令和４年度

学校評価（総括評価表）

徳島県立鴨島支援学校

令和４年度
重点課題

重点目標

自

学校評価（総括評価表）
己

評価

徳島県立鴨島支援学校

総合
評価

Ａ

◆児童生徒一人一 ＜小学部＞
評価指標
評価指標による達成度
評定（所見）
人を大切にし，そ ・児童一人一人の特 ・現在授業を実施できている通学生３ ・３名については検討会を実付箋を活用して意見を可の個性や能力に応 性や配慮事項等の共 名と自宅訪問生１名の児童について， 施し，登校していない１名にＡ視化することで，共通する
じて自己実現をめ 通理解を図り，児童 中心的課題を導き出すための学部ケー ついては担任の研修という形
意見などから児童の実態やざす個別最適な教 の中心的課題を考え ス会を，一人につき１回以上実施する で実施した。通学生及び自宅訪問生の 課題がより明確になった。
育の推進ることで個別最適な ことができる。
中心的課題を導き出すための学部ケー 反対に，関わりの少ない教
授業作りの基盤をつス会を予定通り実施することができた。 員の視点からは，表面的なくる。
活動計画
活動計画の実施状況
児童の様子と実態とのギャ・学部ケース会等を通して児童の特性 ・学部ケース会や学部朝礼及び学部会 ップなどが明らかになった。
や配慮事項等を周知することで教員間 などで，児童の特性や配慮事項等をこ自立活動の項目に当てはて理解を深める。
態についての理解を深めた。
るのかが分かり，他の課題との関連が見え，教員も活・児童の中心的課題に関する学部ケー ・自立活動の「指導立案シート」をも 発に意見を交わすことがでス会を企画し，実態把握をもとに各教 とに学部ケース会を実施し，各教員の きた。担任は，今行ってい員がそれぞれ課題を出し合い，協議す 捉えた実態や考えられる課題を付箋に る指導の裏付けにもなった
るこ とで 児 童の 中心的課題 を導き出 書いて出し合うことで，出てきた意見 ようである。
す。
の可視化を図り，課題を見い出しやす
今年度は「関連図」を用くした。出てきた課題を「関連図」と いて中心的課題を考えるとして関係付けることで，基盤となる中 ころまでを実施したが，今心的課題を導き出すことができた。
後教育目標に反映するところまで検討できれば，より日々の指導に活かすことができると考えている。
＜中高等部＞
評価指標
評価指標による達成度
評定（所見）
・生徒の社会参加と ・生徒の実態や支援方法を情報共有す ・学部ケース会を生徒一人
高等部３年生については，
自立に向けての支援 るための学部ケース会を，生徒一人に につき年間４回実施するこＢ
卒業後に向けて，より具体方法を，学部内で共 つき年間４回実施する。
とができた。
的な支援方法を話し合うこ
通理解する。
とができた。高等部１年生
は，就業体験を通して見え
活動計画
活動計画の実施状況
報共有ができた。中学部の・個別の指導計画の様式５及び６をも ・前期と後期に各２回ずつ学部ケー 生徒についても，現在の課とに，前期・後期に各２回ずつ学部ケ ス会を実施し，生徒一人一人につい 題を卒業後の生活に照らしース会を実施し，担任や教科担任から て，担任や教科担任から情報を得る 合わせながら，現段階で取の情報を学部の教員全員で共有する。 ことで，学部全体での情報共有がで り組むべき支援方法を考えきた。在宅訪問生や病棟訪問生につ ていくことができた。
いても，個別の教育支援計画や指導
学部ケース会は生徒一人
計画をもとに，現状を報告すること につき年間４回であったが，で共通理解を図ることができた。
必要に応じて各クラスや学習グループごとに共通理解を図る機会を持つことができた。
次年度も教員がお互いに声を掛け合いながら，生徒の情報共有をする場を積極的に設けていきたい。

Ｎｏ１

学校関係者評価
今後の改善方策・ 小 学部 の評 価 指標 が「 一 人に つき １ 回以 上実 施 」と いう レ ベル で良 い のか と思 っ てい たが ， 中心 的課 題 を導 き
出 す ため に， 何 度も 個
別 の ケー ス会 議 を開 いているなどの実施状況
を 聞 いて ，評 価 指標 の数 値 目標 につ い て納 得できた。
・中高等部の評定がBにな っ てい るこ と につ いて，小学部のAの評価と評 価 指標 との 兼 ね合 いについて知りたい。
→ 評 価指 標の 回 数だ けが評価の対象ではない。
１ 回 に対 して の プラ ス
ア ル ファ の部 分 が多 くあるので，小学部はAと評価した。
また，中高等部は年間 ４ 回， 個別 の 教育 支
援 計 画や 指導 計 画を 元に 情 報交 換が で きて い
る 。 数値 目標 通 りの 達
成 はBである 。B は決 して悪いという意味ではない。目標が達成できたという意味で使っている。
・小学部は中心的課題
を考えることで，また，中 高 等部 は社 会 参加 と自 立 に向 けた 内 容を 考
え る こと で個 別 最適 な教育の推進について取り 組 んで きた 。 両学 部と も ，子 ども 一 人一 人を 大 切に する た め， 職
員間の共通理解ということを重点に置き，ケ

＜研究課＞
評価指標
評価指標による達成度
評定（所見）の指導の充実を図る 立活動の指導内容６区分に分けて整理 分に分けて整理する表を作Ａをもとに，自立活動の指導ため，自立活動の指 する表を作成し，それについて話し合 成し，学級(ホームルーム)
内容６区分に分けて整理す
導 内 容 を 整 理 し た う機会を年間２回以上設ける。
を基本としたグループで話し合う機 る表を作成し，話し合いをり，様々な支援方法
会を２回設けることができた。
持つことができた。指導内について学んだりす ・児 童生徒 の実態や課題に 焦点を当 ・給食等の指導のコンサルテーショ 容を６区分に当てはめるこることで，個別の指 て，支援方法等について学ぶ事例検討 ンを受け，担当者間で年間５回の話 とで，児童生徒の実態に照導計画に反映できる 会を年間３回以上実施する。
し合いを実施した。また，他の事例 らし合わせた課題がより明ようにする。
に基づいたミニ研修会も２回実施す 確になった。
ることができた。
今年度の話し合いを受け
活動計画
活動計画の実施状況て，次年度はさらに細やかとに，児童生徒の実態を整理し，そこ つなげられるよう，グループで話し きるようにしていきたい。
から 考え ら れる 課題をそれ ぞれ挙げ 合うことができた。
また，支援方法についてて，個別の指導計画の目標につなげらは，専門家によるコンサル
れるようにする。
テーションやミニ研修会で・児童生徒の実態や課題から考えられ ・専門家からの助言をもとに担当者 児童生徒の実態と課題に焦る様々な支援方法について，教員間で 間で支援方法について話し合い，研 点を当てて研修することがテーマを出し合い，研修を実施する。 修を実施することで担当者以外の教 できた。今後は，学級（ホ員とも共通理解を図ることができ ームルーム）や学部内で，た。ミニ研修会でも，生徒の実態か 支援方法についてより共通ら考えられる支援方法について，教 理解を図っていきたい。
員間で研修を進めることができた。
＜情報視聴覚課＞
評価指標
評価指標による達成度
評定（所見）・教員のICT活用に ・ICT機器や支援機器等の活用に関す ・ICT機器の操作や支援機
Ａ
校内研修への参加状況かを図り，児童生徒の 年間10回以上実施する。
に３回実施できた。
した教育への関心が非常にニーズに即したICT
また，遠隔授業に関する研修につ 高いことが分かった。
教材や支援機器を使いても，年間10回以上実施できた。
次年度は年度当初にアン用することや，病棟 ・在宅や病棟の児童生徒とのテレビ会 ・テレビ会議システムを利用した学 ケートを取り，よりニーズ
・家庭・地域間をつ 議システムを利用した学習を年間10回 習は，学校行事の利用も含め，年間 に合わせた校内研修を計画
なげるテレビ会議シ 以上実施する。
10回以上実施することができた。
していきたい。
ステムを活用する。
学校と病棟間，学校と家
活動計画
活動計画の実施状況
庭間でのテレビ会議システ
・ICT機器や支援機器等の活用に関す ・ ICT機器の操作研修や支援機器ス ムの利用が急速に増え，授る内容や遠隔授業についての校内研修 イッチの制作実習，アプリケーショ 業をはじめ地域との交流にを実施する。
ンソフトの活用方法等について校内 活用することで，通学でき研修を実施した。
ない児童生徒の学習保障や・病棟や在宅訪問の家庭と日程調整を ・吉野川市役所や藤井寺との地域交 交流活動の一助となった。
行い，テレビ会議システムを用いて授 流及びボッチャ大会等に，テレビ会 また，遠隔システムを活
設ける。
できた。
会」や「ターゲットボッチ
ャ大会」に積極的に参加することにより，県内外の学校の児童生徒はもとより，外国の選手とも交流することが可能となった。

ース会議を積み重ねてき た 。そ の中 で 見え てきたことや今年度積み残したことを次年度に活 か し， 更な る 指導 の向上を目指していきたい。
・研究課の研修に関しては，どのような研修も 実 際の 日々 の 指導 で得た中長期的な課題を考 え るこ とを 並 行し てや ら れて いる と 思う ので ， 研修 成果 を 日々 の指導に取り入れていく
難しさがあるのかもしれない。
→ 研 究課 では ， 自立 活動を切り口に個別最適な教育の推進を進めた。
特 に 外部 の専 門 家の 意見を取り入れることで
校 内 だけ では 取 り組 め
な か った 課題 に も取 り組むことができ，一定の成果がみられた。
次 年 度 も 専 門 家 との 繋
がりを途切れさせない
よう，引き続き支援方法を探っていきたい。
・GIGAスクールサポー
ターについて教えてほしい。
→ICTに関することをサポートしてもらっており，夏季休業中の研修では，「iPadによるパワー ポ イン トの 有 効な 使
い 方 」に つい て の研 修を してもら った。SEなど の 専門 家が 教 員で は難 し い部 分を サ ポー ト
してくれる。
・コロナ禍で推し進められた遠隔授業に関する機器については，情報視聴覚課が中心となり整備を行っていった。
研修やテレビ会議シス

テムを使った様々な交流の機器の準備を担った。今後も情報化は進んでいくと考えられる。
新しい機器に対して今後も学校のパイロット的な役割を果たしたい。

徳島県立鴨島支援学校

重点課題

重点目標

自

己

評

価

総合
評価

Ａ

◆安心安全な教育 ＜小学部＞
評価指標
評価指標による達成度
評定（所見）
環境の整備と危機 ・常に危機意識をも ・年間28回以上の危機管理に関する取組 ・学部会等において，教員
年度初めに実施してい管理の推進
つとともに，防災や を行う。
が一人２回以上，危機管理Ａる緊急コールの仕方や防緊急対応訓練等を実に関する内容を発表し，全
災グッズの場所の確認に施し，教員の安心安体として30回以上の危機管理に対す 始まり，今年度は個々の全への意識の向上をる取組を行うことができた。
教員の視点から，学部内図る。
で危機管理に関するアナ
活動計画
活動計画の実施状況
ウンスを行った。そのこ・学部会後に危機管理に対するプチ研修 ・防災時に役立つ対応方法について とで，いろいろな方面でを行う。
の研修を行い，緊急時に必要な対応 の危機管理の意識付けがについて，機会を捉えて確認した。 できたと感じている。
・教員全員が輪番で学部の職員朝礼で定 ・職員朝礼時に，その時教員が必要 定期的に「安全管理チ
期的に危機管理の啓発を行う。
と思う危機管理の一言を発表し，危 ェックシート」を用いた
機管理意識を再確認した。
点検を継続することで，・学部集会等で児童への防災等の活動を ・学部集会に防災の内容を取り入れ 常に安全な環境を意識付取り入れ，児童にも啓発を図る。
ることで，児童も防災の意識が持て けることができ，防犯ブるようにした。
ザーのチェックもでき
・昨年度作成した「安全管理チェックシ ・月末に「安全管理チェックシート」た。
ート」は継続して活用する。
を用いて安全確認することで，常に 年度が替わると職員の気をつける場所やポイントを意識で 構成が変わるため，毎年きるようにした。
安全管理を維持できる書式やシステムを整える必要がある。
＜中高等部＞
評価指標
評価指標による達成度
評定（所見）
・生徒が安心安全な ・各教室の危険箇所の有無の確認を２か ・確認事項の４項目，「壁定期的に点検を実施す
学校生活を送れるよ 月に１回実施する。
にヒビはないか」，「棚の上Ｂることで，安心安全への
うに環境の整備を図に物を置きすぎていない
意識を高めていくことがる。
か」，「窓の鍵は壊れていないか」，「窓 できた。生徒は自分達がガラスは割れていないか」について，使う教室を安全に使う意
２か月に１回，各教室の安全点検を 識を持ち，教員も生徒と実施することができた。
一緒に確認することで，
活動計画
活動計画の実施状況
生徒が安心安全に使うこ・チェックシートを作成し，２か月毎の ・総合的な学習（探究）の時間に， とができるようにという最終木曜日の総合的な学習（探究）の時 生徒と教員が確認しながら，上記の 意識をさらに高めること
間に，生徒と一緒に各教室等を確認する。 ４項目についてチェックシートに記 ができた。
入（シール貼り）をして，各教室の 今年度は，各教室の報

Ｎｏ２

学校関係者評価
今後の改善方策・ 小 学 部 の 取 組 で， 危機 管 理 に 関 す る 内容 を各 教 員が 一人 ２ 回 以 上
発 表 する のは 良 い 取 組と 思 う 。 教 員 自 らが 課
題 を 持 っ て 取 り 組む こと で 責 任 感 が 生 まれ ，より効果的な研修になる と 思っ た。 プ チ 研 修や輪番研修は効果的であると思う。
・ 緊 急 対 応 訓 練 もお こなったのか。
→ 今 年度 は， 児 童 が 登校した時に起こると予測できる緊急事態に対する対応訓練を行った。
１ 学 期に 机上 訓 練 と して ， 想定 に対 す る 行 動
を 学 部 で 話 し 合 った 。
また，２学期には実際に動いてみて，対応に
不 具 合 が な い か を検 証した。
・ 生 徒と 一緒 に 危 険 箇
所 を 確 認 す る 中 高等 部の 取 組は 良い と 思 う 。
教 員 だけ でな く 生 徒 が自 ら 安 心 安 全 な 学校 生
活について考えるきっかけになる。
チェックの方法も生徒一人一人に合わせて，

状況を把握することができた。

告を担任から担当教員に行っていたが，次年度は，学部全体で報告するようにして，環境整備の安全確認を学部全体でできるように進めていきたい。
＜特別活動課＞
評価指標
評価指標による達成度
評定（所見）
・ 防 災 教 育 を 通 し ・近隣病院を避難場所とする避難訓練を ・近隣病院を避難場所とす
様々な防災学習を通して，災害時における 年間１回実施することができる。
る避難訓練（南海トラフ大Ａて，児童生徒や教職員が児童生徒の主体的な地震による震度６の揺れを
安全な避難の方法や災害安全確保の能力向上
想定した）を１回実施した。
時に起こりうる状況を想を進めるとともに， ・年間1回以上，地域の方に周辺地域の自 ・小・中・高等部の児童生徒が２グ 定した行動の取り方等を地域住民との交流や 然災害への危機管理についての働きかけ ループに分かれ，リーフレットの配 経験し，防災意識を高め
近隣病院と連携を深 と啓発活動を行う。
付や防災オリエンテーリングを実施 ることができた。
める。
する等，啓発活動を２回行った。
今年度，新たに近隣病
活動計画
活動計画の実施状況
院の協力を得て避難訓練
・近隣病院と連携し，病院を避難場所と ・近隣病院までの安全な避難経路を を実施できたことや，周する地震避難訓練を計画し，実行する。 想定し，児童生徒と教職員が経路を 辺地域へリーフレットを確認しながら避難できた。
配付したことで，地域の・周辺地域の防災情報や学校のQRコード ・防災情報と学校QRコードを掲載し 方や近隣病院，施設等とを掲載したリーフレットを制作し，生徒 たリーフレットを配付し，防災と本 連携を深めることができが地域住民に配付する。
校についての啓発活動を行った。
た。また，啓発活動にもつながったと感じた。
・地域の方や近隣病院，施設等をチェッ ・地域の方や近隣病院，施設の方にクポイントとした防災オリエンテーリン も協力していただき，防災オリエン
グを実施する。
テーリングを実施することができた。

工夫されていた。
・ 防 災 が 主 に な りが ち
だ が ， 緊 急 対 応 訓練 も大 切 だ と 思 う 。 不審 者に 対 す る 危 機 管 理に ついてどのような対策を
行 っ て い る の か 教え てほしい。
→ ２ 月 に 元 警 察 署勤 務の 方 を 講 師 と し て， 講
義と刺股の使い方の研修を行った。刺股も新たに購入した。講義では 立 ち向 かう よ り は 逃
げ る こ と を 考 え た方 が良いとのことだったが，本 校 の児 童生 徒 は 自 分
で 逃 げ る と い う こと が難しい。その場合，１カ所に集まる，閉じこ
もる方法も知った。
次年度はマニュアルを見直し，新たに作成したい。不審者が入ってくるかもしれない場
所 を 教職 員で 見 直し ，
情報共有をどのようにするか，どう伝えるかも考えていきたい。

徳島県立鴨島支援学校

重点課題

重点目標

自

己

評

価

総合
評価

Ａ

◆研修の充実と教 ＜小学部＞
評価指標
評価指標による達成度
評定（所見）
員の専門性の向上 専門家によるアドバ ・専門家から得たアドバイスや各教員が ・教員が一人１回以上，各教員の専門を活かしイスや各教員が持つ 持つ専門的な知識を学部会後やケース会 年間で14回以上の研修をＡた研修により，教員の指専門的知識を情報共 を活用して研修し，専門的知識の共通理 計画し，実施することが導の専門性向上の一助と有することで学部の 解を図る。年間14回以上研修会を実施す できた。その他にも必要に応じて任 なった。また，教員が講児童に関する指導の る。
意で研修を行うことができた。
師を担うことでお互いに専門性を向上させ
教え合う学部の体制を築る。
活動計画
活動計画の実施状況
くことができたと考えて・コンサルテーションや社会人講師によ ・コンサルテーションや社会人講師 いる。
るアドバイスを学部職員に周知し，児童 によるアドバイス等について，職員 また，専門家から得たに必要な知識を共有する。
朝礼や学部会終了後の時間を利用し アドバイスや知識を担任て学部内で情報共有を図り，児童の だけでなく学部で共有す指導を一貫して実施できるよう体制 ることで，全体の専門性を整えることができた。
を少しずつ積み重ねるこ
・専門家による助言のない児童について ・各教員が１回以上講師となり，研 とができている。その周Ｎｏ３

学校関係者評価
今後の改善方策・ 研 修 を 熱 心 に やら れて い る と 感 じ る が教 員に負担はないのか。働
き方改革としてはどのよ う に 考 え ら れ てい るか。自分としては教育の 質 の 向 上 や 子 ども や保護者と向き合う時間の算出が働き方改革の本質と理解している。
ま た， 数値 目 標 を 掲
げ る こと につ い て は ，
数 値 目 標 が 立 て られ る
内容を選ぶようになっは，各教員のもつ専門的な知識や技術に 修を実施した。情報機器に関するこ 知の方法については時間ついて研修する。
とや医療的ケアに関すること，バイ を設けての研修と紙面でタルの見方，姿勢の見方，発達障が の情報共有を行った。必・教員一人１回以上研修を計画し，講師 いについて，教科の指導に関するこ 要に応じて効率的，効果を担う。
と，教材の工夫，環境整備など，各 的な方法を選択すること
教員の専門性を活かした研修を行っ で負担なく実施でき，積た。
み重なっていくと感じた。
＜中高等部＞
評価指標
評価指標による達成度
評定（所見）・特別支援教育学会 ・発表までに，全体及び「進路学習」，「地 ・ 全体につ い ては 助言講「遠隔システムを活用分科会発表が有意義 域交流」，「教科学習」の３グループごとに， 師を招いての研修を２回，Ａした学習活動」を発表テ
な発表になるよう研 各々３回以上研修を実施する。
助言後の研修を４回実施
ーマとして，令和２年度
修を充実させる。
した。グループについては，どのグ から２年余り，実践と研ループも４回研修を実施した。
修を積み重ねてきた。
今年度は８月の大会に活動計画
活動計画の実施状況
向けて，全体とグループ
・発表本番に向けて資料を作成し，発表 ・学部全体では，分科会助言者に指 に分けて研修を重ねるこ
前には各々の役割を確認しながら準備し 導していただきながら内容について とで，より良い発表資料ていく。
の研修を行った。グループについて が完成できるよう，中高は，資料をグループ内で確認した後，等部全員が一丸となって全体で見直すことを何度も繰り返し 取り組んだ。
た。大会はリモートでの実施であっ その結果，発表の形にたため，事前の録音や録画（発表者 なるまで，全員が協働しの挨拶）等も含めて，各々が自分の て進めていくことができ役割を果たし，全員の協力のもと準 た。大会後のアンケート
備していくことができた。
より，他校からも良い評価を得ることができた。
＜教務課＞
評価指標
評価指標による達成度
評定（所見）・教員が，学校支援 ・９月末を目途に研修ビデオを作成して， ・研修ビデオを作成して，研修ビデオが作成できシステムによる指導 10月の職員会議で周知することができる。 10月の職員会議で周知でＢたので，後は指導要録の要録の作成をスムーきた。
作成時期に，その利用方ズに行えるように，法について，より丁寧に
研修ビデオを作成す説明していくことが必要る。
活動計画
活動計画の実施状況である。
・１学期中に，昨年度研修のために作成 ・予定通りパワーポイントの資料のしたパワーポイントの資料を更新する。 更新を行い，研修ビデオを作成する
その後，パワーポイントの資料に基づい ことができた。
て，解説をしながら作業をしている様子
をビデオに収め，完成させる。

ていくのではないかと
懸 念 して いる 。 努 力 目
標 な どに して み た ら 良
い こ とや ，増 減 す る べ
き も のを 出す な ど ， 学校 な らで はの 評 価 で 良
いのではないかと思う。
→ 第 三 者 に 説 明 する ためには数値というもの
が視覚的に分かりやす
いため取り入れている。
し か し ， 大 事 な のは そ
こ で はな く， 数 値 目 標
は単なる一つの切り口
で あ り ， 判 断 材 料と はす る が ， 数 値 目 標だ けに と ら わ れ ず に 多面 的に取り組んでいる。
・ リ モー トで の 会 議 は
今 後 コ ロ ナ 禍 が 終わ ってもなくならないだろう 。 効果 的に 行 っ て い
く 方 法を 検討 す る 必 要がある。
・ 中 高等 部の 特 別 支 援
教 育 学 会 で の 発 表は ，学部全体で研究課題を
考 え て 進 め て い った こと が 素 晴 ら し い 。研 究
発 表 を 個 人 研 究 の発 表の場だけと捉えずに，今回のように学部全体で取り組むことが，協働する姿勢を教職員間に定着させることになるのだと思う。

徳島県立鴨島支援学校

重点課題

重点目標

自

己

評

価

総合
評価

Ａ

◆保護者・地域及 ＜小学部＞
評価指標
評価指標による達成度
評定（所見）
び関係機関との連 児童一人一人を幅広 ・一人につき，年間１回以上地域及び関 ・ケース会や訓練見学，教育のみの視点だけで携や協働による持 い基盤で支え，切れ 係機関を交えたケース会及び情報交換会 書面等での情報共有等，Ａはなく，関係機関を交え続可能な学校づく 目ない支援の礎を築 を行う。
児童一人について年間１たケース会等で情報共有
りくため，地域及び関回以上ケース会や情報交換会等を行 を行うことで，幅広い視係機関に働きかけ，い，教育活動に活かすことができた。野で児童を把握し，将来
ケース会及び情報交
児童によって関係機関や回数は異な を見据えた切れ目ない支Ｎｏ４

学校関係者評価
今後の改善方策・ 太 鼓 を 通 し て 飯尾 敷
地 小 学 校 と リ モ ート で交流できて良かった。
太鼓を通した地域との取 組 が コ ロ ナ 禍 でも 行
われたことは評価でき換会を行い，教育活動をよりよいものにすることができる。

る。実施した内容を書面回覧や学部 援の基盤を作ることがで
会等で共通理解することができた。 きた。情報共有すること
活動計画
活動計画の実施状況
により，児童への支援が・児童を支援する関係機関や地域に働き ・病院やリハビリ等の専門機関及び より充実したものになる
かけ，ケース会や情報交換会を行い，児 放課後等デイサービス事業所，相談 とともに，教育が担う内童の教育や支援に活かす。
支援事業所，各種相談機関等を含め 容についても，より明確たケース会を実施した。記録を残し，になったと考えている。
関係機関との連携を教育活動及び児 しかしながら，様々な童の支援に活かした。
情報が得られる反面，そ・個別の支援計画の様式４に反映させ， ・児童を取り巻く支援機関や役割が れを教育に活かす教員の関係機関との連携を充実したものにする。 分かるように，その都度個別の支援 連携活用の資質の向上が計画に記載した。
今後の課題である。
＜中高等部＞
評価指標
評価指標による達成度
評定（所見）
・生徒の活動への理 ・吉野川市役所及び札所との交流は年間 ・ 吉野川市 役 所と ３回，
コロナ禍において，吉解向上のため，吉野 ３回を予定しており，遠隔（リモート） 札所とは２回，それぞれＡ
野川市役所及び札所共
川市役所や藤井寺の を基本としつつ，年間１回は直接交流を 遠隔で交流活動ができた。
に，２年振りに直接交流
方々との交流を深め する。
その内，２回ずつ一部の生徒が直接 ができた。市役所では，る。
交流をすることができた。
正面玄関の作品展示コー
ナーのリニューアルを市
活動計画
活動計画の実施状況
役所の方と一緒にするこ・基本的には遠隔での交流としているが， ・吉野川市役所には代表の生徒が行 とができた。札所では，
コロナの状況によっては，代表の生徒が き，札所は生徒が２班に分かれて交 住職さんへの挨拶やお遍
直接現地に行き，あとの生徒は学校に残 代で行くことで直接交流ができた。 路さんに作品を渡す活動って遠隔で交流ができるようにする。
学校に残った生徒は，映像でその様 ができた。
子を見たり，質問をしたりすること 遠隔で繋がることで，で，遠隔による交流を図ることがで 地域の人たちとも間接的きた。
に交流することができていたが，直接交流できた
ことで，さらに生徒の活動への理解が深まったと考えている。生徒も直接会うことで経験や視野を拡げることができた。
遠隔交流の中で，直接交流ができたことは大いに意義があった。
＜特別支援教育課＞
評価指標
評価指標による達成度
評定（所見）・特別支援教育巡回 ・センター的機能のチラシを作成し，関 ・新しく作成したセンタ
今年度新たに作成し相談員活動等を通し 係機関等に100枚以上配付するとともに， ー的機能のチラシを関係Ａ
た，本校におけるセンタて，本校のセンター 特別支援教育巡回相談員による相談支援 機関等に150枚配付するとー的機能を広報するため的機能を発揮する。 を行う。
ともに，巡回相談の機会を通して助 のチラシを，地域の自立言を行った。
支援会議や特別支援学級
・巡回相談や研修の申込をしやすくする ・地域支援の専用フォームに，派遣 担任者研修会等の参加者ために，ホームページ上に地域支援の専 依頼の記入例や相談シート，研修依 に配付した。
用フォームを設ける。
頼シートを掲載したところ，それら また，学校ホームペーを利用した巡回相談や研修の申込が ジを活用して，巡回相談あり，手続きがスムーズになった。 の派遣依頼の様式を掲載
活動計画
活動計画の実施状況
したり，「かも先生の特・吉野川市や阿波市の保育所，認定こど ・小・中学校等で特別支援教育に関 別支援教育だより」を定
も園，小・中学校，高等学校に在籍する わる教員等を対象に教育相談を行う 期的に掲載したりするこ
特別な支援を要する幼児・児童生徒に関 とともに，地域の教育委員会と連携 とにより，地域の園や学わる教員等への教育相談を実施するとと して，ネットワークづくりを推進し 校に対して特別支援教育

る。コロナが収束して直接交流ができるとよ
り良いと思う。
次年度の取組として，吉野川市の竹林整備から 出 た竹 材で 作 っ た 竹
パウダーや竹水を活用し た 石け んを 作 る こ とに 取 り 組 ん で は どう かと提案する。
・ 中 高等 部は ， 地 域 との連携や協働のために
市 役 所 や 藤 井 寺 との 交流を進めてきた。
昨 年 度 は コ ロ ナ 禍で 直接 交 流が でき な か っ たが ， 今年 度は 可 能 な 範
囲 で 直 接 交 流 が でき た
こ と は ， 生 徒 に とっ て
経 験 の範 囲が 広 がり ，
成長につながった。
昨年度獲得した遠隔での交流も引き続き行い，
ハ イ ブリ ッド 方 式 を 取り 入 れる こと で ， 今 後も 一 層効 果的 で 深 い 交流 が で き る も の と期 待している。
・ セ ン タ ー 的 機 能に つ
い て は ， 積 極 的 に取 組が行われていることがよ く わ か っ た 。 その 上で 卒 業 後 に 利 用 する 事
業所の状況についても知って欲しい。
県内ではコロナ禍で，事 業 所 が 閉 鎖 さ れる ことが増え，卒業生の行き 場 がな くな る こ と が考えられる。ICT機器などを利用して，遠隔による就労等の推進を期待している。
・ チ ラシ の作 成 や ホ ー
ム ペ ージ の工 夫 で ， 本校のセンター的機能の発揮に効果があったと考える。
次年度も吉野川市や阿もに，各校のコーディネーター等と連携 た。
に関する情報発信となっを図り，ネットワークづくりを推進する。
たと考える。
・特別支援学級（病弱・身体虚弱学級） ・病弱・身体虚弱学級を担任する教 このように，積極的に担任者研修会参加校にチラシを配付し， 員を対象に，指導上の諸問題につい 広 報 活 動 す る こ と に よその後も各校のコーディネーター等に連 ての基本的な研修を行った後，児童 り，巡回相談の依頼件数絡を取って，児童生徒の様子を把握する。 生徒の様子を把握した。
が昨年度と比較して，・自立支援協議会等で広報活動を行う。 ・自立支援協議会等で積極的に広報 1.3倍（12月末現在）に活動を行った。
増加した。
・巡回相談の派遣依頼の様式等を学校ホ ・学校ホームページによる情報発信 今後も，引き続きセンームページに掲載しておく。
を積極的に行い，巡回相談を依頼す ター的機能を積極的に発る際の流れや様式を掲載した。
揮し，地域における特別・「かも先生の特別支援教育だより」を， ・「かも先生の特別支援教育だより」支援教育の推進に貢献で年間６回以上更新する。
を，年間６回更新することができた。きるよう務める。

波 市 を 中 心 に 更 に巡 回
相談の回数を増やすとともに，それに対応できるような体制を作っていきたいと考えている。
・病弱の支援学校として，本校を必要とする児 童 生徒 に情 報 提 供 がで き ， 適 正 就 学 につ なが る よ う な 巡 回 相談 の活動を模索していきたい。
・ホームページに掲載
した「かも先生の特別支援教育だより」を更に地域に貢献できるよ
うな内容にしていき，広報も続けたい。