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中 学 校 二 年 生 の 担 任 を し て い ま す が︑四月からはいよいよ三年生です︒よくぞここまで成長したなあと︑子どもたちのこ の 二 年 間 で の 成 長 に は 驚 か さ れ ま す︒
今回は来年度につなげるために︑この二年間で成長してきた子どもたちと自分自身のやりとりをふりかえってみたいと思います ︵登場する生徒の名前は仮名です︶︒

片野智治先生は︑いつもそう私に問うてくださいました︒﹁リレーションがあれば大丈夫﹂とも︒しかし︑これがそう簡単にはいきません︒

忍耐強く待つということ中学校一年のときから担任している綾︒

一人でいることが多いので︑いろいろと話しかけるのですが︑ のってきません︒

はぐらかされてしまいます︒

しかし︑あきらめることはできません︒

あ綾の思ってい綾が言いたいことは？

綾の感じていることは？
ることは？

きらめずに問い続けました︒そして一年半くらいが過ぎたでしょうか⁝︑綾が私の前でひょうきんな態度をとるようになってきました︒﹁ここは踊るところでしょ

教師と生徒︑生徒同士の間にリレーシセリングの師であり︑構成的グループエ実践で迷っていると︑私の教育カウン同じく担任二年目の陽介︒明るく元気た︒

だったのだなあと︑感慨もひとしおでしいた瞬間です︒一年半という時間が必要に驚きました︒綾とのリレーションがつ構えのない︑ふれあいのある本音の感情

ョンがなければ︑何をやってもうまくい﹁リレーションはついているのか？﹂

いて︑信頼関係があることです︒

う﹂︑そう言って踊り出したときには本当ȞȻșǽɒəȠǽଡ଼ᑎɵɰʽʅʴʽɺǾ ഫ਽ᄑɺʵ˂ʡɲʽɵɰʽʉ˂Ɂ޴ᡇɥᣮȪȹǾ ‫ފ‬ȼɕȲȴȾ߆ɝຍșȦȻɥ‫۾‬ҒȾȪȹȗɑȬǿ

交流であり︑相手に対して心が開かれてӏᗵǽɒəȠ

ンカウンターの実践者として活躍された﹁リレーション﹂を意識してూ̱᥆у቏˹‫ޙ‬ಇଡ଼᝿きません︒﹁リレーション﹂とは︑互いにリレー連載 中学生との対話

61Ȉʴʶ˂ʁʱʽɂȷȗȹȗɞɁȞᴼȉと心に決め︑〝その時〟が来ることを信じれるのでした︒それでも忍耐強く待とうことが苦手で︑一年生の頃は休み時間にてかかわり続けました︒

な男の子ですが︑新しい人間関係を築くなると︑廊下で小学校時代の友達と遊んょうか︒

里美はとっても小さな声で話す子です︒

休み時間も一人でいることが多く︑そっ一方的な声かけが一年ほど過ぎ︑それでです︒暖伩に腕押し⁝︒そんな私からのいるのですが︑とにかく目が合わないのってくるし︑それなりに会話は成立してうものがあるのだなあということを教えに自分のペース︑準備︑タイミングといちが自分を語り出す時期には︑それぞれずつ動いていたように思います︒生徒た介の気持ちも︑この二年間を通して少したりしようという気持ちは微塵もありま話を聞きました︒里美を変えたり︑諭しこと︑心が傷ついたことに寄り添おうと気持ちをそのまま受け止め︑つらかったと相談に来たときのことです︒辞めたい

その里美が夏を過ぎて︑部活を辞めたいとしておいてほしい⁝そんな雰囲気です︒

もあきらめることはありませんでしたが︑てもらいました︒無理して話させなくてせんでした︒

ふりかえってみると︑綾の気持ちも陽見通しはもてませんでした︒

よかった︑あきらめなくてよかった︑かでいました︒私との対話では︑返事は返

陽介と目が合うようになったのは︑二かわり続けてよかったと︑本当にそう思少なくなったのではと心配した私は︑毎部活を辞めて学校の中でのつながりが年生の半ば頃からです︒何か出来事があいます︒

日︑朝の会が始まる少し前︑里美とちょっとだけやりとりを交わすようにしましにとってはなかなかにしんどいことでしわり続けた〟ということだけですが︑私私がやったことは〝あきらめずにかかうに︑自分をコントロールする子どもた

自分を変えないように︑変えられないよいます︒変化することへの抵抗⁝︒今の抵抗を示す子が少なくないなあと感じていろいろな生徒がいますが︑変化へのですから！

れ︑しかも自分から話しかけてくれたのですね︒里美が私を助けたいと思ってくと声をかけてくれました︒うれしかった

先 生 の お 手 伝 い す る こ と︑ あ り ま す か ﹂くらいが過ぎた頃の昼休み︑﹁先生︑何かた︒三〇秒くらいです︒すると︑二か月た︒﹁私には話したくないのかな﹂﹁私とちです︒人との積極的なかかわりを避けしながら語り合うという時間は継続して生徒それぞれの語りに寄り添うったわけではありません︒﹁班長として困ってるんだけど⁝﹂とか︑﹁先生︑今日はどこへ出張に行くの？﹂などと︑陽介から私にかかわろうとしてくれるようになの関係を築くことには興味がないのかな﹂

たり︑自らをあまり語らないようにするいます︒

りました︒などと考えたり︑時には無視されていることで自分を守る︑そんなイメージでし今も昼休みに一緒に作業をようで落ち込んだり︑気持ちが大いに揺62

2024年３月号

月刊学校教育相談ӏᗵɒəȠ

か﹂とか︑﹁私さえいなければみんなはも

雪 子 は 自 分 に 自 信 が な く て︑
﹁私 な んく担任でした︒﹁ついてこい！﹂くらいのフルで︑元気よくクラスを引っ張ってい対話には︑子どもがこの先生になら話気持ちがありました︒﹁元気な大人の生きえていこうという気持ちは私にはなかっしてもいいというリレーションが何よりっと楽しいのに﹂ と日記に書く子です︒ってダメそうだったら早退する？﹂と声たと思います︒考えていたことは︑このも必要だということを体験的に学びましる姿勢を見せてこそ教師だ！﹂などといをかけました︒﹁そんなことをしてもいい子たち一人一人とリレーションをつけたた︒今の私は︑リレーションをつけるた

顔は笑っているのに︑心の中で自分を責の？﹂という顔でした︒

い︑その一心だったような気がします︒

めにあきらめずにかかわり続け︑子どもう思い上がった考えがあったのだと思いその日あたりからでしょうか︑雪子が教育カウンセリングで私は︑片野先生が自ら語りたいと思える時を忍耐強く待めている雪子と︑本音で語り合いたいと自己主張してくるようになりました︒そから﹁リレーションができていないとこ

ち︑一人一人違う子どもの語りに寄り添ます︒ふりかえると︑どれだけの子ども

っと私のそばに来て︑小さな声で﹁もっろでは︑自己を語れない︒抵抗が起きてっていきたいと思っています︒

思っていました︒そんなある日︑雪子のとこうしたら︑みんなのためにいいと思しまう﹂ということを教えていただきま

この春︑子どもたちは三年生に進級しの心を傷つけたことかと自責の念が私のう﹂とか︑﹁私はこうしたい﹂とか⁝︒ました︒リレーションがついたことで︑里ます︒義務教育の最終年︑一緒に進路に苦手な体育が二時間あることになりましだまだ自分に自信をもつところまではい

美にしても雪子にしても︑自分なりの方ついて語り合っていくことが楽しみです︒

心を締めつけます︒っていませんが︑ 日記ではなく︑ 直接︑法で語り始めてくれたのではないかと思た︒雪子の気持ちを察して﹁一時間終わ私に気持ちを語ってくれるようになりま

子どもたち一人一人と︑何が好きなのか︑と思っています︒

たいのか⁝︑大いに語り合っていきたいな働き方をしたいのか︑どんな生活をし何ができるのか︑何をしたいのか︑どんっています︒

私はかつて︑エネルギッシュで︑パワリレーションを土台に︑進路について語り合いたいした︒
里美にしても雪子にしても︑大きく変化した︑大きく成長したこの半年だったと思います︒ふりかえってみると︑問題を解決しようとか︑この状況を何とか変リレー連載 中学生との対話

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