BAB IPENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah
Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, Bab II
Pasal 4 menjelaskan bahwa “kedudukan guru sebagai tenaga profesional
sebagaimana dimaksud dalam Pasal 2 ayat (1) berfungsi untuk meningkatkan
martabat dan peran guru sebagai agen pembelajaran berfungsi untuk
meningkatkan mutu pendidikan Nasional”. Sebagai agen pembelajaran, guru
merupakan salah satu komponen pendidikan yang berperan penting terhadap
terciptanya proses pembelajaran yang dapat mengantarkan siswa ke arah tujuan
pengajaran yang telah ditetapkan. Di tangan gurulah hasil pembelajaran yangmerupakan salah satu indikator mutu pendidikan lebih banyak ditentukan, yaitu
pembelajaranyangbermutu sekaligus

bermaknabagi pemberdayaan

kemampuan (ability) dan kesanggupan (capability) peserta didik (siswa).
Tugas seorang guru salah satunya yaitu menciptakan suasana pembelajaran
yang menarik dan menyenangkan serta dapat menunjang tercapainya tujuan
yang telah ditetapkan karena mutu hasil pembelajaran dapat terwujud jikaprosesnya diselenggarakan secara efektif, artinya proses pembelajaran dapat
berlangsung dengan lancar, terarah, dan sesuai dengan tujuan pembelajaran
yang telah ditetapkan.
Untuk mencapai tujuan pembelajaran tentunya dibutuhkan suatu pola
pembelajaran yang mampu menjembatani tercapainya tujuan tersebut. Pada
pelaksanaan pembelajaran guru pada dasarnya harus senantiasa meningkatkan

1kemampuan dan keterampilannya dalam memilih dan menggunakan berbagai
model, metode, dan strategi pembelajaran agar pembelajaran benar-benar
mampu mengkondisikan upaya pembekalan kemampuan dan keterampilan
dasar bagi siswa untuk menjadi manusia yang unggul. Untuk menjadikan siswa
sebagai manusia yang unggul, salah satunya dengan mengantarkan siswa untuk
melakukan proses belajar secara aktif.
Proses pembelajaran yang berlandaskan atas asas keaktifan belajar,
menekankan pada proses belajar siswa, bukan pada proses pembelajaran itu
sendiri. Misalnya terdapat seorang guru yang menginginkan agar siswanya
memahami suatu konsep. Hal yang harus dilakukan oleh guru bukan dengan
mengajarkan konsep tersebut, akan tetapi mendorong keaktifan siswa untuk
belajar melalui suatu kegiatan tertentu sehingga siswa dapat menemukan
sendiri konsep tersebut. Ketika siswa sudah dapat menemukan sendiri konsep
yang diajarkan oleh gurunya, maka siswa dapat dengan mudah mengikuti
pembelajaran, dan hal demikian tentu dapat berpengaruh terhadap hasil belajar.
Di sekolah dasar terdapat berbagai macam mata pelajaran di antaranya
adalah matematika, bahasa indonesia, IPA, IPS, agama, PKn, dan muatan lokal(bahasa inggris, bahasa Jawa, dan budaya Banyumasan). Dari berbagai matapelajaran yang ada, terdapat salah satu mata pelajaran yang mempunyai nilai
strategis dan penting dalam mempersiapkan manusia unggul yang di dalamnya
terdapat materi yang dapat mendidik siswa akan kebhinekaan bangsa, budaya,
peradaban dunia, menanamkan kesadaran semakin terbukanya komunikasi dantransportasi antar bangsa di dunia, mengurangi kemiskinan, kebodohan dan

2perusakan lingkungan. Mata pelajaran yang sesuai dengan kriteria tersebut
yakni Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). Pada prakteknya di dalam proses
pembelajaran, terkadang hal tersebut belum bisa berjalan sesuai dengan apa
yang diinginkan karena adanya hambatan yang ada. Hal yang menjadi
hambatan dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) adalah
kurangnya kemampuan guru dalam mengemas pembelajaran Ilmu Pengetahuan
Sosial (IPS) dengan metode yang menarik, menantang, dan menyenangkan.
Dalam proses pembelajaran ketika peneliti melakukan observasi terlihat
bahwa guru masih mendesain siswa untuk mengingat dan menghafal
seperangkat fakta yang diberikan oleh guru, seolah-olah guru adalah sumber
utama pengetahuan atau biasa disebut dengan teacher center dimana
pembelajaran berpusat pada guru saja. Teknik pembelajaran seperti itu tentu
saja mengakibatkan kurangnya partisipasi siswa dalam proses belajar mengajar
karenapembelajaran

bersifatmonoton

dan

siswa

cenderungpasif.

Pembelajaran yang monoton dan pasif tersebut dapat menimbulkan kebosananpada siswa dan kurangnya minat siswa terhadap mata pelajaran Ilmu
Pengetahuan Sosial (IPS) yang pada akhirnya dapat berakibat padamenurunnya hasil belajar siswa. Seperti halnya pada SD Negeri 4 Tiparkidul,
dari pengalaman peneliti pada saat melakukan observasi ditemukan bahwa
sebagian guru terlihat belum menyampaikan materi Ilmu Pengetahuan Sosial(IPS) dengan menggunakan metode yang menarik, menantang, menyenangkan
dan sedikit sekali melibatkan keaktifan siswa pada saat pembelajaran dan
peneliti juga menemukan bahwa hasil belajar siswa kelas 5 pada mata pelajaran

3Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) masih berada di bawah KKM (Kriteria
Ketuntasan Minimal) yang ditetapkan yakni 65. Pada observasi tersebut dapat
dilihat bahwa 39% (15 siswa) tuntas dan 61% (23 siswa) belum tuntas dengan
nilai rata-rata 53 serta nilai tertingginya yaitu 73 dan nilai terendah yaitu 32.
Hasil belajar tersebut akan lebih dijelaskan pada tabel di bawah ini.
Tabel 1 Hasil Belajar Siswa
No.
Interval Nilai
1.
76 – 1002.
51 – 753.
26 – 504.
≤ 25

Jumlah Siswa
15
23-

Selain itu data juga diperkuat dari hasil wawancara yang dilakukan
dengan beberapa siswa kelas 5 yang mengatakan bahwa pelajaran Ilmu
Pengetahuan Sosial (IPS) itu hanya seperti itu-itu saja atau kurang
menyenangkan karena setiap pelajaran siswa hanya memperhatikan guru dalammenyampaikan materi saja tanpa disuruh melakukan tindakan sehingga siswa
sering merasa bosan.
Dari permasalahan di atas diperkuat oleh pernyataan Sigit Dwi
Kusrahmadi (2006: 3) yang menyebutkan bahwa penyajian pendidikan IPS
juga dikerjakan oleh guru yang kurang kreatif, yang sekedar mengajar tidak
menggunakan seluruh teori pembelajaran seperti dalam Microteaching, konsep
ADP (Apreatif Development Praktice), penggunaan multi media, portofolio
dan penggunaan strategi belajar mengajar yang baku, tetapi mengajar hanya
asal memenuhi kewajiban sebagai guru IPS saja.

4Problem di atas menuntut guru untuk dapat menyajikan mata pelajaran
IPS dengan kreatif serta dapat mengolah pembelajaran menjadi lebih menarik,
menantang dan menyenangkan sehingga dapat menghilangkan kebosanan
siswa dan menambah minat, perhatian, dan keaktifan siswa yang padahakekatnya memang dapat memberikan pengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Seperti yang kita ketahui rendahnya kualitas pendidikan di tingkat sekolah
dasar lebih dominan disebabkan karena kurang terpantaunya model
pembelajaran di dalam kelas. Salah satu upaya yang dapat dilakukan oleh guru
adalah dengan memilih model pembelajaran yang tepat yang pada akhirnya
dapat memberikan kesempatan seluas-luasnya kepada siswa untuk dapat
berkembang sesuai dengan keinginan dan kemampuannya.
Selain memilih model pembelajaran yang tepat, guru juga harus
mempertimbangkan berbagai faktor yang berasal dari siswa karena di dalamproses pembelajaran siswa bertindak sebagai subjek pembelajaran. Di dalamsuatu kelas kita mengenal adanya perbedaan individu. Setiap individu
mempunyai kemampuan potensial (seperti bakat dan intelegensi) yang berbeda
antara satu dengan lainnya. Apa yang dapat dipelajari seorang siswa dengan
cepat, belum tentu dapat dipelajari oleh siswa lain dengan cara yang sama. Dariperbedaan tersebut menyebabkan adanya kebutuhan yang berbeda dari masingmasing siswa. Dalam proses pembelajaran pada umumnya perbedaan individu
kurang begitu diperhatikan oleh sebagian besar guru. Semua siswa dalam satu
kelas dianggap memiliki kebutuhan yang sama sehingga guru pun
memperlakukan mereka dengan cara yang sama pula. Sudah seharusnya

5perbedaan individu perlu mendapat perhatian yang cukup. Adanya pemberian
perhatian tersebut, bukan berarti pembelajaran hanya memperhatikan pada
kepentingan

individu

sematamelainkan diperlukan adanya

alternatif

pembelajaran yang memungkinkan tercapainya kebutuhan individu siswa.
Salah satu cara yang efektif yaitu dengan menerapkan model pembelajaran
kooperatif tipe STAD (Student Teams Achievement Divisions). Hal yang juga
dapat menjadi dasar penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD
(Student Teams Achievement Divisions) adalah berdasarkan pernyataan U.
Nugroho, dkk dalam Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia yang menjelaskan
bahwa:
Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa dengan menggunakan
STAD berorientasi keterampilan proses dapat meningkatkan pemahaman
dan aktivitas siswa, hal ini ditunjukkan adanya peningkatan ketuntasan
klasikal, skor rata-rata post tes dan aktivitas. Disarankan model
pembelajaran kooperatif tipe STAD berorientasi keterampilan proses
dijadikan model pembelajaran alternatif untuk meningkatkan pemahaman
dan aktivitas siswa.
Beberapa keunggulan dari pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student
Teams Achievement Divisions) yaitu: 1) siswa bekerja sama dalam mencapai
tujuan dengan menjunjung tinggi norma-norma kelompok; 2) siswa aktif
membantu dan memotivasi semangat demi keberhasilan bersama; 3) aktif
berperan sebagai tutor sebaya untuk lebih meningkatkan keberhasilan
kelompok; dan 4) interaksi antar siswa seiring dengan peningkatan kemampuan
mereka dalam berpendapat.
Berdasarkan pemikiran tersebut, maka penulis mencoba melakukan
penelitian yang berjudul: “Peningkatan Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial

6Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (Student TeamsAchievement Divisions) Pada Siswa Kelas V SD Negeri 4 Tiparkidul Ajibarang
Banyumas Tahun Ajaran 2011/2012”.

B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dipaparkan, maka dapat
diidentifikasi masalah-masalah sebagai berikut:
1. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) menjadi pelajaran yang dianggap
membosankan bagi peserta didik.
2. Rendahnya tingkat partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran.
3. Hasil belajar siswa pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)masih berada di bawah KKM.
4. Dalam proses pembelajaran, guru belum menyampaikan materi dengan
menggunakan metode yang menarik, menantang, menyenangkan, dan
kurang melibatkan keaktifan siswa, sehingga pembelajaran terlihat
membosankan.
5. Dalam proses pembelajaran, sebagian besar guru pada umumnya kurang
memperhatikan adanya perbedaan individu (siswa).

C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan sejumlah masalah yang ada tersebut, tidak semua diteliti
karena keterbatasan waktu, tenaga, dan biaya yang dimiliki oleh peneliti.
Dalam penelitian ini, peneliti membatasi permasalahan pada peningkatan hasil

7belajar Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) melalui model pembelajaran kooperatif
tipe STAD (Student Teams Achievement Divisions) pada siswa kelas V SD
Negeri 4 Tiparkidul Ajibarang Banyumas Tahun Ajaran 2011/2012.
Hasil belajar mencakup 3 ranah yaitu kognitif, afektif, dan psikomotoris.
Namun pada penelitian ini, peneliti membatasi permasalahan hasil belajar
hanya pada ranah kognitif dan afektif saja. Hal ini dikarenakan bahwa dariketiga ranah tersebut, ranah kognitiflah yang banyak dinilai oleh para guru disekolah karena berkaitan dengan kemampuan para siswa dalam menguasai isi
bahan pengajaran dan ranah afektif tersebut disesuaikan dengan kompetensi
dasar yang diteliti.

D. Perumusan Masalah
Berdasarkan pada uraian latar belakang dan identifikasi masalah di atas,maka permasalahan dalam penelitian ini adalah:
1. Apakah model pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student TeamsAchievement Divisions) dapat meningkatkan hasil belajar Ilmu Pengetahuan
Sosial (IPS) pada siswa kelas V SD Negeri 4 Tiparkidul Ajibarang
Banyumas Tahun 2011/2012?
2. Bagaimana penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student
Teams Achievement Divisions) untuk meningkatkan hasil belajar Ilmu
Pengetahuan Sosial (IPS) pada siswa kelas V SD Negeri 4 Tiparkidul
Ajibarang Banyumas Tahun 2011/2012?

8

E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan perumusan masalah yang telah diuraikan, maka penelitianini bertujuan untuk:
1. Meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan
Sosial (IPS) melalui model pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student
Teams Achievement Divisions) pada siswa kelas V SD Negeri 4 Tiparkidul
Ajibarang Banyumas Tahun 2011/2012.
2. Mendeskripsikan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD
(Student Teams Achievement Divisions) untuk meningkatkan hasil belajar
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) pada siswa kelas V SD Negeri 4 Tiparkidul
Ajibarang Banyumas Tahun 2011/2012.

F. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut:a.

Bagi Siswa
Melatih siswa untuk bekerjasama, mengungkapkan pendapat, menghargai
kekurangan, dan kelebihan orang lain.

b.

Bagi Guru
1) Hasil penelitian ini dapat dipergunakan sebagai inovasi serta
penyempurnaan proses pembelajaran.
2) Sebagai bahan pertimbangan dalam meningkatkan hasil belajar
peserta didik.

9c.

Bagi Peneliti
1) Mendapatkan pengalaman menerapkan model pembelajaran yangsesuai dengan target pembelajaran.
2) Mendapatkan pengalaman melaksanakan pembelajaran yang dapat
meningkatkan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS).

G. Definisi Istilah
Hasil belajar yang dimaksud dalam penelitian ini hanya dibatasi padaranah kognitif dan afektif saja yang berupa hasil belajar siswa dalam matapelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) dan sikap siswa ketika sedang
mengikuti pembelajaran.
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan salah satu program pendidikanyang mengintegrasikan konsep-konsep terpilih dari ilmu-ilmu sosial untuk
tujuan pembinaan warga negara yang baik. Materi IPS yang diteliti yaitu
mengenai perjuangan mencapai proklamasi kemerdekaan Indonesia dan
perjuangan mempertahankan kemerdekaan.
Model pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Teams Achievement
Divisions) merupakan kelompok belajar yang memperhatikan perbedaan
individual. Dalam pembelajaran tersebut, siswa ditempatkan dalam kelompok
belajar beranggotakan empat atau lima orang siswa yang merupakan campuran
dari kemampuan akademik yang berbeda sehingga dalam setiap kelompok
terdapat siswa yang berprestasi tinggi, sedang, dan rendah atau variasi jenis
kelamin, kelompok ras dan etnis, atau kelompok sosial lainnya. Dalam

10penelitian ini, pembagian kelompok dilakukan dengan cara masing-masing
kelompok terdapat variasi antara siswa laki-laki dan perempuan serta campuran
dari siswa yang berprestasi tinggi, sedang, dan rendah.

11