別紙様式１
がっこうほうじんたまがわがくえん

学校法人玉川学園

たまがわがくえん こ う と う ぶ

ちゅうがくぶ

玉川学園高等部・中学部

05～09

20～24(第Ⅰ期)、25～29(第Ⅱ期)、30～04(第Ⅲ期)
スーパーサイエンスハイスクール実施希望調書（令和５年度指定）
１

実施希望種 （該当するものに☑）□ 開発型 新規５年間【新規】□ 開発型 新規５年間【継続新規】☑ 実践型 新規５年間【継続新規】（□Ⅱ期目 □Ⅲ期目 ☑Ⅳ期目）□ 先導的改革型 新規３年間【継続新規】□ 認定枠 新規５年間【継続新規】□ 科学技術人材育成重点枠
区分：
期間：
金額：
□ 経過措置１年間□ 経過措置２年間
２ 学校の現状（１）学校の課題
玉川学園は「全人教育」を教育理念として、幼稚園から大学までを一つと捉えた「Ｋ-16
一貫教育」を行っている。これまで、国際バカロレア教育(以下 IB 教育)を参考にした創造力と批判的思考力の育成(第Ⅰ～Ⅱ期)、自己効力感を向上させることによる主体性を涵養する教育手法の開発(第Ⅲ期)により、学内外の研究者や企業・地域との連携が広がり、各生徒が研究内容を深め主体的に取り組むことができる体制が構築された。一方で、カリキュラム開発や課題研究の指導と評価の一体化、協働的な学びの更なる改善が必要と考える。
また、科学技術人材の育成にあたっては、創造力と批判的思考力の向上を目指し、主体性を育成する手法を定量的なデータをもって開発することができた。しかし、社会との共創を実現するためには主体性や批判的思考力だけでなく、深い知識と広い知識をあわせもち、複数の答えを探究していく知の統合ができる人材の育成をより推進する必要がある。
（２）理数系教育に関する教育課程等の特色
学校設定科目として「理系現代文」(第Ⅰ～Ⅲ期開発)、「物理演習」・「生物演習」・「化学演習」（第Ⅰ～Ⅲ期開発）、などを教育課程内に位置付けて取り組みを行ってきた。
また、数学の授業時間内に実施している「データサイエンス」(第Ⅲ期開発)、探究活動の時間にあたる「自由研究(総合的な探究の時間)」(第Ⅰ～Ⅲ期開発)、自由研究の基礎講座として設定されている「学びの技(総合的な学習の時間)」(第Ⅱ～Ⅲ期)を実施している。
【理系現代文】高校 3 年生理系生徒対象、2 単位、理科・国語科担当
国語と理科の教科連携において、文章や時事問題の読解を土台に、批判的思考力・言語
表現力を鍛える授業展開を行っている。理系に進む生徒に特化した内容として設定しており、理系の評論教材の読解だけにとどまらず、理系で必須となるプレゼンテーション、論文執筆に役立つ小論文執筆を通して、理系に特化した批判的思考力を身に着けさせることができる。成果としては履修生徒の 65％が小論文などを利用して理系大学へ進学した。
【物理演習・生物演習・化学演習】高校 3 年生理系生徒対象、2 単位、理科担当
１第Ⅱ期指定以降、構成主義による授業改善を行っており、教員と生徒の双方向的授業展
開から生徒自身の既存知識と学習した知識を関連させて新しい知識を組み立てさせ、自分の内面がどのように変化したか意識させることで、メタ認知能力と自己効力感を獲得させている。科学の研究活動には創造力や批判的思考力とともに、土台として主体性の力が不可欠であり、どのような課題に対しても自己効力感をもって取り組めるように授業を展開する必要がある。SSH 第Ⅲ期では「問題演習の答えを再解釈させる取り組み」、「具体化する実験」、「内発的な取り組み」を「最先端科学に目を向け、科学的良心と畏敬の念を持たせること」と共に実施している。
【データサイエンス】中学 2 年生対象、年間 28 時間、数学科担当
数学の授業を通じて、それぞれの学齢に応じた、統計に関する基本的な概念や原理・法則の理解をさせる。また、統計的に分析するための知識や技能を身につけ、日常生活や社会生活、学習の場面において問題を発見し、必要なデータを集めて表やグラフに表し、統計量を求めることで、現状把握し、2 つ以上の集団の分布傾向を比較するなど、問題解決や意思決定につなげることができるようにする。データの収集方法や統計的な分析結果などを合理的に判断し、統計的な表現を用いて説明する力、また、それらの分析結果などを多面的に吟味したりする批判的な考察ができるようにする。そして、これらの学びの中から、不確定な事象の考察や問題解決に主体的に統計を活用しようとする態度、データに基づいて予測や推測をし、判断しようとする態度の育成を図る。
【自由研究】高校 1～3 年、全学年毎週金曜日 7～8 限目、合計 5 単位、全教科担当
総合的な探究の時間として高校 1 年生から 3 年生前期までを対象とした 2 年半のプログラムである。毎週同じ時間帯に全学年の生徒が活動することによって、異学年が常に交流している状況となっている点が特徴である。全教科・全学年の教員が自身の専門分野の指導にあたり、生徒一人ひとりの興味関心に基づく研究活動を行う。5 つのカテゴリー（人文科学、社会科学、健康・生活、芸術、理工）のうち生徒はいずれかに属し、その中で自分の研究テーマの個別指導を受ける。更に中間発表として、トピック別の小さな集団やカ
テゴリー別でのスライドによる口頭発表を行い、最終的に A4 用紙 10 枚以上の論文にまとめる。実験やフィールドワークなど自らの手でつかんだ第一次資料を用いて結論の根拠の裏付けとする指導を展開している。実施した「主体性アンケート」と「OUTCOME シート」の分析により、バンデューラの理論に基づく因果モデルを構築することができた。
【学びの技】中学 3 年、2 単位、国語科・数学科・英語科・理科・社会科・情報科担当
自由研究（総合的な探究の時間）の基礎講座と位置付けている。1 年を通して、テーマ
設定、リサーチ、情報の整理と考察、プレゼンテーション、論文等の仕方について学ばせている。テーマは自分の興味関心に応じて自分で設定させ、その後の展開も主体的に取り組むよう活動を促している。「学びの技を履修した生徒」と、「他校からの受験により学びの技を履修せずに入学した生徒」を自由研究において「主体性アンケート」「OUTCOMEシート」にて評価し比較したところ、アンケート結果に有意な差が認められたことから主体性育成に非常に効果的であることがわかった。
（３）科学技術人材の育成に向けた取組
創造力と批判的思考力を伸ばし、主体性を涵養することによって、大学へ進学し社会に出ても活躍できる科学技術人材の育成を目指してきた。第Ⅰ～Ⅱ期ではＩＢを参考にして国際性を意識することにより、海外大学への進学を視野に入れる生徒が多くなった。また、主体性を育成したことによって、課題研究においては科学技術・理数系コンテストへの応募数が増加した。さらに、全国規模の２

入賞者の内訳(2021 年度)をみると、サイエンスクラブ以外の生徒が 6 割を越えている。
３ 学校のこれまでの取組実績等（１）大学や研究所等関係機関との連携状況
大学との連携は、東京理科大学副学長 秋山仁先生を招いての数学体験教室の実施・数学体験バーチャルツアー参加、玉川大学脳科学研究所 中高生脳科学教室参加、玉川大学
農学部教授を招き、「生物」において授業連携を実施、信州大学助教を招き「SSH リサー
チ（生物）」において授業連携を実施、慶応義塾大学理工学部専任講師から「課外活動（サイエンスクラブ）」において研究指導、北里大学客員教授から「SSH リサーチ（サンゴ）」において毎週課題研究指導などが挙げられる。東京理科大学の秋山仁先生をお招きした数学体験教室では、株式会社 steAm の中島さち子氏にも参加・指導していただき、数学の面
白さを体験するプログラムを企画することができた。また、理科においては引き続き同じ
キャンパス内の玉川大学の先生方や、グローバルサイエンスキャンパスの企画を通してご指導いただくなどしている。大学の先生方は本校生徒の課題研究の内容に関心を持っていただく場合が多く、大学での研究並みの指導をいただく場面も見られた。このような経験から、生徒は大学での学びに対する意識が変化し、研究室で大学を志望するなど、将来を見据えた進路選択を行う様子が見られた。また、本校の取り組みに関心を持っていただいた地域、企業の方と新たな連携を進めている。特に、本校の所在地である町田市は知財教育と企業の推進を行っており、高校生向けの知財教育として発明体験教室の共同開発を進めることができた。これをきっかけに、発明推進協会や日本弁理士会関東会の弁理士の先生方と関係を持つことができた。この取り組みにより、教師は生徒の課題研究が知財となるという気付きを得ることができ、新たな切り口で課題研究を進められることがわかってきた。
（２）国際性を高める取組
第Ⅰ期において開発してきた国際教育プログラムを実施している。第Ⅱ～Ⅲ期に開発した科学英語教材の活用や海外研修・留学生との交流(年間 20 個の海外研修プログラムを随時実施)がある。提携している海外校は(12 ヵ国【アメリカ・カナダ・オーストラリア・ニュージーランド・台湾・シンガポール・インド・イギリス・フランス・ポーランド・スイ
ス・南アフリカ】17 の提携校・ラウンドスクエア校)である。また、科学系クラブ(サイエンスクラブ・ロボット部)は毎年世界大会へ出場し、複数回の入賞実績がある。(WRO、WRS、
ISEF への出場)（３）科学部等課外活動の活動状況
科学系クラブ活動はサイエンスクラブ、サンゴ研究部、ロボット部に分かれておりそれぞれ活動を行っている。
【サイエンスクラブ】所属人数：10 名、顧問：理科 4 名
例年、日本学生科学賞、科学技術チャレンジ(JSEC)、World Robot Summit(WRS)、全国高等学校総合文化祭、化学グランドコンテスト、農芸化学会等へ出場し、それぞれのコンテ
ストにおいて入賞を果たしている。特に、第Ⅱ～Ⅲ期の間に「ISEF(International Scienceand Engineering Fair)への出場(2017 年、2022 年)」、「WRS(World Robot Summit)での世界大会入賞」、を果たすなど科学技術・理数系コンテストで優秀な成績を収めている。
【ロボット部】所属人数：22 名、顧問：英語科 2 名
例年、WRO や FLL、RoboCupJr.、WRS 等へ出場している。世界大会へ出場した実績からオバマ大統領の前でロボットの実演を行った実績もある。また、担当顧問はレゴを用いた教育活動を「リード」すると認定された学校教員に対して、レゴエデュケーションが与える
資格「LEad Teacher Japan」を所有している。ロボット大会の一つである"WRO Japan"発足
時からの実行委員を約 10 年 LEGO ロボットの教員を対象とする勉強会で、英語で行われる
３

講習会の通訳、LEGO ロボットカリキュラム日本語版の監修等も担っている。
【サンゴ研究部】所属人数：33 名、顧問：理科 2 名、社会科 1 名
例年、日本水産学会、日本生態学会、日本生態学、日本生物教育学会、日本学生科学賞
等それぞれのコンテストにおいて入賞を果たしている。また、本学園が連携協定を結んでいる沖縄県久米島町や鹿児島県南さつま市において実地研修を行い、沖縄県伊江島漁協や西松建設とサンゴの移植活動に関する連携を実施するなど、さまざまなメディアに取り上げられて注目を集めている。
（４）卒業後の状況
第Ⅰ～Ⅱ期にかけて理系を志望する生徒の割合が増加し、第Ⅲ期においてもその割合は維持されている。また、国際性を伸ばす取り組みとして第Ⅰ～Ⅱ期での開発を受けて、海外大学への進学率が年々上昇している。また、理系大学へ進学した SSH 主対象生徒は大学でも活躍している学生が多く、博士課程への進学を希望する卒業生も多い。以下、具体的な事例を挙げる。
【2010 年度卒 T さん(男)】：東京都立大学生命科学専攻修了→京都大学海洋分子微生物学
研究室 博士課程修了→東京大学 新領域創成科学研究科 先端生命学専攻 特任研究員【2010 年度卒 K さん(女)】：慶応義塾大学環境情報学部卒業→フランス パスツール研究
所博士課程修了→筑波大学医学医療系研究員【2012 年度卒 K さん(男)】：慶応義塾大学理工学部数理科学科卒業→慶応義塾大学理工学研究科進学→本校数学科教諭【2013 年度卒 U さん(女)】：慶応義塾大学理工学部応用化学科卒業→慶応義塾大学理工学研究科博士課程進学 特別研究員【2014 年度卒 I さん(男)】：北里大学薬学部進学→成績良好で卒業→薬剤師【2015 年度卒 O さん(男)】：信州大学繊維学部卒業→東京大学大学院農学生命科学研究科
生産・環境生物学専攻進学【2016 年度卒 U さん(女)】：慶応義塾大学環境情報学部進学→飛び級で学部を 3 年で卒業
→慶応義塾大学大学院進学→東大大学院学際情報学府進学【2016 年度卒 S さん(男)】：玉川大学工学部進学→ロボカップ世界大会出場→玉川大学工学研究科【2017 年度卒 M さん(男)】：東京工業大学理学院数学系進学→東京工業大学理学院数学コース進学（５）研究歴SSH 第Ⅰ期 平成 20 年～平成 24 年『「２１世紀の科学へ」－学びから創造へ－日本文化の伝統を融合した国際標準たり得る
理科カリキュラムの研究開発』
SSH 第Ⅱ期 平成 25 年～平成 29 年
『国際バカロレア教育を参考にした創造力と批判的思考力を育成する学び』
SSH 第Ⅲ期 平成 30 年～令和 4 年『主体性を涵養し、社会的責任を配慮した『社会との共創』を実現できる教育手法の開発』（６）その他特記すべき事項
教員養成に係る取組：毎年 8 月と 3 月に SSH 活動で開発した評価や教育手法について、これまで開発してきた探究活動の手法に関する教員研修会を実施することで、開発内容を具体的に他校や教育関係者に示すと同時に、他校にもこの評価法の普及を図っている。
４

別紙様式２

がっこうほうじんたまがわがくえん

学校法人玉川学園

たまがわがくえん こ う と う ぶ

ちゅうがくぶ

玉川学園高等部・中学部

05～09

20～24（第Ⅰ期）、25～29（第Ⅱ期）、30～04（第Ⅲ期）
スーパーサイエンスハイスクールに対する管理機関（及び接続大学）の取組・支援
１ 管理機関及び学校について（１）管理機関名、責任者名
学校法人玉川学園、学園教学部長

後藤 健（２）学校名、校長名（高大接続枠の場合、幹事校だけでなく、全ての参画校、接続大学についても記載すること。）
学校法人玉川学園 玉川学園高等部・中学部、校長（学園長） 小原 芳明
２ 管理機関における理数系教育、科学技術人材育成に関する計画、戦略、取組等（１）管理機関としての計画、戦略、取組等
玉川学園は、創立 94 周年を迎える総合学園として幼稚部・小学部・中学部・高等部・大学・大学院まで同一キャンパスの中で教育活動を展開し、特に VUCA 時代を切り拓き、
明るい未来社会を創造する気概をもった人材を育成するための新しい教育への挑戦を続けている。この次世代リーダーの資質の一つとして、「科学的思考に基づく探究力や創造性」が必要不可欠であると捉え、理数教育に創造性を加えて各分野を横断的に学ぶ「STEAM（Science、Technology、Engineering、Arts、Mathematics）教育」を幼稚部から大学まで全体で推進している。また、教育信条の一つとして掲げている、自ら真理を求めようとする意欲を燃やし、探究する方法を培い、掴み取る手法を身に付ける「自学自律」を具現化した教育として、生徒自らの意欲に基づいた研究課題に取り組む探究学
習を「自由研究」と称して創立初期より実施している。
これらの教育活動が SSH 活動に繋がっており、併設の大学や研究機関が同一キャンパ
スにある総合学園の強みを生かし、最先端の研究や技術に触れられる機会や、法人・大学が締結している包括連携協定も活用できるよう支援し、創立当初から目指している「自学自律」、新しい教育の柱である「STEAM 教育」を一層推進させることで、学際的な視点で主体的に取り組める人材の育成に貢献していく。加えて、開拓者精神のもと、新しい時代の教育のあり方や手法等の開発・普及に学園全体として果敢に挑戦していく。
（２）（１）におけるＳＳＨ事業や申請校（以下、１（２）の学校をいう）の位置付けとその必要性
玉川学園では、幼稚部から高等部までを一つの学校として捉える「K-12 一貫教育」を展開し、教育の体系性・一貫性を持たせた活動を行っている。また、国際バカロレア機
構より IB ワールドスクールの認定を受けていることから、既存の学校制度の中に国際標準の考え方を導入・融合させるなど、将来の社会環境を見据えた教育活動のあり方を常に模索し、教育改革に積極的に取り組んでいる。
SSH 活動への取り組みは中学 1 年生以上、特に K-12 一貫教育最終 4 学年である中学 31

年生から高校 3 年生が対象であるが、これまで進めてきた研究開発課題の成果を踏まえた発展的な課題に取り組むことは、SSH 活動を起点として、理数分野だけではなく他教科へのさらなる波及や、小中高を通じた児童・生徒の主体性の育成に繋がるものと考える。また、大学・研究機関を有する総合学園としてのリソースを活用して、高等教育機関における科学的リテラシーや倫理観を身に付けたり、産学官連携や起業家教育など社
会との関わりを通して、自ら目標を設定し、振り返り、責任をもって行動する能力（エージェンシー）を育成すること、また、志を同じくする他の SSH 校と切磋琢磨することで、将来のキャリア形成にも大きく寄与すると期待している。
３

申請校（高大接続の場合は、申請校及びコンソーシアム）に対する支援について●事務組織体制の充実と管理機関担当者の配置
玉川学園では、初等中等教育部門を専任して担当する事務組織として、学園教学部（専任 21 人）を有している。第Ⅲ期に引き続き、学園教学部を SSH 事業推進の管理機関として位置づけ、特に SSH 事業の担当者には大学の研究支援部門や教育支援部門での経験のある担当者を配置する。
大学・研究機関が同一キャンパス内にあることから、課題研究等において大学教員の指導を受けたり、大学との協定締結による高大連携プログラムにより高校 3 年生後期に玉川大学の授業を受けられるなどの学内における取り組みや、他大学・地域・企業・行政機関との連携など多岐にわたる学外における取り組みなど、学内外における SSH 活動
での幅広い運営支援・各種調整など橋渡し的な役割を担う。
また、指定校からの教育課程編成等についての相談に応じるとともに、申請書類などの書類精査、経費執行や備品管理に関するアドバイスを行なうなど、指定校の運営について積極的に指導・助言を行い、SSH 事業が円滑に進むよう支援する。
●法人部門、支援部門を含む全学を挙げた支援体制
法人部門を中心に、SSH 担当事務員の雇用に関する人事面でのサポートや、学外における活動の行政機関との調整等のサポートを行う。広報に関しては、広報統括部署やネットワークの管理運営部署との連携を図り、学内外に効率よく周知されるよう支援する。
また、本学園の理事長・理事・全部署長（高等教育機関及び法人部門等を含む）が一堂に会する会議において SSH 活動を周知し、全学を挙げての支援体制を充実させ、法人部
門と支援部門が連携を密にとり、指定校の運営が円滑に進むよう支援する。
第Ⅲ期には高等教育機関からの情報提供・協力により、アメリカのシリコンバレーで活躍されている日本人のソフトウェアエンジニアによる現地からのオンライン講演や、
域内の行政機関と企業による高校生向け知的財産教育のプログラム開発に協力する機会を得られた。何れも学内での周知活動の成果であり、全学を挙げた支援体制をより充実させることにより SSH 活動の幅を広げ、学内外への成果普及に繋がる活動になるよう支援する。
●教員研修の実施
玉川学園では教職員研修の実施により資質・能力の向上に努めている。課題研究・探究活動の実施に必要な思考スキルや SSH 活動で求められる表現のための言語技術を学ぶ
研修等へ教員を派遣して教員個人のスキルアップを図ったり、教員対象の探究学習研究会を開催し他の教科における実践例を各教科へ還元ができるよう、予算措置を行う。また、幼稚部から高等部までの全教職員が集まる「K-12 全体研修」において SSH 活動の進2

捗状況や成果・課題を共有し、全校で活動を支援する体制を構築する。
４

管理機関における事業の管理について
管理機関には SSH 事業の担当者を配置し、指定校の SSH 事業を推進する担当教員と常時緊密に連携する体制をとる。また、管理機関の責任者及び担当者が年 2 回開催される「運営指導委員会」及び年 5～6 回開催される「SSH 実行委員会」に出席し、事業の進捗、課題、今後の計画を共有し、連携や事業活動への助言を行い、事業管理を保っていく。
管理機関の責任者・担当者は学内諸機関をはじめ他機関への各種協力要請についても必要に応じて担当し、玉川学園全体の学校運営の審議会議にも参加して、指定校側のニーズを進言することで、多方面での支援の流れを作り、指定校における円滑な事業運営に繋がるよう、機動的な働きかけを行っていく。
なお、運営指導委員会は、併設大学や大学附置研究所の教員に限らず、他大学教員や博物館等公共施設関係者も含めて構成し、指導上多面的な視点が保たれるよう努める。

５

成果の活用について●学内における成果の共有・活用「SSH 実行委員会」のメンバーに理科・数学科以外の教科からも教員が参加すること
で、教科を超えて成果や課題を共有し、教科間連携を図るとともに活発な議論ができる
体制を構築する。また、SSH 活動に基づく知見はカリキュラム編成や授業方法の改善などに活用されるほか、幼稚部から高等部の教員により構成される「K-12 教科会」や「思考力育成委員会」の場でも活用される。本学園が制作する教育実践報告である冊子「教育研究」にも成果を掲載し、活用を図っていく。
なお、第Ⅲ期には、第Ⅱ期で開発した「科学英語」の題材を用いて、さくらサイエン
スプランで来日した高校生と共同で実験を行い、本学園との交換留学で来日した留学生とは実験材料の準備から共同で行えるようプログラムを再構築して活動するなど、国際交流の側面からも SSH 活動を展開できた。また、第Ⅲ期第 2 年次（2019 年度）の「K-12
全体研修」において、幼稚部から 15 年間玉川学園に在籍し、SSH 活動に取り組んだ生徒の発表を企画し、主体的に学ぶことができるようになったロールモデルとして教職員に紹介することにより、様々な学齢での教育活動における評価方法や教科間連携について検討するきっかけを提供することができた。第Ⅳ期においても一貫教育のメリットを生かした成果の共有・活用をさらに図っていく。
●学外への成果の公開・普及
WEB サイトの充実を図るとともに、本学園の出版部門や印刷部門を積極的に活用して活動の成果を冊子化するなど、他校での実践にも活用できる体制を整える。また、SSH 事
業としての「生徒発表会」での発表、本学園が主催する「探究学習研究会」「探究の方
法 教員研修会」、SSH 活動における連携地域の学校との協働授業の他、近隣の児童・生徒を対象とした科学体験プログラムとして知的財産に関する「発明体験教室」を域内の行政機関や企業と連携して立ち上げ、SSH 活動で得られた知見や成果を、積極的に学外へ発表・普及していくために指定校を側面から運営支援する。
なお、第Ⅲ期の研究開発で得られた探究学習の指導と評価の方法については、「理科教育学研究」（日本理科教育学会、2023 年 3 月刊行）への論文掲載が決まり、今後さらに指定校で実践を重ね、その成果の発信を管理機関が後押ししていくことで他校への成果普及の一助になると考える。

3

別紙様式３－１－１

ふ

り

が

な

がっこうほうじんたまがわがくえん

学 校 名

学校法人玉川学園

たまがわがくえん こ う と う ぶ

ちゅうがくぶ

玉川学園高等部・中学部

申請する指定期数
指 定 期 間開発型・実践型の別

第Ⅳ期
05～09
実践型

これまでの
20～24(第Ⅰ期)、25～29(第Ⅱ期)、30～04(第Ⅲ期)
指定期間
スーパーサイエンスハイスクール研究開発実施計画書（令和５年度指定）【開発型・実践型】
第Ⅰ部
１ 学校の概要（１）校長名、所在地、電話番号、ＦＡＸ番号
ふ り が なお ば ら よしあき

学期の別 ２学期制

校長名

小原芳明

ふ り が なとうきょうと ま ち だ し たまがわがくえん

所在地

東京都町田市玉川学園６－１－１

電話番号

042-739-8533

ＦＡＸ番号 042-739-8559（２）課程・学科・学年別生徒数及び学級数（令和４年５月１日現在）、研究開発の実施規模
高等部・課程（全日制）
第１学年
第２学年
第３学年
第４学年
計
実施
学 科
生徒数
学級数
生徒数
学級数
生徒数
学級数
生徒数
学級数
生徒数
学級数
規模
普通科
220
7
212
8
224
8
－
－
656
23
一般クラス
189
6
189
6
全 校
一般クラス
61
2
75
3
136
5 生 徒
（理系）
を 対
一般クラス
111
4
126
4
237
8 象 に
（文系）
実施
IB クラス
31
1
40
2
23
1
94
4
課程ごとの計
220
7
212
8
224
8
－
－
656
23
中学部・課程（全日制）
第１学年
第２学年
第３学年
第４学年
計
実施
学 科
生徒数
学級数
生徒数
学級数
生徒数
学級数
生徒数
学級数
生徒数
学級数
規模
普通科
196
6
189
6
154
5
－
－
539
17 全 校
一般クラス
148
4
145
4
128
4
421
12 生 徒IB クラス
48
2
44
2
26
1
118
5 を 対
課程ごとの計
象 に
196
6
189
6
154
5
－
－
539
17
実施
（３）（中高一貫教育校である場合は、）中高一貫教育の形態
併設型の中学校・高等学校（４）教職員数（令和４年５月１日現在）

２

校長

副校長・
教 頭

教諭等

非常勤講師

養護教諭

実習助手

ALT

学校司書

その他

計

1

3

101

37

3

2

6

2

26

181

研究開発課題名

主体性を持ち、多様な要素を有機的に構成できるクロスオーバー型科学技術人材の育成

1

３－１

研究開発の概略Ⅰ(１) 研究開発の概要
本学園は「全人教育」を教育理念として、「Ｋ-16 一貫教育」を行い、前指定期までは創造力と批判的思考力、主体性を涵養する教育手法の開発をしてきた。これまでの課題と求められる人材を考え、今後は文理融合の協働的な学びが求められる。そこで、将来の自走化に向けて以下の目的・目標を定めて研究開発を推進し、域内外へ普及させる。
(２) 研究開発の目的・目標
自身の専門分野を深めると共に分野をまたいだ協働的な学びによって複数の答えを探究していく知の統合ができる人材の育成を目的とする。そして、複数の分野に関心を持たせ協働的な学びを通してコミュニケーション能力を高め、異なる分野の研究を統合できる知識と技能を育成し、学際研究の仕掛けをコーディネートして社会貢献ができるようにする。
(３) 現状の分析と研究開発の仮説
カリキュラム開発や課題研究の指導と評価の一体化と汎用性、外部連携、成果の普及等における更なる改善の必要性を踏まえ、探究活動システムを構築することで、社会との共創を実現し、分野をまたいだ協働的な学びによって複数の答えを探究していく知の統合ができる人材を育成する。このシステムを機能させることで創造力、批判的思考力、コミュニ
ケーション能力がバランスよく身につき、自己効力感の醸成が期待できる。
(４) 研究開発の内容・実施方法・検証評価
創造力の育成と社会との共創の実現に向け、批判的思考力の育成と主体性の涵養に加えて協働的な学習の機会をより増やすために、教育課程の変更を伴うカリキュラム開発を含む、「[a]授業改善および開発」を中心として、生徒の理系進路への関心を高める「[b]サイエ
ンスキャリア講座」、生徒の発表の機会と教員の指導力向上を目的とした「[c]K-12 探究学
習研究会」、国際的な視野を広げるための「[d]国際教育プログラム」、探究学習のスキルを育成する「[e]学びの技」、探究学習の中心的な取組にあたる「[f]自由研究Ⅰ～Ⅲ」、リーダーシップを発揮し、国際的に活躍できる科学技術人材を育成する「[g]科学系クラブ活動」を実施する。アンケート、ルーブリックなどの評価方法を開発するとともに、教育モデルを構築してそれぞれの評価の因果関係を明確にする形で検証評価を行う。
(５) 科学技術人材育成に関する取組内容・実施方法
第Ⅰ～Ⅲ期の取組において、学外コンテスト等への参加者数の増加や入賞実績の向上がみられた。これを継続し、スペシャリストとしての高い専門性とジェネラリストとしての幅
広い知識を持ったクロスオーバー型科学技術人材を育成するために「自由研究Ⅰ～Ⅲ」を新たに設定することで、探究学習システムを効率よく回していくことが可能となり、これまで以上に科学技術・理数系コンテスト・科学の甲子園等への参加を推進する。また、科学系クラブ活動は科学技術・理数系コンテストで優秀な成績を収め、地域や企業との連携を強化している。これらの活動を恒常化させ、成功事例を分析して再生産性を高めていくことでリーダーシップが発揮できる科学技術人材を育成する。
(６) 科学技術人材育成重点枠の取組（該当がある場合のみ）
該当なし(７) 成果の普及・発信
国内外の発表会等へのより積極的な参加を推進する。学内開催の SSH 生徒研究発表会の規模を拡大し、中学生や文系生徒も含めた探究型発表会や教員研修会の開催により、成果の普及を更に充実させていく。また、より効果的なオンライン発表会の模索、HP や SNS の活用方法の改善、SSH 活動で培った研究開発内容の論文化、SSH 活動の教材や評価方法に関する書籍の発行等により、他校の取組に寄与できるよう普及活動を行う。加えて、地域や企業との連携活動を通して、児童・生徒、地域の市民を対象とした知的財産教育、環境保全活動などのプログラムを実施することで、SSH 活動を広く域内外へ波及させる。

2

３－２

研究開発の概略Ⅱ※前指定期からの変更があれば表の下に簡潔な説明を付すこと。

(８) 課題研究に係る取組
学科・
第１学年
コース
教科・科目名一般ク 自由研究・自由研
ラス
究Ⅰ

第２学年
第３学年
対 象
単位数 教科・科目名 単位数 教科・科目名 単位数2
自由研究・自 2
自由研究・自 1
全生徒
由研究Ⅱ
由研究Ⅲ

IBクラ なし
総合的な探究 2
総合的な探究 3
全生徒
スの時間 (TOK)の時間 (TOK)
令和３～５年度入学生は、教科「理数」および「総合的な探究の時間（自由研究）」において継続して開発を行い、令和６年度入学生から、教科「理数」および「総合的な探究の時間（自由研究）」に相当する「自由研究Ⅰ～Ⅲ」を設置する。理系分野の課題研究を行っている生徒は「理数探究基礎」・「理数探究」に代替、文系分野の課題研究を行っている生徒は「総合的な探究の時間」に代替。(詳細は5-(3)～(6)を参照)(９) 必要となる教育課程の特例
前指定期では特例は設けておらず学校設定科目において工夫を行ってきた。
これまでの知見をもとに、令和５年度入学生から段階的にカリキュラムを組み替え、令和６年度入学生から、教科「理数」および「総合的な探究の時間（自由研究）」に相当する「自由研究Ⅰ～Ⅲ」、理科の基礎科目を融合させた科目を設置する。(詳細は5-(3)～(6)を参照)
令和６年度以降の入学生
開設する
代替される
学科・
教科・科目等
教科・科目等対 象
コース
教科・科目名
単位数
教科・科目名単位数
総合的な探究の時間
自由研究・自由研
第１学年理系分野選択生
2
2
究Ⅰ
徒全員
理数・理数探究基礎
総合的な探究の時間
自由研究・自由研
第２学年理系分野選択生
2
2
究Ⅱ
徒全員
理数・理数探究
総合的な探究の時間
自由研究・自由研
第３学年理系分野選択生
1
1
究Ⅲ
徒全員
理数・理数探究
一 般 自由研究・自由研
第１学年文系分野選択生
2
総合的な探究の時間
2
ク ラ 究Ⅰ
徒全員
ス
自由研究・自由研
第２学年文系分野選択生
2
総合的な探究の時間
2
究Ⅱ
徒全員
自由研究・自由研
第３学年文系分野選択生
1
総合的な探究の時間
1
究Ⅲ
徒全員
物理基礎
2
理科・SSバイオメ
4
第１学年全員カニクス
生物基礎
2
理科・SS化学基礎 2
化学基礎2
第１学年全員
在籍生が 3 年間通して取り組んだ場合の履修イメージ(令和 6 年度入学生より)
一般
クラス
理系
(物理)
理系
(生物)
文系

第一学年

第二学年
※(

SS 化学基礎SS バイオメカニクス
自由研究Ⅰ

自由研
究Ⅱ

SS 物理
探究Ⅰ
SS 生物
探究Ⅰ
文系選択科目
SS 化学
探究

自由研究Ⅲ
(SDGs 演習)
(SS 科学実験講
座)

第三学年)の科目は選択者のみ
SS 物理
探究Ⅱ
SS 化学演習
理系現代文
SS 生物
探究Ⅱ
文系選択科目

SS 物理
演習
SS 生物
演習

第Ⅱ部

3

４

研究開発の目的・目標
玉川学園は「全人教育」を教育理念として、幼稚園から大学までを一つと捉えた「Ｋ-16

一貫教育」を行っている。これまで、国際バカロレア教育(以下 IB 教育)を参考にした創造力と批判的思考力の育成(第Ⅰ～Ⅱ期)、自己効力感を向上させることによる主体性を涵養する教育手法の開発(第Ⅲ期)により、学内外の研究者や企業・地域との連携が広がり、各生徒が研究内容を深め主体的に取り組むことができる体制が構築された。一方で、これまで生徒一人ひとりの主体性・研究の質を向上させることに力を入れてきたが、今後は文理融合の協働的な学びが求められている。また、カリキュラム開発や課題研究の指導と評価の一体化、協働的な学びの更なる改善が必要と考える。このような認識と問題意識を前提に、これまでの SSH の取組の成果と課題を踏まえ、将来の自走化に向けて本校が進めるべき研究開発を推進し、それらを域内外へ普及させるため、以下の目的・目標を定める。
（１）目的
自身の専門分野を深めるとともに分野をまたいだ協働的な学びによって複数の答えを探究
していく知の統合ができる人材を育成する。
（２）目標(ア)創造力と批判的思考力を育てることで研究内容を深めるとともに客観的な自己評価ができるようにする。(第Ⅰ～Ⅱ期の開発継続)(イ)教育環境を整えて達成経験を積ませることで自己効力感を高め主体性を涵養できるようにする。(第Ⅲ期の開発継続)(ウ)多様な活動の場を提供することで失敗を経験しても試行錯誤して粘り強く取り組めるようにする。(第Ⅳ期で新規開発)(エ)複数の分野に関心を持たせ協働的な学びを通してコミュニケーション能力を高め知の統合ができるようにする。(第Ⅳ期で新規開発)(オ)異なる分野の研究を統合できる知識と技能を育成することで、学際研究の仕掛けをコーディネートして社会貢献ができるようにする。(第Ⅳ期で新規開発)

５

研究開発の内容・実施方法・検証評価等（１）現状の分析と課題①学校の分析と課題
意識調査と第Ⅲ期に開発した評価から、生徒の現状については、「一人ひとり興味関心のあることに取り組む(主体性の育成の成功)」「授業時間外での活動・フィールドワークの充実」、「コンテストの参加数と入賞件数増加」「英語で表現する学習の機会の増加」「年間 200 名(コロナ前)近い生徒の海外派遣(12 ヵ国 17 の提携校・ラウンドスクエア校)」

4

の成果がある一方で、「協働性」「リーダーシップ」「協調性」に課題が見られた。また、学校の現状については、「系列大学」「中学校段階の取組」「講演会」「課題研究の実施」「学外者の学校への招聘等」が他校と比較して多い一方で、「他教科との連携」「理数系以外の教員の関わり」「学校設定科目数」に課題が見られた。
②第Ⅲ期の分析と課題
これまでのプログラム開発による実践から、大学や研究機関、産業界、地域や他の高等学校、小中学校等との連携が広がり深まったこと、主体性と批判的思考力の育成による効果が表れてきたこと、等が成果として挙げられる。また、複数の評価材料を有機的に組み合わせることで、生徒の現状を的確に把握することが可能となった。これにより、教師の指導に対する意識が変化し、各生徒が主体的に取り組むことができる体制が構築され、生徒・教師・学校が成果の普及に向けて変容してきている。しかし、中間評価において、「カリキュラム開発や課題研究の指導と評価の一体化についての研究開発の具体性がない。」「開発されたプログラムが汎用性を持つと言えない。」「理系の生徒数が少ない。」「数学と SSH 活動との関係等が分かりにくい。」「数学分野のクラブ活動の後押しも期待される。」「サンゴ以外の課題研究における外部連携がない。」「成果の普及等に関して、今後一層の改善・充実が求められる。」といった指摘を受けた。これを受け、これまで開発してきた探究活動の手法に関する教員研修会を実施することで、開発内容を具体的に他校や教育関係者に示すと同時に、他校にもこの評価法の普及を図った。また、東京理科大学の秋山仁先生による数学体験教室を実施したことにより、数学の課題研究においてコンテ
ストの参加などの増加が見られた。さらに、サンゴ以外の研究分野において、自治体や企業、団体等との外部連携を積極的に進め、東京都町田市、日本弁理士会関東会、発明推進
協会、株式会社竹中工務店、株式会社町田新産業創造センター、株式会社 steAm、株式会
社 Inspire High と教育プログラムの実践・開発を行った。これに加え、本学園が開発した主体性の評価手法(バンデューラの理論に基づく因果モデルの構築)により学術的に主体性が育成できている傾向が確認でき、査読を通過して論文化することができた。

5

（２）研究開発の仮説
以下の A～F の要素を組み合わせた探究
活動システムを構築することで、社会との共創を実現し、分野をまたいだ協働的な学
びによって複数の答えを探究していく知の統合ができる人材を育成する。このシス
テムを機能させることで創造力、批判的思
考力、コミュニケーション能力がバランス
よく身につき、自己効力感の醸成が期待できる。また、それぞれの取組において量的・質的分析を行い、因果関係に基づく教育手法を提案することで、効果・検証の解像度が向上し、対象生徒に最適な探究学習の教育が可能となる。
A) 批判的思考力とともに主体性を評価することによって、自ら目標を設定し、振り返り、責任をもって研究活動する能力（エージェンシー）が育成できる。【評価】B) 学年・分野・教科科目を越えて交流できる環境(コミュニティ)を作ることで、他者と協働できる機会の増加とともに自己効力感が向上し、学校だけでなく国を越えて探究
活動への参加が推進される。【探究環境】
C) 探究の方法は個々の状況により多様な取組が考えられるため、生徒は自身の活躍できる役割を認識するとともに、教師はそれぞれの生徒に対して個別最適な教育を常に模索する必要がある。【役割】
D) 様々な教材によってスキルを身に付けさせることによって手段保有感が生じ、達成経
験に繋げることができる。【スキル】
E) 言語活動の充実をはかり、オーセンティックな課題に向き合わせることによって知のネットワーク化(精緻化)が促進され、協働的な学びに向かうことができる。【主体行動】
F) 分野をまたいだ統合的な知によって複数の答えを探究していくことでリーダーシップを発揮して社会問題と向き合うことができる。【社会との共創】（３）研究開発の内容・実施方法・検証評価
第Ⅰ～Ⅱ期において批判的思考力、第Ⅲ期では主体性を涵養する手法について開発してきたが、第Ⅱ期の創造力の育成と第Ⅲ期の社会との共創を実現するためには、これまでの取組に加えて協働的な学習の機会をより増やすために、教育課程の変更を伴うカリキュラ

6

ム開発を含む、「[a]授業改善および開発」を中心として、生徒の理系進路への関心を高める「[b]サイエンスキャリア講座」、生徒の発表の機会と教員の指導力向上を目的とした「[c]K-12 探究学習研究会」、国際的な視野を広げるための「[d]国際教育プログラム」、
探究学習のスキルを育成する「[e]学びの技」、探究学習の中心的な取組にあたる「[f]自由研究Ⅰ～Ⅲ」、リーダーシップを発揮し、国際的に活躍できる科学技術人材を育成する「[g]科学系クラブ活動」の実施を希望する。
仮説を検証評価するための研究開発の内容を[a]～[g]の 7 テーマに分けて以下に記載する。ただし、連携・取組の項目番号は以下のように設定する。：(ⅰ)「大学や研究機関、産業界との連携」、(ⅱ)「地域や他の高等学校、小中学校等との連携」、(ⅲ)「国際性を高める取組」、(ⅳ)「科学部等の課外活動を充実するための取組や科学技術・理数系コンテスト等への参加を推進するための取組」、(ⅴ)「女子生徒を育成するための取組」
テーマ名

前期との関係

対象

実施予定

単位

連携・取組

[a]-1
SS 化学基礎[a]-2
SS バイオメカニク
ス[a]-3SS 物理探究
SS 生物探究
SS 化学探究[a]-4
SS 物理演習SS 生物演習
SS 化学演習[a]-5
データサイエンス

前期を継承し新規開発
新規開発

高校 1 年

毎週 2 コマ２(ⅳ)

高校 1 年

毎週 4 コマ４(ⅰ)(ⅳ)

高校 2～3 年生
高校 2～3 年生
高校 2 年生

毎週 3 コマ＋2 コマ
毎週 3 コマ＋2 コマ
毎週 4 コマ

５
５
４

新規開発

毎週 2 コマ
毎週 2 コマ
毎週 4 コマ
数学の授業時間内(6・7・9 月)※一部高校生も実施
毎週 4 コマ

２
２
４
28 時間

[a]-6
SDGs 演習[a]-7
SS 科学実験講座
[a]-8
理系現代文
[b]サイエンスキャ
リア講座[c]K-12 探究学習研
究会[d]国際教育プログ
ラム[e]学びの技

高校 3 年生
高校 3 年生
高校 3 年生
中学 2 年生※一部中学生・高校
生
高校 3 年生

新規開発

高校 3 年生

毎週 4 コマ４(ⅰ)(ⅲ)(ⅳ)(ⅰ)(ⅳ)高校 3 年生

毎週 2 コマ

２

(ⅰ)

全員

[f]自由研究
Ⅰ～Ⅲ

第Ⅰ～Ⅲ期の継続開発
第Ⅲ期の開発継続
前期を継承し新規開発
第Ⅰ～Ⅲ期の継続開発
第Ⅰ～Ⅲ期の継続開発
前期を継承し新規開発

月 1 回以上(不定期)
年 3～4 回
(8 月、10 月、12 月、3 月)
年間 20 個の海外研修プロ
グラムを随時実施
毎週 2 コマ※不定期開催
毎週 2 コマ(金曜日)[g]科学系クラブ活動第Ⅰ～Ⅲ期の継続開発

中学 1～高校 3 年生

前期を継承し新規開発

前期を継承し新規開発

第Ⅲ期の継続開発(ⅰ)(ⅳ)(ⅳ)

全員
中学 1～高校 3 年生
中学 3 年生※一部高校生高校 1～2 年生
高校 3 年生

通年

４

(ⅰ)

(ⅰ)(ⅲ)(ⅳ)(ⅴ)(ⅰ)(ⅱ)(ⅲ)(ⅳ)(ⅱ)(ⅲ)
２－
２
１(ⅰ)(ⅱ)(ⅳ)(ⅰ)(ⅱ)(ⅲ)(ⅳ)(ⅴ)(ⅰ)(ⅱ)(ⅲ)(ⅳ)(ⅴ)

7

[a]1～8 授業改善および開発①目的、仮説との関係、期待される成果
研究開発のための各授業(「(6)必要となる教育課程の特例等」「(7)授業改善に係る取組」
を参照)において創造性・主体性・批判的思考力の向上をはかるとともに、複数の分野への関心を高め、異なる分野の研究を統合できる知識と技能の育成を目的とする。仮説との関係は主に A)評価、D)スキル、E)主体行動の要素からなる面を担っており、生徒の創造力と批判的思考力を向上させる。併設の玉川大学を中心とした高大連携等による大学や研究機
関・産業界との連携授業の推進、授業を通して様々な測定装置や実験手法を学ぶことで科
学技術・理数系コンテスト等への参加数の向上、理数系の授業の充実により理系進学者数が向上することが期待される。
②内容
SS 化学基礎、SS バイオメカニクス、SS 物理探究Ⅰ～Ⅱ・SS 生物探究Ⅰ～Ⅱ・SS 化学探
究、SS 物理演習・SS 生物演習・SS 化学演習、数学(データサイエンス)、SDGs 演習、SS 科学実験講座、理系現代文③実施方法※研究実施予定時、実施学年、期待される効果などは「(6)必要となる教育課程の特例等」「(7)授業改善に係る取組」を参照。
連携先：玉川大学、町田市、町田弁理士会、発明推進協会、竹中工務店、海外提携校など期待されるコンテスト：日本学生科学賞、高校生科学技術チャレンジなど④検証評価方法
独自に開発するルーブリック評価、観点別評価、アンケート、振り返りシートなどを活用して検証し、因果モデルの検討から更なる授業改善をはかるとともに、授業における主体性の評価方法を確立する。
[b]サイエンスキャリア講座①目的、仮説との関係、期待される成果
国内外で活躍している科学者・研究者・起業家より直接お話を伺う講座シリーズ(第Ⅲ期)をベースに、科学技術人材へのあこがれを持たせ、生徒のキャリア形成の一助となり社会貢献を意識するきっかけをつくることを目標とする。仮説との関係は主に C)役割、F)社
会との共創、D)スキルの要素からなる面を担っており、社会で活躍している方とのやり取りを通してコミュニケーション能力と創造力とともに自己効力感を向上させる。様々な科
学者・研究者・起業家より直接お話を伺うことや大学や海外で活躍している方の講義・講演を聞くことにより、研究機関・産業界との連携の推進、国際的な取組の推進、外に出て発表することの大切さを知ることで科学技術・理数系コンテスト等への参加数の向上、活8躍されている理系女子の方との交流を通して女子生徒を育成するための取組の推進が期待される。
②内容
国内外で活躍する科学者・技術者を招聘し、昼休みや長期休暇期間中、特別活動(LHR)において講義・講演・交流を行う。生徒のキャリア形成につながるような成功・失敗談を含む過去の経験、研究への取り組み方や今後の展望などが主な講座内容となる。
③実施方法
ランチミーティング形式、学年毎で参加する講話形式、各授業内で実施する形式、オンライン形式など様々な方法で毎月 1 回以上の頻度で開催する。
対象：開催形式によって希望生徒、学年全生徒、授業履修生徒
連携先：玉川大学、町田市、町田弁理士会、発明推進協会、竹中工務店、海外提携校など④検証評価方法
できる限り多くの分野・職業の方を招聘し、講演会においてはアンケートを実施し、生徒のキャリア教育にどの程度の影響があるか調べ、社会認知的キャリア理論の検証を実施する。また、参加した講演はルーブリック評価において年間の課題研究の評価として反映する。
[c]K-12 探究学習研究会①目的、仮説との関係、期待される成果
生徒発表会と教員研修会を同時に行う環境を作ることにより、客観的な評価とともに達成経験を味わうことで自己効力感が向上し、主体性を涵養する。また、生徒発表と教員研修の機会を通して生徒に複数の分野に関心を持たせ、コミュニケーション能力を高めることを目標とする。仮説との関係は主に A)評価、B）探究環境、C)役割の要素からなる面を担っており、批判的思考力とコミュニケーション能力とともに自己効力感を向上させる。
併設の玉川大学を中心とした高大連携等による大学や研究機関・産業界との連携の推進、発表会における交流により近隣の小中学校や高等学校との連携の推進、海外提携校の留学生の参加により国際的な取組の推進、発表会での発表が自信となり科学技術・理数系コンテスト等への参加数の向上が期待される。
②内容
毎年 10 月下旬に K-12（幼稚部から高等部まで）の児童・生徒による発表会および教員研修会を実施する。玉川学園全体で取り組んでいる探究学習の充実度を高めるため、発表する機会を充実させるとともに、教員の指導力向上を促す機会を設ける。また、これに向けて他校との交流や教員研修会を 8 月、12 月、3 月にも実施し、玉川学園で開発してきた課題研究の取組を域内外へ波及する。

9

③実施方法
年 3～4 回(8 月、10 月、12 月、3 月)オンラインによる生徒研究発表・教員研修会、対面開催による生徒研究発表・教員研修会を実施。玉川大学と連携して各学部の学部長賞を設定する。
対象：中学生～高校生全員、併設の幼稚園・小学生、近隣の中学校・高等学校など
連携先：玉川大学、近隣の中学校・高等学校、全国 SSH 指定校、提携している海外校、他の私立中高など④検証評価方法
参加者人数を増やしていくことを目指しながら、独自のアンケートを作成して研究会の満足度の向上を図る。また、玉川学園で開発した成果を他校にどれだけ波及させることができたか研究会の参加校数やアンケート結果等で検証を行う。
[d]国際教育プログラム①目的、仮説との関係、期待される成果
第Ⅰ期において開発してきた国際教育プログラムを現在まで継続して実施している。第Ⅱ～Ⅲ期に開発した科学英語教材の活用や海外研修・留学生との交流を利用し、世界の学
際研究についての知見を広め、海外への大学進学者の増加と世界で活躍できる人材の育成を目的とする。仮説との関係は主に B)探究環境、E)主体行動、F)社会との共創の要素からなる探究活動システムの中心的な役割を担っており、自己効力感を醸成する。海外提携校等との交流により海外の小中学校や高等学校との連携の推進、海外提携校との交換留学などを通して国際的な取組の推進が期待される。
②内容
これまで玉川学園独自、SSH、SGH 等により自走化に向けて開発を進めてきた海外研修・留学制度である。年間 20 件の海外研修プログラムを随時実施し、海外研修や留学を通して国際的な視点で科学技術について学ぶとともにコミュニケーション能力の向上を図る。また、互いの研究内容を共有したり共同研究を行ったりする環境の構築を検討する。
③実施方法
第Ⅲ期までに以下の海外研修プログラムを実施しており、これらの提携校の中から生徒それぞれが行っている個別研究について交流を行うことを計画している。
対象：中学生～高校生全員
連携先：提携している海外校(12 ヵ国【アメリカ・カナダ・オーストラリア・ニュージーラ
ンド・台湾・シンガポール・インド・イギリス・フランス・ポーランド・スイス・南アフ
リカ】17 の提携校・ラウンドスクエア校)④検証評価方法10

独自に開発するルーブリック評価、観点別評価、アンケート、振り返りシートなどを活用して検証し、効果的な研修となっているか評価しながら次年度へ活かす。また、海外の生徒や学生と共同研究が実現した事例件数を評価する。海外大学への進学状況がこのテーマにより推進されているかについても検討を行う。
時期 国プログラム名
4月

5月
7月

カナダ
シンガポールニュージーランド
オーストラリアカナダ
ニュージーランド
オーストラリア南アフリカ
オーストラリア
カナダ
カナダ
イギリス

8月

南アフリカ
カナダ
スイス

9月

インド

10 月
12 月
1月

カナダ
アメリカ
台湾
スイス・ポーランド・フランスIB 研修：St.Mildred's Lightbourn School
IB 研修：United World College (UWCSEA)
IB 留学：Kristin School
Round Square Junior 会議：Woodleigh School
IB 研修：Aspengrove School
IB 留学：Scots College
IB 研修：International Grammar School
IB 研修：St. Cyprian's School
交換研修：St.Philip's 校
カナダ研修 第 1 グループ
カナダ研修 第 2 グループ
Felsted 校サマープログラム・サイエンスアカ
デミーアフリカン・スタディーズ
IB 研修：Mulgrave School
IB 研修：Inter-Community School Zurich(ICS)
Round Square 国際会議：The Emerald Heights
International School
IB カナダ研修
Punahou 校研修
稲江高校研修ヨーロピアン･スタディーズ

期間

学年

6 週間
5 週間
8 ヶ月
1 週間
6 週間
8 ヶ月
6 週間
10 週間
3 週間
9 日間
9 日間
2 週間

IB 高１年
IB 高１年
IB 高１年
中3年
IB 高１年
IB 高１年
IB 高１年
IB 高１年
IB 高１年
中2年
中２年
高１～2 年

9 日間
3 ヶ月
7 週間

高 1～3 年
IB 高１年
IB 高１年

10 日間

高 1～3 年

12 日間
11 日間
8 日間
9 日間

IB 中 2 年
中2年
高 1～3 年
高 1～3 年

[e]学びの技①目的、仮説との関係、期待される成果
第Ⅲ期までの開発で探究スキルの習得によって手段保有感につながる教育で得られた成果をもとに、互いの研究内容を共有する協働的な学びを取り入れることによって異なる分野の研究を統合できることを目標とする。仮説との関係は主に A)評価、B）探究環境、D)
スキル、E)主体行動の要素からなる探究活動システムの半分に相当し、創造力と批判的思
考力とともに自己効力感を向上させる。併設の玉川大学を中心とした高大連携等による大学や研究機関・産業界との連携の推進、発表会における交流により近隣の小中学校や高等学校との連携の推進、授業を通して様々な探究スキルを学ぶことで科学技術・理数系コンテスト等への参加数の向上が期待される。
②内容
中学生を対象に高校 1 年生から始まる自由研究Ⅰ～Ⅲの基礎講座として、テーマ設定、リサーチ、情報の整理と考察、プレゼンテーション、論文作成等について学ばせる。また、高校生においても探究スキルの復習として、スライド作成講座や論文執筆講座などを設けることにより、研究活動を進める際に使えるスキルとして身につく。

11

③実施方法主に中学 3 年生全員を対象とし、総合的な学習の時間において実施する。また、一部高校生にも不定期開催でスライド作成やテーマ設定の手法について講座を開講する。
指導体制：国語科・数学科・英語科・理科・社会科・情報科の教員および司書教諭がティ
ーム・ティーチングの形式で授業を運営している。1 クラス当たり異なる教科 2 名で担当するようにしており、授業を進める中で生じた問題点などは毎週担当教員が一同に会する「学びの技打ち合わせ」にて共有する。
④検証評価方法
第Ⅲ期で開発した「バンデューラの因果モデルの理論」に基づき、生徒の主体性が向上しているか評価する。また、協働性を測る指標を新たに作成・検討することにより、分野をまたいだ協働的な学びによって複数の答えを探究していく知の統合ができているか評価する。
[f]自由研究Ⅰ～Ⅲ※令和 5 年度：総合的な探究の時間(自由研究)①目的、仮説との関係、期待される成果
第Ⅲ期までの開発で成果を上げることができた個人研究における探究活動の方法をベースに、学びの技での取組を昇華させることで、失敗を経験しても試行錯誤して粘り強く取り組むことができるようにさせる。さらに、協働的な学びが自然に発生する環境を構築することで、異なる分野の研究を統合できる知識と技能を育成し、学際研究の仕掛けをコー
ディネートできるようにすることを目標とする。仮説との関係は探究活動システムの全体に相当するため、創造力、批判的思考力、コミュニケーション能力がバランスよく身につき、自己効力感を飛躍的に向上させる。併設の玉川大学を中心とした高大連携等による大学や研究機関・産業界との連携の推進、発表会における交流により近隣の小中学校や高等学校との連携の推進、世界大会や国際シンポジウムなどへの参加により国際的な取組の推
進、探究活動で深めた研究を積極的に学外で発表させる機会を増やすことで科学技術・理数系コンテスト等への参加数の向上が期待される。
②内容
高校 1 年生から 3 年生前期まで 2 年半のプログラムである。５つのカテゴリー（人文科
学、社会科学、健康・生活、芸術、理工）のうち生徒はいずれかに属し、その中で自分の研究テーマを設定して個別指導を受ける。更に中間発表として、トピック別の小さな集団
やカテゴリー別でのスライドによる口頭発表を行い、最終的に A4 用紙 10 枚以上の卒業論

12

文にまとめる。また、自由研究運営室が様々なコンテストやイベントを提示することにより、個別研究している生徒が分野を越えてチームを作り、協働的に学ぶ機会を設けることで、学際研究の仕掛けをコーディネートして社会貢献ができるようにする。
③実施方法
研究実施予定時、実施学年、期待される効果などは「(5)課題研究に係る取組」を参照。
④検証評価方法
第Ⅲ期で開発した「バンデューラの因果モデルの理論」に基づき、生徒の主体性が向上しているか評価する。また、協働性を測る指標を新たに作成・検討することにより、分野をまたいだ協働的な学びによって複数の答えを探究していく知の統合ができているか評価する。
[g]科学系クラブ活動①目的、仮説との関係、期待される成果
第Ⅲ期までの開発で成果を上げたコンテスト・地域連携・企業連携・研究機関連携で得た知見を活かし、学校全体の取組の向上につながるようリーダーシップを発揮しつつ、国際的に活躍できる科学技術人材の育成を目標とする。仮説との関係は探究活動システムの全体に相当する。恒常的に探究活動に浸ることにより創造力、批判的思考力、コミュニケーション能力が大きく向上し、自己効力感の向上とともにリーダーシップを発揮できるようになる。併設の玉川大学を中心とした高大連携等による大学や研究機関・産業界との連携の推進、発表会における交流により近隣の小中学校や高等学校との連携の推進、世界大会や国際シンポジウムなどへの参加により国際的な取組の推進、クラブ活動で深めた研究を積極的に学外で発表させる機会を増やすことで科学技術・理数系コンテスト等への参加数の向上が期待される。
②内容
第Ⅲ期までに行ってきたサイエンスクラブ・サンゴ研究部・ロボット部の取組と成果を恒常化させ、部員の生徒が自由研究Ⅰ～Ⅲや学びの技等でリーダーシップを発揮して研究開発を推進する。サイエンスクラブでは化学・生物・情報などの分野から各自がテーマを設定し課題研究を行っている。数か月に 1 回経過報告会を行い、お互いの研究について相互に理解しあうことを大切にしている。サンゴ研究部では、沖縄県伊江島や鹿児島県南さつま市久志、静岡県沼津市平沢のサンゴ保全活動を主軸に置き、生徒各自による課題研究や SNS による情報発信を行っている。サンゴの白化現象を通し、自然環境保護の意識向上
やサンゴが担う大切な役割を学び、学内水槽で効率的に、耐久力のあるサンゴを育成する
条件を課題研究で探っている。さらに各地域の漁協、サポート企業と共同提携を結ぶこと
で、日々の研究活動を昇華し、継続的な実施が可能となった。ロボット部はレゴマインド

13ストームと SPIKE プライム、および専用ソフトウェアを活用し、ロボットを使った世界大会(WRO、FLL)などの大会出場を目標とする研究活動が主となる。大会ルール攻略に向けて取り組むことが自ずから PBL 型の活動となるため、年間を通して主体的な活動姿勢を養うことができる。
③実施方法
課外活動として放課後や長期休暇などを利用して自由研究Ⅰ～Ⅲより深い研究を展開する。また、大学や企業との連携を推進する。
④検証評価方法[f]自由研究Ⅰ～Ⅲの検証評価方法のルーブリックとアンケート等に加え、コンテスト・発表会等での実績で評価する。
（４）科学技術人材育成に関する取組内容・実施方法
第Ⅰ～Ⅱ期において科学技術に興味関心を高める取組
として、科学博物館や大学の研究施設を訪問する研修会を実施してきた。また、第Ⅲ期では主体性を育てることにより社会的責任を視野に入れた研究活動ができる人材育成を行ってきた。
「バンデューラの理論に基づく因果モデル」
により、主体性の育成の手法が明確となり、第Ⅱ期の課題であった主体性が向上して学外コンテストへの参加者数の増加やコンテスト等での入賞実
績の向上がみられた。一方で、個々の主体性と実績は向上したものの、あくまで個人研究の成果であるため、チームを組んだりリーダーシップを発揮したりする機会が足りず、チームで出場するコンテスト等の実績が乏しい。そのため、スペシャリストとしての高い専門性とジェネラリストとして幅広い知識を持ったクロスオーバー型科学技術人材を育成するためにテーマ[a]～[g]を設定し、これらを学的根拠に基づいた評価検証を行うことで教育内容を最適化させていく。
第Ⅲ期まで自由研究(総合的な探究の時間)で取り組んできた課題研究を高校 1 年生から段階を踏ませる自由研究Ⅰ～Ⅲとして令和 6 年度より新たに設定することで、探究学習シ
ステムを効率よく回していくことが可能となり、これまで以上に科学技術・理数系コンテ
スト・科学の甲子園への参加を推進する。
科学系クラブ活動においては教育課程外の活動を充実させてきたことにより、サイエン
スクラブでは第Ⅱ～Ⅲ期の間に「ISEF(International Science and Engineering Fair)への出場(2017 年、2022 年)」、「WRS(World Robot Summit)での世界大会入賞」、を果たすなど科学技術・理数系コンテストで優秀な成績を収めている。また、サンゴ研究部は本学園が連携協定を結んでいる沖縄県久米島町や鹿児島県南さつま市においてサンゴ移植研修

14

を行うとともに、沖縄県伊江島漁協や西松建設株式会社、国際航業株式会社とサンゴの移植活動に関する協定を結び、共同実施の様子をさまざまなメディアに取り上げられて注目を集めている。これらの活動を恒常化させ、成功事例を分析して再生産性を高めていくことでリーダーシップが発揮できる科学技術人材の育成を推進する。
（５）課題研究に係る取組【自由研究Ⅰ～Ⅲ】※一般クラス対象 (令和６年度入学生より)
単位数
目標
内容

指導方法
既存の教科
・科目との
関連
第Ⅲ期から
の変更

自由研究Ⅰ(高 1:2 単位)、自由研究Ⅱ(高 2:2 単位)、自由研究Ⅲ(高 3:1 単位)
授業で教えられている知識に対して疑問を持ち、自分の意見を発見し、表現できるようにすること。
第Ⅲ期までの開発で成果を上げることができた個人研究における探究活動の方法をベースに、学びの技での取組を昇華させることで、失敗を経験しても試行錯誤して粘り強く取り組む。さらに、協働的な学
びが自然に発生する環境を構築することで、異なる分野の研究を統合できる知識と技能を育成し、学際研究の仕掛けをコーディネートできるようにする。
全教科の教師がそれぞれのトピックを持っており、そこに所属する生徒を指導する。教務の自由研究部
会がこれを統括しており、年間の予定や発表会の設定、学内教員研修会などの企画・運営を行っている。
文系分野を研究している生徒：総合的な探究の時間に相当する
理系分野を研究している生徒：高 1：理数探究基礎に相当する
高 2～3：理数探究に相当する
教育課程上の特例により教科「理数」「総合的な探究の時間(自由研究)」が自由研究Ⅰ、自由研究Ⅱ、
自由研究Ⅲの学校設定科目に代替(令和 6 年度入学生より適用)【TOK】※IB クラス対象
単位数
目標
内容

指導方法

既存の教科・科目との関連
第Ⅲ期からの変更

高２: 2 単位、高３: 3 単位
授業で教えられている知識に対して疑問を持ち、自分の意見を発見し、表現できるようにすること。
特定の知識を学ぶというよりも、批判的思考と理解のプロセスを探究し、他科目で学んだ知識や教室外で得た知識を関連づける科目である。数学、自然科学、人間科学、歴史、芸術、倫理などの幅広い分野を扱う中で感情、言語、理性、知覚を深く掘り下げている。
知識の疑問を探究するよう生徒を励ます指導を行なっている。意見交換の場を設け、他者の考えを共有する過程の中で学ぶを深める。最終成果物としては 1,600 語のエッセイを作成し、実生活の状況に基づいた知識問題を作成・分析し、1 人 10 分のプレゼンテーションを行う。
総合的な探究の時間に相当する(IB・DP 認定校における教育課程の規準の特例による)
変更しない(第Ⅰ期での開発内容を継続)（６）必要となる教育課程の特例等（特例が必要な理由を含む。）①教育課程の特例に該当しない教育課程上の工夫（学校設定教科・科目の開設など）
対象

第Ⅲ期からの変更

理科(化学)1 名／1 クラス

高2

新規科目

3

理科(物理)1 名／1 クラス

高2

新規科目

SS 生物探究Ⅰ

3

理科(生物)1 名／1 クラス

高2

新規科目

SS 物理探究Ⅱ2

理科(物理)1 名／1 クラス

高3

新規科目

SS 生物探究Ⅱ2

理科(生物)1 名／1 クラス

高3

新規科目

理系現代文

2

理科 1 名＋国語 1～2 名／1 クラス

高3

変更なし

SDGs 演習4

理科 1～2 名＋他教科(不定期) ／1 クラス

高3

新規科目

SS 科学実験講座

4

理科 1～2 名／1 クラス

高3

新規科目

SS 物理演習2

理科(物理)1 名／1 クラス

高3

変更なし

SS 生物演習2

理科(生物)1 名／1 クラス

高3

変更なし

SS 化学演習4

理科(化学)1 名／1 クラス

高3

単位数増加

開設科目

単位

SS 化学探究

4

SS 物理探究Ⅰ担当者

15

【理科(物理・化学・生物)の授業】
名称に物理・生物・化学がつく科目は理科の教員が担当し、知識・技能だけでなく物理・化学・生物で必要な思考力と実験装置の扱い方を習得させることにより、探究学習に応用させられるようにする。特に、物理のつく科目においては創造力と批判的思考力を高める授業、生物のつく科目においては高大連携を活用した授業、化学のつく科目においては実験をデザインする能力を高める授業を展開する。
【理系現代文】
国語と理科の教科連携において、文章や時事問題の読解を土台に、批判的思考力・言語
表現力を鍛える。学習指導要領の論理国語に相当する科目として実施しており、他者との協働、意思疎通、論理的・批判的に考える力や創造性、資質能力の育成を目的としている。
指導方法：国語科・理科の教員がティーム・ティーチングの形式で授業を運営する。1 ク
ラス当たり国語・理科の教員 2 名で担当する。
【SDGs 演習】
学習指導要領の理数探究に関連する科目として実施する。環境問題、エネルギー問題、
気候変動、生態系などの問題を取り上げ、科学的な視点を含め、フィールドワークやデータによる検証を通して持続可能な社会に向けた活動を行う。大学や企業、研究所など他分
野の方々との連携も行う。文系の国際系・リベラルアーツ系・観光系、理系全般、文理融合分野への進学希望者を主な対象とする。
指導体制：理科の教員に加え、テーマにあわせて他教科の先生方にも協力体制を構築しな
がら、高大連携等により大学の研究者等に講義講演も依頼する。
【SS 科学実験講座】
学習指導要領の理数探究に関連する科目として実施する。玉川学園の敷地内を舞台としたフィールドワークや実験を行う。理科の教科書に掲載されている観察・実験のみならず、フィールドワークや実際に手を動かす活動を中心に展開する。文系・理系問わず履修することが可能であり、文系で教育学部進学予定者が幼児や小学生に理科を教えるときのために、履修することを推奨する。玉川大学との連携も行う。
指導体制：理科の教員に加え、高大連携等により大学の研究者等に実験や講演を依頼する。
②必要となる教育課程の特例
開設科目

単位

担当者

代替科目

単位

対象

第Ⅲ期からの変更

SS 化学基礎2

理科(化学)

化学基礎

2

高1

化学基礎から変更

2

高1

4

理科(物理)
理科(生物)

物理基礎

SS バイオメカニクス

生物基礎

2

高1

2

理科・数学

理数探究基礎2

高1

2

理科・数学以外

総合的な探究の時間

2

高1

2

理科・数学

理数探究

2

高2

2

理科・数学以外

総合的な探究の時間

2

高2

1

理科・数学

理数探究

1

高3

1

理科・数学以外

総合的な探究の時間

1

高3

自由研究Ⅰ

新規科目

自由研究Ⅱ

自由研究Ⅲ

総合的な探究の時間(自由研究)から変更
総合的な探究の時間(自由研究)から変更
総合的な探究の時間(自由研究)から変更【SS 化学基礎】※これまで開発してきた化学基礎の授業内容に協働性を取り入れた授業「基礎・基本、継続した学習姿勢の定着」、「思考力・表現力の涵養」、「未知・複雑な状況への挑戦」をはかり、未知な状況・問題にも取り組む主体性と、実験後・実験テス
ト前にも、グループワークの時間を増やすことによる協働性の育成を行う。

16

【SS バイオメカニクス】
物理基礎、生物基礎の内容をベースに第Ⅲ期の高校 3 年生を対象にした理数探究で実施した物理と生物を融合した授業展開(高大連携・科目の融合による学習)を高校 1 年生の早い段階に設定することにより、理系への進路選択者の増加を狙う。これまで、実施してきた内容は、「観察巣箱によるミツバチの行動観察(生物基礎：生物の特徴、物理基礎：運動の表し方)」、「カイコとイカの解剖実験(生物基礎：生物の体内環境)」、「様々なセンサを利用した里山の生態系調査(生物基礎：生物の特徴・生態系とその保全、物理基礎：物質と電流・エネルギーとその利用)」、「デジタルファブリケーション(物理基礎：力と運動の法則)」、「AI リテラシーとロボティクス(物理基礎：磁場と電流、生物基礎：生物の特徴)」等であり、物理と生物の分野が交わっているテーマを活用して既存の学習内容を拡張した形で協働的に学ぶことができる。
【必要となる教育課程の特例等の年次進行表】(※■は課題研究の科目に相当する)
R5

R6

R7

R8

R9

SS 化学基礎SS 化学基礎SS 化学基礎SS 化学基礎SS バイオメカニク

SS バイオメカニク

SS バイオメカニク

高

教育課程

SS バイオメカニク

校

の特例

ス

ス

ス

ス

自由研究Ⅰ

自由研究Ⅰ

自由研究Ⅰ

自由研究Ⅰ

１
年

教育課程

総合的な探究の時

総合的な探究の時

総合的な探究の時

総合的な探究の時

総合的な探究の時の工夫間(自由研究・TOK)間(TOK)間(TOK)間(TOK)間(TOK)

自由研究Ⅱ

自由研究Ⅱ

自由研究Ⅱ

SS 物理探究Ⅰ

SS 物理探究Ⅰ

SS 物理探究Ⅰ

SS 物理探究ⅠSS 生物探究ⅠSS 生物探究ⅠSS 生物探究ⅠSS 生物探究ⅠSS 化学探究

SS 化学探究

SS 化学探究

SS 化学探究

総合的な探究の時

総合的な探究の時

総合的な探究の時

総合的な探究の時

総合的な探究の時間(自由研究・TOK)間(自由研究・TOK)間(TOK)間(TOK)間(TOK)

自由研究Ⅲ

自由研究Ⅲ

教育課程
高

の特例

校
２

教育課程

年

の工夫

教育課程
の特例
理系現代文

理系現代文

理系現代文

理系現代文

理系現代文

物理演習

SS 物理探究Ⅱ

SS 物理探究Ⅱ

SS 物理探究Ⅱ

SS 物理探究Ⅱ高

生物演習

SS 物理演習

SS 物理演習

SS 物理演習

SS 物理演習

校

化学演習

SS 生物探究Ⅱ

SS 生物探究Ⅱ

SS 生物探究Ⅱ

SS 生物探究Ⅱ

理数探究

SS 生物演習SS 生物演習SS 生物演習SS 生物演習

SS 化学演習

SS 化学演習

SS 化学演習

SS 化学演習

SDGs 演習

SDGs 演習

SDGs 演習

SDGs 演習

３

教育課程

年

の工夫

SS 科学実験講座

SS 科学実験講座

SS 科学実験講座

SS 科学実験講座

総合的な探究の時

総合的な探究の時

総合的な探究の時

総合的な探究の時

総合的な探究の時間(自由研究・TOK)間(自由研究・TOK)間(自由研究・TOK)間(TOK)間(TOK)（７）授業改善に係る取組
第Ⅱ期までは構成主義的授業により批判的思考力と創造力を育成するため、一枚ポート
フォリオ評価法(OPPA)を活用した授業改善を実施してきた。しかし、生徒の主体性に課題があったため、目標の達成が難しかった。第Ⅲ期となり、主体性を育成するための授業改

17善としてパターン学習から脱却し、生徒の興味関心に基づく本質的な問いを中心としたア
クティブラーニング、批判的思考力を盛り込んだ実験デザイン、高大連携による大学の先生が入っての講義などを実践した。これにより、粘り強く積極的に思考している様子を見ることができるようになった一方で、まだ明確な評価方法を確立するまでには至っていない。そこで、定期的に担当教員が一同に会する場を設けて、授業を進める中で生じた問題点などを共有し、探究学習の評価で成果を上げた「複数の評価項目による因果モデルの構築」を様々な科目で実現する。また、K-12 探究学習研究会等を活用することで、各授業における効果的な教育モデルの構築を目指す。その実現のため、組織体制を整理した。(「8研究開発組織の概要」参照)
６

科学技術人材育成重点枠の内容・実施方法・検証評価等

７

研究開発計画・評価計画

開発・評価計画[a]-1～4,6～7
SS 化学基礎SS バイオメカニクス
SS 物理・生物・化学探究
SDGs 演習
SS 物理・生物・化学演習
SS 科学実験講座(R6 より実施)[a]-5,8
データサイエンス
理系現代文(R5 より実施)[b] サ イ エ ン ス
キャリア講座(R5 より実施)[c]K-12 探 究 学
習研究会(R5 より実施)[d] 国 際 教 育 プ
ログラム(R5 より実施)[e]学びの技(R5 より実施)[f]自由研究Ⅰ～Ⅲ(R5 より実施)

該当なし

R5

R6

R7

R8

R9

【目標】
シラバスの検討【研究事項】
実験題材の開発【評価計画】
評価方法の検討【目標】
授業の改善【研究事項】
シラバスの開発【評価計画】
評価方法の開発【目標】
授業の改善【研究事項】
実験課題の改善【評価計画】
評価方法の改善【目標】
評価方法の確立【研究事項】
因果モデルの検討【評価計画】
評価方法の改善【目標】
授業の開発【研究事項】
因果モデルの作成【評価計画】
評価方法の確立【目標】
授業の改善【研究事項】
シラバスの開発【評価計画】
評価方法の開発【目標】
授業の改善【研究事項】
課題の改善【評価計画】
評価方法の改善【目標】
評価方法の確立【研究事項】
因果モデルの検討【評価計画】
評価方法の改善【目標】
授業の開発【研究事項】
因果モデルの作成【評価計画】
評価方法の確立【目標】
授業の普及【研究事項】
他校での利用【評価計画】
評価方法の継承【目標】
講演回数の増加【研究事項】
因果モデルの検討【評価計画】
アンケートの実施【目標】
参加者数の増加【研究事項】
発表方法の検討【評価計画】
発表賞の設定【目標】
探究の機会の模索【研究事項】
探究連携校の模索【評価計画】
海外連携評価作成【目標】
主体性の向上【研究事項】
主体性の涵養【評価計画】
主体性評価【目標】
主体性の向上【研究事項】
主体性の涵養【評価計画】
主体性評価

【目標】
講演の精選
【研究事項】
因果モデルの検討【評価計画】
アンケートの実施【目標】
参加者数の増加【研究事項】
研修方法の検討【評価計画】
研修評価の作成【目標】
探究の機会の増加【研究事項】
探究連携校の模索【評価計画】
海外連携評価作成【目標】
協働性の模索【研究事項】
協働的授業の模索【評価計画】
協働性評価検討【目標】
協働性の模索【研究事項】
協働的授業の模索【評価計画】
協働性評価検討【目標】
講演の恒常化
【研究事項】
因果モデルの作成【評価計画】
アンケートの実施【目標】
効果の検討【研究事項】
発表方法の改善【評価計画】
発表評価の改善【目標】
探究の機会の増加【研究事項】
探究連携の実施【評価計画】
海外連携評価改善【目標】
協働的授業の実践【研究事項】
協働的仕組の検討【評価計画】
協働性評価作成【目標】
協働的授業の実践【研究事項】
協働的仕組の検討【評価計画】
協働性評価作成【目標】
効果の検証【研究事項】
教育理論の検討【評価計画】
アンケートの実施【目標】
効果の検討【研究事項】
研修方法の改善【評価計画】
研修評価の改善【目標】
探究連携の実施【研究事項】
連携効果の検証【評価計画】
海外連携評価改善【目標】
協働的授業の改善【研究事項】
因果モデルの検討【評価計画】
協働性評価改善【目標】
協働的授業の改善【研究事項】
因果モデルの検討【評価計画】
協働性評価改善【目標】
論文化【研究事項】
論理の構築【評価計画】
アンケートの実施【目標】
研究会の普及【研究事項】
研修モデルの構築【評価計画】
評価方法の確立【目標】
探究連携の実施【研究事項】
連携方法の確立【評価計画】
海外連携評価確立【目標】
協働的授業の完成【研究事項】
因果モデルの完成【評価計画】
協働性評価完成【目標】
協働的授業の完成【研究事項】
因果モデルの完成【評価計画】
協働性評価完成18

開発・評価計画

R5

R6

R7

R8

R9

[g] 科 学 系 ク ラ
ブ活動(R5 より実施)【目標】
主体性の向上【研究事項】
主体性の涵養【評価計画】
主体性評価【目標】
協働性の模索【研究事項】
協働的授業の模索【評価計画】
協働性評価検討【目標】
協働的授業の実践【研究事項】
協働的仕組の検討【評価計画】
協働性評価作成【目標】
協働的授業の改善【研究事項】
因果モデルの検討【評価計画】
協働性評価改善【目標】
協働的授業の完成【研究事項】
因果モデルの完成【評価計画】
協働性評価完成

８

研究開発組織の概要

玉川学園は幼稚部から大学院までを擁する総合学園としての特性を生かし、同一キャン
パス内で独自の一貫教育を展開し、それぞれの学齢の特長を充分に踏まえたカリキュラムを設定して教育活動を行っている。また、玉川大学連携プログラムとして、玉川大学進学予定者は高校 3 年次に大学の授業を大学生とともに受講することができ、玉川大学脳科学
研究所では、中学生・高校生に向けて現在の脳科学について特別講義を実施するなど、多くの連携活動を展開している。本学園 SSH 実行委員会の組織体制は上の図のように、理系以外の教科担当も参加しているだけでなく、縦割りのそれぞれの校務を横断するかたちで実施している。管理機関である学園教学部が SSH 運営指導委員会を設置しており、指定校への指導・助言に加え、地域連携・企業連携・高大連携・研究機関連携の支援を行っている。「SSH 実行委員会」では、本学園の SSH 教育研究プログラムについてその進行状況や課題点、評価方法、実施計画を共有し、検討を行い、改善をはかる。その他教科の教員に関しても、自由研究における論文指導やプレゼンテーション指導、大学連携など校務分掌や委員会に基づき役割分担し、学校全体で SSH の活動を担う。
９

研究開発成果の普及・発信に関する取組【成果の普及】
成果の普及としては、より効果的なオンライン発表会の模索とともに、更なる外部発表

19

会への積極的な参加を推進する。また、学内開催の SSH 生徒研究発表会の中学生や文系生
徒も含めた規模を拡大しての探究型発表会・教員研修会開催により成果の普及をさらに充実させていく。HP や SNS の活用方法の改善、SSH 活動で培った研究開発内容の論文化、SSH
活動の教材や評価方法に関する書籍の発行等により、他校の取組に寄与できるよう普及活動を行う。さらに、SSH 校として地域の小中学校に対して現在実施している数学・理科の興味関心を高める取組を継続・発展させる。加えて、地域や企業との連携活動を通して、児童・生徒、地域の市民を対象とした知的財産教育、環境保全活動などのプログラムを実施することで、SSH 活動を広く域内外へ波及させる。
【発信】
玉川学園 SSH ホームページの充実により、本校 SSH 研究活動に関する研究成果を広く国内外に Web サイトを通して発信する。理科・数学を中心とした特色ある授業実践および評
価方法の研究成果を広報することで、科学技術教育に寄与できると考える。
※主な Web サイト掲載内容：イベント情報（今後の発表会、結果報告）、成果報告（研究開発報告書、SSH 申請書 3 期分、開発の成果と普及、生徒の研究発表動画の掲載、SSH リー
フレット、書籍「学びの技」）、研究協力機関(リンク)
また、コンテストでの入賞数増加、教員による SSH 活動の学会発表、教育モデルの論文化等を積極的に実施することで、他校や大学での講演、メディア等への露出増へつなげる。
10

その他特記事項【用語説明】
K-12「幼稚園（Kindergarten）から始まり高等学校を卒業するまでの期間」の呼称で、幼稚(K-16)

園、小・中・高等学校という学校種の枠を越えた教育の連結性・一貫性を考えるコンセ
プトとして使用。(K-12 に大学の 4 年間を加えた期間およびコンセプトとして使用。)

自由研究創立者小原國芳の提唱した“自学自律”を具現化した教育として昭和 22 年度における『学習指導要領 一般編（試案）』にて全国でカリキュラムに盛り込まれたもの。開校以来大切に実施している教育プログラムであり、現在の「総合的な探究の時間」に相当する。

学びの技

数名の教員が中心となり、さまざまな学校の取組も参考にしながら、自分の興味・関心から出発し、探究スキルを学ぶための授業として、中学校 3 年生を対象に実施しているもの。書籍化されている。『学びの技-14 歳からの探究・論文・プレゼンテーション-』(玉川大学出版部)

クロスオーバー型

スペシャリストとしての高い専門性とジェネラリストとしての幅広い知識を持った科学技術人

科学技術人材材のこと。

バンデューラの理

自己効力感の高さは、実際の人間の主体的な行動に影響する（Bandura, 1977, 1997; Schunk,論1996）。自己効力感は自然に生じるものではなく、様々な情報源（e.g., 達成経験，代理経験，
言語的説得，生理的・情動的喚起）から影響を受ける。中でも、個人の達成経験は、行為を遂行できそうかという確信に直接的に関与するため、自己効力感に最も強い影響を及ぼすと考えられている（Bandura, 1977）。
※第Ⅲ期で開発した主体性の評価手法「因果モデルの構築」は上記の理論に基づいている。

20

別紙様式３－２
がっこうほうじんたまがわがくえん

たまがわがくえん こ う と う ぶ

学校 法人 玉川 学園

玉川 学園 高等部 ・中学部

ちゅうがくぶ05～09

20～24(第Ⅰ期)・25～29(第Ⅱ期)・30～04(第Ⅲ期)

所

要

経

費

○基礎枠
経費項目

金額（円）

諸謝金

積

算

基

礎

120,000 １.外部講師謝金
1,800,000 ２.外部講師・TA 謝金

旅費（円）
12 人×1 回×@10,000

備考①～⑤⑦⑫⑬

10 人×40 回×3h×@1,500

172,800 ３.運営指導委員会謝金

8 人×2 回×@10,800

12,000 １.外部講師旅費

12 人×1 回×@1,000①～⑦⑩～⑬400,000 ２.外部講師・TA 旅費

10 人×40 回×@1,000⑮

16,000 ３.運営指導委員旅費

8 人×2 回×@1,000

50,000 ４.発表会
50,000 ５.SSH 先進校視察
1,020 ６.SSH 事務処理説明会旅費
車両等雇上交①～④⑥⑩⑫50,000 １.発表会

通費等
印刷製本費

300,000 １.研究開発実施報告書印刷

図書購入費

0 １.研究資料図書購入費

300 冊×@1000

⑨

通信運搬費

50,000 １.切手代・配送代費

①～⑤⑪

消耗品費

200,000 １.研究課題・生物分野①～⑧

200,000 ２.研究課題・化学分野⑩～⑬

200,000 ３.研究課題・物理分野
150,000 ４ .研究課題・バイオメカニクス分野
528,180 ５.資料作成消耗品費
備品費

500,000 １.研究課題・生物分野①～⑥⑧⑩⑫500,000 ２.研究課題・化学分野
500,000 ３.研究課題・物理分野
400,000 ４. 研究課題・バイオメカニクス分野
人件費900,000 １.事務員⑭

２.非常勤講師等
その他

400,000 １.SSH 生徒研究発表会

科学技術人材
育成重点枠企
画参加費
合

計7,500,000⑮

＜取組項目（経費使途）＞①：学校設定科目・授業改善②：課題研究・総合的学習の時間③：統計処理④：高大連携（接続）⑤：中高連携⑥：野外実習⑦：キャリア講座⑧：教材開発⑨：報告書作成⑩：実験実習費⑪：教員研修⑫：科学系クラブ⑬：運営指導委員会⑭：事務員費⑮：その他

令和５年度教育課程表（予定）●玉川学園高等部 一般クラス
令和２・３年度入学生適用 ·························· 1
令和４年度入学生適用 ······························ 4
令和５年度以降入学生適用 ·························· 6●玉川学園高等部 ＩＢクラス
令和２・３年度入学生適用 ·························· 8
令和４年度以降入学生適用 ·························· 9●玉川学園中学部 ········································ 10

教 育 課 程 表（一般クラス）＜令和２・３年度入学生適用＞
第一学年
第二学年
第三学年
高大連携
共通 自由 共通 選択 自由 共通 文系 理系 選択 共 文系 理系
選択
選択
選択 選択
通 選択 選択

教科・科目

標準
単位
数

<文系>
現代
文・古
典・英
語表現
Ⅱを含
み
4科目
13単位

現代
5～6
現代 文･化
6科目
科目11
文･古
11単位
単位
典を 学を 1～2 9
＋
＋
33
20単
11 含み 含み 科目
玉大
2単位
2単位
単 連携 玉大
単位
位
単位
4単
連携
5科目 4～5 位 位 14単位 14単位
<理系>科目
17単 17単
現代
25単位
文・古
位
25単位
位
典を含
み
5科目
13単位

国

宗教（礼拝）
国語総合
現代文Ｂ
現代文基礎
現代文演習
理系現代文
古典Ｂ
古典基礎
古典演習
国語ｾﾐﾅｰ
世界史Ａ
世界史Ｂ
世界史ｾﾐﾅｰ
日本史Ａ
日本史Ｂ
日本史ｾﾐﾅｰ
地理Ｂ
玉・地理
現代社会
倫理
政治・経済
政治経済演習ｸﾞﾛｰﾊﾞﾙｽﾀﾃﾞｨｰｽﾞ
倫理・政経ｾﾐﾅｰ
数学Ⅰ
数学Ⅱ
数学Ⅲ
玉・数学Ⅲ
数学Ａ
数学Ｂ
玉・数学Ｂ
数学演習
理系数学演習
語
地理歴史
公
民
数
学

数学ｾﾐﾅｰ

＊＊
４
４
＊
＊
＊
４
＊
＊
＊
２
４
＊
２
４
＊
４
＊
２
２
２
＊
＊
＊
３
４
５
＊
２
２
＊
＊
＊
＊

１
４

１

１
３
３

１
２

２

２
２
２
２

１

２

２

１
４

２

２

２
４
４

２

２
４
４

２
４
２

２

２

２

２
２
４
４
４

２
２
２

３
４
７
４
３
２

２
１
１

２
３
４

1

２

２
２

教科・科目

理

物理基礎
物理
物理概論
物理演習
化学基礎
化学
化学概論
化学演習
生物基礎
生物
生物概論
生物演習
SSHﾘｻｰﾁ科学
SS理数探究理科ｾﾐﾅｰ体育保健
保健体育
選択体育・TAP
音楽Ⅰ
美術Ⅰ
芸術
美術ﾃﾞｻﾞｲﾝ
玉・美術
ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ英語Ⅰ
ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ英語Ⅱ
ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ英語Ⅲ
玉・ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ英語Ⅲ
英語表現Ⅰ
英語表現Ⅱ
玉・英語表現
英語会話
玉・英語会話英語ﾘﾃﾗｼｰ
英語演習
英語ｾﾐﾅｰ
家庭 家庭基礎
社会と情報
情報 情報の科学
玉・情報
総合的な探究の時間(自由研究)
玉川大学連携特別活動（労作・ＬＨＲ）
履修単位合計
科
外 国 語

第一学年
第二学年
第三学年
標準
高大連携
単位
共通
自由
共通
選択
自由
共通
文系
理系
選択
共
文系 理系
数
選択
選択
選択 選択
通 選択 選択
２
２
４
３
２
２
＊
３
＊
２
２
２
４
３
２
２
＊
３
＊
２
２
２
４
３
２
２
＊
３
＊
２
＊
２
２
＊
４
２
２
＊
４
２
２
７～８ ３
２
２
２
２
１
１
１
＊
４
２
２
２
１
１
１
１
２
４
＊
４
＊
２
２
３
３
４
４
４
５
＊
３
２
２
４
４
４
＊
２
２
４
＊
２
２
＊
４
２
＊
４
２
＊
４
２
２
２
２
２
１
１
２
４
＊
２
２
３～６ ２
２
１
１
＊＊
14
14
(１)

３３～３５

(１)

３３～３５

(１)

(１)

３２
３４
＊は学校設定科目、＊＊は学校設定教科

備考 （１）各科目は卒業までに標準単位数を充たすよう履修しなくてはならない。
（２）Ⅰ、Ⅱ、Ⅲがついている科目は、その順に履修しなくてはならない。
（３）学校設定教科・科目の履修は、３６単位までを全課程修了に必要な単位として加えることができる。
（４）第二学年で「現代文Ｂ」を履修した場合は、第三学年において、同じ科目を選択履修しなければならない。ただし、理系の場合は「現代文基礎」を履修すること。
（５）第二学年で「古典Ｂ」を履修した場合は、第三学年において、同じ科目を選択履修しなければならない。
ただし、理系の場合は「古典基礎」を履修すること。
（６）理科で、第二学年に「物理」「化学」「生物」を選択した生徒は、第三学年において、同じ科目を選択履修しなければならない。

2

（７）「ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ英語Ⅲ」「玉・ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ英語Ⅲ」は必修選択とし、第三学年で全員が選択履修しなければならない。
（８）「英語表現Ⅱ」を履修する場合は、文系は第二学年、理系は第三学年で選択すること。
（９）「玉川大学連携」は、玉川大学との高大連携協定に基づく科目を表す。
（10）労作・ＬＨＲは、時間割では１時間とるが、単位数には入れない。

3

教 育 課 程 表（一般クラス）

第一学年
共通

教科・科目

選択

第二学年
共通

標準
単位
数
31単位 2単位 24単位

選択
<文系>
古典基
礎、論
理･表現
Ⅱを含み
4科目
9単位

＜令和４年度入学生適用＞
第三学年
高大連携
共通 文系 理系 選択 共通 文系 理系
選択 選択
選択 選択

6科目

2～3
科目
18単位 5単位
5～6

9単位 18単位 科目

7
単
位

<理系>
化学
を含み
3科目
9単位

国

宗教（礼拝）
現代の国語
言語文化
文学国語
古典基礎
論理国語
玉・論理国語
現代文演習
古典演習
理系現代文
国語ｾﾐﾅｰ
現代文ｾﾐﾅｰ
地理総合
歴史総合
日本史探究
世界史探究
地理探究
日本史ｾﾐﾅｰ
世界史ｾﾐﾅｰ
地理ｾﾐﾅｰ
公共
政治・経済
ｸﾞﾛｰﾊﾞﾙｽﾀﾃﾞｨｰｽﾞ
現代社会論
数学Ⅰ
数学Ⅱ
数学Ⅲ
玉・数学Ⅲ
数学Ａ
数学Ｂ
数学Ｃ
玉・数学Ｃ
文系数学演習ﾍﾞｸﾄﾙ基礎
理系数学演習
語
地理歴史
公
民
数
学

数学ｾﾐﾅｰ

＊＊
２
２
４
＊
４
＊
＊
＊
＊
＊
＊
２
２
３
３
３
＊
＊
＊
２
２
＊
＊
３
４
３
＊
２
２
２
＊
＊
＊
＊
＊

１
２
２

１

7～8
8科目
科目
12単位
12単位
＋
＋
玉大
玉大
連携
連携
14単位
14単位
26単位

１

26単位

１

４
２
４
２
１
１

２
２
２
４
４

２
２

１
２
２

４

２

２

４

２
２

２

２
２
３
３
３
４
４
２
４
４
３
４
５
３
２
２
３
１
２
２

１
１
３
４

4

２

２
２

教科・科目

理

物理基礎
物理
物理概論
物理演習
化学基礎
化学
化学演習
生物基礎
生物
生物概論
生物演習
理科実験講座体育
保健
保健
体育
体育TAP演習
音楽Ⅰ
美術Ⅰ
芸術
美術ﾃﾞｻﾞｲﾝ
玉・美術
英語ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝⅠ
英語ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝⅡ
英語ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝⅢ
玉・英語Ⅲ
論理・表現Ⅰ
論理・表現Ⅱ玉・論理表現
論理・表現Ⅲ
ｸﾞﾛｰﾊﾞﾙ英会話
英語演習
英語ﾘﾃﾗｼｰ
理系英語演習家庭 家庭基礎
情報Ⅰ
情報
ﾃﾞｰﾀｻｲｴﾝｽ
理数探究基礎理数
理数探究
総合的な探究の時間(自由研究)
玉川大学連携特別活動（労作・ＬＨＲ）
履修単位合計

標準
単位
数

第一学年
共通

選択

第二学年
共通

選択

第三学年
共通

科

２
４
＊
＊
２
４
＊
２
４
＊
＊
＊

２

７～８

２
１

３
１

２

１

１

１

外 国 語

２
＊
２
２
＊
＊
３
４
４
＊
２
４
＊
２
＊
＊
＊
＊
２
２
＊
１

高大連携
文系 理系 選択 共通 文系 理系
選択 選択
選択 選択

３
３

２

２

２
２
４
４

２

２

２

２
３
３

２
４

２

２

２

２

２

２

２

１
２

２
４
１
４

３
３
４
５
３
２
２

２
２
２
４
４

２

２
２

４

２

２

１
１

１
１
14

１
１
14

４
２
２
２
２
２

２～５

２

３～６

＊＊
(１)

(１)

３３

(１)

３３

(１)

３２
３３
＊は学校設定科目、＊＊は学校設定教科

備考 （１）各科目は卒業までに標準単位数を充たすよう履修しなくてはならない。
（２）Ⅰ、Ⅱ、Ⅲがついている科目は、その順に履修しなくてはならない。
（３）学校設定教科・科目の履修は、３６単位までを全課程修了に必要な単位として加えることができる。
（４）理科で、第二学年に「物理」「化学」「生物」を選択した生徒は、第三学年において、同じ科目を選択履修しなければならない。
（５）「英語ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝⅢ」「玉・英語Ⅲ」は必修選択とし、第三学年で全員が選択履修しなければならない。
（６）全学年において、教科「理数」と「総合的な探究の時間(自由研究)」は、どちらかを選択履修しなければならない。
（７）「玉川大学連携」は、玉川大学との高大連携協定に基づく科目を表す。
（８）労作・ＬＨＲは、時間割では１時間とるが、単位数には入れない。

5

教 育 課 程 表（一般クラス）

第一学年
共通

教科・科目

選択

第二学年
共通

選択

＜令和５年度以降入学生適用＞
第三学年
高大連携
共通 文系 理系 選択 共通 文系 理系
選択 選択
選択 選択

<文系>
古典基
礎、論
理･表現
標準
Ⅱを含み
単位数
4科目
6科目
31単位 2単位 24単位 9単位 9単位 18単位

5～6
2科目
科目
5単位
18単位

<理系>
SS化学探
究を含み
3科目
9単位

国

宗教（礼拝）
現代の国語
言語文化
文学国語
古典基礎
論理国語
玉・論理国語
現代文演習
古典演習
理系現代文
国語ｾﾐﾅｰ
地理総合
歴史総合
日本史探究
世界史探究
地理探究
日本史ｾﾐﾅｰ
世界史ｾﾐﾅｰ
地理ｾﾐﾅｰ
公共
政治・経済
ｸﾞﾛｰﾊﾞﾙｽﾀﾃﾞｨｰｽﾞ
現代社会論
数学Ⅰ
数学Ⅱ
数学Ⅲ
玉・数学Ⅲ
数学Ａ
数学Ｂ
数学Ｃ
玉・数学Ｃ
文系数学演習ﾍﾞｸﾄﾙ基礎
理系数学演習
語
地理歴史
公
民
数
学

数学ｾﾐﾅｰ

＊＊
２
２
４
＊
４
＊
＊
＊
＊
＊
２
２
３
３
３
＊
＊
＊
２
２
＊
＊
３
４
３
＊
２
２
２
＊
＊
＊
＊
＊

１
２
２

１

7
単
位

7～8
8科目
科目
12単位
12単位
＋
＋
玉大
玉大
連携
連携
14単位
14単位
26単位

１

26単位

１

４
２
４
２
１
１

２
２
２
４

２

１
２

４

２

２

４

２
２

２

２
２
３
３
３
４
４
２
４
４
３
４
５
３
２
２
３
１
２
２

１
１
３
４

6

２

２
２

教科・科目

第一学年
標準
単位数 共通 選択

理

物理基礎
２
SS物理探究Ⅰ＊
SS物理探究Ⅱ＊
SS物理演習＊
化学基礎
２
SS化学探究＊SS化学演習＊
生物基礎
２
SS生物探究Ⅰ＊
SS生物探究Ⅱ＊
SS生物演習＊SS科学実験講座＊
SDGs演習
＊
７～８
保健 体育
体育 保健
２
音楽Ⅰ
２
美術Ⅰ
２
芸術
ｸﾘｴｲﾃｨﾌﾞｱｰﾂ＊
玉・美術＊
英語ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝⅠ３
英語ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝⅡ４
英語ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝⅢ
４
玉・英語Ⅲ
＊
論理・表現Ⅰ
２
論理・表現Ⅱ４
玉・論理表現＊
ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ･ｽﾄﾗﾃｼﾞｰｽﾞ＊
英語演習＊
英語ﾘﾃﾗｼｰ＊
理系英語演習＊家庭 家庭基礎
２
情報Ⅰ
２
情報 映像ﾃﾞｻﾞｲﾝ
＊
ﾃﾞｰﾀｻｲｴﾝｽ＊
理数探究基礎
１
理数
理数探究
２～５
総合的な探究の時間(自由研究) ３～６
玉川大学連携＊＊特別活動（労作・ＬＨＲ）
履修単位合計
科
外 国 語

備考

第二学年
共通

選択

第三学年
高大連携
共通 文系 理系 選択 共通 文系 理系
選択 選択
選択 選択

２
３
２
２

２

４

２

２
２

２

２
４
２
３

４
４
２
１
１

３
１
１

２

２
２

２
２

２

２

２

１
２

２

１

１
４

３
３
４
５
３
２
２

２
４
４
４

２

２
２

４

２

２

１
１

１
１
14

１
１
14

４
２
２
３
２
２
２

２
(１)

(１)

３３

３３

(１)

(１)

３２
３３
＊は学校設定科目、＊＊は学校設定教科（１）各科目は卒業までに標準単位数を充たすよう履修しなくてはならない。
（２）Ⅰ、Ⅱ、Ⅲがついている科目は、その順に履修しなくてはならない。
（３）学校設定教科・科目の履修は、３６単位までを全課程修了に必要な単位として加えることができる。
（４）「英語ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝⅢ」「玉・英語Ⅲ」は必修選択とし、第三学年で全員が選択履修しなければならない。
（５）全学年において、教科「理数」と「総合的な探究の時間(自由研究)」は、どちらかを選択履修しなければならない。
（６）「玉川大学連携」は、玉川大学との高大連携協定に基づく科目を表す。
（７）労作・ＬＨＲは、時間割では１時間とるが、単位数には入れない。
（８）「ＳＳ」を付した科目は、ＳＳＨの研究開発に係る学校設定科目である。
（９）「SS 物理探究Ⅰ・Ⅱ」「SS 化学探究」「SS 生物探究Ⅰ・Ⅱ」は、それぞれ「物理」「化学」「生物」の代替科目とする。
7

教 育 課 程 表（ＩＢクラス）

教科・科目

標 準
単位数

ＩＢ－ＭＹＰ
第一学年
共 通
選 択
34 単位

宗教（礼拝）
国語総合
国語
DP JAPANESE
世界史Ａ
地歴 日本史Ａ
DP HISTORY
現代社会
公民
DP ECONOMICS
数学Ⅰ

＊＊
４
＊
２
２
＊
２
＊
３

１
４

数学Ａ

２

２

DP MATHEMATICS APPLICATIONSAND INTERPRETATION

数学

DP MATHEMATICS ANALYSIS
AND APPROACHES
科学と人間生活物理基礎
DP PHYSICS
理科 化学基礎DP CHEMISTRY
生物基礎
DP BIOLOGY
保健 体育
体育 保健
音楽Ⅰ
美術Ⅰ
芸術
DP VISUAL ARTS
DP FILM
ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ英語Ⅰ
英語表現Ⅰ
外国語
DP ENGLISH
DP FOREIGN LANGUAGE
家庭 家庭基礎
情報 社会と情報
DP ENVIRONMENTAL SYSTEMS &SOCIETIES SL
総合的な探究の時間（ＴＯＫ）
特別活動（労作・ＬＨＲ）

7 単位

6 科目
30 単位

１

7 単位

6 科目
27 単位

１
４～６

３～６

４～６

３～６

４～６

３～６

＊

４～６

３～６

＊

４～６

３～６

４～６

３～６

４～６

３～６

２
２
＊
２
＊
２
＊
７～８
２
２
２
＊
＊
３
２
＊
＊
２
２

２
２
２
３

２
２
２
２
４～６
３
１
１
２

２
１
１

３～６
２
１

４～６
４～６

３～６
３～６

４～６
４～６

３～６
３～６

４

３

３
２

２
２

＊＊
３～６

２
(１)

(１)

履修単位合計

備考

理科より
1 科目
2 単位

＜令和２・３年度入学生適用＞
ＩＢ－ＤＰ
第二学年
第三学年
共 通 選 択 共 通 選 択

３６

３
(１)

３７
３４
＊は学校設定科目、＊＊は学校設定教科（１）各科目は卒業までに標準単位数を充たすよう履修しなくてはならない。
（２）第二学年での選択は、４単位科目・６単位科目、各々３科目の選択となる。
（３）第三学年での選択は、３単位科目・６単位科目、各々３科目の選択となる。
（４）学校設定教科・科目の履修は、３６単位までを全課程修了に必要な単位として加えることができる。
（５）労作・ＬＨＲは、時間割では１時間とるが、単位数には入れない。

8

教 育 課 程 表（ＩＢクラス）

教科・科目

標 準
単位数

ＩＢ－ＭＹＰ
第一学年
共 通
選 択
34 単位

宗教（礼拝）
現代の国語
国語 言語文化
DP JAPANESE
地理総合
地歴 歴史総合
DP HISTORY
公共
公民
DP ECONOMICS
数学Ⅰ

＊＊
２
２
＊
２
２
＊
２
＊
３

１
２
２

数学Ａ

２

２

DP MATHEMATICS APPLICATIONSAND INTERPRETATION

数学

DP MATHEMATICS ANALYSIS
AND APPROACHES
科学と人間生活物理基礎
DP PHYSICS
理科 化学基礎DP CHEMISTRY
生物基礎
DP BIOLOGY
保健 体育
体育 保健
音楽Ⅰ
美術Ⅰ
芸術
DP VISUAL ARTS
DP FILM
英語ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝⅠ
論理･表現Ⅰ
外国語
DP ENGLISH
DP FOREIGN LANGUAGE
家庭 家庭基礎情報 情報Ⅰ
DP ENVIRONMENTAL SYSTEMS &SOCIETIES SL
総合的な探究の時間（ＴＯＫ）
特別活動（労作・ＬＨＲ）

7 単位

6 科目
30 単位

１

7 単位

6 科目
27 単位

１

４～６

３～６

４～６

３～６

４～６

３～６

＊

４～６

３～６

＊

４～６

３～６

４～６

３～６

４～６

３～６

２
２
＊
２
＊
２
＊
７～８
２
２
２
＊
＊
３
２
＊
＊
２
２

２
２
２
３

２
２
２
２
４～６
３
１
１
２

２
１
１

３～６
２
１

４～６
４～６

３～６
３～６

４～６
４～６

３～６
３～６

４

３

３
２

２
２

＊＊
３～６

２
(１)

(１)

履修単位合計

備考

理科より
1 科目
2 単位

＜令和４年度以降入学生適用＞
ＩＢ－ＤＰ
第二学年
第三学年
共 通 選 択 共 通 選 択

３６

３
(１)

３７
３４
＊は学校設定科目、＊＊は学校設定教科（１）各科目は卒業までに標準単位数を充たすよう履修しなくてはならない。
（２）第二学年での選択は、４単位科目・６単位科目、各々３科目の選択となる。
（３）第三学年での選択は、３単位科目・６単位科目、各々３科目の選択となる。
（４）学校設定教科・科目の履修は、３６単位までを全課程修了に必要な単位として加えることができる。
（５）労作・ＬＨＲは、時間割では１時間とるが、単位数には入れない。

9

各学年における教科及びその年間授業時数
学年
教科

必修教科

１

２

一般
クラス

ＩＢ
クラス

175

140

一般
クラス

３
ＩＢ
クラス

一般
クラス

ＩＢ
クラス

国

語

社

会

数

学

175

140

理

科

123

140

140

140

音

楽

52

70

35

35

美

術

45

80

105

175

140

105

140

175

140

35

70

175

35

70

保健体育

105

105

技術・家庭

70

70

外国語
（英語）

175

175

175

道徳（礼拝）

35

35

35

特別教育活動70

70

70

総合的な学習の時間（自由研究）

70

70

70

1,200

1,190

合

計

105
35

70

1,155

1,225

＊1 時限 50 分授業。
＊1 年生の「美術」には美術館見学 10 時間を含む。
＊1・2 年生及び IB クラス 3 年生の「総合的な学習の時間」には玉川学園展 35 時間を含む。

10

探究活動システムを構築することで、社会との共創を実現し、分野をまたいだ協働的な学びによって複数の答えを探究していく
知の統合ができる人材を育成する。このシステムを機能させることで創造力、批判的思考力、コミュニケーション能力がバラン
スよく身につき、自己効力感の醸成が期待できる。また、それぞれの取組において量的・質的分析を行い、因果関係に基づく教育手法を提案することで、効果・検証の解像度が向上し、対象生徒に最適な探究学習の教育が可能となる。
A)批判的思考力とともに主体性を評価することによって、自ら目標を設定し、振り返り、責任をもって研究活動する能力（エージェンシー）が育成できる。【評価】B)学年・分野・教科科目を越えて交流できる環境(コミュニティ)を作ることで、他者と協働できる機会の増加とともに自己効力感が向上し、学校だけでなく国を越えて探究活動への参加が推進される。【探究環境】
C)探究の方法は個々の状況により多様な取組が考えられるため、生徒は自身の活躍できる役割を認識するとともに、教師はそれぞれの生徒に対して個別最適な教育を常に模索する必要がある。【役割】
D)様々な教材によってスキルを身に付けさせることによって手段保有感が生じ、達成経験に繋げることができる。【スキル】
E)言語活動の充実をはかり、オーセンティックな課題に向き合わせることによって知のネットワーク化(精緻化)が促進され、協働的な学びに向かうことができる。【主体行動】F)分野をまたいだ統合的な知によって複数の答えを探究していくことでリーダーシップを発揮して社会問題と向き合うことができる。【社会との共創】

学校法人玉川学園

玉川学園高等部・中学部■生徒の変容●授業改善による創造力育成

これまでの主な成果が分かる資料●教員授業改善への教員研修
構成主義的授業を実施する際に利用している、OPPA シート

構成主義的授業展開の中で利用しているワンページポート

活用方法について研修を行った。SSH 運営指導委員の堀哲夫

フォリオアセスメントシート(以下 OPPA シートと記す)等を山梨大学理事に、「子供の実態把握と授業改善-OPPA の理論と用いて教員と生徒の双方向的授業展開から生徒自身の既存知

実践-」と題して中高教員全員対象の講演会を平成 26 年に実施

識と学習した知識を関連させて新しい知識を組み立てさせ、自し、情報の共有を図った。第Ⅲ期では、これまで開発してきた分の内側に何が変化したか意識させることで、メタ認知能力と生徒が主体的に取り組む課題研究の進め方について、「探究の自己効力感を獲得させている。例えば既存の知識と新しい知識方法」と題して他校の教員や教育関係者向けに教員研修会を実が関連付けられ、組み立てられていることを確認することがで施した。本校の取り組みを客観的に見ていただき、ご意見をいきている (参考資料①)。第Ⅲ期では、「問題演習の答えを再解ただくことができた。また、12 校の先生方からは本校で活用し釈させる取り組み」、「具体化する実験」、「内発的な取り組み」ている教材を使いたいとのアンケートをいただくことができを最先端科学に目を向け、科学的良心と畏敬の念を持たせるこた。
本校の SSH の研究開発に有用性があることを示すことで、とと共に実施している。(参考資料②)

学内の教員の SSH に対する見方が変化した。(参考資料⑤)●探究型学習による批判的思考力の育成■教材開発

批判的思考力テストをベネッセ総合研究所と共同で作成し●課題研究分野 教材開発

た。スキルのテストと態度･行動のアンケートを実施。課題研究

・ラーニングスキル育成に関する教材を書籍化(参考資料⑨)

経験あり生徒(SSH 主生徒)は、課題研究の事前事後(1 年経過)・
「問いの見つけ方」「実験計画のたてかた」「表やグラフのまとで尺度得点が 1.5 点上昇している。課題研究経験なし生徒(一め方」「ポスター論文の書き方」等課題研究に必要なワーク冊子般生徒)は事前事後(1 年経過)で 0.3 点下降している。以上よを作成。(参考資料⑧)

り課題研究を経験した生徒の方が、経験しなかった生徒に比べ・「学びの技」冊子を、総合的な学習の時間「自由研究」の冊子

批判的思考力の伸びがわかった。(参考資料③)に改定し、探究課題研究全体に波及。(参考資料⑩)

学外へのコンテスト・発表会・学会への参加数が増加してい・「振り返りシート」「主体性アンケート」「ルーブリック」を開る。コロナ禍において 2020 年以降は大会数が減少したが、そ発(参考資料⑪～⑬)

れでも今年度はコロナの影響を受ける前までより件数が増え●授業分野 教科連携科目での独自教材の開発ている。大会が通常通り開催されていれば、例年以上の参加が・科学英語冊子の作成 理科と英語の教科連携で、実験計画の要あったことが予想される結果となった。(参考資料⑭)

点や結果を英語で記録し、科学的内容を英語でアウトプットで■教師の変容きる冊子を作成。(参考資料④)●創造力 批判的思考力育成研究グループ立上げ

・理系現代文冊子の作成 理科と国語の教科連携で、批判的思考

各国数理英教員が集まり研究開発課題の「創造力、批判的思考力を育成するための冊子を作成。(参考資料⑤)力」育成に関する「批判的思考力研究グループ」が出来、能力・■連携

授業展開・方法等を実施しながら検討作業を行うなど教科を超以下の大学・研究機関・地域・企業等との連携がある。

えた取り組みが行われるようになった。その結果学園独自の【大学・研究機関】玉川大学、東京理科大学、信州大学、玉川「批判的思考力の定義」「中高一貫批判的思考力育成の過程図」

大学農科学研究所、北里大学、海洋研究開発機構などを作成。(参考資料⑦)【地域】東京都町田市、沖縄県久米島町、沖縄県伊江島、鹿児●思考力育成委員会立上げ

島県南さつま市、静岡県沼津市平沢など

探究型学習を行うために、幼稚部から高校 3 年(K-12)【企業等】

までに必要な「思考ツール」を考えるプロジェクトを担う「思日本弁理士会関東会、発明推進協会、西松建設株式会社、株式

考力育成委員会」が立ち上がった。各学年の「ラーニングスキ

会社竹中工務店、株式会社町田新産業創造センター、株式会社

ルの育成ステップ」資料を作成するなど、系統的に探究型学習

steAm、株式会社 Inspire High、国際航業株式会社、日本ポリグを考えている。(参考資料⑥)

ル株式会社

参考資料①：OPPAシートの活用例

参考資料⑥：ラーニングスキル育成ステップ

構成主義的授業展
開の中で利用しているOPPAシートから生徒の変容を確認することができている。(例：既存の知識と新しい知識を関連付け、組
み立てられていること)

参考資料②：授業改善の構築例
主体性を育むための授業展開を構築することができた。この授業の構造で示す通り、授業、演習、小テスト、記述テスト、
アクティブラーニン
グを効果的に取り入れる授業展開である。

各学年で「問いの生成」「情報収集」「情報を整理する」「論理的にまとめる」「発表する」「論文を書く」「評価」の項目
でスキル育成を整理した。

参考資料⑦：批判的思考力の各能力と過程

参考資料③：批判的思考力テスト結果
課題研究経験あり群は、
課題研究の事前事後で尺度得点が1.5点上昇している。課題研究経験なし群は事前事後で0.3点ほど降下している。

参考資料④：教科連携(科学英語・理系現代文)
科学英語：
理科と英語の教科連携で、実験計画の要点や結果を英語で記録
し、科学的内容を英語でアウト
プットできる冊子を作成。生徒用実験冊子と教員用指導書冊子を作成した。左は目次である。
理系現代文：
高校3年生理系生徒全員が履修する授業である。理科と国語の教科連携で、批判的思考力を育成するための冊子を作成した。左は目次である。

参考資料⑤：教員研修会「探究の方法」開催
これまで開発してきた生徒が主体的に取り組む課題研究の進め方について、「探究の方法」と題して他校の教員や教育関係者向きに教員研修会を実施した。本校の取り組みを客観的に見ていただき、ご意見をいただくことができた。また、12校の先生方からは本校で活用している教材を使いたいとのアンケートをいただくことができた。
本校のSSHの研究開発に有用性があることを示すことで、学内の教員のSSHに対する見方が変化してきたことを感じる。

批判的思考力研究グループが批判的思考力は複数の能力育成が関わり、各授業で特に育成する能力を明確にし、生徒自身が意識できる授業への改善、評価面では批判的思考力以外の能力向上との関係や、批判的思考力向上が日常的な活動を通して様々な場面であることを示した。

参考資料⑧：課題研究ワーク冊子作成

課題研究の基本的な知識・スキ
ルからポスター発表・口頭発
表・論文作成まで、生徒一人ひとりで課題研究ができるワーク
冊子を開発した。

参考資料⑨：書籍の発行・発行部数 約54000冊
・北海道大学、愛知教育大学 参考図書
・名城大学付属 朝読書に使用『学びの技-14歳からの探究・論文・プレゼ
ンテーション-』本学園教諭著、玉川大学出版部、2014年の製作と出版

参考資料⑩：SSH課題研究冊子の全体普及「学びの技」で利用している冊子、「課題研究」で利用している冊子を融合し、「総合的な探究の時
間(自由研究)」の冊子を開発した。

参考資料⑪：振り返りシートの開発
現在の自分への自己分析を踏まえ、なりたい将来の自分という長期の目
標、当面の目標、目標達成に障害となるもの、日々の実践などを定期的に書かせ、教員と対話をすることで、自分がどんな事柄に今、寄与できるかという現実的な自己分析、自分の価値観や信念に基づいたキャリアデ
ザイン力、その実現に向けた継続的な実践力を育成する。
左図：開発したシート

生徒の躓きと教員の指導参考資料⑫：主体性アンケートの開発

課題研究における主体性を困難克服がある事象への主体性と捉え、
札幌医科大学の田畑先生の研究をもとに、京都大学の楠見教授にご意見ご指導を頂きながら独自に主体性を測定するアンケートの尺度を作成し、既存尺度との整合性を令和１年度に確認した。昨年度は正負対になった尺度40項目のうち正負の逆相関関係が弱かった3つの尺度を改良して年度途中に中間評価をして改善を確認した。今年度は理科教育学会において動機づけの分析を行っている方に分析を手伝っていただいたことにより、開発したアンケー
トからどのような因果モデルが構築できるか検討した。
SSHにおける主体的な探究活動に対して、「他者からの受容」「達成経験」「自己効力感」の3点が直接的・間接的に影響を及ぼすことが明らかになった。これまでの先行研究と本結果を併せて解釈
すると、受容的な他者に支えられて達成経験を重ねる中で学習者
は探究活動に関する自己効力感を高めていき、自己効力感の高まりは主体的な行動を生起させていると解釈できる。

参考資料⑬：課題研究ルーブリック開発

第Ⅲ期目の主体性ペンタゴンの「触れる」「リサーチ」「発表」「学びあい」「活動」の5観点で評価を作り、課題であった
生徒の自己コントロールの向上を目指して、分かりやすく工夫したシートを作成した。実施と改善を繰り返す中で生じた重複する部分を削除することで、内容をシンプルにすると同時に、様々な分野の研究内容でも使えるルーブリックとして完成した。
加えて、Benesse教育総合研究所の方や京都大学の楠見先生のご協力のもと、批判的思考力を測る項目も導入している。これ
により、Benesseと共同開発した批判的思考力テストとの相関やOUTCOMEシートの記載内容との関連性なども評価することが可能である。学びの技(中3)→自由研究全体(高1～高2文系生徒)→自由研究(高1～高2理系生徒)→科学系クラブ(中3～高2対象生
徒)の順に主体性およびルーブリックの値が大きくなっていることが読み取れる。ルーブリック「触れる」の項目が全体的に低い傾向にあるのは、コロナの影響で講演会などを聞く機会が少なくなっているためと考えられる。

参考資料⑭：大会・コンテストの結果
2020年度【物理分野】
第64回日本学生科学賞(東京都)高校生の部 努力賞1件
高校生科学技術チャレンジ 竹中工務店賞1件、入選1件
電気学会高校生みらい創造コンテスト 佳作1件
第17回日本物理学会Jr.セッション 奨励賞2件
第9回東京都高等学校理科研究発表会 優秀賞1件、協会長賞1件
電気学会U-21学生研究発表会 優秀賞1件、佳作3件
第7回理数工学コンテスト 奨励賞1件
日本水産学会 最優秀賞1件【化学分野】
第64回日本学生科学賞(東京都)高校生の部 努力賞1件
第18回生活をテーマとする研究作品コンクール 佳作1件
TAMAサイエンスフェスティバル 会場賞1件
高校生科学技術チャレンジ 入選1件
首都圏オープン生徒研究発表会 優秀賞2件
日本化学会関東支部主催化学クラブ研究発表会 研究奨励賞1件
第15回「科学の芽」賞 努力賞1件
2018年度【生物分野】【物理分野】
第20回中央大学高校生地球環境論文賞 佳作1件
東京理科大学第10回坊っちゃん科学賞 優良入賞1件、入賞3件、【情報工学分野】
佳作1件
第64回日本学生科学賞(中央審査) 入選2等1件、入選3等1件
第17回神奈川大学全国高校生理科・科学論文大賞 努力賞1件
情報処理学会第3回中高生情報学研究コンテスト 入選1件、奨励第62回日本学生科学賞(東京都)高校生の部 優秀賞1件、奨励賞
賞1件
2件、中学生の部 奨励賞2件
電気学会高校生みらい創造コンテスト 佳作1件
第1回Change Maker Awards 銅賞1件
首都圏オープン生徒研究発表会 奨励賞2件
第15回日本物理学会Jr.セッション 審査員特別賞1件、奨励賞1件
第15回「科学の芽」賞 努力賞1件【化学分野】
電気学会U-21学生研究発表会 奨励賞1件、佳作2件
第62回日本学生科学賞(東京都) 高校生の部 奨励賞1件、中学ロボカップジュニア関東ブロック大会 レスキューメイズ部門2位
生の部 最優秀賞
ロボカップジュニア日本大会 レスキューメイズ部門2位
第62回日本学生科学賞(中央審査) 中学生の部 環境大臣賞【生物分野】
2021年度日本生物教育学会 優秀賞【物理分野】
第62回日本学生科学賞(東京都) 高校生の部 優秀賞1件
SSH生徒研究発表会 奨励賞1件【情報工学分野】
第45回全国高等学校総合文化祭 出場1件
World Robot Summit 2018 ジュニア競技ホームロボットチャレ
日本学生科学賞東京都大会 努力賞1件ンジ部門 優勝（経済産業大臣賞）ジュニア特別賞
坊っちゃん科学賞 入賞2件、佳作1件
ロボカップジュニア2019 神奈川・西東京ノード大会 レスキュー日
地域の伝承文化に学ぶコンテスト 佳作1件
本リーグベストプレゼンテーション賞【化学分野】
ロボカップジュニア2019 関東ブロック大会レスキューワールドリー
日本学生科学賞東京都大会 奨励賞2件
グ：メイズ 優勝
第17回 高校化学グランドコンテスト ポスター賞2件
生活をテーマとする研究作品コンクール 優秀賞1件
2019年度高校生・高専生科学技術チャレンジ 花王賞1件【物理分野】TAMAサイエンスフェスティバル in TOYAKU2021 会場賞3
第63回日本学生科学賞(東京都)高校生の部 優秀賞1件、奨励賞
位1件
2件
ジュニア農芸化学会 銀賞1件
第17回生活をテーマとする研究作品コンクール 佳作1件
第24回化学工学会学生発表会 優秀賞1件、奨励賞1件
東京理科大学第11回坊っちゃん科学賞 入賞2件
【生物分野】
サイエンスキャッスル2019 関東大会 奨励賞9件
坊っちゃん科学賞 佳作1件
第18回神奈川大学全国高校生理科・科学論文大賞 努力賞2件【情報工学分野】
電気学会高校生みらい創造コンテスト 最優秀賞1件、佳作1件
WRS(World Robot Summit) Junior Category Home
【化学分野】
Robot Challenge Mini size部門 優勝1件
第63回日本学生科学賞(東京都)高校生の部 優秀賞1件、奨励賞
ロボカップアジアパシフィック2021あいち（ジュニア・レスキュー2件
メイズ部門） 優勝1件
TAMAサイエンスフェスティバル 会場賞1件
日本学生科学賞中央審査 科学技術振興機構賞1件
高校生科学技術チャレンジ 優秀賞（最終審査会進出）1件
第4回中高生情報学研究コンテスト 奨励賞1件
第18回神奈川大学全国高校生理科・科学論文大賞 努力賞2件
U-21学生研究発表会（電気学会 電力・エネルギー部門主催）【生物分野】
佳作2件
東京理科大学第11回坊っちゃん科学賞 最優秀賞1件、入賞1件
第21回日本情報オリンピック 予選Aランク・本選進出1件
海の宝アカデミックコンテスト2019全国大会 最優秀賞1件
第18回神奈川大学全国高校生理科・科学論文大賞 努力賞1件
４年間の総受賞数１１８件【情報工学分野】
生徒が自らコンテストを見つけてくる
ロボカップジュニア・ジャパンオープン2019和歌山World
League レスキュー Maze 優勝、優秀プレゼンテーション賞
一人が複数のコンテストに出している
ロボカップ世界大会2019Best Presentation賞
東京理科大学第11回坊っちゃん科学賞 優良入賞1件
電気学会高校生みらい創造コンテスト 佳作1件
学外へのコンテスト・発表会・学会への参加数が増加している。コロナ禍において2020年以降は大会数が減少したが、それでも今年度はコロナの影響を受ける前までより件数が増えている。大会が通常通り開催されていれば、例年以上の参加があったことが予想される結果となった。

全国規模の入賞者の内訳(2021年度)をみると、サイ
エンスクラブ以外の生徒が6割を越えている。

参考資料⑮：2020年度の大会・コンテスト等の参加状況

玉川学園は「全人教育」を教育理念として、幼稚園から大学までを一つと捉えた「Ｋ-16一貫教育」を行っている。これまで、国際バカロレア教育(以下IB教育)を参考にした創造力と批判的思考力の育成(第Ⅰ～Ⅱ期)、自己効力感を向上させることによる主体性を涵養する教育手法の開発(第Ⅲ期)により、学内外の研究者や企業・地域との連携が広がり、各生徒が研究内容を深め主体的に取り組むことができる体制が構築された。一方で、カリキュラム開発や課題研究の指導と評価の一体化、協働的な学びの更なる改善が必要と考える。また、科学技術人材の育成にあたっては、創造力と批判的思考力の向上を目指し、主体性を育成する手法を定量的なデータをもって開発することができた。しかし、社会との共創を実現するためには主体性や批判的思考力だけでなく、深い知識と広い知識をあわせもち、複数の答えを探究していく知の統合ができる人材の育成をより推進する必要がある。

中間評価結果からの改善状況【概要】昨年度の中間評価において、以下の指摘を受けた。これについて、現状の改善点について記載する。
[1.カリキュラム開発や課題研究の指導と評価の一体っても理系の課題研究を行っている場合がある。この化についての研究開発の具体性がない]

ような生徒は国際関係の学部学科で SDGs を推進し独自に開発した教材を基に、教科横断型の総合的なている大学を推薦で受験する傾向にあり、理系の考え探究活動をカリキュラムに組み込み、複数科目の学修方を持った文系生徒として大学から評価されて入学による学習成果評価を行っている。指導と評価の一体するケースが増えてきている。

化について、主体性アンケート・OUTCOME シート・ル[4.数学と SSH 活動との関係等が分かりにくい]ーブリック評価と生徒の躓きと教員の指導を可視化

数学は玉川学園の総合的な探究の時間にあたる自した。総合的な学習(探究)の時間にあたる「学びの技」、

由研究において数学科の教員の指導の下研究を行っ「自由研究」での取り組みを、中学 3 年生の英語およている。理科の課題研究と同様に、科学技術チャレン

び理科の授業に活用し、双方向に理解が深まるよう教

ジ、日本学生科学賞の数学分野に応募し、科学技術チ科連携を実施した。また、理系の生徒は学びの技→自ャレンジにおいては敢闘賞を受賞した。

由研究→理系現代文といった流れで、生徒の主体性と[5.数学分野のクラブ活動の後押しも期待される]

批判的思考力を育成し、大学へ進学するようなカリキ

前述に加え、東京理科大学副学長の秋山仁先生の数

ュラム編成となっている。その結果、今年度は 65％の学体験教室や前電気通信大学アドミッションセンタ

生徒が課題研究の成果を利用して理系大学へ進学しー特任教授の柏木隆良氏による応用数学分野の研究た。

についての講義などを通して、数学分野の課題研究の[2.開発されたプログラムが汎用性を持つと言えない]充実を図った。科学技術チャレンジでの成果などから学びの技において、書籍化した成果物が、多数の高今後はサイエンスクラブにおいて数学分野で研究す

校等で活用されており、成果の共有を行うことで、よる生徒を増やせるような開発を展開する予定である。

り汎用性をもつ教材やプログラムの開発に努めてい[6.サンゴ以外の課題研究における外部連携がない]る。さらに、開発プログラムについて振り返りを行い、今年度サンゴの外部連携以外に以下の連携を行っ

学的根拠に基づいて汎用性を示すことができないかた。株式会社竹中工務店、花王株式会社、日本ポリグ検討を行った。また、バンデューラの理論に基づく因ル株式会社、玉川大学農学部、信州大学繊維学部、

果モデルを構築し、これの検証を行った。これをもとNewstead Wood School の教員との Zoom による交流、に教員研修会「探究の方法」を開催したところ、高校・

慶応義塾大学理工学部専任講師から「課外活動（サイ

大学・企業など多くの教育関係者の方々に関心を持っエンスクラブ）」において研究指導、東京理科大学副学ていただくことができた。この開発プログラムを来年

長

度は協力いただける複数校と連携して、汎用性が示せ

会社 steAm、玉川大学脳科学研究所、東京都町田市、

るかさらなる開発を進める計画である。

日本弁理士会関東会、発明推進協会、株式会社町田新[3.理系の生徒数が少ない]

産業創造センター、・株式会社 Inspire High

秋山仁先生を招いての数学体験教室の実施、株式[7.成果の普及等に関して、今後一層の改善・充実が求められる]
成果の普及として年 2 回の教員研修会を開催した。
また、HP の充実とともに YouTube による生徒の発表
動画の配信、生徒が考えた課題研究のアイディアの共有、紹介動画の作成などを行い、HP で確認できるようにした。また、学びの技の書籍の改訂版や研修会で第Ⅲ期において理系の人数が増加した。また、玉川学実施した「探究の方法」に関する書籍化に向けての計園の総合的な探究の時間にあたる自由研究は文理問画およびバンデューラの理論に基づく因果モデルのわず好きな分野を選択できる性質上、文系の生徒であ論文化を果たした。