SCUOLA MATERNAPARROCCHIA DI SAN PAOLO AP.
COMUNE DI LEGNANO

P.T.O.FPIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA
ANNO SCOLASTICO 2022/2025

«La massima parte di ciò che veramente mi serve sapere su come vivere, cosa fare e inche modo comportarmi l’ho imparata all’asilo.
La saggezza non si trova al vertice della montagna degli studi superiori, bensì nei
castelli di sabbia del giardino dell’infanzia.
Queste sono le cose che ho appreso: Dividere tutto con gli altri. Giocare correttamente.
Non fare male alla gente. Rimettere le cose al posto. Sistemare il disordine. Non
prendere ciò che non è mio. Dire che mi dispiace quando faccio del male a qualcuno.
Lavarmi le mani prima di mangiare. I biscotti caldi e il latte freddo fanno bene.
Condurre una vita equilibrata: imparare qualcosa, pensare un po’ e disegnare,dipingere, cantare, ballare, suonare e lavorare un tanto al giorno. Fare un riposino
ogni pomeriggio. Nel mondo, badare al traffico, tenere per mano e stare vicino agli
altri. Essere consapevole del meraviglioso. Ricordare il seme nel vaso: le radici
scendono, la pianta sale e nessuno sa veramente come e perché, ma tutti noi siamo
così. I pesci rossi, i criceti, i topolini bianchi e persino il seme nel suo recipiente: tutti
muoiono e noi pure. Non dimenticare, infine, la prima parola che ho imparato, la più
importante di tutte: GUARDARE.
Tutto quello che mi serve sapere sta lì, da qualche parte: le regole Auree, l’amore,
l’igiene alimentare, l’ecologia, la politica e il vivere assennatamente. Basta scegliere
uno qualsiasi tra questi precetti, elaborarlo in termini adulti e sofisticati e applicarloalla famiglia, al lavoro, al governo, o al mondo in generale, e si dimostrerà vero, chiaroe incrollabile.
Pensate a come il mondo sarebbe migliore se noi tutti, l’intera umanità prendessimo
latte e biscotti ogni pomeriggio alle tre e ci mettessimo poi sotto le coperte per unpisolino, o se tutti i governi si attenessero al principio basilare di rimettere ogni cosa
dove l’hanno trovata e di ripulire il proprio disordine. Rimane sempre vero, a qualsiasietà, che quando si esce nel mondo è meglio tenersi per mano e rimanere uniti»

Robert Fulghum2

INDICE
PREMESSA…………………………………………………………………………………………………………..…….4
1. LA SCUOLA E IL SUO CONTESTO……………………………………………………………………….….5.
1.1
La nostra storia
1.2
Il territorio
1.3
L’identità educativa della nostra scuola
1.4
Una scelta cattolica
1.5
Una scuola paritaria
1.6
Appartenente alla FISM
1.7
In rapporto con il territorio
1.8
Risorse umane
2. LE FINALITA’ DELLA SCUOLA DELL’INFANZIA………………………………………………………..…8
2.1
Incarichi definiti per l’anno scolastico 2022/23
2.2
Gli organi gestionali della scuola
2.3
Gli organi collegiali della scuola
3. CORNICE DI RIFERIMENTO PEDAGOGICO E OFFERTA FORMATIVA………………………………11
3.1
L’idea di bambino
3.2
L’idea di apprendimento
3.3
L’insegnante di sezione e di intersezione e le educatrici
3.4
Lo spazio di apprendimento
3.5
Il tempo di apprendimento
3.6
Tempi e modi della valutazione
3.7
La documentazione
3.8
Il tempo scuola
3.9
Calendario scolastico 2022-23
4. IL CURRICOLO DIDATTICO…………………………………………………………………………………..16
4.1
Le 8 competenze in chiave europea
4.2
Traguardi di sviluppo delle competenze
4.3
La progettazione didattica
4.4
La composizione delle classi
4.5
Le attività in sezione
4.6
Lo spazio in sezione
4.7
I laboratori didattici
4.8
Laboratori di educazione religiosa e valoriale
4.9
5. UNA SCUOLA INCLUSIVA……………………………………………………………………………………24
6. RAPPORTO SCUOLA-FAMIGLIA……………………………………………………………………………26
6.1
Il ruolo della famiglia
6.2
Continuità verticale
7. FORMAZIONE INTERNA DEL PERSONALE…………………………………………………….…………27
8. EDUCAZIONE CIVICA…………………………………………………………………………………………27
9. ALLEGATI……………………………………………………………………………………………………….29
9.1
Progetto educativo
9.2
Regolamento interno
9.3
Patto di corresponsabilità educativa
9.4
PAI
9.5
Protocollo di accoglienza e integrazione alunni con allergie alimentari e necessità difarmaci salvavita
9.6
Menu

3

PREMESSA
L’art.1, comma 2 e seguenti, della legge 107 del 13 luglio 2015, 3 che introduce la natura triennaledel POF in P.T.O.F., definisce che tutte le scuole sono chiamate a predisporre e redigere il PTOF
ossia il Piano Triennale dell’Offerta Formativa.
Il Piano dell’Offerta Formativa è il documento, di natura pubblica, con cui l’istituzione scolastica
comunica e rende comprensibili ai genitori e al territorio la progettazione educativa e didattica e leragioni pedagogiche che la sostengono. In esso vengono riportati i valori cui la scuola si ispira,precisa le finalità sul piano educativo, didattico e culturale, che concorrono alla crescita armonica ed
alla formazione dei bambini e delle bambine che frequentano la nostra scuola dell’infanzia basandosi
sulle risorse umane, professionali, territoriali ed economiche.
Il P.T.O.F. è elaborato dal Collegio dei Docenti sulla base degli indirizzi generali per le attività dellascuola e delle scelte generale di gestione e amministrazione. E’ strutturato in maniera da adeguarsi
nel tempo, attraverso l’aggiornamento delle sue parti in relazione alle nuove esigenze ed alle nuove
normative. Il Piano è discusso e approvato dal Collegio dei Docenti. I precedenti riferimenti normativi(D.P.R. 275/99 art. 3, legge 62/2000) sono integrati dalla Legge 107 comma 1.
Alcuni provvedimenti normativi che regolamentano la stesura del P.T.O.F e legittimano la
nostra attività di scuola paritaria.
Legge del 15 marzo 2000, n.62 “Norme per la parità scolastica e disposizioni sul diritto allo studio e all’istruzione”
Art. 1 comma 3 “Alle scuole paritarie è assicurata piena libertà per quanto concerne l’orientamento culturale e l’indirizzo
pedagogico-didattico. (…). Le scuole paritarie, svolgendo un servizio pubblico, accolgono chiunque, accettandone ilprogetto educativo, richieda di iscriversi, compresi gli alunni e studenti con handicap. Il progetto educativo indica l’eventuale
ispirazione di carattere culturale o religioso. (…)
Legge del 13 luglio 2015, n.107 Riforma del sistema nazionale di istruzione e formazione e delega per il riordinodelle disposizioni legislative vigenti.
Art. 1 comma 5 “… I docenti dell’organico dell’autonomia, concorrono alla realizzazione del piano triennale dell’offerta
formativa con attività di insegnamento, di potenziamento, di sostegno, di organizzazione, di progettazione e dicoordinamento”.
Art. 1 comma 12 “ .le istituzioni scolastiche predispongono, entro il mese di ottobre dell’anno scolastico precedente altriennale dell’offerta formativa (…). Il piano può essere rivisto annualmente entro il mese di ottobre.

Il P.T.O.F. è disciplinato già nell’art. 3 del D.P.R. 275/99 “Regolamento sull’autonomia delle istituzioni
scolastiche” – oggi com2ma 14 della L. 107/2015- che non riporta sostanziali modifiche al già citato
art.3, tranne che per la dicitura “rivedibile annualmente”.
Il P.T.O.F. è uno strumento di pianificazione e si propone obiettivi su base pluriennale, che trovano
progressiva realizzazione nelle progettazioni annuali: è uno strumento “flessibile”, pertanto nel corsodel triennio saranno possibili modifiche e/o integrazioni.
Il P.T.O.F. è il documento che richiama al principio di corresponsabilità ed alleanza educativa tra
Famiglia e Comunità Educante (Legale Rappresentante, Coordinatrice, Docenti, Educatrici,
Volontari, ecc.), intesa come assunzione di precisi stili educativi e compiti per il conseguimento delle
finalità condivise con le famiglie.
Il PTOF è uno strumento di pianificazione e si propone obiettivi su base pluriennale, che trovano
progressiva realizzazione nelle progettazioni annuali, mantenendo la sua caratteristica di flessibilità:4è uno strumento “aperto”, pertanto nel corso del triennio saranno possibili integrazioni e modificheannuali, da assumere con la stessa procedura che la legge 107/2015 prevede per l’adozione e
l’approvazione del documento generale in base: agli esiti dell’autovalutazione;
 ai profondi cambiamenti che interessano la Scuola; ai nuovi bisogni che emergono dall’utenza; ai nuovi bisogni che emergono dal territorio in cui la Scuola svolge la sua funzione educativa
e formativa;
 ad eventuali nuove proposte.
Il nostro PROGETTO EDUCATIVO (P.E.), allegato questo documento, risulta parte integrante dellanostra scuola parrocchiale e del nostro P.T.O.F. e richiama i valori che ispirano il nostro essere
scuola di ispirazione cattolica.
L’aggiornamento per l’A.S 2022/2025 è stato approvato dal Collegio Docenti nella seduta del 1
settembre 2022.

1. LA SCUOLA E IL SUO CONTESTO
1.1.

LA NOSTRA STORIALa Parrocchia San Paolo in Legnano, sita in via Sardegna 51, fin dal suo nascere nel 1970, ha dasubito pensato all’educazione dei più piccoli, con il contributo dei parrocchiani, parallelamente alla
nascita della chiesa, si è deciso di iniziare la costruzione della scuola, sita in via Parma 76, peraccogliere i primi bambini della comunità.
Inaugurata, nel 1975, la scuola, inizialmente costituita da due sezioni (Gialli e Azzurri), ha ospitato
anche, in uno spazio dedicato, un’aula della scuola elementare Toscanini, successivamente
trasformato nella terza sezione (Verdi). Nel 1994, grazie all’espansione della parrocchia e
all’esigenza di accogliere nuovi bambini, si è deciso di riadattare gli spazi per creare la quarta
sezione (Arancioni).
Le suore della Carità di Santa Giovanna Antida hanno garantito un’educazione ispirata ai principi
cristiani fino all’anno 2000, quando hanno lasciato la struttura e la comunità educante ne hacontinuato l’opera educativa.
La scuola, nata come associazione di genitori, ha ottenuto, il 28 febbraio 2001 la parità scolastica e
nel settembre 2018 è diventata ufficialmente scuola parrocchiale.
Nell’anno scolastico 2020/21 a fronte della situazione pandemica viene aperta la quinta sezione
eterogenea di 3 anni (ROSSI), per garantire le metrature necessarie per ospitare i bambini.
Nell’anno scolastico 2021/22 si ritorna alle quattro sezioni.
La scuola accoglie bambini dai 3 ai 6 anni, con la possibilità di inserire anche bambini anticipatari, se
non si raggiunge il numero degli iscritti per l’anno corrente.
La scuola ha in atto una convenzione con il Comune di Legnano.
1.2.

IL TERRITORIO

La scuola è sita nel Comune di Legnano, e più precisamente della zona oltre-stazione, in prossimitàdella sede del nuovo Ospedale, ha sede legale in via Sardegna 51 e sede operativa in via Parma 76.
Fa parte della Parrocchia San Paolo Apostolo da cui prende il nome. La scuola dell’infanzia
rappresenta per l’intera comunità un’importante realtà di socializzazione. Aperta al territorio e alle
iniziative che propone, collabora con la Contrada San Bernardino in alcuni momenti significativi
dell’anno.

5

1.3.

L’ IDENTITA’ EDUCATIVA DELLA NOSTRA SCUOLA

Fortemente ispirata ai valori cristiani, che la guidano e che caratterizzano lo sguardo educativo
rivolto ai bambini, la scuola è presieduta dal Parroco Don Walter Zatta che coadiuva la direzione.
Tutto il personale, le insegnanti e le educatrici vivono cercano di operare facendo trasparire questo
stile. (V. allegato 1 – P.E.).
1.4.

UNA SCUOLA CATTOLICA“La scuola cattolica è risorsa educativa della chiesa locale per la società”, (Nota pastoraledella Commissione Episcopale per l’educazione cattolica pubblicata l’11 luglio 2015).
L’identità della scuola cattolica: “La scuola cattolica, che attinge alla sorgente dell’antropologia edei valori portanti del Vangelo, può dare un contributo originale e significativo ai ragazzi e ai giovani,alle famiglie e all’intera società, accompagnando tutti in un processo di crescita umano e cristiana”.
La nostra scuola, si ispira nel suo operare alla concezione cristiana cattolica dei principi evangeliciche diventano basi educative, motivazioni interiori, mete finali.
Si qualifica per un particolare progetto educativo attento al valore della persona, alla formazionedella coscienza morale, all’apertura e all’educazione alla vita.
All’interno di questa cornice particolare, assume importanza l’insegnamento della Religione Cattolica.
Ispirandosi al messaggio del Vangelo, la nostra Scuola non potrà essere motivo di esclusione per
alcuno, o refrattaria all’accoglienza di chi, pur professando un’altra religione, ne richiedel’ammissione per il proprio figlio/a accettandone l’ispirazione e la conseguente proposta didattica.
Dialogo e accoglienza saranno presupposti fondamentali nel rapporto con le famiglie, a prescindere
dal loro credo religioso e dalla loro appartenenza culturale.
1.5.

UNA SCUOLA PARITARIA

Dal 28 febbraio 2001 la Scuola Materna San Paolo ha ottenuto la parità scolastica.
La parità scolastica è riconosciuta alle scuole non statali che ne fanno richiesta e che sono inpossesso dei seguenti requisiti:
 Un PROGETTO EDUCATIVO in armonia con i principi della costituzione; un PIANODELL’OFFERTA FORMATIVA, conforme agli ordinamenti vigenti;
 Disponibilità di locali, arredi e attrezzature didattiche propri del tipo di scuola e conformi alle
norme vigenti;
 Istituzione e formazione degli organi collegiali improntati dalle indicazioni ministeriali;
 L’applicazione di norme vigenti in materia di inserimento di studenti con handicap o in
condizioni di svantaggio;
 Personale docente fornito del titolo di abilitazione;
 Contratti di lavoro per personale dirigente e insegnate che rispettino i contratti collettivi
nazionali di settore.
Ogni anno la nostra scuola d’infanzia è tenuta a riconfermare, tramite l’inoltro di dati informatici al
Ministero della Pubblica istruzione, il mantenimento dei requisiti per la parità scolastica.

1.6.

APPARTIENE ALLA FISM (Federazione Italiana Scuole Materne)

La Scuola Materna San Paolo, appartiene alla FISM (organismo associativo promozionale erappresentativo delle scuole materne non statali operanti in Italia che si qualificano autonome eorientano la loro attività all’educazione integrale della personalità del bambino, in una visione
cristiana dell’uomo, del mondo e della vita), in particolare fa riferimento alla FISM di Milano - AMISM.
Le insegnanti (insegnanti FISM) sono professioniste dell’istruzione e dell’educazione, mediatrici diuno specifico progetto educativo, personalmente orientato verso un cammino di crescita umana espirituale.

6La scuola dell’infanzia non è obbligatoria e ha durata triennale, concorre all’educazione e allo
sviluppo affettivo, psicomotorio, cognitivo, morale, religioso e sociale del bambino e dei bambini
promuovendone le potenzialità di relazione, autonomia, crescita e di apprendimento.
La scuola promuove l’integrazione di bambino portatori di handicap (legge 517/77), di bambini con
bisogni educativi speciali, di bambini provenienti da razze, culture e religioni diverse.
La scuola è il luogo dell’accoglienza, in cui bambini e genitori si sentono protagonisti di un progetto
comune.
1.7.
IN RAPPORTO CON IL TERRITORIO
La nostra Scuola dell’Infanzia si apre al territorio, con i quale intreccia relazioni. In primo luogo con la
Parrocchia, partecipando alle iniziative che vengono proposte, specie nei momenti forti dell’anno
come l’Avvento o la Quaresima e con il Comune, con il quale ha in atto una convenzione.
Con il territorio la scuola ha in atto delle collaborazioni e progetti:
 SCREENING OCULISTICO: il Rotary Club Parchi Alto Milanese, in collaborazione con l’Unità
Operativa Oculistica dell’Ospedale Civile di Legnano e l’Assessorato alle Attività Educativedel Comune di Legnano, promuove un’attività di screening oculistico rivolta ai bambini
dell’ultimo anno della scuola dell’infanzia. Che Attraverso l’esecuzione di visite ortottiche, si
cerca di intervenire tempestivamente sui difetti refrattivi ed eventuali strabismi. La
partecipazione la progetto è subordinata all’autorizzazione dei genitori;
 RAPPORTI CON IL MANIERO DI SAN BERNARDINO: durante il mese di maggio, periodo in
cui nella città di Legnano, si svolgono attività legate la Palio, la scuola viene coinvolta in
attività da loro proposte. Non mancano però occasioni di incontro anche durante il restodell’anno scolastico. Questo legame permette ai bambini di conoscere la storia della nostra
città.; PROTEZIONE CIVILE ALBERTO DA GIUSSANO ODV-LEGNANO: scuola ha da poco
iniziato questo progetto in cui si porta il bambino alla conoscenza di come ci si debba
prendere cura, accudire, approcciare, rispettare i nostri amici a quattro zampe;
 MINI-VOLLEY E ATLETICA: in collaborazione con la Società Sportiva San Massimiliano
Kolbe di Legano, si è pensato a un mini progetto di avvicinamento dei bimbi dell’ultimo anno
per permettere loro di sperimentarsi nel movimento.
La scuola è aperta alle varie proposte che di volta in volta vengono proposte, per permettere un
ampliamento dell’offerta formativa e delle esperienze che possano arricchire i bambini che lafrequentano.
1.8.

RISORSE UMANE

Le risorse umane all’interno della nostra scuola vengono organizzate al fine di soddisfare al meglio ibisogni dei bambini, rispondendo di volta in volta alle diverse esigenze che si vengono a creare.
Il personale attualmente in servizio è costituito da: 1 coordinatrice delle attività didattiche;
 4 inseganti titolari di sezione;
 1 insegnate di sostegno;
 2 educatrici;
 1 insegnate pre/post/nanna;
 1 insegnate part-time di supporto alla didattica e alla nanna;
 1 segretaria;
 1 volontaria amministrativa;
 1 cuoca;
 2 inservienti e aiuto cuoca;
 1 addetto alla pulizia degli spazi esterni e piccole manutenzioni;
 2 volontario per aiuto feste della scuola.

7

2. LE FINALITÀ DELLA SCUOLA DELL’INFANZIALe finalità che la nostra scuola persegue sono le seguenti:
1. SVILUPPO DELL’IDENTITA’: significa imparare a stare bene e a sentirsi sicuri nell'affrontare
nuove esperienze in un ambiente sociale allargato. Vuol dire imparare a conoscersi e asentirsi riconosciuti come persona unica e irripetibile, ma vuol dire anche sperimentare diversi
ruoli e diverse forme di identità: figlio, alunno, compagno, maschio o femmina, abitante di un
territorio, appartenente a una comunità.
Si declinano tre tipi di identità
a. IDENTITA’ PERSONALE: Il bambino sviluppa il senso dell'identità personale, è consapevoledelle proprie esigenze e dei propri sentimenti, sa controllarli ed esprimerli in modo
adeguato. Sa di avere una storia personale e familiare, conosce le tradizioni della famiglia,della comunità e sviluppa un senso di appartenenza;b. IDENTITA’ SOCIALE: è la risultante di tutte le relazioni di inclusione o di esclusione che ilbambino sperimenta negli ambienti collettivi. Un bambino matura un'identità sociale se è
cercato dagli altri e se riesce ad inserirsi, per quanto il carattere gli permette, nelle dinamichedel gruppo che frequenta;
c. IDENTITA’ DI RUOLO: Il ruolo è l’insieme di comportamenti e di aspettative che si
costruiscono attorno ad una determinata posizione sociale. Non appartengono al singolo
bambino, ma riguardano l’essere parte di una relazione sociale dove mi sperimento figlio oalunno, amico o nipote. L’identità matura nel saper cogliere le differenti regole sociali che
guidano ogni ruolo che ricopro nella società. Se per gli adulti l’identità di ruolo è una partedella personalità, per i bambini della scuola d’infanzia è invece legata alla “consapevolezzadelle regole che connotano un luogo o alle regole che una particolare figura adulta mi chiede
2. SVILUPPO DELL’AUTONOMIA: comporta l'acquisizione della capacità di interpretare e
governare il proprio corpo; partecipare alle attività nei diversi contesti; avere fiducia in sé efidarsi degli altri; realizzare le proprie attività senza scoraggiarsi; provare piacere nel fare dasé e saper chiedere aiuto; esprimere con diversi linguaggi i sentimenti e le emozioni;
esplorare la realtà e comprendere le regole della vita quotidiana; partecipare alle negoziazioni
e alle decisioni motivando le proprie opinioni, le proprie scelte e i propri comportamenti;
assumere atteggiamenti sempre più responsabili
Si declinano tre tipi di autonomia:
a. PERSONALE: Il bambino raggiunge una buona autonomia personale nell'alimentarsi e nel
vestirsi, riconosce i segnali del corpo, sa cosa fa bene e cosa fa male, conosce il proprio
corpo, le differenze sessuali e di sviluppo e consegue pratiche corrette di cura di sé, d'igiene
e di sana alimentazione;b. MOTORIA: il bambino raggiunge una buona autonomia motoria nel camminare, correre,saltare, salire e scendere le scale;c. LINGUISTICA: il bambino raggiunge una buona autonomia linguistica quando acquisisce unlinguaggio, più o meno ampio, ma comunque comprensibile a chiunque.
3. SVILUPPO DELLE COMPTENZE: significa imparare a riflettere sull'esperienza attraverso
l'esplorazione, l'osservazione e l'esercizio al confronto; descrivere la propria esperienza e
tradurla in tracce personali e condivise, rievocando, narrando e rappresentando fattisignificativi; sviluppare l'attitudine a fare domande, riflettere, negoziare i significati;

8

4. SVILUPPARE IL SENSO DELLA CITTADINANZA: significa scoprire gli altri, i loro bisogni ela necessità di gestire i contrasti attraverso regole condivise, che si definiscono attraverso lerelazioni, il dialogo, l'espressione del proprio pensiero, l'attenzione al punto di vista dell'altro, il
primo riconoscimento dei diritti e dei doveri; significa porre le fondamenta di un abito
democratico, eticamente orientato, aperto al futuro e rispettoso del rapporto uomo-natura.
Per la realizzazione di queste finalità, è necessaria la professionalità di tutti i docenti. Le insegnanti,
supportano la coordinatrice. Gli incarichi annuali vengono designati del Collegio dei Docenti incoerenza con il Piano dell’Offerta Formativa in base alle competenze, esperienze professionali ocapacità relazionali delle singole insegnanti.

2.1. INCARICHI DEFINITI PER L’ANNO SCOLASTICO 2022-‘23
DANIELA CANZIANI

Coordinatrice didattica

ASSABI FRANCESCA

Insegante sezione Arancione
Referente scolastica
Abilitata IRC

ELEONORA PASTORI

Insegante sezione Azzurri

SUOR ANNA ROSSI

Insegante sezione Gialli
Abilitata IRC

MARIA GRAZIA CATTANEO

Insegante sezione Verde
Abilitata IRC

JESSICA DIGILIO

Educatrice per il sostegno scolasticoReferente progetto raccordo infanzia-primaria
Referente Neuropsichiatria

FABIOLA GATTI

Educatrice per sostegno scolasticoReferente Neuropsichiatria
Abilitata CAANICOLETTA PORTA

Insegnante di intersezione

DEBORAH LUALDI
nanna

Insegnane pre-post scuola e responsabile della sala

ARIANNA CROSTA

assistente per il sostegno scolastico.

92.2. GLI ORGANI GESTIONALI DELLA SCUOLA COMITATO DI GESTIONEIl Comitato di gestione è un organo che ha potere decisionale in tutti gli ambiti organizzativi delle
attività svolte all’interno della scuola dell’infanzia; è assimilabile a tutti gli effetti ad un Consiglio di
Amministrazione di un’azienda.
I compiti di questo organo sono molteplici:
1. definisce l’identità pedagogica, culturale e religiosa della scuola;
2. favorisce la sinergia di tutte le componenti scolastiche per migliorare l’attuazione del P.O.F.;
3. verifica periodicamente l’organizzazione educativa didattica della scuola in collaborazione

con la coordinatrice e le insegnanti;
4. garantisce la formazione del personale docente e ausiliario;
5. svolge la gestione amministrativa della scuola;
6. delibera e formula regolamenti interni alla scuola;
7. definisce i principi per la scelta del personale in coerenza con il progetto educativo diispirazione cristiana.
8.

 LA SEGRETERIA AMMINISTRATIVA E DIDATTICA
La segreteria per la parte amministrativa:






Verifica il pagamento delle rette;
Si occupa della gestione delle forniture della scuola;
Cura gli atti finanziari e quelli riguardanti il personale scolastico;
Supporta la coordinatrice nel controllo di gestione del bilancio della scuola;
Tiene i rapporti con il Comune di Legnano.

La segreteria per la parte didattica:






Cura gli atti riguardanti gli alunni;
Predispone e controlla tutti gli atti, documenti e moduli della scuola;
Gestisce eventuali liste di attesa;
Rilascia certificati vari dietro presentazione di domanda scritta;
Tiene i rapporti con l’utenza.

2.4. GLI ORGANI COLLEGGIALI DELLA SCUOLA COLLEGIO DOCENTI
Composto da tutte le insegnanti è presieduto dalla coordinatrice.
Compiti:Definisce e attua il curriculum della scuola;
Esplicita e attiva la progettazione educativa e didattica della scuola;
Approva le attività extrascolastiche;
Cura la stesura del P.T.O.F. e ne verifica la realizzazione;
Definisce e approva il piano di miglioramento;10

Stende il PAI e lo verifica.

 COLLEGIO INTERSEZIONE
E’ presieduto dalla coordinatrice o in sua assenza dall’insegnante incaricata, da tutte le insegnanti eda due rappresentati dei genitori per ciascuna sezione
Compiti:

Agevola ed estende i rapporti reciproci tra docenti, genitori ed alunni;
Organizza iniziative a supporto dell’attività didattica.

 ASSEMBLEA DEI GENITORI
L’assemblea di sezione è convocata dalla coordinatrice ed è formata dall’insegnante della sezione e
dai genitori dei bambini di ciascuna sezione i quali a settembre eleggono due genitori per il consiglio
di intersezione. L’assemblea viene convocata per presentare la programmazione annuale, perinformare i genitori sull’andamento della classe e sulle varie iniziative della scuola. Di ogni riunione
viene redatto sintetico verbale.

3. CORNICE DI RIFERIMENTO PEDAGOGICO E OFFERTA FORMATIVA
3.1. L’IDEA DI BAMBINO
La nostra scuola paritaria vede il bambino come un soggetto attivo, protagonista della sua crescita a
cui viene offerta la possibilità di costruirsi attivamente in rapporto significativo ed equilibrato tra sé el’ambiente circostante e le relazioni che lo circondano.
Il benessere di ogni bambino è il motore del nostro modus operandi.
La continua ricerca di un contesto in cui il bambino possa sviluppare tutte le sue competenze, in cui
possa muoversi in completa autonomia, dentro uno spazio a lui famigliare permettendogli così dicostruire una base sicura, è ciò che anima il nostro operare educativo.
L’osservazione e l’ascolto, diventano i punti di partenza per stendere la progettazione educativa.
L’emergenza sanitaria che ci ha coinvolti in questi anni, ha messo in luce nuovi bisogni e nuove
esigenze educative che ci hanno spinto a riflettere e a metterci in moto per permettere ai bambini diriscoprire spazi e relazioni che erano venute meno.

3.2. L’ IDEA DI APPRENDIMENTO
La nostra scuola paritaria, tenuto conto delle Nuove Indicazioni Nazionali per il Curriculum (2012)
mette in luce e definisce che non è “l’anticipazione o l’incremento dei contenuti da proporre ai
bambini ma il sostegno dell’apprendimento ad apprendere”. Per questo il ruolo della nostra scuolanon è quello di proporre de contenuti ma creare e mettere a disposizione un ambiente stimolate,perché i bambini possano mette in atto le loro competenze e conoscenze per costruire nuove
interpretazioni della propria esperienza e per guidare sempre al meglio le proprie azioni future.
I bambini verranno guidati a di elaborare in maniera autonoma e significativa i contenuti proposti,
trovare strategie per costruire nuove conoscenze in un contesto stimolate dove l’appendere diventa

11uno spazio di piacevole scoperta e azione. Nel processo di apprendimento il bambino non solo
costruisce pensieri ma vive emozioni. Le insegnanti aiutano i bambini a trovare prospettive diverse dispiegazione e li stimolano a ricercare nuove modalità di risposta e approcci diversi ai problemi
incontrati.
Mezzo di azione privilegiato per lo sviluppo delle abilità cognitive, affettive, relazionale, emotive
etiche e sociali dei bambini è il gioco. Attraverso il quale il bambino sviluppa le sue competenze.

3.3. L’INSEGNANTE DI SEZIONE E DI INTERSEZIONE E LE EDUCATRICI
Le insegnanti e le educatrici della scuola dell’infanzia possiedono i titoli di studio specifici,competenze pedagogiche, didattiche e operano con il principio “dell’essere” e non del “fare”
l’insegnante o l’educatrice. Sono delle professioniste dell’insegnamento e uscendo dall’ottica di unlavoro di routine, si aprono al confronto reciproco e ad aggiornamenti continui, per restare al passo
con i tempi e alle nuove normative.
Hanno il compito di rendere significative, sistematiche e motivanti le attività didattiche attraverso una
progettazione flessibile, che rispetti i tempi e le richieste dei bambini. Ciò comporta una conoscenza
degli obiettivi, delle aree di apprendimento, delle competenze da sviluppare e delle metodologie
didattiche.
Hanno il compito di ascoltare i bambini, di comprendere i bisogni non solo fisici, ma soprattutto
emotivi, sociali e cognitivi. Curano le relazioni che accompagnano i bambini nel loro percorso dicrescita. Organizzano l’ambiente e il contesto, creano un tempo disteso e riconoscono in ogni
bambino il proprio tempo di apprendimento. Diventano sostegno, guida, stimolo, per ogni bambino
senza mai sostituirsi a loro, sono le registe delle attività dove i veri protagonisti e attori sono ibambini.

3.4. LO SPAZIO DI APPRENDIMENTO
Possiamo definire l'ambiente o spazio di apprendimento come un contesto di attività strutturate,intenzionalmente predisposto dall'insegnante, in cui si organizza l'insegnamento affinché il processo
di apprendimento che si intende promuovere avvenga secondo le modalità attese. L’ ambiente,
perciò, è definito come "spazio d'azione" creato per stimolare e sostenere la costruzione diconoscenze, abilità, motivazioni, atteggiamenti. In tale "spazio d'azione" si verificano interazioni escambi tra i bambini e le insegnanti dove i bambini stessi hanno modo di fare esperienze significative
sul piano cognitivo, affettivo/emotivo, interpersonale/sociale.
Per sintetizzare, dunque, un ambiente di apprendimento è composto dal soggetto che apprende edal "luogo" in cui esso agisce, dal modo in cui usa gli strumenti, raccoglie e interpreta informazioni,
interagisce con altre persone.
Molta importanza viene data, nella nostra scuola, al contesto di apprendimento in cui agiscono ibambini. Gli ambienti si presentano accoglienti e ben organizzati, con regole definite per dare
sicurezza e stabilità, permettendo lo sviluppo delle autonomie.
Il corpo docenti, verifica periodicamente gli spazi delle sezioni e degli ambienti della scuola e nemodifica la struttura in base alle situazioni che di volta in volta si verificano per agevolare al meglio
l’ambientamento e l’apprendimento dei bambini.
Gli ambienti della nostra scuola sono su due livelli.

12Al piano terra troviamo: Il salone principale utilizzato per il pre e post scuola, le attività comunitarie e i momenti disvago e gioco libero, con un bagno ad uso dei bambini; La sala mensa;
 Un corridoio con gli armadietti;
 Le quattro sezioni eterogenee: sono strutturate dalle singole insegnanti, in funzione dellediverse esigenze del contesto classe; Due bagni;
 La direzione;
 La segreteria;
 L’infermeria;
 La zona spogliatoio inseganti-personale con annessa lavanderia.
 Due aree esterne attrezzare per il gioco all’aria aperta.
Al primo piano, accessibile dall’infermeria, si sale nella sala della nanna.

3.5. IL TEMPO DI APPRENDIMENTO
Il tempo di apprendimento è un momento pedagogico molto importate. Dall’accoglienza al gioco,
dalla cura di sé al pranzo, dalle attività di gioco strutturato o meno, dal momento del riposo
pomeridiano al saluto a fine giornata, sono tutti tempi educativi essenziali. Il compito delle inseganti èquello di rinforzare e valorizzare questi momenti della vita scolastica.
A scuola i bambini sperimentano il tempo che “rassicura”. Questo tempo scandisce la giornata
scolastica, data dalla successione dei momenti. Ogni giornata tende a ripetersi con metodicità per
creare nei bambini punti stabili di riferimento. In questi momenti di routine quotidiana il bambino
sperimenta un tempo, atteso, conosciuto, che garantisce sicurezza e stimola la scoperta el’esplorazione.
Il tempo disteso dove i bambini giocano, esplorano, dialogano, sperimentano, osservano, ascoltano,è il tempo in cui crescono nella sicurezza e tranquillità.

3.6. TEMPI E MODI DELLA VALUTAZIONE
La valutazione dell’azione educativa- didattica è un processo che, pur prevedendo dei momenti
calendarizzati nel corso dell’anno scolastico, nel gruppo di lavori si realizza in forma costante durante
tutto il corso dell’anno stesso.
 Valutare per conoscere e comprendere i livelli raggiunti da ciascun bambino per poter
identificare i processi da promuovere, sostenere e rafforzare al fine di favorirne lo sviluppo ela maturazione.
 Valutare l’alunno per ricavare elementi di riflessione sul contesto e l’azione educativa, in una
prospettiva di continua regolazione dell’attività didattica tenendo presenti i modi di essere, i
ritmi di sviluppo e gli stili di apprendimento dei bambini.
Quindi valutare: significa conoscere e capire i bambini e il contesto scolastico, non vuol dire giudicare.
 è una componente della professionalità dell’insegnante per orientare al meglio la propria azione
educativa.
Quando valutare:13 All’inizio dell’anno scolastico per conoscere la situazione di partenza.
 Durante l’anno scolastico nell’ambito dei percorsi didattici proposti.
 Al termine dell’anno scolastico per una verifica degli esiti formativi raggiunti dai bambini edella qualità dell’attività educativa.
 A conclusione dell’esperienza scolastica in un’ottica di continuità con la famiglia e la scuola
elementare.
Come valutare: Raccogliendo elementi sulla base di specifici indicatori tramite osservazioni, colloqui –conversazioni, analisi di elaborati prodotti dai bambini.
La valutazione è possibile grazie alla documentazione sistematica, che comprende materiali di tipo
verbale e grafico, raccolti anche con mezzi multimediali (disegni, fotografie, audio- video, trascrizioni
di dialoghi…) che rende concretamente visibile il percorso educativo- didattico. In questo modo èpossibile la restituzione e la condivisione delle esperienze anche con i bambini e le famiglie.
L’efficacia del progetto educativo viene verificato collegialmente, con la condivisione delle esperienze
fatte nelle singole sezioni, fonte di arricchimento reciproco, ma anche con il confronto continuo e
costruttivo che permette di adoperarsi al meglio nella proposta educativa.
Per la valutazione delle competenze acquisite dai bambini la scuola, in cui resta irrinunciabilel’osservazione sistematica dei bambini in ogni contesto, adotta uno strumento di raccolta dati che si
avvale della scala ICF (Classificazione Internazionale del Funzionamento, della salute e delladisabilità), che permette di mettere in evidenza i punti di forza di ogni bambino, di valutarne il
contesto di apprendimento, di modificalo per permettere il conseguimento delle finalità prefissate.
Con la stessa scala vengo compilati i profili degli alunni bes e dva. Con questa modalità valutativa leinsegnanti mettono in luce e definiscono gli interventi atti a migliorare la performance dei bambini.

3.7. LA DOCUMENTAZIONE
Nella nostra scuola una parte importate è data alla documentazione.
Documentare significa mettere in atto un’operazione di rilettura della propria esperienza così come dicondivisione: essa consente al gruppo educativo di delineare un percorso, di venderne lo sviluppo e
di apportare eventuali modifiche; permette in buona sostanza di scrivere la storia del percorso
educativo e didattico della scuola, da cui partire per fare delle riflessioni e riprogettazioni.
La documentazione costituisce uno strumento utile per la qualità dell’azione educativa, allo scopo diaiutare a non perderne memoria a ricordare, a individuare nelle tracce del passato le linee per ilfuturo. La nostra documentazione rappresenta quindi una traccia e memoria di eventi considerati
significativi; serve soprattutto per ripensare a ciò che è stato fatto per proseguire nella missione
educativa della scuola.
I prodotti della documentazione non si presentano mai uguali tra di loro o con dei criteri
standardizzati. La documentazione (scritta, orale, visiva, tattile) trova ipotesi e soluzioni diverse a
seconda degli autori, destinatari, strumenti, spazi e tempi di cui si dispone all'interno dellaprogrammazione didattica.
La necessità di produrre documentazione nasce da una selezione ed interpretazione critica delle
informazioni da lasciare. Il termine documentazione, quindi, non deve intendere solo come una
acritica raccolta di materiali, deve essere un lavoro di raccolta, di selezione dei materiali più
rappresentativi e di elaborazione al fine di renderli effettivamente leggibili a tutti. Quando si fa

14

documentazione non si può non tener del contenuto, delle motivazioni che stanno alla base delle
scelte fatte, dei tempi in cui vengono svolte, ma soprattutto degli autori e sul contesto in cui vengono
proposte le attività.

3.8. IL TEMPO SCUOLA
ORARIO SCOLASTICO
La scuola è aperta da settembre a giugno secondo il calendario scolastico regionale.
La scuola da lunedì a venerdì segue il seguente orario:

INGRESSO
USCITA INTERMEDIAUSCITA

08:50
12:30
15:45

09:10
13:30
16:00

I servizi aggiuntivi di pre e post scuola sono attivi dalla seconda settimana del mese di settembre peri bambini già frequentanti e da ottobre per i bambini del primo anno e seguono il seguente orario:

PRE-SCUOLAPOST-SCUOLA

07:30
16:00

8:40
18:00

L’iscrizione a questi servizi è annuale mediante compilazione di un Google Moduli e verrà addebitato
nella retta mensile. Si può richiedere il servizio sporadico mediante richiesta scritta o telefonica alla
segreteria.

GIORNATA TIPO
ORARIO
8:50
9:10-9:30
9:30-11:15
11:15-11:45
11:45-12:30
12:30-13:15
13:15-15:15
13:15-15:15
15:15-15:45
15:45-16:00

ATTIVITA’INGRESSO
ATTIVITA’ DI GIOCO LIBERO
ATTIVTA’ COME DA PROGETTAZIONEBAGNO E PREPARAZIONE PRANZOPRANZO
GIOCO RICREATIVONANNA PULCINI E COCCINELLE
ATTIVITA’ COME DA PROGETTAZIONERIORDINO E SALUTO DI FINE GIORNATAUSCITAi ritmi della giornata sono scanditi con ritmi e ritualità, per favorire nel bambino il senso di sicurezza e
serenità.

15

3.9. CALENDARIO SCOLASTICO 2022-23

4. IL CURRICOLO DIDATTICOCon l’articolo 4 (commi 51-68) della Legge 92 del 2012, l’Intesa in CU del 20 dicembre 2012 el’Accordo in CU del 10 luglio 2014 è stato istituito e disciplinato nel nostro Paese l’apprendimento
permanente.
L’apprendimento permanente consiste in “qualsiasi attività intrapresa dalle persone in modo formale,non formale, informale, nelle varie fasi della vita, al fine di migliorare le conoscenze, le capacità e lecompetenze, in una prospettiva personale, civica, sociale e occupazionale” (legge 92 del 28.06.2012,
articolo 4, comma 51).
In questa nuova prospettiva, la scuola è chiamata a seguire le Nuove Indicazioni Nazionali per ilCurriculum.
“In questo grado di scuola la centralità di ogni soggetto nel processo di crescita è favorita dalparticolare contesto educativo: è la scuola dell’attenzione e dell’intenzione, del curricolo implicito che si manifesta nell’organizzazione degli spazi e dei tempi della giornata educativa - e di quelloesplicito che si articola nei campi di esperienza. Questi mettono al centro dell’apprendimentol’operare del bambino, la sua corporeità, le sue azioni, i suoi linguaggi. Nella scuola dell’infanzia nonsi tratta di organizzare e “insegnare” precocemente contenuti di conoscenza o linguaggi/abilità,
perché i campi di esperienza vanno piuttosto visti come contesti culturali e pratici che “amplificano”
l’esperienza dei bambini grazie al loro incontro con immagini, parole, sottolineature e “rilanci”

16

promossi dall’intervento dell’insegnante. Tra le finalità fondamentali della Scuola dell'Infanzia, oltre a"identità", "autonomia" "competenze" viene indicata anche la "cittadinanza":"Vivere le prime esperienze di cittadinanza significa scoprire l’altro dasé e attribuire progressiva importanza agli altri e ai loro bisogni; rendersi sempre meglio conto dellanecessità di stabilire regole condivise; implica il primo esercizio del dialogo che è fondato sullareciprocità dell’ascolto, l’attenzione al punto di vista dell’altro e alle diversità di genere, il primoriconoscimento di diritti e doveri uguali per tutti; significa porre le fondamenta di un comportamento
eticamente orientato, rispettoso degli altri, dell’ambiente e della natura."

4.1.

LE 8 COMPETENZE IN CHIAVE EUROPEA

Le competenze chiave sono una combinazione di conoscenze, abilità e attitudini che permettono diadattarsi ai costanti cambiamenti della società.
Attraverso l’acquisizione di esse gli individui saranno in grado di analizzare, ragionare e comunicare
in modo efficiente nel momento in cui propongono e interpretano i problemi nei diversi ambiti.
La comunità europea dal 2003 raccomanda che gli Stati membri sviluppino l’offerta di competenzechiave per tutti nell’ambito delle loro strategie di apprendimento permanente, tra cui le strategie perl’alfabetizzazione universale, e utilizzino le «Competenze chiave per l’apprendimento permanente —Un quadro di riferimento europeo», in seguito denominato «il quadro di riferimento».
Le competenze sono definite come una combinazione di conoscenze, abilità e atteggiamenti.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Comunicazione nella madrelingua;
Comunicazione nelle lingue straniere;
Competenza matematica;
Competenza digitale;
Imparare a imparare;
Competenze sociali e civiche;
Senso di iniziativa e l’imprenditorialità;
Consapevolezza ed espressione culturale.

4.2.

TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZEIL SÉ E L’ALTRO

Le grandi domande, il senso morale, il vivere insieme “I bambini formulano le grandi
domande esistenziali e sul mondo e cominciano a riflettere sul senso e sul valore delle loro
azioni, prendono coscienza della propria identità, scoprono le diverse attività e apprendono leprime regole necessarie alla vita sociale.”

Il bambino gioca in modo costruttivo e creativo con gli altri, sa argomentare, confrontarsi,
sostenere le proprie ragioni con adulti e bambini.
Sviluppa il senso dell'identità personale, percepisce le proprie esigenze e i propri sentimenti,
sa esprimerli in modo sempre più adeguato.
Sa di avere una storia personale e familiare, conosce le tradizioni della famiglia, della
comunità e le mette a confronto con altre.




17








Riflette, si confronta, discute con gli adulti e con gli altri bambini e comincia e riconoscere lareciprocità di attenzione tra chi parla e chi ascolta.
Pone domande sui temi esistenziali e religiosi, sulle diversità culturali, su ciò che è bene omale, sulla giustizia, e ha raggiunto una prima consapevolezza dei propri diritti e doveri, delle
regole del vivere insieme.
Si orienta nelle prime generalizzazioni di passato, presente, futuro e si muove con crescente
sicurezza e autonomia negli spazi che gli sono familiari, modulando progressivamente voce e
movimento anche in rapporto con gli altri e con le regole condivise.
Riconosce i più importanti segni della sua cultura e del territorio, le istituzioni, i servizi
pubblici, il funzionamento delle piccole comunità e della città.

IL CORPO E IL MOVIMENTO:“I bambini prendono coscienza e acquisiscono il senso del proprio sé fisico, il controllo delcorpo, delle sue funzioni, della sua immagine, delle possibilità sensoriali ed espressive e direlazione e imparano ad averne cura attraverso l’educazione alla salute”

l bambino vive pienamente la propria corporeità, ne percepisce il potenziale comunicativo ed
espressivo, matura condotte che gli consentono una buona autonomia nella gestione dellagiornata a scuola.
Riconosce i segnali e i ritmi del proprio corpo, le differenze sessuali e di sviluppo e adotta
pratiche corrette di cura di sé, di igiene e di sana alimentazione.
Prova piacere nel movimento e sperimenta schemi posturali e motori, li applica nei giochi
individuali e di gruppo, anche con l'uso di piccoli attrezzi ed è in grado di adattarli allesituazioni ambientali all'interno della scuola e all'aperto.
Controlla l'esecuzione del gesto, valuta il rischio, interagisce con gli altri nei giochi dimovimento, nella danza, nella comunicazione espressiva.
Riconosce il proprio corpo, le sue diverse parti e rappresenta il corpo fermo e in movimento.







IMMAGINI, SUONI E COLORI









“I bambini sono portati a esprimere con immaginazione e creatività le loro emozioni e i loro
pensieri.”
Il bambino comunica, esprime emozioni, racconta, utilizzando le varie possibilità che illinguaggio del corpo consente.
Inventa storie e sa esprimerle attraverso la drammatizzazione, il disegno, la pittura e altre
attività manipolative; utilizza materiali e strumenti, tecniche espressive e creative; esplora lepotenzialità offerte dalle tecnologie.
Segue con curiosità e piacere spettacoli di vario tipo (teatrali, musicali, visivi, di animazione...); sviluppa interesse per l'ascolto della musica e per la fruizione di opere d'arte.
Scopre il paesaggio sonoro attraverso attività di percezione e produzione musicale
utilizzando voce, corpo e oggetti.
Sperimenta e combina elementi musicali di base, producendo semplici sequenze sonoromusicali.
Esplora i primi alfabeti musicali, utilizzando anche i simboli di una notazione informale percodificare i suoni percepiti e riprodurli.

18

I DISCORSI E LE PAROLE:“I bambini apprendono a comunicare verbalmente a descrivere le proprie esperienze e ilmondo, a conversare e dialogare a riflettere sulla lingua, e si avvicinano alla lingua scritta.”Il bambino usa la lingua italiana, arricchisce e precisa il proprio lessico, comprende parole e
discorsi, fa ipotesi sui significati.
Sa esprimere e comunicare agli altri emozioni, sentimenti, argomentazioni attraverso illinguaggio verbale che utilizza in differenti situazioni comunicative.
Sperimenta rime, filastrocche, drammatizzazioni; inventa nuove parole, cerca somiglianze eanalogie tra i suoni e i significati.
Ascolta e comprende narrazioni, racconta e inventa storie, chiede e offre spiegazioni, usa illinguaggio per progettare attività e per definirne regole.
Ragiona sulla lingua, scopre la presenza di lingue diverse, riconosce e sperimenta la pluralità
dei linguaggi, si misura con la creatività e la fantasia.
Si avvicina alla lingua scritta, esplora e sperimenta prime forme di comunicazione attraverso
la scrittura, incontrando anche le tecnologie digitali e i nuovi media.







LA CONOSCENZA DEL MONDO:“I bambini esplorano la realtà, imparando a organizzare le proprie esperienze attraverso
azioni consapevoli quali il raggruppare, il comparare, il contare, l’ordinare, l’orientarsi e ilrappresentare con disegni e parole.”

Il bambino raggruppa e ordina oggetti e materiali secondo criteri diversi, ne identifica alcune
proprietà, confronta e valuta quantità; utilizza simboli per registrarle; esegue misurazioni
usando strumenti alla sua portata
Sa collocare le azioni quotidiane nel tempo della giornata e della settimana.
Riferisce correttamente eventi del passato recente; sa dire cosa potrà succedere in un futuro
immediato e prossimo.
Osserva con attenzione il suo corpo, gli organismi viventi e i loro ambienti, i fenomeni
naturali, accorgendosi dei loro cambiamenti.

 Si interessa a macchine e strumenti tecnologici, sa scoprirne le funzioni e ipossibili usi.


Ha familiarità sia con le strategie del contare e dell'operare con i numeri sia con quellenecessarie per eseguire le prime misurazioni di lunghezze, pesi, e altre quantità.
Individua le posizioni di oggetti e persone nello spazio, usando termini come avanti/dietro,sopra/sotto, destra/sinistra, ecc; segue correttamente un percorso sulla base di indicazioni
verbali.

4.3.

LA PROGETTAZIONE DIDATTICA

I traguardi di sviluppo delle competenze non possono non essere al centro del lavoro delleinsegnanti, e ne accompagnano il lavoro per i tre anni di frequenza dei bambini all’interno dellanostra scuola.
La professionalità del corpo docenti sta nel conoscerle e adattarle nella specificità di ogni singolo
bambino che sono chiamate ad educare.

19Per questo motivo per la progettazione educativa e didattica si deve tener conto:






Della composizione del gruppo classe/sezione;
La proposta di attività nel gruppo classe/sezione di attività eterogenee;
La proposta di attività nel gruppo classe/sezione di attività omogenee;
L’organizzazione di attività di intersezione (laboratori) omogenei;
Attenzione alla proposta Culturale Cattolica come parte integrante del curriculum.

Il collegio docenti adotta come strumento di lavoro le UNITA’ DIDATTICHE DI APPRENDIMENTO(UDA). Partendo da un’attenta osservazione del gruppo classe, le insegnanti elaborano delle attività
che serviranno per il raggiungimento degli obiettivi e delle richieste che emergeranno dal contesto
classe. Partendo da un tema comune, ogni sezione declinerà le proprie UDA in funzione dei specifici
bisogni delle singole classi.

4.4.

LA COMPOSIZIONE DELLE CLASSI

Nella nostra Scuola dell’Infanzia, la natura delle sezioni è eterogenea, ossia accoglie tutte e tre lefasce di età dei bambini.
La composizione delle sezioni nella scuola dell’infanzia rappresenta un fattore importante per tuttal’organizzazione della vita scolastica e del lavoro educativo che si intende svolgere.
L’inserimento nell’ambiente scolastico rappresenta per il bambino il primo approccio alle relazionisociali, diverse da quelle che ha conosciuto in ambito famigliare. I bambini iniziano a riconoscersi
parte di un gruppo, che a sua volta si divide in altri sottogruppi e iniziano a sperimentare le diverse
relazioni e interazioni sociali.
L’identificarsi in una sezione di appartenenza garantisce una continuità di rapporti relazionali traadulti e bambini, facilita il processo di identificazione, favorisce la strutturazione di un contesto
adeguato e pensato per lo sviluppo delle abilità dei bambini e l’acquisizione delle loro competenze.
La composizione delle classi è la base di partenza per definire il progetto educativo e didattico,risulta quindi determinate, cercare di creare classi eterogenee equilibrate.
Per questo motivo prima dell’ingresso dei nuovi bambini sono previsti dei momenti di conoscenza
prima con le famiglie e poi con i futuri alunni:







Open day (novembre- dicembre)
Iscrizione all’anno scolastico (gennaio- febbraio)
Colloqui dei genitori con la coordinatrice (aprile)
Giorni di accoglienza (maggio)
Riunione per la definizione delle classi e di presentazione dei tempi per l’inserimento (giugno)
Colloqui con le insegnanti di classe (settembre).

La nostra scuola materna ospita quattro sezioni eterogenee (3-6 anni):

ARANCIONI insegnante Assabi Francesca;
AZZURRI insegnante Pastori Eleonora;
GIALLI insegnante Suor Anna Rossi;
VERDI insegnate Maria Grazia Cattaneo;

In epoca pre- covid le classi potevano ospitare fino a 28 alunni per sezione, con le nuove indicazioni
sanitarie il numero dei bambini varia all’interno della sezione in base ai metri quadrati.

20

4.5.

LE ATTIVITA’ IN SEZIONE

Nella nostra scuola, le sezioni sono eterogenee, formate da bambini di tre, quattro e cinque anni,
possono essere inserti bambini “anticipatari”, che compiranno i tre anni entro il 30 aprile 2021, acompletamento dei posti disponibili.
Le attività che offre la sezione sono molteplici, pensate, strutturate e organizzate per sviluppare e
ampliare le autonomie e le competenze. La giornata in sezione è scandita con una certa ritualità, ibambini, non avendo ancora acquisito il senso del tempo, nei gesti e nelle azioni che si ripetono con
regolarità, trovano conforto e tranquillità. Molto importante è il calendario giornaliero, che mette ilpunto su quello che succederà durante la giornata scolastica, crea anche un tempo di attesa su ciòche dovrà venire.
Per far fronte alle specifiche richieste sia del gruppo classe che delle età dei bambini, vengono
strutturati dei laboratori. Ciò permette di strutturare dei percorsi finalizzati individuali o per fascia dietà, dove molta importanza è data alla strutturazione dello spazio e all’utilizzo dei materiali.

4.6.

LO SPAZIO IN SEZIONE“Nel progettare luoghi ed esperienze è utile pensare al luogo educativo come ad un luogo abitativo,
ciò significa pensare di arricchire ogni giorno questo luogo come un “laboratorio di interesse significa
selezionare materiali in grado di restituire curiosità e stupore.”
Carla Rinaldi

Gli spazi a scuola, la loro organizzazione e progettazione costituiscono un aspetto fondamentale
dell’azione educativa. Gli spazi a scuola sono educazione e crescita.
Una strutturazione degli arredi poco flessibile, che non permetta di modificarne la disposizione per
una certa attività o per lavorare in piccoli gruppi, tenderà ad offrire ai bambini contesti diapprendimento limitati e ripetitivi. Gli spazi a scuola, dunque, devono essere pensati e progettati con
cura e consapevolezza. Questi spazi vengono chiamati “angoli”, ovvero zone nelle quali sipresentano alcune situazioni che ricreano ambienti o suggeriscono azioni coordinate, si presentano
ordinati e raccolti, progettati con lo scopo di offrire un’atmosfera familiare e a misura di bambino.

Gli spazi devono, infatti, ricreare gli ambienti familiari. La suddivisione della sezione e degli spazi
comuni per angoli o centri d’interesse consente di individualizzare l’insegnamento, la strutturazione
in angoli mette il bambino nella condizione di fare da sé. Se si offre un ambiente ben organizzato,
ricco di proposte di attività, il bambino, spinto dalla curiosità, si potrà muovere secondo una ricerca
personale, scegliendo lo spazio che al momento lo interessa maggiormente.

4.7.

I LABORATORI DIDATTICI

Nella nostra scuola dell’infanzia, i laboratori sono sempre stati spazio e tempo di crescita e diampliamento dell’offerta formativa. Il laboratorio è una stanza attrezzata, differente per scopo
dall’aula scolastiche che i bimbi sono soliti frequentare: l’aula scolastica è votata ad un
apprendimento che fa dell’ascolto il suo punto cardine, nel laboratorio invece prevale il fare epertanto si ha bisogno di spazi attrezzati, comodi e pieni di materiali per sperimentarne gli infiniti usi.
Se parliamo di ambiente ricco di materiali e strumenti, parliamo contestualmente di un luogo in cui si
progetta, si ipotizza, si ricercano soluzioni, si discutono possibilità per costruire, per produrre, perfabbricare qualcosa. Il laboratorio permette all’adulto di negoziare con i bambini ipotesi di soluzioni a21

problemi. Permette a bambini e bambine di costruirsi delle teorie attraverso la discussione e laverifica di possibili strade e modi diversi. Permette di attivare le menti dei bambini, di renderle
fattivamente attive protagoniste della ricerca culturale. Nell’incontro dialogico che si crea grazie
all’habitat laboratoriale, l’adulto trova le condizioni ecologiche più promettenti, e grazie ad esse tenta
di entrare nei pensieri dei bambini, nei racconti fatti da uno all’altro. E così si promuove l’incontro perricostruire i loro punti di vista.

4.8. LABORATORI DI EDUCAZIONE RELIGIOSA E VALORIALE
La nostra scuola dell’infanzia per sua natura Parrocchiale, si ispira ai valori cristiani della vita
dell’educazione.
L’insegnamento della religione Cattolica, IRC, nella scuola dell’infanzia paritaria, ha come finalità dipromuovere la maturazione dell’identità nella dimensione religiosa valorizzando le esperienze
personali e ambientali, orientando i bambini a cogliere i segni della religione cristiana cattolica.
Dall’insegnamento della religione cattolica, i bimbi, acquisiscono i primi strumenti necessari a
cogliere i segni della vita cristiana, ad intuire i significati, ad esprimere e comunicare le parole, i gesti,
i simboli e i segni della loro esperienza religiosa.
Nella nostra scuola l’insegnamento della religione cattolica è parte integrante della programmazione
didattica, concorre al raggiungimento delle finalità educative della scuola dell’infanzia che intende
formare la personalità del bambino nella sua totalità.
L’ora di Religione Cattolica nella scuola è una preziosa opportunità culturale ed educativa perché
aiuta i bambini a scoprire le radici della nostra storia e identità. Le attività in ordine all’IRC offrono
occasioni per lo sviluppo integrale della personalità dei bambini, valorizzano la dimensione religiosa,promuovono la riflessione sul loro patrimonio di esperienza e contribuiscono a rispondere alle grandi
domande di significato e di senso che portano nel cuore.
Il progetto annuale e le Unità di Apprendimento vengono sviluppate nella cornice culturale delle“Indicazioni didattiche per l’insegnamento della Religione Cattolica nelle scuole dell’Infanzia e nel
primo ciclo di istruzione” (DPR 11 febbraio 2010).
L’IRC non intende “fare il credente”, ma mediante l’utilizzo di alcuni strumenti propone un percorso
che affronta e approfondisce una prima conoscenza dei temi fondamentali della Religione Cattolica,
inoltre volge l’attenzione alle differenze culturali e religiose, favorendo il dialogo e il rispetto,
premessa per una vera e propria convivenza tra i popoli. L’ora di Religione Cattolica è un prezioso
momento culturale nella scuola in cui tutto ciò che è multi-culturale e multi-religioso deve diventare
inter-culturale e inter-religioso.
FINALITÀ EDUCATIVA DEL PROGETTO
Il progetto dell’Insegnamento della Religione Cattolica, nell’ambito della Scuola dell’Infanzia,
concorre alla formazione e allo sviluppo armonioso della personalità del bambino, nell’ottica di una
crescita equilibrata e tranquilla.
Le attività in questo ambito offrono quindi occasioni per lo sviluppo integrale della personalità dei
bambini, aprendo alla dimensione religiosa e valorizzandola, promuovendo la riflessione sul loro
patrimonio di esperienze e contribuendo a rispondere al bisogno di significato di cui anch’essi sono
portatori.

22

Attraverso l’espressione e la comunicazione con parole e gesti, il bambino e la bambina vengono
aiutati a maturare il rispetto e la gioia di stare insieme.
In particolare, sono promossi atteggiamenti e comportamenti di accoglienza interculturale,
avvalendosi di attività come drammatizzazione, mimo e canto, al fine di dare una più ampia
possibilità di integrazione all’interno del gruppo.
PROPOSTE EDUCATIVE E DIDATTICHE
Per favorire la loro maturazione personale, nella sua globalità, i traguardi relativi all’IRC sono
distribuiti nei vari campi d’esperienza. Di conseguenza ciascun campo di esperienza viene integrato
come segue:
Il sé e l’altro; scoprire nei racconti del Vangelo la persona e l’insegnamento di Gesù, da cui
apprendere che Dio è Padre di tutti e che la Chiesa è la comunità di uomini e donne unita nel suo
nome. Il bambino sviluppa così un positivo senso di sé e sperimenta relazioni serene con gli altri,
anche appartenenti a differenti tradizioni culturali e religiose.
Il corpo in movimento; accompagnare il bambino a riconoscere nei segni del corpo l’esperienza
religiosa propria e altrui per cominciare a manifestare anche in questo modo la propria interiorità,l’immaginazione e le emozioni.
Linguaggi, creatività, espressione; riconoscere alcuni linguaggi simbolici e figurativi caratteristicidelle tradizioni e della vita dei cristiani (segni, feste, preghiere, canti, gestualità, spazi, arte), perpoter esprimere con creatività il proprio vissuto religioso.
I discorsi e le parole; imparare alcuni termini del linguaggio cristiano, ascoltando semplici racconti
biblici, per sviluppare una comunicazione significativa anche in ambito religioso.
La conoscenza del mondo; osservare con meraviglia ed esplorare con curiosità il mondo,
riconosciuto dai cristiani e da tanti uomini religiosi come dono di Dio Creatore, per svilupparesentimenti di responsabilità nei confronti della realtà, abitandola con fiducia e speranza.
L’Insegnamento della Religione Cattolica si propone quindi come un’occasione per far emergere
esperienze significative che possano aiutare i bambini a rispondere alle loro domande di significato.
Infatti attraverso attività educativo-didattiche strutturate si stimola la curiosità e la motivazione acapire meglio il mondo in cui si vive, con i suoi simboli e i suoi messaggi. L’Insegnamento della
Religione Cattolica contribuisce quindi allo sviluppo individuale, armonico e completo di ogni
bambino.
Tre sono i Traguardi per lo sviluppo delle competenze, individuati dalla Conferenza Episcopale
Italiana:“Osservare il mondo che viene riconosciuto dai cristiani come dono di Dio Creatore”.
“Scoprire la persona di Gesù di Nazaret come viene presentata dai Vangeli e come viene celebratanelle feste cristiane”.
“Individuare i luoghi di incontro della comunità cristiana e le espressioni del comandamento
evangelico dell’amore, testimoniato dalla Chiesa”.
Dietro ai vari campi di esperienza, vengono accolte e valorizzate le curiosità, le esplorazioni e leproposte dei bambini, creando così occasioni e possibilità di esperienze volte a favorire lo sviluppodella competenza.

23

4.9. Progettazione di un Percorso Didattico di Psicomotricità nella
Scuola dell’Infanzia

Il progetto intende fornire strumenti teorico pratici, ed offrire nuove possibilità creative ai bambini,
affinché sappiamo orientarsi al meglio nello spazio. L’esplorazione viene vista come criterio diconoscenza, che va a toccare sia la percezione sensoriale che la logica razionale. L’esplorazione
intende proseguire poi sul corpo sotto due aspetti, quello ritmico e quello espressivo, al fine dipotenziare il linguaggio non verbale e rafforzare la presenza individuale nello spazio. Si tratta diun’attività rivolta ai bambini che mira a favorire lo sviluppo, la maturazione e l’espressione dellapotenzialità del bambino a livello motorio, affettivo, relazionale e cognitivo, concepite come ambiti
separati, ma viste nell’ottica della globalità della persona.
La psicomotricità è una pratica educativa e di aiuto, attraverso la relazione, è un’attività concreta,
motoria che si modella col gioco spontaneo e sull’espressività dei bambini.
Il progetto nasce su iniziativa della Associazione Sportiva Dilettantistica LIVE FOR LIFE ACADEMY
al fine di promuovere l’attività sportiva di competenza e contestualmente ampliare il piano di offerta
formativa con percorsi di dimensione più vasti rispetto alle singole Scuole.

5. UNA SCUOLA INCLUSIVA
La nostra scuola dell’infanzia, pone l’accento sul concetto di inclusione scolastica, facendo perno sullenuove indicazione per la compilazione del P.E.I. su base I.C.F. (Classificazione internazionale delfunzionamento, della disabilità e della salute). L’ I.C.F. si riferisce al solo funzionamento residuo opotenziale della persona, visto come una complessa interazione tra le condizioni di salutedell’individuo e l’interazione con i fattori ambientali e personali.
Il D.Lgs 66/2017 esplicita norme per la promozione dell’inclusione scolastica specificando che questa
risponde ai differenti bisogni educativi degli alunni e si realizza attraverso strategie educative e didattiche
finalizzate allo sviluppo delle potenzialità di ciascuno.

La nostra scuola cerca dopo una attenta osservazione dei bisogni speciali, di fornire un’ambiente
adeguatamente strutturato nel quale il bambino possa essere in grado di sviluppare le competenzeche ha in essere. Si educa alla valorizzazione delle differenze, leggendola come risorsa, una
possibilità di scambio, un arricchimento reciproco.
L’individualizzazione e la personalizzazione dell’offerta educativa è questione riguardante tutti ibambini, non solo gli alunni in difficoltà, come possibilità di sviluppo delle potenzialità individuali peruna scuola di tutti e di ciascuno. Le insegnanti, il collegio docenti, la scuola tutta è chiamata arispondere in modo puntuale ai bisogni peculiari di ciascun alunno, ponendo particolare attenzione aquei bambini la cui specificità richiede considerazione e cure particolari. Gli alunni con Bisogni
Educativi Speciali (BES) vivono una situazione personale che li ostacola nell’apprendimento e,talvolta, nella partecipazione alla vita sociale soprattutto là dove il contesto non facilita l’espressionedelle loro capacità. Tali difficoltà possono essere globali e pervasive, specifiche, settoriali, gravi,
permanenti o transitorie. In questi casi i normali bisogni educativi che tutti gli alunni hanno (bisogno
di sviluppare competenze, bisogno di appartenenza, d’identità, di valorizzazione, di accettazione) si
colorano di qualcosa di particolare. Pertanto il bisogno educativo diviene “speciale” e chiede a chi
educa di essere speciali, più attenti, più abili nella risposta.

24

Le direttive Nazionali, tenendo conto di tutti i limiti delle schematizzazioni, fanno riferimento a tre
categorie principali di BES:
1. Quella della disabilità certificata
2. Quella dei disturbi evolutivi specifici
3. Quello dello svantaggio socio-economico, linguistico e culturale
La scuola si interroga su come rispondere al meglio delle sue forze a questi bambini, ai loro bisogni
specifici, con l’obiettivo generale di garantire una progettazione flessibile, individualizzata opersonalizzata, fino alla costruzione di una Programmazione Educativa Personalizzata (PEI).
Il Piano Annuale per l’Inclusione (PAI) reso indispensabile dalla recente normativa Nazionale (MIUR)e regionale non è visto come un “documento” per chi ha bisogni educativi speciali, ma è, inparticolare per il Collegio Docenti che lo stende al termine di ogni anno scolastico lo strumento per
una progettazione della propria offerta formativo in senso inclusivo. Il PAI costituisce le “Linee guidadella scuola” per un concreto impegno programmatico per l’inclusione.
Per questo la nostra scuola è consapevole che, per essere inclusiva, una scuola si deve ricordare
che il bambino è della scuola Se questo vale per ogni bambino, vale a maggior ragione per ilbambino fragile che necessita di sguardi plurali, di azioni congiunte e interconnesse. La nostra
scuola si propone quindi di essere una scuola inclusiva o meglio una scuola attenta ai bambini e per i
bambini, tutti diversi, ciascuno nella propria unicità, da conoscere, riconoscere, amare, valorizzare. È
una scuola che sa farsi prossimo a ciascuno, che sa mettersi accanto, compagna di strada, maanche capace di connettere tra loro le diverse esperienze che i bambini vivono. Una scuola che sa
leggere con attenzione e con spirito riflessivo le domande e i bisogni che i tempi odierni ci chiedono.
La nostra scuola ha identificato delle buone prassi che ci permettono di vivere in una scuola
accogliente e inclusiva:
Tempo disteso per permettere alle insegnanti di porsi in atteggiamento di ascolto, accoglienza dibisogni speciali, per osservare e progettare;

Valorizzazione del tempo del gioco mediante la selezione dei materiali, l’allestimento dispazi/angoli stimolanti, di atelier che il bambino può sperimentare in autonomia;

Il gruppo di lavoro per l’inclusione è composto dalla Coordinatrice, dal Collegio Docenti, dalla
Pedagogista di Azienda Sole, che collabora con la nostra scuola mediante una convenzione stipulata
con il Comune di Legnano.
IL RUOLO DELLA PEDAGOGISTA A SCUOLA
La figura della Pedagogista nella scuola è un valido supporto alla didattica. Il compito che assolve èquello di ascoltare e osservare le dinamiche che si svolgono in sezione e segnalare interventi mirati
per la gestione del gruppo. Inoltre fa da tramite con la Neuropsichiatria Infantile nei casi dicertificazione per bambini DVA, agevola la mediazione linguistica in caso di bambini stranieri.
ALTRE FIGURE CHE COLLABORANO CON LA SCUOLA
Oltre alla Pedagogista assegnata dal comune, nella nostra scuola collaborano due figure
professionali che supportano il lavoro delle insegnanti, una per la formazione professionale, l’altro
per la stesura e compilazione dei PEI su base ICF e la compilazione dei profili dei bambini in uscita
dalla scuola per il raccordo con la scuola primaria.

25

6. RAPPORTO SCUOLA- FAMIGLIA
6.1. IL RUOLO DELLA FAMIGLIA“Le famiglie sono il contesto più influente per lo sviluppo affettivo e cognitivo dei bambini. Nella
diversità di stili, di culture, di scelte etiche e religiose, esse sono portatrici di risorse che devono
essere valorizzate nella scuola, per far crescere una solida rete di scambi comunicativi e diresponsabilità condivise” (Indicazioni per il Curricolo).
Oltre all’attenzione alla comunicazione che avviene quotidianamente con i genitori nei momentidell’accoglienza e del ricongiungimento, verranno proposti:
 Incontri scuola-famiglia come occasione di scambio di conoscenze, di confronto e disostegno;
 Consulenza educativa con la Pedagogista per un confronto sulle tematiche educative; Assemblee di sezione i genitori, nelle quali si racconta il percorso svolto e dove si
raccoglieranno pareri e indicazioni, in u dialogo aperto e costruttivo;
 Colloqui con i docenti: per avere una migliore conoscenza dell’alunno e valutare
periodicamente il suo percorso scolastico;
 Momenti aggregativi tra le famiglie, come feste e iniziative varie;
 Incontri formativi per i genitori
Le famiglie possono trovare nella scuola, uno spazio di ascolto per orientarsi nel difficile compito
educativo attraverso un sostegno alla genitorialità: “L’ingresso dei bambini nella scuola dell’infanzia è
una grande occasione per prendere più chiaramente coscienza delle responsabilità genitoriali.
Mamme e papà (ma anche i nonni, gli zii, i fratelli, e le sorelle) sono stimolati a partecipare alla vitadella scuola, condividendone finalità, e contenuti, strategie educative e modalità concrete per aiutare
i piccoli a crescere e imparare, a diventare più forti per un futuro che non è facile da prevedere e dadecifrare” (Indicazioni per il Curricolo).

6.2. CONTINUITA’ VERTICALE
La continuità educativa e didattica ha lo scopo di promuovere un percorso formativo unitario in grado
di contribuire ad uno sviluppo organico dell'esperienza educativa dell'alunno. Alla realizzazione dellacontinuità educativa e didattica contribuisce, con pari dignità ed in ragione delle specifiche finalità,
l'azione delle scuole di ogni ciclo. (atr.11 legge del 12/02/1998)
l D.Lgs 13 APRILE 2017, n.65 (Sistema integrato 0-6) promuove la continuità del percorso educativo
e scolastico, con particolare riferimento al primo ciclo di istruzione, sostenendo lo sviluppo dellebambine e dei bambini in un processo unitario, in cui le diverse articolazioni del Sistema integrato di
educazione e di istruzione collaborano attraverso attività di progettazione, di coordinamento e diformazione comuni.
La continuità educativa e didattica costituisce un valore fondamentale per l’educazione e la crescita
dei bambini. Essa è richiamata più volte dalla normativa di questi ultimi anni, secondo la quale èprevisto un unico ciclo che comprende i vari ordini di scuola: nido, infanzia, primaria, secondaria diprimo grado. Le Indicazioni per il curricolo e il recente D.Lgs 13 aprile 2017, n.65 oltre a promuovere
la continuità, sottolineano l’ importanza di una collaborazione fattiva tra i docenti dei vari ordini.
La Continuità tra i diversi ordini di scuola è un requisito essenziale per un'azione educativa attenta ai
bisogni degli alunni che si concretizza nella scuola come luogo di incontro e di crescita di persone, èpertanto uno dei pilastri del processo educativo.
Il passaggio da una scuola all'altra rappresenta, per l'alunno, un momento estremamente delicato
attorno al quale si concentrano fantasie, interrogativi e timori; entrare in un nuovo ordine di scuola

26significa uscire dalle sicurezze affettive costruite nella vecchia scuola e affrontare nuovi sistemi
relazionali, nuove regole e responsabilità. Creare opportunità di confronto permette agli alunni diesplorare, conoscere, frequentare un ambiente scolastico sconosciuto, vissuto spesso con unsentimento misto di curiosità e ansia. La continuità si prefigge di aiutare il bambino ad affrontare
questi sentimenti di confusione e a rassicurarlo circa i cambiamenti che lo aspettano, promuovendo
in modo positivo il passaggio futuro.
La nostra scuola da anni è impegnata nel progetto di raccordo con le scuole primarie limitrofe con lo
scopo di aiutare i bambini a scoprire la futura realtà che andranno a vivere, stimolando la loro
curiosità e cercare di rispondere alle domande che possono sorgere e rassicurandoli su ciò che
andranno a scoprire. Le nostre insegnanti, responsabili del raccordo, durante l’anno scolastico, si
incontrano periodicamente con le colleghe delle altre scuole materne e delle scuole primarie per:
 condividere i diversi orientamenti pedagogici e percorsi didattici;
 programmare attività didattiche che prevedano la partecipazione dei bambini della scuoladell’infanzia e della scuola primaria, da svolgersi possibilmente in presenza; scambio di informazioni tra le insegnanti dei due ordini di scuola attraverso strumenti
codificati, dove, previo consenso delle famiglie, verrà consegnata una “scheda di passaggio”
alle insegnanti della scuola primaria dove viene delineato il profilo in uscita del bambino, in
termini di capacità e competenze acquisite e di strategie educative personalizzate messe in
atto nella scuola dell’infanzia per accompagnare la crescita globale del bambino.

7. FORMAZIONE INTERNA DEL PERSONALE
La formazione degli insegnanti è definita dal comma 124 della legge 107 del 2015 come“obbligatoria, permanente e strutturale”. Sempre la legge 107 prevede che “le attività di formazione
siano definite dalle singole istituzioni scolastiche in coerenza con il piano triennale dell'offerta
formativa”.
Sulla base delle suddette premesse normative, il corpo docenti ogni anno partecipa a dei corsi diformazione sulla base delle esigenze che possono emergere durante l’anno, sulle attitudini dellevarie inseganti o su specifiche richieste fatte dalle stesse per migliorare le competenze e saper stareaccanto ai bambini che vengono loro affidati.

8. EDUCAZIONE CIVICA“LE REGOLE NON SONO LIMITI, MA OPPORTUNITA’ PER CRESCERE IN UN MONDOMIGLIORE”
L’insegnamento dell’educazione civica alla scuola dell’infanzia, non costituisce una disciplina a sé
stante, ma un insegnamento trasversale in virtù della pluralità degli obiettivi di apprendimento edelle competenze attese. “Attraverso la mediazione del gioco, delle attività educative e didattichee delle attività di routine i bambini potranno essere guidati ad esplorare l’ambiente naturale equello umano in cui vivono e a maturare atteggiamenti di curiosità, interesse, rispetto per tutte leforme di vita e per i beni comuni” (linee guida per l’insegnamento dell’educazione civica).
L’educazione civica richiama alla globalità dell’esperienza scolastica a riflettere su tre nuclei
tematici fondamentali:

27

COMPETENZE DA PRIVILEGIARE:








Competenza alfabetica funzionale;
Competenza matematica e competenza in scienze, tecnologia e ingegneria;
Competenza digitale;
Competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare;
Competenza in materia di cittadinanza;
Competenza imprenditoriale;
Competenza in materia di consapevolezza ed espressione culturali.

CAMPI DI ESPERIENZA:






sé e l'altro
I discorsi e le parole
Immagini, suoni, colori
Corpo e movimento
La conoscenza del mondo

PERCORSO (ATTIVITA’ IPOTIZZATE-STRATEGIE):
 Valorizzazione del gioco, dell’esplorazione e della ricerca; Valorizzare il contatto con la natura.

28

9. ALLEGATI
9.1. PROGETTO EDUCATIVO

Scuola Materna Parrocchia di San Paolo Ap.
LegnanoProgetto
Educativo

29

P.E.
PREMESSA: CHE COS’È IL PROGETTO EDUCATIVO?
PRESENTAZIONE DELLA SCUOLA: storia e contesto
IDENTITÀ DELLA SCUOLA
 Scuola dell’infanzia paritaria appartenente al MIUR Scuola di ispirazione cristiana
 Scuola associata alla FISM
FINALITÀ DELLA SCUOLAMETODO EDUCATIVOINCLUSIONECONTESTO EDUCATIVOCORRESPONSABILITÀ EDUCATIVA
Comunità educante e corresponsabilità educativa
Libertà di scelta delle famiglie.

PREMESSA: COS’È IL PROGETTO EDUCATIVOIl Progetto Educativo è il documento che espone l’orientamento culturale e l’indirizzo pedagogicodidattico della nostra scuola. E’ un documento previsto dalla legge sulla parità e dalla circolare
ministeriale n.31 del 2003. Espone la missione della scuola e la sua collocazione nella cultura e nella
storia della comunità in cui opera. Definisce gli obiettivi delle attività di istruzione e di educazione delbambino a supporto e in collaborazione con la famiglia. Al progetto educativo si ispira il Piano
Triennale dell’Offerta Formativa.
PRESENTAZIONE DELLA SCUOLA DELL’INFANZIA: storia e contesto
La Parrocchia San Paolo di Legnano situata in via Sardegna 51 ha pensato, fin dal suo nascere(1970), all’educazione dei più piccoli e, con il contributo dei parrocchiani, ha costruito una struttura
dignitosa e funzionale aperta a tutti i bambini dall’età dai tre ai sei anni.
Quando è stata inaugurata, nel 1975, la scuola era costituita da due sezioni (un locale, inoltre,
ospitava una sezione della scuola elementare Toscanini); successivamente è stata aperta la terza enel 1994 si registra l’apertura della quarta e ultima sezione.
Le suore della Carità di Santa Giovanna Antida hanno garantito un’educazione seria e ispirata ai
principi cristiani e, dall’anno 2000, hanno lasciato la struttura e sono state sostituite da laici che necontinuano l’attività in sintonia con il pensiero della comunità cristiana.
Alla sua fondazione, la scuola era stata pensata come un’associazione di genitori senza scopo dilucro. Dal settembre 2018 invece, è avvenuto il passaggio da associazione a parrocchia.
È una delle nove scuole paritarie presenti nel comune di Legnano, cittadina situata nell’Alto Milanesea circa 20 km da Milano e la quarta più popolosa della provincia. Attraversata dal Fiume Olona,
Legnano è una città ricca di storia e cultura. In particolare la scuola è collocata nell’omonimo

30

quartiere di recente costruzione, che nell’ultimo decennio ha conosciuto un ulteriore ampliamento.
Infatti, il quartiere San Paolo prese forma a partire tra gli anni ’60 e ’70 del ‘900; nel progetto delquartiere erano compresi l’oratorio, la chiesa e l’asilo.
Nel giro di dieci anni (dagli inizi del 2000 a oggi) il quartiere si è popolato, grazie alla costruzione dimolti palazzi, all’introduzione di supermercati e soprattutto alla costruzione del nuovo ospedale
cittadino che ha contribuito all’aumento dei servizi nel quartiere.
Anche l’inserimento di nuove scuole, primarie, secondarie di primo grado, pubbliche e private, hanno
agevolato il radicamento delle famiglie nel quartiere.
IDENTITÀ DELLA SCUOLA
La scuola dell’infanzia San Paolo è una scuola pubblica e paritaria, che fa proprie le finalità e leistanze della scuola delineate dal MIUR. E’ presieduta dal parroco pro tempore, è una scuola diispirazione cristiana, è associata alla FISM ed è senza scopo di lucro, un’associazione prossima ad
essere totalmente integrata nelle attività della parrocchia.
Scuola dell’infanzia paritaria appartenente al MIUR
La scuola dell’Infanzia è la risposta al diritto all’educazione e alla cura di ogni bambino di età
compresa fra i tre e i sei anni e ha come finalità quella di promuovere lo sviluppo dell’identità,dell’autonomia, delle competenze e della cittadinanza nel vissuto dei bambini.
La scuola dell’infanzia “San Paolo“ appartiene al Sistema Nazionale di Istruzione e formazione(MIUR), si configura come scuola paritaria di ispirazione cristiana e fa proprie le finalità e le istanzedella scuola delineate dal MIUR. È una scuola gestita dalla parrocchia con la guida del suo parroco.
In particolare la scuola cattolica di ispirazione cristiana è espressione della realtà parrocchiale, perquesto motivo, essa ha un profilo pubblico1. La scuola “San Paolo” svolge un servizio di pubblica
utilità ed è aperta e accoglie chiunque richieda di iscriversi accettandone il presente progetto
educativo. Inoltre, al pari delle scuole statali, garantisce con la sua presenza il pluralismo culturale ededucativo e soprattutto la libertà e il diritto della famiglia di vedere attuato l’indirizzo educativo che
intende dare alla formazione dei propri figli come stabilito dalla Costituzione italiana e dalla
Dichiarazione dei Diritti dell’uomo e del bambino.
In questa prospettiva la nostra scuola ha come obiettivo quello di instaurare una collaborazione e un
dialogo sereno e costruttivo con la comunità civile in cui è inserita, i quali si basano sul mutuo
rispetto, sul riconoscimento reciproco del proprio ruolo e sul servizio comune alla crescita umanadelle persone. Infine si vogliono stabilire relazioni costruttive con le scuole statali presenti nello
stesso territorio, nella logica di una cooperazione e di una condivisione dei problemi propri allemedesime fasce di età.
In quanto appartenente al MIUR garantisce una struttura conforme alle vigenti norme di sicurezza e
assicura personale docente fornito di titolo di abilitazione.
La nostra scuola, in particolare, è una scuola paritaria, cioè garantisce il diritto a un’educazione e a
un’istruzione libera. La libertà di educazione e di istruzione è libertà fondamentale di tutti e diciascuno. La scuola “San Paolo”, essendo paritaria come sancito dalla legge del 10 marzo 2000 n°
62, gode di una più ampia autonomia sotto il profilo dell’orientamento e delle scelte didattiche e
culturali (tutto ciò è espresso nel P.T.O.F), ma nel rispetto degli indirizzi e delle normative dettati dal
MIUR e delle Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo di
istituzione (2012). Inoltre, per mantenere valida la propria qualifica, la nostra scuola è soggetta averifica periodica del rispetto degli standard individuati per Legge, regola che ne determina una

1

La scuola cattolica alle soglie del terzo millennio, Congregazione per l’educazione cattolica, Roma, 28 dicembre 1997La
scuola cattolica al servizio della società31garanzia sulla qualità dell’offerta formativa erogata. Al suo interno è presente solo personale docente
qualificato e provvisto dell’idoneo titolo abilitante.
Scuola di ispirazione cristiana
La scuola “San Paolo” è di ispirazione cristiana in quanto ha la finalità di promuovere il quadro dei
valori e lo stile di vita cristiano. Il suo modello pedagogico si rifà agli insegnamenti del Vangelo
cercando di unire ad esso la dimensione dei valori tipicamente umani legati alla verità, alla giustizia,
all’amore universale, alla libertà, al perdono, al dono di sé, alla non violenza, all’accoglienza dei più
deboli, alla generosità e all’impegno per il bene comune.
La proposta educativa ha l’obiettivo di far crescere umanamente e cristianamente i bambini.
Offre, quindi, un’esperienza educativa seria, profonda e incisiva che si basa su una precisa forma di
educazione. La nostra identità si basa sulla connessione tra tre aspetti: la fede, la vita e la cultura,
vale a dire il saper fare e agire, il saper essere se stessi e il saper vivere in modo costruttivo larelazione con gli altri.
La nostra è una scuola di vita che si intreccia con l’esperienza di fede, che ha una dimensione
culturale. I bambini imparano a vivere e a credere insieme nello stesso percorso.
In questo quadro educativo è messa al centro la persona umana, vale a dire il bambino, e la sua
dignità nella sua visione unitaria secondo un’ottica cristiana. Di conseguenza la scuola “San Paolo”
considera ogni bambino unico e perciò da conoscere per scoprire le sue fragilità e potenzialità e leesperienze che sta vivendo.
Per questo motivo, un ruolo importante per la formazione integrale del bambino viene attribuito
all’I.R.C., tenendo conto dei campi di esperienza presenti nella programmazione elaborata dalle
insegnanti e delle indicazioni diocesane e nazionali (ufficio di curia e MIUR) riguardanti l’I.R.C. Siamo
convinti dell’azione educativa del cammino di fede, in ordine ai bisogni di sicurezza, amicizia,
serenità di ogni bambino e di ogni persona. Il nostro obiettivo è quello di favorire un primo contatto
culturale con la religione cattolica e i suoi contenuti per veicolarne i valori autenticamente umani che
porta con sé a edificazione del vivere comune quotidiano. A questi valori e a questo modelloculturale di umanità ispiriamo le nostre scelte educative. La scuola è parte integrante della proposta
pastorale della parrocchia e attraverso di essa si mette a servizio della società e della comunità
civile. In un contesto multiculturale e plurireligioso, quale quello della società ai giorni nostri, la scuolasvolge la sua missione educativa nel rispetto e nella promozione della libertà religiosa edell’integrazione culturale a tutti i livelli.
Scuola associata alla FISM
La scuola aderisce alla Federazione Italiana Scuole Materne Cattoliche (FISM): un’associazione nona scopo di lucro che si occupa di orientare e sostenere le scuole paritarie ad essa federate.
L’impegno prioritario della FISM consiste nel sostegno alle scuole nel loro sforzo di garantire una
proposta educativa e formativa di qualità, assicurando servizi adeguati e innovativi in un ambito
delicato e strategico quale è quello dell’educazione infantile. Tale impegno si traduce nella capacità
di elaborare e realizzare una progettualità pedagogica ancorata a riferimenti teorici e metodologici
validati sul piano scientifico e coerenti con l’idea di persona e di educazione cristiana a cui il Progetto
Educativo fa riferimento. Di conseguenza garantisce il sostegno all’autonomia, in particolar modo perciò che riguarda la qualità delle attività didattiche e la formazione del personale, il tutto in un’ottica
cristiana.
Inoltre la FISM si propone di favorire e promuovere la qualità delle scuole rafforzando sempre più unsistema di scambio e di confronto tra le scuole stesse. In questo modo, infatti, la nostra scuola, purmantenendo la propria autonomia, attraverso la partecipazione alla rete territoriale, ha la possibilità
di un confronto con le altre scuole circa le differenti problematicità che si possono riscontrare ed è32aiutata a raggiungere risultati qualitativamente sempre migliori. Si tratta quindi di iniziative capaci diallargare il senso dell’appartenenza e di realizzare scambi costruttivi di informazioni e di esperienze.
FINALITÀ EDUCATIVE
La Scuola dell’Infanzia nella sua globalità mira sostanzialmente a quattro obiettivi generali diapprendimento (come indicato dalle Indicazioni Nazionali per il curriculum del 2012):
1. maturazione dell’identità personale → intesa come progressiva acquisizione di atteggiamenti disicurezza, fiducia, autostima. Vuol dire imparare a conoscersi e a sentirsi riconosciuti comepersona unica e irripetibile. Il bambino gestisce i propri sentimenti e le proprie emozioni esviluppa atteggiamenti empatici verso altri;
2. conquista dell’autonomia → implica che la scuola sviluppi nel bambino la capacità di orientarsi ecompiere scelte autonome, di interagire con gli altri, di individuare e rispettare valori. Comporta,
quindi l’acquisizione della capacità di partecipare alle attività nei diversi contesti, avere fiducia in
sé e fidarsi degli altri, realizzare le proprie attività senza scoraggiarsi, provare piacere nel fareda sé e saper chiedere aiuto.
3. sviluppo delle competenze → i bambini, a scuola, sviluppano e consolidano abilità sensoriali,
percettive, relazionali, motorie, linguistico-espressive, logico-critiche. Significa quindi imparare ariflettere sull’esperienza attraverso l’esplorazione, l’osservazione e l’esercizio al confronto;
descrivere la propria esperienza rievocando, narrando e rappresentando fatti significativi;
4. educazione alla cittadinanza → significa scoprire gli altri, i loro bisogni e la necessità di gestire icontrasti attraverso regole condivise, che si definiscono attraverso le relazioni, il dialogo,
l’attenzione al punto di vista dell’altro, il primo riconoscimento dei diritti e dei doveri.
La nostra Scuola Materna pone come fine specifico del suo operare l’educazione integrale delbambino nella sua individualità e globalità, dando importanza ad aspetti quali l’accoglienza, lasolidarietà e la convivenza pacifica.
Lo scopo del percorso educativo è quello di trasformare le capacità di ogni bambino in competenze.
In particolare gli obiettivi specifici d’apprendimento sono perseguibili dal bambino in diversi ambiti delfare e dell’agire denominati “campi di esperienza educativa”, che a loro volta si dividono in:
1. il sé e l’altro;
2. il corpo in movimento;
3. i discorsi e le parole;
4. immagini, suoni e colori;
5. la conoscenza del mondo.
Con il lavoro del personale didattico ed educativo abbiamo, quindi, come fine ultimo quello di favorire
il pieno ed armonico sviluppo di tutte le potenzialità dei bambini, attraverso attività creative,
didattiche e ludiche per contribuire alla loro formazione, umana, intellettuale, morale e spirituale.

METODO EDUCATIVO
Il nostro metodo educativo parte dal presupposto che il bambino è libero di esplorare l’ambiente
che lo circonda, osservare e manifestare la propria curiosità seguendo la sua naturale tendenza
alla scoperta; ecco che il contesto assume un ruolo fondamentale in quanto si può modellare,
ricreare e costruire in relazione alle sue esigenze. Il bambino quindi diventa protagonista della sua
crescita in quanto sviluppa le sue competenze e si può muovere autonomamente in uno spazio
famigliare che permette di costruire una base sicura.

33

Grazie all’ osservazione attenta nei vari contesti emergono importanti bisogni dei bambini:-essere ascoltati;
essere riconosciuti come individui, valorizzando la loro storia personale e il loro saper fare;essere accettati per come sono;
trovare un clima sereno;
sperimentarsi nella relazione con l’altro rispettando i tempi e le modalità di ciascuno;
trovare nell’ adulto una figura di mediazione che li aiuti rafforzando la fiducia in sé e nelle
proprie capacità.

Il fine di questo metodo educativo è quello di offrire ai bambini non solo il supporto di un adulto, maanche e soprattutto quello di un pari, incoraggiando lo scambio di conoscenze e l’aiuto reciproco.
Educare il bambino all’ indipendenza, non forzarlo a fare qualcosa, sviluppare i suoi talenti,
presentare un ambiente scolastico a misura di bambino che può essere modificato e calibrato allesue esigenze e curiosità sono alla base del nostro metodo educativo.

INCLUSIONE
La nostra scuola dell’infanzia promuove e sostiene l’inclusione scolastica, in quanto è
fondamentale rispettare le necessità ed esigenze di tutti, progettando ed organizzando gli
ambienti in modo da permettere a ciascuno di partecipare alla vita della classe e all’apprendimento nella maniera più attiva, autonoma ed utile possibile. Grazie all’ osservazione
dei vari bisogni ecco che creare un ambiente adeguato e flessibile permette al bambino disviluppare le competenze che ha, condividerle e trarne delle ricchezze per sé e per gli altri.
Ecco che la scuola può così rispondere ai bisogni di ciascun bambino, visto che al suo interno
trascorre una buona parte della sua giornata. Includere tutti, ciascuno con la propria unicità.
Osservare il contesto con il quale gli alunni si trovano ad interagire- contesto relazionale e
didattico, fisico e organizzato è il primo passo per creare una condizione di benessere. Il nostro
progetto ha lo scopo di promuovere l’inclusione di tutti gli alunni, favorendo il successo
scolastico di ciascuno, sia di quelli che apprendono con facilità, sia di quelli che manifestanodifficoltà e Bisogni Educativi Speciali. L’obiettivo della scuola inclusiva è quello di garantire lapartecipazione di tutti gli alunni nel processo di apprendimento, assicurando una risposta
qualitativa al problema degli alunni in difficoltà, ponendo attenzione ai bisogni del soggetto,
mettendolo al centro del percorso formativo.
CONTESTO EDUCATIVO
La progettualità pedagogica nel nostro contesto educativo risulta piuttosto “indiretta”, perché èaffidata in gran parte all’ organizzazione degli spazi e dei tempi, alla successione dei momenti dellagiornata educativa, all’ iniziativa e alla curiosità dei bambini.
Non a caso si parla di curricolo “implicito”, contrapposto a quello “esplicito”, proprio perché lesituazioni appaiono quasi il frutto di accadimenti naturali e spontanei: l’aggregarsi dei bambini verso
un centro di interesse, la scomposizione e ricomposizione dei gruppi, il libero manifestarsi dei
giochi. Però implicito non significa affatto casuale e occasionale, perché la regia educativa
dell’adulto è affidata alla sua preventiva capacità di pensare agli spazi, alla natura degli stimoli edei materiali da offrire, alla capacità di osservare i comportamenti e le reazioni dei bambini e difornire appigli per farli evolvere. L’ambiente quindi si può definire uno “spazio d’azione” doveavvengono interazioni e scambi tra i bambini e le insegnanti e gli stessi bambini fanno esperienze
sul piano cognitivo, affettivo, relazionale e sociale.

34

Lo spazio è un elemento che interagisce dinamicamente con la qualità dei processi e dellerelazioni, è quindi oggetto di verifiche periodiche sia in riferimento alla sua coerenza conl’intenzionalità espressa in sede progettuale, sia in relazione all’ utilizzo che ne fanno i bambini
e ai significati che a essa attribuiscono dell‘ambiente.

CORRESPONSABILITÀ EDUCATIVA
Bambini, famiglie, scuola, territorio… in relazione per la formazione del domani…
Comunità educante e corresponsabilità educativa
L’educazione non è un processo lineare e a senso unico fra due soggetti (chi educa e chi viene
educato) ma piuttosto è un percorso che coinvolge l’intero sistema dei soggetti dell’educazione.
Quando parliamo di “soggetti” intendiamo coloro che agiscono, che compiono un’azione. All’internodel processo educativo i soggetti sono i bambini, le insegnanti, la famiglia, la scuola e la comunità.
Possiamo quindi immaginare il processo educativo come una grande ragnatela che va a toccare e
coinvolgere ogni soggetto: ecco perché è bene parlare di “comunità educante”. In questo modo,
infatti, si vuole sottolineare che tutti i soggetti coinvolti sono parte necessaria di un organismo
complesso caratterizzato non da rapporti di subordinazione e di delega ma dove le parole chiave
sono “partecipazione” e “condivisione”. Ognuno è necessario e impegnato responsabilmente,secondo il proprio ruolo e competenze nella realizzazione del progetto educativo. Ecco i soggetti
coinvolti:
a. Il bambino
La nostra scuola promuove un’idea di bambino competente, ricco, in relazione, in movimento e
con una propria storia e un bagaglio di esperienze. E’ un soggetto curioso, aperto alla scoperta ealla novità. Non a caso l’idea di bambino che abbiamo noi è ben espressa in quanto dichiarato
nel testo FISM “Pensare ai bambini”: “…un’idea di bambino che, nel rispetto delle sue peculiari
caratteristiche di corpo, psiche e mente, cresce armonicamente e si differenzia all’interno di una
significativa rete di relazioni. Un’idea di bambino che contiene in sé la struttura e latrasformazione del suo pensiero in una realtà predisposta da adulti che riconoscono esostengono il pensiero e l’azione del bambino.
Alla base dei progetti educativi è necessario, quindi, riconoscere la centralità della PERSONA
considerata UNICA e per questo la scuola è chiamata a conoscere i bambini uno per uno nelle
loro fragilità e potenzialità e nelle esperienze che stanno vivendo.
Tuttavia il bambino non è isolato ma è posto all’interno di un gruppo e parte integrante di esso.
La nostra scuola dell’infanzia vuole essere il luogo nel quale ogni bambino impara a conosceresè stesso e gli altri attraverso l’ascolto e inizia a scoprire e riconoscere le proprie emozioni e ipropri sentimenti ascoltandoli ed esprimendoli.
Il bambino viene visto come costruttore del suo sapere condividendo strategie con i suoi amicicosì insieme si avviano a percorrere quell’itinerario che giorno dopo giorno li porterà a diventare“grandi”.
b. La famiglia
La famiglia è la prima educatrice del bambino e i genitori sono i primi responsabilidell’educazione dei figli: è per questa ragione che “nell’orizzonte della scuola cristiana la famiglia
resta la prima e indispensabile comunità educante. Per i genitori, l’educazione è un dovere
essenziale, […] originale e primario rispetto al compito educativo di altri soggetti; insostituibile e

35

inalienabile, nel senso che non può essere delegato né surrogato2”. Non a caso la nostra
scuola, prendendo spunto anche da quello che viene sostenuto nelle “Indicazioni nazionali per ilcurricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo d’istruzione, 2012” ritiene fondamentale
cercare e costruire una stretta collaborazione e alleanza con tutti quei soggetti che a vario titolo
hanno funzione educativa, individuando nella famiglia il principale partner. L’ingresso alla scuoladell’infanzia è una grande occasione per prendere più chiaramente coscienza della
responsabilità genitoriali. Mamme e papà sono stimolati a partecipare alla vita della scuola,condividendone finalità e contenuti, strategie educative e modalità concrete per aiutare i piccoli acrescere e imparare, a diventare più “forti”3.
Le famiglie e la scuola sono chiamate alla costruzione delle prime esperienze di vita dei bambini.
Si configura così una corresponsabilità educativa tra scuola e famiglia. Con questo termine sivuole sottolineare che si è responsabili insieme ad altri di una determinata azione, vale a diredell’educazione delle nuove generazioni. Infatti, gli insegnanti e i genitori, nonostante la diversità
dei ruoli e la separazione dei contesti di azione, condividono sia i destinatari del loro agire, valea dire i figli/alunni, sia le finalità dell’agire stesso, ovvero l’educazione e l’istruzione in cui scuolae famiglia operano insieme per un progetto educativo comune4. Si vuole perciò creare uncontesto educativo in cui il genitore viene visto come alleato all’interno di una relazione «trapari» e le competenze dell’uno e dell’altro sono riconosciute da ambedue le parti come qualità
reciproche. Il principio guida è che proprio la diversità permette di costruire un percorso
educativo più ampio, completo e unitario in cui le diverse iniziative non sono tra di loro isolate
ma inserite all’interno di una cornice comune. Di conseguenza ai genitori viene riconosciuto un
ruolo fondamentale nel cuore dell’educazione. “Non si tratta di mera partecipazione alle attività
scolastiche (che lascerebbe i genitori nella condizione di semplici ospiti, per di più occasionali);nemmeno si tratta di cooperare (in una condizione di persistente subordinazione) alla vita dellascuola […]; si tratta invece di sentirsi corresponsabili, con una sollecitazione […] e uncoinvolgimento pieno e totale di chi scopre di essere coprotagonista di un’azione nata anche
dalla sua iniziativa”5.
Perché tutto ciò sia possibile, fondamentale è il riconoscimento reciproco della professionalità
educativa delle insegnanti e della professionalità educativa dei genitori e della creazione di un
rapporto basato sulla fiducia, trasparenza, chiarezza e stima reciproca.
Tutto ciò comporta per i genitori alcuni diritti e doveri:
CONOSCERE/CONDIVIDERE Linee educative della scuola L’offerta formativa
 I regolamenti
PARTECIPARE/COLLABORARE Realizzazione del progetto formativo (iniziative della scuola come feste, merende, canti,
incontri formativi per i genitori, collaborazione alla costruzione di allestimenti, ecc.)
 Elezione rappresentanti di classe
ESPRIMERE/ASCOLTARE Pareri e proposte Entrare in dialogo con educatori nel rispetto dei metodi didattici e nei tempi e luoghi opportuni(assemblee generali, colloqui individuali, riunioni di sezione) per evitare fratture fra interventi
scolastici e familiari.
2

Conferenza Episcopale Italiana, Educare alla vita buona del Vangelo. Orientamenti pastorali dell’Episcopato italiano peril decennio 2010-2020, 2010, punto 36
3
Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo d’istruzione, 2012, p.17
4
Partecipazione dei genitori e corresponsabilità educativa - Miur
5
Dott. Sergio Cicatelli nel Seminario nazionale FISM (Roma 28/29 novembre 200936

Di conseguenza la continuità educativa fra scuola e famiglia e la condivisione di regole e valorivanno a creare un ambiente educativo armonico in cui il bambino può trovare i punti diriferimento che gli permetteranno una crescita serena e un pieno sviluppo di sé.
c. La scuola: insegnanti e coordinatrice e il personale non docente
L’insegnante è un professionista dell’istruzione e dell’educazione, ama i bambini che le sono
affidati e se ne prende cura, promuovendone la crescita e creando ambienti e situazioni in cui
ogni singolo bambino, all’interno del gruppo, possa esprimersi al massimo delle sue capacità. Il
suo stile educativo si ispira a criteri di ascolto, accompagnamento, osservazione del bambino epresa in carico del suo “mondo”. La sua progettualità si concretizza nel dare senso eintenzionalità alle proposte e esperienze compiute nella scuola. Esse progettano contesti edesperienze che offrono ai bambini la possibilità di fare ipotesi, cercare e sperimentare,predispongono un contesto che sia l’impalcatura per sorreggere l’azione del bambino,consentendogli di intraprendere azioni pur non avendo ancora tutte le competenze per farloautonomamente6.
Ogni insegnante lavora collegialmente con tutto il team docente dando il proprio attivo contributo
per garantire l’unità di intenti della comunità educante della scuola. Esse sono motivate e hanno
una preparazione culturale e un’attenzione per le specificità di ognuno. Nella nostra scuola è
presente personale qualificato: la loro formazione iniziale è premessa alla professionalità, masono altresì inserite all’interno ad un processo continuo di aggiornamento e di crescita attraverso
la partecipazione ad una formazione continua mediante i corsi d’aggiornamento.
L’insegnante, come ogni educatore, è esempio e testimonianza; ha una visione cristiana dellapersona, della vita, della realtà, dell’educazione. Di conseguenza alla competenza professionale
si affiancano anche valori peculiari dell’ispirazione cristiana quali spirito di servizio, rispetto,
carità (che significa anche comprensione reciproca, pazienza, disponibilità a collaborare…).
Compito della coordinatrice è quello di coordinare il lavoro quotidiano delle insegnantiverificando che i principi alla base dell’istituzione scolastica vengano rispettati e coinvolgere igenitori rendendoli corresponsabili dell’educazione dei loro figli nel rispetto della professionalitàdella scuola.
Un ruolo significativo, infine, è svolto anche dal personale non docente che condivide gli intenti ele finalità espresse nel P.E. e nel Piano Triennale dell’Offerta Formativa.
La scuola, nel suo complesso, deve fare i conti con alcune sfide sempre più importanti, qualil’interculturalità e l’inter religiosità e le fatiche dei genitori derivanti dal contesto sociale privo dipunti di riferimento.
Di conseguenza, la nostra scuola, come tutte quelle cattoliche, vuole diventare luogo nel qualeai genitori si offrono occasioni significative di incontro per confrontarsi sui problemi dell’educare
che la scuola affronta giorno dopo giorno7.
Infine, da un’attenzione particolare alle famiglie dei bambini con disabilità o provenienti da altre
nazioni, come sostenuto anche nelle “Indicazioni nazionali … 2012”, all’interno delle quali siafferma che: “le famiglie dei bambini con disabilità trovano nella scuola un adeguato supporto
capace di promuovere le risorse dei loro figli, attraverso il riconoscimento delle differenze e lacostruzione di ambienti educativi accoglienti e inclusivi, in modo che ciascun bambino possa
trovare attenzioni specifiche ai propri bisogni e condividere con gli altri il proprio percorso diformazione” e che le famiglie provenienti da altre nazioni con i loro differenti “stili di vita, diculture, di scelte etiche e religiose, sono portatrici di risorse che devono essere valorizzate
6

L’appartenenza nell’essere – progetto Psicopedagogico Zerosei FISM Verona - p. 59
La scuola cattolica risorsa educativa della chiesa locale per la società. Nota pastorale. Conferenza Episcopale Italiana
2014, punto 27
737

nella scuola, per far crescere una solida rete di scambi comunicativi e di responsabilità
condivise”.
d. Il territorio
Una comunità educante è tale in modo autentico quando è inserita nella più vasta comunità che
corrisponde con il territorio in cui essa è collocata e quando vive uno scambio attivo con ilcontesto sociale, culturale, politico e religioso. Anche enti ed associazioni svolgono un compito
fondamentale per un’educazione completa e unitaria del bambino, ognuno dei quali è specifico ecomplementare: specifico perché ogni agenzia è chiamata a operare all’interno del proprio
campo formativo e complementare perché tutti insieme portano avanti un progetto educativo–
formativo completo.
Fondamentale per la nostra scuola è l’inserimento della proposta nel progetto educativo dellaparrocchia.
Inoltre, da un punto di vista educativo, di particolare importanza sono anche le sinergie con lerealtà territoriali che generano ricerca, cultura e innovazione e che possono arricchire sia laformazione delle insegnanti sia i percorsi didattici che vengono offerti ai bambini, soprattutto
dalle scuole primarie presenti sul territorio. Il passaggio da una scuola all’altra è un momento
delicato sia per il bambino che per i genitori; la nostra scuola instaura un dialogo costruttivo con
le scuole primarie presenti sul territorio, per approfondire la conoscenza reciproca, discutere
sulle analogie e differenze dei contesti e dei progetti.
Libertà di scelta delle famiglie
Ogni famiglia ha il diritto di scegliere il luogo educativo più consono ai propri principi educativi. La
nostra stessa Costituzione sostiene che i genitori “hanno diritto di priorità nella scelta di istruzione da
impartire ai loro figli” (art.26), diritto tra l’altro ribadito successivamente dall’UNESCO nel 1966 e dauna risoluzione della Comunità Europea nel 1984. Rendere effettivo tale diritto significa garantire alla
famiglia una vera libertà di scelta tra realtà formative diverse per indirizzo, progetto educativo egestione statale o non statale: è all’interno di quest’idea che si inserisce la nostra scuola con la sua
proposta educativa e formativa.

9.2. REGOLAMENTO INTERNOPREMESSA
La Scuola Materna San Paolo Ap. è gestita dalla Parrocchia di San Paolo in Legnano, si ispira ai
principi cattolici che ne guidano l’operato educativo in tutti gli ambiti. Prendendo in considerazione leleggi, le norme dello Stato Italiano e il Progetto Educativo, la Scuola ha il compito di creare un
ambiente in cui il bambino possa sviluppare le sue potenzialità e iniziare a delineare il suo progetto divita.
La Scuola si avvale della piena libertà riconosciuta alle scuole paritarie dalla legislazione nazionale,in particolare per quanto concerne l’orientamento culturale e l’indirizzo pedagogico didattico. Tenuto
conto del proprio progetto educativo, l’insegnamento è improntato ai principi di libertà stabiliti dalla
Costituzione Italiana.
Riconosce poi, nella famiglia il contesto educativo primario del bambino; si pone come aiuto,
continuazione, integrazione e promozione del compito educativo dei genitori e promuove lacollaborazione e la corresponsabilità attiva scuola – genitori – personale docente e non docente.
La scuola conta quattro sezioni eterogenee, aperta da settembre (le date effettive verranno scelte dalcollegio docenti in base alle indicazioni ministeriali) al 30 giugno.

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ISCRIZIONILa Scuola parrocchiale è nata come risposta della comunità ecclesiale locale ai bisogni dell’infanzia
e della sua famiglia; testimonia la preoccupazione pastorale per la cura delle giovani generazioni e si
pone come soggetto attivo per la realizzazione e la generalizzazione dell’offerta formativa
dell’infanzia secondo il proprio progetto educativo, nel rispetto dell’orientamento educativo dei
genitori, in coerenza con le funzioni e i regolamenti previsti dalle leggi vigenti. Alla luce
dell’ispirazione cristiana, i genitori che scelgono questo contesto educativo, sono consapevoli che la
Scuola concorre all’ educazione e allo sviluppo fisico, affettivo, cognitivo, morale, sociale e religiosodei bambini iscritti, promuovendone le potenzialità di autonomia, creatività, apprendimento e lamaturazione dell’identità per assicurare, nella individualità e irripetibilità personale, una effettiva
eguaglianza di opportunità educative.
Possono essere iscritti alla scuola dell’infanzia, i bambini e le bambine nati nell’anno 2020 e in casodi posti disponibili, la scuola accoglie le domande anche dei nati entro il 30 aprile 2021. Priorità èdata a chi è in possesso di verbale attestante disabilità in base alla legge 104.
Nell’accoglimento delle domande di iscrizione viene redatta una graduatoria che fa riferimento ai
criteri sottostanti.
• Bambini residenti nel comune di Legnano;• Bambini diversamente abili;• Bambini residenti nel territorio della Parrocchia di S. Paolo;• Bambini con fratelli già frequentanti o uscenti dalla nostra Scuola;• Bambini affidati ai nonni che risiedono in Parrocchia;• Bambini i cui genitori lavorano entrambi
A parità di punteggio sarà l’ordine di presentazione della domanda d’iscrizione a fare dadiscriminante.
Per i non residenti, la domanda di iscrizione verrà presa in considerazione solo dopo aver accolto
tutte le domande di bambini residenti con approvazione dell’ufficio Pubblica Istruzione del Comune diLegnano.
L’iscrizione a scuola è convalidata dal versamento della quota di € 100,00 e del contributo anticipato
del mese di settembre corrispettivo a € 200,00. Ogni anno dovrà essere confermata con ilpagamento della relativa quota di iscrizione (€ 100,00) nei tempi e nelle modalità che la direzione
renderà note alle famiglie.
OBBLIGO VACCINALE
Per formalizzare l’iscrizione è necessario che i bambini abbiano completato il ciclo vaccinale
obbligatorio come da testo del decreto-legge 7 giugno 2017, n. 73, (in Gazzetta Ufficiale - Serie
generale - n. 130 del 7 giugno 2017), coordinato con la legge di conversione 31 luglio 2017, n. 119(in questa stessa Gazzetta Ufficiale alla pag. 1), recante: «Disposizioni urgenti in materia diprevenzione vaccinale, di malattie infettive e di controversie relative alla somministrazione difarmaci.»

39

CONTRIBUTO DI FREQUENZA
Il contributo di frequenza richiesto alle famiglie è a parziale copertura dei costi di gestione dellescuole paritarie, ed è comprensivo dell’attività scolastica nell’orario del ‘tempo scuola’ e del servizio
mensa. Per l'anno scolastico 2023-24 il contributo di frequenza è di € 200,00 per i residenti e di €220,00 per i non residenti.
La retta va versata entro il 10 di ogni mese al seguente iban IT98F0306909606100000161024.
RIDUZIONE DEL CONTRIBUTO DI FREQUENZA
In intesa con il Comune, le scuole dell’infanzia paritarie di Legnano applicano, per le famiglie
residenti, che intendono usufruire per motivi economici della riduzione della retta mensile, delle
agevolazioni graduate in base all’ISEE del nucleo famigliare. Le richieste di riduzione dovranno
essere presentate in segretaria entro il 15 SETTEMBRE 2023, contestualmente al modello ISEE incorso di validità.
Si informa che, nel caso di erogazione di una prestazione sociale agevolata a seguito di contributi
pubblici, potranno essere effettuati controlli a campione, ai sensi dell’art.71 del DPR 445/2000 al finedi accertare la veridicità delle informazioni fornite sulla situazione famigliare, reddituale epatrimoniale, anche presso gli istituti di credito e gli altri intermediari finanziari, nonché verifica con idati in possesso del sistema del Ministero delle finanze e delle altre banche dati della pubblica
amministrazione.
I servizi integrativi di pre-scuola, post-scuola non saranno soggetti a sgravi, pertanto il loro
costo dovrà essere interamente versato.
SERVIZI AGGIUNTIVI DI PRE E POST SCUOLALe quote relative ai questi servizi per l’anno scolastico 2022/2023 sono le seguenti:
 PRE-SCUOLA € 30,00
 POST-SCUOLA € 50,00 con merenda fornita dalla scuola SERVIZIO SPORADICO € 7,00 (per questa tipologia di servizio il pagamento è possibile afine mese o tramite l’acquisto di pacchetti)
Per i bambini iscritti al primo anno di frequenza tali servizi inizieranno dal 2 OTTOBRE. Per i bambini
iscritti al secondo e terzo anno inizieranno in base al calendario scolastico deciso dal Collegio
Docenti.
MANCATO PAGAMENTO
In caso di mancato pagamento della retta, la Scuola si riserva il diritto di chiedere immediatamente ilsaldo di quanto dovuto e di intraprendere le azioni necessarie per il recupero delle somme dovute.
DURATA DEL CONTRATTO DI ISCRIZIONE
Il contratto ha la durata dell’intero anno scolastico. Rinnovabile di anno per anno. Non varranno
rinnovi su tacito accorso.
RECESSO DEL CONTRATTO DI ISCRIZIONE
In caso di ritiro anticipato del bambino, è necessario mandare una comunicazione via mailall’indirizzo info@scuolamaternasanpaolo.com, non è previsto nessun rimborso e la quota dovuta
si dovrà versare per l’intero anno scolastico.

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COPERTURA ASSICURATIVA
All’atto dell’iscrizione, la scuola, attiva una copertura assicurativa per ogni bambino, in caso di traumi
verificati all’interno della struttura.
NORME IGIENICO SANITARIE
Lo scopo delle norme igienico sanitarie è quello di fornire alle famiglie indicazioni che riguardano latutela dei bambini e della collettività.
La scuola informa le famiglie sulla possibilità che i bambini possano essere esposti ad alcune
malattie infettive allo stesso modo i genitori sono pregati di avvisare quando tali sintomi si
manifestino a casa.
In caso di pediculosi si ricorda che i bambini, dopo aver provveduto al trattamento del cuoio
capelluto, possono rientrare a scuola se privi di lendini sui capelli.
Si ricorda che i bambini possono rientrare a scuola solo dopo essere guariti completamente.
TEMPO SCUOLA
ORARIO SCOLASTICO
La scuola è aperta dal lunedì al venerdì, per un tempo scuola di sette ore al giorno, dalle 8:50 alle
15:45.
Al fine di favorire un rientro graduale e sereno dei bambini già frequentanti, la scuola dell’infanzia
durante i primi giorni della prima settimana di settembre, secondo le decisioni prese in Collegio
Docenti, funziona con orario antimeridiano fino al pranzo.
I genitori sono tenuti a rispettare gli orari di entrata e di uscita dei bambini. Eventuali richieste
particolari possono essere concordate con la direzione.
In caso di visite mediche i bambini posso essere ammessi a scuola non oltre le ore 11:30.
L’uscita intermedia è dalle 12:30 alle 13:30.
CALENDARIO SCOLASTICO
La scuola Materna San Paolo, in sede di Collegio Docenti, predispone il calendario scolasticotenendo conto delle indicazioni del Calendario Scolastico Regionale.
Il calendario una volta definito, verrà inviato alle famiglie e consultabile sul sito internet della scuola.

INSERIMENTO AL PRIMO ANNO DI FREQUENZA
La scuola prevede un periodo graduale di inserimento dei bambini, ciò favorisce un sereno e
progressivo ambientamento nella nuova realtà. Sono previste tre tappe:

i primi tre giorni la frequenza sarà dalle 9:30 alle 11:00;
i tre giorni successivi la frequenza sarà dalle 9:30 alle 12:30;
si aggiunge infine il momento della nanna che conclude così l’inserimento dalle 9:30 alle
15:45;
 conclusa questa fase i bambini possono accedere in orario regolare (8:50- 15:45).

41

Si raccomanda il rispetto e la puntualità per garantire il regolare svolgimento delle attività nel rispetto
dei tempi e delle routine dei bambini.

RE-INSERIMENTO AGLI ANNI SUCCESSIVI
I bambini già frequentanti riprenderanno la frequenza a scuola secondo il calendario scolasticodefinito durante il Collegio Docenti, con orario parziale nei primi due giorni, per permettere un
graduale reinserimento nell’ambiente scolastico. Il servizio di pre e dopo scuola inizierà dallaseconda metà del mese di settembre.
RAPPORTO SCUOLA-FAMIGLIA
La famiglia è il luogo naturale della nascita e della crescita di ogni persona; porta perciò la prima
responsabilità di predisporre un percorso e guidare un cammino favorevole alla maturazione dellepotenzialità di un nuovo essere che entra nella vita. La scuola ha il compito specifico di guidare alla
conoscenza in un rapporto di corresponsabilità con la famiglia. L’alleanza scuola-famiglia abbia
come obiettivo la serenità e la crescita del bambino attraverso momenti di confronto e dialogo,
individuali e comuni, e momenti di festa e di vita insieme. Il rapporto scuola – famiglia si sviluppa
attraverso: Le assemblee di classe (di norma due nell’arco dell’anno scolastico): in queste occasioni gli
insegnanti comunicano il percorso educativo e didattico, gli obiettivi e le ragioni delle scelte
effettuate e la qualità della risposta dei bambini in termini di crescita e di apprendimento. Nelcorso della prima assemblea vengono eletti ogni anno i rappresentanti di classe tra i genitori.
 I colloqui individuali (calendarizzati): consentono di mettere a fuoco il percorso di ciascun
alunno. I genitori, possono ampliare la conoscenza del proprio figlio attraverso le osservazioni
dell’insegnante e l’insegnante può meglio comprendere il bambino attraverso le informazioni
che il genitore condivide.
 Le serate formative: la scuola propone durante l’anno delle serate formative rivolte ai genitori
per supportale le famiglie nel compito educativo.
La famiglia per comunicazioni importanti, può utilizzare il numero fisso 0331/594054 o il cellulare
3318117748.
COLLOQUI CON SPECIALSTI
La scuola è aperta la confronto e al dialogo con gli specialisti che hanno in carico gli alunni con
bisogni speciali. Sul sito della scuola, nella sezione DOCUMENTI, è reperibile il modulo per ilconsenso.

VITA SCOLASTICA
CORREDO SCOLASTICO
La scuola adotta come divisa la maglietta del colore della sezione e la felpa. Il materiale è reperibile
tramite la segreteria della scuola.
Ogni bambino deve portare una sacca contenente un cambio personale completo, il tutto deveessere contrassegnato dal nome e cognome del bambino.

42

Per i bimbi del primo anno che necessitano del riposo pomeridiano, si aggiunge una ulteriore sacca
contenente un lenzuolo con angoli, una copertina leggera per i mesi caldi e una più pesante per imesi invernali.
Come materiale per le attività in sezione, ogni insegnante richiederà alle famiglie quantonecessitano.
A completare il tutto sono richieste un paio di ciabatte per il cambio delle scarpe, un paio di calze
antiscivolo da lasciare in un sacchetto per le attività di laboratorio e una borraccia (contrassegnare
tutto il materiale con nome e cognome del bambino)
Si suggerisce di far adottare un abbigliamento comodo al bambino, evitando cinture e scarpe con i
lacci che possano impedire lo sviluppo delle autonomie.
Si chiede inoltre di non portare a scuola oggetti di valore o che possano essere o diventare
pericolosi.
ASSENZE
Per qualsiasi motivo di assenza, malattia o altro, il genitore deve avvisare la scuola telefonicamenteo tramite messaggio whatsapp al seguente numero 3318117748.
Per il rientro è necessario compilare il modulo di autocertificazione, reperibile sul sito della scuola
nella sezione DOCUMENTI.
Per assenze di malattia comprovata da autocertificazione dal genitore, superiore a 5 gg. continuativi
scolastici, sarà rimborsata, a partire dal sesto giorno la somma di € 2,00 per ogni giorno di assenza,corrispettivo a pasto non fruito.
In caso di assenze per motivi personali non riconducibili a malattia, il rimborso non è previsto, la retta
va pagata con modi e tempistiche consuete.
DELEGHEAll’atto dell’iscrizione, le famiglie potranno delegare al ritiro del proprio figlio terze persone. In
assenza di delega depositata in segreteria, le insegnanti non sono autorizzate ad affidare il minore.
Non saranno accettate deleghe telefoniche.
Per eccezioni particolari o aggiornamenti alle deleghe si può compilare il modulo reperibile sul sitodella scuola nella sezione DOCUMENTI.
REFEZIONE SCOLASTICA
La mensa della scuola è gestita da personale interno.
Il contributo per la refezione scolastica è compreso nella retta mensile. Il pasto è composto da un
primo, un secondo con contorno e pane. Al mattino, viene data frutta fresca o yogurt, come merenda.
Il menù è concordato con il Servizio di Igiene in conformità alla tabella dietetica. Non sono concesse
deroghe al menù, salvo in casi di intolleranze alimentari o regimi dietetici particolari, previo certificatodel medico competente.

43

COMPLEANNI
La scuola ha come tradizione di festeggiare i compleanni dei bimbi alla fine di ogni mese. La scuola
fornisce la torta e i succhi. Il giorno del compleanno del bambino, è possibile portare delle
caramelle/dolci confezionate da casa da poter distribuire agli altri bambini.
SALUTE
ALLERGIE
All’atto dell’iscrizione, il genitore deve comunicare se il bambino è soggetto ad allergie particolati.
Deve far presente il tipo di allergia (alimentare, pollini, punture insetti, farmaci, ecc.) e informare su
come possa insorgere, la gravità, la procedura per eventuale somministrazione di farmaci salva vita.
SOMMINISTRAZIONE FARMACI
Le insegnanti non possono somministrare nessun tipo di medicinale, né farmaceutico, néomeopatico. E’ vietata l’auto-somministrazione da parte dei bambini, è consentito l’accesso ai
genitori, previo accordo con la direzione, per somministrare farmaci particolari.
Per farmaci particolari o salvavita, ci si attiene al protocollo ASL dell’01/07/2005. La
somministrazione dei farmaci salvavita da parte del personale, è subordinata ad una richiesta fatta
dal genitore o affidatari dell’allievo, che forniranno il farmaco, accompagnato da una certificazione
medica relativa allo stato di salute del bambino, unitamente a uno specifico “protocollo sanitario”
relativo alla somministrazione dello stesso.
Si ricorda che il farmaco deve essere consegnato alla scuola regolarmente inserito nell’involucro
originale. Annotata la data di scadenza e sostituito al momento opportuno.

PROPOSTE EXTRA SCOLASTICHECENTRO ESTIVO
La scuola, per le prime due settimane di luglio, prevede il prolungamento dell’attività educativa anche
nel periodo di cessazione dell’attività scolastica per venire incontro alle esigenze dei genitori che ne
fanno richiesta. Tale periodo definito CENTRO ESTIVO, non prevede il prolungamento dell’attività
didattica svolta nei mesi precedenti. Il personale preposto potrebbe essere lo stesso personale
educativo della scuola, oppure assunto solo per tale periodo.
Ove non fosse possibile attivare il centro estivo per ragioni numeriche o di altra natura, la direzione
indicherà la scuola dell’infanzia in grado di ospitare i bambini.

COMUNICAZIONI
Le comunicazioni da parte della scuola verranno fornite ai genitori tramite mail o whatsapp. Il
promemoria per il pagamento della retta arriverà via cellulare.
Qualora ci fossero variazioni di indirizzi o recapiti telefonici si chiede di comunicarlo tempestivamente
in segreteria. Chiediamo la stessa tempestività nel comunicare eventuali insorgenze di allergie ointolleranze non dichiarate nel modulo di iscrizione.
Per qualsiasi chiarimento potete contattare scrivendo alle seguenti mail:44

 segreteria info@scuolamaternasanaolo.com
 direzione direzione@scuolamaternasanpaolo.com.
Telefonicamente al numero 0331/5894054 o al 3318117748, in orari scolastici (8:00- 16:00)

9.3. PATTO DI CORRESPONSABILITA’ EDUCATIVA
La scuola è una comunità educante, caratterizzate da relazioni positive, di stima e reciproca
collaborazione tra tutti gli attori che vi operano.
La scuola dell’infanzia è la prima scuola in cui si pongono le basi per consentire un primo
apprendimento e una buona relazione con le figure educative di riferimento.
La scuola deve garantire a tutti un ambiente che funzionante e condizioni organizzative per lapartecipazione di tutti.
Quindi si impegna a:

Presentare in modo chiaro il Piano Triennale dell’Offerta Formativa (PTOF) in occasione delle
iscrizioni al primo anno dei diversi ordini;Comunicare nel corso dell’anno scolastico tutte le informazioni necessarie;

Segnalare tempestivamente qualsiasi variazione del servizio scolastico;

Le Docenti sono responsabili del progetto formativo e della proposta didattica della scuola.
Quindi si impegnano a:Fornire un supporto adeguato alle famiglie dei bambini con disabilità;

Favorire l’integrazione di ciascun alunno;Creare un clima di reciproca fiducia, stima e collaborazione con e tra le famiglie;Elaborare la programmazione didattica e informare le famiglie del percorso di lavoro e degli
obiettivi stabiliti;



Favorire il confronto e la socializzazione;

Attivare iniziative educative orientate alla promozione del benessere di tutti gli alunni;Promuovere l’accoglienza e l’integrazione degli alunni stranieri, diversamente abili, conbisogni educativi specifici;

I Genitori sono responsabili del percorso di crescita dei loro figli e figlie e devono aiutarli asentirsi capaci di apprendere.
Quindi si impegnano a:Conoscere e rispettare l’organizzazione scolastica, i regolamenti di istituto, l’orario di ingressoe uscita della scuola evitando i ritardi;

Acquisire le informazioni relative al PTOF e alla programmazione;Partecipare alle assemblee di sezione;Controllare sempre le comunicazioni;

45



Comunicare tempestivamente le assenze effettuate e autocertificarne il rientro mediante
modulo reperibile sul sito internet della scuola nella sezione documenti;Collaborare con la scuola nell’azione didattica e formativa, in particolare nel:seguire il percorso scolastico del figlio/a;

stimolare la conquista dell’autonomia, consapevoli della sua importanza in relazione
allo sviluppo della propria identità;

fornire ai docenti tutte le informazioni ritenute utili per una maggiore conoscenza
dell’alunno;

Effettuare colloqui periodici con gli insegnanti e, quando viene suggerito, con la pedagogista,
per costruire intese educative comuni;

Accogliere in modo sereno e positivo le comunicazioni dei docenti, collaborando in modo
sinergico ad aiutare l’alunno a raggiungere gli obiettivi proposti;Aiutare il proprio figlio/a a relazionarsi positivamente con i compagni di classe;

Stimolare il proprio figlio/a a:Portare il materiale occorrente;Mantenere un comportamento corretto ed educato in ogni momento della vita
scolastica;

Aver cura del proprio materiale scolastico;Utilizzare correttamente le strutture, gli oggetti e gli arredi della scuola;

Avere rispetto di tutte le persone che operano nella scuola;

Il presente documento, illustrato ai genitori di___________________________________nelle sedi
preposte, è accettato e condiviso dalle componenti interessate attraverso sottoscrizione dello stesso.

Data_______________Il legale___________________________

La coordinatrice rappresentante

I genitori___________________________________________________________________________

46

9.4. PAI

Scuola dell’infanzia “San Paolo”

a.s.

Piano Annuale per l’Inclusione
Parte I – analisi dei punti di forza e di criticitàn°A. Rilevazione dei BES presenti:
1. disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3)minorati vista

minorati uditoPsicofisici

2. disturbi evolutivi specifici


DSA



ADHD/DOP



Borderline cognitivo



Altro

3. svantaggio (indicare il disagio prevalente)Socio-economico
Linguistico-culturale
Disagio comportamentale/relazionale
Altro
Totali% su popolazione scolastica

N° PEI redatti dai GLHO
N° di PDP redatti dai Consigli di classe in presenza di certificazione sanitaria
N° di PDP redatti dai Consigli di classe in assenza di certificazione sanitaria

B. Risorse professionali
specifiche
Insegnanti di sostegno

Prevalentemente utilizzate in…

Attività individualizzate e dipiccolo gruppo

47

Sì / No

Attività laboratoriali integrate(classi aperte, laboratori protetti,
ecc.)
Assistenti alla comunicazione

Attività individualizzate e dipiccolo gruppo
Attività laboratoriali integrate(classi aperte, laboratori protetti,
ecc.)

A. Coinvolgimento docenti
curricolari

Attraverso…
Partecipazione ai
coordinamenti a tematica
inclusiva con il team educativo
Rapporti con famiglie

COORDINATRICE

Tutoraggio alunni
Progetti didattico-educativi aprevalente tematica inclusiva
Altro:
Partecipazione a GLIPEDAGOGISTA

Rapporti con famiglie
Tutoraggio alunni
Progetti didattico-educativi aprevalente tematica inclusiva
Altro:
Partecipazione a GLI
Rapporti con famiglie

DOCENTI CURRICULARI
Insegnanti di classe

Tutoraggio alunni
Progetti didattico-educativi aprevalente tematica inclusiva
Altro:ALTRI DOCENTI SPECIALISTI ESTERNIPartecipazione a GLI
Rapporti con famiglie

48Sì / NoTutoraggio alunni
Progetti didattico-educativi aprevalente tematica inclusiva
Altro:

Assistenza alunni disabili

B. Coinvolgimento
personale ATA

Progetti di inclusione / laboratori integrati
Supporto ai bambini durante le routine
Informazione /formazione su genitorialità epsicopedagogia dell’età evolutiva

C. Coinvolgimento

famiglie

Coinvolgimento in progetti di inclusione
Coinvolgimento in attività di promozionedella comunità educante
Altro:
Accordi di programma / protocolli di intesa
formalizzati sulla disabilità

D. Rapporti con servizi

sociosanitari
territoriali e
istituzioni deputate
alla sicurezza.
Rapporti con CTS /CTIAccordi di programma / protocolli di intesa
formalizzati su disagio e simili
Procedure condivise di intervento sulla
disabilità ( con l’Amministrazione Comunaledi Legnano)
Procedure condivise di intervento su
disagio e simili
Progetti territoriali integrati
Progetti integrati a livello di singola scuola
Rapporti con CTS / CTI
Altro:
Progetti territoriali integrati

E. Rapporti con privato

sociale e volontariato
F. Formazione docenti

Progetti integrati a livello di singola scuola
Progetti a livello di reti di scuole
Strategie e metodologie educativodidattiche / gestione della classe

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Didattica speciale e progetti educativodidattici a prevalente tematica inclusiva
Didattica interculturale / italiano L2
Psicologia e psicopatologia dell’età
evolutiva (compresi DSA, ADHD, ecc.)
Progetti di formazione su specifiche
disabilità (autismo, ADHD, Dis. Intellettive,
sensoriali…)
Altro:

Sintesi dei punti di forza e di criticità rilevati*:
Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo
Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento
degli insegnantiOrganizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno della scuola
Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della scuola,in rapporto ai diversi servizi esistenti;
Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare
alle decisioni che riguardano l’organizzazione delle attività educative;
Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi
formativi inclusivi;
Valorizzazione delle risorse esistenti
Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per larealizzazione dei progetti di inclusione
Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso nelsistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo
inserimento lavorativo.
Altro:
Altro:* = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4 moltissimo
Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di inclusività
dei sistemi scolastici

50

0

1

2

3

4

Parte II – Obiettivi di incremento dell’inclusività proposti per ilprossimo anno

Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo (chi fa cosa, livelli diresponsabilità nelle pratiche di intervento, ecc.)

Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnantiOrganizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno della scuola

Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che
riguardano l’organizzazione delle attività educative

Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi;

51

Valorizzazione delle risorse esistenti

Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti diinclusione

Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso nel sistema scolastico, lacontinuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo.

Approvato e deliberato dal Collegio dei Docenti in data

9.5. PROTOCOLLO DI ACCOGLIENZA E INTEGRAZIONE ALUNNI CON
ALLERGIE ALIMENTARI E NECESSITA’ DI FARMACI SALVAVITA
 PREMESSA ALLERGIA: significa reazione differente perché ogni individuo reagisce in modo
diverso. Un soggetto allergico a sua volta può avere sintomi di gravità variabile, dall'orticaria
allo shock anafilattico. L'allergia alimentare rappresenta l'effetto che hanno sul nostroorganismo le sostanze contenute nei cibi. Parlare di allergia significa parlare di una
sintomatologia che si scatena in breve tempo (2 - 3 minuti) o in tempi più lunghi (30 - 120
minuti) dall'assunzione di un determinato alimento. La manifestazione patologica avversa èsostenuta da una reazione di tipo immunologico. I sintomi allergici sono scatenati
dall'assunzione anche di piccole quantità dell'alimento responsabile. La conseguenza piùtemibile dell'allergia alimentare è l'anafilassi, una reazione sistemica grave i cui sintomi
possono avere esito mortale e che può essere scatenata anche da quantità minime dialimento. L'allergia è solitamente una condizione permanente (anche se, a volte, nei bambini
può risolversi): il medico normalmente prescrive l'uso di farmaci per prevenire ripercussioni
gravi sulla salute.
 INTOLLERANZA ALIMENTARE: si definisce tale qualsiasi reazione indesiderata scatenata
dall'ingestione di uno o più alimenti, in questo caso la reazione è dosedipendente; inoltre, adifferenza dell'allergia, non è mediata da meccanismi immunologici. I sintomi dell'intolleranza(orticaria, diarrea, vomito..) sono molto simili a quelli dell'allergia ma se ne distingue per
alcune caratteristiche:• non è causata da reazioni immunologiche• può essere correlata a componenti presenti negli alimenti o a sostanze contenutenell'alimento,

52







• può derivare da caratteristiche metaboliche dell'ospite che quindi non può assumere certi
alimenti,• la gravità delle manifestazioni patologiche è correlata alla quantità di alimento assunta.
DIABETE: è una malattia cronica caratterizzata da iperglicemia, ovvero un aumento dellozucchero (glucosio) nel sangue, a sua volta causata da una carenza (assoluta o relativa) diinsulina nell'organismo umano. Più frequente nei bambini è la forma costituita dal diabete
mellito di tipo I, in cui vi è una carenza assoluta di insulina, un ormone prodotto da alcune
cellule del pancreas che svolge un ruolo fondamentale nel mantenimento del normale il livellodi glicemia;
CELIACHIA: La celiachia è un’intolleranza permanente al glutine che si manifesta in soggetti
geneticamente predisposti;
DIETE PARTICOLARI PER MOTIVI RELIGIOSI: bambini che per credo religioso non
possono mangiare alcuni tipi di carne;
FARMACI SALVAVITA: bambini che necessitano di tali farmaci per esigente particolati comeconvulsioni febbrili, punture d’insetto ecc.

In collaborazione con l’ASL di Legnano, il personale segue dei corsi appositi per la formazione inoggetto, per garantire la regolare frequenza dei bambini a scuola in ambito di inclusione scolastica,
promuovendo la sensibilizzazione dell’intero gruppo classe.

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9.6. MENU’;54