新学習指導要領改訂のポイントと学習評価（高等学校 理科）
文部科学省
初等中等教育局 視学官 藤枝 秀樹
教育課程課 教科調査官 野内 頼一
遠山 一郎

理科の改訂のポイント

学習指導要領改訂に当たっての基本的な考え方

解説p11

理科で育成を目指す資質・能力を育成する観点から，理科の見方・考え方を働かせ，見通しをもって観察，実験を行うことなどを通して，自然の事物・現象について科学的に探究する学習を充実。
理科を学ぶことの意義や有用性の実感
及び理科への関心を高める観点から，日常生活や社会との関連を重視。

育成を目指す資質・能力の三つの柱

解説p3

高等学校理科で育成を目指す資質・能力
・「知識及び技能」
自然の事物・現象に対する概念や原理・法則の理解，科学的に探究するために必要な観察・実験等の技能
・「思考力，判断力，表現力等」
科学的に探究する力
・「学びに向かう力，人間性等」
科学的に探究しようとする態度

高等学校理科の目標

解説p21

自然の事物・現象に関わり，理科の見方・考え方を働かせ，見通しをもって観察，実験を行うことなどを通して，自然の事物・現象を科学的に探究するために必要な資質・能力を次のとおり育成することを目指す。
(1) 自然の事物・現象についての理解を深め，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する技能を身に付けるようにする【知識及び技能】(2) 観察，実験などを行い，科学的に探究する力を養う。
【思考力，判断力，表現力等】(3) 自然の事物・現象に主体的に関わり，科学的に探究しようとする態度を養う。
【学びに向かう力，人間性等】

「理科の見方・考え方」

解説p12,13

自然の事物・現象を，質的・量的な関係や時間的・空間的な関係などの科学的な視点で捉え，比較したり，関係付けたりするなどの科学的に探究する方法を用いて考えること。
＜参考＞「見方・考え方」は資質・能力を育成する過程で働く，物事を捉える視点や考え方として全教科等を通して整理された。

科学的に探究する学習

解説p10

科学的に探究する学習解説p10

学習過程例（探究の過程）＊１
見通しと振り返りの例＊２

自然事象に対する気付き課題の設定
見通し＊２

仮説の設定
検証計画の立案
観察・実験の実施＊５
結果の処理
考察・推論
振り返り＊２

表現・伝達＊1 探究の過程は，必ずしも一方向の流れではない。また，授業では，その過程の一部を扱ってもよい。

新学習指導要領における学習内容の改善・充実
探究の過程を通して知識の習得を図るために，探究に関する表現が内容の「イ 思考力，判断力，表現力等」のみならず，「ア 知識及び技能」にも加えられた。
小項目の文末表現を従来の「～を理解すること」のみならず，
・「～を見いだして理解すること」
・「～と～とを関連付けて理解すること」 などとしている
また，その際の具体的な手段として，
・「～に関する観察，実験などを行い，」・「～に関する資料に基づいて，」などとしている

学習評価の改善の基本的な考え方

学習評価に関する答申，報告，通知について国立教育政策研究所が作成した資料について国立教育政策研究所が作成した資料について

学習評価の改善の基本的な方向性
学習評価の改善の基本的な方向性
p5資料p6

学校における働き方改革が喫緊の課題となっていることも踏まえ，次の基本的な考え方に立って，学習評価を真に意味のあるものとすることが重要。

①

児童生徒の学習改善につながるものにしていくこと②

教師の指導改善につながるものにしていくこと③

これまで慣行として行われてきたことでも，必要性・妥当性が認められないものは見直していく
こと＜参考＞報告Ｐ．５

改善等通知１．（４）観点別学習状況の評価の観点の整理
観点別学習状況の評価の観点の整理
p6
資質・能力の三つの柱に基づいた目標や内容の再整理を踏まえて，観点別学習状況の評
価の観点については，小・中・高等学校の各教科等を通じて，「知識・技能」「思考・判断・表現」「主体的に学習に取り組む態度」の３観点に整理。
＜現行＞
関心・意欲・態度

＜新＞
知識・技能

思考・判断・表現思考・判断・表現技能
知識・理解＜参考＞ 答申Ｐ．６１

報告Ｐ．７

改善等通知２．（１）

主体的に学習に取り組む態度

資料p7

各教科における評価の基本構造
各教科における評価の基本構造
p8
・各教科における評価は，学習指導要領に示す各教科の目標や内容に照らして学習状況を評価するもの（目標準拠評価）
・したがって，目標準拠評価は，集団内での相対的な位置付けを評価するいわゆる相対評価とは異なる。

学習指導要領に示す目標や内容

知識及び技能思考力，判断力，表現力等

感性，思いやりなど

観点別学習状況
評価の各観点・観点ごとに評価し，生徒の学習状況を分析的に捉えるもの
・観点ごとにＡＢＣの３段階で評価

知識・技能

思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度

評

定・観点別学習状況の評価の結果を総括するもの。
・５段階で評価＜参考＞報告Ｐ．６

学びに向かう力，人間性等

個人内評価・観点別学習状況の評価や評定には示しきれない生徒一人一人のよい点や可能性，進歩の状況について評価するもの。

資料p9

観点別学習状況の評価の充実 p10「主体的に学習に取り組む態度」の評価

巻頭資料

「主体的に学習に取り組む態度」の評価「主体的に学習に取り組む態度」の評価
p10

資料p11

理科において「知識・技能」をどう見取るか 資料p47
生徒が自然の事物・現象についての基本的な概念や原理・法則などを理解しているかについて，発言や記述の内容，ペーパーテストなどから状況を把握する。また，生徒が自然の事物・現象についての観察，実験の基本操作を習得するとともに，観察，実験の計画的な実施，結果の記録や整理，資料の活用の仕方などを身に付けているかについて，行動の観察や記述の内容，パフォーマンステスト，ペーパーテストなどから状況を把握する。

理科において「思考・判断・表現」をどう見取るか 資料p47
生徒が自然の事物・現象の中に問題を見いだし，見通しをもって観察，実験などを行い，その結果を解釈し表現するなど，科学的に探究する過程において思考・判断・表現しているかを，発言や記述の内容，ペーパーテストなどから状況を把握する。

理科において「主体的に学習に取り組む態度」
資料p47
をどう見取るか
生徒が自然の事物・現象に主体的に関わり，見通しをもったり振り返ったりするなど，科学的に探究しようとしているかを，発言や記述の内容，行動の観察などから状況を把握する。

学習評価の進め方高等学校理科の観点別学習状況の評価の進め方
大項目を「内容のまとまり」としている。

「内容のまとまりごとの評価規準」
を作成する

指導と評価の計画
を立てる

単元の目標を作成する

授業（指導と評価）を行う

単元の評価規準を作成する

評価の総括を行う

高等学校理科の「内容のまとまり」について 資料p29＜例＞第４ 化学基礎
(1) 化学と人間生活(2) 物質の構成(3) 物質の変化とその利用→大項目を「内容のまとまり」としている※ 「科学と人間生活」と４つの基礎科目の「内容のまとまりごとの評価規準(例)」を巻末資料に掲載(p123-127)

高等学校理科の観点別学習状況の評価の進め方
大項目を「内容のまとまり」としている。

「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する

指導と評価の計画を立てる

中項目を「単元」としている。

単元の目標を作成する

授業（指導と評価）を行う

単元の評価規準を作成する

評価の総括を行う

高等学校理科の「単元」について

資料p45, 52等＜例＞〔化学基礎〕
２ 内容（１）化学と人間生活 → 大項目：「内容のまとまり」
ア(ｱ) 化学と物質 → 中項目：「単元」㋐ 化学の特徴 → 小項目→

単元の目標は，学習指導要領の目標や内容，学習指導要領解説等を踏まえるとともに，生徒の実態，前単元までの学習状況等を踏まえて作成する

高等学校理科の観点別学習状況の評価の進め方
大項目を「内容のまとまり」としている。

中項目を「単元」としている。

「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する

単元の目標を作成する

指導と評価の計画を立てる

授業（指導と評価）を行う

単元の目標等を踏まえて，「単元の評価規準」を作成する。

単元の評価規準を作成する

評価の総括を行う

「単元」の評価規準の作成について

資料p46,47＜例＞〔化学基礎〕
２ 内容（１）化学と人間生活 → 大項目：「内容のまとまり」
ア(ｱ) 化学と物質 → 中項目：「単元」㋐ 化学の特徴 → 小項目※単元（中項目）の評価規準は，「内容のまとまりごとの評価規準」(p30～、例はp125等)を基に，各科目の評価の観点の趣旨を踏まえて作成する。

「単元ごとの評価規準(例)」について＜例＞〔化学基礎〕
２ 内容（１）化学と人間生活 → 大項目：「内容のまとまり」
ア(ｱ) 化学と物質 → 中項目：「単元」㋐ 化学の特徴 → 小項目※「科学と人間生活」と４つの基礎科目の「単元の評価規準(例)」を巻末資料に掲載(p128-138)

高等学校理科の観点別学習状況の評価の進め方
大項目を「内容のまとまり」としている。

中項目を「単元」としている。

「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する

単元の目標を作成する

指導と評価の計画を立てる
総括に用いる評価の記録については，場面を精選する。

授業（指導と評価）を行う

単元の目標等を踏まえて，「単元の評価規準」を作成する。

単元の評価規準を作成する

評価の総括を行う

指導と評価の計画を作成する 資料p45,68,69等

高等学校理科の観点別学習状況の評価の進め方
大項目を「内容のまとまり」としている。

中項目を「単元」としている。

「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する

単元の目標を作成
する

指導と評価の計画を立てる

総括に用いる評価の記録については，場面を精選する。

授業（指導と評価）を行う

単元の目標等を踏まえて，「単元の評価規準」を作成する。

単元の評価規準を作成する

評価の総括を行う

観点ごとに総括する

資料p82等

新学習指導要領改訂のポイントと学習評価（高等学校 理科）
文部科学省
初等中等教育局 視学官 藤枝 秀樹
教育課程課 教科調査官 野内 頼一
遠山 一郎