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教科学習に NIE をプラスする！
～学習の場を開く＆

セーフティーネットにアクセス～
会長

秋田久子

2022 年度の実践報告集をお届けします。報告をお寄せくださった学校そして先生方ありがとうございます。心から感謝申し上げます。
さて、22 年度の実践発表会は上に掲げたテーマでした。
釈迦に説法で失礼します。「学習指導要領」は昭和 33 年に公示されて以降ほぼ 10 年ごとに改定を重ねています。学習指導要領の検討にあたっては、50 年後の社会を想定して議論がなされます、平成の中ごろまでは・・・。それ以降は、25 年先の想定だそうです。とはいえ、もう今は 15 年先くらいしか想定できていないのではないかと耳にしたことがあります。
では、15 年先を確かに想定できたとして、その学習指導要領実施後に高校に入学した生
徒の場合、彼らが 30 代に入るころの社会が想定されているということになってしまいます。
んー・・・先のほうが長いなあ・・・。これからも平和で民主的な社会で、彼らも幸せに生きていってほしいなあ。そのために私たちが今できることは何だろうか。
その一つが NIE で「教科学習と社会をつなぐ」ことではないかと私は考えています。
教科という棚に整理された知識をもとに、実際の社会の動きを知り考える、すなわち「探究」する。今はもう、知っているというだけでは知識の活用は難しい。
「教科知識」に NIE で培った「社会的関心」がくっついて初めて、「問題意識という『気づき』」が生まれ、「表現という『周囲への働きかけ』」の力が育つと思います。
そう考えると、NIE はとりもなおさず、児童生徒の意識の中に社会へのアクセス端子を創る活動ということになります。アクセス端子は彼らの行動と協働の工夫を支えます。困った時には支援を求めやすくもします。アクセス端子は知識と現実を、自分と関係機関を、夢と社会の動きや協力者とをつなぐものです。
アクセス端子を付けて学校から社会へ出ていくのと、知識学習ベースで社会へ出ていくのとでは大きな違いがでてくると思いませんか。
実践資料集にはさまざまな取り組みが満載です。
新聞（=生きている情報）に親しませる、教科学習と関連付けて紹介する、新聞を資料に用いて感想を発表させる、社会課題を設定し解決手段を考えさせる、実際に関係機関と連携してみるなど、児童生徒の発達段階に応じた取り組みが紹介されています。どうぞ、活動の参考になさってください。
管理職の先生方、展開してくださる先生方の背後に、学校を越えて先生方の輪が広がっていく様子や、外部と連携した生徒の活動までも見えて頼もしくなります。
ありがとうございます。これからもご一緒に、よろしくお願いいたします。

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1

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＜目 次＞
巻頭言「 教科学習に NIE をプラスする！ ～学習の場を開く＆セーフティーネットにアクセス」
兵庫県 NIE 推進協議会会長 秋田 久子………１………４2022 年度兵庫県 NIE 実践指定校【小学校】「新聞の魅力を味わい、新聞を楽しく読もう」～自分の興味・関心に合わせて新聞を進んで活用していくことのできる児童の育成～
神戸市立淡河小学校………６
社会への関心を高め、自分事として考えを持つ

尼崎市立立花南小学校………10

NIE の実践を通した「対話力」の育成

養父市立宿南小学校………14

社会に目を開き、自分の考えを発信できる子供の育成

神戸市立白川小学校………18

新聞に慣れ親しむ子供たちの育成～主体的な学びにつながるさまざまな活動を通して～
神戸市立横尾小学校………22
新聞に親しもう！読もう！学ぼう！

姫路市立大塩小学校………26【中学校】
新聞を活用した情報リテラシー教育実践神戸市立神陵台中学校………32

新聞を活用し「言語能力・情報活用能力」の育成を図る
尼崎市立南武庫之荘中学校………36
NIE 活動を通して、時事問題に興味・関心を持たせ、主体的に学習を深めようとする態
度の育成の継続加古川市立志方中学校………40
新聞の良さを発掘する

神戸市立丸山中学校 西野分校………44

新聞から考えを深める～NIE スクールとしての取り組み～
加古川市立加古川中学校………48
自分ごととして捉え行動できる生徒の育成
南あわじ市・洲本市組合立広田中学校………52

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2

―

【中学校・高等学校】
学校教育における新聞活用の可能性

神戸山手女子中学校高等学校………58【高等学校】
新聞の持つ高い表現力を学ぶ

兵庫県立伊川谷高等学校………64

新聞活用と総合学科の学び

兵庫県立須磨友が丘高等学校………68

NIE 活動を通して社会問題への興味・関心を高める
兵庫県立加古川西高等学校………72
NIE で育む NeoMAKS～新聞で育成する多様な視点・価値観を持ったグローバル人材～
神戸市立葺合高等学校………76
新聞を活用して、社会の課題を考える

神港学園高等学校………80

NIE 活動を通した「非認知能力」の育成

クラーク記念国際高等学校………84【特別支援学校】
社会人としての幅広い知識や感性を身につける一つのツールとして新聞に触れよう

兵庫県立播磨特別支援学校………90【兵庫県 NIE 推進協議会独自認定校】
NIE と学校図書館を中心とした課題解決能力の育成

姫路市立豊富小中学校………96

SDGｓの視点に基づく全校的な教科横断的探究学習―NIE を活用した課題設定と調査結果のまとめ―
兵庫県立兵庫高等学校………100
新聞を活用した「地域社会学」への取り組み―

3

兵庫県立西宮高等学校………104―【2022 年度兵庫県ＮＩＥ実践指定校】
通常枠 20 校（◆は継続校◇は新規校）兵庫県 NIE 推進協議会独自認定校 3 校〈通常枠〉小学校６校◆神戸市立淡河小学校◆尼崎市立立花南小学校◆養父市立宿南小学校◇神戸市立白川小学校◇神戸市立横尾小学校◇姫路市立大塩小学校

神戸市北区淡河町萩原
尼崎市三反田町
養父市八鹿町宿南
神戸市須磨区白川台
神戸市須磨区横尾
姫路市大塩町汐咲〈通常枠〉中学校６校◆神戸市立神陵台中学校◆尼崎市立南武庫之荘中学校◆加古川市立志方中学校◇神戸市立丸山中学校西野分校◇加古川市立加古川中学校◇南あわじ市・洲本市組合立広田中学校

神戸市垂水区神陵台
尼崎市南武庫之荘
加古川市志方町志方町宮山
神戸市須磨区大黒町
加古川市加古川町備後
南あわじ市広田中筋〈通常枠〉中学校・高等学校１校◇神戸山手女子中学校高等学校

神戸市中央区諏訪山町〈通常枠〉高等学校６校◆兵庫県立伊川谷高等学校◇兵庫県立須磨友が丘高等学校◇兵庫県立加古川西高等学校◇神戸市立葺合高等学校◇神港学園高等学校◇クラーク記念国際高等学校

神戸市西区伊川谷町長坂神戸市須磨区友が丘
加古川市加古川町本町
神戸市中央区野崎通
神戸市中央区山本通
芦屋市公光町〈通常枠〉特別支援学校 1 校◆県立播磨特別支援学校

たつの市揖西町中垣内乙

兵庫県 NIE 推進協議会独自認定校 3 校
姫路市立豊富小中学校
姫路市豊富町御蔭
兵庫県立兵庫高等学校
神戸市長田区寺池町
兵庫県立西宮高等学校
西宮市上甲東園―4―【 小 学 校 】

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5

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「新聞の魅力を味わい、新聞を楽しく読もう」「新聞の魅力を味わい、新聞を楽しく読もう」～自分の興味・関心に合わせて新聞を進んで活用していくことのできる児童の育成～～自分の興味・関心に合わせて新聞を進んで活用していくことのできる児童の育成～
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神戸市立淡河小学校

神戸市立淡河小学校

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１

校長

黒井

陽子

教頭

阪本

考義

校長

黒井

教頭

阪本

陽子

考義

はじめに
本校は神戸市の北部に位置し、山々や田畑に囲まれた自然豊かな環境にある。児童は全校生が 46 名の小規模校である。
本年度は NIE 実践指定校２年目ということもあり、昨年度の経験を生かし児童の実態に即した取り組みを行った。校内の研修テーマである「NIE を活用した言語力の育成と言語活動の充実」に迫ることができるように、全学年が教育課程の中で発達段階に応じた新聞活用の取り組みを行った。本年度の授業や学級経営において新聞を使った取り組みを紹介する。
（２） 新聞記事を利用した言葉に興味をもつ
２

実践の内容

学習（1 年生）（１） いつでも見られる新聞コーナーの設置

１年生の段階で記事の内容を理解して学習新聞をより身近に感じることができるよう、に生かすことは難しい。しかし、新聞記事の語

全校生が毎朝通る廊下に NIE コーナーを設置し句の多さを言葉の学習で生かせないか検討し新聞を置いた。昨年度からの取り組みというこた。そこで、授業で習った片仮名や漢字を記事ともあり、休み時間になると当たり前のようにの中から見つけ出す活動に取り組んだ。児童は児童が読みに来る。そして、教師も活用の意識

楽しみながら広い紙面の中から言葉を探し出が高まり、あらゆる教科の学習で活用できるよしていた。

うになった。

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6

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（４）

新聞を使った造形遊び（みんなの学級）

特別支援学級（みんなの学級）では、新聞を使った獅子舞作りに挑戦した。本校で実際に使っている子供用の獅子頭をもとに作成した。この作品は、神戸っ子アートフェスティバルに出展し表彰され、地域の獅子舞保存会の方々からも高評価を頂いた。

（３）

新聞を利用した体ほぐしの運動（幼稚園・1 年生）

本校は隣接している幼稚園と交流を綿密に行っている。
幼稚園児と 1 年生がグループになり、体ほぐ
しの運動を行った。新聞紙を細く丸めてリング状にし、輪投げにしたりバトンにしたり、丸めて障害物にしたりと場に応じた工夫が見られた。１年生が新聞を手に取って、幼稚園児に工作を教える様子も見ることができ、楽しく活動
することができた。

（５）

地域探検のまとめとして（２年生）

１０月に地域で有名な和菓子店を見学した。
饅頭を形成したり蒸したりする機械、倉庫などを絵や文で記録した。他学年がいつでも見ることができるように、新聞にしたものを掲示した。
作成時には神戸新聞発行の写真ニュースを参考にした。児童は、張り切って取り組み、自分でも新聞を作ることができた喜びで満足の表情であった。

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7―

地域の方からみその作り方を教わりました。

（６）

新聞記事の紹介（３年生）

社会科や総合的な学習で、見学したことや体験したことを学習新聞としてまとめた。教師がデジカメで撮った活動の様子の写真を児童が（７） 福祉学習・環境学習の成果に（４年生）

選び、３つ記事を書いた。４コマ漫画や俳句、４年生はプレゼンテーションで効果的なクイズなども織り交ぜ、興味を引き付ける手法

発表を求められる初期の学年に位置付けらを学んだ。年間で 10 枚ぐらい書き、最近では、れる。その発表のために内容を決めて情報を書くのにも慣れて、１時間ほどで完成させる児

集め取捨選択し、まとめていく学習活動をす

童も増えてきた。

るにあたり新聞づくりは有効と考える。

新聞をお互いに読み合い、感想カードを書い

社会科のごみの学習をきっかけに、新聞をたり、見学先にお礼の手紙と一緒に新聞のコピ作ったことで情報が整理され環境問題やーをつけてプレゼントしたりした。学年末には、

SDGs について深く学び発表することができ

新聞学習のまとめとして、神戸新聞の「週刊また。また、盲導犬と直接触れあったことから、なびー」（子ども新聞）から３つ記事を選んでハンディキャップについて新聞にまとめた。

新聞を書かせた。

そこからクラスにいる一人一人の個性や成長について確かめ認め合うことができた。

駐在さん、ありがとうございました。
見学したことを新聞にしたよ。

（８）

NIE 出前授業から（５年生）

朝日新聞社神戸総局長の堀江泰史さんが講朝日新聞社神戸総局長の堀江泰史さんに講

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8

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師を務め、新聞の見方や作り方について説明を師を務めていただき、新聞の見方や作り方につケーション能力、プレゼンテーションの方法を受けた。新聞社によって一面に載せる記事や文いて説明を受けた。新聞社によって一面に載せ

児童に身につけさせて主体的に行動できるよ

章量が違うこと、新聞を体に見立て「カタ」やる記事や文章量が違うこと、新聞を体に見立て

うに、教師がそのプロセスを具現化して授業で「ヘソ」の部分に何を注目して紙面を見ればよ「カタ」や「ヘソ」の部分に何を注目して紙面提供していく必要があると考える。そこで学習

いのかなどお聞きすることができた。また、子を見ればよいのかなどお聞きすることができを進めるにあたり、何について調べるのか児童

供たちは取材用のカメラを実際に触り、記事のた。また、子供たちは取材用のカメラを実際にが把握し、情報を集めるため調査する。その集

書き方や新聞が家庭に届くまでの大変さを知触り、記事の書き方や新聞が家庭に届くまでのめた情報を児童の観点で分別してまとめて、発ることができた。
大変さを知ることができた。

表できるように構成するのだが、その過程を新聞を作る工程に例えると、記者が情報を集め編集者が読者を考えた文面に整えるようにする
ことに近い。児童の学習で新聞を仕上げていく
過程は、情報を精選して知らせたい内容は何かを明らかにしていく思考があると考える。そして、発表した後も学習したことを振り返り、新たな問題を発見して解決に挑む姿に成長させたい。
知識重視の時代から情報利用・情報整理の時

歴史学習と新聞作り（６年生）

代にあるとされている現代で、児童の段階では５月中旬に、県立考古博物館、五色塚古墳に

新聞作りは時代に合った必須の手法であり、新行き、見学したことを新聞にした。縄文時代の聞はその手本であると考える。今後も学習で利狩猟や大歳山古墳の竪穴住居、弥生時代の米作用していきたい。

（９）

り、高床式倉庫、戦いの様子、古墳時代の円筒埴輪、古墳埋葬者の身分などを、児童それぞれが割付を考え、図や絵の配置を工夫し発表する授業を行った。

３

２年間の実践を終えて～新聞作りは情報を整理する能力を養う～

神戸市立淡河小学校は、令和５年

近年の授業では小学校でも児童のアウトプ

度に 150 周年を迎えます。

ットを要求されるものとなっている。コミュニ

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9

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社会への関心を高め、自分事として考えを持つ社会への関心を高め、自分ごととして考えを持つ

尼崎市立立花南小学校



校

長

尼崎市立立花南小学校 主幹教諭
校長
教
諭
主幹教諭
教 教諭
諭
教諭




平岩

健太郎

山川健太郎
和宏
平岩
西井 和宏
安美
山川
西井
大串 安美
洋介
大串 洋介

１．はじめに本校は、昨年度創立 50 周年を迎えた尼崎市内中央に位置する中規模校である。一昨年度
より、コミュニティ・スクールのモデル校となり、地域の方々と連携しながら教育活動を行っている。
昨年度より NIE 実践校としての取り組みを始め、「新聞を通して、社会への関心を高める取り組み」を研究テーマにして、新聞記事を紹介する活動を中心に実践を重ねた。今年
度は、社会で起こっている出来事と自分とをつなげ、自分の考えを持てるような実践を試みた。実践の担当教員は、３名である。
２．具体的な取り組み（１）新聞記事の紹介➀図書室の活用昨 年 度 より、 毎 日 届けら れ る 購読紙 （ ２ 紙）を 児 童 が自由 に 閲 覧でき る よ う に 図
書 室 に 「新聞 閲 覧 スペー ス 」を 設け て いる 。ま た 、一 定期 間 が経 過し た 新聞 は、 気に な る 記事を 切 り 抜いて ス クラ ップ し てい ける よ うに 、ス ク ラッ プブ ッ クや 新聞 記
事 の 紹 介ワー ク シ ートを 用 意し た。 さ らに 、図 書 の時 間に は 、絵 本の 読 み聞 かせ だ
け で な く、気 に な る新聞 記 事を 紹介 す るこ とも 行 なっ た。 そ して 、人 権 教育 にか か
わ る 記 事につ い て は、別 に スク ラッ プ ブッ クを 用 意し 、必 要 に応 じて 授 業で 活用 した。
そ の よ うに身 近 な 場所に 常 に 新聞が あ る という 環 境 が子ど も た ちに新 聞 そ の も のへ の 興 味を喚 起 し 、低学 年 の子 を中 心 に、 とて も 熱心 に新 聞 記事 の切 り 抜き 紹介 記
事 を 書 く姿が 見 ら れた。 新 聞記 事を 紹 介す ると 手 作り のし お りを もら え ると いう 仕組みにしたことも子どもたちの励みになっていた。

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10

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②２年生の活動
図書の時間を中心に、低学年の子でも新聞を身近に感じられる環境を整えたが、さ ら に 自分ご と と しての 考 えを 持つ た めに 、気 に なる 新聞 記 事を 模造 紙 に張 って いって、そこに自分なりのコメントを書いていくという活動を行った。
とはいえ、２年生の子にとって、一般紙の記事を読んで理解することは難しい。
しかし、大きなニュースは、大きな写真やイラストが添えられている。そこで、写真やイラストに着目して、記事を選ぶようにさせた。次に、写真とともに、見出しにも着目するようにした。すると、テレビで見たニュースやお家の人から聞いた情報とつなぎ合わせて、大まかな内容をつかむことができるようになっていった。
特に、プロ野球の新記録やサッカーの W 杯などのスポーツの話題はどの子にとっても関心が深く、大変意欲的に記事を紹介しようとする場面が見られた。そこから世界の国々の国旗を調べたり、習い事を始めたりする子があらわれて、自分の興味を広げていくことができた。
また、新聞の４コママンガを使って、与えられた４つのコマの順番を考える活動
や、伏せられたセリフを考える活動を行った。起承転結の流れや、それぞれのコマの役割について子どもたちなりに考える機会になったことで、国語の「お話のさく
しゃになろう」の学習につなげることができた。
ま た 、記者 に な って興 味 ある 対象 を 取材 し、 新 聞を 書く 活 動も 行っ た 。低 学年 のうちから新聞に親しむ機会を持ったことで、今後も世の中で起こっている出来事へのアンテナを張り、社会への関心を深める効果を期待している。

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（２）新聞を書く➀５年生の活動
１学期は、自分の気になる新聞記事を見つけ、ワークシートに分かったことや考えたことを書く取り組みをした。新聞を初めて読んだという児童もおり、内容をしっかり読んで選ぶというより、写真を見て選んでいる児童が多かった。また、体育大会を終えて、「体育大会新聞」を自分で作成する活動も行った。
２学期は、神戸新聞社の記者の方に出前授業をしていただいた。そこでの学びを活かして、自然学校終了後、自分で「自然学校新聞」も作成した。また、夏休みや冬休みにも新聞作成に取り組むとともに、理科や社会科の調べ学習ではタブレットを使ってレイアウトした新聞を作成することにも挑戦した。
３学期は、自然学校の班に分かれて、大きな模造紙に自然学校のまとめ新聞を作成した。一人一つずつ、印象に残っている自然学校の活動について記事を書き、新聞の構成は自分たちで工夫して考えた。完成した新聞は４年生に発表する資料として活用した。

②新聞記者の出前授業
神戸新聞社の記者の方に来ていただいた。
実際に新聞を手に取りながら、新聞の構成を知ったり、記事の見出しのつけ方などを学んだりすることができた。
新聞に興味を持つきっかけになり、今後の新聞作りに活かしていこうとする意欲につながった。

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（３）掲示板の利用
職員室前の掲示スペースを使用して、1 年間を通じて新聞記事を紹介したり、子どもが書いた新聞を掲示したりした。たくさんの記事が写真とともに常に掲示されていることで、子どもたちだけでなく、保護者や学校関係者にとっても、世の中の動きに注目する機会となっていた。また、子どもたちが学んだことや体験したことを定期的に新聞に書いて人に知らせることで、見出しや写真などを使ってより効果的な伝え方を学んでいた。

（４）その他の取り組み
情報モラルの学習の中で、ネットに上げられている情報と新聞の情報を比較した。
SNS などによって、ネット上に情報が広がるスピードは近年大きな変化を遂げた。その一方で、情報の正確さや信憑性については、ネット上の情報だけでは不安がある。
そこで、複数の情報を比較することの大切さに着目して、学習を行なった。
３．成果と課題
教職員による年度末のふり返りの中で、「図書の時間に、図書室の新聞記事に興味を持って読んだり、スクラップにしたりする児童がたくさんいて、社会的関心が深まりました。
読み聞かせや新聞記事の紹介もとてもよかったです。ありがとうございました」という意見が出た。子ども同士の日常会話の中でニュースの話題が出ることも多く、世の中の出来事が身近に感じられるようになってきたようである。
その一方で、子どもたちに関心を持ってもらいたいニュースを積極的に紹介したものの、それがどの程度子どもたちの中に広がり、自分ごととして定着していったかというと心もとない。これまでの実践をきっかけに、子どもたちに社会的関心がさらに広がり、自分ごととして考えていけることを願っている。
４．おわりに
冬休みに、「冬休み新聞を書く」という宿題を２年生に出した。すると、多くの子が「自分が体験した事実」と「意見」を分けて書いていた。新聞に慣れ親しんだことで、「事実」と「意見」を整理する習慣が身についたようである。
新聞は人に読んでもらうために発行される。この２年間の実践が、子どもの表現力 の 成
長につながったといえる場面が、これからさらに出てくることを期待している。

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ＮＩＥの実践を通した「対話力」の育成
NIE の実践を通した「対話力」の育成
養父市立宿南小学校
養父市立宿南小学校 校 校 長 長 増田
増田真知子
真知子
主幹教諭
主幹教諭 栄羽
栄羽麻里
麻里

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１．はじめに本校は、養父市北部に位置する、全校児童２４人の小規模校である。地域の先人で あ る
江戸時代の儒学者、池田草庵先生の教えをもとに、家庭・地域とのつながりを大切にしな
がら学校教育を推進している。
NIE 教育には、子どもたちの「読む」「感じる」「伝え合う」力の育成をめざして昨年度から取り組んできた。教室の近くに新聞を置くことで、毎朝新聞を開いて写真を見たり、１面のニュース記事を読んだりする子が増え、以前より世の中の動きや大きな出来事に関心を持つようになってきたことを実感している。また昨年度は、情報交流の機会作りとして、NIE に取り組んでいる３校（神戸市淡河小、有馬小、淡路市大町小）とオンラインでの交流を図った。５・６年の児童が、地域の歴史や産業について調べたことを新聞にまとめ、記事の内容を発表したあと、質問や感想を述べるようにした。子どもたちは、新聞記事の作成を通じて見聞を広げたり、調べたことを伝え合ったりする楽しさや、遠く離れた
たくさんの仲間とつながる喜びを味わうことができた。
本年度は、さらに対話力の向上をめざして、授業において NIE の実践を行っていくことにした。この取り組みにより、子どもたちにとって新聞がより身近になり、たくさんのことを知ったり感じたりしてほしい、そして自分の考えをまとめ、友だちと積極的に意見を交流しながら、さらに考えを広げ深めてほしいと考えたのである。取り組みの内容については、年間の推進計画を参考に、学年の実態に応じて工夫していくようにした。

２．実践の概要（１）各学年の取組①１年生○国語「カタカナをみつけよう」

新聞記事の中からカタカナをみつけた。

②２年生○国語「おすすめの新聞記事」

新聞からおすすめの記事をみつけた 。

カタカナを○で囲んでいる１年生

おすすめの記事をさがしている２年生

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14

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③３・４年生○新聞記者派遣事業

令和４年１０月１２日（水）神 戸 新 聞 養 父 支 局 長 の 桑 名 良 典 氏 に 来 校 し て い た だ き 、「 自 分 ら し い 新 聞 を 作 ろう 」 と いう学 習 を 行った 。 日頃 から 新 聞に 興味 を 持ち 、学 習 の中 でも 新 聞作 りに 取
り組んできた子どもたちは、この日の授業をとても楽しみにしていた。
今回は、「運動会の思い出やがんばりをどのように新聞にまとめるか」というテーマ で 学 習し、 見 出 しやリ ー ド文 のま と め方 、写 真 のレ イア ウ トの 工夫 に つい て教 えて も ら うこと が で きた。 神 戸新 聞の 記 事を 参考 に たく さん の 助言 をい た だき 、子 どもたちにとって大変学びの多い時間になった。
児童の感想・・・○

神戸新聞の記者の方が来られて、新聞の作り方について教えてくださいました。
むずかしかったことは、文章を考えることです。どんなことを書けばいいのかわか
りませんでした。でも、教えてもらうと書けるようになりました。

○

印象に残ったことは、新聞記者は現場に行ってインタビューしていることです。
新聞にはむだなことは書かず、見出しもスポーツの場合は「○○チーム初の優勝」と、大切なことを書くということを知りました。

新聞の作り方について学ぶ子どもたち○研究授業

令和４年 11 月４日（金）今回は、総合学習「里山体験」での思い出や学びを途中までまとめた新聞をもとに、それぞれの子どもたちが新聞作りで悩んでいることを出し合い、友だちにアドバイスをしてもらうという内容で授業を進めた。
一 人 一 人の新 聞 を 、順番 に 大 型モニ タ ー に映し 出 し 、みん な で 友だち の 悩 み を 確
認 し て いった 。 子 どもた ち の悩 みの 多 くは 、リ ー ド文 のま と め方 と写 真 の選 び方 で
あ っ た 。それ に つ いて、 こ れま での 学 習で 学ん だ こと や気 が つい たこ と を、 友だ ちに一生懸命伝えようとする姿が見られた。
次 時 の 授業で は 、 助言を 参 考 に６名 全 員 が思い の こ もった 新 聞 を作成 す る こ と ができ、満足感でいっぱいになった。

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15

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見出しやレイアウトを工夫しながら作った新聞④５年生

社会「情報をつくり、伝える」

マスメディアの特徴について学んだ。

新聞作成の流れや紙面構成についてまとめたノート
メディアによる影響について学ぶ子どもたち⑤６年生

国語「私たちにできること」

この単元は、ＳＤＧｓ（持続可能な開発目標）という国際的な取り組みと結び付けながら、児童にとって身近な問題とその解決に向けて自分たちにできることを考え、相手に伝わるように工夫して書くことがねらいとなっている。自分たちの考えを、筋道の通った文章にまとめ提案できるように、課題意識と相手意識を持ちながら集めた情報を整理し、文章全体の構成や展開を思索する力が必要となる学習である。
２グループに分かれた子どもたちは、身近な問題として、自分たちの生活に直結している「節電」と「節水」について考えていくことに決めた。まず、新聞記事やネットニュー
スを読みながら現状について３人で確認し合った後、問題点を探り出した。そして、今自分たちに何ができるかという具体的な取り組みの内容について考え、提案文書を作成した。

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16

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節電をよびかけるグループで、「節電」「節水」について話し合っている子どもたち【児童がまとめた提案文書】
１

ポスター『電気の大切さを知り節電しよう』

提案のきっかけ提案のきっかけは二つある。一つ目は、新聞に「電気の使いすぎで電気の供給が難しくなってしまう」という記事を見つけたからだ。二つ目は、夏や冬は電気の消費量が多いので、夏場に近い今にぴったりのテーマだと思ったからだ。また、最近とても暑くなってきたので、クーラーや扇風機を使うようになり、その分消し忘れも増えている。教室を移動する時に、電気を消すようにするという呼びかけが徹底されていないことが考えられる。さらに、
ク ー ラ ー を つ け て い る の に ド ア を あ け っ ぱ な し に し て い る こ と も 問 題 だ 。以 上 の こ と か ら 、私 た ち の グ ル ー プ で は 、次の二つの提案をする。
２

提案

（１）

ポスターをはるみんなが節電を忘れないようにするために、各部屋のドアの近くに節電ポスターをはる。ポスターをはると、ドアをしめる時に電気を消し忘れていないか確認できる。
具体的には、次のようなことを考えている。
・電気の使いすぎを注意するポスター
・教室を出るときに気づけるポスター※節電ポスターをはることで、少しでも消し忘れが減ることを期待する。

(中略)

３．成果と課題
NIE を推進して２年目の本年度は、日々の授業に NIE の要素を取り入れ、新聞を活用しながら対話力の向上を図っていくことをめざした。特に、３・４年生については、新聞記者派遣事業で「自分らしい新聞作り」について学んだことを体験学習のまとめに生かし、個々に作成した新聞を通して対話していく方法で学習を重ねていった。他の学年
も、朝のスピーチに新聞記事を取り入れたり、記事からカタカナやおすすめの記事をみつけたりするなど、学年の実態に合った内容で新聞にふれる機会を多くもった。その結果、個々の児童に新聞を読む力や、新聞から学んだことを友だちに分かりやすく伝えよ
うとする力がついてきた。実践をよりよく進めていくためには、全職員で取り組みの目的や活動の方向性についてしっかりと共通理解し、お互いの取り組みを自由に交流しあうことが大切であると感じた二年間であった。
NIE は、子どもたちの読解力を培いながら「新しいことを知る」、また「自分の思いを発信する」ための大事な学習である。その上で、お互いの思いを「伝え合う」場と し てさらに充実したものとなるよう、今後も研修を積んでいきたい。

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社会に目を開き、自分の考えを発信できる子どもの育成
社会に目を開き、自分の考えを発信できる子供の育成
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神戸市立白川小学校 校長
校長 長﨑長﨑神戸市立白川小学校
康子康子
主幹教諭 勝田勝田
主幹教諭
耕介耕介

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１．はじめに② 新聞を比べる

本校は明治６年に白川村で創立し、その後ニュータウン建設に伴い校舎が移設され、令和５年度には

５年生は、社会科の学習の中で、同じ日の４社の創立 150 周年を迎える歴史ある学校である。校区内

新聞の１面を比較した。新聞によってトップ記事がには、ニュータウンの街並と豊かな自然の両面があ違う。見出しも違う。トップ記事が占める割合も違る。地域の方は、本校の教育みを支えようという熱う。何日間か比較することで、各社それぞれに記事

い思いがあり協力的である。

の取り上げ方に違いがあり、意図をもって掲載して本年度は、15 クラス、全校生 385 名、各学年２クいることに気付いた。

ラスであり、子供たちは幼小より互いのことを知っそこから、「実際に記者のお話を聞いてみたい」ている。言葉を十分に交さなくても分かってくれる「どんな意図をもって記事を書いているのか知りだろうという安心感があるためか、表現力が十分とたい」という思いがふくらんだ。そこで次に述べる

は言えず、トラブルになることも多い。また、多様「記者派遣」の学習につないでいくこととした。

な考え方に触れる機会も少ない。

（２）記者派遣事業

子どもたちに相手に分かるよう言葉で伝える力〜ニュースって楽しい！〜や、多面的な見方・考え方、将来たくましく生きていく力を育てたいということが教師の願いである。

産経新聞神戸総局の入沢亮輔記者に来ていただ

そこで、指定校１年目は、「社会に目を開き、自分

き、５年生を対象とした学習を行った。

の考えを発信できる子供の育成」を研究テーマとし「新聞記者ってどんな仕事？」をテーマに入沢記て掲げ、できることから取り組むこととした。

者の話を聞いたりクイズ形式で記者のかばんの中身を想像したりした。びっしりとメモされた取材ノ

２．実践内容ートを目にし、子供たちは驚きとともに記者の仕事（１）新聞を手に取っての大変さを想像していた。

① 新聞に親しむ
新聞は、５年生の教室前の廊下に置き、いつでも手に取れるようにした。休み時間などに興味のある記事を読む子どもが徐々に増えていった。
低・中学年においては、コウノトリ、宇宙、オリンピック・パラリンピック、SDGｓなど教科学習に関する記事や子どもたちの関心のある記事などを教室に常掲するようにした。
新聞を眺めながら友達との会話する様子も見られ、新聞を読むことへの関心は高まったと感じる。

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また、
「自分の知りたいと思うことを調べること

まず、あらかじめ壁一面に子ども向け新聞を貼りができ、それをみんなに伝えることは楽しい」とい出した。できるだけ写真が多く掲載されているもの

うお話を聞き、記者としてのやりがいを感じ取ってを選ぶようにした。児童が新聞を読む時間をしばらいた。

く取ったうえで、関心のある新聞記事を選ばせ手に取らせた。
次に、班ごとに持ち寄った記事を並べ、どのような１枚に仕上げていくかコンセプトを話し合い、新聞のタイトルを考えた。
「今年活躍した人新聞」「命は大切新聞」「自然災害新聞」などなど多様なタイト
ルの新聞が並んだ。そして、記事を切り抜き、模造紙上に並べて割付を考えた。構成が決まったら、見出しを付けたり、補足説明を入れたり、色を付けたりと工夫して書き加え、壁新聞を仕上げていった。

この実践を行うにあたって、事前に入沢記者と打ち合わせをしたことがよい活動につながったと感じる。教師がねらいとすることや子どもの実態を記者に知ってもらったうえで、どんな話をしていただ
くか検討した。記者と担任が役割分担をすることで子供たちの集中力を持続させるようにすることができた。
記者派遣事業は、記者の方にお任せする活動ではない。記者と学校とが共に創り上げていく活動であると再認識した。

（３）新聞を作ってみよう
４年生児童は、国語「新聞を作ろう」の学習のな
かで、班ごとに模造紙１枚の壁新聞を作成することとなった。この学習は、学校司書が中心となって進
めた。

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最後に、班ごとに出来上がった壁新聞を見せなが② 記者のお話を聞いてら工夫したところを発表し、それぞれの新聞のよさを共有した。

神戸新聞 NIX 推進部の三好正文シニアアドバイ
ザーが講師を務め、体験談を交えながら「自分と家族、友達の命を守ろう」と５年生全員に呼び掛けた。
大震災当日、神戸・三宮の本社で宿直勤務だった三好アドバイザーは当時の写真を見せながら、「激しい揺れで窓ガラスが粉々に吹き飛んだ」「発生時刻に起きていたので助かったと思う」と振り返り、「あの日から 28 年がたとうとしている。大切なのは記憶を語り継ぐことだ」と話された。

「大見出し」「小見出し」をどのような言葉にするか、班で随分話し合っていた。インパクトのある短また、「震災直後の取材では辛い現実もあった

い言葉を考えることは簡単なことではない。考えるが、『救助された』『新しい命が芽生えた』『小学生

際には、実際の新聞を大いに参考にすることとなっが避難所でボランティア活動をしている』『復興た。

住宅ができた』など、みんなが希望をもてる記事

出来上がった壁新聞を見合うことでどのようなも書いてきた。人々を元気にすることができるの新聞が見やすいか改めて気付くことができた。それが新聞記者としてのやりがいだ」とのお話に児童と同時に、実際の新聞は、大事な記事を大きくしたは聞き入っていた。

り、読みやすく割り付けをしたりと工夫されて作られていることにも気付くことができた。自分たちで新聞作りをしたからこそ実感することができた気付きであったと思う。

（４）震災学習① 写真パネルを見て全校生が神戸新聞社の震災の写真を見学した。
１年生にとっては初めて見る写真が多く、担任が「このときはね…」と自分の体験も交えながら１「各地で豪雨災害などが相次いでいる。災害知枚１枚説明した。子どもたちは多くのことを感じ

識を身につけないと命を危険にさらすことにな取りながら黙って写真に見入っていた。

る」という点についても強調された。
学習後に書いた子どもたちの感想文には、「阪神・淡路大震災の被害について知らない人に伝えたい。」「6434 人が亡くなったことを知って怖くなった。災害に対して恐怖心をもちたい」と書かれていた。１年生の感想にも「地震は急に起こる
からこわい」「もうだれ死んでほしくない」と書かれていた。「命の大切さ」を感じ取ることができた学習であった。

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入沢記者との学習では、取材とは相手との対話の中から驚きや面白さを聞き出していく活動、つまり主体的に自ら追い求めていく活動であり、それが非常に意義のあることであることを学んだ。自分たちも自ら学び取る学習を進めていきたいという意欲につながった。
また、三好シニアアドバイザーによる震災学習では、実際に震災を経験した方のお話を聞くことで知らなかった事実にたくさん出合うことができた。阪神・淡路大震災の話だけでなく、その後も日本の各地で起こっている自然災害について触れていただ

３．成果と課題いたことで、子どもたちは「自分ごと」として災害をとらえることができた。知らなかった「社会」に児童にとって、新聞を目にする機会が増えた 1 年

目を開くことができたと感じる。

であった。たとえ読めない漢字があったとしても、写真を見たり見出しを読んだりすることで記事の内容はおおまかに分かる。日頃から新聞を目にすることで新聞を読むことに抵抗感がなくなったことは大きな成果である。
また、記事を切り抜いて壁新聞を作成する学習では、どのようなコンセプトの新聞にするか、見出しをどのような言葉にするか、割り付けをどのようにするかなど、班で話し合う場がたくさんあった。分
からないなりにも何とか自分の考えを発信しようとする姿が見られた。研究テーマである「社会に目を開き、自分の考えを発信できる子供の育成」とい教師の工夫次第で、教科学習と新聞をリンクさせう点においては、まだまだ課題はあるものの、活動

ることはいくらでもできると感じた。子供たちに社を通して少し前進できたと感じている。

会に目を開かせることを目指すとするならば、まずは教師が社会に目を開きたくさんのことを感じ取ること、そしてそれを子供たちにどう出会わせるか
創意工夫すること、その創意工夫を教師が楽しむことを目指すことからではないか。
次年度は様々な学年で、教師の個性ある工夫がさらに発揮できるような学習活動を展開していきたい。

新しい学習指導要領のもと「主体的・対話的で深い学び」の実現を目指している。

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新聞に慣れ親しむ子どもたちの育成
新聞に慣れ親しむ子供たちの育成～主体的な学びにつながる様々な活動を通して～～主体的な学びにつながる様々な活動を通して～
神戸市立横尾小学校
神戸市立横尾小学校
１．はじめに

校長 酒井 秀幸
校長 吉川
酒井 拓郎
秀幸
教諭
教諭
吉川 拓郎
教諭 楠本 千歳教諭
楠本 千歳

次に、興味があって知りたい記事内容を

本校は、神戸市須磨区の横尾山のふもと

問うたところ、スポーツ・事件や事故・神にある自然豊かな地域で、横尾団地を校区

戸市の様子と続いており、身近な事や習いにもつ、全学年２学級、285 人の児童が学事で行っているスポーツ等に関心が高いこぶ小学校である。本年度初めて NIE 実践指とが分かった。また、新聞に掲載されてい定校として新聞を活用した研究を始めた。

る４コマ漫画にも興味をもっている児童が多かった。

本年度は５年生と６年生の二つの学年が、新聞を使って学習指導要領で明記されていそこで、日頃は新聞に触れることのないる「主体的な学び」の推進に向けて、さま

児童にも新聞を手に取ってもらい、少しでざまな場面で新聞を使うことから始めた。

も新聞に慣れ親しんでもらえればと思い、

そして、児童の活字離れが進んでいる現状

本年度の実践を始めた。

を踏まえ、学習の中でいかに抵抗なく新聞

２．実践の内容

から情報を集めたり、読み取ったことを生活に活かしたりできるのか、そしてどうす①日常的に新聞記事を選んで朝の会で伝�日常的に新聞記事を選んで朝の会で伝れば児童が少しでも新聞に興味をもつことえる活動 「わたしの気になる新聞記事」

ができるのかを試みた。

まず、子供たちが新聞に興味をもつためまず初めに、本校の５年生児童 42 名にには、身近なところから継続して新聞記事

日々の生活の中で児童がどんなことに関心を扱う活動が大切であると考えた。６年生

をもち、それらをどうやって情報収集してでは朝の会で自分が気になった新聞記事をいるのかといった現状把握を行うためにア

切り取り、自分の考えを書き入れる活動をンケートを実施した。

行った。朝の会で日番になった児童が、自分の選んだ記事の内容について調べ、皆のそれによると、「家庭で新聞購読してい前で紹介した。

る」と回答したのは 13 名で、約３割の児童の家で新聞を読む環境があることがわかっ

初めは記事を探すことに難しさを感じてた。同時にこの 13 名の児童は、新聞以外にいた児童も、「スポーツ」や「世界情勢」「歴

テレビやインターネット等でも情報を得て史」といったジャンルを決めて選んだり、いると回答しており、新聞購読環境と社会見出しから選んだりするうちに、記事を探

事象への関心の高さとの相関関係が伺えるすことに慣れ、次第に堂々と発表できるよ

結果となった。

うになった。また、聞き手を意識した発表

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ができるようになり、聞き手も社会事象へ

漫画と同じせりふではなくても、同意語やの関心の高まりが見られた。さらに発表後考えられる内容も大いに認めたところ、低の黒板掲示によって、休み時間に再度内容

学年でも毎回楽しみにしてくれるようになを確かめようとする児童も見られた。

った。また応募された用紙にはコメントを書き、返却をしていくことで、さらに参加者が増えていった。家族で考えたり、本校職員も参加したりと、幅広い層の参加となり、回数を重ねていくうちに登場人物の表
情やしぐさなどからも台詞を読み取れる児童が増え、読解力向上につながっていった。

�４コマ漫画を使った読解力向上②４コマ漫画を使った読解力向上「よみときチャレンジ」
アンケート結果からも、児童は漫画に興味関心が高い。以前にも試みたことがある「よみときチャレンジ」を今年度も実施した。これは４コマ目の登場人物の台詞を消

１週間に１枚のペースで行ったが、次回した用紙を準備し、漫画全体からその台詞の実施日を待ち遠しいと感じてくれる児童を予想して書き込むものである。今年は校もいて、新聞に慣れ親しむ活動となった。

長室の前に問題用紙と応募箱を置き、全校
�新聞記者派遣事業とキャリア教育③新聞記者派遣事業とキャリア教育

生対象で行った。

２月中旬に５年生対象の新聞記者派遣事業を受けた。この事業は、３学期の社会科「私たちのくらしと通信」の授業に合わせて行ったものであるが、実際に第一線で働く新聞記者が来校し、新聞記事を作るまでの苦労話や、実際に使うカメラや筆記用具、取材したことを書き込むノートや PC の充電器等の取材に欠かせない道具の説明を行って下さった。日頃は新聞記者と直接話す機会がない児童にとって、この活動はとて第１回目から５・６年生以外のさまざまも興味深いものとなった。

な学年の児童が参加し、四つの場面から空欄のせりふを考える姿が見られた。実際の

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は児童に任せた。児童は、これまでの新聞についての学びを活かし、一番書きたいもの・伝えたいことを見出しを付けて上部に配置したり、色を塗って目を引く工夫をしたりして新聞にまとめた。また、文章も限られたスペースに上手に書き入れ、どの児童も意欲的に取り組んだ学習活動となった。
⑤小高連携授業を通して、多角的なもの
�小高連携授業を通して、多角的なものの見方・考え方を養う。

記者が「情報を正しく、より分かりやす
く伝えるため、自分が理解できるまで丁寧

本年度の大きな取り組みの一つに、小高に取材する」というお話に、児童の真剣に連携授業がある。これは近隣にある県立須

耳を傾ける姿が見られた。また、「記事を書

磨友が丘高校の生徒 20 名が本校５年生児

くのに要する時間は?」との問いに「１行１童に授業を行ったものである。初めに宮城分を目標にしている」と答え、児童から驚

県石巻市にある大川小学校での深刻な津波

きの声が上がるなど、日頃の教室の雰囲気

被害について説明を聞いた後、グループワと違った時間を過ごすことができた。同時ークを行った。学級を６つのグループに分に新聞記者という職業に興味をもった児童

けて、１人ずつ高校生が入り、それぞれがもいて、キャリア教育にもつながる活動で阪神淡路大震災当時の記事を使って調べたあった。

ことを児童に伝えていった。同時に「みんなならどうする？」などと問いかけ、児童�新聞社見学後の学習新聞づくり④新聞社見学後の学習新聞づくりの目線に合わせた活動を展開した。

５年生が社会科の学習のまとめとして市内の新聞社に見学に行き、そこで学んできたものを新聞にまとめる活動を行った。

高校生にとって、小学生に自分たちが調べたことを伝える活動は初めての試みであったが、事前に綿密な準備のおかげで、実り多いあらかじめ担任の方で枠組みされた用紙活動となったようである。本校児童にとってを準備したが、内容や記事の配置について

も、高校生とともに学ぶ機会がなかったため、

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授業後は、ほとんどの児童が有意義な時間だ

出しの付け方や伝えたい内容をどのようにったと感じていた。児童は授 業後に、次のよ記述するか等、これまであまり意識してこうな感想を綴った。

なかった視点で作成する姿が見られたこと○班の人と一緒にライフラインのことをいつはとても有意義であった。また、児童が端もより深く考えて発表することができました。

末を駆使して様々な教科学習のまとめや係

高校生の人たちの説明はわかりやすかったで活動のよ成果物としてまとめる際も、レイ活動の成果物としてまとめる際も、レイアす。

アウトを工夫する等、表現内容に変化が見
ウトを工夫する等、表現内容に変化が見ら○避難所のことを教わって、避難した人たちられたことは喜ばしいことである。
れたことは喜ばしいことである。

は頭が真っ白になって何も持って行けなかったり、持って行った人も全然足りなかったりして、その人たちのことを思うとつらいです。
○災害や事実の恐ろしさを改めて知ることができました。ラジオで 12 日間も放送を続けてくれたのも、市民のためにやってくれたのだ
ろうなと思いました。
(児童の感想より一部抜粋)
今回の小高連携授業を通して、同じ神戸の子どもたちが校種を超えて神戸の震災につい社会の流れは思っている以上に早く、大て学び合うことの意義を感じることができた。

きな変化が次々とやってくる時代に、子ど「震災」という一つのテーマに絞って様々なもたちは身を置いて生活していかなければ切り口を高校生が考え、小学生にアプローチ

ならない。さまざまな情報を取捨選択する

していくといった活動を考える中で、どうす力、情報を有効かつ正確に活用する力、得れば伝わるだろうかと試行錯誤を繰り返し、た情報を発信する力などが求められる今、高校生たちが伝えたい気持ちをもってしっか児童が学習場面で新聞を活用することによりと本活動に取り組んだ証しは、児童の感想る効果は大きいと考える。本年度、本活動にきちんとつづられており、実り多い連携授に取り組んだことで児童が主体的な学びに業となった。

つながる力をどのように育んでいくのかを考えるきっかけとなったことは大きな一歩

３．おわりにである。

本年度はコロナ禍での制約が少しずつ緩指定２年目を迎える来年度も小高連携授

和され、ここ数年できなかった教育活動が業を含め、より一層、児童が新聞に関心を少しずつ以前のように取り組めるようにな

もち、新聞を通して学ぶ場面を増やしていり、社会見学後のまとめの活動として学習く。そのためには教員の創意工夫が不可欠

新聞づくりを行う機会が増えた。本活動をであることを追記し、本年度のまとめとす

通して新聞に触れる機会をもったことで、る。

児童が学習新聞にまとめる際、目を引く見

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新聞に親しもう！読もう！学ぼう！
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姫路市立大塩小学校
姫路市立大塩小学校

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校
校長 長
主幹教諭
主幹教諭

岡﨑 由佳
由佳
岡﨑
金澤 智子
智子
金澤

１．はじめに４年生

本校は姫路市の東の端に位置し、南には大塩海岸が広がっている。また令和４年度には開校

４年生は、国語「新聞を作ろう」で、事実150 周年を迎えた歴史のある学校である。祭りを分かりやすく報告する新聞を作るために、のさかんな地域で子どもたちは地域の方々に記者派遣事業を活用して学習を行った。今回

愛され、祭りと共に成長し、学び続けている。

は、書写山で行われる林間学校について、３

本年度は NIE 実践指定校 1 年目ということ、年生に向けて報告する新聞を書くこととし

ＴＶのニュースやネットニュースに触れるこた。

とはあっても新聞を読む機会はほとんどない

まず、林間学校に行く前に、神戸新聞 NIXという実態であるというところからのはじま推進部の三好正文シニアアドバイザーに来校りであった。そこでまずは、新聞に触れる、目していただき、取材を行う上で大切なことにを通すというところからスタートし、各学年のついて教えていただいた。ニュースの基本で成長段階に合わせて新聞に親しんでいった。

ある「５Ｗ１Ｈ」や、周りの光景や音などにも意識を向けながら「なぜおもしろかったの

２． 実践の内容

か」等、感じたことを具体的に表現するため１年生の取材のコツについて、プロの目線から学ぶことができた。この学習をもとに、実際に林１年生は、子ども新聞を読んで、新聞に親し間学校で取材を行った。

むことをした。このときに初めて新聞を読む児童も多くみられたが、大きな新聞にくぎ付けに

次に、記事を書く際にも三好アドバイザー

なって読んでいる姿が見られた。友達同士で、に来校していただき、割り付けやインパクト「ここにこんなことが書いてあったよ」などと、のある見出しづくりについて教えていただい

新聞を通して交流する姿も見られた。「新聞にた。児童は、実際にグループで作る新聞の内迷路があるなんて知らなかった」「おすすめの容を話し合ったり、見出しの言葉についてア本があって読みたくなった」「プラスチックごドバイスをいただいたりしながら、記事作り

みの環境問題のことがあって、心配になった」

について学習することができた。
これらの学習を通して、多くの児童が、事などの様々な感想が出て、「もっと読みたい」

実を分かりやすく伝える新聞の作り方を学ぶと新聞への関心が高まった。

だけでなく、興味をひきつけるような文章を書くためには、言葉を大切にし、よくある表
現を自分なりの言葉に言い換えてみることの大切さを感じたり、新聞作りの面白さに触れたりすることができた。

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記事であることに興味をもって学習することができた。また、既習事項を生かして、なぜその見出しを選んだのかについても本文の内容だけではなく、使われている資料や言葉にも着目して理由を述べることができた。
授業の振り返りには、「新聞記事を書いている人は、見出しや使う資料についても考えなければならないことが分かった」「見出しや資料に注目して新聞を読みたい」「今度、新聞を読んでいきたいと思った」などが書かれていて、児童の新聞に対する関心が高まっているように感じた。
②新聞記事から自分の考えをもとう
授業外の時間で、新聞記事を読んで、自分の考えを書く活動も行った。ここでは、３つの条件を意識させて取り組んだ。①150 字以内で書くこと・②１段落目に記事から自分が分かったこと・③２段落目に記事から自分が思ったこと（感想）を書かせて、教室前の廊下に掲示した。
児童全員が同じ記事を読み、自分の考えを書かせることで、他者との比較をすることができ、色んな考えにも触れることができる
良いきっかけ作りにもなった。
次は、どんな記事について自分の考えを書くのか、楽しみにして待つ児童も増えた。

５年生①新聞記事を読み比べる
５年生は、１学期の国語で「新聞記事を読
みくらべよう」と「固有種が教えてくれること」を学習した。
この既習事項を生かして、兵庫県の人口が減少していることが分かる記事の読み比べをした。そして、２つの記事の見出しはどちらがふさわしいかという学習を行った。
児童は、自分たちの地元の課題についての

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また、家庭での自主学習ノートにも新聞ス

６年生（１）新聞を手に取ってクラップをしている児童が見られた。学校だ①新聞に親しむ

けでなく、家庭でも新聞に関心をもつ児童が６年生の教室前の廊下や教室内に「新聞コ増えたのは大きな成果だと感じた。

ーナー」を設置し、児童がいつでも新聞を手に取れるようにした。休み時間などに興味のある新聞記事を読んだり、気になる写真や数独パズルを切り抜いたりする児童が徐々に増えていった。
また、話題の記事や授業で習ったことに関する記事、地域に関する記事を取り上げて紹介したり、自分たちの掲載された記事を教室に掲示したりするようにした。新聞を見ながら友達と会話する様子も見られ、新聞を読むことへの関心は少しずつ高まっているように感じた。

（廊下の新聞コーナー）（２）記者派遣事業
6 年生は今年度２回、記者派遣事業を行った。

②新聞スクラップ

まずは産経新聞神戸総局姫路駐在の小林宏之

朝の学習の時間に、気になる記事を探し記者に「新聞を読んでみよう」をテーマに授業て新聞スクラップ学習を行った。たくさんあをしていただいた。新聞社の仕組みやそれぞれる新聞記事の中から自分の興味のある記事をの部署、記者の役割などの説明、また小林記者

選び、
要約し、
読んだ感想や意見をまとめた。

の職歴や取材に使うツールの変化なども紹介

児童は新聞記事を読み、「自分もこんな風にししていただいた。児童たちは「取材のために現ていきたい」、「コロナウイルスはまだ続くけ場に一日中いることも・・」「取材を断られる

れど、感染対策をしっかりして学校行事を楽ことも・・」というお話を聞いて、記者の仕事

しみたい」、「なぜこんな事件が起こってしまの大変さを想像していた。最後には、児童たちったのだろう」等、知識を得るだけでなく、の住む大塩町で取材した、のじぎくの群落や七今後の生活について考えたり、社会で起こっ

夕飾り、初盆提灯などの記事も見せていただいている出来事に目を向けたりすることができた。家で実際に七夕飾りを飾っている児童は、

た。
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感想に「私の家でも七夕飾りをしているので、良い風習だと言ってもらえて嬉しかった。」と書いていた。児童たちは普段あまり出会うことのない新聞記者の方の話を直接聞いて、新聞を読むことや新聞記者の仕事、新聞の読み方に興味をもった様子であった。

〈児童らが掲載された記事〉（教室掲示）＜児童の感想の一部＞
・新聞を見たことは何回もあったけど、作る側のことは考えたことがなかったから、いい機会だった。

・「新聞は社会を動かす」という話が心に残っている。社会を動かすことができるなんてす

12 月には神戸新聞 NIX 推進部の三好正文シニ

ごい仕事だなと思った。

アアドバイザーに「播磨の戦争遺跡と平和の遺産」をテーマに授業をしていただいた。三好ア・昔戦争があったということを忘れずに、いドバイザーは自身の祖父が戦死したことや、小ろんな人たちに受け継いでいくという言

学生のときに沖縄がアメリカから返還された

葉にまさにそうだなと思った。自分たちも記憶をたどり、「記者になった原点は世界の平なにかできることはないかなと考えるき

和を願う気持ち」と話された。児童たちは、姫っかけになった路でも空襲があり、たくさんの人が亡くなった

・改めて戦争をしてはいけない、戦争に得はこと、兵庫県内にも戦争の記憶を受け継ぐ遺跡ないと思った。今世界で起こっている戦争が残されていること等、知らなかった事実をたが一日でも早く終わるように願いたい。

くさん知って、驚きと同時に戦争の悲惨さや恐ろしさを実感していた。「平和の大切さ」を改めて感じ取ることのできた学習であった。

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MEMO

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【 中 学 校 】

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新聞を活用した情報リテラシー教育実践
新聞を活用した情報リテラシー教育実践

神戸市立神陵台中学校

校長



神戸市立神陵台中学校

校長
教諭
教諭

常光

由起子

常光
山元 由起子
公大
山元 公大

１．概要
本校は、令和３年度より NIE 実践指定を受け、本年度で２年目の実践指定である。本校
では NIE 実践指定以前より、各クラスに新聞を一部配架し、生徒が新聞に親しむ環境構築に努めてきた。昨年度からのＮＩＥ実践指定を受け、より一層生徒が新聞に親しめる環境づくりを目指すとともに、新聞をきっかけとした情報の取り扱い方・情報リテラシーの向上を目指してきた。
現行の学習指導要領においても、情報の項目が追加されており、情報リテラシーの向上が社会からも求められている。本年度はじめに実施した新聞の活用状況アンケートにおいても、新入生を中心に多くの生徒が、新聞が持つ情報価値に気づいておらず、インターネットという特定の情報源から情報を得ていることがわかった。反面、昨年から NIE に取り組んでいる２、３生では新聞の持つ情報的価値に気づき、少しずつ活用しようとする様子も見られるようになった。本実践においては昨年度に引き続き、生徒が新聞の持つ情報価値に気づくとともに、新聞以外の情報との向き合い方を指導していくこととなった。
２．新聞に親しむ環境づくり
これまでも行ってきた各クラスに１部ずつの新聞配架を継続するとともに、本年度は各教室に新聞を蓄積し、より多くの新聞が常時教室内にある状況を作った。また、廊下に新聞を置いておくなどして、各クラスにおいてより一層「新聞に親しむ環境づくり」に努めた。例えば、担任が毎日気になった記事を教室に掲示し、ＳＴ等の時間でその内容について触れることや、定期的に新聞を読む時間を意図的に作ることで、生徒にとって新聞がより身近なものであるようにした。

定期的に新聞を読む
時間を作る。
毎日教室に担任が新
聞を掲示

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図書館においても、実践指定以前から２社の新聞を１部配架していたが、５社の新聞を毎日配架するコーナーを設けた。図書館内には、学校司書が、生徒が興味のありそうな記
事や、図書と関係のありそうな記事を掲示す
ることにより、生徒が新聞に触れる機会を増やしている。また、図書館内だけでなく、廊下や図書館前のスペースにも学校司書が中心

毎日、新聞を教室教卓横に置いておき、生となり新聞記事を多く掲示した。

徒が自由に読めるようにしている。また、新聞は教室にストックしていき、いつでも過去の新聞を読めるようにしている。
図書館前の掲示板に、学校司書が選んだ記事や、文化委員の生徒が興味を持った記事を掲示した。

生徒が興味のありそうな記事を積極的に掲示

図書館に並んでいる図書と関連のある内容

し、生徒の新聞に対する興味を高めた。

の新聞記事を随所に掲示。

複数の新聞社の新聞を常に生徒が見られるように開架。また、生徒が興味のありそうな記事を学校司書が図書館にて紹介するコーナーも設けた。本・新聞を分け隔てなく開架することで、様々な情報源
から生徒が必要な情報を得られるようにした。
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３．授業における新聞の活用
本年度は全学年で新聞を用いた授業を積極的に行った。例えば２年生の総合では、グループで考えたテーマに関する新聞記事を、グループで探し、集まった新聞記事を分類・整理する取り組みを行い、情報の分類・整理の仕方について学んだ。

グループで決めたテーマに関する記事を集める。

グループで集めた記事を分類・整理する。

また、２年生国語では単元「意見文を書こう」
において、自分が選んだ新聞記事について、感じたことや考えたことを小論文にまとめるといった学習活動を行い、生徒が情報に対して批判的に向き合えるよう指導を進めた。
自分の興味のある記事について、意見文を書く
学習活動。

また、学校・学年行事等の事前・事後学習と絡め、自分たちで新聞を書くという学習活動を推進した。初めて新聞を書く生徒たちは、難しさを感じていたが、徐々にどのスペースにどの内容を記載するか、興味深く吟味するようになり、他者が書いた新聞記事に興味を持って読むようになった。また、
一人一台端末を活用し、文書作成ソフトで新聞を作成することも行った。

修学旅行前に、行き先について調べ、新聞にまとめる。
野外活動後の事後学習「野外活動の思い出を新聞にまとめよう」
―

34

―

２年生３学期に進路学習に一環として興味のある高校について調べ、新聞にまとめた。
２年生トライやる・ウィークの事後学習で、トライやる・ウィークの思い出を新聞にまとめた。

社会科の授業においては、昨今のニュースについて新聞を提示しながら説明したり、社会科の授業において株式について学習した際に新聞に掲載されている株価の面を掲示した
りした。音楽科の授業においては著名な作曲家や音楽について新聞形式にまとめるなど、様々な教科の授業において新聞を活用した実践が行えた。
４．記者派遣事業
１ 年生 を 対象 に、 朝 日新 聞社 神 戸総局の堀江総局長に来校いただき、「情報リテ
ラシ ー」 を テー マで 講 演を して い ただいた。 講演 で は新 聞記 者 なら では の 情報の集め 方や 、 実際 に世 の 中に 広が っ てしま
った 偽の 情 報の 事例 に つい て触 れ 、世の中の 情報 と の接 し方 に つい て教 え ていた
だい た。 そ の他 、新 聞 社の 概要 や 新聞がどのように作られるのかを学ぶ機会となった。
５．新聞記事をまとめる学習
朝の学習時間において新聞記事の内容をまとめ、文章を書く力をつける「まとめの達人運動」を年間を通じて展開した。
新聞記事を読み、内容をまとめるワークシート

６．おわりに２年間の実践指定の成果により、多くの生徒が新聞を身近に感じ新聞を読もうとする態
度を育てられた。今後も NIE 実践を継続し 、生徒が新 聞に親しめ る環境を充 実させたい 。

―

35

―

新聞を活用し「言語能力・情報活用能力」の育成を図る
新聞を活用し「言語能力・情報活用能力」の育成を図る
1.

尼崎市立南武庫之荘中学校 校
校長 長
尼崎市立南武庫之荘中学校
主幹教諭
主幹教諭
２

はじめに

屋敷
屋敷 成治
成治
中嶋
中嶋 勝勝

さまざまな分野の新聞記事を掲示し、世の中の動きに関心を持たせる。

実践内容を報告する前に、本年度の卒業式で述べられた学校長式辞の一部を引用させて①校内のさまざまなコーナーに新聞を掲示いただく。

し、社会の動きに関心を持たせる。

「国語科を中心に NIE（新聞を教材として活②新聞を使った生徒作品やスクールサポー

用する活動）を取り入れ、言語能力や情報活ターが作成したものを廊下に掲示する。
３

用力の育成にも力を入れてきました。新聞記

コンクール等に応募する。
①日本新聞協会主催「いっしょに読もう

事を要約し、グループ討議を繰り返し、ノー

新聞コンクール」

トにまとめて発表し、地球温暖化や森林破壊、②神戸新聞主催「ひょうご新聞感想文コ

SDGs、いじめ、SNS などのテーマに意欲的に取り組んでくれました。成果として、表現力やンクール」など

創造力、協力して課題を解決する力が身につ③新聞社への投書
４

き、結果として学力も向上しました。入試前

新聞の構成や特徴、新聞記者の思いを学ぶために新聞記者派遣事業を利用する。

に面接練習をしていても、暗記したうわべだ
５

けの答えでなく、しっかりと自分の考えが述

国語科の授業実践例

べられる生徒が多いのに驚きました。また、見出し作り・ハガキ新聞作り・新聞紹介・練習にも熱心で、校長面接を何度も申し込ん

新聞ノート・コラム写し・まわし読み新でくる生徒がたくさんいました。面接や作文

聞・新聞スクラップ作り・各紙の記事比

中心の推薦、特色入試では、３年間地道に取較・投書欄への投稿・社説の要約と比較

り組んできた結果が顕著に出て、多くの生徒などが合格を手にしました。生きていく力の基礎を中学校で着実に身につけてきた皆さんは、３年生を対象に学年末におこなったアン

自信をもって、明日の入試はもちろん、４月

ケート結果は以下のとおりである。
（169 人回からの新しい環境で、次のステップに進んで

答）

ください」
（令和４年３月９日）【質問 1】３年間の NIE 活動を振り返って、新聞を読むことや社会問題に興味を持てました

NIE に取り組んできた成果を具体的に捉えか。

ることは難しく、学年末を振り返ってみると頭を悩ませる課題であるが、学校長式辞にあa.興味を持てた35.5%（60 人）

るように、２年間の NIE 活動が「表現力や創b.少し持てた

58.0%（98 人）

造力、協力して課題を解決する力が身につき、c.あまり持てなかった

4.1%（7 人）

結果として学力も向上」させたといえるのでd.持てなかった

2.4%（4 人）

a と b 合わせると 93.5%にあたる生徒が興味はないだろうか。
【南武庫之荘中学校実践計画の概要】

を持つことができたと回答していることから、実践指定２年目であるので、昨年度とほぼ同

NIE 活動を通して、ほとんどの生徒が新聞を読じ概要である。

むことや社会問題に興味を持てたといえる。

１

国語科を中心に NIE 活動に取り組む。

―

36

―

2.

とは、生徒たちの創造力を育てることにつな

本年度の実践内容

以下、生徒の感想をもとに実践内容を簡単

がり、さらに深く考える力を培うことができにまとめさせていただく。本年度は主にコラたと思われる。また、分かりやすくまとめら

ム写しと、「新聞ノート」に取り組んだ。

れた新聞ノートを、廊下にたくさん掲示する⑴「新聞ノート」

ことで、他の生徒が選んだ記事や、まとめ方を知り自分のノートに活かすことができた。

1 学期は昨年度同様に、自分が選んだ記事のをワークシートに沿ってまとめていた。
［①記【生徒感想】

事を選んだ理由②新聞記事の見出し③記事の■最初はなんでこんなことしないといけない

要約（100 字以内）④気づき（新しく発見したのかと思っていたけど、回数を重ねるごとにこと・驚いたこと・なぜと思ったこと）⑤課

自分が取り上げた記事について気になったこ

題あるいは感想や意見。
（200 字以内）⑥疑問とを調べたり、自分の考えを持つようになっな点を調べたこと（インターネットや他の記たりして知識欲が満たされていって楽しかっ

事などで知ったこと）または、今後調べてみたです。特に自分で記事についてまとめるの

たいこと］は試行錯誤が必要なので普段の授業のノート

しかし、2022 年８月の NIE 宮崎全国大会にもきれいにまとめられるようになりました。

参加させていただき、宮崎西高等学校の発表■

重要なことを自分でまとめ、見た人にも記から学んだことを２学期以降の新聞ノートに事の内容を読まなくとも伝わるように作るの反映させた。

が楽しかった。また、廊下に貼られている他

２学期

新聞ノートについて

2022．8.29の人の新聞ノートを見て、自分も参考にして①ノート左側に記事を貼る。

みようと積極的に取り組めた。正直サボりた

大切なところなどにラインを引く。枠を囲くなるときもあったが、先生からのちょっとむ（蛍光ペンや赤ボールペン）

したメッセージでやる気になれた。

②ノート右側は、今まではワークシートを使■

週末の課題として出されていて少し面倒くって要約、感想を記入していたが、２学期

さいと感じることもあったけど新聞ノートのからは、以下のようにする。

おかげで、自分で調べてそれを自分でまとめ(ア)ノート上段にるという能力がついたと思うのでちゃんと毎

新聞名、記事の日付、ノートの記入日を記入する

週やっていてよかったと思います。

(イ)記事の内容をまとめたり、図にしたり、■新聞に目を通す機会が非常に増えました。

イラストを描く。自分の意見も書く。

新聞ノートをするまでは、新聞の表紙の記事(ウ)色を付けるなど、見やすく工夫する。

に興味があったら少し読むという感じだった③提出日は、全員、毎週月曜日の朝

国語係

が、興味がなくても、読むことで自然とそのが集めて、２階控室前の長机の上に置く。

記事の内容が気になったりして読むというこ（毎週、金曜日までに返却する）とがとても増えました。新しく興味が湧いた

時間に余裕のある人は、月曜日だけでなくジャンルもたくさんあります。高校になってその他の日も出して構わない。

新聞ノートをしていなくても継続していきた④評価

いです。また、要約する力もつきました。こ(ア)提出回数(イ)ノート右側の内容の力は高校や大学にも大切な力だと思うのでとした。

大切にしていきたいです。

１学期までの新聞ノートとの違いは、自分■

１、２年生では文章を構成するのが上手にで記事を選び自由にまとめることである。特なり、他の文章を書く機会でも応用できた。

に色ペンを使って記事の内容をイラストや図３年生では絵や図表を使いわかりやすくまと表にまとめ、相手に分かりやすくまとめるこ

められるようになった。プレゼンテーション

―

37

―

⑶「記事の紹介」のスライドを作る要領に似ているものがあり、本年度はあまり実施できなかったが、新聞

これからも使えると思う。

ノートでまとめたことを制限時間内（２分）で発表する。新聞ノートをプロジェクターで投影し、記事の内容と自分の意見を伝える。
これにより、記事に書かれた内容をより深く理解し、考えを明確にして相手に伝える力が培われた。
【生徒感想】■

自分で一から作り出したプレゼンを、いろんな人に聞いてもらうのが楽しいと感じた。はっきりと自分が思っている意見を発表できる機会があるのは、素晴らしいなと⑵「コラム写し」

思った。相手と意見を交流できる場にもな

朝学習の時間、基礎学力の時間、自習時間なっていたから、いろんな人の意見を聞けてどを使って１年生の時から、新聞コラム写しに楽しかった。

取り組んできた。コラム写しで培う力は、語彙■

人前に出て、発表するのは緊張したけれ

力や文章構成力である。生徒たちは初めはやらどスライドを工夫したりどうやったらまわ

され学習という捉え方であったが、コラムを写りの人が理解しやすいか考えたりするのはして感想を書く、知らない語句を調べるというとても楽しかった。少しずつ慣れてきて最課題が、自分の文章を磨くために大変有益であ後には周りを見ながらリラックスして話せると気付き、主体的にこの課題に取り組んでいるようになったと思う。班の人と協力してた。3 年生の推薦入試で出題される記述問題や楽しく学べて良かった。

小論文対策にとても役に立ったと、振り返りに⑷新聞記者派遣

書く生徒がたくさんいた。

2 年間で「阪神淡路大震災」「主権者教育」【生徒感想】「いじめと SNS」
「ウクライナ侵攻」「新聞記者■

コラム写しでは、記者の人の気持ちなどもの仕事」をテーマに、新聞記者の方に講演し描かれており、読むととても面白く興味へとていただいた。新聞記者の方がどのような思

つながりました。さらに、コラムを写すこといで記事を書いておられるのかを実際に聞くにより、自分が書き写しながら文の構成を知ことで、社会への関心を深めることができた。

れたり、内容を知れたりできました。他にも、【生徒感想】

自分で見出しを考えたり、感想を記入したり、■「主権者教育」では、投票することの意

自分で語彙を調べることで、自らで何かをす

味や大切さが知れた。18 歳になったら、選る力が強まり、とても良い経験でした。

挙に行ってみようと思った。

■

読むだけではなくて、書くと自然と頭に■１年以上続いている一方的な戦争につい入ってきた。見出しを考えるのは大きな内て記者目線で僕達に丁寧に説明してくださ容をまとめる力が必要になってくるからとってとてもわかりやすかった。また、戦争てもよかった。また、３行感想も文章を長々の悲惨さや無意味さなどを改めて感じることかけないから、自分の意見を端的にまととができ、早く戦争が終わればいいと心かめる力がついたと思う。わからない語句はら強く思うことができた。

調べたので、この３年間でたくさんの言葉■の引き出しを増やせた。

自分たちと年が近い記者が丁寧に新聞記者という仕事について語ってくれて新聞記

―

38

―

もなった。記事の中でどの部分が大切で伝かった。

えたいことなのか、読み取ることができた。

■者という仕事についてイメージが湧きやす■

新聞記事を作った人や実際に取材に行っ

要約や自分の考えを書くことによって、た人の意見を聞くことができて、より身近文章を読むのが早くなりました。私は元々に感じられた。特に「阪神淡路大震災」は文章を読むのが苦手だったけれど、入試の体験していないのでわからないことがたく小論文でもスムーズに自分の意見を書くこさんあったけれど、当時の様子や街の様子とができるようになりました。この NIE 活を知ることができて地震の怖さを感じた。

動を通して読解力がついた気がします。
■⑸「壁新聞掲示」

記事一つ一つに取材者の気持ちがこもっ本校スクールスタッフの田中さんが、生徒ているのを知って、新聞の裏側を知れた気たちの意識を高めるために、投書欄、学習、がしました。新聞は情報をただ得るものだ

生き方、SDGs など生徒たちの興味を引くようと思っていましたが、その裏側にはいろん

な記事、また、読んでほしい記事を選び、壁なストーリーがあることを知って新聞自体

新聞にまとめてくださった。そのおかげで、に興味を持てました。知らないことを知っ

休み時間や移動教室までの隙間時間に多くのたときの嬉しさや納得できたときの気持ち

記事に触れることができた。

の良さを学びました。

【生徒感想】■

文の量が多くても、内容を要約する力が移動教室のとき、並んでいる時や帰って身についた。また、多くの新聞に触れるこきたときに読んでいます。教室の近くにあとで、情報を理解する能力が身についた。

るクイズも、色がついていてとても見やす

他にも、社会の情勢を掴んだりする情報把

いし、私が知らなかったことばかりでとて握能力も身についた。

も面白いです。いつもと同じ廊下でも、新【まとめ】

聞が貼っていてしかも面白い記事ばかりな

以上、本年度の NIE 活動を生徒たちの感想■をもとにまとめとさせていただいたが、新聞ので廊下を歩くのが楽しいです。
廊下に貼られている新聞はマーカーや色を活用した授業を組み立てることは、思考ペンでわかりやすくまとまっていて、つい力・判断力・表現力を高め、本校の研究テー

立ち止まって読んでし合うような魅力があマである「言語能力・情報活用能力の育成」

ります。たくさんの良い記事をわかりやすにつながるということは、生徒たちの感想か

く、教えていただきありがとうございます。

らうかがうことができる。今後も工夫しなが■■ら NIE 活動を継続していきたい。(2023.3.31)

僕は朝登校するのが早く、友だちが来るまでは一人です。しかし、その間に壁新聞

三好記者の講演を読み、最近起こったことや、注目されて「ウクライナ侵攻について」いることなどを知れて、とても良かったです。
最後に、本年度末の生徒アンケートの抜粋を紹介して報告のまとめとしたい。
【３年間の NIE 活動を通じて、どんな力が身についたと思いますか。できるだけ具体的にかいてください】■

スクールサポーター
作成の「壁新聞」

要約したり、自分の考えを書いたりする力がついた。それが受験の小論文の練習に

―

39

―

NIE
活動を通して、時事問題に興味・関心を持たせ、NIE活動を通して、
時事問題に興味・関心を持たせ、主体的に学習を深めようとする態度の育成の継続
主体的に学習を深めようとする態度の育成の継続
加古川市立志方中学校校 校長
加古川市立志方中学校
長
教 教諭
諭




廣居
廣居 洋三
洋三
小山
小山 真輔
真輔

ーを１カ所ではなく、各学年に設け、生１．はじめに
本 校 は 、 NIE 実 践 指 定 校 ２ 年 目 と な っ徒が新聞にふれる時間を十分に確保できた。本校は加古川市北部に位置する全校るようにした。こうすることで社会的事

生徒 183 名の学校である。小規模校では

象や時事問題などをより身近に感じられあるが、生徒同士の仲はよく、生徒と教るように考えた。また、社会科や総合的師のコミュニケーションもよく取れておな学習の時間などの授業では、新聞記事

り、生徒の様子も比較的に把握しやすい。

や各新聞社が作成した NIE ワークシート

また、「人の心がわかる

あたたかみのあを活用して、新聞記事や時事問題に興る人づくり」を学校教育目標として、人味・関心を持てるように促すことも継続権を尊重する学校文化を築くための人権して進めた。以下の実践報告でより詳し

教育や道徳教育に力を入れている。

く内容を紹介していく。

昨年度から引き続き、新聞（紙面・電２．実践報告子版）を購読していない家庭が約半数ほどある。新聞を家庭で購読していない生

さて、本年度の NIE 活動・実践の報告

徒の中には、新聞に触れる機会がほとんとして、６つの取り組みを詳しく紹介すどない生徒もいる。

る。

そこで、生徒が新聞に興味・関心を持①新聞閲覧コーナーの設置

たせることが必要であると考え、昨年度
か ら 継 続 し て 、 実 践 の テ ー マ を 「 NIE 活

新聞に興味関心を持ち、新聞が日常的動を通して、時事問題に関心を持たせ、にある環境をつくるために、各学年の廊

主体的に学習を深めようとする態度の育下に「NIE 新聞閲覧コーナー」を設けた。

成の継続」とした。

前日の夕刊、当日の朝刊（土日分は月曜

そのテーマの下に、社会的事象や時事日にまとめて提示）をそれぞれ、６紙の問題を授業中に扱うことで、様々な視点

うち、２紙ずつ配置するようにした。

から物事を考え、考察し、多角的な視野

昨年度は１カ所のみに設置したが、各を持って、正しい判断ができる生徒の育学年に設置したことで、新聞を購読して成を目指して今年度も活動を行った。NIE

いない家庭の生徒もこのコーナーで新聞活動を通して、興味・関心を持ち、社会に触れ、興味のある記事を見つけ、新聞

的事象や時事問題について、主体的に調を読む機会を与えることができた。また、

べ、自ら学習を深められる生徒の育成を３年生では、平和学習や公民的分野と関最終的な目標とした。

連する記事を授業で紹介するなどして、まず、「新聞閲覧コーナー」を設置した。

新聞記事の内容や時事問題に興味を持た本年度は、昨年度の反省から閲覧コーナせることに努めた。その結果、新聞の報

―

40

―

道に興味を持ち、毎日、新聞に目を通す

書かれたことを読み取ったり、記事を読ようになった生徒も増えたように思われんだ感想を書いたりすることで、戦争やる。

平和に関する知識や平和を願う思いを強また、新聞６紙を日替わり設置するこく す る こ とに つ な が った よ う に 思わ れ る 。

とで、それぞれの紙面に触れる機会があ

本年度はウクライナとロシアの戦争にり、同じ事象を違った視点から報じてい関する記事を目にする機会が多くあった

ることにも興味を持つ生徒も増えたよう

り、授業中に新聞記事を使い、戦争につに思われる。

いての話をしたりすることで、世界各地
で、戦争は「今、この時」にも起こっていることを実感する機会になったようである。夏休みの人権作文や平和に関する作文では、ウクライナのことをテーマとして掲げ、新聞記事の内容を使った作文を書く生徒も多かった。
今後も新聞記事や新聞ワークシートを効果的に利用した授業ができるように検討していきたい。

各学年に設けた新聞閲覧コーナー

さらには、興味や関心のあった記事に③新聞読書感想文

ついて、友達同士で会話をしている姿も見られ、教師が声をかけるとその内容に昨年度は、３年生のみを対象として実ついて教えてくれる生徒も増えたように施したが、本年度は全校生に募集をかけ思われる。授業で生徒が読んだ記事を話て、新聞読書感想文に取り組んだ。新聞

題に出すと、その内容について、考えたを購読していない家庭もあるので、夏休

ことを授業後に報告しにくる生徒がいた

みの自由課題として実施した。夏休み中

り、また興味を持った違う内容の記事にに新聞を読む機会が増えたという生徒がついて報告をしてくれたりする生徒もいいた。参加した生徒の感想文には、自らた。これらにより、生徒とのコミュニケの生活と結び付くような話題を扱った記ーションする機会がより生まれ、生徒理事について感想を書いたり、自分が知ら解を深める良い機会となった。

なかったことや疑問に感じた内容の記事を取り上げたりする生徒も数名いた。自②授業や総合的な学習の時間における新由課題として設定したので、家庭での新聞ワークシート・新聞記事の利用

聞購読の関係もあり、全員の参加とはな

社会科の授業をはじめとし、各教科にらなかったが、新聞記事や社会的事象に関係のある新聞記事や新聞ワークシート

興味・関心を持たせる良い機会となったを利用して、各単元への導入などを継続ように思われる。

して行った。
また、総合的な学習の時間では、平和④興味ある新聞記事についてのレポート

学習において、戦争体験者の体験談や平３年生を対象にして、自分が興味を持

和式典などの記事をあつかった新聞ワー

った新聞記事についてのレポートを作成

クシートや新聞記事を利用した。そこにした。様式を指定して、２日間分の新聞

―

41

―

記事をレポートにまとめた。レポートにだと思います。悪い取り組みをしようとは、記事の内容の要約、記事を読んだ感している人は、いないと思うので投票は想やそこから考えたこと、わかったこと責任を持って投票してほしいです」とあを 記 入 し た 。 そ し て 、 Google Classroom

り、政治に関する興味や関心がみられ、を用いて提出する形式をとった。

自分の意見をしっかりと書けていることがわかった。

時事問題を扱った記事を取り上げてレポートを作成した生徒が多くいた。レポ⑤記者派遣事業ー ト の 提 出 を 10 月 末 に 設 定 し て い た こともあり、梨泰院の事故の記事を取り上

１月 18 日に兵庫県 NIE 推進協議会事務げて、過去の明石での歩道橋事故と関連

局長の三好正文氏を招いて、「震災学習～

付けたレポートが多く見られた。事故の阪神淡路大震災 28 年目～」と題して、授記録を関連付けた感想や同じような事故

業形式の講演をしていただいた。

が起こらないようにするにはどうすべきコロナ禍であったので、１・２年生のかを自分なりの言葉で書くことができた

代 表 生 徒 10 名 が 三 好 氏 と と も に 阪 神 淡

生徒もいた。

路大震災などについて学習をした。そのまた、ウクライナとロシアの戦争につ講義の様子を１・２年生の教室にオンラいて取り上げた記事のレポートも多く見

インで配信した。事前資料とパワーポイ

られた。ここでも平和学習で行ったこと

ント資料、１月 18 日の朝刊などを用いてや考えたことが活かされ、時事問題に興学習が進められた。

味・関心を持ち、自ら調べてみようとす

そのなかでもとくに三好氏が神戸新聞

る主体的な態度の育成につながったよう

社で体験された阪神淡路大震災当時の様に感じられた。

子やその後の取材の様子について話をされる内容から、生徒たちは当時の震災被害の大きさや震災を体験された人々の思いに寄り添ながら、考えを深めたり、今後の自己の生き方について考えたりすることができた。
生徒の感想を一部紹介すると、「いつ地震が発生するかは、誰にもわからない。

Google ア プ リ を 使 っ た「 興 味 あ る 記 事 に つ い て の地震に巻き込まれたらきっとパニックにレポート」と添削なってしまうので、日頃から避難訓練でレポートの中でも選挙関係の記事を選

その時のことを考えたり、家族で話し合んだ生徒が考えたことは、「私は、第２子

ったり、しっかりと備えておこうと思う」

以 降 の 保 育料 無 料 化 が良 い と 思 いま し た 。

や「阪神淡路大震災は（体験していない

なぜなら、保育料が無料になると、経済

ので）私たちにはわからないような大き的に困っている家庭でも安心して子供をなゆれで、多くの人々の心や思い出、神保育園に通わすことができるからです。

戸の街に傷あとを残したことが分かりま

しかし、まさかの有効投票総数の４分のした。多くの被害を受けて、つらい思い

１に達した候補がおらず、再選挙の実施をした人々がいることを忘れずに、このを決めるなんて思ってもいなかったことことを私たちが次の世代へ伝えていかな

―

42

―

えを深めることにつながった。中心発問

ければならない」などがあった。
阪神淡路大震災を風化させてはいけな

は、「地域的な統合することでどのようないという思いを持つことにつながった。

社会を目指していくべきだろうか」とした。生徒の意見には「自分の国の利益も大切だけど、他国の利益にもなるようなことを考えられる、経済格差がなくなる
ような発展ができる社会」などの意見が見られた。
以上が本年度の取り組みである。
３．終わりに―成果と課題として―
本 年 度 は 、 NIE 実 践 校 に 指 定 さ れ ２ 年

記 者 派 遣 事 業 で の 授 業 の 様 子（ コ ロ ナ 禍 で あ っ た

目の年度であったが、十分な活動ができため、代表生徒が講義を受けている）

たとはいえない。実践校に指定されていた２年間は、コロナ禍で教育活動に制限
が あ り 、 NIE 活 動 に も 少 な か ら ず 影 響 があったように感じている。しかし、少しずつではあるが、新聞記事や社会的事象に関して、興味や関心を持たせることができたように感じる。今後は、新聞記事だけでなく、さまざまな資料から考えを各教室で新聞記事に目を通す生徒の様子

深め、主体的に考え、関わろうとする意
欲を育成し続けたい。

⑥社会科「EU から地域統合を考える」授

ま た 、 NIE 活 動 に 対 す る 知 識 や 理 解 の業実践
１年生の社会科地理的分野、「ヨーロッ

不十分さが依然あった。これを解消する

パ州」の単元において、加古川市がすすた め に は 、 NIE 活 動 と は 何 か を 全 職 員 がめている協同的探究学習を行う際に、資理解をさらに深めるとともに、新聞記事料として新聞記事を用いた。学習内容にを授業で利用し、現代的な課題も扱った

つ い て は 、 EU（ ヨ ー ロ ッ パ 連 合 ） に よ る

り す る こ と が 、 NIE 活 動 に つ な が る と 理

地域統合から、世界各地ですすめられて解 す る こ と が 必 要 で あ る と い え る 。 NIE

いる地域的な統合が何を目指すべきかを活動を実施するにあたっては、すべての考えることである。

教職員が理解を深められるよう研修会を

この学習においては、イギリスの EU か

充 実 さ せ るこ と も 必 要で あ っ た と考 え る 。

らの離脱や RCEP（包括的地域統合）につ

２年間の実践校での活動はこれで終了

いての新聞記事を資料とした。中学１年するが、今後も生徒自らが興味のある新生にとっては、記事の内容が少し難しか

聞記事をまとめたり、さらに新聞に触れった様子ではあったが、内容を要約した

る機会をより多く持たせたりできる方法

ものを併記し利用したので、いろいろなを考え、社会的事象に興味関心を持ち、意 見 や 考 えを 発 表 す るこ と に つ なが っ た 。

主体的に学習を深めようとする態度の育成に継続して努めていきたく思う。

その意見をもとにして、協同探究で考

―

43

―

新聞の良さを発掘する
新聞の良さを発掘する


神戸市立丸山中学校西野分校
西野分校 校長
校長 林 林 竜弘
竜弘
神戸市立丸山中学校
教諭 阿部
阿部俊之
俊之
教諭
アラビア語・ネパール語の子ども多文化共生

１．はじめにサポーターの援助を受けながら、学級活動や本校は、本年度はじめて NIE 実践指定校と行事を行っている。

なった。本校は丸山中学校の分校として 1950年１月 16 日、戦後期の混乱や同和差別、貧困

授業では学年の枠を外し、生徒の学力・日などから、昼間学校に通えない児童生徒を救本語力によって習熟度別の６クラスに編成し、済する目的で開設された。昭和 30 年代に夜間

少人数授業を実施している。クラスは毎月見学級が閉鎖されていく中、地域の援助もあり直し、必要に応じて編成替えをしている。音

県下唯一の夜間中学校として西野分校は存続

楽・体育・美術・技術家庭などの実技教科はし、現存する夜間中学校の中では最も長い歴

３学年合同で行っている。書道や防犯・防災史をもっている。西野幼稚園の園舎の一部を教室などの特別授業、また、道徳・人権学習

借用して始まったが、1995 年１月の阪神・淡の授業も行っている。

路大震災で校舎が倒壊し、運動場に設置した

このような環境の中で NIE の実践をどのよ

テントでの授業、近くの小学校校舎を借りてうに行っていけばよいのか分からず、手探りの授業を経て、現在の地に校舎を移し、本分状態で始まったが、本年度は新聞の中から新校は今年で開校 73 年目を迎えている。

しい学びの材料を見つけ出し、教科を問わず多角的な視点から生徒にアプローチしていきたいと考えた。一人一人の生徒が新聞記事を通して正しい日本語を身に付け、新聞に興味・関心を持つことを目標に、各教師がそれぞれの授業で創意工夫しながら活動を始めた。
２．実践報告
さて、本年度の NIE 活動・実践の報告として、次の六つの取り組みを紹介する。
①新聞閲覧コーナーの設置
新聞に興味関心を持ってもらうために、登校してきてすぐに目につく場所にコーナーを設けた。ただ、本校は昼間は太田中学校の生（令和４年 11 月 30 日現在）

徒が行き来する関係で常設することはできな

現在、生徒の約８割が外国人である。10 代

いので、毎日教師が机を出してきて、前日のから 70 代まで、さまざまな国籍・年齢層の人

夕刊、当日の朝刊を並べた。また、過去の新たちが一つのクラス・学年に在籍し、共に助聞も閲覧・貸出ができるように、別室に新聞け合って学んでいる。中国語・ベトナム語・

社別にスペースを区切って保管した。

―

44

―

「いつ」は数字で表現されていることが多くどんどん貼っていくことができた。「どこ、だれ」もカタカナを探したり、「いつ」の近くを探したりしながら何とか貼ることができた。
しかし、「なに、どんな、なぜ」はハードルが高くて、今の日本語力では対応できなかった。
・数字をさがそう
小学生新聞を使って数字を起点にして新聞（登校してすぐに英字新聞を手に取る生徒）を読む授業に取り組んだ。小学生新聞を選んだ理由は、やさしい日本語で書かれていたからだ。難しい言葉をなるべく簡単な言葉に言い換えてあること。1 文を短くして、文の構造を簡単にしていること。使用する漢字や、漢字の使用量に注意していること。漢字にはすべてルビが振ってあること。あいまいな表現
他社の新聞が並べて置かれているので、写真はできるだけ避けていること。そして、何よを見比べながら、日本語新聞のタイトルを見りも常体（だ・である調）でなく、敬体（でたり、教師が簡単な日本語で説明したりした。

す・ます調）で書かれているからだ。外国人

写真の人物、場所、事物など、そこから話がが日本語の学習をするときは、ていねいな言広がっていくことも多く、授業前に語り合う

葉づかいで話せるように「です・ます調」の良い機会となったように感じた。

文章から学び始めるので、小学生新聞の文章は非常に親しみやすく、とても良い教材であると感じた。

②波紋読み（造語）
波が、振動の方向（上下方向）と、伝わる方

さて、数字に注目して学習を始めると、生向（前後左右方向）との２種類の方向を持っ徒が次のことに気付き、学習が広がりだした。

ているように、きっかけになる言葉を深く理(1)数字の横にある単位の意味が知りたい。

解していくことと、その言葉から次の言葉（話個、点、位、円、ヵ国、議席など、どんな意

題）へと広がっていくことの二つが同時に起味なのか、どのような場面で使えるのかと、こってくる読み方。

生徒の方からどんどん質問してくるようにな（日本語初級クラス）

った。

・５W１H
付箋に「いつ、どこ、だれ、なに、どんな、なぜ」を書いて、黒板一面に貼った新聞に、その付箋を貼っていく。

(2)固有名詞に気が付く。
何度も出てくる言葉は、場所や人を示すので

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45

―

はないかと気が付き、どこにあるの？どんなひとなの？と話題がどんどん広がっていった。
(3)過去や未来にも興味・関心を示す。
今起こっている出来事を知ると、なぜそのよ
うなことになったのか、これからどうなっていくのかということに興味関心を持つようになった。
新聞の記事は時事問題を取り扱っており、・チラシを用いてちょうど日本語学習で比較の勉強をしてい普段日本のニュースに触れることの少ない生たので、習った日本語を用いて生の情報に触徒にとって、現在日本で起こっていることをれるためには、生鮮食品のチラシは最適だと学習するよい機会となった。教科書では触れ

考え教材として使ってみた。

ることない語彙に触れるとともに、その意味を解説することで、習得語彙数を増やすことも今後期待できると感じた。
④英字壁新聞を作ろう（英会話を聞きとる・話すができるクラス）
英字紙から自分が興味を持った記事について、内容の要約やそれを選んだ理由や感想などに

初めは値段の比較を練習していたが、途中ついて英語で発表。

から品物の名前や買い物の体験などを話すよ
うになった。日ごろは間違うことを恐れてな
かなか発言できない生徒も、自分が体験したことを何とか伝えようと一所懸命に片言の日本語で話をしていた。
「話したい」という思いが「間違ったら恥ずかしい」という気持ちを上回ったのは、やはり生活に直結した生きた教材の力だと感じた。今後、日本語運用能力

その後、壁新聞制作にチャレンジした。

が上がれば、新聞記事の読解にも結び付けていきたいと思っている。
③なるほど、そうだったのか（日本語中級クラス）
日本語を母語としていない生徒に日本語を正確に聞き取る練習をするために新聞記事

新聞の記事の内容に刺激を受けて、他の友人（日本語）を、穴埋め問題にしたプリントをがどんな内容に興味を持っているかを理解す用意して、ディクテーション（読み上げて書ることができた。
課題としては、英語を書く力をより向上さ

き取る作業）をした。

せて、できるだけ文法の間違いをなくすように、日々、英字新聞を読むことに慣れ親しむ

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⑦社会問題を見つけよう

ことを目指していきたい。

（社会上級クラス）
社会問題に関する記事を切り抜いてポスタ⑤タイトルを類推しよう

ーに貼り、その横に自分の意見を書く。その（英語初級クラス）
英字紙の記事のタイトルを和訳することに後、みんなの前で発表する形で授業を行った。

チャレンジした。タイトル中の英単語の一つ

人生経験豊富な大人の方々は、自らの経験と一つを辞書で調べて書き並べ、それをつなげ結びつけて「北朝鮮拉致問題」「円安打撃」「地て日本語の文章にしていくことができるのか。

球温暖化」「若者の活字離れ」などの記事を選んでいた。

ヒントは写真と他紙の記事。活発な意見交換の場となった。
授業が終わった後に「新聞を持って帰って⑥記事＋人生経験で深読みしよう

家でもっと読みたい」というフィリピンの女（日本語上級クラス）

性や、「私の書いた記事はどうですか。がんばりました」と笑顔でこちらの感想を聞きに来多様な学習者が互いに補いながら記事をる中国の女性。

読み込んでいく授業。さまざまな人生経験をもつ生徒の琴線に触れる話題について、記事を読解し、意見を述べ合うことを目標に行った。学習者に応じて「ふりがなあり」も準備。

また、不登校生だった 17 歳の生徒は、苦手ながらもポスターの文字を一生懸命書き込ん
年配の学生は、敗戦後の児童労働のイメーでいた。教科書にはない学びがここにあり、ジが強かったし、他の生徒も現代の「子ども新聞教育の持つ可能性を感じることができた。

の貧困」が「目に見えない」ことに驚き、共３．まとめ

感しつつ理解していくことができた。
言語面や内容面では高度だったが、多様な新聞は、正しい日本語（美しい日本語）と、学習者が互いに補いながら読み込めていた。

正しい情報の宝庫。そこに、やさしい日本語

今後も新聞を通じて、見方を自ら伸ばせる習が加わると、私たち夜間中学校の生徒にとっ慣を育てていきたいと考えている。

ても新聞はかけがえのないものになってくる
と感じた。

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新聞から考えを深める
新聞から考えを深める～NIE スクールとしての取り組み～～ NIE スクールとしての取り組み～
加古川市立加古川中学校
加古川市立加古川中学校

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校長
校長
教諭
教諭

山本 照久
山本 照久
橘
脩平
橘
脩平

関心を持っていないことがわかった。このこ

１．はじめに本校は、全校生徒 929 名、29 学級（1 年生とから、実践する取り組みにおいてはできる

８学級、２年生８学級、３年生８学級、特別だけ生徒が関心を持ちやすいテーマや記事を

支援学級５学級）の県下でも有数の大規模校用いることで新聞や記事の内容に関心が高まである。また、加古川市の中心地に位置し、るよう配慮した。

創立 76 年の市内でも最も古い歴史をもつ中学校のひとつである。本年度は、めざす生徒像

３．実践内容を「Smart（かしこく）Tough（たくましく）(1) 神戸新聞「若者 BOX 席」を用いた意見交流

Heartful（心豊かに）」と設定し、NIE の取り

朝学習の時間を用いて、事前に用意した「若組みだけでなく、ICT を活用した取り組みや者 BOX 席」の記事を読み、それについての考SDGｓ達成に向けた取組を３ School Project

えを意見交流した。同世代の投書による「若（Smart School・SDGs School・NIE School）

者 BOX 席」を取り上げて意見交流させることとして推進している。NIE の実践に関しては主で、一つの出来事や主張についてさまざまなに２年生 319 名を対象として行った。

意見があること、他者の意見を聞くことで自分の考えをより深めていくことを狙いとした。

２．事前アンケートの結果

１週間単位で以下のような計画で実施した。

NIE の取り組みを進めていくにあたり、生徒

月～水曜の新聞にふれる機会についてのアンケート調

１日一つの記事を読み、自分の考えをまと査の結果が以下の通りである。

める。

「家で新聞をとっていますか」・とっている木曜… 37.3%

もっとも印象に残った記事をあげ、同じ記・とっていない … 62.7%

事を選んだ人でペアをつくり、自分の考えを「新聞を見る頻度はどのくらいですか」・毎日

言い合い、聞いたことはメモをとる（時間が… 3.2%

あれば複数から）。

・たまに見る … 27.4%

金曜

・見ない、新聞をとっていない

人の意見を聞いたうえで、自分の意見をま… 71.5%とめ提出させる。

「新聞に関心はありますか」・とてもある、ある【生徒の感想】… 16.3%(「スクールバスで安全に登下校を」を読んで)・どちらともいえない … 34.1%

私は、M さんの話を聞いて、確かに事故にあ・あまりない、ない… 49.6%ったとき対応に困るし、それで人が亡くなっアンケート調査の結果から、生徒らは新聞たらとり返しがつかなくなると思いました。

にふれる機会がない生徒が多く、新聞自体にでも、徒歩でも事故が起こる可能性は０では

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ないので私はバスでもいいと思いました。O
さんの意見にはすごく納得しました。なぜなら、私が考えていた、夏の暑い日に熱中症になるからバスの方がいい、というのは夏だけでいいし、荷物が重いのは新学期がほとんどなので、必要な時だけニーズに合わせて走れ【生徒の感想】

ばいいと思いました。それ以外の日にバスに「露産の金禁輸合意へ」の記事を読んで乗ることは楽をしたいだけだと思いました。

金の輸入停止することでロシアとウクライだから、私は走らせることに賛成だけど、毎ナの戦争の状況が大きく解決できるわけでは日ではなく必要にあわせて運行すればいいにないし、ロシア以外の国にも大きな損害があ変わりました。

ると思うので、他にもよい案はないのか考え(2) 新聞記事を用いた意見交流てみる必要があると思いました。

１人１部の新聞を配布し、その中から特にU さんの意見のようにロシアに何かをやめ関心を持った記事に対する自分の考えについさせるよりも、ウクライナへ直接的な支援をて意見交流を行った。新聞をしっかりと読む

行う方が戦争問題は解決していくものなのかことが初めてとなる生徒もいたため、読み始もしれないと思いました。

める向きや見出しから関心のある記事を見つ(3) 神戸新聞「若者 BOX 席」への投稿

けていくことなど新聞の読み方から指導し、(1)(2)の意見交流を経験し、気になった社

新聞をじっくりと読み込ませた。

会問題や普段気になっていることについて自新聞は、２年生だけで 319 名の生徒がいる

分の意見をまとめ、投稿した。新聞記事で見ため、NIE 用の新聞を１カ月分保管し配布した。

た内容についてまとめる生徒も多く、社会問

約１カ月前の新聞を読む生徒が出てくること

題への関心の高まりがうかがえた。また、12になるが、今回は同時期に１人１部の新聞を

人の生徒の投稿が掲載され、掲載された生徒読むということを優先した。

だけでなく、周囲の生徒も新聞にふれること

この取り組みは朝学習の時間を使い、２週が多くなっていた。

間の計画で実施した。
〇１週目
月曜
新聞を配布し、読み方を指導する。
火～金曜
新聞を読み込み、気になる記事を選ぶ。
〇２週目
月曜
選んだ記事について自分の考えをまとめる。
火～木曜
選んだ記事と自分の考えを紹介し、相手の意見を聞く
金曜
意見交流をふまえて自分の意見を再度まと
める。

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(4) 授業実践
Smart School の推進のため、ICT を活用した授業実践例を２つ紹介する。
①「総合的な学習の時間」(2)の新聞記事を用いた意見交流の取組の続きとして、選んだ記事の紹介や自分の考えを Google スライドにまとめ、発表させた。
記事に対する感想だけでなく、内容をクラスで説明するために自分で調べたことでより考えや知識を深めることができた。

②「国語科」「情報社会を生きる」の単元で新聞記事を用いた授業を行った。生徒らは、同一の題材に対する内容の異なる新聞記事を読み比べ、事例の取り上げ方や印象の違い、表現のしかたなどに注意して読み、考えをまとめた。

(5) NIE 記者派遣事業
神戸新聞ＮＩＸ推進部の三好正文シニアア
ドバイザーから６月に「新聞を使った調べ学
習」、１月に「阪神淡路大震災」をテーマに授業をしていただいた。
①「新聞を使った調べ学習」
生徒たちは数人ずつの班に分かれ、各自が新聞各紙からイチオシ記事を選んでお互いに紹介した。Ａ３判の用紙に貼り付け、記事を選んだ理由やネットで調べたことを書き、ほかの生徒の用紙には、記事に対する感想を書

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き込んだ。また、トライやる・ウィークの活動の一環として行ったため、新聞ができるまでの工程や記者の仕事も紹介していただいた。

②「阪神・淡路大震災」
阪神・淡路大震災発生から 28 年となる１月
17 日に出前授業に来ていただいた。密になる状況を避けるため、一部の生徒が講義を受け、その様子を全校生が Google Meet で参加する形で実施した。三好アドバイザーが新聞記者として経験してきた阪神・淡路大震災発生当時の様子や被災者の暮らしを聞き、生徒たち
も地震の怖さや教訓、防災の大切さなどについて深く考えることができる時間となった。

・あった、少しあった… 59.6%【生徒の感想】

・どちらともいえない… 30.5%・阪神・淡路大震災や東日本大震災などにつ・あまりなかった、なかった … 9.8%

いて TV や写真でしか知らなかったけど、阪【生徒の感想】

神・淡路大震災の起きた時にいた人から直・実際に一つの記事に書かれていることにつ接その時の状況などを教えてもらってすごいて自分なりに考え、他の人からの意見もく貴重な時間でした。三好さんがここにいもらい、最後に自分の意見や考えをまとめて、状況などを語り継いでいること自体がることで、より記事について深く考えるこ

奇跡だとわかりました。

とができ、「自分だったらこうする」と自分の意見を積極的に出すことができました。

４．まとめにかえて

また、私は普段新聞を読まないので、朝学「新聞を読むことで社会問題についてのの時間に新聞を読むことがとても新鮮に感

関心は高まりましたか」

じました。

・とても高まった、高まった … 70.5%
・どちらともいえない

・ネットは自分が興味を持つものしか見なかったりするけど、新聞などは目を向けるこ… 22.7%・あまり高まらなかった、高まらなかったとのなかった情報などを知ることができて… 6.9%

自分の考えを深めることができると思った「今回の活動で新しい発見や考え方が変わので、これからはネットだけを見るのではったことはありましたか」

なく新聞も見ていきたいなと思いました。

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自分ごととして捉え行動できる生徒の育成
自分ごととして捉え行動できる生徒の育成
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南あわじ市・洲本市組合立広田中学校
南あわじ市・洲本市組合立広田中学校

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校長
校長
教諭
教諭

松下 哲也
哲也
松下
河野 真也
真也
河野

１．はじめに本校は淡路島の中央部に位置し、全校生徒 150
名弱、学級数８学級（特別支援学級２学級を含む）の小規模校であり、校区を南あわじ市と洲本市に持つ組合立の中学校である。学校周辺はのどかな田園地帯が広がる中、国道 28 号線が南北に走り、様々な店舗が多く並ぶ、島内でも有数の賑やかな通りとなっている。神戸淡路鳴門自動車道の高速バス乗り場も近く、京阪神への（朝日 R3.8.22）（神戸 R4.2.18）

https://youtu.be/ONqgZX9l9iQ

アクセスも非常に恵まれている。生徒たちは、
広田小学校からそのまま広田中学校へ進学して

３．本年度の実践

くることから、同級生だけでなく他学年同士でもお互いのことを理NIE 実践指定校として取り組む機会をいた

解し、落ち着いた雰

だいたことを契機に、昨年度中に兵庫県 NIE

囲気の中で学校生活推進協議会の三好正文事務局長に出前授業をを送ることができて行っていただいた。その後、教職員で協議し、いる。

方向性を決定した。
学校教育目標２．導入のきっかけ

昨年度より GIGA スクール構想による１人
１台タブレットが導入され、企業とのオンラ
イン学習や調べ学習に積極的に取り組んできた。また、本校生徒の活躍を新聞各社やテレビで取材していただくことも多かった。自分たちの学びや活動がメディアで取り上げてもらうことは、子どもたちにとっては非常に刺激的であり、学びを深める意欲をかき立てた
り、世の中のできごとを自分事として考えたりできる雰囲気の醸成にもつながっていった。

（神戸 R4.3.23）

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②防災学習との連携「社会の事象に関心を持ち、自分事として昨年度、防災学習を通して子どもたちが南あ

行動できる生徒の育成を目指す」

わじ市の危機管理課に提案した「ドローン部隊①社会科の授業を中心に NIE 活動に取り組む。

ですべてが見えちゃう大作戦」のアイデアが、②防災学習と連携する。

南あわじ市防災で実際に活用されることになっ③神戸新聞主催「ひょうご新聞感想文コンクた。自分たちの学びやアイデアが実現していくール」に応募する。

体験を全校生で共有することができた。教職員④情報を整理し学びを深めるためにシンキン

も、子どもたちが成功体験によりさらに主体的

グツールを活用していく。

に社会参画していこうと変化していく様子を目の当たりにできたことはうれしく驚きであった。

４．実践例①社会科の授業
各地方公共団体（明石市、千葉県流山市・南あわじ市・洲本市）の子育て支援政策を新聞記事から調べ比較した授業では、子どもたちから出た要望を、南あわじ市議会議員に直接オンラインでつなぎ、質問に答えていただ
ける展開に広げていくことができた。

「主権者教育」の一環として、三好正文さん（前述）に記者派遣事業として来校いただき、選挙のしくみや投票の意義について講義をしていただきながら、生徒会本部役員選挙だけでな
く、生徒会行事や校則の改正について子どもたちが全員で議論し、主体的にルールを決定していく行動につなげることができた。

（神戸 R4.12.1）
毎年１月に実施している小中合同防災訓練では、教員による阪神淡路大震災の語り継ぎだけ
でなく、自分が生き残るための防災小説づくりの新聞記事を活用し、生き抜く力の育成に取り組んだ。

（神戸 R4.10.22）

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（神戸 R5.1.18）（神戸 R5.2.8）③「ひょうご新聞感想文コンクール」に参加
本年度は夏休みの課題とした。事前に興味を持った新聞記事を、必ず自分と関連づけながら整理し、まとめるよう指導した。ロシアによるウクライナ侵攻や広島長崎関連の核廃（神戸 R5.1.10）

絶に向けた動きについての記事に関心を持つ

また、「自分ごととしてとらえ行動する」取り

生徒が多かったように思うが、中にはヤング

組みとして、生徒会が主体的に避難所運営にかケアラーや環境問題を自分事としてとらえたかわる「避難所運営計画」の作成や、南あわじ

感想、AI による写真加工が与える人間関係の市のすべての中学校が連携したトルコ・シリア

変化に関心を持つ生徒がいるなど、インター

災害復興募金などの取り組みも、本校の生徒会

ネットやテレビとは違った様々な視点で情報が中心となって呼びかけ、展開できた。

が網羅されている新聞記事の良い点を確認することができた。夏休み明け、子どもたちは他の生徒の作品にも目を通すことで、多くの社会的事象に目を向ける機会を設けた。

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④シンキングツールを活用した情報の活用

映像と新聞記事を見比べ、内容の共通点や違い

昨年度から本校で本格的に取り組んでいるからそれぞれのメディアの特性を理解するといシンキングツールを活用した学びの方法をった、他教科でも新聞を活用した NIE の広がり

NIE にも取り入れている。同じ日に数社の新もみられた。

聞を届けていただけるため、一面記事のちがいや各社の異なる主張を「ベン図」に書き出してみたり、記事を細分化して「フィッシュ
ボーン」に整理してみたり、選んだ理由を「クラゲチャート」に書き出すなど、様々な場面でシンキングツールを活用した活動を展開することで、学びの深化を図った。情報を収集し、分析・整理して発表するまでのプロセスを意識している。

（朝日 R5.1.27）

５．次年度に向けて
次年度は実践２年目となる。さらに新聞を活用する機会を提供し、特に子どもたちのキャリアアップを意識して、進路選択につながシンキングツールの活用

る高等学校の記事や新聞記者へのインタビュ
ーなども取り上げたい。また、生徒の感想や⑤他教科への広がり
修学旅行のまとめを新聞記事にする、また、変化をていねいに読み取りながら、社会の事

国語科のディベート授業の資料集め、家庭科の象に関心をもち、自分事として考え行動でき

料理実習の振り返りを取材いただいた TV 局のる生徒の育成につなげていきたい。

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MEMO

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【 中学校・高等学校 】

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学校教育における新聞活用の可能性
学校教育における新聞活用の可能性

神戸山手女子中学校高等学校
神戸山手女子中学校高等学校

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校長
校長
教諭
教諭

平井
正朗
平井 正朗
福永
博行
福永 博行

2.主な取り組み

1.はじめに①新聞の設置

本校は神戸市中央区に位置する大正 13 年創立の私立中高一貫制の女子校である。
「未来型

本校には全校生徒が利用可能なスカイルー

グローバルリーダーシップの女性育成」を目ムと呼ばれる食堂がある。昼食時だけでなく、標に掲げ、未来志向型女子教育の実践を目指

生徒たちは放課後のちょっとした息抜きや、して、特に探究教育、英語教育、ICT 教育など

自習でも利用する生徒にとって親しみのあるに力を入れている。本年度は NIE 実践校に指スペースであり、新聞はその中央に設置した。

定され２年目となり、社会科を中心に新聞を開架に際して、生徒が構えることなく、自由活用した授業を行った。

に手に取ることを目指した。また、社会の動きに関心を持ってもらうため、話題性のあった記事は、見出しや写真などが自然と目に入るように配置し、日々の変化を追えるように 1
週間分を並べるようにした。
②表現力・記述力の養成
新聞を題材に、表現力や記述力の向上を図る授業を行った。対象は、高校 3 年生の選択
科目「時事研究」の受講者で選択時事研究の授業は新聞やニュースなどで扱う時事問題から、社会的な課題に向き合う姿勢を学ぶことを目的としており、授業では政治・経済・国際などの現代的な課題から災害や医療など身近な問題を取り上げて学んでいる。今年度は、
語彙力や時事知識の向上のため、新聞記事から気になる用語を取り上げて意味を調べ、他の生徒にも理解できるように内容説明と例文を作成させた。
「成年後見制度」や「核拡散防止条約」など紙面で話題となった専門用語を調べた生徒もいれば、「既定路線」や「家族主義」など、用語の使われ方に注目したものも食堂に設置した新聞コーナー

あった。

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また、記述力を高めるため、自分で選んだ記事を 100 字で要約させる取り組みも行った。
生徒の中には、大学入試で小論文試験を控えている生徒もおり、限られた時間で簡潔に要点をまとめるトレーニングとして実践した。
初めは苦労した生徒も、２回、３回と繰り返すことで少しずつ時間内での要約を行えるようになった。このような取り組みの一環として、「いっしょに読もう! 新聞コンクール」にも応募したが、熱心な生徒は記事選びにも時間をかけ、自宅の多数の新聞から選り抜きの記事を持参した生徒もいた。
③教材としての活用
時事的なテーマを扱う公民や現代社会の授業以外においても、新聞を活用する取り組みを実践した。世界史の授業では、歴史的な事項を扱った当時の紙面から事件の概要や政府の見解を知るだけでなく、世論や当時の社会・経済など、生徒たちには紙面から人々の暮らしや思いを想像することを要求した。第一次世界大戦の開戦を伝える日本の新聞紙面には、当然であるが「第一次世界大戦」とい意味調べのワークシート

う表記はなく、その後の大戦を経験した世代
による用語であることを生徒たちは改めて理解したようで、当時の記事もどこか欧州の出来事を対岸の火事と捉えているように感じた
生徒もいた。また、満州事変後の日本の国際連盟脱退を伝える記事からは、当時の世論形
成が国際情勢や政治の影響を大きく反映していることを感じたようである。

新聞コンクールの応募作品

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④主権者教育⑤記者派遣事業

高校１年生、２年生を対象に主権者教育を

毎日新聞社の村田愛記者より、高校３年生実施する際に新聞記事などを活用したワークの選択時事研究の受講生徒を対象に特別授業

シートを作成した。有権者となることの意義を実施して頂いた。事前に村田記者が携わっを考えることを目標として、総務省と文部科た記事を読ませてもらい、関心を持った記事

学省で作成した「私たちが拓く日本の未来」

について生徒から意見や感想をまとめさせた。

に選挙権年齢引き下げの新聞記事を組み合わ

その上で村田記者から新聞ができるまでの過せてワークシートを作成した。記事には期日程を聞かせて頂いた。講話では、紙面のこと

前投票に訪れた 18 歳の高校３年生と、大学１だけでなく、村田記者のこれまでの生い立ち

年生の感想が書かれており、生徒たちも自分や趣味まで紹介してもらい、生徒たちも非常事として選挙について考える契機となったよに親しみを持って聴講していた。

うである。

生徒の感想より「村田さんの仕事に対する熱意が伝わってきました。記事に対する思い
や、インタビューなどの中での工夫や意識していることなど勉強になりました。『声なき声』を聞くのが報道機関の役目だというのがすごく印象に残りました」「沢山の人が関わって作られる物って良いなと改めて思いました｡
知りたい情報を検索したら知ることのできる世の中だからこそ、新聞の貴重さが分かります。
『弱い立場にいて苦しんでいる人もいるんだと伝えることのできる一つのもの』という言葉が記憶に残っています」
明石の歩道橋事件を取り上げた村田記者の記事について、次のような生徒の感想があった。
「私は明石出身なのでよく海に行く際事故があった歩道橋を通ります。小さい頃はお地
蔵さんと石碑の意味が分かりませんでした。
韓国の雑踏事故の影響で明石の事故のことを知りましたが、韓国の事故がなければ風化されていたかもしれないと感じました」韓国での群衆事故の報道は、我々のように昔を知る者は、明石の歩道橋事故のことを想起した人も多かったと思われるが、生徒たちにその記憶はない。しかし、この感想のように、新聞は離れた場所のことを伝えるだけでなく、離れた時間・時代をつないでくれることもあるのだと感じさせられた。

主権者教育で使用したワークシート（抜粋）

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3.成果と課題
２年間の実践事業を通して、改めて新聞活用の可能性を感じることができた。様々な情報が溢れる日常で、適切な情報を選び出す能力が求められる世代に、新聞という選択肢があることを伝えられる機会となったことは意義があった。
紙面を活用した授業の際に感じられたことであるが、新聞を生徒に直接配布すると、こちらが予想している以上に関心を持って紙面をめくる生徒たちが多いことに気づかされる。
アナログ時代の我々の世代が初めてコンピューター端末に電源を入れてマウスを手にした
時のように、好奇心で紙に触れているようにも感じられた。新聞を「特別なもの」とせず、身近な情報源として生活や学習に取り込むことが今後の課題である。

記者派遣事業での授業

新聞の価値は、多くの生徒も認めているが、⑥その他の取り組み（昨年実施したものより）新聞購読していない家庭も多く、新聞を目に学校や生徒の活動が記事として取り上げらしない生徒にいかに手に取らせるか、どのよれたものを用いて授業を実施した。生徒に読うにして触れる機会を設けられるかを我々自者欄への投稿を促し、掲載されたものを用い身が考え直し、効果のある取り組みを共有すて授業を行うことに取り組んだ。投稿者が身ることが重要だと思われる。

近にいることから、より親近感を持って記事を読み込み、また、その感想は投稿した生徒にとっても大きなフィードバックとなった。
また、「記者授業とタブレット体験ワーク～
ＩＣＴ（タブレット／プロジェクター・ソフト）を用いた新聞活用学習の実際～」と題して「２０２１兵庫ＮＩＥセミナー」（６月 23日）を実施した。

体験ワークの様子

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MEMO

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【 高 等 学 校 】

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新聞の持つ高い表現力を学ぶ

兵庫県立伊川谷高等学校
兵庫県立伊川谷高等学校

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校
長
校
長
主幹教諭

衣笠
正人
衣笠 正人
福田 浩三
浩三

２－１．新聞読み方講座（１回）

１．はじめに現在の情報化社会では、ネットにつなげば※他に新聞購読９日間あり

各々の志向に合わせた情報が選ばれ提供される。

R4.6/20～7/14 の期間中の 9 日間、神戸新聞

そんな中、網羅性に富んだ新聞を教材として活30 部を生徒昇降口に設置し、生徒が教室にて「朝用することは、生徒のの読書の時間」を利用して新聞に目を通した。

・幅広い分野における興味関心を高める

また、6/28 には新聞読み方講座（神戸新聞 NIE

・情報の真偽を含め整理し理解する能力を得る

講師担当）を実施し、新聞の持つ網羅性・一覧

・効率よく効果的に情報を発信する能力を得る

性・信頼性など新聞など、今後のグローバル化・情報化社会に必要の持つ社会的役割やなコミュニケーション能力の獲得につながるも

記事見出しの重要性のである。これらを踏まえ本校では以前より NIEについて学習し、以実践に取り組んでいる。本稿では本校における後新聞を読む際に役NIE 実践を立てた（写真２）。

写真２ 新聞読み方講座の様子

・１年コミュニケーション基礎（学校設定科目）
における実践

２－２．新聞感想文コンクール（夏季休業課題）

・３年総合的な探求の時間における実践

夏季休業中の課題として、生徒は読んだ新聞に分けて報告する。

から最も興味・関心をもった記事を選び、そのなお、実践校助成の新聞６紙（朝日・毎日・感想文を作成した。自宅で新聞を購読していな

読売・日経・産経・神戸）については、購読期

い生徒については、先の９日間に読んだ神戸新間を３紙または６紙がそろうように設定し、生聞の記事を活用した。

徒昇降口の掲示板に毎朝「今日の朝刊１面」と生徒は自ら選んだ記事に自分の意見を交えてして各紙が比較できる形

感想文の形にまとめることにより、より相手にで掲示した（写真１）。また、伝わる文章の表現力等について考えた。

過去の新聞については取提出された新聞感想文は授業担当者が校内選

り置きを行い、授業等への考を行い、２作品を「第 13 回ひょうご新聞感想活用の際に使用した。

文コンクール」に応募した。

写真 1 新聞一面の比較

２－３．やさしい日本語書き換え講座

２．１年コミュニケーション基礎における実践
特色選抜入学者 30 名が履修する１年次必修（R4.9/13，9/20，9/27，10/4，10/11 計５回）

科目「コミュニケーション基礎（週１時間）」に

これからの社会のグローバル化を見据え、生

おいて、履修生徒に対し以下の実践を行った。

徒が日常的に、小さい子どもや日本語を母語としない他者の観点で日本語を捉えることを目的

―

64

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に、
「やさしい日本語」を用いた新聞記事の書き５回目換えを行った。

作品発表（R4.10/11）

Ａ５用紙に書き直した紙面（図１）を用いて、生徒が興味を持った新聞記事（「ひょうご新聞

各自が興味を持った新聞記事の発表を行った。

感想文コンクール」応募用に選んだ記事を活用）

はじめに班内発表を行い、その後各班より代表について「やさしい日本語」を用いてＡ５用紙者を選出し、その代表者がプロジェクタで拡大にまとめ、その発表まで行った。

提示された自作品の紙面を用いて全体発表を行った（写真４）。発表で生徒は記事の興味を持っ

１回目「やさしい日本語」講義（R3.9.13）

た点に触れながら書き換え記事の読み上げを行

やさしい日本語認定講師による講義を通して、い、書き換え時の工夫点等を説明した。発表を多文化共生社会における「やさしい日本語」の聴いた生徒の感想は、日報に記入させて回収し必要性について考えた。
「やさしい日本語」のポた。

イントとなる「ワセダ式ハサミの法則」（わけて言う、せいりして言う、だいたんに言う、ハッキリ言う、さいごまで言う、みじかく言う）について学習した。
２～４回目

書き換え作業（R04.9/20～10/4）

生徒が選んだ新聞記事を元に、その伝えたい
内容や要約として必要な箇所を選び出し、その内容を「やさしい日本語」を用いてＡ５用紙にまとめ直した。この際、新聞紙面を

図１ 生徒の作品

参考に、よ
り内容が伝
わりやすく
なるように
写真３ 新聞購読中の様子

見出しや文
言、紙面レ

イアウト等について検討した。書き換え作業は
必要に応じ班内での意見交換やタブレットによる調べ学習を効果的に利用した（写真３）。特に生徒は「やさしい日本語」を専門に扱うサイト
写真４ 全体発表の様子(伝えるウェブ※)を積極的に活用していた。Ａ５

用紙はレイアウトの参考となる薄い罫線やマス
２－４．新聞から学ぶ SDGs（R4.11/1，11/8）

目が入った「はがき新聞原稿用紙（（公）理想教育

新聞記事から SDGs を考える講座（朝日新聞財団より助成）」を活用した。
※伝えるウェブ | やさしい日本語で情報発信

NIE 講師担当）を２回に渡り実施した。１回目(https:// tsutaeru.cloud)は１学年全員（５クラス）が体育館に集まり新聞の読み方、SDGs に関わる記事の抜き出し等を

―

65

―

行った（写真について考えた（写真７）。この様子は翌日の神５）。２回目戸新聞朝刊（R4.9/10）に記事が掲載された。

は 30 名を対象に、班ご

３－３．リーガルサポート講座とに SDGs 学（R4.6/13，9/5，9/12，9/26，10/3 計５回）

習用付箋を

法律専門機関である一般社団法人より講師５用いて記事名の協力を得て、「総合的な探究の時間」を活用を抜き出し、選んだ理由を含めて発表し合った。

して３年生（全５クラス）に対しクラス単位で

写真５

体育館で新聞を読む生徒

５つの内容の人権講座を実施した。講座の内容
３．３年総合的な探求の時間における実践は「18 歳成人」を主軸とし、５名の講師の専門

３年生は成年年齢が 18 歳に引き下げられる分野を基に、以下の様に設定した。

最初の対象学年であったため、18 歳成人をテー①少年事件、少年犯罪［弁護士］

マに NIE 実践を行った。

②税金・投資・保険等、社会生活にまつわるおカネの話［税理士］

３－１．はがき新聞の活用（３年間を通して）③契約上のトラブル事例について［司法書士］

当該学年は１年次より行事の感想文の作成な④インターネット・ＳＮＳにまつわる諸問題とどではがき新聞を頻繁に活用している。活用当

近時の裁判例について［司法書士］

初は限られた文章量の中でも目に留まるレイア⑤就職・労働に関する基礎知識［司法書士］

ウトや文章内容にこだわりを持たせた。活用に

以後担当クラスを移動することで計５回、講慣れた段階でタイトル、小見出し、記事の文章座を実施することで、５クラスすべてがクラス

表現まで掘り下げて作成を行うように呼びかけ

単位で５つの講座を受講した。（表１参照）

た。これらを継続することで、生徒は見出しの付け方や記事の書き方、記事の見せ方に一定の

表1

経験を有するようになった。また作成したはがリーガルサポート講座実施スケジュール

１組

２組

３組

４組

５組

き新聞は廊下に掲

6/13

①

②

③

④

⑤

示し、生徒間で相

9/5

②

③

④

⑤

①

互閲覧するため、

9/12

③

④

⑤

②

③

作品の表現力はそ

9/26

④

⑤

②

②

④

の都度向上してい

10/3

⑤

①

②

③

⑤

10/10

事後学習（興味関心の高い内容の以降

はがき新聞へのまとめ）った（写真６）。

写真６ はがき新聞の廊下掲

３－２．科目における実践（R4.9/9）
医療系学校進学希望者のための選択科目にて、五つの講座終了後、生徒各自が 18 歳成人に対「18 歳成人のあなたへ」と題した授業（神戸新するテーマを１つ設定し、その内容をレポート

聞 NIE 講師担当）

としてはがき新聞（A5 サイズ）にまとめる事後を行った。新聞を学習を行った（写真８）。このまとめレポートを用いてロシアのウ

作成する際、新聞の持つ高い表現力を持った紙

クライナ侵攻や新面を作成するため、生徒は実際の新聞紙面を参型コロナウイルス、
震災等の時事問題考にした。作成されたリーガルサポート講座の
写真７ 18 歳成人のあなたへ

まとめレポートは、非常に読む者の興味関心を

―

66

―

ーガ・ルーム－18 歳の法の部屋－』を 20 回に渡り執筆し学年通信に掲載することで、生徒の事前事後学習および知識の補足を計った（図３）。

※学年通信
バックナンバー

写真８ まとめ作業の様子

引くものが多数あった（図２）。

↑
一面
二面→
図２

リーガルまとめはがき新聞作成されたまとめレポートは廊下に掲示し、図３ 学年通信 104 号（二面右下にリーガルコラムを掲載）

生徒間で・分かりやすいか

４．まとめ・独自の意見や思いが伝わってくるか

本校では以前から NIE 実践を行っていたが、・読みやすいか・まとまっているか

２年前より NIE 実践指定校となったことで、新の評価観点を聞の助成や講師派遣等も受けられ、より実践内

元に相互評価容に幅が広がったと感じる。
本校の NIE 実践で重要視していることは、を行った。また、作品はす・正しい情報を選び理解する

べて講座を担・必要な情報がより相手に伝わる表現法の学習

当した講師がである。ネット社会においてこれらの能力を備閲覧し、専門

えておくことは、他者とのコミュニケーション

家の立場からを図る上でこれから最も重要視されると考える

写真８ レポート相互評価中の様子からである。

優秀賞等の評

本校での今後の NIE 実践は今後も継続し、「読価を行った（写真８）。

む」「理解する」「書く」「伝える」ための実践を

リーガルサポート講座については、担当の講充実させていく予定である。

師が教室で講義を行うだけでなく、コラム『リ
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67

―

新聞活用と総合学科の学び

新聞活用と総合学科の学び

兵庫県立須磨友が丘高等学校
兵庫県立須磨友が丘高等学校



校長
校長
教諭
教諭

川崎 芳徳
川崎 和也
芳徳
岩本
岩本 和也

１．はじめに本校は全日制総合学科の高校であり、18 クラス、約 720 名の生徒が学んでいる。本校では、自己や社会を理解し、自分の生き方や社会への関わり方について考えていくことを目的に、１年次全員が「産業社会と人間」を履修する。また、２年次から始まる「課題研究」
では、自らの関心に基づいたテーマを決め、自分が立てた問いに対して検証していく探究
学習を行っている。このテーマ設定において、自分の興味・関心のある情報を探すために、
新聞記事等を用いながら社会の情勢を知る活動も行っている。このような総合学科の学びの過程において、特に社会と接点のある活動の中で、新聞を活用できると考えた。
２．本校の教育活動における NIE の位置づけ
本年度は NIE 実践指定校の１年目であり、まず１学期は従来から実施している課題研究のテーマ設定において、新聞を活用した活動を行い、その導入として講演会を実施した。
２学期からは１年次生を対象に朝読の時間を利用した新聞学習を開始した。加えて、本校と同様に NIE 実践指定校である、近隣の神戸市立横尾小学校との連携を模索した。
本校１年次を対象とした事前アンケートでは、新聞を取っている家庭は 32％で、日ごろ情報を入手する手段としては、インターネット 86％、テレビ 73％、新聞４％という結果だ
った。いかに本校の生徒が普段から新聞に馴染みがないか、よくわかる結果となった。
３．実践の内容（１）２年次 NIE 講演会
令和４年４月 13 日（水）、講師として神戸新聞 NIX 推進部の三好正文シニアアドバイザーをお招きし、２年次を対象に、講演と新聞を使った調べ学習ワークショップを実施した。
新聞にまつわる決まり事や、これまでの記者人生で体験された社会的事件などのお話を交えながら、新聞記事の特徴について説明があり、その後、新聞を使った活動を行った。
まずは、生徒個々が当日の新聞から自分が関心のある記事を選んでＡ３の用紙に貼り、余白には、その記事を選んだ理由、記事の内容からわかったことや逆にわからなかったこと、意見や感想、疑問などを自由に書き出した。内容や用語で分からないことは調べ、その後グループ内で意見交換を行った。自分の考えや感想を述べたり、他者の意見を聞いた
りすることで、同じ記事であっても違う視点があることに気づくことができた。
生徒が選んだ記事は社会面から世界情勢、芸能、論説委員のコラムなど、さまざまな視点のものがあった。講師の方からは関心を持った記事を次の段階ではどうのように調べていくかなどのアドバイスがあった。最後に何人かの生徒が代表で発表し、興味を持ったき
っかけや、調べてわかったこと、調べた上でもう一度記事を読み直して感じたことなどについて発表した。課題研究を始めるにあたり、テーマ設定の際に必要となるプロセスを体験することができた。
―

68

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（２）朝読における新聞学習
ア．概要
・朝読の時間帯に、１年次生のみ週１回、新聞を読む時間をつくる。
・複数の記事から興味のあるものを選び、気になる箇所等に線を引き、ストックする。
イ．ねらい
・新聞記事を通して社会を知り、視野を広げるとともにアイデア創出のタネを集める。
・新聞記事を選び、読んだ内容から心に引っかかった部分をストックしていくことで、自分の傾向や関心の方向性を知る。
ウ．実施方法ａ 準備・教師があらかじめ新聞記事を選ぶ。毎回２パ
ターンを用意する。
・選んだ記事は、テキストカードに貼り付けた形で、ロイロノートの資料箱に準備する。
ｂ 朝読の時間
・生徒はロイロノートを開き、資料箱から記事を選ぶ。選んだ新聞記事を読む。
・重要だと思った箇所、個人的に気になった箇所、疑問に思った箇所などに線を引く。
・（時間に余裕がある人のみ）記事の下のスペースにコメントを残す。
（３）兵庫県 NIE 推進協議会主催「記者派遣事業」
12 月 15 日(木)、１年次「産業社会と人間」の時間に、講師として毎日新聞神戸支局の中田敦子記者をお招きし、NIE 講演会を行った。中田記者からは、ご自身が取材された事件を記事にしていく過程を紹介してもらい、「 多角的な視野を持つこと」の大切さを説いていただいた。
一つの事件でも立場によって見え方は異なるため、事件について正確に伝え判断する上でそれぞれの視点から考える必要があることを、分かりやすく伝えてくださった。

―

69

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（４）神戸市立横尾小学校との小高連携授業
ア．概要
ａ

日時：令和５年１月 23 日（月）ｂ

場所：神戸市立横尾小学校

ｃ

対象：小学５年生ｄ

内容：阪神・淡路大震災に関する新聞社の紙面集成、報道写真、ラジオ番組の放送

普通教室

２クラス（46 名）

記録を使い、「防災ジュニアリーダー」を中心とした高校生が防災授業を行う。
イ．ねらい
阪神・淡路大震災が起きた当時の新聞記事・報道写真・ラジオ放送の放送記録を題材として、「震災が起きた時に想定される被害」、「必要な支援」等の情報を読み取り、小学生が友だち同士や高校生と話し合うことにより、当時の状況を知るとともに「震災に備えて何を準備するべきなのか」「自分たちに何ができるか」を考えることができる。
また、小学生のグループに高校生がファシリテーター役として入ることで、相互に意見交流を行い、互いに学びを深めることができる。小学生にとっては、高校生のサポートがあることで少し難しいハードルにチャレンジできる機会となり、高校生にとっては、小学生をサポートすることで、責任感や主体性を発揮する機会となることを期待する。
ウ．授業展開①防災ジュニアリーダーとしての活動報告（東北・淡路訪問を経て）②グループ活動（新聞記事、報道写真、ラジオ放送記録などの資料を用いて）③グループごとに全体の前で発表（話し合った内容を共有する）④振り返り、まとめエ．高校生の振り返り
ａ

授業を通して、「新聞」や「報道」に対する考えに変化はありましたか？

・ 私は、 普段 新聞は 読ん でいな くて 、ニュ ース 番組な ども 頻繁に 見な いので 、新 聞等
は「今日あったことを伝えている」ものだと思っていたけれど、「今」このときだけで なく 、震災 など 風化さ せて はなら ない 出来事 を幅 広い世 代や 地域に 伝え るとい う
重要な役割も担っていると思いました。
・ 初めは あま り新聞 を読 もうと いう 気持ち は正 直あり ませ んでし た。 しかし 今回 、新聞を読んでみて、いろんな視点からの意見がたくさんあり、とても面白かったです。

―

70

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ｂ

あなた自身の「阪神・淡路大震災」や「震災」に対する意識は変化しましたか？

・今まで防災という言葉を聞くと、「地震が起きたときの対策」ということを考えていたけど、小学生と震災について考えてみて、「もし自分がこの状況におかれたらどうする？」という問いについての自分の意見を考えることも防災だと感じました。
・ 今まで 、大 きな地 震が あって 大変 だった 事実 は知っ てい たけれ ど、 その地 震に よって引き起こされたさまざまな事柄についても、新聞記事を通して知ることができた。
（５）2022 年度兵庫県 NIE 実践発表会
２月４日（土）、2022 年度兵庫県 NIE 実践発
表会がよみうり神戸ホールにて開催され、１月23 日（月）に行った神戸市立横尾小学校との小高連携授業について実践発表を行った。
発表には、本校職員に加え、防災ジュニアリーダーのメンバーも参加し、小学校での授業実施に向けての準備や工夫、当日の取り組みや感想について、堂々と発表した。
４．本年度の成果と課題（１）成果について
２学期から３学期までの約５ヵ月、１年次生は朝読の時間に新聞記事を読む学習活動に取り組んだ。ふり返りアンケートでは、「この活動を通して自分の力が伸びたと思うか」という質問に対して、①記事を読み取る力は、「とても当てはまる」「やや当てはまる」を合わせて 94.0％、②考えや思いを表現する力は、「とても当てはまる」「やや当てはまる」を合わせて 91.1％、③社会への関心は、「とても当てはまる」「やや当てはまる」を合わせて96.3％という結果になり、いずれの項目も合わせて 90％を超え、成長の実感へと繋がったことが伺える。また、「新聞に対するイメージ」では、①面白くないと回答した生徒が活動の前後で 76.6％から 47.6％に減少、②大人向け（高校生が読むものではない）と回答した
生徒は 60.3％から 41.2％に減少し、新聞への苦手意識がやや改善されたと思う。
神戸市立横尾小学校との小高連携授業では、相互に学びがみられた。小学生は題材となる新聞記事等をじっくりと読み、高校生の問いかけに応じて懸命に考え、意見を出す姿が見られた。戸惑っている児童に対しては、高校生がかみ砕いて説明したり、問いかけ直したりすることで、小学生も学習を進めることができていた。震災を経験する世代が少なくなる中、阪神・淡路大震災を経験していない高校生が、自分たちよりも下の世代の子どもたちに震災の経験を語り継いでいくことにも意味があったと考える。今後、防災に関する授業に関わらず、継続して小高が連携する機会をつくっていきたい。
（２）課題について
朝読の時間に読んだ記事の感想を生徒間で共有したり、議論したりすることはできなかった。
自分の視野をより広げるには、そうした機会も必要であったと考える。また、今年度は各教科の授業で新聞を活用する機会は少なかった。次年度はより多くの場面で活用していきたい。

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71

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NIE 活動を通して社会問題への興味・関心を高める
NIE 活動を通して社会問題への興味・関心を高める
兵庫県立加古川西高等学校 校長
魚井 和彦
兵庫県立加古川西高等学校
校
長
魚井 和彦
主幹教諭
蓬莱 真吾
主幹教諭
蓬莱 真吾



１

することで、1 面で扱われる記事の違いや、はじめに同じ出来事でも新聞社により取り上げ方や表

本校は、加古川市中央部に位置し、本年度
創立 110 周年を迎えた全日制普通高校である。

現が違うことを知る。

生徒は各学年 7 クラスで大部分の生徒は大学に進学する。
今年度 NIE 事業に参加したのは、①自らの進路を切り拓くために視野を広げる②総合的な探究の時間③大学入試対策に役立てるためである。
手軽にネットニュースで情報が入手できるが、ネットニュースでは自分が気になること、

成果と今後の課題

好きなことに関する情報だけを読んでしまう

本校の生徒は何事にもまじめに取り組み、傾向にある。新聞の場合は、社会情勢や時事課題もしっかりと行う。ただし、時事的な問

ニュース、経済関連の記事など、いろいろな題には関心がうすいように感じられる。高校 2

情報に目を通すことが出来る。生徒自身の視年生で総合的な探究の時間にディベートを取野を広げ、幅広い知識や見識を得るためには、り入れているが、その時にもそのように感じ

新聞を読むことが役立つと考え、NIE 実践にられる。また、高校 3 年で大学入試に向けて参加した。

面接や小論文指導を行っていると、物事のとらえ方が一面的である生徒が多い。物事を多角的な視点で見る力を養うため新聞を活用していきたいと考えている。
多角的な視点を養うために新聞を読むことが一つの方法だと考える。また、「考える力」が重視されている今、俯瞰(ふかん)性・一覧
性・網羅性・即時性・解説性などを兼ね備えた新聞を上手に利用し、生徒に考える力をつ２―（１）新聞活用実践①「新聞のコーナー」

けていくのはまさに求められていることであ

各学年の廊下（1 階 1 年、2 階 2 年、3 階 3る。そのためにいかにすれば新聞を手にとる機会が増えるかを考えていきたい。

年）にテーブルを設置し、毎日新聞を配置した。テーブルには 1 週間程度の新聞を並べ、２―（２）手にとれるようにした。返却するということ

新聞活用実践②で、昼休みなど教室へ持って行ってもよいと

本校には国際市民類型が各学年 1 クラス設している。各学年に違う新聞を配置し、比較置されている。生徒がグローバルな視野を持
―

72

―

つことを目標の一つにしている。各クラスにンⅢの授業で活用した。クラスを 19 グループ

は こ の NIE 事 業 に よ り 英 字 新 聞 ”Japanに分け、各グループで「私たちの目から見た世News”を設置できることになった。各学年の界の諸問題」“What’s going on around the

様子を報告する。

world?”とういう題で発表した。

１年生

各グループのトピックは以下の通り。
トピック
1.

Equal Makeup and Hairstyle

2.

Paper Problems

3.

Recycling Garbage

4.

Reducing CO2 from Cars

5.

Fashion and Environmental problems

6.

Solving World Food Problems with Insects

英字新聞を教室の背面壁に吊り下げ、自由に

7.

Culture Difference

読むことができるようにした。最初は、英字

8.

Protect Pets

新聞が珍しく、多くの生徒が、パラパラとめ

9.

Spread Genderless Clothes

くるだけであったが、記事を眺めていたよう

10. Marine Plastic Problemだった。6 月に行った文化祭では“ちょっと11. Misunderstandings in Foreign Language

一緒に旅行せえへん？”というクラステーマ

12. Plastic Waste by Packaging

を設定し、英字新聞を展示の一部に使い、異13. Improving Poverty Problems through Work

文化感を醸し出した。しかし、徐々に新聞に

14. Love Yourself

触れる機会が減っていった。2 学期になると、

15. Donations through the Internet

サッカーワールドカップの開催に伴い、興16. Education Gap

味・関心を持つ生徒が出てきた。
“紙の新聞に

17. Ageism

触れる”という機会を大切にしていきたい。

18. Help children be children

2 年生

19. Stop animal testing

教室に設置して自由に読めるようにした。英今後の課題

語の授業で取り組んでいるディベートに関す

現代の社会状況について、多角的に物事を考る資料を探すことに活用した。

えるにはインターネットによる情報収集だけ
でなく、同じ新聞で同時に、様々な記事が目に入ってくる新聞が、効果があると思われる。

3 年生
本校の設定科目である実践コミュニケーショ

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73

―

３

読売新聞姫路支局のことを知ることはとても大切なことだと分

早川保夫氏の講演会「新聞記者の仕事とは」令和 5 年 3 月 2 日

かったので、余裕のある時に（新聞を）よん（対象本校 1 年生）

でみようと思いました。

（1）新聞の歴史○新聞記事が何百人によって毎日発行されて（2）新聞の取材網いることにとても驚きました。私たちが普段（3）思い出の記事①「103 歳のかぐや姫」

から入手している情報はネットからが多く、思い出の記事②「法起寺の読み方」

なかなか新聞から（情報を）手に入れること

思い出の記事③「カラス天狗の正体をあはなかったけれど、新聞には一人ひとりの心ばく」のこもった文が集まっていると感じたので、思い出の記事④「金印読んでみようかな、面白そうだなと思いまし

真偽の謎」

思い出の記事⑤「飛鳥最大級の方墳」

た。新聞は文章だけでなく、見出しや（記事

思い出の記事⑥「内戦で混乱盗掘横行」の）配置までこだわって作られていると知っ思い出の記事⑦「将棋史上最年少プロ」て、そのような工夫も詳しく知りたくなりま（4）記者・デスクの 1 日の流れした。新聞からしか得られないものを手に入（5）読み手にどう伝える工夫をしているか？

れてみたいと思いました。

◆生徒の感想◆○私はふだん全く新聞を読んでいません。読○我が家は昨年受験があるという理由でＫ新

む時間がないのと、単純に興味がなかったか

聞をとりはじめました。今までは新聞ではならです。しかし今回の講演会のお話を聞いて、くて、ＬＩＮＥニュースで知ることが多かっ

時間をつくって新聞を読んでみようと思いま

たけれど、新聞には新聞の良さがあることにした。新聞から得られる発見がこれからの人気づきました。ネットニュースでは自分の好生を豊かにするだろうし、その発見を誰かにきなジャンルしか（記事を）読まなかったの伝えることでコミュニケーションの輪も広がで、新聞を読むことでいろいろな知識がつきるような気がしました。新聞記者の方々は夜ました。新聞記者は記事を書くために様々な通しでインタビューなど大変な面もあるけれ

人に取材をして、（新聞を）読む人に分かりやど、様々な人と出会うことのできる素敵な職

すく伝えなければならないので大変な仕事だ

業だと思いました。

と思いました。私も今のうちから好奇心を持○今まで新聞を隅から隅まで読んだことはなってニュースを読み、知識をつけたいと思い

かったけれど、これまで正しいと思われていました。

たことや教科書に載っていることでさえ、新○記者の仕事は休日も取材をしたり、会社に聞の取材でくつがえってしまうことにとても泊まることもある大変な仕事だけど、いろん

驚きました。また、被災地の取材や内戦の危なニュースの裏側や背景を知ることのできる険な場所での取材は本当に命を懸けている仕特別な職業だと思いました。私の家では新聞事だと知ることもできました。

をとっていないので、学校に置いてある新聞を読んでみようと思いました。

４

本校生徒の新聞に関するアンケートの実○講演を聞いて、学びは学生の時期だけのも施と調査結果のだと思っていましたが、大人になってから

今年度の振り返りと来年度に向けた改善案

発見する新しい学びというものがあることがを検討するために、Google Form を用いてア分かりました。これまでは毎日の生活が忙しンケートを行った。本校の１学年および２学くて新聞を読む機会がなかったのですが、今年の 490 人を対象とした。

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74

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第一に、生徒が新聞を読む習慣について調査

結果Ⅳ 関心の高い新聞のコーナー（複数回答可）

した。

①スポーツ面（44.9％）

結果Ⅰ 教室や廊下で新聞を読む頻度②天気予報・気象情報（31.8％）①毎日読んだ（0.2％）③ラジオ・テレビ面（30.2％）②時々読んだ（3.7％）④文化・芸能面（20.6％）③殆ど読んでいない（16.5％）⑤国際面（16.9％）④一度も読んでいない（79.6％）➡スポーツ面、天気予報・気象情報、ラジオ・➡「一度も読んでいない」と答えた生徒のテレビ面への関心が高いことが判った。反対に、経済面や株式・投資情報面など、お金についての内容への関心が著しく低かった。
５

今後の取り組み
アンケート調査の結果を踏まえて、今後取り組むべきことは、新聞を読む意義や、新聞
ならではの良さを考え、一緒に体験していく
割合が８割と高く、殆どの生徒は新聞に関心ことが必要であると考える。そのために、来が無いことが判った。

年度も教室や廊下の至る所に新聞を設置して結果Ⅱ 自宅で新聞を読む頻度

いきたい。但し、ただ単に設置するだけでは①ほぼ毎日読む（3.9％）

なく、生徒の関心の高いコーナーを切り抜い②週に２～３回読む（3.7％）て掲示するという工夫を行う。新聞に記載さ③時々読む（32.2％）

れている情報は非常に膨大なので、生徒が読④読まない（60.2％）

みたいであろうコーナー（スポーツ面や天気➡「読まない」と答えた生徒が約６割に及び、情報、テレビ面）をピックアップして掲示す

自宅でも新聞を読まない生徒が多いと判った。

る。学校でいつでも気軽に読むことのできる
新聞コーナーとしたい。

次に、生徒が新聞を読まない理由について

今後も新聞を活用することで、「変化の激し調査した。
結果Ⅲ 新聞を読まない理由（複数回答可）

い時代を柔軟に生き抜く力」を養っていきた①テレビやインターネットなど他の情報で十い。

分だから（85.9％）②読む時間がないから（40.0％）③新聞は読みにくいから（32.0％）④購読料が高いから（17.1％）⑤処分が面倒だから（7.6％）➡テレビやインターネットの情報で十分だからという理由が９割弱と一番多かった。また、
そもそも新聞を読む時間が無いことや、新聞は読みにくいものだという印象が、新聞離れを引き起こしていると判った。
生徒の新聞離れの解決策を探るために、生徒の関心事を探った。

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75

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NIE で育む NeoMAKS ～新聞で育成する多様な視点・
NIE で育む NeoMAKS～新聞で育成する多様な視点・価値観をもったグローバル人材～
価値観をもったグローバル人材～
神戸市立葺合高等学校
校長
清家 豊


神戸市立葺合高等学校

教諭
校
長

剛彦
清高野
家 豊

教諭

高野

剛彦

１．実践の概要
神 戸 市 立 葺 合 高 等 学 校 は 、今 年 2023 年 で 創 立 85 年 を 迎 え る 全 日 制 国 際 科・普 通 科 高 校で あ る 。1 学 年 ９ ク ラ ス（ 国 際 科 ２ ク ラ ス 定 員 80 名 、普 通 科 280 名 ）、3 学 年 で 27 ク ラ ス（ 定 員 1080 名 ） の 大 規 模 校 で あ る 。
普通科では生徒一人一人がそれぞれの個性や将来への希望に応じて、その持てる力を最大限に伸ばすことができるよう、類型（コース）制をとっている。1 年では共通履修科目を 学 習 し な が ら 適 性 や 進 路 を 考 え 、2 年 か ら は 文 系・英 語 系・理 系 の 3 つ の 系 に 分 か れ て 、それぞれの系にふさわしい科目を学習する。
国際科では英語のコミュニケーション力の向上に加え、日本や世界についての幅広い知識を身につけ、課題を発見し、問題を解決する力を伸ばすための独自のカリキュラムを設定している。また生徒一人一人の進路に対応できるよう、多岐にわたる選択科目も設置している 。
国 際 科 を 中 心 と す る 独 自 の 取 り 組 み が 評 価 さ れ 、 平 成 17 年 に は ス ー パ ー イ ン グ リ ッ シ
ュ ラ ン ゲ ー ジ ハ イ ス ク ー ル 、 平 成 26 年 に は ス ー パ ー グ ロ ー バ ル ハ イ ス ク ー ル （ Ｓ Ｇ Ｈ ）に、令和元年にはＷＷＬ（ワールドワイドラーニング）コンソーシアム構築支援事業拠点校に指定された。さらにＷＷＬが終了した今年度には、三菱みらい育成
財団の助成事業に採択された。
NIE 実 践 校 を 引 き 受 け る に あ たり、「 新 聞 で 育 成 す る 多 様 な 視 点・価値観をもったグローバル人材」を研究テーマに設定した。本校では、スクールポリシーの１つである「グラデュエーション・ポリシー（育成する 資 質 ・ 能 力 ）」 に 【 Neo MAKS 12 の力 】 を 掲 げ て い る （ 右 図 参 照 ）。
さまざまな社会課題を探究する際、

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76

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一面的・偏った情報ではなく、多様な視点・価値観の情報を収集し、エビデンスをもとに
自 己 の 考 え ・ 意 見 を 構 築 す る と い う 探 究 プ ロ セ ス を 通 じ て 、 Society5.0 の 先 の 時 代 に 生 き
る グ ロ ー バ ル 人 材 を 育 成 し た い 。そ の 核 と し て 新 聞 を 活 用 す る こ と が 本 校 NIE の 研 究 主 題である。

２．新聞の置き場と整理の方法
公 費 で 買 っ て い る 新 聞 と NIE の 新 聞 を 区 別 す る た め 、校 門 に 専
用 ボ ッ ク ス を 設 置 し 、そ こ に 配 達 し て も ら っ た 。職 員 室 前 に 専 用
コ ー ナ ー と ラ ッ ク を 設 置 し 、授 業 等 で 自 由 に 活 用 し て よ い と す るとともに、自習コーナーでいつでも新聞を読めるようにした。

３．実践の内容①学際リサーチ
普 通 科 ２ 年 生 の 学 校 設 定 科 目 「 学 際 リ サ ー チ 」（ 選 択 科 目 、 本 年 度 履 修 生 徒 13 名 ）で は 、 NIE 新 聞 を 活 用 し た 単 元 「 My News」 を 設 定 し 、「 新 聞 コ ン ク ー ル 」 記 事 作 成 → オ
リジナル新聞作成→新聞ポスターセッションの３段階で活動を行った。

授 業 の 一 環 と し て 、 神 戸 新 聞 NIX 推 進 部 の 三 好 正 文 シ ニ ア ア ド バ イ ザ ー か ら 紙 面 づ
くりのポイントをご伝授いただいた。

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77

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普 段 読 む こ と の な い 新 聞 だ っ た け れ ど 、Ｔ Ｖ や Ｓ Ｎ Ｓ と は 違 う 利 点 が あ っ た り 、読 み 手 に 向
けての工夫があり、興味深いなと感じ、今度ぜひ読んでみようと思いました。
読 者 が 読 み や す い よ う に 考 え ら れ た 工 夫 が 多 く あ り 、驚 い た 。新 聞 を 読 ん で 自 分 で 考 え て 行
動することが、読者に求められていると感じた。
普 段 新 聞 を 読 む こ と は あ ま り な い で す が 、新 聞 は 様 々 な ジ ャ ン ル の 正 し い 情 報 を 知 る こ と がで き る な ど 、良 さ を 知 り ま し た 。ネ ッ ト は 信 頼 性 に 欠 け て い る 部 分 も あ る と 思 う の で 、情 報の正しさを見極められるようになりたいと思いました。

②グローバルスタディーズⅡＣ（ＧＳⅡＣ）
国際科２年生の学校設定科目「グローバルスタディーズⅡＣ」（ 選 択 科 目 、 本 年 度 履 修 生 徒 33 名 ） で は 「 Ｓ Ｄ Ｇ ４ 教 育 キ ャ ン
ペ ー ン i」 に 参 加 し 、 公 式 教 材 （ 無 料 ） を 活 用 し て 授 業 で 世 界 の
子 ど も た ち の 教 育 の 現 状 を 学 ん だ 後 、日 本 の 教 育 政 策 に つ い て の各 政 党 の 主 張 を 、 NIE 新 聞 を 活 用 し て 比 較 ・ 検 討 し 、 模 擬 投 票 を行 っ た 。ち ょ う ど 参
衆議院議員選
総挙
選の
挙前
のだ
前っ
だた
っこ
たと
こも
とあ
もり
あ 、生
り 、生
徒徒
た
たの
ち
ち関
の心
関が
心高
がく
高、
く反
、応
反も
応よ
もか
よっ
かた
っ。
た。

４．成果と今後の課題
先 に 紹 介 し た「 第 13 回 い っ し ょ に 読 も う ! 新 聞 コ ン ク ー ル 」を 、第 一 学 年 の 夏 休 み 課 題の一つとした。他の応募規格と並べての奨励ではあったが、およそ半数の生徒が参加する

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こととなった。その中から２名が奨励賞を受賞し、大いに励みとなった。

本年度の取り組みを通して、新聞が探究活動におけるイントロダクションとして、またリソースとして有効活用できることを再認識した。イントロダクションとしては、新聞のもつ網羅性を生かして、テーマ・トピックに対する多様な見方や視点を知る手がかりになるとともに、分析やまとめの際にどのような文章・表現が読み手に伝わりやすいか、お手本とすることができる。リソースとしては、新聞に掲載されている図表などが「信頼できるデータ」として直接活用できるほか、新聞で紹介された人的リソースや団体などにインタ ビ ュ ー す る な ど 、大 い に 活 用 で き た 。
「 総 合 的 な 探 究 の 時 間 」が 本 格 的 に 始 ま り 、各 学 校
ともその指導や外部とのネットワークに苦心する中、新聞を活用することで探究の質・量を深化させることができる。
本 年 度 は 一 部 の 選 択 科 目 に と ど ま っ た が 、次 年 度 は こ う し た「 新 聞 を 活 用 し た 探 究 活 動 」
をさらに拡大・進展させていきたいと考える。
「 SDG４ 教 育 キ ャ ン ペ ー ン 」 は 、 SDGs（ 持 続 可 能 な 開 発 目 標 ） の ゴ ー ル ４ （ 教 育 目 標 ）を 達 成 す る た め の 世 界 規 模 の キ ャ ン ペ ー ン 。 2003 年 に 全 国 約 30 か 所 ・ 614 人 の 参 加 か ら
始 ま っ た キ ャ ン ペ ー ン に は 、 17 年 間 で 延 べ 58 万 人 以 上 が 参 加 し 、 世 界 と 日 本 の 教 育 の 現状について学び、より良い政策を求めて声をあげてきた。

i

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新聞を活用して、社会の課題を考える
新聞を活用して、社会の課題を考える

神港学園高等学校
神港学園高等学校 校長
校長
教諭
教諭



中野 憲二
憲二
中野
中西 正和
正和
中西

神戸・日経＝７月、８月、12 月

１．学習の目標
本年度、NIE 実践校となり、新聞を用いた（３）評価と検証

学習を、特進コースの２学年の現社探究（学校設定科目、２単位）で行うこととなった。

それぞれの単元のはじめに、その問題につ

この授業は、文系大学進学希望者が選択する

いて、知っていることや自分が考えているこ

科目で、17 名の生徒が選択している。１学年となどを記入させた。そして学習の最後に、で現代社会（２単位）を履修し、大学入学共

学習で理解したことをまとめさせた。学習を通テストで現社受験に対応できる力を育成す

通じて、新たにわかったことや、理解できた

るために設けられた科目である。履修していかを、それぞれ検証できるようにした。

る 17 名は、真面目に、そして前向きに学習に

１ 学習＝新聞記事を読んで、記事をまと取り組める優秀な生徒が多く、社会への関心学も高い。しかし、家庭で新聞を購読している

期 題材＝ロシアのウクライナ侵攻記事

生徒は４名しかおらず、日常的に新聞に接し

２ 学習＝新聞によって同じニュースでもている生徒は少ない。社会のことを知るには、学

テレビやネットのニュースに頼るしかない。

期 題材＝安倍首相、国葬問題

このような現状に基づいて、以下の授業の目

原発再稼働について標を設定した。

安保政策の転換についてめて発表する。

異なる意見があることを学ぶ。

①

現在、問題となっている社会情勢を学ぶ。

３ 学習＝新聞記事を、社会の問題を掘り②

新聞を読み、学習する力を修得する。

学③

新聞報道の特徴を理解する。

期 題材＝岸田首相所信表明演説

下げて学ぶ

死刑の是非をめぐって
２．授業について（４）その他の学習（１）学習内容について（左表参照）

次の二つの学習を随時取り入れた。

（２）新聞について①話題になっている時事問題を学ぶ。

毎日配達される新聞２紙は、教室の段ボール

朝日新聞でほぼ毎日掲載されている「い箱入れて生徒が自由に見れるようにした。そちからわかる！」を教材化して学習した。

して、毎月配達される新聞２紙も、以下のよ②

うな組合せとした。

ニュース発表２学期以降、１時間に１人から２人を順番

朝日・産経＝５月、９月、11 月、２月に指名して、自分の興味関心のあるニュー

毎日・読売＝６月、10 月、１月、３月

スについての発表・解説を行わせた。
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80

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を設定して、それぞれ四点満点での相互評価をした。
【プレゼンについて】①

事実関係や起ったことなどは、よく理解できたか。

②

話の展開が筋の通った形でよく整理されているか。

③（『朝日新聞』2023 年２月７日朝刊）

伝えようとする熱意は、感じられたか。

【スライドについて】
３．それぞれの学習について
以下、学習の状況について詳説していく。

④

わかりやすい内容だったか。

⑤

関連資料や図表.写真などの工夫があるか。

（１）ロシアのウクライナ侵攻について⑥

授業が始まる直前に起こった、非常に重大内容が豊富かで、情報量が多かったか。

な事件であった。生徒にも関心をもって理解してほしいことだったので、これを取り上げることにした。２月 24 日の開始から３月 12日までの 17 日間の新聞を１人１日ずつ担当を決めて、関連記事をまとめプレゼンを作成

学習の最後に、A 今回の学習でこの問題にし、それを発表した

ついてわかったことを５つ。B ロシアのウク
ライナ侵攻にはどんな問題点があるか、以上のことを書かせた。
A について・ロシアの総兵力はウクライナを圧倒し、戦闘機や戦車などの保有量も大きく上回っている。
・ウクライナでは、すでに甚大な犠牲者が生じていて、国民の生活水準はさらに低下している。
・日本と欧米諸国は協力して、ロシアの輸

また、この問題についての理解を深めるため

入輸出、お金のやりとりを停止して、経済に、事前学習として、NATO の歴史やソビエ的に孤立させて攻撃をやめさせようとしてト連邦の崩壊などについての授業なども行っ

いる。

た。

・それによって、石油や天然ガスがたくさ

そして、６月中旬から全員のプレゼン発表

んとれるロシアからエネルギー資源がはい会を行った。それぞれの発表について、スラらなくなっているため、世界的に石油や天イドとプレゼンについて、３項目の評価規準

然ガスの値段が上がり、電気代も上がる。

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81

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・戦争が始まって、ロシアに行く観光客がすることで、学習の成果や到達度をはかろう

減少している。

とした。これについては、学習後の記述をみ

B についてると、学習前に比べて、多くの知識を得たこ

・明確な国際法違反であり、許されない行とが確認できただけでなく、事象に対するし為だ。この戦争の一番の問題は、核兵器をて複数の視点を持つようになったことが確認

ウクライナは持っていないが、ロシアは持できた。

っていることだ。だから、アメリカは核兵器を持っていても、積極的に攻撃できない。

（３）岸田首相所信表明演説

核兵器が存在する限り、それを保有しない

死刑の是非をめぐってことは、戦略的に不利になる。この構造が３学期には、このふたつの問題をとりあげ問題である。

た。前者は、この演説によって、現在の日本・プーチンは、真の民主主義がロシアに流がかかえている問題がわかるので、それを知入するの阻止したいと思っている。一人のるためと、二学期の学習と同様、異なる新聞

政治家が長期にわたって政権を握っているの社説を読むことで、この演説についての見ことが問題である。

解の違いを学ぶことが目的だった。
後者については、法相のハンコ発言があっ（２）安倍国葬問題についてたことで、その話題性から選んだ。死刑の是原発再稼働について非をめぐって、両方の意見について学習した。

安保政策の転換について

題材としては、朝日新聞の「オピニオン＆フ

これらの学習は、２学期に実施した。目的ォーラムはこれらの問題について理解することに加え耕論」の１月 19 日の「死刑ハンコ

発言に思う」を教材として用いた。

て、新聞によって見解が異なることを通して、問題について、様々な意見があることを理解することにある。
テーマとしてこれらを選んだ理由は、特にはなく、その時々に話題となったからである。
以下の手順で進めた。
①

学習前に、この問題についてどう思っているか。

②

新聞で、その報道を読み、内容を確認。

③

異なる新聞の社説を精読して、その主張

４．学習についてのそれぞれの学習についてを理解する。異なる意見を知る。

授業について、生徒は以下のような感想をもそして、学習の最後に、この問題についった。

てどう考えるか、を記述させる。

（１）この授業を通じて、わかったこと、身新聞記事の中で、主に社説を用いる。

についたこと。

④⑤

そして、学習前の考えと学習後の考えを比較―

・新聞を読むことで、現在の時事がよく理解82―

できた。また異なる新聞を読む比べることで、・一つの記事で、各新聞会社がどのような視相反する意見があることもわかった。

点で、どんな意見を書いているかを調べたい。

・新聞の読み方や、伝えたいところはどこに・もっといろんな現代の問題について、話しあるか、などがわかった。

合いをして、自分の考えを深めていきたい。

・時事問題について、自分自身でしっかり考
えていくきっかけとなった。

５．１年間、授業を行って・新聞によって、書いている意見が肯定的・

学習指導要領には、現代社会の学習目標とし否定的の両面があること.

て、「現代社会の基本的な問題について主体的に・新聞の関心度が高まった。

考察し公正に判断するとともに自ら人間として・日本だけでなく、世界の状況や、日本とのの在り方生き方について考察する力の基礎を養関係などがわかった。

い，良識ある公民として必要な能力と態度を育・ウクライナの戦争について深く知ることがてる」とある。現代社会の諸問題を授業でとりできた。

あげるときに、偏った意見や反対する意見だけ

・新聞の記事から、大事な部分を読み取る力

でなく、公平な立場で授業を行うことを常に心が身についた。

がけている。今回新聞を通じた学習でも、二つ・ニュースなどについて、友達と意見を交換

以上の新聞を取り上げたのもこのためである。

できた。

しかしながら、普段から新聞を読んでいない生徒にとっては、さながら国語の論説文の問題を（２）今後、新聞を通してどんなことを学び解くように、新聞から筆者の主張はどれで、そたいか。

の根拠は何か、を読み取ることが重要になった。

・ジェンダー問題についてそのため、授業は予定していたよりも、多くの・社会のさまざまな問題点をどう解決するか。

時間が必要となり、考えていた授業展開がなか・国会や政治について、自分たちに大きく関なか進まなかった。生徒にとっても、国語の授わっている内容を主に学習して、知識を身に業のような印象をもったときもあったと思う。

付けて、現状を学んでいきたい。そして、今はじめに述べたように、家庭でも新聞を購読し自分たちに何ができるかを考えていきたい。

ていない生徒が大半であり、自分と直接関わり

・地元の新聞を通して、もっと地元のことにのないものについては。どんどん疎遠になり、ついて考える学習がしたい。

ネットからの偏った情報を盲信する状況がある

・日本やそれを取り巻く国際情勢について、と言われている。このような中、高等学校の学

もっと学びたい。

習として「社会について，広く深い理解と健全・現在の新聞だけではなく、過去の新聞、たな批判力を養」うためには、新聞を用いた学習

とえば東日本大震災のとき、インフレが急激は、大変有益で有り、今後も教科書では触れらにおこったときなど、大きな事件が起こった

れない、現代社会の生の声を聞くことができる

ときの新聞を使って学習したい。そこから高教材として、重要視しなければならいことを改

校生の自分たちにできることは何か考えたり、めて実感した。このような学習の機会を与えて他の人とも意見を深めたいと思った。

くれたことに、感謝申し上げます。

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NIE 活動を通した「非認知能力」の育成
NIE 活動を通した「非認知能力」の育成


クラーク記念国際高等学校連携校
校長 片山 義弘
クラーク記念国際高等学校連携校
校長
義弘
専修学校クラーク高等学院芦屋校
教諭 片山
安井萌七美
専修学校クラーク高等学院芦屋校教諭
安井 萌七美1．はじめに本校は、本年度創立 30 周年を迎え全国各地にキャンパスを持つ広域通信制高校である「クラーク記念国際高等学校」と教育連携をする全校生徒約 330 名の学校である。本校の教育理念は「夢・挑戦・達成」であり、生徒一人ひとりの夢の実現に向け、好き・得意を伸ばす教育として特長ある 3 つのコース・5 専攻を設置し、次のステージで活躍できる主体性を持った生徒の育成をめざしている。
本年度から NIE 実践指定校となり、「非認知能力の育成」を主軸に活動を進めている。
新聞活用を通じ、地域や社会に対する問題意識を高め自ら課題を見つけ、その解決をめざ
し考えを形成していく教育活動を推進することとした。
2．実践内容（1）閲覧コーナーの設置
NIE 実践にあたり、6 月と 9～11 月に、地元紙を含む 6 紙を提供していただいた。そうした新聞を生徒たちがいつでも手に取り、読み、活用できるような「新聞のある環境」として、図書室前のフリースペースに「NIE 新聞閲覧コーナー」を設けた。1 カ月分を置くことで、過去の記事にもアクセスのしやすい環境を整えることができた。（写真左 参照）
また、毎週一つの記事を取り上げ、各教室に掲示をすることで、新聞に触れやすい 環 境を用意した。掲示する記事は教員が選ぶことで、毎週異なるジャンルを紹介することができた。NIE 活動前のアンケートでは、新聞がどのような記事を扱っているのか「分からない」と回答した生徒も一定数いた。毎週各ページのさまざまなジャンル（ 1 面、社会面、文化面、社説、スポーツ面、投書欄等）を取り上げることに加え、各誌の新聞をまんべん
なく紹介することもできた。（写真右 参照）

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（2）記者派遣
2022 年 9 月 2 日(金)、神戸新聞社の三好正文記者に来校いただいた。1 年生 89 名を対象に「主権者教育」というテーマで講演を行っていただき、ウクライナ情勢や自然災害についても触れながら、投票に行く大切さを教えていただいた。生徒たちもこれまでよりも強く、さまざまな情報を得られる新聞の重要性を感じられたようだ。
またこの講演を通じて、今まで社会のことに興味を持つことができなかったという 生 徒たちも、「選挙」や「投票」ということを入り口に、身の回りで起こっていることを知りた
いと思ったようだ。
～生徒の感想～

新聞は社会の情報としては今では当然のように必要だと思います。今の社会の状況や役に立つと思う人などが多いからこそ使うことが多いと思います。



最初あまりニュースなどに興味がなかったけれど、今回の学習を通して興味を持つことができました。



僕は今まで若者の投票率が低いという問題がなぜそこまで重要視されるか分かっていませんでした。ですが実際に若者の票数が少ないと若者に不利になるような政策が通る可能性があることを知り結構重要な問題なんだと理解出来ました。まだ僕は 15 歳なので選挙に投票は出来ませんが 18 歳になって投票できるようになったらしっかりと色んな候補者の意見を聞いて自分が共感できた人に投票しようと思いました。



18 歳から選挙をできるようになるとは知っていたけど別に私にはまだ関係ないことだと思っていました。でも今回の話を聞いて 2 年後には自分で考えて自分の意思で選挙にいくことを気付かされました。でも選挙について無知な部分が多いのでこれから調べて行きたいなと思いました。



選挙の投票率についてが特に頭に残っています。少しの投票率で結果が覆ることがあるのだと知りました。このようなことは学校で習う機会が少なくこのような機会をいただけて光栄でした。途中途中にゲームを混ぜて下さり、楽しくためになるお話を聞けました。私自身も 18 歳になったら投票に行きたいと思いました。本当にありがとうございました。

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85

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（3）各授業における NIE➀科学と人間生活
科学と人間生活では、新学習指導要領に基づいた主体的な学びを、NIE 活動を用いて行った。単元目標としては「はやぶさ・はやぶさ 2 の科学的成果を知ることで、自然に対する理解や科学技術の発展がこれまで私たちの日常生活や社会にいかに影響を与え、どのような役割を果たしてきたかについて学び、科学的な見方や考え方を養い、科学に対する興味・関心を高める。」とした。現在、はやぶさ 2 が新ミッションに出ているため、新聞記事
でも大きく取り上げられており、身近な事柄として生徒たちに感じてもらうことができた。
実際に行った学習活動は以下の通りである。はやぶさについて記載されている新聞 記 事を読み、疑問点を探し調べさせた。疑問点では、科学的な内容として、宇宙のこと、アミノ酸のこと、JAXA について挙げた生徒もいれば、満身創痍(そうい)などの言葉の意味を調べた生徒もいた。生徒たちは「JAXA の正式名称が長くて驚いた。」「小惑星の誕生などの宇宙の歴史の勉強になりました。」と科学的な 分野に 対す る感想 を持 った生 徒も いれば、「 僕は 最近ニ ュー スを全 然見 れてい なか ったので、はやぶさ 2 が小惑星にむかったこと すら 知らな かっ た。そ んな 中で、 宇宙 の興 味深 いこと をた くさん 知れ てよか った 。
また新聞やニュースを見ようと思った。」と新聞に対しての興味を語る生徒もいた。
➁論理
論理では「自分の心に残っている言葉を他者に伝えよう」という課題に取り組んだ。これは朝日新聞朝刊に毎日掲載されている鷲田清一さんのコラム「折々のことば」にならって行った活動である。また 1 学年は、朝日新聞社の「私の折々のことばコンテスト 2022」に応募した。自分の中に残っていることばが、なぜ心に残っているのかを考え、その考えを言語化し他者に伝えるという作業は、予想以上に難易度の高いものとなった。
特に生徒たちは日頃、自分の思いを立ち止まり深掘りするということを経験していない。
そのため、なぜかという疑問に答えられないという生徒も多数いた。そこで、これまでの鷲田清一さんのコラムを紹介しながら、ことばに対する読み解き方を学ぶことができた。

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➂国語
国語の授業では「新聞記事をもとに問いを作り、意見をまとめる」という目標をも と に授業を行った。これまでの学びでは、教員が指定した新聞記事やテーマを課題にしていたが、今回はこれまでの学びのまとめとして、より主体的な活動を設定した。
実践例は次のようである。
（ア）まずクラス全体で興味のあること・話題を挙げた。
（イ）
それらのうち、自分が一番興味のあるものを選ばせ 4 人程度のグループに分かれた。（ウ）その後は各グループで、記事を 1 つ選び、目標に取り組んだ。生徒たちはこの課題を通じて、新聞記事の読み方はもちろん、どの面にどの新聞記事があるのかを改めて意識したり、新聞の読み比べをしたりすることができた。また問いを作るためには記事を読む必要があり、「大見出し・小見出し」が記事の内容の理解につながるという実感を得たようだ。
～生徒の感想～

新聞の記事はしっかり序論・本論が定まっていて、調査結果をまとめており、改めて読んでみるとすごいツールだと思った。



最初にこのテーマを選んだときには正直あまりおもしろくないテーマだと思ったが、記事を詳しく読んでみるといろいろな社会情勢が絡んでいることがわかっておもしろかった。



大見出し中見出しでなんとなく内容が分かってまとめるのが楽だった。



各新聞社によって同じものを題材にした記事でも見出しが違ったり違う視点で書かれていたので各社の新聞記事を読み比べるのもおもしろかった。

3．成果と今後の課題
生徒・教職員向けの事前アンケートでも、新聞離れが顕著にみられた。特に「紙」の新聞と「電子版」の新聞の購読が同率近くなっており、「紙」の新聞を読んだことがないという生徒も多数いた。NIE 実践指定校となり、活動を始めた 1 年だったが、少しずつ「紙」の新聞に触れ、新聞について知ることができたのではないか。また上記で述べたような NIE
活動を通して主体的・探究的に学びに取り組む「非認知能力」の育成を図ることもできた。
本校は、通信制高校であり専修学校との連携校であるため、より柔軟なカリキュラムが設定されている。来年度は、教科の枠に縛られるのではなく、専攻コースといった学際的な学びの実現をめざしていきたい。

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87

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MEMO

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88

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【 特 別 支 援 学 校 】

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89

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社会人としての幅広い知識や感性を身につける社会人としての幅広い知識や感性を身につける一つのツールとして新聞に触れよう
一つのツールとして新聞に触れよう

兵庫県立播磨特別支援学校
校長
下雅意 一之兵庫県立播磨特別支援学校 校長 下雅意一之
教諭
志水 幸広
教諭 志水 幸広
全校生が触れることができるように、６紙を

１．はじめに本校は、県西部たつの市に位置する知肢並三つに分けて管理しました。４紙は就業技術

置の高等部のみの特別支援学校です。実践指科の生徒の主な学習・生活の場である校舎１

定１年目は、普通科・職業科（肢体不自由部

階の廊下、１紙は昨年度から引き続き取り組門）の２年生が「新しい視点で社会を見つめ

む普通科・職業科 3 年生の教室、もう１紙は、る」をテーマに取り組みました。本年度は主図書室に置くようにしました。
中央廊下には購読期間中の月曜日から金曜に就業技術科（知的部門）の３年生を対象に日の毎日、新聞４社分の１面を掲示し、当該実践しましたのでその報告をします。

学年以外の生徒の目にも触れやすいようにしました。

２．取り組みの概要
就業技術科には、卒業後の職業自立を目指す生徒が、西播、東播の広範囲から自力通学
で学びにきています。事前のアンケート調査
により、家庭で日常的に新聞に触れることがほとんどないという実態が分かりました。そこで、新聞に触れることによって社会の出来事により関心を持ち、学校や家庭で話し合う
きっかけにすることを目的に、多くの生徒が課題とする自己理解やコミュニケーション能＜中央廊下の NIE コーナー＞

力の向上に少しでも役立てられたらとの思い

また、３年生の教室前廊下にコーナーを設で取り組みました。

け、張り出していないページを含む１週間分

生徒は、４クラス 31 名。新聞６紙の購読期

を新聞ごとに箱に入れて設置しました。授業

間は、６月～10 月（８月を除く）でした。実

やホームルームでの使い勝手の良さと、休憩

践の場面は、主に学年及び各クラスのホーム

時間中に生徒がいつでも手に取って見られるルーム、教科の授業です。

ようにと考えたからです。
保管は、すべて図書室の書架にコーナーを設け、図書館担当の先生にも管理の協力をし

３．新聞の置き場と整理の方法ていただきました。

新聞の置き場と保管について、できるだけ

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90

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②新聞づくり（３回）
LHR の時間を使い、興味を持った記事を伝え合う目的で新聞の再構成に挑戦しました。クラスごとに割り当てられた一定期間の新聞を、クラスで数日ずつ分担して目を通します。次に興味を持った記事とその理由を一つずつ出し合い、話し合って優先順位をつけます。そして、優先順に従って予＜就業技術科 3 年教室前の NIE コーナー＞

め割り付けておいた模造紙に、見出しと選んだ理由を書き込み、必要に応じて写真や図表のコピーも貼り付けて再構成による新４．実践の内容

聞を作りました。

４－１ 学年・各クラスでの取り組み① トップ記事の記録
各クラス当番制で毎日１人が、休憩時間に中央廊下の掲示板のところに行き、掲示
した４紙の一面から興味を持ったトップ記
事をメモします。そして、選んだ新聞名と関心度を合わせて写真のような記録用紙に記入していきました。

＜LHR での新聞づくりの様子＞

メモは、就労に向けた日々の学校生活の中で３年間一貫して継続していますので、
全員がメモ
帳を携帯す
ることにな
っています。
メモを取る
練習と漢字
の読み書き
の学習にも
なると考え
ました。

＜トップ記事の記録用紙＞＜再構成して作った新聞＞

―

91

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４－２

・普段、本や漫画をよく読んでいる生徒

教科の授業での取り組み

はセリフを入れるのが上手だと感じた。

就業技術科のカリキュラムでは、職場実習を含めた職業実習系の授業を柱にしてい・自分の体験を思い出したり、共感した

ますが、それを補完したり、よりよい社会

りしながら読めていた。内容が分かり生活を送るための知識・技能を学ぶ座学がやすく、文章量が適量だったと思う。

あります。そのうち、「生活社会」と「生活・実体験をしたり似た境遇や経験をした理科」、「コミュニケーション」の授業で担りしたことのある投稿には特に共感し、当者の協力を得て新聞を取り入れた実践を

興味関心を持っていた。小中高生の投行いました。

書なので、親しみやすく共感できる内

生活社会では、選挙に関わる基本的な事

容ばかりで教材として良かった。

項のほか、地元兵庫の立候補者についての記事を探して自分なりの意見を持つ取り組
みをしました。生活理科では、理科的な要

４－３

記者派遣事業素を含んだ記事や自分が関心を持った記事を話し合ったり、関連する動画をタブレッ
ト端末で調べて発表しあったりしました。
コミュニケーションでは、４コマ漫画、『投書を読もう』、漢字探し・数字探しに取り組みました。４コマ漫画では、順番がバ
ラバラになったものを並べ替えたり、空欄にした吹き出しのセリフを考えて発表した
りしました。
『投書を読もう』では、神戸新聞の「若者 BOX 席」を使い、見出しを完成＜1 回目「はじめての新聞」の様子＞させたり、一番印象に残った投稿を選び、理由を選択肢の中から回答したりしました。

５月と９月の２回、昨年度に引き続き県

漢字探しでは、同じ部首の漢字ばかりを集

NIE 推進協議会の三好正文事務局長をお迎え

めたりみんなが読めない珍しい漢字を探しし、授業を受けました。1 回目のテーマは、たりしました。数字探しでは、「 ありがとう」「はじめての新聞―新聞記者に聞く新聞の読（＝１０）や「○○に」（＝２）など生徒のみ方」。スポーツ選手や芸能人など生徒の興味

個性あふれる楽しい集め方も出てきて大変関心をひく記事を使いながら、新聞の読み方

盛り上がりました。以下は、コミュニケー

や特長、新聞ができるまでの舞台裏、新聞のション担当者の感想です。

役割など幅広い知識をかみ砕いて教えてくだ・それぞれ登場人物の関係性を考えたり、 さいました。記事の基本「５W1H」の意味に反場面で描かれている物に注目したりし応よく答えたり、この日の朝刊にウクライナ

ながらセリフを考えることができていの記事が何本出てくるか協力して探したり、た。

星野源さんと新垣結衣さんの結婚の記事を読
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92

―

んで思い思いにつけた見出しを発表し合った・一票が 205 万円の価値があるということ

りと、笑いを交えてテンポよく進む授業に生に驚きました。20 代の投票率が低いので、徒も先生方も引き込まれていました。新聞を20 代になっても投票に行こうと思いまし身近に感じることができた２時間でした。

た。自分の意見に似ている人や将2 回目は、「主権者教育」をテーマに授業を来のビジョンを描けている人に一票を入れ依頼しました。１票の値段や若い人の投票行ようと思いました。

動が大切だという話に関心を寄せ、投票シミュレーションゲームなどを通して、投票する
５．まとめにかえてことの大切さや投票行動へのつなげ方につい２年間の NIE 実践指定が終了しました。日てみんなで考えながら学ぶことができました。

本新聞協会と兵庫県 NIE 推進協議会におかれましては、新聞の無償提供、記者派遣、各種案内など本校の教育活動にご理解、ご協力く
ださり、大変ありがとうございました。
実践を行った現３学年の生徒は、入学以来
常にコロナ禍の影響下にあり、さまざまな規制や制限がある中での教育活動を余儀なくされました。職場実習や校外学習などさまざま
な体験的な活動が中止される中、本物の新聞＜2 回目「主権者教育」の様子＞

記者の方に直にふれながら報道を通した社会の見方・考え方を知る時間を与えていただけ【生徒の感想】

たことは本当に貴重でした。また、約半数の・読者に新聞が届くまで多くの人が関わっ家庭で新聞購読がない現状において、手の届て、細々とした部分までこだわって作ら

くところに新聞があることで社会をより身近れているんだなと思った。

に感じることができました。触れてみる機会

・タイトルがすごく興味を引くように考えを与えていただけたことは今回の実践指定がられているのがすごいと思った。

あったからこそと感謝しております。

・新聞について知らなかったことを知れて一方、事後アンケートから、新聞や社会へよかった。

の関心について顕著な成果を得るには至りま

・有権者の中での年代別によって意見も変せんでした。興味関心が一過性のものでなく、わってくるので、決して否定するのでは継続した学びにつながるような教員の力量のなく、受け入れながら考えていくのも重向上、有効な教材化など課題はありますが、要だと思いました。

今回の活動が、生徒たちの卒業後のよりよい・あまり興味がなかったけど、投票のやり方

社会生活、就労生活に役立っていけばと願いなど分かりやすく教えてもらいよく分か

ます。

りました。

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93

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MEMO

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【兵庫県 NIE 推進協議会独自認定校】

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95

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NIE と学校図書館を中心とした課題解決能力の育成
NIEと学校図書館を中心とした課題解決能力の育成

姫路市立豊富小中学校
校長
山下 雅道
姫路市立豊富小中学校
校長教諭 山下前野
雅道翔大
教諭教諭 前野井上
翔大佳尚
教諭
井上 佳尚

りして発表させようか」とかいう話題になり

１．はじめに本校は、2020 年度に施設一体型の義務教育がちである。本校の新聞の活用方法や、児童学校、姫路市立豊富小中学校として開校した。

生徒が新聞をどれくらい身近に捉えているの９年間の学びをつなげるブランドカリキュラ

かを端的に表している写真が以下の写真であムの三本柱の一つとして NIE への取り組みと、る。

学校図書館の活用を掲げている。
開校以前にも 2018 年度より NIE の推進校として、２年間の研究推進を行ってきたが、今回の実践ではより９年間の義務教育期間を意識した取り組みに力を入れている。
２．実践の概要
本校の NIE の位置づけとしては、「NIE として何かを取り組む」というより、「普段の生活の中で新聞を活用する」というスタンスで取り組みを行っている。ふとした瞬間に「あこの写真は始業直後からの大雨で、前期課

あ、そういえば新聞で見たよね」とか「今朝程（小学校）の生徒玄関が水浸しになったとの新聞に書いてあったよね」という会話が児きの様子だ。児童たちは一目散に教室から古童生徒や教員の間で交わされるような環境を新聞をもってきて、雨の雫や湿気で滑りやす目指している。以前の取り組みでは「つくる」

くなった廊下に新聞を敷き詰め始めたのだっと「つかう」ことを主軸として、新聞というた。
「新聞を踏んづけるなんて！」と思う諸氏

メディアがどのように学びにつながっていくも少なからずいらっしゃるとは思うが、身近のかということを研究した。当時は「情報」に新聞があるからこそ、児童らは湿潤な廊下

を「調理」するというように表現したが、今へ教室に置いてあった新聞を敷き詰め、安全

回の取り組みではそれらをさらに昇華し、「調

安心な学校を取り戻そうと動いたのだと思わ

理」したものをどう「提供」するか、というれる。いつも、すぐそばに新聞があるからこ視点で取り組んでいる。

そ、とっさに「湿気を吸い取ってくれる」とか「転倒のリスクを減らせる」と思い至ることができたのだろう。

〇 いつも、すぐそばに新聞をさて、新聞を教育の場で活用するというと、本校では新聞を学びのアイテムとして活用「授業でどんなふうに活用するか」とか、「どすることはもちろん、生活のアイテムとしてのように新聞を作ったり新聞にまとめさせたも活用しようとしているのだ。

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96

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〇 ９年間を意識した新聞活用の流れ▼ 児童作品の一例、網かけが猫の首輪になっている。

前頁でも述べたが、本校は９年間を通じて、様々な情報から課題を発見し、自分事として考え、解決しようとする生徒の育成を掲げている。新聞を活用した学びの流れは以下の通りである。

２年生は少しステップアップし、新聞を活用して、造形活動を行っている。新聞に触れ、新聞に親しみ、新聞を使って表現活動を行う
中で、新聞の素材そのものから、写真や文字が印刷された紙面にだんだんと児童の興味や関心が移っていくことが見て取れた。
そして、高学年になってくると、新聞が「紙」としてではなく「情報」をまとめたものとして活用が広がってゆく。手始めに紙面上の季節のたよりを報道する写真や、なかなか足を運ぶことが難しいような世界中の写真を活用
した表現活動に始まり、新聞の中の文字情報
や、数値に目を向けてゆくようになる。

一番大事にしたいところは、手を伸ばせば新聞がすぐそばにあるという環境である。そして、自らの学びを発信するツールとして新聞がいつでも有効的に活用できることが望ましいと考える。
・前期課程(小学校)の「つかう」
９年間の大まかな流れは、前述のとおりだ。
実際にどのような取り組みを行ったかを少し紹介したい。
低学年の１年生では図画工作で「つかう」

上の写真は、５年生にて行ったまわし読み活動を行った。ちぎったり、破ったりした新新聞の一例である。高学年ともなると、様々聞を何かの形に見立てたり、紙面の写真や見な社会課題や社会問題が時事問題の現在進行出しの網かけ、さまざまな紙面上のフォント形な話題として新聞に取り上げられているこを活用して平面作品を作成した。こういったとに注目し始める。児童たちはそれらに触れ作業を通じて、紙面上の文字やデザイン、写ることにより、自らが立ち向かわなくてはな

真に興味関心を持ち、新聞がより身近な存在

らない課題であることに気づき、そのためのとなっていく様子が見て取れた。

学びを深めてゆくのだ。

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97

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・後期課程(中学校)の「つかう」▼ICT 機器を活用し配布することで、印刷の手間や模範の解答や要約を配布する手間が省ける。

前期課程の高学年から後期課程（中学校）では地域の新聞販売店の協力により、全学級に新聞を配布している。活用の方法は多岐にわたるが、多く見られたのが、終学活等でその日のニュースやコラム等を紹介し、所感を述べるというものだった。
また朝学習の時間に、７年生では神戸新聞の正平調を書き写す正平調ノートの取り組み
を、９年生では様々な新聞のコラムを生徒の〇 ICT を活用した新聞の活用

ICT 端末へ配信し、それを読み 100 字に要約

〇ICT を活用した取り組み

するという取り組みを行った。

・ICT を活用して「つかう」

どちらの取り組みも最初のうちは非常に時

これまでは主に、新聞を「紙媒体」として間がかかり、生徒からは敬遠される声があっ活用した例を紹介したが、本校では ICT を活たが、２カ月、３カ月と取り組むうちに、「今用した NIE の取り組みも積極的に行ってきた。

日は無いのか？」とか「他の話題が読みたい」「紙」と「デジタル」で、一見相性が悪そうという声が生徒側から聞こえてくるようになな両者ではあるが、実はカメラや Web 記事をった。実際、７年生での取り組み後は生徒た併用することにより、紙面から記事をピック

ちが自分の考えをまとめたり、ノートに何かアップし、視認性や判読性を向上させて、児を書き写したりする際の時間が短縮され、授童生徒に提供することが可能になるのだ。そ

業中の指導の質が向上したとの声がある。まのため、指導を行う上で一瞬に本題に迫った

た、９年生での取り組みでは、進路に向けてり、要点をピンポイントに示したりすること指導する中で、掲載されたコラムの内容が印ができるので、児童生徒にとって理解しやす

象に残ったという声や、こんな記事を読み考い資料となる。

え方が少し変わったというような声を聴くよ

また、一つしかない記事を写真に撮ることうにもなった。また、取り組み初めの頃は 100

で、全ての児童生徒が共有することができ、字に満たない感想文になっていた生徒が、最より深い読みや気づきにつながるのだ。

終的には、筆者の意図を捉え、最後の「オチ」
までしっかりと理解できるまでになっていた。
この 100 字要約の取り組みの中では、添削等は行ってはいなかったが、90～100 字の模
範要約をお昼ごろに配信すると、生徒たちはどこが重要なのかとか、自身の捉え方について生徒間で議論する様子が見られた。
また、特別支援学級においては、神戸新聞の「週刊まなびーワークシート」や中日新聞の「学習ワークシート」を活用し、読解力の向上や、聞く力の向上を目指して、さまざま▲新聞記事を写真に撮り、班内で共有する生徒の様子。
この時はオンラインでまわし読み新聞を行った。

な時間に新聞を活用していこうという取り組
みがなされた。

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３．今後の課題と展望

・ICT を活用して「つくる」
1 人 1 台端末によって新聞を「つくる」取〇 課題解決能力の育成に向けてり組み方法が大きく変化した。以前は新聞用

最初に述べた児童玄関での一コマを思い出の方眼紙に児童生徒がそれぞれ思い思いにレしてほしい。児童たちが廊下に古新聞を広げ

イアウトし、教員が用意した写真を貼り付けた後の話をしたい。児童たちは各々広げた新たり、イラストを各々が書き込んだりしてい聞のそばにしゃがみ込み、記事についてそれた。それはそれでまた味があり、良いものでぞれが話し合い始めたのだ。日常の中に新聞もあった。しかし、指導に時間がかかったり、があるからこそ、児童たちは広げた新聞に目

色鉛筆やペン、様々な道具が必要であったりを通し、少し前に児童の間で話題に上った記して、個々の能力による差が大きく見られた事や、教員が取り上げた記事を話題にするの

りした。

だろう。

しかし、ICT を活用すると、写真は自分で撮影したものをそのまま活用でき、出先で編集作業が可能となり、個別に担任や教科で時間を取らなくてもよくなった。また、「ことまど」や「朝刊太郎」といったアプリを活用することで、それぞれが体裁の整った新聞を作成することができる。
特別活動や普段の教科学習を行う中、新聞作成アプリで「こんな写真を使おう」とか「こんな紙面になるように活動しよう」という、上の写真を見ていただきたい、図鑑、中高まとめ活動を意識してそれぞれの取り組みを

生新聞、ICT の三つの媒体を開き、探究活動行うようになったのが、この ICT を活用するを行う生徒の様子だ。少々頭を抱えているが、上で大きな発見となった。

彼はそれぞれのデータをどう活用し、どのよ

また、新聞用のアプリを活用せずとも、プ

うにまとめるのかを悩んでいた。

レゼンテーション作成ソフトなどを使い、新

今後は、上記の彼のようにそれぞれの利点

聞や通信を発行する姿が前期後期の校種を問を活かし、情報の取捨選択を自らできるようわず見られるようになり、ICT によって自らな児童生徒をどんどん増やしていくのが NIE

考えたり調べたりしたことを発信するために、の持つ役割であり、課題なのではないだろう

新聞という媒体をうまく活用することができか。

るようになったと言える。

▼2 年生造形制作、NIE の中心には「愛」があります。

▲「ことまど」活用の一コマ、これは個人で編集しているが、協働編集もでき、委員会活動で活躍している。

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SDGs
の視点に基づく全校的な教科横断的探究学習
SDGs の視点に基づく全校的な教科横断的探究学習－ NIEを活用した課題設定と調査結果のまとめ－を活用した課題設定と調査結果のまとめ－－NIE

兵庫県立兵庫高等学校
校長
兵庫県立兵庫高等学校 教諭
校長
教諭



福浦
潤
福浦
潤
岩見 理華
岩見 理華

１．はじめに本校は、平成 27 年度より５年間、文部科学省より「スーパーグローバルハイスクール（SGH）」の指定を受けて、創造科学科（1 クラス 40 名）と普通科グローバルリサーチコー
ス（課外選択 40 名程度）の生徒を対象に、SDGs の視点に基づく探究活動を推進してきた。
令和２年度からは、普通科にも活動を広げ、高等学校新科目「総合的な探究の時間」を先行実施し、全校的に教科横断的な探究学習を展開している。同年度には、兵庫県教育委員会より「兵庫型 STEAM 教育実践モデル校」としても指定を受け、文理融合型教育の展開を目指す研究開発を進めている。
２.

本校の探究活動における NIE の位置付け

本校の「総合的な探究の時間」は、「兵庫型探究学習（ひょうたん）」という名称で、SDGsのテーマに基づく教科横断的・総合的な学習を通じて知識を深め、世界に繋がる地域の課題を発見し、地域の専門家や企業・団体等他者と繋がり、協働的に解決に向けた提案を行うことを目指している。また、学習成果をスライドやポスターにまとめて発表することで、ICT 活用能力を高めると共に表現力を養うことも目標としている。
NIE の活動は、研究課題の発見や、問題の現状理解といった関連する知識の習得と調査
内容をまとめる機会として位置付けている。令和２年度からの２年間は「NIE 実践指定校」
として、令和４年度は「NIE 独自認定校」として兵庫県 NIE 推進協議会より新聞の提供を受け（写真１）、記者派遣事業等を活用した講演会を実施した。
事前調査（調査対象生徒 275 名中有効回答
数 249）の結果、本校生徒の家庭における新聞購読率は約 46%（うち２紙以上購読している家庭は３%）で昨年度調査結果の約 60%よりも少なくなっている。また、テレビ以外の情報の入手方法については、「インターネットから」が約 78%、「新聞とインターネットから」が 18%であり、昨年度結果同様、日頃新聞に目を通す習慣がないことがわかった。NIE に関する認知度については、「あまり知らな

写真１かった」が約 29%、「知らなかった」が約

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100

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HR 教室付近に設置した NIE コーナー

67%と昨年同様に低く、新聞記事を授業で活用したことがあるかということについては、「５回以上」が約４%、「年に数回程度」が約 50%であったが、「活用したことがない」という回答の割合も約 50%であり、授業における学習に新聞を活用した経験も少ないことがわか った。一方、教育で新聞を活用することに意義があるかという質問に対しては、「大いに意義がある」が約 24%、「ある程度意義がある」が約 71%と肯定的な回答が 95%以上（昨年度は約 84%）を占めたことから、昨年度同様に探究学習における NIE の活用の効果が期待できると考えた。
３．実践の内容（１）朝日新聞主催「『ペタッと SDGs 付箋』を使ったワークショップ」
令和４年６月６日（月）に、朝日新聞本社 CSR 推進部 NIE 担当の遊佐美恵子氏を講師としてオンラインで「身近なことを世界とつなげる」をテーマにミニ講演会およびワークシ
ョップを実施した。この取り組みは昨年度に続き２年目で、SDGs 関連の新聞記事や写真な
どから世界との関わりを考え、SDGs の観点で記事を読み、SDGs 付箋で思考を可視化することによって、多様な意見や考えを学びつつ、身近なこととつなげていくプロセスを体感することを目的としている。SDGs に関連する新聞記事（表１）は、朝日新聞より提供していただき、クラスで読む新聞記事を変えて同じ方法を用いてクラス担任が次の授業でも行った。活動の手順は、まず個人で記事を読み、グループで一人一人の意見を出して話し合いながら付箋を A3 サイズのプリントに貼っていき（写真２）、再び大判のポスター（A0 版）に印刷した記事に付箋を貼り替え、クラスで共有する（写真３）。選んでいただいた記事については、SDGs の目標１つだけでなく、複数の目標が相互に関連するもので、読む生徒一人一人の視点も異なり、付箋を貼りながら意見を共有する場面では様々な気付きがあった（表２参照）。
表１

活動で使用した新聞記事（いずれも朝日新聞朝刊）

新聞記事タイトル

発行日

第 1 回（6/6） 第 2 回（6/13）「チョコの不条理一緒に変える」

2022.1.30

2年1組

2年2組

「観光地客が戻ればポイ捨ても?」

2022.4.23

2年2組

2年3組

「難民は人材の宝庫未来つくる仲間」

2022.3.29

2年3組

2年1組

「医療から取り残されやすい人々」

2022.2.26

2年4組「海の異変『適応』する漁師」

2021.11.30

2年5組

2年6組

「割れてもくっつく自己修復プラ」

2022.4.12

2年6組

2年7組

「バイオマス発電が生む可能性」

2022.5.23

2年7組

2年4組

「脱炭素『今すぐ』強調」

2022.4.5

表２

2年5組

活動後の生徒の感想（一部抜粋）

・記事を読んで、一つの記事でも人によって捉える問題は違うのだと感じて、面白かった。
・同じ記事でも、色々な課題があり、自分の気づかなかったものも共有できて楽しかったです。
・新聞記事からたくさんの SDGs 問題を見つけ、たくさんの人と共有することで様々な観点

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101

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から問題について意見を探すことができた。
・様々な視点を意識しながら読み共有することで、思いもしなかった関連性が見つけられてよかったです。
・周りの子は皆自分とは異なった視点をもっていて、一人よりも深い学びが出来ました。
一つの単純な問題に思えても、その中にはたくさんの問題点があるということがわ か りました。自分達の行動がとても大切になってくるということもわかりました。
・一つの新聞記事でも SDGs に関連する課題がこんなにたくさん見つかることに驚いた。同じ記事でも人によって考える課題は違ってとても興味深かった。今回のワークショッ プ
を活かして、普段のニュースなどからも SDGs の課題を探してみようと思った。

写真２

グループで意見交換

写真３

クラス全体で共有（２）兵庫県 NIE 推進協議会主催「記者派遣事業」①「ウクライナ有事と新聞報道を考える」
ロシアによるウクライナ侵攻から３カ月が過ぎた令和４年５月 30 日（月）、神戸新聞 NIX
推進部の三好正文シニアアドバイザーを講師として、標題の講演会を実施した。
国連難民高等弁務官事務所（UNHCR）によると、５月 20 日現在で、ウクライナの避難民は約 644 万にとなっており、そのうち 1,000 人が日本に逃れている。
生徒たちは、神戸がロシア革命時にウクライナ人を受け入れた深江文化村（神戸市東灘区）の説明を受けた後、グループで「戦争終結に向け、神戸の地から何ができるか」について意見を述べ合った。本校生徒会でも３月に取り組んだ人道支援のための寄付活動や、避難民受け入れの一層の促進という物理的な支援策だけでなく、「関心を持ち続けることが大切」といった意見も多かった（表３参照）。
表３

生徒の感想（一部抜粋）

・まずはもっと関心を持とうと思いました。戦争は早く終わってほしいと思うけど、心のどこかでは実感がわかず、他人事のように思ってしまうことがあるので、ニュースな ど
もっと見ようと思います。
・ロシアによるウクライナ侵攻は、経済面、スポーツ面など様々な分野で日本も影響を受けていて、それが新聞記事になっているということに改めて気付かされた。もっと戦 争について関心を持とうと思った。
・ウクライナの戦争について、私たちに出来ることは必ずあるということが分かりました。

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②「調べる、まとめる－世論調査－」
令和４年 10 月 17 日（月）、時事通信社神戸総局の水島信総局長による講演会を行った。
本講演会は、探究活動で調べたことをまとめる段階でのポイントについて理解することを目的として実施した。水島氏からはメディア各社が行った安倍晋三元首相の国葬の賛否を問う世論調査を例として、テーマ設定の大切さや、性別や年齢など回答者の属性と回答を関連付けて分析を深めることをポイントとして話していただいた。SNS などを用いて容 易に回答が集められることから、調査活動にアンケートを利用しようと考えていた生徒が多かったが、本講演を通して、慎重に質問を作成することや、深く分析する方法などについて学ぶことができた（表４参照）。
表４

生徒の感想（一部抜粋）

・質問を作る時は､答えが曖昧ではなく明確に分かれるものにし、誘導的な言葉が入らない
ように心がけたい。次からの探究に役立つ講演だった。
・質問の設定で得られる回答が随分変わってくるとわかった。また、細かく質問することで細かい分析結果も得られるとわかったので活用したいと思った。
・インターネットと新聞の両方のメリットとデメリットを知ることができ、探究の際にも各々の特性を生かして使い分けようと思いました。データを取ってそれを分析し、傾 向を知ることができるという流れは探究にも役立つと思いました。
（３）新聞感想文コンクールへの参加
令和４年度は、神戸新聞主催「新聞感想文コンクール」に昨年度同様２年生普通科生徒
全員が夏季休業中の課題として取り組み、校内優秀作品６点を応募した。
４．おわりに探究活動終了後のアンケート（調査対象３年生生徒 279 名中有効回答数 258）で、各質問に対し、「4:そう思う」、「3：ややそう思う」、「2：ややそう思わない」、「1：そう思わない」の４段階で評価させ、「4:そう思う」と「3：ややそう思う」の肯定的な回答の割合を算出した。「意欲的に取り組めた」は約 93%、「知的好奇心を刺激された」は約 88%、「知識が深まった」は約 96%であった。また、身に付いたと思う力について、「教養・専門知識が身に付いた」が約 81%、
「課題を発見し、問いを立てる力が身に付いた」が約 84%、
「情報収
集能力が身に付いた」が約 91%であった。「新聞ワークなどを通して SDGs とは何なのかというのが自分たちの中でしっかりと整理できたのでよかった」、「講演会や新聞ワークなど
で、これからの人生でも役に立つことを知れたと思う」という感想もみられ、これらの結果の一部には探究活動における NIE の貢献があったと推察される。
学校現場における一人一台情報端末が普及していく中で、ますます新聞離れが進んでいくことが考えられるが、インターネットでは自分の興味・関心のある記事しか検索しないというデメリットもある。広く社会の課題に目を向けるためには、やはり国内・海外のニ
ュースを網羅した新聞の紙面に目を通し、必要な情報を取捨選択することが必要である。
今後も、新聞を読むことによって課題を深く掘り下げ、読解力や要約する力、調べたことや自分の意見を表現する力を育成していくことを目的に新聞の活用を奨励していきたい。

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新聞を活用した「地域社会学」への取組み
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兵庫県立西宮高等学校
兵庫県立西宮高等学校

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校長
校長
教諭
教諭

楠田
楠田 俊夫
俊夫
河辺
有希生
河辺有希生

１．はじめに本校は、六甲山系甲山の麓に位置し、関西学院大学上ヶ原キャンパスなどのある「文教地区」に所在する大変教育環境に恵まれた立地にある。全日制単位制普通科に加え、兵庫県の公立高校では唯一の音楽科を設置し、全校生徒数約 1,000 名の大規模校である。授業
では単位制の特色を活かし、それぞれの興味、関心、進路に応じて共通教科はもちろん、商業をはじめ第２外国語、芸術等様々な特色ある選択科目を履修することができる。
ＮＩＥ推進事業では、新聞記事を活用した探究学習の実践に取組む。
「総合的な探究の時間」の中で、新聞を活用して「ＳＤＧｓ」を理解するとともに、「地域社会を知る」をテー
マに、身近な地域社会での問題を発見し、新聞ポスターにまとめる協働学習を行った。
本校生の新聞を購読している家庭はここ数年約 50％にとどまり、生徒の大半は情報をイ
ンターネットで得るなど、新聞を読む機会は減っている。教科「情報Ⅰ」の授業では、インターネットの情報は信憑性に欠けることもあるということに触れ、情報の正しい獲得の方法を指導し、意識啓発を図っている。

２．実践の内容（１）「新聞ポスター」の制作を通して
令和２・３年度から、NIE 推進事業により多くの新聞を提供していただき、「リサーチⅠ・Ⅱ」（総合的な探究の時間）で活用している。
「リサーチⅠ」（1 年次生）は「ＳＤＧｓ」17 分野の中から気になる課題を探究するために、新聞記事を探し、社会の動きを確認した。新聞ポスターのかたちで個人がまとめを行い、班内で発表を行い意見や考えを共有する活動を行った。また、「リサーチⅡ」（２年次生）で取り組む「課題研究」の研究テーマを見つける活動につなげている。
令和４年度は独自認定校に認定していただき新聞を活用した。生徒が新聞を通して 社 会に目を向ける機会として、1 年次の総合的な探究の時間「リサーチⅠ」のなかで、ＳＤＧ
ｓについて学び、新聞から関連するもの、興味を持った記事を見つける活動を行った。
先輩のポスターを例に取り組むことで、生徒はイメージがつかめ、よりまとまりのあるものになった。また、班で発表をすることで、他者の視点や新たな気づきが得られた。
＜新聞講読の趣旨＞①新聞記事の中から、自分の興味・関心を持ったテーマの記事を探し出す目を養う。
②記事のいろいろなつながりをみつけ、課題の広がりをみつける。
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③新聞記事を読解し、要旨をまとめ、他者に発信する力を身につける。
④他者の発表を通して、新たな考え方や視点を知る。
＜授業のねらい＞①「ＳＤＧｓ」の 17 分野から、選んだテーマに関する新聞記事を選び、その記事に対する考えを意見文の中で述べる。
②社会で起きていることは地域でも起きていると考え、地域における問題提起に繋げる。
＜学習活動＞
第１時：・新聞を配付。（一人２紙以上）新聞から得られる情報を分類、分析する。
新聞は回覧し、なるべく多くの紙面に触れる。
・記事の中から自分が興味を持ったものを選び、「ＳＤＧｓ」１７分野のどれにあてはまるか確認する。
・新聞ポスターのタイトルを決定する。（例：「コロナで動く経済新聞」）
第２時：・各自のテーマに沿って新聞記事を切り取る。
・Ａ３×２のレイアウト、意見文やイラスト等も含めてレイアウトを考える。
・意見文の下書きをする。

（新聞を読み、記事を見つける）
第３時：・意見文を清書し、記事とともにポスターに貼り付ける。
・次時に発表する内容を考える。発表の留意点は、意見文を読むのではなく、自分の言葉でプレゼンテーションをすることである。
１

なぜこのテーマを選んだか。

２

どのような記事を集めたか。

３

それはＳＤＧｓのどの分野か。

４

自分はどのように考えたか。

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５

今後、研究したいことは何か。

第４時：1 人２分程度で、班内で発表を行う。

（新聞ポスター班別発表会）（２）新聞記者派遣事業
ＮＩＥ新聞記者派遣事業として 12 月 15 日（木）日本経済新聞社神戸支社の岩本隆支局長をお招きし「裏付けの大切さ」というテーマで２年次生対象にご講演いただいた。新聞記者という情報を提供する立場から、情報の裏付けを取ることの必要性についてお話しい
ただき、これから実施する「課題研究」において、正しい情報を集めることの難しさ、その重要性を学んだ。また、自らの研究の信憑性を高めるためには、信頼できる裏付けが必要であることも気づかせていただいた。

（記者派遣事業講演会）＜生徒の感想より＞
・今までもたくさんの講演会を見てきて下調べや根拠となることの裏付けが大切ということは知っていて、今日改めて確認できました。私はあまり新聞を読まないのですが、新聞の読み方を知ることができたので、これから見出しだけでも見て、日本や世界の状況をもっと知ろうと思いました。大事なことから書いてまとめること、やってみようと思います。要点を見つけて言葉にすることは難しいけれど、常に物事のポイントを見つけながら生活したいです。
・今まで新聞は何となく堅苦しいイメージがあり、読みたいと思ってなかったのですが、どうやって新聞が作られているか、どれだけの手順を踏んで出来上がっているのかを知り、少しず
つでも読んでみようと感じました。今はネットで様々な情報を手にすることが出来るけど、そ

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106

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れも全部が正しいわけではないので、新聞のような、しっかり正しい情報を出している機関を利用していきたいなと思いました。
・小学生の頃、校外学習で新聞記者の仕事について詳しく知ったが、今回改めて学習し、一からの情報を間違いなく人に届けるという過酷さを知った。記者が記事を書くにあたって下調べを十分に行い予測して、取材を行って情報の裏付けをするように、課題研究も入念な下調べと、自分が思う仮説や予想をしっかり立てて行わなければならないと思った。また、ネットの情報を第一に考えすぎず、調べ学習型にならないようにしたい。
・新聞はいつも最新の情報をスピーディーに的確に、見やすく分かりやすくできているのです
ごいと思っていたけれど、やはりその裏には多くの関係者やチェックが厳重に入っているということが分かりました。ぜったいに情報を間違えてはいけないから、多くの責任感が必要な仕事だと思いました。また、SNS の情報を鵜吞みにせず、自分でたくさんの情報を収集することが大切だと思いました。
・今日、岩本さんの講演をきいて、裏付けの大切さ、普段から目にするたくさんの情報に対して、その情報はホントなのかというクールな視点を持つことの大切さを学びました。新聞では裏付けを徹底していて、多様な媒体で裏付けをしている。ネットは SNS の情報を鵜呑みにせず、あくまで参考程度で活用する、または確認をとるようにする。

４．成果と今後の課題
本校の生徒は真面目に課題に取り組む力や常識的に物事を考える力は持っている。 課 題を発見し、自ら解決していく力をつけることを目標に探究活動を行っており、“新聞”を活用して、社会と身の回りの出来事に目を向けることを目標に行っている。今年度は、新聞
ポスターのあと、地域の課題をより具体化させるために地域の方にお越しいただき 10 講座の講演会を開いた。残念ながらコロナの影響もありディスカッションの時間は取れなかったため、次年度は、生徒各自が新聞ポスターを持ち寄り、地域の方と課題について話し合う時間も設定したい。
ＳＤＧｓに挙げられた達成課題は、社会問題が一人ひとり、個人の問題であること を 自覚するための最も効果的な課題である。新聞を手にした生徒たちは、ネットと異なりピンポイントでニュースを見つけることに苦戦しながら記事を探していた。しかし、自分が探している情報以外に興味深い記事を見つけて周りの友達に話しかけたり、記事をお互いに見せ合ったりする姿が多く見られた。
今後は、「課題研究」をはじめ、様々なレポートや小論文等に新聞を裏付けとした内容や意見が述べられるよう、また、多くの教科で活用、実践していけるよう、さらに活動を深化していきたい。

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◇教育に新聞を◇2022（令和４）年度『兵庫県ＮＩＥ実践報告書』－2023（令和５）年６月発行－

兵庫県ＮＩＥ推進協議会

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