新学習指導要領に対応した学習評価（小学校 国語科）

文部科学省
初等中等教育局
教育課程課 教科調査官 大塚健太郎

目次

１.「内容のまとまりごとの評価規準」の作成について
２.単元ごとの学習評価について

０−１ 学習評価の改善の基本的な方向性
学習評価について指摘されてきた課題に応えるとともに，学校における働き方改革が喫緊の課題となっていることも踏まえ，次の基本的な考え方に立って，学習評価を真に意味のあるものとすることが重要であること。
① 児童生徒の学習改善につながるものにしていくこと② 教師の指導改善につながるものにしていくこと③ これまで慣行として行われてきたことでも，必要性・妥当性が認められないものは見直していくこと

０−２ 学習評価の基本構造

１－1 「内容のまとまりごとの評価規準」の作成について○ 学習指導要領の「２ 内容」には，育成を目指す資質・能力（指導事項）が示されている。
○ その「２ 内容」に示されている育成を目指す資質・能力（指導事項）は，そのまま単元の目標になりうる。
○ 育成を目指す資質・能力（指導事項）の文末を「～すること」から「～している」（児童が資質・能力を身に付けた状態）と変更することで，「内容のまとまりごとの評価規準」になりうる。
☆国語科においては，「内容のまとまりごとの評価規準」を「単元の評価規準」とすることができる。

１－２「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する際の基本的な手順

学習指導要領に示された教科及び学年の目標を踏まえて，「評価の観点及びその趣旨」が作成されていることを理解した上で，① 各教科における「内容のまとまり」と「評価の観点」との関係を確認する。
② 【観点ごとのポイント】を踏まえ，「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する。

参照：「参考資料」第１編第２章１（２）「内容のまとまりごとの評価規準」とは

１－３「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する際の基本的な手順

教科及び学年の目標を踏まえて，「評価の観点及びその趣旨」が作成されていることを理解❖目標に準拠した評価を行うために教科の目標を踏まえて「評価の観点及びその趣旨」が作成されていること❖同様に，学年の目標を踏まえて「学年別の評価の観点の趣旨」が作成されていること❖「主体的に学習に取り組む態度」の観点は，教科及び学年の目標の（３）に対応するものであるが，観点別学習状況の評価になじむものをその内容として整理し，示していることを確認することが必要。

１－４「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する際の基本的な手順

各教科における「内容のまとまり」と「評価の観点」との関係を確認する。
「内容のまとまり」〔知識及び技能〕(1)言葉の特徴や使い方に関する事項(2)情報の扱い方に関する事項(3)我が国の言語文化に関する事項〔思考力，判断力，表現力等〕
Ａ 話すこと・聞くこと
Ｂ 書くことＣ 読むこと「評価の観点」
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度１－５

観点ごとのポイント【観点ごとのポイント】を踏まえ，「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する。
○ 「知識・技能」のポイント

・基本的に，当該単元で育成を目指す資質・能力に該当する〔知識及び技能〕の指導事項について，その文末を「～している。」として，「知識・技能」の評価規準を作成する。なお，育成したい資質・能力に照らして,指導事項の一部を用いて評価規準を作成することもある。

○「思考・判断・表現」のポイント

・基本的に，当該単元で育成を目指す資質・能力に該当する〔思考力，判断力，表現力等〕の指導事項について，その文末を「～している。」として，「思考・判断・表現」の評価規準を作成する。なお，育成したい資質・能力に照らして，指導事項の一部を用いて評価規準を作成することもある。
・評価規準の冒頭には，当該単元で指導する一領域を「「(領域名を入れる)」において，」と明記する。

１－６

観点ごとのポイント【観点ごとのポイント】を踏まえ，「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する。
○ 「主体的に学習に取り組む態度」のポイント①知識及び技能を獲得したり，思考力，判断力，表現力等を身に付けたりすることに向けた粘り強い取組を行おうとする側面と，②①の粘り強い取組を行う中で，自らの学習を調整しようとする側面の双方を適切に評価できる評価規準を作成する。文末は「～しようとしている。」とする。
「学年別の評価の観点の趣旨」においては，主として，①に関しては「言葉を通じて積極的に人と関わったり」，②に関しては「思いや考えをもったりしながら （思いや考えをまとめたりしながら）， （思いや考えを広げたりしながら）」が対応する。①，②を踏まえ，当該単元で育成する資質・能力と言語活動に応じて文言を作成する。

１－７

観点ごとのポイント「主体的に学習に取り組む態度」の評価規準の作成「主体的に学習に取り組む態度」の評価規準については，①知識及び技能を獲得したり，思考力，判断力，表現力等を身に付けたりすることに向けた粘り強い取組を行おうとする側面と，②①の粘り強い取組を行う中で，自らの学習を調整しようとする側面の双方を適切に評価するため，下記③，④に示したように，特に，粘り強さを発揮してほしい内容と，自らの学習の調整が必要となる具体的な言語活動を考えて授業を構想し，評価規準を設定することが大切である。このことを踏まえれば，①から④の内容を全て含め，単元の目標や学習内容等に応じて，その組合せを工夫することが考えられる。なお，〈 〉内の言葉は，当該内容の学習状況を例示したものであり，これ以外も想定される。
①粘り強さ 〈積極的に，進んで，粘り強く等〉②自らの学習の調整〈学習の見通しをもって，学習課題に沿って，今までの学習を生かして等〉③他の２観点において重点とする内容（特に，粘り強さを発揮してほしい内容）④当該単元の具体的な言語活動（自らの学習の調整が必要となる具体的な言語活動）

２－1 単元ごとの学習評価について
まずは指導事項

２－2 単元ごとの学習評価について「粘り強い取組を行おうとする側面」と「自らの学習を調整しようとする側面」を評価できる評価規準を設定する。
言語活動そのものを評価することではない。

２－３

単元ごとの学習評価について

内容や時間のまとまりごとに，それぞれの実現状況を把握できるように，評価する時間，評価する材料，評価方法などを精選しておく。

２－４

評価事例（単元の目標）

単元の目標は、☆ 〔知識及び技能〕，〔思考力，判断力，表現力等〕に関する目標は，基本的に，指導事項の文末を 「～ができる。」として示す。
☆ 「学びに向かう力，人間性等」に関する目標は，いずれの単元においても当該学年の学年の目標である「言葉がもつよさ～伝え合おうとする。」までを示す。

２ー５

評価事例（単元で取り上げる言語活動）

単元など内容や時間のまとまりを見通して，その中で育む資質・能力の育成に向けて，児童の主体的・対話的で深い学びの実現を図るようにすること。その際，言葉による見方・考え方を働かせ，言語活動を通して，言葉の特徴や使い方などを理解し自分の思いや考えを深める学習の充実を図ること。

２－６

評価事例（単元の評価規準）
冒頭には，当該単元で指導する一領域を「「(領域名を入れる)」において，」と明記する。

該当する指導事項「進んで」→ 「粘り強い取組を行おうとする側面」「学習の見通しをもって」→「自らの学習を調整しようとする側面」

２－７

評価事例（指導と評価の計画）

評価する観点，評価方法を示している。

２－８

評価事例（観点別学習状況の評価の総括）
単元の中で重点的に指導及び評価する指導事項に該当するものに◎「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料

こちらに詳しく解説されております事例１ キーワード 指導と評価の計画から評価の総括まで「夏休みの思い出を報告しよう」（第２学年）
事例２ キーワード 「主体的に学習に取り組む態度」の評価「世代による言葉の違いについて意見文を書こう」（第６学年）
事例３ キーワード「知識・技能」の評価「読書に関する情報を読んで活用しよう」（第５学年）
事例４ キーワード「思考・判断・表現」の評価「読んで感じたことや考えたことをまとめよう（ごんぎつね）」（第４学年）

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教育課程課 教科調査官 大塚健太郎
ご静聴、ありがとうございました。