高等学校における「教科でのキャリア教育」
推進のためのガイドブック

平成19年３月
神奈川県立総合教育センター

１

は

じ

め

に

今日の社会や経済、若者の状況から「キャリア教育」の必要性が高まる中、国は「キャリア教育の推進に関する総合的調査協力者会議報告書」（平成 16 年１月）や、普通科
高校でのキャリア教育の参考とするための「高等学校におけるキャリア教育の推進に関する調査協力者会議報告書〜普通科におけるキャリア教育の推進〜」（平成 18 年 11 月）などにより、その考え方等を示しています。
神奈川県立総合教育センターでは、キャリア教育に関する研究を継続的に行い、その成果としてキャリア教育の定義、意義、教育計画の立案、指導体制、小学校・中学校・高等学校におけるキャリア教育カリキュラムの例示など、キャリア教育全般にわたって紹介した『キャリア教育推進ハンドブック』を平成 17 年３月に発行しました。
キャリア教育は、学校におけるすべての教育活動を通して行われるものであり、『キャリア教育推進ハンドブック』においても、総合的な学習の時間や特別活動、各教科・科目などにおけるキャリア教育の考え方の整理や､学習活動の例示等を行っています｡
そして今回は、特に教科・科目の内容を充実するため、高等学校の国語、地理歴史、公民、数学、理科、外国語(英語)の各教科におけるキャリア教育をテーマとした実践的な研究を行い、その成果をまとめて本冊子『高等学校における「教科でのキャリア教育」
推進のためのガイドブック』を作成しました。また、今回は６教科を対象として研究を行いましたが、教科でのキャリア教育についての基本的な考え方はすべての教科に共通するものですので、他の教科におきましても本冊子を参考に教科でのキャリア教育にお取り組みください。
キャリア教育は、キャリア諸能力を育成するとともに、自ら学び考える力を育成する
ものであり、様々な力を総合化した生きる力を育成する教育活動の一つと位置付けられるものです。また、キャリア教育は、学校の教育活動において単独で行われるものではなく、授業の改善、目標に準拠した評価・観点別評価の実施など学校が求められている様々な取組と相互に関連する教育活動ととらえることができます。そして、これらの取組に当たっては、学校としての組織的な対応が求められています。
本冊子を教科でのキャリア教育についての研究・実践にお役立ていただくとともに、『キャリア教育推進ハンドブック』と併せて、学校全体の組織的なキャリア教育の推進、教育活動の改善に御活用ください。

平成 19 年３月

神奈川県立総合教育センター所長

田 邊 克 彦目

次

１

本書の概要・本書の構成と学校での活用方法

・・・・・・・・・・・・・

１

２

高等学校におけるキャリア教育の基本的な考え方・・・・・・・・・・・

４

３

高等学校の各教科におけるキャリア教育の考え方・・・・・・・・・・・

９

４

各教科の各単元におけるキャリア教育の展開例

・・・・・・・・・・・・

１５

・・・・・・・・・・・・・・

３５(1) 国語(2) 地理歴史(3) 公民(4) 数学(5) 理科(6) 外国語（英語）５

各教科におけるキャリア教育の授業実践例(1) 国語(2) 地理歴史(3) 公民(4) 数学(5) 理科(6) 外国語（英語）６

授業方法の工夫とキャリア教育・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１０７

７

キャリア教育Ｑ＆Ａ

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１１０

１ 本書の概要・本書の構成と学校での活用方法(1) 本書の概要
神奈川県立総合教育センターでは、キャリア教育についての研究を進め、その成果として、平成 17 年３月に『キャリア教育推進ハンドブック』（以下「ハンドブック」という。
）を発行した。
ハンドブックでは、キャリア教育の考え方などを示し、キャリア教育を実施する具体的な教育活動として、総合的な学習の時間、特別活動、教科・科目などを取り上げた。
そして、今回は、高等学校における教科でのキャリア教育の推進を目指して、国語、地理歴史、
公民、数学、理科、外国語(英語)の各教科について 10 名の調査研究協力員と共に、授業実践を含めた研究活動を行い、その成果を本書『高等学校における「教科でのキャリア教育」推進のためのガイドブック』にまとめたものである。
本書を作成するに当たり、次の３点に着目した。

○

教科でのキャリア教育は、どのような学習内容になるか。

○

教科でのキャリア教育の学習内容と学習指導要領との関係をどのように整理するか。

○

目標に準拠した評価・観点別評価の実施、評価規準との関係はどのようになるか。

これらの点について、本書では次のとおり整理した。

○

教科でのキャリア教育で扱う内容は、直接、職業や労働について学ぶものだけでなく、自己の在り方や生き方、学習している内容と社会や職業との関係についての考察や理解、話し合いや発表によるコミュニケーション能力の育成など様々なものがある。

○

教科でのキャリア教育も学習指導要領を踏まえて行うものであり、教科でのキャリア
教育の目標・ねらいを明確にした上で、適切な学習場面における学習活動によりキャリア諸能力を育成するものである。

○

キャリア教育は学習指導要領に基づいた学習活動であることから、この学習活動に対するキャリア諸能力を身に付けることを踏まえた評価規準を設定し、目標に準拠した評
価・観点別評価を行うものである。

こうした点についての詳しい考え方や学習内容などは、後述する。
１
- 1 -

本書の概要

活用方法

また、教科でのキャリア教育の授業実践を行う中で、次の５点が明らかとなった。
○

様々な学習活動を通してキャリア諸能力を育成することができる。

○

学習の動機付けが行われ、生徒の学習意欲が向上する。

○

生徒が主体的に取り組む学習活動が行われるなど授業の改善が行われる。

○

多様な学習活動を行うことで目標に準拠した評価・観点別評価が容易になる。

○

授業の幅が広がり、教員の授業に対する新たな視点が生まれる。

各教科・科目ごとの授業実践に関する成果と課題は、「５各教科におけるキャリア教育の授業実践例」の中に記載している。

(2) 本書の構成と学校での活用方法
各学校のカリキュラムは、地域や生徒等の状況などを踏まえて各学校が定めるものである。そこで、本書では、「２高等学校におけるキャリア教育の基本的な考え方」のあと、各学校が独自に学習計画を作成する際の参考となるように、「３ 高等学校の各教科におけるキャリア教育の考え方」「４ 各教科の各単元におけるキャリア教育の展開例」「５ 各教科におけるキャリア教育の授業実践例」「６ 授業方法の工夫とキャリア教育」
を示した。
また、教科でのキャリア教育は、教科でどのような内容をどのように取り扱うかという学習内容によるものと、グループワークや調べ学習のように、各教科に共通する授業方法によるものがあると考え、主に次のようにまとめた。
「３ 高等学校の各教科におけるキャリア教育の考え方」「４ 各教科の各単元におけるキャリア教育の展開例」

各教科の学習内容「５ 各教科におけるキャリア教育の授業実践例」「６ 授業方法の工夫とキャリア教育」

各教科に共通する授業方法

また、教科でのキャリア教育の考え方などを整理する形で「７キャリア教育Ｑ＆Ａ」を作成した。
本書で扱う６教科以外でも、教科におけるキャリア教育の基本的な考え方は共通するものなので、どの教科においても「３高等学校の各教科におけるキャリア教育の考え方」、「４の各単元におけるキャリア教育の展開例」、「６

授業方法の工夫とキャリア教育」などを参考にそれぞれの教科におけるキャリア教育の展開に取り組むことができる。

１

本書の概要

各教科

活用方法
- 2 -

＜本書の学校での活用＞
２ 高等学校におけるキャリ「キャリア教育推進ハンドブック」など

ア教育の基本的な考え方

キャリア教育の全体計画の作成
・ 教科
・ 総合的な学習の時間
・ 特別活動など

３ 高等学校の各教科におけるキャリア教育の考え方

４ 各教科の各単元におけるキャリア教

６ 授業方法の工夫

単元の研究・開発とキャリア教育

育の展開礼

５ 各教科におけるキ
ャリア教育の授業

授業計画の作成

実践例

＜改善＞

授業実践

１
- 3 -

本書の概要

活用方法

２
２ 高等学校におけるキャリア教育の基本的な考え方
キャリア教育全般については、これまでハンドブックや平成 16 年 1 月 28 日に文部科学省から出された「キャリア教育の推進に関する総合的調査研究協力者会議報告書」（以下「協力者会議報告書」という。
）にまとめられている。基本的な考え方などは次のとおりである。

(1) キャリア教育が求められる背景
キャリア教育の定義やキャリア教育が求められる背景は、その時代や社会状況などにより変化
していくものである。キャリア教育が求められる背景として、協力者会議報告書（p.3）では、
次のア、イの課題を挙げている。
ア

学校から社会への移行をめぐる様々な課題○

経済のグローバル化が進展し、コスト削減や経営の合理化が進む中、雇用形態等も変化し、求人の著しい減少、求職と求人の不適合が拡大している。

○

若者の勤労観、職業観の未熟さ、職業人としての基礎的資質・能力の低下等が指摘されている。

イ

子どもたちの生活・意識の変容○

精神的・社会的自立が遅れ、人間関係を築くことができない、進路を選ぼうとしないなどの子どもたちが増えつつあることが指摘されている。

○

高等教育機関への進学割合の上昇等に伴い、いわゆるモラトリアム傾向が強くなり、進学も就職もしようとしなかったり、進路意識や目的意識が希薄なまま「とりあえず」進学したりする若者の増加が指摘されている。

また、平成 18 年 11 月に文部科学省から出された「高等学校におけるキャリア教育の推進に関する調査研究協力者会議報告書〜普通科におけるキャリア教育の推進〜」（p.5）では、普通科におけるキャリア教育の必要性について次のように指摘している。
「普通科にあっては、学校間の接続、すなわち上級学校への進学に係る指導に偏り、上級学校進学希望者以外の生徒に係る指導、すなわち学校と社会との接続に係る指導が必ずしも十分でないことをうかがわせる。普通科にあっても、生徒が進学希望であるか就職希望であるかを問わず、将来の生き方にかかわる問題として、生徒が将来への夢や希望をはぐくみ、その実現に努力する
指導・援助として、キャリア教育に取り組むことが大切なのである。
」
この指摘の後半は、普通科に限らず、すでに取組は行われているが、専門学科、総合学科の高等学校にも通ずるものである。

２

キャリア教育の基本的な考え方- 4 -(2) 「キャリア」とは「キャリア」という言葉は、様々な場面で使われていて、その場面ごとに異なる意味合いを含んでいる。協力者会議報告書（p.7）では、「キャリア」を「個々人が生涯にわたって遂行する様々な立場や役割の連鎖及びその過程における自己と働くこととの関係付けや価値付けの累積」としている。この内容をいくつかの要素に分けながら表現すると、○個々人と社会との様々な関わりとその積み重ね○

社会における自己の在り方生き方などの総体、とすることができる。
そして、このキャリアの内容から、キャリアは個々人の社会生活の経過とともに変化・推移・発達していくものと考えることができる。

(3) 「キャリア教育」とはキャリア教育の定義について、協力者会議報告書（p.7）では、「児童生徒一人一人のキャリア発達を支援し、それぞれにふさわしいキャリアを形成していくために必要な意欲・態度を育てる教育」としている。これを「キャリア」と「キャリア発達」の考えを踏まえて整理すると、キャリア教育は、「自己の在り方生き方について考えさせ、それぞれにふさわしい在り方生き方を実現させるために必要な意欲や態度、諸能力を身に付けさせる教育」と言うことができる。キャリア教育においては、生徒の現状だけでなくその将来を見据えた、「キャリア発達」を意識した指導が必要である。

(4) キャリア教育と進路指導「進路指導は、生徒が自らの生き方を考え、将来に対する目的意識を持ち、自らの意志と責キャリア教育任で進路を選択決定する能力・態度を身に付けることができるよう、指導・助言すること」
（協

進路指導

力者会議報告書 p.14）であり、その定義・概念から「進路指導の取組はキャリア教育の中核をなす」（協力者会議報告書 p.14）と言うことができる。そして、現在の社会や若者の状況から、この進路決定のための指導を含めた、それぞれの生徒のキャリア発達を意識し、生徒に必要な様々な能力を育成するキャリア教育が求められてい
る。
２
- 5 -

キャリア教育の基本的な考え方

(5) キャリア教育で生徒が身に付ける力・諸能力
キャリア教育により生徒が身に付けることが期待される能力・態度については、「児童生徒の職業観・勤労観を育む教育の推進について(調査研究報告書)」(国立教育政策研究所生徒指導研究センター

平成 14 年 11 月）の中の「職業観・勤労観を育む学習プログラムの枠組み（例）」において４領域８能力を示しており、また、ハンドブックでは５領域 10 能力を示している。これらはあくまでも例であり、キャリア教育を通して生徒が身に付ける諸能力は、学校や地域、生徒等の状況を十分に踏まえ、各学校が適切に設定するものである。
本書では、生徒の発達段階や、生徒の自我の確立、自己と他者との関係性などを考慮して、自己と他者にかかわる能力を「自己教育能力」と「人間関係能力」の二つの領域と四つの能力に整理している、ハンドブックの５領域 10 能力を生徒が身に付ける諸能力とする。
（表１参照）(6) キャリア教育を実施する学習の場面と学習活動・内容
協力者会議報告書（p.10）には「キャリア発達には、児童生徒が行うすべての学習活動等が影響するため、キャリア教育は、学校のすべての教育活動を通して推進されなければならない。」とあり、さらに「学習指導要領におけるキャリア教育に関連する事項は相当数に上る。
」とある。
キャリア教育を実施する学習の場面は、総合的な学習の時間、特別活動、各教科・科目などが考えられる。学習場面ごとのキャリア教育に関係する学習活動、学習活動の目標を学習指導要領から挙げると例えば次のとおりである。
ア

総合的な学習の時間における学習活動○

生徒が興味・関心、進路等に応じて設定した課題について、知識や技能の深化、総合化を図る学習活動○イ

自己の在り方生き方や進路について考察する学習活動

特別活動におけるホームルーム活動○

学業生活の充実、将来の生き方と進路の適切な選択決定に関すること
学ぶことの意義の理解、主体的な学習態度の確立と学校図書館の利用、教科・科目の適切な選択、進路適性の理解と進路情報の活用、望ましい職業観・勤労観の確立、主体的な進路の選択決定と将来設計など

ウ

各教科・科目の目標○

適切に表現し、的確に理解する能力や、伝え合う力・コミュニケーション能力を養う。

○

現代の社会について主体的に考察し、理解を深め、人間としての在り方生き方についての自覚を育てる。

○

２

社会生活において自己の果たしている役割を理解し、興味・関心を高める。

キャリア教育の基本的な考え方- 6 -(7) キャリア教育の全体計画の作成
キャリア教育を単なるいくつかの学習プログラムの集まりとすると、様々な学習活動を行ったにもかかわらず、身に付いた力が明らかにならない、いわゆる「活動あって学びなし」の状態となってしまう。キャリア教育の実施に当たっては、学校としてのねらい・目標、生徒に身に付けさせる力、実施する学習活動、実施時期などを定めた入学から卒業までの全体計画を作成する必要がある。また、全体計画とは別に個々の学習活動の計画も必要となる。全体計画、個々の学習活動の計画の作成例はハンドブックなどを参照されたい。

２
- 7 -

キャリア教育の基本的な考え方

（表１）
キャリア発達にかかわる諸能力（キャリア諸能力）（ハンドブック p.13 より）
５領域
１ 自己教育能力

領域説明

10 能力

自 己 分 析 と 自 己 理 解 ① 自己理解能力

析と自己理解を通して内的な深化を図図るとともに、適切な自る能力

教育し、成長させていく

適切な自己表現を通して自己実現を図る能力

他者の個性を尊重し、 ③ 他者理解能力

他者の多様な個性を理解し互いに認

自己の個性を発揮しなめ合うことを大切にして行動していく

がら、様々な人々とコミ能力ュニケーションを図り、 ④ コミュニケーシ
協力・共同してものごと

ョン能力

に取り組む
３ 情報活用能力

自己の適性に目を向けながら、自己分によって内的な深化を

己 表 現 を 通 し て 自 己 を ② 自己表現能力

２ 人間関係能力

能力説明

多様な集団・組織の中で、コミュニケーションや豊かな人間関係を築きながら、自己の成長を果たしていく能力

学ぶこと・働くことの ⑤ 情報収集・活用
意義や役割及びその多能力

進路や職業等に関する様々な情報を収集・探索するとともに、必要な情報を様性を理解し、幅広く情選択・活用し、自己の進路や生き方を考報を活用して、自己の進えていく能力路 や 生 き 方 の 選 択 に い ⑥ 職業理解能力
かす

様々な体験等への取組を通して、学校で学ぶことと社会・職業生活との関連や、今しなければならないことなどを理解していく能力

４ 将来設計能力

夢 や 希 望 を 持 っ て 将 ⑦ 役割把握・認識
来の生き方や生活を考能力

生活・仕事上の多様な役割や意義及びその関連等を理解し、自己の果たすべきえ、社会の現実を踏まえ役割等についての認識を深めていく能ながら、前向きに自己の力

将来を設計する⑧ 計画実行能力

目標とすべき自己の生き方や進路を考え、それを実現するための進路計画を立て、実際の行動等で実行していく能力

５ 意思決定能力

自 ら の 意 志 と 責 任 で ⑨ 選択・決定能力

様々な場面で主体的に考えた上で自よりよい選択・決定を行らにふさわしい選択・決定をし、その結うとともに、その過程で果を責任を持って受け入れ、適応・対処の課題や葛藤に積極的できる能力に取り組み克服する⑩ 課題解決能力

希望する進路の実現に向けて自ら課題を設定し、問題や葛藤を克服しながらその解決に取り組む能力２

キャリア教育の基本的な考え方- 8 -３ 高等学校の各教科におけるキャリア教育の考え方(1) 基本的な位置付け
キャリア教育はすべての教育活動において行われるものであるが、教科との関係についてハンドブックでは、「キャリア教育は、教科などと同列に新たな教育活動の領域として位置付けられるものではなく、これまでの学校教育で取り組んできた学習や活動を、キャリア教育の観点でとらえ直し、関係する教科等領域でのねらいとキャリア教育でのねらいと対照・複合させて実践するものである。
」（ハンドブック p.18）としている。
また、教科の学習は学習指導要領に基づき行われるものであり、協力者会議報告書（p.10）に「学習指導要領におけるキャリア教育に関連する事項は相当数に上る。」とあることから、教科でのキャリア教育は、「キャリア教育のねらい・目標を明確にし、学習指導要領を踏まえた教科の学習
活動の中で行うキャリア諸能力を育成する教育活動」と言うことができる。
また、キャリア教育と教科の関係についてハンドブックではさらに、「キャリア教育の主旨は、児童・生徒のキャリア形成能力を育成することである。同時に、教科の基礎学力も将来の職業選択と職業遂行にとって必要不可欠な要素である。したがって、キャリア教育は、教科の基礎学力の向上をともなってはじめて実効性を持つ（後略）」（ハンドブ
ック p.28）としている。このことは、教科の基礎学力の向上が、将来の職業選択や職業遂行を実現するための重要な要素となることを述べている。そして、学習活動を進めるに当たっては、教科でのキャリア教育による諸能力の向上と基礎学力の向上のそれぞれに留意し、またこれらの関連やバラン
スにも十分配慮することが必要になる。さらに、キャリア教育の全体像を意識し、総合的な学習の時間や特別活動などの教育活動とも関連付け総合化することが求められる。
教科におけるキャリア教育は、①各教科のキャリア教育に適した学習項目・内容によりキャリア諸能力を育成する場合と、②調べ学習・グループ学習などの学習活動の進め方によりキャリア
諸能力を育成する場合とが考えられる。
本書では、このあと各教科のキャリア教育に適した学習項目・内容に関することを中心に述べ、「６ 授業方法の工夫とキャリア教育」において、学習活動の進め方について述べる。

３
- 9 -

教科のキャリア教育の考え方

(2) キャリア教育を踏まえた教科での学習活動とその例「２ 高等学校におけるキャリア教育の基本的な考え方」を踏まえ、各教科で行われるキャリ
ア教育の学習活動を次の４点に整理した。

ア

学習指導要領に示されている、労働や職業、生き方などを直接扱う学習活動

イ

働くことや自己の在り方生き方に関する教材や内容を扱う学習活動

ウ

学校での学習内容と職業及び社会との関係について理解を深める学習活動エ

キャリアに関する生徒の技能・能力の向上をもたらす学習活動

ア〜エの学習活動について、｢学習活動の内容｣、「身に付ける能力」などを例として次に示す。
諸能力はハンドブックに記載した 10 能力の名称で示している。ハンドブックの 10 能力は、主に進路や職業に関する能力として整理されているが、ここでは関係する教科での学習活動に当てはめながらそれぞれの能力を示している。学習活動のねらいや取り組み方により、身に付ける能力は異なるものになる。学校が扱う内容は、学校の状況、学習のねらい、目標などにより決定されるものである。
以下(2)と次の(3)において、身に付ける諸能力について各教科で 10 能力のすべては示されていないが、これらはあくまで例示であり、学習内容や学習のねらいにより記載されていない能力の育成が可能になることが考えられる。また、教科でのキャリア教育だけで 10 能力がすべて育成できるとは限らない。キャリア教育はすべての教育活動を通して行われるものであり、学校は
計画的な教育活動を通してバランスよく必要な諸能力を育成するよう努めるものである。
ア

学習指導要領に示されている、労働や職業、生き方などを直接扱う学習活動の例
学習活動の内容
労働や職業に関する学習

教科名
公民

身に付ける諸能力【情報収集・活用能力】【役割把握・認識能力】

イ

働くことや自己の在り方生き方に関する教材や内容を扱う学習活動の例
学習活動の内容

教科名「働くこと」､「生き方」、「人生」に関 国語

身に付ける諸能力【自己理解能力】

する教材を用いた学習活動

３

自己の在り方生き方をテーマとしたス 外国語(英語)【情報収集・活用能力】

ピーチ【自己表現能力】

教科のキャリア教育の考え方- 10 -

ウ

学校での学習内容と職業及び社会との関係について理解を深める学習活動の例
学習活動の内容

教科名

実社会での活用・応用や職業との関係 数学、理科

身に付ける諸能力【職業理解能力】についての理解を深める学習活動エ

キャリアに関する生徒の技能・能力の向上をもたらす学習活動の例
学習活動の内容

教科名

話し合いや発表を伴う学習活動

国語、公民

身に付ける諸能力【他者理解能力】【コミュニケーション能力】

調べ学習、実験・作業等を伴う学習活 数学、理科、【情報収集・活用能力】

動【計画実行能力】

地理歴史(3) 教科ごとのキャリア教育の考え方
教科ごとのキャリア教育の考え方、学習内容や身に付ける諸能力を一例として次のようにまとめた。学習内容や身に付ける諸能力は、各学校がそれぞれの学校の状況に応じて工夫し設定するものである。
ア

国語
生徒が主体的に読み取る力、書く力、聞く力、話す力、考える力を身に付けさせることがキャリア発達に係る諸能力の育成に密接に関係する。教材の特性や活動に応じて次のような学習
内容や身に付ける諸能力が考えられる。
教材・活動

学習の内容

の種類
小説、評論

様々な観点から多面的な読み方を試みる。

身に付ける諸能力【情報収集・活用能力】【他者理解能力】

韻文
表現

鑑賞とともに、創作や創作作品の発表を行 【自己表現能力】
う。

【コミュニケーション能力】

情報の分析や発表等を行う。

【情報収集・活用能力】【課題解決能力】

古典

古人の問題を自分の問題に置き換えて表現 【自己理解能力】
する。

【自己表現能力】

古人の生き方と自分の生き方を比較する。

【役割把握・認識能力】【計画実行能力】

３- 11 -

教科のキャリア教育の考え方

イ

地理歴史
世界諸地域の異なる生活・文化の地理的な考察、社会状況と労働や産業との歴史的な関連などの理解や現在の社会状況との対比などを通して、働くことや職業に対する理解を深めることができる。また、現代社会に対する状況分析や、社会状況の変化の過程や原因などについての理解を深めることで考える力や判断する力を育成することができる。
学習の内容身に付ける諸能力

現代世界における地球的課題についての理解と考察を深める。 【職業理解能力】【役割把握・認識能力】
現代世界の資源や産業について系統地理的にとらえ、その理解 【職業理解能力】と考察を深める。

【情報収集・活用能力】

歴史で扱う過去の社会状況と労働や産業に関する理解を深め 【職業理解能力】
るとともに、現代社会と対比しその関連について考える。
絵図、写真、グラフ、表などを読み取り、分析することで社会 【情報収集・活用能力】
状況などに対する理解を深める。
ウ

公民
現代社会について多様な角度から考察することで理解を深め、自己や人間としての在り方や生き方について考え、また、現代の経済社会の状況・しくみについて学ぶことで労働や職業、働くことについて理解を深める。
学習の内容

身に付ける諸能力

現代社会について多様な角度から理解を深め、青年期の意義、 【自己理解能力】
経済活動の在り方などについて自己とのかかわりに着目して 【職業理解能力】
考察する。
企業や金融機関の働き、雇用と労働問題について理解し、個人 【役割把握・認識能力】と企業の経済活動における社会的責任について考える。
エ【課題解決能力】

数学
数学と社会との関連について触れ、数学の社会での活用の状況、数学を利用・活用すること
で成り立つ職業について理解することで、キャリア諸能力を身に付けさせることができる。
学習の内容身に付ける諸能力

数学が社会や生活の中で活用される場面について理解する。

【役割把握・認識能力】

数学を利用・活用することで成り立つ職業について理解する。 【情報収集・活用能力】【職業理解能力】
生徒による問題の作成やグループ学習により生徒の主体的な 【計画実行能力】
活動・考察を促す。

【選択・決定能力】【課題解決能力】

３

教科のキャリア教育の考え方- 12 -

オ

理科
自然の事物についての理解と科学的な自然観を身に付ける学習過程を通して、人間の存在や自己の在り方についての考察を深めることができる。また、学習内容と産業や技術とのつながりが強いことも含め、多くの単元においてキャリア教育の視点で学習することができる。例えば「探究活動」における観察・実験操作、データの記録や処理・結果の予想や推論・仮説の検証・成果の発表など、自然を探求する過程で用いられる技法や考察も、キャリア諸能力の育成に結びつけることができる。
生徒の活動
自然の理解

学習の内容

身に付ける諸能力

自然の事物・現象についての理解を深め、 【自己理解能力】
科学的な自然観を身に付け、人間の存在や自己の在り方について深化を図る。

観察・実験

仮説の設定と検証、観察・実験方法の工 【計画実行能力】
夫・改善等を通して、自然に対する関心や 【選択・決定能力】
探求心を高め、課題解決に必要な諸能力の 【課題解決能力】
向上を図る。

科学技術の理解身近にある工業製品の原理の学習や工場 【職業理解能力】

体験活動

見学等の体験活動を通して、人間生活と科学とのかかわりを考え、産業や職業についての理解を深める。

グループ活動グループ実験における仲間との協力や役 【自己表現能力】

校外活動

割分担、校外における調査活動による地域 【他者理解能力】
や企業との交流を行うことで、コミュニケ 【役割把握・認識能力】【コミュニケーション能力】

ーション能力を高める。
調べ学習

書籍やインターネット等を活用して、デー 【情報収集・活用能力】

調査活動

タを収集したり、科学の原理、産業への応用などについて調べたりする。

３- 13 -

教科のキャリア教育の考え方カ

外国語（英語）
外国語（英語）におけるキャリア教育として、コミュニケーション能力の育成が考えられる。
学習指導要領の教科の目標から、育成すべきコミュニケーション能力は、単に英語を話すこと
だけではなく、「相手の立場に立って考えること」、「相手の言っている内容を適切に理解するように努めること」、「自分の考えをきちんと整理し発言すること」、「相手にとってわかりやす
い言葉で話すこと」などである。また、英語の教材により、自己の在り方や生き方、職業や働くことなどについて考えることも可能である。
学習活動
聞く・話す

学習の内容

身に付ける諸能力

聞く・話すという学習活動の教材を利用して、聞 【コミュニケーション
く、話す、発表する、話し合うなどの活動を行い、能力】

積極的にコミュニケーションを図ろうとする態
度を育成する。
読む・聞く・ 環境、歴史、人権、比較文化、科学などの教材に 【情報収集・活用能力】
書く・話す

おいて英文の理解に加え、教材が扱うテーマにつ 【職業理解能力】
いて考察して内容を把握し、表現する。

３

教科のキャリア教育の考え方- 14 -【自己表現能力】

４ 各教科の各単元におけるキャリア教育の展開例「３ 高等学校の各教科におけるキャリア教育の考え方」をもとに、各教科の具体的な単元におけるキャリア教育の展開について、教科ごとに例示する。各学校は、生徒や学校の状況などを踏まえ、ここに記載する展開事例をもとに新たな授業計画を作成するとともに、キャリア教育に係る新
たな単元の開発にも取り組むものである。なお、単元の時間数も一つの例であり、単元の取扱い方によりその数は増減する。

(1) 国語
ア

国語表現Ⅰ

単元名

学習

キャリア教育に

キャリア教育の視点での

(時間数)

内容

係る学習活動生徒が身に付ける能力

自己との対 自分史
話

の作成

(６時間)

ことば遊び 広告コ

指導上の留意点等「自分史」と「世の中【自己理解能力】

年表などの資料を活用さの動き」を対照させた年【自己表現能力】

せることにより、自分と社譜作りをもとに、「自分」

自分史を書くという学習活

会のつながりを考えさせを主題にした文章を書

動を通して、自己の適性に目る。思い出の品などの材料く。

を向けながら自己分析と自己収集等をさせることによ理解を深める力を育成する。

り、興味･関心を高める。

新聞の広告コピーが、【情報収集・活用能力】

新聞の広告コピーについ

と創作

ピーの

何を どの よ うに して伝

(４時間)

作成

えよ うと し てい るかを広告コピーの収集、作成と分の広告コピー作成につい考察し、これを参考にしいう学習活動を通して、必要ては、「だれに」、「なにを」、て自 分と い う存 在を紹な情報を探索・収集する力や「どう思ってもらいたい

介す るた め の広 告コピ

適切な自己表現能力を育成すか」という視点を明確にしーを作成する。

る。

て作品を創作させる。

メディアリ 新聞記

複数の社の新聞記事

テラシー

事の読

を比較して、各社の報道

(４時間)

み比べ

の姿 勢や そ の意 図の違【自己表現能力】ての考察を行ってから、自【情報収集・活用能力】

事前に見出しの違い、写【課題解決能力】

真の扱いの違い、記事の内複数の社の新聞記事を比容の違い等を指摘させる。

いに つい て 考察 し発表 較・考察するという学習活動を

その後、なぜその違いが生する。

通して、情報の中から課題を発じているのかを考えさせ見し解決する力を育成する。

る。

会話･会議・

グルーグループに分かれ、最【コミュニケーション能力】

発表

ププレ

近よ く耳 に する 身近な

(６時間)

ゼンテ

外来 語を い くつ か選ん

共同でプレゼンテーション

る語と分からない語についーショ

で簡単な調査をし、そのを行うという学習活動を通して生徒や教員にアンケートン

結果 をグ ル ープ プレゼて、人間関係を築きながらもをとる。アンケートの結果

ンテ ーシ ョ ンに 構成しのごとに取り組む力を育成すから分かったことや考えたて発表する。

る。

ことについてプレゼンテー【他者理解能力】

グループごとに最近の外来語について、意味が分か

ションを行う。

（参考教科書）

教育出版「国語表現Ⅰ改訂版」

４- 15 -

各単元の展開例

国語

イ

国語総合

単元名

学習

キャリア教育に

キャリア教育の視点での

（時間数）

内容

係る学習活動生徒が身に付ける能力

指導上の留意点等

小説

「羅生門」

「羅生門」を老【自己理解能力】

事前に老婆の心理を想像

（４時間）

のパロデ

婆の視点からと【自己表現能力】

するワークシートを作成すィ創作

らえた物語とし【他者理解能力】

る。創作に当たっては、文てパロディ創作をする。

パロディ創作という学習活動

体を模倣させる。一場面だを通して、多面的にものを考える

けを創作させてもよい。

力を育成する。
近代の韻文

短歌の共

−短歌−

同作成

石川啄木の短歌について、一部【コミュニケーション能力】

事前に石川啄木の歌につ【自己理解能力】

いて絵や文章をかかせる。

（４時間）

を活用しながら、 【自己表現能力】

共同制作に当たっては５人[授業実践例

グループに分か

共同で短歌を作成するという一組などのグループに分け

参照]

れ共同で短歌を学習活動を通して、他者とコミュて互いに話し合いをさせな作成する。

ニケーションを図りながらものがら作成させる。

ごとに取り組む力を育成する。
古文

伊勢物語

伊勢物語「さら 【自己理解能力】

特に親子関係に限定せ（４時間）「 さ ら ぬ ぬ別れ」を読み、 【自己表現能力】

ず、友達との別れや、その別れ」に関 自分の「避けるこ古人の問題を自分の身近な問時の思いを表現することにと の で き な い 別 題としてとらえて表現し、自己をより、古典の世界の普遍的する作文れ」について作文 よりよく理解する力を育成する。 な 内 容 に つ い て 理 解 さ せ
を書く。

る。

漢文

「論語の

（６時間）

ことば」と

を読み、自分が十の比較

五、三十、四十歳

古人の生き方を自己の生き方て、自分の将来やその社会等になったときと比較することを通して、将来のについて考えさせ、その内の社会での自己社会で自分が果たすべき役割等

容を漢字で表現させる。必の在り方や生きについて認識させる。

ずしも漢字でなくてもよ（参考教科書）

４

論語「為政編」 【役割把握・認識能力】

孔子の十五、三十、四十歳等の生き方を参考にし方等と比較させい。論語の年齢にはとらわる。

れなくてもよい。

三省堂「新編

各単元の展開例【計画実行能力】

国語総合」

国語- 16 -

ウ

現代文

単元名

キャリア教育に

キャリア教育の視点での指導上の係る学習活動生徒が身に付ける能力留意点等

宮大工 とい う職業

五重塔を伝統的工法【職業理解能力】

人々｣を通して、生きること

により新築した宮大工

宮大工という職業から夢と向かい合わ(３時間)について考える。

の姿とさらに夢を積み生きることを考える学習

せながら、その夢重ねていく姿から仕事活動を通して、職業・勤を実現する過程

章表現を身に付ける。 とは何であるのか、何労に対する理解・認識をを表現すること

深める力を育成する。

に結びつけた指

学習内容

(時間数)
｢夢を建てる

生き生 きと した文が得られるのかを考え

自分の将来のる。
「働くとい自己の体験を一般導を行う。

他者との協力が必要 【コミュニケーション能力】

仕事を通して、うこと」

論 と し て 展開 し て いな労働を通して、目的

自分の体験を他者に伝社会に貢献する（３時間）

く方法を学ぶ。

を完遂したときの充実える方法を学ぶことを通ためには、どのよ感について考える。

して、多様な他者とのコうな資質が必要

ことによって整理す

自分の考えを書く

ミュニケーションを図るとされるのかにる。

力を育成する。

ついて考えさせる。

「スペシャ

筆者の主張を読み自分の個性を知り、リストにな取り、その内容を書く

自分の才能を開発する

自分の個性・才能を伸対して自分の意

りたまえ」

ことにより整理する。 スペシャリストになる

ばすことの大切さを学ぶ

見をはっきりとことの大切さについてことを通して、自己をよ持てるように指考える。

りよく理解する力を育成

導する。

（２時間）

自分の意見を述べ、他人の意見をよく聞く。

【自己理解能力】

筆者の主張にする。

「鉄を削る」

本文の読解を通しもの作りの現場にお（３時間）て社会で求められる

ける高い専門性と苦労

現実の仕事について学っかけとして自高い専門性についてを知ることを通して仕ぶことを通して、自分の分の将来につい理解する。

事の中で培われる知恵

将来を設計し進路を計画て考えることがや工夫について考えする力を育成する。

できるように指事実の背景にある【計画実行能力】

ことがらを理解する。 る。

（参考教科書）

大修館書店「新編

この教材をき

導する。

現代文」

４
- 17 -

各単元の展開例

国語

エ

古典講読

単元名

学習内容

（時間数）

キャリア教育に

キャリア教育の視点での係る学習活動生徒が身に付ける能力

古 文 で 取 り 上 げ 【計画実行能力】

指導上の留意点等「能をつかん

筆者は芸道修行とする人」〜のためには、どうしられている「能」を自分の持っている能力

今日にも通じるもの

徒然草

たらよいと述べて

技 能 や 仕 事 を こ な を高めるために必要なこであることを理解さ（２時間）いるのかを正しくす 能 力 と し て と ら とについて学ぶことで、

せる。

把握する。

えて、自分の問題と 自己の成長を果たしていして考える。

この段の芸能論はく力を育成する。

「ある者、子

筆者の人間観とを法師になし提言について考え望を実現するため古人の人間観・提言にれている部分以降て」〜徒然草る。

に大切な態度につついて考えることを通しも併せて学習し、筆いて考える。

て、将来を設計し、進路者の提言をさらにを計画する力を育成す

理解できるように

る。

する。

（２時間）
[授業実践例

自分の将来設計

自 分 の 将 来 の 希 【計画実行能力】

について考える。

参照]「フルヘツヘ

医学発展のためンド」〜蘭東に外国の医学書をでもあきらめずに初めて外国の医学書を現代の作家の言葉な

事始

自力で翻訳した先生きていくために翻訳した先人の姿を学ぶ

どを引用しながら先（３時間）

人の苦労から人間

必要なことについことで、様々な困難を克人の苦労を理解できの生き方を学ぶ。

て考える。

服する力を育成する。

るようにする。

「管鮑之交」

史伝の持つ生き困 難 な 状 況 の 中 【課題解決能力】

教科書に採録さ他 者 の 個 性 を 理 【他者理解能力】

本文の前の部分や登場人物の間の友〜十八史略生きとした人間像

解し、お互いに認め真の友情の姿を学ぶこ

情を身近な人間関係（２時間）

を読みとり、真の友合うことで友情をとを通して、他者の価値の問題として考えさ情とは何かを考え

はぐくむことにつ観や個性を理解し行動す

せる。

る。

いて考える。

る力を育成する。

（参考教科書）４

右文書院「新古典講読」

各単元の展開例

国語- 18 -

(2) 地理歴史
ア

世界史Ｂ

単元名
（時間数）

学習内容

アジア・アメ インドの古キャリア教育に

キャリア教育の視点での係る学習活動生徒が身に付ける能力

アーリア人の社会を 【他者理解能力】

指導上の留意点等
悠久の中で生きるリ カ の 古 代 代文明

ヴァルナ制とカースト

アーリア人を中心したインド

人々の生活をイメージ

文明

制から理解し、身分との社会、特に身分と職業との関しながら、カースト制（７時間）

職業についての考察を係性や歴史を考察することによについて考え、現在の深める。現在のインドって異文化を理解する能力を育

インドの状況とインドの状況についても学習成する。

の若者の学習意欲の高する。
内 陸 ア ジ ア 遊牧民とオさをとらえさせる。

遊牧民の生活を扱う 【他者理解能力】

人間と家畜との親密

世界の変遷

アシス民の

際にその特色と家畜と遊牧民の生活を農耕民と比較な関係と遊牧民の土地

（３時間）

活動

の関係から理解を深めさせながらその差異と特徴を認に対する考え方、パンる。市場（導入にビデ識することにより、他者理解能売りの少年の苦労や夢オ使用）とパン売りを力の育成を図る。

などについて生徒が興仕事とする少年の資料

味・関心を持つようにから、オアシス都市の教材を工夫する。

理解を深める。
イスラーム

イスラーム

世界の形成

文明の発展

宗教に根ざしたイス 【他者理解能力】

導入にイスラームのラーム教徒の生活を取イスラーム教の人間観・世界

人々の生活を映したビと発展り上げ、特色と特徴に観・宗教観に触れ、大きな勢力

デオを使用し、興味・（７時間）

ついて理解する。また、 となってきた理由を考察するこ

関心を喚起させる。
私たちの日常生活とイスラームの人々の職とで、異なる宗教世界を理解す

業観や勤労観についてる力を養う。

あまり縁が深くないイ考察する。

【自己表現能力】

スラーム社会を理解す[外部講師の活用]【コミュニケーション能力】

るため、日本で生活し生徒は自ら日本で生外部講師に対する質問を考ているイスラーム教徒

活しているイスラーム

え、生徒間での意見交換を図る（外部講師）との質疑

教徒（外部講師）へのことにより、自己表現能力やコ応答を活発に進める工質問を考え、異文化理

ミュニケーション能力の育成を夫をする。

解を目的とした交流を図る。講師によるイスラーム教行う。

を柱とする社会の話（返答）を通して他者理解能力の育成を図る。

４- 19 -

各単元の展開例

地理歴史

ヨーロッパ西ヨーロ

商業の復活や中世都 【情報収集・活用能力】

貨幣経済の仕組み

世界の形成

ッパ世界

市の自治を学ぶ際に貨 【職業理解能力】

や貯蓄の意義、１年間

と発展

の成立・中

幣経済や商業圏、ハン 【コミュニケーション能力】の農民の生活、厳しい（10 時間）世の文化

ザ同盟、ギルド、徒弟 【他者理解の能力】

徒弟制度と高度な技制度、農民の生活、ソ 【役割把握・認識能力】

術を持つ職人のすばーセージの登場、中世仲間とともに中世の様々な職らしさ、ソーセージのの様々な職業について業を調べる学習を通して情報収

歴史と料理人などを調べ学習を行う。

集・活用能力や職業理解能力、題材とし、貨幣経済のヴァイキングの人々

コミュニケーション能力を育成

重要性や過去と現在の分かち合いの文化にし､過去と現在の商人や職人のの職人の活動を通しついても考える。

活動を通して、他者理解能力やて、生きる喜びと働く

役割把握・認識能力の育成を図ことの大切さ、家族・る｡

家庭の大切さについて考えさせる。

イ

日本史Ａ

単元名
（時間数）
「歴史と生活学習内容
主題を設定

キャリア教育に

キャリア教育の視点での係る学習活動生徒が身に付ける能力

身近な生活文化や 【情報収集・活用能力】

主題の設定に当たり、（ 主 題 学 習 ）」 し追究する

地域社会の変化など

（５時間）

学習及び、

にかかわる主題を設じて、知識の暗記ではなく、 「日本史学習への関心をグループに定し追究する学習を

歴史的事象への理解を深高める」、「学習の深化と

よる話し合

行う。

め、日常生活においてその歴史的思考力の育成」の知識を活用する能力を育成

実現を図るとともに、日する。

常生活にかかわりの深いい活動

グループ活動において、それぞれの学習

調べ、話し合う学習を通指導上の留意点等

単元の教科目標である

内容をもとに、現代社 【コミュニケーション能力】 主題を選択するよう指導
会の課題に関連させグループ活動を通じて、た話し合いを行い、ワ様々な人々とのコミュニケする。

ークシートにまとめーションを図り、協力・共※ 「調べ学習」についる。

同して物事に取り組む力をては、長期休業中の育成する。

課題として実施してもよい。

「歴史と生活「産業技術

講義により、「産業 【情報収集・活用能力】（主題学習）」の発達と生技術の発達」と「労働」

講義により、歴史的事象をつかみやすいように、

産業 技 術の 発活」についについて理解する。

を理解し、日常生活におい映像機器を用いて行う。

達と生活

ての講義と

講義を踏まえて「現てその知識 を活用する 能

また、ポイントを理解さ

（３時間）

ワークシー

代社会において働く力を育成する。

せるため講義内容をワー

ト記入

こと」について考察 【役割把握・認識能力】

クシートにまとめさせし、意見をワークシー「労働」について考察する。その際、各時代の「勤る学習活動を通じて、自己労（労働）観」「職業選択の将来設計をより社会性のの自由」について考察す高いものとしていく。

るよう指導する。

トにまとめる。

４

各単元の展開例

地理歴史- 20 -

講義は、各時代の特色

ウ

地理Ｂ

単元名

学習内容

（時間数）

キャリア教育に

キャリア教育の視点での係る学習活動生徒が身に付ける能力

地図、統計資料、 【情報収集・活用能力】

指導上の留意点等

州・大陸規

西アジア・中央

各地域を比較し関連付け

模の地域の

アジア、ヨーロ

画像などの資料を様々な情報を収集・探調査

ッパ、東南アジ収集し、それらをも索して、必要な情報を選（12 時間）アとに、地域の特色を択・活用する。

地域の特色が、地域の環

多面的・多角的に調 【他者理解能力】

境条件、他地域との結びつ

べ、考察する。

き、人々の営み及びそれら各地域に住む人々の多様な個性を理解する。

させることを通して地域の特色を理解させる。

の相互関係から成り立っていることを理解させる。

現代世界の世界の資源・エ

資源と産業

ネルギー、農業、 資 源 利 用 や 産 業 の 【職業理解能力】

世界的視野から、 【情報収集・活用能力】

し、現代世界を系統地理的分析、考察の過程を重視（16 時間）工業、流通にとらえる視点や方法を身

多様性を理解し、現資源・エネルギー、農状と課題を考察す

業、工業、流通に関係する。また日本と比較る職業の意義や役割を理し、関連づける。

解する。

に付けさせる。
資源、産業が人々の職業と結び付いていることを理解させる。

人口、食料問題と 【職業理解能力】

グループごとに課題を選

人口、食料

世界の様々な人問題

口、食料問題にいう地球的課題を、

国際協力に関係する組

び、調べ学習や話し合いを（５時間）

ついてのグルー

世界的視野と地域

織や職業の意義や役割を通じて、レポートを作成し、プ活動

的視野の両面から理解する。

クラスで発表させる。

レポートの作成

とらえ、問題の所在 【役割把握・認識能力】
や解決の方向を追究、考察する。
また、解決には地域性を踏まえた国

人口の動向と食料生産の国際協力の役割や意義

地域的な偏りを理解させ、を理解し、自己の果たす

また国際協力における日本べき役割等について認識の役割について考察させを深めていく。

る。

際 協 力 が 必 要 で あ 【計画実行能力】
ることを考察する。

地球的課題の解決の方向を考える中から、目標となる自己の将来を設計し、実行していく力を育成する。

４- 21 -

各単元の展開例

地理歴史(3) 公民
ア

現代社会

単元名
（時間数）

キャリア教育に学習内容

キャリア教育の視点での係る学習活動生徒が身に付ける能力【役割把握・認識能力】

指導上の
留意点等
この科目の導

「現代に生

現代史の講

現代社会の年表に自

きる私たち

義及び、自

分史を書き入れ、自分が

の課題（課

分史の作成

生きてきた 15 年間を振 より「現代社会の成り立ち」を理解 施する。

題 追 究 学

レポート作

り返る。

習）」

成

講義と将来設計を行う学習活動に 入 単 元 と し て 実させ、その知識をもとに、社会の現「社会保障制次に、20 歳の自分、30 実を踏まえた、社会性の高い将来設 度の在り方」など

豊かな生活

歳の自分、･･･というよ 計を行う。

と福祉社会

うに、自分の将来設計を

（４時間）

行う。

【選択・決定能力】
レポート作成を通じて、現代社会

社会の問題点を踏まえて考察できるよう指導す以上の学習活動を通の課題についての理解を深め、よりる。

じて、現代社会の問題点

よい選択・決定を行うとともに、そレポートの作成

とその 改善 への意 見をの過程での課題や葛藤に積極的に

は授業時間外でレポートにまとめる。

取り組み克服する力を身に付ける。

取り組ませる。

現代の社会 「 少 子 高 齢「少子高齢化」についと人間とし 化 」 に つ いて、ＢＳ法にて、意見をグループ活動を通じて、様々な肯定・否定の両面ての在り方 て の グ ル ー出し グル ー プご とにま人々とのコミュニケーションを図からの意見交換

生き方

とめる。

り、協力・共同して物事に取り組むがなされるよう力を育成する。

に指導する。

プ活動【コミュニケーション能力】

課題について、

現代の社会 将来設計に

少子高齢化を肯定的

生活と青年 ついてのレにとらえる意見・否定的「少子高齢 ポート作成にと らえ る 意見 の両方

レポート作成を通じて、社会の現

成は、授業時間外化」の立場に立って、自らの実を踏まえた、社会性の高い将来設で取り組ませる。

（３時間）

将来設計を行い、レポー

計を行う。

【役割把握・認識能力】

トにまとめる。

４

各単元の展開例

公民- 22 -

レポートの作

イ

政治・経済

単元名

学習内容

（時間数）

現代の政治 日 本 国 憲 法 と 基

キャリア教育に

キャリア教育の視点での係る学習活動生徒が身に付ける能力

指導上の留意点等

日本国憲法の勤労権や職 【情報収集・活用能力】

単に条文の文言

日 本 国 憲 法 本的人権

業選択の自由、経済活動の自 【役割把握・認識能力】

を理解するだけでと民主主義

由など、労働（職業）に関し権利保障の背景や現実なく、実際の社会（３時間）て各条文が保障する内容と を 条 文 や 資 料 か ら 理 解

生活でのかかわり

内在的制約について学習し、 し、関連する現実の諸問を意識できるよう

他の人権との相違点を考察 題を考察することで、諸

にする。

する。
現代の経済
現代経済の
しくみ
（８時間）
[授業実践例
参照]

能力を養う。

資本主義や社会主義経済【自己理解能力】

経済の仕組みをの仕組みを学んだ上で、その【他者理解能力】

分かりやすく説明

現 代 企 業 の 特 色 仕組みがＩＴ産業や自動車【職業理解能力】

し、経済を身近なと社会的責任【役割把握・認識能力】

ものとしてとらえ

人間と経済
経済社会の変容産業など現代の企業の特色

日 本 経 済 の 発 展 や活動とどのように関係し現代企業の特色や日と 産 業 構 造 の 変 ているかについて考察する。

本経済の発展と変容、社資本主義の特徴

戦後の日本経済の発展と会の 諸問 題 を考 察しな

では、株式会社の経済の在り方と変化を①復興、②高度経済成

がら、自己の社会への関設立や株式の取引

国民生活、福祉の長、③中流意識の拡大、④バ

心・適性・責任を認識すを簡単なシミュレ向上

ブル経済とバブル崩壊、⑤平る事 によ り 諸能 力の育ーションで行い、成不況、⑥雇用の変化、の観成を図る。

経済理論に関心を

化

させる。

もたせる。

点で整理し、フリーターやニート、ワーキングプア等今日的な問題について、経済社会の変容から理解を深める。
現代の国際 貿易の意義と国貿易の意義や仕組みを想 【情報収集・活用能力】

経済際収支・為替相場

起し、グローバルな視点で資 【将来設計能力】

（４時間）

の仕組み

本主義経済を中心とした世グローバルな視点で世界経済を見

外国為替については、 る目を養い、資本主

界経済の動きを概観する。そシミ ュレ ー ショ ン学習

義主要各国の通貨の上で、為替の仕組みや動向を通じて、理論や現実のや経済の特徴につについて理解を深める。

取引 の仕 組 みを 理解す

いても触れ、関心をる。

高める工夫をする。

選択学習「大きな政府と各自が関心のある課題に 【情報収集・活用能力】

現代日本の小さな政府」、「高

ついて調べ学習をし、発表を 【コミュニケーション能 こ と で 経 済 時 事 に

諸課題

齢・少子化社会へ行いながら意見交換をする。

（３時間）

の対応」、
「労働者

力】

調べ学習を行う
対する興味や意欲

関 心 の あ る 課 題 の 調 を喚起する。

の権利」、
「ベンチ

べ学 習と 各 自の 発表を積極的な意見交

ャー企業」から選通し て諸 能 力の 育成を換の場となるよう択図る。

に工夫する。

４- 23 -

各単元の展開例

公民

(4) 数学
ア 数学Ⅰ
単元名

学習

キャリア教育の視点での

(時間数)

内容

方程式と

１次不

不等式

等 式 の と定期券の値段を調べ、１か月 【職業理解能力】

例を用いて、生徒に(13 時間)応用のバス代の利用回数を変数とす 【選択・決定能力】

興味・関心を持たせる不等式を立てるなど、１次不バスカードと定期はどちらるよう配慮する。

等式の応用例を身の回りから探が経済的かを販売商品の特徴

し、数学の有用性を理解する。

を数学的にとらえて選択させキャリア教育に係る学習活動

生徒が身に付ける能力

身近なバス路線でバスカード 【情報収集・活用能力】

指導上の留意点等
身近な交通機関のる。また、商品を開発・販売する職業等について考えさせる。
２次関数

２次関

２次関数の最大・最小の応用【職業理解能力】

教科書の例題を用(27 時間)数の最

例題を雨どいの話に応用する。

【選択・決定能力】

いて、内容を身近な大・最限られた材料から、最大流量を数学の有用性を説明するとと雨どいの問題に発展

小確保するために、どのように加もに、商品開発の考えにも触れさせて、生徒に興工するかという問題に、限られる。雨どいの断面積を比較する

味・関心を持たせるた銅板から半円と長方形の断面ことで合理的な判断を行うことよう配慮する。

をもつ雨どいを作るとどちらのについての理解を深めさせる。

断面積が大きいかを考える。
図形と計

相似と

量

計量

(31 時間)相似な図形の面積比の導入の 【情報収集・活用能力】
際、グランドに多角形の土地を 【職業理解能力】

土地の面積を算出する際､グループごと設け、グループで土地を測量さ測量を通して平面図形に関す にすでに習った三つ

せ用紙に縮図を作成する。測量

る具体的な情報収集を体験させ の三角形の面積公式

図（縮図）の作成や活用等を学るとともに、社会での測量の役 の一つを選ばせ､生徒

び、数学的思考の有用性につい

割、重要性を理解させる。

て理解を深める。

に興味･関心をもたせるよう配慮する｡

数と式

整式の「置き換えによる展開の工夫」 【職業理解能力】(17 時間)加法・の導入の際、ものの見方やとら(Ａ＋Ｂ)(Ａ−Ｂ)や (Ａ＋現れる学習内容につ減法・え方を変化させる考え方の有用

Ｂ) ２ 等の基本公式を(ｘ＋ｙ＋

いて、一つの事柄か

乗法性を理解する｡見通しをもって

２)(ｘ―ｙ＋２)や(Ａ＋Ｂ＋ら転化させる考え方

２

今まで学んだ知識・考えを活用

Ｃ) に応用する学習活動を通が数学のみならず、していくことは、社会に出てして基本的な事柄を応用させて社会においても大切

様々な職業に就いても必要とさいく考え方を身に付けさせる｡

であることを強調すれる力であることを理解する。
実数る。
【職業理解能力】

数学の持つ美しさ

2 や黄金比など具体的な実比の考え方や無理数が身近なを強調して、生徒に数を取り上げ、数の美しさ・不場面で使われていることを知

興味・関心を持たせ思議さや、建築物、美術品、紙り、社会での有用性について理るように配慮する。

のＡ・Ｂサイズの種類など身の解させる。

回りで使われる比の性質や無理数についての理解を深める。

４

これから、次々に各単元の展開例

数学- 24 -

イ 数学Ⅱ
単元名
(時間数)

学習内容

キャリア教育に

キャリア教育の視点での係る学習活動生徒が身に付ける能力

等式と不等式の指導上の留意点等式と証明 等式と不等高次方程 式の証明【職業理解能力】

学校の登下校などで証明で扱う様々な平均速度や電気回路・音楽におけるきる だけ 身 近な 活動を式

平均について理解

調和平均の有用性や産業における利想定 した 問 題を 取り上(36 時間)を深める。

用法など、様々な平均が身近な場面でげる。

活用されていることを理解させる。
高次方程式

高次方程式の学

余りの考え方や素数と暗号・インタ

理や因数定理の理ーネットとの関連性や、情報管理の重解を深める。

要性等について説明する。

軌跡と領領域と最大・最程式

域・連立不小の扱いの中で、(26 時間) 等式の表す[授業実践 領域

線形計画法の基本

例参照]

付ける。

離

できるだけ身近な活習の際、剰余の定

図形と方

２点間の距

【職業理解能力】【職業理解能力】

を取り上げる。

学校行事や企業活動

線形計画法の有用性と社会や企業での利用法等について説明する。

的な考え方を身に

２点間の距離を動・話題の場面から問題など でき る だけ 身近な活動 の場 面 を想 定した問題を取り上げる。

【職業理解能力】

身近な例を取り上げる

求める公式とその応用例として、ＧＰＳの原理、地活用方法について

震の震源の決定、船舶の位置確認なの理解を深める。

どには２点間の距離を求める公式がよう配慮する。

活用されていることを理解させる｡

いろいろ

三角関数と

三角関数のグラ

その基本的フについての理解

な性質

を深める。

【職業理解能力】

できるだけ身近な生

円柱形の食材の切断や洋服の型紙を利用して sin のグラフの有用性を説明し、 を扱うように配慮する。

な関数

産業等におけるグラフの重要性につ(36 時間)いて説明する。
対数関数

常用対数に対す活の場面（食品・服装等）【職業理解能力】

でき る だけ 身近 な生

る理解を深め、処

常用対数を用いて菌類の繁殖数を表理できるようにすせることが、食品管理業務の考え方にる。

活用できることなどについて説明す

活の場面や自然現象を扱うように配慮する。

る。
微分・積

導関数の応

分の考え

用

(42 時間)関数の増加減少に関する理解を深める。

【職業理解能力】

日常生活の中でも、同微分の考え方の実用性を、円柱の様な考え方で処理でき

直径・高さと体積の関係を利用したる場面を扱い、生徒が興問題を通して製造コストの考え方等

味・関心を持つように配に触れて説明する。

慮する。

４- 25 -

各単元の展開例

数学

ウ

数学Ａ

単元名
(時間数)

学習内容

キャリア教育に

キャリア教育の視点での係る学習活動生徒が身に付ける能力

場合の数

確率とそ

と確率

の基本性

スなど社会での確率の活用 【職業理解能力】(26 時間)質

例を学ぶ。

迷惑メールの駆除サービ 【情報収集・活用能力】

指導上の留意点等
実験や身近な例を用
いて、確率の考え方を職業に関する情報を得て、 説明し、生徒に興味・[授業実践

職業に対する理解を深めさ

関心を持たせるよう配

例参照]

せる。

慮する。

複雑な事
象の確率

期待値

くじ引きに当たる確率は、 【職業理解能力】
引く順番に関係しないとい身近な例を用いて、例題のあと、さらにコンピ 確率の考え方を説明す

う例題など確率の身近な例

ュータのシステムと確率の る。

を取り上げ、数学の有用性に考え方の関係について触れ

ついての理解を深める。

る。

期待値の例題・問題を解き【職業理解能力】

ながら、期待値の考え方の有【選択・決定能力】

身近な例示となるよう配慮する。

期待値をもとに合理的に用性を理解する。

判断することや期待値の社
会での活用場面について理
解させる。
平面図形

重心・外

内分点・外分点の導入にお【職業理解能力】(20 時間)心・内心

いてモーメントを取り入れ

建物や製品の設計と重心て理解を深める。重心についとのかかわりから、社会と平ても活用してみる。

面図形とのつながりを理解させる。

４

各単元の展開例

数学- 26 -

身近な製品や品物を取り上げるよう配慮す
る。

エ

数学Ｂ

単元名
(時間数)

学習内容

キャリア教育に

キャリア教育の視点での係る学習活動生徒が身に付ける能力

数列

等差数列

等比数列の和に(35 時間)と等比数ついて学習する。

指導上の留意点等
具体的な数字・金額を【情報収集･活用能力】【職業理解能力】

扱うなどできるだけ身近

複利計算の事例を利用して金利と列

企業経営の関連等を説明し、等比数列な生活の場面と関連付ける。

の有用性についての理解を深める。
いろいろ

漸化式で表されな数列

る数列について学
習する。

ベクトル

ベクトル

ベクトルの内積(35 時間)の内積について学習す
る。

統計とコ

資料の分

ンﾋﾟｭータ析「資料の整理」の学習を行う。

(35 時間)【職業理解能力】

自然界の法則や社会に漸化式の活用例について、フィボナッチ数列に触れながら説明する。

つながる場面を扱うようにする。

【職業理解能力】

できるだけ基本的な知ベクトルの内積と物理で扱う仕事

識につながる事例を扱い､の関連について説明する。

具体的に値を求めてみる。

【情報収集･活用能力】

数字をどのように読み【職業理解能力】

取り、解釈するかという偏差値や相関係数等の有用性につ視点にも触れる。

いて、日常生活で関連して使う事例を取り上げながら経済の統計とも関連させて説明する。

オ

数学Ｃ

単元名

学習

(時間数)

内容

いろいろ い ろ い ろな曲線(35 時間)な曲線

キャリア教育に係る学習活動
サイクロイド曲線・クロソ

キャリア教育の視点での指導上の留意点等

生徒が身に付ける能力【職業理解能力】

グラフ描画のフリイド曲線（高速道路のインタ

高速道路のインターの曲線ーソフト(*)を活用しーのカーブ）などを通して、は、事故を抑えるため、円よりていろいろなグラフ

曲線表示の多様性や曲線の美

クロソイド曲線が適しているこを作成してみる。

しさを説明する。

とを理解する。

(*)高校レベルで扱う関数のグラフや軌跡を様々な角度から調べることができるフリーソフト｢GRAPES｣など

４- 27 -

各単元の展開例

数学

(5) 理科ア 理科総合Ａ
単元名
(時間数)

学習内容

キャリア教育に

キャリア教育の視点での係る学習活動生徒が身に付ける能力

物質の構

電気分解

水の電気分解の実 【計画実行能力】

成と変化

と燃料電

験を計画・実行し、発生する気体やその体積比(18 時間)池

水が水素と酸素からを予測した上で、実験を計画・できていることを確実行する。

認後、この逆反応を 【情報収集・活用能力】

指導上の留意点等
結果を予測させるなど、生徒が実験計画段階で、考える場面を設定する。
燃料電池の利点、将来性について、考察を加える。

利用した燃料電池を

燃料電池の原理や産業への燃料電池は、市販キット

紹介し、新しいエネ

応用などについて、情報を収集や自作も可能なので必要にルギー源としての有する。

応じて実験を取り入れる。

効性について調べ
る。
物質の利

物質の生

生活に利用してい 【役割把握・認識能力】

化学物質の生産に生物が

用

産と生物

る様々な物質の中か 【情報収集・活用能力】

利用されていることに気付ら生物が作る物質を班で協力して調査活動を行く程度に扱い、専門的な内探し、班で分担して、 い、集めたデータをまとめる。

容に深く入らないように留その物質の性質や製 【職業理解能力】

意する。

(８時間)

造方法を知ること

身近な化学物質の生産についで、生物が作る物質て調査する活動を通して、生物の産業への応用につを応用した先端産業技術への理いて理解を深める。

解を深める。

資源の開

エネルギ

発と利用

ー資源の

と原子力、非蓄積型(15 時間)利用と問の水力や太陽エネル 【職業選択能力】

利用した施設と私たちの暮

題

ギーなどの特性や利エネルギー資源の問題と身らしとの関連について扱う用について学習す近な社会生活との関連についなど身近な話題となるようる。

て理解する。

留意する。

温室効果

蓄積型の化石燃料 【自己表現能力】

自分で調べた結果を発表する。 や、太陽電池・風力発電を

地球温暖化と温室 【自己理解能力】

る電気、ガス、水道、自家素）の関係を学習後、 境に与える影響について知る

用車 の ガ ソ リン 代 等 の 領「環境家計簿」を利用ことで、自分と自然のつながり

収書、ゴミの量を調べておし、各家庭のエネルギについて実感する。

くよう指導する。

ー消費量、二酸化炭素 【課題解決能力】
排出量を調べる。

各単元の展開例事 前 に 家 庭で 使 っ て い

日常の自分の生活が地球環

効果ガス（二酸化炭

４

近隣にある火力発電所

環境家計簿は、インター

環境保全のために、自分や社

ネッ ト 上 に いく つ か 用 意会ができることについて考えされているので、適宜選択

る。

する。

理科
- 28 -

イ 理科総合Ｂ
単元名
(時間数)

学習内容

地球の移

惑星とし

り変わり

ての地球

(12 時間)キャリア教育に

キャリア教育の視点での係る学習活動生徒が身に付ける能力

惑星 と して の地 球 の特 【自己表現能力】

指導上の留意点等
地球は太陽系の一員と徴について、太陽系の各惑

スライドショーやポスタ

して他の惑星と共通の性星のデータを比較しながーセッションを通じて、自分質を持ちながら、生命のら調べ、その結果を発表の考えを相手に伝える力を存在を可能とする条件をし、人間の生活を支える地育てる。

備えていることを理解さ

球環境についての理解を 【情報収集・活用能力】
深める。

せる。

【選択・決定能力】

資料やデータの羅列と多数の資料やデータから適切なものを選び出し、図表ならないように注意する。

等を活用しながら表現する力を身に付ける。
生命の移

メンデル

り変わり

の法則・

コインを同時に投げ､その表にＡ､裏にａと書いた 【コミュニケーション能力】
班で協力して実験を行う

コインを用いたシミュレ

実際の生物ではなく、(12 時間)雑種第一

組み合わ せ について の デ活動を通して、コミュニケーーション実験であること

代の交配ータを集計し､メンデルのション能力を育てる。

に留意して指導する。

導き出し た 規則性を 検 証
する。
人間の活

微気象の

動と地球

観測

教室内の詳細な気温の分 【コミュニケーション能力】

気象観測は地道なデー

布をクラス全体で協力して 【情報収集･活用能力】

タ収集作業であり、天気環境の変測定し、室内の気温分布図 【役割把握･認識能力】

予報も、身近な気象観測化を作成する。作業を通して、から始まり、それらのネ授業実践例参照(10 時間)

身近な環境について関心をットワークによるデータ[授業実践

持たせ、気象観測のしくみ

収集と分析によって成り

例参照]

について理解を深める。

立っていることに気付か
せる。

生物と環

土壌生物

境

の観察

（12 時間）土壌から微小生物を採集 【課題解決能力】

土壌には数多くの生物

して顕微鏡で観察する。各

生態系における分解者のが存在し、有機物の分解自が注目する微小生物をス役割を考え、自然環境におけを行っていることに着目

ケッチし、班員で相談しなる物質の循環やエネルギーさせる。

がら分類し、土壌中の微小の流れについて理解し、環境生物の役割について考察すの保全について考察する。

る。

４- 29 -

各単元の展開例理科ウ 物理Ⅰ
単元名
（時間数）
生活の中

学習内容
磁気記録

キャリア教育に

キャリア教育の視点での係る学習活動生徒が身に付ける能力

使用済みプリペイド 【職業理解能力】の電気

カード等に鉄粉をか（16 時間）け、バーコード状のも なものに、物理で学習する

いつも利用している身近

指導上の留意点等
他にもコンピュータのハードディスク等、入手可能なものを利用して調査する。

のが浮かび上がること 原理が使われていることにを通して、生活の身近 気付く。
なところにも磁気が利用されていることを学
習する。
音と光

気柱の共

（35 時間）鳴

気柱共鳴装置を用い 【計画実行能力】

事前に表計算ソフトの使用て音さの振動数を測定 【自己表現能力】

法、特にグラフの作成法を指する。複数回測定し、実験結果を表計算ソフト

導しておく。なぜ基本振動とコンピュータの表計算

でレポートにすることによ

３倍振動を測定するのか考察

ソフトを利用してレポって、グラフの活用などのさせる。

ートを作成する。

表現力を高める。

エネルギ

力学的エ

ループコースターを 【役割把握・認識能力】

ー

ネルギー

用いた鉄球の運動実験 【コミュニケーション能力】 班の中で話し合う時間を十分（32 時間）の保存を行う。実験前に、鉄班で協力して実験を行う

球を落下させる位置とことで、自己の役割を理解

ジェットコースターのよう鉄球の動きを予想さし、コミュニケーション能な軌道を作成し、動きを観察せ、予想と結果の相違

力を育てる。

すると、生徒の関心が高まる。

を班ごとに検討し、発結果を予想する場面では、に確保する。

実験の代わりにＩＴを活用表する。

して映像で実験結果を示すことも可能である。

置物やおもちゃとし 【自己表現力】

事前に、熱機関の歴史や種

２法則て市販されている「水 【他者理解能力】

類、現在使われている熱機関

熱効率

飲み鳥」の動きを見せ、 【コミュニケーション能力】 の 熱 効 率 な ど を 指 導 し て お

熱力学第班の中での討議を通しーの供給源について班て、適切なコミュニケーシ

熱効率を高めることが、環で討議し、熱力学の第ョン能力を身に付ける。

境などにどのような影響を与２法則についての理解えるのかを考察させる。

を深める。

４

各単元の展開例

く。

動きに必要なエネルギ

理科- 30 -

エ 化学Ⅰ
単元名
(時間数)

学習内容

物質と人

身近な物

間生活

質

（10 時間）

化学反応

酸化と還

（20 時間） 元

キャリア教育に

キャリア教育の視点での係る学習活動生徒が身に付ける能力

市販の清涼飲料水に 【自己理解能力】
含まれる糖分を糖度計

指導上の留意点等
単に数値としての実実験から得られた結果から、

験結果ではなく、実際にで測定する実験により、 様々な化学物質によって日常生計量した物質のかさ（外日常生活と化学の学習

活が成り立っていることに気付

観上の体積）をイメージのかかわりについて理

き、化学の知識や技能が、身近化するなど、化学の学習

解を深める。

な物質の理解に有用であることが実感を伴ったものとを理解する。

なるよう留意する。

くだものや備長炭な 【役割把握・認識能力】

実験の前後で電池のど、身近なものを利用し班で協力しながら、電池を工原理について解説を加て班で電池を製作し、電夫・改良するなど、課題解決学

え、実験をきっかけに学池の基本的な仕組みに習を取り入れる。

習が深まるように指導ついて理解を深める。

【職業理解能力】

する。

市販されている電池

市販されている電池に使われの種類や性能についてているアイディアや工夫につい調べる。

ての考察を通して、化学と産業とのかかわりについて理解を深
める。

無機物質

金属イオ

（25 時間） ン の 定 性
分析

Ａｇ+、Ａｌ3+、【課題解決能力】

実験計画を入念に立

2+

2+

3+

+

班員同士で話し合いをもち、実2+2+

験の手順を決定する。決定した手Ｃａ 、Ｃｕ 、Ｆｅ 、Ｎａ 、Ｐｂ 、Ｚｎ【コミュニケーション能力】てさせることで、実験ののうち４種類を含む溶順に沿って協力しながら実験を

液を班ごとに与え、金属進める。

合理的な手順を考えさせる。

イオンを特定する。
有機化合 アルコー
物（25 時間）ルの性質

メタノール、エタノ 【計画実行能力】
ール、プロパノール、

有機化学を学習する

炭素数によって性質が変化すための基本的な見方やブタノールの粘性、る理由について仮説を立てさせ、 考え方を身に付けるこ

水・灯油への溶解性、実験結果を予想させておく。

とをねらいとし、個々の燃焼の様子と発生する物質の性質に深く入らススの量などを観察ないように注意して指し、炭素数で変化する

導する。

アルコールの性質について学習する。

４- 31 -

各単元の展開例

理科(6) 外国語（英語）
ア 英語Ⅰ
単元名
（時間数）

キャリア教育の視点
学習内容

指導上の

キャリア教育に係る学習活動 での生徒が身に付け

留意点等

る能力

Activity

教科書にあ信治とホストマザーの会 【情報収集能力】

社会生活との関連がWorkshop 3

る新聞広告の話を聞き、配付されたワーク

情報の相違、特徴高い教材を利用する。

Reading

住居の賃貸情シ ー ト の 複 数 の True orなどを読み取らせ

授業の最初では語彙

Classified

報の英文を読False に答える。最後に信治

る。

（１時間）

みとる。

がどの物件を選んだか答え 【選択・決定能力】(い)の説明と広告についての解説をする。

る。自分だったらどの物件を 【課題解決能力】
選ぶかを考え、ワークシート

情報を分析し、理に日本語、または英語でその由を明確にして選物件を選んだ理由を書く。

択決定させる。

Lesson 1

日本の俳句

英語俳句の作り方につい 【自己表現能力】

英語俳句の作り方を

Differentについて書かて、インターネット等を用 【他者理解能力】

解説し、誰でも作れる

Languages,

れた英文の教いて自分で情報収集し、英英語で俳句を作ことを理解させる。
「英

Different

材について学

語の俳句を作る。英語俳句

り、友人の作品を読語俳句の作り方」はイWorlds

習する。

の下に日本語訳となる俳句

むことで他者の作

ンターネットで検索しも書く。全員の俳句のプリ品について、理解すて見付けることができントを作成する。

る。

る。

（１時間）

Lesson 3「人間がこ

最も偉大な発明品を各グ 【自己表現能力】

生徒を５名程度のWhat is our

れまでに発明ループで考え、その発明品

greatest

した最も偉大と最も偉大であるとした理

とめ、表明する。

も偉大な発明品をト

invention?

な発明とは何由を英語、または日本語で 【選択・決定能力】

ーナメント形式で決（１時間）か」という教説明する。

他の意見を聞き、定する。２回戦以降の理由を明確にして説明は確認程度とす選択する。

る。トーナメント形式

材を用いて学習する。

２グループの生徒が説明し、全員の生徒でどちらが自分の意見をまグループに分ける。最

偉大な発明かを表明しそのでなくてもよい。ユー

理由を英語、または日本語

モアのある答えも認で説明する。

めると授業に幅がでる。

（参考教科書）三省堂「CROWN English Series Ⅰ」

４

各単元の展開例

外国語(英語)- 32 -

イ オーラル・コミュニケーションⅠ
単元名
（時間数）

学習内容

キャリア教育に

キャリア教育の視点での係る学習活動生徒が身に付ける能力

指導上の留意点等

Self-

自己紹介に

二人組を次々に作 【自己理解能力】

できるだけ身近な内

introduction

関する表現

り自己紹介を繰り返 【自己表現能力】

容や場面を自己紹介の（自己紹介）し行う。初めて会う 【他者理解能力】

テーマに設定し、生徒が（１時間）

人に対して効果的に自己紹介をして聞くこ

興味・関心を持つように

自分の情報を提供すとで、表現・理解する能ることに心掛けて話力を育成する。

配慮する。

す。
Music

自分の好き

趣味（音楽）を通 【他者理解能力】

非言語コミュニケー

（１時間）

な音楽のジ

して相手を理解し、 【コミュニケーション能ションの果たす役割等

ャンル等のより建設的な人間関力】にも触れながら、効果的表現係を構築するためのより深い他者理解の方なコミュニケーション

効果的なコミュニケ

法について学び、実践す

ストラテジーに配慮すーションの方法を学

る。

る。

ぶ。
Future dream

職業に関す（将来の夢）る表現（１時間）

将来の夢をテーマ 【計画実行能力】にしたスピーチを行う。

単に夢を語らせるだ

現在の自己の状況、将けでなく、実現の過程で来の計画等を考慮しながどんなことが必要にな

ら将来の夢について語るのかについても考え

る。

させる。

Group

グループデ

Discussion

ィスカッシ師・ＡＬＴが与えた 【課題解決能力】

教 科 書 ま た は 教 【情報収集・活用能力】

り振られた時間配分等

調査・研究・発表に割

（２時間）

ョンをする

テーマについて調与えられたテーマにつに配慮することについための表現

査・研究・発表する

いて調査・研究・発表す場面や状況を設定する。

ても考えさせる。

る。

４- 33 -

各単元の展開例

外国語(英語)ウ

学校設定科目「生活英語」
科目の目標：日常生活に役立つ英語の基礎的な知識を習得し、それらを活用する能力を育成する。日常生活において英語を聞き取るためのさらに高度な能力を身に付けるとともに、英語圏の文化・歴史等の理解を含めた総合的なコミュニケーション能力の育成を図る。
＜使用する教材について＞ ここでは特定の教材に基づく授業例を取り上げているが、生徒が身近に感じる、意見表明しやすい題材を扱うことで同様の学習活動を行うことが
できる。

単元名
(時間数)
Who

学習内容

デートの支

pays?
（２時間）

キャリア教育に

キャリア教育の視点での係る学習活動生徒が身に付ける能力

WHAT DO YOU THINK? に対 【選択・決定能力】

なぜ賛成/反対な払いは男女のするテキストにある四つの 【課題解決能力】のか明確に考えさどちらがする

意見について、それぞれせる。最初は日本語かについて考Agree / Disagree で答え、そえる。

の理由を述べる。

デートの支理由を明確にして賛成か反対かを決める。

で答えさせ、英語で表現させてもよい。

男女どちらが払うべきか 【自己表現能力】

払いは男女のについての視点を明確にしどちらがする

た意見を記述する。

かについて記自分の意見を相手に分かりやすく表現する。

一人ひとりが自己の意見 【他者理解能力】
他人の意見を理解しよう

JTE、ALT は生徒の英語表現についての質問を受けながら生徒の記述を述させ、自分を言い、プレゼンテーショ

自身の意見をンを行う。他の生徒はプレ発表させる。

ゼンテーションを聞き、質 【コミュニケーション能力】

トを用意し生徒に問や反論をする。

意見を書かせて、発と努める。
相手の立場に配慮しながら質問､反論ができる｡

I hate

指導上の留意点等

大学を辞めWHAT DO YOU THINK? に対 【選択・決定能力】

school

た が っ て い る する、テキストにある四つ（２時間） 大 学 生 に つ い の意見について、それぞれ理由を明確にして賛成か反対かを決める。

完成させるように助ける。ワークシー

表させる。
なぜ賛成/反対なのか明確に考えさせる。最初は日本語でて の 会 話 を 読 Agree / Disagree で答え、そ答えさせ、英語で表ませ、考えさせ の理由を述べる。

現させてもよい。

る。
大学を辞め大学を辞めるべきかどう 【自己表現能力】

るべきかどうかについての視点を明確にかについてのした意見を記述する。

会話を読まりやすく表現する｡

一 人 ひ と り が 意 見 を 言 【他者理解能力】

せ、考えさせい、プレゼンテーションをる。

行う。他の生徒はこれを聞いずれの授業もＴＴで実施する。

自分の意見を相手に分か他人の意見を理解しようと努める。

JTE、ALT は生徒の英語表現についての質問を受けながら生徒の記述を完成させるように助ける。

いて、質問や反論を行う。 【コミュニケーション能力】
相手の立場に配慮しながら質問、反論ができる。

使用教材：Impact TOPICS(30 EXCITING TOPICS TO TALK ABOUT IN ENGLISH)LONGMAN

４

各単元の展開例

外国語(英語)- 34 -

５ 各教科におけるキャリア教育の授業実践例
キャリア教育の視点に立って県立高等学校の調査研究協力員が実施した授業をもとに検討を加え、モデルとなる授業計画を示すとともに、それぞれの授業実践による成果と課題を教科ごとに提示する。

(1) 国語ア

国語総合
授業のポイント・ 短歌の鑑賞と創作、グループワークによる話し合いと発表などを行う。
・ 「自己表現能力」、「他者理解能力」、「コミュニケーション能力」、「役割把握・認識能力」の育成を図る。

(ア) 単

元

名

近現代の短歌(イ) 単元の目標

近現代の短歌を主体的に鑑賞したり創作したりする活動を通して、言語感覚を磨き、言語文化に対する関心を深める。また、作品を発表したり、グループでお互いに討議したりすることにより、伝え合う力を高めるとともに、思考力を伸ばす。

(ウ) 単元の総学習時間数

４時間(エ) 指導と評価の計画※評価の観点

時

学習項目

間

・内容

１

短歌の鑑
賞

ａ：関心・意欲・態度

ｂ：話す・聞く能力

ｃ：書く能力ｄ：読む能力

評価の観点

評価

キャリア教育の視点での方法

生徒が身に付ける能力

評価規準
ａ ｂ ｃ ｄe○

教科書の短歌十四

e：知識・理解

観察

首について、五七五七七という短歌のリズ
ムを理解している。
○

石川啄木の短歌について、その場面設定

２

ワークシ

【課題解決能力】

ートⅠ【自己表現能力】（いつ・どこで・だれ

短歌に描かれていない場面設定

が・なぜ等）を想像し（いつ・どこで・だれが・なぜ等）ながら読んでいる。

を想像しながら読み、短歌に描か

短歌を絵

石川啄木の短歌にや小説に描かれた世界を視覚する。

的にとらえようとし○ワークシれた世界を絵や小説にとらえ直す

ートⅠという学習活動を通して、課題を設定し解決しようとする能力、適５- 35 -

授業実践例 国語

ている。

切な自己表現や自己実現を図る能力を育成する。
生徒の文

石川啄木の短歌に描かれた世界を 400 字

○

章

○

ワークシ

【自己理解能力】

ートⅡ【自己表現能力】

程度の文章に表現し
ている。
３

短歌の創
作①
「ぢつ
と〜を見

４

石川啄木の短歌の一部を活用し、自分の短歌の一部に自分の言葉を入れ、気持ちを分析して表その理由と心情を考えさせるとい現している。
○

ワークシう学習活動により、自己分析を通しートⅡて内的な深化を図る能力を育成す

る」とい教材短歌の一部をう部分を活用して、主体的に自生徒が個分の短歌を表現してる。また、短歌の一部を活用して、

人で作成

いる。

自分の短歌を創作するという学習

し、短歌発表用シートを活とする。

用し、自分の短歌を伝

○

発表用シ

活動により、適切な自己実現を図る

ート

能力を育成する。自己表現を行う上えやすくするためので、自己を見つめることがいかに重工夫をしている。

要であるかを認識させる。
観察【自己表現能力】

分の短歌を発表し、短ワークシ【他者理解能力】

自分で歌についての話し合ートⅢ【コミュニケーション能力】

作った短いに参加し、意見を述

歌をグル

べている。

短歌の創
作②

○

グ ルー プ の 中 で自【役割把握・認識能力】
グループで話し合ったり、発表したりする学習活動を通して、他者の

ープ内で

５

観察

○

個性を互いに認め合い、多様な集団発表し、効 果的 な 表 現 を考

話し合っ

えて、自分たちの作品の中でコミュニケーションを築きてから、を全員の前で発表しながら自己の成長を果たしていく

クラス全

ようとしている。

能力や、自己の果たすべき役割等に体で発表

ついての認識を深めていく能力を

する。

育成する。

授業実践例 国語
- 36 -

(オ) 授業の計画（単元の４時間目）
過
程

学習活動
・個々の短歌の発表

導入

指導上の留意点

３時間目に作成し 組の差が本時の学習活動に与え生徒が身に付ける能力（評価方法）「話す･聞く能力」

班編成は１班５人を基本とすートⅢ）

通して、自己表現能力と、人間関係を築きながら自己る。
各自に自分の作品のテーマや分集団の中で自分の作品を （観察、ワークシ
発表するという学習活動をた個々の短歌を各自 る影響が大きい。)

表する。

評価の観点

(単元の３時間目までの個々の取 【自己表現能力】

がグループの中で発
15

キャリア教育の視点での工夫した点なども発表するようの成長を果たしていく能力を育成する。

指示を出す。

展

グループの中で優開秀作品を決定し、そのい点はどこか話し合わせ、箇条書 【コミュニケーション能力】 （ ワ ー ク シ ー ト

分て話し合う。
グループの中で優グループの中で話し合にさせる。
グループの中で改善点を話し

い、作品を作成するという合わせ、できるだけ五七五七七の学習活動を通して、他者の短歌形式にまとめさせる。

多様な個性を理解し認め合作品のよい点につい20「話す･聞く能力」

グループの中で優秀作品の良 【他者理解能力】

・グループ作品の作成

話し合いが進まないグループ

秀作品を改善させるⅢ）うことを大切にして行動す

ことによりグループには、比喩(ゆ)や擬声語、擬態語、 る能力を育成する。

作品を作成する。

倒置法等を用いた婉(えん)曲的な表現を検討するよう声を掛け
る。

ま
と
め

・グループ作品の発表

グループ内で「朗読、板書、解グループで作成し説」をする役割を決めさせる。

【役割把握・認識能力】「関心・意欲・グループで協力して発表

態度」

た短歌を全体の前でするという学習活動を通し（観察）協力して発表する。

て、人間関係能力と、自己の果たすべき役割等につい15ての認識を深めていく能力分を育成する。

＜他の学習活動の展開例＞
今回の事例では個人の一作品をグループで討議しながらグループ作品にしていくという学
習方法をとったが、あるテーマについてグループ内でブレーンストーミングを行い、そこから出て来た言葉を組み合わせて一つの短歌を完成させるというような学習方法も可能であり、他者とのかかわりを増やすことができる。

５- 37 -

授業実践例 国語

(カ) 本時の学習評価
評価規準

グループの中で自分の短歌を発表して短歌についての話し合いに参加し、意見を「話す・聞く能力」

述べている。

ａと判断した具体的な状況

グループの中での発表や話し合いに参加し、グループ作品の充実を目指して自分の意見を述べている。

ｂと判断した具体的な状況

グループの中での発表や話し合いに参加して、自分の意見を述べている。

ｃと判断した具体的な状況

グループの中での発表や話し合いに参加せず、まったく自分の意見を述べていな
い。

ｃの手立て

個々の生徒に対し学習の趣旨や目的を伝え、共同作成の方向性を具体的に示すことで、グループでの発表や話し合いに参加し、自分の意見を述べるように促す。

評価規準

効果的な表現を考えて、短歌作品を全員の前で発表しようとしている。

「関心・意欲・態度」
ａと判断した具体的な状況

効果的な表現や発表方法を工夫しながら、短歌作品を全員の前で発表しようとしている。

ｂと判断した具体的な状況

効果的な表現を考えて、短歌作品を全員の前で発表しようとしている。

ｃと判断した具体的な状況

短歌作品を全員の前で発表しようとしない。

ｃの手立て

個々の生徒に対し学習の趣旨や目的を伝え、自分の役割が何であるかを認識させることにより、発表ができるように促す。

(キ) キャリア教育の視点に立った授業実践の成果と課題［成果］
・石川啄木の短歌を活用した様々な創作活動により、「自己表現能力」、「他者理解能力」、「コミュニケーション能力」、「役割把握・認識能力」を育成することができた。
［課題］
・時間に比べてねらいが多かった。個々の諸能力の確実な育成には、ねらいを絞った学習計画の作成が必要である。

＜成果＞
今回の授業実践では、短歌に描かれた世界を鑑賞するだけにとどまらず、そこから発展して創作や発表を行うという学習活動を試みた。教材をそのように発展的にとらえることで、学習者の自己表現能力やコミュニケーション能力等を育成することができると考えたからである。
単元の１〜３時間目までに行った、石川啄木の短歌を活用して絵・小説・自分の短歌等を創作する学習活動は、啄木の短歌についての正確な知識をもとにはしていない。あくまで学習者自身の自由な想像力によってパロディ的に創作したといえる。しかし、このような活動を試みることによって、学習者は、自己表現を行う場合、自己を見つめることがいかに重要であるかを認識す５

授業実践例 国語
- 38 -

ることができたようである。また、自分の世界を効果的に他者に伝えようと、懸命にさまざまな工夫を考えていることが、出来上がった作品から読みとれ、課題を設定し解決しようとする能力（「課題解決能力」）、自己分析を通して内的な深化を図る能力（「自己理解能力」）、適切な自己表
現や自己実現を図る能力（「自己表現能力」）の育成は十分に達成されたと考えられる。
本時における、自分やグループの作品について話し合い、発表する学習活動では、初めに個々が作り上げた短歌をグループ内で発表させた。ほとんどの学習者が意欲的に自分の短歌を発表用
シートにまとめるなど、効果的な発表の工夫をしていた。中には、自分の短歌で表現した世界を絵に描いて、そのテーマについて説明している者もいた。そうした点から全般としては「自己表現能力」、「他者理解能力」、「コミュニケーション能力」、「役割把握・認識能力」といったキャリ
ア諸能力が育成できたと考えられる。
学習者が主体的に取り組む授業や、学習者の能力を引き出す工夫を取り入れた授業については
今までも実践してきたが、キャリア教育に関連付けた授業は初めてであった。今回、従来の国語の授業をキャリア教育の視点からとらえ直して行うことがキャリア諸能力の育成や、学習態度・
学習意欲の向上につながり、さらには、今後の学習全般の方向性を明確にするものであると確認できたことが非常に大きな成果であった。
＜課題＞
事前の３時間の授業の取組が十分でない生徒は、その成果も不十分なものとなってしまった。
４時間全体を見通した学習指導に十分な準備と配慮が必要である。また、この 50 分の授業時間
で四つのキャリア諸能力を育成するとしたが、時間に比してねらいが多く、個々の諸能力の育成が不十分になってしまったように感じている。キャリア諸能力を確実に身に付けさせるためには、ねらいを絞った学習計画の作成に留意する必要がある。

５- 39 -

授業実践例 国語

＜ワークシートⅠ＞

５

授業実践例 国語- 40 -

＜ワークシートⅡ＞

５- 41 -

授業実践例 国語

＜ワークシートⅢ＞

５

授業実践例 国語
- 42 -

イ

古典講読（３年選択）

授業のポイント・ 徒然草の読解を行い、ワークシートを用いて「将来」についての様々な考察を行う。
・ 「自己理解能力」、「計画実行能力」、「課題解決能力」の育成を図る。
(ア) 教 材名(イ) 単元の目標

随筆・徒然草（第１８８段）「ある者、子を法師になして」
古文を読むことを通して、古典という言語文化を正しく継承して現代に生かすとともに、古典への興味・関心を深める。

(ウ) 単元の総学習時間数

２時間(エ) 指導と評価の計画※評価の観点時間
１ａ：関心・意欲・態度

ｂ：話す・聞く能力

ｃ：書く能力ｄ：読む能力キャリア教育の視点

評価の観点
学習項目・内容

ｅ：知識・理解評価規準

評価方法
ａ ｂ ｃ ｄ ｅ

での生徒が身に付ける能力

・古文の正確な読解と解釈を行う。
古語と現代語の違い○ 学習観察意しながら正確な読解に注意して口語訳する

記録ノー

をする。

方法を理解している。

ト

とるという学習活動

ワークシを通して、他者理解ートⅠへ能力を育成する。

内容の要約などを通内容を把握し筆者のして筆者の主張を読み

主張を理解している。

○

筆者の主張を読み

の記述

取る。
２

【他者理解能力】

古語や古典文法に留・内容理解を深め、筆者の主張を読み取
り、自分の考えをま
とめる。
学習観察

【自己理解能力】

ら現代人の生き方へのワークシ「(オ)授業の計画」

きなかった理由につい教訓を読み取っていートⅡへてまとめる。

る。

の記述

説教師を目指した者

登場人物の生き方かが自分の目標を実現で「世間の人」が目標

自分の将来の人生設 ○

○

参照

学習観察

【計画実行能力】

を実現できなかった理計を行う上で大切なこ

ワークシ【課題解決能力】

由についてまとめる。

とについて考察を深めートⅡへ「(オ)授業の計画」

ようとしている。

の記述

教科書未採録部分参照(後半)も合わせて読んで、自分の考えをまとめる。

５- 43 -

授業実践例 国語(オ) 授業の計画（２時間のうちの２時間目）
過学習活動

指導上の留意点

前時での本文の内容に前時までの学習内容と

程導入

ついて確認する。

キャリア教育の視点での評価の観点生徒が身に付ける能力（評価方法）

本時の学習内容の流れを説明する。
口語訳で重要な点を再10度質問する｡特殊な意味の分

古語に留意させる｡
筆者の主張を読み取り、展

自分の考えをまとめる。

開ア

本時に配付したワーク
シートⅡを活用する。
【自己理解能力】「読む能力」

説教師を目指した者

指名読みをしながら全が目標を実現できなか員で本文を読み取り、目標

30

った理由、及び「世間のを実現できなかった結果こととして振り返るこ分

人」が何もできずに終わに対してその原因を一人とを通して、自己を理解 （本文を読み取り、的る理由を考える。また、 ずつ答えさせる。

本 文 の 内 容 を 自 分 の （学習観察・ワークシする能力を育成する。

ートⅡへの記述）

確に理解しているかを見取る。）

自分を振り返って同じようなことはなかった
かをワークシートⅡに書いてまとめる。
イ

ウ

５

教科書本文に引き続

教科書未採録の部分のいて教科書未採録の部

原文と口語訳を配付する。

分を全員で読む。自分の考えのまとまらない生

将来設計上、どんなこと徒に対しては個別に助言ら 振 り 返 る こ と を 通 し （筆者の提言を自分のに留意するべきかにつを与える。

て、具体的な計画につい問題として考察を深て考える能力を育成す

めているかを見取る。

る。
）【課題解決能力】「関心・意欲・態度」

いて一人ずつワークシ

未採録部分の重要な部

ートⅡに自分の考えを

分については理解度によ

書いてまとめる。

っては教師が指摘する。

本文から読み取れる

全体の理解度が深まっこと以外で自分の目標ていないような場合はグの実現に欠かせない事

ループ討議を行う。

【計画実行能力】「関心・意欲・態度」

自 分 自 身 の 将 来 に つ （学習観察・ワークシ
いて具体的に考えながートへの記述）自 分 の 将 来 の 目 標 の （学習観察・ワークシ実現のために必要なこートへの記述）柄を一人ずつワークシと を 自 分 の 力 で 考 え る （考えを発展させ自分

ートⅡに書いてまとめことを通して、問題を見の目標実現の行動にる。

つけて解決する能力を結びつけているかを

育成する。

見取る。
）

授業実践例 国語
- 44 -

ま

筆者の提言が現代人に

生徒自身が気が付いて自分の目標を意識とも十分、参考になるものでいくよう助言を与える。

しながら本時を振りめあることを確認する。

返っている。

10分(カ) 本時の学習評価
評価規準

登場人物の生き方から現代人の生き方への教訓を読み取っている。

「読む能力」
ａと判断した具体的な状況

登場人物の生き方から現代人の生き方への教訓を読み取り、自分の問題として
具体的に理解している。

ｂと判断した具体的な状況

登場人物の生き方から現代人の生き方への教訓を読み取っている。

ｃと判断した具体的な状況

登場人物の生き方から現代人の生き方への教訓を読み取っていない。

ｃの手立て

古語や古典文法に留意しながら正確な読解をするということの再確認をして正確な本文読解へと導く。その上で現実の自分の将来の希望を実現していく場面に沿った考えをまとめさせる。

評価規準

自分の将来の人生設計に関する大切なことについて考察を深めようとしてい「関心・意欲・態度」

る。

ａと判断した具体的な状況

自分の将来の人生設計に関する大切なことについて考察を深め、自分の問題として具体的に理解しようとしている。

ｂと判断した具体的な状況

自分の将来の人生設計に関する大切なことについて考察を深めようとしている。

ｃと判断した具体的な状況

自分の将来の人生設計に関する大切なことについて考察に取り組もうとしてい
ない。

ｃの手立て

本文および教科書未採録部分の内容・筆者の提言への理解を確認し、将来設計が未確定である場合も含め、現時点で予想されることがらの考察をするための助言をする。

５- 45 -

授業実践例 国語(キ) キャリア教育の視点に立った授業実践の成果と課題［成果］
・徒然草に関する学習活動により、「自己理解能力」、「計画実行能力」、「課題解決能力」を育成することができた。
［課題］
・古典作品を「現代に生かす」ことの工夫が必要である。

＜成果＞「古文を読むことを通して、古典という言語文化を正しく継承して現代に生かすとともに、古典への興味・関心を深める。」という単元目標を踏まえ、現実の高校生の生活とかけ離れた古典作品の世界をいかに現実と結び付けて行くかという点に留意した。時代的な背景は大きく異なっていてもそうした差異を取り除いたときの共通点をいかに提示できるかが重要である。古文から読み取れる人生設計に関する先人の知恵を参考にしながら、社会人として独り立ちするための心構えについて考えさせるよう心掛けた。
「ア 説教師を目指した者が目標を実現できなかった理由、及び『世間の人』が何もできずに終わる理由を考える」という学習活動では、特に「目の前にある雑事」に関しては、例えば自分の部活動で人間関係に煩わされて肝心の練習がおろそかになってしまった経験、勉強に取り組む
前に日常生活での雑事の方が気になってなかなか取り組めなかった経験など、過去の自分の失敗例を上げ、「自分の問題」として考察ができていた。キャリア教育の視点に立った「本文の内容を自分のこととして振り返ることを通して、自己を理解する能力を育成する。」というねらいは達成できたと考える。
「イ 教科書本文に引き続いて教科書未採録の部分を全員で読み、自分の将来設計上、どんなことに留意するべきか自分の考えをまとめる」という学習活動では、「一番大切なことを即座に始めよ。」という筆者の主張に対して、自己の将来について考えた上で批判的な意見を述べる生徒や、自分の将来に重ね合わせて具体的に考えをまとめている生徒などがいた。そうした点から「自分自身の将来について具体的に考えながら振り返ることを通して、具体的な計画について考える能力を育成する。
」というキャリア教育としてのねらいは達成できたと考える。
「ウ 本文から読み取れること以外で自分の目標の実現に欠かせない事柄として考えられることをまとめる」という学習活動では、自分の将来の目標が定まっている者と定まっていない者との差が現れた。「○○という免許を取得するために○○大学○○学部に入学し、○○になることを目指す。」というように、すでに将来の希望職種まで細かく目標を設定している生徒は、本文の内容に沿いながらも自由に自分なりの計画を細かく示すことができていた。一方、「進んだところで目標を探そうと思う。」というように、将来像の描けていない者は不十分な考察に終わった。こうした生徒には、将来の目標を設定するためには何が必要かを考えさせる指導が考えられるが、目標が明確でなくとも「迷いつつも考えながら進める所まで行ってみようと思う。」「目標を見付けるためにいろいろなことを経験していきたい。」というように、目標を探していく過程こそ重要であるとの認識に立っている生徒もおり、それぞれの考察はできていた。キャリア教育５

授業実践例 国語- 46 -

の視点に立った「自分の将来の目標の実現のために必要なことを自分の力で考える」という試みは達成できた。
＜課題＞「問題を見付けて解決する能力を育成する。」という点に関しては、具体的な進路希望が定まっているかによって生徒それぞれの問題の質・レベル・内容が異なることを認識させた上で、生徒の状況に応じた指導が必要であったと思う。
今後の全体的な課題としては、冒頭に示したように「時代的な背景は大きく異なっていてもそ
うした差異を取り除いたときの共通点をいかに提示できるか」ということがある。「キャリア教育」という今後の人生に普遍的にかかわってくる事柄では、古典作品をどれだけ「現代に生かす」
ことができるかがポイントになる。そのためには、例えば、現代の様々な分野で活躍している社
会人の様子や活動を紹介するといった補助的な学習も有効であると思われる。
古典と現代の社会とのつながりを意識して授業を行った結果、古典を自分たちにとって身近なものとして意識することができたようで、授業に取り組む生徒の姿勢が前向きになった。一方で、筆者と生徒の人生経験の差や生徒の人生経験の少なさから生じる、生徒と作品の中の人物との行動や価値観の違いを理解させることについての配慮も必要である。

５- 47 -

授業実践例 国語

＜ワークシートⅠ＞

５

授業実践例 国語- 48 -

＜ワークシートⅡ＞

５- 49 -

授業実践例 国語

(2) 地理歴史ア

日本史Ａ
授業のポイント・ 図版資料を用いたグループ活動により、大正時代の生活や産業について、労働という視点から考える。
・ ｢情報収集・活用能力｣､｢コミュニケーション能力｣､｢役割把握・認識能力」の育成を図る。
(ア) 単

元

名

「(3) 近代日本の歩みと国際関係 イ 近代産業の発展と国民生活」(イ) 単元の目標

都市や村落の生活の変化と社会問題の発生に着目して、近代産業の発展とそれが国民生活にもたらした影響について考察させる。

(ウ) 単元の総学習時間

８時間(エ) 指導と評価の計画※評価の観点時間
１ａ:関心･意欲･態度

学習項目・内容

ｂ:思考･判断

評価の観点

評価規準

評価方法

ａ ｂ ｃ ｄ
大正時代の生

資料集、配布した絵から江活・産業を“働く戸・明治・大正の各時代についこと”を通じて考て、気付いたことを記載しよう

える。

とする。

※大正時代の導○する。

ｄ:知識･理解キャリア教育の視点で生徒が身につける能力

ワーク【情報収集・活用能力】

シート【コミュニケーション
能力】【役割把握・認識能力】

大正時代の特色を時代的な背○ワーク

入 と し て 実 施 景を踏まえて考えることができ「(オ)授業の計画」参照

シート

る。

２〜８

第１次世界大戦前後の日本の ○朝鮮の植民地化

ノート
提出【情報収集・活用能力】
理解を伴う知識を

大正デモクラシー

状況について関心を持ち、国際

第１次世界大戦

情勢と関連付けて意欲的に追求獲得し、日常生活にお第１次世界大戦している。

いてその知識を活用

後の世界

第１次世界大戦前後の日本の日本資本主義の状況を理解して国際情勢と関連成長付けて考察する。

米騒動と社会運

○

（定期試
験）

する力を育成する。
【選択・決定能力】
歴史認識を深め、

第１次世界大戦前後の日本の○ノート

様々な問題に関する自動状況を文献・写真など様々な資提出

己の意思決定の基準

大正デモクラシ料を用いて、追求し考察してい（定期試（価値観）を形成する

ーと文化

る。

験）

力を育成する。

第１次世界大戦前後の日本の○ （定期試状況を国際情勢と関連付けて理験）

解し、知識を身に付けている。

５

ｃ:資料活用の技能･表現

授業実践例

地理歴史
- 50 -

(オ) 授業の計画（単元の１時間目）＜本時の目標＞・ 大正時代の導入として授業を行い、「江戸時代・明治時代・大正時代の産業・労働を比較する」ことにより、「大正時代がどんな時代であったか」をおおまかに理解する。
・ 産業・労働をテーマに江戸時代・明治時代・大正時代を理解する学習活動を通じて、歴史の中で先人たちがどのように生活してきたかを知り、現代社会において「働くこと」について考える基礎とする。
過学習活動

指導上の留意点「江戸時代の仕事（農民・職人なそれぞれの状況を視覚的ど）」、「明治時代の女工労働・炭坑労に短時間で把握させるため

働・公害（足尾鉱毒事件）」の様子をにスライドを使用する。

程
導
入
15
分

資料集の図版で確認したあと、講義を聞き理解する。
【使用する図版】

あまり細部に踏み込まないよう留意する。

p.120「農村の 1 年など」

るなど、生徒の関心を高め

p.164「近代産業の発展①②③」

るように授業を展開する。

「大正時代の理解」と「働く事への理解」の二つであることを、説明した。

導入・展開のそれぞれ解」の活動で、指示された資 (定期試験)料から必要な情報を主体的に選択、活用する能 「思考・判①机間指導により、大正時

人々が働く姿を示す絵を見て気付

代の労働について理解が力を育成する。

いたことを指摘し合いながら、個深まるよう指導する。

【コミュニケーション

人個人でワークシートに記入す②「江戸時代や明治時代と

能力】

断」
（ワークシ
ート）

の比較」や、「大正時代のグループ内での意見「関心・意②「大正時代がどんな時代であった

人々に“働くこと”がど交換により、学習の指

欲・態度」

か」について考察し、意見を 150

んな意味があったのか」

示に対するより適切な（ワークシ

字程度にまとめる。

などの視点から記載する

解答を導き出す力を養ート）

よう指導する。

う。

る。(グループ活動)

第１次世界大戦による急激な工業

15分

授業の冒頭に、授業のねらいが、①各グループに配付した大正時代の

20
分

ま
と
め

生 徒 が 身 に つ け る 能 力 (評価方法)

気付いたことを発言させ 【情報収集・活用能力】 「知識・理p.167「社会・労働問題の発生」
展
開

キャリア教育の視点での 評価の観点

最 後 に 講 義 を 行 う こ と 【役割把握・認識能力】
第 １次 世 界大 戦、産

「知識・理
解」

の発展により、人々の生活がどのよで、本時の学習内容を歴史

うに変化したか、について講義を聞的に確認するとともに、知業、生活について、まと (定期試験)

き理解する。

識の定着を図る。

めることで、大正時代の社会 の全 体 像を 理解す

ワークシートにまとめを記載す

る力を養う。

る。

1919

年表により大正時代の出来事を示しながら講義をする。
1914 第１次世界大戦勃発→大戦景気
1916 工場法施行
戦後不景気はじまる
1920 東京で最初のメーデー

1923

関東大震災

1912

友愛会結成

1925

普通選挙法・治安維持法公布

５- 51 -

授業実践例

地理歴史

(カ) 本時の学習評価
評価規準

資料集、配付した絵から江戸・明治・大正の各時代について、気付いたことを記載「関心・意欲・態度」

しようとしている。

ａと判断した具体的な状況

ワークシートの記載内容が、ぞれぞれの時代の特色を示すものとなっている。

ｂと判断した具体的な状況

資料集・配付した絵などから、江戸時代・明治時代・大正時代について、気付いたことを、それぞれワークシートに記入している。

ｃと判断した具体的な状況

資料集・配付した絵などから、江戸時代・明治時代・大正時代について、気付いたことを、ワークシートに記入していない。

ｃの手立て

他の生徒に記入内容を発言させるなどにより、学習活動の視点を意識させ記入を促
す。

評価規準

大正時代の特色を時代的な背景を踏まえて考えることができる。

「思考・判断」［評価のポイント］
・歴史的な視点から大正時代の特色をとらえている。
・産業の発達・労働環境の変化の視点から大正時代をとらえている。
・近代産業の発展が国民生活の変化に大きな影響を与えていることに気付いている。
ａと判断した具体的な状況

ワークシートの記載に、上記ポイントについての深い考察が認められる。

ｂと判断した具体的な状況

ワークシートの記載に、上記ポイントのいずれかが認められる。

ｃと判断した具体的な状況

ワークシートの記載に、上記のポイントが認められない。

ｃの手立て

ワークシート評価の際にポイントを指摘し、再提出させる。

☆思考判断をａとした生徒の記載例（「大正時代がどんな時代だったと思うか？」）・ 重工業中心の産業構造となり、女性も社会進出をするようになり、産業が急速に発展した。それに伴い、民衆が自分の意見を言うようになり、組合運動や民衆運動が盛んになる。その背景として、戦争の影響が考えられる。

・ 第１次世界大戦の影響で産業構造が変化した。メーデーにおいて労働者の権利が主張され、今までは働くことが当たり前だったけど、大正時代は民衆が自分の意見を持って働く時代だと思う。また、女性の社会進出の絵からは、仕事を選ぶことのできる時代になったことがわかった。

５

授業実践例

地理歴史
- 52 -

(キ) キャリア教育の視点に立った授業実践の成果と課題［成果］
・グループワークを用いて江戸・明治・大正の３つの時代を考察する学習活動により、「情報収集・活用能力」、「コミュニケーション能力」、「役割把握・認識能力」を育成することができた。
［課題］
・教科ごとのキャリア教育の視点に立った授業展開の検討が必要である。

＜成果＞
単元の導入で行ったグループワークでは、用意した写真資料から時代の特色を取り出す学習活
動を通して、情報収集・活用能力やコミュニケーション能力を育成することができた。また、この展開は、大まかな時代の流れをつかませ、その時代への関心を高めるとともに、歴史的な見方や考え方を身に付けさせるのに有効であった。このことは生徒のワークシートの記入内容からも確認できた。
また、江戸・明治・大正の三つの時代を「働くこと」という視点で比較する学習活動は、各時代の社会的特徴を労働者の視点でとらえ、「生徒自身が将来働くこと」に関連づけて考えるきっかけを提供できたことが、次の生徒の感想【参考】などから理解できた。
＜課題＞
高等学校段階で身に付けるべきキャリア諸能力は多様であり、教科学習だけでなくすべての教育活動において育成されるものであることは言うまでもない。教科学習においては、１科目(ここでは日本史Ａ)で 10 能力を網羅できるものではなく、果たしてこの科目のこの単元でどのようなキャリア能力が養えるのか、十分に「教材研究」をすることが必要である。今日までの高等学校において、教科ごとにキャリア教育の視点に立った展開の検討がなされていないことは課題であり、教科研究の場等で取り上げられることが望まれる。
また、生徒に定着させたいキャリア能力を設定して授業を行う以上「その実現状況を評価し、次の授業の改善の材料とする」ことが求められると考えるが、１時間の授業の中でキャリア諸能力に対する評価を含む教科としての評価を行うことは現実的には難しかった。「評価＝授業改善のための情報収集」という観点からも、教科目標とキャリア能力の評価の関連についての研究を進める必要がある。

５- 53 -

授業実践例

地理歴史

【参考】生徒の感想に見られる「働くこと」についての意見【生活のためという意見】・ いつの時代も人が生きるためにはお金が必要で、お金を得るためには働くしか方法がないから人は働くのだと思う。

・ 働いてお金をもらって食べていくだけではなくて、大正時代では、自分のやりたいことを求めて働く人も出てきたことがわかった。
【「自己実現」・「生きがい」のためという意見】・ 人が働くのは、「生きるため」であり、「人生の生きがい」を見つけるためだと思う。
・ 自分がやってみたいことを極めていく。お金ももちろん必要だけど、自分がどこまでやれるかとか、夢を実現できるのかとか、チャレンジするために働く。
・ 「生きるため」と「生きがい」が大きな定義だと思う。働かなきゃ生きていけないし、生きがいとならなくては仕事を続けて行くことができない。
・ 江戸・明治・大正への産業の発展や、働くことを改めて考えさせられた。こういった授業は学ぶことが多いので、これからも取り組みたい。
・ 大正時代の人たちはそれまでの時代と異なり、自分で自分の生活を豊かにしていこうと考え始めた。
・ 大正時代は人々の生活・考え方などが大きく変わった時代だと思った。仕事の変化は生活に大きくかかわってくることなので、経済的にも精神的にも良い方向に代わっていった大正時代は重要な時代である。
【自己の将来と重ね合わせた意見】
・ 今、仕事がたくさんあって自由に選べることが幸せだと思いました。自分も生き甲斐になるような仕事を見つけたい。
・ 人は、自分の生活のため、より豊かな生活を求めて、そして生き甲斐・やりがい・自分の夢を果たすために働くと思う。また、「国に対してもの申す」ためにも働くと思う。
・ 今の私たちは本当に自由な選択・意志をもてるのだとわかった。だから、今のうちから自分の夢がもてるのだと思う。自分のやりたい仕事に就いて、満足のいく将来を歩むべきだと思った。

５

授業実践例

地理歴史
- 54 -

【資料】☆展開場面で生徒に配布する資料の例（Ａ３紙に印刷して、各班２枚配布した）③大正時代の様子

写真１

写真２「丸ビルに通勤する人々の「サラリーマンの服装や様々な持ちもの」

様子」

写真３

写真４

「1920 年第１回メーデーが「労働運動と農民運動の参上野公園で開かれた様

加人数、争議件数、労働子」

組合数の変化のグラフ」

写真５

写真６

「働く女性・バスガール」「働く女性・タイピスト」

写真７「ラジオ放送の開始・女性アナウンサーの登場」

５- 55 -

授業実践例

地理歴史

＜ワークシート＞

５

授業実践例

地理歴史
- 56 -

(3) 公民ア

政治経済
授業のポイント・ プラザ合意以降の日本経済の変容や今日的諸問題についての理解を深めるとともに、労働や職業についての意見交換などを行う。
・ 「情報収集・活用能力」、「役割把握・認識能力」の育成を図る。
（ア）単

元

名

（イ）単元の目標

プラザ合意以後の産業構造の変化
経済の基本的な仕組みに関して理解を深め、円高基調、バブル経済を経てわが国の産業構造が大きく変化した様子を踏まえ、今日の国内および国際経済の諸問題を探究する。

（ウ）

単元の総学習時間 ９時間（エ）指導と評価の計画※評価の観点時間
１ａ：関心・意欲・態度

学習項目

ｂ：思考・判断

評価規準

ｃ：資料活用の技能・表現

ｄ：知識・理解

評価の観点

評価方

キャリア教育の視点でのａ ｂ ｃ ｄ法

生徒が身に付ける能力

人間と経済

日常の生活における経済活

経済社会の動を想起し、経済の生活への

ワークシ

変容

影響について関心が高まってート

学習観察 【役割把握・認識能力】○

日常生活における経済活動を認識することで社会の中での自己の多様な役割を

いる。

理解する。
２〜４

提出物

○

現代企業の

資本主義経済と社会主義経特色と社会済の特徴・変容を踏まえ、現

（レポー

的責任

代経済の特徴を多面的に考察

ト）【情報収集・活用能力】
資本主義の理論と現実を
資料から整理することで諸能力を育成する。

している。
学習観察

○

資本主義における企業活動

５〜８と課題を、資料を基に整理し

ワークシ

ている。

ート

日本経済の

第２次世界大戦後の日本経発展と産業済を、国際状況の変化との関構造の変化連からとらえられている。

ワークシ 【役割把握・認識能力】○

ート【情報収集・活用能力】
戦後の日本経済の動向を

戦後日本経済史について、
その背景、特徴、影響に関す

○

(定期試

資料から整理し、各年代ご

験)とに社会観と職業観を意識することで諸能力を養う。

る知識を身に付けている。

５- 57 -

授業実践例 公民

今日の経済状況、雇用状況○

ワ ー ク 【自己理解能力】

について、歴史的・国際的要シート

ワークシートに時代や社会素を踏まえて考察を深めてい状況に応じた職業観をまとる。

めることで自己理解を深め
させる。

９

○

提 出 物 【職業理解能力】

経済の在り

現代経済の在り方と福祉の方と国民生向上との関連について考察（ レ ポ

現代の経済的な課題を考

活、福祉の向し、その過程を適切に整理でート）

察することで、社会におけ

上

きている。

る自己の在り方への意識を深める。

（オ）授業の計画（単元の８時間目）
キャリア教育の視

過

学習活動

程

導
入

指導上の留意点

点での生徒が身に付ける能力

ａ 前時までの内容確認を行う。
（復興〜高度経済成長）ｂ

５分

前時にワークシートに記

評価の観点（評価方法）「関心・意欲・入したものから事例を紹介

態度」

高度経済成長期であればどのよ

し、1960 年代の魅力等を考（学習観察）

うな仕事に魅力があるか、生徒にえる。
（本時の内容との比較「資料活用の技

問いかける。

に活用する。）

能・表現」（ワークシート）ａ プラザ合意（1985 年）と以後の歴 史 的 事 象 の 羅 列 で 終 【役割把握・認識能 「思考・判断」
力】（ワークシー

展

日本経済の変容（バブル経済と不わらないよう留意する。経開良債権・平成不況・雇用の変化、済の理論と現実の相違点

及び今日的な特色と諸問題）につを意識できるよう例示を会 の 変 化 を 踏 ま 「知識・理解」

35

いて、政府の政策や世界経済の動工夫する。

え て 経 済 社 会 と （学習観察）

分

向や特徴等にも適宜触れながら、（授業のペースと理解の

自 己 と の 関 係 を （定期試験）

解説と発問によってワークシー

度合いを量るためワーク理解する。

トに要点を記入していく。

プリントのチェック項目 【情報収集・活用能ｂ

今日的諸問題の一つである、フを利用する。）

力】

リーターやニート、ワーキングプ

資料を基に今日

アを取り上げ、資料からその背の課題を多面的に景・現状・問題の所在等をワークとらえる力を養

シートにまとめ、隣の人と意見交

う。

換する。

５

時代の流れ、社

授業実践例 公民
- 58 -

ト）

ま
と
め
10
分

次の時間の導入として、「2010 年

人それぞれが様々な勤労 【自己理解能力】「資料活用の技代に就きたい職業・やってみたい仕

観や夢、職業観を持ってい「(エ)指導と評価

能・表現」

事」等についてワークシートに記入ることをクラスメートたちの計画」参照提出物（ワーク

する。高度成長期の職業観、魅力あの事例を通して理解させ、る仕事との比較を行い、社会と労働経済社会への意識・意欲をとの関係を考える。

高めていく。

シート）（カ）本時の学習評価
評価規準

プラザ合意以後の日本経済や社会の変容について、歴史的・国際的要素を踏まえなが「思考・判断」

らその特徴や諸問題を理解し、考えることができる。

［評価のポイント］
・今日の産業構造の変化の特徴や課題についてとらえているか。
・今日の経済状況・雇用状況について歴史的要素を踏まえながら考え、理解しているか。
・今日の経済状況・雇用状況について国際的要素を踏まえながら考え、理解しているか。
ａと判断した具体的

今日の状況に関して、その特徴や課題を複数の事例にわたって挙げることができ、併な状況せて歴史的・国際的な要素も踏まえてよく理解し、考えることができている。

ｂと判断した具体的

今日の状況に関して、その特徴や課題の事例を挙げることができる。また、歴史的なな状況

要素あるいは国際的な要素のいずれかを踏まえて理解し、考えることができている。

ｃと判断した具体的

今日の状況に関しての理解に乏しく、現状についての課題がつかめていない。

な状況
ｃの手立て

ワークシートを用いて要点についての解説を行い、現状の課題を自由に記述させる。

（キ）キャリア教育の視点に立った授業実践の成果と課題［成果］
・現代の課題と今後の方向性について、グループワーク等で他者との意見の交換、考察を行うことで､｢情報収集・活用能力｣､｢役割把握・認識能力｣を育成することができた。
［課題］
・経済に関する基本的な理解の不足による学習意欲の低下への対応に工夫が必要である。
授業実践においては３年生の必修選択、政治経済（４単位）の 26 名を対象として授業を行った。授業に当たり次の点を意識・重視して授業を展開した。
①経済分野の学習においては、基本的な概念や理論の理解の上に立って、「なぜだろう」、「どうして」という疑問を持つように指導し、疑問に対しては、理論を押さえながら論理的な説明を加えて理解させる。
②ワークシート（プリント）に合わせて発問１〜８を行い、質問シートを活用して思考能力を養
い、知識の深化・定着を図る。
③コミュニケーション能力を高める手法を取り入れる。
（質問シートを活用しての意見交換等）

５- 59 -

授業実践例 公民

④本時の内容では、プラザ合意やベルリンの壁崩壊・ソビエト連邦の解体後の世界情勢の変化や今日のＩＴ産業の飛躍的な発展とＩＴ社会の到来により社会が一層複雑化し、また、多様な価値観や諸問題が存在する今日の社会を認識させる。
⑤社会との関連性をもって、勤労の意義や義務について考えさせ、人として生きていく上での社会に対する責任の大切さを理解させる。
○授業の流れ本時では、「高度経済成長期以降の経済状況と魅力ある職業」等の問いかけから始め、プラザ合意（1985 年）や「ベルリンの壁」の崩壊（1989 年）、ソビエト連邦の解体（1991 年）等の世界情勢の変化が世界経済に大きな変革をもたらした点を確認した。その上でわが国の国内経済についても、産業構造の変化や政府による「構造改革」推進をもたらした点等について、適宜、発問を入れながら生徒に配付したワークシート（プリント）を使用して学習を進めた。
今日のＩＴ産業の飛躍的な発展と、社会のグローバル化の中で、多様な価値観や諸問題の存在を認識・理解し、経済史上の諸事象が社会の変化にプラスとなった点や逆にマイナスとなっていった点などを考えさせた。キャリア教育に則して、時代・社会を背景とした職業・勤労の意義や学習の大切さについて考察し、認識する機会とした。
＜成果＞
日本経済史の学習では、単に歴史的事象の理解だけに終わるのではなく、経済に関する基本的な理解を実際の経済社会の動態の中で確認し、今日の諸課題を意識して考察する糸口とさせることが肝要である。本時は第二次世界大戦後の日本経済史３時間分の最終時にあたり、「実感なき好景気」に至る動きを概観したあと、ニート問題に代表される現代の課題と今後の方向性についてグループワーク等で他者との意見の交換を行う時間を設けることで、役割把握・認識能力、情報収集・活用能力を育成することができた。キャリア諸能力の育成を図ることができる教材が多く含まれる単元である。
政治経済は主権者を育てていくという目的の他に、キャリア教育においても重要な役割を担う科目である。従来から行われてきた学習内容に、キャリア教育の観点を加味し、論理的な手法を用いて授業を展開することで、より有意義な形で生徒の諸能力の育成につなげることができる。
＜課題＞
政治経済においてキャリア教育を考える場合、その素材となるものや機会はたくさんある。それだけにどれをどのように扱って、より有効に活用していくのかが逆に難しい点にもなる。
また経済は、政策や社会変化という要因があって次の社会事象が生まれる、という因果関係が必ずあり、実際の動きを論理的に説明できるおもしろさがある。この単元でもこのことを理解させ、学習意欲の向上につなげたいところであったが、経済の基本的な理解が十分でないことから、逆に経済は難しいと思い込み、学習意欲の差も出てきてしまっている分野である。身近な話題を用いた学習活動から学習意欲を持たせ経済の基本的な理解に進める工夫も必要である。経済分野の導入単元の重要性とともに、どの単元でも本時質問シートの「2010 年代に就いてみたい職業・
やってみたい仕事」等の紹介のように、意思表現や意見交換の場と時間を余裕をもって設けることが、キャリア諸能力育成とともに大切である。

５

授業実践例 公民
- 60 -

＜質問シートについて＞
本時では、質問シートを活用して「2010 年代に就いてみたい職業、やってみたい仕事」の紹介をしたにとどまったが、意思表現や意見交換の場と時間を設けることにより、コミュニケーシ
ョン能力を育成できるのではないかと考える。
［質問シート］ 発問１〜８に対する生徒の回答の一部（授業での展開は p.62〜63 参照）
発問４「人はなぜ働くのでしょうか、働く意味とは何でしょうか。
」
生きていくため。自分自身を高めていくため。
社会の中で役立にたつため。
収入をえるため。

お金がなければ生きていけないから。

自分と人のために働く。

自分の才能や能力を伸ばしていく。

生きがいをみつけるため。

やりがいをえるため。

生きるために、好きなことをして収入をえたい。家族を養うため。
発問７「2010 年代に就いてみたい職業・やってみたいみたい仕事は何ですか。
」
商社マン

弁護士

ＩＴ関係

銀行員

教師

喫茶店経営

調理師

看護師

プロ野球選手保育士（子供が好きだし、面倒をみたいから）

脚本家

添乗員（色々な人と出会えて色々な場所にいけるから）
パティシエ

お笑い芸人

キャビンアテンダント

調教師
秘書

ブリーダー

ビューティーアドバイザー
発問８

市役所職員

ラーメン屋

駅員

公務員（安定しているから）「仕事で喜びを感じる意味とは何だと思いますか。
」
仕事で成功したとき。

好きなことをしてお金がもらえること。

目標を達成することで精神的にも物理的にも満たされる。
お客様に喜んでもらえたとき。

仕事をする中で自分が成長していく。

食べた人も幸せにできる（パティシエ）。
接客で人が笑顔になり、トークで日ごろのストレスを発散し、すっきりして喜んでくれたとき。

やりがいを見つけたとき。

自分で納得のいくものが作れたとき。
自分が苦労することによって、一人でも幸せなってくれればうれしい。
人に喜んでもらったとき。
≪資料≫

授業で使用した教材・プリント等

教科書：新政治・経済（清水書院）

副教材：最新政治・経済資料集 2006

自主作成プリント「日本経済の発展と産業構造の変化」、「発展学習プリント」「かながわ若者就職支援センター」パンフレット
５- 61 -

授業実践例 公民

＜ワークシート＞

５

授業実践例 公民
- 62 -

＜ワークシート＞

５- 63 -

授業実践例 公民

(4) 数学ア

数学Ⅱ
授業のポイント・ 線形計画法について文化祭など身近な題材を扱いながら理解を深めたあと、生徒が自分で問題と解答を作成する。
・ 「職業理解能力」、「自己表現能力」の育成を図る。
(ア) 単

元

名 図形と方程式

軌跡と領域(イ) 単元の目標
・ 関心・意欲を持ち、軌跡や領域について学習することができる。
・

軌跡や領域についての概念を理解し、数学的な見方や考え方ができる。

・

軌跡や領域について、図形の方程式を求めたり、領域を図示したりすることができる。

・

軌跡や領域についての基礎的な知識を身に付ける。

(ウ) 単元の総学習時間数

８時間(エ) 指導と評価の計画※評価の観点時間

ａ：関心･意欲･態度

ｂ：数学的な見方や考え方

ｃ：表現･処理

キャリア教育の視点

評価の観点
学習項目

評価規準

評価方法
ａ ｂ ｃ ｄ１ 軌跡の方程式

条件を満たす図形の方程式や軌と図形
３ 不等式の表す
領域
４ 同上及びその応用る能力

学 習 状 況 【自己表現能力】

軌跡の考え方を活用し、円等がか○けることを理解する。

用語・記号を理解する。
○

いろいろな不等式を変形して処理することができる。
連立不等式の表す領域について表

表す領域

現・処理する方法を理解している。

６ 積の式の不等積の式の不等式の領域や、領域にの観察(板線形計画法が社会書演習他)で活用されているこ○ (定期試験) とを理解し、問題を自不等式と領域の基本的な表現や

５ 連立不等式の提出物

作する中で、職業理解

学習状況

能力や自己表現能力の観察を身に付ける。

○ (定期試験) （留意点）
学習状況○

式 と 領 域 に お おける最大・最小などを理解し、図７ 領域における領域における最大・最小につい最大・最小

活動や学校生活の場

小テスト

面・生活や職業と関連し有用性等に触れ○

提出物て扱い生徒が興味・て、線形計画法の数学的な見方や考学習状況関心を持つように配え方を理解し、身に付ける。

の観察

慮する。

事象を数学的にとらえ、論理的・発展的に処理できる。

５

できるだけ身近なの観察

ける最大・最小 や表から処理し問題を解決する。

８ 節のまとめでの生徒が身に付け(定期試験) 【職業理解能力】○

跡に興味・関心を持つ。
２ 軌跡の方程式ｄ：知識･理解

授業実践例 数学
- 64 -○(定期試験)

(オ) 授業の計画（単元の７時間目）＜学習のねらい＞領域と最大・最小を関連させた問題を解く際に、連立１次不等式の領域を利用した解法(｢線形計画法｣)が使える。本時はその応用の演習を通して数学を活用する力の育成を図る。
キャリア教育の

過

学習活動

程

指導上の留意点

身に付ける能力

導

15
分

復習

評価の観点
(評価方法)

前時の復習として、 【職業理解能力】｢数学的な見① 前時の復習をする。（板書）入

視点での生徒がx 、 y の１次不等式でx ≧ 0 , y ≧ 0 のとき、連立不等式⎧ x + 2 y ≦ 70⎨
⎩4 x + y ≦ 140を満たす x , y について、 x + y の最大値を求めよ。

新 し い 解 き 方や考え方｣表される領域の作図を 方・考え方に取 (授業観察−確認する。

り組む際に、既注意 『この復習問題の 知 の 知 識 を 活

質問、発言
等)

解き方は、次の応用問 用 し た 利 益 の題でも利用します。ノ 最大・最小の考ートにグラフを書い え 方 を 説 明 す (授業観察−② 本時の学習内容を説明する。
『不等式の領域を利用した最大・最小問題で応て解答して下さい』

用問題を理解し身に付けよう』

ることと、線形

質問、発言

計画法の有用等)

発問 『問題文から、何 性 や 経 済 活 動 (提出物)③ 応用問題を取り扱う。
展

応用問題を板書する。生徒に問題記載済みのプを x 、 y とするか考 で の 利 用 法 等 (演習中の机

開

リントを配付する。各自が取り組む時間を設定すえよう』『どのような について触れ、 間 指 導 に よる。（３〜５分）

２つの不等式が作れ 線 形 計 画 法 が る観察等)

27
分

応用問題

るかを考えよう』

文化祭である団体が、１個 100

社会で活用さ円のクッキーセットとビスケットセット

できるだけ身近な活 れ て い る こ とを各１個作るのに、小麦粉はそれぞれ､10動の場面から問題を取 を 通 し て 職 業

ｇと 20g 使い､バターは 3ｇと 1ｇを使う。

り上げ、 生徒が興味・ 理 解 能 力 を 育

小麦粉は 1600ｇ､バターは 180ｇまで使関心を持つように配慮 成する。

え､作れば全て売り切れるという。このとする。

き、売り上げが最大となるにはそれぞれ

指示 『復習を参考にしトの内でも何個作ればよいか、また、そのときの売て解いてみよう』

関連した能

り上げの合計はいくらになるか答えよ。

※一般の企業活動で、線力の育成を

ただし、他の材料は十分あると考える。

形計画法が利用でき○配布プリン図る。

ること、未知数がもっ 【自己表現能力】と多い問題があるこ
まと等にも触れて説明 通して自己表現 (プリント演④ プリント演習（別紙）と演習プリントを用いて、まとめの演習に取り組めむ。
（机間指導）

８⑤ 生徒各自が問題の自作に取り組む。

分※問題自作演習用紙を配付する。

問題の自作をする。

能力を育成す

習･提出)※学習のまとめ等もプ る。
リントの中に一部入(問題自作の

る。

課題提出)

５
- 65 -

授業実践例 数学

(カ) 本時の学習評価
評価規準

線形計画法の学習の際に、既知の知識等を活用して新しい見方や考え方がで「数学的な見方や考え方」

き、自らの考えを発展させる等しながら問題の自作に取り組む。

ａと判断した具体的な状況

新しい見方や考え方ができ、自らの考えで問題を自作できている。

ｂと判断した具体的な状況

新しい見方や考え方ができるか、または、自らの考えで問題を自作できている。

ｃと判断した具体的な状況

新しい見方や考え方も、問題を自作することもできない。

ｃの手立て

授業プリントの復習・反復を行い自作問題の完成まで指導する。

(キ) キャリア教育の視点に立った授業実践の成果と課題［成果］
・ 線形計画法の学習活動により、数学と社会・職業生活との関連についての理解を深めることができた。
・ 問題を自作することで自己表現能力を育成することができた。
［課題］
・ 職業理解能力を育成する上での多様な教材の例示が必要である。

＜成果＞
領域と最大・最小の内容の学習の、線形計画法の作図による解法の理解及び演習等を通して、
実生活、社会生活や経済活動において数学が活用されている状況を学ぶことができ、数学と社会・職業生活との関連についての理解を深めた。また問題を自作する演習では、自分の身近な経済活動等と学習内容を結び付けて考え、適切に表現することができた。
＜課題＞
自作した問題を提出させるだけで発表させる場面を時間の関係で設定できなかった。発表まで行っていれば発表する側、発表を聞く側の双方に対して自己表現能力や他者理解能力などの育成が期待できるが、発表時間の確保は課題である。職業理解能力を育成する面では、さらに多様な教材の例示が必要である。
学習活動全般としては、文化祭の物品販売の活動を例示したことで数学が身近なものとなり、学習の動機付けができた。また、問題を自作することで問題を解く以上の学習内容の理解の深まりが見られた。

５

授業実践例 数学
- 66 -

【生徒の声から】① 線形計画法について
・身近なことに使えるのはすごいと思った。
・将来、経営するときにお金の支出の目安にもなるので役に立つと思った。
・数学って奥が深いなと思った。
・数学は意外と役立つものだと思った。
・線形計画法って便利だなと思った。利益とかも分かって。

② 自作問題演習について
・問題作るのも大変なことだと思った。
・難しかった。さらに理解が深まったと思う。
・実際、問題を作って解くと難しかったが、より内容を理解できた。
・数が適当だったので解くのに苦労した。
・自分で問題を作ってよくわかるようになった気がする。
・自分で作る問題をやるのは新鮮だった。
・難しかったけど、意外に役立つと思った。
・出来たときがすごくうれしかったし、楽しかった。

５- 67 -

授業実践例 数学

＜授業展開用問題（※プリント裏印刷、板書一部省略）＞

応用問題
文化祭である団体が、１個 100 円のクッキーセットとビスケットセットを各１個作る
のに、小麦粉はそれぞれ、10ｇと 20g 使い、バターは 3ｇと 1ｇを使う。小麦粉は 1600
ｇ、バターは 180ｇまで使え、作れば全て売り切れるという。
このとき、売り上げが最大となるにはそれ
ぞれ何個作ればよいか、また、そのときの売り上げの合計はいくらになるか答えよ。
ただし、他の材料は十分あると考える。

（解答欄）

５

授業実践例 数学
- 68 -

＜演習プリント＞
演習プリント領域と最大・最小のまとめプリント （線形計画法）
１． 次の連立不等式の表す領域を図示しなさい。（下線部は適宜、適語・式を記入せよ）
復習(1)
連立不等式
0＜x＜4
1＜y＜2

復習(2) x≧0,y≧0 のとき
連立不等式
ｙ≦−ｘ+3ｘ＋y ≧ 1

y

y

0

0

x

x
境界を

境界を

重要【補説１:直線上の点とｙ切片の値の関係 】
復習(3) x≧0,y≧0 のとき
連立不等式
x+2ｙ≦63x+y≦6y①5P,Q は直線上任意の点
②
3

・P

y

・Q
0

3

5

x

(a)・直線①上の任意の点Ｐ（ｘ、ｙ）については、
つねに

0

x

ｘ＋ｙ＝

が成り立っている。

・直線②上の任意の点Ｑ（ｘ、ｙ）については、

境界をつねに ｘ＋ｙ＝が成り立っている。

この意味を考え、次の下線部にも答えなさい。
(b)ある点 P（ｘ、ｙ）があり、ｘ、ｙ座標の和について
等式ｘ＋ｙ＝ｋ
この点 P は、直線
ｋは、この直線のが成り立つとき、=ｋ上にある。つまり切片の値と等しくなっている。

（※一般の直線 ax＋by+c=0 での出題もある）

５- 69 -

授業実践例 数学

年組
番 氏名
１． 次の領域の中の点 P において、ｘ＋ｙの最大値・最小値を直線 x+y=k を利用して求めなさい。
（下線部には適宜、適語・式を記入せよ）
練習(1)
次の連立不等式で表される領域は
1≦x≦3
１≦y≦2
下図より
≦k≦

練習(2) x≧0,y≧0 のとき
連立不等式で表される領域は
x+2ｙ≦33x+y≦4
下図より
≦k≦

y

y

0

0

x

３．補充演習xy

ある工場で１日にゴミＡ、Ｂを各１トン処理するのに必要な原料Ｐ、Ｑの量とその利用できる最大量、及び処理後のﾘｻｲｸﾙ製品の価格が表のようになっているとします。
※ゴミＡ、Ｂは、毎日処理しているとする。
ゴミＡ

ゴミＢ

利用最大量

原料 P

１トン

２トン

８トン

原料 Q

３トン

１トン

９トン

価格

１万円

１万円

１日に、それぞれ何トン処理すればﾘｻｲｸﾙ製品の総売上金を最大にできるか、またその0時の金額を答えなさい。

x・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・【解答欄】ゴミＡ､Ｂの処理量をそれぞれｘ、トン（

５≧0、ｙ≧0）として、【補説 2:線形計画法 】自作問題にチャレンジ!!
の問題と以上ような内容は、
言われ、変数が x と y の つのときの問題を図による解法で練習したことになります。
輸送方法の問題、製品の製造量に関する問題、効率的な資源再活用等の問題や自分の身近にある題材を取り上げるなどして、時間に余裕がある人は、自分で問題を作ってみましょう。※
配付したプリントを利用して下さい。解答にも挑戦！

授業実践例 数学
- 70 -

＜問題自作演習用紙（配付用）＞

線形計画法(図による解法）にチャレンジ
自作演習用 A（定型パターンでチャレンジ!）
文化祭で２年☆組が、１個
と

年

組

番氏名

自作演習用 B（全くﾌリーな条件で挑戦!!!!）

円のを各１個作るのに、はそれぞれ、 ｇとｇ使い、はそれぞれ、 ｇとｇ使う。

はｇまで使え、はｇまで使えて、作れば全て売り切れるという。
このとき、売り上げが最大となるには、それぞれ何個作ればよいか、またそのときの売り上げの合計はいくらになるか答えよ。
ただし、他の材料は十分あるとする。
･･･････････････････････････････････････････････････････････････････････････････【解答】※グラフもかくこと【解答】(※〃左）５- 71 -

授業実践例 数学

イ

数学Ａ
授業のポイント・ くじやコンピュータなど身近な話題を用いて確率に関する理解を深めるとともに、身の回りにある確率が利用されている場面を見付ける。
・ 「職業理解能力」の育成を図る。
(ア) 単

元

名

場合の数と確率

独立な試行と確率、期待値(イ) 単元の目標
・

独立な試行における確率の考え方を理解して、確率を求めることができる。

・

反復試行の確率の基本的な知識を身に付け、それを用いた数学的な見方や考え方ができる｡

・

不確実な事象を数量的に考察する際、確率の有用性について興味・関心を持って取り組む。

・ 平均値としての具体例を通して、期待値の基礎的な知識を身に付け、身近な事象に確率の考えを適用して、期待値を求めることができる。
(ウ) 単元の総学習時間数

８時間(エ) 指導と評価の計画※評価の観点ａ：関心･意欲･態度

ｂ：数学的な見方や考え方

学習項目

間

評価規準

評価方法
ａ ｂ ｃ ｄ

生徒が身に付ける能力

１〜３

独立な試行と確【自己理解能力】

率、期待値【他者理解能力】①独立な試行の確率

小テスト

全ての学習活動を通し確率の考え方を理解し定期テストて、自己の適性の理解や数て、確率を求めること

プリント

学の興味・関心分野等を認○

独立な試行における識する力と、自分にないもができる。
②複雑な試行の確率

不確実な事象を数量○的に考察する際、確率授業観察のをもつ他者を理解する力

プリントを育成する。
【職業理解能力】の有用性について興味

世の中（社会）で使われ・関心を持って取り組ている確率について、問題もうとする。
４〜５

５

ｄ：知識･理解キャリア教育の視点での

評価の観点

時

ｃ：表現･処理③反復試行の確率

小テストを解く学習活動を通して興本的な知識を身に付け

定期テスト

味・関心を持たせ、社会・て、それを用いた数学

プリント

職業生活との関連や今しな反復試行の確率の基○的な見方や考え方がでければならないことを理解きる。

する能力を育成する。

授業実践例 数学
- 72 -

６〜８④期待値○ 小テスト

平均値としての具体例を通して、期待値の定期テスト

基礎的な知識を身に付

プリント【職業理解能力】【選択・決定能力】
身近な問題を期待値の考け、身近な事象に確率えで解く学習活動を通しての考えを適用して、期ふさわしい選択･決定をし、待値を求めることがでその結果を責任を持って受きる。

け入れ、対処できる能力を育成する。

(オ) 授業の計画（単元の３時間目）＜学習のねらい＞複雑な事象の確率についても理解させ、応用例を通して、確率のもつ有用性を認
識させる。
過
程

導

学習活動

例１①

キャリア教育の視点での評価の観点生徒が身に付ける能力（評価方法）

・３本の当たりくじを含む 10 本のくじがある。このくじをＡ、Ｂがこの順に１本ずつ引く。ただし、Ａが引いたくじは元に戻さないとする。このと入き、次の確率を求めよ。

・
展

指導上の留意点(1) Ａが当たる確率「関心・意欲・身近なテーマを取り上げ、興味・関態度」

心を引き出す。

開起こりうるすべての場合（樹形図）

（観察およ

40

を考えさせ、教師の発問に沿ってまと

び授業プリ

分

める。

ント）

(2) Ｂが当たる確率

例１②

ｎ本の当たりくじを含む 10 本のくじがある。このくじをＡ、Ｂがこの順に１本ずつ引く。ただし、Ａが引いたくじは元に戻さないとする。このとき，次の確率を求めよ。

(1) Ａが当たる確率（机間指導）

生徒に考察させ、プリントに記入をさせる。

(2) Ｂが当たる確率

答えを発表させて、引く順番によって当たる確率は変わらないことに気付かせる。

例２ ３種類の花の種ａ、ｂ、ｃを 1 粒ずつまくとする。それぞれの発芽率は、

5 、 3 、 1 である。このとき、少なくとも２つ発芽する確率を求めよ。
7 5 2
起こりうるすべての場合（樹形図）
を考えさせて確率を求める。

５- 73 -

授業実践例 数学

例３

銀行のホストコンピュータとそれを利用する２台の端末を接続した自動支払いシステムがある。このホストコンピュータの故障率をｐ、端末 1 台の故障率をｑとするとき、このシステムが動く確率を求めよ。ここで、端末は１台以上が稼動していればよく、通信回線など他の部分の故障は発生しないものとする。

問題を説明する。

【職業理解能力】

起こりうるすべての場合（樹形図）
を考察させる。

世の中（社会）で使われている確率について、問題を解く学習活動を通

教師の発問に沿って答をまとめる。

して興味・関心を持たせ、故障と確率について数字を用いて実社会・職業生活との関連感させる。

や今しなければならない

ネットワークやシステムにおける確率の有用性について話をする。ロケッ

ことを理解する能力を育成する。

ト・自動車等、安全性と確率についても話をする。
１台の動く確率が 0.9 ならば、２台2がともに動く確率は 0.9 になって、確率は、小さくなっていく。システムとして動かしていくには、一定の水準以上の、正しく動く確率が要求される。
そのためには、構成する部品が正しく動く確率（精度）をさらに引き上げなければならない。
故障や安全性に対応できるようバッ
クアップシステムの考えに触れる。
ま

問題演習

と

反復試行の導入となる問題を解かせる。

「関心・意欲・態度」

めプリントを回収する。

（宿題プリ

10

身近な確率の例を探す宿題を出す。

ント）

分

５

授業実践例 数学
- 74 -

※ｐ、ｑといった文字での処理が苦手な生徒の場合には次のような展開も考えられる。
１）例１①→例２→例３（ただし、ｐ＝ｑ＝0.1 として扱う）とすれば、数字だけなので理解しやすい。
また、発展的な例として、
２）例１①→例１②→例２→例３→課題という展開において、例３の問題でホストコンピュータを２台として考えさせたり、あるいは各自で確率の問題を作成させて解かせたりということもできる。
(カ) 本時の学習評価
評価規準

不確実な事象を数量的に考察する際、確率の有用性について興味・関心を持って取「関心・意欲・態度」

り組もうとする。

ａと 判断 し た具 体的な授業プリントの完成とともに、身近な確率の例を探すことができ、その内容が優れ

状況

ている。

ｂと 判断 し た具 体的な授業プリントの完成とともに、身近な確率の例を探すことができている。

状況ｃと 判断 し た具 体的な授業に消極的であり、授業プリントが未完成である。または、身近な確率の例を探状況すことができない。

ｃの手立て

授業プリントを完成させるよう指導する。
確率の考えを確認し、具体例をさらにあげて提示する。

(キ) キャリア教育の視点に立った授業実践の成果と課題［成果］
・学習活動と仕事との関係、社会との関連についての理解を深めることができた。
［課題］
・キャリア教育の視点を持った教材作りのための情報収集が常に必要である。

＜成果＞
本時の学習活動のうち、特に社会とのつながりに関して、例３のコンピュータに関する例題の学習活動を通して、学習活動の仕事へのつながりや社会の動きを感じる様子が、生徒の感想(表１) から読み取ることができる。

５- 75 -

授業実践例 数学

（表１）今日一番印象に残ったのは？
例１①

・簡単だったから。
・イメージしやすいから。
・あっ本当だ。確率が同じなんだってことがわかったのがなんとなくスッキリしたから。

例１②・数字だけでなく文字も問題に利用できることがわかったからです。
・樹形図を使うと答えが求めやすくなるので、問題が難しそうでもあきらめないで図を使って求めてみようと思います。
・何番目にくじを引いても当たる確率が変わらなくてびっくりした。
・理論的に先でも後でも当たる確率が一緒だということを証明することができたから。

例２・説明がわかりやすく自分で理解できたので印象に残りました。
・自分でよくわかったから。

例３

・問題がちょっと変わっていたから。
・難しかったのは文字が入っていたからで、普通に考えたら数字だけと変わらないので平気。
・数学の問題としての内容だけでなく、それによりわかる他のことがあった。
・とても意味が深かった。
・問題文が難しかった。実際の社会に役立てられているのだと思った。
・先生が仕事について語ってくれたからです。
・考える問題が好きだから。
・難しい現代の実在する問でしたが、逆にもっといろいろな確率が知りたくなりました

また、身近な確率を探す宿題では、例として天気予報の降水確率や宝くじ、じゃんけんを始めとする様々なゲーム、野球、テニス、バレーボール等のスポーツに関する確率を挙げるものが圧
倒的に多かったが､次のように自分で考えた確率を書くなど、確率の活用の場面を考えることについて十分な学習活動となっている。
（表２）
（表２）
・ポップコーンを作るとき､トウモロコシの種の袋には８割ポップコーンができると書いてあった。
・某電気店で買うと 100 人に 1 人の割合でタダになる。
・ニュースの星座占いで自分の星座が 1 位になる確率
・Ａ君とＢ君が同じクラスになれる確率・高校３年間で担当の先生が同じになる確率
・席替えで同じ人が隣同士になる確率

学習活動全般としては、次の生徒の感想（表３）から、学習の動機付けという面で成果が感じられる。

５

授業実践例 数学
- 76 -

（表３）学習活動全般
・もっと自分の身近なことで考えると楽しいし問題自体が理解しやすくなりました。
・いろいろな確率の解き方がわかってよかった。
・言われてみれば身近なところにたくさんあるのに、気付かないんだなと思った。
・探すのがすごく難しかったです。でも身近にあるものだなと思いました。
・世の中に確率があふれているなと思った。
・確率って意外と生活の周りにあってびっくりしました。
・自分たちの生活の中で確率が使われていることを知りました。身近なことだと考え、楽しく取り組みた
いです。

＜課題＞
数学は、
「理論の美しさを楽しむ」、「発想の素晴らしさを知る」等、純粋数学の側面とともに、社会とのつながりを理解させる応用数学の側面も合わせて考えることが大切である。キャリア教
育の視点を持っての教材作りには、常に情報収集が欠かせない。インターネット、新聞、その他のメディアの活用を今以上に意識する必要がある。
＜資料＞
授業で使用した授業プリント
宿題プリント５- 77 -

授業実践例 数学

＜授業プリント＞

５

授業実践例 数学

- 78 -

＜授業プリント＞

ホストコン
ピュータ

端末

端末

５
- 79 -

授業実践例 数学

＜宿題プリント＞「大輪あさがお」の種の袋の裏面の図５

授業実践例 数学

- 80 -

(5) 理科ア

理科総合Ｂ
授業のポイント・ クラスの生徒全員が同様の役割を分担して教室内の気温測定を行い、その結果を集約する。
・ 「役割把握・認識能力」、「コミュニケーション能力」の育成を図る。
(ア) 単

元

名

(イ) 単元の目標

人間の活動と地球環境の変化
これまで学んできたことを基に、身近な自然の現状や環境について課題を設定して調べるなど、人間と地球環境とのかかわりについて探求活動を取り入れながら学習を深め、明るい未来を切り開くために地球環境問題を考える。

(ウ) 単元の総学習時間数

10 時間(エ) 指導と評価の事例
※

時

評価の観点

ａ：関心・意欲・態度

学習項目

間
１〜２

１ 地球の環境を考えよう

ｂ：思考・判断

ｃ：観察・実験の技能・表現

評価の観点

評価

キャリア教育の視点での生ａ ｂ ｃ ｄ

方法

徒が身に付ける能力○

授 業 観 【課題解決能力】

評価規準
生物を取り巻く環境の現察状や諸課題について関心をその原因を探り、解決方法

しようとする。

を考察しながら課題解決能ている生物

力を身に付ける。

・外来生物の影響
Ｂ 地球環境の変化
・地球環境問題

３〜
10

環境の著しい変化が生物にもたらす影響について、

Ａ 生物が示す警告 持ち意欲的、総合的に探求
・絶滅が危惧されｄ：知識・理解生物を取り巻く環境の現○状や諸課題についての知識

ワーク 【情報収集・活用能力】
シートを身に付けている。

生物を取り巻く環境の現状や諸課題について、文献

・温室効果

観察・実習を通して得た・大気汚染結果から分析的、総合的に・生物濃縮考察し、事実に基づいた科・探求活動

学的判断を下すことができ○

ワーク

やインターネット等から情シート

報を収集・整理・活用する。
【役割把握･認識能力】
実験の目的や手順に応じて、自己の役割や分担をる。
観察・実験で得たデータ○

実習

正しく把握する。

を科学的に処理し、結果にワ ー ク 【コミュニケーション能力】

ついて図などを用いて適切シート

共同実験者と、互いの立に表現するなど、探求活動

場を確認・理解しながら、や課題研究を行うための基

共同して実験を行うことで本的な技能を身に付けていコミュニケーション能力を

る。

育成する。

５
- 81 -

授業実践例 理科(オ) 授業の計画（単元の５・６時間目）
キャリア教育の視

過

学習活動

程

点での生徒が身に付ける能力

導測定箇所として決められ入た座席に静かに着席する。

10

実習の目的・ねらいを理分

指導上の留意点解する。
用具・記録用紙を受け取

展

る。

開

（生徒一人当たり、デジタ
ル温度計、植木用支柱、70

輪ゴム、記録用紙）分

観測方法を確認する。

実習の目的・注意点が明確に伝わるように説明する。
クラス全員の協力によってデータを集めることの意義を説く。
生徒一人に１セットずつ用具が渡るようにする。
一斉に測定するので、全員が観測方法を確実に理解するようにする。

結果を予想する。
・測定
自分の座席の床面直上、床面から 1.5m の高さ、天井
直下の気温を測定する。

測定予定時刻の３分前から測定点 【役割把握･認識能力】
実験における自に固定する。
測定時刻での温度をすばやく読み

己の役割を理解し、効果的な実験を行取る。
不必要な動作や私語が、測定結果にう。

影響することがあるので、事前に注意を与えておく。
・記録
記録用紙に各自で記入す測定時刻での温度をすばやく記録する。

る。
【コミュニケーショ

それぞれの記録を発表
し、全員のデータがそろう

ン能力】

ように聞き取っていく。
（授実験におけるそ業者も同時に聞き取る）

れぞれの立場を確認し理解しながら行動する。

・測定結果のまとめ「教室見取図」（一人３枚配付）へ、３種のデータを
書き込む。

５

授業実践例 理科- 82 -

評価の観点（評価方法）

等高(温)線をかく（間隔「観察・実験

机間指導を行い、かけない生徒を支の技 能・表援する。

は授業者が指示する）。
３枚の平面図から教室内

ノートパソコンとプロジェクターの立体的な温度分布を予想を用意し、３Ｄグラフを演示する。

現」（行動観察）（ワークシー

し、最も変化の大きい軸でト）「縦断面図」を描く。
測定結果から作成した図「思考・判断」のような教室内の温度分布（ワークシー
ト）が生ずる原因について考察
する。
ま
と
め
10
分

実習を通して、クラス全

身近な場所の気温測定を通じて、微体で協力して測定を行う意

気象〜小気象を考察させるとともに、義を再確認する。

天気予報が同様の測定の集積から成地球規模の気象現象について類推し、理解を深める。

り立っていることに気付かせる。
地球の温暖化など、人間生活と環境について、考えるヒントを与える。

(カ) 本時の学習評価
評価規準「平面図」から「縦断面図」を適切にかき、両図を用いて教室内の温度分布につい「思考･判断」て考察している。

a と判断した具体的な状況「平面図」から「縦断面図」を適切にかき、両図を活用して教室内の温度分布について、教室の構造や教室外の環境の影響などを考慮しながら、分析的、総合的に考察している。

b と判断した具体的な状況「平面図」から「縦断面図」を適切にかき、両図を用いて教室内の温度分布について考察している。

c と判断した具体的な状況「縦断面図」が適切にかけていない。

c の手立て指導・助言を与え、記録させる。

評価規準「記録用紙」に全員分のデータが正確に記録され、「教室見取図」に適切な等温線「観察・実験の技能･表現」 をかき、「平面図」を作成することができる。
a と判断した具体的な状況

ｂの状況に加え、等温線のかき方を工夫するなど、教室内の温度分布を見やすく工夫し、データの活用を十分に図っている。

b と判断した具体的な状況「記録用紙」に全員分のデータを正確に記録し、「教室見取図」に適切な等温線をかき、「平面図」を完成している。

c と判断した具体的な状況「記録用紙」に全員分のデータが正確に記録されておらず、「平面図」の等温線のかき方が不十分である。

c の手立て指導・助言を与え、再度記録させる。

５- 83 -

授業実践例 理科(キ) キャリア教育の視点に立った授業実践の成果と課題［成果］
・クラス全体が協力して行う実験を通して、「役割把握・認識能力」、「コミュニケー
ション能力」を育成することができた。
［課題］
・年間の学習計画を作成する際に、キャリア教育の諸能力を育成する学習場面を十分に検討する必要がある。

＜成果＞
理科総合Ｂのねらいの一つである身近な自然現象についての探求活動の中に、キャリア教育にかかわる諸能力を育成する学習内容を含む学習計画を作成した。
本時は、教室内の気温の詳細な分布を調べることで、気象現象についての興味・関心を引き出し、
身近な環境について目を向けることの大切さを学ぶことを目標とした。キャリア教育に関しては、クラス全体で協力して測定することで役割把握・認識能力やコミュニケーション能力を、データ処理や考察から情報収集・活用能力の育成を図ることができると考えた。
温度の測定は、床直上、床上 1.5 メートル、天井直下の順に行い、デジタル温度計を測定ポイン
トに３分間固定し、全員が同時に測定した。測定中の空気の動きを最小限にするため、私語禁止・
激しい動作禁止など、いくつかの制限事項を設けたが、生徒は各自の役割を正しく認識し、正確な測定となるよう集中していた。また、周囲の生徒への配慮もできていた。
各自の観測データを交換するために、「聞き取り（ディクテーション）」を取り入れた。順に自分の測定結果を読み上げる中で、聞き手の生徒から聞き漏らしたデータについて「もう一度お願いします。」との声が自然にあがるようになった。それを受け、読み上げる生徒にも、相手に聞き取りやすい発声・タイミングなどを心がける態度・姿勢があらわれるなど、互いに相手を気遣う良いコ
ミュニケーションが生まれた。実験と測定結果のまとめだけで終わらせずに生徒間の活動を行うよ
うに留意した。
これらの活動から、役割把握・認識能力、コミュニケーション能力を育成することができた。
測定したデータから「平面図」や「縦断面図」に等温線を描いて教室の温度分布を表すなど適切なデータ処理を行うことと、そこから情報を引き出し表現するという課題を行うことで、身近な場
所のミクロの気象観測についての理解を深めた。こうした活動を通して、情報収集・活用能力を育成することができた。教室内においても気温の分布を観測することができ、その分布に意味があることに気付くことができたようである。
「縦断面図」は、温度分布の差異がはっきりと分かりやすいポイントを指示し、全員が同じ図をかくようにした。ところが、この指示に対してある生徒から「自分の座席を含む列のグラフを描いてもよいか。」という要望があった。より自分に近い観測結果を知りたいという極めて自然な要求が自発的にあらわれた例である。この生徒の感想も「おもしろかった。」とあり、学習に対する興
味や学習内容の定着が本人のモチベーションと深くかかわっていることを示す良い例として手ごたえを感じることができた。
５

授業実践例 理科- 84 -

まとめとして、天気予報も今回のような観測データの集積によって行なわれている話をし、「気象分野」との関連を図った。他にも、ヒートアイランド現象や環八雲などの都市部の環境問題の考察や、異常気象について考察させるなどすると、人間の生活や産業と環境問題とのかかわりなどへと発展できると思う。
＜課題＞
本実習は、時間的な制約もあり、教師が課題を与えてしまったので、生徒自身による課題の発見
や実験の計画という探求活動の本来の形式とはならなかった。また、実験結果についてもプリントの提出に留まり、クラスで発表する時間もとれなかった。
教科でキャリア教育の可能性を試行する目的で実習を計画したため、単元の学習内容との関連付けにおいて多少無理な点があった。年間の学習指導計画を立てる段階から、キャリア教育の諸能力をどの授業場面で実施するか、十分に考えておく必要を感じた。

℃

前ドア

１
２

遮光カーテン教卓

くもりガラス

３
４

布製カーテン

５

後ドア

６
１

２

３

第１図

４

５

６

床直上測定結果

５- 85 -

授業実践例 理科

＜測定結果記入用紙＞

教室見取図
T

1

7

13

19

25

31

2

8

14

20

26

32

3

9

15

21

27

33

4

10

16

22

28

34

5

11

17

23

29

35

6

12

18

24

30

36

測定位置（○をつける）
床直上

５

高さ1.5m

ID番号
天井直下

測定者

授業実践例 理科- 86 -

氏名

＜測定結果記入用紙＞
縦断面図（右）

（

）

（

）

（

）

（

）

（

）

測定位置（○をつける）

（

ID番号

床直上 高さ1.5m 天井直下

）

T

氏名

測定者

縦断面図（後）

T
（

）

（

）

（

）

（

）

（

）

測定位置（○をつける）
床直上

高さ1.5m

（

ID番号
天井直下

）

氏名

測定者

５

- 87 -

授業実践例 理科

イ

物理Ⅰ
授業のポイント・ 光の反射と屈折の実験のあと、ワークシートを用いて実験結果に関する考察を行う。
・ 「コミュニケーション能力」、「課題解決能力」の育成を図る。
(ア) 単 元名波動光(イ) 単元の目標
・身近な生活用具を使った実験を通じて、光の反射の法則や屈折の法則を理解する。
・光の全反射について、屈折の法則を用いて理解する。
(ウ) 単元の総学習時間数

10 時間（75 分を１時間とする。
）(エ) 指導と評価の計画※評価の観点時間

ａ：関心・意欲・態度

学習項目

ｂ：思考・判断

ｃ：観察・実験の技能・表現

評価の観点

評価規準

評価方法

ａ ｂ ｃ ｄ

１〜３

光の進み方

象）に関心を持ち、意欲的に探ワークシ

求しようとする。

ート

レンズ

６〜８

光の回折と干渉

理解することを通して、課○実験を行う方法を身に付け、得題を解決する能力を育成すられた結果を的確に表現する。

る。

光の色と波長の関係やスペ

○

行動観察

クトルについて探求しようと

ワークシ

する。

ート

レンズを用いて光の基本的な○レポート 【コミュニケーション能力】

性質を調べるための観察・実験

協力して実験を行うことを行う方法を身に付け、得られを通して、コミュニケーシ

た結果を的確に表現する。

ョン能力を育てる。

光の回折や干渉を意欲的に ○行動観察探求しようとする。

ワークシ

回折や干渉から、光が波で○ートあることを考察する。
９〜
10

問題演習

反射や屈折、回折や干渉など○ 問題演習光の基本的な性質について理解

小テスト

し、知識を身に付けている。

５

を通して、コミュニケーシ

実験を行い、その目的を反射・屈折の実験を通して、

５

協力して実験を行うこと【課題解決能力】

いだす｡

光の性質

生徒が身に付ける能力

ョン能力を育てる。

○と関連付け、特徴や法則を見

４

キャリア教育の視点での

行 動 観 察 【コミュニケーション能力】

光の伝わり方（反射・屈折現 ○光の伝わり方を水波や音波

ｄ：知識・理解

授業実践例 理科- 88 -

(オ) 授業の計画（単元の３時間目・75 分間）
キャリア教育の

過

学習活動

程

導
入
10
分
展
開

45
分

指導上の留意点

視点での生徒が身に付ける能力

前回の復習と本時の目標を理解する。
実験の内容を理解し、班ごとに器評価の観点（評価方法）

前回の学習を振り返り、
本時の目標を明確に説明する。

具の準備をする。
鏡にレーザー光を当て、光跡をワー

どちらも入射角を変え 【 コ ミ ュ ニ ケ ー

クシートに記入し、分度器で入射角とて、２、３種類を測定す

ション能力】

反射角を測定する。

る。

協力して実験

台形ガラスにレーザー光を当て、常に入射角＝反射角とを行うことを通光跡をワークシートに記入し、分度

なるか、また屈折率に違いして、コミュニ

器で入射角と屈折角を測定する。

があるかを確認させる。

ケーション能力

水の入ったメスシリンダーに牛乳

どのような状態で全反を数滴入れて、レーザー光を当て、射が起こるのかを確認さ

入射の角度によって全反射がおこるせる。

ことを観察する。
アクリル棒にレーザー光を当て、を育成する。

授業者が各班を回り、演示する。

角度によって全反射が起こることを観察する。
光ファイバーの一方からレーザー光を入射させる。ケーブルを巻いても延ばしても反対側に光が届くことを観察する。
光ファイバーの産業への応用についてインターネットで調べる。
まとめ

実験結果を各自のワークシートに班ごとに課題を与え、調べた結果を発表させる。
考察のワークシートに 【課題解決能力】 「観察・実験の技記入する。結果のまとめ、考察など

より、学習内容の整理、実験の目的を能・表現」

をワークシートに記入する。

考察が行われるので、そ理解し、課題を（行動観察）の扱いは重要である。

解決する能力を（ワークシート）

20

育成する。

分

５
- 89 -

授業実践例 理科(カ) 本時の学習評価
評価規準

反射・屈折の実験を通して、実験を行う方法を身に付け、得られた結果を的確に「観察・実験の技能・表現」 表現する。
ａと判断した具体的な状況

これまで学習した知識と実験で得られた結果を比較し、理論を一般化するなど、実験の目的を的確に理解し、まとめることができている。

ｂと判断した具体的な状況

ワークシートに実験で得られたデータをすべて記入し、反射・屈折の角度が計算できている。

ｃと判断した具体的な状況

実験の目的が理解できず、ワークシートに結果をまとめることができない。

ｃの手立て

提出されたワークシートから問題点を指摘し、再度、結果をまとめさせる。

(キ) キャリア教育の視点に立った授業実践の成果と課題［成果］
・実験結果に対する十分な考察により「課題解決能力」を、協力して実験を行うこと
で「コミュニケーション能力」をそれぞれ育成することができた。
［課題］
・実験を伴わないキャリア諸能力を育成する学習活動について検討する必要がある。
＜成果＞
はじめに実験を行い、ワークシートに従って実験結果をまとめながら、反射、屈折、全反射について理解を深める展開とした。提出されたワークシートを確認すると、入射角と反射角が正しく測定できていないものやガラスの正しい屈折率が求められていないものもあった。
（生徒の感想）・波の入射角と反射角が等しいことは知っていたが、実際に測ったのは初めてだった。ちょっと感動した。
・光ファイバーは本当に曲げてもくねらせても一方向に光が進むことに驚いた。
・臨界角近辺で全反射がおこる境界が興味深かった。

実験では必ずしも思い通りの結果が出ないことを知り、出ない場合はその原因を考察させることで「課題解決能力」を育成することができた。
観察・実験は、班で協力して行うことが多い。班で協力する中で、自然に自己の役割を把握し、他者を理解し、適切なコミュニケーションを行う能力が育成できた。観察・実験を通した
活動は、理科の学習のみならず、キャリア教育につながる多くの要素を含んでいる。
光ファイバーなど産業への応用面について、近くに適当な施設があれば、工場見学などの体
験授業を通して、「職業理解能力」などを育成することも可能である。
＜課題＞
キャリア教育のために、インターネットによる調べ学習をあえて取り入れるなど、実験に要する時間が普段よりも多く必要であった。観察・実験や調べ学習などの生徒の活動が伴う授業場面では、キャリアの諸能力の育成は比較的行いやすいが、いわゆる座学における効果的なキ
ャリア教育の展開についても考えていかなければならない。キャリア教育の意識・ねらいを持って授業を進めることがキャリア諸能力を育成する上で重要である。

５

授業実践例 理科- 90 -

＜ワークシート＞

５- 91 -

授業実践例 理科＜ワークシート＞

５

授業実践例 理科

- 92 -

＜ワークシート＞

考察
１． 実験１で入射角と反射角の関係を予想し、結果と比較せよ。もし予想と違っていたら、理由を考察せよ。

２． 実験２の結果から、ガラスの屈折率を求めよ。三角関数表は、教科書の末尾を利用すること。
教科書の屈折率の表からガラスの屈折率を調べ、実験結果と比較せよ。また、求めた臨界角から求めた屈折率が、これらと一致するか確認せよ。実験結果と大きく異なる場合は、その理由を考察せよ。

３． 実験３，４から、ガラスとアクリル棒の屈折率を求めよ。これらが実際に値と実験結果と大きく異なる場合は、その理由を考察せよ。

４．光ファイバーがどんな状況でも情報が伝達できる理由を考察せよ。

５- 93 -

授業実践例 理科(6) 外国語（英語）ア

英語Ⅰ

授業のポイント・ 教科書とワークシートを用いながら、人間の生き方に関する教材における作者の考えや意図を理解し、自分の意見をまとめ、表現する。
・ 「自己理解能力」、「自己表現能力」の育成を図る。
(ア) 単

元

名

Lesson 8 Good Olʼ Charlie Brown（教科書：CROWN English Series [Ⅰ]）(イ) 単元の目標

チャールズ・Ｍ・シュルツが描く「ピーナッツ」のマンガを通して、生徒に生きることにおいて大切なものとは何かを考えさせる。

(ウ) 単元の総学習時間数

９時間(エ) 指導と評価の計画※評価の観点ａ：関心・意欲・態度

ｂ：表現の能力

ｃ：理解の能力

ｄ：知識・理解＜マンガの内容＞ 登場人物の２人によるそれぞれの父親の生き方などについての会話
評価の観点

時

学習項目・内容

間１

評価規準
ａ ｂ ｃ ｄPart １○

読まれる説明の評価
方法

キャリア教育の視点での生徒が身に付ける能力

ワーク 【情報収集能力】
シート

教科書の英文語彙(い)の学習のあとに、登場人物４

英文を適切に理解

人を説明する英文を聞き、相当する人物

し、その内容に相とマンガを比較の絵を選び登場人物について理解する。 当する絵を選ぶこしながら適切な

その後、本文の読解を行う。

情報を読み取る。

とができる。

２〜３

本文に書かれてPart ２○

ワーク 【自己理解能力】

いる内容や筆者のシート 【自己表現能力】

ークシートに書く。また、チャーリー・ 考え、意見を理解

作者の考えやブラウンとバイオレットが自分の父親し、それに対し自意図を理解し、をどのように考えているか、本文の中の分の考えを表現す考察して自分の２人の父親の描写を読み、一致する漫画

ることができる。

意見を表現す生徒の理想の父親像について考え、ワる。

の中の発言を書く。最後にチャールズ・
Ｍ・シュルツがこの漫画の中で伝えたかったことは何だと思うかを書く。
４〜５

５

Part ３「勝者」「敗者」

登場人物の体験を通して作者のメッ に つ い て 自 分 自 身○ワーク【選択・決定能力】
シート

勝者と敗者のセージを考える。生徒が考える「勝者」 の 考 え を 明 確 に 記

考察により自己「敗者」のイメージ、「実在の３人の勝 述できるか。作者のの生き方を主体者」をワークシートに書く。また、本文 メッセージを適切的に考える。

授業実践例

外国語(英語)- 94 -

から作者の意図する「勝者」「敗者」のに理解し、自分の意【課題解決能力】

記述を書き出す。作者のメッセージに対 見、感想をきちんと

自己の将来にする自分の意見、感想をまとめる。

表現できる。

ついての課題を考える。

６〜７

英文を読んで筆Part ４

ワーク 【自己理解能力】○

者の考えを適切に

シート 【自己表現能力】

大切なものとは何かを記述する。また、 理解している。ま作者の考えや筆者の考える人生の成功とは何か、またた、自分の考えをき

意図を理解し、考その考えをどのように思うかを自由記

ちんと記述できる。

察して自分 の意

筆者が考える人生を生きていく上で見を表現する。

述する。
８〜９

ワーク 【自己表現能力】

特に正解というも ○Part ５シート

ワークシートの四つの漫画を読み、４ のではないが、スト

えを表現する。

コマ目の登場人物のセリフを推理して、 ーリーの流れに沿っ
英語と日本語で書く。

自分の意見、考た自然なセリフを書
こうとしている。

(オ) 授業の計画（単元の３時間目）
過程

学習活動

指導上の留意点

キャリア教育の評価の視点での生徒が観点身に付ける能力 (評価方法)
導入

フラッシュ・カードを使用して、語彙フラッシュ・カードを準備

10 分の復習をする。Part ２ の本文をコーラする。何人かの生徒に重要な

ス・リーディングする。本文の内容のポ語彙を読ませ意味を確認す

イントを何人かの生徒に質問しながら確る。重要単語を全員に声を出認する。

させ、読ませる。

展開

ワークシート１の漫画のセリフを指名

35 分

された生徒が音読し、日本語訳をする。

漫画と設問のワークシー 【自己理解能力】【自己表現能力】

ト２部を準備する。

作者の考えや

ワークシート２を配布する。

意図を理解し、設問１「理想の父親像とは何か」を考え、設問１と４については、「正 考察して自分の 「表現のその内容を書く。何人かの生徒が発表すしい」「間違っている」の観点 意 見 を 表 現 す

能力」

る。

で評価するのではなく、自分 る。

（提出さチャーリー・ブラウンとバイオの考えを明確に表現できていれるワーレットが自分の父親をどのように思っるかどうかを評価することをクシートているかを考え、ワークシートの表に生徒に伝えておく。

の記述内

設問２

容を評価

まとめる。何人かの生徒が答える。

する。
）

５
- 95 -

授業実践例

外国語(英語)漫画のセリフの中で本文と対応

設問２と３については本している発言を抜き出す問題をやり、文がきちんと読み取れてい何人かの生徒が答える。

るか、作者の考えを理解でき

設問３ているかをみる。
この漫画を通じてチャールズ・

設問４ではチャールズ・

Ｍ・シュルツが伝えたかったことは何

Ｍ・シュルツがこの漫画からであるかを考え、その内容を書く。何何を伝えたいかについての人かの生徒が自分の考えを述べ、他の生徒の考えを聞く。

設問４

生徒たちが意見を言う。
まとめ
５分

最後に生徒の考えに対する教員の感想を聞いてワークシートを提出する。

教員が感想を述べる際、否定的な感想は述べない。

(カ) 本時の学習評価
評価規準

本文に書かれている内容や筆者の考え、意見を理解し、それに対し自分の考えを表現するこ「表現の能力」とができる。

ａと判断した具

本文に書かれている内容や筆者の考え、意見を正確に理解し、それに対し自分の考えを適切体的な状況な文脈で表現している。

ｂと判断した具

本文に書かれている内容や筆者の考え、意見を理解していて、それに対し自分の考えを表現

体的な状況

している。

ｃと判断した具

本文に書かれている内容や筆者の考え、意見に対する理解が不十分で、自分の考えを表現す

体的状況ることができない。

ｃの手立て

生徒の課題を把握し、その内容に応じた指導を行い、再度ワークシートをやらせて再提出させる。

(キ) キャリア教育の視点に立った授業実践の成果と課題［成果］
・生徒に考えさせ自分の意見を明確に表現させる学習活動により、「自己理解能力」、「自己表現能力」を育成することができた。
[課題]・適切なテーマ設定には配慮が必要である。
・基礎的基本的な内容を含め、バランスのとれた学習活動への取組が必要である。

＜成果＞
この授業のねらいは、語彙、文法、英文和訳のみを行うのではなく、作者の考えや意図を理解したあとに、生徒に考えさせ自分の意見を明確に表現させることで、「自己理解能力」や「自己表現能力」といったキャリア教育に関する諸能力を身に付けさせることにあった。

５

授業実践例

外国語(英語)- 96 -

生徒のワークシートから、ほとんどの生徒が本文中の筆者の考えや意見を十分理解し、自分で考えた意見を適切に記述したり、口頭で表現したりすることで、キャリア教育に関する諸能
力を一定程度身に付けていることが分かった。生徒の感想は肯定的な意見が多く、生徒は英文を読んで筆者の意図を理解して考え、自分の意見を表現する活動ができているようである。
（生徒の感想）・自分と作者の考えやみんなの考え方のいろいろな違いを聞くことができて楽しかった。
・一人ひとり違う意見を書けるようになっていてよかった。単語のイメージなんて今まで考えたこともなかったけど、今回の授業を通して“winner”“loser”についての意味を深く考えることができてよかった。自分自身の意見を書けたから、内容がすぐに理解できた。
・この勉強を続けていけば、発想力が豊かになると思います。自分で考える場が与えられれば、もっと勉強も伸びていくと思います。
・いつもは日本語訳と文法で授業が終わり、だから何？という感じであったが、今回は内容を考え、いつもより頭を使う授業でよかった。

＜課題＞
一方でこの授業の形式について、訳読や文法を中心とした授業を望む声も数人の生徒から聞かれ、また、英語を書くことの必要性についての教員や生徒からの指摘があった。
（生徒・教員の感想・意見）
・現代国語の授業のようで、英語の時間は文法や英訳をもっとやって欲しい。
・発音とかちゃんとできるようにするにはいつもの授業の方がいい気がする。
・英語の授業ではもっと英語で書かせる必要があるのではないか。

また、扱ったテーマに関する批判的な意見があった。確かに「人生の勝者、敗者」、「理想の父親像」などについて話すのは一部の生徒にとってはかなり抵抗があったかもしれない。逆に、このような内容で思ったこと、感じたことを話し合うことができたので、いつもより生き生きとした授業になったとも思う。適切なテーマの設定には今後も配慮が必要である。
（生徒の意見）・人生観にかかわることで、自分の意見を発表するのは恥ずかしいし、抵抗がある。授業中に指して意見を言わせるのはやめて欲しい。

この授業では、キャリア教育に関する、生徒の自己理解が進み、自己表現能力が身に付いただけでなく、考える力の育成、英語に関する意欲の高まり、他者理解といった効果も見られた。
一方で、訳読や文法事項など従来の授業で行われてきた学習活動の要求もあった。これらはど
ちらかの学習活動を選択するというのではなく、様々な学習活動をバランスよく行うことで、自ら学び自ら考える力を育成するとともに、基礎的基本的な内容の充実を図り、学習意欲を向上させるものである。今後もこうした視点から授業内容の検討、工夫改善の取組が必要である。
＜資料＞
授業で使用したワークシート

Part２、Part３、Part４

５- 97 -

授業実践例

外国語(英語)＜ワークシート＞

ワークシート（研究授業）Part 2
１．あなたが考える理想の父親像とはどのようなものですか。

２．漫画を読み、Violet と Charlie Brown はそれぞれ自分の父親をどのように考えているのか表にまとめなさい。

VioletCharlieBrown

３．教科書 p.120 を読み、本文の表現が対応している漫画の中の台詞を抜き出しなさい。
行

本文での表現

漫画の中の発言

8-10 She tells Charlie Brown
that her father is richer than Charlie
Brown’s dad
10-11 andthat he is better at sports.
13-15 He tells herthat no matter how busy his father is,
he always has time to give him a big
smile because he likes him.

４．Charles M. Schulz がこの漫画を通じて伝えたかったのはどのようなことだと思いますか。

５

授業実践例

外国語(英語)- 98 -

＜ワークシート＞

ワークシート1.

Part 3“winner”（勝者）と“loser”（敗者）からイメージする言葉を（英語・日本語）を書きましょう。

２．あなたが思い浮かべる 5 人の”winner”（勝者）の名前を書き、その理由も簡単に書いてください。
NAME(名前)
（１）

：

（２）

：

（３）

：

（４）

：

（５）

：

：

REASONS（理由）３．本文を読んで“winner”（勝者）と“loser”（敗者）について考えましょう。
（１）作者が Charlie Brown を“loser”（敗者）と言っているのは何故ですか。
本文中より抜き出しなさい。

（２）作者が言う“ real winner”とは何ですか？本文中より抜き出しなさい。

４．real winner について、あなたの意見や感想を書いてください。

５- 99 -

授業実践例

外国語(英語)＜ワークシート＞

Part 4Work Sheet

１．

筆者が考える人生における成功とは何ですか。本文中より抜き出しなさい。

２ あなたは筆者のこのような考えをどのように思いますか。また、この他に何が大事だと思いますか。
自由に書きなさい。

５

授業実践例

外国語(英語)- 100 -

イ

スピーチ＆プレゼンテーション（学校設定科目）
学校設定科目の目標・内容等は学校ごとに定めるものであり学校に共通の科目ではないが、キャリア教育の視点で他の学校においても他の科目の学習活動として実施可能な学習内容・方法について研究し、授業実践を行った。
授業のポイント・ 職業の名称に関する学習、職業選択の質問、友人紹介のための質問のあと、将来の職業などを含めた友人の紹介を行う。
・ 「他者理解能力」、「コミュニケーション能力」、「選択・決定能力」の育成を図る。
(ア) 科目の目標
・自分の意見や考えを持ち、それらを効果的に表現したり、主張したりする力を育てる。
・発表の機会を多く設け、互いに評価し合うことで表現の技能を高める。
(イ) 単

元

名

Introduction Speech(ウ) 単元の目標 自分が知っている人を効果的に相手に紹介する方法を学ぶ。
(エ) 単元の総学習時間数

２時間(オ) 指導と評価の計画※評価の観点時

学習項目・内容

間

ａ：関心・意欲・態度

評価規準

ｂ：表現の能力

ｃ：理解の能力

ｄ：知識・理解

評価の観点

評価

キャリア教育の視点でのａ ｂ ｃ ｄ

方法

生徒が身に付ける能力

１〜２

職業に関する内容を含む友【他者理解能力】

人紹介の準備として関係する

友人が希望する職業とその理語彙(い)・表現等を身に付け由を知ることで様々な価値観、生る。

き方があることを理解する。

職業に対して自分なりの意
見を持つ。
紹介する内容を友人に尋ねる。
紹介用のスピーチの原稿を紹介す○

プ レ ゼ 【選択・決定能力】

る内容を

ンテー

英文の求人広告を利用して自

把握して

ション

分が希望する職業とその理由・判相手を紹断基準を考えることで選択決定

紹介する人についての特徴

介するこに関する能力を育成する。

をとらえ、ジェスチャー等をとができ【他者理解能力】

用いるなど効果的に表現する。

【コミュニケーション能力】

作成する。

友人への質問と、その回答をもる。

とにした友人の紹介を行うこと
で他者理解能力、コミュニケーシ
ョン能力を育成する。

５- 101 -

授業実践例

外国語(英語)(カ) 本時の実践事例（２時間・90 分間）
キャリア教育の視点

過

学習活動

程

指導上の留意点

での生徒が身に付ける能力

教員の “What do you want to（評価方法）

その職業を選ぶ理由・条件等を 【他者理解能力】
確認しながら質問をしていく。

友人が希望する職

導

do in the future?” という質問

入について、生徒が一人ずつ簡単に業とその理由を知る

答える。

ことで様々な価値

20

観、生き方があるこ分とを理解する。
教員がどのような職業の名称

評価の観点

生徒一人ひとりに聞きながら、を知っているか尋ね、生徒が英語 それらを黒板に書き出す。
で答えていく。
「ワークシート１」の左側の内最後に確認の意味で一つ一つの単語の発音練習等をする。

容を確認したあと右側の練習を行い、職業に関する語彙を身に付ける。
教員が作成した英文の複数の賃金や労働時間や経験等の労働 【選択・決定能力】

展

求人広告の資料を読み、自分が条件を判断基準として適切な選択

英文の求人広告を

開

移民としてアメリカに渡ったとが行われているか、その理由付け利用して自分が希望

きに就く職業とその判断基準をができているかを確認する。

する職業とその理50

考え、選んだ職業とその理由を分話す。

「ワークシート２」を参照して

由・判断基準を考え

労働条件の表現などを確認する。

ることで選択決定に関する能力を育成する。

テキストを使って、友人に尋ねる項目(名前、好きな科目、週末にしていること、長い休みにしたいこと、将来就きたい職業な

20分

先に触れた語句や表現がきちん 【他者理解能力】と使われているか確認する。
学習した表現を取り入れて原稿を作成する。

【コミュニケーション
能力】
友人への質問と、ど)やその表現方法を確認する。

その回答をもとにし実際に友人に尋ね、友人を紹介

教員とＰＦＴで、紹介例を示す。 た友人の紹介を行う

するスピーチの原稿を作成すことで他者理解能力、る。

コミュニケーション

一人３分程度で友人を紹介する。

非言語コミュニケーションスキ

能力を育成する。

ルズが効果的に使われているかに能力」も注意する。

（発表）※ 生徒は、ここに書かれている「ワークシート」をテキストとして購入し、使用している。

５

授業実践例

「表現の

外国語(英語)- 102 -

(キ) 学習評価
評価規準

紹介する内容を把握して相手を紹介することができる。

「表現の能力」＊ あらかじめ紹介する内容の項目を複数設定 (マイドリーム・職業、趣味、地域など５項目程度) し、知らせておく。
a と判断した具体的な状況紹介する内容を項目に則して適切に把握し、身振りや態度などを工夫して相手を紹介することができている。

b と判断した具体的な状況紹介する内容を把握して相手を紹介することができている。

c と判断した具体的な状況紹介する内容の把握が不十分である。

c の手立て紹介する内容と表現方法について再度確認させる。

(ク) キャリア教育の視点に立った授業実践の成果と課題［成果］
・友人への質問、回答、紹介や、求人広告についての考察を通して、「他者理解能力」、「コミュニケーション能力」や、「選択・決定能力」を育成することができた。
［課題］
・授業担当者による授業の進め方や、評価の場面に関する十分な確認が必要である。
・教材の取り扱い方に対する十分な配慮・検討が必要である。

＜成果＞
授業では、職業に関する語彙を確認することから始め、最終的にはどのような職業に就きた
いかをその理由まで言えるようになるなど、職業に関する興味や関心を喚起し、選択・決定能力を育成することができた。また、二人組の生徒が互いに質問しながらスピーチの原稿を作成し、中には非常に完成度の高いスピーチを行うなど、全体として生徒の他者理解能力やコミュ
ニケーション能力を育成することができた。
＜課題＞
ＴＴとのやり取りが多いため、担当者による十分な事前の打合せが必要である。また、多くの生徒の活動を評価するので評価の場面をあらかじめ明確にしなければならない。学習指導要
領にあるオーラルコミュニケーションなどの科目の場合、コミュニケーション能力の育成に限れば十分に対応できるが、職業や労働というテーマを含む学習活動を行うには、教材に対するキャリア教育の視点に立った配慮が必要になる。
今回の授業は基本的に英語だけで行った。生徒は内容を完全には理解できないという環境に置かれるが、その中でも想像力を働かせながら内容を理解しようという意欲や態度を生徒に養うよう心がけて授業を行った。教師が英語だけで授業を行うには、教師が簡単な表現を用いて自分が言いたいことを伝える技能を身に付けることが必要だが、実現は十分に可能であると考える。

５- 103 -

授業実践例

外国語(英語)今回の研究を行う中で、英語以外でもそれぞれの教科の学習がキャリア教育に強く結びついていると感じた。キャリア教育のための能力は、何か特別な能力を指すものではなく、我々が普段行っている学習活動の一つ一つが実は何らかの形でキャリア教育につながっていると実感することができた。
＜資料＞
授業で使用したワークシート

５

授業実践例

外国語(英語)- 104 -

出典:Charles LeBeau, David Harrington, Getting Ready for Speech: A Beginner’s Guide to Public Speaking, Language Solutions Inc., pp.140-141＜ワークシート１＞

５- 105 -

授業実践例

外国語(英語)出典:Charles LeBeau, David Harrington, Getting Ready for Speech: A Beginner’s Guide to Public Speaking, Language Solutions Inc., pp.142-143＜ワークシート２＞

５

授業実践例

外国語(英語)- 106 -

６ 授業方法の工夫とキャリア教育
教科でのキャリア教育について、授業内容・項目によるものを中心に本書の３〜５で述べてきたが、ここでは、各教科に共通する授業方法や授業の進め方の工夫という視点から見たキャリア教育について考える。学習活動には、生徒が主体的に考える活動と、基礎的・基本的な内容の確実な定着を図る活動がある。以下で取り上げる活動は、生徒が主体的に取り組む学習活動を中心とするものであるが、年間を通しての学習活動では両者のバランスに配慮する必要がある。生徒の主体的な活動を行う時間を確保することにより基礎的・基本的な内容を扱う時間は減少することになるが、生徒の学習の目的の明確化、学習意欲の向上があれば、教員による個に応じた適切な支援により最終的には総合的な学力の向上をもたらすことになる。

(1) 授業形態の工夫等
いずれの学習活動もすべての教科で実施可能であり、その効果が期待できるが、実施の時期や回数、授業内容等は、授業のねらいに合わせて定めていくものである。
ア

グループワーク、ペアワーク
与えられた課題、または生徒が自ら見付けた課題について、複数の生徒が話し合い、互いに理解し合いながら意見をまとめ、解決していくことで、コミュニケーション能力、自己表現能力、他者理解能力などが育成できる。活動を活性化するために話し合いの途中で他のグループの活動内容を発表するなどの工夫が必要な場合もある。次のイの内容との関連も強い。

イ

課題学習、調べ学習、発表活動
個人またはグループの学習活動として、課題を与え、または課題付けつけさせ、生徒が主体的に考え、調べ、発表する、またはレポートを作成するといった活動を通して、情報収集・活用能力、計画実行能力、課題解決能力などを育成することができる。次の学年に対して学習成果を蓄積していく工夫（発表会への参加、レポートの保管・展示など）により、他者理解能力などの育成とともに学習活動の質的な向上が期待できる。

ウ

生徒による問題と解答の作成
問題とその解答を作成する学習活動により、自己理解能力、自己表現能力、選択・決定能力などを育成し、当該分野の学習内容に対する理解を深めることができる。身近な題材を扱うことや、問題作成の例示を行うことなどの工夫が有効である。

(2) 新聞記事等を活用した授業
新聞などの時事問題の記事は社会状況との同時性を有しており、公民での活用以外にも、記事の内容と教科での学習活動を関連付けることで、学校で学ぶことと社会・職業生活との関連を理解するといった職業理解能力などを育成することができる。インターネットニュースなどの活用も同様の効果がある。
６- 107 -

授業方法の工夫＜学習活動例＞
ここでは、平成 17(2005)年８月 16 日に宮城県沖で発生したＭ7.2 の地震に関連する朝日新聞の記事の内容を活用する数学と理科を中心とする学習活動例を取り上げる。
地震の被害は、屋内プールの吊り天井の崩落や、エレベーター停止による閉じ込めなどがあったが、幸いなことに犠牲者は出なかった。宮城県沖地震は過去 200 年間に 26〜42 年の周期で６回発生している。８月 17 日以降に朝日新聞に掲載された新聞記事３点の概要は次の①〜③のとおりである。昭和 53(1978)年に発生したＭ7.4 の宮城県沖地震から 27 年目に起きた今回の地震について、「周期的に発生すると想定されていた地震であり蓄積された太平洋プレートのひずみは解消されたか」ということについての複数の見方が報道された。
① ８月 17 日の記事では次の３つの説が紹介され、専門家の見方は割れているとしている。
ア

想定された地震であり、ひずみは解消された。前回の地震の規模Ｍ7.4 に比べ今回の地震の規模が小さかったのは、地震発生の間隔が短かったため蓄積されたひずみが小さかったからである。

イ

前回の地震に比べ今回の地震の規模が小さかったのは蓄積されたひずみの解消が一部にとどまったためであり、同規模の地震がもう一度発生する可能性がある。

ウ

今回の地震は想定された地震とはまったく別のものであり、ひずみは解消されていないのでこれまで想定してきた地震が発生する可能性が依然としてある。

② ８月 18 日には、「政府の調査委員会が想定の宮城県沖地震とは別であるという結論を出した。
」という記事が掲載された。
（①のウの説）③ ８月 22 日の記事では、「東北大学が宮城県沖地震にはいくつかのタイプがあると解析し、宮城県沖地震に関する新たな考え方が出された。」という内容を紹介している。（①のア〜ウとは異なる説の可能性を示唆）
これらの記事を念頭に、①の記事を紹介した上で次の(1)〜(4)の学習活動を行い、さらに②、③の記事を紹介して(5)の学習活動を行う。生徒の学習の状況などにより一部の学習活動を取り上げることも可能である。
（次ページの（参考）を参照）(1) 地震発生の仕組みを学ぶ。
（理科）(2) マグニチュードとは何か。その定義を学ぶ。
（理科、数学）(3) 対数を用いて表すマグニチュードと地震のエネルギーの関係を指数を用いて表す。
（数学）(4) マグニチュードの数値の１の違いはどのくらいのエネルギーの違いか、Ｍ7.2 とＭ7.4 はど
れくらいのエネルギーの違いかを数式を用いて考える。
（数学、理科）(5) (1)〜(4)を参考に①〜③で取り上げている仮説について考察する。
（理科）上の(1)〜(5)の活動により、理科における地震の学習や、数学における指数関数・対数関数の学習と社会との関係、職業に関する理解を促すことができる。また、理科の内容として、これらの学習活動の関連事項として、過去の地震の例を参考に地震の規模（マグニチュード）と地震の揺れの大きさの関係を扱うこともできる。

６

授業方法の工夫- 108 -

この例示以外にも新聞記事の活用については、教科･科目の特性や学習内容により時事的な記事を連続的に活用することなど様々な手法が考えられ、いずれの場合も教科の学習と社会との関連について学ぶことができる。

（参考）
地震のエネルギーをＥ（単位はエルグ）、地震の規模を表すマグニチュードをＭとすると、ＥとＭの関係は、 log E = 11.8 + 1.5M

E = 103
11.8 + M
2とされていて、この関係を指数を用いて表すと

となる。
3

よって、
「Ｍが１増加」「Ｅが 10 2 倍」

3

ここで、 10 2 = 10 10 ≒31.62≒32＝ 2 5と考えると、マグニチュードが 1 増えればエネルギーは約 32 倍となり、マグニチュードが 0.2 増えるごとにエネルギーは約２倍ずつ増えることになる。例えばＭ7.0 の地震のエネルギーはＭ6.0 の地震のエネルギーの約 32 倍であり、Ｍ7.4 の地震のエネルギーはＭ7.2 の地震、およそ２つ分のエネルギーということになる。

＜関連事項＞
関東地震（関東大震災）

Ｍ7.9（1923 年）

兵庫県南部地震（阪神淡路大震災）

Ｍ7.2（1995 年）

スマトラ島沖地震

Ｍ9.3（2004 年）

６- 109 -

授業方法の工夫

７ キャリア教育Ｑ＆Ａ
Ｑ１ キャリア教育とは何か？
Ａ１「協力者会議報告書」では、「キャリア」を「個々人が生涯にわたって遂行する様々な立場や役割の連鎖及びその過程における自己と働くことの関係付けや価値付けの累積」とし、「キャリア教育」を「児童生徒一人一人のキャリア発達を支援し、それぞれにふさわしいキャリアを形成していくために必要な意欲・態度や能力を育てる教育」としています。したがって、「キャリア」は生涯にわたって、変化・推移・発達していくものであり、「キャリア教育」は、「生徒のキャリアの発達を支援し、生徒が自己の在り方生き方について考え、これを実現するための意欲・態度や能力を育てる教育」と言うことができます。

Ｑ２ なぜキャリア教育なのか？これまでの進路指導で十分ではないか？
Ａ２

生徒に自己の生き方を考えさせ、進路を選択・決定させるという、これまでも行ってきた
進路指導は教育活動として重要であり、「協力者会議報告書」でも「進路指導の取組は、キャリア教育の中核をなす」としています。ただ、生徒の学校から社会への移行という視点からは、生徒の生涯にわたる在り方生き方について考えること、その意欲・態度や能力を育てるという、進路指導よりも広い領域をもつキャリア教育が求められています。

Ｑ３ キャリア教育の実施は、生徒や保護者が求める教育活動ではなく、県民のニーズに合っていないのではないか？
Ａ３

生徒が自己の在り方生き方を考え、実現すること、それらに向けて意欲を持って学校生活を送ることは、生徒や保護者からも求められていると考えます。ただし、教育活動のねらいや趣旨、内容などについて、学校が他の教育活動とともに十分な説明を行うことが重要であり、これらを周知することでキャリア教育の教育効果も大きなものとなります。

Ｑ４ 進学者が多い学校でキャリア教育が必要なのか？
Ａ４

どのような学校においても生徒が自己の在り方生き方を考えることは必要です。適切なキャリア教育は生徒の学習意欲の向上、学力の向上につながるものですので、すべての学校で生徒の状況に合わせたキャリア教育が必要です。

Ｑ５ 教科の教育活動でキャリア教育を行う必要があるのか？
Ａ５ 「協力者会議報告書」では「キャリア教育は、学校のすべての教育活動を通して推進されなければならない」としています。生徒が身に付けるべき力・諸能力を、総合的な学習の時
間や特別活動だけでなく、教科の学習活動も含めて様々な場面で身に付けるとともに、教科での学習活動が社会とどのようなつながりがあるか、ということの理解を深めることも必要
です。

７

Ｑ＆Ａ
- 110 -

Ｑ６

教科でキャリア教育を行うと教科書を用いた学習活動を行う時間的な余裕がなくなってしまうが、どのように考えればよいか？

Ａ６「ハンドブック」では、「キャリア教育は、教科などと同列に新たな教育活動の領域として位置付けられたものではなく、これまでの学校教育で取り組んできた学習や活動を、キャリア教育の観点でとらえ直し、関係する教科等領域でのねらいとキャリア教育でのねらいと対照・複合させて実践するものである」としています。学習指導要領の教科の内容とキャリ
ア教育のねらいを照らし合わせながら、キャリア教育の視点を意識して教科の学習活動を行うことになります。また、「自ら学び自ら考える力の育成を図る」ための授業改善がキャリア教育に係る様々な能力の育成につながります。

Ｑ７

今学校では新たにキャリア教育に関する教材を開発する余裕はないが、どうすればよいか？

Ａ７

現在使用している教材をキャリア教育の視点で見直し工夫改善していくことが教材の開発につながります。教員一人ひとりの取組だけでなく、学校としての組織的な取組をお願いします。

Ｑ８ 普通教科・科目の内容はキャリア教育と結びつかないものもあるが、すべての教科でキャリア教育を行わなければならないのか？
Ａ８

キャリア教育で育成する能力は様々ですので、すべての教科にキャリア教育に関係する学
習活動が含まれています。一方、すべての時間でキャリア教育を行わなければならないということではないので、学習のねらいを定め、教科における基礎的・基本的な内容の充実などとのバランスに配慮し、適切な場面でキャリア教育に係る学習活動を行うことになります。

Ｑ９

中学校までのキャリア教育と高等学校とのキャリア教育の位置付けをどのように整理できるか？
Ａ９ 中学校の学習活動を踏まえて高等学校の学習活動が展開するので、中学校の学習活動のね
らい、内容、身に付いた力などの全体像を把握した上で、高校学校におけるキャリア教育の学習計画を作成することになります。同じような学習活動でも発達段階や学習の状況により、ねらいや身に付ける力は変わることにも留意してください。
Ｑ10 専門学科の高校における教科でのキャリア教育はどのように考えればよいか？
Ａ10 専門学科の高校においても必要とされるキャリア教育の考え方に違いはありませんが、専門教育に関する各教科のねらいや位置付けを、改めて明確にする必要があります。これまでも行ってきたキャリア教育に関する学習活動を確認し、学習計画を作成することになります。

７- 111 -

Ｑ＆Ａ

引用文献
総合教育センター2005『キャリア教育推進ハンドブック』
文部科学省 2004「キャリア教育の推進に関する総合的調査研究協力者会議報告書」

参考文献
神奈川県教育委員会 2005「かながわキャリア教育実践推進プラン」
国立教育政策研究所生徒指導研究センター2002「児童生徒の職業観・勤労観を育む教育の推進について」
文部科学省 2006「高等学校におけるキャリア教育の推進に関する調査研究協力者会議報告書〜普通科におけるキャリア教育の推進〜」
リクルート 2006『キャリアガイダンス 2006

June

No.14』- 112 -

『高等学校における「教科でのキャリア教育」推進のためのガイドブック』の作成関係者
＜助言者＞
所

属

職

筑波大学大学院

名

助 教 授

藤

氏

名

田

晃

氏

名

之

＜調査研究協力員＞
所

属

職

名

教科

大師高等学校

総括教諭

山

田

秀

二

国語

相原高等学校

教

諭

小

林

圭

造

国語

深沢高等学校

教

諭

芹

澤

洋

地理歴史、公民

逗子高等学校

教

諭

浅

井

祐

一

地理歴史、公民

横須賀大津高等学校

総括教諭

平

田

治

夫

数学

足柄高等学校

総括教諭

石

塚

重

子

数学

川崎高等学校

教

諭

富

永

淳

理科

横須賀高等学校

教

諭

金

子

和

明

理科

西湘高等学校

教

諭

武

藤

清

司

外国語（英語）神奈川総合産業高等学校

教

諭

菅

原

喜

一

外国語（英語）

職

名

氏

名

＜神奈川県立総合教育センター＞
所

属

教科等

カリキュラム支援課

研修指導主事

大久保

敦

総括、数学

カリキュラム支援課

研修指導主事

相

原

実

総括、数学

企画調整課

主

幹

阿

部

彦

地理歴史、公民

専門研修課

研修指導主事

髙

橋

勝

国語

専門研修課

研修指導主事

樋

口

孝

理科

専門研修課

教育指導専門員勝田厚

地理歴史、公民

専門研修課

教育指導専門員

並

河

絹

江

理科

カリキュラム支援課

研修指導主事阿部

一也

外国語（英語）

カリキュラム支援課

教育指導専門員

吉

村

健

二

数学

カリキュラム支援課

教育指導専門員栁正巳

外国語（英語）

カリキュラム支援課

教育指導専門員

山

崎

裕

二

国語

カリキュラム支援課

教育指導専門員

長

倉

英

之

国語

※

所属・職名は、本研究参加時のものです。

直一高等学校における「教科でのキャリア教育」推進のためのガイドブック
発 行
発行者
発行所

平成 19 年３月
田邊 克彦
神奈川県立総合教育センター〒251-0871 藤沢市善行７−１−１
電話 (0466)81-1659（カリキュラム支援課 直通）
ホームページ http://www.edu-ctr.pref.kanagawa.jp/

１神奈川県立総合教育センター
カリキュラムセンター（善行庁舎）
教育相談センター（亀井野庁舎）〒251-0871 藤沢市善行 7-1-1〒252-0813 藤沢市亀井野 2547-4
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FAX (0466)83-4500
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