教育ほっとにゅーす

本当にわかる授業を仕組むために
梶田 叡一

環太平洋大学学長・中央教育審議会教育課程部会長

いう 答 えを待っているのか︑どういあります︒子どもは︑先 生がどう内面の世界を重視した授業
新学習指導要領の趣旨を実現するために授業論が盛んです︒ 授業技術ばかりでなく︑ そこに内面を考えていくことの大切さを梶田叡一先生にご教示いただきました︒
う 取り 組みを待っているのかを考ることではありません︒﹁自分なす︒ わ｢かる と｣いうことは︑先 生の言 うことをそのま ま 受 け 入れす ︒顔の表 面 は先 生 向 けの顔で後ろの世界︑内面の世界がありま

子 どもたち一人ひとりに顔のていくためには︑子どもの顔の後といった︑上っ面でない学力をつけるような︑本 当にわかる︑できる

でも︑﹁ 確かな学 力 ﹂といわれつくるようになってしまいます︒

んなが同調し︑わかったような顔をに振る舞う子が出てきてクラスみとするのです︒顔の表面だけ上手子どもが本当にわかるとはりにこのように納得した﹂という︑ろの世 界のことを本 気で考 えな

え︑先生の期待に上手に応えよう

顔の後ろの世界での わ｢かる と｣い
う 事 実ができてこないといけないいといけません︒

発問の工夫をする

ポイントは︑次の４つになります︒

を考えてみますと︑そのポイント

内面を意識した授業の手立てのです︒ 授 業 論 とはそこから組み立てていかないといけません︒
ある時 期︑ビデオでの授 業 分 析がはやり ました︒先 生がこう 言って︑子 どもがこう 答 えたというよ
うに︑顔の表面に現れているものだ
けで授業をとらえようとしたのでれを どう 見 抜 き ︑察 していくかわり︑気持ちが潜んでいます︒そもの︑あるいは発問の役割そのもります︒ひとつは︑発問を支える利用する教材には︑いろいろあ２番目は︑﹁教材の工夫﹂です︒

的確に示されているワークシートは︑思 考の手 引 き となる指 示が自 分の考 えをまとめるためには書くことでした︒

が︑そこでいちばん力を入れたの抜 く ためにがんばってき ましたドでした︒韓国は︑フィンランドを言 するだけの子 どもには問 題 がり ︑書いたりしたときに︑どうい子どもがあることを発 言した

正しい答えに着地しないといけないけないと思いがちです︒最後は自分の期待していた答えでないと師は︑子 どもの答 えが初めから﹁発問の工夫﹂です︒

１番目は︑昔から言われてきたを踏まえて新たな関心をどう引のをするような教材を使うことが 便 利 で す ︒こ ういったワーク

う理屈︑こだわりがあるかを見てす ︒これも 大 事ですが︑上 手に発き 出 すかが大 事です︒どういうです︒また︑子どもたちの学習のシートを利用して︑書く力をつけ取らないといけません︒子どもなポイント課題意識をどういう手立てで引手 掛かり となるような教 材や︑る︑自 分 なりの考 えや 思いを 表りに土 台になる考 え方があるの

最 初の導 入の問いを工夫した

結 果 として呼 応 するこやるぞ﹂という気持ちが生側の願いと子ども側の﹁これをた発問の工夫が大事なのです︒先教 材 を 示したりし ま す ︒こうし言い換えをしたり︑裏付けになるかりとらえさせるために︑いろいろをしたりします︒中心発問をしっ心発問に導いていく︑といった準備に考 えさせたい課 題に向 けた中の教材が必要なのです︒

身は何か︑これらをまとめるため

たか︑わたしがわかったことの中を考 えたか︑わたしはどう 考 えなければいけません︒わたしは何切ですが︑最 後はひとりで考 えプとしての結 論 を もつことも 大士で話し合いをさせて︑小グルーとめてみるのです︒子どもたち同で︑自分なりにつかんだものをまも 大 切です ︒ワークシート 形 式

思 考 力 をつけていく う えでとて最後のまとめの教材は論理的ん︒子 どもなりのこだわりや 発でたどりつく わけではあり ませ子どもは正しい答 えに一足 飛びるか︑よくわかっています︒でも︑て︑何が正しくて︑何が間違ってい教 師 はそれぞれの課 題についうなことがあってはいけません︒

期待していた答えを押しつけるよ

３番 目 として︑教 師 は自 分 がを前 提にしたまとめの学 習の授べさせていました︒そうしたことどうなっているか子どもたちに調した︒事前に︑上流と下流で石が理科の﹁流水の働き﹂の単元でげしないといけません︒とになるわけです︒

２００６年の国際学習到達度

想があって︑紆 余 曲 折を経て︑最業でした︒

教材の工夫をする

き 起こすかです︒発 問 を工夫し学んだこと・考 えたことを自 分

現 する力 をつけることに力 を入です︒その裏にある子どもの認識先生にも見えにくい︑思いやこだて︑子どもの問題意識をシャープなりにま とめてみるための教 材れたことで︑韓国は成功したといみたいという気持ちにさ調査︵ＰＩＳＡ︶における読解力後は正しい答 えにたどりつけばき立てられ︑取り組んで3教師が期待する答えを押しつけない

いまから 年ほど前︑こんな授﹇授業の実際場面から﹈いうことではないのです︒

終 的な答 えが出てくればよいとかり方にならないのです︒単に最ど︑そうなのか﹂と腹に落ちたわ

こに働 きかけなければ︑﹁なるほせないといけないのです︒

で世 界 一の点 数 を とったのは韓よいのです ︒しかし︑得てして教﹁どうして上 流の石はゴツゴツ業発表を見ました︒

20

ポイント

そこから 真の主 体 的 な国です ︒２００３年はフィンラン

発問によって関心がか学習がはじまるのです︒

り︑いくつかの問いを出して︑本当いのですが︑ひとまずそれは棚上に焦点づけるのです︒も活用することです︒

やこだわりの構造を見て取り︑そ子 どもの顔の後ろの世 界には1われています︒

かじた えいいち＊松江市生まれ、米子市で育つ。京都大学文学部哲学科卒業。国立教育研究所主任研究官、大阪大学教授、京都大学教授、京都ノートルダム女子大学学長、兵庫教育大学学長などを経て、2010年 4 月現職。文学博士。

06 ＊内面の世界を重視した授業
内面の世界を重視した授業

＊ 07

梶田 叡一
2

教育ほっとにゅーすのだろう﹂と︑理由を子どもたちなのだろう︑下流の石はスベスベなし た︒
ニコッとしたということはんなはどう 思 うかな ﹂と言いま入れて振ってみたらよいと思いまるお椀の中にゴツゴツの石と水をわけです︒なぜそうなったかは簡要な科 学 的 思 考 を育てていないな 学 習 といえ ません︒理 科に必先生になかったからです︒

す︒そ うしたら上 流の石がお互とがお椀の中で起 きると思いま
内 面にこだわるということは正解だと言っているようなものででも︑ノートを見ると︑そ うです ﹂と 答 え ま した︒そ れ を 聞い
難しいことではなく︑一人ひとりにノートに書かせていました︒そないことを書いている子どもがたて︑子どもたちはまた口をそろえの子 どもたちが地に足 をつけた単です ︒子 どもたちの内 面にど﹁ 上 流の石は山から崩れてきくさんいたわけです︒ある子どもて﹁ そ う で す ﹂と 言った わ けで形で物 を 考 えていく ︑問 題 と取いにぶつかりあって流れていって下たものだからゴツゴツでした︒そは﹁ 山があるところの石はゴツゴす︒
り 組んでいくための不 可 欠な当す︒子どもたちはみんな﹁そうでれが︑雨が降って少しずつ下に流ツだけれど︑山がないところの石これは確かに理 科の正しい手たり 前の視 点です ︒それを忘れして︑ある子 ども を 指 名して発されていきました︒流されていくはスベスベだ﹂︒ある子どもは﹁ 水順 を踏んだ授 業でした︒まず 上

こまでもこだわるという 視 点が中で石同士がぶつかって角が削らの流れが細いところの石はゴツゴ
流 と下 流の２つの現 地 調 査 をさると見かけだけの よ｢い授 業 に｣終わってしまいます︒

流の石になるのと同じようなこれて︑スベスベの石になったと思いツだけれど︑広いところの石はスベせ︑仮説を立てさせます︒そしてす﹂と言いました︒

ます﹂と︑先生が期待していた答スベだ﹂と現 象 面から違いを見つ仮説を実証するにはどういう実表させました︒

えが出てしまいました︒

けて書いていました︒でも最初に験 をしたらよいかを発 表させて内面の世界の発達段階をそこで先 生はニコッとして﹁み指 名された子 どもが先 生の待っ実 証の作 業に入っていったわけで意識する

また︑検 証 方 法を考 える場 面しないままになります︒

いと子 どもたちは考 えることを返さないといけません︒そうしなともう一度 子どもたちに問いをスで﹁ 本 当にそれでよいのかな ﹂本来なら先生はポーカーフェイ

違った思い込みをしていた子どもなかった 子 ど も もいま し た︒間きるところまで考 えがまとまらの石のスベスベをきちんと説 明でです︒上 流の石のゴツゴツと下 流

世 界からいう と︑理 解はバラバラす︒でも一人ひとりの顔の後ろののないきれいな手順を踏んでいま外側から見たら非の打ちようす︒

なり ︑３・４年 生はその移 行 期でです︒５・６年生は﹁形式操作﹂と１・２年 生は﹁ 具 体 操 作 ﹂の時 期

思 考の発 達 段 階では︑小 学 校を意識することです︒

で顔の後ろの世 界が異なること４番 目は︑子 どもの発 達 段 階

ポイントていた答えを言ってしまったから︑す︒

でも︑指 名された子 どもは今日もいました︒

日︑先生が教室の横に準備していこれでは︑子どもにとって十 分た形で学 習していくような授 業

し算も数え棒を使います︒﹁３つ的な思 考は困 難です︒だからた﹁ 具 体 操 作 ﹂の時 期では抽 象の授業の意図がわかっていて︑﹁今見極めなければいけないのです︒をしていかなければなりません︒

まったわけです︒

みんな﹁そうです﹂と迎合してしの棒と５つの棒だから８つになる

内面に訴える授業がな学 習を進 行させていくわけで道徳性の発達段階でも同じです︒小学校低・中学年では多くは子どもたちには建前的な発言すが︑同 時に一人ひとり 個 別のよね︒だから３＋５は８だよね﹂という 具 合です︒そ うした具 体 的﹁ 結 果 道 徳 ﹂で す ︒高 学 年ではもありますが︑さて本当のところ顔の 後 ろの 世 界 が あ る わ け ででは︑抽 象 概 念が使 えるようになら□はＸです︒小 学 校 高 学 年入るかという わけです ︒中 学 校︒□の中には何がま す ︒□ を使った数 式があ り まちらが悪いでしょうか︒小学校低

けて１枚の皿を 割 り ました︒どた︒Ｂ君は腹を立てて皿を投げつを滑らせて３枚の皿を割りましんの手 伝いをしていて︑Ａ君は手例えば２人の子どもがお母さろの世 界に着 実に地に足 をつけこだわって︑一人ひとりの顔の後の後ろの世界を洞察して︑そこにいってほしいものです︒子どもの顔界に訴える形で︑学びが進展して本 当に子 どもの顔の後ろの世ただきたいと思います︒

根本的なあり方を考えていっていこのよ う な 視 点 から︑授 業のる授業にならないのです︒

こを十 分に意 識しないと実のあす︒確かに難しいことですが︑そ先 生はタクトひとつで集 団 的に目に見 えるもので操 作をしな﹁動機道徳﹂になります︒中学校はどうかということです︒

子どもの学習を深める

いと物が考えられないのです︒
では︑やった結果をどう考えるかはなったけれど︑中 学 校 とは違っ学 年では３枚 も 割ったという 結

逆に５・６年生になると数や量て具体的なところが残っているの果に着 目してＡ君の方が悪いとしたがって︑どのあたりで具 体の子 どもが答 え ま す ︒﹁動機道

ざと割ったＢ君の方が悪いと多くを詳説。絶対評価（目標準拠評価）の時代に、評価の目を大切にした教育実践を目指す教師必携の一冊。

第1部
対談「これからの学習評価」
第2部
授業づくりと教育評価の基礎・基本
第3部
各教科の授業づくりと評価第4部
教育評価の基礎知識︵反省︶も基準になります︒

で︑まだ□を使うわけです︒
いず

答 え が ちで す ︒﹁ 結 果 道 徳 ﹂で的な活 動を切り上げて︑抽 象 的徳 ﹂です︒中 学 生になると︑
Ａ君

教育評価の基礎理論を解き明かし、が抽 象 的につかめるようになりれにせよ︑﹁ 形 式 操 作 ﹂の時 期はす ︒ところが高 学 年になるとわな活 動にするかを考 えないといもＢ君 も反 省していて両 方 とも新指導要録（新しい評価の観点）に対応して改訂！

す︒３×□ ＝抽象性が高くなっています︒

け ません︒３・４年 生が難しいの

悪 くない︑情 状 酌 量の余 地があこうしたことを先 生 としてはは︑一人ひとりの発 達に開 き が内 面を考 えると︑授 業 も一筋プロとして知っていて︑その時期そると答える子が出てきます︒

縄ではいきません︒発達時期によの時 期の︑善 悪の判 断の発 達 段あることです︒

る 抽 象 的 な 思 考についての一般

ば︑子どもにピンとくる授業には階 を 踏 ま えて説いていかなけれ同時に︑個々の子どもに即して思なりません︒

的な発達段階を理解していると考の仕 方がどの段 階であるのか

監修・著／梶田叡一・加藤 明
B5判264ページ 定価2,520円
（税込）

08 ＊
内面の世界を重視した授業
内面の世界を重視した授業＊ 09

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各教科の「授業づくりにどう生かすか」18