2020 年度アートマイル国際協働学習プロジェクト実施報告
Artmile International Collaborative Learning [AICL]
一般財団法人ジャパンアートマイル
2020 年度「アートマイル国際協働学習プロジェクト」（後援：文部科学省・外務省）はコロナ禍で始まり、コロナ禍で終わりました。３月～４月の募集期間に新型コロナウイルス感染症が世界中に拡がり、次々とロックダウンする国・地域が増え、学校は閉鎖になりましたが、アートマイル国際協働学習はインターネット上のフォーラムを使って学習することから、22 の国・地域から応募があり、68 の学校が参加しました。世界はコロナ前と大きく変わり、教育現場もその時のコロナの感染状況によって対応を迫られる中、参加校は一つ一つ困難を乗り越えて協働学習を進めました。コロナ禍で国をまたぐ人の往来が無くなった時に、世界と繋がって生まれた協働学習の成果と、コロナ禍にはっきり見えてきた日本の教育の課題について報告します。

１ 国内・海外の参加校
2020 年度アートマイル国際協働学習プロジェクト【参加都道府県】15 都道府県には、22 の国・地域から、68 校 2,743 名の児童・生

宮城県、茨城県、千葉県、東京都、新潟県、福井徒が参加しました。

県、岐阜県、愛知県、大阪府、兵庫県、岡山県、広島県、福岡県、佐賀県、熊本県【参加国･地域】23 の国・地域
アゼルバイジャン、アメリカ、インド、インドネシア、エ【参加校・参加生徒】

ストニア、カナダ、カザフスタン、ギリシャ、クロアチア、

参加校数：68 校 （日本 35 校、海外 33 校）

サウジアラビア、スウェーデン、スロバキア、台湾、ド

参加生徒数：2,743 名

イツ、日本、ネパール、パキスタン、フランス、ベラル(日本 1,512 名、海外 1,231 名）

ーシ、ペルー、ベルギー、メキシコ、リトアニア【参加校一覧】

NO
1
2
3
4

国･地域
Azerbaijan
アゼルバイジャンBelarusベラルーシ

Belgium
ベルギー

Canadaカナダ

5

Croatia6

Estonia7

France

8

クロアチア
エストニア

フランス

9

Germany

10

Greece11India

ドイツ
ギリシャ
インド

日 本 校

海 外 校

東京都 多摩市立東愛宕中学校

Baku European Lyceum

福井県 嶺南学園敦賀気比高等学校付属中学校

Gymnasium No.33, Minsk

宮城県 富谷高等学校

GO! Busleyden Atheneum Campus

福岡県 北九州市立中井小学校

itzemburg
Wyevale Central Public School

兵庫県 県立芦屋国際中等教育学校

Privatna Sportska I Jezična Gimnazija
Franjo Bučar

東京都 多摩市立聖ヶ丘中学校

Tamsalu Gymnasium

愛知県 東浦町立緒川小学校

Ecole Élémentaire Balzac de Nanterre

愛知県 知多市立佐布里小学校

Groupe Scolaire Carlepont

岐阜県 県立恵那高等学校

Bonn International School

千葉県 八千代市立大和田南小学校

13th Primary School of Polichni,
Thessaloniki

兵庫県 赤穂市立有年小学校

Oakridge International School, Gachibowli

12

大阪府 追手門学院中・高等学校

Christ Nagar Higher Secondary School

滋賀県 立命館守山中学校・高等学校

The Global Edge School茨城県 牛久市立おくの義務教育学校

SDN Bendungan Hilir 12

千葉県 船橋市立葛飾中学校

SMP Islam AI Azhar 9

兵庫県 Sherry 英語教室

School-gymnasium № 10

東京都 渋谷区立松濤中学校

Klaipedos Simono Dacho progimanzija

福岡県 大牟田市立上内小学校

Comunidad Educativa Yaxunah

福岡県 大牟田市立天領小学校

COLEGIO FORMUS

兵庫県 赤穂市立原小学校

Mount View English Boarding School

岡山県 清心女子高等学校

Modernage Public School & College (Girls)

佐賀県 県立三養基高等学校

Mansehra Public School & College

東京都 渋谷区立富谷小学校

Colegio La Unión

東京都 東洋女子高等学校

Al Hussan International School Al Khobar

熊本県 県立八代高等学校

School of Art Industry

大阪府 大阪成蹊女子高等学校

Sinclair Gymnasium27

福井県 勝山市立荒土小学校

Ying-Qiao Elementary School28

新潟県 見附市立葛巻小学校

Wen Ya Elementary School

愛知県 名古屋市立山王中学校

Lu Jiang International School30

広島県 竹原市立忠海中学校

Chien-Kuo Junior High School31

愛知県 豊橋中央高等学校

National Shan-Hua Senior High School

福岡県 大牟田市立玉川小学校

St. Pius X School

東京都 田園調布学園中等部・高等部

SKA Academy of Art & Design

兵庫県 県立赤穂特別支援学校

千葉県 県立桜が丘特別支援学校

131415161718
1920212223
2425
26

29

32
33
34

India
インド

Indonesia
インドネシアKazakhstan
カザフスタン

Lithuania
リトアニア

Mexico
メキシコ

Nepal
ネパール

Pakistan
パキスタン

Peru
ペルー

Saudi Arabia
サウジアラビア

Slovakia
スロバキア

Swedenスウェーデン

Taiwan
台湾

USA
アメリカ

Japan
日本

２ アートマイル国際協働学習
アートマイル国際協働学習は、海外のパートナ＜育てたい力＞①異文化を理解する力

ー校と ICT を活用して、世界の課題をテーマに、世界と出会って異文化を理解する力、自分たち対話的・協働的に学び合い、学習の成果として壁の良さに気付いて自文化を理解する力

画を共創するプロジェクトベースの学習です。

②批判的に思考する力
外からの視点で客観的にものを見て、論理的・（１） アートマイルで育てたい力
アートマイル国際協働学習では、子どもたちがこ批判的に考える力③主体的に考え行動する力

れからの時代を自分たちで切り拓いていく力を育

世界に共通の課題に対して主体的に考え、相てることを目指しています。

手に働きかけて学習をリードする力④多様な他者と対話・協働する力

多様な考えを持つ相手と議論し、合意して、協③ 【融合】想いを形に（10 月）働して一つのものを創り上げる力

テーマについて話し合いを重ねて考えを深め、自⑤想いを表現する力

分たちはどういう未来を望むのか、そのために何が世界の人に伝えたい想いを言葉で表現する力、できるのか、両方の想いを合わせて世界に訴えた想いを絵で表現する力いメッセージ作成しました。

（２） 学習テーマは COVID-19④ 【創造】壁画制作（11 月～12 月／１月～２月）

2019 年度の学習テーマは SDGs でした。しかし、メッセージを込めて壁画を共同制作しました。先2020 年はコロナ禍が全世界に拡大し、人の流れもに日本側が半分描いて相手に送り、相手側が後の物の動きも止まって世界が大きく変わってしまった

半分を描いて壁画を完成させますが、海外の閉鎖にも拘わらず、それまでの延長で SDGs に取り組んが続いている学校では、少人数で学校に集まってでも机上の話にしかならないと考え、全参加校に描いたり、画材を順番に回して自宅で描いたりして学習テーマとして今全世界が直面している課題苦労して仕上げました。

COVID-19 を提案しました。
「コロナ禍で表面化した社会の問題は何か？」⑤ 【評価】振り返り（３月）「問題を解決するためにどうすればいいのか？」

完成作品が相手から届いたら鑑賞して、困難な「自分たちに何ができるのか？」 正解がないこの状況の中で壁画を一緒に完成させた達成感を味

課題について自分の頭で考え、世界の仲間と一緒わいました。生徒は、学習全体を振り返って、アーに考える。この危機の先にある自分たちの未来をトマイルを通して自分がどう変わったかを見つめてどのような世界にしたいのか、世界の仲間と議論し自己評価をしました。て、自分たちの答えを見つける学習です。

■コロナ禍における国際協働学習（３） 国際協働学習の流れ
国際協働学習は５つの段階を追って進みます。

コロナ禍は海外が圧倒的に深刻です。台湾を除きどの国も数ヶ月～１年間学校が閉鎖され、授業はオンラインに切り替わりました。学校が再開しても、出会い共有融合

創造

評価

感染を防ぐために、対面授業とオンライン授業を組み合わせているところが多くあります。

① 【出会い】自己紹介（６月～７月）

海外校のオンライン授業について調査しました。

海外との協働学習は、お互いを知ることから始まります。自己紹介と一緒に、テーマの COVID-19①海外校のオンライン授業の期間
10 ヵ月以上

インド・インドネシア・カザフスタン・サウ
ジアラビア・ネパール・パキスタン・ペルー・メキシコ・リトアニア

6-9 ヵ月アゼルバイジャン・クロアチア・スウェーデン・ベルギー

2-5 ヵ月

アメリカ・エストニア・カナダ・ギリシャ・
ドイツ・フランス・ベラルーシ

について自分がどういうことに関心があるのか伝えたところもありました。今年度は Zoom で顔を合わせて自己紹介するところが多く見られました。
② 【共有】テーマ学習（９月）
テーマについて調べたことを相手と共有し、意見交換して学習を深めます。COVID-19 について環境・教育・社会・経済などの観点で調べたことを相②オンライン授業のメリット・デメリット・苦労手と共有しました。相手の国で起きていることを知り、オンライン授業のメリット世界の課題として一緒に考えました。

・学校閉鎖になってもオンラインで教育を継続し、教師はシラバスを完成させることができる。

・自分のペースで学習でき、何度でも復習できる。

業の両方に対応しなければならず、教師の負担・瞬時にフィードバックや反応が得られる。

が大きかった。

・オンラインで画面を共有して他の生徒と議論す・オンライン授業では実習が行えず、刺激の少なることができる。

い授業になりがちなので、生徒のモチベーション・生徒の自己管理能力と責任感が向上する。

を維持するために、教師は非常にクリエイティブ・インターネットを使って調べ、プレゼンや動画をになり、工夫した授業をしなくてはならない。

作成するなど、ICT スキルが向上する。

・生徒の不安、鬱などの精神的な問題に対処する・グローバルコンピテンシーが身に付く。

ことに非常に苦労している。

・親と教師間のコミュニケーションが密になって親の学校教育への理解が深まり、これまで以上に親の協力が得られるようになった。

考察
ICT 教育が世界に大きく遅れている日本にとっオンライン授業のデメリットて、海外の先行事例には参考にできることが多くあ・学習に必要なデバイスが無い家庭がある。

るように思われます。

・インターネットの安定した接続と速度が確保でき日本は公平性という名の下に「やらない」ことをない家庭がある。

選択した学校が多くありました。対照的に海外では・特に小学校低学年では親の助けがなければ家やれることからするのが当たり前で動いています。

庭での学習は難しい。

特に見習うべきは、突破力と柔軟性です。目的

・積極的に質問してもらわないと生徒の理解度がを達成するための方法を柔軟に考えて、課題が分よく分からない。

かれば知恵を出して突破します。

・平均以下の成績の生徒、勉強しない生徒の指GIGA スクール構想の実現に向けて動き出した導が難しい。

日本にとって、海外の実例は、端末を配布しただ・アプリを勉強以外に使って勉強に集中できない

けで終わらせず、生きた ICT 教育を進める上で大生徒の監督がリモートではできない。

きなヒントになると考えます。

・オンラインでの試験、成績をつけるのが難しい。
・展覧会、演劇、コンサートなど、重要なイベントが３中止され、生徒は孤立して、一体感や友情を保コロナ禍で海外校の多くが学校閉鎖が続いたり、授業制限がある中、両校で話し合って学習を前に進めてきたことで、教師にとっても生徒にとってもこれまでにない気付きや学びがある一年となりました。
日本の生徒と教師の意識の変化を紹介します。

つのが難しくなっている。
・人との交流がなく、社会性や情緒面の発達を育む機会がなくなっている。

学習の成果

・長時間画面を見続けることにより、運動不足、腰痛、視力低下などの身体的問題、不安、摂食障害、うつ病などの精神的問題が出ている。

（1）生徒の意識の変化
・初めの頃は教員の指示を仰いでいた生徒が、学オンライン授業で苦労したこと

習が進んでいく中で、次に何をすれば良いか先を・国から、生徒の健康に配慮してオンライン授業見て行動し、自分たちがどうしたいかを提案しながは主要科目に限定し、授業時間は半分にするようら自ら動くことができるようになった。に指導があり、カリキュラムをこなすのに苦労し・先の見えない課題に対して、海外の児童と一緒た。に考えていこうとする態度が大きく育ったことが一・オンライン授業の準備とオンデマンドの教材作り番の成果である。に多くの時間がかかった。また、学校が再開して・課題について客観的な視点で資料を集め、自分も感染を恐れて子供を学校に行かせたくない親の考えを論理的に組み立てて説明することに苦労の子どもたちに向けて、対面授業とオンライン授していたが、パワーポイントが完成した時には達成

感を感じていた。

も高まり、生徒の活動の幅が広がった。生徒のそれ・世界で起きていることを自分事として捉えることがぞれの成長がうかがえたことが何よりの喜びであり、できるようになり、世界のニュースにも目を向けるこ

教員のこの活動に対する動機付けの高揚の原動とが増えて、休み時間に世界ニュースについて会力となった。

話している様子が見られるようになった。

・この活動を地域に発信し、グローバルな感覚をよ・学習が深まるごとに、相手意識や目的意識が高り多くの生徒や他の教員にも広げたい。

まり、自分なりに工夫し、積極的に活動に取り組む
・文化や生活習慣が異なる国で暮らしていても、未４ アートマイルを通して見えた日本の教育の課題

来に対して自分たちと同じような思いを持っている

これからの時代を創る人に必要な力は 「自分のことを実感し、みんなで課題を解決していきたいと頭で考えて、判断して、行動する力」「価値観の違いう意識が芽生えた。

う人と対話して、協働して、新たなものを生み出す

・「調べたことを伝える」「思いを伝える」ことに重点力」、つまり「生きる力」です。

姿が見られるようになった。

を置いて学習を進める中で、当たり前だと思っていたことが本当にそうなのか、正しいと思っていること

この 10 年で生きる力が子どもたちにどれほど付いたでしょうか？

が見方や立場を変えると必ずしもそうではないので今、日本の教育が大きく変わらないと世界から取はないか、と様々なことを問い直すことができた。

り残されるという危機感が、教師にあるでしょうか？

（2）教師の意識の変化（1）日本の教育の課題・国際協働がこんなにもワクワクするものなのだと知コロナ禍の国際協働学習を通して、より鮮明にった。このような経験を重ねることで、多様な他者と見えてきた日本の教育の課題について考えます。

対話し協働することの価値に気づき、異なるものを受け入れる寛容さが生まれるのだと感じた。

①自分の頭で考えているか・未来を創る子供たちに今後どのような力を身につ始めから答えが分かっている「問い」ではなく、正けてほしいか、今まで以上に考えるようになった。

解がない問題について「問い」を立て、生徒と一緒・協働学習を進めるためには、自分たちがしっかりに悩みながら「解決」を考えているでしょうか？と考えをもたなければならないと思った。各自の課

教師自身が教科書を覚える教育、正解が一つの題に取り組む児童に対し、どんな姿を引き出すの問題を解く教育を受けて育ちましたから、教科書をか、何に気付かせるのか、教師がねらいをもって仕教えるのではなく、自分の頭で考える授業をするこ掛けていくこと、児童個々の学びに柔軟に対応すとが難しいようです。

ることが大切だと実感した。

世界情勢が激しく変化する予測不能な時代に、・日本の ICT 教育・英語教育の遅れを強く感じた。

教科書を教えるだけでは、次の時代を創る人は育これまで画用紙でポスターを作って発表するものちません。自分の頭で考え、判断し、行動する人をが主であった。一方、海外校は小学生であっても育てることが必要です。

自分たちで動画編集を行い、流暢に英語で発表していた。これらの違いを目のあたりにし、これからの英語教育・ICT 教育の重要性を再認識した。

②批判的思考をしているか
日本人の多くは批判的思考が苦手のようです。

・日頃から自分で課題を見つけ、調べ、アウトプット

教科書に書いていることやインターネットで調べたして人に伝え、学びを深めるために、日本は ICTことをうのみにしている子どもたちが多い気がしま教育を加速して進めるべきだと思った。

す。

・生徒の理解が広がり、深まることで、教員の期待情報を客観的な目で見る力、自分の考えを人に分かるように論理的に説明する力が必要です。相が必要です。失敗も、成功も、学習意欲のアップに手の意見を冷静に聞いて、自分の意見を返すこと繋げられます。

で議論が深まりますが、なかなか議論になっていないことが多く見られます。

オンライン授業をしたら ICT 教育がマルではありません。ICT を使って情報を集め、自分の意見をまとめ、学びをアウトプットするツールとして ICT を活③他者とコミュニケーションをとっているか用すべきです。ICT は、思考を深めたり、拡げたりアートマイルでは、全ての学習の段階で相手と意する道具です。

見交換を繰り返すことで学びを深めますが、伝えっぱなしで相手に感想や意見を求めず、相手が発信プレゼン力・英語力・ICT 力を付けないと、日本は世界から取り残されます。

したことに対しても感想や意見を返さない教師がかなりいます。それは、対話的な協働学習ではなく、自己完結型の学習です。
言葉のキャッチボールをすることで共感が生まれ、５ 予測不能な時代の教育
予測不能な時代にはどのような教育が求められるでしょうか？

共感することで世界で起きていることが自分事になります。協働学習を行うにはコミュニケーションが不可欠です。

（1）グローバルなプロジェクトベースの学習
一国で起きたことが瞬く間に世界に拡がり、どんな問題も日本だけで解決することはできません。変

④価値観の違う人と協働しているか化が激しく予測が難しい時代を生きる力を育て

これからの変化の多い時代を生きる子どもたち

るには、グローバルなプロジェクトベースの学習がには、新しい価値を生み出す力が必要です。新し必要です。国際協働学習は、子どもたちが将来世

いものは、価値観が違う人との協働から生まれます。

界の人々と一緒に仕事をする原体験となります。

同質性からは新しいものは生まれません。のです。想定外も「世界のリアル」と理解して取り込（2）学習テーマは今世界が直面している課題
国際協働学習で扱う学習テーマは、今世界が直むことができたら、子どもたちの生きる力を大きく育面している課題にすべきです。自分の身の周りでてることができます。

起きていることを世界とつなげて考え、さらに未来と価値観の違う相手との協働には想定外がつきもつなげて考えることで、「自分たちが未来の社会を⑤プレゼン力・英語力・ICT 力を鍛えているか創る主体者だ」という意識が育ちます。

日本の生徒は海外に比べて圧倒的にプレゼン力・英語力・ICT 力が弱いのが現実です。コロナ禍の中、海外校の生徒の多くは自宅からオンライン授業に参加しています。小学生でも自力でインターネットで調べ学習をして、パワーポイントで自分の意見をまとめ、Zoom 会議の時には英語（非母国語）で発表し、質問します。日本の生徒は、ほぼ質問に答えることができません。
プレゼン力を鍛えるには、小学生の時から自分で問いを立て、人とディスカッションする場面を増やすことです。
英語力を鍛えるには、実際に英語でコミュニケーションする場面で、失敗や成功の体験をすること（3）求められるのは教師の覚悟
外と繋がらないと見えてこないことや実感できないことがたくさんあります。今のままでは日本は「沈みゆく船」だという危機感が、学校現場にはほとんどありません。
今、求められるのは教師の覚悟です。教師が外に目を開き、「同質性」の中に埋没するのではなく、世界の「多様性」にチャレンジすることで、世界で通用する明日の日本人を育てていただきたいと願っています。