（独立行政法人教員研修センター委嘱事業）

教員の資質向上のための研修プログラム開発事業

報

告

書

プログラム名 教員等のＩＣＴ活用指導力向上のためのモジュール型研修プログラムの開発
教員及び教員養成課程に所属する学生のＩＣＴ活用指導力を高めるために、各学校・研修講座・講義等で受講者同士が協働的に学び、受講者の実態に応じて柔軟にカスタマイズできるモジュール型研修プログラムを開発した。
本研修プログラムは、「情報モラル」「教師が使うＩＣＴ」「児童生徒が使うＩＣＴ」の三つの大きな項目に分かれており、各項目は、研修する内容、目的によって 10 程度の小項目（モジュール）に分かれている。さらに、一つの小項目は２部構成であり、１部はＩＣＴに係る知識、理解を中心とした講義形式のプログラム 研修、２部は１部で学んだ知識、理解を基に実習や演習を中心に教員同士が協の特徴働的に学べる研修となっている。忙しい学校現場でも継続的に研修が進められるよう、一つのモジュールは５～20 分程度の内容としている。また、学校が主体的に研修を進められるよう、プレゼンテーションやファシリテーター用の話
し原稿、研修で使用するワークシート等、研修に必要なものは全て用意している。本研修プログラムを各学校が主体となり継続的に校内研修で活用すること
により、教員のＩＣＴ活用指導力が向上しＩＣＴを活用した分かる授業を推進することができるようになる。

平成２９年３月

機関名 やまぐち総合教育支援センター
連携先 山 口 大 学 教 育 学 部

1

プログラムの全体概要
ＩＣＴ活用研修プログラム開発のイメージ図

ＩＣＴ活用研修プログラムのモジュール基本構成

目

次
2

目

次

Ⅰ 開発の背景・目的・方法・組織
１．開発の背景 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 4２．開発の目的 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 5
３．開発の方法(1) 調査研究校における試行及び検証 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 5(2) ＩＣＴ活用推進研修講における試行及び検証 ・・・・・・・・・・・・・・ 5(3) 山口大学教育学部での講義における試行及び検証 ・・・・・・・・・・・・ 6
４．開発組織 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 6
Ⅱ ＩＣＴ活用研修プログラムの概要
１．研修プログラムの特徴 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 8
２．プログラムの詳細 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 9
Ⅲ 開発の実際
１．開発スケジュール ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 18
２．ＩＣＴ活用研修プログラム作成担当者会議 ・・・・・・・・・・・・・・・・ 18
３．調査研究校における試行及び検証(1) 学校訪問 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 25(2) 研究部門別協議会 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 31
４．ＩＣＴ活用推進(リーダー養成)研修における試行及び検証(1) 小学校・特別支援学校ＩＣＴ活用推進（リーダー養成）研修 ・・・・・・・ 35(2) 中学校・特別支援学校ＩＣＴ活用推進（リーダー養成）研修 ・・・・・・・ 37(3) 高等学校ＩＣＴ活用推進（リーダー養成）研修 ・・・・・・・・・・・・・ 39(4) 研修受講者所属校における研修プログラム活用状況 ・・・・・・・・・・・ 41
５．先進的事例調査 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 42
６．成果と課題 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 45
Ⅳ 連携における研修についての考察
１．連携を維持・推進するための要点 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 46
２．連携による得られる利点(1) 研修プログラムを大学講座で使用することについて ・・・・・・・・・・・ 46(2) 教育センター研修講座での大学による講義について ・・・・・・・・・・・ 47(3) センター主事の大学への出前講座について ・・・・・・・・・・・・・・・ 47
３．今後の課題 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 47
3

Ⅰ 開発の背景・目的・方法・組織
１．開発の背景
これからの新しい時代では、グローバル化の進展や人工知能（ＡＩ）の飛躍的進化な
ど社会の加速度的な変化を受け止め、生きて働く「知識・技能」の習得のために必要な資質・能力を子どもたち一人ひとりに確実に育む学校教育を実現しなければならない。
そうした中、教育におけるＩＣＴ（情報通信技術）の活用は、子どもたちの学習への興
味・関心を高め、分かりやすい授業を展開したり、目的や状況に応じて適切に情報手段を使いこなすことができる情報活用能力を育成したり、子どもたちの主体的・協働的な学び（いわゆる「アクティブ・ラーニング」）を実現したりする上で効果的である。そのためには、ＩＣＴを効果的に活用した授業デザインを組むことができるＩＣＴ活用
指導力を有した教員の養成及び研修が重要となる。日本においては「教科指導におけるＩＣＴ活用」「児童生徒の情報活用能力の育成」「校務の情報化」の三つを柱として教育の情報化が推進され、そのための教員研修が行われている。
しかし、研修を受けた教員の多くは、個人の資質向上は図られるものの、学校全体へのＩＣＴ活用指導力の向上を図るには至っていないのが現状である。その要因として「学校の実態に応じた校内研修が行われていないこと」や「実際の授業を想定し、検討するような協働的な研修とならなかったため、教員一人ひとりの授業実践に結び付かなかったこと」などが考えられる。また、教科に係る研修であれば、研修主任や教科主任がリーダーとなって校内研修を推進していくことができるが、ＩＣＴに係る研修となると、比較的新しい教育技術であることやその専門性から校内に研修を推進する教員がおらず、校内研修を学校が主体となり、継続的に進めるのが困難であることも要因である。
このような実態から、ＩＣＴの活用を推し進めるには、場当たり的な支援だけでな
く、学校が主体的、継続的にＩＣＴに関する研修会を自校の教員で運営できるような研修プログラムが必要であると考えた。
そのためには、学校の実態や状況変化に柔軟に対応でき、ＩＣＴ活用の効果を実感できる協働的な活動を取り入れた研修プログラムの構築が必要不可欠であり、その解決策の一つとして、ＩＣＴ活用指導力の基準を策定すること、そして研修プログラムをカ
スタマイズできるモジュール（20分程度で研修が実施できる単位）として開発することが有効であると考えた。
さらに、教員養成を担う山口大学教育学部と連携して、研修プログラムの開発やＩＣ
Ｔ活用指導力との関係性を検討し、共有することによって、教師として必要なＩＣＴ活用に関する資質や能力の育成に係る内容を大学のカリキュラムや授業に反映することができるようになる。それに応じて、教員研修における研修の高度化が図られることが期待できる。そして、これらＩＣＴ活用指導力に関する教員養成と教員研修を一体化することで、教員全体の質的向上に資すると考えられる。
4

以上のことから、山口大学教育学部と連携して、教員研修においても、教員養成段階においても活用可能なモジュール型の研修プログラムの開発を行うこととした。
２．開発の目的
前述の背景に鑑み、開発の目的を次のように設定した。
各学校の校内研修、やまぐち総合教育支援センターの研修及び大学における教員養成等で主体的・継続的に用いることができるモジュール型ＩＣＴ活用研修プログラムを山口大学教育学部と連携して開発し、教員等のＩＣＴ活用指導力の向上を図る。

３．開発の方法

本研修プログラムを開発するに当たり、やまぐち総合教育支援センターと山口大学教育学部で構成する「教育の情報化プロジェクト会議」において研修プログラム作成担
当者会議を組織する。その会議でやまぐち総合教育支援センターが作る本研修プログ
ラムを検討して効果や汎用性の高いものにしていくこととする。
また、開発した本研修プログラムの効果を検証し、フィードバックを受けるために以下の教育機関や研修講座において試行及び検証をすることとする。
(1) 調査研究校における試行及び検証
やまぐち総合教育支援センターの調査研究として、山口県内の小学校１校、中学校
１校、高等学校１校の３校を研究校に選定し、年間を通して本研修プログラムを校内研修等で実施してもらう。実施後のアンケートや聞き取り調査から本研修プログラ
ムを修正していく。また、文部科学省から指標として示されている「教員のＩＣＴ活
用指導力チェックリスト」を使用して、ＩＣＴ活用指導力の向上を検証する。

5

(2) ＩＣＴ活用推進研修講座における試行及び検証
小学校・中学校・高等学校・特別支援学校の教員を対象にしたＩＣＴ活用推進研修講座（リーダー養成）を２期にわたって実施する。１期では、本研修プログラムの体験やそれを使った校内研修の進め方などの講義・実習をし、各学校で本研修プログラ
ムを使った校内研修を実施してもらうこととした。２期では、本研修プログラムを使った校内研修について研究協議を実施し、学校現場での感想や意見を聞き取ることとした。
(3) 山口大学教育学部での講義における試行及び検証
山口大学教育学部の教員養成課程において本研修プログラムを使った講義を実施
し、大学講義で活用する効果や課題を検証する。また、教員研修と教員養成課程との連動及び一体化についても検証することとする。
４．開発組織本研修プログラムは山口大学教育学部と連携して開発することとしているが、すでに昨年度（平成２７年度）からやまぐち総合教育支援センターと山口大学教育学部の連携事業として「教育の情報化推進プロジェクト」を実施してきている。そこでは、「教育の情報化」に関連する取組の情報提供や意見交換、ＩＣＴ活用指導力に関連する指導力基準及びその基準に対応した養成・研修方法の在り方についての検討を行ってきた。
今年度は、本研修プログラムを開発するに当たり、「研修プログラム担当者会議」を立ち上げ、その中で以下の三つのサブグループをつくり、具体的に開発を進めることとした。
【開発組織図】

教育の情報化推進プロジェクト

研修プログラム担当者会議

ＩＣＴ活用指導力

研修モジュール開発

指導カリキュラム

サブグループサブグループサブグループ(1) ＩＣＴ活用指導力サブグループ
本研修プログラムの各モジュールとＩＣＴ活用指導力の関係性を明らかにし、本研修プログラムを受講することでどのようなＩＣＴ活用指導力が身に付くのかを把握できる指標を作成する。
6

(2) 研修モジュール開発サブグループ
研修モジュールの開発にあたるとともに、調査研究校ややまぐち総合教育支援セ
ンターの研修講座等で試行実施した結果を踏まえ、モジュールの改修、改善を行う。
(3) 指導カリキュラムサブグループ
山口大学教育学部の教員養成課程において本研修プログラムを活用した講義を行うに当たり、本研修プログラムを活用した大学のカリキュラムを策定する。
【開発組織表】No所属
やまぐち総合教育支援センター
１
２
３

教育支援部
やまぐち総合教育支援センター
教育支援部
やまぐち総合教育支援センター
教育支援部

４ やまぐち総合教育支援センター
教育支援部

５ やまぐち総合教育支援センター
教育支援部

６ やまぐち総合教育支援センター
教育支援部

７
８
９
10
11
12
13
14
15

山口大学
教育学部
山口大学
教育学部
山口大学
教育学部
山口大学
教育学部
山口大学
教育学部
山口大学
教育学部
山口大学
教育学部
山口大学
教育学部
山口大学
教育学部

職名
部長

氏 名
藤村慎一郎 総括、

主査

藤本満士

研究指導
主事
研究指導
主事
研究指導
主事
研究指導
主事
教授

佐伯英哉

担当・役割

指導カリキュラムサブグループ
総括、事業計画、講師派遣、指導カリキュラムサブグループ
総括（主務者）、運営、ＩＣＴ活用指導力サブグループ

松田雄輔

事業検討、各種調査、資料収集、研修モジュール開発サブグループ

西村康成

事業検討、各種調査、資料収集、研修モジュール開発サブグループ

森 寛文

事業検討、各種調査、資料収集、ＩＣＴ活用指導力サブグループ

松田信夫

総括、
指導カリキュラムサブグループ

教授

中田

充

総括（主務者）、
ＩＣＴ活用指導力サブグループ

教授

鷹岡

亮

事業運営、
ＩＣＴ活用指導力サブグループ

教授

長友義彦

研修モジュール開発サブグループ

教授

野村厚志

指導カリキュラムサブグループ

教授

北本卓也

指導カリキュラムサブグループ

教授

葛 崎偉

指導カリキュラムサブグループ

准教授

熊谷武洋

指導カリキュラムサブグループ

准教授

阿濱茂樹

研修モジュール開発サブグループ、
事業評価

7

Ⅱ ＩＣＴ活用研修プログラムの概要【別表①】１．研修プログラムの特徴(1) 三つの大項目分け
文部科学省では教員のＩＣＴ活用指導力として、「教材研究・指導の準備・評価な
どにＩＣＴを活用する能力」「授業中にＩＣＴを活用して指導する能力」「児童生徒のＩＣＴ活用を指導する能力」「情報モラルなどを指導する能力」「校務にＩＣＴを活用する能力」の五つの大項目を示している。そのうち、本研修プログラムでは「授業中にＩＣＴを活用して指導する能力」「児童生徒のＩＣＴ活用を指導する能力」「情報モラルなどを指導する能力」の三つの項目を研修内容とした。
(2) 研修プログラムのモジュール化
三つの大項目の中はそれぞれ10程度の小項目（モジュール）に分かれている。一つのモジュールは、５分～20分程度で研修が進められるようになっている。これにより、学校の実態に合わせてモジュールを選んだり、組み合わせたりしながら研修できる。また、一つのモジュールを短時間に設定しているので、忙しい学校現場においても研修のための時間確保という課題を解決しやすくした。
(3) モジュールの２部構成
各モジュールを２部構成とした。１部はＩＣＴに係る知識や理解を中心とした講義型、２部は演習や実習等を交えたワークショップ型研修とした。ＩＣＴは比較的新
しい教育技術であることやその専門性からある程度の知識や理解が必要である。例
えば１部ではＩＣＴ機器の使い方やＩＣＴを活用した授業の効果や逆に留意しなけ
ればならないことなどについて研修する。しかし、それだけでは授業実践へと結び付かない。そこで、２部において実際にＩＣＴ機器を使って授業で活用する場面を想定しながら教員同士が協働的に研修を進めることで、実際の授業でどのようにＩＣＴ
機器が活用できるのかを体験的に理解することができると考えた。
(4) 研修材料のセット化
研修で使うプレゼンテーションやファシリテーター用の話し原稿、使用する資料
やワークシート等を全てのモジュールにセットした。これにより、校内にＩＣＴに精通した教員がいなくても、ＩＣＴに関する知識がなくても、どの教員も研修が実施できるようにした。
(5) ＩＣＴ活用指導力指標シートの活用【別表②】各研修モジュールの内容とＩＣＴ活用指導力の関係を一覧表にまとめた。どのモジュールを研修すれば、どのようなＩＣＴ活用指導力が育成されるかが一目でわかるようになっており、教員の実態に合わせてモジュールを選択する際に活用できるようにした。

8

２．プログラムの詳細
各項目のモジュールについて詳細を以下に示す。

情報モラル
番号

プログラム名研修のゴール
情報モラル教育の概要

M1-1

情報モラル教育とはやねらいを知り、情報（１部）

モラル教育の必要性について理解する。

研修内容
情報社会における子どもの利用実態と情報モラル教育の目標について

ネットトラブル事例について従来モラルと情 ネットトラブル事例を視聴
M1-2

情報モラル教育とは

報モラルとに整理し、 し、情報社会における従来（２部）

どのような指導をすれ モラルと情報モラルを考えば、予防できるかを考 るワークショップえる。
情報モラル教育の五つの柱
情報モラル教育の内容 「情報社会の倫理」
「法の理

M2-1

授業における情報モを知り、情報モラル教 解と遵守」「安全への知恵」

ラル（１部）

育 の 進 め 方 を 理 解 す 「情報セキュリティ」「公共る。

的なネットワーク社会の構築」についてネットトラブルを未然
M2-2

授業における情報モに防ぐにはどの領域のラル（２部）

指導が必要なのかを事例別に整理する。

様々なネットトラブルを情報モラル教育の五つの柱に分類するワークショップ

ネットトラブルから児 家 庭 に 協 力 し て ほ し い
童 生 徒 を 守 る た め に 「フィルタリング」
「ペアレ
M3-1

家庭の役割（１部）

は、家庭の協力が必要 ンタルコントロール」「家庭で あ る こ と を 理 解 す でのルールづくり」についる。

て児童生徒に一番伝えた
M3-2

家庭の役割（２部）

い情報モラルを考える
ことで、家庭の役割について考える。

9

子どもに一番伝えたい情報
モラルをランキングする
ワークショップ

M4-1

メッセージ交換アプ
リによるネットいじめ(１部）

メッセージ交換アプリを使用したいじめの現状を知る。

メッセージ交換アプリによるトラブルの実態「誤解」「悪口」「グループはずし」「既読無視」についてメッセージ交換アプリ
メッセージ交換アプ
M4-2

リによるネットいじめ(２部）

に対するある学校の対 ある学校が行ったメッセー
策について意見交換す ジ交換アプリへの対策措置ることで、学校・家庭に について、その賛否を考えおいて、対策としてで るワークショップ
きることを考える。
動画共有サイトの概要

M5-1

動画共有サイトへの投稿(１部）やリスクを知り、動画 動画共有サイトに潜むリス共有サイトに関する教 クと利用するときのポイン
育の必要性について理 トについて解する。

動画共有サイトを利用 動画共有サイトに関するト
M5-2

動画共有サイトへのする上で、児童生徒に ラブル事例を視聴し、投稿

投稿(２部）

身に付けさせたいスキ 者側と視聴者側の両者につルについて考える。

いて考えるワークショップ

ネ ッ ト の 特 性 を 理 解 ネット上の情報の特性「残M6-1

ＳＮＳや掲示板へのし、不適切な投稿が将 存性」「複製性」「伝播性」と投稿(１部)

来まで影響することを 不適切な投稿が将来に与え知る。

る影響について不適切な投稿を防ぐた 不適切な投稿が与える影響
M6-2

ＳＮＳや掲示板へのめに、情報発信すると をネット上の情報の特性に投稿(２部)きに注意しなければな 照 ら し て 考 え る ワ ー ク
らないことを考える。

10

ショップ

ネット上に個人情報を
M7-1

個人情報の流出(１部）

記載するということが 個人情報が流出する要因、どのようなことかを知 流出による被害、個人情報
り、個人情報を守る大 を守るための対策について切さを理解する。
児童生徒が安易に個人 ネットトラブル事例をもと

M7-2

個人情報の流出(２部）

情報をネット上に発信 に、安易に個人情報を発信
し て し ま う 理 由 を 考 してしまう子どもたちの気え、どのような指導が 持ちを考えるワークショッ
必要かを考える。

プ

児童生徒が巻き込まれる架空請求トラブルの 架空請求トラブルの未然防
M8-1

架空請求(１部）

実態を知り、被害防止 止と被害防止のための対処のための教育の必要性 スキルについてについて理解する。
事例から児童生徒が架 架空請求に関するトラブル
空請求トラブルに巻き 事例を視聴し、トラブルに

M8-2

架空請求(２部）

込まれた原因について 巻き込まれた原因と被害防考え、どのような指導 止のための知識・スキルにをすれば、被害を防止 ついて考えるワークショッ
できるかを考える。

プ

ソーシャルゲームにつソーシャルゲーム
M9-1

（１部）

いて知るとともに、
ソーシャルゲームにおけるトラブルの中で特に多い課金トラブルにソーシャルゲームの課金シ
ステムと課金トラブルについてついて知る。
ソーシャルゲームの課
M9-2

ソーシャルゲーム（２部）

金トラブルの疑似体験
を通して、保護者の立場で留意すべき点を考える。
11ソーシャルゲームの課金ト
ラブルを疑似体験し、家庭の役割について考えるワー
クショップ

ネットに過度に依存す
ると、学校生活や日常
生活、健康面にも支障
M10-1

ネット依存（１部）

をきたすことを知り、自己管理の大切さと情報メディアとの関わり

ネット依存症の症状、依存のタイプ、ネット依存によって引き起こされる問題について方について考える。
ネット依存の傾向にあ 子 ど も へ の 言 葉 掛 け と し
M10-2

ネット依存（２部）

る児童生徒への信頼関 て、「わたし」が主語になる係を築くための有効な 「Ｉメッセージ」を活用し言葉掛けを考える。

たワークショップ

教師が使うＩＣＴ
番号プログラム名授業におけるＩＣＴ

T1-1

活用（１部）

研修のゴール

ＩＣＴ機器の特性を ＩＣＴ活用の四つのねらいと理解して、授業での 効 果 的 に 活 用 す る た め の 発
ＩＣＴ活用のねらい 問・指示、黒板との組み合わせを知る。

授業におけるＩＣＴ
T1-2

活用（２部）

研修内容について

日常的にＩＣＴを活用するために設置や準備について考える。

普通教室にＩＣＴ機器を移動して活用する場面を想起し、効率的なＩＣＴ環境にしていくための改善点を考えるワー
クショップ

より分かりやすい授業を展開するため
T2-1

教育用コンテンツに、ウェブ上の教育の利用（１部）

用コンテンツを活用する際のポイントを

教育用コンテンツ活用のポイ
ントと活用上の留意点、活用のよさについて知る。

T2-2

教育用コンテンツの利用（２部）

教育用コンテンツを活用した模擬授業を体験する。
12

ウェブ上の教育用コンテンツを活用した模擬授業の体験（動画を視聴し、その後ジグソー活動を行う。
）

分かりやすい授業のT3-1

ために～大きく映して～（１部）

分かりやすい授業のT3-2

ために～大きく映して～（２部）

分かりやすい授業の 分かりやすい授業を展開する
ために、ＩＣＴを活 ためのＩＣＴ活用のポイント
用した授業イメージ 「情報提示」
「焦点化」
「発話」
をつかむ。
授業場面を決め、「何を」、「どう」映し、「どう」話すのか、実践する。

の組み合わせについて「情報提示」「焦点化」「発話」
を組み合わせた教材づくりと模擬授業の体験

手元を大きく映し、
つまずきをなくすた
T4-1

めに～手元の動きを大きく映して～（１部）

ゆっくりと動きを見せ、分かりやすく説 ＩＣＴ機器を活用して、手元明すれば、正しい手 の動きを大きく映す効果とＩ
順を確実に理解させ ＣＴ活用のポイントについてることができること
を知る。

T4-2

つまずきをなくすた

つまずきをなくすた

めに～手元の動きをめに、実際に手元の 手元の動きを見せる演示場面

大きく映して～動きを大きく映す体 の意見交換と動画作成の体験

（２部）

験をする。
身近にあるＩＣＴ機

習熟のために～フT5-1

ラッシュ教材を使って～（１部）

器を利用して、児童生徒の知識・理解の定着を図るためのフラッシュ教材につい子どもの知識・理解の定着を図るためのフラッシュ教材とＩＣＴ機器の活用についてて考える。
児童生徒の知識・理T5-2習熟のために～フ解の定着を図るため

ラッシュ教材を使っに、ＩＣＴ機器を活て～（２部）

用したフラッシュ教
材づくりを考える。

フラッシュ教材作成のポイン
トとＩＣＴ機器を活用したグ
ループでのフラッシュ教材づくりの体験

身近にあるＩＣＴ機共有のために～考えT6-1

や工夫の可視化～（１部）

器を利用して、児童 知識や考え、工夫の共有を図
生徒がもつ知識や考 るためにＩＣＴ機器を活用す
え、工夫の共有を図 る視覚的効果等のメリットにるための授業づくり ついてについて考える。
13

児童生徒がもつ知識や考え、工夫の共有 対象学年や教科・科目などを
T6-2

共有のために～考えを図るために、ＩＣ 設定し、ＩＣＴ機器利用によや工夫の可視化～

Ｔ利用による「共有 る「共有させたいこと」を盛り（２部）

させたいこと」を盛 込 ん だ 授 業 を 考 え る ワ ー ク
り込んだ授業づくり ショップを考える
インクルーシブ教育 子どもの「困り感」の解消・軽

T7-1

インクルーシブ教育の考えに基づいた授 減 を 図 る た め に 視 覚 的 に 提のために（１部）

業におけるＩＣＴの 示、焦点化して提示、再現・繰
活用について知る。
ある指導場面における児童生徒の困り感

T7-2

インクルーシブ教育の予想、対策を考えのために（２部）

ることを通して、Ｉ
ＣＴの有効性について話し合う。

T8-1

タブレットを使って（１部）

予想される子どもの「困り感」
を基に、「ＩＣＴを活用した指導」と「ＩＣＴを活用しない指導」を比較し、ＩＣＴ活用の利点を考えるワークショップ

教師による授業にお タブレットの「即時性」を生かけるタブレットの活 す「拡大提示」、「動きの再現」、
用方法を知る。
実際にタブレットを

T8-2

り返し提示について

タブレットを使って操作しながら、授業（２部）

での活用場面を考え、紹介し合う。

「手元の演示」について
タブレットの活用場面「拡大提示」「動きの再現」
「手元の演
示」の体験

著作権について理解し、学校現場で著作 著作権法における著作物の利
T9-1

教師のための著作権権について留意すべ 用と学校における例外措置に（１部）

き こ と を 正 し く 知 ついてる。

教師のための著作権
T9-2

（２部）

著作権に関する〇×
クイズを通して学校における著作権について深く理解する。
14

学校における著作物の利用に関する〇×クイズ全 20 問に挑戦

児童生徒が使うＩＣＴ
番号

プログラム名研修のゴール

研修内容

児童生徒が活動を撮

S1-1

活動の振り返りのた

影し、その動画を基 活動の振り返り・改善サイク

めに～タブレットのに気付きや新たな課 ルを必要とする学習活動とそ

カメラ機能を活用し題を発見したりする れに活用できるタブレットのて～（１部）

ためのタブレットの カメラ機能について
活用方法を知る。

活動の振り返りのたS1-2

めに～タブレットのカメラ機能を活用して～（２部）

観察・実験を記録すS2-1

るために～写真や動画を使って～（１部）

観察・実験を記録すS2-2

るために～写真や動画を使って～（２部）

S3-1

タブレットを活用して振り返ることを体験し、その効果とよさについて話し合
い、共有する。

「面接」の様子を撮影することで、子どもがタブレットを用いて振り返るよさについて考えるワークショップ

児童生徒が観察や実験等の記録を写真や 観察・実験でＩＣＴを活用し動画として撮影し、 た写真・動画の具体例とＩＣ
学習に役立てるよう Ｔ活用のメリットについてにする。

タブレットを活用して、「雲の動き」を撮影する体験をする。

課題を解決する情報

児童生徒がインターを集めるためにネットを利用して情～インターネットを報を収集し、整理し利用して～て活用するための工（１部）

夫を考える。

15

タブレットのカメラ機能を使って、タイムラプスかイン
ターバル撮影により実際に「雲の動き」を撮影

紙媒体による「情報収集」とＩ
ＣＴによる「情報の収集」のメ
リットの比較とＩＣＴを使う
場合の注意点について

S3-2

課題を解決する情報

児童生徒がインターを集めるためにネットを利用して情～インターネットを報を収集し、整理し利用して～て活用するための工（２部）

夫を考える。

各学校で設定したテーマについてインターネットで検索し、集めた情報をグループでまとめるワークショップ

集めた情報や自分の考えを分かりやすくS4-1

考えを伝えるために

説 明 し て い く た め 考えを伝えることの発表者と～ＩＣＴ機器を使っに、ＩＣＴ機器を活 聞き手のメリットとＩＣＴ機て～（１部）

用して伝える力を身 器を使うメリットについてに付けるためのポイ
ントを考える。
集めた情報や自分のS4-2

考えを伝えるために考えを分かりやすく 考えを伝える際のポイントを～ＩＣＴ機器を使っ説明していくための 意識し、ＩＣＴ機器を使ったて～（２部）

工夫（ＩＣＴ活用の 伝える活動「学校ＰＲ」を体験効果）を考える。

S5-1

考えの可視化のために（１部）

思考過程の可視化に 思考過程を見えやすく可視化
ＩＣＴを活用するよ するための動的に表す方法とさについて知る。

書き表す方法についてある問題に取り組
み、考えを書き表し 配付された問題を解き、考え
S5-2

考えの可視化のために（２部）て伝える活動を通し を伝える活動を通して、ＩＣて、ＩＣＴを活用す Ｔを活用するよさについて考るよさについて理解 えるワークショップする。
16

一人学びを支援する
S6-1

ために～ヒントカー
ドを見ながら～（１部）

S6-2

児童生徒が一人学びの時に、コンテンツを参考にしながら学習を進められるようにする。

一人学びを支援するためのヒントカード入りタブレットの利用の仕方とＩＣＴ活用のメ
リットについて一人学びを支援する

ヒントカードを活用しながために～ヒントカー

ヒントカードを使っ ら、１から 100 までの自然数

ドを見ながら～た授業を体験する。

（２部）の和を求める問題を解いていく活動を体験

児童生徒が学習用ソフトなどを活用し、
S7-1

ドリル的学習として繰り返し学習したり（１部）練習したりすること
で、知識の定着や技能の習熟を図れるよ

子どもの学習意欲の向上と教師の負担軽減を図るＩＣＴ機器を活用したドリル的学習に
ついて

うにする。

児童生徒がドリル学 ＩＣＴ機器を使ったドリル学
S7-2

ドリル的学習として（２部）

習を行うときに、Ｉ 習を体験することで、ＩＣＴ
ＣＴ機器を利用する 機器を使ったドリル的学習のことのよさを体験・ よ さ に つ い て 考 え る ワ ー ク
共有する。

17

ショップ

Ⅲ 開発の実際
１．開発スケジュール
開発及び本研修プログラムの試行、検証は別表③の通りとした。
２．ＩＣＴ活用研修プログラム作成担当者会議(1) 第１回
期日

平成２８年６月２７日（月）場

所

やまぐち総合教育支援センター マルチメディア室

参加者

やまぐち総合教育支援センター教育支援部 部

長 藤村 慎一郎

やまぐち総合教育支援センター教育支援部情報教育班

査 藤本 満士

主〃

研究指導主事 佐伯 英哉〃

研究指導主事 松田 雄輔〃

研究指導主事 西村 康成〃

研究指導主事 森寛文

山 口 大 学 教 育 学 部 教

授 中田

充

〃

教

授 鷹岡

亮

〃

教

授 北本 卓也〃

准教

授 阿濱 茂樹

9:30～10:00

教員及び学生のＩＣＴ活用指導力を高めるために、本研修プ

研修プログラムの概要

ログラムをセンターと大学とが協働的に開発するとともに、セと会議の目的確認

ンターと大学の教員養成学部との連携・協働の在り方や課題を明らかにするといった目的を確認した。

10:00～10:30

文部科学省が示すチェックリストと本研修プログラムとの関ＩＣＴ活用指導力

係を示すような表を作成し、関連箇所を視覚的に分かるように

チェックリストの開発するとよいといった意見が挙がった。これを受け指標について
は、本研修プログラムに対応した形でチェック項目を設ける方向で検討することを共通理解した。

10:30～11:30「情報モラル」の内容を中心に、実際にプログラムを行いな

研修プログラム「情報がら内容を検討した。内容としては教員養成課程でも活用可能

モラル」の内容検討だとの評価を得た。シラバスとの関連性を考慮しつつ、今年度から大学の講義でも活用していくことが提案された。
また、「教師が使うＩＣＴ」の内容項目についても検討した。
主な論点として、項目分けを「目的」で示すか「具体的内容で示すか」についてが挙がった。その結果、「目的」を「具体的に」示していくということが共通理解された。

18

(2) 第２回
期日

平成２８年８月１日（月）場

所

やまぐち総合教育支援センター マルチメディア室

参加者

やまぐち総合教育支援センター教育支援部 部

長 藤村 慎一郎

やまぐち総合教育支援センター教育支援部情報教育班

査 藤本 満士

主〃

研究指導主事 佐伯 英哉〃

研究指導主事 松田 雄輔〃

研究指導主事 西村 康成〃

研究指導主事 森寛文

山 口 大 学 教 育 学 部 教

授 中田

充

〃

教

授 鷹岡

亮

〃

教

授 北本 卓也

〃

准

〃

教

授 長友 義彦〃

教授 野村 厚志教授 阿濱 茂樹

9:30～11:00

本研修プログラムについて理解してもらうため、「教師が使う研修プログラム「教師ＩＣＴ（手元の動きを大きく映して）」のモジュールを大学の先が使うＩＣＴ」の内容

生にファシリテーターをしてもらいながら実施した。主体的に検討研修に参加できる内容であるとの好評を得た半面、話し原稿の字が多く、ファシリテーターとして進行しにくいといった課題が挙げられた。また、「児童生徒が使うＩＣＴ」の内容についても検討し、県内のＩＣＴ環境を考慮し、授業支援システムは想定しない点を共通理解した。その上で、情報活用能力育成の観点から、「考えのまとめ」、観察日記などのような「記録的活動」「課題解決」といった内容を取り入れる必要性が指摘された。
11:00～11:30

ＩＣＴ活用推進研修講
座の報告○高等学校（６月７日）
本研修プログラムの「情報モラル」を講座に取り入れた。担当
主事より、本研修プログラムにより、受講者が推進リーダーとして、校内でどのようにＩＣＴを推進していくかについてイメージがもてた旨が報告された。
○中学校（７月１２日）
本研修プログラムの「教師が使うＩＣＴ」を中心に講座に取り入れた。担当主事より、本研修プログラムの校内での活用と研修会実施のイメージを受講者がもてるようになったことが報
告された。

19

○小学校（７月２２日）
担当主事より、開放講義による東京学芸大学の高橋純氏の講義内容とともに、アンケート結果から、受講者が推進リーダーとして本研修プログラムの活用方法を理解し、所属校で実施しようと考えている旨が報告された。
(3) 第３回
期日

平成２８年１１月２日（水）場所

やまぐち総合教育支援センター マルチメディア室

参加者

9:30～10:00
調査研究校の実態報告

やまぐち総合教育支援センター教育支援部 部

長 藤村 慎一郎

やまぐち総合教育支援センター教育支援部情報教育班

査 藤本 満士

主〃

研究指導主事 佐伯 英哉〃

研究指導主事 松田 雄輔〃

研究指導主事 西村 康成〃

研究指導主事 森〃

長期研修教員 新山 俊二

寛文

山 口 大 学 教 育 学 部 教

授 中田

充

〃

教

授 鷹岡

亮

〃

教

授 北本 卓也〃

教授 野村 厚志

各校種の担当主事から主に次の点が報告された。
○小学校
校内研修に本研修プログラムの位置付けることで授業におけるＩＣＴ活用の理解が進み、その結果、全教員がＩＣＴを活用した授業を実践するようになった。
○中学校
職員会議後に「ちょこっとＩＣＴ」として本研修プログラムを活用してＩＣＴ研修を進めてきた。その結果、ＩＣＴ活用が身近に感じられるようになり、授業で活用する教員も増えてきた。
○高等学校
本研修プログラムの「情報モラル」を中心に実施してきたが今後は、センターから貸し出ししたＩＣＴ機器を活用して「教師が使うＩＣＴ」についての研修を進めていきたい。

20

10:00～10:30

先導的事例調査の報告として、東京（筑波大学附属小学校）、

先導的事例調査の報告

新潟（新潟県立教育センター、上越教育大学附属中学校）、三重、奈良（三重大学附属小学校、奈良教育大学）の調査報告が担当主事から以下のように行われた。
○筑波大学附属小学校
・簡単なＩＣＴ活用の方法と授業での使いどころを協議し合う研修の必要性・情報活用能力を意識した授業構想
・情報の科学的理解を深める指導の推進○新潟県立教育センター、上越教育大学附属中学校
・平成２６年度より新潟県立教育センターでも研修プログラ
ムの開発済み・上越教育大学附属中学校におけるＩＣＴ機器の整備環境と使用状況
・上越教育大学附属中学校におけるＩＣＴ支援員の協力体制について○三重大学附属小学校、奈良教育大学
・三重大学附属小学校での「パソコンクラブ」におけるプログ
ラミング教育・奈良教育大学主導によるＩＣＴ研修プログラムの開発について（平成２３年度）
・研修プログラムは京阪奈三教育大学教員養成でも使用、今後も改良予定10:30～11:30「児童生徒が使うＩＣＴ」の内容検討を行った。意見として、

研修プログラム「児童授業技術の要素を取り入れた方がよいという内容が多かった。

生徒が使うＩＣＴ」のそれに対し、本研修プログラムの目的が授業技術如何ではなく、内容検討

ＩＣＴの使いどころを研修する点を再確認した。
また、内容によっては動画を取り入れた方がよいといった意見も出された。意見を受け、動画で示した方がよい内容を検討し、その項目に関しては動画を適切に取り入れることを確認した。

21

(4) 第４回
期 日

平成２９年１月２０日（金）

場 所

やまぐち総合教育支援センター マルチメディア室

参加者

やまぐち総合教育支援センター教育支援部 部

長 藤村 慎一郎

やまぐち総合教育支援センター教育支援部情報教育班

査 藤本 満士

主〃

研究指導主事 佐伯 英哉〃

研究指導主事 松田 雄輔〃

研究指導主事 西村 康成〃

研究指導主事 森

山 口 大 学 教 育 学 部 教

9:00～ 9:30
ＩＣＴ活用研修プログ
ラムの開発状況と今後
の課題

授 中田

寛文
充

〃

教

授 北本 卓也〃

教授 長友 義彦〃

教授 野村 厚志〃准教授 阿濱 茂樹

本研修プログラム開発主担当の主事が県内のＩＣＴ環境や活用の実情について概要を述べた。
また、本研修プログラムの目的や構成、各モジュールの内容
等について報告した。
研修講座での活用、調査研究校での実施等を踏まえた課題についても共通理解した。
さらに、大学側から大学の講義における本研修プログラムの活用状況について報告がなされた。

9:30～10:50（講演）
奈良教育大学教授 伊藤 剛和

「これからの教員が必要なＩＣＴ活用指導力とは」の演題で講演をしていただいた。講演では主に以下の点が述べられた。
・京阪奈三教育大学連携推進事業（ＩＣＴ等を活用する次世代
教員養成）・教員のＩＣＴ活用指導力の向上につなげるために必要なこと①教育の情報化に必要な能力の全体像理解②自分に必要なＩＣＴ活用指導力などの把握③それらの能力が身に付いたことの実感
・形成的な評価のイメージ（自己評価、相互評価、講師の評価）
・今後はデジタル教科書を使った指導の必要性
・評価の達成レベル（第１段階：基礎、第２段階：実践、第３段
階：効果）
・生徒個々の能力を適切に査定（アセスメント）
・人権教育を基盤とした情報教育
22

・SAMRモデル（教室へのテクノロジー導入の段階）の強化（代替・拡大）、変換（変更・再定義）
・アクティブ・ラーニングの視点に立ったＩＣＴの効果的活用の例
・10 年後の社会で活躍する人材に必要な力・情報活用の実践力
・ＰＣを活用した記録、他の業務と同時にＰＣ操作ができる力
・学校現場にあるメディア（環境整備がどこまで必要か）
・従来のメディア（教科書、資料集、ノート、黒板、掲示板等）
・ＩＣＴメディア（電子黒板、書画カメラ、デジタルカメラ、タブレット端末等）
・学習への深いアプローチと浅いアプローチ
・情報活用の実践力と表現力
・「読む・聞く・書く・話す・見る＆見せる」に照らし合わせ
ＩＣＴ活用スキル・教師のＩＣＴ活用（分かりやすい授業）・「場」の中で学ぶことの重要性・評価を充実させるためのＩＣＴ活用
11:00～11:30
調査研究校の実態報告

各校種の担当主事から主に次の点が報告された。
○小学校
・研修主任、情報主任によるＩＣＴ研修の位置付け、環境整備をした結果ＩＣＴ活用率が 100％になった。
・難しいとされる算数の割合でＩＣＴを活用した授業を参観した。授業におけるＩＣＴの多様な活用の試みのあらわれ
であった。
○中学校
・
「ちょこっとＩＣＴ」というテーマで毎職員会議後に校内研修を実施
・長期休業中にワークショップも含めた研修を実施○高等学校
・情報モラルに関する校内研修を積極的に実施
・高校現場のＩＣＴ整備が進んでいない現状
・校内研修の参加教員が特定化、固定化
・次年度は授業実践につながる工夫の必要性

11:30～12:30
ＩＣＴ活用の今後の方

本研修プログラムの更新を図る上で参考にするため、ＩＣＴの今後の方向性について協議した。
23

向性についての協議

主に、学力向上にＩＣＴの活用がどのように寄与するか、効果をどのように示すかが論点として挙がった。学力向上については長期的スパンでみていく必要があるため、短期にその効果を図ることは難しい。しかし、現場の教員の関心が学力向上にあることを踏まえると、効果を示すことが求められる。よって、その方法についての検討が今後必要だと共通理解した。
また、ＩＣＴ環境が今後整備される中、各校でのセキュリティに対する意識向上を図ることの必要性についても共通理解できた。

(5) 第５回
期日

平成２９年２月２１日（火）場所

山口大学 教育実践センター

参加者

やまぐち総合教育支援センター教育支援部 部

長 藤村 慎一郎

やまぐち総合教育支援センター教育支援部情報教育班

査 藤本 満士

主〃

研究指導主事 佐伯 英哉〃

研究指導主事 松田 雄輔〃

研究指導主事 西村 康成〃

研究指導主事 森寛文

山 口 大 学 教 育 学 部 教

授 中田

充

〃

教

授 鷹岡

亮

〃

教

授 長友 義彦〃

教

授 北本 卓也〃

准教

授 阿濱 茂樹

13:00～14:00「教員の資質向上のための研修プログラム開発事業」の報告

今年度事業のまとめ書についての検討を行った。主な検討点は本研修プログラム開発に関しての大学との連携についてであった。意見や感想として以下の点が挙がった。
・連携によって、研修講座等で大学の先生から学校現場に対して最先端の内容を伝えられたことは大きなメリットである。
・本研修プログラムを実践してもらう学校との関わりはできたが、大学との連携の延長として、附属小学校とも関わりをもって本研修プログラムの検証を広く実践していく体制が必要だと考える。

14:00～15:00
来年度に向けての教育

来年度の大学と本教育センターとの連携の在り方について検討した。
24

センターと山口大学と単年度計画ではなく、中長期的な見通しのもとに連携するこの連携の在り方についと、予算処理期限に関する大学とセンターの時期的な違いを把て握しておくこと、プログラミング教育や遠隔地教育など、今後、国や県レベルで必要とされる内容についての学習会を共同開催していく必要性等の意見が挙がった。

３．調査研究校における試行及び検証(1) 学校訪問
やまぐち総合教育支援センターから担当主事が各学校を訪問し、ＩＣＴ活用研修
プログラムを活用した校内研修会を中心に参観した。研修後、研修主任、校長から聞き取りをしたり、研修後アンケートを分析して、本研修プログラムを検証した。
また、本研修プログラムを継続して使用することでどの程度教員のＩＣＴ活用指導力が向上するのかを検証するために、文部科学省発行の「教員のＩＣＴ活用指導力のチェックリスト」を平成２８年５月と平成２９年１月に全教員を対象に実施した。
〇山口市立大歳小学校① 第１回（プログラムの詳細説明・協力依頼）
研 究 概 要 と Ｉ Ｃ Ｔ 活 用 研 修 プ ロ グ ラ ム の 詳 細 を 説 明 し 、調 査 研 究 校 での研修会実施や本研修プログラムの内容の検討 について協力を依頼した 。ま た 、Ｉ Ｃ Ｔ 活 用 指 導 力 チ ェ ッ ク シ ー ト で 各 教 員 の Ｉ Ｃ Ｔ に 関 す る
指 導 力 に つ い て の 自 己 評 価 を 行 っ た 。そ の 後 、担 当 者 及 び 校 長 と 今 後 の研修会の進め方や、研修計画について打ち合わせをした。
②

第２回（使用プログラム：情報モラル「情報モラル教育とは」）
情報モラル研修会として「情報モラル」に関する本研修プログラムを実施した。
ファシリテーターの経験や身近な問題などを盛り込んだ内容で、教職員の意識啓発を図った。２部の演習を通して、各々の教員がもっている情報モラルについての知識や考えが共有できた。

③

第３回（使用プログラム：教師が使うＩＣＴ「習熟のために～フラッシュカー
ドを使って～」）
調査研究校と同じ地区の小、中学校（各１校）との合同研修会において、本研
修プログラムの「教師が使うＩＣＴ（習熟のために）」を実施した。２部の演習
ではフラッシュカードの作成を行った。小、中学校の教員が同グループになり、カードの内容を考えることでアイデアの共有とともに校種間の連携が図られた。
25

④ 第４回（授業参観）
校内研修に本研修プログラムを位置付けた成果として、授業でのＩＣＴ活用
状況を視察した。人権教育参観授業に合わせて訪問し、中でもＩ Ｃ Ｔ 活 用 を 取り 入 れ て い た ４ 年 生 と ６ 年 生 の 授 業 を 重 点 的 に 視 察 し た 。両 学 年 と も 課
題 提 示 、ま と め の 場 面 で Ｉ Ｃ Ｔ を 活 用 し 、課 題 に 対 す る 児 童 の 意 識 を 高めていた。
⑤ 第５回（授業研究）
校内授業研究（５年生算数「割合」）を視察した。導入で既習事項の振り返りにフラッシュ
カードをデータ化して示したり、「割引」について線分図上でアニメーションを用いて示したりするなど、本研修プログラムの内容が授業に生かされていた。授業後、指導助言の中で授業におけるＩ Ｃ Ｔ の 活 用 が 広 が っ て い る 現 状 を 価 値 付 け た 。
【教員のＩＣＴ活用指導力チェックリスト集計結果】

Ｈ28 年５月

Ｈ29 年１月

大歳小学校では、研究主題にＩＣＴ活用を設定しており、ＩＣＴ活用研修プログラ
ムを研修カリキュラムに位置付けて継続的に研修を進めた結果、全学級においてタ
ブレットを活用した授業実践が見られるようになった。チェックリストの結果でも、「教師が活用」「児童生徒が活用」「情報モラル指導」のどれも伸びていることが分かる。ＩＣＴに係る校内研修を継続的に実施するだけでなく、授業実践へとつなげられたことで教員のＩＣＴ活用能力の向上が図られたと考える。
26

〇山口市立川西中学校①

第１回（使用プログラム：情報モラル「情報モラル教育とは」）調査研究としての研究概要とＩＣＴ活用研修プログラムの詳細を説明し、調査研究校での研修会実施や本研修プログラムの内容検討について協力を依頼した。続けて、担当者がファシリテーターとなって、本研修プログラム「情報モラル教育とは」の１部と２部を実施し、校内での運用の仕方や活用方法について考えるきっかけとなった。

②

第２回（使用プログラム：情報モラル「メッセージ交換アプリによるネットいじめ」）
ＩＣＴ活用研修プログラム「メッセージ交換アプリによるネットいじめ」の２部を実施した。ＳＮＳそのものを学校として禁止することの是非についてのワークショップであったが、賛成・反対の両方の意見交流が活発に行われ、ネッ
トいじめ防止の難しさを実感することができた。また、今回使用したプログラム
は、教員の研修だけでなく、授業で生徒にさせてもいいのではないかという意見が聞かれ、本研修プログラムの授業での活用という広がりの可能性を感じた。

③

第３回（使用プログラム：教師が使うＩＣＴ「タブレットを使って」）
ＩＣＴ活用研修プログラム「タブレットを使って」の１部と２部を実施した。これまでの研修会では情報モラルに関す
る研修ばかりを扱ってきたが、今回から「教師が使うＩＣＴ」
を扱うようになった。９月から
タブレットも整備され、少しず
つＩＣＴ活用に挑戦しようと

職員会議後の「ちょこっとＩＣＴ」研修会

いう気運も高まってきており、
タイミングよく研修会を実施できた。２部では教科ごとでワークショップを開き、タブレットの活用場面を検討した。次回の訪問では、ＩＣＴを活用した実際の授業を参観する予定である。

27

【教員のＩＣＴ活用指導力チェックリスト集計結果】

Ｈ29 年１月

Ｈ28 年５月

川西中学校では、毎回の職員会議後に、少しだけ時間を取り、「ちょこっとＩＣＴ」と題して研修を重ねるなど、モジュール型の特長を生かし、研修時間の確保を工夫した。ＩＣＴ活用指導力については５月と１月での差異はほとんど見られないが、「ちょこっとＩＣＴ」研修を継続的に実施した結果、ＩＣＴに係る研修が教員の中で定着し、研修後のアンケートからも情報モラル教育についての意識が高まったことやＩＣＴ機器を活用した授業に対する理解が進んだことが分かった。しかし、授業でＩＣＴを活用した教員は年度当初の 20％より増えたものの、40％にとどまった。
〇山口県立防府商工高等学校①

第１回（使用プログラム：情報モラル「動画共有サイトへの投稿」）
研究概要と本研修プログラムの詳細を説明し、調査研究校での研修会実施や本研修プログラムの内容検討について協力を依頼した。本研修プログ
ラムの情報モラルに関する項目を用いた研修会を実施した。生徒に分かりやすく説明できる内容になっているという好評価を得られたとともに、研修会の中で実施したワークショップ
を生徒たちにも同じようにさせることで、面白い意見が多数出て、主体的に情報
モラルについて考えさせる指導につながるという意見が出された。

28

②

第２回（使用プログラム：情報モラル「個人情報の流出」）
本研修プログラムを基本にした上で、ファシリテーターを担当する人がもつ経験や情報関連の身近な問題などを内容に盛り込み、参加者の理解を促す工夫がされた。後半のワーク
ショップでは、自分だけでは思いつかないような他者の意見に触れ、生徒への指導の参考になったという意見が出された。また、情報モラルに関する最新の情報も生徒に示していく必要性があるという考えをもつ受講者もいて、研修で身に付けた基本知識を基に自主的にスキルアップを図ろうとする様子が
見られた。

③

第３回（使用プログラム：情報モラル「ＳＮＳや掲示板への投稿」）
学校現場でも頻繁に問題視される子どもたちのＳＮＳ利用について、ネットの特性を理解するという基本的なことに触れた上で、トラブルに発展する原因を説明したことで、Ｓ
ＮＳを利用しない受講者にも理解を得られた。また、若手の教員がファシリテーターとなり、ＳＮＳを実際に利用しながら感じている不安などを説明に盛り込み、生徒の感覚に接する機会となった。後半にグループディスカッ
ションをしたことで、目の前の子どもたちにどのような指導をしていく必要があるかについて、互いの意見を共有できた。

④

第４回（使用プログラム：教師が使うＩＣＴ「教師のための著作権」）（使用プログラム：教師が使うＩＣＴ「習熟のために」）前半は、「教師が使うＩＣＴ」の項目の「教師のための著作権」に関して本研修プログラムを用いた研修会を実施した。教育現場では著作物の利用が認められているが、その詳しい条件等についてきちんと把握できていない現状があるため、受講者の関心度は高かった。著作物の利用についてクイズ形式で答える
ワークショップを通して、日頃の自分を振り返る機会になったとともに生徒が著作物を利用する際の指導にも役立てられるという意見が出た。
29

後半は、
「教師が使うＩＣＴ」の項
目の「習熟のために～フラッシュカー
ドを使って～」について、実物投影機
やタブレットを用いた教材づくりをグループで行い、子どもたちを授業に参加させるための工夫や主体的に学習に向かわせるためのきっかけについて考えることができたという意見が出た。今あるＩＣＴ機器をうまく活用して、分かりやすく理解しやすい授業実践につなげていく必要があることを確認できた。
【教員のＩＣＴ活用指導力チェックリスト集計結果】

Ｈ29 年１月

Ｈ28 年５月

防府商工高等学校では、情報モラル指導が喫緊の課題であり、校内研修では「情報モラル」の項目での活用がほとんどであった。そのため、ＩＣＴ活用指導力の「情報モラル指導」の項目について伸びが見られた。研修後のアンケートからはＩＣＴについて正しい知識が得られたことやＩＣＴ機器の新たな使い方の示唆を受けたなど、
本研修プログラムによってＩＣＴに対する理解が深まったことがうかがえた。そして何よりも本研修プログラムの２部のワークショップ型の研修を進めることで、お互いに意見を聞き合いながら研修を進めようとする雰囲気が広がり、全員で協働的に研修を進めようとする土壌ができたことが成果として挙げられる。ＩＣＴの授業での活用については、一部の教員のみであったが、今後は教員全体への広がりが期待できる。
30

(2) 研究部門別協議会
年に５回各調査研究校の担当教員にやまぐち総合教育支援センターに来てもらい、
校内研修会の様子や本研修プログラムについての研究協議を行った。また、山口大学教育学部の教授や奈良教育大学の教授を招いて授業でのＩＣＴの役割について講演を聞いたり、ＩＣＴ先進校の研修主任から校内研修を進める工夫について講演を聞いたりするなど、校内でＩＣＴを推進していくリーダーとしての資質や能力を育成する機会とした。
さらに、やまぐち総合教育支援センターが主催する「やまぐち教育フォーラム」において、本研修プログラムを活用した校内研修について発表をしてもらった。
①

第１回
期

日

平成２８年５月１１日（水）場所

やまぐち総合教育支援センター マルチメディア室

参加者

センター職員、調査研究校担当者
センターと山口大学教育学部が連携して開発を進める本研修

10:30～11:20

プログラムを用いて校内研修を実施し、教員等のＩＣＴ活用指研究概要説明

導力向上を図ることを説明した。また、本研修プログラムを県内の学校で活用してもらうために、調査研究校で使用しながら改善点等の意見を出してもらうことを依頼した。
各校のＩＣＴ機器整備状況、各校教員のＩＣＴ活用状況、各11:30～12:00

校児童生徒のＩＣＴ活用状況、情報モラル教育の実践状況等に情報交換

ついて情報交換した。小・中に対して高校ではＩＣＴ機器が整備されていない現状や情報モラル教育は小・中・高で段階的に必要性が高まるという情報が交換された。
本研修プログラムは各モジュールにセットされている、プレ13:00～13:30
研修プログラムの概要

ゼンスライド・話し原稿・ワークシート・アンケート・その他準備物を確認するとともに、ＩＣＴ活用に関する知識や経験がな
い人でも、ファシリテーターとなって研修会を実施できることを説明した。
調査研究校の担当者をファシリテーターとし、本研修プログ

13:30～15：00

ラムから、情報モラルに関する内容のモジュールを用いて研修

研修プログラムの体験会の実演を行った。ワークショップ形式での研修会は、互いがもつ知識や意見を共有するには効果的であるが、場合によっては意見が出せない人への配慮も必要になるという考えが出され
た。

31

②

第２回
期

日

平成２８年８月８日（月）場

所

やまぐち総合教育支援センター マルチメディア室

参加者

センター職員、調査研究校担当者

9:00～ 9:20

小・中・高・特のＩＣＴ活用推進研修講座（リーダー養成）にセンターでのＩＣＴ活

おいて、本研修プログラムの紹介と受講者の所属校でそれを用研修プログラム活用

使った校内研修の実施・報告を課したことを説明した。また、状況について山口大学教育学部の講義や教員免許更新講習でも本研修プログ
ラムが活用されていることを報告した。

9:20～ 9:40

「児童生徒が使うＩＣＴ」の分野で、特定のアプリやシステ

ＩＣＴ活用研修プログ

ムが導入されていなければできないような項目は除くことを説

ラムの今後の展開につ明した。本研修プログラムの完成時期を示すとともに、今後もいて継続的に検証をお願いすることを伝えた。
9:40～10:00

文部科学省による教員等のＩＣＴ活用指導力チェックリスト

ＩＣＴ活用研修プログの項目を基本に、学校の実態に沿った内容でセンターが独自に

ラムと教員のＩＣＴ活

チェックリストを作成することを検討していることを説明し

用指導力チェックリス

た。調査研究校からは、ＩＣＴ活用指導力に対して具体的な数

トについて値評価によって教員自身が状況を把握できれば、資質向上のための研修の必要性を感じるようになるという意見が出された。

10:10～10:40

小学校は、１学期に「情報モラル」に関する研修会を１回実ＩＣＴ活用研修プログ

施し、長期休業中を利用して「教師が使うＩＣＴ」の複数の項

ラムを活用した校内研目を実施する予定が説明された。

修の実施状況について

中学校と高校は、「情報モラル」に関する複数の項目が実施され、２学期以降は「教師が使うＩＣＴ」を中心に実施する予定が説明された。

10:50～12:00

人工知能や情報技術の進化に伴い今後の社会で求められるス（講義）

キルに目を向け、小・中・高で段階的に情報活用能力を育成し「なぜ、児童生徒の情ていく必要性が示された。文部科学省が示す「情報活用能力の報活用能力を育てる必３観点８要素」と照らし合わせながら、生徒指導や学習指導の要があるのか」上に情報活用能力の育成があるべきことについて説明された。

山口大学教育学部

また、千葉県立袖ヶ浦高校の授業実践事例を提示されるととも教授 鷹岡 亮に、タブレット活用に対するポリシーを生徒たちが自主的に決めているという実態についても紹介された。

32

③

第３回
期

日

平成２８年１２月２６日（月）場

所

やまぐち総合教育支援センター マルチメディア室

参加者
13:00～14:40

センター職員、調査研究校担当者
西与賀小学校は、総務省事業の「フューチャースクール」、文（講話）

部科学省による「学びのイノベーション」の指定校として、平

「教員のＩＣＴ活用指成２３年度から２６年度まで算数科におけるＩＣＴ利活用の視導力を向上させるため点を取り入れた校内研究を進めてきたことが説明された。
「つかの校内研修の進め方」

む」
「見通す」
「さぐる」
「まとめる」といった四つの活動に焦点

佐賀市立西与賀小学校を当てた各学年における具体的なＩＣＴ機器の活用場面が紹介

教諭 髙木 ちよのされた。受講者から、ノートとタブレットを使い分ける際の判断基準はどのようなものかという質疑が出され、記録をとるよ
うな手作業の場面では必ずノートを使わせ、見ることで理解が早まる場面ではタブレットや電子黒板を使うという回答が示された。また、校内でＩＣＴスキルを向上できる研修形態についての質問に対して、学年等で研修を実施し、ＩＣＴ活用による授業を互いに見合う機会を設ける必要があることが説明された。

14:50～16:00

調査研究校における本研修プログラムを用いた校内研修の報ＩＣＴ活用研修プログ

告とともに次年度以降に追加を検討する項目（遠隔地教育やプラムの今年度の成果とログラミング教育等）について協議した。

課題

小学校では、各学年にＩＣＴ機器を活用できる教員を配置しているため、学年での活用促進が図りやすかったという実態が報告された。
中学校では、職員会議後に「ちょこっとＩＣＴ」というテーマで研修会を実施し、様々な教科で活用する工夫を共有できた
ことが報告された。
高校では、日頃は教員が集まって研修をすることが少ないが、10本のモジュールを用いて校内研修を実施し、ＩＣＴ活用に関する情報交換が教員間の交流を円滑にしたことが報告された。
16:10～16:30

やまぐち教育フォーラムにおいて、調査研究校の成果と課題

やまぐち教育フォーラ

を発表してもらうことを説明した。また、次年度以降に本研修

ムでの発表についてプログラムをどのように授業実践につなげていくかについて検
討した。

33

④

第４回
期 日

平成２９年１月２３日（月）

場 所

やまぐち総合教育支援センター １０３研修室

参加者

センター職員、調査研究校担当者

9:30～10:50
準備・打ち合わせ

やまぐち教育フォーラムのタイムスケジュールを確認し、調査研究校としての発表について、担当者同士で確認をした。

11:00～11:50

県内の学校現場における本研修プログラムの活用促進を図る

調査研究の発表リハー

ため、概要説明や調査研究校の実践による成果等の報告の方向サル性を整えた。また、想定される質疑等に対応するための準備をした。
⑤

第５回（やまぐち教育フォーラム）期 日

平成２９年２月３日（金）

場 所

やまぐち総合教育支援センター １０３研修室

参加者

センター職員、調査研究校担当者

8:30～10:50

調査研究校としての発表の最終確認をした。

準備・打ち合わせ11:00～11:50

県内教育関係者に対し、本研修プログラムの開発に至った経調査研究の発表

緯、開発の目的、プログラムの概要、大学との連携、実践事例、
今後の展望について説明した。概要説明の中で、本研修プログ
ラムの各モジュールを紹介するとともに、会場の聴講者を対象に「教師のための著作権」というテーマのモジュールを用いて研修会のデモンストレーションをした。調査研究校での実践による成果と課題等も示し、本研修プログラムが校内研修の活性化及びＩＣＴ活用による授業実践につながった事実を発表した。

12:00～12:30
諸連絡

今年度の調査研究校としての実績確認と次年度以降の研究の方向性について共通認識を図った。

４．ＩＣＴ活用推進(リーダー養成)研修における試行及び検証
小学校、中学校、高等学校、特別支援学校の各学校でＩＣＴ活用を推進するリーダー的役割を担う教員を対象にした２期にわたる研修講座を実施した。１期では本研修プ
ログラムの使い方や校内研修での運用の仕方を研修し、２期までに各学校で、本研修プ
ログラムを活用した校内研修を実施することとした。２期では各学校での校内研修の様子や成果と課題について研究協議を実施した。また、山口大学教育学部の教授によるＩＣＴ活用推進リーダーの役割について等の講義も実施した。
34

(1) 小学校・特別支援学校ＩＣＴ活用推進（リーダー養成）研修① １期（平成２８年７月２２日）
時
間
内
9:40～ 9:50 開講行事

容

講 師・指導助言者等

9:50～11:50 （講義）【開】
東京学芸大学教育学部
ＩＣＴを活用した新たな学びの推
准 教 授
高 橋
進
－今求められる教員のＩＣＴ活用
指導力－
12:50～14:00 （講義・実習）
ＩＣＴ活用推進リーダーの役割

東京学芸大学教育学部
准 教 授
高 橋

純

純

総合教育支援センター教育支援部
研究指導主事佐 伯 英 哉
研究指導主事松 田 雄 輔研究指導主事西 村 康 成研究指導主事森寛 文
14:10～15:50 （演習・研究協議）
総合教育支援センター教育支援部
ＩＣＴ活用指導力向上のための研 研究指導主事
佐 伯 英 哉修プログラムを使った研修の進め 研究指導主事
松 田 雄 輔方
研究指導主事西 村 康 成研究指導主事森寛 文
15:50～16:00 閉講行事
午前は東京学芸大学教育学部の高橋純氏による、授業での具体的なＩＣＴ活用と留意点について開放講義が行われた。午後は同氏により、ＩＣＴ活用推進リー
ダーとしての研修の進め方、留意点について演習を交えながら講義が行われた。講義・演習では、本研修プログラムについてセンター主事の実演とともに、グループごとに受講生がファシリテーター、受講者役に分かれ、演習を行った。受講者アンケートから、ＩＣＴ活用に対する難しいイメージが払拭されたことや、授業での具体的活用のイメージがつかめたこと、ＩＣＴ活用について所属校でミニ研修を行い、普及を図りたい、といった意見があり、講義や演習が有効であったと考える。

35

② ２期（平成２８年１２月２２日）
時
間
9:40～ 9:50

内容

講 師・指導助言者等

諸連絡

9:50～10:50（研究協議）
山口大学教育学部
ＩＣＴ活用研修の実際と運営の工
教
授
鷹 岡
亮
夫
総合教育支援センター教育支援部
研究指導主事佐 伯 英 哉
研究指導主事松 田 雄 輔研究指導主事西 村 康 成研究指導主事森寛 文

11:00～12:00（講義）
山口大学教育学部
児童の情報活用能力育成の在り方
教授鷹 岡－ＩＣＴ活用研修を企画・運営す
るために－

亮

13:00～14:00（講義・実習）総合教育支援センター教育支援部
協働学習におけるＩＣＴの活用の 研究指導主事
佐 伯 英 哉
工夫
研究指導主事松 田 雄 輔－ＩＣＴ活用指導力向上のための 研究指導主事
西 村 康 成研修プログラムを通して－
研究指導主事森寛 文

14:10～15:50（講義・実習）同上
授業における情報モラル教育の進
め方－ＩＣＴ活用指導力向上のための研修プログラムを通して－

15:50～16:00

閉講行事

午前は各校における本研修プログラムの実施状況の報告、継続的な研修の在り方や授業実践へつなげる工夫について協議した。また、山口大学教育学部の鷹岡亮氏による児童の情報活用能力育成の在り方についての講義が行われた。午後は本研修プログラムをもとに、グループごとに受講者がファシリテーター、受講者役に分かれ、演習を行った。その後、ＩＣＴ活用研修の運営上の留意点について研究指導主事が講義を行った。また、情報モラル教育の必要性と在り方について研究指導
主事が講義を行った。受講者アンケートに所属校のみでなく他校や校区の中学校で研修内容の還元を図る、といった意見が多くあり、ＩＣＴ活用の推進、本研修プ
ログラムの普及の点から本講座が有効であったと考える。
また、授業実践を通して研修内容を還元するといった方法が見られた。推進リーダーとして研修の実施にとどまらず、授業実践までを視野に入れるようになったことがうかがえる。
36

(2) 中学校・特別支援学校ＩＣＴ活用推進（リーダー養成）研修①

１期（平成２８年７月１２日）

時
間
内
9:40～ 9:50 開講行事

容

講 師・指導助言者等

9:50～11:00 （講義）山口大学教育学部
授業におけるＩＣＴ活用の在り方
教授鷹 岡－ＩＣＴ活用研修を企画・運営す
るために－

亮

11:10～12:00 （講義）
総合教育支援センター教育支援部
情報モラル教育の在り方
研究指導主事森寛 文－ＩＣＴ活用研修を企画・運営するために－
13:00～14:00 （講義・実習）
総合教育支援センター教育支援部
授業におけるＩＣＴ活用の工夫
研究指導主事佐 伯 英 哉－ＩＣＴ活用指導力向上のための 研究指導主事
松 田 雄 輔研修プログラムを通して－
研究指導主事西 村 康 成研究指導主事森
寛 文
14:00～15:50 （演習・研究協議）
同上
ＩＣＴ活用指導力向上のための研修プログラムを使った研修の進め方
15:50～16:00 閉講行事
本講座は、ＩＣＴ活用を推進するリーダーとしての指導力の向上を図るため、学校や地域でＩＣＴ活用研修を企画・運営することを目的として実施した。
午前は、山口大学教育学部の鷹岡亮氏によるＩＣＴ活用研修を推進していく必要性に関する講義と、センター主事による情報モラル教育の在り方についての講義を行った。
午後は、ＩＣＴ活用研修プログラムの説明と、それを使った演習と協議、今後の校内研修会の計画立案をグループに分かれて行った。
受講者アンケートから、本研修プログラムを使ったモジュール型の校内研修を実践して、子どもにとって「プラス」になる授業づくりをしていきたいという意見があり、リーダー養成として実施した本講座の講義や演習が有効であったと考える。
その一方で、研修全体に対する演習や研究協議の時間配分について検討し、受講者の意見や考えをグループ内や全体で共有する時間を確保できる研修講座を編成する必要がある。
37

②２期（平成２８年１２月９日）

時
間
内
9:40～ 9:50 諸連絡

容

講 師・指導助言者等

9:50～10:50 （研究協議）山口大学教育学部
ＩＣＴ活用研修の実際と運営の工
教
授
鷹 岡
亮
夫
総合教育支援センター教育支援部
研究指導主事佐 伯 英 哉
研究指導主事松 田 雄 輔研究指導主事西 村 康 成研究指導主事森寛 文
11:00～12:00 （講義）山口大学教育学部
生徒の情報活用能力育成の在り方
教授鷹 岡－ＩＣＴ活用研修を企画・運営す
るために－

亮

13:00～15:50 （講義・実習）
総合教育支援センター教育支援部
協働学習におけるＩＣＴの活用の 研究指導主事
佐 伯 英 哉
工夫
研究指導主事松 田 雄 輔－ＩＣＴ活用指導力向上のための 研究指導主事
西 村 康 成研修プログラムを通して－
研究指導主事森寛 文
15:50～16:00 閉講行事
本講座は、ＩＣＴ活用を推進するリーダーとしての指導力の向上を図るため、学校や地域でＩＣＴ活用研修を企画・運営することを目的として実施した。
午前は、各校における本研修プログラムの実施状況の報告、継続的な研修の在り方や授業実践へつなげる工夫について協議した。また、山口大学教育学部の鷹岡亮氏による、生徒の情報活用能力育成の在り方について講義が行われた。
午後は、「これから子どもたちが生きる世界」と題して研究指導主事が講義を行い、その後、生徒が使うＩＣＴ活用に関する本研修プログラムを基に、グループごとに受講者がファシリテーター、受講者役に分かれ、実習を行った。
受講者アンケートに所属校のみでなく市内の学校や地域に対しても研修成果を還元するといった意見が多くあり、ＩＣＴ活用の推進、本研修プログラムの普及の点から本講座が有効であったと考える。
また、授業実践を通して研修成果を還元するといった方法が受講者アンケートに見られた。推進リーダーとして研修の実施にとどまらず、授業実践までを視野に入れるようになったことは本講座の成果だと考える。
一方で、実習や研究協議の時間が短いという意見があった。また、１２月の開催
は学期末処理と重なり、変更してほしいという意見もあった。時間配分や開催日については検討が必要である。
38

(3) 高等学校ＩＣＴ活用推進（リーダー養成）研修講座① １期（平成２８年６月７日）
時
間
内
9:40～ 9:50 開講行事

容

講 師・指導助言者等

9:50～11:00 （講義）山口大学教育学部
授業におけるＩＣＴ活用の在り方 教授鷹 岡－ＩＣＴ活用研修を企画・運営す
るために－

亮

11:10～12:00 （講義）
総合教育支援センター教育支援部
情報モラル教育の在り方
研究指導主事松 田 雄 輔－ＩＣＴ活用研修を企画・運営するために－
13:00～14:00 （講義・実習）
総合教育支援センター教育支援部
授業におけるＩＣＴ活用の工夫
研究指導主事佐 伯 英 哉－ＩＣＴ活用指導力向上のための 研究指導主事
松 田 雄 輔研修プログラムを通して－
研究指導主事西 村 康 成研究指導主事森
寛 文
14:00～15:50 （演習・研究協議）
同上
ＩＣＴ活用指導力向上のための研修プログラムを使った研修の進め方
15:50～16:00 閉講行事
本講座は、ＩＣＴ活用を推進するリーダーとしての指導力の向上を図るため、学校や地域でＩＣ
Ｔ活用研修を企画・運営することを目的として実施した。前半は、山口大学教育学部の鷹岡亮氏によるＩＣＴ活用研修を推進していく必要性に関する講義と、センター主事による情報モラル教育の必要性を問う講義を行った。後半は、本研修プ
ログラムの説明とともに、それを使った演習と協議、所属校における今後の校内研修会の計画立案をグループに分かれて実施した。その結果、ＩＣＴ活用に関して、校内で自主的に研修をすることには抵抗があるが、本研修プログラムを使うこと
によって、外部から講師を招かなくても教員同士で資質を向上できるのではない
かという期待を持ってもらうことができた。提出課題として、受講者の所属校において本研修プログラムを用いた校内研修会を実施し、２期の研修講座でその振り返りと本研修プログラムの活用について協議をしてもらうこととした。
39

② ２期（平成２８年１２月１５日）
時
間
内
9:40～ 9:50 諸連絡

容

講 師・指導助言者等

9:50～10:50 （研究協議）山口大学教育学部
ＩＣＴ活用研修の実際と運営の 教
授
鷹 岡
亮
工
総合教育支援センター教育支援部
夫
研究指導主事佐 伯 英 哉
研究指導主事松 田 雄 輔研究指導主事西 村 康 成研究指導主事森寛 文

11:00～12:00 （講義）生徒の情報活用能力育成の在り
方－ＩＣＴ活用研修を企画・運営するために－

山口大学教育学部
教
授
鷹 岡

亮

13:00～15:50 （講義・実習）
総合教育支援センター教育支援部
アクティブラーニングにおける 研究指導主事
佐 伯 英 哉ＩＣＴの活用の工夫
研究指導主事松 田 雄 輔－ＩＣＴ活用指導力向上のため 研究指導主事
西 村 康 成の研修プログラムを通して－
研究指導主事森寛 文
15:50～16:00 閉講行事
本講座の１期では、「情報モラル教育」に関することを研修内容の中心としていたが、２期では、今後に求められる子どもたちの情報活用能力の育成に視点を向け、「児童生徒が使うＩＣＴ」に関することを中心とした講義・演習を行った。前半は、受講者の所属校で実施された
本研修プログラムを用いた校内研修会を振り返り、今後も継続的に校内研修を実施し教員同士が自主的に資質向上を図っていくための工夫や研修で学んだことを授業につなげていくための工夫について、グ
ループで協議した。また、山口大学教育学部の鷹岡亮氏が生徒の情報活用能力育成の在り方についての講義を行った。後半は、グループに分かれて生徒のアクティ
ブ・ラーニングにおけるＩＣＴ活用を考えるためのワークショップを行うとともに、情報活用能力の育成を考える上でＩＣＴが果たせる役割についての講義を行った。教員の資質向上を目的に開発した本研修プログラムであるが、身に付けた知識は校内研修会の中だけのものとなってしまい、教員が身に付けたＩＣＴ活用のスキルを授業にまでつなげられていない現状が分かった。
40

(4) 研修受講者所属校における研修プログラム活用状況① 実践内容の傾向
研修講座では、２期まで各学校で本研修プログラムを活用した校内研修を実施
してもらい、校内研修の実施状況や運営の仕方、本研修プログラムに対する感想や意見等を報告書として提出してもらった。各学校における、本研修プログラムの活用状況については、下図のように小学校・中学校・特別支援学校と高等学校で明らかな違いが見られた。小学校・中学校・特別支援学校では教師が使うＩＣＴ、高等学校では情報モラルの本研修プログラムを利用している割合が多くなっている。
これは校種によってタブレットの整備状況が異なることが要因であると思われる。小学校・中学校・特別支援学校においては、多くの学校でタブレットが整備されており、その活用についての研修の必要性を感じているため「教師が使うＩＣ
Ｔ」の研修の割合が多くなっているのだと考えられる。一方、高等学校では携帯電話等、生徒のネットに関するトラブルへの対応が喫緊の課題となっており、「情報モラル」の研修の割合が多くなっていると考えられる。

リーダー所属校における本研修プログラム利用内容の割合（校種別）②

研修プログラムの成果と課題
ＩＣＴ活用推進研修講座を受講した教員は、ほとんどがその有意性・有効性を認め受講して良かったと言っており、そのことは研修講座のアンケート結果にも表れている。一つ一つのプログラムが短く分かりやすくまとめられており、職員会議の後に短時間で実施できるなど、少しの時間で実施することが可能であるとの評価を得ることができた。しかしながら、校務多忙のためにその少しの時間ですらとれないとの意見もあった。新学習指導要領の改訂に伴い、道徳・英語の教科化、アクティブ・ラーニングの推進、合理的配慮の必要性、プログラミング教
育など取り組むべき研修課題は山積している。そのような状況の中で、ＩＣＴに係る研修のみを特別に時間をとって行うことは難しいのが現状である。そこで、そのような今日的な研修テーマと関連付けて本研修プログラムを行うことが、教員の関心を引くことや時間の確保につながるのではないかと考える。モジュール
41

型の本研修プログラムを生かし、短時間で効率的に研修できるということをもっと理解してもらい、ＩＣＴに係る研修の意識を高めていく必要性があることを強く感じた。
また、本研修プログラムの感想としては、「スライド数が適当で分かりやすく、
誰でも分かる内容だった」「分かりやすいスライドで、具体的な事例により、よく理解できた。研修のゴールが示してあるので、意図・目的が分かりやすい。」「説明は簡潔で、非常にスムーズに進めることができた。受講者の反応も予想以上によかった。」「誰もが指導できるコンテンツとして用意されたのはよいと思う」等、良好な感想がほとんどであった。しかし、「文字が小さいスライドがあり、もっと大きくしたり、フォントを工夫したりするとより分かりやすいかなと感じた」「文字ばかりのスライドがあり、イラスト等があればより受講者の理解が深まるのではないかと感じた」等の意見もあり、改善しなくてはならない部分があることも確認できた。また、「フラッシュ教材づくりに特化したプログラムがあってもよいと思う」「知識編に戻って確認するプログラムがあってもよい」「高校版を作ってみんなで共有させてほしい」「校種に応じた様々な場面設定があればよかった」等、新たに作成して欲しいプログラムについても意見をいただき、今後の本研修プロ
グラム作成の参考となった。
５．先進的事例調査(1) 三重大学教育学部附属小学校（平成２８年９月２０日）
平成２５年度から授業や課外クラブでプログラミング教育を導入されている。
Scratch を使ったプログラミング的思考の育成に関わる授業実践では、子どもたち自身が自分の作品を他者に操作させた際に起こるバグに対して、その場でプログラムを修正（デバッグ）する力が高まっていく様子が見られたようである。本研修プログラムに新たに追加する項目として、「プログラミング的思考」を検討するとともに、学校全体でプログラミング教育を計画的・体系的に実施していくために、本研修プロ
グラム内の他の項目との関連についても示していく必要があると考える。

42

(2) 奈良市立一条高等学校（平成２８年９月２１日）
平成２８年度から奈良教育大学・リクルート社との連携によりＳＳＳ（Super Smart
School）事業をスタートさせていて、BYOD（生徒の個人用の携帯端末を授業に持ち込ませる方法）によって学習をデザインしている。学習用アプリを校内や自宅のどこでも利用できる環境を作り、アダプティブラーニング（個別最適化学習）を進める体制が整っている。本研修プログラムには、ドリル的学習教材を生かすための項目も設定しているが、今後はBYODといった個人用のデバイスを活用していく方法で学習を促していくことにも触れながら、内容を更新していく必要があるものと考える。
(3) 奈良教育大学次世代教員養成センター（平成２８年９月２１日）
平成２３年度に教員研修センターの「教員の資質向上のための研修プログラム開発事業」によって、「教員のＩＣＴ活用指導力」向上を目指す研修指導者養成のための研修モデル・カリキュラムが開発されている。このカリキュラムは、一人ひとりの教員が、効果的にＩＣＴ機器を活用した授業を実施するための研修を推進し、子どもたちの情報活用能力の向上を図ることを目的に開発されたもので、本研修プログラ
ムの先行事例と考え調査した。研修モデル・カリキュラムの活用方法や60項目に及ぶ
ＩＣＴ活用指導力に関するチェックリストとの関連を知ることができ、本研修プロ
グラムの実施率を上げるためのヒントを得た。
(4) 筑波大学附属小学校（平成２８年９月２２日）
公開授業（授業者：山本良和

教諭 題

材名「図形の面積」）では、ＩＣＴの特性として指導者が考える「作業の効率化」「試
行錯誤の容易さ」「図形の変形を動的に捉えられる視覚的よさ」を生かし、各児童のタブレットに操作可能な台形を配信し、学習活動に取り組ませていた。試行錯誤が容易にできるため、児童は多くの台形作成に挑戦し、課題解決に臨んでいた。そのことが後の全体での対話の活性化につながっていた。ＩＣＴの特性を授業の目的に即して適用する点は、本研修プログラムの内容を考える上で参考になった。講演（講師：
放送大学 中川一史 教授 「主体的・対話的で深い学びの視点からのＩＣＴ活用」）
では、ＩＣＴのメリット・デメリットの両面性から、授業場面、児童の使用場面を適
43

切に想定した上で活用できるかどうかが問われることが述べられた。県内でもＩＣ
Ｔの活用自体が目的化している授業が見受けられる。こうした実態を考慮し、本研修プログラムの内容を検討する上で、授業の目的達成のためのＩＣＴ活用である点を取り入れる必要性を痛感した。
(5) 新潟県立教育センター（平成２８年９月２８日）
平成２６年度に教員研修センター「教員の資質向上のための研修プログラム開発
事業」の指定を受け、「ＩＣＴ活用指導力向上研修プログラムの開発」を行った。現
在もそのモデル事業を生かした研修講座が実施されており、今あるＩＣＴ機器を有効に活用し、「大きく映す」という教材提示を中心とした内容で、ＩＣＴと授業づくりとの結び付けを強めている。
県立センターでは、オンライン研修や免許更新講習でのテレビ会議システムを活用した遠隔地教育などが図られており、本県においても遠隔地教育のニーズが今後一層高まるものと思われる。本研修プログラムにおいて追加したい項目の一つである。
(6) 上越教育大学附属中学校（平成２８年９月２９日）
2011年～2013年に総務省「フューチャースクール推進事業」と文部科学省「学びのイノベーション事業」の実証校として、ＩＣＴに関する研究を本格化させてきた。今
年度４月からは１・２年生についてはBYOD（自費購入したタブレット）を活用している。一人１台の端末が整備されたことで、ポートフォリオ的な活用や、クラウドや校内ポータルサイトなどを活用した時間や場所に制約を受けずに展開できる学習活動が可能になってきた。
ＩＣＴ活用を大学とも連携しながら進めていくため、毎月ＩＣＴ活用に係る会議を開いているということであった。その場にはＩＣＴ支援員（大学予算より支出）も同席し、ＩＣＴ環境の充実を図っている。山口県内でも市町教委単位でＩＣＴ環境が整備されてきたが、機器トラブルも多く、思うように活用されていないという話を耳にする。ＩＣＴ支援員はＩＣＴ活用を推進していくためには欠かせない存在であることを強く感じた。
(7) つくば市立春日学園義務教育学校（平成２８年１１月２２日）～「2020 年代の学びを変える先進的ＩＣＴ・小中一貫教育研究大会」～
思考ツールとＩＣＴを組み合わせて子どもたちの主体的・対話的なで深い学びを育成しようというのが大きな目的だった。子どもたちの考えを深めたり、友だちと協働的な学びを展開するために「思考ツール」と「ＩＣＴ」という二つのツールをどのように活用するのかということが焦点となり研究を深めていた。思考を活性化する
44

ためのツールとしてのＩＣＴという点において、本研修プログラムにも反映する必要性を強く感じた。
(8) 千葉県立袖ケ浦高等学校情報コミュニケーション科（平成２８年１１月２４日）～課題研究発表 2016～
生徒が日頃感じている生活の中の課題をＩＣＴの技術を使って解決しようという
プロジェクトの発表であった。単なるアイデアで終わらず、市場調査やアンケートを適切に実施して課題の問題点を探り出し、ＩＣＴの技術を生活の中で実際に活用できるように工夫している様子がよく伝わってきた。
小学校にもプログラミング教育が導入されるように、ＩＣＴの技術を活用して課題を解決するような項目も、小、中、高校のそれぞれでプログラムを作成する必要性
を改めて感じた。
６．成果と課題
まず、本研修プログラムが目的としていた学校が主体となり、継続的にＩＣＴに係る研修が進められるという点については、研修項目をモジュール化することで、学校の実態に合わせて研修が計画できることや、川西中学校の「ちょこっとＩＣＴ」の実践に見られるように多忙な学校現場においても比較的容易に研修時間を確保できることなどが分かった。また、研修材料をセット化することで、防府商工高等学校の実践に見られるように情報教育に詳しくない教員がファシリテーターとなるなど、専門的な知識が必要なＩＣＴに係る研修においても校内の教員が主体となって研修が進められることが分かった。また、モジュールが２部構成となっていることから、１部で得た知識・理解を活用して２部のワークショップ研修をすることで、ＩＣＴについての理解が進む
ことも分かった。
しかし一方で、川西中学校や防府商工高等学校に見られたように、校内研修は実施したが、授業実践へとつながらなかったことが課題として挙げられた。これは、全校種で使えるようにプログラムに汎用性を求めたためであり、教科の専門性が強い中学校や高等学校では授業実践につながりにくかったのではないかと考えられる。
そこで、来年度の課題として、モジュールの内容をより実際の授業をイメージできるものにするために、校種や教科に分け、具体例を多く取り入れるように改善する必要があると思われる。
さらに、平成３２年度より小学校で導入されるプログラミング教育や、山口県でも中山間地域を中心に進んでいるＩＣＴの技術を生かした学校間交流などの新たな教育課
題のためのモジュールも追加していく必要があると思われる。
また、本年度、本研修プログラムは、ＩＣＴを活用した授業の目的の一つである、いわゆる「分かる授業」を実現するための研修内容を中心に開発をした。しかし、次期学45

習指導要領に示されているような「何を学ぶか」「どのように学ぶか」「何ができるようになるか」といった能力を身に付けさせるためには、児童生徒のＩＣＴ活用力を育成す
ることが必要となる。そこで、ＩＣＴを活用した授業のもう一つの目的である「児童生徒の情報活用能力」を育成するためのモジュールも積極的に作成する必要があると考えられる。
Ⅳ 連携における研修についての考察
１．連携を維持・推進するための要点
現在は、大学は教員養成を司るところであり、教育センターは教員研修を司るところであるといったように、お互いが交わることなくそれぞれが独立して研究を重ねてきたように思われる。本研究で、山口大学教育学部と連携して開発するという目的を共有することで、「教員養成と教員研修の一体化」という観点から大学と教育センターが連携することの重要性や必然性を強く感じた。今後、その連携を維持・推進するためには、
何よりも目的や課題意識を共有することが重要であると思われる。今、学校現場ではどのような教育的課題があり、どのような人材が求められているのかといったことをお互いに共有し、学校現場・教育委員会・大学が連携し、柔軟に対応することが必須であると考える。
そのためには、お互いのコミュニケーションをとる機会を多くすることに尽きるのではないかと思われる。具体的には、プロジェクトの会議だけでなく、対面で一緒に学べる場、情報交換会などの交流の場を積極的に作ることが重要である。まずは、そうした人的交流が促進されることで、組織間の柔軟な連携が可能となるということをこの度の連携を通して強く感じた。
２ 連携による得られた利点(1) 研修プログラムを大学講座で使用することについて
大学の授業において本研修プログラムを活用することで、学校現場で必要とされる授業におけるＩＣＴ活用についての重要な場面や方法が示されているので、教員を目指す学生が求められる知識・技能を具体的に習得でき、非常に有意義であった。
また、大学教員にとっても、実際の授業においてどの程度ＩＣＴ活用が可能なのかについて把握することができ、教科教育法担当教員はもちろん、専門教科担当教員も参考にすることができたという意見をいただいた。
さらに、大学の養成課程で本研修プログラムの内容を修得することにより、採用時には一定のＩＣＴ活用指導力が身に付いていることが期待できる。その結果、校内研
修をよりレベルの高い内容で実施することができようになると考えられる。

46

(2) 教育センター研修講座での大学による講義について
大学教員にとって、講義の内容を検討する上で、教育センターの主事と事前に議論し、そのなかで学校現場のニーズや課題に対する意見交換をし、伝えるべき内容を整理して構造化できることは意義深く、講義においても、直接、現場教員と対話や議論ができるので、現在の学校現場の状況が把握でき、教育研究活動に生かすことができるという意見をいただいた。
教育センターとしては、作成した本研修プログラムを教育理論の面から支えていただき、本研修プログラムの意義や有効性を受講者に伝えることができた。
(3) センター主事の大学への出前講座について大学としては、教員を目指す学生にとって、学校現場の子どもたちの実態や特徴を踏まえながら説明したり、課題設定をしてもらえるので、実際の授業で求められる教員としての資質や能力について具体的な理解が進み、意識の向上につながるといった意見をいただいた。
教育センターとしては、現在の教員志望学生の知識・技能・考え方などの実態が把握でき、今後必要となる研修等の参考になるのではないかと考えられる。
３．今後の課題本研修プログラムを共同して開発することを通して得られた「教員養成課程と教員研修の一体化」をさらに推し進めていくことが何よりも重要であると思われる。そのために、今後も人的交流の場を継続的に作り、教育現場におけるニーズ（現代的教育課題）の継続的な把握と分析、分析結果の共有を図り、中期的な目標を共有する必要がある。
その上で、教育センターが企画する研修講座について立案段階から大学と協働的に策定し、共に作っていく教員研修の在り方を模索していきたい。さらには教育セン
ターも大学の授業のカリキュラム開発に計画段階から関わり、学校現場が必要とする教員としての知識、資質、能力を反映した教員養成に寄与できると考えられる。

47

Ｖ その他[キーワード] ＩＣＴ研修、モジュール型研修、研修プログラム、情報モラル、教師が使
うＩＣＴ、児童生徒が使うＩＣＴ、タブレット、ＩＣＴ機器[人数規模] Ｄ.51 名以上[研修日数] Ａ．１日以内（１モジュール１５分程度）【問い合わせ先】
やまぐち総合教育支援センター
教育支援部 情報教育班〒754-0893 山口県山口市秋穂二島 1062（セミナーパーク内）
TEL 083-987-1220
Fax 083-987-1201
Email joho@center.ysn21.jp
Web

http://www.ysn21.jp/

48

【別表① プログラム概要】
大項目

小項目

モジュール

情報モラル

１０

２０

教師が使うＩＣＴ９

１８

児童生徒が使うＩＣＴ

７

１４

２６

５２

合

計

【別表②
教師が使うＩＣＴ
Ｔ-１

Ｔ-２

授

教

業

育

に

用

お

コ

け

ン

る

テ

Ｉ

ン

Ｃ

ツ

Ｔ

の

活

利

用

用

Ｔ-３

分
か
り
や
す
い
授
業
の
た
め
に

Ｔ-４

Ｔ-５

Ｔ-６

児童生徒が使うＩＣＴ
Ｔ-７

Ｔ-８

Ｔ-９

Ｓ-１

Ｓ-３

イ

観

課

一

メ

ン

察

題

人

ッ

ク

・

を

学

セ

ル

実

解

び

ー

験

決

活

を

す

教

動

記

る

考

ブ

師

の

録

情

え

つ

シ

ま

ブ

タ

ず
き
を
な
く
す
た
め
に

共

教

熟

有

育

レ

の

振

す

報

を

の

の

の

ッ

た

り

る

を

伝

た

た

た

ト

め

返

た

集

え

め

め

を

の

り

め

め

る

に

に

使

著

の

に

る

た

っ

作

た

た

め

て

権

め

め

に

に

に

Ｓ-６

Ｓ-７

Ｍ-１

Ｍ-２

Ｍ-３

を

習

め

Ｓ-５

情報モラル

Ｓ-２

ー

Ｓ-４

Ｍ-４

教
師

1

2

が
使
う

基

準

り、教室の環境に配慮したりしながら準備・設置をする。
学習に対する児童生徒の興味・関心を高めるために、タブレットやＰＣ、提示装置などを活用する。

3

課題を明確につかませるために、タブレットやＰＣ、提示装置などを活用する。

4

知識の定着を図るために、タブレットやＰＣ、提示装置などを活用する。

Ｉ
Ｃ
Ｔ
児

5

6

1

童
生
徒

2

3

が
使
う

4

5

Ｉ
Ｃ
Ｔ

6

7

1

2

情
報

3

4

モ
ラ
ル

5

6

7

8

ＩＣＴ機器を活用して、児童生徒のノートや作品を提示し、考えや工夫の共有を図る。
ＩＣＴ機器を活用し、すべての児童生徒にとって分かりやすい授業をデザインすることができる。
児童生徒が課題を解決するためにインターネットを活用して、情報を収集したり選択したりできるように指導する。
児童生徒が活動の様子をタブレット等で撮影した動画を元に自分自身の活動の振り返りができるよう指導する。
児童生徒が実験の過程や観察対象をタブレット等を使って撮影し、その画像や動画を実験や観察のまとめに活用できるよう指導する。
児童生徒がコンピュータやプレゼンテーションソフトなどを活用して、分かりやすく発表したり表現したりできるように指導する。
児童生徒が協働学習でタブレット等を使て線や文字を書き加えたり、図などを動かしたりしながら思考の過程を説明できるように指導する。
児童生徒が一人学びの時に分からないことをタブレットに収められたコンテンツ
を使って解決できるよう指導する。
児童生徒が学習用ソフトやインターネットなどを活用して、繰り返し学習したり練習したりして、知識の定着や技能の習熟を図れるように指導する。
情報モラル教育の概要やねらいを知り、情報モラル教育の必要性について理解する。
ネットトラブルを未然に防ぐにはどの領域の指導が必要なのかを事例別に整理する。
児童生徒が発信する情報や情報社会での行動に責任を持ち、相手のことを考えた
情報のやりとりができるように指導する。
児童生徒がネットトラブルの加害者や被害者にならないようにＳＮＳ等の適切な使い方について指導する。
児童生徒が情報社会の一員としてルールやマナーを守って、情報を集めたり発信したりできるように指導する。
児童生徒がインターネットなどを利用する際に、情報の正しさや安全性などを理解して活用できるように指導する。
インターネットに過度に依存しないように、自己管理の大切さと情報メディアとの関わり方について指導する。
児童生徒がパスワードや自他の情報の大切さなど、情報セキュリティの基本的な知識を身に付けることができるように指導する。

Ｍ-７

交

動

Ｓ

情

業

換

画

Ｎ

す

リ

報

に

ア

共

Ｓ

個

可

る

ル

モ

お

家

プ

有

や

人

視

の

的

ラ

け

庭

リ

サ

掲

情

化

た

学

ル

る

の

に

イ

示

報

の

め

習

教

情

役

よ

ト

板

の

た

に

と

育

報

割

る

へ

へ

流

し

と

モ

ネ

の

の

出

て

は

ラ

ッ

投

投

ル

ト

稿

稿

え

援

ド

の

め
に

め

授業でＩＣＴ機器を活用するために、それぞれの機器の特性を理解して選択した

Ｍ-６

Ｍ-８

Ｍ-９

Ｍ-10

ジ

支

じ

小

Ｍ-５

授

考

い

大

ＩＣＴ活用指導力指標シート】

ソ

ー
架

シ

空

ャ

請

ル

求

ゲ

ー
ム

ネ

ッ
ト
依
存

【別表③】開発スケジュール

H28.４月ＩＣＴ活用指導力
サブグループ
開
発

調
査
研
究
（
学
試校
行訪
問
・）

・プログラムの全体設計

５月
・情報モラル教育指導力の基準項目の検討

・「情報モラル」モジュール開発 ・「情報モラル」モジュール開発

指導カリキュラム
サブグループ・プログラムの全体設計

・大学カリキュラムの位置づけ
検討

小学校

教員のＩＣＴ活用指導力の把握①
教員のＩＣＴ活用指導力の
把握①

情報モラル
「情報モラル教育とは」

高等学校

教員のＩＣＴ活用指導力の
把握①

情報モラル
「動画共有サイトへの投稿」

山口大学講義１０月
ＩＣＴ活用指導力
サブグループ

１１月

・児童生徒が活用するＩＣＴ
活用指導力の基準項目の策 ・ＩＣＴ活用指導力指標作成
定・「児童生徒が使うＩＣＴ」
研修モジュール開発 ・「児童生徒が使うＩＣＴ」
モジュール開発
モジュール開発
サブグループ・ＩＣＴ活用指導力指標検討 ・ＩＣＴ活用指導力指標検討

指導カリキュラム
サブグループ・大学カリキュラムの位置
づけ検討
・講義での試用

小学校

・ＩＣＴを活用した授業の
参観

情報モラル

・「教師が使うＩＣＴ」モジュール開発

・「教師が使うＩＣＴ」モジュール開発「習熟のために」「授業における情報モラル」

教師が使うＩＣＴ「個人情報の流出」「タブレットを使って」「ＳＮＳや掲示板への投稿」「個人情報の流出」

・高等学校ＩＣＴ活用推進研修講座（１期）

・小、特ＩＣＴ活用推進研修講座（１期）
・中、特ＩＣＴ活用推進研修講座（１期）「学校安全・危機管理」

・センター主事出前講座（２回）「学校現場におけるＩＣＴ活用」

１２月

検
証

「習熟のために」研修講座

山口大学講義２期までに各学校でプログラムを活用した校内

教育メディア論・センター主事出前講座（２回）「学習メディア活用演習」「ソーシャルゲーム」

情報モラル「動画共有サイトへの投稿」

教師が使うＩＣＴ「教師のための著作権」

情報モラル「ＳＮＳや掲示板への投稿」

H29.１月

２期までに各学校でプログラムを活用した校内研修を学習メディア活用演習

２月

３月

・ＩＣＴ活用指導力指標の修正

・ＩＣＴ活用指導力指標の修正・公開準備・本年度の成果と課題の検討

・ＷＥＢ公開・ＤＶＤ配布・「児童生徒が使うＩＣＴ」
モジュール開発
・ＩＣＴ活用指導力指標検討

・プログラムの修正、改修・公開準備
・本年度の成果と課題の検討

・ＷＥＢ公開・ＤＶＤ配布・来年度のカリキュラムへの位置
づけ検討

・来年度のカリキュラムへの位置
づけ検討
・本年度の成果と課題の検討

・授業研究会 ５年算数科『割合』
・教員のＩＣＴ活用指導力の把握②

・教員のＩＣＴ活用指導力の把握②

教師が使うＩＣＴ

高等学校

情報モラル

情報モラル

情報モラル

教師が使うＩＣＴ

情報モラル

・「教師が使うＩＣＴ」モジュール
開発
・ＩＣＴ活用指導力指標検討
・大学カリキュラムの位置づけ検討
・講義での試用

情報モラル「メッセージ交換アプリによるネットいじめ」

９月

・教師が活用するＩＣＴ活用指導力 ・児童生徒が活用するＩＣＴ活用の基準項目の策定
指導力の基準項目の検討「インクルーシブ教育」

中学校

８月

・教師が活用するＩＣＴ活用指導力の基準項目の検討

教師が使うＩＣＴ「情報モラル教育とは」

中学校

７月

・大学カリキュラムの位置づけ検討
・講義での試用

情報モラル

研修講座

調
査
研
究
（
学
試校
行訪
問
・）

・情報モラル教育指導力の基準項目の策定

研修モジュール開発 ・プログラムの全体設計
・研修項目、内容の設定
サブグループ

検
証

開
発

６月

・教員のＩＣＴ活用指導力の把握②「教師のための著作権」
・小、特ＩＣＴ活用推進研修講座（２期）
・中、特ＩＣＴ活用推進研修講座（２期）
・高等学校ＩＣＴ活用推進研修講座（２期）