❸言葉や思考のつながり「カリキュラム・マネジメントは、教師の新たな腕の見せ所」と前号の解説で結びの言葉とされた東京学芸

本誌前号で、新しい教育の理念としてカリキュラム・マネジメントを取り上げました。反響も大きく、先ごろ中村 和弘

公表された中央教育審議会の文書にもコア(中核）な︱先生が﹃ hito＊ yume﹄の前号に﹁グループで話し合う﹂という言語活動を例にして説明さあり ます︒

つながっていけるよ うに工 夫 していく 必 要 が

活 動 が︑各 教 科の学 習 活 動 として有 機 的に

書 く ︑発 表 する︑新 聞にま とめるなどの言 語東京学芸大学准教授

カリキュラム・マネジメントの大切な視点︱そうですね︒例えば︑３年生国語の﹁インタビュー﹂の単元は７月︒社会では６月に商店街習につながったり というふうに︑教 科や領 域ごに生かしたり ︑音 楽で学んだことが国 語の学と思いま す︒国 語で学んだことを社 会の学 習の ネットワーク 化 を 図 る ﹂ということになる

一言でいう とすれば︑それは﹁ 子 ど もの学び︱確かに︒子どもたちにとってもそのほうが果 的ですよね︒

ビューの方 法 を 活 用 して学 習 するほう が︑効商 店 街に 見 学に 行 き ︑国 語で 学 んだ インタ

ンタビューについて 学 び︑続いて７ 月に 社 会でということは︑ま ず６月に国 語の授 業でイの見 学に出かけ て ︑お店の人にインタビューとの学びを 意 味のあるつながり として︑意 図自然ですし︑﹁ 国語で勉強したことを生かし︱カリキュラム・マネジメントとは︑ずばり何を的なネットワークを作っていく ということだとて︑商店街の人たちにインタビューすることがする活動がありますね︒

もいえます︒
できた！﹂という達成感というか︑学んだことすることでしょうか︒︱なるほど︒しかし︑教科・領域ごとに年間指が役に立ったという実感が生まれますね︒

して︑教 師が教 材 研 究 をしたり ︑授 業の中でているなと感じることはありませんか︒

科で並べてみたときに︑似たようなことをやっね︒その一方で︑年 間 指 導 計 画 をいくつかの教ば︑効 果 的に授 業を展 開 することができ ます

計 画に沿ってそれぞれの教 科の学 習 を進めれうに工夫して作られていますから︑確かにこのれた 内 容 を 無 理 な く 子 どもたちが 学べるよ計 画です ︒指 導 計 画は︑一年 間かけて定めらて学べるようにしたのが各 教 科 等の年 間 指 導ている 内 容 を︑定められた 授 業 時 間 数に沿っ

教 科や 領 域ごとに学 習 指 導 要 領に示されを どのように使いこなしたり ︑適 用 したりし技 能 を 身に付 けているだけではな く ︑それら

教 科 書 通 りの単 元 配 列から︑子 どもにとってが必 要です ︒こう した︑教 科・領 域の学 習 を︑う６ 月 ないし その前に 移 して 学 習 す ること

インタビュー単 元 を︑社 会の商 店 街 見 学 を 行

書の順では７月に学ぶことになっていた国 語のまれてくれないということになり ま す ︒教 科習 を 進めていく と︑意 味のあるつながり が 生

会は社 会で立てた年 間 指 導 計 画の通 りに学

いく と︑教 科 書 を元にして︑国 語は国 語で︑社う ものだと思います︒そのためには︑今の例で﹁ 学びのネットワーク化 ﹂というのは︑そうい学 びの ネット ワ ー ク 化 を 図 る

導計画に沿って学習を進めれば︑自然とそれぞれで学んだことはつながってくるのではな

意 図 的に扱ったりして︑
ゆ くゆ くは子 ども 自たらよいか を 考 える 思 考 力や 判 断 力 な どがいでしょうか︒

身が言 葉に留 意しながら学べるようにしてい必 要で す ︒ま た ︑そ も そ も 課 題の 解 決 に 向原動力として欠かせません︒

くということ︑これが﹁言葉のつながり﹂です︒の４ 年 生に﹁ 花 を 見つける 手 がか り ﹂という︱ では︑﹁ 資 質・能 力 ﹂の育 成に向 け て ︑実 際

かっていこう と す る︑学 びに 向 か う 力 な ど も説 明 文があり ますが︑この文 章では︑チョウがの授 業 ではどんなことが求 め ら れ て くるの

ま た︑﹁ 思 考のつなが り ﹂というのは︑国 語

花 を 見つけられるのは︑花の色 なのか︑におい一つは︑これまで同 様に教 科で学ぶべき とこでしょうか︒
実 験 を 進 めて 行 く 様 子 を 読 んでいき ま す ︒

ろはしっかり学ぶということ︒今 回の審 議で各なのか︑形なのか︑少しずつ条 件を変 えながらこれは理 科の５年 生で学ぶ 条 件に目 を 向 け

教 科 等の特 質に応 じた﹁ 見 方・考 え 方 ﹂が 示されたのも ︑そ ういう 理 由です ︒も う一つは︑て調べた り 考 えた り す る 思 考につながっていくものです︒

それぞれの教科や領域の学習指導の工夫をしける工夫 をしていく ということ︒
つまり︑子 どを 横 断 した 形で︑思 考 力や 判 断 力 を 身に 付

それが本 稿のメインテーマなのですが︑教 科 等タンポポが 咲いているその場で︑タンポポを 見ていくのも︑カリキュラム・マネジメントの考え方

こうした言葉や思考のつながりを意識して︑たりさわったりしながら直 接 的に学びま す ︒︱ さ て ︑次 期の学 習 指 導 要 領 では 資｢ 質・能力 が｣キーワード︒これまでの﹁ 学 力 ﹂とはどう異なるのでしょう︒
中 教 審では﹁ 資 質・能 力 ﹂を﹁ 知 識・技 能 ﹂﹁ 思 考 力・判 断 力・表 現 力 ﹂﹁ 学 びに 向 か う力 ︑人 間 性 等 ﹂の つと整 理していま す︒いわゆる学 力の三要 素なわけですが︑﹁ 学 力 ﹂という 言 葉に比べ︑﹁ 資 質・能 力 ﹂のほう が 幅 広 な感じがしませんか︒︱確かに﹁ 学力 ﹂というと︑知識や技能といったイメージが強いですね︒
それももちろん大 切なわけですが︑実 際にいろいろな 課 題に 対 応 するためには︑知 識や﹁ 教師の腕の見せ所 ﹂ですね︒

ジメントこそ求められるのです︒やはり結 論はワーク化 を 通して育 成 するカリキュラム・マネ

もの資 質・能 力 を︑教 科・領 域の学 習のネット

学び方は教 科 それぞれですが︑対 象 となっている題 材 をつなげることで︑双 方の学 習への興味が高められると思います︒︱ なるほど ︒そ れ で三つ目の﹁ 言 葉 や 思 考の時の太 陽のけれども 大 切 な 言 葉に着 目 をや領 域を通してよく 使われる︑でしょうか︒このように︑各教科

高 さ ﹂と同 じでしょう か︑違 う

リーの高 さ ﹂や﹁高 さ ﹂の﹁ 高 さ ﹂は ︑﹁スカイツでしょう ︒あるいは︑﹁ 三 角 形のさ ﹂と﹁ 高 さ ﹂とはど う 違 うのいう 言 葉 が 出 て き ま す ︒﹁長いう 言 葉 と﹁ 三 角 形の高 さ ﹂と

例 えば︑算 数で﹁ 長 方 形の横の辺の長さ﹂とつながり﹂というのは何でしょうか︒◉算数 図形「長さ」「高さ」の概念と各教科や領域での言葉﹁ 資 質・能 力 ﹂の 育 成 に 向 け てを生かした授業改善の一つといえるでしょう︒

言 葉 を通して学びま す ︒生 活 科では︑実 際に

国 語では︑タンポポについての文 章を読んで︑を見る活動をつなげてみるなどの工夫です︒

習 と生 活 科の﹁ 春 さがし ﹂で実 際にタンポポぽのち え ﹂という 教 材 が あ り ま す が︑この学は︑例 えば︑２年 生の国 語の説 明 文で﹁たんぽはい︒二つ目の﹁ 題 材のつなが り ﹂というのれていたことですね︒

大学の中村和弘先生に再びお聞きしました。

カリキュラム・マネジメントによる授業改善◉生活科 「春さがし」「次期学習指導要領等に向けたこれまでの審議のまとめ」
より一部抜すい│教科・領域の学びをつなぐ│継 がれる 見 通 しです ︒話 し 合 う ︑レポート をすが︑この方 向は次 期 学 習 指 導 要 領にも引 き

お ける 言 語 活 動の充 実 が 重 要 視 されていまで す ︒現 行の 学 習 指 導 要 領 では ︑各 教 科 にべているインタビューのよう な 活 動のつながり

一つ目の﹁言語活動のつながり﹂とは︑今 も述がり﹂の３つです︒

がり﹂﹁ 題 材のつながり﹂﹁ 言 葉 や 思 考のつなではないかと考 えています︒﹁ 言語活動のつな

私は今のところ︑つなげ方には３種類あるのしょうか︒

ますが︑他にはどのようなつなげ方があるので言語活動をつなげるということだったと思い例ですと︑国語と社会とでインタビューというり﹂ということがポイントなのですね︒先ほどのが︑﹁子どもにとって意味のある学びのつながキュラム・マネジメントと聞くと難しそうです︱だんだんわかってきたように思います︒カリジメントの大切なところだと思います︒て配 列 を 組 み 直 す 作 業 が︑カリキュラム・マネに︑意 図 的に関 連させたり 時 期を移したりし

意 味のあ る 学 びのつな が り が 生 ま れるよ う

各学校における「カリキュラム・マネジメント」の実現◉国語 「たんぽぽのちえ」,「社会に開かれた教育課程」の実現❷題材のつながり12 ＊カリキュラム・マネジメント 教育リサーチ
カリキュラム・マネジメント 教育リサーチ

＊ 13

3

社会と連携・協働しながら、未来の創り手となるために必要な資質・能力を育む◉社会 ６月「商店街の見学」

部分にそれが位置づけられています。
１２

よりよい学校教育を通じてよりよい社会を創るという目標を共有し、◉国語 ７月「インタビュー」

なかむらかずひろ＊愛 知 県 生まれ。
川崎市内の公立小学校教諭、東京学芸大学附属世田谷小学校教諭を経て、現 職 。専 門は国 語 科 教 育学。中央教育審議会「国語ワーキン
ググループ 」委員、
「 言 語 能力の向上に関する特別チーム」委員。

教 育 リサー チ❶言語活動のつながり

主体的・対話的で深い学び（「アクティブ・ラーニング」）の視点からの学習過程の改善の説明文と理科５年条件設定の実験思考

何ができるようになるか『学びのつながり』
３要素

新しい時代に必要となる資質・能力を踏まえた教科・科目等の新設や目標・内容の見直し◉国語４年「花を見つける手がかり」

どのように学ぶか
何を学ぶか

ム・ラ
カリキュ トンマネジメ