小学校教員の学校図書館に対する意識と利用の実態
松本美智子（筑波大学大学院）mat-koen@arion.ocn.ne.jp

Ⅰ．研究背景と目的

活用度の高い教員と低い教員の意識と利用

学校図書館をめぐる近年の状況は，学校の実態の関係を明らかにし，活用度の高い

教育法改正，子どもの「読む・調べる」習

教員はなぜ授業で活用する頻度が高いのか，慣の確立に向けた実践研究事業開始，新学

活動度の低い教員はなぜ授業で活用する頻習指導要領公示等，読書活動推進に向けた度が低いのか，その要因を解明し，その改教育行政の動きが活発である。また，PISA善策を提言することを目的とする。

型読解力の課題，文字活字文化振興法等，Ⅱ．研究方法

読解力の育成，言語力の涵養に対する社会的要請もみられる。

本研究では，学校図書館の整備が充実されており，かつ，活用の努力をしている学学校における学校図書館活用の現状は，校の教員を対象に，学校図書館に対する意

上記のような活発な取り組みにより，読書識と利用の実態について質問紙調査を行い，センターとしての利用は進んでいるが，学さらに，より詳しく探るために面接調査を習情報センターとしての利用は遅れている行った。調査は，2009 年 5 月から 9 月に1）。この現状を踏まえ，これからの学校図かけ実施した。

書館は，教員による授業の改善と充実を支

A．質問紙調査

援し，計画的な学校図書館活用授業を拡大

1．調査対象し，学習利用の実質化を進めていくことが調査対象は，東京都荒川区，新宿区，武求められる。そのためには，学校図書館が蔵野市と千葉県市川市の 8 小学校で授業を整備（人・資料・施設の充実）されている担当する教員 160 人とした。

必要がある。

2．回収状況

しかし，学校図書館が整備されている学調査対象教員 160 人に対し 145 件回収校においても，学校図書館を授業で活用す（回収率 91％）したが，校長，栄養士等授る頻度の高い教員（活用度の高い教員）と業を担当していない対象外の教員が 7 件含活用する頻度の低い教員（活用度の低い教まれていたのでそれらは無効とし，138 件員）が存在する。学校図書館活用授業が行を有効とした（有効回収率 86％）。活用度

われるかどうかは，学校図書館活用に対す（高い・低い）で比較する場合は，学校図る教員の意識と利用の実態が鍵であると考書館活用授業時間数を無記入であった 14えられる。

件は外し 124 件が分析対象となった。活用

そこで本研究では，教員の学校図書館活用に対する意識と利用の実態を詳細に調べ，度の高い教員は 59 件（43％），活用度の低い教員は 65 件（47％）となった。

3．調査項目と分析方法もの」「学校図書館活用授業での課題」（帰調査項目は，「教員の意識と利用の実態」結）の 5 つのカテゴリーに分け，事例－コに関する質問として，具体的には，読書活ード・マトリックス 6）（列に個々の事例，動の意義と学校図書館の目的・役割・機能行にカテゴリー）を作り，次に，5 つのカについて 4 問，学校図書館を活用した授業テゴリーに分けた発言を各カテゴリーの中を行おうとする意識（理由・目的・工夫）でセグメント化し，全体で 81 のサブカテについて 4 問，学校図書館利用の実態につゴリーに分け分析した。

いて 4 問である。
「教員の属性」に関する質Ⅲ．調査結果問は 2 問の合計 15 問（選択肢法 12 問，4A．質問紙調査

段階評価法 2 問，自由回答 1 問）である

2）

3）4）5）。

読書活動の意義と学校図書館の目的・役割・機能に関しては，両教員間でほとんど年間学校図書館活用授業時間数で月に 1有意な差は見られなかったが， 教員の意識～2 回程度利用とする 15 授業時間を基に，と利用の実態に関して，効果的学習活動の回答者を活用度の高い教員と低い教員に分展開を心がける，年間授業計画あり，実践類し，活用度（高い・低い）別の回答率を例を参考にする等（第 1 表），校務分掌で図算出し，各質問項目とのクロス集計を行い，書館担当経験あり（第 2 表），教員養成時のその結果に対してカイ 2 乗検定を行った。

図書館学学習経験あり（第 3 表）等 15 項

B．面接調査目に有意な差があった。

1．調査対象と方法

第1表

調べる学習での学校図書館利用の工夫

面接調査は，同 8 校の 17 人の教員（各（n=124）(複数回答)

校 2～3 人）に，15 分～60 分の半構造化イ調べる学習で活用度の活用度のンタビューを実施した。の工夫

高い教員

低い教員

（59 人）（65 人）

2．調査項目と分析方法

ｐ値

調査項目は，学校図書館活用授業を行お

図書館担当者39

66

31480.039

うとする意識（理由・目的・工夫）に関すに相談する人％

人％✻る 6 問と，学校図書館活用授業の今後の課児童に課題を

36

61

29

450.068

題に関する 1 問の合計 7 問である。

出す

人％

人％

これらの 7 問のインタビュー結果を書き効果的学習活

3051

12180.000

起こし，その発言内容を筆者が設定した「学動展開を心が人％

人％✻

校図書館活用授業のきっかけ」
（状況）
，
「学ける

校図書館活用授業での工夫・利点」「学校図年間授業計画

284711170.000

書館活用授業をしにくい又はしない理由」

あり

人％

人％

✻（行為）
，「学校図書館活用授業で得られた実践例を参考

24419140.001

にする

人％

人％

✻となった。児童の実態 3 項目は，児童が主児童の成果物

1322690.048

体的・自発的な学び方をするようになった，を参考にする人％人％✻

児童に調べる力がついた，児童は読書・図教員研修あり58230.193

書館が好きになる，であった。これらは，

人％

人％

23

10

150.024

ではなく学校図書館活用授業実施の結果と人％

人％✻して児童に現れることであるので，分析か該当なし

学校図書館活用度に影響を与えている要因

ら除外し，15 項目を抽出した。

✻：p<0.05第2表

Ⅳ．結論

校務分掌での図書館係担当経験の有無（n=124）(単一回答)

質問紙調査から両教員間に有意差のあっ校務分掌担当活用度の高い活用度の低いた項目が 15 項目抽出された。一方，面接経験

教員（59 人）教員（65 人）調査からは，言及の多かった項目が 15 項

現在担当中

11 人

19％

2人

3％

担当経験あり

14 人

24％

13 人

20％

担当経験なし

34 人

57％

50 人

77％

合計

59 人

100％

65 人

100％

✻ｐ値＝0.011
第3表

教員養成時の図書館学等の学習経験の有無（n=123）(単一回答)

学習経験

活用度の高い活用度の低い教員（59 人）教員（64 人）

学習経験あり

20 人

34％

11 人

17％

学習経験なし

39 人

66％

53 人

83％

合計

59 人

100％

64 人

100％

✻ｐ値＝0.033

B．面接調査面接調査の分析では， 81 のサブカテゴリーの中で多くの発言（9 件以上）のあった 27 サブカテゴリーを抽出した。これらの内容を分析して同一内容のサブカテゴリーをまとめると，教員の実態で 10 項目，学校の実態で 5 項目，児童の実態で 3 項目目抽出された。これらの 30 項目には内容的に重なる項目が見られた。そこで，同一内容の項目をまとめ， 以下の 17 項目に整理した。これらの 17 項目は，活用度の高い教員と低い教員の意識と利用の実態が大きく異なる点であり，学校図書館活用度に影響を与えている要因であると考えられる。
①教員同士で学校図書館活用授業の成果を伝え合う②指導に当たり効果的学習活動の展開を心がける③学校図書館担当者と教員の協力体制を作る④学校図書館活用授業の年間指導計画を立て教育課程に位置付ける⑤系統的・計画的な利用指導を行う⑥学校図書館活用に関する読書指導の工夫を行う（読み聞かせ，ブックトーク）⑦学校図書館活用授業は，国語・総合・理科・社会・生活科で行いやすい⑧学校図書館活用授業の実践例，児童の成果物を参考にする③学校図書館活用授業の年間指導計画を立⑨児童の学びの個人差が大きく，児童一人ひとりの段階に応じた指導が必要なため，て，教育課程に位置付ける④教員同士で図書館活用授業の成果を教えTT（チームティーチング）を行う⑩お奨めの本のリストを作り，読書指導計合うようにする（成果を分かち合う）⑤教員と学校図書館担当者（学校司書）の画を立てる⑪教育行政（国）の施策がある

協力体制を作る⑥教育行政（地方）に支援を働きかける（研⑫図書館利用目的は，児童の楽しみ読書・修の充実，学校図書館ネットワーク・学児童の調べる学習・教材研究・児童の推校図書館支援センター構築等）

薦本探し・国語の発展本探し・調べもの⑦教育行政（国）に施策を提案する（教員相談・教員自身の本探しの順となってい養成課程での「図書館科」「読書科」の導る

入，教科書に学校図書館活用のカリキュ⑬学校図書館が学校の研究授業になる等教ラム導入）

育活動の中核に位置付けられており，校長の学校図書館に対する意識が高い（校長の役割が大きい）⑭校内体制として，校務分掌に組織的な学

注・引用文献１

村山功．求められる学力と学校図書館．

はるか★プラス．2008，vol.12，p.110-111．

校図書館部会があり，図書館担当経験が2あるらの学校図書館の在り方について（報告）．

⑮学習で使える蔵書構成である（資料の充実）

子どもの読書サポーターズ会議．これか

文部科学省，2009．
3

文部科学省初等中等教育局．学習・読書⑯常駐の学校司書が配置されている活動を推進する学校図書館の活用．平成 21⑰教育行政（地方）の支援・働きかけがあ

年度予算額（案）主要事項（説明資料）

る

4

さらに，これらの要因を基に，教育課程の現状認識に関する一考察：沖縄県 A 郡 aの展開に寄与する学校図書館となるための町における調査とともに．学校図書館学研

7 項目を以下に提案したい。［提案 7］

究．Vol.10，march，2008，p.23-31．2003，［提案 7］

p.49-64．

①学校図書館を教育活動の中核に位置付け

5望月道浩．小規模校における学校図書館

中島正明．教師の学校図書館に対する意る，校長の学校図書館に対する意識を高識構造に関する研究．児童教育研究．Vol.7，

める

1998，p.71-87．

②校内体制として校務分掌に組織的な学校図書館部会を作る

6

佐藤郁哉．質的データ分析法．東京，新曜社，2008，p.115．