小学校国語科学習指導案
日時 令和４年 11 月 15 日（火） ５校時

児

童 天塩町立天塩小学校 第６学年 ２０名

指導者 坂本 千恵 教諭
１

単元名 物語の魅力を見つけて書こう ～きつねの窓～

２

単元の目標
・思考に関わる語句の量を増し、話や文章の中で使うとともに、語句と語句との関係、語句の構成や変化について理解し、語彙を豊かにすることができる。また、語感や言葉の使い方に対する感覚を意識して、語や語句を使うことができる。

【知識・技能】（１）オ

・人物像や物語などの全体像を具体的に想像したり、表現の効果を考えたりすることができる。
【思考力・判断力・表現力等】C（１）エ
・文章を読んで理解したことに基づいて、自分の考えをまとめることができる。
【思考力・判断力・表現力等】C（１）オ
・言葉がもつよさを認識するとともに進んで読書をし、国語の大切さを自覚して思いや考えを伝え合おうとすることができる。
３【主体的に学習に取り組む態度】

単元で取り上げる言語活動『きつねの窓』の魅力が伝わる書評を書く。（関連：思考力・判断力・表現力等）C（２）ア）４

単元の評価規準（具体的な内容のまとまりごとの評価規準）
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度①思考に関わる語句の量を増し、話 ①「読むこと」において、人物像や物 ①言葉がもつよさを認識するや文章の中で使うとともに、語句

語などの全体像を具体的に想像したとともに、進んで読書をと語句との関係、語句の構成や変り、表現の効果を考えたりしていし、国語の大切さを自覚し化について理解し、語彙を豊かにる。

て、思いや考えを伝え合おしている。また、語感や言葉の使 ②「読むこと」において、文章を読５

い方に対する感覚を意識して、語んで理解したことに基づいて、自や語句を使っている。

分の考えをまとめている。

うとしている。

教材について
教材文「きつねの窓」は「日常（現実）世界」と「不思議な（非現実）世界」を行き来する「ファンタジー」の構造をもった物語である。中心人物である「ぼく」は、非現実の世界でききょうで青く染めた指で窓をつくると、「自分の過去の大切な記憶に基づいた世界が見られる」という不思議な「窓」を子ぎつねから見せられる。「ぼく」は、その窓に魅了され、猟師にとって大切な銃と引き換えに自分の指を染めてもらうが、現実の世界に戻ってくると、うっかりして自分の指を洗ってしまい、「窓」を失ってしまう。その後、もう二度と子ぎつねに会うことは叶わないのである。
一般的に、非現実世界を通して中心人物の生き方に変化が見られるのがファンタジーの大まかな特徴である。本単元では、学習指導要領と本教材の特徴を照らし合わせ、本教材の〈「ファンタジー」の構造の面白さ〉〈中心人物の人物像〉〈非現実世界で手に入れた「窓」が物語に与える影響（役割）〉を「３つの魅力」とし、これらに注目しながら、人物像や物語の全体像を具体的に想像させたり表現の効果を考えたりすることを通して、目標の達成に迫りたい。

また、言語活動については、本教材で学んだ３つの魅力を中心に、本教材を共通図書として書評を書く言語活動を行う。設定理由としては、後述する通り書くことに苦手意識をもっている児童が一定数いることから、次単元「書評を書いて話し合おう」に向けた学びの準備として位置付けることで、文章を通して学んだ
ことや感じたことなどといった自分の考えをまとめる力を高めるとともに、書評を書く力も高めるという相乗効果が見込めると考えたためである。
６

児童の実態
本学級の児童は明るく活発である。最高学年として様々な教育活動に取り組むことを通して、友達と協力したり、自分のやるべきことに責任をもって取り組んだりすることができるようになってきた。
学習に対する意欲や学習内容の定着には個人差があるが、友達と協働的に学習を進める機会を多く設定し、互いに教え合ったり、調べた内容を共有し合ったりする活動を通して、学ぶことの楽しさを感じながら学習
理解を深められるような授業づくりを心がけている。ICT 機器（タブレット端末）の活用については、ほとんどの児童が操作に慣れており、日常的にインターネット検索で調べ学習をしたり、AI ドリルで既習事項の復習を行ったりしている。授業中は Microsoft Teams のチャット機能を活用してノートの写真を友達と共有したり、文書作成ソフト（Word）やプレゼンテーションソフト（PowerPoint）で共同編集をしてグループごとに考えをまとめたりしている。
国語科の「読むこと」においては、日常的な読書経験が少ないこともあり、文章の内容理解には時間がかかるが、文章に線を引くなどさせて叙述に着目させながら学習を進めることで、文章の内容を理解したり、文章中から根拠を見つけて自分の考えをもったりすることができるようになってきた。「書くこと」において
は、課題を理解して進んで書き進められる児童がいる反面、多くの児童が苦手意識をもっており、書き始め
るのに時間がかかる。そのため、毎時間の学習の中で単元のゴール（言語活動）を常に意識させるとともに、「書くこと」の指導をする際は、一斉指導の中で書き方の型をある程度提示し、スムーズに学習に取り組む
ことができるよう心がけている。
そこで、本単元では『きつねの窓』の書評を書くという言語活動を設定する。物語の魅力を読み取り、書評を書く活動を通して語彙を豊かにするとともに、「読むこと」「書くこと」双方の力を高めていきたい。また、書評を書く活動を次単元「書評を書いて話し合おう」につなげ、自分の好きな図書を選び、紹介することで読書習慣の素地としたい。

７

研究の視点との関わり（１） 視点１ 個別最適な学び①教師の丁寧な見取り（指導と評価の一体化）②学習計画（学習の見通し）③知識・技能の確実な習得（習得）④思考力・判断力・表現力等の育成に向けた知識・技能の活用（活用）⑤学びに向かう力・人間性等の涵養に向けた探求的な学び（探究）⑥自身の変容や成長の自覚（学習の振り返り）⑦自己のキャリアとのつながり（キャリア形成）①

教科書やノート、タブレット端末等を使って自分の考えを表現する活動を設定することで、児童の学習状況を適切に把握していく。また、児童が本時のゴールを理解して学習に取り組んだり、客観的に自己の学習状況を把握したりすることができるよう、ルーブリックを提示して児童と共有し、指導と評価の一体化を図る。併せて、ルーブリックに照らし合わせながら学習につまずいている児童の様子を教師が見取り、適宜指導することで、全員が本時のゴールを達成できるようにする。

②

単元の初めに、次単元を含めた本単元の言語活動や進め方の大まかな見通し、単元を通して身に付ける

資質・能力を単元の評価規準を共有しながら全体で確認する。その際、「書評とは本や作品を他の読者に紹介するための文章であること」「書評を書くためには物語の魅力を伝える必要があること」「物語の魅力を伝えるには、物語のあらすじだけではなく、登場人物の人物像や表現の効果などに着目して読む力を高める必要があること」といった形で、本単元を通してどのような力を身に付けてほしいのかが児童に伝わるよう具体的に確認する。その上で教材文を通読することで、本単元では書評を書くために物語の魅力を読み取る必要があること、その魅力とは、〈「ファンタジー」の構造の面白さ〉〈中心人物の人物像〉〈非現実世界で手に入れた「窓」が物語に与える影響（役割）〉の３つであることを児童に気付かせる。その後、児童から出された案を基に学習計画を立てさせることで、主体的に学習を進めようとする態度の育成を目指す。
③

本単元で身に付ける知識及び技能は「思考に関わる語句の量を増し、話や文章の中で使うとともに語句と語句との関係、語句の構成や変化について理解し語彙を豊かにすること。また、語感や言葉の使い方に対する感覚を意識して、語や語句を使うこと」である。そこで、国語辞典やインターネットを使って適宜調べさせた言葉の意味を、クラウド上の「マイ国語辞典」に記録させる。その上で、蓄積した語句を活用して書評を書くよう指導する。また、グループ交流でお互いの考えを共有する中で、語感や言葉の使われ方・使い方を意識させることで、語彙を豊かにしていく。書評を書く際も、自分の伝えたいことを表現するために適切な言葉は何かを、「マイ国語辞典」の記録や友達と考えを共有した際に出てきた語句の中から吟味させて使わせることで、語感や言葉の使い方に対する感覚を意識させ、さらに語彙を豊かにしていく。
教師の見取りの中で理解が不十分だと思われる児童については、教師が語句の意味を教えたり、重点的に指導を行ったりしながら、確実に知識・技能を習得できるよう寄り添っていく。
④ 本単元で身に付ける思考力、判断力、表現力等は、「人物像や物語などの全体像を具体的に想像したり、表現の効果を考えたりすること」「文章を読んで理解したことに基づいて、自分の考えをまとめること」である。そこで、２～５時間目には、叙述を基に人物像や物語の全体像を想像して読み、『きつねの窓』の３
つの魅力をキーワードで表す活動を設定する。中心人物の言動や様子から人物像を想像したり、ファンタジーの構成を考えながら物語の全体像を捉えたりするだけではなく、比喩表現や色による表現の効果など、物語がもつ世界観も感じさせながら、読みを深めさせていく。また、６・７時間目には、『きつねの窓』の書評を書く活動を設定する。単に学んだことを活用して書評を書くのではなく、物語の魅力を伝えるためにどのような語句や表現を使うとよいのかを考え、友達と共有する中で自分の考えと照らし合わせて吟味し、自分の考えを確固たるものにしていくことで、物語を読んで感じた自分の考えをまとめる力を育む。
⑤

単元の最後に『きつねの窓』の書評を書いた後、次単元「書評を書いて話し合おう」では、本校の１・２年生におすすめしたい図書の書評を書く活動を行う。本単元で学習したことを活用し、自分が選んだおすすめしたい図書の書評を書くという見通しをもたせることで、主体的に学習に取り組む態度を養うとともに、下級生に伝わる書評を意識して書かせることで、本単元での自らの学びを還元できる喜びを感じられるようにする。
⑥

毎時間の導入で本時の課題やルーブリックを確認する機会を保障し、終末では本時の学習をまとめたり振り返ったりする場面を設定することで、学習の成果を実感させる。また、単元を通した自身の成長を自覚させるために、単元の初めに初発の感想とともに書評を書くために使いそうなキーワードを考えさせ、単元の最後に書いた書評と比べさせることで、自身の成長を自覚できるようにする。

⑦

単元の最後に単元全体の自己の取組を振り返り、次単元「書評を書いて話し合おう」で意識したいことや挑戦したいことを考えさせ、学習に対する意欲付けを図る。また、語感や物語の魅力を感じながら物語を読み進めることで読書の面白さを実感させ、読書への意欲付けを図り、読書習慣の素地とするとともに、日常における自分の考えを伝える場面での活用へとつなげていきたい。
（２） 視点２ 協働的な学び①教師の生徒へのかかわり（子供たちを支える伴走者としての教師の役割）②学び合いによる考えの広がりと深まり（学習の成果の共有）③課題解決に向けた協働的な学び（最適解・納得解を導き出す協働的な学び）④学校の特色に応じた活動（地域の資源を生かした体験活動や異年齢間の共有）①

毎時間の学習が単元の言語活動にどのように生かされるのかを常に意識させることで、児童が主体的に学習に取り組むことができるよう促す。また、主体的・協働的に学習に取り組むことができるよう、ICＴを活用して以下のような学習場面を設定する。
・語彙を豊かにするための検索機能の活用
・よりたくさんの意見に触れるためのチャット機能を活用した情報共有やプレゼンテーションソフトを活用した共同編集
・文書作成ソフトを使っての書評を書く活動とその共有
これらの学習活動の中で、児童に見られる気付きやつまずきを丁寧に見取りながら、必要に応じて語彙の意味を説明し理解させたり、言葉の使われ方がどのような効果をもたらすかなどといったことを考えさせたりしながら、それぞれの児童に適切な支援・指導を行っていきたい。また、ICT の活用が難しい児童については、文書作成ソフトを使わずにノートに書いてもよいことにするなど、自分の取り組みやすい方
法で取り組むよう指導していく。
②

単元を通して、それぞれの考えをグループや学級全体で共有する活動を設定する。各自が深めた学習の成果を持ち寄って共有することで、自分の考えを広げたり深めたりすることはもとより、物事を多面的・多角的に考えようとする態度へとつなげていく。
③

毎時間、児童同士で考えを共有し合う活動を取り入れ、自身の考えを深めさせる。特に単元の２～５時間目に行う、書評を書くためのキーワードを考える活動では、個人思考で考えたことをグループごとに共有し、グループとしての考えをまとめさせる活動を通して語彙にこだわらせることで、語彙を豊かにしたり、物語の内容理解を深めたりする。さらにそれらを学級全体で共有した上で、書評を書くために使えそうなキーワードをそれぞれが考えることで、協働的な学びを通した課題解決を図りたい。
④

次単元「書評を書いて話し合おう」で、冬休みの図書貸し出しに向けて１・２年生におすすめしたい図書の書評を書く学習活動を設定する。「自分の書評を基に本を手に取ってもらう」という意識をもたせることで、学習意欲の向上を図るとともに、自身の学習の成果が下級生へと還元される経験を通して、自己肯定感の育成を目指したい。

８

単元の指導計画（８時間）（１）児童の学習計画
時数

計 １
画

育成を目指す資質・ 主な学習内容および学習活動 ［ ］学習形態
■評価規準
能力
課題
まとめ【 】他教科との関わり （ ）評価方法【 】研究の視点
知識・技能
１ 書評について学び、単元のゴールを確認する。 ■主①（発言、ノート）
［協］
言語能力
■知①
・書評とは「本や作品を他の読者に紹介する文章」①②③④⑤（発言、ノート）であることを確認する。
⑥⑧⑨⑩【視点１①②⑥】
・冬休みの図書貸し出しに向けて、低学年におすす 【視点２①④】
めしたい図書の書評を書くという見通しをもつ。
問題発見・
解決能力
①②③④

・書評を書くためには物語の話のあらすじや印象に残ったところ（魅力）を伝える必要があること、物語の魅力を伝えるには、物語のあらすじに加え、登場人物の人物像や表現の効果などに着目しICT の活用

B2 調査活動
語彙を豊かにするためにインターネットの検索機能を使って、語句の意味を調べる。

て読む力を高める必要があることをおさえる。
２ 単元の目標や評価基準（ルーブリック）を確認する。[協]
Ｃ１ 発表や話し合い【単元で取り上げる言語活動】『きつねの窓』の魅力を伝える書評を書こう。

よりたくさんの意見に触れるた
めに、チャット

３ 物語を通読し、内容を把握する。[協]機能を使って情・わからない言葉に印をつけながら読み進め、通読報を共有する。

後に調べてマイ国語辞典に追加する。
４ 登場人物や中心人物について確認する。[協]５ 初発の感想を書く。[個]６ 現段階で書評を書くときに使えそうなキーワー
ドを考え、全体で共有する。[個] [協]７ 学習計画を立て、学習の流れを確認する。[協]【国語との関わり①③】【特別活動との関わり①】

育成を目指す情報活用能力
①②③④⑤

習 １
得
・
活
用

知識・技能

■知①
（発言、ノート）表現■思①
１ ファンタジーの構成について理解する。
（ノート）
・現実世界と非現実世界を行き来する構成を「ファ
言語能力【視点１③④⑥】
ンタジー」と呼ぶこと、ファンタジーには入口と 【視点２①②③】①②③④⑤
出口があること、ファンタジー要素をもつ物語で⑥⑦⑧⑨⑩
思考・判断・「ファンタジー」の構成を知ろう。

B2 調査活動
語彙を豊かにするためにインタは中心人物が非現実世界を通して変容することがーネットの検索機

問題発見・多いことをおさえる。[協]解決能力
２ ファンタジーの入口と出口はどこになるか考え③④⑤⑥
る。[個] [協]能を使って、語句の意味を調べる。

・一人で考える、友達と一緒に考えるなど、自分の学びやすい方法で考えさせる。
・わからない言葉は適宜調べ、マイ国語辞典に追加

C2 協働での意見整理
C3 協働制作する。
３ グループで共有し、グループとしての考えをまとめる。[協]・プレゼンテーションソフトの共同編集機能を使って、グループとしての考えをまとめる。
４ 学級全体で共有し、ファンタジーの入口と出口を確認する。[協]・プレゼンテーションソフトを使ってグループごとの考えを学級全体で共有する。

よりたくさんの意
見に触れるために、プレゼンテー
ションソフトを使って共同編集を行い、グループの意
見を整理したり、情報を共有したりする。

育成を目指す情報活用能力①②③④⑤

・「ふと、空がとてもまぶしいと思いました。」「まるで、みがき上げられた青いガラスのように…」など、表現の効果にも触れる。
５ 本時の学習の中で、書評を書くときに使えそうなキーワードを考えてノートに書き、全体で共有する。[個][協]＃ファンタジー ＃非現実世界＃入口と出口 ＃道 ＃青いガラス玉 など
６ 本時の学習を振り返る。[個]７ 「ぼく」は非現実世界を通して変容が見られるか予想し、次時の学習への見通しをもつ。[協]【国語との関わり①】【道徳との関わり①②③】
習 ２
得
・
活
用

知識・技能

■知①
（発言、ノート）
表現
１ 「ぼく」の人物像がわかる文（行動や会話）を ■思①
全文から見付け、線を引く。[個]（教科書、ノート）
言語能力
・一人で考える、友達と一緒に考えるなど、自分の 【視点１③④⑥】①②③④⑤【視点２①②③】
学びやすい方法で考えさせる。
思考・判断・「ぼく」の人物像を読み取ろう。

B2 調査活動
語彙を豊かにす⑥⑦⑧⑨⑩２ 線を引いたところから想像した「ぼく」の人物像をキーワードに表す。[個]問 題 発 見 ・ ・一人で考える、友達と一緒に考えるなど、自分の解決能力学びやすい方法で考えさせる。
③④⑤⑥
・わからない言葉は適宜調べ、マイ国語辞典に追加るためにインターネットの検索機
能を使って、語句の意味を調べる。

する。
３ 「ぼく」の人物像をグループで共有し、グループとしての考えをまとめる。[協]・プレゼンテーションソフトの共同編集機能を使って、グループとしての考えをまとめる。
４

学級全体で共有し、「ぼく」の人物像を確認する。[協]・プレゼンテーションソフトを使ってグループごとの考えを学級全体で共有する。
・「とうんでもない。」と「とんでもない」の違い
や、「鉄砲？そりゃちょっと……。」の「……」に隠された言葉を考えさせるなどして、表現の効果にも触れる。
・人物像を表す言葉と心情を表す言葉が混同している場合は、その違いを明確にする。
５ 本時の学習の中で、書評を書くときに使えそうなキーワードを考えてノートに書き、全体で共有する。[個][協]＃猟師 ＃独りぽっち ＃ずるがしこい＃疑い深い ＃子ぎつねに共感など

６ 本時の学習を振り返る。[個]７ 「ぼく」の心情が非現実世界を通して変化したことに気付かせ、そのきっかけが「窓」であることをおさえ、「窓」が物語にどのような影響を与えているのかを予想し、次時の学習への見通しをもつ。[協]【国語との関わり①】【道徳との関わり①②③】

C2 協働での意見整理
C3 協働制作

よりたくさんの意
見に触れるために、プレゼンテー
ションソフトを使って共同編集を行い、グループの意
見を整理したり、情報を共有したりする。

育成を目指す情報活用能力
①②③④⑤

習
得
・
活
用
（
本
時
）

１

知識・技能

前 時 の 学 習 を 振 り 返 り 、「 ぼ く 」 の 心 情 が ■知①（発言、ノート）「窓」によって変化したことを確認する。
表現■思①「窓」の役割を考えよう。
（ノート）
言語能力
【視点１③④⑥】① ② ③ ④ ⑤ ２ 窓から見えたものは何か整理し、見えるものの 【視点２①②③】
共通点を考える。[協]⑥⑦⑧⑨⑩
３ 「ぼく」が窓を手に入れたときと、失ったとき
１

思考・判断・の心情を考える。[個]
問題発見・
解決能力
・一人で考える、友達と一緒に考えるなど、自分の③④⑤⑥
学びやすい方法で考えさせる。

B2 調査活動
語彙を豊かにするためにインターネットの検索機能を使って、語句の意味を調べる。

・わからない言葉は適宜調べ、マイ国語辞典に追加する。
４ グループで共有し、グループとしての考えをまC2 協働での意見整理

とめる。[協]・プレゼンテーションソフトの共同編集機能を使って、グループとしての考えをまとめる。
５

学級全体で共有し、「窓」にはどんな役割があるのか考える。[協]・プレゼンテーションソフトを使ってグループごとの考えを学級全体で共有する。
・「ぼくは、すっかり感激して、何度もうなずきました。
」「もらったなめこを食べるのも忘れて」といった表現にも着目させる。
６ 本時の学習の中で、書評を書くときに使えそう

C3 協働制作

よりたくさんの意見に触れるた
めに、プレゼンテーションソフ
トやチャット機
能を使って共同編集を行い、グループの意見を整理したり、情報を共有したりする。

育成を目指す情報活用能力①②③④⑤

なキーワードを考えてノートに書き、全体で共有する。[個][協]＃今はもうなくなったもの＃自分が大切にしていたもの＃「ぼく」の気持ちを変化させたものなど

７ 本時の学習を振り返る。[個]【国語との関わり①】【道徳との関わり①②③】
８ 次時の見通しをもつ。
活 １
用

知識・技能

■知①
思考・判断・（発言、ノート）表現
１ これまで書いてきたキーワードを確認する。 ■思②
[協]
（ノート）
言語能力
２ 自分が書評を書くときに活用したいキーワード 【視点１③④⑤⑥】①②③④⑤
を洗い出す。[個]【視点２①②】⑥⑦⑧⑨⑩
３ 友達と共有し、活用するキーワードを整理す
る。[協]
問題発見・
＃「ぼく」 ＃子ぎつね ＃ファンタジー
解決能力＃子ぎつねに対する心情の変化③④⑤⑥＃窓 ＃今はもうないものなど
書評を書くためのキーワードを整理しよう。

C2 協働での意見整理
C3 協働制作

よりたくさんの意見に触れるた
めに、プレゼンテーションソフトを使って共同編集を行い、グループの意見を整理したり、情４ 学級全体で共有する。[協]５ 本時の学習を振り返る。[個]【国語との関わり①②③】【道徳との関わり①②③】
活 １
用

知識・技能

■知①
（ワークシート）表現
１ 前時で整理したキーワードをもとに、文書作成 ■思②
ソフトを使って書評を書く。[個](ワークシート)
言語能力
２ 本時の学習を振り返る。[個]【視点１③④⑤⑥】①②③④⑤【国語との関わり①②③④】 【視点２①】⑥⑦⑧⑨⑩【道徳との関わり①②③】
思考・判断・

報を共有したりする。

育成を目指す情報活用能力②③④⑤『きつねの窓』の魅力を伝える書評を書こう。

学習内容を振り返り、活用するために、これまで作成してきたプレゼン

問題発見・
解決能力
③④⑤⑥

テーションソフトから必要な情報を選択し、文書作成ソフトを使って書評を書く。

育成を目指す情報活用能力
②③④⑤
自 １
覚

探
究

知識・技能

■知①
思考・判断・（ノート、ワーク表現
１ 友達の書評を読み、付箋紙に感想を書く。[個]
シート）
[協]
■思②
言語能力
２ 友達からもらった感想を読んだり、単元の最初 （ノート、ワーク①②③④⑤に書いた自分の書評と比べたりしながら、自分
シート）
⑥⑦⑧⑨⑩
の書評を振り返る。[個]■主①
３ 本単元の学習を通してどんな力がついたのかを (振り返りの記述)
問題発見・共有する。[協]【視点１⑤⑥⑦】
解決能力
・「叙述から物語の全体像をとらえることができる 【視点２②③④】③④⑤⑥
ようになった」「語感や表現の効果を意識して読むことができるようになった」など、これまでの学習でどんな力が身に付いたのかを考えさせる。
・本単元で身に付いた力が、他教科の学習や日常生
活でも生かすことができることに気付かせる。
４ 単元の学習を振り返り、次単元の見通しをもつ。[個]【国語との関わり①⑤】【道徳との関わり①②③④】【特別活動との関わり①】～以下の学習活動は次単元「書評を書いて話し合おう」で行う～
書評を読み合い、感想を伝え合おう。

１・２年生におすすめしたい本の書評を書こう。
１ あらかじめ選んだ本の魅力を考える。[個]２ 本の魅力を伝えるためのキーワードを洗い出し、整理する。[個]３ 書評を書く。[個]４ 共有し、感想を伝え合う。[協]５ 図書室前に掲示する。[協]Ｃ１ 発表や話し合い

よりたくさんの意見に触れるた
めに、チャット機能を使って情報を共有する。

育成を目指す情報活用能力②③④⑤

（２）教科等横断的な学習
言語能力
知識・技能
思考・
判断・
表現

① 情報を多面的・多角的に精査し構造化する力② 言葉によって感じたり想像したりする力③ 感情や想像を言葉にする力④ 言葉を通じて伝え合う力⑤ 考えを形成し、深める力

情報活用能力① 情報と情報技術を適切に活用するための知識と技能② 問題解決・探究における情報を活用する力③ 必要な情報の収集・判断・表現・処理・創造④ 課題や目的に応じた情報手段の適切な活用

問題発見・解決能力① 物事から問題を見いだす力② 問題を定義する力③ 問題の解決の方向性を決定する力④ 解決方法を探して、計画を立てる力⑤ 結果を予測しながら実行する力⑥ 過程を振り返って次の問題発見・解決につなげていく力⑥ 言葉を通じて自分のものの見方・考え方を広げようとする
態度
学びに⑦ 集団としての考えを発展・深化させようとする態度
向 か う 力 ・ ⑧ 体験したことや感じたことを言葉にしたり、それらを共有 ⑤ 問題解決・探究における情報活用の態度
人間性等させたりしながら心を豊かにしようとする態度⑨ 互いの存在についての理解を深め、尊重しようとする態度⑩ 言語文化の担い手としての自覚（３）関連する各教科の資質・能力
国語

社会

算数

理科

音楽

図画工作

家庭

体育

①話すこと・聞くこと（１）オ
互いの立場や意図を明確にしながら計画的に話し合い、考えを広げたりまとめたりすること。
②書くこと（１）ア
目的や意図に応じて、感じたことや考えたことなどから書くことを選び、集めた材料を分類したり関連付けたりして、伝えたいことを明確にすること。
③書くこと（１）ウ
目的や意図に応じで簡単に書いたり詳しく書いたりするとともに、事実と感想、意見とを区別して書いたりするなど、自分の考えが伝わるように書き表し方を工夫すること。
④書くこと（１）オ
文章全体の構成や書き表し方などに着目して、文や文章を整えること。
⑤書くこと（１）カ
文章全体の構成や展開が明確になっているかなど、文章に対する感想や意見を伝え合い、自分の文章のよいところを見付けること。

外国語

道徳①希望と勇気、努力と強い意志
より高い目標を立て、希望と勇気をもち、困難があってもくじけずに努力して物事をやり抜くこと。
②友情、信頼友達とたがいに信頼し、学び合って友情を深め、異性についても理解しながら、人間関係を築いていくこと。
③相互理解、寛容
自分の考えや意見を相手に伝えるとともに、謙虚な心をもち、広い心で自分と異なる意見や立場を尊重すること。
④よりよい学校生活、集団生活の充実
先生や学校の人々を敬愛し、みんなで協力し合ってよりよい学級や学校をつくるとともに、様々な集団の中での自分の役割を自覚して集団生活の充実に努めること。

総合的な学習の時間

特別活動①学校図書館の利用

９

本時の実際

（１） 本時の目標・叙述から「窓」が物語に与える役割を考えて物語の全体像を想像し、自分の考えをまとめることができる。
【思考力、判断力、表現力等】（２）ルーブリック（評価基準）
評価基準

児童の学習状況◎「十分満足できる」状況「ぼく」の心情や文章中の表現を基に「窓」の役割について考え、物語の全体像を想像し、友達と共有した考えも踏まえながらノートに自分の考えをまとめることができる。

〇「おおむね満足できる」状況「ぼく」の心情や文章中の表現を基に「窓」の役割について考え、物語の全体像を想像し、ノートに自分の考えをまとめることができる。

△「おおむね満足できる」状況にするための手立て

グループの話し合いの中で共感できる考えを見つけさせ、ノートに自分の考えを書かせる。

（３）本時の展開（５／８）
過程 ○主な学習活動【 】活動形態（分） ・予想される生徒の発言等◇教師の主な働きかけ■評価規準 （ ）評価方法

＊留意点

【

】研究の視点▲努力を要する児童への手立て
導入〇前時の学習を振り返る。

(５分)◇「ぼく」の心情が、非現実世
界で手に入れた「窓」を通して変化したことを想起させ〇学習課題を設定する。

る。

「窓」の役割を考えよう。
〇ルーブリックを提示し、本時 ◇ルーブリックを確認し、本時 【視点（２）①】の学習の見通しをもつ。
展開(35 分)の学習の見通しをもたせる。

○窓から見えたものは何か整理 ＊登場人物によって、窓から見する。[協]
・子ぎつね

えたものは異なることを確認する。

→亡くなった母ぎつね
・ぼく→二度と会えない女の子
すでになくなった昔の家○窓から見えるものの共通点を ◇語彙を豊かにするために、わ 【視点（１）③④】考える。[協]からない言葉はインターネッ ▲文章中の叙述に着目させ、窓・今はもうなくなったもの

トの検索機能を使って、語句から見えるものは、今はもう・自分が大切にしていたものの意味を調べさせる。

なくなったものであることに・もう一度見たいと思ったもの

気付かせる。

○「ぼく」が窓を手に入れる前 ◇一人で考える、友達と一緒に ▲ 前 時 の 学 習 を 想 起 さ せ 、と、手に入れた後の心情を考考えるなど、自分の学びやす「窓」を手に入れる前後でえる。[個]

い方法で考えさせる。

「ぼく」の心情はどのように◇グループでの共有に向けて、プレゼンテーションソフトに変化したのかを考えるよう促す。

入力させる。
○グループで共有し、グループ ◇プレゼンテーションソフトを使 【視点（２）②③】
としての考えをまとめる。

って共同編集を行い、グループ[協]の意見を整理させる。

○グループとしての考えを学級 ◇プレゼンテーションソフトに 【視点（２）②③】
整理したことを基に、グルー全体で共有し、「窓」にはどんな役割があるのか考える。

プごとにまとめた考えを発表[協]させ、情報を共有する。

・はじめは子ぎつねをしとめよ
うとしていたが、窓を手に入れたことで、その気持ちはなくなった。

＊「ぼくは、すっかり感激し・子ぎつねと会うまでは独りぽて、何度もうなずきましっちだったが、窓を手に入れた。」「もらったなめこを食べたことで、独りぽっちではな

るのも忘れて」といった表現くなった。

にも着目させる。
＊題名にも入っている「窓」
が、物語において「ぼく」の心情を変化させたことに気付かせる。

○本時の学習の中で、書評を書くときに使えそうなキーワー
ドを考え、共有する。
[個][協]◇ノートに書いた自分の考えを 【視点（１）③④】
写真で撮影し、チャット機能 【視点（２）②③】を活用して共有させ、自由に ■「窓」の効果について、叙述友達と考えを共有できるようを基に想像したり、友達の考にする。

＃今はもうなくなったもの＃自分が大切にしていたもの＃「ぼく」の気持ちを変化させたもの

えを参考にしたりしながら、自分の考えをまとめている。
（ノート）

終末

〇本時の学習を振り返る。[個](５分）◇クラウド上に本時の振り返り 【視点（１）⑥】を入力させる。

○次時の見通しをもつ。[協]◇これまでの学習で考えてきた、書評を書くときに使えそうなキーワードを整理する見通しをもたせる。