理科指導案
日時平成２１年１１月１０日（火）場所

小平町立小平小学校児

童

６年生

２３名

教

中

指導者
１

単元名「水溶液の性質」

２

単元について

諭

村

弘

第４校時

理科室
樹

第５学年の「もののとけ方」の学習で、物を水に溶かす活動を通して、物が水に溶けるには限度があることや、水の温度の違いによって溶け方が変わることなどについてとらえている。しかし、水溶液を互いに比べたり、水溶液にはどのような性質があるかについて考えたりする経験はほとんどない。本単元では、水溶液を見分けるために、色々な方法を考えたり、水溶液に溶けている物や水溶液に溶けた金属についてさまざまな視点から追求したりする力をつけることを目的としている。
そ こ で 本 単 元 で は 、既 習 事 項 を 思 い 出 し な が ら 学 習 を 進 め た り 予 想 し た り す る 部 分 と 、
新しい学習事項に関して教えるところはしっかり教えていく部分を明確にし学習を進める。新しい学習事項は、次の実験につなげるための知識として教え、単元を通して児童が次の実験への必然性を感じ、結果を予想していくような連続性のある学習にしていきたい。
また、身の回りの水溶液の性質を調べる活動を通して、身近な物にも目を向け科学的にとらえる力や、科学への関心を持ち続けられるようにはたらきかけていきたい。
３

児童の実態
どの教科でも、決められた課題に対して真面目に取り組もうとする学習意欲が学級全体に見られる。また係活動や委員会活動、当番活動でも最高学年として与えられた仕事を責任をもってやろうとする気持ちが強くなってきている。
理科に関しては、実験に意欲的で楽しみながら活動することができる。しかし、実験の結果（現象）に目を奪われ、その結果から何がわかり、どんなことが導き出されたのか的確に把握している児童は少ない。
そこでこの単元では、結果から導き出されることは何なのかあらかじめ理解させ、実験結果の羅列に終わらないようにしたい。

４

研究の視点
（１）学習過程の工夫について理科の学習の特性から考えて、知識は教師側から一方的に教える学習ではなく、実験結果からわかったことを一般化して知識として習得する授業を、単元を通して目指している。また、この単元における技能に関してはリトマス紙の使い方、スポイトの使い方、水上置換法のやり方等がある。そこでしっかりと教えるところは教えてから、それらの技能を生かした活動に取り組ませるようにしたい。
今回の授業を考えると、習得する知識は“炭酸水には二酸化炭素（気体）がとけている”ということである。それは“二酸化炭素は石灰水とまざると白くにごって反 応 す る ”“ 気 体 検 知 管 を 使 っ て ち っ 素 の 量 を 確 か め る ”“ も し 酸 素 な ら 火 を 近 づ ける と 激 し く 燃 え る ”と い う 既 習 事 項 を 生 か し て 新 し い 知 識 を 習 得 す る こ と が で き る 。
そこで、スムーズにそれらの既習事項が思いつくように「もし二酸化炭素なら」といった言葉がけを意図的に行いながら前時までの授業を進めていきたい。
また習得する技能は“水上置換法”である。水上置換法はこれまで取り組んだことのない児童には初めての方法であるため、その方法の目的や、やり方はしっかりと事前に教えておきたい。授業の中では、知識を習得するために必要な１つの実験の技能として位置付けている（２）言語活動の充実について単元を通して、実験の目的→そのための方法→予想→結果→結果からわかったこと （ 新 た な 知 識 と 次 へ の 疑 問 ）、 と い う 過 程 を 明 確 に し て 授 業 を 進 め て い き た い 。
そして、それぞれの過程の中で言語化して書く、または声に出すことで自分の活動の目的や自分の考えをはっきりさせたり、知識を確実に習得したりすることができると考えている。
特に本時との関わりでは予想の部分を大事にしたい。前時の段階で“炭酸水には気体が溶けている”という予想から、気体という言葉をキーワードに、既習事項の気体である酸素、二酸化炭素、ちっ素をイメージする。そして本時の実験の「もし炭 酸 水 に と け て い る 気 体 が 酸 素 な ら 、 火 を 近 づ け る と 激 し く 燃 え る 」「 も し 二 酸 化
炭 素 な ら 、石 灰 水 と ま ぜ る と 白 く に ご る 」へ と つ な が る 。そ の よ う に「 も し ～ な ら 、～になる」という見通しを言語化させることは、本時で習得する知識につながるので、しっかりと書かせたい。
（３）学習意欲を高める工夫について
教室環境で気を付けることは、前時までの学習の流れとその様子が見えるように工夫することである。そうすることで、習得した知識を確認できるだけでなく、次への課題や疑問等の思考の流れが整理できるからである。
また、実験で使う道具にも気を配りたい。炭酸水は身近で手に入るような物を使用したり、演示実験では視覚や聴覚にもうったえるような実験装置を用意したりすることで、学習意欲を喚起することを期待している。
５目標（１）総括的目標
いろいろな水溶液を使い、その性質や金属を変化させる様子を要因と関係付けながら調べ、見いだした問題を多面的に追求する活動を通して、水溶液の性質やはたらきについての見方や考え方をもつようにする。

（２）具体的目標

自然事象への関心・意欲・態度① 同じように見える水溶液の見分け方に興味をもち、進んで学習に取り組もうとする。
② 水を蒸発させると何も残らない水溶液について興味をもち、進んで調べようとする。
③ 水 溶 液 を 金 属 に 注 い だ と き の 様 子 に つ い て 興 味 を も ち 、意 欲 的 に 調 べ よ う と す る 。

科学的な思考①炭酸水に溶けている物について調べたいくつかの結果を結びつけて考え、結論を導き出すことができる。
②塩酸を金属に注いだときの様子について既習事項などをもとに自分なりの考えをもつことができる。
③ いろいろな水溶液について、性質の共通性と差異性を多面的に考えることができる。

観察・実験の技能・表現①実験に使う器具や指示薬などを正しく扱いながら、水溶液の性質を調べることができる。

自然事象についての知識・理解①水溶液には、酸性、アルカリ性、および中性のものがあることを理解することができる。
②水溶液には、気体が溶けているものがあることを理解することができる。
③水溶液には、金属を変化させるものがあることを理解することができる。

６

指導計画（１６時間）
活動計画（児童の様子や活動◎・支援☆）【評価規準】と視点

第 【１・２時間目】
一 ・塩酸・炭酸水

・石灰水・アンモニア水・食塩水

次【関・意・態】～行動観察・発言分析
５つの水溶液を見分けるにはどんな方法があるだろう ・既習事項を生かして、意欲的に見分ける方法を考えることができるか。
見た目や食塩水なら蒸石灰水なら水においで発させると、二酸化炭素よわかるか結晶が出てくを入れると、

うな？

るかな

白くにごる

視点２

方法を書かせる活動液を 【３・４・５時間目】見◎確かめてみよう

分◎見分けられる水溶液と、そうでない水溶液がある。 ・器具や試薬等正しく使い実験するこけ☆リトマス紙でなかま分けをしてみよう。

（る）

五【技・表】～行動観察・記録分析とができるか。

青→赤青→青

青→青

赤→赤

赤→赤

赤→青

技能の習得

酸

中アルカリ性【知・理】～発言分析・記録分析

性性

視点１

リトマス紙の使い方◎蒸発乾固させても何も残らなかった、炭酸水と塩酸 ・水溶液には、酸性、アルカリ性、中は酸性なので、見分けがつかない。
☆ムラサキキャベツの抽出液で見分けてみよう。

性のものがあることがわかる。
視点１

赤―ピンク―むらさき―きみどり―黄色
酸性（強） ←

中性→

アルカリ性（強）

酸性、中性、アルカリ性
知識の習得

・ムラサキキャベツの抽出液で、酸性、アルカリ性、中性を調べることができることがわかる。

リトマス紙等を使うと、水溶液を酸性、アルカ

視点３

リ性、中性の３つに分けることができる。いろん

身近な物を使うことでの意
欲化

な方法で水溶液の違いを見つけることができる。
第 【１・２時間目】
二次水を蒸発させても何も残らない塩酸と炭酸水とアン【関・意・態】～行動観察・発言分析

モニア水には何が溶けているのだろうか

・何も残らなかった水溶液に興味をも水よ

ち、進んで調べようとする。

本時

う液に

視点３
炭酸水には何が溶けているのか調べてみよう

掲示物の活用とけ

水の中で集めると、泡が視点１見えてよさそうだ。

水上置換法

技能の習得てい◎集めた気体に線香を入れたら消えたよ。

【科学的】～発言分析・記録分析

も◎石灰水を入れたら白くにごったよ。

・炭酸水に溶けている物について調べの◎気体検知管で測ってみたよ。

（るたいくつかの結果を結びつけて考え、結論を導き出すことができる。

）

三

炭酸水の中には二酸化炭素が溶けている

視点２

予想やわかったことを言語化

視点１

知識の習得

【３時間目】☆塩酸には塩化水素、アンモニア水にはアンモニアと 【知・理】～発言分析・記録分析
いう気体が溶けている。

・水溶液には、気体が溶けているものがあることを理解することができ

水よう液には気体が溶けているものがあるる。
視点１

知識の習得

第 【１・２時間目】【関・意・態】～行動観察・発言分析

三☆色々な水溶液を金属に注いでみよう。

・水溶液を注いだときの金属の変化に次◎塩酸は金属を溶かしているようだ。

ついて興味をもち、意欲的に取り組もうとしている。

水よ

塩酸に溶けた金属はどうなったのだろう

う◎試験管の中にまだ残っているのかな。と◎泡と一緒に出て行ってしまったのかな。

金

食塩のように水を蒸発

水を蒸発させても、何属させると、鉄が出てくもでてこないのではなるのではないか?

いか?

（液

視点２

予想を言語化）六【３・４時間目】【科学的】～発言分析・記録分析
塩酸に溶けた鉄が取り出せるか調べてみよう

・これまでの学習経験を活用しながら、塩酸に溶けた金属について自分◎もし試験管の中いっぱいにあるなら、食塩の時のように水分を蒸発させたら結晶が出てくるはずだ。
スライドガラスに一滴取って調べるといいね。
◎確かめてみよう◎スライドガラスに粉が残ったぞ。

なりの考えをもつことができる。
視点２

予想を言語化一体これは何だ？
【技・表】～行動観察・記録分析【５・６時間目】

・実験器具の扱いや実験の操作を正し出てきた粉は、もとの鉄かどうか調べてみよう

く行うことができる。
視点１

蒸発乾固

技能の習得

【科学的】～発言分析・記録分析◎もし鉄なら・・・

・これまでの学習経験や実験して調べ

磁石を近

塩酸を注ぐ

電気を通

水に溶けづけたらと泡を出しすはずだ

ないはず

くっつくて溶けるははずずだ

だ☆確かめてみよう

た結果をもとに、金属が溶けた塩酸について自分なりの考えをもつことができる。
視点２

予想を言語化

【技・表】～行動観察・記録分析
・実験器具の扱いや実験の操作を正し出てきた白い粉はもとの金属とは違う。塩酸はもとの金属を、別の物質に変えるはたらきがある。

く行うことができる。
【知・理】～発言分析・記録分析
・水溶液には金属を変化させるものがあることを理解することができる。

☆強酸性の塩酸だけでなく、強アルカリ性の水酸化ナ

視点２

わかったことを言語化

トリウム水溶液は、どんなはたらきがあると思う？

視点１

知識の習得

◎水酸化ナトリウム水溶液も、金属を溶かすはたらきがあるのかな？
水酸化ナトリウム水溶液は、どんなはたらきがあるのか調べてみよう。
◎塩酸と同じように実験してみよう。

【科学的】・予想を確かめる実験を行い、調べた結果から結論を導き出すことができる。

水酸化ナトリウム水溶液は、アルミニウムを溶かすはたらきがある。
弾力

今までの学習を生かして、身の回りの水溶液を調べてみよう

的な扱

視点２

わかったことを言語化

視点１

知識の習得

【科学的】
・いろいろな水溶液について、性質の共通性と差異性を多面的に考えるこ◎リトマス紙やムラサキキャベツの抽出液を使って水溶液のなかま分けをしてみよう。とができる。
視点３

ことで意欲化をはかる（い

身の回りの水溶液を使う

身の回りの水溶液にも、酸性、中性、アルカ）

二リ性の性質がある。その性質に合わせて使い方が違う

視点１

知識の習得

７ 本時（１）本時の目標◯ 炭酸水に溶けている物について調べたいくつかの結果を結びつけて考え、結論を導き出すことができる。
（科学的な思考）◯ 炭酸水に溶けている物を確かめるために、意欲的に実験しようとしている。
（関心・意欲・態度）（２)本時の展開（７／１６時間）
児童の活動【評価規準】と視点、支援○
導 前時までの活動
視点３ 掲示物の活用
入 ・蒸発乾固させても何も残らない炭酸水には、掲示物を活用して前時までの学習
５
何が溶けているのか予想している。
を振り返り、本時の活動へのつな分がりを想起させる。
炭酸水には何が溶けているかを調べよう

展開３０分

予想
もし、火のついもし、石灰水

気体検知た線香を入れてを入れてふっ管で、窒素燃えたら、酸素て白くにごっかどうかをだ。

たら、二酸化確かめるこ炭素だ。ともできる

視点２ 言語化
実験の見通しを言語化させる。

○実験結果から何がわかるのか確認しながら、事前に立てた予想を発表させる。
【関・意・態】～行動・発言・意欲的に実験をしようとしているか。

どれも反応がなければ、新しい気体だね
・実験方法の確認
・水上置換法で炭酸水から出ている泡（気体）を集める。

視点１ 技能の習得
スムーズに実験できるように水上置換法のやり方と、用途を教える

結果「集めた気体に火のついた線香を入れたら、火は消えた。」「集めた気体に石灰水を入れてふったら、白くにごった。」「気体検知管で窒素の量を確かめたら、変化がなかった。
・結果とわかったことをノートにまとめる。
・グループごとに発表する。
まとめ
１０分◯わかったことを書けない子には、予想の「もし～である」を想起させる。
【科学的】～記録・発言・結論を導き出すことができたか。

わかったこと
視点１

知識を確実に習得する。

炭酸水には二酸化炭素が溶けている。
◯演示実験をする。
「蒸発乾固させても何も残らない水溶液には、気体が溶けているのかな。」
・次時の予告