神奈川県＜高等学校＞

基礎・基本を定着させる
授業づくりガイドブック

平成 23 年３月

神奈川県立総合教育センター

はじめに「知識基盤社会」と言われる現代において、確かな学力、豊かな心、健やかな体の調和を重視する「生きる力」を育むという理念がますます重要になっています。
平成 18 年には施行後、約 60 年が経って初めて教育基本法が改正され、知・徳・体をバランスよく育成するという、教育の新しい理念が定められました。
また、翌平成 19 年には、学校教育法が一部改正され、基礎的な知識及び技能を習得させること、思考力、判断力、表現力その他の能力を育むこと、主体的に学習に取り組む態度を養うことが規定され、学校教育においてこれらを調和的に育むことが必要である旨が法律上明示されました。
国内外の各種学力調査の結果からは、子どもたちの学力に関しては基礎・基
本はおおむね身に付いていると言われています。しかしながら、神奈川県立高等学校学習状況調査の結果や教員の声からは、基礎・基本が確実に定着していると言い難い状況も見受けられます。
神奈川県立総合教育センターは、平成 20 年度には高等学校の理数教育における学習意欲に関する研究、平成 21 年度には中学校・高等学校の理数教育における思考力・判断力・表現力の育成に関する研究を行ってきました。
そこで当センターでは、今年度、高等学校における基礎・基本を確実に定着させるための授業づくりについて研究を行い、その成果として「＜高等学校＞
基礎・基本を定着させる授業づくりガイドブック」を作成しました。
当ガイドブックを基礎・基本の確実な定着に向けた授業づくりの参考として
ご活用ください。

平成 23 年３月

神奈川県立総合教育センター
所 長

下山田伸一郎

目

次

はじめに
目次
このガイドブックの目的と構成
第１章

基礎・基本の定着の背景

１

各種学力調査に見る基礎・基本の定着

２

国際調査結果・本県学習状況調査結果に見る基礎・基本の定着

第２章

高等学校における基礎・基本とは

‑ ‑ ‑

１

‑ ‑ ‑

１

‑ ‑ ‑

２

‑ ‑ ‑

３

１

基礎・基本を捉える様々な視点

‑ ‑ ‑

３

２

本研究における基礎・基本の捉え方

‑ ‑ ‑

７

‑ ‑ ‑

８

‑ ‑ ‑

８

‑ ‑ ‑

９

‑ ‑ ‑

９

第３章
１

基礎・基本の定着を図るための方策
基礎・基本が定着しない理由と定着を図るための方策
２

Ｒ−ＰＤＣＡサイクルを取り入れた授業づくり

参考

学習指導要領等に見る基礎・基本の定着を図る
ための方策

第４章

基礎・基本の定着を図るための授業づくり‑ ‑ ‑ 11１

基礎・基本の定着を図るためのフローチャート‑ ‑ ‑ 11２

基礎・基本の定着を図るための学習指導案のひな型と作成上の留意点

３

基礎・基本の定着を図るための実践事例‑ ‑ ‑ 18
‑ ‑ ‑ 20

事例１

国語（現代文）‑ ‑ ‑ 21

事例２

国語（現代文）‑ ‑ ‑ 30

事例３

数学（数学Ⅰ）‑ ‑ ‑ 37

事例４

数学（数学Ｂ）‑ ‑ ‑ 47

事例５

外国語（標準英語）‑ ‑ ‑ 57

事例６

外国語（英語Ⅱ）‑ ‑ ‑ 65

基礎・基本のより確実な定着に向けて‑ ‑ ‑ 74１

それぞれの実践から見えてきた成果と課題‑ ‑ ‑ 74２結び

‑ ‑ ‑ 81第５章

〜基礎・基本のより確実な定着のために〜

引用文献・参考文献
作成関係者‑ ‑ ‑ 83

このガイドブックの目的と構成

このガイドブックの目的
このガイドブックは、「高等学校における基礎・基本を定着させるための指導に関する研究」の研究成果を基に、生徒に基礎・基本を定着させるための単元指導計画、学習指導方法、学習教材等を提示し、「わかる授業」の実現に資することを目的としています。

このガイドブックの構成

第１章

基礎・基本の定着の背景

第２章

高等学校における基礎・基本とは

第３章

各種学力調査に見る高校生の基礎・基本の定着
状況について述べています。

高等学校における基礎・基本の具体的な内容について述べています。

基礎・基本の定着を図るため
の方策

第４章

基礎・基本の定着を図るための授業づくり第５章

基礎・基本のより確実な定着に向けて

このガイドブックの中心となる章です。基礎・基本を定着させるための授業づくりを、具体例を示しながら分
かりやすく述べて
います。

第１章

基礎・基本の定着の背景

急速な社会の変化に伴い、21 世紀は新しい知識・情報・技術が、社会のあらゆる領域での活動の基盤として飛躍的に重要性を増す、いわゆる「知識基盤社
会」（knowledge‑based society）の時代であると言われています。このような
知識基盤社会の到来やグローバル化の中で、子どもたちは自己との対話を重ねつつ、他者や社会、自然や環境と共に生きる、積極的な「開かれた個」である
ことが求められています。また、自己の責任を果たし、他者と互いに励まし協
力し合いながら一定の役割を果たすことが求められており、そのためには基礎的・基本的な知識・技能の習得や、それらを活用して課題を見いだし解決する
ための思考力・判断力・表現力等が必要とされています。そして、これらの学力に関して様々な調査が実施されてきました。

１

各種学力調査に見る基礎・基本の定着

平成 20 年１月 17 日に公表された、中央教育審議会「幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善について（答申）」（以下、「H20 答申」という。）では、国立教育政策研究所が小学校第５、６学年及び中学校第１学年から第３学年の生徒を対象に行った平成 15 年度教育課程実施状
況調査結果について次のように述べています。
「平成１３年度実施の調査との同一問題の正答率の経年変化において、『有意に上回る』問題数が全体の約４３％になるなど、基礎的・基本的な知識・技能の習得を中心に一定の成果が認められる。」（中央教育審議会

2008 p.12）

また、平成 19 年に小学校第６学年の児童及び中学校第３学年の生徒を対象に実施された全国学力・学習状況調査では、基礎的・基本的な知識・技能については、相当数の子どもたちがおおむね身に付いていると考えられるとしており、これを受けて「H20 答申」では、「各種調査の結果からは、基礎的・基本的な知
識・技能の習得については、個別には課題のある事項もあるものの、全体としては一定の成果が認められる。」（中央教育審議会‑ 1 ‑2008 p.14）としています。

２

国際調査結果・本県学習状況調査結果に見る基礎・基本の定着「１ 各種学力調査に見る基礎・基本の定着」で述べたように、各種の学力調
査結果から見ると、義務教育段階の子どもたちの学力に関する基礎・基本はおおむね身に付いていると言えます。しかしながら、平成 17 年に出された、文部科学省「PISA 調査、TIMSS 調査の結果分析（中間まとめ）」（PISA 調査は高等学
校１年生対象、TIMSS 調査は小学校４年生・中学校２年生対象）では、数学的リ
テラシー、算数・数学において、基礎的・基本的な計算技能、数についての感覚などに課題があるとしています。また、高等学校２年生を対象とした、平成
21 年度神奈川県立高等学校学習状況調査（以下、「H21 学習状況調査」という。）の報告書を見ると、国語について、「『言語事項』については、漢字を読み、書く力が十分に身に付いていない」（神奈川県教育委員会

2009 p.8）、数学について、「図形の相似比と面積比との関係を理解していない」（同 p.10）、外国語について、「解答状況から基本的な語句の定着が不十分な生徒がいることが分かる」（同 p.54）など、基礎・基本が十分定着していない結果を読み取ることができます。学習全般に対する生徒のアンケート結果を見ても、「学校の授業がどの程度わかりますか」という質問に対して、「どちらかと言えばわからないことが多い」「ほとんどわからない」と答えた生徒の割合は 47.2％で、約半数の生徒が授業を分からないと感じているという結果が出ています。
さらに、教員からは「覚えたはずの基礎的・基本的な事項を生徒はすぐに忘れてしまう。」「同じ内容の質問なのに表現方法を少し変えただけで、全く答えることができない。」「覚えた知識を単に再現するだけで、活用することができない。」などの声も聞かれ、基礎・基本が確実に定着しているとは言い難い生徒がいることが分かります。
このように、上記の学力調査結果から、高等学校では基礎・基本の定着については、個別には課題のある事項も多いという実状がうかがえます。
以上のことから、「高等学校における基礎・基本を定着させるための指導に関する研究」では、更なる確実な基礎・基本の定着が必要であると考え、そのための方策について研究を進めることにしました。

‑ 2 ‑

第２章

高等学校における基礎・基本とは

本章では、「かながわ教育ビジョン」や中央教育審議会答申、学習指導要領等における基礎・基本に関わる部分を整理します。次に本研究における基礎・基本の捉え方について説明します。なお、基礎・基本の定着を図るための方策については、次章で詳しく解説します。

１

基礎・基本を捉える様々な視点(1) かながわ教育ビジョン
神奈川県の教育の総合的な指針である「かながわ教育ビジョン」では、「第１章

教育ビジョン策定の背景」にある「３人づくりにおいて踏まえるべき観点（１）不易と流行を踏まえた人づくり」の中に、基礎・基本に関して次のような記述があります。
いのち

不易には、健康と基礎的な体力、豊かな人間性や他人を思いやる心、生命をいつく大切にし、人権を尊重する心、正義感、郷土を 愛 しむ心、学ぶ意欲や態度、そして「読み・書き・計算」等の基礎・基本*に基づき、自ら学び、考える力などがあります。
（神奈川県教育委員会

2007 p.14

下線は総合教育センター。）

そして用語解説では基礎・基本を次のように説明しています。
読み、書き、計算能力に加え、思考力、判断力、表現力、課題発見能力、問題解決能力、学び方、学ぶ意欲などで構成される「確かな学力」を支えるもののこと。（神奈川県教育委員会

2007 p.62）‑ 3 ‑(2) 中央教育審議会答申、学習指導要領等
ア

三つの学力の重要な要素
平成 19 年６月に学校教育法が一部改正され、第 30 条第２項では小・中・高等学校等の教育目標が次のように規定されました。
生涯にわたり学習する基盤が培われるよう、基礎的な知識及び技能を習得させるとともに、これらを活用して課題を解決するために必要な思考力、判断力、表現力その他の能力をはぐくみ、主体的に学習に取り組む態度を養う
ことに、特に意を用いなければならない。
これを受けて「H20 答申」では、学力の重要な要素として次の三つの柱を示し、「生きる力」の育成を一層明確なものにしました。

① 基礎的・基本的な知識・技能の習得② 知識・技能を活用して課題を解決するために必要な思考力・判断力・表現力等③ 学習意欲これら三つの学力の重要な要素は、それぞれが独立しているものではありません。平成 21 年 11 月に出版された『高等学校学習指導要領解説

総則編』（以下、「H21 解説 総則編」という。）では、「基礎的・基本的な知識・技能，これらの知識・技能を活用して課題を解決するための思考力・判断力・表現力等及び学習意欲の３つの重要な要素を調和的に定着・育成することを重視し，知識・技能の活用を図る学習活動や言語活動の充実を図ること」（文部科学省

2009p.53）としています。
イ

学習指導要領平成 15 年には学習指導要領の一部改正が行われました。この改正において学習指導要領は、「すべての子どもたちに対して指導すべき内容を示したもの（学習指導要領の『基準性』）」（中央教育審議会

2008 p.7）として位置付けられました。
また、中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会「審議経過報告」で

‑ 4 ‑

は、
「学習指導要領に示されている教育内容は、いわゆる基礎・基本であり、特にその内容が精選されている以上、そのすべてを確実に習得させることを目指すとの考え方が基本となる」（中央教育審議会

2006p.51）としています。学

習指導要領に示されている教育内容は、高等学校では、各教科、総合的な学習の時間、特別活動となります。
さらに、「H21 解説 総則編」では、「学習指導要領は，高等学校教育について
一定の水準を確保するために法令に基づいて国が定めた教育課程の基準である」（文部科学省
ウ2009 p.10）としています。

義務教育段階における基礎的・基本的な知識・技能の類型「H20 答申」では、「重点指導事項例」で提示する基礎的・基本的な知識・技能について次の二つの類型が挙げられています。
・ 社会において自立的に生きる基盤として実生活において不可欠であり常に活用できるようになっていることが望ましい知識・技能・ 義務教育及びそれ以降の様々な専門分野の学習を深め、高度化していく上で共通の基盤として習得しておくことが望ましい知識・技能（中央教育審議会 2008 p.24 ゴシックは総合教育センター。
）
上記のように基礎・基本には、社会的自立の視点と学習の視点の二つがあります。この二つはどちらも非常に重要な視点ですが、本研究では、双方の関連性を踏まえながら、主に学習の視点に重きを置いた指導を考えていきます。
エ高等学校における義務教育段階までの学習内容の扱い
今回の高等学校学習指導要領改訂では、学校や生徒の実態等に応じて義務教育段階の学習内容を確実に定着させるための指導を行うことが新たに示されています。
新高等学校学習指導要領の総則では、「第５款

教育課程の編成・実施に当たって配慮すべき事項」において、義務教育段階での学習内容の確実な定着を図る工夫が挙げられています。その中には、「各教科・科目の指導に当たり，義務教育段階での学習内容の確実な定着を図るための学習機会を設けること」とあります。また、「H21 解説 総則編」では、「高等学校教育の目標は義務教育の‑ 5 ‑成果を発展・拡充させること」(文部科学省

2009 p.62)であることから、生徒の実態に応じて義務教育段階までの学習内容について確実な定着を図ることが重要となります。
オ

高等学校段階における基礎・基本「エ高等学校における義務教育段階までの学習内容の扱い」でも述べたよ

うに、新高等学校学習指導要領では義務教育段階の学習内容の確実な定着を図るための指導を行うことを重視しています。義務教育段階の学習内容は、教育課程上高い共通性が保証されています。本研究でも、義務教育段階までの学習
内容は、高等学校の生徒全員に共通する必要最低限の基礎・基本であると捉えています。
一方、高等学校では生徒の多様な興味・関心や進路希望等への対応の必要性から、教育課程は、各高等学校が生徒の実態に応じて教育内容を様々な方法で学ばせるための弾力的な枠組みとなっています。そこで「すべての生徒に共通に学ばせる教育内容については、必要最小限の必履修教科・科目を定める」（中央教育審議会2008 p.40）としています。また、新高等学校学習指導要領総則の「第５款 教育課程の編成・実施に当たって配慮すべき事項」において、「教育課程の編成に当たっては，生徒の特性，進路等に応じた適切な各教科・科目の履修ができるようにし，このため，多様な各教科・科目を設け生徒が自由に選択履修することのできるよう配慮するものとする」としています。
こうした趣旨を踏まえ、本県においても各高等学校は、それぞれ学校や生徒の実態等に応じた教育課程を編成するとともに、各校の特色ある教育活動の実現を目指す教育課程の編成に努めています。各高等学校の実態等については、
義務教育段階の学習内容の確実な定着が見られる生徒が多い学校もありますが、一方で十分な定着が見られない生徒が多い学校もあり、高等学校に入学してくる生徒の基礎・基本の定着状況には、学校によって大きな差があるといえます。
また、本県の「平成 21 年度公立高等学校等卒業者の進路の状況」によると、高等学校（全日制）の進路状況は、大学等進学者 56.9％、専修学校専門課程進学者 15.8％、専修学校一般課程等入学者 6.5％、公共職業能力開発施設等入学者 0.6％、就職者 10.0％、一時的な仕事に就いた者 1.6％、その他の者 8.5％となっています。高等学校における基礎・基本は、ますます多様化する生徒の興
味・関心、能力や適性、進路希望等に対応したものとして考えていかなければ‑ 6 ‑なりません。
こうしたことから、高等学校における基礎・基本の捉え方については、義務教育段階の学習内容を基盤として、高等学校において全ての生徒に履修させる
教科・科目（必履修教科・科目）の学習内容を中心に、高校卒業後の多様な進路選択の際に求められる学習内容という視点も含め、各学校の実態に合わせて考えていく必要があります。
つまり、高等学校における基礎・基本については、まず義務教育段階までの学習内容があり、その上に、高等学校の生徒全員に共通する必履修教科・科目の内容があります。さらに、大学や専門学校等の高等教育に必要な学習内容や高等学校卒業後すぐに就職する場合など職業的な自立に必要な学習内容など、進路に応じた学習内容が考えられます。各学校ではこれら三つの内容を生徒の実態等に応じてそれぞれ明確化し、適切な学習指導を行っていく必要があります。
こうしたことから、高等学校における基礎・基本については、高等学校の生
徒全員に共通するものと各学校や生徒の実態等に応じたものの両面から考える必要があり、言い換えれば、学校ごとに自校の基礎・基本を明確化する必要があるということになります。

２

本研究における基礎・基本の捉え方

基礎・基本を捉える様々な視点を踏まえて、本研究では、高等学校における基礎・基本を次のように捉えます。
義務教育段階までの学習内容及び高等学校学習指導要領に示された各教科の目標と内容を基準とし、各高等学校・生徒の実態に応じて設定した学習内容。
各高等学校においては、義務教育段階までの学習内容をしっかりと把握し、生徒の適性や進路希望等を見通して、自校の生徒の実態に応じた基礎・基本を設定することが大切になります。そして、基礎・基本の定着を図るために、思考力・判断力・表現力等の育成につながる言語活動の充実を図りながら、効果的な指導計画、指導方法や教材・教具の工夫等を探っていくことが各学校には求められます。

‑ 7 ‑

第３章

１

基礎・基本の定着を図るための方策

基礎・基本が定着しない理由と定着を図るための方策

本研究における調査研究協力員会において、「基礎・基本が定着しない理由」
について研究協議を行ったところ、調査研究協力員（以下、「協力員」という。）
から主に次のような意見が出されました。
○生徒の学習活動に関する理由
・単調で機械的な繰り返しの学習活動が多い。（漢字を 30 回ずつ書くなど）
・一度学習した内容をほかの単元やほかの教科等で再び取り上げる場面が少ない。
・学んだことが実生活と結び付かず、単なる知識で終わっている。
・覚えた知識を再現するだけで、それを活用する場面や機会がない。
○教員の指導に関する理由
・生徒の基礎・基本の定着状況を正確に把握していない。
・基礎・基本の定着を図るための計画的な授業づくりがなされていない。
また、「H21 学習状況調査」の報告書においては指導上の改善点として、国語について、「言葉を生きたものとして学習するための工夫が必要である」（神奈川県教育委員会

2009 p.９）、数学について、「生徒が興味・関心を持つよ

うな応用問題や身近な題材を基にした課題」（同 p.11）を与える、外国語について、「基礎的な語句は意識的に繰り返し使う」（同 p.54）、「学習した文法事項
を生徒が実際に活用する場面を多く設ける」（同 p.55）といった指摘がなされています。
以上のことを基にして、基礎・基本の定着を図るための方策を次のように整理しました。
・生徒が興味・関心を持つような様々な学習活動の工夫をし、繰り返しの学
習だけではなく活用する場面を設けること。
・基礎・基本の定着を図るために、ペアワークやグループワーク等、言語活動を効果的に取り入れ、授業形態の工夫を図ること。
・基礎・基本の定着の視点を取り入れた指導計画を立て、その中に基礎・基本の定着度の把握・確認及び振り返り等検証の機会を設けること。
・家庭学習を視野に入れた指導方法も取り入れること。

‑ 8 ‑

２

Ｒ−ＰＤＣＡサイクルを取り入れた授業づくり「１ 基礎・基本が定着しない理由と定着を図るための方策」において述べたように、基礎・基本が定着しない教員の指導に関する理由に、「生徒の基礎・基本の定着状況を正確に把握していない。」「基礎・基本の定着を図るための計画的な授業づくりがなされていない。」ということがあります。
そこで本研究では、「１」で整理した方策に基づき、基礎・基本の定着を図る
ための授業づくりのモデルとして、従来のＰＤＣＡサイクルに、単元に先立って生徒の基礎・基本の定着の状況を把握し、教員と生徒がその状況について理解を共有するためのＲ（Research 調査）を加えた、Ｒ−ＰＤＣＡサイクルを取り入れた授業づくりを考えました。Ｒ−ＰＤＣＡサイクルを取り入れた授業づ
くりとは、Ｒ、Ｐ（Plan 計画）、Ｄ（Do 実施）、Ｃ（Check 目標の達成度の検証）、Ａ（Action 今後に向けた改善）を１サイクルとして、単元もしくは１時間の授業を計画し、行っていく考え方です。
本研究では、Ｒ−ＰＤＣＡサイクルに、「１」で整理した方策と具体的な手立てを組み込み、一つの単元を１サイクルとして、基礎・基本の定着を意識した指導を意図的に行うことで、基礎・基本のより確実な定着を図ることをねらいとしました。

参考

学習指導要領等に見る基礎・基本の定着を図るための方策

本冊子では取り上げることができなかった、新高等学校学習指導要領や「H20答申」に見られる基礎・基本の定着に関わりがある方策をまとめておきます。
基礎・基本の定着を目指す授業づくりの参考にしてください。

(1)教育課程編成における方策‑

ア

必履修科目の標準単位数より減らした配当

イ

１単位時間の運用

ウ

内容の適切な選択

エ

標準単位数より増やした配当

オ

学校設定科目の設置

‑ 9 ‑

ア

必履修科目の標準単位数より減らした配当「特に必要がある場合には，（略）その単位数の一部を減じることができる。」とあります。例えば基礎・基本の定着を目標として学校設定科目等を履修させた後に、単位数を減じた必履修教科・科目を履修させることができます。ただし、当該必履修教科・科目の教科・科目目標を達成できることが前提となります。（新高等学校学習指導要領総則第３款１（１））
イ

１単位時間の運用「授業の１単位時間は,各学校において，（中略）適切に定めるものとする。

なお，10 分間程度の短い時間を単位として特定の各教科・科目の指導を行う
場合において，（中略）その時間を当該各教科・科目の授業時数に含めることができる。」とあります。
（同第４款７）ウ

内容の適切な選択「学校においては，（中略）各教科・科目の内容に関する事項について，基礎的・基本的な事項に重点を置くなどその内容を適切に選択して指導することができる。」とあります。
（同第５款２（４））
エ

標準単位数より増やした配当「義務教育段階での学習内容の確実な定着を図りながら，必履修教科・科目の内容を十分に習得させることができるよう，その単位数を標準単位数の標準の限度を超えて増加して配当すること。」とあります。（同第５款３（３）イ）オ

学校設定科目の設置「義務教育段階での学習内容の確実な定着を図ることを目標とした学校設定
科目等を履修させた後に，必履修教科・科目を履修させるようにすること。」とあります。「ア必履修科目の標準単位数より減らした配当」を参照してください。（同第５款３（３）ウ）(2)授業形態・指導方法による方策
ア

習熟度別指導

イ

少人数指導

ウ

家庭学習を視野に入れた指導「H20答申」に「確かな学力を育成するためには、従来の一斉指導の方法を重視することに加えて、習熟度別指導や少人数指導、発展的な学習や補充的な学習などの個に応じた指導を積極的かつ適切に実施する必要がある。これらの指導形態における指導方法の確立が望まれる。また、家庭での学習課題（宿題や予習・復習）を適切に課すなど家庭学習を視野に入れた指導方法も重視する必要がある。」（中央教育審議会 2008 p.141）とあります。

‑ 10 ‑

第４章

１

基礎・基本の定着を図るための授業づくり

基礎・基本の定着を図るためのフローチャート

第３章の「２Ｒ−ＰＤＣＡサイクルを取り入れた授業づくり」で述べたよ

うに、基礎・基本が定着しない教員の指導に関する理由に、「生徒の基礎・基本の定着状況を正確に把握していない。」「基礎・基本の定着を図るための計画的な授業づくりがなされていない。」ということがあります。
そこで本研究では、基礎・基本の定着を図るための授業づくりに向けて、「基
礎・基本の定着を図るためのフローチャート」（以下、「フローチャート」という。）を作成しました。これは、従来のＰＤＣＡサイクルに、既習の基礎・基本の定着度を単元に先立って、もしくは単元の初めに調査するためのＲ（Research）を加えたＲ−ＰＤＣＡサイクルを基盤としたものです。
このフローチャートは、次の二つの視点に基づいて作成されています。
１

Ｒ−ＰＤＣＡサイクルに基づいて、単元を見通した効果的な授業づく
りを行う。

２

Ｒ−ＰＤＣＡサイクルに基づいた単元計画の中で、「学習の三つの手立て」を講じる。

本研究においては、Ｒ、Ｄ、Ｃの各段階で意識的に実践するものとして、「学
習の三つの手立て」を設定しました。それらは次のようなものです。
手立て１
手立て２
手立て３

Ｒの段階で、既習の基礎・基本の定着度を把握する
Ｄの段階で、基礎・基本の定着を図る
Ｃの段階で、基礎・基本の定着度を検証する

それぞれの手立てについて、実践のための具体例を示すとともに、幾つかの具体例については、検証授業における実践例を紹介します。

‑ 11 ‑

基礎・基本の定着を図るためのフローチャート
事前の準備①生徒に身に付けさせたい基礎・基本を各教科で学年ごとに整理する。
②単元計画を立てる際に単元目標（学習のねらい）を明確にする。
③本単元に必要な基礎・基本を整理する。
（１）義務教育段階における既習事項（２）本単元に至るまでの、高校入学後の既習事項

自校の生徒に身に付けさせたい基礎・基本を、卒業までの流れを見通して整理します。

Ｒ 既習の基礎・基本の定着度の把握
Ｒ「事前の準備」で整理した、本単元に必要な基礎・基本を把握します。
把握した結果は生徒にフィードバックし、教員と生徒の双方が基礎・基本の定着状況に関して共通理解を図るようにします。
教員は結果を単元案・授業案の作成にいかし、生徒は定着が不十分なところを意識して授業に臨みます。

手立て１【Ｒ】
既習の基礎・基本の定着度を把握する手立て（詳しくは p.14 参照）

Ｐ 単元指導計画の作成
Ｐ
Ｒの結果を基に、基礎・基本の定着を図る視点を入れて、単元指導計画を作成します。
（詳しくは p.18 以降の単元指導計画参照）‑ 12 ‑

Ａ 今後の学習に向けての改善
Ａ
定着度の検証を通して明らかになった成果と課題を踏
まえ、今後の学習に向けて適切な改善策を講じます。
詳しくは p.27，p.35，p.45，p.55，p.63，p.72
各事例の「成果と課題、今後の改善点」参照

Ｃ 基礎・基本の定着度の検証
Ｃ
手立て３【Ｃ】
基礎・基本の定着度を検証する手立て（詳しくは p.17 参照）

基礎・基本の定着度を、発問による生徒とのやり取りや確認テスト、振り返りシート、事後
アンケートなどを通して検証します。
定着状況が思わしくなければ、学習プリントを与えるなど、適切な指導を行います。

Ｄ 授業の展開
Ｄ
手立て２【Ｄ】
基礎・基本の定着を図る手立て（詳しくは p.15 参照）

基礎・基本の定着をより意識して、授業形態を工夫したり、様々な手立てを講じたりしながら、学習指導を行います。基礎・基本の定着度
を、単元の学習の中で丁寧に確認しながら授業を進めることが大切です。

‑ 13 ‑

手立て１【Ｒ】

既習の基礎・基本の定着度を把握する手立て【Ｒ１】アンケート
記述欄を設けたアンケートを実施すれば、生徒が自分の学習の定着状況について、客観的に認識することを促すことができます。
また、単元の前後の変容を見取るために関心・意欲に関する質問項目を設けておくとよいでしょう。
【Ｒ２】ワークシート
生徒の実態に応じて作成します。新単元での学習内容を含めることもできます。授業の中での活用を想定しています。生徒が取り組みやすい、適切な分量と内容となるよう留意します。

【Ｒ３】発問発問による生徒とのやり取りを通して既習事項の定着状況を把握します。

【Ｒ４】小テスト
生徒の実態に応じて作成します。既習事項に絞った「レディネステスト」、新単元での学習内容（※）を含む「診断テスト」などが考えられます。あくまで、基礎・基本の定着状況を把握するためのものであり、必ずしも評価の対象とする必要はありません。
（※）新単元の中でも、既習事項を活用して取り組める学習内容。

【Ｒ５】家庭学習プリント
生徒が取り組みやすい、適切な分量と内容となるよう留意します。例えば、語群から選択する形式のものならば生徒は取り組みやすいでしょう。ノート提出に備え、ノートに貼るように指導しておくこともできます。
この手立ては予習を兼ねる働きがあります。生徒の実態に応じて、新単元での学習内容を含めることもできます。

‑ 14 ‑

事例１(国) p.23, p.25

事例１(国) p.23
事例２(国) p.31

事例３(数) p.39, p.40
事例４(数) p.50

事例５(外) p.59
事例６(外) p.66

【Ｒ６】机間指導
机間指導で、ノートやワークシート等を点検し、定着状況を把握します。個別に指導を行うことで、学習効果をより高めることができます。

手立て２【Ｄ】

基礎・基本の定着を図る手立て【Ｄ１】学習プリント、ワークシート
徐々に難易度が上がっていくように作成します。
例えば、「説明を読んで該当する語句を選ぶ」から「語句を自分の言葉で説明する」への発展等が考えられます。
また、手立て１の結果を基に、定着が不十分な点をまとめたものを配付し、単元に入る前に生徒に学習させておく方法もあります。

【Ｄ２】授業形態（ペアワーク、グループワーク等）
学習のねらいによって、適切な人数、適切なテーマ、適切な机の配置状況を設定することが肝要です。また、活動の時間（活動の終了時刻）をあらかじめ生徒に示すこと、
活動が終われば机を元の状態に戻し、教員に注意を向けさせることもポイントです。

【Ｄ３】板書ポイントを板書したらその時間は消さずに残しておき、必要に応じて参照させます。また、ポイントを画用紙等、見やすい形でまとめ、黒板に貼り付けて活用する方法もあります。

‑ 15 ‑

事例１(国)
p.23, p.24, p.26
事例２(国) p.32, p.34
事例３(数)
p.41, p.42, p.43

事例１(国) p.26
事例２(国) p.32, p.34
事例５(外) p.59, p.62
事例６(外) p.67, p.68

事例１(国) p.25
事例３(数) p.44
事例４(数)
p.50, p.52, p.54

【Ｄ４】机間指導
机間指導で、ノートやワークシート等を点検しながら指導することにより、基礎・基本の定着を図ります。個別に指導を行うことで、学習効果をより高めることができます。

【Ｄ５】教材・教具
プレゼンテーションソフト等を利用した、視聴覚教材を活用します。その際、視聴覚教材の活用はあくまで授業のねらいを実現するためのものであり、見ただけ、聞いただ
けに終わらない指導をすることが大切です。また、自作の教具を活用をすることも考えられます。

【Ｄ６】声に出させる活動
指名読み、一斉読み、復唱等の工夫をします。例えば英語では、ペアワークでパートナーが読んだ英文を見ず、間を空けないで言うシャドウイングや、少し間を取って再生するリピーティングなどが考えられます。

【Ｄ７】基礎・基本に意識を向けさせる活動
授業の最初に、基礎・基本を生徒に気付かせる活動を行います。例えば、テキスト本文や英字新聞から単元で学習する基礎・基本を探させ、単元を通して基礎・基本を意識させることで確実な定着につなげます。

【Ｄ８】発問生徒の実態に応じて、ヒントの与え方を工夫したり、聞き方の難度を変えたりするなどが考えられます。学級の実態に応じて、席順に指名したり、ランダムに指名したりします。

‑ 16 ‑

事例３(数) p.40
事例５(外) p.59, p.60

事例４(数) p.51, p.53
事例６(外) p.67, p.70

事例５(外) p.62

事例５(外) p.59, p.61
事例６(外) p.67, p.70

手立て３【Ｃ】

基礎・基本の定着度を検証する手立て

事例１(国) p.24

【Ｃ１】要約、説明、論述、発表等
思考力・判断力・表現力等を育成するための学習活動を通して基礎・基本の定着度を検証します。

事例２(国) p.33, p.35
事例５(外) p.62
事例６(外) p.68

【Ｃ２】振り返りシート・アンケート
学習の振り返りをさせることにより、基礎・基本の定着について、生徒の自己理解を促します。関心・意欲に関する質問項目を設け、【Ｒ１】（p.14）と比較することで、関心・意欲の変容を検証することもできます。

【Ｃ３】家庭学習プリント・教材
単元終了後に実施します。復習を兼ねる働きがあります。発展的な学習を含めることもできます。また、次に学習する単元の基礎・基本の問題を入れて、大まかな定着の傾向をつかむことができます。

【Ｃ４】確認テスト（定期テスト含む）
基礎・基本は次のような見取りを通して、定着度を検証できます。
○単元目標の達成度を見取ることで、目標の達成に必要な基礎・基本が定着したかどうかを検証する。
○基礎・基本の定着を見取る設問を作成し、その結果を検証する。

【Ｃ５】発問発問による生徒とのやり取りを通して基礎・基本の定着度を検証します。

‑ 17 ‑

事例１(国) p.24
事例３(数) p.44
事例５(外) p.62
事例６(外) p.68

事例４(数) p.55
事例５(外) p.59, p.60
事例６(外) p.68, p.71

事例５(外) p.59, p.60
事例６(外) p.68, p.71

事例６(外) p.67, p.70

２

基礎・基本の定着を図るための学習指導案のひな型と作成上の留意点

本研究では、基礎・基本の定着を図るための学習指導案のひな型を作成しました。このひな型では、単元における基礎・基本を明確にし、その定着を図るた
めの視点などを取り入れています。３教科の実践事例をご覧いただく際や、皆さんが実際に指導案を作成されるときの参考となります。

１

学年・科目名

２

単元名（使用教科書名）

３

単元の目標

４

単元について単元計画を立てるときに、基礎・基本の定着のみが目的にならないように注意しましょう。基
礎・基本の定着とともに単元目標を達成することが大切です。

○本単元を理解するのに必要な基礎・基本（既習事項）
義務教育段階までと高等学校入学後から本単元までの既習事項で、本単元を理解するために必要となる主な基礎・基本を具体的に記述します。
○本単元における基礎・基本
本単元の目標達成のために必要となる新たに学習する基礎・基本を具体的に記述します。
(1)単元観（義務教育段階及び高校入学後から本単元に至るまでの学習内容を踏まえて、本単元に必要な既習事項を記述します。また、単元のねらいや教材・題材等について記述します。）(2)生徒観（各学校における生徒の学習に対する取組状況、知識や技能の習得等の状況について記述します。その際、神奈川県立高等学校学習状況調査の結果等を活用します。）(3)指導観（単元目標の達成に必要となる主な指導・支援を具体的に記述します。「生徒による授業評価」の結果等も反映させて指導・支援の具体例を記述します。）
５

単元の評価規準
評価の観点（＊）

学習活動における評価規準

関心・意欲・態度
思考・判断
技能・表現
知識・理解

（＊）評価規準は現行のものに沿っています。また、評価の観点は、各教科で異なります。

‑ 18 ‑

６

指導と評価の計画（太枠が本時）
主な学習活動時
間

Ｒ

１

基礎・基本の定着を図るための視点

Ｒ(Research)は調査です。単元計画を考える上で、既習の基礎・基本の定着状況をしっ
かり把握しましょう。

評価規準（観点）《評価方法》

ここでは、単元を通した手立て１〜３の概略を記述します。
・最初に単元目標を達成するために必要な基礎・基本の定着度を把握する手立てを記述します。
・次に既習事項の基礎・基本及び本単元の基礎・基本を意識させ定着を図るという視点で、教員側から見２た具体的な指導・支援・留意点等を記述します。
・最後に基礎・基本の定着度を単元目標の達成と絡め

・
・
・
７

て検証する手立てを記述します。
評価規準に照らした生徒の学習状況（本時で評価する部分のみ）【関心・意欲・態度】
学習活動における具体の評 価規準「十分満足できる」状況(A)と判断する具体的状況例「努力を要する」状況(C)と評価した生徒への手立て※【思考・判断】、【技能・表現】、【知識・理解】も同様です。
８

本時の展開(1)本時の目標(2)本時の指導過程と評価の計画
過程

学習活動

指導内容及び留意点

基礎・基本の定着を図るための視点

評価規準（観点）《 評価方法 》

導入

ここでは、手立て１〜３の中から、本時における手立てを具体的に記述します。

展開

・
・
・

成果と課題、今後の改善点
本単元を理解するのに必要な基礎・基本（既習事項）
本単元における基礎・基本

単元を通した生徒の基
礎・基本の定着状況や、教員
自身の振り返りを通して、成果・課題をまとめ、今後の授業改善にいかします。

成果
課題
成果
課題

基礎・基本の定着に向けた今後の改 善点‑ 19 ‑

３

基礎・基本の定着を図るための実践事例

このガイドブックでは、実践事例を６例掲載しています。各事例の概要は次のとおりです。
事例番号（教 科）

科目（学年）

単元名

本単元において定着を図る
基礎・基本の概要

掲 載
ページ

事例１
（国語）

現代文
（３学年）

評論
「支配の役割」

・文章の中心的な部分と付加的な部分、事実と意見などを読み分け、目的や必要に応じて要約したり要旨を捉えたりすること。

p.21

事例２
（国語）

現代文
（３学年）

小説
「おぼろ月」

・文章中の表現から時代設定や登場人物の設定を的確に読み取ること。
・慣用的な表現の意味を理解すること。

p.30

事例３
（数学）

数学Ⅰ
（１学年）

二次関数の
グラフ

・二次関数のグラフの形状や増加減少、二次関数における定義域と値域の関係を理解し、活用すること。

p.37

事例４
（数学）

数学 B
（２学年）

ベクトルと
平面図形

・位置ベクトルや直線、円のベクトル方
程式を理解し、ベクトルの図形への応用を図ること。

p.47

事例５
（外国語）

事例６
（外国語）

標準英語
（卒業年次）

英語Ⅱ
（２学年）

分詞

・分詞（現在分詞、過去分詞、分詞構文）の働きと意味を理解し、それを活用し
p.57て様々な英文を正確に読むことができること。

・未来進行形、未来完了形、不定詞の副詞的用法の働き及び意味を理解する
Lesson5こと。
「Mars−The
・学習内容を活用して、コミュニケーシ
Only Way Out?」ョン活動を通して、自分の考えを表現できること。

p.65

各事例の「基礎・基本の定着を図るための視点」にある三つの手立てを次のように示しました。第４章の１にある例も含め、参考にして下さい。
・既習の基礎・基本の定着度を把握する手立て【Ｒ１〜６】（R は Research）

・基礎・基本の定着を図る手立て【Ｄ１〜８】（D は Do）

・基礎・基本の定着度を検証する手立て【Ｃ１〜５】（C は Check）‑ 20 ‑

事例１

国語（現代文）１

学年・科目名３学年・現代文２

単元名（使用教科書名）

評論「支配の役割」小坂井敏晶（探求現代文３

改訂版：桐原書店）

単元の目標

・文章の構成、展開、要旨などを的確に捉えられるようになる。
・文章の内容を批評することを通して、人間や社会について自分の考えを深めたり発展させたりする。
・様々な情報を分析、整理して、自分の意見を書く。
４

単元について○本単元を理解するのに必要な基礎・基本（既習事項）
・説明や評論などの文章を読み、内容や表現の仕方について自分の考えを述べること。
〈中２〉・文章の論理の展開の仕方、場面や登場人物の設定の仕方を捉え、内容の理解に役立てること。〈中３〉
・文章を読んで、人間、社会、自然などについて考え、自分の意見をもつこと。
〈中３〉・文章の内容を叙述に即して的確に読み取ったり、必要に応じて要約したりすること。
〈高１〉
・論理的な文章について、論理の展開や要旨を的確にとらえること。
〈高２〉※〈中〉は中学校既習事項、〈高〉は高等学校既習事項、数字は学年を表す。

○本単元における基礎・基本
・文章の中心的な部分と付加的な部分、事実と意見などを読み分け、目的や必要に応じて要約したり要旨を捉えたりすること。
(1) 単元観
説明的な文章について、中学校段階では事実や実態を分かりやすく説明した説明文を中心に学んでくる。そして高校からは仮説を中心に据えて事例によって論証していく評論での読解学習が本格的に始まっていく。
事実を説明した文章と、仮説を論証していく文章の差異を踏まえ、高校段階では仮説（筆者の見方･考え方）、検証（事実・事例・実態）、主張（意見）の違いを判別して、要旨を的確にまとめる学習活動が必要となる。
要旨を的確に把握する力を前提として、理解した内容に対する自分の考えを「書くこと」
が成立する。これらの要旨をまとめる力、意見を書く力を育てるための学習活動を、国語科の授業で繰り返し経験させていきたい。

‑ 21 ‑

(2) 生徒観「H21 学習状況調査」では、読むことでは、現代文の設問四（「文章の構成や表現の特徴をとらえる」）の通過率が全県的にやや低く、文章の構成や表現の特徴を捉える力に課題があるとされている。また、書くことでは、全県的な無解答率が 18 年度の 29.0％から、21
年度の 25.4％に下がっていることで指導が一定の成果を上げていると考えられているものの、教科に関するアンケート調査によると「自分の思いや考えを文章に書くこと」が苦手であるという回答が最も多く、引き続き指導を粘り強く行う必要がある。
本校の生徒は、仮説、検証、主張の違いを判別して、文章の構成や展開を捉える学習に対して戸惑う場合が多い。具体的には、筆者の考え方が述べられた段落であっても、その考え方に共鳴してしまうと、「事実である」と認識してしまう。
内容を的確に捉える力を付けるには、まず形式段落を意味段落に構成し直し、意味段落ごとに内容を読み取り、その内容が仮説、検証、主張のいずれを述べているのかという展
開を段落相互の関係から捉える、という学習活動を繰り返す必要がある。
(3) 指導観
本単元では、文章の構成と展開を捉える学習活動を経て、論旨を 200 字で要約する活動へと進めていく。その上で、大学入試問題への取組みへと発展させていく。単元のまとめでは、意見文を書くことで自己の意見を形成していくことを目指す。
具体的な学習指導としては、基本的な文型で整理して、評論の読み方を繰り返し指導する。さらに、基本的な文型を意識して、形式段落や意味段落ごとに 20 字から 35 字で内容をまとめさせる。それらの簡潔な文の組合せによって、文章全体の要旨を 200 字で的確にまとめさせる。
また、本単元では、グループワークを取り入れて学習効果を上げたい。
５

単元の評価規準
評価の観点

学習活動における評価規準

関心･意欲･態度①文章の構成、展開、要旨などを的確に捉えようとしている。

読む能力②文章の組立てを確かめたり、段落相互の関係を読み取ったりしながら、書き手の主張や文章の内容を捉えている。
③文章の要点を押さえながら、書き手が述べようとしていることを簡潔にまとめている。

知識･理解④語句について、その意味や文脈の中での使われ方を理解している。

‑ 22 ‑

６

指導と評価の計画（太枠が本時）

時
間

主な学習活動

基礎・基本の定着を図るための視点

評価規準（観点）《評価方法 》

☆事前アンケートを実施する。
事前アンケ
ートは p.28【Ｒ１】⇒ p.14

Ｒ

アンケート

・形式段落ごとに文章を一読する中☆仮説、検証、主張の基本的な文型をで、段落ごとの中心となる文に線意識して構成や展開を捉えさせる。

を引いたり簡潔にまとめたりし、各段落が仮説・検証・主張のいず
１

さい。

②（読む能力）
《ワークシ
ートチェッ
ク》

【Ｒ２】⇒ p.14

れに該当するか識別して構成や展開を捉える。

ワークシート・本文の前半を学習する。
詳しくは、「８をご覧くだ

本時の展開」

ワークシ
ー ト は
p.24 を ご覧ください。

（p.25）で説明します。
・本文の後半を学習する。

☆仮説、検証、主張の基本的な文型を意識して構成や展開を捉えさせる。

２・ワークシートの記述を利用して、 ☆各段落の内容から展開を捉えて内文章全体を 200 字で要約する。
３

容をまとめさせる。

②（読む能力）
《ワークシ
ートチェッ
ク》
③（読む能力）
《ワークシ
ートチェッ
ク》

ワークシートは p.24
をご覧ください。

４

・関連する論題の入試問題を解く。 ☆基本的な文型を意識して構成や展 ②（読む能力）④（知識・理解）・解答、解説を聞き、適宜質問をす
開を捉えさせる。
《ワークシる。
☆接続詞の働きに留意しながら読ま
ートチェッ
せる。
ク》

【Ｄ１】⇒ p.15
ワークシート‑ 23 ‑

・各自で小論文入試問題を読解して、班ごとに内容を確認する。
・課題について話し合う中で、ものの見方や考え方を深める。
５☆各段落の内容から展開を捉えて内容をまとめさせる。
☆様々な意見や感想を、しっかりと聞き取るためにメモを残させる。

・話合いの結果を班ごとに発表する。

②③（読む能力）④（知識・理解）
《ワークシ
ートチェッ
ク》

【Ｄ１】⇒ p.15
ワークシート６

・筆者の論調を踏まえた上で具体的☆筆者の論調に賛成なのか反対なの問題にどのように向き合うか、自か、各自の立場を明確にして書かせ分なりの意見文を小論文として

る。

書く。

【Ｃ１・２】⇒ p.17

・本単元での学習を振り返る。

論述、アンケート①（関心・意
欲・態度）
《小論文の
記述》
《振り返り
アンケート》
振り返りア
ンケートは
p.29 をご覧ください。

ワークシート

第３時で使用第２時で使用‑ 24 ‑

第１時で使用７

評価規準に照らした生徒の学習状況（本時で評価する部分のみ）【読む能力】
学習活動における具体の評価規準

文章の組立てを確かめたり、段落相互の関係を読み取ったりしな
がら、書き手の主張や文章の内容を捉えている。

「十分満足できる」状況(A)と判断する具体的状
況例

形式段落ごとに内容を簡潔にまとめ、各段落が仮説、検証、主張のいずれであるか適切に類別している。

「努力を要する」状況(C)と評価した生徒への手立て

形式段落ごとに内容を簡潔に示し、仮説、検証、主張の基本的な文型と照合させる。

８

本時の展開

(1) 本時の目標
・文章の組立てを確かめたり、段落相互の関係を読み取ったりしながら、書き手の主張や文章の内容を捉える。
(2) 本時の指導過程と評価の計画
過
程

学習活動

指導内容及び留意点

基礎・基本の定着を図るための視点

評価規準（観点）《評価方法 》

☆あらかじめ事前アンケートを実施しておく。
（時間外）【Ｒ１】⇒ p.14
アンケート
導
入
５

・本時の目標と活動分

内容を確認する。
・形式段落に番号を振る。

○評論の読み方を再確認する。

☆目標と教材を板書する。

○指名して段落数を確認する。
時間中は消さずにおき、授業の振り返りの時に確認させます。

‑ 25 ‑【Ｄ３】⇒ p.15
板書

事前アン
ケートは
p.28 を ご覧ください。

・本文（前半）を音読する。

○指名により、語句の読☆事例や実態からどのよ②（読む能力）

み方や意味を確認しなうな考え方ができるか《ワークシ

がら読み進む。

を意識して資料を読ま

ートチェッ

せる。

ク》

・本文（前半）の構
成や展開をワーク
シートに記入する。

【Ｄ１】⇒ p.15
ワークシート展
開30分・班を作り、ワーク○疑問点については話し☆話合いのための人数をシートに記入した合ったり質問したりす

３〜４人とする。

本文の構成や展開

るように指示する。

について意見交換する。

【Ｄ２】⇒ p.15

・班としての見解を

授業形態

まとめる。
・班活動での話合いの結果を発表す○制限時間を意識して報
告させる。

る。
ま
と
め
15
分

・教師による解説を聞く。
・解説への質疑を行う。
・次回の予告を聞く。

○板書して解説する。

☆段落ごとのまとめの集○次回は文章の後半を読積が全体の要約につな解し、その後の授業でがることを意識させ200 字で要約することる。

や意見文作成に進むことを予告する。

《授業風景》
班の発表を黒板上でまとめています。

‑ 26 ‑

成果と課題、今後の改善点
これまでも、評論文を仮説、検証、主張という三つの基本的な文型で整理しながら読解する、という指導を行ってきた。今回、グル成果ープワーク（班活動）の中で自分の考えを他者に説明する、という手立てを講じたことで、生徒が授業に主体的に取り組む姿勢が見られた。また、この活動を通して、基本的な文型への理解がより深ま

本単元を理解するのり、基礎・基本の定着が図られた。

に必要な基礎・基本

アンケートに、「グループで話し合うよりも、先生の解説時間を多（既習事項）

くして丁寧に解説してほしい。」と書いた生徒もいたので、班活動の課題

有用性が実感できるよう、丁寧に指導していくことが必要である。
また、説明や評論などの文章を読み、表現の仕方について自分の考えを述べる、というところまではできなかったので、表現の仕方について考えさせる指導を工夫していきたい。
意味段落ごとの内容が、仮説、検証、主張のいずれに当たるかを分類するワークシートを手立てとして用いたことで、意見と事実などを読み分け、要旨を捉えて要約することができた。また、ワーク
シートの作成をグループワークを通じて行ったことで、より正確に成果

文章の内容を捉えることができたことから、基礎・基本の定着に効果があったと考えられる。アンケートに、「評論の要約が苦手だった
けれど、グループワークで他の人の意見を聞いてじっくり取り組む

本単元における基ことができて少し評論の要約に自信がつきました。」という記述が見

礎・基本

られた。
要約するという学習活動に苦手意識や負担感を持つ生徒も多くいるので、苦手意識や負担感を軽減する指導の工夫が更に必要である。
課題

また、グループワークを導入することで、多少時間は掛かるが、質の高い学習が可能となる。しかし、アンケートで、「チームワーク
形式の授業は嫌いです。
」と書いた生徒もいたので、学習の進度の確保や学習の効果を感じ取らせる工夫が必要である。
文章の要旨を捉えて要約することはできたが、表現の仕方について考えさせるところまでは時間の制約もあってできなかった。今後、基礎・基本の定着に向けた今後

指導の工夫を考えていきたい。また、グループワークについても、の改善点発言する生徒に偏りがあったり、一部の生徒の発言に安易に左右されてしまう場面もあったので、内容や表現の仕方を吟味しながら聞く態度の育成などについて、改善の余地があると考えられる。

‑ 27 ‑

単元の事前アンケート
これまでの評論の学習を振り返って、次のアンケートに答えてください。
このアンケートは、学習の身に付いている度合いを先生と皆さんがお互いによく知ることで、よりよい授業を行うための参考とするもので、評価には関係ありません。
①（国語の学習に関わる知識・理解）
評論の基本的な文型を１：理解している

２：ある程度理解している

３：あまり理解していない

４：全く理解していない②（評論を読む力）
評論の構成や展開を捉えることが

１：できる

③

２：ある程度できる

３：あまりできない

４：全くできない

３：あまりできない

４：全くできない

３：あまりできない

４：全くできない（評論を読む力）
評論を要約することが

１：できる

④

２：ある程度できる（グループワークでの話す力）
自分の考えを他者に伝えることが

１：できる

⑤

２：ある程度できる（グループワークでの聞く力）
他者の意見や考えを聞いて要点をつかむことが

１：できる

⑥

２：ある程度できる

３：あまりできない

４：全くできない

３：あまりできない

４：全くできない（自分の考えを文章で書く力）
自分なりの考えや意見を書くことが

１：できる

⑦

２：ある程度できる（評論学習への関心・意欲）
評論の読解に対して、主体的に取り組むことが

１：できる

⑧

２：ある程度できる

３：あまりできない

４：全くできない（自由記述欄）
評論の学習に関して日頃感じていることや、本単元の学習への要望があれば書いてくだ

さい。

３年

組

‑ 28 ‑番

氏名（）

単元の振り返りアンケート①（国語の学習に関わる知識・理解）
評論の基本的な文型を理解することが

１：できた

②

２：ある程度できた３：あまりできなかった

４：全くできなかった

３：あまりできなかった

４：全くできなかった

３：あまりできなかった

４：全くできなかった

３：あまりできなかった

４：全くできなかった（評論を読む力）
評論の構成や展開を捉えることが

１：できた

③

２：ある程度できた（評論を読む力）
評論を要約することが

１：できた

④

２：ある程度できた（グループワークでの話す力）
自分の考えを他者に伝えることが

１：できた

⑤

２：ある程度できた（グループワークでの聞く力）
他者の意見や考えを聞いて要点をつかむことが

１：できた

⑥

２：ある程度できた３：あまりできなかった

４：全くできなかった

３：あまりできなかった

４：全くできなかった（自分の考えを文章で書く力）
自分なりの考えや意見を書くことが

１：できた

⑦

２：ある程度できた（評論学習への関心・意欲）
評論の読解に対して、主体的に取り組むことが

１：できた

⑧

２：ある程度できた３：あまりできなかった

４：全くできなかった（自由記述欄）
今回の評論の学習を振り返っての感想や、今後の学習への要望があれば書いてください。

３年組‑ 29 ‑

番

氏名（

）

事例２

国語（現代文）１

学年・科目名３学年・現代文２

単元名（使用教科書名）

小説「おぼろ月」藤沢周平（新編現代文３

改訂版：大修館書店）

単元の目標
・表現を味わい、小説を読む面白さ、楽しさを実感する。
・作中の人物・心情・情景などを表現に即しながら的確に捉える。
・短編小説の構成・展開の妙や文体のテンポの良さを読み取る。

４

単元について○本単元を理解するのに必要な基礎・基本（既習事項）

・伝えたい事実や事柄について、自分の考えや気持ちを根拠を明確にして書くこと。
〈中１〉・慣用句・四字熟語などに関する知識を広げ、和語・漢語・外来語などの使い分けに注意
いし、語感を磨き語彙を豊かにすること。〈中３〉
・文脈の中における語句の効果的な使い方など、表現上の工夫に注意して読むこと。
〈中３〉
・文章の論理の展開の仕方、場面や登場人物の設定の仕方をとらえ、内容の理解に役立てること。〈中３〉
・文章に描かれた人物、情景、心情などを表現に即して読み味わうこと。〈高１〉・様々な文章を読んで、ものの見方、感じ方、考え方を広げたり深めたりすること。
〈高１〉・語句の意味、用法を的確に理解し、語彙を豊かにするとともに、文体や修辞などの表現上の特色をとらえること。〈高２〉※〈中〉は中学校既習事項、〈高〉は高等学校既習事項、数字は学年を表す。
○本単元における基礎・基本
・文章中の表現から時代設定や登場人物の設定を的確に読み取ること。
・登場人物の心情を表す表現や慣用的な表現の意味を理解すること。

(1) 単元観
現代と異なる時代を背景とした時代小説であり、表現の中から情景や人間関係を的確に読み取るとともに、時代を越えて現代にも共通する若者の心情を捉え、人間の普遍的な姿について考えるのに適した教材である。
(2) 生徒観
義務教育段階までの学習事項が定着しておらず、基礎的な知識の習得が課題となってい‑ 30 ‑

る。
「H21 学習状況調査」の結果でも、「人物の心情を表現に即して読み味わう」の通過率は45.1％と低く、表現から心情を読み取ることが十分にできていない状況である。
(3) 指導観
文章を読み味わう上で、基本的な語彙を知ることが単に意味内容を理解することだけにとどまらず、そこから人物の心情を読み解くことにつながることを身に付けさせる。
また、「生徒による授業評価」では「わからないことがあれば質問するなど、授業に積極的に参加しているか」の問いに対する「とてもよくあてはまる」「よくあてはまる」と回答した生徒の割合は他の項目と比較して低い。分からないときもそのままにしてしまっていることが多いことから、表現に対する理解の度合いをペアワーク、グループワークなど生徒同士による学び合いの活動を通してその都度確認し、人物の心情に対する理解を図る。
５

単元の評価規準
評価の観点

学習活動における評価規準

関心・意欲・態度①国語や言語文化に対する関心を深め、国語を尊重してその向上を図り、進んで表現したり理解したりするとともに、伝え合おうとする。

読む能力②自分の考えを深めたり発展させたりしながら、目的に応じて様々な文章を的確に読み取ったり読書に親しんだりする。

知識・理解③表現と理解に役立てるための音声、文法、表記、語句、語彙、漢字等を理解し、知識を身に付けている。

６

指導と評価の計画（太枠が本時）

時
間

基礎・基本の定着を図るための視点

主な学習活動評価規準（観点）《 評価方法 》

・授業の進め方を確認し、学習の見通しを立て ☆常用漢字の読みを確認する。
☆なじみのない語句（縁談、駆け落ち、る。

Ｒ・本単元での学習目標を確認する。

など）や慣用的な表現の意味をワー

ワークシ・作者と作品について学習する。

クシートで確認し、慣用的な表現にー ト は・全文を音読後、初発の感想を簡単にまとめる。

ついては短文を作らせる。

p.36 をご・全文の構成を考える。

覧くださ・語句の意味が不明なものについて確認する。

い。

【Ｒ２】⇒ p.14
ワークシート‑ 31 ‑

・第１段落を読解する。
○時代背景や社会状況、人々の暮らしぶりを読み取る。
○表現から時代設定を読み取る。
○時間帯、主人公の置かれた状況から
１

心情を読み取る。

・☆場面や主人公の設定の仕方を捉え ②（読む能力）
《発言・ノ
させる。
ート》
○主人公の行動に関する記述や主③（知識・理人公の置かれた状況に対する記解）
述から時代設定と主人公の年齢
《観察・ワ
ークシート
設定を読み取らせる。
チェック》○友人との関係を主人公と友人の置かれた状況の比較から読み取

２

らせる。

【Ｄ１】⇒ p.15
ワークシート・第２段落を読解する。
○ペアワーク、グループワークで、主人公の友人に対する心情を読み取る。
○ペアワーク、グループワークで、友人との比較から主人公の心情を読み取る。
○ペアワーク、グループワークで、転３・んだ主人公の心情の変化を読み取☆主人公の心情の変化を捉えさせる。 ①（関心・意
欲・態度）○友人の置かれた状況を、端的な表《観察・ワ現を指摘させることで読み取ら
ークシート
せる。
チェック》
○主人公の結婚に対する思いを記 ②（読む能力）《観察・ワ
述から読み取らせる。
ークシート○友人との比較から主人公が感じチェック》ている心情を読み取らせる。
○主人公の心情に対する感想をまとめさせる。
（ワークシート）る。

○転んだ主人公の心情を読み取ら４せる。
○助けてくれた男に対する主人公の心情を読み取らせる。

【Ｄ１・２】⇒ p.15
ワークシート、授業形態《ペアワークの様子》‑ 32 ‑

・第３段落を読解する。
○水茶屋での主人公の心情を読み取る。
○主人公の期待を読み取る。
○男の言動に対する主人公の心情を☆主人公の心情の変化を捉えさせる。 ②（読む能力）《観察・ワ○主人公の心情を捉え、端的な単語
ークシートで表現させる。（ペアワーク、グチェック》
ループワーク）
ふてい○結びの「不逞な気分」を読み取り、読み取る。

その後の主人公の言動を想像し文章化させる。（ワークシート、
発表）

詳しくは、「８本時の展開」（p.34）で説明します。

【Ｃ１】⇒ p.17
論

述

５
ワークシ
ー ト は
p.36 をご覧ください。

７

評価規準に照らした生徒の学習状況（本時で評価する部分のみ）【読む能力】
学習活動における具体の評価規準

主人公の心情の変化を踏まえて、主人公の言動を想像し文章化することができる。

「十分満足できる」状況(A)と判断する具体的状況
例

主人公の心情の変化を踏まえて、主人公の言動を的確に想像し、正確な表現で記述できている。

「努力を要する」状況(C)と評価した生徒への手立て

主人公の心情の変化を確認させ、自分自身の体験に照らして想像を働かせるように指示する。

‑ 33 ‑

８

本時の展開(1) 本時の目標
・主人公の心情の変化を捉え、その後の行動を想像して文章化する。
(2) 本時の指導過程と評価の計画
過
程

学習活動

指導内容及び留意点

導・前時までの流れを振り○ 前時 までの 流れ を説

入
５
分

返る。
・本時の学習活動について理解する。
・水茶屋での主人公の心情を読み取る。
・主人公の期待を読み取る。
・男の言動に対する主人

基礎・基本の定着を図るための視点

評価規準（観点）《 評価方法 》○ 主人 公の心 情に 関す☆ 心情 を表す 語 句に注る記述を本文中から意して読ませる。

②（読む能力）《観察・ワー
クシートチ
ェック》

明する。
○ 本時 の学習 活動 について説明する。

確認する。
○ どの ような 心情 を表すかを考えさせる。

公の心情を読み取る。 ○ 心情 を表す 語句 を複【Ｄ１】⇒ p.15
ワークシートー ト は数挙げるよう指示すp.36 をごる。

展・ペアワーク、グループ☆ペアワーク、グループ

ワークで、主人公の心ワークで、心情に対す情に関して意見交換

る相互の理解を共有し、相互理解を図る。

させる。

開
30

【Ｄ２】⇒ p.15

分

授業形態

・ペアワーク、グループ☆ 読み 取った 主 人公のワークを通して整理心情をワークシート

した主人公の心情をに記入させる。

ワークシートに記入する。

【Ｄ１】⇒ p.15
ワークシート‑ 34 ‑

ワークシ

覧くださ
い。

ま
と
め
15

・男の言動に対する主人○「不逞な気分」の内容☆ 主人 公の心 情 につい②（読む能力）公の心情を読み取る。

を確認し、自分の経験て、自己の体験との共《観察・ワーを想起させる。

通性を意識させる。

クシートチ

・結びの「不逞な気分」 ○ 自己 の経験 に照 らし☆結びの「不逞な気分」

を読み取り、その後のて、その後の主人公のを読み取り、その後の主人公の言動を想像

言動を想像させる。

主人公の言動を想像

ェック》

し文章化させる。

し文章化する。

分【Ｃ１】⇒ p.17
論

述成果と課題、今後の改善点
これまでも表現に即した心情の読み取りは指導してきたが、今回は、ワークシートを活用し、ペアワーク、グループワークによって成果
本単元を理解するの学習を進めたことで、主人公の言動を想像し文章化できている生徒の割合が高まった。振り返りの中で、「ワークシートを使ったので心情の描写がよく読めてよかった。」「グループワークでは自分の考えに必要な基礎・基本を少し見直すことができた。」という感想が見られた。

（既習事項）

ペアワーク、グループワークに対して積極的に取り組めない生徒
課題を授業に取り込む工夫が必要であった。自分の考えを筋道立てて述べる、というのは一朝一夕にできることではないので、年度当初か
ら計画的に、根気強く指導していくことが大切である。

成果
本単元における基
礎・基本

語句の意味の確認等を通して理解を促したので、表現から主人公の状況、心情を的確に読み取り、文章化することに結び付けていた。
キーワードである「不逞な気分」に対する理解が十分でない生徒

課題に対して、具体的な提示等で理解を補助する必要があった。ここが分からなければ全体が分からない、というところをいかに指導する
かがポイントであることを痛感した。
生徒の語彙力に課題があるため、語句の意味等を丁寧に確認しな

基礎・基本の定着に向けた今後の改善点

がら授業を進めていくことが必要である。また、ペアワーク、グル
ープワークに関しては、日頃から、自分の考えを述べる場面を意図的に設けることや、自由に発言ができ、またどんな発言でもきちんと受け止めるクラスの雰囲気作りが大切である。

‑ 35 ‑

おぼろ月

語句の意味の確認

おぼろ月

ワークシート‑ 36 ‑

事例３

数学（数学Ⅰ）１

学年・科目名

１学年・数学Ⅰ

２

単元名（使用教科書名）

二次関数のグラフ（改訂版

３

新編数学Ⅰ：数研出版）

単元の目標

・二次関数について理解し、関数を用いて数量の変化を表現することの有用性を認識するとともに、それを具体的な事象の考察に活用できるようになる。
４

単元について○本単元を理解するのに必要な基礎・基本（既習事項）
・関数の定義〈中２〉
・座標平面における点の座標の表し方〈中１〉
・数量の関係や関数関係をグラフに表すこと〈中１、２、３〉・平方完成の方法〈中３、高１〉
・二次方程式の解法〈中３、高１〉※〈中〉は中学校既習事項、〈高〉は高等学校既習事項、数字は学年を表す。

○本単元における基礎・基本・二次関数のグラフの形状及び二次関数の増加減少について理解すること。
・二次関数における定義域と値域の関係を理解し、活用すること。
(1) 単元観中学校では、具体的な事象の考察を通して、比例・反比例、一次関数、及び関数 y = ax

2を学習し、それらを基にして具体的な問題の解決を図ることを学んできている。特に、関数 y = ax2については、「事象の中には関数 y = ax として捉えられるものがあることを2

知ること」、「関数 y = ax のグラフの特徴と関数のとる値の変化の割合について理解するこ
2と」を学習している。ただし、「二次関数」という用語は扱っていない。 本単元では y = ax2のグラフを、再度座標平面上に点をプロットすることを通して形状を確認し、これを基に

y = ax 2 + bx + c で表される一般的な二次関数のグラフを考察する。さらにそれらの基礎・基本を踏まえ、具体的な問題への活用を図る。また、図形の基本的な性質を活用して二次関数の最大・最小問題のいろいろな解決方法を探究し、平面図形への興味・関心を育む。
(2) 生徒観関数については中学校から扱っているが、関数が苦手、もしくは分からないという生徒が少なくない。関数は身近に見られる二つの変化する量についての関係であるといった実感が伴っていない。その原因の一つは、方程式との違いが明確でないことが考えられる。

‑ 37 ‑

関数とは何かの確認と身近な素材を用いた二つの変化する量の数式化の演習を通した理解が必要な状況にある。また、「H21 学習状況調査」の結果に見られるように、二次関数の一般形を標準形に変形することが苦手な生徒が多いことに配慮し、式変形の基本を定着させる必要がある。
(3) 指導観ア関数とグラフ関数及びそのグラフについては、中学校で既に学習済みであるが、関数が分からない、または、難しいと感じている生徒が少なくない。原因の一つとして、方程式と関数の違いを理解していないことが考えられる。したがって、関数が二つの変化する量の関係を表したものであることを確認する必要がある。関数のグラフについては、変化する二つの量の具体的な対を点として座標平面上にプロットしたものの集合であるという基本を確認する必要がある。
イ二次関数のグラフ（標準形）

y = ax 2 について変化する二つの量の具体的な対を表にまとめることを通して、関数の「一つの量を決めると、もう一つの量が一つ決まる」という、基本性質を実感させる。
さらに、対を点として座標平面上にプロットすることで、グラフの形状を体験的事実として認識させる。 y = a ( x − p )2については y = β に対する x の値と、 y = ax

2

について

の同じ y = β に対する x の値を比較し、それぞれの点の位置関係を考えることを通して、

y = ax 2 と y = a( x − p) 2 の位置関係を考察させる。その際、二次方程式の解法の復習を行い、基礎・基本の定着を図りたい。

y = a( x − p) 2 + q については同じ x の値に対する y = a( x − p) 2 と y = a( x − p) 2 + q
2の y の値を比較し、それぞれの点の位置関係を考えることを通して、 y = a ( x − p ) と
y = a( x − p) 2 + q の位置関係を考察させる。これらの考察を通し、これらのグラフは全て放物線と呼ばれる曲線になることを認識させる。
指導に当たっては、「生徒による授業評価」に見られる「自ら考える時間があまりない」という感想を考慮し、一方的な授業とならないように進度にゆとりを持たせ、まず生徒自身が考え、発言できるよう配慮する。
ウ

二次関数（一般形）の標準化

y = ax 2 + bx + c が標準形に変形可能であることを指導し、その結果、二次関数のグラフが全て放物線となることを認識させる。式変形の指導に当たっては、既習事項が活用できることを確認し、これまでの学習内容を活用しようとする姿勢を促す。
エ

二次関数の増減関数のとる値の変化については、中学校で一次関数及び関数 y = ax に対して学習してい2る。生徒の中には、一次関数のグラフの状況を短絡的に二次関数にも適用してしまい、定義域の端点で必ず最大値または最小値をとるものと認識しているものが少なくない。二次‑ 38 ‑

関数における増減が一次関数と異なり、定義域の端点のみで最大値または最小値をとるものではないことをグラフの形状から認識させる。
５

単元の評価規準
評価の観点

学習活動における評価規準

関心・意欲・態度①二次関数で表される様々な現象を、グラフを用い解析することを通して数学的活動の楽しさを実感し、積極的に問題解決に活用しようとする。

数学的な見方や考え
方②どのような現象が二次関数として表現できるかの見通しを立て、二次関数の基本的知識を基に、状況を予測・解析することができる。

表現・処理③一般的な二次関数を標準形に変形することができ、標準形における二次関数の基本的な知識を基に処理し、必要な情報を得ることがで
きる。

知識・理解

④二次関数のグラフについて、増減、線対称の軸、頂点などの基本的知識を理解している。

６

指導と評価の計画（太枠が本時）

時
間

主な学習活動・関数の定義を確認する。

基礎・基本の定着を図るための視点

評価規準（観点）《評価方法》☆具体例を通して、関数の定義を理解させる。

・座標平面上の点の表し方を
Ｒ

確認する。

☆道案内などの例を通して、点の表し方を理解させる。

【Ｒ３】⇒ p.14
発 問

１・いろいろな事象を表す関数☆身近な事例を通して、変化の中には、二次関数としてする二つの変数の関係を考捉えられるものがあること察させる。

・身近な具体例を考察しようとする。
（関心・意欲・態度）《授業観察》を知る。
・記号 f (x) の使い方を理解す ☆記号 f (x) の 利便性 を理解
る。

させる。

‑ 39 ‑

・記号 f (x) を活用して処理することができる。
（表現・処理）《授業観察》

・一次関数のグラフを復習する。

☆グラフが点の集合であることを理解させ、一次関数特有のグラフの性質及び描き・２点を求めて一次関数のグラフを描くことができる。（表現・処理）《課題による見取り》

方を理解させる。
・定義域、値域の意味を理解
２

する。

☆定義域、値域の意味を理解させ、値域の範囲から一次・一次関数の最大・最小について確認する。

関数の最大値・最小値を求めさせる。

・いろいろな関数のグラフについて最大値・最小値を考察する。
・二次関数 y = ax

2・いろいろな関数をグラフで表すことができる。
（数学的な見方や考え方）《授業観察》【Ｒ３】⇒ p.14
発 問

のグラ

☆２変数の関係を表にまとめ

フについて軸、頂点、増減

ることで二次関数の特徴をなどの特徴を理解する。

考察させる。
☆２変数の関係を座標平面上に点をプロットすることを通して、その形状を体験的に把握させる。
詳しくは、p.46 をご覧ください。

３・
４・２変数の対応表から点を座標平面にプロットする。
（関心・意欲・態度）《授業観察》・放物線についての基本的な性質を理解し、自分の言葉で整理する（知識・理解）《「マイメモシート」による見取り》

・ y = a( x − p) の グ ラ フ 及☆同じ y 座標 β に対する・二つのグラフの位置関

び y = a ( x − p ) + q のグラ係を考察できる。
（数学

フと、 y = ax のグラフと

y = ax と y = a( x − p)の x 座標の比較を基に、グラの位置関係を理解する。

フの位置関係を理解させ

業観察》

2

2

2

2

2

的な見方や考え方）《授る。
☆二次方程式の解法の復習を行う。

・ y = β に対する x の値を計算できる。（表現・処理）《授業観察》☆ 同 じ x 座標 α に対する

【Ｄ４】⇒ p.16
机間指導・ y = a ( x − p ) + q にお2

y = a( x − p) 2 と
y = a( x − p) 2 + q の y 座

ける a 、 p 、 q の意味

標の比較を基に、グラフの識・理解）《「マイメモシ

位置関係を理解させる。

ート」による見取り》‑ 40 ‑

を理解している。（知・ y = ax + bx + c を標準形2に直す方法を理解する。

（表☆平方完成の方法を復習し、 ・平方完成ができる。
現・処理）《授業観察》
平方完成を通して、全ての二次関数が標準形に直せることを理解させる。
５ ・与えられた定義域における☆定義域によって二次関数の二次関数の最大値・最小値

増減が異なることを理解さを求める。

せ、軸と定義域の位置関係【Ｄ１】⇒ p.15
ワークシート

により五つのパターンで最大・最小が求められること・軸と定義域の位置関係を
基に最大・最小を考察し、その結果を整理できる。
（表現・処理）（知識・理解）《「マイメモシート」
による見取り》

を確認する。

・円に内接する長方形の面積の最大値を求める。
①作図する。

☆状況を把握するために作図②予想する。

をする。その際、対角線が円の中心を通ることを理解させる。

③１辺の長さを x とし、そ☆長方形の１辺の長さを x との定義域を求める。

おき、その変域（定義域）
を考察させる。

④他の１辺の長さを x で表現する。
⑤長方形の面積を式で表☆他の１辺の長さが三平方の定理を用いて表現できることを理解させる。

現する。
⑥変数の置き換えをし、二６次式に変換する。

☆最大・最小を考察する際には、変化する部分に注目す⑦二次関数のグラフを描く。

ればよいことを理解させ⑧グラフより結論を導く。

る。
・円に内接する長方形の面積が最大となるとき、その形状が正方形であることを考察し説明できる。
（数学的な見方や考え方）《「マイソリューショ
ン」による見取り》

・異なる解法（別解）についてグループで検討する。

・解法に至るプロセスを理解し整理する。

詳しくは、p.46 をご覧ください。

詳しくは、「８ 本時の展開」(p.42) で説明します。

‑ 41 ‑

・面積が二次関数で表現されるプロセスを理解し、二次関数に関する基礎知
識を基に最大値を求めることができる。
（知識・理解）《「マイソリューショ
ン」による見取り》

７

評価規準に照らした生徒の学習状況（本時で評価する部分のみ）【 数学的な見方や考え方 】
学習活動における具体の評価規準

円に内接する長方形の面積が最大となるとき、その形状が正方形であることを考察し説明できる。

「十分満足できる」状
況（A）と判断する具体的状況例

円に内接する長方形の面積の最大値を求める問題に対し、異なる解法を考察できる。

「努力を要する」状況（C）と評価した生徒への手立て

一本の対角線を固定したとき、面積を最大にするほかの対角線を考察するよう助言する。その際、弦の垂直二等分線と円の中心との関係を復習する。

【 知識・理解 】
学習活動における具体の評価規準

面積が二次関数で表現されるプロセスを理解し、二次関数に関する基礎知識を基に最大値を求めることができる。

「十分満足できる」状
況（A）と判断する具体
的状況例

１辺の長さを x としたとき、三平方の定理を用いて他の辺の長さを x を用いて表現できる。さらに、面積の２乗が x の複二次式であることに注目し二次関数に置き換えて、二次関数の知識を基に最大値を求めることができる。

「努力を要する」状況（C）と評価した生徒への手立て「マイメモシート」を活用し、三平方の定理や定義域が与えられたときの二次関数の最大・最小についての基礎・基本を復習する。

８

本時の展開

(1) 本時の目標・二次関数を利用して、円に内接する長方形の面積の最大値を求める問題を解決する。
・円に内接する長方形の面積の最大値を求める問題に対し、異なる方法で考察する。
(2) 本時の指導過程と評価の計画
過
程

学習活動

指導内容及び留意点

基礎・基本の定着を図るための視点・二次関数のグラフの○全ての二次関数は☆二次関数のグラフは特徴を復習する。

標準形に直せるこ

全て放物線となること及びグラフは全とを確認し、軸の方導て放物線になるこ

程式、頂点の座標を入と、さらに標準形と標準形から読み取る

７

軸の方程式、頂点のことができるように

分

座標との関係を確する。（「マイメモシ

認する。

ート」の活用）‑ 42 ‑

評価規準（観点）《評価方法》【Ｄ１】⇒ p.15
ワークシート

・定義域と最大・最小○軸と定義域の位置☆放物線の対称性からの関係を整理し確認

関係により五つの対称線（軸）と定義する。

パターンで最大・最域の位置関係を分類

小が求められるこできるようにする。

とを確認する。

（「マイメモシート」の活用）

・円に内接する長方形の面積の最大値を求○本時の概要を説明する。

める。
①作図する。
②予想する。

①状況把握のために ☆状況を的確に把握でき作図を行う。そのる簡潔かつ有効な作図

際、対角線が円のができるようにする。

中心を通ることを③１辺の長さを x と確認する。

☆与えられた条件より x

し、その定義域をの変域（定義域）を考

求める。

察させる。

④他の１辺の長さをx で表現する。

④三平方の定理を確 ☆直角三角形に注目さ認し、これを用いせ、三平方の定理を活て他の１辺の長さ用できるようにする。

が求められること
展を解説する。

開35
分⑤長方形の面積を式⑤長方形の面積をで表現する。

式で表現させる。

⑥変数の置き換えをし、二次式に変換する。

2⑥表現された式が置 ☆面積の２乗の式が xの項で構成されていき換えにより二次関数になることをることに着目し、置説明する。

き換えにより二次式に変換できることを理解させる。
☆標準形への変形ができ⑦二次関数のグラフ

るようにする。

を描く。

☆グラフの基本的知識⑧グラフより結論を導く。

⑧グラフを用いて最を基に、適切なグラフ

大値、及びそのとを描けるようにする。

きの長方形の形状を考察させる。

‑ 43 ‑【Ｄ１】⇒ p.15
ワークシート・二次関数によらない○他の解法をグルー☆これまで学んできた解法をグループで考プで考察させ、発表

数学の知識を駆使し

察する。

させる。

て検討させる。

【Ｄ２】⇒ p.15
授業形態

・身近な図形の面積問
ま題について二次関数とに結び付くものが多めいことを認識する。

・円に内接する長方形の面積が最大となるとき、
その形状が正方形であることを考察し説明できる。
（数学的な見方や考え方）《「 マ イ ソ リ ューション」による見取り》○類似の問題を紹介する。

８
分・解法に至るプロセス○解答に至るプロセを理解し整理する。

スの確認をする。

・面積が二次関数で表現されるプ
を自分なりに整理さロセスを理解せ、「マイソリューシ
し、二次関数にョン」に記述させる。 関する基礎知識を基に最大値を求めることがで【Ｃ２】⇒ p.17
きる。
（知識・理
振り返りシート
解）《「マイソリューション」に☆公式等のポイントをよる見取り》
板書し、授業の終わ☆解答に至るプロセス

りまで消さずに残しておき、まとめの際に活用する。

【Ｄ３】⇒ p.15
板 書

三平方の定理を確認し、これを用いて他の１辺の長さが求められることを解説します。

‑ 44 ‑

成果と課題、今後の改善点「関数の定義」、「座標平面における点の座標の表し方」、「数量の関係や関数関係をグラフに表すこと」については、中学校での既習事項であるが、具体例を通して復習を行った。その結果、生徒が授業内容を理解しようとする意欲の高まりが見られた。また、「平方完成の方本単元を理解す

成果

法」、「二次方程式の解法」については、高等学校１学年（一部は中学るのに必要な基校３学年）での既習事項であるが、問題解決の場面で復習、活用する

礎・基本（既習

ことにより、その有用性を気付かせる指導を行った。その結果、重要事項）

事項を理解し記憶することの必要性を再認識した生徒が多く見られた。
「平方完成の方法」や「二次方程式の解法」の定着度に生徒間で差課題があった。今後も、問題解決の場面で繰り返し復習、活用することによって定着を図る必要がある。
二次関数における増減が一次関数と異なり、定義域の端点のみで最大値または最小値をとるものではないことをグラフの形状から認識させることの指導を徹底した。軸と定義域の位置関係により五つのパターンで最大・最小が求められることを確認し、自分の言葉で「マイメモシート」に整理させることによって定着を図った。工夫して「マイ成果メモシート」を作成し自分の考えをまとめるなどの言語活動の充実を本単元における

図った結果、それを活用して自ら問題を解決しようとする姿勢が見受基礎・基本けられた。また、授業の導入時にその時間に使う重要事項を復習し、公式等を板書して残しておくことにより、重要事項の定着、活用を図った。その結果、教員の説明が効率的になるとともに、生徒の重要事項に対する認識も深まった。
最大・最小の応用問題において、自ら導入した変数の定義域を考察
課題

できない生徒が多い。
「マイソリューション」の更なる活用などによって、自ら変数の定義域を考察できるように指導していきたい。
「マイメモシート」、「マイソリューション」の更なる活用によって、自ら工夫して学習に取り組む姿勢や意欲を育んでいきたい。
グループによる解法の考察及び発表の取組みは、「他の人の考えを聞基礎・基本の定着に向くことができて良かった」という生徒の意見があったが、準備や取組

けた今後の改善点

みに対する説明が不十分であった。更に学び合いの視点を入れた授業を展開し、基礎・基本の定着を図っていきたい。また、週末補習及び週末課題等の実施により、授業中だけでは定着が図りにくい基礎・基本の定着度を高めていきたい。

‑ 45 ‑

「マイメモシート」と「マイソリューション」

マイメモシート

重要度 ○○○○○

Field（単元名）

記入日

１０月

２次関数のグラフ

用語
○

・

定義

通し番号 No

・

公式

・

２１日

その他

基礎・基本を定着させる

関数とは・・・

ために、生徒が自分なりに変化する二つの数（変数）の関係を表したもので、一方の値が決まるとそれに対するもう一方の値がただ一つ定まるものを指す。

○

関数のグラフとは・・・で表した（プロットした）ものの集合。
２次関数のグラフの特徴は・・・
放物線と呼ばれる曲線で、軸に関して線対象。

○

2

ax +bx+c を平方完成すると・・・
2

2
ax2+bx+c= a x + b − b −4ac
4a
2a

(

○

るために用いたシートです。

関数関係にある二つの変数の対（x と y のペア）を座標平面上に点○工夫して重要事項を整理す)

三平方の定理とは・・・
直角三角形においては斜辺の二乗が他の二辺の二乗の和に等しい。

氏名

基礎・基本を定着させる
ために、問題の解法に用いた公式や解答手順、別解等を自分なりに工夫して整理するために用いたシートです。

‑ 46 ‑

事例４

数学（数学Ｂ）

１

学年・科目名

２学年・数学Ｂ

２

単元名（使用教科書名）

ベクトルと平面図形（改訂版

３

数学Ｂ：数研出版）

単元の目標

・位置ベクトルの意味を理解し、活用する。
・基本的な図形の性質や関係をベクトルを用いて表現し、ベクトルの知識を活用して考察する。
４

単元について○本単元を理解するのに必要な基礎・基本（既習事項）
・ベクトルの加法・減法・実数倍〈高２〉
・ベクトルの成分表示〈高２〉
・線分の内分点・外分点〈高２〉
・三角形の重心〈高１〉・内積の性質〈高２〉※〈高〉は高等学校既習事項、数字は学年を表す。

○本単元における基礎・基本
・位置ベクトルや直線、円のベクトル方程式について理解すること。
・ベクトルの図形への応用を図ること。
(1) 単元観小学校では、図形についての観察や構成などの活動を通して四角形、三角形、円などの性質や面積、体積の計量について学んできた。
中学校では、まず、対称性や作図などにより平面図形や空間図形の見方や考え方を学び、続いて平行線の性質、三角形の合同条件、相似条件などを基に図形の性質を確かめ、論理的に考察し表現する能力を伸ばしてきた。特に円については円周角と中心角の関係を学んできた。また、図形の計量の要となる三平方の定理の意味を理解し、その利用についても学んできた。
高等学校では、数学Ⅰにおいては三角比を学び、角の大きさなどを用いた計量の考えの有用性を認識し、具体的な事象の考察に活用することを学んだ。数学Ａでは、三角形の五心、チェバの定理、メネラウスの定理、方べきの定理など三角形や円の性質について中学校での学習事項を基に内容を深めてきた。そして、数学Ⅱでは「図形と方程式」において、図形の考察に座標を導入し、図形を方程式で表現し、代数的な処理によってその性質を探る解析幾何の手法を学んだ。
数学Ｂの本単元では、これまでの初等幾何・解析幾何の図形指導から視点を変えて、ベクトルを用いて図形の性質や関係を統一的に表現し、その有用性を理解するとともに、い‑ 47 ‑

ろいろな事象の考察に積極的に活用できるようにすることを目標としている。
また大学においては、この分野は線形代数学として体系化され、微分積分学とも融合してベクトル解析へとつながっていく。
そこで、ベクトルについての基本的な概念を理解させる際、「ベクトルは『向き』と『大きさ』だけで定まる量」として指導する前に、「ベクトルとは幾つかの数を並べて括弧をつけたもの」という多次元量として導入した。その中で、２次元、３次元のベクトルが、それぞれ平面図形、空間図形の考察に有効であるという全体像を捉えさせたい。
これらを踏まえた上で、位置ベクトル、直線及び円のベクトル方程式、ベクトルの図形への応用を指導したい。
特に、内積については、その図形的な意味も含めて復習し、図形の考察において積極的に活用できることを目指したい。また、これまで扱ってきた初等幾何や解析幾何の問題をベクトルで処理することを通して、ベクトルの有用性を認識させ、これを積極的に活用することで、本単元の基礎・基本の定着を目指したい。
(2) 生徒観中学校までの図形に関する指導内容はほぼ定着していて、生徒の学習意欲も高く授業にも積極的に取り組んでいる。更に力を伸ばすためには、生徒が自ら課題を見付けて考察す
ることが必要である。既習事項の基礎・基本の定着については、復習の効用を説くだけでなく、課題プリントや自習プリントなどを課す、重要事項を「ポイントカード」に整理して黒板で確認する、自作教具を工夫するなどの指導を行っている。
(3) 指導観図形の問題を扱う際には、生徒がイメージを持ちやすいような教材・教具を工夫し、活用していきたい。「生徒による授業評価」から、具体物を使った授業に興味を持って取り組めた様子がうかがえるので、教具を工夫して分かりやすい説明を心掛け、基礎・基本が定着するように努めたい。また、要点を整理した画用紙サイズの「ポイントカード」も基礎・基本の定着の一助を担っていることも「生徒による授業評価」から読み取ることができた。
引き続き「ポイントカード」で知識の整理をしながら授業を進めたい。一方、「生徒による授業評価」では「授業の進行が速い」という感想を書いた生徒もいたので、生徒の理解状
況を確認しながら、授業を進めたい。
ア

位置ベクトル
平面上に基準点Ｏを定め、任意の点Ｐに対し、OP を考える。このとき OP = p を点Ｏに関する点Ｐの位置ベクトルということの指導を徹底する。このとき、平面上の２点Ａ、Ｂに対し、 AB は位置ベクトルを用いて AB = b − a で表される。このことから、位置ベク
トルを用いて平面図形のいろいろな性質を証明できることを理解させる。
さらに、数学Ⅱで扱った内分点、外分点なども位置ベクトルで表現できるように指導する。

‑ 48 ‑

イ

ベクトルと図形「３点Ａ、Ｂ、Ｃが一直線上にある⇔ある実数 k があって AC = k AB 」という事項の指導に際しては、AC // AB で２つのベクトル AC、 AB を表す有向線分の始点が同じであることに留意させる。
また、ベクトルの分解の一意性に十分注意させ、諸問題に活用できるように定式化する。
ウ

ベクトル方程式
ベクトル方程式で図形を表すことや、媒介変数を用いた方程式は、生徒にとって理解しにくいところがあるので、演習を通して理解を促したい。また、直線のベクトル方程式における媒介変数を消去することで、中学校で学んだ直線の方程式に帰着することを確認させることにも留意する。
また、直線のベクトル方程式を用いて、直線 ax + by + c = 0 の法線ベクトルは、→
n = (a , b ) 、方向ベクトルは l = (b , − a ) であることを理解させる。
さらに、円の定義から円のベクトル方程式を求めさせる。
エ

ベクトルの利用
ベクトルを使って解析幾何、初等幾何に関する問題を考えることを通して、ベクトルの有用性を理解させる。
５

単元の評価規準

評価の観点

学習活動における評価規準

関心・意欲・態度①ベクトルの考え方に関心を持つとともに、数学的な見方や考え方の良さを認識し、それらを事象の考察に活用しようとする。

数学的な見方や考え方②ベクトルにおける見方や考え方を身に付け、事象を数学的に捉え、論理的に考えるとともに思考の過程を振り返り、多面的・発展的に考えている。

表現・処理③図形の問題をベクトルで表現・処理する仕方や推論する方法を身に付け、解決することができる。

知識・理解④ベクトルの基本的な概念、公式、用語、記号などを理解し、基礎的な知識を身に付けている。

‑ 49 ‑

６

指導と評価の計画（太枠が本時）

時
間

基礎・基本の定着を図るための視点

主な学習活動評価規準（観点）《 評価方法 》☆線分の内分点・外分点、三角形の重心について復習する。
Ｒ【Ｒ３】⇒ p.14
発 問・位置ベクトルの考え方を理解し、 ☆位置ベクトルの意味を理解さ
１・
２

線分の内分点・外分点、三角形の重心の位置ベクトルを表す公せる。
☆線分の内分点・外分点、三角形の重心について位置ベクトル

式を理解する。

を用いて表すことができるよ・位置ベクトルの意味を理解し、与えられた点の位置ベクトルを表現することができる。
（表
現・処理）（知識・理解）《授業観察》うにする。
・位置ベクトルを用いて平面図形の性質を証明する。

☆図形の頂点を位置ベクトルで表すことで、図形の性質を考察することができることに留意

３

させる。

・３点が一直線上にある条件をベ☆３点が一直線上にある条件をクトルによって表現し、証明問ベクトルで表すことができる

題に活用する。

ようにする。

・平面上の任意のベクトルは、二☆線分上の点を、線分を s：(1−つの平行でなく 0 でないベクトs)に内分する点として処理でルの和で一意的に表されることきるようにする。

を活用して、具体的な問題を解
４

く。

・

・位置ベクトルの考え方に関心を持ち、数学的な見方や考え方の良さを認識し、考察に活用しようとする。
（関心・意欲・態度）《授業観察》
・具体的な問題を数学的に捉え，論理的に考えることができる。
（数学的な見方や考え方）《授業観察、ワークシートの見取り、テスト》
・一つのベクトルを二通りに表し、表現の一意性を用いて数学的に処理できる。
（表現・処理）（知識・理解）《授業観
察、ワークシートの見取り、テスト》

５ ・内積を使って図形の問題を解く。 ☆「ポイントカード」を用いて、 ・図形の問題を内積を活用して考えることがで内積の定義と意味を復習し、図きる。
（数学的な見方や形の問題に活用できるように考え方）《授業観察》する。

【Ｄ３】⇒ p.15
板 書

重要事項を復習・整理するための「ポイントカード」です。

‑ 50 ‑

・直線のベクトル方程式を理解する。

☆直線のベクトル方程式の考え方を理解させる。

・直線のベクトル方程式
を、媒介変数を用いて表示することができる。（表現・処理）《授業観察》【Ｄ５】⇒ p.16
教材・教具
６
直線のベクトル方程式を理解させるために作成した教具です。
実際に使用した様子は、p.53 を参照してください。

・法線ベクトルを用いて２直線のなす角を求める。

☆法線ベクトルを用いて２直線のなす角を求める方法を理解させる。

７・ベクトルを用いて円の性質を考☆円の定義を再確認し、円周上の察し、円や円の接線のベクトル

点Ｐの位置ベクトル p の関係

方程式を理解する。

式をつくることができるようにする。

・円や円の接線のベクトル方程式を、正しく表現することができる。
（表現・処理）《授業観
察》☆内積の図形的意味を復習する。
・図形の問題を、ベクトルを活用☆数学Ⅱで学習した「点と直線のして解くことで、ベクトルの有距離の公式」や、図形の問題を

用性を知る。

ベクトルを活用して考察させる。

・図形の問題をベクトルで表現・処理する仕方や推論する方法を身に付け、解決することができる。（表現・処理）《授業観察、ワークシートの見取り、テスト》

８

詳しくは、「８・ベクトルの基本的な概念、公式、用語、記号などを理解し、基礎的な知識を身に付けている。（知識・理解）《授業観察、ワークシートの見取り、テスト》

本時の展開」(p.52) で説明します。
詳 し く は 、 p.56
をご覧ください。

‑ 51 ‑

７

評価規準に照らした生徒の学習状況（本時で評価する部分のみ）【 表現・処理 】
学習活動における具体の評価規準

図形の問題をベクトルで表現・処理する仕方や推論する方法を身に付け、解決することができる。

「十分満足できる」状況（A） 位置ベクトルと内積の意味を理解し、図形の問題を位置ベクトルと判断する具体的状況例
や内積を活用して自ら表現し、解決できる。
「努力を要する」状況（C）と評価した生徒への手立て

３点が一直線上にあることを証明する問題などを復習し、図形の問題にベクトルを活用する方法を再確認する。

【 知識・理解 】
学習活動における具体の評
価規準

ベクトルの基本的な概念、公式、用語、記号などを理解し、基礎的な知識を身に付けている。

「十分満足できる」状況（A） 位置ベクトル、内積の図形的意味などを理解し、図形の問題に活と判断する具体的状況例
用できる。
「努力を要する」状況（C）と評価した生徒への手立て

８

基本的な問題を通して、位置ベクトル、ベクトルの演算、内積などについての基本事項を確認し、知識・理解を深める。

本時の展開(1) 本時の目標
・「点と直線の距離の公式」の証明や図形の問題などにベクトルを活用し、ベクトルの有用性を理解する。
・証明の中で既習内容を振り返り、基礎・基本を確実に身に付ける。
(2) 本時の指導過程と評価の計画
過
程

導

学習活動

指導内容及び留意点

基礎・基本の定着を図るための視点

・これまでのベクトル○これまでの学習内容を☆既習内容を系統的にの学習を振り返る。

「ポイントカード」で振理解するために、「ポ

り返り、学習の流れを確

イントカード」を黒認する。

板に並べて知識の整

入

理を図る。

７

○図形の問題はベクトルを分使うと見通しよく解決できることを確認する。

‑ 52 ‑【Ｄ３】⇒ p.15
板 書

評価規準（観点）《 評価方法 》

既習内容を系統的に 理 解す るた め に、「ポイントカード」
を黒板に並べて知識の整理を図ります。

・ワークシートの[問○直線 2x + 3y − 40 = 0 の法線１]に取り組む。

ベクトル n を考える。

[問１]

本的な概念、
公式、用語、☆一つのベクトルは、

垂線の足をＨとすると二つの平行でなく 0= t n で表されでないベクトルの和る こ と を 確 認 し 、で一意的に表すこと

OH = OA + AH から点ができることを確認（知識・理解）Ｈの座標を t で表す。

する。

《授業観察、

2x +3y − 40 = 0の距離 d をベクトルをき、 AH使って求める。

開をする。

○点Ａから直線に下ろした

点Ａ (1 , 4 ) と直線

展☆法線ベクトルの復習 ・ベクトルの基

記号などを理
解し、基礎的な知識を身に付 け て いる 。

○点Ｈが直線上にあること☆ t の値の変化によっ

ワークシートから t の値を求め、て点Ｈの位置の変化の見取り、テd = AH として d を求めを考えさせること

スト》

る。

で、 AH = t n とい○この方法で公式を作ることができることを示唆す

40

う式が持つ意味を確
認する。

る。

分

【Ｄ５】⇒ p.16
教材・教具

直線のベクトル方
程式を理解させるために作成した教具を活用した様子です。

‑ 53 ‑

・ワークシートの[問○前時の円上の点における２]に取り組む。

接線の方程式を考えたと[問２]

きの方法を振り返る。

「点と直線の距離の公○内積の図形的な意味を踏式」をベクトルを使っまえて証明を考えさせて証明する。

る。
○ n ⋅ AP = n AP cos θ＝ nsと変形する。ここで、s はAP の n への正射影で、符号付きの長さで表すことができることを確認
し、公式にある絶対値の必要性を強調する。
○生徒への発問を交え、一方的な説明にならないよ
うに留意する。

☆内積の図形的な意味を確認する。

☆ AP を成分表示する
際、

AP = OP − OA
を使い、一つのベク
トルは他の二つのベクトルの差で表すことができることを確認する。
☆正射影について復習
し、理解を深める。

詳 し く は 、 p.56
をご覧ください。
・自習課題の[問２]に
取り組む。
[問２]
軌跡の問題をベクトルを活用して考える。

○円のベクトル方程式や、☆円のベクトル方程式 ・図形の問題を

線分の中点の位置ベクトから、中心や半径をベクトルでルを復習する。

求める方法を確認す

表現・処理す○ベクトルの有用性を確認

る仕方や推

る。

論する方法

する。

【Ｄ３】⇒ p.15
板 書を身に付け、解決することができる。
（表現・処理）《授業観察、ワークシートの見取り、テスト》

軌跡の問題を視覚的に理解させるために自作した教具を使いました。

‑ 54 ‑

まとめ
３分

・自習課題の[問１]に取り組む。
[問１]「直径の上に立つ円周角は全て直角である」ことをベクトルを使って証明する。

○円の性質をベクトルで証明することを考えさせる。

☆始点の取り方に留意させる。
☆垂直関係を内積で表現させる。

・ベクトルの有効性を確認する。

○本時を振り返り、図形の問題はベクトルを使って考えると簡単に解くことができることを確認する。

☆自習課題の[問３]を宿題にする。

【Ｃ３】⇒ p.17
家庭学習プリント

成果と課題、今後の改善点「線分の内分点・外分点」、「三角形の重心」については、発問による生徒とのやり取りを通して既習事項を復習し、それらの内容をベクトルを活用して振り返った。その結果、生徒が授業内容を理解しようとする意欲の高まりが見ら
本単元を理解するのに必要な基礎・基本（既習事項）

成果

れ、基礎・基本の定着に効果があった。また、既習事項の復習を「ポイントカード」を利用して行った結果、生徒から「授業で使った『ポイントカード』を全て見ることができ、関連性が分り知識がつながった。」という意見が聞かれた。生徒にインパクトを与えることができ、重要事項の定着に効果が見られた。
既習事項の復習の際、「ポイントカード」の羅列になってしまったため、知課題

識を整理できない生徒が見受けられた。知識の整理を容易にするために「ポイントカード」を系統的に並べるなどの工夫が必要である。
「直線のベクトル方程式」、「ベクトルの図形への応用」の指導に際しては、自作教具を用いて視覚的・動的な説明を心掛けた。その結果、生徒の興味・関

成果
本単元における
基礎・基本

心を喚起し、基礎・基本の定着に効果があった。また、「ベクトルの図形への応用」の指導に際しては、自作プリントを用いて発展的な内容を取り入れ、生徒の学習意欲を高めるとともに、家庭学習を促すことを目指した。その結果、積極的に課題に取り組む姿勢が見られた。
「内積の性質」や「位置ベクトル」については、定着度に生徒間で差があっ課題た。今後も、問題解決の場面で繰り返し復習、活用することによって定着を図る必要がある。
本単元の学習を通して、ベクトルの活用によって既習事項や図形の問題が見通しよく、かつ代数的に表現・処理できることを強調した。その結果として、生徒に数学的な見方や考え方の良さを認識させ、それらを積極的に活用する態

基礎・基本の定着に向けた今後の改善点

度を育むことを目指した。今後も新たな概念の導入に際しては、数学的な見方
や考え方の良さを認識させ、それらを積極的に活用する態度を育むことに留意していきたい。また、言語活動の充実という視点から、生徒の学び合いの活動等を取り入れ、基礎・基本の定着を図っていきたい。

‑ 55 ‑

ワークシート

自習課題‑ 56 ‑

事例５

外国語（標準英語）

１

学年・科目名卒業年次・標準英語（学校設定科目）

２

単元名（使用教科書名）

UNIT 7 分詞（transfer 英語総合問題演習
コース C new edition：桐原書店）

３

単元の目標

・ペアワークなどを通して、キーセンテンスの音読や暗唱に積極的に取り組む。
・分詞などの文法事項を活用したり内容に応じた適切な表現等を選んだりして、英文を書くことができる。
・キーセンテンスを正しく音読したり暗唱したりできる。
・話の内容の展開を追って正しく読み取ることができる。
・動物園で起こった出来事の様子を表す語句の意味と用法を理解する。
４

単元について○本単元を理解するのに必要な基礎・基本（既習事項）
・目的語に不定詞を取る動詞、動名詞を取る動詞〈中・高〉・動名詞と現在分詞の違い〈中〉・分詞の形容詞的用法〈中〉※〈中〉は中学校既習事項、〈高〉は高等学校既習事項○本単元における基礎・基本
・分詞構文、see〈知覚動詞〉+ 目的語 + 現在分詞、付帯状況を表す with +(代)名詞 + 分
詞の働き及び意味を理解すること。
・分詞を活用し、様々な英文を正確に読むことができること。
(1) 単元観本単元は、上記の既習事項の理解・定着を図りながら、長文読解、分詞の学習に関わる
文法事項の学習、学習した内容を使い英作文も行えるようになっている。さらに、単語・熟語の学習やリスニングなど、総合的に学習できる単元である。
(2) 生徒観
大学進学希望者が増えているが、進路希望は多様であり生徒の授業に対する取組状況には差がある。
「H21 学習状況調査」でも、「英語の勉強が好きかどうか」については、「好き」と答えた生徒の割合は４分の１程度で、半分近くの生徒は「好きではない」と答えている。
「授業がわかるかどうか」という質問に対しても、「わからない」と答える生徒が半数近くいる。このような状況で、生徒は自らの進路希望等に合わせて授業を選択しているが、授業の理解度に差が生ずる場合があり、また家庭学習の時間にも大きな差がある。大学受験を控えた時期になってようやく中学校の英語が分からないということに気付いて、復習から勉強を始める生徒が多数いるというのが現状である。基礎学力定着のためのドリルを行‑ 57 ‑

っても、取組状況、理解度に差が出てしまい、定着度は低い傾向にある。
(3) 指導観
本科目は、大学受験希望者対象の講座で、一つの UNIT は長文・文法・整序作文・語句・リスニングから構成されており、受験を意識した進め方をしている。生徒間で授業の理解度に差が見られる現状を踏まえ、家庭学習で復習をすることに重点を置き、その成果を反映させて意欲を喚起することに努めたい。「生徒による授業評価」の「授業に興味・関心を持って取り組むことができた」という設問に対し、ほとんどの生徒が「当てはまる」と回答している。学習意欲は「分かる」ということが前提になることが多い。基礎・基本を定着させ、「分かる」ことを実感できるよう、単元ごとに復習ドリルを重ねていきたい。
５

単元の評価規準
評価の観点

学習活動における評価規準

関心・意欲・態度①英文の音読や暗唱に積極的に取り組んでいる。

表現の能力②学習した事項を用いて正しく書くことができる。
③正しいリズムやイントネーションで英文の音読ができる。

理解の能力④分詞を用いた英文の内容を正しく理解することができる。

知識・理解⑤「読むこと」や「書くこと」に用いられる語句や文法を理解している。

既習事項の定着度を把握するために、レディネステストを行いました。テス
トと文法事項のまとめを一緒にし、授業中にいつでも振り返ることができるよ
うに工夫しました。詳しくは、p.64 をご覧ください。

‑ 58 ‑

６

指導と評価の計画（太枠が本時）
主な学習活動

基礎・基本の定着を図るための視点・中学校と高等学校における既習☆本単元を理解するのに必要となる

文法項目の定着度を図る確認テ

既習事項のレディネステストを実ストに取り組む。

施し、生徒・教員双方が基礎・基本

時
間

Rの定着度を把握する。

１90

評価規準（観点）《評価方法》【Ｒ４】⇒ p.14
小テスト

・長文読解の際に必要な、文法問☆生徒が問題に取り組んでいる時間⑤（知識・理解）題や語彙問題に取り組む。

に、レディネステストにより把握し《問題演習》【Ｄ４】⇒ p.16 机間指導た各生徒の「つまずき」に応じて生・文法・語彙問題の解答・解説を☆レディネステストの結果と個別指聞き、理解を深める。
・重要表現や語彙を音読する。

徒の個別指導に当たる。
導の状況を基にして、文法事項・語彙の解説を行う。

分①（関心・意欲・
態度）
《活動の観
察》

・ペアでキーセンテンスを暗唱す③（表現の能力）《ペアごとにチる。

ェック》☆復習として、前時の学習課題を宿題として生徒に与えておく。
・前時の確認テストに取り組む。
詳しくは、「８ 本時の展開」【Ｃ３】⇒ p.17
家庭学習プリント☆前時の基礎・基本事項を理解しているかどうか、把握する。

（p.60） で説明します。

【Ｃ４】⇒ p.17
確認テスト

・長文読解問題に取り組む。

☆基礎・基本の文法事項を長文の中から探し、チェックさせる。

２・問題の解答・解説を聞き、理解
90
分

を深める。

【Ｄ７】⇒ p.16
基礎・基本に意識を向けさせる活動

・学習した表現や語彙を使って、グループで英作文をする。

②（表現の能力）【Ｄ２】⇒ p.15 授業形態

《ワークシートチェック》・リスニング問題に取り組む。

【Ｃ４】⇒ p.17
確認テスト

・本単元の確認テストに取り組む。 ☆総括テストを行うことにより、基④（理解の能力）

礎・基本の定着度やこの単元のねら《ペーパーテス

いの達成度を確認する。

ト》‑ 59 ‑

７

評価規準に照らした生徒の学習状況（本時で評価する部分のみ）【表現の能力】
学習活動における具体の評
価規準

学習した事項を用いて正しく書くことができる。

「十分満足できる」状況(A)と判断する具体的状況例

常に文法的に正しい表現や語句を用い、自分の考えを英文で書くことができる。

「努力を要する」状況(C)と評価した生徒への手立て

ワークシートなどの解説を用いてヒントを与えたり、単語な
どの書く材料を与えたりする。

【理解の能力】
学習活動における具体の評
価規準

分詞を用いた英文の内容を正しく理解することができる。

「十分満足できる」状況(A)と判断する具体的状況例

常に分詞の用法を正しく把握し、英文の内容を的確に理解することができる。

「努力を要する」状況(C)と評価した生徒への手立て

確認テストやワークシートの復習をしながら、分詞の理解を助ける補足説明をするなどの個別指導を行う。

８

本時の展開

(1) 本時の目標・本単元で学習した文法事項を用いて、自分の考えを表現する。
・長文の中に出てくる文法事項［分詞］を正しく認識し、内容を理解する。
(2) 本時の指導過程と評価の計画
過
程

学習活動

基礎・基本の定着を図るための視点

指導内容及び留意点

・前時の文法学習事 ○確認テストの結果☆前時の文法事項に関する家

項についての確認を踏まえ、家庭学

庭学習課題についての問題

テストに取り組

習の必要性を再確を形成テストとして取り組

む。

認させる。

ませ、前時の基礎・基本事項を理解しているかどうか、把

導

握する。

入
15

☆テスト中に机間指導し、つま分ずいている部分について助言を与え、個々の生徒に応じた基礎・基本の定着を図る。

【Ｄ４】⇒ p.16 机間指導

‑ 60 ‑

評価規準（観点）《 評価方法 》【Ｃ３・４】⇒ p.17
家庭学習プリン
ト・確認テスト

・長文を読みながら ○前時や本時の導入

展
開
65
分

☆英文の中で、学習した文法事

分詞に下線を引で学習した分詞の項に気付かせ、読解の活動をく。

内容を生徒に意通して正確に意味や用法を識・確認させなが理解させるとともに、基礎・ら課題に取り組ま

基本の定着を図る。

せる。

【Ｄ７】⇒ p.16
基礎・基本に意識を向けさせる活動【桐原書店 transfer 英語総合問題演習コースＣ一部改編。
】

生徒に単元の基礎・基本（この単
元では分詞）に気付かせ、意識を向けさせます。それから英文を読ませる活動をすることで、正確な内容理解を図るとともに、基礎・基本の定着を促します。

‑ 61 ‑

new edition UNIT 7 分詞

p.28 より抜粋。

・下線を引いた分詞 ○下線を引いた分詞をの働きを確認す

形容詞的用法や分詞る。

構文などの用法に分けて板書し、知識の整理を図る。

【Ｄ２】⇒ p.15
授業形態

・本文の内容に関す ○本文のポイントを解る True or False

説し、間違えて理解

Questions に答えしていた箇所を確認

る。

させる。

【Ｃ１】⇒ p.17
発 表・学習した表現や語 ○分詞などの学習事項 ☆本単元の基礎・基本として取②（表現の能彙を使って、グルを使い、生徒自身のり上げた分詞を使い、グルー力）《ワーープで英作文をすことについて英語でプで知識を整理しながら学

クシート

る。

表現させる。

び合いを通して学校生活等

チェック》に関する英文を作成させる。
それをグループごとに発表させる。表現力を育成するとともに、基礎・基本の定着度を見取る。

・リスニング問題に ○聞き取りのポイント取り組む。

を指示してから、解答させる。

【Ｄ２】⇒ p.15 授業形態
【Ｄ６】⇒ p.16 声に出させる活動

・ペアでキーセンテ ○発音やイントネーシ
ンスを音読し、暗ョンなどに注意して ☆相手の顔を見て英語を言う

唱する。

音読をさせる。

ように心掛け、できるだけ実際の会話に近い状況で練習をする。

・確認テストに取り ○この単元に入る前☆レディネステストの問題形④（理解の能に行ったテストを式を変えたものを総括テス力）《ペー

再度行うことで、理トで使用することで、基礎・

パーテス

ま

解度・定着度を深め

基本の定着度を検証する。

ト》

と

る。

組む。

☆分詞の学習について、理解度めを確認するアンケートを行

10

い、定着度を検証する。

分【Ｃ２・４】⇒ p.17
アンケート・確認テスト‑ 62 ‑

成果と課題、今後の改善点
レディネステスト用のプリントとして、文法のまとめと練習問題を載せたものを作成した。テスト結果から、まず生徒一人ひとりが既習
成果

事項の基礎・基本のつまずきを把握できた。そして、授業中に既習事

本単元を理解す項について理解していないことが分かると、参考となる部分をプリンるのに必要な基トから積極的に探し、自力で解決しようという姿勢が見られるように礎・基本なった。このような過程を通して、基礎・基本の定着度が増した。

（既習事項）

既習事項の基礎・基本の定着に関して生徒間で差があったため、プ
課題

リントや少人数授業の良さをいかした机間指導等を通して基礎・基本の定着を図った。しかし、個々の生徒の状況に応じた指導が不十分であった。より一層の手立てを工夫する必要性を感じた。
分詞は生徒にとって理解するのが難しい文法項目の一つであるが、レディネステスト・形成テスト・総括テストを単元の中で段階的に行うとともに、テスト問題の出題形式を変えることで様々な視点から定成果

着度を把握した。そしてその結果を基に手立ての工夫をした。具体的には、学習した文法のポイントに長文の中で意識的に気付かせる活動、机間指導での個別の指導などを行った。このような工夫を通して、理本単元における

解するのが難しい内容であったにもかかわらず、個々の生徒の状況に基礎・基本応じた基礎・基本の定着を図ることができた。
テストの際に、扱う英文は変わっていないが問題の出題形式を変えただけで答えられない生徒が予想以上に多かった。文法事項が単なる課題

知識にとどまり、それを様々な場面で活用できる段階にまで達していない生徒が少なからずいた。基礎・基本の活用を通してその定着を図るとともに、自習課題等の工夫をしていくことが課題として挙げられる。
基礎・基本の定着度は生徒一人ひとりで違っている。個に応じたき
め細やかな指導を考えていく際に、授業中の手立てのみでなく、今後

基礎・基本の定着に向け

は家庭学習の促進や学習習慣の確立を目指して基礎・基本の定着を図た今後の改善点る手立てを考えていきたい。また、単元を通して言語活動の充実を図るアプローチが足りなかったので、今後一層の充実を図る工夫が改善
点として挙げられる。

‑ 63 ‑

レディネステスト‑ 64 ‑

事例６

外国語（英語Ⅱ）

１

学年・科目名

２学年・英語Ⅱ２

単元名（使用教科書名）

Lesson５「Mars−The Only Way Out?」（CROWN

English SeriesⅡ：三省堂）

３

単元の目標

・音読、ペアワーク、グループワークなどの活動に積極的に取り組み、コミュニケーションを図る。
・教科書の文章を正しく音読したり、学習した文法事項（未来進行形、未来完了形、不定詞の副詞的用法「結果」）や重要表現を用いて正しく書いたり、話したりする。
・火星のテラフォーミング（惑星地球化計画）や地球の抱えている諸問題などについて書かれた英文を正しく聞き取り、読み取る。
・未来進行形、未来完了形、不定詞の副詞的用法「結果」を含む文構造を理解する。
４

単元について○本単元を理解するのに必要な基礎・基本（既習事項）
・現在進行形〈中〉・過去進行形〈中〉・現在完了形〈中〉・過去完了形〈高〉・不定詞の副詞的用法「目的」〈中・高〉、「感情の原因」〈中〉※〈中〉は中学校既習事項、〈高〉は高等学校既習事項○本単元における基礎・基本
・未来進行形、未来完了形、不定詞の副詞的用法「結果」の働き及び意味を理解すること。
・学習した内容を活用して、多様な英文を正確に読んだり、コミュニケーション活動を通して自分の考えを表現したりできること。
(1) 単元観本単元の学習事項を理解するためには、中学校・高等学校の既習事項の理解が不可欠な要素となっている。本単元の基礎・基本を活用し、火星のテラフォーミング（惑星地球化
計画）や地球の抱えている諸問題などを理解し、考えるのに適した教材である。
(2) 生徒観
中学校段階での英語の学習事項の理解と定着はできている。高校での英語の基本的な学
習事項の理解は比較的できているものの、その定着と活用が大きな課題である。
「H21 学習状況調査」では、「英語の文構造を理解し、正しい語順で書く」ことをねらいとした出題の通過率が想定したよりも低かった。また、「英語の授業がどの程度わかりますか」という質問に対しては、「どちらかといえばわからないことが多い」と「ほとんどわからない」と回答した生徒の割合が 34.8％であった。これらの生徒に対して、学び直しを通して適切な指導を与えていくことも重要な課題である。

‑ 65 ‑

(3) 指導観
文法事項を指導する際に、単なる知識として生徒に理解させるだけではなく、活用させることを通して確実な定着を目指す。「生徒による授業評価」の集計結果によると、学習への取組みや学習への態度・姿勢が「あまり良くない」または「良くない」と答えた生徒が２年生でそれぞれ約 10％いた。また、学習への姿勢や取組みが良好であると考えている生徒の中にも、今後の学習に不安を感じている生徒が意外に多いのが現状である。このような生徒が意欲的に学習に取り組める環境の確立を工夫したい。具体的には、視覚的効果を意識した学習教材を作成して授業で活用したり、家庭での学習習慣の確立をサポートできるような教材を作成したりする。また、効果的な realia（レアリア：実物教材） の活用の一つとして、生徒が学習した文法事項や英単語・熟語などが実際に使われている英字新聞などを読ませていきたい。実際の英文が理解できるという実感を生徒の学習意欲の向上につなげていきたい。
５

単元の評価規準

評価の観点

学習活動における評価規準

関心・意欲・①音読、ペアワーク、グループワークなどの活動に積極的に取り組んでいる。
②授業者の質問等に対して英語で積極的に返答している。

態度
表現の能力

③正しいリズムやイントネーションで音読することができる。
④学習した文法事項を用いて正しく書いたり話したりすることができる。

理解の能力⑤本単元の英文の内容を正しく聞き取り理解することができる。
⑥語句や文法の知識を活用して英文の内容を正しく読み取ることができる。

知識・理解⑦本単元で学習した語句や文法事項の知識を正しく身に付けている。
⑧火星探索や地球の諸問題について理解している。

６
時
間

Ｒ

１

指導と評価の計画（太枠が本時）
主な学習活動

基礎・基本の定着を図るための視点・中学校と高等学校での既習文法事
項の理解定着度の確認テストを受ける。

☆新単元を理解するのに必要となる
既習事項のレディネステストを実施し、生徒・教員双方が定着度を把握する。

・単語集の単語やイディオムを覚え、発音練習をする。
・地球と火星に関する背景的知識を身に付け、本単元の概要を理解する。

【Ｒ４】⇒ p.14
小テスト

‑ 66 ‑

評価規準（観点）《評価方法 》⑧（知識・理解）
《ワークシ
ートチェッ
ク》

・英字新聞の簡単な英文を読み質問に答える。

☆本単元における基礎・基本で取り上げる「未来進行形」を含む英文を扱
い、生徒に基礎・基本に対して意識②（関心・意
欲・態度）
《活
動の観察》

を向けさせる。

【Ｄ７】⇒ p.16
基礎・基本に意識を向けさせる活動

２

・プレゼンテーションソフトとワーク☆レディネステストの結果を踏まえシートを活用して次の学習活動ながら、既習文法事項と本単元で学を行う。

習する文法事項を説明する。その際○既習文法事項の復習。

に適宜質問をしながら、生徒とのコ○本単元で学習する文法事項のミュニケーション活動を通して、基理解。

礎・基本の定着度を確認する。
☆プレゼンテーションソフト、ワークシート、補助教材を使用して理解を深

詳しくは、「８ 本時の展開」

めさせる。

(p.70 ) で説明します。
・補助教材を活用し理解を深める。
・小テストを受ける。

【Ｄ５】⇒ p.16
教材・教具
☆最後に小テストを行い、本時で学習した内容の定着度を確認する。

・新出語（句）の意味・発音を確認する。

⑦（知識・理解）《小テスト》☆文法事項その他重要なポイントを含むワークシートを用いて、基礎・基本の定着を図る。

・ペアワークで新出語（句）の定着を図る。

☆個人、ペアの音読活動を通して基礎・基本の定着を図る。

・本文の CD を聞き内容を理解する。
・教師のモデルリーディングを聞き、本文にスラッシュを入れる。

【Ｄ２】⇒ p.15
授業形態・ワークシートに沿って、既習並び☆適宜質問をしながら、生徒とのコミに新出の文法事項を学習し、本文ュニケーション活動を通して、基の内容を理解し、日本語訳を確認

礎・基本の定着度を確認する。

３①（関心・意
欲・態度）
《活
動の観察》
⑤（理解の能力）《ワーク
シートチェ
ック》

｜
６

する。
・個人、ペアで音読練習を行う。
・ワークシートの問題を解く。

【Ｃ５】⇒ p.17
発 問

‑ 67 ‑⑥（理解の能力）《ワークシートチェック》③（表現の能力）《ペアごとにチェック》

・Exercises その他の教科書の関連☆練習問題を通して、本単元の文法事問題で定着度を確認する。ペアワ

項の基礎・基本の定着度を確認する。

ークで重要表現を暗記する。

７

・最後に単元の文法事項や本文の内☆総括テストを行い、基礎・基本の定⑦（知識・理解）容に関係する総括テストを受け

着度と単元目標の達成度を確認す

《ペーパー

る。

る。

テスト》

【Ｃ４】⇒ p.17
確認テスト
・グループワークで協力し合いなが☆基礎・基本を言語活動を通して繰り④（表現の能ら、本単元で学習した文法事項を返し学習した結果、確実に定着をし力）《グルー

用いて英文を作成し発表する。

たか確認する。

プごとにチ
ェック》

【Ｄ２】⇒ p.15
授業形態【Ｃ１】⇒ p.17
発 表・振り返りシートで学習内容や取組 ☆振り返りシートの結果を受けて、次みを振り返る。

の単元に向けての改善点を把握する。

８【Ｃ２】⇒ p.17
振り返りシート【家庭学習教材例】（表計算ソフトで作成）

家庭学習を促す関連教材を必要に応じて与える。
（追加プリント、プレゼ
ンテーションソフトや表計算ソフトで作成した教材）【Ｃ３】⇒ p.17
家庭学習プリント・教材‑ 68 ‑

７

評価規準に照らした生徒の学習状況（本時で評価する部分のみ）【関心・意欲・態度】
学習活動における具体の評価規準

授業者の質問等に対して英語で積極的に返答している。

「十分満足できる」状
況 (A) と 判 断 す る 具 体
的状況例

授業者の質問等に常に積極的に答えようとしている。

「努力を要する」状況(C) と 評 価 し た 生 徒 への手立て

繰り返し質問したり、容易な表現を用いたりする。

【知識・理解】学習活動における具体の評価規準

本単元で学習した語句や文法事項の知識を正しく身に付けている。

「十分満足できる」状
況 (A) と 判 断 す る 具 体
的状況例

学習した文法事項を正しく理解しており、復習テストの問題を正確に解くことができる。

「努力を要する」状況(C) と 評 価 し た 生 徒 への手立て

説明を繰り返したり、基本的な練習問題用のプリントに取り組ませた
りして理解を定着させる。その上で、復習問題を再び解かせて理解していることを確認する。

単元で扱う基礎・基本に、生徒が意識を向けるようにするため、英字新聞を利用した教材です。

「未来進行形」を扱った記事【The Japan Times / September 30, 2010 より】‑ 69 ‑

８

本時の展開(1) 本時の目標
・教員の質問等に対して英語で積極的に答える。
・既習文法事項と、本単元で学習する文法事項を理解する。
(2) 本時の指導過程と評価の計画
過
程

導
入
５
分

学習活動

指導内容及び留意点

基礎・基本の定着を図るための視点・英字新聞の簡単な〇辞書を活用して単語の☆本時で学習する「未来進英文記事を、辞書

意味を調べさせる。

行形」が含まれている英を活用して内容把字新聞の記事を読ませ握する。

ることで、生徒に基礎・・発音練習をする。 〇単語の意味を言わせ、発基本に対して意識を向けさせ、学習事柄への導音練習をする。
・「未来進行形」を含 〇記事に関連した地図とむ英文を日本語に国旗を見せて記事への直す。

理解を促す。
〇留学生に英文を読んでもらい、ほかの生徒にリ入とする。

【Ｄ７】⇒ p.16
基礎・基本に意識を向けさせる活動

スニングの機会を与え
る。

展
開
35

・ プレゼンテーショ〇レディネステストの結☆プレゼンテーションソ

ンソフトを利用して作成した教材を見ながら、教員の解説を聞き、 ワー
クシート・練習問
題に取り組む。

果を踏まえながら、既習

フトによる視覚的効果

文法事項と本単元で学を通して、基礎・基本の習する文法事項を説明

定着を確実なものにすする。

る。その際に適宜質問をしながら、生徒とのコミュニケーション活動を分通して、基礎・基本の定着度を確認する。

【Ｄ５】⇒ p.16
教材・教具
【Ｃ５】⇒ p.17
発 問
プレゼンテーション
ソフトを使用した授業の様子です。

‑ 70 ‑

評価規準（観点）《評価方法 》

・ワークシートを使〇適宜質問をしながら、生☆既習文法事項の復習を

い、中学校と高等徒とのコミュニケーシ

通して、本単元で学習

学校での既習文ョン活動を通して、基する文法事項への橋渡法事項の復習を礎・基本の定着度を確認

しをする。

する。

する。

・本単元で学習する〇理解が不十分な時は、繰

☆プレゼンテーションソ

文法事項を理解り返し同じ画面を見せフトを利用した解説とする。

て理解させる。

問題演習をテンポ良く連②（関心・意
欲・態度）
《活動の観
察》

動させて問題を解かせることで、基礎・基本の確実な定着を図る。
・練習問題に取り組む。

〇生徒が練習問題を解い☆本単元で学習する文法ている時は、机間指導を事項の問題を解くことしながらサポートする。

によって基礎・基本の定着を図る。
☆補助教具を使用して理・補助教具を活用し解を深めさせる。

て理解を深める。

詳しくは、p.73 をご覧ください。

・本時で学習した内〇学習した内容を確認し☆小テストを通して基容の小テスト（定ながら解答するよう指礎・基本の定着度を確

着度確認テスト）

導する。

認する。

を受ける。

〇机間指導をしながら生徒の質問に答えると同

ま
と
め
10
分

・アンケートに回答する。

時に、定着度をチェック【Ｃ４】⇒ p.17
確認テスト

する。
☆表計算ソフトで作成し本時の授業では触れなかった「現在・過去進行形」、詳解できなかった「現在・過去完了形」の解説など、英文法の「未来」表現の定着につながる既習文法事項に対する理解を促す内容になっています。
詳しくは、p.73 をご覧ください。

‑ 71 ‑

た自宅学習用の教材を紹介する。

【Ｃ３】⇒ p.17
家庭学習教材⑦（知識・理解）《小テスト》

成果と課題、今後の改善点
レディネステストの結果で既習事項の定着度が高いことが分かっ

本単元を理解す

成果

ワークなどの言語活動を通して既習事項の確実な基礎・基本の定着を図った結果、本単元の文法事項の理解にスムーズにつながった。

るのに必要な基礎・基本（既習事項）た。そこで、説明の時間を最小限にし、音読、ペアワーク、グループ

既習事項の定着度を把握するための手立ての中に適切でないものが課題あった。正確に定着度を把握するための手立ての工夫が今後の課題である。また、既習事項によって定着度に差があったので、復習のために自宅学習ができる自作教材等を提示していきたい。
未来進行形、未来完了形、不定詞の副詞的用法「結果」を様々な学
習形態を工夫しながら授業展開した結果、それらの定着の度合いが高まり、本単元全体の内容を的確に把握することができた。生徒が学習したことを単なる知識として理解するだけではなく、英字新聞を読んだり、学び合いのグループ活動を通して英語で書いたり会話をしたり成果という、知識を活用する学習活動を比較的多く授業中に設定できたのが良かった。また、プレゼンテーションソフトでの解説と問題演習とを連動させるという授業展開が効果的であった。生徒からは「ビジュアル効果をいか

本単元における

した説明が親しみやすくて、難しそうな文法だったが、理解できて良かっ基礎・基本た。」という感想があった。プレゼンテーションソフトの視覚的効果を活用する
ことによって、基礎・基本を定着させることができたものと考えられる。
本単元の基礎・基本である文法事項の定着が不十分な生徒がいた。
その原因としては、中学校及び高等学校入学後に学習した文法事項が十分に理解できていなかったために、それらの発展として新しく学習
課題する文法事項の理解につながらなかったことが挙げられる。
また、学習した事項の単なる暗記ではなく、活用を通して基礎・基本の定着を促す授業を考えていく必要がある。本単元でもその点を意識して授業を進めたが、更に工夫をする必要がある。
生徒からは、「先生が机間指導をしながらサポートしてくれたので質問もでき、安心して取り組めた。」という意見があった。生徒間にある基礎・基本の定着に向けた今後の改善点

定着度の差を埋めるために、個人指導並びに復習のための家庭学習ができる教材等を一層工夫したい。また、基礎・基本を暗記してそれを単に再現するのではなく、自己表現をしたり教科書以外の英文を読みこなせることができるようにしたりするような、言語活動の充実を通した基礎・基本の定着を促すための工夫を一層進めていきたい。

‑ 72 ‑

自作の補助教具

本 単 元で 学 習す る 未来 を 含 ん だ 様 々な 文 構 造 を 理 解す る 上‑ 73 ‑

で ︑ いろ い ろ な 組 合 せ を 生 徒 自 身 が 考 え る こ と で ︑ 基 礎 ・ 基

筆記用具に通す本の定着を図ることができます︒

未来に関係する文構造を書いた教具回転させて様々な文構造を学習する

表計算ソフトで作成した自宅学習用の教材（正解すると○が表示されます）

第５章

基礎・基本のより確実な定着に向けて

本研究では、各種学力調査の結果を基に、基礎・基本のより確実な定着を目指しました。
本研究の特徴は、義務教育段階及び高校入学後の既習事項を踏まえ、単元を中心とするＲ−ＰＤＣＡサイクルを基に「基礎・基本の定着を図るためのフローチャート」を作成し、それに沿った授業づくりを考えたことです。また、基礎・基本の定着のために様々な手立てを講じて授業実践を行い、アンケートやワークシートの分析等を通して成果や課題を見いだすようにしました。
これらの結果を踏まえ、基礎・基本をより確実に定着させていくための今後の方向性についてまとめます。

１

それぞれの実践から見えてきた成果と課題(1) 基礎・基本の定着度を把握する手立て（Research）について
単元を理解するのに必要な基礎・基本の定着状況を事前に把握し、教員と生徒の双方がつまずきを共有します。教員は生徒のつまずきを単元の授業計画に反映することと、生徒は自身のつまずきを意識して授業に臨むことで、基礎・基本の定着を図ることをねらいとして実践に取り組みました。
様々な手立てを用いて定着度を把握し、その結果を授業づくりに反映させ実践した成果をまとめると次のようになります。

a レディネステストを実施した結果、既習事項は予想よりもはるかに定着度が高かった。
a 既習事項の説明を最小限にとどめることにより、新単元の学習事項に時間を掛けることができた。その結果、効率的に授業を進めることができ、新単元の基礎・基本の定着と単元の目標を達成することができた。

‑ 74 ‑

b 単元の導入などに定義などの抽象的な意味を言葉で説明させてみたが、予想に反してほとんどの生徒が自分の言葉で表現できなかった。
b 時間を掛けて基礎・基本事項の概念を繰り返し説明した。また、教員と生徒の双方がつまずきについて共通認識を持ってその後の授業に臨んだことで、授業内容を理解しようとする生徒の学習意欲が向上し、基礎・基本の定着にもつながった。

c 音読を通して基本的な語彙の読みを確認したり、質問をして理解度や定着度を確認したりしたが、生徒間でかなりの差があった。
c 問題演習の時間などに机間指導による個別対応を行うことで、個々の生徒のつまずいている箇所の解消に努めることができた。それにより、個に応じた基礎・基本の定着を図ることができた。
○

a に関連して新たに分かったことがありました。事例６（外国語）の実践では、事前のレディネステストで既習事項の基礎・基本の定着度において非常に高い結果が出ていました。しかし、単元の途中でコミュニケーション活動を通して定着度を再確認したところ、テスト結果で見たほどには定着していないことが分かりました。原因を分析した結果、レディネステストの問題に、既習事項を理解していなくても解答できるものがありました。つまり、定着度を把握する手段が適切ではなかったことが分かりました。

○

b については、教員と生徒の双方がつまずきを共有することがとても大切であるという典型的な例です。教員は生徒が、「これくらいは分かっているし、説明もできるだろう。」と思い込んでいました。生徒は自分が、「このくらいは分かっているし、説明もできる。」と漠然と考えていました。
双方がつまずきについて共通認識を図ることが、その後の授業が効果的に行われることにつながりました。
○

c については、単元に入る段階で、生徒の基礎・基本の定着度に大きな差があることが判明したケースです。基礎・基本の定着度の把握を行った結果を踏まえ、個別に指導を行うなどの工夫を講じたことにより、生徒間の定着度の差を縮小することができました。

‑ 75 ‑

基礎・基本の定着度を把握する手立て(Research)について、成果と課題は次のようにまとめられます。（☆：成果、★：課題）☆既習の基礎・基本の定着度を把握するには、教員の経験則に基づくのではなく、テストや発問などの手立てを用いて教員と生徒の双方が正確に定着度を把握し、単元指導計画の作成にいかすことが重要であることが改めて確認できた。
★実践の中で正確に定着度を把握できていないケースがあった。定着度を正しく把握するためには、どのような点に注意してテストを作成したり発問したりすればよいかなどをまとめ、それを基に手立てを工夫することが必要である。

(2) 基礎・基本の定着を図る手立て（Do）について(1)で把握した生徒の基礎・基本の定着状況を踏まえて単元指導計画を作成し、生徒の実態に応じて適切な手立てを講じることで、基礎・基本のより確実な定着を図ることをねらいとして実践に取り組みました。
様々な手立てを用いて、基礎・基本の定着を目指した授業を実践した成果をまとめると次のようになります。
a ペアワーク、グループワークといった授業形態を取ることにより、自分の考えを自分の言葉で他者に説明する機会を設けた。
そしゃく

a 学習内容を十分に理解、咀嚼しなければ他者に伝えることができない
ことに気が付いた結果、生徒の学習に対する意欲が高まるとともに、単元における基礎・基本の定着に効果が見られた。
b 教科における基礎的・基本的な用語の定義や概念などを、「マイメモシート」と名付けたワークシートに整理させた。
b 生徒に基礎的・基本的事項の必要性・重要性を再認識させることで、基礎・基本の定着につなげることができた。また、授業中に活用した「マイメモシート」の効果で、自分の考えを文章にまとめることができ、自ら問題を解決しようとする意欲が高まった。

‑ 76 ‑

c 自作の教具や板書の工夫、ＩＣＴの活用などにより、生徒の基礎・基本の理解を促進する手立てを講じた。
c 視覚的で動きのある教材・教具を用いて説明を行うことで、生徒の興
味・関心が喚起され、授業内容を理解しようとする意欲の高まりが見られた。また、その意欲の高まりが基礎・基本の定着につながった。
○

ａ、b の結果に関連して、他者に自分の考えを説明する、自分の言葉で文章を書く、といった学習活動が、基礎・基本の定着に非常に有効であることが分かりました。
このことから、基礎・基本を定着させるためには、ドリルや書き取りの練習といった学習だけではなく、説明や記述といった知識・技能を活用する学
習活動をも含んだ多岐に渡る学習指導が有効であるということが分かります。
ただ、ペアワークやグループワークといった活動について、積極的に取り組むことができない生徒に対しては、活動の初期の段階ではその生徒が発言しやすいグループに入れるなど、授業に参加させるための手立てが必要です。
また、グループワークについては、発言する生徒に偏りがあったり、一部の生徒の発言や発言の仕方などによって他の生徒が発言を控えてしまうこともあったので、相互評価を取り入れるなど、聞く態度の育成などの指導が必要であると考えられます。
○

ｃの結果に関連して、生徒は初めのうちは自作の教具やＩＣＴ教材などに興味を持つものの、そのうち慣れや飽きが生じてきます。ですから、教員は教具やＩＣＴ教材などの改善に取り組むとともに、教具やＩＣＴ教材は授業を生徒によく理解させるための手段であるということを十分に自覚し、授業のねらいを常に見失わないでいることが重要です。また、教具やＩＣＴ教材を作成するときに、それらが主役とならないように留意することが必要です。
事例４（数学）では、公式などの既習事項を画用紙に書いた「ポイントカード」を黒板に貼って授業を行いました。
今回は、既習事項を体系的に理解させ、基礎・基本の定着を図るために、「ポ
イントカード」を黒板に並べて知識の整理を図りましたが、生徒によっては「ポイントカード」の羅列としか捉えられず、理解の不十分な状況も見受けられたので、更なる改良が必要だと感じられました。

‑ 77 ‑

基礎・基本の定着を図る手立て(Do)について、成果と課題は次のようにまとめられます。（☆：成果、★：課題）☆基礎・基本の定着を図る手立てに関しては、ドリルや書き取り練習・
音読・暗唱などの繰り返しの学習活動だけでなく、教材・教具の工夫や板書の工夫、授業形態の工夫、要約・説明・論述・発表といった言語活動の充実を図る取組みなどの多岐にわたる手立てが有効である
ことが確認できた。
☆また、多岐にわたる基礎・基本の定着を図る手立てを講じることが、生徒の興味・関心を喚起し、学習意欲を高めることに大いに影響していること、そして、学習に意欲的に取り組むことで一層基礎・基本の定着が図られ、新たな意欲を生んでいくことが実践を通して明らかになった。
★多岐にわたる基礎・基本の定着を図る手立ては、生徒の興味・関心を喚起する効果はあるが、時間の経過とともに飽きや慣れが生じるという状況も報告された。また、クラス全体に対する手立ての工夫だけでなく、個々の生徒の定着状況に応じた手立ての工夫には改善の余地があることも明らかになった。

（3）基礎・基本の定着度を検証する手立て（Check）について
授業実践を踏まえ、生徒の実態に応じて適切な手立てを講じることで、基礎・基本の定着度を検証する実践に取り組みました。
様々な手立てを用いて、基礎・基本の定着度の検証を実践した成果をまとめると次のようになります。
a 出題形式や難易度を変えながら、形成テスト・総括テストを単元の途
中や最後に行うことで、基礎・基本の定着度を検証した。
a 単元の途中で複数回のテストを行うことで、生徒の基礎・基本の定着の状況を正確に確かめることができた。また、個々の生徒の定着状況を知ることができるため、その結果を個別指導にいかすことができた。

‑ 78 ‑

b 共通の質問事項を意図的に配したアンケートを単元の前後に実施する
ことにより、基礎・基本の定着度を検証した。
b 事前と事後のアンケートを比較・分析することにより、基礎・基本の定着状況の変容を確かめることができた。また、自由記述欄を設けて振り返りをさせたことで、生徒の自己理解を促すことができた。

c 思考力・判断力・表現力等を育成するための学習活動である論述や発表などを通して、基礎・基本の定着度を検証した。
c ワークシートの記述や発表の内容などを分析することにより、基礎・基本の定着の状況を確かめることができた。また、個々の生徒の状況を知ることができるため、その結果を個別指導にいかすことができた。
○

ａの結果に関連して、単元の途中で、基礎・基本の定着状況を確認しながら授業を進めていくことが大切であることが分かります。定着の状況が思わしくなければ、個別に、あるいは全体に、適切な対応を取ることができます。
また、その後の単元の授業展開を組み立て直すことも可能となります。
テスト作成には手間は掛かりますが、一度作成したものを、出題形式を変えるなどの工夫をしていけば、定着度を多角的に検証することができます。
基礎・基本の定着を確認するための発問をこまめに行ったり、机間指導でノートやワークシートを点検したり、生徒の表情や応答を丁寧に見取ったりすることも有効です。
○

b の結果に関連して、アンケートに自由記述欄を設けることで生徒に振り返りをさせました。それにより、生徒は自分の学習状況について客観的に認識することができました。また、教員も生徒の記述から自分の授業を振り返る
とともに、授業改善につながるヒントを得ることができました。

○

c の結果に関連して、これは事例２（国語）の実践ですが、教科書に書かれた主人公の心情の変化を読み取り、教科書には書かれていない主人公のその後の言動を想像して書く、という課題を与えました。
この実践では、学習プリントによる本文中の語彙の確認から始まり、単元の‑ 79 ‑

途中でも、主人公の心情の読み取りに関し、ペアワークやグループワーク、ワークシート等を通して丁寧な指導を積み重ねてきました。それらの指導を通して、ふだんはなかなか自分の考えを文章にできなかった生徒も、教科書に書かれた主人公の心情の変化を踏まえて、最終的に自分の言葉で、主人公のその後の言動を想像して書くことができました。その記述を分析した結果、登場人物の設定を的確に読み取るという、本単元における基礎・基本の定着を確認する
ことができました。
基礎・基本の定着度を検証する手立て(Check)について、成果と課題は次のようにまとめられます。（☆：成果、★：課題）☆定着度の検証は単元の終わりに行うだけでなく、単元の途中でも実施することが、個々の生徒の定着度を正確に知る上で重要であり、その後の授業展開を再構成するために必要であることが分かった。
☆基礎・基本の定着度の検証の手立てに関しては、振り返りシートやアンケートに選択肢で答えさせるのではなく、自分の言葉で記述させることで、生徒の自己理解を促すことができた。また、教員も生徒の記述から、個々の定着度を検証できるとともに、授業改善につながるヒントを得ることができた。
☆思考力・判断力・表現力等を育むことにつながる要約・説明・論述・発表などの学習活動を通して、基礎・基本の定着をより確実に検証することができた。
★基礎・基本の定着度の検証においては、その検証結果を今後の学習に向けて、どのように改善の手立てに反映させていくかが課題である。

‑ 80 ‑

２

結び〜基礎・基本のより確実な定着のために〜

最後に、基礎・基本のより確実な定着のために大切であると考えられることを次の３点に整理します。
○単元の一部分だけでなく単元の全体を通じて指導を行う。
○学んだことを実生活と結び付け、実生活の中で活用させる。
○宿題や予習・復習などの家庭学習の充実を図り、学習習慣を確立させる。

基礎・基本の定着を図る指導は単元の一部分だけでなく単元の全体を通じて行われることが大切です。そのときに、基礎・基本の定着を図るための視点を取り入れた単元指導計画に基づき、単元の中で多岐にわたる学習の手立てを講じたり、言語活動をより充実させるための取組みを行ったりすることが有効です。また、基礎・基本を定着させるための指導と、思考力・判断力・表現力等を育成する指導、学習意欲を高める指導を別々のものと捉えるのではなく、総合的なものとして捉えることも必要です。
本研究における実践を通して、思考力・判断力・表現力等を育むことにつながる要約・説明・論述・発表などの学習活動が、基礎・基本の定着にも有効であることが分かりました。また、基礎・基本が定着することが学習意欲にも良い影響を及ぼし、生徒がその後の学習に、より意欲的に取り組むようになることで、基礎・基本のより確実な定着が図られることが確認できました。つまり、「H20 答申」における「確かな学力」の三つの学力の重要な要素を調和的に定着・育成することの重要性が、この研究を通して再確認できたといえます。
また、第３章で述べたように、基礎・基本が定着しない理由の一つに、「一度学習した内容をほかの単元やほかの教科等で再び取り上げる場面が少ない。」ということがあります。本研究で扱うことはできませんでしたが、学習したことをほかの単元やほかの教科等で再び取り上げる場面を設けるなど、教科横断的な視点も取り入れた指導の工夫についても研究が求められます。例えば、問題の解決や探究活動に取り組む総合的な学習の時間を、基礎・基本の習得とその活用を通してのより確実な定着、という視点を取り入れて構想することなどが考えられます。

‑ 81 ‑

今回の研究では検証までには至りませんでしたが、今後の取組みとして大切であると考えられることを次に述べます。
まず、学んだことを実生活と結び付けて、より確実な定着を目指すための工夫です。
平成 20 年１月に文部科学省より出された「平成１９年度 全国学力・学習状
況調査【中学校】報告書」を見ると、数学の指導として、計算問題などの反復練習をする授業を行った学校の割合は約 93%ですが、実生活における事象との関連を図った授業を「行った」学校の割合は約 49％であり、「よく行った」学校の割合は、6.6％に過ぎません。
基礎・基本のより確実な定着のために、学んだことを実生活と結び付け、実生活の中で活用させる指導の工夫が求められます。それによって、学んだことが単なる教室の中の知識ではなく、生活にいきる知恵であることを伝えていくことが必要です。
次に、家庭学習の充実を図ることです。授業において基礎・基本の定着を図るのはもちろんのこと、定着状況に応じた個別の指導を考えると、宿題や予習・復習などの家庭学習を視野に入れた、学習習慣を確立させるための指導方法を一層充実させていくことが必要です。
生徒の確かな学力を育むために、教員一人ひとりが、基礎・基本のより確実な定着という視点から自分の授業を見直し、思考力・判断力・表現力等を育む
ための言語活動の充実を図りながら授業改善を進めていくことが求められています。

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神奈川県教育委員会 2007 「かながわ教育ビジョン」p.14、p.62
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中央教育審議会 2006 「審議経過報告」p.51
中央教育審議会 2008 「幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善について（答申）」p.7、p.12、p.14、p.24、p.40、p.141
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事例集〜生徒の学ぶ意欲をはぐくむヒント〜」
神奈川県立総合教育センター 2010 「＜中学校・高等学校＞数学・理科授業づくりガイド
ブック〜思考力・判断力・表現力の育成に向けて〜」
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文部科学省 2008b 「平成１９年度

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全国学力・学習状況調査【中学校】報告書」

文部科学省 2009 『高等学校学習指導要領解説 数学編 理数編』実教出版‑ 83 ‑

文部科学省 2010 『高等学校学習指導要領解説 外国語編・英語編』開隆堂出版
文部省 1999 『高等学校学習指導要領解説 数学編 理数編』実教出版
やまぐち総合教育支援センター 2010 「基礎的・基本的な知識・技能を活用して課題を解決する力を高める指導に関する研究−小学校における国語科・算数科を通して−」
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基礎基本の定着・深化・活用を促す「習得型」授業設計』図書文化社
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『＜高等学校＞基礎・基本を定着させる授業づくりガイドブック』の作成関係者＜調査研究協力員＞
所

属

職

名

氏

名

県立川崎高等学校

教

諭

佐々木

澄子

県立横須賀高等学校

教

諭

村田

克也

県立鶴嶺高等学校

教

諭

中村

英之

県立麻溝台高等学校

教

諭

中野

直人

県立橋本高等学校

総括教諭

山川

勝

県立寒川高等学校

総括教諭

揖斐

直次

＜神奈川県立総合教育センター＞
所

属

名

氏

カリキュラム支援課

指導主事

荒川

憲行

カリキュラム支援課

指導主事

山本

城

専門研修課

指導主事

永井

佳幸

教育指導専門員結城卓彦

カリキュラム支援課

職名＜高等学校＞基礎・基本を定着させる授業づくりガイドブック

発 行
発行者
発行所

平成 23 年３月
下山田 伸一郎
神奈川県立総合教育センター〒251‑0871 藤沢市善行７−１−１
電話 (0466)81‑1659（カリキュラム支援課 直通）
ホームページ http://www.edu‑ctr.pref.kanagawa.jp/※本冊子については、ホームページで閲覧できます。

再生紙を使用しています

神奈川県立総合教育センター
教育相談センター（亀井野庁舎）
カリキュラムセンター（善行庁舎）〒252‑0813 藤沢市亀井野 2547‑4〒251‑0871 藤沢市善行 7‑1‑1
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