研究課題

児童の「主体的・対話的で深い学び」を支える
ＩＣＴ活用の在り方

副題～情報の可視化から児童の「わかった」「できた」「楽しかった」「もっと知りたい」の成就感を高める学習の創造をめざして～

キーワード

授業のUD 化、視覚化、焦点化、共有化

学校名

宇城市立不知火小学校

所在地〒869-0552

熊本県宇城市不知火町高良1952番地
ホームページ
アドレス

http://es.higo.ed/shiranuhi

１．研究の背景

本校では、「ひとみ輝く『不知火っ子』の育成」を教育目標として掲げ、「よく考え進んで学ぶ子ども」「ねばり強く、たくましい子ども」「ふるさとを愛し、心豊かで思いやりある子ども」の育成を目指している。昨年度までの３年間は、国語科を中心に「主体的に学び、豊かに表現できる子どもの育成をめざして」を主テーマとして研究を重ねてきた。研究の成果としては、標準学力検査、熊本県学力調査、全国学力学習状況調査等で確かな伸びが見られるようになった。しかし、先の熊本地震で２棟ある校舎が現在も使用できない状態が本年度１０月中旬まで続いた。また、実物投影機（書画カメラ）などの整備も通常学級１２学級に対して４台という状態から研究を進めてきた。現在は、宇城市の ICT 普及計画及び本助成により通常学級、特別支援学級の全ての学級に実物投影機、高学年全学級及び特別支援学級に１台、中学年に１台電子黒板付き大型テレビもしくは電子黒板機能付きプロジェクターが設置され環境面がより充実する中で、現在に至っている。
２．研究の目的

本年度は、校内研修のテーマを「主体的に学び、豊かに表現できる不知火っ子の育成」とし、その中で ICT 活用の研究主題を『児童の「主体的・対話的で深い学び」を支えるＩＣＴ活用の在り方』とし、副題を『情報の可視化から児童の「わかった」「できた」「楽しかった」「もっと知りたい」の成就感を高める学習の創造をめざして』として研究に取り組んできた。具体的には、ユニバーサルデザインの視点に立った学習を推進する中で、①「見通しをもたせるための課題提示の場面」、②「自力解決の場面」③「互いの考えを伝えあったり、高めあう協働学習の場面」「思考を整理するまとめの場面」
それぞれの場面で従来の教材とＩＣＴ機器を効果的に活用することで、児童の興味関心を高め、思考をつなぎ、拡げる学習を展開したいと考えた。特に本年度は国語科を中心として、その成果を他教科・多領域に波及させようと研究を進めた。
図１

第43回 実践研究助成 小学校

不知火小授業の UD 化イメージ図

その中で、研究に取り組みやすいように、視点を以下の３つに絞り込んだ。
視点

視点１

内容

焦点化：ねらいや活動が絞られた授業にするための ICT の活用○「見通し」と「振り返り」を必ず位置づけ、学習のゴールを明確化する。
○主体的に考え続けるための思考のゆさぶりや発問の工夫○学習のゴールに向かって、児童の思考がスムーズに流れるための仕掛けをつくる。
○既習の学習についての確認を行い、思考のスタートラインをそろえる。

視点２

視覚化：視覚的な手がかりを重視した授業のための ICT の活用○アナログとデジタルの特徴を意識した黒板の構造化○児童の思考の手助けとなる提示の工夫○学習展開のパターン化

視点３

共有化：組織化された話し合い活動をするための ICT の活用○ポイントを絞った話し合い活動のための思考の整理の工夫○何をどのように話し合うのかを明確にした指示・説明の工夫○話し合いの中で思考を高めるための提示の工夫

また、次のような１単位時間の学習展開のイメージをもち、既存の教材（アナログ）と ICT を活用した教材を効果的に使用する場を明確にしながら学習を進めることとした。
学習の流れ
導入

つかむ

活用目的

ICT を活用した学習活用例

主な視点

想起

○前時の学習内容や写真などを拡大提示し、前焦点化・時の学習を想起する。
動機付け

視覚化

○絵・図・表・文字などを拡大提示し、子どもの気づきなどを発表し、課題を共有する。
○教科書などの一部を拡大提示し、今から学習課題提示
展開

もつ追究するする学習課題を共有する。

説明・○絵・図・表・操作・ワークシートなどを拡大

焦点化・指示提示し、今から行うことの共通理解を図る。

視覚化

支援

○支援が必要な児童へヒントを視覚的に与え視覚化（自力解決）る。
深める（協働解決）

交流
比較○子どもの考えが書かれたノートやワークシ共有化ートなどを拡大し、意見交換を行う。
○図や写真、ノートなどを並べて比較し、様子や考えのちがいに気づく。

まとめ

振り返る

確認・

○学習した基本的事項などを確認する。

共有化

確認する

振り返り

○ノートなどを拡大提示し、学習を振り返る。

視覚化

第43回 実践研究助成 小学校

３．研究の経過
本年度は、以下のように１年間の研究を行ってきた。
月

ICT に関する研究内容

主査及び講師等

４月○研究主題・研修計画等の提案

研究主任○パナソニック財団教育助成校について主幹教諭○研究内容等の確認

研究主任

５月

○専門部活動計画作成○ICT の活用及び現在の ICT 環境について

ICT 担当・主幹教諭○機器活用研修（電子黒板機能付き大型テレビの活用）
６月

８月○研究授業６年国語「イースター島にはなぜ森林がないのか」 ６年２組担任○先進校視察研究主任他○講演「授業のユニバーサルデザイン化」

講師招聘
熊本県 UD 学会代表

９月
１０月

１１月

○機器活用研修（電子黒板機能付きプロジェクターの活用）

ICT 担当・主幹教諭○研究授業２年国語「ビーバーの大工事」

２年２組担任○機器活用研修（実物投影機の活用）、環境整備

ICT 担当○特別支援教育における ICT 機器の活用

特別支援ｺｰﾃﾞｨﾈｰﾀｰ

○教育事務所・市教育委員会参観指導○研究授業３年国語「盲導犬の訓練」

３年１組担任１２月○機器活用研修

ICT 担当１月○教育論文作成

研究主任

２月○講演「児童の実態にあった授業の UD 化とは」

講師招聘
特別支援教育地域相談員

３月○研究のまとめ及び次年度の研究の方向

研究主任・ICT 担当

平成２８年熊本地震の影響で使用できなかった２棟のうちの１棟の復旧工事が１０月中旬に終了し、復旧した校舎への引っ越し作業やこれまで使用していたプレハブ校舎の解体工事などが断続的に行われているために、当初の計画を大きく変えざるをえない状況であった。本年度は、昨年度までとは本校の ICT 環境も大きく変ったこともあり、また「なぜ ICT をうまく活用しユニバーサルデザインの視点に立った授業改善が必要なのか」という理解を深める研修を行った。

第43回 実践研究助成 小学校

４．代表的な実践(1)３年国語科 単元名 「はたらく犬について調べよう」
教材文 もうどう犬の訓練 （東京書籍 下 Ｐ50-55）での実践【本時の目標５／１２時間】
次の訓練『人を安全に導く訓練』」について書かれている文を要約することができる。
過程
つかむ

学習活動
1.前時の学習を思い出し、本時のめあてをつかむ。

発問・指示・・青枠
昨日最初の訓練を一緒に要約しましたね。どんなことが大切でした。

昨日学習したことをいかして、「次の訓練」について要約をしましょう。
「つぎの訓練」について要約しましょう。
もつ

2.次の訓練について説明している段落を確認し、音読する。

次の訓練の説明で大事なところはどこか考えながら読みましょう。

ふかめる

3.次の訓練について説明している段落を要約する。

要約するときに大事な文はどこでしょう。教材文にサイドラインを引きましょう。
なぜ、その文が大事な文だと思ったのですか。

ICT 活用の工夫【焦点化】
前時の学習のポイントを想起させ、本時の学習の思考のスタートラインをそろえる。
【視覚化】
前時の学習で使用した広用紙などの学習の後は掲示して、いつでも児童の目に付くようにしておく。
プロジェクターでは、本時の学習で必要なポイントを掲示し、児童の思考を整理する。
【視覚化】「次の訓練」について書かれている教材文を映しだす。
【視覚化】
電子黒板で大きく映した教材文にサイドラインを引くことで、児童が視覚的に捉えやすくする。
【焦点化】
児童が出した大事な文の短冊を用いて、その短冊を黒板に構造的に貼っていき、児童の思考を整理する。

それでは、シートの中のチャレンジの枠に要約文を書いてみましょう。
書いた要約文を友達と紹介し合ってみましょう。

【共有化】
児童の書いた要約文を実物投影機で示し、言葉の削り方や補い方、指示語や接続語の使い方の工夫に目を向ける。

評価規準【読む】「危ないものの前で止まったり、よけたりする」「危険な命令には従わない」などの文を〈主語を明確にし、適切に言葉を削ったり、補ったりして〉書いている。
4.本時のまとめをする

振り返る

5.本時を振り返る。

第43回 実践研究助成 小学校

今日、要約するときに気づいたことはありませんか。

本時の学習を振り返りましょう。

【共有化】
児童の気づきを板書し、その言葉を使って本時のまとめとする。

(2) ６年国語科 単元名 「文章を読んで自分の考えを意見文にまとめよう。」
教材文 イースター島にはなぜ森林がないのか （東京書籍 上 ＰP33-43）での実践【本時の目標 ３／８時間】
イースター島における森林消失の原因を、筆者がどのように伝えているのか考える活動を通して、本論の構成を読み取ることができる。
過程
学習活動
発問・指示・・青枠
ICT 活用の工夫
児童の反応・・・☆
つかむ
1.前時の学習を【焦点化】
想起し、本時前時の学習のポイントを
本論は、第何段落から何段落まででしのめあてをつ想起させ、本時の学習の思たか。
かむ。
考のスタートラインをそろえる。
【焦点化】
イースター島の森林が失われた原因について、筆者が前時までに学習した意味どのような構成で伝えているか考えよう。の理解が難しい言葉などは掲示しておき、いつでも児前時までに大まかに分けた文章の、本童の目に触れるようにして論について読み取りましょう。
おく。大型テレビには、本では、めあてを確認します。
時の学習で必要なポイントだけを示して、思考の流れをつくる。
【視覚化】
2.本論のだいたもつ本論には、どんなことが書かれていまイラストを拡大し確認すいの内容をとしたか。
ることで、児童が本論の流らえる。
れをつかみやすくする(1) 本 論 の 流 れ
本論の流れを、イラをイラストでストでつかんでみよ【焦点化】
とらえる。
う。
イラストを拡大し映し、根拠となる言葉などと関連(2) イ ラ ス ト がづけられるようにする。
指す段落をとこのイラストは、どらえる。の段落を示していますか。
ふかめる（自力解決）（協働解決）

3.本論の構成をつかむ。
(1) 筆 者 の 伝 え方を、図化して捉える。

イラストを動かして、筆者の伝え方を考えましょう。

(2) ペ ア で 話 し合い、発表する。

ペ ア の友達と話し合 い ながら本論の構 成 について考えましょう。

4.まとまりごとに題をつける。

振り返る

5.答えの後の段落について考える。
6.本時を振り返る。

第43回 実践研究助成 小学校

キーワードをもとにまとまりごとに、題をつけてみましょう。
２２段落から２４段落には、何が書いてあるのだろうか。
めあてを振り返ってみましょう。

【共有化】
一人で考えさせた後、ペア対話の中で考えを沿い構成させる。その後、図化した本論の流れを映しだし、発表し合う中で、筆者の考えに迫っていく。
【焦点化】
黒板で示した本論の流れをもとに、思考を整理していく。
【焦点化】
次時の筆者の主張につながるように教材文を拡大して映し、思考を整理する。
【焦点化】
本時の本論と次時の結論の思考がスムーズにつながるように、関連性を強調する。

(3)特別支援学級の取組
本校は、特別支援学級が、５障がい種６学級で３０名の児童が在籍している。通常学級と同様に授業の UD 化を意識した中で、ICT の活用も進めてきた。知的障がい学級では、文部科学省の星本を、使用する人数分用意するとともに、個に応じた課題をそれぞれ一人で進めることができるワークシステムを用

生活単元「ジューシーフルーツがりに行こう」の一場面意するなど環境整備を進めることで、より教育的なニーズにあった丁寧な指導・支援を推進することができてきた。併せて、ＩＣＴ機器整備も行い、児童が主体的に学べる工夫を図った。大型テレビに映し出して、関心・意欲を高め今日の学習の方向性を行う。実際に意識しなければならないことは児童の支線に高さに合わせたボードに貼って意識化させるなど、アナログとデジタルの特徴を意識した学習展開を意識して、児童が主体的に見通しを持って活用できるように、ICT を活用した。

(4)理論研修
本年度から、ICT を活用してのユニバーサルデザインの視点に立った授業改善を研究のテーマとして取り組んだために、「なぜユニバーサルデザインの視点を持って授業改善していかなければならないのか」、「どのような学級の実態のときにどのような手立てが有効なのか」という理論研修会を８月と２月に行った。

教育講演会の様子

５．研究の成果(1)熊本県教職員 ICT 活用状況調査から６月と１月の熊本県 ICT 活用状況調査の結果で ICT 活用についての成果を考えていきたい。
（４段階評価 ４ わりにできる･･･１ ほとんどできない 対象：教科指導を行う全職員）
質 問 項 目 の 一 部

抜 粋

６月平均値

１月平均値

教育効果を上げるためには、どの場面にどのようにしてコンピューターやインターネットなどを利用すればよいか計画する。

２．８６

３．１１

授業で使う教材や資料などを集めるために、インターネットやCD-ROM などを活用する。

３．２１

３．３６

授業に必要なプリントや提示資料を作成するために、ワープロソフ
トやプレゼンテーションソフトなどを活用する。

２．８９

３．１８

学習に対する児童の興味関心高めるために、コンピュータや提示装置などを活用して資料などを効果的に提示する。

２．９６

３．２５

児童一人一人に課題を明確につかませるために、コンピュータや提示装置などを活用して資料などを効果的に提示する。

２．７５

３．１４

わかりやすく説明したり、児童の思考や理解を深めるためにコンピュータや提示装置などを活用して資料などを効果的に提示する。

２．６８

３．２１

学習内容をまとめる際に児童の知識の定着を図るために、コンピュータや提示装置などをわかりやすく提示する。

２．６１

３．００

全項目１８項目あるが、すべての項目で６月の調査より１月の調査が向上した。１８項目の平均も６月２．７４から１月３．０２と大幅に向上している。全教室に実物投影機を整備したことにより、接続して使用するという手間が省けたこともあり、使用頻度が上がったことで、ICT を使ってみようという

第43回 実践研究助成 小学校

意識から、どう使うと効果的なのかという意識にステップアップしてきている。実際に研修の中でもデジタルとアナログのそれぞれの特徴を効果的に活用していくのかを話し合う場面も増えた。

(2)県学力調査結果から１２月に行われた熊本県学力調査結果（県平均を１００として、平成２８年度調査・平成２９年度調査を比較）から考察する。
観点別に見ると、観点によって平成２８年度と比較して多少の増減はあるが、総合的に見ると、国語科が平成２８年度１１０．８に対して平成２９年度１１５．１と向上し、算数科が平成２８年度１０６．６に対して平成２９年度１１３．９とそれぞれ約７ポイントの向上が見られた。すべての児童にとってわかりやすい授業を展開するという ICT を活用した授業の UD 化を推進してきた成果といえる。

６．今後の課題・展望
本年度は、ICT を活用した授業の UD 化として、「焦点化」、「視覚化」、「共有化」を大きな柱として研究を推進してきた。今年度は可視化が提示中心にとなってしまったが、次年度は共有化の中での高め合いのための ICT をより進めていく中で、児童の「主体的で対話的な深い学び」につながるように研究をより深めていきたい。そのためにも「不知火小版組織的な話し合いモデル」を確立していきたい。

７．おわりに本校は、平成２８年度熊本地震の被害も大きく、環境面で様々な制約がある中での研究であった。しかし、児童にとって「その時に可能な最適な学び」を保障したいと思い研究を進めてきた。本校職員にとって ICT がとても身近になった１年間であった。今後も効果的な ICT 活用に努め、教師の授業改善、そして児童の学力向上に、取り組んでいきたい。

８．参考文献・阿部利彦 「通常学級のユニバーサルデザインプラン ZERO2（授業編）」東洋館出版

第43回 実践研究助成 小学校