BAB II
KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Teori Hasil Belajar
1. Belajar
Oemar Hamalik (2001 : 27 ) mengemukakan pengertian belajar adalah suatu
proses perubahan tingkah laku individu melalui interaksi dengan lingkungan. Slameto(2003 : 2) berpendapat bahwa belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan
seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku secara keseluruhan,sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Hal ini
sesuai dengan pendapat Suparwoto (2004 : 41) bahwa belajar pada intinya adalahproses internalisasi dalam diri individu yang belajar dapat dikenali produk belajarnya
yaitu berupa perubahan, baik penguasaan materi, tingkah laku, maupun keterampilan.
William Burton mengemukakan bahwa ”A good learning situation consist of
a rich and varied series of learning experiences unified around a vigorous purpose
and carried on in interaction with a rich, varied and propocative environment”.
Yang berarti bahwa belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku individu
melalui interaksi dengan lingkungan. Di dalam interaksi inilah terjadi serangkaian
pengalaman – pengalaman belajar.
Menurut Winkel belajar adalah semua aktivitas mental atau psikis yangberlangsung dalam interaksi aktif dalam lingkungan, yang menghasilkan perubahanperubahan dalam pengelolaan pemahaman. Menurut Ernest R. Hilgard belajar

10merupakan proses perbuatan yang dilakukan dengan sengaja, yang kemudian
menimbulkan perubahan, yang keadaannya berbeda dari perubahan yang ditimbulkan
oleh lainnya. Sifat perubahannya relatif permanen, tidak akan kembali kepada
keadaan semula. Tidak bisa diterapkan pada perubahan akibat situasi sesaat, seperti
perubahan akibat kelelahan, sakit, mabuk, dan sebagainya (Purwanto, 2008 : 51)
Sedangkan pengertian belajar menurut Gagne (Mulyani Sumantri & Johar
Permana, 1999 : 16) belajar merupakan sejenis perubahan yang diperlihatkan dalam
perubahan tingkah laku, yang keadaaannya berbeda dari sebelum individu berada
dalam situasi belajar dan sesudah melakukan tindakan yang serupa itu. Perubahan
terjadi akibat adanya suatu pengalaman atau latihan. Berbeda dengan perubahan
serta-merta akibat refleks atau perilaku yang bersifat naluriah.
Moh. Surya dikutip oleh Nana Sudjana (2005 : 22) mendefinisikan belajar
adalah suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu
perubahan tingkah laku yang baru keseluruhan, sebagai hasil pengalaman individu itu
sendiri dalam interaksinya dengan lingkungan.
Oemar Hamalik (1993 : 280) mengungkapkan empat prinsip belajar yaitu :a. Belajar senantiasa harus bertujuan, terarah, dan jelas bagi siswa, karena
tujuan akan menuntut dalam belajar,b. Jenis belajar yang paling utama adalah untuk berpikir kritis,c. Belajar memerlukan pemahaman atas hal – hal yang dipelajari sehingga
memperoleh pengertian – pengertian,d. Belajar harus disertai keinginan dan kemauan yang kuat untuk mencapai
tujuan dan hasil.
Dari prinsip – prinsip tersebut memberikan penjelasan dalam memaknai
belajar dan dapat mengetahui apa saja yang perlu diperhatikan dalam mendukung11

proses pembelajaran, sehingga pengertian dan pemahaman mengenai makna belajar
menjadi lebih jelas dan terarah.
Dari pendapat para ahli diatas dapat disimpulkan bahwa di dalam belajar ada
suatu perubahan tingkah laku dalam diri seseorang berupa pengetahuan, pemahaman,
maupun sikap yang diperoleh melalui proses belajar. Perubahan tingkah laku yangdiperoleh merupakan hasil interaksi dengan lingkungan. Interaksi tersebut salah
satunya adalah proses pembelajaran yang diperoleh di sekolah. Oleh karena itu dapat
dikatakan bahwa dengan belajar seseorang dapat memperoleh sesuatu yang baru baik
itu pengetahuan, keterampilan maupun sikap.

2. Hasil Belajar
Menurut Nana Sudjana (2005 : 20) hakikat hasil belajar adalah perubahan
tingkah laku individu yang mencakup aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Menurut Nana Sudjana (2005 : 38) hasil belajar yang dicapai siswa dipengaruhi oleh
dua faktor utama yakni faktor dari dalam diri siswa itu dan faktor yang datang dariluar diri siswa atau faktor lingkungan. Faktor yang datang dari diri siswa terutama
kemampuan yang dimilikinya. Faktor kemampuan siswa besar sekali pengaruhnya
terhadap hasil belajar yang dicapai. Disamping faktor kemampuan yang dimiliki
siswa, juga ada faktor lain, seperti motivasi belajar, minat dan perhatian, sikap dan
kebiasaan belajar, ketekunan, sosial ekonomi, faktor fisik dan psikis.
Dalam sistem pendidikan nasional rumusan tujuan pendiikan, baik tujuan
kurikuler maupun tujuan instruksional, menggunakan hasil belajar dari Bloom

12

(Purwanto, 2008 : 50) yang secara garis besar membaginya dalam tiga ranah yaitu
ranah kognitif, ranah afektif dan ranah psikomotor.
a. Ranah kognitif
Ranah kognitif adalah perubahan perilaku yang terjadi dalam kawasan
kognisi. Proses belajar yang melibatkan kawasan kognisimeliputi kegiatan sejak
dari penerimaan stimulus, penyimpanan dan pengolahan dalam otak menjadi
informasi hingga pemanggilan kembali informasi ketika diperlukan untuk
menyelesaikan masalah. Menurut Bloom secara hirarki tingkat hasil belajar
kognitif mulai dari yang paling rendah dan sederhana yaitu hafalan sampai yangpaling tinggi dan kompleks yaitu evaluasi. Enam tingkatan itu adalah
pengetahuan (C1), pemahaman (C2), penerapan (C3), analisis (C4), sintesis (C5)dan evaluasi (C6).
1)

Pengetahuan(knowledge)yaitu

kemampuanseseorang

untuk

mengingat kembali tentang nama, istilah, ide, gejala, rumus- rumus dan
lainsebagainya,tanpamengharapkan

kemampuan

untukmenggunakannya.
2)

Pemahaman (comprehension) yakni kemampuan seseorang untuk
memahami sesuatu setelah sesuatu itu diketahui dan diingat melaluipenjelasan dari kata- katanya sendiri.

3)

Penerapan(application)

yaitu

kesanggupan

seseorang

untuk

menggunakan ide- ide umum, tata cara atau metode- metode, prinsip-

13

prinsip, rumus- rumus, teori- teori, dan lain sebagainya dalam situasiyang baru dan kongkret.
4)

Analisis (analysis) yakni kemampuan seseorang untuk menguraikan
suatu bahan atau keadaan menurut bagian- bagian yang lebih kecil dan
mampu memahami hubungan diantara bagian- bagian tersebut.

5)Sintesis (synthesis) adalah kemampuan berfikir memadukan bagianbagian atau unsur- unsur secara logis, sehingga menjadi suatu polayang baru dan terstruktur.

6)

Evaluasi (evaluation) yang merupakan jenjang berfikir paling tinggi
dalam ranah kognitif menurut Taksonomi Bloom. Penelitian disiniadalah kemampuan seseorang untuk membuat pertimbangan terhadap
suatu situasi, nilai atau ide, atas beberapa pilihan kemudian
menentukan pilihan nilai atau ide yang tepat sesuai kriteria yang ada.

b. Ranah Afektif
Kratwohl (Purwanto, 2008 : 51) membagi belajar afektif menjadi lima
tingkat, yaitu penerimaan (merespon rangsangan), partisipasi, penilaian(menentukan

pilihansebuah

nilai

dari

rangsangan),organisasi(menghubungkan nilai – nilai yang dipelajari), dan internalisasi (menjadikan
nilai – nilai sebagai pedoman hidup). Hasil belajar disusun secara hirarkis
mulai dari tingkat yang paling rendah hingga yang paling tinggi. Jadi ranah14

afektif adalah yang berhubungan dengan nilai – nilai yang kemudian
dihubungkan dengan sikap dan perilaku.

c. Ranah Psikomotorik
Beberapa ahli mengklasifikasikan dan menyusun hirarki dari hasi
belajar psikomotorik. Hasil belajar disusun berdasarkan urutan mulai dariyang paling rendah dan sederhana sampai yang paling tinggi hanya dapat
dicapai apabila siswa telah menguasai hasil belajar yang lebih rendah.
Simpson (Purwanto, 2008 : 51) mengklasifikasikan hasil belajar
psikomotorik menjadi enam yaitu,persepsi (membedakan gejala), kesiapan(menempatkan diri untuk memulai suatu gerakan), gerakan terbimbing(meniru model yang dicontohkan), gerakan terbiasa (melakukan gerakan
tanpa model hingga mencpai kebiasaan), gerakan kompleks (melakukan
serang serangkaian gerakan secara berurutan), dan kreativitas (menciptakan
gerakan dan kombinasi gerakan baru yang orisinil atau asli).

Ketiga ranah di atas menjadi obyek penilaian hasil belajar. Kemudian dapat
disimpulkan bahwa hasil belajar adalah peubahan perilaku yang terjadi setelahmengikuti proses belajar mengajar sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan.
Manusia memiliki potensi perilaku kejiwaan yang dapat dididik dan diubah
perilakunya yang meliputi aspek kognitif, afektif,dan psikomotorik.

15

Berdasarkan uraian diatas hasil belajar merupakan perubahan tingkah laku
individu yang mencakup tiga aspek yaitu kognitif, afektif, dan psikomotorik. Hasil
belajar juga merupakan suatu perubahan tingkah laku dari belum bisa menjadi bisa
dan dari yang belum tahu menjadi tahu. Hasil belajar pada penelitian ini
menitikberatkan pada hasil belajar yang berupa kognitif. Hasil belajar kognitif dapat
diukur melalui tes dan dapat dilihat dari nilai yang diperoleh. Dalam penelitian ini
hasil belajar dikhususkan pada tingkat pengetahuan (C1) sampai tingkat analisis (C4).
Hasil belajar kognitif berkaitan dengan penguasaan materi yang telah diajarkan oleh
guru selama proses pembelajaran yang diukur melalui tes hasil belajar dengan
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing. Dalam
penelitian ini, hasil belajar IPS yang dimaksud adalah nilai yang diperoleh siswa
setelah melakukan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe Snowball Throwing. Nilai tersebut berupa angka yang menyangkut
ranah kognitif C1 sampai C4.

3. Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Berhasil atau tidaknya seseorang dalam belajar disebabkan beberapa factor
yang mempengaruhi pencapaian hasil belajar. M. Dalyono (2009: 55) mengemukakan
faktor – faktor yang mempengaruhi hasil belajar yaitu faktor internal dan faktor
eksternal. Factor internal meliputi kesehatan, intelegensi dan bakat, minat dan
motivasi, dan cara belajar. Sedangkan factor eksternal meliputi keluarga, sekolah,
masyarakat dan lingkungan sekitar.

16

a. Faktor internal, yaitu faktor yang berasal dari dalam diri, meliputi :1. Kesehatan
Kesehatan jasmani dan rohani sangat besar pengaruhnya
terhadap kemampuan belajar. Bila seseorang tidak sehat dapat
mengakibatkan tidak bergairah untuk belajar. Demikian pula jika
kesehatan rohani kurang baik dapat menganggu atau mengurangi
semangat belajar. Dengan semangat belajar yang rendah tentu akan
menyebabkan hasil belajar yang rendah pula.
2. Intelegensi dan bakat
Kedua aspek kejiwaan ini besar sekali pengaruhnya terhadap
kemampuan belajar. Seseorang yang memiliki intelegensi baik (IQnya tinggi) umumnya mudah belajar dan hasilnya cenderung baik.
Sebaliknya orang yang intelegensinya rendah, cenderung mengalami
kesulitan dalam belajar, lambat berpikir, sehingga hasil belajarnya pun
rendah. Orang yang memiliki bakat akan lebih mudah dan cepat
pandai bila dibandingkan dengan orang yang tidak memiliki bakat.
Bila seseorang mempunyai intelegensi tinggi dan bakat dalam bidang
yang dipelajari, maka proses belajarnya akan lancar dan sukses.
3. Minat dan motivasi
Minat dan motivasi adalah dua aspek psikis yang besar
pengaruhnya terhadap pencapaian hasil belajar. Minat belajar ynag
besar cenderung memperoleh hasil belajar yang tinggi, sebaliknya

17

minat belajar kurang akan memperoleh hasil belajar yang rendah.
Seseorangyang

belajardenganmotivasi

yang

kuat,

akan

melaksanakan semua kegiatan belajarnya dengan sungguh – sungguh,
penuh gairah atau semangat. Kuat lemahnya motivasi belajar
seseorang turut mempengaruhi hasil belajar. Minat dan motivasi
belajar ini dapat juga dipengaruhi oleh cara guru dalam menyampaikanmateri pembelajaran. Guru yang menyampaikan materi dengan metodedan cara yang inovatif akan mempengaruhi juga minat dan motivasi
siswanya.
4. Cara belajar
Cara belajar seseorang juga mempengaruhi pencapaian hasil
belajar. Belajar tanpa memperhatikan teknik dan faktor fisiologis,
psikologis, dan ilmu kesehatan akan memperoleh hasil yang kurang
memuaskan. Cara belajar antar anak berbeda – beda. Ada anak yang
dapat dengan cepat menyerap materi pelajaran dengan cara visual atau
melihat langsung, audio atau dengan cara mendengarkan dari orang
lain dan ada pula anak yang memiliki cara belajar kinestetik yaitu
dengan gerak motoriknya misalnya dengan cara berjalan – jalan dan
mengalami langsung aktivitas belajarnya.
b. Faktor eksternal, yaitu faktor yang berasal dari luar diri, meliputi:
1.

Keluarga

18

Keluarga sangatlah besar pengaruhnya terhadap keberhasilan
siswa dalam belajar. Tinggi rendahnya pendidikan orang tua, besar
kecilnya penghasilan, cukup atau kurang perhatian dan bimbingan
orang tua, kerukunan antar anggota keluarga, hubungan antara anak
dengan anggota keluarga yang lain, situasi dan kondisi rumah juga
mempengaruhi hasil belajar.
2.

SekolahKeadaan sekolah tempat belajar mempengaruhi keberhasilan
belajar. Kualitas guru, metode mengajar, kesesuaian kurikulum dengankemampuan siswa, keadaan fasilitas di sekolah,keadaan ruangan,jumlah siswa perkelas, pelaksanaan tata tertib sekolah, dan sebagainya,semua mempengaruhi hasil belajar siswa. Metode pengajaran guruyang inovatif dapat pula mempengaruhi hasil belajar siswa. Metodemengajar dengan model koopertif misalnya, dengan siswa belajar
secara kelompok dapat merangsang siswa untuk mengadakan interaksi
dengan temannya yang lain. Teknik belajar dengan teman sebaya pun
dapat mengaktifkan keterampilan proses yang dimiliki oleh anak.

3.

Masyarakat
Keadaan masyarakat juga menentukan hasil belajar siswa. Biladi sekitar tempat tinggal siswa keadaan masyarakatnya terdiri dariorang – orang yang berpendidikan, akan mendorong siswa lebih giat
lagi dalam belajar. Tetapi jika di sekitar tempat tinggal siswa banyak

19anak – anak yang nakal, pengangguran, tidak bersekolah maka akan
mengurangi semangat belajar sehingga motivasi dan hasil belajar
berkurang.
4.

Lingkungan sekitar
Keadaanlingkungan

tempattinggal,juga

sangatmempengaruhi hasil belajar. Bila rumah berada pada daerah padat
penduduk dan keadaan lalu lintas yang membisingkan, banyak suara
orang yang hiruk pikuk, suara mesin dari pabrik, polusi udara, iklim
yang terlalu panas, akan mempengaruhi gairah siswa dalam belajar.
Tempat yang sepi dan beriklim sejuk akan menunjang proses belajar
siswa.

Berdasarkan uraian di atas metode pengajaran yang terapkan oleh guru untuk
menyampaikan materi pembelajaran termasuk ke dalam faktor eksternal yangkemudian secara berkelanjutan akan mempengaruhi faktor internal anak. Faktor
eksternal yang dimaksudkan dalam hal ini adalah faktor yang berasal dari sekolah
yaitu metode pembelajaran. Metode pembelajaran yang inovatif akan berpengaruhterhadap minat dan motivasi (faktor internal) siswa dalam mengikuti proses
pembelajaran. Salah satu model pembelajaran yang inovatif dan menyenangkan untuk
siswa adalah model pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing. Dengan model

20

pembelajaran melalui tipe ini diharapkan maka minat dan motivasi anak untuk belajar
akan lebih meningkat lagi dan kemudian akan berdampak pada hasil belajar siswa.

B. Kajian Tentang Pembelajaran Kooperatif tipe Snowball Throwing
1. Pengertian Pembelajaran Kooperatif
Manusia memiliki derajat potensi, latar belakang histories, serta harapan
masa depan yang berbeda-beda. Karena adanya perbedaan, manusia dapat silihasah (saling mencerdaskan). Pembelajaran kooperatif secara sadar menciptakan
interaksi yang silih asah sehingga sumber belajar bagi siswa bukan hanya guru dan
buku ajar tetapi juga sesama siswa.
Manusia adalah makhluk individual, berbeda satu dengan sama lain. Karena
sifatnya yang individual maka manusia yang satu membutuhkan manusia lainnya
sehingga sebagai konsekuensi logisnya manusia harus menjadi makhluk sosial,
makhluk yang berinteraksi dengan sesamanya. Karena satu sama lain saling
membutuhkan maka harus ada interaksi yang silih asih (saling menyayangi atau
saling mencintai). Pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran yang secarasadar dan sengaja menciptakan interaksi yang saling mengasihi antar sesama siswa.
Perbedaan antar manusia yang tidak terkelola secara baik dapat
menimbulkan ketersinggungan dan kesalahpahaman antar sesamanya. Agar manusia
terhindar dari ketersinggungan dan kesalahpahaman maka diperlukan interaksiyang silih asuh (saling tenggang rasa). Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran

21

yang secara sadar dan sengaja menciptakan interaksi yang silih asuh untuk
menghindari ketersinggungan dan kesalahpahaman yang dapat menimbulkan
permusuhan. Dengan ringkas Abdurrahman dan Bintoro (2000: 78) menyatakan
bahwa “pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang secara sadar dansistematis mengembangkan interaksi yang silih asah, silih asih, dan silih asuh antar
sesama siswa sebagai latihan hidup di dalam masyarakat nyata”.
Pembelajaran kooperatif menjadi salah satu pembaharuan dalam pergerakanreformasi pendidikan. Pembelajaran kooperatif meliputi banyak jenis bentuk
pengajaran dan pembelajaran yang merupakan perbaikan tipe pembelajaran
tradisional. Pembelajaran kooperatif dilaksanakan dalam kumpulan kecil supaya anak
didik dapat bekerja sama untuk mempelajari kandungan pelajaran dengan berbagai
kemahiran sosial.
Model pembelajaran kooperatif mempunyai beberapa ciri, antara lain:
1. Ketrampilan sosial
Artinya ketrampilan untuk menjalin hubungan antarpribadi dalamkelompok

untuk mencapai dan menguasai konsep yang diberikan guru.

2. Interaksi tatap muka
Setiap individu akan berinteraksi secara bersemuka dalam kelompok.
Interaksi yang serentak berlangsung dalam setiap kelompok melaluipembicaraan setiap individu yang turut serta mengambil bagian.

22

3. Pelajar harus saling bergantung positif
Artinya setiap siswa harus melaksanakan tugas masing-masing yangdiberikan untuk menyelesaikan tugas dalam kelompok itu. Setiap siswa
mempunyai peluang yang sama untuk mengambil bagian dalam kelompok.
Siswa yang mempunyai kelebihan harus membantu temannya dalamkelompok itu untuk tercapainya tugas yang diberikan kepada kelompok itu.
Setiap anggota kelompok harus saling berhubungan,saling memenuhi danbantu-membantu.
Menurut

Kagan(1994:69),

pembelajaran

kooperatif

mempunyai

banyakmanfaat,yaitu:
a. dapat meningkatkan pencapaian dan kemahiran kognitif siswa;
b. dapat meningkatkan kemahiran sosial dan memperbaiki hubungan sosial;c. dapat meningkatkan keterampilan kepemimpinan;d. dapat meningkatkan kepercayaan diri;e. dapat meningkatkan kemahiran teknologi.

Berdasarkan pendapat para ahli diatas pembelajaran kooperatif adalah
pembelajaran yang dapat menciptakan terjadinya interaksi yang positif baik antara
guru dengan siswa, siswa dengan guru dan siswa dengan siswa. Pembelajaran
kooperatif juga dapat meningkatkan keterampilan proses yang dimiliki oleh siswa
sehingga siswa mampun untuk belajar secara langsung dan belajar dari berbagai
sumber belajar lainnya termasuk teman sebaya. Pembelajaran kooperatif adalah
pembelajaran yang mengutamakan adanya kelompok – kelompok. Setiap peserta
didik yang ada dalam suatu kelompok memiliki tingkat kemampuan yang berbeda –23beda (tinggi, sedang dan rendah). Model pembelajaran kooperatif mengutamakan
kerjasama dalam menyelesaikan permasalahan untuk menerapkan pengetahuan dan
keterampilan dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran. Dengan pembelajaran
kooperatif,

diharpkan

peserta

didik

akan

lebih

dapat

mengembangkan

kemampuannya, komunikasi, serta bekerjasama dalam menyelesaikan suatu masalah.
Selainitu

dalam

pembelajaran

kooperatif,

melatihpeserta

didik

untuk

bertanggungjawab atas tugas yang diberikan dalam kelompoknya.

2.

Pembelajaran Kooperatif Tipe Snowball Throwing
Snowball secara etimologi berarti bola salju, sedangkan throwing artinya

melempar. Snowball Throwing secara keseluruhan dapat diartikan melempar bolasalju. Dalam pembelajaran Snowball Throwing, bola salju merupakan kertas yangberisi pertanyaan yang dibuat oleh siswa kemudian dilempar kepada temannya sendiri
untuk dijawab. Snowball Throwing merupakan salah satu model pembelajaran aktif(active learning) yang dalam pelaksanaannya banyak melibatkan siswa. Peran guru disini hanya sebagai pemberi arahan awal mengenai topik pembelajaran dan
selanjutnya penertiban terhadap jalannya pembelajaran. Snowball Throwing sebagai
salah satu dari model pembelajaran aktif (active learning) pada hakikatnya
mengarahkan atensi siswa terhadap materi yang dipelajarinya. Namun sebagaimana
model pembelajaran lainnya, dalam penerapannya pun ada faktor-faktor yangmempengaruhinya antara lain kondisi siswa, waktu yang tersedia, materi yangdiajarkan dan tujuan pembelajaran dalam Bayor (2010:89).

24

Pembelajaran Snowball Throwing melatih siswa untuk lebih tanggap
menerima pesan dari orang lain, dan menyampaikan pesan tersebut kepada temannya
dalam satu kelompok. Pesan dalam hal ini adalah berupa pertanyaan – pertanyaanyang telah dibuat oleh siswa. Lemparan pertanyaan tidak menggunakan tongkat
seperti model pembelajaran Talking Stik akan tetapi menggunakan kertas berisi
pertanyaan yang diremas menjadi sebuah bola kertas lalu dilempar-lemparkan kepada
siswa lain. Siswa yang mendapat bola kertas lalu membuka dan menjawab
pertanyaannya.
Berdasarkan pendapat dari ahli di atas dapat disimpulkan bahwa
pembelajaran Snowball Throwing adalah pembelajaran secara berkelompok, setiap
kelompok beranggotakan beberapa siswa dimana setiap siswa membuat pertanyaanyang kemudian dilemparkan kepada kelompok yang lainnya untuk dijawab. Ketika
menjawab pertanyaan yang diperoleh harus dijawab oleh masing – masing individu
dengan cara berdiri dari tempat duduknya atau maju ke depan kelas.

a.

Langkah – Langkah Pembelajaran Kooperatif Tipe Snowball Throwing
Langkah–langkah penerapan Snowball Throwing menurut Suprijono(2010;51) yaitu sebagai berikut ini.
1) Guru menyampaikan materi yang akan disajikan.
2) Guru membentuk kelompok-kelompok dan memanggil masing-masing
ketua kelompok untuk memberikan penjelasan tentang materi.
3) Masing-masing ketua kelompok kembali ke kelompoknya masingmasing kemudian menjelaskan materi yang disampaikan oleh guru
kepada temannya.

254) Masing-masing siswa diberikan satu lembar kertas kerja untuk
menuliskan satu pertanyaan apa saja yang menyangkut materi yangsudah dijelaskan oleh ketua kelompok.
5) Kertas yang berisi pertanyaan tersebut dibuat seperti bola dan dilempar
dari satu siswa ke siswa yang lain selama ±15 menit.
6) Setelah siswa dapat satu bola/satu pertanyaan diberikan kesempatan
kepada siswa untuk menjawab pertanyaan yang tertulis dalam kertas
yang berbentuk bola tersebut secara bergantian.
7) Evaluasi.
8) Penutup.

Dari pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan langkah – langkah
pembelajaran Snowball Throwing adalah sebagai berikut :1) Guru menyampaikan pengantar materi yang akan disajikan, dan KD yang
ingin dicapai.
2) Guru membentuk siswa berkelompok, lalu memanggil masing-masing
ketua kelompok untuk memberikan penjelasan tentang materi.
3) Masing-masing ketua kelompok kembali ke kelompoknya masing-masing,kemudian menjelaskan materi yang disampaikan oleh guru kepada
temannya.
4) Kemudian masing-masing siswa diberikan satu lembar kertas kerja, untuk
menuliskan satu pertanyaan apa saja yang menyangkut materi yang sudah
dijelaskan oleh ketua kelompok .
5) Kemudian kertas yang berisi pertanyaan tersebut dibuat seperti bola dan
dilempar dari satu siswa ke siswa yang lain selama ± 15 menit.

266) Setelah siswa dapat satu bola/satu pertanyaan diberikan kesempatan kepada
siswa untuk menjawab pertanyaan yang tertulis dalam kertas berbentukbola tersebut secara bergantian. Ketika menjawab pertanyaan tersebut
siswa diminta untuk berdiri dari tempat duduknya atau majku ke depankelas untuk menjawab pertanyaan yang mereka dapatkan.
7) Evaluasi.
8) Penutup.

b. Kelebihan Pembelajaran Kooperatif Tipe Snowball Throwing
Berdasarkan penjelasan mengenai model pembelajaran koopertaif tipe Snowball
Throwing, peneliti mengambil kesimpulan ada beberapa kelebihan penerapan
model pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing
1) Melatih kepercayaan diri dalam diri siswa baik dalam bertanya maupun
mengemukakan pendapatnya.
2) Siswa akan dengan mudah untuk mendapatkan bahan pembicaraan karena
adanya pertanyaan-pertanyaan yang tertulis pada kertas berbentuk bola.
3) Menghindari pendominasian pembicaraan dan siswa yang diam sama
sekali, karena masing-masing siswa mendapatkan satu buah pertanyaanyang harus dijawab dengan cara berargumentasi.
4) Melatih kesiapan siswa.
5) Saling memberikan pengetahuan.

276) Menjembatani siswa dalam mengeksplorasi keterampilan prosesnya yaitu
dengan metode ini siswa dapat mengalami sendiri pengalaman belajarnya
secara langsung.

c. Langkah – Langkah Pembelajaran Koperasi Melalui Pembelajaran Kooperatif
Tipe Snowball Throwing
1) Guru menyampaikan pengantar materi dan Kompetensi Dasar darikoperasi yaitu Mengenal pentingnya koperasi dalam meningkatkan
kesejahteraan masyarakat.
2) Guru membentuk siswa dalam kelompok – kelompok
3) Guru menjelaskan tentang model pembelajaran yang akan dipakai yaitu
Snowball Throwing.
4) Guru memanggil ketua dari setiap kelompok
5) Guru memberikan atau menjelaskan materi pada setiap kelompok. Setiap
kelompok mendapatkan materi yang berbeda – beda tentang koperasi.
6) Ketua kelompok kembali ke kelompoknya masing – masing kemudian
menyampaikan materi koperasi yang didapat dari guru kepada anggota
kelompoknya
7) Kemudian masing – masing siswa diberikan satu lembar kertas kerja
untuk menuliskan satu pertanyaan yang menyangkut materi koperasi
yang sudah dijelaskan oleh ketua kelompoknya.

288) Kemudian kertas yang berisi pertanyaan tersebut dibuat seperti bola dan
dilemparkan kepada kelompok yang lain. kelompok 1 dilempar ke
kelompok 2, kelompok 2 dilempar ke kelompok 3, kelompok 3 dilempar
ke kelompok 4 dan seterusnya selama ± 7-10 menit
9) Guru memastikan bahwa tiap siswa mendapatkan satu bola kertas / satu
pertanyaan.
10) Setelah siswa mendapatkan satu bola, guru menunjuk siswa untuk berdiri
membacakan pertanyaan sekaligus untuk menjawabnya.
11) Guru memberikan kesempatan siswa untuk menanggapi jawaban daritemannya.
12) Evaluasi13) Penutup

Berdasarkan pendapat para ahli dapat disimpulkan bahwa pembelajaran
kooperatif tipe Snowball Throwing dapat menjadi alternative mengatasi permasalanyang timbul di dalam kelas. Pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing
menciptakan iklim diskusi yang banyak disukai oleh siswa usia sekolah dasar.
Pembelajaran kooperatif dengan tipe seperti ini juga merangsang siswa untuk aktif
dan berani mengemukakan pendapatnya. Pembelajaran ini menekankan pada interaksi
siswa dengan siswa, jadi pembelajaran tidak hanya didapat dari guru yangmenjelaskan di depan secara ceramah tetapi siswa dapat belajar dari siswa lain ataututor sebaya.

29

C.

Kajian Tentang Pembelajaran IPS di SD
1. Hakikat IPS
Istilah Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan terjemahan dari (social
studies). Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) menurut Nursid Sumaatmadja (1984: 10)
diartikan sebagai “ilmu yang mempelajari bidang kehidupan manusia di masyarakat,
mempelajari gejala dan masalah sosial yang terjadi dari bagian kehidupan tersebut”.
Artinya Ilmu Pengetahuan Sosial diartikan sebagai kajian terpadu dari ilmu-ilmu
sosial serta untuk mengembangkan potensi kewarganegaraan. Di dalam program
sekolah, Ilmu Pengetahuan Sosial dikoordinasikan sebagai bahasan sistematis serta
berasal dari beberapa disiplin ilmu antara lain: Antropologi, Arkeologi, Geografi,
Ekonomi, Geografi, Ekonomi, Sejarah, Hukum, Filsafat, Ilmu Politik, Psikologi
Agama, Sosiologi, dan juga mencakup materi yang sesuai dari Humaniora,
matematika serta Ilmu Alam.
Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan program pendidikan yang berupaya
mengembangkan pemahaman siswa tentang bagaimana manusia sebagai individu dan
kelompok hidup bersama dan berinteraksi dengan lingkungannya baik fisik maupun
sosial. Pembelajaran Ilmu Pendidikan Sosial ataupun pengetahuan sosial bertujuan
agar siswa mampu mengembangkan pengetahuan, sikap, dan keterampilan sosial,yang berguna bagi kemajuan dirinya sebagai individu maupun sebagai anggota
masyarakat menurut Saidihardjo (2005: 109).
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan salah satu mata pelajaran yangdiberikan mulai SD/MI/SDLB sampai SMP/MTs/SMPLB. IPS mengkaji seperangkat

30peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial. Pada
jenjang SMP/MTs mata pelajaran IPS memuat materi Geografi, Sosiologi, dan
Ekonomi. Melalui mata pelajaran IPS, peserta didik diarahkan untuk dapat menjadi
warga negara Indonesia yang demokratis, dan bertanggung jawab, serta warga dunia
yang cinta damai. Mata pelajaran IPS disusun secara sistematis, komprehensif, dan
terpadu dalam proses pembelajaran menuju kedewasaan dan keberhasilan dalamkehidupan di masyarakat. Dengan pendekatan tersebut diharapkan peserta didik akan
memperoleh pemahaman yang lebih luas dan mendalam pada bidang ilmu yangberkaitan menurut BSNP (2006: 159).
Mata pelajaran IPS bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai
berikut:
1) Mengenal konsep- konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan
lilngkungannya.
2) Memiliki kemampuan dasar untuk berfikir logis dan kritis, rasa ingin tahu,
inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan sosial.
3) Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai- nilai sosial dan
kemanusiaan.
4) Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama dan berkompetisi dalammasyarakat yang majemuk, di tingkat lokal, nasional, dan global menurut
BSNP (2006: 159).

Berdasarkan dari pengertian di atas maka dapat disimpulkan bahwa
pengajaran IPS merupakan mata pelajaran yang mengintegrasi tentang kehidupan
sosial dari bahan realita kehidupan sehari-hari dalam masyarakat. Dengan demikian
IPS memiliki peranan yang sangat penting yaitu untuk mendidik siswa gunamengembangkan pengetahuan, sikap, dan keterampilan agar dapat mengambil bagian31secara aktif dalam kehidupannya kelak sebagai anggota masyarakat dan warga negara
yang baik, yaitu warga negara yang bangga dan cinta terhadap tanah airnya.
Pendidikan Ilmu Sosial juga merupakan suatu program pendidikan pada siswa untuk
mengenal dunia sosial yang ada di sekitar lingkungannya.

2. Penilaian hasil belajar IPS
Penilaian adalah proses memberikan atau menentukan nilai kepada objek
tertentu berdasarkan suatu kriteria tertentu. Penilaian hasil belajar adalah proses
pemberian nilai terhadap hasil-hasil belajar yang dicapai siswa dengan kriteria
tertentu. Hal ini mengisyaratkan bahwa objek yang dinilainya adalah hasil belajar
siswa. Penilaian proses belajar adalah upaya memberi nilai terhadap kegiatan
pembelajaran yang dilakukan oleh siswa dan guru dalam mencapai tujuan-tujuan
pengajaran. Hasil belajar IPS dalam penelitian ini adalah hasil belajar IPS yangmenyangkut ranah kognitif. Alat ukur yang digunakan dalam mengukur hasil belajar
ini adalah berupa tes. Tes disusun berdasarkan kisi – kisi yang dikembangkan dariindikator materi pembelajaran yang telah disampaikan.

D.

Kajian Teori Tentang Materi Koperasi
Djojo Suradisastra, dkk (1992 : 72) mengemukakan bahwa koperasi diIndonesia adalah kumpulan dari orang – orang yang secara bersama – samabergotong royong berdasarkan persamaan, bekerja untuk memajukan kepentingan –32

kepentingan ekonomi mereka dan kepentingan masyarakat. Landasan koperasiIndonesia antara lain :(a) Pancasila,(b) Undang – undang Dasar 1945 pasal 33 ayat 1,(c) setia kawan dan kesadaran berpribadi,(d) Undang – Undang Pokok Perkoperasian No. 12 tahun 1967

Berdasarkan Undang-undang Nomor 25/1992 koperasi ialah badan usaha
yang beranggotakan orang-seorang atau badan hukum koperasi dengan berlandaskan
kegiatannya berdasarkan prinsip koperasi sekaligus sebagai gerakan ekonomi rakyat
yang berdasarkan asas kekeluargaan, sedangkanInternational Cooperative Alliance(ICA) dalambuku The

Cooperative

Principles,karangan

P.E.

Weeramanmemberikan definisi:
Koperasi adalah kumpulan orang-orang atau badan hukum yang bertujuan
untuk perbaikan sosial ekonomi anggotanya melalui memenuhi kebutuhan
anggotanya dengan jalan berusaha bersama saling membantu antara satu dengan yanglainnya dengan cara membatasi keuntungan, usaha tersebut harus didasarkan atas
prinsip-prinsip koperasi.

Sedangkan menurut Bapak Koperasi Indonenesia , Dr.Mohammad Hatta
memberikan definisi: “Koperasi adalah bangun organisasi sebagai badan usaha
bersama berdasarkan asas kekeluargaan”.
Dari ketiga definisi di atas, maka dapat ditarik kesimpulan yaitu koperasi
adalah kegiatan ekonomi bersama dari para anggotanya, berasaskan kekeluargaan,kerakyatan, demi keuntungan bersama, dan tidak mengutamakan keuntungan
ekonomi semata-mata, melainkan juga memperhatikan keuntungan social.

33

Namun dalam pembelajaran IPS, materi koperasi mencakup tentang:
1. Sendi – sendi koperasi yang di dalamnya terdapat pengertian, tujuan,prinsip dan hak dan kewajiban anggota koperasi.
2. Organisasi koperasi, yang didalamnya menjelaskan tentang tugas dan
hak dari pengurus, pengawas dan rapat anggota koperasi.
3. Lambang koperasi.
4. Modal dan usaha koperasi, menjelaskan tentang modal koperasi dan
usaha koperasi.
5. Jenis – jenis koperasi.
6. Peran koperasi dalam meningkatkan kesejahteraan anggotanya.

Secara lebih terperinci dapat dijelasakan sebagai berikut :1. Sendi – sendi koperasi
a. Pengertian koperasi
Koperasi adalah badan usaha yang beranggotakan orang seorang atau
badan hukum koperasi dengan melandaskan kegiatannya berdasarkan
prinsip koperasi sekaligus sebagai gerakan ekonomi rakyat yangberdasarkan atas asas kekeluargaan.
b. Tujuan koperasi
Tujuan dari koperasi yaitu memajukan kesejahteraan anggota, memajukan
kesejahteraan masyarakat, dan membangun tatanan ekonomi nasional.

34

c. Prinsip koperasi
Koperasi yang merupakan kegiatan dalam bidang ekonomi, mempunyai
pinsip sebagai berikut.
a. Keanggotaan bersifat sukarela dan terbuka.
b. Pengelolaan dilakukan secara demokratis.
c. Pembagian Sisa Hasil Usaha (SHU) dilakukan secara adil sebanding
dengan besarnya jasa usaha masing-masing anggota.
d. Pemberian balas jasa yang terbatas terhadap modal.
e. Kemandirian, pendidikan, dan kerja sama antara koperasi.

d. Hak dan kewajiban anggota koperasi
a. Hak anggota
Adapun hak seorang anggota adalah sebagai berikut.
1) Menghadiri, berpendapat, dan memberikan suara
dalam rapat anggota.
2) Memilih atau dipilih menjadi pengurus atau pengawas.
3) Memberikan pendapat atau saran kepada pengurus dan
pengawas di luar rapat anggota.
4) Memanfaatkan koperasi dan mendapat pelayanan
yang sama antar sesame anggota.
5) Mendapat

keterangan

mengenai

perkembangankoperasi menurut ketentuan dalam anggaran dasar.

35

b. Kewajiban anggota
Kewajiban seorang anggota adalah sebagai berikut.
1) Memenuhi anggaran dasar dan anggaran rumah tangga
serta keputusan yang telah disepakati.
2) Berpartisipasi

dalam

kegiatan

usaha

yang

diselenggarakan.
3) Mengembangkan dan memelihara kebersamaan atas
asas kekeluargaan.
2. Organisasi koperasi
Menjelaskan tentang hak dan wewenang dari pengurus koperasi, pengawas
koperasi dan rapat anggota.
3. Lambang koperasi
Menjelaskan tentang lambang yang terdapat pada gambar logo koperasi. Tiap
gambar mewakili suatu sikap atau perbuatan. Yang hendaknya diteladani oleh
rakyat Indonesia.
4. Modal dan usaha koperasi
Menjelaskan modal koperasi berasal darimana dan usaha – usaha apa saja
yang dapat dilakukan untuk mengembangkan koperasi.
5. Jenis – jenis koperasi
Jenis – jenis koperasi menurut Djojo Suradisastra, dkk antara lain :

36

a.

Berdasarkan tingkatannya
1) Primer koperasi, yaitu koperasi yang memiliki anggota sekurang –kurangnya 20 orang
2) Pusat koperasi, yaitu koperasi yang memiliki anggota sekurang –kurangnya 5 primer koperasi3) Gabungan koperasi, yaitu koperasi yang memiliki anggota sekurang– kurangnya 3 pusat koperasi
4) Induk koperasi, yaitu koperasi yang memiliki anggota sekurang –kurangnya 3 gabungan koperasi.
b.

Berdasarkan lapangan usahanya

1) Koperasi konsumsi, yaitu koperasi yang tujuannya mengusahakan
pemenuhan barang – barang kebutuhan yang diperlukan para
anggotanya
2) Koperasi produksi, yaitu sejenis koperasi yang menghasilkan
produksi untuk disalurkan baik kepada para anggotanya maupun
untuk pasar
3) Koperasi kredit atau koperasi yang mendorong simpan pinjam,
yaitu koperasi yang mendorong para anggota suka menyimpan
uangnya dalam koperasi agar tersedia uang bagi anggota lain yangmembutuhkan kredit.

37

c.

Berdasarkan lingkungannya

1) Koperasi fungsional, yaitu koperasi yang anggotanya terdiri daripara pegawai negeri, baik sipil maupun ABRI.
2) Koperasi unit desa (KUD), yaitu koperasi yang meliputi unit desayang bersangkutan
3) Koperasi sekolah, yaitu koperasi yang anggotanya adalah siswa siswa
6. Peran koperasi dalam meningkatkan kesejahteraan anggotanya
Menjelaskan peran koperasi dalam mensejahterakan anggotanya, juga
dijelaskan kekurangan dan kelebihan koperasi yang ada di Indonesia.

Materi pembelajaran diatas dikembangkan dari Standar Kompetensi yangkemudian disusun berdasarkan Kompetensi Dasar dan diperinci pada indikator –indikator. Berikut adalah table SK, KD dan Indikator untuk materi koperasi :38

Table.1 SK, KD dan Indikator materi koperasi
Standar
Kompetensi

Kompetensi
Dasar

Indikator Pencapaian
Kompetensi

2. Mengenal sumber
daya alam, kegiatan
ekonomi dan kemajuan
teknologi di lingkungan
kabupaten / kota dan
provinsi

2.1. Memahami
pentingnya koperasi
dalam meningkatkan kesejahteraan
masyarakat

1. Menjelaskan pengertiankoperasi
2. Menceritakan sejarah koperasi
3. Menyebutkan prinsip –prinsip koperasi
4. Menjelaskan lambang
koperasi
5. Menyebutkan bebeapa
jenisbarang yangdipejualbelikan dalamkoperasi
6. Menyebutkan tujuan koperasi
7. Menyebutkan manfaat
koperasi
8. Menjelaskan modal koperasi
9. Menjelaskan struktur
organisasi koperasi
10. Mengidentifikasi jenis – jenis
koperasi
11. Membedakan antara koperasi
dengan badan usaha lain

39

E. Kajian Tentang Karakteristik Siswa SD Kelas IV
1.

Karakter Siswa Usia SD
Masa usia SD merupakan masa kanak – kanak akhir yang berlangsung dariusia enam tahun sampai usia du belas tahun. Masa ini disebut pula sebagai masa
bermain, dengan cirri – cirri memiliki dorongan yang kuat untuk keluar rumah danmemasuki kelompok sebaya, keadaan fisikyang memungkinkan anak memasuki
dunia permainan dan dorongan mental untuk memasuki dunia konsep, logika, symbol
dan sebagainya sesuai dengan pendapat Endang P & Nur Widodo (2000 : 44).
Menurut Piaget perkembangan kognitif anak dapat dibedakan antara beberapa
tahap sejalan dengan usianya, yaitu tahap sensor motorik (0-2 th), tahap
praoperasional (2-7 th), tahap operasional konkrit (7-11), dan tahap formal (>11 th).
a. Tahap sensori motorik (0-2 tahun)
Pada tahap ini, intelegensi anak lebih didasarkan pada tindakan inderawi
anak terhadap lingkungannya, seperti melihat, meraba, menjamah, danmendengar. Anak belum mempunyai bahasa simbol untuk mengungkapkan
adanya suatu benda yang tidak berada di dekatnya.
b. Tahap praoperasional (2-7 tahun). Dalam tahap ini, anak menunjukkan kemampuan menggunakan
simbol-simbol yang menggambarkan objek yang ada di sekitarnya. Pemikirananak cenderung egosentris atau memikirkan dirinya sendiri

40

c. Tahap operasional konkret (7-11 tahun)
Anak kelas IV Sekolah Dasar berada pada tahap ini, di mana anakmampu berpikir logis untuk memecahkan persoalan-persoalan yang sifatnya
konkret yaitu dengan cara mengamati atau melakukan sesuatu yang berkaitan
dengan pemecahan masalah. Dalam memahami konsep, anak sangat terikat
kepada proses mengalami sendiri atau melakukan sesuatu yang berkaitan
dengan konsep itu. Oleh karena itu proses pembelajaran harus dibuat
menyenangkan lewat kegiatan bermain yang kreatif sehingga konsep yangdidapat akan lebih bermakna.
d. Tahap formal (> 11 tahun)
Pada tahap ini anak sudah mulai maju dalam memahami konsep
proporsi dengan baik. Anak mampu berpikir abstrak dan dapat menganalisis
masalah secara ilmiah dan kemudian menyelesaikan masalah tersebut.

Pada umumnya, anak mulai masuk Sekolah Dasar pada usia 6-7 tahun dan
rentang waktu belajar di Sekolah Dasar selama 6 tahun, maka usia anak Sekolah
Dasar berkisar antara 6-12 tahun. Ini berarti bahwa anak usia Sekolah Dasar masuk
pada tahap akhir praoperasional sampai awal operasional formal. Pada tahap tersebut
umumnya anak memiliki sifat :1) Memiliki rasa ingin tahu yang kuat.
2) Senang bermain atau suasana yang menggembirakan.
3) Mengatur dirinya sendiri, mengeksplorasi situasi sehingga suka mencobacoba.
4) Memiliki dorongan yang kuat untuk berprestasi.

415) Akan belajar efektif bila ia merasa senang dengan situasi yang ada.
6) Belajar dengan cara bekerja dan suka mengajarkan apa yang ia bisa padatemannya sesuai dengan Asy’ari (2006: 38).

2.

Karakter Siswa Kelas IV
Siswa kelas IV termasuk siswa kelas tinggi. Hetty Tumurang (2006: 98)

menyatakan bahwa siswa kelas tinggi menunjukkan sifat antara lain :1. adanya perhatian terhadap kegiatan praktis sehari –hari yang konkret,2. sangat realistik, ingin tahu, ingin belajar,
3. menjelang akhir masa ini telah ada minat kepada hal – hal atau matapelajaran khusus,
4. sampai kira – kira usia 11 tahun siswa membutuhkan bantuan guru atau
orang dewasa lainnya, dan sesudahnya siswa menghadapi tugas dengan
bebas dan berusaha menyelesaikannya sendiri,
5. nilai telah dipandang sebagai ukuran yang tepat mengenai prestasi disekolah,
6. gemar membentuk kelompok sebaya untuk dapat bermain – main
bersama.

Selanjutnya Martha Kaueldt (2008: 38) mengemukakan karakteristik siswa SD usia
9–12 tahun antara lain :
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

fokus pada atribut ganda pada satu waktu,
sangat peduli tentang teman dan penerimaan,
memiliki kesukaran berpikir abstrak dan memahami sebab akibat,
tidak melihat implikasi tindakan
focus disini dan sekarang,
dapat mengingat kira – kira 4-6 gumpal dari informasi,
dapat member perhatian selama 10-14 menit.

Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa karakteristik siswa SD kelas
IV yaitu memiliki kesulitan berpikir abstrak, lebih memiliki perhatian terhadap
kehidupan sehari – hari yang konkret dan realistik, lebih fokus pada peristiwa yang42

dialami, ingin tahu, ingin belajar, berminat pada mata pelajaran tertentu, masih
membutuhkan bantuan atau bimbingan orang lain dan lebih suka berkelompok. Sis
wa kelas IV SD juga memiliki karakteristik gemar membentuk kelompok sebaya,
senang bermain dan lebih suka bergembira atau riang, suka mengatur dirinya untuk
menangani berbagai hal, memiliki rasa ingin tahu dan belajar yang tinggi,
mengeksplorasi suatu situasi dan mencobakan usaha – usaha baru. Setiap siswa
memiliki karakteristik individu yang berbeda – beda.
Dengan demikian penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Snowball
Throwing dalam pembelajaran ini sangat cocok diterapkan dengan karakteristik siswa
kelas IV SD dimana tahap perkembangan kognitif mereka sudah mencapai tahap
operasional konkret. Tahap operasional konkrit adalah tahap dimana anak sudah
mampu berpikir secara abstrak untuk memecahkan persoalan – persoalan dan padatahap ini anak sangat terikat pada proses mengalami sendiri kegiatan pembelajaran
tersebut. Anak juga senang menggunakan pembelajaran yang menyenangkan danbermain kreatif. Salah satu pembelajaran yang dapat membuat pembelajaran
menyenangkan dan bermain kreatif adalah pembelajaran kooperatif tipe Snowball
Throwing. Pada dasarnya pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing juga
merupakan pembelajaran secara berkelompok yang menggali keterampilan prosesyang dimiliki oleh siswa kelas IV SD, mereka akan belajar untuk bekerjasama,
mengeksplorasi kemampuan meraka, mengeluarkan ide – ide tiap individu untuk
dibahas bersama, dan menghargai pendapat dari temannya. Melalui pembelajaran ini
juga siswa akan mengembangkan rasa kepercayadirian mereka karena pembelajaran

43ini dituntut untuk berani mengemukakan pendapat mereka dalam menjawab
pertanyaan – pertanyaan yang mereka dapatkan. Pembelajaran dengan tipe Snowball
Throwing ini cocok diterapkan pada tahapan perkembangan kognitif anak pada usia
kelas IV SD.

F. Hasil Penelitian Yang Relevan
Penelitian ini relevan dengan :ArmetaSeptian

PEMBELAJARAN

Widowati(2010)

MATEMATIKA

dalam

penelitiannya

MELALUIyang

STRATEGI

berjudul:

SNOWBALL

THROWING DENGAN PETA KONSEP DALAM UPAYA PENINGKATANKREATIVITAS BELAJAR SISWA (PTK Pada Siswa Kelas VII semester II SMP
Negeri 2 Trucuk, Klaten). Hasil penelitian ini membuktikan bahwa penggunaan
pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing dapat meningkatkan kreativitas
siswa.

G. Kerangka Berfikir
Pembelajaran adalah suatu kegiatan agar proses belajar seseorang atau
sekelompok orang yang berkaitan dengan suatu usaha untuk mencapai tujuan yangtelah ditetapkan. Untuk mencapai tujuan tersebut, di dalam proses pembelajaran
terdapat beberapa komponen penting, yakni guru, media belajar, metode belajar,
kurikulum/standarkompetensi

danlingkungan

belajar,dimanaini

akan

mempengaruhi cara guru dalam menyampaikan pelajaran yakni dengan menggunakan

44

metode yang cocok. Menciptakan pembelajaran yang menyenangkan merupakan
tugas guru untuk memecahkan faktor penghambat tercapainya hasil belajar sebagai
pendidik dari faktor eksternal siswa. Metode yang tidak guru dalam menyampaikan
pembelajaran akan berpengaruh terhadap minat dan motivasi siswa dalam belajar,
apabila minat dan motivasi rendah maka hasil belajar siswa rendah pula. Hal tersebut
juga harus disesuaikan dengan tingkat perkembangan kognitif siswa SD terutama
siswa kelas IV yang termasuk dalam tahap operasional konkret, maka diperlukan
sebuah model pembelajaran yang memudahkan siswa untuk memahami pembelajaran
terutama pembelajaran IPS di sekolah.
Salah satu pembelajaran yang menyenangkan adalah menggunakan model
pembelajaran kooperatif salah satunya adalah tipe Snowball Throwing. Model ini
memberikan kesempatan kepada siswa untuk saling membagikan ide – ide ketika
siswa melakukan diskusi dalam kelompok. Ciri khas dari model pembelajaran
kooperatif tipe Snowball Throwing ini adalah melempar kertas

yang berisi

pertanyaan – pertanyaan kepada kelompok lain, dan pada saat diskusi siswa harus
menyatukan pendapat – pendapat mereka untuk dapat menjawab pertanyaan yangmereka dapatkan. Selain itu semua siswa harus menjawab pertanyaan yang mereka
dapatkan di depan teman – temannya sehingga cara ini dapat menjamin keterlibatan
total semua siswa dan sangat baik untuk dapat bertanggung jawab terhadap tugasnya.
Dengan adanya keterlibatan total semua siswa tentunya akan berdampak positif
terhadap nilai hasil belajar siswa. Pemahaman siswa pun akan meningkat karena
siswa terlibat langsung dalam kegiatan pembelajaran.

45

Selain itu dengan model pembelajaran kooperatif tipe ini menuntut siswa
mau tidak mau untuk berani mengemukakan pertanyaan yang ia dapatkan lalu berani
untuk menjawabnya. Model pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing dapat
mengajarkan pada siswa bagaimana belajar dengan temannya yang lain, bagaimana
siswa saling memberikan pengetahuan yang dimilikinya terhadap temannya yang laindalam satu kelompok kooperatif. Model pembelajaran tipe ini juga dapat
meningkatkan kepercayaan diri siswa karena model pembelajaran ini menuntut siswa
untuk dapat memberi tanggapan dari pertanyaan yang dilemparkan oleh temannya
yang lain. Dengan cara demikian diharapkan dapat meningkatkan motivasi siswa
sehingga hasil belajar dan kepercayaan diri siswa untuk bertanya juga akanmeningkat.

H. Hipotesis Tindakan
Dari teori – teori yang dikemukakan di atas, maka sebelum dilakukan
pengambilan data, dalam penelitian dirumuskan terlebih dahulu hipotesis tindakan
sebagai dugaan awal peneliti yaitu : “pembelajaran kooperatif tipe Snowball
Throwing dapat meningkatkan hasil belajar IPS materi koperasi pada siswa kelas IV
SD N Umbulwidodo.

46