研究課題

研修と実践の往還による実効力のあるリーダー養成研修の実現

副題～タブレット端末活用実践により確かな授業力を身につける研究型研修の取組を通して～キーワード

確かな授業力の育成、人材育成、協働・双方向型の学習活動（デザインマップ）

学校名

滋賀県総合教育センター

所在地〒５２０-２３２１

滋賀県野洲市北桜
ホームページ
アドレス

http://www.shiga-ec.ed.jp

１．研究の背景【申請時の背景と目的】
本センターが教育の情報化推進リーダー養成研修に取り組み始めて９年が経過した。これまで年間 40 名前後（のべ約 360 名程）の教員が、センターでの５日間の研修（講義・演習）から学び、学校現場で推進リーダーとして活躍できる内容の研修を行ってきた。しかし、研修で学んだことを学校現場で具体的にどのように活用し、どの程度教育の情報化が推し進められたかという見取りが不十分であることが課題として挙げられること、また、次期学習指導要領が求める「主体的・対話的で深い学び」を実現するための授業改善につながるＩＣＴの効果的な活用に関する実践的な研修・研究も求められている。
普通教室におけるＩＣＴの環境整備は市町によって大きな差があり、１人１台のタブレットを活用できる環境もあれば、モデル校に数十台の端末を導入して手探りで活用方法を見いだそうとしている市町もあり、活用や運用に不安を感じている教員が多い。特に県立学校では、ＩＣＴ機器を普通教室で活用されることがほとんどなく、市町立の学校に後れを取っている。しかし、どのようなＩＣＴ環境であっても、ＩＣＴを推進するリーダーを育てていく必要がある。

２．研究の目的
本研究では、研修と実践の往還による、実践的なリーダー養成研修（以下、プロジェクト研究という）を継続的に実施することとする。具体的には、センターでの研修による学びと学校現場でのタブレット端末等のＩＣＴを効果的に活用した授業実践の往還を通して、「主体的・対話的で深い学び」につながる授業改善を推進し、ＩＣＴ活用指導力を向上させると同時に、確かな授業力を身に付けることを目的とする研究型の研修を実施する。
このプロジェクト研究の目的を達成すべく、必要に応じてタブレット端末等の機器を貸し出すこととし、実践研究のマネジメント役であるセンター研究員が適宜学校を訪問し、ＩＣＴ活用に関する技術的支援や授業実践の分析・評価を重ね、各研修受講者（以下、研究委員という）の実践研究に参画することとする。また、本プロジェクト研究では研究委員同士の校種を越えた横のつながりを重視するとともに、次年度のＩＣＴ活用に関わる研修等の講師として参画することも視野に入れながら、学び得たことを活かす場を提供し、年度を越えたつながりを紡いでいくことで、本研究の目的達成を目指す。

第43回 実践研究助成 教育センター

３．研究の経過◎年間６回のリーダー養成研修「ＩＣＴ活用プロジェクト研究会」の実施＝ＩＣＴ活用指導力向上のための実技演習＝＊授業におけるタブレット端末や電子黒板、書画カメラ等の機器活用の手法＊プレゼンテーションソフトや画像編集ソフトを活用したデジタル教材作成および提示演習＊協働的な学びを推進するためのタブレット端末の活用方法や授業支援アプリの活用方法等＝ＩＣＴを効果的に活用した授業づくり研修（確かな授業力を身に付けるための授業研修）＝＊タブレット端末等のＩＣＴを活用した先進事例から学ぶ（外部講師の招聘）＊「主体的・対話的で深い学び」につながるＩＣＴを活用した授業づくり（外部講師の招聘）＊タブレット端末等のＩＣＴを効果的に活用した授業に関する学習指導案の検討→センター教科担当の研修指導主事を交え、教科の本質を踏まえた学習指導案の検討を行う。
＊タブレット端末等のＩＣＴを活用した授業研究会（10 月中旬～11 月末：一人 1 回授業を公開）→研究委員が研究成果を発揮する場として各所属で授業を公開する。他校から参加した研究委員と所属校の教員が合同で、授業参観と授業研究会を通して学び合う。
◎研修での学びを活かした学校現場でのタブレット端末活用実践研究の取組
前期：チャレンジ期（５月下旬～７月下旬まで）の実践研究→研修で学び得たことを試みながら授業実践を積み重ね、その実践記録を残していく段階とする。各研究委
員の実践記録を分析・評価しながら、課題の焦点化を図り、児童生徒の学びの質の向上へとつなげる。
後期：追究期（８月～１月中旬まで）の実践研究→チャレンジ期の実践を振り返り、実践研究における課題を共有しながら、「主体的・対話的で深い学び」を追究する段階とする。学びのデザインマップを使い、日々の授業実践を磨いていく段階とする。
期
間I CTを 有効に活用する た めの研修

前期（チャレンジ期間）

第１ 回研究会（ ５ 月2 6 日： 総合教育セ ン タ ー）
「 I CT活用プ ロ ジ ェ ク ト 研究の概要説明」「 タ ブ レ ッ ト 端末等の機器接続実習」「 平成2 8 年度 I CT活用プ ロ ジ ェ ク ト 研究実践報告」

ICTを活用した授業づくりを意識付ける

授業実践１
課題を発見

第２ 回研究会（ ６ 月2 2 日： 総合教育セ ン タ ー）
「 デジ タ ル教材作成の手法」「 研究委員実践報告１ 」「 『 学びのデザイ ン マ ッ プ 』 について 」「 タ ブ レ ッ ト 端末を 活用し た 実践事例から 学ぶ」

実践交流からICTを活用した授業づくりを広げる
新たな課題への気付き

第３ 回研究会（ ７ 月3 1 日： 総合教育セ ン タ ー）
「 研究委員実践報告２ 」「 『 主体的、 対話的で 深い学び』 の視点に立っ た授業改善のためのタ ブ レ ッ ト 端末等のI CT活用」「 ２ 学期の公開授業に向けて 」

ICTを活用した単元計画へ広げ、深める

第４ 回研究会（ 1 0 月1 0 日： 総合教育セ ン タ ー）
「 I CTを 効果的に活用し た協働・ 双方向型の学習活動に向けた学習指導案の検討」「 表計算ソ フ ト の校務活用」「 I CTを 活用し た 実践事例を 振り 返る 」

後期

第5 回研究会（ 1 0 月下旬から 1 1 月下旬： 研究協力校1 2 校）
「 公開授業の参観」「 『 学びのデザイ ン マ ッ プ 』 を 活用し た授業づく り
から 学ぶ（ 研究協議会） 」
第６ 回研究会（ １ 月1 2 日： 総合教育セ ン タ ー）
「 タ ブ レ ッ ト 端末活用実践研究・ 研究発表会」「 情報モ ラ ル教育の授業づく り 」「 教育の情報化推進リ ーダーと し て 」

図１

研究協力校で の実践

今までの学びから授業を再構築

授業実践２
学びを 授業に生かす

公開授業学習指導案作成「 学びのデザイ ン マ ッ プ 」 によ る 協働・ 双方向型の学習の積み重ね

学習指導案の検討から、教科の見方・考え方を深める

公開授業学習指導案修正
公開授業に向けて の授業実践

他校の公開授業から協働・双方向型の学習活動のあり方を深める

I CT活用によ る 公開授業・ 研究協議会

新たな課題の発見

本研究における研修と実践の往還第43回 実践研究助成 教育センター

I CTを 活用し た授業にチ ャ レ ン ジ

さ ら な る 実践の積み重ね
実践の振り 返り４．代表的な実践【協働・双方向型の学習活動の構築】
ペア、グループや学級の学習形態で、課題の解決に向けて練り合う「協働的な活動」と、児童生徒同士、児童生徒と教員を対象に、相手の意見や与えられた情報に対して、説明・補足・質問・反論をし合う等の「双方向のやりとり」の二つを兼ね備えた協働・双方向型の学習活動を行い、課題解決に向けた練り合いとやりとりの中で、児童生徒が考えを広げ、深める学習活動となるよう考えた。

【学びのデザインマップの開発】
協働・双方向型の学習活動を展開するためには、ＩＣＴの活用場面やこれまでの経験にとらわれず、授業展開をイメージしながら様々なアイディアを膨らませ、イメージしたアイディアを効率よく整理することが必要となる。そこで、中心に置いた単元の目標から思いつくことを書き出しながらアイディアを広げていくイメージマップの手法を取り入れた「学びのデザインマップ」を開発した。単元の学習計画を考える「単元計画のデザインマップ」と、授業１時間の学習計画を考える「授業計画のデザインマップ」の二つのイメージマップから構成し、授業設計力と授業力の向上を図った。
（図２－１、２－２、２－３）

＋ICT

＋ICT

指導のポイント

学習活動A

指導のポイント

学習活動B

学習活動C

本時の目標

「 授業計画のデザイ ン マッ プ 」
指導のポイント

学習活動A

本時の目標

単元の目標

本時の目標

第１次＋ICT

指導のポイント

単元の目標

本
時の目
標

学習活動①

児童生徒の学びを促す問いかけ

予想される
児童生徒の応答、つまずき必要な支援等

学習活動②

児童生徒の学びを促す問いかけ

予想される
児童生徒の応答、つまずき必要な支援等＋ICT

児童生徒の学びを促す問いかけ

予想される
児童生徒の応答、つまずき必要な支援等

＋ICT

学習活動③

第２次
学習活動B

本時の
目標

指導のポイント

本時の目標

指導のポイント

学習活動C
第３次

本時の目標

本時の目標
本時の目標
学習活動F

学習活動D

学習活動E

指導のポイント
指導のポイント

指導のポイント
指導のポイント

学習活動F

＋ICT

「 単元計画のデザイ ン マッ プ 」

イメージマップ「学びのデザインマップ」

本時の目標
第１次①
本文の内 容について考える

第１次②
本文を現代語訳し、内容をつかむ

学習活動
絵巻物から物語を予想するグループで協力して本文を現代語に訳す

第２次①
和歌 に込 められた心情を読み取ることができる

グルー プ で協 力して心情を読み取る＋ICT「学びのデザインマップ」の構想
児童生徒の考えを広め、深める問いかけ

指導のポイント
絵巻物の画像をタブレッ
ト端末に配付して画像を ＋ICT
細部まで見せることで、題材の内容について生徒の想像力を働かせる
補助とする
タブレット端末にヒント集（文法・単語・内容）を配 ＋ICT
付し、グループで話し合いながら協力して学習を進められるようにする

グループでタブレット端末に考えたことをまとめて、前のスクリーンに提 ＋ICT示し、リアルタイムで共有することで、多様な考えにふれ、自分の考えをもつことができるようにする（研究委員の作成したものをもとに筆者が整理）

図２－２

指導のポイント

学習活動E

本時の目標

図２－１

単元の目標
・登場人物の行動や和歌に込められた心情を 読み 取 る こと ができる
・重要古語や古典文法を文章の中で正しく理解できる

学習活動D

本時の目標

第４次

指導のポイント

＋ICT

本時の目標

＋ICT

高等学校「単元計画のデザインマップ」の一部

第43回 実践研究助成 教育センター

台車の運動 は、おもりに引かれることで、時間とともにどのように変化しただろうか→実験の再演示

本時の目標予想される児童生徒の反応

必要な支援等演示するだけでは瞬間的な速度の変化を理解しにくいのではないか

動画をスロー再生することで速度の 変化の様 子を示す
＋ICT
整理した記録タイマーの結 果 とあわ せて 速度 の変化を読み取らせることにつなげる

学習活動
物体の運動の様子を物体に力が働くときの運動 と 、働 か な いと きの運 動についての規則性を見いだして理解する① 前時の復習
・前時の実験
（ おもり に引 か れ る
台車の運動の様子）を振り返る
・記録タイマーで取ったグラフを確認する

このグラフで表される台車の運動は、どのように変化しているだろう

ど こで 運 動 の様子が大きく変化しているだろうか

記録テープだ けでは速さ の変 化は実 感で きないのではないか
おもりの落下に目が向けられず、運動の変化がとらえ られ な い の ではないか↓
その後のグループの話
し合 い活動にも参加 しにくくなるのではないか

前時に撮影した動画を確認させる＋ICT

おもりの落下と台車の運動の動画を一つにした動画をスロー再生で見せる＋ICT
運動 が変 わ った 原因 について考えさせる（研究委員の作成したものをもとに筆者が整理 ）

図２－３中学校「授業計画のデザインマップ」の一部

【人材育成…研究委員同士の校種を越えたつながり】
昨年度の研究委員による実践報告から、ＩＣＴを使う場面の具体や効果的な活用を、反省点や改善点なども交えながら学び、チャレンジ期間のそれぞれの取組を通じて感じたことや目指そうとしたことについて交流し合った。様々な校種間での交流をすることによって、それぞれの発達段階での子どもの情報活用能力の育成や教員のＩＣＴ指導力のあり方など、互いにつながりを感じながら、目指すべき方向性を示すことができた。
（下写真）

５．研究の成果

100

協働・双方向型の学習活動の検証

80

第２回C項目の平均 86.3

60

研究委員および公開授業を行う教員を対象に、７月と公開授業を終えた10月下旬～11月の２回、「教員のICT活用指導力のチェックリスト」 1）により調査を行った。C項目「児童生徒のICT活用を指導する能力」
において、第１回平均が69.5％と全国平均とほぼ変わらない数値だったが、第２回においては平均86.3％と、16.8ポイントも上昇した。これは、ICTを有効に活用するための研修と研究協力校での実践の往還を通じて教員のICT活用に対しての意識が高まり、授業に16.8ポイント上昇

40

20

85 92

62 84

77 92

54 77

第1回
(C-1)

第1回
(C-2)

第1回
(C-3)

第1回
(C-4)

第１回C項目の平均 69.5

0
第2回
(C-1)

第2回
(C-2)

第2回(C-3)

第2回
(C-4)

※ 文部科学省「教員のICT活用指導力のチェックリスト」より、肯定的な意見の 「わりにできる」「ややできる」の合計を集計した※ 質問項目はC項目「児童(生徒)のICT活用を指導する能力」で、各質問項目は以下の通り
ただし、()内は中・高等学校版の文言(C-１)児童(生徒)がコンピュータやインターネットなどを活用して、情報を収集したり選択したりできるように指導する(C-２)児童(生徒)が自分の考えをワープロソフトで文章にまとめたり、調べた結果を表計算ソフトで表やグラフなどにまとめたりすることを指導する(C-３)児童(生徒)がコンピュータやプレゼンテーションソフトをなどを活用して、わかりやすく発表(説明)したり(効果的に)表現したりできるように指導する(C-４)児童(生徒)が学習用ソフトやインターネットなどを活用して、繰り返し学習したり練習したりして、知識の定着や技能の習熟を図れるように指導する（数字の単位は％、回答総数は第１回、第２回ともに13）

図３

児童生徒のICT活用を指導する能力の変容

ICTを積極的に活用したことから、授業力が向上したものと思われる(図３)。
i）

学校における ICT 環境の整備状況と、教員の ICT 活用指導力を調査する「学校における教育の情報化の実態等に関する調査」で使用されるチェックリスト。平成 27 年度調査による C 項目の全国平均値は 66.2％であった。

第43回 実践研究助成 教育センター

また、児童生徒に対して協働・双方向型の学習活動による意識の変容を計るため、質問紙調査を実施した(図４)。
（３）授業では、学級の友達(生徒)との間で話し合う活動をよく行っていたと思う

質問項目(３)では、肯定的な回答が増えている。
これは、研究委員が積極的に協働・双方向型の学習

46

第１回

65

第２回

活動を展開する授業を行っていたことを示してい
第１回の総数はわずかな増加に留まったが、「どちらかと第２回

2934

45148

41

1545

3

12 2

（８）学級の友達(生徒)との間で話し合う活動を通じて、「なるほど」と感じたり、新しい考えを思いついたりすることができているいえば当てはまる」が減り「当てはまる」と答えた
児童生徒は伸びていることから、協働・双方向型の第１回学習活動が充実したことがうかがえる。

第２回

384849020
当てはまる

12 23840

どちらかといえば当てはまる60

12 180

どちらかといえば当てはまらない100
当てはまらない（数字の単位は％ 回答総数はいずれも321）

授業で、使わない授業よりも『よくわかった』と感じたことや、『新しい考えが思いついた』というこ

13（５）授業で、学級の友達(生徒)との間で話し合う活動では、話し合う内容がわかり、相手の考えを最後まで聞いて、自分の考えをしっかり伝えていたと思うる。また、質問項目(５)と(８)では、肯定的な回答

さらに、質問項目(17)「タブレット端末を使った

37

図４

児童生徒質問紙調査の比較とがあれば、そのときのことを、くわしく書いてください。
」という問いの自由記述欄には、図５のような記述があった。この結果から、「学びのデザインマップ」による授業設計によって、児童生徒が課題解決に向け互いの考えを練り上げる中で、「＋ICT」による協働・双方向型の学習活動が充実し、考えを広げ、深める学習活動につながったことが分かる。
・他のグループの発表を聞くことで、自分のグループでは出てこなかった意見や、ほとんど同じだけど少し違っている意見を聞き、自分の考えをより深めることができたと思う(高等学校)
・グループ中の意見と周りのグループの意見が違えば、クラスで話し合い、どうしてそうなったのか説明することも１つの勉強になると思う(中学校)
・自分の考えがうまくまとまらなかったり、分からなかったりすることがあった時でも他の人の意見を参考にして考えることができるから、タブレットを使った授業はとてもいいと思う(中学校)
・タブレットPCを使ったことで、友達と比べることができて、自分の改善すべきことを知ることができました。よりきれいな技にするためにはPCを使った方がわかりやすいと思います。ただ単にお手本を見てコツをつかむだけでなく実際に自分の技を見て友達とアドバイスをし合うことで、よりよい体育になりました（小学校）図５

児童生質問紙調査の【質問項目(17)】の回答(原文のまま記載)

６．今後の課題・展望
本プロジェクト研究は、貸し出したＩＣＴ機器を活用して協働・双方向型の授業実践を行ってきた。しかしＩＣＴ機器の貸出しについては期間限定であるため、次年度以降については、これまで積み上げてきた実践が学校でなかなか定着しないことが考えられる。また、持ち運びによってＩＣＴ環境をその都度設定している状況では、教員にとって負担となる。せっかく培ったＩＣＴの良さを活かした授業展開を継続するには、
新学習指導要領においても記述されているように、ＩＣＴの環境整備が必要不可欠である。
さらに、学校現場でのＩＣＴ推進リーダーの養成にも重要性が増してくる。今回もＩＣＴ＝「若い先生でないとできない」という固定観念で若手教員を推薦されるケースが目立った。また形だけのＩＣＴリーダーや自分の考えに偏ったＩＣＴリーダーを選定してしまうと、学校全体への広がりや継承が困難になってくる。
一筋縄ではいかない部分ではあるが、全体を見渡しながら、その学校にあった方法で進めてもらうことが大切である。

第43回 実践研究助成 教育センター

ＩＣＴ推進リーダーが、このプロジェクト研究で学んだことを活かし、各学校で「学びのデザインマップ」を活用したＩＣＴの良さを伝えるとともに、各自ができることから繰り返しチャレンジし、「学びのデザインマップ」を用いた「＋ＩＣＴ」の活用場面を蓄積して共有していくことが望まれる。

７．おわりにＩＣＴ活用機器に関しての不満として、「使おうと思うと動かない」「電池が切れている」という意見をよく耳にする。しかしこれは日常的に活用することで避けることができるのではないだろうか。また「部屋が明るすぎて見えない」や「子どもの健康を害する」などという意見も耳にするが、暗くて少し見にくいことと、大きく見せられることを正しく天秤にかけられているのだろうか。
教員の、新しいこと（ＩＣＴ）への戸惑いや抵抗感、従来の講義型授業への執着が、ICT 機器の活用にブレーキをかけてしまっていることを感じる。このような意識を、「使うことが当たり前」になるように変えていくことが、本センターの役割の一つであると考える。
まだまだＩＣＴに馴染めない市町（学校）からすると、ＩＣＴは敷居の高い代物という感覚がある。滋賀
県総合教育センターとしては、その敷居を下げ、校内研修のあり方を工夫し、「○○流ＩＣＴ活用術」といったサンプルをつくりだして、今後も地道なＩＣＴ活用への普及活動を推し進めていこうと考える。
今年はＩＣＴに対して以下のフレーズで普及活動を行ってきたが、今後も継続して進めていきたい。
アイディア（Idea） チャレンジ（Challenge）

チームワーク（Team Work）

８．参考文献・文部科学省『平成 27 年度学校における教育の情報化の実態等に関する調査結果』
・長谷川元洋（2016）『無理なくできる学校のＩＣＴ活用』学事出版・筑波大学附属小学校 情報・ＩＣＴ活動研究部（2016）『つくば発教科のプロもすすめるＩＣＴ活用術』東洋館出版社

第43回 実践研究助成 教育センター