教育ほっとにゅーす
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環太平洋大学学長

梶田 叡一

鎌田 首治朗水戸部 修治文部科学省 初等中等教育局 教育課程課 教科調査官
国立教育政策研究所 総括研究官・教育課程調査官・
学力調査官

環太平洋大学
次世代教育学部教授

言葉の力をどうつけるか
年 目 に入 り ま す 。

主体的に読む力を育てる言語活動の充実
今 春 、新 学 習 指 導 要 領の全 面 実 施の言 語 活 動の現 状 をとらえて 、より 充 実 させるためのアドバイスを、
梶田叡一先 生 、水 戸 部 修 治 先 生 、鎌田首 治 朗 先 生に話 していただき ました。

といわれたりしますが、
その活動
水戸部

梶田 「話し合い活動をしている

三つ目 、さ まざ まな 実 践が広を通して、どのような力をつけさは、指導すべき具体的内容が学習

不 明 確になりがち 」という 状 況

がってき ましたが、指 導のポインせるか、が問題です。中教審答申＊国語科ではつけたい力が不明確になりがち ＊梶田 「確かな学力を育てよう、
トや 評 価 するときに、どんな 留

れていることが多いのですが、
国語社 会 科、算 数 科、理 科

確かな学力の土台は言葉の力。」

善 方 針では、つけさせたい言 葉のされているので、つけたい力が常に科は指導事項が能力のレベルで示「 言 葉を通して的 確に理 解 す

不明確になりがちだという宿命力として四つ挙げています。
る力」では、きちんとした総合的をもっています。

鎌 田 先 生 は各 地で国 語が、どう見ておられますか。

な 読 解の力 をどのようにつける梶田

鎌 田 つけ たい言 葉の力 が あっか、です。

けていくわけです。「言語活動の動 という 手 立てを 通して身につか、表 現 するのかを、明 確にしな

では、どのような形で思考するの「論理的に思考、表現する力」はありません。これまでの国語の読み取るかなどという指導事項

強しますが、「ごんぎつね」をどう

小学校では、「ごんぎつね」を勉て、それを 子 どもたちが言 語 活

充 実 」というキャッチコピーが先

授 業でいちばん大 きな課 題を挙げれば、読むことの領域に言語活

いといけません。
「 互いの立 場や 考 えを 尊 重し
片方は、極端にいえば、先生しすことが大 事になり ます。書 くの考えをきちんと聞き取って、話

見ると、第 一教 時に全 文 を通 読

多くの場合、単元の指導過程を動がないことです。

と強く思います。ただ、具体的にか言 語 活 動 をしていない授 業でて言葉で伝え合う力」では、相手授業に取り入れるに当たっては、す。そして常に の場面の次は感性、情緒を育む」については、
随て最後に何らかのまとめをして終のは、先生の連続した発問です。
子どもがついていけなくなる授業

分 と教 科 書に文 語 文が入ってきわるといった過程が一般的だと思つけたい力は何か、にこだわらないといけません。

なり異なることに気がつきます。

たしたちの読書行為と比べるとか

しかしこれは、子どもたちやわの場面、
次は の場面です。そしです。

ました。できれば、名 文、名 歌な

もう片方は、
いろいろ活動をやわれてきました。

り ますが、
つけたい力があいまいになっている授業です。言語活動の充実は、つけたい力を実現するためなのです。

あんしょう

どを暗唱させたいですね。

「我が国の言語文化にふれて、し、初 発の感 想 を書 く とあり ま

各教科等における言語活動の充実という点から、次のような課題があるようです。
一つ目、言語活動は国語科のみ
ならず 各 教 科 等で、その特 質に応じて充 実 する必 要があるということです。
二つ目、「 活 動は行っているが、いったいどのような力がつくのか2

場合も同じです。

向があります。

いか心 配です 。ブレには二つの傾行して、受け止め方がブレていな

教 育の実 践 指 導をされています

年

指導要領の指導事項に直接示さ

これが新しい学 習 指 導 要 領の主
要なメッセージです。全 教 科の中に言 語 活 動 という 形で言 葉の力をつけることが位 置づけられましたが、当然、国語科が中心にならないといけません。水戸部先生
は全 国で指 導 しておられて、現状をどう見ておられますか。

月 から 全 面

水戸部 いま小学校では、
新しい
教 育 課 程が昨 年
実 施されていま す 。言 語 活 動の充実は、これまで以上に各学校のしていくことが求められます。

月）、国語科の改から言 語 活 動 としては大 丈 夫 」

鎌田 首治朗かまだ しゅうじろう＊大阪市生まれ。神戸大学教育学部卒業。兵庫教育大学大学院修士課程修了。京都市の公立小学校教諭、副教頭、教頭を経て、2010年4月より現職。
『 真の読解力を育てる授業』（図書文化）など多数。

（もあります。

水戸部 修治

みとべ しゅうじ＊山形県生まれ。山形大学大学院教育学研究科修了。山形県の公立小学校教諭、県教育庁指導主事、山形大学地域教育文化学部准教授などを経て、2008年10月より現職。
『小学校国語科言語活
動パーフェクトガイド』（明治図書）、『 言語活動モデル事
例集』（教育開発研究所）など多数。

意 点があるのかを一層 明らかに＊つけたい力があっての言語活動 ＊梶田 叡一

かじた えいいち＊松江市に生まれ、米子市で育つ。京都大学文学部卒業。文学博士。国立教育研究所主任研究官、
大阪大学教授、京都大学教授、京都ノートルダム女子大学学長、兵庫教育大学学長などを経て、2010年より現職。
（学）
聖ウルスラ学院理事長、（学）
松徳学院理事長などを兼務。
『 基礎・基本の人間教育を』『 意識としての自己』
（金
子書房）
『
、和魂ルネッサンス』（あすとろ出版）など多数。

す。 分の授業で展開されている

先生方に意識していただいている

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言葉の力をどうつけるか ―主体的に読む力を育てる言語活動の充実―
言葉の力をどうつけるか ―主体的に読む力を育てる言語活動の充実―

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や判断の機会を与えられず、
読み

れ、
なぜ読むのか、主体的な思考んぎつね 』を勉強するよ」と言わ子どもはいきなり「今日から、『ご学 習 指 導 要 領が改 訂されたか、梶田ないということになります。

い。指 導 すべきこともはっきりし育てればよいのかがわかりにくす。そして、いつも順を追って読む

要なのでと、資料を選んだりしま

考えたり、自分はこんな情報が必「今日はどんな本を読もうか」と

一方 、日 常の読 書においては、なる国 語の能 力を身に付けるこき、各 教 科 等の学 習の基 本 とも方針に、「実生活で生きてはたら

教 審 答 申、国 語 科の改 善の基 本

らえておく 必 要があり ます。中

どこが着 目されているのかは、ときたはずなのに読 書を楽しめな

文 学 もしっかり 読み取らせてがあって」と言おうものなら、「そどういう 方 向に向かって取らされることになります。

かといえばそうでもありません。
文 章 をしっかり 読み取 り ましょ

れはあなたのことで、まずはこのか。例えば、
わたしたちが小説をう」と言ってしまうこともありまい。そうした状況がないでしょう

読 むときに、登 場 人 物に感 情 移すね。また、
子ども自身の目的はと」とあります。

＊ 国語科でつけた力が、日常で入したり 、自 分の経 験 と重 ねて何も問われず、「あなたの考えは自分にとって必要な情報がどこにて読みます。そうした日常の読書読んだりし ま す 。こう したことあるかを探し、自分の考えと重ね行為を国語科の読むことの中にもきちんと機能しているか ＊ません。

読む能力を身につけることはできされても、子どもたちが主体的にいくら丁 寧に時 間をかけて指 導

常に与えられた文章の与えら

思考や判断があるかないかです。

は、子どもたちにとっての主体的なれまでの授 業 と大 き く 異なるのんで必要なことをつかむ、複数の必要な資料を見つける、ざっと読学習をするときに、自分にとっててきたはずなのに、社会科で調べ

説 明 文をしっかり 読み取らせる必要があります。

と機 能しているかどうかを考 え

書や各 教 科の学 習の中できちんきたはずの国語の力が、日常の読

水戸部 これまで国 語 科でつけてが重要な読む能力として意識さます。しかし、
意外にこうした点に応じて」という 文 言が入っていに「自分の考え」、
もしくは「目的りますが、すべての指導事項の中は、読むことの指導事項は六つあて」読 む とあ り ま す 。高 学 年で内容と自分の経験とを結び付け見てみると、低 学 年では「 文 章の学 習 指 導 要 領の指 導 事 項 をことが必要です。

指導事項の趣旨を十分に生かすをつけさせるためには、ま ずは、

日常の中で機能する国語の力取り入れていく。それによって、
こ

鎌田
資料を合わせて自分の考えを展れにくいことがあると思います。

おいといて、書かれていることをを 明 らかにすることが 難 し く 、開していく、
そういう読む能力がが大事なのです。

読む能力が何かが明らかに見え発揮できない。

なってしまいます。

読者を育てることを、読むことの葬 式 を見て、「おっかあがうな

り ま す 。ごんは、兵 十のおっかあ「ごんぎつね」という 教 材があ減らしているかを考 える必 要がが、どれだけ 子 どもの読 書 量 を一つの物 語だけ を精 読 すること

善 することです 。一 つの単 元で的もなく読み取らせる指導を改

授 業で、「ぼく 、……したことむ詩が「永 訣の朝 」です。両 方にいます。妹の死をストレートに悼したときに「やまなし」を書いてとしているのか。大事な妹を亡く

賢 治は、結 局は何 を表 現しようて、とかで終 わってし ま う 。宮 沢

ちの読書行為と違う国語科の授

鎌田 水戸部先生が、「わたした＊読者を育てることが一つのゴール ＊の指 導の一つのゴールとして、もっぎを食べたがっていたのに、食べらあります。

結 局 、読 むこととは何か

しっか り 読 み 取 り ま しょう 」とてこない。そのためどんな能力をう想像するかなのです。

れた場面を読まされるだけでは、業」と指摘されましたが、とてもと意識する必要があります。それずになくなってしまったのでは

作 者が伝 えたかったこ

ならないのではないかと思います。

を、読み手としては言わなければている作品だと思う」ということする、といった場 面を見たことがをそのまま前提として授業展開のようにとってし ま う 読み取 り

でも、この推測を事実であるか

まな読書活動が必要です。

と重ねて読んだり というさまざるものを 読んだり 、賢 治の生 涯の作 品 を多 読したり、比 較できれるとは限りません。当然、賢治し」を精読しても、主題が読み取しか も 、宮 沢 賢 治の「や ま な

するだけの授 業があ り ま す 。こ

では、子 どもの解 釈 をただ列 挙

水戸部

きたいですね。

ちにもその辺り まで指 導してお支えているものとして、子どもた経の生 命 思 想です 。この作 品 を流れているのは命の話です。法華

大事な観点です。

のことからいえば、小学校の読むないか」と、
推測するわけです。こ水戸部あります。テキストにきちんとこ

梶田

れも問 題ですが、それとは逆に、いたことの中で、高 学 年になって作 品
れは、
ごんのやさしさです。

とを 受 け 取ることは、作 者が伝だわらせて、
そのうえで読み手のいるところだけでは、春の水の底

先生がもっている解釈にいかに引

えいけつを読んだら、「こういうことを言っえてきたことの中で、自分の心に受 け とめをさせていかなければの世 界では糸が垂れてきて魚がさらには、作 者の意 図やこだわ

底の世 界ではやまなしの実が落

釣りあげられて、とか、秋の水のくなりがちです。

きつけよう とするかの授 業 も多解釈の多様性という点グッときたことはこのことだと、なりません。

の思考や感情や体験を反映してりは何だったのか。書 き 手の空 間

そ うです ね。表 現されてとらえることです。読み手としていくのです 。そ う した主 体 的 な

ちてきてふくよかな 香 り を 放っに大 きなインパクトを与 えます。

を想像することは、
読み手の空間梶田

読者としての力をつけるために、こ

読書行為こそ重要です。
「意味空間」を想定しておかなけ

れを 授 業の中でどう 指 導 するか

作品を読む際には、
三つのればなりません。
「テキストの世界」

です。

読み取らせる指導の改善 ＊＊文章を目的もなく「 作 者の世 界 」「 読 者の世 界 」です。
フランスの批評家モーリス・ブラ
ンショは、『文学空間』の中で三つの
意味空間のことを論じています。

水戸部

読み手の空 間 とテキストの空
間をどうぶつからせるか。それを一 つの文 章 を 目
最 大の課 題は、

国 語 科の「 読 むこと」で土 台にして、書 き 手の空 間 をど

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言葉の力をどうつけるか ―主体的に読む力を育てる言語活動の充実―
言葉の力をどうつけるか ―主体的に読む力を育てる言語活動の充実―＊ 11

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教育ほっとにゅーすだから、
こう 解 釈したんだね」と大 切なのは、「このように読んだ多い現状があります。

全 然 意 識されていない授 業がまそうした言語活動がそもそもを見つけて読むのがおもしろいの体的に話していただけますか。

梶田

言語活動を単元を貫いて＊読むことを主体的なものにする言語活動 ＊確認し、常に意識できる読みの能力を身につけることです。
一つの物 語は当 然、ストーリー展開でできていますし、小説は必です。ですから一つの場面だけを水戸部
位 置づけるかです 。学 習ず 布石や伏 線があります。それ読むのではなく、その場面と冒頭にする言語活動を通した物語を指導案に、単元について記

言語活動のイメージを、具の一文を関係づけて読んだら、こ読む指導があります。

メッセージを推 薦したい。そ うし

すいせん

ばこの本の自分の心に響いてくる魅力を説明したい、
高学年でいえのを紹介したい、中学年であれば貫く言語活動がないからです。

起きるのか。端的にいえば単元をしまいます。そういう授業がなぜ期待する答え探しの授業になってる力です。そうしないと、先生がです。自 分 自 身が言 葉に着 目 すらかにしながら読む能力が大切けることができます。何でもよいをより主体的なものとして身につめて登場人物の行動を読むことと意識したとき、
子どもたちは初ある。だからこう 動かすのかな ｣「ここにこのような動 きが書いてきるペープサートで学ぶのです 。

に読むから、
動きを確実に意識で心に」読むことです。行動を中心む能力は、「登場人物の行動を中わっています。低学年でつけたい読

語 科でつけたい力 と密 接にかか

なぜペープサート劇なのか。国ら、行 動 描 写の優れた作 品 を選水戸部になりますね。

がら、同 時に教 材の選 定が重 要

梶田か。そういう分析が必要です。

のねらいとどう 結びついているのな特徴があって、その特徴は指導するのか。その言 語 活 動は、どんをどんな言語活動を通して指導

それでは足りません。それ

釈しか書いてありません。

こには残 念ながら教 材 解

載 する欄があり ます。そ水戸部 なぜシリーズで読むのかに

梶田 シリーズに広げていくといテムをよく提案しています。

を読ませる、
並行読書というシス

行して同じ作 者のシリーズ作 品

るものがたくさんあ り ま す 。並るのではなく、シリーズでできてい例えば、ペープサート劇のように読めた。そんなことを明た 具 体 的 な 言 語 活 動 がな け れから楽しく表現しようではなく、ぶべきです 。だから、どんな教 材

理由があります。
は、＊ シリーズで読めば、
該当作品も

また、
作品は単独で存在していています。

深くたっぷり読める ＊次に問題になるのは、
どういうにリーダーシップをとっていただい鎌田

そ うです 。この場 合なてしまうのです。

読者を育てるという点では、
水て、図 書 館 整 備は学 校の最 重 要

低学年では自分の大好きなもば、子どもたちは読まされる存在
つけたい力をまず明確にすることがねらいを実現できるかです。

うのは、開かれた読書ですね。

でしかあり ません。だから、別のです。

教材の分析もさることな作品になった瞬間に読めなくなっし」という 作 品があり ます。ファ戸 部 先 生が言 われるとおりで、

せてもなかなか気づきません。でてあ り ま す 。この作 品だけ 読 ま

色や匂いなどが描 写の特 徴 としました」という体験をさせるといのおかげで、
わたしは何かが見えあり ま す 」、思 春 期には「この本

低 学 年では「 自 分の好 きな本がすね。

課題の一つに位置づけてほしいで試験や小論文で問われる力は、小になることがあります。教員採用

大学生を指導していて気

あまんきみこさんの「白いぼうンタジーです。この作品には、
淡い

もシリーズ
『 車の色は空の色 』のう 目 標がないと、学 校や 教 師はいるのに、身についていないのです。

書く力を螺旋的に反復指導して

ら せ ん

基礎です。
つまり、
中学校、
高校と

学校の段階で指導されている力が作 品には、そ うした文 章がたく
仕 事 をしたことにならないと思いるかです。これらのことは、もっもう一つは、
漢字をどう指導して考 えられていることを、ひとことと直視して、取り組まないといけ

最後に、
これからの課題と育てよう とする学 校 、教 師の姿ずつお願いします。

梶田＊つけたい言葉の力をさらに伸ばすために ＊さんありますので、重ねて読んでいます。そのためには多読の力をがないといけないのです。

ないことだと思います。

めいりょう

いくと明瞭に気がつきます。
でも多 くの場 合、 時
｢ 間がないし、場面ごとに読むのが精いっぱい

水戸部

梶田

国 語 科はつけたい力を梶田

常に 明 確に す る 必 要 が あ り ま

多 読 を 進めるためには、

条 件 整 備で学 校 図 書 館や 図 書す。そのための重 要なシステムとして提案しているのは、年間を見

国際学力調査、ンランド 、のなのに多読やシリーズは無理だ ｣室の充 実 も大 切なことだと思いますが、いかがですか。

そうですね。

と言いますが、そうではありません。シリーズでたくさん読んだ方が当該作品も深くたっぷり読め、

年はフィ
年 は韓 国 、
年は上海が一番になり
科 は指 導 事 項 を 年 間に何 度 もに力 を入れて結 果 を出したのでました。韓国や上海は、書くこと通したマトリックス表です。国 語も大事です。このようなシリーズ

繰り返しながらやっていきますのす。書くことの指導を特に大切に蔵書整備の工夫はとての作品は、全員分はないのが現実で、どの単元でどの指導事項を取していきたいものですね。

水戸部

鎌田

です 。ほかの図 書 館から借 りよ

り 上 げるかは、単 元 を見ただけ理解を深められるのです。

ののお話は、
いつも感心して伺ってうとしても、
時期が重なり難しい

ではわからないという 特 性があです。基礎学力です。子どもたち

水戸部先生のシリーズもいます。

です。そ うなると網 羅 的に整 備り ます。ですから年 間を見 通しに、しっかり力をつけさせたいものやはり、学力の土台は言葉の力するのではなく、今年はこの学年て俯瞰できるマトリックスが必要

です。

も う ら

のいちばんメインになるシリーズ

なのです。
学習指導要領の趣旨が教室の

ふ か ん

を、
クラスの子全員が手に取れるようにと、絞り込んで整備するこ

いった視点から示唆に富んだお話

言 葉の力 をいかに育てるかとどもたちにとって大 き な 力になをいただき、
ありがとうございま

中に届いたときにこそ、初めて子
鎌田ると考 えていますので、ぜひそうした。（編集部）とが大切です。
を育てることに、図書館ほど大事した実践が広がっていけばと願っ

読 者 を育てる、読 書の力なツールはありません。校長先生

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梶田 叡一先生の教育コラム開設！

12 ＊言葉の力をどうつけるか ―主体的に読む力を育てる言語活動の充実―
言葉の力をどうつけるか ―主体的に読む力を育てる言語活動の充実―

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