金融教育カリキュラム（１）金融教育とは
お金や金融の様々な働きを理解し，それを通じて自分の暮らしや社会について深く考え，自分の生き方や価値観を磨きながら，より豊かな生活やよりよい社会づくりに向けて，主体的に行動できる態度を養う教育である。
（２）金融教育における４分野
A 生活設計・家計管理に関する分野
・ものやお金には限りがあることを理解し，大切にする態度を身に付ける・限られた予算の下で，資金を管理したり意思決定したりしながら，よりよい生活を築こうとする
・生活設計の必要性を理解し，計画的にお金を使う態度を身に付ける
B 金融や経済の仕組みに関する分野
・お金の流れや働きについて理解する
・お金の流れにおける企業，政府等の役割について理解する
C 消費生活・金融トラブル防止に関する分野・自立した消費者として行動するための知識と態度を身に付ける・消費生活に関する情報を収集し適切に活用するための知識と技能を身に付けるD キャリア教育に関する分野
・勤労の意義とお金の価値を理解する
・付加価値の創造が経済社会発展の原動力であるため，付加価値を生み出すために人々が努力していることを理解する
・より良い社会を築くために人と協力しながら自分にできることを考え，実行する態度を養う

（３）各学年の分野ごとの目標 ○目標 【 】教科 『 』単元名 ▶内容
学年

A 生活設計・家計管理に関する分野（お小遣い，貯蓄）

１
２〇ものやお金の価値を知り，大切にしようとする【道徳】☞指導案❶『ものや おかねを たいせつに』（光村図書）▶物（上靴袋）に込められた思い▶身の回りの物やお金の大切さ

３〇ものやお金には限りがあることやお金の大切さを理解する【社会科】『はたらく人とわたしたちのくらし』（東京書籍）▶消費者の願い▶買い物をする店の選び方や買い物の工夫

B 金融や経済の仕組みに関する分野〇ものやお金には限りがあることを理解し，工夫した買い物の仕方やお金のよりよい使い方を考える【家庭科】☞指導案❹『生活を支えるお金と物』（開隆堂）▶買い物をする前に考えておくこと▶上手な買い物の仕方の工夫

６

全 学
年

〇自分のタブレットにチャージしたお金を計画的に使おうとする【特活】〇農業や工業で働く人々の工夫や努力について，価格や費用を含めて理解する【社会科】『わたしたちの生活と食料生産』（東京書籍）『わたしたちの生活と工業生産』（東京書籍）▶食料や工業生産に従事している人々の工夫や努力▶生産地と消費地を結ぶ運輸▶生産，輸送，販売などの活動に対する費用発生▶農業や工業と国民生活のつながり○販売の仕事では情報を活かして商品を運んでいることを理解する【社会科】『情報化した社会と産業の発展』（東京書籍）▶電子マネーやポイントカードの利用のされ方〇税金の主な種類とその意義やしくみについて理解する【社会科】『わたしたちの生活と政治』（東京書籍）▶税金の集められ方▶税金の使われ方▶税金の意義と生活とのつながり〇お客さんの需要を考えた商品やサービスを考え，クラウドファンディングを通して資金を得るという金融のしくみや流れを理解する【特活】

D キャリア教育に関する分野〇家の手伝いをすることで役立つ喜びを感じる【生活科・道徳】『わたしにできること』（道徳：光村図書）▶家族の一員として自分にできること『ひろがれ えがお』（生活科：啓林館）▶家族のお仕事▶家族のために自分にできること〇働く人々の工夫や努力，素晴しさに気付く【生活科】『町の すてき つたえたい』（啓林館）☞指導案❷▶町の人の願い▶町の人の工夫▶町のおすすめ〇お店の人や働く人の願いを知り，様々な苦労や工夫をしていることに気付く【社会科】『はたらく人とわたしたちのくらし』（東京書籍）▶スーパーマーケットの売り場で見られる工夫▶販売や生産に関わる人の思いと工夫や努力〇消費者がものの値段を一つの目安として購入することを踏まえ，販売の仕事をする人は値段の付け方を工夫していることを理解する【社会科】『はたらく人とわたしたちのくらし』（東京書籍）▶スーパーマーケットの売り場で見られる工夫▶生産や値段に関わる仕事とわたしたちの生活のつな
がり

４

５

C 消費生活・金融トラブル防止に関する分野〇安全や環境に配慮した消費生活の大切さに気付く【道徳】☞指導案❸『インターネットの落としあな』（光村図書）▶インターネットショッピングの便利さ▶インターネットショッピングの危険性〇安全や環境に配慮した消費生活の大切さを理解し，ものの選び方や買い方を考える【家庭科】『生活を支えるお金と物』（開隆堂）▶買い物の仕組み▶商品についている表示やマーク▶環境に配慮した買い物の仕方〇情報を適切に活用し，正しく選択する力を身に付ける【社会科】『情報化した社会と産業の発展』（東京書籍）▶各メディアの特徴▶メディアにおける情報の収集や選別の工夫▶情報被害の問題〇安全や環境への配慮などお店側の工夫を理解してお金を使うお店を決めたり，アンケートへの回答をしようとしたりする【特活】〇産業に従事する人々は，工夫や努力をしてよりよい製品を生み出していることを理解する【社会科】『わたしたちの生活と食料生産』（東京書籍）『わたしたちの生活と工業生産』（東京書籍）▶食料生産や工業生産に従事している人々の思いと工
夫や努力〇自らの夢を描き，実現に向けて努力する態度を身に付ける【道徳】『夢に向かって』『目標をもってやりぬく』（光村図書）▶夢や目標をもち続けることの大切さ▶夢や目標を実現するために必要なこと〇実社会の様々な分野で働く人々が自分たちの生活に重要な役割を果たしていることを社会の一員として考え，協力しようとする気持ちをもつ【社会科】『わたしたちの生活と政治』（東京書籍）▶福祉の役割や復興に向けた市民の取り組み▶まちづくりに向けた人々の思い〇地域や社会のための活動の存在や内容を知り，または体験することを通じてその意義に気付く【家庭科】☞
指導案❺『共に生きる地域での生活』（開隆堂）▶地域と自分の生活の関わり▶地域の人と関わるために自分にできること〇お客さんに喜んでもらえるように工夫や努力をする
ことの大切さややりがいを感じることができる【特活】

指導案① 第１学年 道徳「ものや おかねを たいせつに」
1．教材について
使用教材
・光文書院 『しょうがく どうとく』1 年「うわばきぶくろ」本教材は，主人公が幼稚園の頃から使っているもらうのではなく，今使っている物を大切に長く上履き袋に対する思いを通して，ねらいにせまる

使おうという気持ちになるという内容の教材であものである。主人公のはるおは幼稚園の時に母親る。

に作ってもらった上履き袋を 1 年生になっても母親から新しい上履き袋を作ろうかと言われた使っている。その上履き袋は，はるおの母親が仕時にはるおの気持ちの迷いを考えることを通して，事をしていて忙しいにも関わらず一生懸命縫って今自分が使っている物に込められた思いに気付く

くれたものであり，
はるおのお気に入りであった。

ことができる。それらを通して，自分が使ってい1 年生になった時，母親から好きな布で新しく作る物は家の人が自分のために一生懸命用意してく

ろうかと言われ，はるおは新しい上履き袋を作っれた物であり，まだ使える物は大切に長く使おうてもらうか迷う気持ちが生まれるが，今使っていとする道徳的実践意欲を育てるのにふさわしい教

る上履き袋はまだ使えるため，新しい物を作って材である。

2．金融教育の系統性
A 生活設計・家計管理に関する分野
・ものやお金には限りがあることを理解し，大切にする態度を身に付ける・限られた予算の下で，資金を管理したり意思決定したりしながら，よりよい生活を築こうとする
・生活設計の必要性を理解し，計画的にお金を使う態度を身に付けるものやお金の価値を知り，大切にしようとする（1 年生）
『ものや おかねを たいせつに』【道徳】▶物（上靴袋）に込められた思い▶身の回りの物やお金の大切さ

ものやお金には限りがあることやお金の大切さを理解する（3 年生）『はたらく人とわたしたちのくらし』【社会科】▶消費者の願い▶買い物をする店の選び方や買い物の工夫

ものやお金には限りがあることを理解し，工夫した買い物の仕方やお金のよりよい使い方を考える（５年生）『生活を支えるお金と物』【家庭科】▶買い物をする前に考えておくこと▶上手な買い物の仕方の工夫

自分のタブレットにチャージしたお金を計画的に使おうとする（全学年）『附小マーケット』【特活】

3．単元の展開（全●時間）※道徳は一年間を通した単元で実施しているため，省略。

4．本時の展開

導入

学習活動（〇主な発問と・予想される児童の姿）
1. 本時の学習のめあてをつかむ○自分が大切にしている物はありますか
・家の人に買ってもらったぬいぐるみ。

展
開◆金融教育の視点

・指導上の留意点◎評価◆自分が大切にしているもの
は，自分のためにお金を使って買ってくれたものであった
り，思いがこもっていたりす
るものであるということをとらえる。

・児童にとって身近な 大 切 な も の について尋ね，本時の学習のめあて（ものをたいせつに することについて かんがえ よ う ） を 確 認する。
・資料「うわばきふくろ」に出てくる登場
人 物 や 内 容 を つか
む こ と が で き るよ
う ， 教 材 を 範 読する。
・はるおや母親の様子を想像し，はるおの 上 履 き 袋 と はどの よ う な も の かとら え る こ と が でき
る よ う 挿 絵 や キー
ワ ー ド 等 を 提 示しな が ら 確 認 す る場を設ける。

2. 資料「うわばきぶくろ」を読む ◆子どものために親が一生懸命
・はるおとけんじが出てきたよ。
用意してくれたものであると・はるおのおかあさんも出てきたいうことをとらえる。
よ。
・はるおは 1 年生になっても幼稚園の頃からの上履き袋を使っているよ。
・はるおの上履き袋はお母さんの手作りだよ。
・お母さんは仕事で忙しいけれど，
はるおのために一生懸命上履き袋を縫ってくれたよ。

展開

3. 上履き袋に込められた思いを考える○お母さんから新しい上履き袋を ◆自分の置かれた状況を客観的作ろうかと言われたとき，はるおに把握し，節度をもって節制はなぜ「どうしようかな」と迷っを心掛けることの大切さに気
たのかな
付かせる。
・新しい上履き袋が欲しいと思ったから。
・好きな柄の上履き袋を作ろうかと言われて，嬉しかったから。
・でも，今使っている上履き袋はまだ使えるから勿体無いと思った。
・上履き袋はせっかくお母さんが作ってくれた物だから。
○はるおはなぜ「できるだけ なが
くつかうんだ」と思ったのかな
・お母さんが忙しい中一生懸命作ってくれた上履き袋だから。
・まだ使えるから勿体無い。
・お母さんの自分のために作ってくれた物を大切に使おうと思った
から。

終
末

4. 学習の感想を書く○自分が大切にしている物とその理由を，家の人にどのように伝えるか考えてみよう◆物には使う人のことを考えた
思いが込められているため，大切に使おうとすることで，自分だけでなく思いを込めた
人も大切にすることにつながることに気付かせる◆自分が使っている物について，これまでの生活を振り返り，物やお金を大切にすることを考える。

・はるおの迷いを考
え る こ と が で きる
よう，1 年生になった と き の 周 囲 の様
子 や 新 し い 物 を用意 し て も ら っ た時の 気 持 ち を 想 起させる。

・仕事で忙しいお母
さ ん が は る お のた
め に 一 生 懸 命 縫って 手 作 り し て くれ
た 上 履 き 袋 を 大切に し た い と い う気
持 ち が あ る こ とをと ら え る こ と ができるよう，上履き袋に 込 め ら れ た 思いに着目させる
・学習をふりかえらせることで，今後の生 活 に つ な げ させたい。
◎自分が使っている物 に 込 め ら れ た家
族の思いを理解し，
物 や お 金 を 大 切にし よ う と す る ことに つ い て 自 分 なりの 考 え を 書 い ている。
（ワークシート）

指導案② 第２学年 生活科「ふ小マーケットをしょうかいしよう」
1．教材について
単元名 明石リーフレットをつくろう
・啓林館 『いきいき せいかつ 下』「もっと 知りたい たんけんたい」「町の すてきを つたえたい」をもとに作成
生活科の単元「明石リーフレットをつくろう」

児童から構成されるなかよし班でお店づくりをし，は，町で生活したり働いたりしている人々との関

疑似通貨決済アプリ「学 Pay」を使ってお店やさわりを深める活動を通して，町の良さや町の人々

んごっこを行った。お店づくりでは，お客さんにの温かさに気付き，町の人々への親しみや愛着を楽しんでもらうための工夫を考え，班の中で自分もつとともに，相手に合わせて適切に接したり，の役割を果たす姿が見られた。

安全に生活したりできるようにすることをねらい

小単元「ふ小マーケットをしょうかいしよう」とする。
単元の中心的な活動の町探検においては，は，自分たちが運営したお店を紹介する活動を通店や公共施設を訪問し，インタビューを通して，して，働く人々の工夫や努力，その素晴らしさに働く人々の工夫や努力について学んできた。

気付くことができる教材である。

特別活動「附小マーケット」では，1〜6 学年の2．金融教育の系統性
D キャリア教育に関する分野
・勤労の意義とお金の価値を理解する
・付加価値の創造が経済社会発展の原動力であるため，付加価値を生み出すために人々が努力していることを理解する
・より良い社会を築くために人と協力しながら自分にできることを考え，実行する態度を養う

家の手伝いをすることで役立つ喜びを感じる（1・2 年生）『わたしにできること』【道徳】▶家族の一員として自分にできること『ひろがれ えがお』【生活科】▶家族のお仕事▶家族のために自分にできること

お店の人や働く人の願いを知り，様々な苦労や工夫をしていることに気付く（3・4 年生）『はたらく人とわたしたちのくらし』【社会科】▶スーパーマーケットの売り場で見られる工夫▶販売や生産に関わる人の思いと工夫や努力

産業に従事する人々は，工夫や努力をしてよ
りよい製品を生み出していることを理解する（5 年生）『わたしたちの生活と食料生産』【社会科】『わたしたちの生活と工業生産』【社会科】▶食料生産や工業生産に従事している人々の思いと工夫や努力

働く人々の工夫や努力，素晴しさに気付く（1・2 年生）『町の すてき つたえたい』【生活科】▶町の人の願い，工夫▶町のおすすめ

働くことの大切さを知り，進んでみんなのために働こうとする（3・4 年生）『インターネットの落としあな』【道徳】▶インターネットショッピングの便利さ▶インターネットショッピングの危険性

地域や社会のための活動の存在や内容を知り，または体験することを通じてその意義に気付く（6 年生）
『共に生きる地域での生活』【家庭科】▶地域と自分の生活の関わり▶地域の人と関わるために自分にできること

自分のタブレットにチャージしたお金を計画的に使おうとする（全学年）『附小マーケット』【特活】

3．単元の展開（全 39 時間）
・明石の町に出かけよう
・町の人にインタビューしよう
・明石リーフレットをつくろう
・ふ小マーケットをしょうかいしよう（4 時間，本時 2/4 時）

４．本時の展開

導
入

展
開

学習活動
・指導上の留意点（〇主な発問と・予想される児童の◆金融教育の視点◎評価
姿）
1. 本時の学習のめあてをつかむ○町探検でインタビューしたお店や施 ◆町たんけんで訪ねた ・前時の学習を振り返り，店
設では，お客さんや使う人のために，店や施設では，客やや施設では客や利用者のどのような工夫や努力をしていまし
利用者のためにさま
ためにさまざまな工夫やたか。
ざまな工夫や努力を努力をしていることを想・明石駅の駅員さんは電車の遅れをすしていることを思い起させる。
ぐに伝えている。
出す。
・ジェノバラインは安全に運転することを意識している。
・図書かんは大人や子どもに合わせてたなの上下でおく本をかえている。
・附小マーケットの趣旨を○附小マーケットのお店で，お客さんに板書に示す。
楽しんでもらうための工夫や努力を・本時と次時とでスライド
思い出し，附小マーケットを紹介するを完成させることを伝え
スライドを作ってみましょう。
る。
2. 店の工夫や努力について，店側と客側の双方の視点から考える・ペア班を基本とした 4 名○お客さんに喜んでもらうためにどの程度の小グループを作り，ような工夫や努力ができましたか。自近くに座らせる。
分たちの班の写真を見ながら思い出
・児童のロイロノートに資して書きましょう。
料（写真，学 Pay アンケ
・あきないように，もんだいのレベルをート）を送り，閲覧できる
だんだんむずかしくなるようにした。
ようにしておく。
・ルールせつめいをていねいにした。
・お店側とお客側の双方か○お客さんは，お店にどのような工夫や ◆お店の工夫や努力がら見た工夫や努力をワー
努力を感じていたと思いますか。アン
付加価値を生み出
クシートに記入させる。おケートを読みながら書きましょう。
し，お客さんが「楽店側については附小マー
・一生けんめいにえんぎをしていた。
しい」「嬉しい」と感ケットの写真を，お客側に・あんないをていねいにしていた。
じる経験につながっ
ついてはアンケートを見・みじかなざいりょうでどうぐを作っていることに気付かながら，記入させるように
ていた。
せる。
する。
3．店を紹介する写真を選び，選んだ理由を発表する○お店側とお客側の双方を踏まえて，工夫や努力が感じられる写真を選び，選んだ理由を発表しましょう。

・ロイロノートの提出箱に，ワークシートの写真と活動写真をつないで提出させる。
・提出したものをテレビ画

終末

・「気もちのよいあいさつ」をすること ◆工夫や努力が実るた面に写し，グループの代表
で，おきゃくさんはお店によいいんしめには，班のメンバに発表させる。
ょうをもってくれると思ったから，こーと協力し，自分の ・発表された工夫や努力にのしゃしんをえらびました。
役割を果たすことがついて，それらをしなかっ・この写真にしたのは「コインがふえて大切であることに気た場合との違いを問いかいくルール」にすることでたっせいか付かせる。
け，工夫や努力が「楽しさ」
んをかんじてくれたことがわかった「嬉しさ」につながっていからです。
ることに焦点化する。ま・タームごとにやくわり分たんをして，た，班のメンバーとの協力
自分のやくわりをはたすことができや自分の役割を果たすこたことが，くふうやどりょくだと思っとが工夫や努力の実現にたから，このしゃしんをえらびまし
つながっていることに気た。
付かせる。
4. 学習を振り返り，次時への見通しを
・お店の工夫や努力というもつ。
視点から附小マーケット○お店の人がどのような工夫や努力を ◆お店で働く人は，さを紹介する写真を選んだすることで，お客さんは「楽しい」「嬉まざまな工夫や努力ことを確認し，学習の振りしい」と感じることができるかについをしていることにつ返りを書かせる。
て，今日の学習を振り返りながら考えいて振り返る。
◎お店の工夫や努力，素晴らましょう。
しさに気付いている。
（ワークシート）
・次回は，「写真」と「工夫や努力」を 1 枚のスライドにまとめ，附小マーケッ
トの紹介プレゼンを作っていくことを予告する。

５．事後検討会での主な意見・２年生での難しさ，附小マーケットからの期間等を考えて，工夫や努力は出るのか不安はあったが，実際の経験を思い出しながら意見を書けていた。
・本時の授業は，工夫や努力を抽出して網羅するという点では成功しているが，議論まで行くことを目的としていたなら，分散して終わってしまっていた。ただ，お店とお客の立場について，両方確認す
るからこそわかることもある。今回の授業では，両方の立場から接客態度についての意見が出ていた。
・「期待していた以上のものがあったか」，「コストを払って，この体験をしてよかったか」といった顧客
満足度に気付かせていく必要がある。

第 4 学年 道徳

指導案❸「インターネットの落としあな」
1．教材について
使用教材
・光文書院 『小学 どうとく』４年「インターネットの落としあな」
・「ネットショッピング・シミュレーター」日本教育情報化振興会（JAPET&CEC）
http://www2.japet.or.jp/net-walk/simulation/NS_Simulator/index.html
本教科書教材は，インターネットでショッピンできるようになっている。各ネットショップで商グをする場面において，どのようなことに気を付品をクリックすると，購入へと進んでいくことがけてショッピングサイトを選ぶとよいのか，また，でき，購入手続きを完了させると，「その後」といどのような基準で購入の判断をすべきかについて

う表示が出る。
「その後」をクリックすることで，考える教材である。
この教科書教材をきっかけに，自分の選んだ商品が適切に届くかどうか，どうい

具体的な場面でインターネットショッピングの注った点に落とし穴があったのか，詳しい解説を読

意点を考え，実際に購入の判断を行う場を設定す

むことができるようになっている。なお，8 つのる。その方法として，「ネットショッピング・シュ

ネットショップのうち，1 つのショップのみ，正ミレーター」を用いる。
「ネットショッピング・シ

しく商品が届くように設計されている。このシュュミレーター」では，8 つのネットショッピング

ミレーターを用いることで，具体的にどのようなサイトがタブレットの画面上に表示され，それらことに気を付けて購入の判断をするのかを体験的のアプリから選択してネットショッピングが体験に学ぶことができる。

2．金融教育の系統性
C 消費生活・金融トラブル防止に関する分野・自立した消費者として行動するための知識と態度を身に付ける・消費生活に関する情報を収集し適切に活用するための知識と技能を身に付ける

安全や環境に配慮した消費生活の大切さに気付く（4 年生）『インターネットの落としあな』【道徳】▶インターネットショッピングの便利さ▶インターネットショッピングの危険性

安全や環境に配慮した消費生活の大切さを理解し，ものの選び方や買い方を考える（5 年生）『生活を支えるお金と物』【家庭科】▶買い物の仕組み▶商品についている表示やマーク▶環境に配慮した買い物の仕方

情報を適切に活用し，正しく選択する力を身に付ける（５年生）『情報化した社会と産業の発展』【社会科】▶各メディアの特徴▶メディアにおける情報の収集や選別の工夫▶情報被害の問題

安全や環境への配慮などお店側の工夫を理解してお金を使うお店を決めたり，アンケートへの回答をしようとしたりする（全学年）『附小マーケット』【特活】

3．単元の展開（全●時間）※道徳は一年間を通した単元で実施しているため，省略。

4．本時の展開

導
入

展
開

学習活動
◆金融教育の視点（〇主な発問と・予想される児童の姿）
１．ネットショッピングについて知っていることを話し合う○ネットショッピングについて知っていることはありますか。
・お母さんがよく使っている。
・家で買い物ができて便利。
・お店で買うよりも安いことがある。
２．学ペイを使って、買い物をする ◆生活設計・家計管理に関する〇「学 Pay」に 3 万円入っていま
分野（お小遣い，貯蓄）す。何円のポケモンカード BOX
ものやお金の価値を知り，大であれば，購入ようと思います
切にしようとする。
か。
・この値段は高すぎるな。
・こっちのサイトの値段ならさっきよりも安いからお得だと思う。今のうちに買っておこう。
・サイトによって値段が大きく違うね。
・お得だと思ったけれど，実は公式サイトの 4 倍ほども値段が高かったんだね。

・指導上の留意点◎評価

３．ネットショッピング・シュミレーターでネットショッピング
での買い物体験をする○インターネットショッピングでは，どのようなことに気をつければよいのでしょうか。
・電話番号が書いていないところは怪しい気がするな。
・たくさん説明が書いているところ
は，情報が多くて安心だな。
・届いてみたら違うものだったけれ
ど，返品先が書いていないから困るな。

・8 つのネットショッ プ につ いて の情
報 を 見比 べら れる
ように提示し，ネット シ ョッ プで 買い
物 す る際 の判 断基準を考えさせる。

◆消費生活・金融トラブル防止に関する分野インターネットショッピング
のデメリットや危険性，情報を見極める必要性を知り，適切に判断して行動しようとする。

・・オンライン上で値段 変 動の 大き いポ
ケモンカードのBOX を提示し，サ
イ ト によ る値 段の違いに気付かせる。

終
末

４. ネットショッピングの正しい使い方について話し合う
・ネットショッピングで店を選ぶときに気を付けるべき視点がたくさん見つかった。
・信頼できる店かどうかを十分に調べてから買う必要があるな。

◎インターネットシ
ョ ッ ピン グに おける危険性に気付き、正 し い判 断基 準を
持 っ て冷 静に 判断
す る こと の大 切さに 気 付く こと ができたか。（ワークシート・発言

指導案➃ 第 5 学年 家庭科「めざせ！買い物名人」
1．教材について
使用教材
・開隆堂 『わたしたちの家庭科５・６』「生活を支えるお金と物」
本題材は，お金や物は限りがある物であることから消費者の役割についてとらえ，購入する物の選び方
や買い方，計画的な使い方について理
解し，生活に関わる消費生活をよりよくしようと
課題の解決に向けて，取り組むことができるようにする。このことは，持続可能な社会の構築の視点から生活を支え，お金や物についての消費活動を捉えて，お金の使い方や物の購入の仕方や選び方についての課題を設定し，それらの課題についてどのように解決をしていけばよいのか課題解決のための方法を考え，身近な物の購入計画を立てることに適した題材である。本題材の指導に当たっては，日常生活での買い物の仕組みと消費者の役割が分かり，適切な観点に沿って物を選んだり買ったりすることができるようにする。特に本時指導に当たっては，まず導入段階では，これまでの買い物の経験を想起し，失敗してしまったことに目を向けさせる。買いすぎてしまったり，買ったけれども飽きてしまったり，身近な買い物の失敗から，課題を見付け解決策を探すことの動機付
けとしたい。展開段階では，教科書からよりよい
買い物の仕方を調べる活動を行うと共に，実際の買い物場面を例に，よりよい買い物の仕方について考える。最後に，終末段階では，プリベイドカ
ードや商品券，
チャージできるプリペイドカード，
通信販売についても，買い物をする際に気を付ける必要があることについて考えさせる。

2．金融教育の系統性
A 生活設計・家計管理に関する分野
・ものやお金には限りがあることを理解し，大切にする態度を身に付ける・限られた予算の下で，資金を管理したり意思決定したりしながら，よりよい生活を築こうとする
・生活設計の必要性を理解し，計画的にお金を使う態度を身に付けるものやお金の価値を知り，大切にしようとする（1 年生）
『ものや おかねを たいせつに』【道徳】▶物（上靴袋）に込められた思い▶身の回りの物やお金の大切さ

ものやお金には限りがあることやお金の大切さを理解する（3 年生）『はたらく人とわたしたちのくらし』【社会科】▶消費者の願い▶買い物をする店の選び方や買い物の工夫

ものやお金には限りがあることを理解し，工夫した買い物の仕方やお金のよりよい使い方を考える（５年生）『生活を支えるお金と物』【家庭科】▶買い物をする前に考えておくこと▶上手な買い物の仕方の工夫

自分のタブレットにチャージしたお金を計画的に使おうとする（全学年）『附小マーケット』【特活】

3．単元の展開（全 3 時間）（１）生活を支えるお金の大切さや計画的な使い方について考える。
（２）本時：話し合いをしながら，よりよい買い物の仕方を考える。
（３）身の回りの持ち物を見直して，生活にいかしていくことについて考える。

4．本時の展開
学習活動◆金融教育の視点（〇主な発問と・予想される児童の姿）◎評価

１．買い物での失敗経験について話し合導入・指導上の留意点
・家族での買い物の経う。

験や，自分が買って〇いままでに買い物で「失敗したなぁ」

もらった物の経験なと思ったことはないかな？

どから失敗談を考え

・買いすぎてしまったさせる。

・買ったけれどすぐ壊れてしまった・買ったけれどすぐに飽きてしまった
２．本時の学習課題を把握する
よりよい買い物の仕方について調べよう

３．よりよい買い物の仕方について調べる

・情報という言葉を用

効な活用

いて，購入する前に情ついて調べよう

無計画な買い物やむ報を集めることの大切

・本当に必要かどうか考える

だ遣いの実態を見直さをまとめる。

・買う場合は，情報を集めて品物を選ぶ

し，計画的かつ有効

・お金が足りなければ条件が整ったら買に使うことが大切で〇教科書から，よりよい買い物の仕方にあることが分かる。

う４．買い物場面を例に，よりよい買い物の展
開◆金銭の価値認識と有◆意思決定・必要性の判断につい友だちの様々な考えては，「必要」「必要〇新しいノートが必要になり，文房具店方を知り，自分の考でない」だけでなに買い物に来たところ，店内では，今流えをもつことができ

く，趣味や余暇など

行のペンケースを「本日限り，半額」とる。

「必要でないが欲し

仕方について考える。

安売りしている。クラスの友だちももっい」こともあることている子どもが増えているペンケースでに触れ，必要な物のある。

購入を優先した上・買わない。欲しいけれどむだづかいにで，家族で話し合っなる
・他の店ではもっと安いかもしれない。

て考えることの大切さに気付かせる。

・今の筆箱は壊れそう。ちょうど新しい物を探していたから買う。

◎消費者の役割について理解している。
（知識・技能）５．いろいろな買い物の仕方を想起し，買い物をするときに気を付けることを考・附小マーケットで活どのようにすればよ

用した「学ペイ」にり適切なのか，自分なついても紹介し，電現金以外での買い物の方法（スマホ決りに考えることができ

子マネーを活用した済，ＩＣカード，インターネット販売）

る。

経験を想起させる。

える。

終
末

◆主体的判断で，気を付けることはあるかな？

◎物や金銭の計画的な・使いすぎないようにする

使い方について理解・本当に必要かどうか考える

している。
（知識・

・情報を集めて品物を選ぶ

技能）

５．事後検討会での主な意見
・学習活動４において，買い物場面を例に，よりよい買い物の仕方について考える際に，「家庭科として適した行動」としてまとめるとよい。
・学習活動４において，「家庭科として適した行動」をまとめたうえで，学習活動５で「電子マネーの場合はどうか」考えさせると，本当に必要かどうか，計画的な使い方になっているか，より考える必要があることに気づくことができるのではないか。
・学習活動５は，現金以外での買い物方法とすると，商品券やクーポン，株主優待券など幅広い意見がでていた。電子決済（スマホ決済や IC カード）に限定して考えた方がよいのではないか。その場合チャージやクレジットカードなどシステムの共通理解をはかったうえで話し合うとよい。

指導案⑤ 第 5 学年 家庭科「共に生きる地域・社会を創ろう」
1．教材について
使用教材
・「税金のない世界」富山県租税教育推進協議会
・「みんなで話し合って街を作ろう！」大阪国税局
本題材では，住みよいまちづくりは「命」「人との関わり」「文化」「自然」の視点で国や自治体と住民の双方からの働きかけで達成されることに気付き，
住みよいまちづくりに主体的に取り組むことができる
ようにする。特に本教材は住みよいまちづくりについて考える上で，私たちが負担する税金は，人々の生活を支え，住民の願いを実現させるために使われていることを理解し，限りある税金だからこそ有効な利用方法を考え，適切に運用されなければならないことを実感するのに適した教材と言える。
指導にあたって本時では，税金のあるまちと税
金のないまちを比べ，税金を使った公的サービス
が私たちの生活に必要不可欠であることに気付かせる。
まちづくりに必要な視点を話し合うことで，前述の「命」「人との関わり」「文化」「自然」の視点の全てが，バランスよく提供されなければならないことにも注目をさせる。その上で，住みよいまちづくりをシミュレーションする活動を取り入れることで，税金の有効的な活用について深く思考し，よりよ
いまちづくりに参画する意識を醸成することができる。
まちづくりのシミュレーションにおいては，使用できる税金の上限が設定され，予算を上げようとすれば，負担する税が増える仕組みとなっている。税金は限りがあるため，税金を負担する私たちも有効な利用について用途や効果を考える必
要性を感じることで，主体的にまちづくりに取り組む姿勢を育むことができる。

2．金融教育の系統性
D キャリア教育に関する分野
・勤労の意義とお金の価値を理解する
・付加価値の創造が経済社会発展の原動力であるため，付加価値を生み出すために人々が努力していることを理解する
・より良い社会を築くために人と協力しながら自分にできることを考え，実行する態度を養う

家の手伝いをすることで役立つ喜びを感じる（1・2 年生）『わたしにできること』【道徳】▶家族の一員として自分にできること『ひろがれ えがお』【生活科】▶家族のお仕事▶家族のために自分にできること

お店の人や働く人の願いを知り，様々な苦労や工夫をしていることに気付く（3・4 年生）『はたらく人とわたしたちのくらし』【社会科】▶スーパーマーケットの売り場で見られる工夫▶販売や生産に関わる人の思いと工夫や努力

産業に従事する人々は，工夫や努力をしてよ
りよい製品を生み出していることを理解する（5 年生）『わたしたちの生活と食料生産』【社会科】『わたしたちの生活と工業生産』【社会科】▶食料生産や工業生産に従事している人々の思いと工夫や努力

働く人々の工夫や努力，素晴しさに気付く（1・2 年生）『町の すてき つたえたい』【生活科】▶町の人の願い，工夫▶町のおすすめ

働くことの大切さを知り，進んでみんなのために働こうとする（3・4 年生）『インターネットの落としあな』【道徳】▶インターネットショッピングの便利さ▶インターネットショッピングの危険性

地域や社会のための活動の存在や内容を知り，または体験することを通じてその意義に気付く（6 年生）
『共に生きる地域での生活』【家庭科】▶地域と自分の生活の関わり▶地域の人と関わるために自分にできること

自分のタブレットにチャージしたお金を計画的に使おうとする（全学年）『附小マーケット』【特活】

3．単元の展開（全４時間）（１）本時：住みよいまちに必要な視点について考える。
（２）住みよいまちづくりにむけて，わたしたちにできることを考える。
（３）住みよいまちづくりにむけて，自分自身にできることを計画し，実行する。
（４）住みよいまちづくりについて実行したことを振り返り，生活にいかせることを考える。

4．本時の展開
学習活動◆金融教育の視点

・指導上の留意点 ◎評価

１．地域・社会のかかえる問題について考◆住みよいまちに（資料）税金のない世界｜富山

え，問題を解決するために必要な視点

は，地域や社会県租税教育推進協議会

を考える。

のための施設や(pref.toyama.jp)〇どうしてこのようなまちになってしまっ活動があること・まちの抱える課題を自由に挙げたのか，このまちの抱える問題点をに気付かせる。

ることで，住みよいまちづくり（〇主な発問と・予想される児童の姿）

導入考えましょう。

に必要な条件を考えさせる。

（社会による問題）
・消防隊がいない

・課題が解決された町の様子を提示することで，問題点に着目でき・ゴミの回収がないるようにする。

・警察がいない（人による問題）・まちの抱える問題を「命」「人との・勝手にごみをすてている ・事故を起こす関わり」「文化」「自然」の視点

・犯罪をする人がいるから整理できることに気付かせる
ために，発表したまちの問題点をラベリングし，類似する内容を見つけるように伝える。
・板書を指しながら「この中で，町の住みよいまちをつくってみよう。

人がしている良くない点はどれ」と発問することで，まちの抱える問題には，人による問題と，社会による問題に分けられることを理
解させる。

展
開

２．住みよいまちについて考える。

・みんなで話し合って街をつく〇班の中で「命」の視点からの住みよ◆ まち づくりには ，ろう！｜大阪国税局

いまち 「人との関り」の視点からの限られた資源(nta.go.jp)のサイトを使って住みよいまち， 「文化」の視点から（お金・もの）を「命」「人との関わり」「文化」の住みよいまち，「自然」の視点から有効に活用する「自然」の各視点から，住みよいの住みよいまちについて考えてみま視点が必要なこ

まちについて考えさせるようにすしょう。

とを捉えさせる。

る。

・文化が発展するには，教育施設が必要。

・班の内で「命」「人との関わり」

・命を守るためにみんなが利用しやすい「文化」「自然」の視点を分担しところに病院が必要だ。

てまちづくりに取り組ませることで，それぞれの視点に合ったまちがどのようなまちなのか焦点化して考えさせるようにする。
・予算の条件を設定することで，まちづくりには限られた予算を有効に使う必要があることに気付かせる。
・予算を超えた場合は，他の施設と入れ替える方法をとることを伝える。
３．班の中で，作ったまちについて意図を交流する。
〇作ったまちについて，班の中で交流・班での交流の後に，一事例をとりしましょう。その時に，なぜその場所

あげてまちづくりの意図についてに施設を置いたのかを理由を伝えま発表させる。「住む人のどんな人しょう。質問やアドバイスがあれば聞の行動につながると思います

いていた人も伝えましょう。

か。」と発問する。そうすることで，・まちの中心に博物館と動物園，植物園を置

社会による問題を解決すること

くことで多くの人が利用しやすくしました。

が人による問題を解決することをそうすることで，お年寄りから子供まで多く再確認できるようにする。

の人が集まります。

終末◎住みよいまちづくりには，社会の・警察と消防，病院を同じ場所に置きました。

働きと個人の働きの双方からのそうすることで，事件や事故に連携して対応

アプローチが必要なことを理解しすることが出来ます。

ている。（知識・技能）

４．ふりかえりを書く。

・本時の振り返りをするために，ワー
クシートを用意する。

５．事後検討会での主な意見
・導入において，まちづくりの視点を指導者が事前に提示してから問題について話し合うことで，住みよいまちづくりの条件を簡潔に整理できるのではないか。
・「文化」の視点は資料から見出しにくいので，提示の方法を工夫する必要があるのではないか。
・まちづくりの予算や税の負担について取り上げることで，限りある資源をいかに有効に使うかを金融教育の視点で議論することができるのではないか。
・自分が考えたまちについて交流する時間を確保するため，導入の問題点に着目する活動では，資料を比較したり，資料に書き込んだり，発言の仕方を工夫するなどの手立てが必要ではないか。
・情報機器を活用したまちづくりに時間がかかりすぎてしまうので, まちづくりのスペースがもっと小規模である方が適当だった。
・まちづくりの視点を一つに絞るのではなく，多様な視点を入れたまちを個人でつくった上で，順位づけをすることで，実際のまちづくりと同様の視点をもって考えられるのではないか。