研究課題

子どもの主体的な学びを育てる授業の創造

副題～Skypeを利用した効果的なライブ授業のあり方～
キーワード

Skypeライブ授業

学校名

御所市立名柄小学校

所在地〒６３９-２３２１

遠隔合同授業

バーチャル見学

外国語活動

奈良県御所市名柄１８５
ホームページ
アドレス

http://www5.kcn.ne.jp/~nagara/

１．研究の背景
本校は、全校５６名（1 年：14 名・2 年：2 名・3 年：16 名・4 年：7 名・5 年：10 名・6 年：7 名）の小規模校である。５年前に市内各校、教職員一人に一台ノートＰＣの配備、校内ネットワークの完備、視聴覚室に７２インチ電子黒板が設置されたことをきっかけに、本校では、「子どもの主体的な学びを育てる授業の創造～達成目標のある授業づくりの工夫と ICT 機器の効果的活用を中心として～」を研究課題に取り組んできた。年次計画で各クラス書画カメラを配置し、授業に活用する方法を研修したことによって、どの教員も一様に操作できるようになってきている。また、デジタル教科書・コンテンツ等 ICT 機器を効果的に活用した「わかる授業」の研究も行ってきた。個々の児童が「わかった」ことをペア・グループ又は全体で意見交流し学び合う「わかり合う授業」への学びの深化を進めようとしてきた。
本校は児童５６名という小規模校であるが、特に２年生は、今年度２学期に転入生が来るまで１名であったため、国語・算数以外は１年生や３年生と合同学習を行ってきたものの、同学年の児童の意見をきくという機会がなかった。そのため近隣小学校２年生と月１回程度の交流学習を行ってきたが、時間的な制限もあり単発的な交流で終わっている。各学年においても在籍人数が少ないため多様な意見や考えを出し合うことが人数的に限界である。また他の児童の意見を気にし過ぎ、自信をもって自分の意見や考えを言うことが苦手な傾向にある。本校児童が多様な意見や考えを出し合える場をどのように設定できるのか。また、児童が学習に対し、関心をもち意欲的に取り組む授業にするために、ICT 機器をどのように活用するのか。という研究を行うことにした。

２．研究の目的
今まで、実物を拡大投影することだけに使用してきた既存の書画カメラを、Skype のビデオ通話システムの web カメラとして使用し、協力校と手軽に連続的かつ継続的な学習を行う。すなわち“ライブ授業”を行える環境を作ることで、本校の児童の学習における人数的課題を克服できる可能性があると考えた。
また、Skype は他校との遠隔合同授業だけでなく、さまざまな活用方法があると考えられる。社会科の学習等で、施設見学に出かけることがあるが、時間・費用等の関係で回数を制限せざるをえない状況がある。
しかし、Skype を利用すればバーチャル見学の可能性が大きく拡がる。さらに外国語活動において、児童にとっては、英会話の基本的なレッスンの学習が多い中、それを実際に活かす場が少ないという問題がある。

第42回 実践研究助成 小学校

マイクロソフト社の「Mystery Skype」を利用すれば世界各国の同年代の子どもたちとコミュニケーションをもつ機会が作られる。まさに生きた外国語活動になり得る。Skype を授業に利用することにより、少人数の集団の中で生活し、いろんな人との関わりが少ない本校の児童に多様な人との関わりをもつ絶好の機会を生み出すことになる。
本研究では、遠隔合同授業・バーチャル見学・生きた外国語活動の３つの視点から、Skype を活用したライブ授業をどのように構築していくのかを明らかにしていきたい。
Skype を取り入れることにより、児童の「伝えたい・聞きたい」という気持ちからコミュニケーション力が向上すると考えられる。コミュニケーション力が素地となり、ライブ授業の意見交流を通して児童が多様な意見や考えを伝え合う中で、学び合う楽しさを感じることができる。また、自分の抱いた疑問や意見にすぐ答えてもらえるライブ感覚は、児童の知的好奇心をくすぐる。
これら、学び合う楽しさ・知的好奇心は、児童の主体的な学びの素地となる学習参画意欲向上につながると考える。

３．研究の経過月 日
5 月 11 日
7月 6日
7 月 11 日
8 月 23 日

10 月 25 日

11 月 29 日

取 り 組 み 内 容
Skype の登録・接続練習
校内授業研究3 年「ｹﾞｽﾄﾃｨｰﾁｬｰにｲﾝﾀﾋﾞｭｰ」（ﾊﾞｰﾁｬﾙ見学）
5･6 年外国語活動「ﾏﾚｰｼｱとつながろう」校内授業研究
2 年｢ことばで絵を伝えよう｣（遠隔合同）
校内研修「次世代の学びと ICT 活用」
講師：奈良教育大学 伊藤剛和先生
校内授業研究（フリー参観）
1 年･2 年：遠隔合同授業
3 年･4 年：ﾊﾞｰﾁｬﾙ見学
5･6 年「ﾆｭｰｼﾞｰﾗﾝﾄﾞとつながろう」
研究発表会
2 年｢名人をしょうかいしよう｣（遠隔合同）
3 年｢工場ではたらく人びとの仕事｣(ﾊﾞｰﾁｬﾙ見学)

12 月 14 日
3月 1日
随 時

研究発表会総括
今年度の研究につき成果と課題を総括
各授業研究の指導案検討

第42回 実践研究助成 小学校

評価のための記録
Skype 接続マニュアル
観察記録・振り返りシート（児童）指導案拡大法による所感（教員）
観察記録・振り返りシート（児童）指導案拡大法による所感（教員）

観察記録・振り返りシート（児童）アンケート調査（保護者）
指導案拡大法による所感（教員）
観察記録・振り返りシート（児童）KJ 法による所感（参加者）
アンケート調査（参加者）

４．代表的な実践【バーチャル見学】

３年社会「工場ではたらく人びとの仕事」

実際の見学では、生産ラインはガラス越しの見学であったり、写真撮影がＮＧであったりと、制約されることが多い。
「見学できなかったところはどうなっているんだろう？」「もっと近くで見たい！」等々、見学後にわき上がってくる児童の疑問解決に Skypeを活用。
開始

学校側から Skype を接続する。
更衣室
防 塵 服 の説 明 。

生産ラインに入るまでの様子

手洗い
手 洗 い・消 毒 の様 子 。
エアシャワー① 風 が出 ている様 子 がわかるよう、先 に入 っている人の服 がなびいているところを外 から撮 影 する。

※行動範囲を広げるため、タブレットを使用。

② 撮 影 者 も中 に入 り、送 風 口 やフィルター等 、中 の様 子 を撮 影 する。
③ 撮 影 者 がエアシャワーを浴 びながら撮 影 。画 面 を通 し、児 童 は音 や風 を感 じる。
800 ラインの説明
生 産 ライン内 は、大 きな音 が鳴 っているため、ホワ生産ラインの様子

イトボードを使 用 し、筆 談 で質 問 を行 う。
人による検品
検 品 している様 子 がわかるよう、様 々な角 度 から撮影 する。目 線 にも注 目 。（全 体 →後 ろ→横 顔 →前 ）タブレットを検 品 者 の目 の高 さに固 定 し、どのような速 さで商 品 が流 れているかを体 感 する。
機械による検品
検 品 の説 明 。
検 査 をしている機 械 の様 子 がわかるよう撮 影 。

新しく出た疑問

ラベルはどうやって貼るんだろう？
ラベル貼 り作 業 場 へ移 動 。作 業 の説 明 。
箱詰めの様子を見たいなぁ
箱 詰 め作 業 場 へ移 動 。作 業 の説 明 。

終了

学 校 側 から Skype の接 続 を切 る

※万が一通信が途絶えた場合は、どちらからかけ直すか事前に打ち合わせをしておく。

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◆バーチャル見学で特に気をつけておく Point
通 信 状 況 等 で音 声 が出 な
い、工 場 の騒 音 で声 が届 きにくい場 合 を考 え、筆 談 で意 思 の疎 通 ができるよう準備 しておく。

相 手 に誰 が質 問 者 かわか相 手 の話 が伝 わっているこるよう、また、質 問 者 にも相とを表 すジェスチャーやハ

手 に話 している自 覚 をもてンドサイン、「聞 こえましたるようマイク等 のアイテムをか？」と必 ず聞 き返 す等 、活 用 する。

意 思 疎 通 のためのルールを作 っておく。

【その他にこんな活用も】◎一緒に修学旅行
６年生の修学旅行の様子を Skype を通して学校へ発信
児 童 の活 動 の様 子 をつぶさに学 校 へ報 告 。現 地 での「平 和 の集 い」を在 校 生 と一 緒 に行 う。保 護 者 にも参 観 してもらい、平 和 への願 いを共 有 することができた。

５．研究の成果
２年 生 の児 童 は学 習 の振 り返 りにいつも「葛 城 小 学 校 （合 同 授 業 先 の小 学 校 ）の友 だちと一 緒 に勉 強 できて楽 しかった。」と書 く。他 学 年 との合 同 授 業 を行 っているとはいえ、同 じ学 年 のたくさんの友 だちが一 緒 に声 を合 わせて音 読 することや、意 見 を言 うとそれに反 応 してくれるという、一 般 的 な授 業 を体 験 することの少なかった児 童 には、楽 しみにしている授 業 となった。３年 生 では、「エアシャワーが想 像 と違 っていた。シャワーだから水 が出 て、ゴミを流 すと思 っていた。」「エアシャワーは熱 い空 気 が出 て、バイキンを殺 すと考 えていた。でも、風 の力 でゴミとかを吹 きとばすということがわかった。」と実 際 に見 たからこそ理 解 がすることができたことが、学 習 の振 り返 りで書 かれていた。また、５・６年 生 では「こんなことを言 いたい」という気 持 ちが高 まり、
積 極 的 にＡＬＴにどう言 えばいいのかを尋 ねたり、和 英 辞 典 で単 語 を調 べたりする姿 が見 られた。ジェスチャーを加 える等 、どうすれば相 手 に伝 わるのかを工 夫 して伝 えようという相 手 意 識 をもてるようにもなってきた。
どのようにリアクションしていいのかわからなかった児 童 も、ニュージーランドの子 どもたちのリアクションを見 て「ああすればいいのか」と真 似 ていくようになった。
少 人 数 の小 さい集 団 の中 で人 間 関 係 も固 定 化 してきている本 校 の児 童 は、良 い意 味 でも悪 い意 味 でも「友 だちのことがわかる」最 後 まで言 わなくてもわかる。わかってもらえる。それゆえ「意 見 を最 後 まで言 い切 ることが苦 手 」「自 信 をもって自 分 の意 見 や考 えを言 うことが苦 手 」という傾 向 にあった。また、児 童 にとって「相第42回 実践研究助成 小学校

手 の話 をきく」ということは「相 手 を見 て・黙 って・静 かに・最 後まで」が鉄 則 であった。これをライブ授 業 で行 うと相 手 に「ちゃんと伝 わっているのか？音 声 が届 いているのか？」という不 安を与 える。また、その逆 も同 じである。同 じ空 間 にいれば、いわゆる空 気 感 で察 するということもできるが、ライブ授 業 においてのコミュニケーションは、何 らかのリアクションが必 要 である。ラ
イブ授 業 ではインタラクティブを重 視 するため、画 面 越 しの相手 に「どうにかして伝 えよう」という意 識 が芽 生 えてきたことによ

図 1

振り返りアンケートよりり、児 童 は自 分 なりの工 夫 や努 力 をするようになってきた。「今までの声 の大 きさでは伝 わらないから大 きい声 を出 そう。」「はっきり言 わないと伝 わらない。」「動 作 を一 緒 にしたらどうだろう？」「『聞 こえましたか？』と聞 き返 そう」と表 現 力 ・伝 達 力 が少しずつではあるが相 手 意 識 のあるものとして高 まってきている。
その結 果 として「自 分 の意 見 や考 えを相 手 に伝 えることができた」という実 感 を児 童 がもてたということが授 業 の振 り返 りアンケートからもうかがえる。（図 １）このように授 業 が楽 しみになり、表現 ・伝 達 することの力 がついてきたことによる自 信 が児 童 の学 習

図 2 ライブ授業を通して子どもたちについた力のイメージ

参 画 意 欲 の向 上 につながっている。（図 ２）
６．今後の課題・展望【遠隔合同授業】
ライブ授 業 の場 合 は通 常 授 業 と比 べて、双 方 の児 童 の反 応 が、画 面 を通 して行 われるため、 妙 な 間があったりワンテンポずれた反 応 であったりするため、授 業 としてのテンポ感 が損 なわれ、間 延 びした授 業
展 開 になってしまいがちである。また、事 前 の二 校 間 での打 ち合 わせを入 念 に行 う必 要 もある。それぞれの学 校 で書 かれる板 書 はもちろんのこと、児 童 の意 見 の取 り上 げ方 、トラブル発 生 時 の対 応 方 法 、授 業を進 めるメインとサブの立 ち位 置 等 、2 人 の教 師 の役 割 を明 確 にしておかなければ、授 業 として成 立 することが難 しい。意 見 交 流 も伝 わっているかという心 配 から、教 師 ←→児 童 になりがちである。児 童 同 士 の意 見 の投 げかけを意 図 的 に仕 組 んでいかなければならない。
【バーチャル見学】
バーチャル見 学 の一 番 のポイントは、そのライブ感 にあると考 える。事 後 討 議 でも「ビデオを見 せるのとどこが違 うのか？止 めたり巻 き戻 したりできる分 、授 業 者 が注 目 させたい部 分 をしっかりと見 せられるのではないか?」という意 見 が出 た。ビデオ視 聴 には「見 せる」という点 では優 位 性 がある。一 方 「今 、知 りたいことを、今 、 答 えてもらえ る。今 、 画 面 に映 し出 し てもらえる。」という 双 方 向 性 がバーチ ャル見 学 のライブ
授 業 な ら では の 特 性 である。 こ れ まで の 取 組 にお い て 、１ 度 目 の 見 学 の後 、 新 た に出 て きた 自 分 た ち の質 問 に、映 像 を交 えて答 えてもらえたことで「よくわかった」と振 り返 りをした児 童 は多 くいた。しかし、回 答から学 習 を 深 め た り、ま た新 たな 疑 問 につなげ たり す るこ とは少 なか っ た。 そのこ とを踏 ま えて、 どの場 面でどのようにバーチャル見 学 を授 業 の中 に取 り入 れるのかということを考 えて構 成 していかなければ、ライブ授 業 の良 さを引 き出 し、児 童 の学 習 を深 めるこ とができない。相 手 先 との打 ち合 わせについては、「どの よ う な 意 図 を 持 っ て バ ー チ ャ ル 見 学 を 行 う の か 」 「 ど こ ま で撮 影 が 可 能 な の か 」 等 の学 校 の ね ら い を 相第42回 実践研究助成 小学校

手 先 に十 分 説 明 するとともに、「端 末 の使 用 が可 能 なのか」「電 波 状 態 」等 の事 務 的 、技 術 的 な内 容 についても確 認 が必 要 である。
【生きた外国語活動】
Mystery Skype を行 う に当 たり、 当 初 から 高 い 大 きな 壁 があっ た。 そ れは、「教 師 の 英 語 力 」 で ある。
Mystery Skype を行 うためには“Skype In The Classroom”への登 録 が必 要 である。英 文 で書 かれた登録 画 面 に絶 句 し、何 をどこから手 を付 けていいのかわからない状 態 であった。そこで、“Mystery Skype”
は今 後 の最 終 目 標 とし、まずは教 師 の知 り合 いの外 国 人 ・海 外 在 住 日 本 人 等 「英 語 で会 話 をしてくれる人 材 」 を集 めるこ とから 始 め た。 今 後 、この 人 材 集 めが重 要 になると考 えられる。ま た、 教 師 の「 英 語 力 」の向 上 という課 題 に関 しては、教 師 も児 童 同 様 交 流 の回 数 を重 ねていくことで要 領 を得 ることができている。今 後 もＡＬＴや中 学 校 英 語 担 当 教 員 の協 力 を得 て研 修 を重 ねていく必 要 がある。

７．おわりに本 取 組 はまだまだ研 究 半 ばである。今 年 度 は実 践 提 案 が主 でありライブ授 業 と児 童 の学 力 との関 係が明 確 にされていない。しかしながら、児 童 の様 子 ・アンケート結 果 から学 習 に対 しての関 心 ・意 欲 が高まったことは間 違 いない。また、保 護 者 においても「教 科 書 だけではわからない広 い世 界 を見 せてあげられそう。」「相 手 にわかりやすく伝 える方 法 も考 えるであろうし、そのために普 段 から心 がけるようになるのではと期 待 できる。」とライブ授 業 に対 する期 待 感 がある。なにより、教 員 がライブ授 業 の実 践 に手 応 えを感じ、それを重 ねることで、自 らの授 業 力 の向 上 を実 感 している。
Skype の利 用 は、遠 隔 授 業 だけでなく本 校 が抱 える小 規 模 校 ゆえの課 題 を克 服 できる可 能 性 も見 えてきた。パ ナソニック教 育 財 団 の 助 成 に応 募 し６ 倍 という 難 関 を突 破 したこ とが、 費 用 面 だけでなく 取 組への自 信 につながった。
最 後 になりましたが、技 術 面 において、奈 良 教 育 大 学 の伊 藤 剛 和 先 生 、NPO ナリスのみなさんのご協
力 ・ご支 援 を受 け実 践 を重 ねることができたことに深 く感 謝 いたします。

８．参考文献・ 文 部 科 学 省 「遠 隔 学 習 導 入 ガイドブック２０１６『人 口 減 少 社 会 におけるＩＣＴの活 用 による教 育 の質の維 持 向 上 に係 る実 証 事 業 』の成 果 をふまえて」 第 １版
http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/zyouhou/1364592.htm

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