■司会進行
■開会あいさつ■観劇■市役所職員のサ ■わかった児童は ■司会進行■児童に挙手させポート
挙手で合図■感想のある生徒 て理解度を確認■児童何人かに感は挙手して発表
想を聞く（2,3人）■おばあさん役と ■6人の児童が乗 ■バス運転手役として説明に参加
客として説明に参 して説明に参加
加

劇団
舞台設営
―
■寸劇
―

―

■ふりかえりシートに記入―

14:17 バス乗車体験記配布（3分）■市役所職員のサ ■バス乗車体験と ■バス乗車体験とポート
アンケートについ バス乗車体験記記
入の説明とおねがての説明を聞く■配布物の確認 い■閉会あいさつ
終了・解散

―

小学校教員
児童
金沢市役所
13:00 材木町小――■集合
マルティ集合
13：35 前回授業のふ ■市職員の補助 ■説明を聞く■開会あいさつ（5分） りかえり■前回授業の確■スライド説明
13:40 地球温暖化と ■市職員の補助 ■説明を聞く（5分） 交通について
スライド説明13：45 乗車体験記の ■意見をまとめ ■挙手にて意見発 ■質問に回答ながら問題提起 表（10分） 発表
意見交換
13：55 バス利用促進 ■児童に意見を ■挙手にて意見を ■質問に回答
発表（10分） について意見 発表させる
交換
14：05 各自でバス利 ■市職員の補助 ■標語やお手紙を ■バス利用促進の標語とお手紙（15分） 用促進の標語 ■児童を見て回 考え、紙に記入の作成の説明やお手紙を作 る■児童を見て回
成
る

コンサル
■集合
■パソコン準備■写真撮影■パソコン操作
■写真撮影
■写真撮影
■記録
■写真撮影
■記録
■教材の配布
（共通）
・メモ用紙の配布（標語）
・2枚ずつ用紙を配布（お手紙）・便箋・封筒の配布■作品の展示■写真撮影―

14：20 休憩
―
―
―
（10分）
14：30 各自でバス利 ■児童を見て回 ■標語やお手紙を ■児童を見て回 ■写真撮影
考え、紙に記入る■作品の展示（30分） 用促進の標語 る■児童を見て回るやお手紙を作
15：00 作品を発表■進行■挙手にて手紙を ■質問に回答
■写真撮影
（12分）
発表
■記録
15：12 総評
■市職員の補助 ■説明を聞く■作品に対する ■写真撮影
■記録
（3分）
総評
■閉会あいさつ終了
撤去・終了
15:15 終了

■写真撮影
■バス利用方法の説明のセット準備
■写真撮影

■進行

２）第 2 回目授業（復習授業）■写真撮影■パソコン操作

14:10 ふりかえりシート記入（7分）

14:20 終了・解散

コンサル■バスの乗り方を説明■パソコン操作■写真撮影■ふりかえりシート
配布■乗車体験記の配
布
■写真撮影

撤去・終了

③「交通すごろく」
１）第 1 回目授業
小学校教員
児童
―
―
■児童を着席させ ■着席る
金沢の交通の特徴についてスライド説 ■説明を聞く■説明を聞く
明

8:10
8：40
（2分）
8：42
（8分）

南小立野小学校集合
児童集合・開会あいさつ

8：50
（2分）
8：52
（5分）

グループに分かれる
第1回目すごろく説明
バスはバスレーンがあるのでいつも同じコマ数進めますが、クルマは同時に使う人が多いと渋滞するので、クルマを出す人が多いと、少ししか

8：57
（7分）

9：04
（5分）
9：09
（7分）

9：16
（9分）

第1回目すごろく実施

金沢市役所
コンサル
パソコン・スクリーンなど設営
■司会進行
■写真撮影
■開会あいさつ■説明を聞く■パソコン操作★説明を行う■写真撮影■児童をグループ ■グループに分か ■グループに分か ■グループに分かに分けるれる（5人グルーれることをサポート れることをサポート■説明者担当のグ ■説明を聞く■各グループに1 ■すごろくのルー
ループで説明を聞
名付く（3名）ル説明（1名）く みなさんは○○から○○までのレース■各グループに1に参加しています。○○を出発して、ク
名付く（2名）ルマ、もしくはバスを使って一番早く○
■写真撮影

学習項目

○に到着した人が勝ちです。

■グループ内の進 ■グループ内の進 ※すごろくはグルー
行・記入の補助・児 行・記入の補助・児 プ全員が到着するま童の感想を記録（3 童の感想を記録（2 で続ける。
名）
名）
■写真撮影
第2回目すごろく説明■説明者担当のグ ■説明を聞く■すごろくのルー
ループで説明を聞ル説明（1名）第2回目すごろく実施■グループを巡回 ■すごろく実施■グループ内の進 ■グループ内の進してサポート行・記入の補助・児 行・記入の補助・児童の感想を記録（3 童の感想を記録（2
名）
名）
■写真撮影
第1回目と2回目のすごろく結果につい ■すごろくをして気 ■すごろくをして気■記録
第1回・2回目から、て意見交換
づいたこと、1回目 づいたこと、1回目■写真撮影
みんなでクルマを選と2回目すごろくの と2回目すごろくのぶと、道が渋滞して違った点（ゴールま 違った点を発表す遅くなる。バスとクルでにかかった回数 る。
マを使いわけることなど）を発表させが大切。
る。
第1回・2回目と通して、バスが減るとさらにみんなクルマを使う。みんな遅くなる。
また、バスもますま
す不便になる。バス
利用促進。
バスに乗る人が少ないので、バス会社
はバスの本数を減らすことにしました。
よって、バスは2回しか乗れません。

■グループを巡回 ■すごろく実施
してサポート

9：25 休憩（10分）
9：35 第1回目と2回目のすごろく結果につい ■説明を聞く
児童のおじいしゃんやおばあちゃんや、（5分） て説明■すごろくで起こったことについてスラ
イドを用いて説明■記録■写真撮影■説明者担当のグ ■説明を聞く■すごろくのルー
ループで説明を聞ル説明（1名）■高齢者役選定の ■高齢者役3名選 ■高齢者役選定の ■高齢者役選定の 全ての人は平等に
補助
出
補助
補助
移動する権利を持っ■グループを巡回 ■すごろく実施■グループ内の進 ■グループ内の進 ている。
してサポート行・記入の補助・児 行・記入の補助・児 バスが不便になる
童の感想を記録（3 童の感想を記録（2 と、クルマを持ってい名）
名）ない人が移動できな■写真撮影
くなる。みんながバスを使わないと、バスはどんどん不便になり、移動できない人が増える。バス利
用促進。
■高齢者役だった ■高齢者役だった■記録
児童何人かに感想 児童が感想を発表■写真撮影を発表させる。
する。
■説明を聞く
■説明を聞く■すごろくで起こったことについてスラ
イドを用いて説明■記録■写真撮影

児童が高校生になったときには、バスは必要であるという、児童が身近に感じられるよう説明する。

9：40
（3分）
9：43
（7分）

第3回目すごろく説明

9：50
（5分）

第3回目のすごろく結果について意見
交換

9：55
（3分）

第3回目のすごろく結果について説明

第3回目すごろく実施■説明を聞く２）第 2 回目授業（復習授業）
小学校教員
児童
南小立野小
―
―
5年2組集合8：40 前回授業のふり ■市職員の補助 ■説明を聞く（5分） かえり
8:30

8：45 地球温暖化と交 ■市職員の補助 ■説明を聞く（10分） 通についてスライド説明
8：55 意見交換■意見をまとめ ■挙手にて意見（15分）
ながら問題提起 発表
9：10 各児童が手紙を ■市職員の補助 ■手紙を作成（15分） 作成
■児童を見て回る
9：25 休み時間――（10分）
9：35 各児童が手紙を ■児童を見て回 ■手紙を作成（30分） 作成る
10：05 手紙の発表■進行■挙手にて手紙（12分）
を発表
10：17 総評
■市職員の補助（3分）
10:20 終了

終了

金沢市役所
■集合

コンサル
■集合

■開会あいさつ ■写真撮影■前回授業の確 ■パソコン準備
認■スライド説明 ■パソコン操作■写真撮影■質問に回答■写真撮影■記録■手紙の作成主 ■写真撮影
旨や方法を説明 ■便箋・封筒を■児童を見て回 配布――■児童を見て回 ■写真撮影
る■質問に回答■写真撮影■記録■作品に対する ■写真撮影
総評■記録■閉会あいさつ
撤去・終了

２．復習授業（２回目授業）プログラム事務局案（１）授業の流れ「前回授業のふりかえり」「地球温暖化とクルマやバスの関係」「バス利用者数の減少」

金沢市

バスは大切なのに、バスに乗る人が少ないと、どんどん不便になってしまう！ということを児童に感じてもらう。

教員

バスに乗っていない人に、バスのいいところを教えてあげよう！！という動機で、ＰＲ物を作成する。

児童

案１ バス利用促進の標語や俳句をつくり発表
案２ バス利用促進策に関する新聞をつくり発表
案３ 各児童がバスのＰＲを書いた小さな紙を大きな模造

紙に張り、バス利用促進新聞を作成
案４ 児童が家族に対し、バス利用促進のお手紙を作成（２）説明内容①前回授業の振り返り（5 分）○クルマとバスをかしこく使い分けることが大切である。
○バスが不便になると、クルマに乗る人が増える。それによって、さらにバスに乗る人が減り、ますますバスが不便になる。
○誰にでも、自由に移動を行う権利はあり、クルマを持っていない高校生や高齢者などのためにもバスはなくてはならない大切なものである。
○バスはクルマに比べて、一人当たりの排出二酸化炭素量が少なく、環境に優しい。
○クルマより不便でも、環境のことを考えると、バスに乗ることが必要である。

②地球温暖化と交通について（スライドにて説明）（10 分）○地球温暖化で起きること○地球温暖化の主な原因である二酸化炭素○家庭から排出される二酸化炭素量のうち大きな割合を占める自動車からの二酸化炭素○環境に優しいバス○利用者が減っているバス○クルマに頼らない生活ができるためにがんばっている大人1

（案１）バス利用促進の標語や俳句をつくり発表（２時限）
バス利用促進ために、標語や俳句をつくる。どうしたらたくさんの人がバスに乗ってくれるかを考えるとともに、短く分かりやすい言葉で表現することを学ぶ。
時間
5分

内容・詳細
前回授業のふりかえ
り

教員
市職員の
補助

児童
説明を聞
く

10 分 地球温暖化と交通についてスライド説明

市職員の
補助

説明を聞
く

15 分 意見交換

意見をま
とめなが
ら問題提
起
市職員の
補助

挙手にて
感想を発
表

45 分 各自でバス利用促進の標語/俳句を作成

12 分 考えた標語/俳句を発 進行
表・作品を展示

3分

総評

市職員の
補助

金沢市
あいさつ
前回授業
の確認
スライド
にて地球
温暖化と
交通につ
いて説明
質問に回
答

標語/俳句
を考え、
紙に記入

バス利用
促進の標
語/俳句作
成の説明

１人ずつ
標語/俳句
を発表

コメント

作品に対
する総評
とバス利
用促進

コンサル
写真撮影

教材・備品

写真撮影
パソコン
操作

■説明用
パソコン
プロジェクター
スクリーン

写真撮影

教材の配布 各児童：
写真撮影
Ａ3 を縦にふ
たつに切ったものを 2 枚ずつ各テーブル：
カラーペン
写真撮影
■展示用
セロテープ、ビニール紐、
掲示板
写真撮影（参考）押野小学校 4 年生の作品

2

（案２）バス利用促進策に関する新聞をつくり発表（３時限）
バスを利用していない人に、バスのよいところや使い方を教える新聞を作成する。文章や絵でも表現する。
時間5分

内容・詳細
前回授業のふりかえり
地球温暖化と交通についてスラ
イド説明

教員
市職員の補
助
市職員の補
助

児童
説明を
聞く
説明を
聞く

金沢市
あいさつ
前回授業の確認
スライドにて地球温暖化と交通につ
いて説明

コンサル
写真撮影

教材・備品

写真撮影
パソコン
操作

■説明用
パソコン
プロジェクター
スクリーン

15 分

意見交換

写真撮影

5 人程度のグループに分かれグ
ループごとに新聞を作成
2,3 人でひとつの記事を作成

挙手に
て感想
を発表
新聞を
作成

質問に回答

100 分

意見をまと
めながら問
題提起
市職員の補
助

教材の配布 記事記入用
写真撮影 紙
カラーペン
新聞台紙用
模造紙

17 分

新聞を発表・展
示

進行

各グル
ープで
新聞を
発表

ＰＲ新聞をつくりたいため、新聞の完成イメージを伝えながら、児童に考えてもらうことと、新聞作成方法
の説明
コメント

3分

総評

市職員の補
助

10 分

作品に対する総評とバス利用促進

作品の展示 ■展示用
写真撮影 セロテー
プ、ビニー
ル紐、掲示
板
写真撮影

（参考）長田町小学校 4 年生の作品
バスっていいよ。
もっと乗ろうよ！！

バスのすごいＡ0 サイズくらいの大 ところ

リポータ

きな模造紙に、あら

体験記事

ーによる

○○○新聞

新聞のテーマ（こちらで準備）

出来上がった記事を、模造紙の台紙に貼る

かじめ記事ごとのス

編集者名

ペースを分割しておく。

例えばこんなふうにバスに乗ってみたら？

あらかじめサンプルとして、記事の大きさに切った紙を貼り、そこにテーマを記入しておく。児童の作品を貼るときは、取り外す。

新聞の名前は、早く作業が終わった児童が担当
編集者名は、新聞を作成したグループで考え、記入（新聞の名前と編集者名を書く用紙のフォーマットはこちらで準備）3

（案３）各児童がバスのＰＲを書いた小さな紙を大きな模造紙に張り、バス利用促進新聞を作成（２時限）
各児童にＡ4 用紙を半分に切った紙を配布し、バスのすごいところやバスの楽しい利用の仕方な
ど、バスのＰＲを書いてもらう。それらの紙を模造紙に貼り、バス利用促進ポスターを作成する。
時間
5分

内容・詳細
前回授業のふりかえり
10 分 地球温暖化と交通についてスライド説明

教員
市職員の補助15 分 意見交換

意見をまとめながら問題提起45 分 各児童がバスのＰＲを紙に書く

市職員の補助12 分 ＰＲを発表

出されたＰＲをまとながら、意見交換を行う。
市職員の補助3分

総評

市職員の補助

児童
説明を
聞く
説明を
聞く

金沢市
あいさつ
前回授業の確認
スライドにて地
球温暖化と交通について説明

コンサル
写真撮影

教材・備品

写真撮影
パソコン
操作

■説明用
パソコン
プロジェクタースクリーン

写真撮影
挙手に 質問に回答て感想を発表
ＰＲを ＰＲ新聞をつく 教材の配布 各児童：
紙に書 りたいため、新 写真撮影 小さな紙聞の完成イメーく
カラーペン
ジを伝えながら、児童に考えてもらうことと、新聞作成方
法を説明
各グループ：
各児童 コメント
写真撮影 模造紙
がＰＲ
カラーペン
を発表
作品に対する総 写真撮影
評とバス利用促進※授業後に、ＰＲが書かれた小さな紙を模造紙に貼る（参考）緑小学校 4 年生の作品

4

（案４）児童が家族に対し、バス利用促進のお手紙を作成（２時限）
バスのすごいところや、バス利用の具体的な行動プラン（今度の日曜に大和に行くときはバスに乗ってみよう！や、おばあちゃんの家にバスに乗って行ってみよう、など）を書いたお手紙を作成し、各家庭に持ち帰る。
時間
5分

内容・詳細
前回授業のふりかえり
10 分 地球温暖化と交通についてスライド説明

教員
市職員の補助15 分 意見交換

意見をまとめながら問題提起45 分 各児童が手紙を作成

市職員の補助12 分 手紙を発表

進行3分

市職員の補助総評

市職員の補助

児童
説明を
聞く
説明を
聞く

金沢市
あいさつ
前回授業の確認
スライドにて地
球温暖化と交通について説明

コンサル
写真撮影

教材・備品

写真撮影
パソコン
操作

■説明用
パソコン
プロジェクタースクリーン

写真撮影
挙手に 質問に回答て感想を発表
手紙を 手紙の作成主旨 教材の配布 各児童：
書くや方法を説明
写真撮影 便箋
カラーペン
挙手に コメント
写真撮影て発表
作品に対する総 写真撮影
評とバス利用促
進○○さんへ★バスは大事！
★バスに乗るとこんなにいいことがあるよ！！

★今度バスに乗ってみようよ－いつ・どこへ・だれと－★みんなでバスに乗っているところ（絵）5３．アンケート帳票・ふりかえりシートなど（１）児童事前アンケート

（２）児童事後アンケート

（３）ふりかえりシート

４．交通環境学習プログラムと教材との関連づけ（１）学習プログラム【 凡例 】
Ａ「バスを知ろう、バスに乗ろう、バスを広めよう」

Ｂ「バスとクルマの二酸化炭素の関係を調べよう」

Ｃ「交通すごろく」

学習
学年 教科
プログラム

章名

節名

1．わたしのまち
2．市のようす
みんなのまち項名

バスや電車が通る所「本時のねらい」

教科書名/掲載ページ

運転手や駅員、バスや電車の利用 新編 新しい社会者から聞き取ったことをカードにわ ３・４上
かりやすくまとめることができる。 /Ｐ24,25

Ａ

3.4 社会Ａ

5 社会

人と環境にやさしい自動車づくりを
2）人と共存する自新編 新しい社会
2．わたしたちの 1．自動車をつく目指して、どんな研究や開発がさ動車の開発 これか
５上
生活と工業生産 る工業
れているかを調べ、ノートにまとめらの車社会/Ｐ68,69
ることができる。

Ｂ

5 社会

ハイブリットカーと普通車の違いを
2）人と共存する自新編 新しい社会
2．わたしたちの 1．自動車をつく
調べハイブリットカーが開発された動車の開発 ハイブ
５上
背景について理解することができ
生活と工業生産 る工業
リットカーの誕生/Ｐ64,65
る。

Ｂ

5 社会

人と環境にやさしい自動車づくりを
2）人と共存する自新編 新しい社会目指して、どんな研究や開発がさ
2．わたしたちの 1．自動車をつく動車の開発 これか
５上れているかを調べ、ノートにまとめ
生活と工業生産 る工業
らの車社会/Ｐ68,69
ることができる。

Ｂ

5 社会

四季の様子から、自然や環境につ 新編 新しい社会
4．わたしたちの 1．さまざまな自美しい日本のわたし いて話し合い、国土について自分 ５下
国土と環境
然とくらし
の考えを持つことができる。
/Ｐ46～47

Ｂ

地域の取り組みからやや裾野を広環境を守るために げ、環境を守るために努力している 新編 新しい社会
4．わたしたちの 2．わたしたちの
5 社会
わたしたちにできる 人が、ほかにも沢山いることを知 ５下
国土と環境
生活と環境
こと
り、環境改善に対する意識を高め /Ｐ54～55
る。

Ｂ

5 社会

Ｂ

4．わたしたちの
5 社会
国土と環境

Ｂ

5 社会

4．わたしたちの 3．わたしたちの 身近にある森林を
国土と環境
生活と森林
見つめて

4．わたしたちの 1．さまざまな自
国土と環境
然とくらし

身近な森林と自然保護について調 新編 新しい社会
べ、自然を守るための人々の努力 ５下や自分たちにできることを考える。 /Ｐ66～67

地球温暖化に関する問題に関心を持ち、温暖化の原因や予想される 新編 新しい社会
美しいさんごがなく被害について調べ、それを防ぐた ５下なる？
めにはどんなことができるのかを考 /Ｐ70
え、具体的な対応を実行する。
衛生写真、暦、グラフなどの資料を 新編 新しい社会
もとに国土の広がりと気候につい ５下て調べることができる。
/Ｐ44～45

学習
学年 教科
プログラム

章名

3．世界の中の
日本

Ｂ

6 社会

Ｂ

5．台風と天気の
5 理科
変化

Ｂ

6 理科

Ｂ

6 理科 わたしの研究

節名

2．世界の平和と環境問題を調べる
日本の役割

Ｂ

地球と生き物の6 理科
自然と人のくらし
くらし

3.4 社会Ｃ

5 社会

1．わたしのまち
2．市のようす
みんなのまち

教科書名/掲載ページ

地球の環境を守るために国際連合
新編 新しい社会や各国政府、NGO等の活動の様子
６下を調べ、日本の果たす役割や自分/Ｐ56～57ができることを考える。

実験結果から、ものが燃えると空
新編 新しい理科
気中の酸素の一部が使われて、二６上酸化炭素ができると考えることがで/Ｐ14～15
きる。

これまでに学習した内容に興味を 新編 新しい理科
もち、研究テーマを決めて、計画を ６上/Ｐ42～43
立て、活動することができる。
第2時：人は空気、水、植物などとどのようにかかわり、その結果、環境にどのような影響をあたえているかを調べ、まとめることができる。
第3時：人と環境保全に興味をも
新編 新しい理科
ち、人は環境保全のためにどのよ
６下
うな工夫をしているかを調べて、ま/Ｐ50～57
とめることができる。
第4・5時：環境保全のために自分たちにできることを考え、これからの生活のなかで、進んで実行していこうと考えることができる。

8．人とかんきょう

6 理科「本時のねらい」

台風による天気変化と災害のよう
新編 新しい理科
すに興味をもち、台風について資５上料などを調べたり、経験をもとに考/Ｐ48えたりすることができる。

1．ものの燃えか 私たちのくらしと
たと空気
空気

Ｂ

Ｃ

項名

人をとりまく地球の環境と人のくら
しのかかわりに興味をもち、人は空 新編 新しい理科
気や水、人以外の生き物とどのよ ６上
うにかかわって生きているかを考え /Ｐ４～５
ることができる。

バスや電車が通る
所

運転手や駅員、バスや電車の利用 新編 新しい社会者から聞き取ったことをカードにわ ３・４上
かりやすくまとめることができる。 /Ｐ24,25

人と環境にやさしい自動車づくりを
新編 新しい社会
2）人と共存する自目指して、どんな研究や開発がさ
2．わたしたちの 1．自動車をつく
５上動車の開発 これかれているかを調べ、ノートにまとめ
生活と工業生産 る工業/Ｐ68,69
らの車社会ることができる。

1．わたしのまち
2．市のようす
みんなのまち市全体の様子を調べる計画を、場 新編 新しい社会
たんけんしたい地い所・内容・調べ方の観点で、具体的 ３・４上
きをきめように立てることができる。
/Ｐ28～70

Ｃ

5 社会

Ｃ

4．わたしたちの
5 社会
国土と環境

Ｃ

地域の取り組みからやや裾野を広環境を守るために げ、環境を守るために努力している 新編 新しい社会
4．わたしたちの 2．わたしたちの
5 社会
わたしたちにできる 人が、ほかにも沢山いることを知 ５下
国土と環境
生活と環境
り、環境改善に対する意識を高め /Ｐ54～55
こと
る。

Ｃ

6 社会

Ｃ

地球と生き物の
自然と人のくらし
6 理科
くらし

3．世界の中の日本

地球温暖化に関する問題に関心を持ち、温暖化の原因や予想される 新編 新しい社会
美しいさんごがなく被害について調べ、それを防ぐた ５下なる？
めにはどんなことができるのかを考 /Ｐ70
え、具体的な対応を実行する。

2．世界の平和と環境問題を調べる
日本の役割

地球の環境を守るために国際連合
新編 新しい社会や各国政府、NGO等の活動の様子
６下を調べ、日本の果たす役割や自分/Ｐ56～57ができることを考える。
人をとりまく地球の環境と人のくら
しのかかわりに興味をもち、人は空 新編 新しい理科
気や水、人以外の生き物とどのよ ６上
うにかかわって生きているかを考え /Ｐ４～５
ることができる。

（２）プログラム（分割）
【凡例】
Ｐ1

寸劇

プログラム Ｐ2

乗り方説明

（分割）

Ｐ3

二酸化炭素・交通量測定とマップづくり

Ｐ4

交通すごろくゲーム

学習プログラム 学年 教科
（分割）

章名

節名

1．わたしのまち
2．市のようす
みんなのまち項名

バスや電車が通る所「本時のねらい」

教科書名/掲載ページ

運転手や駅員、バスや電車の利用 新編 新しい社会者から聞き取ったことをカードにわ ３・４上
かりやすくまとめることができる。 /Ｐ24,25

Ｐ1

3.4 社会

Ｐ1

5 社会

Ｐ2

3.4 社会Ｐ2

5 社会

人と環境にやさしい自動車づくりを
新編 新しい社会
2）人と共存する自目指して、どんな研究や開発がさ
2．わたしたちの 1．自動車をつく
５上動車の開発 これかれているかを調べ、ノートにまとめ
生活と工業生産 る工業/Ｐ68,69
らの車社会ることができる。

Ｐ3

5 社会

人と環境にやさしい自動車づくりを
新編 新しい社会
2）人と共存する自2．わたしたちの 1．自動車をつく目指して、どんな研究や開発がさ
５上動車の開発 これか
生活と工業生産 る工業
れているかを調べ、ノートにまとめ/Ｐ68,69
らの車社会ることができる。

Ｐ3

5 社会

ハイブリットカーと普通車の違いを
新編 新しい社会
2）人と共存する自2．わたしたちの 1．自動車をつく
調べハイブリットカーが開発された
５上動車の開発 ハイブ
生活と工業生産 る工業
背景について理解することができ/Ｐ64,65
リットカーの誕生
る。

Ｐ3

5 社会

四季の様子から、自然や環境につ 新編 新しい社会
4．わたしたちの 1．さまざまな自美しい日本のわたし いて話し合い、国土について自分 ５下
国土と環境
然とくらし
の考えを持つことができる。
/Ｐ46～47

Ｐ3

地域の取り組みからやや裾野を広環境を守るために げ、環境を守るために努力している 新編 新しい社会
4．わたしたちの 2．わたしたちの
5 社会
わたしたちにできる 人が、ほかにも沢山いることを知 ５下
国土と環境
生活と環境
り、環境改善に対する意識を高め /Ｐ54～55
こと
る。

Ｐ3

5 社会

人と環境にやさしい自動車づくりを
新編 新しい社会
2）人と共存する自2．わたしたちの 1．自動車をつく目指して、どんな研究や開発がさ
５上動車の開発 これか
生活と工業生産 る工業
れているかを調べ、ノートにまとめ/Ｐ68,69
らの車社会ることができる。

1．わたしのまち
2．市のようす
みんなのまちバスや電車が通る所

4．わたしたちの 3．わたしたちの 身近にある森林を
国土と環境
生活と森林
見つめて

運転手や駅員、バスや利用者から 新編 新しい社会聞き取ったことをカードにわかりや ３・４上/Ｐ24,25
すくまとめることができる。

身近な森林と自然保護について調 新編 新しい社会
べ、自然を守るための人々の努力 ５下や自分たちにできることを考える。 /Ｐ66～67

学習プログラム 学年 教科
（分割）

章名

節名

項名

「本時のねらい」

教科書名/掲載ページ

衛生写真、暦、グラフなどの資料を 新編 新しい社会
もとに国土の広がりと気候につい ５下て調べることができる。
/Ｐ44～45

4．わたしたちの 1．さまざまな自
国土と環境
然とくらし

Ｐ3

5 社会

Ｐ3

4．わたしたちの
5 社会
国土と環境

Ｐ3

6 社会

3．世界の中の
日本

Ｐ3

5 理科

5．台風と天気の変化

台風による天気変化と災害のよう
新編 新しい理科
すに興味をもち、台風について資５上料などを調べたり、経験をもとに考/Ｐ48えたりすることができる。

Ｐ3

6 理科

1．ものの燃えか 私たちのくらしとたと空気
空気

実験結果から、ものが燃えると空
新編 新しい理科
気中の酸素の一部が使われて、二６上酸化炭素ができると考えることがで/Ｐ14～15きる。

Ｐ36 理科 わたしの研究

地球温暖化に関する問題に関心を持ち、温暖化の原因や予想される 新編 新しい社会
美しいさんごがなく被害について調べ、それを防ぐた ５下なる？
めにはどんなことができるのかを考 /Ｐ70
え、具体的な対応を実行する。

2．世界の平和と環境問題を調べる
日本の役割

8．人とかんきょ
う

Ｐ3

6 理科

Ｐ3

地球と生き物の6 理科
自然と人のくらし
くらし

地球の環境を守るために国際連合
新編 新しい社会や各国政府、NGO等の活動の様子
６下を調べ、日本の果たす役割や自分/Ｐ56～57ができることを考える。

これまでに学習した内容に興味を 新編 新しい理科
もち、研究テーマを決めて、計画を ６上立て、活動することができる。
/Ｐ42～43
第2時：人は空気、水、植物などとどのようにかかわり、その結果、環境にどのような影響をあたえているかを調べ、まとめることができる。
第3時：人と環境保全に興味をも
新編 新しい理科
ち、人は環境保全のためにどのよ
６下
うな工夫をしているかを調べて、ま/Ｐ50～57
とめることができる。
第4・5時：環境保全のために自分たちにできることを考え、これからの生活のなかで、進んで実行していこうと考えることができる。
人をとりまく地球の環境と人のくら
しのかかわりに興味をもち、人は空 新編 新しい理科
気や水、人以外の生き物とどのよ ６上
うにかかわって生きているかを考え /Ｐ４～５
ることができる。

学習プログラム 学年 教科
（分割）

章名

節名

1．わたしのまち
2．市のようす
みんなのまち項名

バスや電車が通る所「本時のねらい」

教科書名/掲載ページ

運転手や駅員、バスや電車の利用 新編 新しい社会者から聞き取ったことをカードにわ ３・４上
かりやすくまとめることができる。 /Ｐ24,25

P4

3.4 社会

P4

5 社会

P4

4．わたしたちの
5 社会
国土と環境

P4

5 社会

P4

地域の取り組みからやや裾野を広環境を守るために げ、環境を守るために努力している 新編 新しい社会
4．わたしたちの 2．わたしたちの
5 社会
わたしたちにできる 人が、ほかにも沢山いることを知 ５下
国土と環境
生活と環境
こと
り、環境改善に対する意識を高め /Ｐ54～55
る。

P4

6 社会

P4

地球と生き物の6 理科
自然と人のくらし
くらし

人と環境にやさしい自動車づくりを
新編 新しい社会
2）人と共存する自目指して、どんな研究や開発がさ
2．わたしたちの 1．自動車をつく
５上動車の開発 これかれているかを調べ、ノートにまとめ
生活と工業生産 る工業/Ｐ68,69
らの車社会ることができる。
地球温暖化に関する問題に関心を持ち、温暖化の原因や予想される 新編 新しい社会
美しいさんごがなく被害について調べ、それを防ぐた ５下なる？
めにはどんなことができるのかを考 /Ｐ70
え、具体的な対応を実行する。

1．わたしのまち
2．市のようす
みんなのまち3．世界の中の日本

市全体の様子を調べる計画を、場 新編 新しい社会
たんけんしたい地い所・内容・調べ方の観点で、具体的 ３・４上
きをきめように立てることができる。
/Ｐ28～70

2．世界の平和と環境問題を調べる
日本の役割

地球の環境を守るために国際連合
新編 新しい社会や各国政府、NGO等の活動の様子
６下を調べ、日本の果たす役割や自分/Ｐ56～57ができることを考える。
人をとりまく地球の環境と人のくら
しのかかわりに興味をもち、人は空 新編 新しい理科
気や水、人以外の生き物とどのよ ６上
うにかかわって生きているかを考え /Ｐ４～５
ることができる。

（３）スライド
【凡例】

スライド

Ｓ1

金沢の交通

Ｓ2

地球温暖化と交通の関係

Ｓ3

寸劇、バスの乗り方

章名

節名

学年 教科

S1

3.4 社会S1

5 社会

人と環境にやさしい自動車づくりを
2）人と共存する自新編 新しい社会
2．わたしたちの 1．自動車をつく目指して、どんな研究や開発がさ動車の開発 これか
５上
生活と工業生産 る工業
れているかを調べ、ノートにまとめらの車社会/Ｐ68,69
ることができる。

S1

5 社会

1．わたしのまち
2．市のようす
みんなのまちS1

4．わたしたちの
5 社会
国土と環境

S1

地域の取り組みからやや裾野を広環境を守るために げ、環境を守るために努力している 新編 新しい社会
4．わたしたちの 2．わたしたちの
わたしたちにできる 人が、ほかにも沢山いることを知 ５下
5 社会
国土と環境
生活と環境
り、環境改善に対する意識を高め /Ｐ54～55
こと
る。

S1

6 社会

1．わたしのまち
2．市のようす
みんなのまち3．世界の中の日本

項名

バスや電車が通る所「本時のねらい」

教科書名/掲載ページスライド

運転手や駅員、バスや電車の利用 新編 新しい社会者から聞き取ったことをカードにわ ３・４上
かりやすくまとめることができる。 /Ｐ24,25

市全体の様子を調べる計画を、場 新編 新しい社会
たんけんしたい地い所・内容・調べ方の観点で、具体的 ３・４上
きをきめように立てることができる。
/Ｐ28～70
地球温暖化に関する問題に関心を持ち、温暖化の原因や予想される 新編 新しい社会
美しいさんごがなく被害について調べ、それを防ぐた ５下なる？
めにはどんなことができるのかを考 /Ｐ70
え、具体的な対応を実行する。

2．世界の平和と環境問題を調べる
日本の役割

S1

6 理科

地球と生き物の
自然と人のくらし
くらしS２

3.4 社会

1．わたしのまち
2．市のようす
みんなのまちS２

5 社会

地球の環境を守るために国際連合
新編 新しい社会や各国政府、NGO等の活動の様子
６下を調べ、日本の果たす役割や自分/Ｐ56～57ができることを考える。
人をとりまく地球の環境と人のくら
しのかかわりに興味をもち、人は空 新編 新しい理科
気や水、人以外の生き物とどのよ ６上
うにかかわって生きているかを考え /Ｐ４～５
ることができる。

バスや電車が通る
所

運転手や駅員、バスや電車の利用 新編 新しい社会者から聞き取ったことをカードにわ ３・４上
かりやすくまとめることができる。 /Ｐ24,25

ハイブリットカーと普通車の違いを
新編 新しい社会
2）人と共存する自調べハイブリットカーが開発された
2．わたしたちの 1．自動車をつく
５上動車の開発 ハイブ
背景について理解することができ
生活と工業生産 る工業/Ｐ64,65
リットカーの誕生
る。

スライド

学年 教科

章名

節名

項名

「本時のねらい」

教科書名/掲載ページ

衛生写真、暦、グラフなどの資料を 新編 新しい社会
もとに国土の広がりと気候につい ５下/Ｐ44～45て調べることができる。

S２

5 社会

4．わたしたちの 1．さまざまな自
国土と環境
然とくらし

S２

5 社会

四季の様子から、自然や環境につ 新編 新しい社会
4．わたしたちの 1．さまざまな自美しい日本のわたし いて話し合い、国土について自分 ５下
国土と環境
然とくらし
/Ｐ46～47の考えを持つことができる。

S２

地域の取り組みからやや裾野を広環境を守るために げ、環境を守るために努力している 新編 新しい社会
4．わたしたちの 2．わたしたちの
わたしたちにできる 人が、ほかにも沢山いることを知 ５下
5 社会
国土と環境
生活と環境
り、環境改善に対する意識を高め /Ｐ54～55
こと
る。

S２

5 社会

4．わたしたちの 3．わたしたちの 身近にある森林を
国土と環境
生活と森林
見つめて

S２

5 社会

1．わたしのまち
2．市のようす
みんなのまちS２

5 社会人と環境にやさしい自動車づくりを
新編 新しい社会
2）人と共存する自目指して、どんな研究や開発がさ
2．わたしたちの 1．自動車をつく
５上動車の開発 これかれているかを調べ、ノートにまとめ
生活と工業生産 る工業/Ｐ68,69
らの車社会ることができる。

S２

4．わたしたちの
5 社会
国土と環境

S２

地域の取り組みからやや裾野を広環境を守るために げ、環境を守るために努力している 新編 新しい社会
4．わたしたちの 2．わたしたちの
5 社会
わたしたちにできる 人が、ほかにも沢山いることを知 ５下
国土と環境
生活と環境
こと
り、環境改善に対する意識を高め /Ｐ54～55
る。

S２

6 社会

3．世界の中の日本

身近な森林と自然保護について調 新編 新しい社会
べ、自然を守るための人々の努力 ５下や自分たちにできることを考える。 /Ｐ66～67

市全体の様子を調べる計画を、場 新編 新しい社会
たんけんしたい地い所・内容・調べ方の観点で、具体的 ３・４上
きをきめよう/Ｐ28～70に立てることができる。

地球温暖化に関する問題に関心を持ち、温暖化の原因や予想される 新編 新しい社会
美しいさんごがなく被害について調べ、それを防ぐた ５下なる？
めにはどんなことができるのかを考 /Ｐ70
え、具体的な対応を実行する。

2．世界の平和と環境問題を調べる
日本の役割

地球の環境を守るために国際連合
新編 新しい社会や各国政府、NGO等の活動の様子
６下を調べ、日本の果たす役割や自分/Ｐ56～57ができることを考える。

スライド

学年 教科

章名

節名

項名

「本時のねらい」

教科書名/掲載ページS２

5 理科

5．台風と天気の変化

台風による天気変化と災害のよう
新編 新しい理科
すに興味をもち、台風について資５上料などを調べたり、経験をもとに考/Ｐ48えたりすることができる。

S２

6 理科

1．ものの燃えか 私たちのくらしとたと空気
空気

実験結果から、ものが燃えると空
新編 新しい理科
気中の酸素の一部が使われて、二６上酸化炭素ができると考えることがで/Ｐ14～15
きる。

8．人とかんきょう

第2時：人は空気、水、植物などとどのようにかかわり、その結果、環境にどのような影響をあたえているかを調べ、まとめることができる。
第3時：人と環境保全に興味をも
新編 新しい理科
ち、人は環境保全のためにどのよ
６下
うな工夫をしているかを調べて、ま/Ｐ50～57
とめることができる。
第4・5時：環境保全のために自分たちにできることを考え、これからの生活のなかで、進んで実行していこうと考えることができる。

S２

6 理科

S２

6 理科 わたしの研究

これまでに学習した内容に興味を 新編 新しい理科
もち、研究テーマを決めて、計画を ６上/Ｐ42～43
立て、活動することができる。

S２

地球と生き物の
自然と人のくらし
6 理科
くらし

人をとりまく地球の環境と人のくら
しのかかわりに興味をもち、人は空 新編 新しい理科
気や水、人以外の生き物とどのよ ６上
うにかかわって生きているかを考え /Ｐ４～５
ることができる。

S２

地球と生き物の
自然と人のくらし
6 理科
くらし

人をとりまく地球の環境と人のくら
しのかかわりに興味をもち、人は空 新編 新しい理科
気や水、人以外の生き物とどのよ ６上
うにかかわって生きているかを考え /Ｐ４～５
ることができる。

S3

3.4 社会

S3

5 社会

1．わたしのまち
2．市のようす
みんなのまちバスや電車が通る
所

運転手や駅員、バスや電車の利用 新編 新しい社会者から聞き取ったことをカードにわ ３・４上
かりやすくまとめることができる。 /Ｐ24,25

人と環境にやさしい自動車づくりを
新編 新しい社会
2）人と共存する自目指して、どんな研究や開発がさ
2．わたしたちの 1．自動車をつく
５上動車の開発 これかれているかを調べ、ノートにまとめ
生活と工業生産 る工業/Ｐ68,69
らの車社会ることができる。

（４）復習授業
【凡例】

復習授業

①

バス利用促進策新聞作成②

バス利用促進策標語作成③

バス利用促進のための手紙作成

復習授業 学年 教科

章名

節名

1．わたしのまち
2．市のようす
みんなのまち項名

バスや電車が通る所「本時のねらい」

教科書名/掲載ページ

運転手や駅員、バスや電車の利用 新編 新しい社会者から聞き取ったことをカードにわ ３・４上
かりやすくまとめることができる。 /Ｐ24,25②

3.4 社会②

5 社会③

3.4 社会

1．わたしのまち
2．市のようす
みんなのまちバスや電車が通る
所

③

5 社会

1．わたしのまち
2．市のようす
みんなのまち市全体の様子を調べる計画を、場 新編 新しい社会
たんけんしたい地い所・内容・調べ方の観点で、具体的 ３・４上
きをきめように立てることができる。
/Ｐ28～70③

5 社会

人と環境にやさしい自動車づくりを
新編 新しい社会
2）人と共存する自目指して、どんな研究や開発がさ
2．わたしたちの 1．自動車をつく
５上動車の開発 これかれているかを調べ、ノートにまとめ
生活と工業生産 る工業/Ｐ68,69
らの車社会ることができる。

③

4．わたしたちの
5 社会
国土と環境

③

地域の取り組みからやや裾野を広環境を守るために げ、環境を守るために努力している 新編 新しい社会
4．わたしたちの 2．わたしたちの
わたしたちにできる 人が、ほかにも沢山いることを知 ５下
5 社会
国土と環境
生活と環境
り、環境改善に対する意識を高め /Ｐ54～55
こと
る。

③

6 社会

③

地球と生き物の6 理科
自然と人のくらし
くらし

人と環境にやさしい自動車づくりを
2）人と共存する自新編 新しい社会
2．わたしたちの 1．自動車をつく目指して、どんな研究や開発がさ動車の開発 これか
５上
生活と工業生産 る工業
れているかを調べ、ノートにまとめらの車社会/Ｐ68,69
ることができる。

3．世界の中の日本

運転手や駅員、バスや電車の利用 新編 新しい社会者から聞き取ったことをカードにわ ３・４上
かりやすくまとめることができる。 /Ｐ24,25

地球温暖化に関する問題に関心を持ち、温暖化の原因や予想される 新編 新しい社会
美しいさんごがなく被害について調べ、それを防ぐた ５下なる？
めにはどんなことができるのかを考 /Ｐ70
え、具体的な対応を実行する。

2．世界の平和と環境問題を調べる
日本の役割

地球の環境を守るために国際連合
新編 新しい社会や各国政府、NGO等の活動の様子
６下を調べ、日本の果たす役割や自分/Ｐ56～57ができることを考える。
人をとりまく地球の環境と人のくら
しのかかわりに興味をもち、人は空 新編 新しい理科
気や水、人以外の生き物とどのよ ６上
うにかかわって生きているかを考え /Ｐ４～５
ることができる。