研究課題

主体的な学びを育む算数科授業の創造

副題～学び合いを深める手段としてのＩＣＴの活用法～

キーワード

ＩＣＴ活用、授業スタイル

学校名

世羅町立甲山小学校

所在地〒722-1122

広島県世羅郡世羅町小世良６９－１
ホームページ
アドレス

http://www.edu.town.sera.hiroshima.jp/kouzan-es/

１．研究の背景
本校では、平成 28・29 年度と算数科を研究教科とし、研究主題「主体的な学びを育む算数科授業の創造～学び合いを深める指導の工夫を通して～」のもと、研修を積み重ねている。特に、児童の生活に基づいた必然性のある課題に取り組ませることで主体的な授業となるような単元を開発したり、授業では、導入段階において児童の知的好奇心を喚起するよう ICT 機器を活用した提示を行ったり、学び合いの場面では、ペア・グルー
プ学習を多く取り入れ、ICT 機器を活用しながら主体的に表現することで深い学び合いができる場を設定したりすることなどに取り組んできた。しかし、授業の中での ICT 活用は、教師からの画像や動画の提示、タブレットを使った実物投影中心に偏ってしまい、授業を「視覚化」し、児童の理解を深めることはできているが、教師主導の授業になりがちであった。また、児童においても、学習を進める中で自分の考えに他の意見を取り入れるなどの学びの深まりがなかなか見られない実態があった。

２．研究の目的
本年度は、研究主題を「主体的で対話的な学びを育む算数科授業の創造」とし、主体的な学習に加えて、学び合う段階における対話的な学び、つまり、考えをつなぎながら深め合うことのできる授業改善を中心に研究を進めていくこととした。そして、学び合いを深める手段の一つとして ICT の活用法を研究することと取り組みを進めた。
本校での算数科における「主体的な学び」とは、学習者自らが能動的に学びを展開することである。問題が提示されたときに、「なぜ？」「どうしてそうなるのか？」「不思議だなあ？」「調べたい！」「解いてみたい！」と感じて自ら問題に向かい、既有知識と関連させて問題解決をしていく学びととらえる。また、「対話的な学び」とは、一人一人の考えを友達に伝えたり議論したりすることで、自分とは異なる考え方に気づいたり自分の考えをよりよいものにしたりする学びととらえる。そして、「主体的で対話的な学び」をしていくことで、新たな知識を生み出したり、新たな学びを展開したりすることができると考える。この「主体的で対話的な学び」を促す教育
活動の一つとして挙げられるのが、「課題発見・解決学習」
第 44 回 実践研究助成 小学校

であり、児童が自らめあてをもち、問題の解決に向けて探求的な活動をしていく学習である。本校では、この学習を「問題解決学習」と定義し、「課題把握」→「自力思考」→「学び合い」→「まとめ」→「振り返り」という学習過程を「甲山小授業スタイル」として、その各過程の中で ICT を効果的に活用し（主に、導入段階における活用、学び合いにおける活用）、授業改善に取り組んでいくこととした。

主体的・対話的に学び合う甲山小授業スタイル
学習

１ 課題把握過程つかむ・問題場面のイメージ化
・既習と比較・関連付け
・答えや求め方の見通し・めあての決定

２ 自力解決考える・筋道立てた思考・図・式・言葉による表現・根拠の明確化
・多様な思考３ 学び合い学び合う・思考過程の表現
・友達の考えの理解
・友達の考えを代わって説明・練り上げ

４ まとめ

まとめる

・学びの整理・適用題・一般化

５ 振り返り

ふりかえる・次時への意欲喚起
・自分の成長・生活との関連

第 44 回 実践研究助成 小学校＊手立て・発問＊問題へのしかけ＊ＩＣＴ機器の活用＊ペア学習
・今までの学習とどこが違っていますか。
・今までの学習が使えそうですか。
・答えはどれぐらいになりそうですか。

＊書く活動＊ウオッチングタイム
・何を使うと求められるでしょうか。
・式（図・ことば）で表してみましょう。
・他の考え方ではできないでしょうか。

＊ＩＣＴ機器の活用＊ペア学習、グループ学習
・○○さんはどう考えて、このような式（図）に表したのでしょう。
・本当にそうだと言えますか。
・どのようなきまりがありそうですか。
・考えの似ている(異なる)点は何ですか。

＊ペア学習＊ＩＣＴ機器の活用＊自分の言葉でまとめる＊日常生活との関連振り返り：３つの視点① 内容について分かったこと② 友達との学び合いで得た、よりよい考えや理解の深まり③ 学習によって得た、自分自身の成長やよさ３．研究の経過
月

４月

５月

算数科・ICT に関する研修内容

主査及び講師〇研究主題・研修年間計画等の提案

研究主任〇パナソニック財団教育助成について

教務主任〇ＩＣＴ研修（スタディーネットの活用について）

ICT 担当〇研究授業【知的障害特別支援学級】

研究主任

講師：三原特別支援学校

教育支援部長

田村沙織先生〇研究授業【２年生算数】

講師招聘

講師：広島大学大学院教育学研究科教授

松浦武人先生

６月〇模擬授業（ＩＣＴ機器を使った双方向の算数科の授業）

７月〇校内研修指導案作成（１～６年生・特別支援学級）

８月

９月

研究主任・教務主任
各学級担任
研究主任・教務主任〇模擬授業（プログラミング教育）

ICT 担当〇研究授業【５年算数】

研究主任〇山本先生示範授業【６年算数】

講師招聘
山本良和先生〇算数科指導案検討・シミュレーション

研究主任・ICT 担当〇世羅町指定研究会（算数科）全学年各学級担任

講師：広島大学大学院教育学研究科
世羅町教育委員会

11 月

教授

松浦武人先生

１月
２月
３月

講師招聘

指導主事

〇世羅町教頭・事務長研修会

研究主任

公開授業【４年総合的な学習の時間（プログラミング）】
12 月

ICT 担当〇算数科指導案検討・シミュレーション

講師：筑波大学附属小学校

10 月

特別支援コーディネーター

ICT 担当〇機器活用研修

ICT 担当〇研究授業【２年・５年算数（プログラミング）】研究主任・ICT 担当

講師：大阪教育大学大学院教授

木原〇研究授業【２年プログラミング】
講師：常葉大学講師

佐藤和紀先生〇研究のまとめ及び次年度の研究の方向

俊行先生

講師招聘
研究主任・ICT 担当
講師招聘
研究主任・教務主任
ICT 担当９月に講師として筑波大学附属小学校山本良和先生に来ていただき、本校の職員の授業を見ていただいたり、師範授業をしていただいたりした。その中で、ICT（スクールプレゼンター）を活用した教材へのしかけについてより詳しく学ぶことができた。
１０月の世羅町指定研究会では、全学年が ICT を活用した算数科の授業公開を行った。それまでの指導案検討、シミュレーション授業、講師の広島大学大学院教育学研究科教授松浦武人先生からの指導助言により、児童がよりわかる授業・より主体的な授業にするため授業改善の方法を示唆していただいた。
３学期には、大阪教育大学大学院教授木原俊行先生、常葉大学講師佐藤和紀先生を講師に招き、プログラミングを取り入れた深い学びについて研修を深めた。

第 44 回 実践研究助成 小学校

４．代表的な実践

第２学年 「100 より大きい数を調べよう」
本時の目標
・十進位取り記数法をもとにして考え、数の大小は大きい位から順に比較すると分かる
ことに気づくことができる。
・不等号「＜」「＞」を知り、数の大小関係を式に表すことができる。

１

生活場面から課題設定
教材へのしかけ「かくす」「わざとまちがえ

勝ったのは、る」により、思わず説明したくなるような問

赤組じゃない？

つかむ

題提示。

白組が勝ちかも…。やっぱり違うか。

十の位を見たらわかるよ。
問題 運動会の得点発表のとき、白組の一の位が風で飛ばされてしまいました。それを見たつばさくんは、次のように言いました。

め ３けたの数の大きさはどうやってくらべ○たらいいのだろう

どちらが勝ちかまだわからないな。

つばさくんはちがってます。
考
赤は真ん中の数字が５、白の真ん中の数字が４えだから赤の勝ちです。
る

主体的に考えたくなるような発問・つばさくんの言っていることは正しいでしょうか。

赤は十の位が５、白の十の位が４だから、赤の勝ちです。

２

自力解決
百の位は同じだか３

赤組の得点の方が多いといえる理由について集団解決。

学び合う

自分の言葉でまとめる

5

適用題

6

振り返り

第 44 回 実践研究助成 小学校

決 め る の は、十の位しかないです。

学び合いを生み出す発問
・一の位がわからなくても比べられたのはなぜですか。

4ら、あ と ど っ ち か

例えば、白が 842 で赤が 851 だったら、42と 51 で比べても、４０と５０で赤の方が大きいです。

まとめる
ふりかえる

まとめ
３けたの数の大きさは、百の位から順番に比べる。百の位が同じときには十の位を比べる。十の位が同じだったら一の位を比べる。
それが同じだと同点。

振り返り○○君が「たとえば」と言って説明したのがいいと思いました。

第５学年 「整数の性質をしらべよう」
本時の目標
偶数、奇数の意味や性質、整数は偶数と奇数に類別できることを理解する。
1

ＩＣＴ機器による導入から、ゲームのルールについて考えたくなるような課題設定
問題

つかむ

どうして「27」や「19」は、はずれなんだろう？

1 から 40 のカードをあたりとはずれに分けます。

主体的に考えたくなるような発問

考える・どんな決まりで「あたり」とめ 「あたり」と「はずれ」ってどんな数？
○「はずれ」は一の位が 1、3、5、7、9で、2 でわりきれない数です。

「はずれ」になっているでしょう。

２「あたり」「はずれ」の決まりについて自力解決

３ 「あたり」と「はずれ」はどのような数か、様々な方法で発表

学び合う「あたり」には 2、4、6、8、10 の、2でわりきれる数があるから、「はずれ」と反対の数が入っています。
図でかくと、「はずれ」は 2 でわったら余りが 1になる数です。

学び合いを生み出す発問
・「21」はなぜ「はずれ」なのですか。
・0 はどちらに入りますか。

数直線の上と下を分けて書くと、上の数字が「あたり」で、下の数字が「はずれ」で、上が偶数、下が奇数という数だと思います。

４

自分の言葉でまとめる

5

フラッシュカードによる適用題ね。
０÷2 は 0 だよね。
まとめ奇数は、一の位が 1、3、5、7、9 で、2 でわり切れない整数。
偶数は、一の位が 0、2、4、6、8 で、2 でわり切れる整数。

6振り返り

第 44 回 実践研究助成 小学校

０はどっちかなあ。
０も 2 でわりきれるよ
まとめる

ふりかえる

振り返り
今日より大きい数を、偶数か奇数か見分けたいです。
振り返り○○君の数直線が、私とちがって分かりやすかったです。

５．研究の成果（１）学力調査結果から【平成 30 年度全国学力・学習状況調査の結果】

全国学力・学習状況調査において、国語 A・B、算数 A・B、理科、 すべての問題で広島県の平均、全国の平均を上回った。
また、１２月に実施した CRT 学力調査（算数）において、全国平均を５年生は 11.9 点、6 年生は5.7 点上回った。全国平均を上回った児童の割合は、５年生８２％、６年生は８１％であり、一人一人の児童に基礎学力の定着が図れていることが伺える。
（２）学習したことを自分の言葉でまとめられる児童の割合
目標値 80％に対し、結果は 89.1％で目標を達成できた。

自分でまとめを考えることができる

昨年度末と比べて「よくできる」が減少したのは、まとめを考えるだけでなく、よりわかりやすい文章に表すことを目Ｈ３０ ３月指している児童が増加したからだと考える。自由記述でも、

Ｈ３０ ９月

まとめを書くことができるようになったことを自分の成長

0%20%ととらえている児童がおり、意識の変容が見られた。

よくできる40%

できる60%

あまりできない

80%

100%

できない

６．今後の課題・展望
ＩＣＴ機器の活用、教材へのしかけによって、「解いてみたい。」「考えてみたい。
」という気持ちを向上させることができた。また、児童が自分の考えを図や式や言葉で表現しようとする意欲が高まり、集団解決までに自分の考えを持って参加できるようになってきた。ICT を活用することにより、発話の機会が増え児童がより主体的に授業に参加したり、自分の考えを自信をもって友達に伝えたりすることはできてきたが、考えを深め合うところまでには至っていない。児童のつぶやきや疑問を取り上げ、児童の思考の流れに沿った柔軟な授業展開をしていくことで、深い学びを実現させていく必要がある。

７．おわりに今年度は、実践研究助成をいただいたことで、ICT 機器の整備、講師の招聘、先進校視察などを行うことができ、例年以上に研修を深めることができました。大変感謝しております。
今年度の学びをさらに実りあるものにするためにも、今後も ICT を積極的に活用していくともに、「主体的で対話的な深い学び」につなげるための ICT の効果的な活用方法を追求し続けながら、私たち教師の授業改善を図っていきたいと思います。

８．参考文献・パナソニック教育財団『平成２９年度成果報告書』http://www.pef.or.jp/school/grant/evaluation/h29_evaluation/

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