教 育ほっとにゅーす

そして、子 供 たちには「 もっと考 えて」ほしいですね。足りないものがあれば、考 えて工夫 をする。周 りに合 わせてもらうんじゃなくて、自 分で合 わせる力を獲得する。
自 ら 考 え、行 動 することで、物 事っ

最 後 に 、有 森 さ ん か ら 先 生 方 にメッ
セージをいただけますか。
「 先 生は子 供 をジャッジする立 場で庭の中の、親の教 育の分 野ですから。

られるわけがないし、そもそも躾は家であって、周 りはそれを 支 えるように
学 校 とは何 か、自 分 たちの役 割 は「 本 人がどうなりたいの？」が主 体手をかけ思いをかけてあげる。そうし何 か 。改 めて 先 生 方 はご自 身の立 ち

新学習指導要領における「評価」とは

─「 人から言われて、あきらめたという経験は私にはないですね」
さばさばと頼もしく語る口調。それが変わったのは、フェアプレイ精神を子供たちに教える話題になったときだ。
「フェアとは何か。
いま意味を改めて考えちゃうんですよね…」と、息をついた。
子 供たちから投 げ返されたことを真摯に受け止め、妥協せずに追求する。その有森さんの姿勢こそが、“フェア”
ではないかとも感じた。
恩師・安藤先生から「 人と違っていい。
お前はお前でいい」と言われ、自信が芽生えたという有森さん。
「 先 生とは、人を元 気にする仕 事 」という言葉が、大きなエールとなって響くのではないだろうか。

そうエールを送りたいと思います。

でも日々奮闘される先生方に、私はれません。

現 場はもっと複 雑で、理 想 論かもし場こそ学校だと。

「 共 育 者 」で あることに、専 念で きるはそう 思 うんですね。

日ごろ学 校の先 生 方 と接していて、私位 置 を 明 確にして、主 張 されていい。

子 供 と共に考 え、経 験 を 通 して機て子 供 と共に育つ場、それが学 校だとのかという点にも関心が集まっています。そこで前回に引き続きお話しいただきました。

私は思 うんですね。

提 供 したり 、機 会 をつくったり 、子 供会 をつく り 、育 む 。先 生 と は「 共 育はない」と言いたいですね。アイデアをの想いを 汲んで言 葉 をか け たり する

次期学習指導要領の姿が明らかになってきました。
「知識・技能」「思考力・判断力・表現力」「学びに向かう力・て変 えられるんですから。
者 」だと思います。
それから、先 生 方はもっと自 分の立
ち 位 置 をはっき りさせてもいいのではないでしょうか。
立ち位置をはっきりさせる…その意味は。
いまは礼儀から躾まで学 校に期 待されていて、先 生が全 部 責 任 を負って、何かあったら謝らな きゃいけ ないよ う
な 風 潮ではないでしょうか。子 供が起こしたことは全 部 学 校のせいにされがちないま、「それ、おかしいでしょ」と先生が声をあげてもいいと思 う。
現 実に、何 十 人の子人間性」という３つの観点が整理される中で、評価はどう行うべきなのか、これからの評価には何が求められる

供 を一人でそこまで見これからの｢ 評価 ｣の在り方

細かい基準をつくるのではなく見取りの着眼点を共有化したい
梶田 「子どもにつけたい力」「育てたい人間としての在り方」といったことを大切にするためには、ペーパーテストで評価できるところだけ、というわけにはいきません。ペーパーテスト以外での評価が、どうしても必要になってきます。そういった意味で、新しい学習指導要領
では、「学習評価の充実」ということも打ち出されたのだと思います。この点も私は今回の改訂においてとても大切なところだと感じています。
合田 平成 年の学校教育法の一部改条第２項に学力の三要昨年 月の今回の改訂に関する中央四観点で評価することになりました。という議論もありましたが、引き続きの規定を踏まえて三観点で行うべきだにおいても学習評価はこの学校教育法態度」）が規定されました。前回の改訂

表現力等」、「主体的に学習に取り組む

素（「知 識・技 能」、「思考 力・判 断 力・正により、第1930のが、先 生や大 人の役 割。固 定 観 念で

梶田 叡一

教育
ほっとにゅーす

次期学習指導要領に見るジャッジをして物 事 を決める立 場ではないと思います。

かじた えいいち＊松江市に生まれ、米子市で育つ。京都大学文学部哲学科（心理学専攻）卒業。文学博士。国立教育研究所主任研究官、大阪大学教授、京都大学教授、京都ノートルダム女子大学学長、兵庫教育大学学長などを歴任。この間、中央教育審議会副会長、教育課程部会長なども務める。著書に『 和魂ルネッサンス』『 内面性の人間教育を』（ E R P)、
『 人間教育のために』『 教師・学校・実践研究』（ 金子書房）、『 不干斎ハビアンの思想』（ 創元社）、『 教育評価』（ 有斐閣）など多数。

教育審議会答申では、学力の三要素や三つの資質・能力に沿って、「知識・技能」と「思考・判断・表現」、「主体的に学習に取り組む態度」の三つで評価していく

06 ＊
有森裕子
これからの｢評価｣の在り方＊ 0712

⻆屋 重樹
合田 哲雄

写真：ロイター/アフロ
かどや しげき＊昭和24年三重県生まれ。広島大学大学院教育学研究科教科教育学（理科教育）専攻博士課程単位取得退学。博士（教育学）。広島大学教育学部助手、宮崎大学教育学部助教授、文部省初等中等教育局教科調査官、広島大学大学院教育学研究科教授、国立教育政策研究所教育課程研究センター基礎研究部部長を経て、現在、日本体育大学大学院教育学研究科長、広島大学名誉教授、国立教育政策研究所名誉所員、日本教科教育学会会長。著書に『なぜ、理科を教えるのか―理科教育がわかる教科書―』、『 今なぜ、教科教育なのか』（ 共に文溪堂）など多数。
ごうだ てつお＊倉敷市出身。1992年旧文部省（当時）に入省
し、福岡県教育庁高校教育課長（2000年）、国立大学法人化（2004年）
や学習指導要領改訂（2008年）の担当、N S F（全米科学財団）
フェロー（2011年)、高等教育局企画官（2012年）、研究振興局学術研究助成課長（2013年）を経て、2015年から現職。その間6年にわたり目黒区立東山小・中学校P T A会長。上越教育大学、東京大学の非常勤講師を併任。共著書に『 学校を変えれば社会が変わる』（ 東京書籍）、『 特別の教科道徳Q&A』（ミネルヴァ書房）
ほか。

日本体育大学大学院教育学研究科長
日本人間教育学会会長
学校法人聖ウルスラ学院理事長
学校法人松徳学院理事長
桃山学院教育大学（2018年度発足）学長予定者
文部科学省初等中等教育局教育課程課長

先生方はもっと自分の立ち位置を主張していい。

1996年アトランタ五輪の女子マラソンで、持てる力を出し尽くして３位でゴール。
バルセロナで銀メダル獲得後、相次ぐ故障に悩みながらつかんだ銅メダルだった。

教 育ほっとにゅーす

物質の質量」では、化学変化と質量の保 存や質量変化の規則性に関する科学的な知識を習得するとともに、「化学 変化について、見通しをもって解決する方法を立案して観察、実験などを行い、原子や分子と関連付けてその結果を分析して解釈し、化学変化における物質の変化やその量的な関係を見いだして表現する」力の育成を図ることが、この単元の学びの目的であると規定しています。
このことは、教科や単元を見渡して指導しておられるベテランの先生には「当たり前」のことかもしれません。しかし、いま教員の代替わりのなかで急速な勢いで若い先 生が増 えています。
その先生方にこれまで我が国の学校教れ、各教科の内容項目も基本的に「知びに向かう力、人間性等」で再整理さ能」、「思考力、判断力、表現力等」、「学教 科 目 標や 領 域目 標が「 知 識及 び技

今回の改訂においては、各教科等のという大きな方針が示されています。

中央教育審議会の専門的な審議を踏善をやってきたのですよ、ということをンの先生方はこのような視点で授業改改善の普遍的な視点、我が国のベテラ的で深い学び」を実現するための授業

くために、子どもたちの「主体的・対話か」を踏まえた授業改善をしていただ

育が大事にしてきた「何のための学び識及 び技 能 」と「思 考 力、判 断 力、表まえて学習指導要領で今回お示ししまておく 必要があると思います。
「三観「三観点」なのです。これをはっきりさせけです。その変容を見るための視点が、における先生方の創意工夫をお支えす

このように今回の改訂により、学校した。

現力等」で規定し、それぞれの内容が「何のための学びか」を明確にいたしました。
例えば、中学校理科の「化学変化と─

新学習指導要領における「評価」とは評価 で 負 担 が 大 き く な っ て い る
現場 の 実 態 の 改 善 も 必 要 で は点」とは、子どもを見取る視点、子ども要もあるのではないかと考えています。

⻆屋 私は、評価を本質的に見直す必る方法は何かというと、私は日記を書題になりますが、いちばん簡単にできそれから、いろいろな評価の技法が話を見つめる目なのです。それをきちんと評価とは、自分がどれだけ変わったかせることではないかと考えています。

梶田 ⻆屋先生はそのあたりのことはのかを自覚することが最終目的だと思
古い話で恐縮なのですが（笑）
、我々出すことが必要だと思います。

います。教師はそれを助けるために視の時代は日記を書かされました。日記どのようにお感じになっていますか。

点を用いて子どもの変容を見ていくわを書くということは、自分の一日を振り返るということなんですね。振り返って、自分はどう変わってきたのかを自覚するのです。評価の最終目標は自分自 身の変 容を自 覚 することだと申し上げましたが、一日の中で自分がどう変わったのかを振り返ることができる
日記は、評価方法の一つと言っていいと思います。
いま現場の先生方が苦労されていることの一つに、評価の際に、観点別です
べて記述しなければならないということがあ り ます。それが 大 きな 負 担になっています。いろいろな考え方があると思いますが、私は原点に返り、観点は示すけれども、評価自体はそれに基づいた簡単なチェックですませるといったる基盤を形成したいと思っていますが、もう一点触れますと、福島県立ふた予定です。もちろんそれ以外の、人としさらに専門的な検討を行っていただく

いう 今回の改訂の方向性を踏まえて、しょう。
「知識の理解」の質を高めるとんだのかを見取ることが求められるでの活動を通じていかに主体的に取り組体的に学習に取り組む態度」は、これら必要があるのではないでしょうか。
「主て評価をしていくことも大切にされる論文、表現などをしっかりと受け止め子どもたちが取り組んだレポート、小ます。
「思考 力・判 断 力・表 現 力」は、以上に重視されることが重要だと思い理解しているかという観点がこれまでているかだけにとどまらず、概念的に個別の知識を再生可能なように記憶しり、「知識・技能」については、一つ一つの中教審答申でも指摘されているとお改訂にふさわしい評価の着眼点や見取がって、資質・能力を重視した今回ののテーマになっていると思います。したゃる形成的評価をどう捉えるかも一つなったことを前提に、梶田先生のおっし理され、「何のための学びか」が明確にまでの学校教育の蓄積を踏まえて再整

内容項目で育みたい資質・能力がこれ

今回の改訂においては、それぞれのと申し上げることができると思います。

「カリキュラム・マネジメント」の基盤だ

訂で学習指導要領の総則に規定された教育目標をどう見直すかは、今回の改たい資質・能力という観点から、学校ってきますよね。この学校として育成し校として「つけたい力」そのものに重なを可視化したルーブリック（※１）は、学いて、どのような資質・能力を育むのかが求められる総合的な学習の時間におば未来学園高等学校が教育実践に活てのやさしさだとか思いやりといった、りのポイントを共有化していくことが学習評価についても同じような観点でその子どもの評価すべき面はたくさん大切です。評価は難しい課題ですが、新かしておられるように、各教科等の「見あると思います。そういったことは観点しい学習指導要領をどう実現していく

今後さらに専門的な議論を深めてまい

別で評価するのではなく、「総合所見」のかという観点から皆さんのお知恵を方・考え方」を総合的に活用することなどで積極的に記述していくことが必

お借りし、検討を進めていきたいと考ります。

要という点も中教審答申のとおりかとえております。

新学習指導要領における「評価」とは存じます。

こともあってもいいのではないかと思っ─ています。例えばペーパーテストの結果「結果を評価する」 といってもそれぞれのタイプは違うと日記を重ねるといった簡易な方法をことに気を配らなければなりません。

は授業をどう改善していくかといった注がなければなりませんし、校長先生

任の先生は子どもを育てることに力をしなければなりません。本来ならば、担担任の先生が書かれたものをチェックるのではないでしょうか。校長先生も各「涵養」と、使い分けていらっしゃることびに向かう 力・人間性 等」については現力等」については「育成」、そして「学う 言 葉 を使い、「思考 力・判 断 力・表「知識及び技能」については「習得」とい力の三観点を出していただいたときに、てもよかったと感じるのは、資 質・能梶田 私が今回の学習 指 導要 領でと考えないと、先生方の負担が大きすぎそれがいつの間にか、「評価を書くこと・です。

書いてあげることが大切なのではないつつ、自分の言葉でひと言でも二言でもうと思います。そういったものも活用しくというのも、現場での生活の知恵だろが、そのどれに当てはまるのかを見てい集」にはたくさん文例が出ているのですね。私はそれもいいと思います。
「文 例の「文例集」が活用されているようです梶田 評価の際の記述については、種々いるのではないかと思います。

評価の方法は考え直すべき時期にきてなければならないとしたら、そういったす。

いての表現の仕方もほぼ一つだからでができます。正解が一つだし、正解につ「習得」はペーパーテストで見ることイプが違います。

三観点のそれぞれの結果は基本的にタかねません。ただ、「結果」といっても、いうのでは、自己満足に終わってしまい果を問われないままになってしまうとど、そこで何を学んだのか」という、結ラーニング」でも、「活動はあるのだけれ切です。例えばいわゆる「アクティブ・結果にこだわって見ていくことは大かんよ うチェックすること」に大きな労力を割かでしょうか。

ところが「育成」となってくると正解は一つではないので、ペーパーテストだ
けではなかなか見ることができません。

08 ＊これからの｢評価｣の在り方
アクティブ・ラーニング
ルーブリック：パフォーマンス課題の評価指針。評価尺度として、評価指標と典型的事例をつけたもの。
※1
これからの｢評価｣の在り方

＊ 09

（合田）
今回の改訂においては、それぞれの内容が「何のための学びか」を明確にいたしました。
（⻆屋）
現場の先生方の、評価のための苦労を見直すべきに時期にきているのではないでしょうか。

教 育ほっとにゅーす味です。例えば風邪のシンプトムというともとは医学用語で、「兆候」という意プトムという言葉を使ってきました。もていくことになります。評価では、シンからいろいろな断片的な印象として見けなければなりませんし、それを外側「涵養」については、時間的に長くか見ていくことになるでしょう。

だからです。例えば論述や口述などで同じ正解であっても、表現形態が多様きます。

かけた継続的な見取りが必要になってうことにはなりません。やはり時間をいって、それだけで涵養できているといだし、あるシンプトムが見られたからとトムが見られる」といったものです。たまで涵養できていればこういうシンプを準備することはできるのです。
「ここことを見るために、断片的なシンプトム「学びに向かう力」や「人間性」といったこのように、ひと言で「評価」と言いを選ぶ」ための学力をつけることに集中入ると「次の五つの選択肢の中から正解と書く経験を重ねているのに、高校にいます。そうすると、初任者は３人ぐもの行動を思い出し、書き出してもらす。その後に、３分間でできるだけ子どベテランの先生に授業をしてもらいまと、せき、鼻水、発熱といったことです。
ますが、「知識及び技能」「思考 力・判断力・表現力等」「学びに向かう力・人間性」の三つでは、それぞれ違うわけです。そこに、「習得」「育成」「涵養」という言葉をあてはめ、整理されました。これも今回の学習指導要領のミソの一つせざるを得ないといった状況を変え、確らいしか書き出すことができなかったにつながっていくのです。

米科学財団）に派遣されていた時に親涵養に関わってくると思います。アメリ形でもいいと思います。これらはみんなほど⻆屋先生がおっしゃった日記という省作文でもいいでしょうし、あるいは先なかよかったのです。一時間の授業の反せるというのがありました。これがなかある種の反省作文のようなものを書かう理解し、授業にどう取り組んだのか、授業で先生にどう習い、自分の中でど評価に、ブルームのタキソノミーが確実先生に対する教育委員会が行った人事ていて驚きました。
一般的な公立学校のせる授業に成功している」などと書かれを踏まえれば、かなり高次な思考をさ「ブルームのタキソノミー（※３）の観点てもらったことがあります。そこには先生に、彼に対する人事評価書を見せ州アーリントン郡の公立高校の国語の治情勢について教えてくれたバージニア

しくしていてアメリカの教育事情や政カではこういう研究を１９６０年代にに自然に位置づいていると感じたから先日、ある実践論文を読んでいたら、行っていて、その土台があるわけです。
です。子どもたちに深く思考させると形でブルームが共有されていることに、ところが日本ではキー・コンピテンシーす。結果の確認までは考えていません。
新鮮な驚きとともに、アメリカの教育いうことについて、先生方の間にこんな抜本的に改善していく必要があると思の土壌を感じました。

（※２）というと、それだけが出て終りでいます。

も、やれるところからやっていくことがもやるべきでしょう。はじめは部分的でるけれど、日記も書かせるといったこと理解してもらって、ペーパーテストもやす。こういったことをまず現場の先生に

実 践 的な意 義 も 大 きいと感じていま

しかも学問的な裏づけもあるし、教育て打ち出されたことが、とても大切で、という議論が行われていますが、せっか学力評価テストに記述式を導入しようはありません。いま、大学入学 希望者

しょう。これは小学校教育だけの話で取っていくのかは簡単なことではないでの様子、作文や小論文をどう公平に見ップやディスカッションでの子どもたち機を迎えていると思います。ワークショ

すく整理されるなかで評価も大きな転学習指導要領の構造がよりわかりや大切だと思います。

く小・中学校で「書くことは考えること」

私はやはり資質・能力の三要素とし合田 私が一年間アメリカのＮＳＦ（全で、例えば「アクティブ・ラーニング」だ⻆屋 学習指導要領の改訂ではこれま指導、ご支援をお願いいたします。

たいと思っておりますので、引き続きごて、そのため課題に誠心誠意取り組みする大きな責任です。文部科学省としの、子どもたち、さらには未来社会に対をしっかり実現することは、我々大人の重要な第一歩です。新学習指導要領年ぶりの「義務教育標準法」改正はその大切さについての理解を広めることなりかねません。構造的に捉えることい、子どもは育たないといったことに理解していない、授業は何も変わらな最先端を走っているようで、実は何もます。それがないと、いかにも時 代のさを発信し続けていただきたいと思いとを構造的に捉えるということの大切めにこの言葉が生まれたのかというこた。ですから文部科学省には、何のた

10 ＊
これからの｢評価｣の在り方
アクティブ・ラーニング※2 キー・コンピテンシー：主要能力。PISA調査の基本概念として話題になった。

だと思います。
ペーパーテストだけでは評価はできませんし、論述だけでもできません。ペーパーテストで見る部分、論述で見る部分、さらにもう少し広く見ていく部分。
こういったことを指導の中にも織り込んでいかなければなりませんね。本人にもフィードバックして「ああ、自分はこう変わってきたのか」ということを知って自己理解が深まったり、自信が生まれたりするわけです。それが長い目で実な知識とその活用、探究も視野に入のに対して、ベテランの先生は 人以上

この違いはいったい何かということで「習得」「育成」「涵養」の３つに整理したことも今回の学習指導要領改訂のミソだと思います（。梶田）

か ん よ う（合田）
新学習指導要領を実現することは、子どもたちや未来社会に対する大きな責任です。

見たときに「子どもが育つ」ということれた高校教育の質的転換が求められてミーのような構造が頭に入っていなけ
徹底して問い詰めていったら、ベテラン書き出すことができたんです。

ればバランスのとれた公平な評価といの先生は「私は子どもを見つめる枠組います。そのためには、例えばタキソノ

うものはできませんね。本当に大きなが必要だと思います。

たっています。これが全国の100 万人の先生方の共通とか「資質・能力」といった「言葉」だけが走ってしま う よう な面 もあり ましています。この努力を何とか実らせたいと強く感じてみをもっています」と言うんです。その訂を大事なきっかけとしてさまざまな取り組みをされ転換だと思います。

力戦だということで、文部科学省は学習指導要領の改枠組みというのがこの三観点なんです。

また、さまざまな条件整備が不可欠です。これは総ただ、学習指導要領が大臣告示としいただきたいと思います。

その三観 点をきちんともち、把 握し、にも、文部科学省を中心とした啓発活動をがんばってて公示されて 年、大きな転換の時期もの学びの現場に届かなければなりません。そのため子どもを見るという習慣が必要なのだ

理解にならなければならないし、同時にすべての子どとして、機は熟しているのではないでしていかなければならないかということをきちんと、うと思います。それが本当に子どもの成長を理解できる評価の形なのだと思いじています。今の日本社会でどういう学校教育を行っょうか。 年前は全く雰囲気が違いましたし、前回改訂を室長として担当します。そういう枠をもって子どもを見ながるのではないでしょうか。

新学習指導要領における「評価」とは新学習指導要領実現に向け共通理解と条件整備が不可欠─

つめることが、子どもを育てることにつた 年前もここまではなかなか議論できませんでした。

─

新学習指導要領における「評価」とは教師 が 「 視 点 」 を も つ こ と で
子ど も の 成 長 を 理 解 で き る梶田 ⻆屋先生いかがですか。
梶田

最 後にひと言 ずつお願いしま⻆屋す。

先ほど梶田先生がおっしゃったように、教師が子どもを見るときに視合田

新学習指 導要領の円滑な実施点をもたなければならないということ

16※3 ブルームのタキソノミー：ベンジャミン・ブルーム（1913-1999）の「完全習得学習」理論の基盤となっている教育目標の分類体系。
これからの｢評価｣の在り方＊ 11のためには、これから条件整備をしっか

私は、今回の学習指導要領は歴史に残るものだと感10の練習方法があります。
「３分間印象

何とか実らせたい

60

りと行っていくことが不可欠です。

カジタは 歴史に残る改訂です。
カンジタ！ 趣旨を20評価法」といいます。例えば、初任者といます。

10