本冊子には，そうした研究成果報告書のうち，全体講評

一般校のすぐれたものが集められています．
これまで，一般校による実践研究の研究成果

木原 俊行

大阪教育大学 教授

報告書は，前述した財団ホームページには載せ

パナソニック教育財団は，学校現場の実践研られているものの（2000 年度以降の助成校分），

究を支援するための助成制度を長く運用してきそれを味読する仕組みが整備されていなかった

ました．それは，平成 27 年度で，41 回を数える

ため，実践の特長や他校が参照できる点が関係こととなりました．その目的は，同財団のホー者に届いていないことが危惧されました（特別ムページの実践研究助成の制度を説明する箇所

研究指定校は，成果報告等の機会が多いため，

で 次 の よ う に 定 め ら れ て い ま す （ http://www.

届く可能性が高いのですが）．そこで，昨年度

pef.or.jp/01_jissen/08_oubo_shinsei/08_oubo_shinsei.

から，実践研究助成の一般校の研究成果報告書html）．

の内容等を評価し，すぐれたものを表彰する仕組みが導入されることとなりました．そして，変化の激しいこれからの社会では，基本的表彰と同時に，当該学校の実践の特長等を実践

な知識・技能の習得はもちろんのこと，それ研究助成の専門委員が解説することになりましらを活用して考え，判断し，表現することにた．それが，本冊子です．本冊子は，一般校により，様々な問題に積極的に対応し，解決すよる実践研究の成果をより多くの方々に，よりる力を身につけることが必要不可欠となって分かりやすく，お伝えするためのものです．

きました．当財団では，この知識基盤社会を生き抜く子どもたちの育成を願い，教育課題の改善に ICT を効果的に活用しながら，取り

さて，研究成果報告書は，次のような観点を踏まえて，総合的に評価されました．

組む実践的研究を応援すべく，助成を行って
内容面１：研究内容・活動の創意工夫おります．（以下，略）

取り組みにその学校ならではの工夫を確認できる．

この助成制度を通じて，数多くの学校が，子

内容面２：研究成果の説得性
取り組みの成果を量的・質的データで説明してどもたちの学力を高めるために，また彼らの人間力を育むために，授業改善やカリキュラム開いる．
内容面３：研究内容の適用可能性

発に取り組んできました．また，校務の情報化

実践推進上の問題解決の過程を示しており，取などにも努力を傾注してきました．その歩みは，り組みを他の学校が参照しやすい（実践推進上

2890 件という膨大な数の実践事例のデータベーのつまずきや悩みにも言及している）．

スとして，同財団のホームページに蓄積されて

内容面４：実践の批判的検討
取り組みを自己点検して，改善のポイントやそいます．

の具体化を構想している．

さて，助成校は，研究計画に即して，一般校は

形式面：表現の工夫

1 年間，特別研究指定校は 2 年間の実践研究に従事し，その成果を研究成果報告書にまとめます．

−1−

分かりやすい文章で記されており，図表や写真が適切に用いられている．

こうした枠組みの下，平成 27 年度の実践研究

ールの活用に着手できています．なお，実践の助成の一般校の研究成果報告書 74 件の中から，量的質的充実は，当然，教師たちの共同的な学

読者がその魅力を吸収できる，14 件のものが選

びの充実を伴います．それは，例えば，山梨学

ばれました．最優秀 1 件，優秀 3 件，そして佳院大学附属小学校（佳作校）の場合に顕著です．

作 10 件です．校種としては，採択件数が多いの

同校の教師たちは，研修の機会をとても大切にである意味では当然ですが，小学校が 7 件を数しています．同校では，年度始めの 4 月から年えました．残りは，中学校が 2 件，高等学校が 1

度末の 3 月まで，「ICT 活用力の向上と日常的な件，支援学校が 3 件，教育委員会・教育センタ

授業への活用」を目指した研修会が数多く設定

ーが 1 件という内訳になりました．

されています．それらは，同校における ICT 活

表彰された学校等の地域は，13 の府県にわたっています．さらに県立，市立，国立，私立と用の先導的な実践の基盤形成の役割を果たしているでしょう．

設置者も様々ですし，その規模にも違いがあり

また，すべての学校において，必然性のあるます．なにより，研究課題が多様です．したが研究課題が設定され，実践研究がスタートしてって，本冊子には多様な学校の営み，その成果います．例えば，宮城県多賀城高等学校（優秀等が載っています．それゆえ，読者は，所属校校）では，「災害科学科」という学校設定科目

等の実践研究のモデルを見いだすことができるの創設，その充実のためにタブレット端末の利でしょう．

活用が不可欠でした．また，豊明市立双峰小学校（佳作校）の場合は，日本語指導を必要とす

それでは，ここで，上記の観点のうち「研究る児童生徒のための特別の教育課程や個別の指内容・活動の創意工夫」を中心にして， 複数の導計画，そして学習教材を用意することが喫緊

学校の研究成果報告書の内容に共通する，いくの課題となって，教師たちが日本語指導のため

つかの特長を確認しておきましょう．まず，前のポータルサイトを構築しています．なお，研提とも言えるのは，実践研究が特定の教師によ

究 課 題 設定の 際 に は，大 牟 田 市立天 領 小 学 校

る個人プレーではなく，学校の組織的な営みと（佳作校）の取り組みに代表されるような，過去して構想され，実践されているという点です．

の実践研究の成果と課題の省察，それを踏まえそれによって，各実践研究には，厚みが生まれた問題の所在の明確化というステップは，極めています．例えば，優秀校とされた氷見市立宮て重要です．

田小学校は，小規模校であるにも関わらず，音次いで，少なからずの学校において，1 年間と楽科の指導における ICT 活用事例を 54 も収集しいう短い研究期間であるにも関わらず，実践研ています．佳作校である，八尾市立大正小学校

究の内容や活動が発展しています．換言すれば，

では，多様な教科・領域で「わかる」授業の実研究計画がよく練られており，それに基づいて現を目指して，タブレット端末の利用が試みら

実践が段階的に遂行されています．最優秀となれています．同じく佳作校である，竹原市立吉った，岐阜県立郡上特別支援学校の場合であれ

名中学校でも，全教科でルーブリックや思考ツ

ば，その実践は，学習内容の分析，それに基づ−2−

く学習を支援するアプリケーションの開発，そても，また研究成果の地域に対する還元というれを用いた学習の実施とその評価から構成され側面からも，その価値を確認できましょう．

ています．つまり，研究目的に即して必要な活表彰された学校の研究成果報告書には，その動が適切に設定され，また実施されているので他にもたくさん，実践研究を充実させたい，発す．同様の営みは，佳作となった岡崎市立羽根展させたいと願う学校が参照できる内容や活動

小学校，美馬市立江原南小学校，三重県立特別が載っています．本冊子をお読みになり，読者

支援学校西日野にじ学園，そして富山大学人間の学校の目指す方向性，それに至るためのアプ

発達科学部附属特別支援学校等の研究成果報告

ローチや刻むべきステップを見いだしていただ

書にも確認できます．

ければ幸いです．

さらに，表彰された学校等のうち，いくつかのものにおいては，実践研究が，学校をまたい

なお，今回の研究成果報告書の評価は，実践で推進されています．例えば，優秀となった篠研究助成の専門委員の中から，次のようなメン

山市中学校教育会情報・視聴覚部会の取り組み

バーが担当いたしました．

は，市内 5 校の共同的実践です．複数の学校の教師たちが実践推進上のアイディアを共有する

木原 俊行

大阪教育大学 教授

ことで，同部会は，反転授業という新しい試み

岸 磨貴子

明治大学 特任准教授

を 1 年間に複数回実行できています．また，守島田 希

大阪市立大学 准教授

山市教育研究所（佳作校）のケースでは，４つ

中山 実

東京工業大学 教授の小中学校において，タブレット端末を用いた

長谷川 元洋 金城学院大学 教授

協働学習が実施されています．こうした学校間

森田 裕介

連携は，研究の持続的な発展という意味におい−3−

早稲田大学 准教授

教育実践の過程では，生徒の障害の程度に応講 評じて，アプリの利用を変化させるなど，きめ細かい指導を通して，個に応じたスキルの指導や【最優秀】

問題解決学習を進めており，コミュニケーショ
ン能力の向上が確認されています．これらの実

岐阜県立郡上特別支援学校

践の手順についても，研究成果報告書では具体

知的障がい者の卒業後の生活・就労に向けたコ

的に取りまとめられています．

ミュニケーション力の育成 ～「接客」「買い物」

本研究では，知的障がい者の生活・就労に必学習場面におけるタブレット端末を用いた支援

要なコミュニケーション力の育成が図られていアプリの開発と授業実践による効用の検証～ます．また，習得すべき内容やその評価法が事前によく分析されており，生徒および指導者に障がいを持つ生徒にとっては，その障がいのとって学習目標が明確になっています．アプリ

程度にかかわらず，高校卒業後に地域で生活すを使った生徒の行動映像を記録分析し，生徒のるための能力，特にコミュニケーション能力の理解力を評価するという方法も確立しています．

習得が重要になります．それは，就労の機会を

すなわち，本実践研究は，生徒個人の問題解決得るためには，極めて重要な能力です．

能力を育成するための手順が抽出されており，

岐阜県立郡上特別支援学校では，この点に着汎用性が高い内容になっています．

目して高等部の生徒を対象に，コミュニケーシ

一方，郡上特別支援学校の教師たちが今後のョン能力の育成を行っています．このために，課題に掲げているように，コミュニケーション

接客サービスを取り上げて，学習内容の分析，能力の向上による生徒の生活意識や学習への態

必要な学習支援としてタブレット端末の接客支度の変化も，実践の評価として有効な情報と思援アプリを開発，これを用いた学習を創出しまわれます．また，本プログラムに参加した生徒

した．そして，障がいの程度が重度の生徒には数とその障がいの程度の分布，さらにプログラ

主体的なコミュニケーション行動の促進を，障ム実施のための教員の労力の程度も明らかにすがいが比較的軽度な生徒には相手を意識したコ

ると，他校の教師は，より現実的に，実践の体

ミュニケーション能力の育成を行いました．

制を理解できると思います．加えて，本校では，

郡上特別支援学校の教師たちは，スムーズなアプリの開発に長期的に取り組んでいますが，接客の指標を定め，「喫茶サービス」の作業学習

アプリの継続的な維持，学習の課題設定や必要におけるアプリによる具体的な支援を通じて，な学習内容の抽出などの手順の公開も，他校の個々の生徒に応じた能力育成を行いました．生

参考になるでしょう．

徒は校内での模擬喫茶による事前学習を経て，他校の生徒との共同学習や地域での実践に従事しています．地域住民の評価なども取り入れられ，体系的な評価が実施されています．

−4−

【優

秀】

音楽科の指導における ICT 活用の特徴，効果，
そして，今後の展望を再確認するよき契機とな

氷見市立宮田小学校っていることが読み取れます．同校が，好事例

音楽科におけるタブレット PC やデジタル教科書の収集・整理を継続・発展し，その具体的な取等を活用した「授業事例集」の開発～日常的なり組みや成果を校内において共有するとともに，ICT 活用による授業の改善～

他校に向けて発信することを大いに期待しています．

氷見市立宮田小学校の研究成果報告書には，音楽科の「授業事例集」の開発プロセスとその効果が具体的に示されています．この点が，高篠山市中学校教育会情報・視聴覚部会

く評価されました．

学習内容を活用し、深め合う授業展開の工夫に

同校では，音楽科において ICT 活用が効果的であった授業場面を集めて，「授業事例集」を作

ついて～映像教材等の補助教材を活用した予習の習慣化を通して～成しています．そして，本研究成果報告書では，「授業事例集」の開発方法，そのフォーマット

篠山市中学校教育会情報・視聴覚部会の研究が具体的に示されています．例えば，「タイトル」

成果報告書は，「反転学習を行い，能動的・主体「学年と領域」「題材名，活用した ICT」「写真と的な学習習慣を身に付けさせることを目標に，活用場面，児童の様子」を含むフォーマットを

市内５校が連携・協力して組織的に研究してい

作成し，その大きさを A5 版にすることで，教師る点」，「他校が参考しやすいようまとめられてたちが抱きやすい，事例報告の負担感を軽減すいる点」，「実践の成果を学力分布のグラフを示る工夫を講じたことが記されています．

しており，説得力のある報告となっている点」

このところ，ICT 活用の好事例を学内外においの３点が高く評価され，優秀賞に選ばれました．

て共有・普及させるべく「授業事例集」を開発

同会は予習用動画教材を開発し，それを市内する学校が少なからずみられます．今後，同じ５校で連携・協力して研究を行っています．そような取り組みを進めようとしている学校等は，

れゆえ，この研究の成果が全市的に共有され，同校の報告書からそのためのノウハウを得るこ

部会メンバー以外にも取り組みが広がっていくとができるでしょう．

ことを期待できます．また，「反転学習，生徒同

そのほか，「授業事例集」を開発するにあたり士の教え合い，生徒による発表，教師のまとめ収集した 54 事例を整理・分類し，その特徴的なを授業設計に取り入れたこと」，「反転授業の課

活用場面を写真とともに分かりやすく紹介・解題」についても分析しており，効果的な指導を説していること，さらには，音楽科における ICT

行う上で重要な実践的知見をまとめていること

活用の効果が様々な方法を用いて検証され，そは，今後の実践の改善，研究の推進の可能性をの結果が示されている点もすぐれています．

高めています．さらに，定期テストの学力分布

本報告書から，「授業事例集」の開発が同校の図を使って，本研究の成果を説得力のある形で−5−示していることは，この研究の知見を自身の実

鉱物サンプルの顕微鏡写真等の口頭発表におけ践に取り入れようとする教師を増やすでしょう．

る利用など，タブレット端末を効果的に活用し

以上のように，同会の取り組みは、篠山市のています．

教育研究会の営みとして組織的に行われている

以上，災害科学科において，事前学習，野外研 究 で あり， 継 続 性，発 展 性 に加え ， 他 の 学

実習，発表の 3 つのフェーズにおいて，タブレ

校・教師の実践への波及効果も期待できる実践

ット端末を一貫して利用するという実践事例は，研究であると思われます．ぜひ，今後も研究を他校にとっても大いに参考になります．また，進め，全国の学校の参考になる実践的知見を蓄

校内研修を通じた教員間での情報交換や，タブ

積し，発信してもらいたいと思います．

レット端末の活用への意識が高まり環境整備にまでつながっている点も評価できます．今後は，
災害科学科の取り組みが全国に普及するよう，宮城県多賀城高等学校

成果を発信し続けることを期待しています．

野外実習におけるタブレット PC 利活用の可能性を探る～言語活動の起爆剤として～【佳作】

宮城県多賀城高等学校の研究成果報告書は，防災を主眼に置いた「災害科学科」という特色

山梨学院大学附属小学校

ある科目の開設と，その授業におけるタブレッ

ICT を効果的に活用し、VMD（ビジュアル メディ

ト端末の利活用に関する知見の蓄積が高く評価

ア デザイン）を制作する過程を通して育成する

され，優秀賞に選ばれました．

“次世代の表現力と発信力”

本実践研究では，災害科学科におけるタブレ
ット端末の利活用が，事前学習，実習，発表の山梨学院大学附属小学校では，「次世代の表現

場面ごとにまとめられています．まず，事前学

力と発信力の育成」を目指して，「VMD（ビジュ

習では，地学巡検の前日にブレーンストーミン

アルメディアデザイン）プロジェクト」が展開

グ用アプリを用いて，アイディアの「可視化」

されています．同校では，VMD プロジェクトにや意見の「共有」が行なわれています．次に，関する実践研究の目的を 4 つ定めています．そ野外実習（地層巡検）では，生徒らが路頭の走して，研究成果報告書では，この 4 つの目的に向・傾斜を計測用アプリで測定し，その結果をそって，研究の方法と研究の内容・経過が明快

空中写真上に重ね合わせ，断層方向を確認してに整理・記述されています．この点が，高く評います．特に，手書きメモ用アプリとスタイラ価されました．

スペンを用いた観察記録の作成や，路頭写真のまた，研究成果報告書の「研究の方法」を読記録を積極的に言語活動につなげた点は，高くむと，同校の教師たちが，ケースカンファレン

評価できます．最後に，発表における活用でも，ス，児童や発表会の観客（保護者や教育関係者）

写真記録のポスター発表への展開や，採取したへのアンケート，教師の自己評価など，実践の−6−

過程およびその効果を多面的に評価するためのの背景がていねいに説明されています．そこか活動を緻密にデザインしていることが分かりまら，読者は，日本語指導を必要とする児童生徒

す．教師，児童によるもののみならず，観客かへの指導を充実させる必要性，そしてそれに関らも評価データを収集し，多面的な評価を実現わる教師たちにどのような支援が必要なのかをしようとしているのは，特筆すべき取り組みで学びとることができるでしょう．
そして，本研究成果報告書では，こうしたサあると言えます．
さらに，本研究成果報告書には，こうした取イトを構築してきた過程およびその具体的な内り組みを可能とする教員研修についても記述さ容がわかりやすく説明されています．例えば，

れています．これは，「教職員の ICT 活用力の向「教案便サイト日本指導支援サイト」からダウ

上と日常的な授業の活用」を目指して工夫されンロードできる文書例が挙げられるとともに，ているものです．例えば，同校では，年度初め

その工夫点が解説されてもいます．他の地域でに，最新の ICT 機器の扱いやその活用について同じような課題に悩んでいる学校，教師にとっの研修が行われています．そして，そのスケジては，こうしたサイトを構築していくプロセス

ュールや効果も研究成果報告書において言及さを学ぶこともできます．

れています．本研究成果報告書からは，同校がまた，双峰小学校の教師たちは，このサイト

VMD プロジェクトを展開するにあたって構想し，を活用した日本語指導の効果を同校職員へのア

実践してきた取り組みを幅広く，そして，そのンケートおよび担任教師へのインタビューをも具体的な方法を把握することができます．

とに検証しており，そのデータを研究成果報告

同校が，これまで築いてきた実践研究の方法書において示しています．つまり，サイトの構論を継続・発展させ，さらに充実した実践を創

築からその活用，そして効果検証までのプロセ

出することを大いに期待しています．

スが分かりやすくまとめられています．
同校が，サイトの管理・改善に継続的に取り組むとともに，このサイトが幅広く使われるこ

豊明市立双峰小学校とを目指した活動を展開することを大いに期待

日本語指導を必要とする児童生徒のための教育

しております．

課程編成支援エキスパートシステムにおけるタ
ブレット端末で利用可能な授業設計支援サイト

岡崎市立羽根小学校

構築とその運用評価

児童のコミュニケーション能力の向上を目指して
豊明市立双峰小学校の教師たちは，日本語指～学びの連続性を生かしたタブレット PC の活用～

導を必要とする児童生徒を指導する教員を対象とした「教案便サイト日本語指導支援サイト」

岡崎市立羽根小学校は，タブレット端末を活の構築に取り組んできました．本研究成果報告用することで，「個人の学びの連続性を生み出す

書では，なぜこうしたサイトが必要なのか，そこと」「学び合いの中でコミュニケーション能力−7−

の向上を図ること」を目指して，実践を展開し八尾市立大正小学校てきました．こうした目的のもとで，それを実ICT を活用した「わかる」授業の創造～ICT を現するための環境整備や各教科の授業における活用した視覚支援およびタブレットパソコンのタブレット端末の活用に注力しています．本研

活用～究成果報告書では，羽根小学校におけるこうした取り組みがよく伝わる写真が随所に掲載され八尾市立大正小学校の研究成果報告書は，「多ています．つまり，ビジュアル面で工夫がなさ

様な学力の児童に対する指導という同様の課題

れた研究成果報告書となっています．

を抱える学校に参考になる知見である点」，「視また，児童のノートの記述，保護者へのアン覚化を通して児童の意欲関心，グループ学習，

ケートなど，複数のデータを収集・分析するこ

発表，授業の進め方がどのように変わったかをとで，取り組みの効果検証が行われています．

観察を通して示している点」の２点が評価され，その際に，肯定的な意見と否定的な意見の両方佳作に選ばれました．

を取り上げられていること，成果のみならず，

大正小学校の教師たちは，様々な発達障がい

現時点での取り組みの限界にも言及している点

や 学 習 障がい を 抱 える子 ど も たちに と っ て もを実践研究として高く評価したいと思います．

「分かる授業」づくりを展開するため，ICT を活その理由は，こうした羽根小学校の姿勢は，用した「視覚化」を軸に研究をしています．
研究成果報告書では，ICT を活用した「視覚化」

学校における実践研究の継続・発展を実現する一歩であると考えられるからです．成果のみなについて，４つの教科での実践事例が写真と共らず，現時点での限界や課題を整理することで，に説明されていました．そのうち，理科につい次なる取り組みにつなげていくことが可能となては指導案が示されており，授業の具体的なイ

ります．他の学校には，こうした実践研究のまメージを持つことができました．また，理科のとめ方をぜひ参考にしてもらいたいと思います．

事例における「視覚化」については，「教師が指そして，羽根小学校には，本研究成果報告書

示内容を説明するための視覚化」と「児童が実で示されていたようなていねいな振り返りを継験・観察をするための視覚化」の２つのアプロ

続し，さらなる実践を生み出すことを大いに期ーチから考察されている点も，参考になります．
研究の結果は，「関心意欲」「グループ学習」

待しております．

「発表」「視覚化（授業の進め方）」の観点から，
そ の 成 果が報 告 さ れてい ま す ．また ， 一 方 で「分かりやす過ぎて子ども達の思考や考察に結びつかないことがあると感じる」という気づきも記されていますが，これは重要な発見です．
大正小学校の教師たちが、実践の成果だけではなく批判的考察を通して得られた，この新たな−8−

今後の研究の展開として「発言」，「動作」，

課題に対しても今後研究に取り組み，知見を積「コミュニケーション」等の観点から長期的にみ重ねることを期待しています．

研究を繰り広げること，定性的にその変化を捉えていくことの必要性が示されていますので，

美馬市立江原南小学校

今後，それらの実施が期待されます．

分かるといいな、伝わるといいな、ぼくの・わ
たしの思いや願い～タブレット端末活用を通した学習支援と学校間連携で推進するコミュニケ

大牟田市立天領小学校

ーション能力の育成～

進んで運動の楽しさを味わう子どもを育てる体
育科学習指導～運動の特性に応じた場づくりと

美馬市立江原南小学校の研究成果報告書は，

ICT 機器の効果的活用を通して～「特別支援学級における ICT 活用の知見が他の学校にも参考になる点」，「研究の内容・経緯が

大牟田市立天領小学校の研究成果報告書は，段階的に示されており，追随できる点」の２点「研究知見がモデル化され，分かりやすく他校が評価され，佳作に選ばれました．

の参考になる点」，「ニーズ分析に基づいて課題

研究成果報告書にあるように，特別支援学級の児童が「自分の考えや願いを相手の立場を尊と研究の目的が設定されている点」の２点が評価され，佳作に選ばれました．

重しながら相互に伝え合う」ことは，日常の学

本研究成果報告書では，体育科の学習指導に

習面・生活面においても重要な営みです．江原

おける ICT の利活用がまとめられています．体

南小学校の教師たちは，ICT を手段として活用し育科における ICT 活用は，これまでも多くのもながら，その営みを段階的に実現しています．

のが実践され報告されていますが，本研究成果

最初は，通級における指導でタブレット端末を報告書の特徴は，体育科における ICT 活用の単

日常的に利活用させ慣れさせる段階，次は，協元構成の類型化および課題解決のプロセス化な働学習の場面で自己紹介し合う段階，そして，

ど，研究知見を体系的にまとめ，モデル化（一児童が創作した作品を紹介し合う段階，相互ア般化）している点です．

ドバイスの段階，アドバイスを基にグループ制

また，過去２年間の研究成果を批判的に内省作を行う段階，最終の相互評価を行う段階といし，問題の所在を明らかにすることを通して，った学びのプロセスの設定は，大変参考になり研究目的が設定されていることも評価できます．

ます．

具体的には，１年目では体育科における段階的実践の評価については，特別支援学級を対象

指導のためのスモールステップの原則に基づいとした研究であるため定量的なデータによる評

た指導を行い，特に身につけさせたい運動技能価は困難ですが，観察による定性的なデータをの確実な習得をめざす言語活動の必要性に気づ用いて児童のひとりひとりの変化（成果）が巧

き，２年目はこれに取り組んでいます．そして，みにまとめられていました．

本研究（３年目）では２年目の研究を通して明−9−

らかになった「自分の動きの確認」，「自分やチ

画・運営上のそうした体制や手順は，他校の実ームの課題発見」という２つの課題を解決する

践研究のよきモデルとなると思われます．また，ために ICT 活用の研究に取り組んでいます．

ルーブリックを作成し，ICE モデルの視点から評

本研究成果報告書では，体育科にける ICT 活

価できるように工夫をしたり，イメージマップ

用の様々な方法が紹介されています．すべてのの記述や振り返りシートの記述，生徒アンケー

事例は，どのような状況で ICT を活用したかを

トの結果を分析したりして，ICE モデルを導入し明記するために，「場作り」と「ICT 活用」の２た効果を検証している点もすぐれています．そつの観点から紹介されています．ICT が活用されうした取り組み方は，同校の今後の研究の発展る状況と切り離して ICT 活用をデザインするこ可能性も高めています．

とはできないため，状況を描くために「場作り」

吉名中学校は，竹原市教育委員会の方針で義の視点を研究の内容に含めることで，実践につ

務教育学校の準備をすることになり，広島県かいてより明確なイメージを持つことができ，まらは実践研究校としての指定を受けることにな

た，体育科における ICT 活用の際には何に注意りました．それゆえに，地域の教育研究の中核

して場をつくればよいかを知ることができます．

を担う学校として，ますます研究を発展させ，継続的な研究により着実に実践的知見が蓄積

その成果を全国に示してもらいたいと思います．

されていますので，今後も体育科における発展的な研究に期待しております．

富山大学人間発達科学部附属特別支援学校
知的障害特別支援学校における ICT を活用した

竹原市立吉名中学校

アクティブ・ラーニング～個に対応したチャレ

ICE モデルを適用した授業による思考力・表現力

ンジ活動と教科での協働学習～の育成に関する研究
富山大学人間発達科学部附属特別支援学校の竹原市立吉名中学校の研究成果報告書は，「昨教師たちは，知的障がいのある小学部から高等年度までの思考力向上のための実践研究をベー部までの児童生徒に，「支援ツール」となるタブ

スにし，組織的に研究している点」，「ICE モデル，

レット端末を提供し，児童生徒が主体的に活動

シンキングツールを活用した研究を行っている

し，自己評価できる環境を構築しています．こ点」，「生徒アンケートや学力試験のデータをもれらツールは，「チャレンジタイム」や各教科のとに実践を検証している点」の３点が評価され，授業において，児童生徒が個別あるいは協働学佳作に選ばれました．

習で活用しています．特に協働学習では，チャ

吉名中学校の教師たちは，全教科で ICE モデ

レ ン ジ 活動に 取 り 組ませ る こ とで， ア ク テ ィ

ルを取り入れた指導案を作成し，研究授業を行ブ・ラーニングの実現を図り，生徒児童に，自うなど，学校組織として，思考力等の育成に資分たちの活動の振り返りを促進しています．こす る 実 践研究 を 重 ねてい ま す ．実践 研 究 の 企

れらの学習を通して，児童生徒の社会的・職業− 10 −

の実践状況の情報収集や，学内での実技研修を的自立を目指す教育が進められています．
これまで，同校の教師たちは，アナログ媒体

推進しています．

の支援ツールを用いてきました．今回はこれを児童の状況に適応すべく，個人の特性を把握

タブレット端末に実装して，児童生徒に活用さした上で，文字の認識，書く，読むについて，せています．そうしたプロセスでさまざまな活

既存の教材とタブレット端末のアプリを組み合動を展開し，その実践記録を蓄積している点は，

わせて，系統的かつ効果的な指導を検討した点

他校にも参考になります．

も特徴的です．
知的障がいのある児童生徒の実態に合わせて，特別支援学校での児童生徒の多様性に細かく対応した結果ですので，さまざまな活動の展開

しかも系統的に指導することは，容易ではありは本実践研究の可能性を示す一方で，成果としません．本研究成果報告書では，小学部の児童 3ての具体性にやや欠ける部分も見られます．児

名に対する系統的な指導が紹介されていますが，

童生徒それぞれの障がいの程度と，活動内容やその波及効果が期待されますので，今後は，本

具体的な達成度や活動の成果が整理されると，実践をほかの児童生徒にも適用する方法につい本実践研究による知見は，いっそう他校の参考て検討することも望まれます．

になると思われます．また，小学部から高等部

児童生徒の実態に対応した指導法の検討につまでの縦断的な視点での活用方法の取りまとめ

いても，その手順が示されれば，他校におけるも今後期待されます．

実践の参考になるでしょう．さらに，この指導の結果，どのような能力の獲得に至ったかについても興味がもたれます．

三重県立特別支援学校西日野にじ学園
知的障がいのある子どもの「読み・書き・話す」

守山市教育研究所を支援する研究

ジグソー学習支援ツールとして iPad を活用した
本実践研究では，三重県立特別支援学校西日協働的に学び合う授業の実践研究～巡回型 ICT

野にじ学園の教師たちは，自閉症の児童に文字支援の並行実施による学びのブラッシュアップ

や言葉の学習を支援する教材，指導法の開発をを目指して～

行っています．児童の状況が異なることから，それぞれの障がい特性や興味関心に対応させて，守山市教育研究所の研究成果報告書は，ジグ

言葉に関する学習を系統的に実施しました．具

ソー学習支援におけるタブレット端末の活用に

体的には，文字の認識，書く，読むことに対応関する知見がすぐれており，佳作に選ばれまし

させた学習を展開しました．西日野にじ学園のた．

教師たちは，この系統的指導にタブレット端末

本実践研究では，児童・生徒の「思考の可視を用いており，その効果を検討しています．彼化」や「伝達・共有」の促進ツールとしてタブらは，これらの実践を促進するために，他校でレット端末を位置づけ，3 つの小学校と 1 つの中− 11 −

学校において協働的に学び合う授業を実施して的調整」は，他の地域においても実践可能な知

います．これらの授業は，すべてエキスパート

見です．加えて，これらの成果を ICT 活用通信活動，ジグソー活動，クロストーク活動の３段として市内全教職員に配布したり，必要なスキ階で構成されており，一貫してその有用性を示

ルや授業における活用方法，デザインの視点なしている点は評価できます．加えて，児童・生

どをオンライン教材として配信したりしている徒 122 名を対象とした調査が行われ，回答が集点も，充実しています．

計され，対応のある t 検定を用いて意識の変容が以上，本研究成果報告書は，他地域の学校に有意に高くなっていることが示されている点もとって，授業実践の参考となる知見であるとい秀逸です．

えます．また，ICT 支援の立場での知見について

また，巡回型 ICT 支援員による校内研修及びも広く活用できるものであると言えます．今後

ICT 利活用支援の実施においてもタブレット端末

は，市内にとどまらず，日本全国への研究知見が有用であったと述べられています．ICT 支援者の配信を期待しております．

と授業者の間で実施されてきた「ICT 支援の段階− 12 −