小学校のキャンプ活動における実践的研究-フィールドビンゴの導入と開発を通したネイチャーゲームの射程矢Ⅰ

野正(大阪府)

はじめに

大阪府にある私立 S 小学校では校外 学習や学外行 事に力が入れられ、大 正 6 年の学校創立以来 80 数年キャンプ実習を実 施しており数々 の成果 を得ている。し かしながら野 外での活動は、その活動場所や多様な 環境により大 きな制約や制 限を受ける。そのた めプログラムの 計画や活動の変更を余儀なくさ れることが多 い。なかなか 計画していた通りに活 動が進まない ことが多いのが実情ではないだ ろうか。そのような中 で計 画を立案・実施していくとい うのは大変な労力が必要である。
また短期キャンプなど の活動におい て、ネイチャ ーゲームの中でもフロ ーラーニング の第 1段階と第 2 段階の活動は、取り組みやすく、なじ みやすいアクティビテ ィが多いので はないかと考えた。特に第 1 段階は遊びの要素 にあふれた活 発な活動が多く 、第 2 段階は感受性を高め、注意を集中する活動で ある。
そこで本研究では、フ ィールドビン ゴの開発・導 入及び、簡単に取り組 める第 1 段階と第 2段階のアクティビティ を取り入れる ことで、フロ ーラーニングの考え方 を取り入れた キャンプ活動プログラムにおけ るネイチャー ゲームの射程 を明らかにすることを 目的とした。

Ⅱ研究方法

1.対象
[実践 1]は 2004 年 7 月 22 日から 24 日で、[実践 2]は 2005 年 7 月 21 日から 23 日のともに 2
泊 3 日であった。小学 5･6 年生のうちキャン プ実 習に参加した児童 約 200 名が対象であり、キャンプ場は能勢町・北 摂高原に隣接 する大阪府立 総合青少年野外活動セ ンターであっ た。
2.活動概要
個人別選択活動(A・B 活動)は、各 6 つの活動から それぞれが選択し、1 日目に A 活動をした
児童は 2 日目に B 活動、1 日目に B 活動をした児童 は 2 日目に A 活動というように 交互で行 う 。
約 1 時間半の A 活動の中に、[実践 1]では、自然を スケッチ・バードウォッ チング・虫 取 り ・
自然を写そう・川の探検のアク ティビティと 合わ せて「フィール ドビンゴ 」を導入した(表 1)。
フィールドビンゴは 、第 2 段階の感覚をとぎす ま す「カラス」の段階で、感覚の集中によ る深い自然の気づきが得ら れることから 採用した。[実践 2]では、現地の環境や受 け入れ施設・体制に合わせアクティビ ティを大幅に 変更し、カ ヌ ー体験・ディスク ゴルフ・ア ーチェリー・マ
ウンテンバイク・ゲートボ ール・フィールドビ ン ゴとし、引き続きフィール ドビンゴを採 用した(表 2)。B 活動も約 1 時間半の時程の中で、焼 き板作り・縄細工・ア ースアート・ アクセサ
リー作り・押し花・木 の伐採といっ た直接体験的 なアクティビティを企 画し、さらに[実践 2]
ではハンモック作りを 新たに導入し 、実施した。

表 1

実践 1(2004 年度)における個人別選択 活動 （A・B 活動）の内容

A 活動

内

容

B 活動

内

容

自然をスケッチ
しよう

大 阪 を 離 れ て 、自 然 一 杯 の キ ャン プ
場 。そ の 風 景 を い つ ま で も 残 して お
く た め に 、自 分 の 気 に 入 っ た 景色 をスケッチしよう。

焼き板で表札作りをしよう

木を焼き焦がして、表面を磨きます。自分の部屋用か、玄関用か、目的に合わせて自分自身の力で仕上げていきましょう。

バードウォ
ッチングをしよう

どこか遠くから聞こえてくる鳥の声 。い っ た い ど こ に い て 、ど ん な 姿
で い る の 。双 眼 鏡 を 首 に ぶ ら 下げ て野 鳥 を 観 察 し ま し ょ う 。か わ いい ヒナの姿が見られるかも？

縄細工を作ろう普段はあまり目にしない縄を使って、なべしきなどを作ります。時間 が あ れ ば 、 座 布 団(ざ ぶ と ん)や草 鞋(わ ら じ)が で き る か も・・・。

虫取りをしようカ ブ ト 虫 、ク ワ ガ タ 虫 、セ ミ 、コ オ
ロ ギ 、バ ッ タ、カ マ キ リ・・・都 会
では見られない昆虫がたくさんいま す 。で っ か い カ マ ド ー マ も いる ので す よ 。家 に 持 ち 帰 る こ と は 、キ ャン プ 場 で は 禁 止 さ れ て い ま す が、捕ま え る だ け で も 楽 し い で す ね 。じ っくり観察したら逃がしてあげましょう。

アースアートをしよう小枝や木の葉などの、自然の落し物を集め、紙皿にはりつけます。
だんだん友達の顔に似てきたような気がしませんか。

自然を写そう森 の 中 に は 、野 生 の 生 き 物 や めず ら
し い 草 花 が た く さ ん あ り ま す 。た ぬきや鹿に遭遇するかもしれません
ね ？ 珍 し い も の を カ メ ラ に 収 め、素敵 な お 土 産 に し ま し ょ う 。お 気に 入りの写真は展示しますので学校に持ってきてください。

アクセサリーを作ろう

自然の木の葉や木の実にいろんな色をつけて、自分だけの素敵なブローチやペンダントを作りませんか。

ゆずり川の探検キャンプ場を流れるゆずり川を冒
険 し ま し ょ う 。川 の 中 か ら 何 が発 見で き る で し ょ う 。ひ ん や り し た川 の水 に 足 を つ け て 、お 友 達 と ペ チャ ク
チ ャ お し ゃ べ り・・・そ れ だ け で もたのしいですよ。

押し花を作ろう

野に咲く花を押し花にしてみましょう。ひもをつけてしおりにもできるし、自分だけの素敵な押し花帳を作ることもできますね。

フィールド
ビンゴをしよう(新規)

自然の中で発見したものをビンゴ

木の伐採をしよう

木をのこぎりで切り倒します。それから、協力し合って皮をはぎ、丸 太 に。普 段 は 味 わ え な い 体 験 が 、きっとできるでしょう。

カードに記入していきます。カードに書かれているものみんな発見できるといいですね。知らないう
ちにあなたは、自然博士になっているかも？

( 新 規 ) ・・・今年度新たに取り入れたアクティビティ表 2

実践 2(2005 年度)における個人別選択 活動 （A・B 活動）の内容A 活動

内

カヌー体験
(変更)

容

インストラクターの人に指導していただきながら、山村池でカヌーに乗ります。カヌーは全部で２０

B 活動

フリスビーをゴールめがけて投げる競技です。専用のディスクゴル

木 を 焼 き 焦 が し て 、表 面 を 磨 き ま す。
自分の部屋用か、玄関用か、目的に合わせて自分自身の力で仕上げていきましょう。

縄細工を作ろう普段はあまり目にしない縄を使って、なべしきなどを作ります。時間が あ れ ば 、 座 布 団 (ざ ぶ と ん )や 草 鞋(わら じ)が で き る か も ・ ・ ・ 。

アースアートをしよう小枝や木の葉などの、自然の落し物を集め、紙皿にはりつけます。だん
だん友達の顔に似てきたような気がしませんか。

アクセサリーを作ろう

自然の木の葉や木の実にいろんな色をつけて、自分だけの素敵なブローチやペンダントを作りませんか。

押し花を作ろう

野に咲く花を押し花にしてみましょう。ひもをつけてしおりにもできるし、自分だけの素敵な押し花帳を作ることもできますね。

木の伐採をしよう

木をのこぎりで切り倒します。それから、協力し合って皮をはぎ、丸太に。普段は味わえない体験が、きっとできるでしょう。

ハンモッ
クを作ろう
(新規)

自分たちでハンモックを作り、できたハンモックにねころんでスヤス
ヤ・・・。自然の中で素敵な夢が見られるかも・・・。

フ場で、楽しく皆で得点を競います。

ア ー チ ェリー(変更)

本格的なアーチェリーをインスト
ラクターの人が指導してくださいます。アーチェリー場でおこないます。

マ ウ ン テン バ イ ク(変更)

運動場にコースを作り、マウンテンバイクに挑戦しましょう。インストラクターの人が指導してくだ容

焼き板で表札作りをしよう

台あります。
デ ィ ス ク
ゴルフ(変更)内

さいます。複雑なカーブもスイス
イ走ることが出来るかな？
ゲートボール(変更)

ゲートボールっておじいさんたちがする遊びって思っていませんでしたか？実はとっても難しく、すごく楽しい遊びなのですよ。ゲー
トを通す度に、歓声があがります。
友だちと盛り上がりましょう。

フ ィ ー ルド ビ ン ゴ
をしよう

自然の中で発見したものをビンゴカードに記入していきます。
カードに書かれているものみんな発見できるといいですね。 知らないうちにあなたは、自然博士になっているかも？

( 変 更 ) ・・・昨年度のアクティビティを見直し、今年度新たに取り入れたアクティビティ

3.フィールドビンゴの 作成と実践[実践 1]の 2004 年度は自然の宝探しビン ゴ
カードとしてフィール ドビンゴ(表 3)を作成し、[実践 2]の 2005 年度はフィールドビン ゴ(表 4)を作成し、それぞれ 実施した。フィ ールドビンゴは、指導員ハン ドブックにある 通り 、「 様 々 な 感 覚 を と ぎ す ま す ・ 観 察 力 を 高

める・自然からの 発想を得る 」という 3 つをねら いとし、アクティ ビティ中はで きるだけイメージを声に出し、イメージを膨 らませやすくす る ように努めた。ま た、大勢 でシェアリング できるように見つけた宝 物についての 話を児童から 引き出すように努めた 。
表 3
チクチクするもの
音のなるもの
わたしのお気に入り
鳥の声
3種

自然の宝探しビンゴ

いいにおいのするもの
これが 1番大きい
はっぱだ

とんでもないゴミ？

虫

ふわふわしているもの

これはス
ゴイ！というものキノコ

表 4

どうぶつのわすれもの
何かきれいなもの
おいしそ
うに見えるもの
3 種類の緑色

Ⅲ

フィールドビンゴにおいのする
葉っぱ

白い花

チクチクするもの

クモの巣

木の実

手のひら
より大きな落ち葉
動物の落し物鳥の声

トンボ

赤い実キノコあしあとぬけがらバッタ

たまご

こおろぎ

結果と考察

1.個人別選択活動につ いて子どもたちが 、自然に気づき 触れる中でいろ いろ なゲームを通して 、自然の不 思議や仕組みを学び、自然と自分が一体で あることに気づ くと いうことを目的として、個人 別選択活動を設けた 。ネ イチ ャー ゲー ムの 魅力 でも あ る、「 自然 に関 する 特別 な知 識が なく ても 、豊 か な自然の持つさまざまな表情 を楽しめるア クティビティ 」として、今回は A 活動の中にフロ ーラーニングの第 2 段階であるフィールドビン ゴを導入し た。なお、A 活動のアクティビテ ィとして、フィールドビンゴを選 択した児童は 、2004 年度の[実践 1]では 17 名、2005 年度の[実践 2]では 19 名であった。
さらに、キャ ンプ場の環境や 児童の活動実態 に合 わせて[実践 1]と[実践 2]で A・B 活動のそれぞれで表 1 表 2 のようにアクティ ビティに変更 を加えた。
A 活動に参加した人数(カッコ内)は、[実践 1]では自然をスケッチ(18)・バードウォッチン
グ(23)・虫取り(35)・自然を写そう(32)・川の探検 (67)・フィールドビンゴ(17)であった。[実践 2]では、[実践 1]の経験や反省を踏ま え、現地 の環境や受け入れ施設・体 制に合わせア クテ
ィビティを大幅に変更 し、カヌー 体験(74)・ディ スクゴルフ(30)・アーチェリー(56)・マウンテンバイク(43)・ゲートボール(8)・フィールドビ ンゴ(19)であった。
B 活動も約 1 時間半の時程の中で、焼き板 作り・縄 細工・アースアート・アク セサリー 作 り ・押し花・木の伐採など の直接体験の アクティビテ ィを企画し、[実践 2]でハンモック作りを新たに導入し実施するこ とができた。
個人別選択活動は、表 1 表 2 のような事前のプロ グラム案内によって申 し込むことに なっており、児童に受けのよい分か りやすい活動に 集中 するという傾向がみら れた。フィールドビンゴに参加した児童の評 判は大変よか ったが、周知 ・宣伝があまりできず 参加人数は[実践 1]から[実践 2]にかけてそれほど伸びな かった。しか しながら、フィールド ビンゴのアク ティビテ
ィが児童になじまない のではなく、シェアリング ネイチャーの理念に基 づいたプログ ラムの考え方を導入し、フィ ールビンゴだけ でなくもっと 多くのアクティビティ の組み合わせ を活動の中に位置づけることで 、さらに活動 がいきいきと 活性 化 し て い く の で は な い か と 考 え ら れ る 。

2.フィールドビンゴの 作成と実践
事前にフィールドビ ンゴカードの 開発を行い、フィールドビンゴのア クティビティ 参加児童を対象に、作成したフ ィールドビン ゴカードによ る実践を行った。[実践 1]では、自然の宝探しビンゴカードと称し てフィールド ビンゴ(表 3)を作成し、[実践 2]ではフィールドビン ゴ(表4)を作成し、それぞれ 実施した。
[実践 1]の「自然の宝探しビンゴ」 では、音のな るものや私のお気に入 り、何かきれ いなものといった抽象的な記 述が多く、ま た FREE なマスを設けるなど、児童 には取り組み にくい、とっつきにくいという 印象があった 。
そこで[実践 2]では、1 年目に経験し たフィールド を思い描き、探 しやすい具体 的な目標物(こおろ ぎ・ トン ボ・ バッ タ・ 白い 花・ 赤 い実 ・ク モ の巣 ・木 の実 ・た まご ・あ しあ とな ど)を多く設定することで、楽 しみやすく取 り組みやすい ものとすることができ た。
しかしながら 、うまくフィー ルドビンゴの活 動に なじめなかった児童も 数名いた 。フローラーニングの考え方から も分かるよう に、感覚をと ぎすますフィールドビ ンゴのような 第 2 段階の活動にうまく取り組 めないのは、第 1 段階で呼び起こされるような熱 意が感じられ なかったからという指摘も否め ない。したがって、フィ ー ルドビンゴの実践だけ でなく、熱意を呼 び起こすような第 1 段階の「カワウソ」 のような活動 とペ ア に し て 取 り 組 む 重 要 性 も 示 唆 さ れ た 。
3.総合的考察
今回は、新たにフィールド ビンゴの開発及 び導 入を行い、小学校におけるキ ャンプ実習のプログラムに位置づける ことができた 。本研究で は 特に、感覚をとぎ すますような「カラス 」の段階である第 2 段階のアクティビテ ィを児童の体 験の中に位置づけた実 践であったが 、キャンプ活動の中では活動の 盛り上がりな ど目立った効 果は認められなかった。この ことから、この指とまれ・コウモリとガ・動物あて ゲームなど遊 びの要素をふんだんに 取り入れた元 気で活発な活動(第 1 段階)を事前に行い、児童の熱意 を呼 び起こすようなアクテ ィビティのあ とに、フィールドビンゴを行う というような「フ ローラー ニング」の重要性が示唆さ れた。その上でフローラーニングの特性 と効果をよく 見極め、児童 の心の状態に合わせた 自然の気づき を深めることのできるプログラ ムの作成がま すます期待で きるのではないだろう か。今後、第 3 段階や第 4 段階の活動を組み 合わせた一連 のプログラム として、ネーチャー ゲームのアクテ ィビティを提唱することで、ネイチャ ーゲームを取り 入れ たキャンプ活動が、さらなる 自然を直接体験し、自然への共感を育 む活動へと発 展する可能性 がある。

Ⅳ

まとめ

今回の研究では、フィール ドビンゴの開発・導 入 及び、簡単に取り組める 第 1 段階と第 2 段
階のアクティビティを 取り入れるこ とで、フロー ラーニングの考え方を 取り入れたキ ャンプ活動プログラムにおける ネイチャーゲ ームの射程を 明らかにすることを目 的とした。2004 年度から 2 年にわたる[実践 1]と[実践 2]の研究成果を通 し、以下のことが明ら かとなった。
1． キャンプ 実習 のアク ティビ ティの プロ グラム 開発(個人別選 択活 動・A/B 活動)を通して 、キャンプ 場や 環境に 合った アクテ ィビ ティの 選択 及び、児 童の 希望や 実態に 合った アクテ
ィビティの選択という ものが重要で あり大切であ ることが確認された。
2． フィール ドビ ンゴは 、具体 的な記 述を 多く取 り入 れたカー ドが より有 効であ ること が明らかとなった。また、ネ イチャーゲー ムの 1 つであ るフィールドビンゴが 小学校でのキ ャンプ実習において有効か つ簡易に導入 できるアクテ ィビティであることが 示唆された。
3． ネイチャ ーゲ ームが よいか らとい って 、ただ 単に キャンプ 実習 のプロ グラム に導入 しさえすればよ いと いうこ とでは なく、 フロ ーラー ニン グの考え 方を ふまえ 、4 つの段階 を意識したアクティビティ導 入および組み 合わせの必要 性が確認された。
今後も、活動 にさらなるアク ティビティを導 入し ながら、小学 校におけるキャ ンプ実習におけるネイチャーゲーム 実践法を模索 し提示すると ともに、シェアリン グネイチャーの 理念や自然体験の導入法を研究 していきたい 。
[参考文献]
1)社 団 法 人 日 本 ネ イ チ ャ ー ゲ ー ム 協 会(2005)： ネ イ チ ャ ー ゲ ー ム 指 導 員 ハ ン ド ブ ッ ク 第 6 版[理 論 編]
2)社 団 法 人 日 本 ネ イ チ ャ ー ゲ ー ム 協 会(2005)：ネ イ チ ャ ー ゲ ー ム 指 導 員 ハ ン ド ブ ッ ク 第 6 版[ア ク テ ィ ビ テ ィ 編 ]3)社 団 法 人 日 本 ネ イ チ ャ ー ゲ ー ム 協 会(2006)：公 認 ネ イ チ ャ ー ゲ ー ム 指 導 員 報 自 然 案 内 人 2006 年 度 版4)社 団 法 人 日 本 ネ イ チ ャ ー ゲ ー ム 協 会(2005)：公 認 ネ イ チ ャ ー ゲ ー ム 指 導 員 報 自 然 案 内 人 2005 年 度 版