GS1-4-4

LIFE2012 2012 年11 月2 日I4 日愛知 (名古屋大学)

特別支援学校における掲示による活動補助に関する研究
Study on the Use of Notices and Posters in Assisting Student Activities in Special-Needs Schools○大崎淳史 *・平永裕理 **・吉村 彰 *・溝渕 匠 * （* 東京電機大学** 北陸ミサワホーム）

Atsushi OSAKI *, Yuri HIRAE **, Akira YOSHIMURA * and Takumi MIZOBUCHI ** Tokyo Denki University, ** Hokuriku Misawa Homes Co., Ltd.
Abstract: The purpose of this study is to evaluate the use of notices and posters in assisting student activities at specialneeds schools for the intellectually disabled. The floor area in and around the classrooms, the total area of the wall space, thetotal area allocated for the notices and posters as well as their contents and their locations were surveyed for 3 special-needs
schools. As a result, we have found that 1) the total area allocated for the notices and posters per classroom was an averageof approximately 9.3 square meters, 2) the notices and posters in assisting student activities can be classified into 4 types: forunderstandings, for works, for schedules and for communications, and also that 3) those notices and posters in each spaceseems to be able to help students learn things autonomously.
Key Words: Special-Needs School, Intellectually Disabled, Classroom, Notices and Posters
１．はじめに
特別支援学校では、掲示による児童生徒への活動補助が欠かせない。一方、教室まわりの掲示空間の計画は、明確な指標に乏しく、設計者の良識に任される状況がつづいている 文１）（Fig. 1）。そこで本研究では、特別支援学校における教室まわりの掲示空間について建築計画的知見を得るた
め、教室まわりの掲示空間利用の実態を把握し、分析を行う。
本報は、活動を補助する掲示物に焦点をあてて考察するものである。
２．調査概要調査対象には、千葉県立我孫子特別支援学校、千葉県立印旛特別支援学校、神奈川県立金沢養護学校の３校を選定した（Table 1）。我孫子特別支援学校、印旛特別支援学校
は共に、設置後 30 年余り経つ学校で、知的障害児童生徒を主に受け入れる。金沢養護学校は、近年特別支援教育推進下で設置された学校で、知的障害児童生徒、肢体不自由児童生徒を受け入れる。校舎は３校とも、廊下を挟んで両側に教室が並ぶ中廊下式の空間構成となっている。
調査方法として、各校、小学部低中高学年各１学級、中学部１・２・３学年各１学級、計 31 学級における教室まわり（教室および廊下の当該教室が接続する部分）の床面積、壁面積（窓・扉を含む）、掲示物の量（縦横面積）・内容・配置・掲示手段および家具配置を実測し、分析を行った。調査期間は 2011 年６月～ 2011 年 11 月である。
３．調査結果3-1 １学級当たりの教室まわりの総掲示量
１学級当たりの総掲示量は約 9.3 ㎡だった。一般の小中学校に比べて少ないと考えられる 文 ２） ３）。要因としては、①まず教室の規格が一般学校に比べて小さいことがあげられる。一般学校で片廊下式校舎の場合、教室および接続する廊下の床面積がおよそ 85 ㎡、壁面積が 140 ㎡なのに対し、対象校は３校とも（一部例外を除き）床面積がおよそ 70 ㎡、壁面積が 100 ㎡となっている。②また、多くの教室で、洗面台が設けられていたり教室によっては隣室（専用の便所等）につづく出入口があったりし、十分に掲示壁面が確保できないことがあげられる。③さらに、教室屋外側・廊下

Front side

Back side

Corridor side

OutsideFig. 1 Interior elevations in and around the classroom
Table 1

List of the special-needs schools surveyed
Total Floor
Disabilities
Area (m2)Cases

Site Area(m2)Abiko SpecialNeeds School

17,177

5,401

Inba SpecialNeeds School

15,999

6,953

Kanazawa
Special-Needs
School

16,206

9,656

SchoolgradesElementary
Junior highElementary
Intellectually
Junior highElementary
Intellectually
Junior highElementary
PhysicallyJunior highIntellectually

Number ofclassrooms
measured
6/21
5/9
4/10
4/10
4/10
3/7
3/3
2/2

側壁面に個別の机を設けているところでは、各々が落ち着いて課題に取り組めるよう目の前の壁面を「私的壁面」とし、余計な掲示は一切ないことがあげられる。
3-2 活動補助掲示物の類型
教室まわりには、児童生徒の活動を補助する特徴的な掲示物がみられた。補助目的で分けると、「認識補助」：モノの名前や時計の時分等「作業補助」：作業の仕方を表した「手順表」等「スケジュール補助」：「時間割表」や１日の活動表等「コミュニケーション補助」：気持ちを伝えるカード等の４項目に分類できる文４）。
Table 2 は、１学級当たりの総掲示量および類型別掲示量を、学校・障害種・学部・普通学級／重複学級別に算出したものである。表から、「スケジュール補助」掲示量は、−1−

LIFE2012 2012 年11 月2 日I4 日愛知 (名古屋大学)
小学部に比べて中学部の方が多い
傾向が読み取れる。これは生徒の成長に伴い自立的な活動を促すためと考えられる。また、「コミュニケーション補助」掲示量は、普通学級に比べて重複学級の方が多い傾向が読み取れる。これは意思伝達の難しい児童生徒がカード等によってコミュニケーションをより円滑にとれるようにするためと考えられる。以上のように、学部や 学 級 に 応 じ、 教 育 的 ニ ー ズ によって各類型別掲示量に違いが生じると考えられる。

Table 2Cases

Number of notice and posters in assisting student activities per classroom

Abiko SpecialIntellectually
Needs School

Inba SpecialIntellectually
Needs School

Elementary
Junior highElementary
Junior highElementary
Kanazawa Intellectually Junior highSpecial-Needs
ElementarySchool
PhysicallyJunior high
Average

3-3 活動補助掲示物の配置
Fig. 2 は、活動補助掲示が積極的に行われていた学級の、各スペースにおける活動補助掲示物の配置状況を紹介するものである。家具配置としては、教室前方に椅子が横一列に並べられ、後方に大きなテーブルが置かれ、屋外側、廊下側に個別の机がある。活動の内容によってスペースが使い分けられている。
①１日の生活は「着替え」から始まる。それぞれの児童が決められた場所で着替える。着替えを入れる箱には、着替えの入れ方（作業補助）を示した掲示がある。
②「朝の学習」では、個別の机で各々が課題に取り組む。
活動に集中できるよう目の前の壁面を「私的壁面」とし、余計な掲示は一切ない。
③「朝の会（帰りの会）」では、黒板の前で横一列に並ぶ。
床と椅子には同じイラストが付され、マッチングを行う（合致させる）ことで自分の居場所を確かめる。黒板には 1 日の活動表（スケジュール補助）が貼りだされる。
④「生活単元学習」では、教室後方の大きなテーブルで集団をつくるなどして活動する。
⑤「清掃」では、ぞうきんがけを行う。ぞうきんがけの担当ラインを示した掲示（作業補助）がある。ぞうきんがけの際にのみ意味をもつ掲示である。
４．まとめ
以下に結論を述べる。
１）特別支援学校の１学級当たりの総掲示量は、約 9.3 ㎡だった。一般の小中学校に比べて少ないと考えられる。
「私的壁面」の設定が１つの要因となっている。
２）活動補助掲示物は、大きく「認識補助」「作業補助」「スケジュール補助」「コミュニケーション補助」に分類できる。
３）スペースごとに活動補助掲示物を効果的に用いることで、児童生徒は自立的に活動できると考えられる。

RegularMultiple
RegularMultiple
RegularMultiple
RegularMultiple
Regular
Regular
Regular
Regular10.043
10.551
11.691
7.738
11.1558.687
13.48410.199
6.030
5.083
9.830
4.614
9.257

Blackboard①

Desk Desk

Desk

Desk

Desk
Desk
table
Washstand

Shelf
Blackboard②

Desk Desk

Desk

Desk

DeskDesk
table
Washstand

Shelf
Blackboard③

Desk Desk

Desk

Desk

Desk
Desk
table
Washstand

Shelf
Blackboard④

Desk Desk

Desk

Desk

Desk

table
Washstand

謝辞
本研究は、千葉県立我孫子特別支援学校、千葉県立印旛特別支援学校、神奈川県立金沢養護学校のご協力のもとに行われました。ここに感謝の意を表します。

Desk

Shelf
Blackboard⑤

Desk Desk

Desk

Desk

参考文献
１）文部科学省『特別支援学校施設整備指針』、2009.3
２）大崎淳史・吉村彰・刈屋信宏「小学校における情報伝達手段としての掲示空間に関する研究」日本建築学会地域施設計画研究論文 29、pp.115122、2011.7
３）大崎淳史・吉村彰「中学校における情報伝達手段としての掲示空間に関する研究」日本建築学会地域施設計画研究論文 30、pp.93-100、2012.7
４）佐々木正美『自閉症児のための TEACCH ハンドブック』学研、2008.4

Number of notice and posters
in assisting student activities (m2)for underforforfor commustandings
works
schedules
nications
0.000
0.942
0.965
0.043
0.000
1.006
1.337
0.195
0.127
1.182
1.906
0.000
0.067
1.710
1.354
0.005
0.299
2.260
1.433
0.068
0.000
0.583
0.745
1.531
0.003
0.967
2.202
0.034
0.000
0.125
0.651
0.000
0.000
0.439
0.728
0.082
0.269
0.514
1.243
0.137
0.000
0.721
1.837
0.318
0.048
0.295
0.403
0.000
0.077
0.963
1.341
0.144

Regular class Number
or multiple of notices
disabilities and posters(m2)
classSchool
gradesDisabilities

Desktable
WashstandFig. 2−2−

Desk

Shelf

Placement of notices and posters in assisting student activities
at one of the classrooms survayed