平成３０年度指定

スーパーサイエンスハイスクール
研究開発実施報告書

第１年次

平成３１年３月
群馬県立前橋女子高等学校

はじめに
校長

戸塚

泰聖

群馬県立前橋女子高等学校は、本年度、２期目のスーパーサイエンスハイスクール（以下ＳＳＨ）の指定を文部科学省より受けました 。『グローバル「サイエンス」リーダーとなり得る女性人材の育成』を研究開発課題とし、高度な科学リテラシーを育成すると共に「 批判 的思 考 力 」「セ ルフ マネ ジメ ント力 」「 グロ ーバ ルな情 報発 信力」 を身 につ けさせることを目標としています。
今年度７月に開催した第１回運営指導委員会では、２期目の本校の取り組みについて、
特に科学的探究Ⅰでの社会科学系の課題研究の進め方、テーマ研究で客観性をもたせるた
めにマジックワードを極力排除すると共に定量化を重視した指導、生徒研究の評価にルー
ブリックを取り入れた点等についてご助言をいただきました。１期目の SSH の反省点であった批判的思考力及びセルフマネジメントの育成に配慮しつつ、研究開発課題への取組を進めてまいります。
本校ＳＳＨの特長は、生徒全員を対象とし学校全体で組織的計画的に取り組む活動であるこ とです。具 体的には「 科学的探究Ⅰ ・Ⅱ 」「 MJ-Global」「SS-Lecture」「ＭＪサイエンス」の４つの方策から構成されています。
批判的思考力及びセルフマネジメント力を育成する取組の柱は、教育課程内に位置づけられた「科学的探究Ⅰ・Ⅱ」です。１年生は選択したテーマから、２年生は自ら課題を設定し、仮説・検証・結論へと探究を進めていきます。一連の課題解決型の学習では、１期目の反省を踏まえ、研究に客観性をもたせるため、マジックワードの排除及び統計処理を重視した研究を進めています。また 、「ＭＪサイエンス」は、課外活動として実施する生徒の主体的な研究活動や科学系の部活動の総称で、数々の外部発表会やコンテスト等に参加します。今年度は、県理科研究発表会ポスター部門で最優秀賞受賞をするなど、取り組
みの成果が現れました。
視野を広げる取組では 、「SS-Lecture」を実施しています。講師を招いて講義や演習を行う講座と外部施設に出かけて体験的な学習を行う研修を行い、科学技術に対する視野を広げ、見聞を深める機会としています。
国 際性を育成する取組は 、「 MJ-Global」が中心です 。「MJ-Global」はGraded Readingとマレーシア派遣プログラムの２本立てで行っています。Graded Readingは、情報発信のツールとしての英語力をさらに高めるために英語書物の多読に取り組んでいます。マレー
シア派遣プログラムでは、７月に１，２年生計２１名の生徒が参加し、グローバル・リン
ク・シンガポール及びセセリ高校にてポスター発表を通して科学的交流を行いました。また今年度は、相互交流として同７月にセセリ高校の本校訪問が実現しました。
年度のまとめとして開催した１月の公開発表会では、県内ＳＳＨ校である高崎高校及び桐生高校の参加も得て7４件のポスターセッションと４件のステージ発表を実施することができました。外部より240名を超える中学生を含む来校者を迎え、生徒が取り組んできた課題研究の成果を発表する場となりました。生徒は緊張しつつも、内容の説明や質問への回答に必死に取り組んでいました。引き続きこうした機会を充実させ、外部への発信を強化してまいります。
本 校の Ｓ ＳＨ 活 動に ご 指導 ご支 援 をい ただ いた 文部 科学 省、 科 学技 術振 興機 構（ ＪＳＴ ）、県教育委員会等関係機関並びに運営指導委員や外部講師の先生方に深く感謝申し上
げてご挨拶といたします。

目○はじめに（校長次戸塚泰聖）○平成３０年度（第２期１年次）群馬県立前橋女子高等学校ＳＳＨ実施概要・・・・

２○ 平 成 ３ ０ 年 度 ス ー パ ー サ イ エ ン ス ハ イ ス ク ー ル 研 究 開 発 実 施 報 告 （ 要 約 ）・ ・ ・ ・３○平成３０年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発の成果と課題・・・・・・

７○平成３０年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発実施報告（本文）１

研究開発の課題・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１１

２

研究開発の経緯・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１３

３

研究開発の内容・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１６４高大接続にかかる取組・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・３３５

実 施 の 効 果 と そ の 評 価 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・３ ４

６

校内におけるＳＳＨ組織的推進体制・・・・・・・・・・・・・・・・・・・３４

７

研究開発実施上の課題及び今後の研究開発の方向・成果の普及・・・・・・・３５

○

関係資料
１

平成３０年度実施教育課程表・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・３７

２

運営指導委員会議事録・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・３７

３

課題研究テーマ一覧・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・４５

４

課題研究指導クイックマニュアル・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・４９

５

課 題 研 究 評 価 ル ー ブ リ ッ ク （ 科 学 的 探 究 Ⅱ 生 徒 配 布 用 ）・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ５ ０

６

対外的行事実施一覧・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・５２

７

Ｓ Ｓ Ｈ 事 業 評 価 の た め の ア ン ケ ー ト 実 施 結 果 （ ５ 月 ／ １ 月 ）・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ５ ４

８SS-Lecture事 後 ア ン ケ ー ト 実 施 結 果 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ５ ６９先進校視察実績・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・５７

10

ＳＳＨ公開発表会記録・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・５８

平成３０年度（第２期 第１年次）
群馬県立前橋女子高等学校
ＳＳＨ実施概要
グローバル「サイエンス」リーダーとなり得る女性人材

ＭＪｻｲｴﾝｽ
学会発表

視野が広く科学的な見方考え方を備えた人材
備えた人材

研究者としてのリテラシーを備えた人材

コンテスト

科学的探究Ⅲ
発展研究
論文作成
選択（１単位） 選択

希望者

高度な科学リテラシー
MJ-Global
英語をツールとして活用
英文多読
全員
海外研修
希望者

STEP３

セルフマネジメント力＋主体性＋高精度な科学的探究力
STEP２

批判的思考力＋広い視野

SS-Lecture

STEP１

体験的活動
希望者（１単位）

科学的探究Ⅱ
研究実践（１単位）

科学的探究Ⅰ

SS
探
究
高
度
な
研
究
実
践

（１単位）

（
１
単
位
）

全員

選択

研究作法

グローバルな情報発信力

SS
物理
化学
生物
探究的
学習
理系
選択者
SS
物理基礎
化学基礎
生物基礎
家庭基礎
研究手法
全員

別紙様式１－１
学

校

名指定第２期目30-34❶平成３０年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発実施報告（要約）① 研究開発課題
グローバル「サイエンス」リーダーとなり得る女性人材 の育成② 研究開発の概要
グローバル「サイエンス」リーダーとなり得る女性人材の育成を目指し、(1)科学的な見方・考え方を備えた人材、(2)研究者としてのリテラシーを備えた人材を育成する目標を掲げた。
その手立てとして、(1)については、１，２学年全員を対象とし、１学年から２学年にかけた系
統的な課題研究を通して批判的思考力、セルフマネジメント力の育成を図るための取組を、(2)については、全学年の希望者を対象とし、精度の高い課題研究を通して高度な科学的リテラシーの向上を図る取組を行った。
また、これらの効果を高めるための補助的手立てとして、科学的な見聞を広める活動、学会発表
やコンテスト等への積極的な参加等の活動を行うとともに、理科や家庭科の指導の中で、探究的な活動をより多く取り入れる取組を行った。
さらに、これらの取組を行うことと並行して、英語をツールとして用い、英語による情報発信力を高める取組を行った。
③ 平成３０年度実施規模【年間を通してＳＳＨの対象となった生徒数】
１学年全員（279名）、２学年全員（320名）、３学年（5名）、計604名【各取組の実施規模】
取組名
実施対象
対象数
取組名
実施対象
対象数
科学的探究Ⅰ
１学年全員
279名 ＳＳ物理基礎 １学年全員
279名
科学的探究Ⅱ
２学年全員
320名 ＳＳ化学基礎 ２学年全員320名
科学的探究Ⅲ
３学年希望者
5名 ＳＳ生物基礎 １学年全員279名
ＳＳ探究(１年)
１学年希望者
14名 ＳＳ家庭基礎 １学年全員279名
ＳＳ探究(２年)
２学年希望者
24名 ＳＳ物理
２，３学年選択者
165名
SS-Lecture
１学年全員
279名 ＳＳ化学
２，３学年選択者
307名
SS-Lecture
２学年希望者
延 32名 ＳＳ生物
２，３学年選択者
142名
ＭＪサイエンス
１,２学年希望者 延136名
Graded Reading
１,２学年全員
599名
ﾏﾚｰｼｱ・ｼﾝｶﾞﾎﾟｰﾙ
１,２学年希望者
21名
海外研修④ 研究開発内容○研究計画【１年次】（2018年度）(1) 目的・目標
批判的思考力、セルフマネジメント力を備え、高度な科学リテラシーを身に付けた、グローバル「サイエンス」リーダーとなり得る女性人材を育成することを目的とし、そのための、実践的プログラム開発を行うことを目標とする。
(2) 研究の仮説
批判的思考力とセルフマネジメント力を向上させることで、視野が広く科学的な見方・考え方を備えた人材を育成することができる。
加えて、高度な科学リテラシーを醸成することで、将来研究者としてリーダー的に活躍できる人材を育成することができる。
これらの取組を、グローバルな情報発信力の向上を図る取組とともに実践することで、グローバ
ル「サイエンス」リーダーとなり得る女性人材を育成することができる。
(3) 研究開発の内容・実施方法・検証評価①研究開発の内容【ＳＴＥＰ１】
体験的活動や探究活動をもとに、広い視野をもった批判的思考力育成プログラムを実践する。
【ＳＴＥＰ２】
主体性を重視した高度な探究活動を行うことを通して、セルフマネジメント力の育成プログラムを実践する。これらの取組を通して、視野が広く科学的な見方・考え方を備えた人材を育成する。
【ＳＴＥＰ３】
完成度の高い研究や研究論文作成を通して、高度な科学リテラシーの育成プログラムを実践する。
この取組を通して、研究者としてのリテラシーを備えた人材を育成する。
ＳＴＥＰ１～３までの各過程の実践と並行して、グローバルな情報発信力を身に付ける。
これらの実践によって、自然科学分野で科学技術を牽引できるリーダー的な研究者として 活躍できる生徒、及び科学的な見方や考え方をもって社会科学や人文科学分野で核となって活躍し、科学技術を法的、社会的側面から支援できる生徒を育成する。
これらのことを総合的に実践することを通して、グローバル「サイエンス」リーダーとなり得- 3 -る女性人材を育成する。
②研究開発の実施方法
課題研究を行う科学的探究Ⅰ～Ⅲ、及びＳＳ探究を軸として、これらの内容の充実に資するため、探究的活動を重視した学校設定科目や、SS-Lecture、ＭＪサイエンス、MJ-Globalを有機的に結合させた取組を行う。
③研究開発の検証・評価
各目標の達成度を、ルーブリック及びアンケート結果、生徒の活動状況等をもとに検証し、生徒や教職員の意識の変容などについて、事業評価規準を作成し、評価する。
【２年次】（2019年度）
柱となる実践内容は継続しつつ、１年次の実践の検証・評価によって明らかになった課題を解決するために、実践の内容や方法を改善する方策を実施する。
また、実践が不十分であったり、実践できなかった内容について、その理由をもとに課題を明らかにしながら、実践が十分に行えるよう取組を進める。
【３年次】（2020年度）
柱となる実践内容は継続しつつ、過去２年間の実践を総合的に評価し、目標・目的と照らし合わ
せて、到達度を検証し、評価する。
このことによって明らかになった課題を解決するために、実践内容の変更や、必要に応じて実践
内容の追加・削除を行い、４年次の計画に反映する。また、中間評価によって指摘された事項について、その原因や理由を検討し、解決策を講じる。このことについても、４年次の計画に反映する。
【４年次】（2021年度）
３年次で変更・追加した実践内容について実践を行い、改めて検証・評価を行う。このことによって、変更・追加の妥当性を評価し、課題を明らかにした上で、５年次の計画に反映する。
【５年次】（2022年度）
４年次で明らかになった課題を解決する方策を実践しつつ、研究開発課題である「 グローバル『 サイエンス』リーダーとなり得る女性人材 の育成」の解決のために実践してきた方策について、その達成度を検証・評価し、指定２期目の取組の総括を行う。
○教育課程上の特例等特記すべき事項
・科学的探究Ⅰ：「総合的な学習の時間」１単位に代替
・科学的探究Ⅱ：「社会と情報」２単位のうち１単位に代替
・科学的探究Ⅲ、ＳＳ探究：各１単位の選択科目（履修者は増単位となる）
・ＳＳ－［物理基礎、化学基礎、生物基礎、家庭基礎 ］「： 物理基礎、化学基礎、生物基礎、家庭
基礎」各２単位に代替
・ＳＳ－［物理、化学、生物］「： 物理、化学、生物」各６単位に代替○平成３０年度の教育課程の内容 ( )内の数字は単位数
［１学年］
種別
科目名
対象(人数) 単位数
指導体制
備
考
課題研究
科学的探究Ⅰ
全員(279)１ 学年正副担
ﾃｨｰﾑﾃｨｰﾁﾝｸﾞ
課題研究
ＳＳ探究
希望者(14)
１ 教科担当増単位探究的内容 ＳＳ物理基礎
全員(279)１ 教科担当探究的内容 ＳＳ生物基礎
全員(279)１ 教科担当課題研究
ＳＳ家庭基礎
全員(279)１ 教科担当［２学年］
種別
科目名
対象(人数) 単位数
指導体制
備
考
課題研究
科学的探究Ⅱ
全員(280)
１ 学年副担・情報担当 ﾃｨｰﾑﾃｨｰﾁﾝｸﾞ
課題研究
ＳＳ探究
希望者(24)
１ 教科担当増単位探究的内容 ＳＳ化学基礎
全員(280)２ 教科担当探究的内容 ＳＳ物理
選択者(93)
２ 教科担当探究的内容 ＳＳ化学
理系(151)
２ 教科担当探究的内容 ＳＳ生物
選択者(58)２ 教科担当［３学年］
種別
科目名
対象(人数) 単位数
指導体制
備
考
課題研究
科学的探究Ⅲ
希望者(5)
１ 教科担当ﾃｨｰﾑﾃｨｰﾁﾝｸﾞ
探究的内容 ＳＳ物理
選択者(72)
４ 教科担当探究的内容 ＳＳ化学
理系(156)
４ 教科担当探究的内容 ＳＳ生物
選択者(84)
４ 教科担当○具体的な研究事項・活動内容(1)課題研究①科学的探究Ⅰ（１学年全員）：原則として金曜日６時限目に実施［目的］
主として批判的思考力を育成する。
［内容と方法］（以下の事項について、１学年の正副担任を中心とした指導を行った。）
ア）課題設定自然科学系、社会科学系、人文科学系、計８つの課題候補を提示し、１つの分野の課題を選択させ、クラスごとに同一課題を選択した生徒で５人ずつのグループ編成を行う。
- 4 -イ）研究テーマ設定
グループ内で批判的観点から意見交換を繰り返し、マジックワード（定量化できない語、主観的な語）を消去する活動を通して、定量的に検証可能な研究テーマを設定する。
ウ）研究計画の作成と検討設定した研究テーマに基づき、根拠に基づいた仮説設定、仮説を検証するために客観的で十分なデータを得られる検証計画の作成を行う。この段階で、グループ間で批判的観点に基づいて意見交換会を実施し、研究計画の矛盾発見と修正を行う。
エ）検証と結果のまとめ・考察
検証においては可能な限り試行回数を増やし、信頼性の高い結果を得られるようにする。検証結果を統計処理等を行って整理し、この事実に基づいて客観的な考察を行い、仮説の正否を検討する。
オ）研究のまとめと発表
ポスター形式で研究をまとめる活動を行う。その際、グラフや図、写真等を用いてわかりやすく表現する。発表にあたっては、聴衆が理解できるよう留意し、表現方法を工夫する。
※活動意欲を高めるため、研究テーマごとに１～３発表を選抜し、公開発表会（成果発表会）への参加資格を与える。
②科学的探究Ⅱ（２学年全員）：週１単位時間で実施［目的］
主としてセルフマネジメント力を育成する。
［内容と方法］（以下の事項について、２学年の正副担任及び情報担当者による指導を行った。
）
ア）課題設定・研究テーマ設定
個人活動として、身近な現象から課題を見出し、マジックワードを消去しながら、仮の研究
テーマを設定する。
同様の課題、研究テーマを設定した者どうしで３～５名のグループを編成し、定量化可能な研究テーマを設定する。
イ）研究計画の作成と検討設定した研究テーマに基づき、根拠に基づいた仮説設定、仮説を検証するために客観的で十分なデータを得られる検証計画の作成を行う。その妥当性を検討するため、研究計画検討会を実施し、外部講師からの助言を受ける。この結果を受け、研究の矛盾点や修正すべき点を見出し、見通しを立てて研究計画を確立する。
ウ）検証と結果のまとめ・考察
検証においては可能な限り試行回数を増やし、信頼性の高い結果を得られるようにする。検証結果については、可能か限り統計処理を行い、より客観的な考察を行えるようにする、等を行って整理し、この事実に基づいて客観的な考察を行い、仮説の正否を検討する。
エ）研究のまとめと発表
ポスター形式で研究をまとめる活動を行う。その際、グラフや図、写真等を用いてわかりやすく表現する。発表にあたっては、聴衆が理解できるよう留意し、表現方法を工夫する。
※活動意欲を高めるため、クラスごとに２発表を選抜し、公開発表会（成果発表会）への参加資格を与える。
③ＳＳ探究（１,２学年選択者）・科学的探究Ⅲ（３学年選択者）：週１単位で実施［目的］
主として高度な科学リテラシーを育成する。
［内容と方法］（以下の事項について、各科目の教科担当者による指導を行った。）
身近な自然現象から課題を見出し、より深く継続的な研究ができ、さらに定量的に検証可能な研究テーマを設定する。
設定した研究テーマをもとに、授業時間に加え、原則として毎日研究活動を行う。授業時間内においては、定期的に各研究グループ間で情報交換を行う機会を設け、その結果を受けて研究内
容の修正を行う。
専門性が高い内容については、外部講師による助言を受けたり、お茶の水女子大学高大連携事
業の活用を行う。
研究結果は、審査のある校外での発表会に参加するとともに、科学的探究Ⅲでは、研究論文の作成を行う。
④MJ-Global［目的］
グローバルな情報発信力を育成する。
［内容と方法］ア）Graded Reading（１,２学年全員を対象とし、以下の事項について英語担当者による指導を行った。）
多読用図書を用い、任意で選択した図書を読み、Book Reportとしてまとめ、クラス内でその内容について英語で発表する。１学年においては、各クラス２発表を代表として選抜し、公開発表会において発表する資格を与え る。
イ）マレーシア・シンガポール海外研修（１,２学年の希望者を対象とし、英語担当者及び理科担当者による指導を行った。）- 5 -主たる活動として、科学的探究Ⅰの研究内容をもとに英語によるポスターを作成し、数カ国が参加するサイエンスフェスティバルや、提携校であるセインズ・セリ・プテリ高等学校において研究発表を行う。また補助的活動として、南洋工科大学に出向き、現地の最先端科学について見聞を深める。
⑤その他の活動ア）SS-Lecture
科学的な視野や見聞を広げ、深めるため、１,２学年を対象とし、科学的な先端分野について
体験的な活動を行った。本校を会場として行う「講座」は５回、外部の研究機関等に出向いて行う「研修」は７回の実施であった。
１学年については、より視野を広げる必要性があるため、１回以上の参加を義務づけた。
イ）ＭＪサイエンス
高度な科学的思考力、行動力の育成を行うために、科学の甲子園予選や科学コンテストへの参加を積極的に行った。科学系コンテストについては、物理チャレンジ、生物学オリンピック、数学オリンピックの各一次予選に参加した。
ウ）「ＳＳ」を付した科目の実施「ＳＳ」を付した科目では、課題研究のプロセスの理解と実践力を高めるため、基本となる科
目の目的を達成しながら、より探究的な内容を重視した活動を行った。中でも、ＳＳ家庭基礎においては、ホームプロジェクトの活動を通して、ミニ課題研究を行った。
エ）高大接続事業
お茶の水女子大学と「高大接続教育事業」を締結し、主にＳＳ探究における課題研究おける専門的分野の助言をいただいた。
また、同事業を締結している女子高校６校とも連携し、８月に課題研究に関する研修会、３月に課題研究発表会を行った。
オ）サイエンス教室
本校のＳＳＨ活動の普及を図るため、群馬大学で開催されたアースデイや、県生涯学習センタ
ーにおける小中学生を対象としたワークショップの活動、県生涯学習センターでの理科研究発表
会最優秀作品の展示を行った。
⑥成果の公表・普及
取組の様子や成果を広く公表・普及するため、本校WebページにＳＳＨ専用ページを設け、各行事の終了後、速やかに実施報告を掲載した。
また、「ＳＳＨ通信」を必要に応じて発行し、保護者や近隣の中学校への活動内容を紹介する取組を行った。今年度の発行は、４月、９月、１２月、３月の４回であった。
⑤研究開発の成果と課題○実施による成果とその評価(1) 評価方法①アンケート調査による評価
年度初め（５月）と年度終わり（２月）に、全生徒と保護者、教職員を対象としたアンケート調査を実施した。
生徒対象のアンケートでは、各事業別に、各事業で育成すべき能力の達成度を測れるようにした。
保護者を対象としたアンケートでは、ＳＳＨの事業内容についての理解度を測れるようにした。教職員を対象としたアンケートでは、全校体制での取組状況やＳＳＨ事業への関わり度合いなど、Ｓ
ＳＨ運営における成果や課題を客観的に把握できるようにした。
②ルーブリックによる評価
課題研究においては、昨年度末に策定したルーブリックを改善を加えながら活用し、生徒の自己評価や評価者による評価を総合して、事業評価の一助とした。
その他の活動においては、参加後のアンケート調査の内容やコンテストでの入賞状況を総合して、事業評価の一助とした。
(2) 実施の成果
課題研究においては、アンケート結果から、批判的思考力やセルフマネジメント力を測る項目において向上が見られた。
また、マジックワードの削除や統計処理を心がける指導を行ったことで、より客観的な考察が行われるようになったことが、運営指導委員や外部評価者からの評価でも明らかになり、ＳＳＨ生徒
研究発表会においてポスター発表賞、群馬県理科研究発表会において最優秀賞(1)、審査員奨励賞(2)を獲得することができた。
○実施上の課題と今後の取組
昨年度末にルーブリックを策定し、今年度はこれを改善させながら活用してきたが、活用の場面
によっては、具体的な客観的評価が難しいこともあったことから、ルーブリックの完成度をより高めていかなければならない。
また、ＳＳを付した科目の中で、探究的な活動場面を設けることについては、まだ試行段階であり、今後、校内研修会などを開催しながら、内容の深化を図る必要がある。
さらに、一般教科の指導の中で、批判的思考力を高めるためにディベート的な取組も行っていく必要があり、次年度では職員間で意見交換をしながらその試行を行っていく予定である。

- 6 -別紙様式２－１
群馬県立前橋女子高等学校

指定第１期目30-29❷平成３０年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発の成果と課題① 研究開発の成果
Ⅰ アンケート調査の結果から見た成果【アンケート調査の評価にあたって】
本校では、年度当初（５～６月）と、年度末（１～２月）に、生徒、保護者、教職員に対してア
ンケート調査を行っている。その結果を評価するにあたって、基本的に「平均スコア」を用いることとした。
アンケート調査の回答は４者択一としており 、「そうである」を４点、「ややそうである」を３
点 、「あまりそうでない」を２点、「そうでない」を１点として、平均スコアを算出した。平均ス
コアは、満点が４点、最低点が１点であり、中間が２.５点となる。
評価にあたっては、原則として3.00以上を「合格ライン」とし、各事業の取組にあたっては、このラインを超えることを目標とした。
１ 生徒の年度当初の意識(1) １学年①入学前の意識
指定１期目では、本校のＳＳＨ活動について、中学生やその保護者に対して広報を行う活動を強化してきた。たとえば、Webでの情報配信や、広報誌（ＳＳＨ通信）の配布（前橋、伊勢崎地域）を行い、活動全体の広報を行った。また、年度末に行う「ＳＳＨ公開発表会」への参加を呼びかける活動を行い、課題研究の成果を公表した。
その結果、「本校がＳＳＨに指定されていることが影響した」の平均スコアは2.35とやや低かったものの、「ＳＳＨ活動が全員で取り組むことを知っていた」の平均スコアは3.12であり、１期目の広報の成果が現れたと言える。
②入学当初の意識
入学当初の、ＳＳＨ活動に対する意欲は高く 、「ＳＳＨ活動に積極的に取り組みたい」の平均ス
コアは3.41であったことから、生徒の意欲が高い状態で、今年度のＳＳＨ活動を開始できた。また、「ＳＳＨ活動が進路選択に役立つと思う」の平均スコアは3.33であり、ＳＳＨ活動の先に、進路選択も考えている生徒が多いことがわかった。
(2) ２学年①ＳＳＨ活動の振り返りと意欲
１学年の時に、「科学的探究Ⅰの活動に積極的に取り組んだ」の平均スコアは3.34であり、多くの生徒が意欲的に課題研究に取り組んだことがわかる。また 、「ＳＳＨ活動に積極的に取り組みたい」の平均スコアは3.20であり、年度当初のＳＳＨ活動に対する意欲は、１学年と同様に高いことがわかる。
(3) ３学年○ＳＳＨ活動の振り返り
１ ，２学年を通して 、「 科学的探究Ⅰ・Ⅱ」の活動に積極的に取り組んだ」 の平均スコアは3.
16であり、２年間を通して、課題研究に意欲的に取り組んだ生徒が多いことがうかがえる。
２ 向上させたい能力に関する成果
２期目のＳＳＨでは、大きな柱として「批判的思考力」と「セルフマネジメント力」の向上を掲
げ、主に課題研究を充実させることで、それらの力を向上させる試みを行った。また、１期目と同様に、様々な学問分野への視野を広げるための取組、表現力を高める取組を行ってきた。その結果、
次のような成果が明らかになった。
(1) 批判的思考力の向上
１学年では、「他人の意見や発表に対し生じた疑問を解決したいと思う」の平均スコアは3.23（ ５月：以降同）→3.22（１月：以降同）とほとんど変化はなかった。一方 、「生じた疑問に対し理由や根拠を探りたいと思う」の平均スコアは3.22→3.28、「 他人の発言に対する理由や根拠を考える」の平均スコアは3.01→3.06と増加が見られた。
批判的思考力の向上に関しては、主に１学年における科学的探究Ⅰの活動を通して向上させるこ- 7 -とを目標としており、今年度の取組によって、一定の効果が現れたと考えられる。
(2) セルフマネジメント力の向上
セルフマネジメント力に関する項目のうちもっとも向上したものは、「他人の言動に影響を受けない」の平均スコアが、１学年で2.03→3.18、２学年で1.98→2.96と、飛躍的に向上した。また、「今の自分の状況を把握し何をやるべきか判断できる」の平均スコアは、 １学年で2.89→3.07、「やるべきことをすぐに実行に移せる」の平均スコアは、１学年で2.80→2.98、２学年で2.71→2.81と向上が見られた。
セルフマネジメント力に関しては、１学年で批判的思考力を向上させたことの上に積み重ねられる能力と考え、特に２学年における科学的探究Ⅱの活動を通して向上させることを目標としているが、１学年においても一定の効果が現れたと言える。
(3) その他の能力の向上①様々な学問分野への視野の広がり
様々な学問分野への視野の広がりを測る項目において、１学年では、「進路選択に興味関心を抱いていること以外の情報も必要だと思う」の平均スコアが3.24→3.31 、「経験したことのない様々な学問分野に触れたいと思う」の平均スコアが3.25→3.31と向上が見られた。
これは、様々な学問分野に視野を広げる活動であるSS-Lectureへの参加を、１学年では全員義務づけていることに加え、中学校では経験できない様々なことを経験できた結果であると考えられる。
②表現力の向上
表現力を測る項目において、１学年では 、「自分の考えを言葉や文章で表すことが得意だ」の平均スコアが2.54→2.88、「人前で発表したり意見を述べたりすることが得意だ」が2.46→2.88と向上が見られた。
これは、１，２学年ともに、科学的探究Ⅰ・Ⅱの活動の中で、全員が発表用のポスター作成を行っており、その際、発表を見る人の身になって、図や表を用いてわかりやすく表現するよう指導を行った。１学年での成果の表れは、このような取組が初めてであり、この取組を通して、自らの能力を向上させることができたと考えられる。
３ 科学的思考力向上に関する成果
科学的思考力を、課題研究の各過程に基づいて測った。その項目と結果を以下に示す。なお、網掛け斜体文字は、3.0を超える項目であり、そのうち、斜体太字は3.5を超える項目である。
平均 ｽｺｱ質 問 項 目
１年 ２ 年
3.60 3.67
常に 班員との 話し合 いを行っ た
3.25 3.34
仮説 の根拠を 明らか にできた
3.42 3.46
試行 錯誤しな がら検 証方法を より良 いものに しよう とした3.33 3.32
より 多くの検 証を行 おうとし た
3.27 3.25
複数 回の検証 を行う ことがで きた
3.20 3.24
検証 結果を統 計的に 処理でき た
憶測 を挟まず 科学的 な根拠を もって 考察でき た
2.98 3.16
3.38 3.45
写真 や図など を用い てわかり やすい ポスター を作成 できた 。
3.35 3.35
ポス ター発表 会にお いて、わ かりや すく発表 できた
3.23 2.77
ポス ター発表 会にお いて、他 班の生 徒と積極 的に意 見交換 できた3.45 2.57
ポス ター発表 会にお いて、疑 問点を 見つけて 質問す ること ができた
3.03 2.79
ポスター発表会において、質問に対し根拠をもって答えることができた
3.60 3.15
ポスター発表会において、外部審査員に指摘されたことに納得することができた
3.53 3.49
指定 された時 間外に も活動し た
結果として、１４項目のうち、１学年では１３項目、２学年では１１項目が3.0を上回った。この評価はあくまでも生徒の主観であることは否めないが、自己評価として、課題研究を通して科学的思考力が身についたと考えている生徒が多いことがわかる。
これは、第２期の大きな柱である批判的思考力の向上とセルフマネジメント力を測るために、課題研究を充実させるための取組を行ったことが、成果として現れたものと考えられる。
特に、「常に班員と話し合いを行った」の平均スコアが、１，２学年とも3.5を超えており、これは、班員相互の協働的活動により研究内容を高める活動を重視した現れであると考えられる
。
、
また
- 8 -

研究結果の考察における信頼性を高めるために、仮説の検証おいて、サンプル数を多くとることや、
統計的処理に関する指導を行った。その成果を測る項目である「 より多くの検証を行おうとした 」、「複数回の検証を行うことができた」、「検証結果を統計的に処理できた」に関しては3.2を超える結果となり、指導の成果が現れたと考えられる。
４ 英文への親しみ感向上に関する成果
２期目のＳＳＨでは、グローバルな情報発信力の向上を掲げており、そのための取組の一環として 、「Graded Reading（英文多読）」を１，２学年に課している。この取組では、主に英文への親
しみ感の向上をねらっている。その結果次のような成果が明らかになった。
１学年では、「英文に対する親しみ感が向上した」の平均スコアが3.10、「英文の意味を把握する力が向上した」が3.06という結果となり、取組の成果が現れたと考えられる。
５ 保護者の意識
生徒と「ＳＳＨに関する話をした」の平均スコアは、１学年では3.09と高く、生徒・保護者とも、
ＳＳＨについての関心の高さがうかがえる。また 、「ＳＳＨ活動に積極的に取り組んでほしい」の平均スコアは、１学年では3.59、２学年でも3.43と高く 、「ＳＳＨ活動に積極的に取り組んだ」の平均スコアは、１学年では3.27、２学年でも3.11と、年度当初の期待よりも年度末の結果がやや減少したものの、高い値となった。
また、ＳＳＨの活動方針を問う項目である 、「これからの時代に批判的思考力向上の必要性がある 」、「これからの時代にセルフマネジメント力向上の必要性がある」、「広い視野をもった上で進路選択してほしい」、「ＳＳＨは学習欲向上に有効である」、「 ＳＳＨは進路選択に有効である」、「 グ
ローバルに活躍するために英語力を身につけてほしい」のすべての項目について、１，２学年とも５月と１月において、ほぼ3.00を超える結果となった。特に１学年においては多くの項目で3.50を超えていた。
このことから、ＳＳＨ活動全体に対して、保護者の理解が得られていると考えられる。
６ 職員の意識の変容
ＳＳＨ活動の認知度において、年度当初は3.00であったのに対し、年度末では3.17と向上した。
また、ＳＳＨ活動の柱となっている「批判的思考力 」、「セルフマネジメント力」については、
期待度に対しての効果は減少したが、それでも効果については、各3.33、3.27と高い結果となった。
さらに、ＳＳＨ活動の学校全体への影響については 、「特色ある学校作りを進める」の平均スコ
アが3.46→3.60、「教育活動の充実や活性化に役立つが3.35→3.43、「学校全体で取り組む意識が高まっている」が2.87→3.05といずれも向上した。
これらのことから、ＳＳＨ活動を認知し、学校全体で高めていこうとする意識が徐々に高まってきていると考えられる。
Ⅱ その他の結果から見た成果
１ 発表会やコンテストでの入賞実績
より高度な科学リテラシーを身につけさせるために、ＳＳ探究や科学的探究Ⅲの取組を行っている。その成果を以下に示す。
実施月
名
称
（［
］は出場単位）
入賞等
５月
日本地球惑星科学連合2018年大会［地学部］
佳作
７月
日本生物学オリンピック一次予選［有志］
優良賞(2)
８月
ＳＳＨ生徒研究発表会（全国大会 ）［地学部］
ポスター発表賞
10月
日本学生科学賞群馬県審査［科学的探究Ⅲ、地学部］
奨励賞(2)
11月
群馬県理科研究発表会（ポスター部門）［理科部(ＳＳ探究)］
最優秀賞＜次年度全国総文出場＞
群馬県理科研究発表会（ポスター部門）［理科部(ＳＳ探究)］
審査員奨励賞
群馬県理科研究発表会（物理部門 ）［理科部(ＳＳ探究)］
審査員奨励賞
ＳＳＨ指定２期目となり、研究者を志望する生徒たちのために、より高度な科学リテラシーを身につけさせる取組として、課外活動としての科学部活動（理科部、地学部）に加え、教育課程内に
ＳＳ探究、科学的探究Ⅲを設置し、より精度の高い課題研究の指導を行ってきた。具体的には、課題研究の各過程において、批判的思考、セルフマネジメントを繰り返させることで、事実に基づいた論理的思考を行えるようにした。さらに、検証結果について統計処理を行わせることで、研究の精度を高める指導を行った。
このような指導の成果として、上述のような結果が得られたものと考えられる。
- 9 -

２

お茶の水女子大学高大接続教育事業への参画と成果
本校は、平成２６年度にお茶の水女子大学との高大接続教育事業の締結を行い、現在でも継続している。
今年度は、ＳＳ探究の２研究について、同事業の「課題研究支援プログラム」の認定を受け、各２回ずつ、お茶の水女子大学に出向き、課題研究の指導助言を受けたほか、数回の電子メールでの指導助言を受けた。
認定を受けた研究課題は以下のとおりである。
・植物の光合成作用による教室内のＣＯ ２濃度の減少（個人研究）
・季節による植物の色素の変化（個人研究）② 研究開発の課題
Ⅰ アンケート調査の結果から見た課題
１ 科学的探究Ⅱの実施における課題
批判的思考の意識を問う設問である 、「生じた疑問に対し理由や根拠を探りたいと思う」について、平均スコアの５月と１月の結果がそれぞれ3.17→3.07となり、１月の方が低下している。また、「学校評価アンケート」での２学年のＳＳＨ活動に対する評価が低い実態がある。
本校では、２学年から「文系・理系」の選択をしており、おしなべて文系の生徒の評価が低い。
この現状から鑑みて、科学的探究Ⅱで行っている課題研究の活動意欲を、文系の生徒に対して向上
させることが難しいと考えられる。２年次からは、これまでの科学的手法を用いた課題研究に加え、社会的事象の改善や発展に資する提言を行うような研究も選択できるような取組を検討していきたい。
２ 成果発表時のコミュニケーションにおける課題
１月に実施したアンケート調査において 、「ポスター発表会において、他班の生徒と積極的に意見交換できた」の平均スコアが１学年の3.23に対し２学年は2.77、「ポスター発表会において、疑問点を見つけて質問することができた」の平均スコアが、１学年の3.45に対し２学年は2.57と、いずれも１学年に比べ、大幅に低い結果となった。
これは、科学的探究Ⅱでは発表時の生徒間の討論時間を十分に確保できなかったことに原因があると考えられる。次年度からは、年間の活動時間の配分を見直し、生徒間のディスカッションの時間を確保することが必要である。
３ 職員の意識に見る課題
本校のＳＳＨ活動に対して、５月時点での期待に対し、その効果を１月に問うた結果は、それぞれ平均スコアが3.00を超えていたものの、軒並み期待に対する効果が低下する結果となった。
２年次に向けては、明らかになった課題を一つずつ解決していくことで、期待に見合った効果を上げることができると考える。
Ⅱ その他の結果から見た課題
１ 課題研究の客観評価
課題研究の活動を客観評価するために、１期５年次に「チェックシート型ルーブリック」を開発
し、今年度から場面場面でアレンジしながら活用するようにした。しかし次のような理由によって十分な活用ができなかった 。「評価項目が活動の実態と合わない。」、「発表会においてチェックしている時間がない。」「評価項目が○と×でしか選べないため、中間的な場合の評価ができない。」
これらの課題を解決するために、明らかになった課題ごとに、評価しやすいルーブリックの開発を、
課題研究の取組と並行しながら行っていきたい。
２ 探究的、ディベート的な授業実践「ＳＳ」を冠する学校設定科目を複数設置しており、ここでは、より探究的な授業実践を行うことを目的としている。しかし、一部の科目を除いて、探究的な授業実践が不十分の場合が多く、「探究的な授業実践」のあり方を検討し、実践に移せるようにする必要がある。
また、批判的思考力を向上させるために、ディベート的な手法を、一般教科・科目にも取り入れ
る取り入れる計画をしていたが、２学年の英語指導の中で、以前より実施されていた英語でのディベート以外は、他の教科・科目では行われていないのが実情である。次年度から、教科ごとに協議を重ねながら、無理のない範囲でディベート的な手法を取り入れる検討をしていく必要がある。
３ 科学コンテストでの入賞
課題研究を中心とするコンテストでは、多くの入賞研究を輩出することができたが、各種科学オ
リンピックでの一次予選突破、科学の甲子園予選の突破はならなかった。
これら予選の突破のためには、入念な対策と指導の必要がある。
- 10 -

❸実施報告書（本文）
１ 研究開発の課題
グ ロ ー バ ル 「 サ イ エ ン ス 」 リ ー ダ ー と な り 得 る 女 性 人 材 の 育 成 を 目 指 し 、 次 の (1)～ (3)の研究テーマを設定して、実践を行った。
(1) 研 究 テ ー マ【研究テーマ１】科学的な見方・考え方を備えた人材の育成
１ ,２ 学 年 全 員 を 対 象 と し 、 １ 学 年 か ら ２ 学 年 に か け た 系 統 的 な 課 題 研 究 を 通 し て 批 判的思考力、セルフマネジメント力の育成を図るための取組を行った。
具体的には、１学年では「科学的探究Ⅰ」の課題研究を通して主に批判的思考力の育成を図り、２学年では「科学的探究Ⅱ」の課題研究を通してセルフマネジメント力の育成を図った。
また、これらの効果を高めるための補助的手立てとして、次の活動を行った。
［科学的な見聞を広める取組］
全 学 年 の 希 望 者 を 対 象 と し て 、 SS-Lectureを 実 施 し た 。 こ こ で は 、 先 端 科 学 に つ い て 、
著名な科学者を本校に招いて講演をしていただく「講座」や、外部研究機関などに出向いて体験的活動を行う「研修」を実施した。
［探究的なアプローチを重視した授業展開］
物 理 基 礎 、 化 学 基 礎 、 生 物 基 礎 、 家 庭 基 礎 、 物 理 、 化 学 、 生 物 を 、「 Ｓ Ｓ 」 を 付 し た 学
校設定科目とし、探究的なアプローチを重視した授業展開を行った。
【研究テーマ２】研究者としてのリテラシーを備えた人材の育成
全学年の希望者を対象とし、課題研究の精度をより高める活動を通して、高度な科学的リテラシーの向上を図る取組を行った。
具 体 的 に は 、 １ ,２ 学 年 の 希 望 者 を 対 象 と し た 「 Ｓ Ｓ 探 究 」 を 通 し て 、 課 題 研 究 を よ り
深く掘り下げるとともに、統計的処理などを行い、精度の高いものとする活動を行い、３
学年の希望者を対象とした「科学的探究Ⅲ」を通して研究論文の作成を行い、これまでの研究の成果を詳細に記す活動を行った。
また、これらの効果を高めるための補助的手立てとして、次の活動を行った。
［ＭＪサイエンス］
１ ,２ 学 年 の 希 望 者 を 対 象 と し 、 科 学 の 甲 子 園 予 選 、 各 科 学 オ リ ン ピ ッ ク 一 次 予 選 に 積
極的に参加を促し、科学的思考力や実行力を育成した。なお、各コンテスト等に参加するに当たり、十分な事前学習を促す活動を行い、実施の効果の向上を図った。
【研究テーマ３】グローバルな情報発信力の育成
英文に親しむための取組と、英語をツールとして用い、英語による情報発信を行う取組を行った。具体的には次の２つの取組である。
［ Graded Reading］
これは、１，２学年全員を対象とした英文多読の活動であり、辞書を用いずに多読用図書を速読することで、英文に親しむことを目的とした。基本的に生徒個人が課外で任意の時間に取り組む活動である。
［マレーシア・シンガポール海外研修］
こ れ は 、 １ ,２ 学 年 の 希 望 者 を 対 象 と し た 海 外 実 地 研 修 で あ り 、 課 題 研 究 で 得 ら れ た 成果を、シンガポールで実施した複数国参加のサイエンスフェスティバルである「グローバルリンクシンガポール」及び、マレーシアの「セインズ・セリ・プテリ高等学校」で発表することで、英語による情報発信力の向上をねらった。また、シンガポールの科学技術の現状を見聞するために、南洋工科大学を訪問し、研究者との交流を行った。
(2) 結 果 の 概 要①科学的な見方・考え方を備えた人材の育成
ここでは主として、１，２学年全員を対象とする課題研究である「科学的探究Ⅰ」及び 「 科 学 的 探 究 Ⅱ 」、 ま た 、 学 問 的 な 視 野 を 広 げ る 活 動 で あ る 「 SS-Lecture」 の 実 施 による検証と評価を行った。
検証の内容としては、批判的思考力の向上、セルフマネジメント力の向上、これらに加えて、視野の広がりの度合いを評価した。
ｱ)ア ン ケ ー ト 結 果 か ら「 批 判 的 思 考 力 」、「 セ ル フ マ ネ ジ メ ン ト 力 」、「 視 野 の 広 が り 」 に つ い て 問 う 設 問 について、５月と１月の意識を比較した。その結果、次のことが明らかになった。
［批判的思考力］１学年では、３項目中１項目の平均スコアが上昇し、他の２項目は- 11 -

横ばいであった。２学年では、３項目中２項目の平均スコアが上昇し、他の１項目はやや減少した。
［セルフマネジメント力］１学年、２学年とも、３項目のすべてで平均スコアが上昇し、特に「他人の言動に影響を受けない」の項目の上昇が顕著であった。
［視野の拡大］１学年、２学年とも、２項目のすべてで平均スコアが上昇した。
また、科学的探究力を、探究プロセスごとに問う設問について、１月の意識を確認した。その結果、次のことが明らかになった。
［ １ 学 年 ］ １ ４ 項 目 の う ち 、 １ ３ 項 目 で 平 均 ス コ ア が 3.0を 超 え た 。 中 で も 、 班 員 間
コミュニケーションの度合いを問う項目、指摘事項の理解を問う項目で、平均水ス
コ ア が 3.5を 超 え た 。
［ ２ 学 年 ］ １ ４ 項 目 の う ち 、 １ １ 項 目 で 平 均 ス コ ア が 3.0を 超 え た 。 中 で も 、 班 員 間
コミュニケーションの度合いを問う項目、検証計画の妥当性を問う項目で、平均ス
コ ア が 3.5を 超 え た 。 一 方 で 、 他 班 の 研 究 に 対 し て 質 問 を し た り 、 質 問 に 対 し て 根
拠 を も っ て 答 え た り し た こ と を 問 う 項 目 で は 、 平 均 ス コ ア が 2.5を わ ず か に 超 え る程度であった。
ｲ)課 題 研 究 の 成 果 発 表 か ら
１ 学 年 、２ 学 年 と も 、す べ て の 研 究 班 の 成 果 発 表 会 を 実 施 し、評 価 及 び 審 査 を 行 っ た。
そ の 結 果 、 総 じ て 次 の よ う な 評 価 内 容 が 多 か っ た 。（ ○ は 高 評 価 、 △ は 問 題 点 ）○設定した研究テーマが定量的に検証可能なものであった。
○仮説設定の根拠を明らかにしてあった。
○検証において、より多くの試行回数が実施されていた。
○結果を統計処理し、より客観的な考察が行えるようにしていた。
○根拠をもとにした考察が多く、憶測や主観を挟んだ考察は少なかった。
△科学的探究Ⅰにおいて、選択した課題から研究テーマを設定する際、研究テーマの設定の難易に課題間の差があった。
△科学的探究Ⅱにおいて、社会科学系や人文科学系の研究テーマでは、定量的に検証可能なテーマ設定が難しいものがあった。
△ 班 員 の 中 で の 情 報 処 理 ソ フ ト を 扱 う 技 能 に 差 が あ り 、ま と め や 発 表 資 料 作 成 の 際 は 、技能の高い生徒の負担が大きくなる傾向があった。
②研究者としてのリテラシーを備えた人材の育成
こ こ で は 主 と し て 、 課 題 研 究 で あ る 「 Ｓ Ｓ 探 究 」、「 科 学 的 探 究 Ⅲ 」、 及 び 科 学 部 活 動（ 理 科 部 ［ 全 員 が Ｓ Ｓ 探 究 を 履 修 ］、 地 学 部 ）、 ま た 、 科 学 的 思 考 力 を よ り 高 め る 活 動
である「ＭＪサイエンス」の実施による、検証と評価を行った。
ｱ)外 部 発 表 等 の 入 賞 結 果 か ら
下表に示す結果を得た。昨年度（１期目５年次）では、入賞数が皆無であったことを考えると、飛躍的な増加であったと言える。
種 別
外部発表会等
部門等
受 賞
地学部
ＳＳＨ生徒研究発表会
ポスター
ポスター発表賞
Ｓ Ｓ 探 究 /理 科 部
群馬県理科研究発表会
ポスター
最優秀賞
Ｓ Ｓ 探 究 /理 科 部
群馬県理科研究発表会
ポスター
審査員奨励賞
Ｓ Ｓ 探 究 /理 科 部
群馬県理科研究発表会
物理審査員奨励賞
日本学生科学賞
科学的探究Ⅲ
－－－－－
奨励賞
群馬県審査
日本学生科学賞
地学部
－－－－－
奨励賞
群馬県審査
ＭＪサイエンス
日本生物学オリンピック
優良賞2
－－－－－
一次予選
(上 位 10％ )ｲ)生 徒 の 活 動 状 況 か ら
地 学 部 の 活 動 は 課 外 活 動 で あ り 、 Ｓ Ｓ 探 究 （ １ 学 年 17名 、 ２ 学 年 24名 ） と 科 学 的 探 究
Ⅲ （ ３ 学 年 5名 ） は 、 そ れ ぞ れ １ 単 位 の 学 校 設 定 科 目 で あ る 。
Ｓ Ｓ 探 究 と 科 学 的 探 究 Ⅲ は 、１ 単 位 な が ら も 、授 業 時 間 内 の み な ら ず 、早 朝 や 昼 休 み 、
放課後や休日などの課外でも積極的に活動する姿が見られ、生徒の意欲的な態度を感じることができた。
しかし、そのような活動にも、研究班間の活動に対する温度差があり、より熱心で意
欲 的 に 研 究 に 取 り 組 む 班 が 、結 果 と し て 外 部 発 表 会 等 で の 入 賞 を 勝 ち 取 る こ と が で き た。
- 12 -

一方、ＭＪサイエンスにおいては、日本生物学オリンピック一次予選で、優良賞が2人という結果にとどまり、他の科学オリンピックや、科学の甲子園群馬県予選での入賞は叶わなかった。
③グローバルな情報発信力の育成
こ こ で は 主 と し て 、 １ ， ２ 学 年 全 員 を 対 象 と す る 英 文 多 読 で あ る 、 Graded Readingの実施と、マレーシア・シンガポール海外研修の実施による検証と評価を行った。
ｱ)ア ン ケ ー ト 結 果 よ り
１ ， ２ 学 年 全 員 で 実 施 し て い る Graded Readingに 関 連 し 、「 英 語 に よ る コ ミ ュ ニ ケ ー
シ ョ ン 」、
「 国 際 的 な 活 躍 」、に つ い て 問 う 設 問 に お い て 、 ５ 月 と １ 月 の 意 識 を 比 較 し た。
その結果、次のことが明らかになった。
［ 英 語 に よ る コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン ］ １ ， ２ 学 年 と も 意 識 が 上 昇 し た。 特 に １ 学 年 で は、「英語を使って他人とコミュニケーションがとれるようになりたいと思う」の平均
ス コ ア が 、 １ 月 で は 3.5を 超 え た 。
［ 国 際 的 な 活 躍 ］ １ ， ２ 学 年 と も 意 識 が 向 上 し た 。 特 に １ 学 年 で は 、「 国 際 的 に 活 躍
し た い と 思 う 」 の 平 均 ス コ ア が 、 0.3以 上 向 上 し た 。
また、英文への親しみ感や英文の意味理解を問う設問について、１月の意識を確認した。その結果、次のことが明らかになった。
［ 英 文 へ の 親 し み 感 ］［ 英 文 の 意 味 把 握 ］ と も に 、 １ 学 年 で は 平 均 ス コ ア が 3 .0 を 超
え た が 、 ２ 学 年 で は 2.6前 後 で あ っ た 。
ｲ)マ レ ー シ ア ・ シ ン ガ ポ ー ル 海 外 研 修 の 参 加 生 徒 感 想 よ り［ １学年 参加 者（抜 粋 ）］・外国と日本の食事などの文化の違いに驚いた。英語がもっとできていたら交流できたのに と 悔し い 。
・ GLSで 他 校 の レ ベ ル の 高 さ を 知 っ た 。 準 備 を し て 、 ポ ス タ ー セ ッ シ ョ ン で 相 手 に 伝 わ っ
たと き は嬉 し かっ た。 セ セリ 高 校で の交 流 が楽 しか っ た。
・ GLSで 堂 々 と 英 語 で 発 表 す る 日 本 人 高 校 生 の 姿 が 印 象 的 だ っ た 。 発 表 を 通 し て 、 英 語 力の必 要 性を 感 じた 。
・ GLSで の 発 表 に 達 成 感 を 感 じ た 。 外 国 語 を 用 い た 他 者 と の コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン の 楽 し さを知 っ た。
［２学年参加者］
・ GLS、 南 洋 工 科 大 学 、 セ セ リ 3回 の ポ ス タ ー 発 表 を 通 し て 、 た く さ ん の 意 見 を 聴 け て 、とて も 良い 経 験に なっ た 。
・ GLSで 外 国 の 高 校 生 と の 英 語 力 の 差 に 圧 倒 さ れ た 。 準 備 し て 英 語 で 自 分 の 研 究 を 発 表 す
ることの達成感があった。現地の大学の研究者である佐藤先生の講義がとても印象的
であ っ た。
・ GLSで 研 究 の レ ベ ル の 差 を 実 感 し た 。 GLS、 南 洋 工 科 大 、 セ セ リ 高 校 と の 交 流 の 中 で 、
これ か らも っ と英 語を 勉 強し た いと 感じ た 。
・ GLSで 他 校 の 英 語 レ ベ ル の 高 さ に 圧 倒 さ れ た 。 英 語 力 の な さ を 実 感 し た 。 様 々 な 体 験 により 視 野が 広 がっ たし 、 海外 の 大学 にも と ても 興味 が わい た 。
こ の よ う に 、 GLS（ グ ロ ー バ ル リ ン ク シ ン ガ ポ ー ル ）、 南 洋 工 科 大 学（ シ ン ガ ポ ー ル）、
セセリ高校（セイント・セリ・プテリ高等学校／マレーシア）での英語での研究発表の体験について、生徒は達成感を感じた一方で、他国の生徒の研究レベルと英語によるプ
レゼンテーション能力に圧倒され、すべてにおいてレベルの違いを感じ取ったという感
想が多かった。
２

研究開発の経緯①科学的な見方・考え方を備えた人材の育成［課題研究の取組］
ｱ)実 施 し た 内 容・１，２学年全員を対象として、批判的思考力とセルフマネジメント力を向上させる目的 で 、 科 学 的 探 究 Ⅰ （ １ 学 年 ／ １ 単 位 ）、 及 び 科 学 的 探 究 Ⅱ （ ２ 学 年 １ 単 位 ） を 実 施した。
・研究テーマ設定に当たっては、より定量的な検証が可能な研究テーマを設定できるよ
うにするために、研究課題と研究テーマを分離し、研究課題からマジックワードを消去する活動を繰り返した。
- 13 -

・ 研 究 を 批 判 的 視 点 か ら と ら え 、真 実 を 追 究 す る 態 度 を 育 成 す る た め に 、研 究 を 通 し て、
班員相互、あるいは班相互のディスカッションを多用した。
・科学的探究Ⅰにおいては、研究計画を作成した段階で研究計画検討会を実施し、任意の研究班どうしで「説明－回答」を数回繰り返し、自らの班の研究計画の矛盾点を見出すとともに、他の研究班の研究についても批判的観点から追究する活動を行った。
・科学的探究Ⅱにおいては、研究計画検討会に外部講師を招き、外部講師には、基本的に研究内容についての質問のみをしていただいた。この質問に対して、生徒は根拠をもった回答を行おうとすることで、自らの班の研究内容を客観的に把握し、その後の進 む べ き 方 向 を 見 出 す 、す な わ ち 、セ ル フ マ ネ ジ メ ン ト 力 を 向 上 さ せ る 活 動 を 行 っ た。
・研究の精度を高めるために、研究全体を通して科学的な根拠で説明できない「マジックワード」の消去を行う指導を行った。また、根拠をもとにした客観的な考察が行えるようにするため、特に科学的探究Ⅱにおいては、検証結果の統計処理を行えるような指導を行った。
・研究結果をまとめ、それを公表するにあたっての表現力を高めるために、科学的探究
Ⅰは１月に学年単位で、科学的探究Ⅱは１２月にクラス単位で、ポスター発表会を行った。生徒の意欲を高めるため、それぞれの発表会では審査を行い、１月に行われる公開発表会への参加研究班を選出した。
・発表会において指摘された事項を理解し、自らの班の研究内容の改善を行うために、んどの最後に「研究論文集」としてまとめる活動を行った。
ｲ)２ 年 次 以 降 実 施 に 向 け た 研 究 開 発 を 要 す る 内 容○研究テーマの設定の多様化
・特に科学的探究Ⅱにおいて、定量的な検証が難しい、社会科学系、人文科学系の研究
テーマを設定しようとする生徒については、「 群 馬 イ ノ ベ ー シ ョ ン ア ワ ー ド（ Ｇ Ｉ Ａ ）」や 、「 ビ ジ ネ ス プ ラ ン コ ン テ ス ト 」 な ど の 、 社 会 を 改 善 す る た め の コ ン テ ス ト 等 へ のチャレンジも、研究の選択肢の中に入れられるようなプログラムを構築する。
○評価方法の確立
・年度初めに作成したルーブリックに基づいて、生徒の研究活動を客観的に評価する計画を立てたが、ルーブリックの活用が不十分か、活用できない状況であり、課題研究の評価方法を統一することができなかった。
・２年次からは、課題研究の活動と同時進行で、より客観的で活用しやすいルーブリッ
クに改善すべく、評価の研究を進めていく必要がある。
○科学的探究Ⅱの充実のための実施計画見直し
・今年度は、研究課題から研究テーマを設定するまで個人活動で行ったが、この活動に時間をかけすぎたため、研究の実践を行う時間が圧倒的に不足し、研究に十分な深まりをもたせることができない研究も見受けられた。
・このことを改善するために、科学的探究Ⅱの指導計画を根本から見直し、検証に十分な時間をかけられるよう、工夫する必要がある。今年度においては、検証を行いながら研究テーマに無理があることを認識し、途中で研究テーマを変更した例や、検証において試行錯誤しながら最良の検証方法を見つける例などが見受けられたことから、研究全体の時間の中で、検証の時間を最も長く確保する必要があると考える。
［科学的な見聞を広める取組］
ｱ)実 施 し た 内 容・ 全 学 年 を 対 象 と し て 、 様 々 な 学 問 分 野 へ の 視 野 を 広 げ る 目 的 で 、 SS-Lectureを 実 施 した。
・実施形態としては、著名な研究者を招いて本校で実施する「講座」と、研究機関や企業に出向いて実施する「研修」に分け、講座は７回、研修は５回実施した。
・実施に当たっては、実施内容を体感し、視野の広がりを実感できるように、可能な限
り体験的な内容となるよう、講師に依頼した。
・各講座、研修には実施上限人数があるため、各回に定員を設け、参加を任意とした。
ただ、入学後早い段階で視野を広げる必要性があるため、１学年においては、講座または研修のうち、最低１回の参加を義務づけた。
・実施の効果を検証するために、事後にアンケートを実施し、分析を行った。
ｲ)２ 年 次 以 降 実 施 に 向 け た 研 究 開 発 を 要 す る 内 容・実施成果や生徒の活動意欲をより高めるため、事前事後学習を充実させるとともに、事 前 事 後 学 習 を 含 め た 参 加 合 計 時 数 が 35時 間 以 上 と な っ た 生 徒 に お い て は 、 学 校 設 定- 14 -

科 目 「 SS-Lecture」 と し て １ 単 位 を 修 得 で き る よ う な シ ス テ ム を 構 築 す る 。
［探究的アプローチを重視した授業展開］ｱ)実 施 し た 内 容・「 Ｓ Ｓ 」 を 付 し た 科 目 の う ち 、 主 に １ 学 年 の Ｓ Ｓ 生 物 基 礎 と ２ 学 年 の Ｓ Ｓ 生 物 に お いて、探究的な展開を重視した授業を取り入れた。
・ Ｓ Ｓ 生 物 基 礎 で は 、 各 小 単 元 に お い て 、「 問 い 」 か ら 始 め る 授 業 を 展 開 し 、「 問 い 」
を論理的に解決するべく、ペア学習を基本とし、探究的に思考できる授業展開を行った。
・ＳＳ生物では、グループ編成を行い、生物現象についてグループ内でディスカッショ
ンを行いながら、その原因を探るという、アクティブラーニングの形式での授業展開を行った。
ｲ)２ 年 次 以 降 実 施 に 向 け た 研 究 開 発 を 要 す る 内 容・探究的に思考できる授業展開をさらに広げるべく、ＳＳを付した科目において、どの場面でどの程度実施できるのか、検討する必要がある。
［ディベート的な内容の授業への導入］
ｱ)実 施 し た 内 容
・２学年の英語表現において、設定されたテーマに基づいたディベート的な内容の導入を行った。
・内容は、ディベートの手法を用い、主張の異なる２つのチームを、それぞれいくつかのグループに分け、グループ間で根拠に基づいた主張を行う活動を行った。
②研究者としてのリテラシーを備えた人材の育成［課題研究の取組］
ｱ)実 施 し た 内 容・１～３学年を対象として、高度な科学リテラシーを身に付けさせる目的で、ＳＳ探究（ １ ， ２ 学 年 ）、 科 学 的 探 究 Ⅲ （ ３ 学 年 ） を 実 施 し た 。
・活動の内容としては、ＳＳ探究は課題研究の実施による研究活動、科学的探究Ⅲは、研究活動に加え、研究論文作成とした。
・研究テーマ設定に当たっては、身近な疑問から課題を見つけ、より深め、広げられる
見通しの立つ研究テーマを設定できるよう、生徒相互、及び担当教員とのディスカッ
ションを繰り返した。
・ＳＳ探究の実施に当たっては、研究としての精度を高め、研究の方向性を見極めるとともに、生徒の研究意欲を高めるため、審査のある発表会やコンテストに積極的に参加するよう指導した。
・検証実験においては、信頼性をより高めるため、より多くの試行を行ったり、サンプルを収集したりすることの重要性を認識させる指導を行った。
・データ解析においては、原則として統計解析を行うことを義務づけ、より客観的で科学的な考察ができるよう指導した。
・ ２ 学 年 の 一 部 の 生 徒 に 対 し て は 、「 お 茶 の 水 女 子 大 学 高 大 接 続 教 育 事 業 」 を 活 用 し 、
お茶の水女子大学の教授より、複数回、研究に対する指導・助言を受けた。
・ 科 学 的 探 究 Ⅲ の 実 施 に 当 た っ て は 、「 日 本 学 生 科 学 賞 」 へ の 出 品 を 目 標 と し 、 ２ 学 年までの研究をさらに深める活動を行いながら、研究論文を作成する指導を行った。
ｲ)２ 年 次 以 降 実 施 に 向 け た 研 究 開 発 を 要 す る 内 容
・生徒間の研究レベルの差を少なくし、研究レベルの底上げをするべく、各研究に１人以上の担当教員をつけ、よりきめ細かい指導を行えるようにする。
・科学的探究Ⅲの指導に当たっては、積極的に研究者による指導・助言の機会を設け、より精度の高い研究論文の作成をねらう。
［科学的思考力を高める取組］
ｱ)実 施 し た 内 容・科学的思考力を高めるために、各種科学オリンピック予選や科学の甲子園県予選へ出場し、上位入賞をねらう活動を行った。
・事前学習を充実させ、科学的な見方や考え方ができる能力を高めた上で、各コンテス
トに臨ませた。
・特に科学の甲子園県予選対策として、１学期の段階からチーム編成を行い、筆記競技
及び実験競技に対する対策を講じた。
ｲ)２ 年 次 以 降 実 施 に 向 け た 研 究 開 発 を 要 す る 内 容- 15 -

・各科学オリンピック予選、科学の甲子園県予選対策とも、事前学習をさらに充実させるべく、より早期の段階で事前対策を開始する。
③グローバルな情報発信力の育成［英文に親しむための取組］
ｱ)実 施 し た 内 容・１，２学年全員を対象とし、英文に親しみ英文の意味を把握する能力を向上させるた
め に 、 Graded Reading（ 英 文 多 読 ） を 実 施 し た 。
・生徒の主体性を重視し、生徒には任意の図書を選択させ、自らのペースで読み進める指導を行った。
・ １ 冊 読 み 終 え る ご と に 「 Book Report」 を 作 成 さ せ 、 ク ラ ス 内 で の 発 表 会 を 行 っ た 。
・生徒の活動意欲を高めるために、クラス内発表会では審査を行い、優秀発表には「公開発表会」で発表する機会を与えた。
ｲ)２ 年 次 以 降 実 施 に 向 け た 研 究 開 発 を 要 す る 内 容・生徒が図書を任意で選択する余地を広げるために、図書数の増加が急務であり、次年度には早急に対策を講じる必要がある。
［英語で研究発表する取組］
ｱ)実 施 し た 内 容・ １ ， ２ 学 年 の 希 望 者 を 対 象 と し て 、「 マ レ ー シ ア ・ シ ン ガ ポ ー ル 海 外 研 修 」 を 実 施 した。
・ここでは、英語による発表力を高めるため、アジア各国から高校生がシンガポール国立大学に集まり研究発表を行う、グローバルリンクシンガポール（ＧＬＳ）への参加
し て 研 究 発 表 を 行 う と と も に 、 南 洋 工 科 大 学 （ シ ン ガ ポ ー ル ）、 及 び セ イ ン ズ ・ セ リ
・プテリ高等学校（マレーシア）でも同様の発表を行った。
・ 事 後 に お い て も 、本 校 で 実 施 す る 公 開 発 表 会 で 、口 頭 と ポ ス タ ー で 実 施 報 告 を 行 っ た。
・ Graded Readingの Book Reportに つ い て も 、 １ 学 年 各 ク ラ ス の 代 表 ２ 名 が 、 公 開 発 表会にてポスター発表を行った。
ｲ)２ 年 次 以 降 実 施 に 向 け た 研 究 開 発 を 要 す る 内 容
・海外研修における英語発表のスキルをさらに向上させるべく、事前の発表準備の段階
で、英語によるディスカッションを行う場面をさらに多く取り入れられるよう、事前学習計画を練り直す必要がある。
３ 研究開発の内容(1) 科 学 的 な 見 方 ・ 考 え 方 を 備 え た 人 材 の 育 成［研究の仮説］＜ＳＴＥＰ１＞
様々な学問分野への視野を広げつつ、論理的思考力を働かせながら探究活動に取り組む中で、ルーブリックに基づいた自己評価や、グループ内外でのディスカッシ
ョンや検討会等を行うこと、あるいは様々な教科・科目の中で様々な観点からのディベートを行うことを通して、批判的な見方や考え方を育成する。
このことにより、直面する現象に対して、自らあるいは他の研究内容に対して、根拠をもって疑問点や矛盾点を指摘できるような、批判的思考力を身に付けさせることができる。
＜ＳＴＥＰ２＞
批判的思考力を働かせながら、主体性をもって課題研究を遂行する中で、ポートフォリオ形式の記録を行ったり、指導者からの研究内容の指摘事項をグループ内で十 分 に 検 討 す る 時 間 や 、指 導 者 と の 意 見 交 換 を 行 う 機 会 を 設 け た り す る こ と に よ り 、
自らの置かれている状況を客観的に把握できるメタ認知力や、今後の進むべき方向
性を定め行動することのできる洞察力や実行力を育成する。
このことにより、科学的な根拠の裏付けをもとにした、精度の高い課題研究の遂行ができるような、セルフマネジメント力を身に付けさせることができる。
※ＳＴＥＰ１及び２の全ての過程を満たすことができるような、生徒全員を対象と し た プ ロ グ ラ ム を 開 発 し 実 践 す る こ と で 、「 視 野 が 広 く 科 学 的 な 見 方 や 考 え 方を備えた人材」の育成が可能となる。
［研究内容・方法・検証］- 16 -

①教育課程編成上の位置づけ［課題研究］
普通科
１学年
２学年
科目名 科学的探究Ⅰ 科学的探究Ⅱ
単位数
１
１
対 象 全 員 (279名 )全 員 (320名 )［探究的なアプローチを重視した授業］
普通科
１学年
１学年
１学年
１学年
科目名 ＳＳ物理基礎 ＳＳ生物基礎 ＳＳ家庭基礎 ＳＳ生物基礎
単位数
２
２
２
１
対 象 全 員 (279名 )全 員 (279名 )全 員 (279名 )全 員 (279名 )
普通科
２学年
２学年
２学年
２学年
科目名 ＳＳ化学基礎
ＳＳ物理
ＳＳ化学
ＳＳ生物
単位数
２
２
２
２
対 象 全 員 (280名 )選 択 者 (93名 ) 全 員 (280名 )選 択 者 (58名 )
普通科
３学年
３学年
３学年
科目名
ＳＳ物理
ＳＳ化学
ＳＳ生物
単位数
４
４
４
対 象 選 択 者 (72名 ) 理 系 (156名 )選 択 者 (84名 )②課題研究の取組ｱ)科 学 的 探 究 Ⅰ
ａ 教育課程上の位置づけ
学 科
開設する科目名 単位数
代替科目名
単位数
対 象
普通科
科学的探究Ⅰ
１
総合的な学習の時間
１
１学年全員
ｂ 科目の目標及び科目を開設する理由
科学的な探究活動を行い、その意義や過程の理解、検証実験を遂行するため及び活動をまとめ発表するための基本的な技能の習得や、研究倫理の基本的な理解などの活動を通して、主に批判的思考力を育成する。
上述の目標を達成するためには、標準科目である「総合的な探究の時間」の内
容に加え、より科学的な探究活動が必要となるため、当該科目を「総合的な探究の時間」に代替する必要がある。
ｃ 科目の内容
さまざまな体験活動や話し合い活動をとおして、身のまわりの自然現象、社会的現象に潜んでいる問題を見出し、それを自らが解決すべき課題として位置づける能力を高める活動を行う。
ｄ 年間指導計画
学時
月
単 元・ 領域 ・ 章等
学習 の ね ら い 等
期
数1
4 １学年・科学的探究Ⅰ
2 ・年間の活動方針を理解させ、活動の見通し を立てガ イダ ンスる。
探 究 活動 ガ イ ダン ス
3 ・ 科学 的 探究 の 基 本を 理解 する 。
5 ～ 文 献 調査
6 ・研究テーマに基づいた予備調査や予備実験を行7 仮 説 の 設定
い、仮説の設定、検証計画（研究計画書 ）を作 成す
実 験 計画 の 作 成る。
2
9 仮 説 の 設 定 /実 験 計 画
2 ・ 作成 し た研 究計 画 書に 基 づい て、 グ ルー プ内 での 再考
デ ィ スカ ッシ ョ ンを 行い 、 研究 計 画書 を再 構 築
す る。
10 研 究 計画 検討 会 実施
4 ・ 再 構築し た 研 究 計 画 に 基 づ いて 、 グ ル ー プ 間 で研究計画の発表を行い、相互に研究計画の矛盾や 疑 問を 発 見 し、 指 摘し 合 う 。
・ 指摘 さ れ た内 容に つい て 理 解し 、 修正 を 行 う 。
11 大 学 ・企 業訪 問
6 大学 や企業 の訪問に よる、研究活 動の見聞を行い、課 題解 決 に つ いて よ り 深 く 理解 す る。
11 ～ 検 証 実 験 ・ 検 証 調 査 ・
5 ・研究計画に基づき、検証実験、検証調査を実施す- 17 -

3

12 検 証 結 果 の ま と め ・ 発
表 資 料作 成1 校 内 発表 会準 備
校 内 発表 会

Ｓ Ｓ Ｈ 公 開 発表 会
2 研究内容の修正と研究 論 文資 料作 成
3 科 学 的探 究Ⅱ 準 備る。
6 ・検証結果をまとめ考察を行い、発表資料を作成する。
2 ・校内における研究発表を行い、講師による評価、生徒による相互評価を行うことで、研究内容・探究
方 法に つい て の 完 成 度を 確 認 する 。
4 ・様々な研究発表を聴き、課題設定や探究方法につい て 視 野を 広 げ る。
2 ・校内発表において指摘された事項に基づいて、発表 資料 を 修 正し 、 研 究論 文 資料 を 作 成す る。
2 ・ 科 学 的 探究 Ⅱ の 探 究活 動 を 見据 え て 、 探 究 分 野 検
討 を 行 う。
44

計
ｅ 実践の内容・方法
実践にあたっては、同一テーマのグループ間で批判的な観点から意見交換を繰り返し、切磋琢磨しな
がら、科学的な探究活動の実施意義、探究の各過程の 理 解 、論 理 的 思 考 の 必 要 性 、発 表 資 料 の 作 成 方 法 、
倫理的な留意点など、探究活動の「正しい作法」を習得するための活動を行った。
指導体制としては、１学年の正担任と副担任が１クラスを担当し、主副のないティームティーチング
を 行 っ た 。指 導 に 当 た っ て は 、安 全 面 や 成 績 の 管 理 、
検証実験
生徒に気付きを促すよう声かけを行い、生徒が協働的、主体的に活動できるよう留意した。
批判的思考力を育成する活動としては、予め生徒にチェックシート型ルーブリックを提示し、グルー
プ内、グループ間を問わず、このルーブリックに基づいて、批判的な観点から評価しながら活動を進められるよう指導した。さらに、後述するように、研究の各過程の区切りにおいて、状況に応じたディス
カッションを行い、批判的観点から指摘し合う活動
を 多 く 取 り 入 れ た 。「 研 究 計 画 検 討 会 」 に お い て は 、研究計画検討会
２グループ間のディスカッションを行い、自らのグ
ループの研究内容の正当性・妥当性を主張し、最後まで論破できた方を勝者とするような、ディベート的要素を取り入れた。
※課題研究を指導する上で留意した事項○研究テーマの設定
課 題 研 究 に お け る 非 科 学 的 な 要 素 （ 主 観 や 憶 測 ） を 極 力 排 除 す る た め 、「 課 題 」と「研究テーマ」を分離し、課題をもとに、マジックワードを消去しながら定量的に検証可能な研究テーマを設定させる指導を行った。
課題については、指導者側から８つを提示し、生徒はこれらの課題から任意の１つの課題を選択させる形をとった。
提示した課題は以下のとおりである。
課題番号
課
題
名
分 野
１
降水確率はどこまで正確か？
統計
２
洗濯物が速く乾く条件
化学３
保冷剤の保冷効果を調査する
化学４
重力加速度を実測する
物理
５
種子の発芽率を高める条件は？
生物
６
よく飛ぶ紙飛行機を作る
物理
７
パスワードを忘れないようにするには心理
８
前橋市の活性化
社会科学- 18 -

提示する課題は、予め１学年団で課題案を検討し、次の観点で選出した。
・検証可能な研究テーマとなり得るか。
・限られた時間内に検証可能であるか。
・本校の施設や設備を使用する範囲内で検証可能であるか。
・分野の偏りがないか。
○研究計画の検討
研究計画案の作成後、上述のような「研究計画検討会」を実施し、研究班相互のディスカッションにより、研究の精度を高める活動を行った。
○検証実験（調査）の実施
検証実験（調査）にあたっては、可能な限りサンプル数を集めるよう指導を行い、結果の信頼性を高めるための指導を行った。
○ポスター作成にあたって
ポスター作成にあたっては、より見やすくわかりやすいポスターを作成させるために、歴代のＳＳ探究選択者による入賞ポスターを掲示し、参考にさせるとともに、図やグラフ、写真などを多用させ、一見してわかるポスター作成を心がけさせた。
ｆ 検証方法主たる検証方法は、５月と１月に行ったアンケート調査である。アンケート調査では、主として次の観点で検証を行った。
・批判的思考力、セルフマネジメント力に関する意識の変容
・課題研究終了後の課題研究の各過程における達成意識
また、批判的思考力を高めるために行った、課題研究検討会について、実施後の意
識調査を行った。
ｇ 成果と課題○アンケート調査から
批 判 的 思 考 力 に つ い て の 意 識 は 、 ５ 月 の 段 階 で も 高 い 値 で あ っ た が 、「 生 じ た 疑 問 に
対 し 理 由 や 根 拠 を 探 り た い と 思 う 」、 及 び 「 他 人 の 発 言 に 対 す る 理 由 や 根 拠 を 考 え る 」の２項目について、向上が見られた。
一方、セルフマネジメント力についての意識は、すべての項目で向上が見られ、批判的 思 考 力 に 対 す る 意 識 に 比 較 し て 、 向 上 の 度 合 い が大 き か っ た 。
これらのことから、生徒の意識として、批判的思考力はやや向上、セルフマネジメン
ト 力 は そ れ に 比 し て よ り 向 上 し た と 考 え て い る こ とが わ か る 。
課題としては、批判的思考力を向上させる方策をさらに増加させるとともに、批判的
思 考 力 を 問 う 項 目 を 増 や し 、 よ り 多 方 面 か ら 検 証 でき る よ う に す る 必 要 が あ る 。
※ 以 降 、 表 の 網 掛 け 斜 体 の 数 値 は 、 3.0を 超 え た も の 。 さ ら に 太 字 は 3.5を 超 え た も の 。 以 下 同 様 。

項目

質問

平均スコア
５月 １月

3.22 3.28
批判的思 考 生 じ た 疑 問 に 対 し 理 由 や 根 拠 を 探 り た い と 思 う
3.23 3.22
批判的思 考 他 人 の 意 見 や 発 表 に 対 し 生 じ た 疑 問 を 解 決 し た い と 思 う
3.01 3.06
批判的思 考 他 人 の 発 言 に 対 す る 理 由 や 根 拠 を 考 え る
ｾﾙﾌﾏﾈｼﾞﾒﾝﾄ 今の自分の状況を把握し何をやるべきか判断できる
2.89 3.07
ｾﾙﾌﾏﾈｼﾞﾒﾝﾄ や る べ き こ と を す ぐ に 実 行 に 移 せ る
2.80 2.98
ｾﾙﾌﾏﾈｼﾞﾒﾝﾄ 他 人 の 言 動 に 影 響 を 受 け に く い
2.03 3.18
課題研究の各過程における達成についての意識は、総じて高いものとなった。このことから、科学的探究Ⅰを通しての課題研究において、科学的に研究が進められたと言える。し か し、 唯 一 「 憶 測 を 挟 ま ず 科 学 的 な 根 拠 を も っ て 考 察 で き た 」 に 対 する 回 答が 3.0未 満 で あ っ た 。 こ の 項 目 は 、 科 学 的 な 探 究 活 動 の 中 に あ っ て 、 も っ と も 重 視 す べ
きことであるので、今後、より科学的な考察が行えるよう、その方策を検討する必要
がある。
項目
質問
平均スコア
3.60
班 員 ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ 常 に 班 員 と の 話 し 合 い を 行 っ た
3.25
仮説設定
仮説の根拠を明らかにできた
3.42
検証計画
試行錯誤しながら検証方法をより良いものにしようとし た
3.33
検証方法
より多くの検証を行おうとした
3.27
検証方法
複数回の検証を行うことができた
3.20
結果の処理
検証結果を統計的に処理できた- 19 -

考察
紙面上での表 現
発表方法
意見交換

憶測を挟まず科学的な根拠をもって考察できた
2.98
3.38
写真や図などを用いてわかりやすいポスターを作成でき た
3.35
ポスター発表会において、わかりやすく発表できた
3.23
ポスター発表会において、他班の生徒と積極的に意見
交換できた
3.45
質問
ポスター発表会において、疑問点を見つけて質問することができた3.03
質 問 に 対 す る ポスター発表会において、質問に対し根拠をもって答回答えることができた
3.60
指摘事項の理 解 ポ ス タ ー 発 表 会 に お い て 、 外 部 審 査 員 に 指 摘 さ れ た ことに納得することができた
3.53
時間外活動
指定された時間外にも活動した○課題研究発表会後の意識調査からす べ て の 項 目 で 3.0以 上 の 結 果 と な っ た 。 特 に 、「 他 の 班 の 研 究 内 容 を 知 る こ と が で
き て 良 か っ た 」 や 、「 今 回 の 中 間 発 表 会 は 意 義 の あ る も の だ っ た 」 の 、 実 施 意 義 を 問 う
項 目 に つ い て は 、 3.5を 超 え る 結 果 と な り 、 実 施 の 効 果 が 高 か っ た こ と が わ か る 。
一 方 、 批 判 的 思 考 力 を 問 う 、「 相 手 の 班 の 説 明 を 聞 い て 、 矛 盾 点 や 疑 問 点 を 見 つ け る
こ と が で き た 」 や 、「 相 手 の 班 の 説 明 を 聞 い て 、 質 問 す る こ と が で き た 」 に つ い て は 、他の項目に比して低い結果となったため、今後、この部分の向上ができるよう、方策を検討する必要がある。
質
問
平均スコ ア
3.32
説明をしたことで、自分たちの研究の矛盾点や問題点を発見できた
3.03
相手の班の説明を聞いて、矛盾点や疑問点を見つけることができた
3.06
相手の班の説明を聞いて、質問することができた
3.07
相手の班からの質問に、根拠をもって答えることができた
3.37
相手の班からの質問によって、自分たちの研究の曖昧な点や矛盾点が明らか
になった
3.76
他の班の研究内容を知ることができて良かった
3.53
今回の中間発表会は意義のあるものだったｲ)科 学 的 探 究 Ⅱ
ａ 教育課程上の位置づけ
学 科
開設する科目名 単位数
代替科目名
単位数
対 象
普通科
科学的探究Ⅱ
１
社会と情報
１
２学年全員
ｂ 科目の目標
自らの置かれている状況を客観的に把握するメタ認知力や、今後の進むべき方向性を定め行動できる洞察力及び実行力、すなわちセルフマネジメ
ント力を育成する取組を行った。
上述の目標を達成するためには、標準科目である「社会と情報」の内容に加え、より科学的な探究活動が必要となるため、当該科目を「社会と情報」の２単位のうち１単位に代替する必要があった。
検証実験
ｃ 科目の内容
１学年における「科学的探究Ⅰ」で習得した課題
設定能力を基盤として、科学的な課題解決を行うた
めに、情報機器を活用し、情報収集、及び情報処理能力を高める活動を行うとともに、プレゼンテーシ
ョン能力の向上を図るための活動を行った。
具 体 的 に は 、主 体 的 、科 学 的 な 探 究 活 動 を 行 い 、科 学 的 探 究 Ⅰ や SS- Lec tur eで 得 ら れ た 、 批 判 的 思
考力及び視野の広がりを発揮させるとともに、科学的探究Ⅰで身につけた探究活動の「作法」を活
校内発表会
用して探究活動を遂行できるよう指導を行った。
- 20 -

その中で、ポートフォリオ形式の記録を行ったり、指導者あるいは他グループからの研究内容の指摘事項をグループ内で十分に検討する時間を設けたりすることにより、セルフマネジメント力を向上させるよう指導を行った。
ｄ 年間指導計画
学期 月
単元 ・ 領域 ・ 章等
時数学習 の ね ら い 等
1

4 ガ イ ダ ンス
研 究 テ ーマ 案 検討
班編制
5 予 備 調 査、 予 備実 験
6 研 究 計 画作 成

7 研 究 計 画検 討 会
研 究 計 画修 正29～ 検 証 実 験、 検 証調 査

1 ・ 年 間の 活 動方 針 を 理解 し 、 活動 の 見 通し を 立 てる 。
2 ・ 見 通し を もっ た 研 究テ ー マ を作 り 、生 徒 間で 検 討 する 。
1 ・ 研 究テ ー マ希 望 を もと に 、 班編 制 を 行う 。
3 ・ 研 究テ ー マに 基 づ いた 予 備 調査 や 予 備実 験 を 行い 、 検討 した 研 究テ ー マ の妥 当 性 を検 討 す る。
4 ・ 研 究テ ー マを 確 定 させ 、見 通 しを も っ て 、仮説 の 設 定 、
検 証 計 画を 作 成 する 。
1 ・作成した研究計画に基づいて、外部講師による助言を
受 け 、 研究 計 画 の見 直 し部 分 を 見い だ す 。
1 ・ 研 究計 画 検討 会 で の助 言 を 受け 、 研 究計 画 の 見直 し 、修 正を 行 う。
14 ・ 研 究計 画 に基 づ き 、検 証 実 験、 検 証 調査 を 実 施す る 。

1212 検 証 結 果 の ま と め 、 発
表 資 料 作成
校 内 発 表会

3

1 Ｓ Ｓ Ｈ 公開 発 表会
1～3 研 究 内 容 の 修 正 と 研 究論 文 資 料作 成
計2 ・ 検 証結 果 をま と め 、考 察を 行 い 、発表 資 料 を作 成 す る 。
1 ・校内における研究発表を行い、講師による評価、生徒による相互評価を行うことで、研究内容についての完
成 度 を 確認 す る 。
4 ・様々な研究発表を聴き、課題設定や探究方法について視 野 を 広げ る 。
5 ・校内 発表において指摘された事項に基づいて、発表資料を
修 正 し 、 研 究 論文 資 料を 作成 す る 。
39

ｅ 実践の内容・方法
実践に当たっては、全ての段階を通してポートフォリオ形式で記録を残し、常に自らの足跡を確認できるようにした。また、各探究過程の最後に、ルーブリッ
クを用いて自身の研究についての振り返りを行わせた。この活動により、自らの研究の置かれている状況を把握し、今後の正しい方向性を見出させる。
ま た 、 検 証 計 画 を 作 成 し た 段 階 に お い て 、「 研 究 計 画 検 討 会 」 を 実 施 し 、 ポ ー
トフォリオをもとにした外部指導者への説明、及び外部指導者とのディスカッシ
ョンを行い、その内容に基づいて指導助言を受けた。
指導体制としては、情報担当教諭と２学年の副担任が１クラスを担当し、主副の な い テ ィ ー ム テ ィ ー チ ン グ を 行 っ た 。指 導 に あ た っ て は 、安 全 面 や 成 績 の 管 理 、生徒に気づきを促すよう声かけを行い、生徒が協働的、主体的に活動できるよう留意した。
指導者の意識や指導内容の統一を図るため、週に１回のペースで打ち合わせを行い、意見交換を行った。
※課題研究を指導する上で留意した事項○課題設定から研究テーマ設定へ
科学的探究Ⅱでは、課題の設定から仮の研究テーマ設定までを個人活動とし、仮の研究テーマをもとに、グループ編成を行った。グループ編成を行う前に個人活動を取り入れた理由は、１学年で実施した科学的探究Ⅰの活動を基にして、個人として課題を発見する力を高めるとともに、発見した課題から検証可能な研究
テーマを設定する力を高めるためである。
発 見 し た 課 題 か ら 仮 の 研 究 テ ー マ を 設 定 さ せ る 際 に は 、科 学 的 探 究 Ⅰ と 同 様 に 、
定量的な検証が可能であるか、本校の施設、設備を用いる範囲で検証が可能であ
るか、期間内に研究が終了するか、の観点から、相互に意見交換を行う活動を行った。
仮の研究テーマ設定の後、同様の課題をもった者どうしを集め、再度上述の観- 21 -

点から研究テーマを決定する活動を行った。
○より信頼性のある考察を行うための指導より信頼性のある考察を行う際には、より多くの検証実験（検証調査）を行うとともに、統計的な処理を行い、有意な差の有無を確かめることが求められる。科学的探究 Ⅱ が 、「 社 会 と 情 報 」 の １ 単 位 に 代 替 し て い る こ と も あ り 、 可 能 な 限 り 、 統 計 処 理を行うような指導を行った。なお、統計処理の方法については、指導者側で簡単なデータ処理ソフトを作成し、使用させた。
ｆ 検証方法主たる検証方法は、５月と１月に行ったアンケート調査である。アンケート調査では、主として次の観点で検証を行った。
・批判的思考力、セルフマネジメント力に関する意識の変容
・課題研究終了後の課題研究の各過程における達成意識
ｇ 成果と課題○アンケート調査から本来であれば、１学年で実施する科学的探究Ⅰにおいて向上させた批判的思考力に基づき、２学年で実施する科学的探究Ⅱにおいてセルフマネジメント力を向上させるという、系統立てた指導を行うことが、研究開発の道筋である。しかし、本年は指定
２期目の１年次であるため、現２学年で実施した科学的探究Ⅱでは、批判的思考力とセルフマネジメント力の両方を、同学年内に向上させる取組を行った。
そ の 結 果 、 批 判 的 思 考 力 を 問 う 質 問 の 中 で 、「 他 人 の 発 言 に 対 す る 理 由 や 根 拠 を 考
え る 」 の 項 目 の 上 昇 が 大 き く 、 １ 月 に は 3. 0を 超 え た 。 一 方 で 、 他 の 2項 目 に つ い ては、横ばい、または低下が見られたことから、総じて、批判的思考力の向上は図る
ことが難しかったと言える。その一因として考えられることが、研究計画検討会に至るまでの過程で、グループ間のディスカッションは行ったものの、１学年に比べると意欲的に活動できなかったことである。今後はグループ間ディスカッションの意義を明確にし、意欲的に取り組めるよう、工夫が必要である。また、研究計画検討会では、外部講師に指導助言を依頼したが、社会科学的、あるいは人文科学的な研究についても、理工学系の講師であり、助言を受けた内容が、生徒の思惑と外れた も の に な っ た 場 合 も あ っ た 。 今 後 は 、 よ り 専 門 性 が 増 す 科 学 的 探 究 Ⅱ に あ っ て は、
研究計画検討会での講師選定を、研究の専門性と合致させるような講師選定を行う必要がある。
一 方 、 セ ル フ マ ネ ジ メ ン ト 力 を 問 う 項 目 に お い て は 、 い ず れ も 3.0に は 満 た な か ったものの、すべての項目で向上が見られた。自らの研究を客観的にとらえ、これから向かう方向性を見いだせるようになるということについては、一定の効果があった者と考えられる。
平均スコア
項目
質問
５月 １月
3.17 3.07
批判的思考
生じた疑問に対し理由や根拠を探りたいと思う
3.06 3.06
批判的思考
他人の意見や発表に対し生じた疑問を解決したいと思 う
批判的思考
他人の発言に対する理由や根拠を考える
2.89 3.04
ｾﾙﾌﾏﾈｼﾞﾒﾝﾄ
今の自分の状況を把握し何をやるべきか判断できる
2.86 2.96
ｾﾙﾌﾏﾈｼﾞﾒﾝﾄ
やるべきことをすぐに実行に移せる
2.71 2.81
ｾﾙﾌﾏﾈｼﾞﾒﾝﾄ
他人の言動に影響を受けにくい
1.98 2.96
課題研究の各過程における達成についての意識は、総じて高いものとなった。このことから、科学的探究Ⅱを通しての課題研究において、科学的に研究が進められたと言える。しかし、発表会において、質問したり意見交換したりすることについての
項 目 で は 、 3 . 0を 下 回 る 結 果 と な っ た 。 発 表 会 で の こ の よ う な 活 動 は 、 批 判 的 思 考
力の表れと言えるものであり、前述の批判的思考力についてのアンケート結果とリ
ンクし、科学的探究Ⅱの実践において、最終的に質問や意見交換ができるような力を十分に伸ばしきれなかったと言える。今後は、批判的思考力向上の一つのゴール
を、発表会での質問や意見交換ができるようになることに設定し、それが可能となる方策を検討する必要がある。

- 22 -

項目

質問

平均スコア
１年 ２年

3.60 3.67
班 員 ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ 常 に 班 員 と の 話 し 合 い を 行 っ た
3.25 3.34
仮説設定
仮説の根拠を明らかにできた
3.42 3.46
検証計画
試行錯誤しながら検証方法をより良いものにしようとした
3.33 3.32
検証方法
より多くの検証を行おうとした
3.27 3.25
検証方法
複数回の検証を行うことができた
3.20 3.24
結果の処理
検証結果を統計的に処理できた考察
憶測を挟まず科学的な根拠をもって考察できた
2.98 3.16
3.38 3.45
紙面上での表 現 写 真 や 図 な ど を 用 い て わ か り や す い ポ ス タ ー を 作 成 で き た
3.35 3.35
発表方法
ポスター発表会において、わかりやすく発表できた
3.23 2.77
意見交換
ポスター発表会において、他班の生徒と積極的に意見交換できた
3.45 2.57
質問
ポスター発表会において、疑問点を見つけて質問することができた
質問に対する回答 ポ ス タ ー 発 表 会 に お い て 、 質 問 に 対 し 根 拠 を も っ て 答 え る 3.03 2.79
ことができた
指摘事項の理 解 ポ ス タ ー 発 表 会 に お い て 、 外 部 審 査 員 に 指 摘 さ れ た こ と に 3.60 3.15
納得することができた
3.53 3.49
時間外活動
指定された時間外にも活動した③科学的な見聞を広める取組○ SS-Lecture＜ Ｓ Ｔ Ｅ Ｐ １ ＞
ａ 目的
様々な科学技術に対する講座（講師招聘型）及び研修（施設訪問型）を実施する。これらの取組を通して、様々な科学技術系分野に対する視野を広げるとともに、批 判的思考力を育成することを主な目的とする。
ｂ 実践の内容・方法
実 施 内 容 を 実 感 を 伴 っ て 理 解 で き る よ う に す る た め 、体 験 的 な 内 容 を 基 本 と し 、
講座、研修とも、演習や実習を積極的に取り入れた。実施内容の理解を深めるた
めに、 各実施テーマに対して主体的な事前事後学習を課した。
全ての活動で、生徒相互のディスカッション（協働的な学び）を通じて考える機会を設け、事象や学習内容に対しての批判的なものの見方や考え方を促す指導を行っ た。
SS-Lectureへ の 参 加 は 希 望 制 で は あ る が 、 様 々 な 学 問 分 野 へ の 視 野 を 広 げ る た
めには低学年での実施が有効と考え、１学年の生徒に対しては、最低１回の参加を必須 とした。
SS-Lectureの計画 段階で の詳細 な実施方 法は以 下のとお りであ る。
実施 項目
実施方 法詳細
実施 種別 講座 ：校内で 実施
研修 ：校外で 実施
実施 回数 講座 ：７回程 度（ 事前 ・事後学 習を含 め３単 位時間 ×７回＝ ２１単位 時間）
研修 ：７回程 度（ 事前 ・事後学 習を含 め５単 位時間 ×７回＝ ３５単位 時間）
実施 日等 放課 後あるい は休日 及び長 期休業中実施 形式 事前 ：講座、 研修と も、内 容に関す る調べ 学習（１ 単位時 間）
講座 ：講演［ 体験的 実習を 含む ］（ ２単位 時間）
研修 ：[１日の 場合]講 義、体 験実習 、施設見 学等（ ３単位時 間）[宿泊を伴 う場合 ]講義 、体験実習 、施設見学等（ １日あたり６単位時間）
事後 ：講座、 研修と も、ア ンケート の記入 、振り返 り（１ 単位時間 ）- 23 -

ｃ 検証方法
SS- Lect ureは 、 学 問 的 な 視 野 を 広 げ る こ と を 目 的 と し て設定したものであり、そのために、計画段階で上述のような実施方法を掲げた。このことについて、次の２つの観点で検証を行った。
・当初の計画に対しての、年度末までの達成状況
・アンケート調査を元にした、生徒の学問的な視野の広がり
ｄ 成果と課題
つくばサイエンスツアー
今年度の実施状況は以下のとおりである。
期日
曜 種別
内
容
場所
参加数
7月 14日 土 講 座 １ 群 馬 大 学 教 育 学 部 日 置 英 彰 教 授
本校
38「くすりを望みの場所に運搬する」講義・実 習
9月 15日 土 講 座 ２ 群 馬 大 学 生 体 調 節 研 究 所 佐 藤 隆 史 准 教 授
本校
48「男女を分ける生命プログラム」講演
10月 5日 金 講 座 ３ 東 洋 大 学 露 久 保 美 夏 助 教
本校
36「おいしいってなんだろう？」講義・実習
10月 13日 土 講 座 ４ 前 橋 工 科 大 学 高 橋 利 恵 教 授
本校
43「建築の形としくみ」
11月 10日 土 講 座 ５ 群 馬 大 学 教 育 学 部 日 置 英 彰 教 授
本校
22「くすりを望みの場所に運搬する」講義・実 習
11月 30日 金 講 座 ６ 東 京 大 学 森 俊 哉 教 授
本校
40「火山ガスをはかる」
2月 26日 火 講 座 ７ 群 馬 大 学 生 体 調 節 研 究 所 山 下 孝 之 教 授
本校
40「ＡＩ時代に負けない力－がん・老化研究から 学 べ る こ と -」 講 義
7 月 2 5 日 水 研修１ 京都大学研修（２学年理系）
京都市
5
～ 27日
金
JAXA－ 高 エ ネ ル ギ ー 加 速 器 研 究 機 構
40
国際農林水産業研究センター－食と農の科学 館 茨 城 県40
8月 10日 金 研 修 ２
－農研機構
つくば 市
物質・材料研究機構－国立環境研究所
31
12月 1日 土 研 修 ３ カ ネ コ 種 苗 く に さ だ 育 種 農 場 研 修
伊 勢 崎
38
市
2 月 9 日 ～ 土 研修４ 筑波大学菅平高原実験センター研修
長野県
24
11日
月
上田市
3月 2日
土 研修５ 最先端生命科学セミナー
前橋市
20
延べ計
465
講座は予定通り７回実施できたが、研修は５回にとどまった。この原因として、講座は本校の都合と講師の都合が合致すれば、比較的簡単に実施できるが、研修は、先方の都合や受け入れ人数、現地までの距離など、制約条件が大きく、今後も５回程度の実施が限度と考えられる。ただ、研修においては２泊３日の事前事後学習を含
め 、 す べ て 参 加 し た 場 合 、 講 座 で は 4単 位 時 間 × 7回 ＝ 28
単 位 時間 、研 修 で は 日 帰 り 5単 位 時 間 × 3回 ＝ 15単位 時 間、
宿 泊 6単 位 時 間 × 3日 × 2回 ＝ 36単 位 時 間 と な る 。 す べ て
参 加 し た 場 合 は 79単 位 時 間 と な り 、 次 年 度 に も 今 年 度 並
カネコ種苗くにさだ育種農場
み の 実 施 回 数 が 可 能 で る と す れ ば 、 １ 人 の 生 徒 が 35単 位
時 間 を履 修 する こ と は 、 そ う 難 し い こ と で な い と 考 え ら れ る 。
ア ンケ ー ト調 査 の 結 果 は 以 下 の 通 り で あ る 。
平均スコア
項目
質問
１年 ２年
3.13 2.01
参加意欲
SS-Lectureに 積 極 的 に 参 加 し よ う と し た
3.43 3.08
視野の広が り SS-Lectureの講座に参加して学問分野に対する視野が広がっ た- 24 -

進路選択
SS-Lectureの 講 座 に 参 加 し て 進 路 選 択 に 影 響 が あ っ た
2.89 2.39
3.32 3.08
視野の広が り SS-Lectureの研修に参加して学問分野に対する視野が広がっ た
3.35 2.47
進路選択
SS-Lectureの 研 修 に 参 加 し て 進 路 選 択 に 影 響 が あ っ た
こ の結 果 から 、SS-Lectureの 効 果 は ２ 学 年よ りも １ 学 年 に 効 果 が 大 き い こ と が わ か。る
特 に 、 SS-Lectureの 目 的 で あ る 、 学 問 分 野 へ の 視 野 の 広 が り に 関 し て は 、 １ 学 年 で 実 施
す る 意義 は 大き い 。
ま た 、 参 加 後 の ア ン ケ ー ト 調 査 で は 、 質 問 項 目 の 平 均 で 、 最 低 が 3.11、 最 高 が 3.67であ り 、3.5を 超 え た も の も 多 く あ っ た 。
これは、講座、研修とも、講師には一方的な講義だけではなく、可能な限り体験的な活動を入れることを依頼しており、参加した生徒は体感的に様々な学問分野に触れることができたことが良い影響となって現れたものと考えられる。
こ れ ら の こ と か ら 、 SS-Lectureの 実 施 意 義 は 大 き く 、 趣
向を変えながら、今後も実施していくとともに、次年度にお い ては 、増 単 位 と し て 認 定 す る こ と も 検 討 し て い き たい。
④探究的アプローチを重視した授業展開＜ＳＴＥＰ１＞「くすりを望みの場所に運搬する」○「ＳＳ」を付した科目
ａ 教育課程上の位置づけ
学 科
開設する科目名 単位数
代替科目名
単位数
対 象
普通科
ＳＳ物理基礎
２
物理基礎
２
１学年全員
普通科
ＳＳ化学基礎
２
化学基礎
２
２学年全員
普通科
ＳＳ生物基礎
２
生物基礎
２
１学年全員
普通科
ＳＳ物理
４
物理
４
２，３学年選択者
普通科
ＳＳ化学
４
化学
２
２，３学年理系
普通科
ＳＳ生物
４
生物
２
２，３学年選択者
普通科
ＳＳ家庭基礎４
家庭基礎
２
２，３学年選択者
ｂ 科目の目標及び科目を開設する理由「ＳＳ」を付したすべての科目において、代替科目の目標を達成させるとともに、探究的な授業展開を随所に取り入れることによって、課題研究に必要となる科学的思
考力を向上させる。
上表のすべての代替科目には、単元ごとに「探究活動」の内容を行うことが学習指導要領に規定されているが、本校のＳＳＨの研究テーマである「科学的な見方・考え方を備えた人材の育成」を行うためには、規定の探究活動だけではなく、分野融合的な探究活動を行うことが必要となる。このような理由から、当該各科目を各標準科目に代替する必要がある。
ｃ 科目の内容
・ＳＳ物理基礎「物理基礎」の学習内容を踏まえ、分野融合的な視点に基づき、各単元に示されている「探究活動」を更に発展的に実施する。また、エネルギー分野、環境保護分野等に お い て 、す べ て の 自 然 科 学 の 内 容 を 融 合 し 、物 理 学 的 視 点 か ら 探 究 す る 活 動 を 行 う。
・ＳＳ化学基礎「化学基礎」の学習内容を踏まえ、分野融合的な視点に基づき、各単元に示されている「探究活動」を更に発展的に実施する。また、エネルギー分野、環境保護分野等において、すべての自然科学の内容を融合し、化学的視点から探究する活動を行う。
・ＳＳ生物基礎「生物基礎」の学習内容を踏まえ、分野融合的な視点に基づき、各単元に示されている「探究活動」を更に発展的に実施する。また、環境保護分野等において、すべての自然科学の内容を融合し、生物学的視点から探究する活動を行う。
・ＳＳ物理「物理基礎」の学習内容と「物理」の学習内容を関連させ、物理学全般について、先端的な研究とその成果に基づいた発展的な内容の学習を行う。観察や実験においては、探究的な活動を多用し、主体的、協働的に活動を進める。
・ＳＳ化学「化学基礎」の学習内容と「生物」の学習内容を関連させ、化学全般について、先- 25 -

端 的 な 研 究 と そ の 成 果 に 基 づ い た 発 展 的 な 内 容 の 学 習 を 行 う 。観 察 や 実 験 に お い て は 、探究的な活動を多用し、主体的、協働的に活動を進める。
・ＳＳ生物「生物基礎」の学習内容と「生物」の学習内容を関連させ、生物学全般について、先端的な研究とその成果に基づいた発展的な内容の学習を行う。観察や実験においては、探究的な活動を多用し、主体的、協働的に活動を進める。
・ＳＳ家庭基礎「 家 庭 基 礎 」 の 学 習 内 容 を 踏 ま え 、「 ホ ー ム プ ロ ジ ェ ク ト 」 に お い て 身 近 な 生 活 からの視点をもって科学的探究のプロセスを重視した課題研究を行う。
ｄ 年間指導計画※ 紙 面の 都 合上 、「 Ｓ Ｓ生 物 基 礎 」 の 年 間 指 導 計 画 の み 掲 載 す る 。
※ ゴ シッ ク 文字 の 部 分 は 、 標 準 の 生 物 基 礎 に 加 え て 実 施 す る 内 容 で あ る 。
期 月
単元・領域・章等
時
学習のねらい等
4～ 5 第 １ 編 生 物 と 遺 伝 子
15○生物と遺伝子について観察、実験などを通し第１章 生物の特徴て探究し、細胞の働き及びＤＮＡの構造と機
１ 生物の多様性と共通性
能の概念を理解し、生物についての共通性と２ エネルギーと代謝多様性の視点を身に付ける。
３ 光合成と呼吸・生物は多様でありながら、共通性をもっていること、生命活動に必要なエネルギーと代謝について理解する。
1
6 第２章
遺 伝 子 と そ の は15 ・ 遺 伝 情 報 を 担 う 物 質 と し て の Ｄ Ｎ Ａ の 特 徴 、たらきＤＮＡが分配されることにより、遺伝情報が１ 遺伝 情 報 と Ｄ Ｎ Ａ
伝えられること、ＤＮＡの情報に基づいてタ２ 遺伝 情 報 の 発 現
ンパ ク 質 が 合 成 さ れ る こ と を 理 解 す る 。
３ 遺伝 情 報 の 分 配
2
7～ 第 ２ 編
生 物 の 体 内 環 境16 ○ 生 物 の 体 内 環 境 の 維 持 に つ い て 観 察 、 実 験 な
11 の 維 持
どを通して探究し、生物には体内環境を維持
第３章 生物の体内環境するしくみがあることを理解し、体内環境の１ 体液 と い う 体 内 環 境
維持 と 健 康 と の 関 連 に つ い て 認 識 す る 。
２ 腎臓 と 肝 臓
・体内環境が保たれていること、体内環境の維３ 神経とホルモンによ
持に 自 律 神 経 と ホ ル モ ン が 関 わ っ て い る こ と 、る調節
免疫とそれに関わる細胞の働きについて理解
４ 免疫
する 。
3 1 2 ～ 第３編
生 物 の 多 様 性 と10 ○ 生 物 の 多 様 性 と 生 態 系 に つ い て 観 察 、 実 験 を
3 生態系
通して探究し、生態系の成り立ちを理解し、
第４章 植生の多様性とその 保 全 の 重 要 性 に つ い て 認 識 す る 。
分布・陸上には様々な植生が見られ、植生は長期的
１ さま ざ ま な 植 生に移り変わっていくこと、気温と降水量の違
２ 植生 の 遷 移いによって様々なバイオームが成立している
３ 気候 と バ イ オ ー ム
こと を 理 解 す る 。
第 ５ 章 生態系とその保 全 8 ・ 生 態 系 で は 、 物 質 が 循 環 す る と と も に エ ネ ル
１ 生態 系
ギー が 移 動 す る こ と を 理 解 す る 。
２ 物質循環とエネルギ
・生態系のバランスを理解させ、生態系の保全
ー の流れの重 要 性 を 認 識 す る 。
３ 生態 系 の バ ラ ン ス
４ 人間活動と生態系の保全
ｅ 実践の内容・方法
分野融合的な視点に基づき、探究的な学習を多用した。理科に関する各科目においては、各単元に示されている「探究活動」を更に発展的に実施することに加え、自然現象に対して、その原因や理由を探究的に考察する活動を行った。ＳＳ
家庭基礎では、家庭クラブ活動における課題研究を、科学的探究過程を踏まえながら実践した。

- 26 -

ｆ 検証方法
これらの活動において、探究的能力がどの程度身についたかどうかを検証する必要があるが、今年度はまだ検証方法が確立しておらず、明確な検証は行っていない。
ｇ 成果と課題
成 果 と し て は 、た と え ば Ｓ Ｓ 生 物 基 礎 で は 、「 編 」 ご と の 探 究 的 な 活 動 は も と よ り、
「問い」から始める授業展開を行っており、このことが一因となって、毎時の学習内
容について、疑問点を質問する生徒が例年に比べ増加した。このことから、授業内容をただ受け入れるのではなく、批判的な考え方をもって授業に臨んでいる生徒が多くなったことを意味する。
しかし、前述のとおり探究的な能力が身についたかどうかを検証する方法が確立していない。今後は、たとえば探究力を試すテストを定期的に実施するとともに、評価尺度を定め、それによって、探究力の向上度合いを検証することが考えられる。
⑤ディベート的な内容の授業への導入＜ＳＴＥＰ１＞
ａ 目的
英語をツールとして用いながら、ディベート的に自らの意見の正当性を主張することにより、自らの立場、他の立場を論理的に考え、批判的な思考力を高める。
ｂ 実践の内容・方法
Ａ Ｌ Ｔ が 作 成 し た テ キ ス ト で あ る 、「 English Debate」 を 用 い 、 ２ 学 年 の 「 英 語 表現」の授業の中で実施した。
与えられたテーマに基づき、立場や考え方の異なる２チームに分かれ、それぞれ４人程度のグループ編成を行って、チーム対抗のディベートを行った。１回のディベー
トで２授業時間を用い、４回程度実施した。グループごとに、１時間目に資料調査を行い、まずは日本語でまとめ、それを英語に直し、主張するプラン作成を行った。２
時間目にグループ間の対抗戦でディベートを行い、評価表にしたがって評価し、勝敗を決定した。その後振り返りを行い、さらに論理的に主張するための方策を考える作業を行った。
ｃ 検証方法
今年度は試行的に取り入れた内容であるため、明確な検証を行っていない。
ｄ 成果と課題
明確な検証を行っていないまでも、生徒はいかに理論的に自らの主張を論破するかということに熱心に取り組んでいた。しかし、日本語では思い通りの展開を考えられたとしても、実際に英語でディベートを行うとなると、英語力不足から、相手の主張している内容が良く理解できなかったり、主張しようとする内容をうまく表現できな
かったりと、課題が多く見つかった。
今後は、英語以外の教科・科目でもディベート的な取組を行っていく計画を立て、様々な観点から考えることを通して、批判的思考力を向上させる一助としていく必要がある。そして最終的には、英語をツールとして用いた上で、英語によるディベートの完成度を高められることを目標としていきたい。
(2) 研 究 者 と し て の リ テ ラ シ ー を 備 え た 人 材 の 育 成［研究の仮説］＜ＳＴＥＰ３＞
様々なコンテストや発表会に参加する機会を数多く設け、身に付いた批判的思考力やセルフマネジメント力を基に、探究活動を更に深めていく。また、研究成果を研究論文としてまとめる活動を通して、自らの研究の完成を目指す。
このことにより、研究者としての高度な科学リテラシーを身に付けさせることができる。
※ＳＴＥＰ３までの全ての過程を満たすことができるような、研究者を目指す生徒
を 対 象 と し た プ ロ グ ラ ム を 開 発 し 実 践 す る こ と で 、「 研 究 者 と し て の リ テ ラ シ ーを備えた人材」の育成が可能となる。
［研究内容・方法・検証］①教育課程編成上の位置づけ
普通科
１学年
２学年
３学年
科目名
ＳＳ探究
ＳＳ探究
科学的探究Ⅲ
単位数
１
１
１
対 象 選 択 者 (14名 ) 選 択 者 (24名 ) 選 択 者 (5名 )- 27 -

②課題研究の取組
ｱ)Ｓ Ｓ 探 究 （ 科 学 系 部 活 動 を 含 む ） ＜ Ｓ Ｔ Ｅ Ｐ ３ ＞
ａ 科目の目標
科学的探究Ⅰ・Ⅱの内容をより発展させ、深く精度の高い課題研究を実施し、様々なコンテストや発表会に参加することによって、高度な科学リテラシーを育成する。
ｂ 科目の内容
１，２学年の希望者を対象として、深く高度な課題研究を行う。教育課程上では１単位の設定であるが、活動は原則として毎日行い、十分な時間を確保した上で、主体的、 協働的な活動を促し、精度が高く深い探究活動を行う。
テ ー マ 設 定 は 任 意 と し 、グ ル ー プ 内 デ ィ ス カ ッ シ ョ ン を 行 え る よ う に す る た め 、
基本的に２～４名程度のグループ研究としたが、研究テーマの摺り合わせができない場合は、 個人研究も可とする。
活動に当たっては、直面している事象や自らの活動に対し、常に批判的な見方や考え方を行えるよう、グループ内ディスカッションを多用することで、科学的な根拠を基にした活動ができるようにした。また、週１回のペースで、グループ
間のディスカッションを行い、自らの研究の状況を客観的に把握するとともに、今後の方向性を明確にできるようにすることで、セルフマネジメント力を身に付けられるよう にする。
ｃ 実践の内容・方法○科学的リテラシーを向上させる活動
本科目においては、科学に対する深い理解、科学的に探究する技能、共同研究者や指導者と円滑なコ
ミュニケーションを図れる人間性等を陶冶していく
ことで、高度な科学リテラシーを身に付けていくことを目的とした。そのための方策として、必要に応じて研究内容に関する助言を専門家にいただいたこと に 加 え 、お 茶 の 水 女 子 大 学 と の 高 大 接 続 事 業 の「 課題研究支援プログラム」を活用し、継続的な指導助
理科研究発表会
言を得る活動 を行った。
○成果発表
成果発表を行う機会や発表形式は次の通りである。これらの成果発表の中で、発表会においては、活発なディスカッションを行い、自らの技能や人間性高め、研究を深めるよう努めることで、批判的思考力、セルフマネジメント力の更なる向上を 図った。
この ような 活動を行 うこと で 、高度な 科学リ テラシー を身に 付ける ことをね らった。
ｄ 検証方法科学的リテラシーの向上度合いを測るためには、外部評価での評価の度合いを見るのが最も適当であると考え、外部発表での入賞数を一つの基準とした。
ま た 、お 茶 の 水 女 子 大 学 と の 高 大 接 続 教 育 事 業 へ の 推 薦 と 認 定、そ し て 活 動 頻 度 も、
科学的リテラシーの向上度合いを測る指標とした。
ｅ 成果と課題○課題研究発表における成果と課題
２学年のＳＳ探究では11の研究が、地学部単独では２つの研究が行われており、そのう
ち、入賞に関わった研究は以下の通りである。
実施月
名
称
（［
］は出場単位）
入賞等
５月
日本地球惑星科学連合2018年大会［地学部］
佳作
８月
ＳＳＨ生徒研究発表会（全国大会）［地学部］
ポスター発表賞
10月
日本学生科学賞群馬県審査［科学的探究Ⅲ、地学部］
奨励賞(2)
11月
群馬県理科研究発表会（ポスター部門 ）［理科部(ＳＳ探究)］
最優秀賞＜次年度全国総文出場＞
11月
群馬県理科研究発表会（ポスター部門 ）［理科部(ＳＳ探究)］
審査員奨励賞
11月
群馬県理科研究発表会（物理部門）［理科部(ＳＳ探究)］
審査員奨励賞
昨年度（第１期５年次）での入賞数は全くなかったことを考えると、飛躍的な向上と言える。これは、生徒どうしの切磋琢磨により、生徒の研究に対する意欲が向上し- 28 -

たことと、研究の考察において、信頼度を向上させるため、検証の際のサンプル数が増えたこと、結果の処理に統計的処理を積極的に導入したことが功を奏したものと考えられる。
一方で、研究を行っている生徒の意識の差も大きく開くようになり、今後は、研究意欲の底上げの対策を講じる必要がある。
○コンテスト等での成果と課題
科学オリンピックでは、物理、生物、数学の一次予選への参加を行い、科学の甲子園群馬県予選にも出場した。結果としては、生物学オリンピックにて優良賞が２名のみであった。
科学オリンピック一次予選でも、科学の甲子園群馬
県予選でも、予選突破の対策は例年以上に講じてきたが、結果に結びつけることができなかった。
今後は、その原因を追究するとともに、予選突破に科学の甲子園予選実技競技
向けた対策を講じていく必要がある。
○お茶の水女子大学高大接続教育事業への推薦と参加
今 年 度 は 、 ２ 名 の 生 徒 の 研 究 に つ い て 、「 課 題 研 究 支 援 」 へ の 推 薦 を 行 い 、 認 定 され た 。両 名 と も お 茶 の 水 女 子 大 学 に 出 向 い て 、２ 回 の 指 導 助 言 を 仰 ぐ と と も に、 随 時、研究の進捗状況について指導教官に報告し、指導助言を受けた。
この認定については、お茶の水女子大学での審査があり、両名の研究について、その質の高さが認められたことになる。
ｲ)科 学 的 探 究 Ⅲ
ａ 科目の目標
科学的事象に関する課題解決型学習を、生徒の主体性を重視して行うことで、科学に対する興味・関心を高め、課題設定及び探究を行う能力を向上させる。このことによってさらなる科学リテラシーの向上を図る。
研究成果を積極的に県内外の高校や研究機関、また地域社会まで幅広く発信することで、科学技術の発展と普及に寄与しようとする態度を身に付ける。
ｂ 科目の内容
ＳＳ探究、若しくは科学的探究Ⅱを終了した生徒のうち、更に研究を深め、研究内容の完成度を極める意思のある生徒を対象とし、最終的に完成度の高い研究論文としてまとめ上げる活動を行う。この科目を選択する生徒は、少なくとも、広い視野をもった批判的思考力、主体性をもったセルフマネジメント力をもった
高度な科学的探究力を身に付けていることが前提である。したがって、この科目においては、２学年までの研究内容を引き継ぎ、研究として未完成の部分を補う活動や、研究を更に発展させ、深める活動を行う。その後、研究論文を作成する活動を行い、その集大成として、日本学生科学賞への出品を行う。このように、将来のリーダー的な研究者になり得る、高度な科学リテラシーを身に付ける活動を行う。
ｃ 実践の内容・方法
選択者は３学年５名であり、研究数は４研究であった。
指導体制としては、３学年に所属する副担任が担当となり、安全管理、成績管理を行うとともに、特に小論文指導に当たって、校内指導者や外部講師等とコンタクトをとるなど、コーディネート役として機能するようにした。
各研究とも、２学年までのＳＳ探究の研究内容をさらに深めるために、追加実験やデータ解析、考察を行う活動を行った。この結果をもとに、研究論文を作成する活動に取りかかり、指導教員や生徒相互との意見交換を行いながら、論文の内容を深めていった。
最終案が完成したところで、担当教員とＳＳＨ主任とで「査読」にあたるチェックを行い、生徒に指摘することで、論文の精度を高める取組を行った。
完 成 し た 原 稿 は 、「 日 本 学 生 科 学 賞 群 馬 県 審 査 」 に 出 品 し た 。
ｄ 検証方法
最終的な目的を、日本学生科学賞群馬県審査において入賞することとし、その結果で成果を判断することとした。
- 29 -

ｅ 成果と課題
４研究のうち、入賞研究は１研究（奨励賞）のみであり、全国審査の対象となる最優秀賞の獲得は叶わなかった。
この理由として考えられることが、すべての生徒が本格的な研究論文を書くことが初めてであり、論文を論理的にストーリー性をもって構築することが不十分だったことである。
今後は、研究論文の構成について事前学習を徹底し、その枠組みの中に、自らの研究のストーリーを当てはめていく指導を行っていく必要があると考える。
(3) グ ロ ー バ ル な 情 報 発 信 力 の 育 成［研究の仮説］
ＳＴＥＰ１～３までの各過程の実践と並行して、研究発表の場面において、対象とする聴衆種、例えば専門家、高校生、小中学生を問わず、また言語においても日
本語、英語を問わず、わかりやすく発表できるよう、積極的に英語を活用する活動を行うことで、グローバルな情報発信力を身に付ける。
これらの実践によって、自然科学分野で科学技術を牽引できるリーダー的な研究者として活躍できる生徒、及び科学的な見方や考え方をもって社会科学や人文科学分野で核となって活躍し、科学技術を法的、社会的側面から支援できる生徒を育成することができる。
これらのことを総合的に実践することを通して、グローバル「サイエンス」リー
ダーとなり得る女性人材を育成することができる。このことを研究開発の最終目標とする。
［研究内容・方法・検証］※ こ こ で は 、 特 に 「 グ ロ ー バ ル な 情 報 発 信 力 の 育 成 」 に つ い て の 取 組 で あ る MJ-Globalについて記述する。
①英文に親しむための取組○ Graded Reading（ 英 文 多 読 ）ａ 目的
和訳せずに英文の内容を理解し、理解した内容を英語によって伝える能力を高めることを目的とする。
ｂ 実践の内容・方法
１，２学年を対象とし、年間を通して実施する。
英語の多読用図書を用い、自分のレベルに合った英文を、個々の語句の意味にと ら わ れ ず 、楽 し み な が ら 読 み 進 め 、全 体 の 内 容 を 把 握 す る 。こ の こ と に よ っ て 、
英語に対する親しみ感、及び英文読解力を高める。
実施方法としては、実施意義についての全体講義を行った後、実践のための基
本事項の学習を「英語表現Ⅰ・Ⅱ」の授業内で実施する。実践は、放課後等を用いて、各個人が主体的に進めていく。図書を読み進めていく中で、読書内容と感想 を 「 book report」 と し て ま と め て い く 活 動 を 同 時 進 行 で 行 う 。
２ 学 期 の 終 わ り に 、「 b oo k re por t発 表 会 」 を 、「 英 語 表 現 Ⅰ 」 あ る い は 「 英 語表 現 Ⅱ 」 の 授 業 内 で 実 施 す る 。 そ の 際 、「 伝 え た い こ と を 伝 え る 」 こ と を 十 分 に意識させ、そのために事前の入念な準備を行わせる。
この取組によって、英文の読解力、英語による伝える能力、英語でのコミュニ
ケーション能力の向上を図ることができ、ここで習得した能力を、探究活動における文献調査、発表資料の作成、海外の高校や研究機関との交流などに役立てていく。
ｃ 検証方法１月に行ったアンケート調査において、生徒の意識を調査する形で検証を行った。
ｄ 成果と課題
アンケート結果は以下の通りである。
平均スコア
項目
質問
１年 ２年
3.16 2.54
参加意欲
Graded Readingに 積 極 的 に 取 り 組 も う と し た
3.10 2.61
英文への親し み Graded Readingに取り組んで英文に対する親しみ感が向上し た
3.06 2.69
英文の意味把 握 Graded Readingに取り組んで英文の意味を把握する力が向上し た- 30 -

１ 学 年 と ２ 学 年 で 大 き な 差 が 生 じ た 。 １ 学 年 で は 、 い ず れ の 項 目 も 3.0を 超 え て い
る が 、 ２ 学 年 で は 、 2.5を 超 え た 程 度 で あ っ た 。 こ れ は 、 １ 学 年 に お い て は 、 実 施 後に行うクラス内発表会が、１月に実施した公開発表会の予選会となるため、生徒の意
欲が高まったことも一因と考えられる。そのこともあり、１学年においては、実施の成果が現れていたものと考えることができる。
ただ、客観的な尺度で、英文への親しみ感や英文の意味を把握する力の向上を図る
方 策 は な く 、今 後 、こ れ ら の 力 の 向 上 を 測 る た め の 客 観 的 尺 度 を 構 築 す る 必 要 が あ る。
②英語で研究発表を行う取組○マレーシア・シンガポール海外研修
ａ 目的
Gra ded Re adi ngや 英 語 関 連 の 授 業 で 培 っ た 、 英 語 を ツ ー ル と し て 活 用 す る 能 力を更に高めるとともに、発展途上あるいは近年発展が著しい国の科学技術の現状や課題を実感し、日本との橋渡しを行おうとする意欲や能力を高めることを目的とする。
ｂ 実践の内容・方法
・参加者
１ ， ２ 学 年 の 生 徒 か ら 希 望 を 募 り 、 21名（ １ 学 年 12名 、２ 学 年 9名 ） を 選 抜 し た 。
・研究発表にかかる事前学習
英語による研究発表を行うに当たり、研究テーマは２
学年の参加者が、前年度に行った科学的探究Ⅰのものとした。
・ 研 修 内 容 １ ：「 グ ロ ー バ ル ・ リ ン ク ・ シ ン ガ ポ ー ル 」 参加（３日間）GLSで の 研 究 発 表

アジア地域を中心とする世界各国の中高生が、科学や国際課題に関する考えや研究成果を、英語を使って発表したり、プレゼンテーションやディスカッション
を通じて交流したりするイベントである「グローバル・リンク・シンガポール」に参加し、以下の活動を行う。
各自の研究について、ポスター発表、質疑応答を英語で行う。ディスカッションに参加し、英語で意見交換・交流を行う。ネットワーキングセッションに参加し、英各 国 の GLS参 加 者 と と も に語で交流を行い、将来にわたるネットワークを構築する。シンガポールの先進的な研究所・企業を訪問見学し、最先端の科学に触れるとともに、社会を支える科学の役割を実感する。
・研修内容２：南洋工科大学
世 界 大 学 ラ ン キ ン グ で も 東 京 大 学 を お さ え て ア ジ ア No.２ の 評 価 を 受 け て い る 南 洋
工科大学を訪問し、以下のプログラムを実施する。
工学、理学、農学、公共政策などに関する講義を受けるとともに、最先端の科学技術や社会課題に関する実習を行う。また、女性研究者や大学生、大学院生との意見交換を行い、科学技術や職業観に関する国際的な視野を広げる。
・研修内容３：セインズ・セリ・プテリ高等学校
平 成 27、 28、 29年 度 に ひ き つ づ き 、 セ イ ン ズ ・ セ リ
・ プ テ リ 高 等 学 校 を 訪 問 し 、 以 下 の プ ロ グ ラ ム を 実 施 セインズ・セリ・プテリ高等学校の生徒との交流した。
- 31 -

ア

両校の課題研究の研究発表を行い、発表内容についての意見交換を行った。

イ

理数系の授業に参加し 、英 語での授業を体験する中で 、授業 内容の理解を試みた。

ウ

科学技術に関する講演を聴講し、マレーシアの科学技術の現状に関する理解
を図った。

・研修日程
期日
訪問先等
7/21
前橋駅南口発
(土)
羽田空港着
羽田空港発
チャンギ国際空 港着
チャンギ国際空 港発
シンガポール国立大学着
シンガポール国立大
学発
ホテル着
7/22
ホテル発
（日） シ ン ガ ポ ー ル 国 立 大
学着

7/23
(月)

7/24
(火)

シンガポール国立大
学発
ホテル着
ホテル発
シンガポール市内研
究施設
ホテル着
ホテル発
南洋工科大学着

現地時刻
5:30 集合
9:30
10:45
17:30

実施内容

18:30 ネ ッ ト ワ ー キ ン グ セ ッ シ ョ ン （ ア ジ ア 各 国 の生徒達と国際交流 会）
19:00
21:00
8:00
9:00 「 グ ロ ー バ ル ・ リ ン ク ・ シ ン ガ ポ ー ル 」 参 加（ポスターセッシ ョン発表）
表彰式・交流会参 加
21:00
21:30
8:00
9:00 先 端 科 学 技 術 施 設 訪 問 ・ 体 験 ス タ デ ィ ー ツ アー
16:00
17:00 南洋工科大学佐藤 教授との交流
8:00
9:00 模擬講義受講、施 設内見学
学生との意見交換大学概要や研究内容全般についての講義・実 習
15:00
16:00
18:00

南洋工科大学発
チャンギ国際空 港着
チャンギ国際空 港発
クアラルンプー ル
国際空港着
クアラルンプー ル
19:00
国際空港発
ホテル着
20:00
7/25
ホテル発
8:00
(水)
セインズ・セン・プ
9:00 歓 迎 交 流 行 事 、 校 内 見 学 、 授 業 参 加 、 ポ ス タ
テリ高等学校着ーセッション、デ ィスカッション 等
セインズ・セン・プ
15:00
テリ高等発
クアラルンプール国
16:00
際空港着
クアラルンプール国
17:30
際空港発
７ ／ ２ 羽田空港着
5:50
６
羽田空港発
7:00
(木)
前橋駅南口着10:00 解散
ｃ 検証方法及び成果と課題実施の効果を測るための検証方法は、参加生徒の感想文に委ねることとし、この内容から、成果と課題を見出すこととする。
・参加生徒の感想（内容抜粋）[２ 学 年 参 加 者 ]今回の海外研修で私は、多くの人たちと交流する中で、自分の研究に対する様々な意見を聞いたり、他校の生徒の色々な考え方に触れるたりすることができた。また、科学や英語についてだけではなく、シンガポール、マレーシア両国の文化についても学ぶことができ、とても良い経験となった。その中で、特に印象に残ったことが二つある。
一 つ 目 は 、 Global Link Si ngaporeプ ロ グ ラ ム へ の 参 加 だ 。 私 た ち は ２ 日 目 か ら の 参 加 と な っ たが、多くのことを学ぶことができ、有意義な時間を過ごすことができた。まず、プログラム二日目に 行 わ れ た プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン で は 、 オ ー ラ ル セ ッ シ ョ ン 、 ポ ス タ ー セ ッ シ ョ ン と mtに 素 晴 ら し い- 32 -

発表ばかりでとても関心をもった。同年代の生徒たちの発表を聞いて、新しい発見をし、多くの疑問を持った。研究内容のクオリティーの高さに驚くと共に、悔しさも覚えた。何より、英語を使って、自分の研究を堂々と発表できるのがうらやましかった。私は、日本語での発表でさえ、質問に答えられないことがある。だからこそ、英語がすらすらと話せたら、どんなに気持ちいいだろうとあこがれた。そのためには、自分の研究のよりよい理解と研究の最終目的の設定、自身の英語力の向上が重要なのだと思った。
[１ 学 年 参 加 者 ]１年生として参加して感じたことも多い。まずは色々な他の学校の発表を聞けてとてもうれしかった。オーラルプレゼンテーションをしていた人達は本当に立派だった。自分もあのようにみん
なの前で自信をもってプレゼンをしたいとずっと思いながら聞いていた。同じ高校生だとはとても
思 え ず 、衝 撃 を 受 け た 。英 語 が ス ラ ス ラ い か な い 人 で も、 伝 え よ う と し て い た 姿 が 格 好 良 か っ た し、
自分もあのような人になりたいという目標が持てた。英語に限らず自分の言いたいことがはっきりしていれば根幹はぶれることなく発表できると思った。オーラルプレゼンテーションをしていた人はもちろん、ポスタープレゼンテーションでよかったグループに人達はこの日のために相当な準備をしてきたと思うと自分たちには至らなかった点だと痛感した。特に１人でプレゼンをした人は本
当に勇気と自信があるし、自分もやりたいと思った。そして他にはポスタープレゼンテーションの後、審査員や他の学校の人たちから自分たちのプレゼンの仕方やポスターの作成に関しての意見をもらえたことがとてもよかった。これは後に自分たちでポスターを作るときの参考になるし、実際
行 っ て G LS で 発 表 し た か ら こ そ 気 づ い た こ と だ と 思 う 。 他 の プ レ ゼ ン 全 体 を 見 た り 聞 い た り し て 自分たちに足らなかった点や分かりやすい発表をした人たちの特徴だったりを自分なりに感じることができた。

１学年、２学年参加者とも、グローバルリンクシンガポール（以下ＧＬＳ）での発表において、他国の生徒の研究内容やプレゼンテーション能力に圧倒された様子がうかがえる。そしてそれに打ち負けるのではなく、逆にバネにして今後の自らの活動に反映させたいとの強い思いもうかがえる。
このことから、本校の海外研修において、ＧＬＳへの参加と発表が、生徒にとってもっとも効果的であると考えられる。ただ、参加生徒のこの思いを、次年度に参加する生徒にも引き継ぎ、研究の内容の充実に加え、英語でのプレゼンテーション能力の向上を図る方策を検討しなければならない。具体的な計画としては、事前学習において、自らの研究内容について、訪問したセインズ・セリ・プテリ高等学校の生徒と意
見交換を行う機会を設けることを検討している。このことが現実に可能となれば、英語でのプレゼンテーション能力の向上に資することができると考える。
４

高大接続にかかる取組
平 成 ２ ８ 年 １ ０ 月 に 、 お 茶 の 水 女 子 大 学 と 締 結 し た 、「 お 茶 の 水 女 子 大 学 高 大 接 続教育事業」における、課題研究支援プログラムの実践を行った。
この事業の目的は、将来、科学技術系での活躍を希望する意識の高い生徒を対象として、科学的な探究能力や技能を更に高めるとともに、お茶の水女子大学入学時点から、高レベルな研究を実践できる人材育成を目指すことである。
対象者としては、ＳＳ探究選択者や科学系部活動（地学部、理科部）の研究において、更に研究を深めたいとの意欲に満ちた生徒や、研究のための専門的知識を得たいと希望する生徒としており、参加希望者は、校内での参加希望内容の精査を行った上で、校長がお茶の水女子大学長へ推薦する。
今年度は２名２研究を推薦し、両研究とも課題研究支援プログラムで活動することが認定された。２研究については、事前に指導教授との研究についての情報交換を行った上で、お茶の水女子大学に出向き、指導教授から研究についての助言をいただいた。今年度は、２研究とも２回実施した。
なお、実施時数が、大学が規定する時数を超えれば、
お茶の水女子大学入学後、関連科目の単位認定が行われる。
また、課題研究のレベルアップを狙い、お茶の水女子
大学と、関東圏内の女子高校６校（埼玉県立浦和第一女子高等学校、埼玉県立熊谷女子高等学校、埼玉県立川越女子高等学校、茨城県立水戸第二高等学校、栃木県立宇お茶の水女子大学での研修
都宮女子高等学校）との共同事業を実施しており、今年
度は８月に課題研究交流会を、３月に課題研究発表会を実施した。
- 33 -

５ 実施の効果とその評価(1) 実 施 の 効 果 を 測 る た め の 評 価 方 法
実施の効果を測るために、年度当初の５月と年度末の１月に実施したアンケート調査を用い、これを主たる評価ツールとした。アンケートは、５月は全学年生徒及びその保護者、教職員に実施し、１月は３学年以外の生徒及びその保護者、教職員に実施した。
生徒用のアンケート項目は、研究開発課題の研究テーマに関し、５月と１月の意識の変容を測るものと、１月段階での課題研究の各過程について、その達成感を測るものとした。
保護者用のアンケート項目は、本校のＳＳＨの運営方針を示した上で、その方針に対する保護者の考えや、生徒の家庭での変容について測るものとした。
教職員のアンケート項目は、本校のＳＳＨの運営方針に基づき、５月と１月の意識の変容やＳＳＨの取組に対する関わりの度合いを測るものとした。
また、アンケートのほかに運営指導委員の意見や助言も大きな指標とした。
(2) ア ン ケ ー ト 調 査 か ら 見 た Ｓ Ｓ Ｈ 実 施 の 効 果①生徒に対するアンケート調査から
既述のように、各研究テーマに基づいた生徒の変容や実態は、第２期１年目の取組に対して概ね目標とするレベルに達したと言える。
②保護者に対するアンケート調査から
ま ず 、Ｓ Ｓ Ｈ 活 動 の 認 知 度 に つ い て は １ 学 年 が 最 も 高 く、 平 均 ス コ ア が 3.0を 超 え た。
またこれと連動するように、１学年では家庭でＳＳＨの話をしているかを問う質問におい て 平 均 ス コ ア が 3.0を 超 え て い る 。 こ の よ う に 、 １ 学 年 の 保 護 者 は 、 Ｓ Ｓ Ｈ 活 動 に 関
心をもっている割合が高いことがうかがえる。
一方、本校のＳＳＨの方針である、批判的思考力やセルフマネジメント力の向上、また広い視野をもつことやグローバルな情報発信力の向上に対しては、多くの質問項目で
平 均 ス コ ア が 3.5を 超 え る な ど 、 き わ め て 高 い 賛 同 を 得 ら れ て い る こ と が わ か る 。
③教職員に対するアンケート調査から
ま ず 、 Ｓ Ｓ Ｈ 活 動 の 内 容 に 対 す る 認 知 度 は 、 １ 月 は ５ 月 に 対 し て 平 均 ス コ ア が 2ポ イ
ント近く上昇し、ＳＳＨ活動の内容が教職員に浸透したことがうかがえる。
また、批判的思考力やセルフマネジメント力の向上についての意識は、５月においてはほぼ全職員が必要であると考えており、本校のＳＳＨの運営方針には賛同していることがわかる。このことに対して、有効であったかどうかの質問に対しては、平均スコア
が 必 要 度 に 対 し て 下 降 し た も の の 、 平 均 ス コ ア が 3.2を 超 え て お り 、 多 く の 職 員 が 有 効であったとの認識を持っていることがわかる。
さらに、他のＳＳＨ活動の有効度を問う質問項目についても、すべての項目において平 均 ス コ ア が 3.0を 超 え た 。 特 に 特 色 あ る 学 校 作 り を 進 め る た め に Ｓ Ｓ Ｈ 活 動 が 役 立 つ
か ど う か の 質 問 に 対 し て は 、 ５ 月 の 意 識 に 対 し て １ 月 の 意 識 が 1.3ポ イ ン ト 上 昇 し 、 3.5を超えるなど、教職員がＳＳＨ活動に対して高い評価をしていることがうかがえる。
(3) 運 営 指 導 委 員 会 で の 意 見 や 助 言 か ら 見 た Ｓ Ｓ Ｈ 実 施 の 効 果
運営指導委員会は、７月と１月の２回実施した。
７月では、科学的探究Ⅱの研究計画検討会の授業参観を行った後、その様子に基づいて 意 見 交 換 を 行 い 、 指 導 助 言 を い た だ い た 。「 チ ェ ッ ク シ ー ト 型 ル ー ブ リ ッ ク 」 や 「 課題研究クイックマニュアル」に基づいた指導方法については高い評価をいただいたものの、生徒の実態がそれについてきていないとの指摘をいただいた。
１月では、公開発表会の参観の後、その状況に基づき１年間の集大成として意見交換を行い、指導助言をいただいた。公開発表会の運営や規模については高い評価をいただ
いた。また、第２期目１年次として、ＳＳＨ運営方針に基づいた活動が行われており、生徒の課題研究の質も向上しているとの評価をいただいた。
(4) 総 体 的 に 見 た Ｓ Ｓ Ｈ 実 施 の 効 果
アンケート調査結果、及び運営指導委員からの評価を総合して、第２期目１年次としての目標をほぼ達成できたと考えられる。今後は、これらの評価を糧とし、明らかになった課題を解決しながら、さらに効果を高める実践を行っていく必要がある。
６

校内におけるＳＳＨの組織的推進体制
本校では、ＳＳＨ推進委員会を設置し、原則として週１回の会議を設定している。Ｓ
ＳＨ推進委員会は、副校長を委員長として、広報担当を含む総務係５名がＳＳＨ運営の- 34 -

総括をしており、各事業の運営を行う担当が配置され、各事業の運営に携わっている。
各委員は、教科・科目にとらわれることなく組織され、全校体制で取り組むという観点から、１，２学年主任を科学的探究ⅠまたはⅡの担当としている。
ＳＳＨ推進委員会においては、推進委員長である副校長が進行を行い、各担当からの取組の報告が行われ、実施内容や課題を委員間で共有するとともに、明らかになった課
題の解決策を協議している。会議の頻度が、昨年度までの原則２週間に１回から、原則
１週間に１回に増加したため、ＳＳＨ運営についてのきめ細かな調整が可能となった。
校長はＳＳＨ推進委員会の会議に毎回出席し、全体の運営状況を俯瞰した上で、今後の進むべき方向性について指示を行っており、これとは別に緊急の協議が必要になった
場合は、推進委員長である副校長とＳＳＨ主任、副主任とともに善後策を検討した。
月 に １ 回 の 頻 度 で 、（ 校 務 ） 運 営 委 員 会 と 職 員 会 議 が 開 催 さ れ 、 こ の 場 面 に お い て Ｓ
Ｓ Ｈ 推 進 委 員 会 で 協 議 し た 内 容 を 議 案 と し て 提 案 し 、実 施 内 容 や 課 題 を 全 職 員 で 共 有 し 、
課題については全職員で協議した上で、解決の方向性を導き出している。
この推進体制については、運営指導委員からも高い評価を得ており、様々な課題はあるものの、良好な体制が築かれているとの意見をいただいた。
７ 研究開発実施上の課題及び今後の研究開発の方向・成果の普及(1) 研 究 開 発 実 施 上 の 課 題①研究テーマの達成度を測る指標の確立
本 校 の Ｓ Ｓ Ｈ 研 究 開 発 課 題 を 解 決 す る た め に 、批 判 的 思 考 力 、セ ル フ マ ネ ジ メ ン ト 力 、視野の広がり、高度な科学リテラシー、グローバルな情報発信力の、それぞれの能力の向上を図るための実践を行っている。指定第２期目１年次を終えて、一定の効果を見ることができたが、前述の能力などを適切に測る術はまだ確立されていない。現段階でできうる方法として、今年度は生徒、保護者、教職員へのアンケート結果を主とした指標
で成果や課題を明らかにしてきた。
しかし、このアンケート項目が適切であるかどうかの判断基準が不明確であるため、
今 後 は 前 述 の 能 力 を よ り 多 面 的 に 、そ し て 確 実 に 測 る 指 標 を 確 立 す る こ と が 必 要 で あ る。
そのためには、前述の能力を測った先行研究を調査するとともに、能力評価の専門家からの助言などを受けることなど、能力の測定指標を確立するための取組が急務である。
②課題研究の精度を高めるための方策の確立
今 年 度 は 、「 課 題 研 究 ク イ ッ ク マ ニ ュ ア ル 」 を も と に 、 指 導 者 と 生 徒 が 課 題 研 究 の 意
義 や 進 め 方 を 共 有 し た 上 で 、「 チ ェ ッ ク シ ー ト 型 ル ー ブ リ ッ ク 」 を も と に 、 チ ェ ッ ク を行いながら進める形態をとった。しかし、主として時間的な制約によって、ルーブリッ
クを十分に活用できない実態があった。１年間を振り返ってみて、理想と現実の乖離が起きていたことが否めない事実となった。
今後は、課題研究を進行しながら、日々のチェックが行えるような簡易型ルーブリッ
クを作成するとともに、課題研究の大きな節目、例えば研究テーマ設定後、検証計画策
定後、結果から考察を行う段階、発表資料の作成の段階で、振り返りができるようなルーブリックを作成し、活用していくことが必要である。
③日々の授業における取組の実践
今年度は、批判的思考力を高めるために、各教科でディベート的内容の授業を取り入れ る 予 定 で あ っ た が 、結 果 と し て 、従 前 か ら 行 わ れ て い た ２ 年 生 の 英 語 表 現 Ⅱ に お い て、
ディベートの実践を行ったことにとどまった。今後、他教科の中でもディベート的授業展開を行うことを、全教科で検討していく必要がある。
ま た 、「 Ｓ Ｓ 」 を 付 し た 科 目 で の 探 究 的 な 授 業 展 開 に つ い て 、 特 に 分 野 融 合 的 な 課 題を元に、具体的な授業展開を検討していく必要がある。
(2) 今 後 の 研 究 開 発 の 方 向
今後の研究開発の方向は、研究開発課題の解決のために必要な能力の伸長方法と、その評価方法を、ＰＤＣＡサイクルを短期間で回転させながら確立していくことが最重要課題である。そのためには、全校でＳＳＨを推進する体制をさらに強固にしていく必要があり、全職員の理解と協力を得ていかなければならない。
(3) 成 果 の 普 及成果の普及のために、今年度は次のような取組を行った。
①近隣の小中学生への実施内容の浸透
４ 月 に 群 馬 大 学 理 工 学 部 で 行 わ れ た 、「 ア ー ス デ イ 2018in桐 生 」 及 び 、 １ ０ 月 に 行 わ- 35 -

れ た 、「 群 馬 県 生 涯 学 習 セ ン タ ー 少 年 科 学 館 群 馬 県 民 の 日 お も し ろ 科 学 教 室 」 に て 、 地学部がワークショップを開いた。また、群馬県理科研究発表会で最優秀賞を獲得した研究のポスターを掲示している。
これらの取組によって、近隣の小中学生に、本校のＳＳＨの取組を紹介することができた。
② Webペ ー ジ に よ る 情 報 発 信
今 年 度 は Webペ ー ジ で の 情 報 発 信 を 強 化 し 、 本 校 の Ｓ Ｓ Ｈ の 活 動 が 手 に 取 る よ う に わ
かるよう工夫した。具体的には、本校のＳＳＨ概要に加え、年間の行事予定を予め提示
し、行事実施後、可能な限り短時間のうちに実施概要を掲載することとした。
このような取組により、本校のＳＳＨに対して関心をもっている方々へ、よりアピー
ルができるのではないかと考える。
③広報誌による情報発信
広報誌である「前女ＳＳＨ通信」については、１期目から継続して不定期に発行している。今年度は５月と１０月の２回の発行を行った。
内容は、本校のＳＳＨ活動のうち、よりアピールポイントが高いと思われるものを、Ａ４両面で作成している。配布範囲は、生徒・保護者・教職員に加え、前橋、伊勢崎地域の中学校であり、本校のＳＳＨ活動の浸透を図っている。
④ＳＳＨ公開発表会の開催
１月に、本校ＳＳＨ活動の１年間の取組を広く公開する「ＳＳＨ公開発表会」を実施した。内容は、ポスター
発 表 と 口 頭 発 表 で あ り 、 ポ ス タ ー 発 表 74件 、 口 頭 発 表 4件の 規 模 で あ っ た （ 詳 細 は 「 関 係 資 料 」 の ペ ー ジ 参 照 ）。 ポ
スター発表には、本県のＳＳＨ指定校である、群馬県立高 崎 高 等 学 校 と 群 馬 県 立 桐 生 高 等 学 校 の 研 究 も 併 せ て 9件が含まれる。発表に当たっては、生徒の緊張感を醸し出すことと生徒の活動意欲を高めるため、科学的探究Ⅰ・
ポスター発表会場
Ⅱ は 、 県 発 表 会 の 予 選 を 、 口 頭 発 表 4件 の う ち 課 題 研 究 の
発 表 3件 に つ い て は 、 次 年 度 の 「 Ｓ Ｓ Ｈ 生 徒 研 究 発 表 会 」の予選を兼ねるものとした。
広報する範囲は、生徒保護者に加え、県内の高等学校・中等教育学校、関東圏内のＳＳＨ指定高等学校、前橋・伊勢崎市内の中学校とした。今年度は、保護者を含めた外部か ら の 参 加 者 が 24 5名 と な り 、 １ 期 目 の ５ 年 間 を 含 め 、 過
去最高となった。
口頭発表（海外研修報告）- 36 -

❹関係資料
１ 平成３０年度実施教育課程
学校名

群馬県立前橋女子高等学校

課程名

単
教科名

国語

各
学
科
に
共
通
す
る
各
教
科
・
科
目

科目名

標準
単位

国 語 総 合 4
現 代 文 Ｂ 4
古典
Ｂ 4
* 国 語 研 究
世 界 史 Ｂ 4
日 本 史 Ｂ 4
地
理
Ｂ 4

全日制
3年

文系

理系

文系

数学

2
3

2
2

2
3

(2) ２年文系は、□印の科目のうちか3

ら１科目を選択する。なお、芸術科目を選択する場合は１年次の履修科目に続く科目を選択する。

3
3
3
2
2

(3) ２年理系は、□印の科目のうちか⑤⑤

ら１科目を選択する。

422(4) ３年文系は、○印、△印、◇印、お

4
4
3
1

3

4
2
2

2

1

1

よび□印の科目のうちから１科目をそれぞれ選択する。

(5) ３年理系は、○印および□印の科
目のうちから１科目をそれぞれ選択する。ただし、理科の○印の科
目は、２年次の履修科目を継続して履修するものとする。

34(6) １年次「科学的探究Ⅰ」をもって「総合的な学習の時間」(１単位)に
替える。

3
2
2
2

2
3

2

2
2

④

2

4
2

育 7～8 2
健 2
1
Ⅰ 2
②
Ⅱ 2
Ⅰ 2
②
Ⅱ 2
芸術
Ⅰ 2
②
Ⅱ 2
究
究
ｺﾐｭﾆ ｹｰ ｼｮﾝ 英 語Ⅰ 3
4
ｺﾐｭﾆ ｹｰ ｼｮﾝ 英 語Ⅱ 4
ｺﾐｭﾆ ｹｰ ｼｮﾝ 英 語Ⅲ 4
外国語
英 語 表 現 Ⅰ 22
英 語 表 現 Ⅱ 4* 英 語 研 究家庭
*ＳＳ家庭基礎 2
2
情報社 会 と 情 報 2*科 学的 探究Ⅰ
1
専門学
*科 学的 探究Ⅱ
科の各
*ＳＳＨ
*科 学的 探究Ⅲ
教科・科 目
* Ｓ Ｓ 探 究
(1)* ＳＳ－Ｌｅｃｔｕｒｅ
(1)
計
32～34
特別活動
1
ホームルーム活動 3
総合的な学習の時間
2
33～35
合
計

2
1

2
1

(7) ２年次「科学的探究Ⅱ」をもって「社会と情報」(１単位)に替える。

④(8) １、２年次に「SS探究｣を選択した
場合は、各学年において１単位増
となる。

3
3

*化学・生物基礎 セミナー

体
保
音
楽
音
楽
美
術
美
術
書
道
書
道
* 音 楽 研* 美 術 研目を選択する。

2
2

2
3
4
5
2
2

要

(1) １年の芸術は、○印のうちから１科

5*物理・化学基礎 セミナー

保健体育

摘
理系

*現 代 社会 セ ミ ナ ー

数
学
Ⅰ
数
学
Ⅱ
数
学
Ⅲ
数
学
A
数
学
Ｂ
*数学セミナー* 数 学 研 究 Ⅰ* 数 学 研 究 Ⅱ*ＳＳ物理基礎*ＳＳ化学基礎*ＳＳ生物基礎* Ｓ Ｓ 物 理
* Ｓ Ｓ 化 学
* Ｓ Ｓ 生 物

普通科

数

２年

1年

地理歴史 * 世 界 史 セ ミ ナ ー*地理セミナー*世界史研究Ａ*日本史研究Ａ*世界史研究Ｂ
現 代 社 会 2
政 治 ・ 経 済 2
公民* 倫 政 研 究

理科

２

学科名

位

3

3

(9) ３年次に「科学的探究Ⅲ｣を選択した場合は、１単位増となる。

2(10) 「SS-Lecture｣を選択した場合は、各学年において１単位増となる。

2(11) *印は学校設定教科・科目である。

2
4
4
4

4
4

2

2

4

2

2
4

1

1

(1)
(1)

(1)
(1)
31～33
1
1
33～35

1

1

(1)

(1)

(1)
31～33
1
1
33～35

(1)
31～33
1
1
33～35

31～33
1
1
33～35

運営指導委員会議事録
平成３０年度（第１年次）第１回運営指導委員会【日時】
平 成 ３ ０ 年 ７ 月 ９ 日 (月 ) １ ３ ： ３ ０ ～ １ ５ ： ３ ０【会場】
群馬県立前橋女子高等学校 会議室【出席者】
・運営指導委員：- 37 -

太 田 直 哉 （ 群 馬 大 学 大 学 院 理 工 学 府 教 授 ）［ 運 営 指 導 委 員 長 ］
片山 豪（高崎健康福祉大学 人間発達学部 教授）
佐野 史（群馬大学 教育学部 教授）
竹 内 綾 子 （ 気象庁 地球環境・海洋部 環境気象管理官付オゾン層情報センター 所 長 ）矢野修一（高崎経済大学 経済学部 教授）
・管理機関：
群馬県教育委員会事務局高校教育課
野口和彦（次長）
茂木 豊（教科指導係指導主事）
・前橋女子高校：
戸塚泰聖（校長）
中 村 清 志 （ 副 校 長 ［ Ｓ Ｓ Ｈ 推 進 委 員 長 ］）
浅岡 守（事務長）
武 倫 夫 （ 総 務 班 ・ Ｍ Ｊ サ イ エ ン ス 班 ／ Ｓ Ｓ Ｈ 主 任 ［ 理 科 ］）
小 林 大 祐 （ 総 務 班 ・ Ｍ Ｊ サ イ エ ン ス 班 ／ Ｓ Ｓ Ｈ 副 主 任 ［ 数 学 ／ １ 学 年 担 任 ］）
佐 藤 歌 子 （ 総 務 班 ／ 予 算 物 品 担 当 ［ 実 習 助 手 ］）
塚 田 有 那 （ 総 務 班 ／ 広 報 担 当 ［ 保 健 ・ 体 育 ／ ２ 学 年 担 任 ］）
富 所 淳 （ 総 務 班 ／ 広 報 担 当 ［ 数 学 ／ ２ 学 年 担 任 ］）
登 坂 秀 樹 （ 科 学 的 探 究 Ⅰ 班 ［ 理 科 ／ １ 学 年 副 担 任 ］）
中 嶋 俊 一 （ 科 学 的 探 究 Ⅰ 班 ［ 国 語 ／ １ 学 年 主 任 ］）
岩 佐 倫 希 （ 科 学 的 探 究 Ⅱ 班 ・ Ｓ Ｓ 探 究 班 ［ 理 科 ／ ２ 学 年 副 担 任 ］）
今 成 光 利 （ 科 学 的 探 究 Ⅱ 班 ［ 国 語 ／ ２ 学 年 主 任 ］）
堀 口 裕 （ 科 学 的 探 究 Ⅲ 班 ［ 理 科 ／ ３ 学 年 副 担 任 ］）
前 原 和 紀 （ MJ-Global班 ［ 英 語 ／ １ 学 年 担 任 ］）
春 山 貴 子 （ MJ-Global班 ［ 英 語 ／ ３ 学 年 担 任 ］）
伊 藤 え り か （ Ｓ Ｓ 探 究 班 ［ 公 民 ／ １ 学 年 担 任 ］）
１ 開会
２ あいさつ(1) 管 理 機 関 （ 野 口 高 校 教 育 課 次 長 ）・本校は平成２５年度から５年間、ＳＳＨ１期目に指定され、実践を積み上げながら着実に成果を挙げてきた。
・今年度、１期目に引き続き、２期目の指定を受けられたのは、これまでの１期目での実績が評価されたからであると認識している。
・１期目では、太田委員長をはじめ、５名の運営指導委員の方々に、ご指導、ご助言をいただき、心より感謝申し上げる。運営指導委員の方々からの指導助言があったからこそ、本校のＳＳＨが２期目につながるような成果を残すことができたと考える。
・県内では３校がＳＳＨに指定されている。県教育委員会としては、各校のノウハウを集約し、その結果をフィードバックしたい。
・本日は、今後５年間の方向性を見据えて、どのような方策が適当なのか、ご意見をいただきたい。
(2) 校 長 （ 戸 塚 前 橋 女 子 高 等 学 校 長 ）・今年度、２期目のＳＳＨの指定を受けることができた。
・応募倍率も高く、指定をいただいたことはたいへんありがたいことである。
・ ２ 期 目 は 、 １ 期 目 の 実 践 の 反 省 を 受 け 、 さ ら に 充 実 し た Ｓ Ｓ Ｈ と な る よ う 、「 グ ロ
ーバル『サイエンス』リーダーとなり得る女性人材の育成」を研究開発課題とし、実践を開始した。
・ 実 践 に 当 た り 、 生 徒 に 身 に 付 け さ せ た い 能 力 と し て 、「 批 判 的 思 考 力 」 と 「 セ ル フ
マネジメント力」を掲げている。また、グローバルな視点を醸成するため、マレー
シア・シンガポールへの海外研修も計画している。
・２期目の実践が始まったばかりであるので、今後の進むべき方向性について、ご指導、ご助言をいただきたい。
(3) 運 営 指 導 委 員 長 （ 太 田 群 馬 大 学 大 学 院 理 工 学 府 教 授 ）・２期目も運営指導委員長を拝命した。期待に応えられるように尽力したい。
・１期目の実践を見ていて、本校のＳＳＨは、教員の独創性により、自ら様々なアイデアを出し、それを実行に移してきたと感じる。
・生徒は教員の行動を見て、自らの行動を考える。このことによって、生徒の主体性- 38 -

も育成できる。その意味でも、理想的なＳＳＨを運営してきたのではないかと考える。
・２期目でも、この姿勢を続けて実践を積むことにより、より大きな成果を生み出すことができるものと思う。
(4) 科 学 技 術 振 興 機 構 （ 関 根 主 任 調 査 員 ）・今年度から東地区担当となった。よろしくお願いしたい。
・ＳＳＨ採択に関しては、年々厳しい状況になっており、採択が叶わなかった学校もたくさんある。
・本校のように、２期目として継続することができたのは、１期目の活動の成果と２期目に向けた発展性が評価されたものと考える。
・本日は、本校の取組状況について見させていただくとともに、運営指導委員の方々
から、様々な観点からのご意見をいただきたい。
３ 自己紹介
４ 授業参観○科学的探究Ⅱ［２年８組］研究計画検討会
５ 説明（平成３０年度（第２期１年次）事業概要）(1) 実 施 概 要(2) 運 営 組 織(3) 事 業 計 画①年間行事計画②課題研究指導③科学的探究Ⅰ実施計画・指導計画④科学的探究Ⅱ実施計画・指導計画⑤海外研修実施計画
６ 指導・助言(1) 課 題 研 究 全 体 に つ い て＜片山委員＞
・概要図を見ると、１年で批判的思考力を、２年でセルフマネジメント力を向上させるとあるが、生徒には、いつの段階でどのように説明をしているのか。
＜武教諭＞
・１年、２年とも、最初のガイダンスの段階で、それぞれ身に付けさせたい能力について、かみ砕いて説明している。
(2) 科 学 的 探 究 Ⅰ に つ い て＜太田委員長＞・説明を聞いての質問であるが、大まかな課題を教員側で設定し、生徒はその中から１つを選択した上で、マジックワードを消していきながら、研究テーマを設定するということで良いか。
＜登坂教諭＞
・その通りである。
＜太田委員長＞・社会科学系の課題もあるが、その場合、どう具体化していくかが課題となる。
・ た と え ば 、「 前 橋 の 活 性 化 」 と い う 課 題 に 対 し て 研 究 す る 場 合 、 検 証 す る こ と は ほ
ぼ不可能である。
・いわゆる科学的な研究プロセスに乗せることは難しいので、最終的に「このようにしたら良い」という提言が出せればよしとするという指導であれば良いのではないか。
＜佐野委員＞
・その提言を、シミュレーションの形にすることは可能ではないか。
＜太田委員長＞・どうしても検証が必要だということであれば、検証可能なレベルまで小さくすることも考えられる。
＜佐野委員＞
・８つの課題を生徒に提示したということであるが、これは研究テーマとどう違うのか。
＜登坂教諭＞
・漠然とした疑問の形が課題であり、これを生徒に提示した。ここからマジックワー
ドを消す作業を行い、定量的に検証可能な形にしたものが研究テーマである。
- 39 -

＜矢野委員＞
・「 前 橋 の 活 性 化 」 に つ い て 、 こ れ を 本 格 的 に 研 究 す る た め に は 、 生 産 年 齢 の 人 口 な
ど、様々なデータを詳細に調べる必要がある。これは高校生にとってはたいへん難しいことである。
・ ま ず は 、 足 下 を 見 て 持 て る 資 源 で で き る 内 容 に す る 必 要 が あ る 。 例 え ば 、「 観 光 客増加のための方策」のように狭い範囲に限定すると良い。
(3) 科 学 的 探 究 Ⅱ （ 研 究 計 画 検 討 会 参 観 ） に つ い て＜片山委員＞
・ 研 究 計 画 検 討 会 を 見 た 感 想 で あ る が 、「 ３ 秒 ル ー ル は 成 り 立 つ か 」 と い う 研 究 テ ーマがあった。
・ 今 回 育 成 し よ う と し て い る 批 判 的 思 考 力 を 生 徒 が 意 識 す れ ば 、「 ３ 秒 ル ー ル は 成 り
立たたない」という仮説で検証することになる。巷で信じられていることを批判的な思考で検証するのが良いと思う。
＜佐野委員＞
・各班とも仮説が複数立てられていたが、それぞれ関連性があるものと、全く異なる方向性からのものとがあった。
・限られた時間で、仮説を検証していくことを考えると、仮説それぞれに関連性をもたせることが必要であり、グループ内でそのように調整する時間を確保する必要がある。
＜竹内委員＞
・研究テーマ設定に当たっての下調べを、単なる思い込みで行っている班があった。
・研究テーマを検証していく上において、何を知ろうとするために、何をどう検証するのか、グループ内で掘り下げられると良い。
＜矢野委員＞
・「 良 い 睡 眠 」 を 測 る た め の 手 段 と し て 、 ス マ ホ ア プ リ を 使 う と い う 班 が あ っ た が 、ス マ ホ ア プ リ の 信 頼 性 に 疑 問 を も た ず に 、こ の よ う な 方 向 に 走 る こ と は 安 直 に 思 う 。
＜関根主任調査員＞
・研究テーマ設定について、漠然とした疑問から定量化できるレベルまで落とし込む
手法は、よく考えられていると思う。
・ただ、そのことに関して、生徒がどう感じ、どう捉えているのかを、生徒から直接聞きたかった。
・生徒は試行錯誤しながら、研究テーマを定量化できるものにしようとしている。これを良い方向に向けていけるよう、指導をお願いしたい。
＜太田委員長＞・マジックワードを切りながら、定量化できるレベルまで落とし込むということに焦点を当てるというコンセプトは良いことだと思う。これは、１期目の反省を受けた対策であり、評価できる。
・ ま た 、「 課 題 研 究 ク イ ッ ク マ ニ ュ ア ル 」 は 、 よ く 考 え ら れ て お り 、 指 導 に 当 た っ ての視点が示されている。
・課題研究の指導方針については、前女としての新たな方針が明確に表れており、今後進む方向性としては良いことだと思う。
・思い通りに課題研究を進めるための方法については、失敗することで初めて気づくこともある。このことを何度も繰り返すことで、理想とする課題研究に近づいていく。
・ただ、生徒にとっては、たくさんある教科科目の中の１つであり、限られた時間の中で何度も試行錯誤を繰り返させることには限界がある。２期目においては、この課題をどう解決するかの検討が必要である。
・本日のような形で、大学の教員を入れることは、形式としては良いことである。ただ、生徒が納得するような助言ができるかどうかは、大学の教員の力量が問われる
ところである。
・ た だ 、生 徒 は 大 学 教 員 の 指 摘 し た こ と を す べ て 正 し い こ と と 思 っ て い る。
ようである
批判的思考力を身に付けさせるに当たって、大学教員であっても、すべて正しいことを言うとは限らないという前提で、指導を受ける必要がある。
(3) ル ー ブ リ ッ ク に つ い て＜片山委員＞・ルーブリックの評価規準に評価基準がなく，チェック項目となっていて，重みの差をつけていない。今後、評価規準ごとの重みの差を検討する必要がある。
- 40 -

＜岩佐教諭＞
・ ル ー ブ リ ッ ク は あ く ま で も 暫 定 的 な も の で あ り 、こ れ を 完 成 の 域 に 近 づ け る こ と も 、研究の一つである。ご指摘やご意見をいただきながら、改善していきたい。
＜佐野委員＞・ ル ー ブ リ ッ ク の 各 項 目 を 達 成 す る ま で に 、ど の よ う な 試 行 錯 誤 が 繰 り 返 さ れ た の か 、
どのような活動を行ったのかなどを、記録として残していくことが大切なことであると思うがいかがか。
＜岩佐教諭＞
・生徒は１冊ずつ研究ノートを持っており、これも評価対象としている。
・また、節目ごとに振り返りも行わせ、研究ノートに記録を残している。
７ 閉会
平成３０年度（第１年次）第２回運営指導委員会【日時】
平 成 ３ １ 年 ２ 月 ２ ６ 日 (土 ) １ ３ ： ３ ０ ～ １ ５ ： ３ ０【会場】
群馬県立前橋女子高等学校 会議室【出席者】
・運営指導委員太 田 直 哉 （ 群 馬 大 学 大 学 院 理 工 学 府 教 授 ）［ 運 営 指 導 委 員 長 ］
佐野 史（群馬大学 教育学部 教授）
竹 内 綾 子 （ 気象庁 地球環境・海洋部 環境気象管理官付オゾン層情報センター 所 長 ）矢野修一（高崎経済大学 経済学部 教授）
・管理機関
群馬県教育委員会事務局高校教育課
野口和彦（次長）
茂木 豊（教科指導係指導主事）
・前橋女子高校
戸塚泰聖（校長）
中 村 清 志 （ 副 校 長 ［ Ｓ Ｓ Ｈ 推 進 委 員 長 ］）
浅岡 守（事務長）
武 倫 夫 （ 総 務 班 ・ Ｍ Ｊ サ イ エ ン ス 班 ／ Ｓ Ｓ Ｈ 主 任 ［ 理 科 ］）
小 林 大 祐 （ 総 務 班 ・ Ｍ Ｊ サ イ エ ン ス 班 ／ Ｓ Ｓ Ｈ 副 主 任 ［ 数 学 ／ １ 学 年 担 任 ］）
佐 藤 歌 子 （ 総 務 班 ／ 予 算 物 品 担 当 ［ 実 習 助 手 ］）
塚 田 有 那 （ 総 務 班 ／ 広 報 担 当 ［ 保 健 ・ 体 育 ／ ２ 学 年 担 任 ］）
富 所 淳 （ 総 務 班 ／ 広 報 担 当 ［ 数 学 ／ ２ 学 年 担 任 ］）
登 坂 秀 樹 （ 科 学 的 探 究 Ⅰ 班 ［ 理 科 ／ １ 学 年 副 担 任 ］）
中 嶋 俊 一 （ 科 学 的 探 究 Ⅰ 班 ［ 国 語 ／ １ 学 年 主 任 ］）
岩 佐 倫 希 （ 科 学 的 探 究 Ⅱ 班 ・ Ｓ Ｓ 探 究 班 ［ 理 科 ／ ２ 学 年 副 担 任 ］）
今 成 光 利 （ 科 学 的 探 究 Ⅱ 班 ［ 国 語 ／ ２ 学 年 主 任 ］）
堀 口 裕 （ 科 学 的 探 究 Ⅲ 班 ［ 理 科 ／ ３ 学 年 副 担 任 ］）
前 原 和 紀 （ MJ-Global班 ［ 英 語 ／ １ 学 年 担 任 ］）
１ 開会
２ あいさつ(1) 管 理 機 関 （ 野 口 高 校 教 育 課 次 長 ）・今年は、ＳＳＨ２期目がスタートした年となり、１期目で明らかになった課題を見直しながら取り組んでいる様子が見られる。
・今回の発表会では、県内のＳＳＨ指定校である、高崎高校と桐生高校も参加している。県内のＳＳＨ指定校どうしの交流を、県としても支援したい。
・来年度のＳＳＨ採択に向け、前橋高校が申請しているが、県としても指定校を増やしていきたい。
・今日の運営指導委員会では、１年間のまとめを踏まえ、次年度への方向性を検討いただきたい。
(2) 校 長 （ 戸 塚 前 橋 女 子 高 等 学 校 長 ）・本県では、高崎高校でＳＳＨが始まった。当時はＳＳＨクラスだけの取組となっていたこともあり、全校体制での取組はなかった。
・本校では、全校体制で組織的に取り組んでいる様子が見られる。
- 41 -

・１２月に、ＳＳＨ情報交換会に出席したが、多くの学校で全校体制で取り組むことの難しさを課題としていた。
・指定２期目の課題としては、批判的思考力、セルフマネジメント力、グローバルな情報発信力を身に付けさせることであり、その効果を検証しなければならない。
・ＳＳＨの取組を進路実現にもつなげられるようにしていきたい。
・本日は様々な観点からご意見をいただきたい。
(3) 運 営 指 導 委 員 長 （ 太 田 群 馬 大 学 大 学 院 理 工 学 府 教 授 ）・ＳＳＨの運営に、教員どうしの協力体制ができていると感じる。
・ＳＳＨ運営のシステムとしては、２期目になって新しい取組が行われ、進化していることがうかがえる。
・ただ、生徒は毎年変わっていくので、取組の成果を結果に反映させることはすぐには難しいかもしれない。
・今後、より素晴らしい取組ができるように、運営指導委員をうまく使っていただきたい。
３ 公開発表会に関する意見交換(1) 生 徒 発 表 に 関 す る こ と＜佐野委員＞
・科学的探究Ⅱのポスター発表を審査したが、おもしろい研究がたくさんあり、研究内容が充実していると感じた。
・検証の際のデータ収集において、生徒相互に協力体制ができており、数多くの生徒に協力してもらっている様子がうかがえた。
＜竹内委員＞
・ステージ発表では、仮説を単純化することや、スライドをわかりやすく作ることな
ど、研究内容や発表方法がきれいにまとまっていると感じた。
・ポスター発表でも、研究をわかりやすく表現していると感じた。
＜矢野委員＞
・科学的探究Ⅱのポスター発表を審査したが、研究に対してよく努力をし、よく勉強していると感じた。
・科学的探究Ⅱの研究のようにグループで活動することは、お互いに協力し、足りないものを補うなど、全体で高めていくことができる。このことは、進路実現にも良い影響が出ると考える。
＜武教諭＞
・今年度の課題研究の指導方針として、マジックワードを消すこと、統計処理を行い客観的な考察ができるようにすることを特に重視した。
＜太田委員長＞・統計処理に重点を置いたということであるが、統計処理をしたからと言って、確定的な結論を出せるものではない。統計処理に頼りすぎてもいけない。
＜佐野委員＞
・統計処理を入れて客観的に考察させようとしていることが、発表全体を見てうかがえた。
＜中村副校長＞・１年生では、サンプル数が少ない研究もあり、統計処理を入れる余地がない研究もあった。
＜太田委員長＞・これまでと比べると、生徒の研究や発表に進歩が見られている。ＳＳＨとしてのプ
ログラムが正しいということが言えるのではないか。
(2) 実 施 計 画 及 び 運 営 に 関 す る こ と＜佐野委員＞
・他校はポスター発表だけであったが、ステージ発表があっても良いのではないかと思う。
＜矢野委員＞
・規模としては大きいと思うが、生徒にとっては、このような大きな舞台を用意する
方が刺激になって良いと思う。
・他校に行って発表させることも良いのではないか。
＜太田委員長＞・これからについても、このような発表会の構成で良いと思う。
４ 報告・協議- 42 -

(1) 平 成 ３ ０ 年 度 （ 第 ２ 期 第 １ 年 次 ） 実 施 状 況 及 び 課 題 等①実施概要＜武教諭による説明＞＜太田委員長＞・次々と新たな取り組みを取り入れている。この方向で進めてほしい。
・グローバルな情報発信力を向上させるために、英語をツールとして用いられるようにするということであるが、これは外国に、継続的な友人をつくることで効果が得られると思う。これが本当の意味でのグローバルであると思う。
②各事業実施状況、成果・課題［科学的探究Ⅰ］＜登坂教諭＞
・１学年全員を対象とし、１単位で実施している。
・ ８ つ の 課 題 を 提 示 し 、生 徒 は 任 意 選 択 を 行 い 、５ 人 ず つ の グ ル ー プ 編 成 を し た 上 で、研究テーマを設定させている。
・研究テーマ設定からポスター作成まで１０時間程度しかない。１月に校内発表会を行ったが、外部講師からは厳しい意見があった。しかし、１０時間の中で、研究を行い、まとめ、発表するまで、生徒は健闘したと思う。
・外部講師の中には、高校の指導の現状や生徒の現状を把握しないまま、一方的に指導を行うような場合も見られた。講師を依頼する場合は、講師の方々に、指導の現状と生徒の状況を事前に十分に把握していただき、教育的配慮をもった指導をしていただけるようにする必要がある。
・指導の中で最も苦労しているのが研究テーマ設定である。限られた施設や時間の中で、適当とされる研究テーマはどのようなものなのか、ご意見をいただきたい。
＜太田委員長＞・まず大切なことは、外部講師であろうが何であろうが、指摘されたことをそのまま受け入れるのでなく、批判的な視点から考える必要がある。
＜武教諭＞
・今年度から、課題と研究テーマを明確に分けるようにしている。
・課題から研究テーマを設定するときは、可能な限り定量化できるようなものにするよう指導している。
＜佐野委員＞
・そのような指導は、発表を見て効果があったと感じる。
・仮に、課題の解決にならなかったとしても、研究テーマに落とし込んでそのテーマの検証ができれば良いと思う。
＜登坂教諭＞・ で き れ ば 課 題 か ら 生 徒 に 考 え さ せ た い が 、生 徒 が 課 題 意 識 を も つ こ と が 少 な い の で 、課題から考えさせることは難しい。
＜佐野委員＞
・そのことは、小中学校の教育の中で、課題意識をもたせる指導が少ないからだと思う。
・そのことを考えると、１年生のうちは、課題を与えて研究テーマを考えさせるという取組は、課題から考えさせるという科学的探究Ⅱへの系統性を考えると良いことだと思う。
＜太田委員長＞・課題を与える際、生徒がとりつきやすい課題は却って研究が難しい傾向がある。
・研究テーマを考えやすい課題を与えるように心がけると良い。
＜矢野委員長＞・「 ビ ジ ネ ス プ ラ ン コ ン テ ス ト 」 と い う コ ン テ ス ト が あ る 。 こ の コ ン テ ス ト は 現 実 性がないと評価されない。高校生が実際に参加できるものもあるので、検討してみてはどうか。
・政府も、ビッグデータを利用する「地域経済分析システム」を使って、政策に反映するプランを募集している。このようなことにもチャレンジしてみてはどうか。
＜戸塚校長＞
・１２月のＳＳＨ情報交換会でも、１つの流れとしてビッグデータの分析をする研究の方向も出ている。
・このようなことであれば、文系の生徒でも取り組みやすいのではないかと思う。
＜中村副校長＞- 43 -

・高崎高校では、昨年度のＳＳＨの取組を「群馬イノベーションアワード」に出品したところ、最優秀賞を獲得した。
＜矢野委員＞
・研究を実用化させるような方向性があっても良いのではないか。
［科学的探究Ⅱ］＜岩佐教諭＞
・実質の活動時間数は２０時間程度である。
・今年度は最初に課題から研究テーマを設定させる際、マジックワードを減らす活動に時間を費やしたが、実際に研究に入ってみて研究テーマを変えたいと申し出る班もあったり、検証時間が少なくなったりしたため、研究テーマ設定にあまり時間をかけない方が良いと感じた。
・研究を行う際大切なことは、試行錯誤をさせることであり、短いサイクルで、計画検証を繰り返す方法が良いと考える。
・１～４組は文系となるので、このクラスの生徒たちのモチベーションをいかに高められるかも課題である。
・ 対 策 と し て は 、科 学 的 な 仮 説 → 検 証 方 式 の 自 然 科 学 的 な 研 究 を 必 ず し も 義 務 化 せ、ず
調査研究のような方法でも良いということを伝えていきたい。
・その場合、社会科学・人文科学的な調査研究の方法について、生徒が学べるような環境作りが課題となる。
・今年度は統計解析をするような方向で指導した。このことによって、試行回数が大幅に増え、考察の妥当性が向上した。
・昨年度の課題として、チームワークをいかに作らせるかということがあったが、今
年度はどの班もチームワーク良く活動していた。
・ただ、特に研究をまとめる際、情報の授業が３学年で実施していることもあって、班員の中でＰＣ操作のスキルが高い生徒が主に活動せざるを得ない状況にあり、一部の生徒に負担がかかる様子がうかがえた。
＜太田委員長＞・研究は、思い通りに行かないことがあることを最初に生徒に伝えることが大切である。
・社会科学や人文科学的な研究テーマ設定が難しいということであるが、どのような研究でも理論的に考えることは同じなので、どのようなテーマでもサイエンスになり得る。
＜竹内委員＞
・夏休み明けから検証が始まったということであるが、それでは遅いと思う。夏休み
前から検証に取り組み、夏休み中に試行錯誤する時間がほしい。
［科学的探究Ⅲ］［ＳＳ探究］［ SS-Lecture］［ＭＪサイエンス］＜堀口教諭、岩佐教諭、小林教諭からの説明＞＜太田委員長＞・とても盛りだくさんの取組を行っている。
・教員の労力はたいへんなものだと思うが、この方向性で進めていただきたい。
＜竹内委員＞
・ SS-Lectureを ３ ５ 時 間 受 け る こ と で 、１ 単 位 増 単 位 を 考 え る と い う こ と で あ っ た が 、どのようにすれば、３５時間になるのか。
＜小林教諭＞
・実質の時間に加え、事前事後指導の時間もカウントする方向で考えている。
［ MJ-Global］＜前原教諭からの説明＞＜野口次長＞・ Graded Readingの ポ ス タ ー 発 表 を す べ て 見 た 。
・英語でのコミュニケーション能力を高めるには良い取り組みである。
・しかし、発表生徒ははおしなべて早口であり、聞いている方がついて行けない場合があった。ゆっくり、わかりやすく、相手の状況に合わせて発表するような指導をすると良い。
＜矢野委員＞- 44 -

・他の英語によるプレゼンテーションの様子などを見て、あらかじめ勉強させておくのも良い。
＜太田委員長＞・普段の生活の中で、英語で話さなければならないような状況をいかに作るかが大切である。
(2) Ｓ Ｓ Ｈ 情 報 交 換 会 報 告＜岩佐教諭＞
・実際に他校と情報交換を行ってわかったことであるが、本校は進んだ取組を行っていると感じた。
・指定年数が長い学校でも、全員に課題研究を取り組ませる際の、同じような課題を抱えていることがわかった。
＜小林教諭＞
・分科会では、授業の中に探究的な活動をどう取り入れていくかというテーマで協議した。
・学校によっては、教務が主導となり、定期テストの中に探究的な設問を入れることを義務づけているところもあった。
(3) 意 見 交 換 及 び 指 導 ・ 助 言＜太田委員長＞・１期目の時は改善すべきことがいくつか目立ったが、２期目に入ってそれが大幅に少なくなっていると感じる。
・前女が進んだ取り組みを行っていることは事実であり、誇って良いことである。ただこの取組をいかに維持するかが課題である。
・労力はとてもかかると思うが、全校体制で取り組んでこの方向性を維持していってほしい。
＜矢野委員＞
・ＳＳＨの取組を行うことで、支障を来していることはないか。
・大学生では、５割以上が読書時間が０であり、これは理系の生徒ほどその傾向が強い。
＜中嶋教諭＞
・１学年から毎月１冊、評論文を読むことを義務づけており、読書レポートを提出させている。
＜佐野委員＞
・ステージでの海外研修の発表については、毎年同じような内容である。
・昨年度からグローバルリンクシンガポールに参加するようになったということであれば、たとえばそれに特化した発表内容でも良いのではないか。
＜中村副校長＞・大学で、文理融合のような動きはないか。
＜太田委員長＞・大学の学部再編が行われ、情報系の新学部が設置される。
・このように、いろいろな大学で再編が進んでいるが、受験ということを考えると、理系科目か文系科目を選ばなければならなくなる。
・課題研究のように、本質を見抜くような活動の指導と、大学に入る手段としての受験対策指導は、切り離して考えた方が良い。
５ 閉会
３ 課題研究テーマ一覧(1) 科 学 的 探 究 Ⅰ※校内、公開の印について[校 内 ]校 内 発 表 会 の 欄 の ◎ ： 最 優 秀 発 表 、 ○ ： 優 秀 発 表 → 公 開 発 表 会 に 参 加[公 開 ]公 開 発 表 会 の 欄 の ◎ ： 代表発表→県ＳＳＨ・ＳＧＨ・ＳＰＨ等合同成果発表会に参加【 課題１ 】降 水確率 はどこ まで正 確か？
組
研究テ ーマ
校内 公開
1
降水確 率の信憑性○◎
2
降水確率はどこまで正確か？～気象衛星の変化からみる観測技術の進歩～
3
降水確 率はどのくらい正確か～地域・時間による降水確 率の 差～
4
降水確率の信憑性的中率はどれくらいだろう～2016年の記録より～
6
降水確率はどこまで正確か～前橋とみなかみの降水確率の正確さの- 45 -

違いに ついて～【課題２】洗濯物 が速く乾く条件
組
研究テ ーマ校内
1
洗濯物 が早く乾く条件
2
洗濯物 が早く乾く条件～布の種類と乾きやすさの関係～○
3
洗濯物 が早く乾く条件～温度・湿度と乾き方の関係～
5
洗濯物 が早く乾く条件
6
洗濯物 が早く乾く条件◎
7
洗濯物 の乾き方～温度と湿度～【課題３】保冷剤 の保冷効果を調査する
組
研究テ ーマ校内
1
保冷剤 の不思議を探れ
2
保冷剤 の保冷効果
3
保冷剤 の効果～安全なお弁当を食べよう～○
4
保冷剤 の保冷効果を調べる～保冷効果と粘り気の関係～
5 ① 保冷剤 の保冷効果を調べる～保冷剤の成分に注目して～
5 ② 保冷効 果を研究しよう～ペットボトルホルダーを作ろう ～◎6
保冷剤 の保冷効果を発揮させるには
7
保冷剤の保冷効果～保冷剤を包装するものによる温度上昇はどうなるのか～【課題４】重力加速度を実測する
組
研究テ ーマ校内
1
重力加 速度を実測する ～空気抵抗～2
重力加 速度
3
重力加 速度を実測する ～正確に実測できる振り子の角 度の 発見～◎【課題５】種子の発芽率を高める条件は？
組
研究テ ーマ校内
1
種子の 発芽率を高める条件は？
2
発芽率 を高めるためには～土による発芽率の変化～
3
種子の 発芽率と発芽の仕方
4キンセ ンカってどんな水が好きなの？～水による発芽率 の実 験～
6
ほうれん草の発芽数増加のための研究～吸水の有無と温度の関係を調べる～◎
7
種子の 発芽率を高める条件とは？
○【課題６】よく飛ぶ紙飛行機を作る 【課題７】パスワードを忘れないように
組
研究テ ーマ校内
1
よく飛ぶ紙飛行機を作る～紙の大きさ、初速度の大きさの影響による紙飛 行機の滞空時間の変化～
2
よく飛 ぶ紙飛行機をつくるには～羽の幅と滞空時間の関 係～
3Make well fly a paper airplane ～10m以上飛ぶ飛 行機を作る～○
4 ① 紙飛行 機をより遠くまで飛ばすには？ ～先端の角度と 質に 着目して ～◎4 ② よく飛 ぶ紙飛行機を作ろう～紙飛行機の形状と飛行時間 の関 係～
5 ① よく飛 ぶ紙飛行機をつくるには
5 ② よく飛 ぶ紙飛行機をつくるには
6
紙飛行 機の飛行距離を伸ばすための紙の厚さやおもりに 関す る研究
7 ① 紙飛行機がよく飛ぶには～紙飛行機の羽の面積と飛行距離に関する研究～
7 ② よく飛 ぶ紙飛行機の作り方 ～紙質・折り方に着目して ～○【課題７】パスワードを忘れないようにするには組
研究テ ーマ校内
1
忘れに くく見破られないパスワードにするために◎
2
パスワードを忘れないようにするためには？～覚えやすいパスワー
ドと覚 えにくいパスワード～
3
忘れな いパスワードのつくり方～記憶定着に関する研究 ～○4 ① パスワ ードを忘れない方法!!
4 ② あなた のパスワードを守るために○
5 ① 記憶に 残りやすいパスワード
5 ② 忘れな いパスワードを作るには
6 ① パスワードを忘れないようにするには～他人に解読されず、忘れな- 46 -

公開

公開

公開

公開

公開

◎

公開

いパス ワードを作る～
Don't Forget Your Safe Password!!～ク ラス の70％に 見破ら れず 全て完璧 に覚えているパスワードの研究～
7
パスワ ードを忘れにくく、かつ破られにくくするには【課題８】前橋市の活性化
組
研究テ ーマ
校内 公開
1
JKによ る前橋活性化のための研究～#maebashiを世界へ～
2
前橋市 の活性化～アーケードに人を呼び込もう～3
前橋市 の活性化～外国人～
4
前橋中 央商店街活性化プロジェクト◎
5
前橋市 の活性化～前橋商店街～○
6
前橋市 の活性化～前橋アーケード街の1日の利用者数を増や す～
7 ① 前橋市 の活性化～前橋駅を活気づける～
7 ② 前橋市 中心商店街活性化(2) 科 学 的 探 究 Ⅱ※校内、公開の印について[校 内 ]校 内 発 表 の 欄 の ◎ ： 最 優 秀 発 表 、 ○ ： 優 秀 発 表 → 公 開 発 表 会 に 参 加[公 開 ]公 開 発 表 の 欄 の ◎ ： 代 表 発 表 → 県 Ｓ Ｓ Ｈ ・ Ｓ Ｇ Ｈ ・ Ｓ Ｐ Ｐ 等 合 同 成 果 発 表 会 に
参加
組 班
研究テーマ
校内
公開
1 1 色と私たちの生活～色のイメージに影響するものとは～
1 2 少子化しているのに、なぜ待機児童が増加しているのか
1 3 売れるゲームの条件から考える将来のゲーム
1 4 錯覚が起こるのはなぜ？
1 5 記憶に残るロゴの条件
1 6 名字から郷土の姿を明らかにする○
1 7 英単語を効果的に覚えるために
1 8 学習において青色は効果的か
1 9 色彩は人の心理に影響をあたえるのか
1 10 覚 え や す く 人 に 当 て ら れ な い パ ス ワ ー ド を 作 る○
1 11 国 旗 か ら み え る 宗 教 の 世 界
1 12 雨 の 日 を 好 き に な る に は
2 1 記憶しやすい色は何か
2 2 社会の動きは流行する映画に影響を与えるか
2 3 チョークの粉を綺麗に制服から落とすには？
2 4 自己暗示は効果があるのか○
2 5 ２４時間クリーニング～思い出とのお別れ～
2 6 美しい黒髪を手に入れるには
2 7 麺の伸びにくさ
2 8 溶けにくいアイスをつくろう○
2 9 睡眠の質をよくするには？
2 10 市 販 の お 菓 子 は 手 作 り で 再 現 す る こ と が で き る の か
3 1 色が勉強に与える効果～忙しい前女生のために、勉強の効率はアップできるか～
3 2 効率のよい暗記方法は何か ～色と暗記の関係～
3 3 リンゴをおいしく美しく！
○◎
3 4 リンゴの変色を防ぐ方法○
3 5 何文字書ける？
3 6 色と香りの関係～人間の味覚は色と香りのどちらに強く影響される？～
3 7 フレーバーウォーターの人気のわけとは？∼その真実の姿∼
3 8 カラオケで高得点を取るには
3 9 色鉛筆抹消法
3 10 音 漏 れ を 防 ぐ に は
3 11 記 憶 力 を 上 げ る に は ～ 記 憶 力 と 視 覚 か ら の 情 報 と の 関 係 ～6 ②- 47 -

3
4
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12
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9

記憶に良いのは…いつ？何色？
音楽と脳には関係があるのか
ヒートショックと野菜の関係
連続回避本能と利き足の関係性
音楽と味覚・集中力の関係
兄弟構成であなたの性格マルワカリ！？
宣伝広告における効果的なアピール方法の研究
ミルククラウンの発生
色が食欲と味覚に与える影響
目で見た情報が味覚に与える影響は？
～色がついているだけで同じ味なのに違う味に感じる！？～
味覚が受ける影響について
厄介な汚れを簡単に落とす方法を見つけよう
皮脂汚れが落ちる最適な条件とは？
構 造 か ら 探 る デ ィ ズ ニ ー を 100倍 楽 し む 方 法
光の波長と勉強・暗記の関係
家庭で透明な氷をつくるにはどうしたらよいか？～氷の謎に迫る～
紙の限界～巷の噂を調査し隊‼～
髪の毛を綺麗に保つ方法
闇の世界の住人になるまで～暗順応を調べる～
色と暗記量の関係性～最も覚えやすい色は？～
学習効率向上目指そう！！！！！！！！～いつ勉強すればいいの？～
手洗い用固形石鹸の洗浄効果
食べ物の三秒ルールの信憑性
疲れにくい早歩きの方法
切り花を長持ちさせるには…
うちわで強い風をおこすには
目 指 せ ！ ！ 厚 さ 3セ ン チ ！ ～ 厚 み の あ る ホ ッ ト ケ ー キ ～超 え て い け ！ ２ .３ ｃ ｍ の ホ ッ ト ケ ー キ
限界に挑め❕ ～糸電話の性能を上げる～
糸電話の性能を上げるには？
おしゃれは奇抜か流行か共感覚を科学する
恐怖で運動能力は上昇するのか？
自転車をより楽に漕ぐには、どうすればいいの？
百均は本当に得なのか？
百均は本当に得なのか？
体を柔らかくするには、どうすればいいか
モアレ現象の原因を解明し予防策を見つける
液晶画面を撮影した写真に写る線は何か。
集中力を最も効率的に高める方法
日焼けをしないためにはスマホの充電を長持ちさせるには
勉強の捗るシャー芯が知りたい～シャー芯の種類別の折損率及び筆記速度から考察する～
世界から衣類用洗剤が消えたなら
外国語の勉強に良い方法は？
蛍光塗料の光の見え方の研究
植物に音楽を聞かせると腐敗のスピードが変化するのか
葉序と光の当たりやすさの関係について
３秒ルールは本当なのか
３秒ルールは本当なのか
Jelly強 度 を highestに す る に は- 48 -

○
○

○
○

○

○

○
○

○
○

◎

8 10 前 女 を 楽 に き れ い に し た い ！ ～ ホ コ リ が た ま る 原 因 を 考 え る(3) 科 学 的 探 究 Ⅲ
No.
研究テーマ
入賞実績
1 消臭剤の除菌効果
日本学生科学賞群馬県審査優秀賞
2 ありの味覚について
3 雨の日に濡れない傘の差し方
4 牛乳の膜を張らないようにする温め方を探る(4) 地 学 部
No.
研究テーマ
入賞実績
1 スマホの帽子はブロッケン現象か？
ＳＳＨ生徒研究発表会
ポスター発表賞
2 惑 星 の 運 動 シ ミ ュ レ ー シ ョ ン に よ る 長 期 的 見 頃 日 本 地 球 惑 星 科 学 連 合 2018年 大 会
予測～惑星の”旬”～
佳作
3 惑 星の 運 動 シ ミ ュレ ー シ ョン に よ る長 期 的 見頃 日本学生科学賞群馬県審査優秀賞
予測～惑星の”旬”～(5) Ｓ Ｓ 探 究 （ １ 年 ） ／ 理 科 部
No.
研究テーマ
1 スマホの帽子はブロッケン現象か
2 ずり落ちてこない？～効率の良いピンの留め方～
3 カイコの光走性について
4 リンゴによるジャガイモの萌芽抑制
5 味の相互作用の謎の解明
6 体にたまった静電気を電気として活用する
7 共感覚の秘密を探る
8 サドルの高さの違いで自転車こぐのは楽になる？
9 牛乳の酸凝固を防ぐには(6) Ｓ Ｓ 探 究 （ ２ 年 ） ／ 理 科 部
No.
研究テーマ
入賞実績
1 植 物 の 光 合 成 作 用 に よ る CO 2 濃 度 の 減 少
群馬県理科研究発表会（ポスター部 門 ） 最 優 秀 賞 [次 年 度 全 国 総 合 文
化祭自然科学部門参加]【次年度ＳＳＨ生徒研究発表会参加】

2

群馬県理科研究発表会（ポスター
部門審査員奨励賞
3 定規を用いて紙を切る場合における紙が切れる 群馬県理科研究発表会（物理部門
条件とは？
審査員奨励賞
4 あなたの踏む道快適に！
5 打ち水の効果はあるのか？
6 逃げ水の発生で気温差を測れるか
7 旗はなぜはためくのか
8 おいしいケーキの延命大作戦
9 季節による植物の色素の変化
10 発 芽 と 光 の 関 係 に つ い て
11 金 星 が い ち ば ん 美 し く 見 え る と き は
４

１

どっちが楽なの？１段？２段？

課題研究指導クイックマニュアル

課題研究とは◎主体的、協働的な活動が基本○研究テーマ：未解決の課題（疑問）に対し研究テーマを設定○仮説設定 ：研究テーマに対し、明らかになっている根拠をもとに、現象の原因（理由）を予測○仮説検証 ：実験や調査を行い、現象の根拠（証拠）を積み重ね、結果を分 析○結果と考察：明らかになった結果をもとに課題（疑問）の原因（理由）を考察○成果発表 ：研究成果を発表し、他者と研究内容を共有

２

課題研究の意義①直面している事象から課題を見出す。→課題発見力- 49 -

②見出した課題を主体的に解決する。→主体的課題解決力③根拠を積み重ね、根拠に基づいて考える。→論理的思考力＋批判的思考力④他者と話し合い、協働して最適な進むべき方向を見つけ、行動する。
→コミュニケーション能力＋セルフマネジメント力⑤得られたデータを分析し、整理する。→情報処理能力＋表現力⑥他者に理解してもらうように説明する。→プレゼンテーション能力＋表現力

３

課題研究指導のポイント○ 生 徒たちが道に迷いながらも 、生徒たちの力で目標 地点に到達できるような助言を行う。
○ 専 門 的 な 助 言 は 不 要 。生 徒 に 気 づ き を 与 え る よ う な 素 朴 な 疑 問 を ぶ つ け る だ け で よ い。
○研究内容についての生徒の質問には原則として答えない。自分たちで調べさせる。確
かめさせる。
＜助言の例＞
・ そ れって確かなことなの？思い込みで はないの？→根拠が不十分であ ることに気づく。
・その言葉の意味は何？→マジックワードを排除させることができる。
※マジックワードとは：具体的な定義が曖昧な言葉例 ）「 暖 か い 」 → ど れ く ら い の 温 度 の こ と を い う の か 不 明「心地よい」→各人の主観によって大きく異なる

４

課題研究の手順

手順
課題（疑問）の発生

事
例「ながら勉強」は学習効率が悪いのか？
（「 な が ら 勉 強 」 や 「 学 習 効 率 」 の 位 置 付 け が 曖 昧 な の で 、 この ま ま で は 研 究 テ ー マ に は な り 得 な い 。）
予備調査
・「 な が ら 勉 強 」 の 学 習 効 率 に は 、 賛 否 両 論 が あ る 。
・「 な が ら 勉 強 」 に は 、 テ レ ビ を 見 な が ら 、 ラ ジ オ を 聴 き な がら、音楽を聴きながらなどが考えられる。
疑問（リ サーチクエ ①「ながら勉強」ってどういうこと？→「ながら勉強」を「音スチョン）の収れん
楽を聴きながら」と定義する。
※明確に 定量化でき ②「音楽」ってどんな音楽？→気分を落ち着かせる音楽としてるリサーチクエス
ク ラ シ ッ ク 、 気 分 を 盛 り 上 げ る 音 楽 と し て 流 行 の J- POPか ら
チョンになるまで選ぶ。
掘り下げていく。 ③「学習効率」ってどういうこと？→「百ます計算の正答率」と定義する。
④「音楽を聴きながら勉強」で百ます計算の効率は上昇するか
研究テーマ設定「音楽を聴きながら勉強」と学習効率に関する研究
仮説設定①音楽を聴くことで音楽に意識が集中してしまうので、百ます※仮説の 根拠（明ら計算の正答率は下がる。
か な 事 実 ）も 示 す 。 ② ク ラ シ ッ ク の 音 楽 を 聴 く こ と で 気 分 が 落 ち 着 く の で 、 百 ま す
計算の正答率は上がる。
③ 流 行 の J-P OPの 音 楽 を 聴 く こ と で 気 分 が 盛 り 上 が る の で 、 百ます計算の正答率は上がる。
仮説検証①条件制御：対象とする楽曲の選択、時間や環境条件の決定等②対象人数：２クラス８０人（予備実験として班員５名）
結果の整理、分析
考察①得られたデータの整理、グラフ化②統計的処理（有意差の有無）①結果から明らかになったことを結論づけ②研究の反省と、新たに明らかになった課題の明確化

５ 課題研究評価ルーブリック（科学的探究Ⅱ生徒配布用）
探 究 活 動 ル ー ブ リ ッ ク （ RUB RI C） と は 、 み な さ ん が 探 究 活 動 を 行 う と き に 「 満 た し てもらいたい項目」の一覧です。
この課題研究ルーブリックと自分たちが取り組む課題研究とを照らし合わせ、 自分たちの課題研究の内容が評価規準の各項目を満たしているかどうかセルフチェックし 、
満たしていない場合は一つ前の段階に戻って軌道修正します。セルフチェックにあた
り 、「 課 題 研 究 ク イ ッ ク マ ニ ュ ア ル 」、「 リ サ ー チ ク エ ス チ ョ ン の 作 り 方 」 を 参 考 に し ま- 50 -

しょう。
このルーブリックをもとにセルフチェックしていくことで、課題研究の完成度が高まるとともに、皆さん自身の知的好奇心も満たされるはずです。
また、科学的探究Ⅱの成績評価は、基本的にこの探究活動ルーブリックの各項目により判断されます。自己評価と指導者の評価が一致するように、細心の注意を払ってチェックしていきましょう。
月
項
目
評
価
規
準
点
４ ① 課題設定□ 身近な自然現象、社会現象などから、不思議に思うこと、改善した
月
方が良いことを見出し、課題として設定することができた。
□ 設定した課題を解決することは、科学的な意義がある。（幽霊の存在
や星占いの当たる確率など、科学的には実証不可能なことではない。）／
２② 予備調査□ 設定した課題に対して、信頼性の高い（Wikipediaなどの私的サイト
ではない）情報源から満足できる情報を入手することができた。
／
１③ リ サ ー チ ク □ 設定した課題に対して、マジックワードを見つけることができた。
エスチョン設定 □ リサーチクエスチョンを、段階的に掘り下げることができた。
□ 見つけたマジックワードを、具体的な数値として検証可能なワードに置き換えることができた。
／
３④ 研 究 テ ー マ □ リサーチクエスチョンをもとに、検証可能な研究テーマを設定する
設定ことができた。
□ 設定した研究テーマは、人体に苦痛を与えるような実験を伴うものではない。
□ 設定した研究テーマは、人権を侵害するようなものではない。
□ 設定した研究テーマは、自らの生活範囲で、なおかつ１年間で検証 ／可能であると推測できる。
４※ここまでが、個人的な活動です。ここまで終了したところで、研究テーマ発表会を行います。
※同一内容のテーマでグループ分けを行い、３～５人の班編制を行います。
※以降、班別研究になります。
５ ⑤ 研 究 テ ー マ □ 検証可能な研究テーマを設定することができた。
～ 再設定□ 設定した研究テーマは、人体に苦痛を与えるような実験を伴うもの
６
ではない。
月
□ 設定した研究テーマは、人権を侵害するようなものではない。
□ 設定した研究テーマは、自らの生活範囲で、なおかつ１年間で検証 ／可能であると推測できる。
４⑥情報収集□ 設定した研究テーマに対して、信頼性の高い（Wikipediaなどの私的サイトではない）情報源から満足できる情報を入手することができた。
□ 設定したテーマに対して、現在どこまでわかっていて、どこからわ
かっていないのか、明らかにすることができた。
／
２⑦ 仮説設定□ 収集した情報からの事実を根拠として、設定したテーマ対する予測（仮説）を立てることができた。
□ さまざまな観点から、複数の仮説を立てることができた。
／□ すべての仮説に、憶測や主観は含まれない。
３⑧ 検証計画□ 仮説と検証計画は対応しており、仮説に無関係な検証計画はない。
□ 検証計画は、条件制御ができている。（１つの検証で１つの条件のみを変えており、他の条件は統一してある。）□ 対照実験（調査に関しては対照となるデータ）が、計画に盛り込ま ／れている。
３※ここで、研究計画検討会を行います。
※指摘された事項をもとにして、検証計画を見直します。
７ ⑨ 検証計画の □ 指摘された事項をもとに、検証計画を見直すことができた。
月見直し□ 見直した検証計画をもとに、検証のための準備を整えることができ ／た。
２８ ⑩ 検証の実施 □ 計画に則った検証を行うことができた。
- 51 -

～
1 0
月

結果の分析

□ すべての検証結果を記録した。
□ 実験結果や調査結果の中に、信頼できないものは含まれない。
□ 結論を述べるのに十分な実験回数／調査数がある。
／□ 検証結果を統計的に分析している。
５⑪ 考察・結論 □ 検証結果を多面的に分析している。
□ 検証結果と結論が過不足なく対応しており、検証していないことを結論に取り上げていない。
／□ 検証結果に憶測や主観は含まれない。
３
11 ⑫ 発表準備□ ポスターは指定された書式どおりに作成した。
～□ 関係する専門用語・あいまいな言葉に、説明・定義を記述した。
12□ 先行研究に言及し、引用元を正しく記載した。
月□ 方法の説明は、図や写真を用いてわかりやすく記述した。
／□ 実験結果は、図やグラフを用いてわかりやすく記述した。
５
１ ⑬ 発表□ 研究の意義を伝えることができた。
月□ 調査方法や実験方法が適切であることを伝えることができた。
□ 結果や考察が適切であることを伝えることができた。
□ 聴取者と活発に議論を行うことができた。
□ 時間配分に問題はなかった。
／□ 質疑応答の際、質問に対して適切な回答を返した。
６

６ 対外的行事実施一覧
種
期日
名称
場所／講師
対象生徒
数
備考
科 1 1 月 1 6 日 大学企業訪問（※）
別記（７コース）
１学年
279
探
(金 )
全員
Ⅰ
Ｓ 8 月 2 0 日 女 子 高 ６ 校 課 題 研 究 研 お茶の水女子大学
ＳＳ探究
35
Ｓ
(月 )
修会
（２ 学 年 ）探 1 1 月 4 日 群馬県理科研究発表会
群馬大学荒牧キャンパ ス 理 科 部
24 最 優
究
(日 )
地学部
秀 賞
ＳＳ探究
１
審 査
員 奨
励 賞
２
3 月 1 6 日 群 馬 県 Ｓ Ｓ Ｈ ・ Ｓ Ｇ Ｈ 桐生市市民文化会館
ＳＳ探究
約
(土 )
・ＳＰＨ等合同成果発
科探Ⅰ
200
表会
科探Ⅱ
海外研修
3 月 2 9 日 女 子 高 ６ 校 課 題 研 究 発 お茶の水女子大学
ＳＳ探究
38
(金 )
表会
S S 7 月 1 4 日 く す り を 望 み の 場 所 に 群馬大学 教育学部
１～３
38
-L
(土 )
運搬する
日置英彰教授学年全員講－ドラッグデリバリー
座システム－
S S ７ 月 2 5 日 京都大学研修
京 都 大 学 (放 射 線 生 物 研 ２年理系
5
-L
(水 )～
究センター、理学部数研 27日（ 金 ）学科・物理学科・化学
修科・地球惑星科学科）
8 月 1 0 日 つくばサイエンスツア ー J A X A － 高 エ ネ ル ギ ー 加 １ ～ ３40(金 )速器研究機構
学年全員
国 際 農 林 水 産 業 研 究 セ １～３40
ン タ ー － 農 研 機 構 食 と 学年全員
農の科学館
国 立 環 境 研 究 所 － 地 質 １～３31
標 本 館 － 物 質 ・ 材 料 研 学年全員
- 52 -

究機構
S S 9 月 1 5 日 男 女 を 分 け る 生 命 プ ロ 群馬大学生体調節研究 所 １，２
48
-L
(土 )
グラム
佐藤隆史准教授
学年全員
講 1 0 月 5 日 おいしいって何だろう？ 東 洋 大 学 食 環 境 化 学 部 １，２
40
座
(金 )
－ 調 理 の コ ツ 、 そ こ に 健康栄養学科
学年全員は化学があった！－
露久保美夏助教
1 0 月 1 3 日 建築の形としくみ
前橋工科大学１，２
43(土 )高橋利恵教授学年全員
1 1 月 1 0 日 く す り を 望 み の 場 所 に 群馬大学 教育学部
１，２
40
(土 )
運搬する（その２）
日置英彰教授学年全員－ドラッグデリバリーシステム－
1 1 月 3 0 日 火山ガスをはかる
東京大学
１，２
40
(金 )
森 俊哉教授学年全員
S S 1 2 月 1 日 野 菜 の バ イ オ テ ク ノ ロ 群 馬 県 伊 勢 崎 市 カ ネ コ １，２
38-L（土） ジー研修
種苗くにさだ育種農場
学年全員
研 2 月 8 日 筑 波 大 学 山 岳 科 学 セ ン タ 長野県 筑波大学山岳科 学 １ ， ２
24修(土 )～ ー菅平高原実験所研 修
センター菅平高原実験所
学年全員
10日 (日 )S S ２ 月 2 6 日 A I 時 代 に 負 け な い 力 － 群馬大学生体調節研究 所 １ ， ２
43-L（ 火 ） が ん ・ 老 化 研 究 か ら 学 山下孝之 教 授
学年全員
講
べること
座
S S 3 月 2 日 最 先 端 生 命 科 学 セ ミ ナ 群馬大学生体調節研究 所 １ ， ２
14-L（土） ー（実習）学年全員研修
M J 7 月 1 3 日 マ レ ー シ ア S e s e r i 高 校 本校
１～３
21
-G
(金 )
の訪問
学年全員
7月 15日(日 )7 月 2 1 日 マ レ ー シ ア ・ シ ン ガ ポ シンガポール
１，２
21 ( 訪 問(土 )～ ー ル 海 外 研 修（シンガポール市）
学年全員者数)
26日 (木 )マレーシア（クアラルンプール市）
MJ 4 月 2 2 日 ア ー ス デ イ 2018im桐 生
群 馬 大 学 桐 生 キ ャ ン パ 地学部
10
ｻｲｴ
(日 ）
ス
ﾝｽ 5 月 2 0 日 日 本 地 球 惑 星 科 学 連 合
幕張メッセ
地学部
16 佳 作(日 )2018年 大 会
7 月 8 日 物理チャレンジ2018予 選 桐 生 高 等 学 校
１，２
1
(日 )
学年全員
7 月 1 5 日 国 際 生 物 学 オ リ ン ピ ッ 本校
２ 学 年 生 63 優 良
(日 )
ク一次予選
物選択者
賞２
１ , ３ 学年有志
8 月 7 日 SSH生 徒 研 究 発 表 会
神戸国際展示場
地学部
3
ﾎﾟｽﾀｰ
（火）～
発表
9日 （ 木 ）賞
9 月 1 7 日 情報分野研修会
本校
科学の甲 9
(月 )
子園予選
出場者
9月
日 本 学 生 科 学 賞 群 馬 県 （論文提出）
科探 Ⅲ
8 奨 励
審査
地学部
賞２
1 0 月 2 1 日 科 学 の 甲 子 園 群 馬 県 予 群馬大学荒牧キャンパ ス １ , ２ 学 8
(日 )
選（筆記）
年有志
1 1 月 1 0 日 お 茶 の 水 女 子 大 学 高 大 お茶の水女子大学
ＳＳ探究 1- 53 -

(土 )接続教育事業指導助言
加藤美砂子教授
1 2 月 8 日 科 学 の 甲 子 園 群 馬 県 予 群馬大学荒牧キャンパ ス
(土 )
選（実技）
1 2 月 1 5 日 お 茶 の 水 女 子 大 学 高 大 お茶の水女子大学(土 )接続教育事業指導助言
作田正明教授1 月 1 4 日 数学オリンピック
中央中等教育学校(月 )2018予 選2 月 1 0 日 お 茶 の 水 女 子 大 学 高 大 お茶の水女子大学(日 )接続教育事業指導助言
加藤美砂子教授
3 月 9 日 お 茶 の 水 女 子 大 学 高 大 お茶の水女子大学(土 )接続教育事業指導助言
加藤美砂子教授

２学年
１ , ２ 学
年有志
ＳＳ探究
２学年
１ , ２ 学
年有志
ＳＳ探究
２学年
ＳＳ探究
２学年

8
1
8
1
1

※大学企業訪問訪問先一覧
１コース：筑波大学－理化学研究所
２コース：東京農工大学農学部－森永乳業東京多摩工場
３コース：東京大学生産技術研究所－ＳＵＢＡＲＵ東京事業所
４コース：東京理科大学理学部－日本航空羽田整備場
５コース：立教大学－経済産業省
６コース：早稲田大学法学部－東証アローズ
７ コ ー ス ： 東 京 大 学 (本 郷 キ ャ ン パ ス )－ リ ク ル ー ト 本 社
７

ＳＳＨ事業評価のためのアンケート実施結果（５月／１月）※ アンケ ートの 回答は、 ４段階 として おり、各段 階について「 もっとも 」：４点 、「やや 」：
３ 点 、「 あ ま り 」： ２ 点 、「 ま っ た く 」： １ 点 の 点 数 を つ け た。「 平 均 ス コ ア 」 は 、 こ の 平
均 で あ り 、 表 で は 、 3.00以 上 を 斜 体 網 掛 け 、 3.50以 上 を 強 調 斜体 網 掛 け と し て 表 した 。
(1) Ｓ Ｓ Ｈ 事 業 に 対 す る 意 識 （ １ ～ ３ 学 年 生 徒 ／ ５ 月 ）平均スコア※
項目質問
１年 ２年 ３年
本校がＳＳＨに指定されていることが影響した
2.35
入学前に本校のＳＳＨの活動内容を知ろうとした
2.74
入学前認識
入学前にＳＳＨの活動内容を知っていた
2.73
3.12
ＳＳＨ活動が全員で取り組むことを知っていた
3.34 3.16
１年の時科学的探究Ⅰ（ ２年 ）科学的探究ⅠⅡ（ ３ 年）の活動に積極的に取り組んだ
前年度取組
１ 年 の 時 SS-Lectureの 活 動 に 積 極 的 に 取 り 組 ん だ
2.80
１年の時Graded Readingの活動に積極的に取り組ん だ
2.89
今 年 度 か ら の SSHの 目 標 を 知 っ て い る
2.31
目標・意義認 識
科学的探究Ⅱを実施する意義を知っている
2.90
3.41 3.20
活動意欲
ＳＳＨ活動に積極的に取り組みたい3.33 2.79
ＳＳＨ活動が進路選択に役立つと思う
進路選択影響SSH活 動 が 進 路 選 択 に 良 い 影 響 を 与 え た
2.33(2) 課 題 研 究 実 施 後 の 意 識 （ １ ， ２ 学 年 生 徒 ／ １ 月 ）
平均スコア
項目
質問
１年 ２年
3.60 3.67
班 員 ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ 常 に 班 員 と の 話 し 合 い を 行 っ た
3.25 3.34
仮説設定
仮説の根拠を明らかにできた
3.42 3.46
検証計画
試行錯誤しながら検証方法をより良いものにしようとした
3.33 3.32
より多くの検証を行おうとした
検証方法
3.27 3.25
複数回の検証を行うことができた
3.20 3.24
結果の処理
検証結果を統計的に処理できた考察
憶測を挟まず科学的な根拠をもって考察できた
2.98 3.16
3.38 3.45
紙面上での表 現 写真や図などを用いてわかりやすいポスターを作成でき た
3.35 3.35
発表方法
ポスター発表会において、わかりやすく発表できた
3.23 2.77
意見交換
ポスター発表会において、他班の生徒と積極的に意見交換できた
3.45 2.57
ポ
ス
タ
ー
発
表
会
に
お
い
て
、
疑
問
点
を
見
つ
け
て
質
問
す
る
こ
と
質問
ができた
- 54 -

ポスター発表会において、質問に対し根拠をもって答える
ことができたポスター発表会において、外部審査員に指摘されたことに指摘事項の理 解
納得することができた
時間外活動
指定された時間外にも活動した(3) SS-Lectureに 対 す る 意 識 （ １ ， ２ 学 年 生 徒 ／ １ 月 ）質問に対する回答

項目

質問

参加意欲
SS-Lectureに 積 極 的 に 参 加 し よ う と し た
視野の広が り SS-Lectureの講座に参加して学問分野に対する視野が広がっ た
進 路 選 択 へ SS-Lectureの 講 座 に 参 加 し て 進 路 選 択 に 影 響 が あ っ たの影響
視野の広が り SS-Lectureの研修に参加して学問分野に対する視野が広がっ た
進 路 選 択 へ SS-Lectureの 研 修 に 参 加 し て 進 路 選 択 に 影 響 が あ っ たの影響(4) Graded Reading に 対す る 意 識 （ １ ， ２ 学 年 生 徒 ／ １ 月 ）
項目

質問

参加意欲

3.03

2.79

3.60

3.15

3.53

3.49

平均スコア
１年 ２年
3.13 2.01

3.43
2.89

3.08
2.39

3.32
3.35

2.47

平均スコア
１年 ２年
3.16 2.54
3.10 2.61
3.06 2.69

Graded Readingに 積 極 的 に 取 り 組 も う と し た
Graded Readingに取り組んで英文に対する親しみ感が向上し た
Graded Readingに取り組んで英文の意味を把握する力が向上し た(5) 各 種 能 力 に つ い て の 意 識 の 変 容 （ １ ～ ３ 学 年 生 徒 ／５ 月 ・ １ 月 比 較 ）
平均スコア
項目
質問
１年
２年
５月 １月 ５月 １月
生 じ た 疑 問 に 対 し 理 由 や 根 拠 を 探 り た い 3.22 3.28 3.17 3.07
と思う
批判的思考
他 人 の 意 見 や 発 表 に 対 し 生 じ た 疑 問 を 解 3.23 3.22 3.06 3.06
決したいと思う
3.01 3.06 2.89 3.04
批判的思考
他人の発言に対する理由や根拠を考える
今の自分の状況を把握し何をやるべきか判断できる 2.89 3.07 2.86 2.96
ｾﾙﾌﾏﾈｼﾞﾒﾝﾄ
やるべきことをすぐに実行に移せる
2.80 2.98 2.71 2.81
他人の言動に影響を受けにくい
2.03 3.18 1.98 2.96
進 路 選 択 に 興 味 関 心 を 抱 い て い る こ と 以 3.24 3.31 3.14 3.17
外の情報も必要だと思う
視野拡大
経 験 し た こ と の な い 様 々 な 学 問 分 野 に 触 3.25 3.31 3.08 3.14
れたいと思う3.21 2.98 2.62 2.60
グループの中心的存在になることがあっ た
リーダー性
社 会 に 出 て か ら リ ー ダ ー と し て 活 躍 し た 2.90 2.79 2.62 2.40
いと思う
英 語 を 使 っ て 他 人 と コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン 3.44 3.55 3.28 3.40
グローバル 性 が と れ る よ う に な り た い と 思 う
将来国際的に活躍したいと思う
2.77 3.03 2.65 2.83
自分の考えを言葉や文章で表すことが得意だ 2.54 2.88 2.44 2.58
表現
人 前 で 発 表 し た り 意 見 を 述 べ た り す る こ 2.46 2.88 2.37 2.46とが得意だ
課 題 を 解 決 す る と き 他 人 と 意 見 交 換 し な 2.86 3.03 2.72 2.83
協働性
がら進めることが得意だ(6) 保 護 者 の 意 識 の 変 容 （ １ ， ２ 学 年 は ５ 月 ・ １ 月 比 較 ）
平均スコア
項目
質問
１年
２年
５月 １月 ５月 １月
入学への影 響 本 校 が S S H に 指 定 さ れ て い る こ と が 進 路 2.27
設定に影響した
入 学 前 に SSHの 活 動 内 容 を 知 ろ う と し た
2.67
入 学 前 に SSHの 活 動 内 容 を 知 っ て い た
2.70
SSHの 認 知
英文への親し み
英文の意味把 握- 55 -

3.08

３年
５月

3.14
3.04
2.90
2.81
2.73
2.15

3.00
2.99
2.54
2.53

3.08
2.51
2.33
2.31
2.74

３年
５月

SSHに 関 す る 話 を し た
昨年度までのSSHの活動内容を知ってい る
昨 年 度 ま で の SSHの 活 動 が 進 路 選 択 に 影
響を及ぼした
SSHの 影 響
昨 年 度 ま で の SSHの 活 動 が 充 実 し た 高 校生活を送るための一助になった
SSHの 認 知
SSHは 全 員 で 取 り 組 む と い う 認 識 が あ る
SSH活 動 に 積 極 的 に 取 り 組 ん で ほ し い ／活動意欲取り組んだと思う
活 動 方 針 に これからの時代に批判的思考力向上の必
対する意見
要性がある
これからの時代にセルフマネジメント力向上の必要性がある
活 動 方 針 に 広い視野をもった上で進路選択してほし い
対する意見
SSHは 学 習 欲 向 上 に 有 効 で あ る
SSHは 進 路 選 択 に 有 効 で あ るグローバルに活躍するために英語力を身につけてほしい(7) 教 職 員 の 意 識 の 変 容 （ ５ 月 ・ １ 月 比 較 ）項目

3.09 2.73
2.87
2.27
2.86

2.49
2.58
2.12
2.72

3.59

3.53
3.27

3.43

3.34
3.11

3.67

3.61

3.57

3.53

3.23

3.81

3.78

3.71

3.72

3.50

3.80
3.41
3.37
3.78

3.81
3.36
3.24
3.77

3.69
3.14
3.02

3.75
3.08
2.94
3.73

3.57

2.69

SSH活 動 の認 知
SSH活 動 への 関
批 判 的思 考 力
ｾﾙﾌﾏﾈｼﾞﾒﾝﾄ力

SSHの 活 動内 容に つ いて 知っ て いる
Ｓ Ｓ Ｈ活 動 に関 わり た い／ 関わ っ た
批 判 的思 考 力の 向上 が 必要 ／有 効 だっ た
セ ル フマ ネ ジメ ント 力 の向 上が 必 要／ 有 効だ った
広 い 視野 を もた せて 進 路選 択さ せ る必 要 あり
Ｓ Ｓ Ｈの 活 動は 生徒 の 学習 意欲 向 上に 良 い影 響を 与 える
SSH活動への期 待Ｓ Ｓ Ｈの 活 動は 生徒 の 進路 選択 の 向上 に 良い 影響 を 与え る
生徒にグローバルに活躍するための英語力を身につけてほし い
SSH活動への期 待 生徒にグローバルに活躍するための英語力を身につけるべき だ
課 題 研究 は 進路 選択 や 進路 実現 に 有効 だ った
SS-Lectureは様々な学問分野に視野を広げるために有効だった
SSH活 動 の効 果
SS-Lectureは進 路選 択 や進 路実 現 のた め に有 効だ っ た
Graded Readingは英 語 力向 上に 役 立っ た
Graded Readingは英 文 に親 しむ た めに 有 効だ った
SSHの活動は特色ある学校作りを進める上で役立つ／役だ った
SSH活 動 の影 響
SSHの 活 動は 教育 活 動の 充実 や 活性 化 に役 立 つ／ 役だ っ た
SSHの 活 動は 学校 全 体で 取り 組 む意 識 が高 ま って いる
８ SS-Lecture事 後 ア ン ケ ー ト 実 施 結 果(1) 講 座講座１ 講座２
講座３
No
質問項目
ﾄﾞﾗｯｸﾞ
生命
調理
１ﾌﾟﾛｸﾞﾗﾑ
科学
3.74
3.41
3.94
1 講義や実習の内容はわかり
やすかった
3.92
3.43
3.86
2 講義や実習の内容は興味深かった
3.69
3.15
3.72
3 講義や実習の時間を通して、自ら考えることがあった
3.74
3.75
4 講義や実習の時間を通して、
2.18
他の人と話し合って考えることがあった
3.67
3.28
3.56
5 講義や実習の内容をもっと深くまで知りたいと思った
3.64
3.62
3.69
6 専門分野の知識が深まった
3.87
3.91
3.83
7 今まで知らなかったことを

3.51

平均スコア
５月 １ 月

質問- 56 -

2.70

3.00

3.18

2.95

2.52

3.74
3.72
3.70
3.47
3.33
3.54
3.40

3.33
3.24

3.46
3.35
2.87

講座４
講座５
建 築火 山ﾄ ﾞ ﾗ ｯ ｸ ﾞ
２

3.12
3.43
3.21
3.33
3.32
3.59
3.40
3.02

講座６
ガス

3.62

3.90

3.48

3.43
2.88

3.67
3.67

3.45
3.08

2.05

3.81

2.65

3.38

3.76

3.13

3.48
3.74

3.57
4.00

3.65
3.90

知ることができた
3.28
8 路選択に活かすことができそうだ
3.13
9 ふだんの学習内容に活かすことができそうだ
3.67
10 科学への興味・関心が高まっ た
3.56
11 研 究 者 の 考 え 方 を 知 る こ と
ができた
3.30
12 研 究 者 の 活 躍 の 様 子 を 知 る ことができ た3.60
平均(2) 研 修 （ つ く ば サ イ エ ン ス ツ ア ー ）
No

3.00

3.00

3.38

2.88

2.93

3.19

2.83

3.33

3.15

3.44
3.53

3.56
3.40

3.26
3.31

3.71
3.67

3.35
3.60

3.42

3.17

3.40

3.55

3.73

3.28

3.56

3.20

3.67

3.34

Ａコース

質問項目

JAXA

3.50
1 講義や実習の内容はわかりやすかった
3.73
2 講義や実習の内容は興味深かっ た
3.18
3 講義や実習の時間を通して、自ら考えることがあった
4 講義や実習の時間を通して、他の 人
2.80と話し合って考えることがあっ た
3.45
5 講義や実習の内容をもっと深くまで知りたいと思った
3.53
6 専門分野の知識が深まった
3.85
7 今まで知らなかったことを知ることができた8 路選択に活かすことができそう だ
2.63
3.00
9 ふだんの学習内容に活かすことができそうだ
3.65
10 科 学 へ の 興 味 ・ 関 心 が 高 ま っ た
3.48
11 研究者の考え方を知ることができ た
3.72
12 研 究 者 の 活 躍 の 様 子 を 知 る こ と
ができた
3.37
平
均
(3) 研 修 （ つ く ば サ イ エ ン ス ツ ア ー 以 外 ）
No

3.00

Ｂコース
国際農水研

2.78

3.24
3.08

3.34
3.26
2.97

3.87
3.74
3.13

3.28
3.31
3.31

3.34
3.64
3.38

2.74

2.39

2.58

2.45

3.03

3.03

3.00

3.29

3.17

3.31

3.24
3.68

3.21
3.84

3.58
3.87

3.38
3.93

3.45
3.79

2.58
2.76

2.89
2.76

3.13
3.03

3.21
2.86

3.31
3.17

3.32
3.37
3.55

3.24
3.39
3.58

3.55
3.58
3.67

3.69
3.66
3.76

3.52
3.72
3.86

3.11

3.16

3.42

3.33

3.46

先進校視察実績No.
期日１
６ 月 ５ 日 (火 )２
２ 月 ２ 日 (土 )３
２ 月 ２ 日 (土 )

食と農

環境研

研修 ３
カ ネコ 種 苗

質 問項 目

1 講 義や 実 習の 内容 は わか り やす かっ た
2 講 義や 実 習の 内容 は 興味 深 かっ た
3 講 義や 実 習の 内容 を もっ と 深く まで 知 りた い と思 った
4 専 門分 野 の知 識が 深 まっ た
5 今 まで 知 らな かっ た こと を 知る こと が でき た
6 進 路選 択 に活 かす こ とが で きそ うだ
7 ふ だん の 学習 内容 に 活か す こと がで き そう だ
8 科 学へ の 興味 ・関 心 が高 ま った
9 研 究者 の 考え 方を 知 るこ と がで きた
10 研 究者 の 活躍 の様 子 を知 る こと がで き た
平
均
９

Ｃコース

高エネ研

学校名
群馬県立桐生高等学校
栃木県立栃木高等学校
埼玉県立浦和第一女子高等学校- 57 -

3.95
3.84
3.51
3.57
3.76
3.08
3.14
3.17
3.63
3.80
3.54

物質材料 研

研 修４
菅平

3.96
3.96
3.83
3.79
3.88
2.83
3.35
3.75
3.58
3.73
3.67

備
考
ＳＳＨ課題研究発表会
ＳＳＨ課題研究発表会
ＳＳＨ課題研究発表会

10 Ｓ Ｓ Ｈ 公 開 発 表 会 記 録(1) 実 施 要 項
１ 日 時
平 成 ３ １ 年 １ 月 ２ ６ 日 (土 ) ９ ： ０ ０ ～ １ ２ ： ２ ５
２ 会 場
主会場：本校第１体育館 ポスター発表会場：本校第２体育館
３ 目 的
本校のＳＳＨ活動の成果を発表することで、保護者や地域へ活動内
容の浸透を図るとともに、さまざまな意見を集約することで、次年度への活動の改善に資する。
４ 日程
8:40
受付開始
【第２体育館】
9:00～ 10:35 ポ ス タ ー 発 表［招待発表］・ 桐 生 高 校 (5)・ 高 崎 高 校 (4)［本校発表］
・ Ｓ Ｓ 探 究 (17)・ 科 学 的 探 究 Ⅰ ： 研 究 テ ー マ 代 表 各 ２ 班 (16)・ 科 学 的 探 究 Ⅱ ： ク ラ ス 代 表 各 ２ 班 (16)・ Graded Reading： １ 年 生 各 ク ラ ス 代 表 ２ 名 (14)・ マ レ ー シ ア ・ シ ン ガ ポ ー ル 海 外 研 修 ： 参 加 者 代 表 (2)【第１体育館】
10:45～ 10:55 開 会 行 事 （ 校 長 挨 拶 、 管 理 機 関 紹 介 、 来 賓 紹 介 ）10:55～ 11:05 趣 旨 説 明
11:05～ 12:05 ス テ ー ジ 発 表
・ 代 表 研 究 発 表 (3)・ マ レ ー シ ア ・ シ ン ガ ポ ー ル 海 外 研 修 参 加 報 告 （ 1）
12:05～ 12:20 指 導 講 評・ポスター発表：・ステージ発表：
12:20～ 12:25 閉 会 行 事 （ 校 長 ま と め 、 諸 連 絡 、 諸 注 意 ）( )内 の 数 値 は 、 発 表 数

５

来賓・指導助言者
・来賓：群馬大学大学院理工学府教授 大澤研二 様
・指導助言者：本校運営指導委員
群馬大学大学院理工学府教授 太田直哉 様
群馬大学教育学部
教授 佐野 史 様
気象庁地球環境・海洋部環境気象管理官付オゾン層情報センター
所長 竹内綾子 様
高崎経済大学経済学部 教授 矢野修一 様(2) 発 表 テ ー マ 一 覧①ポス ター発 表 （「 No.」 は 発 表ポ ス タ ー番 号 ）【 科学 的 探究 Ⅰ】
No.
発
表
テ
ー
マ
組 班
1 降 水確 率 の信 憑性
1組1班
2 洗 濯物 が 早く 乾く 条 件
6組2班
3 洗 濯物 が 早く 乾く 条 件っ て ？～ 布の 種 類と 乾 きや すさ の 関係 ～2組2班
4 保 冷効 果 を研 究し よ う～ ペ ット ボト ル ホル ダ ーを 作ろ う ～5組 3班 ②5 保 冷剤 の 効果 ～安 全 なお 弁 当を 食べ よ う～
3組3班
6 重 力加 速 度を 実測 す る～ 正 確に 実測 で きる 振 り子 の角 度 の発 見 ～3組4班
7 ほうれん草の発芽数増加のための研究～吸水の有無と温度の関係を調べ る～
6組5班
8 種 子の 発 芽率 を高 め る条 件 とは ？
7組5班
9 紙 飛行 機 をよ り遠 く まで 飛 ばす には ？ ～先 端 の角 度と 質 に着 目 して ～4組 6班 ①10 Make well fly a paper airplane～ 10m以 上飛 ぶ飛 行 機を 作 る～
3組6班
11 よ く飛 ぶ 紙飛 行機 の 作り 方 ～紙 質・ 折 り方 に 着目 して ～7組 6班 ②12 忘 れに く く見 破ら れ ない パ スワ ード に する た めに
1組7班
13 忘 れな い パス ワー ド の作 り 方～ 記憶 定 着に 関 する 研究 ～3組7班
- 58 -

14 あ なた の パス ワー ド を守 る ため に
15 前 橋中 央 商店 街活 性 化プ ロ ジェ クト
16 前 橋市 の 活性 化～ 前 橋商 店 街～
【 科学 的 探究 Ⅱ】
No.
発
表
テ
ー
マ
17 名 字か ら 郷土 の姿 を 明ら か にす る。
18 覚 えや す く人 に当 て られ な いパ スワ ー ドを 作 る。
19 自 己暗 示 は効 果が あ るの か
20 溶 けに く いア イス を つく ろ う
21 リ ンゴ を おい しく 美 しく ！
22 リ ンゴ の 変色 を防 ぐ 方法
23 宣 伝広 告 にお ける 効 果的 な アピ ール 方 法の 研 究
24 ミ ルク ク ラウ ンの 発 生
25 家 庭で 透 明な 氷を つ くる に はど うし た らよ い か？ ～氷 の 謎に 迫 る～
26 紙 の限 界 ～巷 の噂 を 調査 し 隊！ ！～27 う ちわ で 強い 風を お こす に は
28 共 感覚 を 科学 する
29 体 を柔 ら かく する に は、 ど うす れば よ いか30 モ アレ 現 象の 原因 を 解明 し 予防 策を 見 つけ る
31 葉 序と 光 の当 たり や すさ の 関係 につ い て
32 3秒 ル ール は 本当 なの か 。
【 ＳＳ 探 究（ １年 ）】
No.
発
表
テ
ー
マ
64 ス マホ の 帽子 はブ ロ ッケ ン 現象 か
65 ず り落 ち てこ ない ？ ～効 率 の良 いピ ン の留 め 方～
66 カ イコ の 光走 性に つ いて
67 リ ンゴ に よる ジャ ガ イモ の 萌芽 抑制
68 味 の相 互 作用 の謎 の 解明 ～ ステ ーキ の 美味 し さの 秘密 を 探る Part4～
71 体 にた ま った 静電 気 を電 気 とし て活 用 する
72 共 感覚 の 秘密 を探 る
73 サ ドル の 高さ の違 い で自 転 車こ ぐの は 楽に な る？
74 牛 乳の 酸 凝固 を防 ぐ には【 ＳＳ 探 究（ ２年 ）】
No.
発
表
テ
ー
マ
48 あ なた の 踏む 道快 適 に！
49 打 ち水 の 効果 はあ る のか ？
55 逃 げ水 の 発生 で気 温 差を 測 れる か
56 旗 はな ぜ はた めく の か
62 お いし い ケー キの 延 命大 作 戦
63 季 節に よ る植 物の 色 素の 変 化
69 発 芽と 光 の関 係に つ いて
70 金 星が い ちば ん美 し く見 え ると きは【 Graded Reading（ 英文 多 読） Book Repo rt】
No.
発
表
テ
ー
マ
39 Chemical Secret
40 MAGIC TREE HOUSE‐ Vacation Under the Volcano‐
46 How to Stay Healthy
47 Louis Braille～ The Boy Who Invented Books for the Blind～
50 Animals in Danger
51 The Little Match Girl
52 William and Kate
53 The Happy Prince
54 Aladdin
57 Audrey Hepburn
58 The Real McCoy
59 HIDDEN FIGURES- 59 -

4組 7班 ②
4組8班
5組8班
組 班
1組 6班
1組10班
2組 4班
2組 8班
3組 3班
3組 4班
4組 6班
4組 7班
5組 3班
5組 4班
6組 3班
6組 9班
7組 5班
7組 6班
8組 6班
8組 8班

60 MULAN
61 All About Ocean Life【 マレ ー シア ・シ ン ガポ ー ル海 外研 修 報告 】
No.
発
表
テ
ー
マ
38 Educational Support for Africa in Japan
45 Problems and Solutions to Teacher Training in Developing Countries【 招待 発 表： 群馬 県 立桐 生 高等 学校 】
No.
発
表
テ
ー
マ
33 モ デル ロ ケッ トを 安 全に 回 収で きる ス トリ ー マー
34 消 しゴ ム の変 形と 破 壊
35 飛 ぶペ ッ トボ トル キ ャッ プ の秘 密
41 鉛 筆は す べる のか 転 がる の か
42 音 叉の 傾 きに よる 糸 の共 振 の変 化
【 招待 発 表： 群馬 県 立高 崎 高等 学校 】
No.
発
表
テ
ー
マ
36 卵 を割 ら ずに 落と す には
37 ケ ルダ ー ル法 によ る 食虫 植 物中 の窒 素 の定 量
43 染 色液 の 性質
44 ｎ 個の 輪 のつ なぎ 方 （数 列 の考 察）②ステ ージ発 表 （「 No.」 は 発 表順 ）No.
発 表 テー マ
1 ど っち が 楽な の？ １ 段？ ２ 段？
2 定 規を 用 いて 紙を 切 る場 合 にお ける 紙 が切 れ る条 件と は
3 教 室内 の CO ２ 濃度 の上 昇 を抑 え る方 法～ 植 物の 光合 成 作用 を 活用 して ～4 マ レー シ ア・ シン ガ ポー ル 海外 研修 報 告(3) 校 外 参 加 者 集 計
No.

所

属

1

科 学 技術 振興 機 構

2

運 営 指導 委員

3

県 教 育委 員会

4

来賓

5

大 学 関係 者等

6

県 内 高校 関係 者

7

県 外 高校 関係 者

8

中学生

9

中 学 生保 護者 ・ 教員

10

保 護 者（ １年 ）11

保 護 者（ ２年 ）12

招 待 発表 者

13

高校生

14

報 道 関係
合

計

H30
0
4
2
1
1
8
6
34
19
78
58
33
0
1
245

- 60 -

H29参 考

H28参考

0

1

5

5

2

2

4

5

1

3

8

12

3

4

18

44

10

18

89

70

42

41

23

19

8

4

1

1

214

229

平成３０年度指定
スーパーサイエンスハイスクール
研究開発実施報告書
第１年次
発

行

平成３１年３月

発行者

群馬県立前橋女子高等学校

住〒 371-0025

所

校長

戸塚泰聖

群 馬 県 前 橋 市 紅 雲 町 二 丁 目 19番 地 の １
TEL.027(221)4188

FAX.027(243)2676

e-mail maejo-hs08@edu-g.gsn.ed.jp
印刷所

上武印刷株式会社〒 370-0015

群 馬 県 高 崎 市 島 野 町 890番 地 の 25