平成27／令和2年度用 小学校 図画工作 教科書

令和2年度に旧教科書の下巻を使用する場合の移行措置資料令和2年度に旧教科書の下巻を使用する場合の移行措置資料
令和２年度から新学習指導要領に対応した図画工

題材の「目標」は、新学習指導要領の子どもに培

これらは各題材において、最も大切にしたい「中作科の新しい教科書が配布され、使用が開始しされいたい「三つの資質・能力」に対応するように、す

心的な目標（学習のめあて）」として一つ取り上ることになります。

でに「三つの図画工作で大切にしたいこと（学習のげ、題材の紙面に示されています。こうした捉え方

三つのめあて）」として、以下のように設定されては、すでに新学習指導要領の「目標（学習のめあいます。

て）」に対する考え方をすでに実現していると言え図画工作科の教科書は、１年～６年で６分冊になっていますが、その内訳は学習指導要領の示し方に沿った、低（１・２年上下巻）、中（３・４年上下巻）、高（５・６年上下巻）の括りで、それぞれ２年間の使用になります。
令和２年度は、低（１年）、中（３年）、高（５形や色、方法や材料を工夫する力
試したり、見つけたり、考えたりして思いつく力るでしょう。
しかし、「目標（学習のめあて）」と「観点別評

心を開いてたのしく活動し、友達と関わり、協力

価規準」の文言の扱い方には変更があり、その関係し合う力性を捉えたものが以下の図になります。

年）学年に、新しい教科書が配布されます。
しかし、令和元年／平成３１年度に旧学習指導要領に対応した教科書が配布、使用されていた、低（１年）、中（３年）、高（５年）学年は、令和２
年度も、引き続き継続して低（２年）、中（４年）、高（６年）学年の教科書を使用することになります。
そこで、令和２年度に使用する、低（２年）、中（４年）、高（６年）学年の教科書に関して、新学習指導要領に対応した内容の移行措置が必要になります。
新、旧の学習指導要領の基本的な考え方である「生きる力」を培う目標や内容には大きな変更はありません。新学習指導要領の趣旨は、授業において「生きる力」を培う「目標」、つまり「子どもに培う三つの資質・能力」を明確にし、それらを授業に反映させるための「授業デザイン」として「主体● 次の各項目は、低（１・２年下巻）、中（３・４年下巻）、高（５・６年下巻）学年の全ての題材について、「目標 （学習のめあて）」や「観点別評価規準」についての新旧の移行、あるいは文言等の扱い方の変更を表にまとめたものです。

的、対話的な学び」の大切さが述べられています。
開隆堂の旧学習指導要領に対応した図画工作科の教科書は、すでに新学習指導要領の趣旨や内容の扱い等を先取りし、十分に折り込んでいて、大きな変更点はありませんが、新旧の学習指導要領の「目標（学習のめあて）」や「観点別評価規準」、あるいは文言の扱いの変更等、多少の移行措置が必要になるところがあります。

本資料において、旧教科書の学習のふり返りを以下の項目で示しました。
関：「造形への関心・意欲・態度」に関するふり返り 発：「発想や構想の能力」に関するふり返り
創：「創造的な技能」に関するふり返り鑑：「鑑賞の能力」に関するふり返りまた、新学習指導要領に沿った観点別評価規準を以下の項目で示しました。
知：知識及び技能の観点 思：思考、判断、表現の観点 主：主体的に学習に取り組む態度の観点
なお、本資料においては、１単位時間を45分として扱っています。
● 本移行措置は、令和２年度の、２年生、４年生、６年生に配布されている教科書に対応したもので、令和３年度以降
は、全ての学年に新教科書が配布されます。

■令和2年度に旧教科書の下巻を使用する場合の移行措置資料（第２学年）
旧学習指導要領における教科書の内容
題材名

内容

時間数

新学習指導要領における観点別評価規準
題材の内容、〔共通事項〕との関連
日常生活でしたことや見たことの喜びや驚 目標絵に表したり友達の作品を見たりすることを通して、描かれたもの

表したい場面の描き方を工夫する。

の形や色のよさに気づいている。

きを素直にのびのびと絵に描くたのしさを味

主な材料・用具☆ 自分が好きなことを見つけ、表したい場面になるよう 教 師 ： 画 用 紙 、 色 画に、形や色、描き方を積極的に工夫して表している。

関●から好きなことを見つける。表したい場面を用 紙 （ 八 つ 切り 、16
切りなど）

☆ 知

わう。学校や家で、友達や家族と遊んだこと、たのしいことや面白いと感じたことなど

十分満足できると考えられる具体的な姿の例

学習の目標とふり返りしたことや見たことをたのしく描きました

表したい場面になるように、形や色、描き方を工夫して表していか。

る。

児童：クレヨン、パス、カラーペンなど

思い浮かべながら、クレヨンやカラーペンな

すきなこと なあに

絵

2~4

どを用いて、表し方を考えて表す。

発● 一番描きたい場面を思いつきましたか。
思〔共通事項〕との関連したことや見たことから感じたことなどを ☆ 創●

好きな色で、気にいった形になるように工経験をもとに表したいことを見つけ、どのように表すかを考えている。

夫しましたか。

見つけ、好きな色を選ぶなどしながら形や色を捉え、これをもとに表したいことについてのイメージをもつ。

鑑●

磁石の特性を生かしながら、紙粘土で好き 目標

自分や友達の作品のよいところを見つけま
したか。

工作

2~4

して、実際に使えるものをつくる。

うとしている。

☆ 知
関●て、用途に合う形や仕組み、模様や色を工夫

くっつき マスコット

自分が好きなことを絵に表すことに関心をもち、たのしく取り組も遊んだり、実際に使ったりすることを通して、作品の形や色のよ ☆ 磁石の特性を効果的に生かした形や色、しかけなどの 教師：紙粘土、磁石
表し方を工夫して表すとともに、遊んだり、実際にさ、面白さに気づいている。

磁石でくっつくマスコットを工夫する。

な形をつくり、遊べるものや飾れるものをつくる。好きな形をつくり、裏に磁石をつけ

主発●

くっつきマスコットをたのしくつくりまし

くっついたり、離れたりする磁石の特性を生かした形や色、しかけたか。

などを試しながら工夫して表している。

使ったりすることを通して、作品の形や色のよさ、面 児童： 絵の具
白さに気づいている。

くっつくと面白いマスコットを思いつきましたか。
思〔共通事項〕との関連

磁石の特性をもとにつくりたいものを思いつき、どのように表すかを考えている。

自分の感覚や活動を通して紙粘土を使い、 ☆ 創● 形や色、くっつき方を工夫しましたか。
形や色、質感を捉え、これをもとに自分のイメージをもつ。

鑑●

自分の感覚を形や色にたとえ、絵の具を塗 目標

自分や友達の作品のよいところを見つけま
したか。

絵・鑑賞

4

や「にじのふるさと」などの言葉から思いついた形や色で塗って(ペインティング)表す。
〔共通事項〕との関連

☆ 関●

発●

創●

自分の感覚や活動を通して、形や色を捉え、これをもとに自分のイメージをもつ。

☆ 鑑●

手や素足で土や砂を使って、山にしたり、 目標
トンネルをほったり、水を加えて泥にしたりして、土や砂の触り心地を体全体を使ってた ☆ 関●のしむ造形遊びの活動である。

土って 気もちが いい

造形遊び

2

発●
〔共通事項〕との関連
土や砂の感触から、やってみたいことを思創●

いつき、活動を通して自分のイメージをもつ。

く取り組もうとしている。

色、筆触の違いなどに気づいている。

ら、心を開いてのびのびとたのしく取り組もうとして 紙 、 ポ ス タ ー カ ラ ー

絵の具と筆を使ってたのしく描きました

筆の太さや手を動かす速さや強さによる筆触、色使いなどを試しな

いる。

か。

がら、工夫して表している。

知せる内容である。ここでは、「えのぐじま」

えのぐじま

磁石を利用したおもちゃや飾りをつくることに関心をもち、たのし

互いの作品を見合うことを通して、互いの「えのぐじま」の形や ☆ 絵の具を筆で塗る快さを体全体で十分に味わいなが 教 師 ： 四 つ 切 り 画 用

筆で絵の具を塗ることをたのしむ。

る快さ、気持ちよさを味わいながら、心を開
いて思いのままに表すことのたのしさを知ら

主鑑●の具の容器と太い筆

描きたい「えのぐじま」を思いつきましたか。

思

筆を大きく動かして、描き方を工夫しまし児童：太い筆(筆は教「えのぐじま」「にじのふるさと」などの言葉から表したいことを師または児童が持っ見つけ、どのように表すかを考えている。

ている太い筆たか。
絵の具を塗る気持ちよさを感じとりましたか。

土や砂を使って、たのしく活動しました☆ 主

絵の具を筆で塗る快さを味わいながら、心を開いてたのしく取り組もうとしている。
土や砂に触れる活動から自分の感覚や行為を通して形や色、材質感 ☆ 土や砂の触った感じを味わいながら思いついたこと 教 師 ： 土 、 砂 、 バ ケ知などの特徴に気づいている。

土や砂を触った感じから、どんなことを思
土や砂を使って、どんなことを工夫しまし思

土や砂の触った感じをもとに、自分のイメージをもちながらどのように表すか考えている。

たか。
土や砂のよさを体全体で感じとりましたか。

☆ 主を、体全体を使って積極的に取り組もうとしている。

ツ、ホース

手や体全体の感覚などを働かせ、土や砂などをほる、盛り上げる、固めるなどを試しながら工夫している。

か。
いつきましたか。

約 30

本)

土や砂などで、体全体を使った活動をたのしむ。

等の共同絵の具、絵

土や砂の触った感じを味わいながら思いついたことを、体全体を使って行っている。

児童：タオル■令和2年度に旧教科書の下巻を使用する場合の移行措置資料（第２学年）
旧学習指導要領における教科書の内容
題材名

内容

時間数

新学習指導要領における観点別評価規準
題材の内容、〔共通事項〕との関連
水に絵の具やインクを混ぜて色水をつく

目標

けたりする。

かざして見たりする。たくさんの色水から好色水をつくったり、並べたりすることをた

いろいろな色の色水をつくったり、好きな容器に入れて並べたりすのしみましたか。

るなど、活動を工夫してつくっている。

知関●と並べ方を工夫したりしながら、色のよさやにじいろコレクション

造形遊び

2

面白さを発見する。

☆ 発●

☆ 創●

色水をつくったり、それらを並べたりしな
がら、形や色の感じを捉え、これをもとに活動のイメージをもつ。
好きなものなどをもとに１枚目の絵を描

鑑●

目標

ましたか。
色水のつくり方や並べ方を工夫しました

つき、どのように活動するかを考えている。

か。
自分や友達の作品のよいところを見つけましたか。

主色水をつくったり、並べたりすることに関心をもち、思いついた活動にたのしく取り組もうとしている。
紙を貼って次の絵を足すことで、時間の経過や世界の広がりなどの ☆ 紙を貼り足して絵を描くことで時間の経過や世界の広 教 師 ： 小 さ く 四 角 くがりなど自分のイメージを豊かにもちながら何をどの 切った画用紙(約10㎝
視点でお話を広げながら絵を描けることに気づいている。

紙のつなぎ方を試したり、見つけたりしてお話を思いつく。

えながら２枚目、３枚目と続きの絵を描いて想像を膨らませて、たのしく描きました

紙を貼る位置によってお話に変化をもたせるなど、自分なりに試しか。

ながら工夫して表している。

いく。これを繰り返し、想像を広げていくた

ル、透明容器

つくった色水の色や、容器を並べた形をもとに造形的な活動を思いく。次に、初めに描いた絵をもとにお話を考知関●

児童：ペットボト

色水を使って、してみたいことを思いつき☆ 思〔共通事項〕との関連ように描くかを効果的に考えている。

絵

2

表現を追求したり、発見したりする。

ス、カラーペン、セ☆ 発● つながるお話を思いつきましたか。
☆ 思〔共通事項〕との関連☆ 創●

自分の感覚や活動を通して、描いた絵の形や色を捉え、これをもとに自分のイメージをもつ。

鑑●

まずクラフト紙を手でもんで柔らかくし、 目標二つに折って、動物などの自分の好きな形を工用接着剤で袋のように貼り、中にもんで丸

お話の描き方や紙のつなぎ方を工夫しまし

紙を貼り足して絵を描くことで時間の経過や世界の広がりなど自分

関●

ロハンテープのイメージをもちながら何をどのように描くかを考えている。

たか。
自分や友達の作品のよいところを見つけましたか。

主 お話を考えながら絵を描くことをたのしんでいる。
紙の大きさや触り心地など材料の特徴から生まれる「お友だち」の ☆ 紙の大きさや紙の形、紙のもみ方、紙の貼り方などに 教師：クラフト紙(一よる「お友だち」の特徴の変化に気づき、自分がつく 人全紙１枚)、木工用
形や色の美しさや面白さに気づいている。

もんだ紙を膨らませ、思いついた「お友だち」の形や色を工夫する。

りたい「お友だち」になるように積極的に工夫して表 接着剤、マーカー☆ 知

描いてはさみで２枚重ねて切り取る。次に木「お友だち」をつくることをたのしみまし

紙の大きさや紙の形、紙のもみ方、紙の貼り方や中身の詰め込み方

たか。

などを工夫して表している。

している。
児童：はさみ、新聞

めた新聞紙を詰めて形をつくる。紙のもむとギュッとしたい わたしの「お友
だち」

立体

4

柔らかくなり、触り心地がよくなるという性質を生かしてつくる。

紙、色紙、カラーペ発●

どんな「お友だち」をつくるか思いつきま

ン

したか。
思

〔共通事項〕 との関連

四方一人10枚程度)
児童：クレヨン、パのしさを味わいながら、自分らしい造形的なつづきえ どんどん

主な材料・用具

色水をつくったり並べたりすることを通して、混ぜたときの色の変 ☆ できた色水の色や、容器の形から豊かに造形的な活動 教 師 ： 共 同 絵 の 具 、を思いつき、どのように活動するかを考えている。
インク（染料）化や並べたときの形や色の面白さに気づいている。

色水のつくり方や並べ方を試したり、見つり、透明の容器に移して色を比べたり、光にきな色を集めたり、色の特徴に注目し、友達十分満足できると考えられる具体的な姿の例

学習の目標とふり返り

もんだ紙の感触を味わいながら、自分の表したい「お友だち」を考えたり思いついたりしている。

☆ 創● 形や色、材料の使い方を工夫しましたか。

もんだ紙の感触を味わいながら、自分の感覚や活動を通して、形や色を捉え、これをもとに自分のイメージをもつ。

学校や家庭などで動物と遊んだことをいろ
いろ思い出しながら、好きな動物と自分との関わり合いを周囲の情景も含めて表すようにどうぶつさんと いっしょに

絵

4~6

する。
〔共通事項〕との関連
自分の感覚や活動を通して、形や色を捉え、これをもとに自分のイメージをもつ。

鑑●

目標

自分や友達の作品のよいところを見つけま
したか。

主

☆ 知
関● 動物と自分をたのしく描きましたか。

鑑●

よさに気づいている。

描かれたものの形や色のよさに気づくとともに、自分 り 、 ま た は 八 つ 切

表してみたい場面になるように、形や色、描き方を工夫して表してが伝えたいことが効果的に伝わるように、描画材料を り)、(色画用紙)、共いる。

選んだり表すものの形や色、描き方を工夫したりして 同絵の具表している。

発● 一番描きたい場面を思いつきましたか。
☆ 創●

いる。
互いの作品を見合うことを通して、動物やまわりの様子の形や色の ☆ 絵に表したり友達の作品を見たりすることを通して、 教師：画用紙(四つ切

表したい場面の描き方を工夫する。

描きたい場面になるように、形や色を工夫もんだ紙で自分の「お友だち」をつくることに興味や関心をもって思動物を見たり動物と遊んだりしたときの気持ちをもとに表したいこ

児童：クレヨン、パとを見つけ、どのように表すかを考えている。

ス、カラーペンしましたか。
自分や友達の作品のよいところを見つけましたか。

主動物を見たり動物と遊んだりしたときのことを思い出しながら、たのしく活動に取り組もうとしている。

■令和2年度に旧教科書の下巻を使用する場合の移行措置資料（第２学年）
旧学習指導要領における教科書の内容
題材名

内容

時間数

新学習指導要領における観点別評価規準
題材の内容、〔共通事項〕との関連
土粘土の感触を味わいながら、「グアナ

粘土でつくり方を試したり、見つけたりしコ」という言葉からイメージを広げ、自分の 目標て、言葉から想像した生きものを思いつ考えた生き物や動物を想像し、粘土の塊をのく。

まに変化する面白さに気づいている。

立体

2

関● グアナコをたのしくつくりましたか。

る。また、「グアナコ」以外にも、「バーラル」「オカピ」などの名前の動物からイメー ☆ 発●

〔共通事項〕との関連

豊かに発想し、どのように表すかを考えている。

土べら

粘土の塊をひねる、つまむ、穴を開けるなど、手や体全体の感覚を児童：(油粘土)、タオ

働かせながら、表し方を工夫して表している。

ル

グアナコという言葉から、どんな生きものを思いつきましたか。

ジを広げることもできる。

☆ 思
☆ 創●

働きかけるなかで、自分が思い描いた「グアナコ」を ㎏程度)、粘土板、粘知

油粘土でも同様の活動をすることができひみつの グアナコ

主な材料・用具☆ ひねったりつまんだりするなど、粘土の塊に積極的に 教師：土粘土(一人１手で粘土の塊へ働きかけることを通じて、粘土の形や質感がさまざ

ばしたり、丸めたり、つまみ出したり、組み合わせたりして、つくりながら工夫する。

十分満足できると考えられる具体的な姿の例

学習の目標とふり返りひねったり、つまみ出したりして、形を工言葉のもつイメージから発想を広げ、自分の「グアナコ」を、粘土を操作しながら思いついている。

夫しましたか。

粘土の感触を味わいながら、想像を膨らませて、自分のつくりたいもののイメージをも鑑●

つ。

転がすボディ部分と転がるエンジン部分の目標

自分や友達のグアナコのよいところを見つけましたか。

言葉から想像した動物や生き物をつくること興味や関心をもっている。

転がり方を試したり、見つけたりして、動転がる動力源であるコロコロエンジンと、かぶせる容器の組み合わ

くおもちゃを思いつく。

せで多様な転がり方や動きが生まれることに気づいている。

組み合わせを考えて、転がるとたのしいおも

知

ちゃをつくる。ボディ部分には空き容器や空き箱など、エンジン部分にはビー玉やゴム

主関●☆ 動きの特徴をもとに自分のイメージをつかんだり、動 教 師 ： 色 画 用 紙 、 厚
きを変化させて新しいイメージをもったりしながら造 紙 、 マ ッ プ ピ ン 、 軽形的な活動を思いつくとともに、装飾を加えて再度イ 量 紙 粘 土 、 立 体 シ ー
メージを確かめて修正するなど、豊かに試行しながら ル、坂道用の板

転がるおもちゃをたのしくつくりました

転がり方や動きから得たイメージをよりよく表すために、形や色をか。

工夫して表している。

考えている。
児童：空き容器や空ボールなどを使い、何がどのように転がった箱、らたのしいかを考えたり、見つけたり、試し

コロコロ大さくせん！

工作

2~4

たりして工夫する。ボディ部分は色紙や身近 ☆ 発●
な材料などで加飾してつくる。

テープなどの芯、転がり方からおもちゃを思いつきましたか。
☆ 思〔共通事項〕 との関連

ビー玉、ゴムボール

動きの特徴をもとに自分のイメージをつかんだり、動きを変化させ(スーパーボール)、ゴて新しいイメージをもったりして考えている。

ルフボール、ガチャ☆ 創● 転がり方に合う形や色を工夫しましたか。

ポン容器、身近な材

コロコロと転がる仕組みから思いついた形

料、カラーペン、はや色の組み合わせを考えて、自分のつくりたいおもちゃのイメージをもつ。

鑑● たのしく動かして遊びましたか。

目標
クレヨンやコンテ、パスなどの描画材料をぼかしあそびで

絵

2~4

ある。

いろいろなこすり方を試したり組み合わせたりしながら工夫して表

関● ぼかし遊びをたのしみましたか。

発●

している。

ぼかしてできた形や色から描きたいものを

自分や友達の作品のよいところを見つけま
したか。

ている。
ス、ティッシュペー

け、どのように表すかを考えている。

パー、はさみぼかし遊びからできた模様から形や色を捉鑑●だりそれらを組み合わせたりするなど、工夫して表し り、八つ切り)

クレヨンやパスをぼかした形や色などをもとに表したいことを見つ☆ 創● いろいろなぼかし方を工夫しましたか。

え、表したいことや自分のイメージをもつ。

白さに気づき、表したいことに応じてぼかし方を選ん 紙、色画用紙(四つ切児童：クレヨン、パ

思いつきましたか。
思〔共通事項〕との関連

プ、化学接着剤

つくることをたのしんでいる。

☆ 知

思いついたことを描き足し、絵に表す内容で

さみ、セロハンテー

動きの特徴に関心をもち、いろいろな材料やつくり方を試しながらいろいろなこすり方を試すことを通して、そこから生まれる形や色 ☆ クレヨンやパスのいろいろなぼかし方を積極的に試す 教 師 ： コ ン テ 、 黒 板
ことを通して、そこから生まれる形や色の美しさや面 用 チ ョ ー ク 、 画 用の美しさや面白さに気づいている。

いろいろなぼかし方を工夫する。

用いたぼかし遊びから模様づくりをたのし
み、できた模様からイメージを膨らませて、

主

主

クレヨンやパスを用いたぼかし遊びに関心をもち、たのしく取り組もうとしている。

■令和2年度に旧教科書の下巻を使用する場合の移行措置資料（第２学年）
旧学習指導要領における教科書の内容
題材名

内容

時間数

新学習指導要領における観点別評価規準
題材の内容、〔共通事項〕との関連
牛乳パックや紙コップなどを切り開いて、 目標
ひねったり、ホチキスでつなげたりして、形紙パックの切り方やひねり方、つなぎ方を

途中で切り落とさないという条件で紙パックを切ってひねってつな

試したり、見つけたりする。

げると新しい形が生み出せることに気づいている。
知を変化させていくたのしさを味わう。ばらばらにならないように切り開き、新しい形につ関●くり変えたりつなげたりして、立体的な形やひねったことによってできる空間をたのしむ

切って、ひねって、つなげると

造形遊び

2

造形遊びの内容である。

十分満足できると考えられる具体的な姿の例

主な材料・用具

学習の目標とふり返り☆ 発●

紙パックを使ってたのしく活動しました

牛乳パックや紙コップを切り開いたり、ひ ☆ 創●

体の感覚を働かせて、紙パックを切ったりひねったりしてつなげると生まれる形や色を豊かに試しながらイ 児 童 ： 牛 乳 パ ッ ク 、はさみなどの用具を体の一部のように扱い、手や体全体の感覚を働

メージを広げている。

紙コップ、はさみ

かせて、紙パックの切り方やひねり方、つなぎ方などを工夫して表

か。

している。

切ったり、ひねったりしながら、どんなことを思いつきましたか。
☆ 思〔共通事項〕との関連☆ はさみなどの用具を体の一部のように扱い、手や体全 教師：ホチキス

紙パックの切り方やひねり方、つなぎ方を

紙パックを切ったりひねったりしてつなげると生まれる形や色をさまざまに試しながらイメージを広げている。

工夫しましたか。

ねったり、つなげたりする活動を通して、形や色を捉え、これをもとに自分のイメージをもつ。

鑑●

石鹸水と絵の具で色シャボン水をつくり、長くつないだストローで吹いて泡立たせ、容 目標

自分や友達の活動のよいところを見つけま
したか。

☆ 関●

のしむ。

しさなどに気づいている。

泡で模様をつくることをたのしみました絵

4とをもとにお話を考えながらクレヨンやカラーペンで描き足し、自分の思いを深めてい発●か。

してお話の絵を描くことをたのしんでいる。
絵の具の泡のつけ方、並べ方、色の組み合わせ方などを工夫して表紙、色画用紙（四つ切り、八つ切り）している。

児童：ストロー(一人３本)、クレヨン、パ

たか。
思〔共通事項〕との関連から自分のお話を思いつき、泡の形や色の特徴を生か 共 同 絵 の 具 、 画 用

泡の形や色からどんなお話を思いつきましく。
創●☆ 泡のつけ方や色をさまざまに試し、できた泡の形や色 教 師 ： 石 鹸 、 洗 剤 、し、結果としての泡模様から思いついたお話の描き方を工夫して表後、写した泡の模様を生かし、思いついたこ

キラキラシャボンでいる。
絵の具の泡模様の形や色の美しさや、泡の形や色を組み合わせた美知

きる模様づくりをたのしむ。何枚か繰り返し

紙パックを切り開いて、つなげて形を変えていく活動をたのしんで

泡の形や色から思いついたことを描いてた

器の上に出てきた泡の形を画用紙に写してで試み、模様づくりの工夫をする。乾かした

主お話に合わせて、描き方を工夫しました

ス、カラーペン、空泡のつけ方や色をさまざまに試し、できた泡の形や色から自分のイ

き容器(カップ類)、エ

メージをもち発想を広げている。

プロンやスモック、
セロハンテープ

か。

自分の感覚や活動を通して、泡でできる模様の形や色を捉え、これをもとに自分のイ ☆ 鑑● 泡の形や色の面白さを感じとりましたか。
メージをもつ。

目標
落ち葉や小枝、木の実などの自然材料の形

自然の材料の並べ方や組み合わせ方を試し

自然の材料を集める活動を通し、自然の中の材料の形や色などのよたり、見つけたりする。

さに気づいている。
知や色の面白さを見つけながら、造形的な活動をする造形遊びの内容である。また、さまざ関●

まな実情で落ち葉などの自然材料を入手できない地域や学校には、落ち葉の代わりに割り

ちきゅうからの おくりもので

造形遊び

2

箸でも活動できるようにした。

☆ 主 泡で模様をつくり、絵に表すことをたのしんでいる。

☆ 発●

自然の材料のを使って、たのしく活動しま

つきましたか。

集めた材料の形や色、材質などから活動を思いついたり、考えたりしている。

自然材料の並べ方や組み合わせ方を試しな ☆ 創● 並べ方や組み合わせ方を工夫しましたか。
がら、形や色を捉え、これをもとに自分のイ
鑑●

自分や友達の活動のよいところを見つけましたか。

もの(麻ひも、粘着紙テープなど)
児童：自分で集めた☆ 思

メージをもつ。

る。

る。

材料の形や色から、してみたいことを思い〔共通事項〕との関連

つないだり、積んだりする活動を豊かに試し、材料の の 実 、 枝 、 落 ち 葉 、よさを生かした活動を思いついたり考えたりしてい 石など)、接合に使う

自然の材料の形や色の美しさを生かし、並べたり、つないだり、積んだりするなど手や体全体の感覚などを働かせ、工夫して表していしたか。

☆ 自然の材料の形や色、材質などをもとに、並べたり、 教師：自然の材料(木主

自然の材料を集め、形や色などから思いついた活動をたのしんでいる。

自然の材料、使いたい材料や用具(ひも類、紙テープ)■令和2年度に旧教科書の下巻を使用する場合の移行措置資料（第２学年）
旧学習指導要領における教科書の内容
題材名

内容

時間数

新学習指導要領における観点別評価規準
題材の内容、〔共通事項〕との関連
いろいろな形や色の落ち葉を集め、材料の

目標

☆ 知

る、組み合わせるなど造形的な工夫をして、

工作

4~6

には、落ち葉の代わりにお花紙で、同様の貼発●り絵をたのしめるようにした。
〔共通事項〕との関連
自分の感覚や活動を通して、形や色を捉
鑑●

目標
カッターナイフで紙を切る技能を正しく身方、紙の折り方などを試しながら立体的なタ

カッターナイフタワー

工作・
鑑賞

関●

紙や間伐材のテー

思いつきましたか。
材料の形や色、並べ方や貼り方を工夫しま

自分や友達の作品のよいところを見つけま

け、画板

したか。

児童：太筆、タオ☆ 創●

鑑●

画用紙を複数のパーツに自由に切る。切り 目標
取った不定形から思いついたものを描き加え、描いたものを再びパズルのように組み合

カッターナイフで切った線の美しさや、カッターナイフだからこそ ☆ 安全で正しいカッターナイフの扱い方を身につけ、 教 師 ： カ ッ タ ー ナ イ
カッターナイフで切った線の美しさを効果的に生かし フ 、 カ ッ タ ー ナ イ フできる表現のよさに気づいている。

カッターナイフで、紙の切り方を工夫する。
カッターナイフタワーをたのしくつくりま

安全で正しいカッターナイフの扱い方を身につけ、紙に美しく切りしたか。

込みを入れて立体的に表す方法を工夫している。

紙の切り方や立たせ方などを工夫しました

ながら切り込みを入れて立体的に表す方法を工夫して 用 マ ッ ト 、 色 画 用いる。

2

紙、色厚紙、木工用接着剤

いて切り取り、裏返した形から思いついたものを描く。

紙の折り方や窓の形、画用紙の色の組み合わせ方などをさまざまに

児童：折り紙など装試しながら考えている。

飾に使える材料、安
全な服装（太ももがか。
自分や友達の作品のよいところを見つけま
したか。

主

をする。

露出しない服装な

カッターナイフで紙を切る快さを味わいながら紙工作をすることをど）たのしんでいる。

不定形の向きを変えたり絵を描き加えたりすると新しい意味が生み ☆ 不定形の形から新しい意味を豊かに思いつき、思いつ 教師：画用紙

もとの形から新しい形を見つけて描く工夫

出せることに気づいている。

いたものをわかりやすくしたり、面白くしたり、一目

不定形の形から見立てたものをわかりやすくしたり面白くしたりすで伝わったりするよう工夫して絵に表している。

☆ 知

関● 見つけたものをたのしく描きましたか。

児童：クレヨン、パス、カラーペンるよう工夫して絵に表している。

わせて鑑賞する。あるいは、好きなものを描☆ 発● 形から新しいものを思いつきましたか。

思 不定形に切り取った画用紙の形から表現したいものを考えている。
〔共通事項〕との関連☆ 創● 新しいものの形や色を工夫しましたか。

不定形からイメージ広げ、表現したいものを思いつくたのしさを知る。

鑑●

ローラーや版を使って版遊びを十分にたの 目標
しみ、写すことを試したりしながら発想を広
たい形や色を工夫したり、いろいろな写し方

自分や友達の作品のよいところを見つけましたか。

主不定形から思いついたものを描く活動に興味をもってたのしんでいる。
版を並べたり重ねたりして表すことを通して、写るものの形や色の ☆ 版を並べたり重ねたりすることや、版の組み合わせ方 教 師 ： ス ポ ン ジ ロ ー
およびローラーの扱い方などを試しながら、写るもの ラ ー 、 ク リ ア フ ァ イ
美しさや面白さに気づいている。

型紙を使った版画の写し方を試したり、見つけたりして、表したいことを思いつく。

の形や色の美しさや面白さをどのように表すかを積極 ル な ど の 透 明 シ ー

知げて型紙版画(ステンシル)に表す。写してみ関●

版画をつくったり、写したりすることをた

版の並べ方や重ね方、写す位置などをいろいろと試すなど、工夫しのしみましたか。

て表している。

に関心をもったりしながら表していく。

うつして 見つけてル、はさみ

主 材料の形や色、感触などを生かした活動をたのしんでいる。

思分が表したいもののイメージを捉える。

（形と色でショートチャレンジ）プ、洗濯のり、は覚を大切にして想像を広げている。

したか。

〔共通事項〕との関連
切り込みを入れた形、画用紙の色などから自絵集めた材料を並べる、重ねる、組み合わせるなど、自分の考えや感

発● つくりたいタワーを思いつきましたか。
紙を折って立てた形や、カッターナイフで形の「かくれんぼ」などの薄紙、工作用

ワーをつくる。
6などの和紙またはトレーシングペーパー並べたり、重ねたりしながら、飾るものを☆ 知

につけ、窓の切り抜き方や模様の切り抜きに表している。

感覚などを働かせ、工夫して表している。

思☆ 創●

え、これをもとに自分のイメージをもつ。

和紙を台紙にして材料の形や色を並べて貼る方法を、手や体全体の関● 飾るものをたのしくつくりましたか。

葉などの自然材料を入手できない地域や学校あつめて、ならべて、いいかんじ

主な材料・用具

材料の形や色の並べ方を工夫すると生まれる新しい美しさに気づい ☆ 材料の形や色の並べ方を豊かに工夫し、手や体全体の 教 師 ： 習 字 用 の 半 紙感覚などを働かせ、形や色の並べ方を工夫して効果的 や 障 子 紙 、 鳥 の 子 紙ている。

材料の並べ方や貼り方を工夫する。

形や色、大きさなどを考えて、並べる、重ね貼り絵に表す。また、さまざまな実情で落ち十分満足できると考えられる具体的な姿の例

学習の目標とふり返り

絵

4~6

写したものから想像を広げて、クレヨンや
カラーペンなどでかき加えていく。

☆ 発●

☆ 創●

さまざまな形を写し取る活動を通して、形

フ、カッターマッ
用水性インク)、練り

つきましたか。
繰り返しや重なりなど、写し方の工夫をしローラー遊びや型紙版画の表現、および版の組み合わせなどを試し板、画用紙ながら表したいことを見つけ、どのように表すかを考えている。
児童：はさみ、古新ましたか。

聞紙、タオルや色を捉え、これをもとに自分の表したいイ
メージをもつ。

ト、カッターナイ
ト、共同絵の具(版画

写し方を試しながら、表したいことを思い☆ 思〔共通事項〕との関連的に考えている。

鑑●

自分や友達の作品のよいところを見つけましたか。

主

型紙版画の表現に関心をもち、版で表す活動にたのしく取り組もうとしている。

■令和2年度に旧教科書の下巻を使用する場合の移行措置資料（第２学年）
旧学習指導要領における教科書の内容
題材名

内容

時間数

新学習指導要領における観点別評価規準
題材の内容、〔共通事項〕との関連
かぶってたのしむお面や帽子などを、お花

目標

☆ 知

紙をつめ込んだビニル袋やプラスチック容器

土台となる型の形やお花紙の貼り方、飾り付けの方法などをいろい

関● お面をたのしくつくりましたか。

ろと試すなど、工夫して表している。

けたお花紙を貼り重ねて張り子状のかぶりもかぶって へんしん工作

4のをつくる。

まに試すなど、表し方を工夫して表すとともに、つ プ 、 洗 濯 の り 、 ボ ウ
くったお面で遊ぶことを通して、お面の形や色の面白 ル、トレー
さ、持ち上げたときの軽さや扱いやすさなどに気づいている。

発● つくりたいお面を思いつきましたか。
思〔共通事項〕との関連

み、型にするプラス

ように表すかを考えている。

チック容器類（カッ☆ 創● 形や色。紙の貼り方を工夫しましたか。

どをたのしみながら形や色を捉え、自分のつ鑑●

生活の中でたのしかった出来事、うれし 目標

お面をかぶって、たのしく変身しましたか。

プ、カプセルなど）
主

どきどきカード

絵

2~4

表したい内容に合わせて、形や色、開き方などを工夫して表している。

興味や関心をもち、カードを見る人の気持ちを考えて表そうとしている。

さみ、のり
思

創●

児童：クレヨン、パス、カラーペン、は

発● 表したい場面を思いつきましたか。

〔共通事項〕との関連たのしかったことやうれしかったことなどとしている。

知章をかいた画用紙を他の紙に貼るなど、絵を ☆ 関● カードをたのしく描きましたか。
見るときに扉を開いて見るようなたのしいしかけをもったカードを工夫してつくる。

お面をつくって変身することへの興味をもち、たのしく取り組もう

形や色、開き方などを工夫することで、表したい気持ちが伝わりや ☆ 生活の中から自分がたのしいと感じたことやうれしい 教 師 ： 画 用 紙 、 色 画
かったことなどを絵と文章にして表すことに積極的に 用紙、共同絵の具
すくなることに気づいている。

思ったことを開くカードにしてたのしむ。

かったことなどをカードにして表す。絵や文

児童：新聞紙、はさ

自分が変身してみたい姿をもとにつくりたいお面を思いつき、どのお面の形の面白さやお花紙の色の美しさな
くりたいかぶりもののイメージをもつ。

主な材料・用具

つくったお面で遊ぶことを通して、お面の形や色の面白さ、持ち上 ☆ 表したいことがより効果的に表せるように、土台とな 教 師 ： お 花 紙 、 ビ ニる型の形やお花紙の貼り方、飾り付けの方法をさまざ ル 袋 、 ビ ニ ル テ ー
げたときの軽さや扱いやすさなどに気づいている。

お花紙でお面のつくり方を工夫する。

紙を使った張り子でつくってたのしむ。新聞などを組み合わせて型をつくり、のり水をつ十分満足できると考えられる具体的な姿の例

学習の目標とふり返り

カードの形や色、開き方を工夫しました

たのしかったことやうれしかったことなど、表したい場面を思いつき、どのように表すかを考えている。

か。

を思い浮かべて、その形や色を考えて、カードのイメージをもつ。

これまでに経験してきた表現を生かしてつ鑑●

目標

自分や友達の作品のよいところを見つけましたか。

して、たのしむ。
知

自分自身を「ピコリン星人」に置き換えて、☆ 関●

生活の中から自分がたのしいと感じたことやうれしかったことなど
を絵と文章にして表すことに興味や関心をもっている。
「ゆめのステージ」の展示では、自分と友達の作品のよさ、および ☆ 自分の夢を込めた「ピコリン星人」をつくったり、 教 師 ： モ ー ル 、 軽 量

つくったものをみんなで力を合わせて展示

くり、みんなで協力して展示する。テーマ
は、自分の夢やあこがれ、してみたいこと。

☆ 主作品を持ち寄ってたのしい「ピコリン星」を表すという活動のよさ「ゆめのステージ」で友達と共同で展示したりするこ 紙 粘 土 、 色 紙 、 ホ チに気づいている。

とに積極的に興味や関心をもっている。

つくったり、飾ったりして、たのしみまし

材料の特徴やこれまでに経験したつくり方を生かし、自分がつくりたか。

たい「ピコリン星」を工夫して表している。

夢や願いをかなえている自分自身をつくるよ

ピコリン星 ゆめの ステージ

工作

4~6

うにするとよい。

発●

今までの経験をもとに形や色、材料の組み合わせなどを試しながら、自分の夢や願いを材料の使い方など、どこを工夫しました

自分の夢やあこがれ、してみたいことなどといったテーマ、およびな材料、はさみ、接材料などから、表したい「ピコリン星」の様子を考えている。

着剤、セロハンテー
プ、ビー玉、ビーズ

か。

などこれまでに経験膨らませてつくりたいピコリン星のイメージ
をもつ。

☆ 鑑●

つくったものをみんなで展示し、たのしく遊びましたか。

児童：透明容器、容やまわりを包む身近

か。
思

創●

透明テープなど

器の中に入れる材料

どんな「ピコリン星」を思いつきました〔共通事項〕との関連

キス、化学接着剤、☆ 主「ピコリン星人」をつくったり、「夢のステージ」で紹介して展示したりすることに興味や関心をもっている。

した材料

■令和2年度に旧教科書の下巻を使用する場合の移行措置資料（第4学年）
旧学習指導要領における教科書の内容
題材名

内容

時間数

新学習指導要領における観点別評価規準
題材の内容、〔共通事項〕との関連
まず、筆を使った技法以外の絵の具遊びか 目標
ら(モダンテクニック)、模様づくりや表現をつけたりして、表したいことを思いつく。

のまわりのものや絵の具の新しい使い方を豊かに見つ レ イ 、 ス ポ ン ジ ロ ー

知
身の回りのものを工夫して使ったり、思いついた絵の具の使い方を

関● 絵の具遊びをたのしみましたか。

けている。

絵の具で遊んで「自分いろがみ」

絵

2~6

現する。さらに発展として、簡単な絵本をつ

児童：水彩用具一☆ 発●「自分いろがみ」から、どんな表したいこ
☆ 思

☆ 創●
〔共通事項〕との関連
鑑●

絵の具を混ぜてつくる色（混色）を使っ 目標て、小さな画用紙に花や木・鳥や魚等のテー動である。比較的短い時間でできる作品のた ☆ 関●
め、つくりながら自分や友達の形や色のよさ

すてきだね、その色や美しさを感じ取るなど、鑑賞と作品づくり
2

をたのしみながら行う活動である。

玉、スポンジ、その他の身近な材料、接夫しましたか。
自分や友達の作品のよいところを見つけましたか。

主

いろいろな用具を使って、絵の具でできることに気づいたり、思い「色の仲間」づくりの活動を通して、つくり出した色や色の組み合のつくった色を味わったりする。

わせの感じがわかっている。

発●

自分だけの色をつくることをたのしみまし

みなど

がけない形や色をつくり出すことをたのしもうとしたりしている。

「色の仲間」づくりをたのしんだり、友達☆ 絵の具を混ぜながら「色の仲間」づくりに関心をも 教師：画用紙(八つ切
ち、自分でさまざまに表したり、友達の表現を味わっ りの四分の一)
たりすることを積極的にたのしもうとしている。
児童：水彩用具一混ぜる絵の具の色の組み合わせや混ぜる量を工夫している。

たか。

式、タオル

色づくりを試しながら、どんなことを思いつきましたか。
思〔共通事項〕との関連「色の仲間」づくりをたのしんだり、友達

シ 、ストロー、ビー

具の新しい使い方を見つけている。

知マで、「色の仲間」づくりをしながら描く活

絵

絵の具や用具の使い方でどんなところを工

思いがけない形や色などの感じや面白さからイメージを広げ、絵の着剤、タオル、はさ

絵の具遊びを通して、形や色の組み合わせ見つたよ、この色式、新聞紙、歯ブラとを思いつきましたか。

くってもよい。

を捉え、自分の表したいイメージをもつ。

ラーなど

試したりして、絵の具遊びをしている。

コラージュによる主人公づくりや、その主人
公をもとにした簡単なお話しづくりの絵を表

主な材料・用具

身のまわりのものを使って絵の具遊びをしながら、つくり出した形 ☆ 身のまわりのものを使って絵の具で表した思いがけな 教 師 ： 画 用 紙 、 色 画
い形や色などの感じや面白さからイメージを広げ、身 用 紙 、 ぼ か し 網 、 トや色などの感じがわかっている。

絵の具や用具の使い方などを試したり、見たのしみ、「自分いろがみ」としてストックする。また、「はらぺこあおむし」のような十分満足できると考えられる具体的な姿の例

学習の目標とふり返り「色の仲間」づくりの活動でつくった色のよさや美しさから発想を広げている。

創● 色づくりを工夫しましたか。

のつくった色を味わったりしながら形や色の組み合わせを捉え、自分の表したいイメージ
をもつ。

☆ 鑑●

ここでは、動物たちが踊り出したらたのし 目標
いだろうな、と想像したことを粘土で立体に関●くひねったり、つまみ出したりしながら動きのあるポーズが変化するたのしさや粘土といリズムにのって立体

2

う材料に夢中になって関わる感覚を十分に味発●わう。
〔共通事項〕との関連☆ 主

絵の具を混ぜながら「色の仲間」づくりに関心をもち、自分で表現することや友達の表現を見ることをたのしもうとしている。
☆ 粘土をつまみ出したり、ひねったりして形の変化を捉 教 師 ： 粘 土 １ ～ ２ ｋ

粘土の特徴から動物の生き生きとした動き

粘土をつまみ出したり、ひねったりして、形の変化を捉えている。

を工夫する。

粘土のつまみ出しやひねり方を工夫したり、用具の扱いに慣れ親しか。

みながら表し方を工夫したりしている。

表したい動物やその動きを思いつきました
か。

☆ 創●

の感じを捉え、自分の表したい動きのある立鑑●

動きのあるポーズや表情など、どこを工夫

生き生きとしたダンスの動きや生き物のたのしい表情などを、想像力を働かせて考えている。

しましたか。
自分や友達の作品のよいところを見つけましたか。

主え、用具の扱いにも慣れ親しみながら、自分のイメー ｇ 、 粘 土 板 、 粘 土 べジに合わせて表し方を工夫し、効果的に表現しててい ら、針金、竹ひご

粘土で好きな動物をたのしくつくりました思

粘土をひねったり、つまみ出したりした塊
体のイメージをもつ。

わったりしましたか。

☆ 知表す内容である。粘土の可塑性を十分に生かせるようにすることが大切である。塊を大き

自分や友達のつくった色を見つけたり、味

粘土の可塑性をたのしみながら、立体としてつくることに関心をもっている。

る。
児童：タオル(濡らして絞っておく)■令和2年度に旧教科書の下巻を使用する場合の移行措置資料（第4学年）
旧学習指導要領における教科書の内容
題材名

内容

時間数

新学習指導要領における観点別評価規準
題材の内容、〔共通事項〕との関連

まず、上巻「のこぎりひいて、ザク、ザ 目標
ク、ザク」で経験したように、のこぎりで角角材と薄い板を釘で打って、つなぎ方や動角材と板を接合することを通して、形や色、組み合わせたときの動き方を工夫する。

きなどの感じがわかっている。
☆ 知

材をいろいろな形に切る。切った木片と薄い板などを短い釘でつなぐことで生まれる動き

のこぎりや金づち、釘を使いながら、つなぎ方や動き方を工夫して

関● 釘打ちをして、たのしくつくりましたか。

表している。

から想像を広げ、動くと面白いものをつくる。また、作品を見せ合ったり遊んだりする

トントンつないで工作

6

ことで、友達とのコミュニケーションの場を発●もつ。
〔共通事項〕との関連☆ 創●

木片と薄い板などを釘でつないで組み合わ鑑●

木々の形や色、触り心地などの特徴を感じ 目標

4~6

生命感にも注目し、自分なりに感じた木を描
く。

ている。

竹ひご、小枝

関●

発●

☆ 創●

木を見たり、触ったりする活動を通して、

児童：木片、身近な材料、カラーペン

か。
自分や友達の作品のよいところを見つけましたか。

金づち、釘、紙やすり、木工用接着剤、る。

つなぎ方や動きなど、どこを工夫しました

主

角材を切ったり、薄い板と釘でつないだりすることをたのしもうとしている。

気に入った木を見つけて、色づくりや筆使

身近にある木々を見たり、触れたりすることから木々の形や色、そいなどを工夫する。

れらの組み合わせによる感じがわかっている。

気に入った木を見つけて、たのしく描きましたか。

☆ 身体全体の感覚を使って、木の形や色、触り心地など 教 師 ： 画 用 紙 、 色 画がよくわかり、絵の具を使って、色づくりや混色、筆 用 紙 、 白 ボ ー ル 紙 、使いなど、さまざまに試しながら、感じたことや表し 黄ボール紙など絵の具を使って、色づくりや混色、筆使いなど、さまざまに試しなたいことに合わせて表し方を十分に工夫している。

がら、自分の思いや表したいことに合わせて表し方を工夫してい児童：水彩用具一る。

式、クレヨン、パス、カラーペン木を見たり、触ったりして、どんなことを思いつきましたか。
思〔共通事項〕との関連

使い、効果的なつなぎ方や動き方になるように工夫し やへら)、のこぎり、角材と薄い板を釘でつないで生まれる動きから、自分のイメージをいつきましたか。

また、木の存在感や枝の形など、自然のもつ絵

じがよくわかり、のこぎりや金づち、釘などを適切に ニ ヤ 板 、 ア イ ス の 棒

きり、万力、小刀、☆ 知などで形や色を工夫しながら、表し方を試し

木々を見つめてことを通して、形や色、組み合わせたときの動きの感 小割)、板材(杉板、ベ釘でつなぐことから、つくりたいものを思て気に入った木を見つけ、絵の具やクレヨンたり、見つけたりして描くことをたのしむ。

主な材料・用具☆ 角材と薄い板や組み合わせたときの動きを何度も試す 教師：角材(たる木、思 広げ、つくりたいものを思いつき、どのようにつくるか考えていせることから、それらがつくり出す形や動きの感じを捉え、自分なりのイメージをもつ。

十分満足できると考えられる具体的な姿の例

学習の目標とふり返り

色づくりや筆使いで、どこを工夫しました

身近にある木々の形や色、触れた感じなどをもとに、自分のイメー
ジをもちながら、表したいことを考えている。

か。

形や色、感触などの木の感じを捉え、自分のイメージをもつ。

試したり見つけたりしながら、自分らしい鑑●

目標

造形的な表現の発見と追求をする造形遊びの自分や友達の作品のよいところを見つけましたか。

みんなで、どんどん
むすんで、つないで2

内容である。

見つけたりする。

枝と枝のつなぎ方や全体の様子などを考えながら、工夫してつない

関● 枝をつないで、たのしく活動しましたか。

☆ 発●

でいる。

場所や材料から、どんなことを思いつきま
したか。
☆ 思

〔共通事項〕との関連☆ 創●

枝と枝をつなぐ行為から、枝の形や色の組
み合わせなどの感じを捉え、自分のやりたい
活動のイメージをもつ。

うとしている。

知

つないだ形の面白さを確かめながら表現する
造形遊び

身近にある木々に興味をもち、自分なりの木を描くことをたのしも枝と枝をつなぐ行為から、枝の形や色の組み合わせなどによる感じ ☆ 材料の形や色、場所などを考えて豊かに発想し、木の 教 師 ： 木 の 枝 、 の こ枝などをひもでつなぎながら、自分なりの考え方を追 ぎ り 、 ひ も 、 ビ ニ タがわかっている。

身近な場所で、枝のつなぎ方を試したり、活動である。ここでは、場所を考えて木の枝をひもでつなぐ活動から発想し、つなぎ方や主

鑑●

枝と枝のつなぎ方をどのように工夫しまし

材料の形や色、場所などを考えて発想し、木の枝などをひもでつな
ぎながら、どのような構成にするか考えている。

たか。
自分や友達の活動のよいところを見つけましたか。

主

木の枝などをひもでつなぐ活動をたのしみながら表すことに興味をもっている。

求して、どのような構成にするか考えている。

イなど
児童：木の枝■令和2年度に旧教科書の下巻を使用する場合の移行措置資料（第4学年）
旧学習指導要領における教科書の内容
題材名

内容

時間数

新学習指導要領における観点別評価規準
題材の内容、〔共通事項〕との関連「好きな色・面白い形」の組み合わせを考 目標
えて描いたり貼ったりした「模様カード」を形や色について、互いの感じ方の違いをた

形や色、組み合わせなどをもとに、自分や友達の見方や感じ方の違のしんだり、味わったりする。

いやよさを捉えている。
知

数枚つくる。次に、個々のカードを見て感じせを探す遊びを友達とたのしむ。遊びを通し
2て、自分や友達の感じ方の違いを知り、たの発●

しんだり味わったりする。「言葉カード」を
創●〔共通事項〕との関連
形や色、組み合わせなどをもとに、自分や友達の見方や感じ方の違いやよさを捉える。 ☆ 鑑●

んでたのしんだりしている。

紙、描画材(クレヨン 、 カ ラ ー マ ー
カー、色鉛筆など)
児童：はさみ、のり

形や色から、どんなことを思いつきましたか。
思

先につくってもよい。

夫したり、友達の感じ方を認めながらカード遊びを進 用 紙 、 色 紙 、 色 画 用

いる。

「言葉カード」と「模様カード」の組み合わ
鑑賞

主な材料・用具☆ 形や色の組み合わせに強い関心をもって、表し方を工 教 師 ： 台 紙 用 の 工 作

材料の特徴やよさを生かし、形や色の組み合わせを工夫して表してたことを書いた「言葉カード」をつくり、 ☆ 関● 互いの感じ方の違いをたのしみましたか。

カードで味わう、形・色十分満足できると考えられる具体的な姿の例

学習の目標とふり返り

形や色の組み合わせなど、どこを工夫しま

形や色の組み合わせ方を試しながら、表したいイメージを考えている。

したか。
自分や友達の感じ方の違いや面白さを味わいましたか。

☆ 主

形や色の組み合わせに関心をもって、カード遊びをたのしんでいる。
☆ つくりたいものの動きに合った効果的な材料を選び、 教 師 ： 割 り 箸 、 色 造

目標

簡単な仕組みを使った動くおもちゃを工夫動く仕組みに色厚紙を切って貼って動かす活動を通して、形や色、する。

動きの組み合わせなどの感じがわかっている。

つくり方を十分に工夫してつくっている。

☆ 知

輪切りにした牛乳パックにつくりたいものに合った効果的な材料を選んだり、イメージ

イメージに合った動きが生まれるように紙の貼り方や 形 紙 、 色 画 用 紙 、

関● おもちゃをたのしくつくりましたか。

に合った動きが生まれるように紙の貼り方やイフ、カッターマッ
つくりたいものの動きに合った材料を選んだり、紙の貼り方やつく

ト、クリップり方を工夫したりしてつくっている。

とっておいた「自分工作

4~6

るたのしいおもちゃをつくる活動である。

※

いろがみ」もイメーつくり方を工夫したりして、面白い動きのす

パックパク

モール、カッターナ☆ 発●ジに合わせて活用で仕組みからどんなおもちゃを思いつきまし

きるように準備した

たか。

〔共通事項〕との関連

思

自分の感覚や活動を通して、形や色、動きの組み合わせなどの感じを捉え、これをもと ☆ 創●

動く様子からイメージを広げ、つくりたいものを思いついたり、つい。

くり方を考えたりしている。

形や色、動き方など、どこを工夫しました

児童：牛乳パック、か。

はさみ、接着剤、カに自分のイメージをもつ。

ラーペン、セロハン
鑑●

自分や友達の作品のよいところを見つけましたか。

主「へんてこ山」という言葉から想像した「こんな山があったら面白いな」と、いろ 目標

く。

いろな山の形を考え、その山を描きながらお話を発想して絵に表す活動である。これまでに経験した表現方法を生かしたり、新たな表

へんてこ山の物語

絵

4~6

関●

現方法を見つけたりして表現する。
☆ 発●

知

鑑●

げ、思いついたお話をどのように表すかしっかりと考 用 紙 、 児 童 が 必 要 とえている。

する描画用具、アイ

描画材料を選んだり筆使いを工夫したりして、自分が考えた「へんデアカード、面白いか。

てこ山」を表している。

形の山の例「へんてこ山」という言葉からどんなお話

児童：水彩用具一を思いつきましたか。
☆ 思

い浮かべ、それをもとに自分の表したいもののイメージをもつ。

いる。

☆ 奇想天外な「へんてこ山」の形から想像を豊かに広 教 師 ： 画 用 紙 、 色 画

想像を膨らませて、たのしく描きました〔共通事項〕との関連「へんてこ山」という言葉から形や色を思 ☆ 創●

もっている。

「へんてこ山」を描くことを通して、形や色などの感じがわかってり、考えたりして、表したいことを思いつ

テープ動く仕組みをもとに、つくりたいおもちゃをつくることに関心を描く材料や、形や色など、どこを工夫しま「へんてこ山」の形から想像を広げ、思いついたお話をどのように表すか考えている。

したか。
自分や友達の作品のよいところを見つけましたか。

式、クレヨン、パスなどこれまでに使ったことのある描画材
料

主 「へんてこ山」を描くことをたのしもうとしている。

■令和2年度に旧教科書の下巻を使用する場合の移行措置資料（第4学年）
旧学習指導要領における教科書の内容
題材名

内容

時間数

新学習指導要領における観点別評価規準
題材の内容、〔共通事項〕との関連
棚や箱といった収納機能をもつものやその構造を、板や造形紙などの材料を使って製作

目標

生活に役立つ入れ物や箱のつくり方を工夫

のこぎりでいろいろな形に板を切ったり、切った板を組み合わせたする。

りして、形や色やその組み合わせの感じがわかっている。

し、実際に使うことを通して学び取る。ま☆ 知

た、つくりたい内容に合わせて材料や用具を扱ったり、手順や方法を確かめたりしながら十分満足できると考えられる具体的な姿の例

組み合わせを試したりして、板の形や色やその組み合 シナベニヤ板(厚さ３
わせの感じがわかるとともに、のこぎりや用具の扱い ～４㎜)、補助的に角に慣れ親しみ、板の切り方や組み合わせ方を積極的に 材 や 胴 縁 材 、 枝 なのこぎりなどの用具の扱いに慣れ親しみ、板の切り方や組み合わせ

関● 入れ物や箱をたのしくつくりましたか。

☆ のこぎりでいろいろな形に板を切ったり、切った板の 教 師 ： 〈 板 の 場 合 〉

工夫している。

方を工夫している。

〈紙の場合〉

板材を使った例と造形紙を使った例があ工作

4~6

り、学校の実情に合わせて選択できるように発●なっている。

厚口造形紙、接着

生活に役立つどんなものを思いつきましたか。

剤、クリップ、カッ

板の形や組み合わせの感じをもとに、自分のイメージを広げ、使っターマット

思 てたのしいものを思いつき、つくる方法や手順など見通しをもって〔共通事項〕との関連☆ 創●

板材や紙を材料として、その材料の形や色考えている。

形や色、つくり方など、工夫したところは

児童：身近な材料、どこですか。

水 彩 用 具 一 式、 30㎝の組み合わせを試しながら、そのよさを捉え、それをもとに、自分でつくりたいものの鑑●

イメージをもつ。
材料を生かし、場所と関わりながら表現していくことを通して、これまでの経験を総合

目標

自分や友達の作品のよいところを見つけましたか。

の関わりから見慣れた場所に対する感じ方が定規、鉛筆、カッ主 つくることや、つくったものを使うことをたのしもうとしている。

友達と力を合わせて、身近な場所を囲む活囲んだ場所の様子と材料を組み合わせてできたものの形や色の感じ

動をたのしむ。

がわかっている。

ターナイフ☆ 場所を見つけ、囲むことから思いついた活動に興味を 教 師 ： ポ リ エ チ レ ン
もって、積極的に取り組もうとしている。

☆ 関●

友達と力を合わせて、たのしく活動しましプ、ビニル袋、油性材料の扱いを工夫しながら表している。

たか。

マーカー、（紙袋)

変わることをたのしみながら、友達と協力しいい場所見つけて、囲んでみよう 造形遊び

2て活動する。学校の諸事情で、屋外で活動するのが難しい場合には、紙袋を使った室内で☆ 発●〔共通事項〕との関連

児童：はさみ、(セロ

材料や場所から、どんなことを思いつきまハンテープ)したか。

の活動例も紹介した。

思
創●

シート、スズラン
テープ、養生テー知的に生かしながら活動を展開していく。仕切ることから生まれた空間とさまざまな材料とど、ヒートン、紙やすり、木工用接着剤

表す内容である。

つくって、つかって、たのしんで

主な材料・用具

学習の目標とふり返り

材料の使い方や場所の囲み方をどう工夫し場所を囲むことから発想を広げ、材料を選びながらやりたいことを思いついている。

ましたか。

囲んだ場所の様子と材料を組み合わせてできたものの形や色をもとに自分のイメージをもつ。

鑑●

自分の経験の中から、感動したこと、発見 目標
したこと、想像を膨らませてたのしんだこと

自分や友達の活動のよいところを見つけま
したか。

☆ 主

場所を見つけ、囲むことから思いついた活動に取り組むことをたの
しもうとしている。
飛び出す仕組みのカードをつくることを通して、紙の特徴や形、色 ☆ 贈る相手のことを具体的に思い浮かべながら伝えたい 教師：はがき大(八つことを思いつき、形や色、仕組みを生かした多様な試 切り)の(色)画用紙、などの感じがわかっている。

はがきに絵を描いたり、カードをつくった
りすることをたのしむ。

みをし、どのように相手に合ったカードに表すか積極 色 紙 、 色 画 用 紙 、知など、伝えたいことを絵はがきやカードにして表す。造形活動を通して、思いを伝えた ☆ 関●

はがきに描いたり、カードにしたりするこ

飛び出す仕組みを生かし、表したいカードに合わせて、形や色や組とをたのしみましたか。

み合わせ方を工夫している。

的に考えて取り組もうとしている。

カッターナイフ、
カッターマット

り、互いの感じ方や表現の方法の違いやよさ

ハッピーカード

絵

2~6を感じ合ったりすることの大切さを十分に味わうようにする。

発●

はがきやカードから、どんなことを思いつ

児童：水彩用具一

きましたか。
思〔共通事項〕との関連

贈る相手のことを思い浮かべながら、伝えたいことを思いつき、形式、カラーペン、色や色、仕組みを生かして、どのようにカードに表すか考えている。

鉛筆などの描画材、

創● 形や色をどのように工夫しましたか。

とっておいた「自分表したい対象や言葉のもつイメージを自分いろがみ」、布や写なりに形や色で表したり、組み合わせたりし
てつくる。

☆ 鑑●

自分や友達の作品のよいところを見つけましたか。

☆ 主 つくったカードで気持ちを伝えることをたのしもうとしている。

真など自分の表現に必要な材料

■令和2年度に旧教科書の下巻を使用する場合の移行措置資料（第4学年）
旧学習指導要領における教科書の内容
題材名

内容

時間数

新学習指導要領における観点別評価規準
題材の内容、〔共通事項〕との関連「自分マーク」など、もとのものの形を決め、それらを何にどのような形や色として、

目標

工夫する。

関●

（形と色でショートチャレンジ）べ方や組み合わせ方、ものの数などの特徴や絵

2

その面白さを表現していく短時間題材であ ☆ 発●る。
〔共通事項〕との関連

よくわかり、形や色の数量や大きさ、並べ方や組み合 児 童 ： カ ラ ー フ ェ ル☆ 知や組み合わせ方を工夫して描く。形や色の並

友達、たくさん集まって主な材料・用具

ものの形や色は、その数量や大きさ、並べ方や組み合わせ方などの ☆ ものの形や色は、その数量や大きさ、並べ方や組み合 教師：画用紙(16切り)
わせ方などの違いによりイメージや感じが変ることが違いによりイメージや感じが変ることがわかる。

たくさんの同じ形の並べ方や色の使い方をたくさん詰め込んだらたのしいかを想像しながら描く。あるいは、それらの面白い並べ方

十分満足できると考えられる具体的な姿の例

学習の目標とふり返り

たくさんの同じ形を並べてたのしく描きま

形や色の数量や大きさ、並べ方や組み合わせ方などを工夫して表現

したか。

している。

トペン

いろいろな並べ方や集め方を思いつきまし
たか。
思

☆ 創●

わせ方などを工夫して効果的に表現している。

形の並べ方や色の使い方を工夫しました

形や色の数量や大きさ、並べ方や組み合わせ方などの面白さをたのしむ表現を思いついている。

か。

ものの形や色は、その数量や大きさ、並べ方や組み合わせ方などの違いによりイメージ

鑑●

や感じが変ることの面白さを知る。

自分の身近な願いに関わる形の種をつく

目標

自分や友達の作品のよいところを見つけましたか。

ロールを紙粘土でくるんだり、身近な材料でものの形や色の数量や大きさ、並べ方や組み合わせ方などの表現に興味や関心をもっている。

自分の願いや夢から考えたり、想像したり自分の願いを形や色で表す行為を通して、形、色、それらの組み合

して、表したいものを思いつく。

わせの感じがわかっている。

☆ いろいろな材料の特徴を味わい、組み合わせのよさを 教 師 ： 軽 量 紙 粘 土 、
試しながら、表したいことを意欲的に見つけている。

関●

自分の願いや夢をたのしんで表しました

材料のよさや組み合わせの面白さを生かし、表し方を工夫していか。

る。

工用接着剤、竹ひご、籐芯材、割り
箸、色造形紙、段

茎や根、花や実の形や色を考えたりする。願

願いの種から立体

4~6

いや夢にまつわるものから発想を広げ、材料の特徴を生かす表し方を試しながら工夫す☆ 発●〔共通事項〕との関連

ボールカッター「願いの種」から、どんなことを思いつき
ましたか。

る。

☆ 思
☆ 創●

材料の形や色、組み合わせ方など、どこをいろいろな材料の特徴を味わい、試しながら表したいことを考えて

児童：水彩用具一いる。

式、タオル、身近な材料(ストロー、小工夫しましたか。

枝、布、ペットボト

表したいものの形や色、材料の特徴をもとに自分のイメージをもつ。

鑑●

自分や友達の作品のよいところを見つけましたか。

ウレタンフォーム、
発泡スチロール、木知り、そこから育つ茎や根、実や花をイメージしてつくる。ウレタンフォームや発泡スチ

主主

ル、綿、紙切れな願いを伝える表し方に関心をもち、たのしみながら取り組んでいど)、接着剤る。

☆ 刷りのたのしさから次々と想像を広げ、表現するもの 教 師 ： 版 画 用 シ ナ ベ
最初の２時間では、彫らない木版として刷りのたのしさを味わう活動を行い、インクの目標

刷りや彫りを試したり、見つけたりして、彫ったり刷ったりすることを通して、形や色などの感じがわかって表したいことを思いつく。

いる。

量や色の重ね方を工夫しながら、３～５枚のや色から想像を広げ、版木の裏面に彫り、版

関● 木版をたのしんで表しましたか。

をつくる内容である。これは高学年の彫り進

ほると出てくる不思議な花

絵

4~6

色が出てくる」ことを予想して、彫刻刀によん、すべり止めの方などを試しながら工夫して表している。

ネット、ドライヤー
児童：彫刻刀、タオ☆ 発●

刷りや彫りからどんなことを思いつきまし

ル、新聞紙

たか。

る彫りの違いをたのしむことに重点を置きた

☆ 思

い。
☆ 創●
〔共通事項〕との関連

彫りでできる形や刷りの色などから自分のイメージをもち、表したい花を思いつき、表し方について考えている。

彫る形や刷る色など、どこを工夫しましたか。

彫る形や刷る色の組み合わせから、それらがつくり出す形や色の感じを捉え、表したいイメージをもつ。

画 イ ン ク 、 ロ ー

彫刻刀の扱いに慣れ親しみ、表したいことに合わせて彫り方や刷り

み木版へ発展する活動であり、ここでは２版を重ねて刷ると「彫ったところに下地(紙)のニヤ、版画用紙、版
ラー、練り板、ばれ知

ベースとなる紙を刷る。次時、刷った紙の形

や構図、色の組み合わせなど豊かに考えている。

鑑●

自分や友達の作品のよいところを見つけましたか。

主版を彫刻刀で彫ったり、インクをつけて刷ったりすることをたのしもうとしている。

■令和2年度に旧教科書の下巻を使用する場合の移行措置資料（第4学年）
旧学習指導要領における教科書の内容
題材名

内容

時間数

新学習指導要領における観点別評価規準
題材の内容、〔共通事項〕との関連

ここでは、色セロハンや油性マーカーなど 目標の光を通す材料で、自分の気に入った模様を身近な材料でランプをつくり、みんなで力さまざまな材料の形や色を組み合わたものに光を透過して試すことを合わせて展示する。

から、材料の形や色の特徴や感じがわかっている。
知ペットボトルなどの透明容器に施し、中から発した光に色をつけてたのしむ内容である。

☆ 関●

また、つくったランプを複数集めることで美

ゆめいろらんぷ

工作

4~6

暗くした部屋の天井や壁などに反映された模分の感覚で強く味わいながらランプをつくり、友達と カ ー 、 色 セ ロ ハ ン 、
協力してランプを飾ることを積極的にたのしもうとし 針 金 、 ア ル ミ ホ イている。

ル、カッターナイ
フ、リサイクルばさか。

どを表したいことに合わせて工夫している。

み、ペンチ、目打
ち 、 ラ ン プ （ LED ラ

発●

イト）

材料やライトから、つくりたいランプを思
いつきましたか。
思

創●

映る光の色や影の形からイメージを広げて、つくりたいランプの形を見つけ、表し方について考えている。

て、光を透す形や色の組み合わせなどを捉☆ 鑑●

児童：ペットボト

形や色、材料の使い方や組み合わせ方を工ル、はさみ、身近な夫しましたか。

材料

ランプをつくって共同で飾ることを通し
え、自分なりのイメージをもつ。

☆ 材料を透過する光の美しさや影の形の面白さなどを自 教 師 ： 油 性 マ ー

用具を適切に使い、光を透過する材料の形や色、その組み合わせな様などを意図的につくったりする。
〔共通事項〕との関連

主な材料・用具

ランプをつくり、飾ってたのしみました

しさが大きく変わることを経験し、それらの並べ方や展示の方法を工夫したり、さらには十分満足できると考えられる具体的な姿の例

学習の目標とふり返り

協力して展示し、自分や友達の作品を味わいましたか。

材料を透過する光の美しさや面白さなどを自分の感覚で感じながら☆ 主 ランプをつくり、みんなでランプを飾ることをたのしもうとしている。

■令和2年度に旧教科書の下巻を使用する場合の移行措置資料（第6学年）
旧学習指導要領における教科書の内容
題材名

内容

時間数

新学習指導要領における観点別評価規準
題材の内容、〔共通事項〕との関連見たものや想像したものの形や色、印象を 目標
もとに、自分なりの描き方で、絵に表すたの感じたことを大切にして、花を描くことを外に出て花を見たり感じたりすることから、造形的なバランスや色たのしむ。

の鮮やかさを理解している。

る。見たり想像したりした花を自分の好きな ☆ 関●
色の絵の具をたっぷり使って描く。細かくか
2~4形や色の組み合わせ、情景などを見つけなが

発●

ら描く。
〔共通事項〕との関連

たままのイメージを絵に表すことに主体的に取り組も 用紙、共同絵の具(ア

感じたことを大切にして、花を描くことを見たり想像したりした花の感じが出るように、形や色、筆の使い方

たのしみましたか。

などを工夫して表している。

クリル絵の具、ポス
ターカラー)、花
児童：水彩用具一くことから解放し、塗る感覚で、気に入った
絵

主な材料・用具☆ 自分なりの色をつくって、筆使いを工夫しながら感じ 教 師 ： 画 用 紙 、 色 画
うとしている。

知

しさを感じ取り、心地よさを味わう内容であ感じたままに花十分満足できると考えられる具体的な姿の例

学習の目標とふり返り式、クレヨン、パス

見た花から、どんなことを思いつきました
か。
思

☆ 創●

形や色、筆の使い方など、どこを工夫しまなどの描画材料

花から感じたことをもとに自分のイメージを大切にして、どのように主題を表すか考えている。

したか。

自分の感覚や活動を通して、形や色、動き
や奥行きなどの造形的な特徴を捉え、これをもとに自分のイメージをもつ。

鑑●

自分にとってなじみのある身近な場所から 目標
気に入った場所を選び、改めてよく観察し、その場所への思いを表すため、自分の感じた

わたしのお気に入りの場所

絵

4~6

関●

友達の感じ取った花のよさを味わいました
か。

る。

す。

お気に入りの場所からどんなことを思いつきましたか。

「入口」という言葉から、どんな所への入口か想像を広げ、入口の向こうの世界への思 目標

を工夫している。

思

関●

立体

2

て立体的に表し、粘土の可塑性を生かして、つくり変えながら、表現を深める。

☆ 発●

☆ 創●

粘土の可塑性を生かす活動を通して、形や主お気に入りの場所を描くたのしさを味わい、主体的に絵に表わそう

つくったり見たりすることから、立体の動きや奥行きなどを理解したりして、表したいものを思いつく。

ている。
粘土を立たせたりつけ加えたりするなどして、奥行きのある表し方ましたか。

を工夫している。

「入口」という言葉からどんなことを思い表したいものになるように、形をどのよう

もつ。

鑑●

「入口」という言葉をもとに、自分のイメージを持ちながら、表したい形をどのように表すか考えている。

に工夫しましたか。
自分や友達の作品のよいところを見つけましたか。

主☆ 「入口」という言葉からの発想をもとに、作品をいろ 教師：粘土(一人1.5～
いろな方向から見たりつくりかえたりしながら、自分 2 ㎏ ) 、 粘 土 板 、 粘 土のイメージにふさわしい形をどのように表すか考えて べら、竹串

想像を膨らませて、粘土でたのしくつくりつきましたか。

材料としている。

動き、奥行きなどの造形的な特徴を捉え、これをもとに自分の表したい立体のイメージを式、コンテ、クレヨ
ン、パスなどの描画☆ 思〔共通事項〕との関連

児童：水彩用具一て、どのように主題を表すか考えている。

げて表現する。作品をいろいろな方向から見なぞの入口から…

黄ボール紙など、デお気に入りの場所から感じたことをに自分のイメージを大切にし知入口として、門、ドア、橋、トンネル、穴りなど)、色画用紙やジタルカメラ「入口」という言葉から想像したり、考えいをもって粘土で立体的に表す内容である。

ジをよりよく表せるように色使いや筆使い、構図など り 、 八 つ 切 り、 16切

気持ちが伝わるように色使いや筆使いを工夫して表している。

色づくりや筆使いで、どこを工夫しました

自分の感覚や活動を通して、形や色、動き ☆ 創● か。
や奥行きなどの造形的な特徴を捉え、これを自分や友達の作品のよいところを見つけま鑑●
もとに自分のイメージをもつ。
したか。

などから発想し、つくりながらイメージを広奥行きや色の鮮やかさを理解している。
☆ 知

自分のお気に入りの場所を見つけて、たのしく描きましたか。

〔共通事項〕との関連

これまでの生活の中で感じ取ってきたことから、身のまわりにある ☆ これまでに経験した表し方を生かして、自分のイメー 教師：画用紙(四つ切

気に入った身近な場所の描き方を工夫す

ことを大切にして表し方を工夫して絵に表発●☆ 主 花から感じた味わい、主体的に絵に表わそうとしている。

粘土の可塑性を生かしてつくりだす喜びを味わい、主体的に奥行きや動きを表そうとしている。

いる。
児童：タオル■令和2年度に旧教科書の下巻を使用する場合の移行措置資料（第6学年）
旧学習指導要領における教科書の内容
題材名

内容

時間数

新学習指導要領における観点別評価規準
題材の内容、〔共通事項〕との関連
布や枝などの特徴を感じながら、イメージを広げて表したいことを形にする内容であ目標

布や枝の特徴を生かした飾りのつくり方を異なる材料の組み合わせから生まれた形の動きや奥行き、バランス工夫する。

を理解している。

る。布は柔らかく広がりをもつことから、巻を工夫していくことを通して、動きや奥行き、バラン 金 、 ひ も 、 毛 糸 、 布スなどを意識しながら表している。

関● 布と枝でつくることをたのしみましたか。

木、つる、竹る。

児童：布切れ、不要になった布製品、ひけたり、枝分かれのところに着目して布を巻工作

4~6いたりなど、思いついたことを試し、その過発●程で発想したことを表現する。

も、毛糸、枝木

布を枝の特徴から、つくりたいものを思いつきましたか。
思〔共通事項〕との関連

切れ、接着剤、枝材料の特徴を生かし、材料の組み合わせ方やつなぎ方を工夫していなる。枝と枝の間に布を張ることで面を見つ

布や枝のコンサート

主な材料・用具☆ 異なる材料の特徴を生かし、いろいろな組み合わせ方 教 師 ： ペ ン チ 、 針☆ 知

いたり張ったり包んだりできる。裂けばひものようにもなる。枝は枠や芯などの構造体に十分満足できると考えられる具体的な姿の例

学習の目標とふり返り☆ 創●

布と枝を組み合わせてつくる活動を通し異なる材料の組み合わせから表したいものを発想し、どのように表すか考えている。

形や色、材料の組み合わせ方など、どこを工夫しましたか。

て、布や枝の形や色、動きや奥行きなどの造形的な特徴を捉え、これをもとに自分のつく鑑●

りたいもののイメージをもつ。
身のまわりの白い材料を集め、白さや手触りの違いを味わいながら、思いついた活動を目標

自分や友達の作品のよいところを見つけましたか。

材料の違いやよさ、または「白い色」に感じ

異なる材料の組み合わせの面白さや美しさを味わい、いろいろな組
み合わせを試しながら主体的に表そうとしている。

白い材料や場所の特徴を生かしたり、考え場所と材料を組み合わせることから、動きや奥行きを理解してい

たりする。

る。
知

する造形遊びである。生活の中から白い色に注目して材料を集めることから始める。白い主関●

白い材料を使って、たのしく活動しました

身近にあるものを材料として活用し、場所との組み合わせ方を工夫

か。

している。

☆ さまざまな白い材料の特徴や場所との組み合わせから 教師： 材料を貼り合
造形的なイメージを広げ、どのようにそれらの特徴を わ せ た り 、 連 結 し た
生かした活動をするか積極的に考えている。

テープ、ひも、白い
洗濯ばさみやクリップなど）る特徴などを話し合いながら、場所の特徴を

白い物語

造形遊び

2

生かして活動し、思いついたことを試してい
く。

☆ 発●

形や触った感じの違いからどんなことを思

児童：白い身近な材

いつきましたか。
☆ 思〔共通事項〕との関連
身近な白い材料を使い、場所や環境を生か☆ 創●

材料や場所を生かして、どんなことを工夫

さまざまな白い材料の特徴や場所との組み合わせから発想し、自分

料、はさみ、ホチキ

なりのイメージを持ちながら活動したいことを考えている。

ス、大きな紙袋（材
料持参用の袋を片づしましたか。

け用の袋としても活しながら、形や色、動きや奥行きなどの造形的な特徴を捉え、これをもとに自分で表した
い活動のイメージをもつ。

鑑●

墨独特の描き心地のよさや、ぼかし、にじみ、かすれ、軌跡などをたのしみながら、自 目標

自分や友達の活動のよいところを見つけましたか。

主間に働きかける活動に主体的に取り組もうとしている。
墨の濃淡や形の表現から、動きや奥行き、バランスを理解してい

しむ。

る。

墨のうた

絵

2~4

便な表装をしたりして、たのしむこともでき

発●

墨や筆、紙の特徴を生かして表し方を工夫している。

具、カラーインク)、

墨を使って描くことから、どんなことを思いつきましたか。
思☆ 創●〔共通事項〕との関連にじみやかすれ、筆使いなど、どこを工夫

墨の濃さや筆使いなどをいろいろと試すことから、表したいことを考えている。

しましたか。

墨で描きながら形や濃淡、奥行きや配置なジをもつ。

スタッフ、割り箸、千代紙る。

どの感じを捉え、これをもとに自分のイメー

味わい、さまざまな用具を工夫して適切に扱いながら 紙 、 墨 汁 、 筆 、 縄 、
水彩絵の具(凧絵の☆ 関● 墨で描くことをたのしみましたか。

の広がりをたのしむこともできる。また、消しゴムで落款をつくったり、千代紙などで簡☆ かすれやにじみなど墨による表現のたのしさを存分に 教 師 ： 和 紙 、 画 用
積極的にに新たな表現に取り組もうとしている。

知

まな濃さの薄墨をつくったり、縄やスタッフなどでオリジナルの筆をつくったりして表現

用する）

力を合わせてたのしく活動する喜びを味わい、白い材料を集めて空墨を使って、思いのままに描くことをたの分らしい表現を見つけていく。また、さまざ

りする用具（白色の鑑●

自分や友達の作品のよいところを見つけま
したか。

☆ 主

墨による表現のたのしさを味わい、主体的に新たな表現に取り組もうとしている。

児童：習字用具一式、はさみ、(落款用消しゴム)■令和2年度に旧教科書の下巻を使用する場合の移行措置資料（第6学年）
旧学習指導要領における教科書の内容
題材名

内容

時間数

新学習指導要領における観点別評価規準
題材の内容、〔共通事項〕との関連
いろいろな動く仕組みの面白さを感じ取

目標

り、動き方からイメージを広げてつくりたい

簡単な仕組みを使った動くおもちゃを工夫

いろいろな動く仕組みから、ものの動きやバランスを理解してい

する。

る。
☆ 知

ものを発想してつくる内容である。なかでも「リンク機構」「クランク機構」のもつ規則
正しい動きをはじめとして、小さな力（力十分満足できると考えられる具体的な姿の例☆ いろいろな動く仕組みや動き方を繰り返し試すことを 教 師 ： 色 厚 紙 、 色 画
通してアイデアを出しながら、動きを生かしたおも 用 紙 、 鳩 目 パ ン チ 、ちゃの表し方を工夫している。

関● たのしくおもちゃをつくりましたか。

動き出すストーリー

工作

4~6

かった動きに変化することへの驚きなどを発仕組みを工夫している。

児童：はさみ、接着剤、定規、セロハン☆ 発●仕組みからどんなおもちゃを思いつきまし

テープ

たか。

想に広げていく力を育てたい。
〔共通事項〕との関連

鳩目、割りピン、和紙、たこ糸

動き方を試しながら、紙をつないだり描き加えたりしておもちゃの点）が大きな動き（作用点）となって伝わる
たのしさや、支点を少しずらすと思いもしな

主な材料・用具

学習の目標とふり返り思☆ 創●

形や色、動き方など、どこを工夫しました

動く仕組みからおもちゃを発想し、つくりたいものイメージをもちながらどのように表すか考えている。

か。

自分の感覚や活動を通して、形や色、動きなどの造形的な特徴を捉え、これをもとに自分のイメージをもつ。

鑑●

かきつぎ（切り込みを入れて組む接合方 目標法）の技法を使って板材を中心に立体的な表関●る電動糸のこぎりやきりの使い方、また紙やすりの使い方を押さえたい。クラスみんなで強くてやさしい組み木パズル

工作

6~8

協力し合い、部品をつなげて組み立てるのも

発●

たのしい。
〔共通事項〕との関連☆ 創●などの造形的な特徴を捉え、これをもとに自身近な場所の小さな所に注目し、デジタル

鑑●

目標

カメラの大きく拡大する機能を使って接写すたいことを見つける。写真に見える形や色の動き方から発想して表す活動の面白さを味わい、主体的にたのしく取り組もうとしている。

切り方や切り分けた木の組み立て方を工夫

１枚の板を切ることから生まれた形やその組み合わせの動きや奥行する。

き、バランスを理解している。

「組み木パズル」をたのしくつくりました

糸のこぎりの特性を生かし、板の切り方や組み合わせ方を工夫して

か。

いる。

クローズアップで見える新世界

絵

4~6

面の伝え方を考え、登場させるものの大きさ

切り方や組み立て方など、どこを工夫しま

自分や友達の作品のよいところを見つけましたか。

刃、工作用紙(模型・ものさし凹用)、チョーク、紙やす切った板の形や組み合わせから表したいものを発想し、どのように着剤、間伐材テー表すか考えている。

プ、波くぎ
児童：はさみ、部品

主を入れるビニル袋(大)いろいろな組み合わせを試すことのたのしさを味わい、主体的に表そうとしている。

接写した写真の形や色から想像したり、考身近なものの形や色に目を向けることから、バランスや色の鮮やかえたりして、表したいことを思いつく。

さを理解している。

写真に撮ったり、描いたりすることをたの

絵の具やクレヨンについての経験を生かして、表し方を工夫して描しみましたか。

いている。

☆ 写真に見える形や色の面白さを話し合って自分や友達 教 師 ： デ ジ タ ル カ メの感じ方や考え方を知り、自分のイメージをもちなが ラ 、 写 真 を 閲 覧 す るらそこから広がる物語や出来事を想像して自らが表し モ ニ タ ー 機 器 、 画 用
たい主題を決めている。

紙、場合によりプリンター
児童：水彩用具一☆ 発●

接写した写真の形や色から、どんなことを式、その他の描画材

思いつきましたか。
☆ 思

バランスや色の鮮やかさなどの造形的な特徴をもとに､自分のイメージを持ちながらどのように主題を表すかについて考えている。

☆ 創● 形や色など、どこを工夫しましたか。

接写して大きくなった場所の形や色のよさや特徴を捉え、自分が表したいもののイメージをもつ。

どを意識ながら表している。

したか。

や位置など、表し方を工夫する。
〔共通事項〕との関連

わせていくことを通して、動きや奥行き、バランスな 糸 の こ ぎ り 、 替 え※修理用…木工用接なことを思いつきましたか。

面白さを話し合って友達の感じ方や考え方を知り、自分のイメージをもつ。思いついた場方を工夫するとともに、できた形をいろいろと組み合 価、厚さ１㎝)、電動

り、きり

知
関●

☆ 糸のこぎりの特性を十分に生かし、曲線切りなど切り 教師：木材(杉板が安切り分けた木を組み立てることから、どんる。撮影できた画面の形や色の特徴から感じたことや想像したことから思いを広げ、表し主思

自分の感覚や活動を通して、形や色、動き分のイメージをもつ。

したか。

☆ 知

現をする。切った部品の組み合わせ方を工夫する。道具の技能面では、前学年の既習であ自分や友達の作品のよいところを見つけま鑑●

自分や友達の作品のよいところを見つけましたか。

主身近にある形や色から想像して表す喜びを味わい、主体的に絵に表す活動に取り組もうとしている。

料

■令和2年度に旧教科書の下巻を使用する場合の移行措置資料（第6学年）
旧学習指導要領における教科書の内容
題材名

内容

時間数

新学習指導要領における観点別評価規準
題材の内容、〔共通事項〕との関連
軽さや耐久性に優れ、造形的な可能性も高 目標
い軽量紙粘土や液体粘土などを使い、思いの形の組み合わせ方を考えたり、試したりし形の組み合わせによる表現を通して、動きやバランスを理解していて、表したい白の世界を思いつく。

る。

関● 白の世界を、たのしくつくりましたか。

身辺材を含め、すべて白に同化させることに
立体

4~6

れ、物の形に対する見方が培われる。

しながら表したいものをイメージし、どのように表す 液 体 粘 土 、 白 い 塗料、土台となるもの

液体粘土の特性を生かし、身近な材料を活用しながら組み合わせ方(板材や段ボール)、刷などを工夫している。

毛、液体粘土を入れる容器

より質感も同質化され、形状だけが抽出さ

白の世界

主な材料・用具☆ 身近な材料の形を生かしていろいろと組み合わせを試 教 師 ： 軽 量 紙 粘 土 、か考えている。

知

ままに形ができるたのしさを味わいながら、自分の想像の世界を広げていく内容である。

十分満足できると考えられる具体的な姿の例

学習の目標とふり返り☆ 発●

どんな自分のつくりたい世界を思いつきま
したか。
☆ 思

〔共通事項〕との関連
身辺材を液体粘土で固めて立体に表す活動 ☆ 創●

材料を生かして、どんな形の組み合わせ方

児童：布や身近な材

身近な材料の形や組み合わせから表したいものをイメージし、どの料ように表すか考えている。

を工夫しましたか。

を通して、形や色、動きや奥行きなどの造形的な特徴を捉え、これをもとに自分の表したいイメージをもつ。

鑑●

身の回りにある紙をはさみで自由に切って 目標

自分や友達の作品のよいところを見つけましたか。

形を変えたり組み合わせてつくることのたのしさを味わい、主体的に活動に取り組もうとしている。
色画用紙を切ったり組み合わせたりすることから、形や色による動 ☆ はさみやカッターナイフを巧みに使い積極的に色画用 教 師 ： 各 種 の 紙 、 色紙を切ったり組み合わせたりすることから、形や色に 厚 紙 、 画 用 紙 、 色 画
きやバランス、鮮やかさなどを理解している。

形や色の組み合わせを工夫する。

コラージュすることをたのしむ。はさみの切よる動きやバランス、鮮やかさなどを理解している。

☆ 知

り心地を味わい、切った紙を並べたり、組み合わせたりしながら自由に発想を広げ、その主

関●

紙をはさみで自由に切ることをたのしみま

これまでの経験からはさみやカッターナイフなどを活用し、紙の切したか。

り方や重ね方を工夫している。

児童：はさみ、の形や色の重なりや奥行きなどを生かして表現

はさみと紙のハーモニー

絵

2~4

する。最初から具象的な形に切らないようにしたい。

り、接着剤、色紙な発●

切った紙の形や色からどんなことを思いつ

どの各種の紙、とっきましたか。
思〔共通事項〕 との関連

☆ 創●

紙を切ったり、並べたりしてながら、形や色、奥行きなどを捉え、これをもとに自分のイメージをもつ。

用紙など

鑑●

形や色の組み合わせ方でどんなところを工切ってできた紙の形や色、その組み合わせから自分のイメージをもておいた「自分いろ

ち、どのように表すか考えている。

がみ」夫しましたか。
自分や友達の作品のよいところはどんなところですか。

主

重ねた感じを確かめながら、いろいろな表し方をしようとしている。
☆ 身近な場所との組み合わせや、光と影の特徴を考えた 教 師 ： 懐 中 電 灯 、 プ

目標

身近な場所や材料・用具の特徴を考えた

さまざまな光と影をつくりだす活動から、動きや色の鮮やかさを理り試したりすることを通して、造形的な活動を思いつ ロ ジ ェ ク タ ー 、 様 々り、試したりする。

解している。

き、周囲の様子を考え合わせたりしながらどのように な 光 源 、 色 セ ロ ハ

色セロハンやお花紙、和紙などの身近な材料と組み合わせ、面白い光や影の世界をつくり出す造形遊びの活動である。また、友達と活動するかについて考えている。

知関●

光る用具を使って、たのしく活動しました

光る用具や材料を組み合わせて､多様な光と影をつくりだす活動を

どの透明な容器、か。

工夫している。

鏡、万能ばさみ、各
種接着剤、テープ

協力して表し方を工夫したり、感じ取ったり類、不織布、身近なする過程でコミュニケーションを深めながらおどる光、遊ぶかげ

造形遊び

2

たのしむ活動でもある。

☆ 発●

材料・用具や場所から、どんなことを思いきなどの造形的な特徴を捉え、それをもとに材料つきましたか。
☆ 思〔共通事項〕との関連
光と影の効果を試しながら、形や色、奥行

ン、ペットボトルな☆ 創●

身近な場所に光や影を映し出すことから、どのように活動するか考えている。

光る用具や材料の組み合わせなどを工夫し児童：ペットボトルなどの透明な容器、色セロハンなど光をましたか。

透過する色つきの材

自分のしたい活動のイメージをもつ。

料、テープ類、身近鑑●

自分や友達の活動のよいところを見つけましたか。

主力を合わせてたのしく活動する喜びを味わい、主体的に取り組もうとしている。

な材料、はさみ■令和2年度に旧教科書の下巻を使用する場合の移行措置資料（第6学年）
旧学習指導要領における教科書の内容
題材名

内容

時間数

新学習指導要領における観点別評価規準
題材の内容、〔共通事項〕との関連

十分満足できると考えられる具体的な姿の例

主な材料・用具

学習の目標とふり返り☆ 動きを生み出すいろいろな表し方を試し、それぞれの 教 師 ： 画 用 紙 、 色 画

パターン(型紙)を使って同じ形を複数、繰

目標

いろいろな表し方を試すことから、形や色の動きやバランスなどを形や色の変化、動きを工夫する。

理解している。

り返して描くと動きを表現することができを意識して表している。

☆ 知る。その方法から思いついてお話を描いていく。あるいは、もとの形や色を連続的に変化させながら少しずつ別のものに変身させてい面白さやよさを捉えながら、形や色の動きやバランス 用紙

関●

児童：クレヨン、パ

変化したり、動いたりする絵をたのしく描パターンの繰り返しや連続的な変化などをもとに、動きを生み出す

ス、色鉛筆、カラー

きましたか。

表し方を工夫している。

フェルトペンく。ものの連続的な変身を複数の画面で表現

形と色が動き出す（形と色でショートチャレンジ）する面白さを知らせたい。ここでは、形や色絵2の繰り返し、複数の画面の変化や動きを捉え ☆ 発●
た表現の面白さを経験させる短時間題材であ変化したり、動いたりするお話を思いつき
ましたか。
思

る。

いろいろな動きをもとに自分なりのイメージを持ちながら、どのような主題を表すか考えている。

☆ 創● 形や色の変化、動きを工夫しましたか。
〔共通事項〕との関連
形や色を連続的に繰り返して描くことにより、ものの動きや変化を表現することができることを知る。

鑑●

ここでは、絵画作品をよく見て、絵の中か 目標

自分や友達の作品のよいところを見つけましたか。

見方や考え方、発想の面白さやたのしさに気見つけたことを話してみよう

鑑賞

2

づく内容である。
発●

たのしく鑑賞したり、発表したりしました

創●

☆ 鑑●

材料の型押しやボードの分解・再構成などでしたか。
作品の形や色など、特徴を見つけました

自分や友達の感じ方の違いや面白さを味わいましたか。

☆ 主

版画の方法、またインクの混色や重色の効果

写して見つけたわたしの世界

見方や感じ方を深めている。

気づいたことや感じたことを話し合うことから、主体的に作品のよさを味わおうとしている。
スチレンボードを使った版表現を通して、形や色の組み合わせとそりを試したり、見つけたりして、表したいものを思いつく。

関●作品の特徴から造形的なよさや美しさ、表現の意図について自分のか。

版をつくって表す内容である。これまでの経験を生かして、彫り進み版画の技法やパズル

工夫を味わおうとしている。

理解している。

絵の中からどんなことを感じ、思いつきまスチレンボードの特徴を生かし、刷りや彫スチレンボードの特徴を生かして、身近な 目標

絵の中から見つけたことや感じたことをもとに、動きやバランスをか。

思きや奥行きなどの造形的な特徴を捉え、これをもとに自分なりのイメージをもつ。

違いや面白さをたのしんだり、作品のよさや表し方の などさをたのしんだり、味わったりする。

[共通事項] との関連
自他の感じ方の違いを通して、形や色、動る。
☆ 積極的に話し合うことから、自分や友達との感じ方の 教 師 ： 関 係 す る 資 料

知☆ 関●

形や色の面白さを味わい、気に入った表し方を見つけようとしてい絵をよく見て、互いの感じ方の違いや面白ら見つけたことや感じたこと、想像したことなどを友達と話し合うことで、自分や友達の主

こから生まれるバランスや色の鮮やかさなどを理解している。
知

スチレンボード版画をたのしく表しました

スチレンボードによる版表現の特徴を生かして、型押し、切り離か。

し、重ねなど表し方を工夫している。

☆ スチレンボードだからこそできる表し方を積極的に試 教 師 ： ス チ レ ン ボ ー
すことから発想して自分のイメージを豊かに広げ、ど ド ､ 版 画 用具 一式 ､ばのように表すか考えている。

れん、版画用和紙、
水性版画インク、
カッターナイフ、
カッターマットを利用したり、ローラーの使い方を工夫した
絵

4~6

りしながら、試行錯誤して主題を効果的に表 ☆ 発●
現していく。
〔共通事項〕との関連

児 童 ： 新 聞 紙 、

きましたか。
☆ 思☆ 創●

版画表現を通して、形や色、動きや奥行きなどの造形的な特徴を捉え、これをもとに自分の表したいイメージをもつ。

版づくりや刷りから、どんなことを思いつ

鑑●

模様をつける形や刷る色など、どこを工夫

さまざまな方法を試すことから自分のイメージをもち、どのようにフォークやキャップ表すか考えている。

などの模様をつける
身近な材料

しましたか。
自分や友達の作品のよいところを見つけましたか。

主版による表現活動をたのしみ、自分や友達の表現のよさや工夫を味
わおうとしている。

■令和2年度に旧教科書の下巻を使用する場合の移行措置資料（第6学年）
旧学習指導要領における教科書の内容
題材名

内容

時間数

新学習指導要領における観点別評価規準
題材の内容、〔共通事項〕との関連

十分満足できると考えられる具体的な姿の例

主な材料・用具

学習の目標とふり返り☆ これまでの経験を生かして必要な用具を適切に選ぶと 教 師 ： 工 作 用 紙 、 板

板材や角材をもとに、何かを入れて使って 目標

板や角材を使って、生活に役立つ入れ物をたのしむものをつくる内容である。だれが、ともに安全に注意して巧みに使い、用途に合った材料 材(シナベニア合板，の使い方やつくり方を工夫している。

☆ 知

いつ使うのか、どんな材料か、どんな方法でつくるのかなどの構想を練ったり、ふたが開板材の構成や仕組みから、バランスや奥行きを理解している。

工夫する。

関● 入れ物をたのしくつくりましたか。

く仕組みを考えたりするなど、つくりたい思

材、木の枝、くぎ、
これまでの経験を生かし、材料の使い方やつくり方を工夫してい木工用具(金づち、のる。

こぎり、電動糸のこぎり、ドライバーないを十分に膨らませてつくる。その際、必要

わたしはデザイナー
12さいの力で工作

6~8に応じて、アイデアスケッチを取り入れるこ
とも考えられる。電動糸のこぎりなど、これ☆ 発●ど)、紙やすり、木工

生活に役立つどんな入れ物を思いつきまし用接着剤，蝶番など

たか。

までに使った用具の経験を生かす。
〔共通事項〕との関連

思☆ 創●

用途をもとにつくりたいもの発想し、どのようにつくるか考えてい

の木工金具

る。

形や色、つくり方など、工夫したところは

児童：水彩用具一

どこですか。

式、定規、鉛筆、セ

自分の感覚や活動を通して、形や色、動き

ロハンテープ、自分や奥行きなどの造形的な特徴を捉え、これをもとに自分のイメージをもつ。

「誰に・何を・どのように」伝えるかをグ

鑑●

目標

ループで話し合いながら考える。同学年の友

自分や友達の作品のよいところを見つけましたか。

方」を考え、意図に合った材料や製作の計画

主生活の中で役立つものをつくることの喜びを味わい、豊かな生活をの表現内容に必要な創造しようとしている。

身近な材料

みんなで力を合わせて、伝えたいことをつ身近な材料を組み合わせることから、動きやバランスを理解していくり、発表し合う。

る。
知達やお世話になった地域の人、下学年など、伝える相手に合わせて「伝えたいことや伝え☆ 関●

相手のことを考えて、伝えることをたのし

これまでの経験を生かして材料を選んだり組み合わせたりしながみましたか。

ら、伝え方を工夫している。

を立てる。伝えたいことの内容、伝え方に伝え方をたのしもう工作

6~8

合った材料や用具の特徴をもとに表し方を工夫し、発表したり友達や地域の人たちと関わ発●のしんだり、友達や自分のグループの表現のよさや違 合 っ た 材 料 や 用 具 のいを積極的に味わおうとしている。

用意、関わり方の確認。共同絵の具、計画用紙など

手・内容・伝え方」

か思いつきましたか。
思

創●

相手に伝わるように、形や色など、どこを伝える相手のことを思い浮かべながら、伝えたいことを思いつき、に合った材料や用

どのように表すか考えている。

具、身近な材料など工夫しましたか。

伝えたい相手や伝えたいことをもとによりよい伝え方を捉え、自分たちが表したいことのイメージをもつ。

☆ 相手のことを考えて、伝え方を工夫して表すことをた 教 師 ： 児 童 の 計 画 に

児童：伝える「相伝えたいことをどんな方法で表したらよい

り合ったりすることをたのしむ。
〔共通事項〕との関連

杉の間伐材など)、角☆ 鑑●

みんなで協力して、伝えたいことをつくって発表しましたか。

☆ 主

互いのアイデアを生かしながら協力してつくり、伝え方を工夫して伝えることをたのしもうとしている。