vol. 8
2022年 3 月
目

次

〔論 文〕
中小製造業の労働生産性を高める.
持続的インクリメンタル・イノベーション. .......................... 田中

克昌

No. 1

政策的公民連携による社会的企業への支援：.
モントリオール Quartier de l ‘innovationからの示唆............... 青木

勝一

No. 2

自治体と企業の包括連携協定に関する研究. .......................... 青木

勝一

No. 3

異文化学習スタイル尺度を開発するための予備調査..... 山﨑佳孝・遠山道子

No. 42021 年度大学 3 年生の社会的動機の様式におけるキャリア選択の分析.
.............. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 新井立夫・櫻井宏明・石塚 浩

No. 5

キャリア教育にかかる先行研究とその背景. .......................... 櫻井

宏明

No. 6

なぜ会計を学ぶのか？.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ................................. 首藤

洋志

No. 7

CiteSpaceに基づく屋外排泄に関する先行研究のビブリオメトリクス分析.
.............. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ................................. 孫
明超

No. 8

多科目型大学入試における得点調整法について. ................... 森

一将

No. 9

洋佑

No. 10基調講演.
キャリア形成・学びを図るこころとからだの健康づくりについて.
................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 小宮美千代・澤田健二・渡邊美樹

No. 11

〔講演録〕

基調講演.
これからの社会が求めるリーダーシップ教育の推進と展望........ 松岡
アクティブ・スクール・マネジメント
アクティブ・スクール・マネジメント〔活動報告〕
経営学部セミナー

文教大学経営学部

執筆者一覧（掲載順）

文教大学経営学部

准教授

田中克昌

博士（経営学）

文教大学経営学部

准教授

青木勝一

博士（経済学）

文教大学経営学部教授

山﨑佳孝

博士（組織行動学）

文教大学経営学部

准教授

遠山道子

博士（言語学）

文教大学経営学部教授

新井立夫

文教大学経営学部

准教授

櫻井宏明

博士（経済学）

文教大学経営学部教授

石塚

博士（商学）

文教大学経営学部

専任講師

首藤洋志

博士（経済学）孫明超博士（応用経済学）

森一将

博士（学術）

上智大学大学院経済学研究科
文教大学経営学部

准教授

特別研究員

浩

■ 論文 ■

経営論集
Vol. 8, No. 1, March 2022, pp. 1-11
ISSN 2189-2490

中小製造業の労働生産性を高める
持続的インクリメンタル・イノベーション
田

中

克

昌

概要
Industry 4.0 等、第 4 次産業革命とも称される環境下において、中小企業の労働生産性に関する議論が活発になっている。中小製造業者が労働生産性を向上するためには、付加価値額を増加させるか、労働者数や労働時間を最適化することが求められ、製造現場等からのデータの収集と活用への取り組みが有効であると考えられている。しかし、中小製造業では製造現場等からのデータの収集と活用が必ずしも十分ではない。
この背景には、個別最適な NC 装置を展開する工作機械メーカーの競争戦略が、メーカーごとに異なるソフトウェアやインターフェイスをもたらし、中小製造業の労働生産性の向上にとって有効とされる製造現場等からのデータの収集及び活用を困難にしているという市場環境がある。
本研究は、こうした環境下でも、中小製造業者が自社で保有する多様な工作機械の活用において、持続的なインクリメンタル・イノベーションを実現し、労働生産性の向上をもたらしている取り組みについて考察したい。そこで、本研究では、特に大型を中心とした金属工作機械を活用し、高い労働生産性を実現した中小製造業者に着目して、事例研究を実施する。
事例研究を通じて、労働生産性の高い中小製造業者が、工作機械メーカーによって築かれた個別最適な競争戦略を受容し、経営者による集権的リーダーシップも動員した上で、持続的にインクリメンタル・イノベーションを進化させ、あたかも工場全体を 1 つのシステムとして、全体最適な「ユーザー中心のサービス提供（User Centric Service Offering）」を実現していることを明らかにする。
キーワード：中小製造業者、工作機械、労働生産性、持続的インクリメンタル・イノベーション、
ユーザー中心のサービス提供（投稿日

文教大学経営学部〒 121-8577 東京都足立区花畑 5-6-1
TEL：03-5688-8577

FAX：03-5856-6009

http://www.bunkyo.ac.jp/faculty/business/

2021 年 12 月 3 日）

経営論集Vol. 8, No. 1（2022）pp. 1-11

中小製造業の労働生産性を高める
持続的インクリメンタル・イノベーション
田

中

克

昌

＊

している」はわずか 8% 程度にとどまるという

1 . はじめに顕著な傾向を示す。
つまり、中小製造業者にとって機械・ライン

Industry 4.0 等、第 4 次産業革命とも称されるの稼働状況の「見える化」は、「可能であれば実環境下において、中小企業の労働生産性に関す施したい」が、「別の手段」はなく、「やりたくる議論が活発になっている。中小製造業者は、てもできない」という状況に置かれていると考

労働生産性の向上のため、付加価値額を増加さえられる 1）。

せるか、労働者数や労働時間を最適化することデータ収集及び活用が困難な領域の代表例にが求められ、そのためには製造現場等からのデ「工作機械」領域がある。本研究において工作機ータの収集と活用への取り組みが有効であると

械とは、金属の工作物から切削・研削等により考えられている。

不要部分を取り除き、所要の形状に作り上げる
機械を対象とする。

しかし、中小製造業では製造現場等からのデータの収集と活用が必ずしも十分ではない。本

日本の工作機械メーカーは、NC（Numerical

研究ではその要因をとらえた上で、中小製造業

Control、数値制御）装置をモジュール化し、加者の製造現場におけるイノベーション・マネジ

工機械とは別に、各社が個別に開発することでメントについて考察する。

競争優位を確立した。なお、本研究では、NC 装置という表現に CNC（Computerized Numerical2 . 研究背景

Control, コンピュータ数値制御装置）を含む。
NC 装置は、当初、米国市場では自動車や航空2020 年版『ものづくり白書』及び三菱 UFJ リ機等の大企業に採用されたが、日本市場では主

サーチ & コンサルティング（2021）によると、に中小製造業に採用され普及（Dertouzos et al.,

「ライン・製造工程全般の機械の稼働状況の見1989）したという歴史があり、中小製造業者はえる化」について、「実施している」という製日本市場での NC 装置の普及において、ユーザ

造業企業は約 13% に過ぎず、4 割強は「可能でーとして重要な役割を担ったと考えられる。

あれば実施したい」とした。
「別の手段で足り

ところが、工作機械メーカー独自の NC 装置ている」も約 10% にとどまる。さらに、従業員は、各社各様のソフトウェアとインターフェイ

50 人以下の中小製造業者に注目すると、「実施スを生み出し、ユーザーである中小製造業者にとっては、別メーカー間の工作機械の連携や統* 文教大学経営学部

一的なデータ収集は困難な状況をもたらした。

k.tanaka@bunkyo.ac.jp

1

前提に個別最適な NC 装置を展開している。

以上を踏まえ、本研究の目的は、工作機械メーカーの競争戦略を前提に、中小製造業の労働

まず、電機メーカー系のファナック 2）や三菱

生産性を高めるイノベーション・マネジメント

電機は、NC 装置領域に注力する「モジュールについて考察することとする。

型モデル」を採用した。特にファナックは、NC領域において高い競争優位性を確保し、中小規

3 . 先行研究レビュー

模の工作機械メーカーを含め、多くの工作機械メーカーに採用されている。また、三菱電機の

3.1

NC 装置「三菱 CNC」は、共同開発やマルチベ

工作機械とモジュール化

ンダ化を経て、ヤマザキマザックや DMG 森精

先行研究においては、工作機械におけるモジ機等の大手工作機械メーカーの NC 装置の内部ュール化や、工作機械メーカー各社の競争戦略にも採用されている（鈴木・椙山，2009）。

に関する議論が中心であった（中馬，2002; 鈴

一方、オークマ、ヤマザキマザック、DMG 森

木，2010; 柴田，2019）。

精機は「垂直統合型モデル」を採用している。

Baldwin & Clark（2000）は、多様な産業の事

たとえば、オークマ「OSP」やヤマザキマザッ

例を用いて、最適なモジュール設計について示

ク「MAZATROL」等、各社独自の NC 装置をし、その中で、中馬（2002）は、日本の工作機開発するとともに、加工機械も自社で開発・製

械産業を提示したが、その中核にある NC 装置造している。特に DMG 森精機は、ファナックのインターフェイスは Baldwin & Clark（2000）と三菱電機の NC 装置をマルチベンダ化し、こは独自仕様（クローズ）であるとした。

れを基盤とした自社 NC 装置「MAPPS」の開発

欧米の工作機械メーカーは垂直統合型モデルに成功している他、DMG の買収後は、シーメであった。一方、日本の工作機械メーカーはモンス製の NC 装置も製品ラインに加わっている

ジュール化を推進した。金属加工機械の領域に（鈴木，2010; 榎本，2015; 柴田，2019）。

ついては工作機械メーカーが担当し、NC 装置

さらに、日本電産マシンツール（旧・三菱重工の領域については電機メーカーが担当すること

工作機械 3））や芝浦機械（旧・東芝機械 4））は、

で、それぞれのモジュール領域が独自に進化し、「ハイブリッド型モデル」を採用し、独自開発の急速な成長を遂げることとなった。

NC 装置（芝浦機械「TOSNUC」等）を保有す
るとともに、ファナックの NC 装置も自社製品

2020 年の日本市場においては、9 割（90.3%）に数多く搭載している。

の工作機械が NC 装置を搭載しており（日本工作機械工業会，2021）、工作機械の原価に占める

以上のように、日本の工作機械メーカーが、NC 装置の割合は 30～40% 相当にも達し（中馬，それぞれ「モジュール型モデル」、「垂直統合型

2002）、工作機械の中枢を占めている。

モデル」、「ハイブリッド型モデル」を採用し、3.2

競争優位を確保した結果、多種多様なソフトウ

工作機械メーカーの NC 装置への取ェア言語とインターフェイスを持つ NC 装置がり組み

市場に存在することになった。

大手工作機械メーカーは、各社の競争戦略を

2

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Architecture）をもとにドイツ工作機械工業

工作機械業界のインターフェイスの3.3会（VDW）が推進するインターフェイス標準

標準化への模索化活動「umati（universal machine technology

工作機械の共通インターフェイスや共通の開interface）コミュニティ」や、米国の MTConnect

発環境を整備する取り組みは、様々に模索され協会が標準を定めた工作機械向けの通信プロトている。

コル「MTConnect」に関連する活動には、積極

まず、経済産業省が推進した「製造プラット的に参加している。

フォームオープン連携事業」（平成29年度補正予工作機械メーカーの競争戦略が中小

3.4

算の産業データ共有促進事業費補助金の対象事製造業者にもたらす制約業）には、インダストリアル・バリューチェー
ン・イニシアティブ（IVI）が中心となり、DMG

中小製造業は、個別最適な工作機械メーカー

森精機、日立製作所、ファナック、三菱電機がの競争戦略（モジュール型モデル、垂直統合型

参加した。当該事業は、個別の工作機械間をオ

モデル、ハイブリッド型モデル）のため、特にープンで共通的な枠組みでつなぎ、企業を超え

NC 装置の領域において制約条件を受け入れざて連携するための「共通辞書」の構築を目的にるを得ない。こうした環境のもとでは、ネット実施された。しかし、この取り組みには、オーワーク接続を前提としたデータの収集及び活用

クマやヤマザキマザック等の大手工作機械メーについては「やりたくてもできない」状況にあカーは参加しなかった。

る。ただし、この点を指摘する先行研究は存在していない。

また、民間企業の取り組みとしても、DUCNET（ファナック、富士通、NTT コミュニケーショ

まず、各工作機械メーカーの NC 装置は、それンズの合弁会社）が、共通プラットフォーム上

ぞれソフトウェア言語とインターフェイスが異から、多様なメーカーの工作機械の稼動状況等なる。別メーカーの NC 装置を活用するためにの設備データ、人的データ、マニュアルや仕様

は、別のソフトウェア言語の習得を求められる書等の静的データを利用できる仕組みを提供す上、インターフェイスが異なるため、別メーカ

るとしていた。しかし、この取り組みにも三菱ー間の工作機械の連携はできない。工作機械の電機は参加していない。

稼働状況等のデータの見える化ソフトウェアも、

このように、日本市場では標準化活動に大手

メーカー別に提供され、メーカーの枠を超えた

工作機械メーカーがすべて参加しているわけで連携はできない。工作機械メーカーによっては、はなく、業界全体の取り組みになっていない上、ネットワーク接続に独自のネットワーク接続用

ユーザーからの十分な支持も得られていないた

API（Application Programming Interface）へ

め、本格的な普及には至らなかった。

の対応を要求し、専用装置や専用ソフトウェアの有償購入を求めることもある 5）。

ただし、日本の大手工作機械メーカーは、海外の標準化動向に関する活動及び情報収集は熱

また、中小製造業者は、有線・無線ネットワ

心に行っている。たとえば、欧州における産ーク接続ができない工作機械を多数保有してい業用のデータ交換規格 OPC UA（OPC Unified

る。製造設備とともに自社独自の特殊な生産ノ

3

ウハウが蓄積されるため、大型工作機械になる

公平な評価を受けることになる。

ほど設備の切り替えが難しい。特に導入後、約そこで、本研究では、ユーザーである中小製

15 年を経過した工作機械は、NC 装置自体がイ

造業の工作機械活用におけるイノベーション・

ーサネット（Ethernet）接続に対応しておらず、

マネジメントについても考察を加える。

ネットワーク接続ができない。

工作機械の中小製造業ユーザーによ3.5

日本機械工業連合会（2019）によると、NC 装るイノベーション・マネジメント

置付きの金属加工用の工作機械のうち、約 4 割が 15 年以上使用され、約 2 割が導入後 30 年をOECD & Eurostat（2018）の「Oslo Manual

経過しており、多数の工作機械がネットワーク

2018」におけるイノベーションの定義からは、中接続できない。ネットワーク接続できない装置

小製造業による工作機械の活用は、プロセス・

では、記憶媒体を活用し、加工用 NC プログライノベーションにあたると考える。

ムを投入するが、その記憶媒体でさえ、製造元

また、中小製造業による工作機械の活用におの企業が生産終了を宣言し、中小製造業者は在ける創意工夫は、インクリメンタル・イノベー

庫品を繰り返し使用し続けることを強いられるション（incremental innovation）にあたるとも事例もある。

考えられる（Abernathy, et al., 1985）。インク

中小製造業者には、大企業製造業のように工リメンタル・イノベーションは、ラディカル・

作機械の発注段階でソフトウェアやインターフ

イノベーション（radical innovation）を組織

ェイスを自社に合わせてフルカスタマイズし、から締め出し、長期的な競争力に負の影響をも

工作機械間のネットワーク化等に対応させる資たらすとしたが（Benner & Tushman, 2002）、

金力がない。中小製造業者にとっては、工作機

Abernathy & Clark（1985）は、通常型イノベー

械のネットワーク接続や、データの収集及び分ション（regular innovation）が製品のコスト削析を実現するソフトウェアの導入は、特殊かつ減や性能向上に寄与し、競争優位性を高めると高額となる。そのため、中小製造業の経営者にした。さらに、製造現場の改善活動におけるイ

よる IT 投資の意思決定は困難を極める。そもそンクリメンタル・イノベーションにも様々な特も、中小製造業者の特殊な環境、たとえば、大型徴があり、規模や組織成員も変化しうるとして工作機械の NC 装置周辺に加工用の大きな穴がいる（岩尾，2018）。

ある等により、商社や工事会社からは、ネット組織という視点では、ラディカル・イノベー

ワーク工事の見積依頼すら断られる事例もある。

ションが集権的リーダーシップから生まれるこ

以上の 3.1 から 3.4 を踏まえると、先行研究は、とが多いとされ（Romanelli & Tushman, 1994）、

工作機械メーカー各社の戦略と競争優位に関す

インクリメンタル・イノベーションは企業内のる考察を中心としており、日本市場で NC 装置

分権的かつ部分的な組織からなされることが多の普及の推進役となった中小製造業の企業の視いとした（Elite et al., 1984）。

点が不足している。そのため、中小製造業者は、さらに、ユーザー・イノベーション（user

工作機械から発生する稼働状況のデータの収集

innovation）の視点では、ユーザーが自らのニや活用に対して消極的であるという一方的で不ーズから自己報酬を得るために取り組み（von

4

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Hippel, 2005）、その後、ユーザーはその取り組み

結果、中小製造業者の工作機械の活用において、を継続する傾向があるとした（Yu, et al., 2020）。

以下の 3 つの活用類型を見出した。
(a) 多様かつ多数の工作機械を創意工夫によユーザー・イノベーションはユーザー関与度に応じて「design by user（ユーザー主導）」、「designり活用するという類型。

with user（ユーザー参画）」、「design for user(b) 単一メーカーの工作機械（あるいは、工（ユーザー志向）」に 3 分類できる（Arnkil, et al.,

作機械のメーカーは異なっていても、同

2010）が、中小製造業ユーザーによるイノベー

一メーカーの NC 装置）に絞り込んで複数

ションはユーザー自身の創意工夫にもとづくた台採用するという類型。
(c) 多様かつ多数の工作機械を導入後、単一め、「design by user（ユーザー主導）」にあたると考えられる。

の工作機械に専属作業員を配置し多能工

以上の先行研究レビューを受け，以下に本研化するという類型。

究のリサーチクエスチョン（以下、RQ）を設定

パイロットスタディの結果としては、(b)(c)

し研究を進めることとする。

類型が多数を占めたものの、本研究では (a) のRQ：個別最適な NC 装置を展開する工作機械メ類型を事例研究の対象とした。その理由として、ーカーの競争戦略を前提に、多様な工作機(b)(c) 類型においては、工作機械を中心に据え械を活用し金属加工を主業とする中小製ており、企業側が作業員や業務を工作機械に合造業者は工作機械の活用において、どのよ

わせ込む形で業務が遂行され、工作機械に対す

うにインクリメンタル・イノベーションをる企業側の主体性が乏しいためである。

実現し、労働生産性の向上をもたらすの

4.2

か。

事例研究の対象

事例研究の対象企業としては、(a) 類型に該当

4. 研究方法

し、金属切削加工を主業とする中小製造業の A社を採用する。A 社を事例企業として採用した

4.1

理由は、A 社の工作機械を活用した上で実現し事例研究の採用とパイロットスタディている事業内容が、Yin（1994）の条件にあては本研究ではリサーチクエスチョンについて考まると考えるためである。なお、A 社について察するため、事例研究を採用する。Yin（1994）

は、主要な取引先への配慮から匿名化することは事例研究について、事例が決定的であるとととする。

もに極端あるいはユニークであり、対象が新事

まず、A 社は大型を中心とした工作機械とそ実である場合に事例研究の適切性が担保されるこに搭載された多様な NC 装置を 30 台保有し活とした。

用しており、(a) 類型を代表する企業としてふさ本研究では、まず、パイロットスタディとし

わしいと考える。

て、NC 装置を持つ大型から中型の工作機械を

また、A 社は、高い労働生産性を実現してい複数台保有する国内の中小製造業の経営者にイる。2020 年版『中小企業白書』（p. 97）では、大ンタビューを実施した。パイロットスタディの企業製造業の労働生産性は1,367万円、中小製造5

業は 554 万円とした。これに対して、A 社の労ある。本社は愛知県春日井市に構え、中国江蘇

働生産性は 1,560 万円であり、一般的な中小製省に関係会社（製造工場、素材商社）を展開し造業者の約 3 倍、かつ大企業製造業の労働生産ている。大手製造業の1次～3次下請製造業者だ

性でさえも大きく上回っている。なお、何れもが、特定の大手企業の系列企業ではない。航空2018 年度のデータであり、同条件で計算した結

宇宙、発電、造船、半導体製造装置等、社会イ果である。

ンフラ系の幅広い領域の取引先に対し、金属加さらに、A 社は、高い事業成長も実現してい工サービスを提供している。

る。2009 年度から 2018 年度までの 10 期で売上

A 社は大型金属加工を得意とするため、オー高 2.3 倍（年平均成長率 9.9%）であった。高いクマ、芝浦機械、日本電産マシンツールの大型労働生産性は、高い事業成長と同時に実現され工作機械を中心に装備している。ただし、中・ている。

小型の金属加工を得意とするヤマザキマザック

以上により、工作機械を活用する中小製造業

や DMG 森精機の工作機械も所有している。

として事例研究の対象とする上で、A 社は Yin

そのため、A 社は、ファナックの NC 装置を始（1994）が事例研究に要求する条件（決定的、極め、芝浦機械の「TOSNUC」、オークマの「OSP」、

端、ユニーク、新事実）に当てはまるため、事

DMG 森精機の「MAPPS」、ヤマザキマザックの例研究の対象企業としてふさわしいと考える。

「MAZATROL」、マキノの「Professional」等、

4.3

多様な NC 装置を活用している。

事例研究の方法

なお、A 社は IT システム（生産管理・人事会

事例研究の方法としてはインタビュー形式を計等）、構内ネットワーク、工場屋上には太陽光採用する。インタビュー調査では、A 社の経営

発電システムを配置し、工場内冷暖房設備も装者、生産技術部、工具室、営業、工程管理等の備しており、中小製造業者としては先進的な設各部門に対して、事前にインタビュー内容を送備を保有している企業である。

付した上で、複数回にわたり、毎回 30 分～1 時

A 社によるインクリメンタル・イノ

5.2

間のインタビューを実施した。

ベーションのマネジメント

また、A 社は、非上場ではあるが A 社経営者

5 . 2 . 1 「生産技術部」の設置と強化の厚意により、約 30 年分の財務諸表（1993 年度

A 社は、社長主導の集権的なリーダーシップ～2019 年度）の開示を受けたため、財務分析ものもと、知識を集約し工作機械の差異を吸収す実施した。

る部門を設置し、この部門を中心にインクリメ

5. 事例研究

ンタル・イノベーションを積み重ね、高い労働生産性を実現し維持している。

5.1

まず、2003 年度に「生産技術部」を設置し、A 社の概要工学系大学院卒等の高いソフトウェア・リテラ

A 社は、「大型かつ特殊で精密な金属加工サーシーを持つ社員、いわゆる、デジタル人財を集ビスの提供」をコアコンピタンスとする企業で約した。その後、2013 年度に機能強化を実施し

6

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5 . 2 . 2 「工具室」の設置と強化ている。
生産技術部では、主に3次元 CAD（Computer

A 社は工作機械に装着する加工用工具も重視

Aided Design, コンピュータ支援設計）でデザイしており、2003 年「工具室」を設置（2013 年にンし、CAM（Computer Aided Manufacturing,機能強化）して、取締役と従業員を専従とした。

コンピュータ支援製造）で加工用 NC プログラ

A 社の工具室では、加工用工具を組織的かつムを作成後、CAM 内に搭載されているポスト

最適に管理するため、保管場所を 1 か所に集約

プロセッサにより言語の異なる NC 装置ごとにし付番し、それぞれの使用履歴を集計して、次変換し、投入するという業務を行っている。

の加工に活かしている。A 社の工具室の中心的A 社において、生産技術部が最も重視する領な業務としては、生産技術部と連携し、加工プ

域に「ポストプロセッサを定義するソフトウェ

ログラムに最適な加工用工具を事前に工作機械ア」がある。同部は当該ソフトウェアにおいて、に装着することである。

金属素材に応じた工具指定、加工時の切削速度

なお、A 社以外の労働生産性の低い中小製造

及び切削時間、送り量の指定、加工用工具の交業者は、加工用工具の組織的な管理を行ってい換タイミング等をデータ化し、大量の「辞書」ない。工作機械の周辺によく使う加工用工具を「テンプレート」として蓄積し続けている。こ

置いておくか、無秩序に工場内の各所にまとめの「ポストプロセッサを定義するソフトウェア」て置いている。そのため、A 社の工具室のようは、A 社独自の金属加工ノウハウを蓄積した競に加工用工具を組織的に一元管理し、使用履歴

争優位の源泉であり、A 社のコアコンピタンスを活用するという取り組み自体が希少である。

である「大型かつ特殊で精密な金属加工サービ

A 社の工具室のその他の業務としては、マルス」を実現する上で不可欠な経営資源であるとチベンダ化した工具専門商社 3 社から最先端工考えられる。

具の最適価格での入手、特殊な工具の需要に対

なお、A 社以外の労働生産性の低い中小製造

する自社オリジナルの工具や治具の製作、使用業者は、工作機械の NC 装置が内蔵する対話型

した加工用工具データのバーコードによる蓄積のソフトウェアで直接的に加工指示を済ませて及び分析、最適な工具の工作機械への事前設置いる。そのため、中小製造業者の工作機械活用等があり、付加価値向上及び効率化の両面におにおいては、CAD や CAM を活用し、より精緻

いて労働生産性の向上に寄与していると考えらな加工に取り組むこと自体が希少である。

れる。

A 社の生産技術部は、当該ソフトウェアを通5 . 2 . 3 工作機械の現場作業者の業務

じて、A 社の全受注案件（中国工場含む）に対し、工程、工作機械、その動作、工具を指定す

A 社は、工作機械の現場作業者に対して、同るとともに、同一図面上においても粗削り加工

時に複数の図面（複数の顧客と同義）と複数のや精密加工等の用途に応じて複数の工作機械の工作機械を割り当てる。現場作業者は、生産技指定し、工作機械の柔軟な活用を実現すること

術部が作成した加工データを複数の工作機械にで、付加価値向上及び効率化の両面から A 社のよって実行するだけではない。工作機械による労働生産性の向上に寄与している。

金属加工を自動運転に移行した際には、仕上げ

7

の手磨き業務も同時並行で行っている。

6. 考察

一般的には、1 人の現場作業員は、1 つの図面の仕事を 1 台の工作機械でこなしている。これと比較すると、A 社の現場作業者は、工作機械

本研究の RQ に対し，労働生産性の高い中小を使用した加工業務という点で、多能工化され、製造業（A 社）へのインタビュー調査を踏まえ，効率化に寄与しており、結果として、労働生産考察する。
A 社では、社長主導の集権的リーダーシップを性の向上に貢献していると考えられる。

もとに、工作機械の NC 装置の差異を吸収し、組
5 . 2 . 4 高い労働生産性の実現

織内の知識を集約するため、生産技術部や工具A 社が「生産技術部」と「工具室」を設置し室を設けて進化させ続けるインクリメンタル・た成果は、労働生産性の向上として、数値に表

イノベーションを持続的に積み重ねていた。これている。両部門の設置前 3 年間平均（2001 年

うした取り組みにより、A 社では、顧客のニー

度～2003 年度）においては、労働生産性が 1,780ズの実現に向け、工場全体をあたかも 1 つのシ万円であった。両部門の設置後においては、同時ステムとして全体最適化し、工作機械ではなく、期に従業員数を増加させたにもかかわらず、労そのユーザーが中心となった金属加工サービス

働生産性が設置後 3 年間平均（2004 年度～2006が提供されていた。

年度）で 2,250 万円（設置前と比較し、470 万円

本研究では、ユーザーが中心となってサービ増（26.4% 増））まで大幅に上昇した。つまり、

スを提供する取り組みを「ユーザー中心のサー両部門の設置が、A 社の労働生産性の向上に大ビス提供（User Centric Service Offering）」ときく寄与したことが明らかになった。

称する。

その後、2013 年度に両部門を機能強化した際「ユーザー中心のサービス提供」においては、には、両部門の設置時点（2003 年度）から、従工作機械はサービス提供のために全体最適化さ

業員数を倍増したにもかかわらず、1,500 万円台

れたシステムの一要素に過ぎない。よって、多の労働生産性を実現した。さらに、COVID-19

様な工作機械からのデータ収集及び分析は、大禍の 2020 年度においても、両部門への知識の集

型の工作機械ほど実現が困難な上、高額となり、約及び蓄積と、その活用により、A 社の労働生「やりたくてもできない」ため、最優先課題にも産性は 1,500 万円台を維持している。

ならない。

以上により、A 社は、社長主導の集権的なリ

むしろ、A 社の強みは、ユーザーとして構築

ーダーシップにもとづくインクリメンタル・イ

した「ポストプロセッサを定義するソフトウェ

ノベーションの積み重ね（持続的インクリメン

ア」内の「辞書」「テンプレート」にあり、ユー

タル・イノベーション）によって、高い労働生ザーとしての独自の知識とノウハウが凝縮され産性を実現し、維持していることが明らかになた競争優位の根幹を成す要素であると考えられった。

る。
一方、前述の「製造プラットフォームオープ
ン連携事業（経産省）」は、工作機械という「モ

8

経営論集

Vol. 8, No. 1（2022）pp. 1-11

ノ」を中心として「共通辞書」を用意するとし

械メーカー等の取り組みからも、工作機械に関たが、この取り組みは、ユーザーが工作機械メ

連する市場全体が「ユーザー中心のサービス提ーカーの個別最適な戦略に対応し蓄積した知識供」へと移行していると考察できる。

とノウハウを打ち消すことになるため普及は困

7. おわりに難であると考えられる。
これを裏付けるように、工作機械に関連する

本研究では、RQ に対し、労働生産性の高い

プラットフォーム提供者も「ユーザー中心のサ

中小製造業者が、工作機械メーカーによって築ービス提供」への対応に転換している。
たとえば、DMG 森精機は「製造プラットフ

かれた個別最適な競争戦略を受容し、経営者にォームオープン連携事業」での成果を 2017 年

よる集権的リーダーシップも動員した上で、持11 月以降、機械工学産業向け IIoT（Industrial

続的にインクリメンタル・イノベーションを進Internet of Things）
プラットフォーム「ADAMOS」

化させ、あたかも工場全体を 1 つのシステムととして外販したが、既に注力領域からは外れてして、全体最適な「ユーザー中心のサービス提いる。その後、ユーザー自身がローコードでア

供（User Centric Service Offering）」を実現しプリケーション開発できる TULIP ソリューショていることを明らかにした。
今後は、さらに多様な中小製造業に対象を拡ンの提供へと切り替える形で、「ユーザー中心のげ、考察を深めるとともに、工作機械のインタ

サービス提供」に対応している。

ーフェイスの標準化活動の普及状況に関して、

また、GE も産業用クラウドプラットフォー

引き続き動向を確認し、考察を深めたい。

ム「Predix」から共通アプリケーションを提供していたが、既に外販を行っていない。日本市
場を始め全ての地域の製造業ユーザーが「自社注

固有のシステム」に対する欲求が強く、共通的

1 ） 2020 年版『ものづくり白書』，p.66, 図 131-4、三なアプリケーション提供にニーズがなかったと

菱 UFJ リサーチ & コンサルティング (2021) のデーのことである。興味深いことに、GE グループ

タを追加し分析を行った。
2 ) ファナックは、電機メーカーの富士通の 1 部門か

内では「Predix」は変わらず活用されている。

ら独立した経緯を踏まえ、電機メーカー系に位置付「Predix」自体が、GE 内固有の「ユーザー中心

けている。

のサービス提供」として存続しているためであ3 ) 三菱重工グループの三菱重工工作機械㈱であった

る。その後、GE は方向転換し、現場のユーザー

が、日本電産グループに事業譲渡され、2021 年 8 月

が独自のシステムをプログラムレスのノーコーに「日本電産マシンツール」へと社名変更が行われドで作成し構築できるという新たな IT システム

た。
4 ) 2020 年 4 月に、東芝機械から芝浦機械へと商号変（Operations Hub 等）を展開している 6）。この対更が行われた。

応についても、「ユーザー中心のサービス提供」

5 ) たとえば、オークマは、日本市場において、独自に対応に転換したと考えられる。

の NC 装置「OSP」にネットワーク接続するため、別途有償で「OSP-API オプション」を購入するこ

つまり、A 社の持続的なインクリメンタル・とを要件としている。

イノベーションのマネジメントからも、工作機

96 ) GE 日本販売代理店の丸紅情報システムズへのイ

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11

Journal of Public and Private Management
Vol. 8, No. 1, March 2022, pp. 1-11
ISSN 2189-2490

Sustainable Incremental Innovation to Increase Labor
Productivity in Small and Medium-sized Manufacturers
Katsumasa Tanaka
Faculty of Business Administration, Bunkyo University
k.tanaka@bunkyo.ac.jp
Received: 3, December, 2021

Abstract
The competitive strategy of machine tool manufacturers to develop individually optimized NC(Numerical Control) systems has resulted in different software and interfaces for each manufacturer,
making it difficult for small and medium-sized manufacturers to collect and utilize data from the
manufacturing floor and other sources that are considered effective in improving labor productivity.
This study examines how small and medium-sized manufacturers can realize incremental innovationand manage it for the various machine tools they own under such circumstances. Through a casestudy, this research examines how small and medium-sized manufacturers can sustainably evolve
incremental innovation through a holistic “User Centric Service Offering” by mobilizing their collective
leadership, based on the individually optimal competitive strategy established by machine tool
manufacturers. The study revealed that small and medium-sized manufacturers are also mobilizing
their centralized leadership to continuously improve their labor productivity through holistically
optimized “User Centric Service Offering”.
Keywords: Small and Medium-sized Manufacturers, Metal Cutting Machine Tools, Labor Productivity,
Sustainable Incremental Innovation, User Centric Service Offering

Faculty of Business Administration, Bunkyo University
5-6-1 Hanahata, Adachi, Tokyo 121-8577, JAPANTel +81-3-5688-8577, Fax +81-3-5856-6009
http://www.bunkyo.ac.jp/faculty/business/

経営論集Vol . 8, No . 1

ISSN 2189-2490
2022年 3 月31日発行
発行者

文教大学経営学部

石塚

浩

編集

文教大学経営学部

研究推進委員会

編集長

山﨑

佳孝

〒121-8577 東京都足立区花畑5-6-1
TEL：03-5688-8577

FAX：03-5856-6009

http://www.bunkyo.ac.jp/faculty/business/

■ 論文 ■

経営論集
Vol. 8, No. 2, March 2022, pp. 1-12
ISSN 2189-2490

政策的公民連携による社会的企業への支援：
モントリオール Quartier de l ‘innovation からの示唆
青

木

勝

一

概要
地域社会の課題が多様化し、行政機関による最大公約数的な施策だけでは対応が困難になりつつある
現在、地域住民の個別ニーズに対応しうる新たな政策主体として、「社会的企業」が注目されているが、社会的課題の解決という使命ゆえに、営利企業にはない特有の経営課題を有している。
これまでの社会的企業に関する研究において、それ自身の課題に関し、課題の解決に対する外部の支援に着目した研究は殆ど見られない。
本研究は、社会的企業の経営上の課題解決と成長の促進する手段として「政策的公民連携」を提示し、カナダ・モントリオール市において社会起業家への支援を行っている Quartier de l‘innovation（直訳すると「イノベーションの広場」）を事例に取り上げ、その特徴を分析するとともに、日本での社会的企業支援への示唆を得ることを目的とする。

キーワード：社会的企業、政策的公民連携、Quartier de l‘innovation（投稿日

文教大学経営学部〒 121-8577 東京都足立区花畑 5-6-1
TEL：03-5688-8577

FAX：03-5856-6009

http://www.bunkyo.ac.jp/faculty/business/

2021 年 12 月 15 日）

経営論集Vol. 8, No. 2（2022）pp. 1-12

自政策的公民連携による社会的企業への支援：
モントリオール Quartier de l ‘innovation からの示唆
青木勝

1 . はじめに一＊

2 . 先行研究と本研究の目的

地域社会の課題が多様化し、行政機関による高齢化や女性の社会参加の進展といった近年

最大公約数的な施策だけでは対応が困難になりの社会情勢の変化に伴い、介護や子育て支援とつつある現在、地域住民の個別ニーズに対応しいった社会的課題は一般的なものではなく、各うる新たな政策主体として、ビジネスを通じた地域、さらにはその地域に住む人たちのそれぞ

社会的課題の解決・改善に取り組む「社会的企れの事情に応じて個別化・多様化の傾向を強め業」が注目されている。

ている。これに対し、自治体をはじめとする行

社会的企業は、社会的課題の解決という使命

政機関の措置する施策は最大公約数的なものとを持つため、営利企業にはない特有の経営課題なるため、住民の個別の政策ニーズには対応しを有している。これまでにも社会的企業を対象きれない。社会的企業は、ビジネスの手法を用とした研究は存在しているが、社会的企業の有いて個別の政策ニーズに対応し、地域固有の社する課題に関しては、社会的企業自身の能力向会的課題の解決を図る主体として注目されてい上に関するものが中心であり、課題の解決に対る。

する外部の支援に着目した研究は殆ど見られな

日本における社会的企業は、20.5 万社（2014

い。

年時点）
、その付加価値額は 16.0 兆円（対 GDP

本研究は、社会的企業の経営上の課題解決と比 3.3％）との推計もある（内閣府（2015））こ

成長を促進させる手段として「政策的公民連携」とから、行政が単独で進めてきた社会的課題のを提示し、カナダ・モントリオール市において解決を行う新たな主体として社会的企業が存在

社会起業家への支援を行っている Quartier de感を高めていることが窺える。

l‘innovation（直訳すると「イノベーションの広社会的企業については、その性質がアントレ場」）を事例に取り上げ、その特徴を分析するとプレナーシップと密接に関係しているため、主ともに、日本での社会的企業支援への示唆を得に起業家の面に着目した研究が行われてきた。

ることを目的とする。

これらの研究が進む中で、社会的企業は、公的課題の解決という目的を持つために、「収益性の低い事業を手掛けること」や「利益に結び付かないコストをあえて負担する」といった営利企* 文教大学経営学部

業とは異なる経営課題を持つことが明らかにな

masa@bunkyo.ac.jp

1

3 . 政策的公民連携ってきている（鈴木（2009））。
日本では「社会貢献＝非営利」との考え方が根強く、社会的企業そのものではなく、非営利

先述のように、社会的企業の抱える経営課題

組織（NPO）の一部として社会的企業が研究対に関する従来の研究は、その収益性に関し、企象となってきた。

業自身の顧客価値の向上や、経営資源の安価な社会的企業を直接の研究対象とするものとし調達などの方策の採用の必要性を指摘するものて、鈴木（2006）は社会的企業の一形態であるコ（鈴木（2009））や、企業自身による起業段階でミュニティビジネスを 4 つの発展段階に整理し、のスキル向上方策の分析（鈴木（2006））があ各段階で支援組織・支援者が提供すべき技術、る。これらの中には、一部公的支援の必要性にノウハウを分析している。また、鈴木（2009）

言及している箇所もあるが、研究の主眼は社会

は、社会的企業「ミッションや活動の周知」「ボ的企業自身の能力向上であり、社会的企業に対

ランティアのマッチング」「委託事業の使いやすする支援に焦点を当てた研究とは言えない。

さの向上」を公的支援の課題として挙げている。

そこで、本研究では、社会的企業を支援する

しかしながら、両者とも社会的企業に対する具手法に関して「公民連携」に注目する。公民連

体的な支援方策を実証的に明らかにするものと携とは「行政と民間が連携して、お互いの強みは言えない。

を生かすことによって、最適な公共サービスのまた、速水（2015）は、社会的企業の資金調提供を実現し、地域の価値や住民満足度の最大達に着目し、その一つの手法として寄付型クラ化を図るもの」（内閣府 PPP/PFI 推進室）であ

ウドファンディングの有用性を述べている。川り、政策課題遂行の重要な考え方であることか本（2011）は、社会的企業の起業家能力に着目

ら、社会的企業の支援にも有効と思われる。

し、能力養成のための教育の在り方を考察して

3.1

いる。

公民連携の基本概念

このように、社会的企業の有する経営課題に

公 民 連 携 は、Public Private Partnership

関し、従来の研究は「資金調達」「スキルアッ（PPP）の訳語であるが、標準的な定義は存在しプ」「行政との関係形成」など、社会的企業自身ていない。

の課題解決能力の向上に関するものが中心であ

米国の非営利団体である NCPPP (National

り、外部による支援、特に地域の中で社会的企

Council for PPP）によれば、PPP とは、以下の業を支援する組織や手法に関する研究は殆ど見ようなものであるという。

当たらない。

「公共機関（連邦、州、地方）と民間企業との以上を踏まえ、本研究では、社会的企業を支間の契約上の合意である。この合意を通じて、援する手法として「政策的公民連携」を提示

各セクター（公的および私的）のスキルと資産し、カナダ・モントリオール市の Quartier deは、一般市民が使用するサービスまたは施設を

l‘innovationを事例として政策的公民連携に必要提供する際に共有される。リソースの共有に加な要素を考察する。

えて、各当事者は、サービスや施設の提供における潜在的なリスクとリワード（報酬）を共有

2

経営論集

Vol. 8, No. 2（2022）pp. 1-12

財政、人材の面において転換点にあることから、する。」
根本（2010）は、この定義の特徴を①官民間政策実現の手段としての公民連携の必要性を指の活動であること、②リスクとリワードの分担摘し、その進化型として「政策的公民連携」とが行われること、③契約による合意がなされるいう概念を提示した。

ことの 3 点であるとし、これを参考に、狭義の政策的公民連携の定義は以下の通りである。

PPP として、「公共サービスの提供や地域経済の(1)特定の自治体が、政策・構想の実現に向けて、外部の主体と連携を行うこと

再生など何らかの政策目的を持つ事業が実施されるにあたって、官（地方自治体、国、公的機(2)連携に際し、自治体と外部の主体が共同

関等）と民（民間企業、NPO、市民等）が目的し、第 3 セクターなど新たな組織・機関を決定、施設建設・所有、事業運営、資金調達な

設置するという手法をとること

ど何らかの役割を分担して行うこと。 その際、

(3)(2) の組織が実現すべき政策・構想の推進①リスクとリターンの設計、②契約によるガバに関する中核機関となり、主要な事業を行

ナンスの 2 つの原則が用いられていること」とうことこれに加え、青木・梅村（2020）が政策的公定義している。
一方で、内閣府は、「行政と民間が連携して、民連携の考察に際して取り上げた事例の一つがそれぞれお互いの強みを生かすことによって、社会的企業への支援（京都市ソーシャルイノベ

最適な公共サービスの提供を実現し、地域の価ーション研究所）であることを踏まえ、本研究

値や住民満足度の最大化を図るもの」と述べ、では、この「政策的公民連携」による社会的企

そこまで厳格な要件を求めてはいない（内閣府

業の支援の在り方について、カナダ・モントリ

PPP/PFI 推進室）。

オールの事例に基づき、支援の特徴をみていく。

根本の定義は、後述する第 3 セクターについ

4 . 事例：Quartier de l‘innovation
による社会的イノベーションて、対象事業が市場「リスク」の大きな事業でありながら独立採算型事業とされたこと、リスクの役割分担が「契約」上明記されていなかったために、その多くが経営の悪化や破綻といっ

本章では、取り上げる事例であるカナダ・モ

た結果に至ったという反省に立ち、限定的なもントリオール市の Quartier de l‘innovation（このとなっている。

れ以降、Qi と略記する）について、その支援のしかしながら、PPP、すなわち公民連携をあ内容を述べる。なお、本章の内容は既存の公開

まりに厳格に定義することは、かえって自治体

資料及び Quartier de l‘innovation への聞き取りから見た場合の政策的手法の選択肢を狭めるこ調査（2019 年 9 月 27 日に実施）に基づくものでとにつながる恐れがあることから、本稿では内ある。

閣府の定義に従うこととする。

3.2

4.1

政策的公民連携

モントリオール市の概要

モントリオール市はケベック州最大の都市で青木・梅村（2020）は、自治体の産業政策があり、カナダ国内でもトロントに次ぐカナダ第3

2 位の地位を占める都市である。人口は、2016

supérieure（ETS）が中心となり、2013 年に設

年国勢調査によると 1,704,694 人、市の総生産は立した非営利団体（NPO）である。
「モントリオ2019 年時点で 1,473 億 7 千 9 百万カナダドルであールの中心部で独自のイノベーションエコシス

1)

テムを育成する」というミッションのもと、大産業面では、宇宙航空関連産業が有名であり、学、起業家、市民の間の連携と実験によって、アメリカのシアトル、フランスのトゥールーズ

地域社会における積極的な起業家活動を促進すと並ぶ同産業の中心地とされている。次に医薬るために、各種の支援を行っている 2)。

る 。

Qi は自身の活動の柱を以下の 2 つと定めてい品分野では、カナダの製薬企業の約半数がモンる 3)。

トリオール周辺にあり、また生物工学分野でも約 75 社 2000 人以上の従業員がいる。ゲームソ

1 つ目は「都市における実験」である。これ

フト、3D アニメ、モバイル通信関連も盛んであはモントリオールの中心部に、次世代技術イン

り、ユビソフトなどの企業がある。

フラと IoT を統合する実際の実験フィールドを4.2

提供するものであり、製品やプロジェクトの試

Qi の概要作品をマーケティングの前段階としてテストすQi は、モントリオールの高等教育機関の中ることが可能である。

核であるマギル大学と École de technologie
図表 １

2 つ目が「協働によるイノベーションの促進

Qi の実験フィールド（出典）Quartier de l‘innovation ホームページ

4

経営論集

Vol. 8, No. 2（2022）pp. 1-12と民主化」である。社会にとって効率的かつ構つの柱に基づいて実施されるが、前者を代表す造化されたプロジェクトを実施するため、大学、る事業が社会実験プロジェクトへのフィールド

企業、市民のネットワーキングと知識の共有を提供と実施への支援を行う LabVI であり 、後図り、それぞれに刺激を与え、各主体の知のレ者を代表するものが社会起業家を発掘し、支援ベルの向上とその知の移転を進めていくものでの契機とする QI_Connexion（QI コネクション）

ある。

である。
以下、この 2 つの事業の内容を説明する。

Qi のプロジェクトはモントリオール市の中心部の 3.5㎢の区画において実施されている（図表4 . 3 . 1 LabVI 5)

1）。
年間の予算は約 200 万カナダドルであり、うLabVI は「知的生活のための開かれた研究所

ち民間のパートナーからの資金提供が 60％とな（LE LABORATOIRE À CIEL OUVERT DEっている。

LA VIE INTELLIGENTE）」というキャッチ

また、Qi は行政機関、教育機関、企業との協フレーズで、Videotron、ÉTS、Qi、Ericsson、

働によって事業を推進しており、3 つの行政機

MEI の連携により社会起業家の提案した実験プ

関、4 つの大学、30 を超える民間企業を協働のロジェクトを支援する仕組みである。

「パートナー」と位置づけている（図表 2）4)。

4.3

モントリオールの中心部を実験フィールドに設定し、提案された技術をテストするというも

主な支援事業のである。これにより、市民生活への影響に関Qi の事業は「都市における実験」と「協働にするデータを収集することが可能であり、社会よるイノベーションの促進と民主化」という 2

起業家が自らのアイデアや技術を実際のビジネ

図表 ２

Qi のパートナー

区分
行政機関
教育機関
民間企業

組織名
カナダ連邦政府、モントリオール市、ケベック州政府
マギル大学、コンコーディア大学、ケベック大学モントリオール校、ETS

金融

Banque National、BMO、Power corporation du Canada、Caisse de depot
et placement du Quebec、Desjrardins

不動産

Devimco、Maître carre、Prevel、Quo vadis

監査法人

Deloitte

法律事務所

Avocats d’affaires、Lavery

コンサルタント Sidlee、Intel talent、Innovitech

その他

保険

Alliance avantages sociaux、Manuvie

メディア制作

Stingray、bE haviour、Nuvu cameras、Solotech

通信・放送

Ericsson、Videotron

その他製造

Bonbardier、Agropour、Eers

サービス

Energii
Wallonie bruxelles international.be（出所）Rapport annuel 2019-2020 に基づき筆者作成

52）Evey- スマートホームアシスタント

スに発展させる最初のテストの機会になっている。主なテーマは、グリーンテクノロジー、交Evey は、住人の日常習慣や好みに適応しなが通、データセキュリティ、健康、IoT を活用しら、家の中の電気機器やデバイスを管理する技

た生活など市民生活の多岐にわたっている。

術（スマートホームアシスタント）である。アLabVI の代表的なプロジェクトには以下のもシスタントは接続された機器及びデバイスから6)のがある 。

データを収集し、デバイスと個人のやりとりを学習・分析する。Evey には製品に直接統合され

1）自律型シャトル 7)

たセンサーが装備されており、2週間で内蔵の人

市内の Petite Bourgogne は近隣にスーパーマ

工知能が居住者の習慣を自律的に学習する。ユーケットが一つしかない地区であり、食料品購

ーザーは、音声機能やモバイルのアプリで対話入に関するアクセスの面に課題を持つ。このプ可能であり、Evey は、同じ住宅に生活する複数

ロジェクトは Petite Bourgogne 地区におけるこの住人を区別し、同一世帯の各ユーザーの履歴の「食の砂漠問題（une problematique de desert

をユーザーごとに調整することができる。

almentaire）」の解決を目的として、Qi と UQAM

2017 年 10 月末、LabVI のプロジェクトとしの都市研究部門の 2 人の研究者が共同で、モンて提供されたアパートにおいて現実の場所でのトリオール市内に人工知能制御による自律型シ

テストに取り組み、基本的な操作の検証、シスャトルバスの運行を企画したことに端を発してテムの安定性確保、接続された各デバイス（照いる。現在は企画から実行の段階に移っている。

明、暖房、音楽機器、掃除機、カーテン、煙探

当初の予定では2020年に試験的に運行を開始

知器、テレビ、ドアロックなど）間の最適な動する予定であったが、新型コロナウィルスの影作の実現に役立てることができたという。

響により延期を余儀なくされている。最終的には Petite Bourgogne 地区の住民が日常生活に必要な施設すべてにアクセスできるルートでの運図表 ４行を目指している。

図表 ３

Evey

自律型シャトル（出典）Quartier de l‘innovation ホームページ（出典）Quartier de l‘innovation ホームページ

6

経営論集

Vol. 8, No. 2（2022）pp. 1-123）Blue City Technology

る。プロジェクトにはメディア通信企業である

Blue City Technology は、道路網のリアルタVideotron がパートナーとして参加し、センサ

イム監視システムの開発を目的としたプロジェーがキャプチャした生データを転送するためのクトであり、安全性、モビリティの改善、混雑、

高帯域幅インターネット接続を提供した。また、

環境汚染の減少に必要な情報を都市に提供する収集されたデータを使用し、アルゴリズムの改ことを目指している。

善やセンサーシステムへの機能の追加を可能とこのプロジェクトの中核的技術は、センサーする技術について支援を行った。

を用いてリアルタイムで3D 画像を作成する新た
4 . 3 . 2 QI_Connexion（QI コネクション）8）

な距離測定技術及び画像処理によって車両、自転車、歩行者の検出、分類、抽出を行う高度人

QI_Connexion はいわゆるビジネスプランコン

工知能アルゴリズムである。まずアルゴリズムペであり、Qi がデロイトおよびカナダ経済開発

が、信号機に配置されたセンサーの収集した 3D（CED）と共同で実施している。

データをリアルタイムで処理する。その後、デ毎年数回開催され、毎回、特定の企業や非営

ータは信号機のコンピューターに転送され、信利団体が「クライアント」として、モントリオ

号機による照明スケジュールの最適化と効率的ールにおける実際の社会的課題を提示し、課題

な交通環境が実現される。

解決のためのビジネスプランを社会的企業が公

また、このデータはクラウドへの送信・集約表している。解決策を提案する社会的企業は、の後、市内の交通機関の調査やシミュレーショ

ミーティングの場において多くの聴衆に対し、3ンに活用することが想定されている。例えば、

分間の制限時間の中でプレゼンを行う。優れた都市計画に携わる技術者が結果を使用してインプランは起業資金を得る場合もある。
例えば、新型コロナウィルスの影響によりオ

フラの整備計画に優先順位を付けることなどでンライン開催となった 2020 年 9 月 16 日～10 月ある。
LabVi による 6 カ月のプロジェクトにおいて、

22 日までの QI_Connexion では、モントリオー

リアルタイム・トラフィックデータを収集する

ルセンターヴィル（Montréal centre-ville：モン

技術のパフォーマンスと信頼性をテストしていトリオールの中心部の開発を行う非営利団体）

図表 ５

Blue City Technology（出典）Quartier de l‘innovation ホームページ

75 . Quartier de lʼinnovation の特徴が提示した「消費者・顧客体験の改善、公共ス
ペースの開発、労働者の移動の流動性とオフィ

Quartier de l‘innovation の特徴を整理するとスタワー内のスペースの共有、のいずれかによ以下の点を挙げることができる。

るモントリオールの中心部を活性化するソリューション」という課題に対して、21 の起業家が自分たちのプランをプレゼンした。予選と決勝

1）実験フィールドの提供と組織間のコーディという 2 段階の審査が行われ、21 のプランのうネートへの重点化

ち 5 チームが決勝に進み、2020 年 10 月 16 日～

Qi の最も重要な特徴と思われるのが、社会的

22 日まで市民による公開投票を行った結果、最企業に実際の実験フィールドを提供するという

終的に 2 チームが勝利した。

役割である。技術的側面から社会的課題の解決

P_ART_KING は「地元の新進気鋭の芸術家を目指している社会起業家にとっては、自分たが市内の地下駐車場の壁をアートで飾ることにちの技術が実際に課題解決に役立つかどうかをより、殺風景な駐車場を美術館のような場にす知ることが重要である。都市というフィールドる」というプランを提案し、「公開賞」を受賞しでテストすることにより、技術面の有用性だけている。また、Rainville Sangaré は「自転車道でなく、社会・文化面からの実現可能性を確認の安全性を再考する（Repenser la sécurisation

することができ、非常に有益である。

des pistes cyclables）」として、歩道と自転車用

Qi の LabVI はフィールドの提供という役割を道路が一体化し、歩行者にとっては安全ではな担っており、2018 年～2020 年の間に社会起業家

い道を植物などを入れたオブジェで区切り、歩から 70 以上のプロジェクトの提案を受けてい行者の安全性を確保するというプランを提案しる。これは、社会起業家が LabVI および Qi を、た。モントリオールセンターヴィルはこの提案

自らのビジネスの実現にとって有用と捉えていに「審査員賞」として 2,500 カナダドルを授与しることを示している。とはいえ、実行可能なプている。これらの 2 者とも、実際にパイロット

ロジェクトに採用されるものは多くはない。Qi

プロジェクトの開発をスタートしている 9)。

は有望なプロジェクトを選定するため、2019 年～2020年に実施したプロジェクトは20程度にと

図表 ６

QI_Connexion における実際のプレゼンの様子（出典）Quartier de l‘innovation ホームページ

8

経営論集

Vol. 8, No. 2（2022）pp. 1-12

どまる。この間、LabVI のプロジェクトに投入

2 つの大学に加え、市内にあるコンコーディア

された資金は合計約 100 万カナダドル（約 8,800

大学、ケベック大学モントリオール校もパート万円）に上るが、採用するプロジェクトを絞っナーとして、技術及び社会の 2 つの面から Qi のた結果、1 つのプロジェクトに対する資金は平プロジェクトをサポートしている。

均で 5 万カナダドル（440 万円）程度になる。

したがって、モントリオールの政策的公民連携

Qi のもう一つの重要な役割は、Qi のパートナ

における「公」は行政機関ではなく、大学・高ーである大学・民間企業と社会起業家のコーデ

等教育機関を意味し、モントリオールでは高等ィネートである。例えば、LabVI ではプロジェ

教育機関が主導して地域の課題解決を推進してクトを進める上で必要となる支援者をパートナいる。日本の公民連携では「公」というと「自ーの中から選定し、支援に向けた仲介と調整を治体」と捉えられる傾向が強いことに比べ、大行っている。また、Qi コネクションでは、ビジきな特徴と言える。

ネスプランコンテストのテーマ設定を行う民間企業の調整を行い、場合によってはプロジェク

3）組織形態としての非営利団体（NPO）の重トの支援に向けた交渉を行い、実際にテーマ設

要性定を行った企業からの資金支援までこぎつける

このように大学が主導的に Qi の設立及び事業場合もある。

を進めていることから、Qi の組織は非営利団体

このように、社会起業家の成長に向け、Qi は（NPO）の形態をとっている。

自ら支援を行うのではなく、外部の力を最大限日本の政策的公民連携では自治体が何らかのに生かすようコーディネーター役に徹しており、形で参画することが多く、そのため自治体の影

このことは Qi の重要な特徴である。

響を受ける組織形態（第 3 セクター、外郭団体など）になることが多いが、これに対し、Qi で2）大学・高等教育機関が主導

は行政機関（連保政府、州政府、市）はあくま

Qi はマギル大学と ETS というカナダ国内でもで「パートナー」という位置づけであり、Qi そトップクラスの教育研究機関が中心となって設のものの運営に関与しない。このことは、Qi は立した組織である。

政府や自治体から直接影響を受けることなく、マギル大学は、カナダ最古の大学で、農学及独立した機関としてモントリオールの都市問題

び環境科学、芸術、教養大学院、歯学、工学、や社会的課題の解決を行うことを可能としてい教養、法学、経営学、薬学、音楽、理学、継続る。

教育の 13 学部、学生数 39,736 人（2020 年秋時点）を有し、カナダ国内有数の規模を誇る。ま4）民間企業との役割分担が明確

た、ETS は、ケベック大学の高等工科大学とし先 に 述 べ た 通 り、LabVI で は Videotron やて、実用工学に特化した教育を行っており、ケ

Ericsson などの大企業が技術的支援を行うこと

ベック州の全エンジニアの 25％がここでトレー

で、社会的企業単独では行えない社会実験が可

ニングを受け、エンジニアリングの学位付与数能となっている。また、Qi コネクションでは、ではカナダ第 2 位に位置する機関である。この課題を提示する企業が資金を供与している。こ9

のように、Qi の事業では民間企業が技術面や資に過ぎない。このように、Qi の運営チームは規金面などいろいろな側面から社会的企業に支援

模の面では非常に小さなものであるが、メリッを行っている。

トとして、意思決定の時間の短縮とそれによる

このことは、Qi は組織同士の仲介及びコーデ

迅速な行動の実現を挙げることができる。

ィネートに特化し、具体的な支援はパートナー

また、Qi は収入の多くをプロジェクトに投入である民間企業が行うという役割分担を可能にすることとしており、組織の運営経費は通常収し、この役割分担によって、プロジェクトの円

10)
入の 25% 程度に抑えている 。このように、組滑かつ効果的な実施が可能となっている。

織を小規模にとどめ、コーディネーター役に徹することにより、組織ではなく事業に資金を回

5）公的資金ではなく民間セクターの資金が中心すことが可能となっている。

原則として、Qi のプロジェクトは行政機関主導ではなく民間主導で行われる。これは資金面

7）組織の目的の明確さ：市民の生活の質の追求も同様であり、政府資金ではなく、民間セクタ

モントリオールは中心部に多くのエンターテーの資金が多く投入されている。民間セクター

イメント施設などがあり、ショッピングなどもの資金が中心であることのメリットは、プロジ容易に行うことができる一方で、「中心部は働くェクトの成果や成果から生じる知的財産権を Qi

場所であり、住むのは郊外」という北米の大都が保有できることである。

市において典型的な都市構造となっている。

また、Qi の各プロジェクトはオープンデータ

しかしながら、若い世代は通勤に長時間を割である点も大きな特徴である。これは、誰もがくのではなく、中心部に住み、中心部で働くとプロジェクトの情報やデータにアクセス可能でいうライフスタイルを好む傾向にある。このたあることを意味している。

め、若くかつ有能な人をモントリオールに引き付

LabVI では、支援を希望する事業者が Qi にプけるためには、中心部を従来の働く場から「働ロジェクトを提案することからスタートする。

きかつ生活する場」に変えていく必要がある。

この提案内容を支援対象とするかどうかは、審

この問題意識に基づき、人々の生活の質を高査委員会が議論によって決定されるが、決定にめるためのプロジェクトが優先的に実施され、際しての重要な要素が「提案事業者がプロジェ

社会起業家にビジネスチャンスを与えることをクトで得られたデータを無償で共有することに一つの目標にしているのが大きな特徴である。

同意すること」である。この誰もが成果にアク6 . まとめ：政策的公民連携に必要な要素セスできることは、Qi のプロジェクトで得た知見を広く共有できることを意味し、さらなる社
会的企業の誘発に資するものと考えられる。

ここまでに述べたように、モントリオール市
6）少数のスタッフによる運営

では、Qi という組織が政策的公民連携を進め、社会的企業の創出、社会的課題の解決を図って

Qi のスタッフ数については、公表資料はないいる。

ものの、筆者の聞き取り調査によると 10 人程度

10

経営論集

Vol. 8, No. 2（2022）pp. 1-12

特に、都市を実際の実験フィールドとして、

Qi の方式を一般化し、日本にそのまま適用す

社会起業家に技術面と社会・文化面の両方で実ることは難しいかもしれないが、それでもなお現可能性に関するテスト機会を提供する、とい

日本の公民連携を考える上で非常に示唆に富むうコンセプトは非常に明快であり、社会起業家、

特徴を有していると思われる。今後は日本の事

都市住民双方にとってメリットのあるものとな

例との比較やカナダ以外での政策的公民連携のっている。

事例も調査し、社会的企業の創出及び発展に必この目的を達成するため、Qi 自身はコーディ

要な要素をさらに探っていきたい。

ネート役に徹し、必要な支援は大学や民間企業という外部から獲得するという明確な役割分担

注がなされている。

1 ） Montreal en statisitiques. http://ville.montreal.
qc.ca/portal/page?_pageid=6897,67633583&_

日本では公民連携の「公」を「行政」と捉え

dad=portal&_schema=PORTAL（2021 年 9 月 28 日

ることが多いが、モントリオールではそうでは

閲覧）

なく、
「公＝大学」という図式になっている。大2 ） Quartier de l’innovation（2019）p. 12.

学が主導的役割を果たしていることから、組織3 ） Quartier de l’innovation（2019）p. 15.

としては一貫して非営利団体（NPO）の形態を4 ） Quartier de l’innovation（2020）pp. 46-47.

とっており、組織形態に加え、資金面でも民間

5 ） Quartier de l’innovation（2020）p. 11.
6 ） Laboratoire à ciel ouvert de la vie intelligente.

セクターが中心となっているため、政府や自治

https://quartierinnovationmontreal.com/projets-

体という行政機関のコントロール下に置かれる

dexperimentation/laboratoire-a-ciel-ouvert-de-la-

ことなく、自らの判断に基づいてプロジェクト

vie-intelligente/（2021 年 9 月 20 日閲覧）
7 ） Rapport annuel 2019-2020.

を進めることが可能となっている。この点も重https://quartierinnovationmontreal.com/2019/08/

要である。

une-premiere-navette-autonome-au-service-de-la-Qi が社会的企業を生み出し、活用していこう

securite-alimentaire/（2021 年 9 月 21 日閲覧）としている根底には、モントリオール市民、特8 ） Quartier de l’innovation（2020）p. 34.

に若い人たちのライフスタイルや生活の質を向9 ） https://quartierinnovationmontreal.com/

上させ、それによって優秀な人材を惹きつけ、

evenements/rencontrez-les-equipes-gagnantes-

都市をさらに発展させようという考え方がある。

du-qi_connexion-dynamisons-le-centre-ville-demontreal/（2021 年 9 月 25 日閲覧）

この考え方は非常に分かりやすく、Qi の役割や

10）Qi への聞き取り調査に基づく.

事業を支えるものとなっている。日本の政策的公民連携もモントリオールのように、分かりや参考文献

すく、明確なコンセプトや考え方を持ち、その・青木勝一、梅村仁（2020）「地域産業振興における活用により市民の支持を得ていくことが重要で「政策的公民連携」の研究：飛騨市と京都市の事例を基に」、湘南フォーラム第 25 号．

ある。

・川本健太郎（2011）「社会起業家養成のための教育

その一方で、Qi が実現できた一つの要因には、プログラムと評価システムに関する探索的研究」，

マギル大学や ETS などカナダ国内でも有数の大Human Welfare3(1)、123-131.

学を擁する都市である、という点もある。

・鈴木直也（2006）「コミュニティビジネスの起業プ

11ロセス─特徴と支援者の役割─」，国民生活金融公庫調査季報 第 78 号．
・鈴木正明（2009）「社会的企業をどのように支援すべ
きか─収益性向上の取り組みから得られる含意─」，
日本政策金融公庫論集 第 4 号．
・内閣府（2015）「我が国における社会的企業の活動
規模に関する調査」．
・根本祐二（2010）「PPP 研究の枠組みについての考察（1）」，東洋大学 PPP 研究センター紀要 第 1 号．
・速水智子（2015）「社会起業家の資金調達とクラウド
ファンディングとの関係性」，中京企業研究 37 号．
・Quartier de l’innovation (2020), “Rapport annuel2019-2020”.
・Quartier de l’innovation (2019), “Rapport annuel2018-2019”.

12

Journal of Public and Private Management
Vol. 8, No. 2, March 2022, pp. 1-12
ISSN 2189-2490

Support to social enterprise by new private public pertnership:
Implication of Quartier de l ‘innovation in Montreal
Masakazu Aoki
Faculty of Business Administration, Bunkyo University
masa@bunkyo.ac.jp
Received: 15, December, 2021

Abstract
Now that the issues of the local community are diversifying and it is becoming difficult to address
only by the measures by the administrative agency, "social enterprises" are attracting attention asa new policy entity that can support the individual needs of local residents. However, because of its
mission to solve social issues, it has unique management issues that for-profit companies do not have.
In the research on social enterprises so far, there are few studies focusing on external support forsolving the problems of their own.
This research presents "new public-private partnership" as a means to solve management problems
and promote growth of social enterprises, and supports social entrepreneurs in Montreal, Quartierde l'innovation. The purpose is to take up it as an example, analyze its characteristics, and obtainsuggestions for social enterprise support in Japan.
Keywords : social enterprise, new public-private partnership, Quartier de l‘innovation

Faculty of Business Administration, Bunkyo University
5-6-1 Hanahata, Adachi, Tokyo 121-8577, JAPANTel +81-3-5688-8577, Fax +81-3-5856-6009
http://www.bunkyo.ac.jp/faculty/business/

経営論集Vol . 8, No . 2

ISSN 2189-2490
2022年 3 月31日発行
発行者

文教大学経営学部

石塚

浩

編集

文教大学経営学部

研究推進委員会

編集長

山﨑

佳孝

〒121-8577 東京都足立区花畑5-6-1
TEL：03-5688-8577

FAX：03-5856-6009

http://www.bunkyo.ac.jp/faculty/business/

■ 論文 ■経営論集
Vol. 8, No. 3, March 2022, pp. 1-15
ISSN 2189-2490

自治体と企業の包括連携協定に関する研究
青

木

勝

一

概要
これまで、自治体による「包括連携協定」は、防災や産業振興といった特定あるいは個別の政策領域
に関するものが主流であったが、近年、自治体と民間企業との間で様々な政策領域についての連携を事前に認める「包括連携協定」が増えている。
本研究では、この自治体と民間企業との包括連携協定に関し、民間企業の業種に関して小売業に焦点を当て、自治体との包括連携協定の締結の状況とその内容の分析を行う。
小売業は広範囲かつ多様な企業から構成されていることから、実店舗による販売をメインに据える「伝統的な小売業」と、実店舗を持たない「EC（電子商取引）小売業」の二種類の小売形態に分け、それぞれ、イオンと楽天を事例として取り上げる。これにより、伝統的小売業と電子商取引企業という形態の違いにより、協定の相手方、内容等にどのような差異があるのか、またその差異は何に起因するのか、という観点から比較を行い、自治体と小売業企業との包括連携協定の特徴を明らかにする。

キーワード：包括連携協定、小売業、イオン、楽天（投稿日

文教大学経営学部〒 121-8577 東京都足立区花畑 5-6-1
TEL：03-5688-8577

FAX：03-5856-6009

http://www.bunkyo.ac.jp/faculty/business/

2021 年 12 月 15 日）

経営論集Vol. 8, No. 3（2022）pp. 1-15

自治体と企業の包括連携協定に関する研究
青

木

勝

一

＊

治体との包括連携協定の相手方、内容等にどの

1 . 研究の目的

ような差異があるのか、またその差異は何に起因するのか、という観点から比較を行い、自治

本研究は、近年公民連携の新たな形態として体と小売業企業との包括連携協定の特徴を明ら進みつつある「自治体と民間企業との包括連携

かにする。

協定」に関し、小売業と自治体の協定の特徴を本研究の構成は以下のとおりである。第 2 章

分析するものである。

で自治体と企業との包括連携協定に関する先行

これまで、自治体による「包括連携協定」は、研究を概観し、第 3 章においてその実態を述べ

地元の大学を相手方とするものが多くを占めてる。第 4 章において本研究が対象とする業種及きており、自治体が民間企業を相手方として締び事例を説明し、第 5 章において本研究の対象結する協定は、包括的なものではなく防災や産とする事例であるイオンと楽天それぞれに関す

業振興といった特定あるいは個別の政策領域にる自治体との包括連携協定について定量的なデ関するものが主流であった。

ータを整理し、その特徴を述べる、第 6 章では

ところが、最近になって自治体と民間企業と前章の議論を踏まえ、2 つの事例を比較し、考の間で様々な政策領域についての連携を事前に察を行う。最後の第 7 章において、本研究で得認める「包括連携協定」も増加しており、少数られた知見をまとめ、今後の課題を述べる。

ながら先行研究も見られる。

2 . 先行研究

そこで、本研究では、この自治体と民間企業との包括連携協定に関し、民間企業の業種に関して小売業に焦点を当て、自治体との包括連携

自治体による包括連携協定については、過去

協定の締結の状況とその内容の分析を行う。

には自治体と大学との間での締結が多かったことから、大学を相手方とする協定に関する先行小売業は広範囲かつ多様な企業から構成され研究の蓄積が多い。

ていることから、実店舗による販売をメインに据える「伝統的な小売業」と、実店舗を持たな

津久井（2015）は、自治体が大学との包括連

い「EC（電子商取引）小売業」の二種類の小売

携協定を締結する理由として、自治体が関心を形態に分け、それぞれ、イオンと楽天を事例と有する複数の分野において事業を推進できるこ

して取り上げる。これにより、伝統的小売業ととや大学との関係強化のためのアナウンスメン

電子商取引企業という形態の違いによって、自ト効果、個々の事業における実務レベルでの調整コストの低減といったものを挙げている。

* 文教大学経営学部

稲永（2005）は、地域と高等教育機関との関

masa@bunkyo.ac.jp1

係、あるいは地域における高等教育機関の役割心であったが、近年大都市圏での展開が拡大しをコアとして論じる学術論文や学術書・報告書ていることを指摘している。

をレビューし、「大学と地域社会」というテー

3 . 自治体と企業との包括連携協定の実態

マを真正面から取り上げた研究が日本では少な
く、事例紹介や、著者が当事者としてある種の思いを表明する段階にとどまるものが多いと主自治体と企業との包括連携協定の実態につい張している。
これに対し、自治体と民間企業との包括連携ては、都道府県のみを対象としたものではある

協定は、締結が進んできたのが近年であることが、津久井（2017）による協定締結の現状の分を反映し、先行研究の蓄積は多いとは言えない。

析がある。ここでは、当該分析に沿って、自治津久井（2017）は、包括連携協定に関する実体と企業との包括連携協定の現状を概観する。

態に関し、都道府県を対象に協定の締結の現状1を分析している。町田（2009））は、近年の公民

企業との包括連携協定の締結に関する考え

連携の一例として、横浜市が行った企業との包自治体へのアンケート調査によると、多く

括連携協定を提示している。児玉（2018）は神の自治体は企業との包括連携協定に何らかの

戸市及び栃木県を取り上げ、企業との包括連携

メリットがあると感じている 1)。

協定に関する比較分析を行っている。
⑵ 包括連携協定を用いた連携に期待する政策

包括連携協定の相手方である企業に関して、分野

特定の業種を対象とした研究としては、コンビ
ニエンスストア（CVS）に関するものがいくつ

自治体は包括連携協定の締結により、多様か存在する。津久井（2014）は、サークル K とな政策分野での連携の推進を期待している 2)。

神奈川県との包括連携協定を対象として、企業

この要因として、津久井（2017）は、「行政区の CSR の観点から分析を行っている。

域の住民と当該地域企業の顧客とが一部重なること」も一つであろうと考察している。

石原（2019a）が、基礎的自治体と CVS との包括連携協定は、大手三社（セブンイレブン、ロ⑶ーソン、ファミリーマート）の中でセブンイレ

企業との連携を行う上で重視していること

ブンの協定数が突出して多く、その特性として自治体は包括連携協定を具体的な事業につ協定事項は地産地消や市内産品の販路拡大を一なげるという点で、当該地域の活性化につな番にしているケースが多いことを明らかにしてがる明確な目的と、企業から自治体への継続いる。また、この結果を踏まえ、石原（2019b）

的な企画・提案を重視している 3)。

は、地方自治体と CVS との包括連携協定の具体⑷的取組として移動販売を取り上げ、大手三社の企業との連携に関する障害・課題

中では、セブンイレブンが最も多く、34 の都道アンケート調査では、企業との連携に関す府県で実施していること、セブンイレブンに着る障害・課題として、「企業との接点・ネット

目すると、2011 年の移動販売開始時は地方圏中

ワーク不足」「企業がどのような地域課題に貢

2

経営論集

Vol. 8, No. 3（2022）pp. 1-15

献できるのか企業情報の不足」を挙げる自治

トも最寄品などの買い物を購入する場であるこ

体が多いことから、これまでの自治体におけとから、他の地域住民との交流を生み出すなどる企業情報の蓄積は、協働という観点からな

地域のインフラとしての機能を持ちうる。

されてこなかった、すなわち自治体にとってまた、CVS 大手三社と並び、災害対策基本法

企業は、多くの場合、規制や発注、統計等のに基づく指定公共機関に指定されている小売業

4)

対象とみなされてきたと推察される 。

者として、イトーヨーカ堂、イオン、ユニーがある（内閣府（防災担当）2017）。これは、被災

こうした点を踏まえ、包括連携協定は自治体

地への支援物資の供給について、大手 CVS と並側、企業側それぞれにとって以下のような意義

んでスーパーマーケットも期待されており、スを持つとの仮説が提示されている。

ーパーマーケットが公共的役割を持つことを示している。

＜自治体側＞

このように、地域のインフラ機能、公共的役

・複数分野にわたる事業の同時実施

割という点で CVS と同様の機能・役割を果たす・企業との関係強化のためのアナウンス効果のことを踏まえ、本稿ではスーパーマーケットを獲得

相手方とする自治体の包括連携協定を対象とし・新たな分野での連携や地域振興の実現て取り上げる。

・企業の保有する民間の情報・ノウハウ等の多スーパーマーケットは、大手と言われる企業様な政策目的への活用

が CVS ほど明確ではなく、かつ、自治体との包括連携協定の締結の状況を公開している企業が＜企業側＞少ない。したがって、スーパーマーケット全体

・自社の CSR 活動の活性化を網羅的に対象とするのではなく、ケースとし・CSR 活動の充実による社会的課題に対する知てイオンを取り上げる。

識の向上や人材育成

また、小売業の場合、CVS やスーパーのよう・地域密着企業という社会的評価の向上に実店舗を持つものに対し、近年は実店舗を持・新たな地域貢献分野の開発

たずインターネット通販による「EC（電子商取・自治体との連携に伴う実務面での負荷の低減

引）小売業」も盛んになってきている。2020 年に入り、新型コロナウィルスの影響が大きくな

4 ．本研究の対象るなかで、通販を中心に EC 小売業は存在感を高めている。

石原（2019a）では、近年の地域においては

そこで、本研究では、実店舗を主な販売場所

CVS がインフラとしての機能を持つようになっとする小売業を「伝統的小売業」とし、この事てきている点に注目し、CVS を研究対象として

例としてイオンを対象とし、「EC 小売業」の事いる。この点について、CVS の持つ消費者との例として楽天を対象とする。これら両者を比較

距離の近さが重要であるとの認識を挙げるが、することにより、小売業が持つ自治体との包括

小売業という括りでみると、スーパーマーケッ

連携協定の特徴を明らかにしていく。

3

図表 1

イオン及び楽天と自治体との包括連携協定の数（2021 年 9 月時点）

包括連携協定締結済みの自治体の種類
締結済みの団体総数

イオン

楽天

82 （100.0％）

17 （100.0％）

都道府県

24

（29.3％）

7（38.9％）

市区町村

58（70.7％）

10（55.6％）

15（18.3％）

1（5.6％）

政令市
中核市

17

（20.7％）

2（11.1％）

政令市・中核市除く市区町村

26（31.7％）

7（38.9％）（出典）筆者作成

総数で見ると、イオンが締結している包括連

5 . イオンと楽天における自治体との包括連携協定の概要

携協定は楽天の約4.8倍にのぼる。協定先に占める割合を見ると、市区町村について、イオンは
約 7 割、楽天は約 6 割であるが、都道府県の総本章では、イオンと楽天が実際に自治体と締数が 47、市区町村が 1,741 団体である点を考慮結している包括連携協定の数、締結時期、相手

すると、イオンは都道府県との間で既に半数以

方自治体、内容に着目し、その現状を整理する。

上（約 51％）締結しているが、市区町村では約

データは両社が企業の公式ホームページにおい3.3％にとどまっている。ただし、政令指定都市て公表している情報に基づいている。

を見ると、15 団体と締結しており、これは政令市のうち 4 分の 3 を占めている。

⑴

締結先の自治体の種類と締結件数

このことから、政令市以外の一般市区町村とまず、イオン及び楽天が自治体と締結していの包括連携協定の提携は一部に過ぎないことがる包括連携協定の総数を確認する（図表 1）。

分かる。

2021 年 9 月時点でイオンは 82 の自治体と包括連携協定を締結している。このうち、都道府県

2

イオンの包括連携協定の特徴

が 24 団体（29.3％）であるのに対し、市区町村

ア）包括連携協定締結の時期

は 58（70.7％）である。また、市区町村を政令

イオンと自治体との包括連携協定について年

指定都市、中核市、それ以外の一般市区町村に度ごとの締結件数を整理したものが図表 2 であ分けると、それぞれ 15 団体（18.3％）、17 団体

る。

（20.7％）、26 団体（31.7％）が締結している 5)。

最初の協定締結は 2010 年度（2011 年 2 月 16

同じく 2021 年 9 月時点で楽天は 17 の自治体

日）に岩手県を相手方とするものであった。翌と協定を締結している。このうち都道府県が 72011 年度に 23 団体と協定を締結したが、うち団体（38.9％）であるのに対し、市区町村は 10

21 件が都道府県とのものであり、包括連携協定（55.6％）である。また、また、市区町村を政令締結の初期は都道府県とのものが大半を占めて指定都市、中核市、それ以外の一般市区町村にいる。その後は 2016 年度を除き、年間一桁台で分けると、それぞれ 1 団体（5.6％）、2 団体（11.1

推移しており、2014 年度以降はすべて市区町村％）、7 団体（38.9％）が締結している。

との間で締結している。

4

経営論集

Vol. 8, No. 3（2022）pp. 1-15
図表 2

（件）
25

年度別に見た包括連携協定締結の推移

23
2

20
15

21

10

5

5
0

図表 3

9

6

都道府県

（出典）筆者作成

（件）
16
14
12 11
10
8
6
4
2
0

6

3
2
1

4
1

1

11

9

11

7

8

7

8

5

4

5

0

4

市区町村

2019 年度決算歳出総額で見た協定先市区町村

14

8

6

5

3

1

3

2

2

3

0

（出典）筆者作成

イ）協定締結の相手方市区町村の規模ウ）協定事項

図表 3 は、イオンと包括連携協定を締結して協定事項については、2011 年度に富山県とのいる市区町村の規模を2019年度の歳出決算額で間に締結した協定が締結された項目が最も多い。

分類したものである。

そこで、協定事項の分類にあたり、この富山

1,000 億円未満の規模の市区町村が 25 団体で県との協定における項目をベースに一般化したあり、半数近く（約 43％）を占めている。1,000形で設定する（図表 4）。

億円を超える団体は 32 団体あるが、うち政令指最初の項目（IC カードの活用）は、「ご当地定都市が 15 市、東京都特別区が 2 区、中核市がWAON」による地域連携を指している。イオン

15 団体となっており、それ以外の市町村はこのは、イオンの店舗でのみ利用可能な電子マネー

部分には含まれていない。

「WAON カード」の中に、「ご当地 WAON」と

5

図表 4

富山県との協定の項目及びそれに基づく本論文での項目設定
富山県との協定の内容

本稿における項目① IC カードの活用等による地域振興に関すること

IC カードの活用②地産地消の推進、富山の特産品の販売促進に関すること

産業振興③観光や定住交流情報に関すること

観光振興④災害対策、防災、防犯に関すること

災害対策
暮らしの安全⑤健康増進及び食育に関すること

健康⑥スポーツ振興に関すること

スポーツ振興⑦高齢者・障害者の支援に関すること

福祉⑧子育て支援及び青少年の健全育成に関すること

子育て支援・青少年⑨教育・文化の推進に関すること

教育
文化振興

⑩環境対策、緑化推進に関すること

環境⑪県政情報 PR・発信に関すること

情報発信⑫その他地域の活性化及び県民サービス向上に関すること

その他地域活性化（出典）筆者作成
図表 5

協定事項（全体）（件）

その他地域活性化

23

57

暮らしの安全

23

54

産業振興

23

52

環境

23

49

80
77
75
72

子育て支援・青少年

23

48

71

福祉

22

49

71

健康

20

49

災害対策

23

44

観光振興

23

ICカードの活用

23

情報発信

48
39

35
31

26

5
16

0

10

（出典）筆者作成

54

34

14

教育 4

64

41
31

文化振興 4
スポーツ振興

69
67

20
20

30

都道府県

40

50

60

70

80

90

市区町村

いうカテゴリーを設けている。
「ご当地 WAON」という仕組みである 。この「ご当地 WAON のは、地域ごとに異なるデザインを施したカードで利用に関すること」という内容で包括連携協定あり、利用者が応援したい地域のご当地 WAONの一項目となっているケースが多いため、このを購入する。そのカードで支払った金額のうち項目は独立させている。

1％はイオンを通じて、当該地域に寄付される、図表 5 は、協定事項ごとに都道府県と市区町

6

経営論集

Vol. 8, No. 3（2022）pp. 1-15
図表 6

イオンとの各協定事項において締結件数が締結団体に占める割合（単位：％）

協定項目

都道府県

市区町村

合計

暮らしの安全

95.8

93.1

93.9

産業振興

95.8

89.7

91.5

環境

95.8

84.5

87.8

福祉

91.7

84.5

86.6

子育て支援・青少年

95.8

82.8

86.6

健康

83.3

84.5

84.1

災害対策

95.8

75.9

81.7

観光振興

95.8

70.7

78.0

IC カードの活用

95.8

53.4

65.9

情報発信

58.3

58.6

58.5

文化振興

16.7

60.3

47.6

スポーツ振興

20.8

44.8

37.8

教育

16.7

27.6

24.4

その他地域活性化

95.8

98.3

97.6

（出典）筆者作成

村に分け、締結件数を集計したものであり、図3 つは市区町村に比べ都道府県での締結が少数

表 6 では、その締結件数がそれぞれの分類でのである。

締結団体数（都道府県 24 団体、市区町村 58 団

次に、市区町村の協定内容について、政令指体）の中に占める割合を示している。

定都市、中核市、政令市及び中核市を除いた一

図表 6 を見ると、協定事項について、都道府

般市区町村の 3 つにグループ化し、協定内容の県、市区町村を合わせた全体で見ると、暮らし違いを見る。図表 7 は、協定事項ごとに政令市、の安全、産業振興、環境、福祉、子育て支援・

中核市、一般市区町村に分け、締結件数を集計

青少年、健康、災害対策は 8 割以上で締結されしたものであり、図表 8 では、その締結件数がている。

それぞれの分類での締結団体数（政令市15団体、都道府県と市区町村で違いのある項目は、災

中核市 17 団体、一般市区町村 26 団体）の中に害対策、観光振興、IC カードの活用である。こ占める割合を示している。図表 8 からは、以下

れらは都道府県においては 95％程度が締結してのような特徴を見ることができる。

いるのに対し、市区町村では災害対策、観光振第一に、暮らしの安全、産業振興の 2 つは全興が 7 割～8 割の間、IC カードの活用についててのグループで 8 割以上の団体が締結している。

は約 53％にとどまる。

次に、福祉、健康、環境、子育て支援・青少

都道府県、市区町村両方に共通して少ない項

年は、市区町村全体では 8 割以上で締結されて目は、情報発信、文化振興、スポーツ振興、教いるが、グループごとに見ると違いがある。福

育の 4 つである。情報発信は都道府県、市区町

祉、健康、環境の 3 つは中核市では 88％～100

村とも 6 割近くの団体が締結しているが、他の％と殆どすべての団体が締結している。ところ

7

図表 7

その他地域活性化協定事項（市区町村）

25

17

15

54

24

暮らしの安全

14

産業振興

12

17

環境

13

15

21

健康

12

17

20

49

福祉

13

16

20

子育て支援・青少年

11

16

49
48

災害対策

11

15

観光振興

11

14

文化振興
5

ICカードの活用

6

スポーツ振興

15
17
12

10
4

0

10

35

31

26

16

10
政令市

（出典）筆者作成

44
41

34

14

15

4

教育 2

49

21
18
16

8

52

23

11

9

情報発信

図表 8

16

（件）
57

20

30

中核市

一般市区町村40

50

60

イオンとの各協定事項において締結件数が締結団体に占める割合（市区町村）（単位：％）
政令市

中核市

一般市区町村合計

暮らしの安全

93.3

94.1

88.5

91.4

産業振興

80.0

100.0

84.6

87.9

福祉

86.7

94.1

73.1

82.8

健康

80.0

100.0

73.1

82.8

環境

86.7

88.2

76.9

82.8

子育て支援・青少年

73.3

94.1

76.9

81.0

災害対策

73.3

88.2

69.2

75.9

観光振興

73.3

82.4

61.5

70.7

文化振興

60.0

64.7

53.8

58.6

情報発信

33.3

88.2

50.0

56.9

IC カードの活用

40.0

47.1

65.4

53.4

スポーツ振興

26.7

58.8

42.3

43.1

教育

13.3

23.5

34.6

25.9

その他地域活性化

100.0

100.0

92.3

96.6

（出典）筆者作成

が、政令市を見ると 80％台である。一般市区町

令市 73.3％となり、グループごとの差が大きく村になると、7 割台となっており、締結していなっている。

る団体はさらに少なくなる。子育て支援・青少

災害対策、観光振興、文化振興は、締結割合

年は、中核市 94.1％、一般市区町村 76.9％、政の多さが中核市、政令市、一般市区町村の順番

8

経営論集

Vol. 8, No. 3（2022）pp. 1-15であり、かつその差もやや大きい。情報発信、

日）に島根県を相手方とするものであった。ト

IC カードの活用、スポーツ振興、教育の 4 つは、ータルの協定締結件数はイオンに比べ楽天は非政令市の割合が中核市及び一般市区町村と比べ常に少ないが、最初の包括連携協定の締結時期少ない。

はイオンよりも楽天の方が早い。
その後、2011～2014 年度は包括連携協定の締⑶

楽天の包括連携協定の特徴

結はなく、2015 年度以降断続的に締結を進めて

ア）包括連携協定締結の時期いる。2018 年度以降、やや締結件数が増える傾

楽天と自治体との包括連携協定について年度

向にあり、2020 年度には都道府県と 2 件、市区ごとの締結件数を整理したものが図表 9 である。

町村と 4 件、計 6 件と年度別では最も多い締結

最初の協定締結は 2010 年度（2010 年 11 月 25
図表 9

（件）
7

件数となっている。

年度別に見た包括連携協定締結の推移（楽天）

6

6
5
4

4
3

2

2

2

0

2

4

1

2

1

4

1

1
1

1

1

2

0
0
0
0
0
2010年度 2011年度 2012年度 2013年度 2014年度 2015年度 2016年度 2017年度 2018年度 2019年度 2020年度
都道府県（出典）筆者作成
図表 10

市区町村

2019 年度決算歳出総額で見た協定先市区町村

（件）

4
3

3

3
2

2
1

1

1

0

（出典）筆者作成

9イ）協定締結の相手方市区町村の規模

1,000億円未満の規模の市区町村が多いという

図表 10 は、楽天と包括連携協定を締結してい点はイオンと共通している。

る市区町村の規模を2019年度の歳出決算額で分ウ）協定事項類したものである。1,000 億円未満の規模の市区

図表 11 は、協定事項ごとに都道府県と市区町

町村が 6 団体であり、6 割を占めている。1,000村に分け、締結件数を集計したものであり、図億円を超える団体は 4 団体あり、うち政令指定

表 12 では、その締結件数がそれぞれの分類で都市が 1 団体、中核市が 2 団体、一般市区町村の締結団体数（都道府県 7 団体、市区町村 10 団

が 1 団体である。

体）の中に占める割合を示している。
図表 11

その他地域活性化
観光振興
産業振興
3
教育
3
情報発信
2
環境
2
災害対策
子育て支援・青少年 1 1
福祉 1 1
文化振興 1 1
スポーツ振興 1 1
健康 0
暮らしの安全 00

6

楽天の協定事項（全体）

7
7
4
4

2
2

2

4

6

8

都道府県

（出典）筆者作成
図表 12

8

7
7

（件）
15

8
8

10

14

12

15

14

16

市区町村

楽天との各協定事項において締結件数が締結団体に占める割合（単位：％）

協定項目

都道府県

市区町村

合計

観光振興

100.0

80.0

88.2

産業振興

85.7

80.0

82.4

情報発信

42.9

40.0

41.2

教育

42.9

40.0

41.2

災害対策

28.6

0.0

11.8

環境

28.6

0.0

11.8

スポーツ振興

0.0

10.0

5.9

文化振興

14.3

0.0

5.9

福祉

14.3

0.0

5.9

子育て支援・青少年

14.3

0.0

5.9

暮らしの安全

0.0

0.0

0.0

健康

0.0

0.0

0.0

その他地域活性化

100.0

80.0

88.2

（出典）筆者作成

10

経営論集

Vol. 8, No. 3（2022）pp. 1-15

図表 12 を見ると、協定事項について、都道府ない。特に、暮らしの安全、健康は締結件数が県、市区町村を合わせた全体で見ると、観光振ゼロである。

興及び産業振興は 8 割以上で締結されている。

都道府県と市区町村での項目ごとの差は顕著

情報発信、教育は全体で約 4 割と次に多いグルではない。

ープであるが、それ以外の項目の締結割合は少
図表 13

その他地域活性化

1

観光振興

1

産業振興

次に、市区町村の協定内容について、政令指楽天の協定事項（市区町村）

1

情報発信

1

スポーツ振興

1

8

6

1

8

5

2

8

6

2

教育

（件）

4

2

1

4

3
1

環境 0
子育て支援・青少年 0
健康 0
福祉 0
文化振興 0
暮らしの安全 0
災害対策 0
0

2

3

政令市

（出典）筆者作成
図表 14

1

4
中核市

5

6

7

8

9

一般市区町村楽天との各協定事項において締結件数が締結団体に占める割合（市区町村）（単位：％）
政令市

中核市

一般市区町村

合計

産業振興

0.0

100.0

85.7

80.0

観光振興

100.0

100.0

71.4

80.0

情報発信

100.0

0.0

42.9

40.0

教育

100.0

50.0

28.6

40.0

スポーツ振興

100.0

0.0

0.0

10.0

災害対策

0.0

0.0

0.0

0.0

暮らしの安全

0.0

0.0

0.0

0.0

文化振興

0.0

0.0

0.0

0.0

福祉

0.0

0.0

0.0

0.0

健康

0.0

0.0

0.0

0.0

子育て支援・青少年

0.0

0.0

0.0

0.0

環境

0.0

0.0

0.0

0.0

その他地域活性化

100.0

50.0

85.7

80.0

（出典）筆者作成

11定都市、中核市、政令市及び中核市を除いた一ることから、自治体は、楽天が観光に関して有

般市区町村の 3 つにグループ化し、協定内容のするノウハウの活用を通じ、地域への誘客促進違いを見る。ただし、楽天の場合は総数でも 10を意図していると思われる。

団体、政令市、中核市はそれぞれ 1 団体、2 団体

一方で、楽天はウェブの活用に関するノウハと自治体数が少ないため、その点は留意すべき

ウや強みが特徴であることから、自治体は、こである。

れらの楽天の特徴を情報発信に活用しようと考図表 13 は、協定事項ごとに政令市、中核市、えると思われるが、情報発信の締結件数及び締一般市区町村に分け、締結件数を集計したもの結割合を見ると、中核市ではゼロ、一般市区町であり、図表 14 では、その締結件数がそれぞれ村も 4 割程度に過ぎない。情報発信に関して楽の分類での締結団体数（政令市 1 団体、中核市 2

天と連携することに対しては団体間で意識の違団体、一般市区町村 7 団体）の中に占める割合

いが大きいようである。

を示している。図表 14 からは、以下のような特6 . イオンと楽天の包括連携協定の比較

徴を見ることができる。
産業振興、観光振興の締結割合が最も高く、全体で 8 割となっている。情報発信と教育は全⑴ 全体

体で 4 割締結されているが、政令市は 100％、中核市ゼロ、一般市区町村では約 4 割とグループ

イオンの協定事項は、暮らしの安全、産業振ごとの差が大きい。以上の 4 項目以外はスポー

興、環境、福祉、子育て支援・青少年、健康でツ振興について政令市 1 団体が締結しているのは8割以上で締結されている。都道府県、市区町

みであり、ほぼゼロに近い状況である。

村両方に共通して少ない項目は、情報発信、文

サンプル数は少ないが、自治体にとって楽天

化振興、スポーツ振興、教育の 4 つである。情と締結することに意味のある政策領域は産業振報発信は都道府県、市区町村とも 6 割近くの団

興、観光振興、情報発信、教育の 4 分野になる体が締結しているが、他の 3 つは市区町村に比ということが示唆されている。

べ都道府県での締結が少数である。

産業振興に関し、具体的な協定内容を見ると、一方、楽天については、観光振興、産業振興

e コマースによる県産品の販路拡大、市内事業

は 8 割以上で締結されている。情報発信、教育者のキャッシュレス決済の利用促進が主なもの

は全体で約 4 割と次に多いグループであり、そである。楽天がインターネット・ショッピング

れ以外の項目の締結割合は少ない。特に、暮らモールである「楽天市場」を運営していること、しの安全、健康は締結件数がゼロである。

ICT 分野に強みを持つことを考えると、これらイオンと楽天に共通して締結割合が高いものの内容に対する自治体の期待が大きいことは想が産業振興である。主たる販売場所がイオンは像に難くない。

実店舗、楽天はインターネットという違いはあ

また、観光振興に関しては、楽天グループ傘るものの、「モノを売る」という小売業の特徴に下の楽天トラベルが宿泊予約サイトを持ち、イ対する自治体の期待度を反映していると考えら

ンターネット上での旅行代理店業務を行ってい

れる。

12

経営論集

Vol. 8, No. 3（2022）pp. 1-15

一方で、観光振興は 88.2％と楽天の締結割合れる。

は非常に高い。イオンも 78.0％と低いわけでは産業振興に関しては、楽天も 8 割の市区町村

ないが、先に述べたように、楽天に対しては楽が締結している。産業振興についての協定内容

天トラベルという旅行専門会社への期待があるの主なものは、e コマースによる県産品の販路拡と思われる。イオンについては、協定内容では

大、市内事業者のキャッシュレス決済の利用促「観光振興に関すること」というレベルの文言で進である。楽天がインターネット・ショッピン

あることから具体的な内容は不明であるが、例グモールである「楽天市場」を運営しているこ

えば、観光客向けに地域産品を販売する場としと、ICT 分野に強みを持つことを考えると、こての期待などはありうると思われる。

れらの内容に対する自治体の期待が大きいこと

暮らしの安全（イオン 93.9％）、健康（イオン

は想像に難くない。

84.1％）の二つはイオンでは高い割合で締結さ全体での比較でも述べたが、やはり、イオン

れていたが、楽天はゼロと対照的である。このは実店舗、楽天はインターネットという違いは

点は、物理的な販売場所をその地域に有していあるものの、「モノを売る」という小売業の機能るか否かという違いに起因すると思われる。とに対する自治体の期待の高さを反映しているというのも、イオンは当該自治体内に販売場所を考えられる。

持つため、例えば防犯ステーションの拠点とい次に、イオンでは、福祉、健康、環境、子育った方法により、その活用が可能であるが、楽て支援・青少年は、市区町村全体での締結割合

天は実店舗を持たないため不可能である。

は 8 割以上あるが、グループ間の差が大きい。
全ての項目について中核市の割合が高いが、一

⑵

市区町村

般的には、小売業がこれら 4 つの政策領域に貢次に、市町村との協定に絞り、かつイオンの献できる役割は大きくないのではないかと思わ特徴を中心に適宜楽天との比較を行っていく。

れる。

イオンでは、暮らしの安全、産業振興の 2 項

また、イオンでは、災害対策、観光振興、文目に関し、政令市、中核市、一般市区町村とも化振興は、締結の多さが中核市、政令市、一般

8 割以上の団体が締結していることから、市町

市区町村の順番であり、かつその差もやや大き

村はその規模に関わらず小売業との締結に意味い。中でも、災害対策に関して、自治体の規模を見出しているようである。暮らしの安全に関間の締結状況の違いが大きく、特に一般市区町

しては、防犯パトロールの拠点としての場所を村での締結割合が 7 割にも至っていない。先に供与することや宅配時に高齢者宅での異常を検述べた通り、イオンが災害対策基本法に基づく知し行政機関につないでいく、といった活動を

指定公共機関に指定されていること、災害時の通じ、地域の暮らしの安全を側面支援するよう

援助物資の供給という点でも自社で配送部門をな役割が期待されているのかもしれない。

持つなど利点がある、といった点を踏まえると、産業振興は、小売業の「モノを売る」という

災害時の支援に果たすイオンの役割は大きいた機能に関し、地域の特産品の販売といった面で、め、協定の締結事項として多いと予想されるに自治体の規模に関わらず期待をしていると思わも関わらず、実際にはそうはなっていない。

13

ここで、観光振興に着目すると、イオンではして、暮らしの安全、産業振興の 2 項目に関し、政令市 73.3％、中核市 82.4％、一般市区町村 61.5

市町村はその規模に関わらず小売業との締結を％、全体で 70.7％となっているが、楽天では政重視しているようである。暮らしの安全に関し

令市、中核市とも 100％、一般市区町村でも 71.4ては、防犯パトロールの拠点場所や宅配時にお％、全体で 80％とイオンよりトータルで 10 ポイ

ける高齢者宅での異常検知などを通じ、地域のント高い。先に述べたように、楽天ではグルー

暮らしの安全の側面支援を期待されているよう

プ傘下の楽天トラベルが持つ観光に関するノウである。産業振興は、前述のように「モノを売ハウを活用して地域への誘客促進を意図している」という点から、地域の特産品の販売などのる一方で、イオンにはそこまで旅行に特化した面における期待が大きいと思われる。

機能がないことを反映していると思われる。

産業振興に関しては、楽天も 8 割の市区町村が締結しているが、e コマースによる県産品の販

7 . まとめ路拡大、市内事業者のキャッシュレス決済の利用促進など、楽天の持つ ICT 分野における強み

本研究では、自治体と企業との包括連携協定

に対する自治体の期待が大きいと推測される。

に関し、小売業に焦点を当て、実店舗による販

この他、イオンでは、福祉、健康、環境、子売を主、インターネットによる販売を主とする育て支援・青少年は、グループ間の差が大きく、ものとして、それぞれイオンと楽天を事例に取小売業が福祉や健康といった政策に対して果た

り上げ、自治体との包括連携協定の現状、各業す役割はそれほど大きくなさそうである。また、種における特徴とその差異を整理し、考察を行

災害対策に関して、災害時の支援に果たすイオった。

ンの役割は大きいにもかかわらず、自治体の規全体では、産業振興の分野においてイオンと模間の締結状況の違いや一般市区町村での締結

楽天両社とも締結割合が高い。
「モノを売る」と割合が思ったほど多くはない。

いう小売業の機能に対する自治体の期待の高さ

また、観光振興では、旅行業に対する強みをを反映していると考えられる。

持つ楽天の方が地域への誘客促進イオンよりも楽天に特徴的な分野は観光振興である。楽天

自治体からの期待は大きいようである。

の持つ旅行専門会社への期待の表れとも考えら

今回の研究では、公開情報に基づきイオン、れる。

楽天それぞれの包括連携協定の特徴の整理と考一方、イオンに特徴的な分野が、暮らしの安察を行ったが、これらを一つの仮説として実際

全、健康の二つであるが、これは、物理的な場に自治体が小売業との包括連携協定に対して期を地域に有しているか否かという違いに起因す待していることを明らかにすることが必要であると思われる。イオンは物理的な場を当該自治る。また、イオン、楽天両者についても、公開

体内に持っているため、その場の活用（防犯ス

情報だけでなく、聞き取り調査等を行い、締結

テーションの拠点など）が可能である、という内容の違いに関する要因等を明らかにすること

点の評価と思われる。

が必要である。

市町村との協定に関しては、イオンの特徴と

14

経営論集

Vol. 8, No. 3（2022）pp. 1-15

ーナル』第 8 号、85-108.
・津久井稲緒（2017）「自治体と企業との包括連携協定

注1 ） 企業との包括連携協定の締結に関する考えにつの可能性」『日本経営倫理学会誌』第 24 巻 149-164.

いて尋ねたところ、「個別協定で足りている」1 件、・町田裕彦（2009）『PPP の知識』日本経済新聞社．

「独自・追加的メリットがある」13 件、「その他」8・内閣府（防災担当）（2017）「指定公共機関の追加に
ついて」．

件（25）
、という回答があった（津久井（2017））。
2 ） 企業との包括連携協定を用いた連携の効果に対する期待について尋ねたところ、
「観光」
「農林水
産」
「防災・災害」「まちづくり・地域社会活性化」「商工」「交通安全・防犯」「環境保全」「保健・医療・福祉」の 8 分野に対する期待が、いずれも 80% を超えて高かった（津久井（2017））。
3 ） 自治体が企業との連携を行う上で重視していることとして、「連携を行う目的を明確にすること」「企業が連携に関する企画力を持っていること」「継続的・発展的な関係の構築」が上位 3 つに挙がった（津久井（2017））。
4 ） 津久井（2017）。
5 ） 大阪府寝屋川市と四條畷市の両者を相手方とする協定が 1 件あるが、自治体側としては 2 団体であるため、この協定は相手方、協定内容とも 2 市でカウントしている。また、東京都特別区として、江戸川区と目黒区があるが、これらは政令市・中核市を除く市区町村に分類している。
参考文献
・石原肇（2019a）「コンビニエンスストアとの地域包括連携協定を結ぶ基礎的自治体の特性」『日本都市
学会年報』52 巻、111-120.
・石原肇（2019b）「大阪府河内長野市における移動販
売に係る公民連携の現状」『大阪産業大学論集』37
巻、43-54.
・稲永由紀（2005）「大学と地域社会に関する研究動
向と課題」『大学論集』第 36 集、297-313.
・児玉博昭（2018）「自治体における公民連携の現状と課題─栃木県と神戸市の事例比較から─」『白鷗
法学』第 24 巻第 3 号、177-219.
・津久井稲緒（2014）「CSR とコミュニティ政策─協働による地域経営の可能性─」『経営哲学』第 11 巻
第 1 号、128-131.
・津久井稲緒（2015）「広域自治体からみた大学との包括連携協定」『かながわ政策研究・大学連携ジャ15

Journal of Public and Private Management
Vol. 8, No. 3, March 2022, pp. 1-15
ISSN 2189-2490

Study on comprehensive cooperation agreements
between local governments and companies
Masakazu Aoki
Faculty of Business Administration, Bunkyo University
masa@bunkyo.ac.jp
Received: 15, December, 2021

Abstract
Until now, the “comprehensive cooperation agreement” by local governments has mainly been
related to specific or individual policy areas such as disaster prevention and industrial promotion,
but in recent years, cooperation between local governments and private companies has been carriedout in various policy areas, “comprehensive cooperation agreements” that are approved in advance isincreasing.
In this study, regarding the comprehensive cooperation agreement between the local government
and private companies, we focus on the retail industry regarding the industry of private companies,
and overview and analyze the comprehensive cooperation agreement with the local government.
Since the retail business is composed of a wide variety of companies, there are two types:“traditional retail business” that mainly sells through physical stores and “EC (electronic commerce)
retail business” that does not have physical stores. Aeon and Rakuten will be taken up as examples,
respectively. We will make a comparison from the perspective of difference in the other party, content,
etc. of the agreement about the traditional retail business and the EC company, and explore what isthe cause of the difference government. As a result, we clarify the characteristics of the comprehensive
cooperation agreement with retailers.
Keywords : comprehensive cooperation agreement, retail business, Aeon, Rakuten

Faculty of Business Administration, Bunkyo University
5-6-1 Hanahata, Adachi, Tokyo 121-8577, JAPANTel +81-3-5688-8577, Fax +81-3-5856-6009
http://www.bunkyo.ac.jp/faculty/business/

経営論集Vol . 8, No . 3

ISSN 2189-2490
2022年 3 月31日発行
発行者

文教大学経営学部

石塚

浩

編集

文教大学経営学部

研究推進委員会

編集長

山﨑

佳孝

〒121-8577 東京都足立区花畑5-6-1
TEL：03-5688-8577

FAX：03-5856-6009

http://www.bunkyo.ac.jp/faculty/business/Journal of Public and Private Management■ Article ■Vol. 8, No. 4, March 2022, pp. 1-13
ISSN 2189-2490

A Preliminary Study to Develop a Cross-Cultural
Learning Style Measurement
Yoshitaka Yamazaki
Faculty of Business Administration, Bunkyo University
yyama@bunkyo.ac.jp
Michiko Toyama
Faculty of Business Administration, Bunkyo University
toyama3@bunkyo.ac.jp
Received: 7, January, 2022

Abstract
Although cross-cultural learning has been studied extensively in various contexts, how an individual
approaches learning in cross-cultural situations remains unclear. To better understand individuals’
learning in such situations, we modified Kolb’s Learning Style Inventory to fit respondents in a crosscultural setting. The modified questionnaire was tested in a graduate school in Japan, with a sample
of 37 administrative employees in a cross-cultural working environment. Results indicated that thesix key learning style variables based on Kolb’s learning theory were significantly correlated interms of two types of learning style dimensions. Additionally, results empirically supported Kolb’s
theory, showing that a relative preference for one learning mode over another in one dimension was
independent of that in the other dimension. Furthermore, results revealed that variables relevant to
the learning dimension of concrete experience vs. abstract conceptualization were significantly related
to gender, congruent with previous research. All of these results suggest that the cross-culturallearning style questionnaire could be further developed.
Keywords : c ross-cultural learning style, scale development, cross-cultural situations, higher
educational contexts, Japan

Faculty of Business Administration, Bunkyo University
5-6-1 Hanahata, Adachi, Tokyo 121-8577, JAPANTel +81-3-5688-8577, Fax +81-3-5856-6009
http://www.bunkyo.ac.jp/faculty/business/

経営論集Vol. 8, No. 4（2022）pp. 1-13

style differences among countries and cultures

Introduction

have employed a bottom-up approach (Joy
& Kolb, 2009; Yamazaki, 2005). Such studies

Cross-cultural learning has drawn muchtypically involve research participants in

attention from multiple study areas that include

their own country’s culture; thus, findings canmanagement learning and education (Mujtaba

demonstrate cultural differences in learning& Thomas, 2005; Napier, 2006; Yamazaki &style between countries. To identify learning

Kayes, 2004), higher education (Apfelthaler

style based on those studies, it is assumed thatet al., 2006; Foster, 2017; Rienties et al., 2015),

learning situations are embedded in the culture

adult learning (Virjee, 2010), e-learningof research participants, which differs from

(Kayumova & Sadykova, 2016), and design

cross-cultural contexts, intercultural situations,education (Montana-Hoyos et al., 2015). Cross-or culturally different learning environments.

cultural environments are so complex that

Apfelthaler et al. (2006) pointed out that

individuals often face culture shock (Ward et

the term intercultural relates to interactional., 2001). Since individuals have a preferred

between individuals with different cultures

way of learning in learning environments (Kolb,

or between individuals who handle a matter

1984; Kolb & Kolb, 2017), they may attempt tooutside their own cultures. Because cross-apply a learning strategy to learn somethingcultural learning style entails cross-cultural

important or necessary in cross-culturallearning situations, cross-cultural learning

situations. Yet, their preferred way of learning,style should be investigated among individuals

which is called a learning style, might become

who face cross-cultural or intercultural

ineffective due to a large cultural distancesituations, who have had cross-cultural learning

between home and host cultures (Yamazaki

experiences, or who can at least consider cross-& Kayes, 2007). Past studies indicated acultural contexts where they encounter cultural

theoretical and empirical connection between

differences.

learning style and culture (Yamazaki, 2005),

A representative case of this cross-suggesting that a dominant learning style incultural situation is global appointments likeone country may not work smoothly in anotherexpatriation, inpatriation, transpatriation, andcountry. A critical step to handle this challenge

repatriation. To the best of our knowledge,

is knowing one’s learning style when engaging

very few studies on learning style have beenin cross-cultural situations. The present study

conducted in cross-cultural contexts where

aimed to measure the cross-cultural learning

individuals face cultural differences in their jobs

style of those who work in cross-culturalor in their interactions with local people. One

contexts.

exception is the study of Yamazaki and Kayes(2007) that investigated learning style changes

Many studies that have examined learning1

in expatriates, who adopted a more suitable

This is important because the measure islearning style for their work context. However,theoretically explained with empirical support

the measures used in that study related to(Kolb & Kolb, 2013, 2017). Third, Kolb’s theory

general, integrative learning situations rather

and measure have been widely applied to cross-than cross-cultural situations. Since cross-cultural investigations to understand how

cultural learning style focuses on cross-learning style differs with culture (Auyeung

cultural environments, it seems important to& Sands, 1996; Barmeyer, 2004; Holtbrugge &specify cross-cultural learning situations in theMohr, 2010; Joy & Kolb, 2009; Yamazaki, 2005;

measure. By doing so, the measure can examine

Yamazaki & Kayes, 2007, 2010; Yamazaki &how individuals respond to such situations.

Attrapreyangkul, 2014; Yamazaki et al., 2018).

In this study, we attempted to explore cross-

Before further discussing a cross-cultural

cultural learning by examining cross-culturallearning measurement, the next section better

learning situations and applying the lens of

explains Kolb’s theory and learning styles.

Kolb’s (1984) experiential learning theory.
We used Kolb’s (1984; Kolb & Kolb, 2017)

Literature Review

experiential learning model for three reasons.
First, the learning model considers human

Kolbʼs Learning Model

experience as the source of individuals’ learning(Kolb, 1984; Kolb & Kolb, 2017). In cross-cultural

Kolb’s (1984) experiential learning theory was

situations, face-to-face communication withfounded on the research of James, Dewey,

locals and hands-on cross-cultural experiences

Follett, Lewin, Piaget, Vygotsky, Jung, Rogers,

seem to influence individuals’ learning andand Freire (Kolb & Kolb, 2017). A uniqueadaptation to situations. The interplay between

aspect of the learning theory is that individuals’

people and the world through experience isexperience plays a pivotal role in learning.

key. Also, Kayes (2002) illustrated connections

This model is composed of the four learning

between personal knowledge and social

modes of concrete experience (CE), reflective

knowledge within Kolb’s experiential learningobservation (RO), abstract conceptualization

theory, suggesting the importance of the(AC), and active experimentation (AE). The CE

outside social world for individuals’ learning.

and AC learning modes both capture humanIn this regard, it appears that Kolb’s learning

experiences and lead to knowledge creation, butmodel is a good fit for cross-cultural learningthey work differently. The CE mode requires

situations. Second, an existing measurement isapplying feeling and sensing and producesaligned with Kolb’s learning theory to examine

apprehension or tacit knowledge, while the AC

individual learning style: Kolb’s (1999; Kolb &mode involves thinking and conceptualizing and

Kolb, 2013) Learning Style Inventory (KLSI).

generates comprehension or explicit knowledge.

2

経営論集

Vol. 8, No. 4（2022）pp. 1-13

The RO and AE modes both transform one

to four basic learning styles: The diverging

type of knowledge to the other. The RO modelearning style consists of CE and RO modes;

requires reflectively observing knowledge

the converging style, AC and AE modes; thecreated through the CE mode and changing

assimilating style, AC and RO modes; and theit as a source for comprehension knowledge

accommodating style, CE and AE modes. Eachrelevant to the AC mode. The AE modelearning style has a particular feature that

requires taking action to test comprehension

relies on the characteristics of the two learningknowledge generated by the AC mode andmodes. Furthermore, Kolb and Kolb (2005, 2013,transforming it for a new experience that the2017) proposed a classification of nine learning

CE mode can address. In Kolb’s learning model,

styles beyond the four fundamental learning

people learn by feeling (CE mode), reflecting

styles. This classification contains a balanced(RO mode), thinking (AC mode), and acting

learning style in which people keep a balance(AE mode), which together comprise a learning

between the CE and AC modes or between thecycle. The CE mode is dialectically opposed to

RO and AE modes, rather than being inclined

the AC mode, while the RO mode is dialecticallytowards either one. Thus, with this type of

opposed to the AE mode.

learning style, individuals’ learning tendency

When people learn, they tend to apply

seems more integrated than specialized. Figure

two learning modes: one from AC vs. CE

1 illustrates Kolb’s learning model and fourand the other from AE vs. RO (Kolb, 1984,

basic learning styles.

1999). Combinations of these two modes lead
Figure 1. Kolb’s experiential learning model.
Concrete Experience

Converging
learning style(AC)learning dimension

Assimilating
learning style

Abstract
Conceptualization

3

(RO)

AE and RO dialectical

Diverginglearning styleReﬂective Observation

Accommodating
learning style

AC and CE dialectical learning dimension(AE)

ActiveExperimentation(CE)Attrapreyangkul (2014) showed that Japanese

Learning Style and Culture

employees had a diverging learning style,

Kolb’s learning style is associated withwhile Thai employees had an accommodatingc o u n t r i e s ’ c u l t u r e s ( Y a m a z a k i , 2005),

learning style. Academic samples also showed

particularly Hofstede’s (1991; Hofstede etcultural differences in learning style. For

al., 2010) cultural dimensions (Holtbrugge &example, the study of Auyeung and Sands

Mohr, 2010). Yamazaki (2005) argued that

(1996) illustrated that Australian students

characteristics of individualism or independent

exhibited a diverging learning style, whereas

self can be seen in a converging learning style,Hong Kong Chinese and Taiwan students had

while those of collectivism or interdependent

an assimilating learning style. Also, Barmeyer

self are observable in a diverging learning style.

(2004) reported that, compared with Germans,

The research of Holtbrugge and Mohr (2010) as

French and Quebecois students learned morewell as Joy and Kolb (2009) largely supported

by feeling and acting. The study of Yamazaki

this relationship. Also, strong uncertainty

et al. (2018) showed that Japanese and Thai

avoidance seems to be related to the RO

students were more likely to have a diverging

learning mode, whereas weak uncertainty

learning style, while U.S. students were more

avoidance tends to be associated with the AE

likely to have an assimilating learning style.

learning mode (Yamazaki, 2005). Similarly, theFinally, the study of Yamazaki and Kayes

study of Joy and Kolb (2009) revealed that(2007) highlighted the learning style change

an assimilating learning style was related to aof Japanese expatriate managers who werestrong uncertainty avoidance culture.

assigned to the United States through a cross-

Past empirical cross-national studies withsectional research design. The first cohort ofbusiness and student participants indicatedJapanese managers (<1 year) preferred to use

a connection between learning style, based

an assimilating learning style; the second cohort

on Kolb’s theory, and culture. In business(1 to <2 years), a diverging learning style; thecontexts, the study of Yamazaki and Kayes

third cohort (2 to <3 years), an accommodating(2007) showed that, overall, U.S. managers hadlearning style; and the fourth cohort (>3 years),a converging learning style, while Japanese

a diverging learning style (Yamazaki & Kayes,managers had a diverging learning style.

2007). This study suggests that individuals’

Yamazaki and Kayes (2010) compared threelearning style changes with cross-culturalcountries and found that Japanese managers

situations.

had a diverging learning style, Chinese

Kolbʼs Learning Style Inventory

managers had an assimilating learning style,and Malaysian managers had a converging

The KLSI was developed as a self-diagnostic

lea r ning st y le. Furt her, Ya ma za k i a nd

instrument to assess students’ and managers’

4

経営論集

Vol. 8, No. 4（2022）pp. 1-13

learning style (Kayes, 2002) and has become

Methods

one of the most widely applied tools (Davies etal., 1997; West, 1982). The KLSI was redesigned

Sample and Proceduresin 1985 and 1999 (Kayes, 2002), which resulted
in improvements in its psychometric properties

Thirty-seven administrative staff members(Andreou et al., 2015; Kayes, 2005; Veres etworking for a graduate school in Japan

al., 1991). Although Version 4 of the KLSI wasparticipated in this study. Their working

provided to identify one of nine learning styles

context was characterized as international

for individual respondents (Kolb & Kolb, 2013),

or cross-cultural. Most graduate students

this study used Version 3.1 of the KLSI (Kolb,

came from foreign countries, and the official

1999) in a preliminary study of cross-cultural

language on campus is English. Among thelearning style measurement. Many past studies

participants, 29 were women and 8 were men.

have used Version 3.1, allowing comparisons

All participants were Japanese except one

with results of this study.

administrative staff member from the United

The KLSI asks individuals to consider

States. Their average age was 43.6 years (SD =some recent learning situations as they respond

11.3). They had overseas experiences, with an

to 12 statements (Kolb, 1999, p. 2). Individuals

average of 2.2 months abroad. Nearly two-thirds

are asked to rank four optional answersof the participants were able to speak English

relevant to the four learning modes of CE, RO,

or a foreign language at above intermediateAC, and AE. An example is completion of thelevel. Almost all staff frequently communicatedstatement “When I learn,” with the options of “Iwith non-Japanese individuals; 60% talked toam happy” (CE), “I am careful” (RO), “I am fast”

such individuals every day.

(AE), and “I am logical” (AC) (Kolb, 1999). The

To obtain research cooperation from thetotal score for each learning mode corresponds

manager in charge, one of the authors visited

to a level of learning mode preference.

the graduate school and explained this study

Subtracting the total score of CE from that ofand the voluntary nature of participation.

AC shows a relative preference for AC overThe manager provided a survey packet

CE or vice versa in the learning dimension

to administrative staff through an internalof AC vs. CE. Similarly, subtracting the total

distribution system. One month later, thescore of RO from that of AE is interpreted as

author visited again to collect completed

a relative preference for AE over RO or vice

questionnaires, which were anonymous.

versa in the other learning dimension of AE vs.

Cross-Cultural Learning Style Measures

RO. By calculating these scores, respondents
can identify their preferred learning modes andThis preliminary study aimed to develop alearning style.

measurement of cross-cultural learning mode5

and style based on the KLSI Version 3.1 (Kolb,

situation.” The third modification was handled1999), which is theoretically derived fromvery carefully to retain relevance to the four

Kolb’s (1984) experiential learning theory

learning modes of Kolb’s model: CE, RO, AC,(Kolb & Kolb, 2017). We made three types ofand AE. If options were modified, they weremodifications to the KLSI: (1) modification ofrigorously examined to match with the four

instructions to highlight the context of cross-learning modes. For example, by adding thiscultural situations, (2) modification of sevensituation, one option was changed to “I am openstatements by adding the term this situation,

to new experiences in this situation.” Otherand (3) modification of 34 optional answers

optional answers were rephrased, such as “Iout of 48 by adding this situation, rephrasingtake action to make things happen.” Finally,

original optional answers, or both.

some optional answers added this situation andIn terms of the first modification, therephrased the text, such as “I like to organize

instructions were presented as follows: “Think

information gained in this situation.” Table 1

about a cross-cultural situation or a different

summarizes the changes for each statement/

cultural situation that you encounter. This

question number.

situation may be seen in a workplace, in a

Like the KLSI, the cross-cultural learningschool, in an overseas trip, in living abroad,style questionnaire required respondents toor in other contexts. Take a few moments

rank four optional answers as first, second,to think about this situation.” In the second

third, and fourth based on their preference.

modification, this situation was added to theThis response type is important because theoriginal statement, such as “When I learn in thisindividual learning process encompassed inTable 1. Style of adaptation of Learning Style Inventory questions for a cross-cultural learning context
Number of optional answers to be ranked

Questionno.

No change

Addition of this situation

Rephrasing

Rephrasing andaddition of this situation

1

3

0

1

0

2

0

0

4

0

3

0

0

4

0

4

4

0

0

0

5

0

1

0

3

6

4

0

0

0

7

0

2

0

2

8

0

0

4

0

9

0

2

0

2

10

3

0

1

0

11

0

3

0

1

12

0

0

4

0

6

経営論集

Vol. 8, No. 4（2022）pp. 1-13

Kolb’s experiential learning theory highlights

original wording group through correlation

the dialectical quality between the CE and AC

analysis, highlighting the six key learning stylemodes and between the RO and AE modes.

variables. Finally, using the independent t test,
we examined how gender differed in cross-Analytical Design

cultural learning style variables of the three

To explore the development of this cross-groups. If cross-cultural learning style variables

cultural learning style measurement, we split

relevant to the new questionnaire were proper

12 statements into two groups: one groupand correct, the learning dimension of AC vs.

had more original wording optional answers

CE would be correlated to gender difference.

or those with the addition of this situation

This perspective is based on past findings(Nos. 1, 4, 6, 10, 11), while the other had moreon learning style differences by gender. For

rephrasing answers or those with the addition

example, the meta-analysis of Severiens andof this situation (Nos. 2, 3, 5, 8, 12). As thisTen Dam (1994) indicated that men prefer tocondition created two groups that consisted

use AC more than women do.

of five statements, the other two statements

Results(Nos. 7 and 9) were allocated into one groupor the other. As a consequence, three groups
were generated: the whole questions group, theFirst, this study examined how six key learning

original wording group (Nos. 1, 4, 6, 9, 10, 11),style variables were related with each otherand the rephrasing group (Nos. 2, 3, 5, 7, 8, 12).

for the whole questions group, the original

This grouping allowed us to evaluate how eachwording group, and the rephrasing group.

of the three groups was effective in examining

Table 2 illustrates relationships between two

cross-cultural learning modes and styles oflearning style variables that were significant or

those who engage in cross-cultural situations,insignificant within the three groups. Similar

with a particular focus on how the rephrasing

patterns were observed for all three groups:

group differed from the original wording group.

significantly negative relationships between

First, correlation was analyzed among

CE and AC, RO and AE, CE and AC – CE, andthe six key variables of learning style—

RO and AE – RO and significantly positive

CE, AC, RO, AE, AC – CE, and AE – RO—

relationships between AC and AC – CE andwith regard to those three groups. The first

between AE and AE – RO. Relationships ofinvestigation concerned how these variables

the other combinations were insignificant.

were related based on Kolb’s learning theory.

These results align with Kolb’s learning theory.

Then, we compared the rephrasing group andThat is, a diametrical association between CE

the original wording group to determine how

and AC and between RO and AE involves a

the rephrasing group was associated with thenegative relationship. A variable of AC – CE as7

a relative preference in the learning dimension

learning theory assumes that a variable of AC –of AC vs. CE is based on subtraction of CE

CE is independent of that of AE – RO. Resultsfrom AC, while that of AE – RO as a relativeof the three groups revealed insignificant

preference in the learning dimension of AE vs.

relationships between them, which empirically

RO is generated by subtracting RO from AE.

supports the theory.

Accordingly, it can be theoretically postulated

Second, the study investigated how thethat the former variable is positively related torephrasing group was associated with the

AC and negatively related to CE, whereas theoriginal wording group in terms of six key

latter variable is positively related to AE andlearning style variables. As depicted in Table

negatively related to RO. Based on these results,

3, CE of the original wording group was

it seems that the cross-cultural learning stylesignificantly positively related to CE of thequestions work well. Finally, Kolb’s experiential

rephrasing group and significantly negatively

Table 2. R elationships among six learning style variables based on type of adaptation of
Learning Style Inventory questions for a cross-cultural learning context
Learningstyle variables

Mean

S.D.

CE

AC

RO

AE

AC – CE

Whole questions group
CE

31.49

7.64

AC

26.73

7.45

–0.70**

RO

36.89

8.31

–0.25

–0.14

AE

25.49

8.13

0.01

–0.15

AC – CE

–4.76

13.89

–0.92**

0.92**

0.06

–0.08

AE – RO–11.41

15.39

0.14

0.00

–0.94**

0.94**–0.75**–0.08

Original wording group
CE

15.84

4.51

AC

13.38

3.75

–0.66**

RO

18.95

4.97

–0.32

–0.13

AE

12.43

4.96

0.00

–0.07

AC – CE

–2.46

7.54

–0.93**

0.89**

0.13

–0.03

AE – RO

–6.51

9.33

0.17

0.03

–0.94**

0.94**

CE

15.65

3.68

AC

13.35

3.99

RO

17.95

3.87

–0.23

-0.23

AE

13.05

3.68

–0.12

-0.25

–0.58**

AC – CE

–2.30

6.84

–0.88**

0.90**

–0.01

–0.08

AE – RO

–4.89

6.70

0.06

0.00

–0.89**

0.88**–0.76**–0.08

Rephrasing group–0.59**–0.04

Note. CE = concrete experience, AC = abstract conceptualization, RO = reflective observation, AE =active experimentation, AC – CE = a relative preference for AC over CE, AE – RO = a relative
preference for AE over RO; **p < 0.01.

8

経営論集

Vol. 8, No. 4（2022）pp. 1-13

Table 3. C omparisons between the rephrasing group and the original wording group for
Learning Style Inventory questions in a cross-cultural learning context
Original
wording
group

Rephrasing group
CE

AC

RO

AE

AC – CEAE – ROCE

0.74**–0.63**

AC–0.61**

0.85**

–0.09

0.04

–0.76**

0.07

–0.20

–0.10

0.82**

0.06

RO

–0.22

AE

0.09

0.00

0.76**–0.58**

0.12–0.76**–0.12–0.69**

0.76**–0.12

AC – CE–0.74**

0.82**

0.80**

–0.05

–0.08

0.87**–0.02

AE – RO

0.16

–0.06

–0.77**

0.72**–0.13

0.84**

Note. CE = concrete experience, AC = abstract conceptualization, RO = reflective observation, AE =active experimentation, AC – CE = a relative preference for AC over CE, AE – RO = a relative
preference for AE over RO; **p < 0.01.

related to AC and AC – CE. In contrast, AC ofgroup. Thus, the results seem to support thethe original wording group was significantly

view that the words in four optional answers innegatively related to CE of the rephrasing

the rephrasing group have proper functions ingroup, while AC was significantly positively

distinguishing a preferred learning mode fromassociated with AC and AC – CE of that group.

others in cross-cultural learning situations.

Similarly, RO of the original wording group

Third, we checked whether the learning

had a significantly positive relation to RO of

dimension of AC vs. CE relates to a gender

the rephrasing group and had a significantly

difference in the three groups of the cross-negative relation to AE and AE – RO of that

cultural learning style questionnaire. Tablegroup. Conversely, AE of the original wording

4 summarizes the results of the independentgroup was significantly negatively associatedt-test between female participants (N = 29) andwith RO, but was significantly positively related

male participants (N = 8). The three variables

to AE and AE – RO of the rephrasing group. Asof CE, AC, and AC – CE of all three groups

to the remaining two learning style variables of

had a significant relationship with gender,

AC – CE and AE – RO of the original wording

indicating that male participants preferred togroup, similar patterns appeared: the variable

use more AC (thinking) over CE (feeling) thanAC – CE had a significant relation to CE, AC,

did female participants. Additionally, effectand AC – CE of the rephrasing group, andsizes in the variables of the AC vs. CE learningthat of AE – RO had a significant relation todimension were over 0.8 of Cohen’s d, which

RO, AE, and AE – RO of the rephrasing group.

suggests a large effect (Ellis, 2010) of genderAccordingly, the rephrasing group in the cross-on such variables. When comparing values ofcultural learning style questionnaire appeared

the variables of CE, AC, and AC – CE between

to be congruent with the original wording

the original wording group and the rephrasing

9

Table 4. E ffect of gender on learning style based on type of adaptation of Learning Style
Inventory questions for a cross-cultural learning context
Female (N = 29)
Mean

S.D.

Male (N = 8)
Mean

S.D.

T

d

Whole questions group
CE

33.10

6.87

25.63

7.80

2.64*

1.01

AC

24.93

6.20

33.25

8.33

–3.11**

1.13

RO

38.41

8.13

31.38

6.80

2.24*

0.94

AE

24.14

7.93

30.38

7.33

–2.00

0.82

AC – CE

–8.17

11.86

7.63

14.37

–3.19**

1.20

AE – RO–14.28

15.10

-1.00

12.18

–2.28*

0.97

Original wording group
CE

16.72

3.90

12.63

5.37

2.42*

0.87

AC

12.52

3.15

16.50

4.31

–2.92**

1.05

RO

19.79

4.87

15.88

4.32

2.06*

0.85

AE

11.55

4.84

15.63

4.24

–2.16*

0.90

AC – CE

–4.21

6.27

3.88

8.76

–2.96**

1.06

AE – RO

–8.24

9.14

-0.25

7.50

–2.37*

0.96

CE

16.38

3.48

13.00

3.30

2.46*

1.00

AC

12.41

3.43

16.75

4.27

–3.01**

1.12

RO

18.62

3.77

15.50

3.38

2.11*

0.87

AE

12.59

3.67

14.75

3.41

–1.50

0.61

AC – CE

–3.97

6.07

3.75

6.32

–3.16**

1.25

AE – RO

–6.03

6.67

-0.75

5.28

–2.06*

0.88

Rephrasing group

Note. CE = concrete experience, AC = abstract conceptualization, RO = reflective observation, AE =active experimentation, AC – CE = a relative preference for AC over CE, AE – RO = a relative
preference for AE over RO; **p < 0.01, *p < 0.05.

group, the effect sizes of the rephrasing group

Kolb, 2017). We modified Version 3.1 of thewere slightly larger than those of the original

KLSI (Kolb, 1999) to fit cross-cultural learning

wording group. Thus, the rephrasing groupsituations. The modified version seemed tomight be better able to capture a gender effectexamine those working in cross-cultural workon those variables in cross-cultural learning

settings in terms of four learning modes of CE,

situations.

AC, RO, and AE. Particularly, the rephrasinggroup that contained different wording from

Discussion

the original group may be somewhat better inassessing cross-cultural learning modes of thoseThis study preliminarily explored a cross-

who engage in cross-cultural learning situations.

cultural learning style questionnaire based on

It showed a slightly higher effect size.

Kolb’s experiential learning theory (Kolb &This study was considered a preliminary

10

経営論集

Vol. 8, No. 4（2022）pp. 1-13

phase for further developing a cross-cultural

Acknowledgment

learning style questionnaire. Before proceedingwith future research on this issue, several

This study was supported by JSPS KAKENHI

limitations of the present study should be(grant no. 19K01893).

discussed. The first limitation concerns theReferences

division into three groups. The original wording

Andreou, C., Papastavrou, E., Lemonidou, C., Mattheou,group as well as the rephrasing group wereK., & Merkouris, A. (2015). Adaptation andnot 100% complete conditions, as shown invalidation of the Learning Style Inventory

Table 1. Although both groups had effective

Version 3.1 in Greek language: A methodologicalcorrelational results among six learning style

study. Journal of Nursing Measurement, 23(2),variables, it is unknown to what extent the88E–111. https://doi.org/10.1891/1061-3749.23.2.88
Apfelthaler, G., Hansen, K., Keuchel, S., Neubauer, M.,

incomplete condition affected such results.

Ong, S. H., Tapachai, N., & Mueller, C. (2006).

The second limitation is the small sample

Cross-cultural learning styles in higher education.

size of 37 administrative staff. To not onlyInternational Journal of Learning, 12, 247–256.
https://doi.org/10.18848/1447-9494/CGP/

confirm the eligibility of the cross-cultural

v12i05/47784

learning style questionnaire but also advance

Auyeung, P., & Sands, J. (1996). A cross-cultural study

it, a larger sample size should be used. Theof the learning style of accounting students.

third limitation is also related to the research

Accounting and Finance, 36(2), 261–274.

sample. The study sample was relatively

https://doi.org/10.1111/j.1467-629X.1996.tb00310.x

homogeneous, with nearly all JapaneseBarmeyer, C. L. (2004). Learning styles and theirimpact on cross-cultural training: An international

participants, though their work and context

comparison in France, Germany and Quebec.

were cross-cultural. The mean scores of AC

International Journal of Intercultural Relations,– CE and AE – RO of the three groups were28(6), 577–594.

below zero, which suggests that participants

https://doi.org/10.1016/j.ijintrel.2005.01.011

prefer to learn by feeling and reflecting rather

Davies, S. M., Rutledge, C. M., & Davies, T. C. (1997).
The impact of student learning styles onthan by thinking and acting. These learninginterviewing skills and academic performance.

style features typically correspond with a

Teaching and Learning in Medicine, 9(2), 131–

Japanese learning style (Yamazaki, 2005)—or

135. https://doi.org/10.1080/10401339709539827

having a Japanese culture. To better develop

Ellis, P. D. (2010). The essential guide to ef fecta cross-cultural learning style questionnaire,sizes: Statistical power, meta-analysis, and theinterpretation of research results. Cambridge

more diverse samples are necessary. Despite

University Press.

these limitations, this preliminary investigation

https://doi.org/10.1017/CBO9780511761676

is an important step towards developing a

F o s t e r , M . (2017). E x p l o r i n g t h e i m p a c t o fmeasurement of cross-cultural learning style—international student mobility on cross-culturalwhich is needed but not yet available.

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13

経営論集
Vol. 8, No. 4, March 2022, pp. 1-13
ISSN 2189-2490

異文化学習スタイル尺度を開発するための予備調査
山﨑

佳孝

遠山

道子

概要
異文化学習はさまざまな学習状況で広く研究されてきたが、個人が異文化状況でどのように学習しているか依然として不明である。異文化状況において個人の学習をより理解するために、異文化環境下で適切に回答できるように Kolb の学習スタイル質問票を修正し、異文化環境における学習スタイル尺度の開発を探求した。この修正された質問票を分析するために、異文化環境の職場で働いている 37 人の大学院職員をサンプルとし調査した。Kolb の学習理論は 6 つの主要な学習スタイル変数があり、理論的に 3変数ずつ 2 つの学習軸に分類されるが、今回の調査結果で同一軸内の 3 変数間で有意に相関していることを示した。また、この 2 つの学習軸は理論的に独立しているが、本研究の結果も独立していることを示した。さらに、この１つの学習軸に関連した具体的な経験と抽象的な概念化の変数は、男女の違いによる有意差を示した。この学習スタイル変数と性別に関する結果は過去の研究結果と一致している。これらの結果は、異文化学習スタイル質問票の研究をさらに進めることができる可能性を示唆している。

キーワード：異文化学習スタイル、尺度開発、異文化状況、高等教育環境、日本（投稿日

文教大学経営学部〒 121-8577 東京都足立区花畑 5-6-1
TEL：03-5688-8577

FAX：03-5856-6009

http://www.bunkyo.ac.jp/faculty/business/

2022 年 1 月 7 日）

経営論集

Vol . 8, No . 4

ISSN 2189-2490
2022年 3 月31日発行
発行者

文教大学経営学部

石塚

浩

編集

文教大学経営学部

研究推進委員会

編集長

山﨑

佳孝

〒121-8577 東京都足立区花畑5-6-1
TEL：03-5688-8577

FAX：03-5856-6009

http://www.bunkyo.ac.jp/faculty/business/

■ 論文 ■

経営論集
Vol. 8, No. 5, March 2022, pp. 1-23
ISSN 2189-2490

2021 年度大学 3 年生の社会的動機の様式におけるキャリア選択の分析
新

井

立

夫

櫻

井

宏

明

石

塚

浩

概要
本研究では、コロナ禍を過ごしている大学３年生においても自分の福利のためと考えていることと、
他人の福利、集団の福利、原理性そして向社会的行動をとることは両立するか、という仮説について大学 3 年生にアンケート調査を実施し、分析を行った。その結果、「自分のため」とする価値観が高くても一定程度の向社会的行動がとれることが明らかになった。また、コロナにより制限のかかる行動や数年程度の過去や将来を中心に相関がない回答が増加しており、長引くコロナ対応が学生の考え方にも影響を与えていることが示唆されていることも判明した。さらに、「自分のため」と「学校や社会のルール、保護者の考え等」との間で葛藤する学生の姿も垣間見ることができた。本研究の成果は今後のキャリア
教育や進路指導へ貢献することが期待される。

キーワード：キャリア選択、利己性、利他性、集団性、原理性、向社会性、コロナ禍

（投稿日

文教大学経営学部〒 121-8577 東京都足立区花畑 5-6-1
TEL：03-5688-8577

FAX：03-5856-6009

http://www.bunkyo.ac.jp/faculty/business/

2022 年 1 月 12 日）

経営論集Vol. 8, No. 5（2022）pp. 1-23

2021 年度大学 3 年生の社会的動機の様式におけるキャリア選択の分析
新

井

立

夫

＊

櫻

井

宏

明

＊＊

石

塚

浩

＊＊＊

1 . はじめに

2．先行研究及び本研究の位置づけ

本研究は、キャリア教育が想定している上級

キャリア教育の研究に関しては、実際にキャ学校への進学や就職などを中心に、自分の福利リア教育に携わる実務的観点、将来賃金等へののためと考えていることと、他人の福利、集団影響を推計する経済学的観点、心理学的観点かの福利、ルール等の順守そして他者に利益をもら構成されるように感じられる。このうち、キたらす自発的な活動は両立することを検証する

ャリア教育の課題及び本研究の原点についてはためにアンケートを実施したものである。アン

新井他（2016）にまとめられており、キャリア

ケート調査自体は対象学年を変更しつつ、2016

教育の先行研究は櫻井（2022）でも概観してい年度から毎年度 1 回実施しており、2021 年度はる。このため、本稿では、利己性を含むと考え6 回目となる。

られる広義の「キャリア教育」と利他性につい2021 年度は、コロナ禍（2019 年末からの新型て、近年の経済学及び心理学の観点から簡単に

コロナウイルス感染症（COVID-19）の拡大に先行研究をとりまとめ、本研究の位置づけを改よる災難・危機的状況）における大学 3 年生にめて確認することとする。このうち経済学的なおいても、自分の福利と他者への利益は両立し観点からは大垣・大竹（2019）をもとに、心理

うるか、を念頭におき、コロナ禍及びコロナ後学的な観点は石橋他（2020）をもとにとりまとにおける労働環境の想定や準備に関する質問項めている。

目を加え、コロナ後を見据えた就職活動が如何

2.1にあるかを検討することとした。

経済学的観点からの先行研究

経済学からのアプローチとしては、理論的アプローチと実証的アプローチに分類できる。このうち理論的アプローチは、利他性を効用関数* 文教大学経営学部
tatsuo@bunkyo.ac.jpに組み込んだ際に発生する行動変化を推し量る** 文教大学経営学部

ものである（Bhatt et al. 2015 など）。こうした

hsakurai@bunkyo.ac.jp

分野は近年行動経済学として新しい学問分野を*** 文教大学経営学部

確立している。ただし、本研究は実証分析であishizuka@bunkyo.ac.jp

1

るため、理論的枠組みは省略し、実証分析を中た。ここから、「隠れたカリキュラム」において、心に紹介する。

徒競走の順位付けなどの参加型・協力型教育を

日本の教育方法が利他性を育む研究成果と受けてきた児童は利他的になるのに対し、非競して、Ito et al. (2020) があげられる。Ito et al.

争的な教育を受けた児童はその後利他的でなく(2020) では、日本の小学生のときに受けた教育なるという、予想とは逆の動向を示している。

がその後の社会的選好に与える影響について分

この他、外国の例として、Alan and Ertac

析を行っている。着眼点と具体的な分析概要に(2018) では、トルコの小学校 3 年生、4 年生については以下のとおりである。日本では小学校

将来の自分をイメージし自己改善する能力を伸の教育内容自体は教育指導要領によって定めら展していく授業を受講した児童は将来のためにれているが、それ以外の場面、例えば運動会のより我慢強くなる効果が 3 年程度持続すること

徒競走で順位付けを行う・行わない・徒競走自を示した。

体を行わないか、成績表が相対評価か絶対評価

以上は個人の能力に着目した研究であるが、か、入学式・卒業式の国歌斉唱・国旗掲揚を行

この他、教育を社会インフラとみなした場合のうか、教員のストライキがあるか、などは学校研究も進んでいる。Algan et al. (2013) では、25ないし地域に任されている部分もある。また、か国のデータからグループ学習と板書を中心と西日本の小学校は広島や長崎に修学旅行に行くした講義が生徒に与える影響を分析し、グルーことで平和教育を行う傾向が強いのに対し、東プ学習の導入が協力に関する信念を強化するこ

日本では 9 月 1 日の防災の日や二宮尊徳に関すとを示している。また、Cantoni et al. (2017) でる教育が充実していることが考えられる。このは、中国における 2004 年から 2010 年のデータ

ように地域別にみたカリキュラムの差異を「隠を使用し、学校の新カリキュラム（政治科目のれたカリキュラム」と呼び、17 項目を選択した。

より親中国統治内容）が地域によって異なるタ

また、他人のため、社会のため、という観点かイミングで導入されたことを利用して、生徒のらは利他性、協力（成果）、協力（満足）、競争、

思想的信念が影響を受けたことを示している。

信頼、など 17 項目を 5 件法で尋ね、20 歳以上

これらの先行研究はいずれも教育と利他性の4,709 人（60 歳以上 894 人）から回答を得たデー関係について調べているものの、これらは必ずタをもとに、①左翼的思考、②非競争的、③参しも日本式のキャリア教育と利他性を直接的に加と協力、④勤勉と努力、⑤個人の権利と平和、示すものではなく、特に大学におけるキャリアの 5 つの因子に分類した。さらに、個人に属す教育とその後の利他性という効用関数の変化がる特性を調整し、各都道府県ごとの特徴を推計

実際に発生するのか、といった実証分析についした結果、③と⑤に地域的な差異が、④に年齢ては今後の研究進展による課題であると考えら別の違いがみられた。ここから地域別に「隠れれる。

たカリキュラム」が存在すると考えた。5 因子を2.2

説明変数として利他性を被説明変数とする回帰

心理学的な観点からの先行研究式を行ったところ、参加と協力は正に有意に相心理学的な観点からは、向社会的（prosocial）

関、非競争的とは負に有意に相関が各々みられ特性や利他的（altruistic）特性が持つ影響力に

2

経営論集

Vol. 8, No. 5（2022）pp. 1-23

ついて考えることが多い。

2.3

Hu and Liden (2015) では向社会的モチベー

本研究の位置づけ

ションがチームの協力に影響を与え、ひいてはチ

これまで第 1 節及び第 2 節においてみてきたームのパフォーマンスに影響を与えていること

とおり、利他性に関する研究は経済学や心理学を示している、また、Farmer and Dyne (2017)などで蓄積が進んでいるものの、大学におけるでは向社会的な個人は仕事へのアウトカムも多キャリア教育との関係についてはまだ緒についくなることを示した。なお、この論文解説はハたとは言い難い。また、日本では、中等教育に

ヨン（2018）に詳しい。

おいては偏差値及び内申書を重視した進路指導、

キャリア教育と利他性の関係では、Ngai and

大学においては新卒一括採用や終身雇用などをCheung (2009) において、香港の social work 関

前提とした独自のキャリア教育を想定したキャ係の学部生 165 人への調査の結果、初期のキャリア教育を行っているのが現状である。また、

リアは感情へ影響を与えるが、利他性と感情のキャリア教育の内容は各学校がおかれている状間にはマイナスの関係はないとの結果が示され況に応じて決定している現状に鑑みると、キャている。

リア教育の効果に関する研究が蓄積しているとは言い難い。

また、日本のキャリアと利他性に関する研究
では、森田（2006）において、「専門性」を特本研究では、大学で行われているキャリア教徴づける 5 つの概念を「利他主義」、「自律性」、育を想定する質問の中で、主に利己性と向社会「知識・技術の習得と発展」、「資格等による権性の関係について、Batson (2011) をもとに新威づけ」、「仕事仲間との連携」と想定し、大学

井他（2016）で開発された尺後を使用し、大学2 年生への調査及び因子分析の結果、5 つの概念

生の考え方に関する傾向を分析するもので、キ各々への志向を測定する「職業専門性志向尺度」

ャリア意識を介した自分の福利と他人の福利のを完成させた。また専門性及び利他性が高い職

関係性について２節で紹介した手法に準じつつ、業の 1 つとして、日本では医学部への進学が考

実務的観点も踏まえた新たな視点を与えるといえられる。森田（2006）では医師を希望する学

う学問的貢献を行っていると考えられる。また、生に職業決定に影響があるものとして、人間関

今回の調査では長引くコロナ禍が大学生の意識係と関連の強い「仕事仲間との連携」と、人間に与える影響もあわせ分析する観点からの学問関係と関連の弱い「知識・技術の習得と発展志的貢献を行うことも目的とする。

向」が職業決定に影響を与えることを示した。
この他、より直截的な日本のキャリア教育と向3．分析方法及び対象

社会性の関係では石橋他（2020）、キャリア教育と自己実現の関係では石橋他（2015）などで研3.1

究がみられる。

アンケート調査の内容

なお、「向社会的」に関する定義も議論は存在

本研究では Batson (2011) が示したキャリア

するが、本研究では Batson (2011) に依拠して選択動機付け様式の価値観及び効力感の関係にいるため割愛する。

関し、新井他（2016）で開発された尺度を使用3した。ここでの「効力感」（実際に行うことがで学・就職に関する項目、②将来の夢や自己分析、きると考えている程度）に関する⑤向社会的行動

キャリアプランなど自己分析に関する項目、③(prosocial behavior) の定義は「行為者の動機の先輩や保護者、友人との相談など他者との関係有無にかかわらず、他者に利益をもたらすように関する項目、に大別される。

な自発的な行動」を意味するものとしている。

本年度はこれに 2 項目を加え、25 項目として、

アンケート調査（詳細は付表参照）では新井「アフターコロナ／ウイズコロナを踏まえて、将他（2016）をもとに、キャリア選択にかかる 23

来の働く環境を考えたり、準備したりするとき

項目について、「価値観（4 問）」「効力感（1 問）」の価値観と効力感について、変化がありますか」に関する調査を行っている。

「アフターコロナ／ウイズコロナを踏まえて、将このうち「価値観」としての尺度は以下 4 つ

来の働く環境を考えたり、準備したりするときの様式を基軸とする。その際に、現在のキャリの価値観と効力感について、変化がありますか」

ア教育等で実施されている重点的視点「利己性という質問にやはり「全く変化しない」「あまり（自分のため）」を考察の基点とした。

変化しない」「少しは変化した」「変化した」の 4①「利己性」自分自身の福利を増加させること

件法で回答する選択肢を加えた。

を最終目標にする動機付け（自分の福利）

3.2②「利他性」他者の福利を増加させることを最アンケート調査の対象及び分析手法

アンケート調査は 2021 年 7 月中旬に首都圏終目標にする動機付け（他人の福利）

私立大学経営学部 3 年生を対象に授業外課題と③「集団性」集団の福利を増加させることを最して学習支援システム（manaba）及び Google

終目標にする動機付け（集団の福利）④「原理性」ある道徳的原理を守ることを最終

Form を活用し実施された。回答者数は 74（N=

目標にする動機付け（ルール等の遵守）

74）、欠損値はなかった。大学 3 年生を調査対象

アンケート調査上では、「自分のため」「誰かとした理由は、大学 1 年生時（2019 年度）にはのため」「みんなのため」「決まりだから」と表現

コロナ禍以前の大学生活を営んだ一方、2 年生した。

時（2020 年度）にはコロナ禍により授業は全面

また、キャリア選択における【効力感】につオンライン、3 年生時（2021 年度）には過半のいては、「自らのためだけでなく周囲や他者。社

授業はオンラインと、大学生活の半分がコロナ会への配慮をしたうえでの行動（向社会的行動）

禍の影響を受けているものの、通常の大学生活ができますか」と聞いている。

も知っている学年だからである。

調査は①利己性～④原理性までの価値観につ分析手法については、基本的な考え方を実現

いては各々「全く思わない」「あまり思わない」「少するため、①「利己性」を目的変数、②「利他しは思う」「思う」の 4 件法で、⑤の効力感につ性」③「集団性」④「原理性」⑤「向社会的行

いては「全くできない」「あまりできない」「少し動」を独立変数として、独立変数間の相関の高できる」「できる」の 4 件法で、各々質問した。

さを考慮し stepwise 法による回帰分析を実施しまた、23 項目の内容は、①上級学校への進学た。ただし、25 項目目となる「アフターコロ

や職業選択を行うとき、インターンシップや進ナ／ウイズコロナを踏まえて、将来の働く環境

4

経営論集

Vol. 8, No. 5（2022）pp. 1-23を考えたり、準備したりするときの価値観と効とおりである。特に①「利己性」については、力感について、変化がありますか」については

選択肢 1「全く思わない」を選択する被験者が効力感を聞いていないため、回帰分析を行っていない問もある一方、⑤「向社会的行動」についない。

いては選択肢 1「全く思わない」を選択する被験者はいるため、平均値は①「利己性」のほう

4．分析結果が⑤「向社会的行動」よりも小さい一方、標準偏差は⑤「向社会的行動」のほうがより大きく

アンケート調査に関する記述統計量は表 1 の
表1なる傾向はあるようである。
記述統計量

問１
問２
①利己性 ②利他性 ③集団性 ④原理性 ⑤向社会 ①利己性 ②利他性 ③集団性 ④原理性 ⑤向社会
サンプル数
74
74
74
74
74
74
74
74
74
74
平均
3.76
2.70
2.30
2.22
3.18
3.66
2.53
2.46
2.38
3.16
標準偏差
0.46
0.91
1.00
0.90
0.64
0.53
0.98
1.00
0.98
0.68
最小値
2
1
1
1
2
2
1
1
1
1
中央値
4
3
2
2
3
4
3
3
2
3
最大値
6
4
4
4
4
4
4
4
4
4
問3
問4
①利己性 ②利他性 ③集団性 ④原理性 ⑤向社会 ①利己性 ②利他性 ③集団性 ④原理性 ⑤向社会
サンプル数
74
74
74
74
74
74
74
74
74
74
平均
3.78
2.45
2.11
2.38
3.07
3.80
2.19
2.01
2.45
3.04
標準偏差
0.53
1.00
0.98
1.06
0.74
0.49
0.98
0.97
1.05
0.72
最小値
2
1
1
1
1
2
1
1
1
1
中央値
4
2
2
2
3
4
2
2
2
3
最大値
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
問5
問6
①利己性 ②利他性 ③集団性 ④原理性 ⑤向社会 ①利己性 ②利他性 ③集団性 ④原理性 ⑤向社会
サンプル数
74
74
74
74
74
74
74
74
74
74
平均
3.80
2.73
2.30
2.42
3.14
3.78
2.59
2.23
2.30
3.20
標準偏差
0.46
1.00
1.04
1.01
0.64
0.53
0.96
0.98
0.98
0.68
最小値
2
1
1
1
1
2
1
1
1
1
中央値
4
3
2
2
3
4
3
2
2
3
最大値
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
問7
問8
①利己性 ②利他性 ③集団性 ④原理性 ⑤向社会 ①利己性 ②利他性 ③集団性 ④原理性 ⑤向社会
サンプル数
74
74
74
74
74
74
74
74
74
74
平均
3.74
2.58
2.20
2.23
3.04
3.66
2.54
2.08
2.07
3.07
標準偏差
0.55
0.97
0.94
1.01
0.74
0.66
1.07
0.98
0.96
0.74
最小値
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
中央値
4
3
2
2
3
4
2
2
2
3
最大値
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4

5

問9
問 10
①利己性 ②利他性 ③集団性 ④原理性 ⑤向社会 ①利己性 ②利他性 ③集団性 ④原理性 ⑤向社会
サンプル数
74
74
74
74
74
74
74
74
74
74
平均
3.77
2.91
2.28
2.36
3.18
2.96
3.36
3.20
2.12
3.30
標準偏差
0.53
0.99
1.02
1.02
0.58
0.99
0.88
1.00
0.97
0.65
最小値
1
1
1
1
2
1
1
1
1
2
中央値
4
3
2
2
3
3
4
4
2
3
最大値
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
問 11
問 12
①利己性 ②利他性 ③集団性 ④原理性 ⑤向社会 ①利己性 ②利他性 ③集団性 ④原理性 ⑤向社会
サンプル数
74
74
74
74
74
74
74
74
74
74
平均
3.80
2.99
2.27
2.11
3.20
3.66
2.81
2.58
2.36
3.20
標準偏差
0.46
0.95
1.03
1.01
0.59
0.60
1.00
1.08
1.05
0.72
最小値
2
1
1
1
2
2
1
1
1
1
中央値
4
3
2
2
3
4
3
3
2
3
最大値
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
問 13
問 14
①利己性 ②利他性 ③集団性 ④原理性 ⑤向社会 ①利己性 ②利他性 ③集団性 ④原理性 ⑤向社会
サンプル数
74
74
74
74
74
74
74
74
74
74
平均
3.81
2.93
2.47
2.14
3.24
3.72
2.47
2.32
2.07
3.08
標準偏差
0.48
0.98
1.07
1.00
0.67
0.56
1.03
1.07
0.98
0.82
最小値
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
中央値
4
3
2
2
3
4
2
2
2
3
最大値
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
問 15
問 16
①利己性 ②利他性 ③集団性 ④原理性 ⑤向社会 ①利己性 ②利他性 ③集団性 ④原理性 ⑤向社会
サンプル数
74
74
74
74
74
74
74
74
74
74
平均
3.74
2.64
2.26
2.24
3.15
3.81
2.69
2.36
2.12
3.24
標準偏差
0.49
1.02
1.05
1.01
0.75
0.42
1.00
1.07
1.00
0.63
最小値
2
1
1
1
1
2
1
1
1
1
中央値
4
3
2
2
3
4
3
2
2
3
最大値
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
問 17
問 18
①利己性 ②利他性 ③集団性 ④原理性 ⑤向社会 ①利己性 ②利他性 ③集団性 ④原理性 ⑤向社会
サンプル数
74
74
74
74
74
74
74
74
74
74
平均
3.53
2.92
2.76
2.08
3.22
3.74
2.69
2.35
1.99
3.07
標準偏差
0.77
0.98
1.09
0.96
0.76
0.52
0.99
0.99
0.89
0.76
最小値
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
中央値
4
3
3
2
3
4
3
2
2
3
最大値
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
問 19
問 20
①利己性 ②利他性 ③集団性 ④原理性 ⑤向社会 ①利己性 ②利他性 ③集団性 ④原理性 ⑤向社会
サンプル数
74
74
74
74
74
74
74
74
74
74
平均
3.74
2.61
2.34
1.95
3.15
3.74
2.68
2.28
2.04
3.12
標準偏差
0.57
1.09
1.06
1.03
0.75
0.59
1.04
1.02
1.05
0.84
最小値
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
中央値
4
3
2
2
3
4
3
2
2
3
最大値
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4

6

経営論集

Vol. 8, No. 5（2022）pp. 1-23

問 21
問 22
①利己性 ②利他性 ③集団性 ④原理性 ⑤向社会 ①利己性 ②利他性 ③集団性 ④原理性 ⑤向社会
サンプル数
74
74
74
74
74
74
74
74
74
74
平均
3.74
2.45
2.18
2.11
3.08
3.55
2.58
2.45
2.08
3.11
標準偏差
0.59
0.96
0.98
1.01
0.82
0.72
1.04
1.07
1.01
0.76
最小値
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
中央値
4
2
2
2
3
4
3
2
2
3
最大値
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
問 23
問 24
①利己性 ②利他性 ③集団性 ④原理性 ⑤向社会 ①利己性 ②利他性 ③集団性 ④原理性 ⑤向社会
サンプル数
74
74
74
74
74
74
74
74
74
74
平均
3.73
2.73
2.43
2.22
3.15
3.69
3.05
2.93
2.46
3.30
標準偏差
0.60
1.09
1.07
1.08
0.69
0.68
1.03
1.07
1.04
0.67
最小値
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
中央値
4
3
2
2
3
4
3
3
2
3
最大値
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4

アンケート調査の分析結果は表 2 のとおりでロナ禍が就職活動を控えた大学 3 年生におけるある。ここから得られた結果は以下 3 点にまと「利己性」と他項目の両立しないという新しい影められる。

響を与えていることが示唆される。

第 1 に、今回の調査では設問 24 項目のうち 10

第 2 に、①「利己性」とは何等かの形で相関項目の設問に対しては①「利己性」と②「利他関係がみられた 14 項目のうち 11 項目において、性」、③「集団性」、④「原理性」、⑤「向社会的①「利己性」と⑤「向社会的行動」の回帰係数

行動」いずれも相関が見いだせなかったことでが正で有意になった一方、負の相関はみられなある。また、相関がみられなかった 10 項目の具かったことである。具体的な設問は以下 3 つの体的な設問は以下 3 分野に大別される。

分野に大別される。

1 つ目の分野は、三密に抵触するため行動制

1 つ目の分野は、短期的な課題に関する問で、限がかかるもので、設問 6：インターンシップ

設問 4：教科の選択、設問 23：上級学校への進や職場体験が該当する。

学が該当する。

2つ目の分野は、時間的に数年が経過している

2 つ目の分野は、被験者で比較的明らかに判もので、設問 1：高校の選択基準、設問 2：入学断できる選択に関する問で、設問 3：文理選択、後の自己理解、設問 8：大学入学試験区分、設

設問 7：大学進学、設問 10：後輩への話、設問

問 12：高校生活が該当する。

14：自分を知るとき、設問 19・20：先生や保護

3 つ目の分野は、1 年以上先となるような比較者等への相談、が該当する。

的長期的な進路選択設問で、設問15：職業研究、

3 つ目の分野は、将来の環境と自分に関する設問 9：職業選択、設問 11：将来のライフプラ

問で、設問 17：職業インタビュー、設問 22：産

ン、設問 16：キャリアプラン、設問 18：先輩に業・職業変化、設問 24：コロナ後の労働環境、聞く上級学校研究が該当する。

が該当する。

コロナ以前にはすべての項目で相関が見いだ

ここから、長引くコロナ禍でも短期的な課題せなかった設問はここまで多くなく、長引くコや比較的明らかにしやすい範囲内を中心に「利7己性」と「向社会的行動」が関係していることの相関があることが示されたことである。これが考えられ、自分の福利と考えていることと、らの項目では「自分のため」と「他人のため」

向社会的行動が両立しうることを示唆しているあるいは「規則・慣習のため」がトレードオフ

ことが窺える。

の関係であることを示しており、「他人のために第 3 に、①「利己性」と②「利他性」で設問

自分を犠牲にする」「自分のために他人を犠牲に

3：コース選択や文理選択について負の相関を示する」あるいは「規則・慣習のために自分を犠し、①「利己性」と④「原理性」では、4 つの牲にする」「自分のために規則・慣習を犠牲にす

質問項目（設問 5：職業研究、設問 13：将来のる」といういずれかの選択を迫られていること

夢と生き方、設問 20：先生、保護者、先輩、友を示唆している。

達への相談、設問 21：進路適正を知る）、で負
表2
設問 １

分析結果

 なたが（以下省略）
あ、高校を選択するときに思った価値観（動機）（以下【価値観】と表記）と効力感（実際）（以下【効力感】と表記）はどうでしたか

大 学（2021 年
３ 年生）

項目

標準化係数（ベータ）

t値

有意確率

相関係数

相関が見いだされなかった
調整済み決定係数

設問 2

 学後に行った（行う）自己理解検査や（職業レディネステストなど）をする際の価値観と効力感はどう
入
ですか

大 学
（2021 年
３ 年生）

項目

標準化係数（ベータ）

t値

有意確率

相関係数

相関が見いだされなかった
調整済み決定係数

設問 3

コース選択や文理選択をするときの価値観と効力感はどうですか

大 学（2021 年
３ 年生）

項目

標準化係数（ベータ）

5.

.369

3.313

.001

.314

2.

-.255

-2.288

.025

-.176

調整済み決定係数

設問 4

t値

有意確率

相関係数

.161

教科・選択科目を選ぶときの価値観と効力感はどうですか

大 学（2021 年
３ 年生）

項目

標準化係数（ベータ）

5.

.288

調整済み決定係数

t値

有意確率
2.551

.083

8

相関係数
.013

.288

経営論集
設問 5

Vol. 8, No. 5（2022）pp. 1-23

職業研究をするときの価値観と効力感はどうですか

大 学（2021 年
３ 年生）

項目

標準化係数（ベータ）

4.

-.250

t値

有意確率
-2.193

相関係数
.032

-.250

.063

調整済み決定係数

設問 6 インターンシップ（職場体験実習）や職場見学等を体験するとき（したとき）の価値観と効力感はどうですか
大 学（2021 年
３ 年生）

項目

標準化係数（ベータ）

t値

有意確率

相関係数

相関が見いだされなかった
調整済み決定係数

設問 7

上級学校（四年制・短期大学・専修学校等）の研究をするときの価値観と効力感はどうですか

大 学（2021 年
３ 年生）

項目

標準化係数（ベータ）

5.

.491

t値

有意確率
4.785

相関係数
.000

.491

.241

調整済み決定係数

設問 8 入 学試験区分（指定校・公募制・スポーツ等の推薦入試）の選択をするときの価値観と効力感はどうですか
大 学（2021 年
３ 年生）

項目

標準化係数（ベータ）

t値

有意確率

相関係数

相関が見いだされなかった
調整済み決定係数

設問 9

将来、職業選択（就職先を選択）をするときの価値観と効力感はどうですか

大 学（2021 年
３ 年生）

項目

標準化係数（ベータ）

t値

有意確率

相関係数

相関が見いだされなかった
調整済み決定係数

設問 10

卒業をする際、１，２ 年生に向け話をするときの価値観と効力感はどうですか

大 学（2021 年
３ 年生）

項目

標準化係数（ベータ）

5.

.332

有意確率
2.985

相関係数
.004

.332

.110

調整済み決定係数

設問 11

t値

今後、将来のライフプランニング（生活設計）を考えるときの価値観と効力感はどうですか

大 学（2021 年
３ 年生）

項目

標準化係数（ベータ）t値

相関が見いだされなかった
調整済み決定係数

9

有意確率

相関係数

設問 12

高校生活全体を考えるときの価値観と効力感は、どうですか

大 学（2021 年
３ 年生）

項目

標準化係数（ベータ）

t値

有意確率

相関係数

有意確率

相関係数

相関が見いだされなかった
調整済み決定係数

設問 13

将来の夢と生き方を考えるときの価値観と効力感は、どうですか

大 学（2021 年
３ 年生）

項目

標準化係数（ベータ）

4.

-.309

.007

-.309

自分を知るとき（自己分析をするとき）の価値観と効力感は、どうですか

大 学（2021 年
３ 年生）

項目

標準化係数（ベータ）

5.

t値

.258

有意確率
2.263

相関係数
.027

.258

.066

調整済み決定係数

設問 15-2.753.095

調整済み決定係数

設問 14

t値

職業を知るとき（職業研究をするとき）の価値観と効力感は、どうですか

大 学（2021 年
３ 年生）

項目

標準化係数（ベータ）

t値

有意確率

相関係数

相関が見いだされなかった
調整済み決定係数

設問 16

職業とキャリアプラン（将来設計）を考えるときの価値観と効力感は、どうですか

大 学（2021 年
３ 年生）

項目

標準化係数（ベータ）

t値

有意確率

相関係数

相関が見いだされなかった
調整済み決定係数

設問 17

職業インタビューを実施するときの価値観と効力感は、どうですか

大 学（2021 年
３ 年生）

項目

標準化係数（ベータ）

5.

.312

有意確率
2.787

相関係数
.007

.312

.097

調整済み決定係数

設問 18

t値

先輩に聞くなどの上級学校研究をするときの価値観と効力感は、どうですか

大 学（2021 年
３ 年生）

項目

標準化係数（ベータ）t値

相関が見いだされなかった
調整済み決定係数

10

有意確率

相関係数

経営論集
設問 19

Vol. 8, No. 5（2022）pp. 1-23

先生や保護者、先輩、友達に選択教科・科目を相談するときの価値観と効力感は、どうですか

大 学（2021 年
３ 年生）

項目

標準化係数（ベータ）

5.

.279

調整済み決定係数

設問 20

項目

.078

標準化係数（ベータ）

t値

有意確率

相関係数

5.

.306

2.785

.007

.307

-.221

-2.010

.048

-.223

.143

項目

標準化係数（ベータ）

4.

-.270

調整済み決定係数t値

有意確率-2.376

相関係数
.020

-.270

.073

産業・職業の変化を知るときの価値観と効力感は、どうですか

大 学（2021 年
３ 年生）

項目

標準化係数（ベータ）

5.

.285

調整済み決定係数

t値

有意確率
2.520

相関係数
.014

.285

.081

 級学校（学部・学科・コース等）への進学や企業などへの就職を準備するときの価値観と効力感は、どう
上
ですか

大 学
（2021 年
３ 年生）

項目

標準化係数（ベータ）

5.

.390

調整済み決定係数

設問 24

.279

進路適性を知るときの価値観と効力感は、どうですか

大 学（2021 年
３ 年生）

設問 23

相関係数
.016

4.
調整済み決定係数

設問 22

有意確率
2.469

先生や保護者、先輩、友達に進路先を相談するときの価値観と効力感は、どうですか

大 学（2021 年
３ 年生）

設問 21

t値

t値

有意確率
3.598

相関係数
.001

.390

.152

 フターコロナ／ウイズコロナを踏まえて、将来の働く環境を考えたり、準備したりするときの価値観
アと効力感については、どうですか（変化があれば、変化を踏まえて回答をお願いいたします）

大 学（2021 年
３ 年生）

項目

標準化係数（ベータ）

2.

.304

2.744

.008

.414

.299

2.704

.009

.411

5.
調整済み決定係数

t値

有意確率

相関係数

.249

（備考）①「利己性」を目的変数とした場合、項目 2．
「利他性」
、3．
「集団性」
、4．
「原理性」
、5．
「向社会行動」を独立変数とした場合の回帰分析。

11

力感については、どうですか」という設問に対

5．考察

しては、標準偏回帰係数が、「利他性」(.304)、「向社会的行動」（.299）と正で有意になった。災本研究を通じて考察されることは以下のとお

難・危機的ともいえる状況下において、自分自りである。

身で何とか対応しなくてはならないともいうべ

第 1 に、2021 年度 3 年生においては、10 項目

き、現実的自己指導力の高まりが、このようなの設問に対し相関が見いだせないという結果に結果をもたらしていると思われる。

なったことは、自分のためが強く、他の社会的6．まとめな視点が見いだせていないと受け止めることもできることである。この要因の 1 つとして、コロナ禍においてインターンや友人との接触が限本研究では、コロナ禍を過ごしている大学 3

定的になっている中で、1 年を超えるコロナ禍

年生においても自分の福利のためと考えている

対応によりコロナ以前の生活を忘れつつあるこ

ことと、他人の福利、集団の福利、原理性そしともあげられるのではないかと考えることがでて向社会的行動をとることは両立するか、といきる。

う仮説について、Batson (2011) の整理を活用

第 2 に、11 設問にわたり相関関係がみられた

し、新井他（2016）の手法を用いて分析を行っ①利己性と⑤向社会的行動の標準偏回帰係数がた。その結果、「自分のため」とする価値観が高すべて正で有意になったことからも、たとえ「利くても一定程度の向社会的行動がとれることが己性」と考えていても可能な範囲で向社会的行

明らかになった。また、コロナにより制限のか動もとれることが判明したことである。これは、かる行動や数年程度の過去や将来を中心に相関

コロナ禍においてキャリア選択の動機付け様式がない回答が増加しており、長引くコロナ対応

としてサバイバル指向が強まり自分自身の生きが学生の考え方にも影響を与えていることが示残りという現実的なものになっていると推察で唆されていることも判明した。さらに、「自分のきる。また、傾向が見いだせないものが多い中ため」と「学校や社会のルール、保護者の考えにおいても、新型コロナ禍においては、他者や等」との間で葛藤する学生の姿も垣間見ること

向社会的行動をとって乗り越えるしかないといができた。
この結果は、短期的にはコロナ対応が続く中

う価値観があると考察することができる。
第3に、将来の夢の展望や周囲との相談においでの学生への指導手法へのヒントを、長期的にて、①利己性と④原理性で負の相関がみられた

はコロナ後を見据えた今後のキャリア教育を展ことについては、職業・進路選択や教師・保護

開させる指針を考えるの上での材料の 1 つとな者等との相談では自分の意志と学校のルール・ると思われる。今後、今回検証された仮説の汎保護者の考えなどの間で葛藤している学生の姿

用性をさらに検証するためにも、大学 4 年生へが想像される。

と対象を広げて調査を実施、比較分析を図りた
いと考えている。

第 4 に、コロナ禍において、「将来の働く環境を考えたり、準備したりするときの価値観と効

12

経営論集

Vol. 8, No. 5（2022）pp. 1-23

謝辞：この研究は、文教大学経営学部共同研究

Algan, Y., Cahuc, P., and Shleifer, A. (2013) “Teaching費による支援を受けたものである。

Practices and Social Capital”, American Economic
Journal: Applied Economics 5(3), pp. 189‒210.
Batson, C. D.(2011)“Altruism in humans”, Oxford

参考文献

University Press. ( 菊地章夫・二宮克美訳 (2012)

新井立夫、山岡三子、石塚浩（2016）「社会的動機の『利他性の人間学：実験社会心理学からの回答』新様式（利己性・利他性・集団性・原理性）における

曜社：309, pp. 325-330.)

キャリア選択の分析─キャリア選択の動機・認知様

Bhatt, V., Ogaki, M., and Yaguchi, Y. (2015)

式に関して」文教大学経営論集 2(6), pp. 1-23。

“Normative Behavioural Economics Based on

石橋里美、林潔、内藤哲雄（2015）「キャリア教育か

Unconditional Love and Moral Virtue”, Japanese

らみた大学生のキャリア目標設定行動に及ぼす要因

Economic Review 66(2), pp. 226‒246.（翻訳：Bhatt,分析」東京未来大学研究紀要 8、pp. 13-25。

V.、大垣昌夫、矢口裕一（2017）「無条件の愛と道石橋里美、林潔、内藤哲雄（2020）「大学生における徳的な徳にもとづく規範行動経済学」三田学会雑誌

職業専門性志向が自己成長主導性に及ぼす影響」応104(4), pp. 21‒46.）

用心理学研究 45(3)、pp. 230-237。

Cantoni, D., Y. Chen, D. Y. Yang, N. Yuchtman and Y.

大垣昌夫、大竹文雄（2019）「規範的行動経済学と共J. Zhang, 2017. Curriculum and ideology. Journal of同体」行動経済学 12、pp. 75-86。

Political Economy 125(2), pp. 338‒392.

櫻井宏明（2022）「キャリア教育にかかる先行研究とFarmer, S. M., and Dyne, L. V. (2017) “Organization-

その背景」文教大学経営論集、近刊。

specific Prosocial Helping Identity: Doing andハヨンシン（2018）「『メンバーが利他的であるほど

Belonging as the Basis of ‘Being fully there’”,チームはうまく機能するといえるのか』─チーム

Journal of Organizational Behavior, 38, pp. 769-791.

ワークメカニズム解明の糸口としての利他性概念

Hu, J., and Liden, R. C. (2015) “Making a Difference inについて Hu, J., and Liden, R. C. (2015) “Making

the Teamwork: Linking Team Prosocial Motivationa Difference in the Teamwork: Linking Teamto Team Progresses and Effectiveness”, Academy

Prosocial Motivation to Team Progresses andof Management Journal 58(4), pp. 1102-1127.

Effectiveness”, Academy of Management Journal

Ito, T., Kubota, K., and Ohtake, F. (2020) “Long-term

58(4), pp. 1102-1127.」日本労働研究雑誌 665、pp.

Consequences of the Hidden Curriculum on Social

104-106。

Preferences”, the Japanese Economic Review.

森田慎一郎（2006）「大学生における職業の専門性へのNgai, S. S., and Cheung, C. (2009) “Idealism, Altruism,

志向：尺度の作成と医学部進学予定者の職業決定へ

Career Orientation, and Emotional Exhaustionの影響の検討」発達心理学研究 17(3)、pp. 252-262。

among Social Work Undergraduates”, Journal of

Alan, S. and S. Etrac (2018). Fostering patience in theSocial Work Education, 45(1), pp. 105-121.

classroom: Results from randomized educational
intervention. Journal of Political Economy 126(5),pp. 1865-1911.

13

（付表）キャリア教育に関する調査（アンケート）について
キャリア選択の向社会的動機・行動について、その認知様式および行動様式に関するアンケートを実施し、キャリア選択の指導に役立てたいと考えています。本アンケートでは、向社会的動機・行動
を次の 4 つの項目に整理し、それぞれについて学生の皆さんが、どのように感じ、実際に自分から出来ているか又はできるかを調査しますので、ご協力くださいますようお願いいたします。
《 用語の解説 》①自分のため（利己性：自己の利益のために行う動機・行動）②誰かのため（利他性：他者（例えば身近な人（家族や親友、恋人等）の利益のために行う動機・行動））③みんなのため（集団性：集団（例えばあなたが所属しているやや大きい集団（親戚：町内：クラスや学校等）の利益のために行う動機・行動集団（例えばあなたが所属しているやや大きい集団（親戚：町内：クラスや学校等）の利益のために行う動機・行動））④決まりだから（原理性：道徳的原理や特定の価値観や信条、教条のために行う動機・行動）⑤向社会的行動（自らのためだけでなく周囲や他者・社会への配慮をしたうえでの行動が出来る）★アンケート項目に対して回答をするときには、質問項目に関してキャリアに対する①②③④⑤のそれぞれの側面も思考するようにして、回答をお願いいたします。
性別を教えてください。		

男性		

女性		

回答しない

例示：以下では、価値観（4 問から構成されています）と効力感（1 問）について、各々ご自身の考え方を選択してください。
【価値観】（何が大切で、何が大切でないかという判断）の尺度
あなたが上級学校を選択するときの動機【価値観】と実際【効力感】はどうですか」という問に対して、4 段階（ 1 全く思わない

2 あまり思わない

3 少しは思う

4 思う）の回答選択肢の中で、選択をする。
上級学校を選択するときに思った価値観（動機）①自分のため：

1 全く思わない

2 あまり思わない

3 少しは思う

4 思う②誰かのため：

1 全く思わない

2 あまり思わない

3 少しは思う

4 思う③みんなのため：1 全く思わない

2 あまり思わない

3 少しは思う

4 思う④決まりだから：1 全く思わない

2 あまり思わない

3 少しは思う

4 思う

14

経営論集

Vol. 8, No. 5（2022）pp. 1-23

【効力感】
（実際に出来ているか、出来るかという行為）の尺度「あなたが上級学校を選択するときの動機【価値観】と実際【効力感】はどうですか」という問に対して、4 段階（ 1 全く思わない

2 あまり思わない

3 少しは思う

4 思う）の回答選択肢の中で、選択をする。
あなたは、問いに対してどのくらい向社会的行動（他者に利益をもたらすような自発的な行動）が出来ていると思うのか、4 段階（ 1  全く出来ない 2  余り出来ない 3  少し出来る 4  出来る）の回
答選択肢の中で、選択をする。1 つだけマークしてください。
1

向社会的行動が全く出来ない2

向社会的行動が余り出来ない3

向社会的行動が少し出来る

4

向社会的行動が出来る

Ⅱ〔キャリア選択アンケート〕
あなたが、以下問に関する価値観（動機）（以下【価値観】と表記）と効力感（実際）（以下【効力感】と表記）について回答してください。
※以下から具体的な項目の回答をしていただきますが、皆さんが実施していない項目は、これから行うとした場合を想定して、回答してください。また、終えてしまっている項目は、過去形にとらえて直して回答してください。（例：出来ますか→出来ましたか、出来る→出来た）
1 ．あなたが（以下省略）、上級学校を選択するときに思った価値観（動機）（以下【価値観】と表記）と効力感（実際）（以下【効力感】と表記）はどうでしたか【価値観】①自分のため：1 全く思わない

2 あまり思わない

3 少しは思う

4 思う②誰かのため

：1

〃

2

〃

3

〃

4

〃

③みんなのため

：1

〃

2

〃

3

〃

4

〃

④決まりだから

：1

〃

2

〃

3

〃

4

〃

【効力感】
自らのためだけでなく周囲や他者・社会への配慮をしたうえでの行動が出来ますか⑤向社会的行動が：1 全く出来ない

2 余り出来ない

15

3 少し出来る4 出来る

2 ．今までに行った（行う）自己理解検査や（職業レディネステストなど）をする際の価値観と効力感はどうですか【価値観】①自分のため：1 全く思わない

2 あまり思わない

3 少しは思う

4 思う②誰かのため

：1

〃

2

〃

3

〃

4

〃

③みんなのため

：1

〃

2

〃

3

〃

4

〃

④決まりだから

：1

〃

2

〃

3

〃

4

〃

【効力感】
自らのためだけでなく周囲や他者・社会への配慮をしたうえでの行動が出来ますか⑤向社会的行動が：1 全く出来ない

2 余り出来ない

3 少し出来4 出来る

3 ．コース選択や就職・進学（文理選択など含）をするときの価値観と効力感はどうですか【価値観】①自分のため：1 全く思わない

2 あまり思わない

3 少しは思う

4 思う②誰かのため

：1

〃

2

〃

3

〃

4

〃

③みんなのため

：1

〃

2

〃

3

〃

4

〃

④決まりだから

：1

〃

2

〃

3

〃

4

〃

【効力感】
自らのためだけでなく周囲や他者・社会への配慮をしたうえでの行動が出来ますか⑤向社会的行動が：1 全く出来ない

2 余り出来ない

3 少し出来る4 出来る

4 ．教科・選択科目を選ぶときの価値観と効力感はどうですか【価値観】①自分のため：1 全く思わない

2 あまり思わない

3 少しは思う

4 思う②誰かのため

：1

〃

2

〃

3

〃

4

〃

③みんなのため

：1

〃

2

〃

3

〃

4

〃

④決まりだから

：1

〃

2

〃

3

〃

4

〃

【効力感】
自らのためだけでなく周囲や他者・社会への配慮をしたうえでの行動が出来ますか⑤向社会的行動が：1 全く出来ない

2 余り出来ない

16

3 少し出来る

4 出来る

経営論集

Vol. 8, No. 5（2022）pp. 1-23

5 ．職業研究をするときの価値観と効力感はどうですか【価値観】①自分のため：1 全く思わない

2 あまり思わない

3 少しは思う

4 思う②誰かのため

：1

〃

2

〃

3

〃

4

〃

③みんなのため

：1

〃

2

〃

3

〃

4

〃

④決まりだから

：1

〃

2

〃

3

〃

4

〃

【効力感】
自らのためだけでなく周囲や他者・社会への配慮をしたうえでの行動が出来ますか⑤向社会的行動が：1 全く出来ない

2 余り出来ない

3 少し出来る

4 出来る

6 ．インターンシップ（職場体験実習）や職場見学等を体験するとき（したとき）の価値観と効力感はどうですか【価値観】①自分のため：1 全く思わない

2 あまり思わない

3 少しは思う

4 思う②誰かのため

：1

〃

2

〃

3

〃

4

〃

③みんなのため

：1

〃

2

〃

3

〃

4

〃

④決まりだから

：1

〃

2

〃

3

〃

4

〃

【効力感】
自らのためだけでなく周囲や他者・社会への配慮をしたうえでの行動が出来ますか⑤向社会的行動が：1 全く出来ない

2 余り出来ない

3 少し出来る

4 出来る

7 ．上級学校（大学・専修学校等）もしくは就職先の研究をしたときの価値観と効力感はどうですか【価値観】①自分のため：1 全く思わない

2 あまり思わない

3 少しは思う

4 思う②誰かのため

：1

〃

2

〃

3

〃

4

〃

③みんなのため

：1

〃

2

〃

3

〃

4

〃

④決まりだから

：1

〃

2

〃

3

〃

4

〃

【効力感】
自らのためだけでなく周囲や他者・社会への配慮をしたうえでの行動が出来ますか⑤向社会的行動が：1 全く出来ない

2 余り出来ない

17

3 少し出来る4 出来る

8 ．就職試験（学校推薦等）および入学試験区分（指定校・公募制・スポーツ等の推薦入試）の選択をしたときの価値観と効力感はどうですか【価値観】①自分のため：1 全く思わない

2 あまり思わない

3 少しは思う

4 思う②誰かのため

：1

〃

2

〃

3

〃

4

〃

③みんなのため

：1

〃

2

〃

3

〃

4

〃

④決まりだから

：1

〃

2

〃

3

〃

4

〃

【効力感】
自らのためだけでなく周囲や他者・社会への配慮をしたうえでの行動が出来ますか⑤向社会的行動が：1 全く出来ない

2 余り出来ない

3 少し出来る

4 出来る

9 ．将来、職業選択（上級学校進学後の就職先を選択含）をするときの価値観と効力感はどうですか【価値観】①自分のため：1 全く思わない

2 あまり思わない

3 少しは思う

4 思う②誰かのため

：1

〃

2

〃

3

〃

4

〃

③みんなのため

：1

〃

2

〃

3

〃

4

〃

④決まりだから

：1

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2

〃

3

〃

4

〃

【効力感】
自らのためだけでなく周囲や他者・社会への配慮をしたうえでの行動が出来ますか⑤向社会的行動が：1 全く出来ない

2 余り出来ない

3 少し出来る4 出来る

10．卒業をする際、在校生に向けて体験談などの話をするときの価値観と効力感はどうですか【価値観】①自分のため：1 全く思わない

2 あまり思わない

3 少しは思う

4 思う②誰かのため

：1

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③みんなのため

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④決まりだから

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【効力感】
自らのためだけでなく周囲や他者・社会への配慮をしたうえでの行動が出来ますか⑤向社会的行動が：1 全く出来ない

2 余り出来ない

18

3 少し出来る

4 出来る

経営論集

Vol. 8, No. 5（2022）pp. 1-23

11．今後、将来のライフプランニング（生活設計）を考えるときの価値観と効力感はどうですか【価値観】①自分のため：1 全く思わない

2 あまり思わない

3 少しは思う

4 思う②誰かのため

：1

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③みんなのため

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④決まりだから

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【効力感】
自らのためだけでなく周囲や他者・社会への配慮をしたうえでの行動が出来ますか⑤向社会的行動が：1 全く出来ない

2 余り出来ない

3 少し出来る

4 出来る

12．上級学校での生活全体を考えるときの価値観と効力感は、どうですか【価値観】①自分のため：1 全く思わない

2 あまり思わない

3 少しは思う

4 思う②誰かのため

：1

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③みんなのため

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④決まりだから

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【効力感】
自らのためだけでなく周囲や他者・社会への配慮をしたうえでの行動が出来ますか⑤向社会的行動が：1 全く出来ない

2 余り出来ない

3 少し出来る

4 出来る

13．将来の夢と生き方を考えるときの価値観と効力感は、どうですか【価値観】①自分のため：1 全く思わない

2 あまり思わない

3 少しは思う

4 思う②誰かのため

：1

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③みんなのため

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④決まりだから

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【効力感】
自らのためだけでなく周囲や他者・社会への配慮をしたうえでの行動が出来ますか⑤向社会的行動が：1 全く出来ない

2 余り出来ない

19

3 少し出来る4 出来る

14．自分を知るとき（自己分析をするとき）の価値観と効力感は、どうですか【価値観】①自分のため：1 全く思わない

2 あまり思わない

3 少しは思う

4 思う②誰かのため

：1

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③みんなのため

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④決まりだから

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【効力感】
自らのためだけでなく周囲や他者・社会への配慮をしたうえでの行動が出来ますか⑤向社会的行動が：1 全く出来ない

2 余り出来ない

3 少し出来る4 出来る

15．職業を知るとき（職業研究をするとき）の価値観と効力感は、どうですか【価値観】①自分のため：1 全 く思わない

2 あまり思わない

3 少しは思う

4 思う②誰かのため

：1

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③みんなのため

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④決まりだから

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【効力感】
自らのためだけでなく周囲や他者・社会への配慮をしたうえでの行動が出来ますか⑤向社会的行動が：1 全く出来ない

2 余り出来ない

3 少し出来る4 出来る

16．職業とキャリアプラン（将来設計）を考えるときの価値観と効力感は、どうですか【価値観】①自分のため：1 全く思わない

2 あまり思わない

3 少しは思う

4 思う②誰かのため

：1

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③みんなのため

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【効力感】
自らのためだけでなく周囲や他者・社会への配慮をしたうえでの行動が出来ますか⑤向社会的行動が：1 全く出来ない

2 余り出来ない

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3 少し出来る

4 出来る

経営論集

Vol. 8, No. 5（2022）pp. 1-23

17．職業インタビューを実施するときの価値観と効力感は、どうですか【価値観】①自分のため：1 全く思わない

2 あまり思わない

3 少しは思う

4 思う②誰かのため

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④決まりだから

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【効力感】
自らのためだけでなく周囲や他者・社会への配慮をしたうえでの行動が出来ますか⑤向社会的行動が：1 全く出来ない

2 余り出来ない

3 少し出来る4 出来る

18．先輩に聞くなどの就職先や上級学校研究をするときの価値観と効力感は、どうですか【価値観】①自分のため：1 全く思わない

2 あまり思わない

3 少しは思う

4 思う②誰かのため

：1

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④決まりだから

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【効力感】
自らのためだけでなく周囲や他者・社会への配慮をしたうえでの行動が出来ますか⑤向社会的行動が：1 全く出来ない

2 余り出来ない

3 少し出来る4 出来る

19．先生や保護者、先輩、友達に選択教科・科目を相談するときの価値観と効力感は、どうですか【価値観】①自分のため：1 全く思わない

2 あまり思わない

3 少しは思う

4 思う②誰かのため

：1

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③みんなのため

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④決まりだから

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【効力感】
自らのためだけでなく周囲や他者・社会への配慮をしたうえでの行動が出来ますか⑤向社会的行動が：1 全く出来ない

2 余り出来ない

21

3 少し出来る

4 出来る

20．先生や保護者、先輩、友達に進路先を相談するときの価値観と効力感は、どうですか【価値観】①自分のため：1 全く思わない

2 あまり思わない

3 少しは思う

4 思う②誰かのため

：1

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③みんなのため

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④決まりだから

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【効力感】
自らのためだけでなく周囲や他者・社会への配慮をしたうえでの行動が出来ますか⑤向社会的行動が：1 全く出来ない

2 余り出来ない

3 少し出来る

4 出来る

21．自身の進路適性を知るときの価値観と効力感は、どうですか【価値観】①自分のため：1 全く思わない

2 あまり思わない

3 少しは思う

4 思う②誰かのため

：1

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③みんなのため

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④決まりだから

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【効力感】
自らのためだけでなく周囲や他者・社会への配慮をしたうえでの行動が出来ますか⑤向社会的行動が：1 全く出来ない

2 余り出来ない

3 少し出来る

4 出来る

22．産業・職業の変化を知るときの価値観と効力感は、どうですか【価値観】①自分のため：1 全 く思わない

2 あまり思わない

3 少しは思う

4 思う②誰かのため

：1

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③みんなのため

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④決まりだから

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【効力感】
自らのためだけでなく周囲や他者・社会への配慮をしたうえでの行動が出来ますか⑤向社会的行動が：1 全く出来ない

2 余り出来ない

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3 少し出来る

4 出来る

経営論集

Vol. 8, No. 5（2022）pp. 1-23

23．大学院等への進学や民間企業・行政機関（公務員）などへの就職を準備するときの価値観と効力感は、どうですか【価値観】①自分のため：1 全く思わない

2 あまり思わない

3 少しは思う

4 思う②誰かのため

：1

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③みんなのため

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④決まりだから

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【効力感】
自らのためだけでなく周囲や他者・社会への配慮をしたうえでの行動が出来ますか⑤向社会的行動が：1 全く出来ない

2 余り出来ない

3 少し出来る4 出来る

24．アフターコロナ／ウイズコロナを踏まえて、将来の働く環境を考えたり、準備したりするときの価値観と効力感については、どうですか（変化があれば、変化を踏まえて回答をお願いいたします）【価値観】①自分のため：1 全く思わない

2 あまり思わない

3 少しは思う

4 思う②誰かのため

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④決まりだから

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【効力感】
自らのためだけでなく周囲や他者・社会への配慮をしたうえでの行動が出来ますか⑤向社会的行動が：1 全く出来ない

2 余り出来ない

3 少し出来る4 出来る

25．アフターコロナ／ウイズコロナを踏まえて、将来の働く環境を考えたり、準備したりするときの価値観と効力感について、変化がありますか
1 全く変化しない

2 あまり変化しない

3 少しは変化した

23

4 変化したJournal of Public and Private Management
Vol. 8, No. 5, March 2022, pp. 1-23
ISSN 2189-2490

The Relationship between the Pro-sociality and Four Human Values
for third-year university students under the COVID-19 crisis
Tatsuo Arai
Faculty of Business Administration, Bunkyo University
tatsuo@bunkyo.ac.jp
Hiroaki Sakurai
Faculty of Business Administration, Bunkyo University
hsakurai@bunkyo.ac.jp

Hiroshi Ishizuka
Faculty of Business Administration, Bunkyo University
ishizuka@bunkyo.ac.jp
Received: 12, January, 2022

Abstract
This paper examines the relationship between the pro-sociality and four human values, egoism,
altruism, collectivism, and principlism, for third-year university students under the COVID-19 crisis
for contributing to the career education in the university. Results is summarized as follows. First, thealtruism is compatible to the pro-society at a certain extent. Second, long time future and past areforgotten among students due to the restriction of the daily life such as the activity in the university.
Third, there are some conflicts among the altruism, the parents’ thinking, and rules in the school orsociety.
Keyword：Career selection, Egoism, Altruism, Collectivism, Principlism, Pro-sociality, COVID-19

Faculty of Business Administration, Bunkyo University
5-6-1 Hanahata, Adachi, Tokyo 121-8577, JAPANTel +81-3-5688-8577, Fax +81-3-5856-6009
http://www.bunkyo.ac.jp/faculty/business/

経営論集Vol . 8, No . 5

ISSN 2189-2490
2022年 3 月31日発行
発行者

文教大学経営学部

石塚

浩

編集

文教大学経営学部

研究推進委員会

編集長

山﨑

佳孝

〒121-8577 東京都足立区花畑5-6-1
TEL：03-5688-8577

FAX：03-5856-6009

http://www.bunkyo.ac.jp/faculty/business/

■ 論文 ■

経営論集
Vol. 8, No. 6, March 2022, pp. 1-8
ISSN 2189-2490

キャリア教育にかかる先行研究とその背景
櫻

井

宏

明

概要
本論文では、日本の大学におけるキャリア教育について、その進展の背景事情及びその効果に関する
いくつかの先行研究を概観するものである。その結果みえてきたことは以下のとおりである。第 1 に、実社会で各々キャリアを積んでいる中で多数が納得できるキャリア教育の内容を作り上げるためには一定の時間を要することである。第 2 に、日本の大学におけるキャリア教育は日本の特殊な雇用環境である
新卒一括採用や職域型の人材育成システムの変化に対応するべく、特に 21 世紀に入ってから独自の進化を遂げており、この進化は、企業、学生、大学、政府いずれからみても必要に迫られた進化であると考えられることである。第 3 に、日本の大学におけるキャリア教育の効果についてはその検証結果をより待たないといけないものの、少なくとも学生本人の意欲の増進、中途退学率の低下などを通じ、最終的にキャリア形成に貢献していることが想定されることである。これに対し、特に大学のキャリア教育が就職後の賃金等に与える効果についてはまだ議論が収束していないようである。

キーワード：キャリア教育、職業教育、日本型雇用慣行、教育の効果（投稿日

文教大学経営学部〒 121-8577 東京都足立区花畑 5-6-1
TEL：03-5688-8577

FAX：03-5856-6009

http://www.bunkyo.ac.jp/faculty/business/

2022 年 1 月 13 日）

経営論集Vol. 8, No. 6（2022）pp. 1-8

キャリア教育にかかる先行研究とその背景
櫻

井

宏

明

＊

まると、高等学校への不本意入学や中途退学

1 . はじめに（以下中退）、早期離職やフリーター・ニート化も実数としては増加する。アメリカでは 1960

21 世紀に入り、授業の一環としてキャリア教

年代後半には上述の問題が顕在化しており、こ育を導入する大学が増加し、大学による学生のの問題解決の手法の 1 つとして、アメリカでは

就職活動支援も増強されているようにみえる。

1970年代から80年代初頭にかけてキャリア教育

本稿では日本の大学におけるキャリア教育導“Career Education” が発達した。キャリア教育

入・展開の背景事情及びキャリア教育の効果にはそれまでの職業教育と異なり、初等教育から関する先行研究を紹介することにより、大学に高等教育まで対象学年を広げるとともに、労働おけるキャリア教育について考察することを目を単に生活を維持させるための手段というのみ的としている。

ならず、勤労の価値や適応能力、就労経験、意志決定スキルなど、より広範かつ高次元の能力を得ることにより、これまでの職業訓練の上に2 ．キャリア教育進展の背景形成されるものとして考えられるようになった。
このキャリア教育という内容については、社

2 . 1 アメリカにおけるキャリア教育の進展

会人であれば必ず経験している内容であるだけ

キャリア教育が発展する背景事情を考える上に、その内容や実施方法、実施可否など様々なで、Hoyt（2005) をもとにその歴史をひもとい意見が得られるのも事実である。このため、アていく。まず、キャリア教育以前の問題としてメリカでも一定の質を確保したキャリア教育の仕事を完遂するには一定の技術・能力は必要で内容や予算確保、法制上の根拠整備などにおいあることはいうまでもない。このような特定専て関係者の数十年にわたる努力を要するなどそ門領域における技術や能力は職業教育、技術教の浸透には時間がかかっている。

育等という名称の職業科目を通じ習得してきた。

2.2

専門学校、職業高校を中心に設置され、特定の日本のキャリア教育進展とその背景

職業に就くための技術取得的な色合いが濃い職

日本においては 1980 年代から 1990 年代の主業教育は “Vocational Education” と呼ばれる。

に中学校を中心とした「進路指導」の在り方か

上述の職業教育とは別に技術や社会の高度化、ら議論が進展した（児美川 2007）。これは、第 2

高所得化に伴い高等学校や大学への進学率も高

次ベビーブーム世代が進学を迎え 15 歳人口が増
加し、高等学校へは 100％近くが進学を希望す* 文教大学経営学部

る中、東京圏を中心とした都市部への人口流入

hsakurai@bunkyo.ac.jp

1

図１

日本の完全失業率及び有効求人倍率の推移

6.0
5.0
4.0
3.0
2.0
1.0

1948
1951
1954
1957
1960
1963
1966
1969
1972
1975
1978
1981
1984
1987
1990
1993
1996
1999
2002
2005
2008
2011
2014
2017
2020

0.0

完全失業率

有効求人倍率（備考）独立行政法人労働政策研究・研修機構ホームページより作成の結果として高等学校の定員数が不足、高等学

年に 3％を初めて超え、1998 年には 4％を超える校への進学が難化したことがあげられる。中学に至り、就職支援の必要性を共有してきたとい校では進学先を確保するため偏差値に代表されえよう。

る学業成績を主とした進路指導を余儀なく迫ら

この状況をキャリア教育との関係でみると、れる中で、不本意入学や中退をいかに減少させ学校を卒業できれば就職ができるとは限らなくるか、という問題認識があげられる。

なったことを示している。これを山田（2007）

こうした中学校を中心とした進路指導問題には、「パイプラインシステムの漏れ」と表現し比して、大学でのキャリア教育は 1990 年代半ばた。山田（2007）をもとに筆者なりの解釈を含までは低調であった。理由はいくつか考えられめ説明すると、高度成長期には図 2 のとおり、るが、その 1 つに日本の「新卒一括採用」「終身

15 歳までの成績により普通科や職業別に高等学

雇用」「年功序列」という特殊な雇用慣行の下、校を振り分けられ、職業別高校への進学者は該

就職活動が比較的円滑に機能していたことはあ当する企業へ就職する。さらに大学に進学した

げられるであろう。まず、第 2 次世界大戦後の者は、大学のランク別に企業に就職するという日本の完全失業率及び有効求人倍率の推移は図システムである。これは学業成績により、あき1のとおりである。第 2 次世界大戦後初めて完全らめも招くが努力次第で自分の階層を上げるこ

失業率が 4％を超えたのが 1998 年である。それとも可能なシステムであり、いずれにせよパイまでは、戦後不況にあえぐ 1950 年代初頭及び急プラインに乗っている限り失業などはあまり心速な円高に伴う不況があった 1980 年代半ばには配せずにすんだ安定的なシステムであると評価

3％近くまで失業率が上昇したことはあっても、できるだろう。こうしたシステムにほころびが高度成長期から安定成長期にかけて全体的に失みえてきたのが 1990 年代以降で、これが図 3 に業率は 2％台を維持してきた。ところが、1995

示されたものである。図 3 では、職業高校、大

2

経営論集
図2

Vol. 8, No. 6（2022）pp. 1-8
学校から企業へのパイプライン

図3

パイプラインからの漏れ（備考）山田（2007）p. 106, 図表 4-5。

（備考）山田（2007）p. 193, 図表 7-1

学、大学院いずれもパイプラインシステムから簡単にまとめていく。

の漏れがみられる。この「漏れ」は、中途退学

日本における大学のキャリア教育が始めて出者（中退者）や就職活動への失敗などにより発てきたのは 1999 年の中央教育審議会答申であ

生し、漏れた者はフリータとなるため低賃金がる。日本では特に終身雇用や年功序列といった発生、経済格差が発生するというものである。

日本型雇用慣行に起因し、各会社に入社後の社

山田（2007）をキャリア教育の観点から筆者

員教育においてキャリア教育に代わる能力進展なりに解釈すると、パイプラインシステムが機を行っていた。また、1996 年までは失業率も 3能していた 1990 年代初頭まではパイプラインの％以下と小さく、転職や失業も少なかった。こ「継ぎ目」となる中学校、高等学校を中心に「継のため、キャリア教育はその必要性が顧みられぎ目を補強」するためキャリア教育が必要とさることなく、職業高校や専門学校といった職業れていた。これが、パイプラインからの漏れが訓練校における職業教育が中心であった。とこ発生する中で高等教育でも本格的なキャリア教

ろが、1997 年危機以降の不況下、超氷河期の就育の必要性が高まってきたと考えられる。特に職戦線下、新卒で採用されない者が増加し、個就職活動は学生の努力のみならず、運と縁の要

人評価の強化や年功序列の崩壊から社内教育の素もあり、卒業時の好不況にも影響を受ける。

役割が低下する中で、若年層が、学校から企業

従って、大学側としては、歴年の就職支援の蓄へ円滑に移行し、一人前の社会人として鍛えら積も活用しつつ、こうした「漏れ」をいかに防れていく、という流れに滞留が生じてきたこと

ぐか、という課題への対処が重要になる。

が背景にあるだろう。また、2004 年には、「キャリア教育の推進に関する総合的調査研究協力

2 . 3 日本の大学におけるキャリア教育普及者会議」がキャリア教育について論じている。

こうした厳しい就職事情を踏まえ、日本にお高等教育に関しては、こうした中央教育審議

ける大学の「キャリア教育」が進化していく。

会の動きを受け、大学設置基準が改正され、2011

この経緯を詳しくまとめた児美川（2007）から

年以降はキャリア教育を教育課程に組み込むこ

3

図４
第九章

大学設置基準（抄）事務組織等（社会的及び職業的自立を図るために必要な能力を培うための体制）
第四十二条の二大学は、当該大学及び学部等の教育上の目的に応じ、学生が卒業後自らの資質を向上させ、社会的及び職業的自立を図るために必要な能力を、教育課程の実施及び厚生補導を通じて培うことができる
よう、大学内の組織間の有機的な連携を図り、適切な体制を整えるものとする。

とが必要になった。表 4 は大学設置基準である

日本における 18 歳人口は減少していくことがす

が、必ずしも授業に取り入れる必要があるようでにわかっており、就職に強い大学は高校生のにはなっておらず、また、キャリア教育に関す

入学希望者を増やす一つの宣伝材料となる。まる文字もみられない。このため、各大学は各々

た、就職支援が蓄積されると、学生の不安や懸が直面する課題に応じてキャリア教育や就職指念事項に応えやすくなる導などを実施することができる。

第 4 に、政府の側からみると、失業率の低下
は最重要課題の一つである。失業率は、不景気

変化する日本の大学でのキャリア教

2.4の際にどんな仕事でも欲しい「需要不足失業」、

育の背景

よりよい仕事に就く準備としての「摩擦的・構

これまで日本の大学におけるキャリア教育が造的失業」に分類され、その対策も異なる。需発展していく背景や経緯を概観してきた。ここ

要不足失業には公共事業の増加などで対応する

で、改めて大学におけるキャリア教育が進化しことが考えられるが、摩擦的・構造的失業につていく背景事情について、企業、学生、大学、

いては職業紹介の充実や職業訓練・資格取得の政府各々の観点から簡単にまとめることとする。

支援などが考えられる。このうち、大学におけ第 1 に、企業の側からみると、終身雇用や年るキャリア教育や就職活動支援はどんなに好景

功序列といった日本型雇用慣行を実施するため

気であっても発生する摩擦的・構造的失業率のに若年層の職業教育はとても重要である。しか低下に貢献するものと考えられ、国家の希少なしながら、昨今の個人評価の重視や福利厚生を財産である若年層の人材活用に貢献する重要な維持できない企業の財務状況等により手厚い職政策と位置付けることができる。

業教育の実施が困難になっているのも事実であ

総じて、日本では第 2 次世界大戦後、新卒一る。大学におけるキャリア教育がこうした人材

括採用と終身雇用という独自の文化が色濃い中

育成をサポートする形になる。

で、大学では学術的な基礎教育を中心に、企業

第 2 に、学生の側からみると、新卒採用が多に採用後の研修において実務的な職業訓練を受い日本では、大学において就職活動を支援してけてきたという棲み分けがあるといえるだろう。

くれることはこれまで社会との接点が希薄であ今世紀に入り、こうした日本独自の雇用環境がった学生にとっては就職活動の失敗を予防する

変化する中で、大学におけるキャリア教育は独という観点から特に意味がある。

自の進化を遂げたと評価できるだろう。

第 3 に、大学の側からみると、少子化に伴い

4

経営論集

Vol. 8, No. 6（2022）pp. 1-8

収益率が低く、OECD（2009）によると、先進3 ．日本の大学におけるキャリア教
育の効果に関する先行研究

国では中等教育より高等教育の効果がより大きいことが示されている。日本の研究のレビューを行った妹尾、日下田（2011）では、収益率がでは、日本の大学におけるキャリア教育が与6～8％と諸外国に比して低く、男性より女性のえる効果はどのようなものがあるのだろうか。

効果がより大きいと取りまとめている。

経済学的なアプローチからは主に卒業後の賃金

また、大学卒業者内における賃金格差であるによって計測することが多い。また、キャリア

が、それまでの先行研究を取りまとめた北條

教育の効果を意識測定として実施する手法もあ（2018）では、先行研究から、①大卒学歴の平均る。ここでは、前提条件として大学進学の効果

的な収益率は以前と変わらず維持されており、と初等中等教育を含むキャリア教育の効果を紹2000 年代以降はむしろ上昇傾向にあること（大介し、次に大学におけるキャリア教育の効果に学進学は投資としてみた場合でも依然として魅関する先行研究を紹介する。

力は失っていない）、②同じ大卒者の中でも得ら3.1

れる収益にかなりばらつきがあること、を指摘

教育効果とキャリア教育の効果している（北條 2018、p. 36）。ただし、この分

まず、議論の前提として、大学に進学する効野については2008年に発生した世界金融危機以

果と卒業する効果について確認することとする。

降のデータに基づく分析は比較的少なく、さらこの分野は過去から膨大な研究成果が存在するなる研究が望まれるところである。

が、本稿では経済学的な効果として主に費用対次に、キャリア教育の効果に関する先行研究

効果の観点からこれをまとめることとする。

について、平尾（2019）をもとに概観する。キ

教育の大学に進学する際のコストは、直接的

ャリア教育は先述のとおり、必ずしも高等教育な学費や追加的な下宿費用、間接的には4年間就に限らず、日本では中学校を中心とした中等教業が遅れることに伴う生涯賃金の減少が考えら

育でより重要な役割を果たすものと考えられる。

れる。他方、効果は卒業後の賃金が高等学校卒

この点、玄田他（2010）では、2006 年に 20 代～業に比して高くなるというものである。費用と効50 代を対象に実施したアンケート調査（回答者

果を比較すると、総じて大学進学に対する効果

数 2010 名）の分析結果、キャリア教育（玄田他

はプラスであるとの証拠が頑健である。アメリ2010 では「職業教育」と表記）の受講は賃金にカでは Griliches (1977)、Angrist and Krueger

は影響を与えないものの、中途退学率（中退率）(1991)、Card and Krueger (1996) など、各国デを 2.3％程度抑制する有意な効果があり、キャリータを扱った Psacharoupoulos（1994）、OECD

ア教育の内容的には、先生や社会人による職業（2009）など、日本では島（1999）などが存在への講話が中退率低下や就職後のやりがいに影する。効果の大きさは、それまでの研究成果

響を与えていることが示されている。また、キを取りまとめた Card (1999) によると、賃金は

ャリア教育も就職後に有効と感じられた内容が10％程度上昇することが示されている。また、多いほど、中退の抑制効果が高く、正社員としPsacharoupoulos（1994）では、高所得ほど平均ての就職もしやすく、仕事上のやりがいも感じ5やすくなっていることを示している。このこと方である。特に異質な他者との深い交流が就業

は、キャリア教育の内容を多様化することがキ

意識を高めることが示されている。特に 1 年生

ャリア教育の効果を高めることを示唆している。

前期で友人関係を構築した上で、後期に社会、

ただし、玄田他（2010）は中等教育及び高等教

経済に教務を持つことができると 1 年の 1 月時

育におけるキャリア教育全般の効果であり、大点で自尊感情に正の影響を得られる関係を示し

学のキャリア教育には限定していない。森田他ている。

（2014）では、2013 年に 16～31 歳の修学中以外

第 3 に、就職活動とキャリア意識の関係としの男女 3067 名を対象に調査を行い、回答を得らて、男性よりも女性のほうが就職活動開始時期

れた 235 名の調査結果（有効回答率 28％）をもには希望業種数は多いものの、検討した業種数とに DID の手法を用いて、小学校から高等学校

は男性のほうが女性より多い傾向があることがまでにキャリア教育を受講している被験者は年示されている。

収 40～120 万円程度上昇しているとの分析結果

平尾（2018）においては、CAVT を活用し、を示している。ただし、ここでは大学のキャリ「キャリア入門」というキャリア教育の講義受講

ア教育は含んでいない。

者が「アクション」項目を中心にキャリア意識

3.2の向上に正の効果を持っていることを明らかに大学におけるキャリア教育の効果している。

以上の前提を踏まえ、日本の大学におけるこうした CAVT とは全く異なる観点から行わ

キャリア教育の効果については、田澤、梅崎

れている研究に新井他（2016）及びその後の毎（2013）を中心とした法政大学のグループが年の調査があげられる。新井他（2016）では、CAVT（Career Action Vision Test）を開発しキャリア教育の効果を利他的（社会のために貢ている。ここにおいて日本の大学生のキャリア

献する）か、という観点から学生への意識調査

教育の効果測定について、主に CAVT の開発、を実施しており、両問に対する相関係数を主に学生生活の在り方、就職活動を通じたキャリア

調べることにより、本来自分のためのキャリア

意識の変化、という 3 つの分野から詳細に報告

教育が社会や他人にも貢献している旨を述べてされている。

いる。ただし、この研究では他の要因が入り込

第 1 に、CAVT の開発及びその効果についてんでいる可能性や、逆の因果が発生している可である。より具体的には、人に会ったり様々な能性などは否定できない。

活動に参加したりする「アクション」と、将来以上から、大学のキャリア教育の効果がどのに向けた夢や目標、やりたいことなどを明確に程度存在するかということは今後の検証課題ですることとされる「ビジョン」から構成されるあるものの、学生側からみれば就学意欲を向上

キャリア意識を測定する尺度として開発された

させ中退者を減少させることにより、卒業後のもの。実際に調査を実施した結果、キャリア教

賃金を低下させない歯止め効果は期待できるで育は早期離職を一定程度防止するなどの効果があろう。

得られたことが示されている。
第 2 に、キャリア発達を促す学生生活の在り

6

経営論集

Vol. 8, No. 6（2022）pp. 1-8

参考文献

4．まとめ

新井立夫・山岡三子・石塚浩（2016）「社会的動機の様式（利己性・利他性・集団性・原理性）における本稿では、日本の大学におけるキャリア教育

キャリア選択の分析 ─キャリア選択の動機・認知に関する先行研究及びその背景事情について概様式に関して─」経営論集 2(6), pp. 1-23。

観することにより、日本の大学におけるキャリ

玄田有史、佐藤香、永井暁子（2010）「学校における

ア教育の意味について考えてきた。ここから得職業教育の経済効果」西村和雄、大森不二雄、倉本
直樹、木村拓也編『拡大する社会格差に挑む教育』られる結論は以下 3 点に分類できるように考え

東信堂、pp. 67-91。

られる。

児美川孝一郎（2007）「権利としてのキャリア教育」明

第 1 に、キャリア教育の導入の賛否は常に分石書店。
島一則（1999）「大学進学行動の経済分析」教育社会

かれ、多数が賛成する内容を作り上げるために

学研究 64、pp. 101-121。

一定の時間を要することである。日本では高等下村英雄、八幡成美、梅崎修、田澤実（2013）「キャ

教育というよりは中学校を中心とした中等教育

リア意識の測定テスト（CAVT）の開発」梅崎修、

で特に偏差値を中心とした進路指導への疑問か

田澤実編著『大学生の学びとキャリア─入学前か

ら発展してきていることは特筆すべきだろう。

ら卒業後までの継続調査の分析』法政大学出版局、
pp. 127-139。

第 2 に、日本の大学におけるキャリア教育は

妹尾渉・日下田岳史 (2011)「『教育の収益率』が示す

日本の特殊な雇用環境である新卒一括採用や職日本の高等教育の特徴と課題」国立教育政策研究所

域型の人材育成システムの変化に対応するべく、紀要 140, pp. 249-263。

特に 21 世紀に入ってから独自の進化を遂げてお平尾智隆（2019）「自然実験によるキャリア教育の効り、この進化は、企業、学生、大学、政府いず果測定─キャリア教育が大学生のキャリア意識に与れからみても必要に迫られた進化であると考ええる影響」日本労働研究雑誌 707、2019 年 6 月号、pp. 79-92。

られることである。

北條雅一（2018）「学歴収益率についての研究の現状

第 3 に、日本の大学におけるキャリア教育のと課題」日本労働研究雑誌 694, pp. 29-38。

効果についてはその検証結果をより待たないと

森田玉雪、山本公香、馬奈木俊介（2014）「キャリア

いけないものの、少なくとも学生本人の意欲の教育政策の効果分析」山梨国際研究 9、pp. 70-84。

増進、中退率の低下などを通じ、最終的にキャ

安井健悟、佐野晋平（2009）「教育が賃金にもたらす因果的な効果について─手法のサーヴェイと新たなリア形成への貢献が想定される。これに対し、推定」日本労働研究雑誌 588, pp. 16-33。

特に大学が実施するキャリア教育が就職後の賃

山田昌弘（2007）「希望格差社会─『負け組』の絶望感

金等に与える効果はまだ議論は収束していないが日本を引き裂く」ちくま文庫。
Angrist, J.D., and Krueger A.B. (1991) “Does

ようである。

Compulsory School Attendance Affect Schooling

最後に、特に世界金融危機以降の効果の推計

and Earnings?”, The Quarterly Journal ofは先行研究がまだ少ないことがあげられる。特Economics, 106, pp. 979-1014.

に少子化の進展及び大学の役割が問われる中、

Batson, C., D., (2010) Altruism in Humans, Oxford

この分野のさらなる研究の進展が望まれる。

University Press.（菊地章夫、二宮克美訳（2012）「利他性の人間学：実験社会心理学からの回答」新7

曜社、p. 309、pp. 325-330）

to Schooling: Some Econometric Problems.”

Card, D., and Krueger, A. (1996). “School Resources

Econometrica, 45(1), pp. 1-22.

and Student Outcomes: An Overview of the

Hoyt, B., Kenneth (2005) Career Education: History

Literature and New Evidence from North andand Future, National Career Development

South Carolina.” The Journal o f Economic

Association. National Career Development

Perspectives, 10(4), pp. 31-50.

Association. 仙崎武、藤田晃之、三村隆男、下村英

Card, D., (1999) “The Causal Effect of Education

雄（訳）（2005）「キャリア教育─歴史と未来」社団

on Earnings”: in O. Ashenfelter and D. Card eds.,

法人雇用問題研究会。
Psacharopoulos, G., (1994) “Returns to Investment in

Handbook of Labor Economics 3: pp. 1801-1863.
New York: North-Holland.

Education: A Global Update”, World Development

Griliches, Z. (1977) “Estimating the Returns

22(9), pp.1325-1343.

8

Journal of Public and Private Management
Vol. 8, No. 6, March 2022, pp. 1-8
ISSN 2189-2490

Review of the Career Education:
Previous Studies and the Background
Hiroaki Sakurai
Faculty of Business Administration, Bunkyo University
hsakurai@bunkyo.ac.jp
Received: 13, January, 2022

Abstract
This paper summarizes the background and the effect of the career education in Japan’s
universities. Following three things are shown from the summarizing. First, it takes more than adecade for developing the career education both in the U.S. and Japan. Second, the career educationin Japan’s universities has been prevailed after the 2000s partly because the career training system
for new graduates was weakened in Japanese companies, which have been brought benefits forcompanies, students, universities, and the government. Third, previous studies for the career educationin Japan seem to imply that it lowers the dropout rate of the university although the effect for raising
students’ future wage is still under discussion.
Keywords: C areer Education, Vocational Education, Japanese Employment Practices, Effect ofEducation

Faculty of Business Administration, Bunkyo University
5-6-1 Hanahata, Adachi, Tokyo 121-8577, JAPANTel +81-3-5688-8577, Fax +81-3-5856-6009
http://www.bunkyo.ac.jp/faculty/business/

経営論集Vol . 8, No . 6

ISSN 2189-2490
2022年 3 月31日発行
発行者

文教大学経営学部

石塚

浩

編集

文教大学経営学部

研究推進委員会

編集長

山﨑

佳孝

〒121-8577 東京都足立区花畑5-6-1
TEL：03-5688-8577

FAX：03-5856-6009

http://www.bunkyo.ac.jp/faculty/business/

■ 論文 ■経営論集
Vol. 8, No. 7, March 2022, pp. 1-14
ISSN 2189-2490

なぜ会計を学ぶのか？
首

藤

洋

志

概要
本稿の目的は、会計を学ぶ意義について論じることである。会計や簿記は、汎用性の高い学問として知られ、実際に大学の経営学部、経済学部や商学部を中心に広く学ばれている。しかし、「なぜ会計を学ぶのか」、「なぜ会計が役に立つのか」、「なぜ会計が汎用性の高い学問なのか」といった問いを中心的な研究テーマとする論文は限られている。換言すれば、初学者が会計や簿記を学ぶモチベーションになる
ような、会計（的思考）の意義については看過されてきたように思われる。
本稿の検討を通じて、会計を学ぶことは、あらゆるビジネスに対する理解力・実践力を高めるのみな
らず、日常生活でも（特に、お金に関わる）意思決定の精度を高めることが明らかにされる。つまり、会計を学ぶことは、より豊かな人生を紡ぐための技術を身に着けることに等しい、ということを主張する。会計スキルを習得することで、あなたはグローバル化した経済社会（資本市場）において、貴重な人財（戦力）となる第一歩を踏み出すことになるだろう。会計が、大学生や多くのビジネスパーソンにとって重要な学問であることは間違いない。

キーワード：会計、簿記、財務会計、会計の意義、財務諸表、資産負債観、収益費用観、公正価値会計、
歴史的原価会計、投資（投稿日

文教大学経営学部〒 121-8577 東京都足立区花畑 5-6-1
TEL：03-5688-8577

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http://www.bunkyo.ac.jp/faculty/business/

2022 年 1 月 15 日）

経営論集Vol. 8, No. 7（2022）pp. 1-14

なぜ会計を学ぶのか？
首

藤

洋

志

＊

─筆者）である。多くの会計初学者が、会計の

第1節

はじめに

4

4

導入的な位置づけで学ぶ簿記（一般に、帳簿記
入の略称）は、「会計構造の中心」（青柳 , 1976,

国際会計基準審議会 (International Account-10 頁）であり、会計の一連の行為の中に含まれている 1）。

ing Standards Board: IASB) を中心とした財務
報告の国際的調和化（コンバージェンス）の進展

渡邉 (2020) は、会計学の必要性を誰もが認めは、日本の財務報告（会計基準）に影響を与えてる一方で、巷に並ぶ会計や簿記に関わる本には、いる（斎藤 , 2016, 240-246頁）。例えば日本では、「簿記や会計学を勉強する意義や役割の基本的2018 年 3 月に企業会計基準委員会 (Accounting

な説明が欠けている」（7 頁）と指摘した。たしStandards Board of Japan: ASBJ) が企業会計

かに、会計（簿記）は、汎用性の高い学問とし基準第 29 号「収益認識に関する会計基準」をて知られ、実際に大学の経営（経済）学部、商公表した。その結果、日本にも、IASB が公表

学部を中心に広く学ばれている（藤永 , 1998 参した国際財務報告基準 (International Financial照）。しかし、「なぜ会計を学ぶのか」、「なぜ会Reporting Standards: IFRS) 第 15 号「顧客と計が役に立つのか」、「なぜ会計が汎用性の高いの契約から生じる収益」(IASB, 2014) と共通

学問なのか」といった問いに正面から取り組ん

点が多い収益認識モデルが導入された（首藤 ,だ先行研究は多くない。換言すれば、初学者が2020）。

会計（簿記）を学ぶモチベーションになるような、会計（的思考）の意義については看過され

以上のように、グローバル化の中、経済社会に影響を与える「会計 (accounting)」は、大てきたように思われる。

学のビジネス関連学部において、核となる学問したがって、本稿では、会計を学ぶ意義につに位置づけられている (Andrews and Higson,

いて論じることを目的とする。具体的には、会

2008)。会計とは、「ある経済主体の経済事象を、計学における基本的な論点、すなわち、①基本

貨幣単位により（認識・）測定し、情報利用者となる 3 つの財務諸表、② 2 つの会計利益観及に伝達する行為」（片山他 , 2020, 14 頁。括弧内

び③ 2 つの会計の体系に焦点を当てる。そのう

1） 会計は、営利会計と非営利会計に区分されるが、一般に会計といえば営利会計、すなわち企業会計を指すことが多い。企業会計とは、「企業の投資を数字に表して、その現状と成果を一覧できるようにする仕組み」（斎藤 , 2016,12 頁 ) である。また、会計は、財務会計（例えば株主や投資家、債権者などの企業外部に報告するための会計）と管理会計（企業の経営管理や意思決定に役立てるべく企業内部に報告するための会計）に分けて考えることもできる（片山他 , 2020, 15 頁）。

* 文教大学経営学部
shuto@bunkyo.ac.jp1

えで、経済社会の中にあるありふれた日常生活である（p. 17; 訳書，25 頁）。

に目を向け、会計的思考に関する 5 つの事例を友岡 (2010) は、説明責任や受託責任といっ確認する作業を通じて、会計を学ぶことによった会計基礎概念を整理したうえで、IASB を中て得られる意義を明らかにする。

心とした財務報告の国際的調和化（コンバージ

以下、具体的に、第 2 節では、「会計を学ぶ意ェンス）や、2008 年世界金融危機後の時価会計義」、「経済社会で必要とされるスキルとしての基準の緩和などに触れ、会計それ自体によって会計」に関連する先行研究をレビューする。第人々（投資家）が行動している可能性を示唆し

3 節では、基本となる 3 つの財務諸表─貸借対ている。また、「簿記の社会的役割」について論

照表、損益計算書及びキャッシュ・フロー計算

じている林 (2009) では、次のように述べられて書─を題材にする。第 4 節では、2 つの会計利益いる。

観─資産負債観 (asset and liability view) 及び「会計とその計算構造を支えている複式簿

収益費用観 (revenue and expense view) ─に記は、単なる理論や技術ではない。私たちの着目する。第 5 節では、2 つの会計の体系─公正

生活に役立つものとして誕生し、進化し続け

価値会計 (fair value accounting) 及び歴史的原てきた。…中略…会計とその計算構造を支え

価会計 (historical cost accounting) ─に焦点をている複式簿記の社会的役割を正しく理解し当てる。最後の第 6 節では、以上を総括し、本

たうえで、簿記を学ぶことが必要である。
」（82

稿の限界に言及する。

頁）
また、可児島 (2014) は、はじめて会計学を学

第2節

先行研究レビュー

ぶ学生を対象として、大学で会計や簿記を学ぶ
ことの意義について論じている。可児島 (2014)

本節では、会計を学ぶ意義について検討する

では、500 年余りの歴史をもつ簿記の普遍性にために、会計の意義や会計スキルに関連する先

触れたうえで、次のように述べられている。

行研究をレビューする。具体的には、「会計を学「会計は、経済・社会・法律・情報技術などぶ意義」、「経済社会で必要とされるスキルとしの企業環境の変化や国家・文化と密接に関連ての会計」の順に先行研究を確認していこう。

するので、こうした点との結びつきを会計の2.1

特質として学ぶ必要性がある。…中略…卒業

会計を学ぶ意義

後に民間企業へ就職希望の場合には、まずは会計は、「企業と多種多様の利害関係者を結び簿記の基本を学ぶことが肝要である。…中略

付ける不可欠の手段（であり、）…中略…多くの…ただし、公認会計士や税理士等の会計プロ点において大なる社会的意義を有する事実上のフェッション（会計専門職）、あるいは、国際手段として発展」（Littleton, 1953, p. 7; 訳書，12

会計基準適用のグローバル企業で実際に財務頁。括弧内─筆者）してきた。Littleton (1953)

諸表作成に携わる財務・経理職をめざす学生によれば、会計はその存在によって、企業（経営であれば、それ相当の高度な簿記を学ぶ必要者や財務諸表作成者）の「公正な行動」や「道はあると思われる。」(34-35 頁 )徳的責任」などの「共通の善に、貢献するもの」

さらに、渡邉 (2020) は、会計（簿記）が経済

2

経営論集

Vol. 8, No. 7（2022）pp. 1-14

活動において果たす役割について、次のようにン能力などのソフトスキルを前提に、会計スキ述べている。

ルと分析スキルが重要になる (Kavanagh and「経済とは、人が生きていく上で欠かすこと

Drennan, 2008; De Villiers, 2010)。

のできない活動である。そのため、経済の語

Kavanagh and Drennan (2008) は、オースト

源は、経世済民、「国を治め、民を救う」に

ラリアにある 3 つの大学の卒業生と会計を学んあるといわれている。この経世済民を具体的だ学生を雇用している多くの組織や業界（会計な計算構造の側面から支えているのが会計学

専門サービス、商工業及び政府）における 28 人であり複式簿記なのである。すなわち、企業の実務家に対して、データ収集を含む調査を実の経済活動、なかでも商品の生産や販売、あ施した。その結果、雇用主が学生に期待するス

るいはサービスの提供に伴って生じる財の増

キルのトップ 3 に、
「基本的な会計スキル (Basic

減過程を理論的に捉えているのが会計学であaccounting skills) 」がランクインしていることり、その具体的な損益計算構造を支えているが明らかにされた2）。また、Low et al. (2016) は、技法が複式簿記なのである。」（4 頁）

ニュージーランド内にある会計事務所の、リクルートに直接関わっているマネージャーとパー

経済社会で必要とされるスキルとし

2.2

トナーを対象としたインタビュー調査を行った。

ての会計

その結果、雇用主は対人関係スキルを最重要視

ビジネスやマネジメントに関連するスキルは、したうえで、少なくとも会計の基本的なスキル

先行研究の中で多くの定義が与えられておりを身に着けていることを重視していることが明(e.g. Andrews and Higson, 2008; Schulz, 2008;

らかにされている 3）。

Rainsbury et al., 2002)、会計（スキル）をソフ

以上要するに、会計（簿記）の知識は、経済

トスキルとの関係で論じている先行研究も存在や社会の中でなくてはならない有意義なものだする。ハードスキルが、技術的な側面に関連すということができる 4）。それでは、会計を学ぶ意

るスキル（例えば、データ処理スキル、資格や義は、経済や社会の中にしか見出だせないので大学の学位など）である一方、ソフトスキルは、あろうか。以下では、会計学における基本的な対人関係スキル（例えば、コミュニケーション

論点、すなわち、①基本となる 3 つの財務諸表、能力、他者理解力、社交性など）と呼ばれるこ② 2 つの会計利益観及び③ 2 つの会計の体系をとが多い (Rainsbury et al., 2002; Andrews and

題材として、経済や社会の中にある、個人の日

Higson, 2008; Schulz, 2008; De Villiers, 2010)。

常生活における会計的思考の事例を確認するこ

会計関連の職場においては、コミュニケーショとで、会計を学ぶ意義を検討していきたい。

2） ちなみに、雇用主が学生に対して最も期待しているスキルは「分析スキル / 問題解決 (Analytical skills/problemsolving)」であり、次いで、「ビジネス意識 /‘ 実生活における ’ 経験 (Business awareness/‘real life’ experience)」である (Kavanagh and Drennan, 2008, p. 293)。

3） なお、林（2017）では、「「財務・会計」スキルは、企業や組織が置かれている状況をしっかりと把握することにつながる重要なスキルであり、公認会計士のような専門家や財務部、経理部といった専門部署にのみ必要なものではなく、様々なビジネスの場面においても重要なものである」（8 頁）と述べられている。

4） 稲盛 (1998) は、会計がわからなければ真の経営はできないと、ビジネスにおける会計の重要性を主張している。

3

産、負債及び純資産─の定義を整理する。ASBJ

第 3 節 貸借対照表、損益計算書及びキャッシュ・フロー計算書

が 2006 年に公表した討議資料『財務会計の概念
フレームワーク』(ASBJ, 2006) によれば、それ

本節では、会計を学ぶ意義を確認するために、ぞれの定義は図表 2 のように示される。

貸借対照表、損益計算書及びキャッシュ・フロ〔図表 2〕貸借対照表における構成要素の定義

ー計算書に焦点を当てる。具体的には、各財務諸表の定義とその構成要素（区分）の内容を確認する。そのうえで、個人の事例を用いて、日

構成要素

定義

資産

「過去の取引または事象の結果として、報告主体が支配している経済的資源」

常生活にみられる両者の考え方（会計的思考）

負債の具体例を示すことで、財務諸表の観点から会「過去の取引または事象の結果として、報告主体が支配している経済的資源を放棄もしくは引き渡す義務、またはそ

計を学ぶ意義を明らかにしたい。

3.1

の同等物」

貸借対照表の定義とその構成要素

純資産「資産と負債の差額」（出典）ASBJ (2006, 15-16 頁 ) を参考に、筆者作成。

「戦後日本の企業会計の在り方を規定した」（山地他 , 1994, 17頁）企業会計原則によれば、貸図表1、図表2で整理した貸借対照表及びその借対照表とは、「企業の財政状態を明らかにす

構成要素について、単純化して理解するために、るため、貸借対照表日におけるすべての資産、

日常生活における個人のケース〔事例 1〕をも負債及び資本を記載し、株主、債権者その他のとに考えてみよう。

利害関係者にこれを正しく表示するもの」（第三〔事例 1〕貸借対照表の考え方

貸借対照表原則 一）である5）。貸借対照表は、図20X1 年 3 月 31 日

表 1 に示される通り、資産、負債及び純資産と明日からあなたはいよいよ大学生。実家から大学いう 3 つの構成要素からなる。

に通うため、当面の生活費の心配はない。今、あなたの財布の中には 10,000 円入っている。そのう〔図表 1〕貸借対照表の概念図

ち 5,000 円は、両親から借りたお金であり、残りの20X1 年 3 月 31 日

5,000 円はお小遣いを貯めておいたものである。あ（単位：円）

資産
10,000

なたの全財産は、財布の中に入っているお金のみ
である。

負債
5,000

（出典）筆者作成。

この場合、財布の中にある 10,000 円は、3 月

純資産
5,000

4

4

31 日時点の資産（過去の事象の結果としてあなたが支配している経済的資源）である。両親か

（出典）
筆者作成。

4

4

ら借りた 5,000 円は、同時点 の負債（過去の両続いて、貸借対照表の構成要素─すなわち、資親との取引の結果としてあなたが両親に返済し5） より簡単にいえば、貸借対照表とは、「資産と負債・資本を対照して企業の財政状態を表示する報告書」（青柳 ,1976, 14 頁）である。

4

経営論集

Vol. 8, No. 7（2022）pp. 1-14

なくてはならない義務）である。そして、資産続いて、損益計算書の構成要素─すなわち、収（10,000 円）と負債（5,000 円）の差額（5,000 円）

益及び費用─の定義を確認する。ASBJ (2006)

44が、同時点の純資産（あなた自身に帰属するおによれば、それぞれの定義は図表 4 のように示金）である。このように、貸借対照表を理解すされる。なお、利益（または損失）は収益と費ると、企業の財政状態が読めるのみならず、日用の差額となる 7）。

常生活における財政状態を的確に理解・分析できるため、戦略的に資産、負債及び純資産の状〔図表 4〕損益計算書における構成要素の定義

況を管理することが可能になる。

構成要素

定義

収益

「純利益または少数株主 8) 損益を増加さ

3.2

損益計算書とその構成要素せる項目であり、特定期間の期末までに生じた資産の増加や負債の減少に見企業会計原則によれば、損益計算書とは、「企合う額のうち、投資のリスクから解放された部分」

業の経営成績を明らかにするため、一会計期間
費用に属するすべての収益とこれに対応するすべて「純利益または少数株主損益を減少させる項目であり、特定期間の期末までにの費用とを記載して経常利益を表示し、これに生じた資産の減少や負債の増加に見合

特別損益に属する項目を加減して当期純利益をう額のうち、投資のリスクから解放さ
れた部分」

表示」
（第二 損益計算書原則 一）するものであ（出典）ASBJ (2006, 17 頁 ) を参考に、筆者作成。

る 6）。損益計算書は、図表 3 に示される通り、収益及び費用という 2 つの構成要素からなる。

図表3、図表4で整理した損益計算書及びその〔図表 3〕 損益計算書の概念図

構成要素について、単純化して理解するために、

20X1 年 4 月 1 日～20X1 年 4 月 30 日

日常生活における個人のケース〔事例 2〕をも

（単位：円）とに考えてみよう。

費用
2,000

利益
3,000

〔事例 2〕 損益計算書の考え方

収益
5,000

20X1 年 4 月 1 日
あなたは大学生になり、カフェでアルバイトをしたいと考えた。アルバイト先を探し、履歴書を用意して面接を受ける準備を始め、いくつかの候補をリストアップした。

（出典）
筆者作成。

6） より簡単にいえば、損益計算書とは、「費用と収益を対応させて企業の経営成績を表示する報告書」（青柳 , 1976,
14 頁）である。

7） なお、ASBJ (2006) では、純利益や包括利益についても構成要素としての定義が整理されている。しかし、財務諸表の構成要素として簿記で仕訳に計上されるのは、資産、負債、純資産、収益及び費用である。したがって、本稿では議論を単純化するために、本稿の主題と直接的な関連性が希薄な純利益や包括利益の定義には触れず、利益は収益と費用の差額という説明に留める。
8） ASBJ が 2013 年に公表した「連結財務諸表に関する会計基準」及び「企業結合に関する会計基準」等の改正により、少数株主持分から非支配株主持分へと表現が見直された。

5ュ・フロー」の 3 つに区分される（企業会計審

20X1 年 4 月 30 日

議会，1998, 三．3(1)）
。当該3区分の合計金額が無事にアルバイト先（カフェ）が決まり、アルバ
イト初日を迎えた。アルバイトを始めるにあたり、「現金及び現金同等物の増減額」となり、「現金制服の購入代金（1,500 円）と往復電車代（1 日あ及び現金同等物の期首残高」に加減された結果、たり 500 円）を現金で支払った。今月は本日のみ「現金及び現金同等物の期末残高」が示される。

のシフトであり、合計勤務時間は 11:00 から 16:00
までの 5 時間だった。アルバイトの時給は 1,000 円〔図表 5〕キャッシュ・フロー計算書の概念図であるため、当日 5,000 円のアルバイト代を現金で20X1 年 4 月 1 日～20X1 年 4 月 30 日

受け取った。

（単位：円）

なお、制服はアルバイトを続ける限り使用し続けることができるが、あなたは制服の購入代金（1,500円）を 4 月度の費用とすることに決めた。
（出典）筆者作成。

この場合、貴重な 5 時間を捧げて稼ぎ出した営業活動によるキャッシュ・フロー

4,500

投資活動によるキャッシュ・フロー

△ 1,500

財務活動によるキャッシュ・フロー

5,000

現金及び現金同等物の増減額（△は減少）

8,000

現金及び現金同等物の期首残高

10,000

現金及び現金同等物の期末残高

18,000（出典）筆者作成。

成果たる 5,000 円は、4 月度（1ヶ月間）の収益である。一方で、5,000 円の収益を稼ぎ出すために営業活動によるキャッシュ・フローとは、「商払った努力たる 2,000 円（制服の購入代金 1,500

品及び役務の販売による収入、商品及び役務の円と往復電車代 500 円）は、同 1ヶ月間の費用で購入による支出等、営業損益計算の対象となっある。その結果、あなたは同 1ヶ月間において、た取引のほか、投資活動及び財務活動以外の取収益（5,000 円）と費用（2,000 円）の差額であ引によるキャッシュ・フロー」（企業会計審議会，る利益（3,000 円）を手にした。このように、損

1998, 三．3(2)）であり、会社の本業に関連する益計算書を理解すると、企業の経営成績が読めものといえる。投資活動によるキャッシュ・フ

るのみならず、日常生活における経営成績（収ローとは、「固定資産の取得及び売却、現金同等支）を的確に理解・分析できるため、戦略的に物に含まれない短期投資の取得及び売却等によ収支の状況を管理することが可能になる。

るキャッシュ・フロー」（三．3(3)）であり、会3.3社の投資に関連するものといえる。財務活動にキャッシュ・フロー計算書

よるキャッシュ・フローとは、「株式の発行にキャッシュ・フロー計算書とは、「一会計期よる収入、自己株式の取得による支出、社債の間におけるキャッシュ・フローの状況を一定の発行・償還及び借入れ・返済による収入・支出

活動区分別に表示するものであり、貸借対照表

等、資金の調達及び返済によるキャッシュ・フ

及び損益計算書と同様に企業活動全体を対象とロー」( 三 . 3(4)) であり、資金調達や返済に関する重要な情報を提供するもの」（企業会計審議連するものといえる。

会，1998, 二）である。キャッシュ・フロー計算

以上において整理したキャッシュ・フロー計

書は、図表 5 に示される通り、「営業活動による算書について、単純化して理解するために、日キャッシュ・フロー」、「投資活動によるキャッ

常生活における個人のケース〔事例 3〕をもと

シュ・フロー」及び「財務活動によるキャッシに考えてみよう。

6経営論集

Vol. 8, No. 7（2022）pp. 1-14

〔事例 3〕キャッシュ・フロー計算書の考え方

and Demski, 1979, p. 38) する利益の測定（方法）

20X1 年 4 月 1 日に関連して、会計利益観、すなわち、資産負債

ケース 2 と同様。

観と収益費用観に焦点を当てる 9）。具体的には、20X1 年 4 月 30 日

まず、資産負債観と収益費用観それぞれの定義

ケース 2 と同様。

と利益測定（方法）を整理し、両者の特徴を確

ただし、制服（1,500 円の現金支出）はアルバイト認する。続いて、個人の事例を用いて、日常生を続ける限り使用し続けることができるため、初期投資的な性格を有する。また、往復電車代（500

活にみられる両者の考え方（会計的思考）の具

円の現金支出）は、アルバイト収入を稼ぎ出すた

体例を示すことで、会計利益観の観点から会計めに必要な支出である。

を学ぶ意義を明らかにしたい。

今月は十分なアルバイト代を稼ぐことができなかったため、両親から追加で 5,000 円を借りた。

4.1（出典）筆者作成。

資産負債観の定義及び特徴

会計利益観をはじめて定義した FASB (1976)

この場合、貴重な 5 時間を捧げて稼ぎ出したによれば、資産負債観とは、資産を企業の経済

現金収入（5,000 円）とアルバイト先に向かうた的資源の財務的表現、負債を将来他の実体に資めに支払った往復電車代の現金支出（△ 500 円、源を引き渡す義務の財務的表現と捉え、両者を支出は△表記）は、4 月度（1ヶ月間）の「営業財務諸表構成要素の鍵概念 (key concept) に据活動によるキャッシュ・フロー」（収入：相殺しえる会計利益観である。資産負債観においては、て 4,500 円）である。続いて、収入を得るために資産・負債の属性とそれらの変動を測定するこ

制服購入に投資した現金支出（△ 1,500 円）は、とが財務会計における基本的な測定プロセスと

4

4

4

4

同 1ヶ月間の「投資活動によるキャッシュ・フ

され、利益は一期間における純資産の変動額とロー」（支出：△ 1,500 円）である。最後に、両して定義される (par. 34; 訳書，53 頁 )。

4

親から借りた現金 5,000 円は、同 1ヶ月間の「財例えば、貸借対照表と損益計算書の連携を前

務活動によるキャッシュ・フロー」（収入：5,000

提とする場合、利益の測定と資産・負債の測定は円）である。このように、キャッシュ・フロー

表裏の関係をなす。しかし、資産負債観を前提と計算書を理解すると、企業のキャッシュ・フロ

する場合には、資産・負債の測定が先に決まり、ーの状況が読めるのみならず、日常生活におけ利益の測定は後に決まるため、利益の測定は資る資金繰りを的確に理解・分析できるため、戦産・負債の測定の従属変数 (dependent variable)

略的に資金繰りの状況を管理することが可能にとなる (FASB, 1976, par. 37; 訳書，54 頁）。

なる。

第4節

4.2

資産負債観と収益費用観

収益費用観の定義及び特徴

FASB (1976) によれば、収益費用観とは、収益を企業の収益稼得活動からのアウトプットの

本節では、「財務報告と密接に関係」(Beaver

財務的表現と捉え、費用を当該活動へのインプ

9） なお、資産負債観と収益費用観については、首藤 (2019) を参照されたい。首藤 (2019) は、先行研究のレビューにより、資産負債観と収益費用観、それぞれの共通点・相違点や特徴を整理し、両者の優位性に言及している。

7

ットの財務的表現と捉え、両者を財務諸表構成

20X5 年 4 月 30 日

要素の鍵概念に据える会計利益観である。収益今月の給料 20 万円（残業代を含めた手取額）が、費用観においては、一期間における成果（収益）4

あなたの普通預金口座に入金された。1ヶ月分の家計簿を確認すると、今月の生活費として、家賃 5 万4と努力（費用）の対応が会計における基本的な測円、食費 2 万円、通信費 1 万円、雑費 2 万円の支出定プロセスであると考えられ、利益は収益と費用が記録されていた。本日、通帳記入をすると、あの期間差額と定義される (Paton and Littleton,

なたの普通預金口座残高は 15 万円であることがわかった。

1940, p. 7; 訳書，11頁 ; FASB, 1976, paras. 38-39;
訳書，55 頁 ) 。

（出典）筆者作成。

なお、上述のように、財務諸表の連携を前提とする場合、利益の測定と資産・負債の測定は

この場合、1ヶ月間で増えた貯金増加額（会計

表裏の関係をなす。しかし、収益費用観におけ的に言えば「利益」のようなもの）には、2 つる利益測定は、収益・費用（ならびに利益）のの測定方法がある。
44

測定が先に決まり、資産・負債の測定は後に決第 1 に、ストック（時点）情報に基づき、4 月

まる。よって、後者は前者の従属変数と捉えら

1 日の普通預金残高（5 万円）と 4 月 30 日の普れる (FASB, 1976, par. 41; 訳書，56 頁 ) 。

通預金残高（15 万円）の差額を、貯金増加額として計算する方法である。このように、ある時

日常生活にみられる資産負債観と収

4.3

4

4

点とある時点を比較した残高の変動額を計算す

益費用観

る考え方が、資産負債観である。
4

4以上に要約した 2 つの会計利益観は、もちろ

第 2 に、フロー（期間 ）情報に基づき、4 月

ん企業の業績（利益）を測定するための考え方（1ヶ月間）の、収入（給料の手取額 20 万円）かである。しかし、我々は、会計（学）にかかわら支出（10 万円＝家賃 5 万円＋食費 2 万円＋通

らず、日常生活においてもそれぞれの考え方を

信費 1 万円＋雑費 2 万円）を控除した差額を、自然と使っている。ここでは、日常生活にみら

貯金増加額として計算する方法である。このよれる両者の考え方（会計的思考）の相違を、個

うに、ある一期間における収益（収入）と費用

人が貯金金額の推移を確認するケース〔事例 4〕（支出）を対応させて差額を計算する考え方が、を用いて確認してみよう。

収益費用観である。

4

4

森田（2000, 15 頁）によれば、資産負債観は、〔事例 4〕貯金金額推移の確認方法

資産・負債概念を確定し、そのうえで純資産の20X5 年 4 月 1 日

変動額として利益を定義することによって、「会

大学を卒業したあなたは社会人 1 年目を迎え、1 人計上の利益の確実性を高めようとする考え方」

暮らしをするべく、本格的に貯金を始めることにである。他方、収益費用観は、期中の収益・費した。現在の貯金（普通預金口座）残高は 5 万円であり、今月から家計簿をつけることにした。な用を把握・対応させ、その差額として利益を算

お、生活費は必要な都度、普通預金口座から必要定することによって、「利益の原因分析の精度をな金額を引き落とすことにしており、手元に現金

高めようとする考え方」である。つまり、森田

はもっていない。

(2000) の言葉を借りれば、資産負債観は利益の

8

経営論集

Vol. 8, No. 7（2022）pp. 1-14

事実把握に適しており、収益費用観は利益の原5.1

因把握に適しているため、両者を併用すること

公正価値会計とは、貸借対照表上の諸資産・が肝要である。

諸負債（ストック）を公正価値で評価する会計図表 6 は、事例 4 の計算方法を用いて、各会の体系である ( 浦崎 , 2002, 2 頁 ) 。公正価値会

計利益観の優位性を図で示したものである。

計のもとでは、資産・負債が歴史的原価に代え〔図表 6〕 2 つの利益測定方法
20X5年
4月1日

て公正価値で評価・測定され、収益・費用・利

20X5年
4月1日

益が実現・未実現にかかわらず (Cooper, 2015)、
貸借対照表における公正価値変動差額（期首と普通
預金 5万円
15万円
15万円−5万円
残高＝10万円（変動による増加額）

期末の差額）と捉えられる (Barth et al., 1995;
角ヶ谷，2015)。極論すれば、公正価値会計にお資産負債観収益や費用の内訳がわかる点で
利益の原
原因把握
に適する

公正価値会計ける利益概念は、貸借対照表で算定された公正給 料： 20万円 普通預金残高の家 賃： △ 5万円 増加という点で
食 費： △ 2万円 利益の事
事実把握
通信費： △ 1万円 に適する
雑 費： △ 2万円
差 額： 10万円（対応による差額）

価値の変動を報告するものであり、損益計算書に基づいて利益概念が導出されるわけではない(Nissim and Penman, 2008; 訳書，2012) 。
先行研究をレビューすると、公正価値会計に収益費用観関して次のような特徴が確認できる。Bullen and（出典）筆者作成。

Crook (2005) によれば、公正価値と歴史的原価を巡るトレード・オフの関係について、公正価値

第 5 節 公正価値会計と歴史的原価
会計

情報は歴史的原価情報と比較して信頼性に劣る
が、目的適合性の面で優れている。また、Barth(2006) は、「資産・負債の測定に公正価値を使

かつて Littleton (1941) は、「会計とは測定で用することは、IASB のフレームワークにおいある」(p. 339) と述べた。測定に関連して、本節て有用な財務諸表情報として要求される質的特では、2 つの会計の体系、すなわち、公正価値性の多くに合致するため魅力的である」(p. 274)

会計と歴史的原価会計に焦点を当てる。公正価と述べている。さらに、Power (2010, p. 199) に

値とは、簡単にいえば時価（いま市場で売るこ

よれば、公正価値（会計）の支持者は、公正価とができる金額）であり、歴史的原価とは、簡値の有する「ありのままの事実伝達及び透明性

単にいえば取得原価（資産を取得した際に実際向上の概念」に優位性を見出している。

に支払った金額）である。以下では、まず公正5.2

価値会計と歴史的原価会計の定義と特徴を確認

歴史的原価会計する。続いて、個人の事例を用いて、日常生活

歴史的原価会計とは、資産を取得するのに実にみられる両者の考え方（会計的思考）の具体際に支出した価額、すなわち歴史的原価を基礎

例を示すことで、会計の体系の観点から会計をとして資産評価及び費用測定を行う会計のこと学ぶ意義を明らかにしたい。

である（森田 , 1979, 49 頁 ; Penman, 2011, p.167;

9

訳書，240頁）10）。Paton and Littleton (1940) 以

日常生活にみられる公正価値会計と5.3

降、会計実務に根付いたとされる歴史的原価

歴史的原価会計

会計は (Zeff, 2007)、費用と収益の対応によって決定される利益概念に主眼をおく会計である公正価値会計と歴史的原価会計は、実際使い(Nissim and Penman, 2008, p.12; 訳書 , 28 頁）。

分けられている。ここでは、日常生活にみられ歴史的原価会計のもとでは、主たる関心は貸借る両者の考え方（会計的思考）の相違を、個人対照表ではなく損益計算書に置かれ、利益は顧が取得した資産の状況を確認するケース〔事例

客との取引から受け取った収益（成果）と仕入先5〕を用いて確認してみよう。

との取引で引き渡した費用（努力）の差額とし〔事例 5〕取得した資産の状況て算定される (Nissim and Penman, 2008, p. 15;

20X7 年 3 月 31 日

訳書，32 頁）。

あなたが社会人になってから 2 年が経過した。あ先行研究をレビューすると、歴史的原価会計

なたは、この 2 年間に購入した主要な資産を振り返り、本日現在における個人貸借対照表に記載すに関して次のような特徴が確認できる。つまり、る金額を計算してみようと考えた。あなたが取得

実際の取引記録（収支）、すなわち資金的裏付けした資産の概要は以下の通りである。

に基づく歴史的原価会計は、客観性、信頼性や① iPhone（自己利用目的で、現金一括購入）：
130,000 円

検証可能性に優れているという特徴をもつ (Ijiri,

20X5 年 3 月 31 日に取得。耐用年数 4 年、残存価

1983)。また、歴史的原価会計は、企業の内側

額 10,000 円、定額法で減価償却。

からの評価であり (Ijiri, 1981, p.17)、原始の取②投資 11) 金額（投資信託の購入対価：500,000円 12)）

得原価や償却原価に基づき資産・負債を評価・をはじめた。つみたて NISA の投資枠 400,000 円

20X6年1月に証券口座を開設し、つみたてNISA13)／年は、すべて全世界株式インデックス・ファ

測定することから利益操作の余地が少なく、信ンドに投資した。現在の累計投資金額は 50 万円

頼性の程度が高い（換言すれば、堅固性を有す（20X6 年度：40 万円、20X7 年度：現時点で 10る）(Laux and Leuz, 2010; 角ヶ谷，2019; 首藤 ,万円）であった。本日現在、当該投資信託の評価額（時価）は、600,000 円である。

2020)。

（出典）筆者作成。
10）		 昨今の公正価値会計への傾斜に対して警鐘を鳴らす Penman (2011) では、歴史的原価会計の呼称に関して次のように述べられている。
「よい会計を追求するためには、公正価値会計の概念を捨て去り、取得原価主義会計の改善に焦点を当てるべきである。…中略… 実際の取引に基づいているので、それは事実に基づく客観的なものである。取得原価主義会計（Historical Cost Accounting：歴史的原価主義会計）という名前は残念である。会計が歴史のように聞こえてしまう。これを取得時取引会計（Historical Transactions Accounting：過去の取引による会計）と呼ぶことにしよう」(p.187; 訳書 , 264-265 頁。斜体、太字は訳書ママ ) 。
11）		 斎藤 (2016) の言葉を借りれば、投資とは「不確実な将来の成果を期待して、保有資金をリスクにさらす行為」(12 頁 ) である。投資を行う際には、投資理論や投資対象についてよく学び、リスクとリターンを考慮することが肝要である。
12）		 実際には手数料等がかかるが、本稿では議論を単純化するために無視する。
13）		 金融庁の HP（https://www.fsa.go.jp/policy/nisa2/about/tsumitate/overview/index.html, 最終アクセス：2022
年 1 月 15 日）によれば、つみたて NISA とは、2018 年 1 月にスタートした、「特に少額からの長期・積立・分散投資を支援するための非課税制度」である。つみたて NISA の対象商品は、「手数料が低水準、頻繁に分配金が支払われないなど、長期・積立・分散投資に適した公募株式投資信託と上場株式投資信託（ETF）に限定されており、投資初心者をはじめ幅広い年代の方にとって利用しやすい仕組み」となっている。

10

経営論集

Vol. 8, No. 7（2022）pp. 1-14

and Ellis, 2013 参照）17）。

この場合、iPhone の取得原価は、歴史的原価である 130,000 円となる。一方、貸借対照表に記以上に挙げた事例は、公正価値会計と歴史的載する帳簿価額は、取得原価から 2 年分の減価原価会計を適用する 1 つの例に過ぎないが、自償却費 60,000 円（＝［取得原価 130,000 円－残存

身の資産を、時価評価すべきか、取得原価（＋

価額 10,000 円］÷耐用年数 4 年× 2 年分）を控除

減価償却）で評価すべきかを、分けて考えるこ

した残額の 70,000 円である。歴史的原価会計のとができるだけでも、モノ・コトの価値を正確もとでは、自己利用目的で保有する有形固定資に把握することができるようになる。会計学

産を時価評価せず、減価償却（価値の減少を反（簿記）の学習を通じて、モノ・コトの本質的な映させる手続）により費用を使用期間（耐用年

価値を判断できるようになることは、ビジネス

数）に配分する。つまり、購入時の取得原価は、のみならず、人生においても有意義なことだろ

全額購入時の費用として考えるのではなく、会う 18）。

計的には使用期間に按分して費用計算すべきと第6節いうことになる。

おわりに一方、投資金額合計 50 万円分の投資信託の貸借対照表価額は、評価額（時価・公正価値）で本稿では、主要財務諸表（貸借対照表、損益ある 600,000 円となる。なぜなら、投資信託は取計算書及びキャッシュ・フロー計算書）、会計利

得原価（購入対価）からの値上がりによる利益

益観（資産負債観・収益費用観）及び会計の体（キャピタル・ゲイン）や分配金（インカム・ゲ

系（公正価値会計・歴史的原価会計）について

イン）の獲得を目的とした投資であり、当該事整理したうえで、会計を学ぶ意義について検討

例においては、実際 600,000 円で売却することがを試みた。検討の結果、会計は、ビジネス、日可能なためである。長期に渡り経済成長が見込

常生活そして投資などの資産形成過程において、まれるといわれている市場（例えば、全世界の有意義な思考（視点）を与えてくれることが明

14）

株式市場や米国の株式市場、S&P500 などの指らかになった。

数）を対象としたインデックス投資 15）を、長期・会計を学ぶことにより、自身の務める企業や16）で行う場合、偉大なる複利の効果

身近に存在する企業（例えばトヨタ自動車、資により資産の堅調な増加が期待できる (Malkiel

生堂など）の財政状態や経営成績（換言すれば、

積立・分散

14）		 S&P500 とは、簡単にいえば、全米を代表する大企業 500 社の平均株価の動きを示す指数である。
15）		 インデックス投資とは、市場全体の動きに連動する指数（インデックス）と同じ値動きをするような運用成果を目指す投資手法のことである。指数（インデックス）には、例えば、日本の日経平均株価や TOPIX、米国のS&P500 や NY ダウなどがある。つまり、インデックス投資は、ある特定の会社等ではなく特定の市場全体に投資するため、リスク分散が効いた投資方法といえる。

16）		 いわゆる “ 老後 2,000 万円問題 ” の発端となった金融審議会 (2019) でも言及されているように、若くから「長期・積立・分散投資による資産形成」（25 頁）について勉強して、リスクを理解したうえで投資を始めることが肝要である。
17）		 複利の効果など、投資を始めるにあたり理解しておきたい基本事項については、さしあたり金融庁の HP（https://www.fsa.go.jp/policy/nisa2/knowledge/basic/index.html, 最終アクセス：2022 年 1 月 15 日）が参考になるだろう。
18）		 ちなみに、“ 投資の神様 ” として著名なウォーレン・バフェットも、大学で何を専攻すべきかという問いに対して、「会計だよ。会計はビジネスの言語だから」と答えている（Buffett & Clark, 2008, p. 29; 訳書 , 51 頁）。

11自身の生活に関連するビジネス情報）をより深
参考文献

く知ることができるようになる。また、会計と

青柳文司 (1976)『会計学への道』同文舘出版。

英語のスキルを掛け合わせることで、Apple Inc.

稲盛和夫 (1998)『稲盛和夫の実学─経営と会計─』日（iPhone ユーザーは多い）や The WALT Disney

本経済新聞出版社。

Company（ディズニーが好きな人も多い）の英

浦崎直浩 (2002)『公正価値会計』森山書店。

文財務諸表も読むことができる。

片山覺・山内暁・髙久隆太・井出健治郎・成岡浩一・
根岸良平 (2020)『入門会計学

以上要するに、会計を学ぶことにより、あら改訂版─決算書が読めるようになるエッセンス─』実教出版。

ゆるビジネスに対する理解力・実践力が高まり、

可児島達夫 (2014)「大学で会計学を学ぶ意義」『彦根

日常生活でも（特に、お金に関わる）意思決定論叢』No. 400, 32-39 頁。

の精度を高めることができる。つまり、会計を

企業会計基準委員会［ASBJ］(2006) 討議資料『財務会計の概念フレームワーク』。

学ぶことは、より豊かな人生を紡ぐための技術

企業会計審議会 (1998)「連結キャッシュ・フロー計算を身に着けることに等しい。会計スキルを習得

書等の作成基準の設定に関する意見書」。

することで、あなたはグローバル化した経済社

金融審議会 (2019) 市場ワーキング・グループ報告書

会（資本市場）において、貴重な人財（戦力）『高齢社会における資産形成・管理』金融庁。

になる第一歩を踏み出すことになるだろう。

斎藤静樹 (2016)『企業会計入門─考えて学ぶ─［補訂版］』有斐閣。

現代は、変化の激しい時代だとか、人生100年

首藤洋志 (2019)「収益費用観と資産負債観に関する時代などと呼ばれている (e.g. Gratton & Scott,独立説から結合説への変容過程─歴史的原価会計2016)。このような時代においては、一度就職しと公正価値会計との関連性に触れながら─」『経済

たからといって、一生安泰などと考えるには早科学』（名古屋大学）67 巻 1・2 号，1-14 頁。

計である。働きながらも、常に知識をアップデ─ (2020)「資産負債観に基づく歴史的原価会計

ートし、新しいことを学び続けながら、自身の─収益認識会計基準を手がかりにして─」『簿記研究』3 巻 2 号，11-22 頁。

キャリアを積極的かつ主体的に構築し続けなけ

角ヶ谷典幸 (2015)「会計観の変遷と収益・利益の認ればならない。いずれにせよ、以上に論じた通識・測定パターンの変化」『企業会計』Vol. 67, No. 9,

り、会計が多くの大学生やビジネスパーソンに

33-43 頁。
─ (2019)「歴史的原価会計は危機に瀕している

とって意義深いことは間違いない。

のか」『企業会計』Vol. 71, No. 1, 60-68 頁。

最後になるが、本稿には次のような限界が残友岡賛 (2010)「会計の意義」『三田商学研究』52 巻 6されている。第 1に、本稿は財務会計に焦点を当

号，37-67 頁。

てたため、管理会計（例えば、原価計算や設備投

林敬子 (2017)「シンポジウム「財務・会計スキルが広資意思決定など）には触れることができなかっげる女性活躍社会のいま」開催報告」『会計・監査ジャーナル』29 巻 1 号，8-15 頁。

19）た 。第2に、スキルとしての会計についていえ

林康子 (2009)「簿記の社会的役割」『商学研究』（愛知

ば、本稿で論じた内容以外にも異なる考え方が学院大学）50 巻 1 号，67-85 頁。

存在するかもしれない。したがって、これらの藤永弘 (1998)「日本の大学における会計教育の歴史

論点に言及するのは将来の検討課題としたい。

と現状」藤田幸男編著『21 世紀の会計教育』白桃19）		 本稿は、もしかすると財務会計（外部に報告するための会計）を、個人の日常生活を一例として、半ば管理会計（内部で利用するための会計）的に論じた、といえるかもしれない。

12

経営論集

Vol. 8, No. 7（2022）pp. 1-14

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14

Journal of Public and Private Management
Vol. 8, No. 7, March 2022, pp. 1-14
ISSN 2189-2490

Why accounting?
Hiroshi SHUTO
Faculty of Business Administration, Bunkyo University
shuto@bunkyo.ac.jp
Received: 15, January, 2022

Abstract
The purpose of this paper is to discuss the significance of studying accounting. Accounting andbookkeeping are known as highly versatile academic discipline, and are actually widely studied,especially in the faculties of business administration, economics, and commerce of universities.
However, there are only a limited number of papers that focus on questions such as "why learn
accounting", "why accounting is useful?", and "why accounting is a versatile academic discipline?". In
other words, it seems that the significance of accounting (thinking), which motivates beginners to learn
accounting and bookkeeping, has been overlooked.
Through the examination of this paper, it is clarified that learning accounting enhances
understanding and practical ability for all businesses, as well as improve the accuracy of decision
making in daily life (especially related to money). In short, learning accounting is equivalent toacquiring the skills to create a richer life. By mastering accounting skills, you will take the first step
towards becoming a valuable human resource in a globalized economic society. There is no doubt that
accounting will be important for college students and many businessperson.
Keywords: a ccounting, bookkeeping, financial accounting, significance of accounting, financial
statements, asset and liability view, revenue and expense view, fair value accounting,historical cost accounting, investment

Faculty of Business Administration, Bunkyo University
5-6-1 Hanahata, Adachi, Tokyo 121-8577, JAPANTel +81-3-5688-8577, Fax +81-3-5856-6009
http://www.bunkyo.ac.jp/faculty/business/

経営論集Vol . 8, No . 7

ISSN 2189-2490
2022年 3 月31日発行
発行者

文教大学経営学部

石塚

浩

編集

文教大学経営学部

研究推進委員会

編集長

山﨑

佳孝

〒121-8577 東京都足立区花畑5-6-1
TEL：03-5688-8577

FAX：03-5856-6009

http://www.bunkyo.ac.jp/faculty/business/

■ 論文 ■経営論集
Vol. 8, No. 8, March 2022, pp. 1-12
ISSN 2189-2490

CiteSpace に基づく屋外排泄に関する先行研究のビブリオメトリクス分析
孫

明

超

概要
発展途上国が経済成長を遂げるための課題に対して、途上国における健康被害を招く屋外排泄に関連する研究は、ここ数十年で注目されている。本稿は、世界中の屋外排泄に関する高レベルの学術論文を包括的に分析することを目的としている。
本稿は、従来型の質的な文献レビューと異なり、文献間の関係性を時間・空間から直感的に観察でき
る CiteSpace を用いて、文献著者の所属国・所属研究機関、文献の著者・カテゴリー、引用論文のジャーナルと被引用文献の 6 つの側面から量的な分析を行う。
分析において、本研究は Web of Science データベースから取得した 426 件の直近約 30 年間の文献レコードデータを用いている。主な分析結果としては、次の 4 点からあげられる。まず、屋外排泄を扱った
文献数が年々増加傾向にあることを発見し、屋外排泄に関する分野では、アメリカが絶対的なリーダー
であり、インド、イギリスがそれに続く。次に、屋外排泄による被害問題が深刻化するインドでは、先進国の研究機関との研究連携の取り組みが積極的に行われ、文献数が圧倒的に多いが、同じ被害問題を抱えているほかの国への注目度が相対的に低い。これらの国々と先進国の研究機関との協力関係をより強化する必要があることが示唆されている。そして、屋外排泄に関する研究は、公衆衛生・環境衛生・
産業衛生と環境科学・生態学の分野に集中している傾向がある一方、国際的な中核著者協力共同体はまだ形成されていない。最後に、高く評価される屋外排泄に関する文献の共通認識として、屋外排泄による健康被害の問題に対処するためには、地域住民のトイレ使用の行動や習慣の変容を促すことが重要であることを明らかにした。
キーワード：屋外排泄、CiteSpace、ビブリオメトリクス分析、共起ネットワーク（投稿日

文教大学経営学部〒 121-8577 東京都足立区花畑 5-6-1
TEL：03-5688-8577

FAX：03-5856-6009

http://www.bunkyo.ac.jp/faculty/business/

2022 年 1 月 15 日）

経営論集Vol. 8, No. 8（2022）pp. 1-12

CiteSpace に基づく屋外排泄に関する先行研究のビブリオメトリクス分析
孫

明

超

＊

ーワードとして、Web of Science データベース

1 ．はじめにで収集した文献データをもとに、情報計量学、
ネットワーク分析、情報可視化技術の手法を取

発展途上国の人的資本の欠如は、これらのり入れ、屋外排泄に関する文献をレビューする。

国々の経済発展を妨げる大きな要因の一つであ

具体的に、Web of Science データベースで登録る。人の健康は重要な人的資本として、常に研されるすべての屋外排泄の研究論文を、中核著究者の関心事である。健康に影響を与える環境

者名、著者に所属する研究機関、著者に所属す衛生の問題も、さまざまな分野の研究者から重る国・地域、カテゴリー、被引用ジャーナルと視されている。屋外排泄に関連する研究は 1990

被引用文献の 6 つの側面から CiteSpace を用い

年代にさかのぼることができるが、2010 年頃まて分析する。本稿では、屋外排泄に関連する英で広く認識されておらず、それ以降、文献の数語の研究論文を分析し、当分野の研究の変遷とは年々増加している。過去 30 年間の関連研究に

現状をまとめる。

よると、発展途上国では、屋外排泄が感染症の本研究の特徴は主に 2 つある。まず、屋外排蔓延を悪化させ、成人と子供の健康に影響を及泄に関する研究では、初めてビブリオメトリク

ぼし、開発途上国での人的資本の蓄積を妨げる

ス分析を使用しレビューする。次に、本研究に可能性がある。

使われるデータには、1995 年から 2021 年まで

屋外排泄は、発展途上国の経済発展に関係し、の間に発行されたすべての雑誌論文が含まれて、世界銀行、世界保健機関や国際連合児童基金な屋外排泄に関する研究の歴史と最近のトレンド

どの国際機関に注目されているにもかかわらず、を包括的に見ることが期待できる。

さまざまな学問分野における重要な研究課題で

本論文は以下のように構成される。セクションある。それゆえ、屋外排泄に関連する研究成果

2では、データと研究方法について説明し、セクシは蓄積されつつある。しかし、この分野では、

ョン3では、ビブリオメトリクス分析の分析結果をビブリオメトリクス分析を使用した研究はほと報告する。最後のセクション 4 で結論を述べる。

んどなく、屋外排泄に関する研究の研究動向と現在の研究状況等を詳細に分析する必要がある

2 ．データと研究方法と考えられる。
以上を踏まえ、本研究では、「屋外排泄」をキ

2.1* 上智大学大学院経済学研究科

データソースと検索手順

本稿では、2022 年 1 月 5 日に Web of Sciencemingchao-sun@sophia.ac.jp

1

Core Collection を利用し、文献検索を行った。

成する。その関係性は共起回数で測定すること

データベースの更新によるバイアスを回避すができる。ジャーナルの共引用ネットワーク分

るため、すべての検索を同日中に行った。ま析は、ある分野における重要な知識源の分布がた、多くの学者が屋外排泄の説明には “open得られる。この分野の研究においてどのジャー

defecation” を使用するため、検索対象語はナルが引用され、これらのジャーナルの間にど“open defecation” とした。出版年が1995年からのような関係があるのかを答えることができる。

2021 年までの期間を設定し、英語で書かれた論文献の共引用ネットワーク分析は、どの論文が文から、トピック検索を行った。最終的に、426

高被引用論文なのか、どの論文との関係がより件の論文のレコードをダウンロードした。

密接に関連しているかを知ることができる。文

2.2

献の共引用ネットワーク分析は該当分野における研究方法

中核的な知識基盤を明らかにすることができる。

本研究では、過去 26 年間の屋外排泄に関連する研究の進捗状況をビブリオメトリクス分析に

3 ．分析結果

よりレビューする。分析には、Chen et al.（2004）
によって開発された Java アプリケーションの

3.1

CiteSpace を使用し、関連文献の構造的・時間

ネットワーク図の解釈方法

本節では、本研究におけるネットワーク図の的パターンを可視化し、屋外排泄の研究動向と解釈方法について説明する。Chen et al.（2014）

ともに研究フロンティアを探索してみる。
具体的に、本研究では、1995 年から 2021 年

はネットワーク図のノードから、主に出現頻度までのデータを用いて、CiteSpace 5. 8. R3 を利と中心性（仲介中心性）の 2 つの指標が読み取用し、可視化マップを作成する。CiteSpace のれる。ノードの大きさは、国、著者、カテゴリ

分析対象は、原文献と被引用文献に分けることー、引用文献などの分析対象に対応する論文のができる。原文献は、データベースから直接取出現頻度（論文の数）を示す。ノードが大きい得したものである。被引用文献は、オリジナル

ことは出現頻度が高いことを意味する。中心性

文献を公開する際に著者が引用した文献である。

とは、ネットワークにおけるノードの重要度をCiteSpace は、分析対象が原文である場合、国測る指標である。中心性の高いノードは通常、名、機関名、著者名とカテゴリーの共起分析が複数の異なるノードをつなぐ重要なハブである。

可能である。分析対象が被引用文献の場合、被CiteSpace において中心性の点数が 0.1 以上のノ引用ジャーナルと被引用文献のそれぞれの共引

ードはキーノードと呼ばれる。
CiteSpace で作られるネットワーク図は分析テ分析ができる。（Xu et al., 2021）
国、機関、著者の共起分析は、論文中の国、ーマ（著者の所属国、著者の所属研究機関、著

機関や著者が同時に存在し、協力関係にあると者名と論文のカテゴリーなど）によって、異な見なす。国、機関、著者の共起分析と同様に、る意味を表している。図中のノードのリングはカテゴリーの共起分析は、ある単語群が同時に大きければ大きいほど、出現頻度（あるいは引論文中に現れると、その単語群は共起関係を形

用頻度）が高いことを意味する。ノードのリン

2

経営論集

Vol. 8, No. 8（2022）pp. 1-12

グが複数の色で構成される場合は、各色が分析つに分けられる。まず、屋外排泄に関連する研前に設定された年間隔に対応し、異なる年間隔

究は1995年から2011年まで散発的に行われたこに出版された（あるいは引用された）論文の数とが見られる。次に、論文数については、2012を表している。ある年間隔のリングの幅が広い

年の論文量は 2011 年の 2 倍、2013 年の論文量のは、対応する年間隔に論文が出版（引用）さは 2012 年の 2 倍、2015 年の論文量は 2014 年のれる頻度が高いという意味である。本研究では、

2 倍、2019 年の論文量は 2018 年の 1.7 倍であり、濃紫色から黄色への 6 色の変化は、初期の 1995

2012 年から 2019 年にかけて急速的に増加した。

年から 2021 年への時間の変化を示し、各色が 5

図 1 のように、屋外排泄に関連する論文数は、

年間隔（ただし、黄色が 1 年間隔）を表してい

近年、持続的に増加する傾向が現れている。こる。具体的には、濃紫、紫、青、緑、黄緑、黄れは、発展途上国の屋外排泄問題への注目が高の 6 色はそれぞれ、1995 年～1999 年、2000 年

まり、より多くの研究者がこの分野に関わり始～2004 年、2005 年～2009 年、2010 年～2014 年、めたことを示している。

2015 年～2019 年と 2020 年～2021 年を表してい

図 1 の折れ線は、年代別の被引用論文数の統る。また、ノードをつなぐ線は共起（または共計結果を示している。折れ線グラフによると、引）関係を表し、その太さは共起（または共引）

被引用論文数は 2013 年から急上昇する傾向にの強さを示し、色はノードの最初の共起（またある。被引用の論文総数は 2013 年の 46 件からは共引）の時期に対応する。

2021年の1352件まで年々上昇し、平均被引用数

3.2

は 13.6 件となっている。

出版論文数および被引用数3.3

図 1 では、1995 年から 2021 年までの屋外排泄ジャーナルの分布に関する文献の分布がヒストグラムで示され、426件の論文がどの雑誌に掲載されたかを知る研究の発展過程を散発段階と急速発展段階の 2には、以下の 3 つの手順で行った。まず、Web

図１

屋外排泄に関する文献の分布および文献の被引用数（備考）Web of Science Core Collection の検索結果を引用。

3

表1

掲載ジャーナルの分布順位
出版物名
1 JOURNAL OF WATER SANITATION AND HYGIENE FOR DEVELOPMENT
2 BMC PUBLIC HEALTH
3 PLOS ONE
4 INTERNATIONAL JOURNAL OF ENVIRONMENTAL RESEARCH AND PUBLIC HEALTH
5 AMERICAN JOURNAL OF TROPICAL MEDICINE AND HYGIENE
6 PLOS NEGLECTED TROPICAL DISEASES
7 SCIENCE OF THE TOTAL ENVIRONMENT
8 ENVIRONMENTAL SCIENCE TECHNOLOGY
9 SOCIAL SCIENCE MEDICINE
10 INTERNATIONAL JOURNAL OF ENVIRONMENTAL HEALTH RESEARCH

レコード数
37
25
25
18
14
12
10
9
8
7

%（426件）
8.69
5.87
5.87
4.23
3.29
2.82
2.35
2.
.88
.64

（備考）Web of Science Core Collection の検索結果をもとに筆者作成。

of Science で426件の論文を確認し、次に検索バ

を見ると、屋外排泄は、公衆衛生学、疫学や医学ーの隣にある「結果分析」をクリックし、最後の雑誌に多く掲載され、感染症の拡大や人類のにプルダウンから「出版物名」をクリックした。

健康問題に深く関わっていることが推測できる。

ジャーナル分布の詳細な結果は表 1 に示したよ3.4

うに、屋外排泄に関する論文は、JOURNAL OF

共起ネットワーク分析

WATER SANITATION AND HYGIENE FOR

3 . 4 . 1 著者の所属国間の共起ネットワーク分析

DEVELOPMENT、BMC PUBLIC HEALTH や著者の所属国家間の研究連携を知るため、著

PLOS ONE に多く掲載されていることが明らか

者の所属国間の共起ネットワーク分析を行った。

になった。この 3 つの雑誌に載せた論文数が全分析の結果によると、426 本の論文が 108 カ国に体の約 2 割を占めている。上位 10 件の出版物名

分布している。図 2 では、アメリカの円形のサ

図2

著者の所属国間の共起ネットワーク分析（備考）CiteSpace の分析結果をもとに筆者作成。

4

経営論集

Vol. 8, No. 8（2022）pp. 1-12
表2

国名・地域名順位
1 ＵＳＡ
2 ＩＮＤＩＡ
3 ＥＮＧＬＡＮＤ
4 ＥＴＨＩＯＰＩＡＴＺＥＲＬＡＮＤ
5 ＳＷＩ
6 ＫＥＮＹＡＩＡ
7 ＡＵＳＴＲＡＬ
8 ＣＡＮＡＤＡ
9 ＧＨＡＮＡ
ＩＡ
10 ＩＮＤＯＮＥＳ

出現頻度
169
110
78
39
30
27
22
18
17
16

著者の所属国間の共起ネットワーク分析

国名・地域名中心性 出現開始年 順位
1 BANGLADESH
0．
46
2005
2 NIGERIA
0．
18
2008
3 SOUTH AFRICA
0．
13
2009
4 NETHERLANDS
0．
03
2013
5 UGANDA
0．
18
2012
6 NEPAL
0．
01
2014
7 PAKISTAN
0．
05
2015
8 SINGAPORE
0．
03
2014
9 GERMANY
0．
03
2013
10 SWEDEN
0．
00
2015

出現頻度
16
15
14
13
12
11
8
8
7
7

中心性 出現開始年
0．
03
2010
0．
02
2016
0．
01
2009
0．
01
2009
0．
00
2013
0．
01
2010
0．
00
2016
0．
00
2016
0．
00
2016
0．
01
2013

（備考）CiteSpace の分析結果をもとに筆者作成。

3.4.2

イズがもっとも大きく、世界一位を占めている。

著者の所属機関間の共起ネットワーク

分析

屋外排泄の研究において、アメリカの研究力と国際的な影響力の強さが図 2 に示される。中心

研究機関別の分析結果は図3と表3に示すよう性を表す円の外縁（ピンク色の部分）の厚さをに、ロンドン大学衛生熱帯医学大学院が 34 本の見ると、アメリカ、インド、イギリスとスイス

論文で 1 位、エモリー大学が続く 2 位。しかし、がほかの国々と比べると、大きな存在感を持ち、中心性の順位は、研究機関の出版頻度とは異な国家間の研究連携が活発的に行われていることっている。中心性の高い上位 3 機関は、エモリが伺える。

ー大学、ロンドン大学衛生熱帯医学大学院、ジ

表 2 では、上位 20 カ国は合計 637 回が出現、ョンズホプキンス大学であり、これら 3 機関の全体 108 カ国・地域の 76.5% を占めている。この重要性を示している。研究機関の所属国から見うち、アメリカが 169 回、インドが 110 回、イると、上位 3 つの研究機関のうち、2 つがアメリ

ギリスが 78 回で、上位 20 カ国全体の 56.0% を占カからであり、アメリカが屋外排泄の分野で重めている。一方、ノードサイズは、表 2 に示す

要な貢献をしていることが強調される。屋外排ように、アメリカが 1 位、インドが 2 位、イギ

泄問題に直面するインドでは、インド統計大学

リスが 3 位である。この順位付けは、アメリカ、が研究の中心的存在であるにもかかわらず、中インドとイギリスが屋外排泄の研究を非常に重心性が 0.02 にすぎない。屋外排泄の研究分野で視し、この分野で他国をリードしていることをは、インド統計大学が先進国の研究機関と比べ明確に示している。また、表 2 の中心性によれて存在感が薄れている。

ば、アメリカ、インド、イギリス、スイスがい

なお、図 3 では、著者の所属研究機関間の共ずれも 0.1 を超え、トップ 4 順位に入っている。

起ネットワークには、783 のノートと 2290 の共

これは、アメリカ、イギリスとスイスの先進国

引用ネットワークがあり、ネットワークの密度が途上国の屋外排泄問題に大きな関心を寄せてが 0.0075 となっている。多くの国や研究機関がいることと、インドが自国の屋外排泄問題に重共同研究を進めている一方、研究機関の間にル視し、先進国との研究連携が積極的に取り組ん

ースなネットワークが形成されていることが見でいることを示唆している。

られる。また、途上国研究機関の関連研究の出
現は 2013 年であり、先進国より開始が 8 年遅れ

5図3

著者の所属機関間の共起ネットワーク分析（備考）CiteSpace の分析結果をもとに筆者作成。
表3

著者の所属機関間の共起ネットワーク分析

順位
機関名
出現頻度 中心性 出現開始年 順位
機関名
出現頻度 中心性 出現開始年
1 London Sch Hyg & Trop Med
2011
34
0．
11
9 Univ London London Sch Hyg & Trop Med 8
2005
0．
06
2 Emory Univ
2012
0．
16
14 Univ Texas Austin
33
0
2016
7
3 Univ N Carolina
2012
12
0．
01
14 Indian Stat Inst
2016
7
0．
02
4 Minist Hlth
2015
0．
05
16 Indian Inst Technol
10
6
0
2019
4 Univ Calif Davis
0．
01
2005
10
16 Univ Calif San Francisco
2020
60
6 Stanford Univ
2015
0．
02
16 Kenya Govt Med Res Ctr
9
2014
6
0
6 Univ Calif Berkeley
2010
0．
03
9
16 US Ctr Dis Control & Prevent
2016
6
0．
02
6 Makerere Univ
2013
0．
02
16 All India Inst Med Sci
9
6
0
2015
9 Univ Melbourne0
2016
8
16 Swiss Trop & Publ Hlth Inst
2015
6
0．
07
9 Int Inst Populat Sci
2019
0．
03
16 Australian Natl Univ
8
2015
6
0．
04
9 Johns Hopkins Bloomberg Sch Publ Hlth 8
2013
0．
14
16 Univ Iowa
0．
02
2015
6
9 George Washington Univ
2013
0．
03
16
8

（備考）CiteSpace の分析結果をもとに筆者作成。

ていて、途上国と先進国の研究機関間の協力関占め、2位はロンドン大学衛生熱帯医学大学院の係を強化する必要があると思われる。

Parimita Routrayで12本の論文である。Thomas
Clasen の主な研究テーマは、発展途上国におけ3 . 4 . 3 著者間の共起ネットワーク分析

る水、衛生状態および家庭室内の環境汚染によ

屋外排泄の分野で活躍している中核研究者をる健康影響評価である。Parimita Routrayは、主把握するため、著者間の共起ネットワーク分析にインドを研究対象とし、地域住民の衛生施設（図 4 と表 4）を行った。分析結果によると、出利用意向の決定要因とその影響について研究し版される論文数のランキングにおいて、エモリている。表 5 の結果によると、上位 5 人の著者はー大学の Thomas Clasen が14本の論文で1位を2 人（Thomas Clasen と Matthew C Freeman）

6

経営論集

Vol. 8, No. 8（2022）pp. 1-12
図4

著者間の共起ネットワーク分析（備考）CiteSpace の分析結果をもとに筆者作成。
表4
順位
著者名
1 THOMAS CLASEN
2
3
4
5
6

著者間の共起ネットワーク分析

出現頻度 中心性 出現開始年 順位
著者名
14
0．
00
7 KELLY K BAKER
2013

12
PARIMITA ROUTRAY
MATTHEW C FREEMAN 10

0．
00
0．
00

DEAN SPEARS

10

0．
00

BELEN TORONDEL

9

0．
00

MIRIAM HARTER

7

0．
00

2013
2014
2013
2015
2018

6

0．
00

6

0．
00

6

0．
00

WOLFPETER SCHMIDT 6

0．
00

7

SOPHIE BOISSON

7

JAMIE BARTRAM

77

出現頻度 中心性 出現開始年
6
0．
00
2015

JAY P GRAHAM

2013
2016
2013
2012

（備考）CiteSpace の分析結果をもとに筆者作成。

3.4.4

がエモリー大学、2人（Parimita Routray と Belen

カテゴリー間の共起ネットワーク分析

Torondel）がロンドン大学衛生熱帯医学大学院、

カテゴリーの共起ネットワーク分析は、屋外

Dean Spears がテキサス大学（アメリカ）に所

排泄の主要な研究分野を見つけるのに役立つ。

属している。また、彼らの論文の発表初年度は

CiteSpace の「カテゴリー」で、1 年間のスラ2013 年である。この結果は、中核研究者が過去

イスからもっとも多く出現したカテゴリーの上

8 年間に屋外排泄に関心を示したことを示唆し

位 10 レベルを選択すると、カテゴリーマップがている。しかし、ノートのつながりから見ると、得られる（図 5）。また、上位 10 位までのカテ

国際的な著者協力共同体の中核はまだ形成されゴリーの出現頻度や中心性の点数を表5に示す。

ていないと言える。

公衆衛生・環境衛生・産業衛生（150）、環境科
学・生態学（93）、環境科学（85）が頻度の高い

7

図5

カテゴリー間の共起ネットワーク分析（備考）CiteSpace の分析結果をもとに筆者作成。
表5

カテゴリー間の共起ネットワーク分析

順位
カテゴリー
PUBLIC, ENVIRONMENTAL & OCCUPATIONAL HEALTH
1
ENVIRONMENTAL SCIENCES & ECOLOGY
2ENVIRONMENTAL SCIENCES
3
WATER RESOURCES
4TROPICAL MEDICINE5SCIENCE & TECHNOLOGY - OTHER TOPICS
6
PARASITOLOGY
7
MULTIDISCIPLINARY SCIENCES
7
INFECTIOUS DISEASES
9
10 ENGINEERING

出現頻度
150
93
85
63
52
41
33
33
31
25

中心性 出現開始年
0．
71
1995
0．
41
2003
0．
19
2003
0．
13
2009
0．
00
1995
0．
07
2006
0．
07
1995
0．
00
2006
0．
04
2015
0．
04
2009

（備考）CiteSpace の分析結果をもとに筆者作成。

上位 3 位を占めている。特に、この 3 つの研究

3.5

分野が環境と関連し、環境は重要な研究分野で被引用の共起ネットワーク分析

3 . 5 . 1 被引用ジャーナル間の共起ネットワーク

あることが伺える。中心性から見ると、公衆衛

分析生・環境衛生・産業衛生（0.71）が 1 位、環境科学・生態学（0.41）が 2 位、環境科学（0.19）と

図 6 に示すように、ノードが大きいほど、そ続いている。屋外排泄の研究において、公衆衛のジャーナルはより重要である。同時に、図 6

生・環境衛生・産業衛生の分野と環境科学・生のリンクは、屋外排泄のジャーナルが密接に接態学が重要な中間的役割を担っていることが示続されていることを明確に示している。分析のされる。

結果によると、屋外排泄に関連する研究が 448

8

経営論集

Vol. 8, No. 8（2022）pp. 1-12
図6

被引用ジャーナル間の共起ネットワーク分析（備考）CiteSpace の分析結果をもとに筆者作成。
表6
順位

ジャーナル名

被引用ジャーナル間の共起ネットワーク分析

出現頻度 中心性 出現開始年 順位

1PLOS ONE

206

0．
14

2

BMC PUBLIC HEALTH

159

0．
07

2

LANCET

159

0．
06

4

PLOS MED

153

0．
03

4

AM J TROP MED HYG

153

0．
02

2013
2014
2010
2013
2010

ジャーナル名

出現頻度 中心性 出現開始年

6

TROP MED INT HEALTH

148

0．
01

7

SOC SCI MED

136

0．
04

8

B WORLD HEALTH ORGAN

115

0．
06

9

LANCET GLOB HEALTH

112

0．
01

10

J WATER SANIT HYG DE

108

0．
01

2012
1995
2009
2015
2013

（備考）CiteSpace の分析結果をもとに筆者作成。

種類のジャーナルに出版されている。表 6 は、

ルよりも影響力があることがわかる。

この分野で被引用頻度が 100 以上ある学術ジャーナルのトップ 10 位を示したものである。1 位

3 . 5 . 2 被引用文献間の共起ネットワーク分析

は PLOS ONE で 206 回を記録し、次いで BMC

被引用文献の分析は、ある分野における知識

Public Health、The Lancet で 159 回の被引用頻構造を明らかにするための分析である。分析に度を記録している。3位タイには PLOS Medicine

より、2 つの文献が同時に別の文献に引用されと American Journal of Tropical Medicine and

る頻度を求めることができる。CiteSpace では、Hygiene で、被引用頻度は 153 回である。中心

図 7 のような被引用論文間の共起ネットワーク

性において、PLOS ONE が唯一 0.1 を超え、全が得られる。引用文献マップのリンクの色は、

ジャーナルの中でもっとも中心性が高いジャー

最初の共引用が行われた年を表している。図 7ナルである。中心性の結果から、PLOS ONE はによれば、すべてのリンクの色が緑、黄緑や黄

屋外排泄に関する研究においてほかのジャーナである。これは、被引用文献間の共起が 2010 年

9図７

被引用文献間の共起ネットワーク分析（備考）CiteSpace の分析結果をもとに筆者作成。
表7
順位

1
2
3
3
5
6
6
8
9

10

被引用文献間の共起ネットワーク分析

著者名
Coﬀey D
Patil SR

出現頻度 中心性
41
0.03
40
0.03

出版年
2014
2014

Clasen T

38

0.02

2014

Routray P

38

0.09

2015

Pickering AJ

36

0.09

2015

WHO and UNICEF 31

0

2017

Garn JV

31

0.01

2017

Barnard S

30

0.18

2013

Guiteras R

29

0.04

2015

OReilly K

26

0.03

2014

論文タイトル
Revealed Preference for Open Defecation
The Eﬀect of Indiaʼs Total Sanitation Campaign on Defecation
Behaviors and Child Health in Rural Madhya Pradesh: A Cluster
Randomized Controlled Trial
Eﬀectiveness of a rural sanitation programme on diarrhoea, soiltransmitted helminth infection, and child malnutrition in Odisha,
India: a cluster-randomised trial
Socio-cultural and behavioural factors constraining latrine adoption inrural coastal Odisha: an exploratory qualitative study
Eﬀect of a community-led sanitation intervention on child diarrhoea
and child growth in rural Mali: a cluster-randomised controlled trial
Progress on drinking water, sanitation and hygiene: 2017 update andSDG baselines
The impact of sanitation interventions on latrine coverage and latrine
use: A systematic review and meta-analysis
Impact of Indian Total Sanitation Campaign on Latrine Coverage andUse: A Cross-Sectional Study in Orissa Three Years following
Programme Implementation
Encouraging sanitation investment in the developing world: A clusterrandomized trial
The toilet tripod: Understanding successful sanitation in rural India（備考）CiteSpace の分析結果をもとに筆者作成。

から始まったことを意味する。この結果は、屋et al.（2014) と Routray et al.（2015）が上位 3

外排泄に関連する研究が主に2010年以降に集中位の文献である。いずれも 2014 年と 2015 年に的に増えていることを示している。

発表されたもので、これも近年集中している関屋外排泄に関する主な論文は、2013 から 2017

連研究を間接的に反映している。また、中心性

年までに発表される（表7）。出現頻度を見ると、を見ると、Barnard et al.（2013）がネットワー

Coffey et al. (2014)、Patil et al.（2014)、Clasen

クの中心に位置けられ、他の研究者に多く引用

10

経営論集

Vol. 8, No. 8（2022）pp. 1-12

され、重要な役割を果たしている。

がったものの、一部の村では、まだ普及率と屋

この分野の研究内容をより深く具体的に理解

外排泄の習慣が残っていることを発見し、屋外するために、上位 5 位の論文内容を確認した。

排泄が広く行われる村では、人間の排泄物にさCoffey et al. (2014) はインド政府のトイレ建設

らされることは、現地住民の健康に継続的にダ投資による地域住民の屋外排泄の習慣が変わる

メージを与える恐れがある点を指摘した。

かどうかに注目し、住民のトイレを使用する意思

被引用文献の分析結果をまとめると、まず、を変えないと、大多数の人はトイレがあっても、上位の被引用論文がインドを中心に展開されて使用しないことを発見した。Patil et al.（2014)

いることが見られる。そして、屋外排泄が大人

は、インドの農村部でクラスター無作為化比較や子供の健康に悪い影響を与えることは研究者試験を実施し、トイレの普及率向上が子供のト間の共通認識である。最後に、屋外排泄によるイレの使用を増やせたが、トイレの普及率の改

健康への悪影響を改善するためには、単にトイ

善だけでは、子供の下痢、寄生虫感染、貧血なレを建設するだけでなく、現地住民によるトイ

どの健康問題を改善することはできないと主張

レ使用の行動変容を促すことが重要である。

した。Clasen et al.（2014) はインドの 100 の村

4 ．おわりにを対象とした無作為化比較試験を行い、現地のトイレの普及率が上昇しても、普及率の上昇に伴う糞便性病原体への曝露リスクの減少や感染

近年、屋外排泄に関する研究は急速に発展し病の予防効果は必ずしもないことを明らかにして、屋外排泄と関連性の高い学術文献も徐々にた。Routray et al.（2015）の定性的研究により、増えている。過去数十年間、アメリカやイギリ

インドの農村部では、トイレを建設しても、それスはこの研究分野では誰もが認めるリーダーでが確実に使われるとは限らない。トイレの利用あり、顕著な貢献をしてきたと言える。また、を増やすには、地域の文化に深く根ざした行動

研究対象国として、インドは重要な貢献をしての壁を越える必要があると指摘した。Pickering

おり、この分野に必要不可欠な存在感を示してet al.（2015）はマリで実施されたコミュニティいる。しかし、屋外排泄に関する研究の蓄積は、主導型総合衛生管理（CLTS：Community Led

インド以外の途上国を対象としたものがまだ少Total Sanitation）が、下痢の有病率を減少させないと言える。今後、先進国とインドの間だけなかったが、子供のトイレの使用を増加させ、でなく、排泄の衛生問題が深刻なほかの開発途

発育阻害の発生率を減少させた効果があること

上国の研究者間でも、研究協力ネットワークがを示した。

形成されることが期待される。

また、中心性が一番高い Barnard et al.（2013）

また、著者の共起分析結果から、アメリカやは横断的調査を通じて、「トータル・サニテー

イギリスの中核的な著者グループがほとんどでション・キャンペーン」が実施されてから 3 年あることが見られる。Web of Science で掲載さ後のインド東部オリッサ州にある 20ヶ村におけれているハイレベルの文献の中で、公衆衛生・るトイレの普及率と使用状況を調査した。 彼ら

環境衛生・産業衛生と環境科学・生態学は二つ

は、キャンペーンによってトイレの普及率が上の主流分野である。引用されたジャーナルを見11

ると、米国、英国のジャーナルが大きな割合をClasen, T., Boisson, S., Routray, P., Torondel, B.,
Bell, M., Cumming, O., Ensink, J., Freeman,

占めている。

M., Jenkins, M., Odagiri, M., Ray, S., Sinha, A.,

そして、被引用文献の分析からなされる政策

Suar, M., and Schmidt, W. (2014). Effectiveness

提言は、屋外排泄が招く健康被害をなくすためof a rural sanitation programme on diarrhoea,には、トイレの建設に投資するだけでなく、現

soil-transmitted helminth infection, and child

地住民の行動をいかに変えていくかに取り組む

malnutrition in Odisha, India: a cluster-randomised
trial. Lancet Global Health, 2(11), e645-53.

プロジェクトなどに投資すべきである。

Garn, JV., Sclar, GD., Freeman, MC., Penakalapati,

最後に、本研究にはいくつかの限界がある。

G., Alexander, K.T., Brooks, P., Rehfuess, E.A.,

文献探索の際に、Web of Science のみを利用しBoisson, S., Medlicott, K.O., and Clasen, T.F. (2017)

たことで、分析結果にバイアスがかかっている

The impact of sanitation interventions on latrine
coverage and latrine use: a systematic review and

可能性がある。それゆえ、異なるデータベース

meta-analysis. International Journal of Hygieneを利用して、もっと広い範囲の文献を対象とし

and Environmental Health, 220 (2, part B), 329-

た分析を行うことと、ホットトピックや研究フ

340.
Guiteras, R., Levinsohn, J., and Mobarak, A.M. (2015)

ロンティアまで掘り下げるキーワードの共起ネ

Sanitation subsidies. Encouraging sanitation

ットワーク分析を行うことが今後の課題である。

investment in the developing world: a clusterrandomized trial Science, 348, 903-906.

参考文献

O’Reilly, K. and Louis, W. (2014) The toilet tripod:

Barnard, S., Routray, P., Majorin, F., Peletz, R.,

Understanding successful sanitation in rural India.

Boisson, S., Sinha, A., and Clasen, T. (2013) Impact

Health & Place, 29, 43-51.

of Indian Total Sanitation Campaign on latrine

Patil, S.R., Arnold, B.F., Salvatore, A.L., Briceno, B.,

coverage and use: a cross-sectional study in Orissa

Ganguly, S., Colford, J.R., and Gertler, P.J. (2014).

three years following programme implementation.

The effect of India's total sanitation campaign

PloS One, 8, e71438.

on defecation behaviors and child health in ruralCan, X., Deming, Y., Hao, Y. and Shiyao, Y. (2021).

Madhya Pradesh: a cluster randomized controlled

20 years of economic corridors development:

trial. PLoS Medicine, 11, e1001709.

a bibliometric analysis. Journal of Applied

Pickering, AJ., Djebbari, H., Lopez, C., Coulibaly. M.,

Economics, 24(1), 173-192.

and Alzua, ML. (2015) Effect of a communityled

C h e n , C . (2004) . S e a r c h i n g f o r i n t e l l e c t u a lsanitation intervention on child diarrhoea andturning points: Progressive knowledge domainchild growth in rural Mali: a cluster-randomised

visualization. Proceedings of the National

controlled trial. Lancet Glob Health, 3, 701-711.

Academy of Science, 101(supp1.1), 5303-5310.

Routray, P., Schmidt, W.-P., Boisson, S., Clasen, T.,

Chen, Y., Chen, C. M., Hu, Z. G., and Wang, X. W.

and Jenkins, M.W. (2015). Socio-cultural and(2014). Principles and applications of analyzing abehavioural factors constraining latrine adoption

citation space. Science Press. (In Chinese)in rural coastal Odisha: An exploratory qualitative

Coffey, D., Aashish, G., Payal, H., Nidhi, K., Dean,study. BMC Public Health, 15 (1), 880.

S., Nikhil, S., and Sangita, V. (2014). Revealed

WHO and UNICEF (2017) Progress on drinking

Preference for Open Defecation: Evidence from awater, sanitation and hygiene: 2017 update and

New Survey in Rural North India. Economic and

SDG baselines. World Health Organization,

Political Weekly, 49(38): 43.

Geneva.

12

Journal of Public and Private Management
Vol. 8, No. 8, March 2022, pp. 1-12
ISSN 2189-2490

A bibliometric analysis of previous studies on open defecation
using CiteSpace
Mingchao Sun
Graduate School of Economics, Sophia University
mingchao-sun@sophia.ac.jp
Received: 15, January, 2022

Abstract

In response to the issue of developing countries achieving economic growth, research on open
defecation, which is a health concern in low-income countries, has garnered much attention in recent
decades. The purpose of this paper is to provide a comprehensive analysis of high-level academic
papers on open defecation from around the world.
Unlike traditional qualitative citation reviews, this paper uses CiteSpace to visually observe therelationship between articles in six dimensions in time and space, including country of the citation
author, the institution of the citation author, author of the citation, category of the citation, journal of
the cited article, and the cited literature.
This paper uses data from 426 bibliographic records obtained from the Web of Science databaseover approximately 30 years. The primary analysis results are as follows. First, this paper findsthat the number of literature related to open defecation increases year by year. The United Statesis the absolute leader in this field, followed by India and the United Kingdom. Second, due to thesevere impact of open defecation, India has actively carried out research cooperation with research
institutions in developed countries. Therefore, there is a vast literature focusing on India. However,less attention has been paid to other countries with the same victimization problem. It is suggested
that the cooperation between these countries and research institutions in developed countries needs
to be further strengthened. Third, research on open defecation is concentrated in public health,environmental sanitation, industrial hygiene, and environmental science ecology, and the internationalcore author cooperative community has not yet formed. Finally, the authoritative literature collectively
agrees that community members must be encouraged to change their toilet use behaviors and habits,
not just to build the toilet.
Keywords: open defecation, CiteSpace, bibliometric analysis, co-occurrence network

Faculty of Business Administration, Bunkyo University
5-6-1 Hanahata, Adachi, Tokyo 121-8577, JAPANTel +81-3-5688-8577, Fax +81-3-5856-6009
http://www.bunkyo.ac.jp/faculty/business/

経営論集Vol . 8, No . 8

ISSN 2189-2490
2022年 3 月31日発行
発行者

文教大学経営学部

石塚

浩

編集

文教大学経営学部

研究推進委員会

編集長

山﨑

佳孝

〒121-8577 東京都足立区花畑5-6-1
TEL：03-5688-8577

FAX：03-5856-6009

http://www.bunkyo.ac.jp/faculty/business/

■ 論文 ■経営論集
Vol. 8, No. 9, March 2022, pp. 1-9
ISSN 2189-2490

多科目型大学入試における得点調整法について
森

一

将

要旨
本研究では、大学入試における得点調整に着目し、その概観や特徴を考察し、私大入試に適する方法
や関連する手続きについて考察を行った。その結果、現時点において中央値補正法が得点調整法として適しているという結論を導いた。合わせて本研究では、この方法にもいくつかの欠点が存在すること、その欠点を補完するための手続きについても議論し、私大入試への適用可能性について検討を行った。

キーワード：多科目型入試、得点調整法、偏差値、中央値補正法、私大入試（投稿日

文教大学経営学部〒 121-8577 東京都足立区花畑 5-6-1
TEL：03-5688-8577

FAX：03-5856-6009

http://www.bunkyo.ac.jp/faculty/business/

2022 年 1 月 15 日）

経営論集Vol. 8, No. 9（2022）pp. 1-9

多科目型大学入試における得点調整法について
森

一

将

＊

整を行う場合に適した方法や導入の留意点につ1 ．はじめに：得点調整による試験の公正性と真の学力の推定

いても考察を行う。
得点調整と試験の公正性については古くから研究が行われてきた。例えば塗師 (1981) は昭和

本研究では、大学入試における得点調整に着55（1980）年の共通一次学力試験に着目し、得目し、その概観や特徴を考察し、私立大学の入点調整の必要性について論じている。また、公学試験（私大入試）に適する方法や関連する手正性の観点からは林・倉元（2003）が総合的な続きについて考察を行う。得点調整とは、大学議論を繰り広げている。彼らによると公正性と入試において多科目のテストを実施したときに、は規範的議論と経験的議論に大別され、前者は特定科目のテストの得点（素点）を変換し、比公正な資源配分を明らかにする試みであり、法較可能な状態にする手続きである。大学入試に学・哲学・厚生経済学・社会的選択論などの議おける得点調整の必要性とは、言うまでもなく論が該当する一方、後者は人々の公正に関する受験結果の公正性の確保であるが、この考え方

考え方や知覚の仕方に議論を当て、社会学や社は近年公正性という概念に拡張されてきた。文

会心理学における議論が該当する。このように、部科学省（2019）によると、大学の入試選抜改大学入試における得点調整とは教育統計学や教革の方向性は画一的な一斉試験で知識の再生を育測定論といったデータ処理の問題のみならず、

一点刻みに問い、その点数のみに依拠した選抜

人文科学分野における公正性という大きな議論が「公平」であるとする考え方に縛られず、多を含むものであることが分かる。

様な背景を持つ一人ひとりが身につけた多様な一方で、データ処理の観点からも得点調整は力を多様な方法で「公正」に評価することを重重要なテーマとして扱われてきた。例えば、前視しようとするものであると述べられている。

述の塗師 (1981) では、得点調整を行うことによ

このように多様な入試方式や科目で実施されたりテストの「真の得点」を推定することをその入試結果を適切に判断し、公平かつ公正に合否目的の 1 つとして挙げているが、この真の得点判定を行うことは大学に課せられた重要な課題とは、試験問題に起因する出来不出来（「ヤマがと言える。そこで本論文では私立大学の入学試当たった」などの偶然要因）や試験実施日の状験を想定しながら、現在大学入試において用い況に起因する不確定要因（知らない試験会場でられる得点調整法の概要を解説し、その特徴に緊張してベストを尽くせなかった）などを排除ついて検討を行う。加えて私大の入試で得点調した結果に残る、受験者の発揮しうる最良の学* 文教大学経営学部

力を示し、教育統計学における重要なテーマとなっている。この真の学力の推定は古典的テス

morik@bunkyo.ac.jp

1

ト理論では既に注目されている議論であり（池いて得点調整を行ってきたことがあるが、その田 , 1973）テスト研究において真の学力を推定す前提になるのは「20 点以上の平均点差 が生じ、るためのテスト作問方法や採点、評価方法はそ

これが試験問題の難易差に基づくものと認めら

れ自身が研究目的となりうるテーマである。しれる場合」に限られ、それ以外の場合は素点主

たがって、教育統計の専門家は得点調整を行う

義をとっている。この背景になるのは真弓ほか

目的を真の得点の推定という文脈で理解する場（1999）によると 2 つの考え方である。

合が多い。

1 つは作問者への要請や作問の品質の観点でこのような議論を踏まえ、本研究では得点調ある。当然のことながら入試におけるすべての整を公正性の確保という立場からは受験者の心テストはすべて受験生の学力を適切かつ公正に理的な満足感としての公正感を保証するものと測定することを要請されており、そのために問してとらえ、かつ教育統計の立場からは真の得

題チェックや校閲など複数の品質管理のための点を適切かつ簡便に推定する手続きと考えて議手続きが行われている。このような過程を通し論を進めていく。

て提供されるテストは既に一定の品質が保証さ

本論文は 4 章で構成される。2 章では大学入れていると考えられるため、得点調整のような試における典型的な得点調整法の概観を解説し、補正の手続きは行う必要はないし、行うべきでその長所短所について考察を行う。3章では私大はないという考え方である。もう 1 つは受験者

入試において現時点で適切な得点調整法についへの利便性の観点である。共通テストやセンタて検討し、導入時の留意点について述べる。こー試験は、通常正解と配点が後日新聞等で公表

れらの議論は 4 章でまとめられる。

され、受験生はその情報を基に自分の成績を自己採点し、2 次出願する大学を決定する。この2 ．大学入試における典型的な得点調整法

場合、受験生が自分の判断の基準に用いるのは公表された正解と配点に基づき計算した素点であり、この素点を得点調整により変更すること

本章では、大学で複数教科型入試を導入したは、受験生の判断に大きな影響を与えるため望際に典型的に用いられる得点調整法を概観し、ましくないという考え方である。

その特徴についてまとめる。

2.1

これらの観点は考え方としては適切なものであると思われるが、実際においては試験科目、素点主義による無調整

方式の多様化や作問過程における不具合などの意外に感じるかもしれないが、大学入試にお理由で複数科目間に無視できない得点差が生じ

いて最も採用される方式は素点主義、つまり複てしまうことはありうる話である。したがって、

数教科間の得点差を調整せず、そのまま合否の現実的な対策として共通テストやセンター試験

判断に使う方法である。例えば、わが国で最もは通常素点主義をとるが、前述の通り平均点差

受験者数が大きい試験である大学入試共通テスが20点以上かつ試験問題の難易差に基づく場合

ト（共通テスト）やその前身である大学入試セと限定して部分的に得点調整を行っている。

ンター試験（センター試験）は理科、社会にお

2

経営論集

2.2

Vol. 8, No. 9（2022）pp. 1-9

ように他者との得点の比較がなく、ある一定の偏差値による得点調整

合格点のみにより合否を判定する方式のテスト

偏差値とはテスト素点の標準化の一種で以下においては、このような考え方は通用せず、偏の式で表される。
= 10 ×

差値の利用は慎重になる。
−̅

+ 50

このように偏差値方式は一定の根拠を持ち、（1）計算も簡便であることから多くの大学入試で用

ここで、x i は特定科目における受験者 i のテス

いられている方式であるが、真弓ほか（1999）は

ト素点、x̄ はその科目におけるテストの素点にこれに対しても批判をしている。その主なもの

よる平均点、s x はその科目におけるテストの標は科目ごとの得点分布に偏りがある場合に偏差準偏差を表す。標準化とは元となるデータの平値は適切な指標にならないというものである。

均による異なりを補正し（中心化）、単位などに例えば著しく高得点者が多く、高得点の方向に起因するバラツキの異なりを補正する（単位の偏った得点分布（統計用語では、負に歪んだ分統一）を行う手続きであることから、上記の式布）の場合には満点の偏差値が 60 を下回ること

が標準化の一種であることが分かる。大学入試が起こりうる一方で、得点分布が正規分布のよにおける典型的な偏差値の使い方は 2 種類ある。

うに左右対称であり、かつ平均点が 70 点のよう

1 つは、受験科目ごと、かつ受験者ごとに偏差に適切なものである場合、恐らく偏差値は 70 を値を計算し、判定方式に応じて偏差値化したテ越えるだろう。このように、線形変換の一種でスト得点を合算したものを用いることにより合ある偏差値は得点分布が大きく異なる科目間の否判定を行うものである。もう 1 つは、判定方

得点調整法としては適切とは言えないことがあ

式ごとに素点を基にした合計得点を計算し、そる。これらについては、非線形変換として百分れに対して偏差値を計算するものである。後者

位点法などの方法も提案されているが、計算方

は、判定方式ごとに異なる偏差値を計算する必式の難しさからあまり現実的に適用されている

要があり手間がかかるためあまり使われず、通例は少ない。

常偏差値による得点調整というと前者を指すこ

2.3とが多い。この偏差値方式を用いることの根拠

中央値補正法による得点調整となるのが、前述の標準化による変換が変数の中央値補正法は、近年大学入試の得点調整で順序を保存していることである。つまり、偏差多く用いられている方法の 1 つである。菊地・

値によって変換を行う前後で得点の大小は変化

中畝 (2021) によると、表 1に示す通り、2020年

せず、比較の結果は素点と偏差値で変わらない。

までに 21 もの大学がこの方式を採用している。

大学入試のように他者と得点を比較しその合否

中央値補正法とは区分線形等化法の1種であり、を判定するテストにおいては、このように得点

テストの中央値が満点の 5 割など、特定の点数の順序が保存されている形式ならば全体としてとなるように線形変換を行う方式である。具体

偏差値の適用により合否の結果が変化すること

的には、以下のような式で示された変換を行う。

はあまり起きないだろうというのが従来の考え（菊地・中畝，2021）方である。なお、自動車運転免許や検定試験の3

中央値補正法の実際の計算は（2）に基づいて

ì× ( < )=í −
î − ×( − )＋ ( ≥（2）)

行うが、簡易的な判断基準としては変換表を出すこともある。例えば同志社女子大学（2021）でここで、xi は特定科目における受験者 i のテスト

は国語と数学の間で得点補正を行うイメージを

素点、f はテストの満点、m はテストの中央値、

表 1 のように説明している。これを見ると中央t は満点の 5 割といった中央値を変換する先の得位（6 位）に位置する得点が丁度満点の 5 割であ点を示す。

る 50 点として変換され、満点である 100 点は満点に変換されていることがわかる。合わせて、

表1

中央値補正法を採用している大学（菊地・中畝，2021）

中央値の前後の素点がほぼ線形に変換されていることもわかる。

大学名（50 音順）

この中央値補正法は、中央値を満点の5割（50愛知淑徳大学

創価大学

亜細亜大学

デジタルハリウッド大学点）、満点を満点（100 点）と変換する方式であ

大阪産業大学

同志社女子大学

開志専門職大学

新潟医療福祉大学

るので、偏差値による得点調整法と比較して分

金沢星陵大学広島修道大学関西医療大学

広島文教大学

関西大学

北海学園大学

いことは利点である。加えて、この変換方式は関西学院大学桃山学院教育大学

甲南大学

桃山学院大学

順位が保存されるため、一つの科目に着目する

神戸学院大学森ノ宮医療大学

布の偏りの違いによって補正点が影響を受けにくく、科目間の不公正が生じることはあまりなと変換後の順位も同じになるという利点もある。
また、計算も簡便である。一方でこの方法にも

摂南大学

いくつかの問題が指摘されている。例えば、前述
表2

中央値補正法による得点補正のイメージ（同志社女子大学 , 2021）
調整前得点（素点）

調整後得点（補正点）

順位

国語
100 点満点

数学
100 点満点順位

国語 100点満点

数学
100 点満点

1

100

100

1

100

100

2

85

65

2

79

68

3

80

60

3

71

64

4

75

55

4

64

59

5

70

50

5

57

55

6

65

45

6

50

50

7

60

40

7

46

44

8

55

35

8

42

49

9

50

30

9

38

33

10

45

25

10

35

28

11

0

0

11

0

0

平均点

62.3

45.9

平均点

52.9

49.1

4

経営論集

Vol. 8, No. 9（2022）pp. 1-9の菊池・中畝（2021）では、シミュレーション研

性の高い調整を行うことが可能になっている。

究を用いてテスト分布が正規分布となる場合に、一方でこの方法を適用するには複雑な計算式と元の得点分布の平均が高く標準偏差が大きいテ

それに基づくデータ処理が必要になり、実際のストが、能力上位者にとって有利となるように得

得点調整時には換算表が公開されている。この

点調整されることを指摘している。このようにような方式は、私大入試などのテスト分析の専

近年多く用いられている中央値補正法も、公正門家が存在せず、かつ短期間で合否判定をしなな得点調整を行えない場合が生じるため、万能ければいけないような場合には適さないだろう。

なものではないことには留意するべきだろう。

分位点縮小法は日本有数の受験者に適用し、テ

2.4

スト評価の専門家が事後評価を行える共通テス

分位点差縮小法による得点調整

トだからこそ適用できる得点調整法と言えるの分位点差縮小法（真弓ほか，1999, 前川，2001）

かもしれない。

は、センター試験やその後続である共通テストで用いられている非線形な得点調整法である。
大学入センター（2021）によると、分点差縮小法とは、得点調整の対象となる科目のうち最も平均点の高い科目と最も平均点の低い科目の得点の累積分布を比較し、図 1 において、縦軸の受験者数の累積割合（％）が等しい点（等分位点）の差（分位点差）を一定の比率で縮小する方式である。また，平均点が最大及び最小以外の科目についても、素点の平均点差が同一の比率で縮小されるよう調整する。縮小の比率が，15 点÷（最も平均点の高い科目の平均点－最も平均点の低い科目の平均点）とする。この方式
により，最も平均点の低い科目の得点の累積分
布は，図中の点線で描かれた分布に移動するこ

図1

得点の累積分布図（大学入試センター，2021）

2.5

アンカー得点による得点調整ととなる。この点線の分布が調整後の得点の累アンカー得点による得点調整法とは過去にセ

積分布となり，横軸上の素点から矢印に沿ってンター試験で導入が検討されていた方法である。

進み，再び横軸上に戻った点が調整後の得点と（真弓ほか，1999）これは、受験者全員が受験すなる。変換方式の詳細は前川 (2001) を参照してる科目（群）を「アンカーテスト」として定義ほしい。

し、このアンカーテストを用いて得点調整を行

この分位点差縮小法は、前節までに述べられう方式である。例えば、センター試験では国語、た偏差値法、中央値補正法と異なり累積分布を

数学、外国語の素点に重みづけした和得点をア

用い、非線形な変換を行うことで得点調整法のンカーテストと定義し、理科・社会科のテスト

得点分布への依存を最小限にしながらより公正に対して「共通テストを用いた等百分位点法」

5

（前川 , 1997）によって得点調整を行うことを想よる合否判定の結果を比較しているが、96％の定していた。実は、このような方法は大学教育受験者で合否の反転はなかったことが示された。

の効果測定において用いられることがある。よこのようにスタナインによる方法は計算が複雑く用いられるケースとしては、大学入学後どのな分位点差縮小法と同等の結果を示す反面、（3）

学生も受講する必修科目（基礎英語など）の成で示されたように変換方式も簡便で実用的な方

績をアンカーテストとして扱い、この成績をも法である。一方でこの方法をとると、受験者のとに単純な手法（単回帰分析など）を用いて異変換後の得点は 10 点刻みでしか表すことができなる科目の得点調整を行い、教育効果の比較をないため、同点の受験者が多く存在することに行うというものである。このようにこのアンカなり、合格ライン上の受験者の判定が今まで以

ー得点による方法は簡便であり、結果の妥当性上に困難になるという問題も残されている。

もそれなりに高い。一方で、真弓ほか（1999）
2 . 6 . 2 得点調整実施の基準：多重指標モニタリが指摘しているように受験者の科目選択が多様

ングによる判断

化するとアンカーテストの定義が難しくなり得
点調整が困難になるという問題も存在する。

2.6

得点調整の実施については、無条件に実施される場合と科目間の成績の不公正が著しくなる

その他検討されている方法など特定の場合のみ実施する場合の 2 つの場合

このように 2 章ではこれまでに実際に用いらが存在する。前者は表 1 で示された中央値補正れている 5 つの得点調整法の概観を見てきたが、法を導入している私大など、多くの私大の入試

どの方法も一長一短が存在する。以降は現在テで取られている方法であり、後者のように条件

スト評価研究において検討されている得点調整付きで得点調整を導入するのは共通テストなど

法や得点調整の実施基準、評価基準の概要を示の限られたテストのみである。共通テストではしながら、その適用可能性について検討する。

得点調整は「20 点以上の平均点差が生じ、これが試験問題の難易差に基づくものと認められる

2 . 6 . 1 スタナインによる得点調整

場合」という条件が明示されているが、これにスタナイン (Stanine; Angoff, 1984) とは、受ついてもいくつか指摘が行われている。例えば験者を得点順におおよそ 4, 7, 12, 17, 20, 17, 12,

荘島ほか（2007）では、分布の違いをパーセンタ

7, 4% の群に分割し、科目別得点の低い方からイル得点差や絶対平均偏差，偏差平方平均平方順に 1 から 9 までの 9 段階に換算する方式であ根，完全情報最尤法による平均点差などの複数る。橋本ほか（2021）ではこのスタナインを使の指標によって監視するという「多重指標モニ

い得点調整を行う方法を提案している。これはタリング」という得点調整手続きを提案し、そ以下のような式で表される。

の妥当性を評価している。このような手続きは

x̃ι=10 × ρi+10 （3）厳密であり、成績の公正性の向上に役立つと思ここで ρi は受験者 i のスタナインを示す。橋本

われる一方で、複雑で時間がかかるため短期間

ほか（2021）では特定大学の理系学部を対象にで合否判断を行う必要がある大学入試には適し

このスタナインによる方法と分位点差縮小法にているとは思えない。しかし、前節までに指摘

6

経営論集

Vol. 8, No. 9（2022）pp. 1-9

したように得点調整法とは用い方によっては素ながる。

点による判定以上に不公正が広がる場合が存在②

外れ値得点への頑健性：外れ値得点とは受するため、その導入は慎重に行わなければなら験集団全体の傾向と異なり、極端に高い、ならず、簡易的な条件に基づいた限定的な運用

または低い値を付けた得点のことを示す。

が望ましい。

外れ値得点が生じたとき、得点調整による調整後の得点が公正感を阻害しないもので

2 . 6 . 3 得点調整法の評価：合否入替り率によるあることも要求される視点である。

評価③

得点分布の歪みへの頑健性：同様に得点分合否入替り率とは、「本来は合格しているけ

布に歪みが生じたとき、得点調整による調れど、その試験を合計点から除いた場合には不整後の得点が公正感を阻害しないものであ合格となってしまったものの合格者に対する割ることも要求される視点である。

合」であり、各科目がどれくらい効いているか④

計 算の簡便さ：例えば私大の大学入試は、を示す指標の 1 つとされている。（池田，1981）

特定の時期に複数の入試が実施され、短期

この合否入替り率が高いということはその科目間で合否判定をする必要がある。このようが合否に与える影響が強いこととなるため、科な場合には、真弓ほか（1999）で指摘されて目間の成績評価の公正性から考えても望ましい

いるように計算が簡便で、調整作業が短期状況とは言えない。阿部ほか（2007）では、シ間で処理可能なものであることが望ましい。

ミュレーションを用い、平均点差を調整する得点調整方式において、調整後の平均点差が小さ

この 4 点の視点から 3 章で挙げられた方法を区い場合は合否入替り率が高くなることを示して分したものが表 3 である。これを見ると現時点いる。このように合否入替り率は得点調整法の大学入試でよく用いられる得点調整法の中では、優劣を評価する指標となるため、特定の方式の中央値補正法が比較的優れていると考えられる。

導入時には過去のデータを用いて合否入替り率

現に、中央値補正法は表 1 で挙げられたようにを基準にした検証（トレースバック検証）を行

多くの大学での導入が始まっており、今後注目うことが望ましい。

される方法と言える。しかし、この方法は 3.3 節
で示した通り特定の得点分布の偏りにおいて成3 ．私大入試への適用の検討

績上位者が必要以上に有利になったり、成績下位者が有利になる場合があるため適用には注意

まず、2 章で提示された得点調整法の特徴をが必要である。加えて、受験生のわかりやすさ

以下の 4 つの視点からまとめてみる。

という点では素点主義や、未だに高校入試など①

受験生の分かりやすさ：真弓ほか（1999）

で多用される偏差値法には及ばない。したがっで指摘されているように得点調整に必要なて適用するときには表 2 のような得点調整のイ要素として受験生にとってその方法がわか

メージを事前に受験生に提示するなどして情報

りやすいものであることは大切な視点であ公開を行い、方法の説明と理解に努めるべきでる。これは、受験生の公正感の向上にもつ

ある。

7

表3

3 章で挙げられた得点調整法の特徴のまとめ

受験生の分かりやすさ 外れ値得点への頑健性 得点分布の歪みへの頑健性

計算の簡便さ

素点主義

○

╳

╳

○

偏差値法

○

╳

╳

○

中央値補正法

△

○

○

△

分位点差
縮小法

╳

○

○

╳

アンカー得点法

╳

△

△

╳

スタナイン法╳○○△また、どのような得点調整法でもあらゆる状に必要であることを示した。

況に対応できるものは存在しない。多科目入試

一方で、教育統計学の分野で開発されているにおいて無条件に得点調整を行うのではなく、手法の中では、本研究で触れなかったものもあ

条件付きで調整を行うという考え方も議論するる。その代表的なものが項目反応理論（Item

べきだろう。例えば共通テストでは 20 点以上のResponse Theory; IRT）モデル（豊田，2012）

平均点差が生じた場合を得点調整実施の条件のである。IRT とは、テストにおける問題の正答、一つに挙げているが、これは比較的簡便で妥当

誤答（および部分点）を「項目反応」としてとな基準の 1 つである。条件付き実施に関するよ

らえ、その背後に存在する「能力」の値を統計り詳細な議論は伊藤 (2002) などを参照してほ的に推定するモデルである。この能力値というしい。加えて、大学入試で新たに得点調整を行のは、1章で述べた真の得点に相当するものであう場合には得点調整法と共に実施条件を変更しり、その根本的思想は同様のものとなる。IRTた場合の合否入替り率を基準にした検証（トレは米国における大学入試の共通テストに相当すースバック検証）を行うことは、議論の整理にる大学能力評価試験（Scholastic Assessment

役立つといえる。合わせてこれらの検証は、導Test; SAT）やわが国における IT パスポート試

入時のみではなく定期的に行い、得点調整の手験などで採用されている。この IRT は、得点調続きの妥当性を検証することも必要になるだろ

整が公正性の観点から不具合が生じたときのみう。

に行う暫定的な手続きであるのに対し、項目反応－能力といった統一的な枠組みでテストを扱

4 ．まとめうモデルであり、手続きとしての整合性が高い。
推定の手続きが数理的に複雑であり、専用ソフ

本研究では、大学入試における得点調整に着トウェアが必要であるなどの課題は多いが、IRT目し、その概観や特徴を考察し、私大入試に適は今後の多科目入試における合否判定で注目さする方法や関連する手続きについて考察を行っれる方法であると言える。

た。その結果として、現時点においては中央値

加えて、本研究では得点調整法を導入する際補正法が比較的適切な方法であるが、合否入替の判断基準や適用法の妥当性の検証についてもり率を基準にしたバックトレース検証が継続的あまり触れてこなかった。判断基準については

8

経営論集

Vol. 8, No. 9（2022）pp. 1-9

前述の通り共通テストで用いられる平均点差に

京大学出版会．
［5］ 真弓忠範・村上隆・白旗慎吾・吉村功・前川眞よる判断が 1 つの候補として考えられるが、得一 (1999). 大学入試センター試験の得点調整 ─

点調整を行う平均点差の基準については、現実

基本的な考え方と方法─．大学入試フオーラム，の入試の現場で慎重に考える必要があるだろう。

No. 21, 4-18.

また、適用法の妥当性の検証方法については合［6］ 菊地賢一・中畝菜穂子 (2021)．中央値補正法に

否入替り率によるものが典型的であり、入試のよる得点調整の評価．日本テスト学会誌，Vol. 17,

現場では最も利用されているものであろうが、

No. 1, 1-7.
［7］ 同志社女子大学（2021）．入試について．https://

公正性の観点から考えると当事者である受験生

www.dwc.doshisha.ac.jp/admissions/qa/exam（および入学後の大学生）を含んだ総合的な調査(2022 年 1 月 10 日閲覧 )に基づく検証が必要であろう。

［8］ 前川眞一 (2001). 大学入試センター試験における選択科目間の得点調整について . 計測と制御 , 40

私大入試は、様々な変革の時期に立たされて

巻 8 号 , 568-571.

いる。我々は本研究で得られた結果を基礎とし［9］ 大学入試センター (2021)．得点の調整．https://

ながら公正性が高く、かつ学生の人材育成に貢www.dnc.ac.jp/albums/abm00006943.pdf (2022

献する新たな入試の設計・運営を随時行う必要

年 1 月 10 日閲覧 )があることを肝に銘じなければならない。

［10］前川眞一 (1997)．得点調整について．セミナー資料（人試研究の基礎知識），国立大学入学者選抜

謝辞：本研究においては、独立行政法人
入試センター

研究連絡協議会，20-34.

大学［11］Angoff, W. H. (1984), Scales, Norms, and橋本貴充先生に有益なごEquivalent Scores. Educational Testing Service.

助言や資料提供をいただきました。また、(Reprint of chapter in R. L. Thorndike (Ed.)

文教大学教育学部 山縣朋彦先生にも本(1971) Educational measurement (2nd ed.).

論文の執筆について有益なご助言をいた

American Council on Education.)［12］橋本貴充・荘島宏二郎・宮澤芳光・石岡恒憲・前だきました。厚く御礼申し上げます。

川眞一 (2021). スタナインを得点調整に使うと．
日本行動計量学会大会抄録集 Vol. 49, 114-117.

本研究の一部は科学研究費・基盤 C・20K03157［13］荘島宏二郎・石塚智一・橋本貴充・大津起夫・( 研究代表者 森一将 ) の支援を受けている。

前川眞一（2007）．多重指標モニタリングによる
得点調整手続きの試案 . 大学入試センター研究紀要，No. 36, 53-70.

参考文献［14］池田央（1981). 得点の分布と科目間の調整─共［1］ 文部科学省（2019）．
「大学入学者選抜の公正確保

通一次学力試験を例にして─．行動計量学 Vol. 8,等に向けた方策について（最終報告）」．大学入学

No. 1, 30-41.

者選抜の公正確保等に関する有識者会議 .

［15］伊藤祐 (2001)．入学試験における得点調整の理［2］ 塗師斌 (1981). テスト得点の等化 (equating) の方論と実際．久留米大学商学研究 , 第 8 巻第 1 号，

法．教育心理学年報，第 20 集，133-140.

196-218.

［3］ 林洋一郎・倉元直樹 (2003). 公正研究から見た大［16］豊田秀樹（2012）．「項目反応理論［入門編］（第学入試 . 教育情報学研究 , 第 1 号，1-14.
［4］ 池田央 (1973)．
「心理学研究法 82 版）」．朝倉書店．

テスト 2」．東9

Journal of Public and Private Management
Vol. 8, No. 9, March 2022, pp. 1-9
ISSN 2189-2490

On the score adjustment methods of entrance examinationin the universities
Kazumasa Mori
Faculty of Business Administration, Bunkyo University
morik@bunkyo.ac.jp
Received: 15, January, 2022

Abstract
In this study, we explore characteristics of score adjustment method in the entrance examination of
the university. As a result, we conclude that the adjusted median method is best at the moment andthat we need additional procedure for validating for the entrance examination. We also discuss about
application of adjusted method to the private university.
Our results will contribute to reconstruction of entrance system in the private university.

Faculty of Business Administration, Bunkyo University
5-6-1 Hanahata, Adachi, Tokyo 121-8577, JAPANTel +81-3-5688-8577, Fax +81-3-5856-6009
http://www.bunkyo.ac.jp/faculty/business/

経営論集Vol . 8, No . 9

ISSN 2189-2490
2022年 3 月31日発行
発行者

文教大学経営学部

石塚

浩

編集

文教大学経営学部

研究推進委員会

編集長

山﨑

佳孝

〒121-8577 東京都足立区花畑5-6-1
TEL：03-5688-8577

FAX：03-5856-6009

http://www.bunkyo.ac.jp/faculty/business/

■ 講演録 ■経営論集
Vol. 8, No. 10, March 2022, pp. 1-21
ISSN 2189-2490「アクティブ・スクール・マネジメント」基調講演録
経営学部就職委員会
委員長

櫻井

宏明

委

新井

立夫

員

2021 年度において、7 月 17 日（土）13：00～17：00「キャリア教育の視点を踏まえた新たなる『リーダーシップ教育』の在り方 Ver. 3」研究会（参加申込者 100 名）、10 月 30 日（土）13：00～17：00「キャリア教育の視点（食育・職育）を踏まえた『主体的・対話的で深い学び』と『探究の時間』の在り方 Ver. 5」研究会（参加申込者 95 名）ですが、本委員会を中心に開催いたしました。2 回にわたる
この研究会の基調講演を講演録として経営論集に記録として残し、今後の「アクティブ・スクール・
マネジメント」をよりキャリア形成に有効な研究会として活かして実施していけるようにご報告いたします。

【基調講演】
テーマ：「これからの社会が求めるリーダーシップ教育の推進と展望」
株式会社イノベスト代表取締役

松岡洋佑

新井 基調講演のテーマは『これからの社会が求めるリーダーシップ教育の推進と展望』。株式会社イノベスト代表取締役であります、松岡洋佑様にお願いしたいと思います。松岡様は、早稲田大学をはじめ多くの大学等で講演もされており、リーダーシップ教育の新なる展開のことについて造詣が深いものですから、今日は、良いお話が聞けると思います。それでは松岡様、よろしくお願いしたいと思います。ミュート解除して、ご講演よろしくお願いします。
松岡

それでは皆さま、お待たせしました。本日、80 分ということで、目安としては 14 時 30 分に私のパートを終了させていただこうと思います。改めまして、イノベストの松岡洋佑と申します。私の音声、皆さま、明瞭に聞こえていらっしゃいますでしょうか。ありがとうございます。もし何かあれば、いつでもおっしゃっていただければと思います。

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私のパートでは、主に二つの機能を使わせていただきます。一つは、私から皆さまに対して画面共有させていただきます。それから二つ目は、後ほど皆さんともご一緒に使ってみたいなと思っておりますけれども、チャットの機能を使いながら、双方向にやりとりができればというふうに考えています。早速今日、私の資料を皆さまがたに、画面の共有をさせていただいております。こちらも皆さん、
問題なくご覧いただけてますでしょうか。小島先生、ありがとうございます。うなずいていただいていますので、大丈夫だなということを確認できました。
本日ですけれども、タイトルは『キャリア教育の視点を踏まえた新なる『リーダーシップ教育』の在り方 Ver. 3』という所を今回、赤くしております。本日ご参加の皆さまは、いろいろな全国大学、高校、企業、それから、中には学生の皆さまにもご参加いただいているというふうに聞いております
が、その中でも過年度、この本研究会にご参加いただいている方も一部いらっしゃるということで、毎年、全く同じ話をしていても意味がありませんので、バージョン 3、どういうところを更新したかというところも、過年度ご参加いただいた皆さまにつきましては、ご覧いただければと思っております。また、本日の講演資料、同じものではないのですが、配布版を、データで後ほど、皆さまにチャット上から、それから事後お問い合わせいただいたら、ご参加の皆さまにお送りできる準備も新井先生と連携をしておきたいというふうに思います。
それでは早速ですが、私の自己紹介から始めさせていただきたいと思います。松岡洋佑といいます。
2011 年、東日本大震災があったその年に今の会社を創業しておりまして、ちょうどこの 7 月で 10 年たちましたけれども、普段、私個人としては、6 年ほど前から名古屋大学の招聘教員として、今コロナ禍ですので、昨年 1 年は、実際には名古屋に行けてないのですけれども、新井先生の縁深い名古屋の地、私自身も毎週、名古屋大学に行って、リーダーシップの授業を担当しております。また、名古屋では名古屋工業大やその他いくつかの大学でも、お仕事をさせていただいております。そんな松岡
が、今日は皆さんとご一緒に、14 時 30 分までリーダーシップの旅をするということですが、先ほどの予告のとおり、今日は適宜質問またはご意見、提案、いつでもチャットに入力してもらって構いません。私、通常、いつも学生に対する授業でもそうですが、複数画面でモニタを見てますので、いつでもおっしゃってください。
今回、皆さまにご一緒いただく上で、ぜひ冒頭にご案内をしておきたいと思うのは、私の恩師を、
まず、お一人紹介をします。私は学生時代の恩師、当時は立教大学の経営学部でリーダーシップのプ
ログラムを立ち上げた、日向野幹也教授です。現在は早稲田大学にて、全国のリーダーシップ教育の推進、展開を推進されています。日向野先生は今、ここにボードを持ってらっしゃいますが、そこに書かれている「不平不満があったらぜひ提案せよ」ということで、私、普段の授業もそうですが、こうした研究会、皆さんとご一緒するにあたっては、通信環境の問題、画面のいろいろな切り替えの問
題で、皆さんからすると、もっとこうしていただけると楽なんだけどな、分かりやすいんだけどな、いろいろな、不平不満と言うとちょっと違うかもしれませんが、お気付きいただくこともあろうかと思います。そうした内容がぜひあれば、提案はいつでもウエルカムですので、ご連絡いただければと
思います。

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そして、私のパートにおいては、まず、皆さまがた、基本はミュートの状態でご参加をいただきた
いと思います。もし何かありましたら、チャットのほうでお知らせいただくようにしていきたいと思います。
そして自己紹介、もうちょっとだけ続けます。私の、イノベストという会社を経営しているわけですけれども、どんな会社かというと、主に大学、高校に対してリーダーシップ教育がもっと広まるよ
うにということで、教学に関する支援を普段しております。その中では、新しい学部、学科をつくる、
こういったことをサポートしたりもしていますし、一方で企業の皆さまにも大学、高校と連携をいた
だく、そのためのコーディネートや、企業の皆さまに対する、リーダーシップ開発と呼ばれるリーダ
ーシップの教育を提供、展開したりということもしております。この辺りも最後ちらっと、またご紹介できればと思います。
今まさに、全国いろいろな大学でリーダーシップ教育が広がっていますが、そのリーダーシップ教
育の広がりというところでは、2016 年あたりを境に急増しています。今ご覧いただいているのは、いわゆる大学における正課科目、単位の出る授業のことですね。この授業でリーダーシップがきちんと扱われている大学の一例です。現在、われわれの認識している限りにおいては、20 大学を超えました。
こうした多くの大学の皆さんとともに、リーダーシップ教育のネットワークを強めつつ、また同時に、高校におかれましては、来年度からさらに始まっていきます探究学習のつながりであるとか、こういったことも、今日は少し話題に触れたいというふうに思っています。また、高校についても、今ご覧いただくように、今日、お越しのコジマ先生、藤沢清流高校をはじめとして、多くの高校でもこのリーダーシップ教育が広がりを見せています。この辺りの事例、または実際、現場で、そうはいったって、実際のところどうなのよというところも、ご質問等、または、この後のパートで皆さんと議論できればなというふうに思っております。
私のパートから、まず皆さんと共有をしたい、14 時 30 分までのわずかな時間で達成できたらなと思っている、三つの目標を共有します。一つは、世界標準のリーダーシップなるものを、皆さんにご理解いただけたらなと思っています。そして二つ目、リーダーシップ教育に対する疑問・疑念、または質問、こういったものを皆さんから頂戴する。そして 3 番目は、今後、求められる教育。これは、例
えば一つに、総合的な探究の時間というところが挙げられるかもしれませんが、こうした探究学習であるとか、またはリーダーシップとのそうした教育の関係性ということを、少し皆さまにイメージをいただきたいと思います。
下のかっこの中は、昨年度、同じ研究会の中で扱ったときには、この 3 番目の内容は、コロナ禍の中で特にリーダーシップの教育を行うってどういうことなのだろうということを扱ったよということを再掲しています。ですので、今年、初めてご参加される皆さんは、今、この聞いているリーダーシップの教育を、まさに、例えば Zoom、同期双方向型オンラインでリーダーシップ教育をやることの意味であるとか、なぜ今、このリーダーシップ教育をやる必要があるのかということも、皆さまがたの中で、いろいろお考えを深めていただきながら聞いていただけると幸いです。
早速コンテンツのほうに進んでいきますが、今日は短いので、テンポよくいきますが、パートは全

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部で七つですね。とはいいましても、既に自己紹介とゴールの確認は終えましたので、早速、皆さん
とともにアイスブレイクということで、今日は皆さん同士のアイスをブレイクするというよりは、私から皆さまがたとの間のアイスをブレイクするというのが一つの目的。そして、皆さまがたに、この研究会にチェックインしていただくということですね。つまり、ご自分ごとにしていただくための、最初のちょっとした導入をしたいと思います。その後に、私から一方的ではありますけれどもリーダ
ーシップの概説、その後に、皆さまから疑義・疑念、質問を頂戴し、最後にリーダーシップを実際開発するってどういうこと、そして探究と呼ばれるものに対する関係性というところも、もう少しだけ触れて、ラップアップにしたいと思います。
というわけで、まず最初に皆さまとご一緒したいのは、今から 1 分間、60 秒だけお時間を取ります
ので、皆さまの、今日、今、この場にご参加をいただいている今のお気持ちや、または、この、特に私のパートにご期待をされていること、ありましたら、その内容について、箇条書きでも結構ですので、チャットのほうに皆さん、書き出していただきたいと思います。よろしいでしょうか。では早速、60 秒だけお待ちします。皆さまがた、チャットにぜひ、今のお時間の期待されることやお気持ちを記入してみてください。どんなことでも結構です。お願いします。
キタジマ様、ありがとうございます。楽しみな気持ちです。いいですね。前向きなお気持ちをいた
だけると、私としても、安心しながら進められそうです。マツモト様も、ありがとうございます。初
めてご参加ということで、リーダーシップ教育が何かということを知っていただければというふうに思います。ありがとうございます。もう、あと数十秒ですけれども、皆さまがた、引き続き、皆さん
がこの時間にご期待されることというところを、ぜひ書いていただけたらと思います。全国の高校になかなか広がってないのではないかというようなことですとか、逆に、新鮮な気付きがありましたという、ヤナギモトさんからの書き込みもいただきました。その他、大学、高校でどういうことをやっているかということを知りたいということも、お考えいただけているようですね。ありがとうございます。引き続き皆さん、書き出してください。私、見ながら先に進めていきたいと思います。続々とありがとうございます。
では、皆さんが今お感じいただいている、この期待。これにどういうふうにお応えしていくかというところなのですが、まず最初に、皆さんと一緒にリーダーシップを考える上で、共通のアイスブレ
イクと小さな経験を、3 分ほどで終わります、ご一緒していきたいと思います。こういうふうに進める進め方は、実際に高校や、または大学でもオンラインを活用したリーダーシップの授業でやっている流れと似てますので、こういうふうに、例えば、各教科であるとか授業の中で、導入部分、使えるのではないかなというようなことも連想しながら、お話、聞いていただけたらと思います。続々とありがとうございます。
皆さんには、今から 2 枚の写真をお見せします。まず、1 枚ずつお写真、見せます。この次のスラ
イドで、ある写真が出ますので、その写真で人物が写し出されています。その人物はどんなことを皆さんに伝えようと、訴えようとしているのかということを教えてください。60 秒で、また皆さん、チ4ャットお書きいただけるということは、今、直前のパートで分かりましたので、ぜひチャットに 60 秒
で、この方は一体、何を訴えているか、書いてみてください。1 枚目です。では、始めてください。こちらの方は 60 秒、皆さんは、どんなことをお感じになりますか。何を訴えているでしょうか。ぜひタイトルを付けて、チャットのほうに共有してください。
絶望感。不安がある。調子が悪いよ。悲しいことがあった。失恋。何か落胆することがあった。ミヤギさん、なぜ分かってくれないのか。新井先生、思いどおりいかなくて苦しんでいる。衝撃。おなかが痛いよ。面白いですね。極度に緊張している。あと 10 秒ほどですかね、お待ちします。スーツを着ているので仕事中なんじゃないか。予想しないことが起こり、困惑している。調子が悪い。悲痛。
緊張。胸の苦しみ。ありがとうございます。今 60 秒がたちました。
実はこの写真、このモデルさん、外国人、南米の方なのですが、この方に、あるテーマをお渡ししています。このテーマを表してくださいということをわれわれからお伝えして、この表情、ポーズをとっていただいているのですね。ですので、ある意味で、この方が伝えようとしていることには今回、正解があります。そのテーマは何か。これは後悔だそうです。えーと思われる方もいるかもしれませんが、彼の中で、まさにこの表情を表しているテーマというのは、後悔だそうです。どうでしょうかね。後悔というのはなく、割と多かったのは、胸が痛いとか、逆に言うと、おなかが痛いということもあった。あと、ちょっと苦しそうだなということを感じられた方が多いようですね。
では、続いてです。こちらはどうでしょう。こちらも同じく 60 秒です。あるテーマをお渡しして、彼にはこの表情、態度をとっていただいています。これが最後です。2 枚目、こちらについて、皆さん、先ほど同様、何を表してるのだろうかということを、ぜひ書いてください。怒り。怒りが続きましたね。いら立ち。戦闘モードに入るところ。オオタキさんですね。抗議、犯行、不満。不満と怒り。
やはりこれも、おなかが逆に痛いのではないか。怒り、不満というのが結構、多いですね。あとは、納得してない。アイカワさん、面白いですね。何か忘れ物をしてしまって焦っている。ポケットに手を添えているようにも、確かに見えますよね。誰かに裏切られたことへの怒り。虚勢。皆さん鋭いですね。いろんなところを推察していただいています。今 60 秒がたちました。ありがとうございます。
また皆さんに、えーと言われるかもしれません。今回はこれ、テーマは勝利です。勝利。これ、実は彼の出身国、南米ではサッカーがとても有名なのですね。サッカー競技がすごく盛んです。サッカーの地元のチームを応援するというのは、まさに命懸けで彼らは応援するそうです。地元のサッカーチームが勝ったときの雄たけびを表現したというふうに言っていました。これが勝利というと、なかなか日本人には、スポーツで自分の応援しているチームが勝っても、ここまでの形相はなかなかできないんじゃないかなという気がしてしまいますが、彼にとっては、これが勝利なのですね。
じゃあ、この 2 枚の写真で皆さんにお答えいただいたアイスブレイクですが、皆さんがチャットに書き込みいただけるということの確認と、自分ごとにして少しでもいただけたかなということも、狙いはありますが、何よりも人は言います、見たら分かるじゃんって。言ったら伝わるよねって言うのですけれど、どうでしょう。今回、文化が違うということもあるかもしれませんが、やはり見ただけ

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では、どうしたって伝わらないことって、いっぱいありますよね。まして、言っても伝わらないこともあるぐらいですから、見ても伝わらないということは、よく起こるわけです。他にも実は、いろん
なカット、いろんな写真を撮って、いろんなテーマをやってもらったのですが、なかなか一致しない
ことも、いろいろあるんですね。
今日、何を知っているでしょうかというゲームはこれぐらいにして、実際に皆さんにお伝えしたかったのは、ギャップマップと呼ばれるものです。これは、ハーバード・ケネディスクールで教鞭を執られている、ダグラス・ストーン先生がフィードバックという授業で扱っているものを、われわれが日本語訳したものなのですが、左側に皆さん自身がいるというふうにお考えください。にこちゃんマークですね。人は、先ほど、勝利、感じたことを皆さんに伝えようと思うと、いろんな表情をしたり言葉を使ったり態度で表すわけです。その意図が皆さん、周りの方に正しく伝わるか。相手に影響を及ぼすまでには、さまざまなこうした段階、ギャップがあります。当然、見りゃ分かるじゃん、言ったら伝わるよねといっても、ギャップがあるわけですので、伝わらないこと、多々あるわけですね。
この伝わらないギャップは当然、初めましての方、または国籍が違ったり、文化や背景が違えば違うほど、ギャップが大きくなる傾向がありますが、一方で、家族であっても、長年連れ添ったパートナーであっても、幼なじみであっても、このギャップは当然ありますよね。つまり、多かれ少なかれ自分以外の誰かと関わる上では、このギャップというものが存在するわけです。こうしたギャップが存在する上で、皆さんが、そうはいったって自分の感じたことを相手にちゃんと伝えたい。そのための努力、または、そのギャップを埋める行動というのが、一つ、リーダーシップなのだということを、皆さんにはお感じいただきたいというのが最初のアイスブレイクでした。
そして人は、このギャップを埋めるべく、いろんな工夫をします。リーダーシップを発揮してギャップを埋めていくのです。ですが、したつもりで終わってしまうと、その先、発展がありませんね。
ですから、ギャップがあるなと前提を置きながら、ギャップを埋めるべく何かをやってみる。そしたら、実際どうだった？ということを相手に聞いて、それを受け取る。フィードバックを受け取るということです。この繰り返しが、すごくリーダーシップを皆さんにお考えいただくには、最初の導入として非常に重要ですので、まず、ギャップマップというものを皆さんにお示ししました。
このギャップを、じゃあ、皆さん、埋めるためには、どんなことができるといいですかね。少し古い心理学の理論ですが、これはジョハリの窓といいます。ジョセフ先生とハリー先生が考えたので、ジョハリの窓というのですが、最近はアニメ、マンガ等々でも扱われますから、学生は目にしたことがある方もいるかもしれませんが、注目していただきたいのは左上、『Open Self』と書かれた開かれた窓です。自分のことは自分が一番よく知ってると皆さん思うのですけれど、意外と最近こうだよということを他の方から言われると、ご経験、過去の人生を振り返っていただくと、ありますよね。自分の知らない意外な一面というのは、他の人からまさにフィードバックを受け取ることで、知ることができます。これが右上の『Blind Self』です。自分の知らない、でも他の人から知ってもらっている
自分です。これはフィードバックによって、この開かれた窓が見えない窓をどんどん開けて大きくすることができます。一方で、自分のことを、そうはいっても、知ってもらう自己開示、縦ですね。隠

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された窓、Hidden Self と呼びます。自己開示と、このフィードバックをもらうということを繰り返していくと、自分の知っている自分と、他の人から知ってもらっている自分が、どんどん大きくなります。そうすると、リーダーシップを発揮しよう、先ほどのギャップマップ、このギャップを埋めようとするときに、とても効果的です。少なくとも、自分のことを、プライベートまで何でもかんでも知ってもらう必要はないかもしれませんが、どんなことに快適を感じるのか、どんなことに不快を感じ
るのか、快不快といいますが、この快不快について知ってもらうだけでも、このリーダーシップをお互いに発揮してギャップを埋めるのに役立ちますね。その一つが、このアイスブレイクの役目だったりします。このリーダーシップ教育においては、左上の『Open Self』をどんどん開いていくということが、一つ、やり方としては効果があります。
じゃあ、そもそもリーダーシップって何？というところについては、ここから皆さんと一緒に考えていきましょう。というわけで、皆さんにとってリーダーシップとは、どんなものを今イメージされてますか。これを、また少しお時間、取ります。もし書いていただける方がいれば、チャットにご記入いただきたいと思います。共有したくないということがあれば、お手元のメモでも構いません。頭の中での整理でも結構です。少しお時間、取ります。2 分間、今度は 120 秒、お時間を取りますので、
ちょっとお待ちしてみます。もし書き出していただける方いらっしゃれば、チャットのほうにも、私にとってのリーダーシップって、今こんなものかなというふうに感じてますよということを、ご共有いただきたいと思います。
あと 60 秒弱ですね。60 秒ほどで 2 分間、一度、区切りをしたいと思いますので、あらためて皆さん
にとって、今、現時点でイメージをされるリーダーシップとはどんなものかということを、少し整理してみてください。
カワモトさん、ありがとうございます。同じ目標に向かって頑張る。そのメンバーを育てるということなのではないかと。人をまとめて先頭に立って指針を示す。いいですね。人ごとも、自分ごととして捉える。周りの方をサポートできる力なんじゃないか。もう間もなく、一度、思考を整理いただ
くための時間を区切りたいと思います。あと 10 秒ほどで一度、区切ります。全員が発揮できる影響力。集団をまとめて行動する上で求められる能力なんじゃないか。周りを巻き込むというワードもいいですね。さあ、今 2 分たちました。皆さん、ありがとうございます。引き続き皆さんの中で、現時点でご自分の思うリーダーシップ、リーダーシップ持論というふうにいいます、これを皆さんの中で整理いただければ、この時間、セッションの目的が達成されます。
今、皆さんにいろいろなリーダーシップ感をお伺いしました。リーダーシップというのは、皆さんが今、書いていただいたものが、私の理解では過去 100 年のさまざまな理論の中に、整理がされていきます。リーダーシップの理論的な変遷という意味では、リーダーシップの学術領域というのは、他の分野と比べるとまだ 100 年程度の歴史の浅い分野なのですね。皆さんの、今いろいろ共有いただいたリーダーシップの考え方に、それぞれの時代背景とともに考え方が変わったり、整理されたりということをしてきています。唯一の正解がないというふうにいわれています。リーダーシップは、例え

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ば、あの人ってすごい結果出す人だね、成果を出してるよね、どんな人なのだろうとよく観察するという理論もあれば、同じすごいなと思った人でも、会社ではすごいんだけど、どうも身近な仲間内だとそうじゃないな。ということは、環境によってリーダーの、またはリーダーシップの違い、どうやらあるのかな。こういう研究もありました。いろいろな研究がある中で、近年、ずっといわれている、
世界標準のリーダーシップの考え方というのはこちらです。リーダーシップは、後天的かつ開発可能だといわれます。そして、成果達成のための正の影響力というふうにも表現します。どういうことか。
漢字がいっぱい出てきましたが、要するに、後天的。後からでも誰もが。開発というのは development
から来ています。引き出すという意味がありますね。後から誰もが身に付けることができ、皆さんの中にリーダーシップの種は多かれ少なかれ、種がありますので、これを引き出して育んでいくことができるんだ。これが今の、世界標準のリーダーシップの考え方です。そして、このリーダーシップというのは、成果を達成するために、周りに与える影響力というふうに定義されます。皆さんのお考えは、この中にどの程度、合致していますかね。ここで皆さんに特に押さえていただきたいのは、後からでも誰もが発揮することができるし、誰もがこのリーダーシップを育んでいくことができるんだというところ、ここをまず押さえてください。
リーダーシップの考え方は、左から右にシフトしています。これまでは何とか長と名の付く、いわゆる権限、役職者だけの者、リーダーと呼ばれるかたがただけが発揮するのが、リーダーシップだというふうに考えられてきましたけれども、現在、現代の考え方としては、誰もが発揮する。つまり、
例えば、会社においては新入社員が上長に対しても。学校であれば、学生が先生と呼ばれる人に対しても。職員の皆さん同士。または職員と先生の間。あらゆる双方向でリーダーシップは発揮することができるし、発揮すべきだというふうに、考え方がシフトしています。ここでクエスチョンが出る方もいるかもしれません。リーダーとリーダーシップってどうやら違うのかな。いや、同じでしょなど、
皆さん、いろんなお考えをお持ちになるかもしれません。ぜひ私のこの概説の中で、皆さんの中で、
このはてなをいろいろと出すということも、同時に進めてください。いずれにせよ今、リーダーシッ
プの考え方は左から右にシフトしてきています。
そして、その具体的な行動として挙げられるのが、リーダーシップ最小三行動です。目標をまず設定して、共有する。そして、その成果目標を達成するために、自ら動く。率先ですね。単に自ら動くだけではありません。動いて手本を示す。これ、英語の部分を見ていただくと、よりイメージ、分か
りやすいかもしれません。手本を示すのだというところが、率先垂範というポイントですね。そして、成果を達成するためには自ら動くだけでなく、周りを巻き込み、支援する。また、時に支援を求めるということも、実はリーダーシップにおいてはすごく重要です。なぜならば、成果を達成するために発揮するのが、リーダーシップだからです。そして、このリーダーシップというのは、成果を達成す
るためにあるわけですが、その達成には 1 人だけでなく、人が 2 人以上いる場面ということを前提に想定されていますので、人が 2 人以上いる場合に、その他者に与える影響力のことをリーダーシップというふうにいいます。
もう少し分かりやすく、皆さんと、このリーダーシップの具体行動例というものを見てみましょう。

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なぜ今リーダーシップが必要かということを、指し示す例です。これはボート競技、右側。左側はラフティングと呼ばれる、川で行うアクティビティです。右側のボート競技を見てみましょう。この中でボート競技、されたことある方、そんなに多くいらっしゃらないかもしれません。ボート競技は、先頭に 1 人だけ違う方向を向いている女性、いらっしゃいますね。この方、コックスと呼ぶんですね。
このコックスの女性、実はボート競技というのは、お一人だけ進行方向を向いています。この方の号
令指示に従って、他の方は後ろを向きます。一斉にその指示に従って、オールをこぐのですね。これがボート競技です。なんでこんな泳法かというと、当然、速いからです。これが最も成果達成のために生産的だから、こういった泳法をとっているのですね。一方で左側、ラフティングしたことある方って、どのぐらいいらっしゃいますかね。イメージは今、写真をご覧いただくと分かるかなと思いま
すが、川下りです。激流で、皆で、笑顔である必要はないのですけれども、数人で下っていくアクティビティですね。全員、前、向いています。この左側のような川下りで右のように 1 人だけが前を向いて指示を出して、他の方が後ろを向いたらどうなりますかね。恐らく数秒以内に沈没するか、沈んでいってしまう方、乗組員が出てきそうですよね。なぜこの違いがあるか。環境が違うからです。
右側のボート競技は、イギリス、ロンドンが発祥といわれています。平たん、なだらか、見通しが良く、唯一のゴールが見えている環境の中で、この競技は行われます。そういう環境においては、1人の方があそこに行くぞ、その号令に従って皆が同じように力を合わせるということが、最も成果達成のためにいいやり方なのですね。一方で、左のようにどこに岩場があるか分からない、変化が激し
く、環境変化の激しいこの左側の激流下においては、全員が前を向いて、年齢や役職、ポジションにかかわらず、岩が来ているなと感じれば、先頭になった人は、岩、来てるぞと乗組員に声を掛ける必要があります。時に、岩があれば、自分のパドルで岩をたたく必要があるわけですね。
皆さんが社会環境、生活を営まれている環境は、右のように平たん、なだらか、見通しが良く、唯一の答えがある環境なのか。それとも、どこに岩場があるか分からない、変化が激しい社会かといわれれば、恐らく、左のような環境だと思います。従って、今、リーダーシップが皆に求められている理由というのが、ここにあるとおり、激流の中で皆さんが生活をするためには、一人一人が判断をし、乗組員と力を合わせて成果を達成するために前を向く必要があるのですね。裏を返すと、環境によっては 1 人だけがリーダー、または役職、ポジションがある人が指示を出して、それに従って、皆が同じように手を合わせることも、すごく限定的ではありますが、成果を発揮するということもあります。
ただ、全員が発揮する理由というのを指し示していますが、一方で影響力という観点では、どちらも成果を達成するために、周りに対してどう影響を与えるかという点では、リーダーシップの定義からは実は外れてないのです。時代とともに求められるリーダーシップ像が変わってきてるんだということを、ここではご理解いただきたいと思っています。
さて、リーダーシップ、こうした、今、解説した世界標準のリーダーシップを育むためには、実際に何かを経験して振り返る、そして、またやってみるということを、繰り返し行うことが重要だと呼ばれています。この辺りが PBL、いわゆる課題解決、問題解決型の授業と呼ばれるものを、こうしたリーダーシップ教育で扱っていく理由の一つにもなりますし、今日後半で扱う、探究の時間とのひも

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付きというところにも、この辺が少しヒントになるかもしれません。
さて、ここまでの私の解説を踏まえて、皆さんにまた、もう少し、ここで時間を取ります。また 120
秒取ります。この段階で皆さんがお感じになる、リーダーシップへの疑問、疑念、洗い出しは、少しできそうでしょうか。いや、全くないよ、全部、共感できるということであれば、特にどんなところに共感いただけそうですかね。皆さん、先ほど、幾名かの方には、実際にチャットのほうに、リーダーシップとはどんなものをイメージするか書いていただきました。その中で、共立女子大学のナカツさんからは、影響力というキーワードを書いていただきましたね。そういう意味では、ここで解説した影響力にも非常に近いものをお考え、お感じいただいたんじゃないかなと思います。一方で、先頭に立って指針を示すということも、何名かの方にお示しいただきました。それも間違いなくリーダー
シップです。ただ、今の時代に求められているリーダーシップの考え方は、一方で、少しシフトしてきているのだということも解説をしました。そうしたリーダーシップの、今の考え方とを比べて、皆さんが今、現時点でお感じのリーダーシップに対する疑問、疑念、疑義ということ、またはご質問があれば、この 120 秒で少し整理をして、またチャットのほうに書き出してみてください。お願いします。ぜひチャット、書いていただける方は、質問でなくても感想や共感いただけるポイントでも構いません。今、120 秒で、今、ここまで解説したリーダーシップへの疑問、疑念、疑義、または共感できることを、ご共有ください。
残り 60 秒弱、お時間を取りたいと思います。ノザワさん、ありがとうございます。船頭多くして船山に登る状態にはならないか。目標のずれをどう解消するか。確かに。共感いただけるよというコメントをいただいているかたがたも、いらっしゃいますね。ありがとうございます。小学生ではどうでしょうか。小学校でならどう実践できるかというところも、一つポイントですね。面白いです。ありがとうございます。続々と皆さん、お書きいただいています。ありがとうございます。ちょうど今 2分ほどがたちました。私、また後ほど、皆さんにコメントいただいた内容も確認しながら回答していきますが、扱ってくれてないじゃないかということがあれば、またぜひ、お知らせいただきたいとい
うふうに思います。
今、皆さんに、いろいろお考え、お感じいただいた疑問、疑念にお答えをしていきます。まず、このご質問をいただいている中とも重複する、よく、こうした会で取り上げられる疑問、疑念のパターンを、いくつか出しました。それを簡単にピックアップした後、また皆さんから個別いただいている
質問にも、併せてご回答していきたいなというふうに思います。
まず、いいですね、ノザワさんがトップバッターでご回答いただいたところですね。これは、皆がリーダーシップを発揮することで混乱はないかというご質問と同じかなというふうに、私の中では整理をさせていただきました。事前に特に打ち合わせはしていませんけれども、ちょうど私のスライドの所でも、船頭多くして船山登るという言葉を載せています。リーダーシップは、みんなが発揮していいのだ。でも、じゃあ、みんなが発揮したら混乱しないのか。ここについての解説です。船頭多くして船山登るということわざは、船頭、つまり船のキャプテンが一隻の船に集まると、俺のやり方はこ

10うだ、いや、私のやり方はこうなんだ、それぞれのやり方とか、リーダー級の人たちがたくさん集まりますから、混乱しちゃうんじゃないのということを指し示すことわざですね。船の本来の目標、成果目標、目的とは何でしょうか。場合によって、いろいろあるかもしれませんね。ただ、多くは、大前提として船というのは、A 地点から B 地点に安全に運行するということが船の目標のはずです。この目標がきちんと共有されていれば、普段、自分流のやり方で号令を通している人たちが一隻の船に集まっても、安全に運行するために自分がその船に貢献できること、周りに支援できること、また、時にリードできることを買って出るはずですね。従って、俺のやり方はこうだ、私のやり方はこうだということで、船が山に登ってしまうということはないわけです。つまり、正しく、普段リーダーを務めている人たちも、リーダーシップを持っていれば、船は山に登ることなく、混乱することは起こりません。ただし、ここ、難しいのは、ポジションが乱立していると、確かに混乱は生まれます。つまり、リーダーが複数同時に存在していると、混乱が生まれやすいということはあります。ただし、リーダーシップが全員発揮していて混乱するということはないよというのが、ここで皆さまにお伝えしたかったことです。
その他も実際に失敗例、成功例という意味で、皆さんがどのぐらい身近か分かりませんが、例えば、高校、大学の部活動をよくイメージしていただきたいのですけれども、これまで高校で、全国で優勝したキャプテンクラスの人たちが、推薦で有名なある大学の体育会に所属した。そしたら、その体育会のあるチームって、混乱して弱くなりますかね。混乱されているチームも、確かにありそうですね。
でも、その 4 年間の中で、または大会に出ている 3 年間の中で、強豪チームというのは、これまでリーダーだった人たちもそれぞれがリーダーシップを発揮して、新しい環境の中で、そこのチームで貢献できるように成果を達成するべく、自分のやれることを買って出ていますよね。そういうことができているチームは、まさに皆がリーダーシップを発揮して、高い成果を出せているわけです。これが一つ目の、船頭多くして船山登る状態にはならないよ。ただ、ここでノザワさんからご指摘いただいている、目標のずれをどう解消するかという、少しテクニックのお話というのは、また後半、取り扱っていきたいと思います。
さて、その他、共感いただいているいくつかの、人が 2 人以上いるということが前提、あらためて共感しますというところ。ここについて関連して、一つ共有をしたいと思います。ここの 4 番目ご覧
いただくと、人が 2 人以上いる場合は常にリーダーシップが必要と書いていますが、主体性という言葉。主体的な学びということは、よく高校現場でも使われます。主体性とリーダーシップの違いです。
コロナ禍、オンラインになって、よくお菓子作り、パン作りが盛んになったりしたというニュースがありましたが、ご自分、自宅でクッキングされるというのは、主体的ですね。でも、リーダーシッ
プがあるとは、あまりいいません。なぜかというと、お一人で完結するからです。一方で、ホームパ
ーティーとか、ご自宅で、ご家族で料理を皆で分担して作る。こうなった途端に、これはリーダーシップが必要なのですね。なぜなら、協力が不可欠。人が 2 人以上、関わるからです。これがリーダー
シップと主体性の違いです。従って、日本語で主体性という言葉と関連付けるのであれば、主体的かつ協働的な力というのが、リーダーシップという英語に非常に近い表現になろうかと思います。

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また、ここに押さえているポイントとしては、コミュニケーションとリーダーシップの違いも重要です。リーダーシップは、今、先ほど来ずっと、お話の中で出てきていますが、ある成果を達成するということが前提にあるのですね。これがすごく重要です。従って、成果を達成するためには、関係性は維持するのですが、時に、そのかたがたに反対意見をきちんと伝えることができる力というのが、リーダーシップと呼びます。これがコミュニケーションとの違いです。コミュニケーションは特に、相手との関係性を構築する、維持するということに重きが置かれます。これが、リーダーシップとコ
ミュニケーションの違いというふうにいわれます。これが、オオタキさんから、あらためて共感できますと言っていただいたところに関連しながら、お伝えをさせていただきました。
コジマ先生から、小学生ならどうやって実践できるだろうか。非常に深い、難しい問いだなと思っていますが、これは後ほど、『フィードバックとは』という所で少し、私なりの意見を伝えさせていた
だきたいなというふうに思います。
大学生、企業人は、日々いろいろな経験をしています。その意味は、ホームルームもそうです。教科の中でもプロジェクト型の学習の中でも、アルバイト、企業であれば実際の日々の業務、お仕事、あらゆる経験からリーダーシップを学ぶことができます。どうやって。これも後ほど、フィードバッ
ク、またはリーダーシップをどう開発するかのパートでお伝えします。
そして最後、ここで少し扱おうと思うのは、フジモトさん、それからモリナガさんからは、ピラミッド型だった場合、どうやってそれを職場に適用させるのか。そういうふうなことをイメージで強くお持ち、ステレオタイプを持っている方に、どう影響を与えることができるのか。そしてこれは、ス
ミトモ様から共有いただいていますが、目標の共有って結構、簡単に言うけど難しいよ。だって、見りゃ分かるじゃんって言ったって分からないし、伝えて言葉にしても伝わらないのですよ。どうやって目標を共有するのですかということですね。これ、ノザワ様からのお話とも、また近いですよね。
目標のずれをどう直していくか。こういった、いろんなかたがたがいる中で目標を共有し、今の世界標準のリーダーシップをご理解いただくためのすべを、どういうふうにしていくかというところです。
これも、一つの答えはフィードバックにあります。そして、もう一つの答えは、リーダーシップの教育開発を実際に経験していただくということですね。これは確かに、先ほど触れていたように、制約があることです。ここでは、その他の質問、もし疑念等があれば、スライドを後ほど共有しますので、そちらでご確認をいただこうと思います。
今、皆さん、最後に触れていきますよというところを回答するには、リーダーシップというのはどのように開発されていくかということを、まず、お伝えすることが重要です。従って、ここからは、
私からリーダーシップがどのように開発されていくかということを解説した後、先ほど皆さんから頂戴した疑問、疑念に、残り、答えていこうというふうに思います。
リーダーシップは経験から学ぶんだというふうにお伝えしました。この経験から学ぶというところの中では、経験をして自分の行動に対して、ジョハリの窓でも扱いましたが、フィードバック、実際どうだったということを関係者から受け取ります。そして、その素材を基に振り返って、また改善計
画を立ててやってみるということを日々、日常、繰り返していただきます。このことは、コルブとい

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う方の経験学習サイクルということを基にして、リーダーシップの開発というのは、概念としては前提を形成しています。今お伝えしたことを、ただそのままループにしただけなのですけれど、実際に何かをやって発揮してみる、フィードバックを受けて振り返り、行って、改善計画を立て、また仮説、計画を立て、動かしてみる。ループさせるということですね。このループなのですけれども、肝は、経験をしたらフィードバックを受ける、またはフィードバックを行う。このフィードバックという言
葉にあります。
さて、よくフィードバックという言葉、最近ニュースでも出てきますし、いろいろな職場でも、フィードバックという言葉が扱われている職場も多いと思うんですが、皆さん、どうでしょう。フィードバックと評価の違いって、言葉でご説明いただけそうですかね。ここで二つを並べて、クエスチョ
ンしているぐらいですから、似て非なるものなんだということをお伝えしたいということは、伝わるかもしれません。フィードバックと評価って、どう違うでしょうか。例えば、私自身、松岡が、今日の研究会で、ここまで 1 時間弱お話をさせていただきました。松岡の話し方、または、ここまでの内
容、満足度は皆さん、5 点満点中何点でしょうか。これ、評価です。素晴らしい、5 点と言っていただ
ける方がいらっしゃるかどうか分かりませんが、一方で、ありがとうございます、ミヤギさん、書いていただいてますね。一方で、もうちょっとテンポ良く、私、もっと参加型で話したいんだよ、2 点かなという方も、いらっしゃるかもしれません。じゃあ、5 点満点だよと言っていただけた方に、お伺いします。どういうところが 5 点ですかね。私がまた皆さんとご一緒するときに、また次の場面でも、偶然でなく 5 点を取れるためには、松岡が、たまたま今日、快晴でいいコンディションだからテンポがいいだけじゃなく、雨の日でも楽しく話せるようにするためには、どんな工夫ができそうでしょう。これを伺っていくのが、フィードバックです。
一方で、松岡さん、2 点ですね。でも、2 点は取れています。私、ポジティブです。どんなところが
2 点取れていますか。1 点とご評価された方も、1 点は取れています。どんなところが 1 点取れていましたか。教えてください。そこを基に 2 点にするには、3 点にするには、点を上げて 5 点満点に近づけていくためには、どんなことができるのか。これを伺うのがフィードバックです。従って、ミヤギさんが書いていただいたとおり、評価というのは、英語では evaluation という言葉が近いですが、ある基準を設けて、それは自分の中の物差しでも、それが皆に明示されている客観的な物差しでも、どちらでも結構です。いずれにせよ、ある物差しでジャッジするものが、評定するものが評価です。これは過去、行ったことに対して、その物差しを基に評価をいただきます。そして、その評価を受けて、実際に未来に向けて、どういうことをさらに伸ばしていくことができるか、改善できるかというのが、フィードバックだということですね。従って、ミヤギさん、まさにうまくまとめていただいたとおり
なんですけれども、このフィードバックがリーダーシップを開発する上では、とても重要です。そして、小学生に、または中学生に、ご家庭でリーダーシップ教育をしようと思うと、このフィードバッ
クが最も効果的です。さらには、官僚型、またはピラミッド型というふうに、今回、冒頭でも石塚先生のほうからお示しをいただきました。また、ここでフジモトさんからも、それからモリナガさんからもいただいている、旧来型のイメージをお持ちの方に対して、リーダーシップを知ってもらうため

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経営論集

Vol. 8, No. 10（2022）pp. 1-21の入り口も、実はフィードバックというのが、すごく鍵になります。
このフィードバックなのですが、じゃあ、皆さん、どのぐらい実践されていますか。または、やってみてくださいと言うと、早速やってくださる方います。僕が、こうした研究会を終えた後にお声掛けいただく方、いるんです。フィードバック、じゃあ、松岡さん、させていただきますね。松岡さん、
ありがとうございました。これ、フィードバックですかね。どうでしょう。感謝をしていただいたのは、僕、すごく心が気持ちよくなりますし、笑顔になりますが、感謝も大事です。ですが、感謝とフィードバックは、またこれも、少し異なります。皆さん、こんな経験ありませんか。この前ありがと
なと、皆さん言うのです。この前って、いつですか。何がありがとうなんでしょう。感謝は伝わりました。そのことによって安心したのですか。それとも助かったのでしょうか。どんな影響があったか。
実はフィードバックというのは、この SBI。SBI フィードバックと呼びますけれども、どんな Situation
で、どんなあなたの Behavior が私にどう Impact したのかということを伝えるということが、すごく重要なのですね。従って、例えば松岡が、先ほど来の例で適用させていきますと、いいフィードバックをもらうとなると、例えば、冒頭のアイスブレイクのところで Situation、松岡さんが、皆さんに時間を取って話を振ってくれたという行動、Behavior が、私、参加者にとって最初、チャットで書き出す
一歩になったので助かりました、Impact ですね。例えば、僕、ポジティブですね。勝手に皆さんがポジティブに受け取っていると思って、ポジティブな SBI フィードバックの例をお伝えしましたが、こんなフィードバックを受け取ることができると、僕にとってのポジティブフィードバックを、皆さん
からいただけたということになります。
一方で、当然、成果を達成するためにあるのがリーダーシップと言いました。つまり、いいことば
かり言っていては、成果、出ないケースもありますよね。つまり、どう、もっと改善していったらいいのだろうか。これは今、私はポジティブな例を指し示しましたが、関係性が構築されていたら、または職場組織、このチーム、環境が醸成されていれば、次第に安心、安全、心理的安全性という言葉、
昨今またフィーチャーされていますけれども、この心理的安全性が担保されている環境下においては、
negative、constructive、better といろいろな表現、ありますが、このコンストラクティブ・フィード
バックと呼ばれるものが、とても重要になってきます。つまり、もっとこうすると、こう良くなると思いますよということも、相手に伝えていくということです。
リーダーシップについて、もう一度おさらいをしましょう。何か発揮してみる。発揮したら、私、
実際、研究会でいろんな工夫をしてみる、やってみる。やってみたら、皆さんからフィードバックをいただく、受け取る。それを基に、私自身が内省する。reflection といいます。反省ではないです。内省です。そして内省をしたら、私は次回、また皆さんとお会いするとき、または違う研究会でご一緒するとき、どういうことができるかな。次ご参加される方は、こういうかたがただから、よかったよと言われたこと、改善したほうがいいよと言われたことを基に、こうしたら、きっとまた、うまくいくんじゃないかと仮説を立ててみる。そして、また次回の場で、私、やってみる。これを日々どんどん、ぐるぐる回していくということによって、私のリーダーシップは磨かれていくわけです。
これは今、私を例にしましたが、皆さんも同様です。まさに、ここまでのお時間の中でも、チャット

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しか、今回は皆さんと接している場面ありませんが、いきなり顔が見えない中でもチャットを書き出すということも、皆さんにとっては、実は結構ハードルが高いことだったりしますよね。そんな中でも皆さん、最初にアイスブレイクのところで、怒り、衝撃、なぜ分かってくれないのか、タイトル付
け、楽しみながらか分かりませんが、ご協力をいただきました。あれも皆さんの率先垂範です。手本を示す。まず書き出す。それが手本を示して、こんな感じで書けばいいんだと他の方の行動を促しました。あれが率先垂範。そして、どんな、それは成果目標の達成のためか、この研究会を、みんなで学び深い時間にしようという成果を、皆さんが共有いただけたので、そうした行動が出てきたというふうに考えています。これが皆さんの、リーダーシップの行動です。こうした行動を、皆さんは日々、
無意識にやってらっしゃるかもしれませんが、意識的にできるようにする。そして、それを意識する
ためには、この評価でなく、フィードバックということが重要なわけです。
さて、小学生に、このリーダーシップの教育、またはリーダーシップを発揮してもらうためにはど
うしたらいいか。前提は、ピラミッド型組織の方であれ、小学生であれ、リーダーシップは多かれ少
なかれ、誰にも備わっているという前提を、皆さん、もう一度、押さえてください。そして、限定的であっても、すごく小さな一歩であっても、皆さんの身の回りの、そうしたかたがたも、リーダーシップを発揮されています。その行動を、皆さん自身が、まず発見してあげてください。小学生が、ね
え、お父さん、今日のご飯って何？

分かりませんが、これも見方によっては、単に自分が食べたいから、それを聞いているだけじゃないかと思うかもしれませんね。ただ、それを聞くことによって、夕食の準備を皆さんで進めるために、家族に対してポジティブな影響があるんだよということを、ちゃんと、言ってくれた小学生、息子さんに伝えてあげるとか。それが私に対してどんな影響があるか。
実は、私が食べたい、例えば、何々を食べたいんだよというふうに伝えるだけじゃなくて、どういうものがみんなは食べたいの？ということを質問に変えてみたら、どんな影響があるかな。周りに対する影響、または、自分がやっている行動というのが、どういう、いい影響を周りに及ぼしているかということを皆さん、発見して、皆さん自身が子ども、または皆さんの身の回りの、リーダーシップを理解がまだ十分でないかたがたに、ポジティブフィードバックをするということを、最初のステップにしてください。そうすると、あ、これがリーダーシップなんだということを、次第にラベリングをしてあげることによって、その方自身が自分で、自分の行動を無意識から意識化することができるよ
うになります。そして、特に人は、いい影響を与えたことを伝えてもらうと、うれしいんです。要す
るに、ポジティブな SBI フィードバックをしてもらうと、笑顔になります。褒め褒めフィードバック
なんていいます。まず、うれしい行動って、人はまたやってあげようと思います。なぜなら、いい影響を及ぼすと周りが笑顔になってくれるからですね。また笑顔にしてあげたいというふうな行動というのは、リーダーシップ、特にポジティブなリーダーシップを促します。また、リーダーシップ行動が出てきたら、ポジティブフィードバックをしてあげてください。ここで大事なのは、評価ではないことです。つまり、あなたの行動がいい、悪いで終わらないことですね。あなたのこういう行動が、僕にこういういい影響与えたから笑顔になったんだということまで、伝えてあげることが重要です。
これをやっていくと、次にこんな変化が訪れます。本人がポジティブなフィードバックを受け取れ

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るようになると、皆さんとの関係性が構築されます。関係性が強固になります。先ほどの言葉で言え
ば、心理的安全性が高まります。また、コーチングの世界では、ラポール、心の架橋、フランス語から来るのですが、心の架橋がつながる、架かるというふうにいいますけれども、このラポールが形成されると次第に、この人の言うことだったら、もうちょっと耳、傾けようというふうに、相手は思ってくれます。そうすると、次第に皆さんは今度は constructive、つまり建設的に成果達成のために相手に、でも、こういうところ、いいんだけど、こういうところは、もっと直してもらえると、僕もっと笑顔になれそうだよ。negative、constructive、better のフィードバックを交換できるようになります。そうすると結果が出ます。いい結果が出ると、この人とまたやってみようと思うんですね。従って、また関係性が深まります。これを成功循環のモデルというふうにいいます、ダニエル・キムという先生の。よく研修の世界なんかでは、企業の皆さまはご存じかもしれません。関係性という質が高まると、人は思考の質も変わります。この人となんかやったらいいことが生まれるのじゃないかというふうに、思考がポジティブになるわけです。思考がポジティブになると、行動が変わるといいます。
なんか一緒にやれたらよさそうだから、やってみようと思うのです。ポジティブな思考で何かやってみると、いい結果が生まれることが多いです。結果の質が伴うといいます。いい結果が出ると、ほら見た、この人とやるといいんだよ、またやってみようと思う。関係性がさらに深まります。このループをさせるということが、実はリーダーシップ教育に、またはリーダーシップという概念に、それを知らないかたがたを巻き込む上での、最初のループの一歩というふうにいいます。このループをどこから始めるかというのも自由です。つまり、結果から出してみるということも最初かもしれませんし、関係性をまず深めるというところから始めるパターンもあります。とにかく一緒に経験してみる。行
動から始めるというやり方もあります。ただ、ループをさせていくというところがポイントです。このループを促すのは、ここに今、皆さん、ご覧いただいているポジティブな SBI フィードバックが要ですね。
この SBI フィードバックですが、先ほど、冒頭お伝えした、ギャップマップです。まさに自分なりに意図を持ってやってみるのですけど、やった結果というのは、その相手に聞いてみないと分からないわけです。僕なりに、今日皆さんに、皆さんの参加構成を見て、学生もいらっしゃる、高校の先生もいれば大学の先生もいて、企業の方もいらっしゃるな。過年度、参加したこともある方いるな。その方にとって、同じ話してもなと、私なりに、いろいろ想定するわけですね。仮説を立てるわけです。
実際、皆さんに対して、皆さんに一定程度それぞれのお立場での学びがあるように、設計をしたつもりですけど、実際どうでしたかということを聞いてみないと、私としても、実際どうだったかということは分からないわけです。これはよく、アンケートを採ること多いと思うのですけど、こういう研究会でアンケートを採る理由というのは、評価を受けたいということもさることながら、まさにフィードバックをもらいたいからですね。どういうところが良くて、どういうところをもっと改善できた
らいいかということを聞くために、実はアンケートって行います。そういうことからすると、アンケ
ートフォーマットって、5 点満点になっていたりするのがよくありますよね。あの評価そのものは、それはそれで重要なのです。平均して、いい会だったかどうかというのは、また次、この会をやるかど

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うかを決裁するときには重要ですね。判断するときには重要だから、点数で評価を受けることも大事なのですが、ぜひ本当は、書いてもらいたいのは、どうしたらもっと良くなるか、どういうところが具体的に SBI としてよかったかということが、お伺いしたかったりするわけです。
実は、結構こういう講演とか授業とか、皆さんの身の回り、生活の中でも、評価とフィードバックが混在している場面が、どうやらありそうですよね。従って、皆さんもぜひ、その中でもフィードバックに着目して、ぜひ、ご家族、友人、パートナー、または職場、評価が隣接しているような業務のところでも、フィードバックを試してみてください。まさに、この後からフィードバックというスキ
ルは、リーダーシップもそうなのですが、ライフスキルと呼ばれます。つまり就職活動のためだけのものでも、今日は入試というテーマの中で、高大接続というキーワードがありますが、必ずしも入試のためだけに考えるべきスキルではないですね。従って、この会、終わった直後から、皆さん、お使
いいただけるスキルなわけです。ですので、ぜひ今日のうちに、まだ、お一人でも、あと、動画見て終わりですという方でない限りは、この研究会が 5 時に終わった後、どなたかと触れ合ったら、その際、ちょっとリーダーシップを発揮するということも意識していただけたらいいなと思っています。
この、フィードバックを受け取ってギャップを埋めていくということですが、このリーダーシップというのは、実は開発に段階があるんです。そのお話が最後、皆さんと少し共有をさせていただく上で、特に先ほどの、他者に対して、つまり旧来のリーダーシップ像を抱いている者に対して、どういうふうに今流のリーダーシップを伝えていくかという話とリンクするんですけれども、リーダーシッ
プというのは、ここ、下から上に上がっているのですね。ですので、このピラミッドの、ちょっと同じピラミッドが出ちゃうので誤解がありますが、このピラミッドの下の部分から順に、リーダーシップの開発というのは高次になっていきます。積み上がっていきます。キーワードだけ見ると、要するに個人、つまりセルフリーダーシップといいます。自分自身のリーダーシップを磨いた後に、他者のリーダーシップを開発することができるんだというふうにいわれています。ここには、今日、教員のかたがた、または企業人であれば、部下をお持ちのかたがたも多くご参加されていると思います。そういうかたがたは、私も含めて、つい自分は、もうリーダーシップについて、今日勉強したので、ぜひ部下とか、逆に今度は生徒、学生にリーダーシップを伝えていきたいんだと思うんですけれども、
これ、伝えるためにはまず自らリーダーシップを発揮したい、リーダーシップを身に付けていかないと、なかなかその次の他者へのリーダーシップの開発というのが、かなわない難しさがあります。ただ、リーダーシップの旅に終わりはないといいます。つまり、これも検定か何かがあるわけじゃないので、個人のリーダーシップのレベルというのは、どこかで終わりが来るものでない以上は、同時に自分のセルフリーダーシップを磨きながら、周りのかたがたのリーダーシップも開発していくということを、同時並行していくわけです。分かりやすく言えば、リーダーシップの授業を行っていたり、
探究の時間、または総合的学習の時間の中でリーダーシップの要素を入れたければ、それを入れつつ、でも、ご自分も個人としてもリーダーシップを磨いていく必要があるんだということです。企業であれば、ご自分もプレーヤーとして、またはマネジャーとしてリーダーシップを磨きつつ、部下に、または時に上司に対しても、リーダーシップを、影響を与えて気付いてもらうということが、必要にな

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るんだということです。従って、ここでご覧いただきたかったのは、それぞれの段階で経験から学ぶ。
そして、個人のリーダーシップを、まず発揮してみる。そこから自分自身のリーダーシップを磨き、一緒に働くチーム、組織に対して、リーダーシップの発揮を引き出すための挑戦をして、最終的には個人に対して、リーダーシップを引き出してあげる。そういう支援もできるようになると、リーダー
シップ開発者、リーダーシップ教育者としても完成されていく、高次になっていくというふうに考えられています。
ここまでが、リーダーシップ開発の手順です。残り 15 分で扱うことは、まず、それぞれちょっと問いを立ててみました。ここからは、結局のところ、皆さんにとってリーダーシップって、どんないいことがあるのか。根源的なところに立ち返りながら、今後、求められていく、いろいろな、教育とリーダーシップ教育の関係性というところ、そして少しだけ事例を扱って、ラップアップしたいと思います。
皆さんにとって、リーダーシップがあると、どんないいことがありそうですかね。これ、やはりご自分の言葉で整理していただくということが、実はすごく効果的です。今日は皆さんに、いろいろな
リーダーシップ感を整理、持論を整理いただきながら、ここまで進んできましたから、1 問目の問い
は、さらっと進めていきます。リーダーシップがあると、結局のところ、成果が達成するために非常に強力な武器になるよということです。リーダーシップを皆が発揮すれば、達成したいことが、より皆さんの近くに来るよ。これが、リーダーシップがあるといいことです。なぜならば、リーダーシッ
プというのは、成果達成のために周りに与える影響力だからですね。このリーダーシップを発揮する
ときには、コミュニケーションとの違いでもお伝えしましたが、関係性は維持します。ですが、関係性は維持しながら、時に反対意見をきちんと伝えられるようになることが、すごく重要です。この何か成果を達成するためにリーダーシップはあるのだということを、まず、ここでは押さえていただいた上で、続いて、皆さんに少しお感じ、お考えいただきたいポイントというのは、ここですよね。リーダーシップ教育と総合的な探究の時間との関係って、例えばこれは、学生の皆さんは、まだ、ぴんとこないかもしれませんが、高校の先生がたについては結構、重要な課題のお一つなんじゃないかなと思います。今日も実際にチャットのほうでは、この時間に期待することというところでコメントをいただいた先生、いらっしゃったかなというふうに思います。どこだったかな。モリナガ先生でしたね。総合探究における展開をお伺いしたいですということも、コメントいただいていましたが、これもよく、もう皆さん、ご覧になっている方もいるかもしれませんが、文科省の学習指導要領の所から、解説されている資料をそのまま持ってきていますが。ですので、これは、いわゆる高校におけるということで、総合的な学習の時間と探究の時間の違いで、よく使われる図の一つですよね。この右側が、2022 年度から高校では、この探究の時間として扱われてくる。ここに書いてあるのは難しいですよね。
自己の在り方、生き方と一体的で不可分な課題を発見し、解決していく。とにもかくにも、何か課題を発見して解決していくことは重要そうだと。ただ、それと同時に、自分の在り方、自分の生き方ということも考えてもらおうよというのが、どうやらこの総合的な探究の時間ということになりそうですね。この、リーダーシップ教育、先ほどまでお伝えしてきましたが、成果を達成するために他者に18

与える影響力という言葉と、少しひも付けてみましょう。必ずしもイコールではありませんが、この成果を達成するというのは、課題を発見して解決するというプロセスに、非常に類似していきます。
そして、それと同時に、自分の在り方を考える。つまり、先ほど来、扱ってきましたが、この後ちょっと解説しますけれども、ジョハリの窓、自分自身を知って、自分がどう周りに影響を与えたのかを基に、自分自身のリーダーシップを磨いていく、自己の在り方を探っていくというのは、実は、まさにこれを両方行うというのは、リーダーシップ教育とかなり近い類似点、共通点があるわけです。
特にこの、成果を達成するのだというところ、つまり問題、課題を発見、解決するというところについては、少しこちらの図を基に解説したいと思います。これは皆さん、なじみがある方、ない方、分かれるかもしれませんが、イノベーション研究の第一人者であられます、京都大学に移られた武石
彰先生という方の『イノベーションの理由』という、非常にイノベーション研究では有名な良著があるのですが、この本の中でまとめられている、イノベーションはどういうプロセスで起こるのか。イ
ノベーションという言葉もまた、用語なので、いろんな幅がありますが、ここでは要するに、何かを、丸々、始めたいとか、こんな社会課題を解決したいとか、何かをしたいのだと思いを持っている人が出てきます。登場人物、左側の人物像、アイコンがありますが、何か始めたい、課題を解決したい、
こんな社会課題に挑戦したいのだという人が出たときには、必ず反対、疑問、抵抗、非難、失敗という、さまざまなチャレンジが立ちはだかるというふうに言われています。この反対、疑問、抵抗、非難、失敗を、どうにか自分の思い、固有の理由を持って協力者を募り、この成果を達成するために、
課題を解決するために人、物、金、情報、いろんな資源を動員して、それを乗り越えていくプロセス
こそが、実はイノベーションなのだというふうにいわれているのですね。世界のいろいろなイノベー
ションと呼ばれるプロセスを見ても、突拍子もないアイデアがそのままビジネスにつながったというケースもありますが、実はその裏側ですね。多くのイノベーションは、まさにアイデアが面白いということ以上に、こんなこと始めたいのだ、あんなことを解決したい、いろんな課題意識とか問題意識、
これに対する問題、反対、疑問、抵抗、非難、失敗というチャレンジを乗り越える力、これはまさにリーダーシップです。これを乗り越える力があって初めて、実現するのだというふうにいわれているのですね。
じゃあ、少し戻りましょう。成果を達成するために他者に与える影響力。課題を発見、解決する、
これは実現までに 9 年、10 年かける必要もなければ、社会課題という大きな問題、課題でなくても同じことなのです。身の回りにある、ちょっとした、自分にとって解決したい課題、問題、自分として挑んでみたい問題、課題、または企業と連携する PBL、アクティブラーニングと、さまざまな表現される大学、学校における授業形式で掲示される課題テーマを、皆さん、学生、生徒が解決していくこ
とも同じかもしれません。何かを始めたい、解決したいという問題、課題、解決のために訪れる反対、
疑問、抵抗、非難、失敗をいかに乗り越えていくかというのが、リーダーシップチャレンジであり、リーダーシップの発見、開発のプロセスなのです。この壁を越えていくための途中のプロセスでは、
先ほど皆さんとご一緒したフィードバック、これによってリーダーシップを磨きながら、山をどんどんと越えていくわけです。この山を越えていくリーダーシップ開発のプロセスでは、まさに自己の在

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り方、自分の生き方を知るわけです。自分はこういう人間だと思っていたけれども、自分の知らない
自分をフィードバックによって、右側、Blind Self が窓、どんどん開いていくこともあれば、自分の在り方を、自分の、もっと自信を持って自己開示をしていったり、自己肯定感、有用感という表現あり
ますが、自分の開かれた窓を、他者にもっと開示をしていくことによって、周りにいい影響を与えていけるようになる。つまり、Open Self をどんどん大きくするということは、自己の在り方を見つめ
直し、強化していくということと非常に関連性が強い、高いわけですね。これが、リーダーシップ開
発、教育というものが、この探究という時間とも非常に親和性が高く、また、これからの社会に求められる力の一つだということが、私たちなりから皆さんに対する提示です。
実際にこれをやっていく上では、最後、後半、何度か言葉としては挙がりました、心理的安全性とかということもありましたけれども、それから自分のリーダーシップ、セルフリーダーシップを開発するということが重要だ。まずは自分に対しても、自分でいい影響を与えられるようになるというこ
とも、実は結構ポイントですね。ここまで他者への影響力という言葉をずっと使ってきましたが、決してこれは、他の人の顔色を伺って何かを生きていくということではないわけです。自分、自己というものがあって、自分自身のありたい姿、これを実現するために他者と主体的だけでなく、かつ、協働するためにどういうふうに影響を与えていけるのかというのがリーダーシップ開発なので、自分を愛しなさいとかというと、よく、そういう表現を使うこともあるのですけど、自分自身をちゃんと認
めてあげられるか、自分自身にいい影響を与えられる自分であるかというところが、実は最初の出発点だったりもします。そんなこともあるので、私の例で、SBI フィードバック、ありましたね。今日、松岡の話し方はどうだというときにも、随分、松岡がポジティブだなと思われた方もいるかもしれま
せんが、ポジティブな自分であるというのも、能天気であってはいけませんけれども、自分自身を愛して、自分自身に良い影響を与えるという上では、すごく重要なことだということを、こうして、例
えば、これが今日、80 分もうすぐ終わりますけれども、一つの授業だったというふうに考えていただ
くと、そこを受けた皆さんがたに対しても、少し前向きな気持ちが与えることができれば、これもリーダーシップ教育、授業としては、一つ成功の事例なのかなというふうに、私自身、考えています。
さて、皆さん自身に、今日、冒頭お伺いして書き出していただいた、この時間の期待していることはどうでしょう。解決、または得ることはできましたかね。どうでしょうか。その他にご質問あるよという方いらっしゃれば、この後、それぞれの事例のご紹介、ご発表をいただいた後、またパネルとして、皆さんと接する場面ありますので、その際ぜひ、きたんなくご質問いただければと思っておりますので、よろしくお願いします。
そして、私から、残り、最後 5 分では、事例も知りたいよということも当然あろうかと思いますので、この事例について、簡単に資料で解説といいますか、お示しをした上で、そのデータについても、
まずは、ここ、いろんなデバイスでご参加をされていると思いますが、現在パソコンで、また、このファイルをダウンロードできるよという方向けには、一度、今日、ここまで使っている資料の配布版
資料を、今からチャットのほうでお送りをしますので、ダウンロードしてみてください。今、正常にアップロードができたというふうに、私のほうでは出ておりますので、もしご興味、関心ある方は、

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こちらをダウンロードしてみてください。
今、ここまでご説明してきたリーダーシップ教育は、多くの大学、約 40 を超える大学でも、また、高校でも広がりを見せているということをお伝えしましたが、この大学での事例として、今日、実際にここに載っている大学の学生、または、教職員の皆さまにも一部ご参加をいただいていますが、こんなところでこんな規模で、こんな内容でやっているよということも、ここでは例示をします。この例示をした上で、特に細部、こういう環境だったら、または、こういう大学だったら、高校だったら、こういう地域、環境、こういうツール、つまりオンライン下だったり、または対面だったら、いろい
ろな皆さん、制約条件の中で、リーダーシップ教育をどうできるのかというご質問があれば、また、
これも後ほどの時間に、またはその間、チャットでも構いませんので、ご質問をいただければ、ご回答したいと思います。今ここでは、こんな大学でこんな規模でやっているんだということの例示です。
こちらでも示しますが、理工系でも行います。女子大でも、地方も越えて、それから大学がシャッフルで行うような授業もあれば、必修授業で行うもの、選択さまざま、本当いろいろな場面で授業が展開されていますし、こうした授業と連携する企業さんというのも増えています。高校とも、また大学とも連携をしています。ここに、ちょっと字が小さくて、ご覧いただきにくい場面も一部あるかもし
れませんが、ご覧いただくと、いわゆる CM で目にする、学生、生徒がよく目にするような有名な企業もあれば、B to C、B to B という表現でいわれる、いわゆる企業と企業、B to B、こうした企業も多く、今、こうしたリーダーシップ教育にご参画いただいています。これは 2 枚目のスライドですね。
そして、最後が 3 枚目ですね。本当に多くの企業の皆さんと、いろんな課題解決をしながら、学生、生徒の皆さんとリーダーシップを育む経験を疑似的につくっているというのが、リーダーシップ教育の一つのやり方です。そんな、こうしたリーダーシップ教育を中心に置いている大学が増えているということでは、共立女子大学では 2020 年度から、ビジネス学部という学部が開設されています。大阪
では、桃山学院大学というのが 2019 年度、学科、そして今年度から学部に昇格した形で、新たに授業が必修の形で展開されています。こんなように、いろいろな大学でもリーダーシップ教育が広がってるのだということを、ここではお示しをしました。参考文献も載せております。
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講演録に関する対応者：経営学部（文責：松岡洋佑）
新井立夫

メールアドレス：tatsuo@bunkyo.ac.jp

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経営論集

Vol . 8, No . 10

ISSN 2189-2490
2022年 3 月31日発行
発行者

文教大学経営学部

石塚

浩

編集

文教大学経営学部

研究推進委員会

編集長

山﨑

佳孝

〒121-8577 東京都足立区花畑5-6-1
TEL：03-5688-8577

FAX：03-5856-6009

http://www.bunkyo.ac.jp/faculty/business/

■ 講演録 ■経営論集
Vol. 8, No. 11, March 2022, pp. 1-18
ISSN 2189-2490

2021 年 10 月 30 日（土）13：00～実施 「アクティブ・スクール・マネジメント」【基調講演】
テーマ：「キャリア形成・学びを図るこころとからだの健康づくりについて」
足立区教育委員会学務課

学校給食担当係長

おいしい給食担当係長
文教大学健康栄養学部

准教授

小宮美千代
澤田

健二

渡邊

美樹

【小宮美千代】足立区学務課学校給食担当の小宮と申します。私からは、足立区の全体の健康施策として実施しています、『住んでいるだけで自ずと健康になるまちづくり あだちベジタベライフ～そうだ、野菜を食べよう～』、についてお話をさせていただきます。
あだちベジタベライフは、平成 25 年から取り組んでおり、この右側のチラシは、平成 25 年に作成したものです。
『足立区民の健康寿命は都平均より約 2 歳短いのか』という、衝撃的なチラシを作成して PR をしていきました。
まず、足立区の概要について、お話しをさせていただきます。足立区は、東京都の東部で、23 区の北側、埼玉県の川口市や草加市と隣接した地域です。人口が 69 万 1002 人で 23 区 5 番目、面積は 53.25
平方キロメートルで 23 区 3 番目の広さです。この地図ではわかりにくいですが、四方を川に囲まれていて豊かな水辺もあり、また都立舎人公園をはじめ、区内に多くの公園が点在している、自然豊かな地域です。この左上の足立区のシンボルマークも、足立区の頭文字のＡをモチーフに、水と緑のカラーとなっています。また、足立区には西新井大師などの多くの名所旧跡もあり、歴史を感じられる町です。
以前は、足立区のイメージは、あまり良いものではありませんでしたが、大学を誘致したり、ビューティフル・ウィンドウズ運動という、町をきれいにする運動なども行いまして、令和２年の世論調
査では、暮らしやすい、どちらかといえば暮らしやすいと回答した区民が 82.4 パーセントに上っているなど、足立区のイメージも良くなっていると思います。
今日は、足立区の健康課題について、そして、あだちベジタベライフの推進、見え始めた成果につ経営論集

Vol. 8, No. 11（2022）pp. 1-18

いて、お話しさせていただきます。
まず、足立区の健康課題についてです。あだちベジタベライフは平成 25 年から取り組んでいますので、平成 25 年の時点の課題になります。先ほどのチラシにもありましたが、足立区の健康寿命が都の平均よりも約 2 歳短いという実態が分かりました。健康寿命は、平均寿命から、寝たきりや認知症、介護状態などの時間を差し引いた、元気で自分で生活ができる期間ですが、これが全国と都はあまり変わりませんが、足立区は約 2 歳、男性で 1.97 歳、女性で 1.94 歳の差があるという現状がありました。
そして、その原因を調べていく中で、一人当たりの糖尿病医療費・受診件数が 23 区で最も高いということが分かりました。こちらのグラフの一番右端が足立区ですが、両方とも高いということが分かります。
また、重症化するまで対処されないケースが多く、糖尿病未治療などの健康無関心層が約 4 割存在するということも分かりました。糖尿病の合併症を防ぐためのヘモグロビン A1c 目標値は 7.0 パーセ
ント未満ですが、7.0 パーセント以上でも薬を飲んでいないという方を健康無関心層としました。このグラフの中でオレンジの部分が約 4 割です。ヘモグロビン A1c が 10 パーセント以上の方でも服薬をしていない方が多い現状がありました。
そこで、足立区では糖尿病対策の一環として、「あだちベジタベライフ～そうだ、野菜を食べよう～」という取り組みを開始しました。
まず、今までは高血圧や高脂血症、がん、運動不足、喫煙など様々な健康課題に対し、総花的な健康づくり対策を行っていましたが、糖尿病が多いという実態がわかりましたので、糖尿病対策に焦点をあて、一点突破をしていく取り組みを行うことにしました。
糖尿病対策として分かりやすい取り組みはないか。この上のグラフですが、ご飯からではなくて、野菜から食べるだけで、血糖値がゆるやかに上昇するというデータがあります。また、足立区民の野
菜摂取量が、国の推奨している野菜摂取量 350 グラム以上よりも 100 グラム以上足りないという実態もありました。そこで、野菜を食べる、野菜から食べるということを区民の方にもっと PR していこう、そして、野菜を食べる環境づくりによるアプローチをしていこう、ということで、あだちベジタ
ベライフの取り組みをスタートしました。
これは、あだちベジタベライフの三つの基本方針を、図で示したものになります。方針 1「野菜を食べやすい環境づくり」、方針 2「子どもの頃からの良い生活習慣の定着」で、区民全体にアプローチをしていく、方針 3「重症化予防」で、既に糖尿病の方が重症化しないようにハイリスクアプローチを行っていく、という取り組みです。この山を全体的に健康状態が良いほうに持っていくということを目標にしています。
この基本方針に沿って、実際にどんな取り組みを行っているのかをご説明します。まず、基本方針
1「野菜を食べやすい環境づくり」としては、あだちベジタベライフ協力店を展開しています。例えば居酒屋などでも野菜料理を先付けに出す、サラダを先に出すなど、ベジファーストのお店を、また野菜がたっぷり入っているメニューを出すお店をあだちベジタベライフ協力店として登録しています。
当初は 82 店舗でしたが、令和 3 年 3 月 31 日現在では、910 店舗のお店にご協力をいただいており、飲2食店全体の約 15 パーセントになります。
また、多くの民間企業と連携し、あだちベジタベライフの啓発を行っています。左側は、食育の日の 6 月 19 日に近所の八百屋さんで野菜を購入した方に、先着でオリジナルベジタベエコバックと野菜レシピをプレゼントしていただきました。中央は、地場産物などを販売している JA 東京スマイルあだ
ち菜の郷で、野菜 100 グラムレシピを配布していただきました。右側は、地元の信用金庫さんが実施するお客さま感謝デーの景品に、野菜詰め合わせセットを用意していただきました。
そして、6 月の食育月間には、さらに多くの民間企業にご協力をいただいて、取り組みを行っています。こちらは、セブン & アイホールディングスさんで、大きな『ベジタベライフはじめませんか？』というのぼりを、デニーズさんやセブン - イレブンさん、イトーヨーカドーさんで、掲げていただきました。セブン - イレブンさんでは、野菜を販売している場所に、小さなポップを貼っていただいたり、商品の横に、その商品を使った「ちょい増し野菜レシピ」を置いていただきました。イトーヨーカド
ーさんでは、野菜 100 グラムレシピを置いていただきました。
また、北千住のマルイさんでは、6 月の月間中に、駅前の目立つ場所に大きな懸垂幕『ちょいまし野菜だ！』を掲示していただいたり、地下の八百屋さんに小さなのぼりやポップを置いて PR してい
ただきました。写真の中央にある、上からつるされているポップは、マルイさんのほうで作成していただいたものです。
基本方針 2「子どもの頃からの良い生活習慣の定着」では、足立区糖尿病対策アクションプランの中に、おいしい給食・食育対策編、「あだち食のスタンダード de 元気宣言」を作成しました。子どもの頃から望ましい食習慣が身に付いていれば、将来、大人になった時の健康にもつながっていくということで、中学校卒業時までに、三つの実践力「あだち食のスタンダード」を身に付けるという取り組みです。
実践力 1 は、1 日 3 食野菜を食べるなど望ましい食習慣を身につける、実践力 2 は、栄養バランスの良い食事を選択できる、コンビニで昼食を買う時に、ご飯と野菜とタンパク質を選ぶというような、バランスの良い食事を選べる力です。実践力 3 は、ごはん・みそ汁・目玉焼き程度の簡単な料理を作ることができる、です。
保育園から中学校まで給食はありますので、「おいしい給食」による食習慣づくりを行っています。
給食を食べる前に、「ひと口目は野菜から、いただきます」という声かけをしたり、毎月 1 回、「野菜の日」として野菜メニューを提供したり、家庭科の授業と連動して夏休みに料理を作る宿題など、栄養士だけでなく、教員の方とも連携しながら行っています。おいしい給食の詳細については、後ほど澤田のほうから、お話しさせていただきます。
あだち食のスタンダードな取り組みのご紹介をさせていただきます。保健センターでは、3、4 カ月
健診、1 歳 6 カ月健診、3 歳児健診で来所された方に、個別相談や集団指導の中で、「野菜を食べましょう」という話をしています。保護者の中には、料理が苦手という方も多いので、簡単な野菜料理の紹介などもしています。この右側の朝ベジバッチリ 1 週間レシピは、包丁を使わず、電子レンジだけで作れるような、本当に簡単なメニューです。

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幼稚園の出張教室は、保健センターの栄養士が出向いて行う教室です。栄養士がいる幼稚園は少ないので、食育の授業がなかなかできないということがありますので、園児向けと保護者向けの教室を行っています。園児向け教室は、オリジナルストーリーで、朝ご飯を食べないワン太くんが元気にな
るには、どういった朝ご飯がいいかな、と子どもたちに問いかけながら、朝ごはんの大切さや野菜のはらたきなどを伝えています。また、保護者向け教室では、実際に簡単な野菜レシピをデモンストレーションしたり、試食をして、家庭での実践につなげていく教室を行っています。
こちらは、保育園の調理体験の様子です。メニューは、小松菜のりノリ炒めで、小松菜ともやしを園児がノリノリ気分で炒めます。レンコンのバター醤油ソテーは、子どもたちが包丁で切ったレンコ
ンをホットプレートで調理します。後ほど、澤田のほうから、こしひかり給食の話もありますが、保育園では、魚沼産コシヒカリを透明の鍋で炊いて、その様子を子どもたちが観察するという取り組みなども行っています。
農家や市場と連携した取り組みでは、4、5 歳児がいる公立、私立保育園と、希望する幼稚園に、小松菜の栽培キットを配布していますが、小松菜がなかなかうまく栽培できない、栽培のコツを教えてほしいと希望した園に、農家の方に直接出向いていただき指導をしていただいています。また、市場と連携して、野菜のおいしい食べ方教室を行っています。こちらの中央に写っている方は、NHK の『プロフェッショナル』にも取り上げられた、有名な八百屋さんの中の八百屋さんで、こちらの方からお話をしていただき、その後に親子料理教室を行っています。
また、学童保育室での調理体験教室を行っています。こちらも保健センターの栄養士が出向いて行っています。学童保育室に通われるご家庭の場合、親御さんがお忙しく、なかなか子どもたちと一緒に料理をする機会が少ないのでは、ということで、調理体験を中心にした教室です。お米の研ぎ方のデモンストレーションを行い、子どもたちが野菜を切ってみそ汁を作ります。包丁を使うので、食育サポーターというボランティアさんに見守っていただいています。足立区で作成した資料、『あだち
食のスタンダード サポート BOOK 自分で作ろう！』の『ごはん・みそ汁編』を配付し、おうちでも実際にできるように、教室を行っています。
こちらは、居場所を兼ねた学習支援の場 ( 主に中学生 ) での教室です。「コンビニ活用塾」では、料理カードを選んでバランスを確認した後、実際に 500 円を持ってコンビニに行き、昼食を買います。
この左の下の写真は、実際に子どもが買ってきたものです。そして、「やる気スイッチ ON キッチン」
では、自分たちで考えたメニューを作ります。
次に高校での教室の様子です。保健センターの栄養士が出向き、食事カードを使ってバランスを考えるものや野菜量、飲み物についてのパネルを展示します。また、調理実習を行い、本当に簡単な、
電子レンジでできる、包丁いらずのメニューを紹介しています。
コロナ禍でこういった出張教室ができないので、代わりに、家庭でも取り組める『ひと口目は野菜からチャレンジシート』を作成し、配付しました。左側は保育園で配付したもので、シールを貼っていきます。小学校低学年は少しレベルアップをし、朝食、昼食、夕食に、野菜から食べたら色を塗るようになっています。アンケートから、家でもひと口目は野菜から食べる割合に変化が見られ、取り4

組み後には、家庭へも浸透している様子が伺えました。
重症化予防としては、おうちで「スマホ de ドック」を実施し、区内の薬局ではヘモグロビン A1c が測定できたり、また、なかなか健康診断を受ける機会のない 18 歳から 40 歳前の方々を対象に、健診を受けていただく機会を作っています。
見え始めた成果として、「野菜から食べる効果を知っている」区民割合が増加しています。平成 25
年度から行っていますが、平成 27 年度までは認知で世論調査をし、8 割の区民が認知しているということが分かったので、平成 28 年度からは行動の調査を行っており、野菜から食べる区民は、65 パーセントとなっています。
そして、ベジタベライフ、糖尿病対策、野菜を食べようという取り組みが、健康意識と行動に良い影響を与えているということが分かりました。喫煙や運動不足などは徐々に下がり、健診を受けている方は、年々、増加しています。
また、子どもの頃からよい食習慣が定着しているか、ということでは、ひと口目は野菜から食べる
子どもたちが増えています。そして、右側のグラフでは、自分 1 人でごはん・みそ汁・目玉焼きを作れる割合が、令和元年度までは上がっていましたが、令和 2 年度は大きく落ちてしまいました。これは、家庭科で調理実習が実施できなかったことが大きく影響しているのではないかと考えています。
体験の大切さを再確認できたと思います。
最大の効果ですが、健康寿命が都の平均と差が縮まり、男性で 1.53 歳、女性で 1.14 歳となりました。
発表の中で、いろいろな紹介をしてきましたが、区では様々なレシピを作成しています。区のホームページにも載っていますので、ぜひ、こちらをご覧いただければと思います。クックパッドに公式
キッチン「東京あだち食堂」があり、440 品ほどのメニューを掲載しています。また、動画で見るレ
シピで「ちょい増し野菜レシピ」や「やさい 100g レシピ」、朝ベジ 1 週間レシピなどがあり、本当に簡単なのに栄養バランスも取れるようなメニューです。また、「あだち 食のスタンダード サポート
BOOK 自分で作ろう！」は、ステップ 1、ステップ 2、ステップ 3 とあり、小学生、中学生、高校生
以上の大人向けを対象としており、その世代に合った内容になっていて、とても分かりやすい冊子です。評判もよいので、ぜひ、ご覧いただければと思います。
以上、あだちベジタベライフの取り組みについて、お話しさせていただきました。自ら健康になろうと選択しなくても、区内で食べていれば、つい野菜から食べてしまうという仕組みを作り、習慣化することを目指し、区の文化へと醸成していきます。足立区は、食で街を変えていこうとしています。
おいしい給食の詳しい内容につきましては、澤田よりお話しさせていただきます。
ご静聴ありがとうございました。
（文責：小宮美千代）

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【澤田健二】澤田

それでは、足立区のおいしい給食の取り組みにつきまして、お話させていただきます。足立区

教育委員会学校運営部学務課おいしい給食担当係長の澤田と申します。どうぞ、よろしくお願いいたします。
先ほど小宮から足立区の概要についてお話いたしましたが、足立区の学校数については、小学校が69 校、中学校が 35 校、計 104 校ございまして、約 3 万人の児童、約 1 万 3 千人の生徒が在籍しております。次に、足立区の給食についてですが、給食センターでの調理ではなく、それぞれの学校に給食室があり、調理員さんが調理をする、自校調理方式を採用しています。また、学校ごとに配置されている栄養士により、献立の作成や食材の調達を行い、給食を実施しています。
次に、おいしい給食事業についてご説明いたします。おいしい給食事業は、現在の足立区長である、
近藤やよい区長が就任された平成19年度に取り組みが始まりました。区長就任前の都議会議員時代に、環境問題に取り組まれておりまして、学校給食の食べ残しが、都内から出る生ゴミの大きな割合を占めているということを知られたそうです。そして、区内の、ある学校に通っている親御さんから、区内で転校したお子さまが、前の学校では給食がおいしくて大好きだったのに、転校先の学校に行ったら、おいしくなくて、あまり好きではなくなったという声を聞いたそうです。同じ足立区の学校で給食を食べているのに、こんなに味が違うのかということを知りまして、まず、学校の間での給食に差が出ないよう、よく食べている学校の水準まで、全校のレベルアップを図るべく、おいしい給食事業を開始いたしました。
足立区の「おいしい給食」とは、ただ単に味が良いとか、贅沢をさせるとか、子どもたちが好きなものばかりを提供するのではなく、給食を生きた教材として、体にとって大切な食べ物などの基礎的な栄養知識を学び、自ら食を選ぶことができるようになることをコンセプトに実施しています。
また、足立のおいしい給食を実現するために、四つの柱を掲げており『①生きる力、②感謝の気持
ち、③給食時間の充実』、そして、『④残菜ゼロ』を目指しています。この柱を中心としまして、毎日のおいしい給食を、学校、行政、保護者、調理業者、生産者等が協力し合って、生活習慣病を予防し、たくましく生き抜く力を育み、感謝の気持ちを持ち続けながら、給食時間の充実をさせ、その結果、食べ残しを減らしていこう、という取り組みになります。
この四つの目的を達成するための取り組みをご紹介します。『体験・交流を通して心を豊かにする』とあります。先ほども少し触れましたが、足立区の友好都市である、新潟県魚沼市での自然教室を中
学 1 年生で実施しておりまして、区内の半分の学校が田植えを行い、残りの半分の学校が稲刈りをするという、農作業体験をしております。そして、地元の民宿などのお世話になりながら、食事の準備など、宿のお手伝いなどを行い、地元の人との交流を図り、農作業体験を通じて、食べ物や生産者への感謝の気持ちを育んでいます。また 11 月には、その収穫したお米を、魚沼コシヒカリ給食の日として、区内の小中学校、そして区立保育園にも提供し、実施しているところです。なお、この事業は、
新型コロナウイルス感染拡大に伴い、現在は実施できていない状況です。その他に、先ほども触れましたが、区内の保育園、幼稚園の年長の児童が、地域の小学校で給食を体験する、体験給食、区内の6

農園などでの農作業体験などの交流も行っております。いずれも、新型コロナウイルス感染拡大に伴い実施できていないものがあります。
続きまして、『地域で採れる産物に親しむ ( 地産地消 )』ですが、こちらも毎年 11 月に、JA 東京ス
マイルさんの事業の一環としまして、足立区産の小松菜を無償で提供していただき、小中学校全校で一斉に小松菜給食を実施しております。この献立についても、各学校の栄養士が独自に考えております。また、先ほども触れましたが、保育園、幼稚園でも、区から配付している小松菜栽培キット等を使って、ほぼ同じ時期に小松菜給食を実施しています。
続いて、『食育を通して健康な体を育む食べ物を知る』ですが、小中学校において、各学校ごとに、学年単位の食育目標を定めて、教科と関連させた食の指導計画を作成しております。そのため、各学校に 1 名、食育リーダーを担っていただいている先生がいらっしゃいます。そして、学校にいる栄養士さんと協力して、この、食育を通して健康な体を育む食べ物を知るという取り組みを行っています。
次に、『給食献立から食文化を学ぶ』というものがございまして、こちらは、子どもたちの健康、食育に配慮して、行事食や野菜をたっぷり使った給食メニューなど、全校共通で使えるオリジナルレシ
ピ集を作成して、全校の栄養士が見られるような形を取り、各校間のばらつきを極力なくすようにしています。
また、毎月、小中学校の栄養士が一堂に会する、「おいしい給食検討会」を実施しています。経験の浅い栄養士もグループで検討、討議することでレベルアップを図っているところです。また、レシピ
集は家庭でも作ってもらえるように、家庭用レシピも掲載しまして、各学校で保護者向けに配布する
給食だよりや、区のホームページ、クックパッド等にも掲載しています。
『楽しく食べる喜びを分かち合う』につきましては、先ほど説明しました、コシヒカリ給食、右の上になります。それから、卒業時などにランチルームで実施するバイキング給食、そして、子どもたちに給食に関心を持ってもらうために実施するセレクト給食などを実施しています。これも、残念ながら現在、一部、実施していないものがあります。
続いて、『もりもり給食ウィーク』ですが、もりもり給食ウィークは 6 月の食育月間と、1 月の全国給食週間に合わせて、各 1 週間、給食時間の確保、食育指導などの取り組みを全校で一斉に実施しています。ちなみに、この、ラッキースター給食は、カレーの上に星形のニンジンがあると思うんですが、星形のニンジンが入っていると景品がもらえたり、今後の給食メニュー、献立のリクエストができるというような楽しみなど、各学校で工夫を凝らした取り組みを実施しています。
そして、『給食メニューコンクール』というものも実施しております。毎年、夏休み期間に、区から小中学校にテーマを出し、そのテーマに合わせたオリジナルの給食メニューを考案し、応募していた
だくコンクールです。これは、令和 2 年度のものになるのですが、令和 2 年度のテーマは、コロナ禍
にありましたので、『パワーアップ！ 家族や友達が元気になる給食』というテーマで作品を募集しました。小中学校合わせて、約 4,800 あまりの作品が応募されております。外出を控えたり、家で過ごす
時間も多かったため、家庭での、保護者とのメニュー考案など、食への関心が高まったものと考えて
います。

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続いて、『足立のおいしい給食の PR』についてですが、先ほども小宮が触れましたが、クックパッ
ドに、足立の給食メニューを家庭用にアレンジしたものが掲載されております。
そして、毎年 10 月に荒川河川敷で開催されている「あだち民まつり」において、おいしい給食を PRするブースを出展して、懐かしい揚げパンの販売などをして PR を行っておりますが、こちらも、残念ながら台風やコロナによって、3 年間、実施できていない状況です。
こちらは、平成 23 年 7 月に発売いたしました、足立の給食を家庭用にアレンジしたレシピ本、『東京・足立区の給食室』という本です。こちらは、トータルで 7 万 7 千部発行されております。この本の発売を機に、多くのマスコミ、メディアに取り上げられまして、足立区の給食が全国的に有名になった一つのきっかけになっております。こちらは現在、販売されておりませんが、区内の図書館等に蔵書があると伺っておりますので、もし機会があったらご覧いただければと思います。
このような取り組みに加えまして、平成 31 年から、おいしい給食指導員という職員を導入しました。このおいしい給食指導員というのは、学校栄養士歴 50 年以上のベテランの栄養士なのですが、このベテラン栄養士の経験やスキルを生かして、食べ残しの多い学校や、採用、配属間もない若い栄養士さんがいる学校を中心に巡回をしております。巡回の際は主に、給食調理の時から給食室に入りまして、給食室での調理の様子などを確認したり、出来上がった給食を実際に食べたり、各教室を巡回して、児童、生徒が食べている表情、様子、感想などを確認したりしています。そして最後に、校長、副校長、栄養士さん等への助言などを行う役割をしているものです。私もできる限り同行しています。
平成 19 年度から開始した、おいしい給食の取り組みですが、平均残菜率という数字をご紹介いたします。平成 20 年度から調査しているのですが、年間の平均残菜率を表したグラフがこちらです。平成20 年度から令和 2 年度を比較しますと、小学校では、この下の青いラインです。9% パーセントあった
ものは、令和 2 年度では 1.8%、中学校では 14% から 4.3% と、約 3 分の 1 に毎年度減少しております。
そして残菜量も 381t から 94 t と、取り組み開始から 287t の残菜量が削減されています。
また、取り組みを始めてから、平均残菜率、残菜量は減少しているところですが、こちらのグラフ
は、残菜率の一番高い学校と一番低い学校の数値を示しています。こちらは小学校です。令和 2 年度
現在でも、一番低い学校では 0.1%、一番高い学校で 4.3% となっています。これでも、かなり低い状態だと思うのですが、中学校も同じで、一番低い学校が 0.6%、高い学校が 8.3% となっております。
全体的に、残菜率は下がっていますが、今ご覧いただいたように、『残菜率が高い学校と低い学校が二極化傾向にある』という課題があります。そして、もう一つ、先ほど小宮から説明がありました糖
尿病対策では、野菜の摂取が足りないということが課題となっておりまして、足立区糖尿病対策アク
ションプラン「おいしい給食・食育対策編」というものを、平成 29 年 3 月に策定し、取り組みを進めています。これも、先ほどと被ってしまうのですが、『～そうだ、野菜を食べよう～』ということで、野菜を食べていただくものです。
この糖尿病アクションプラン「おいしい給食・食育対策編」では、「おいしい給食事業」を通じて足立区における食育をさらに発展させるために策定されたもので、先ほども申し上げましたが、子どもの頃からの望ましい食習慣を身に付ける、「あだち食のスタンダード」の定着に重点を置いています。

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これも先ほど、小宮から紹介がありましたが、この三つの実践を続けているところです。例えば、
実践力 1、『1 日 3 食野菜を食べるなど望ましい食習慣を身につける』については、この右側のポスターを教室や廊下の掲示板ですとか、給食を食べる際には黒板に掲示していただいて、『ひと口目は野菜から、いただきます』というような声掛け、それから、担任の先生からも、『野菜から食べるんだよ』というような声掛けを行っていただいています。
続いて、『栄養バランスのよい食事を選択できる』につきましては、中学校では、それぞれワークシートを活用して、3 食分の献立を考えたり、その後の栄養素の過不足を修正する学習を行って、栄養バランスの良い食事の計画が立てられるよう学習を行っています。
昨今、コロナ禍の中で、家庭科の授業がなかなか進んでいない部分がありますが、こういったことを実施しようという実践力です。
続いて、三つ目ですが、『簡単な料理を作ることができる』ということで、こちらは、小学校卒業までにはご飯が炊ける、みそ汁が作れる、そして、中学校卒業までには、これに加え、目玉焼き程度の簡単な料理を作ることができるというように、こちらも調理実習の風景なんですけど、こういったことで実践力を身に付けていただけるような取り組みを行っています。
また、何度も同じことを申し上げておりますが、中学校卒業までに、ただいま紹介した三つの実践力を身に付けていただくということで、様々な機会を捉え食育事業を継続しています。現在、コロナ
禍でありますので、新しい生活様式や学校現場の実情をふまえながら、こういった事業を、いろいろ工夫した上で継続し、学校・家庭における食への関心、意識を低下させることなく、三つの実践力の定着と向上をめざしていきたいと思っております。
そして、昨今は SDGs、フードロスなどのキーワードもよく聞くかと思いますが、こういったことも意識し、残菜率の推移を見守りながら、無駄にせず食べていただく。そしてまた、同じようですが、食への関心、意識を高めていければと思っております。こういった形で今後も、足立区のおいしい給食事業を進めていきたいと思っております。私からは、足立区のおいしい給食事業のご紹介をさせていただきました。どうもありがとうございました。
新井

澤田係長、どうもありがとうございました。写真を見るからにして、おいしいっていう、よく学校給食で、あれほどのメニューがそろえられて、おいしさが、写真でも感じるような、言葉でも、普段の食生活が未来の自分をつくるという形で、このキャリア形成に健康っていうのは絶対、欠かせないところですので、それが、足立区の取り組みが非常によく分かりました。
それでは、次に移らせていただきたいと思います。文教大学健康栄養学部の准教授であります、渡邊美樹先生に、次の基調講演を、お願いしたいと思います。画面を共有して始めていただきたくお願
いいたします。
（文責：澤田健二）

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【渡邊美樹】
渡邊美樹と申します。本日はお時間いただきまして、ありがとうございます。よろしくお願いいたします。画面を共有させていただきます。
文教大学健康栄養学部管理栄養学科の渡邊美樹と申します。本日は、先ほど足立区の小宮様、澤田様から、貴重なお話をいただきまして、ありがとうございました。本当に、学生に聞かせたい内容そのもので、後で新井先生にお願いして、録画したものを、ぜひ分けていただこうと思っております。
私は、管理栄養士を養成しております健康栄養学部に所属しておりまして、後ほど自己紹介のスライドもありますが、栄養教育、あとは、栄養教諭の教育実習の担当などをしております。本日お時間いただきまして、お話をしていきたいと思います。よろしくお願いいたします。
こちらは、まさに今、窓の外に写っているのですけれども、私、今日は湘南校舎といいまして、茅ヶ崎の、湘南といいながら、富士山の見える山のほうにあるキャンパスですけれど、こちらのほうにおります。少し学校の紹介といいますか、健康栄養学部の管理栄養士の就職先を、グラフでご確認いただきたいと思います。こちら、丸を付けたのですが、先ほどお話しいただいたような、栄養教諭、それから公務員、学校の栄養士であったり、市役所、それから保健所などの公務員、それから保育園などの食育に携わるところに、大体このような割合で卒業生が出ております。で、それ以外にも、こちらのほう、栄養士、半分ぐらいということで、他に、給食会社ですとか、病院、高齢者施設、薬局などに勤務している者もおります。
簡単に自己紹介、本当に短めにしたいと思います。病院の管理栄養士をしておりまして、その後、短大の後半、2000 年から本学に参りまして、この頃は栄養士を養成しておりまして、2010 年からは管理栄養士養成という形になりまして、現在に至ります。研究分野に関するキーワード、栄養教育・食教育・摂食障害などがありまして、そういったものに関連した仕事も少し兼ねて、仕事というよりは、活動をさせていただいております。それから、担当科目ということで、こちら、主に実習担当をしておりまして、講義をしている先生と連携しながら、学外に、管理栄養士養成のための臨地実習ですとか、それから、教育実習などに行かせていただいております。卒業生で栄養教諭をしている者も、本日、出席させていただいております。ありがとうございます。その他、主な研究としましては、摂食障害、それから、食習慣と成績の関係、それから、学生が使いやすい栄養計算ソフトの授業活用などの研究をしております。
この辺、少し、授業風景です。まさに、先ほど足立区の先生がたのスライドから見ますと、本当に、学校で試しにやっていますよっていうのがありありで、お恥ずかしいですけれども、一応、高齢者施設の、高齢者に見立てた学生たちの前で指導をする、そんなロールプレイング。それからこちらは、
食育弁当を考案して、調理をして、そして、おいしそうな給食と、すみません、こちらはでも、みん
な一生懸命、作ったのですけれど、こんなふうに盛り付け予想図を作って、お弁当を作るということで、小学校の皆さんの食育をしているところと、大学生と、でも、みんな食べる、おいしそうなものを作る気持ちは一緒ではないかなと考えております。

10それから、こちらのほうも、先ほど地産地消ということでお話しいただいたのですけれど、こちらのほうは、本学のあります茅ヶ崎市と、それから寒川町で獲れる魚ですとか、野菜類、あとは、ワカメ、その他ですね。そういうものを取り込んだ形での給食のテーマ、献立と、それから、調理実習などをした写真になっています。
ということで、本日お時間いただいたのですけれども、あまり長くならないようにということで、
食育、それから、若い世代に対する食教育、それから、こころとからだの健康づくりということで、
本当に、まとまりのない話題提供というような形になりますが、最近の大学生の事情なども踏まえて、お話ししていきたいと思います。
これはよく、私が授業の最初のところで、1 年生の授業を持っているときに聞いたりするのですけ
れども、最近少し、この話題を投げ掛ける時間が、少し足りなくなって、顔を見ながらでないと、というのもありますので、あまり出さなくなってきていますけれども、「あなたの願いが叶えられるとしたら、あなたは何を願いますか」ということを聞いたりします。そうすると、最初のうちに出てくるのは、例えば、立派な管理栄養士になりたいとか、あとは、お金がいっぱいあって、おいしいものをいっぱい食べられてっていうような話、いろいろと出てくるのですけれど、そういった中で、いろいろ話していく中で、健康でいたいとか、元気で長生きっていう話題が出てきたときに、それらの部分に関しては、そこの健康というところがベースになった上で、そこにさらに、どんなことができる
かなって考えられる、こんな社会が、今は平和なのだよねっていうような、そういう話題。生きるとか、健康でいられるっていうこと自身が脅かされるような人もいますねとか、そんな話なんかにも膨
らんだりするような、そんなテーマなのですが、こちらのほうが一応、私のほうも、いつも考えながら授業をしたりしております。
こちら、先ほど足立区の皆さまからも話題に出たのですけれど、日本人、元気で長生きっていうよ
うなことを、よく話題で出ていますけれども、実際にこれは、昨年の主な死因の構成割合ということ
で、人口動態統計月報から、まさにそのまま引っ張ってきたのですけれども、死因ですね。どんな原因で亡くなっているかっていうことの三大死因が、少し変化してきている現状があります。がん、それから心疾患、ここは不動なのですけれども、脳血管疾患とか、それから、肺炎のところは、誤嚥性と分かれたりしたこともあって、順位を下げてきますと、老衰が 3 位に上がってきたりっていうような形で、統計の仕方が変わるからなのですけれども、こういった形で、でも共通しているのは慢性疾患で、こちらに食のことが関連してくるねって、そういうような話題につながっていくという感じがあります。
実際のところ、これも、もしかしたらもうご存じといいますか、見慣れているかと思うのですけれ
ども、日本人は、ほぼ、平均寿命も健康寿命もランキングで見ますと、割合高めというところですけ
れども、実際に、どんな人がっていうことで、これはどこでも、今、便利ですので、ネットで出てきたものを、少し編集した感じですけれども、女性の今、一番、長生きの方は 118 歳、すみません、これ、19 年にまとめたのですけれど、最近、調べましたら、今も元気でご存命の方で、この方が 118 歳
で、今、世界で一番、長生きの女性。それから男性のほうも、今、最高齢の 111 歳の上田さん、いら

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っしゃいますけれども、食事も完食するほど、『長生きの秘けつは成り行きに任せることです』なんていうコメントをなさるような方で。この方も、2013 年までご存命でいらっしゃった木村さん、ご存じの方もいらっしゃるかもしれないのですけれども、この方は、現在も含めて世界で一番、長生きをした男性ということで、日本人というような、そんな背景があります。
日本人の平均寿命はだんだん延びているねというような話題、そして、平均寿命と、それから健康
寿命というものも、2000 年からは発表になっていますけれども、ここの差ですよね。ここの差が、支援、介護を必要とする長さって表現するわけで、ここを縮めたいということで、国全体、それから各都道府県、そして市区町村のところで、差を縮めるにはどうしたらいいかっていうことで、管理栄養士含めて、栄養士みんなで検討しながら、食育、それから栄養教育などを進めていると思っております。
栄養教育・栄養指導の意義・目的という、これは本当に、皆さんには釈迦に説法という感じだと思うのですけれど、学生によく、一番、初めに説明するスライドですので、少し持ってきてみました。
健康でいられるように。あとは、疾病にかからないように。最近ですと、未病なんていう言葉も出た
りしますけれども。それから、再発防止のために、この対象者、それぞれの皆さんの食行動を変えるといいますか、習慣化させるというようなことですよね。こちらのほうをしていきたいということで、PDCA サイクル、少し見せましたけれども、食育というこのキーワードにつながると思っております。
食育というキーワードを基に、法律が平成 17 年に、2005 年にできまして、以降、5 年ごとに計画を立てて、先ほどお話しいただいた足立区の皆さまも含めまして、この市区町村に至るまで計画を立てて、一つずつ進めているという状況です。国の食育推進計画に関しましては、今年の 4 月から、新たなものが出まして、こちらは、先ほど副学長の石原先生からお話がありましたので、この辺は少し省
略していきます。食育基本法というこの法律の体系を踏襲しまして、食育ということでのこの、第 4次食育推進基本計画というのが、今年の 4 月から動いております。
この食育推進基本計画の重点事項として、今回、4 月からは、この三つの項目、これの一つ前の、第3 次食育推進基本計画のときは、もう少し目標の数が多かったのですけれども、まずは重点事項ということで、この三つが発表されております。ここの部分、第 3 次のときは、頭に、若い世代への食育っていうことが出ていましたけれど、そこをもう一歩踏み込んで、国民全体のということで、「生涯を通じて、心と体の健康を支える」。そして次に、先ほど、SDGs の話も出ましたけれども、「持続可能な食を支える」。そのためのということで、社会的、環境的、文化的な視点での食育の推進。そして、
コロナ禍のところが、特に加速度を増すきっかけになったと思うのですけれども、「新たな日常」やデジタル化に対応した食育の推進ということで、広くわたった、いろいろな立場を横断的に見る視点での食育推進計画の重点事項というものが一応、提示されております。
この辺、先ほどのスライドでも、こういった、農林水産省が出しているパンフレットなどにも出ていますけれども、こちらのほうでも、これが強調されております。
そしてこれは、こういう細かい字はネットでゆっくり見ていただくか、後の資料で、すみません、
今日は、お渡しせずにここで見せてしまっていますが、後ほど、細かいところは見ていただければと12思いますが、先ほど申し上げました三つの重点事項というのは、こちらのほうにまとまっていまして、これを基に、実際の目標、それから、推進する内容という形で、施策が書かれている表になっています。
こちらのほうが、具体的な目標ということで、今回のこの 5 年間の中で達成したい目標ということで掲げられていますけれども、この黄色い所は、私が黄色くしたのではなくて、元々黄色くなっているのですが、特にこの丸の所、こちらが今回、食育、全体がもちろん食育なのですけれども、子どもたち、若い世代、それから栄養教諭、そういったところに関する食育の目標ということで、少し注目したいと思って、丸を付けさせていただきました。
朝食欠食の国民を減らす、子どもを減らす、それから、学校給食における地場産物を活用した取り組み、そして、郷土料理や伝承料理のこと。あとは、ここ、基礎的な知識を持ち、今回の、多分今日の研修会の目標かと思うのですけれど、自ら判断する国民ということで、ここを育てるための、若い頃からの教育といったところが、目標として掲げられていると思っております。
こちらも本当に細かいですので、3 枚セットでしたので、すみません、一緒に連れてきてしまった
のですけれど、各重点事項、先ほどの三つの重点事項と、それに伴う主な取り組みが文字として書かれているのですが、これを実際に、一つ一つ実現していらっしゃるのが、先ほどの足立区の例だと思っております。
ここで、その食育に関する、いろいろ出ているものも紹介しておこうということで、本当に、ざっと情報提供、紹介です。保育所の食育に関しては、『保育所保育指針』という本に書かれていますが、それ以外で、すみません、ここ、少し輪郭が消えましたので、ただ、ここだけになっているのですが、冊子になっていまして、約 80 ページの、『保育所における食事の提供ガイドライン』というのが、厚生労働省から、平成 24 年 3 月に出ておりまして、こちら、どういうものかといいますと、施設長の責任のもと、保育士・調理員・栄養士・看護師など全職員で創意工夫し、食育を推進しましょうという、
この保育指針から合わせて、こちらのほう、保育所の食事をより豊かなものにしていくための、そういったもの。参考とするために作って、「子どもの健康と安全の向上」がベースになっているということで、食事の提供形態は保育園によって多様化していますので、自分の園だけではなくて、外部委
託・外部搬入など多様化しているところも含めて、どのように提供して、どのように食育をするかっ
ていうようなことが書かれております。
それから、こちらは文部科学省から出ている、『食に関する指導の手引』ということで、学校給食のところ、それから、栄養教諭の先生がたが、こちらを基にご指導なさっていると思うのですけれども、
約 280 ページの改訂版ですけれども、学校における食育を推進する観点からということで、こういっ
た項目について、学校教育の活動全体で指導に当たる、それから、家庭・地域・他校種、小学校、中学校、高校を超えた連携、大学も含めてだと思っているのですけれども、そういった連携を深め、学校における食育の一層の推進を図るというようなことが書かれております。
この辺、『発達段階に応じた「食生活に対する正しい知識と望ましい食習慣」を身につける』という、ここは先ほど、足立区の取り組みの中で、これに応じた、このすてきなパンフレット、冊子、具

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体的な表紙も見せていただいて、中もぜひ拝見したいと思いました。ちなみに、7 万 7000 部出ているという足立区の給食のあの本は、私は、もちろん持っています。ありがとうございます。
そして、こちらは少し前の年代になりますけれども、『授乳・離乳の支援ガイド』。こちらも、やはり食育の一種だと思うのですが、対象、子どもですよね。赤ちゃんに対しての、親御さんに視点を当ててのガイドということで、60 ページの、こういったガイドも出ています。あとは、食生活指針としまして、妊産婦だけではなくて、妊娠前からの指針っていうようなものも最近、更新されているのですけれども、すみません、少しスライドは省略させていただきます。こちらのガイドは、こんなふうに概要が書かれていまして、かなりエビデンスといいますか、実際にガイドが一度できて、10 年たっている中で、ここのところはエビデンスではなくて、思い込みとまでは言わないですけれど、エビデンスがそれほどないものに関しては見直す、そんな形で進んでいる、こんなガイドが新しくできております。
ここで情報提供ということですので、いろいろな研修会のところで届いた食育に関するご意見などを、少しお話し、紹介したいと思います。保育園、児童福祉施設の皆さん、保育士の方ですとか栄養士の方から、現場での、最近のお悩みだったり、あと、感じたことっていうので挙げていただきました。
取り組みに関しては、先ほど、足立区様のほうからも出ましたけれど、子どもたち、育てたり、それから体験するっていうことで、野菜や食への興味・関心が出ました。で、もし嫌いだとしても、そのときは食べられたり、おうちに帰ると食べられないのだけれどねっていうとこの悩みも含めてですけ
れども、そんな話題。それから、食育集会、定期的に開催します。で、マナーですとか、あとは、食べ物と体の関係、こんなことを知る、あるいは、食物アレルギー児が増加するにあたっての対応もそうなのですけれど、周りの子どもたちも理解をするっていうようなことも含めての悩みだったり、共有の大事さっていうことを感じております。
それから、その一方で、やはり不安っていう部分では、食の大切さの認識が薄かったり、マナーを知らなかったりする親御さんと、その子どもにもそれがつながっていく中で、どのような形で、そこを保育園としてというか、この施設ですので、そういうところで守っていこうかっていうようなことを検討していきたいねっていう話題も出ています。口をそろえてといいますか、皆さんおっしゃるのが、いろいろなその施設の、一人一人の栄養士だったり、それから、そこの現場にいらっしゃる保育士の皆さんのところで、皆さんの取り組み・アイディアを知りたいっていうことをおっしゃいます。
ですので、こういったところをみんなで共有できる、そういう仕組みが、やはり大事だなということを感じております。
それから、小学校に関しても、保健所の研修会で、少しお目に掛かる機会がありましたので、少し出ていまして、これ本当に、これは神奈川県のほうで出たもので、先ほどの足立区様のところで、実際の取り組みを見せていただいたのですが、でも、「残したらもったいない」というところ、こういうことを考える若者が少し減ってきているでしょうか、であるとか、「限られた時間で、残さずに食べさせる」っていうこの指導、どうなのだろうっていうようなことも悩んだり。それから、食べられる量・体格だったり好みだったり、その他含めて、この差をどういうふうに埋める、あるいは、埋める

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必要があるのかとか。それから、その他、いろいろな問題をどんなふうに、家庭・地域との連携について、実現しやすいきっかけづくりやアイディアなど、この、実際が知りたい、連携したいっていういうところ。それから、先ほど、調理のしやすい料理のお話、提供いただいたのですけれど、『( ハー
ドル低めでスタートを切りたい )』っていうここの部分ですとか、こんな話題があったのですけれど、
ここに、先ほどいただいたアイディアをぜひ提供したいですねって、そんなことも思ったりしながら拝聴させていただきました。
それから、こちらは、中高生、大学生、親世代っていうことで、この辺のところで、神奈川県の場
合、中学校の給食が選択制だったり、お弁当制だったりっていう地域が、まだありますので、そういったところでは、どういうふうに、そういった中学の中でどんなふうに食育を進めていこうかとか、
それから、生活の環境の中で、食で孤立する、孤食になるっていうようなこと、ならざるを得ない、
そんなところで、どうやって解決しようかなとか、あとは、食の管理が、親から離れることによって、
安くておなかいっぱいになればいい、あるいは、お菓子が食べたいからご飯はやめておく、それから、痩せ願望とか摂食障害のような、こういった食に関する問題なども、この年代では心配になってくるという、そんな話題も出ています。それから、親からの伝承よりも、ネットとか SNS とか、メディアの情報に操られ、振り回されている、そんな子たちも多いかなということで、ここのところを、現状に即した食育をどのように進めたらよいのでしょうかっていう、そんな話題も出たりしています。
若い世代に関してということで、少し短めでいきたいと思います。若い世代っていいますと、食育の輪の「すきま」になりやすいっていうことですけれど、ただ、先ほど、隙間を作らない工夫ということで、話題提供いただいていますので、一般的な部分ということでの、少し隙間ができやすいこと、というところを、少しだけスライドで紹介します。義務教育としての、栄養士、栄養教諭がいるとこ
ろから離れたり、それから、自分たちが下宿したりして、自立しているようであって、就職したり、結婚したり、育児をしたりっていうことで、自分の健康に過信したり無関心になっています。少し広い世代で、20 代、30 代まで含めますと、この辺、食育の隙間になりやすい世代かなということがありまして、ここをどう埋めるかということ。先ほども、朝食欠食でも、多いところですよね。ですので、その手前の部分で引き留めようということで、この義務教育までの部分が、食育が手厚くなるっていう、そんなイメージもあります。
先ほど、孤食っていう話をしましたけれど、食育を、仕事のキャリアのほうの職育と、新井先生が、すてきな、いろいろな言葉兼ねてくださったのですけれど、孤食も今 7 種類ぐらい、「こ食」っていう
言葉で、いろいろな「こ食」が取り上げられたりしていますけれども、『避けたい』というふうにあるのですけれども、そうせざるを得なかったり、それが絶対いけないっていうことでもないようなもの
なんかも、あるかとは思うのですが、こんな言葉で注目するっていうのも、一つの方法ですね。
あとは、大学生の食事情ということで、少し、本学の学生なんかにも話を聞いたりしますと、たくさん食べる日、ほとんど食べない日があったり、食事調査 3 日間っていうことで、特別な日ではない
けれどっていうので見せてくれたメニュー、今日は時間の関係で省略したのですけれど、カップラー
メン 2 個だけとか、それから、ジュースだけとかいうような日があって。それは別に、たまたまそう

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っていうよりも、いつもそんな感じなんていうような子もいたりするっていうのは、やはり現実として、今あります。
それから、女子学生においては、この摂食障害っていうようなデータ、少し簡単なもの、1 枚だけ
今日は持って来たのですけれども、病型として、痩せ型といいますか、そういった、摂食障害というよりも、食べたい物は食べて、でも、それをかみ砕いただけで外に出すとか、あとは、戻してしまう
っていうような、そういった型の摂食障害の方が、少し増えてきているようにも思います。摂食障害の病型につきましても、食欲不振っていう言い方は、今回といいますか、新しい形になっていくときに、その名称は消えるようになっていまして、痩せている、過食があるっていう、こういうストレー
トな日本語訳になってきたりしています。
そして、ここから引き起こされる、非行に近いように見えたり、氷山の一角の表現で、こういったことなんかも、食べるっていうところに出てきますけれども、こちらの心の問題と一緒に考えるというような図などもありますので、少し、情報提供で提示させていただきました。これは、摂食障害に関する、本人と、それから周りの人向けの公式のサイトがあるのですけれども、そこから少し持ってきてみたのですけれども、学校の、養護の先生、学級担任の先生、スポーツ指導の先生がたへっていうものがあります。これ、前のほうのページには、栄養士だったり、あとは、お友達、それから本人へっていうふうに、いろいろな方向けのがあるのですけれども、早期発見、早期治療っていうことでは、こういった形で、やはり、食育もこれの一端を担っていると思っております。こんなふうに、チームの中のイメージですね。
ということで、若い世代の食意識を少し、もう本当に、情報という感じで、あまりまとまりなく、ざっと見てきたのですけれども、20 歳代の男女に、『食育白書』などで聞いてみますと、大勢の方は、
みんな、体調不良をきっかけに見直したり、大事だなって分かっているけれど、しかし一方で、実施しているかっていいますと、それはまた別よっていう感じの現実があるという、そんなことが書かれています。
その理由としては、必要性やメリットを感じないっていう人も多いということで、体調不良をきっかけに見直す人もいるのですけれども、元気ですと、あまり無関心、関心を持たないっていう人も一定数いるというところで、そういったところに、どうやって食育を推進するかっていうようなことで、85 年も歴史をほこるような例から始まりまして、いろいろな、こういった取り組みの紹介、先ほどいただいた足立区様の取り組みも含めて、いろいろなところのこういう情報を、どういうふうに実際の現場につなげていくかっていうことは、これから考えていきたいと思います。
こちら、突然ですが、本学の取り組みの例を、少しだけ紹介していきたいと思います。こちら、今コロナ禍で、それこそ、少し去年から中止していますけれども、学生限定で、「1 日の活力は朝食から」ということで、100 円で、1 日限定 60 食の朝食を提供しています。これは、スポンサーは、父母と教職員の会という、学生の親御さんと、あと、教員がお金を出し合って、共同出資でやっている、そんな取り組みで、こんなポスターが貼られていました。ただ、今は休止中なのですけれど、再開・再会に期待したいと思っています。

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それから、大学からの食育の発信について、最後に少しお話ししておきたいと思います。いろいろなところから、大学から、食育に関する発信ができるでしょうか、可能性を感じておりまして、教職員から、あるいは、学生に向けてのもの、そして、地域の方向けにということで、いろいろなイベン
トですとか講演会などが、開催できるかなと思っております。それから、学生自身から、せっかくですので、例えば、管理栄養士養成校の学生の場合ですと、自分の身も見てねっていうのはありますけ
れども、かなり知識が付いてきたら、みんなに向かって発信、ゼミなどでもそうですし、それから、大学全体からっていうことでの発信、それから、大学だけではなくて、いろいろな領域、職域の皆さん、職種の皆さんと情報交換して連携していかれたら、そのつなぎ役に大学がなれたらっていうことも感じております。
大学からの発信の、本学の取り組み例なのですけれど、運動部の生徒さん、例えば、学生の卒業した学校だったり、それから、大学自身だったり、他大学も含めてのサポートであるとか、それから、食育推進事業、市で行っているものに関わったり、あるいは、こちらは文教大学湘南総合研究所というところが窓口になって行っている事業ですけれども、田んぼプロジェクト、地域の企業と一緒に田んぼを、一緒に耕したり、稲刈りまでっていうイベントですとか、これ、学生も関わる、それから、地域のスポーツクラブ等っていうことで、今年度まだ始まったばかりではありますが、市と、それからこのスポーツクラブという企業と、大学で何か連携して、何かできないかなっていうことを始めたばかりです。
それから、こちらはサークルの学生が、市立図書館に「食」にまつわる絵本の読み聞かせ会に行ったり、紹介チラシを作って置いたりなんていうことを、やっております。そして、レシピ提供。大学のレシピなどを提供しています。これは、ポスターの例です。田植え、田んぼのプロジェクト、それから、これは調理サークル、少し顧問をしている調理サークル、今コロナ禍で、オンライン食事会しかできていないですけれど、そういったところが学食のメニューを提供したり。あとは、これは、本学の健康栄養学部教員の笠岡教授ですけれども、が、地元のスイーツ店や保健所と連携しているものであるとか。それから、こちらは藤沢市、お隣の市ですけれども、子ども料理教室を開催するということで、地域活動に一緒に加わったりっていうこともして、こういったものも連携できることでしょうか、というふうに思っております。それからこれが、すみません、真ん中にいますが、保育園の調理担当者の皆さんと、テーマを決めて研修会を行ったり、これも、少し今年度はお休みしていますけ
れど、こんなことなんかも、一つの連携になるのではないかなというふうに思っております。
最後、すみません、最後と言いながら少しだけ、まとめに代えてですけれども、『こころとからだの
健康づくり』というタイトルを最初にいただきましたので、大学生に、このコロナ禍について少し聞いたことをお話ししておこうと思います。生活が制限されてしまって、学業や就職活動の不安、ただ、
その一方で、アルバイトは人と関われて嬉しいですけれども、一方で、「感染が不安」です。ただ、オンラインのメリットもあって、教育実習・就職活動で実家に戻っていても教員とつながれる、オンラ
インで面談ができたり、保護者の顔が見られたりっていう、オンラインのメリットを感じたっていう
ようなこともありました。

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それから、実際に、せっかくなのでということで、学生に、どう？っていうことを、本当に限られた、周りの学生ですけれど、インタビューしてみたところ、このコロナ禍どう思いますか？っていうことを言いますと、この丸の所は、ほとんどデメリットというか、不安の話なのですけれど、初めは時間があり、自由でよいと思ったけれどっていう、この『けれど』で、その後が、課題に取り組むのに、友達と相談ができない、グループワークがないのが結構不安、不満。それから、対面の授業っていうのは、拘束されている』と今まで思っていたけれど、そこは集中できることなのだなっていうことに気づきました。それから、オンラインですと、提出日を、そのオンライン環境における公平化の下に、余裕のある提出日にしていることで、かえって課題の優先順位が分からなくて、溜めてしまっ
たっていう、そんな感想。それから、誰かと一緒にいることで、そこから出てくる「やる気」もある
なっていうふうに感じました。この辺は、管理栄養士の国家試験に向けて勉強しているっていう環境である、本学の学生の特性もあるかもしれないのですけれども、こういったことを回答してくれました。
ただ、最後に少し、心強い意見として、自由っていうことで、放り出された中で、自分で計画を立てないといけないな、自分がやらなきゃいけないなっていう力は付きましたっていう、前向きな意見が出てきて、とても嬉しく思っています。
そして今度は、最後に私、教員のひとりとしてなのですけれど、オンライン授業は手探りでした。
で、年甲斐もなく、寝不足 & 徹夜、正直こういうの、少し年甲斐もなくで、体に悪そうです。あとは、対面でないとできないこと、オンラインだからできることっていうのを、よく考えてみたいなって感じました。それから、気になったら、とにかくオンラインでも、それから直接でも、声を掛けて、情報交換・情報共有は大切だなっていうことを感じました。
食育のイメージも、いろいろなところに栄養士、管理栄養士、就職先があるのですけれども、みん
なで食育をするというイメージだと思っております。こちら、保育所で、子どもの食事のガイドライ
ンっていうことで出てくるものなのですけれど、この『子ども』っていうところが、子どもに限らず
みんなに共通するのではないかと思いまして、最後にイラストを、挙げさせていただきました。お腹がすくリズムが持てる、食べたいもの、好きなものが増える、一緒に食べたい人がいる、食事づくり、準備に関わる、食べものを話題にする、こういったことができたらいいなというふうに思っております。
少し長めになりましたけれども、私の話は以上です。どうもありがとうございました。

講演録に関する対応者：経営学部（文責：渡邊美樹）新井立夫

メールアドレス：tatsuo@bunkyo.ac.jp

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Vol . 8, No . 11

ISSN 2189-2490
2022年 3 月31日発行
発行者

文教大学経営学部

石塚

浩

編集

文教大学経営学部

研究推進委員会

編集長

山﨑

佳孝

〒121-8577 東京都足立区花畑5-6-1
TEL：03-5688-8577

FAX：03-5856-6009

http://www.bunkyo.ac.jp/faculty/business/

2021 年度

経営学部セミナー

実施報告
経営学部 研究推進委員会

2021 年度経営学部セミナーでは下記の研究報告等 (10 件 ) がなされたことを報告します。
1 ．2021 年度第 1 回経営学部セミナー

キャリアの創り方 ─会計・監査関連業務の変化を踏まえて─
EY 新日本有限責任監査法人 マネージャー/ 公認会計士

佐潟 直弥 先生

日時：2021 年 6 月 19 日（土） 10 時 50 分～12 時 20 分
場所：文教大学 東京あだちキャンパス

1305 教室［オンラインでのライブ配信］
内容：講師に佐潟直弥先生をお招きし「キャリアの創り方 ─会計・監査関連業務の変化を踏まえて─」と題し、「公認会計士とは？」、「会計・監査について」、そして「キャリアの創り方」という 3 パートでご講演をいただきました。第 1 の「公認会計士とは？」のパートでは、公認会計士という職業や、公認会計士の使命・職責についてご説明のうえ、公認会計士という資格が有するキャリアの多様性について言及。第 2 の「会計・監査について」のパートでは、会計や株式会社の仕組みを概観し、公認会計士の独占業務である会計監査について、詳細に説明。加えて、公認会計士という職業の魅力について、①人との関わりの中で成長できること、②様々な企業（業種）の内側がみられること、③女性が活躍しやすいこと、④グローバ
ルに活躍できること、⑤プロフェッショナルとしての無限の可能性を有すること、の 5 点を示しました。さらに、近年、公認会計士業界に起こっている「変化」に関連して、「公認会計士という職業が AI やロボットに置き換えられるのか」という大変興味深い論点についても共有できました。第 3 の「キャリアの創り方」のパートでは、自身の大学生活や、社会人経験を振り返りつつ、人生 100 年時代とも呼ばれる現代において、大学生がどのように自身のキャリアをデザインしていくべきかという観点から、キャリアの創り方のヒントを提示。
「世の中は知らないことだらけであること」を認識しておくことの重要さを強調したうえで、有限の時間に対するタイムマネジメントにより自身のキャリア形成や成長機会の創出を行い続けることの必要性の理解につながりました。講演後の質疑応答では、７名の学生から質問が行われ、その質問に対するご見解を共有いただき、力強い期待や応援のメッセージとともに、拍手喝采の中終了しました。なお、参加者は約 75 名〈学生約 70 名、教員 3 名〉でした。

2 ．2021 年度第 2 回経営学部セミナー

SNS における発言しないユーザーの影響力の実証研究
文教大学

経営学部

松井 彩子 先生

日時：2021 年 6 月 30 日（水） 15 時 30 分～16 時 45 分
場所：文教大学 東京あだちキャンパス

3302 教室

内容：講師に松井 彩子先生をお招きし、「SNS における発言しないユーザーの影響力の実証研究」と題し、ソーシャル・ネットワーキング・サービス (SNS) 上での非発言者の影響力を実証的に明らかにする一連の研究内容についてわかりやすくご講演をいただきました。マーケティ
ングにおけるインフルエンサーと呼ばれる影響力のある発言者に着目した既存研究に対し、積極的な発言はしないが「いいね」や「リツイート」による行動をとるユーザー層に着目し、消費者間情報伝達の社会的影響を科学的に示す興味深いトークが提供されました。紹介された一連の研究により個人の集積の持つ影響力に関する議論の基盤が整備されてきている状況に触れるきっかけとなり刺激の多いセミナーとなりました。その参加者への刺激が引き金となり講演後の質疑応答では、非発言者の捉え方や社会心理学としての視点、そして、公開データと実験手法の新たなアイディアなど活発な意見交換がなされました。なお、参加者は 6
名〈教員 6 名〉でした。
3 ．2021 年度第 3 回経営学部セミナー

向き合い方次第で生まれる“成長の機会”─会計・監査関連業務を通して─
EY 新日本有限責任監査法人 後藤 彩風 先生
日時：2021 年 7 月 17 日（土） 10 時 50 分～12 時 20 分
場所：文教大学 東京あだちキャンパス

1305 教室［オンラインでのライブ配信］
内容：講師に後藤彩風先生をお招きし、「向き合い方次第で生まれる“成長の機会”─会計・監査関
連業務を通して─」と題し、これまでの公認会計士としてのご経験に基づき、「働くということ」、「自分を知ること」という 2 つのパートを設けてご講演をいただきました。第 1 の「働くということ」のパートでは、働くことが「自分を大きくする成長の機会」であるという中心軸にして話が展開。自身が仕事をすることの意義を「将来の選択肢を増やすこと」、「豊かな人間になること」、そして「世の中を知ること」の 3 つに求め、働くことはあくまでも自身の人生をより豊かにするための「手段」であり、「目的」ではないということを強調されました。第 2 の「自分を知ること」のパートでは、自身の大学生活や、社会人経験を振り返りつつ、ジョハリの窓診断を例にとり、「自分に見ている自分」と「他者から見えている自分」の間に存在する差異を識別・分析し、他者の認識を素直に受け入れることで、より客観的に自分のよさを知ることができると説明。とりわけ、「盲点の窓」と呼ばれる「自分自身は気づいていないが、他者は認識している自分」のことに気づくことが、まだ見ぬ自分の特徴の発見、その後の人生にとって重要な要素になり得ることを紹介していただきました。そして、キャリアを積むことは、「自分自身の人間性を磨き続けること」であり、自分のことをしっかりと知りながら、どのような出来事にも受け身ではなく能動的かつ前向きに向き合うことで、成長の機会をいくらでも増やすことができるというメッセージをくださいました。講演後の質疑応答では 8 名の学生から質問が行われ、その質問に対する後藤先生のご見解を共有いただ
き、力強い期待や応援のメッセージとともに、拍手喝采の中終了しました。なお、参加者は約 75 名〈学生約 70 名、教員 2 名〉でした。
４．2021 年度 第 4 回 経営学部セミナー

オープンイノベーション 3.0
─ 中国のスマートフォンメーカーにみるイノベーションの潮流─
文教大学
日時： 2021 年 7 月 28 日 ( 水 )経営学部

田中 克昌 先生

15 時 30 分～16 時 45 分

場所： 文教大学 東京あだちキャンパス

3302 教室

内容：講師に田中 克昌 先生をお招きし、「オープンイノベーション 3.0 ─中国のスマートフォンメ
ーカーにみるイノベーションの潮流─」と題し、企業が経営資源の制約を超えて価値を創造するオープンイノベーションを実践する有効性について明らかとする一連の研究内容についてわかりやすくご講演をいただきました。特に事例研究として採用したオープンイノベーシ
ョンを活用し急速な事業拡大と進化を遂げる中国のスマートフォンメーカーの事業戦略についての緻密な考察を通じ、企業はどのようにオープンイノベーションを実践し成長を実現しているかとの基盤的な問いに正面から応えていく研究成果が示され、経営学の最前線での理論が実際に企業活動に影響を与え実践されている状況に触れる刺激の多いセミナーとなりました。その参加者への刺激が引き金となり講演後の質疑応答では、オープンイノベーション
研究と経営者（経営陣）が採用する戦略との関係や課題へのアプローチ手法など様々な角度からの意見交換が展開されました。

5 ．2021 年度 第 5 回 経営学部セミナー

21 世紀の経営倫理とコロナ後の就職・キャリア企画
慶応ビジネススクール 客員教授 / 元米国商務参事官・領事 八木 エドワード 先生
日時：2021 年 11 月 2 日（火） 16 時 30 分～17 時 30 分
場所：オンライン開催
内容：講師に八木エドワード先生をお招きし、ご専門の経営倫理の問題や学生に向けて国際社会で活躍するためのアドバイスをいただきました。講演では倫理学が社会の合意や規範であることから始まって、そこから始まった社会ルールの範囲や許容される行為について論じました。
はじめに、その例のひとつとして、死刑制度を廃止した国が増加し、さらに EU などの国際組織に加入する条件となり、世界標準になっていく経緯が国際化に伴う基準の統一化と同じ流れであることが紹介されました。経営倫理も国際化の流れに伴い変化するものであることを分かりやすく伝えていただきました。次に、集団倫理をコミュニティにおいて守るべきルールという観点から国際化における様々な交流におけるイベントに基づいてそのルールが変化することを指摘し、八木先生がご提案されたモデルを使って統合的に論じていただきました。さらに、倫理に反する行動で職を失った政治家の事例を提示しながら、法律と倫理（道徳性）が必ずしも一致せず、その際の社会的罰則が状況によって異なる場合があるなど興味深い事例が示されました。さいごに、先生のご自身の体験からこれからグローバル社会に歩みだす学生向けに有益なアドバイスをいただきました。なお、参加者は 15 名〈学生 13 名、教員 1 名、一般 1 名〉でした。
6 ．2021 年度 第 6 回 経営学部セミナー

キャリアとしてコンサルティングを考える株式会社 ベイカレント・コンサルティング

マネージャー / 公認会計士 藤沢 雄治 先生

日時：2021 年 11 月 6 日（土） 10 時 50 分～12 時 20 分
場所： 文教大学 東京あだちキャンパス

2302 教室［オンラインでのライブ配信］
内容：講師に藤沢雄治先生をお招きし、「キャリアとしてコンサルティングを考える」と題し、「コンサルティングとは」、「コンサル業界におけるキャリア」、「コンサル業界における会計スキ
ルの活かし方」、「キャリアを構想するヒント」という 4 つのパートを設けてご経験に基づきご講演をいただきました。第 1 の「コンサルティングとは」のパートでは、コンサルティン
グを「企業の医者」に例えて、「企業経営における課題（患部）を特定し、解決に向けた打ち手（治療法）を提案し、打ち手（治療）を実行する」仕事であると例示。第２の「コンサル業界におけるキャリア」のパートでは、プロジェクト単位のアサイン制度であることや徹底した実力主義であることに触れ、Up or Out（昇進するか出ていくか）といった一面も業界の文化を説明。また、ひとえにコンサルティングといっても、そのキャリアパスは一様ではなく、多岐に渡ることに言及。第３の「コンサル業界における会計スキルの活かし方」のパートでは、企業経営における全プロセスにおいて、財務会計は必須のスキル（知識）である
ことを強調して、会計スキル（知識）をもったうえで、戦略的にキャリアを構想する必要があり、どのフィールドであれば自身のスキルを効果的に活かせるかを考えることが大事とのこと。第 4 の「キャリアを構想するヒント」のパートでは、目的思考（人生の目的と必要な条件を踏まえ次のステップを決める思考法）、仮説思考（現時点でわからないことに仮の答えを持って進む思考法）、及び比較思考（常に複数の選択肢を持ち、変化へ備える思考法）という 3 つの戦略的思考法を紹介。さらに、ご自身が新社会人の頃、常に 100% の品質を求めていたがゆえに視野が狭くなってしまっていたことを振り返り、完璧主義でいることよりも、完璧でなくても様々なことに挑戦し、視野を広げることも大切であるというメッセージが発せられました。講演後の質疑応答では、5 名の学生から質問が行われ、ご見解を共有いただき、
力強い期待や応援のメッセージとともに、本講演は拍手喝采の中終了しました。なお、参加者は約 160 名〈学生約 160 名、教員 1 名〉でした。
7 ．2021 年度 第 7 回 経営学部セミナー

多様な働き方 ─資格を武器に独立した経験を踏まえて─
西桜税理士法人 代表社員 公認会計士 / 税理士 櫻井 賛 先生
日時：2021 年 11 月 13 日（土） 10 時 50 分～12 時 20 分
場所： 文教大学 東京あだちキャンパス

2302 教室［オンラインでのライブ配信］
内容：講師に櫻井賛先生をお招きし、「多様な働き方 ─資格を武器に独立した経験を踏まえて─」と題し、経験に基づき、「働き方は 1 つではない！」というキーメッセージを軸に「就業形態の変遷と多様化」「私の事例」「まとめ」という 3 つのパートを設けてご講演をいただきました。
第 1 の「就業形態の変遷と多様化」のパートでは、従来の日本型雇用システム（例えば、終身雇用、年功序列および企業別組合等）が、バブルの崩壊、少子化、IT 化および新型コロナウイルスの蔓延等により、変容し続けていることを説明。すべてのビジネスパーソンにとって、個々人の「スキル」（換言すれば、資格ともいえる）が今後より重要になる可能性が高いことを強調されました。第 2 の「私の事例」のパートでは、①大学時代に公認会計士試験の受験を志した「受験時代」、②公認会計士としての「監査法人勤務時代」、③監査法人退職後

の「独立開業時代」の 3 つに分けて、大学生が自身のキャリアについて考えるうえで、重要になる考え方（企業勤務と独立のメリット・デメリット等）を提示。例えば、受験時代においては、「自身のやる気さえあれば必ず道は拓ける」といった話や、独立開業後、金銭的安定が得られなかった頃を乗り越えて様々な業務を受注できるようになるまでの葛藤などについては、特に力強いメッセージでした。第 3 の「まとめ」のパートでは、現代社会では様々な働き方が許容されていることを強調。例えば、企業勤務、独立開業および起業のみならず、企業に勤務しながら個人のライフスタイルに合わせた柔軟な働き方をすることや、副業をする働き方なども出てきていることが示されました。さいごに、「様々な働き方の選択肢がある中で、最終的に自身に合った働き方を見つけて、仕事もプライベートも充実した人生を歩んでいただきたい」という思いを伝えられ、そのためには、今できる限りの努力をして自分だ
けの「スキル」を身に着け、将来の働き方の選択肢を少しでも広げておくことが大切だというメッセージがありました。講演後の質疑応答では、6 名の学生から質問が行われ、ご見解を共有いただき、力強い期待や応援のメッセージとともに、拍手喝采の中終了しました。な
お、参加者は約 160 名〈学生約 160 名、教員 1 名〉でした。
8 ．2021 年度 第 8 回 経営学部セミナー

ヨーロッパの一員としてのスペインの経済・文化と位置づけについて
スペイン貿易庁 ジャイル・モレーノ 先生
日時：2021 年 11 月 27 日（土） 15 時～16 時
場所： 文教大学 東京あだちキャンパス［オンラインでのライブ配信］
内容：講師にジャイル・モレーノ先生をお迎えし、スペインの経済と貿易の現状やヨーロッパにおける雇用問題の現状についてご講演をいただきました。先生が所属するスペイン貿易庁はスペインの物産・サービスの輸出、スペインへの投資を促進するための組織で日本の JETRO（日本貿易振興機構）に相当し、世界 85 か国に事務所を持つ大きな組織です。ご講演はまずスペ
イン経済やスペインへの海外からの投資の現状から始まりました。スペインの GDP は 1.2 兆ドル程度と世界 14 位、EU では 2 位の経済規模を誇る国家で、海外からの投資の一定割合は中南米に進出する企業からの投資で構成されている点が紹介されました。これは、中南米に投資を行うとき、スペイン経由で行うと税金が安くなるためであり、非常に特殊な例とのこと。一方で、スペインの貿易相手の大半は EU 圏内の国々で、その意味で EU に依存した「単一経済」である現状を、さらに対日輸出はあまり大きくなく、豚肉、医薬品などの従来からスペインに強みのある物産品に加え、近年では風力発電のための風車部品など高度な技術を要する製品の輸出も増えているとのことが示されました。その後、文化の位置づけに話は展開し、「生活の質」調査ではスペインは世界 1 位、観光資源に関する調査も世界 2 位と特徴を有すること。企業の構成比率は中小企業が高く、いわゆる「残業文化」があるなど日本と似ている部分が例示されました。さいごに、スペインが抱える課題についても言及があり、その一つとして雇用問題が取り上げられました。大学を卒業した新卒者は日本のようにすぐに就職して給料を受け取ることができず数か月の無休研修を受ける必要があること、新卒者の就職枠が存在せず既卒者との激しい競争に巻き込まれ若年層の就職率がとても低くなっている現状が示されました。このような現状を踏まえ、これからスペインを始めとするヨーロッ
パに進出する若者には十分な業務経験とキャリアを身につけることが勧められました。なお、参加者は 15 名〈学生 14 名、教員 1 名〉でした。
9 ．2021 年度 第 9 回 経営学部セミナー

タイと日本のビジネス関係、そしてタイの出版の歴史
ソムムット出版社 / 早稲田大学大学院 ウィパーウィークン・クリッタポン 先生
日時：2021 年 12 月 21 日 ( 土 )10 時 50 分～12 時 20 分

［オンラインでのライブ配信］
内容：講師にウィパーウィークン・クリッタポン先生をお迎えし、「タイと日本のビジネス関係、そしてタイの出版の歴史」と題し、ASEAN やタイの経済と貿易の現状、日本の東南アジア進出の変化、タイにおける出版ビジネスについてご講演をいただきました。まず、ASEAN と日本の関係を紹介。日本をはじめとした先進国はこれまでコストの安さなどの理由で中国に進出し工場を稼働させていましたが、近年の投資コストの上昇から「チャイナプラスワン」と呼ばれる投資の分散を行い、ASEAN 諸国への投資比重が高まっており日本と ASEAN の結びつきは強くなっている点が示されました。次に、タイについて解説。タイの国情、タイ
文化の多様性から、経済・社会に話題は移り、成長の鈍化、高齢化社会、発展は都市部や工業地帯に集中し、国内での貧富の格差などの経済や社会問題について共有されました。日本との経済面でのつながりについては、日本からの進出について工業中心からサービス中心への移行している背景が示されました。さいごに、タイ出版史そして出版ビジネスについて解説。日本は雑誌優位構造である一方でタイは書店優位構造であること、日本は再販制度などのとした集団的取引慣行が優位である一方でタイは競争優位な業界であることなど、出版ビ
ジネスの違いについて興味深い指摘がなされました。なお、参加者は 9 名〈学生 6 名、教員3 名〉でした。

10．2021 年度 第 10 回 経営学部セミナー

損益分岐点分析雑感
文教大学
日時：2022 年 1 月 28 日 ( 金 )経営学部

志村 正 先生

13 時 30 分～14 時 30 分

場所： 文教大学 東京あだちキャンパス

3302 教室［オンラインでのライブ配信］
内容：講師に志村正先生をお迎えし、「損益分岐点分析雑感」と題しご講演をいただきました。
ご講演は損益分岐点分析の歴史を織り交ぜながら、固定費と変動費の取り扱い方を巡る学術的な問題意識の概観が紹介され、その中から今後取り組むべきリサーチ・クエスチョンの方向性が整理され示されました。管理会計、そして、原価計算の学問的な面白さがストレートに伝わってくる刺激の多いセミナーとなりました。その刺激が引き金となり講演後の質疑応
答では、人件費の取り扱い方への考え方や企業活動を捉える指標へのアイディアなど活発な意見交換がなされました。さいごに、志村先生から本学情報学部への着任、そして、経営学部に至る大学での経験を踏まえたご挨拶をいただき、今回のご講演に加え、永年のご活躍に対する拍手喝采の中終了しました。なお、参加者は 8 名〈教員 8 名〉でした。

■

文教大学経営学部紀要発行規程■（目的）第 1 条	 この規程は、文教大学経営学部紀要（以下、紀要という。）に関する基本事項を定めることを目的とする。
（責任）第 2 条	 紀要の編集及び発行については、経営学部研究推進委員会の下に編集委員会を設置し作業を担う。
2 編集責任者として編集長を編集委員の中から互選する。
3 発行責任者は学部長とする。
（誌名）
第 3 条	 紀要の誌名は『経営論集』とする。その英語名称は、『Journal of Public and Private
Management』とする。
（区分）
第 4 条 紀要に掲載する論文その他の文章（以下「論文等」という。）を次のとおり区分する。
⑴ 論文⑵ 研究ノート⑶ 解説⑷ その他
2 論文等の区分は、その論文の執筆者が投稿時に希望を提示する。
3 	 「その他」に区分する場合は、執筆者が講演録、書評など希望する具体的な名称を投稿時に提示する。
4 区分に関する決定は編集委員会が行う。
（投稿資格）
第 5 条	 紀要へは経営学部専任教員および非常勤教員が投稿できる。また、経営学部専任教員の推薦を得た者が投稿できる。
（投稿要領）
第 6 条 論文等の投稿は、編集委員会が別に定める『経営論集』投稿要領に基づき行う。
2 	 『経営論集』投稿要領に基づかない論文等の投稿は、受理されないもしくは掲載されない場合がある。
（掲載論文等の選択）
第 7 条 紀要に掲載する論文等の選択は、編集委員会が行う。
2 選択に際して、編集委員会が適切な第三者にその審査を依頼する場合がある。
（発行回数）
第 8 条 紀要の発行は年 1 回とする。
（発行形態）
第 9 条 紀要は電子化されインターネット上にて発行する。
2 	 インターネット上での発行とは別に、論文等を印刷し冊子形態にしたものを経営学部専任教員および執筆者の希望者に資料として提供する。ただし、編集委員会の判断によりその全部または一部を提供しない場合もある。
（抜き刷り）
第10条	 論文等の執筆者には抜き刷りの電子データ（PDF ファイル）を提供する。抜き刷りの印
刷を希望する場合は執筆者の負担により可能とする。
（改廃）第11条 この規程の改廃は、経営学部研究推進委員会の議を経て、経営学部教授会が行う。
附則
この規程は、平成 26 年 9 月 17 日から施行する。

文教大学経営学部紀要『経営論集』投稿要領
1 ．募集する論文内容と使用言語①

未発表の論文、解説、及び、その他の文章（以下、論文等）。

②

日本語または英語の論文等を原則とします。

2 ．投稿原稿書式① A4 サイズ横書きで表現された電子ファイル（Word ファイルまたは業者が扱うことができるファイル）での投稿を求めます。
②

特にページ数に制限は設けていません。
1 ．ただし、ページ数やカラー面の多さによっては、執筆者への印刷資料の提供を委員会の判断で見送る場合があります。

3 ．論文等形式
投稿する論文等には下記の内容を含むことを原則とします。
※ 英語を用いた論文等の場合は題名・著者情報・要約・キーワードを冒頭に英語にて表記し、最後に日本語での題名・著者情報・要約・キーワードを別ページで付すこと。
①
②
③
④
⑤

⎫
⎜
題名
⎜
著者情報（氏名、所属、問合せ先メールアドレス） ⎜⎬ ＜以上までで 1 ページ＞
概要
⎜
⎜
キーワード
⎜
⎭
本文
a ．文章の区切りには読点「、」、句点「。」を用いる。
b ．本文の章、節、項の見出しには、番号を付与する．番号はアラビア数字とコンマ「 ．」の組合せによって表し、 3 段階（章．節．項）までとする。
c ．フォント 和文 明朝体

10 . 5 ポイント、英文 Times New Roman

10 . 5 ポイント

（参考）
1 ．はじめに
2 ．研究内容（既存研究の整理、本論文の位置づけ、意義、内容説明、結果、考察）
2.1

先行研究

2.1.1

わが国における研究

3 ．結論
⑥

参考文献
※必要に応じて図表・付録

------（下記は別ページで付す）＜新たなページとして＞
⑦

英語題名

⑧

英語による著者情報⑨

英語による概要⑩

英語によるキーワード⎫⎜⎜⎜⎬ ＜以上までで 1 ページ＞⎜⎜⎜⎭

4 ．投稿資格①

経営学専任教員および非常勤教員が投稿できます。

②

また、経営学部専任教員の推薦を受けた者の投稿も可能です。

5 ．投稿方法①

次の印刷記入済み書類と電子ファイルを編集委員会に提出してください。
⃝

記入済み書類：「投稿申込書」、「著作権使用許諾書」⃝

論文等印刷物：投稿論文等の印刷物 1 部（電子ファイルとの内容確認用）⃝

電子ファイル：「論文等ファイル」※メール添付または USB メモリ等にて※提出に必要な書類は経営学部事務室にて入手可能です。電子ファイルは本学経営学部ホームページにても提供しています。または、編集委員長にメールにて請求してください。
②

提出先： 『経営論集』編集委員長

③

締切日時

別途案内を参照してください。

6 ．掲載の通知とその後の作業
 投稿された論文等の『経営論集』への掲載は編集委員会が投稿締切日後に選択します。選択結果
は投稿者にメール等にて通知します。投稿締切後約半月以内に通知が届かない場合は編集委員長に
お問い合わせください。
 『経営論集』掲載に選択された論文等の整形は編集委員会が業者に委託し行います。整形後原稿の校正は投稿者が編集委員会から提示された期日までに行います。
7 ．問合せ先：投稿に関する相談やお問い合わせは『経営論集』編集委員長まで。
8 ．その他
 『経営論集』編集及び発行は、文教大学経営学部紀要発行規程に従います。また、本投稿要領は編集委員会の下で随時改訂されます。最新の要領に従い投稿をお願いします。
（2014 年 9 月 17 日版修正） 2015 . 1 . 25

編集委員会

経営論集

Vol . 8ISSN 2189-2490

山﨑 佳孝（委員長）

2022年 3 月31日発行

根本

発行者

文教大学経営学部

石塚

編集者

文教大学経営学部

研究推進委員会

編集長

山﨑

俊男

浩

佳孝

〒 121-8577 東京都足立区花畑 5-6-1
TEL：03-5688-8577

FAX：03-5856-6009

http://www.bunkyo.ac.jp/faculty/business/
印 刷 所 （株）外為印刷

Journal of Public and Private Management

Vol. 8March 2022
Contents

ArticlesSustainable Incremental Innovation to Increase Labor Productivity in Smalland Medium-sized Manufacturers..................................... Katsumasa Tanaka

No. 1

Support to social enterprise by new private public pertnership:
Implication of Quartier de l ‘innovation in Montreal. .................. Masakazu Aoki

No. 2

Study on comprehensive cooperation agreements between local governments
and companies. . .................................. .......................... Masakazu Aoki

No. 3

A Preliminary Study to Develop a Cross-Cultural Learning Style Measurement. . ............................................... Yoshitaka Yamazaki and Michiko Toyama

No. 4

The Relationship between the Pro-sociality and Four Human Values
for third-year university students under the COVID-19 crisis. . ...................................... Tatsuo Arai, Hiroaki Sakurai and Hiroshi Ishizuka

No. 5

Review of the Career Education: Previous Studies and the Background. . ................................................... .......................... Hiroaki Sakurai

No. 6

Why accounting?............................................................... Hiroshi Shuto

No. 7

A bibliometric analysis of previous studies on open defecation using CiteSpace. . ................................................... ........................... Mingchao Sun

No. 8

On the score adjustment methods of entrance examination in the universities. . ................................................... .......................... Kazumasa MoriNo. 9

Published byFaculty of Business Administration, Bunkyo University
5-6-1 Hanahata, Adachi, Tokyo 121-8577, JAPAN