学びの技法（実践編）
令和５年度 探究Ⅰ・探究Ⅱ

文部科学省指定
スーパーサイエンスハイスクール（ＳＳＨ）研究指定校

群馬県立桐生高等学校

多年の授業実践の集大成として 
校長 髙橋浩昭
本校は，平成  年度に文部科学省からスーパーサイエンスハイスクール（66+）に採択されました。66+ 指定Ⅱ期までは，理数科の生徒を対象に群馬大学理工学部などの支援を受けながら理数系の人材育成に取り組んできましたが，平成  年度の第Ⅲ期指定時から対象生
徒を理数科・普通科の全校生徒に拡大しました。その際，以下の①～③の事業を新たに実施しました。
① 新設した校務分掌「資質・能力育成部」による全校体制での組織的な研究計画の推進
② 探究的な学習に必要な資質・能力を身に付けるために体系化したオリジナルテキスト『学びの技法（基礎編）』の作成（ 学年に所属する教員が  年生全員に必要な指導を行うために使用する共通教材）
③ 桐生市役所と連携して地域の課題解決を探究する「桐生学」の実施
生徒は，上記②を用いて， 年生前半に「探究基礎Ⅰ」として探究活動に必要なリサーチ
リテラシーである「メタ認知」や「クリティカルシンキング」などを学び，課題設定，情報収集，整理・分析，まとめ・表現などの基礎となるスキルを習得します。そのスキルを実際の場面で使う経験をさせるため， 年生後半に「探究Ⅰ」として上記③を実施しています。生徒は学校所在地である桐生市の自然科学，社会科学，人文科学に係る課題から「探究」をスタートし， 年生には「探究Ⅱ」として本格的な「探究」を実施しています。
令和  年度には第Ⅳ期の指定を受けました。今回の研究開発課題は，「様々な人や組織と協働しつつ，習得した知識・技能を活用し，自己調整力を持って粘り強く挑戦する力と社会の変化に対応できる探究力を備えた科学技術人材を育成する」こととしています。
第Ⅳ期指定を契機に，「探究Ⅰ」「探究Ⅱ」で活用している学習資料をまとめることとしました。この『学びの技法（実践編）』がそれです。換言すれば，『学びの技法（基礎編）』が「探究基礎Ⅰ」の授業用の共通教材であるのと同様に，「探究Ⅰ」・「探究Ⅱ」の各授業用の共通教材が『学びの技法（実践編）』ということになります。なお，本校でいう「学びの技法」とは，探究的な活動を行うために必要となる知識・技能を習得し，さらに習得した知識・技能を「知っている」・「できる」から「わかる」・「使える」へ高
め，活用する力を指しています。
『学びの技法（実践編）』のもとになるワークシート等を編集した頃には，校内に :L－)L環境が整備され，生徒の利用するタブレット端末との接続が可能となっていました。そこで，この実践編にはタブレット端末を用いて ,&7 を活用したデータ分析や情報収集，情報の共有，レポート・報告書作成や発表方法等を身に付けるための学習資料を掲載しています。
この教材を使用することにより，本校の教員が「探究Ⅰ」「探究Ⅱ」の指導内容・指導方法を共有できるようになり，生徒が探究的な活動に必要な資質・能力を体系的に身に付けることができるようになったと確信します。
末筆になりましたが，作成にあたり，ご尽力いただいた多くの皆様に感謝申し上げます。

はじめに

平成  年度のＳＳＨ第Ⅲ期指定において，１年生の前半に実施する「探究基礎Ⅰ」の科目に関して，探究活動に必要なリサーチリテラシーを学ぶための「学びの技法」を作成し，授業実践を行ってきた。
本校は令和３年度（ＳＳＨ第Ⅳ期指定５年次）に，群馬県立桐生高等学校と群馬県立桐生女子高等学校が統合し，新たな群馬県立桐生高等学校となった。重ねて，統合前後において，新型コロナウイルス
感染防止対策として，ＳＳＨ事業の中止等があった。そのため，教員の大幅な異動と事業の中止等により，探究活動をはじめとするＳＳＨ活動の指導の共有化と恒常化を図る必要があった。
令和４年度のＳＳＨ第Ⅳ期指定において，第Ⅲ期で開発した「探究基礎Ⅰ」に関する「学びの技法」
を「学びの技法（基礎編）」として授業での活用を図るとともに，新たに  年生の科目「探究Ⅱ」に関しても「学びの技法（実践編）」を作成することを研究計画としていた。
第Ⅳ期指定の研究開発実施計画書では「探究Ⅱ」に関する「学びの技法（実践編）」としていたが，１年生後半に実施する科目「探究Ⅰ」に関しても「学びの技法（実践編）」の中にテキストとしてまとめることができた。
今回のテキストでは第Ⅳ期指定１年
次（令和４年度）の実施をもとに「探究Ⅰ」の内容を編集し，第Ⅳ期指定２年次（令和５年度）の実施をもとに「探究Ⅱ」の内容を編集した。そのため，本文中の担当者や日付については一部令和４年度，令和５年度のものが使用されていることをご理解いただきたい。参考として
令和５年度の「探究Ⅱ」の実施日と指導内容については右の表にまとめた。
 このテキストが完全版でないのは言うまでもありません。また，各年度により実施日や実施回数，学校行事との関連により変更等が生じることもあると思います。その時々で状況に応じた運用が求められますが，指導する教員のも生徒も見通しをもって探究活動を進めていくための資料となればよいと考える。


令和５年度 第２学年 探究Ⅱ 実施日
月
4
4
4
5
5
5
5
5
6
6
6
6
7
7
7
8
9
9
9
9
10
10
10
10
10
11
11
11
11
12
12
12
1
1
1
1
1
2
2
2
2
3
3
3

日 曜日
学校行事
指導内容
11 火 生徒会オリエンテーション（部紹介）
評価ルーブリック配布/テーマ設定①
18 火
25 火
カセット
テーマ設定②
2 火
テーマ設定③9 火
テーマ設定④16 火
陸上総体「テーマ検討会」
23 火
テーマ・研究計画修正①
30 火
文化祭準備
テーマ・研究計画修正②
6 火
13 火
カセット
3年生探究Ⅲ・口頭発表会
20 火
27 火
１学期 期末考査
スーパーサイエンス講座「データサイエンス講座」
4 火
研究・FW①11 火
18 火 三者面談（全学年）
29 火 校内模試（全学年）研究・FW②
5 火
研究・FW③
12 火
研究・FW④
19 火
26 火
球技大会
研究・FW⑤
3 火
10 火
カセット
スーパーサイエンス講座「プレゼンテーション講座」
17 火
研究・FW⑥24 火
31 火（2年 修学旅行）
科学英語講座7 火
中間ルーブリック評価/研究・FW⑦
14 火
21 火
カセット
28 火
２学期 期末考査
研究・FW⑧5 火
12 火
三者面談（3年） ポスター作成・発表準備①
19 火
三者面談（3年） ポスター作成・発表準備② ※インフルエンザにより学年閉鎖
9 火
３学期 始業式
16 火 3年特編授業開始 ポスター作成・発表準備③
23 火
カセット
探究Ⅱ・校内発表会
26 金
振り返り・ルーブリック評価②
30 火
6 火
学年末考査
報告書作成①
13 火
20 火
高校入試
27 火
高校入試
報告書作成②5 火
報告書作成③12 火
報告書作成④19 火

                   群馬県立桐生高等学校 『学びの技法（実践編）』編集担当
66+ 主担当 関口賢司 

目次
〇探究Ⅰ
探究Ⅰ 評価ルーブリック・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
探究Ⅰルーブリック評価【評価シート】・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
桐生学講義 スーパーサイエンス講座 生徒用レポート用紙 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
研究テーマ設定ワークシート  ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
課題研究【教員用資料】【探究Ⅰポスター形式】・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
探究アンケート実施手順【教員用資料】・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
フィールドワーク実施手順【教員用資料】【): 校外活動計画書】【生徒用】・・・・・・・・・・・・・
中間ルーブリック評価【教員用資料】【生徒用】・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
ポスター作成について【教員用資料】【生徒用】・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
ポスター最終稿の提出について【教員用資料】・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
発表練習について【教員用資料】【生徒用】・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
校内発表会事前連絡・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
発表準備【教員用資料・班長用】【生徒用】【校内発表会撮影マニュアル】・・・・・・・・・・・・・
校内発表会記録用紙【聞き手側】【発表者側】【発表者・記録係用】【アドバイスシート】【講師用】・
発表準備 前日連絡【教員用資料】【生徒用】・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
最終ルーブリック評価【教員用資料】【生徒用】・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
 学年理数科プログラミング講座【テーマ設定シート】【ポスター見本】・・・・・・・・・・・・・・

〇探究Ⅱ
探究Ⅱ 評価ルーブリック・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
探究Ⅱルーブリック評価【評価シート】・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
テーマ設定①
【教員用資料】【生徒用】・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
テーマ設定②
【教員用資料】【生徒用】・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
テーマ設定③
【教員用資料】【研究計画レポート】・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
テーマ設定④
【教員用資料】【探究Ⅱ購入希望品リスト】・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
テーマ検討会
【教員用資料】【実施要項】・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
テーマ・研究計画修正①
【教員用資料】【テーマ再検討シート】・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
テーマ・研究計画修正②
【教員用資料】・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
研究・FW①
【教員用資料】【アンケート調査実施手順 教員用資料 】【アンケート調査についてのチェックリスト】・・・・・
 研究・FW②③
【教員用資料】・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
研究・FW④
【教員用資料】【生徒用】【中間ヒアリング発表用シート】・・・・・・・・・・・・・・・・・・
研究・FW⑤⑥
【教員用資料】・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
中間ルーブリック評価 研究･FW⑦
【教員用資料】【ルーブリック評価シート】・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
研究・):⑧
【教員用資料】・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
ポスター作成･発表準備①②
【教員用資料】【生徒用】【探究Ⅱポスター作成について】【*RRJOH スライドの作成・設定方法】・・・・
ポスター作成・発表準備③
【教員用資料】【生徒用】【3') への変換方法】【校内発表会記録用紙】・・・・・・・・・・・・
最終ルーブリック評価・66+ アンケート
【教員用資料】【生徒用】・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
校内発表会振り返り・報告書作成①
【教員用資料】【生徒用】【報告書作成について】【報告書書式】【校内発表会振り返り】・・・・
 

探究Ⅰ 評価 ルーブリック
課題設定
4

3

2

1

課題設定の背景や現状 課題設定の背景や現状 課題設定の背景や現状
課題設定の背景や現状
課題設定の背景 （社会とのつながり）を把握 （社会とのつながり）を把握 （社会とのつながり）を把握（社会とのつながり）を把握と現状の把握し，自分の言葉で説明で し，自分の言葉で説明で しているが，自分の言葉でしていない。
き，質問にも答えられる。 きる。
は説明できない。
テーマに基づき，検証可見通し・実証可
能な「問い」が設定され，能かどうか（仮説
仮説と見通し（計画）がとのつながり）
立っている。

テーマに基づき，「問い」
テーマに基づき，検証可が設定されているが，検証テーマに基づいた「問い」
能な「問い」が設定されて可能なものではなく，仮説が設定されていない。
いるが，仮説または見通し
または見通し（計画）が（計画）が立っていない。
立っていない。

情報収集
4
3
2
1
研究課題や仮説に対応し研究課題や仮説に対応した実験・調査計画を実践 研究課題や仮説に対応し研究課題や仮説に対応した実験・調査計画を実践
実験・調査の実 し，資料やデータを収集し た実験・調査計画を実践
た実験・調査計画を実践
し，資料やデータを収集し施ており，その中で生じた疑 し，資料やデータを収集ししておらず，資料やデータているが計画より遅れてい問に対して計画より深めら ている。
を収集していない。
る。
れた情報を得ている。
複数のメディアから情報を得ているが，信頼できるか情報を得ているが，信頼
複数の信頼できるメディア 曖昧な情報が含まれていできるものかは曖昧で，複 情報を収集していない。
資料収集る。または，信頼できるメから情報を得ている。
数ではない。
ディアから情報を得ている
が，複数ではない。
情報源をしっかりと把握
情報源を把握しており，管 情報源を把握しているが，情報源の把握が曖昧であ
し，管理・保存されており， 理・保存がされているが， 管理・保存がされておら
情報管理り，ポスターや論文に記載
ポスターや論文に記載さ ポスターや論文に記載さ ず，ポスターや論文に記されていない。
れている。
れていない。
載されていない。

整理・分析
4

データの整理・
分析

3
2
1
得られたデータを，目的に得られたデータを目的に得られたデータが目的に応じたグラフや表を用いて応じたグラフや表を用いて応じたグラフや表で表され表しているが，多面的・批データが得られていない。
表し，多面的・批判的に分ていない（単位が記載され判的に分析できていない。
析している。
ていないなど）。

まとめ・表現4
論理的なまとめ

発表資料

発表の流れ

3

2

1

目的や問いに対応したま 目的や問いに対応したま まとめを行っているが，実研究のまとめができていなとめを論理的に矛盾なく導 とめができているがやや論 験の目的や問いに対応しい。
いている。
理展開に飛躍がある。
ていない。
ポスターやスライドの文字
ポスターやスライドの文字が多すぎず，グラフが見やが多すぎず，誤りがなくつ
すく，説明順序と一致してくられている。
作られている。
内容が整理され，分かりや内容が整理され，表現にすい順序や表現で説明が誤りがなく説明ができる。
できる。

1

ポスターやスライドの文字やグラフに誤りがあったり， ポスターやスライドができ文字が多いなど見づらい ていない。
つくりとなっている。
内容の整理が不十分で， 内容が整理されておらず，
説明に誤りがある。
説明ができない。

令 和 〇 年 度 探 究 Ⅰ ル ー ブ リ ッ ク 評 価 【 評 価 シ ー ト】

月

日（

）現在

「 テーマ
※
※

1年

組

班（班長

）

」

自分たちの班の現在の状況をしっかり分析し、具体的に「できていること」「できていないこと（これからやるべきこと）」をそれぞれの右欄に書き、該当する自己評価（１～４のいずれかに○を付ける）
自己評価（各項目の１～４）の理由とその根拠を、担当の先生にプレゼンする。

課題設定
4

3

課題設定の背景や現状（社会と課題設定の背景や現状（社会と課題設定の背景と のつながり）を把握し，自分の言のつながり）を把握し，自分の言葉で説明でき，質問にも答えられ
現状の把握
葉で説明できる。
る。

2

1

できていること（具体的に）できていないこと（具体的に）できていること（具体的に）できていないこと（具体的に）できていること（具体的に）できていないこと（具体的に）できていること（具体的に）できていないこと（具体的に）課題設定の背景や現状（社会と課題設定の背景や現状（社会とのつながり）を把握しているが，自のつながり）を把握していない。
分の言葉では説明できない。

生徒自己評価教員によ る評価
教 員 の評 価 を受 けての自 己 評 価

テーマに基づき，検証可能な「問 テーマに基づき，「問い」が設定さ見通し・実証可能 テーマに基づき，検証可能な「問い」が設定されているが，仮説ま れているが，検証可能なものでは テーマに基づいた「問い」が設定かどうか（仮説との い」が設定され，仮説と見通し（計たは見通し（計画）が立っていな なく，仮説または見通し（計画）が されていない。
画）が立っている。
つながり）い。
立っていない。
生徒自己評価教員によ る評価
教 員 の評 価 を受 けての自 己 評 価

情報収集
43
研究課題や仮説に対応した実験・調査計画を実践し，資料や 研究課題や仮説に対応した実実験・調査の実施 データを収集しており，その中で 験・調査計画を実践し，資料や生じた疑問に対して計画より深め データを収集している。
られた情報を得ている。

2

1

研究課題や仮説に対応した実研究課題や仮説に対応した実験・調査計画を実践し，資料や験・調査計画を実践しておらず，
データを収集しているが計画より
資料やデータを収集していない。
遅れている。

生徒自己評価教員によ る評価
教 員 の評 価 を受 けての自 己 評 価

資料収集

複数のメディアから情報を得ているが，信頼できるか曖昧な情報が複数の信頼できるメディアから情情報を得ているが，信頼できるも含まれている。または，信頼でき情報を収集していない。
報を得ている。
のかは曖昧で，複数ではない。
るメディアから情報を得ているが，複数ではない。

生徒自己評価教員によ る評価
教 員 の評 価 を受 けての自 己 評 価

情報管理

情報源をしっかりと把握し，管理・ 情報源を把握しており，管理・保 情報源を把握しているが，管理・情報源の把握が曖昧であり，ポス保存されており，ポスターや論文 存がされているが，ポスターや論 保存がされておらず，ポスターやターや論文に記載されていない。
に記載されている。
文に記載されていない。
論文に記載されていない。

生徒自己評価教員によ る評価
教 員 の評 価 を受 けての自 己 評 価

整理・分析
4

3

2

1

得られたデータを，目的に応じた得られたデータを目的に応じたグ得られたデータが目的に応じたグ
グラフや表を用いて表している
データの整理・分
ラフや表を用いて表し，多面的・ラフや表で表されていない（単位 データが得られていない。
が，多面的・批判的に分析できて析
批判的に分析している。
が記載されていないなど）。
いない。
生徒自己評価教員によ る評価
教 員 の評 価 を受 けての自 己 評 価

まと め ・表現4

論理的なまとめ

3

2

1

目的や問いに対応したまとめが目的や問いに対応したまとめを論
まとめを行っているが，実験の目できているがやや論理展開に飛研究のまとめができていない。
理的に矛盾なく導いている。
的や問いに対応していない。
躍がある。

生徒自己評価教員によ る評価
教 員 の評 価 を受 けての自 己 評 価

発表資料

ポスターやスライドの文字が多す
ポスターやスライドの文字やグラ
ポスターやスライドの文字が多す
ポスターやスライドができていな
ぎず，グラフが見やすく，説明順
フに誤りがあったり，文字が多い
ぎず，誤りがなくつくられている。
い。
序と一致して作られている。
など見づらいつくりとなっている。

生徒自己評価教員によ る評価
教 員 の評 価 を受 けての自 己 評 価

発表の流れ

内容が整理され，分かりやすい順 内容が整理され，表現に誤りがな 内容の整理が不十分で，説明に 内容が整理されておらず，説明序や表現で説明ができる。
く説明ができる。
誤りがある。
ができない。

生徒自己評価教員によ る評価
教 員 の評 価 を受 けての自 己 評 価

2

3

講義の感想

サマリーエリア

ノートエリア

実施日

年

月

先生（
令和

講義中に内容やポイントを記入する。

【講師：

※

/

(

１年

番

氏名

日（

†

）

大学） 】

)朝ＳＨＲ前に探究係に提出→探究係は番号順に集めて担任まで

組

講義終了後、その講義で勉強になった点や覚えておきたい点などをまとめる。

大事な点や疑問点を書き出す。

キーワードエリア

本日のテーマスーパーサイエンス講座レポート

講義の感想

サマリーエリア

ノートエリア

令和年

様（桐生市役所
実施日

講義中に内容やポイントを記入する。

【講師
月

１年

組

番
※

/

(

氏名

日（

）

†

限

課） 】

)朝ＳＨＲで担任の先生に提出

講義終了後、その講義で勉強になった点や覚えておきたい点などをまとめる。

大事な点や疑問点を書き出す。

キーワードエリア

本日のテーマ

桐生学講義レポート①

令和４年１０月２５日



















探究の時間の終わりに担当へ提出‒



令和〇年度‒ 探究Ⅰ‒ 研究テーマ設定ワークシート‒
班番号【 】

班員 学籍・氏名
班長（      ）（               ） （      ）（               ）（      ）（               ） （      ）（               ）  （      ）（               ） （      ）（               ）  （      ）（               ）
１（個人の作業）テーマ設定に向けて話し合う‒
２（班での作業）設定した研究テーマの検証をする ・実現可能かを考える → １）学校にない設備は使えない  ２）(9 で行ける場所は基本的に探究の時間内で往復できる場所
 ・どのようなデータをとれば、客観的事実に基づく論証になるかを考える→ データで示せないものは研究できない（客観的根拠にならない）

  ・先行研究を確認する → １）すでに結論が出ている内容は避ける  ２）分野が同じでも結論が異なれば 1-、参考にする
３（班での作業）次回までに調べておくべきことや考えておくべきことを箇条書きにする‒
４（個人の作業）次回までに収集したい情報を調査し、班員で共有する。


１‒ テーマ設定に向けて話し合う（参考：『学びの技法』「第２章 課題発見力」）【班での作業】‒ ‒  ① 班員間で具体的なアイディアを出してみよう！    ※昨日考えたテーマも参考にしよう。













    ※連想できるキーワードを箇条書きで挙げてみるとよい。ﾏｲﾝﾄﾞﾏｯﾌﾟなどを活用して、連想を広げてみてもよいでしょう。    ※すでに考えてきた研究テーマ案も活用しよう。
※わからないことは %JTQOG$QQM、スマホを使ってどんどん検索してよい。
   ※自分や班員の意見をメモしよう。
























4

２‒ 「班の研究テーマ」の検証をする （参考：『学びの技法』「第２章 課題発見力」）【班、担当の先生との作業】‒
①  １で話し合ったアイディアを掘り下げて、さらに具体的な研究テーマを考えよう！場合によっては副題なども添えてみる。 






② ①で設定した班の研究テーマについて、情報を収集してみよう！     ○実現可能か？‒ 根拠となる数値データは何が必要か？（その数値データは調査可能か？）
    ○先行論文（先行研究）を検索する。「‹⁡⁡⁙⁞⁗‒⁅⁕⁓⁞⁓⁤」「‵⁛⁀⁛⁛」を活用する！
    ・自分たちが求めている結論はすでに誰かが結論を出していないか？ 参考となる研究はあるか？
    ・活用できそうな先行論文（先行研究）の「執筆者名 『論文ﾀｲﾄﾙ』」を書き留める（最低１つは書き留めておこう！）
 【根拠となる数値データの例、データ収集の方法】










【先行論文（先行研究）
】









    ※行き詰まったら、２に戻る！‒ 行き詰まったそのテーマ、別のテーマにした方がいいかも！‒ テーマ決めはその繰り返し！‒

３「班の研究テーマ（第一案）」を確定する––（参考：『学びの技法』「第２章 課題発見力」）【班、担当の先生との作業】‒ ‒



今日必ず!



決める!



こと！!

４‒ 次回までに調べておくべきことや考えておくべきことを箇条書きにする【班での作業】‒ ‒





    ある程度書けたら調査を始めても良い！
   【)QQING&TKXG に資料を蓄積しておこう】   【情報カードを活用してまとめておこう】

5‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ 探究Ⅰ‒ 課題研究について‒ ‒ ‒ ‒ ‒ 教員用資料‒

今回は各班が「テーマを確定」し、その後「調査・研究」を実施してください。

前回、各クラスを７班に分けました。
その７班について、担任の先生と副担任の先生で「指導する担当班」を決めてください。
決め方はおまかせします。
専門性を考慮した方が良いと思いますが、なかなか上手くは分けられないと思います。
ご自身のご専門とは異なるテーマの担当になってしまうかもしれませんが、ご容赦ください。
例）担任（文系科目の先生）・副担任（理系科目の先生）の場合
    担任が  人文・社会科学系のテーマ ４班 を担当    副担任が 自然科学系   のテーマ ３班 を担当
〇月〇日（〇）の研究活動
① 研究テーマを確定する。
 前回利用した研究テーマ設定ワークシートを返却・活用して、生徒と担当の先生で積極的に議論をしてください。研究テーマ設定ワークシートは記入させた上で、再度回収してください。
② ポスターの枠組みを確認

探究Ⅰポスター形式 プリントを配布してください。

研究テーマ設定時に「ポスターを作成できるか」という視点からも確認してください。
③ 調査・研究
発表までの時間は限られています。探究の授業の回数も限られています。テーマが確定した班から、順次、調査・研究へと移らせてください。


6

探究Ⅰポスター形式
① タイトル
ポスター上部に『研究ﾃｰﾏ』を記載する。

タイトル

② 所属・氏名

群馬県立桐生高等学校 １年 桐生太郎 ③ 研究の背景 または 研究の動機
「なぜこの研究をはじめたのか」「どういう着１．研究の動機

眼点で問を設定したのか」を記載する。
先行研究や過去の研究などと関連付けて，自分の独自性をアピールできるとよい。

２．研究の目的④ 研究の目的
「研究の背景」や「研究の動機」から生じた

３．調査方法

研究の目的を記載する。
この目的に応じた調査方法が行われ，結果

４．結果

５．考察

を考察することとなる。
検証可能な具体的な目的を設定すること。
⑤ 調査方法 
研究の目的を検証するための方法を記載する。
目的にあっていない検証方法にならない
ようにする。
また，仮説を立てている場合はそれを確かめられるような方法であること。
⑥ 調査結果

６．まとめと今後の展望
７．参考文献

調査結果から得られた事実を報告する。必要に応じて、表や図、写真等を提示する。
ここでは、あくまでも客観的事実のみを報告し、主観的な意見は述べない。
⑦ 考察
結果に対して、なぜそのような結果が得られたのかを客観的な事実から述べる。また、仮説の検証もここで行う。研究においては、結果を述べるだけでは不十分。考察こそが研究において最も重要な部分である。
⑧ まとめと今後の展望今回行った研究をできるだけコンパクトにまとめる。
「今後の展望」とは、今回の研究では調査しきれなかったこと、研究をしていく中で発見された課題、今後その研究を続けるとしたらどのようなことを調査すべきか等について列挙する。
⑨参考文献  
課題解決のために参考にした文献や ⁩⁗⁔ ﾍﾟｰｼﾞﾞを記載する。

7令和〇年度 第１学年 探究Ⅰ













 4４１１１６

‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ 探究アンケート実施手順‒ ‒ 教員用資料‒

生徒からアンケートの計画について相談があったら･･･① 担当教員（担任 QT 副担任）が、アンケートの必要性・妥当性を評価する。
・回答する側の生徒も、数があまりにも多いと大きな負担です。アンケートの乱発は避けたいと考えております。
・アンケートは探究の手段の一つであり、アンケートをとることが探究活動ではありません。生徒が理解していない場合がありますので、先生方の目で確認して下さい。
・ 年生を対象としたアンケートを想定していますが、他学年へのアンケートを考えている場合は、別途、橋本にご相談下さい。ただし、⇟ 年生は推薦入試・⇭⇻ 入試の時期です。また、共通テストに向けて追い込みをかけている時期でもあります。したがいまして、基本的に ⇟ 年生へはアンケ
ートは行わせないようにします。


② 生徒に IQQINGHQTOU でアンケートを作成させる。
・「フォームの説明」のところに、丁寧な説明・依頼の文章を記載させて下さい。
③ 2&( に変換させ、共有ドライブの各クラスの探究フォルダに提出させる。
・他者に編集されないように、2&( の形にさせようと思います。
④ 印刷して、チェックを受ける。
・ 年生を対象としたもの → ○○（担当）、⇝ 学年主任
・ 年生を対象としたもの → ○○（担当）、⇞ 学年主任、⇞ 学年資質・能力育成部職員
・保護者、官公庁、企業等、「学外」を対象としたもの → 担当、管理職（教頭先生）
⑤ アンケートの実施。
・ 年生を対象としたアンケートは、IQQINGENCUUTQQO の「4〇A 学年A生徒」にアップさせる。
・ 年生以外を対象としたアンケートは、別途、橋本にご相談下さい。
⑥ 必要に応じて、昼休み等で各クラスをまわり、回答を促す。


8令和〇年度 第１学年 探究Ⅰ













   4４１１１０‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‸⁉（フィールドワーク）実施手順‒ ‒ ‒ 教員用資料 ‒
 
①

事
前

生徒の動き

職員の動き【各担当教員（担任 QT 副担任）
】

備考

○ＦＷ実施について班で話し合い、実施希望○「校外活動=(9?計画書」を渡して作成させる。

実施１週間前を領域担当の先生に表明する。

②

〇先行研究をよく読み、質問内容が重複しな
いように確認する。
○「校外活動=(9?計画書」を作成し、担当の【担当教員】

※ただし、アポイ○妥当性等を検討し、ＦＷ実施の可否を判断する。

ントの必要のな○「計画承認時」の部分に押印。
【担当教員】

い場所（市立図○VGCEJGT の  学年→ 探究→ フィールド書館など）は３

ワーク関係→「(9 集約シート」に入力。
【担当

日前（金曜日）ま教員】（ 年とも調整が必要なため）

で可。

先生に提出する。
○「計画承認時」の部分に印をもらう。

〇(9 集約シートを確認し同じ (9 先がある場合
はできるだけ時間を合わせる。
③

○担当の先生の指導のもと、先方へ連絡を○電話マナーを事前指導した上で、できる限り見し、アポイントをとる。

④

当
日

ている前で電話させる。

○通話中必要に応じて助け船を出す。
【担当教員】

○領域をまたいで一括で、出発式を行う。

○下記「注意事項」を生徒と読み合わせする。



ＦＷ担当の先生にＦＷ参加メンバー全員○(9 該当班の出発報告を受ける。
「出発時」の部

で出発報告をする。
（会議室にて）
班長はスマホを持って行く。



分に押印。
【ＦＷ担当】（会議室にて）
○出発確認。
「出発時」の部分に印をもらう。
⑤

○ＦＷ実施。
○現地到着時、ＦＷ参加メンバーの集合写真※必要に応じて引率する。多数の班が同じ場所で

ＦＷを行う場合など。
（市役所や動物園）

をスマホで撮影しておく。（帰着時担当教員に見せる）。⑥

○ＦＷ実施中、挨拶・礼儀・相手への配慮について、最大限留意する。

⑦

○ＦＷ実施後。職員室または教室にて、担当の先生に (9 参加メンバー全員で帰着報告○帰着連絡を受ける。
○「帰着時」の部分に押印。

をする（集合写真を見せる）。○「帰着時」の部分に印をもらう。
〇万が一遅れる場合は学年主任に ENCUUK で連
絡を入れる。
⑧

後日

○お礼状等作成。

○(9 の受け入れ先にお礼と結果の報告をさせる。 ※後日足並みをそ○研究結果報告。

ろえて生徒に指示。

《注意事項》
〇 電話時のマナーは十分に配慮する。
【ある程度台本やメモを書いてから】電話すること！ 〇 交通等には十分に気をつけること。
〇 必ず「校外活動=(9?計画書」を持参し、校外で証明を求められた際には提示する。 〇 (9 に協力してくれる相手先の方は、仕事中です。桐高生に対応する時間は善意で作ってくれています。しっかりとした受け
答えや相手先への配慮、言葉遣いを徹底すること！
〇 (9 中は授業中です。スマホの利用は必要最低限。もちろん不要な買い物等は禁止です。

9

校

長

副 校 長

教

頭

群馬県立桐生高等学校「探究」フィールドワーク校外活動計画書
提出日
2 0
年
外

出

月
者

名

※班長に◎
・４桁番号
・氏名

訪

問

日

時

名

日 (

領域名【
領域担当【

)

】班番号【
】先生・【

】
】先生

4 桁番号

氏名

4 桁番号

氏名

4 桁番号

氏名

4 桁番号

氏名

4 桁番号

氏名

4 桁番号

氏名

4 桁番号

氏名

4 桁番号

氏名

出 発
帰 着

時
時

２０

年

月

日 （

）

分 か ら
分 ま で

称

訪

所 在 地

問

連 絡 先

先

対 応 者
氏名･役職
依頼書類
要 ・ 不 要

□要

□不要

提出先
（〇〇部･〇〇課･〇〇様 等）

緊
急時
班 長 連 絡 先

緊 急 時
連 絡 先

桐 生 高 校 （ 事 務 室 ）０ ２ ７ ７ － ４ ５ － ２ ７ ５ ６

行程（出発～帰着
のルート）
・交通手段
・時間 等

具体的な
活動内容
・目的
・調査内容
・調査方法 等担 計画承認時
任
承
認
印

出発時

帰着時

【記入上の注意】〇この計画書は ，限られた時間を最大限有効に活用し，｢校外活動｣を充実させることを目的とする。
〇班員全員で入念に協議の上作成し、担当教諭に提出して承認を得る。
〇｢探究｣授業日以外でも｢校外活動｣を実施する場合には，この計画書を作成し提出すること。

10令和〇年度 第１学年 探究Ⅰ‸⁉（フィールドワーク）実施手順【生徒用】‒
 
①

事
前

生徒の動き

備考

○ＦＷ実施について班で話し合い、実施希望を担当の先生（担任

実施１週間前※ただし、アポイントの必要のない場所（市

QT 副担任）に表明する。

立図書館など）は３日前（金曜日）まで可。


②

〇先行研究をよく読み、質問内容が重複しないように確認する。
○「校外活動=(9?計画書」を作成し、担当の先生に提出する。
○「計画承認時」の部分に印をもらう。

③

○担当の先生の指導のもと、先方へ連絡をし、アポイントをとる。




④

当
日

○領域をまたいで一括で、出発式を行う。



ＦＷ担当の先生にＦＷ参加メンバー全員で出発報告をする。
（会議室にて）班長はスマホを持って行く。
○出発確認。
「出発時」の部分に印をもらう。
⑤○ＦＷ実施。

○現地到着時、ＦＷ参加メンバーの集合写真をスマホで撮影しておく。
（帰着時担当教員に見せる）。
⑥

○ＦＷ実施中、挨拶・礼儀・相手への配慮について、最大限留意
する。


⑦

○ＦＷ実施後。職員室または教室にて、担当の先生に (9 参加メンバー全員で帰着報告をする（集合写真を見せる）。○「帰着時」の部分に印をもらう。
〇万が一遅れる場合は学年主任に ENCUUK で連絡を入れる。

⑧

後
日

○お礼状等作成。





○研究結果報告。

《注意事項》
○ 電話時のマナーは十分に配慮する。【ある程度台本やメモを書いてから】電話すること！
○ 交通等には十分に気をつけること。
○ 必ず「校外活動=(9?計画書」を持参し、校外で証明を求められた際には提示する。
○ (9 に協力してくれる相手先の方は、仕事中です。
桐高生に対応する時間は善意で作ってくれています。しっかりとした受け答えや相手先への配慮、言葉遣いを徹底すること！
○ (9 中は授業中です。スマホの利用は必要最低限。もちろん不要な買い物等は禁止です。
○ 今後の社会状況によって (9 の実施方法が変更される場合があります！（実施中止含む）

11

‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ 中間ルーブリック評価‒ ‒ ‒ ‒ ‒ 教員用資料‒＜本日の予定＞

◇ 時間目「ルーブリック」とは
到達度を示す評価基準を、

・生徒自己評価（協議・評価シート記入）【15 分程度】

観点と尺度からなる表として示したもの

 今回は中間評価なので、できているところまで行う。
・教員による評価（各班、担当教員との面談）【各班 10 分程度…約 40 分前後】
  （面談以外の時間は班別研究を進める）
◇６時間目
 ・桐生学 班別研究（各班研究を進める）
≪ルーブリック評価の流れ≫◇生徒は 15 分程度で自己評価（ルーブリック評価）を行う。
◇ルーブリック評価をもとに、担当教員との面談を行う。（各班 10 分程度）
理由や根
根拠を担
担当教員にプレゼンするつもりで面談に臨むよう生徒に促す。
 ・自己評価の理 ・評価シート（%）と、その他参考資料等を提出させ面談を実施する。
まず生徒に説明させる。
◇自己評価とその理由、できていること、できていないこと等を、ま◇生徒の説明を受け、ルーブリックとの整合性等を判断し教員からの評価を伝える。
その理由や指導・助言を適宜伝える。
 ・評価（１～４）だけでなく、そ◇中間評価ですので、今今後を見据えたアドバイスという点も意識していただけると幸いです。
◇生徒は、教員からの評価を受け、最終的な自己評価をする。
◇生徒は教員からの指導・助言を「できていること」「できていないこと」の欄に書き足す。

12

中間ルーブリック評価（生徒用）
本日の予定

◇ 時間目「ルーブリック」とは・生徒自己評価（協議・評価シート記入）【 分】
 今回は中間評価なので、できているところまで行う。

到達度を示す評価基準を、
観点と尺度からなる表として示したもの
・教員による評価（各班、担当教員との面談）【各班  分程度…約  分】
  （面談以外の時間は教室内で研究を進める）
◇６時間目
 ・桐生学研究  （各班研究を進める）


ルーブリック評価の流れ◇‣‧ 分で自己評価（ルーブリック評価）を行う。‒‒ ・班のメンバーと協議しながら、評価シートの評価基準と照らし合わせて評価を決定し‒該当の欄に○を付ける。‒‒◇‣‧ 分経ったところから、担当教員との面談を行う。
（各班 ‣• 分程度）‒‒ ・自己評価の理由や根拠を担当教員にプレゼンするつもりで面談に臨む！‒‒ ・評価シート（‴…）と、研究計画書、その他参考資料等を提出し面談を実施する。‒‒◇自己評価とその理由、できていること、できていないこと等を、まず説明する。‒‒ ・上にあるように「プレゼンするつもりで」説明。つっこまれてもすぐに回答できる準‒備をしておく。‒‒◇担当教員からの評価を受け、最終的な自己評価を決定する。‒‒◇生徒は教員からの指導･助言は｢できていること｣｢できていないこと｣の欄に書き足す。‒‒ ・色ペンを使い、教員からの指導・助言であることがわかるように工夫して記述する。‒

13

探究Ⅰᴾ ᴾ ᴾ ポスター作成についてᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ 教員用資料ᴾ【担当の先生方へ】ᴾ
①校内発表会までの予定（３学期）（※期日は参考 R04 年度の例）
1 月 6 日（金）始業式の日までにポスター第一稿を提出
1 月 10 日（火）にポスターを修正，発表内容の作成
1 月 16 日（月）までにポスター第二稿を提出
1 月 17 日（火）にポスター・発表内容を修正・完成，発表練習（リハーサル）
1 月 18 日（水）17:00 にポスター最終締め切り（ポスター完全完成！）です。
②発表練習について
ポスターがまとまり始めたら発表練習に移ります。
以下に発表練習に際しての注意事項を示しますので生徒にお伝えください。

各班発表時間は 5 分間です。
全員が発表できれば理想ですが、発表担当者を数名定めても良いと思います。
例えば「研究の動機」、「研究の目的」で 1 名、「調査方法」、「結果」で 1 名、「考察」、
「まとめと今後の展望」で 1 名など…
発表原稿は作成させず，発表原稿等の丸暗記は絶対にさせないでください。
したがってキーワードだけ抜き出して自分の言葉で発表できる練習を繰り返しましょう。頭の中に研究の構造が入っていれば自然とできると思います。
本質が失われなければ、発表練習の言葉と本番の言葉が違っても良いことを念頭に置いてください。
自分たちが実施した研究ですので、1 年生から「原稿を読まずに自分の言葉で発表する」ことができるようにしてください！

14

ポスター作成について‒
校内発表用のポスターは、下記をｶﾞｲﾄﾞﾗｲﾝとして作成すること。‒
守られていないものは受理できません！注意！！‒《 ポスターのサイズ 》 校内発表本番は #（EO×EO）
作成は ″… の用紙《 使用するソフト 》
)QQING スライド《 ページレイアウト 》 サイズ ″…（タテ長），上下左右の余白‒ ‣• ，フォント：ゴシック体‒            )QQING ドライブ・共有アイテムにある、設定済みのファイルを使用する。
※ファイルの保存場所、共有の方法については、別途連絡する。
《 内容の構成 》
① タイトル
ポスター上部に『研究テーマ』を記載する。
② 所属・氏名
研究テーマのすぐ下に，『群馬県立桐生高等学校‒ ○年‒ 氏名（班員全員）』を記載する。姓と名の間にスペースは入れない。
 ③ 研究の背景 または 研究の動機
「なぜこの研究をはじめたのか」「どういう着眼点で問を設定したのか」を記載する。先行研究
や過去の研究などと関連付けて，自分の独自性をｱﾋﾟｰﾙできるとよい。
④ 研究の目的
「研究の背景」や「研究の動機」から生じた研究の目的を記載する。この目的に応じた調査方法が行われ，結果を考察することとなる。検証可能な具体的な目的を設定すること。
⑤ 調査方法 
研究の目的を検証するための方法を記載する。目的をあっていない検証方法にならないようにする。また，仮説を立てている場合はそれを確かめられるような方法であること。
⑥ 調査結果
調査結果から得られた事実を報告する。必要に応じて、表や図、写真等を提示する。ここでは、あくまでも客観的事実のみを報告し、主観的な意見は述べない。
⑦ 考察
結果に対して、なぜそのような結果が得られたのかを客観的な事実から述べる。また、仮説の検証もここで行う。研究においては、結果を述べるだけでは不十分。考察こそが研究において最も重要な部分である。
⑧ まとめと今後の展望今回行った研究をできるだけコンパクトにまとめる。
「今後の展望」とは、今回の研究では調査しきれなかったこと、研究をしていく中で発見された課題、今後その研究を続けるとしたらどのようなことを調査すべきか等について列挙する。
⑨参考文献
課題解決のために参考にした文献や ⁩⁗⁔ ページﾞを記載する。
《 階層（小見出し） 》
小見出しは算用数字を使用し，１，  ，①の順とする。
（例：１．研究の動機）

15

注意事項‒‒
文章は短く，簡潔に表現すること。箇条書きなどを有効に使い、文字数を少なくする。
発表者の原稿ではないので，ポスターに記載されていることをそのまま読むことはしてはいけない。
'ZEGN などでグラフを作成するときは，縦軸と横軸が何を表しているか必ず単位も含めて記載すること。
'ZEGN で作成したグラフを YQTF に貼り付けるときは「図として貼り付ける」を選択すること。

コストの関係と色が濃いと見づらいので背景のベタ塗りは禁止！‒

文字は見やすい色使いを心がける。
タイトル
図や表には番号とﾀｲﾄﾙをつけるこ
群馬県立桐生高等学校 １年 桐生太郎 と。 図１ タイトル ，表１ タイトル
など 
１．研究の動機
図や表が  つの場合でもつける。

・図の番号とタイトルは図の下。
２．研究の目的
・表の番号とタイトルは表の上に記載する。
３．調査方法（例１）グラフや図の場合
５．考察
４．結果
    タイトルは図の下に書く。




図




 図２ 周波数の変化について
６．まとめと今後の展望
７．参考文献（例２）表の場合
    タイトルは表の上に書く。

表２ 人口の増減について




表






16

探究Ⅰᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ポスター最終稿の提出についてᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ 教員用資料【担当の先生方へ】ᴾ
①校内発表会までの予定（３学期）⇌ （※期日は参考 R04 年度の例）
1 月 12 日（木）ポスター作成・発表内容の確認
1 月 16 日（月）までにポスター第二稿を提出
1 月 17 日（火）にポスターを修正・完成，発表練習（リハーサル）
1 月 18 日（水）17:00 にポスター最終締め切り（ポスター完全完成！）です。
②ポスター提出について⇌ ・最終稿は PDF ファイルでの提出となります。
⇌ ・Google ドライブの共有フォルダ中の『PDF の変換方法』というファイルを参考にしながら変換させてください。
⇌ ・忘れずにファイル名を変更するようお伝えください。
例：1 組 1 班→『①1 班「タイトル」』⇌ ⇌ 2 組 3 班→『②3 班「タイトル」』⇌ ・PDF ファイルに変換すると，「図の位置がずれる」ことがあります。PDF に変換したファイルを確認し，ズレ等が生じていたら，微調整をしてから，もう一度 PDF ファイルへ変換させてください。場合によっては「PDF 変換」と「微調整」を繰り返すことになると思います。

ᴾ
探究Ⅰᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ 発表練習についてᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ 教員用資料 ᴾ【担当の先生方へ】ᴾ
①発表テーマの入力・送信
・「R04_1 学年_生徒」の Classroom で配信されている，発表テーマ入力用の Google フォームに取り組ませてください。
・全員に回答させてください。
②発表会での役割について⇌ ・班長・副班長・記録係を班ごとに決めさせてください。
⇌ ・記録係は，自分の班の発表を Chromebook で撮影する係です。
⇌ ⇌ ⇒発表直前に Chromebook を設置したあと，撮影ボタンを押すだけですので，発表には参加できます。
③発表練習について⇌ ・ポスターは理科実験室にあります。
⇌ ・５限が終わったらすぐに，各班の代表者に取りに行かせてください。
⇌ ・本番は「発表５分，質疑応答３分」です。

ᴾ
探究Ⅰᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ 発表会に向けた自主練習について【生徒用】ᴾ
昼休みや放課後に，ポスターを使用した練習をすることができます。練習概要は以下の通りです。必ずすべて読んでから練習に取り組んでください。
①時間⇌ ・昼休み⇒12：15 ～12：40（完全退室）⇌ ・放課後⇒～18：00（完全退室）②場所⇌ ・化学実験室や地学実験室など（こちらで指定します）③練習前に・Classroom「R04_1 学年_生徒」で配信されている Google フォームで，事前に予約をしてください。
⇒1/24（火）の 17:00 までに送信してください。
・予約は各班の代表者 1 名が送信してください。
④最後に退室するグループは⇌ ・次の３点をお願いします。
⇌ ⇌ ⇌ (1) 窓の施錠・消灯(2) 職員室で，必ず終了の報告をしてください。

17

18

‒

‒
内    容※ 奇数班、偶数班で動きが違います！注意すること！

発表班に渡す）

 記録用紙とコメントシートに記入する。（コメントシートは切り取って○見学者は必ず１人３つの班のポスター発表を聞き，

 ※３回繰り返す（１５分×３回＝４５分）

→ 聴衆移動（３分）                 合計１５分

 指導好評（外部講師 QT 教員）、記録用紙・コメントシート記入（５分）○発表（５分）→質疑応答（２分）→

1

１５：０５～１５：２０ 後片付け（ 年生は清掃免除）
○班長はポスター・パネルを生物実験室へ戻す。
○副班長は、使ったイス、撮影用の K2CF を片付ける。
○他の班員はクラスで記録用紙を記入して待機する。
○各クラスの探究係が記録用紙（裏表）を回収し、担任へ提出。
 ※5*4 で提出できるように準備しておくこと。

１４：５５～１５：０５ 各クラス４列で整列
講評（２名：前橋国際大 ○○○○、群馬大学 ○○○○）
※１人５分程度

発表班に渡す）

 記録用紙とコメントシートに記入する。（コメントシートは切り取って○見学者は必ず１人３つの班のポスター発表を聞き，

 ※３回繰り返す（１５分×３回＝４５分）

→ 聴衆移動（３分）                 合計１５分

 指導好評（外部講師 QT 教員）、記録用紙・コメントシート記入（５分）○発表（５分）→質疑応答（２分）→

１４：０５～１４：５０ ポスター発表：偶数班 （奇数班は発表見学・採点）

（奇数番号のポスターは偶数ポスターの裏に隠す）

班長はポスター準備）
１３：５５～１４：０５ 奇数班 と 偶数班 の交代（班

１３：１０～１３：５５ ポスター発表：奇数班 （偶数班は発表見学・採点）

１３：００～１３：１０ 開式行事（学校長挨拶・指導助言者紹介・諸注意）
移動・発表準備完了

整列完了（各ｸﾗｽ４列）
持参するもの
①クリップボード ②筆記用具 ③記録用紙 ④コメントシート イスを使用して発表場所を設営。
班長は、ポスターを第１体育館へ移動し、発表場所のイスの上に設置○班する。（偶数班のポスターは奇数班のポスターの裏に隠す）
○班長・副班長は、撮影用の K2CF を準備する。

１２：５０～１２：５５ 発表準備
副班長は１２：５０に第  体育館に集合。
○副時   間

３‒ 日‒ 程‒ ‒‒２‒ 場‒ 所  第１体育館

１‒ 日‒ 時  令和〇年〇月〇日（〇）１２：５０～１５：２０

１３：００

校内発表会事前連絡

第１学年‒ 探究Ⅰ‒ 校内発表会について‒①クリップボード ②筆記用具 ③記録用紙（裏表） ④コメントシート

‒

‒

B5
B6

F3
F4

F1
F2

６組 Fグループ

１組
Aグループ

F5
F6

B3
B4
２組 Bグループ

７‒ テーマ一覧‒



A1
A2

ス
テ A3
ー A4
ジ

A5
A6

B1
B2

E5
E6

C1
C2

2

５組 Eグループ
E3
E4

C5
C6

E1
E2

４組
Dグループ

３組 Cグループ

C3
C4

D5
D6

D3
D4

D1
D2

出
入
口

男子
トイ レ

A1 ←前半A2 ←後半

※発表順

  ※ 「傾聴」と「質問」に重点をおくこと。「コメントシート」の記入に集中し過ぎない！

６‒ 会場図（第１体育館）



④ 移動時は整然と行動すること。私語等で会場の雰囲気を乱さぬよう注意！

③ 全部で「３枚」のポスター発表を見学。

  発表会場を確認し、速やかに次のポスターに移動できるように準備しておくこと。

  移動時間は  分間しかない。

② 「研究テーマ一覧」を参照し、あらかじめ見学するポスターを決めておく。

  ※ 見学の時間の中で必ず、最低  回は質問するように！

① 質問応答の時間に質問をするということを意識して、傾聴する。

５‒ 「見学者」としての留意点‒



４‒ 持参するもの‒

探究Ⅰᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ 発表準備ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ 教員用資料
担任・副担任の先生へ
今日の探究で指導したいこと １．配付資料を読み合わせして、次についてご指導ください。
① 記録用紙の使い方、当日まで保管すること。
② 大学の先生による指導助言を受ける回（動画撮影する回）は何回目かを知る。

 ２．係選出（班長・副班長以外から選出）
① 記録係（各班１名。ただし、３回の発表ごとに交代しても良い。）
② 撮影係（各班２名）

 ３．リハーサル
① こちらがメインです。よろしくご指導ください。
② アドバイスシート【リハーサル用】を、今日使わせてみてください

探究Ⅰᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ 発表準備【班長用】
各班の班長へ １．今日の業務をお願いします。
① 昼休み中の発表練習を充実させる。
② ６限後すぐにポスターと指し棒を生物実験室へ返却する。

 ２．来週、月～木の発表練習にポスター・指し棒を使いたい場合
  ① 練習当日朝 5*4 にて、担任に口頭で申し出る。
  ② 練習当日朝  までに、探究担当へ )OCKN でメールする。
"GFWIIUPGFLR   ・メール宛先 ○○○"   ・メール件名 ポスター使用について   ・メール本文 ○組○班です。○○○（昼休み、放課後など）に使用します。お願いします。
  ③ ポスター・指し棒の使い方（ルール）
   ・授業時間は教室に置きっぱなしにしない。
   ・返却時は、生物室の諏訪に必ず声をかける。放課後は  までに返却する。

 ３．発表会当日の業務も、よろしくお願いします。  ～ 発表準備
○班長は、ポスター・指し棒を第１体育館へ移動し、発表場所に設置する。
（偶数班のポスターは奇数班のポスターの裏に隠す）
第一体育館では、副班長の会場設営の作業を助けてあげてください。
  ～ 後片付け（ 年生は清掃免除）
○班長は、ポスター・指し棒を生物実験室へ戻す。


19

探究Ⅰᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ 発表準備【生徒用】
１．校内発表会の記録用紙について
１月〇日（〇）の校内発表会では、発表者として、聞き手として様々な記録を残します。
この記録をもとに１年間の活動のまとめを行います。記録用紙の使い方を理解しておこう。
記録用紙【聞き手側】 全員
聴講時

・ポスターとプレゼンテーションの全体を評価する。
・自分や他の人の質疑、発表者の応答をメモする。また、聞き手としての姿勢を自己評価する。
・体育館では、質疑応答を優先し、メモ程度とする。
・教室に戻ってから完成し、帰りの 5*4 で提出。
記録用紙
記録係 ・各班・記録係のみが記入する。
【発表者・記録係用】 のみ
（記録係は、３回の発表ごとに交代しても良い。）

発表時 ・質疑応答の内容、講師からのアドバイスを記録する。
・質疑応答やアドバイスの時間に、体育館で記入する。
・帰りの 5*4 で提出。
記録用紙【発表者側】 全員
・体育館では、発表・質疑応答を最優先とする。
教室で ・発表を振り返り、自己評価する。
・教室に戻ってから表面を完成し、帰りの 5*4 で提出。
・裏面は、後日、班員で共有してから清書する。
アドバイスシート
全員
・発表生徒の「発表のわかりやすさ・態度」を評価する。

聴講時 ・質疑応答 ２分 後の「記入時間 ５分 」に記入する。
・記入したシートを発表生徒に渡す。
（渡してから、次の発表を聴講する場所へ移動する）
・リハーサル用（今日、記入して渡す）
・当日用   （当日、記入して渡す）
※ 配布した記録用紙は、当日に使用します。探究ファイルに綴り、各自保管しておく。


２．大学の先生による指導助言と動画撮影をする回
 ３回の発表のうち、指導助言を受ける回（下表の回）には Chromebook で動画撮影をする。
撮影係は、各班の班長・副班長以外の生徒２名とする。あらかじめ係生徒を決めておく。
（撮影係生徒は、〇〇 〇 の昼休みに撮影方法の打合せを行う予定）
１－１

発表① １３：１０～１３：２２

前半グルー
発表② １３：２５～１３：３７
プ
発表
発表③ １３：４０～１３：５２

休憩

１－２

１－３

１－４

１－５

１－６

○○
先生

撮影班

○○
先生

撮影班

○○
先生

撮影班

○○
先生

撮影班

○○
先生

撮影班

○○
先生

撮影班

Ａ１

A２

Ｂ１

B2

Ｃ１

C2

Ｄ１

D2

Ｅ１

E2

F１

F2

Ａ３

A４

Ｂ３

B4

Ｃ３

C４

Ｄ３

D4

Ｅ３

E４

F３

F４

Ａ５

A６

Ｂ５

B6

C５

C６

Ｄ５

D６

Ｅ５

E６

F５

F６

Ａ２

A1

Ｂ２

B1

Ｃ２

C1

D２

D1

Ｅ２

E1

F２

F１

Ａ４

A３

Ｂ４

B3

Ｃ４

C３

D４

D３

Ｅ４

E３

F４

F３

Ａ６

A５

Ｂ６

B5

Ｃ６

C５

D６

D５

Ｅ６

E５

F６

F５

13：55～14：05

発表④ １４：０５～１４：１７

後半
グルー
発表⑤ １４：２０～１４：３２
プ
発表
発表⑥ １４：３５～１４：４７

20

校内発表会撮影マニュアル〇 各班の撮影係の生徒は、発表を %JTQOGDQQM で撮影する。
① ポスター発表する壁から約２メートル離れたところにイスを置き、その上に%JTQOGDQQM を設置する。
%JTQOGDQQM はカメラモードを動画・キーボードカメラに切り替えて、図のように折り曲げてタブレットのように設置する。
② タイムテーブルをよく確認した上で、発表・質疑応答・講評を撮影する。
%JTQOGDQQM の調整をし、発表者や質問者・評価者の様子を撮影する（その際ポスターは常に画面内にあるように注意する）。〇 注意点
以下の２点を %JTQOGDQQM 画面右下のクイック設定パネルから。撮影開始前に予め確認しておく！
１．マイクのボリュームを最大にし、QP になっていることを確認する（撮影時には右上のマイクマークのワンクリックでミュートになってしまうので注意）。
２．輝度（明るさ）を各ブースに合わせて調整
しておくこと。

○)QQING ドライブの探究の各班のフォルダ内に撮影動画を保存して下さい。
保存方法：新規→「ファイルのアップロード」→「カメラ」→該当するファイルを選び、「開く」をクリックする。
動画の名前：『#１「タイトル」』 （１組→Ａ、２組→Ｂ…）

















21

22

１年

組

校内発表会

〔聞き手側〕

探究Ⅰ

番 氏名

記録用紙

【聞き手側】

発表資料

発表態度


(できている）

発表の流れ(やや不十分である)

質疑
（できていない）

1・2・3・4・5

1・2・3・4・5

1・2・3・4・5

1・2・3・4・5

できた
できた➍傾聴の姿勢があり，うなずきやあいづちなどしながら聞くことができたか。

※帰りのSHRで探究係に提出→係は番号順に集めて担任までできなかった

できなかった

できなかった

できた➌質問をして、その中でさらなる質問をするなど、疑問点など内容についてやり取り（対話）をすることができたか。

1・2・3・4・5

1・2・3・4・5

1・2・3・4・5

1・2・3・4・5➋質問をすることができたか。

1・2・3・4・5

1・2・3・4・5

1・2・3・4・5

1・2・3・4・5

できなかった1・2・3・4・5

1・2・3・4・5

1・2・3・4・5

1・2・3・4・5

できた

コメント・質疑のやり取り

1・2・3・4・5

コメント・質疑のやり取り

1・2・3・4・5

コメント・質疑のやり取り

1・2・3・4・5

コメント・質疑のやり取り

1・2・3・4・5

質問内容にあった回
聴衆の様子を観察
内容が整理され，分文字やグラフが見や答ができ，補足的な目的とまとめが矛盾
し，自分の言葉で大 かりやすい説明の順
すく，説明の順序と内容も付け加えらしていないかきな声で適切な速さ 序や表現で発表がで一致しているか
れ，相手と対話がでで発表しているか
きる
きる

目的とまとめ
（十分できている） （ややできている）➊聞き手（ポスター）との距離は離れすぎていなかったか。
文字やグラフ等のデータが読めるような距離で聞けたか。

Ⅱ．自己評価班

ポスター発表タイトル※見たポスタータイ
トルを記入してくだ
さい

評価

Ⅰ．相互評価➊聞き手（ポスター）との距離は離れすぎていないか（聞く姿勢ではまず距離が大切）。
文字やグラフ等のデータが読めるような距離で聞けたか。
➋疑問を持ちながら聞く姿勢が大切である。「聞く」，「議論する」技術と経験を身につけることが重要である。
➌説明の途中でも構わないので疑問点は質問する。質問に対しての説明がよくわからなかったり、
さらに疑問が生じれば続けて質問をする。わかるまで聞く。
➍傾聴の姿勢があり，うなずきやあいづちなどしながら聞くことができたか。

◆ポスター発表の心構え

令和〇年度
１年

番

氏名

記録用紙

【発表者側】

発表を振り返り自分で改善したほうが良いと感じた点、よくできた点

講師等からいただいた
アドバイス〔改善点やよくできて
いる点〕

※

/

（

1・2・3・4・5

発表態度
聴衆の様子を観察し，自分の言葉で大きな声で適切な速さで発表しているか(できている）1・2・3・4・5

内容が整理され，
分かりやすい説明の順序や表現で発
表ができる

発表の流れ

1・2・3・4・5

質疑
質問内容にあった
回答ができ，補足的な内容も付け加えられ，相手と対話ができる

（ややできている） （十分できている））朝のS H Rで探究係に提出→係は番号順に集めて担任まで

1・2・3・4・5

発表資料

目的とまとめ1・2・3・4・5

質疑のやり取りや質問
された内容
及びその質問に対してしっかりと答えられたかどうかの自己分析班(やや不十分である)（できていない）文字やグラフが見やすく，説明の順序と一致しているか評価
ポスター発表タイトル
目的とまとめが矛※ポスタータイトル
盾していないかを記入してください

自己評価①ポスター発表は延々と一方的に説明するのは好ましくない。
②全体像は既にポスターにかかれているのだから，要点を押さえてできるだけ“はっきり・簡潔に”(声の大きさ
やスピードなどに注意して)説明する。
③原稿を読んだり、暗記した内容をただしゃべるのではなく，聞き手の様子を観察しながら説明する。
④発表時の態度や言葉遣いは適切であるか。
⑤質問された内容にあった回答ができ，さらに必要とされる補足的な内容も付け加えられ，相手と対話ができる。

組

校内発表会

〔発表者側〕

探究Ⅰ●ポスター発表の心構え

令和〇年度

23

第１学年

組

探究Ⅰ校内発表会

記録生徒（

番

氏名

記録用紙【発表者・記録係用】

発表３回目（質問と回答）

※

月

日（

発表４回目

質疑でのやり取り

記録欄（質問と回答）

質疑でのやり取り

記録欄（質問と回答）

発表１回目

発表２回目

質疑でのやり取り

記録欄（質問と回答）

質疑でのやり取り

記録欄

班（ｱﾙﾌｧﾍﾞｯﾄと班番号）

組

組

組

番

番

番

氏名

氏名

氏名

）

）

）

）

）の朝のSHRで探究係に提出→係は番号順に集めて担任まで

記録生徒（

記録生徒（

記録生徒（

研究テーマ

●各班の記録係は、班の代表として責任をもって質疑でのやり取り及び指導助言を記録する。
●発表会終了後、記録した内容を必ず班の全員と共有する。

令和〇年度

令和〇年度

第1学年探究Ⅰ「校内発表会」

アドバイスシート

【当日用】

・

B（合格）

・

C（要改善）

・

D（不合格）

第1学年探究Ⅰ「校内発表会」

アドバイスシート

【当日用】

・

B（合格）

・

C（要改善）

・

D（不合格）

第1学年探究Ⅰ「校内発表会」

アドバイスシート

【当日用】

・

B（合格）

・

C（要改善）

・

D（不合格）

第1学年探究Ⅰ「校内発表会」

アドバイスシート

【当日用】

・

B（合格）

・

C（要改善）

・

D（不合格）※発表・質問・指導講評が終了したら、発表者に渡してください。

２．発表内容（テーマ設定、研究の背景・目的、調査方法）、質疑応答の対応について、コメントをしてください。

A（模範的）

１．発表者の発表技術（わかりやすさ・発表態度）について、最も当てはまるものに○をつけてください。

令和〇年度

キリトリセン

※発表・質問・指導講評が終了したら、発表者に渡してください。

２．発表内容（テーマ設定、研究の背景・目的、調査方法）、質疑応答の対応について、コメントをしてください。

A（模範的）

１．発表者の発表技術（わかりやすさ・発表態度）について、最も当てはまるものに○をつけてください。

令和〇年度

キリトリセン

※発表・質問・指導講評が終了したら、発表者に渡してください。

２．発表内容（テーマ設定、研究の背景・目的、調査方法）、質疑応答の対応について、コメントをしてください。

A（模範的）

１．発表者の発表技術（わかりやすさ・発表態度）について、最も当てはまるものに○をつけてください。

令和〇年度

キリトリセン

※発表・質問・指導講評が終了したら、発表者に渡してください。

２．発表内容（テーマ設定、研究の背景・目的、調査方法）、質疑応答の対応について、コメントをしてください。

A（模範的）

１．発表者の発表技術（わかりやすさ・発表態度）について、最も当てはまるものに○をつけてください。

24

#

#

#

#

#

#

#

班

１学年

目的とまとめ

発表資料

発表態度


(普通）

○○大学

校内発表会



（十分できている） （ややできている）

探究Ⅰ

発表の流れ

質疑


（できていない）○○ 先生

(やや不十分である)○○

記録用紙【講師用】

コメント

5・4・3・2・1

コメント

5・4・3・2・1

コメント

5・4・3・2・1

コメント

5・4・3・2・1

コメント

5・4・3・2・1

コメント

5・4・3・2・1

コメント

5・4・3・2・1

5・4・3・2・1

5・4・3・2・1

5・4・3・2・1

5・4・3・2・1

5・4・3・2・1

5・4・3・2・1

5・4・3・2・1

5・4・3・2・1

5・4・3・2・1

5・4・3・2・1

5・4・3・2・1

5・4・3・2・1

5・4・3・2・1

5・4・3・2・1

5・4・3・2・1

5・4・3・2・1

5・4・3・2・1

5・4・3・2・1

5・4・3・2・1

5・4・3・2・1

5・4・3・2・1

5・4・3・2・1

5・4・3・2・1

5・4・3・2・1

5・4・3・2・1

5・4・3・2・1

5・4・3・2・1

5・4・3・2・1

質問内容にあった回
聴衆の様子を観察
内容が整理され，分
ポスター発表タイトル 目的とまとめが矛盾 文字やグラフが見や し，自分の言葉で大 かりやすい説明の順 答ができ，補足的なすく，説明の順序と内容も付け加えらしていないかきな声で適切な速さ 序や表現で発表がで一致しているか
れ，相手と対話がでで発表しているかきる
きる

評価

1年１組（Aグループ）

令和〇年度

探究Ⅰᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ 発表準備発表会前日連絡ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ 教員用資料
担任・副担任の先生へ １．係業務をお願いします。
  ・実施要項の係分担に従って、よろしくお願いします。

 ２．当日、クラスの発表の評価者をお願いします。
  ・一緒にお渡しした記録用紙に記入。発表会後、担当の机上にご提出ください。

 ３．記録用紙の回収について  ・以下の３つの記録用紙を帰りの 5*4 にて回収してください。
① 記録用紙【聞き手側】    （全員）
② 記録用紙【発表者側】    （全員・表面だけ完成して提出）
③ 記録用紙【発表者・記録係用】（各班の記録係のみ提出）
  ・回収後の処理
① 担任チェック後、生徒へ返却
② 担任が保管。翌週の探究「振り返り・最終ﾙｰﾌﾞﾘｯｸ評価」の時間に、裏面を記入する。
③ 担当の机上にご提出ください。

 ４．%JTQOGDQQM の設置（担任のみ）
  ・開会行事までに、最初の撮影班のポスターの前（机の上）に設置してください。

 ５．撮影動画のデータ保存先（担任のみ） 当日までにご連絡します。
 その他、よろしくお願いします。


探究Ⅰᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ 発表準備発表会前日連絡【生徒用】
生徒全員
 ・全クラスの「発表テーマ一覧」を見て、聴講する３つの班をあらかじめ選んでおこう。
 ・発表会後、教室に帰って当日中に提出するものは、次の３つ
① 記録用紙【聞き手側】    （全員）
② 記録用紙【発表者側】    （全員・表面だけ完成して提出）
③ 記録用紙【発表者・記録係用】（各班の記録係のみ提出）

以下の各係について、当日の業務をお願いします。
各班の班長  ～ 発表準備
○ポスターを、生物実験室から第１体育館へ移動し、発表場所に設置する。
（偶数班のポスターは奇数班のポスターの裏に隠す）
第一体育館では、副班長の会場設営の作業を助けてあげてください。
  ～ 後片付け（ 年生は清掃免除）
○ポスターを生物実験室へ戻す。
各班の副班長  ～ 発表準備
○第一体育館のイスを使用して発表場所（ポスターの台座）を作成する。
 聞き手用の椅子、動画撮影用の教室机を１つずつ置く。
  ～ 後片付け（ 年生は清掃免除）
○使った椅子、机を片付ける。
各班の撮影係  ・事前打ち合わせ・撮影マニュアルに従って、担当する発表を録画してください。
各班の記録係  ・当日配布された【発表者・記録係用】記録用紙の記入をお願いします。

25

最終ルーブリック評価‒ ‒ ‒ ‒ 教員用資料
本日の予定
「ルーブリック」とは◇ 時間目

到達度を示す評価基準を、

・生徒自己評価（協議・評価シート記入）【 分】

観点と尺度からなる表として示したもの

 今回は最終評価なので、すべての項目について行う。
・教員による評価（各班、担当教員との面談）【各班  分程度…約  分】
◇６時間目
 ・校内発表会・振り返り
① 発表会当日に、記録係が記入した記録用紙を共有する。
② 班員全員が、記録用紙【発表者側】の裏面に、記録係の記録用紙を転記・清書する。
（班員全員が、裏面も完成した記録用紙【発表者用】を担任へ提出する）

ルーブリック評価の流れ

◇生徒は  分で自己評価（ルーブリック評価）を行う。
◇ 分経ったところから、担当教員との面談を行う。（各班  分程度）
 ・自己評価の理由や根拠を担当教員にプレゼンするつもりで面談に臨むよう生徒に促す。
 ・評価シート（%）と、研究計画書、その他参考資料等を提出させ面談を実施する。
◇自己評価とその理由、できていること、できていないこと等を、まず生徒に説明させる。
◇生徒の説明を受け、ルーブリックとの整合性等を判断し教員からの評価を伝える。
 ・評価（１～４）だけでなく、その理由や指導・助言を適宜伝える。
◇生徒は、教員からの評価を受け、最終的な自己評価をする。
◇生徒は教員からの指導・助言を「できていること」「できていないこと」の欄に書き足す。

26

最終ルーブリック評価【生徒用】
本日の予定
「ルーブリック」とは◇ 時間目・生徒自己評価（協議・評価シート記入）【 分】
 今回は最終評価なので、すべての項目について行う。

到達度を示す評価基準を、
観点と尺度からなる表として示したもの なお、ルーブリック評価①の各班の結果（コピー）を配布する。
・教員による評価（各班、担当教員との面談）【各班  分程度…約  分】
◇６時間目
 ・校内発表会・振り返り
① 発表会当日に、記録係が記入した記録用紙を共有する。
② 班員全員が、記録用紙【発表者側】の裏面に、記録係の記録用紙を転記・清書する。
（班員全員が、裏面も完成した記録用紙【発表者用】を担任へ提出する）



ルーブリック評価の流れ◇‣‧ 分で自己評価（ルーブリック評価）を行う。‒‒ ・班のメンバーと協議しながら、評価シートの評価基準と照らし合わせて評価を決定し‒該当の欄に○を付ける。‒‒◇‣‧ 分経ったところから、担当教員との面談を行う。（各班 ‣• 分程度）‒‒ ・自己評価の理由や根拠を担当教員にプレゼンするつもりで面談に臨む！‒‒ ・評価シート（‴…）と、研究計画書、その他参考資料等を提出し面談を実施する。‒‒◇自己評価とその理由、できていること、できていないこと等を、まず説明する。‒‒ ・上にあるように「プレゼンするつもりで」説明。質疑があってもすぐに回答できる‒‒ ‒ 準備をしておく。‒‒◇担当教員からの評価を受け、最終的な自己評価を決定する。‒‒◇生徒は教員からの指導･助言は｢できていること｣｢できていないこと｣の欄に書き足す。‒‒ ・色ペンを使い、教員からの指導・助言であることがわかるように工夫して記述する。‒

27

１学年理数科≪ プログラミング講座≪ テーマ設定シート≪
１年≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ 組≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ 番≪ 氏名≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪１．テーマを設定しましょう。≪≪≪≪≪
２．⊓⊺⊞ プログラミングを通して解決したい課題を説明しましょう。≪
≪
≪
≪
≪
≪
≪
≪
３．使用する予定のセンサー類を書き出してみましょう。（研究を進める過程で変わっても構いません）≪≪≪≪≪
４．どのように研究を進めるか概要をまとめましょう。≪≪ （群馬大学の先生方や ⊞⊋、またペアの生徒に研究内容のイメージが伝わるように、図なども用いて表現を工夫してみましょう。）≪

28

作成例



ԦԵԲ カメラと ԞՄԵՂԍԥ を用いたマスク検出システムӨ
群馬県立桐生高等学校Ө １年○組△班Ө 氏名Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө

１．研究の背景Ө
近年のコロナ渦において、マスク着用の徹底が図られている。例えば、飲食店においては入店時に体温の測定の他、マスクの着用の有無を確認する店舗がある。Ө
これらの測定や判断を店員がやることによって、その他の対応ができなくなってしまうことがある。店員の業
務の円滑化とコロナ対応における人件費などのコスト削減を図るため、今回、安価な ԦԵԲ カメラを用いて入店時におけるマスクの着用判断ができるシステムを開発した。Ө
２．研究の目的Ө
（１）概要Ө
本研究は ԦԵԲ カメラと画像処理ライブラリの ԞՄԵՂԍԥ を用いたマスクをしているかどうかを検出するシステムである。Ө
（２）システムの構成ӨԦԵԲ カメラをコンピュータ（ԡԱՇԲԵՆՆՍԟԔ）に接続し、画像をリアルタイ
ムに読み込み、画像処理ライブラリの ԞՄԵՂԍԥ を用いてマスク検出を行う。その際に Ӽ 人以上が同時に映り込んでいる場合は「Ӽ 人以上が映り込んでいます」とメッセージを表示し、赤色の ԙԏԎ を点灯させる。正常にマスクをしていることを判断できた場合に「マスク着用を確認しました」とメッセージを表示し青色 ԙԏԎ を点灯させる。Ө

３．調査方法Ө
調査方法は以下の通りである。本研究におけるフローチャートを右の図１の通り示す。Ө
（１）コンピュータに正常に画像が読み取れるかを調べる。Ө
（２）マスク着用をしているかどうかをプログラӲՁԱՇԽԮԳԸԵԳԽӸՄՍӴにおいて変数ӲՁԱՇԽԮՃԽӴに ԣՆՉԵ を代入し、表示する。Ө
（３）Ӽ 人以上を検出した場合にプログラム内の変数（ՄԵՃՄՀԵ）にその人数を代入する。Ө
（４）（２）において青色 ԙԏԎ を接続し、点灯するか検証する。Ө
Ӳ５Ӵ（３）において人数が Ӽ 以上の場合に赤色 ԙԏԎ を接続し、点灯するか図 ӻԄシステムのフローチャートӨ検証する。Ө
Ө
５．考察Ө
４．結果Ө
ԦԵԲ カメラの画像が読み込まれ、画像読み込み
本研究における実験の結果、マスク検出し ԙԏԎ 点灯およびからメッセージ・ԙԏԎ
点灯まで若干の遅延（ӼՇ からメッセージの表示ができることを確認した。実験結果の画像を
ӽՇ 程度）が認められるものの正常に動作している
図２に示す。Ө
ことがわかった。Ө
６．まとめと今後の展望Ө
画像読み取りからメッセージの表示まで遅延があり、来店した人にとって待ち時間が長いと感じてしまうと考えられる。画像の読み取り間隔を ӻӺԶՄՇ
としたが、ӼӺԶՄՇ として読み取り間隔を短くしたい。画像処理に時間が発生してしまうため、画像圧縮を行った上で画像認識をすることが必要だと考えられ、今後の研究に活かしたい。Ө

Ө
図２Ԅ実験結果（システムの全体構成）Ө

７．参考文献Ө・ԲԵՂԵՇՇԵӨ ԤԴԵՁՍ メディア「ԞՄԵՂԍԥ の使い方！ԟՍՈԸՃՂ で画像処理をはじめてみよう」Ө ԸՈՈՄՇԄӹӹՉԴԵՁՍӸԲԵՂԵՇՇԵӸԳՃӸԻՄӹԴԵՊԵՀՃՄՁԵՂՈӹՄՍՈԸՃՂӷӨՋՃՆԽӹՃՄԵՂԳՊӸԸՈՁՀӨ （参照日 ӼӺӼӼ 年 ӻӼ 月 ӼԀ 日）Ө
・みやしんのプログラミングスキル通信「ԶԱԳԵӨՁԱՇԽӨԴԵՈԵԳՈԺՃՂӨӷԟՍՈԸՃՂ でマスク有無を検出」Ө ԸՈՈՄՇԄӹӹՁԺՍԱՇԸԺՂԲՀՃԷӸԳՃՁӹԶԱԳԵӷՁԱՇԽӷԴԵՈԵԳՈԺՃՂӹӨ （参照日ӼӺӼӼ 年 ӻӼ 月 ӼԀ 日）Ө

29

探究Ⅱ 評価 ルーブリック
課題設定
4

3

2

1

課題設定の背景や現状 課題設定の背景や現状 課題設定の背景や現状
課題設定の背景や現状
課題設定の背景 （社会とのつながり）を把握 （社会とのつながり）を把握 （社会とのつながり）を把握（社会とのつながり）を把握と現状の把握し，自分の言葉で説明で し，自分の言葉で説明で しているが，自分の言葉でしていない。
き，質問にも答えられる。 きる。
は説明できない。
テーマに基づき，「問い」
テーマに基づき，検証可が設定されているが，検証テーマに基づいた「問い」
能な「問い」が設定されて可能なものではなく，仮説が設定されていない。
いるが，仮説または見通し
または見通し（計画）が（計画）が立っていない。
立っていない。
予備調査等に基づき定量 定量的・定性的に検証で仮説は設定されているが 仮説か設定されていな的・定性的に検証できる仮 きる仮説が設定されてい曖昧である。
い。
説が設定されている。
る。

テーマに基づき，検証可見通し・実証可
能な「問い」が設定され，能かどうか（仮説
仮説と見通し（計画）がとのつながり）
立っている。
仮説

情報収集
4

3
2
1
複数のメディアから情報を得ているが，信頼できるか情報を得ているが，信頼
複数の信頼できるメディア 曖昧な情報が含まれてい資料収集できるものかは曖昧で，複 情報を収集していない。
る。または，信頼できるメから情報を得ている。
数ではない。
ディアから情報を得ている
が，複数ではない。
情報源をしっかりと把握
情報源を把握しており，管 情報源を把握しているが，情報源の把握が曖昧であ
し，管理・保存されており， 理・保存がされているが， 管理・保存がされておら
情報管理り，ポスターや論文に記載
ポスターや論文に記載さ ポスターや論文に記載さ ず，ポスターや論文に記されていない。
れている。
れていない。
載されていない。
研究課題や仮説に対応し研究課題や仮説に対応し実験・調査計画が立てらた計画が立てられており， 研究課題や仮説に対応した計画が不完全ではある
実験・調査計画れていない。
結果に基づいて計画の見 た計画が立てられている。
が立てられている。
直しを行っている。
目的と方法が明確で，論目的と方法が明確でなく，理的に適切な条件で実目的と方法が明確で，論目的と方法が明確でなく，実験・調査目的
過去の研究で使われてい験･調査ができており，そ 理的に適切な条件で実実験･調査ができていなと方法
た方法を用い，条件だけの方法は試行錯誤や工夫 験･調査できている。
い。
を変えている。
がされている。
実験装置の扱いや実験・実験・調査の実 観察・調査方法が丁寧で，正確な数値や結果が施得られる。

実験装置の扱いや実験・観察・調査方法が適切で，正確な数値や結果が得られる。

実験装置の扱い，観察・実験装置の扱い，観察・調査方法を覚えているが，調査方法を覚えていな
なぜそうなっているかの理い。
解が曖昧である。

整理・分析
4

データの整理・
分析

3
2
1
得られたデータを，目的に得られたデータを目的に得られたデータが目的に応じたグラフや表を用いて応じたグラフや表を用いて応じたグラフや表で表され表しているが，多面的・批データが得られていない。
表し，多面的・批判的に分ていない（単位が記載され判的に分析できていない。
析している。
ていないなど）。

まとめ・表現4
論理的なまとめ

発表資料

発表の流れ

3

2

1

目的や問いに対応したま 目的や問いに対応したま まとめを行っているが，実研究のまとめができていなとめを論理的に矛盾なく導 とめができているがやや論 験の目的や問いに対応しい。
いている。
理展開に飛躍がある。
ていない。
ポスターやスライドの文字
ポスターやスライドの文字が多すぎず，グラフが見やが多すぎず，誤りがなくつ
すく，説明順序と一致してくられている。
作られている。
内容が整理され，分かりや内容が整理され，表現にすい順序や表現で説明が誤りがなく説明ができる。
できる。

30

ポスターやスライドの文字やグラフに誤りがあったり， ポスターやスライドができ文字が多いなど見づらい ていない。
つくりとなっている。
内容の整理が不十分で， 内容が整理されておらず，
説明に誤りがある。
説明ができない。

31

発表の流れ

発表資料

論理的なまとめ

ま と め・ 表 現

データの整理・分析

整理・ 分析

実験・調査の実施

実験・調査目的と方法

実験・調査計画

情報管理

資料収集

情報収集

仮説

見通し・実証可能かどうか（仮説とのつながり）課題設定の背景と現状の
把握

課題設定

4桁番号：氏名

班員（班長に○）

分野

探究Ⅱ

㻞
㻝
得られたデータが目的に応じたグラフや表で表されてデータが得られていない。
いない（単位が記載されていないなど）。

㻠㻟㻞㻝
目的や問いに対応したまと 目的や問いに対応したまと まとめを行っているが，実験研究のまとめができていな
めを論理的に矛盾なく導い めができているがやや論理 の目的や問いに対応してい。
ている。
展開に飛躍がある。
いない。
ポスターやスライドの文字
ポスターやスライドの文字
ポスターやスライドの文字が多すぎず，グラフが見ややグラフに誤りがあったり， ポスターやスライドができてが多すぎず，誤りがなくつく
すく，説明順序と一致して文字が多いなど見づらいつ いない。
られている。
作られている。
くりとなっている。
内容が整理され，分かりや内容が整理され，表現に誤 内容の整理が不十分で， 内容が整理されておらず，
すい順序や表現で説明がりがなく説明ができる。
説明に誤りがある。
説明ができない。
できる。

㻠㻟
得られたデータを目的に応 得られたデータを，目的にじたグラフや表を用いて表 応じたグラフや表を用いてし，多面的・批判的に分析 表しているが，多面的・批している。
判的に分析できていない。

㻟㻞㻝
複数のメディアから情報を得ているが，信頼できるか情報を得ているが，信頼で複数の信頼できるメディア 曖昧な情報が含まれていきるものかは曖昧で，複数 情報を収集していない。
から情報を得ている。
る。または，信頼できるメではない。
ディアから情報を得ている
が，複数ではない。
情報源をしっかりと把握し， 情報源を把握しており，管 情報源を把握しているが，情報源の把握が曖昧であ
管理・保存されており，ポス 理・保存がされているが，ポ 管理・保存がされておらり，ポスターや論文に記載
ターや論文に記載されてい スターや論文に記載されて ず，ポスターや論文に記載されていない。
る。
いない。
されていない。
研究課題や仮説に対応し研究課題や仮説に対応した計画が立てられており， 研究課題や仮説に対応し実験・調査計画が立てられた計画が不完全ではあるが結果に基づいて計画の見 た計画が立てられている。
ていない。
立てられている。
直しを行っている。
目的と方法が明確で，論理
目的と方法が明確でなく，的に適切な条件で実験･調 目的と方法が明確で，論理
目的と方法が明確でなく，過去の研究で使われてい査ができており，その方法 的に適切な条件で実験･調実験･調査ができていなた方法を用い，条件だけをは試行錯誤や工夫がされ 査できている。
い。
変えている。
ている。
実験装置の扱いや実験・観 実験装置の扱いや実験・観 実験装置の扱い，観察・調察・調査方法が丁寧で，正 察・調査方法が適切で，正 査方法を覚えているが，な 実験装置の扱い，観察・調確な数値や結果が得られ 確な数値や結果が得られ ぜそうなっているかの理解 査方法を覚えていない。
る。
る。
が曖昧である。

㻠

生徒評価

生徒評価

生徒評価

生徒評価

教諭との評価教諭との評価教諭との評価教諭との評価

理由･根拠

理由･根拠

理由･根拠

理由･根拠

①各班で生徒評価を行い、その根拠や理由を記載する。
②担当の教諭にプレゼンを行い、理由や根拠を説明する。
③担当教諭との話し合いを行い「教諭との評価」欄に記入する。
④助言された項目について記載する。

ルーブリック評価シート㻠㻟㻞㻝
課題設定の背景や現状（社課題設定の背景や現状（社課題設定の背景や現状（社課題設定の背景や現状（社会とのつながり）を把握し，会とのつながり）を把握して会とのつながり）を把握し，会とのつながり）を把握して自分の言葉で説明でき，質いるが，自分の言葉では説
自分の言葉で説明できる。
いない。
問にも答えられる。
明できない。
テーマに基づき，「問い」がテーマに基づき，検証可能 テーマに基づき，検証可能
設定されているが，検証可な「問い」が設定され，仮説 な「問い」が設定されているテーマに基づいた「問い」
能なものではなく，仮説またと見通し（計画）が立ってい が，仮説または見通し（計が設定されていない。
は見通し（計画）が立っている。
画）が立っていない。
ない。
予備調査等に基づき定量
定量的・定性的に検証でき 仮説は設定されているが曖
的・定性的に検証できる仮仮説か設定されていない。
る仮説が設定されている。 昧である。
説が設定されている。

班番号
テーマ

担当教諭

助言されたこと助言されたこと助言されたこと助言されたこと

探究Ⅱ‒ テーマ設定①‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ 教員用資料‒‒ 領域 内容




人数

班数

担当①

担当②

担当③

担当④

活動教室

#

行政・法律・地域政策・地域振興・観光





園田

（北爪）

2-1教室

$

経済・経営・起業





新井

北爪

2-2教室

%

国際・言語





鈴木

寺内

2-3教室



横塚

野口

2-4教室

&

歴史・伝統・文化・芸術・芸能





'

教育（教育全般・学校種別・科目別）





五十部

丸橋

（青栁）



(

数学・情報





益子

松﨑

上田



)

物理





関口

藤田

物理実験室



*

化学





亀田

藤田

化学実験室

+

生物





橋本

藤田

生物実験室

,

/#;7





角田

青栁

地学実験室




2-5教室
小池

視聴覚室・講義室

１‒ 領域別に、次の資料を配付してください‒  ・各領域の班員一覧＜全員の生徒へ配付＞
・各領域のテーマ案一覧（ 年生で考えたもの）＜全員の生徒へ配付＞
  ・テーマ設定ワークシート 班での作業用（下書き用）＜各班複数枚配付＞
・テーマ設定ワークシート 清書用＜各班１枚配付＞ →  限の終了時に回収（担当の机上へお願いします）

２‒ 以下の授業デザイン（タイムテーブル）を目安にご指導ください 
時間目安

生徒の活動内容

指導内容

０ 領域担当の先生から説明を聞く。

①探究の各領域の )QQING 共有フォルダの中に各班のグル

約 ５分①)QQING の共有フォルダ内に各班のフープフォルダを作成させる。（フォルダ名の例⇒『#A

ォルダを作成する。

班』）②ルーブリック表を確認する。

②探究の各領域の )QQING 共有フォルダの中にルーブリッ③共通資料を読む。

ク表のファイルを入れてあります。ルーブリック表を意識して１年間活動するように指示する。
③配布資料を読ませる。特に、『今日の活動概要』、『実施予定表』をしっかり読ませる。まずは「テーマ検討会」に向けて活動をしていくことを伝える。また、『テーマ設定ワーク
シート』について、今日の活動内容を理解させる。

約３ 分

約４０分

１ テーマ設定に向けて話し合う。

テーマ案一覧を参考に話合わせる。ただし、テーマ案一覧か【班での作業】

らテーマを設定しなくてもよいことを伝える。

２ 「班の（仮）研究テーマ」の検証を実現可能か、客観的な検証ができるかなど、声かけ指導を適する。

宜行ってください。適宜、 分休憩を取らせてください。

【班での作業】
約  分３，４ 次回テーマ設定②実施（〇／〇２に引き続き、声かけ指導を適宜行ってください。

（〇））までに調べておくべきことや考役割分担を明確にするように指導する。



えておくべきことをまとめる。また，

次回までに情報収集することを伝える。

役割分担をする。

清書用をこの時間に提出することを指導する。

【班での作業】【個人の作業】

‒32

探究Ⅱ‒ テーマ設定①‒ ‒ 【生徒用】
（領域別の活動場所）≪

研究領域≪⊋ 行政･法律・地域政策･振興･観光≪⊌ 経済・経営・起業≪⊍ 国際・言語≪⊎ 歴史･伝統･文化･芸術･芸能≪⊏ 教育（教育全般･学校種･科目別）≪⊐ 数学・情報≪
⊑ 物理≪
⊒ 化学≪
⊓≪ 生物≪⊔≪ ＭＡＹＵ班（小学校への出前授業あり）≪

生徒数≪
≪
≪
≪
≪
≪
≪
≪
≪
≪
≪

班数≪
≪
≪
≪
≪
≪
≪
≪
≪
≪
≪

≪
≪
≪
≪
≪
≪

担当の先生≪

≪

≪

≪
≪

活動場所≪
≪
≪
≪
≪
≪
≪
≪
≪
≪
≪


（今日の活動概要）
・探究の各領域の ⅔ⅽⅽⅵⅺⅳ 共有フォルダの中に自分たちのグループのフォルダを作成する。ℭ
フォルダ名の例⇒『ⅎⅭℽℾ 班』ℭ・『テーマ設定ワークシート』を作成する。（１～４の順に取り組む。）ℭ
着実に話し合いを進め、領域担当の先生の指導を受けましょう。ℭ
６限終了時に『研究テーマ設定ワークシート清書用』を提出してもらいます。ℭ
・テーマが設定できたら、研究計画レポートの作成に進む。ℭ
・年間実施予定表を参考にし、計画的に取り組んでいきましょう。ℭ

令和５年度 第２学年 探究Ⅱ 実施予定表
ℭ
ℭ
ℭ
ℭ
ℭ
ℭ
ℭ
ℭ
ℭ
ℭ
ℭ
ℭ
ℭ
ℭ
ℭ
ℭ

月
4
4
4
5
5
5
5
5
6
6
6
6
7
7
7
8
9
9
9
9
10
10
10
10
10
10
11
11
11
11
12
12
12
1
1
1
1
1
2
2
2
2
3
3
3

日 曜日
11 火
18 火
25 火
2
火
9
火
16 火
23 火
30 火
6
火
13 火
20 火
27 火
4
火
11 火
18 火
29 火
5
火
12 火
19 火
26 火
3
火
10 火
17
24
31
7
14
21
28
5
12
19
9
16
23
26
30
6
13
20
27
5
12
19

火
火
火
火
火
火
火
火
火
火
火
火
火
金
火
火
火
火
火
火
火
火

学校行事
生徒会オリ（部紹介）

指導内容
テーマの設定・研究計画レポート作成①/ルーブリック配付

カセット

陸上総体
文化祭準備

テーマの設定・研究計画レポート作成②/3年生と情報交換
テーマの設定・「テーマ検討会」研究計画レポート作成③
テーマの設定・「テーマ検討会」研究計画レポート作成④「テーマ検討会」
研究テーマの修正・研究計画①
研究テーマの修正・研究計画②

カセット
3年探究Ⅲ・口頭発表会へ参加○テーマ設定○研究計画レポー
ト作成
・先行研究調べ○テーマ検討・指導助言
・テーマ修正・研究の具体化・消耗品購入一学期 期末考査
スーパーサイエンス講座①（データサイエンス講座）
研究・FW①
三者面談・全学年
校内模試・全学年
研究・FW②
研究・FW③
研究・FW④

○研究活動
・実験
・調査
・FW
・データ収集・文献整理・消耗品購入

球技大会
研究・FW⑤カセット
二学期 中間考査
スーパーサイエンス講座②（プレゼンテーション講座）
研究・FW⑥（2年 修学旅行）
科学英語講座中間ルーブリック評価/研究・FW⑦
カセット
二学期 期末考査
三者面談（3年）
三者面談（3年）
三学期 始業式
3年特編授業開始
カセット

研究・FW⑧
ポスター作成・発表準備①
ポスター作成・発表準備②
ポスター作成・発表準備③○ポスター作成
・結果のまとめ・分析・ポスター印刷
・発表原稿・練習

探究Ⅱ・校内発表会
振り返り・ルーブリック評価②
学年末考査
報告書作成①○報告書作成高校入試
高校入試
報告書作成②
報告書作成③
報告書作成④

33







     





  

個人の作業用 

探究Ⅱ‒ テーマ設定①‒ テーマ設定ワークシート‒
１（班での作業）テーマ設定に向けて話し合う‒
２（班での作業）設定した研究テーマの検証をする ・実現可能かを考える → １）学校にない設備は使えない  
２）(9 で行ける場所は基本的に探究の時間内で往復できる場所
 ・どのようなデータをとれば、客観的事実に基づく論証になるかを考える ・先行研究を確認する→ データで示せないものは研究できない（客観的根拠にならない）
→ １）すでに結論が出ている内容は避ける  ２）分野が同じでも結論が異なれば 1-、参考にする

３（班での作業）次回〇／〇（〇）までに調べておくべきことや考えておくべきことを箇条書きにする‒
４（個人の作業）次回〇／〇（〇）までに調べておくべきことや考えておくべきことを分担する

１‒ テーマ設定に向けて話し合う（参考：『学びの技法』「第２章 課題発見力」）【班での作業】‒  ① テーマ案の一覧を参考にテーマを検討する。
② 班員間で具体的なアイディアを出す。
    ※連想できるキーワードを箇条書きで挙げてみるとよい。マインドマップなどを活用して、連想を広げてみてもよいでしょう。
※わからないことは %JTQOG$QQM を使ってどんどん検索してよい。
※自分や班員の意見をメモしよう。
   













４‒ 次回〇／〇（〇）までに調べることや考えておくことをまとめる【個人の作業】‒   【自分が担当する情報収集の内容は？】








34

班の作業用 ‒探究Ⅱ‒ テーマ設定①‒ テーマ設定ワークシート‒
領域名《









》 班番号【】

班員 学籍・氏名（    ）（         ） （    ）（         ）        （    ）（         ） （    ）（         ）（    ）（         ） （    ）（         ）２ ‒ 「班の研究テーマ」の検証をする（参考：『学びの技法』「第２章 課題発見力」）【班での作業】
① １で話し合ったアイディアから「班の研究テーマ」を掘り下げて、さらに具体的なテーマにしよう！ ② ①で設定した班の研究テーマについて、情報を収集してみよう！  ○実現可能か？‒ 根拠となる数値データは何が必要か？（その数値データは調査可能か？）
 ○先行論文（先行研究）を検索する。「‹⁡⁡⁙⁞⁗‒⁅⁕⁚⁡⁞⁓⁤」「‵⁛⁀⁛⁛」を活用する！
 ・自分たちが求めている結論はすでに誰かが結論を出していないか？ 参考となる研究はあるか？
 ・活用できそうな先行論文（先行研究）の「執筆者名 『論文タイトル』」を書き留める（最低１つは書く！）
 【根拠となる数値データの例、データ収集の方法、実験方法】
  
 
 
 
 
 
 
 
 
 【先行論文（先行研究）
】





※行き詰まったら、２に戻る！‒ 行き詰まったそのテーマ、別のテーマを考える！‒ テーマ決めはその繰り返し！

３‒ 次回までに調べておくべきことや考えておくべきことを箇条書きにする【班での作業】‒








35

探究Ⅱ‒ テーマ設定②‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ 教員用資料‒‒ 領域 内容
人数
班数
担当①
担当②
担当③
担当④
活動教室
 # 行政・法律・地域政策・地域振興・観光 

園田
（北爪）
2-1教室

$ 経済・経営・起業


新井
北爪
2-7教室

% 国際・言語


鈴木
寺内
2-6教室

& 歴史・伝統・文化・芸術・芸能


横塚
野口
2-4教室



五十部
丸橋
（青栁）
2-5教室
' 教育（教育全般・学校種別・科目別）
( 数学・情報


益子
松﨑
上田
小池
視聴覚室・2-8教室

) 物理


関口
藤田
物理実験室

* 化学


亀田
藤田
化学実験室

+
生物


橋本
藤田
生物実験室

, /#;7


角田
青栁
地学実験室

１‒ 領域別に、次の資料を配付してください‒・研究テーマ設定ワークシート 班での作業用（下書き用）＜各班複数枚配付＞
・研究テーマ設定ワークシート 清書用＜各班１枚配付＞ →  限の終了時に回収（担当の机上へお願いします）
・研究計画レポート（下書き）＜各班１枚配布＞→〇〇（〇）の６限終了時に回収２‒ 以下の授業デザイン（タイムテーブル）を目安にご指導ください （/#;7 班は講義の時間となります。
）

５
時
間
目

時間目安
約１０分


約５０分



約２５分



約１０分



約  分

生徒の活動内容０ 領域担当の先生から説明を聞く。
①テーマ検討会までの予定を確認する。

指導内容
①研究テーマ設定①実施日に配付した資料の『実施予定表』を見させながらテーマ検討会までの予定を確認。
・ の  限終了時に『研究計画レポート』を領域担当教員へ提出→ 返却
・ に『研究計画レポート（完成版）』を領域
担当教員へ提出→テーマ検討会講師へ送付
・ のテーマ検討会では“原稿を見ずに”発表
・テーマ検討会までの時間がないため、 の探
究の時間までには研究テーマを決めておいた方がよいことをお伝えください。
１ テーマ設定に向けて話し合う。
○テーマが確定するまで、１と２を繰り返させる。
【班での作業】
○テーマ案一覧を参考に話合わせる。ただし、テー
２ 「班の（仮）研究テーマ」の検証をす
マ案一覧からテーマを設定しなくてもよいことる。
を伝える。
【班での作業】
○実現可能か、客観的な検証ができるかなど、声かけ指導を適宜行ってください。
○テーマが確定した班には『研究計画レポート』の作成をはじめさせてください。
○３年生（各領域の代表班）の発表を聞く。 ○ポスターまたはプロジェクター・スクリーンの ・研究発表
準備をお願いします。
 ・テーマ設定の理由
○“２５分”は目安です。早めに  年生との時間
 ・テーマを設定する際に意識したこと
を終了していただいても結構です。
 ・効果的であった調査方法
 ・調査・研究における反省点 ・効果的な研究を行う上で重要な点
○班ごとに３年生へ質疑
○３年生の発表を受けて
１ テーマ設定に向けて話し合う。
【班での作業】
２ 「班の（仮）研究テーマ」の検証をする。
【班での作業】
３，４ 次回５／９（火）までに調べてお 引き続き、声かけ指導を適宜行ってください。
くべきことや考えておくべきことをまと 役割分担を明確にするように指導する。
める。また，役割分担をする。
次回までに情報収集することを伝える。
【班での作業】【個人の作業】
清書用をこの時間に提出することを指導する。

‒36

探究Ⅱ‒ テーマ設定②‒ 【生徒用】           （領域別の活動場所）≪
研究領域≪

生徒数≪

班数≪

担当の先生≪⊋ 行政･法律・地域政策･振興･観光≪≪≪⊌ 経済・経営・起業≪

≪

≪

≪

≪

⊍ 国際・言語≪

≪

≪

≪

≪

⊎ 歴史･伝統･文化･芸術･芸能≪

≪

≪

≪

≪

⊏ 教育（教育全般･学校種･科目別）≪≪≪⊐ 数学・情報≪

≪

≪

⊑ 物理≪

≪

≪

≪

≪

⊒ 化学≪

≪

≪

≪

≪

⊓≪ 生物≪≪≪⊔≪ ＭＡＹＵ班≪

≪

≪

≪

活動場所≪
≪

≪

≪
≪

≪
≪

≪

≪
≪


（今日の活動概要）
・「テーマ検討会」までの予定を把握する。ℭ
・『研究テーマ設定ワークシート』を作成する。
（１～４の順に取り組む。）ℭ
着実に話し合いを進め、領域担当の先生の指導を受けましょう。ℭ
６限終了時に『研究テーマ設定ワークシート清書用』を提出してもらいます。ℭ
・テーマが設定できたら、研究計画レポートの作成に進む。ℭ（作成方法は前回配布資料を参照）ℭ
・５限の前半に，領域別で，３年生からの『探究活動のレクチャー』があります。「どのようなテーマが適切か？」「こんな調査・研究方法は失敗した」等の内容を話してくださる予定です。テーマ設定の参考にしましょう。ℭ
ℭ
ℭ
ℭ
ℭ
ℭ
ℭ
ℭ
ℭ
ℭ
ℭ
ℭ
ℭ
ℭ
ℭ
ℭ

37

探究Ⅱ‒ テーマ設定③‒ ‒ 研究計画レポート作成‒ ‒ ‒ ‒ ‒ 教員用資料‒
‒

領域 内容

人数

班数

担当①

担当②

担当③

担当④

活動教室

#

行政・法律・地域政策・地域振興・観光





園田

（北爪）

2-1教室



$

経済・経営・起業





新井

北爪

2-7教室



%

国際・言語





鈴木

寺内

2-6教室



&

歴史・伝統・文化・芸術・芸能





横塚

野口

2-4教室



'

教育（教育全般・学校種別・科目別）





五十部

丸橋

（青栁）
上田




2-5教室

(

数学・情報





益子

松﨑

)

物理





関口

藤田

小池

視聴覚室・2-8教室
物理実験室





亀田

藤田

化学実験室

*

化学



+

生物





橋本

藤田

生物実験室



,

/#;7





角田

青栁

地学実験室

０‒ 領域別に、次の資料を配付してください‒
・研究計画レポート（メモ書き用）＜ 人１枚配布＞
（・研究計画レポート（下書き）＜テーマ設定①で各班１枚配布済＞→ 限の終了時に回収（担当者の机上へお願いします）） 

研究テーマレポート（完成版）提出締め切り！

‒ 月１６日（火） 厳守

１‒ 「テーマ検討会に向けた」スケジュール‒

月
5
5
5

日 曜日
9
火
16 火
23 火

学校行事
陸上総体

指導内容
研究テーマの設定・「テーマ検討会」レポート作成③
研究テーマの設定・「テーマ検討会」レポート作成④「テーマ検討会」‒‒
２‒ まずは、読み合わせをお願いします。‒
 ○領域別資料（テーマ検討会の実施要項）を、全員の生徒に一部ずつ配布する。
・テーマ設定① 〇〇（〇）に配布した研究レポートの作成上の留意点を、もう一度確認させる。
・テーマ検討会の実施要項で、タイムテープル・発表順・係分担を理解させる。

３‒ 研究テーマの決定、研究計画レポートの作成‒○各班の研究テーマの決定
・まだ決定できない、決定の見通しが立たない班は、適宜指導してください。 ○「研究計画レポート」の作成
・主に今回の探究の時間に作成する。進捗状況を確認し、添削指導を次回の探究の時間〇〇（〇）までに最低１回してください。今回の探究の時間に添削指導ができる班は随時ご指導をお願いします。
（・最終的な完成〆切は、次回の探究の時間に完成・提出〆切。）
○テーマ検討会の発表練習
・レポート作成が終了した班は次回の探究の時間〇〇 〇 に練習する。発表分担の打合せ・準備・発表練習をする。
・「研究計画レポート」を発表原稿として、各班〇分（領域ごとに異なるので要項確認）で発表するための発表練習をする。
・「研究計画レポート」の完成が遅れている班は、テーマ検討会までの授業時間外に練習するように指導する。
４‒ 次回（テーマ設定③）の概要‒○各班の研究テーマを )QQING フォームに入力
○テーマ検討会の係分担の確認
○「研究計画レポート」の修正、発表練習 ※“原稿を見ずに” 発表するようご指導ください。

38

探究Ⅱ テーマ設定③
領域

研究計画レポート
班No.

班員氏名

研究
テ ーマ 名＊研究テーマが簡潔に分かるようなタイトルを付けましょう。研究テーマを広くしないため（漠然としたテーマにならないよう）にサブタイトル（副題）は付けない
良い例 ：「なぜ、○○は△△なのか？」，「～が～に与える影響」，「～はどうして～するのか」

1 テ ーマ 設 定 の 理 由＊なぜこの研究テーマにしたのかという設定のきっかけや、この研究を通してどのようなことを調べていきたいかという目的、先行研究、先行研究と自分の研究との位置関係、研究意義、仮説等を書きましょう。

2 情報収集・ 実験の方法＊どのように、どうやって（文献？web検索？アンケート？インタビュー？・どのような実験方法でどのようなデータをとる？等）情報収集を行っていくのか、今の時点での予定を具体的に書きましょう。（情報収集する際には数値データの収集も意識しておきましょう）

3 これ まで に 分 か った こと＊今の時点で分かっていることを書きましょう。先行研究が既に調べてあったり、予備実験を行っていれば、それも挙げてください。尚、検討会の際に提示できる補助資料（文献の写し、実験のデータや写真 等）も残しておけるようにしてください。別添提示も可とします。

4 今後の予定＊今後の研究の進め方について、予定を書きましょう。調査方法や、いつまでに何をするなど、具体的に記述できるよう努めましょう。

5 検討会指摘事項＊検討会で指摘された事柄について書きましょう。それを受けて今後どのように修正していくのかも書ければ書きましょう。

39

探究Ⅱ‒ テーマ設定④‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ 教員用資料‒
‒

領域 内容

人数

班数

担当①

担当②

担当③

担当④

活動教室

#

行政・法律・地域政策・地域振興・観光





園田

（北爪）

2-1教室



$

経済・経営・起業





新井

北爪

2-7教室



%

国際・言語





鈴木

寺内

2-6教室



&

歴史・伝統・文化・芸術・芸能





横塚

野口

2-4教室



'

教育（教育全般・学校種別・科目別）





五十部

丸橋

（青栁）
上田




2-5教室

(

数学・情報





益子

松﨑

)

物理





関口

藤田

小池

視聴覚室・2-8教室
物理実験室





亀田

藤田

化学実験室

*

化学



+

生物





橋本

藤田

生物実験室



,

/#;7





角田

青栁

地学実験室

０‒ 領域別に、次の資料を配付してください‒・研研究計画レポート＜研究テーマ設定③で各班１枚配布済＞→： までに回収（担当者の机上へお願いします）
・「数学・情報」
「物理」
「化学」
「生物」
「/#;7」領域は「探究Ⅱ 購入希望品リスト」への入力を進めてください。


研究テーマレポート（完成版）提出締め切り！

‒本日  厳守

１‒ 「テーマ検討会に向けた」スケジュール‒

月
5
5
5

日 曜日
9
火
16 火
23 火

学校行事
陸上総体

指導内容
研究テーマの設定・「テーマ検討会」レポート作成③
研究テーマの設定・「テーマ検討会」レポート作成④「テーマ検討会」‒‒

２‒ 研究計画レポートの作成・発表練習‒○研究テーマの入力
・班長に，%NCUUTQQO「4A 学年A生徒」で配信されている )QQING フォーム『4 年度 探究Ⅱ 研究テーマ』に回答させてください。テーマを“正しく”入力するよう，ご指導をお願いします。
○「研究計画レポート」の作成
・添削指導をして修正させてください。完成〆切は、本日  です。・提出された「研究計画レポート」は亀田までご提出をお願いします。
・完成した「研究計画レポート」は、2&( データ化し、今週中に指導助言者へ送付します。
○テーマ検討会の発表練習
・主に本日の探究の時間に練習する。発表分担の打合せ・準備・発表練習をする。
・「研究計画レポート」を発表原稿として、各班５分（領域ごとに異なるため要項確認）で発表するための発表練習をする。
・発表の方法は生徒に創意工夫させてください。代表生徒のみ、全員で分担、どちらも可です。 







40

３‒ テーマ検討会について‒〇テーマ検討会は生徒主体で運営します。
本日の探究の時間に、テーマ検討会の流れを確認してください。

「最初の班が発表する際は、最後に発表する班が計時係（副班長）と司会（班長）。
以後、発表した班が直後に計時係と司会。
」（要項抜粋）
〇要項の「 生徒の係分担」の該当生徒（班長や副班長）は事前にテーマ検討会事前指導を行う予定です。
○各班発表は、2QYGT2KQPV、パソコン、プロジェクター等は一切使いません。聞き手側の生徒も、指導助言者も、領域担当の先生方も、全員が「研究計画レポート」を見ながら参加します。
○発表生徒が、自身の発表したことを記入するワークシートはありません。
○聞き手側の生徒、指導助言者、領域担当の先生方は、アドバイスコメントを直接「研究計画レポート」に書き込みます。
○「当日の配布物」を以下にまとめました。ご覧ください。
〇／〇（〇）テーマ検討会‒ 配布・回収物について‒※前日までに印刷・配布（予定）
１‒ 領域担当の先生方への配布物‒①「テーマ検討会 要項」②「班別テーマ一覧」 



③「班員一覧」





④「研究計画レポート」

〈実施後・領域主担当まで提出→担当者へご提出ください（2&( 化し先生方へお返しします）〉 

・領域内の班の数と同じ枚数を配布します。

・領域担当は、生徒が発表している間にアドバイスを【項目５】に記入してください。

２‒ 生徒への配布物‒ 〈各領域・各会場の担当教員へ配布します〉‒
  ①「研究計画レポート」

〈回収不要〉



・各班１枚。片面印刷。

・各会場で生徒に配布。生徒一人が全班分のもの（１セット）を持つことになります。



・他の班の発表を聞いて各班のレポートの【項目５】を埋める。

・回収は不要。各自、今後の研究活動の参考にする。

３‒ 外部講師＝指導助言者への配布物‒ 〈講師控室で担当が指導助言者へ事前配布〉‒①「テーマ検討会 要項」②「班別テーマ一覧」
③「班員一覧」 ④「研究計画レポート」



各領域主担当教員が会場で回収→担当へご提出ください（2&( 化し先生方へお返しします）〉 


・各班１枚。片面印刷。



・領域内の班の数と同じ枚数を指導助言者へ配布します。



・生徒が発表している間にアドバイスを【項目５】に記入してもらう。

・検討会終了後、講師から回収してください。（班の数と同じ枚数を回収する）

41

42

計



¥0

¥1,200 20錠

¥0


箱

¥0



¥1,200¥0

KWWSVPHGVDZDLFRMSSUHYLHZSKS"SURGLG  SURGQDPH ($(%(($$(%(%(%$%(&$PJ(&=(('¥0

アスピリン腸溶錠

¥0





¥0



例

¥0

¥0





¥0



¥0

¥0





¥0



小計

¥0

数量



単価

¥0

カタログ名・品番・商品ページURL



品名
¥0

班

担当教員

提出日



1R

領域

探究Ⅱ 購入希望品リスト
年
備考

月

日

探究Ⅱ‒ テーマ検討会‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ 教員用資料‒
以下の３点は要項に記載されておりません。大変申し訳ございませんが，よろしくお願いいたします。
１‒ 領域ごとの配布資料‒
 領域ごとの配布資料は次の３点です。 ＜ 人  部＞
  ①テーマ一覧・班員一覧・研究計画レポートの冊子
 ＜各班１枚＞
  ②各班の研究計画レポート  ③白紙の研究計画レポート
※②・③について・領域 $，%，&，'，(①は，全班のレポート発表後～閉会行事に時間がありましたら取り組ませてください。
・領域 #，(②，)，*，+，, は，全班のレポート発表後～閉会行事の時間に取り組ませてください。
・②を使用する班→レポート発表後，「研究方法等の修正」をしていく班
・③を使用する班→レポート発表後，「新たにテーマを考え直す」班２‒ 研究計画レポートの回収 テーマ検討会（閉会行事）終了後，研究計画レポート（大学講師が記入したもの）の回収をお願いします。

次の２点を担当者までご提出ください。回収後，〇月〇〇日（〇）『テーマ・研究計画修正①』までに各領域の )QQING
ドライブにデータをアップします。よろしくお願いいたします。  研究計画レポート（大学講師が記入したもの）

  研究計画レポート（担当教員が記入したもの）

  
３‒ 写真等記録の提出先‒
各領域で撮った写真等があれば、以下のファイルに保存しておいてください。
>VGCEJGT>令和０５年度>A学年>A 学年>３探究>４A第  学年> 年生テーマ検討会>活動風景

43

44

令和〇年度 第２学年 探究 テーマ検討会

開会行事  指導助言者紹介と諸注意「生徒④」  司会「生徒⑤」

～

840

I 生物J ＭＡＹＵF 数学・情報G 物理
H 化学

740

D 歴史・伝統・文化・芸術・芸能
E 教育 教育全般、学校種・科目別 

4

3

20

13

4

4

20

22

10

59

8

40

C 国際・言語

8

40

4

22

生徒 班

A 行政・地域政策・地域振興・観光
B 経済・経営・起業

領域


６ 各領域の班編成・会場











地学実験室

生物実験室

化学実験室


視聴覚室２－８教室

物理実験室


２－５教室

２－４教室

２－６教室

２－７教室

２－１教室

会場

担当教員

領域：B、C、D、E、F①   （7RU8班） 
領域：A、F②、G、H、I、J  （3RU4班）
レポート発表《各班１８分》

レポート発表 《各班１３分》 
○発表（５分）            ○発表（５分）            
生徒による質疑応答（４分）

生徒による質疑応答（２分）  
講師の質疑・指導講評 ８分 
講師の質疑・指導講評 ５分 
発表班交代（１分）
発表班交代（１分）
○上記を３回繰り返す。
○上記を４回繰り返す。
～
休憩
レポート発表《各班１８分》

レポート発表 《各班１３分》 ○発表（５分）            ○発表（５分）            
生徒による質疑応答（４分）
生徒による質疑応答（２分）  
講師の質疑・指導講評 ８分 
講師の質疑・指導講評 ５分 
発表班交代（１分）
発表班交代（１分）
○上記を４回繰り返す。
発表後は直接指導を受けながらテーマ再構築
発表後は直接指導を受けながらテーマ再構築○聞き手の生徒はレポートに気づいたことや改善すべき点を記入する。
進め方
○最初の班が発表する際は、最後に発表する班が計時係（副班長）と司会（班長）。以後、発表した班が直後に計時係と司会。

閉会行事（講師による講評・謝辞） 謝辞「生徒⑥」   司会「生徒⑤」 
～
片付け
○生徒は教室へ戻り SHR。レポート回収。
○指導助言者は控室へ。事務連絡・講師対応

～

講師対応
・校長挨拶 ・学年主任挨拶 ・趣旨説明 ・日程内容説明 ・事務連絡
発表準備○各領域・会場の「生徒①」は、各教室の講師席を準備。
○各領域・会場の「生徒②」は、タイマーを準備。
○各領域・会場の「生徒③」は、講師控室（講義室１）前廊下へ待機。
生徒各教室へ移動完了・講師各教室へ移動
○各班の配付係２名（班長・副班長以外）は、領域内生徒にレポートを配付する。
○生徒はクリップボード・名札・筆記用具・記録用紙を持って着席する。
○各領域・会場の「生徒③」は、控室から講師を各教室へ案内する。

～


１ 目 的   研究テーマを設定した背景や動機、目的、仮説、実験（検証）方法など、現時点までの研究のプロセスや今後の方針を報告する。自分の研究を整理し、発表内容をまとめることで、課題や今後の方向性を確認する。また、研究計画、検証方法が適切かどうか等について、指導助言者よりアドバイスをいただき、今後の研究に役立てる。
２ 日 時  令和〇年〇月〇〇日（〇）５限（～）、６限（～＋ 分程度）
３ 対 象  ２学年 〇〇〇名（６０班）
４ 場 所  本校各教室（６の表に記載） ＊講師（１２名）控室は、講義室１（新校舎２階）
５ 日 程
時間
内容等

生物
ＭＡＹＵ

J

3

4

4

群馬大学大学院理工学府 教授    〇〇 〇〇様

群馬大学大学院理工学府 教授    〇〇 〇〇様

群馬大学大学院理工学府 教授    〇〇 〇〇様

３班
１０班
３班
３班
３班
３班

休憩

～ 分 


４班
４班
４班


４班

～ 分 


11 テーマ一覧（別紙）※各班の研究テーマ決定次第、後日作成予定

徒を指名する。なお、班数が６班より少ない領域・会場は、係分担を班長に加えて副班長に割り振る。
・司会原稿・諸注意の指示内容は、学年探究担当が準備する。

４班班長
５班班長
６班班長

「生徒④」指導助言者紹介と諸注意
「生徒⑤」司会
「生徒⑥」謝辞

「生徒③」講師を控室から教室へ誘導 ３班班長

２班班長

９班
２班
２班
２班
２班

２班

～ 分 

１班班長

８班
１班
１班
１班
１班

～ 分 

「生徒②」タイマーの準備

１班

～ 分 

F 数学・情報②
G 物理
H 化学
I 生物J ＭＡＹＵA 行政・地域政策・地域振興・観光

経済・経営・起業
国際・言語
歴史・文化
教育
数学・情報①

B
C
D
E
F

～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ ～ 分   分   分   分   分   分   分   分   分 
１班
２班
３班
４班
５班
６班
７班
８班
１班
２班
３班
４班
５班
６班
７班
８班
休憩
１班
２班
３班
４班
５班
６班
７班

１班
２班
３班
４班
５班
６班
７班
８班
１班
２班
３班
４班
５班
６班
７班



９ 教員の係分担 ※生徒用実施要項には記載なし
・講師対応（趣旨説明・日程内容説明・事務連絡等）     ○○・○○
 ・各会場の運営、生徒の指導               各領域担当職員
・記録（画像撮影）＊会場ごとに撮影            各領域担当職員
 生徒の係分担 ・右の例に従って、各領域・各会場ごとに、担当生 「生徒①」講師席の準備








８ 日程詳細（レポート発表のタイムテーブル）
・全班の発表が終わり次第、指導助言を活かしてのテーマ検討に移る。その際、講師の先生に積極的に質問する。なお、閉会行事はすべての領域で ～ と統一する。

化学

I

物理

G

H

群馬大学大学院理工学府 教授    〇〇 〇〇様
群馬大学大学院理工学府 教授    〇〇 〇〇様

3

数学・情報②

F
4

共愛学園前橋国際大学  教授    〇〇 〇〇様
群馬大学大学院理工学府 教授    〇〇 〇〇様

7

数学・情報①

共愛学園前橋国際大学  教授    〇〇 〇〇様

共愛学園前橋国際大学  教授    〇〇 〇〇様

8

7

8

指導助言者
共愛学園前橋国際大学  教授    〇〇 〇〇様
共愛学園前橋国際大学  教授    〇〇 〇〇様

教育 教育全般、学校種・科目別 

歴史・伝統・文化・芸術・芸能

D

8

4

班

E

国際・言語

経済・経営・起業

C

B

領域
行政・地域政策・地域振興・観光

A

７ 指導助言者

探究Ⅱ‒ テーマ・研究計画修正①‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ 教員用資料‒
領域 内容

人数

班数

担当①

担当②

#

行政・法律・地域政策・地域振興・観光





園田

（北爪）

担当③

担当④

2-1教室

活動教室

$

経済・経営・起業





新井

北爪

2-7教室

%

国際・言語





鈴木

寺内

2-6教室

&

歴史・伝統・文化・芸術・芸能





横塚

野口

'

教育（教育全般・学校種別・科目別）





五十部

丸橋

（青栁）
上田

2-4教室
2-5教室

(

数学・情報





益子

松﨑

)

物理





関口

藤田

小池

視聴覚室・2-8教室
物理実験室

*

化学





亀田

藤田

化学実験室

+

生物





橋本

藤田

生物実験室

,

/#;7





角田

青栁

地学実験室

‒

＜生徒への配布物＞‒
・『探究Ⅱ テーマ再検討シート』⇒各班１枚
０‒ 「研究・‸⁉」に向けたスケジュール‒
5
5
6
6
6
6
7
7

23
30
6
13
20
27
4
11

火
火
火
火
火
火
火
火

「テーマ検討会」
研究テーマの修正・研究計画①
研究テーマの修正・研究計画②

研究活動をスタートさせても良い‒

カセット
3年探究Ⅲ・口頭発表会へ参加
一学期 期末考査
スーパーサイエンス講座①（データ処理）
研究・FW①

以後研究活動‒１‒ 備忘録の返却‒○「テーマ検討会」での「テーマ検討会研究計画レポート（検討会指摘事項記入済）」2&( ファイルを各班のドライ
ブにアップしました。指摘事項を確認してから活動を始めるようにお伝えください。
２‒ テーマ再検討シートの作成について‒ ※提出は、研究・FW① 〇／〇（〇） 限、探究の時間です。‒○各班  枚ずつ配布し、ワークシートに従って進めるように指導ください。
 ○夏季休業中の計画を立てる項目もあります。 
３‒ 物品希望調査について
○研究・FW①〇／〇（〇）に研究を始められるよう、テーマ・研究計画修正②〇〇（〇）探究終了時までに、購入を希望する物品についての情報を )QQING ドライブ上のファイルに入力するよう、生徒にお伝えください。
 ○物品購入についての流れについては下記をご覧ください。
 ○テーマ・研究計画修正②〇〇（〇）以前に入力が完了している班がありましたら、担当者までお伝えください。
早めに注文をします。  ≪補足≫立て替えによる支払は、「ほぼ不可能」とのことです。
（,56 は請求書払いが基本です。）生徒へは「計画的に研究を進める」よう、お伝えください。

探究Ⅱ⇌ 物品購入について ―――――――――――――――――――――――――――――――――――【購入の流れ】①『探究Ⅱ 購入希望品リスト（〇月〇日まで）』のスプレッドシートが Google ドライブの各領域のフォルダにあります。生徒に購入希望品を入力させてください。
②生徒の入力が完了しましたら，スプレッドシートをダウンロードしていただき，そのファイルを「¥¥10.212.20.241¥teacher¥令和０5 年度¥01_学年¥02_2 学年¥13 探究¥04_第 2 学年 - ショートカット¥02 物品
購入¥0524 までのリスト」に保存してください。
⇌ ファイル名の例『3134`1633`G`数学情報』!
【申請上の注意】
・必要な物品の品名は、メーカー、型番、寸法等できる限り詳細に入力ください。カタログと品番をご入力ください。
ない場合は、通販サイトの URL を入力し、Web ページを印刷した資料をつけてください。可能であれば、商品が分かる添付資料を付けてくだい。
・JST 経由での購入のため、申請～納品まで、１ヶ月程度を要します。緊急の場合は別途ご連絡ください。
・やむを得ず立て替え払いをされる場合は、SSH 事務○○さんまで必ず事前相談をお願いします。JST に確認していただきます。事前に申請しておかないと、自腹を切ることになりますので、ご注意ください。なお、立て替えの上限は５万円だそうです。
【購入希望調査】・第１回⇌ 〇/〇(〇)まで（購入希望物品が決まっている班のみ）
・第２回⇌ 〇/〇(火)の探究の時間まで（〇/〇(〇)の研究・FW～の使用を想定）
・これ以降は必要に応じて注文

45

探究Ⅱ‒ テーマ・研究計画修正①‒ テーマ再検討シート 各自写真を撮って自分用に保管 ‒領域【   】 領域名【





】
班員 学籍・氏名 班長（     ）（         ） 副班長（      ）（         ）（     ）（          ）        （     ）（          ）（     ）（          ）        （     ）（          ）（     ）（          ）        （     ）（          ）《やることリスト》※テーマを変更・微調整する場合は必ず担当の先生に許可をとること！ ‒ ‒ ‒１‒ 指摘事項の再確認‒ ‒‒‒（約１５分）‒
２‒ 要検討事項の整理‒ ‒‒‒（約１５分）
３‒ データ（実験データ）
・参考文献・先行研究の収集‒（残った時間）‒４‒ テーマ設定‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ （テーマ・研究計画修正②〇月〇日（〇）までに）‒５‒ 消耗品の希望調査‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ （テーマ・研究計画修正②〇月〇日（〇）までに）‒
６‒ 研究①〇月〇日（〇）の探究・夏季休業中の調査内容分担（テーマ・研究計画修正②〇月〇日（〇）までに）‒




‒

１‒ テーマ検討会での指摘事項の再確認‒‒〈約１５分〉‒① 現状のテーマを記入する。
    ② 外部講師や担当教員の意見の中から、自分たちの研究に取り入れる（参考にする）部分をまとめる。
【箇条書きでＯＫ】 ※書いて整理する（テキスト化する）ことが大切です。指摘されたことを「見える化」しましょう！










２‒ 要検討事項の整理‒‒〈約１５分〉

※本日、次回の活動でするべき事をリストアップする。
（理系領域はするべき実験など）
※それぞれの活動を「誰が」「どこで」「どのくらいの時間」行うのかをしっかり決める。作業をしていない人がいないように！ 
するべき事
例）桐高の歴史（沿革）について文献や書籍の記載事項を調べる

活動場所
図書室

活動する人（複数可）

調査時間

 ○○○○
 ○○○○

〇月〇日 ：～：









































46

３‒ データ（実験データ）・参考文献・先行研究の収集‒‒※２の自分の分担について情報収集し、調べたこと・分かったことを、)QQING ドライブの共有フォルダ内，各班のフォルダの「情報カード」に入力する。入力したことを以下にメモを取っておく。箇条書きでよい。図やイラストや数値・数式を書いてもよい。








４‒ テーマ設定‒ ‒ （次回のテーマ・研究計画修正②までに記入）‒
提出用テーマ↓‒ この部分は全班、間違いなく記入！‒

５‒ 消耗品の希望調査（次回のテーマ・研究計画修正②までに入力→入力完了後、領域担当の教員へ報告）‒※)QQING ドライブの共有フォルダに、『探究Ⅱ 購入希望品リスト（〇月〇日まで）』があります。このファイルの各班のシートに必要事項を入力してください。（あくまで希望ですので必ず購入できるとは限りません）。 ※具体的に書くこと！
フィールドワーク６‒ 夏季休業中の調査内容分担‒ （研究・ ‸ ⁉ ①〇／〇（〇）までに記入）‒※夏季休業中の活動でするべき事をリストアップする。
（理系領域はするべき実験、実地調査など）
※それぞれの活動を「誰が」「どこで」「どのくらいの時間・期間」行うのかをしっかり決める。作業をしていない人がいないように！ 
するべき事
例）○○の歴史についての情報収集

活動場所

活動する人（複数可）

調査期間

例）○○の研究課題についての基礎知識を得る

県立歴史博物館
県立図書館
群馬県立自然史博物館

 ○○○○
 ○○○○
 ○○○○

（木）
集合して調査７（月）
個人調査

























































フィールドワーク★この「テーマ再検討シート」を研究・ ‸ ⁉ ①〇／〇（〇） 限探究の時間終了までに提出する。‒
  《 夏季休業中の課題 》

２学期になったら研究本格化＆フィールドワーク開始です！夏休み中にできる調査をすすめる！

47

探究Ⅱ‒ 探究Ⅱ‒ テーマ・研究計画修正②‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ 教員用資料‒
領域 内容

人数

班数

担当①

担当②

#

行政・法律・地域政策・地域振興・観光





園田

（北爪）

担当③

担当④

2-1教室

活動教室

$

経済・経営・起業





新井

北爪

2-7教室

%

国際・言語





鈴木

寺内

2-6教室

&

歴史・伝統・文化・芸術・芸能





横塚

野口

'

教育（教育全般・学校種別・科目別）





五十部

丸橋

（青栁）
上田

2-4教室
2-5教室

(

数学・情報





益子

松﨑

)

物理





関口

藤田

小池

視聴覚室・2-8教室
物理実験室

*

化学





亀田

藤田

化学実験室

+

生物





橋本

藤田

生物実験室

,

/#;7





角田

青栁

地学実験室

‒

＜生徒への配布物＞‒
特にありません‒０‒ 「研究・‸⁉」に向けたスケジュール‒
5
5
6
6
6
6
7
7

23
30
6
13
20
27
4
11

火
火
火
火
火
火
火
火

「テーマ検討会」
研究テーマの修正・研究計画①
研究テーマの修正・研究計画②

研究活動をスタートさせても良い‒

カセット
3年探究Ⅲ・口頭発表会へ参加
一学期 期末考査
スーパーサイエンス講座①（データ処理）
研究・FW①

以後研究活動‒１‒ テーマ再検討シートの作成について‒○前回配布した『テーマ再検討シート』を作成するように指導ください。
『テーマ再検討シート』の提出は、次回の 研究・FW① 〇／〇（〇） 限、探究の時間です。テーマ再検討シートは、2&( にして、各班のドライブにアップしておいてあげてください。
２‒ 領域担当の先生方へ‒○テーマが確定した班（変更なしの班も含む）へ，研究テーマを )QQING フォーム『4〇年度 探究Ⅱ 研究テーマ（テーマ検討会後）』へ入力・送信するようにお伝えください。入力は各班の代表者１名で結構です。【次回 研
究・FW① 〇／〇（〇）探究の時間終了まで】
※%NCUUTQQO『4〇A 学年A生徒』で配信されています。
※%NCUUTQQO で配信しているフォーム等は探究の共有フォルダの中にあります。誰が回答しているかはこちらでご確認ください。
○研究・FW① 〇／〇（〇）に向けた物品購入希望の〆切となります。購入を希望する班がありましたら，生徒が入力したファイルを「>>>VGCEJGT>令和０ 年度>A学年>A 学年> 探究>A第 
学年  ショートカット> 物品購入> までのリスト」に保存してください。詳細は下記をご覧ください。
（以前お配りしたものと同様です。
）

探究Ⅱ⇌ 物品購入について ――――――――――――――――――――――――――――――――――【購入の流れ】①『探究Ⅱ 購入希望品リスト（〇月〇日まで）』のスプレッドシートが Google ドライブの各領域のフォルダにあります。生徒に購入希望品を入力させてください。
②生徒の入力が完了しましたら，スプレッドシートをダウンロードしていただき，そのファイルを「¥¥10.212.20.241¥teacher¥令和０5 年度¥01_学年¥02_2 学年¥13 探究¥04_第 2 学年 - ショートカット¥02 物品
購入¥0524 までのリスト」に保存してください。
⇌ ファイル名の例『3134`1633`G`数学情報』!
【申請上の注意】
・必要な物品の品名は、メーカー、型番、寸法等できる限り詳細に入力ください。カタログと品番をご入力ください。
ない場合は、通販サイトの URL を入力し、Web ページを印刷した資料をつけてください。可能であれば、商品が分かる添付資料を付けてくだい。
・JST 経由での購入のため、申請～納品まで、１ヶ月程度を要します。緊急の場合は別途ご連絡ください。
・やむを得ず立て替え払いをされる場合は、SSH 事務○○さんまで必ず事前相談をお願いします。JST に確認していただきます。事前に申請しておかないと、自腹を切ることになりますので、ご注意ください。なお、立て替えの上限は５万円だそうです。
【購入希望調査】・第１回⇌ 〇/〇(〇)まで（購入希望物品が決まっている班のみ）
・第２回⇌ 〇/〇(火)の探究の時間まで（〇/〇(〇)の研究・FW～の使用を想定）
・これ以降は必要に応じて注文

48

探究Ⅱ‒ 研究・‸⁉①‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ 教員用資料‒
領域 内容

人数

班数

担当①

担当②

#

行政・法律・地域政策・地域振興・観光





園田

（北爪）

担当③

担当④

2-1教室

活動教室

$

経済・経営・起業





新井

北爪

2-7教室

%

国際・言語





鈴木

寺内

2-6教室

&

歴史・伝統・文化・芸術・芸能





横塚

野口

'

教育（教育全般・学校種別・科目別）





五十部

丸橋

（青栁）
上田

2-4教室
2-5教室

(

数学・情報





益子

松﨑

)

物理





関口

藤田

小池

視聴覚室・2-8教室
物理実験室

*

化学





亀田

藤田

化学実験室

+

生物





橋本

藤田

生物実験室

,

/#;7





角田

青栁

地学実験室

‒

‒
１‒ 「研究・‸⁉」のスケジュール‒ ※令和 ‧ 年度のものを参考資料としています。‒
7
7
8
9
9
9
9
10
10
10
10
10
10
11
11
11
11
12
12

11
18
29
5
12
19
26
3
10

火
火
火
火
火
火
火
火
火

17
24
31
7
14
21
28
5
12

火
火
火
火
火
火
火
火
火

研究・FW①
三者面談・全学年
校内模試・全学年
研究・FW②
研究・FW③
研究・FW④
球技大会
研究・FW⑤カセット
二学期 中間考査
スーパーサイエンス講座②（プレゼン）
研究・FW⑥（2年 修学旅行）
科学英語講座研究・FW⑦（科学英語講座予備日）/ルーブリック評価①

カセット
二学期 期末考査
三者面談（3年）

研究・FW⑧
ポスター作成・発表準備①

２‒ ‸⁉ の実施手順について説明‒配布した (9 関係書類（『(9 実施手順【生徒用】』『フィールドワーク校外活動計画書』）をもとに、(9 の実施手順を説明してください。       ※このテキストの探究Ⅰのものと同じのため、そちらを参照。

３‒ アンケート調査実施手順について説明‒
資料の『アンケート調査についてのチェックリスト』を配布し、『アンケート調査実施手順【教員用資料】』をもとに、アンケートの実施手順を確認してください。

４‒ テーマ再検討シートの作成について‒○前々回配布した『テーマ再検討シート』を作成するように指導ください。
『テーマ再検討シート』の提出は、この時間中です。

５‒ 領域担当の先生方へ‒○テーマ検討会後にテーマが確定しましたら（変更なしの班も含む），研究テーマを )QQING フォーム『4〇年度 探究Ⅱ 研究テーマ（テーマ検討会後）』へ入力・送信するようにお伝えください。入力は各班の代表者１名で結構です。【今回の探究の時間終了まで】
※%NCUUTQQO『4〇A 学年A生徒』で配信されています。
※%NCUUTQQO で配信しているフォーム等は探究の共有フォルダ（)QQING）の中にあります。誰が回答しているかはこちらでご確認ください。

49

探究Ⅱ‒ 探究アンケート調査実施手順‒ ‒ ‒ 教員用資料‒

生徒からアンケートの計画について相談があったら･･･① 領域担当教員が、アンケートの必要性・妥当性を評価する。
・回答する側の生徒も、数があまりにも多いと大きな負担です。アンケートの乱発は避けたいと考えております。
・アンケートは探究の手段の一つであり、アンケートをとることが探究活動ではありません。生徒が理解していない場合がありますので、先生方の目で確認してください。
・２年生を対象としたアンケートを想定していますが、他学年へのアンケートを考えている場合は、別途、橋本にご相談ください。ただし、基本的に ⇟ 年生へはアンケートは行わせないようにします。


② 生徒に IQQINGHQTOU でアンケートを作成させる。
・「フォームの説明」のところに、丁寧な説明・依頼の文章を記載させてください。
・『アンケート調査についてのチェックリスト』を見ながら，“要改善”にチェックが入らないように作成させてください。


③ 2&( に変換させ、共有ドライブの各クラスの探究フォルダに提出させる。
・他者に編集されないように、2&( の形にさせようと思います。
④ 印刷して、チェックを受ける。
・２年生を対象としたもの →  年担当者、２学年主任
・１年生を対象としたもの →  年担当者、１学年主任、１学年資質・能力育成部職員
・保護者、官公庁、企業等、「学外」を対象としたもの →  年担当者、管理職（教頭先生）
⑤ アンケートの実施。
・２年生を対象としたアンケートは、IQQINGENCUUTQQO の「4〇A２学年A生徒」にアップさせる。
・２年生以外を対象としたアンケートは、別途、 年担当者にご相談ください。
⑥ 必要に応じて、昼休み等で各クラスをまわり、回答を促す。
探究の時間には回答を促すために他の領域を回らせない。（各領域の生徒はそれぞれ授業中であり、各自の探究活動をしているため）


50

51

）班

班長（

年

組

☐
☐

☐
☐

「自分たちが調べたいこと」を明らかにする為の調査対象となっているか？

自分たちの研究で用いる用語がしっかりと定義されているか？

仮説を検証するためのアンケート内容になっているか？

☐
☐
☐
☐
☐
☐
☐
☐
☐
☐

☐
☐
☐
☐
☐
☐
☐
☐
☐

（⼦ども向け・大人向け。相手にとってその聞き方は適切か?）（答えにくいもの、答えられないものはないか?）（質問項目や自由記述の整理・分析方法は見通しが立っているか？）（協力者にとって見やすいか?読みやすいか?）（例）たばこは身体に悪いと言われていますが、喫煙には反対ですか?

 誘導尋問はないか？

（例）平和は大切だと思いますか?

 回答が偏りすぎる質問（回答が上限値もしくは下限値に偏る質問）はないか？

か？

 ダブルバーレル質問（1つの質問で2つのことを聞いてしまっている質問）はない（例）増税反対運動は、しないほうが良いとは思わないですか?

 否定形の表現はしようしていないか？

（数字が大きくなればなるほど、当てはまるように作成する）

 マイナスイメージは左に、プラスイメージは右に配置されているか？

（まず答えやすいものから配置されているか？） 回答しやすい項目は前半に、思慮が必要な項目は後半に設定されているか？

 フォントの種類・フォントの大きさは適切か？

 結果の整理や分析ができる質問項目があるか？

 回答を期待できる質問項目になっているか？

 内容が協力者にとって適切なものであるか？

☐

☐

☐
☐

☐

☐

☐

要改善

確認済

（ついつい色々聞きたくるが、回答者の負担を考え、なるべく項目は少なくする）

 目的に応じた必要最低限の質問項目に留められているか？

（自分たちはわかっても、他の人にわかりにくい表現はないか?）

ング（言葉遣いや表現）は適切か？

 項目はわかりやすいか？多様に解釈ができる表現・曖昧な表現はないか？ワーディ（その項目で調べたいことをちゃんと調べられるか?） 項目は測定したい構成概念を適切に反映できているか？

 仮説

 定義

質 問 項 目 に つ い て の チェ ッ ク☐☐

 調査対象チェック項目☐チェック項目

）☐

氏名明らかにしたいことが明確か？

番

要改善

定 義 と 調 査 内 容 に つ い て の チェ ッ ク

）領域（

確認済

 目的

（

アンケート調査についてのチェックリスト

・差別を禁止する・ねつ造を防止する・公表すべき事項の整理を行う○結果公開時の倫理的配慮

・電⼦データの匿名性の確保と厳重管理を行う

・個人情報を厳重に管理する・質問表、インタビューシート、観察記録等の厳重管理を行う○調査実施後の倫理的配慮

・調査員による不正な記入を防止する・調査員は身分証明書を常時携行する・協力者の個人情報の守秘義務を遵守する・協力者に何か疑問があればいつでも答えられるようにする

・途中でも協力者が嫌なら辞められるようにする

・調査協力者が回答することによって不利益が無いようにする

・誰が答えたかわからないよう匿名性を確保する○調査実施段階での倫理的配慮て、協力者の同意を得る

・ただお願いするのではなく、しっかりアンケートの目的、調査主体などを明示し○アンケートをお願いする際の配慮

・調査協力者名簿をどうやって管理するのかを決める

・人権の尊重とプライバシーの保護に気をつける○準備段階での倫理的配慮

ア ン ケ ー ト を 行 う 際 の 倫 理 的 配 慮 に つ い て の チェ ッ ク

☐

☐

☐

☐

☐

☐

☐

☐

☐

☐

☐

☐

☐

☐

☐

☐

チェック項目探究Ⅱ‒ 研究・‸⁉②（研究・‸⁉③も同じ）‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ 教員用資料‒
領域 内容

人数

班数

担当①

担当②

#

行政・法律・地域政策・地域振興・観光





園田

（北爪）

担当③

担当④

2-1教室

活動教室

$

経済・経営・起業





新井

北爪

2-7教室

%

国際・言語





鈴木

寺内

2-6教室

&

歴史・伝統・文化・芸術・芸能





横塚

野口

2-4教室

'

教育（教育全般・学校種別・科目別）





五十部

丸橋

（青栁）

(

数学・情報





益子

松﨑

上田

)

物理





関口

藤田

物理実験室

*

化学





亀田

藤田

化学実験室

+

生物





橋本

藤田

生物実験室

,

/#;7





角田

青栁

地学実験室

2-5教室
小池

視聴覚室・2-8教室‒‒
１‒ 「研究・‸⁉」のスケジュール‒

7
7
8
9
9
9
9
10
10
10
10
10
10
11
11
11
11
12
12

11
18
29
5
12
19
26
3
10

火
火
火
火
火
火
火
火
火

17
24
31
7
14
21
28
5
12

火
火
火
火
火
火
火
火
火

研究・FW①
三者面談・全学年
校内模試・全学年
研究・FW②
研究・FW③
研究・FW④
球技大会
研究・FW⑤カセット
二学期 中間考査
スーパーサイエンス講座②（プレゼン）
研究・FW⑥（2年 修学旅行）
科学英語講座研究・FW⑦（科学英語講座予備日）/ルーブリック評価①

カセット
二学期 期末考査
三者面談（3年）

研究・FW⑧
ポスター作成・発表準備①○計画的に研究を進められるよう，生徒へのご指導をお願いします。
○(9 を実施する場合には  週間前までに『校外活動=(9?計画書』を提出することになっております。生徒へは
 学期に連絡済みですが，あらためてお伝えください。
 →「(9」や「アンケート」に関するファイルは次のフォルダにあります。ご活用ください。
>VGCEJGT>令和０５年度>A学年>A２学年>A探究>A第  学年>(9 アンケート関係
２‒ アンケートの実施方法について‒  ○アンケート調査を実施する班には、『アンケート調査についてのチェックリスト』の“要改善”にチェックが入らないように作成するようご指導ください。


52

探究Ⅱ‒ 研究・‸⁉④・中間ヒアリング‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ 教員用資料‒
領域 内容

人数

班数

担当①

担当②

#

行政・法律・地域政策・地域振興・観光

担当③

担当④

活動教室





園田

（北爪）

2-1教室

$

経済・経営・起業





新井

北爪

2-7教室

%

国際・言語





鈴木

寺内

2-6教室

&

歴史・伝統・文化・芸術・芸能





横塚

野口

2-4教室

'

教育（教育全般・学校種別・科目別）





五十部

丸橋

（大久保）
上田

2-5教室

(

数学・情報





益子

松﨑

)

物理





関口

藤田

小池

視聴覚室・2-8教室
物理実験室

*

化学





亀田

藤田

化学実験室

+

生物





橋本

藤田

生物実験室

,

/#;7





角田

青栁

地学実験室

‒

１‒ 本日の活動‒
 基本的には研究活動・(9 をすすめてください。(9 に行っていない班は、中間ヒアリングとして、これまでの研究
活動の内容を生徒に発表させて議論してあげてください。生徒は、発表する際に「中間ヒアリング発表用シート」を利用するようお伝えください。探究の時間に，各班の生徒と議論をされている領域もあると思いますので，中間ヒアリングの実施については，領域担当の先生方の判断でお願いします。‒‒
２‒ 「研究・‸⁉」のスケジュール‒

7
7
8
9
9
9
9
10
10
10
10
10
10
11
11
11
11
12
12

11
18
29
5
12
19
26
3
10

火
火
火
火
火
火
火
火
火

17
24
31
7
14
21
28
5
12

火
火
火
火
火
火
火
火
火

研究・FW①
三者面談・全学年
校内模試・全学年
研究・FW②
研究・FW③
研究・FW④
球技大会
研究・FW⑤カセット
二学期 中間考査
スーパーサイエンス講座②（プレゼン）
研究・FW⑥（2年 修学旅行）
科学英語講座研究・FW⑦（科学英語講座予備日）/ルーブリック評価①

カセット
二学期 期末考査
三者面談（3年）

研究・FW⑧
ポスター作成・発表準備①○計画的に研究を進められるよう，生徒へのご指導をお願いします。
○(9 を実施する場合には  週間前までに『校外活動=(9?計画書』を提出することになっております。生徒へは
 学期に連絡済みですが，あらためてお伝えください。
 →「(9」や「アンケート」に関するファイルは次のフォルダにあります。ご活用ください。
>VGCEJGT>令和０５年度>A学年>A２学年>A探究>A第  学年>(9 アンケート関係

53

探究Ⅱ‒ 研究・‸⁉④・中間ヒアリング【生徒用】‒
領域 内容

人数

班数

担当①

担当②

#

行政・法律・地域政策・地域振興・観光

担当③

担当④

活動教室





園田

（北爪）

2-1教室

$

経済・経営・起業





新井

北爪

2-7教室

%

国際・言語





鈴木

寺内

2-6教室

&

歴史・伝統・文化・芸術・芸能





横塚

野口

2-4教室

'

教育（教育全般・学校種別・科目別）





五十部

丸橋

（大久保）
上田

2-5教室

(

数学・情報





益子

松﨑

)

物理





関口

藤田

小池

視聴覚室・2-8教室
物理実験室

*

化学





亀田

藤田

化学実験室

+

生物





橋本

藤田

生物実験室

,

/#;7





角田

青栁

地学実験室

‒

‒
１‒ 本日の活動‒
 基本的には研究活動・(9 をすすめてください。(9 に行っていない班は、中間ヒアリングとして、これまでの研究
活動の内容を領域担当の先生に発表して意見をいただいてください。発表する際に「中間ヒアリング発表用シート」
を利用してください。
‒２‒ 「研究・‸⁉」のスケジュール‒

7
7
8
9
9
9
9
10
10
10
10
10
10
11
11
11
11
12
12

11
18
29
5
12
19
26
3
10

火
火
火
火
火
火
火
火
火

17
24
31
7
14
21
28
5
12

火
火
火
火
火
火
火
火
火

研究・FW①
三者面談・全学年
校内模試・全学年
研究・FW②
研究・FW③
研究・FW④
球技大会
研究・FW⑤カセット
二学期 中間考査
スーパーサイエンス講座②（プレゼン）
研究・FW⑥（2年 修学旅行）
科学英語講座研究・FW⑦（科学英語講座予備日）/ルーブリック評価①

カセット
二学期 期末考査
三者面談（3年）

研究・FW⑧
ポスター作成・発表準備①

 ○上記の表を参考にしながら、計画的に研究活動を進めていきましょう。



54



55

】

】

】

班員【

【

【

氏名

【

【

【

【

】

班番号【

】

】

】

】

】
学籍

【

【

【

副班長【

】

】

】

】

【

【

【

【

氏名

なぜこの研究をしようと考えたのか？

〈③研究方法〉 どのような方法で研究を進めようと考えているのか？

〈②研究目的〉

〈①研究題目〉

またこの機会にこれまで集めた資料や実験結果を整理しておきましょう。

議論を通して研究を相対的に捉えることができ研究軌道を修正することに繋がります。

今までの研究内容を領域担当の先生に発表し、意見をいただきましょう。

】

班長【

学籍

領域アルファベット【中間ヒアリングᴾ 発表用シートᴾ
年

月

】

】

】

】

日



〈⑥今後の課題〉 どのような課題が見つかり、その課題を解決するために今後どうしていくか？

〈⑤考察〉 これまでの研究結果を踏まえてどのように考えたか？

〈④研究結果〉 これまでに得られた研究の成果（失敗したことももちろん可）はどのようなことか？

探究Ⅱ‒ 研究・‸⁉⑤‒ （研究・‸⁉⑥も同じ）‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ 教員用資料‒
領域 内容

人数

班数

担当①

担当②

#

行政・法律・地域政策・地域振興・観光

担当③

担当④

活動教室





園田

（北爪）

2-1教室

$

経済・経営・起業





新井

北爪

2-7教室

%

国際・言語





鈴木

寺内

2-6教室

&

歴史・伝統・文化・芸術・芸能





横塚

野口

2-4教室

'

教育（教育全般・学校種別・科目別）





五十部

丸橋

（大久保）
上田

2-5教室

(

数学・情報





益子

松﨑

)

物理





関口

藤田

小池

視聴覚室・2-8教室
物理実験室

*

化学





亀田

藤田

化学実験室

+

生物





橋本

藤田

生物実験室

,

/#;7





角田

青栁

地学実験室

‒

１‒ 「研究・‸⁉」のスケジュール‒

10
10
11
11
11
11
12
12
12
1
1
1
1

24
31
7
14
21
28
5
12
19
9
16
23
26

火
火
火
火
火
火
火
火
火
火
火
火
金

研究・FW⑥（2年 修学旅行）
科学英語講座研究・FW⑦/ルーブリック評価①
カセット
二学期 期末考査
研究・FW⑧
ポスター作成・発表準備①
ポスター作成・発表準備②
三学期 始業式
ポスター作成・発表準備③
カセット
探究Ⅱ・校内発表会
○計画的に研究を進められるよう，生徒へのご指導をお願いします。
○(9 を実施する場合には  週間前までに『校外活動=(9?計画書』を提出することになっております。生徒へは
 学期に連絡済みですが，あらためてお伝えください。
 →「(9」や「アンケート」に関するファイルは次のフォルダにあります。ご活用ください。
>VGCEJGT>令和０５年度>A学年>A２学年>A探究>A第  学年>(9 アンケート関係  〇「研究・(9」は本日を含めてあと〇回です。〇〇（〇）は中間ルーブリック評価を実施するため，５・６時間
目がすべて「研究・ＦＷ」の時間にはならないことを生徒へお伝えください。


56

探究Ⅱ‒ 中間ルーブリック評価・研究・‸⁉⑦‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ 教員用資料‒
領域 内容

人数

班数

担当①

担当②

#

行政・法律・地域政策・地域振興・観光





園田

（北爪）

担当③

2-1教室

$

経済・経営・起業





新井

北爪

2-7教室

%

国際・言語





鈴木

寺内

2-6教室

&

歴史・伝統・文化・芸術・芸能





横塚

野口

'

教育（教育全般・学校種別・科目別）





五十部

丸橋

（大久保）
上田

担当④

活動教室

2-4教室
2-5教室

(

数学・情報





益子

松﨑

)

物理





関口

藤田

物理実験室

*

化学





亀田

藤田

化学実験室

+

生物





橋本

藤田

生物実験室

,

/#;7





角田

青栁

地学実験室

10 24 火１‒ 「研究・‸⁉」のスケジュール‒10 31 火（2年 修学旅行）
117
火11 14 火11 21 火カセット
11 28 火二学期 期末考査125
火12 12 火12 19 火19
火
三学期 始業式
1
16 火
1
23 火
カセット
1
26 金

小池

視聴覚室・2-8教室‒

研究・FW⑥
科学英語講座研究・FW⑦/ルーブリック評価①

研究・FW⑧
ポスター作成・発表準備①
ポスター作成・発表準備②
ポスター作成・発表準備③
探究Ⅱ・校内発表会

１‒ 本日の活動‒  限：中間ルーブリック評価         限：研究・(9⑦‒

6 限：中間ルーブリック評価について!
《‒ 配布物・回収物‒ 》‒
  配布物 ①

「ルーブリック評価シート」



各班１枚ずつ（領域担当 → 各班）  回収物 ①

「ルーブリック評価シート」 本日限終了時に領域担当が回収→担当までご提出をお願いします     《‒ ‧ 限の活動‒ 》
‒ 「ルーブリック評価シート（事前配布用）」を参照して相談する。
（‣• 分）‒① １～４の４段階で各班の活動を自己評価し、「生徒評価」の欄に１～４の数字を記入する。
② 自己評価のプレゼンをするために、「理由・根拠」の欄を記入しておく。   領域担当教員で分担して班ごとに面談する。
（各班 ‣• 分程度）‒① 生徒の自己評価をプレゼンさせ、指導・助言をしながら生徒の自己評価を修正する。
② １～４の数字を、「教諭との評価」の欄に記入する。
③ 評価は、最低「課題設定」「情報収集」の欄（合計８カ所）。進んでいる班はそのあとも評価。
④ 生徒に「助言されたこと」の欄を記入させ、 限終わりに提出させる。
‒
‒


〈参考〉
ルーブリックとは…レポートや発表といったパフォーマンス課題のための評価指標のこと。
生徒の活動の到達度を可視化するものなので、生徒の実感とすりあわせをすることが重要 。
ルーブリックの目的…評価指標が曖昧になるパフォーマンス課題に対して、明確かつ公正な評価を実現すること。

57

探究Ⅱ‒ 研究・‸⁉⑧‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ 教員用資料‒
領域 内容

人数

班数

担当①

担当②

#

行政・法律・地域政策・地域振興・観光

担当③

担当④

活動教室





園田

（北爪）

2-1教室

$

経済・経営・起業





新井

北爪

2-7教室

%

国際・言語





鈴木

寺内

2-6教室

&

歴史・伝統・文化・芸術・芸能





横塚

野口

2-4教室

'

教育（教育全般・学校種別・科目別）





五十部

丸橋

（大久保）
上田

2-5教室

(

数学・情報





益子

松﨑

)

物理





関口

藤田

小池

視聴覚室・2-8教室
物理実験室

*

化学





亀田

藤田

化学実験室

+

生物





橋本

藤田

生物実験室

,

/#;7





角田

青栁

地学実験室

‒

１‒ 「研究・‸⁉」のスケジュール‒
10
10
11
11
11
11
12
12
12
1
1
1
1

24
31
7
14
21
28
5
12
19
9
16
23
26

火
火
火
火
火
火
火
火
火
火
火
火
金

研究・FW⑥（2年 修学旅行）
科学英語講座研究・FW⑦/ルーブリック評価①
カセット
二学期 期末考査
研究・FW⑧
ポスター作成・発表準備①
ポスター作成・発表準備②
三学期 始業式
ポスター作成・発表準備③
カセット
探究Ⅱ・校内発表会○次回からポスター作成に入ります。データを整理しておくようにお伝えください。‒


58



探究Ⅱ‒ ポスター作成・発表準備①（ポスター作成・発表準備②も同じ）‒ 教員用資料‒
領域 内容

人数

班数

担当①

担当②

#

行政・法律・地域政策・地域振興・観光





園田

（北爪）

2-1教室

$

経済・経営・起業





新井

北爪

2-7教室

%

国際・言語





鈴木

寺内

2-6教室

&

歴史・伝統・文化・芸術・芸能





横塚

野口

2-4教室

'

教育（教育全般・学校種別・科目別）



火

10 31 火（2年 修学旅行）
) 物理

11
7
火
* 化学

11 14 火
+
生物

11
21
火
カセット
, /#;7
11 28 火二学期 期末考査
１‒ 校内発表会までのスケジュール‒125
火12 12 火12 19 火19
火
三学期 始業式
1
16 火
1
23 火
カセット
1
26 金
(

10 24
数学・情報

担当③

担当④

活動教室



五十部

丸橋

（大久保）

2-5教室



益子

松﨑

研究・FW⑥上田小池

視聴覚室・2-8教室



関口

藤田



亀田



橋本



角田

物理実験室

科学英語講座化学実験室
研究・FW⑦/ルーブリック評価①
藤田
生物実験室
藤田

青栁

地学実験室

‒

研究・FW⑧
ポスター作成・発表準備①
ポスター作成・発表準備②
ポスター作成・発表準備③
探究Ⅱ・校内発表会



ポスター作成・発表準備について【教員用】ᴾ①校内発表会までの予定（３学期）
12 月 19 日（火）にポスター第 1 稿を提出させてください。
12 月 22 日（金）２学期終業式を目標にポスター第 1 稿の返却をお願いします。
1 月 10 日（火）３学期始業式までにポスター第 2 稿を提出させてください。
1 月 16 日（火）にポスター・発表原稿を修正・完成させてください。
（可能であれば発表練習（リハーサル））
1 月 17 日（水）17:00 にポスター最終締め切り（ポスター完全完成）です。
本番は「原稿を見ずに」発表です！‒
相手に伝わることが大切です。‒②発表練習について
ポスターがまとまり始めたら発表練習に移るようご指導ください。
発表原稿は作成させず，発表原稿等の丸暗記は絶対にさせないでください。
以下に発表練習に際しての注意事項を示しますので生徒にお伝えください。
・各班発表時間は 5 分間です。
・全員が発表できることが理想ですが、発表担当者を数名定めてもよいと思います。
・例えば「研究の動機」、「研究の目的」で 1 名、「調査方法」、「結果」で 1 名、「考察」、「まとめと今後の展望」
で 1 名など…
・発
発表原稿は作成せず，発表原稿等の丸暗記は絶対にさせないでください。
したがってキーワードだけ抜き出して自分の言葉で発表できる練習を繰り返しましょう。頭の中に研究の構造が入っていれば自然とできると思います。
・本質が失われなければ、発表練習の言葉と本番の言葉が違ってもよいことを念頭に置いてください。
・自分たちが実施した研究ですので、「原稿を読まずに自分の言葉で発表する」ことができるようにしてください！
③発表テーマの入力・送信
・「R05_2 学年_生徒」の Classroom で配信されている，発表テーマ入力用の Google フォームに取り組ませてください。
・全員に回答させてください。
・講師の先生方へ送るものとなります。
“正しい”テーマを入力するようお伝えください。
・入力〆切は〇/〇（〇）です。

59

探究Ⅱ‒ ポスター作成・発表準備①‒ 【生徒用】
①校内発表会までの予定（３学期）
12 月 19 日（火）にポスター第 1 稿を提出させてください。
12 月 22 日（金）２学期終業式を目標にポスター第 1 稿の返却をお願いします。
1 月 10 日（火）３学期始業式までにポスター第 2 稿を提出させてください。
1 月 16 日（火）にポスター・発表原稿を修正・完成させてください。
（可能であれば発表練習（リハーサル））
1 月 17 日（水）17:00 にポスター最終締め切り（ポスター完全完成）です。
本番は「原稿を見ずに」発表です！‒
相手に伝わることが大切です。‒②発表練習について
ポスターがまとまり始めたら発表練習に移ってください。
発表原稿は作成せず，発表原稿等の丸暗記は絶対にしないでください。
以下が発表練習に際しての注意事項です。
・各班発表時間は 5 分間です。
・全員が発表できることが理想ですが、発表担当者を数名定めてもよいと思います。
・例えば「研究の動機」、「研究の目的」で 1 名、「調査方法」、「結果」で 1 名、「考察」、「まとめと今後の展望」
で 1 名など…
・発
発表原稿は作成せず，発表原稿等の丸暗記は絶対にさせないでください。
したがってキーワードだけ抜き出して自分の言葉で発表できる練習を繰り返しましょう。頭の中に研究の構造が入っていれば自然とできると思います。
・本質が失われなければ、発表練習の言葉と本番の言葉が違ってもよいことを念頭に置いてください。
・自分たちが実施した研究ですので、「原稿を読まずに自分の言葉で発表する」ことができるようにしてください！
③発表テーマの入力・送信
・「R05_2 学年_生徒」の Classroom で配信されている，発表テーマ入力用の Google フォームに取り組んでください。
・全員が回答してください。
・講師の先生方へ送るものとなります。
“正しい”テーマを入力してください。
・入力〆切は〇/〇（〇）です。





60

‒ 探究Ⅱ‒ ポスター作成について‒ ‒校内発表用のポスターは、下記をｶﾞｲﾄﾞﾗｲﾝとして作成すること。守られていないものは受理できません！‒ ‒《 ポスターのサイズ 》 校内発表本番は #（EO×EO）
作成は ″… の用紙（縦長）⇒設定方法はドライブの ⁂‶‸ ファイルを参照
《 使用するソフト 》
)QQING スライド《 ページレイアウト 》 ・サイズ‒ ″…（タテ長）
・上下左右の余白‒ ‣⁕ ・フォント‒ ‿‒⁂‾⁇⁅‒‣‒ ⇒設定方法はドライブの ⁂‶‸ ファイルを参照‒《 内容の構成 》
０ 準備  タイトル
ポスター上部に『研究テーマ』を記載する。サブタイトルはつけない。（大きさ RV）
  所属・氏名
研究テーマのすぐ下に，『群馬県立桐生高等学校‒ ２年‒ 氏名（班員全員）』を記載する。姓と名の間にスペースは入れない。
     班番号      ポスターの左上にてテキストボックスで班番号を必ず入れる。
（例：行政領域  班であれば #）   領域①行政→#、領域②経済→$、領域③国際→%、領域④歴史→&、領域⑤教育→'   領域⑥数学→(、領域⑦物理→)、領域⑧化学→*、領域⑨生物→+、領域⑩/#;7→,
１ 研究の動機（１と２は合わせてもよい⇒「研究の背景」など）
「なぜこの研究をはじめたのか」「どういう着眼点で問を設定したのか」を記載する。先行研究や過去の研究などと関連付けて，自分の独自性をｱﾋﾟｰﾙできるとよい。

２ 研究の目的
「研究の背景」や「研究の動機」から生じた研究の目的を記載する。この目的に応じた調査方法が行われ，結果を考察することとなる。検証可能な具体的な目的を設定すること。
３ 調査方法 
研究の目的を検証するための方法を記載する。目的をあっていない検証方法にならないようにする。
また，仮説を立てている場合はそれを確かめられるような方法であること。

４ 結果
調査結果から得られた事実を報告する。必要に応じて、表や図、写真等を提示する。ここでは、あくまでも客観的事実のみを報告し、主観的な意見は述べない。

５ 考察
結果に対して、なぜそのような結果が得られたのかを客観的な事実から述べる。また、仮説の検証もここで行う。研究においては、結果を述べるだけでは不十分。考察こそが研究において最も重要な部分である。
６ まとめと今後の展望今回行った研究をできるだけｺﾝﾊﾟｸﾄにまとめる。
「今後の展望」とは、今回の研究では調査しきれなかったこと、研究をしていく中で発見された課題、今後その研究を続けるとしたらどのようなことを調査すべきか等について列挙する。
７ 参考文献
課題解決のために参考にした文献や ⁩⁗⁔ ﾍﾟｰｼﾞﾞを記載する。
《 階層（小見出し） 》小見出しは算用数字を使用し，１，  ，①の順とする。
（例：１．研究の動機）

61

ポスター作成上の注意事項‒‒
文章は短く，簡潔に表現すること。箇条書きなどを有効に使い、文字数を少なくする。
発表者の原稿ではないので，ポスターに記載されていることをそのまま読むことはしてはいけない。ᴾ
スプレッドシートなどでグラフを作成するときは，縦軸と横軸が何を表しているか必ず単位も含めて記載すること。

コストの関係で背景のベタ塗りは禁止！‒
Ａ１（RV）

タイトル（RV）
文字は見やすい色使いを心がける。
群馬県立桐生高等学校  年 名前（RV）

１．研究の動機（RV）
図や表には番号とタイトルをつけること。
 本研究は…（RV）
図１ タイトル ，表１ タイトル など 
図や表が  つの場合でもつける。

２．研究の目的
・図の番号とタイトルは図の下，

３．調査方法・表の番号とタイトルは表の上に記載する。


４．結果
５．考察
（例１）グラフや図の場合
    タイトルは図の下に書く。





図



 図２ 周波数の変化について
６．まとめと今後の展望
７．参考文献（例２）表の場合
    タイトルは表の上に書く。
１～７の枠の大きさや配置は変えてもよい!

表２ 人口の増減について



表






62

63

①自分の班のフォルダを作成する。
  探究の共有フォルダを開く  左上の“＋新規”をクリックして「新しいフォルダ」を作成

















  フォルダのタイトルは自分の班（アルファベット＋〇班）










  自分の班のフォルダの中に“)QQING スライド”を新規作成する。


















“作成して共有”‒＜‹⁡⁡⁙⁞⁗ スライドの作成・設定方法＞‒①‒②‒

 # にページ設定する。（1 × 29.7 cm）A1「テーマ」

数値を入力‒

垂直‒

数値を入力‒

数値を入力‒“カスタム”‒

  スライドのタイトルは例えば“#「自分のテーマ」”のようにする。

  ガイドを設定する。（余白部分の設定）



①‒





②‒



③‒









































水平‒

64



⑥⁁‽‒

こんな感じの“線”が表示されれば 1-！
















  フォントの設定をする。（ポスターは“/2.75”のみで作成する。
）




テキストボックスを挿
入して文字を入力する‒
②フォントが表示されます‒





③その他のフォント‒
①テキストボックス
を選択すると‒④”M PLUS 1”を入力‒





⑤コレを選択‒探究Ⅱ‒ ポスター作成・発表準備③‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ 教員用資料‒
領域 内容

人数

班数

担当①

担当②

#

行政・法律・地域政策・地域振興・観光





園田

（北爪）

担当③

担当④

2-1教室

活動教室

$

経済・経営・起業





新井

北爪

2-7教室

%

国際・言語





鈴木

寺内

2-6教室

&

歴史・伝統・文化・芸術・芸能





横塚

野口

'

教育（教育全般・学校種別・科目別）





五十部

丸橋

（大久保）
上田

2-4教室
2-5教室

(

数学・情報





益子

松﨑

)

物理





関口

藤田

小池

視聴覚室・2-8教室
物理実験室

*

化学





亀田

藤田

化学実験室

+

生物





橋本

藤田

生物実験室

,

/#;7





角田

青栁

地学実験室

‒

１‒ 校内発表会までのスケジュール‒
1
1
1
1
1
1

9
16
18
23
25
26

火
火
木
火
木
金

三学期 始業式

ポスター第２稿提出
ポスター作成・発表準備③
ポスター最終稿提出

LHR
カセット
LHR

発表リハーサル（原稿を見ずに！）
探究Ⅱ・校内発表会‒
２‒ 配布物‒‒○教員配布
・教員用資料（この紙）    
・校内発表会 実施要項（教員用）  
・校内発表会 実施要項（生徒用）
・ポスター最終稿の提出について
・ポスター作成・発表練習について（ポスター作成・発表準備①での配布と同じもの）
○生徒配布
・本日（ポスター作成・発表準備③）の確認事項 → クラスＢＯＸ配布
・校内発表会 実施要項（生徒用） → クラスＢＯＸ配布
・校内発表会 記録用紙（記録係）→ 探究の時間に各班１枚配布（発表会当日使用します）

３‒ 本日の活動‒○ 限の最初の時間を使って発表会要項と本日配布資料の読み合わせをお願いします。
・「校内発表会 実施要項」…生徒用のもので読み合わせをし，その際，各班の記録係を決めさせてください。
  ・「ポスターの完成について／当日の記録用紙について」…生徒用のもので読み合わせをしてください。
  ・記録用紙の見本を、IQQING ドライブ「共有アイテム」の探究Ⅱの各班のフォルダ内に保存しておきました。
読み合わせのときに、必ず見るように指導ください。
 ○校内発表会準備日程に従って、準備を進捗するように指導してください。
  ・（木） 【ポスター最終原稿〆切】2&( ファイルの完成（～）  ・（木） 発表リハーサル（この日は本番と同様，原稿を見ずに発表の練習となります。）

４‒ ポスター提出後‒〇ポスター印刷前に，各領域の先生方でポスターの最終チェックをお願いします。その後，印刷へ入ります。
（ポスター印刷日：  （  ）
）


65

ポスター最終稿の提出について【教員用】ᴾ
【担当の先生方へ】ᴾ
①校内発表会までの予定（３学期）
1 月 16 日（火）にポスター・発表原稿を修正・完成，発表練習（リハーサル）
1 月 18 日（木）６時間目にポスター・発表原稿を修正・完成，発表練習（リハーサル）
1 月 18 日（木）17:00 にポスター最終締め切り（ポスター完全完成！）です。
1 月 25 日（木）６時間目はポスターを用いてのリハーサルです。
②ポスター提出について⇌ ・最終稿は PDF ファイルでの提出となります。
⇌ ・Google ドライブの共有フォルダ中の『PDF の変換方法』というファイルを参考にしながら変換させてくだ
さい。
⇌ ・忘れずにファイル名を変更するようお伝えください。
例：A 領域 1 班→『A1「テーマ」』⇌ ・PDF ファイルに変換すると，「図の位置がずれる」ことがあります。PDF に変換したファイルを確認し，ズレ等が生じていたら，
Google スライドで微調整をしてから，もう一度 PDF ファイルへ変換させてください。
場合によっては「PDF 変換」と「微調整」を繰り返すことになると思います。


ポスター作成・発表準備①での配布と同じもの。

ポスター作成・発表準備について【教員用】ᴾ①校内発表会までの予定（３学期）
12 月 19 日（火）にポスター第 1 稿を提出させてください。
12 月 22 日（金）２学期終業式を目標にポスター第 1 稿の返却をお願いします。
1 月 10 日（火）３学期始業式までにポスター第 2 稿を提出させてください。
1 月 16 日（火）にポスター・発表原稿を修正・完成させてください。
（可能であれば発表練習（リハーサル））
1 月 17 日（水）17:00 にポスター最終締め切り（ポスター完全完成）です。
本番は「原稿を見ずに」発表です！‒
相手に伝わることが大切です。‒②発表練習について
ポスターがまとまり始めたら発表練習に移るようご指導ください。
発表原稿は作成させず，発表原稿等の丸暗記は絶対にさせないでください。
以下に発表練習に際しての注意事項を示しますので生徒にお伝えください。
・各班発表時間は 5 分間です。
・全員が発表できることが理想ですが、発表担当者を数名定めてもよいと思います。
・例えば「研究の動機」、「研究の目的」で 1 名、「調査方法」、「結果」で 1 名、「考察」、「まとめと今後の展望」
で 1 名など…
・発
発表原稿は作成せず，発表原稿等の丸暗記は絶対にさせないでください。
したがってキーワードだけ抜き出して自分の言葉で発表できる練習を繰り返しましょう。頭の中に研究の構造が入っていれば自然とできると思います。
・本質が失われなければ、発表練習の言葉と本番の言葉が違ってもよいことを念頭に置いてください。
・自分たちが実施した研究ですので、「原稿を読まずに自分の言葉で発表する」ことができるようにしてください！
③発表テーマの入力・送信
・「R05_2 学年_生徒」の Classroom で配信されている，発表テーマ入力用の Google フォームに取り組ませてください。
・全員に回答させてください。
・講師の先生方へ送るものとなります。
“正しい”テーマを入力するようお伝えください。
・入力〆切は〇/〇（〇）です。

66

探究Ⅱ‒ ポスター作成・発表準備③  確認事項【生徒用】
１‒ ポスターの完成について‒○（木）の .*4 の時間にポスター作成・発表準備が可能です。それに伴い，ポスターの完成最終〆切は、
（木） に変更とします。必ず担当教員の指導を受け，修正して期日までに完成させてください。
※ 2&( フ ァ イ ル 作 成 後 ，
1
9
火
三学期 始業式
ポスター第２稿提出
ポスター作成・発表準備③1
16
火)QQING スライドとの「ズレ」
ポスター最終稿提出
1
18 木
LHR
がないかの確認を必ずする。
1
23 火
カセット
発表リハーサル（原稿を見ずに！）
1
25 木
LHR
「ズレ」があれば修正して，
探究Ⅱ・校内発表会
1
26 金
再度 2&( 変換を行う。
２‒ 発表練習について‒〇（木）は発表リハーサルとなります。リハーサル時には“原稿を見ずに”発表が行えるよう、準備をしておきましょう。
３‒ 校内発表会・当日の記録用紙について‒〇発表会では、発表者として、聴衆として、様々な記録を残してもらいます。この記録をもとに、活動のまとめや３年生での口頭発表・論文作成を行います。各用紙の役割を把握し、次の活動に活かせるものにしましょう。
（③の記録をする担当者を各班で決めておいてください。）
名称

対象・タイミング

役割・ポスターと発表全体を評価する。
・質疑でのやりとりをメモする。
①記録用紙【聞き手】

全員・聴講時・聴衆としての姿勢を自己評価する。
→（火）探究で領域担当の先生に提出
（評価をフォームへ入力）
・発表を自己評価する。
・質問内容、やりとりを振り返る。
・いただいたアドバイスをまとめる。
②記録用紙【発表者】

全員・発表時→（火）探究で領域担当の先生に提出
（評価をフォームへ入力）
・質問内容、質疑でのやりとり、指導助言等をメモする。
③記録係 記録用紙
記録係・質疑・発表会終了後、班内で共有・清書→（火）探究で領域担当の先生に提出
・①～③の記録用紙のデータは、)QQING ドライブの探究Ⅱの各領域のフォルダ内にあります。
・どのような記録用紙があるか理解してください。発表会当日に、①・②の記録用紙を配布します。
・③は本日配布したものを （金）発表会当日に使用してください。
・発表会後の 2041（火）の探究の時間で①～③は使用します。2041（火）の探究の時間に“必ず”持参してください。!
!

ポスター最終稿の提出について【生徒用】ᴾ①校内発表会までの予定
1 月 16 日（火）にポスター・発表原稿を修正・完成，発表練習（リハーサル）
1 月 18 日（木）６時間目にポスター・発表原稿を修正・完成，発表練習（リハーサル）
1 月 18 日（木）17:00 にポスター最終締め切り（ポスター完全完成！）です。
1 月 25 日（木）６時間目はポスターを用いてのリハーサルです。
②ポスター提出について⇌ ・最終稿は PDF ファイルでの提出となります。
⇌ ・Google ドライブの共有フォルダ中の『PDF の変換方法』というファイルを参考にしながら変換してくだ
さい。
⇌ ・忘れずにファイル名を変更してください。
例：A 領域 1 班→『A1「テーマ」』⇌ ・PDF ファイルに変換すると，「図の位置がずれる」ことがあります。PDF に変換したファイルを確認し，ズレ等が生じていたら，Google スライドで微調整をしてから，もう一度 PDF ファイルへ変換してください。場合によっては「PDF 変換」と「微調整」を繰り返すことになると思います。
⇌ ・最終稿の提出後，ポスター印刷の前に領域担当の先生が最終チェックをします。ミス等があった場合は修正をしてもらいます。ミスのないように班員で“入念に”確認をしてから最終稿の提出をしましょう！

67

68

④左上の『＋新規』をクリック③自分の班の共有ドライブを開く（“⑧化学 H＿＿班”）②左上の『ファイル』→『ダウンロード』→『PDF ドキュメント』をクリックしていく①ドライブ上のドキュメントファイルを開く（作成したポスター）

PDF への変換方法

PDF⑧ドライブに戻って（“⑧化学 H＿＿班”），PDF ファイルがアップされていることを確認出来たら完了！！

⑦アップしたい PDF ファイル（ポスターの PDF ファイル）を選択→右下の『開く』をクリック⑥左の『ダウンロード』をクリック⑤『ファイルのアップロード』をクリック

69

組

探究Ⅱ

番

氏名

校内発表会

記録用紙
↑
アルファベット＋班番号

班

【聞き手】

目的とまとめ(普通）

聴衆の様子を観察し，自分の言
葉で大きな声で適切な速さで発表しているか

発表態度

内容が整理され，分かりやすい説明の順序や表現で発表がで
きる

発表の流れ


(やや不十分である)

質問内容にあった回答ができ，
補足的な内容も付け加えられ，相手と対話ができる

質疑
（できていない）

できた
できた
できた

❷質問をすることができたか。

❸質問をして、その中でさらなる質問をする等、疑問点など内容についてやり取り（対話）をすることができたか。

❹傾聴の姿勢があり，うなずきやあいづちなどしながら聞くことができたか。

できなかった

できなかった

できなかった

できなかった※〇/〇（〇）の探究の時間に領域担当の先生に提出できた❶聞き手（ポスター）との距離は離れすぎていなかったか。
文字やグラフ等のデータが読めるような距離で聞けたか。

質疑のやり取り

5・4・3・2・1 5・4・3・2・1 5・4・3・2・1 5・4・3・2・1 5・4・3・2・1

質疑のやり取り

5・4・3・2・1 5・4・3・2・1 5・4・3・2・1 5・4・3・2・1 5・4・3・2・1

質疑のやり取り

5・4・3・2・1 5・4・3・2・1 5・4・3・2・1 5・4・3・2・1 5・4・3・2・1

質疑のやり取り

5・4・3・2・1 5・4・3・2・1 5・4・3・2・1 5・4・3・2・1 5・4・3・2・1

質疑のやり取り

5・4・3・2・1 5・4・3・2・1 5・4・3・2・1 5・4・3・2・1 5・4・3・2・1

質疑のやり取り

5・4・3・2・1 5・4・3・2・1 5・4・3・2・1 5・4・3・2・1 5・4・3・2・1

文字やグラフが見やすく，説明の順序と一致し
ているか

発表資料



（十分できている） （ややできている）

目的とまとめが矛盾していない※見たポスタータイかトルを記入する

Ⅱ．自己評価班

ポスター
発表タイトル評価

Ⅰ．相互評価❶疑問を持ちながら聞く姿勢が大切である。「聞く」，「議論する」技術と経験を身につけることが重要である。
❷説明の途中でも構わないので疑問点は質問する。質問に対しての説明がよくわからなかったり、
さらに疑問が生じれば続けて質問をする。わかるまで聞く。
❸傾聴の姿勢があり，うなずきやあいづちなどしながら聞くことができたか。

〔聞き手側〕

2年

2学 年◆ポスター発表の心構え

令和〇年度
2年

2学 年
番

氏名

校内発表会

〔発表者側〕

組

探究Ⅱ

記録用紙
↑
アルファベット＋班番号

班

【発表者】

目的とまとめ発表を振り返り自分で改善したほうが良いと感じた点,よくできた点

講師等からいただいた
アドバイス〔改善点やよくできて
いる点〕


(普通）

発表態度
聴衆の様子を観察し，自分の言葉で大きな声で適切な速さで発表しているか

内容が整理され，
分かりやすい説明の順序や表現で発
表ができる

発表の流れ


(やや不十分である)

質疑
質問内容にあった
回答ができ，補足的な内容も付け加えられ，相手と対話ができる


（できていない）※〇/〇（〇）の探究の時間に領域担当の先生に提出

5・4・3・2・1 5・4・3・2・1 5・4・3・2・1 5・4・3・2・1 5・4・3・2・1

文字やグラフが見やすく，説明の順序と一致している
か

発表資料



（十分できている） （ややできている）

ポスター発表タイトル
目的とまとめが矛※ポスタータイトル
盾していないかを記入してください

評価

質疑のやり取りや質問された内容およびその質問に対してしっかりと答えられたかの自己
分析

班
番
号

自己評価

❶ポスター発表は延々と一方的に説明するのは好ましくない。
❷全体像は既にポスターにかかれているのだから，要点を押さえてできるだけ“はっきり・簡潔に”(声の大きさやスピードなどに注意して)説明する。
❸原稿を読んだり、暗記した内容をただしゃべるのではなく，聞き手の様子を観察しながら説明する。
❹発表時の態度や言葉遣いは適切であるか。
❺質問された内容にあった回答ができ，さらに必要とされる補足的な内容も付け加えられ，相手と対話ができる。

●ポスター発表の心構え

令和〇年度

70

第２学年

探究Ⅱ

校内発表会

記録係

記録用紙

発表１回目

発表２回目

発表３回目

講師等からいただいた
アドバイス（質問と回答）

質疑でのやり取り

記録欄

講師等からいただいた
アドバイス（質問と回答）

質疑でのやり取り

記録欄

講師等からいただいた
アドバイス（質問と回答）

質疑でのやり取り

記録欄

班（ｱﾙﾌｧﾍﾞｯﾄと班番号）※〇/〇（〇）の探究の時間に領域担当の先生に提出

研究テーマ●各班の記録係は、班の代表として責任をもって質疑でのやり取り及び指導助言を記録する。
●発表会終了後、記録した内容を必ず班の全員と共有する。

令和〇年度

#

#

#

#

班
発表タイトル

評価の観点

評価

文字やグラフが見やすく，説明の順序と一致し
ているか


(普通）

聴衆の様子を観察し，自分の言
葉で大きな声で適切な速さで発表しているか

発表態度

内容が整理され，分かりやすい説明の順序や表現で発表がで
きているか

発表の流れ


(やや不十分である)

質問内容にあった回答ができ，
補足的な内容も付け加えられ，相手と対話がで
きているか

質疑


（できていない）

コメント

5・4・3・2・1 5・4・3・2・1 5・4・3・2・1 5・4・3・2・1 5・4・3・2・1

コメント

5・4・3・2・1 5・4・3・2・1 5・4・3・2・1 5・4・3・2・1 5・4・3・2・1

コメント

5・4・3・2・1 5・4・3・2・1 5・4・3・2・1 5・4・3・2・1 5・4・3・2・1

コメント

5・4・3・2・1 5・4・3・2・1 5・4・3・2・1 5・4・3・2・1 5・4・3・2・1

コメント

5・4・3・2・1 5・4・3・2・1 5・4・3・2・1 5・4・3・2・1 5・4・3・2・1

コメント

5・4・3・2・1 5・4・3・2・1 5・4・3・2・1 5・4・3・2・1 5・4・3・2・1

コメント

5・4・3・2・1 5・4・3・2・1 5・4・3・2・1 5・4・3・2・1 5・4・3・2・1

コメント

5・4・3・2・1 5・4・3・2・1 5・4・3・2・1 5・4・3・2・1 5・4・3・2・1

コメント

5・4・3・2・1 5・4・3・2・1 5・4・3・2・1 5・4・3・2・1 5・4・3・2・1

目的とまとめが矛盾していない
か

発表資料



（十分できている） （ややできている）

目的とまとめ記録用紙【講師・教員用】

評価後は控え室にて職員にお渡しください

２学年 「探究Ⅱ」 校内発表会

行政・地域政策・振興・観光

令和〇年度

探究Ⅱ‒ 最終ルーブリック評価・⁅⁅› アンケート‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ 教員用資料‒
領域 内容

人数

班数

担当①

担当②

#

行政・法律・地域政策・地域振興・観光





園田

（北爪）

担当③

担当④

2-1教室

活動教室

$

経済・経営・起業





新井

北爪

2-7教室

%

国際・言語





鈴木

寺内

2-6教室

&

歴史・伝統・文化・芸術・芸能





横塚

野口

'

教育（教育全般・学校種別・科目別）





五十部

丸橋

（大久保）
上田

2-4教室
2-5教室

(

数学・情報





益子

松﨑

)

物理





関口

藤田

小池

視聴覚室・2-8教室
物理実験室

*

化学





亀田

藤田

化学実験室

+

生物





橋本

藤田

生物実験室

,

/#;7





角田

青栁

地学実験室

‒

１‒ 配布物・回収物‒
 〇配布物・「探究Ⅱ 最終ルーブリック評価・55* アンケート」（ 人  枚） ＜各クラス $1: へ＞
・中間ルーブリック評価シート（中間評価で提出したもの）     ＜領域担当 ⇒ 各班＞・最終ルーブリック評価シート（各班１枚ずつ）          ＜領域担当 ⇒ 各班＞ 〇回収物 領域担当が回収→担当の机上までお願いします・中間ルーブリック評価シート
・最終ルーブリック評価シート    ・校内発表会 記録用紙【聞き手】【発表者】【記録係】

２‒ 本日の活動（概要）‒ ※１～３は探究の時間内に終わらせましょう。!
‒ １．最終ルーブリック評価→)QQING フォームへ（班長）
 ２．探究発表会記録用紙の評価を )QQING フォームへ（全員）
 ３．%NCUUK で 55* アンケートを回答（全員）
 ４．学びみらい 2#55 事前登録（未登録者のみ）
 ５．先輩方の探究報告書を読む
３‒ 本日の活動（詳細）‒
１．最終ルーブリック評価!
‚‣‛「ルーブリック評価シート」を参照して相談する。
（‣• 分程度）‒① １～４の４段階で各班の活動を自己評価し、「生徒評価」の欄に１～４の数字を記入する。
② 自己評価のプレゼンをするために、「理由・根拠」の欄を記入しておく。
‚․‛‒ 領域担当教員で分担して班ごとに面談する。
（各班 ‣• 分程度）‒① 生徒の自己評価をプレゼンし、指導・助言を受けながら自己評価を修正する。
② １～４の数字を、「教諭との評価」の欄に記入する。
③ 評価は、 項目全てについて行う。
④ 生徒に「助言されたこと」の欄を記入させ、本時の終わりに提出させる。
‚‥‛‒ ルーブリックの結果を ‹⁡⁡⁙⁞⁗ フォームへ入力する。‒① %NCUUTQQO「4A 学年生徒」で配信されているフォームへ入力＜班長のみ＞
〈参考〉
ルーブリックとは…レポートや発表といったパフォーマンス課題のための評価指標のこと。
生徒の活動の到達度を可視化するものなので、生徒の実感とすりあわせをすることが重要 。
ルーブリックの目的…評価指標が曖昧になるパフォーマンス課題に対して、明確かつ公正な評価を実現すること。





２．
「探究Ⅱ!校内発表会!記録用紙」の評価内容入力!
)2*「探究Ⅱ!校内発表会!記録用紙【発表者】・【聞き手】」!
① ～ の数字を )QQING フォーム（%NCUUTQQO「4A 学年生徒」で配信）に入力する。＜全員＞
② 【発表者】，【聞き手】それぞれの立場としての評価を入力させてください。
３．TTI アンケート!
 ・%NCUUK で配信された「55* アンケート」に、その場で回答するようにご指導ください。
４．学びみらい QBTT 登録!

⇌ ・学びみらい 2#55 の登録（（火）時点で未登録の生徒のみ）
５．報告書読み込み!
 ・先輩の報告書を「%NCUUTQQO「4A 学年生徒」に資料としてアップしました。時間が残った場合または最終ルーブリック評価プレゼンをしていない時間帯を利用して読んでおくように伝えてください。

71

探究Ⅱ‒ 最終ルーブリック評価・⁅⁅› アンケート【生徒用】‒
領域 内容

人数

班数

担当①

担当②

#

行政・法律・地域政策・地域振興・観光





園田

（北爪）

担当③

担当④

2-1教室

活動教室

$

経済・経営・起業





新井

北爪

2-7教室

%

国際・言語





鈴木

寺内

2-6教室

&

歴史・伝統・文化・芸術・芸能





横塚

野口

'

教育（教育全般・学校種別・科目別）





五十部

丸橋

（大久保）
上田

2-4教室
2-5教室

(

数学・情報





益子

松﨑

)

物理





関口

藤田

小池

視聴覚室・2-8教室
物理実験室

*

化学





亀田

藤田

化学実験室

+

生物





橋本

藤田

生物実験室

‒
１‒ 配布物・提出物‒
 〇配布物・中間ルーブリック評価シート（中間評価で提出したもの）
・最終ルーブリック評価シート（各班１枚ずつ）   
 〇提出物 領域担当の先生へ提出
・中間ルーブリック評価シート
・最終ルーブリック評価シート    ・校内発表会 記録用紙【聞き手】【発表者】【記録係】
          ２‒ 本日の活動（概要）※１～３は探究の時間内に終わらせましょう。!
‒ １．最終ルーブリック評価→)QQING フォームへ（班長）
 ２．探究発表会記録用紙の評価を )QQING フォームへ（全員）
 ３．%NCUUK で 55* アンケートを回答（全員）
 ４．学びみらい 2#55 事前登録（未登録者のみ）
 ５．先輩方の探究報告書を読む
‒３‒ 本日の活動（詳細）‒
１．最終ルーブリック評価!
‚‣‛「ルーブリック評価シート」を参照して相談する。
（‣• 分程度）‒① １～４の４段階で各班の活動を自己評価し、「生徒評価」の欄に１～４の数字を記入する。
② 自己評価のプレゼンをするために、「理由・根拠」の欄を記入しておく。
‚․‛‒ 領域担当教員と班ごとに面談する。（各班 ‣• 分程度）‒① 生徒の自己評価をプレゼンし、指導・助言を受けながら自己評価を修正する。
② １～４の数字を、「教諭との評価」の欄に記入する。
③ 評価は、 項目全てについて行う。
④ 生徒に「助言されたこと」の欄を記入し、本時の終わりに提出する。
‚‥‛‒ ルーブリックの結果を ‹⁡⁡⁙⁞⁗ フォームへ入力する。‒① %NCUUTQQO「4A 学年生徒」で配信されている )QQING フォームへ入力＜班長のみ＞
,

/#;7





角田

青栁

地学実験室

〈参考〉
ルーブリックとは…レポートや発表といったパフォーマンス課題のための評価指標のこと。
生徒の活動の到達度を可視化するものなので、生徒の実感とすりあわせをすることが重要 。
ルーブリックの目的…評価指標が曖昧になるパフォーマンス課題に対して、明確かつ公正な評価を実現すること。


２．
「探究Ⅱ!校内発表会!記録用紙」の評価内容入力!
)2*「探究Ⅱ!校内発表会!記録用紙【発表者】・【聞き手】」!
① ～ の数字を )QQING フォーム（%NCUUTQQO「4A 学年生徒」で配信）に入力する。＜全員＞
② 【発表者】，【聞き手】それぞれの立場としての評価を入力する。
３．TTI アンケート!
 ・%NCUUK で配信された「55* アンケート」に回答する。＜全員＞
４．学びみらい QBTT 登録!
⇌ ・学びみらい 2#55 の登録（（火）時点で未登録者のみ）
５．報告書読み込み!
 ・先輩の報告書を「%NCUUTQQO「4A 学年生徒」に資料としてアップしました。時間が残った場合または最終ルーブリック評価プレゼンをしていない時間帯を利用して読んでおいてください。

72

探究Ⅱ‒ 探究活動振り返り・報告書作成①‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ 教員用資料‒
領域 内容

人数

班数

担当①

担当②

#

行政・法律・地域政策・地域振興・観光





園田

（北爪）

担当③

担当④

2-1教室

活動教室

$

経済・経営・起業





新井

北爪

2-7教室

%

国際・言語





鈴木

寺内

2-6教室

&

歴史・伝統・文化・芸術・芸能





横塚

野口

'

教育（教育全般・学校種別・科目別）





五十部

丸橋

（大久保）
上田

2-4教室
2-5教室

(

数学・情報





益子

松﨑

)

物理





関口

藤田

小池

視聴覚室・2-8教室
物理実験室

*

化学





亀田

藤田

化学実験室

+

生物





橋本

藤田

生物実験室

,

/#;7





角田

青栁

地学実験室

‒

１‒ 配布物‒○教員配布（教員用資料：この紙）
○生徒配布（探究活動振り返り・報告書作成①【生徒用】，報告書の作成について，探究活動振り返り（各班１枚））‒２‒ 本日の活動‒
５限 ポスターを用いて領域内発表， ６限 引継ぎ資料作成

５限! 領域内発表!
・ポスターは、各班の班長が移動させることになっています。
・発表順・タイムテーブル等を各領域の先生の指示で進めてください。
・すべての班が発表 ＋ 質疑応答を行う。積極的に質問させてください。
・発表（５分）、質疑応答（４分） ⇒ １班につき９分程度

◎発表方法の例１＜８班の場合＞!
  ①発表ブースを２か所設置  ②発表テーブル

１回目
２回目
３回目
４回目
ブースＡ
１班
２班
３班
４班
ブースＢ
５班
６班
７班
８班
  ※聴講者の人数が均等になるように周りを見て行動しましょう。
◎発表方法の例２＜４班の場合＞（８班の場合は８ブース設置すると，４班の場合と同様に行えます）
①発表ブースを４か所設置
②発表テーブル（前半×２回＋後半×２回⇒計４回）
前半発表（×２回）
 後半発表（×２回）

１班
２班
３班
４班


１班
２班
３班
４班
発表者 Ａさん
Ｅさん Ｉさん Ｍさん  聴講者 Ａさん
Ｅさん
Ｉさん
Ｍさん
発表者 ＢさんＦさん Ｊさん Ｎさん  聴講者 Ｂさん
Ｆさん
Ｊさん
Ｎさん
聴講者 ＣさんＧさん Ｋさん Ｏさん  発表者 Ｃさん
Ｇさん
Ｋさん
Ｏさん
聴講者 Ｄさん
Ｈさん Ｌさん Ｐさん  発表者 Ｄさん
Ｈさん
Ｌさん
Ｐさん
※Ａさん～Ｐさんは各班の班員を表しています（例：Ａさん～Ｄさんは１班の班員⇒前半発表ではＡ・Ｂさんは発表，Ｃ・Ｄさんは１班以外の発表を聞く）
※１班あたり４回の発表をする→４回質問を受けられる○これまでに見つけた課題を踏まえて，報告書作成・口頭発表準備を進めていくことになります。
○本日の発表は“質問を受ける”，“意見をもらう”ことで新たな課題を見つけることを目的としています。
 →新しい課題を見つけられた分だけ，報告書・口頭発表の質は，より高くなるはずです。
〇各班の研究の質を高めるために，積極的に質問をし，時には自分なりの意見を伝えてみましょう。

６限! 探究活動振り返り・報告書作成!
①『探究Ⅱ 探究活動振り返り（次年度引継ぎ資料）』を作成
  ・引継ぎ資料は，校内発表会や本日の領域内発表の質疑も踏まえて作成しましょう   ⇒この引継ぎ資料は現１年生へお渡しします。次年度，皆さんの研究を引き継いでくれる後輩がいるかもしれません。
「この部分のデータが得られれば研究が進められる！」という点があれば，具体的に記述しておいてください。
  ②報告書作成
・「4A 学年A生徒」の %NCUUTQQO で配信されている「4６研究報告書（〇〇）」（ドキュメントファイル）を確認させる。
・基本的に文字サイズやフォント等の書式は変えないで，先輩の報告書を参照しながら編集させる。
※先輩の報告書は「4A 学年A生徒」の %NCUUTQQO で配信してあります。
・報告書作成に向けて役割分担を決めて、９（火）の作業で【初稿を完成】させること。
※【初稿】は現時点でできる限りのもの（文章・グラフ・表・参考文献）が求められる。
報告書の書式は変更せずに， ページ以上の報告書を完成させる。
   ・報   ・報告書は探究の共有ドライブの各班のフォルダ内へ保存する。
・ファイル名は「4６研究報告書〇〇（〇〇は“領域アルファベット＋班番号”）」にする。

73

探究Ⅱ‒ 探究活動振り返り・報告書作成①【生徒用】‒
１‒ 本日の活動‒
５限 ポスターを用いて領域内発表
 ６限 探究活動振り返り（終わり次第，報告書作成）
２‒ 本日の活動（詳細）

５限! 領域内発表!
・発表順・タイムテーブル等を各領域の先生の指示に従ってください。
・すべての班が発表 ＋ 質疑応答を行います。積極的に質問しましょう。
・発表（５分），質疑応答（４分）
・発表時の質疑応答の内容は，この用紙の裏面に記録をしましょう。
○これまでに見つけた課題を踏まえて，報告書作成・口頭発表準備を進めていくことになります。
○本日の発表は“質問を受ける”，“意見をもらう”ことで新たな課題を見つけることを目的としています。
 →新しい課題を見つけられた分だけ，報告書・口頭発表の質は，より高くなるはずです。
〇各班の研究の質を高めるために，積極的に質問をし，時には自分なりの意見を伝えてみましょう。

◎発表方法の例１＜８班の場合＞!
  ①発表ブースを２か所設置  ②発表テーブル

１回目
２回目
３回目
４回目
ブースＡ
１班
２班
３班
４班
ブースＢ
５班
６班
７班
８班
  ※聴講者の人数が均等になるように周りを見て行動しましょう。
◎発表方法の例２＜４班の場合＞（８班の場合は８ブース設置すると，４班の場合と同様に行えます）
①発表ブースを４か所設置
②発表テーブル（前半×２回＋後半×２回⇒計４回）
前半発表（×２回）

後半発表（×２回）

１班
２班
３班
４班


１班
２班
３班
４班
発表者 Ａさん Ｅさん Ｉさん Ｍさん
聴講者 Ａさん
Ｅさん
Ｉさん
Ｍさん
発表者 Ｂさん Ｆさん Ｊさん Ｎさん
聴講者 Ｂさん
Ｆさん
Ｊさん
Ｎさん
聴講者 Ｃさん Ｇさん Ｋさん Ｏさん
発表者 Ｃさん
Ｇさん
Ｋさん
Ｏさん
聴講者 Ｄさん Ｈさん Ｌさん Ｐさん
発表者 Ｄさん
Ｈさん
Ｌさん
Ｐさん
※Ａさん～Ｐさんは各班の班員を表しています（例：Ａさん～Ｄさんは１班の班員⇒前半発表ではＡ・Ｂさんは発表，Ｃ・Ｄさんは１班以外の発表を聞く）
※１班あたり４回の発表をする→４回質問を受けられる

領域内発表 記録
６限! 探究活動振り返り・報告書作成!
①『探究Ⅱ! 探究活動を振り返って（次年度引継ぎ資料）』を作成!
  ・引継ぎ資料は，校内発表会や本日の領域内発表の質疑も踏まえて作成しましょう   ⇒この引継ぎ資料は現１年生へお渡しします。次年度，皆さんの研究を引き継いでくれる後輩がいるかもしれません。
「この部分のデータが得られれば研究が進められる！」という点があれば，具体的に記述しておいてください。
! ②報告書作成!
・「4A 学年A生徒」の %NCUUTQQO で配信されている「4６研究報告書（〇〇）」（ﾄﾞｷｭﾒﾝﾄﾌｧｲﾙ）を確認する。
・基本的に文字サイズやフォント等の書式は変えないで，先輩の報告書を参照しながら編集する。
※先輩の報告書は「4A 学年A生徒」の %NCUUTQQO で配信してあります。
・報告書作成に向けて役割分担を決めて、９（火）の作業で【初稿を完成】させましょう。
※【初稿】は現時点でできる限りのもの（文章・ｸﾞﾗﾌ・表・参考文献）が求められます。
報告書の書式は変更せずに， ページ以上の報告書を完成させてください。
   ・報   ・報告書は探究の共有ドライブの各班のフォルダ内へ保存してください。
・ファイル名は「4６研究報告書〇〇」（〇〇は“領域アルファベット＋班番号”
）です。


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探究Ⅲ‒ 報告書の作成について‒
１ 研究報告書は、IQQING ドキュメントで作成する。
 ・ドキュメントファイルで先輩の報告書を開き、内容を確認する。良い例も悪い例も含めて参考にしてください。

２ 研究報告書（第  稿）の作成・〆切・〆〆切＝〇月〇日（〇）６限「探究」の授業時間（～）・ドキュメントファイルの書式設定を要確認！
・報告書は、# サイズ４ページ以上！
・３年生での追加実験は不可。
（新２年生が物品や実験室を使用するため。
）２年次に完了しておくこと。
・既に得られているデータの分析・編集や、書籍等からの情報取得を行うこと。
・テキスト、図、データ、グラフ、参考文献の引用など、必要な情報を必ず記載すること。
・ 年次の活動記録、 年次に作成したポスターの内容、発表会の記録用紙を、すべて資料とすること。
・班長を中心に班員で役割分担しながら作成すること。
・ 年間の探究活動のまとめとしての報告書であることを理解して、充実した内容に仕上げよう。
・グラフの作り方やテキストのまとめ方など、疑問があったら相談すること。


３ 報告書の様式
１ 報告書の一番上のタイトルは  年次の班の研究テーマとする（変更しない）。
 ２ 学校名（群馬県立桐生高等学校）、領域名（正式名）、班記号、班員氏名を記載する。
 ３ 報告書の項目  （自自然科学領域）

（社
社会科学領域）

研究の概要  キーワードを記載する。
研究の目的   研究の動機  研究の目的  仮説
実験の方法  実験１  実験２ …
実験の結果  実験１  実験２ …
考察        実験１  実験２ …
課題と今後の展望参考文献

研究の概要       キーワードを記載する。
研究の目的  研究の動機・背景  研究の目的・仮説研究・調査の方法と対象  調査の方法  調査の対象
分析
考察
 課題と今後の展望参考文献 ４ 画像、グラフ等のデータは項目ごとに貼り付ける。報告書の最後にまとめて貼り付けない。
 ５ データ、テキストの引用について。引用元を必ず記載する（しないと、その報告書は盗作。盗作は犯罪）
   テキストの場合⇒ 「執筆者名 発表年 」 
例：諏訪賢一     データ、グラフの場合
⇒ 「データの出どころ 調査年 」 例：図１ 経済産業省   ６ 「参考文献」について。以下のように記載する。
（注１ 学びの技法（基礎編）情報収集力 参照 ）
・論文

論文の出典の書き方の例

著者名「論文タイトル」『雑誌名』巻号，発表年月

塩谷京子，堀田龍也「児童生徒の情報活用スキルの習得と司書教諭の指導効果に関する検討」『教育メディア研究』  ， 年  月   ※著者が  名以上の場合は，「塩谷京子他」と書く。

・本・文献

本の出典の書き方の例

著者名『書名』出版社名，出版年

桐生花子『桐生の草花』桐生高校出版社， 年

・新聞

新聞の出典の書き方の例

記者名「記事名」『新聞名』記事日付 朝夕刊 版（ページ）

雑誌の出典の書き方の例

執筆者（記者・文責者）「記事タイトル」『雑誌名』巻･号

桐生太郎「台風９号爪痕深く 土石流注意呼びかけ」『桐高新聞』 年  月  日夕刊   ・雑誌  ※記事の執筆者が不明の場合は記事タイトルから書く
桐生一郎「動物は言葉をどこまで理解するか？」『動物ジャーナル』 年  月号 9RO 
急増する老老介護 疲弊する家族」『月刊 健康と長寿』 年  月号 9RO 

・9GD サイト

Web サイトの出典の書き方の例 :HE サイト開設者 「アクセスしたページのタイトル」 『トップページのタイトル』 85/ 参照日 

群馬県立桐生高等学校「桐生高校 66+」
『桐生高校］』KWWSZZZNLU\XKVJVQHGMS66+LQGH[KWPO 参照日：
年  月  日 ７ 報告書のフォント・ポイントなど、体裁について。
ゴ シ ッ ク体 ・ 太 字   ポ イ ン ト ・研究テーマ ：ゴ・大項目   ：ゴシック体     ポイント・その他   ：明朝体       ポイント
・余白／行数 ：上下左右ともに ｍｍ ／ ２段組  行
「，」，「。
」，「（）」すべて全角を用いる。アルファベット数字は半角。特に、カンマ「，」に注意する。
・ ８ グラフ・表・画像について  ・ 年次のポスターで使用した（あるいは使用しなかった）グラフ・表・画像を使用してよい。
  ・図や表には番号とタイトルをつけること（図１ 〇〇〇〇  表１ 〇〇〇〇）。
  ・図の番号とタイトルは、図の下に書く。表の番号とタイトルは、表の上に書く。

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76

研究テーマ  【自然科学領域書式】
〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇。

〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇② 実験条件の設定

 ・〇〇〇，〇〇〇，〇〇〇，〇〇〇，
・・・・・。

① 使用した実験器具

・〇〇〇〇〇〇

・〇〇〇〇〇〇

７．参考文献〇〇〇〇〇〇。

〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇(2) 実験２〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇

６．課題と今後の展望〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇。

〇〇〇〇。

③ 結果の比較方法〇〇〇。

〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇。

〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇(2)対象〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇。

〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇(2) 実験２〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇(1)調査方法

３．研究・調査の方法と対象〇〇〇〇。

〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇(1) 実験１〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇② 実験条件の設定

 ・〇〇〇，〇〇〇，〇〇〇，〇〇〇，
・・・・・。

① 使用した実験器具(1) 実験１

３．実験の方法〇〇〇〇〇〇〇。

５．考察〇〇〇〇〇〇〇〇。

〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇。

(3) 仮説〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇

 〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇

 〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇。

〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇(2) 研究の目的・仮説(2) 実験２〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇

・〇〇〇〇〇〇

・〇〇〇〇〇〇

・〇〇〇〇〇〇

７．参考文献〇〇〇〇〇〇。

〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇

６．課題と今後の展望〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇。

〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇。

〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇

５．考察〇〇〇〇〇〇。

〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇。

〇〇〇〇。

〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇

 〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇(2) 〇〇〇〇の調査について(2) 研究の目的〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇。

〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇。

(1) 実験１〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇
 〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇(1) 研究の動機・背景

４．実験の結果

〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇

 〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇

キーワード：〇〇〇，〇〇〇，〇〇〇，〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇。



２．研究の目的〇〇〇〇〇。

〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇(1)〇〇〇〇の調査について

４．分析



〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇。

(1) 研究の動機

２．研究の目的 キーワード：〇〇〇，〇〇〇，〇〇〇，〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇。

③ 結果の比較方法

 〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇。

研究テーマ  【社会科学領域書式】
群馬県立桐生高等学校 ○○領域○○班 生徒氏名 生徒氏名 生徒氏名

１．研究の概要〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇

 〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇

群馬県立桐生高等学校 ○○領域○○班 生徒氏名 生徒氏名 生徒氏名

１．研究の概要





77

3 活動でうまくいかなかったこと ・ 反省点➜ 途中で調査の範囲を絞り、有効なデータを解析することにした。
➜ 結論の方向性を変え、テーマを△△に変更して、発表会に臨んだ。

ただの「調べ学習」で終わりそうだった。

例） 元々は◯◯を調査し、解析していく予定だったが、データ収集に手間取り、時間的な余裕がなく

2 テーマ設定の背景・経緯（どのようにテーマを決めたか？元々は別のテーマだったが･･･など）

1 探究テーマ

探究Ⅱ 探究活動を振り返って（次年度引き継ぎ資料）
班

班員

まとめ

➜ ●●はもちろん、△△、□□等についても実験データをとる。
➜ それらのデータと◯◯を比較する。
➜ 社会課題の解決に向けて、データに基づいた最適な方法を提案する。

例） 今回は◯◯について実験を行ったが、時間が足りず●●については検討できなかった。

4 このテーマを継続するとしたら、どのように進めるか？（具体的に。最終的に何に繋げたいか？）↑アルファベット＋数字

文部科学省指定
スーパーサイエンスハイスクール（ＳＳＨ）研究指定校

群馬県立桐生高等学校〒376-0025
群馬県桐生市美原町１番３９号
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