研究課題

環境を見つめ，考え，働きかける生徒の育成
副題～思考ツールのデジタル化と環境学習での展開～
キーワード

環境教育

アクティブラーニング

学校名

岡崎市立新香山中学校

所在地〒４４４-２１４１

思考ツール

愛知県岡崎市桑原町字大沢２０番地８６
ホームページ
アドレス

http://www.oklab.ed.jp/weblog/sinka/

１．研究の背景
毎年のように起こる自然災害，大きな事故。それらは私たちの豊かさへの価値観を揺さぶり，持続可能な未来づくりへの願いと故郷を愛する気持ちを呼び覚ました。今まさに，社会全体に，子供たちと共に地球環境を守り，未来へバトンを渡すことが求められている。
本校では，平成 22 年度より「環境を見つめ，考え，働きかける生徒の育成」をテーマに，環境学習を基盤とした ESD の展開について実践研究を進めてきた。手立てとしては，「地域教材の開発」「探究学習における教師支援の在り方の工夫」「ESD 新香山プランの作成」を軸に進めている。
特に，「ESD 新香山プラン」とは，校名「SHINCA」を頭文字とした ESD の 6 つの視点，「S：Solidarity（相互性）」「H:High-diverse（多様性）」「I:Incessancy（有効性）」「N:Non-discriminatory（公平性）」「C:Commitment（責任性）」「A:Act in union（連携性）」で授業を含めた生徒の活動を見直し，行っている実践である。それを通して，ESD の 7 つの能力・態度「①批判的に考える力」「②計画を立てる力」「③多面的総合的に考える力」「④コミュニケーション力」「⑤他者と協力する態度」「⑥つながりを尊重する態度」「⑦
進んで参加する態度」を育てることを目指している。
また，平成 24 年より，本校の研究に関して國學院大学人間開発学部初等教育学科の田村学先生にご指導いただいている。その実践の中で，探究活動に取り組む生徒の姿は，まさに学習者が能動的に行い考える，AL（アクティブラーニング）を指向した取り組みと評価をいただいている。平成 26 年度には貴財団の助成を受け，ESD の担い手の育成の視点から，英語のプレゼンテーション能力の育成についても実践研究を進めてきた。
そんな中，本校の AL の実践において，教室内のグループディスカッションやディベート，グループワークの活用と共に，思考ツールの活用をぜひ取り入れていきたいと考えている。AL の実践において，思考の見える化（可視化）は大きなポイントであると考えているからである。
一方，本校でも教室内無線 LAN，タブレット PC の配備が少しずつ進み，ICT その環境が整いつつあり，その活用が求められている。そこで本年度の実践研究のポイントとして，思考の見える化（可視化）を行うために，思考ツールの活用とそのデジタル化について考えたい。当初は，紙ベースの思考ツールの活用が中心であるが，再現性や可動性など，この ICT 環境を活用し，思考ツールをデジタル化することのメリットは大きく汎用性も高いと考える。そこで，本校の研究実践の柱である環境学習の中で思考ツールの活用とその第43回 実践研究助成 中学校

デジタル化による長所を検証してみたいと考える。

２．研究の目的
本校は研究主題「環境を見つめ，考え，働きかける生徒の育成」に基づき，環境学習を基盤として ESD の展開を実践している。目指す生徒像として，次のような生徒像を掲げている。
① 環境についての豊かな知識を身につけた生徒② 環境を守るためにはどうしたらよいか的確に考えることができる生徒③ 自分の生活を振り返り，環境保全のために積極的に働きかける生徒
本実践では，特に②の「的確に考える」ということを取り上げた。そこで，「考える」ということに関して，思考ツールを使って学びの深まりや可視化が可能となるではないかという点から，副題として，「思考ツールのデジタル化と環境学習での展開」と掲げ実践を進めた。
学びに思考ツールを取り入れることによって，「主体的・対話的で深い学び」の実現により近づくのではないかと考え，実践を進めた。

３．研究の経過
学びの深まりや可視化を切り口に思考ツールの活用を考えていくこととなったが，実際に生徒が授業で活用するためには，教師の側が「普段使い」ができるようにする必要がある。そこで，次のステップを考え，実践に取り組むこととした。
（１）活用可能な思考ツールを整理し，まずは，個人のノートやワークシート，また教師の板書など，アナログの思考ツールの習熟を図る。
（２）タブレットＰＣ上で活用できる思考ツールのひな形を業者とともに作成する。
（３）思考ツールを意図的に取り入れた授業実践を進める。
（総合的な学習の時間）（４）離れた場所での共同作業や調査場所や教室間など場所を移動しての携帯性，時間をいとわない再現性など，タブレット PC や無線 LAN 環境を生かすことによって，デジタル化した思考ツールのよさを見出す。
（１）思考ツールの習熟を図る
研究実践は本校の総合的な学習の時間における環境教育の推進が中心ではあるが，普段使いができなければツールとしての意味を持たない。そこで，教師一人一人が，まずは使ってみるということが大切だと考えた。
① 板書の見直し
１学期，まずは教師自身が思考ツールの活用に習熟するために，板書に思考ツールを取り入れ，構造的な板書を行い，授業における学びの可視化を意識することとした。教師が変われば，生徒も変わる，その積み重ねの中で，視写する生徒自身のノートが変わり，思考ツールが身近なツールとして生徒に意識され始めた。
②

ワークシートや個人のノートに取り入れる

写真①思考ツールを取り入れた板書

思考ツールの普段使いができるように，日常的に使えるようにワークシートの中に，思考ツールを使った記入欄を作ったり，ノートに貼れるサイズのプリントを配布したりして，教科の授業で生徒に思考ツールを意識させることが大事だと考えた。いろいろなツールを利用していく中で，第43回 実践研究助成 中学校

生徒自身が選択をできるようにしたいとの願いを持って進めた。
（２）思考ツール活用のための環境整備
思考ツールの活用を考える上で，環境整備は欠かせない。本校における，環境整備は下記の長期休業中に主に行った。
まず，アナログ，デジタルを問わず，活用できるよう，ホワイトボードを大量に用意した，特に，思考ツールの雛形を挟み込んで活用できるよう「まなボード」（泉株式会社）も整備した。
思考ツールの環境思考ツールのデジタル化を考える上で，整備の一つとして，普段使いができるよう，学校に配備されているタブレット PC（win40 台ipad20 台）がどの教室でも利用できるよう，アクセスポイントの整備が必要となる。また，「まなボード」のようにアナログをデジタルデータにするのではかく，初めからデジタル化した思考ツールの活用のため，本校で以前から利用している「コラボノート」（ジェイアール四国コミュニケーションウェア）での思考ツールの雛形作成を依頼した。「コラボノート」に関しては，デジタル模造紙として，同時共同編集ができ，本校でも協働学習にそれまでも活用していたこと，HTML 上で動くので，メディアの混在環境でも活用できることが利点だと考えた。9 月には試作品が提供された。雛形としてその

写真② 社会科でのベン図の利用ままプリントアウトして活用することから始め，教科の授業でも少しずつ（コラボノート）利用するようになった。
（３）思考ツールを意図的に取り入れた環境学習の授業実践
本校では，教科での普段使いが少しずつ意識されてきた 2 学期より，総合的な学習の時間における思考ツールの活用に取り組み始めた。１学期は教科の利用が中心で，思考ツールも場面に限った単発的な使い方が中心であった。２学期より総合的な学習の時間で活用しようと考えたのは，生徒自ら課題の追究に向けて学ぶ AL を実現するには，生徒自身が探究のプロセス「①課題の設定→②情報の収集→③整理・分析→④まとめ・表現」を意識することが大切で，そのポイントとして，思考ツールが利用できると考えたからである。
場面としては，次のような場面を想定した。
・ベン図を使って分類をする
・ウェブマッピングを使って，関連づける・マトリックスを使って，多面的に考える・座標軸を使って，複眼的に考える
・ピラミッドチャートを使って一つに統合する・フィッシュボーン，クラゲ・タコ足チャートを使って，写真③

因果関係を考える

ホワイトボードウェブマッ

ピング（ササユリの根に見立てて）・ダイヤモンドランキングで序列化する※「授業を磨く」著：田村学 より

利用場面を意識しつつ，総合的な学習の時間として，本年度は，１年生が「生物多様性に学び，自然環境との共生を目指す新香山プロジェクト」として，地域のササユリ保護を中心とした環境学習を，２年生が「低炭素社会実現の在り方を考える」としてエネルギー問題を中心とした環境学習を，３年生が「地球や地域をずっと残していく持続可能な社会実現のために私たちができること」をテーマとして環境実践を進めた。

第43回 実践研究助成 中学校

４． 代表的な実践
１年生「生物多様性に学び，自然環境との共生を目指す新香山プロジェクト」における思考ツールの活用（１）単元計画※思考ツールの活用（２）10 月 19 日「自然保護派，開発推進派，あなたはどっち派？」の授業より
自分たちの住んでいる住宅地域もかつては自然豊かな土地であった。単純に自然保護と言っても，自分たちの生活なくして成り立たない。また，イノシシなどの獣害によって，自分たちの生活が脅かされている現状もある。ところが，前時までの振り返りの中で，自然保護の考えに強いこだわりを持つ生徒の存在もあった。そんな中で「共生」というキーワードを実感させたいと願って授業を計画した。

第43回 実践研究助成 中学校

授業は，「自然保護派」「開発推進派」に分かれて，各自持ち寄った資料を基に，討論が白熱していくが，教師はまず対極にある考え方の中に，思いの強さを表現するための思考ツールとして「座標軸」を使い，生徒の意見を発表させることとした。
また，両者の立場を考えながら，自然と共に生きていこうとする考え方，「共生」を引き出すために，黒板を最終的に思考ツール「ベン図」になるよう，板書構成を考えて行った。
（３）思考ツール選択

写真④ 座標軸で書き始めた板書本時の中で「共生」を導く出すため，実際利用する思考ツールの利用については，ホワイトボード，デジタル思考ツールの制限をかけずに行った。
ホワイトボードにかきそのままプレゼンテーションをする生徒，ホワイトボードの書き込んだものをタブレッ
ト PC のカメラ機能を利用し，大型ディスプレイに転送してプレゼンテーションする生徒，デジタルの思考ツールを使ってプレゼンをする生徒など，さまざまであった。それだけに，それぞれの特徴を見ることができた。

写真⑤「共生」を引き出すベン図に変化（４）思考ツールの「ホワイトスペース」に耳を傾ける生徒

授業記録より… 「共生」を引き出す「共生」を導き出すため，アナログ，デジタルの両方の思考ツールを利用した生徒たちだが，思考ツールを使ったプレゼンテーションに対する話し合いをすることで，自分が書き入れきれなかった「ホワイトスペース」を意識することができた。授業に思考ツールを取り入れることで，自身やグループの意見を整理すると言った思考ツールの持つ良さに加え，気づかなかった空白の部分を補足するという思考の広がりを感じることもできた。
（５）デジタルならではのデータの蓄積

C1「人間と動物どちらかにいいことをするとどちらかに悪いことになるよ」
C2：「獣害と自然破壊，どちらも極端で，真ん中がない」
C3：「人間も動物もどっちも得な
空いたところに入らないの」
C4：「（ベン図）丸で囲えば，どちら得なことが入る」
C5「共存できる」
T 板書をする（座標軸にベン図を重ね，「共生」と書き入れる）

本時終了後，座標軸からベン図に変化した板書，タブレット
PC のカメラ機能を使って読み取ったホワイトボード，「コラボノート」上のデータを含め，全てのデータを教材サーバーに蓄積した。次時以降のまとめの際にも，それを引き出して考えを深めるなど，活用できることはデジタル化することの良さだと感じた。

５．研究の成果
本校の環境学習を中心に，授業改善のための手だての一つとして，思考ツールの活用を考えてきたが，成果については，次のことが挙げられる。
① 思考ツールの活用により，生徒のノート，教師の板書が変わり，授業改善が進む。
まずは，教師が使う黒板が変わった。構造的な板書になり，生徒も日常的な利用ができるようになりつつある。またホワイトスペースを意識することにより，視野の広がりが生まれた。
② 整備の進む ICT 環境（タブレット PC など）の学習者による活用が一層進む。
タブレット PC のカメラ機能の利用，協働編集作業など，活用の機会が増えた。

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③ 思考ツールのデジタル化によって，思考の再現性が図られる。
ホワイトボードだけであった時には，その時間だけの利用にとどまったが，前時の振り返りなどにデジタル上のデータであれば再利用ができる。思考の再現性が図ることができた。
④ 思考ツールのデジタル化によって，共同編集機能を利用した協働学習がより進化する。
思考ツールのデジタル化に，共同編集可能な「コラボノート」を利用したことにより，意見交換をしながら学びあう協働学習が進んだ。
⑤ 思考ツールのデジタル化によって，可動性が確保でき，教室外でもツールを活用できる。
写真⑥デジタル思考ツール雛形の一部

６．今後の課題・展望
本校では，共同編集機能を利用した思考ツールの利用を実践してみたが，デジタル化された思考ツールとして活用できそうなソフトウェアはまだまだたくさんある。アナログのプリントやホワイトボードの活用を含めて，一つのものに固執せず，道具として，教師も生徒も使い分けていけるような活用を進めたいと考えている。
まだまだ思考ツールを十分使いこなしているとは言えない状況である。教科の授業など日常の授業でも位置付けていくことで，授業改善は進む。広がりという点ではまだまだである。今後も「普段使い」を意識することで，さらに「主体的・対話的で深い学び」が進め，その過程の可視化を図りたいと考える。

７．おわりに本助成を受けることで，本校の進めてきた環境教育に思考ツールの活用という一石を投じることができた。
今後も，授業改善の手段として，活用していきたいと考えている。

８．参考文献（主なもの）
・田村学（2015）『授業を磨く』東洋館出版社
・田村学・黒上晴夫（2014）『こうすれば考える力がつく！中学校思考ツール』小学館
・田村学・黒上晴夫（2017）『「深い学び」で生かす思考ツール』小学館

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