養護教諭

令和６年度
新 規 採 用 養 護 教 諭 研 修

指 導 者 用 資 料

大 阪 府 教 育 委 員 会

目次

新規採用養護教諭研修実施要項 ··················································· ２

新規採用養護教諭 校内研修における指導上の留意事項 ····························· ４

新規採用養護教諭 校内研修年間指導計画モデル（指導内容例） ····················· ５

新規採用養護教諭「校内研修シート」の記入上の留意事項 ·························· ６【様式１】校内研修計画書兼報告書 ··············································· ７【様式１】校内研修計画書兼報告書（記入例） ····································· ８【様式２】校内研修計画書兼報告書 ··············································· ９【様式２】校内研修計画書兼報告書（記入例） ····································· 10

自己成長・確認シート（参考：初任者・新規採用者研修の手引より） ················ 11

マイ・ポートフォリオ（参考：初任者・新規採用者研修の手引より） ················ 12

令和６年度 新規採用養護教諭研修 校外研修年間計画 ······························ 13

OSAKA 教職スタンダード ························································· 14- 1 -令和３年３月改訂
大阪府教育委員会

新規採用養護教諭研修実施要項
１

目

的新規採用養護教諭研修は、新規採用養護教諭に対して、教育公務員としての基本的な心構えや服務上の必要な事項及び学校保健・生徒指導・校務分掌・教育活動の全般にわたって研修を実施
し、実践的指導力と使命感を養い幅広い知見を得させるとともに、研修によって修得した知識・技能を学校教育において活用することを目的とする。

２

対

象

(1) 新規採用養護教諭研修の対象となる養護教諭は、当該年度に大阪府内の公立学校へ採用された養護教諭とする。（勤務経験年数が１年を有しない養護教諭も含まれる。ただし、正規採用の養護教諭としての職務経験を１年以上有する者及び本年度臨時的に任用された者は除く。）(2) 大阪府教育委員会は、当該新規採用養護教諭に対し、年間研修計画及び年間指導計画に従い、１年間の新規採用養護教諭研修を受けさせるものとする。
(3) 新規採用養護教諭が所属する小学校及び中学校等を所管する教育委員会（以下「関係市町村
教育委員会」という。）は、当該新規採用養護教諭に対し、年間研修計画及び年間指導計画に従い、１年間の新規採用養護教諭研修を受けさせるものとする。

３

内

容

新規採用養護教諭は、校内において校長・准校長、その他の教員及び研修指導員を中心とする指導者から指導及び助言による研修（年間15日程度）を受けるとともに、校外において大阪府教育センター等における研修（年間12日程度）を受けるものとする。

４

年間研修計画
大阪府教育委員会は、年間研修計画を作成し、校内研修、校外研修の内容及び実施時期、その他必要な事項を定めるものとする。

５

年間指導計画(1) 校長・准校長及び関係市町村教育委員会は、大阪府教育委員会が作成する年間研修計画に基づき、学校や校区の実情に配慮し、指導教員・研修指導員の参画を得て、当該学校における年
間指導計画を作成するものとする。
(2) 年間指導計画においては、校外研修との関連に配慮して、校内研修の項目、時期及びその他必要事項を定めるものとする。

-2-

６

指導教員・研修指導員（養護教諭経験者）(1) 指導教員
養護教諭複数配置校へ勤務する者の校内研修に際しては、先輩養護教諭が指導教員として指導及び助言を行う。
(2) 研修指導員（養護教諭経験者）
養護教諭単数配置校へ勤務する者（複数配置校において当該養護教諭以外の養護教諭が養護助教諭の場合を含む）の校内研修に際し、研修指導員を派遣する。
① 市町村立の小・中学校等にあっては、新規採用養護教諭が勤務する学校を所管する市町村
教育委員会が推薦する者で、当該研修の指導者に適任であると判断したものを非常勤嘱託員として、大阪府教育庁教育振興室長が任命し、当該学校に派遣する。
② 府立学校にあっては、当該研修の指導者に適任であると判断したものを非常勤嘱託員として、 大阪府教育庁教育振興室長が任命し、当該学校に派遣する。

７ 校内体制(1) 校長・准校長は、校内研修を円滑かつ効果的に実施できるよう、校内研修体制を整備し、新規採用養護教諭が講義等を受ける際には、業務に支障が生じないように配慮すること。また、研修指導員は、新規採用養護教諭の職務を代行するものではないので留意すること。
(2) 校長・准校長、教頭等は、年間指導計画に基づき、新規採用養護教諭の指導を行い、新規採用養護教諭がその職務を遂行するに当たって必要な知識・技能を修得できるよう配慮すること。

８

校長等連絡協議会
大阪府教育庁 は、新規採用養護教諭研修を円滑かつ効果的に実施できるよう校長・准校長等の連絡協議会を開催するものとする。

９

年間指導計画書及び指導報告書等(1) 校長・准校長は、当該学校における年間指導計画書及び指導報告書等を当該学校を所管する
教育委員会へ提出するものとする。
(2) 関係市町村教育委員会は、年間指導計画書及び指導報告書をとりまとめ、大阪府教育委員会
へ提出するものとする。

-3-

新規採用養護教諭

１

校内研修における指導上の留意事項

校内研修においては、校長・准校長の指導のもと、指導者を中心とする校内指導体制の充実に努め、全校体制で新規採用養護教諭の指導に当たるよう配慮する。

２

専門的な研修内容の指導は、養護教諭経験のある研修指導員が行う。また、複数配置校では、
先輩養護教諭が指導教員として指導及び助言を行う。研修内容によっては、他の教職員とも十分な連携を図る。

３

研修を計画・実施するに当たっては、指導時数合計を60時間程度とする。指導日数は年間15日程度、１日当たりの指導時数は４時間を限度とし、充実した研修となるよう努める。

４

指導内容は、学校保健全般に関する研修を行う。

５

指導形態には、次のようなものがあるが、指導に際しては、形態に偏りがないように留意する。
(1) 口 頭 指 導新規採用養護教諭が行う職務等の理論や実践方法について、口頭で指導を行う。
(2) 観 察 指 導新規採用養護教諭が行う職務等について、指導者が観察した記録をもとに指導を行う。
(3) 作 業 指 導
新規採用養護教諭が行う職務等について、ともに行う作業を通して指導を行う。
(4) 作業点検指導
新規採用養護教諭が行った職務等について、実践記録や事務書類等を点検し指導を行う。
(5) 模範例示指導
新規採用養護教諭が行う職務等について、指導者が模範を例示し指導を行う。
例）・指導者が作成した「ほけんだより」や学校保健に関わる文書等
・指導者が作成した保健教育の指導案や指導者の模範授業等
・個別の指導や救急処置等の実践等- 4 -新規採用養護教諭

校内研修年間指導計画モデル（指導内容例）
保健体育課

月

研

修

内

日
数

容（例）

・教育公務員としての基礎
・学校組織の一員としての基礎
４

１

・学校保健に関わる危機管理の基礎（救急処置に関する医学的知識、緊急時における養護教諭の役割の理解）
・教育課程と保健教育（保健教育の内容と保健 教育における養護教諭の 役
割の理解）・保健組織活動の実際（意義と養護教諭の役割の理解、保健主事、教職員等との連携、学校保健計画の作成）※（独）日本スポーツ振興センターの災害給付に関する事務処理

指導者（例）
複数配置校

単数配置校

校長・准校長
教頭

内 容 別
指導形態
口頭指導

１

教頭
指導教員

教頭
保健主事

口頭指導

１

指導教員

研修指導員

口頭指導
作業指導

・健康診断の基礎※他校の危機管理マニュアルの分析

１

保健主事
指導教員

保健主事
研修指導員

口頭指導
作業指導

・校内体制の整備（救急救命講習の実施）

１

保健主事
指導教員

保健主事
研修指導員

作業指導
模範例示指導・危機管理マニュアル（改善への参画）
・学校環境衛生管理

１

指導教員
学校薬剤師

研修指導員
学校薬剤師

作業指導
模範例示指導７

・特別活動・クラブ・部活動指導
・１学期の総括と２学期の方針※発達障がいの理解と支援

１

８

・健康相談の実際（進め方と対応の留意点の理解、対象者の選び方）
・保健管理の実際（教育的配慮を要する生徒への対応・支援）１

９・教育課程と保健教育（教科等や特別活動における指導の参画方法の理解・進め方・指導方法や指導体制、学校行事等における健康管理と指導、集団泊行事における保健管理
と指導）

10

・保健教育の展開の実際※指導案の作成及び評価、資料の作成と工夫、保健体育科教諭との連携

11

・健康相談の実際（カウンセリングの活用、校内相談組織との連携）

12

５

６

教頭

口頭指導

研修指導員

口頭指導
作業点検指導
観察指導

指導教員

研修指導員

口頭指導
作業指導
模範例示指導

指導教員

研修指導員

観察指導
模範例示指導１

学校医・学校歯科医
指導教員

学校医・学校歯科医
研修指導員

・２学期の総括と３学期の方針※特別活動における保健教育の実際

１

教頭
指導教員

教頭
研修指導員

１

・保健室経営の基礎

１

指導教員

研修指導員

２

・保健組織活動の実際（学校保健委員会の運営、学校三師との連携、保護者、関係機関等との連携）

１

保健主事
指導教員

保健主事
研修指導員

３

・１年間の総括と次年度の方針

１

１

１

指導教員

教頭

口頭指導
観察指導
模範例示指導口頭指導
模範例示指導口頭指導
作業点検指導作業点検指導口頭指導＊上記研修内容は、中学校を設定とした標準指導計画であり、校種や学校の実情に配慮し、当該学校における年間指導計画を作成すること。（１日４時間程度の予定で個別研修を行う。）＊「※」は、学校裁量項目の内容である。
- 5 -新規採用養護教諭研修「校内研修計画書兼報告書」の記入上の留意事項「校内研修計画書兼報告書」は、別に示した様式１・２に従い、各項目とも記入すること。
１．共通項目について（１）「番号」の欄には、市町村立学校は市町村番号を、府立学校は学校番号を記入し、学校名欄は、○○市町村立（府立）から記入する。
（２）第１回、第３回は提出日を、第２回は記載日を記入する。
２．校内研修計画書兼報告書【様式１】について（１）「新規採用者育成のための校内体制等の方針」は、校長・准校長が記入する（新規採用者個々の指導方針は、「各期における成果と課題」に指導教員等が記載する）。
（２）「各期における成果と課題」は、指導教員等が、対象教員に対する育成方針及び成果と課題等を記入する。
（３）「各期における成果と課題」では、「ア）全体計画」「イ）学校保健活動」「ウ）学校保健に関わる危機管理」「エ）健康管理及び健康相談」の４つの項目をすべて記入する。項目は、合わせて記載してもよい。
３．校内研修計画書兼報告書【様式２】について（１）「指導教員または研修指導員」欄は、職名・名前を記入する。
（２）「１ 自己成長・確認シート」には、指導教員または研修指導員が、「初任者・新規採用者研修の手引」（P.22）にある「自己成長・確認シート」に対象教員が記入した自己評価の値を入力する。
（３）学校裁量項目は、学校の実態や対象教員の能力や特性に合わせて独自に設定・追加したもの
及び指導項目（必須）で複数回実施するものを記入する。
＜参考＞ 新規採用養護教諭 校内研修年間指導計画モデル（指導内容例）…P.５【様式２】新規採用者校内研修計画書兼報告書 記入例…P.10（４）年度当初に、校内研修の年間計画として、指導項目（必須）・学校裁量項目の実施月と指導者
及び指導時間数を記入する。
（５）年度末に、指導報告として、実施した校内研修の月日、指導者、指導時間を記入する。
（６）指導者欄には、管（管理職）、指（指導教員）、研（研修指導教員）、医（学校医）、学校歯科医（歯）、薬（学校薬剤師）、栄（栄養教諭）、保（保健主事）、他（その他教員等）をプルダ
ウンメニューから選択する。
（７）校内研修の各項目の指導者が複数いる場合は、そのうち主たる指導者を記入する。
（８）大阪府教育センターが主催、実施する「新規採用者研修（悉皆研修）」については、記入しない。
４．その他
（１）
【様式１】の用紙は、Ａ４判を使用すること。
（２）【様式２】の用紙は、Ａ３判を使用すること。
- 6 -

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1sqjcy10",iAJI1X- 8 -〔様式２〕令和６年度新規採用者校内研修計画書兼報告書【養護教諭】
市町村番号
学校番号

○○○○

対象教員

職員番号

学校名

校長・准校長名立

指導教員または
研修指導員
職名・名前

名前

第１回 提出日

第２回 記載日

第３回 提出日

1．自己成長・確認シート（対象教員の自己評価を『「初任者・新規採用者研修の手引き」（ｐ．21～ｐ．23）「自己成長・確認シート」』から確認し、数値を入力）
学校保健活動
1

2

心身の
健康

法規、職務
保健室の機能34

学校保健に関わる危機管理
5

保健組織 健康課題 保健室
活動への対応 経営計画

健康管理及び健康相談

教員に求められる基礎的素養

6

1

2

3

4

5

6

1

2

3

4

5

6

1

2

3

4

5

保健
教育

救急
処置

判断
処置

救急
体制

情報
共有

危機管理
マニュアル

危機
管理

医学的
知識

子ども
理解

健康
相談

健康
観察

感染症
対応

保健
指導

信頼
関係

人権
意識

安全
管理

情報
モラル

社会人としての基礎的素養
6

1

2

学び続 自己 課題解
社会性
ける力 改善力 決力

3

4

5

6

法令
遵守

事務
能力

効率的
な業務

自己
管理

第１回
(４月）
第２回
（８月）
第３回
（２月）

2．校内研修の履歴
１）指導項目（必須）学校保健活動学校保健に関わる危機管理

月 日 曜 指 時

保健教育の展開の実際教員に求められる基礎的素養

月 日 曜 指 時

学校保健に関わる危機管理の基礎

健康課題に応じた保健に関する指導の実際

救急処置に関する医学的知識と技術の習得

学校危機管理効果的な啓発教材等の作成

学校保健に関わる危機管理の基本的な知識の習得

防災教育

緊急時における養護教諭の役割の理解

個人情報の取扱い

教育課程と保健教育

校内体制の整備

保健教育の内容と保健教育における養護教諭の役割の理解

教材・備品の活用と管理特別活動における保健指導の参画方法の理解

緊急時の救急処置、救急体制の整備

人権教育

学校行事等における健康管理と指導

救急体制についての教職員との共通理解

食に関する指導・給食指導

集団泊行事における保健管理と指導

子どもの健康課題や疾患等についての情報共有

１学期の総括と２学期の方針

保健教育の進め方の理解

救急救命講習等の実施(AEDを使った心肺蘇生法を含む)

２学期の総括と３学期の方針
１年間の総括と次年度の方針

危機管理マニュアル

総合的な学習の時間における指導方法や指導体制の理解

学校環境衛生管理

キャリア教育の意義と実践

医療機関一覧表等の作成

環境衛生活動の推進

情報モラル教育

危機管理マニュアルの策定と改善への参画

保健組織活動の実際

月 日 曜 指 時

いじめの理解と指導②学校保健に関わる危機管理 指導時間数合計④教員に求められる基礎的素養 指導時間数合計

00

保健組織活動の意義と養護教諭の役割の理解
健康管理及び健康相談

保健主事、教職員等と連携した学校保健活動の推進

社会人としての基礎的素養

月 日 曜 指 時

健康相談の実際

学校保健計画の作成方法の理解
学校保健委員会の運営の実際

健康相談の進め方と対応の留意点の理解

学校の組織と勤務のしくみ

学校医・学校歯科医・学校薬剤師と連携した学校保健活動の推進

健康相談の対象者の選び方

成績等に係る諸表簿の作成

保護者、関係機関等と連携した学校保健活動の推進

カウンセリングを活用した健康相談の実際

生徒指導上の諸課題への対応

校内の相談組織との連携の持ち方

学校予算のしくみ

保健室経営の基礎

健康管理の実際

保健室経営の基本的な考え方、保健室経営計画の必要性の理解

月 日 曜 指 時

教職員の服務、心構え、マナー

教職員のメンタルヘルス

保健室経営計画の作成、実施及び評価

心身の発育・発達段階における健康課題の理解と管理

保健室の設備の管理

感染症、食中毒の予防と発生時の対応

保健情報の管理と活用方法

健康観察の効果的な進め方

諸表簿の作成と管理⑤社会人としての基礎的素養 指導時間数合計

0

教育的配慮を要する児童生徒への対応・支援

養護教諭の職務、学校保健等に関する専門的知識の習得①学校保健活動 指導時間数合計

0

健康診断の基礎
健康診断の意義と位置付けの理解
健康診断に伴う保健調査
健康診断の計画、実施、事後措置及び評価③健康管理及び健康相談 指導時間数合計

0２）学校裁量項目
学校保健活動学校保健に関わる危機管理

月 日 曜 指 時

月 日 曜 指 時

教員に求められる基礎的素養

月 日 曜 指 時

④教員に求められる基礎的素養 指導時間数合計

社会人としての基礎的素養①学校保健活動 指導時間数合計②学校保健に関わる危機管理 指導時間数合計

0

健康管理及び健康相談

月 日 曜 指 時

0

月 日 曜 指 時
⑤社会人としての基礎的素養 指導時間数合計③健康管理及び健康相談 指導時間数合計

00

以下 自動計算
１ 指導必須項目小計

0２ 学校裁量項目

小計

0

指導時間

※

合計

校内研修指導項⽬について記⼊上の留意点
１）

指導時間数合計は60時間程度（１⽇あたり４時間を限度とし、15⽇程度）とする。

２）＜学校裁量項⽬＞は、＜指導項⽬（必須）＞の内容で複数回実施するもの及び学校の実態や新規採⽤者の能⼒や特性に合わせて独⾃に設定・追加したものを記⼊する。なお、複数回実施する内容については、２回⽬以後は末尾に番号（１,２,…）をつける。

- 9 -

0

0

〔様式２〕令和６年度新規採用者校内研修計画書兼報告書【養護教諭】（記入例）
市町村番号
学校番号

○○○○

対象教員

職員番号

学校名

校長・准校長名立

指導教員または
研修指導員
職名・名前

名前

第１回 提出日

第２回 記載日

第３回 提出日

1．自己成長・確認シート（対象教員の自己評価を『「初任者・新規採用者研修の手引き」（ｐ．21～ｐ．23）「自己成長・確認シート」』から確認し、数値を入力）
学校保健活動
1

2

3

4

心身の
健康

法規、職務
保健室の機能

第１回
(４月）

2

3

3

2

第２回
（８月）

3

3

3

3

学校保健に関わる危機管理
5

健康管理及び健康相談

教員に求められる基礎的素養

1

2

3

4

5

6

1

2

3

4

5

6

1

2

3

4

保健
教育

救急
処置

判断
処置

救急
体制

情報
共有

危機管理
マニュアル

危機
管理

医学的
知識

子ども
理解

健康
相談

健康
観察

感染症
対応

保健
指導

信頼
関係

人権
意識

安全
管理

情報
モラル

3

2

3

2

2

2

2

2

3

3

2

2

2

2

2

3

3

2

2

2

2

3

3

3

2

2

3

2

3

3

3

2

3

2

3

3

4

3

2

3

2

3

保健組織 健康課題 保健室
活動への対応 経営計画

5

社会人としての基礎的素養

6

6

1

2

3

4

5

6

法令
遵守

事務
能力

効率的
な業務

自己
管理

2

2

3

3

2

3

3

4

3

2

学び続 自己課題
社会性
ける力 改善力 解決力

第３回
（２月）

2．校内研修の履歴
１）指導項目（必須）学校保健活動

健康課題に応じた保健に関する指導の実際

指 2

10

学校保健に関わる危機管理の基本的な知識の習得

教育課程と保健教育

特別活動における保健指導の参画方法の理解

4

12

金 指 1

4 24 水 指1

集団泊行事における保健管理と指導

7

1

総合的な学習の時間における指導方法や指導体制の理解

学校環境衛生管理
環境衛生活動の推進

保健組織活動の意義と養護教諭の役割の理解

4

6

指
12

21

金

指
指

1

金 指 2

5

10

救急体制についての教職員との共通理解

12

水 保 4

指 2

保健室経営の基礎

指 2

4 1 月 管1

教材・備品の活用と管理

5 14 火 指

1

人権教育

4

食に関する指導・給食指導

6

1

12 金

他

1

1
1

１年間の総括と次年度の方針

3

キャリア教育の意義と実践

1

情報モラル教育

5 17 金 指

危機管理マニュアル
医療機関一覧表等の作成

6

21

金 指 2

危機管理マニュアルの策定と改善への参画

健康管理及び健康相談

1
他④教員に求められる基礎的素養 指導時間数合計

8

社会人としての基礎的素養

月 日 曜 指 時

11
12

月 日 曜 指 時

教職員の服務、心構え、マナー

4 1 月 管1

学校の組織と勤務のしくみ

4 1 月 管1

健康相談の対象者の選び方

成績等に係る諸表簿の作成

6

1

カウンセリングを活用した健康相談の実際

生徒指導上の諸課題への対応

7

1

学校予算のしくみ

61

教職員のメンタルヘルス

61

諸表簿の作成と管理

5 8 水 指8 8 木 指 3

11 15

金 指 4

心身の発育・発達段階における健康課題の理解と管理

感染症、食中毒の予防と発生時の対応

保健情報の管理と活用方法

健康観察の効果的な進め方
教育的配慮を要する児童生徒への対応・支援
14

1

個人情報の取扱い7

養護教諭の職務、学校保健等に関する専門的知識の習得①学校保健活動 指導時間数合計

912

健康管理の実際
1

1

防災教育

２学期の総括と３学期の方針

校内の相談組織との連携の持ち方

保健室経営の基本的な考え方、保健室経営計画の必要性の理解

1

6

１学期の総括と２学期の方針

健康相談の進め方と対応の留意点の理解
2

5 17 金 指学校危機管理子どもの健康課題や疾患等についての情報共有

健康相談の実際

保護者、関係機関等と連携した学校保健活動の推進

保健室の設備の管理

6

月 日 曜 指 時

いじめの理解と指導

救急救命講習等の実施(AEDを使った心肺蘇生法を含む)

金 指 2

学校保健委員会の運営の実際

保健室経営計画の作成、実施及び評価

金 管 2

緊急時の救急処置、救急体制の整備②学校保健に関わる危機管理 指導時間数合計

学校保健計画の作成方法の理解

学校医・学校歯科医・学校薬剤師と連携した学校保健活動の推進

12

校内体制の整備

保健組織活動の実際

保健主事、教職員等と連携した学校保健活動の推進

4

緊急時における養護教諭の役割の理解

学校行事等における健康管理と指導

保健教育の進め方の理解

救急処置に関する医学的知識と技術の習得

教員に求められる基礎的素養

月 日 曜 指 時

学校保健に関わる危機管理の基礎

効果的な啓発教材等の作成

保健教育の内容と保健教育における養護教諭の役割の理解

学校保健に関わる危機管理

月 日 曜 指 時

保健教育の展開の実際

8

指 1⑤社会人としての基礎的素養 指導時間数合計

1
7

健康診断の基礎
健康診断の意義と位置付けの理解
健康診断に伴う保健調査

4

18

木 指 2

健康診断の計画、実施、事後措置及び評価③健康管理及び健康相談 指導時間数合計

10２）学校裁量項目
学校保健活動（独）日本スポーツ振興センターの災害給付に関する事務処理

学校保健に関わる危機管理

月 日 曜 指 時
510

他校の危機管理マニュアルの分析

金 指 1

月 日 曜 指 時

教員に求められる基礎的素養

月 日 曜 指 時

5

特別活動・クラブ・部活動指導

7

24

金 指 1

管 1

保健体育の指導案の作成及び評価
保健体育における資料の作成と工夫

10

指 2

12

指 2

保健教育における保健体育科教諭との連携
特別活動における保健教育の実際④教員に求められる基礎的素養 指導時間数合計

社会人としての基礎的素養
年度末の事務の処理①学校保健活動 指導時間数合計②学校保健に関わる危機管理 指導時間数合計

5

月 日 曜 指 時
3

指 1

1

健康管理及び健康相談

月 日 曜 指 時

発達障がいの理解と支援

7

管 1③健康管理及び健康相談 指導時間数合計

1⑤社会人としての基礎的素養 指導時間数合計

以下 自動計算
１ 指導必須項目

小計

51

２ 学校裁量項目

小計

9

指導時間

※

合計

校内研修指導項⽬について記⼊上の留意点
１）

指導時間数合計は60時間程度（１⽇あたり４時間を限度とし、15⽇程度）とする。

２）＜学校裁量項⽬＞は、＜指導項⽬（必須）＞の内容で複数回実施するもの及び学校の実態や新規採⽤者の能⼒や特性に合わせて独⾃に設定・追加したものを記⼊する。なお、複数回実施する内容については、２回⽬以後は末尾に番号（１,２,…）をつける。

- 10 -

160

1

自己成長・確認シート
学校名

学
校
保
健
活
動

学
校
保
健
に
関
わ
る
危
機
管
理

健
康
管
理
及
び
健
康
相
談

教
員
に
求
め
ら
れ
る
基
礎
的
素
養

社
会
人
と
し
て
の
基
礎
的
素
養

（参考：初任者・新規採用者の手引より）
名前

４月

1

内容理解

子どもの心身の健康の保持増進に向けた取組みについての理解

2

内容理解

学校保健に関わる法規や養護教諭の職務、保健室の機能につい
ての理解

3

連携・協働

家庭や地域、関係機関、学校三師と連携し、保健組織活動を推進
する力

4

連携・協働

担任や保健主事、教職員と連携し、健康課題について適切に対応
する力

5

計画作成

学校教育目標をもとに保健室経営計画を作成する力

6

保健教育

学級担任や教科担任等と連携し、保健教育をすすめる力

1

内容理解

救急処置に関する医学的知識と技術の習得

2

課題対応

医療機関への受診等についての的確な判断や適切な処置を行う
力

3

連携・協働

救急体制についての教職員との共通理解

4

連携・協働

子どもの健康課題や疾患等について、教職員と情報共有するため
の環境整備

5

計画作成

危機管理マニュアルの策定及び改善を行う力

6

課題対応

学校の危機管理において、養護教諭として適切に対応する力

1

内容理解

感染症に関する医学的知識と、その予防対策への理解

2

内容理解

心身の発達段階や子どもの背景の多様性についての理解

3

健康相談

カウンセリングの技法など、健康相談を効果的にすすめる技術

4

課題対応

事後措置を含め、健康観察や健康診断を適切に実施する力

5

課題対応

感染症発生時に教職員と連携して適切に対応する力

6

課題対応

健康課題に応じた保健に関する指導を行う力

1

人権尊重

子ども一人ひとりを尊重し、豊かな人間関係を構築する力

2

人権尊重

人権に関する基礎的な知的理解を有し、確かな人権感覚に基づいて適切な指導を行う力

3

危機管理

学校の危機管理に必要な知識を有し、安全管理のための適切な対応ができる力4

危機管理

情報モラルやセキュリティの基本的な知識を身に付け、子どもが適切に利用できるよう指導する力

８月

２月

学校保健活動

危機管理

健康管理
健康相談

5

学び続ける力 先輩教職員の優れた取組みに学び、自己成長を図る力

6

学び続ける力 自分の実践を振り返り、課題を見つけて改善する力

1 課題解決能力

子どもの課題を発見し、他の教職員と相談しながら、課題解決に向けて行動する力2

法令遵守

社会人としての常識的で、理性のある行動をする力

3

法令遵守

教育公務員として法例を遵守する力

4

事務能力

日々の事務的な処理や文書作成について、ＩＣＴを活用するとともに、活用計画的に進め、遅延なくかつ正確・丁寧に処理する力

5

働き方

自らの業務について俯瞰的に捉え、業務の優先順位を考えて効率的に行動する力

6

自己管理

自らのストレスと身体の健康について自己管理する力

教員に求められる基礎的素養

社会人としての基礎的素養

４：身に付いている、３：概ね身に付いている、２：あまり身に付いていない、１：身に付いていない- 11 -

マイ・ポートフォリオ （参考：初任者・新規採用者研修の手引より）(1)計画と各期と振り返り
計画（４月記入）①目標とする教員像

前期振り返り（８月記入）①成果と課題②この１年で付けたい力

後期振り返り（２月記入）①成果と課題P.41「⾃⼰成⻑・確認シート」（８⽉）

P.41「⾃⼰成⻑・確認シート」（２月）を作成後に記⼊するを作成後に記⼊する②今後取り組みたいこと②今後取り組みたいこと「今後取り組みたいこと」は、できるだけ具体的に記⼊する

確認

確認

確認

(2)学校保健活動計画（４月記入）

前期振り返り（８月記入）

後期振り返り（２月記入）（学んだこと）（学んだこと）（振り返り）（振り返り）

確認

確認

確認(3)学校保健に関わる危機管理計画（４月記入）

前期振り返り（８月記入）

後期振り返り（２月記入）（学んだこと）（学んだこと）（振り返り）（振り返り）

確認

確認

確認(4)健康管理及び健康相談計画（４月記入）

前期振り返り（８月記入）

後期振り返り（２月記入）（学んだこと）（学んだこと）（振り返り）（振り返り）

確認

確認＊様式は、大阪府教育センター ポータルサイよりダウンロードできます。

- 12 -

確認

令和６年度回

日時

１４/４(木)～４/15(月)２

４/24(水)
14:00～17:00

５/20(月)～６/４(火)３

６/７(金)
15:00～17:00

４

７/９(火)～７/19(金)５

７/29(月)９:30～12:30
７/29(月)13:30～15:00

６
７/24(水)～８/８(木)７

８/７(水)
14:00～17:00
８/30(金)～９/12(木)８新規採用養護教諭研修９/13 (金)14:00～17:00

９

９/26(木)
９:30～12:30

10

10/31(木)14:00～17:00

11

11/12(火)14:30～17:00

12

２/６(木)
14:00～17:00

校外研修年間計画

内容
児童生徒理解を深めるために－働きかけの重要性－
児童生徒の健康と正しい理解
セルフマネジメント－働くための基礎的スキル－
開講式－新規採用者のみなさんへ－
養護教諭の職務と役割
保健室の機能と保健室経営
保健室経営計画の作成

会場等

オンデマンド開催

大阪府教育センター

救急処置のアセスメント技術の向上

オンデマンド開催

救急処置の知識と学校事故への対応・連携

大阪府教育センター

支援教育の現状と課題－子どもを理解する方法とその指導・支援の在り方について－児童生徒理解を深めるために－いじめ・児童虐待防止／児童生徒・保護

オンデマンド開催

大阪府教育センター

者との関わり方－
人権について考える－在日外国人教育について－
人権について考える－ジェンダー平等教育・性の多様性について－
セクシュアルハラスメントの防止と対応
養護教諭が行う健康相談－事例を通したアセスメント－
セルフマネジメント－メンタルヘルスケア－
現代的健康課題－アレルギー疾患のある子どもへの対応－
学校危機における養護教諭の役割を考える
支援教育の現状に学ぶ
養護教諭の実践に学ぶ－一人ひとりの子どもを大切にした支援の在り方－支援教育と養護教諭
現代的健康課題－性に関する指導～ＨＩＶ／エイズや性感染症等を通して～－
校内連携に基づいた保健教育－学習指導案の考察－
人権について考える－同和教育について／大阪国際平和センターの見学－
保健組織活動の充実に向けて－学校保健計画と保健室経営計画の評価に向けて－１年めのまとめと２年めに向けて
セルフマネジメント－１年間の振り返りと今後に向けて－
閉講式※太字の時間帯は、通常の時間帯と異なるので注意※第３、６、８回は、集合開催、オンデマンド開催を両方とも受講すること。
- 13 -

大阪府教育センター

オンデマンド開催

大阪府教育センター
オンデマンド開催
大阪府教育センター

府立交野支援学校

大阪府教育センター

大阪国際平和センター（ピースおおさか）

大阪府教育センター

「OSAKA 教職スタンダード」とは・ 大阪府では、教員として共通に必要とされる資質能力をキャリアステージごとに整理して「OSAKA 教職スタンダード」を作成しました。
・ キャリアステージは、第０期から第４期までの５段階に分けています。教職に就く前の準備段階を「第０期」とし、教職に就いてからは、初任期にあたる「第１期」からはじまり、ミドルリーダーとして発展・深化する「第２期」「第３期」を経て、キャリアの成熟期にあたる「第４期」までの４段階に分け、あわせて５段階のキャリアステージに対応づけています。
・ また、教員として共通に必要とされる資質能力については、下記のとおり、５領域 15 項目に分類しました。
・ 養護教諭については、「共通の指標」とは別に、その専門性に鑑みて、「職に応じた指標」が３項目設定されています。

◆共通の指標：１
２
３

教員への情熱と教育に求められる
基礎的素養

４
５

８
９
10
11
12
13
14
15

危機管理能力
学び続ける力
課題解決能力社会人としての基礎的素養

６
７

人権尊重の精神

法令遵守の態度
事務能力

学校組織の一員としての行動力や企画力、調整力
子どもたちを伸ばすことができる
授業力、教科の指導力
子どもの自尊感情を高め、集団づくりなどを指導する力

協働して取り組むことができる力
ネットワークを構築する力
マネジメントする力授業を構想する力
授業を展開する力
授業を評価する力
子ども理解し、一人ひとりを指導する力
子どもの集団づくりを指導できる力
子どもを集団づくりの中でエンパワーできる指導力◆ 職に応じた指標： 専門領域【養護教諭】、【栄養教諭】、【支援学校（学級）の教諭】- 14 -

第０期
第２期
第３期
第４期

「OSAKA教職スタンダード」⼀覧（共通の指標）

Ⅰ
１

採用時
第１期 初任期
ミドルリーダー発展期
ミドルリーダー深化期
キャリアの成熟期

教育への情熱と教員に求められる基礎的素養

⼈権尊重の精神⼈権尊重を基盤とした学校づくりができる

２

危機管理能⼒学校・家庭・地域・関係諸機関との危機管理体制を確⽴できるキャリアの成熟期

第４期○⼈ 権 尊 重の 理 念に 基 づき 、 学 校 経営 計 ○学校を取り巻く危機管理について、学校画の策定に参画することができる。
・家庭・地域・関係諸機関との協⼒体制○人権教育に関わる校内の課題について、を確⽴できる。
全教職員に適切に指導することができ○管理体制が⼗分であるか常に状況を把握し、緊急の場合に適切な判断ができる。
る。
○個⼈情報の適正管理について、必要な指導・助⾔を⾏い、改善に努めることができる。

３

学び続ける⼒学校教育⽬標達成のための情報を収集できる○国や府の動向や情報をもとに、⾃校の状況を分析し、課題を発⾒することができる。
○学校教育⽬標達成のための課題を明確にし、改善に向けての⽅向性を⽰すことができる。

ミドルリーダー深化期

第３期

学校の⼈権教育及び地域啓発を企画・推進し、教職員を指導できる学校における危機管理体制を点検し、改善できる

最新情報を収集し、実践を発信できる○学校の課題を把握し、課題解決に向けた企画・推進の中⼼的役割を果たすことができる。
○地域・関係諸機関と連携して、⼈権尊重の教育を推進し、教職員に助言することができる。
○⼦どもが情報モラルを⾝に付けるよ
うな取組みを企画し、校内で推進できる。

○学校安全に関わる研修等を企画し、実施することができる。
○学校における危機管理体制 [危機管理マ
ニュアル等] を点検し、改善することができる。

○学校外から最新の情報を収集し、⾃らの実践を検証し改善し続けるとともに、積極的に発信することができる。
○⾃らの成⻑だけでなく、教職員集団としての成⻑のために取り組むことができる。

学校の⼈権教育推進のために⾏動できる
ミドルリーダー発展期

第２期○学校の課題を把握し、課題解決に向けて取組みを進めることができる。
○⼈権尊重の教育を推進するために、経験の少ない教職員に助⾔することができる。

⼈権尊重に基づいた⼦ども理解ができ、指導することができる

初任期

第１期

○⼦ども⼀⼈ひとりを尊重し、豊かな⼈間関係を築くとともに、⼦どもの気持
ちや願いを理解した上で、適切な指導ができる。
○偏⾒や差別につながる情報を⾒抜ける
よう⼦どもへの適切な指導ができる。
○情報社会において、⼦どもがルールやマナーを守って情報を集めたり発信したりできるよう、指導できる。

採⽤時

第０期

︵ 教員養成期における到達⽬標 ︶⼈権意識、⼈権感覚を⾝に付けている○個⼈の尊厳をはじめ、⾃他の⼈権を尊重することの意義や必要性を認識し、態度やスキルを⾝に付けている。
○様々な⼈権課題についての基礎的な知識を持ち、偏⾒や差別につながる情報を⾒抜く⼒を⾝に付けている。
○情報社会の参画にあたって、ルールやマナーを守って情報を集めたり発信したりできる。

学校安全のために組織的な⾏動ができる○学校安全について、知識だけでなく、理由や背景などを深く理解している。
○危機管理に向けて、学校の組織活動の中での役割を意識し⾏動できる。

学級等の安全管理ができる○学校の危機管理に必要な知識を持っている。
○知識に基づいた安全管理のための適切な対応ができる。
○⼦どもが情報モラルやセキュリティの基本的な知識を⾝に付け、健康⾯に留意してコンピュータやインターネットを適切に利⽤できるよう、指導できる。
安全に関わる基礎的な知識を身に付けている○学校安全に関わる基礎的な知識を⾝に付けるとともに、⾝の回りの危険を察知し、回避することができる。
○情報セキュリティの基礎的な知識を⾝に付け、安全にコンピュータやインターネ
ットを利⽤できる。

- 15 -

幅広い専⾨性を⾼めることができる○省察⼒を⽣かし、幅広い専⾨性に基づいた
キャリアプランを⽴て、教職員としての成⻑意欲を持ち続けることができる。
○個⼈だけでなく、他の教職員とともに学ぶ
姿勢を持っている。

優れた取組みに学ぶ姿勢を持っている○先輩教職員の優れた取組みに学び、⾃⼰成⻑を図るための努⼒ができる。
○⾃らの取組みを省察し課題を⾒出すことができる。

省察⼒及び理解⼒を⾝に付けている○教育への情熱を持っている。
○省察⼒ [ ⾃ら振り返り、良し悪しを考えることができる⼒ ] を⾝に付け、常に成⻑しようとする意欲を持っている。

「ＯＳＡＫＡ教職スタンダード」は・教員として共通に必要とされる資質能力をキャリアステージごとに整理して「ＯＳＡＫＡ教職スタンダード」を作成しました。
・キャリアステージは、第０期から第４期までの５段階に分かれています。教職に就く前の準備段階を「第０期」とし、教職に就いてからは、初任期にあたる「第１期」からはじまり、ミドルリーダーとして発展・深化する「第２期」「第３期」を経て、キャリアの成熟期にあたる「第４期」までの４段階に分け、あわせて５段階のキャリアステージに対応づけています。
・また、教員として共通に必要とされる資質能力については、下記のとおり、５領域15項目に分類しました。

Ⅱ
４

課題解決能⼒

課題解決に向けて適切な指針を⽰すことができる社会⼈としての基礎的素養
５

法令遵守の態度

法令遵守の精神を教職員に指導することができる

キャリアの成熟期

第４期
第３期

ミドルリーダー深化期○学校内外の教育課題を把握し、エビデンスに基づき、適切に対応案を⽰すことができる。
○課題解決に向けて、進捗状況を把握し、必要な指導・助⾔を⾏い、改善に努める
ことができる。

○⾃ら常に法令遵守を意識し、教職員の模範となるとともに、法令遵守の⼤切さを
教職員全体に指導できる。
○法令遵守の観点で校内全体を点検し、不適切な実態が発⽣しないように事前の対策をとることができる。

学校の課題を把握し、解決に向けて⾏動できる

法令遵守の精神を教職員に助⾔できる○校内の様々な場⾯で⽣起する課題について、意識的に把握することができる。
○課題を克服するために教職員の意⾒等を取りまとめ、取組案を⽰すことができる。

第２期

ミドルリーダー発展期

学年 [ 学校 ] の課題を把握し、解決に向けて⾏動できる○教育公務員として法令を遵守し、他の教職員のモデルとなる⾏動ができる。
○法令遵守の観点で不適切な事態があれば、修正する指導⼒をもっている。

法令への深い理解を持っている

初任期

第１期

○学年や分掌など、所属する校内組織で⽣じている課題を把握し、解決する⽅策を考えることができる。
○課題解決に向けて検討する際に、他の教職員や管理職等との調整を⾏うことができる。

○教育関係の法令に関して、その意味や背景を理解している。
○法令への深い理解に基づいて、経験の少ない教職員に適切な助⾔ができる。

⼦どもの課題を把握し、解決に向けて⾏動できる

教育公務員として法令を遵守することができる○⼦どもとの関わりの中で課題を発⾒できる。
○課題解決のために他の教職員・管理職に相談しながら解決に向けて⾏動することができる。

○社会⼈としての常識的で理性のある⾏動ができる。
○教育公務員として法令を遵守した⾏動ができる。

⾃分の課題を認識し、課題解決に努めることができる

採⽤時︵ 教員養成期における到達⽬標 ︶第０期○教職に就くにあたり、⾃分の課題に気づくことができる。
○⾃ら課題解決のために努⼒するとともに、他者に相談するなど⾏動することができる。

⼀般常識を⾝に付けている○社会⼈としての⼀般常識を⾝に付けている。
○教員として、職務を遂⾏する上で必要な教育に関する基礎的な法規や理論を理解している。
○個⼈情報の取扱いなど、情報セキュリ
ティに関する基礎的な知識を⾝に付けている。

- 16 -

６

事務能⼒

作成した書類等について点検できる○全ての事務処理に関わって教職員の作成した書類等についても点検できる。
○正確で効率的な事務処理の⽅法について指導することができる。

他の教職員と協⼒し効率的に処理できる○校内及び対外的な事務を、処理することができる。
○各教職員の事務処理能⼒を踏まえ、適切な分担をすることができる。

効率的に処理ができる○学校・学年・分掌・委員会等に関わる事務を効率的に⾏うことができる。
○関係者との調整を⾏い、効率的に処理することができる。
○校務に必要な⽂書や資料などを作成するためのICTの活⽤について、経験の少ない教職員に適切な助⾔ができる。

計画的かつ正確 ・ 丁寧に処理できる○⾃分が担当する事務を計画的に進め、遅延なく正確・丁寧に処理することができる。
○校務に必要な⽂書や資料などを作成するために、ICTを活⽤することができる。

提出期限等を守ることができる○ICTを活⽤して、資料やデータについて適切な処理ができる。
○提出書類等の趣旨を理解し、期⽇までに提出できる。

Ⅲ 学校組織の⼀員としての⾏動⼒や企画⼒、調整⼒

キャリアの成熟期

第４期

ミドルリーダー深化期

第３期

ミドルリーダー発展期

第２期

初任期

第１期

採⽤時

︵ 教員養成期における到達⽬標 ︶第０期

７ 協働して取り組むことができる⼒

８ ネットワークを構築する⼒

９ マネジメントする⼒

学校⼒を⾼めることができる

学校⼒を⾼めるためのネットワークを構築できる

中・⻑期的な学校経営ビジョンを明確に打ち出すことができる○教育の情報化を推進するとともに、⼀⼈ひとりの教職員の役割と能⼒を活⽤し、協働的な組織をつくることができる。
○学校・家庭・地域・関係諸機関と協働し、学校⼒を⾼めることができる。

○学校内外に対して説明責任を果たすための情報を適切に発信することができる。
○配慮の必要な⼦どもを含めた指導に関する様々な研修の計画・実施に際し、関係諸機関と連携することができる。

○学校内外の状況を多⾯的に把握し、中・⻑期的な学校経営の⽅向性を提案し対応策を講じることができる。
○中・⻑期的な⼈材育成を含めた学校経営づくりに参画することができる。
○ICTを活⽤した学校全体の校務の効率化について、他の教職員に適切な助⾔ができる。

組織⼒を⾼めることができる

組織⼒を⾼めるためのネットワークを構築できる

学校教育⽬標に基づき、学校の計画を作成 ・実⾏できる○⼀⼈ひとりの教職員の強み・弱みを踏まえ、組織全体の特⾊を意識し、協働的な組織づくりを進めることができる。
○相⼿の気持ちや⽴場を理解しながら、他の教職員に対し適切な助⾔を⾏うことができる。

○必要に応じて関係機関と連携し、課題解決に向けたケース会議等を実施することができる。
○⼦ども⼀⼈ひとりの系統性のある⽀援体制を実現するために、学校内外のネットワーク構築のコー
ディネートができる。

○学校教育⽬標に基づき、学校の直⾯する課
題を認識し、学校全体の⾏動計画を作成するとともに、その推進役を果たすことができる。
○⼈材育成の観点を持って、教職員の特性を把握し、次世代の育成に努めることができる。
○ICTを活⽤し、学校全体の校務の効率化に取り組むことができる。

チーム⼒を⾼めることができる

課題を解決するためのネットワークを構築できる

学校教育⽬標に基づき、学級経営等を⾏うことができる○学校教育⽬標達成に向けて、学年・分掌等の要となり、気持ちのそろった教職員集団づくりに努めることができる。
○後輩に適切な助⾔ができ、先輩や管理職に相談しながら、機能的な組織づくりに努めることができる。

○他校種や地域など学校内外において様々な⼈と関
わり、課題解決に⽣かすことができる。
○⼦ども⼀⼈ひとりの教育的ニーズ実現のため、関係機関等と情報共有する等、連携することができる。

○学年や学校全体の状況・課題を把握し、学級経営等に⽣かすことができる。
○⽬標を明確に持ち、新しい発想・企画⼒を持ってPDCAサイクルを⾏うことができる。

組織の一員としての自覚を持っている課題を解決するために相談することができる

学級経営等を⾏うことができる○学校教育⽬標達成に向けて、組織の⼀員として、協働的に⾏動することができる。
○管理職や先輩教職員、同僚の話を謙虚に受け⽌め、組織に積極的に参画しようとすることができる。

○学級・学年・分掌等⾃分の担当の中で⽣起した課
題を解決するために、校内組織の中の適切な役割の⼈に助⾔や指導を仰ぐことができる。
○⽀援が必要な⼦どもの実態を把握し、学年の教員
や⽀援教育コーディネーターに助⾔や指導を仰ぐことができる。

○学級の⼦ども⼀⼈ひとりの特徴等を把握するとともに、学級全体の状況や課題も考慮
して学級経営等に⽣かすことができる。
○学級経営を⽬標・実⾏・評価・改善のPDC
Aサイクルにより改善することができる。

集団の中で協働的に⾏動することができる

様々な⼈と関わりを持つことができる○傾聴の姿勢を持つとともに、⾃分の意⾒を的確に述べ、適切なコミュニケーションを図る
ことができる。
○集団の中で協働的に⾏動することができる。

○困難を抱え込まず、⼈に相談できる。
○⾃分が所属する集団以外との連絡、調整の必要性を理解し、⾏動することができる。

- 17 -

集団の中で⾃分の⻑所を⽣かすことができる○所属する集団の中で、⾃分の強みと弱みを⾃覚しながら役割を果たすことができる。
○学年や校務分掌、教科等、学校の組織について理解している。

Ⅳ ⼦どもたちを伸ばすことができる授業⼒、教科の指導⼒

第４期

キャリアの成熟期

10 授業を構想する⼒

11 授業を展開する⼒

12 授業を評価する⼒

研究体制を整え、組織的な取組みを進めることができる

個々の教員の実態を把握し、意欲を引き出すことができる

授業改善のための体制を構築することができる○教員の授業を観て指導・助⾔するとともに、授業改善に向けての組織的な取組みを進め、⽬標達成のための研究体制を整えることができる。
〇障がい特性や発達の課題等を踏まえるなど、⼦ども⼀⼈ひとりの状況や課題に応じた学習指導について、具体的な指導・助⾔を⾏うことができる。

○教員個々の実態を把握し、授業改善に向けて ○教員個々の授業を適切に指導・助⾔すること適切に指導・助⾔するとともに教員の意欲をができる。
引き出すことができる。
○授業改善のための体制を構築し、具体的な取○学校の代表として、研究 [公開] 授業をするな
組みを⽰すことができる。
ど他の学校や地域等へ発信することができる。 ○ICTを活⽤した成果や課題の共有・改善を図り、各教員が主体的に取り組める環境づくりを推進することができる。

ミドルリーダー深化期

第３期

他の教員に授業の構想について助⾔ができる

授業展開について助⾔ができる

授業評価⼒を⾝に付けている○他の教員が授業を計画する際に授業の構想について助⾔することができる。
○他の教員に対して単元の指導と評価の計画や評価規準について助⾔することができる。
○他の教員に対して個に応じた指導内容や⽀援⽅法について助⾔することができる。

○校内の模範として、研究 [公開] 授業ができる。
○授業の展開について、個に応じた指導⽅法・⽀援⽅法や効果的なICTの活⽤⽅法を他の教員に具体的に助⾔することができる。
○チームティーチング(T･T)の教員の授業内での役割について適切に指⽰・助⾔ができる。

○授業参観のポイント [授業改善シート等] を分析し、校内研究体制の推進を図ることができる。
○研究討議会を進⾏したり、他の教員の授業を分析し、助⾔したりすることができる。
○障がい特性や発達等の理論に基づいて指導⽅
法・⽀援⽅法等を分析し、校内研究体制の推進を図ることができる。

⼦どもの実態に応じた授業展開ができる

授業改善を推進する○教材を深く理解し、⼦どもの発達の段階や認知特性、習熟度に応じてICTを活⽤するなど創意⼯夫を凝らした授業を計画することができる。
○⼦どもの学習状況に応じた⽀援の内容を想定した学習指導案を作成することができる。
○経験の少ない教員の指導案づくりや効果的なICTの活⽤について助⾔することができる。

○⼦どもの発達の段階や認知特性、習熟度に応じ、指導⽅法・⽀援⽅法を⼯夫して授業を展開することができる。
○積極的に授業を公開するとともに経験の少ない教員に授業展開について助⾔することができる。
○チームティーチング(T･T)の授業を⾃分がリードして⾏うことができる。また、サブティ
ーチャーの授業内での役割について適切に指⽰ができる。

○⾃分の授業を客観的かつ謙虚に振り返り、他の教員の良いところを取り⼊れて積極的に授業改善ができる。
○研究討議会等で、他の教員の授業について、積極的に⾃分の意⾒を⾔うことができる。
○指導⽅法・⽀援⽅法について、⼀⼈ひとりの教育的ニーズに合ったものに適宜修正していくことができる。

⼦ども主体の学習指導案を作成することができる

基本的な授業スキルを実践に⽣かすことができる

創意⼯夫をした学習指導案を作成することができる
ミドルリーダー発展期

第２期

初任期

第１期

○学習指導要領に基づいた⼦ども主体の学習指導案を作成することができる。
○教材を理解し、ねらいを明確にした単元の指導と評価の計画を⽴てるとともに、基礎基本の定着を図り、知識を活⽤する⼒を育む学習指導案を作成できる。
○ユニバーサルデザインの観点や効果的なICT活⽤の観点を踏まえた学習指導案を作成すること
ができる。

採⽤時

第０期

︵ 教員養成期における到達⽬標 ︶学習指導要領を理解している様々な⽅法を⽤いて⾃分の授業を振り返る○授業を⾏うための適切なスキル [説明・指○授業評価シートやアンケートフォームなどの⽰・板書・発問等] を⾝に付け、⼦どもの状
ICT活⽤を通して授業の振り返りを⾏うこと
況を把握しながら、単元や本時の⽬標を明確ができる。
にし、授業を実践できる。
○他の教員の授業を観たり、意⾒を受けたりし○ユニバーサルデザインの観点に基づいて、すて、⾃分の授業改善に努めることができる。
べての⼦どもにとってわかりやすい授業を実践できる。
○授業のねらいを実現するために、学習場⾯に応じてICTを効果的に活⽤することができる。

授業に必要な基本的なスキルを⾝に付けている○学習指導要領解説を熟読し、学習指導や⾃⽴活 ○授業を活性化するためのコミュニケーション
動の在り⽅を理解して、授業のイメージをもつ
スキル [聴く・話す・伝える等]を⾝に付けてことができる。
いる。
○⾃⽴活動の考え⽅や指導内容などを学んでいる。 ○⽀援の必要な⼦どもの対応にあたり、様々な教育に関する基礎的知識を⾝に付けている。
○授業におけるICTを活⽤した学習場⾯を理解するとともに、ICT機器に関する基礎的な知
識やスキルを⾝に付けている。

- 18 -

授業評価とは何かを知る○授業改善のために、⽬標に準拠した評価、指導と評価の⼀体化の意義を理解している。
○評価⽅法について理解している。

Ⅴ ⼦どもの⾃尊感情を⾼め、集団づくりなどを指導する⼒
13 ⼦どもを理解し、⼀⼈ひとりを指導する⼒14 ⼦どもの集団づくりを指導できる⼒15 ⼦どもを集団づくりの中でエンパワーできる指導⼒

多様な場⾯を想定した指導 ・ 助⾔ができる⼦どもへの指導⽅針の提⽰と関係機関との連携を図ることができる学校として集団づくりのビジョンを提案することができる

キャリアの成熟期

第４期○⾏動観察及び発達段階等、多⾓的な観点に基づ ○指導を計画的に運営するための、組織的な連携体制
いて⼦どもの状況を把握し、あらゆる場⾯で⼦を構築することができる。
どもの特性に合わせた適切な関わりがもてる。 ○問題事象の未然防⽌に関して教職員に対して指導・○⼦どもの特性に合わせた適切な関わりについて、 助⾔することができる。
他の教職員に対して助⾔するとともに、学校全 ○関係機関と連携体制づくりのコーディネートができる。
体で連携した指導・⽀援を推進することができる。

第３期

ミドルリーダー深化期

⼦ども対応のロールモデルとなることができる○⼦どもへの対応の仕⽅について、校内のロールモデルとなるスキルを⾝に付け、他の教職員に適切な助⾔ができる。
〇⾏動観察だけでなく、関係機関から得られた情報や客観的指標を踏まえた上で、⼦どもの状況や特性を把握し、適切な対応ができる。

第２期

ミドルリーダー発展期

⼦どもどうしのコミュニケーションを促進できる○保護者の思いや家庭背景を踏まえた⼦ども理解を深め、⼦どもどうしのコミュニケーションを促進できる。
○⼦ども⼀⼈ひとりの状況に応じた指導の⽅法について、経験の少ない教職員に指導・助⾔することができる。
○通常の学級と⽀援学級との交流及び共同学習を
計画的に進めることができる。

組織的な指導体制を機能させることができる○学校教育⽬標やめざす⼦ども像を学校内外に発信し、具体的な取組みを⽰し、その実現に向けた組織運営ができる。
○通常の学級や⽀援学級、通級指導教室等での先進的な実践事例や交流及び共同学習に関する取組み等を学校内外に発信し、⽀援教育に対する理解と啓発を推進することができる。

学校全体の実態把握ができる○⼦どもの状況を理解した上で、組織的・計画的な指○⼦どもの⾃⽴のために、 家庭や地域、関係針を作成し、PDCAサイクルを機能させることがで機関とも協働することができる。
きる。
○⽀援教育の観点や様々な配慮の必要な⼦ども○関係機関と連携して問題解決に当たることができる。
たちに対する取組事例に精通し、他の教職員○関係機関とのネットワークを⽣かし、⼦どもの指導に対して適切な指導や助⾔することができ上の課題解決のためのコンサルテーションができる。
る。

組織的な対応の中⼼となることができる

学年全体の実態把握ができる○⼦どもが主体的に⾏動できるよう、指導⽅針をもと○学年全体の⼦どもの実態を把握し、より望に組織的な対応の中⼼となって動くことができ、経ましい集団づくりを他の教職員とともに組
験の少ない教職員等に対して、適切な助⾔ができる。
織的に進めることができる。
〇⼦どもが抱えている問題や課題に対し、家庭や地域、 ○⼦ども⼀⼈ひとりの⾃⽴を促し、相互に違い
福祉、医療機関等関係機関と連携し、情報共有するを認め合い、⾼め合う集団づくりができる。
ことができる。
○通常の学級と⽀援学級及び通級指導教室等との連携を進め、効果的な交流及び共同学習を実践することができる。

初任期

第１期

採⽤時

︵ 教員養成期における到達⽬標 ︶第０期

個に応じた指導・⽀援ができる

迅速な報告・連絡・相談を⾏うことができる○保護者の思いや家庭背景を踏まえて⼦どもを理解することができる。
○必要に応じて、「個別の教育⽀援計画」及び「個別の指導計画」を作成するなど、⼦ども⼀⼈ひとりのニーズや状況に応じた指導・⽀援を進めることができる。

○学校の指導⽅針を理解するとともに、多様な⼦どもへの理解を進め、報告・連絡・相談を通して、柔軟で適切な対応ができる。
○家庭との連携を密に取り、学校での様⼦、家庭での様⼦について常に情報共有をすることができる。

⼦どもの良さを⾒つけることができる

他の⼈の個性や⼈格を尊重できる○傾聴の⼤切さを理解しており、周囲の状況を判断して、⼦どもに適切な声かけをすることができる。
○基礎的環境整備や合理的配慮などの基本理念について理解している。
○⼦ども⼀⼈ひとりの教育的ニーズに応じた指導・⽀援に関する基礎的な知識を⾝に付けている。

○多様な⼈との出会いを通して、他の⼈の個性や⼈格を尊重できる。
○ボランティア活動などを通じて⼦どもと関わる機会がある。

- 19 -

学級の⼦ども⼀⼈ひとりの実態把握ができる○学級の⼦ども⼀⼈ひとりの実態を把握し、学級の課題をとらえ、その背景を多角的に分析できる。
○⼦ども⼀⼈ひとりに居場所があるような、相互に違いを認め合う集団づくりができる。
○進級・進学前の学年や学校からの情報、家庭、地域、関係機関等からの情報を収集し、⼦ども⼀⼈ひとりの実態把握ができる。

つくりたい学級等をイメージすることができる○⾃分の理想とする学級像等を持ち、⼦どもの発達段階に応じた集団のあり⽅を理解し、集団づくりのてだてをイメージできる。
○「ともに学び、ともに育つ」教育の理念を理解している。

「OSAKA教職スタンダード」⼀覧（専⾨領域）

専⾨領域【養護教諭】

キャリアの成熟期

第４期

１ 学校保健活動の推進

2 学校保健に関わる危機管理

３ 健康管理及び健康相談

地域レベルでの学校保健の向上に貢献することができる

学校保健推進の観点から学校危機管理体制を推進することができる関係機関と連携した⽀援体制の推進的役割を担うことができる○近隣の学校や、関係機関との協働によって教育活動を推進することができる。
○地域の他の養護教諭を⽀援するなど、その資質を⾼めることができる。
○健康教育について教育課程の編成、実践及び評価を通して全体計画を作成できる。または
全体計画の作成に参画することができる。

○学校保健に関わる危機管理について、学校、 ○健康観察や健康診断及び健康相談の結果を家庭、地域などと協⼒体制を確⽴することがで踏まえ、関係機関との連携を深め課題を解きる。
決することができる。
○事故の未然防⽌、抜本的改善、再発防⽌を組織○感染症の拡⼤予防や発⽣時の対応について、的に推進することができる。
保健所等からの助⾔を受けたり、近隣の学○学校における事件事故・災害に備えた救急体制
校と情報共有したりするなど、積極的な措や、⼼のケアの⽀援体制を整備するなど、学校置を⾏うことができる。
○健康課題や学校保健の課題解決に向けて、危機管理体制を推進することができる。
専⾨性を⽣かし、指導的役割を果たすこと
ができる。

第３期

ミドルリーダー深化期

学校教育⽬標の実現に向けて⼯夫改善し、教職員の⽀援を⾏うことができる○他校、他校種の教職員との連携・協⼒を推進することができる。
○組織運営や学校経営に積極的に関わり、保健組織の主体的な活動や、学校教育⽬標の実現に向けて⼯夫改善することができる。
○学級担任や教科担任等と連携し、専⾨性を⽣かした健康教育の実施や、教職員が⾏う⼦ども及び家庭への対応について、⽀援すること
ができる。

第２期

ミドルリーダー発展期

健康課題に適切に対処するため、積極的に連携をすることができる

学校保健に関わる危機管理体制において指導的役割を果たすことができる

組織的な⽀援体制の充実を図ることができる○学校保健に関わる危機管理に関する校内研修, ○⼦どもに⾃⼰理解を促すとともに、⾃分⾃⾝で解決しようとする⼒を⾝に付けさせる[ 救急処置 ・ 感染症 ・ アレルギー等 ] において指導的役割を果たすことができる。
ことができる。
○緊急時に具体的な指⽰を⾏い対応するとともに、 ○⼼⾝の健康課題を総合的に捉え、学校医や教職員へ的確な指⽰を⾏うことができる。
保護者及び関係機関と連携し、組織的な⽀
援体制の充実を図ることができる。
○感染症の予防対策と発⽣時の対応について、地域の発⽣状況も踏まえた迅速な措置を⾏うことがきる。

学校保健に関わる危機管理体制の充実を図ることができる

⼼⾝の健康課題について、教職員に周知し、共通理解を図ることができる○連携による情報共有を積極的に⾏ったり、保○⼦どもの傷病の状況から、学校保健に関わる危○⼼⾝の健康課題について、⼦どもに⾃⼰理健組織活動の企画運営に参画したりすること
機管理の課題を教職員と連携するなど、事故の解を促すことができる。
ができる。
未然防⽌を図ることができる。
○健康観察や健康診断の結果を、教職員と共○保健室経営計画に沿って教職員と連携・協働○学校の危機管理体制について学校の中⼼となり、有し、健康課題やいじめ、不登校の早期発し、活動及び指導を⾏うことができる。また、緊急時に、教職員へ具体的な指⽰を⾏うことが⾒・早期対応に繋げるとともに保健指導や
年度途中でも必要に応じて計画の⾒直し及びできる。
健康相談に⽣かすことができる。
改善を図ることができる。
○感染症の予防対策と発⽣時の対応について○学級担任や教科担任等と連携し、専⾨性を⽣教職員が迅速な措置を⾏うことができるよ
かした健康教育ができる。
う、指導的役割を果たすことができる。

健康課題に適切に対処するため連携することができる

初任期

第１期

○担任、家庭、地域、関係機関及び学校三師とともに、⼦どもや学校の健康課題に対して適切に対処することができる。
○学校組織運営及び校務分掌を理解し、組織の⼀員として、⾃⾝の役割を果たすことができる。
○学校教育⽬標をもとに保健室経営計画を作成
し、計画に沿った活動及び指導を⾏うことができる。

学校保健に関わる危機管理ができる

⼦どもの⼼⾝の健康状態を把握し対応することができる○医療機関への受診の有無を含めた的確な判断の○健康観察や健康診断の実施及び事後措置をもと、適切な処置を⾏うとともに保健指導を実
⾏い、適切な保健指導を⾏うことができる。
施することができる。
○感染症の予防対策や発⽣時の対応を適切に○医療機関⼀覧表の作成や、⼦どもの健康課題や⾏うことができる。
○健康課題に対し、当該の⼦ども等に対して疾患等について情報共有するなど、救急体制に適切な指導を⾏うとともに、保護者に対しついて教職員と共通理解を図ることができる。
○危機管理マニュアルの策定及び改善に参画し、て必要な助⾔を⾏うことができる。
学校の危機管理において適切な対応ができる。

採⽤時︵ 教員養成期における到達⽬標 ︶

第０期

学校保健及び保健組織活動について理解している

学校保健に関わる危機管理の基礎的な知識を⾝に付けている

⼦どもの⼼⾝の健康課題に関する基礎的な知識を学んでいる○⼦どもの⼼⾝の健康の保持増進に向けた取組
み及び連携の重要性を理解している。
○学校保健に関わる法規や養護教諭の職務及び保健室の機能について学んでいる。
○健康教育について学んでいる。

○救急処置に関する医学的知識と技術を⾝に付けている。
○学校保健に関わる危機管理の基礎的な知識を⾝に付けている。

○健康観察や健康診断の実施と事後措置について学んでいる。
○感染症に関する医学的知識を学び、予防対策や発⽣時の対応を理解している。
○⼼⾝の発達段階や、⼦どもの背景が多様であることを理解し、様々な課題に対する健
康相談について学んでいる。

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大阪府

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