【ノート】

大学入試研究ジャーナル第 30 号，261-266，2020．

筑波大学「先導的研究者体験プログラム」と入学経路
白川 友紀，松井 亨，島田 康行，大谷 奨，本多 正尚（筑波大学）
2009 年度から 10 年間にわたって実施した「先導的研究者体験プログラム」の参加者の割合が入学経路（入試）によって異なることを 2013 年度と 2016 年度に報告した。その後も，入試の変更や授業化を行いつつも同様の主旨でこのプログラムを継続しているので，既報と同様に入試による参加者の多寡を調査した。既報での結果と同様に AC 入試（アドミッションセンター入試），国際科学オリンピック特別入試による入学者の参加の割合が大きく，これらの入試による入学者の研究に対する意欲が高いことが示されたと考えられる。また一般入試（前期）による入学者の参加割合が小さい状況が続いている。前報からサンプルサイズも増加し，前報での結論がより確かなものになった。
一方，最近の変化傾向として一般入試（後期）の参加者が増えている。
キーワード：主体性，意欲，総合型選抜，AO 入試，追跡調査
1 はじめにいろいろな入学者選抜で入学した学生が，その学生を選抜した試験のアドミッションポリシーに合った学生であるかどうかを検証することが，入試の評価研究のひとつとして行われている。大学入試研究
ジャーナルにも様々な入試の追跡調査研究が多く報告されている。例えば，入学後の「GPA などの成績」，「自己評価」，「卒研・ゼミ指導教官などの第三者評価」，「キャリアデータ」とそれらの組み合わせが追跡調査や分析に用いられている。
筑波大学では 2000 年度から
「自ら学び自ら考える」，「問題解決能力」を見る AC 入試を実施している。この入試の評価をするためには，主体的に自ら学び自ら考える意欲のある学生が入学していることを検証することが必要であるが，自己評価では学生ごとの主観により評価基準が異なるという問題がある。面接とインタビューで自己評価を含めた評価を行って客観性を高めるという方法もあるが，様々な入試の学生について一斉に実施するのは作業量が多く困難である。
また，卒研などの必修科目では，必修として課されたことをこなす力の高い学生も高評価となると考えられ，主体性や意欲を測るには必ずしも適当でない。
そのため，著者らは，学生が自ら提案した研究活動を行う「先導的研究者体験プログラム」（以下，ARE）への参加者の入学経路を調べることにより，主体的に問題解決を行う意欲を入試ごとに測ることができると考え，2014 年と 2017 年の 2 回，大学入試研究ジャーナルにて報告した（白川ほか , 2014,2017）。2017 年の報告では，2009 年度から 2015 年度までの 7 年間について，以下のように報告した。
2009 ～ 2012 年度に「理数学生応援プロジェクト」を受託して推進した筑波大学の「開かれた大学による先導的研究者資質形成プログラム」の参加者の割合が入学経路（入試）によって異なることを 2013 年度に報告した（白川ほか , 2014）。その後，このプログラムの対象を全学の 1 ～ 3 年生に拡大して「先導的研究者体験プログラム」として実施しているので，前報と同様に入試による参加者の多寡を調査した。
前報での結果と同様に AC 入試（アドミッションセンター入試），国際科学オリンピック特別入試による入学者ならびに Global30 の入学者の参加の割合が大きく，これらの入試による入学者の研究に対する意欲が高いことが示されたと考えられる一方，一般入試（前期）による入学者の参加割合が小さい状況が続いている。
本報告は，2017 年の報告に続く第 3 報として，さらに 2016 年度から 2019 年度までの 4 年間の調査を追加し，2009 年度から 2019 年度までの 11 年間についての結果を報告する。
2 先導的研究者体験プログラムの概要
先導的研究者体験プログラム（ARE）は，1 ～ 3年生が簡単な「研究計画書」を提出して採択されれば研究費を使用できる，というプログラムである。
採択された学生にはアドバイザ教員がついて研究を遂行させ，研究終了後は実績報告書の提出と研究成果の発表を行う。研究実績が評価されれば，さらに上のレベル（申請できる研究費の上限額が大きい種目）に申請ができ，研究のステップアップができる仕組みとした。より詳しい内容については既報を参照されたい。
ARE への参加募集は，新入生オリエンテーション－ 261 －大学入試研究ジャーナル第 30 号

やフレッシュマンセミナーを通じて周知している。
2009 年度の周知は均一ではなく，何度も学生にアナウンスをする学類もあれば，ARE があるということを教員がほとんど知らないという学類もあって，十分に周知されたとは言えない状況であったが，2010 年度からはパンフレットを作成して新入生に配布し周知した。全新入生がこのパンフレットを受け取ったはずであるが，参加学生数はそれほど増えなかった。このことから，研究をしたい人を募集するというアナウンスに対して興味を持ち実際に申請をするという点で，参加者とそれ以外の学生の間に差異が生じたと考えられる。
前報からの変化としては，ARE の授業化を進めた。
2015 年度以前も「研究者入門」という授業を行っていたが，その主旨はこの授業を通じて受講生が研究に関心を持ち，ARE に参加することを期待するものであった。しかし，2016 年度からは授業名を「研究者体験 xxxx」（xxxx は西暦）として，ARE に採択された学生のみが必ず受講する科目とした。2016，2017 年度は移行期間として「研究者入門」と併設して，「研究者体験」は 0.5 単位とし，2018 年度からは「研究者入門」を廃止統合して「研究者体験」1 単位のみ開講した。これにより，学生は ARE に参加して授業単位も得られることとなった。
3 筑波大学の入試
筑波大学では開学当初から実施している推薦入試など多様な入試を行ってきた。
1) AC 入試（アドミッションセンター入試）2) 国際科学オリンピック特別入試
3) 推薦入試
4) 一般入試（前期日程）
5) 一般入試（後期日程）
6) 学群編入学 1)7) 帰国生徒特別入試（10 月入学）2)
8) 帰国生徒特別入試（4 月入学）
9) 私費外国人留学生入試
10) 私費外国人留学生特別コース入試（学 群 英語コース入試）
11) 国際バカロレア特別入試
各入試の概要については既報を参照されたい。ただし，前報の Global30 入試は，現在は「私費外国人留学生特別コース入試（学群英語コース入試）」となっている。以上の他，Japan-Expert（学士）プログラム特別入試，海外教育プログラム特別入試，地球規模課題学位プログラム（学士）入試が実施されている。
本報告では，1) ～ 6) の入学経路について報告する。
4 プログラム参加者と入試
4.1 プログラム参加者と入試別参加率
2009 年度から 2019 年度までの入学経路（入試）別 ARE 参加者数を表 1 に示す。以下，
表中では，「AC入試」を「AC」，「国際科学オリンピック特別入試」を「オリ」，「Global30 入試」を「G30」等と略記している 3)。この他に私費外国人留学生の参加もあるが，本報告では報告しない。
「Global30 入試」の参加者数については表 1 にのみ記載する。
表 1 に見られるように，参加者数は 11 年の間に 20数名から 50 名以上まで増加した。ARE には 1 ～ 3年生が参加できるので，一部の学生は複数年度に渡って参加しており，表 1 には複数年度に参加者として計上されている。また 2018 年度までは研究計画の申請に共同研究者を加えることができた。2009 年度と2016 年度には研究代表者，共同研究者として 2 つの研究に参加した学生がいたが 2 重カウントせずに実人数で記載した。4) 2019 年度は共同研究の募集をせず , すべて個人研究で採択した。

表 1 2009 ～ 2019 年度 入試別 ARE 参加者数－ 262 －筑波大学「先導的研究者体験プログラム」と入学経路

2012 年度までは理工農系の学生のみが対象であったが，2013 年度からは募集対象学生を全学に拡大した。そのため，2013 年度以降の ARE 参加者には理工農系以外の学生も含まれている。
入試ごとの ARE への参加の程度を比較するために，参加可能な学生数に対する参加した学生数の割合を算出する。2012 年度以前は，ARE の募集対象学生が理工農系のみであったので，全学が対象となった 2013 年度以降の 6 種の入試での入学者の参加率を算出する。
表 2 に 2011 ～ 2019 年度の AC 入試，国際科学オリンピック特別入試，推薦入試，一般入試（前期，後期），3 年編入の入学者数を示す。ARE に参加可

能なのは 1 ～ 3 年生なので，2013 年度には 2011 年
度から 2013 年度までに入学した学生と 2013 年度に編入学した学生が対象である。したがって，2013 年
度から 2019 年度までの参加可能学生数は表 3 のようになる。実際には留学や休学，退学をする学生もいるが，入試の評価をすることが目的であるから，入学後 3 年間の学生数が参加可能な人数というモデルによって対象者数を算出する。
表 1 に示された ARE 参加学生数を表 3 の参加可
能学生数で割ることにより，表 4 の参加率が得られる。
表 4 の入試別 ARE 参加率から，2013 年度から2019 年度の平均では国際科学オリンピック特別入試，

表 2 2011 ～ 2019 年度全学入試別入学者数

表 3 2013 ～ 2019 年度の全学入試別 ARE 参加可能学生数

表 4 2013 ～ 2019 年度の全学入試別 ARE 参加率（%）－ 263 －大学入試研究ジャーナル第 30 号

AC 入試，編入学の順に参加率が高い。
先導的研究者体験プログラム（ARE）が始まった
2009 年度から 2012 年度までは理工農系（生命環境学群，理工学群，情報学群）の学生のみが参加できたので，2009 年度から 2019 年度までの様子を通して見るためには，2016 年度以降についても理工農系の参加率を見ることが必要である。表 5 に 2009 年度
から 2019 年度の理工農系の入試別参加者数を示す（2009 年度から 2015 年度までは既報）。
表 2 ～ 4 と同様に入学者数から参加可能学生数を算出し，参加者数を除して求めた参加率を表 6 に示す。
次に，2013 年度から参加できるようになった理工農系以外の分野の参加状況を報告する。
筑波大学には 9 つの学群があるが，これまでにARE に参加した理工農系（生命環境学群，理工学群，情報学群）以外の学生は，人文・文化学群，社会・国際学群，人間学群の 3 学群の学生で，医学群，体育専門学群，芸術専門学群の学生はまだ参加していない。人文・文化学群，社会・国際学群，人間学群（以下，人社系）3 学群の 2013 ～ 2019 年度 ARE 参加者数を表 7 に示す。また，2011 ～ 2019 年度の AC
入試，推薦入試，一般入試（前期，後期），3 年編入
学者の入学者数を表 8 に示す。5)
また，理工農系の場合と同様に，ARE に参加することができる学生数を算出し，表 9 に 2013 ～ 2019年度の 7 年間の ARE 参加者数と参加率を示す。
表 7 2013 ～ 2019 年度の人社系
ARE 参加者数（留学生を含む）

人社系の ARE 参加者はまだあまり多くなく，年度毎に入試別の人数を示すと個々の学生の入試が分かってしまう虞があるため 6 年分をまとめて記載した。

表 5 2009 ～ 2019 年度 理工農系入試別 ARE 参加者数

表 6 理工農系入試別 ARE 参加率（%）－ 264 －

筑波大学「先導的研究者体験プログラム」と入学経路

表 8 2011 ～ 2019 年度の人社系入学者数

表 9 人社系 ARE 参加可能学生数・ARE 参加者数・参加率（%）

4.2 入試と参加率の関係に参加するようになったのであれば，主体性や意欲がARE は，全ての学生が参加可能で，入試による枠参加率で計れるのかどうかを再検討しなければならは設けていない。そのため，プログラム参加学生と入ないかもしれない。
試との関係を調べることが可能である。
人社系については，表 7 に示すように 2019 年度に理工農系については，2009 ～ 2019 年度までの入参加者が増えた。表 9 の結果から，AC 入試，後期試別の ARE への参加率の違いが表 6 に示されてい入試，推薦入試の学生の参加率が平均より大きく，る。表 6 に示されているように，2010 年度，2012 ～前期入試の学生の参加率が小さく，理工農系と同じ
2016 年度では国際科学オリンピック特別入試によるような傾向と思われるが，まだ参加人数が少ないので，入学者が最も大きく，次いで AC 入試による入学者今後さらに追跡調査が必要である。の参加率が大きくなっている。
編入学者の ARE への参加がないことが理工農系
2009 ～ 2019 年度の平均参加率でも国際科学オリと異なっているが，理工農系の編入学者は高専出身
ンピック特別入試による入学者が最も大きく，次いで者が多く既に卒業研究を経験しているので，研究活
AC 入試による入学者の参加率が大きくなっている。 動への志向が大きいためと考えられる。
他の入試の学生の参加率は，学群編入学 2.4%，一般入試（後期）1.7%，推薦入試 1.0% で，一般入試（前5 おわりに期）の 0.6% が最も小さくなっている。これにより，学士課程の 1 ～ 3 年次に研究者の生活を体験する既報で得られた結果とほぼ同じ傾向が続いていると 「先導的研究者体験プログラム」（ARE）への入試別言える。の学生の参加割合から，入試別の学生の研究志向性
このことから，AC 入試，国際科学オリンピック特を調査した 2014 年度と 2017 年度の報告の結果を確
別入試による入学者は ARE に参加して研究をしたい認するため，再度 10 年分のデータにより同様の調査と考え，かつ実際にその一歩を踏み出す傾向が強いを行った。と考えられる。
AC 入試，国際科学オリンピック特別入試による入2016 年度～ 2019 年度に後期入試の学生の参加率学者の参加割合が大きいことが再度確認された。まが大きくなってきているのが新しい傾向である。授業
た，一般入試（前期）の入学者の ARE への参加割化が一つの原因と考えられるが，もし単位取得のため合が小さいことも前回，前々回の調査と同様であった。

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本研究の動機としては，AC 入試の学生が自ら学び自ら考える「問題解決能力」があることを確かめたかったのであるが，ARE への参加率から研究課題を見つけて研究計画を立て，実際に研究を行って研究発表を行うことへの志向性が高いということが確かめられたと考えられる。
今後の課題として，長期の追跡調査により，実際に研究能力が高いのか，ということについても研究する必要があろう。
注1) 筑波大学では，学部・学科制ではなく，学群・学類制を採用しており，学士課程の学生は学群・学類に所属している。
2)2013 年度に 2 学期制から 3 学期制に移行したことに伴い 8月入学から 10 月入学となった。
3) 前報（白川ほか，2014）では「国際科学オリンピック特別入試」を「国際」と略記していたが，2015 年度に「国際バカロレア特別入試」が始まって紛らわしくなったため，本稿では「オリ」と略記することとした。
4) 参考文献（白川ほか , 2014, 2017）では，「2009 年度は代表者であって，かつ他の研究の共同研究者となった学生は2 重にカウントした。
」と記述していたが，これは間違いであった。2009 年度と 2016 年度のどちらも 2 重カウントはしていなかった。ここで訂正いたします。
5) 人社系 3 学群は国際科学オリンピック入試を実施していない。

参考文献
白川友紀・本多正尚・戸田さゆり・川勝 望 (2014) .「筑波大学『理数学生応援プロジェクト』と入学経路」『大学入試研究ジャーナル』, 24, 195-200.
白川友紀，島田康行，大谷奨，本多正尚，松井亨 (2017)「筑波大学『先導的研究者体験プログラム』と入学経路」『大学入試研究ジャーナル』, 27, 115-121.

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