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【原著】

大学入試研究ジャーナル第 34 号，68-73，2024

大学入試英語における語順整序問題は英語を「書く力」を測ることができるのか――語順整序・和文英訳・自由英作文の比較から――
秦野 進一（東北大学）
英語の試験において一般的な語順整序問題が英語を書く力をどの程度測定しているのか検討するため，実際に英語を書かせる問題形式である和文英訳，自由英作文の試験データと比較した。その結果，語順整序問
題は英文を書く際に必要とされる能力の一部を測ることができる極めて識別力の高い問題形式であることがわかった。しかし一方で 1 題の語順整序問題の結果と実際に英語を書く問題の結果との関係性はそれほど強くないこともわかった。様々な問題形式や出題方法の特性について作題担当者が理解した上で，いろいろな問題を組み合わせて出題することで大学の実情に合わせた作題が可能になるであろう。
キーワード：大学入試，英語，試験，語順整序，書く力
1 はじめにた意味になるような英文を構成する能力を測定する。
」

大学入試の英語の試験において一般的な問題形式にと説明しており，語順整序が測定している力を「英文語順整序問題（単に整序問題，並び替え問題，整序英を構成する能力」とより細かく定義している。根岸作文などとも呼ばれる。本稿では以降，語順整序と表（2017: 165）は「与えられた語句をもとに作文をして記する。
）がある。英文を構成する単語，もしくは句いると考えれば，『表現の能力』を見ていることにながばらばらな配列で提示され，受験生に日本語に合っるし，文構造の知識を見ていると考えれば，『言語やた（日本語がない場合や，日本語はないが文脈から判文化についての知識・理解』を見ていることになる。
」

断する場合などもある）正しい語順に並び替えさせると述べ，分類の仕方でどちらの解釈も成り立つことを問題である。共通第 1 次学力試験でも出題され，大学示している。これらのことから，語順整序は表現力に入学共通テストが実施される前の大学入試センター試

関係する文法知識（英文を構成する能力）を問うこと

験においても対話文という文脈の中で単語の整序が問でその上位に位置する表現力を推測していると考える

われる問題が毎年第 2 問 B で 3 題出題されてきた。

ことができそうである。確かに英語を書く力がある受

全国大学入試問題正解 英語 私立大編 2023 年受験用

験生であれば，単語を正しい語順に並び替えることは（旺文社 , 2022a）と国公立大編 2023 年受験用（旺文社 ,できるであろうが，逆に①単語を正しい語順に並び替2022b）によれば，同書収録の表現・作文問題の設問

えることのできる受験生は英語を書く力があると考え

形式別出題割合分析において，語順整序は私立大学でることができるのであろうか。また②単語を正しい語は 75.8%，国公立大学でも 7.3% を占めており，特に順に並び替えることができる力は英語を書く力とどの私立大学で多く利用されている問題形式であることが程度の関係性をもっているのであろうか。以上のことわかる。この書籍においても語順整序が「表現・作文については明らかになっていない。そこで本研究では問題」に分類されているように，語順整序というのは語順整序と，与えられた日本語を英語に訳す和文英訳，「表現・作文」の能力，もしくは「表現・作文」の「基それに与えられたテーマに沿った英文を書かせる自由礎となる」能力を測っていると一般的に考えられてい英作文との関連を調べることで，上記①②について明る。

らかにすることを目的とする。具体的にはまず語順整

語順整序が測定していると考えられる能力について

序と和文英訳，自由英作文の 3 種類の問題が出題され藤田ほか（2016）は，「ライティングを行う際に必要た入試結果のデータを用いてこれらの問題の特徴を概とされる文法知識」を測定しており，それはライティ観する。さらにこれらの問題の得点間（自由英作文にング技能の基礎的な知識であると主張している。また

ついては総合点，および内容，文法，表現力の各観点

令和 2 年度大学入試センター試験 試験問題評価委員

別得点）の関係を調べることでそれぞれの得点につい会報告書（大学入試センター , 2020: 352）では，第 2ての関連性を分析する。

問 B の語順整序の出題意図について「文脈を与えた

なお，自由英作文における観点別得点とは，書かれ上で，単語の整序を考えさせることにより，意図された英文において，問題の条件に合った内容かどうかと- 68 -

大学入試英語における語順整序問題は英語を「書く力」を測ることができるのかいう「内容」，文法的に正しい英文であるかどうかという「文法」，英文の表現として高度なものかどうかという「表現力」の 3 つの観点を指し，3 つの観点別得点の和を総合点としている。
2 方法
2.1 分析対象
本研究で分析対象としたのは，A 大学の B 年度の入試問題（英語）のうち一つの学部（文系）（262 名）の設問別成績データである 1）。この年度の試験では 4技能のうち，リーディングとライティングの 2 技能の

図 1 得点分布（語順整序）

スキルが測定されており，問題の中に語順整序，和文英訳，自由英作文の問題が各 1 題ずつ出題されている。
2.2 分析方法
本研究では，語順整序，和文英訳と自由英作文の得点（自由英作文については総合点，および内容，文法，表現力の各観点別得点）について平均得点率，標準偏差，最低・最高得点率などの基礎統計量に加えて，クロンバックのα係数により信頼性係数を推定する。さらに識別力を算出し，各項目を比較検討する。
識別力は成績上位の受験者と下位の受験者をどの程度識別できるかを示す指標である。識別力には五分位図（トレースライン）を用いる。試験の合計点の得点

図 2 得点分布（和文英訳）率に基づいて受験者を下位群，中下位群，中位群，中上位群，上位群の 5 群に分け，各群の小問ごと（自由英作文については観点別も含む）の平均得点率を算出して図示する。
そして語順整序の正解群と不正解群における和文英訳，自由英作文の得点率との差を比較し，その後，点双列相関係数を求めて比較検討を行う。
なお各問の配点は非公表となっているため，本稿では得点率を用いて各値を算出している。
3 結果
3.1 基礎統計量
3.1.1 得点分布

図 3 得点分布（自由英作文：総合点）

各問題の得点率の分布を以下に示す。語順整序は記号解答式なので正解か不正解かの 2 値データとなっている。正解した受験生の方がやや多い分布となってい図 4 ～図 6 は自由英作文の観点別（内容・文法・表る。和文英訳には 0％～ 10％未満という低い得点率の現力）の得点分布を示す。内容に関しては 0％に近い受験生がいるが，その受験生を除けば大部分の受験生受験生が一番少なく，右肩上がりで増加し，多くの受が 40％から 80％の得点率に納まっている。自由英作

験生が高い得点率を示している。文法に関してはほぼ

文（総合点）は得点率 40％未満の受験生が少数いるが，正規分布を示している。表現力はほぼ左右対称の分布

大部分の受験生は得点率が 40％以上で，ほぼ左右対を示しているが，得点率の低い受験生がやや多い。

称の正規分布に近い分布をしている。

- 69 -

大学入試研究ジャーナル第 34 号

表 1 基礎統計量
設問形式

語順整序 和文英訳

解答形式

記号選択

記述式

平均得点率
標準偏差
最低得点率
最高得点率

60.7%
48.80%
100%

58.7%
14.90%
90%

受験者数

総合
63.5%
18.80%
100%

自由英作文
記述式
観点別
内容
文法 表現力87.3% 56.6% 44.8%
23.1
22.9
37.60%
0%0%100% 100%90%

262

3.1.3 平均得点率
総合点を比較すると，語順整序，和文英訳，自由英作文のいずれもだいたい 60% 前後の得点率であった。

図 4 得点分布（自由英作文：内容）

自由英作文の観点別では内容の得点率が 87.3% と高く， 表 現 力 が 44.8% と 低 か っ た。 文 法 に 関 し て は56.6% であった。
3.1.4 標準偏差
各問題の配点は非公表となっているため，設問ごとの標準偏差は各問題の得点率を使用して計算し，単位はポイントと表現した。得点率のばらつきが最も大きかったのは語順整序の 48.8 であったが，これは語順整序が記号解答式の問題のため，正解か不正解かの 2値データとなり，得点率の幅自体が大きいためである。
次に大きかったのは自由英作文（観点別：表現力）の

図 5 得点分布（自由英作文：文法）37.6 であった。
3.2 識別力
3.2.1 群別正答率
識別力算出のための分類基準を表２に，結果を表３に示す。
表 2 五群分類基準
下位
中下位
中位
中上位
上位

図 6 得点分布（自由英作文：表現力）
3.1.2 項目分析結果
項目分析に関わる基礎統計量を表 1 に示す。クロン
バックによるα係数は 0.77 と概ね高い値が得られ，ある程度の信頼性が認められた。なお算出にあたっては語順整序，和文英訳，それに自由英作文の各観点の3 項目の計 5 項目を用いた。

- 70 -

平均得点率（%）
0-52
53-59
60-66
67-72
73-100
計人数
5352
544657262

大学入試英語における語順整序問題は英語を「書く力」を測ることができるのか

表 3 群別の各問題正答率
設問形式
群
下位
中下位
中位
中上位
上位
上・下差

語順整序

和文英訳

30.2
55.8
57.4
69.6
89.5
59.3

50.9
55.4
58.9
62.6
65.8
14.9

総合
45.5
64.0
65.4
68.3
74.0
28.5

自由英作文
観点別
内容
文法
68.6
38.9
92.3
56.9
90.7
57.4
91.3
61.3
93.6
68.4
25.0
29.5

表現力
27.4
39.4
47.2
51.1
58.5
31.1

上位群と下位群の差が小さい（識別力が低い）問題
は和文英訳の 14.9，差が大きかった（識別力が高い）

図 11 自由英作文（文法） 図 12 自由英作文（表現力）のは語順整序の 59.3 であった。他の問題はほぼ 30 前後であった。

自由英作文の観点別の識別力については，内容と文3.2.2 五分位図法については下位群と中下位群の差がそれぞれ 23.7

語順整序・和文英訳・自由英作文（総合点）の五分ポイント，18 ポイントであったが，他の 4 群間の差位図を以下の図 7 ～図 9 に，また自由英作文（観点別）はそれぞれ 1.3 ポイント，11.5 ポイントであった。表の五分位図を図 10 ～図 12 に示す。グラフの高さが正現力については上位群と下位群の差は 31.1 ポイント

答率を表し，傾きが識別力を表している。

あり，下位から上位まで右肩上がりのグラフとなって

語順整序は中下位群と中位群に関しては差が 1.6 ポ

いた。

イントであったが，上位群と下位群の差は 59.3 ポイントであった。和文英訳は上位群と下位群の差は 14.9

3.3 語順整序正解群と不正解群の比較ポイントであったが下位から上位まで緩やかな右肩上

3.3.1 語順整序正解群と不正解群の得点率比較がりのグラフとなっていた。自由英作文は下位群と中語順整序が正解であった 159 名を語順正解群，不正下位群に関しては差が 18.5 ポイントであったが中下解であった 103 名を語順不正解群として，各群の和文位群から上位群までは差が 10 ポイントであった。

英訳，及び自由英作文（総合・観点別）の得点率を比較した結果が表 4 である。いずれの問題においても語順正解群の平均得点率が語順不正解群の平均得点率を上回っている。
表 4 語順正解群と不正解群の得点率差
設問形式

和文英訳

平均得点率58.7%
語順正解群（159 名） 60.6%
語順不正解群（103 名） 55.8%
正解群と不正解群の差
4.8%

図 7 語順整序

総合
63.5%
66.0%
59.6%
6.4%

自由英作文
観点別内容
文法
87.3%
56.6%
89.7%
59.6%
83.5%
52.0%
6.2%
7.6%

表現力
44.8%
46.2%
42.7%
3.5%

図 8 和文英訳
3.3.2 和文英訳における得点率比較
語順正解群の和文英訳得点率が 60.6%，語順不正解
群の和文英訳得点率は 55.8% であった。この平均得点率に差があるかどうかを検討した。平均値差の有意性を，2 群の等分散を仮定した対応のない t 検定により調べたところ，両平均得点率間に有意な差がみられた=2.57, p ＜ .05）。
（t（260）3.3.3 自由英作文（総合点）における得点率比較

図 9 自由英作文（総合点） 図 10 自由英作文（内容）語 順 正 解 群 の 自 由 英 作 文 得 点 率（ 総 合 点 ） が66.0%，語順不正解群の和文英訳得点率（総合得点）- 71 -

大学入試研究ジャーナル第 34 号

は 59.6% であった。この平均得点率に差があるかどう

表 5 点双列相関かを検討した。平均値差の有意性を，2 群の等分散を和文英訳仮定した対応のない t 検定により調べたところ，両平

語順

均 得 点 率 間 に 有 意 な 差 が み ら れ た（t（260）=2.70,0.16

総合点0.17

自由英作文
内容
文法0.130.16

表現力0.05

p ＜ .01）。

5 考察
3.3.4 自由英作文（観点別）における得点率比較

ここではまず分析結果から語順整序，和文英訳，自次に自由英作文の各観点別の平均得点率の差につい由英作文の試験問題の特徴を述べ，次に「単語を正しい語順に並び替えることのできる受験生は英語を書くて検討した。
語順正解群の自由英作文得点率（内容）が 89.7%，力があると考えることができるのか」，次に「単語を語順不正解群の自由英作文得点率（内容）は 83.5% で正しい語順に並び替えることができる受験生は英語をあった。この平均得点率に差があるかどうかを検討し書く力があると考えることができるのか」，「単語を正た。平均値差の有意性を，2 群の等分散を仮定した対しい語順に並び替えることができる力は，英語を書く

応のない t 検定により調べたところ，両平均得点率間力とどの程度の関係性をもっているのか」の 2 つの問に有意な差がみられた（t（260）=2.14, p ＜ .05）。

いについて考察を試みる。

語順正解群の自由英作文得点率（文法）が 59.6%，語順整序，和文英訳，自由英作文の 3 題はどれも平

語順不正解群の自由英作文得点率（文法）は 52.0% で均得点率が 6 割程度の難易度の問題であった。記号解あった。この平均得点率に差があるかどうかを検討し答式の語順整序は，正解か不正解かの 2 値の分布になた。平均値差の有意性を，2 群の等分散を仮定した対るが，和文英訳と自由英作文に関しては，得点率が低応のない t 検定により調べたところ，両平均得点率間い（ 和 文 英 訳 で 0 ％ ～ 10 ％， 自 由 英 作 文 で 0 ％ ～に有意な差がみられた（t（260）=2.65, p ＜ .01）。

40％）受験生が少数いたが，全体として単峰性の分布

語 順 正 解 群 の 自 由 英 作 文 得 点 率（ 表 現 力 ） がを示していた。

46.2%，語順不正解群の自由英作文得点率（表現力）

図 7 ～図 9 のグラフから，識別力に関しては語順整は 42.7% であった。この平均得点率に差があるかどう序が圧倒的に高いことがわかる。語順整序は記号で解かを検討した。平均値差の有意性を，2 群の等分散を答する形式なのでマークシートでも実施できるため採仮定した対応のない t 検定により調べたところ，両平点しやすいという利点もある。多くの受験生の答案を均 得 点 率 間 に 有 意 な 差 は み ら れ な か っ た（t（260）

短期間で採点しなくてはならない私大の多くで出題さ。
=0.74, ns）

れている理由はこの辺りにありそうである。和文英訳

自由英作文の観点別得点率との関連では，語順整序は上位群と下位群の差が 14.9 ポイントとあまり識別で正解だった受験生は，語順整序で不正解だった受験

力は高くなかったが下位から上位まで緩やかに識別で生よりも，自由英作文の内容と文法に関しては有意にきていた。自由英作文は下位群と中下位群に関しては高い点を取っていたということができるが，表現力に差が 18.5 ポイントと識別力は高かったが，中下位群ついては統計的な有意差はみられなかった。

から上位群までは差が 10 ポイントと識別力は低かった。

4 点双列相関係数

表 1 の自由英作文の観点別得点率をみると，内容に語順整序の正誤と和文英訳，及び自由英作文の得点関しては多くの受験生が高い得点率（87.3%）を示しとの関連の強さを確認するために相関係数を算出していることから，条件に合った英文を書けるかどうかた。なお語順整序に関しては「正解」「不正解」の 2という点に関しては，多くの受験生が条件を満たした値データであるため，これらとの関連においては点双英文を書けていると考えられる。一方表現力に関して

列相関係数を算出した。一般的にこの値が 0.50 あれは他の 2 つの観点と比べて平均得点率も低く（44.8%），ば大きな効果量，0.30 では中くらいの効果量，0.10 で標準偏差も 37.6 とばらつきが大きい。図 11 の五分位

は小さな効果量の目安とされる。結果を表 5 に示す。

図からも表現力では下位群から上位群まで識別できて自由英作文（表現力）が 0.10 以下であったが，他のいることがわかる。文法に関しては特に下位群の識別数値はすべて 0.10 以上であった。に優れていることがわかった。
次に，「単語を正しい語順に並び替えることができる受験生は英語を書く力があると考えることができる- 72 -

大学入試英語における語順整序問題は英語を「書く力」を測ることができるのかのか」という問いについて考察したい。

した場合には英語を書く力との関係性はどのように変表 4 から，和文英訳，自由英作文のいずれの問題に化するのか，また，難易度の異なる問題を複数題出題

おいても語順正解群の平均得点率が語順不正解群の平した場合にはどうなるのかなど，異なった出題方法を均得点率を上回っており，その得点率差は有意である

取った場合の両者の関係性の変化に関しては今後の課ことがわかった。したがって「単語を正しい語順に並題として残っている。また回帰分析等を適用することび替えることができる受験生」は「単語を正しい語順で，語順整序によって英語を書く力をどの程度予測でに並び替えることができない受験生」より英語を書くきるのかなどについても，さらなる検討を行っていき力があると言えよう。また語順正解群と語順不正解群たい。採点期間やマンパワーなどの各大学の実情に合との得点率の差が一番大きかったのは自由英作文（観わせて作題を行うためにも様々な問題形式や出題方法

点別：文法）の 7.6% であった。これは語順整序で測っの特性について作題担当者が理解しておくことが重要ているのは「文法知識」であることを裏付ける結果とであろう。

なっている。しかし有意差はあったが，一番大きかった自由英作文（観点別：文法）でも 7.6% とそれほど注大きなものではない。また自由英作文（観点別：表現1）入試業務に関連する内容の研究については A 大学の許可力）に関しては差も 3.5% と有意差も認められなかっの下に研究発表を行って差し支えないことを確認していた。英文を構成する力があることと，高度な英文を書る。

けるかどうかということに関しては有意な差は認めら謝辞れなかった。
次に「単語を正しい語順に並び替えることができる力は英語を書く力とどの程度の関係性をもっているの

本研究は JSPS 科研費 JP21H04409 の助成を受けたものである。

か」という問いについて考察したい。
表 5 より語順整序と和文英訳，自由英作文との点双参考文献

列相関係数はいずれも 0.1 から 0.2 の間であり，弱い藤田亮子・横内裕一郎・松岡大地・仲村圭太・平井明代（2016），相関を示していることがわかった。1 題の記号解答式「英検 2 級のテスト問題の分析－ CEFR レベル，学習到達である語順整序の結果が正解か不正解かという 2 値

目標，波及効果の観点から－」『KATE Journal   vol.30』，データと，和文英訳，自由英作文などの英語を実際に85-97

書かせる記述式問題のデータとの関係性はそれほど強根岸雅史（2017）『テストが導く英語教育改革』三省堂

くないといえる。しかし逆にいえばたった 1 題の語順

旺文社（旺文社 , 2022a）『全国大学入試問題正解 英語 私立整序の 2 値データでも，弱いとはいえ英語を実際に書かせる問題のデータと弱い関係性を持っていると解釈

大編 2023 年受験用』旺文社
旺文社（旺文社 , 2022b）『全国大学入試問題正解 英語 国公することができる。

立大編 2023 年受験用』旺文社

以上のことから，語順整序の問題形式は，英文を書大学入試センター（2020），『令和２年度大学入試センター試

く際に必要とされる能力の一部を測ることができる極験 試験問題評価委員会報告書 外国語』大学入試センター

めて識別力の高い問題形式であることがわかった。しかし一方で 1 題の語順整序の結果と和文英訳，自由英作文などの英語を実際に書かせる問題の結果との関係性はあまり強くないことがわかった。
6 今後の課題
今回の分析では 3 種類の試験結果データをもとに分析を行ったが，各問題が 1 題ずつという限られた得点データであった。そのため記号解答式の整序問題については正解か不正解かの 2 値データでの分析を行わざるを得なかった。しかしそれでも弱いとはいえ英語を書く力との関係性が認められた。これが 1 題ではなく，大学入試センター試験第 2 問 B のように複数題出題- 73 -