学習者用デジタル教科書
日本文教出版は，「学校教育法等の一部を改正する法律」の公布を受けて制度化された，学習者用デジ
タル教科書を発売します。学習者用デジタル教科書は，学校教育法において規定された基準において，必要に応じて紙の教科書に代えて利用することができます。
ポイント①

ポイント②

紙の教科書と同一の内容を収録しており，紙の教科書と併用して使用することができます。

ポイント③

基本的に生徒一人一人が，個々の端末で利紙面の拡大や書き込みなど，ICT 教材なら用します。

ではの機能が活用できます。

学びを助ける機能の充実 ※体験版には実装されておりません。
しゃかい

社会

リフロー・総ルビ表示

機械音声読み上げ

文字の大きさや行間を調整するリフロー

機械音声による読み上げ機能が搭載さ表示が可能です。また，すべての漢字にルれています。読み上げ速度の変更や読み上

ビ（ふりがな）
を表示する総ルビ表示にも対げる箇所をハイライト表示することも可能

応しています。

です。

指導者用デジタル教科書（教材）

背景色・文字色等の変更

背景色や文字色，書体や行間などを変更することが可能です。

学習者用デジタル教科書＋教材
学習者用のコンテンツを収録した教材です。生徒一人一人が個々の端末で利用することを想定しています。

教科書紙面とコンテンツが一体化しており，授業をサポートする指導者用教材です。

本冊子で紹介したような，動画やスライドショーなどのコンテンツを通して，内容の理解をより深めることができます。
詳しくは弊社ホームページのデジタル教科書・教材サポートサイトをご覧ください。

中学社会 実践ファイル デジタル教科書版
日文

教授用資料

令和 3 年（2021年）9月24日発行

CD33542

上述の学習者用デジタル教科書に，家庭学習などにも役立つコンテンツを追加しており，生徒の学習をより充実させることができます。

デジタル教科書を使って近畿地方の特色から地理的を表現しよう。
分野 「どのような」

地理的

歴史的

分野

分野

実践ファイル●京都教育大学附属桃山中学校

秋山 雅文

本単元（近畿地方５時間計画）
の授業展開

公民的

分野

❸港町から
世界へ

❹伝統を生かした産業と世界進出❺歴史を生かした
観光業の推進

近畿地方の範囲や府県，おおまかな地形や気候のようすを把握する。それらと，交通網が発達した近畿地方の都市のようすなどを関連づけて，人口や産業の特色をつかむ。

本時の評価
近畿地方の地図や写真・グラフなどの資料を活用して自然環境の特色を分析し，府県や主な都市名とその位置，人口の分
布との関連を把握している。

体験版はこちら
QR コードQR コード（https://www.nichibun-g.

（https://www.nichibun-g.

（https://www.nichibun-g.

co.jp/digital̲support2/weco.jp/digital̲support2/weco.jp/digital̲support2/webtrial/116012710/

btrial/116012810/）お

QR コード）おbtrial/116012910/）お手数をおかけしますがご手数をおかけいたします

手数をおかけいたします

作成くださいがご作成くださいがご作成くださいとができるからである。従来の教科書とデジタル教科書の違本時の展開例

は，まだ想像できない。しかし，一世代前まで想像もでき

いも，まさにここにある。重要なのは，ただディスプレイに生徒の活動と内容

なかったことが現実になっている。手紙や文書は，ほぼデジ

教科書が表示されているだけではなく，さまざまな機能が付タル化された。教科書がデジタル化されることを想像できな

加されていて，かつ有効に利用されるべきということである。

いと言っている自分を恥ずかしいと思う日は近いはずだ。

一方で，手書きのものにはデジタルにはない表情があり，コ京都を訪れる観光客も，以前は紙のパンフレットを片手にピー・ペーストができない絶対のオリジナルであるという良歩いていたものだが，今はほとんどがスマートフォンを利用さがある。学習の上でもこの良さを損なってしまわずに守りしている。その理由は明らかで，小型なのに紙よりも格段にながら，デジタル機能を有効に利用する方法を模索していき

多くの情報が詰まっていて，しかも必要な情報を取り出すこ

たい。

🅑資料活用

🅐重ね合わせ・凡例別表示（地図）❷現在にいきづく
歴史的都市の特色

本時の目標

教室にいる生徒全員がデジタル教科書を使っている様子

・琵琶湖，淀川水系を強調表示したり，図１の上で琵琶湖を自由にドラッグしたりできます。

・地図を凡例別に ON/OFF を切り替えることができます。
・地形地図・人口密度地図を重ね合わせることもできます。

❶近畿地方の自然環境と人々のかかわり…配分時間

指導上の留意点

教 …教師の発問・指示・説明例
生 …予測される生徒の発言① 導入：新幹線の経路を考えよう。
10 分
・地理的な特色を表現する方法を確認する。

・地理的特色を問う「どのような」に対して，何を答えるべきなのかを確認するために，認識度が高い「新幹線はどのような場所を通っているか」を考えさせる。この問いに近畿地方の人口密度地図から取教 新幹線はどのような場所を通っているのか，りかかる。
理由とともに説明しましょう。
🅐
生 多くの人が利用できるように，人口の多い都市
や人口密度が高い場所を通っている。
教 人口密度地図で，人口 100 万人以上の都市と人口密度が高い場所と新幹線の経路を表示
してみます。確かに，新幹線は人口の多い都
市や人口密度が高い場所を通っていますね。

🅔🅐

教 地形地図と重ね合わせてみると，新しく分かる

ことは何ですか。
生 高速で走るために，高低差が小さい場所を通っている。
生 建設費用をおさえるために，険しい山地を通らないようにしている。
教 利用客の視点のほかに，運行の視点や建設の視点に気づくことができました。このように，
特色とはいくつもの視点が組み合わさって形成されているのです。

🅑🅒

教科書 P.194-195

🅒雨温図

2

🅓資料活用

P.143 図３の上に舞鶴・大阪・尾鷲の場所を示した地図を確認できます。

🅐・ここで，地図の重ね合わせ機能を利用して人口密度地図と地形地図を重ね合わせると，地形との関連が見える。このことによって，新幹線は人口の多い場所を通りながらも険しい山地や高度が高い場所を避けていることがうかがえる。

🅓

・凡例ごとに ON/OFF を切り替えたり，表示を途中で止めたりすることができます。世界・日本の各地の都市の雨温図と重ね合わせることもできます。

・人口密度地図の凡例別表示機能を用いて人口密度が高い場所と新幹線を表示すると，関連性が見える。しかし，ここで地図をよく見て，
三重県北部から奈良県北部を通ったほうが距離的にも近いし，効率
良く人口密度が高い地域を通ることになると気づかせたい。

🅔重要語句・巻末の重要語句に掲載されている重要語句は，クリックすると解説文がポップアップで表示さ
れます。

学習課題

近畿地方の自然環境や人々の生活には，どのような特色がみられるのでしょうか。

3

生徒の活動と内容…配分時間

指導上の留意点

教 …教師の発問・指示・説明例…配分時間

生 …予測される生徒の発言②展開：近畿地方の地形と気候の
20 分 ・近畿地方の地形で最大の特色は，日本で最も大きい琵琶湖である。
特色を捉えよう。
それが，近畿地方に対してどれほどのものなのかを考えるために，
教 近畿地方の地形には，どのような特色がある
地図を活用する。
・琵琶湖の形を移動させると，淡路島よりも大きく，大阪平野とほぼ同かまとめましょう。
生 日本で最も大きい琵琶湖がある。
じ大きさであることが視覚的に分かる。奈良盆地・京都盆地など
教 琵琶湖の大きさはどのくらいか比べるために，よりも 大 きいことも分 かる 。「 近 畿
琵琶湖を移動させてみます。
生 淡路島や大阪湾よりも大きい。
地 方の水がめ」と教 国内で他に類がないほど大きい湖の水は，近言 わ れ るように ，
産 業 や生活を支え
畿地方ではどのような存在なのでしょうか。
生 近畿地方全体で使っても足りるほどの水量がている。
ある。
生 人々が毎日使う水には，生活用水，農業用水，
工業用水が挙げられ，琵琶湖は近畿地方の🅑
人々の産業や生活を支えている。
教 近畿地方は，琵琶湖があるほか，山地によっ
・本文内の重要語句をクリックするとその意味が表示され，他の地域で扱った語句と関連づけたり知識を補ったりすることができる。例えて北部・中部・南部に分けられているのが特ばリアス海岸という語句につまずきかかった生徒は，自分で語句の色です。北部は日本海に面しており，リアス
意味を確認しながら教師の説明を聞くことが可能となる。
海岸が見られるのが特色です。中部は平地や盆地が多くあります。南部は険しい山地が🅓
太平洋岸まで切り立っています。
教 近畿地方の気候には，どのような特色が見られるかまとめましょう。気候の特色は，気温と降水量の面からまとめましょう。
生 気温には，北部・中部・南部で大きな差は見られない。
生 他と比べて，北部は冬の降水量が多く，南部
は夏の降水量が極端に多い。
教 ３つの地点は，日本全体の気候ではどこに区分されるかを確認しましょう。舞鶴が含まれる日本海側の気候は，冬の季節風が山地に当たることによって冬に雨や雪が多く降ります。尾鷲が含まれる太平洋側の気候は，夏の季節風によって夏に多く雨が降ります。近畿
地方南部の紀伊山地は，夏の季節風がまっ
すぐに当たる角度であり，海沿いまで険しく切り立っていることから雨が降る条件がそろっているのです。

生徒の活動と内容

・気候の特色では，雨温図を読み取ることだけでなく，他地域との比較が重要となる。
・雨温図が示されている３つの地点が，日本全体の中でどのような位置づけにあるのかをまず把握する。季節風の影響による降水量の違いが分かりやすいが，ここで尾鷲の降水量が極端に多くなっているのは，険しい紀伊山地が海沿いまで切り立っていることの影響もあることに気づかせたい。
・さらに雨温図の重ね合わせ機能を用い，他地域と比較することができる。生徒が生活する地域の気候と比べることで，気温や降水量の数値だけでなく，体感できる部分と比べて捉えることが可能となる。

🅒

教 …教師の発問・指示・説明例
生 …予測される生徒の発言③展開：近畿地方の人口の分布を
15 分
捉えよう。
教 近畿地方のそれぞれの地域では，人口にどのような違いが見られるかをまとめましょう。
生 中部には平地や盆地が多いので，人口が多くなっている。
生 奈良県南部の山間部は人口が少ない。
教 人口の分布を，地形や気候の特色と関連づけて説明しましょう。
生 中部には平地や盆地が多くあり，平らな土地なので建物を建てたり道路を移動したりしやすいため，多くの人々が住むようになった。
生 琵琶湖の水も利用しやすかった。
生 南部は険しい地形で人々があまり住まなかったが，雨が多いので水が豊富なため，農業がさかんになったのではないか。

教 近畿地方の地図や写真を見て，人口や産業について読み取れることを説明しましょう。

4🅐

・ここでも，地図の重ね合わせ機能が役に立つ。地形地図と人口密度地図を重ね合わせ，人口密度や都市の分布，交通の発達状況などと地形の関係をどのように捉えまとめていくか，生徒たちの工夫が促される。
・実際にこの活動をおこなう上で重要なことは，表示する情報をどう選択するかである。不必要な情報を非表示にすることによって，事象どうしの関連が明確になりやすい。言い換えると，情報の取捨選択である。このような活動を通して，生徒には体験的にその重要さを感じ取らせたい。
図版単独拡大機能

生 １つの駅に１０以上のホームがある。これは，多くの人々が利用するこの駅が地域の鉄道網の拠点になっているからである。
生 小さな湾に多くの漁港がある。これは，山が海に沈み込んでできたリアス海岸は水深も深くて，この地 形を利用して漁 業がさかんになったからである。
生 1 棟に多くの世帯が入居できる団地が集中している。これは，大阪市近辺で仕事をする人々が生活するためのベッドタウンが必要だからである。

教 東京の気候と近畿地方の気候を比べると，どのような違いがありますか。
生 気温の変化はよく似ているが，夏は東京が少し低い。
生 秋の降水量は東京が少し多い。

指導上の留意点

5分④まとめ：調べたことをもとに，学習課題を表に整理しよう。
教 近畿地方を北部・中部・南部に分けて，それぞれの自然環境と人々の生活の特色をまとめましょう。

・見たい資料を拡大して見ることができるのが，デジタル教科書の最も基本的な機能である。紙面の都合によって小さくなっている写真
資料を拡大することで，例えば，ホームの数はいくつあるか，列車は同時に何本発車するかなどを数えさせ，資料の持つ意味を実感させることができる。
・ワークシートを用いて，近畿地方の北部・中部・南部それぞれの自然環境と人々の生活の特色をまとめさせる。

5

デジタル教科書を使って

地理的

歴史的

デジタル資料の効果的な活用
歴史的～元の襲来と鎌倉幕府～
分野
分野

分野

実践ファイル

中学校教員●

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（https://www.nichibun-g.

（https://www.nichibun-g.

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btrial/116012810/

btrial/116012910/）お手数をおかけいたします

手数をおかけいたします

作成くださいがご作成くださいがご作成くださいている。元の襲来を扱うページには「13 世紀のユーラシア」

様々な改訂が行われた。そういった中で，歴史的分野の学の地図が大きく示され，モンゴル帝国がアジアからヨーロッ習においては，我が国の歴史の背景となる世界の歴史の学

パにまたがる広大な領域を支配し，東西の貿易や文化の交

習内容の充実を図ることが求められている。中項目「（２）流が陸路や海路を通して行われたことなどに気づくことがで

中世の日本」においても，「鎌倉幕府の成立，元寇（モンゴ

きるよう工夫されている。

ル帝国の襲来）などを基に，武士が台頭して主従の結び付

本時は，世界的な広い視点を踏まえ，元寇の国内への影

きや武力を背景とした武家政権が成立し，その支配が広まっ

響について学習する。デジタル教科書の良さである，視覚たこと，元寇がユーラシアの変化の中で起こったことを理解的にイメージをつかませることでより実感をもって理解を促すること。」と示されており，世界の動きをふまえながら，歴すことができる点や，生徒の関心を高めながら学習を進める

史の学習を進めていくことが求められている。

ことができる点を生かしながら，ユーラシアの結びつきや日🅐

本国内の状況などをとらえさせる展開とした。

🅑 地 図の凡例別表示

地図の要素を凡例ごとに表示して，元軍の襲来の様子を時系列で確認することができます。

🅒🅑🅓🅒 絵図解説・スライドショー

絵図に何が描かれているのかを「人物」と「もの」に分けて解説し，生徒の読み取りを支援します。また，教科書に掲載した蒙古襲来絵詞の 5 つの場面を，スライドショーを使って時系列に沿って見ることができます。

6）お手数をおかけしますがごたり，「社会的な見方・考え方」が明確化されたりするなど，

🅐 アニメーション・関連画像の表示❸鎌倉時代の
人々のくらし❹鎌倉時代の文化と仏教❺元の襲来と鎌倉幕府

本時の評価多く掲載され，より実感をもって学習を進められるようになっ「10 ～12 世紀のユーラシア」から「13 世紀のユーラシア」への変化の様子を，アニメーションでわか
りやすく示しています。また，他ページにある地図と並べて表示することで，比較しやすくなります。

❷チャレンジ歴史

資料の読み取りなどを通して，モンゴル帝国が勢力を拡大したことや元の襲来への鎌倉幕府の対応について理解し，国内の戦いとの違いによる御家人の窮乏などの課題をふまえて，鎌倉幕府がおとろえた理由について考え，表現することができる。

新学習指導要領では，目標や内容が 3つの柱で整理されこのような改訂を受け，教科書では，以前よりも資料が❶鎌倉幕府の政治

本時の目標

体験版はこちら
QR コード）お本単元（鎌倉幕府の成立５時間計画）
の授業展開

公民的

分野

東アジアの情勢の変化の中で元軍が日本に襲来したことや，それに対する幕府の対応について理解し，元寇後の御家人の窮乏と幕府の対応による主従関係のゆらぎをふまえて，鎌倉幕府がおとろえた理由について考え，表現している。

本時の展開例
生徒の活動と内容…配分時間

指導上の留意点

教 …教師の発問・指示・説明例
生 …予測される生徒の発言①導入：モンゴル帝国の範囲を
確認する。

10 分

教 10 ～12 世紀と比べて，13 世紀のユーラシア・「10 ～13 世紀までのユーラシアの変化」のアニメーションや，「10～12 世紀のユーラシア」と「13 世紀のユーラシア」の地図を比較することで，モンゴル帝国が広大な領域を支配したことに気づかせる。

🅐はどんな様子でしょうか。
生 13 世紀はユーラシア大陸のほとんどをモンゴ
ル帝国が支配してる。
生 モンゴル帝国ってこんなに大きいんだ！
教 モンゴル帝国は，アジアからヨーロッパにかけて広大な地域を支配していました。これにより，どんな影響があったか教科書から探してみましょう。
生 イスラム教徒の商人たちが担い手となり東西の交易が盛んに行われたみたい。
生 中国にイスラム文化が伝えられるようになったみたいだよ。
生 ヨーロッパには中国の火薬や木版印刷術が伝えられたんだって。
生 交通路も整えられていたようだよ。
アニメーションで変化を教 中国全土を支配していた元は，周囲の国に軍示すこともできます
を送り，元に服属する国や地域もありました。
生 元は高麗も支配している。
・教科書の図版などを拡大して示すことで，生徒個人の気づきを学級
生 元は日本も支配しようとしていたんだね。
全体に視覚的に共有していく。
教 このような世界の状況の中で，元軍は日本に・「13 世紀のユーラシア」の凡例を適宜活用して，元に服属していた国・地域や元軍の進路などを確認し，元が日本を服従させようとしも２度襲来しました。これを元寇といいます。
ていたことに気づかせる。
日本は２度とも撃退することができましたが，鎌倉幕府の支配がゆらいでいきます。
🅐
生 元軍を追い返したのに，鎌倉幕府はおとろえたの？ どうしてだろう？

🅓 資料活用

問いかけに活用できる吹き出しを表示することができます。また，解答へと導くヒン
トを表示することができます。

学習課題

なぜ，２度も元軍をしりぞけたのに，鎌倉幕府はおとろえたのでしょうか。

7

生徒の活動と内容…配分時間

指導上の留意点

教 …教師の発問・指示・説明例
生 …予測される生徒の発言②展開：２度の元の襲来に対する
15 分 ・「文永の役の元軍進路」🅑
幕府の対応を確認する。
や「弘安の役の元軍進教 元軍は，
路」などの凡例を表示し1274 年と 1281 年の２度襲来しましながら，元軍の襲来のた。１度目の襲来を文永の役，２度目の襲来
様子をとらえさせる。
を弘安の役といい，どちらも元軍が撤退していきました。元寇のそれぞれの元軍の進路を見てみましょう。
生 ２度とも高麗から対馬を通って九州北部に攻め・ 絵図に描かれている「人物」や「もの」に関する解説を活用しながら，てきているね。
生 弘安の役のときは，高麗以外からも攻めてきて戦い方の違いなどを視覚的にとらえさせる。
いるよ。
🅒教 良いところに気がつきましたね。実は，元軍は降伏した宋の兵士などにも日本を攻撃させていました。
生 それに，博多の海岸沿いに石築地がつくられているね。
教 文永の役の後，幕府は石築地をつくり，元軍が上陸できないようにして対抗しました。
生 弘安の役のときには，この石築地のおかげで元軍の攻撃を防ぐことができたんだね。
教 では，元軍と戦っている武士（竹崎季長）の様子を見てみましょう。
生 小学校のときにも見たことのある絵だ。
教 この絵からどんなことがわかるでしょうか。
生 武士が一人で戦っていて，苦戦している。
生 元軍は集団で戦っている。
絵図に描かれた「人物」や
生 てつはうが爆発している。
「もの」の解説を示しながら説明することができます
生 やりや弓矢を使っている人もいるね。
生 元軍には，いろいろな人がいるみたいだ。
教 ここで戦っているのは，鎌倉幕府の命令を受けた西日本の御家人たちです。当時は一騎打ちで🅒戦っていたため，元軍の集団戦法に苦戦したようです。
生 初めての戦法もあっただろうから，御家人たちも戸惑っただろうね。
教 陸上での戦い以外にも，海上での戦いもありま
スライドショーでした。
絵図を示すことが生 きっと武士たちは，一生懸命戦ったんだろうね。
できます8

生徒の活動と内容…配分時間

指導上の留意点

教 …教師の発問・指示・説明例
生 …予測される生徒の発言③展開：元寇後の御家人の状況を
15 分 ・デジタル教科書の吹き出しに入る言葉を考えさせる。
考える。
・ヒントボタンを押し，御恩と奉公の関係をふり返らせることで，幕教 では，元寇後の御家人の状況について，この府に対し，元軍との戦いの対価として褒美を求めたことに気づかせる。
絵の吹き出しに入る言葉を考えてみましょう。
生 何だろう…。
🅓教 ヒントは，以前学習した将軍と御家人の御恩と奉公の関係です。
生 そうか。きっと「一生懸命戦ったから，ご褒美をください」じゃないかな。
教 そうですね。実は元寇のとき，恩賞を十分にもらえない御家人がたくさんいました。
生 え，どうして？ 一生懸命戦ったのに？
教 ちなみに恩賞は何だったと思いますか。
生 土地じゃないかな。
教 承久の乱なども学習したけれど，幕府は今まで，恩賞として与える土地をどうやって手に入れていましたか。
生 たしか承久の乱のときは，敵から手に入れた土ヒントボタンを地を御家人に与えていたような…。
押すと…
生 そうか。元寇は，
日本に元軍が攻めてきたから，戦いに勝っても幕府は土地を手に入れることができないんだね。
生 幕府も恩賞を与えられない事情があったんだね。
生 でもそれじゃあ，御家人は一生懸命戦ったのに，恩賞がもらえないから，幕府への不満が高まるよね。
教 この時，元寇での費用の負担に加え，領地の分割相続や貨幣の流通なども重なり，御家人の生活は苦しくなっていきました。
生 幕府は，御家人の不満を取り除くことはしなかったの？
教 幕府は御家人の苦しい生活を改善するために徳政令を出しましたが，かえって社会が混乱
御恩と奉公の関係をし，幕府は信用を失っていきました。
ヒントとして示すことができます
生 御家人の生活も改善しなかったんだね。
④まとめ：鎌倉幕府がおとろえた
10 分
理由を考える。
・教科書の記述や資料など
教 では，「なぜ，２度も元軍をしりぞけたのに，を拡大して示すことで，学
鎌倉幕府はおとろえたのか」考えてみましょう。
級全体で視覚的に共有し，
生 元寇は外国との戦いだったから，今までの国内意見を交流しやすくする。
での戦いと違って，幕府は御家人に戦った褒美として与えるための土地を手に入れることができなかったんだったね。だから幕府は，御家人への恩賞を与えることができなかった。
生 一生懸命戦ったのに恩賞を得られなかったこと※右の資料が掲載された教科書 P.84 は，や，御家人の苦しい生活が，幕府への不満に
弊社ホームページで公開している指導者用デジタル教科書（教材）体験版につながったから，鎌倉幕府はおとろえをみせはは含まれていません。
じめたんだね。

9デジタル教科書を使って

地理的

歴史的

学習指導要領改訂を受けて・デジタル
教科書を使って授業をする際の心構え
分野

実践ファイル

公民的分野●八王子市立松が谷中学校

森 賢士

分野

分野

QR コードQR コード（https://www.nichibun-g.

（https://www.nichibun-g.

co.jp/digital̲support2/weco.jp/digital̲support2/weco.jp/digital̲support2/webtrial/116012710/

btrial/116012810/

btrial/116012910/）お手数をおかけしますがご手数をおかけいたします

手数をおかけいたします

作成くださいがご作成くださいがご作成ください

本時の展開例に「…近代憲法の基本となる考え方である立憲主義や，…

🅒「立憲主義の憲法」，🅓「人の支配と法の支配」の文字や生徒の活動と内容

全ての権力に対する法の優越を認める考え方である法の支矢印の表示と非表示を選択できる機能（マスク機能）がある。

配について理解できるようにする」という文言が新たに追加

これらのコンテンツを活用する際の重要な視点は，「焦点化」

された。これは今回の改訂で示された「見方・考え方」を働である。例えば 🅓「人の支配と法の支配」において，資料かせる学習の充実と関連している。
「立憲主義」
や「法の支配」

内の文字や矢印の表示と非表示の機能を活用することで，は，日本国憲法と深い関わりを持ち，政治に関する社会的まず「法」のみを表示し，次に「法を制定する主体」を表示

事象等の意味や意義，特色や相互の関連を考察したり，社できる。つまり，「法」の位置づけと「法」の役割に絞って示会に見られる課題を把握して，その解決に向けて構想したりすことが可能となる。デジタル教科書は，資料内の文字やする際の「視点や方法（考え方）」として重要な概念になり矢印の表示と非表示を選択できるため，紙の教科書と比べ得る。つまり，「立憲主義」や「法の支配」を学ぶ「法に基づて着目してほしいところが焦点化しやすくなり，生徒が資料

く政治と憲法」は，政治学習における「深い学び」の鍵となる。

から必要な情報を読み取る活動を支援できると言える。

この項目におけるデジタル教科書のコンテンツには，
🅐「王🅒🅓マスク機能…配分時間

指導上の留意点

教 …教師の発問・指示・説明例
生 …予測される生徒の発言

導入
10 分 ・🅐「王様の政治」のスライド表示機能を用いて，１コマ目から４コマ
教 🅐「 王 様の政 治 」の物 語を示し，「 王 様の目まで順番に表示しながら物語の流れを追い，王様が目指した国と言動の問題点は何ですか」と質問する。
その実現に向けた王様の言動を整理させ，人の支配による政治が生
国民の基本的人権にもたらす問題点を考察させる。
「王様が国民の自由を奪っている」，「王様が自分の好みで政治を進め，国民を困らせている」
学習活動 🅐
「王様の政治」の物語を見て，王様の言動の問題点を考察し，人の支配による政治が国民の基本的人権を侵害するおそれがあることに気付く。

🅐

🅔深めよう

資料内の文字の表示と非表示を選択できます。

見方・考え方を働かせる問いの画像を拡大できます。

🅒
学習課題

🅐
🅔

🅓

なぜ，憲法は必要なのでしょうか。立憲主義とは，どのような考え方でしょうか。

25 分
展開
教 🅑「法の構成」を示し，憲法は最高法規であり，法律や命令は憲法に基づくことを説明
する。

🅑

🅖
🅑

🅑マスク機能資料内の文字の表示と非表示を選択できます。

10❹日本国憲法と国民主権

個人の尊重の実現と法の支配や立憲主義の考え方の結び付きを理解している。
人の支配の問題点と法の支配の必要性を比較し，法に基づく政治が民主政治の原理であることを考察している。

様の政治」をスライドショー形式で示す機能，
🅑「法の構成」，

導入図版をスライド表示でコマの順に表示します。
生徒の注目を集め，学習への関心と意欲を高めます。

❸日本国憲法の制定と三つの基本原則

本時の評価

新学習指導要領では，「法に基づく政治と憲法」のねらい🅐スライド表示❷法に基づく
政治と憲法

人の支配と法の支配を比較することを通して，法に基づく政治が民主政治の原理であることを理解し，個人の尊重を実現するためには，基本的人権の保障と政治権力を制限する立憲主義の憲法が必要であることを考察する。
体験版はこちら
QR コード）お❶私たちにとっての政治と民主主義

本時の目標（https://www.nichibun-g.
）お本単元（法に基づく政治と日本国憲法
４時間計画）の授業展開

公民的・🅑「法の構成」のマスク機能を用いて，憲法が法の最高位にあることを視覚的に確認する。

🅑🅕🅗🅗連携コーナー（歴史）
十七条の憲法（抜粋）を表示
して，現代の憲法と比較することができます。

🅖用語解説，類似用語集

巻末の用語解説や類似用語集に関連する語句は，クリックすると該当の解説
文がポップアップで表示されます。

🅕資料活用

日本国憲法の構成に関連した問いの解答を表示します。

※法律を実施するために内閣が定めるきまり（政令）。法律や政令を実施するために大臣が定める決まり（省令など）。

※法律を実施するために内閣が定めるきまり（政令）。法律や政令を実施するために大臣が定める決まり（省令など）。

11

生徒の活動と内容…配分時間

指導上の留意点

教 …教師の発問・指示・説明例…配分時間

生 …予測される生徒の発言

教 🅒「立憲主義の憲法」を示し，「立憲主義の憲法における目的と手段は何ですか」と質問する。
生「立憲主義の憲法の目的は個人を尊重することで，そのための手段として権力を制限する」
学習活動 図🅒「立憲主義の憲法」の図を見て，立憲主義の憲法の目的と手段を考察し，人権保障と権力分立の関係を理解する。

生徒の活動と内容

・🅒「立憲主義の憲法」のマスク機能を用いて，目的，手段の順番
で示し，立憲主義の憲法が「基本的人権を保障する」という目的を実現するために，「権力を制限する」という手段を用いていることを理解させ，立憲主義の考え方を捉えさせる。

指導上の留意点

教 …教師の発問・指示・説明例
生 …予測される生徒の発言

教🅔「深めよう」の問い「なぜ条文に記されている人たちに，憲法を尊重し擁護する義務を負わせるのかを考えましょう」に取り組む。
生「 憲 法を守る主 体が 権力者であることを明らかにするため」「権力の暴走を防ぎ，法に基づく政治を実施するため」🅔・拡大機能とマーカー機能を用いて，P. 39 の本文９～12 行目を拡大するとともに法の支配を説明している文章にマーカーを引き，法の支配と個人の尊重の結び付きに気付かせる。その際には，政治単元の見方・考え方にもなっている「個人の尊重」の観点をふまえて，理解させることが大切である。
●拡大機能，マーカー機能🅒教 🅓「 人の支 配と法の支 配 」を示し，「 人の支配と法の支配の違いは何ですか」と質問する。
生「人の支配では “ 法 ” は王様によって制定されるのに対し，法の支配では “ 法 ” は国民によって制定されている」
学習活動 🅓「 人 の 支 配と法 の 支 配 」 の 図 を見て，人の支配と法の支配それぞれにおける「法」の位置づけとその影響を考察し，「法」に基づく政治を行う必要性について説明する。

・ 🅓マスク機能を用いて，最初は「人の支配と法の支配」における「法」
のみを表示し，「法」を制定している主体と「法」が果たしている
役割それぞれの視点から，人の支配と法の支配の違いを考察させる。「人の支配と法の支配」における国民の考えをそれぞれ表示し，個人の尊重の実現と「法」に基づく政治の結び付きに気付かせる。

教 🅕「日本国憲法の構成」を示し，「基本的人権の保障と国家権力の制限は何章で定められていますか」と質問する。
生「基本的人権の尊重は第３章，国家権力の制
限は第４，５，６章に定められている」
学習活動 🅕「日本国憲法の構成」を見て，日本
国憲法における基本的人権の保障と国家権力の制限が実現されている章を予想することを通して，日本国憲法が基本的人権の尊重や国家権力の制限を実現していることに気付き，立憲主義や法の支配の考え方と深く関連していることを理解する。
教 🅗脚注の歴史連携コーナーを示し，「歴史で※本文内の重要語句をクリックするとその意味が表示され，他のページで扱った語句と関連づけたり知識を補ったりすることができる。
生徒は，自分で語句の意味を確認しながら教師の説明を聞くことが可能となる。

🅖

クリック

12

学習した十七条の憲法と立憲主義の憲法の違いは何ですか」と質問する。
生「権力を制限するような言葉ではなく，あくま
でも意識すべき心構えを示したものである。」
生「権力者に向けた言葉ではないと思う」
生「国に関する根本的なきまりであるのは似ているのではないか」・🅕資料活用の解答表示機能を用いて，「日本国憲法の構成」を基本的人権の保障，権力の制限の順番で示し，日本国憲法が立憲主義と法の支配の考え方と深く関わりを持っていることに気付かせるとともに，各章で定められている内容についても補足する。

🅕・関 連 資 料「 十 七 条 の 憲 法 」の 条 文 を 表 示 し ， こ の 憲 法 が604 年に聖徳太子によって制定され，貴族や官僚など政治に関わる人々に心構えを説いていることを復習させる。また，十七条の憲
法と立憲主義の憲法それぞれの目的の違いを
説明する。

🅗

まとめ
15 分
教 本時の学習を振り返り，「なぜ憲法は必要なの ・拡大機能を用いて，🅒「立憲主義の憲法」と 🅓「人の支配と法の支配」の図を改めて示し，注目させる。本時の学習を振り返か。立憲主義とはどのような考え方なのか」る中で立憲主義や法の支配の考え方を確認し，立憲主義や法のという学習課題への自分の考えを記述させる。
生「憲法は国家権力を制限して基本的人権を尊支配と個人の尊重の結び付きに気付かせ，個人の尊重を実現するためには，基本的人権の保障と政治権力を制限する立憲主義重するために必要であり，法に基づく政治こその憲法が必要であることへの理解を促す。
が民主政治の原理である」
生徒の活動 個人の尊重を実現するために，基本的人権の保障と政治権力を制限する立憲主義の憲法が必要であることを理解する。

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他

その他

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教科書 P.74-75

工場建設シミュレーション

抽象的な内容をスライドショーで丁寧に解説

上の画面は，承久の乱が終わった

久の乱の前後でどんな変化があり，上の画面の，需要供給曲線の解

下の画面の「アクティビティ」の磁器工場，う製鉄所，え自動車組

あと，鎌倉幕府が守護や地頭を新時代にどんな影響をあたえたのか，

説では，価格が高い場合，均衡価

解説では，大雨でトマトが不作にみ立て工場の４つから１つを選択たにおいた国を表示しています。教「推移」や「つながり」といった「歴格の場合，価格が低い場合のそれなったとき，供給曲線が左側にスラ

前半は，東海で工業が発展した

し，それぞれの工場をどこに建設す

科書に掲載した活動の解答を，生史的な見方・考え 方」を働かせなぞれの場合をイラストで表現し，均

イドし，それに伴い，均衡が変化し，理由を整理した表を完成させるため

るかを理由とともに選択する活動の徒と共有することができます。

がら，事象の歴史的な意味や意義

衡価格の場合では生産者にとっても均衡価格が上昇するようすが描写さの手立てと解答例を表示できます。

手立てと解答例を表示できます。

を考えることができるようにサポー

消費者にとっても希望通りの取引が

れます。

トします。

できていることが理解できます。

教科書に掲載している活動の手立てと解答例を示しています。

後半は，あのり加工工場，い陶

14

教科書 P.218-219

乱開始時の状況とその結果を読み取る地図

教科書 P.135

また下の画面のように，地図を比較して表示することができます。承15