平成 23 年度
小学校における交通・環境学習等支援事業
報告書

平成 24 年 3 月
御 嵩 町

＜目次＞
1.事業の目的と概要 ······························································································· 1
1.1 事業の目的 ········································································································ 1
1.2 事業の概要 ········································································································ 3
2.小学校における継続的な授業実施・検証評価 ················································ 9
2.1 概要 ··················································································································· 92.2 各小学校における授業実施 ············································································· 11
2.3 学習結果の検証と今後の継続的実施に向けた検討 ······································· 43
3.中学校における「交通・環境学習」への取り組み ·········································· 45
3.1 概要 ··················································································································· 45
3.2 各中学校での授業実施 ····················································································· 47
3.3 今後の継続的実施に向けた検討 ······································································ 75
4.情報提供・広報活動の取り組み ········································································· 77
4.1 情報提供・広報活動の概要 ············································································· 77
4.2 本年度の情報提供・広報活動 ·········································································· 79
4.3 今後の情報提供・広報活動の検討 ·································································· 106
5.今後の取り組みについて ···················································································· 109
5.1 3 年間の取り組みのまとめ ·············································································· 109
5.2 今後の取り組みについて ················································································· 1101.

事業の目的と概要

事業の目的
1.1.1 事業の目的
自然豊かな郷土、中山道をはじめとした歴史や文化などを有する風土を背景として、学校教育の場で、身近な郷土への愛着と公共心を醸成するため、地球温暖化防止をはじめとした環境保全と中山道をはじめとした歴史や文化などの地域に密着した交通をテーマとした「交通・環境学習」を推進することを目的とする。
平成 20 年度は、事業実施準備期間と位置付けて、検討体制を立ち上げ、基礎教材の開発と単元、カリキュラム構成の検討を開始した。平成 21 年度には、モデル校である御嵩小学校の全学年で意欲的に「交通・環境学習」を実施するとともに、多くの媒体で情報提供・広報を実施した。平成 22 年度には、御嵩町内の全小学校で「交通・環境学習」を実施するとともに、継続的な取組みの支援体制と仕組みの構築、
御嵩町版「交通・環境学習」実施要領を暫定的に作成した。
平成 23 年度は、過去 3 年間の取り組みを踏まえて、小学校における「交通・環境
学習」の継続的実施と、新たに中学校での取組みを開始する。また、関係者への理解の推進と普及に向けた情報提供、及び広報を行い、今後の継続的取組みのための検討を行う。
1.1

事業の枠組み(1) 対象
平成 23 年度：町内の 3 小学校及び 3 中学校
1.1.2

(2)

事業の目標
事業期間における年度別の目標を表 1.1.1 に示す。

1

表 1.1.1 事業の年度別取組み概要

交通・環境学目標
習の実施
検討体制の立ち上げ
平成 年度 事業実施準備 基礎教材の開発
単元、カリキュラム案構成
単元、カリキュラムの構成、及び教材の開
学
習
実
施
と
展
発、拡充
平成 年度 開モデル校での「交通・環境学習」の実施と検 御嵩小学校
証
町内全小学校での「交通・環境学習」の実施
上之郷小学校持 続 的 な 取 組 取り組み支援体制と仕組みの構築
広報、及び情報提供に関する取り組みの検
平成 年度 みシステムの構 討
御嵩小学校
築
御嵩町版「交通・環境学習」実施要領作成 伏見小学校（暫定版）
小学校における「交通・環境学習」の継続的 上之郷小学校
な取り組みの定着
御嵩小学校
平成 年度 取 り 組 み の 継 中学校における「交通・環境学習」の取り組 伏見小学校
上之郷中学校（予定） 続・発展
み検討
御嵩町版「交通・環境学習」実施要領作成 向陽中学校
共和中学校
（改訂版）
年度

位置付け

1.

20

2.
3.
1.

21

2.

1.
2.

22

3.

4.

1.

23

2.

3.

2

事業の概要1.2.1 概要
平成 23 年度は、本事業の最終年度にあたり、事業当初計画では「取組みの継続・発展」を目指して、1.継続的・発展的な取組みの定着、 2. 御嵩町版「交通・環境学習」実施要領作成（改訂版）、そして 3. 中学校での取り組み開始を目標として設定した（前記表 1.1.1）。
したがって、平成 23 年度は、これまでの課題への対応を踏まえて、表 1.2.1 に示すような検討を行う。

1.2.

表 1.2.1 平成 23 年度の検討項目

町内全小学校での継続的な授業実施と検証評価の支援
・町内全小学校での学校が主体となって実施する「交通・環境学習」授業の取り組みについて、授業計画、教材開発のための技術的資料提供などの授業実施に関する支援を行うとともに、授業記録に基づいた検証、評価を行って、今後の継続的実施に向けた検討を行う。
(2) 中学校における「交通・環境学習」への取り組みと検証の支援
・これまでの小学校における「交通・環境学習」の取り組みを踏まえ、今後の中学校における「交通・環境学習」の継続的取り組みを見通して、教員と協働して教材、単元、カリキュラムを作成し、授業実施の支援、授業記録の作成と検証、今後の「交通・環境学習」実施に向けた
課題への対応検討を行う。
(3) 情報発信、広報活動への取り組みの支援
・「交通・環境学習」の取り組みを他の教員、保護者、支援する関係機関などに情報を提供するとともに、持続的な取り組みに向けて、保護者、市民に情報を提供する広報活動を支援する。
(4) 御嵩町版「交通・環境学習」実施要領の作成
・これまでに実施してきた「交通・環境学習」をとりまとめて、今後、教員をはじめとした関係主体が活用できる資料として、御嵩町版「交通・環境学習」実施要領を作成する。
(1)

町内全小学校での継続的な授業実施と検証評価の支援
昨年度から引き続き、町内全小学校での授業を実施して、授業記録に基づいた検証、評価を行い、今後の継続的実施に向けた検討を行う。
検討の枠組みは、以下の通りとする。
1.2.2

(1)

実施対象
・上之郷小学校（児童数：90 名，学級数：6）・御嵩小学校（児童数：637 名，学級数：19）・伏見小学校（児童数：291 名，学級数：12） 但し、平成 22 年度児童数

実施内容
これまでの 2 年間の成果を踏まえて、各学校で授業実施内容は、原則として学校主体で検討することとし、以下のような基本方針で検討を進める。

(2)

3

・学校及び学年の年間学習計画に基づくものとする。
・これまでの 2 年間の成果を踏まえて、各学校を主体として授業の実施内容を計
画し、授業を実施する。
・授業実施に際しては、先生方からの要請に基づき、事務局及び専門家が情報提供及び支援を行う。
・御嵩町版「交通・環境学習」実施要領をまとめるに際しては、学習の主体者である教師や、児童へのアンケートやヒアリングなどを通して、授業内容及びその評価、継続実施への課題などを整理する。
中学校における「交通・環境学習」への取り組みと検証の支援
これまでの小学校における「交通・環境学習」の取り組みを踏まえ、今後の中学校における「交通・環境学習」の継続的取り組みを見通して、教員と協働して教材、単元、カリキュラムを作成し、今後の中学校における「交通・環境学習」実施に向けた課題への対応検討を行う。
検討の枠組みは、以下の通りとする。
1.2.3

実施対象
・上之郷中学校
・向陽中学校・共和中学校(1)

実施内容
中学校での授業実施内容は、小学校での実施と同様に、原則として学校主体で検討することとし、以下のような基本方針で検討をすすめる。
・学校及び学年の年間学習計画に基づくものとする。
・実施に際しては、中学校の先生方と相談しながら、可能な範囲で単元・カリキ
ュラム・教材を検討し、授業の実施を試みる。
・各学校での授業内容検討に際しては、事務局及び専門家が情報提供を行うとともに、要請に応じて支援する。
・今後の継続実施に向けて、授業記録に基づいた検証、評価を行い、継続的な実施に向けた課題を整理し、対応を検討する。
(2)

情報発信、広報活動への取り組みの支援「交通・環境学習」を、継続・発展させていくためには、実際の学習現場での取り組みを関係者に配信して情報を共有する事が不可欠である。
平成 22 年度は、御嵩町教育センターおよび御嵩小学校ホームページで情報提供を始めるとともに、新たに学校行事や「御嵩町環境フェア 2011」での展示や発表を展開するなど、関係機関の皆様のご協力をいただいて、多くの媒体で情報提供・広報

1.2.4

4

を実施することができ、多くの成果を得ることができた。
しかし、提供すべき情報源は学校にある一方で、情報提供と広報啓発の取り組み
をすべてにわたって学校が分担するには労力が大きすぎるという課題があることから、情報提供と広報活動を分けて検討しいくことが必要である。具体的には、情報提供については各小学校からの情報を提供していただくことが必要であるが、広報活動については、関係機関等が主体となって、持続的な取り組みに向けた合理的な役割分担と仕組みを構築していくことが望まれる。
実施する情報提供と広報の枠組は、以下に示す通りとする。
①情報提供として、関連情報のデータベース化と活用のしくみの構築
・「交通・環境学習」の関連情報を一つの箇所にまとめてデータベース化する仕組みを検討する。
・具体的には、昨年度構築した「御嵩町教育センター」HP 内に構築した「交通・環境学習参考資料」のページを活用し、毎年度の教材・授業記録を定期的に公開していく仕組みを構築する。
・さらに、御嵩町版「交通・環境学習」実施要領を作成し、教員をはじめとした関係主体が今後の「交通・環境学習」を実施する際に参考となる基礎資料とする。
広報啓発として、関係主体での活用の仕組みの構築
広報活動については、関係機関等が主体となって、持続的な取り組みに向けた合理的な役割分担と仕組みを構築していくことが望まれることから、表 1.2.2 のような枠組みで進めることとする。

②

5

ねらい

表 1.2.2 情報提供・広報活動の枠組みと役割分担
情
報
発
活動名称
媒体・具体の方法
信者
研究公開授業

向理
けた 解
情 の推
報進
提と
供普
及
に
ただ 広
くた く取
めの 組
み
広を
報知
啓 って
発い

公開授業案内、公開授業と研究会

小中学校
御嵩町教育委
報告書配布
報告書概要編制作・配布
員会
御嵩町版「交通・環境 実施要領の作成・配布
御嵩町教育委学習」実施要領配布
員会
交通・環境学習データ 教材、授業記録などを蓄積装置に 御嵩町教育委
ベース(HP)格納し、ホームページ等で公開
員会
学校便り等
学校便り「御嵩小広報」など
小中学校
広報紙による広報 実施結果ニュース、（御嵩町ホーム
御嵩町
ページとリンク）
御嵩町ホームページ 実施結果ニュース（ポータルサイ
御嵩町ト）、広報紙「ほっとみたけ」（月刊）
新聞・テレビ・ラジオ放送等による報 御嵩町
マスコミ
道依頼
小中学校・
学会・イベント等での 学会・イベントなどでの報告
御嵩町・
報告
関係者

6

対象
専
小
関
一
中 教 門的 連 保護 般
学 員 識 団 者 市
校
民者 体○ ○ ○ ○ ○○ ○ ○ ○
○ ○
○ ○

○
○
○ ○
○ ○
○

○

御嵩町版「交通・環境学習」実施要領の作成
継続的な「交通・環境学習」の取り組みを実施していくためには、その成果をわかりやすくとりまとめて次に取り組む関係主体に的確に伝えていかなければならない。
特に、現場で授業を実施する教員の皆様方にとっては、取り組みの経験やノウハウ、そして支援者を知ることは、非常に心強いものがあると思われる。
このため、これまでに実施してきた「交通・環境学習」について、教員をはじめとした関係主体が参考にできる資料としての御嵩町版「交通・環境学習」実施要領を完成させる。
御嵩町版「交通・環境学習」実施要領をまとめるに際しては、学習の主体者である
教員や、生徒へのアンケートやヒアリングなどを通して、授業内容及びその評価、継続実施への課題などを整理する。
また、“実施要領”の内容については、以下に示すようなイメージを考えるが、教師の皆様をはじめとした関係主体からのヒアリングに基づき、”活用できるかもしれない“といった視点で構成する。
1.2.5○実施要領（暫定版）のイメージ例
・御嵩町版「交通・環境学習」実践事例集
・御嵩町版「交通・環境学習」教材事例集
・体制・仕組みの構築のまとめ

7

8

2. 小学校における継続的な授業実施・検証評価
2.1 概要昨年度から引き続き、町内全小学校での授業を実施し、授業記録に基づいた検証、評価を行ない、今後の継続的実施に向けた検討を行なう。
授業実施の枠組みは、以下のとおりとする。
(1)実施対象・上之郷小学校・御嵩小学校・伏見小学校(2)授業実施の基本的事項
授業実施内容は、原則として学校主体で検討することとするが、以下のような基本方針に基づくこととする。
・原則として学校及び学年の年間学習計画に基づくものとする。
・学年を単位として、総合的な学習の時間もしくは教科学習計画の中で、「交通と環境を学ぶ」教材を体系化して位置付ける。
・既存「交通と環境を学ぶ」教材と学年の年間学習計画を考慮して、授業実施内
容を検討する。この際、既存「交通と環境を学ぶ」学習教材については、事務局が提供、支援する。
・各学校での授業内容検討に際しては、事務局及び専門家が情報提供を行うとともに、要請に応じて支援する。
(3)授業実施の概要
町内 3 校の授業実施概要を表 2.1.1 に示す。
各校ともに、複数の学年で「生活科」、「社会科」、そして「総合的な学習の時間」の年間学習計画のなかで「交通・環境」の教材を位置づけて取り組むこととしている。

9

表 2.1.1 町内各校の授業実施概要学年

上之郷小学校

御嵩小学校

伏見小学校

1年

生活科：しぜんとあそぼう

生活科：はっぱの いろが かわったよ～みたけのあきとあそぼう～

生活科：しぜんとあそぼう

2年

生活科：わたしたちの町をたんけんしよう※

生活科：どきどきわくわくまちたんけん～わたしのまちをたんけんしよう～

生活科：ぼうけん、はっけん、まちたんけん～まちとなかよし～

3年

社会科：わたしたちのまち みんなのまち※

総合的な学習の時間：見よう！聞こう！森へゴー！
～とびだせ自然たんけんたい～※

社会科：わたしたちのまちはどんなまち？

4年

総合的な学習の時間・社会科：わたしたちのできるエコ

総合的な学習の時間：きょう土に伝わる願い～乗って残そうふるさとの電車～※

総合的な学習の時間：環境と住みよい伏見
生きている川～住みよい伏見～※

5年

社会科：自動車工場

総合的な学習の時間：大好き、御嵩

6年

総合的な学習の時間：わたしたちの上之郷※

総合的な学習の時間：御嵩町の歴史の扉を開こう※：昨年度から内容を少し変更，追加した授業。その他の学年は昨年度の内容を継続して実施。

10

理科：人と環境伏見地域の環境に関する学習※2.2 各小学校における授業実施
2.2.1 上之郷小学校(1) 授業概要
上之郷小学校における学習の全体計画を表 2.2.1 に示す。
表 2.2.1 上之郷小学校における交通・環境学習の概要
学年

単元名

1年

しぜんと
あそぼう

2年

3年

4年

5年

6年

わたした
ちの町を
たんけん
しよう

わたした
ちのまち
みんなの
まち

わたした
ちのでき
るエコ

自動車工
場

わたした
ちの上之
郷

教科

学習のねらい学習の構成

生活科

体全体で自然を感じ、自然を使って遊びをみんな楽しくことができる。

・あきをさがしにいこう、あきのあそび
ばにいこう
・あきの自然でおもちゃをつくって、みんなで楽しく遊ぼう

生活科

身近な地域に出かけること
で、自分の生活とのかかわりを広げ、深める。町たんけ
んを通して、交通空間を“歩く”ことと“発見する”価値を実感し、地域の良さを身につける。

・まちのひみつをおしえあおう
・まちをたんけんしよう（しぜんたんけん、ふれあいたんけん）
・たんけんで見つけたことを教えあおう
・やさしさ見つけ・元気見つけ
・見つけたことをまとめて交流しよう

歩き、
発見

社会科

みたけ町を地図と見学で調べ、自然とくらし、産業を実感するとともに、広見線とバスを使って見学して、見学でわかったことを踏まえて町のガイドマップをつくり、伝える力を身につける。

・町全体の様子の調べ方を考えよう
・調べよう：店などの賑やかなところ、工場が集まっているところ、田や畑の多いところ、緑の多いところ
・私たちのまちを見学しよう（社会見
学：広見線・バス乗車）
・町のガイドブックをつくろう

広見
線・バ
ス利用
による
見学

総合的
な学習
の時間

地球温暖化を学び、2 酸化炭素を削減するために自分ができることを考え、実践することで、電気の使用量を減らしたりクルマ利用を減らす
ことが有効であることを実感
し、みんなに伝える。

・地球温暖化って何？ STOP 温暖化
・自分のできるエコを考えよう
・自分のできるエコを実践しよう
・自分たちの行ったエコをまとめよう
・自分たちのできるエコを発表しよう

自分が
できる
エコの
実践

社会科

自動車工場の見学を通して、環境にやさしい自動車の開発の工夫や努力を理解するとともに、これからのクルマ社会を考える。

・自動車販売店で働く人々を訪ねよう
・自動車工場を見学しよう
自動車
・自動車づくりの工夫を聞こう
工場見・ハイブリッドカー開発のひみつを探学
ろう・これからのクルマ社会を考えよう

総合的
な学習
の時間

上之郷の歴史や自分たちの生活とのつながりについて関心をもち、見学、インタビ
ュー、調査など多様な手法
で情報を収集整理してとりま
とめ、上之郷について新たに分かったことや考えを発表する。

・わたしたちの上之郷・上之郷で知っていること
中山道
・上之郷探検の歴史
・わかったことを交流しようの調査
・上小タイム発表会で上之郷のことを全校に発表しよう11

備考

(2) 単元指導計画
①第１学年

12

13

②第２学年

14

15

16

③第３学年

1718

④第４学年

1920

⑤第５学年

2122

⑥第６学年

23

24

2.2.2 御嵩小学校(1) 授業概要
御嵩小学校における学習の全体計画を表 2.2.2 に示す。
表 2.2.2(1)
学
年

単元名

はっぱのいろが かわった
1 よ
年 ～みたけのあきとあそぼう～どきどきわく
わくまちたん2 けん
年 ～わたしのま
ちをたんけん
しよう～

見よう！聞こう！森へゴ
3 ー！
年 ～とびだせ自然たんけんたい～教科

御嵩小学校における交通・環境学習の概要
学習のねらい学習の構成

生活科

みたけの身近な自然とのかかわりに関心を持って、自分なりの方法で楽しく活動する・あきを見つけようことができる。
・あきのおくりもので遊ぼう
気付いたことや見つけたこ
・みんなで楽しもうと、工夫したこと等について、
あいて意識をもって発表の仕方を考える。

生活科

・まちのひみつを見つけに行く計
画をしよう
御嵩町の人や場所、自然に ・町のひみつを見つけよう
関する活動の楽しさを味わう ・見つけた「まちのひみつ」を教えとともに、それらを通して気づ あおう・たんけんの計画を立てよう
いたことや楽しかったこと等について、自分なりの方法で ・自分が知りたい「まちのひみつ」
を見つけに行こう
表現する。
・「まちのひみつ」発表会をして、まち博士になろう

総合的
な学習
の時間

自然豊かな「みたけの森」自然たんけんを通して、人々の願いや貴重な植物を知る。また、自分たちだけのみたけの
森たんけんを通して、貴重な
みたけの森の自然を守りたいという気持ちをもつとともに、環境を守ることが重要であることを伝える。

きょう土に伝わる願い
総合的
4～乗 って残 そ な学習年
う ふ る さ と の の時間
電車～

歩き、発
見

・みたけの森たんけんの計画を立てよう・みたけの森たんけんをしよう
・みたけの森で見つけたことやわ
かったことをまとめよう
・みたけの森たんけんでわかったことを発表してみんなに知らせよう

・御嵩駅から電車に乗って新しい発見をしよう・電車に乗って分かったことや不鉄道敷設に懸ける先人の願思議に思ったことを交流しよう
いや努力を知り、利用客や・みたけ町の交通の歴史を学ぼう
鉄道会社の人の話を聞くこと
・みたけの交通の歴史についてわ
で様々な立場の人がいること
かったことを交流しように気付き、自分たちには何・鉄道を利用している人や駅員さができるか考え、それを他者んは、いまどんな思いをしているへ発信する。
のだろう
私たちには何ができるかを考えて
発信しよう

25

備考

広見線
乗車体
験
御嵩駅
利用者イ
ンタビュ
ー

表 2.2.2(2)
学
年

単元名

5
大好き、御嵩
年

御嵩町の歴
6
史の扉を
年
開こう

御嵩小学校における交通・環境学習の概要

教科学習のねらい

学習の構成

備考

総合的
な学習
の時間

御嵩の身近な自然環境や社会環境、交通について、調査・観察して調べ、環境の意識を高めたり自然を守ろうとする態度を育む。
調査結果をもとに御嵩の自然環境を守るために自分にできることは何かを考え、目的に応じた方法で発表する。

・みたけの町探検計画を立てよう
・コース別に調査、見学をしよう
可児川（水質、生物など）
道（交通量、空気の汚れ）
森（植物、生物）・調査結果をグラフや表にまとめ
よう・環境のために私たちができることを考えよう・情報発信をしよう

川（水
質、生
物）、道
路（交通
量、排ガ
ス）、森
（植物、
生物）調
査

総合的
な学習
の時間

・中山道の史跡を見学しよう
御嵩町の歴史や人々の生活 ・史跡でインタビューをしようと「中山道」とのかかわりにつ ・中山道と御嵩町のかかわりの課
いて関心を持ち、見学、イン 題を決めよう
タビュー、調査など多様な手 ・グループで調べたことをまとめよ
法で情報を収集整理してとり う
まとめ、中山道と御嵩町に対 ・中山道を歩こう
御嵩町の歴史と中山道のかかわする考えを発信する。
りをグループでまとめて発表しよう

26

(2)授業実施状況

27

28

(3)単元指導計画①第３学年

御嵩小学校３年生

総合的な学習の時間

見よう！聞こう！森へゴー！
～とびだせ自然たんけんたい～
活動計画
６月８日（水）学習活動内容みたけの森自然探検（１回目）○みたけの森自然探検～春のビンゴに挑戦～＊名人さんと一緒に活動する。
ササユリを中心に、名人さんに教えてもらいながら歩く。
○探検についてカルタにまとめる。
○聞いてみたいことを書く。

○名人さんとの交流会＊もっと知りたいことを質問したり、お話を聞いたりし、みたけの森の自然をより知る。
11 月９日（水） みたけの森自然探検（２回目）○みたけの森自然探検～秋のビンゴを作るための材料集め～＊名人さんと一緒に活動する。
秋の自然を名人さんに教えてもらいながら、ビンゴの材料を集める。

ねらい○御嵩町の自然について興味関心をもつことができる。

・ササユリは 10 年でやっと花がさくんだ。御嵩で大切にされていることがわかったよ。
・わたしも名人さんみたいに、
自然についてくわしくなりた
いな。
・今度は自分でビンゴを作ってみたいな。

○わかったことを自分なりに整理して、みんなにわかりやすく発表することができる。

○探検についてカルタにまとめる。
○聞いてみたいことを書く。
○名人さんとの交流会＊もっと知りたいことを質問したり、お話を聞いたりし、みたけの森の自然をより知る。

11 月 25 日（金）○見つけた自然についてのメモを整理する。
○自分だけのみたけの森ビンゴを作る。
みたけの森自然探検（３回目）○みたけの森自然探検～2 年生にビンゴに挑戦してもらい、
みたけの森を紹介する～

29

・いろんなみたけの森の自然を見つけることができたよ。
・早く２年生にみたけの森のことを紹介したいな。

○みたけの森の自然について、ビンゴをしながら、下級生に伝えることができる。
・２年生とみたけの森の自然を楽しむことができたよ。名人さんみたいに案内することができたよ。

みたけの森自然探検日の流れ
８：１５
９：００

１１：１５
１２：００

学校出発
自然名人さんにご挨拶
探検始め
探検終わり（駐車場集合）
自然名人さんにご挨拶
みたけの森出発
学校到着（5 時間目

各学級で探検のまとめ

１４：５０

名人さんとの交流会（場所：3 年生ワーク）

１１：００

カルタ・質問まとめ）～１５：３０

写真 2.2.1

御嵩の森自然探検

30

秋

②第４学年
平成２３年度４年生総合学習年間計画〈テーマ〉「あったかハート」
すがた〈めざす姿 〉
ち い き

ふ く し

ないよう

ち い き

・地域のゴミにかんする問題や福祉にかかわるとりくみの内容を知り、住みよい地域にすしら

つた

るにはどんな方法があるか調べ、分かりやすくまとめたことをみんなに伝えることができるようになる。
こうりゅう

かつどう

たいけんかつどう

・目や耳、体の不自由な人との交 流方法を考える活動や体験活動を通して、バリヤーフ
リーの見方や考え方を高めていく。
ふ く し

かんしん

せっきょくてきどりょく

・福祉に関心をもち、自分ができることを積 極 的に行っていこうと努力する。
〈年間計画（予定）〉
４月

オリエンテーション（総合学習について、何をいつ、どのように学習していくかの説明を受け、見通しをもつ。）
飼育活動（生き物へのやさしさ）
５月

パッカー車見学
か ん き ょ う

ささゆりクリーンパーク見学（環境へのやさしさ）
６月

御嵩町での環境を守る取り組みを調べる。
御嵩町環境白書

７月

自分ができることを考える。
環境整備マーク・ポスター作り（夏休み）：福祉体験
９月

人へのやさしさを考える。（人へのやさしさ）
点字学習

１０月 点字・手話についての調べ学習
点字体験、福祉ボランティアの方との交流
１１月 広見線の乗車体験
広見線の歴史や広見線を引くのに地域の人たちがどのような願いをもっていたかをちいき調べる。（地域へのやさしさ）
１２月 発表会
広見線への自分の思いを表したポスター作り
１月
２月

こうれいしゃ車いす、高齢者、アイマスク体験
か

き

ゅ

う

せ

い

３年生へ飼育や「あったかハート」を伝える。（ 下級生へのやさしさ）
３月「あったかハート」をまとめる。
かんしょう

じょうほう

※ほかに、英語学習を学期に１時間ずつ、年３時間。鑑 賞教室、情 報学習（パソコン
じょうほうききなどの情 報機器の学習）などを行う。
31

(参考)御嵩小学校の「交通環境学習」

32

33

34

2.2.3 伏見小学校(1) 授業概要
伏見小学校における学習の全体計画を表 2.2.3 に示す。
表 2.2.3
学
年

単元名

1

しぜんとあそぼう

2ぼうけん、はっけん、まちたんけん ～
町となかよし～3

わたしたちのまちはどんなまち？

4

環境と住みよい伏見
生きている川
～住みよい伏見～教科

伏見小学校における交通・環境学習の概要
学習のねらい

学習の構成

備考

生活科

・あきをさがしにいこう、あきのあ
体全体で自然を感じ、自然をそびばにいこう使って遊びをみんな楽しくこ・あきの自然でおもちゃをつくっとができる。
て、みんなで楽しく遊ぼう

生活科

身近な人々及び地域の様々な場所、公共物などとのかか
わりに関心を持ち、地域の良さに気付き、愛着を持つとともに、集団や社会の一員としての活動の楽しさを表現して伝える。

・町の様子を振り返ってカードに書こう
・行ってみたい場所を決めて、たんけん計画を立てよう
・町ともっとなかよくなろう（まちたんけん）
・まちのすてきを発表しよう
・おれいのきもちを届けよう

社会科

町の様子に関心を持ち、町の探検を通して町の様子を調べ、地図にあらわして、地域の特色を考えて伝える。

・地図に通学路を書き込んで、町の様子を調べよう
・町の探検計画を立てよう
・町の探検をしよう（探検・インタ
ビュー）
・絵地図をつくって伝えよう

総合的
な学習
の時間

地域の自然環境（可児川）や歴史（中山道）について関心を持ち、自分の追及課題に沿って調査計画を作り、調査し、発表する。

・環境マイスター・観光マイスタ
ーの方の話を聞こう
・自分の追及課題を作ろう
・調査計画を立てよう
・課題について調べよう
・調べたことを発表しよう

・伏見宿「らくだ」で
中山道の歴史調査
・「ふるさとマップの作成」

人は環境とどのように関わりながら生活しているのか考え、進んで環境問題について調べ、自分にできることは何かということを考える。

・人は環境とどのように関わり合
いながら生活しているか考える。
＊空気の汚れを調べる。
（物を燃やすことによって空気がどのように汚れるか。）＊水が汚れると生き物のどのような影響が出てくるか。
（4 年生が毎年調べている可児川の水質検査資料を基に考え
る。）

伏見地域
の環境に
関する学
習

広見線体
験乗車

5

6

人と環境

理科

35

(2) 単元指導計画：第 2 学年36

写真 2.2.2（新しくできた観光施設

図 2.2.1

町探検の様子

らくだで地域の人から話を聞く２年生）

伏見たんけんマップ（２年生）

37

(3) 単元指導計画：第 3 学年38

写真 2.2.3

２つのグループ（南西コース・北東コース）に分かれて探検する３年生の様子
39

(4) 単元指導計画：第 4 学年

40

41

■伏見小学校４年生「ふるさとマップを作ろう」
御嵩町の歴史や自然について、「のこしたいものつたえたいもの」を各自考え、インターネットや本で調べてきたことを地図に示しながら発表した。児童からは「のこしたいもつたえたいもの」として、古墳・金毘羅神社・とうろう流し・古い街並みなどが挙げられた。
また、平成 20 年に作られた伏見宿観光案内所「らくだ」や「うしの鼻かけ坂」の整備の目的や意義について質問し、御嵩の観光について考える機会となった。児童から
は「中山道を歩く人が増えた」「休み所を作ってたくさんの人に来てほしい」「御嵩や伏見の事を知ってほしい」という意見がでた。
さらに、児童の一人は広見線と八津線について調べ、今はもうない駅、駅名が変わった駅などを発表した。そこから、駅や鉄道がなくなったらどうなるか、鉄道はあっ
たほうがいいのかを児童全員で考えた。

写真 2.2.4「ふるさとマップを作ろう」各自調べてきたことを発表する児童の様子

42

2.3 学習結果の検証と今後の継続的実施に向けた検討(1) 学習結果の検証
町内各校の「交通・環境学習」の取り組みは、御嵩小学校が３年目、上之郷小学校と伏見小学校が２年目の継続実施であり、実践経験を活用し、各地、各校の事例についての情報交換を参考に、改良、工夫をして取り組むことができたと考えられる。
３ヵ年の小学校における「公津・環境学習」総括的にまとめると、次のとおりである。
① 全学年での取り組み
・各校の状況に応じて、原則として全学年で「交通・環境学習」に取り組むことができ、ある程度の体系化をすることができたため、継続的な取り組みという視点では、今後の取り組みを実施するに際して、わかりやすく参考にできると思われる。
・複数年度にわたって全学年で「交通・環境学習」に取り組みことができたため、他の学年に伝えることで学年間のつながりを形成し、次の学年へのステップとして位置付けることができた。
② 御嵩町の特性を踏まえた学習
・御嵩町の豊かな自然環境と歴史的遺産を背景として、御嵩町独自の地域に根差した学習を進めていくことをねらいとして「交通・環境学習」を実施することができた。
③ 学習内容・学習に際しては、積極的に実際のフィールドに触れたり、場所や人とのコミュ
ニケーションを重視することで、問題解決学習の成立という視点でも大きな成果を得ることができた。
・出前講座やゲストティーチャーは、児童にとって大きな刺激となり、その資産を蓄積することができた。
・調べたこと、わかったこと、自分の考えを人前でしっかりと話し、伝えるという目標に対しては、研究授業、校内行事、そして「御嵩町環境フェア」等の多様な場を活用して情報発信をすることができ、自分たちのメッセージが伝わる
喜びを実感することができた。
④ 情報提供・交換
・各年度の取り組み記録や他学年への情報提供、研究授業などにより、各学年での取り組みがより良いものとなった。
・校報や学年通信等の学内情報提供媒体を活用した情報提供とともに、町広報紙
誌その他の団体の通信、御嵩町環境フェアへの参加その他の対外的活動等への参加など、広く町民への理解を推進することができた。
43

(2) 今後の継続的実施に向けた検討
これまでの取り組み経験に基づいて、以下に課題を整理する。
① 限られた学習時間の中での効果的な学習
・学習指導要領の改正にともなって「総合的な学習の時間」が短縮されるため、短い時間の中で子供たちが十分理解し、気づき、考え、実践することができる
教材として、より工夫していく必要がある。
・「総合的な学習の時間」と社会科や理科等の教科学習過程のつながりや目標を理解して取り組むことができるように、学習内容を工夫する必要がある。
② 御嵩町独自の地域に根差した学習教材の開発
・多くの参考にできる既存教材がある中で、御嵩町独自の地域に根差した学習をすることを念頭に取り組みを進めてはきたが、教材の広がりという意味ではまだ十分であるとはいえないため、教材の更なる開発が必要である。
・子どもたちにとっては有益な学習動機となる「出前講座」について、町と連携した講師、ツール等の拡充が必要である。
③ 保護者への情報提供と協力依頼
・子供たちの学習には、保護者の理解と協力が不可欠である。校報や学年通信といった情報提供とともに、参観日の活用やともに学ぶことができる工夫等、保護者への情報提供と協力依頼を拡充していく必要がある。

44

中学校における「交通・環境学習」への取り組み

3.

概要
3.1.1 目的
本年度は、これまでの小学校における「交通・環境学習」の取り組みを踏まえ、今後の中学校における「交通・環境学習」の継続的取り組みを見通して、教員と協働して教材、単元、カリキュラムを作成し、今後の中学校における継続的な「交通・環境学習」実施に向けた課題への対応検討を行う。
3.1

枠組み
中学校における「交通環境学習の取り組みは本年度が初めてであり、中学校各校の教師の皆様方と相談しながら、次のような枠組みで実施する。
3.1.2

(1)

実施対象
・上之郷中学校
・向陽中学校・共和中学校実施内容
中学校での授業実施内容は、小学校での実施と同様に、原則として学校主体で検討することとし、以下のような基本方針で検討をすすめる。
取り組みの基本的な進め方を図 3.1.1 に示す。
(2)

・学校及び学年の年間学習計画に基づくものとする 。
・実施に際しては、中学校の先生方と相談しながら、可能な範囲で単元・カリキュラム・教材を検討し、授業の実施を試みる。
・各学校での授業内容検討に際しては、事務局及び専門家が情報提供を行うとともに、要請に応じて支援する。
・今後の継続実施に向けて、授業記録に基づいた検証、評価を行い、継続的な実施に向けた課題を整理し、対応を検討する。
*)

中学校各校においては、本年度が初めてであること、年間授業計画設定後に「交通・環境学習」の取り組みの検討を始めたことから、年間計画を大きく逸脱しない範囲で工夫した取り組みを検討することとなった。

*).

45

中学校の
中学校の取り組み
授業計画の検討

支援
教材・事例など紹介、打合せ

授業実施準備授業準備・実施の支援

授業の実施

授業の検証・評価とりまとめ、課題整理
図 3.1.1 取り組みの基本的な進め方

各校の「交通・環境学習」計画概要
中学校各校で計画した「交通・環境学習」の概要を、表 3.1.1 に示す。
各校ともに１年生が取り組むこととし、上之郷中学校では社会科（地理）の教科学習の中で、向陽中学校と共和中学校では“地域の環境”をテーマとした総合的な学習の時間の中で、「交通・環境学習」を位置づけて授業計画を検討した。
上之郷中学校では、身近な地域の調査として「名鉄広見線」を対象として、広見線利用者について調べ、町民の暮らしとのかかわりを考えていくこととした。
向陽中学校では、総合的に「地域の環境問題」をとらえて、「乗り物と環境を考える（出前講座）」、「環境にやさしい実践」、そして「御嵩町環境フェアで発表しよう」といった交通と環境にかかわる学習を構成した。
共和中学校では、総合的な学習の時間で「環境・情報・進路」というテーマに基づき、「水と私たち」の学習を踏まえて、水、リサイクル、そして“大気”について深化した学習をすすめて、クルマとの関係を含めた調査と課題発見的な学習を行い、「御嵩町環境フェア」
での発表を行うこととした。
3.1.3

中学校

表 3.1.1 中学校各校の「交通・環境学習」計画概要

学年

教科

学習の概要
身近な地域の調査：「地域の鉄道名鉄広見線」
上之郷中学校 １年 社会科（地理）・広見線を調べよう
・広見線の課題とこれから総合的な学習の時間： 御嵩町を学ぼう：「地域の環境問題」
向陽中学校 １年 「地域から学ぶ－環境 ・乗り物と環境を考える
・環境にやさしい実践－」
・「御嵩町環境フェア」で発表しよう
私たちの身近な環境：
共和中学校 １年 総合的な学習の時間：
・大気を調べる「環境・情報・進路」
・「御嵩町環境フェア」で発表しよう
46

3.2

各中学校での授業実施

上之郷中学校の取り組み授業計画概要
上之郷中学校では、1 年生の社会科の教科学習過程の中で、身近な地域の調査として「地域の鉄道名鉄広見線」というテーマで学習を進めることとした。
この中では、人々との営みとのかかわりに着目して広見線をとらえ、課題を見出して、これからの発展について考えるものである。
3.2.1

項目

表 3.2.1 上之郷中学校 1 年の授業計画
概要

学年
教科
テーマ

１年生
社会科（地理）身近な地域の調査：「地域の鉄道名鉄広見線」
身近な地域の特色を，地域の自然環境や他地域との結び付き，人々の営みとねらいのかかわりに着目してとらえさせるとともに，地域の課題を見いだし，これからの発展について関心を持たせる「交通・環境学 ・広見線を調べよう。
習」の項目
・広見線の課題とこれから「地域の鉄道名鉄広見線」の学習内容(1) 主な内容
1. 名鉄広見線を地図で確認する。
2. 名鉄広見線の利用者について調べる。
・1 日の利用者数 ・年齢層の内訳 など
3. 名鉄広見線を利用しない場合の通勤・通学方法について考える。 など○必要な資料・名鉄広見線「1 日の利用者数」「利用者の年齢構成」
・名鉄広見線を利用しない場合の交通手段

3.2.2

授業の実施について
授業は、新学習指導要領への移行との調整の中で、現 1 年生の第 2 学年の学習の中に位置付けて実施することとする。
3.2.3

47

参考資料（学習計画参考資料）■第４章 身近な身近な地域の地域の調査（調査（配当６
配当６時間）時間） 東京書籍「
東京書籍「地理」
地理」指導計画より指導計画より◆評価規準の例（章全体：※は学習指導要領との関連）

指導目標
社会的事象への関心・意欲・態度●縮尺の大きな地図や写真などを活用 ・身近な地域の調査に対する関心を高め，意欲的に情報を収のし，土地利用，地形などを読み取り， 集し，調査に取り組んでいる。
身近な地域で見られる様々な地理的 ・身近な地域の特色や課題に関心を持ち，よりよい地域の発 エ
事象に気付かせる。
展について考え，努力しようとしている。
●身近な地域に関する情報を収集し，社会的な思考・判断・表現
それを基に調査テーマを設定する活 ・身近な地域の地理的事象を，位置や空間的な広がりとのか動に意欲的に取り組ませるとともに， かわりからとらえて，適切な調査テーマを設定している。
適切な調査テーマを設定できるよう ・調査テーマについて，地域の自然環境や他地域との結び付にさせる。
き，人々の営みとのかかわりから，多面的・多角的に考察し●調査を通して，身近な地域の地域的 ている。
特色をとらえる視点や地域調査の方
資料活用の技能法，地理的なまとめ方や発表の方法 ・地図や写真，統計など身近な地域に関する様々な資料を収を身に付けさせる。
集し，それらの中から有用な情報を選択して，地域の特色や●身近な地域の特色を，地域の自然環 課題，変化の様子を読み取っている。
境や他地域との結び付き，人々の営 ・土地利用図，分布図，棒グラフ，円グラフ，統計などを活用・
みとのかかわりに着目してとらえさせ 作成する技能を身に付けている。
るとともに，地域の課題を見いだし， ・調査の動機と目的，調査方法と経過，調査結果と分析などをこれからの発展について関心を持た 地図や図表を用いてわかりやすくまとめ，発表している。
せる。
社会的事象についての知識・理解・縮尺，方位，等高線，地図記号など地形図の読み取り方を身に付けている。
・読図，野外観察，聞き取り調査，文献調査などの地域調査の方法やまとめ方を理解し，その知識を身に付けている。
※

(2)

48

◆評価規準の例（各時間ごと）
累計
時間

おもな学習内容
学習目標
評価規準の例
１ 身近な地域を見直そう ●高い場所から地域をながめた ・身近な地域の地理的事象や調査へ（ ～ ）り，通学路周辺を歩いたりし の関心が高まり，意欲的に情報を収
身近な地域の情報を集め て，身近な地域で見られる 集している。（関心・意欲・態度）
よう様々な地理的事象に関心を ・縮尺の大きな地図や様々な写真を活持つ。
用し，土地利用，地形，地域変化な●縮尺の大きな地図や景観写 どを読み取っている。（技能）
真・空中写真から，身近な地
域の特色や変化の様子に気付く。
２ テーマを決めて調査計 ●みんなで話し合って，身近な ・調査テーマを設定する活動に意欲的画を立てよう（ ～ ） 地域の特色や課題を見いだ に取り組んでいる。（関心・意欲・態調査するテーマを話し合お すのに適切な調査テーマを設 度）う
定する。
・身近な地域で見られる地理的事象を仮説を立ててみよう●みんなの意見を出し合いなが もとにして，適切な調査テーマを設
調査計画を立てよう
ら，調査結果の見通しや適切 定し，調査結果の見通しや調査計画
な調査計画を立てる。
を立てている。（思考・判断・表現）
３ い ろ い ろ な調査方法 ① 野外観察や聞き取り調査を通 ・ルートマップや聞き取り調査票の事前野外観察や聞き取り調 して，地域調査の基礎を身に 準備，調査中のスケッチや メモなど査をしよう（ ～ ） 付けるとともに，地域の特色 地域調査の方法を身に付けている。
野外観察をしよう
や課題を見いだす。
（技能）
聞き取り調査をしよう●事 前 準 備 をしっかり 行 ったう ・野外観察や聞き取り調査から，地域
えで，マ ナ ーを 守って野外調 の特色や課題を見いだしている。
査に取り組むことができる。 （思考・判断・表現）
４ い ろ い ろ な調査方法 ② ●文献，統計，地図，写真など ・野外調査で調べたことを踏まえ，資料を調べて調査を 深 の資料を調べて，調査テーマ 様々な資料を収集し，適切に選択しめよう（ ～ ）を深 く追究し，地域の変化の て調査テーマを 追究 している。（思資料を調べて深めよう
ようすや課題をとらえる。
考・判断・表現，技能）地域の変化や課題をとらえよう
５ 調査結果をまとめよう ●調査結果を仮説と照らし合わ ・調査結果を検証し，考察したことを整（ ～ ）せて，仮説が正しかったかど 理して，地図や図表などにまとめて仮説を調査結果から 確 か うかを検証できる。
いる。（思考・判断・表現，技能）
めよう●調査結果を 整 理・考察して， ・身近な地域の特色や課題を，地域の調査結果を整理してまとめ 調査テーマに対する結論を地 自然環境や他地域との結び付き，
よう
図や図表などにまとめること 人々の営みとのかかわりから理解ができる。
し，それらの知識を身に付けている。（知識・理解）６ 発表会をして地域の 将 ●調査の動機と目的，調査方法 ・自分たちのグループが設定した調査
来像を考えようと経過，調査結果と分析など テーマについて，その調査結果や考（ ～ ）をわかりやすくまとめ，発表す 察した内容をわかりやすくまとめて発表会をしようることができる。
いる。（技能）よりよい地域の将来像を考 ●他のグ ル ー プ の発表も 参 考 ・他のグルー プ の発表を聞いたり，意えようにして，身近な地域の特色や 見交換をすることで，身近な地域の課題をとらえ，よりよい地域の 特色や課題，地域のこれからの発将来像を考えることができる。 展について考えようとしている。（関心・意欲・態度）
p.234

100

235

p.238

101

239

●

p.240

102

103

104

105

p.242

p.246

247

p.248

249

241

243

49

向陽中学校の取り組み授業計画概要
向陽中学校では、総合的な学習の時間：「地域から学ぶ-環境-」というテーマの中で、地域の環境問題と交通との関わりについて学習することとした。
「地域の環境問題」をテーマとして、乗り物と環境を考え、自分たちでできる実践を行って、「御嵩町環境フェア」でメッセージを発信することとした。
3.2.4.

表 3.2.2 向陽中学校 1 年の授業計画

項目

概要

学年
教科
テーマ

１年生
総合的な学習の時間：「地域から学ぶ－環境－」
御嵩町を学ぼう：「地域の環境問題」
身近な地域の特色を，地域の自然環境や他地域との結び付
き，人々の営みとのかかわりに着目してとらえさせるとともに，ねらい
地域の課題を見いだし，これからの発展について関心を持たせる
前講座）「交通・環境学 ・乗り物と環境を考える（出・環境にやさしい実践習」の項目
・「御嵩町環境フェア」で発表しよう

備考

月 日
月、冬休み
月 日

H23. 121

H23. 12
H24. 226

学習内容(1) 年間指導計画案
3.2.5

全校テーマ
全校テーマ 「未来を切り拓く・未来を生きる」
学年テーマ―私たちの地域と環境保護活動ー
学年テーマ 「地域から学ぶ ー環境ー」
ねらい 地域の環境に関わる体験・探求的活動を通じ、学び方を身につけ、環境保護の課題とその改善の方策を提言する中で生き方を考えることができる。
つけたい力
つけたい力 ・課題や解決の方法を見つけたり、自分のよさを発見したりする力 （見つける力）

・問題の解決や探求活動に主体的に取り組もうとする力 （問題や地域に関わる力）
・目的にあった情報を収集し、選択し、処理することができる力（まとめる力）・探求したことや問題解決の過程、考えたことをわかりやすく表現する力（伝える力）

50

年間指導計画（６５時間）
月
学習内容・活動内容
４月 １ 総合的な学習（１年テーマ「環境」）オリエンテーション 学ぶ意味と学び方
２ 総合的な学習（１年間の見通し）
３ 琵琶湖研修について知ろう一
５月 4~7 琵琶湖について知ろう学
8~12
研修のための準備（係会１、学級での話し合い）
13,14 琵琶湖研修での活動内容の決定とコース決定
15,16
研修のための準備（係会２、学級での話し合い）期
６月 17,18 事前キャンペーン活動、しおりづくりと読み合わせ
19,20
学年集会、最終確認
21~28 琵琶湖研修29~30 事後キャンペーン活動、
７月 31~32 琵琶湖研修のまとめ 新聞作り
９月 33~36 御嵩町を学ぼう 地域が課題問題に対してどう解決しているか
37,38
地域調査活動計画づくり
10 39~42 御嵩町自然・環境調査活動
二 月 42~45 調査活動のまとめと、地域の環境を守るための方法を考える
学 11 46~49 御嵩町の環境について知る（環境講話Ⅰ
環境講話Ⅰ～Ⅲを聞く）
期 月 50~52 環境講話から学んだことを中心にして、環境新聞をつくる。
12 53~55 自分で解決できる環境問題・エコについて考え（計画）、冬休みに実践する。
月（冬休み：環境一実践の取組）
三 １～３
環境学習のまとめ 新聞作り・レポート作り・提言作り
56~65 町環境フェア発表資料作りも並行して行う
学 月
環境フェアでの発表（プレゼン・マップ・リサイクルの方法・地域への提言など）：２月
地域の自然を守る取り組みのまとめ
期注）環境講話Ⅰ～Ⅲの中で、「乗り物と環境を考える」を学習して、環境改善のために自分たちができることを考えることとした。

51

(2)

環境学習の指導計画（2 学期、3 学期）
学習活動

指導・援助

◆御嵩町の環境問題について知る○講話を聞く
１ ①「水生生物からみた川の汚れ」
環境マイスターの方の話②「御嵩町のごみの実態とごみの行方」
住民環境課の方の話③「乗り物と環境を考える」(株)交通システム研究所◆興味・関心のあるテーマを取り上げ、２ 追究する。

・町の環境問題の実態や取り組みについて調べる。
・環境改善のために自分たちができることを考える。

環境一実践の取組（家庭で実践する計画を立てる）
３ ・１週間で実践することを考える・グループでの取り組みとする・実践計画を具体的に立てる○環境にやさしい実践を行う。
（エコ実践、エコ生活）
例：節水、節電、リサイクル
ポイ捨てしない、ＴＶ時間を短くする ｅｔｃ.

◆○テーマ
・川の汚れについて
・ごみの実態、ごみの行方
・空気のよごれ・御嵩町の森林について

エコ実践を行う（冬休み中）○一人一人が家庭で実践を行う。
冬休みの冊子に実践記録を記入する。

学級発表会を行う
５ ・学級代表を決める○ポスターセッションを行う。
ビー紙、画用紙、写真 等○実践を聞いての感想を環境プリン
トにまとめる。

◆

４

◆

６

学年発表会を行う。
↓◎代表グループ
代表グループがグループが御嵩町環境フェア
御嵩町環境フェアで
フェアで
発表する
発表する。
する。
◆

52

○学年集会で実施する。
○環境フェアでの発表内容の確認を行う。（役割分担や発表内容の検討）

「乗り物と環境を考える」学習内容
1) 概要
① 名称
総合的な学習の時間：御嵩の環境／「乗り物と環境を考える」② 日時
平成 23 年 12 月 1 日（木）、第 5 校時(14:05～14:55)及び第 6 校時(15:05～15:55)③ 会場
御嵩町役場 北庁舎 3F 会議室④ 授業の対象
1 年生（4 クラス合同、116 名）⑤ 目標
御嵩町の大気の現状を確認し、きれいな空気を守っていく必要性を認識して、一人ひとりができることを考える。

(3)

2)

学習のねらいと構成

学習のねらい ・私たちが生き、くらしている地域の大気の状態に関心を持って、”知りたい”という好奇心を活性化して、意欲的に学習できるようにする。
・見えない空気を調べるための工夫、評価をするためのケース設定の考え方を示し、計測結果を検証する視点を理解する。
・空気を保全するための先人の努力を理解し、地域の環境の問題に対して、一人ひとりが実践できる環境にやさしい暮らしと目標を考え、発表する。
学習の構成 時限目；
御嵩町でも地球温暖化や大気汚染は進んでいるのでしょうか？
大気汚染物質とは？～その種類と影響～
校区内の空気を調べてみよう ※．計測と考察
大気汚染物質の排出原因は？
時限目；
クルマと身近な排出ガスを調べてみよう ※．計測と考察
私たちに何ができるでしょうか？
大気汚染物質を削減するための努力
もう一度、御嵩町でも地球温暖化や大気汚染は進んでいるのでしょうか？
目標
・御嵩町の大気に興味関心をもち、環境への取り組みを調べることができる。
・きれいな空気を守る必要性を認識し、削減に向けた取り組みに対して、自分の考えを持つことができる。
・調べたことや考察したことについて分かりやすくまとめ、それらを提示しながらはっきり話し、伝えることができる。
5

1.
2.
3.
4.

6

5.

6.
7.
8.

53

授業の実施(1) 5 時限：
「校区内の空気を調べよう」

3.2.6

time
0’

ねらい
学習活動
資料・アドバイス
問題意識に対して、自分自 御嵩町の空気は“きれい”なのでしょうか？ ・○×）フラッグ
身の主張をするとともに、 「御嵩町は自然豊かで空気もきれいである」 ・“なぜ”に対して根拠の薄弱“なぜ？”という動機を生成 対「近年の地球温暖化、クルマの増加は御嵩 さに気付き、“知りたい”というする。
町にも影響がある」という主張に対して、賛否 動機を活性化することがポイを問う。
ント。
「なぜ」を問いかけ、その根拠を挙げさせる。
何を調べれば“空気がきれ 何を調べれば、“きれい”かどうかがわかるの ・大気汚染物質の種類と影いかどうか？”がわかるの でしょうか？
響、排出量の推移、及び削減
だろうか？
大気汚染物質が何か？種類と影響を知る。 努力を理解させる。
その種類と影響を知る。
御嵩町の空気を調べてみよう。
・調べてみようという行動意
我が国の大気汚染物質排出量の推移を学 図を形成する。
び、先人の努力を理解する。
大気汚染物質の計測方法 代表的な大気汚染物質の計測原理と方法を ・代表的な大気汚染物質計を理解する。
理解する。
測方法を視覚的に提示して・二酸化窒素 ：ザルツマン試薬、気体検 興味を持たせる。
知管
計測器具、試薬を見せる。
・粉じん ：気体採集器とろ紙
・二酸化炭素 ：気体検知管
調査計画：仮説を立て、予 空気がきれいな場所 汚れている場所を予測 ・調査地点図：地図上に計測
測結果の検証方法を理解 し、その理由を考える。
地点をプロットして、地点選択する。
どこで計測すればよいでしょうか？
のイメージを生起する あらかじ
その理由とあわせて、地点を決定するプロ め採取するが、はじめは公開せずにセスを共有する。
予測させる 。
（評価の要素：自動車、工場、家、人、植物） ・ 大気汚染物質調査票
計測結果を整理して、“な 計測結果を整理して、大気汚染物質が多い地 ・調査結果表ぜ？”を探究できる。
点を確認し、その理由を考える。
・調査結果を整理して提示
検証方法と視点を理解す
計測結果を報告、整理する。
し、結果の考察をするに際しる。
大気汚染物質濃度が高い地点 低い地点 て、視点を提供して“なぜ？”とその理由を意見交換する。
を考える支援をする。
評価の視点を提示して理解する（必ずしも ・主な発生源である自動車が仮説通りではないこと、差がそれほど顕著 排出する大気汚染物質の影ではないことなど）。
響がそれほど顕著にはあら
地点間の差が顕著でないことに対して、ど われないことに対して、直接う対応すればよいかを考える。
計測することを提案する。
結論が明確に得られない問 排出源から直接大気汚染物質を計測する必 ・排出源からの大気汚染物質
題への対応と姿勢を学ぶ。 要性を理解する。
排出量計測方法を提案す
また、要請に対して協力行 排出源から直接大気汚染物質を計測する る。
動を実行する。
必要性と方法を理解する。
計測のための協力行動を実行する。
Yes/No(

1.

2.

5’

1.

2.

*.

10’

(NO2)

(SPM)

(CO2)

20’

/

1.

(

2.

)

WS

30’

1.
2.

/

3.

4.

45’

1.

2.

45

(2)

休憩：クルマの排ガス収集

ねらい
学習活動
資料・アドバイス
協 力 行 動の実 行 ：自動 車 教師と協働して、自動車の排気ガスを収集整 ・ ビニル袋、軍手、ビニル テの排ガス収集に協力する。 理する。
ープ
自動車排ガス抽出の協力を要請する。 ・抽出ケースは別紙
教 師 と 協働 して自動 車排 気 ガス を収集す
る。

time

0’

1.
2.

(3)
time

0’

5’

6

時限：「クルマと身近な排出ガスを調べよう」

ねらい
調査計画を理解する。

学習活動
調査計画と方法、及び設定ケースを知る。

資料・アドバイス・ 自動車排気ガス調査票
WS

器具と試薬を用いて排気ガ クルマと身近な排出ガスを調べてみよう。
・ 自動車排気ガス調査票
ス濃度を調べる。
収集した排ガス計測を実施する生徒を募集 ・ビニル袋に収納されたガスする。
の濃度計測を支援する。
排気ガス濃度測定方法を聞き、教師と協働して計測して、 に記録する。
計測結果を整理して、わか 計測結果を整理して、考えを発表し合う。 ・ 自動車排気ガス調査票ったことを発表できる。
計測結果を整理して確認する。
・調査結果から、クルマ及び計測結果に基づき、気づきを発表し合う。 人間のくらしが大気汚染の原因になること、クルマの影響
WS

1.

2.

WS

20’

WS

1.

2.

35’

が大きいことに気付かせる。
空気の汚れを防止する方 空気の汚れを防止する方法を考えて、私たち ・ わかったこと・感想法を考えて、発表する。 にできることを発表する。
・原因を理解し、地域や自ら空気の汚れを防止する方法を考えて、発表 のくらしを関連付けることで、する。
解決方法の議論が活性化す
私たちにできることは何かを考え、発表す ることを示唆する。
る。
各界の大気汚染物質削減 大気汚染物質を削減するための努力を知る。 ・テキストのための努力を理解する。 ・大気汚染物質削減技術、制度や仕組み、運動等を聞き、理解する。
まとめ、行動規範に気付か 御嵩町の空気は“きれい”なのでしょうか？ ・ わかったこと・感想
せる
・最後にもう一度、結論に対する意見を交換 ・○×）フラッグ
し、学習の意義を確認する。
WS

1.

2.

45’

49’

WS

Yes/No(

46

① ②

⑦

③

④

⑥

⑤

写真 3.2.1 校区内の空気を調べる

写真 3.2.2 学習の様子
47新聞づくり、御嵩町環境フェアでの発表
総合的な学習の時間で学習した結果を取りまとめて、新聞づくり(図及び｢御嵩町環境フェア｣での展示によって、提言を発表する。

(4)

表 3.2.3 環境新聞の例

48

写真3.2.3 「御嵩町環境フェア」での展示
49

検証
生徒の皆さんには、授業終了後に感想文を書いていただいた。代表的な感想を以下に示すが、まずは今回の授業には非常に興味を持って参加したことがうかがわれる。
また、“空気の汚れ”の原因を考えるに際して、“なぜ？”という好奇心を相当程度活性化して、計測結果の考察に臨むことができたと思われる。
さらに、空気の汚れの主原因の一つが人間のくらしであり、密接に関連していること理解し、問題の解決に向けて、一人ひとりの実践方法を考えることができたことは、大きな成果であると考えられる。
3.2.7

感想文の例
・御嵩町で意外と汚いと思っていたところがきれいだったり、きれいと思っていた
ところが汚かったりしたのでびっくりしました。風によってきたない空気が動いた
ことが新しく知れたこと。
・御嵩町の空気は、きれいな方だとわかって、ホッとしました。また、予想では、
バイパスや国道の方が汚いかなあと思っていたけど、以外に風があるために、そん
なにも汚くないことが分かったので、驚きました。
・大気汚染物質は、いろいろなところから出てきます。たとえば、クルマや人の生活等です。その中で、とくにクルマが多いことがわかりました。年々、クルマが増えてきているので、どんどん増えて処理しきれなくなって空気が汚れることがわかりました。
・自分たちの生活で CO2 がちょっとでも減らせれる事がわかったので、これから電気のつけっぱなしやふろとか冷蔵庫のあけっぱなしとかをなくして、少しでも出る
CO2 をなくしていけるように努力していきたいと思いました。
・今日は、本当に勉強してわたったことがたくさんあってよかった。
・これから、もっときれいにしていくために、家では電気や水の使いすぎをなくして、冷蔵庫や暖房、お風呂についても、自分で減らせることは減らして、また、家族が出かけるときには、親にもエコドライブをしてもらったり、塾へ行くときは、
いつもより電車通学を増やしていきたいです。
・やっぱり、予想通りクルマが一番多く二酸化炭素を出しているので、なるべく自転車を使うように心がけたいです。他にも、照明をつけっぱなしにしない、紙を無駄遣いしない、パソコンを使う時間を減らすなどたくさんあります。できることから実践して、御嵩町の環境を守っていきたいです。

●

50

51

52

53

54

共和中学校の取り組み授業計画概要(1) 概要共和中学校では、総合的な学習の時間：「地域から学ぶ-環境-」中で、地域の環境問題として、私たちの身近な河川：「水と私たち」について学習することとした。
学習の成果を取りまとめて「御嵩町環境フェア」で発表するに際し、身近な環境として「大気」と「リサイクル」をあわせて学習を深めることとし、「乗り物と環境を考える」の学習を通して御嵩の環境を知り、課題発見、そして私たちにできることを考えることとした。
3.2.8

項目

学年
教科
テーマ

表 3.2.4 共和中学校 1 年の授業計画
概要

備考

１年生
総合的な学習の時間：「地域から学ぶ 環境 」
私たちの身近な河川：「水と私たち」
身近な地域の特色を，地域の自然環境や他地域との結び付き，人々の営みとのかかわりに着目してとらえさせるととねらい
もに，地域の課題を見いだし，これからの発展について関心を持たせる「交通・環境学 ・大気を調べる：「乗り物と環境を考える」
月～
習」の項目
・「御嵩町環境フェア」で発表しよう
月 日注）．年間計画では、「私たちの身近な河川：水と私たち」」というテーマですでに取り組みを開始していたため、とりまとめて環境フェアでの発表する前に、生徒の興味に基づいて“大気”環境についても学習を広げることとした。
--

H23. 12
H24. 2

55

26

学習内容
(1) 年間指導計画案
3.2.9☆ 月ごとの指導時数
ごとの指導時数と指導時数と指導内容

月 時数
指導項目
４月 １ オリエンテーション
１ プレゼン
１ ビデオ
１ 準備
５月 ２ 講話
２ 講話
１ 準備
２ 可児川フィールドワークⅠ
６月 ２ フィールドワークのまとめ
２ 日間賀島研修に向けて
１ 日間賀島研修に向けて２ 日間賀島研修に向けて７月 ４ 日間賀島研修
１ 研修のまとめ
１ 生きる
９月 １ 準備
２ 可児川フィールドワークⅡ
２ フィールドワークのまとめ
１０月 １ みたけの森 研修 オリ
１ みたけの森 研修 事前学習
２ みたけの森 研修 現地調査
２ 研修のまとめ１１月 １ 個人テーマの決定
２ テーマ研究Ⅰ
１ テーマ研究Ⅱ
２ テーマ研究Ⅲ
１２月 １ 音楽会に向けて
１ 生きる
１ 人権週間に向けて
１月 １ 生きる１ オリエンテーション
２ 準備Ⅰ
２月 ２ 準備Ⅱ
２ 準備Ⅲ
２ リハーサル
３月 ２ 発表会Ⅰ
２ 発表会Ⅱ

56

指導内容
環境「私たちの身近な河川」についての説明
昨年度１年生の取り組みから学ぶ「水の環境」視聴
臼井先生の講話に向けて質問をまとめる
可児川の今昔
可児川の水質について
フィールドワークの準備「身近な河川の水生生物」を調べる
調査結果をまとめる
活動内容の説明・係活動
調べ学習・しおりづくりなど
しおり読み合わせ・準備
環境学習
調査のまとめ
「身近な職業」
フィールドワークの準備「可児川の水質」を調べる
水質調査のまとめ
研修の計画・準備「森の役割など」を調べる
フィールドワーク
まとめの新聞作り
オリエンテーション
調べ学習（インターネット、図書室、実験）
調べ学習
調べ学習
「働く人たちの考え」「自分を知る」研究発表会に向けて発表会の準備（資料の整理）
発表会の準備（資料・原稿作り）
発表会の準備
発表の練習
各学級での発表会
学年での発表会

「私たちの身近な環境」の年間計画(2)

１年生 総合的な学習の時間「水とわたしたち」 年間計画（名前）・ 人として生きていく上での水の必要性
・ 今、飲んでいる水はどこから来るのか？
一学期
水の必要
導入
・ 周りの水環境
性・ 水の循環をつかむ「水の必要性」
・ 講座 ビデオ・過去の資料・環境課「フィールドワーク」
・ 可児川の現状（川を間近に見て事実をまとめる）
・ 河川の見方・歩き方（今後の水質調査など河川での活動のポイン
私たちの ト・安全対策）
周りの水 ○ マイスターの活用（臼井先生）
一学期「私たちの周りの水環 「可児川 「フィールドワーク」班でテーマを決定
を 知 ろ ○ 可児川の行方・・・境」
う」
・木曽川の上流から下流まで辿ってみる○「日間賀島研修」・・・海の磯遊びをして生態をみる。
・海の現状・様子・保全をするには（夏休みの課題）
可児川と ○サイエンスワールドの活用
二学期
周りとの ・水生生物の調査 水質の変化を捉える「水とともに生きる」 つながり 「可児川の昔と今」○ 資料の交流・共有「森が育む水」
・ みたけの森の環境を知り、動物や植物の生きる環境だけでなく、水を蓄えて、浄化する作用のあることを知る。
地域の河二学期
川の汚染 「河川汚染と海洋汚染」「水の行方」の行方 ・ 可児川の汚れが、木曽川、伊勢湾と続き海洋汚染にかかわることを知る。
・ 資料、ネット等で調査。
どうすれ 「家庭でできることを考え、実践しよう」
ばこれ以 ○ 洗剤
・使わない工夫・減らす工夫
・エコ料理・堆肥つくり
上河川や○ ごみ、残菜
二学期○ 油・ふき取り ・石鹸、蝋燭作り「私たちにできること 海を汚さ・節水・リサイクル
ないで済 ○ 排水ませるか。
「水・大気・
大気・リサイクル」
リサイクル」を深める
・大気：
大気：「乗
「乗り物と環境を環境を考える」える」
三学期「みんなに働きかけよ 情報発信 「交流会へ向けて」
・ 発表方法の選択 プレゼンテーションソフトの使用う」
・ 掲示資料の活用○ クラスリハーサル○ クラス内発表会
57

○ 学年発表会
マイスターやサイエンスワールドなどの関わった方をゲストで招いて発表を見ていただく。
○全校へ発信・ 校内掲示・ 集会での発表
地域への ○地域への発信
三学期
・ 環境フェアへの参加「校外へ呼びかけよう」 啓蒙活動
として ・ 公共機関や大型店舗などでの地域の方への展示発表○交流校への発信
・ 発表会のビデオ
・ 資料のレンタル※58

「乗り物と環境を考える」学習内容
1).概要
① 名称
総合的な学習の時間：御嵩の環境／「乗り物と環境を考える」② 日時
平成 24 年 1 月 17 日（火）、第 5 校時(14:05～14:55)及び第 6 校時(15:05～15:55)③ 会場
可児市・御嵩町中学校組合立共和中学校 １年生教室④ 授業の対象
1 年生（2 クラス合同、59 名）⑤ 目標
可児市・御嵩町の大気の現状を確認し、きれいな空気を守っていく必要性を認識して、一人ひとりができることを考える。

(3)

2).

学習のねらいと構成

学習のねらい ・私たちが生き、くらしている地域の大気の状態に関心を持って、”知りたい”という好奇心を活性化して、意欲的に学習できるようにする。
・見えない空気を調べるための工夫、評価をするためのケース設定の考え方を示し、計測結果を検証する視点を理解する。
・空気を保全するための先人の努力を理解し、地域の環境の問題に対して、一人ひとりが実践できる環境にやさしい暮らしと目標を考え、発表する。
学習の構成 時限目；
可児市・御嵩町でも大気汚染は進んでいるのでしょうか？
大気汚染物質とは？～その種類と影響～
校区内の空気を調べよう
大気汚染物質の排出原因は？
時限目；
クルマと身近な排出ガスを調べてみよう ※．計測と考察
私たちに何ができるでしょうか？
大気汚染物質を削減するための努力
もう一度、可児市・御嵩町でも大気汚染は進んでいるのでしょうか？
目標
・御嵩町の大気に興味関心をもち、環境への取り組みを調べることができる。
・きれいな空気を守る必要性を認識し、削減に向けた取り組みに対して、自分の考えを持つことができる。
・調べたことや考察したことについて分かりやすくまとめ、それらを提示しながらはっきり話し、伝えることができる。
5

1.
2.

3.
4.

6

5.
6.
7.
8.

59

授業の実施(1) 5 時限：
「校区内の空気を調べよう」
3.2.10

time

0’

ねらい
学習活動
資料・アドバイス
問題意識に対して、自分自 御嵩町の空気は“きれい”なのでしょうか？ ・“なぜ”に対して根拠の薄弱
身の主張をするとともに、 「御嵩町は自然豊かで空気もきれいである」 さに気付き、“知りたい”という“なぜ？”という動機を生成 対「近年の地球温暖化、クルマの増加は御嵩 動機を活性化することがポイする。
町にも影響がある」という主張に対して、賛否 ント。
を問う。
参考：「御嵩町に酸性雨は降「なぜ」を問いかけ、その根拠を挙げさせる。 っているでしょうか？」
何を調べれば“空気がきれ 何を調べれば、“きれい”かどうかがわかるの ・大気汚染物質の種類と影いかどうか？”がわかるの でしょうか？
響、排出量の推移、及び削減
だろうか？
大気汚染物質が何か？種類と影響を知る。 努力を理解させる。
その種類と影響を知る。 御嵩町の空気を調べてみよう。
・調べてみようという行動意
我が国の大気汚染物質排出量の推移を知 図を形成する。
り、先人の努力を理解する。
大気汚染物質の計測方法 代表的な大気汚染物質の計測原理と方法を ・代表的な大気汚染物質計を理解する。
理解する。
測方法を視覚的に提示して・二酸化窒素 ：ザルツマン試薬、気体検 興味を持たせる。
知管
計測器具、試薬を見せる。
・二酸化炭素 ：気体検知管
調査計画：仮説を立て、予 空気がきれいな場所 汚れている場所を予測 ・調査地点図：地図上に計測
測結果の検証方法を理解 し、その理由を考える。
地点をプロットして、地点選択する。
どこで計測すればよいでしょうか？
のイメージを生起する あらかじ
その理由とあわせて、地点を決定するプロセ め採取するが、はじめは公開せずにスを共有する。
予測させる ：別紙参照。
（評価の要素：自動車、工場、家、人、植物） ・ 大気汚染物質調査票
計測結果を整理して、“な 計測結果を整理して、大気汚染物質が多い地 ・調査結果表ぜ？”を探究できる。
点を確認し、その理由を考える。
・調査結果を整理して提示
検証方法と視点を理解す あらかじめ計測して結果を提示する
し、結果の考察をするに際しる。
計測結果を報告、整理する。
て、視点を提供して“なぜ？”大気汚染物質濃度が高い地点 低い地点と を考える支援をする。
その理由を意見交換する。
・主な発生源である自動車が評価の視点を提示して理解する（必ずしも仮 排出する大気汚染物質の影説通りではないこと、差がそれほど顕著ではな 響がそれほど顕著にはあらいことなど）。
われないことに対して、直接計測することを提案する。
結論が明確に得られない問 排出源から直接大気汚染物質を計測する必 ・排出源からの大気汚染物質
題への対応と姿勢を学ぶ。 要性を理解する。
排出量計測方法を提案す
また、要請に対して協力行 排出源から直接大気汚染物質を計測する必 る。
動を実行する。
要性と方法を理解する。
計測のための協力行動を実行する。
1.

2.

5’

1.

2.
*.

10’

(NO2)

(CO2)

20’

/

1.

(

2.

)

WS

30’

(

)

1.
2.

/

3.

45’

1.

2.

60

(2)

休憩：クルマの排ガス収集

time

0’

ねらい
学習活動
資料・アドバイス
協 力 行 動の実 行 ：自動 車 教師と協働して、自動車の排気ガスを収集整 ・ビニル袋、ホワイトソックス、の排ガス収集に協力する。 理する。
軍手、ビニルテープ
自動車排ガス抽出の協力を要請する。
・抽出ケースは別紙
教 師 と 協働 して自動 車 排気ガスを 収集 す
る。
1.
2.

(3) 6
time

0’

5’

時限：「クルマと身近な排出ガスを調べよう」
ねらい
調査計画を理解する。

学習活動
調査計画と方法、及び設定ケースを知る。

資料・アドバイス・ 自動車排気ガス調査票
WS

器具と試薬を用いて排気ガ クルマと身近な排出ガスを調べてみよう。
・ 自動車排気ガス調査票
ス濃度を調べる。
収集した排ガス計測を実施する生徒を募集 ・ビニル袋に収納されたガスする。
の濃度計測を支援する。
排気ガス濃度測定方法を聞き、教師と協働して計測して、 に記録する。
計測結果を整理して、わか 計測結果を整理して、考えを発表し合う。 ・ 自動車排気ガス調査票ったことを発表できる。
計測結果を整理して確認する。
・調査結果から、クルマ及び
WS

1.

2.

WS

20’

WS

1.

計測結果に基づき、気づきを発表し合う。 人間のくらしが大気汚染の原因になること、クルマの影響が大きいことに気付かせる。
空気の汚れを防止する方 空気の汚れを防止する方法を考えて、私たち ・ わかったこと・感想法を考えて、発表する。 にできることを発表する。
・原因を理解し、地域や自ら空気の汚れを防止する方法を考えて、発表 のくらしを関連付けることで、する。
解決方法の議論が活性化す
私たちにできることは何かを考え、発表す ることを示唆する。
る。
各界の大気汚染物質削減 大気汚染物質を削減するための努力を知る。 ・テキストのための努力を理解する。 ・大気汚染物質削減技術、制度や仕組み、運動等を聞き、理解する。
まとめ、行動規範に気付か 御嵩町の空気は“きれい”なのでしょうか？ ・ わかったこと・感想
せる
・最後にもう一度、結論に対する意見を交換し、学習の意義を確認する。
2.

35’

WS

1.

2.

45’

49’

WS

61

4
1
2
3

No.

調査地点

① 共和中学校 グランド
② 国道21号・伏見交差点③ 可児・御嵩バイパス（上恵土本郷西）④ 共和中学校・裏山

二酸化窒素(NO2) 二酸化炭素(CO2)
ザルツマン試
気体検知管 薬 気体検知管

図 3.2.1 大気環境計測地点位置図とワークシート62

写真 3.2.4 校区内の空気を調べる

写真 3.2.5 学習の様子

63新聞づくり、御嵩町環境フェアでの発表
総合的な学習の時間で学習した結果を取りまとめて、新聞づくり(図及び｢御嵩町環境フェア｣での発表)によって、提言を発表する。
(4)

表 3.2.5 環境新聞の例

64

写真 3.2.6 「御嵩町環境フェア」での発表と展示

65

今後の継続的実施に向けた検討
これまでの小学校における「交通・環境学習」の経験を踏まえ、中学校での取り組みを開始した。
中学校での授業実施は、学校及び学年の年間学習計画に基づくこと、中学校の教師の方々と相談しながら原則として学校主体での取り組みを行うこと、これまでに開発された「交通・環境学習」教材を参考にしながら御嵩町独自の地域に根差した学習を実施することなど、小学校での学習実施の基本的な方針と同様に取り組みを実施した。
すでに年間学習計画が始まってからの計画検討であったため、向陽中学校と共和中学校の 1 年
生の総合的な学習の時間の中で「交通・環境学習」を実施することとした。1 年生の総合的な学
習の時間のテーマは、いずれも“地域の環境”であったため、大気環境と交通の問題に着目して、出前講座「乗り物と環境を考える」を挿入することとした。上之郷中学校では、1 年生の社会科の教科学習過程の中で、身近な地域の調査として「地域の鉄道名鉄広見線」というテーマを考え、
新学習指導要領の学年間の流れを踏まえて、新 2 年生で実施するべく学習計画を策定した。
向陽中学校と共和中学校で実施した「乗り物と交通を考える」出前講座は、調査や実験を踏まえて見えない大気を視覚化することから導入したことで、生徒には非常に興味を持って取り組む
ことができたと考えられる。また、豊かな緑と可児川をフィールドとした環境に加えて「大気」
環境にも取り組んだことで、より内容の濃い総合的な学習の時間となったと思われる。さらに、「御嵩町環境フェア」への展示と発表を通して、メッセージを発信することもできたことは生徒にとってもよい経験になったと考えられる。
なお、向陽中学校 1 年生は、御嵩小学校 5 年生の時の「交通・環境学習：御嵩町の環境調べ」を経験した生徒であり、小学校で学習した内容をフィードバックしながらより深めることができたと考えられる。
今後は、年間学習計画の検討時から「交通・環境学習」について位置付けを行い、生徒にとってより望ましい学習にしていくことが望まれるとともに、継続的な取り組みと、各学年での取り組みへの拡大、中学校での教科課程を反映した教材の開発等に取り組んでいくことが望まれる。
3.3

66

67

4.

情報提供・広報活動の取り組み

情報提供・広報活動の概要「交通・環境学習」を、継続・発展させていくためには、実際の学習現場での取り組みを関係者に配信して情報を共有する事が不可欠である。
平成 22 年度は、御嵩町教育センターおよび御嵩小学校ホームページで情報提供を始めるとともに、新たに学校行事や「御嵩町環境フェア 2011」での展示や発表を展開するなど、関係機関の皆様のご協力をいただいて、多くの媒体で情報提供・広報を実施することができ、多くの成果を得ることができた
しかし、提供すべき情報源は学校にある一方で、情報提供と広報活動の取り組み
をすべてにわたって学校が分担するには労力が大きすぎるという課題があることから、情報提供と広報活動を分けて検討していくことが必要である。具体的には、情報提供については各小学校からの情報を提供していただくことが必要であるが、広報活動については、関係機関等が主体となって、持続的な取り組みに向けた合理的な役割分担と仕組みを構築していくことが望まれる。
実施する情報提供と広報の枠組は、以下に示す通りとする。

4.1①情報提供として、関連情報のデータベース化と活用のしくみの構築
・「交通・環境学習」の関連情報を一つの箇所にまとめてデータベース化する仕組みを検討する。
・具体的には、昨年度構築した「御嵩町教育センター」HP 内に構築した「交通・環境学習参考資料」のページを活用し、毎年度の教材・授業記録を定期的に公開していく仕組みを構築する。
・さらに、御嵩町版「交通・環境学習」実施要領を作成し、教員をはじめとした関係主体が今後の「交通・環境学習」を実施する際に参考となる基礎資料とする。
②広報活動として、関係主体での活用の仕組みの構築
広報活動については、関係機関等が主体となって、持続的な取り組みに向けた合理的な役割分担と仕組みを構築していくことが望まれることから、表 4.1.1 のような枠組みで進めることとする。

77

ねらい
向理
けた 解
情 の推
報進
提と
供普
及
に
ただ 広
くた く取
めの 組
み
広を
報知
啓 って
発い

活動名称

表 4.1.1 情報提供・広報活動の枠組みと役割分担
情報
発媒体・具体の方法
信者

研究公開授業公開授業案内、公開授業と研究会
小中学校
報告書配布
報告書概要編制作・配布
御嵩町教育委員会
御嵩町版「交通・環境 実施要領の作成・配布
御嵩町教育委員会
学習」実施要領配布
交通・環境学習データ 教材、授業記録などを蓄積装置に格 御嵩町教育委員会
ベース(HP)
納し、ホームページ等で公開
学校便り等
学校便り「御嵩小広報」など
小中学校
広報紙による広報 実施結果ニュース、（御嵩町ホーム
御嵩町
ページとリンク）
実施結果ニュース（ポータルサイト）、
ホームページ
御嵩町
広報紙「ほっとみたけ」（月刊）
新聞・テレビ・ラジオ放送等による報
マスコミ
御嵩町
道依頼
小中学校・
学会・イベント等での 学会・イベントなどでの報告
御嵩町・
報告
関係者

- 78 -

対象専
小関
一
中 教 門的 連 保護 般
学 員 識 団 者 市
校
民
者 体
○
○
○
○

○ ○ ○ ○
○ ○ ○
○
○
○
○
○ ○
○ ○
○
○

本年度の情報提供・広報活動
4.2.1 情報提供・広報活動の概要
本年度に実施された情報提供・広報の取り組みを表 4.2.1 に示す。

4.2

表 4.2.1 平成 23 年度の情報提供・広報活動の概要
実施概要
備考
活動名称

・上小タイム（上之郷小学校）：2012 年 1 月 28 日
研究公開授業・保護者参観(伏見小学校 4 年生)：2012 年 2 月 27 日
報告書配布
各学校に配布予定
御嵩町教育委員会
御嵩町版「交通・環境学 ・実施要領作成後、各学校に配布予 御嵩町教育委員会
習」実施要領配布
定
交通・環境学習データベー ・「御嵩町教育センター」ホームペー
ジに“御嵩町版「交通環境学習」実 御嵩町教育委員会ス(HP)
施要領”を掲載予定
・各学校の校報・学年だよりでの情 保護者通信
学校便り等
報提供

・「名鉄広見線活性化ニュース」での ※御嵩町広報誌「ほっと紹介
みたけ」(予定)
・小学校ホームページでの広報
未定
・「御嵩町環境フェア 2012」での発表会）（平成 24 年 2 月 26 日(日)）・第６回日本モビリティ・マネジメント
学会・イベント等での報告 会議での紹介(平成 23 年 7 月 15 日
～16 日)
・土木と教育フォーラムで紹介(平成23 年 7 月 30 日)
広報紙による広報
ホームページマスコミ

79本年度の実施した情報提供・広報活動(1)研究公開授業
上之郷小学校では、「上小タイム」として、保護者、校区内町民に子どもたちの日ごろの学習成果を発表する場を設けており、その中で「交通環境学習」に関わる学習内容についても情報発信された。
また、伏見小学校においても、4 年生の児童が、可児川での学習のまとめとして、可児川を大切にする作戦や、1 年間学んできたことを、分かりやすく聞き手に伝えるような博士発
表会を保護者の方や 3 年生を対象に実施された。
上小タイムで発表された学習内容の概要を表 4.2.2 に示す。
4.2.2

表 4.2.2 「上小タイム」での発表概要
タイトル
概要

学年

発表形式

３年

ブース発表 大豆はかせになろう

４年

ブース発表 環境について５年

ブース発表 福祉について

６年 ステージ発表 上之郷の歴史

児童が学習した「豆腐作り」についての内容を紙芝居やクイズを用いて発表
・「節水」「節電」「ゴミの分別」など、テーマ別に児童がエコについて学びまとめたことを模造紙等にまとめて発表
・児童が実践したエコについても模造紙などにまとめて展示
・「自動車見学」「高齢者体験」「アイマスク体験」など児童が社会見学などで体験して学んできたこと、感想などを模造紙にまとめて展示
・上之郷の歴史や文化について調べ、学んだことを劇形式で発表。歴史の中で中山道と上之郷の関わりについても学習し、発表された。

※4 年生・5 年生・6 年生の発表で、「交通環境学習」に関する学習内容が発表された。

80

図 4.2.1 上小タイム発表プログラム81

写真 4.2.1 ４年生：環境についての発表

写真 4.2.2 ４年生：自分たちでできるエコの展示82

写真 4.2.3 ５年生：自動車工場見学について

写真 4.2.4 ６年生：上之郷の歴史
報告書配布
・平成２２年度の報告書を、関係機関・団体に配布。
・平成２３年度の報告書を、関係機関・団体に配布予定。
(2)

御嵩町版「交通・環境学習」実施要領配布
・今年度の事業で作成する御嵩町版「交通環境学習」実施要領を、関係機関・団体に配布
する予定。
(3)

交通・環境学習データベース(HP)・今年度の事業で作成する御嵩町版「交通環境学習」実施要領を、「御嵩町教育センター」
ホームページ内の「交通・環境学習参考資料」のサイト(平成 22 年に新設)に格納し、関係者が閲覧・活用していただくことを目指す。
(4)83

学校便り等・各学校の保護者対象の校報や学校便りの中で、情報提供を行なっていただいた。
(5)

図 4.2.2(1-1) 御嵩小学校校報(その 1-1)84

図 4.2.2(1-2) 御嵩小学校校報(その 1-2)85

図 4.2.2(2) 御嵩小学校校報(その 2)86

図 4.2.2(3) 御嵩小学校校報(その 3)87

図 4.2.3(1-1) 上之郷小学校校報(その 1-1)

88

図 4.2.3(1-2) 上之郷小学校校報(その 1-2)
89

図 4.2.3(2-1) 上之郷小学校校報(その 2-1)90

図 4.2.3(2-2) 上之郷小学校校報(その 2-2)91

図 4.2.4(1) 上之郷小学校学年だより(その 1)92

図 4.2.4(2) 上之郷小学校学年だより(その 2)93図 4.2.4(3) 上之郷小学校学年だより(その 3)94

4.2.4(4)上之郷小学校学年だより(その 4)95

図図 4.2.5 共和中学校学年だより96

広報紙による広報
・名鉄広見線活性化協議会が発行する「名鉄広見線活性化ニュース」において、各学校の取り組みを紹介していただきました。
(6)

図 4.2.6(1) 「名鉄広見線活性化ニュース」(第 12 号(平成 23 年 4 月号)裏面)

図 4.2.6(2) 「名鉄広見線活性化ニュース」(第 17 号(平成 23 年 9 月号)裏面)
97

ホームページ
・各学校のホームページにおいて、「交通・環境学習」の取り組みや、イベントでの発表等のニュースを情報発信していただいた。
(7)

図 4.2.7 御嵩小学校ホームページでの情報発信(御嵩小ニュース)98

図 4.2.8(1) 上之郷小学校ホームページでの情報発信(上之郷小ニュース)(その１)99図 4.2.8(2) 上之郷小学校ホームページでの情報発信(上之郷小ニュース)(その２)100図 4.2.8(3) 上之郷小学校ホームページでの情報発信(上之郷小ニュース)(その３)

図 4.2.9 伏見小学校ホームページでの情報発信(伏見小ニュース)101

学会・イベント等での報告①御嵩町環境フェア 2012
・「御嵩町環境フェア 2012」では、展示及び発表会によって、各学校の児童・生徒が交通・環境学習で学んだ成果について報告した。
(8)

学校

伏見小学校
４年生
御嵩小学校
５年生
御嵩小学校
４年生
上之郷小学校
上之郷中学校
向陽中学校
１年生
共和中学校
１年生

表 4.2.3 「御嵩町環境フェア 2012」での発表概要
発表形式
概要

総合的な学習の時間で、可児川のゴミ、可児川の動植物などについて調べたことを発表
各学級毎に、「亜炭」「可児川」「大気汚染」について調べ
発表
た事をまとめ、NHK 岐阜放送局で収録した番組も活用しながら発表ポスター展示 名鉄広見線をテーマとして描いたポスターを展示
作品展示 児童の自由研究作品を展示
上之郷校区内の水質調査を行ない、「PH」「COD」「アンモニア」といった評価指標別に計測して水質を比較した
発表
結果を報告「環境汚染」「琵琶湖」「ごみ問題」「可児川」について学
ポスター展示 び調べた事、環境を守るために実践したことを、グルー
プ毎にポスターにまとめて展示
ポスター展示 総合的な学習の時間で、「川」「海」「森」「大気」など、環境について学んだことをポスターにまとめて展示
発表

図 4.2.10 「御嵩町環境フェア 2012」の概要
102

写真 4.2.5 学習発表会の様子：伏見小学校

写真 4.2.6 学習発表会の様子：御嵩小学校

写真 4.2.7 学習発表会の様子：上之郷中学校

103

写真 4.2.8 ポスター展示：御嵩小学校

写真 4.2.9 ポスター展示：向陽中学校

写真 4.2.10 ポスター展示：共和中学校

104

②学会での報告
・第６回日本モビリティ・マネジメント会議での紹介(平成 23 年 7 月 15 日～16 日)
・土木と教育フォーラムで紹介(平成 23 年 7 月 30 日)

図 4.2.11 学会での「御嵩町交通環境学習」紹介ポスター（交通エコロジーモビリティ財団）
105今後の情報提供・広報活動の検討
4.3.1 課題
「交通・環境学習」の本格的な取り組みの 3 年目に際して、取り組み校も小学校 3 校
から小中校 6 校に拡大し、関係機関の協力でより充実した情報提供・広報活動を展開することができたと考えられる。
とくに、小学校においては、御嵩小学校で 3 年目、伏見小学校・上之郷小学校で 2 年目の取り組みということもあり、ホームページや校報・学年だよりでの情報提供、イベントを活用した児童・生徒の発表など、より充実した情報提供・広報活動を実施して頂けた。
一方で、広報誌による広報、マスコミでの広報については、昨年度以上の内容が実施できなかったという課題もある。また、昨年度御嵩町教育センターに開設した「交通・環境
学習」参考資料のページも、現時点では十分に活用されているとはいえない。
このような成果を踏まえて今後の課題を整理すると、以下のようである。

4.3

課題：情報提供、交換、共有の仕組みの構築と関係者の協働
・御嵩町における「交通・環境学習」の取り組みは、まだ始まったばかりである。教師の取り組み基礎資料として、関連する情報提供、交換、共有の仕組みを確立しておかなければならない。関係者には、公開授業や研究授業の活用、実践事例の公開、積極的な情報発信が望まれる。
・なかでも、本事業の成果や各校での実践事例等については、「御嵩町教育センター」がホームページに掲載できる仕組みを構築しているため、関係者は、積極的にアクセスするとともに、情報を提供することが望まれる。また、ホームページに掲載する情報もより充実したものに更新していく必要もある。

106

今後の情報提供・広報活動の展開について
本年度の課題を踏まえて、今後は表 4.3.1 に示すような枠組みで情報提供、広報活動を展開していくことが必要である。

4.3.2

表 4.3.1 今後の情報提供・広報活動の取り組み方針

対象
専
保 教 門 関連 一般
護 員 的 団 市
情報媒体
提供内容
情報発信者
者
識 体 民
者
◎
保護者通信
授業の予告、案内、結果報告 学校◎
教員通信
授業の予告、案内、結果報告
◎ ◎ ◎
報告書配布
授業内容、教材、検証・評価等○ ○ ○ ○
（公開授業）（授業）
学習成果の発信（掲示板、イベン◎ （学習の一環としての情報発信）
ト、展示等）（情報源の生成と町へ 授業の予告、案内、結果報告の提供）◎ 御嵩町ホームページ・
授業の予告、案内、結果報告 御嵩町教育委員会
ニュース
授業の予告、案内、結果報告、「交○ ◎ ○ ○ ◎ ポータルサイト
通・環境学習」データベース○ ○ ○ ○ ◎ 広報紙：「ほっとみた
授業の予告、案内、結果報告
け」○ ○ ○ ○ ◎ マスコミ
取材案内、記事提供
学会・イベントなどでの 「交通・環境学習」実施を通して得 関係者個人
◎
報告
た知見

広報主体
学校

御嵩町

表 4.3.2 情報提供・広報活動の役割分担と連携（案）
役割

ねらい
情報提供など媒体
・学習の一環としての情報発信 ・「掲示板」など
・保護者通信・情報源の生成と発信 ・保護者の協力行動を期待する
・「交通・環境学習」に取り組む教・保護者、教員を対象と 員への情報提供と主体者の拡 ・教員通信・学習教材、実施記録
した情報提供と啓発 大等のポータルサイト
・授業実施による知見の発信へのアップ
・情報源の提供用資料 ・広く町民に取り組みを知らせるへの加工と提供及び広 とともに、関係者、関係機関団 ・ポータルサイトの開
報窓口
体などの協力行動を誘引する 設、運営
・学校の広報活動に対す ・「交通・環境学習」に関連する情・広報紙誌、マスコミ、る支援報の窓口となる
・広く町民、関係機関団 ・学習の主体である学校の負荷 報イベントなどへの広体を対象とした広報啓 を軽減する
発活動
107

108

5.

今後の取り組みについて年間の取り組みのまとめ
本「交通・環境学習」は、御嵩町の自然豊かな郷土、中山道をはじめとした歴史や文化などを有する風土を背景として、学校教育の場で、身近な郷土への愛着と公共心を醸成す
ることを目的とし、地球温暖化防止をはじめとした環境保全と中山道をはじめとした歴史や文化などの地域に密着した交通をテーマとした「交通・環境学習」を推進してきたものである。
平成 20 年度は、事業実施準備期間と位置付けて、検討体制を立ち上げ、基礎教材の開発と単元、カリキュラム構成の検討を開始した。平成 21 年度には、モデル校御嵩小学校の全学年で意欲的に「交通・環境学習」を実施するとともに、多くの媒体で情報提供・広報を実施した。平成 22 年度には、御嵩町内の全小学校で「交通・環境学習」を実施するとともに、継続的な取組みの支援体制と仕組みの構築、御嵩町版「交通・環境学習」実施要領を暫定的に作成した。そして、平成 23 年度は、過去 3 年間の取り組みを踏まえて、小学校における「交通・環境学習」の継続的実施と、新たに中学校での取組みを開始した。また、関係者への理解の推進と普及に向けた情報提供、及び広報を行い、今後の継続的取組みのための中間的な取りまとめと今後の学習の参考資料として位置付ける御嵩町版「交通・環境学習」実施要領（案）を作成した(表 5.1)。
5.1

3

年度
平成

表 5.1 3 年間の取り組み概要

実施校

取り組みの内容
検討体制の立ち上げと事業企画
年
基礎教材の事例収集と開発
単元、カリキュラム構成方法の検討
教材の開発、拡充
年 御嵩小学校
モデル校での「交通・環境学習」の計画、実施、及び検証
町内 小学校での「交通・環境学習」の計画、実施及び検証
年 町内小学校 校 取り組み支援体制と仕組みの構築検討
御嵩町版「交通・環境学習」実施要領作成（暫定版）作成
小学校での継続的・発展的な取り組みの定着
町内小学校
校
中学校での取り組みの計画検討、実施、検証
年 町内中学校 校 御嵩町版「交通・環境学習」実施要領（案）作成
今後の取り組み方針の検討
1.

20

-

2.
3.

平成
平成

21

1.
2.
1.

22

3

3

2.
3.

平成

1.

23

3
3

2.

3.

4.

109

今後の取り組みについて
これまでの「御嵩町「交通・環境学習」事業」への取り組みの結果、概ね目標とした取り組みを実施して、期待した授業の成果を得ることができたと考えられる。
しかし、「交通・環境学習」の実施は、最も長い御嵩小学校で 3 年間、中学校では始めたばかりである。その意味では、本事業で作成した「御嵩町版「交通・環境学習」実施要
領」は、まだ暫定版としての位置付けであろうと思われる。
これまでの取り組みの結果、実施した「交通・環境学習」は、児童・生徒には非常に興味を持って知的欲求を活性化させ、総合的な学習の時間や各教科学習に取り組まれることが分かった。また、郷土の豊かな環境の保全や地球温暖化防止をはじめとした環境保全と身近なくらしの密接な関連を実感し、公共心を醸成させ、実践学習や様々な形での発表を通して、生きる力をはぐくみ、思考力・判断力・表現力などの育成、そして学習意欲を向上させるものと考えられるため、今後も、継続的、発展的に「交通・環境学習」を実施していくことが望まれる。
ここで、このような学習の効果と影響は、長期間でなければ評価が困難である性格を有している。本来的には、学習に参加した児童・生徒の長期の追跡調査を実施して、検証評
価していくことが望ましい。このためにも、今後は、行政団体が長としての長期の取り組
みとして位置付け、支援を継続するとともに、児童・生徒達の成果の報告の場を提供する
等の取り組みが重要である。
これまでの取り組みの結果に基づいて今後の課題を整理すると、以下のとおりである。
今後は、理想と信念を持って取り組まれる教師をはじめとする教育現場の皆様、支援を行う自治体その他の関係機関の皆様が、協働して「交通・環境学習」の実践と発展に取り組んでいかれることが望まれる。
5.2

課題 1：継続的な取り組み体制の維持と拡充
・このような取り組みを維持、発展させていくためには、学校教育の現場だけの取り組
みでは困難である。学習の主体者はあくまで学校であるが、行政をはじめとした自治体が支援の中心となって、レギュラーな取組体制と連携を維持、拡充していく必要がある。
・なかでも、関係機関をはじめとした人的支援、物的支援のマネジメントは、教師の負担を軽減し、取り組みを拡充するためには必須であり、町教育委員会の仕事として位置付けて、取り組み体制の維持と拡充を図っていく必要がある。
課題 2：情報提供、交換、共有の仕組みの構築と関係者の協働
・御嵩町における「交通・環境学習」の取り組みは、まだ始まったばかりである。教師の取り組み基礎資料として、関連する情報提供、交換、共有の仕組みを確立しておかなければならない。関係者には、公開授業や研究授業の活用、実践事例の公開、積極110

的な情報発信が望まれる。
・なかでも、本事業の成果や各校での実践事例等については、「御嵩町教育センター」
がホームページに掲載できる仕組みを構築しているため、関係者は、積極的にアクセスするとともに、情報を提供していく必要がある。
・また、保護者への情報提供も、児童・生徒の応援には非常に重要である。本事業の中でも、学校からは、校報や学年通信、そして保護者の参加をいただく行事等で積極的に報告や情報提供を行ってきたが、行政や関係団体からの情報提供も含めて、積極的な保護者への情報提供を継続していくことが望まれる。
課題 3：新たな教材の導入、開発・関係者の努力によって、関連する教材の開発がすすめられてはいるものの、まだ必ずしも十分とは言えないと思われる。
・関係者は、新たな教材に関する情報収集と検討、及び導入に積極的に取り組むとともに、開発への努力も望まれる。

111

112