教 育 開 発 機 構
N EW S

L E

T

T E R

2023.Jan.

vol.14『SD PBL』と、『「ひらめき・こと・もの・ひと」づくりプログラム（通称：ひらめきプログラム）』が目指すもの
本学では、全学部の1～3年生が受講する必修科目「SD PBL」が設置され、2020年度より１年生対象のSD PBL（1）、2年生の（2）と順次開講し、この11月から3年生1680名が学科混成で問左から小山さん、山田さん、酒井さん、杉浦先生

題解決に取り組む（3）が始まりました。また、文部科学省 知識集約型社会を支える人材育成事業に『ゲームチェンジ時代の製造業を切り拓く「ひらめき・こと・もの・ひと」づくりプログラム』（通称：ひらめきプログラム）が採択され、理工学部3学科の学生

2050年までにどのような社会になっているのか、何が求めらを対象とする授業の2年目を終えました。

れるのか、色々な人と話し合って考えました。ニーズから新たそこで、両方を受講した学生に率直な感想を語ってもらい、こなサービスを提案するところまで、チームで協力できたことがれらの新しい取り組みによって、本学がこれからどんな教育をすごく力になり充実した時間を過ごせたと思います。また、目指していくのかを考えたいと思います。

SDGsを引っ張るスウェーデンのことを学んで、デザインと理工学部2年生の電気電子通信工学科 山田彩未さん（Y）、機ウェルビーイングやプログラミング、ものづくりをくっつけて械システム工学科 小山翔太郎さん（K）、機械工学科 酒井智規

提案したいと思うようになりました。

さん（S）の学生3名に、ひらめきプログラム担当教員の杉浦正Y ： そうですね、北欧から学ぶのは私も確かに楽しかった。ア

吾先生（杉）を交えて会談をしていただきました。
（以下敬称略）

イデア出しの時に海外のことを意識するようになったり、学生会談ニュースもそのまま受け止めるんじゃないと知ったりで、理工系を越えて広く考えるようになりました。

杉 ： まず、ひらめきプログラムの最初の印象と、2年間受けてS ： 最初は、「あったらいいな」という理想を発表し合う活動がみて感じていることを聞かせてください。

続きましたが、最近では発表するアイデアがどのターゲットのY ： 最初に感じたのは、新しい学びということでした。大学ガイ需要を満たすのか、どうやって実現するのかまで踏み込んだドの説明には「社会に出た時に本当に活かせる勉強」と書いてあ現実的な意見が出るようになってきました。これは、生活や社りました。大学の勉強って社会で役立つのか心配だったので、そ会の事象から問いを立て、その課題を解決するまでのプロセんな学びができるなら都市大にぜひ入りたいと思いました。

スが身についてきた証拠だと思います。

K ： このプログラムを知ったのは入学後のガイダンスです。

Y ： あと、発表ですね。元々喋るのが得意ではないのですが、Society 5.0やSDGsなどテレビでよく見ても、自分が社会に自分の知識をちゃんと持っているからこそ話せることがわ

出た時にどのように関わっていけるのかなと思い、自分が選かって、周りの皆さんに影響を受けて、話す力は一番変わった

んだ学科の専門性との繋がりに興味があって選択しました。

かなって思います。

S ： これまでの大学っぽくないというのが第一印象でした。

K ： 僕も、発表は優とかを目指すだけでなく、人の心に刺さる

毎週２～３日はグループでディスカッションする授業というのことを意識するようになりました。

が、実際にやってみるまでは想像がつきませんでした。

Y ： それと、これまでは当たり前にちゃんと成果物を出せていY： 実際に受けてみて、アイデアを選んでまとめて終わりとたのですが、この授業では方向性を見失う結果に終わったのいう高校での議論とは全然違っていて、本当のディスカッショで、失敗をちゃんと振り返りたいと思っています。

ンって、こういう風にやるんだというのが1番の驚きでした。発杉 ： 一方で学科のSD PBLではどんなことを学びましたか。

想の転換で0から1を創り出すという夢のある感じがすごく楽

K ： SD PBL（1）は大学に入ってすぐの授業で、パスタブリッしいです。

ジを作りました。どうしたら強いブリッジが作れるかなってグ

K ： 特に印象深いのが、近未来年表を作成したことです。

ループで話し合いました。結果は100パーセント満足できる▶表面から続くものではありませんでしたが、その後に材料力学とか専門のい印象を受けました。ひらめきプログラムも経験して思ったの授業を受けて、こんな知識があればもっと強度の高いものがですが、例えばこれからの時代に必要な「DX」や「時事的問題」できたんだと気づき、専門知識の重要性を考えるきっかけをと専門分野との関係がわかる問題に取り組むと、自分の専門作ってくれて、SD PBLは結構すごく意味があったんだなってへの興味や理解がより深まると思いました。

思いました。
（2）
では、学科の各研究室の研究を知って、社会杉 ： SD PBLとひらめきプログラムの関連性は皆さんが言ったでどういうふうにこの技術を活用してサービスをデザインで通りで、どちらも問いをベースにしたプロジェクト型の学びできるか、というのを自分たちで考えて提案まで仕上げました。

すから相乗効果が起こることがねらいでもあります。最後に、こ

授業時間外にも皆で話し合ったりして結構大変だったんですのような教育プログラムに望むことを教えてください。

けど、同じ勉強をしている人と協力したからこそ技術や定量的Y ： 評価は結果よりも流れやプロセスを見ていただきたいでな数式とかも使って、他の授業にはないものづくりの刺激をす。実際、本当にこういう考え方でいいのか、社会ではどう受受けることができました。

け止められるのかが知りたいです。難いかもしれないのです

Y ： 私の学科のSD PBL（2）は、企業の方にご提案するっていうが、最後だけでなくて横やりを入れてもらう機会がたくさん授業で、学科の学びのそれまでの集大成という感じでしたが、あったらいいと思います。

その時にアイデアをどう出してストーリーを作り上げると良いK ： 社会で活躍している人の話を聞く機会や、私たちが夏休のかというところは、ひらめきで学んだことを結構そのまま使みに取り組んだ提案について、それを実際にやっている企業えたので、ひらめきで得たことを活かす専門的な実践の場といや技術者の人たちに聞いてもらう機会を設けてもらえたら嬉うのがSD PBLなのかなって思います。ひらめきでも実践はありしいです。

ますが、学科では専門にすごい強い人もいて、そういう人とS ： 今後は学科シャッフルでプロジェクトするSD PBL（3）や、チームを組んで、あ、なるほどって新しい学びがありました。

ひらめきプログラムの全学展開があります。多様な興味・価値

K ： SD PBLでは技術的にはすごい凝って作ることができた観を持つ学生との交流が増えて新しい協創に繋がると考えら

けど、ひらめきプログラムに比べると、どう売るかっていうスれるので、もっともっとクリエイティブな活動ができることをトーリーがちょっと薄かった部分も多少あって、でも、自分は両期待しています。また、アイデアを実際に社会で試せる機会が方経験することができたので、どちらも生かしていきたいなっあると、どちらの科目もさらに面白くなると思います。て思います。

杉 ： 皆さんますます意欲が高まってきましたね。今後は、授業にS ： 学科のSD PBLは、統合的科目というよりも専門基礎に近企業の方をお招きしたり社会実装に挑戦したりしたいですね。

SD PBLのこれからとひらめきプログラム
教育開発室長岸本喜直

省資源の我が国では、グローバルな相互依存や異分野間が、それでは遅すぎるとの判断からSD PBL
（1）
～
（3）
をマの協働・協調なくしては、どの分野にも大なり小なりイノイルストーンとした教育課程に再構成し、今日に至っていベーションが起こることも無く、国際的に存在感が薄れて国ます。

力が衰退すれば、現在の生活水準を保てなくなります。そのひらめきプログラムの発端は先行導入した理工学部

ときの現役世代は今の大学生や中高生であり、彼らがこれ3学科が、既に行き詰まりつつある単分野のものづくりにからの社会で生きる力を育むことは大学人の責務であると特化した教育からの脱却を目指したものです。学生が「人考えます。このような状況において、あらためてSD PBLと間社会の在り方（こと、ひと、くらし）を見据えた問いを発見

ひらめきプログラムをアウトカムベースで考えてみます。

し（ひらめき）、その解決に必要な方法（ものづくり）を修得

SD PBL（Sustainable Development Project organizedする」という一連の流れを、自らの意思で生涯実行し続けProblem Based Learning）
は、本学の教育理念であるることのできる力をつけることが当該プログラムのアウト「学生が持続可能な社会発展のための『問い』を発見し、そカムです。

れを解決するために『行動』できる能力を備えた人となる」

このように考えると、SD PBLとひらめきプログラムは、ことを目指しています。
「 問い」と「行動」の中身は、同時にともに学生が「問い」を発見し解決のために「行動」できる

開講される授業と連携して、SD PBL（ 1）では大学や卒業社会人となる訓練の場という点で同じです。今の高校生以後の学びの基礎となる専門分野への興味・関心を喚起して

下は新しい学習指導要領の「総合的な探究の時間」で、こ主体性を引き出し、SD PBL（ 2）で学生の専門とする分野れに近い教育を受けています。本学ではSD PBL（ 3）がよでより深く、SD PBL（3）で学生の専門を武器にして他分野うやく開始し、ひらめきプログラムは全学展開に向けた調と協働することでより広くなっていきます。これは以前の整の真っ最中ですが、全学生がこのような力を有すること教育課程では特に卒業研究で鍛えられていた能力ですが当たり前になる日はすぐに来てしまうことでしょう。

シリーズ

知識集約型社会を支える人材育成事業
理工学部長・「ひらめき・こと・もの・ひと」づくり運営委員会
専用サイト

委員長

岩尾 徹

h ttp s: //h irame ki. tcu . ac. jp「ひらめき・こと・もの・ひと」づくりプログラムにおける「ことづくり」
授業「ひらめき・こと・もの・ひと」づくりプログラムにおいて、できる人材が有すべき能力開発につながったと思います。

ことづくり人材を育成するための授業を1～3年にかけてこうした学習効果を生み出せたのは、本授業の特徴であ設定しました。これは機械・電気工学系の各学科の卒業要る「座学と実践を1セットとした授業の組み立て」、「グルー件を満たしながら本プログラムを修了できる科目です。こプワークで成果物を創出する“プロジェクト体験型”授業」の「ことづくり」の授業は、共創とDX、他分野をつないで実にあったと推測されます。学生が特に魅力を感じている点

装する力、流行を生み出す力を学び、ことづくりを設計、実としては、多くの学生が次の2点を挙げてくれました。それ践、発信できる人材を育むことを目的にしています。中では、知識先行、机上イメージ先行ではなく、実践的授業をも2年生での「ことづくり（2）」授業では、社会構造や学習多く取り込み、実体験に裏打ちされた実力が養えるという方法の基礎を学んだうえ、現実の社会課題への解決策を4点、もう一つは主体的学びが経験できるというという点で人1組のグループワークで練り、アイデアを創造して発表した。こうした魅力が学習効果に対してもより良い結果にする、という形で進めました。

つながったものと思います。

本授業に対する学生の評価としては「社会課題解決のストーリーを組み立てる力」、「さまざまな分野を結び付ける力」、「 他者と協働する力」が身についたということが挙げられました。
また、「 技術」に関して、例えば「イノベーションの駆動力である」などの新たな考え方や視点が得られたという意見がありました。
一方で、これから大学へ進学する高校生に対して本授業をどのように紹介するか、ということについて学生の意見を求めたところ、①従 来形の「受け身」による学びではなく、「主体的」学びが経験できる。
②今 まで考えたこともないような新たなアイデア発想や最新知識、技術に触れられ良い刺激を受けられる。
③実 践的授業を多く取り込み、知識先行、机上イメージ先行ではない実体験に裏打ちされた実力が養える。
④短 期集中の授業展開により熱中して授業に取り組める。
といった意見が寄せされました。
以上のように、「ことづくり」
授業を通じ、アイデア実現プロセスや他者と協働する大切さ、実現可能なアイデアの創出には技術的知見を有する必要性があること、などについて学習効果があったと見られます。これらが、ことづくり系科目が目標とする社会連携、共創とDX、他分野をつなぎ実装する力の学びにつながりました。
また、ことづくりをプロデュース・マネジメント

2022年度 全学FD・SDフォーラムを開催しました
報告：FD 推進センター 副センター長

栗原 哲彦

第1部は
「学生の声を、どのように教育に活かすか — 魅力ある授業や学位プログラムづくりのために— 」、第2部は「大学改革、今、本学が重点的に取り組むべき課題」
をテーマに、活発な意見交換が行われました。本稿では、教育開発機構が主催した第一部について報告します。
第一部は、2022年9月16日（金）
9:30～11:45に、教職5件にまとめ上げた授業改員400名近く、全教職員の約90％が参加いたしました。

善 提 案 の 紹 介 が ありまし「学生の声」に関する情報共有として、まず、大上浩教育た。それらに共通するもの

開発機構長より「学生実態調査の結果」の報告がありましとして、質問のしやすい環た。コロナ禍により、授業形態や課外活動状況が大きく変境・仕組み作り、学生同士、わり、学生は、期待していたような大学生活が送れない環

教員同士、そして学生－教境となりました。しかし、2021年度からは徐々に対面授員間のコミュケーションお業も再開され、また、課外活動の制限緩和がなされたこと

よび情報共有の重要性がもあり、満足度が上昇していることがうかがえました。
「授挙 げられました。こうした業の理解度」に関しては、コロナ禍1年目（2020年度）は副学長・教育開発機構長

大上オンライン試験やレポート等での成績評価が多く行われ浩学生の声に対して、既存の「小規模学び合い型FD」
やたのに対し、コロナ禍2年目（2021年度）は対面による試「授業相互参観週間」等、種々のFD活動の存在を学生に験が再開され、あまり芳しくない成績となった学生がいたPRすることや、学生と共に学び合うFDなどの新しい取りことから、結果として理解度のポイントが低下した可能性組みも考えられるのではないかとの提案がありました。

があると解説されました。
「 満足度」
については、全学的に最後の全体意見交換会では、①学生へのアンケートの高い結果となりましたが、特に、都市生活学部・人間科学

取り方の工夫（行動変容や成長実感を伴う満足度測定）、部の上昇が顕著であったことが紹介されました。
「 後輩へ②正課外の学生生活満足度調査、③授業形態（知識伝授の大学推奨度」
については、学年が上がるほど割合が高く型、PBL型等）による満足度の違い、④自己肯定感や意欲なる傾向にありますが、後輩に奨めるか否かの問いに対向上への喚起の必要性などについて問題提起や提言がして「分からない」との回答が多く、今後この「分からない」ありました。また、満足度が高い結果となった学科への具を如何に「奨める」に転換するかが課題であることが共有体的な教育方法についての質問もあり情報交換が行われされました。

ました。こうしたご意見をもとに今後のFD活動を充実さ

次に、伊藤通子FD推進センター長より「学生FD委員などの声」
として、学生FD委員75名が2021年度の活動でせたいと思います。皆様、ご参加いただきありがとうございました。

会場：7号館1階 TCUホールの様子

発行

東京都世田谷区玉堤 1-28-1 TEL：03-5707-0104（代）E-mail：efsg@tcu.ac.jp
東京都市大学 教育開発機構 〒158-8557
お問い合わせ 担当事務局：教学支援課