自分の伝えたいことを発信し、気持ちを共有しあうICT機器の活用

大分県立別府支援学校

岡本 崇

【Sくん】小学部１年生
・肢体不自由（脳性麻痺）
・知的障害
身体・基本的には全介助。強い緊張があり細かい動作は困難
・手指の巧緻性から、複数のカード等を操作することが困難
・車いすを日常的に使用。疲れやすく、姿勢を保持が困難
・発語はほとんどなく、10種類ほどの指先のサインで表出

対人・簡単な会話を理解し「はい」「いいえ」のサインで返答
・意欲的だが受け身の立場になり、関わりが限定される

興味 ・活動全般において意欲的だが、発信方法の乏しさから、・相手に伝わりにくく、意欲をなくしがち
関心 ・ICT機器などを活用した支援を受けたことはほとんどない入学前に身につけていた主なサインどうしてもサインが似てしまうし、言いたいことが伝わらないことがあるんですよね。

お母さんは…

エピソード：入学初日の様子
リズム遊びや歌など様々な活動を行った「◯◯が楽しかったかな？」
どれを聞いても首を横に振る（写真を見せながら）たのしかったのはどれ？
「自分専用の棚を作った」「がんばって水筒を取った」
写真を選べて、大喜び！
以来、このスペースは「Sくんの秘密基地」に！

エピソードから推測したSくんの思い「秘密基地」を選んだ①自分が活動できる場所を確立したい「水筒を取る場面」を選んだ②「ぼくはやれる」「自分でやりたい」
自分が考えていることが「伝わった」③「話したい」「もっと伝えたい」

エピソードから考えた指導の方向性①自分が活動できる場所を確立したい②「ぼくはやれる」「自分でやりたい」③「話したい」「もっと伝えたい」【学習目標】
身の回りの物や場所、人の名前、気持ち・身の回りの場所や物、人の名前、気持ちを表す言葉などを中心とした語彙を増やし、コミュニケーションの基礎
コミュニケーションの基礎となる力となる力を身につける・シンボルやVOCAなどの手段を組み合わせて活用し、自自シンボルやVOCAなどの手段分の思いを相手に伝える分の思いを相手に伝える

パートナーとしてのペッパーの活用
目指す姿は「活動を認めてくれる」「話を聞いてくれる」「代弁してくれる」
パートナーはみがきはいや！

はみがきするのが苦手だけど…

はみがきアプリ①（自作アプリ）Sくん、見てるよSくん、すごいね

みてみて！

ペッパーを信頼して、自分から歯みがきをするようにペッパーが「見てくれる」「ほめてくれる」ことでやる気が出た！

☆ダンスを踊ってはみがきを応援
はみがきアプリ②（改良） ☆1分間、アンパンマンの曲が流れる1分間みがき続ける
ための工夫

ただ…

曲が流れる間、みがき続けるようになった

セリフを追加教師の仕上げ磨きを嫌がり、磨き残しが多い（特に前歯）先生に歯ブラシをわたしてね「いー」の口をしてくださいはみがきアプリ③（改良）

歯ブラシは渡したが…

見本を示す画像の追加

そこで…

「いー」の口をしてください「いー」の口（前歯を出す）の意味がわかりにくい

胸のタブレットに すると！
「いー」の口の画像を表示

前歯も磨けた！

ペッパーがパートナーとして大切な存在にペッパーだいすき

Sくん考案「ペッパー」サイン

実は…
もう一つのストーリーが。

「魔法の種」の実践で、パイロット版ペッパーのプログラミングを行なった。

今年度、中学部に進学。

Bくん
Sくんのためにペッパーのプログラミングを行なったのは、実は、Bくん！

一昨年までのBくん
例えばこんなことが…

・「どうせ○○できん」と、活動への参加を拒絶
・人からの指摘や修正の勧めなどを極端に嫌う・注意されると、大声を出して周囲の物を壊す・些細なことでも、人のためにすることを拒否する

ほめようとしても…

Bくん、すごいね

激しいパニック

自己肯定感の低さからどうせ喜ばせたいだけやろ！

魔法の種の実践①：ペッパーを遠隔操作して「適切に」挨拶をさせる
ペッパーと相手の対応から、適切な行動を客観的に学ぶ

グッド
モーニング

Hi！

英語科教師

魔法の種実践②：プログラミングでペッパーに行動させ、それが適切かどうかを客観的に判断する

みなさん
こんにちは

プログラミングでペッパーの動作や発声を決定するペッパーの行動を客観的に見ることで、適切な行動の仕方を学ぶ
画像：大分県教育庁チャンネル『特別支援教育にPepperを活用』より

ペッパーのプログラミング用ソフト『コレグラフ』』
ボックス（パーツ）をつなぎ、ロボアプリを作る

魔法の種の実践

自己有用感を高め、ペッパーを介して「自分を見つめる」
取り組み魔法の言葉では人との架け橋としてのペッパーの活用
プログラミングを通して「自己実現できる」「他者のことを考える」「人とつながれる」存在として

『魔法の言葉』実践：毎週金曜日6限（Sくん下校後）「ペッパークラブ（仮）」Sくんのためのロボアプリを作ろう！と、投げかけているが…実際はBくんに「自信を持って活動してほしい」「人から認められ、頼られる経験をしてほしい」「ペッパーを介して、人との関わり方を学んでほしい」第１回（4月28日）「はみがきアプリ」製作を依頼
・小学部１年生
・ほめられるのが好き
・はみがきが苦手

はみがきアプリ（自作アプリ）
Sくんのためにアプリを作って（何と答えるかな？）

知らん子やけど…いいよ。
おれが「ペッパー名人」やけん頼むんやろ？

「人のため」の依頼を快諾（プログラミングに自信を持っているため）

まずは、Bくんの意見を反映した試作版アプリを作ることにSくん、見てるよ

はみがきアプリ①（Bくん作）

Sくん、すごいね

試作版アプリは好評！
Bくんに報告『きみのことを認めているよ』という内容のセリフをBくんが決定したことが象徴的

第２回（5月11日）試作版アプリの成果の確認

へへへ…
子どもやけん、うれしいんやな第２回（5月11日）「はみがきアプリ」の構想を練る

ペッパーが歩きまわったらおもしろいよな【プログラムで気をつけること理由】
・車いすにのってる・ペッパーをうごかしすぎない
・ぶつかるからあぶない・1年生だからかくとうはだめ
・男だからかわいすぎてもだめ※原文ママ

相手の状況（年齢・身体状況）に応じて構成を考えた。例えば「かくとうはだめ」は、自分が好きな格闘ゲームの要素は、小１の子どもにはそぐわないであろうと、相手を慮った結果。
相手が必ずしも自分と同じ状況・思考ではないということを理解Sくんとの初めての出会い（5月18日：運動会練習）
Sくんは…
やさしいにいちゃん
だな

赤組、勝とうな
ペッパーのアプリ
作りよんよ

Sくんのことをよく知っていたので、自分から声をかけるなど優しい対応。中腰になって目線を合わせて話しかけた。

それ以来、校内で出会うと…
会うたびに声をかけてくれるようにウォーカーを運んでくれる
ペッパーのにいちゃん『ペッパーのにいちゃん』と認識

第３回（5月11日）Sくんの状況からアプリの構成を再検討

ペッパーがあるきまわる
まえにすすんでうしろにさがる
ポーズをとる
1分かんうでをふる※原文ママ。赤線・文字は本人による赤ペン修正

車いすやけんペッパーをよけれんでなあ

前回、ペッパーが「歩き回る」という動きを想定していたが、実際にSくんに会うことで、「車いすでは危ない」と気づき、踊りに変更

はみがきアプリ②（Bくん作）
360 カメラはみがきの様子を360 動画撮影
ペッパーの動作とSくんの反応を同時に確認できるようにしたペッパーのタブレットの画像とSくんの様子を360 動画で確認「いー」してないやん第４回（5月26日）360 動画を見てSくんの課題を確認、修正

はみがきの様子を360 動画で確認
・Sくんが歯ブラシを渡さず、仕上げ磨きができない・前歯を磨けないという２つの課題があることを確認

先生に歯ブラシをわたしてね「いー」の口をしてください

岡本先生が言っても聞かんのやろ？
ペッパーが言ったらするんやねぇん？

セリフを追加昼休みにSくんのはみがきの様子を視察

やっぱり「いー」の口してないやん

ひと工夫必要であることを実感第５回（6月2日）Sくんが「いー」の口を意識できる工夫「いー」の口の意味がわかりにくいんかな？
写真があればわかるんやねぇん？
自分自身の「画像を見ると理解が増す」という経験を活かして「いの口 画像」で画像を検索してダウンロード、胸のタブレットに表示するようにプログラミングはみがきアプリ③（Bくん作）

画像を見ることで「いー」の口の意味を理解し、前歯を磨けるようになったペッパーのタブレットの画像とSくんの様子を360 動画で確認

おおっ！
完璧やな！！

ペッパーを介して成長さまざまなロボアプリ教材（岡本開発・Bくん監修）

さまざまなロボアプリ教材「4」はどっち？
かぞえてペッパー（自作アプリ）ペッパーが数の問題を出して正解だと認めてくれる。
6月16日 第7回ペッパークラブ

ほめる音程（声）が高い方がいいな

さまざまなロボアプリ教材
正解！
あたまだよ

あたま・て・おなか（自作アプリ）

あたま、どーこだ？

6月16日 第7回ペッパークラブ

ペッパーが言った身体部位をタッチすると、センサーが感知して発声「正解」っちゅう
言葉が難しいやろ？「クリア」も難しい…「よくできました」
かな？

さまざまなロボアプリ教材

どっち？どっち！？

（自作アプリ）タブレットに出題される問
題にタッチで回答することで、ペッパーが画像と声で認めをしてくれる仕組み

さまざまなロボアプリ教材
6月23日 第8回ペッパークラブ（Sくんがゲーム好きと聞いて）ゲームっぽい方がいいよな。
・プレイヤー選択・ストーリーがある・おもしろい絵が出る
・音楽が出る…とか。

楽しく学べる要素を考えるBくんの意見を反映した『どっち？どっち！？』の構成

プレーヤー選択
うん、1年生にちょうどいい

形の弁別

正解の場合

大小の弁別

不正解の場合色の弁別

楽しく学べてほめてくれる
ペッパーはSくんにとって大切なパートナーにもっと勉強したい
もっとほめられたいペッパーに「伝えたい」
気持ちの高まり歯科検診で「虫歯はありません」と言われるペッパー、見て！

Sくん、すごいね
ペッパーに教えてあげたい
けどうまく伝えられない…

教師のiPadを借りて歯科検診の写真をペッパーに見せるペッパーに「伝える写真」を撮ろう
車いすにiPadを置いて、移動の際に気になった場所を撮影する

ウォーカーの新調で「写真を撮りたい」意欲が増進
自分が行きたいところに行ける！

ウォーカーにiPadを固定して「写真撮影の旅」

ウォーカーの新調で「写真を撮りたい」意欲が増進「自分でできた！」「認められた！」
ことで意欲が高まる・・・。

あくまでも「興味がある」ことだけ

撮った写真を…

片手で扱えるよう写真カード化

「単語」を分類
Sくんの写真カード一覧
きもち・からだひと
H29.7.17時点で58語
Sくん自身が撮影した写真をそのまま使用（気持ち・行動はイラスト）

ばしょものすること

「単語」から「言葉」へ
ひとばしょものすること

例えば…

伝えたいことを色分けした『おはなしボックス』のみたい

きもち伝えたい内容の色を指す
「のむ」
カード

最大177,408通り

複数のカードの中から選択

Sくん、ことばをおしえて〜

ことばをおしえて（自作アプリ）すいとう

ペッパーの額のカメラに写真カードをかざすことで、その名称を読み上げてくれるアプリ

『おはなしボックス』にカードを並べると、順番に読み上げて「会話」になることばをおしえて（自作アプリ）Sくん

うんどうじょうウォーカー

いくさまざまな「言葉」を伝えるように「病気で別室学習なので朝の会に出られない」（だから残念）という意味

しまじろう

岡本先生、この前みたいにプール道具を忘れないでよ、という意味「岡本先生、すき」（だから、しまじろうのアプリをさせてください）さまざまな「言葉」を伝えるように
Sくん

体育館

iPad

ウォーカー

いく

枠より多いカードを選ぶほど伝えたいことが多い。

ぼくは、iPadをウォーカーにつけて、体育館に探検に行きたいよ！という意味

さまざまな「言葉」を伝えるようにタオルなみだをふいて？
！という意味だった

岡本先生なく大丈夫！
目薬だよ。

さまざまな「言葉」を伝えるように話したいのに写真がない…

Sくん

ろうかそうだ！

エレベーターウォーカー

さいふ

みんなでケーキを買いに行くことにどうしても話したい内容の「さいふ」の写真がなかったので「本物の財布」を置くすき友だちにも伝わった！
ねえ、Sくん
好きなものはなに？
ぜりー

「ぜりー」
「すき」

ぜりーが好きなんだね。
ありがとう！

すき今後に向けて

今後に向けて

Sくん
気持ちをより伝える「言葉」を

興味のないものは絶対に撮らないSくんが、不思議な写真をたくさん撮っていた・・・。
Sくん、これ好きなの？

実は…坂道や行き止まりなど、「自分一人では行けない場所」アルバムだった！

今後は、困りやネガティブな感情なども伝える手段を獲得できるように

今後に向けてBくん
より多くの人と関わりを意東小学校 井上賞子先生とのやりとり
BB

B

井上先生から、メッセンジャーを通じてペッパーのプログラミングについての質問を受けるなど、やりとりをしていた。
直接会ったことがないにもかかわらず、「頼りにされている」ことがうれしく、冗談を言うほど心を開いていた。
「いつもメッセージをくれる井上先生に返事を書いたら？」と言うと…

「しんぱいしてくれてありがとう」気にかけてもらえていることを「うれしく」思えるように成長した。頼られ感謝された経験がBくんの人への関わりの姿を変えた。
今後は、ペッパーを介して、さらに関わりの範囲を広げていければと考える。

終業式の日、「ペッパーのにいちゃん」にあいさつに行く
1学期最後のおはなし、ある？

自分からカードをそろえて「会いにいく」と言ったSくんと、いつまでも笑顔で手を振って見守ってくれたBくんが印象的でした。

「３人」の成長を見守りたい