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【ノート】

大学入試研究ジャーナル第 34 号，254-259，2024

何が教員志望を止めるのか――大学生・高校生の進路選択意識調査を通じて――

杉原 敏彦（広島大学）
教員の就労環境に関する報道，特に勤務実態が過酷であるとの報道が目立つように思う。そのことと関係があるのか，大学の教育学部に勤めていて，近年，教員志望の大学生が減少しているという実感がある。そこで，高校生，大学生を対象に教員志望の状況に関するアンケート調査を行った。その分析を通して，何が教員志望を止めるのか，どうすればそのような状況を乗り越えることができるか検討していく上での材料を提供したいと思う。
キーワード：高校生の進路選択，大学生の進路選択，教員志望，教員採用試験
1 はじめにいる。この事業に参加した高校のうち，教育学部選択

国立大学（広島大学）のアドミッション部門で大学生の受け入れに十数年間携わってきた。併せて，本学者の多い 2 校を抽出し，次節で述べるアンケートを実施した。

教育学部で教員志望者の教員採用試験受験を支援する

アンケート実施方法は次のとおりである。

用務にも就いて 3 年を経たところである。この 3 年を

調査時期：2023 年 2 月

振り返ると，教員を目指していた教育学部の学生でそ調査実施校：A 高校（公立高校，広島市所在）及び Bの後教員志望を逡巡する者が増えている印象がある。

高校（私立高校，広島市所在）

しかも，そのような進路選択の迷いを私のようなカウ

回答者の学年：1 年生（両校の全回答者とも）ンセラーに相談したいと考える時期（学生の年次とし回答者の学科：普通科（両校の全回答者とも）て）が早くなっているというのも実感である。

回答者の人数：A 高校 73 人（教育学部参加者のうちこのように教員志望を逡巡し，教員以外の進路選択の回答者）及び B 高校 18 人（教育学部参加者のうちをする学生が増加しているのは本学だけではなく，全の回答者）合計 92 人

国的に見られる課題である。
「教員志願

止まらぬ減

調査実施方法：両校の当該事業担当教諭を訪ねてアン

少」「教職が敬遠されている」という趣旨の報道はメ

ケート用紙を渡し，高校において実施，回収してもらっディアで度々目に触れることとなり高校生，大学生にた。

大きな影響を与えているように思われる。

1）

一方で，高校生の大学（進路）選択に当たっては一2.2 調査内容

定数の教育学部入学希望者（教員志望者）がいること

高校生それぞれの現在に至るまでの学校歴の中で，に変わりはない。こうした教員志望の高校生，大学生

節目と思われる各時期を示し，その時々の教員志望のがどの段階でその教員志望がゆらぐのか，また，持ち志望度合を 5 段階評定にて評価してもらった。

こたえて志望をつなぐとしたらそれはどのような要因

まず，この調査において対象となる節目の時期とは，によるものなのか。この度，高校生，大学生をそれぞ（1）小学校 6 年生れ対象としてアンケート調査を行った。その調査結果

生

小学校終了直前，（2）中学校 3 年

中学校終了直前，（3）高校 3 年生 9 月
2）

大学入試

とした。

からこの問題を分析していきたい。

受験直前

2 高校生調査義した。「それぞれの時期に，あなたは将来の職業と

2.1 調査の概要

してどのくらい教員になりたいと思っていましたか」

次に，教員志望の志望度合としては，次のように定広島大学では，「大学訪問」という高大接続事業をと問うた上で，評定として，評定 5；教員になりたい

実施している。文字どおり，高校生が本学を訪問し大と，強く思っていた，評定 4；教員になりたいと，思っ

学教員による講義を受講するものである。大学訪問をていた，評定 3；教員になりたいかどうか，どちらと実施する高校の生徒は，複数の学部の中から希望するも言えない，評定 2；教員になりたいと，あまり思っ学部を選択し，その学部の講義を受ける仕組みにしてていなかった，評定 1；教員になりたいと，強く思っ- 254 -

何が教員志望を止めるのか

図 1 のとおり，小学校，中学校，高校の各時期の教ていなかった，とした。
その上で，「上記のそれぞれの時期において，回答員になりたいと思う強さ別の人数について，「強くなの評定が前の時期に比べて変化した主な理由は何です

りたい」とする評定５の人数は，小学校の時最も少なか。次の選択肢から選んでください。当てはまるもの

く（5 人），中学校で最も多くなり（22 人），高校でまがない場合は，自由に記述してください。また，追加

た少なくなっている（10 人）。裏返しの関係で，「教

質問に答えてください。
」と指示した。回答は複数回員になりたいと強く思っていない」評定１の人数は，答を可能とした。選択肢とは，小学校の時最も多く（16 人），中学校で最も少なくな（1）教員の勤務環境等について，ブラックな風評が伝り（5 人），高校でまた増加している（10 人）。

えられているため。＜追加質問＞ブラックな風評とは
2.3.2 評定が変化した理由

具体的にはどのようなことですか。

次に，それぞれの時期において，回答の評定が前の（2）教員として仕事をするうえで，学級経営など児童・時期に比べて変化した理由を見る。

生徒および保護者等との対応に不安を感じるため。

高校での評定が 1 の者 10 人の中学校での評定は，＜追加質問＞児童・生徒および保護者等との対応のなかでも特に誰との対応に不安を感じますか。

それぞれ 5 が 3 人，4 が 1 人，3 が 0 人，2 が 1 人，1（3）教育実習，ボランティア活動，その他の活動等でが 5 人である。このうち，中学校時の評定が 5 又は 4

児童・生徒と接する機会があったため。＜追加質問＞

から 1 に下降した 4 人の変化した主な理由を見てみる

それはどのような活動の機会ですか。

と，特徴的なのは全員が自由記述で回答していること（4）上記の他の理由。自由記述。

である。4 人中 3 人は「他の職業に魅力を感じたから」である。変化した理由として，予め上記（1）～（3）の理由を挙げたのは，これまで私自身が行ってきた進「学びたいと思う学問が他に見つかったから」などとしている。
中学校時の評定が高く高校時には評定が１に変化し

路相談ではこれらの理由を挙げる学生が多いという実た上記の者も含めて，いずれにしても中学校時と比べ態を踏まえた。
さらに，続いて，「回答の評定が前の時期に比べて高校時に評定が下に変化した者を抽出すると，高校時下がった場合について尋ねます。それでは，どのよう評定 4 に下降した者 6 人（いずれも 5 から），評定 3

な対応や支援等があったとしたら，そのように評定がに下降した者 8 人（5 から 2 人，4 から 6 人），評定 2

下がることはなかった，と思いますか。自由に記述しに下降した者 11 人（5 から 1 人，4 から 3 人，3 から

3）

7 人）
，評定１に下降した者 5 人（5 から 3 人，4 からてください。
」と尋ねた。

1 人，2 から 1 人）である。合計 30 人の変化した主な2.3 調査結果

理由を見ると，「（1）
教員の勤務環境等について，
ブラッ

2.3.1 評定

クな風評が伝えられているため」が 12 人，「（2）教員として仕事をするうえで，学級経営など児童・生徒および保護者との対応に不安を感じるため」が 3 人。
「（4）ҡʯ␃␂␢⏷⏜ੇ⌱қ⏭⌲␀‫ۀ‬Ь␀␆ЈԂ

上記以外の理由。
」が 15 人であった。なお，上記以外⍁‫ࡐׁר‬⍂≽≺の理由の主なものは，「他にやりたい学問，職業等が≼≿見つかったから」などである。
次に，このアンケートの中で回答者が自由に記述で≼≺きる箇所の一つが「評定が変化した主な理由」であり，ここに注目した。（1）「教員の勤務環境等について，≻≿

ブラックな風評が伝えられているため」を選択した上≻≺で記述している主な内容は次のとおりである。

≿

・仕事量と給料がつりあっていない。

≺
‫⎡ފ‬

қ⏭⌱⎠⌲

ঘ⎞

қ⏭⌱⎟⌲

қ⏭⌱⎞⌲

・拘束時間の長さ，仕事量‫⊃≶≳≼≲≻ׁר‬Ը

қ⏭⌱⎝⌲

қ⏭⌱⎜⌲

図 1 
【高校生】
「教員になりたい度」のアンケート回
答結果（5 段階評定）

・残業に給料が出ない。母から聞いた。
・教員が減少している現状を知ったから。
・出勤時間が早く，退勤時間が遅い。また，人間関係が大変である。

- 255 -

大学入試研究ジャーナル第 34 号

・実務が多い。理想とは違うことが多い。

る機会があればいいと思う。

・ニュースで教員として働いていた人が追い込まれて・中学校 3 年次では，コロナ禍のため予定していた職自殺してしまったというのを聞いたことがあった。

業実習がなくなったため，一度経験する機会がほしい。

・中学生になって，教師の理不尽さ，大変さ，それに・学校外のイベントで，教員について学べる機会があ対しての対価が少なすぎると知ったから。

ればいいなと思いました。

・高校の先生方の忙しさに驚き，とても大変そうだと・先生が，生徒の見えないところで何をしているのか思ったから。

を見せてくれたりすると，自分達の知らないことが見次に，（2）「教員として仕事をするうえで，学級経

えてきて，もっと魅力を感じることができると思う。

営など児童・生徒および保護者などとの対応に不安を・教員の楽しさを伝えてくれる人が近くにいたら，もっ感じるため」にかかわる自由記述は少なく，「具体的とよいイメージをもてていたかもしれない。

に誰との対応等に不安を感じるか」という追加の問に・実際の教師の様子について深く知りたかったので，

次のように答えている。

教師の生活などについてもっと教えてほしかった。

・保護者からのクレームが怖い。

・教員についての詳しい説明（仕事内容や働き方）

・保護者
・いじめっことモンスターペアレンツ

2.4 調査結果の分析

・保護者・近隣住民

2.4.1 教員志望の度合の学校段階での推移

・不登校生徒の訪問。生徒・親からのクレーム等

高校生を対象としたアンケート調査結果をみると，・何度注意しても言うことが聞けない生徒

教員志望の度合いが変化，特に下方に変化する時期は最後に，「どのような対応や支援等があったとした中学生から高校生にかけての時期に当たる。教員志望

ら，そのように評定が下がることはなかった，と思いの度合の最も高い者の人数は，小学校で少なく，中学ますか。
」という質問も設定したが，これに対する記校で増加し，高校でまた減少し落ち着く。これは，小述としては，最も多かったのは，給料の上昇（16 人）

学校段階では教員を職業として理解する力が未だ十分と勤務時間の削減（9 人）である。主な記述は次のと発達していないのに対して，中学校では小・中学校時

おりである。

代に理想とする教員と出会うなどの体験と相まって自・残業代を出す。給料を上げる。

分自身の職業選択の一つとして教員を捉えるようにな

・時間外手当などの支援るからと思われる。また，中学校から高校にかけての・時間外労働に対する給料

経験から，興味を持つ学問分野の広がりとともに意識・仕事量に見合った給料する職業の幅が一挙に拡大し，相対的に教員志望の割・残業でボーナスを出す。

合が減少するとみられる。

・残業時間の減少・給特法の改正

また，中学校から高校にかけての年代はインター・定時で帰れる日をつくる。

ネットの活用によって得られる情報の量も増大し，情・勤務時間を決める。

報の質も社会性を帯びてくる。そうして情報の一つと・十分な休暇して教員の就労環境の過酷さに関するものが目に留ま

・働き方改革をもっとする。

るようになり，さらに家族等の人間関係の中でこのよ

・週に 2，3 回は定時に帰られるような仕事量である

うな情報に繰り返し接触するうち，高校生の教員志望と確定したらよい。

の熱意が冷めていくのではないかと考える。

・教員同士で助け合ったり，声をかけあったり，仕事
2.4.2 教員志望の度合の低下の要因

詰めにならないように休暇を取りやすくする。
もう一つ多い意見としては，高校生に教員の仕事に教員志望の度合の低下の要因として，一つは「教員ついてもっと知る機会があればよい，そのような機会の勤務環境等について，ブラックな風評が伝えられてを増やしてほしいというものがある（9 人）
。具体的

いるため」
，
もう一つは
「教員として仕事をするうえで，な記述は次のとおりである。

学級経営など児童・生徒および保護者などとの対応に

・実際に，教員がどのような仕事，生活をしているの

不安を感じるため」という二つの仮説をもとに設問化

か知りたい。

した。高校生の回答結果は，前者が 12 人，後者が 3

・教育に関することを教わる機会人であった。これは，小学校から高校までの生徒の学・教員になる前にもう少し子供と接したり教えたりす

校体験の中では児童・生徒・保護者対応に教員が苦慮- 256 -

何が教員志望を止めるのかしている様子を直接見聞する機会は比較的稀であるか

3.1.2 教員志望の概要

らではないか。それ以上に，教員の勤務状況に関する

私は，教育学部学生の教員志望者に対して指導・助

報道や家庭内の会話等に接する機会の方が遥かに多い言を行う役割を担っている。アドミッション部門の本からではないだろうか。

務と併任して 3 年が経過した。近年，教員採用試験を受けようかどうしようか迷っていると相談に来る学生

2.4.3 教員志望の度合の低下への対応策が増えているし，
早い時期から躊躇している感がある。

学校段階が上がる中で評定の下がった回答者に対し学生のそうした逡巡が何によるものか，どのようなて「評定の下がった時期にどのような対応や支援等が時期にそう感じるのか，またどのような対応策が取らあったとしたら，評定が下がることはなかった，と思れればそのような不安がいくらか緩和されるのか，調うか」という設問に対する自由記述回答は大きく二種

査・分析したいと思うところである。

類に分かれる。
一つは，「給料，残業代のベースアップ」，

また，全国的に教員競争倍率が低い状態が続いてい「時間的勤務環境の改善」等の行政施策の実施，かつ，るし，教育行政施策として教員採用試験の早期化，複そのような改善の取組に係る情報が高校生に届くこと

線化が検討されている。このことは教員養成の観点かである。もう一つは，「先生が，生徒の見えないとこ

ら見ると重要な案件であるが，本稿の直接の目的ではろで何をしているのかを見せてくれたりすると，自分ないので別の機会に述べる。

達の知らないことが見えてきて，もっと魅力を感じることができると思う。
」という言葉に代表されるよう

3.2 調査内容な教員の魅力，仕事内容等に関する情報発信である。

調査の実施方法は，次のとおりである。

高校生の中には，教員の仕事についてもっと知りたい

調査時期：2023 年 2 月という希望を持ちながら実現してこなかったケースが調査対象校：広島大学教育学部

4）

多くあるようで ，今後様々な行事の立案・実施が期

回答者の学年：4 年生

待される。

回答者の学科等：教育学部第 1 〜 5 類にまたがる 13 人
実施方法：教育学部生 25 人にメールで質問票，回答

3 大学生調査

票を送り，13 人から回答を得た（回収率：52％）。

3.1 調査の概要

調査内容は，前節の「高校生調査」と同様である。

3.1.1 本学学生の進路状況

学校歴の中で節目となる各時期を示し，その時々の教

広島大学教育学部の学生のうち，教員免許の取得が卒業要件となっているのは初等教育教員養成コースと員志望の志望度合を５段階評定で評価してもらったのだが，節目の時期とは次のとおりである。

特別支援教育教員養成コースからなる第一類だけであ（1）小学校 6 年生

小学校終了直前，（2）中学校

り，初等教育教員養成コース卒業生の進路状況は教員

3 年生になった者が 81.2%（2022 年，進学者，保育士を除く）

入試受験直前，（4）大学 1 年生 6 月と高い水準にある。しかしながら，全教育学部学生に大学 2 年生 10 月

ついてみると，図 2 のとおり教員になっている学生の月

割合は 41.8％である。

験直前，（8）大学 4 年生 1 月

中学校終了直前，（3）高校 3 年生 9 月

大学

大学入学後，（5）

教育実習以前，（6）大学 3 年生 10

教育実習直後，（7）大学 4 年生 6 月

教員採用試

大学卒業直前。

その上で，教員志望の志望度合として定義した評定の内容等の調査内容は，高校生調査と同一である。
ただ，高校生調査と違う点として，次のことを断らなければならない。回答者全員が教育学部学生で教員採用試験の受験者であり，多くは試験合格者でもあり，
何らかの形で私の指導を受けている者である。したがって，回答者の特性として，教員志望の度合いは極めて高いと思われる。加えて回答者の人数が高校生調
査に比べると非常に少なかった（13 人）。
図 2 卒業後の進路状況（教育学部）- 257 -

大学入試研究ジャーナル第 34 号

3.3 調査結果

C 教育実習で，教師の仕事内容が想像以上に多く，人3.3.1 評定及び評定が変化した理由との関わりでめいってしまいそうだった。その後，そ図 3 のとおり，小学校，中学校，高校，大学の各時

ういうことができての教師であると納得したので。

期の教員になりたいと思う強さ別の人数について，「強

D 地域の小学校でのボランティア活動を通して，自くなりたい」とする評定 5 の人数は，学校段階に従っ分に教員が務まるのか不安になったのと同時に，教師て漸次増加している。裏返しの関係で，「教員になり以外の立場でも子どもたちを支えられることを知った

たいと強く思っていない」評定 1 の人数は，小学校のから。

時最も多く（6 人），中学校で 1 人となり，高校以降

E 授業等を行う不安。しかし，教育実習の体験によっは 0 人となる。

て評定は上昇3.4 調査結果の分析ҡʯ␃␂␢⏷⏜ੇ⌱қ⏭⌲␀‫ۀ‬Ь␀␆ЈԂ⍁ऻΪࡐ⌱ҡʡΪ௚⌲⍂

3.4.1 教員志望の度合の低下の要因≻≼

大学生になると，児童生徒と直接触れ合う機会や教≻≺員の仕事を目の当たりにする場面が増えてくる（特に，⊂本調査の対象者である教育学部学生の場合）。地域の⊀小学校や放課後児童クラブでのボランティア活動，授≾業の一環としての学校実習，教育実習等である。その≼ような直接体験を通じて，教員の仕事への不安を感じ≺たり目の前の教員の指導力等に圧倒され自身の力量の不足を自覚したりすることが主な要因と読み取れる。
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қ⏭⌱⎟⌲

қ⏭⌱⎞⌲

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ただ，大切なのはこのような教育実習やボランティ

қ⏭⌱⎜⌲

図 3 
【大学生】
「教員になりたい度」のアンケート回
答結果（5 段階評定）

ア活動で児童生徒に直接触れ合うことこそが，教員志望の度合の上昇（回復）の重要なきっかけにもなっていることである。

次に，教員になりたい度合いの学校段階を追った変化を見てみると，基本は漸次上昇する形をとっている

3.4.2 教員志望の度合の低下への対応策（13 人中 8 人）
。それ以外の者（5 人）には，評定が下

このことについて，学生の回答を列記すると次のとに変化するという時期が含まれている。また，該当すおりである。

る学生のほとんどが，評定が下に変化した後上方に回・ブラックと言われる中でも，子育てなどプライベー復している。 その 5 人（A ～ E）の評定の変化の状

トとの両立を実現させている人のお話を聞ける機会が況は次のとおりである。

あると，具体的なイメージが持ちやすいと思う。

A 高校 3 年次

4 → 3，大学 1 年次

3→4

・保護者対応はあまり授業で取り扱われることがない

B 大学 1 年次

5 → 4，大学 2 年次

4 → 2，大学 3 年

ため，基礎的な対応方法や具体例を学ぶ機会があると4 → 3，大学 4 年次

3→5

・授業づくりについて学んだうえで，模擬授業だけで次

2→5

C 大学 3 年次

いい。

D 大学 2 年次

5→4

E 大学 2 年次

3 → 2，大学 3 年次

なく実際の子どもの前で授業をして，担任の先生や大2→4学の先生から助言をもらう活動があればよい。また，

そして，変化の理由についてそれぞれ次のように記

授業がうまくいかない時に，相談に乗ってもらったり述している。

励ましてもらえる場があればよい。

A 大学受験に当たって，いろんな選択肢に目を向け

・教員の仕事を学生に詳細に伝えていく機会があればるようになったから。親にずっと教師を勧められてきよいと思う。教師の道をあきらめる人の中には，具体たが，反抗したくなる時期があったから。

的にどんな仕事をしていて，どのような成果物がある

B 教員の勤務環境等について，ブラックな風評が伝えのかを知らずに言っている人が多いように感じる。

られているため。教員として仕事をするうえで，学級

一般に学生は，教育実習等の中で，一定程度は「実経営など児童・生徒および保護者等との対応に不安を際の子どもの前で授業をして，担任の先生や大学の先感じるため。

生から助言をもらう活動」はあると思われるが，学生- 258 -

何が教員志望を止めるのかの意見として，このような取組がもっと多くの機会にあったと考える。また，「2.2 調査内容」の「回答の評体験できれば対応策になると考えているのでは，と思定が前の時期に比べて変化した主な理由」の設問に関量される。また，学生の回答の中にはたとえば，子育

して，
「
（1）
」の選択肢で「ブラック」という，負の回てなどプライベートとの両立，保護者対応，授業づく答へと誘導する懸念のある非中立的な語を用いたこと

り，教員の仕事の詳細といったワードが見られるが，により当該選択肢の選択数が高まったことが考えられ学生が教員を目指すに当たって，具体的に知りたいとる。これらの点の反省を踏まえ，調査項目・内容を再感じている事に「直接的な手当てを施すような対応策」

度検討し直し，あらためて高校生，大学生調査を実施が求められているように思う。

するとともに，回答した高校生，大学生への面談調査を実施したいと考えている。

4 考察
おそらく憧れの先生，理想とする教員に出会ったこ

注と，あるいは人に教える喜びを知ったこと等を契機と

1）報道は度々なされるが，直近の全国的な報道の一例は朝して教員志望の度合がピークを迎えるのは中学校段階

日新聞 2023 年 9 月 20 日付け朝刊（朝日新聞大阪本社）のである。高校になると，教員という仕事の現実にも触記事である。

れ，社会的な教員の勤務環境の過酷さやその報道も目

2）ただし，高校 1，2 年生の場合は，それぞれの学年としてにするようになり，
教員志望度合はひとまず冷却する。
また，同時に進路学習等の成果として，教員以外の職読み替える。
3）ただ，アンケートの問の構造が複雑になり，問の趣旨が業に魅力を感じたり，他の学問領域への関心が高まったりすることも多い。

理解しにくく回答に戸惑った者もいたかもしれない。
4）高校生の自由記述の一例を挙げれば，「中学校 3 年次では，

しかし，ある程度の割合でやはり教員になりたいとコロナ禍のため予定していた職業実習がなくなったため，思っている高校生は大学の教育学部等に進学し，教員一度経験する機会がほしい。
」になるための準備と鍛錬を続けることになる。大学では，教育実習や日頃の授業の中での演習，ボランティ

参考文献

ア活動等を通して，現実の教員の仕事に近い体験をす文部科学省（2022 年 9 月 9 日）．
「令和 4 年度（令和 3 年度

ることとなり，自身の力量の不足や仕事の大変さを認実施）公立学校教員採用選考試験の実施状況について」文

識せざるをえない場面に何度も遭遇する。大学生の身部科学省の回りの教員に関する言説は相変わらず「教員だけのhttps://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/

過酷さ」「教員ならではの大変さ」が強調されている。

senkou/1416039_00006.html（2023 年 4 月 27 日）

こうした日常の中で教員志望が減衰している様子が，文部科学省（2022 年 1 月 31 日）．
「令和 3 年度（令和 2 年度

今回の調査で浮かんできた。

実施）公立学校教員採用選考試験の実施方法について」文

一方で，こうした厳しい状況を乗り越え，高校生・部科学省

大学生の教員への志望を回復させるものは情報と励ま

https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/

しであるということもアンケート調査から感じること

senkou/1416039_00004.html（2023 年 4 月 27 日）である。
5 おわりに今回のアンケート調査の高校生調査と大学生調査とは，せっかくの機会ではあったが二つの調査は結びつ
くようなものではなく，追跡調査等の繋がりにも至っていない。特に，大学生調査は量的にも質的にも不足していると感じている。この「質的にも不足」との意
味は，この度の回答者全員が教育学部学生で教員採用試験の受験者・合格者であり，もともと教員志望の度合いの極めて高い者と見込まれるが，回答者としては，
このような一貫した教員志望者だけでなく在学中に教員志望を取りやめた者なども含めた集団とすべきで- 259 -