さて，助成校は，研究計画に即して，一般校

全体講評

は 1 年間，特別研究指定校は 2 年間の実践研究に従事し，その成果を研究成果報告書にまとめ

木原 俊行

大阪教育大学 教授

ます。本冊子には，そうした研究成果報告書のパナソニック教育財団は，学校現場の実践研

うち，一般校のすぐれたものが集められていま究を支援するための助成制度を長く運用してきす。

ました。それは，平成 28 年度で，42 回を数える

これまで，一般校による実践研究の研究成果こととなりました。その目的は，同財団の実践報告書は，前述した財団ホームページには載せ

研究助成の応募要項では次のように説明されてられているものの（2000 年度以降の助成校分），

い ま す (http://www.pef.or.jp/wp-content/themes/

それを味読する仕組みが整備されていなかった

panasonic_theme/dl/h29/oubo_shinsei_43a.pdf）。

ため，実践の特長や他校が参照できる点が関係者に届いていないことが危惧されました（特別

これからの学校教育においては，自ら学び研究指定校は，成果報告等の機会が多いため，自ら考える力の育成が求められています。そその可能性が高いのですが）。そこで，一昨年のためには，知識や技能等の基礎・基本の確度から，実践研究助成の一般校の研究成果報告

実な習得ばかりでなく，生涯にわたり学ぶ楽書の内容等を評価し，すぐれたものを表彰する

しさの実感と学ぶ意欲の向上，思考力，判断仕組みが導入されることとなりました。そして，力，表現力，情報活用能力等を含めた「確か表彰と同時に，当該学校の実践の特長等を実践な学力」の向上や学習の発展を図る必要があ

研究助成の専門委員が解説することになりましり，それには，さまざまな教育課題の改善をた。それが，本書です。本書は，一般校による指向した実践的研究の継続的な推進が不可欠

実践研究の成果をより多くの方々に，より分かです。

りやすく，お伝えするためのものです。

そこで，パナソニック教育財団では，さまざまな ICT を効果的に活用して，教育内容および教育方法の改善・充実に取組む実践的研

さて，研究成果報告書は，次のような観点を踏まえて，総合的に評価されました。

究 に対して助成を行います。（以下，略）
内容面１：研究内容・活動の創意工夫
取り組みにその学校ならではの工夫を確認でき

この助成制度を通じて，数多くの学校が，子どもたちの資質・能力を高めるために，授業改る。
内容面２：研究成果の説得性
取り組みの成果を量的・質的データで説明して善やカリキュラム開発に取り組んできました。
また，校務の情報化などにも努力を傾注してきいる。
内容面３：研究内容の適用可能性ました。その歩みは 2,891 件という膨大な数の実

実践推進上の問題解決の過程を示しており，取践事例のデータベースとして，同財団のホーム

り組みを他の学校が参照しやすい（実践推進上

ページに蓄積されています。

のつまずきや悩みにも言及している）。

−1−

内容面４：実践の批判的検討の子どもたちの主体性を喚起するための術とし取り組みを自己点検して，改善のポイントやその具体化を構想している。

て，Skype による遠隔合同授業やバーチャル見学が計画・実施されています。また，佳作校とな

形式面：表現の工夫
分かりやすい文章で記されており，図表や写真った岡崎市情報教育推進委員会（岡﨑市立新香が適切に用いられている。

山中学校）の実践では，ICT によって子どもの振り返りが充実し，セルフコントロール・セルフ

こうした枠組みの下，平成 28 年度の実践研究

マネージメントを心がけるなど学びに向かう力

助成の一般校の研究成果報告書 74 件の中から，が深まっています。飯塚市立小中一貫校頴田校

読者がその魅力を吸収できる，14 件のものが選

中学部（優秀）や世羅町立世羅西中学校（佳作）

ばれました。最優秀 1 件，優秀 4 件，そして佳においては，「協調学習（知識構成型ジグソー

作 9 件です。校種としては，小学校が 6 件，中法）」による「深い学び」が ICT によって成学校が 4 件，高等学校が 2 件，支援学校が 2 件

立・発展し，子どもたちの思考力・判断力・表という内訳になりました。

現力を高められています。さらに，武雄市立武表彰された学校は，12 の地域（海外を含む）

内小学校（佳作）は，ICT によって「反転授業」

にわたっています。さらに県立，市町立，国立，を実現し，それを糧として教室における対話を私立と設置者も様々ですし，その規模にも違い

量的・質的に豊かにしています。そして，山形があります。なにより，研究課題が多様です。

県立山形聾学校（佳作）の研究は，音声認識ア

したがって，本冊子には多様な学校の営み，そプリを用いて，支援を要する子どもたちの他者の成果等が載っています。それゆえ，読者は，とのコミュニケーションの可能性を高め，対話

これらの学校の取り組みの中に，所属校等の実的な学びの充実を実現させています。

践研究に参照できる要素を発見できるはずです。

第二に，やはり新学習指導要領の要件である，
カリキュラム・マネジメントに関するアプロー

それでは，ここで，上記の観点のうち「研究チを表彰された学校の研究成果報告書に見いだ

内容・活動の創意工夫」を中心にして， 複数のすことができます。そもそも，各教科等におけ学校の研究成果報告書の内容に共通する，いくる ICT の活用，情報活用能力の育成は，ある意

つかの特長を確認しておきましょう。

味では，「教科横断的な視点」に基づく営みで最初に，多くの表彰校では，新学習指導要領

す。表彰された学校の多くは，この意味で，カを意識して「主体的・対話的で深い学び」に関

リキュラム・マネジメントの営みに着手してい係する研究課題が設定され，それを解決するたることになります。さらに，例えば，神奈川県

めの実践研究が企画・運営されています。例え立柏陽高等学校（佳作）は，データの処理分析

ば，最優秀となった御所市立名柄小学校の研究に 基 づ く 科 学 的 な 問 題 解 決 を 標 榜 す る STEM

課題は「子どもの主体的な学びを育てる授業の（Science, Technology, Engineering and Mathematics）

創造～Skype を利用した効果的なライブ授業のあ教育と呼ばれる営みにチャレンジして，教育内り方～」ですが，それに応ずるべく，小規模校

容の組織的な配列も試みています。聖学院アト−2−

ランタ国際学校は，イマージョン教育に関わる

最後に，今回表彰された学校には，支援を要

研究課題を設定し，英語と国語，国語（日本語）する子どもに対する配慮を ICT によって洗練さと社会といった教育内容のクロスを構想し，実せているケースが少なくありません。例えば，

践しています。なお，カリキュラム・マネジメ

日向市立東郷学園若竹分校（優秀）は ICT 活用

ントには，教育内容の質の向上に向けて教育課

によって，子どもたちの個別ニーズへの対応を

程の編成を PDCA サイクルに基づいて展開する

充実させています。また，上越市立南本町小学

こと，それに必要とされるリソースを確保する

校は，発達障がいを有する子どもたちに，すぐことも含まれます。これらに位置づく活動を，れたアプリケーションやコンテンツを提供して表彰校を含む助成校はいずれも，パナソニック

います。こうした支援を要する子どもたちの学

教育財団の実践研究助成の仕組み（申請書の作

びと ICT 活用の接点を追究する実践研究のベク

成，助成金贈呈式での交流，中間的な成果の提トルは，今後，いっそう大きくなることが予想

出，研究成果報告書の作成と提出等）を通じて，されます。

自然に遂行していることになります。
表彰された学校の研究成果報告書には，その第三に，今回表彰されたケースのいくつかは，実践研究を，学校を越えたネットワークを築い

他にもたくさん，実践研究を充実させたい，発て，あるいは他の学校や学校外組織と協力して展させたいと願う学校が参照できる内容や活動

企画・運営しています。例えば，京都市立中学が載っています。本冊子をお読みになり，読者

校教育研究会音楽部会の研究成果報告書は佳作の学校の目指す方向性，それに至るためのアプとして表彰されていますが，その営みでは教師

ローチや刻むべきステップを見いだしていただ

たちが学校をまたいで共同研究を繰り広げていければ幸いです。

ます。同じく佳作のカリタス小学校は，特色ある外国語教育の取り組みを iTunes-U で公開し，なお，今回の研究成果報告書の評価は，実践

他校の実践を喚起しています。宮城県仙台第三研究助成の専門委員の中から，次のようなメン高等学校（優秀）は，子どもたちの学びを「外バーが担当いたしました（五十音順）。

部評価」するためのルーブリックを開発し，運岸 磨貴子

明治大学 特任准教授

用するという内容の実践研究を推進しています。

木原 俊行

大阪教育大学 教授

また，同じく優秀校の愛知県立みあい特別支援島田 希

大阪市立大学 准教授

学校の実践研究は，ICT 機器を活用して地域の小長谷川 元洋 金城学院大学 教授

中学校等をサポートする「センター的機能」を

福本 徹

国立教育政策研究所 総括研究官

充実させようとするものです。

森田 裕介

早稲田大学 准教授

−3−

ようなことに留意すればよいのかというポイン

講 評

トが具体的に記されているという点です。本報
告書では，第３学年の社会科「工場ではたらく【最優秀】

人々の仕事」の単元において行われた「バーチャル見学」の様子が写真とともに示されており，

御所市立名柄小学校

読者はそのイメージをしっかりとつかむことが子どもの主体的な学びを育てる授業の創造できます。さらに，「バーチャル見学」の実施時～Skype を利用した効果的なライブ授業のあり方～に，「万が一通信が途絶えた場合には，どちらからかけ直すか事前に打ち合わせをしておく」と

御所市立名柄小学校の研究成果報告書は，同いった留意点も示されています。そのほかにも，校における実践の必要性，取り組みの成果と代「バーチャル見学で特に気をつけておく Point」

表的な実践，それを行う際の工夫，成果，今後として，「通信状況等で音声が出ない，工場の騒の展望が，非常にバランスよく，そして具体的

音で声が届きにくい場合を考え，筆談で意思のにまとめられています。この点が，高く評価さ疎通ができるよう準備しておく」といった，運れました。その良さとして，特に，以下の３点

用上の留意点が整理されています。それらは，を挙げることができます。

今後，同じような取り組みに挑戦しようと考え１点目は，本報告書に示されている「研究イる学校にとって，非常に有益な情報です。そのメージ図」を見ることで，読者が，同校におけような意味において，同校の研究成果報告書は，る実践研究の全体像，とりわけ，その必要性と実践研究の普及・定着を促す工夫がなされてい期待される効果を把握することができるというると考えられます。

点です。同校は，Skype を活用したライブ授業に３点目は，研究の成果が児童への振り返りア

取り組んできました。具体的には，Skype を用い

ンケートの結果を参照しつつ整理されている点て，「遠隔合同授業」「バーチャル見学」「生きたです。すなわち，これまでの実践をふまえた課

外国語活動」という３つの取り組みを展開して題とそれを解決するための展望がきちんと示さきました。本報告書では，Skype を活用してこれれています。例えば，「遠隔合同授業」について

ら３つの実践になぜ取り組む必要があるのか，

は，「それぞれの学校で書かれる板書」「児童のまた，それによって期待される効果はどのよう意見の取り上げ方」「トラブル発生時の対処方法」

なものなのかといった点が，「研究イメージ図」などについて，さらに検討を重ねる必要性が記として整理されています。この研究イメージ図されています。そのほか，「バーチャル見学」

は，読者が研究成果報告書を読み進めていく際「生きた外国語活動」についても，同様の検討の「道標」の役割を果たしていると言えます。

が行われており，今後のさらなる展開が明確に２点目は，同校が取り組んできた実践のひとなっています。

つである，「Skype を活用したバーチャル見学」

このたび最優秀として選ばれた御所市立名柄はいかなるものなのか，それを行う際にはどの小学校の先生方には，研究成果報告書に記され−4−

また，同校は，計画的に研究を進め，課題もた今後の展望をぜひ実践化していただきたいと明確にしています。さらに，実践の成果と課題と思います。

を示すだけではなく，なぜそうだったのかという実践者の考察が含まれていた点も評価できま【優秀】

した。今後の研究の見通しも述べられており，大変参考になる報告書でした。

日向市立東郷学園若竹分校
発達障がいのある子どもの主体性を促す ICT 活
用の在り方～自立活動におけるタブレット端末

飯塚市立小中一貫校頴田校中学部を活用した指導等を通して～

協働的な学びを引き起こす学習指導のあり方～
ICT 活用による，他者との対話的かかわりの促

日向市立東郷学園若竹分校の研究成果報告書

進を通して～

は，研究内容・活動の創意工夫，研究成果の説
得性，研究内容の適応可能性（他校に参考にな

飯塚市立小中一貫校頴田校中学部は，ICT を活る），実践の批判的検討，報告書のまとめ方が高用した「協調学習（知識構成型ジグソー法）」のく評価され，優秀賞に選ばれました。

研究を行い，今後の実践研究をより発展させて報告書では，ICT を活用して発達障がいをもついくための基礎となる知見，他校の参考となる

児童の主体的な学びを支援するという課題にフ

成果をまとめている点等が評価されて，優秀賞

ォーカスをあてた実践の成果がまとめられていに選ばれました。

ます。発達障がいをもつ児童の「学習活動そのICT を活用した協調学習を取り入れた授業を実ものに対する欲求」と「自己実現の手段として践するにあたって，ICT 活用の場面がエキスパーの欲求」を高めるために，児童ひとりひとりのト活動では「課題把握・資料提示（情報収集）」，

ニーズに合わせた ICT 活用による支援が提案さ

ジグソー活動では「資料提示（説明）・表現（まれていました。

とめ）」，クロストークでは「表現（共有）・評価

本報告書の特に優れたところは，研究の成果（保存）」と６つに整理されています。これによのまとめ方です。発達障がいをもつ児童が直面って，協調学習の各場面における ICT の活用方

する困難さは多様なので，そのニーズや支援方

法を教師，生徒が共通理解しやすくなり，ICT を法も異なります。本報告書では，発達障がいを円滑に活用できます。また，これを参考にする持つ児童が直面する困難として「読み書きの困ことにより，他校の教師が実践しやすくなりま難さ」「注意力や集中力の困難さ」「推測するこす。

との困難さ」「話すこと・他者とのコミュニケー

報告書に書かれている代表的な実践例は，社

ション」が示され，それぞれの困難を支援する

会科と英語科ですが，共通して，エキスパート

ための ICT 活用として５つの事例が説明されて活動では「資料提示（情報収集）」，ジグソー活おり，大変参考になりました。

動では「資料提示（説明）」，クロストークでは−5−

加えて，同校は，ネットワークシステムの構「表現（共有）」のために ICT が活用されており，築，対面評価と外部評価の実践，それらの比較

これが基本型であることもよく分かります。
また，同校は，生徒の「自己評価（振り返り）」やワークシートの叙述，英語のリスニングテスを行っています。この検討は，研究の方向性として興味深いものです。

トの結果等から，実践の成果を説明しています。

以上，生徒のパフォーマンス評価のためのル

このように，他校の教師にも，成果がよくわかーブリックの開発とその実践的活用事例は，他るようにまとめられている点もすぐれています。

校にとっても大いに参考になります。今後の課

今後の展望として掲げられている，「ICT 活用

題は，対面評価と外部評価の比較について，よを位置づけた，『頴田校方式』と言えるような，り詳細な検討を行うことでしょう。それによっオリジナルな工夫点を盛り込んだ授業設計のあて，より明確に結果を示せるからです。また，り方の提案」の実現に大きな期待が寄せられま

ルーブリックは作成すれば終わりというものです。

はありません。今後も改善を重ね，よりよいものへと発展させていくことを期待しております。

宮城県仙台第三高等学校
多元的パフォーマンス評価における ICT 活用

愛知県立みあい特別支援学校～高次のパフォーマンス評価における外部評価

ICT を活用した地域支援プロジェクト～i サポーの汎用的活用を目指して～

トで広げる・深める地域コンサルテーション～

宮城県仙台第三高等学校の研究成果報告書は，

愛知県立みあい特別支援学校の研究成果報告

主に外部評価ルーブリックの開発を行ったこと

書では，ICT 機器を活用した，地域の特別支援教と，そのルーブリックを使って実際に外部評価

育の充実に資する内容がデータとともにまとめを実施し，対面評価（内部での評価）との比較られています。この点が高く評価されました。

を行った等の内容が高く評価され，優秀賞に選ばれました。

特別支援学校には地域の小中学校等をサポートするための「センター的機能」が求められて本実践研究では，生徒のプレゼンテーション

いるところですが，みあい特別支援学校は，実に関して，外部評価者がインターネットを介し践上の様々な課題を解決するために，ICT 機器をて，そのパフォーマンスを評価することの有用活用した巡回相談や研修を行っています。それ

性が検討されています。まず，パフォーマンス

には，ICT 機器を活用して効率的な地域支援を行評価を実施するために外部評価者が使用するル

うこと，特別支援教育における ICT の活用推進

ーブリックが開発されました。開発したルーブを図ることが含まれており，「i サポート」と名リックは，声の大きさ，効果的なポスター，仮付けられています。具体的には，実態把握が難説設定，追求の方法，提示の姿勢，図表，考察，しいことに対して，タブレット端末を活用して，

質問の８つの観点から構成されています。

その環境や行動を画像で記録し共有する，同校−6−

が校内研修で行っている資料をデジタルブック

声を聞き，抑揚のある文章で状況をイメージしとして提供して地域の小中学校への啓発を図る，やすくなっています。

などの営みです。長期休暇中には，アプリの紹また，同校は，40 台のタブレット端末を活用

介や体験を行うワークショップや，専門家によして児童が音声を聞いて自習する時間を設けてる講演会，サポート対象である小中学校担当職

います。一人一台のタブレット端末環境で，子員同士の交流会も企画・運営しています。さらどもが自分の気になるところを何度も練習するに，直接 ICT に関わるものではないですが，同ことができます。単語・文・イラストと音声を校が小中学校に対してチームとしての対応や継同時に受け取ることにより，児童が日本語を介続した支援を行っていることも注目に値します。

さずに直感的に理解できます。このように，書研究の成果については，サポート対象の小中

きたいこと・話したいことの表現を重視した授学校の教員・管理職を対象としたアンケートに業を英語・フランス語ともに行うことで，英検よると，アプリの紹介や相談相手が得られた等，

Jr. ゴールドの結果は向上し，仏検合格者も出ておおむね良好な結果が得られています。今後は，きているそうです。
さらに，同校の教師たちは，電子黒板とタブ

サポート対象となる学校の拡大や個々の児童生

レット端末を使った英仏語の授業研究の推進，徒の発達の見取りの工夫が期待されます。

フランス語教材の iTunes-U での公開も行ってい
ます。

【佳

作】

こうした研究は，新学習指導要領における小学校高学年での外国語の教科化や，中学年でのカリタス小学校

外国語活動の新設に際して，大変参考となるもICT を活用してグローバル化に対応する発信型のです。同校におけるフランス語の学習は音声の外国語力を身に付ける～学校と家庭を ICT でによる活用が主ですから，その取り組みは，言つなぐ複言語教育の充実～

語は違っても，他校にとって有益であろうと思います。

カリタス小学校の研究は，子どもにグローバ
ル化に対応する発信型の外国語力を身につけさせるために，ICT 機器を適切に活用している点が

上越市立南本町小学校

評価されました。

タブレット端末による子どもの困り感の解消へ

同校は，英語とフランス語による複言語教育を進めています。英語とフランス語の教科書はの取り組み～発達障害通級指導教室での ICT 機
器活用を通して～すべてデジタル化されており，外国語の指導を担当する教師は全員が電子黒板を日常的に使用

上越市立南本町小学校の「発達障害通級指導しています。電子黒板を活用したテンポのよい教室（以下，発達通級）」では，「ソーシャルス

授業展開では，子どもたちは，文を見ながら音キルトレーニング」や「学習スキルトレーニン−7−

グ」が行われています。同校は，こうしたトレ

武雄市立武内小学校

ーニングをより効果的に行うためのタブレット

協働的に問題を解決する力の向上を目指す学習

端末の活用方法について実践研究を重ねてきま指導の研究～タブレット端末と電子黒板の効果した。

的な活用による対話活動の充実を通して～

本報告書では，授業で活用されたアプリやデジタルコンテンツが，具体的に示されています。

武雄市立武内小学校の研究成果報告書は，研また，それらを用いて，どのような指導が行わ

究内容・活動の創意工夫，研究成果の説得性，れてきたのかという，実践の経過も整理されて他校が参考にできるという研究内容の適用可能います。読者は，これらの情報から，同校にお性が高く評価され，佳作に選ばれました。

ける実践の全体像をつかむことができるでしょう。

同校は，協働的な問題解決を子どもに促すた
めにタブレット端末を活用した実践研究に取りその上で，本報告書では，３つの授業実践が組む際に，学校の教育ビジョンを軸としてスマ取り上げられて，その詳細が記されています。

イル学習というモデルを作成しています。報告

例えば，学習スキルやソーシャルスキルについ書では，このモデルが具体的な事例と関連づけての学習場面に関しては，教師と児童の発言のながら紹介されており，大変参考になります。

記録に加えて，教師が児童のそばで iPad を操作

武内小学校では，それまで「友達タイム」－

している様子を撮った写真が添えられています。

他者と協働・協調していくための基礎作りのた

それらにより，教師が児童から離れることなくめの時間－に取り組み，タブレット端末導入の指導できるというタブレット端末を活用した実ための学校文化，学級文化を育ててきました。

践ならではの良さが読者に明示されています。

そのため，新しいツールであるタブレット端末

また，本報告書では，D 児と E 児という２名が導入された後も，円滑に他者と協働・協調学の児童を取り上げ，「聞き方の約束」がいかに達習を進めることができています。一方で，児童成されたのか，その詳細な記録が示されていまが自分の意見を持てない，話し合いの時間を十す。その際には，児童の様子や発言といった質分に確保できないといった児童の“個”と“集的なデータが活用されています。加えて，２名団”をつなげる仕組みに関して課題が明らかにの児童の「聞き方の約束」の達成状況が，「写なったことから，スマイル学習モデルがつくら

真・動画でのフィードバック」があった場合とれました。このモデルは，ICT 活用，教師の働きなかった場合で比較され，前者の効果が検証さかけ，個々の児童の能力開発（集中力，共感力，れています。このように，同校は，児童の様子

思考力，対話力）の３つから構成されています。

をていねいに記録し，それを整理することによこの観点を相互に関連づけながら各科目におけって，実践研究の成果をきちんと検証・記述しる授業づくりが行われており，研究としても実ています。こうした点についても，ぜひ他校の践としても大変価値があります。

先生方に参考にしていただきたいと考えます。

教師のファシリテーション力向上が課題として述べられていますが，今後のさらなる研究に−8−います。本実践研究はそのうねりに位置づける

よる，その改善が期待されます。

ことができます。また，日本においても海外にルーツをもつ児童が増えつつあり，言語能力レ

聖学院アトランタ国際学校

ベルの違う児童に対する支援が課題になってい二言語同時習得を目指すツーウェイ・イマージ

ます。そのため同様の課題を抱える国内の学校

ョン教育にて，日本人とアメリカ人児童が協働に対しても，本実践研究は参考になるでしょう。

的に学びあうため，また区別化指導を有効に行
うため，ICT を活用する

岡崎市情報教育推進委員会（岡﨑市立新香
聖学院アトランタ国際学校の研究成果報告書

山中学校）

は，研究内容・活動の創意工夫，研究成果の説

ICT で中学生の運動と生活を科学する研究

得性，報告書のまとめ方がすぐれており，佳作～生徒の分析（振り返り）に着目して～に選ばれました。
本報告書では，言語能力レベルが異なる児童

岡崎市情報教育推進委員会（岡﨑市立新香山が混在する教室において，違いを問題とするの中学校）は，ICT を活用してセルフコントロー

ではなく強みとするための授業方法が検討され，

ル・セルフマネージメントを心がける生徒の育

それを体現する区別化指導と協働学習における成を目指した研究を行いました。

ICT 活用が提案されています。区別化指導におい研究対象とした授業は，保健体育科の持久走とて，教師は，個々の児童に自身のレベルや関心

いう，生徒が「苦しさ」と向き合う必要があるに合った課題に ICT を通して取り組ませ，必要種目に関するものです。球技等に比較すると指に応じて個別指導も実施して，彼らの主体的な導が難しい単元で，生徒に，自分にふさわしい学びを促しています。協働学習においては多様

ペースで走ることを身につけさせ，根拠に基づな児童たちのそれぞれの強みを生かしたプレゼ

いた目標達成の喜びを味わわせ，それを体力向ン制作，ペアによるリサーチ，協働発表のため上や意識向上につなげることが目指されていまに ICT が活用されていました。

す。

本実践校には日本語を第二言語とする児童と報告書に書かれている実践事例では，教師が，英語を第二言語とする児童が半々存在し，また生徒に，デジタル活動量計（リストバンド型）

常に日本からの転入生がいることから，言語能を装着させ，「ラップタイム」と「心拍数」を力レベルの異なる児童が混在しています。言語

測定させ，それを iPad に転送させて，彼らが自能力レベルの違いはたびたび問題視され，欧米分のペースを的確に確認・分析できる環境を構

ではその対応として分離教育が行われてきまし

成しています。また，サッカー部の生徒と吹奏た。しかし，今日，SDGs の流れを受け，児童の楽部の生徒の 2 名を抽出して評価が行なわれてニーズに合わせたカリキュラムの構成や教材のいます。どちらの生徒も，自分の持久走を分析提供など教育システム全体の改革が進められてして「苦しい」と振り返っていますが，他人と−9−の競争ではなく，自分のペースで走ることを目れています。生徒のアンケート結果からも，非標にして主体的に練習するようになっています。

常に効果的に ICT が活用されたことがよくわか

自分の身体の状態を意識することは，体力や健ります。特に，生徒に，音や演奏時の指の動き

康の向上のために重要であると考えられますかなどを記録させ，それを何度も再生させながらら，取り組みの目標がある程度達成されたと解演奏練習を進めさせる取り組みは，他校も参考釈できます。

にしやすい取り組みであると考えられます。

授業では，生徒がペアでデジタル活動量計と今後の課題・展望として，「タブレットの活用

タブレット端末を用いています。したがって，に対する教師の不安の払拭の取り組み」，「教師これらの機器が 10 数台整備できれば，実践できの指導力に左右されずに一定の指導ができるた

ることになります。そうした意味では，他の学めの研究」，「将来，機器が全市的に整備された校でも実施可能であることも，本実践のよい点

状況を見据えた授業プランの開発」の３つが掲です。今後，他校にこの実践が広がることを期

げられており，それに迫るための今後の研究の待します。

発展が期待されます。

京都市立中学校教育研究会音楽部会

世羅町立世羅西中学校

生徒が主体的・協働的に取り組むことができる

学び合いを引き起こすアクティブ・ラーニング

音楽授業の開発～器楽・創作領域におけるタブ型授業の創造～知識構成型ジグソー法でより深レットの効果的利用の工夫～

い学び合いを引き起こす ICT の可能性～

京都市立中学校教育研究会音楽部会は，研究

世羅町立世羅西中学校は，「知識構成型ジグソ

会内に「ICT 授業研究チーム」を立ち上げ，個々ー法」による授業によって，生徒により深い学の 教 師 の工夫 に と どまら な い ，組織 と し て のび合いを引き起こす ICT の活用を探ることを目「生徒が自らタブレットを操作して，主体的・的とした研究を行いました。

協働的に取り組むことができる音楽授業」の創

ICT を活用した授業実践は，合計 26 回，行わ造に取り組みました。つまり，複数の学校の教れています。教科・領域は，美術（3 回），数学師が協力しあって研究している点が高く評価さ（８回），社会（1 回），英語（2 回），理科（4れました。

回），国語（2 回），保健体育（2 回），美術（１

代表的な実践事例として器楽（箏）の指導に回），音楽（２回），英語（2 回），道徳（1 回）

おいて，タブレット端末の操作に不慣れな教師の 11 を数えます。学年としても，全学年で，すが，これを効果的に活用できたことが報告されなわち１年（9 回），2 年（9 回），3 年（8 回）でています。通常の授業方法では困難な，１時間

実施と，まさに，全校体制での取り組みです。

に３種類の奏法を指導する授業がタブレット端

代表的な実践では，「電子黒板での拡大提示」

末の活用によって可能になったことなどが示さ「タブレットで操作的に思考を深める」「Skype− 10 −

を使って，他校の生徒とジグソー学習」「ミーテやすい硝子が，夜は気温が下がるのでダンボーィングレコーダーにより対話を記録」と，学級

ルが適しているという知見を得ています。次に，全体での指導場面，グループでの思考場面，遠ゲーム製作では，生徒らは，先と同様にラズベ

隔交流学習の場面における指導や支援に，また，

リーパイとカラーセンサーや加速度センサーを授業者一人では把握が難しい各グループでの対用いたプログラミングを進め，その成果を発表

話の記録等において，ICT が活用されています。

しています。加えて，センサーから得られたデ全校体制で ICT 活用を推進するためにはさまータをグラフに可視化するとともに，相関関係

ざまな工夫や苦労があったと推測されますので，などを分析しています。

それを他校が参考にできるよう示すこともお願

以上，本実践は，IoT（Internet of Things）を取いしたいところです。また，今後の課題として，り入れ，センサーを用いた計測やゲーム製作を「対話分析」によって「深い学びにつながって生徒に複数行なわせている点に特色があります。

いるかを，評価」することがあげられており，

このような実践は，近年では，STEM（Science,

それに向けての今後の研究の深化と発展が期待Technology, Engineering, and Mathmatics）教育とされます。

呼ばれるものに位置づきます。今後の課題は，これらの実践を通じて，生徒らがプログラミン
グの資質を向上させたというエビデンスを示す

神奈川県立柏陽高等学校

ことでしょう。

センサーによるデータ計測環境の構築と「総合的な学習の時間」における活用～ラズベリーパ
イ ， 各 種 セ ン サ ー モ ジ ュ ー ル ， Kinect ，

山形県立山形聾学校

LeapMotion を利用して～主体的なかかわり合いを育むコミュニケーショ
ン手段の活用～聴覚障がい教育におけるデジタ

神奈川県立柏陽高等学校の研究成果報告書は，
IoT（Internet of Things）を取り入れ，生徒がセン

ル無線補聴システムと音声認識アプリを用いた実践から～

サーを用いたデータの計測と解析をプログラミ
ングするという，先進的な実践が高く評価され，佳作に選ばれました。

山形県立山形聾学校の研究は，音声認識アプ
リ「UD トーク」を用いて音声をリアルタイムに本実践研究では，「柏陽ビッグデータと IoT」

可視化し，聴覚障害者のコミュニケーションをと題して，センサーを用いたデータ計測と解析支援する取り組みです。この知見は，障害があや，ゲーム製作が実施されています。まず，生る方々にとって有益な情報であるといえます。

徒らはラズベリーパイと呼ばれるコンピュータ

この点が高く評価されました。

を用いて，災害時のダンボール環境を想定した

デジタル無線補聴システムとタブレット内の気温変化に関するデータ計測と解析を行ってい音声認識アプリを組み合わせることによって，ます。結果として，彼らは，朝は体温が上昇し児童生徒は，音声と文字の情報をリアルタイム− 11 −

で得ることができ，自らコミュニケ―ション手研究会や職員会議における教員による利用など，段を選択して，必要な情報を主体的に受け取る導入から活用までの様々な実践が述べられてお選択肢を増やすことができました。これを，児り，合理的配慮という観点から，他の特別支援

童生徒だけではなく教師も活用して，児童生徒

学校や特別支援学級などは大変参考となるでしの自立と社会参加が大いに促進されています。

ょう。

報告書では，導入時のメーカーや販売店によ今後は，個々の児童生徒の変容をどのようにる学習会での高等部生徒の様子や，学習会で明把握するか，つまり評価に関する部分と，主体

らかになった課題に対する事後の対応，小学部

的なかかわりを生むような授業方法や，児童生

児童による校外学習での活用，近隣の中学校と徒による情報手段の積極的な選択のあり方を研の交流及び共同学習での活用などの他に，授業究することが期待されます。

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