いばらきけん ひ た ち し り つ じゅうおうちゅうがっこう

いいづか

学校名 茨城県日立市立 十 王 中 学 校
所在地 〒319-1304 茨城県日立市十王友部６００

校長名
ＴＥＬ
ＦＡＸ
Ｅ－mailひろゆき

飯塚 浩之

０２９４－３９－２４００
０２９４－３９－２６２１
620116@sch.ibk.ed.jp

ＵＲＬ https://www.city.hitachi.lg.jp/juo-j/１

研究主題「豊かなスポーツライフを実践するための資質・能力を高める指導の在り方」－仲間とかかわり合いながら，主体的に取り組む体育授業を目指して－
２ 研究の期間
平成 28 年度～平成 30 年度 ３年間
３ 研究の目的(1) 目的本校の生徒は，技能習得のためにグループ活動を行う際に，自分の考えに自信を持てず，周囲と積極的に意見を交わすことが苦手な傾向にある。
運動を理論的に考えることや，相互に助言し合うことに消極的な生徒が多いという課題がある。
そこで，仲間とかかわり合いながら主体的に取り組む体育授業を目指すことで，技能習得の充実が図れると考えた。また，周囲と連携して体を動かすことで，生涯を通じて豊かなスポーツライフを実践するための資質や能力を高めることにつながると考えた。
(2) 研究の内容①基本的な考え方
ア 豊かなスポーツライフを実践するための資質・能力とは・ 生涯にわたって健康な生活を送ることができるよう課題を分析・解決するための情報を収集したり，自己決定したりする力・ 「いつまでも」「安全に」「仲間と協力して」「自ら進んで」スポーツを実践しようとする力
イ 仲間とかかわり合う学習活動とは・ ペア学習，グループ学習及びチーム学習のみだけでなく，教え合う・声をかけ合う・支え合う・見合うなど，仲間同士で互いに協力する全ての学習活動(3) 研究組織
授業研究部（研究主任，体育部）
・学習指導の工夫・改善・「かかわり合い」についての検討
・年間指導計画の見直し・研究計画立案
環境研究部（研究主任，全職員）

・掲示物の作成 ・授業等の記録
・アンケートの集計，分析
４ 研究の方法・実践内容(1) 板書構成と授業の流れの統一①見通し
ストリームボードを用いて授業の流れを提示した。視覚的に見通しをもたせ，教師の説明時間を省き，運動時間を確保した。また，グループで考えた課題を達成するためのメニューを掲示した。
②課題追究
課題に対して自分が感じたことを他者に広めたり，かかわり合いの中で課題を解決するためのポイントを明確にしたりする活動を行った。
③振り返り（共有）
まとめの時間は，生徒の発言をつなぐことで，本時の振り返りを行い，できるようになったこと等を共有できるようにした。
④板書構成の統一
板書構成については，「ねらい」
・「本時の流れ」・「課題追究に対する生徒の意見」
・「まとめ」
を掲示し，思考の過程が一目でわかるようを工夫した。
(2) かかわり合う場の設定①相互に評価する
バドミントンの授業では，「仲間の長所を伝える」授業を展開した。対戦相手の技能を項目ごとに数値化して伝達したため，自分の長所を理解することができ，長所を活かした作戦を考えるようにした。
②作戦を論理的に考える
陸上競技のリレーの授業では，走順を決める
際に，教師の提示した作戦を参考に，どの作戦がチームの目標タイムに近づけることができるかを試した。提示した作戦例として『①スタートロス ②テイクオーバーゾーンの利用 ③トップスピードによるバトンの受け渡し』を参考資料として掲示し，それぞれのチームに最も適した走順とその根拠を全員が示すことができるように授業を展開した。
③認め合う場の設定

学習カードに仲間から励ましの言葉や，上達したことを付箋に書いて貼ってもらったり，チーム学習においてできるようになったことを認め合ったりする場面を意図的に設定した。
④生徒コーチ役の設定
生徒同士が教え合う・学び合うスタイルを作れるように「生徒コーチ役」を設定し，生徒同士でも学び合いがしやすい体制をつくった。そのため，教師は，支援を必要とする生徒に計画的に時間を割くことができた。
⑤異学年交流本校の第２学年と第１学年は，毎年３学期に本校の伝統芸能「十王鵜鳥舞」の引き継ぎを行う。引き継ぎの際，踊り方の指導は生徒主体で行う。また，踊り方だけでなく，郷土の歴史や先人の思いも一緒に引き継げるよう，体育の授業だけでなく，道徳や総合的な学習の時間等と絡めて展開した。
⑥ＩＣＴの活用
生徒たちの動きが視覚的に理解しやすいようにＩＣＴ（主にタブレット）を活用した。球技のボールを持たない時の動きや，柔道の崩しや投げ方で，技能が高い生徒の例と，自分とどこが違うかを見比べる活動を行った。また，球技のネット型ではゲームを行う際にタブレットで撮影された映像を実際に見ることで，自分の動きを分析し，修正できるようにした。
保健や体育理論では主に調べ学習を中心にＩＣＴを活用した。第３学年の保健では①生活習
慣病について調べる活動 ②体育理論においては各種目の新旧ルール比較を行い，なぜルールが変化したのかを各グループで調査した。
⑦学習カードの工夫「思考力・判断力・表現力」に焦点を当てた
授業では，中心課題を仲間とのかかわり合いの中で，探究しながら答えを導き出すことを授業のねらいとした。また，単元のまとめを行う際，単元の前後で自分の考え方や動き方がどのように変化したのかを明らかにし，思考の変化を可視化できるようにした。
(3) 「かかわる」と「できる」の関連性「かかわる」と「できる」の関連性を明らかにするために，生徒を授業でのかかわり合いの様子から３群のカテゴリーに分けて，それぞれの動作得点の伸びを比較した。なお，「できる」の学習成果を検証するために，動作基準表を作成し，得点化を行った。基準表は１５点満点とし，単元の前後で比較をした。
５ 研究の成果(1) 「かかわる」と「できる」の関連性では，単元前の動作得点は６～７点台でどのカテゴリーも若干差は見られるものの，ほとんど変わらなかった。しかし，単元後は「かかわり（低）」が約９点，「かかわり（中）」が約 10 点，「かかわり（高）」が約 13 点とかかわりが高い生徒ほど伸び率に大きな差がみられた。
このことから，生徒の技能習得をより効果的に促進させるために，仲間とかかわり合う活動は有用であったことがわかった。
(2) かかわり（高）に属していた運動が苦手な生徒の学習カードには「友達に認めてもらえた」「どこを変えればよいか友達が教えてくれるからやっていて楽しい」などの記述があり，運動有能感の向上につながったと考えられる。
今回のデータから，仲間との「かかわり」が「できる」に効果的に作用していることがうかがえた。
(3) 「大人になっても体を動かしたり，健康に気をつかったりして生活しようと思いますか？」という質問に対して，90％以上の生徒が「はい」と回答し，３年間で 10 ポイント上昇した。このことから，かかわり合いを通じて，将来においても自分の体や健康に気を使っていこうとする考えが促進されたと考える。
(4) 「試合をする時に，前回の試合の反省を生かして，動きを修正しようとしていますか？」という質問では，「はい」の割合が 18 ポイント以上上昇し，課題を解決するために情報収集する力が高まった。
(5) 体力テスト（Ａ＋Ｂ）－（Ｄ＋Ｅ）の割合は，研究をスタートした平成28年から平成29年の間は例年以上に飛躍的に数値を挙げ，平成 26 年から平成30年の５年間で12.3ポイント上昇させることができた。このことから，生徒の体力の二極化を減少させることができた。
６ 研究の意義・発展性(1) 意義３年間の研究を通じて，生徒同士のかかわり合いを深め，技能の習得や体力の向上，意識の変容など一定の成果をあげることができた。現在「わかる・できる・かかわる」の視点が重要視される中で，「かかわり」が「できる」に結びつき，運動有能感の向上にもつながることが示された。
(2) 発展性と課題
タブレットなどＩＣＴ機器を使用する際に準備や説明などで予想よりも多く時間を取らなければならなかった。そのため，ＩＣＴ機器を使用する場合はより効率的に活用する場面の工夫を行う必要がある。
今後の単元計画を考慮していき，さらに発展させていきたい。