巻頭特集

有森裕子

元マラソン選手

メダル、銅メダルを獲得した。98年NPO法人「ハート・オブ・ゴールド」を設立。2002年にはアスリートのマネジメント

オリンピックの大舞台で二度のメダルを獲得し、ピック、96年アトランタオリンピックの女子マラソンでは銀

大きな感動を与えてくれた有森さん。

1966年生まれ。岡山県出身。就実高校、日本体育大学を卒業後、（株）リクルートに入社。92年バルセロナオリン

その不屈の心を育んだものとは？

そしていま先生方に伝えたいことを伺いました。

【ありもり ゆうこ】

ご準備はいかがですか…
小学校

社会に開かれた教育課程の実現を通じて子供たちに必要な資質・能力の育成

指導資料

PART 33

新学習指導要領改訂の要点
学習指導要領改訂の方針と新旧対照表
学習指導要領P.２～
ガイダンス
新学習指導要領
P.６～
要点と解説

総則

P.29～

国語

P.42～

社

会

P.66～

算数

P.90～

理科

P.126～

生活

P.148～

音楽

P.156～

図画工作 P.174～

企画・編集／一般財団法人 総合初等教育研究所
発 行／

家庭

P.186～

体育P.196～

外 国 語
外国語活動

P.216～
P.231～

道徳

P.238～

総合的な学習の時間

P.252～

特別活動 P.260～

A4判 272ページ 2色／定価 1,500 円（本体1,389円＋税）

2020年度から新たな教育がはじまります
社会に開かれた教育課程とは…
子供たちに必要な資質・能力とは…
「学びの地図」としての学習指導要領とは…
1977年〈昭和52年〉「指導資料PART1」初刊以来、信頼と実績に支えられた指導資料シリーズ PART33を2017 年 6月お届けいたします。

会社「ライツ」（現（株）
RIGHTS.）設立。07年の東京マラソンでプロマラソンランナーを引退。10年、国際オリンピック委員会（IOC）
女性スポーツ賞を日本人として初めて受賞した。
「国際オリンピック委員会（IOC）
スポーツと活動的社会委員会」委員他。

企画・編集／一般財団法人 総合初等教育研究所
発行／

新 橋 にあ る 有 森 さんが 設 立 し たス
ポーツマネジメント 会 社の一室には 、１枚の写 真が飾られている。
４２・１９５キロの長い長い旅 を 終 えて、大歓声渦まくアトランタのオリンピッ
クスタジアムのゴールに立つ有森さん。闘い終え、微笑んで虚空を見つめる表情が印象的だ。
その胸にはいったいどんな想いが浮かんでいたのだろうか。思いをはせていると、その写真の主が颯爽と現れた。

学 校 」というのがあって、そこに参 加し泊 型 学 習 キャンプを 行 う「 ひ ま わ りたね。
「 取 り 組んだらやり 通 すことがていた 私に 先 生 が 声 をか けてく れた

両 親 と も 、躾には 厳 しいほ うでしあたり ま え 」というのが彼らの教 え。
んです。

なぜそ う 声 をかけ た んで しょう 。

「 元 気ないな」って。

「 途 中で物 事 をやめる」というのがないんですよ。
だから両 親 とも「 も ういいよ。やらな くていいよ 」なんて、決 して 言 わなかった。その教育は徹底していました。
何か「 自 信なさそ う 」に見 えたんでしょう ね 。か といって諭 す 感 じではな

兄のように勉 強 ができるわけではな 先 生 。誰 か と比べるというより 、子安 藤 先 生は人 を元 気にさせるよう

小 学 校 に あ がって か ら は 。

あり ませんでしたが、図工の時 間は好供の持っている ものを 引 き 出 して、そく、自 然に話しかけてくれた。

きでした。手 芸クラブに入って、刺 繍し物づくりに興味があった、お転婆少女時代。
有 森 さ んの子 供 時 代 の様 子 を お 聞たり、毛 糸で作 品をつくったり。

先生に会いたくて、陸上クラブへ入部した。

は気 楽でいられたんです。

人 と比べがちだった当 時の私にとって競 争や 順 位づけ がない世 界 なので、かせください。
生 まれ育ったのは岡 山 市で、家 族は父、母、そして兄です。私はお転 婆で、ケガが絶 えない子でしたね。
父は商 業 高 校で簿 記の教 師 をしていました。趣 味は日 曜 大工。親 類に金図 工 と 手 芸 好 きの少 女 が、陸 上に興物 屋 さんがいたことも あって、物づくりの道 具 が 家のあ ちこちにあ り まし味 を 持った きっかけは。

会いがきっかけですね。

体 育 を 教 えていた安 藤 先 生 との出たね。父は絵 も 描いていたので、パステルなどの画 材 道 具もありました。
私はよく 父がテーブルなどをつくる
光 景 を、そばでずっと眺めていて。そん

めて、陸 上クラブに入って取 り 組み始

憧れと興 味もありました。

きに好 き 嫌いの感 覚 を 問 うのは無 駄ですから、子供に物事を選択させるとサマースクール。地 域の子 を 集めた 宿の入 部に二の足 を踏んだようです。でい無 名のランナー。小 出 監 督は相 当 私

当 時の私 は、これ といった実 績 がな

出 会いは、安 藤 先 生が担 当していたの個 性 を 認 めて く れるよ う な 。そ う
めたわ けです 。あ く までも 目 的 は安だと私は感じま す ね。
「 成し 遂 げる」

な時 間が大 好 きでした。物づく りへの認めて接してもらえたので、私はうれ
藤 先 生に会 うことで（ 笑 ）。

もあきらめる気はなかったですね。
“ 人から言 われて”あ きらめたことっ

能力って、別にあるかもしれないから。

しかったですね。
憧 れ の先 生への興 味 が 先 で 、陸 上 は先 生 は「 お 前の持っているものは悪く ない。みんな と違っていてもいい。おて、自 分のやりたいことだから。

きになれました。

でも、やってみないとわからない。能心 が折 れ るので は… 。て、私は一度 も 経 験ないんですよ。だっ

断られても断られても決してあきらめなかった。

や る 気 は あって も「 能 力 が ない 」とその手 段 だった 。

そこから、ご自身の“適性”に気づいて何 度 も 難 色 を 示 さ れ れ ば、普 通 なら前 はお 前でいいんだよ 」と 言ってく れのが 元々好 き だったんでしょう 」と言いったのですね。

た。その言 葉で私はポジティブで前 向そ して学 校で先 生の担 当 している
われるけれど、それは違 う 。
「 好 きだはい。だからよく「 有 森さんは走るクラブは何かな？と探したら、それがから」で、始めたわけではないんです 。
中 学では運 動 会で花 形の八百メートル走で、三 連 覇でき ま し た。このこ走の分 野に、成 功の要 素がある」と自は、ほかにこれ という 選 択 肢 がなかっ

きっとあ きらめる発 想がなかったの

力って、わからないじゃないですか。
覚でき たんです 。自 分の気 持 ち 次 第たからです ね。私は不 器 用だから、ことが大 きな自 信 となって、「中長距離で、「 形 」にできるのはこれだ、と。
大 学 時 代 は教 職 を 目 指 していたました。だからあ きらめるなんて、私が 消 えてし ま う 」という 怖 さ が あ りの道 を あ き らめたら「 私の存 在 自 体とか。

にとっては贅 沢な発 想（ 笑 ）。できよう
実 業 団チームに入る夢は、母にはあが、できまいがですね。
あって、それが私のなかでは安 藤 先 生

る程 度は相 談していました。陸 上の道「 人 を 元 気にしたい」という 想いがであり、先 生という職 業でしたから。

し 、社 会 人 と なって 小 出 義 雄 監 督 率

４年 生のと き に陸 上 競 技の道 を 志あったからでしょう。

る 」という 、小 さ な 頃 か らの 信 頼 がね。
「この子 は 物 事 を 必 ず や り 遂 げに進 むことは、反 対されなかったですいる 実 業 団 チー ムの門 を 叩 き 、自 らを売 り 込 んだ。

02 ＊有森裕子
有森裕子

＊ 03

「あきらめる」なんて、贅沢な発想は持てませんでした。
陸 上クラブだった。で、手 芸クラブをや「先生がくれた様々なきっかけを受け止められたのは、それをキャッチできる自分という土台があったから」と語る。

小学生の頃、陸上クラブの安藤先生と。先生の隣が本人。

た… 」という 静かな喜びですね。
自 分はギリギリや り 切った、という達 成 感に包まれていました。
このときのコメント、「自分で、自分をほめたい」は流行語に。
メダルを獲った結果があったからこそ言えたことで、もし結果が出ていなかったら決して言えなかった言葉ですね。

るところです。
フェアプレイは元々スポーツで使 われる 言 葉 。本 気でプレイ す る とか、一生懸命勝負にこだわるとか、相手をリスペクトするとか。
では、
日 常 生 活において、フェアプレ
イ とは何 か。教 えていて、難 しいな と改めて感じているんです。
フェアな 行 動 、フェアプレイ 精 神って何なのかと。
フェア… 改 めて 具 体 的に意 味 を考 えその後「 自 分で、自 分 をほめてあ げたい」と世 間では言 われるようになっると難しいです。

等 」とか。相 手を陥れないとか、ズルし「平日 本 語に す る と「 公 平 」とか、たけれど、“ほめてあげたい”とは私は言っていない！（ 笑 ）。私 を 見 た人の心情 が 入って、そ う 言 われるようになったのだと思いますが。
ないとか、一生 懸 命であるとか。
では、同じ仕事をして給料が違うと“フェア”じゃないとなるのか。
子供たちの作文を読むと、フェアプレゴー ルの 瞬 間 の 写 真 を 拝 見 し て い

い ま 、ア ト ラ ン タ オ リ ン ピック で の回 り 、子 供 たちに教 える 活 動 も さ れル」の先生として、小・中学校、高校を切 さ”を伝える「フェアプレイスクー

有 森 さ んはいま 、“ フェア プレイの大て き た 子 がいて 、思 わ ず「 そ う そイって何だろう？」と疑 問 を投 げかけ

そのなかでひとりだけ、「フェアプレもさまざまでした。

して解 釈 する子 もいて、そのとらえ方イについて日常 生 活の挨 拶にまで拡 大

ま す 。感 極 まった 表 情 が印 象 的 で すていますね。

フェアプレイ精神って何？
「自分で、自分をほめたい」。 子供たちの反応から勉強中。
ゴールに立った時の気持ちは。

が、ど ん な 想いだったので しょう か。

で… 。子 供たちから返されなければ、ゴールのとき は、「これですべて終 わっ

二度 目のアトランタオリンピックのし 込みたいと思っていま す 。その不 便「 違い」という 言 葉に、最 終 的に 落 とプレイについて書いた作 文の審 査 をす

今日 もこれから、子 供 たちがフェアといけない状 況だと思いますよ。

識して体 力 をつけて、五感 を鍛 えない

疑問が出てきて、私も考えているところ

こうして教えれば教えるほど新しいう！」って目が止まりましたね。

気づかなかったことって、たくさんありの度 合いが大 小 あるなかで、共に生 ききっかけに、考 えてもらえたらいいのかの東 京 オリンピック・パラリンピックをていく ということ。それを２０２０年

まず く 場 所が一切ない。でもその環 境で、でっぱりゼロ。ぼーっとしていてもつした。そこは完 全バリアフリーの建 物

以 前 ある新しい保 育 園 を見て驚 き ま

で は 、外 に 出 た らつま ずいちゃ う でしょう 。危 険 を 察 知 する 能 力 が 育 たない。

スポーツ普 及 、教 育 振 興 に精 力 的 に

能 力、対 応 する力をつけさせるほうが子 供の方で危 険 そ うなものを 避 ける

スポーツを通して、人間力をつける。

なと思いますね。

バリアフリーで思い出 し ま したが、ますね。

「障害」を「違い」に落とし込めたら。
２０２０年には東 京 オ リンピック・パ
ラ リンピック が 開 催 さ れ ま す 。新 学
習 指 導 要 領で はそ れ を契 機に「 心のこ とが盛 り 込 まれ ます 。国 内 外で 障活動されていますが、将来にわたってはるかに大 事ではないでしょうか。

そんな配 慮した環 境をつくるより、害のある人をスポーツを通じて支 援目指すところは。

バリアフリーのための交流をはかる」

する活動をされている有森さんとしては、「心のバリアフリー」についてど

目 指 す 根 幹 は、スポーツを 通 じて身 体 、精 神 、知 的 障 害があ り … と、単先 天 性 、後 天 性 、加 齢 的 な もの、また「 障 害 とは何 なの？」と思 うんです 。

人」「 ない人 」と分 けていま すが、では

いま はわか りや す く「 障 害 が ある

皆さんの頑 張りを応 援していきたいでけることを目 指して、さまざまな形で身ですから。その個々の「 人 間 力 」をつたとしても、最 後に決めるのは自 分 自なんです よ。きっか け は周 り がつくっ

やはり 最 終 的に人 間 力 、基 本 は人う思われますか。

純に分 け られる ものではないです 。一すね。

「人 間 力 」をつけることです。

方でいま「 健 常 者 」であっても、不 便がでは、いまの小学生の子供たちに言いないわけではないですよね。年 を取るにつれて、いず れ 不 便 さ を 持つか もしたいことは。
「 もっと 体 を 鍛 え ま しょう！」。意れない。
つま り 障 害 とは、その違い、不 便の度 合いを 指 す 言 葉 。だから「 障 害 」を

04 ＊
有森裕子
有森裕子

＊ 05

2013年スペシャルオリンピックス冬季世界大会：ピョンチャン。
スポーツを通した国際協力活動に力を注いでいる。
「世界の子供たちが、がんばるきっかけづくりをお手伝いできたら」

日本体育大学1年生の時。関東インカレでの女子3000m決勝。前から2番目が本人。

先生はジャッジする立場ではない。
共に育つ“ 共 育 者 ”なんです。

教 育ほっとにゅーす

そして、子 供 たちには「 もっと考 えて」ほしいですね。足りないものがあれば、考 えて工夫 をする。周 りに合 わせてもらうんじゃなくて、自 分で合 わせる力を獲得する。
自 ら 考 え、行 動 することで、物 事っ

最 後 に 、有 森 さ ん か ら 先 生 方 にメッセージをいただけますか。
「 先 生は子 供 をジャッジする立 場で庭の中の、親の教 育の分 野ですから。

られるわけがないし、そもそも躾は家であって、周 りはそれを 支 えるように
学 校 とは何 か、自 分 たちの役 割 は「 本 人がどうなりたいの？」が主 体
手をかけ思いをかけてあげる。そうし何 か 。改 めて 先 生 方 はご自 身の立 ち

新学習指導要領における「評価」とは

─「 人から言われて、あきらめたという経験は私にはないですね」
さばさばと頼もしく語る口調。それが変わったのは、フェアプレイ精神を子供たちに教える話題になったときだ。
「フェアとは何か。
いま意味を改めて考えちゃうんですよね…」と、息をついた。
子 供たちから投 げ返されたことを真摯に受け止め、妥協せずに追求する。その有森さんの姿勢こそが、“フェア”ではないかとも感じた。
恩師・安藤先生から「 人と違っていい。
お前はお前でいい」と言われ、自信が芽生えたという有森さん。
「 先 生とは、人を元 気にする仕 事 」という言葉が、大きなエールとなって響くのではないだろうか。

そうエールを送りたいと思います。

でも日々奮闘される先生方に、私はれません。

現 場はもっと複 雑で、理 想 論かもし場こそ学校だと。

「 共 育 者 」で あることに、専 念で きるはそう 思 うんですね。

日ごろ学 校の先 生 方 と接していて、私位 置 を 明 確にして、主 張 されていい。

子 供 と共に考 え、経 験 を 通 して機て子 供 と共に育つ場、それが学 校だとのかという点にも関心が集まっています。そこで前回に引き続きお話しいただきました。

私は思 うんですね。

提 供 したり 、機 会 をつくったり 、子 供会 をつく り 、育 む 。先 生 と は「 共 育はない」と言いたいですね。アイデアをの想いを 汲んで言 葉 をか け たり する

次期学習指導要領の姿が明らかになってきました。
「知識・技能」「思考力・判断力・表現力」「学びに向かう力・て変 えられるんですから。
者 」だと思います。
それから、先 生 方はもっと自 分の立
ち 位 置 をはっき りさせてもいいのではないでしょうか。
立ち位置をはっきりさせる…その意味は。
いまは礼儀から躾まで学 校に期 待されていて、先 生が全 部 責 任 を負って、何かあったら謝らな きゃいけ ないよ う
な 風 潮ではないでしょうか。子 供が起こしたことは全 部 学 校のせいにされがちないま、「それ、おかしいでしょ」と先生が声をあげてもいいと思 う。
現 実に、何 十 人の子人間性」という３つの観点が整理される中で、評価はどう行うべきなのか、これからの評価には何が求められる

供 を一人でそこまで見これからの｢ 評価 ｣の在り方

細かい基準をつくるのではなく見取りの着眼点を共有化したい
梶田 「子どもにつけたい力」「育てたい人間としての在り方」といったことを大切にするためには、ペーパーテストで評価できるところだけ、というわけにはいきません。ペーパーテスト以外での評価が、どうしても必要になってきます。そういった意味で、新しい学習指導要領
では、「学習評価の充実」ということも打ち出されたのだと思います。この点も私は今回の改訂においてとても大切なところだと感じています。
合田 平成 年の学校教育法の一部改条第２項に学力の三要

昨年 月の今回の改訂に関する中央四観点で評価することになりました。という議論もありましたが、引き続きの規定を踏まえて三観点で行うべきだにおいても学習評価はこの学校教育法態度」）が規定されました。前回の改訂

表現力等」、「主体的に学習に取り組む素（「知 識・技 能」、「思考 力・判 断 力・正により、第1930のが、先 生や大 人の役 割。固 定 観 念で

梶田 叡一

教育ほっとにゅーす

次期学習指導要領に見るジャッジをして物 事 を決める立 場ではないと思います。

かじた えいいち＊松江市に生まれ、米子市で育つ。京都大学文学部哲学科（心理学専攻）卒業。文学博士。国立教育研究所主任研究官、大阪大学教授、京都大学教授、京都ノートルダム女子大学学長、兵庫教育大学学長などを歴任。この間、中央教育審議会副会長、教育課程部会長なども務める。著書に『 和魂ルネッサンス』『 内面性の人間教育を』（ E R P)、
『 人間教育のために』『 教師・学校・実践研究』（ 金子書房）、『 不干斎ハビアンの思想』（ 創元社）、『 教育評価』（ 有斐閣）など多数。

教育審議会答申では、学力の三要素や三つの資質・能力に沿って、「知識・技能」と「思考・判断・表現」、「主体的に学習に取り組む態度」の三つで評価していく

06 ＊
有森裕子
これからの｢評価｣の在り方＊ 0712

⻆屋 重樹
合田 哲雄

写真：ロイター/アフロ
かどや しげき＊昭和24年三重県生まれ。広島大学大学院教育学研究科教科教育学（理科教育）専攻博士課程単位取得退学。博士（教育学）。広島大学教育学部助手、宮崎大学教育学部助教授、文部省初等中等教育局教科調査官、広島大学大学院教育学研究科教授、国立教育政策研究所教育課程研究センター基礎研究部部長を経て、現在、日本体育大学大学院教育学研究科長、広島大学名誉教授、国立教育政策研究所名誉所員、日本教科教育学会会長。著書に『なぜ、理科を教えるのか―理科教育がわかる教科書―』、『 今なぜ、教科教育なのか』（ 共に文溪堂）など多数。
ごうだ てつお＊倉敷市出身。1992年旧文部省（当時）に入省
し、福岡県教育庁高校教育課長（2000年）、国立大学法人化（2004年）や学習指導要領改訂（2008年）の担当、N S F（全米科学財団）フェロー（2011年)、高等教育局企画官（2012年）、研究振興局学術研究助成課長（2013年）を経て、2015年から現職。その間6年にわたり目黒区立東山小・中学校P T A会長。上越教育大学、東京大学の非常勤講師を併任。共著書に『 学校を変えれば社会が変わる』（ 東京書籍）、『 特別の教科道徳Q&A』（ミネルヴァ書房）
ほか。

日本体育大学大学院
教育学研究科長
日本人間教育学会会長
学校法人聖ウルスラ学院理事長
学校法人松徳学院理事長
桃山学院教育大学（2018年度発足）学長予定者
文部科学省初等中等教育局教育課程課長

先生方はもっと自分の立ち位置を主張していい。

1996年アトランタ五輪の女子マラソンで、持てる力を出し尽くして３位でゴール。
バルセロナで銀メダル獲得後、相次ぐ故障に悩みながらつかんだ銅メダルだった。