教育ほっとにゅーす
教育ほっとにゅーす
環太平洋大学学長

梶田 叡一
日置 光久

文部科学省
初等中等教育局視学官＊理科では︑系統と内容をこれからの理科教育
科学的な見方や考え方をどうつけるか
今 春 か ら 新 学 習 指 導 要 領 が 全 面 実 施 にな り ま し た ︒
その趣 旨 を生 かし た理 科の授 業 をどう 考 えるか︑教育の第２期で︑さらに中身が削削られました︒ 年 前はゆとり

梶田叡一 先 生 と日置 光 久 先 生に語っていただき ました︒

理数系の重視で＊科学技術創造立国へ ＊とらえた指導が大事 ＊識を成立させないといけません︒
そこへもっていくために教 材 研 究ず語っていただきたいと思います︒

理 数 系の教 育にかける思いを︑まきり 打ち出しました︒これからの領は理数系を重視する方向をはっね︒その辺りはいかがですか︒と︑久 しぶりです から 大 変ですると思います︒でも現場からいうの土台になる理数教育が実現すからの日本の科学技術創造立国教 育 課 程の編 成 哲 学には︑大業に組み込まないといけません︒

論理や系統を明確に認識して授で終 わってはいけ ません︒そこに大好きです︒でも︑自然体験だけ対象なので︑基本的には子どもは日置り︑学んだことが使われている姿が少 し 奥に 入 る と︑構 造 が 見 え たの生 活で見 直してみることです ︒

用ということで︑学んだことを実際ら︑例 えば︑発 展 的な学 習では活見 えにく く なっていま す ︒です かの日 常 生 活ではデコレートされて日置が不可欠です︒

日置日置

き く 経 験 主 義 と系 統 主 義の方見えたりします︒その辺りを先生られてレベルが下がりました︒

訂では︑理 数 系の授 業 時 数 と学までやっていなかった内 容を新し

向 性があり ますが︑理 科は一言方がよく 意 識して︑学んだことを学 問︑科 学の系 統が︑一般習 内 容が大 幅に増 えました︒こく教 えるという部分があるわけでいえば系 統 主 義です ︒小 学 校

もう一度現実に戻す︒それが本当

特に理科の場合は自然がれは本当にうれしいことです︒日です︒移 行 措 置 期 間 として２年の場合は︑そこに自然に対する興の意味の習得になるのです︒

年ぶりです ︒ようや くこれ

本は科学技術創造立国というこ間 あり ましたが︑現 場の先 生 方味︑関心︑経験を大事にしますのて学んで︑内 容 と内 容の関 係 を

要 素はしっかりと学 習 内 容 とし非 常に強い教 科です ︒基 本 的な

理 科や算 数・数 学は系 統 性がていると思っています︒

今回の内容をよくやっていただい勉強して心構えをもって︑増えたでした︒現場の先生方もしっかり

でも大きな混乱はありません

一つの大きなポイントになると思ことが理科の教材研究を考えるら︑系統と内容をしっかり考えるせん︒子 どものことを 考 えながどちらに振れ過 ぎてもいけまな考 えはすでに磁石の勉 強に入い︑しかし釘はくっつく︑このように石やプラスチックはくっつかな科学的概念になっています︒磁石もっていて︑それが子 どもなりの例 えば︑子 どもは既 成 概 念を教材研究に加 え︑授業研

位 置づけながら︑子 どもが義 務梶田 そうですね︒ただ︑心配すいます︒

今度の学習指導要領の改とで︑すべての教 科 が 大 切で すは大変だし︑混乱が起きるのでは梶田

教 育の過 程で基 本 的・科 学 的なるのは教 材 研 究 をよほどやらなに﹁教育の現代化﹂が行き詰まっか難しいでしょう︒以前は理科とくる教材や活動でないと︑なかな

これからは子どもが食いついてで︑観 察や実 験や多 様な探 究 活すね︒でもそれだけに終わらないる︑追究・探究する︑これが土台でが大事ですね︒観察する︑実験す

あなたたちはいろいろ知っているとあります︒それを見せて︑﹁ほら︑んが︑石によっては︑くっつくものも経験では石は磁石にくっつきませ

子 どもの普 段の日 常の体 験やる前に知っています︒て﹁ 教 育の人 間 化 ﹂が指 向され︑いえばいちばん教 材 研 究に熱 心動 を 踏 ま えて︑き ちんとした認小学校の理科は︑バランス究︑特に発問の工夫が大事です︒

見 方や考 え方 を身につけてほしいといけないということです︒

梶田

中 身が削られました︒ 年 前はだったのですがね︒

梶田 理科︑算数・数学は 年前されることが特徴です︒

いと思っています︒

今 回は内 容が増 え︑これが︑とりわけ 科 学に関 する教 育で︑系 統 主 義に経 験 主 義が加 味

今 度の新しい学 習 指 導 要

ひおき みつひさ＊鹿児島県生まれ。鹿児島大学理学部卒業、広島大学大学院博士課程修了。広島大学教育学部助手、広島女子大学助教授、文部省初等中等教育局小学校課教科調査官、国立教育政策研究所教育課程調査官などを経て、2008年4月から現職。著書に『理科で何を教えるか:これからの理科教育論』（東洋館出版）、『 環境教育指導プラン』（文溪堂）など多数。
かじた えいいち＊松江市に生まれ、米子市で育つ。京都大学文学部卒業。国立教育研究所主任研究官、大阪大学教授、京都大学教授、京都ノートルダム女子大学学長、兵庫教育大学学長などを経て、2010年4月より現職。
（学）
聖ウルスラ学院理事長、（学）松徳学院理事長などを兼務。文学博士。著書に『基礎・基本の人間『 生き方の人間教育を』（金子書房）など多数。
教育を』

日置 光久
梶田 叡一ないかと心配していました︒

梶田

10が大切だと思っています︒

30

ゆ とり 教 育の第１期で︑中 身 が08 ＊これからの理科教育 科学的な見方や考え方をどうつけるか
これからの理科教育 科学的な見方や考え方をどうつけるか

＊ 09

30

20

教育ほっとにゅーす
教育ほっとにゅーす

ね﹂という 揺さぶりをかけるのでみ ないと わか ら ないことが あ る

思っているけれど︑実際に確かめて

しかし︑空 気は入るけれど他てくる﹁燃素﹂という考え方です︒

方をします︒それは︑科 学 史に出ることができます︒それで試してることを基 盤 として仮 説を立てどもたちが知っていると感じていいます︒そうではありません︒子ているから﹁ 困る﹂という 先 生が日置いう 考 え 方が打 ち 破られ︑酸 素いうのはおかしい︒そこで燃 素 とば︑燃えた後のものが重くなると飛び出 すことが燃 焼であるならが重くなっています︒もし何かがた後の灰や炭を比べると︑後の方やして︑燃 える前のものと︑燃 え味は出てき ます︒学わることによって︑意極的に意図的にかかとをよく 理 解し︑積先 生がこのようなこと 知 られていま す ︒の物 質は入らない容 器の中で燃みて﹁ 本 当にそ うだった﹂となれとの化 合だということになり ま習指導要領の中では︑太陽の位置を子どもに朝︑昼︑午す︒そういう工夫が大切です︒

ば自 分の考 えがより確かになりした︒酸 素 との急 激な化 合で小﹁見通しをもって観察︑実験など子どもたちがいろいろ知っます︒そ うでなかったら﹁なぜだ爆発が起きて何かが吹き出して天動説と地動説も同 様です︒

ろう ︑仮 説がおかしかったのか﹂
後に観察させて︑どのような角度にあるか︒それを素 直にやれば︑を 行 う ﹂というフレーズにして︑観察実験の前に子どもが予想や太 陽 は わ た し た ちの ま わ り をいるように見えるのです︒
子 どもにも ︑そ ういう 科 学の仮 説 をもつことを 重 視したので回っているのではないか︑という話と︑もう一度考えるというサイク道筋をわからせないといけないのす︒

ルができるのです︒
梶田です︒

念 ︑固 定 概 念 を くつが えして科ばなり ません︒子 どもの既 成 概

ういう 過 程 をたどることが多い

子 どもの思 考 も︑個の中でそ間がかかるわけです︒に数 百 年あるいは千 年 単 位の時レス的な自 然 観から変 化 するの学史的に見てみると︑アリストテ

日置験 主 義 ︑あるいはお 祭 り 騒 ぎ をなくてはいけません︒

を理 解し︑それを正しく 踏 まえき︑大まかでよいから科学の歴史梶田ないと思います︒

を 大 事にしていかなければならの成 果を大 切にするという 思 想のこのスピリッツ︑知性の活動とそ

学 習はとても 大 事ですが︑本 来﹂を訳し﹁ 科 学 ﹂は︑﹁ scienceたものです ︒自 然 を 大 切にしたいうことが︑最 初に書かれていま﹁ 太 陽 と地 面の様 子 ﹂︑４年﹁ 月と星 ﹂だけでした︒いまは︑３年﹁太陽と地面の様子﹂と４年﹁月

日置 天体の内容は︑以前は３年教えるわけです︒

た方が︑もっと合理的なんだよと太陽のまわりを回っていると考えいかなければなりません︒地球がど︑でもね︑というところにもってしかし︑そのように見えるけれになります︒

科 学 史 をひも といて︑子どもが日常体験の中で知っている学の概念を教えるのです︒

そ ういう 部 分が本 当に大す ︒この知 識 基 盤 社 会の土 台 はつもりのことも︑現代科学では間八九︑中 からパチパチと何 かが 噴日置やるだけになってしまった︒本 当

理 数 系の学 力です ︒それが社 会言われています︒生活科の中でも︑形で理 科につながっていかないのしてもらわないと︑生活科がよい

もう一度この三極関係を認識ターしていないと日常生活ができ

歩 で 進 む ︒これ を みんな がマス

科学技術が国境をこえて日進月のあ りよう となっているのです ︒

る ところを 観 察 さ せる と ︑十 中

例えば︑子どもたちに火が燃えぶりをかけることも考 えなけれという 例を探し出してきて揺さ違いということが判 明している︑き出してきて燃えているという見切です︒生 活 科 もあり ますが︑そに残念なことです︒＊サイエンスの原義は﹁知性の活動と成果﹂ ＊と星﹂︑そして６年﹁月と太陽﹂
でういう 体 験が減ってきたというこに系 統が明 確になり︑充 実が図そういう部分にも踏み込んでほしではないかという気がします︒

ない︑という歴史的な段階に来て年 も前からずっとられたので成 果が出てくると思いと思います︒自然好き︑虫好き︑日置いるのです︒こうした高次元の視燃 素 説のお話ですね︒科学 習 し ま す ︒そ して︑中 学３年とは︑ 年 もいます︒
植物好きになってほしいですね︒そなどを 充 実してほしいと思いま点に立って指 導していただきたい

教 師 が 教 材 研 究 する と﹁ 天 体の動 き と地 球の自 転 公･転﹂﹁太陽系と恒星﹂という具合

梶田のうえに理科が来るのです︒

す︒そして︑３年生からの理科とと思います︒

生 活 科で一層 自 然 体 験な ものがたくさん抜かれていま
梶田の継 続がより強 くなることが必日置精 選 ということで︑大 事した︒その意 味ではカリキュラム

小学校低学年教科構成等検討要です︒

梶田

内容になっていると思います︒

を育成していくことができるよいが自分の中で論理的に考える力

容︑自然の事象に対して︑子ども

日置を見つめ直す︒その中で自分なり分の生 活 を︑自 分の身のま わりのかかわりという三極関係で︑自のかかわり︑自 分 と自 分 自 身 と自然とのかかわり︑自分と人々とち出しました︒子 どもが自 分 とえたものであるということを 打かは認識しておいてほしいです︒

系を特に大事にしないといけないを担 当 するので︑いま︑なぜ理 数梶田

生 活 科が始 まるときに︑の組み立て方 が︑科 学の論 理 を懇 談 会で︑単なる低 学 年 理 科 とは︑マスコミの映像などを通して︑という 子 どもが増 えていま す ︒女のこだわり︑課 題 をもつ︒それに年１ 月の中 教 審 答 申で︑現代は知識基盤社会であると身のまわりに科 学 的なものがあ

年 代に入ったいま

きちんと踏まえた系統的なもの

社会科の合科ではない︑それを超の子 ばかりではな く ︑男の子でもよって三極 関 係 を大 事にした形＊理科教育で育てたい力 ＊そうです︒草 花に関 心をもたないで追 究 ︑探 究 する︑というはっき小 学 校の先 生 は全 教 科

子 も増 えています︒昔の子 どもはりとした教科構成の論理があり

最 近では︑虫が嫌い︑怖い︑虫 を 捕 ら えて自 分 なりに飼 育 しました︒

だわったことは何でもやらせれば平成たり︑草花を育てたりと︑理科の土

いま︑理 科をやるとすれば︑そよいということで︑三極関係が見

ゆとり教育の中で︑子どもがここから 始めな ければいけ ない気えなくなってしまった︒単純な経台になる体験をもっていました︒

もしています︒

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平成に戻ってきたわけですね︒

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そ うで す ︒科 学 的 な 内

20

10 ＊
これからの理科教育 科学的な見方や考え方をどうつけるか
これからの理科教育 科学的な見方や考え方をどうつけるか＊ 11

10教育評価の基礎・基本がわかる！
教育評価の基礎理論を解き明かし、ま す︒茂 木 健一郎さんは世 界でら見た﹁地球の出﹂の写真がありふれています︒天体の話でも月か育てなければならないのです︒

超 えた科学的な合理性︑理性をにしなければいけません︒五感を的には理性的な科学的精神を身つくってきたのは科 学です︒最 終梶田 いまの人類の文明︑文化をません︒笑い話のようですが︑﹁理マニアックに走り 過 ぎてはいけであると思います︒

ちですが︑人間性があっての科学﹁ 子 どもより も虫が好 きなＡ先科のＡ先生いますか﹂と聞くと︑につけさせなくてはなりません︒

全な批判精神をもった客観的ないうなればクリティカルで︑健日置 とても大きな問題です︒ていました︒
小 学 校の 子 ど もの︑メンタル的にまだ難しいところも あるか
ろいろ学べるけれど︑すべてがＯＫ

マスコミやインターネットからいは︑科学や科学者のイメージがあ日置いう話をしました︒

ションもしっかりやってくださいと結構ですが︑ヒューマンコミュニケー生のことですか﹂と返ってきたこもしれませんが︑間 接 経 験 も 含
ではなくて︑常に本当だろうかとまりよくないことです︒テレビア
先生方自身がある意味でよい＊ポジティブな﹁科学﹂のイメージを ＊めて学習経験を深めていってほし
考 えて︑裏を取ったり︑証 拠を求ニメで︑白 衣を着てメガネをかけ科 学 者モデルになって︑人 間 的な考え方をはぐくむことです︒

いと思います︒
めたり ︑他のリソース︑情 報 源 もた科学者が世界征服をたくらん
魅力で科学的な学びを引っ張ってローテーション︵視点移動︶
は発達

梶田
使ったりしながら自 分で論 理 をでいて︑若いヒーローがその悪い科ほしいと思います︒とがあり ま す ︒虫が好 きなのは知 することが土 台にな り ま す ︒

つくることが必要です︒そういう学者をやっつけるという描き方がえた世界と出会っています︒原発

テレビやいろんな映像で五感を超ですから小学校の学習指導要領

日置
科学はプロセス能力です︒

を育てることが本当に大切です︒

梶田 オカルト的なものは︑実ははないかと危惧しています︒

ちが見て︑刷り込まれていくので科学というより魔法を子どもた夫していただきたいですね︒

見方や考え方をつける授業を工もらい︑子 どもたちに科 学 的 なの先生方にもう一度再認識してういうことです︒そのことを現場

ちょっと 心 配 しているの中 学 校になる と 顕 微 鏡 な ど を力が求められています︒
梶田の事故の影響も五感を超えた面には﹁ 科 学 的 な ものの見 方や 考科 学 的 精 神によって人 類が克 服

A4判 128ページ 2色刷 1,200円（税込）

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理科 編著／角屋重樹 定価 2,310円

B5判 192ページ
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高学年

監修／日置光久（文部科学省初等中等教育局視学官）

B5判 176ページ
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B5判 176ページ
定価2,000円（税込）
指導例を提示しています。

低学年

中学年
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小学校で活かせる環境教育の指導実践例

環境教育指導プラン

どのような行動や生活をするかにかかっています。
我々の子孫の未来は、まさに現代人が環境の中で地球の『SOS』

本書は、子どもたちが環境について理解を深め、検索
教育コラム

小 学 校の理 科は五感で感使って五感を補完したり︑五感をあります︒科学者を呪文をとな神︑科 学 的な態 度は基 本 的にそをもっています︒五感では放射能え 方 を 養 う ﹂と あ り ま す ︒﹁科してき た ものです ︒その意 味でそ うで す ね ︒科 学 的 精

梶田
えてオカルトでやっつけるのです︒

は感知できません︒
いまの世の中学 ﹂とは 書いていない︒﹁科学的も︑科 学 という 営みの大 き な 意

理科の教育では科学的な超えたものが出てきたりします︒

ものの見 方︑考 え方︑判 断の仕 方はそ ういう もので動いているし︑な﹂という表現です︒プロセスの能梶田先生・日置先生には︑科学的

しかし︑小学校の子どもでも︑同 時に小 学 生でもそういうこと
義︑科 学 的 精 神が人 類の文 化の指導要録作成の方法がわかる！

とうございました︒︵編集部︶

力・スキル育成としての科学です︒

解説と記入方法
Q&A

科学というと狭く考えがに巻き込まれます︒

具体的文例を多数掲載！

記入文例集

小学校児童指導要録

12 ＊これからの理科教育 科学的な見方や考え方をどうつけるか

h t t p : / / w w w. b u n k e i . c o . j p

な見方や考え方をどうはぐくむ

指導資料 PART３２

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根 幹 をつくるものであることを

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定価 2,310円﹁ 科 学 ﹂と言 う と知 識だけが教育実践を目指す教師必携の一冊。

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例 えば︑福 島 県から避 難して評価の目を大切にした

国語 編著／小森 茂のかという視点で︑示唆に富んだ絶対評価（目標準拠評価）の時代に、ぶんけい

梶田 叡一先生の教育コラム開設！

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再 認 識したう えで教 壇に立って全学年・全領域（全単元）の指導計画例

重視され︑内容主義に走ってしま

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きた子どもからは放射能が感染

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お 話 をいただき ました︒あ りが付録CD-ROMほしいと思います︒「掲載文例を収録」

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付録CD-ROM方を育成することが大切です︒「評価規準シート」

います︒そういうことがないよう新○○科の考え方と授業展開
小学校

授業づくりシリーズ

監修：梶田叡一（環太平洋大学学長）
監修・著／梶田叡一（環太平洋大学学長）
加藤 明（兵庫教育大学教職大学院教授）

目標分析と具体的評価規準

実践教育評価事典
改訂

編著：古川 治

監修：梶田叡一単元の目標と評価規準がわかる！
各教科の「授業づくりにどう生かすか」を詳説。

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新しい指導計画作成のための