教育ほっとにゅーす
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梶田 叡一

人間教育研究協議会代表・
全国的な学力調査に関する専門家会議座長・中央教育審議会前副会長（教育課程部会前部会長）

澤井 陽介

国立教育政策研究所教育課程研究センター教育課程調査官

文部科学省初等中等教育局教育課程課教科調査官・これからの社会科教育
新 学 習 指 導 要 領の実 施２年 目 、その趣 旨 も定 着 して きています 。
社 会 科 教 育の現 状 とこ れ からの展 望 を、
梶田叡一 先 生 、澤 井 陽 介 先 生に語っていただき ました。

経 済などの内 容が、変 化 する社

二 点 目の 内 容 が 加 え ら れ たが今後の研究課題です。

改訂のねらいと会を確かに捉える際の見方や考り、見直されたりした部分につい梶田 どの教科も言語力や言語＊え方を強 調 する視 点から、加 えては、実 践 研 究 として取 り 組 ま活 動がとても大 事であることをが展開されていますが、社 会 科とポイントである思 考 力、判 断 力、三点目が教科横断的な改訂のた町づく りなどについては、よくネットワーク、伝統文化を生かしが今回の改訂の趣旨ですね。

頭において指 導 しよう というの

＊ 言語活動の充実
言語は、認識の道具 ＊学校での実践の状況 ＊られたり 見 直されたりしていまれていま す 。自 然 災 害や 情 報のしての全 体 的な状 況をどう 見て実践していただいています。

い社 会の形 成に参 画 する資 質やる公 民 的 資 質の基 礎に「よりよ二点目は、今回、教科目標にあの広がりの中でどう 捉 えるかでて、社 会 的 事 象を地 理 的な空 間す 。これらの知 識や 技 能 を 使っ

技 能 としては 地 球 儀の 活 用でする基本的な知識です。そして、どが代 表 的な例です。地 理に関の名称と位置、地図記号、方位な世 界の主な大 陸・海 洋や 主な国ては、 都道府県の名称と位置、能の習 得 と活 用です。知 識 とし一点 目は、基 礎 的な知 識や技イントがありました。

澤井

場にすっと入っている感じがしまえさせることを躊 躇していた現取 り 組 まれていま す 。今 まで覚どを使って、日常的に大変熱心にようで、ワークシートや白地図な技能は、むしろ現場が欲していた

澤井 一点目の基礎的な知識やう見ておられますか。

め方、浸透の仕方、課題などをどつポイントです。現場での受けと梶田 いずれも大事な意味をもげようとしています。

力、判 断 力、表 現 力の育 成につな

現 するという 目 標に変 え、思 考す。調べたことや考えたことを表活 動の 充 実 を 背 景 に していまいう 文 言が加 わり ました。言 語標に「考えたことを表現する」としっかりと設定できるかがカギにがって単元あるいは本時の目標を考 力・判 断 力・表 現 力です 。したして養っていくようにするのが思と思いま す 。教 科 等の内 容に即考 えるようにするか」が重 要だされている社会科としては「何をる力 を 養 うためには、内 容が示考えたことを言語などで表現する必要があります。そのうえで、力 を育てていくことを前 提にすての教育活動で言語に関する能まずは、総則にあるように、全であるかのような捉え方です。

上がっています。言語活動が目的「時間が足りません」という声が論をしなければいけないと考えて

特 別な活 動 と捉 え、発 表 会や討三点目については、言 語 活 動をることがあ り ま す 。何が大 事 なを教えるかわからない」と言われ

澤 井 「 社 会 科で知 識 として何たが、現場の反応はどうですか。

えるべき 内 容が豊 富になりまし

ところで、大事なこととして教考えていかないといけません。

いった論理の力が身につくことをか、「これ とこれの関 係 は… 」とワードをつなぐ「なぜならば」と使 え ること 、キーワード とキーす。特に、キーワードがきちんとまとめて表 現 することが大 切です。調べるだけでなく、きちんとら大事にされてきた学習形態で調べ学 習は、社 会 科で当 初か思考の道具です。

ニケーション以前に、認識の道具、うではありません。言語は、コミュだと思っている人がいま すが、そ言 語 力 をコミュニケーション力

表 現 力の育 成です。各 学 年の目

能 力の基 礎 を含 む」という 説 明す 。地 球 儀については、活 用されなります。

す。

が加わったことです。そこで、法やるようになってきていま すが、活ちゅう ちょルール、伝統や文化、自然災害、エ

用 する力 をどのように育てるか用語であるかが、これまで整理さ

ネルギー資 源 、情 報 、社 会 保 障 、改 訂については、三点のポおられますか。

学 習 指 導 要 領が改 訂さ梶田す。

澤井 陽介

さわい ようすけ＊東京都生まれ。立教大学法学部法学科卒業。東京都公立小学校教諭、東京都立多摩教育研究所指導主事、八王子市教育委員会指導主事、町田市教育委員会統括指導主事、同副参事を経て、2009年から現職。
編著に『新社会科 調べ考え表現するワークと学び方手引き』『 授業が変わる地球儀活用マニュアル』（ 明治図書）、『教師の評価術』（東洋館出版）など、多数。

れ、新たな内 容・方 向づけの実 践

梶田 叡一

かじた えいいち＊松江市に生まれ、米子市で育つ。京都大学文学部哲学科（心理学専攻）卒業。文学博士。国立教育研究所主任
研究官、大阪大学教授、京都大学教授、京都ノートルダム女子大学学長、兵庫教育大学学長、環太平洋大学学長を歴任。現在、（学）
聖ウルスラ学院理事長、（学）
松徳学院理事長など。
『 新しい学習指導要領の理念と課題』（図書文化）、『 教育評価』（有斐閣）『、基礎・基本の人間教育を』（金子書房）など、多数。

08 ＊これからの社会科教育
これからの社会科教育＊ 0947

教育ほっとにゅーす
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めて、用 語などを整 理 する、調べれずにきていま す。ですから、改のいちばん難しいところです 。こていくかが、社会科の授業づくりいくかが課題です。

れをいかに実現できるようにして考えるべき事柄を整理するなど、梶田てわかってくる事実を整理する、子 どもが学ぶべきことを整 理 す
えてもす ぐに忘れてしまいます。

す。そのあたりをはっきり区別すだけでいい、という ものもあり まうことがあります。一応なぞった関連でこれをわかってほしい、といていないといけない、次はそれとのがあります。これは絶対にわかってを、となったら大 変です。軽 重梶田

くような「なぜ」を子どもに投げ関係を見ていく、意味を考えていするわけです 。先 生にとっては、ろう」と問いをもち、それを解決なのだろう 」「どんな様 子なのだ澤井すくなります。これが大事です。と、ネットワークとして頭に残りやでも 、いろいろと 関 連づけ られるひみつを調べよう 」という 課 題がた答 えを出させるだけの学 習に師が誘導して、調べさせて、決まっ個別の、バラバラなものは覚る取り組みが出てきています。

るためには、教師の頭の中できちかけることが教材とともに大事
あ り ま す 。本 当にひみつを 知 り梶田す。ま ず 仕 事の様 子やお店の様たがっているか ど う かが 問 題で骸化ですね。

なってしまいます。問題解決の形

教 科 書に出ていること全んと整理ができていないといけまなポイントになります。
が大切です。
梶田

そ うです ね。問いの工 夫

社会科授業の難しさ
子を知らないと疑問は湧いてこな
しても、 年 前、 年 前、 年 前

社会科の学習では、「なぜせん。何よりも教材研究ですね。

＊

澤井 社会科で取り上げる内容
いのです。

年という歴史の認識に

問題解決学習の課題 ＊（ 社 会 的 事 象 ）は、大 人の社 会のに、なぜこんなに大 き く 変わったろからいくといいですね。

がこんなに違 う ね」といったとこの町の写真を見せて、「同じ駅前すから、子どもにとって初めからかという 問 題を示 すことがあり年の間込むのではなく、習 得して使って身近ではないのです。ですから子ます。しかし、 年は子どもの人また、歴 史で、たった考 える授 業が大 切です 。そのたどもが身近に感じるためには、疑がりがないと理解できません。だの願いによって受け継がれてきた」

内 容で、「 伝 統 行 事は地 域の人々

例えば、第３学年及び第４学年ののが伝統文化に関する内容です。

しながら、どういう道筋で理解しあり ます。会って話 を聞いたり、教科だと教えていただいたことが澤井取り組みだと思いました。

努 力 をしておられます。大 事な例 えば、「スーパーマーケットの梶田 そのとおりですね。

改めて求められるのです。

で考 える」問 題 解 決 的な学 習がえを 生み出したり する「みんな共 通 理 解 を 深めたり 、新しい考ます。だから合意を形成したり、どう かをよく 検 討 しないと、教子 どもにとって疑 問が生 じるか

視 野から捉 えること」と指 導 案制度が始まった意味について、広いではありませんでした。
「裁判員裁 判 員 制 度の是 非を決めること

よく 見ると、この授 業の目 標は、が目的になってしまっていました。

も わから ず 、話 し 合 うことだけ澤井化が大事な課題になるのです。

自 分の日 常 生 活 とどこかつなめには、問 題 解 決 的な学 習が大生の３倍です 。子 どもは「たった事になります。内容を整理して、す。問いを通して身近なものとしとなっていましたが、改訂では伝統本 物に触 れたり 、写 真 を 撮った

澤井 よく話し合いをさせますに書かれていました。そうであるて考える過程が大切です。

行事の継承、
つまり「守って受け継り 、足で稼いだ授 業 は迫 力 があが、実 際に話し合 う と混 沌 としなら、「 国 民は専 門 家ではないの反 対か」という 授 業があ り ましもに示すことが大切なのではないか」ということを課題として子どそのことに深 く 関 係 するいできた人がいたから続いた」といります。教 師 自 身の教 材に対 すてしまうことがよくあります。に、
なぜ裁判員制度が始まったの社会科は自分の足で稼ぐう視点が加わりました。

る思いが違いま す 。やってみると例えば、「裁判員制度に賛成かた。しかし、この問いで討 論 しよ収 斂 する 話 し 合いなのか、拡れんでしょうか。
で、子 どもたちはねらいもゴールう ということしか 示 されないのとん

ある授 業では、何 十 年 も 前か納得いく授業がきっとできます。
＊ 公民教育としての社会科の役割 ＊社 会 科 という 教 科には、にもっていくことは、民 主 主 義の梶田梶田土台です。公 民 教 育 と言われまないもの」「続いていくためには何的なものを教材にしていくことはすが、主 体 的 な 主 権 者 としての民主主義社会での主体的な市民いいことです ね。先日、石 垣 島に市 民に育ってほしい、という 願いが大 事か」などを 考 え ま す 。地

行ってきました。先生の多くは沖は、社会科を指導するときにいつを形 成 するという ねらいがあり縄本島から来ておられます。
いろも頭においてほしいと思います。

域や伝統的なものを教材にしてんな神 事・習 慣が違います。そこ

澤 井 これからの子 どもたちにます。討 論を通して、いろんな考で、本 島から来られた先 生が伝は知 識 としての情 報を一面 的でいくと、地域の未来を考えられる

統 行 事に積 極 的に参 加 する、そなく、多面的に収集して、分析しえ方を互いに出し合い合 意 形 成して先 生が自らなじんで地 元のて考える力をつけてほしいと思い地域に特有なものや伝統子どもたちに親しませる、というようになります。と」「 形が変 わっていくかもしれ「この先 も 変 わらないでほしいこした。そうすると、子どもたちはと変わってきたものを調べていまらあるお 祭 りで変 わらないもの

か、子 どもが主 体 的に問 題 解 決

それを教材を通してどう伝える

問 や 学 習 問 題 が 大 事に な り ま事 柄 を子 どもの前にもってき ま

30から、子どもの身近な素材の教材

社 会 科では用 語 を 教 え

20年 」とは思いません。だから、

澤井

10 30

10 ＊
これからの社会科教育
これからの社会科教育＊ 11303030

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して、子どもたちの確かな理解にし合 うのかなどの意 図を明 確にう 目 的は何か、どんな視 点で話散 する 話 し 合いなのか、話 し 合

題を、社会科を学ぶ中で考えているのかという 自 分の生 き 方の問

指 導 要 領では、あなたはどう す梶田の討論になってしまいます。

年間の社会科は、子どもをどの義 務 教 育で７年 と高 校３年のる形になっています。

決 力ではなくて知 識 を身につけ会に近づけば近づくほど問 題 解ります。今の構造でいくと、実社考えるという場面や過程が抜け覚えるということだと思います。

考 えて知 識 を 獲 得 することが、らかの課題がないといけません。

自分で知識を獲得するような何えるというのは幻想で、子どもがが大切です。

理解を共有化していく合意形成

当 だ と思 われる ところで互いのちがいです。相互理解を深め、妥勝ち負けを考えたりするのはま上がればよいと素朴に考えたり、梶田

公 共 社 会をつくるために、みんなども。もう一つは未 来のよりよい

正 な 判 断で行 動 、選 択できる子を 確かに捉 えて正しい考 えや 公像としては、一つは変化する社会

澤井に出てきたことは大事です。

はっきりと学 習 指 導 要 領の文 言

子 どもに養 うつな ぎ 方 をしてい断力や社会的な見方や考え方を力、とりわけ 思 考 力、表 現 力、判には 内 容 がつなが り ま せん。学に学ぶこととは違いがあり、簡単別に学ぶことと、小学校の総合的の高 度 な 地 理 、歴 史 という 分 野ている気がします。中学校や高校て考えなければいけない時期にきように大人にしていくのかを改め通して、自分がどう考え、どう判（我々の世界）を学んでいくことを社会科は結局のところ、世の中土台になっていくわけですね。

で、長く記憶されるし、思考力の互 関 連 的に位 置づけられることに大 事だと思いま す 。知 識が相梶田解決が大切なのだと思います。

つき ません。だから、改めて課 題落ちると、基盤になる知識は身にうた

澤井 「これからはどうすればよで知恵を出し合って力を合わせてくことが必要だと思っています。
断し、どう 生 きていくか（ 我の世ていくかを考える社会科になって世の中で自 分がどのように生 き指導要領に基づく実践を展開しう一度確認し合って、新しい学習社 会 科の大 事さを今の時 点でも検索
教育コラム

そうですね。今 回の学 習つながる話し合いを経験させてい
こう と謳 われていま す 。これが、いか」「 あなたならどう するか」問題を解決していく子ども。自力

それは本当に大事なこといってほしいものです。

“Hi, friends!”
活用早見表

ぶんけい

くことが大事です。と教師が発問する授業がありまの問題解決と協働型の問題解決梶田界）の力 を育てていく 教 科です。

話し合いそのものが盛りすが、それも理 解 目 標 を不 明 確という二つの力をバランスよく育てですね。小中高の見通しの中で、社 会 科で育てたい子 どもにすると、やみくもな言葉遊びやていくことが大事だと思います。
＊ 社会科教育のこれからの課題 ＊今 、言 われたことは本 当

空 論になってしまいます。今の社
会に生 きている 人 たちはどのような取り組みをしているかを調べて理 解し、その中で「 自 分にできのために学 習 内 容 を覚 えさせるていってほしいと願っています。

梶田 これからの社 会 科 教 育のという 大 きな課 題があ り ま す 。

今、社会科での課題は何か、どう中学校の先生は高校入試れど、みんなで力を合わせればで課題に関して、何かありますか。
だから、小 学 校で問 題 解 決 といっ澤井きるかもしれないこと」などを考

澤井 小学校では問題を解決し取り組むとよいかなど、示唆に富ること」や「 一人ではでき ないけ

えさせないと社 会 科の学 習になてもロマンにすぎないのではないか“Hi,friends!”
デジタル教材活用のコツをわかりやすく解説がとうございました。（編集部）ていく力が重視されています。中授業実
践にすぐに役立つ

でも 、中 学 校でも 教 えれば覚らないのです。社会科は社会の現④ 教材 “Hi, friends!” を理解しようんだお話をいただきました。あり直山 木綿子という指摘もあります。

（文部科学省 初等中等教育局 教科調査官）

学校では少し知識の量が多くな主旨実から学ぶということです。それ●「英語はど素人」の学級担任●子どもの意欲を引き出す学級担任の英語の力●最も大切なことは、子どもが楽しく取り組めるようにすること●最大の課題「小中連携」●「英語の定着を第一のねらいとしていない」とは●外国語活動で変わる子どもと外国語教育●実践情報を共有する場をり、高 校では更に知 識が多 くな

直山 木綿子 × 松川 禮子 × 学級担任を逸脱してしまうと、討論のため“Hi, friends!”
デジタル教材内容一覧
h t t p : / / w w w. b u n k e i . c o . j p

付録
時間を各活動表示した録
実践記

2章

キーワードゲームなどの基本的なゲーム手順を詳しく紹介

から計画
指導の画、1年間 の指導計
1単元 導案、。
指掲載
学習を録
記
が実践の流れ導指！
かるよくわ
年間指導計画① カリキュラムについて理解しよう② 子どもの実態に合わせて単元計画を立てよう③ 小学校外国語活動と中学校外国語科をつなごう
B5判／112ページ（別冊付録16ページ）（税込）
定価1,890円

第1章

外国語活動を充実させるために論考

学級担任が実践するための「基礎・基本」を押さえよう

第外国語活動をやってわかったこと。
これからの課題

特別座談会

実践編

“Hi, friends!”を使った授業実践を1単元×2学年分 を丸ごと収録
実践編

メインテーマ“ Hi, friends! ”対応

梶田 叡一先生の教育コラム開設！

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この1冊に「外国語活動」のエッセンスが満載！

学級担任の疑問に、実践経験豊富な学級担任が答えます。

12 ＊これからの社会科教育