2018 アートマイル国際交流壁画共同制作プロジェクト 報告書
日本学校名 ［ 藤岡市立北中学校 ］ 担当教諭名［ 小西 啓吾・後閑 美智子 ］ （ ２年１～５組 １７８名 ）相手国・地域［ フランス ］
海外学校名 ［ La Loge des Bois ］ 担当教諭名［ Thierry Lambert ］■実施教科・時間数について教えてください。
教科

単元名

時間数

アートマイルに関連した技術

エネルギー変換に関わる技術

６

実施教科・時間数

技術

情報に関わる技術

８

美術部

部活動

５

■作品に込めた想いについて教えてください。
題 （テーマ）融合：一緒にあれば強くなれる
地球上にある私たちにとって、必要不可欠な資源やエネルギーには限りがある。
現実から目をそむけずに、私たちに何ができるかを一緒に考えていこう。
フランス側による壁画のテーマの補足説明
私たちは原子力について、原子の構造や核分裂（ウランやプルトニウム）、核融合（水素から生じた二つの小さな核の集合）などについて勉強をしている。結びつきは、分離よりメッセージ（相手と想いを合わせて世界に発信したいメッセージ）

強い。これは、今回の壁画に込められたメッセージになる。「融合：一緒であれば強くなれる」。融合は、太陽から生み出されるエネルギーである。太陽は植物を育てる。私たちは木を燃やし、古い木々はオイルや石炭に変わる。太陽は海水を気化させる。太陽は風力発電に必要な風も生み出す。ソーラーパネルも。
電力源としての核融合を利用するための国際実験用原子炉がある。ＩＴＥＲプロジェクト（熱核融合実験装置）は、現在、マルセイユの隣の南フランスで行われている。もしそれが成功すれば、人類のエネルギー問題は一切なくなる。
日本（右側）は美術部、フランス（左側）は漫画科の生徒が中心となって作成

■今回の取り組みの成果と課題はどういった点でしょうか？
成果課
題・お互いの国のエネルギー事情を紹介し合い、比べ ・一人一人が当事者意識をもって、フォーラムで交流ることで、自分たちの暮らしている国の政策や特色、 できるように、自己紹介や技術科で学習したことの発歴史、国民性などを理解することができた。
表をビデオに撮影し、フォーラムにアップした。その・フランスのエネルギー事情やそこに暮らす生徒の考 ため、エネルギー事情に関する意見を伝え合ったり、えに触れることができた。
質問をし合ったりする時間が少なくなってしまった。
・テーマ学習を終え「日本とフランスで取り組んでいる ・フランスについての調べ学習を行う前に、関係機関地球や未来に対する活動を世界に広めること」、「未 や地域の方を講師として招き、相手の国や地域につ来のために節約したり、よりよい生活ができるようにも いて事前学習ができるとさらに理解が深まる。
っと地球に優しい開発をしたりすること」、「廃棄物を ・フォーラムの活用がうまくいかなかった。教師同士減らしたり、資源の再利用を呼びかけたりすること」な は、お互いの学習内容を把握できるが、子どもたちにど、持続可能な未来を創るために「日本とフランスの は実感が伴っていないようであった。子どもたちへの私たち」ができることを共有することができた。
提示の仕方を工夫する必要がある。
・フォーラムを通して、英語や ICT 機器をコミュニケー ・前半のテーマ学習は、２年生の技術科の授業の中ションツールとして活用することの必要性を実感する で進め、学習内容の振り返りや世界に発信したいメッことができた。
セージを作成した。後半は美術部に依頼して、壁画・海外の同世代の子どもたちとテーマ学習や壁画制 のデザインとして表現したが、時間もなく、学習内容と作などの体験を通して、世界をより身近に感じること のつながりがうまくいかなかった。世界に発信したいメができ、興味を広げることができた。
ッセージを壁画として表現する段階の指導を工夫す
・双方向の協働学習において、子どもたちが意見を る必要があった。
出し合い、話し合い、まとめ、伝えることを繰り返すことで、コミュニケーション力や協働する力を身に付けることができた。
■アートマイルに取り組む前と比べて相手の国・地域や世界に対して意識はどう変わりましたか？
児童生徒の意識の変化
教師の意識の変化
・初めは海外の子どもたちと交流することに対して、実感が伴わない様子であったが、自己紹介をビデオ撮影してフォーラムに掲載すると、子どもたちの意識に変化が見られた。
・フォーラムで相手の暮らしている地域について知ることでもっと知りたいという思いが高まり、意欲的に調べ活動を行う様子が見られた。
・お互いの国のエネルギー事情について、質疑・応答を繰り返すことで、相違点（フランスは、発電の７０パーセント以上を原子力発電が占めていること）や類似点（過去に日本と同様にオイルショックに陥り、自国で電気を賄えるように原子力発電所建設を推し進めてきたこと、東日本大震災の影響により、政策の転換が図られていること、エネルギーの長期的な安定供給と環境問題の克服を両立させる将来のエネルギー源として核融合についての共同研究をしていることなど）について知ることができた。
・フランスの同世代の子どもたちは、自分たちと同じように、原子力発電について不安を抱きながら生活していることや、電気の利用について、自分たちにできることを同じように考えていることを知ることができ、身近に感じられたようである。
・世界がより身近に感じられるようになり、他の地域についても調べてみたいという思いが生まれた。

・フランスのエネルギー事情について、子どもたちと学習する中で、理解を深めることができた。
・フランスの発電は、約７０パーセント以上を原子力発電が占めている。過去に日本と同様にオイルショックに陥り、自国で電気を賄えるようにと原子力発電所建設を推し進めてきた歴史を知ることができた。また、日本の東日本大震災の影響により、政策の転換が図られていることもわかり、日本での出来事が世界に影響していることを身近に感じられた。さらに、核融合は、エネルギーの長期的な安定供給と環境問題の克服を両立させる将来のエネルギー源として期待されて、フランスや日本を含む数か国で共同研究をしていることを知ることができた。
・フランスは、遠い国にように思えたが、交流を通して、より身近に感じることができた。
・交流を通して知ることのできたフランスについて実際に行って確かめてみたいと感じた。
・自分の考えを相手に伝える手段としての英語の重要性を実感した。英語で学習した内容を生かす場があり、インターネットや翻訳機能などを使えば、英語への知識や技能が不足していても、外国人とも交流できることを生徒たちが実感できたことは大きな収穫となった。
・相手の学校の様子も分かり、学校生活や授業の内容についてもさらに興味をもつことができた。

■主な活動の流れを教えてください。
場面
時期
活 動 内 容・ワードで自己紹介カードを作成した。
・英語の授業で習ったあいさつや自己紹介の方法を取り入れ、一人一人出会い９月 がビデオ撮影を行った。
自己紹介
・エネルギー変換や発電の方法、各国のエネルギー事情について調べ学習を行った。

共有
テーマ学習

９月
１０月

融合
想いを形に・メッセージ
・壁画デザイン

創造
壁画制作

評価
振り返り
自己評価

１１月

１２月

１月
～
３月

・エネルギー変換や発電の方法、各国のエネルギー事情について調べた
ことをパワーポイントでまとめ、フランスの子どもたちに発表した。
・発表原稿の作成は、グーグル翻訳を活用した。一人一人の発表をビデオ撮影し、フォーラムでアップした。
・フォーラムやフランス側が用意してくれたネット上の掲示板を利用し、質疑・応答を行うことで、お互いの国のエネルギー事情について理解を深めることができた。
・日本とフランスのエネルギー事情を比較し、分かったことや気付いたことを共有した。
・フランスの子どもたちと、エネルギー政策について、お互いの国が「過去にしてきたこと」、「現在の問題」、「未来のこと」について意見を交流したことを基に世界に発信するメッセージを作成した。
・世界に発信するメッセージを基に壁画のデザインの大枠を話し合った。
・１・２年生の美術部員に、壁画の具体的な構成を考えた。
・２年生は、電気自動車や太陽光発電など、学習した要素を取り入れた絵を壁画に構成し、彩色を行った。
・１年生は壁画の背景として、美術の教科書に掲載されている紋様を参考に、型紙を制作し、それを使って下絵や彩色を行った。
・全校生徒が鑑賞できるように美術室に掲示した。
・完成した壁画を鑑賞した。

児童生徒の反応・時差の都合上、フォーラムでの交流となったが、一人一人が相手意識をもって、撮影に臨むことができた。終わったあとに、達成感を感じた様子が見られた。
・日本国内だけではなく、各国のエネルギー事情について興味をもち、意欲的に調べ学習を行う様子が見られた。
・時差の都合上、フォーラムでの交流となったが、一人一人が相手意識をもって、ネット上のルールやマナーを考えながら撮影に臨むことができた。
終わったあとに、達成感を感じた様子が見られた。
・発表原稿の作成では、グーグル翻訳を使用した。英語が苦手な生徒も、翻訳が手軽にできるため、興味を持って取り組めていた。また、自分の考えを世界の人々と伝え合うための英語学習の必要性を感じていたようであった。
・グーグル翻訳した原稿が難しすぎたため、発表に苦労していた。
・学習の成果をふり返り、世界に発信したいメッセージを作成することは、難しいようであった。教師主導であったが、決定することができた。
・お互いの国での立場は違うが、今後のエネルギー政策や自分たちにできる身近な取組について考えることができた。
・日本や群馬を表す特徴を表現するためにはどうしたらよいかを話し合いながら構成を考える様子が見られた。
・２年生は、技術科でフランスの生徒と協働学習したエネルギーに関して、ポイントとなる要素を意欲的に話し合っていた。
・ 壁 画 の 送 付 期 限 が 迫 って い た ため、３時間程度の制作であったが、達成感を感じていた。
・壁画に描かれている内容や全体の構図、彩色方法の相違点や類似点に気付くことができた。特に、文化や伝統の違いを実感したようであった。

実施教科等

技術６

技術６

技術２
美術部１

美術部３

美術部１

■アートマイルでついた力について教えてください。
評価 （５：とてもついた ４：ついた ３：どちらともいえない ２：あまりつかなかった １：つかなかった）

学習目標・つけたい力

評価

先生が手応えを感じた場面・理由
テーマ「エネルギー」に関して、発電の方法や日本の取組を伝え自文化を理解する力

４

たり、日本とフランスの政策を比べたりすることで、日本の実情について理解を深めることができた。
原子力発電が７０％以上を占めるフランスのエネルギー事情をはじめ、各国のエネルギー事情を調べるという課題に対して、興味を持って調異文化を理解する力

５

べ学習に取り組めていた。知りたいことをフォーラムで掲載し、質問し合うことで、フランスのエネルギー政策やそこに暮らす同世代の子どもたちの考えについて知ることができた。
本やインターネットの活用、取材など、それぞれの特徴を生かして情報を収集することができた。情報通信ネットワークの仕組みや情報を発信

情報活用能力（収集・まとめ・発信）する上で必要になる情報モラルやルールなど、相手意識をもって、情５報をまとめ、発信することができた。グーグル翻訳を使うことで、英語の知識や技能が不足していても、自分の思いを英語で伝えることができ、容易に海外の人々と交流できることがわかった。
伝えるための手段としての英語への関心が高まった。伝えたい相手のコミュニケーション力（双方向・共感・英語）

３

存在が効果的であった。一方、テレビ会議の調整がうまくいかず、できなかったので、実施することができれば、さらにコミュニケーション力は高まると感じる。
それぞれの国のエネルギー事情について発表し合い、比べることで、批判的に思考する力（客観的・論理的視点）

４

相違点や類似点について考えることができた。自分たちが暮らす日本のエネルギーの将来について考えを深めることができた。
「相手の暮らしている地域についてもっと知りたい」という想いが学習を主体的に考え行動する力

３

追求する意欲につながった。一方、学校行事等もあり、断続的な取組となったため、教師主導の活動になってしまうことが多かった。
テーマの「エネルギー」に関して、発電の方法や日本の取組について他者と協働する力（学級内・海外の相手）

４

伝えるためにグループで役割分担をすることで、協力して発表することができた。また、海外の相手ともフォーラムや手紙等のやりとりを通して、活動を進めることができた。

想いを言葉や形にする力（メッセージ作成・壁画制作）

技術科の授業による活動から美術部員による活動に引き継ぎ、壁画を３制作した。テーマ学習の経緯や成果について、うまく共通理解が図ることができなかった。学習主体の引き継ぎに課題が残った。
美術室に壁画を掲載し、全校生徒が鑑賞できるようにした。壁画に込め評価する力(作品の鑑賞・学習の自己評価)

３

られたメッセージ「融合：一緒にあれば強くなれる」の説明も掲載した。
時間の都合上、作品をじっくりと鑑賞することができなかった。