地域資源デジタルアーカイブによる地域活性化の研究～郡上白山文化遺産デジタルアーカイブによる知的創造サイクルの実現～
Research on regional revitalization through regional resource digital archives
久世均＊1

熊崎孝之＊2

知識循環型社会においてデジタルアーカイブを有効的に活用し，新たな知を創造するという岐阜女子大学独自の「知的創造サイクル」の手法により，地域課題に実践的な解決方法を確立するために，地域に開かれた地域資源 デジタルアーカイブによる知の拠点形成のための基盤整備をした。このことにより，地域課題に主体的に取り組む人材を養成する大学として，地方創成イノベーションの実現と伝統文化産業の振興ならびに新たな観光資源の発掘を行うことができる。また，本研究を地域のフィールドにおける実証検証をするための研究として捉え，解の見えない地域課題の解決をするための地域資源デジタルアーカイブによる地域活性化を高大連携して行ったので報告する。
＜キーワード＞デジタルアーカイブ，地域資源，知的創造サイクル，白山文化遺産

１．はじめに活かしたまちづくりが重点課題となっている。岐阜県観光振興プラン（平成 25 年 3

本研究は，文部科学省の平成 29 年度私立

月）でも，観光資源の発掘とそれを支える大学研究ブランディング事業に「地域資源人材の養成が重要課題と位置づけられていデジタルアーカイブによる知の拠点形成のる。しかし，これまで大学と地域との連携ための基盤整備事業」で採択され，３年間は十分でなく，地域の真のニーズに応えた継続して研究を進めた。

教育や研究が大学でなされてきたとは言いこの，地域資源デジタルアーカイブによ難い。特に，農山間地が多く自然が豊かなる知の拠点形成のための基盤整備事業は，岐阜県では，木工等に関する伝統産業の継地域資源のデジタルアーカイブ化とその展

承や美しい観光資源の活用と発掘が重点課

開によって，地域課題の実践的な解決や伝題となっており，それを担う人材の育成と統的産業の活性化ならびに新しい文化を創供給が重要となってきた。このために本学造できる人材育成を行い，岐阜地域の知のでは，デジタルアーカイブの拠点大学とし拠点となる大学を目指すものである。て 2013 年より，デジタルアーカイブにおけ具体的には，岐阜県が掲げる地方創成イる「知的創造サイクル」を開発し，地域資ノベーション計画に呼応し，岐阜県におけ源デジタルアーカイブにおける「知的創造る地域の代表的な伝統文化産業と観光資源サイクル」の構築ならびに人材養成に不可について，デジタルアーカイブ化とそれの欠なカリキュラムと教材の開発を行ってき利活用を行い，地域の活性化を行った。

た。具体的には，地域課題を次のように設定した。

２．現状と課題

・郡上白山文化遺産の観光資源化への整備

岐阜県の長期構想において，地域資源を＊1 KUZE, Hitoshi 岐阜女子大学と新たな観光資源の発掘＊2 KUMAZAKI, Takayuki 岐阜県立郡上北高等学校

・建造物，建築物群を含めた伝統文化遺産の調査・収集と整備
・衰退する白山信仰の三馬場の復活

タルアーカイブの効果が認められ，さらにデジタルアーカイブの新たな展開が期待できる。
本事業では，こうした広がりを持つ「大学という存在の全体」を見渡し，その使命を見据えたうえで，現在の地域資源を後世に総合的に伝えていくために，資料を集め，「知的創造サイクル」により新たな価値の創造と雇用の創出による県内の経済・社会，雇用，文化の発展等のために構造的に保存

図１

知的創造サイクル

そこで，これらの課題を解決するため，
2005 年 に 報 告 さ れ た 我 が 国 の 知 的 創 造 サするデジタルアーカイブの開発研究とそれを支える新たな人材養成を全学的な優先課題として目指すことにした。

イクルの理念を基に，図１のように実際に地域資源デジタルアーカイブにおける「知４．高大連携による地域課題探究型学習的創造サイクル」を実践的に研究し，その成果を随時 Web で詳しく公開している。

（１）目

的

ここでは，Ｇ高等学校（以下，Ｇ高校）
３．期待される成果が推進する「地域をテーマにした課題探究型学習」として，Ｇ大学と共同で観光冊子本事業での期待される成果を示すために， 「郡上探訪 郡上であそぼ」（以下，観光冊
各地域課題について解決するため２つの仮子）を制作した実践の記録と生徒の変容的説を立てた。

評価をまとめた。

（１）郡上白山文化遺産のデジタルアーカ

実践校であるＧ高校は創立 72 年目の中

イブと新たな観光資源の発掘山間地域に所在する学年３クラスの小規模・郡上白山文化遺産のデジタルアーカイブ校である。１クラス内に，国公立大学への文化的伝統の収集と調査・建造物，建築進学希望から就職希望まで多様な進路希望物群の歴史的な価値の調査・白山信仰のをもつ生徒が混在している。Ｇ高校では地三馬場の調査において「知的創造サイク

域を学びのフィールドと位置づけ，将来，ル」を構成し，新たな観光資源の発掘を郡上市に貢献できる人材を育成するための支援する。

課題探究学習に取り組んでいる。

（２）地域の経済・社会，雇用，文化の発展
・上記の地域課題に対して，「知的創造サイ「ＵＩＪターンの促進・支援と地方の活性化―若年期の地域移動に関する調査結果―」（独立行政法人労働政策研究・研修機構

クル」の有効性を実証する。

2016）では，地域社会の課題や魅力に着目

このように地域の知が適切に循環・増殖した探究的な学びの経験は，生徒自身が地することで新たな価値の創造と，これらを域社会をよりよくすることができるという実践できる高度な専門的な知識を持つ人材実感をもつことになり，地域への愛着につの養成による雇用の創出を促進し，その結ながると述べられている。このことから，

果として「知的創造サイクル」としてデジ地域との連携は生徒の進路選択に一定の影響を与えるものと考えられる。Ｇ高校にお高校のような中山間地域に所在する学校は，いても，図２のように実際に生徒が積極的生徒が積極的に地域の人々と関わり，地域に地域に出て活動に参加するようになったをテーマにした課題探究活動に取り組むこ平成 27 年度卒業生から，就職先を郡上市内とで地域の魅力を知る機会を設けることがとする生徒数は増加傾向にある。

重要であると述べられている。
本実践は，中山間地域における学校での課題研究または総合的な探究の時間のふるさと教育の具体的な実践であり，高等教育機関や地域と協働の例として他校でも実施できる取り組みになると期待できる。
（２）「郡上探訪

郡上であそぼ」観光冊子を制作した授業の概要について
図２

Ｇ高校就職者の市内就職率の動向は下記のとおりである。地域産業コースに

また，Ｇ高校では，地域と連携した学び所属する生徒が選択科目として履修し，本が評価され，令和元年度には，地域協働活

来であれば４月から毎週木曜日に県内にあ動における文部科学大臣表彰を受賞している職業能力開発校での実習を経て，６月かる。以降Ｇ高校では地域との連携をさらにら郡上市内の製造業，建設業での就労実習推進すべく令和元年度入学生より単位制普をする予定であった。つまり，この科目を通科となったことを機会に，カリキュラム選択する生徒は基本的に郡上市内での就職を大きく変更した。

を希望する生徒が多いことが特徴である。

生徒は，１年次では共通カリキュラムを履修し，２年次からは興味関心や進路希望に基づいて，進学コース，福祉・介護コー□授業名：地域産業探究（学設科目）
６単位

ス，地域産業コース，観光・ビジネスコー□生徒数：２年生 10 名(男子９名女子１名)

スの４コースから選択をする。進学コース□担当者：教員３名

以外は商業科，家庭科の専門科目や学校設□実施日と実施時間：６月～８月(９回)

定科目を 13 単位～24 単位履修することができ，普通科ながら総合学科のように多様な科目を選択することができる。

この地域産業探究は，本来郡上市内の就職を目指す生徒のために実習を実施する科

また，学校設定科目として，令和４年度目であったが，新型コロナウィルス感染症から年次進行で実施される新学習指導要領対策のため，８月まで校外での実習を自粛を見据え，地域産業探究，地域探究，観光せざるを得ない状況下になった。そのためビジネスといった地域をテーマに探究する

校内で実施できることを検討したところ，科目を開講している。その理由として，中シラバスに「①地域の各種産業を支える機山間地域の多くが消滅可能性都市であり，関と連携を図り，地域の産業を幅広く知る。

地域から人口を流出させないための方策の②実習，体験学習を通して社会人に求めら１つとして，「社会に開かれた教育課程」のれる様々な能力を養い，郡上を誇りに思い，充実が求められていることが挙げられる。

郡上に貢献でき，郡上を支える人材の育成

こ の こ と は ，「 岐 阜 県 教 育 振 興 基 本 計 画 」

をする。」とあり，この期間において，郡上（岐阜県教育委員会 2019）においても，Ｇ市を知ることに重点を置いた実習を組むことにした。オリエンテーションを実施する

３つの能力（12 の能力要素）から構成され中で，生徒から「コロナ禍で郡上市外へ出て お り ，「 職 場 や 地 域 社 会 で 多 様 な 人 々 とかけることが難しい時だからこそ，地域の仕事をしていくために必要な基礎的な力」

観光地を調べ，郡上市民に知ってもらいたと定義されている。なお，生徒の理解を促い」という意見がでた。このような生徒のすために，能力要素を学校生活に置き換え前向きな意見を取り上げることで生徒の主て表１のように具体例を提示した。

体性を伸ばせると考え，その意向を汲んで６月に実施した事前アンケート結果は図観光冊子を制作することにした。

３のとおりである。10 件法実施し，かなり（２）高大連携事業できる（10・9），できる（8・7），たまにでＧ 大学は岐阜県内の大学とはいえ，コロナ禍の状況で来校しての指導は難しいと考きる（6・5），ほぼできない（4・3），できない（2・1）で自己評価をした。

え，主にオンラインでの指導をした。オン
ラインツールは Zoom を利用し，大学側がホストになり，Ｇ高校の生徒は学校から貸与

柱

能力要素
①主体性

前にふみだす力 ②働きかけ力されたタブレットで参加した。観光冊子の作成フォームはＧ大学が作成している観光

できない

考え抜く力

5

1できる

13

1

④課題発見力

1

4

5⑤計画力

2

7135

155

1

61

1252

1

152

1

163

3

3

1

1
1

⑨柔軟性

か入力できないため，掲載しきれいない写
真や観光地の魅力は，Ｇ大学が蓄積してい⑫ｽﾄﾚｽｺﾝﾄﾛｰﾙ力

1⑪規律性

図３

かなり

5⑩情況把握力るデジタルアーカイブに誘導するＱＲコー

4

できる

6⑧傾聴力
チームで働く力できる4⑦発信力

観光地を紹介する文章は，200 字前後したまに

③実行力

⑥創造性

冊子のものを利用した。

ほぼできない1

2

能力要素の事前アンケート結果ドを掲載することにした。

生徒の多くが，「前にふみだす力」「考え表１想定した能力要素抜く力」に自信がもてていないことが分か定義る。その一方で，「規律性」の数値が高いこ

柱

能力要素
①主体性

前にふみだす力 ②働きかけ力

考え抜く力

チームで働く力

物事に進んで取り組む力とが分かる。

他人に働きかけ巻き込む力③実行力

目的を設定し確実に行動する力④課題発見力現状を分析し目的や課題を明らかにする力⑤計画力

課題の解決に向けたプロセスを明らかにし準備する力⑥創造性

新しい価値を生み出す力⑦発信力

自分の意見をわかりやすく伝える力⑧傾聴力

相手の意見を丁寧に聴く力⑨柔軟性

意見の違いや立場の違いを理解する力⑥創造性

自分と周囲の人々や物事との関係性を理解する力

⑦発信力
⑧傾聴力

⑩情況把握力⑪規律性

柱ほぼ

たまにできないできる

27127127154181117112611152115311431163322

できない

①主体性
前にふみだす力 ②働きかけ力③実行力④課題発見力
考え抜く力

社会のルールや人との約束を守る力⑫ｽﾄﾚｽｺﾝﾄﾛｰﾙ力 ストレスの発生源に対応する力

能力要素

チームで働く力⑤計画力⑨柔軟性⑩情況把握力1⑪規律性

観光冊子を作成することで生徒の能力にどのような影響があるのかを調査するため⑫ｽﾄﾚｽｺﾝﾄﾛｰﾙ力

図４

12

できる

かなりできる1

能力要素の事後アンケート結果に，生徒を対象に「社会人基礎力」（経済産以上のことから，教員が指示したことに業省 2006）もとにＧ高校が独自で作成した対しては行動できるが，自ら考えて行動すアンケート調査を実施した。

ることは苦手な集団であるということが推「 社 会 人 基 礎 力 」 と は ，「 前 に 踏 み 出 す察できる。そのため，本実践では，教員が力」，「考え抜く力」，「チームで働く力」の生徒の興味・関心を引き出し，生徒が主体的に行動できるように支援することが重要

本実践は，観光立市を掲げている郡上市であると考えた。

がコロナ禍で観光客が減っているからこそ，（３）地域課題探究型学習の変容的評価

地域住民で観光地を盛り上げたいという願活動を終え，生徒の変容を調査するためいから生まれた。これは，地域の抱えていに，図４のように能力要素の実践後の自己る課題を解決するために観光冊子を作成す評価を実施した。９月に実施した事後アンることで解決策を模索するという，地域をケートは図４のとおりである。

テーマにした課題探究型活動であった。ますべての項目で数値が上昇しているが，た，観光冊子を制作するにあたり，事前に特に「前にふみだす力」「考え抜く力」の値

観光地を調べてくることや，期限までに原が 上 昇 し て い た 。 ま た ， 図 ５ の よ う に 10稿を完成させるなど計画的にこなしていく

名の数値の合計値で変化をみても「前にふことや，観光地をプレゼンテーションしたみだす力」「考え抜く力」の数値が大きく伸際に指摘されたことを粘り強く改善する活びていることが分かる。このことから，本動は探究のＰＤＣＡサイクルを何度となく実践が生徒の成長に寄与するとともに，当回していることであった。取材で地域住民初のねらいどおり，教員側が授業をとおしと対話すること多くあったが，生徒が取材て身に付けて欲しいと願った主体的に行動を重ねていく中で，生徒が「楽しさ」を実する力が，生徒自身で実感できるまで伸長感している場面も多々あった。実際に，観したと捉えることができる。

光冊子づくりは８月末でいったん終了をし

柱

能力要素
①主体性

前にふみだす力 ②働きかけ力

考え抜く力

チームで働く力

たが，生徒自ら，来年度の改訂版にも関わ６月

９月

変化率151

164

108.6%

りたい，また取材に行きたいと述べていたことからも伺えた。それは，地域住民とい

143

158

110.5%

③実行力

145

159

109.7%④課題発見力184202

109.8%

う当事者である彼らが，郡上市の観光資源

⑤計画力

164

176

107.3%を発掘したと感じ，そのことを多くの人に

⑥創造性

145

152

104.8%

⑦発信力

142

151

106.3%

知ってもらいたいと思うだけでなく，その

⑧傾聴力

158

164

103.8%

思いを具現化する手段を得ているからだと

⑨柔軟性

188

200

106.4%

推察している。使命感とともに充実感，そ⑩情況把握力177

186

105.1%

⑪規律性

228

235

103.1%

して達成感を得ているからこその発言だと⑫ｽﾄﾚｽｺﾝﾄﾛｰﾙ力

175

186

106.3%

捉えている。

能力要素の変容的評価

本実践をきっかけにして，学校全体にオ生徒は，この取り組みで感じた成果と課ンライン学習と探究学習の広がりを見せて題，そして成長したことを，課題探究活動いる。観光冊子を作成するにあたって高大の成果発表会にて紹介をした。何度も観光連携のオンラインで講義を受ける様子は，地を選定し直したり，文章を校正したりし多くの教員が参観し，その価値が校内でもて作成した観光冊子が形となって地域に配広まることに寄与した。様々な場面で，オ布されることや，地域で目にすることは生ンラインだからこそできることが検討され，徒の自信につながっている。このことは，「総合的な探究の時間」では高大連携での生徒の課外活動への積極的な参加といったオンラインを利用した新しい展開ができる行動変容でも伺うことができる。

ようになった。このような，様々な地域の図５

人々から話を聞くことや，他県の大学生・（４）「総合的な探究の時間」への進展

高校生と交流することは，どちらかというと人間関係の変化が少ない中山間地域の生増殖するというデジタルアーカイブにおけ徒の視野が広げることが期待できた。さらる「知の増殖型サイクル」が実現できた。には課外活動である郡上市総合計画策定に今後，学校教員においても地域の課題を向けた市民意見を提案するみらい会議に参抽出することから始め，学校の知識を集約加するなど本活動が大きく広がりを見せた。 して地域資源デジタルアーカイブを構築し，この会議で出された，郡上市の活性化のた

このデジタルアーカイブを有効的に活用し，めに廃校を観光や市民活動の拠点として活地域の課題を実践的な課題解決の方法を導用する提案や，少子高齢化が進む中で支えき出す能力の養成が急務である。

あう社会づくりのために高校生サポーター

地域資源デジタルアーカイブでは，自分団体をつくる提案は，オンラインツールをの生まれた地域のさまざまな文化資源など利用して地域住民に発信され，地域の方とをデジタルアーカイブしてみることにより，連携して実現に向けて拡充している。これ

これまでに気付かなかったさまざまなものらの活動でも，観光冊子を制作したことがが，素材を通して見える。この地域資源デ生かされている。

ジタルアーカイブは，このように地域にお生徒のこれらの姿を見ると，Ｇ高校でのけるさまざまなことを発見し，理解を深め地域をテーマにした課題探究学習の経験は， ていく上で大切な教育活動となる。
生徒の自己肯定感の高まりに寄与していると確信できる。

また，地域資源デジタルアーカイブには，地域の人々の参加が必要となってくる。特に，地域の資料の収集，デジタル化には，５．おわりに地域の実情に応じた活動が重要であり，今後，地域住民たちが身近な場で地域のデジ岐阜女子大学では，デジタルアーカイブタルアーカイブをすべきである。の拠点大学として 2013 年より，それの「知このためには，学習者自らが自分たちの的創造サイクル」を開発し，観光，教育分「地域資源」をいかに主体的に発見・収集・野で人材育成の試行研究を行ってきた。そ整理することできるかが課題である。また，の研究成果として，沖縄県の小学校では有このような地域の人々や，大学，学校，社意な学力の向上が認められ，デジタルアー会教育施設などとの協働によるデジタルア

カイブの利活用が本事業の推進に有効とのーカイブの活動を，地方創成イノベーショ感触を得ていた。

ンの実現における教育活動の一環として捉

本研究では，デジタルアーカイブをさらえることが重要である。に有効的に活用し，新たな知を創造する本

デジタルアーカイブは，単なる記録では学独自の「知的創造サイクル」を生かしてなく，研究成果，「知」を集積することがデ

地域課題を探求し，深化させ課題の本質をジタルアーカイブに問われている。学校が探り実践的な解決方法を導き出すことを高学校としてのアイデンティティを確立する大連携の教育活動により目指した。

ためにも，「知」の拠点としての地域資源デ今回の高校生により収集・記録された地

ジタルアーカイブを含めた総合的なデジタ

域資源や資料は，本実践で創作された観光

ルアーカイブを学校図書館において構築す冊子と共に地域資源デジタルアーカイブにることが求められている。

追加して蓄積され，地域資源デジタルアーカイブが様々な高大連携の実践により随時