間力を育むために，授業改善やカリキュラム開全体講評

発に取り組んできました。また，校務の情報化などにも努力を傾注してきました。その歩みは

木原 俊行

大阪教育大学 教授

3045 件という膨大な数の実践事例のデータベー

パナソニック教育財団は，学校現場の実践研スとして，同財団のホームページに蓄積されて究を支援するための助成制度を長く運用してきいます。

ました。それは，平成 29 年度で，43 回を数える

さて，助成校は，研究計画に即して，一般校こととなりました。その目的は，同財団の実践は 1 年間，特別研究指定校は 2 年間の実践研究

研究助成の応募要項では次のように説明されてに従事し，その成果を研究成果報告書にまとめ

い ま す （ http://www.pef.or.jp/wp-content/themes/

ます。本冊子には，そうした研究成果報告書のpanasonic_theme/dl/h30/oubo_ippan_shinsei_44.pdf ） 。

うち，一般校のすぐれたものが集められています。

情報化やグローバル化など急激な社会的変化

これまで，一般校による実践研究の研究成果が進展する予測困難な時代の中で，子どもたち

報告書は，前述した財団ホームページには載せ一人一人が未来の創り手となるために，必要なられているものの（2000 年度以降の助成校分），

資質・能力を確実に備えることのできる学校教

それを味読する仕組みが整備されていなかった育を実現することが求められています。そのたため，実践の特長や他校が参照できる点が関係

めに，新しい時代に必要となる資質・能力（知者に届いていないことが危惧されました（特別識・技能，思考力・判断力・表現力等，学びに研究指定校は，成果報告等の機会が多いため，向かう力・人間性等）の育成と学習評価の充実，その可能性が高いのですが）。そこで，平成 27「主体的・対話的で深い学び」の視点に立った授年度から，実践研究助成の一般校の研究成果報

業改善，各学校におけるカリキュラム・マネジ

告書の内容等を評価し，すぐれたものを表彰す

メントの実現等が，新学習指導要領において実る仕組みが導入されることとなりました。そし施されます。

て，表彰と同時に，当該学校の実践の特長等を

これらの新しい目指す姿を実現するには，学

実践研究助成の専門委員が解説することになり校においても様々な実践的研究を継続的に行い，ました。それが，本書です。本書は，一般校に成果を共有することが不可欠です。パナソニッ

よる実践研究の成果をより多くの方々に，より

ク教育財団は，子どもたちの「生きる力」を育

分かりやすく，お伝えするためのものです。

むため，ICT を効果的に活用して学校現場の教育
課題の改善に取り組む実践的研究を応援するための助成を行っています。（以下，略）

さて，研究成果報告書は，次のような観点を踏まえて，総合的に評価されました。

この助成制度を通じて，数多くの学校が，子

内容面１：研究内容・活動の創意工夫

どもたちの学力を高めるために，また彼らの人−1−

取り組みにその学校ならではの工夫を確認できる。

内容面２：研究成果の説得性

学校外国語教育に関するものです。外国語の被取り組みの成果を量的・質的データで説明している。

教育体験が皆無に等しい教員であっても，その取り組みに着手できる，すぐれたツール（デジ内容面３：研究内容の適用可能性
実践推進上の問題解決の過程を示しており，取タル指導案）を同校では開発しています。さらり組みを他の学校が参照しやすい（実践推進上に，小学校におけるプログラミング教育に関すのつまずきや悩みにも言及している）。

る取り組みも熟しています（柏メディア教育研

内容面４：実践の批判的検討
取り組みを自己点検して，改善のポイントやそ究会：佳作校，下越情報教育研究会：佳作校）。

の具体化を構想している。

依然として「主体的・対話的で深い学び（アク形式面：表現の工夫

ティブ・ラーニング）」に関する実践研究も熱を分かりやすい文章で記されており，図表や写真が適切に用いられている。

帯びています。例えば，岡崎市立新香山中学校（佳作校）の教師たちは，思考ツールの利用，そこうした枠組みの下，平成 29 年度の実践研究のデジタル展開によって，同校がこれまで取り助成の一般校の研究成果報告書 71 件の中から，組んできたアクティブ・ラーニングの実践を発

読者がその魅力を吸収できる，14 件のものが表展させています。京都市立中学校教育研究会音彰対象として選ばれました（以下，表彰校）。最楽部会（佳作校）の取り組みでも，伝統音楽の優秀 1 件，優秀 4 件，そして佳作 9 件です。

授業における「主体的・対話的で深い学び」を表彰校は，北海道から九州まで，地域的な広タブレット端末によって実現していました。学がりを見せています。さらに県立，市町立，国校法人福島成蹊学園福島成蹊高等学校・福島成立，私立と設置者も様々ですし，その規模にも蹊中学校（佳作校）の教師たちは，歴史探訪な違いがあります。なにより，研究内容・活動がどのフィールドワークによる学びを 3D 技術の活多様です。したがって，本冊子には多様な学校用によって連続・発展させています。京都府立の営み，その成果等が載っています。それゆえ，

桃山高等学校（優秀校）の研究課題は，「『思考読者は，これらの学校の取り組みの中に，所属力・判断力・表現力』を養うアクティブ・ラー

校等の実践研究に参照できる要素を発見できるニングを高等学校で実現するクリッカーシステ

はずです。

ムを用いた授業デザインの研究」です。同校の教師たちは，クリッカーシステムを協働学習のそれでは，ここで，上記の観点のうち「研究内容・活動の創意工夫」を中心にして， 複数のための環境として位置づけ，生徒間の対話を活性化しています。

表彰校の研究成果報告書の内容に共通する，いくつかの特長を確認しておきましょう。

第二の傾向は，特別な支援を要する子どもたちに対する配慮やそうした子どもたちの学びの第一に，多くの学校は，新学習指導要領が求充実に ICT 活用を位置づけるものが少なくない

める授業づくりに応じようとする実践研究を実ということでした。昨年度の表彰校の営みにも施しています。例えば，最優秀として表彰され同様の傾向がありましたが，それがいっそう強た，狛江市立狛江第三小学校の取り組みは，小まっているように思われます。こうした類いの−2−

実践研究は，特別支援学校である，横浜市立上重視されていますが，同校の教師たちは，その菅田特別支援学校（佳作校）の取り組みに代表

取り組みの評価を，1)リフレクションシートのされます。同校の教師たちは，「ICT 研究日」をルーブリックによる評価，2)コンセプトマップ

計画的に定めて，ICT 活用の実践を蓄積するととによる評価，3)ノートの意識調査による評価と，もに，アプリ開発にも着手しています。牟婁地

多様化しています。さらに，滋賀県総合教育セ区スクラッチ実践研究会（優秀校）は，特別支ンターは，リーダー養成研修にタブレット端末

援学校高等部の生徒と一般高校の協働学習をプ

活用実践を位置づけていますが，「教員の ICT 活

ログラミング環境によって創発し，成果を上げ

用指導力のチェックリスト」の回答結果を縦断ています。さらに，一般学校における取り組み

的に分析して，また，そうした実践の当事者でにも注目すべきものが確認されました。例えば，ある児童・生徒に授業評価をしてもらった結果

池田市立秦野小学校（優秀校）は，「支援学級在を総括して，研修の効果を明らかにしています。

籍児童・通常学級在籍児童がともに学ぶインク
ルーシブ教育」を研究課題に掲げ，支援学級に表彰された学校の研究成果報告書には，その在籍している児童の学習を支援するための ICT

他にもたくさん，実践研究を充実させたい，発活用を多様な場面で構想し，実践しています。

展させたいと願う学校が参照できる内容や活動

また，北海道特別支援教育 ICT 活用 PJ（優秀校）

が載っています。本冊子をお読みになり，読者は，特別支援教育支援員の ICT 活用に焦点をあの学校の目指す方向性，それに至るためのアプてて，その環境整備，その実践と評価を繰り広ローチや刻むべきステップを見いだしていただ

げています。

ければ幸いです。

表彰校が作成した報告書には，評価データが豊かであるという，第三の特徴も確認されます。

なお，今回の研究成果報告書の評価は，実践

例えば，宇城市立不知火小学校（佳作校）の教研究助成の専門委員の中から，次のようなメン師たちは，児童の「主体的・対話的で深い学び」

バーが担当いたしました（五十音順）。

を支える ICT 活用の在り方という研究課題の下，

岸 磨貴子

明治大学 准教授

授業のユニバーサルデザインと ICT 活用の接点

木原 俊行

大阪教育大学 教授を追究しています。そして，その成果と課題を島田 希

大阪市立大学 准教授「熊本県教職員 ICT 活用状況調査」の回答結果の長谷川 元洋 金城学院大学 教授

縦断的比較，「熊本県学力調査」結果の経年比較

福本 徹

国立教育政策研究所 総括研究官

等を通じて確認しています。滋賀県立虎姫高等森田 裕介

早稲田大学 准教授

学校（佳作校）の実践では思考ツールの活用が−3−入部分），学習活動の説明の仕方，質問に対する講 評

答え方など，授業の指導場面に合わせてデジタル指導案を活用できます。英語による指導がパ【最優秀】

ターンとして示されているため，教師はデジタル指導案を足場として外国語の指導を展開でき狛江市立狛江第三小学校

ます。
研究成果の適用可能性については，（１）教師

教員の英語の指導スキルを向上させるデジタル
指導案の作成が開発に参加しやすいアプリケーションが選択～指導案から動画・写真が視聴でき，指示・発されていること，および（２）PDCA サイクルを問のイメージがすぐできる～

通して改善されていることが評価されました。
同校で開発したデジタル指導案は，特別なアプ

狛江市立狛江第三小学校の報告書は，小学校

リケーションではなく，マイクロソフトオフィ

における外国語教育の成立と充実に大変参考に

スのパワーポイントを使って作成されているたなる報告書でした。外国語教育に対する課題解

め，誰もが教材制作に関わることができます。

決の必要性，そのための実践研究，そしてそのまた，最初は Word を使っていたけれども，のち成果と課題が具体的にまとめられていました。

に PPT にしていくなど，デジタル教材を使って研究内容・活動の創意工夫および研究内容の適みながら（Do-実行），使い方を確認し（Check-

用可能性が特に高く評価されました。以下に，評価），改善（Act-改善）して，研究知見を導きその理由を具体的に示したいと思います。

出しています。その結果，教師が使いやすい形

研究内容・活動の創意工夫に関しては，（１）
研究に着手した背景が明確であること，（２）現の外国語の指導のためのデジタル指導案が提案されていました。

場のニーズにあった問題解決方法が採用されて最後に，報告書の最後に記されているように，いることが評価されました。新学習指導要領で「何のために，どんな知識や技能を身につけたは，小学校中学年に外国語活動の時間，高学年

いのか，それをどのように活用したいのかといに外国語科が位置づけられました。自身が小学

う意識を児童自身が持てるような授業づくりが，校で外国語教育を経験していない教師にとってこれまでの英語教育の課題の改善につながる」

はそれをどのように指導するかのイメージが持という意識が，本研究を通して実践された教師

ちにくく，また多くの教師には外国語活動の指の間で共有できたことは大変大きな成果である

導経験が少ないため，対応に課題があるのが現と言えます。

状です。このような中，狛江市狛江第三小学校

この度最優秀として選ばれた狛江市立狛江第は，「ALT に頼る授業」から「教員が主体的に創三小学校の先生方には，成果報告書に記されたる授業」へとシフトしていくため，デジタル指今後の展望をぜひ実践化していただきたいと思導案を導入しました。報告書のイメージ図が象います。

徴するように，教師たちは，授業の始め方（導

−4−

【優

秀】

納得したりしながら読み進めることができます。
つまり，同校の報告書は，「研究内容の適用可能

池田市立秦野小学校

性」が高いという特徴をもつものでもあります。

支援学級在籍児童・通常学級在籍児童がともに学ぶインクルーシブ教育～その子の学び方に合わせて，合理的配慮を提京都府立桃山高等学校供するための ICT の活用～

「思考力・判断力・表現力」を養うアクティブ
ラーニングを高等学校で実現する クリッカーシ

池田市立秦野小学校では，支援学級に在籍しステムを用いた授業デザインの研究ている児童への支援を充実させるためのタブレ～クリッカーによる意見集約をトリガーとしたットの活用方法が研究されています。同校は，協働的な学び～

様々な課題を抱える児童の個に応じた学習を支援するために，「①発達障がいの児童への学習支

京都府立桃山高等学校（以下，桃山高）の研援」「②発語のない児童へのコミュニケーション

究成果報告書には，クリッカーシステムを用い支援」「③行事の参加への支援」「④タブレット

た協働的な学びのデザインに関する実践が記さ

学習支援の発信」という４つの視点を定め，取れています。クリッカーは，生徒からの意見やり組みを進めてきました。

回答を収集・集計し，可視化するツールの総称

同校の報告書では，とりわけ①～③に関して，です。本実践研究では，授業の内容を深める問

児童の実態，支援の具体的な方法，その成果やいに対して生徒が回答し，その回答の集約結果

課題が整理されています。報告書では，支援のをもとに議論を進めていく授業デザインが提案

方法について，どのようなアプリを用いたのか，されています。

どのような点が役立ったのか，あるいは，どの

桃山高では，7 クラスの生徒に対して実践が行ような点に不便を感じたのかといったことが具なわれています。理系志望が多くクリッカーを体的に記されています。それらは，同じような用いた協同的な学びを積極的に行う 2 クラス，

課題を抱えている学校にとって有益な情報です。

理系志望が多くクリッカーを用いた協同的な学

例えば，「読むこと」に困難を抱える児童に対しびは最小限とした 2 クラス，文系志望が多くクてテストを音声化するという方法を試した際に，リッカーを用いた協同的な学びは最小限とした 3ある読み上げアプリでは，「読み取った文字を一クラスと，それぞれのクラスの特性によって，

気にすべて読み上げてしまう」といった問題がクリッカーの活用方法を変えていました。この生じたこと，よって，教師が読み上げたものを活用方法の相違をもとに，実験群と統制群を構

録音することができる別のアプリを活用したこ

成し，アンケート調査の比較を行なっている点とが記されています。このように同校の報告書はすぐれています。

には，実践推進上の問題解決の過程が具体的に以上のように，本研究は，クリッカーを導入

示されており，読者は，それらに共感したり，した授業デザインに関する実践研究の姿勢が高−5−

く評価されました。クリッカー導入の利点につを撮影して生徒に提示したり，支援用の資料といては，本来回答しにくい質問への回答，回答

したのが 5 割を占め，残りが練習問題やワークの記録の活用（クラス間の比較など），生徒の回

シート用のプリントと教科書の一部を撮影した

答の変容の把握なども考えられます。今後は，事例であった」という結果が報告されています。

クリッカーを活用する場面間での比較を行った

さらに，支援員がタブレット端末の有効性を実り，クリッカーの特性の教育効果が明確になる感し，板書の内容を支援員が整理したノートをようなアンケート項目を作成したりするなど，撮影するなどの事例も報告されています。そし実践研究の質を上げていただくことを期待してて，支援を受けた生徒の学習態度が高まったこいます。

とも報告されています。
ICT を活用した学習支援に関する知見を他校でも生かせるよう蓄積・共有するなど，研究のさ北海道特別支援教育ＩＣＴ活用プロジェクト（実践校

らなる発展を期待します。

三笠市立三笠中学校）

中学校の通常の学級に在籍する支援が必要な子供に対する支援機器等教材活用の実践研究

牟婁地区スクラッチ実践研究会～特別支援教育支援員の支援に焦点を当てて～「スクラッチ」を利用したアニメーションの作
成・共有・相互評価と改善を通じた特別支援学

北海道特別支援教育ＩＣＴ活用ＰＪ（実践校 三笠

校と高校の生徒間における協働学習効果

市立三笠中学校）の研究報告書は，通常学級で学ぶ特別な支援が必要な生徒に関わる特別支援牟婁地区スクラッチ実践研究会の実践は，特教育支援員（以下「支援員」）が，授業担任の教別支援学校高等部（以下，高等部）と普通科全示や指示の補完・補充などの学習支援を行う際

日制高等学校（以下，高校）の生徒たちがにタブレット端末を活用すること，それがきち

Scratch によるプログラミング作品を共有したり，んと整理されている点等が高く評価され，優秀それに対するコメントを交換したりするといっ賞に選ばれました。

た協働学習を推進し，それが双方の学びの広が報告書には，数学の授業や朝学習・放課後学習の時間における「板書を撮影して提示」「（支りと相互理解に及ぼす効果を明らかにしたものです。

援員が）教材を作成して提示」「（タブレット端

実践では，高等部の生徒は数学や理科の学習末に記録されている）過去の学習内容の提示」

でシミュレーション，情報の学習で情報モラル「インターネットの情報の提示」，「インターネや自由テーマの作品づくりに取り組みました。

ット教材の活用」「教科書やプリント等を活用し高校の生徒は，自由テーマの作品づくりに取りた問題づくり」等での支援員による ICT 活用が組みました。そして，それぞれの生徒の作品を示されています。

両者の間で共有し，生徒がコメントを交流をし支援員が撮影した写真の分析を通じて，「板書ました。その結果，高等部の生徒は高度な表現−6−

や独創的なアイデアで作品づくりを行い，高校究会は，プログラミング教育のために利用できの生徒もオリジナリティを発揮した作品を多くるツールをいくつか紹介しています。本報告書

創りました。

で紹介されているのは，Ozobot（オヅボット），

両校の生徒を対象としたアンケートによると，

Scratch（スクラッチ），センサーで動くロボット

自分の作品に対する肯定的なコメントから自信

カー，Learning Resources 社の Let’s Go Code!なを持てたり改善ができたりしたこと，他者の作どです。いずれの実践報告も，プログラミング

品から学べると考えたことなどから，両校の生のためのツールの説明ではなく，これらのツー

徒とも意欲を高めていました。また，この交流

ル を 利 用して ， 児 童が与 え ら れた環 境 の 中 でをきっかけに，高校の生徒は，高等部の生徒に「ものを作り出すか」また「ものを作り出す中

ついて，発想がおもしろい，礼儀正しい，よくで知識や技術を習得するか」に関する取り組み

できる，などのイメージを抱けたと述べていまが，その主柱を成しています。プログラミング

す。高校の生徒にとって，障がい者に関心を持

教育がめざす方向性とその具体的な方法が一貫

ち，理解しようとする動機づけ，高等部に通うして示されている点が高く評価されました。
実践の批判的検討に関しては，本報告書では，生徒に対する再評価になったと推察できます。
本実践は，高校と高等部というほぼ同じ生活

実践事例がていねいに説明されていると同時に，年齢の生徒がプログラミングによって交流及びそ れ ぞ れの事 例 か ら見え て き た活動 の 見 通 し協働学習を行うことで，学習意欲の向上と他者（発展的展開）や課題が定量的・定性的データ

理解につながったという点で，大変意義深いもをもとに検討されている点が高く評価されましのであります。

た。
「小中９年間を見通したプログラミング教育
カリキュラムの試案」もできたことから，研究【佳作】

会の先生方には引き続き研究を継続していただ
きたいと思います。

下越情報教育研究会
小中連携のプログラミング教育のカリキュラム開発

柏メディア教育研究会と評価

全ての学校で実現できるプログラミング教育「モ
下越情報教育研究会の研究報告書では，プロ

デル授業」の開発

グラミング教育のための多様な事例が紹介され，これからプログラミング教育の実施を行う学校

柏メディア教育研究会の研究報告書の内容は，に 大 変 参考に な り ます。 本 報 告書は ， 研 究 内

プログラミング教育を学校で実践するための取容・活動の創意工夫および実践の批判的検討のり組みとして，他校が参考にできるものでした。

観点に関して，特に高く評価されました。

平成 32 年度からのプログラミング教育の必修化

研究内容・活動の創意工夫に関しては，同研に向け，全国の研究校でその実践が始まり，事−7−

例報告も蓄積されています。その中でも，柏メ

宇城市立不知火小学校

ディア教育研究会の研究は，特にその内容・活児童の「主体的・対話的で深い学び」を支える動の創意工夫およびそれらの適用可能性が高く

ICT 活用の在り方

評価され，それゆえ報告書は優秀賞に選ばれま～情報の可視化から児童の「わかった」「できた」

した。

「楽しかった」「もっと知りたい」の成就感を高研究内容・活動の創意工夫に関しては，小学

める学習の創造をめざして～校においてプログラミング教育を無理なく始めるための段階が示されている点が注目に値しま

宇城市立不知火小学校では，ユニバーサルデ

す。具体的には，（１）導入のための授業モデル

ザインの視点にもとづく学習が推進されており，（導入モデル授業），（２）実践事例集，（３）系

そこでの ICT の効果的な活用が研究されていま統的なカリキュラムが提案されています。導入

す。同校は，研究の推進にあたって，「焦点化：モデル授業は，プログラミング教育を始める最

ねらいや活動が絞られた授業にするための ICT

初のステップとして，①生活に埋め込まれたプの活用」「視覚化：視覚的な手がかりを重視した

ログラミングの存在への気づきと関心の醸成，授業のための ICT の活用」「共有化：組織化され②作り手になる体験と楽しさの実感，③プログ

た話し合い活動をするための ICT の活用」といラミングの考え方（プログラミング的思考）のう３つの視点を定めています。さらに，こうし体験という流れで構成されています。また，次た視点をふまえつつ，「１単位時間の学習展開ののステップとして，数学，理科を代表的な事例

イメージ」を定めており，例えば，報告書では，として取り上げ，どのような展開ができるかが導入の「つかむ」場面では，「前時の学習内容や述べられていました。最後に，４～６年生まで

写真を拡大提示し，前時の学習を想起する（焦の３年間でどのように発展的にプログラミング点化）」といった ICT 活用を紹介しています。

教育を実施すればよいかについて，そのカリキ
ュラムが提示されています。

同校の報告書では，こうした研究の視点や１単位時間の学習展開のイメージをふまえつつ，

同校の研究は，研究に着手することになった

代表的な実践が記述・解説されています。例え

問題意識が明確で，計画的でした。定量的なアば，３年生国語科・単元名「はたらく犬についンケート調査の結果からも，その成果を確認すて調べよう」の「ふかめる」場面における「電ることができ，大変参考になる報告書でした。

子黒板で大きく映した教材文にサイドラインを引くことで，児童が視覚的に捉えやすくする」という工夫は「視覚化」に該当するものである
ことが分かりやすく示されています。このように，研究の視点が明確であり，それにもとづいて実践が解説されているという点が，同校の報告書の「読みやすさ」につながっています。読者は，同校の研究の視点をふまえた上で，その−8−具体的な展開や工夫を報告書からスムーズに読たくみに，また具体的に示されており，他校のみ取ることができるでしょう。そのほか，研究実践の参考になると思われます。

の成果を複数のエビデンスをもとに検証し，報今後の課題として述べられている，「教科の授告書に記述しているという点も参考にしてくだ

業での思考ツールの活用」「『主体的・対話的なさい。

深い学び』の過程の可視化」等にぜひ取り組ん
でいただき，さらなる研究の発展を期待します。

岡崎市立新香山中学校
環境を見つめ，考え，働きかける生徒の育成

京都市立中学校教育研究会音楽部会～思考ツールのデジタル化と環境学習での展開～

伝統音楽の授業におけるタブレットの効果的利用～主体的・対話的で深い学びを目指す展開の指

岡崎市立新香山中学校の研究報告書は，総合

導の工夫～的な学習の時間において，一年間に渡って行われた環境学習の中で，学習活動の目的に合わせ

京都市立中学校教育研究会音楽部会の研究成てアナログの思考ツールとデジタルの思考ツー

果報告書には，昨年度のタブレットを活用した

ルを使い分け，生徒の学習の質を向上させたり，「器楽」の実践研究から明らかになった課題に教師の板書を改善させたりした効果等がまとめ組織的に取り組み，それを解決するためにタブられていた点が高く評価され，佳作に選ばれま

レットを活用した音楽の授業を京都市全体で実した。

施することが可能な状況を作り出したことが報「環境設定」の場面ではウェビング，KWL 表，ピラミッドチャート，「情報収集」の場面ではス告されています。その点等が高く評価され，2 年連続で佳作に選ばれました。

テップチャート，「整理・分析」の場面ではベン

このチームは，昨年度の実践を踏まえて，今図，座標軸，同心円チャート，「まとめ・表現」

年度は，「タブレットを使った授業を『初めて』の場面ではフィッシュボーンチャート，くらげ

実施することの不安」「教師の指導力に左右されチャート，Y チャートと，多種類の思考ツールをず，一定の指導ができるようにするための工夫」

使い分けた実践が報告されています。また，生といった課題を見出し，それを解決するための徒から「共生」に関する考えを引き出す場面で術として，「初心者向き」と「中級者向き」のは，生徒達に思考ツールを自分達で選択させ，「シナリオ型指導案とワークシート一式」を開それぞれの思考にあった思考ツールを活用させ発しています。そして，初任者，採用 4 年目，る実践も示されています。さらに，デジタルの採用 6 年目，採用 27 年目の教師がそれらを利用

思考ツールを活用したことにより，思考の再現して研究授業を行っています。指導案の内容や性や協働学習の質の向上等が見られたという成ワークシートの叙述の分析により，教師の経験

果も示されています。以上のように，総合的な年数に関わらず，一定レベルの授業を実施可能

学習の時間における，思考ツールの活用方法がであることを示しています。それらに，参観し−9−た教師たちも「非常に効果がある」と手応えを応用し，何を学ばせるのかは，模索されている感じたようです。また，採用 4 年目までの若手状況にあります。福島成蹊では，情報科で基礎教員が積極的に研究に取り組むなど，研究会とを学んだのちに，高校生 336 名が，学校行事にしての組織的な取り組みが発展している点も高おいて歴史探訪を行い，(1) 歴史的銅像などのく評価されました。

3D モデル化，(2) 学校でその 3D データ化，(3)

今後もタブレットを活用した授業プランの充
実や授業の質の向上，新しいデジタル音楽教材

3D プリンタで出力，(4) 歴史に関する理解という手順で活動しています。
本報告の実践内容は，ICT を活用した教科横断を活用した実践等にも取り組み，研究の発展を型の学びのデザインを，広く学校関係者に共有期待します。

できるアイディアであるといえます。ただし，学習成果に関する記述が不十分でした。今後は，

学校法人福島成蹊学園福島成蹊高等学校・

詳細な教育効果の検証を行なっていただき，さ福島成蹊中学校らに多くの教育関係者が参考になるよう，実践

フィールドワークにおけるタブレット端末を用研究を発展させることを期待しています。

いた写真から作る 3D モデル～ICT 活用でフィールドを手のひらに持ち帰る～

滋賀県立虎姫高等学校
福島成蹊高等学校・福島成蹊中学校（以下，

シンキングツールを用いたノートテイキングの福島成蹊）の研究成果報告書では，フィールド向上

ワークにおける ICT 活用の事例として，3D モデ～授業改善とリフレクションシートの形成的評

ル製作を通して歴史を学ぶ活動が提案されてい価による効果～ます。高等学校情報科の中で 3D モデル製作の基礎を学んだのち，Autodesk 社の ReCap アプリケ

滋賀県立虎姫高等学校（以下，虎姫高）の研ーションを用いて写真を立体モデル化する実習

究成果報告書では，アクティブラーニングにおが行なわれています。教師たちが，その学習活ける生徒の「気づき」を促すシンキングツール

動からフィールドワーク「歴史探訪」へとつなの活用方法ならびに，ICT の活用事例が述べられがる学びをデザインしている点に，ICT 活用の創ています。活動はシンプルで，ICT 活用が実践の

意工夫が認められます。

主柱ではありませんが，実践研究を支える考え

本実践研究の特徴は，情報科におけるものづ

方や仮説の作り方などは，高く評価できます。

くりの学びが，歴史の学習と結びついている点

また，研究の成果の示し方についても，他校のに確認されます。近年では，3D スキャンの技術参考になるレベルとなっています。

も進歩しておりますし，3D プリンタと合わせて虎姫高が取り上げたシンキングツールは，イ

ものづくりを学ぶことはそれほど難しくはなくメージマップ，フィッシュボーン，マトリクスなってきています。しかし，その技術をどこにの 3 種類でした。これらを授業に導入し，日常− 10 −

とのつながりを可視化したり，複数の要因が関現在，App Store で公開されており，平成 30 年３係する現象を説明したり，特性や特徴の整理を月の時点で 4000 ダウンロードを達成しています。

協働で行なったりしたことが述べられています。

ボッチャの実践では，ボールが的に接近する

これらの活動はすべて紙で行われましたが，そ様子を「なまちゅーけい」で中継することで，れらを PDF にスキャンしてコメントを記載する

車いすに乗ったままでもボール同士の距離感が評価活動に ICT が活用されています。

わかりやすくなるので，教師の指導や学習者の本実践研究では，ルーブリックを用いたリフ理解が進展しています。積みブロックの競技でレクションシートの評価が行われています。3 項

は，中継時の座席配置を工夫することで，「みん目 4 基準にまとめられたルーブリックと，そのなで見ている」というパブリックビューイング

得点化による学習成果を分析している点は参考

効果が得られ，学習者の意欲の向上につながりになります。また，コンセプトマップの評価にました。

ついては，平均リンク数の推移を算出して効果

教師たちは授業実践を重ねて，映像視聴によを検証することが試みられています。加えて，って，学習の機会が保障される，自己意識や他

通常のノートテイキングに関する意識調査も行者意識が高まる，全員が確実に振り返り活動をうなど，虎姫高の教師たちは，多角的に学習成行うことができる，という成果を得ています。

果を評価しようとする姿勢を示していました。

また，教師を対象とするアンケートによると，

今後は，ICT 活用実践の創意工夫を増やすととも

特に言語理解が困難な学習者が体育の授業によに，評価の精度を高めていくことを期待していり主体的に参加できるようになったという成果ます。

が得られています。
本実践は，明確な仮説の下，アプリを独自に開発し，実践を量的・質的に検証することを通横浜市立上菅田特別支援学校

じて効果が見られた範囲を明らかにするという

肢体不自由特別支援学校における体育の授業

点で，素晴らしい研究であるといえます。また，～ICT 利用することは運動意欲や他者への関心を独自開発したアプリは公開されていて，アウト育むことに有効か～カムが期待できます。

横浜市立上菅田特別支援学校の実践は，体育の授業で ICT 機器によって中継・録画された映滋賀県総合教育センター

像を見ることで，学習者の他者への関心，運動

研修と実践の往還による実効力のあるリーダー

意欲，自己評価の客観性が高まることを研究仮

養成研修の実現説として行われたものです。

～タブレット端末活用実践により確かな授業力

具体的には，まず，同校の教師たちは，iOS デを身につける研究型研修の取組を通して～バイスのカメラ機能を活かしてテレビ中継を行えるアプリ『なまちゅーけい』を開発しました。

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滋賀県総合教育センターの研究は，現場で ICT

を活用できるリーダーとなる人材を育成するたアを広げていくイメージマップの手法が取り入めの効果的な研修として，受講者に実際に ICTれられています。このマップは「単元計画のデを使った授業を行わせるとともに，センターかザインマップ」と「授業計画のデザインマップ」

ら研究員を派遣して指導助言にあたり，児童生の 2 つからなり，受講者の授業設計力と授業力徒を対象とした質問紙調査によって彼らの学習の向上が図られています。
実践の結果，教師サイドでは ICT 活用指導力

活動の変化を検証しているものです。
年間 6 回のリーダー養成研修「ICT 活用プロジの C 項目の肯定的な評価が 69.5％→86.3%と向上

ェクト研究会」では，受講者は，ICT 活用指導力

するとともに，児童生徒の質問紙調査では，話向上のための実技演習を行います。そして，学し合い活動をよく行っている，話し合い活動の校現場でのタブレット端末活用実践研究では，中で自分の考えをしっかり伝える・新しい考え

チャレンジ期（5 月下旬～7 月下旬）に研修で学を思いついたりできている，という項目に改善

んだことを試み，追究期（8 月～1 月中旬）にはが見られました。

チャレンジ期の実践を振り返りつつ「主体的・このように，単なる指導助言ではなく，セン

対話的で深い学び」を追究します。また研修のターと現場教員が一体となって授業改善に取り実施に際して「学びのデザインマップ」が開発組み，その成果を教師・児童生徒の両面で検証されていますが，これには，受講者が単元の目しているという点で，本実践は佳作に値するも標から思いつくことを書き出しながらアイディのと評価できます。

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