BAB II
KAJIAN PUSTAKA

A. Tinjauan tentang Hasil Belajar
1. Pengertian Belajar
Belajar telah menjadi bagian dari kehidupan manusia. Belajar terjadi
seiring dengan pertumbuhan dan perkembangan manusia. Bagi seorangpelajar, belajar merupakan sebuah kewajiban.
Beberapa ahli mengemukakan pengertian belajar dalam memberikan
gambaran tentang pengertian belajar. Reber (Sugihartono, 2007: 74)
mendefinisikan belajar dalam 2 pengertian. Pertama, belajar sebagai proses
memperoleh pengetahuan dan kedua, belajar sebagai perubahan kemampuan
bereaksi yang relatif langgeng sebagai hasil latihan yang diperkuat.
Sugihartono (2007: 74) mendefinisikan belajar secara lebih rinci, dimana
belajar merupakan suatu proses perubahan tingkah laku sebagai hasilinteraksi individu dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan
hidupnya.
Sejalan dengan pendapat tersebut, Abin Syamsudin (Conny R.
Semiawan, 1999: 245) mendefinisikan bahwa belajar adalah perbuatan yangmenghasilkan perubahan perilaku dan pribadi. Dan pendapat tersebut
diperkuat oleh Garry & Kingsley (Sunaryo Kartadinata, 1998: 57) yangmendefinisikan belajar adalah proses tingkah laku (dalam arti luas)
ditimbulkan atau diubah melalui praktek dan latihan.

12Santrock dan Yussen (Sugihartono, 2007: 74) mendefinisikan belajar
sebagai perubahan yang relatif permanen karena adanya pengalaman.
Pendapat tersebut didukung oleh Anita E. Wool Folk (Sunaryo Kartadinata,
1998: 57) yang mengemukakan bahwa belajar adalah proses perubahan
pengetahuan atau perilaku sebagai hasil dari pengalaman. Pengalaman ini
terjadi melalui interaksi antara individu dengan lingkungannya.
Dariberbagaipendapatmengenai

pengertian

belajaryang

dikemukakan oleh beberapa ahli, dapat diambil pengertian bahwa
sebenarnya ada beberapa kata kunci di balik definisi kata belajar, yaitu
perubahan, pengetahuan, perilaku, pribadi, permanen dan pengalaman. Jika
dirumuskan maka belajar merupakan aktivitas atau pengalaman yangmenghasilkan perubahan pengetahuan, perilaku dan pribadi yang bersifat
permanen.
2. Ciri-ciri Belajar
Ciri-ciri belajar menurut Syaiful Bahri Djamarah (2011: 15-16) antara
lain:
a. Perubahan yang terjadi secara sadar
Individu yang belajar akan menyadari terjadinya perubahan itu
sekurang-kurangnya individu merasakan telah terjadi adanya suatu
perubahan dalam dirinya.
b. Perubahan dalam belajar bersifat fungsional
Perubahan yang terjadi dalam diri individu berlangsung terus
menerus dan tidak statis. Suatu perubahan yang terjadi akan

13

menyebabkan perubahan berikutnya dan akan berguna bagi kehidupan
atau proses belajar berikutnya.
c. Perubahan dalam belajar bersifat positif dan aktif
Perubahan itu selalu bertambah dan tertuju untuk memperoleh
suatu yang lebih baik dari sebelumnya. Dengan demikian, makin banyak
usaha belajar yang dilakukan, makin banyak dan makin baik perubahanyang diperoleh.
d. Perubahan dalam belajar bukan bersifat sementara
Perubahan yang terjadi karena proses belajar bersifat menetap
atau permanen. Berarti tingkah laku yang terjadi setelah belajar bersifat
menetap.
e. Perubahan dalam belajar bertujuan atau terarah
Berarti perubahan tingkah laku terjadi karena ada tujuan yangakan dicapai. Perubahan tingkah laku ini benar-benar disadari.
f. Perubahan mencakup seluruh aspek tingkah laku
Jika seseorang belajar sesuatu, sebagai hasilnya ia akan
mengalami perubahan tingkah laku secara menyeluruh dalam sikap,
kebiasaan, keterampilan, pengetahuan, dan sebagainya.
3. Faktor yang Mempengaruhi Belajar
Muhibbinsyah (Sugihartono, 2007: 77) membagi faktor-faktor yangmempengaruhi belajar menjadi 3 macam, yaitu: 1) faktor internal, yangmeliputi keadaan jasmani dan rokhani siswa, 2) faktor eksternal yangmerupakan kondisi lingkungan di sekitar siswa, dan 3) faktor pendekatan

14

belajar yang merupakan jenis upaya belajar siswa yang meliputi strategi dan
metode yang digunakan siswa untuk melakukan kegiatan mempelajarimateri-materi pelajaran.
4. Hakikat Hasil Belajar
Nana Sudjana (2009: 22), mendefinisikan hasil belajar adalahkemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima
pengalaman belajarnya. Dan hasil belajar itu sendiri menurut Horward
Kingsley (Nana Sudjana, 2009: 22) terbagi menjadi tiga macam hasil
belajar, yakni (a) keterampilan dan kebiasaan, (b) pengetahuan dan
pengertian, dan (c) sikap dan cita-cita. Masing-masing jenis hasil belajar
tersebut dapat diisi dengan bahan yang telah ditetapkan dalam kurikulum.
Dalam pembagian macam hasil belajar, Gagne (Nana Sudjana, 2009: 22)
mempunyai pandangan berbeda yang membaginya menjadi lima kategori
hasil belajar, yakni (a) informasi verbal, (b) keterampilan intelektual, (c)strategi kognitif, (d) sikap, dan (e) keterampilan motoris.
Dalam sistem pendidikan Nasional rumusan tujuan pendidikan, baik
tujuan kurikuler maupun tujuan instruksional, menggunakan klasifikasi hasil
belajar dari Benyamin Bloom (Nana Sudjana, 2009: 22) yang secara garis
besar membaginya menjadi tiga ranah, yakni ranah kognitif, ranah afektif,
dan ranah psikomotorik. Di bawah ini akan lebih dijelaskan mengenai ketiga
ranah tersebut, di antaranya:15

a. Ranah Kognitif
Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yangterdiri dari enam aspek, yakni pengetahuan atau ingatan, pemahaman,
aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi. Kedua aspek pertama disebut
kognitif tingkat rendah dan keempat aspek berikutnya termasuk kognitif
tingkat tinggi.
b. Ranah Afektif
Ranah afektif berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek,
yakni penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi, daninternalisasi.
c. Ranah Psikomotoris
Ranah psikomotoris berkenaan dengan hasil belajar keterampilan
dan kemampuan bertindak yang terdiri dari enam aspek, yakni gerakan
refleks,

keterampilan

gerakandasar,

kemampuanperseptual,keharmonisan atau ketepatan, gerakan keterampilan kompleks, dan
gerakan ekspresif dan interaktif.
Ketiga ranah tersebut menjadi objek penilaian hasil belajar. Di
antara ketiga ranah itu, ranah kognitiflah yang paling banyak dinilai oleh
para guru di sekolah karena berkaitan dengan kemampuan para siswa
dalam menguasai isi bahan pengajaran dan pada penelitian ini peneliti
hanya meneliti mengenai hasil belajar dalam ranah kognitif dan ranahafektif saja.

16

Dengan demikian peneliti dapat menyimpulkan bahwa hasil belajar
merupakan kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia belajar baik
berkenaan dengan hasil belajar intelektual dan sikap maupun yangberkenaan dengan keterampilan.

B. Tinjauan tentang Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
1. Hakikat Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
Menurut Rudy Gunawan (2011: 93), hakikat Ilmu Pengetahuan Sosial(IPS) adalah telaah tentang manusia dan dunianya. Manusia sebagai
makhluk sosial selalu hidup bersama dengan sesamanya.
2. Fungsi dan Tujuan Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan salah satu mata pelajaran
yang diberikan di sekolah dasar yang mengkaji seperangkat peristiwa, fakta,
konsep, dan generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial. Mata pelajaran
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) di dalamnya memuat materi geografi,
sejarah, sosiologi, dan ekonomi. Melalui mata pelajaran Ilmu Pengetahuan
Sosial (IPS), anak diarahkan untuk dapat menjadi warga negara Indonesia
yang demokratis, bertanggung jawab, serta warga dunia yang cinta damai.
Menurut Rudy Gunawan (2011: 37) pembelajaran IPS bertujuan
membentuk warga negara yang berkemampuan sosial dan yakin akankehidupannya sendiri di tengah-tengah kekuatan fisik dan sosial, yang padagilirannya akan menjadi warga negara yang baik dan bertanggung jawab.

17

Dengan demikian peneliti dapat menyimpulkan bahwa pembelajaran
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) mempunyai peranan penting dalammengarahkan anak untuk dapat menjadi warga negara Indonesia yangdemokratis, bertanggung jawab, serta warga dunia yang cinta damai.
3. Ruang Lingkup Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
Menurut Rudy Gunawan (2011: 39), ruang lingkup mata pelajaran
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) meliputi aspek-aspek sebagai berikut:
1) Manusia, tempat, dan lingkungan.
2) Waktu, berkelanjutan, dan perubahan.
3) Sistem sosial dan budaya.
4) Perilaku ekonomi dan kesejahteraan.
5) IPS SD sebagai Pendidikan Global (global education), yakni: mendidik
siswa akan kebhinekaan bangsa, budaya, dan peradaban di dunia;
menanamkan

kesadaran

semakinterbukanya

komunikasi

dantransportasi antar bangsa di dunia; mengurangi kemiskinan, kebodohandan perusakan lingkungan.

C. Tinjauan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (Student TeamsAchievement Divisions)
1. Definisi Pembelajaran Kooperatif
Menurut Hamid Hasan (Etin Solihatin, 2009: 4), kooperatif
mengandung pengertian bekerja bersama dalam mencapai tujuan bersama.
Menurut Rusman (2011: 202), pembelajaran kooperatif (cooperative18

learning) merupakan bentuk pembelajaran dengan cara siswa belajar dan
bekerjadalam

kelompok-kelompok

kecil

secarakolaboratifyanganggotanya terdiri dari empat sampai enam orang dengan struktur kelompok
yang bersifat heterogen. Sejalan dengan pendapat tersebut, Slavin (Etin
Solihatin, 2009: 4) mengatakan bahwa cooperative learning adalah suatu
model pembelajaran di mana siswa belajar dan bekerja dalam kelompokkelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya terdiri dari 4 sampai 6orang, dengan struktur kelompoknya yang bersifat heterogen. Selanjutnya
dikatakan pula, keberhasilan belajar dari kelompok tergantung padakemampuan dan aktivitas anggota kelompok, baik secara individual maupun
secara kelompok.
Menurut Etin Solihatin (2009: 4), cooperative learning mengandung
pengertian sebagai suatu sikap atau perilaku bersama dalam bekerja atau
membantu di antara sesama dalam struktur kerja sama yang teratur dalamkelompok, yang terdiri dari dua orang atau lebih dimana keberhasilan kerja
sangat dipengaruhi oleh keterlibatan dari setiap anggota kelompok itu
sendiri.
Menurut Shlomo Sharan (2009: 471), pembelajaran kooperatif adalah
pendekatan yang berpusat-kelompok dan berpusat-siswa untuk pengajaran
dan pembelajaran di kelas. Menurut Eggen and Kauchak (Trianto, 2010: 58)
pembelajaran kooperatif merupakan sebuah kelompok strategi pengajaran
yang melibatkan siswa bekerja secara berkolaborasi untuk mencapai tujuan
bersama. Pembelajaran kooperatif disusun dalam sebuah usaha untuk

19meningkatkan partisipasi siswa, memfasilitasi siswa dengan pengalamansikap kepemimpinan dan membuat keputusan dalam kelompok, serta
memberikan kesempatan kepada siswa untuk berinteraksi dan belajar
bersama-sama siswa yang berbeda latar belakangnya. Jadi dalam
pembelajaran kooperatif siswa berperan ganda yaitu sebagai siswa ataupun
sebagai guru. Dengan bekerja secara kolaboratif untuk mencapai sebuah
tujuanbersama,

maka

siswa

akan

mengembangkan

keterampilan

berhubungan dengan sesama manusia yang akan sangat bermanfaat bagi
kehidupan di luar sekolah.
Berdasarkan beberapa pendapat para ahli di atas, dapat disimpulkan
bahwa pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran yangberpusat pada siswa yang menggunakan sistem kelompok/tim kecil yangterdiri dari dua orang atau lebih dan di dalamnya terdapat anggota yangmempunyai latar belakang yang berbeda. Tujuan dari penggunaan model
pembelajaraniniadalahuntuk

meningkatkan

partisipasi

siswa,

memfasilitasi siswa dengan pengalaman sikap kepemimpinan dan membuat
keputusan dalam kelompok, serta memberikan kesempatan kepada siswa
untuk berinteraksi dan belajar bersama siswa yang berbeda latar
belakangnya.
2. Karakteristik Pembelajaran Kooperatif
Menurut

Rusman(2011:

207-208)

terdapatpembelajaran kooperatif, di antaranya sebagai berikut:

20

4

karakteristik

a. Pembelajaran Secara Tim
Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran dilakukan secara tim.
Tim merupakan tempat untuk mencapai tujuan. Oleh karena itu, tim
harus mampu membuat setiap siswa belajar. Setiap anggota tim harus
saling membantu untuk mencapai tujuan pembelajaran.
b. Didasarkan pada Manajemen Kooperatif
Manajemen mempunyai tiga fungsi, yaitu: (a) fungsi manajemen
sebagai perencanaan pelaksanaan menunjukkan bahwa pembelajaran
kooperatif dilaksanakan sesuai dengan perencanaan, dan langkah-langkah
pembelajaran yang sudah ditentukan. Misalnya tujuan apa yang harus
dicapai, bagaimana cara mencapainya, apa yang harus digunakan untuk
mencapai tujuan, dan lain sebagainya. (b) fungsi manajemen sebagaiorganisasi, menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif memerlukan
perencanaan yang matang agar proses pembelajaran berjalan dengan
efektif. (c) fungsi manajemen sebagai kontrol, menunjukkan bahwa
dalam pembelajaran kooperatif perlu ditentukan kriteria keberhasilanbaik melalui bentuk tes maupun non tes.
c. Kemauan untuk Bekerja Sama
Keberhasilan pembelajaran kooperatif ditentukan oleh keberhasilan
secara kelompok, oleh karenanya prinsip kebersamaan atau kerja sama
perlu ditekankan dalam pembelajaran kooperatif. Tanpa kerja sama yangbaik, pembelajaran kooperatif tidak akan mencapai hasil yang optimal.

21

d. Keterampilan Bekerja Sama
Kemampuan bekerja sama itu dipraktikkan melalui aktivitas dalamkegiatan pembelajaran secara berkelompok. Dengan demikian, siswa
perlu didorong untuk mau dan sanggup berinteraksi dan berkomunikasi
dengan anggota lain dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran yangtelah ditetapkan.
3. Unsur-Unsur Pembelajaran Kooperatif
Menurut Rusman (2011: 208), unsur-unsur dasar pembelajaran
kooperatif adalah sebagai berikut:
1) Siswa dalam kelompoknya haruslah beranggapan bahwa mereka
sehidup sepenanggungan bersama.
2) Siswa bertanggung jawab atas segala sesuatu di dalam kelompoknya,
seperti milik mereka sendiri.
3) Siswa haruslah melihat bahwa semua anggota di dalam kelompoknya
memiliki tujuan yang sama.
4) Siswa haruslah membagi tugas dan tanggung jawab yang sama di antara
anggota kelompoknya.
5) Siswa akan dikenakan evaluasi atau diberikan hadiah/penghargaan yangjuga akan dikenakan untuk semua anggota kelompok.
6) Siswa berbagi kepemimpinan dan mereka membutuhkan keterampilan
untuk belajar bersama selama proses belajarnya.
7) Siswa diminta mempertanggungjawabkan secara individual materi yangditangani dalam kelompok kooperatif.

22

4. Tujuan Pembelajaran Kooperatif
Johnson & Johnson (Trianto, 2010: 57) menyatakan bahwa tujuan
pokok belajar kooperatif adalah memaksimalkan belajar siswa untuk
peningkatan prestasi akademik dan pemahaman baik secara individu
maupun secara kelompok. Karena siswa bekerja dalam satu team, makadengan sendirinya dapat memperbaiki hubungan di antara para siswa dariberbagailatarbelakang

etnis

dan

kemampuan,

mengembangkan

keterampilan-keterampilan proses kelompok dan pemecahan masalah.
Nur Asma (2006: 12-14) menyebutkan bahwa pembelajaran
kooperatif bertujuan untuk pencapaian hasil belajar, penerimaan terhadap
keragaman, dan pengembangan keterampilan sosial. Masing-masing tujuan
tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut.
1) Pencapaian Hasil Belajar
Meskipun pembelajaran kooperatif meliputi berbagai macam tujuan
sosial, pembelajaran kooperatif juga bertujuan untuk meningkatkankinerja siswa dalam tugas-tugas akademik. Beberapa ahli berpendapat
bahwa model ini unggul dalam membantu siswa memahami konsepkonsep yang sulit. Para pengembang model ini telah menunjukkan bahwa
model struktur penghargaan kooperatif telah dapat meningktkan
penilaian siswa pada belajar akademik dan perubahan normal yangberhubungan dengan hasil belajar.

232) Penerimaan terhadap Perbedaan Individu
Efek penting yang kedua dari model pembelajaran kooperatif ialah
penerimaan yang luas terhadap orang yang berbeda menurut ras, budaya,
tingkat sosial, kemampuan, maupun ketidakmampuan. Berikut ini
merupakan garis besar premis yang diajukan oleh Goldon Allport (NurAsma, 2006: 13). Telah diketahui bahwa banyak kontak fisik saja diantara orang-orang yang berbeda ras atau kelompok etnik tidak cukup
untuk mengurangi kecurigaan dan perbedaan ide. Pembelajaran
kooperatif memberi peluang kepada siswa yang berbeda latar belakang
dan kondisi untuk bekerja saling bergantung satu sama lain atas tugastugas bersama, dan melalui penggunaan struktur penghargaan kooperatif,
serta belajar untuk menghargai satu sama lain.
3) Pengembangan Ketrampilan Sosial
Tujuan penting ketiga dari pembelajaran kooperatif ialah untuk
mengajarkan kepada siswa keterampilan kerja sama dan kolaborasi.
Keterampilan ini amat penting untuk dimiliki di dalam masyarakat,
banyak kerja orang dewasa dilakukan dalam organisasi yang saling
bergantung satu sama lain dalam masyarakat, meskipun beragam
budayanya.
Sementara itu banyak anak muda dan orang dewasa masih kurangdalam keterampilan sosial. Situasi ini dibuktikan dengan begitu sering
terjadi suatu pertikaian kecil antar individu dapat mengakibatkan tindak24

kekerasan, atau betapa sering orang menyatakan ketidakpuasan pada saat
diminta untuk bekerja dalam situasi kooperatif.
Selain unggul dalam membantu siswa memahami konsep-konsep
sulit, model ini sangat berguna untuk membantu siswa menumbuhkankemampuan kerja sama.
Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa tujuan daripembelajaran kooperatif adalah untuk meningkatkan prestasi akademik
siswa dan dapat memperbaiki hubungan di antara para siswa yangmempunyai latar belakang yang berbeda serta mengajarkan kepada siswa
mengenai keterampilan kerja dan kolaborasi.
5. Prinsip Pembelajaran Kooperatif
Menurut Nur Asma (2006: 14-16) dalam pelaksanaan pembelajaran
kooperatif setidaknya terdapat lima prinsip yang dianut, yaitu prinsip belajar
siswa aktif (student active learning), belajar kerjasama (cooperative
learning), pembelajaran partisipatorik, mengajar reaktif (reactive teaching),
dan pembelajaran yang menyenangkan (joyfull learning). Penjelasan darimasing-masing prinsip dasar model pembelajaran kooperatif tersebut
sebagai berikut.
1) Belajar Secara Aktif
Proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran
kooperatif berpusat pada siswa, aktivitas belajar lebih dominan dilakukan
siswa, pengetahuan yang dibangun dan ditemukan adalah dengan belajar
bersama-sama dengan anggota kelompok sampai masing-masing siswa

25memahami materi pembelajaran dan mengakhiri dengan membuat
laporan kelompok dan individual.
Dalam kegiatan kelompok, sangat jelas aktivitas siswa dengan
bekerja sama, melakukan diskusi, mengemukakan ide masing-masing
anggota dan mengujinya secara bersama-sama, siswa menggali seluruh
informasi yang berkaitan dengan topik yang menjadi bahan kajian
kelompok dan mendiskusikan pula dengan kelompok lainnya.
2) Belajar Kerjasama
Seperti namanya pembelajaran kooperatif, proses pembelajaran
dilalui dengan bekerja sama dalam kelompok untuk membangun
pengetahuan yang tengah dipelajari. Prinsip pembelajaran inilah yangmelandasi keberhasilan penerapan model pembelajaran kooperatif.
Seluruh siswa terlibat secara aktif dalam kelompok untuk melakukan
diskusi, memecahkan masalah dan mengujinya secara bersama-sama,sehingga terbentuk pengetahuan baru dari hasil kerjasama mereka.
Diyakini pengetahuan yang diperoleh melalui penemuan-penemuan darihasil kerjasama akan lebih bernilai permanen dalam pemahaman masingmasing siswa.
3) Pembelajaran Partisipatorik
Pembelajaran kooperatif juga menganut prinsip dasar pembelajaran
partisipatorik, sebab melalui model pembelajaran ini siswa belajar
dengan melakukan sesuatu (learning by doing) secara bersama-sama26

untuk menemukan dan membangun pengetahuan yang menjadi tujuan
pembelajaran.
Sebagai contoh pada saat kelompok memecahkan masalah dalamkelompok belajar, mereka melakukan pengujian-pengujian, mencobakan
untuk pembuktian dari teori-teori yang sedang dibahas secara bersamasama, kemudian mendiskusikan dengan kelompok belajar lainnya. Pada
saat diskusi, masing-masing kelompok mengemukakan hasil dari kerja
kelompok.

Setiapkelompokjuga

diberikesempatan

untukmengemukakan pendapatnya dan mengkritik pendapat kelompok lainnya.
4) Reactive Learning
Untuk menerapkan model pembelajaran kooperatif ini, guru perlu
menciptakan strategi yang tepat agar seluruh siswa mempunyai motivasi
belajar yang tinggi. Motivasi siswa dapat dibangkitkan jika guru mampu
menciptakan suasana belajar yang menyenangkan dan menarik serta
dapat meyakinkan siswanya akan manfaat pelajaran ini untuk masa depan
mereka. Apabila guru mengetahui bahwa siswanya merasa bosan, makaguru harus segera mencari cara untuk mengantisipasinya. Berikut ini
adalah ciri-ciri guru yang reaktif: a) menjadikan siswa sebagai pusat
kegiatan belajar, b) pembelajaran dari guru dimulai dari hal-hal yangdiketahui dan dipahami siswa, c) selalu menciptakan suasana belajar
yang menarik bagi siswa-siswanya, d) mengetahui hal-hal yang membuat
siswa menjadi bosan dan segera menanggulanginya.

275) Pembelajaran yang Menyenangkan
Salah satu ciri pembelajaran yang banyak dianut

dalam

pembaharuan pembelajaran dewasa ini adalah pembelajaran yangmenyenangkan, begitu juga untuk model pembelajaran kooperatif
menganut prinsip pembelajaran yang menyenangkan. Pembelajaran harus
berjalan dalam suasana menyenangkan, tidak ada lagi suasana yangmenakutkan bagi siswa atau suasana belajar yang tertekan.
Suasana belajar yang menyenangkan harus dimulai dari sikap dan
perilaku guru di luar maupun di dalam kelas. Guru harus memiliki sikapyang ramah dengan tutur bahasa yang menyayangi siswa-siswanya.
Langkah-langkah pembelajaran kooperatif tidak akan berjalan efektif jika
suasana belajar yang ada tidak menyenangkan.
6. Definisi

pembelajaran

Kooperatif Tipe STAD (Student

Teams

Achievement Divisions)
Menurut Trianto (2010: 68) pembelajaran kooperatif tipe STAD
(Student Teams Achievement Divisions) merupakan salah satu tipe darimodel pembelajaran kooperatif dengan menggunakan kelompok-kelompok
kecil dengan jumlah anggota tiap kelompok 4-5 orang siswa secara
heterogen. Pendapat tersebut di perkuat oleh Slavin (Nur Asma, 2006: 51)
menjelaskan bahwa pembelajaran kooperatif dengan model STAD, siswa
ditempatkan dalam kelompok belajar beranggotakan empat atau lima orang
siswa yang merupakan campuran dari kemampuan akademik yang berbeda,
sehingga dalam setiap kelompok terdapat siswa yang berprestasi tinggi,28

sedang, dan rendah atau variasi jenis kelamin, kelompok ras atau etnis, atau
kelompok sosial lainnya.
Dari kedua pendapat di atas, peneliti dapat menyimpulkan bahwa
pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Teams Achievement Divisions)merupakan salah satu tipe dari model pembelajaran kooperatif dimana pada
penerapannya dalam pembelajaran siswa ditempatkan dalam tim belajar
yang beranggotakan 4-5 orang yang berbeda, baik berbeda menurut tingkat
prestasi, jenis kelamin, kelompok ras/etnis, atau kelompok sosial lainnya.
7. Karakteristik Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (Student TeamsAchievement Divisions)
Pembelajaran STAD ini hampir sama dengan pembelajaran kooperatif
lainnya namun yang membedakan adalah tipe STAD ini menggunakan kuiskuis individual pada tiap akhir pelajaran. Para siswa tidak diperbolehkan
untuk saling membantu dalam mengerjakan kuis sehingga tiap siswa
bertanggung jawab secara individual untuk memahami materinya.
Dalam STAD ini terdiri atas enam komponen utama di antaranya
adalah penyampaian tujuan dan motivasi, pembagian kelompok, presentasi
dari guru, kegiatan belajar dalam tim (kerja tim), kuis (evaluasi), dan
penghargaan prestasi tim
8. Langkah-Langkah Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (Student
Teams Achievement Divisions)
Menurut Rusman (2011: 215-216) terdapat 6 langkah pembelajaran
kooperatif model STAD, yaitu: a) penyampaian tujuan dan motivasi, b)

29pembagian kelompok, c) presentasi dari guru, d) kegiatan belajar dalam tim(kerja tim), e) kuis (evaluasi) dan f) penghargaan prestasi tim. Langkahlangkah pembelajaran kooperatif tipe STAD sebagai berikut.
1) Penyampaian Tujuan dan Motivasi
Menyampaikan tujuan pelajaran

yang

ingin

dicapai padapembelajaran tersebut dan memotivasi siswa untuk belajar.
2) Pembagian Kelompok
Siswa dibagi ke dalam beberapa kelompok, di mana setiap
kelompoknya terdiri dari 4-5 siswa yang memprioritaskan heterogenitas(keragaman) kelas dalam prestasi akademik, gender/jenis kelamin, ras
atau etnik.
3) Presentasi dari Guru
Guru menyampaikan materi pelajaran dengan terlebih dahulu
menjelaskan tujuan pelajaran yang ingin dicapai pada pertemuan tersebut
serta pentingnya pokok bahasan tersebut dipelajari. Guru memberi
motivasi siswa agar dapat belajar dengan aktif dan kreatif. Di dalamproses pembelajaran guru dibantu oleh media, demonstrasi, pertanyaan
atau masalah nyata yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari. Dijelaskanjuga tentang keterampilan dan kemampuan yang diharapkan dikuasai
siswa, tugas dan pekerjaan yang harus dilakukan serta cara-cara
mengerjakannya.

304) Kegiatan Belajar dalam Tim (Kerja Tim)
Siswa belajar dalam kelompok yang telah dibentuk. Guru
menyiapkan lembaran kerja sebagai pedoman bagi kerja kelompok,
sehingga semua anggota menguasai dan masing-masing memberikan
kontribusi.

Selamatim

bekerja,guru

melakukan

pengamatan,

memberikan bimbingan, dorongan dan bantuan bila diperlukan. Kerja tim
ini merupakan ciri terpenting dari STAD.
5) Kuis (Evaluasi)
Guru mengevaluasi hasil belajar melalui pemberian kuis tentang
materi yang dipelajari dan juga melakukan penilaian terhadap presentasi
hasil kerja masing-masing kelompok. Siswa diberikan kursi secara
individual dan tidak dibenarkan bekerja sama. Ini dilakukan untuk
menjamin agar siswa secara individu bertanggung jawab kepada dirisendiri dalam memahami bahan ajar tersebut. Guru menetapkan skor
batas penguasaan untuk setiap soal, misalnya 60, 75, 84, dan seterusnya
sesuai dengan tingkat kesulitan siswa.
6) Penghargaan Prestasi Tim
Setelah pelaksanaan kuis, guru memeriksa hasil kerja siswa dan
diberikan angka dengan rentang 0-100.

Selanjutnya pemberian

penghargaan atas keberhasilan kelompok dapat dilakukan oleh guru
dengan melakukan tahapan-tahapan sebagai berikut:

31a) Menghitung Skor Individu
Menurut Slavin (Rusman, 2011: 216), untuk menghitung
perkembangan skor individu dihitung sebagaimana dapat dilihat padatabel 1 sebagai berikut:
Tabel 2 Penghitungan Skor Individu
No.

Nilai Tes

Skor Perkembangan

1.

Lebih dari 10 poin di bawah skor dasar

0 poin2.

10 sampai 1 poin di bawah skor dasar

10 poin

3.

Skor 0 sampai 10 poin di atas skor dasar

20 poin

4.

Lebih dari 10 poin di atas skor dasar

30 poin5.

Pekerjaan sempurna (tanpa memerhatikan skor dasar)

30 poinb) Menghitung Skor Kelompok
Skor kelompok dihitung dengan membuat rata-rata skor
perkembangan anggota kelompok, yaitu dengan menjumlahkan semua
skor perkembangan individu anggota kelompok dan membagi
sejumlah anggota kelompok tersebut. Sesuai dengan rata-rata skor
perkembangan kelompok, diperoleh skor kelompok sebagaimanadalam tabel 2 sebagai berikut:
Tabel 3 Penghitungan Skor Kelompok
No.

Rata-rata Skor

Kualifikasi

1.

0≤N≤5

2.

6 ≤ N ≤ 15

Tim yang Baik (Good Team)3.

16 ≤ N ≤ 20

Tim yang Baik Sekali (Great Team)4.

21 ≤ N ≤ 30

Tim yang Istimewa (Super Team)-32c) Pemberian hadiah dan pengakuan skor kelompok
Setelah masing-masing kelompok atau tim

memperoleh

predikat, guru memberikan hadiah atau penghargaan kepada masingmasing kelompok sesuai dengan prestasinya (kriteria tertentu yangditetapkan guru).

D. Tinjauan tentang Karakteristik Siswa Sekolah Dasar
Menurut Nasution (Syaiful Bahri Djamarah, 2011: 123) masa sekolah
usia sekolah dasar sebagai masa kanak-kanak akhir yang berlangsung dari usia
enam tahun hingga kira-kira sebelas atau dua belas tahun. Usia ini ditandai
dengan mulainya anak masuk sekolah dasar, dan dimulainya sejarah baru
dalam kehidupannya yang kelak akan mengubah sikap-sikap dan tingkah
lakunya. Para guru mengenal masa ini sebagai “masa sekolah”, oleh karena
pada usia inilah anak untuk pertama kalinya menerima pendidikan formal.
Tetapi bisa juga dikatakan bahwa masa usia sekolah adalah masa matang untuk
belajar maupun masa matang untuk sekolah. Disebut masa sekolah, karena
anak sudah menamatkan taman kanak-kanak, sebagai lembaga persiapan
bersekolah yang sebenarnya. Disebut masa matang untuk belajar, karena anaksudah berusaha untuk mencapai sesuatu, tetapi, perkembangan aktivitas
bermain hanya bertujuan untuk mendapatkan kesenangan pada waktu
melakukan aktivitasnya itu sendiri.

33

Masa usia sekolah dasar menurut Suryobroto (Syaiful Bahri Djamarah,
2011: 124) sebagai masa intelektual atau masa keserasian bersekolah. Masa
keserasian sekolah dapat diperinci menjadi 2 fase, yaitu:
a. Masa kelas-kelas rendah sekolah dasar (± 6 atau 7 tahun – 9 atau 10 tahun)
Sifat khas anak pada masa ini antara lain:
1) Adanya korelasi positif yang tinggi antara keadaan kesehatan
pertumbuhan jasmani dengan hasil sekolah.
2) Adanya sikap yang cenderung untuk mematuhi peraturan-peraturan
permainan yang tradisional.
3) Adanya kecenderungan memuji sendiri.
4) Suka membanding-bandingkan dirinya dengan anak lain jika hal itu
dirasanya menguntungkan untuk meremehkan anak lain.
5) Jika tidak dapat menyelesaikan suatu soal, maka soal itu dianggapnya
tidak penting.
6) Pada masa ini (terutama pada usia 6 – 8 tahun) anak menghendaki nilai(angka rapor) yang baik, tanpa mengingat apakah hasilnya memang
pantas diberi nilai baik atau tidak.
b. Masa kelas-kelas tinggi sekolah dasar (± 9 atau 10 tahun – 11 atau 12 tahun)
Sifat khas anak pada masa ini antara lain:
1) Adanya minat terhadap kehidupan praktis sehari-hari yang konkret, hal
ini menimbulkan kecenderungan untuk membandingkan pekerjaanpekerjaan yang praktis.
2) Amat realistis, ingin tahu, dan belajar.

343) Menjelang akhir masa ini telah ada minat terhadap hal-hal dan matapelajaran khusus, yang oleh para ahli ditafsirkan sebagai mulaimenonjolnya faktor-faktor.
4) Sampai kira-kira umur 11 tahun anak membutuhkan guru atau orangorang dewasa lainnya.
5) Anak-anak pada masa ini gemar membentuk kelompok sebaya, biasanya
untuk dapat bermain bersama. Di dalam permainan ini biasanya anaktidak lagi terikat pada aturan permainan yang tradisional, mereka
membuat peraturan sendiri.
Berdasarkan penjelasan mengenai sifat khas anak di atas, dapat
disimpulkan bahwa memang beralasan jika para ahli memasukkan anak padausia 7–12 tahun termasuk dalam kategori tahap perkembangan intelektual.

E. Pembelajaran IPS SD dengan Model Kooperatif Tipe STAD
Hamid Hasan dkk (Etin Solihatin, 2009: 1) menyatakan bahwa,
Memerhatikan tujuan dan esensi pendidikan IPS, sebaiknya penyelenggara
pembelajaran IPS mampu mempersiapkan, membina, dan membentuk
kemampuan peserta didik yang menguasai pengetahuan, sikap, nilai, dan
kecakapan dasar yang diperlukan bagi kehidupan di masyarakat. Untuk
menunjang tercapainya tujuan IPS tersebut harus didukung oleh iklim
pembelajaran yang kondusif. Iklim pembelajaran yang dikembangkan oleh
guru mempunyai pengaruh yang sangat besar terhadap keberhasilan, kualitas
dan semangat belajar siswa. Kualitas dan keberhasilan pembelajaran sangat

35

dipengaruhi oleh kemampuan dan ketepatan guru dalam memilih dan
menggunakan metode pembelajaran.
Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) di sekolah dasar harus
memperhatikan kebutuhan anak yang berusia 7-11 tahun. Anak dalam usia 711 tahun menurut Piaget (Rudy Gunawan, 2011: 38) berada dalamperkembangan kemampuan intelektual/kognitifnya pada tingkatan kongkret
operasional. Mereka memandang dunia dalam keseluruhan yang utuh, danmenganggap tahun sebagai waktu yang masih jauh. Yang mereka pedulikan
adalah sekarang (kongkrit), dan bukan masa depan yang belum mereka pahami(abstrak). Padahal bahan materi Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) penuh denganpesan-pesan yang bersifat abstrak. Konsep-konsep seperti waktu, perubahan,kesinambungan (continuity), arah mata angin, lingkungan, ritual, akulturasi,
kekuasaan, demokrasi, nilai, peranan, permintaan, atau kelangkaan adalah
konsep-konsep abstrak yang harus dibelajarkan kepada siswa SD.
Berdasarkan hal di atas, bisa kita lihat bahwa pelajaran Ilmu Pengetahuan
Sosial (IPS) sangat penting untuk diajarkan. Namun pada prakteknya banyak
siswa yang beranggapan bahwa pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)adalah mata pelajaran yang membosankan. Untuk menghilangkan anggapan
seperti itu maka digunakanlah pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student
Teams Achievement Divisions) dimana siswa ditempatkan dalam kelompok
belajar beranggotakan empat atau lima orang siswa yang merupakan campuran
dari kemampuan akademik yang berbeda, sehingga dalam setiap kelompok
terdapat siswa yang berprestasi tinggi, sedang, dan rendah atau variasi jenis

36kelamin, kelompok ras dan etnis, atau kelompok sosial lainnya. Terbentuknya
kelompok belajar seperti itu diharapkan dapat menjadikan pembelajaran lebih
berwarna dan semakin menarik minat siswa untuk belajar, karena memang
karakteristik siswa SD pada umumnya di antaranya masih suka bermain dan
suka membentuk kelompok dengan teman sebayanya. Sehingga dengan
menggunakan model pembelajaran ini, siswa dapat berinteraksi dengan siswa
lain yang dikemas dalam suatu pembelajaran kelompok dengan tetap berada dibawah bimbingan guru, agar kegiatan kelompok dapat terarah dengan baik.
Dengan demikian, di dalam proses pembelajaran siswa dapat ikut aktif dalamproses pembelajaran.

F. Hasil Penelitian yang Relevan
Berdasarkan Penelitian dari Eka Ratih Purwaningsih, menjelaskan bahwa
penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD ini cukup efektif untuk
menimbulkan antusias dan motivasi siswa untuk belajar, karena memang
karakteristik siswa SD pada umumnya di antaranya masih suka bermain dan
suka membentuk kelompok sebaya. Sehingga dengan menggunakan model
pembelajaran ini, siswa dapat selalu berinteraksi dengan siswa lain yangdikemas dalam suatu pembelajaran kelompok dengan tetap dalam bimbingan
guru, agar kegiatan kelompok dapat terarah dengan baik. Dengan demikian,siswa tidak hanya duduk, diam dan mendengarkan penjelasan dari guru tetapi
siswa ikut aktif dalam proses pembelajaran.

37

Dari hasil penelitian tersebut di atas dapat dilihat bahwa ketuntasan
belajar siswa meningkat dari 43,33% menjadi 80% dan hasil akhir mencapai
100%. Hal itu menunjukkan bahwa ketuntasan belajar dari data sebelum
tindakan sampai siklus I sampai siklus II ketuntasan belajarnya naik dari
93,33% menjadi 100%. Kenaikan hasil belajar tersebut menunjukkan bahwa
model pembelajaran kooperatif tipe STAD

dapat

digunakan dalammeningkatkan hasil belajar siswa.

G. Kerangka Pikir
Pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Teams Achievement
Divisions) merupakan salah satu tipe dari model pembelajaran kooperatif
dengan menggunakan kelompok-kelompok kecil dengan jumlah anggota tiap
kelompok 4-5 orang siswa secara heterogen. Pembelajaran kooperatif tersebut
dirancang untuk menciptakan suasana belajar yang menarik, menantang dan
menyenangkan karena pembelajaran dengan menggunakan model STAD
merupakan pembelajaran yang di dalamnya terdapat kelompok belajar yangdiharapkan dapat menjadikan pembelajaran lebih berwarna dan semakinmenarik minat siswa untuk belajar, karena memang karakteristik siswa SD
pada umumnya di antaranya masih suka bermain dan suka membentuk
kelompok dengan teman sebayanya. Sehingga dengan menggunakan model
pembelajaran ini, siswa dapat berinteraksi dengan siswa lain yang dikemas
dalam suatu pembelajaran kelompok dengan tetap berada di bawah bimbingan
guru, agar kegiatan kelompok dapat terarah dengan baik.

38

H. Hipotesis Tindakan
Hipotesis tindakan dalam penelitian ini yaitu “Model pembelajaran
kooperatif tipe STAD (Student Teams Achievement Divisions) dapat
meningkatkan hasil belajar IPS pada siswa kelas V SD Negeri 4 Tiparkidul
Ajibarang Banyumas Tahun 2011/2012.

39