学 級 経 営

ここが知りたい新貝

まず、参 考になる本 を探したり、研 修 を受 けたりしました。曽山先生のお話の中で、支援の必要な子（以下、「気になる子」とする）だけ を特 別にもち上 げるのではなくて、集団全体をもち上げることで、その子自身も上がるという 発 想は、なるほどと思いました。基本的に本校で考えていた、気になる子に支援することと学 級の中での子 どもたち とのかかわり合いを育てていくという２本 軸があって、つながる学 級ができるという 考 え方に通じると自よく 、コーディネーターの信がもてました。
曽山
担当の先生方の悩みで、学んだことを実践していくとき、全体になかなか広がりにくいという 声 を曽山 和彦先生

い なべ

ひがし

曽山先生と員弁東小の先生方との座談会

成功のヒントは何か、などを教えりいただき 、よい実 践 とは何か、

員弁東小学校の先生方にお集ま支 援 教 育に取り組んでおられる

いただいた曽 山 和 彦 先 生と特 別

特 別 支 援 教 育について連 載を事部会、生活部会でしたが、授業

平塚 それまでは、授業部会、行のですか。

曽山

みましょう」となりました。

生も「では早速２学期から取り組申し上げたら、校長先生も教頭先

つに再 編 成 し ました（ ※１）。それ部会と集団部会と行事部会の３どのように組織を変えたていただきました。

実践当初の悩みや経過
ぞれの部 会で仕 事 を考 えるとこ員弁東小学校が、特別支曽山ろから始まりました。
会が動き出して、いまの実践の素

援 教 育に取り組まれたのは、いつ年度、いまの小林校

曽 山 ２学 期からそれぞれの部

平成からですか。
平塚地がつくられたのですね。

コーディネーターとして、もっともの連 絡・調 整 を 強 く 求められるでの調 整 、保 護 者や 外 部 機 関 とが難しかったのです。そのようなう ま くいかないのか、つかむこと行っても、何がう ま くいき 、何がが強 く 、さ まざ まな 働 き かけ を

新貝先生は、特別支援コーディ

力を発 揮しやすいのは教 頭 先 生

思いを常に抱えながらも、とにか県の事 業をきっかけにして本 格 的

聞 きます。その辺りのご苦労は、であることがわかりました。しかく子どもに一生懸命かかわり続ネーターをされています。組織がありませんでしたか。

し、ほかの校 務 を 多 く 抱 える教けるようにしました。に取 り 組みたいという 方 針 を 伺っ

新貝頭先生がコーディネーターを務め曽山変わって動き始めたときに困った

いただくことはあっても、「それはるのは難しいという学校もあるでかけというのはありましたか？て、「学校づくりの視点と校内組織無理ではないか」と否定されたこ

しょう。そこで、新 貝 先 生のよう今宮 ２学期に入ってから、算数ことはなかったですか。とはなかったです。これはありがな 方がコーディネーターとして、の時 間だけ、空いている先 生にＴ

新貝思いますか。

新貝先生は、コーディネー

提 案したときに、意 見 をたかったです。

管理職とタッグを組み、特別支援２（※３）
として支援に入っていただ
子、
授 業 中、集中が途切れやすい気になる子が変 わるきっ

ターの役割として、何が大事だと

曽山

校 内の先 生たちや 専 門 機の体 制づく り をリード することこと、これらを本 当にコーディネー

以 上に大 切 なのは、新 貝 先 生が越したことはありませんが、それ特別支援に関する知識があるにちろん、コーディネーターとして、している方に時々出会います。も支 援 学 級の先 生の仕 事 」と誤 解「コーディネーターの仕 事は特 別曽山

曽山年生を担任したときです。

ことを実 感したのは、今 年 度、５年目ですが、学級の気になる子の今宮がありますか。

りの面で、日ごろ感じていること

学 級 内の気になる子 とのかかわ曽山

く なり ましたが、気になる子 もる先生に入っていただくことはな認識がもてるようになりました。

う、わたしと子どもたちの共通のう授業をみんなでしたいね」とい「これがよい授業だ」とか「こうい援に入っていただいたおかげで、活 用して授 業 を進めました。支ン（ ※４）を使いながら、シール表も子がいるため、ユニットやルーティ言われたように「つなぐ 」役 割でください。学級の気になる子の様流れがわかり 、「このときはノートすることが大事だと思います。

すね。わたしは以前、「 校 内で最子はどうでしたか。

トを 取る」「このと き は 話 を 聞

今 宮 先 生は、担 任 としてもコーディネーターとして力を発今宮く 」という 活 動がき ちんと定 着

学校現場を回っていると、

揮 しや すい立 場にいるのはだれの言 動に触れると、わたし自 身、しました。

４月 当 初は、気になる子

そのときのことを話してわたしは教 師になって３か」という 調 査 研 究（ ※２）をした「 どうしてだろう？」という 思い

３学期に入ってからは、空いていことがあります。その結果、校内気になる子が変わるきっかけ

関とつながっていくこと、ほかの子ど

住所：三重県いなべ市員弁町大泉1201番地
校長：小林共子 先生
児童数：220名
電話：0594-74-2073 FAX：0594-74-5788［学校教育目標］
自ら学び、仲間とつながり、豊かな心を持つ子（平成24年度）

き ました。学 習につまずいている

い な べ ひがしがよいと思っています。

いなべ市立員弁 東 小学校

もたちの様 子を知ってつないでいくを変えればできるのではないか」と長 先 生が赴 任された年からです。

21

そやま かずひこ＊1961年群馬県生まれ。東京学芸大学卒業、秋田大学大学院修士課程修了、中部学院大学大学院博士課程修了。東京都、秋田県の養護学校教諭、秋田県教育委員会指導主事、管理主事を経て現職。社会福祉学博士。学校心理士。上級教育カウンセラー。編
著書に『学習に苦戦する子』（図書文化社）、『 気になる子への対応術』（教育開発研究所）、『 特別支援教育に生かせるカウンセリング』（ぎょうせい）、著書に『時々“オニの心が出る”子どもにアプローチ 学校がするソーシャルスキル・トレーニング』（明治図書）
ほか多数。

三重県いなべ市立 員弁東小学校の実践教室でできる『特別支援教育』平塚 晴彦先生
名城大学大学院准教授

今宮 奈緒子先生

18 ＊曽山先生と員弁東小の先生方との座談会
曽山先生と員弁東小の先生方との座談会＊ 19※１ 授業部会は3人構成。
「学習」に関する取り組みを扱う。
集団部会は3人構成。部長は特別支援コーディネーターを兼務。学校目標一覧表にあげられるものはほとんどここで扱う。QU調査も。
行事部会は全教師の半分を占める大所帯。学校行事・儀式などを扱う。
※2 「特別支援教育コーディネーターの指定と養成研修の在り方に関する研究」『 特殊教育学研究』第43巻第5号 2006年刊※3 担任を補助する指導者。
※4 学習のねらいの達成に向けた学習単位が「ユニット」、それを組み合わせたのが「ルーティン」。
「どの子も参加できる、どの子もわかる」授業を目指した、
員弁東小学校の授業改善の取り組み。

新貝 高代先生
曽山和彦先生曽山

子どもの変化や伸びが見えるのは、とてもうれしいですよね。
今宮 こういう授業をすることで、気になる子も、まわりの子も、理解が進みました。わたしも 元 気 をもらいました。空いている先 生にＴ２として授業に入ってもらったことは、とてもよい機会になりました。

曽 山 「ユニット」と「ルーティン」のある授業は、員弁東小学校の学習の特 色です ね。例 えば、算 数の最初は計算。基本的な問１時間はどのような流れですか。

今宮
題で復習したり、時間を計って計算したりします。その後、子どもたち と「 今日はこういう 勉 強 をするよ」「これができるようになることが、この時 間の目 標だよ」

育っても集団は育たないということを、強く思いました。

取り組みの第一歩「気になる子の理解」
そ うです ね。やはり まわ

今宮奈緒子先生
平塚晴彦先生います。

題や発展的な問題に取り組んでとめをし ま す 。その後は練 習 問

なで交 流して、全 体で深めて、まます。それを個々に考 えて、みんして、みんなで考える問題に入りという 課 題の確 認 をし ま す 。そ教室で一緒に話をしました。そこの子は教室にいることが多いので、休み、男の子は外で遊びますが、女が強 くなったように思いま す 。昼

「 女 子 会 」をして、とてもつながり

今宮な事例がありますか。

たことで、今 宮 先 生、何か具体的繰り返していくうちに気がついたのていま す 。このよう な 取 り 組みをまな課題に班で取り組むようにしけにはいき ません。なので、さまざています。しかし、ずっと見ているわ

置して、わたしの目が届くようにしになる子はできるだけ前の方に配

班づく り を大 切にしていま す 。気平塚
基 本 的には座 席の位 置 と曽山で女の子の気 持ちをわかってあげは、気になる子の近くにいた子がいわたしが昨年の 月に授

今 年 は 学 級の 女の 子 ともってやれるということですね。
ると、女の子は元気になります。

子 どもたち も 見 通 し を

平塚 それが、「ユニット」と「ルー曽山業参観したころですね。
いい感じちばん伸びたということです。

ティン」のある授業のいいところです。そして、この授業づくりのベーでしたよ。
平塚 つっけんどんだったり、すぐうになりました。

びたということですね。

先 生から見て、すごく 伸スになっているのが「どの子も参加今宮ぷりぷりしたり するような子が曽山できる、どの子 もわかる」授 業づが元気で授業をがんばってくれる人の気持ちを考えて行動するようになりました。

女の子が多いので、女の子くりです。と、男の子 もついてきてくれるよ

まわりの子を育てる
曽山
いると集団が育つとともに気になそうした子どもの成 長をみて曽山体を育てることについて何か具体る 子 も 育つ。気になる 子 だけ が平 塚 先 生の学 級では、全援 教 育 を 考 える場 合 、わたしの的な事例がありますか。

通常学級における特別支中でいつも心に響いているのは、ある先 生が話された「 まわりの子を育てたら、気になる子も一緒に育った」という言葉です。これまでの本 誌の連 載でも 度々ご紹 介している親 野 智 可 等 氏の「ハンカチの話 」（ ※５）が、イメージをもちやすいでしょうか。
まわりの子たちを育てるとか、なる子どもたちをどう指導するから、実 際にこの学 校にいる気にことを理解されていました。ですて、先生方は、ある程度基本的なもたちには、これだけのことは身ルールを決めました。本校の子どなくし、全 校 共 通のスタンダード

う６年Ａ組」といった学級目標を校では、方 向 目 標 的な「がんばろつながり を強 く するとか、といっか という 事 例 研 究 を 定 期 的に例 えば「 きれいにトイレを使 う 」につけてほしいという ものです 。

曽山「 校 舎 内は歩 く 」など。普 通のこ行っていました。
いう傾向の子だから、こういう基とですが、そのことをすべての子気になる子について、こう

本 対 応をするとよいと意 識 する

ムがＳＳＴで１時 限 目は道 徳のについてより 深めるために、昨 年

平塚すね。人とのつながりについては、曽山基本となっています。

やっているのですか？

曽山

時間との組み合わせです。

から市の発 達 支 援 課の専 門の先何かありますか。ていき ましょう といった年 間 計 画

一応、このようなことをしこは担任の先生に任せています。

集 団 面のルールがあり ま

具 体 的にはどんなことを生に来ていただいています。授 業

平塚があり ます。学 級によって力を入

それは、生活面のルールで

参 観 後のケース会 議で、指 導・助す。
「 気 持 ちのよいあいさつを すする」などです。

曽山 アレンジＯＫですね。今宮

新貝言をお願いしています。

れたい取り組みは違いますので、
そ曽 山 ソーシャルスキルの育 成を先生、学級での月４回のＳＳＴの外部の方の専門的な知見

曽山意識的に取り入れた活動をして流れを教えてください。
平塚

つなげていますので、最 初のいますか。
スキル、（人づき合いのコツ・技）が弱中でやっていま す 。東 小タイムでにやることは、これからやることいまの子どもたちは、ソーシャルいといわれます。あるいは自 分 自は、火 曜日にＳＳＴ（ソーシャルスの導 入や 復 習です 。次の週 から分

今宮 ＳＳＴを道徳の時間にも身にＯＫと言えない、つまり、自尊

キル・トレーニング）を、ほかの曜日

組 織 を変 えたときに、本東小タイムと１時限目は連続人の話を聞くこと、大事なことの一を何度か繰り返し、そのたびに「 どっちを 選ぶ？」などの二者 択
時 間 割です。火 曜日は東 小タイ

朝

感 情が弱いといわれます。これらは読書を行っています。
平塚んでいることがありますか。のことについて、学校として取り組分の「東小タイム」のも入れてというのはいいですね。

ソーシャルスキルが弱い？

る」「みんなのためになる仕 事 を気になる子の理解と対応がきちんとできるように取り 組● みんなのためになる仕事をするのはいいことですね。それが効いて● 気持ちのよいあいさつをする

時間、ほかの曜日は読書と国語の● 校舎内は歩くんでいます。そうした取り組みが● 時間を守るいるのかな。

●きれいにトイレを使う

生活曽山

年 度に、わたしが学習りの子たちを育てる、つながりを強くすることが大切ですね。
もう一つ、わたしが通 常 学 級における特 別 支 援で大 切だと考 えていることは、気になる子の理解です。そして、その障害に合った基本対 応（ 王 道 ）を生かして対 応 することが大切です。学校では、気になる子の理 解について初めはどんな平成ことに気をつけられましたか。

新貝● 友だちの話を最後まで聞く集団

10コーディネーターになったときは、すでに前 年 度 までの研 修を通じ●「はい・・・です」と言う発達障害のある子どもへの対応には、次のような基本対応～王道～を活かして！

20 ＊曽山先生と員弁東小の先生方との座談会
曽山先生と員弁東小の先生方との座談会＊ 21● チャイムがなったら席につく

PDD（広汎性発達障害）の場合①カード、手順表等による視覚的な教材を工夫する②予告、学習手順の伝達などを頻繁に行う③明確・具体的な言葉をかける（ジョーク等は通じにくいため）
ではなく肯④否定表現（悪い言葉はダメ）
定表現（良い言葉を使おう）
で伝える⑤感覚過敏性のあることに留意する● 次の時間の準備をする

2006年発行※5 親野智可等『叱らないしつけ』PHP

10

ADHD（注意欠陥・多動性障害）の場合①シール、スタンプなどのご褒美（報酬、賞）を用いる②できていることを褒める③行動の直後に褒める・叱る④指示は復唱させる⑤クールダウンの場（気持ちを落ち着ける場所）を設ける
東小スタンダードルール（平成23年度）

LD（学習障害）の場合－読みの困難に対して－①教科書の文字を拡大する②文章の文節ごとに区切りをつける③本人に文節ごとに○をつけさせる

1021

確認というように時間を使っていま す 。行 事の前には、も う 一度 、「褒め上手の演習」を復習するこ
人づき合いのコツを学ぶきっとに 分間を使っています。
曽山
かけですから、演習を短時間で繰り返すことはいいですね。二者択一は使い勝手がいいし、ほとんど準備がいりません。わずか５分、 分で自尊感情の育成は学校として、どのように取り 組んでいま曽山自尊感情の育成身につけていくわけです。

しみながら知らず知らずのうちにしているという思いは全くない。楽終わる。そこに子どもたちは訓 練

10すか。認め感の向上ですね。

じめにやることは意識していたこてくれました。本 人 も仕 事 をまう項目で班の子全員がマルをつけの仕 事をきちんとしている」といない感じの女の子に、「 掃 除の係役立ちます。おとなしく、自信が新貝 「わたしの四面鏡」（※６）
がを育てることになり ます。ぜひ、君」 ○｢ ○さん と｣名 前 を呼びかけ、声をかけることも、自尊感情

曽山

れしかったです。

その子 を認めてくれたことがういます。わたしも、まわりの子がですが、これはいい機会だったと思

員弁東小学校であれば、「ユニット推 進 する校 内 体 制が整っているとタッグを組み、特別支援教育を大切だと考えています。

ちんと伝えていくことがいちばん

どの教 室ででもできる実 践 をきと研 究をふまえ、どの教 師でも、らできること」ではなくて、実 践

先 生 が、た く さん「 ○ ○とだったので、みんながマルをつけ試してみてください。とルーティン」「スタンダードルー

曽山 コーディネーターが管理職てくれたことがとてもうれしかったようです 。
「みんながちゃんと授業を見せていただきましたが、曽山
平塚 これからも、「どの子も参思います。

なく、さらに深 まっていくこととル」を核とする実践がぶれること

曽山「この学級には気になる子がいな加できる」「 どの子 もわかる」授

これからの取り組みとが大切ですが、思春期の女の子いのではないか」と思ったほどでし業を目指してがんばります。

わたしのことを見てくれているとの場 合は褒めることが逆 効 果にた。学 級に溶 け 込んでいて、それ曽 山 「 教 室でできる特 別 支 援

しの四面 鏡 」は、友だちからの評てしまうこともあります。
「わた言っている」と、自尊感情が下がっな しいから 先 生 は 気 をつかって思 うでしょうが、「わたしがおと築いてきたことを、教 師が代わっ子どもたちのために、自分たちが平塚ますか。

考えていることを話していただけ最後に、これからの課題として謝しています。これからも一緒にんのお話を聞かせていただき、感今日は３人の先 生からたくさた先 生 方のヒントになる部 分が員 弁 東 小 学 校の実 践は、そ うし

いま、一生 懸 命 模 索しています。

以 前、平 塚 先 生の学 級のなることもあります。先生が「あがすごいと思いました。皆さんの教 育 」を、全 国 各 地の先 生 方が、思った」と日記に書いていました。

なたは、これをがんばっていて、え話でその秘密がわかりました。

価なので、小 学 校 高 学 年や 中 学てもつなげていけるようにするこ「 教 室でできる 特 別 支 援 教 育 」

幼い子たちには褒めるこらいね」と言っても、うれしいとは生に適切なワークといえますね。とです。教 師が代 わっても、子 どを考えていきましょう。ありがと年１月。内容、勤務校は取材当時のままです。）

うございました。

たくさんあります。

新貝 おとなしい子には、自分はもはつながっているのですから。
そのためには、「 ○ ○ 先 生だか本校が考えていることは、

注 目されているという 意 識 をな
かなかもたせることができないの（座談会取材は平成24

10

新貝高代先生※6 エンカウンターの演習の1つ。友だちという鏡に映し出された自己像を見ることで、自己を肯定的に認めることができる。

22 ＊曽山先生と員弁東小の先生方との座談会