和 vol.2
本
.7.15

2016

目次

▼刊行にあたって⋮02

ご自由にお持ちください

実践記録❶小学生対象 久保木秀夫（鶴見大学）「昔の本にさわってみよう！」の工夫と知見⋮ 0308

渡部泰明（東京大学）

実践記録❷中学生対象 井上泰至（防衛大学校）
くずし字授業が開く古典知の世界
桐蔭学園出前講座に参加して⋮06─

実践記録❸大学生対象
演劇の授業始末記⋮

実践記録❹外国人対象 中嶋 隆（早稲田大学）
ＵＣＬＡ「和本リテラシー」
ワークショップ⋮ 11

実践記録❺国際シンポ 飯倉洋一（大阪大学）
国際シンポジウム「読みたい！日本の古典籍」報告⋮ 14▼出前授業のあゆみ（二〇一五年度実施分）⋮ 16▼出前授業の実施について⋮ 16▼編集後記⋮ 16

古典籍︵和本︶をどう読み︑理解し︑活用するか︒

あらゆる領域のヒントが詰まっている

リ
テ
ニ ラシー
ュ
ー
ズ

和本教育の実践記録を伝える冊子︑第二号

!

1

…。

編集
○
日
本近
世
文
学会

The
New
s
o
Wah
o
n
itera
cy
和本
大好き
!

The News of Wahon Literacy刊行にあたってわ ほん

ここでいう「和本リテラシー」とは、広い意味では、江戸時代末までに書写もしくは刊行された古典籍（和本）をどう読み、理解し、そして活用
へん たい がなしていくかといった、日本古典籍に関わる総合的な能力を指すものです。

いっ と

たど

と同時に、狭い意味では、いわゆる「くずし字」（変体仮名）の読解能力を指します。

昨今、この種の能力はいっそう衰退の一途を辿っていますが、二十一世紀を迎えて、日本の現状が混迷を深めれば深めるほど、〈古典〉の重要性は増していると見るべきでありましょう。〈古典〉は文学だけではありません。あらゆる領域に存在します。さまざまなヒントが詰め込まれている〈古典〉を存分に理解し吸収するために、今こそ「和本リテラシーの充実を」

このリーフレットは、「 和 本 リ テ ラ シ ー」 の 実 践 記 録 を 集 積 し 発 信 す ると願わずにはいられません。

ことで、古典もしくは古典籍を学ぶ方はもちろんのこと、教える立場にある方々にも一つの指針（モデルケース）としていただけるように願って発刊されます。

どうか、小さな動きがやがて日本各地で大きなうねりに発展し、老若男

日本近世文学会

広報企画委員会

女がみな自力で、〈古典〉の豊かさを存分に享受できる日が来ますように。
二〇一五年七月

2

The News of Wahon Literacy

事前レクチャー

を簡潔にまとめてみたい。
実施内容①分の中で、パワーポイントによる）和本の特徴、）取り扱い時の注意点、などにつき、）文字と記録媒体の歴史、（）稀少さ・重要さ、（クイズを交えつつ説明している。ちなみに（（

うち前者では、（クチャーを行い、和本体験に進めていくのを基本形としている。

１コマ分ほどの事前レを重ねていくうちに培われていった工夫や、得られた知見など「昔の本にさわってみよう！」の工夫と知見

久保木秀夫 （鶴見大学）
KUBOKI Hideo

二〇一四～二〇一五年度、鶴見大学では、神奈川県の「大学発・政策提案制度」の採択課題として、神奈川県立図書館とのわ ほん

共同で「小学生向け和本レクチャー」という出張授業を実施しする貴重書（本物の粘土板文書やパピルスなど）の解説という）だけでも十分か。また打それら実際のレクチャー時の様子などは、国立国会図書館のですね、といった話題を加えてみると、より身近に、古い書物

書物が大事に伝えられてきたからこそ、今でもそれを習えるの）（）などは、持参目的もあるため、最低限（

かっぱんといった昔の書物の実物を、自由にさわれるような機会を設け、た。主に小学生の高学年向けに、古い写本や版本、近代活版本

ち合わせ時に小学校側から、児童が習い立ての内容も含められ

はんぽん

書物や書物文化、古典や歴史に対する興味や関心を、早い時期

れば、という要望が寄せられることも時にある。もちろんそれねん ど ばんもんじょ

から高めてもらうことを目的としたものである。もちろんそのは積極的に取り入れた方がよいので、学習内容に即し、こんな1「カレントアウェアネス・ポータル」№ （二〇一五年一二月、4を保存し研究することの大切さを、感じてもらえるようである。

3

もう根底には、今現在の、人文学をめぐる状況に対する危機感も相

しゃほん

20

2

1

当に強くある。

4

1

小学生対象

） で 詳 述 し て お り、 関 連 Ｕ Ｒ Ｌ
http://current.ndl.go.jp/e1743
も載せてあるので、適宜ご参照願いたい。ここではレクチャー

294

くずし字学習に役立つアプリ・Web サイト・DVD・書籍を欄外で紹介します

3

50

1

3

実践記録

うというメイン部分。ここで当然、両図書館の貴重書指定分に次いで、昔の書物を児童自身の手で、自由にさわってもらおが、 よ ほ ど 興 味 をわゆる雑本類の方較 で き そ う な、 い識、 環 境 な ど と 比今現在の感覚や知実施内容② 和本体験

ついての、保存と公開のジレンマという問題に直面する。そこ

惹 き や す か っ た。

本、 地 域 的 に 身 近が描かれた絵入り

かん す

まめほん

4

カリフォルニア大学ロサンゼルス校（マイケル・エメリック氏）と早稲田大学の共同開発。
2015 年秋リリース。仮名が中心。フラッシュカード方式で一字一字を覚えるスタイル。

ざっ ぽん

で貴重書に関しては、さわれはしないが、ガラスケース越しに観察する姿が見られた。ちなみに一番人気は『解体新書』。こな 鎌 倉 の 古 地 図、ひではない形で、間近に見られる、ということにした。それだけ

例 え ば、 昔 の 生 活

れは本当に最強である。一方、自由にさわれる書物としては、

0 0 0 0でも効果は大きく、多くの児童が、ギリギリまで顔を近づけて教員架蔵の和本類と、私の所属学科の教材用和本類、数十点を和装の英語教科書、

あ充てることとした。選書も試行錯誤を重ね、現時点では、①中
もっかつ じ

活版による新聞やはん ぎ

世～近世写本類、②近世整版本＋板木・近世木活字本＋木活字、

鉄道路線図などで

せいはん

たたみ

いち まい もの

③ 絵 入 り 整 版 本、 ④ 近 代 初 期 整 版 本・ 活 版 本、 ⑤ 一 枚 物・ 畳

あ る。 あ る い は まもの書・アルバイトの大学院生が、一人は付くようにもしている。

要するに、くずし字が読めなくても、十分に楽しめるような書や 巻 子 本（ 巻 き た が る ）、 透 か し 入 り の 本 な ど も 好 評 で あ る。
選書のポイント

物が最適らしい、のであった。

げん じ ものがたり

つい『古今集』や『源氏物語』などの古写本・古版本類をご披

書物の「古さ」 もうひとつ実感したのは、私などつい、近代（以こ きんしゅう露したくもなってくる。が、しかし最初の一～二回で早くも思0降）の書物はもう「新しい」からと、選書から外してしまいが0い」のであり、近世までの書物と区別（差別）したりなどはし0ちだった。しかし小学生にとって、それらはまだまだ十分「古身近な内容、「昔はこんな感じだったのか」「今とそんなに変わないのだった。これはレクチャー内容からは離れた、現実的な0示さない、ということだった。それよりもっと生活感覚としてい知らされたのは、小学生はそんなものには、ほとんど関心をその際、古典文学を研究する立場としては、い くらふみ とらないのか」「昔からこれがあったのか」といった、小学生の0

事前レクチャーの様子（正面中央は伊倉史人鶴見大学教授）

たモノとして面白い、豆本（彫りの技術の高さに驚いてくれる）

物、などのまとまりで配置している。また各机には、教員・司

かい たい しん しょ2

The News of Wahon Literacy

書物を使い続けず、交替させていくほかにない。とすれば自ず

んでいく、という事実であった。その対策としては結局、同じ寧に扱ってもらっても、回を重ねればその分、書物は確実に傷しやすいからである。この二年間で痛感したのは、どれだけ丁保存対策 と言うのも、近代の雑本ならば、今なお安価で入手

字を学んでもらう前段階で、古い書物そのものに対する関心を

和本リテラシーとの関係

限や限界が生じていたに違いなかろう。

推進上の非常に大きな強みとなった。教員のみでは、自ずと制

協力体制を、すでに計画段階から整えられたのは、レクチャー

名前後で動いており、さらなる効率化を要するが、図書館との発や改善、書物の選定などに専念できる。現状、実施日にはと、結構な量のストックが必要となってくる。そこで近代の書まず強めていくのが、より効果的ではなかろうか、とも愚考し問題としても、かなり有益な発見だった。

物でも十分役に立つのであれば、安価なだけに大変助かるわけている。そうして内容に対する関心を掻き立てられれば、自ず

合わせや配布物の学校との事前打ち

つ い て も 少 し。 小に事務的な側面に役割分担

生懸命くずし字を読もうとしている光景を、幾度となく確認しも関わらず、書物の内容に興味を持った児童が、自発的に、一くずし字について取り上げる時間的余裕はまったくないが、に一層高まっていかないだろうか。
残念ながら本レクチャーでは、き、結果、くずし字を読んでみたい、というモチベーションもと今度は、何が書かれているのか、という関心にも繋がっていか最後にこの点、一言すれば、くずしである。

用 意、 貴 重 書 の 運

ている。

ついで

搬などの実務面は、は大変ありがたいし て く れ た。 こ れ

司書がすべて担当

校をはじめとするご関係の皆様に、あらためて御礼申し上げる

たが、この二年間、本事業にご理解、ご協力下さった、各小学の推進に、少しでも役立つようであれば幸いである。
末筆となっしたきらいもあるが、本レクチャーの内容が、和本リテラシー

以上、現在も試行錯誤の最中であるため、雑駁な報告に終始ざっぱく

こ と で あ り、 事 務次第である。

メンバーの図書館的な負担がない分、

くずし字アプリ「変体仮名」【Android・iOS 対応】

510

教員側も教材の開和本を手にとって見る児童ま しまのぞむ

6

飯倉洋一氏（大阪大学）のチームが開発。2016 年 2 月リリース。頻出仮名・漢字が中心。
用例付きの辞書機能＋テストで覚えるスタイル。案内役は本誌でもおなじみ「しみまる」。

くずし字授業が開く古典知の世界

対象クラスは、中学三年生。学力試験も終わったこの時期こそ我々外部の人間の試みが受け入れられると桐蔭側は見計らって設定してくださった。受け入れ校側の姿勢というものが、講目的は、共通で教える内容は何かを決めること。桐蔭側からは、

次に、事前に講座担当者の八割が集合し、意見交換を行った。

座の成否のかなりを決める。
二〇一六年二月一三日（土）朝。横浜市郊外にある私立中高、わ ほん

クラスによって不公平感の残らないように、という要望があり、とういん

いな ば ゆうすけ

こ ばやし

桐蔭学園へ。学会の和本リテラシー普及活動の一環として、出これに対応するためだったが、結果、どういう授業をするか、

あおやまひでまさ

じ ぼ

互いにイメージを語り、字母と対応した「くずし字一覧」を配こ布しての説明と、最後にそれを見ながら生徒の名前をくずし字

ふたまたじゅん

まき の さと しで書かせるという、共通の出口を確認しあえた。今回は、桐蔭

かんさくけんいち

たかまつりょう た

アシスタントとして参加した日本女子大学の学生二名。
講座は、側との折衝から、参加講師全員の事前準備までを仕切った、神この え のり こ

みつのぶしん や

同一六日（勝又基・光延真哉・高松 亮 太・牧野悟資の各氏）
・かつ また もとい二二日（近衞典子・神作研一・二又淳・真島望の各氏）の計三

作研一委員長（当時）と小林ふみ子さんの力に負うところが大個人的に「俳句占い」と呼んでいるものである。

示して、どの句が気に入ったか手を挙げさせ意見を言わせる、私が担当したのは、男子クラス。まず、六つの俳句を生徒に

せっしょう

回、一三クラスを展開した。かくも大規模な形で受け入れてくきい。ノウハウについては、直接広報企画委員会にご照会下さけいもう

委員会内の議論では、中高での啓蒙・普及活動が大切だということになっていたが、そのステージがなければ、絵に描いた餅に過ぎない。その意味で、今回の試みは一つの画期になるだろう。

い。

ださった桐蔭学園に、お礼申し上げたい。

ふく だ やすのり

子、青山英正、稲葉有祐、福田安典の各氏。それに福田さんの前講座に参加するためだ。集合したのは、私のほか、小林ふみ

INOUE Yasushi

─ 桐蔭学園出前講座に参加して

2

中学生対象

井上泰至 （防衛大学校）

実践記録

うすずみ

花の色とはうすべにか薄墨か
片山由美子

授業は、百人百通りのやり方があるだろう。ただ、個人的なかけを自らになさざるを得ないという意味で、大変勉強になる

授業風景

は

た人々の生活に思いを馳せることができました。貴重な機会を─

経験を言わせてもらえば、中学二年から、ある塾で古典文法のありがとうございました。
作者名は伏せておいて、「男性だと軟弱な文学青年系、女性だ「この句を選ぶ人は芸術家肌ですよね」と「占い」をやりつつ、と綺麗な人が名乗らないと説得力がないかな」と、きわどい発

き だ あきよし

初歩を学んだのは京大国文の院生の方々で、学問の現場から立ひびきである。要は、ルーティンをこなすだけではないところ

かず、生徒を信頼して語ってくださった、先生方の面影や声のおおたにまさ お言も中三男子だから許されるか。
問題はここからで、「うすべに」の授業は今も鮮烈に覚えている。特に想起されたのは、手をぬち上がってくる一言が必ずあった、大谷雅夫・木田章義両先生

なと「薄墨」の表記を書き分けたテクニックを解説しつつ、これ
まはアルファベットでは無理だとして、漢字（真名）から仮名が派生したことに進み、くずし字の解説へと移行する。
ぜっぴつ

ひっせい

後半は、正岡子規の絶筆三句を、字母を確認しながら一緒にことを強調して、特に若い研究者の一層の参加を、願うもので

そして、教える側は、そういう「知」のバネについての問いに、我々がお邪魔する意味があると思うのである。

てふれた。子規が死の直前だったこと、圧倒的な欧米語の侵攻ある。

の字の子規らしさなど、字の身体性と不即不離の芸術性につい「佛」
読み、仰向けで書いた字であること、字のバランスと筆勢、に対し、新しい日本語を生み出すことで対抗する志のあったこ
ほうじょうと、でも俳句では、事務的な助動詞「た」に集約されない、「つ」
かわつまあつ し「ぬ」「たり」「り」「き」「けり」の豊饒を大切にしたことにも。
桐蔭学園の川妻篤史先生からは以下のようなコメントをいただ
いた。

あかし

せん。実物の和本を手にしたときの生徒たちの驚きの表情は、は、くずし字を通してその文字を書いたり引き継いだりしてき世 界 が ひ と つ 広 が っ た 証 と 言 っ て い い と 思 い ま す。 生 徒 た ち

くずし字学習支援アプリ「KuLA（クーラ）」【Android・iOS 対応】

7

─ 生徒たちは日々活字の形でしか古典と接することがありま

The News of Wahon Literacy

3

WATANABE Yasuaki「演劇」の授業を行った。二〇〇六年度から二〇一五年度まワークショップによる身体的コミュニケーションの訓練

ワークショップ（以下、ＷＳ）は、次の①～④のステップを踏んでなされる。準備運動ではありながら、この特殊な形態の授業に学生が主体的に参加するための重要な意味をもつので、少し詳しく説明したい。
①名前を覚え、呼び合う性を背負うので、姓ではなく、名で呼ばせる。雅号・俳号の類、が ごう はいごう

全員が全員の名前を反射的に言えるようにする。苗字は社会と理解させる。稿者もタイメイと名乗り、参加した。

し ぎ

した「国文学特講Ⅲ」の通年の講義である。その報告を行う。

つ。全員が名乗った後、一人ずつ、自分、右隣の者、左隣の者

はＣＤＢと名を言うことになる。必ず自分の名から言う。これ

か ふ

演劇のど素人の稿者がこれを担当した摩訶不思議な経緯についの順で名を言う。ＡＢＣＤＥと五名が並んでいるとすると、Ｃ

なお当該講義の履修者は、八～三二名、平均二〇名強で、時を順に全員行い、一回りしたところで、次に、Ｃは、ＣＤＥＢ

まては、割愛する。 NODA・ MAP
取締役（音響・演出補）
・多摩
たか つ ゆき お
美術大学教授の高都幸男氏の指導を得たことを感謝とともに記に演劇サークル所属者も交じるが、未経験者が大多数である。

Ａという具合に、自分、右隣、その右隣、左隣、その左隣の名二〇人前後だと、四人分まで行う。その後、一人ひとり、全員

自分、
右隣三人、
左隣三人分の名を言う。全体の人数にもよるが、をいう。つまり自分＋左右二人分の名を言う。さらに一周後、の三つの柱で構成される。
3

暗中模索で始めた授業であったが、高都氏の指導のもと徐々にのが出来上がった。
授業は次の ～

1

ノウハウが蓄積し、四、五年目には一応カリキュラムらしきも覚え方は以下の通り。まず円陣を組み、みな中央を向いて立しておきたい。

での一〇年間、駒澤大学文学部において非常勤講師として勤務

1

ヤン ショオ ジェ

8

http://people.ucalgary.ca/~xyang/kana/kana.html 楊 暁 捷 氏（カルガリー大学）作成。
２字以上の仮名を続けて書いた連綿の筆順を動画で教えるサイト。小テスト 15 問もあり。

演劇の授業始末記

大学生対象

渡部泰明 （東京大学）

実践記録

The News of Wahon Literacyてほぼ全員の名がすぐに出るようになるまで、おおよそ三〇分の名を言わせる。最初の者は詰まったりもするが、一まわりし一番前まで伝達して電車を動かす。

かを最初に決めておく）をすぐ前の者に送り、その合図を順に止まれ、右（左）に曲がれ、の合図（両肩を引けば止まれ、と：写真（下）のごとく円陣で向き合い、Ａが目を閉じ、で、Ａの両肩に手を添え、Ｃに向けて送りだす。Ｃは見えぬま

Ｂがアイコンタクトを行って向かいのＣに意志を伝達した上例程度である。この時点で、場の空気および身体感覚が、当初とかなり異なって来ていることを自覚させる。

円陣はそのままに、ボール投げを行う。
柔らかいビニールボー

ま歩いてくるＡの両肩前部を押さえて受け止める。交替して、②視線を合わせる

2

ルを他者にゆっくり投げ渡してゆく。その際、投げようとする
相手にアイコンタクトをしてから投げ る。 ア イ コ ン タ ク ト を し な い と しば し ば 取 り 損 な う こ と を、 実 感 さ せる。 次 に、 Ａ Ｂ Ｃ の 三 者 に こ の 順 で
ボ ー ル が 転 送 さ れ る 場 合、 Ｂ は Ｃ に
投 じ る 際、 自 分 に 投 げ よ こ し た Ａ の
名 を 言 い な が ら 投 げ る。 い っ そ う ア
イコンタクトが必要になるとともに、
演 技 の 基 本 が、 意 識 と 身 体 を 一 端 切「③触れ合う」の実施風景

り離すことから始まる事を自覚させる。

： 数 人 で 写 真（ 上 ） の ご と き

③触れ合う
例

電 車 を つ く る。 発 話 を 禁 じ、 全 員 目
を 閉 じ る。 た だ し 電 車 最 後 尾 の 者 Ａ
のみ目を開けてよい。このＡが、進め、連綿の筆順を動画で教える Web サイト『動画・変体仮名百語』

れんめん

9

1

ＡがＣをＤに向けて送りだす。

忠実に現代語に置き換える、

それを現代語として自然な言

なか の たかふみ

いては、蔦尾和宏・平野多恵・中野貴文氏との共著『大学生のえ集団でタイミングを計る作業である。例：四名ほどで、それための文学レッスン 古典編』（三省堂、二〇〇九）参照。数回

ひら の た場面を設定し物語化する、のである。これにつぞれがまずランダムな方向に歩き続ける。発話は禁止。ストッを戯曲形式にさせる。

る。これを三名、四名と順次増やしてゆく。全員が同時に動い

また一呼吸おいて、次に任意の二名が、同時に同様の動きをす

人程度で一グループにする。三〇人なら三公演となる。

た。これらを相互批評した上で、上演台本を投票で選ぶ。一〇は、主人公が明確で、劇的な事件が起きるものを選ぶようにし曲化させる。夏休みの課題とすることが多い。素材となる作品

初からやり直させる。
右には代表的な例を挙げたが、この他、①～④を様々な形で混合させた三〇種類ほどのＷＳを行う。徐々に即興的な場面づくりなど、演劇性を高める。例えば、五人であれば、事前に～ までの番号を本人だけが承知する形で各自に与え、それを戯曲の上演て同時に止まれれば、終了。誰も歩き出さなかったり、二名の次に古典作品の中から一つの文章をこちらで選び、これを戯3

ところを三名が動き出したりした時にはすぐに中止させて、最の一人（事前に決めない。以下同）が三歩程度動いて、止まる。

の練習の後、

つた お かずひろ

い方に直す、

2

プの合図を出して、その場で止まらせる。一呼吸おいて、任意④呼吸を合わせる3

1

校で、この授業の方法をもとに、教職のための模擬授業をさせ

この授業の総括・評価はいまだできないでいるが、現在勤務以外は使えない）すべて基本的に学生の自主性にまかせる。

舞台装置・衣裳・小道具・音響効果等（照明効果は教室の照明作成した戯曲を上演させる。準備に約一ヶ月をあてる。演出・演出者・配役を各グループで決め、授業最終日に、教室にて3

る講義を行っていることを付言しておく。

ど がわ らん ぽ

力関係の順位として、「解散目前の劇団の楽屋」などのテーマだけを与えて即興的に演じさせる。
他の役者がどの順位なのか、推理しながら自分のキャラクターを作り上げることになる。こ

2

え

1

のほかできるだけ授業ごとに違うＷＳをやらせるが、①は毎回行う。
古典作品の翻案の試み
3

古典作品を、 逐語訳、 意訳、 翻案の順で現代語にさせる。
1

わた なべ けん じ10

荒 俣 宏 の和本談義、江 戸 川 乱 歩 旧蔵書をめぐる渡 辺 憲 司 立教大名誉教授の軽快なナビゲート、
なか の こういち
中野幸一早稲田大名誉教授の和本礼讃など、和本の尽きない魅力が満載。本編 85 分＋特典 100 分。

あら また ひろし

5

2

The News of Wahon Literacy

4

なＵＣＬＡ「和本リテラシー」ワークショップ
へんたい が（１）変体仮名の学習時間はとらない。

（２）講師は、特定の出身大学や学会にこだわらずに人選する。

（３）受講者は、ＵＣＬＡのみならず、広く欧米から募る。

の教員マイケル・エメリックさんに依頼されたのは、一昨年のプをやりたいから、そのコーディネーターをやれと、ＵＣＬＡ

バーバラ校（ＵＣＳＢ）で、「和本リテラシー」ワークショッ

カ リ フ ォ ル ニ ア 大 学 ロ サ ン ゼ ル ス 校（ Ｕ Ｃ Ｌ Ａ ） と サ ン タ

リが完成したのは、二〇一五年秋のこと。ゲーム感覚で変体仮はずだったのである。しかし、日本語版・英語版変体仮名アプ

すでにこのアプリが完成し、受講者は変体仮名を習得しているルさんに、早稲田大学が協力して、ワークショップ開講時には、読解アプリを開発するというアイデアを口にされていたマイケるかもしれないが、これには理由があった。早くから変体仮名

NAKAJIMA Takashi

秋のことだった。この企画は、ユニクロ創業者、柳井 正 氏のあって、このワークショップでは変体仮名の学習時間を取らな

和本を読むトレーニングをしないという方針が奇異に思われ

寄 付 金（ The Tadashi Yanai Initiative for Globalizing Japanese

かった。が、かえって時間的余裕が生じて今回のワークショッ

わ ほん／ 以 下、 柳 井 イ ニ シ ア テ ィ ブ と 略 称 ） に よ っ て 運
Humanities
営されるということである。柳井イニシアティブは、日本学研

マイケルさんと相談のうえ、講師は青山学院大学・小川靖彦

お がわやすひこ

プは、二〇一五年八月三一日から九月四日にかけて行われた。

世を担当すれば、お二方の得意な分野をあわせ、古代から近世

さんと国文学研究資料館・海野圭介さんにお願いした。私が近うん の けいすけ

来日されたマイケルさんと話し合い（雑談程度ではあったが）、やな い ただし究のグローバル化を目的としたもので、ＵＣＬＡと早稲田大学

プの内容を多彩に展開することができた。

名が覚えられるこのアプリの評判は上々だが、こういう事情がの新たな連携を通じて様々な企画を進めている。ワークショッ

中嶋 隆 （早稲田大学）

外国人対象

次のような方針で、この企画にのぞむこととなった。

ブルーレイ「Documentary 和本―WAHON」（東京古典会企画協力、629inc. 制作、2014）

11

実践記録

かん す ぼん

しゃ ほん

ま で、 巻 子 本・ 写 本・

践編）⑦小川（応用編）

ワークショップの最終な 世 代 が 違 っ て い る。

に、 三 人 の 講 師 は みることとなった。さららワークショップできの書誌の取り方や、博物館・美術館に展示された巻子本の見方が違うかについて討論。【実践編】巻子本調査法（

立てる。
（

本万葉集（二玄社の日本名筆選をカラーコピー）を巻子本に仕【基礎編】巻子本入門（

○小川靖彦

かつら

日に研究の原体験を話について説明。
（）桂

す時間を持ったおりの複製を使って、寸法の計測、熟覧、至近焦点スコープ、デジ） 巻 子 本 の 基 礎 知 識 の 説 明（に、「三人の話が三様

タルスコープなどによる観察を行う。【応用編】書物の内容とこ しゃきょう とんこう

2

）巻子本

1
とう しゃ

げん りゃく こう ほん

こう や ぎれついての分析①同じ筆者 源 兼行による桂本万葉集と高野切がのは、ＵＣＬＡ教員のトークィル・ダシーさんである。受講者

れんめん

はな

第 二 種 を 透 写 し て そ の 違 い を 比 較 す る。 ② 元 暦 校 本 万 葉 集 の書における、連綿と放ち書きのシステムについて記録・分析す
る。
（

践編）
日（ 水 ） ロ ス か ら サ ン タ バ ー バ ラ に 移 動⑥中嶋（実日（火） ③中嶋（基礎編）④小川（実践編）⑤海野（実

1 31

○海野圭介

2

【基礎編】中世写本の姿と形（）書物の形態の歴史的変化と）日本の書物文化と書き文字の分析を踏まえて、日本

ワークショップは、
以下の日程で実施された。
（以下、
敬称略）

の書物文化と書き文字の関係について討論する。

加もあった。

は、二七名。米国各地はもとより、カナダ、イタリアからの参

みなもとの かね ゆき）平安時代の調度本における書と内容の関係に

ちょう ど）古写経（敦煌写経、奈良朝写経、平安写経）
2）巻子本で万葉集を読むのと冊子本で読むのと何に げんしゃで実に面白かった」と外形の関係（13

ぼんまんようしゅう

いう感想を述べられた

1日（金） ⑩中嶋（応用編）⑪総括と参加者の感想

日（木） ⑧小川（応用編・続）⑨海野（応用編）

月

はん ぽん

版 本 を カ バ ー で き る。
月

これで「和本」につい次に、各講師の講義内容を概略する。

3

つう じ じくて、「書物学」という

4

通時軸をもった観点か

9

マイケル・エメリックさんの開会あいさつ

月 日（月） ①小川（基礎編）②海野（基礎編）

2

月

月

9

12

テキストは元禄 15 年（1702）刊本。江戸の人の気分で、くずし字ごと名作を楽しむ試み。
同シリーズには、他に『百人一首』『徒然草』『東海道中膝栗毛』がある。

9

1

8
9

The News of Wahon Literacy

こ しゃほんよ

つめと）版本書誌の取り方の説明。

結果、近世に大量に生産された写本にどういう変化が起こった

ほうじょう きとあたりやした じ ほんどん や

ちょう ほう き

にっぽんえいたいぐら

かな ぞう しうき よ ぞう し

こう しょくしゅん ぽん）元禄期版本文化の多様性について、書物・抄物・

しょうもの

）
浮世草子の江戸版と上方版（現物持参））『日本永代蔵』森田版・西沢版（現物持参）を例に、異版について講義。
（

い はん

用編】（

した黄 表 紙『 的 中 地本問屋』カラーコピーと表紙を製本。【応き びょう し）和綴じ（四ツ目綴じ）を体験する。マイケルさんの準備

わ

作品内容の相関について考察。具体的には、『方 丈 記』古写本

）

ちょう

（

かについて討論する。【実践編】（）写本の形態の）古典籍の複製本の形態的変化がどのような意味を持っているのか、という点を中心に、他の資料と比較しつつ考える。
（
を見ながら、写本の姿と形について観察。
（） 写 本 書 誌 の 取 り 方 に つ い て の 説 明。
（

1

俳書・重宝記・仮名草子・浮世草子・好 色 本・春本等々が江

はい しょ

の比較（

2

観察から理解される古写本の社会的位置と機能などについて討
でっちょうそう論。
【 実 践 編 】（
）中世以前に調戸時代文化に及ぼし

てんしゃ

公開、④集積の四つの視点から考える。具体的には、①書物のた影響について討論

せい

転写の目的と背景及び形態的側面の変化、②古筆切という独自する。
と総じて、巻子本や粘するワークショップわが集積され文庫となることの意義とそれを対象とした近年の研葉 装、 和 綴 じ を 体 験や 古 筆 切・ 写 本・ 版

観察。（のような研究テーマが生まれ、それが日本文化を考える際にどのように作用するのか、などについて討論を行う。
○中嶋 隆含む）などの実物を見るレクチャーの評
判が良かった。
「モノ」
から始まったワーク

かん いん しゅう きょうこ） 版 本 の 基 礎 知 識（ 刊 印 修・ 匡

【 基 礎 編 】 近 世 版 本 入 門（

せい しょう どう

ショップを「知」のレ

うめ き

れいよう

こ かつ じ ばん

古かく

ご ざんばん郭・埋木・かぶせ・紙等々）の説明。青 裳 堂『出版文化
こう や ばん

ベルに高めることがはんぽん て かがみ

かす が ばん

今後の課題となろう。

1本（ 好 色 本・ 春 本 を）日本の古典籍とその形態（書誌学的側面）からど

りょう し

究について述べる。
（）古筆切資料を見ながら、写本の姿とこ ひつぎれの展開、③写本が刊行されることの社会的意義と背景、④書物

整された古写本がその後に辿った道筋を、①転写、②裁断、③

粘 葉 装を体験する。【応用編】書物の運命（

2形、料紙の質感、文字の形や紙面への墨の乗り方などについて

2）版本と近世写本について、版本が商品化したとを比較。（

巻子本作製中のＵＣＬＡ院生

2

1

3

2
3
1

1

板本手鑑』の春日版・高野版・五山版の零葉と古活字版の零葉2

中野三敏著『くずし字で「おくのほそ道」を楽しむ』（角川学芸出版、2011）

なか の みつとし

13

3

実践記録

IIKURA Yoichi

やまもとかずあき

トップバッターは山本和明氏。三〇万点の画像データベース構築を目指す国文学研究資料館（以下、国文研）の「戦略の現在」を語った。タイトルは異なるが本文内容が同じテキストの著作

コントロールを行える国文研が古典籍ポータルサイトを目指し

料館・科研挑戦的萌芽研究「日本の歴史的典籍に関する国際的育の現状と展望飯倉洋一）の主催、日本近─ 」が、大阪大学文学研究科・国文学研究資

二〇一六年二月一七日、国際シンポジウム「読みたい！日本

地震研究ノートを読むためにも、くずし字解読能力が必要であ究を進めていくには古文書・古記録の解読はもちろん、先学のの報告があった。次いで、中西一郎氏（京都大）が、古地震研に Ｄ Ｏ Ｉ（ Digital object identifier／ Web
上の電子文献と一対一に対応しているコード）の記載を推奨していくこと、など進めていること、検証可能な人文学の構築を目指して、論文等ていること、原典のままの用語検索や、古典籍ＯＣＲの研究を

世文学会の後援で開催された。
場所は大阪大学豊中キャンパス。

ることを報告された。三番目の矢田 勉 氏（大阪大。現東京大）─ 歴史的典籍の画像データベース構築とくずし字教

内外からお招きした八組の方の発表と、総合討論が行われた。

は、変体仮名の文字コード標準化について説明され、数年後に教育プログラムの開発」
（代表者

の古典籍

本シンポジウムは、日本語歴史的典籍の画像データベース化おや だ つとむ

なかにしいちろう

よび世界の和本リテラシー教育の現状について情報交換をし、帯メールに変体仮名のフォントを入れて」と述べられたことがはへの登録がなされるだろうと見通しを述べられた。
unicodeなか の みつとし
かつて中野三敏氏が『和本のすすめ』（岩波新書）の中で、「携

いい くら よう いち

和本リテラシーに関する国際的教育プログラムの開発について

四 番 目 の 橋 本 雄 太 氏（ 京 都 大 学 院 生 ） は、 我 が 科 研 チ ー ム

はし もと ゆう た

実現するのである。

へんたい が な

議論することを企てたものであったが、所期の目的は十分に達せられたように思う。海外をふくめ各地から一二五名の参加者が、熱心に聴き入り、活発な討論を行った。

14

実践編（見る）・知識編（知る）・応用編（読む）の三部構成で、古典籍のイロハを優しく丁寧に示す。豊富な図版とルビが嬉しい。

国際シンポジウム「読みたい！日本の古典籍」報告5

飯倉洋一 （大阪大学）

国際シンポ

The News of Wahon Literacy

ずし字学習者のコミュニティを作るのも目的であると力説したの 開 発 し た く ず し 字 学 習 支 援 ア プ リ ”KuLA”（クーラ）のデモを行い、会場を沸かせた。くずし字学習への敷居を低くし、く

題として日本人と外国人の相互協力などを挙げた。

いたのが印象的だった。また国際的な和本リテラシー教育の課

もに憶えるのが外国人にとっては憶えやすい方法だと報告してスクールプログラムを具体的に紹介。字形を連想させる絵ととジ大）は、自身が主宰されている総合的和本リテラシーのサマー

が、本アプリについては、その後複数のメディアで紹介され、

ふ かんトリとなったＵＣＬＡ図書館のトッド・グラポーン氏・バイ

公開一ヶ月で一万ダウンロードを突破するなど、想像以上の拡
キム シ ドクがりを見せている。

タルヒューマニティの方法を提唱するとともに、それを支援す

アロック知子氏は、膨大なデータを俯瞰的に捉える新たなデジる図書館の役割について、ＵＣＬＡでの試みを事例報告しつつ五番目の金時徳氏（ソウル大）は、欧米は浮世絵から日本研
ぎょう しょ

究 が 始 ま り、 中 国 韓 国 は 浮 世 絵 が 嫌 い で 交 流 史 に 関 心 が 強 い
そう しょと い う 興 味 深 い 指 摘 を 枕 に、 漢 字 の 草 書・ 行 書 の 判 読 が で きのユーディット・アと強調した。六番目

グラムの開発が必要あった。

国際的な和本リテラシー教育について熱い議論を交わしたので受けた。
翌日の午前も海外からのゲストに再集合していただき、げるかという課題が浮き彫りになったという印象を個人的には以上を踏まえた総合討論では、ＩＴと人文学をいかにして繋述べた。

ロカイ氏（ハイデルるくらいの教育プロ

ベルク大）は、ドイツにおける日本学科の歴史の紹介から始め、くずし字を含めな課題と実践について報告された。七番目のラウラ・モレッ
ティ氏（ケンブリッ

くずし字学習支援アプリ "KuLA" 起動画面

古典籍を見る・知る・読む』（勉誠出版、2010）

堀川貴司著『書誌学入門

ほりかわたか し15た日本古典教育の主

国際シンポ総合討論の模様

▼出前授 業 の あ ゆ み （ 二 〇 一 五 年 度 実 施 分 ）編集後記▽学会としての初めての試みである「出前授業」は、

幸い多くの方々のサポートを得て、力強くスタート◆和洋九段女子高校（高三）二〇一五年一一月四日（水）し た。 あ ら ゆ る 領 域 に 古 典 が あ り、 そ の 古 典 こ そかんさくけんいちこ

ふく だ やすのり

じている。▽本号には五名の方々に寄稿していただ

童や生徒たちに粘り強く伝えていきたいと改めて感〈知〉の宝庫であることを、（大学生だけでなく）児

神作研一「古典の〈カタチ〉 ―江戸の本を知る・さわる・楽しむ―」

いのうえやす し①二〇一六年二月一三日（土）いな ば ゆうすけ

こ ばやし◆桐蔭学園中学校（中三）「昔の文字を読んでみよう」
あおやまひでまさ

青山英正・稲葉有祐・井上泰至・小林ふみ子・福田安典いた。久保木稿は小学生向け和本レクチャーの実践
みつのぶしん や

報告、井上稿は桐蔭学園における出前授業報告、渡まき の さと し②二〇一六年二月一六日（火）部 稿 は 演 劇 を 通 し て 大 学 生 へ 古 典 を〈 ひ ら く 〉 試

かつまたもとい たかまつりょう た

勝又基・高松 亮 太・牧野悟資・光延真哉③二〇一六年二月二二日（月）み、中嶋稿は北米での和本リテラシーワークショッ

ま しまのぞむ

告である。くずし字アプリが開発され、ゲーム感覚

ふたまたじゅん

神作研一・近衞典子・二又淳・真島 望

プの開催報告、そして飯倉稿は国際シンポの開催報

二〇一六年三月一五日（火）

この え のり こ◆名古屋大学教育学部附属中学校（中一）
み やけひろゆきでくずし字を楽しむ環境が到来しつつある。さらなか とうゆみ え（柳沢昌紀）

しばのすけ×『和本リテラシーニューズ』vol.2
発行：2016.7.15 編集：日本近世文学会
公式 HP ● http://www.kinseibungakukai.com/

加藤弓枝・三宅宏幸「くずし字を読んでみよう」

き こ

画委員会和本リテラシー部門の宮本祐規子（日本女かん さく けん いち

みやもと ゆ▼出前授 業 の 実 施 に つ い て子大学〈非〉／チーフ）・神作研一（国文学研究資

る次のステップへと夢は広がる。▽編集は、広報企

日本近世文学会では、くずし字の読み方や和本を知っていただ

料館）
・山田和人（同志社大学／副委員長）
・柳 沢 昌やなぎさわまさく一助として、学会員を講師とした出前授業を実施しています。

号（二〇一七年七月刊予定）まで紙媒体で刊行する

紀（中京大学／委員長）が担当した。▽本誌は第三やま だ かずひと

主たる対象は小学校・中学校・高校。期日・時間等はご相談にい。

係各位のいっそうのご支援とご協力をお願いした（既に第一号と本号は学会ＨＰでＷＥＢ公開中）。関き応じます。講師派遣に関わる諸費用は、原則として学会が負担します。左記アドレスまで、どうぞお気軽にお問い合わせ下さい。広報企画委員会【】E-mail:koho@kinseibungakukai.com

16

印刷所：笠間書院 デザイン：笠間書院 西内友美

和本が好物な 虫 妖精。
自称しみまるのライバル。
くずし字が読めない。
（実はちょっと読みたい）
特技は飛ぶこと。