（２）様式第９号（報告書）※報告書（実施要項、テキスト(教材、レジメ、演習問題)等を含む）については、Ａ４判、縦方向、両面
印刷、横書き、11 ポイントで作成し、１０～４０頁 とすること。
※文書ファイル形式「ジャストシステム株式会社 一太郎」の文書ファイル形式 又は「マイクロソフト
株式会社 Ｗｏｒｄ」の文書ファイル形式とする。

（独立行政法人教職員支援機構委嘱事業）
教員の資質向上のための研修プログラム開発・実施支援事業報告書

プログラム名プログラムの特徴

Society5.0 の観点から先端技術を活用した STEM 教育を実践するための遠隔教員研修プログラムの開発
中山間小規模校の教員を主な対象とし，STEM 教育の観点を踏まえた教科横断的な授業ができるようになるための研修等に取り組んだ。Society5.0 を
生きる子ども達の資質・能力を育成するため，IoT や AI，ドローン等の先端技術を活用した STEM 教育を既存教科等で実践し受講生同士で討議した。
また，テレビ会議を通じて勤務地外の教員との連携・交流を適宜図り，STEM
教育に係る指導技術の向上を果たした。

令和

機関名
連携先

２

年

３

月

国立大学法人 信州大学
長野県教育委員会

プログラムの全体概要※各教育委員会等の研修実施の参考例となると思われる開発成果を中心に、プログラムの全体概要をポン
チ絵等でまとめてください。

校内実地講座

信州Makersフェロー
養成講座

STEM教育促進のため
ゲストティーチャーとして校内研修で指導・助言

STEM教育のリーダー的な教員の育成

信州大学
教育委員会・学校学校

県内各地を遠隔でも支援学校

リーダー教員による支援モデル
信州Makersフェロー養成講座の受講生が同じ学校や地域内の学校教員らのSTEM教育授業づくりを支援

1

１

開発の目的・方法・組織①
開発の目的
長野県内全 77 市町村のうち 38 市町村は過疎市町村または過疎地域を含む市町村である。少子高齢化が進む中山間地では学校の小規模化が進み，教員の配置定数は必要最小限で代替教員を確保することが難しく，物理的・経済的にも校外研修を受けることは困難である。しかし一方で，新学習指導要領（平成 29 年３月告示）では，Society5.0 を生きる子ども達を育成するために，プログラ
ミング教育をはじめとする様々な問題解決に取り組むための学習を通じて，教科横断的な見方・考え方を身に付けさせることを求めている。そこで，中山間小規模校に勤務する教員らが Society5.0の社会を生きるうえで求められる STEM の概念を理論的に学び，STEM 教育の観点を踏まえた教科横断的な授業を実践できるようになるための遠隔研修プログラムを開発することを目的とした。
②
開発の方法
中山間地やへき地の小規模校に勤務する学校教員らが，物理的・地理的な課題をクリアするとともに，勤務地外の教員らとの連携・交流を図るため，テレビ会議システム等の ICT（Information andCommunication Technology）機器を活用した。中山間地やへき地の小規模校に限らず，広く一般の学校にも適用し，汎用性のある研修プログラムの開発と STEM 教育に係る指導技術の向上に取り組んだ。
まずは，Society5.0 の観点から新学習指導要領のポイントを学ぶため，2017 年度・同研修プログ
ラム開発事業で開発した『主体的・対話的で深い学び×ICT 活用』教材を中心とした研修計画を立案した。続いて，2018 年度・同研修プログラム開発事業で開発したプログラミング的思考の醸成に資する研修ワークブック等を中心とし，STEM（Science，Technology，Engineering，Mathematics）の各専門家が，IoT や AI（人工知能），ドローン等の先端技術を活用した授業を既存の教科等のな
かにどのように取り入れたらよいか，その観点を中心とした講義・演習を行った。そして，各受講生が STEM 教育を取り入れた授業を実践し，テレビ会議等を活用しながら授業実践報告会を行った。
受講生相互で意見交換するとともに，各専門家の助言を受けて次回に向けた授業改善に取り組んだ。
なお，本プログラム開発で得られた知見や成果等は，信州大学教育学部の必修科目のなかに還元
し，教員養成と研修の間で成果を相互共有することによって教員養成と研修の一体化を図った。
③
No
1
2
3
4
5
6

開発組織
所属・職名

氏

名

信州大学学術研究院教育学系・教授
東原義訓
信州大学学術研究院教育学系・教授
村松浩幸
信州大学学術研究院教育学系・准教授 谷塚光典
信州大学学術研究院教育学系・准教授 森下 孟
信州大学学術研究院教育学系・准教授 小松孝太郎
長野県教育委員会・指導主事
松坂真吾

２

担当・役割

備考

総括
Engineeringに関する講義を担当
Scienceに関する講義を担当
Technologyに関する講義を担当
Mathematicsに関する講義を担当
研修会開催（学校間連絡・調整）開発の実際とその成果①信州 Makers フェロー養成講座○研修の背景やねらい
新学習指導要領（平成 29 年３月告示）では，プログラミング的思考の醸成に向けたプログラミ
ング教育が，小学校でも導入されることとなった。Society5.0 を生きる子ども達を育成するためには，プログラミング教育を指導できる学校教員を育成すると同時に，プログラミングを通して，様々な問題解決に取り組むことのできる創造性の育成ができる教員が求められていると考えた。
そしてこうした問題解決の場面では，STEM のように教科横断的な見方・考え方やその実践が必要
2

になってくる。
このような新しい教育のあり方を学校現場に導入していくためには，STEM 教育の観点を踏まえた教科横断的な授業を，まずは教員自身が学び，実践し，その実践を共有し合う「学びのコミュ
二ティ」をつくる必要がある。 そして単発的な研修に終わらず，継続的に情報共有し，相互の実践を高めていけるような仕組みとして，テレビ会議システム等の ICT を用いた遠隔システムを活用する必要がある。
本研修のねらいは，STEM の概念を理論的に学び，STEM 教育の観点を踏まえた教科横断的な授業を実践できるようになるためのリーダー的な教員を育成することである。
○対象、人数、期間、会場、日程講師
対象：長野県の小学校または中学校教員（県内４ブロックから各３名ずつ県教委により選抜）
人数：12 名期間：令和元年４月～令和２年２月（集中講座２回ほかオンライン講座各月２回）
会場：県立長野図書館，FabLab 長野（信州大学教育学部内），長野県総合教育センター
講師：村松浩幸 （信州大学学術研究院教育学系・教授），
村井裕実子（MIT メディアラボ・博士研究員），
依田大志 （株式会社アソビズム）○各研修項目の配置の考え方（何をどの程度配置すべきと考えたか）
10 ヶ月の研修を，１）集中講座，２）オンライン講座，３）各自の授業づくり，４）中間成果
報告会，の４つの内容で構成した。
１）集中講座は，２日間でプログラミング教育の教材を用いての問題解決の体験実習および創造性育成の理論などを学ぶ講義および授業づくりの演習で構成した。
２）オンライン講座では，県内各地の参加教員，信州大学，MIT メディアラボをテレビ会議で接続し，隔週で月 2 回継続的に実施した。MIT メディアラボの持つオンラインのプログラミング
教育の理論教材の視聴に基づいた議論および各教員の実践の進行状況の報告と議論で構成した。
３）各自の授業づくりは，１），２）に基づき，各自でプログラミングの授業を実際に試みた。
授業準備や授業設計では，２）オンライン講座での議論とともに，日常的にメーリングリストを活用し，情報共有と議論や支援を行った。
４）中間成果報告会では，８月に，４ヶ月間で試みた各自のプログラミング教育の授業を紹介
しあい，議論をするとともに，小中学生 40 名による２泊３日のものづくり＆プログラミングのキ
ャンプの実践を見学，サポートし，STEM 教育の観点を踏まえた教科横断的な取り組みを実践的に学んだ。
以上の４つの研修中にも各校，各地区での研究会や研修会，実践情報を共有や議論を進めていった。以下に１）集中講座および２）オンライン講座の各研修項目の内容を示す。
○各研修項目の内容、実施形態（講義・演習・協議等），時間数，使用教材，進め方
１．集中講座
研修項目
≪１日目≫
【講義①】
プログラミン
グ教育の本質的な価値やその背景にある

時間数

30

目的

内容、形態、使用教材、進め方等

プログラミ ・内容：
ング教育の 以下の点について講義を行った後に，議論をする
授業づくり １）プログラミング教育の授業作りの元となるとなるクリ
クリエイティブ・ラーニングの考え方
エ イ テ ィ ２）スクラッチの設計思想
3

考え方

ブ・ラーニ ３）創造的なプログラミング教育の授業作りの
ングの考え
４つの要素
方を知り， ４）実践事例
プログラミ ５）グループおよび全体で議論
ング教育の ・実施形態：講義と議論
本質的な価 ・使用教材：スライド
値やその背 ・進め方の留意事項：
景にある考 校種や地域を混成に３～４名のグループを作り，え方がわか 適宜議論する時間を設ける。ここで構成されたグる。
ループで演習を進めることを伝える。

【演習①】
80
ペアによるプログラミング

ペアによる 内容
プログラミ 1） ペアになった教員同士で，プログラミングの経
ングでプロ
験の豊富な教員がナビゲータ（操作法などをガ
グラミング
イドする），もう 1 人がドライバー（実際にプに慣れるとログラムをする）に分担をする
共に協働的 2） Scratch のキャラクターをランダムに選定するな指導につ機能を用いて，偶然出たキャラクター同士を用いて実践的
いて会話をするプログラムを作成するに学ぶ
3） できあがったプログラムを発表し合い，成果を共有し，全体で議論する・実施形態：演習
・使用教材：スライド，Scratch
・進め方の留意事項：
校種や地域を混成でペアを作り，適宜議論する時間を設ける。

【講義②】

20

演習を振り ・内容：
返 る こ と １）演習の振り返りと補足
で，演習で ２）実践事例紹介の要点がわ ・実施形態：講義
かり，関連 ・使用教材：スライドする実践事 ・進め方の留意事項：
例を知る。
演習風景の写真を見ながら，講義内容と関連付
け，演習の要点を解説する。使用したプログラミ
ング教材を使った実践事例を紹介する。

【演習②】

20

テレビ会議 ・内容：
システムで １）テレビ会議システムの使い方を紹介する
グループ通 ２）グループ毎にテレビ会議システムに接続する
し を 接 続 ３）マイクの使い方等，留意事項を伝える
し，テレビ ４）次の演習③の課題について，テレビ会議を通会議システ して伝える
ムの使い方 ・実施形態：演習を知る・使用教材：テレビ会議システム（zoom），会議用
マイク・進め方の留意事項：
講師の方で最初に会議室を設定しておき，各グループが参加できるようにする。話す時以外はマイ4

クをミュートしておく等，テレビ会議を実施する
上での注意事項を伝える。
【演習③】

90

プログラミ ・内容：
ング教材を １）使用教材の紹介
使った作品 ２）演習課題「○○を楽しくしよう」の提示づくりに取 ３）グループ毎に作品制作り組むこと ４）成果共有
を通し，授 ・実施形態：演習
業・教材づ ・使用教材：
くりのアイ PC，キータッチ（電気が通るものをキーボード代
デアを得る わりにできるオリジナルデバイス），色画用紙，
とともに， 紙皿，粘土などの各種工作材料
講義内容の ・進め方の留意事項：
理解をさら 使用教材の説明後に，演習課題について，演習①に深める。
同様に，児童生徒になったつもりで取り組んでみることを伝える。その他留意事項は演習①と同じ。演習途中で相互の作品を見合う「ギャラリー
ウォーク」を行い，アイデアの共有を促進させる。

【演習④】

30

演習を振り ・内容：
返り，プロ １）グループ毎の演習の振り返り
グラミング ２）全体で議論の授業づく ・実施形態：演習
りについて ・使用教材：タブレット PC，ホワイトボード
議論するこ ・進め方の留意事項：とで，授業 グループごとに，タブレット PC でコマ撮り（タづくりにつ イムラップス）で撮影した演習の様子を見ながいて考えを ら，ホワイトボードを用いて，各過程における思深める。
考について議論し，プログラミング教育の授業づ
くりについての考えを深める。

【まとめ①】

20

１日の研修 ・内容：
を 振 り 返 １）1 日の研修の振り返り
り，関連情 ２）教材や実践事例の補足
報について ３）翌日の予定の確認知る。
・実施形態：講義・使用教材：スライド
・進め方の留意事項：
プログラミング教育の本質的な価値やその背景にある考え方とともに，１日の研修内容の振り返りと意味づけを行う。スクラッチを用いた関連授業の事例やその考え方を紹介し演習を補足した。

≪２日目≫
【演習④】

20

前日の研修 ・内容：
内容を確認 各自が前日の研修で学んだことを発表し合い，共しながら学 有する。
んだことを ・実施形態：演習5

表 現 で き ・使用教材：
る。
キーワードカード（発想，気づき等のキーワードを記したカード）
・進め方の留意事項：
キーワードカードを適宜選択し，その観点から，前日の研修で学んだことを１分程度のショートスピーチで全体に伝える。
，STEM 教育 ・内容：の観点を踏 １）使用教材の紹介
まえた教科 ２）演習課題「火星の学校を快適にしよう」提示
横断的な問 ３）グループ毎に作品制作
題解決を実 ４）成果共有
践し，授業・ ・実施形態：演習
教材づくり ・使用教材：のアイデア PC，キータッチ，Micro:bit（教育用マイコンボを得るとと ード），色画用紙，紙皿，粘土など各種工作材料
もに，講義 ・進め方の留意事項：
内容の理解 使用教材の説明後に，演習課題について，理科ををさらに深 はじめ，教科横断的な観点から，多様なアイデア
める。
を出しながら取り組んでみることを伝える。その他留意事項は演習①と同じ。演習途中で相互の作品を見合う「ギャラリーウォーク」を行い，アイデアの共有を促進させる。

【演習②】

90

【演習③】

60

演習を振り ・内容：
返り，プロ １）授業アイデアをまとめる
グラミング ２）グループで議論の授業づく ・実施形態：演習
りについて ・使用教材：タブレット PC，ホワイトボード
議論するこ ・進め方の留意事項：とで，授業 ２日間の演習を振り返り，これから作る各自の授づくりにつ 業アイデアを出し合い，グループで議論し，創造いて考えを 的なプログラミング教育の授業づくりについて深める。
の考えを深める。

【成果共有】

60

自分の授業 ・内容：
構想を適切 １）各自の授業構想の発表に発表でき ２）意見交換
る と と も ３）講師からの助言に，相互の ・実施形態：演習
授業構想の ・使用教材：スライドなど
共有から考 ・進め方の留意事項：
え を 深 め 各自の授業構想を発表してもらう。ホワイトボー
る。
ドや紙の場合はデジタルカメラで撮影し，全体で共有できるようにする。各発表について意見交換をし，相互に学び合えるようにする。講師からも各発表や全体についての助言を適宜行う。
6

【まとめ②】30

２日間の研 ・内容：
修内容を整 １）２日間の研修の振り返り理する。
２）オンライン講座への参加方法確認
３）今後の予定の確認・実施形態：講義・使用教材：スライド，PC・進め方の留意事項：
２日間の研修を振り返るとともに，オンライン講座への参加の仕方を実演し，参加方法を確認する。最後に以後の日程を確認し，研修を終了する。

２．オンライン講座
研修項目

時間数

【演習①】
創造的なプログラミング教育の考え方【演習②】
各校の実践共

【まとめ】

10

目的

内容、形態、使用教材、進め方等

20

クリエイテ ・内容：
ィブ・ラー １）ビデオ教材視聴の感想を共有する
ニングにつ ２）論点を絞り，意見交換をする
いてのビデ ３）講師が補足をする
オ教材を通 ・実施形態：講義と議論し，その価 ・使用教材：ビデオ教材（MIT メディアラボ）値やその背 ・進め方の留意事項：
景にある考 数分のビデオ教材であるので，事前に視聴をしてえ方がわか おくことをメーリングリストで伝えておく。テレる。
ビ会議の会議室を事前に設定しておく。

90

各自の実践 ・内容：
や課題を共 １）各校の実践報告を順番に行う
有し合い， ２）意見交換，議論をする
お互いに学 ３）講師が補足をする
び合うと共 ・実施形態：講義と議論に実践を改 ・使用教材：テレビ会議システム等
善できるよ ・進め方の留意事項：
うにする
議論が活性化するように，講師がファシリテート
することを伝えておく。
全体を通し ・内容：て 情 報 共 １）本日の情報共有，議論全体を振り返る
有，議論の ２）次回の予定の確認
内容を整理 ・実施形態：講義する。
・使用教材：テレビ会議システム
・進め方の留意事項：
各校の報告を踏まえ，実践がより深められるような助言や情報提供をする。また都合で参加できなかった教員に対し，テレビ会議の動画や音声記録
ファイルおよび記録メモの共有をメーリングリ
スト上で行う。
7

○実施上の留意事項
合宿形式で行い，受講生同士の情報交換や親睦を深める工夫をする。
○研修の評価方法，評価結果
評価方法：作成した教材等の発表（巻末資料参照）
評価結果：それぞれの教材を活用し STEM 教育のねらいを達成する教材や授業づくりができた○研修実施上の課題
テレビ会議システムを用いてのオンライン講座の活用により，相互に離れていても継続的な研修ができることで満足度と研修効果が大変高い研修であるが， 20 名以上の大人数での実施が難しいことが課題となる。本年度では，オンライン講座を地区ごとに分けて，前年の研修受講
教員がメンターとして係わっていくなどの仕組みにより，より多くの教員が同時に参加可能な展開が実現できた。
②STEM 教育を実践するための校内実地講座○研修の背景やねらい①信州 Makers フェロー養成講座に掲げる研修の背景に加え，STEM 教育について，どのように進めたらよいのか迷っている学校は，中山間地や離島・へき地の小規模校に限らず県内に多く存在する。それらの学校の要望に応えて，Science，Technology，Engineering，Mathematics の各専門家らが，IoT や AI（人工知能），ドローン等の先端技術を活用した授業を既存の教科等のなかにどのように取り入れたらよいか，講義と演習，児童生徒へのゲストティーチャーとしての指導を通して，研修ことをねらいとした。
○対象、人数、期間、会場、日程講師
対象：長野県の小学校または中学校教員（９自治体）
人数：約 20 名／回
期間：平成 31 年４月～令和２年２月（計 18 回）
会場：各小学校または中学校
講師：東原義訓 （信州大学学術研究院教育学系・教授）
村松浩幸 （信州大学学術研究院教育学系・教授）
谷塚光典 （信州大学学術研究院教育学系・准教授）
森下 孟 （信州大学学術研究院教育学系・准教授）○各研修項目の配置の考え方（何をどの程度配置すべきと考えたか）
小中学校の教員らが，STEM 教育の具体的なイメージを持てていないことが最大の課題と捉え，
まずはプログラミング教育に焦点化し授業イメージを持つこと，具体的な授業例，教師自らが体験することに重点を置いた。国や公共団体などが発信している情報を積極的に提供し，STEM 教育の背景やその目的などを伝える時間は最低限にとどめた。以下に校内研修で行った事例を示す。
○各研修項目の内容，実施形態（講義・演習・協議等），時間数，使用教材，進め方
研修項目

時間数

【授業参観】
創造的なプログラミング教45

目的

内容、形態、使用教材、進め方等

STEM 教育で ・内容：
目指してい 信州 Makers フェロー養成講座等を受講している
8

育の考え方【演習】
正多角形（算数）における
プログラミン
グ教育の体験

る授業内容 研修教員が，STEM 教育の授業を実践し，児童生
がどのよう 徒が STEM 教材（レゴ・マインドストーム）を通なもので， じてどのような活動を行い，児童生徒同士で学び児童生徒が 合い，教員はどのように指導したらよいか，そのどのような 具体例を知る。
活動をして ・実施形態：授業参観
いるのかを ・使用教材：
学ぶ。
タブレット端末，レゴ・マインドストーム
・進め方の留意事項：
児童生徒が容易にタブレット端末や STEM 教材を使っている姿を見て，学校教員がプログラミングや STEM 教育についてすべてを知っていなくても，児童生徒自らの学びで学習活動を行うことができ，学校教員が「自分の授業でもできそうだ」「やってみたい」と思えるようにする配慮する。
30

児童生徒役 ・内容：になって授 専門家がゲストティーチャーとなって，正多角形
業 を 体 験 （算数）でのプログラミング教育授業を行う。学し，学習者 校教員らは児童生徒役となり，実際にタブレットの視点から 端末を自ら操作しながら，児童生徒が何をどのよ
何をどのよ うに操作し，どのような気付きを得ることができ
うに学ぶの るのか，また指導者として授業がどのように展開
かを体験す されていくのかを実際に体験しながら学ぶ。
る。
・実施形態：
学校教員らはゲストティーチャーの授業を体験
・使用教材：タブレット端末，NHK for School
・進め方の留意事項：
体験を通じて，学校教員自身が指導者となった際に，どのように授業を展開すればよいか，児童生
徒が学習活動をする際にどの点に気をつけたらよいか等を意識してもらい，自分自身がそのとおり授業することをイメージしてもらう。

15

全体を通し ・内容：て 情 報 共 １）本日の情報共有，議論全体を振り返る
有，議論の ２）他の実践事例を紹介し今後の参考とする
内容を整理 ・実施形態：講義する。
・使用教材：
・進め方の留意事項：
授業を体験してみて新しく学んだことや考えたことなどを相互に意見交換し，今後の授業実践の構想を共有し実行性を高める。他の実践事例集を配布しお互いに興味がある実践を紹介し合うとともに，今後の授業実践がより深められるような助言や情報提供をする。

【まとめ】

9

○実施上の留意事項
個別支援ができるよう，ゲストティーチャー（大学教員）だけではなく，信州 Makers フェロー養成講座を受講した学校教員や，校内のプログラミングや情報教育推進担当教員の支援を受ける。
○研修の評価方法，評価結果
評価方法：まとめの時間での意見交換を受け，今後の授業構想を発表してもらう
評価結果：研修後すぐに実施できる授業を構想し，学校教員らの意欲を高めることができた○研修実施上の課題
導入されているタブレット端末の性能や無線 LAN 環境などに課題があり，既存の教育 ICT 環境
では十分な研修や授業が実施できない現実がある。今後 STEM 教育を各校で進めていくにあたり，これらの要因を解消していくことが課題となる。
３

連携による研修についての考察（連携を推進・維持するための要点、連携により得られる利点、今後の課題等）○連携を推進・維持するための要点
１）大学と教育委員会間の日常的な連携・協働
信州 Makers フェロー育成講座では，長野県教育委員会が主導し，多くの学校教員らが同講座を受講した。受講した学校教員らは，長野県教育委員会や所属自治体のバックアップを受けていることで，比較的参加しやすい環境にあったといえる。
この背景には，本講座に限らず，科学技術振興機構（JST）の委託を受けたジュニアドクター
育成塾をはじめとする日常的な各種連携事業があげられ，大学と教育委員会の連携・協働は当
たり前のものとなっている。専門的知見を提供する大学と学校教員が参加しやすい環境を構築する教育委員会の２つの柱が肝要であり，２者間での環境づくりに定期的に努める必要がある。
２）校内研修実施の費用負担
各種校内研修等に係る旅費・講師謝金はすべて大学が負担し，学校側は一切費用が生じなかった。気軽に大学教員等の講師を招聘したり，１回でも多くの必要な研修機会を得られたりす
ることが重要であり，そのためには学校側の費用負担を軽減する必要がある。
○連携により得られる利点
・教育学部の大学教員による STEM 各領域からの教育的な指導・助言
新学習指導要領（平成 29 年３月告示）が示すプログラミング的思考の醸成に向けたプログラ
ミング教育が，小学校でも導入されることとなった。Society5.0 を生きる子ども達を育成する
ため，プログラミング教育を指導できる学校教員を育成すると同時に，プログラミングを通して，様々な問題解決に取り組むことのできる創造性の育成（STEM 教育）ができる教員が求められている。しかし，Science，Technology，Engineering，Mathematics のすべてを習得した学校
教員は数少なく，これから推進が求められる STEM 教育を実施することは学校教員にとって不安の種である。
本連携は，各領域で研究する大学の専門家，特に教育学部の大学教員がそれぞれの領域から
STEM 教育について解説する一方で，実際の授業実践を指導・助言することによって，学校教員
は実践的に STEM 教育がどのようなものであるかを理解し，主体的に取り組むことができる利点を有している。
○今後の課題・STEM 教育実施のための学校インフラ整備
10

STEM 教育では，ものづくりや教育 ICT 環境が必須である。しかし，その環境構築は自治体や学校によって大きく異なっている。教育 ICT 環境に関していえば，学習者用タブレット端末の整備はだいぶ進んできているが，校内無線 LAN の整備がおぼつかない学校や低速で不安定なネットワーク環境を有する学校もあり，ネットワーク利用に時間を要することが児童生徒の創造性を阻害してしまう要因として散見される。また，3D プリンタの設置やプログラミング教材の準備など，児童生徒がものづくりに取り組んだり，何かを自由に創造したりするための環境も十分に整っているとは言い難い。専門的知見や創造性を生む新たな教育的手法の習得など，学校現場で工夫して実施できることには限界がある。インフラ整備については，首長や自治体が主導して環境を整えていくことが今後の課題である。
４

その他[キーワード]STEM 教育，中山間小規模校，遠隔教育，ICT，Society5.0，授業実践[人数規模]
Ｂ．１１～２０名[研修日数(回数)]Ａ．１日以内（１回）
補足事項（

Ｃ．４～１０日（４～１０回）

校内研修講座はＡを複数回，Makers フェロー養成講座はＣ）【担当者連絡先】●実施機関※実施した大学名又は教育委員会名等を記載すること

実施機関名

国立大学法人信州大学

所在地〒390-8621
長野県松本市旭３－１－１

事務担当者

●連携機関

所属・職名

教育学部・主査

氏名（ふりがな）

清水

事務連絡等送付先〒380-8544

TEL/FAX026-238-4036／026-234-5540

E-mailedu_shien@gm.shinshu-u.ac.jp

英俊

（しみず

ひでとし）

長野県長野市西長野６のロ※共同で実施した機関名を記載すること

連携機関名

長野県教育委員会

所在地〒380-8570
長野県長野市大字南長野字幅下６９２－２

事務担当者

所属・職名

学びの改革支援課義務教育指導係・指導主事

氏名（ふりがな）

松坂

事務連絡等送付先
TEL/FAX〒380-8570 長野県長野市大字南長野幅下６９２－２
026-235-7434

E-mailMatsuzaka-shingo-r@pref.nagano.lg.jp

真吾

11

（まつざか

しんご）

巻末資料

12

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Ɣ 6 Modules open online course for educators
Ɣ Videos, readings, and hands-on, peer-supported,
project-based activities
Ɣ Asynchronous and synchronous platforms
Ɣ More than 11,000 posts from 100+ countries
Ɣ Aims to build a community of educatorsࣉࣞ࢖㸦㐟ࡧ㸧ࣆ࢔㸦௰㛫㸧

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Start Making!(ⱥⱥࡢࡳ)
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Tinkering Fundamentals: Circuits / Motion and Mechanisms
https://www.coursera.org/learn/tinkering-circuits

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Tinkering Studio Facilitator Guide https://tinkering.exploratorium.edu/learning-and-facilitation-frameworksࣇ࢓ࢩࣜࢸ࣮ࢱ࣮࢞࢖ࢻձ

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Scratchࢥ࣑ࣗࢽࢸ࢕࢞࢖ࢻࣛ࢖ࣥ
https://scratch.mit.edu/community_guidelines/

Family Creative Learning Guide familycreativelearning.orgࣇ࢓ࢩࣜࢸ࣮ࢱ࣮࢞࢖ࢻղ

Principle 1: Support learning through design
experiences
Principle 2: Help members build on their own interests
Principle 3: Cultivate an emergent community oflearners
Principle 4: Create an environment of respect and trustࣇ࢓ࢩࣜࢸ࣮ࢱ࣮࢞࢖ࢻմ
Coder Dojo Milano Golden Rules
http://coderdojomilano.it/tools/7-rules-mentor/

Origins and Guiding Principles of the Computer Clubhouse
http://www.computerclubhouse.org/sites/default/files/OriginsGuidingPrinciplesClubhouse_Resnick.pdf

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オフライン講座での情報共有例
令和元年 6 月 11 日のオフライン講座での情報共有例

令和元年 7 月 16 日のオフライン講座での情報共有例

令和元年 7 月 30 日のオフライン講座での情報共有例

令和元年 10 月 8 日のオフライン講座での情報共有例

Peer（仲間）√４年Play（いじくる）

Project

√

√

√

小学校

生活に役立つ装置を開発しよう

実践スタイルまずは「やってみる」→

チームで意見交換→

作品を仕上げる

本時のねらいScratch と Key Touch に慣れてきた子どもたちが、朝の生活の流れを整理して捉え、その中で生活に役立つ装置を考え、製作する活動を通して、自由な発想を生かした作品を作り、下級生に作品の良さを伝えることができる。
主に活用した教材・コンテンツ・ICT 機器等とそのねらい
教材等

Key Touch／Scratch3.0 オフライン用ノート PC…グループに１台ずつねらい

Key Touch と Scratch の活動を体験した子どもたちが、より高度なブロッ
クの重ね方を工夫して、自分たちの作品に生かすために試行錯誤する。

学習者のユニットとその意図
学習形態･･･【グループ活動】普段から一緒に過ごしている学級の生活班で行った。
【連学年活動】下級生にプレゼンすることを目標にし、モチベーションの向上を図った。
・Project・Play（いじくる）
・Peer（仲間）

単元の流れ

主な学習活動１

フローチャートを朝の行動【起きる】から【家を出る】 Project（フローチャート）

作るまでを整理して客観的に捉える。

装置を作る

フローチャートを見ながら、生活

２

Project（開発メモ）

授業時数
１
５

に役立つ装置を考え、作り始める。 Play（装置作り）
３
４

プログラミングす

ティンカリングし、装置に合うプる

ログラムを考え、中間発表を行う。 Peer（中間発表）

プレゼンする

下級生向けにプレゼンし、体験をPlay（プログラミング）
Peer（プレゼン）２
２

してもらい、さらに試行錯誤する。 Play（作品に触れる）

写真１：フローチャートを作ることで、自分たちの朝の行動を整理して捉えさせた。

写真２：中間発表では「困ったこと」
を発表し、互いにアドバイスをするようにした。

写真３：プレゼン対象を下級生にし、よりわかりやすい説明をできるように考えさせた。

児童生徒の学び（Ｉ児・A 児の学びによせて）
Ｉ児：ＰＣ・手作り装置・Key Touch の繋ぎ方で電気が通る流れを理解
１学期の“未来の楽器作り”でも体験した Key Touch。ＰＣ・装置・Key Touch の繋ぎ方は覚えている！と始めたプログラミングの時間、なぜか音が鳴らない…。他の班の様子を見て、「あっ！」と声を出してアルミテープを装置に貼っていた。＜トライ＆エラー＞を繰り返しながら、装置を介して音が出る仕組みを理解していた。
Ｉ児：仲間と協働する面白さを体得
活動後の振り返りでは、「班のみんなで音は“こんな感じがいいね”などと話したりしたので、作ってよかったなと思いました。」と記入。班の仲間と協力して作った作品に対して強い思い入れを抱いた様子だった。仲間との活動で困ったこともあったようだが、一緒に活動をすることで、協働する価値を体得できたように見られた。
Ａ児：苦手意識→友だちからヒントを得ることで変化装置を作る第１時に欠席し、さらには所属の班の開発が上手く進まず、困り果てたＡ児。
それでも、１学期の“未来の楽器作り”の経験を活かし、自分なりに作品作りを進めていた。
周りの子どもたちのように音ブロックを付けたいと願い、音ブロックを付けている友だちのコードを見ると、自分の装置でも音が鳴るようにプログラミングした。「Ａ児さんらしい作
品だね！」と認めると、さらにティンカリングを進めていった。
Ａ児：プレゼンでの受け答えで、さらに自信
Ａ児の班のプレゼンでの質問コーナーで、Ａ児が作った「朝起きたらさわやかな音楽が鳴る」装置について、「さわやかな音楽では起きられない。うるさい音楽の方がいいのでは？」という質問が出た。Ａ児は「そういう人もいるかもしれないけど、私はさわやかな音楽の方が起きやすい。」と答えた。個人の好みや傾向に合わせて変化できるプログラミングの良さを、Ａ児自身が感じ取ることができたように思う。
活用効果（アセスメント）

評価の観点
具体的変容

１． 製作した装置でのプログラミングとその命令の流れについて理解している。
２． 自分たちの作品を、相手意識をもって下級生に説明することができる。
１． PC・装置・Key Touch の繋ぎ目にアルミ等を用いて、Scratch 上の最初のブロックに留意し、音が鳴るプログラムを完成させることができた。
２． Key Touch を知っている自分たちには常識でも、下級生にはわからないこともあると気付き、下級生でもわかる説明の仕方をすることができた。

実践の手応え（エビデンス）【子どもたちの発想・創造力にとことん付き合う覚悟をすること】
活動の見通しをもたせ、単元のアウトラインを整えた後、あまり制限を作らずに子どもたちに任せ、そこに意味付けをしていくことで、子どもたちによる学びの実現になると感じた。
【子どもたちとともに教師も楽しむこと】
この単元で一番楽しんでいたのは私かもしれない…と感じた。子どもたちの発想の豊かさと、楽しむ姿を見ながら、教師もともに楽しんでいけるとより良い活動につながると思う。

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