宮崎市小学校体育連盟第３回理事会（体育主任会）〈期日〉令和４年２月１８日（金）〈会場〉市内各小学校 ZOOM 開催〈時間〉１５：３０～１６：３０

会
１

開

次

第

会

２

あいさつ
・宮崎市小学校体育連盟
３ 議 事

会長

和田

保典

（赤江小学校校長）（１）報 告① 年間事業報告② 研究部反省○ １年間の反省○ その他③ 事業部反省○ 第５３回宮崎市小学校水泳競技大会について（実施した学校のみ参加）○ 第５６回宮崎市小学校陸上競技大会について（各学校での実施・記録証、完走賞の配布）（２）協 議①②

令和４年度事業計画について（年間行事予定表）
第５４回宮崎市小学校水泳競技大会・第５７回宮崎市陸上競技大会について③

次年度の研究の方向性について

４ その他（１） 県小体連研究集録の配付について（各校１冊配布）（２）（３）

陸上大会賞状配布について
単元計画について（４）

次年度の体育主任の報告について（５）

その他（情報交換

６

閉

会

※諸連絡

等）

令和３年度

宮崎市小学校体育連盟

予 定 日

曜

４月２３日

金 常任理事会

５月

木

６日（教科等主任会）

５月２１日（ZOOM 開催）
６月

４日

教科主任会
第１回理事会

金 常任理事会
金

水泳指導期間中
７月末

事 業 名

第２回理事会(体育主任会)
水泳記録測定年間事業報告（日付の斜線は開催中止）
主 な 内 容第１回理事会内容検討
研究内容、研究組織検討
役員案、事業計画案、陸上記録会
等の資料の配布
泳力向上大会（仮名）検討
研究推進
役員選出、事業計画
泳力向上大会検討
研究推進
泳力指導と泳力調査

月 泳力調査の提出〆切り

会場（予定）

開始予定時刻

生目台東小学校

15:00～

中央公民館

15:00～

生目台東小学校

14:00～

中央公民館

14:00～

各学校
事業部へ

県総合運動公園
ひなた武道館
都城市立高崎小学校
１０月２９日 木 宮崎県学校体育研究発表大会事前研究会
都城市立明和小学校
県総合運動公園
１１月１８日 水 第５５回宮崎市小学校陸上競技大会（南部・北部）
生目の杜運動公園
７月３０日

１月２８日
(ZOOM 開催)

木 令和３年度小学校体育地区別講習会

午前
午後
8:00～

生目台東小学校
木 常任理事会

年間反省・次年度に向けて

14:00～（各小学校）

２月１８日

第３回理事会

年間事業報告・研究部反省

中央公民館

金
（ZOOM 開催）

8:30～

15:30～(体育主任会)

事業部反省・次年度の計画（各小学校）

第３回宮崎市小体連理事会（研究部）
令和４年２月１８日
宮崎市小体連研究部
１ 本年の研究について（１） 研究主題『生涯にわたって心身の健康を保持増進し、豊かなスポーツライフを実現するための資質・能力の基礎を育む体育科学習の在り方』～主体的・対話的で深い学びの視点に立った授業の創造と展開～（２） 研究内容
カリキュラムマネジメントの工夫○ 「いつ」「何を」「どのように」教えるかを明確にした指導と評価の計画（ゴールイメー
ジ）の作成…令和３年度作成（３）成果物について① 成果物１・・・各学校で作成した『指導と評価の計画』○ 市小体連ホームページにアップ予定（作成者の情報は削除）②

成果物２・・・各班でまとめた指導と評価の計画（別紙：低学年部、中学年部、高学年部×３）○ 「何を教えるのか」や「めあて」、「どうやって学ぶのか」「ゴールイメージ」を明確にし、段階的に学習することができるようになっている。
○ 『指導と評価の計画』を見る際には、指導をする際の留意事項である「指導に当たっては」を確認
し、単元の流れや配列の意図を理解してから指導に当たるとよい。
③ 成果物３・・・『習得させたい力と課題』（別紙）○ 提出された『指導と評価の計画』の中から、『身に付けさせたい力と課題』を洗いだしたものを作成した。
（※指導要領と整合性をとっていく必要はある。
）※ 『習得させたい力と課題（高学年）』を用いて、本年度の研究の振り返りを行う。
※ 来年度は、『習得させたい力と課題』を基に、スキルアップテキストを作成する。
２ 今後の予定① 各体育主任が作成した『指導と評価の計画』は、班毎にまとめたもの（PDF で結合）を、ホームページに掲載する。その際、作成者の情報は削除する。
② 各班でまとめた『指導と評価の計画（低学年１部、中学年１部、高学年３部）』については、各学校で、C4ht の掲示板を利用して全職員に周知してもらう。
③

各学校の年間指導計画に綴じておく。

３ その他○ 来年度は、授業研究会（鬼遊び、タグラグビー）を行っていきたい。

第６学年
時数
段階

何
を
教
え
る
の
か

め
あ
て

単元名タグラグビー
１
タグラグビーについて知ろう
学場や用具の安全に気を配る○ゲームの行い方

タグラグビーの行い方を理解し、試しのゲームを通して課題を見付けよう。

１

オリエンテーション

２

めあての確認

３

授業の流れの確認

４

場の準備の仕方、役割分担

３４
５
ボールを運んだりつないだりするゲームを楽しもう。
知 相手にタグを取られないよ 知近くにいる味方にパスをす 知少人数で連携して、相手をか 知少人数で連携して、相手をかうに、空いているところを見る。
わしたり、走り抜けたりする。
わしたり、走り抜けたりする。
付けて、速く走ったり、急に 知味方からパスがもらえる場
思攻撃の隊形について工夫した
曲がったり、身をかわしたり所に移動する。
ことを他者に伝える。
する。
○ラン（走る方向、体の向き） ○ボールを持っていないとき ○タグされた後の連携した動き ○守備者のいない空間を作っては、味方の後ろについていパスをつなぐ。
く。
○パス（アンダーハンド）
得点を取るためには、ボールを持っている人がどのような動きをすればよいのだろか。

試しのゲーム○３対３○タグの数制限無し○ノックオン無し○スローフォワード禁止○タグ後の最初のパスは、パ
スカット禁止○トライした児童は帽子を後ろ向き
８ 学習のまとめ

場や用具の準備、あいさつ、準備運動
基礎感覚を高める運動○タグ取り鬼
○２対１
○円陣パス

３
４

めあての確認
タスクゲーム１
・２対１
・３分攻守交替・ノックオンなし
・オフサイドあり

何
を
（身
ゴに
ー付
ルけ
イさ
メせ
ーた
ジい
）の
か
学
習
を
進
め
る
に
あ
た
っ
て

次時の見通し○授業の流れ○場や用具の準備の仕方と自分の役割○基礎感覚を高める運動の行
い方○ゲームの行い方

４

スキルアップ
タイム２、３○アンダーハンドパス○ハンズアップ○ラインパストライ○三角ランニングパス

５

スキルアップタイム１○すり抜けトライゲーム・スペースを見つけて走る
・L 字に駆け抜ける・フェイント交えながら・急に走る方向を変える
・仲間と連携してスペース
を生み出す

７

９

ボールを持っていない人、はどこに移動して、どんなポイントを意識すればよいのだろうか。

６７
作戦を意識しながらゲームを楽しもう。
思チームの特徴を理解し、チームの課題に応じた練習を選択する。
思みんなが楽しめるルールの工夫をする。
学ゲームに積極的に取り組む。

８○チームの特徴に応じた簡単な作戦を考える。
○チームの課題に応じた練習方法を選択し、課題解決に取り組む。

タグを取られたあと得点を取る
ためには、味方にどのようなパスをすればよいのだろうか。また、サポート役はどのように動けばよいのだろうか。

どこにボールを運べば、守備者のいないスペースを作ることができるだろうか。

自分や仲間のできることやできるようになりたいことを伝え合い、チームの特徴に応じた簡単な作戦を考えよう。

チームの特徴に応じた作戦を成功させるためには、どのような練習に取り組めばよいのだ
ろか。

作戦やルールを工夫してタグラグビー大会を楽しもう。

○ラインパス○三角ランニングパス○ラインパス○三角ランニングパス○３対２（タスクゲーム２）

３
４

４

４

４

４

１
２

５

ど
の
よ
う
に
教
え
る
の
か

基礎感覚を高める運動○タグ取り鬼○円陣パス○２対１※タグ後のパスの動き
６ ルールの確認

２

５
６

メインゲーム１・３対３
・タグの数制限無し
・ノックオンなし
・オフサイドあり

７ 学習のまとめ
８ 次時の見通し○ボール操作（ラン）の理解
・ボールを持ったらスペースを見付けて前に走る。
・ボールを持ったら後ろに下がらない。
・相手を引き付ける○ボール操作（持ち方）の理解
・両手でボールを持つ。
・ボールの真ん中を持つ。
・手のひらとボールとの間を少し開ける。

メインゲーム２・４タグ攻守交替
・タグ後の最初のパスを受ける人の近くにいて、パスを受け取った瞬間タグをとる行為（待ち伏せ）の禁止（オフサイド）

タスクゲーム２（オフロードパス）
・３対２①ボール保持者は右端からスタートし前に走る・②守備者１はタグする。
③タグされたボール保持者
は、左にいる仲間にパスを出す。その際、タグされた相手を抜いてパスをする。
④パスされた者（真ん中の児童）は、前に走り、守備者
２にタグされる。タグされたら左側にいる仲間にパスを出す。
５ メインゲーム３
・タグ後の３歩以内のインゴール禁止①作戦タイム②ゲーム

タスクゲーム３、４（とばしパス、クロスパス）
・３対２※別紙（タスクゲーム３，４の行い方を参照）

めあての確認
自分や仲間のできること
やできるようになりたいことを伝え合い、チームの特徴を捉える。

５

タスクゲーム２・３・４※作戦に応じた役割や動き方を確認し、３対２のゲームで試す。

※前時のタスクゲーム２を基に、少人数で連携してゴールにボールを持ち込む動き ６ メインゲーム３方について考える。その際、※チームの 特徴に応 じた作戦ボードを使用して考え簡単な作戦を考える。
るようにする。
①作戦タイム②ゲーム③作戦タイム５ メインゲーム３④ゲーム①作戦タイム※作戦の 成否につ いて②ゲーム
は、ファーストプレイで③作戦タイム判断する。
④ゲーム※作戦の成否については、ファーストプレイで判断する。

メインゲーム３○作戦タイム○ゲーム（４分）○○小カップ○総当たり戦○メインゲーム３

５

チームで練習を選択し取り組む。

６

メインゲーム３※チームの特徴に応じた
簡単な作戦を考える。
①作戦タイム②ゲーム③作戦タイム④ゲーム※作戦の成否については、ファーストプレイで判断する。

５

表彰式○メダル授与
○写真撮影○ボールを持たないときの動 ○連携した攻め方○連携した攻め方○自分や仲間のできることや ○チームの特徴に応じた練習 ○みんなが楽しむことができきの理解※オフロードパスの理解※とばしパスの理解できるようになりたいこと方法を選択し、課題解決に取るルールを選び、ゲームを楽・味方の横か後ろ（パスの届・隊形と役割※クロスパスの理解を仲間と伝え合いながら、り組むことができる。
しむことができる。
く位置）
・タグされた後の素早いパス
チームの特徴を捉えること・スペースを見付けて移動
・ボール保持者に対するサポ ○ 簡易化されたゲーム（３対ができるようにさせる。
・パスを出した後、パスを出ートの動き（位置取り）
２）で、味方と連携して、作戦 ○チームの特徴に応じた簡単
した味方の後ろを走る。
○タグを取られても人数的にはを実行することができる。
な作戦や役割を選ぶことが○ボール操作（味方からのパ不利にはならないという理解 ○ 作戦に応じた役割を考えるできる。
スを落とさずにキャッチす・３対３の場合、タグを取らことができる。
る）の理解れた瞬間は、２対２となる。
・パスをもらう相手に向か ○わざとタグを取られながらってハンズアップをす（スペースを作る）前に進むる。
戦術の理解
・走りながらパスをもらう○ 単元前半では、「タグラグビーの行い方」について理解させたり、「ボールを運んだりつないだりするゲームを楽しむ」ことをテーマに学習を進めていく。
・ オリエンテーションでは、簡単なルールで、タグラグビーの面白さである「ボールを持ったら前に走る（ドリブルなどの難しい技術は必要ない）」ことや「パスは前方に向けて投げることができない（スローフォワード）」ことを押さえておきたい。また、パスをすればするほどゴールから遠ざかってしまうことや、ボールを持っていない時は、ボール保持者より前方にいても意味がないこと（オフサイド）について考えさせ、走ることでしかボールを前に進めることができないことをしっかりと理解させておきたい。その他にも、「原則、タグされるまでは走る（すぐにパスをしない）こと」や「チームの全員がトライすること」などの目標を掲げることで、全ての児童がタグラグビーの面白さを享受できるようにしていきたい。
・ 第２時～４時にかけては、「相手をかわす動き（鬼遊びで学習した動き）」や「パスの出し方や受け方」の基本的な技能を高めていきたい。また、ボールを持っていない時の動きとして、ボール保持者をサポートできる位置取りについて考えさせたい。さらに、タグされた後の素早いパスとサポートの動き（オフロードパス）について学習することで、タグラグビーの醍醐味であるタグされた後の連携した動き（ボールをつなぐ楽しさ）を味わわせたい。その際、事前にオフロードパスの動画を見せておくことで、動き方のイメージを共有しておくようにする。
○ 単元後半では、「作戦を意識しながらゲームを楽しむ」ことをテーマに学習を進めていく。
・第５時では、ボール保持者の動きによって、ディフェンスの動きが変化することを作戦ボードを用いて確認させ、そのディフェンスの動きに応じた戦術（サポートの動き）について考えていく。その際、「とばしパス」や「クロスパス」の面白さや有効性について考えさせたい。また、３対２のタスクゲームを通して、それぞれの役割や動き方（ボール保持者の動きやサポートの動き）について理解させていきたい。
・第６時～７時では、「オフロードパス」「とばしパス」「クロスパス」の３つの戦術を基に、それぞれのチームの特徴に応じた作戦や役割を決め、ゲームに生かしていく。作戦の成否については、ファーストプレイで判断する（児童も教師も分かり易い）。
・第８時においては、「○○カップ」と題して、タグラグビー大会を行う。勝敗も大切だが、総当たり戦を通して、全員がトライできたチームや作戦が成功したチームについても称賛していきたい。

『高学年』：習得させたい力と課題
令和４年２月１８日
宮崎市小体連研究部
高学年部から提出された『指導と評価の計画』の「身に付けさせたい力と課題」をまとめたものである。来年度は、これらの力を身に付けていくために、「どのように教えるのか」について研究を深めていく。
ボールを
持った時
の動き

○走る
【相手をかわす動き】
・ボールを持ったらトライゾーンに向かって進む・ボールを持ったら後ろに下がらない。
・タグを取られずに走り抜ける・相手と駆け引きをする
・フェイントを使う
・チェンジオブペース
・カットイン・スワーブ
・味方よりも前に出ておく【課題】
・ボールを持った時に、タグを取られたくないという思いからどうしても後ろに下がってしまう児童がいた・ボールをもったら進む姿勢がまだまだ、出来ていないようにみえた。
・ボールをもらってもすぐに友達にパスをしてしまったり、足が止まったままになってしまったりする児童も見られた。
・1 対 1 の練習等を取り入れて、相手をかわしたり、前に進んで自分の陣地を取ったりすることを意識付けたい。

パス○パスを出す【パスの技術】
・ボールの真ん中を持つ。
・手のひらとボールとの間を少し開ける（ベッタっと握らない）
・両手で下から投げる
・腕全体を使い、最後は指全体で押し出すようにして投げる
・パスする方向へ体を向ける
・パスを出すときの腰の使い方
・相手を見る・相手の腹部をねらう
・手渡しパス【パスの質】
・回転をかけない（縦回転）。
・山なりのパス・パスの軌道
・素早いパス交換・短い距離のパス
・長い距離のパス（遠いパスが出せるとトライしやすい）【パスを出す際の状況判断】
・横か後ろにパスを出すことの理解
・タグを取られたら、３歩以内でパスをする。
・タグが起こったら、素早くパスを出し、プレーを再開する。
・相手を引き付けてパスをする
・守備者の位置を確認しながら、走りぬけたり、パスを出したりできる。
・近くにいるフリーの味方にパスをだすこと
・遠くにいるフリーの味方にパスを出すことができる
・パスを出した後の動き。
（パスを出した相手の後ろを走るなど）・（敵の居るところに）突っ込んでタグの後すぐパスすること（作戦）【その他】
・パスをする相手の名前を呼んだり、ボールを受ける際に返事をしたりする。
【課題】
・ボールが回転してキャッチできず落としてしまう。
・タグを取られた際、どこへでもボールを投げてしまう児童が少なからずいて、ゲーム中、「焦ってボールを手放さなくていいのよ。」と止めては確認を行った。
・パスがどうしても山なりになってしまう児童がいる。また、ボールを持つと焦ってしまいボ
高-1

ールを落としたり、誰もいないところにパスをしたりする児童が見られた。
・走りながらのラインパスではスローフォワードやノックオンがかなりあった・試合に慣れてくると、今まで少なかった「スローフォワード」が増えてきた。
・最初は、タグを取られたらゲームが止まることもあったが、次第に慣れていき、タグを取られてもすぐにパスをできるようになってきた・タグを取られた後の動きに特化した練習方法の工夫が必要だと感じた。
○パスを受ける【パスを受ける技術】
・パスをもらう相手に向かってハンズアップをする（手を胸の位置に上げておく）
・アーリーキャッチ（ボールを手でキャッチする。胸と手で抱え込むようにして取らない）
・両手でキャッチする・ボールに体を向け、ボールをキャッチする。
・キャッチしたらすぐに体に収める・味方からのパスを落とさずキャッチする【状況判断】
・パスをもらいに行く。
・パスする人の間隔を考える。
・パスをもらいやすいポジショニングをする。
・守備者のいない空間に投げられたボールを受けることができる。
・投げられたボールに対応して素早く動く。
・タグを取られた児童に、すぐさま同じ仲間が、「こっち！」「パス、パス」と声をだして、仲間からボールをもらう。
【課題】
・今回初めて「ノックオン」をルールに加えて試合を行ったが、「ノックオン」が多く、すぐに攻守交代となりゲームが中断することが多かった。
・走りながらのラインパスではスローフォワードやノックオンがかなりあったが、何回も練習すると、パスを出したら味方よりも下がることを意識する児童が増えた。
・最初、（円陣パスの時に）なぜ外側を向いてパスをするのか分かっていない児童がおり、丁寧に説明を行った。ボールを前にパスするのではなく、後ろにパスするための練習であることに気付かせることができた。１つ１つの練習に意味を説明する必要があると感じた。
タグを取
る

ボールを
持たない
動き

○タグをとる・片手でタグを取るより、両手でタグを取りに行く方が取りやすい。
・タグを取った時の発声と相手への返し方。
・相手の走るコースに入る。
・相手の動きに合わせて動く。
・できるだけ相手の陣地でタグを取ったら有利になることの理解。
【課題】
・ディフェンスの時に、タグをとることに集中しすぎており、タグ！！の声がなかった。しっぽ取り鬼を授業前半に入れ、タグ！！と声を出すことを意識させた。
・「タグ取り鬼ごっこ」では、タグを取られたくなくて、タグを手で押さえる動作が見られた。
【サポートの動き】
・ボールを持っている人の前に行かない。
・ボールを保持している人の動きを見てそれに合わせて動く。
・ボールを持った人の斜め後ろにいる。
・タグが起こった時に、すぐにパスができる距離。
・パスをもらう時に、遠くと近くに位置取る大切さ。
・相手いないスペースを見付けて移動する。
・見方がタグを取られたら、次の動きを判断し、素早く動く。
・連続でタグされない位置取り【その他】
・ゴール近くにいてはいけないこと（オフサイドポジション※他のゴール型との違い）
・相手の後ろへ回らない（オフサイド）【課題】
・スローフォワードやボールを持っている児童より仲間が前にいてパスを出せずにタグを取られてしまうプレーが多く見られた。

高-2

作戦

思考
判断

その他

【攻撃】
・少人数で連携して相手をかわしたり、走り抜けたりすること・チームの特徴に合った作戦を立てることができる・チームの特徴（得意や苦手）を理解させ、ポジションの取り方など作戦をねる。
・４タグまでの回数を有効に使うことがトライにつながることを理解する。
≪具体的な動き≫★チームプレイ・逆サイド作戦 → 空いた逆のサイドへ走る
・クロス作戦→ タグを取られる前にパス・スピード作戦 → 相手と相手の間を抜けることを目指して、直線的に走る。
・オフロードパス
・ループプレー・ダミーパス→ パスをするふりをして、パスをせずに走るなど、自分たちで考えて、守り側の意識をそらす作戦を考えていた。
【守備】・守備側の位置取りの工夫
・守備隊形
・相手やボールを持った味方を見て、自分が守る場所に気付かせる≪具体的な動き≫★チームプレイ・ラインを作って守る。
【課題】
・導入で作戦についての動画を見させたが、作戦の内容を身に付けるまでは、できなかった。
【思考力、判断力】
・ゲームにおける課題をもとに、練習方法を選択することができる。
・ゲームの状況に応じて、自身の動き方を判断することができる
・課題意識の共有・作戦が有効であったのかどうかを振り返り、自分の考えや仲間の考えを出し合いよりよい作戦を考えることができる。
・チームによってはチームの連携を高める練習をするチームもあれば、個人技能を高めるために得意な児童が苦手な児童に教えるチームもあった。
【課題】
・もう少し練習の選択肢が多くする必要があった。
・ゲーム間の作戦タイムを長くとったことで課題克服の練習ができなかったため、時間配分を考える必要がある。
・作戦会議の時間確保が難しい【準備】・ベルトのつけ方
・タグの付け方・ビブスの着方
・タグの装着に時間がかかる。体育館に来たら、すぐに付けさせ、早く終わった子から準備をさせるようにしたい。
【ルール】
・ルールの理解が不十分だった。
・ルールを説明しても、よく理解していない児童も多かった。
・みんなが楽しむことのできるルールを選びゲームを楽しむことができる。
・タグが起こった時に、プレーが止まり、どうすればよいか分からないという児童が多く、スムーズにゲームができていない。攻守の入れ替わりも難しいようである。
・兄弟チームでオフサイドラインについて考えさせるようにしたが、オフサイドの反則は起こりがちで、オフサイドかどうかの判定の不確かさからゲームの進行がとまることもあった。
・「ノックオン」「オフサイド」「ターンオーバー」「攻撃やり直し」の行為を理解して試合を行う。
・ミニゲームを行う際、当初は 6 人ずつ入ったのだが、全く得点が入らなくなってしまった。そこで、子どもたちと話し合い 4 人ずつの試合に変更したところ、お互いに得点が入るようになった。
【ICT】
・動画を見たことで、（作戦の）イメージをもつことができた
・学習の振り返りやまとめはタブレットを使って実施した。ロイロノートのアンケート機能を活用することで瞬時に振り返ることができ、記録にも便利であった。
・試合中の動きを考えるため、ロイロノートの白いテキストをホワイトボード代わりに使用するよう話をした。矢印等を入れて、話し合うチームが見られた。
・作戦会議の時に、タブレットで動画を撮影し、自分たちのグループの弱点や、自分の動作について友達同士確かめ合っていた。
高-3

【審判】
・２コートで試合をした。１コートは自分が審判を行い、もう１コートは児童に審判をさせた。児童審判のコートでは審判の判断に対して素直に児童同士で試合を行えていた。しかし、見てないほうのコートでケガなどが起きた場合の瞬間を見ることができないことが気になり、課題として挙げたい。
・試合の動きが早く、審判をしていた私が追い付かないことがあった。特に線のはみだしについて見落としが多かったため、児童の提案で、VAR を導入した。必要に応じて確認することで、他のルールに集中して審判を行うことができた。
・審判とのトラブルが起きるようになった。審判はボールと並行して走ること、選手は笛が鳴るまではプレイを続けること、審判の判定が優先であることを全体で確認した【時間配分】
・作戦を立てることに時間がかかり、練習ゲームの段階でかなり時間がかかってしまった。
・守備の練習までは時間的な余裕がなく、「攻撃する方法」を探ることに中心に授業を行うことにした。
・作戦会議を授業前にも実施した。そうすることで、作戦を意識した練習ができるチームが増えた。
【チーム編成】
・単学級ということもあり、男女混合のチーム編成で進めた。運動が得意な男子児童には、物足りない様子が見られたので、男女別チームも作ってもよかったかもしれない。
※男女混合で良いと考える。得意な児童もそうでない児童も楽しめるルールや技術の底上げを図る単元計画の作成や授業を組み立てていくことが課題と考える。（研究部より）【その他】
・ボールに触らない人が多かった。
・チーム全員トライ
・声を出してパスを求める児童が少なかったため、チーム内での声掛けのおかげでパスがうまく回るチームを紹介した。その結果、ボールを持っていない児童が、「○○さんにパス！」「○○さん、こっち！」等の声を出し始めた。
・ゲーム１では、ボールをもっていない時間に、自分はチームに対してどうアドバイスしていいのか分かっていない児童が多々いた。原因は、まだまだ自分の陣地にボールを運ぶことが精一杯で、周囲の状況を把握して、どうやってボールを運んでいいのかという理解が不十分であったため。
・途中、うまく練習がいかず、言い争いになっているチームもあったが、称賛したいチームを教師側が引き出し、伝えることで、そのチームに近づこうとしなおししている姿があった。
・選択なので、集中してこれだけはチームで頑張ろうと焦点化した練習を行っているチームがあった。選択の効果が表れている。
・全時を通して、基礎感覚を高める運動が２種類しかなかった。情報を収集し、指導内容にあった基礎感覚を高める運動を取り入れていきたい。
・ミニゲームでは、初めは４：２と守備が２人いることで、プレッシャーからプレーに焦りがありなかなかトライがとれなかった・年間計画では、３年生にしか「タグラグビー」が設定されていない。次年度以降は、中・高
学年通して設定すると児童もタグラグビーに慣れ親しみ、より主体的にタグラグビーに取り 組む姿勢が見られるかもしれない。

高-4

事業部反省
１ 水泳競技の部（１） 大 会 名
（２） 実施期日（３） 会場（４） 参加児童（５） 実施種目（６） 実施方法

第２回宮崎市小学校泳力向上大会（記録会）
令和３年６月～７月（水泳指導期間中）
宮崎市内各学校
宮崎市内各小学校５、６年生全児童○２５ｍ（自由形、平泳ぎ）○５０ｍ（自由形、平泳ぎ）○ 距離の部・ クロール、平泳ぎで２５ｍ、５０ｍを泳げた児童の割合
・ ５年の部、６年の部で割合上位の学校に泳力大賞を授与
・ 前年と比べて泳げた児童の割合が飛躍的に伸びた学校に授与する（今年度から）。
○ タイムの部
・ 発展型の学習として、各種目男女２名ずつ、タイム測定し小体連が集約
・ １００分の１秒以下を切り上げて、１０分の１秒までの記録を提出する（７） 反省
本年度は、上記のような計画での実施を検討していたが、新型コロナウィルス感染拡大防止の観点から、水泳学習の実施の有無の判断が各学校に任されることとなった。その結果、約半数以上の学校が昨年度に引き続き水泳指導自体を中止した。そのため、タイムの部の記録の集約は行
わないこととした。また、距離の部については、水泳指導を実施し、記録の提出ができた学校には記録賞を配付した。
大会の実施はもとより、今年度及び昨年度履修できなかった学習を確実に次年度履修できるよう、周知徹底を図りつつ、来年度こそ一昨年度より始まったこの形式での大会の実施を児童にとって有意義なものにしていきたい。
２

陸上競技の部⇒新型コロナウィルス感染拡大防止の為、一堂に会しての大会は行わず、各学校の実態に応じ、可能な範囲で選手種目を実施。また、選手種目にエントリーされなかった児童については以下に示すルールのもと各学校にて一般種目を１種目実施することとした。

（１）

選手種目

① 種目
○ 「１００ｍ走」「５０ｍハードル走」「走り幅跳び」「走り高跳び」「ソフトボール投げ」「男子１０００ｍ走」「女子８００ｍ走」② ルール○ 基本的には一斉開催の時と同じルールだが、各学校の実態があるため、１００ｍ走は必ずしも直線でなくてもよいこととした。
○ 走種目については、県標準記録認定の関係上２人で測定し、遅い方の記録を採用することとした。
（２） 一般種目① 種目○ 「８０ｍ走」か「５０ｍハードル走」の２種目から、各学校でいずれか１種目を選択して実施。
② ルール（共通実践事項）○ 「８０ｍ走」・ スタンディングスタートで行う。
・ 距離は８０ｍとする。
○ 「５０ｍハードル走」・ スタンディングスタートで行う。
・ ハードルの台数は５台で行う。

・ 距離は５０ｍとする。
③ 表
彰○ 各学校で記録を測定した場合、記録賞を配付する。
○ 各学校で記録の測定を行わなかった場合、参加賞を配付する。
（３） 反省
本年度は、一堂に会しての陸上大会は実施しなかったものの、各学校で一般種目に加え、選手種目の実施ができたことは収穫であった。しかしながら、各学校によって実施方法に差があり、６年生児童の意欲の差にも繋がると思われる。そこで次年度は、今年度の各学校での実施方法など情報を共有し、できる限りどの学校の６年生児童も意欲を持てる記録会にしていきたい。

令和４年度宮崎市小学校体育連盟事業計画（案）
予 定 日
４月２２日
５月 上旬
（教科等主任会）

５月２０日
６月１０日

曜

主 な 内 容第１回理事会内容検討
金 常任理事会
研究内容、研究組織検討
事業計画 陸上競技大会検討
教科主任会
役員選出 事業計画
第１回理事会 陸上競技大会検討
泳力向上大会・
金 常任理事会
研究推進
金

水泳指導期間中
７月末

事 業 名

会場（予定）

開始予定時刻

生目台東小学校

15:00～

中央公民館

15:00～

生目台東小学校

15:00～

第２回理事会 泳力向上大会検討(体育主任会) 研究推進（指導案検討等）

中央公民館

14:00～

水泳記録測定 泳力指導と泳力調査

各学校

泳力調査の提出〆切り

事業部へ

７月２６日

火 令和４年度小学校体育地区別講習会

ひなた武道館

終日

１１月１８日

金 第６３回宮崎県学校体育研究発表大会 日向大会

サンドーム日向終日

１月２７日

金 常任理事会

生目台東小学校

15:00～

中央公民館

14:00～

２月９日

木

年間反省・次年度に向けて第３回理事会 年間事業報告・研究部反省(体育主任会) 事業部反省・次年度の計画※ 常任理事会、研究部会…上記以外にも、必要に応じて実施。
※ ７月２６日 地区別講習会 面談等の学校行事は日程を調整し、体育主任はできる限り参加する。
地区内の教諭が講師となり、最新の指導方法を学ぶ機会である。
※ １１月１８日 学校体育研究発表大会 日向大会 参加できる方は参加を② 令和４年度 第５４回宮崎市水泳競技大会・第５７回宮崎市陸上競技大会（案）について○ 第５４回宮崎市水泳競技大会
各学校での記録測定を基本とし、５・６年の児童対象に２５・５０ｍのクロール・平泳ぎの達成率から泳力大賞を授与する。高まった泳力をいかす発展的な学習として、２５ｍ・５０ｍのクロール・平泳ぎのタイムを計測し、上位者を表彰する。また、水泳単元終盤に学年体育などを設定し、校内水泳大会などを企画し、測定会を行うことも考えられる。
○ 第５７回宮崎市陸上競技大会
宮崎市陸上競技大会の要綱に従って、各校で記録の測定を行う。選手種目の記録提出人数等についても開催要綱に従って１種目２名ないし１名とする。参加する種目については、各校の判断とし、記録測定の期間を４月から１２月末とする。なお、測定の実施については６年生の授業中に行うことも、学校行事として６年生の記録会を行うなど工夫することもできる。学年記録会などにする場合、５年生以下を午前中授業にして下校させ、すべての職員がかかわる形で記録会を行うなど工夫することができる。
※ いずれの大会も共通することは学校での実施であること。どのような形で測定をするかは各学校で判断すること。陸上競技会については、参加する種目を各学校で選択すること。なお、これらの大会の記録測定は、各学校で実施したもののみ有効とし、他競技会・記録会（クラブチーム等）での記録を学校での記録とすることはできない。詳細については次年度理事会で検討する。
③ 次年度の研究の方向性○ 学校体育研究会の研究領域は「ゲーム運動」領域である。宮崎市小体連も同様に、ゲーム運動（タグラグビ
ー・フラッグフットボール）領域を研究領域に設定し、２年目の研究内容として「スキルアップテキストの作成」を計画する。
○ ５～６月に授業公開 １１～１２月にかけて、市小体連研究公開（授業者未定）を予定

連絡事項
１

※重要

研究集録の配布について○

今後、県小体連研究収録を各学校に１冊配布します。文書とともに各学校に配布しますので、受付をしてください。

２

陸上大会賞状・メダル・トロフィー・盾
今後、各小学校に配布します。到着次第、内容の確認及び児童への配布をお願いします。

３

単元計画について
本年度作成した単元計画を市小体連 HP にアップします。各学校でご活用ください。
※各学校の年間指導計画に中学年には陣取り型ゲームを入れるよう（必修です）にお願いします。
学習指導要領解説体育編 P９７【第 3 学年及び第 4 学年の内容】
ア

ゴール型ゲーム
ゴール型ゲームでは、その行い方を知るとともに、基本的なボール操作とボールを持たないときの動きによって、コート内で攻守入り交じって、ボールを手や足でシュートしたり、空いている場所に素早く動いたりする易しいゲーム及び陣地を取り合って得点ゾーンに走り込むなどの易しいゲームをすること。

３

次年度の体育主任の報告について⑴

令和４年度の体育主任を報告してください。その際、別ワードファイルをご活用ください。
C4th によるデータ送信です。

⑵

報告〆切期日○４月４日（月）※分かった時点で連絡してもらえると助かります。（早めに）宮崎市小学校体育連盟事務局【C4th

生目台東小学校

令和４年度
（

行

川﨑直人】

体育主任調査用紙
）小学校

体育主任名

本年度担当学年年

体育主任経験年数（通算）
赴任小学校数（採用後）年目

現在所属校年数
校目

ス
ポ
｜
ツ
経
験
歴

専門的に行ったスポーツ※複数回答可連絡
先学 校 電 話 番 号

年目

レジャー程度のスポーツ※複数回答可スポーツ少年団等で指導した
ことのあるスポーツ※複数回答可携 帯 電 話 番 号

本年度の学級数と高学年の人数（現段階）
学級数

人数

５年

人

６年

人

備考（連絡しておきたいこと等がありましたら、お書きください。）※ 個人情報に関することですので，以後の取り扱いについては十分に気をつけます。担当学年や経験年数、スポーツ経歴は、班編制や組織作りに参考にする項目です。他目的では使用しません。お手数ですが、明記をよろしくお願いします。

※提出期限…４月４日（月）まで

厳守！

※提出先…小体連事務局（C4th によるデータ送付）
生目台東小学校 川﨑 直人 宛