教科指導

説明文の﹁自力読みの力﹂をつけよう

その２表現の方法を学ぶ格好の学習材切なのです︒

しっかりと認識させることが大説明文の﹁自力読みの力﹂を獲得させる授業を紹介した記事に対し︑﹁﹃美しいしくみ﹄をとらえさせることで授業が変わった﹂︑﹁子どもたちの意欲が違ってきた﹂というお便りをいただきました︒﹁説明文の自力読みの力をつけよう﹂の２回目︑今号では子どもたちに﹁意見・感想﹂をもたせるにはどうしたらよいかを紹介します︒のように︑説明文の﹁美しいしといえます︒
真の﹁読解力﹂を育成するた

自己表現力をはぐくむ
授業実践

く み ﹂ を と ら え る こ と に よ り︑獲得できる力です︒
めには︑根本的な国語授業観の文章を読むことは自分の﹁意見・感想﹂をつくることいまひとつ︑説明文の学習に転換が必要となります︒読解力

説明文を学習材にして︑わたよって獲得させたい﹁言葉の力﹂

自己表現力をはぐくむ授業実

したちは子どもたちにどんな践として︑わたしの国語教室のをはぐくむ授業は︑教師の求めことではありません︒学習材で五年生のときの取り組みを紹介が あ り ま す︒ そ れ は︑
﹁自己表ある事実︑ある主張︑ある認ある文章を読むことは︑その文しましょう︒

る﹁正解﹂とされる解釈を探る

まずは文章表現に即して︑書識が︑いかに表現されているか章に対する自分の意見をもつこ
学習材は︑丘 椎三の﹃日本の現力﹂です︒

かれている内容を正確に読みを︑説明文を学習材として学ぶとであると︑子どもたち自身が﹁言葉の力﹂を獲得させればよ取る力が求められます︒段落構
こ と が 求 め ら れ ま す︒ そ し て︑いのでしょうか︒

成 の 把 握︑ 事 実 と 感 想 の 区 別︑ち﹄︒次のページにその全文を掲

子どもたちと︑世界の子どもたる授業へと転換することが不可載しましたが︑語彙も難解なも明確に認識しながら学習を進め伝えたい事実︑主張︑認識を効欠です︒

その学びによって︑自らが人に果的に表現する方法を獲得する

筆 者 の 主 張 の 理 解 な ど︑﹁ 読 解力﹂の基礎となる︑きわめて重のはなく︑これまでに説明文の要な﹁読みの力﹂を説明文の学
文 章 に 対 す る 自 分 の﹁ 意 見 ・﹁美しいしくみ﹂を学習した子こと︑それがすなわち﹁自己表感想﹂をつくることこそ大切などもたちには読みやすい文章と習を通して獲得させる必要が学習であることを子どもたちに現力﹂です︒
優れた説明文は︑優れた自己あります︒
これはひとゆめ５ 号の内容①﹁きょうだい﹂の名前のように段落相互の関係を考えて︒

なっています︒
通読した後︑三つの大部屋︵は椎三②﹁大切な言葉﹂を落とさずに︒

丘

じ め の 大 部 屋︿ 序 論 ﹀・説明の日本の子どもたちと︑世界の子どもたち❶ 今︑ こ の 世 界 に は 二 百 近 く の 国 が あ り ま す︒ わ た し た ち の す ん で い る 日屋︿ 結 論 ﹀︶の基本構成を確認○話題の提示＊性格＊食事をとれない○問いの投げかけ❹❺＊学校へ通えない❶❷❸❶❻❼＊病気で命をなくす○筆者の考え○問いの答え○おわりのまとめ＊性格

世界の子どもたち

世界の子どもたち

世界の子どもたち

❷❽
❾

小部屋

切に︒

③﹁結論﹂の大部屋の内容を大します︒さらに序論と結論の性
大部屋

序 論

本 論

小部屋の名前大 部 屋︿ 本 論 ﹀・おわりの大部ます︒学校へ通っていろいろな勉強をすることができます︒病気になれば︑

序 論 は 段 落 ❶ 〜 ❸︑ 序 論 の 性⓫ 日 本 の 子 ど も た ち は︑ こ の 国 に 生 ま れ た こ と に 感 謝 し て︑ 毎 日 楽 し く 生
活 し ま し ょ う︒ そ し て︑ 今 は 子 ど も だ か ら 何 も で き ま せ ん が︑ い つ か 大 人

筑波大学附属小学校教諭❸❿⓫

ここまでの学習で︑この説明

結論

段落

本という国も︑その一つです︒

病院で治してもらえます︒

格を大きく把握していきます︒❷ 日 本 に 住 む 子 ど も た ち は︑ 幸 せ で す︒ 毎 日︑ ご は ん を 食 べ る こ と が で き❸ で は︑ ほ か の 国 に 生 ま れ た 子 ど も た ち も︑ 日 本 の 子 ど も た ち と 同 じ よ う❹ ま ず︑ 毎 日 の 食 事 で さ え︑ き ち ん と と れ な い 子 ど も た ち が︑ 世 界 に は た

格は﹁話題の提示﹂と﹁問いのに幸せなのでしょうか︒
く さ ん い ま す︒ き ら い な 食 べ 物 は 平 気 で 残 し て︑ ど ん ど ん す て て い る 日 本投げかけ﹂になっていることを結論の性格は﹁おわりのまとめ﹂

ま た 結 論 は 段 落 ❿ ⓫ で あ り︑押さえます︒の子どもたちには︑想像もできないでしょう︒どんなにおなかがすいても︑食べるものがないのです︒とした病気にかかって死んでしまうのです︒❺その結果︑生きていくための栄養が不足して︑体力がなくなり︑ちょっの よ う に︑ 習 い 事 に い く な ん て︑ と ん で も あ り ま せ ん︒ い く ら 勉 強 し た く❻ ま た︑ 学 校 へ 通 え な い 子 ど も た ち も た く さ ん い ま す︒ 日 本 の 子 ど も た ち者へのメッセージ﹂の三つをあ﹁問いの答え﹂﹁ 筆 者 の 考 え・ 読学校へ行けないのです︒

わせもっているということを子ても︑字が読めるようになりたくても︑計算ができるようになりたくても︑❼その大きな理由は︑まずしいことです︒親の仕事を手伝ったり︑小さなどもたちはすぐに読み取ることができます︒

弟や妹の世話をしたりして︑毎日働かなければならないのです︒そうしな
ければ︑家族みんなが生きていけません︒また︑教科書がなく︑鉛筆やノー続けて︑本論の小部屋︵意味トさえも買えない子どももたくさんいます︒❽ さ ら に は︑ 病 気 で 命 を な く す 子 ど も た ち が︑ 世 界 に は た く さ ん い ま す︒

段落︶の構成を﹁名前﹂を考えの 中 心︑ 筆 者 の 伝 え た い 考 え の文の要旨︵文章の伝えたい事実
本 論 は ❹ 〜 ❾ で あ る こ と︑ 三中心︶は︑ほとんど把握できたながら検討していきます︒

日 本 の 子 ど も た ち は︑ ち ょ っ と 熱 が い つ も よ り 高 い と︑ 親 が す ぐ に 病 院 に連 れ て 行 っ て く れ ま す︒ い ろ い ろ な 薬 も あ り ま す︒ 病 気 を 予 防 す る 注 射 も❾けれども︑病気になっても︑お医者さんがいなく︑薬がなく︑しかたなつの小部屋が︑二段落ずつで構といっていいでしょう︒

うってもらえます︒
く死んでいく子どもたちがいるのです︒一︑二︑三秒︒このわずか三秒の間成されていることも容易につかに受け止めただけでは︑説明文

けれども︑文章の要旨を正確
小部屋の名前を考える際にの読みは完結しないことを五年めるでしょう︒に幼い子どもが一人︑そのために世界のどこかで死んでいます︒❿このように︑世界には︑今︑このときにも︑栄養不足で苦しんだり︑病気になって命をなくしたりして︑つらい生活をしている子どもたちがたくは︑次の三つのポイントを意識

こからが新たな学習の段階とな

さ ん い ま す︒ だ か ら︑ 世 界 の 子 ど も た ち み ん な が︑ 幸 せ だ と は け っ し て 言

し ま す︒ 小( 部屋の名前つけについては︑ひとゆめ５ 号で詳しります︒

えないのです︒になったら︑世界中の子どもたちが幸せにくらせるように力をかしてあげく解説しています︶

生の子どもたちに教えます︒こましょう︒

12 ＊国語の読む力を育てる
国語の読む力を育てる

＊ 13

国語の読む
力を育てるにへい ひろゆき＊１９５７年新潟県生まれ。早稲田大学第一文学部卒業。新潟県内の公立小学校に勤務。
その後、上越教育大学大学院の修士課程を修了。1994 年から筑波大学附属小学校教諭、現在に至る。
立教大学兼任講師、
全国国語授業研究会理事、
国語教室ネットワーク「ひろがれ国語」代表。隔月誌「基幹学力の授業 国語＆算数」（明治図書）国語編集長。『“ 夢 ” の国語教室創造記』『いまを生きるあなたへ贈る詩 50』（ともに東洋館出版社）、『二瓶弘行の説明文一日講座』（文溪堂）など著書多数。

二瓶 弘行

この文章の筆者・丘椎三さみ﹂を認めません︒だれかの文するような﹁批評読み・批判読になっていることを実感しまいることで︑わかりやすい文章う意見が出てきます︒
さ ら に 命 に 関 わ る﹁ 食 事 ﹂ とはないか︑といった意見も飛び﹁病気﹂は続けて論じるべきで﹃では﹄﹃まず﹄﹃けれども﹄﹃そ出します︒食事をとれないことす︒

な読者﹂を育てようとは思わなの結果﹄など︑接続詞を効果的が原因で病気になるし︑病気を章の欠点を喜々として探す﹁嫌い で す︒
﹁日本の子どもたちにいのです︒そこで︑子どもたちに使用していることが文章の読んは︑先生の古くからの知り合向けた文章を書いたのだが︑実には次のように指導します︒
治せず食事をとれないことが病際に子どもたちに読んでもらっみやすさにつながっていることて 感 想 を 聞 き た い ﹂ と 言 っ て︑

①美しいしくみの文章であること︒②接続詞がうまく使われていること︒③日本と世界を比較して説明していること︒

これらの点を押さえたあとまとめる︑この一連の読みの過要旨を読み取り︑筆者の意見をそ の 文 章 の 段 落 構 成 を 把 握 し︑あ る 一 編 の 意 見 文 に 出 会 い︑を高めるのです︒

間﹂の存在が︑個々の﹁読解力﹂う﹁ 仲 間 ﹂ が い ま す︒ こ の﹁ 仲国 語 授 業 で は︑ と も に 読 み 合﹁話す﹂活動の充実が﹁読解力﹂を高めるてきます︒

か︑ と い う 意 見 を 述 べ る 子 も 出いう論の流れにすべきではない

気 を 悪 化 さ せ︑ 死 に い た る と説 明 文 を 読 む と は︑ 筆 者 が 伝えたいことを読み取るだけではありません︒
そ の 筆 者 が 伝 え た い こ と が︑どのように表現されているかを考えることが必要です︒そして︑その表現のしかた︑論の展開のしかたについて︑その良い︑また は こ こ を こ う し た ら い い な︑という改善点を自分なりに考えてみることが大切です︒

文章の良さも押さえることができます︒

先生にこの文章を送ってきたんです︒丘さんは︑日本の子どもたちに伝えたくてたまらないことがあって︑この説明文を書きました︒そして︑日本の子どもたちであるみんなに読んでもらい︑感想・意見をもらいたいと
い う の で す︒ 一 生 懸 命 に 読 み︑考えて︑丘さんのこのお願いにこたえてあ げ よ う ︒

ＰＩＳ Ａ型読解力育成の風潮に︑説明の小部屋の並び方につさらには︑筆者の伝えたい考のもと︑全国各地で﹁批評読み・小 部 屋 の ❷ は ❻ ❼ 段 落︑ 学 校をとれない世界の子どもたち

小 部 屋 の ❶ は ❹ ❺ 段 落︑ 食 事いて考えます︒

読んだ説明文に対して︑自分えや意見に対して︑読者としています︒書いてあることを正確なりの感想をもつことができて批判読み﹂の実践が展開されてに読み取ることに終始する読解はじめて説明文が読めたという自分の感想をもつこと︒

学習を越えて︑読みの主体を学です︒子どもたちは︑自分とは程で︑仲間の存在はとても重要

小 部 屋 の ❸ は ❽ ❾ 段 落︑ 病 気異なる仲間の意見を聞き︑自分へ通えない世界の子どもたちで命をなくす世界の子どもたちの読みを仲間に伝えることによことになります︒感想をもつこ

最初に﹁食事﹂をもってくるり︑自分の読みの妥当性を確か習者である子どもに置く︑説明よりも︑読者である子どもたちめたり︑修正したりします︒ことは︑説明文を書いてくれた筆文章の展開を見直した子どもにとって身近な﹁学校﹂から論うした﹁読み﹂の交流によって︑文の学びの方向性を︑わたしはしても重視したいのは︑筆者へたちは﹁美しいしくみ﹂を意識を 進 め る べ き で は な い か︑ と いお気づきの方もいるかも知れ者への礼儀でもあるのです︒の﹁敬意﹂です︒精一杯の工夫し︑日本と世界を比較説明してた ち は 幸 せ な の で し ょ う か︒

ま せ ん︒ 丘

肯定します︒

をして書いた筆者の思いを否定

まずしいから学校に行けないだ
友 だ ち 関 係 で の 悩 み︑ だ れ かぞう﹂と読む︑わたしのペンネー

ま た︑ 文 章 に 対 す る﹁ 批 判・けれど︑説明文の読みでどう文章を精読するという学習が成
けじゃなくて︑まずしいから食ら来たのかわからない悪口のムです︒子どもたちに説明文をこの文章を書いたのです︒

読むことの意義を教えるために

椎 三 は﹁ お か し い立するのです︒
事が満足にとれないし︑病気にメ ー ル︒ 一 年 間 に 自 殺 者 は 約て い て︑ 本 当 に 日 本 の 子 ど ももなるんだと思うの﹂﹁ ❼ 段 落 目 の 最 初 に あ る﹃ そ のたち全員が幸せだといえるの感想﹂の多様性も︑仲間の意見大きな理由は︑まずしいことででしょうか︒

三 万 人︒ こ ん な 世 の 中 に 生 きす︒﹄ っ て い う 文 章 は︑ 三 つ のを聞くことによって学ぶことにに対する感想・批評を形成する小部屋全体にかかるようにしただからこそ︑あらゆる国語授な っ た と こ ろ で︑ 筆 者・ 丘 さ ん

子どもたちの発言が盛んにな り ま す︒ そ れ は ま た︑﹁ 文 章力﹂をはぐくむことにつながるほうがいいんじゃない？﹂

業で︑子どもたちがそれぞれののメッセージを受け︑日本の子ように幸せを感じる子どもた

確 か に︑ 日 本 に は わ た し のという活動をさせるのであれちに自分の意見を述べる︑書くことはできなくても︑説明文ないいのです︒文学的文章を書く文を︑受けもちの先生が書けばば︑クラスの実態に応じた説明

し か し︑ ま ず し く て も 笑 顔れません︒﹁幸せでない﹂といえるかもし

子 ど も た ち は︑ そ れ に 比 べ て

ち は た く さ ん い ま す︒ 世 界 の説明文の最終段階で子どもたのです︒

読みを互いに交流し合う活動のどものひとりとして意見をもち︑クラスの子どもたちが意見を場 を 重 視 す る 必 要 が あ り ま す︒

も た ち が い る で し ょ う︒ 自 分

も ち や す そ う な 内 容 で︑ ぜ ひ 書ら書けるはずです︒

子どもたちがこだわったのの 幸 せ は︑ 自 分 で 決 め る も のいてみてください︒そして︑学で精一杯生きようとする子どる話し合いではなく︑学級全員は︑﹁ 幸 せ ﹂ と い う 言 葉 と︑﹁ 子です︒

返事を書く活動にはいります︒の子どもたちに︑自分の意見をどもだから何もできない﹂と一部の限られた子どもたちによ話し伝え合う場を保証しなけれほしいと思います︒

意見を話し伝える場を保証して級 全 体 の 子 ど も た ち に︑ 自 分 のいう丘さんの考え方についてです︒丘さんへの返事を紹介しまつかったほうがいいと思いま﹁幸せ﹂の言葉の意味を考えて﹁今は子どもだから何もできまもうひとつ気になったのがす︒﹄
っていう 文 章 があるでしょ︒

ける﹂という面ではとても幸

本 の 子 ど も た ち は﹁ 生 き て いで き る こ と を 考 え︑ 努 力 し てだ か ら︑ せ め て﹁ 子 ど も で も活 動 を す る こ と が で き ま す︒

これ一冊で説明文の授業のしかたがわかる！

しょう︒と を い う の は 生 意 気 で す が︑子どものわたしがこんなこばならないのです︒﹁話すこと﹂に よ っ て︑﹁ 読 解 力 ﹂ は 高 ま るのですから︒

最 後 の ⓫ 段 落 に﹁ 日 本 の 子せ ん が ⁝﹂ と い う 一 文 で す︒

した︒
ど も た ち は 幸 せ で す︒ こ の 国

子 ど も で も 募 金 が で き る し︑この説明文の学習においてに生まれたことに感謝して⁝﹂わたしたちのようにユニセフも︑次の発言がきっかけで︑読﹁ ❼ 段 落 目 の 最 初 に﹃ そ の 大わ た し も 賛 成 で す︒ 今 の 日というメッセージがあります︒﹃ そ の ﹄って い う の は 前 の 段 落せ で す︒ だ か ら︑ こ の 国 に 生みましょう﹂というようにしみが深まっていきました︒

き な 理 由 は ︑ま ず し い こ と でを 指 し ている か ら ︑﹃ 学 校 へ行んでくれた両親に感謝します︒

たらどうでしょう︒

け な い 大 き な 理 由 は ︑ま ず しけれど本当に日本の子ども

14 ＊国語の読む力を育てる
国語の読む力を育てる＊ 15

い こ と で す ︒﹄に な る け れ ど ︑

B5変型判 128ページ
二瓶弘行著（文溪堂）
定価1,680円