【原著】

重度の読字障害者及び中途失明者の受験を可能にする
文書構造表方式の音声問題の開発
藤芳衛（大学入試センター），藤芳明生（茨城大学），
青松利明（筑波大学附属視覚特別支援学校）
I

文字認知に璋害を有する重度の読字障害者及び中途失明者のセンター試験等の受験を可能にするため，文書構造表方式の音声問題を開発した。欧米では対面朗読方
式及びオーディオ・カセット方式の音声問題が常に用意されている。しかし，長文で文書構造が複雑なセンター試験等には独自の音声問題の開発が必要である。このため，問題の文書構造を印刷した用紙とコード・リーダ付きの音声ICプレイヤの2つだけで試験の実施が可能な音声問題を開発した｡
1はじめにた中途失明者も, 点字問題で受験するために文字認知に障害を有する読字障害者及び中は失明後3ないし5カ年間の点字触読訓練

途失明者は大学入試センター試験（以下「セが必要であるため，受験をあきらめざるを得

ンター試験」と略記）等の受験が困難である。

なかった。

センター試験は開発当初から障害を有する受先進各国では，試験官が直接問題を読み上験者をはじめすべての受験者に公平に配慮しげる対面朗読方式およびオーディオ・カセッて試験を設計するユニバーサル．デザインでト方式の音声問題が常に用意されている。米開発されている。通常文字の問題冊子に加え国の学力評価テスト( SAT )て，重度視覚障害者用に点字問題が，弱視者'Ibsting

用に拡大文字問題が用意されている（独立行

Wendler, 1992; WilUngham et a1., 1988)や

政法人大学入試センター，2009）。しかし，英国の中等普通教育卒業資格試験(GCE )音声問題がないため文字の認知に障害を有す(Joint Councn fbr Qualifcations, 2005)

る重度の読字障害者および中途失明者は，セをはじめヨーロッパの高校卒業資格試験におンター試験等の受験を断念せざるを得歳い。

いても常に準備されている。

Service ,2006 ;( Educational

Ragostaand「通常学級に在籍する特別な教育的支援を

しかし，小間形式の欧米の共通テストとは必要とする児童生徒に関する全国実態調査」

異なり，長文で問題の文書構造が複雑な大間（文部科学省，2004）によれば，読字障害は,形式のセンター試験等には，独自の音声問題

各学年の児童．生徒のうち，約2.5％が有しの開発が必要である。このため，第1に，ていると推定されている。読字障害の主要な

オーディオ・カセットに替わる視覚障害者の特質は，読書技能の発達における単なる視力

音声機器の世界標準規格であるDAI SYの問題や精神年齢および不適切な学校教育に(Digital Accessible lnfbrmation System)

よっては説明できない特定の重大な障害であを使用 して音声問題を試作した（藤芳，ることである。すなわち文字が見えていても

2004;藤芳・藤芳, 2005)。しかし，問題文

意味の理解が悶難な文字言語的障害である。

のランダム・アクセスや問題の文書構造の把しかし，読字障害者の多くは，音声言語の理握が必ずしも容易ではない。図の出題も困難

解と使用には必ずしも困難を有していない。

であった。第2に，タブレット・コンピュ

視覚障害者のうち，中等教育段階で失明しータを使用 して音声問題を開発した-131-

大学入試研究ジャーナル第20号(FUjiyoshi and FUjiyoshi, 2006;藤芳ほか，

ねて印刷した文書構造表と，2次元コード。

2006）。しかし，実施面で問題がある。もリーダ付きの音声ICプレイヤの2つで構成

しパソコンにトラブルが発生して復旧に手間する。

取れば試験が終了してしまう恐れがあった。

従来の音声問題の短所を解消するため，文2.1文書構造表用紙の作成

書構造表方式の音声問題を開発した。図1

問題の文書櫛造を把握しながら解答ができは，文書拙造表方式の音声問題の受験風景でるように，問題の文書榊造だけを通常文字まある。この音声問題は，問題の文書構造だけ

たは点字で印刷した文書構造表を作成する。

を記号で印刷した文書構造表と，見えない2

図2に，文書構造表の例を示す。

次元コード・リーダ付きの音声ICプレイヤ

基本的に，1問題の文書構造は用紙1ペーの2つだけで試験の実施が可能である。読ジに表現可能である。ページの上部に, 問題

字障害者の多くは文書構造表に印刷された通文の文書構造だけを記号で表示する。1段落

常文字の個々の記号は認知可能である。このは1行で表現する。各段落は，段落番号，

ため，文書構造表の記号をICプレイヤ先端

その段落に含まれる文の先頭位置（文），下のコード・リーダ部でタッチすると，音声デ

線番号（英小文字），空棚番号（英大文字）ータが再生され，段落単位に問題を自由に読等記号で構成する。ページの下部に，設問文

むことが可能となる。また，中途失明者も点の文書構造を表示する。1設問は1行で表現

字で印刷された文書構造表の点字記号を触知する。各設問は，設問番号，解答番号，選択

してタッチできさえすれば，音声で問題を自肢番号で構成する。

由に読むことが可能となる。
|，

現代社会K第4間

(1）

文

(2）

文

(3)

文

(4)

文

(5）

文 文

（6）

文

f

(7)

文

9

(8)

文 文

b

C

文

。

文

巳

文

・間1

20

①

②

③

④

間2

21

①

②

轡

④

間3

22

①

②

秒

④

間4

23

①

②

③

④

間5

24

①

②

③

④

問6

25

①

②

③

④

A

B

図歴

問7
26

図1文書椛造表方式による音声問題の受験

a

文

②

③

圃翻悶悶

⑧

図2読字障害者用文書構造表用紙

風景

文書構造表の各文書構造記号には，見え2文書構造表方式の音声問題の概要

ない2次元コードを重ねて印刷することがこの音声問題の開発は，見えない2次元できる。図3に採用した見えない2次元ココードの使用によって可能となった。問題のードGridOnp utの拡大図（グリッドマー

文書構造記号と見えない2次元コードを重ク・ソリユーシヨンズ，2009）を示す。約－132－

重度の読字障害者及び中途失明者の受験を可能にする文書構造表方式の音声問題の開発

0.25m m 間隔の小さな点の配列である。1つ害の程度に応じて適切な音声問題を作成するのコードは2mm角である。

ことが必要である。軽度の読字障害者は，試験時間延長率を適正化することで，通常の文

2次元コードは，重ねて印刷しても文字や図の視認を妨げない特徴を有している。一般にカラー印刷は，シアン・マゼンタ・イエロ

ー。ブラックの4色でなされる。シ．アン・

マゼンタ・イエローの3色で文字や図を印刷し，ブラックで2次元コードを印刷すれば，文字や図の中に2次元コードを書き入れることが可能となる。また，2次元コードを一面に印刷すると，背景色となり印刷された文字や図の視認を妨げない。
／

、巫

桔手芋ｸト

グ

邸

元コードを重ねて印刷した，文字と音声のマ

ルチモーダル問題の作成が有効と推測される。
また，漢字仮名交じり文の理解が非常に困難な重度の読字障害者用には，文書構造表方式の音声問題が最適である。
2．22次元コード・リーダ付きICプレイヤ

祭ツト渡経且“･ら､ﾆﾆ､､_.,

一ﾄヶト

字冊子を使用可能である。しかし，比較的重度の読字障害者用には，通常文字冊子に当該文章を音声で再生するための見えない2次

上

の利用

鯖偲ドツト

；

1

J×

』

2次元コード。リーダ付き音声ICプレイ

■

③

1

ヤには，スピーキング・ペン（グリッドマー●●

ク・ソリューションズ(株)）を採用した。ペ

E

f
●

I

×

I

ン型の装置の先端の2次元コード・リーダ

×●部でコードを読み取ると，そのコードに対応

箔

したICプレイヤに内蔵された音声データが●●再生される。音声は内蔵スピーカまたはイヤ

早●も10．5句壷

I

C･豊ﾂxmID豊霊w

ln勇一、子 －ﾄ鋤、

ホンで聞くことができる。再生音量もICプ

2…

レイヤ前面の上下のボタンで調整可能である。
問題を読む場合は，2次元コードを媒介と

図3 GridOnput③のドツトパターン

して，各問題の文書構造記号と音声データが読字障害者用の図2の文書構造表は，それぞれ1対1に対応づけられているため，

LEDプリンタ(C880dn, (株)沖データ）で，ICプレイヤの先端のコード・リーダ部で文

通常文字の文書構造記号と，その文書構造記

書構造記号をタッチすれば，該当音声データ

号の区画線内一面に該当の2次元コードを，重ねて印刷して作成した。中途失明者用の文が再生される。段落単位に読んでいる箇所を把握しながら問題を読めるように，問題文で書構造表は，点字用紙に読字障害者用の文書
構造表をそのまま印刷した上に，文書構造記はタッチした当該箇所からその段落の終わりまで，設問文では当該箇所からその設問の終号を点字プリンタ(ESA721 JTR)で重ねてわりまで，音声で読み上げる。音声を止めた

印刷して作成した。

い場合には,ICプレイヤ前面の停止ボタン

見えない2次元コードの採用により，コを押すか，ページの空白部分をタッチする。

ードが印刷されている箇所を意識することな

録音編集ソフトウェア（プレクストーク・

く，直接文書構造表の各記号をタッチして音レコーディング・ソフトウェアPRSproシ

声を再生することが可能となる。特に，中途

ナノケンシ(株)）を使用して，問題を朗読した音声をパソコンでデジタル録音し編集して失明者にとって操作性に非常に優れている。
ところで，読字障害は多様であるため，障音声データを作成した。音声データはSD力－133－

大学入試研究ジャーナル第20号－ドに記録し,ICプレイヤに内蔵する。ち時の話速度の1倍速，1．5倍速，2倍速の3なみに, 1GBのSDカードに1カ年度分の種類である。話速度は音声の音程を変えるこセンター試験の本・追のすべての教科・科目となく，速度のみを調整する。
問題の要因は，センター試験の「現代社の音声データを格納可能である。

3評価実験会」の過去間4問である。問題の配点，問
題の文書量（文字数，点字マス数）及び出典

3.1実験目的を表2に示す。問題は多肢選択問題の文章

文書構造表方式の音声問題と点字問題のテ題である。

スト。メディアの要因が得点及び解答速度に

表2問題別配点と文書量（文字数，
点字マス数）及び出典

及ぼす効果を分析するため，テスト・データ－

第１間 第２間 第３間 第４間 一合計

3.2実験方法

実験計画は，試験の性質上，同じ問題を同じ被験者群にテスト・メディアを変えて出題できないため，繰り返しのある4×4のグレ
コ・ラテン方格法である。表1に実験計画のイメージを示す。

表14×4の繰り返しのあるグレコ・ラテン
方格法の実験計画のイメージ
一

一

一 一

回

コ

｡

一一 ー 一

画

と

一

一

_弓

一

一

配 点

収集実験を実施する。

－

文書量

文字数

点字マス数

5

2，255

4，866

平成20年度追試験『現代社会』第2間

5

2，000

4，543

平成20年度追試験『現代社会』第6間

5

1，796

3，996

平成19年度追試験『現代社会』第5間

5

2，410

5，247

平成19年度追試験『現代社会』第2間

20

8，461

26，190
一 屯

一

出典

一

一

被験者群
2群

3群

4群

』露:題

1倍速音声
問題・
第3間

2倍速音声
問題・

1倍速音声
2問題・
第2問

点字問題・
第4間

1.5倍速音
声問題・
第4間
2倍速音声
問題・
第3間

1群

順序

1．5倍速音
3声問題・
第3間
2倍速音声
4問題・
第4間

2倍速音声
問題・
第1間

点字問題・
第2間

1.5倍速音

1倍速音声

声問題．
第2間

問題・
第1間

第2間

1.5倍速音
声問題・
第1問

1倍速音声
問題･第4
間
点字問題・
第3問

手続きは試験時間を制限しない作業制限法

である。解答は，被験者に点字で答案を作成してもらう。また，解答所要時間の記録は，被験者の音声報告に基づき，検査者が記録用紙に解答開始時刻と終了時刻をストップウォ
ッチを見ながら記入する。
3.3実験結果

得点に対する被験者群，テスト・メディア，

被験者群の要因は，1群4名ずつの4群計問題，順序の4要因の及ぼす効果を検討す16名である。被験者は点字問題と音声問題

るため，繰り返しのあるグレコ・ラテン方格の両テスト・メディアが使用可能な視覚特別法の分散分析を行った。4次の交互作用は有支援学校の視覚障害の高校生および一部卒業

意でなかったため，プーリングした場合の分生である。

散分析結果を表3に示す。

テスト・メディアの要因は，点字問題と話被験者群の要因に有意な主効果が認められ速度が異なる3種類の音声問題の4水準でた。また，テスト・メディアの要因にも，限ある。点字問題は点字問題冊子で出題する。

界水準0.0788と有意ではないけれども主効

音声問題は，音声をデジタル処理して，朗読果が認められた。一方，問題の要因と順序の要因には有意な主効果は認められなかった。

－134－

重度の読字障害者及び中途失明者の受験を可能にする文書構造表方式の音声問題の開発間当たりに処理可能な文書量として算出した。

表3得点に関する繰り返しのあるグレコ
ラテン方格法の分散分析結果（プーリングした場合）

表4解答速度に関する繰り返しのある

グレコ・ラテン方格法の分散分析結果

変動妻因自由度平方和澤F値震
被験者群

3

11．63

3．88

3．33

0．0267

テスト･メディア

3

8.38

2.79

2.40

0.0788

問題

3

5．00

1．67

1．43

0．2444

順番

3

2．63

0．88

0．75

0．5265

e

51

59．38

1．16

全体(T)

63

（プーリングした場合）

変動雲因自由度平方和蕊F値震

＊

被験者群

3

テスト媒体

3

6485.492161.832.750.0523

問題

3

18622．26620742

7．89

0．0002 **2．30

0．0881順番

35435．23

1811．74e5140136．60

786．99全体(T)6382732.33

87．00
－

－

12052.764017.595.100.0036＊

得点分布をテスト・メディア間で比較する
ため，テスト・メディア別得点分布の箱ひげ

被験者群及び問題の2要因には有意な主図とテスト・メディア間の符号付き順位和検

効果が認められた。また，テスト・メディア

定結果を図4に示す。「検定結果」の縦線の要因にも，限界水準0.0523と有意ではな

は線で結ばれたテスト。メディア間に有意差いけれども主効果が認められた。順序の要因がないことを示す。

には有意な主効果は認められなかった。

音声の再生話速度が1倍速と2倍速の音

解答速度の分布をテスト・メディア間で比声問題の得点分布と点字問題の得点分布は同較するため，テスト・メディア別解答速度の様であり，有意差も認められなかった。

分布の箱ひげ図及びテスト・メディア間の符ところが，これら3つのテスト・メディ

号付き順位和検定結果を図5に示す。

アの得点分布と比較して1．5倍速の音声問題の得点分布は有意に低かった。

検定結果

2倍速音声

点字問題
2倍速音声
1.5倍速音声

一 一一

1倍速音声

l

0

l

l

I

I

I

I

I

I

岬 母川

1.5倍速音声

検定結果

点字問題

I

1倍速音声
1

0

’
I

I

1

I

l

I

I

I

I

I

l

’
I

250(文字/分）

図5テスト・メディア別解答速度の分布の
箱ひげ図と符号付き順位和検定結果

5(点）

図4テスト・メディア別得点分布の音声問題と点字問題の解答速度の分布はほ箱ひげ図と符号付き11頂位和検定結果

ぼ同様であることが見いだされた。2倍速と次に，解答速度に対する,4要因の及ぼす1.5倍速の音声問題の解答速度の分布は，点効果を検討するためグレコ・ラテン方格法の字問題の解答速度の分布よりも若干早いけれ

分散分析を起こった。4要因の間の4次の交ども有意差は認められなかった。確かに，点互作用は有意ではなかったためプーリングし字問題と1倍速の音声問題の解答速度の分た場合の分散分析結果を表4に示す。解答

布の間に有意差があった。しかし，解答速度

速度は各被験者の問題別に表2の文書量の分布に大きな差異は認められなかった。す（文字数）を解答所要時間で割って，単位時

なわち，点字問題対1倍速の音声問題の解－135－

大学入試研究ジャーナル第20号

答速度の比は，図5の箱ひげ図の下ヒンジ式及びタブレット・コンピュータ方式の音声

で1.09,中央値で1.02,上ヒンジで1．13で問題の研究結果(Fujiyoshi and Fujiyoshi,あった。

2006;藤芳ほか,2006)・とも一致している。

音声問題の再生話速度を1．5倍速ないし2

この文書構造表方式の音声問題の開発は，倍速に速めることにより解答速度は分布の中従来の音声問題が有する短所を一挙に解消す

央値で10％ないし13％向上することが見いるものである。対面朗読やオーディオ・カセ

だされた。すなわち，話速度が速い2つのット及びDAI SY方式の音声問題の欠点であ

音声問題の解答速度の分布は1倍速の音声った問題のランダム・アクセスの困難性は抜問題の解答速度の分布よりも有意に早い。

本的に解消される。ICプレイヤで文書構造1．5倍速及び2倍速の音声問題対1倍速の音

表の任意の文書構造記号をタッチするだけで声問題の解答速度の比は，図5の箱ひげ図

当該箇所から即座に読み上げる事ができる。

_の下ヒンジで1．15と1.24,中央値で1．10

また，タブレット・コンピュータ方式の音声と1.13,上ヒンジで1．23と1．29であった。

問題の欠点であった試験監督者と受験者がともにタブレット・コンピュータの操作に慣れ

3.4考察ていなければならないという実施上の困難性

評価実験の結果，試験時間を制限しない実も解消される。被験者はICプレイヤの取り験条件下では，問題文書構造表方式の音声問

扱いの簡単な説明と短時間の練習だけで点字題は点字問題とほぼ同等なテスト・メディア問題と同様の解答速度で同様の得点を取得可であることが見いだ･された。被験者はこの音能であった。たとえ,ICプレイヤに不具合

声問題にはじめて解答したにも関わらず，話が発生しても予備のICプレイヤに取り替え

速度が1倍速・1．5倍速・2倍速の3つの音るだけで試験を継続することが可能である。

声問題は点字問題とほぼ同様の解答速度であ

これらの知見は，重度の読字障害者及び中った（図5）。確かに，点字問題と1倍速の途失明者を被験者とする評価実験で検証され音声問題の解答速度には有意差が認められた。

る必要がある。確かに，被験者は音声問題と

しかし，その差異は下ヒンジで9％，中央値

点字問題に解答が可能な視覚障害者であった。

で2％，上ヒンジで13％程度であった。

しかし，視覚障害者が短時間の練習だけでこまた，1．5倍速を別として1倍速と2倍速の音声問題を点字問題と同様に解答できたこの音声問題は点字問題と同様の得点を取得可とは，中途失明者のみならず重度の読字障害能であった（図4）。1．5倍速の音声問題の者もこの音声問題の使用が可能であることを得点が点字問題よりも有意に低かった原因は，示唆するものである。

被験者数が少ないため分析困難である。1倍音声問題には被験者が話速度を1倍速か速と2倍速の中間の1．5倍速の音声問題の得ら3倍速まで任意に自由に調整可能な話速点だけに点字問題との間に有意差が発生する

度調整機能の搭載が望まれる。音声の再生話

合理的な説明は困難である。

速度を1倍速から1．5倍速ないし2倍速にあ評価実験で得られた知見はDAI SY方式の音声問題と点字問題の比較に関する法科大学

げれば解答速度は中央値で10％ないし13％程度有意に向上することが見いだされている

院適性試験と司法試験短答式試験の2つの（図5）。1．5倍速を別として再生話速度を先行研究の結果（藤芳，2004;藤芳・藤芳，

2倍速に上げても得点分布も減少しないこと

2005）及び本実験と同様，センター試験のが見いだされた（図4）。話速度調整機能を「現代社会」の過去間を出題したDAI SY方使用すれば通常文字問題や点字問題と同様，－136－

重度の読字障害者及び中途失明者の受験を可能にする文書構造表方式の音声問題の開発
1度目は問題をゆつく．りと精読し，2度目はえるものである。長文の問題文それ自体を読話速度を上げて読む等，効率的に問題を読む

まなくても問題の文書構造を表記した数字やことが可能となる。

アルファベット等，記号を通常文字または点

文書構造表方式の音声問題のランダム・ア

クセスのしやすさは，問題の文書構造が複雑

字で認知できさえすれば問題を音声で自由に読むことが可能となる。また，図中の文字をになればなるほど効果を発揮する。確かに，

見えない2次元コード・リーダ付きのICプ

この評価実験の実験計画はランダム・アクセ

レイヤでタッチすれば音声で読み上げるため

ス効果を直接検証するためのものではなかっ図の出題も可能となる。

た。しかし，センター試験の「国語」や「英評価実験の結果，文書構造表方式の音声問語」，法科大学院適性試験や司法試験短答式

題は点字問題とほぼ同様なテスト・メディア

試験等，問題の文書構造が複雑になればなるであるこ とが見いだされた。点字問題と同様

ほど，試験時間を制限する通常の試験ではラの解答速度で解答でき，点字問題と同様の得

ンダム・アクセスの改善の効果は高くなるも点を取得可能であった。

のと推測される。従来音声問題の作成が困難であった試験についても音声問題の作成を可能にするものと期待される。
文書構造表方式の音声問題の「現代社会」
に関する試験時間延長率は健常受験者の通常

文字問題の2倍ないし2．4倍が公平と推測する。この評価実験と同様，センター試験の「現代社会」の過去間を使用した先行研究に試験実施側で教科・科目ごとに紙に印刷された文書構造表と音声データの入った2次
元コード・リーダ付きのICプレイヤの2つだけを準備しておきさえすれば試験監督者は教示するだけで試験を容易に実施することが可能である。また，受験者も簡単な操作練習を受けるだけで受験可能であった。

よれば解答速度の分布は，健常被験者群の通音声問題の作成過程は点字問題とほぼ同様であるため，音声問題と点字問題の一貫作成

常文字冊子問題が重度視覚障害被験者群の点システムを開発すれば非常に効率よく低コス

字問題と音声問題の2．4倍程度早いことが見いだされている（藤芳ほか，2006）。このため，音声問題に話速度調整機能を搭載できれトで作成可能である。点字問題を作成するた
めには漢字仮名交じり文の問題を仮名書きに対応した点字に点訳するため問題に正しいふ

ば試験時間延長率は2倍程度が公平と推測

りがなを振り，同音異義語に識別するためのされる。搭載されていなければ試験時間延長
率は2．4倍程度が公平である。

注を加筆し，漢字を見れば容易に意味が推測できる語句には意味や漢字の説明の注を加筆する等，点訳原稿を作成する。この点訳原稿
4結論を加筆修正すれば朗読用音声問題のシナリオ

大学入試センターのテストのユニバーサが平行して作成可能である。このシナリオをル・デザインに関する研究室で開発中の問題
文書構造表方式の音声問題は，漢字仮名交じ

朗読録音しデジタル編集すれば音声問題が作り文及び点字等，文字認知に障害を有する読成される。

字障害者及び中途失明者のセンター試験等の図も簡単に準備可能である。読字障害者は図の認知には問題がないため，通常文字の問受験を可能にするものである。また，ただ単

題冊子の図に見出し等，文字部分に見えないにセンター試験等の受験を可能にするだけで2次元コードを重ねて印刷しておけば読字障
害者用の図を作成できる。また，点字問題の触読図に前もって見えない2次元コードをなく，健常児童生徒と同様，公平に初等中等教育における高等教育に対する学習目標を与－137－

大学入試研究ジャーナル第20号

印刷しておけば中途失明者用の図を作成できる。表も図と同じ取り扱いで音声で読むことが可能となる。

ル』15,27-34．
FUjiyoshi, Mamoru and FUjiyoshi, Akio,
2006. :IA new audio te sting system fbr

今後，文書構造表方式の音声問題を実用化

the

newly

blind
take

the

the

learning

National

Centerするためには次の研究開発が必要とされる。

disabled

文書構造表用紙の作成方法と問題の朗読方法

Tbst fbr University Adlnissions", ZzI K:

を研究し，教科・科目別に作成マニュアルを

j"esezz6e増程rerajL (Ma｣ICCW200a開発する。ICプレイヤに話速度調整機能を

LNn鉋0α印画Zzger-Wezね夢801･808.

追加する。短時間に効率よく音声問題を作成

藤芳 衛・藤芳明生・澤崎陽彦（2006）「大するため音声問題と点字問題の一貫作成シス

学入試センター試験のユニバーサル。デザ

テムを研究開発する。読字障害者，中途失明

インー学習障害者と中途失明者の受験を可

者及び健常者を被験者としてテスト。データ能にするデジタル音声問題出題システムの収集実験を実施し，教科・科目別に音声問題評価一」『大学入試研究ジャーナル』17,の実施方法を改良するとともに，公平な試験

57-64．

時間延長率( Fujiyoshi and Fujiyoshi,

to

and

グリッドマーク・ソリューシヨンズ（2009）
Grid

2003）を推定する。

Onput

の

概

要

，

http :"www.gridmark.co.jp/sol/gridonput.
文献

html _

独立行政法人大学入試センター（2009）『受験案内別冊』大学入試センター．

Educational
ResozIz℃es

rIbsting
fz･

AccessServicejesオ

Joint Council fbr Qualifcations (200 5)

麺ABz汐azezazZg石men妬

and"eciaI(2006)

consiuez没なり":Z汐gzzなtmzIs a"d gzIitなnce

晒鹸z忽血吐ing jo canditなたs whoaz℃eZ増rh必drSa6iMies: g"ﾋﾉelines mz･a Zestz℃adez

fr

http ://Ww.ets .org/disability/index.htmlp

London, JCQ.

FUjiyoshi, M､, and FUjiyoshi, A. (2003)

a(加sfmenjs

mexammaなDns

文部科学省（2004）小。中学校におけるLD

extension（学習障害),ADHD(注意欠陥／多動

ratios hr students with disabilities hom性障害），高機能自閉症の児童生徒への教

item

New

育支援体制の整備のためのガイ ドライン

Psychometrics :（試案) , http ://Www.mext.go.jp/b_menu/"Estimating

testing

cumulative

Develop ments
RmceedZzzgs

curves'',

in
of.

time

jhe

nzjezzzaなひzzal

Meemzg of Me RSyuhomehriど釦cie"

houdou/16/0 1/040 13002.htm.

Ragosta,M,

and Wendler>C.

(1992)"Eligibility issues and comp arable time

皿怨320〃,265-272．

藤芳 衛（2004) 「法科大学院適性試験のユニバーサル・デザインーデジタル音声試験

1imits hr disabled and nondisabled SAT

examinees", ETS Research Report, RR-と点字試験の設計一」『大学入試研究ジャーナル」14,15-24．
藤芳 衛。藤芳明生（2005）「司法試験短答92-35,1-33.）

Wnlingham, W W, Ragosta, M., Bennett,
R.

E.,

Braun, H., Rock,式試験のユニバーサル・デザインー点字試

Powers,

験の試験時間延長率の推定とデジタル音声ha"dibapped

問題の開発一」『大学入試研究ジャーナ

Anyn and Bacon, Inc.

－138－

D.

E.

D. A､,(1988)

andZbskmgpeqp"."~assach zzseｵ妬：～