魔法の medicine プロジェクト 活動報告書
報告者氏名：児山卓史

所属：神奈川県立平塚養護学校

記録日：2021 年２月 26 日

キーワード：自分に自信を持つ 生活力向上【対象児の情報】
・学年 肢体不自由教育部門高等部３年 男
・障害名 脳室周囲白質軟化症
・障害と困難の内容○主に経験不足から、身の回りのことを自分一人でできないことが多い。
○将来や未来に対して強い不安を感じて活動全般において主体的に取り組めない。
【活動目的】
・当初のねらい中学校支援級２年時より不登校。特別支援学校高等部に入学してからは安定した登校ができるようになったが、自己肯定感の低さから将来に対する大きな不安を抱える。高等部１〜２年次は興味関心を広げる取り組みや友人との関わりの中で精神的な成長が見られた。今年度は 3 年間のまとめとして『卒業後に役立つ力の育成』、『自己理解を深める』ことを目標とした。
今年度の学習目標と取り組みの方針
今年度の学習目標

取り組みの方針①自分でできることを増やす

A：ICT 活用を日課として学習活動に取り入れることで活用力の向上の変化を追う
B：身支度等を学習活動に取り入れることでスキル向上の変化を追う。

②身につけたスキルを外出時に応用するAppleWatch を活用した買い物、公共交通機関での支払いを学習活動として取り入れることで活用力向上の変化を追う。

③自分の強みや良さを理解して、前よりも少し自信を「一日一問お悩み相談」という取り組みを通して、自分にも持つ価値があるという気持ちの変化を追う。

・実施期間 R２.５/15 〜 R３.２/４
・実施者と対象児の関係
児山卓史 （学年リーダー。主に情報の授業で関わる）
橋本利恵子（担任。実際の指導に関わる）
島田優子 （魔法の medichine 研究協力者。③の取り組みのお悩み相談で関わる）
佐々木景都（魔法の medichine 研究協力者。対象生徒の一つ上の先輩。遠隔でビデオメッセージなどのやりとりで関わる）

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【活動内容と対象児の変化】
・対象児の事前の状況
・身障手帳１種１級
・田中ビネーV IQ67（2018 年）
移動・自走式車いすでの移動。学校以外では支援者に押してもらうことが多い。
→12 月に電動車椅子が完成し、活動が広がった。
・歩行器で移動ができる（訓練が主。日常では食堂への移動のみ）。
身体の動き・左利き。粗大運動は不都合なくできる。服のボタンをはめる、紐を結ぶなどの細かい作業は完全にはできない。
Apple Watch を自分で着用できない。
理解
・言語理解力、読解力は水準以上。抽象化思想力が豊かで、将来の事を考えすぎて不安になってしまう。
・紐を結ぶ跡を辿る課題や輪ゴム掛けなど、手順を示してもできない操作的な課題がいくつかある。経験不足もあるが空間認知にやや課題が見られる。
コミュニケーション
・人見知りがあるが、気持ちが落ち着くと自分から話題を振るなど、コミュニケーション能力は高い。
ICT 活用状況
・自身の iPad、iPhone を持っているが、家での YouTube 視聴以外あまり活用しない。
・ゆっくりだが両手を使って（主に人差し指）ローマ字入力ができる。
・Numbers や Keynote、iMovie などの作業では指示したことを入力できる。
・クラスメイトなどと LINE のやりとりを行っているが、自分から積極的に活用する事はない。
卒業後の進路について
・本人は人との関わりを避け、できるだけ家にいる事を望んでいる。保護者の希望としては、いずれはグループホームで自立した生活を送ってほしいと思っている。祖母が訪問介護事業所を開いているので、将来的にはそこで Excelの入力作業を週 2 回程度させたいという展望もある。
強み・指示されたことは確実に取り組む。
・日記などの決められたルーティンの課題は１度指示すると毎日欠かさずやり遂げる。
・人の話を聞いて、自分の考えをしっかりと伝えることができる。
・対応する人に合わせて話題を変えることができる。
教員間では「聞く・話す」力は非常に高いと感じており、折に触れて強みを伝えているが、本人は強みと感じていない。また、そんなことが強みであっても自分の将来に役に立たないという考えを口にする。
当初の関わり方の方針
本人への活動の提案では「〜やってみない？」という問いかけに「嫌です」という否定で応えることが多いが「〜やります」という決定事項で伝えることで「わかりました」と受け入れることができる。実際、体験後は肯定的に捉えることが多かったため、この提案の仕方を関わりの方針とした。

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・活動の具体的内容
今回の取り組みの ICT 活用を図１にまとめた。以下取り組みに沿って説明する。
〈図１：取り組みの中での ICT 活用〉①自分でできることを増やす
A：ICT 活用を日課として学習活動に取り入れることで活用力の向上の変化を追う
休校期間中〜夏季休業中までの取り組み

ビデオ通話での朝の会 ５/15〜７/３（計 31 回）10:00〜10:15

取り組み内容Google Meet を使用。参加生徒へは毎朝、会議コードとともに 5 分前から入室可能という告知を By Talk for School で行なった。朝の会では毎日約 15 分ほどクラスメイトとの会話やチャットのやりとりで、体調管理や予定の確認等を行なった。
対象生徒の変化
開始当初はビデオ通信に抵抗感を見せ、発言も少なかったが、慣れていくことで抵抗感なく参加できるようになった。決められた時間への参加については、毎回開始２分前までに入室することができた。操作に関しては音声やチャットを使いこなして通信ができ、活用の定着が見られた。
3メールの活用方法を身につける ５/15〜７/８

取り組み内容自身の iPad で課題①②を臨時休校期間の家庭学習として行い、進捗をメールで報告する取り組みを行なった。
①指示した路線を、iPad を使い「乗換 NAVITIME」で調べる②画像をスクリーンショット→自分のスマートフォンに AirDrop③「メール」に画像を添付して送信
メールの活用経験がないため、実施当初は件名がなかったり、本文の内容が伝わり難かったりしたため、まず、件名には「検索課題」、本文には「調べた内容」を書くように指示した。指示後は改善が見られた（図２）。ある時突然2、３日連絡が途絶えたため、確認したところ、「課題が全て終わったため送らなかった」ということだった。課題が終了したら「課題が終わりました」と連絡するように指示した後は改善が見られた（図３）。
〈図２：メール記述内容の変化〉
件名がなかったり、本文の内容が伝わり難かったり指示後は改善が見られた〈図３：メール記述内容の変化〉

課題が終わったことを伝達
対象生徒の変化
メールの適切な書き方を身につけ、連絡手段としての活用が定着した。By Talk for School のようなSNS よりもメールの活用が自身に適していたため、以後はメールを中心に活用した。
ひらつかタウンミーティングへの参加 8/9〜8/30
8/30 ひらつかタウンミーティング（市内の高校生と「未来の教育のあり方」というテーマで議論し、平塚市長に提言するイベント）への参加に向けて、８月中に３度の ZOOM 会議を行ったが、いずれも機器のトラブルで参加できなかった。しかしそのトラブル対処のためにメールで粘り強く２時間強のやりとりを行うことができた。当日はいきなりの本番で、YouTube でのライブ中4継となった。ZOOM でのミュート操作、名前の変更など、前日にメールで伝えたことを本番に自分一人で行い、自己紹介、市長への提言などを落ち着いてしっかりと伝えることができた。遠隔での取り組み、メールの活用など、積み重ねた力がダイレクトに発揮された。
R3.2 月に対面での話し合いとオンラインでの話し合いではどちらが自分にとってやりやすかったかを聞いたところ「オンラインの方が自分に合っていると思う」と答えた。
夏季休業以降の取り組み

日課としての課題の定着 ８/１〜２/４

取り組み内容夏期休業中から毎日の夕食を瞬間日記を使い、写真とテキストで記録した。また、自身の体温、Amazon Echo を活用して「今日は何の日」という調査を Numbers の表に入力する課題を行なった。以後、現在に至るまで欠かさず日課として取り組んでいる（図４、５）。

〈図５：Numbers での課題〉〈図４：瞬間日記での課題〉※本人の希望により実際の体温とは異なります。

※本人の希望により写真等は実際とは異なります。

対象生徒の変化日課として定着が見られた。また、継続することによって活用スキルは確実に高まった。
YouTube 動画を見ながら学ぶ取り組み
本校では今年度、コロナ禍における学習保証として YouTube（限定公開）のチャンネルを開設した。これを活用し、情報の授業で取り組んだ内容を 1 分程度にまとめ、授業対象者に復習用として配信した。対象生徒は Numbersでの表の作成が自身ではできなかったが、YouTube の動画を見ながら一人で作成することができた。普段からYouTube を活用していることからすんなり取り組めたようだった。インターネットを活用して自身で学ぶ、という学習スタイルの定着のため継続指導中である。

YouTube 動画を見ながら表を作成
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メールで報告①自分でできることを増やす
B：身支度等を学習活動に取り入れることでスキル向上の変化を追う
取り組み内容本人は自身の身支度などについて「どうせやってもできない」という思いが強く、いつも「お願いします」と頼ってしまうことが多い。できないことが経験不足の結果であるという状況ではないだろうかと考え、まずは身近なことから日課として定着できることに取り組ませた。
以下、具体的な取り組みを挙げる。
(ア)Apple Watch の装着

通常のストラップでは着脱が難しいため、留め金製のブレスレットに変えて取り組ませた。手本を見せて付けやすい方向、位置を本人と確認し、初めは支えの補助を行なった。進度を見ながら少しずつ補助を少なくし、結果一人で着脱ができるようになった。

(イ)T シャツたたみ

写真での手順書と見本を提示する。何度か一緒に行うことでその後一人でたたむことができるようになった。

(ウ)帽子背面のリング留め

留め金の仕組みを説明し、手本を見せる→補助しながら行うという取り組みの結果、一人でできるようになった。

(エ)洗濯機操作

手順書を見ながら説明→一緒に操作。２回目以降一人でできるようになった。

(オ)電動車椅子でのモップがけ

試行錯誤しながら、右手にモップを持ち、電動車椅子を左手で操作するという方法を編み出した。

(カ)実習後の帰宅連絡

最初の 1 週間は電話連絡、次の 1 週間はメールでの連絡を提案した。
毎回忘れずに決まった時間に報告をすることができた。

帽子のリング留め

留め金製の AppleWatch ブレスレットの着脱

対象生徒の変化
手順表や見本の提示によるやり方や仕組みの理解と時間をかけることで自分でできることが増えた。このことにより、「やってみるとできるんだ」という実感を多少なりとも持つことができたのではないだろうか。進路先でやりたいことに「パソコンと入浴」と自身で決めたのは、できるようになりたいという気持ちの現れかもしれない。

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②身につけたスキルを外出時に応用するAppleWatch を活用した買い物、公共交通機関での支払いを学習活動として取り入れることで活用力向上の変化を追う
取り組み内容コロナ禍による外出の自粛、その影響による電動車椅子作成の遅れにより、計画通りに進まなかったが、近くの公園まで行き、AppleWatch のSuica でドリンクを購入する取り組みを数回行なった。2 月中には家庭で AppleWatch を購入する予定となったので、電動車椅子の操作練習と重ねて取り組む予定である。
対象生徒の変化AppleWatch を使ってのドリンク購入は問題なくできた。

③自分の強みや良さを理解して、前よりも少し自信を持つ「一日一問お悩み相談」という取り組みを通して、自分にも価値があるという気持ちの変化を追う「あなたの悩み、解決します！」〜一日一問お悩み相談 ６/１〜２/４

取り組み内容児童生徒、教員、事務職員、介助員さんなどのお悩みを動画に取り、クラスメイト５人でアドバイスを出し合う。出たアドバイスは Pages でまとめ、翌日プリントアウトして届ける取り組みを行なった。
〈図５：お悩み相談まとめ〉

図４：お悩み相談の様子

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（休校期間中）
悩みの相談に答えるという初めての体験であったと思うが、本人なりの言葉で真剣に答える様子が見られた。オンライン期間中は、相談内容に対して端的にアドバイスを伝えることが多かった（図６）。
6/22 国語の授業の中で「自分の長所は？」という質問に対して「人の悩みに応えられる事」と回答している。
〈図６：お悩み相談の内容とその回答（休校、分散登校期間）〉（通常登校時）
時間の限られたオンラインに比べ発言が大幅に増えている。また、人との関わり方に対する相談に対して、自分の考えを語るようになってきている（図７）。例をあげると「初めて会う人とうまく話せない」という悩みに対して「最初は無理に話をしなくても、一言あいさつするだけでも良くて、少しずつ慣れていけばいいと思う」など。１〜２年時は「生きていても意味がない」「死にたいという気持ちは自由」というネガティブな発言が多かったが、この取り組みでは、相談者が前向きになるためにどうすれば良いのかを真剣に考えて発言するようになってきている。
〈図７：お悩み相談の内容とその回答（通常登校）〉

発言自体が増え、人との関わりに対する相談にも前向きな発言内容になってきている

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この取り組みは 9 月以降、教員以外のお悩み相談という形に発展し、自分たちでお悩みを動画で撮影しに行ったり、「お悩みありませんか？」という動画を作成して学校内のお悩みを集めたりした。また、教員の家族のお悩みや他校の不登校生徒のお悩みなど、学校という枠を超えたコロナ禍でできる交流活動となった。
校内の児童生徒（図８）や実習中のクラスメイトのお悩み相談（図９）では、それぞれの立場を考え真剣に回答する様子が伺える。
〈図８：校内の児童生徒、教員それぞれの立場を考えて回答〉
児童のお悩み教員のお悩み〈図９：実習中のクラスメイトへのアドバイス〉

また、自分自身の悩みにクラスメイトからアドバイスをもらうということもあった。

このお悩み相談は R3.２/４の時点まで 123 回実施し、その内対象生徒は 110 回参加した。回答内容を細かく見てみると、人との関わり方に関する回答が 33 件、「腰が痛くて困る」などの質問に対して「湿布を貼るのがいいでしょう」などの具体的な提案が 51 件、難しくて回答できないことは２回しかなかった（図 10、11）。総合的に見ると「人との関わり方について」の回答が全体の 30%を占めた。
〈図 11：お悩み相談の項目別回答数〉〈図 10：お悩み相談の項目別回答比率〉

数〉

この取り組みについての本人の感想を R３.2/9 に聞き取ったところ、「その場ですぐに答えるのは難しかった」と語ったが、実際には毎回 30 秒〜2 分半程度の答えをその場で返している。担任は「頭の回転がとても速くなった」とコメントしており、質問に対する対応速度は担任が体感できるほどだった。この件に関して「それはなかなかできることではない」「110 人の悩みの相談にのれたね」と伝えた時はいつもより少しうれしそうな表情であった。
卒業後の進路選択の取り組み
99 月に入り、コロナ禍でなかなか進まなかった進路先を決めるための実習が突然入ることがあり、その都度不安な気持ちを抱えている様子が見られた。不安を解消するために、担任が行った「保護者や教員主導ではなく、自分自身で進路を決める」という対応が機器活用以上にとても重要なことであった。以下に 9 月からの進路選択に関わるやりとりと自己決定の過程を記す。
対象生徒の様子
9月

手立て・対応

次週に泊まり（４泊 5 日）の職業訓練を控え不安を抱えた様子だった。母からの報告では朝５:30 に台所で刃物を持っていたとのこと。
①昨年度経験した生徒から体験談を聞くなどの時間をとる。
②進路担当との話し合いの時間を作る。
③本人と担任とで話をする
母と担任が玄関で話をしているのを聞いて今年は絶対に行かなければならないと少し不安だったが、日にちが近づくにつれ不安でいっぱいになった。できないことがたくさんあって不安。大人の視点では当たり前のことでも自分は必死にやって少しのことができるくらいだ。できないことがあるから行かされるかと思った。

・出来ないから行くのではない。どういう取り組みをしたらできるようになるか、出来ることをより生かすやり方を見てもらう。
・あなただけが行くのではなく、先輩、同級生、後輩も経験すること。
・これから事前に本人に何でも説明や相談をしたほうが良いか？それともあまり知らされず行動今回事前に説明してもらって良かった。これからもそしたほうが良いか？

うしてほしい。

職業訓練後、「自分から決める！話しかける！」
ことへの挑戦が必要、と今後の目標を掲げる。

12 月

進路面談 通所の見学について自分の目で見て確かめることが大切だと伝え知らない所に行くことにかなり抵抗感がある。

続けた。

見学を決断
職業訓練校の利用についてどの程度利用したいのか、実際に通って何を母の思いもわかっているので行かなくてはいけないしたいのかを提案するように促す。と思っている。

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利用の意思を告げ、「パソコンと入浴をがんばりたい」やりたいことを具体的に口にする。
1月

コロナの影響で希望の進路先が週２日しか利用できないと告げられる。

他の場所の実習について、あなたの人柄だから声がかかった。みんなあなたのサポーターだよ、と告げる。

想定外に早く実習に行くことを決断
実習中も笑顔が見られ、普段と変わらず参加できた。母は「とてもたくましくなったと感じる。進路先は本人の決断に任せる」

実習を終えて、「色々な人がたくさんいるんだと思った」「そのうち慣れると思う」「プログラムはパソコンと入浴」と、自分の言葉でしっかりと意思を伝えた。
このエピソードから「本人の意思を尊重しないで取り組みを進めていたこと」を振り返って反省させられた。まず本人が見通しを持てる充分な説明をし、納得して自己決定する場面を設定していくことが最も重要だったと振り返る。
また、この取り組みでは自身の思考を整理するためにマインドマップアプリ「Simple Mind」で教員が考えを入力して整理したり、ホワイトボードに本人の決断を書きだしたりすることで効果的に話を進めることができた。この時は「学校はきらい」「友達はいらない」ということを記しているが、自分がこれからどうしたいのか、という漠然とした思いを視覚化することによって、次に必要なことは何かという一歩進んだ話をするきっかけとなった。そこから出てきたものを絞って選択肢として提示することにで、自身の決断として落とし込んでいくことができるようだった。

シンプルマインドでの進路先イメージ

ホワイトボードやノートで自身の意志決定を行った

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右図はこの取り組み後、担任との話し合いで自身で書き出した言葉である。以前に比べて不安が少なくなったこと、少しは成長できた実感が持てたことなどを自分の言葉で書き出した。最後に自分の言葉で「やったことで身になったことがうれしい。進路を決めることができたから、今が一番不安が少なくなった」と語った。
Pages で実習先へのお礼状を書く
実習先へのお礼状を手書きで行うか、入力するかを本人に選択させると「入力でやりたいです」と自身で決断し、作成することができた。このような些細なことでも自分自身で決めて行うことに意味があると感じたエピソードである。
実習日誌やお礼状など、特別支援学校では何気なく手書きをさせてしまう現状がある。障害特性からくる困難さを顧みず、書くことに拘って日々取り組ませてしまい、その結果自己肯定感の低下につながる状況を作ってしまっていないだろうか。下図 10 を見ると明らかなように、書くことが難しくても入力では立派な文章を作成できるのである。場面に応じて本人が得意な方法を選択できる環境を整えることでできることは広がっていくと実感した。

〈図 10：手書きの文章と入力した文章の比較〉

対象生徒の変化・自分の良さや成長を実感できるようになった。
・自己決定することで不安を少しずつ解消できるようになった。
【報告者の気づきとエビデンス】
・主観的気づき○どの取り組みも日課として取り組ませることでスキルの向上と人に役立つという実感につながった。その結果自己肯定感が高まったのではないか。
○自身のことは包み隠さず伝え、納得した上で自己決定させることで不安が少しずつ解消されたのではな
いか。
・エビデンス（具体的数値など）
今回の取り組みによって自己肯定感の上昇が見られたかの変化を図るために自尊感情測定尺度（東京都版）を10 月と 2 月の２回に行なった（図 11）。
１回目に比べ、２回目は A 自己評価・自己受容が伸びていることが顕著に伺える（図 12）。ほぼすべての項目で12

気持ちの向上が見られた。また C 自己主張・自己決定では「自分の長所も短所もよく分かっている」「自分の中には様々な可能性がある」という項目で向上が見られた（図 13）。

〈図 11：自尊感情測定尺度東京都版二期比較〉〈図 13：C 自己主張・自己決定二期比較〉〈図 12：A 自己評価・自己受容二期比較〉・エピソードR3.２月に今回の取り組みの振り返りを行なった際、対象生徒から出た言葉は「学校行けてよかった」「今は以前に比べて不安は減っている」ということを笑顔で語ってくれた。最後に後輩へのアドバイスが何かないか尋ねたところ、「不安なことはあると思うが、まず自分の目で確かめることで不安が少しは解消されると思う」とお悩み相談の締めくくりとなるような素敵な言葉を後輩に残してくれた。今回の取り組みが少しでも対象生徒の今後の人生に影響を与えられたのだとしたら幸いである。

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