糸魚川市博物館研究報告 第 4 号 33-48 ページ，2017 年 3 月
Bulletin of the Itoigawa City Museums, No. 4, p.33-48, March, 2017

糸魚川ジオパークにおける雪教材副読本の開発
An ESD approach to designing learning materials about snow in the Itoigawa Geopark
田中

岳人 a

山本

隆太 b

Takehito Tanaka a and Ryuta Yamamoto ba

早稲田大学大学院教育学研究科
Graduate school of education, Waseda University, 		Nishiwaseda1-6-1,Shinjuku,Tokyo169-8050,Japanb

静岡大学教職センター
Center for professional development of teachers, Shizuoka
University, Oya 836, Suruga Shizuoka 422-8529, Japan

Abstract
Itoigawa Geopark is an area where educational efforts are actively and progressively implemented. This effort canbe seen in their prompt action of implementing geopark study as 'hometown study'. This study focuses on the region’s
snowfall which had not been developed in the previous learning materials in this region. We therefore designed
supplementary reading material which primarily concerns regional study and disaster prevention study. Collecting
documents and conducting surveys during field investigations were at the base of creating this material. Offering newlearning material which focuses on 'snow', a natural factor which is characteristic of the region of Itoigawa, this newlearning material enables us to deliberate the relationship between 'Nature and Humanity' through snow.
Keywords: Itoigawa Geopark, Snow, Folk stories, Local area study, Disaster education

ないわけではない．結論を先に言えば，糸魚川ジオ

はじめにパークにおける教材として，教育委員会による副読
ジオパークの理念は，保全，教育，観光である． 本がよく知られているが，そこには「雪」に関する
糸魚川ジオパークでは活動当初より，「ジオ学の創教材が含まれていない．

造」が教育計画の中に位置付けられてきた．これ

糸魚川市教育委員会による副読本（糸魚川市教に基づいて，糸魚川ジオパークの教育は着実な進育委員会，2012, 2014）は，糸魚川ジオパークの特展を見せてきた（竹之内，2017）．糸魚川市はジオ色であるフォッサマグナを中心として，一部，理パークの学習を，ジオパークの理科的な位置づけは科や社会科といった科目の特性に合わせながらも，

もとより，いち早くふるさと学習として位置づけ

基本的には地質・生態系・人間生活等の記述で構成た．そして，ふるさと学習の学習報告会を定期的にされている．糸魚川という地域の特色は，こうした開催することで，学習成果の共有と蓄積という役

岩石圏・生物圏・人類圏を中心としたものに加えて，割を果たしてきた．その取り組みは高く評価され冬季の降雪という大気圏の自然現象もまた，糸魚川るべきである．また，社会教育分野では，例えば， という地域を特徴づける重要な自然的要素である
糸魚川ジオパーク検定のように，早くからの取りことは間違いない．

組みがみられる．こうした実績からもわかる通り，

そこで本研究では，ジオパークの教育として位置

全国に数あるジオパークにおいて，糸魚川ジオパー

づけが十分になされていない降雪を取り上げるこ

クは，教育計画でのジオパーク学習の位置づけや， とで，①ジオパークに新たな自然的要素を加えられ教材開発の状況を見るにつけ，日本のジオパークのること，②糸魚川という地域的特色をよりよく理解

教育における先駆者であるように思われる．

できること，③自然と人間の関係をより深く考えら

しかし，こうした糸魚川ジオパークでも，課題がれること，といった利点に着目し，「雪」に関する

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田中

岳人・山本

隆太

教材開発を行った．なお，本研究で開発した教材は， 2. 糸魚川ジオパークと権現岳ジオサイト
地域に関する基礎的な内容を多く含むことから，主糸魚川ジオパークはフォッサマグナの西端に位として，身近な地域学習を発展的に扱える小学校高

置し，特色ある地形・地質的景観を中心とする 24

学年～中学校を想定し開発した．

のジオサイトを有したジオパークである．その 1 つに，「権現岳ジオサイト」がある．権現岳ジオサイ
トはフォッサマグナの地層中の貫入岩で構成され

糸魚川ジオパークと権現岳ジオサイトの概要

た権現岳を中心とし，その山麓にある雪崩防止施設までを含めたジオサイトである．その見どころ

1. ジオパーク
ジオパークとは，日本ジオパークネットワーク

は，1947（昭和 22）年 5 月に発生した柵口地すべり，によると「地球・大地（Geo）と公園（Park）とを1986（昭和 61）年 1 月に権現岳で発生した雪崩（柵組み合わせた言葉で，「大地の公園」を意味し，地口雪崩）を物語る雪崩防止施設である．

球（ジオ）を学び，丸ごと楽しむことができる場所」

権現岳ジオサイトは，日本海側に位置する糸魚川と説明されている．その対象となるのは，①大地をの雪という気候環境と，地層に貫入した火成岩の隆構成する岩石・地形・地層（ジオ），②そこを生活起という地形・地質環境の中で，人々が生活を営み舞台とする動植物を含めた生態系（エコ），③その歴史を紡いできたことをわかりやすく示している．

結果として人間が紡ぎ，育んできた歴史・伝統文化・また，糸魚川の民話にはこうした雪と人々の暮らし

産業（ヒト）であり，大地を基盤として多岐にわたを描いたものが数多くある．防災意識の向上のためる．また，各ジオパークはその見どころとなる場所にも，権現岳ジオサイトは注目する価値がある．

を「ジオサイト」に指定・保護し，教育や観光資源に活用することで，ジオパークを通じた地域振興を

3. 糸魚川における雪(1)

目指している ．

糸魚川市は日本海側に位置し，冬に北西季節風

2004 年，ヨーロッパジオパークネットワークとの影響を受け降雪がもたらされやすい環境にある．

中国国家地質公園の一部を合わせた，20 カ所を最

また，その地勢としては，平野が比較的狭く，急峻初の加盟ジオパークとして，ユネスコが支援するな山地が沿岸部まで迫っていることがある．すなわ

世界ジオパークネットワークが発足した．その 11

ち，糸魚川市は沿岸部から内陸部まで非常に起伏に

年後の 2015 年 11 月，世界ジオパークは「第 38 回

富んだ地形であるといえ，それが積雪に大きな地域

ユネスコ総会」でユネスコの正式プログラムとなっ的差異を与えていると考えられる．図 1 は糸魚川市

た．2017 年 2 月現在，33 カ 国からなる 119 地域が消防本部の資料を基に標高と積雪の関係を示した(2)

世界ジオパークとして指定されている ．日本ではものである．各観測地点について，ここでは便宜的

2009 年に糸魚川，洞爺湖有珠山，島原半島が日本に標高が 50m 未満の観測地点を平野部，50m 以上

初の世界ジオパークとして認定された．2017 年 2を山間部とした．これをみると，標高の低い平野部

月時点で，アポイ岳，隠岐，山陰海岸，室戸，阿蘇での積雪に比べ，標高の高い山間部の積雪が多いを加えた 8 地域が国内の世界ジオパークとして認定

ことがわかる．また，最も積雪量の少ない能生と，されている．また，日本ジオパークは 43 地域であ最も多い放山を比較すると，その差は約 470cm でる。日本ではこの 10 年間で世界ジオパーク，日本

あることから，冬季には同じ糸魚川市内でも積雪状ジオパークともに登録数を急激に増加させてきた． 況に大きな差異があるといえる．
その中でも糸魚川は，日本のジオパークを先導する

また，前述のように，糸魚川には雪と人々の生活役割を担ってきたといえる．

を描いた民話が数多く残されている．表 1 は，教材に使用した雪に関する民話をまとめたものである．
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糸魚川ジオパークにおける雪教材副読本の開発

図 1. 糸魚川市における観測地点と積雪量 ( 糸魚川市消防本部資料より筆者作成 )表１.

教材に用いた民話とその役割

民話には，地すべり・雪崩などの災害と，融雪水

あっても人々の往来を容易にしている。かつては，といった恩恵をテーマとしたものがあり，当地域

積雪が 1 階部分を上回ることがあり，2 階の窓からが恵みと災害というかたちで雪とかかわってきた

出入りしたという記録や証言 (3) がある．なお，雁ことがわかる．例えば，かつて糸魚川と信州の内木造りに関する民話も残されており（表 1），雁木

陸交易で活躍したボッカが雪崩に巻き込まれる「白造りは雪国の文化を今に伝える重要な景観的要素

池地蔵」や，百姓が山に映る残雪の形で豊作を占っである．

た「雪うらない」などが残されている．これらの民

以上のように，雪は，災害や恩恵として糸魚川の話は，人々にとって雪が災害をもたらすものであっ人々の生活に深くかかわり合ってきており，これら

たと同時に，恩恵を与える大切な存在であったこと

は降雪という自然科学的な側面とともに，民話といを示す好例である．

う文化的側面から捉えることが可能である．後述す

雪と人々の生活を示す例は民話のみならず，家屋る教材開発では，この 2 つのアプローチを工夫し，の造りにもみることができる．糸魚川市では雪国特1 つは積雪分布や降雪プロセス，雪崩の仕組みを学

有の家屋形態である「雁木造り」がみられる（図 2）． ぶ自然科学的なアプローチを，もう 1 つは，雪と人々
かつて「塩の道」といわれた白馬通りの雁木造りは， のかかわりを伝える民話や，現在の人々の証言に基通りに並んだ家屋が庇を街路へ伸ばし，積雪期でづく人文科学的なアプローチを用いた．以上の 2 つ
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田中

岳人・山本

隆太

を出し，その平均値を算出した．
新潟県をはじめとする北陸地方の大部分は，豪雪地帯対策特別措置法で豪雪地帯に指定されている．
糸魚川も，冬季に多くの降雪がもたらされる地域である (4)．降雪の見込まれる冬季には，しばしば西高東低冬型の気圧配置によって，北西の風が卓越す
る．ユーラシア大陸東部に発生するシベリア高気圧より吹き出されるこの北西風は，大陸から吹く寒冷
乾燥の性質をもつが，それが日本海を通過する際に

図 2. 雁木通り

対馬暖流から大量の水蒸気が供給されることで筋状の雪雲を形成する．図 3 は，気象庁 HP で公開さのアプローチを用いて，「雪と人々のかかわり」をれている AMeDAS データから作成した糸魚川市と学ぶことのできる教材開発を行った．

札幌市の雨温図である．冬季（12 ～ 2 月）の降水量を比較すると，札幌市より糸魚川市の方が多い
ことがわかる．12 ～ 2 月の降水量が全て降雪であっ教材開発プロセスたと仮定すると，糸魚川市は札幌市より降雪量は多いことになる (5)．この要因の 1 つとして，冬の北西

1. 概要
教材開発にあたり，関連する文献や資料調査を実

季節風が渡ってくる日本海の海上距離が，札幌市施した．その上で，ジオサイトの見学を含むフィーより糸魚川市の方が長いことが考えられる．また，ルドワーク及びジオパークガイドや除雪関係者に山地が沿岸部付近まで迫っている糸魚川では，山間対するヒアリング調査を，降雪の見込まれる 2015

部を中心に，多くの降雪がもたらされると考えられ

年 12 月 18 ～ 19 日の 2 日間にわたり糸魚川市内でる．

実施した．また，教材の開発にあたっては，現場教

松江地方気象台 HP は，大雪をもたらす 2 つのパ員の意見も踏まえ，教育実践を志向した教材作成をターンである山雪型と里雪型を解説している (6)．山

行った．

雪型とは，前述した冬の北西季節風に伴う降雪のパターンであり，特に山間部で大雪をもたらすもので

2. 文献調査ある．一方，里雪型とは平野部で大雪がもたらされ

1) 雪に関する資料るパターンであり，人口の多い平野部にあって人間

糸魚川市には積雪量の観測を行う地点が市内に生活に大きな影響を及ぼす．里雪型のパターンは，

17 カ所ある．これらは，図 1 に示したように，新

図 4 の天気図（松江気象台 HP より引用）のように，

潟県ないし糸魚川市が管轄しており，このうち 9 地

日本海の中心に等圧線の広くなっている部分がみ点（土塩，大野，小滝，一の宮，能生，南能生，上られる際に起こるものである．等圧線の広くなった

能生，青海分署，上路）については，糸魚川市 HP部分の上空に寒気の中心が発生し，それに伴う大気により冬季の積雪状況を確認することができる．糸の不安定 (7) が平野部に大雪をもたらす要因となる．

魚川市内全 17 カ所の観測地点で欠測のない期間を，以上のように自然科学的な資料を教材に取り込

2014 年 2 月から遡った結果，2009 年から 2014 年まみ，アクティブラーニングの観点から，降雪の仕組での各 12 ～ 2 月の 3 ヶ月間（計 15 カ月分）の積雪

みの理解や積雪分布の傾向などについて，生徒に作量データがあることがわかり，これらを使用した． 業させることを考慮した教材作成を行った．
当該期間において，各観測地点の各年の最深積雪量
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糸魚川ジオパークにおける雪教材副読本の開発

図 3．糸魚川市と札幌市の雨温図 ( 気象庁 HP より筆者作成 )図 4. 里雪時の天気図 ( 左上 ) と衛星写真 ( 右上 ) 及び概念図 ( 下 )：松江地方気象台 HP より

死者 13 名，負傷者 9 名を出す被害を与えた（小林2) 雪災害に関する資料
1986 年 1 月 26 日，糸魚川市（旧能生町）の柵口

ほか，1986）．この雪崩は，権現岳の中腹（標高 850

集落を雪崩が襲った．これは「柵口雪崩」と呼ばれ， ～ 900m）から発生し，約 2km の距離を時速 200km
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隆太

以上の速度で滑走したとされる．戦後最悪の雪崩

クにおける 24 の各ジオサイトについて，理科的な被害と報じられた．1989 年に，この教訓を生かし視点に加えて該当地域における生活や産業，伝説なた防災対策の一環として，柵口雪崩の記録『いわどの人文科学的側面についても記載があり，教科横ぼが走った』が旧能生町より刊行された（能生町， 断的な総合性をもった副読本である．当副読本の人
間生活に関係する部分で「雪」は，糸魚川の食文化

1989）．「いわぼ」とは柵口集落を含む能生谷地区
での表層雪崩(8)などの郷土生活に関連する事象のみが取り上げらの呼称であり，かつてより当集落(9)

れるに留まっている．

ではその危険性を認識していた ．
権現岳はその斜面に多くの雪崩溝をみることができる．雪崩溝は，雪崩や雨などが岩石を削るこ

4) 民話に関する資料とによって形成される．すなわち，多くの雪崩溝

糸魚川市には数多くの民話が残っている．民話がみられる権現岳では，これまでに多くの雪崩がは主として口頭伝承の形態で語り継がれてきたが，発生したといえる．柵口雪崩は 1947 年の「柵口地1981 年から当地域の民話をテレフォンサービスとすべり」で生じた凹地に沿って流れ，柵口集落にして NTT 糸魚川電報電話局が提供し，好評を得た (10)．

直撃した．したがって，柵口雪崩と関連して，柵これを契機とし，1985 年に『糸魚川・西頸城の民

口地すべりについても教材では触れている．その話

他，被害者の証言や当時の新聞報道などを教材に至るまで，数多くの糸魚川の民話が出版された（中記載しており，柵口雪崩に関する豊富な情報を集村，1986, 1988, 1991, 1993, 1996, 2000）．今回の教材

約した．

開発においては前章で触れたように，この著書を用第一集』が刊行され，以降 2000 年の第六集にいて雪に関係する民話を選択した．民話について

なお，新潟県では，防災教育の強化を目的として，『新潟県防災教育プログラム』を作成している． は，教材のテーマといえる「雪と災害」，「雪の恵み」，
新潟県で起こり得る津波災害，地震災害，洪水災 「雪と文化」のそれぞれの観点で描かれているもの
害，土砂災害，雪災害，原子力災害の 6 つの災害を選択した．1 つの事例として，ここでは「ふすべを取り上げ，児童生徒の発達段階を考慮したカリの雪崩」の本文の一部（原文ママ）を用いて，教材

キュラム構成及び学習指導案，ワークシート，映としての役割をみることにする．

像や画像等をまとめた学習資料を作成し，2014 年に県内の小・中学校に配布した．この事情を踏まえ，本研究は，『新潟県防災教育プログラム【雪災害編】』（中越防災安全推進機構地域防災センター，
2014）と学習の連動を図ることができるよう配慮した．具体的には，同書にあるアクティブラーニ
ングを意識したワークシートや，雪に関する画像
資料等を教材の随所に用いた．これにより，糸魚川市の地域学習に加え，新潟県の推進する防災教
育をも支援する教材とした．
3) 郷土の生活に関する資料
糸魚川市教育委員会では，理科副読本として「糸魚川世界ジオパークまるごと糸魚川資料集」（糸魚川市教育委員会，2014）を発行している．この副読本は，理科副読本でありながら糸魚川ジオパー
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糸魚川ジオパークにおける雪教材副読本の開発

教材では，この「ふすべの雪崩」を，「雪と災害」 表 2. フィールドワーク調査の内容及び成果に位置づけた．雪崩をテーマとしたこの民話では，「時おり春のようななまあたたかい風が、ふうっと
ふく…」という箇所がある．これは，気温の上昇を思わせる記述である．
自然科学的にみると，雪崩は，そのすべり面の位置により 2 つに分類される．積雪のある状態の上に，短期間で多くの降雪があると発生しやすい雪崩
を「表層雪崩」，積雪が気温の上昇により融解して起こる雪崩を「全層雪崩」という．「ふすべの雪崩」
においては，例年より積雪は少なく，また気温の上昇を思わせる記述がみられた上で雪崩が発生したことから，「全層雪崩」のタイプであったと考えられる．この例が示すように，民話を読み解くことによって，雪崩がどのような仕組みで発生するのか，どのような気象状態のときに注意すべきなのかといった防災教育にもつながることが示唆される．
への聞き取り調査を実施した．

以上のように，雪に関する民話が，防災教育の上で重要な，自然現象の仕組み及び災害への備えの理A 社では，主に除雪に関する考えと近年の積雪状解につながるといえる．実際の教材開発では，デー況及び出動回数について聞き取りを実施した．糸魚

タや解説を付け加えるかたちで自然科学的な視点

川市において除雪は，各地域の建設会社に市が委託と，文学的な視点を意識した教材を作成した．

するかたちで行われている．各建設会社は除雪を行
い，市役所へ活動時間等の実施報告を行う．その報告をもとに市がそれにかかる資金・人件費等を各建3. フィールドワーク及びヒアリング調査
糸魚川市でのフィールドワークでは市役所の交

設会社に対して支払う．除雪の出動回数はその報告

流観光課，建設課，除雪業者（糸魚川地区 A 社・書をもとに算出したところ，糸魚川地区では年間

根知地区 B 社）への聞き取りを行った．また，ジ10 日程度の出動であることが明らかになった．まオパーク観光ガイドの方を中心に雪に関する座談

た，近年の積雪状況について尋ねたところ，積雪が会を開催し，意見を集約した．加えて，ジオパーク

減少傾向にあること，糸魚川市内でも積雪に大きな

観光ガイドの案内を受けながら，権現岳ジオサイト

差があることがわかった．同時に，市民に対しては，の見学した．表 2 には本調査の内容及び成果を示し

降雪に対するより一層の理解や，作業中の除雪車にた．

注意してほしいとの声があった．

1 日目は，糸魚川市役所での聞き取り調査を行っ

続いて，B 社への聞き取り調査を実施した．根知た．建設課において，糸魚川市域の積雪の傾向を

地区では年間 50 日程度の出動であることがわかっ

聞き取り調査したところ，「平野部では雪が少なく， た．しかし，根知地区では早朝に除雪を終えた直後
山間部では雪が急激に増える」という声が聞かれに，再び除雪開始の基準となる 10cm の降雪を記録た．

する場合があり，1 日に複数回出動することがある．

また，平野部に位置する糸魚川地区の除雪業者 A

したがって，年間の出動回数としては 100 回を超え社と，山間部に位置する根知地区の除雪業者 B 社

る．また，近年の積雪状況について尋ねたところ，
39

田中

岳人・山本

隆太

図 5. 雪に関する座談会の様子

図 6. 本教材における教材概念図「概ね減少傾向にあるが，積雪の多い年と少ない年

4. 教育学的アプローチとがあるように，年によって積雪の多寡が大きくな

本研究における教材開発では，「雪」という新たる傾向があると考える」との回答があった．

な視点から糸魚川ジオパークを考えさせることを

その他，糸魚川市消防本部では，積雪量のデータ主目的とし，そのためのアプローチとして「自然科や雪に関する防災について聞いた．フォッサマグナ

学的見方」と「人文科学的見方」の 2 つを設定した

ミュージアムでは，ジオパークに関する教材を入手 （図 6）．地域を雪という自然科学的側面と人文科学した．

的側面の両方から学ぶことにより，児童生徒に多角

2 日目には，糸魚川ジオパークガイドの会の協力的な視点を提供することのできる，教科横断的な教の下，雪に関する座談会を開催した．座談会では， 材開発を目指した．特に，両者を扱うことは ESD
事前に依頼したアンケートに基づいて，雪に関する （Education for Sustainable Development：持続可能な経験や生活とのかかわりについて聞き取った（写真発展のための教育）の観点からも重要といえる（山2）．この座談会でも，かつての雪遊びの経験から近本・五島 2014，山本・田中 2017）．雪という視点か

年の積雪の減少が話題となり，多くの人が地球温暖ら糸魚川ジオパークの持続可能な発展について考化の影響で積雪量が減少していると考えているこ

察できるよう，教材を工夫した．

とがわかった．また，生活とのかかわりについては，

実際の教材作成では学習対象として，自然・人文

生活者にとって雪はマイナスの側面をもちつつも， を含めた「総合的なジオパーク理解」，民話や地域
経済効果などの恩恵があることを挙げ，「雪は嫌い(11)だけれども糸魚川にとって必要な存在」の人々の話を取り入れた「地域学習」，雪災害に対というする「防災学習」という 3 つのテーマを設定した．

認識をもっていることがわかった．さらに，糸魚川「総合的なジオパーク理解」は，糸魚川市教育委に伝わる雪に関する民話を入手した．

員会が発行している理科副読本『糸魚川世界ジオ

また，ジオパーク観光ガイドの案内のもと，権現パークまるごと糸魚川資料集』（糸魚川市教育委員

岳ジオサイトと雪崩資料館を見学した．権現岳ジオ会，2014）をベースとした．当副読本において雪サイトでは柵口地すべりと柵口雪崩に関する資料に関係するジオサイト及び歴史・文化などに該当を入手し，それに関する情報を現地で聞くことがでする箇所をピックアップし，本研究で行ったフィー

きた．雪崩資料館では雪崩の仕組みや柵口雪崩の概

ルドワーク及びヒアリング調査結果を用いて，総合要を学び，新潟県が発行する雪災害教材を入手した． 的なジオパーク理解のための教材作成を目指した．
40

糸魚川ジオパークにおける雪教材副読本の開発「地域学習」は，民話や地域の人々の話を主とし学習を身近な自分事として捉えるための導入として，「雪」が糸魚川にどのような恵みを与えているての役割を持っている．

かを考察させる内容とした．柵口雪崩の事例のよう

次に，糸魚川市と札幌市の雨温図を読み取り，比に，自然は人間に対して災害というネガティブな影

較させる．一般に，高緯度にある札幌市は雪の多い響も与える．他方，人間に対して恵みというポジイメージがあると思われる．しかし，両者の比較のティブな側面ももっており，自然と人間は相互にか

結果，糸魚川市は札幌市より冬（12 ～ 2 月）の降

かわり合う関係にある．自然に対する畏怖という感

水量が多いことが明らかとなる．つまり，糸魚川市

情も重要ではあるが，自然の恩恵を学ぶことで初めの降雪量は札幌市を上回ることが雨温図から読みて，より多角的な考察が可能になる．

取られる．これを受けて，その要因はなぜかという「防災学習」は，前述した『新潟県防災教育プロ

視点で降雪プロセスを解説する内容を，「1 章 1 節

グラム【雪災害編】』（中越防災安全推進機構地域防雪の降り方」で取り扱った．

災センター，2014）をベースとした．これを参考「1 章 2 節 糸魚川の雪」では，降雪の結果である積に防災学習の自校化(12)が可能となるよう考慮した． 雪が，糸魚川市内でどのような分布傾向を示すかを

特に「柵口雪崩」を事例として取り上げ，雪崩につ考えさせる（図 8-a：教材 p.6-7）．これは本稿図 1 にいての備えを考えさせる内容とした．

示したように，糸魚川市内において，平野部と山間部での積雪が大きく異なることを理解させることが主なねらいである．具体的には，グラフの作図を教材『雪と生きる糸魚川』

通して，積雪の空間的分布を捉えさせるとともに，
図 7 は本研究で作成した教材の目次を示したもの

標高と積雪量の関係を視覚的に読み取ることが可である．

能となる．これにより，大掴みではあるが糸魚川市「1 章 雪のしくみ」は，降雪をもたらす要因の理

内の積雪分布の傾向を捉えることができる．

解と複雑な地形環境にある糸魚川市の積雪分布の「2 章 雪とわたしたちの暮らし」では，糸魚川に傾向を捉えることを目的とし，主に自然科学的アプおける雪の災害と恵み，雪に関する文化を取り上ローチから雪を考察させる内容である．まず，冬のげ，主に雪と人間のかかわりについて学ぶ．ここで糸魚川の特色を挙げさせ，それと雪はどのような関は実地調査で入手した地域の人々の話や，雪に関す係であるかを生徒同士で考えさせる．これにより， る民話を多く取り上げていることから，主に人文科
雪が生徒にとってどれほどの生活上のかかわりを学的アプローチから雪を考察させる内容である．

もつか具体的にイメージさせることができ，以降の

図 8-b（教材 p.10-11），図 8-c（教材 p.12-13）は，「2
章 1 節 雪の災害」の該当部分を示したものである．
図 8-b に示した教材 p.10-11 では，権現岳ジオサイ
トのテーマの 1 つといえる柵口雪崩，柵口地すべりを取り上げ，ジオパークの理解と雪災害の理解を促す内容とした．また，図 6-c に示した教材 p.12-13
では，民話を読み解かせ，雪崩及び地すべりをより深く学ばせるよう工夫した．生徒にとって比較的親しみやすい民話から，雪をより深く学ばせることのできる点に本教材の特筆すべき意義があろう．
「2 章 2 節 雪の恵み」では，自然科学的データと地域の人々の話から，雪の恵みを考察させる．そこ

図 7. 本教材の目次
41

田中

岳人・山本

図 8-a. 教材 p.6-7

図 8-b. 教材 p.10-1142

隆太

糸魚川ジオパークにおける雪教材副読本の開発

図 8-c. 教材 p.12-13

図 8-d. 教材 p.18-19
43

田中

岳人・山本

図 8-e. 教材 p.20-21

図 8-f. 教材 p.22-2344

隆太

糸魚川ジオパークにおける雪教材副読本の開発

図 8-g. 教材 p.26-27

図 8-h. 教材 p.28-29
45

田中

岳人・山本

隆太

では，導入として民話を利用しており，本研究で雪崩の現象を理解することに重点を置いた．①につ目指した総合的なアプローチを可能とする内容といては，生徒の日常生活に深く関わる自宅や学校いえる（図 8-d，e）．特に図 8-e（教材 p.20）の「地周辺の地形や標高を調べさせ，学校区レベルのロー

域の人たちの話」では，雪に関する座談会によってカルな視点で身近な地域の自然環境を理解させる得られた雪の恵みだけでなく，雪のマイナスイメーことを想定している．②は雪崩という現象がどこジも含めている．この「地域の人たちの話」では， で，どのような状況下で，どのような仕組みで発生
人々の雪に関する日常的な話を通じて，雪を身近するかを学ぶことができる．③，④は災害（雪崩）なものとして捉えさせるだけでなく，糸魚川市のの備えをより現実的に捉え，その対策を事前に考え経済を支える雪，水資源を提供する雪，電力を提させることができる．しかし，本教材では防災学供する雪，観光資源としての雪など，雪に対する習の自校化という点は十分に達成されておらず，特多角的な視点を提供した．

に③，④の手順については，地形図やハザードマッ「2 章 3 節 雪と文化」では，前述した雁木造りをプを用いるなどの工夫が実際の授業で必要となるテーマとして，雪が形作った景観としての文化を， 点が課題である．
民話や地域の人の話から考察させる（図 8-f：教材「4 章 雪の活用を考えよう」は，本教材全体のまp.22-23）．雪国特有の景観といえる雁木造りは，現とめとして位置づけられており，雪の活用を考える

在では除雪作業の機械化が進んだことや，地球温ことにより糸魚川における持続可能なあり方を考

暖化の影響と思われる積雪量の減少によって，雁察させるものである（図 8-h：教材 p.28-29）．かつ

木本来の役割を十分に果しているとは言い難い状てより，糸魚川市や新潟県では，雪中貯蔵（雪室）

態にある．そこで，ここでは，雪の降り方の変化

や，越後上布の重要な工程の 1 つである雪さらしなや除雪技術の発達が及ぼす影響を，時間軸から捉ど，雪は様々な用途に用いられてきた．今日では，

えさせている．また，除雪に関連して，糸魚川市

雪冷房や観光資源としてのスキー場など，その活用

街の除雪業者と根知の除雪業者に行ったヒアリン

方法は多様であるが，さらなる雪の活用方法を「持グ調査で得られた除雪に関する内容を対比的に取続可能な発展（Sustainable Development）」の視点かり扱った．両者を比較することで，除雪の頻度か

ら考えさせることは，児童生徒に新たな視点を提ら雪の降り方やその性質の違いを読み取ることが供し得る．特に，持続可能な開発という視点 (13) かでき，同じ糸魚川市内にありながらその降雪の地

らは，教材 p.29 のコラムで取り上げたスノートレッ

域的差異が生活にどのような違いを生み出していキングや，糸魚川の景観を観光資源として活用する

るかを，空間軸から考察することが可能である．

ことなどが挙げられる．これらの事例を参考とし，「3 章 雪災害に備えよう」では，2 章までに学ん児童生徒らによって自然と人間生活との調和が重だ内容を踏まえ雪災害，中でも人命を奪う危険性んじられた，新たな雪の活用例が多く挙がることをが高いと考えられる雪崩を取り上げた（図 8-g：教期待している．

材 p.26-27）．災害への備えについて，糸魚川市教育委員会（2012）では，以下の 4 点を挙げている．

おわりに①地域の自然環境を知ること，②災害を引き起こす現象の理解，③日常的な災害への備えを考える

本稿では，糸魚川ジオパークにおける雪教材の開こと，④学習した災害への備えについて地域で共発について，その開発手順と教材の特長を述べた．

有することである．本教材もこれら 4 つの学習手

本教材は糸魚川ジオパークにとって新たな視点と順に依拠している．また，4 つの学習手順の中でも， いえる，「雪」に着目したジオパーク学習，
地域学習，
雪を題材とした本教材では特に，手順②にあたる， そして防災学習向けの教材である．その特長として46

糸魚川ジオパークにおける雪教材副読本の開発

は，以下の 3 点に要約できる．

＜注＞(1) 日本ジオパークネットワーク（JGN）HP より．

①糸魚川の地域的特色を形成するファクターの 1つである「雪」について，自然科学的見方と人文科

http:/www.geopark.jp/about/（最終閲覧日 2017 年 2 月 5

学的見方から考察させる教科横断的な内容である日）

こと．②児童生徒が親しみやすい糸魚川の民話や，
ヒアリング調査により実際に得られた地域の人々(2) 世界ジオパークネットワーク（GGN）HP より．
http://www.globalgeopark.org/（最終閲覧日 2017 年 2 月
5 日）の話を基に構成した，日常的な雪に対する目線を活(3)「雪に関する座談会」でのヒアリングより．

かした（雪をより深く学ばせることのできる）教材(4) 糸魚川市は豪雪地帯特別措置法に基づき 1962（昭和であること．③雪災害の学習を通して，災害に対37）年に「特別豪雪地帯」に指定されている．

する学び方を提供していること，である．さらに， (5) 実際には，気温により降雪ではなく降水である場合も本研究で開発した教材は，これまでにはなかった冬

ある．防災対策ガイド HP によれば上空 1500m（800hPa）

季における糸魚川ジオパークの学習教材として新での気温が -3 ～ -6℃，地上の気温が 2℃以下である

規性がある．これを既存の学習教材と組み合わせる

ことが降雪の条件である．

ことで，自然と人間生活のかかわりについて学ぶ機

防災対策ガイド HP より．
http://bousai.apk7.com/170/index.html ( 最終閲覧日 2017

会を，一年を通じて提供することが可能になる．

年2月5日)

今後の課題としては，本教材が実際の授業でどの(6) 松江地方気象台 HP より．

ように利活用され得るかといった検証や，本教材のhttp://www.jmanet.go.jp/matsue/chisiki/column/cloud/

内容に則したワークシートの作成などが挙げられ

winter.html ( 最終閲覧日 2017 年 2 月 5 日 )る．本研究において作成した教材は，いわば雪教材(7) 大気の不安定とは，上空に寒気がある状態もしくは下の「たたき台」といえ，今後の継続的な改善が望ま

層に暖気がある状態といえる．この場合，対流が発生れる．糸魚川ジオパークを「雪」という視点から捉することとなり，降水もしくは降雪がもたらされる．

えた新たな教材として，本教材が実際に教育現場で(8) 表層雪崩は，低温で短期間に多くの降雪があった場合用いられ，糸魚川ジオパークの地域学習，防災学習に発生する可能性が高く，時期としては 1 ～ 2 月にに寄与することを望む．

かけての厳寒期に多い傾向がある．もう一方のパターンとしては全層雪崩があり，気温の上昇がみられる
融雪期や積雪のある状態で降水のある時などに発生謝辞する可能性が高い．時期としては 3 ～ 4 月の融雪期に発生する傾向があるといえる．

本稿及び教材の作成にあたり，糸魚川ジオパー(9)『いわぼが走った』，伊藤仙太郎「発刊にあたって」より．

ク観光ガイドの会はじめ糸魚川市交流観光課ジオ(10)『糸魚川・西頸城の民話

パーク推進室の方々，建設課，消防本部など多くの第一集』，豊嶋守夫「発刊にあたって」より引用．

方々にご協力を賜りました．また，教材作成の際に(11)「雪は嫌いだけれども必要な存在」という旨の発言はは現場教員の方々に貴重なご意見をいただきまし座談会や除雪業者への聞き取りなどから実際に聞くた．ここに記して厚く御礼申し上げます．

ことができた．

本研究の骨子については，糸魚川ジオパーク学(12) 防災学習の自校化は寺本 (2012) などによって提唱さ術奨励成果発表会（2016 年 3 月 20 日於 糸魚川市），

れ，2011 年の東日本大震災以降の防災教育においてユネスコ世界ジオパーク学術奨励合同成果発表会

大きな注目を集めた．
(13) 持続可能な開発について，メドウズ (2015) は，「問（2016 年 11 月 5 日於 東京大学）にて報告した．ま題に対する解決策が新たな問題を生まないようにすた本研究には平成 27 年度糸魚川ジオパーク学術研ること」を提唱している．これに則すると，雪の活究奨励事業助成金の一部を使用した．
47

田中

岳人・山本

用から糸魚川の発展を考える場合には，大きな自然の隆太

中村栄美子 , 1988, 糸魚川・西頸城の民話 第 2 集 .NTT

改変による発展ではなく，地域の資源を持続可能な範糸魚川支店 , 174p

囲で活用した発展が望まれるといえよう．

中村栄美子 , 1991, 糸魚川・西頸城の民話 第 3 集 .NTT
糸魚川支店 , 199p
中村栄美子 , 1993, 糸魚川・西頸城の民話 第 4 集 .NTT

文献

糸魚川支店 , 203p
糸魚川市教育委員会 , 2012,「ふるさとに学ぶ

感じて 確

中村栄美子 , 1996, 糸魚川・西頸城の民話 第 5 集 .NTT

かめて 伝えよう 糸魚川世界ジオパーク」

糸魚川支店 , 195p

糸魚川市教育委員会 , 2014,「まるごと糸魚川資料集」

中村栄美子 , 2000, 糸魚川・西頸城の民話 第 6 集 . 昔かた

中越防災安全推進機構地域防災センター , 2013, 新潟

り春よこい , 182p

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能生町 , 1989, 能生町柵口雪崩災害記録「いわぼが走っ中越防災安全推進機構地域防災センター , 2014, 新潟県防た」. 能生町役場 , 130p

災教育プログラム【雪災害編】

メドウズ ドネラ ( 枝廣淳子訳 ), 2015, 世界はシステムで小林一三・下村忠一・長谷川一成 , 1986, 柵口雪崩災害に動く いま起きていることの本質をつかむ考え方 . 英

ついて . 雪崩研究発表会 , 11, 7-12

治出版 , 360p

竹之内耕 , 2017, ジオパークの視点を導入した学校教育と山本隆太・五島政一 , 2014, ジオパークの教育の体系化に

社会教育の進展 ―糸魚川ユネスコ世界ジオパークを向けたジオパーク版「持続可能な発展のための教例に―. 地学雑誌 , 125(6), 795-812

育」 フレームワークの開発 . 糸魚川市博物館研究報

寺本

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告 , 3, 43-57―「釜石の奇跡」に学ぶ―. 地理学報告 , 114, 29-37

山本隆太・田中岳人 , 2017, 地理学習におけるシステム思中村栄美子 , 1986, 糸魚川・西頸城の民話 第 1 集 . NTT考を導入した ESD 授業実践―「アラル海の縮小」を

糸魚川支店 , 139p

事例として―. 教育と研究 , 35, 57-78

要約
糸魚川ジオパークは，ジオパーク学習をいち早く「ふるさと学習」として位置づけるなど，教育的取り組みを積極的・先進的に行っている地域である．本研究では，その糸魚川ジオパークにおいて未だ開発されていない，冬季の降雪に着目し教材を開発した．
文献収集および現地調査によるヒアリングを基礎としつつ，地域学習・防災学習を念頭に置いた教育学的アプローチを用いた雪に関する副読本である．糸魚川という地域を特徴づける重要な自然的要素である「雪」に着目した教材を新たに提供することにより，ジオパークに新たな自然的要素を加えるとともに，雪を通じて「自然と人間のかかわり」
をより深く考えることが可能となる．
キーワード：糸魚川ジオパーク，雪，民話，地域学習，防災学習

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