手段を獲得し自信につなげる～「できる」「わかる」が学びを支える～

松江市立 意東小学校
井上 賞子

発信にも受信にも消極的で活動が継続しなかったQさん「伝わる」「できる」の体験を重ねて、学習や学校生活へ安心感が持てるQさんの入学時の状況【読む】
・自分の名前も、判別できない。読める文字は０で入学。
【書く】
・自分から鉛筆を持った経験がほぼない。
・文字だけでなく、絵を描くこともしなかった。
【話す】
・吃音と幼児音があり、早口で不明瞭。
・声をかけられても、反応を返さず黙って立ち去ることも多い。
・自分から話しかけたり、何かを求めたりすることはあまりない。
【聞く】
・理解言語は多いように思われたが、注意の継続が困難で多動傾向もあり、その場にいても聞いていないように見える。

Qさんの入学時の状況【行動】
・周囲へ働きかけたり意志を伝えたりする経験に乏しく、困ったり不安になったりすると無言でその場を離れたり、歩き回ったりする。
・保育所の運動会では、なかなか練習に参加できず、抜かれると走らなくなってしまうので、Qさんより遅い子と一緒に走るようにしたり、リレーでは１走にしたりしていた。
・保育所時代は加配が付き、一対一で対応していた。
・新しい活動や場所に対しては、とても不安な様子を示す。

入学時のねらい・情報を共有する方法を増やしていくことで、応答する体験や喜びを重ね、周囲への関心が広がる
・発信や確認の手だてになるよう、読み書きを習得する。
取り組みやすい方法や確認できる方法を持つことで、「知りたいこと」「伝えたいこと」を広げ、安心できる人や場所を増やしていきたいQさんの学びを支えるために活用したICT①「情報を共有する」ツールとして1年時の取り組み「By Talk for Shool」→思いを伝え合う・情報を共有する・伝わる体験を支えていく⇒安心できる関係づくりへ

東京
セミナー

2年時の取り組み「Pepper」→studioTAKENOKO
・情報を発信する・Pepperを介して、周囲と関わる機会を持つ・評価を受け取る機会を増やす⇒関わる対象や機会を広げていくQさんの学びを支えるために活用したICT②「読み」「書き」の習得を支えるツールとしてひらがな→音との一致を促す「デイジーポット」「FirstWords: Japanese」「ひらがな 五十音」「これなあに?」「ひらがなよめるかな」「ひらがな こどもゆびどりる」→完成の見通しをもって書く体験につなげる「1日10分でえがじょうずにかけるアプリ」→文字のとらえやすさを支える「ひらがなおけいこ for iPhone」→言葉の合成や分解、イメージ化を支える「にほんごひらがな」「Bitsboard PRO」
「視覚支援シンボル「さがすんです。」

大阪
セミナー

この2つは、現在配信終了

Qさんの学びを支えるために活用したICT②「読み」「書き」の習得を支えるツールとして漢字→音との一致を促す「小学漢字よみかたクイズ 1500問」「漢字ドリル」「i暗記」「まなニャン 小学漢字読み方」→文字のとらえやすさを支える「小１かん字ドリル - 小学校で学ぶ漢字80字！」「小２漢字ドリル - 小学校で学ぶ漢字160字！」
文章→言葉の塊をとらえる、音を手掛かりにイメージを広げる「デイジーポット」 「絵本が読み放題！知育アプリPIBO」「PhotoMemes for iPad」→視覚化して、内容を整理していく「SimpleMind+」「ロイロノート」
大阪→選択することで、文章を構成していく
セミナー「ずぼら日記」(開発中の試作アプリ)

文字の獲得を目指して～ひらがな習得への取り組み〜

「読み」「書き」の習得を支える～音との一致を促す～
絵と音で確認した言葉を、マッチングで作っていく。「い・す」「いす」という具合に、単音→単語が音声で確認できる
画像を見て、二択から該当する言葉を選ぶ。画像から正解を音と文字で確認できるため、読めない時でも取り組める
絵と音で提示された言葉を、５０音表の中から文字を選んで作っていく。ヒントに選ぶべき文字と絵が示されている。
単音を、音の出題を聞いてから、三択の表示の中から選んでいく。
画像を見て、それを示す言葉の一部が隠されている問題に三択で答える。

教科書を読み上げさせて、音を補いながらガイドを目で追って読んでいける。

「読み」「書き」の習得を支える～音との一致を促す～• 薄く示されるお手本に文字のチップを重ねると、音声化してくれる。
読めない • 「かんたん」と言いながらマッチ時からングして言葉を作っていった。
絵を触ると、「あお」と聞こえる

文字チップを触ると、単音が聞こえる

マッチングしていくと、単音→言葉と発音してくれる

「読み」「書き」の習得を支える～音との一致を促す～

読めない
時から・写真を見て、その名前を二択から選ぶ。
わからないときは「れんしゅう」ボタンを押して一覧から写真を選ぶと、正解がテキストと音声で示される。
・「全く読めない」状態でも取り組める。すぐに確認の方法を覚えて、確かめながら進んでいった。
・繰り返す中で、単音がまだ読めなくても、「視覚語彙」として選べるものも増えた。

「読み」「書き」の習得を支える～音との一致を促す～
・いろいろなモードがある中の「おぼえるドリル」を活用
・５０音表から文字を探してことばを作っていく
・ヒントがでているので、まだ文字を読読めないめない時からできた。
時から
・５０音表から探すことで、「この音は５０音表のこのへん」という見通しにつなげたいと考えた。

「読み」「書き」の習得を支える～音との一致を促す～
・アナログの２択が少しずつできるようになってから始めた。
・文字を見て音が浮かばない段階でも、音を聞いて三択から選ぶというのは取り組みやすかったようだ。
読める文字 ・次第に、すぐに選べる字、少し考えて選べが増え始め
る字、いつも間違えてしまう字が、決まっててからきて、「またこれか」「こっちかこっちなんだけどなー」と、つぶやきながら取り組んでいた。

「読み」「書き」の習得を支える～音との一致を促す～
・画像を見て、その名前が下に出ているが、一文字見えない状態になっている。
・3択の中から、そこに入っている文字を選んでいく。
・画像を見て語彙がわかり、それを音に分読める文字 解することができるようになってきていたのが増え始めで、単語を自分で唱えながら抜けている文てから字を見つけていくことができた。
・語尾音、語中音など、抜けている箇所が様々なので、言葉の塊を意識しながら探っていくことができた。

「読み」「書き」の習得を支える～音との一致を促す～
・背景は紺、ハイライトは黄色の組み合わせを選んだ。
・「間」の設定を調整して、追い読みができるようにしている。
・まだ拾い読める文字
読みだが、が増え始め音を聞いててからから読むことで、言葉の塊を意識する姿も見られる。

音との一致を促す取り組みを振り返って・「聞いて選ぶ」「聞いて確かめる」ことができるのは、ICTを活用する大きなメリットの一つだと改めて感じている。
・聞きながら考えたり、自分でその音を復唱しながら選択肢を見比べたりという学習を重ねていく中で、選べる文字がどんどん増えていった。
・「選ぶ」を繰り返していき、三択でほぼ選べるようになってから「文字を見て音を想起する」練習を始めたが、スムーズに読めるものが増えており、６月半ばには、単音であれば、５０音がほぼ正しく読めるようになり、自信をつけた。

「読み」「書き」の習得を支える～完成の見通しをもって書く体験につなげる～「1日10分でえがじょうずにかけるアプリ」

書けない
時から・簡単な絵を一行程ずつ動画で確認しながら描いていける。
・できあがったお手本ではないため、「どうすればこれが描けるのか」の見通しをもちやすい• お手本の描き方を確認しながら、楽しんで描くことができた。
• 「うまくかけた」と達成感を持つことができ、休み時間にもよく描くようになった。

「読み」「書き」の習得を支える～文字のとらえやすさを支える～「ひらがなおけいこ for iPhone」

書けない
時から・ひらがなの始点、終点、方向性が一角ごとに示されるため、負担なく、正しくとらえ直すことができる。
・音と画像でイメージを補いながら練習できる。

書きへの取り組みを振り返って・鉛筆を持った経験がほぼない状態からのスタートだったが、「どう書けばいいのか」という見通しが持てると、書くことを楽しむ姿が見られた。
・まだ細かな力の調整などは苦手だが、「ここは長いんでしょ」「こっちは出ないよ」など、お手本を見て構成要素に分けたり、特徴をとらえたりもできるようになってきている。
・想起して書ける文字も増え、ほとんどのひらがなは書けるようになった。
・同じパターンでの学習の中で、集中の継続が顕著に見られるようになってきた。

「読み」「書き」の習得を支える～言葉の合成や分解、イメージ化を支える～「にほんご ひらがな」
・言葉を文字に割って選択していくことができる
・繰り返し音のヒントが聞ける「視覚支援シンボル「さがすんです」
・シンボルのzipをあらかじめ登録しておける。そこにないものは「イラスト」の指定を自動的にして画像検索できる「Bitsboard PRO」
・画像と音声とテキストを登録しておけ
ば、多様な出題形式で学習することができるオリジナルボードができる「読み」「書き」の習得を支える～言葉の合成や分解、イメージ化を支える～
・言葉を音で聞いて、順番に文字を選択していく。
・音のヒントを繰り返して呟きながら、文字を選んでいった。
・拗音や長音が出てくると困っていたが、読み・書きで 残っている文字をきる文字が見て、「これは最後増え始めてでしょ」といいながからら探す姿も見られた、

「読み」「書き」の習得を支える～言葉の合成や分解、イメージ化を支える～
・「○のつくことば」をお手本を見ながらノートに書く・「さがすんです」で、その言葉に合う画像を探して保存する
・ビッツボードの「ことば」のボードに画像・音声・テキストを入力していく
・できたら文字マッチングや言葉の選択課
読み・書きできる文字が 題などに取り組む
増え始めて ・作業の行程で何度も同じ言葉を読んだりから打ち込んだりしていくため、問題に取り組むと、正解をすぐに選ぶことができた。

言葉の合成や分解、イメージ化への取り組みを振り返って
言葉あつめ→画像検索→ボード入力→音・テキ
スト・画像を組み合わせた問題に取り組むという一連の流れの中で、同じ言葉を繰り返しつぶやき、書いたり入力したり選んだりしていくことで、・５０音表の中からの選択・文字の想起・文字から言葉への組み立てがスムーズになってきている。
そして何より、自分のイメージにあった画像を探したり、自分の声を録音したりすることを楽しんで学習することができた。

音との一致を促しての「読み」のステップ

文字が読めな
い段階から、絵や音を手がかりに「選ぶ」
読める文字が増えてきた段
階から、手がかりを減らして「想起」

ヒント表示ありで、単音のマッチングヒントで確認して、単語選択
ヒント表示ありで、50音表からの選択ヒントなしで、3択から単音を選ぶ
単語の中の1文字を、3択から選ぶ

音とガイドで確認しながら、文章を読む

完成の見通しをもっての「書き」へのステップ

文字が書けな
い段階から、ガイドを手がかりに「完成させる」

書ける文字が増えてきた段
階から、確認して書く「機会を増やす」

手順に分けたガイドを手がかりに、形を描く
手順に分けたガイドを手がかりに、文字を書くシールや塗り絵で構成を確認してから、なぞって文字を書く
お手本を確認しながら、文字を書く
よく使うことばを、確認の手立てをもって練習する

書きたい言葉を、想起したり50音表から探したりして書く言葉の合成や分解、イメージ化へのステップ
読み・書きできる文字が増えてきた段階から、文字をことばに合成したり、ことばを文字に分解したりしながら、ことばと文字がス
ムーズにつながるようにしていく

単語を聞いて、ばらばらになっている単音を順番に選択
50音キーボードを使って入力し、自分のイメージに合う画像を選ぶ
ことばカードを作る
・画像を選択・テキストを入力
・音声を録音自作のカードを使って、学習する・単音を順番に選択
・選択肢の中から単語を選択・入力して解答

書きたい言葉を、想起したり50音表から探したりして書く

文字の獲得を目指して～漢字習得への取り組み〜

「読み」「書き」の習得を支える～音との一致を促す～
簡単に単語帳が作れる。
問題を見て考え、画面をタップして裏面で正解を確認できる。
正解したものを上へ、間違えたものやわからなかったものを下へと分けていくと、2回目には間違えたカードのみが出題されるた
め、効率よく学習できる。

熟語の読み方を、入力して答える。
下に選択肢が用意されており、そこから選んで答えられる。
10問の塊で出題され、間違えたカードだけ再挑戦できる。
基本的には、「よみかたクイズ」と同じ。
選択肢が魚の形のカードに書かれており、正解を選択すると猫が食べてくれるという楽しさがある。

フリック入力で解答。選択肢がなくなる分、想起の負荷かがかかる。

アナログの漢字カード• ３択からスタート• 10択まで増やしてアナログの漢字カード• カードを見せて想起で答える• 読めなかった漢字は２度目は選択で答える• 学習していくごとに枚数が増えていく

「読み」「書き」の習得を支える～音との一致を促す～

選べる漢字が増え始めてから• 数枚から始めて、少しずつ数を増やしていったので、無理なく反復できた。
• 最後に数枚残ると、何度も自分で復唱して、覚える姿が見られた。
表に
漢字

裏に読み
仮名

正解したものは上へ、間違ったものは下へ振り分けていく

「読み」「書き」の習得を支える～音との一致を促す～• 選択肢があるので、答えやすい。
• 間違えても、正解を確認することができ、10枚ごとに再挑戦できるので、無理なく最後までやり遂げられた。1
1年生の漢年生は13セットなので、終わったら字の学習履歴を消して再挑戦して定着をはを終えてかった。
から下の10文字から選択して解答

「読み」「書き」の習得を支える～音との一致を促す～• 猫が大好きなので、楽しく学習に取り組め、意欲的に繰り返した。
1年生の漢 • やり方はよみかたクイズとほぼ同字の学習じなので、説明しなくてもすぐにを終えて始められた。
から魚に書かれたひらがなから、選んで答える。

正解すると、ねこが食べてくれる「読み」「書き」の習得を支える～音との一致を促す～• 「えーと、なんだったっけ・・」と思い出しながら入力していく姿が見られた。
1年生の漢字の学習を終えてから熟語を見て、読みを入力

「む」も「ふ」もばっちり書けるようになってるし、簡単な漢字は、問題ないだろう。と思ったら・・・

ふ む
ひらがなの線は、1つ1つは書きっぱなしがほとんど

山よ ほ
他の画の線とぴったり干渉することが求められるのは、「よ」「ほ」くらい。「ほ」は4画目のスタートなので、比較的合わせやすい。

「山」
1画目の終筆の部分を2画目が通り、2画目の終筆に3画目が接しなくてはならない。
どこで曲がる?どこからスタートする?

漢字のとらえは再度丁寧にスタートしなくてはいけなかった。

「読み」「書き」の習得を支える～文字のとらえやすさを支える～「小１かん字ドリル - 小学校で学
ぶ漢字80字！」「小２漢字ドリル - 小学校で学ぶ漢字160字！」
書けない時から・漢字の始点、終点、方向が一画ごとに示されるため、負担なく、正しくとらえ直すことができる。
・始点の位置や終点の位置に反応して「不正解」になることがあるので、線の位置や長さへの意識を持ちやすい。

文章の読み書きへの取り組み

言葉の塊をとらえる、音を手掛かりにイメージを広げる・追い読み→かぶせ読みになってきている。
・宿題で活用。

ＤＡＩＳＹ教科書を使った音読練習を一定期間したのち、本を使って練習言葉の塊をとらえる、音を手掛かりにイメージを広げる「絵本が読み放題！知育アプリ
PIBO」
・何百冊もある絵本から、読みたいものを選ぶことができる。
・音声の読み上げがあり、ハイライトはないが、自分で絵本の文字を追いながら聞くことができる。
・デイジーの時のように、音声を聞きながら、自分で文字を追ってかぶせ読みしていた。

リストから読みたい本を選ぶと、文字のある絵本画面が表示され、朗読が始まる

1日1冊読んで、スクリーンショットと一言感想を記録「今月のベスト3」を決めて、簡単に記録

どれにしようかな一番面白かったのはね・・・

こんなに読んだよ!

視覚化して、内容を整理していく視覚化して、内容を整理していく
5つの場面、整理していくためのフレー
ムを準備読み取ったことを書き込んでいき、読んで録音する短い文章を読んで内容を読み取る

1つのお話が9枚に分かれて出題

全部を読み終わった後、まとめの課題

助詞の使い方になれる助詞を見つけて丸をつける
課題

番号を打ったノートに書き写す

ナンバーを打ち、カタカナで書く言葉を黄色、漢字で書く言葉をピンクのマー
カーで囲う

選択することで、文章を構成していくカテゴリーを追加できるキーワードを追加できるキーワードを選択して簡単日記を作成できた文章を見ながら連絡帳に選ぶ⇒文章にする⇒視写するを繰り返す中で、簡単な文章なら、1人でスムーズに書けるようになっていった。

1年と4か月の取り組みを振り返って・当初は、知的な困難のある児童への介入体験をベースにした取り組みを計画していたが、ByTalkを使って、どんどん自分から発信してくる姿や、「選ぶ」ものを自分で組み合わせていく様子から、方法を持たない中で示すことができなかったQさんの能力の高さを感じる場面が増えていった。
・単音については、6月頭には読み、7月頭には書きがほぼ正確に定着し、学習への自信をつけた。
・2学期に漢字、3学期にカタカナに取り組み、1年生の学習内容の習得状況は良好である。
・現在は、「読む」→「読んで理解する」、「書く」→「書いて伝える」へもつながってきているが、滑らかさには依然として困難が大きく、ＩＣＴを活用して「補う」部分への選択肢も広げたい。

今後に向かって・情報入力の手立ての保証⇒ＤＡＩＳＹ教科書、選択読み上げ、読み上げ絵本、テストの読み上げ・情報出力の手立てを広げる⇒音声録音、50音キーボード、フリック入力
ICTで補う手立ても得て⇒画像、動画の活用いくことで、自分で「選んで」学び進めていけることを目指す