【共に生きる】交流及び共同学習を目指して～「松本盲学校」と「交流指定校」や「居住地校」との交流及び共同学習の実践～（前任校 長野県松本盲学校における実践）

長野県松本市立旭町小学校

市川 史織

目次

１ はじめに（１）松本盲学校における「交流及び共同学習」の現状（２）現状の「交流及び共同学習」の課題や難しさ
２ 【共に生きる】交流及び共同学習とは（１）【一緒にいることが当たり前の、双方向的な学びとは】（２）【互いの願いが実現し、深まり広がる学びとは】
３「交流及び共同学習」の実際（１）自立活動「目を道具にしている人と目ではない道具で見ている人の、同じところとちがうところを知ろう」（授業者：市川）松本盲学校（２）特別活動「みんなが楽しめるお楽しみ会をしよう」（授業者：布山教諭）旭町小学校（３）体育「キックベースボール」（授業者：臼井教諭）生坂小学校
４ 研究の成果と今後の課題（１）「交流及び共同学習」を通しての成果（２）「交流及び共同学習」を含めた今後の課題
５ 終わりに１ はじめに（１）松本盲学校における「交流及び共同学習」の現状①交流及び共同学習とは障がいのある児童生徒が、障がいのない児童生徒や地域の人々と活動を共にする交流教育は、昭和４６年特殊教育諸学校小学部・中学部指導要領に特別活動として示された。交流教育の実質的な取り組みの全国展開は、養護学校教育の義務制実施を契機として、昭和５４年度から「心身障害児児童理解・認識推進事業」に着手したのが始まりで、文部省（現文科省）は「障害児児童資料」の作成配布、「心身障害児理解推進校」の指定、「障害児の理解推進講習会」の３つの事業を開始した。そして、平成１６年の障害者基本法の一部改正（改正法第 14 条第 3 項）により、「交流教育」と－１－

いう名称は「交流及び共同学習」に改められ、「国及び、地方公共団体は、障害のある児童及び生徒と障害のない児童及び生徒との交流及び共同学習を積極的に進めることによって、その相互理解を促進しなければならない」という法的規定がなされた。
②指定校交流と居住地校交流の現状
松本盲学校の交流指定校は、旭町小学校、旭町中学校、松本美須々ヶ丘高校である。
また、居住地校交流は、小学部７人のうち５人が居住地にある小学校【生坂小学校（副学籍）、開明小学校、開智小学校、二子小学校、旭町小学校】で実施している。
そのうちの 1 人は、居住地校＝交流指定校（旭町小学校）である。
旭町小学校との「交流及び共同学習」は、文部省（現文科省）が取り組んだ３事業の１つである「心身障害児理解推進校」（昭和 54 年）が指定された翌年の昭和 55 年から始まった。交流活動は、４月に両校の学校長、教頭、交流係、交流学級の担任による職員打ち合わせからスタートする。毎年５月の初めには、旭町小学校で「松本盲学校のお友達紹介式」があり、６月には全校幼児児童生徒が少ない盲学校の体育祭のために、旭町全校児童が校庭の草取りに来校する。
また各交流学級では、必要に応じて年間を通した交流及び共同学習を行っている。
毎日共同学習がある児童もいれば、週２時間の児童、行事のときだけの児童もいて、回数は児童の実態によってちがう。こうして３月の職員の交流反省会までの１年間、学校・学級同士でさまざまな交流及び共同学習が展開される。これまで、小学部在籍
児童がいない年でも、職員交流打ち合わせ会や反省会は行われ、全校が関わる交流（草取り、盲学校体育祭への応援、お正月行事といった）は途切れることなく続いてきている。
（２）現状の「交流及び共同学習」の課題や難しさ
このように脈々と続いてきた「交流及び共同学習」だが、私はいくつかの難しさを感じている。その一つは「交流及び共同学習」にどれだけの時間や内容を充てるかという量的な問題である。
児童の障がいの程度や実態、相手校の現状などによって量がちがってくるのは当然だが、「時々」で「特別な内容だけ」の「交流及び共同学習」では、子どもも教師も相手のことをよく知ることができない。相手のことが分からないと、自分を出したり相手に接したりすることに自信が持てず、つい遠慮してお客さんのようになってしまう。量が少ないと、教師主導だったり相手にお任せしたりする一方的な学びになりや－２－

すく、結局、質的な問題にもつながってくるのである。
次に「交流及び共同学習」が、その時その場所だけで終わってしまい、つながったり、広がったり、深まったりしにくいという質的な課題がある。「交流及び共同学習」
は、行事や発表会の本番だけの参加など点の学習活動になりやすい。このような点の学習では、同じ目標に向かって一緒に課題を解決していく過程で得られる満足感や達成感を共有することは難しいだろう。
これら二つの問題の背景には、それぞれの学級での「交流及び共同学習」に対する必要感のちがい、打合せや計画、準備、実施などにかかる負担の大きさ、障がいを持
つ児童の指導に関する専門的知識や技術・経験の有無などからくる難しさなど、教師側の事情も考えられる。
（図１ 参照）
・忙しくて時間がとれない・障がいのことをよく知らない･･

・時々だけど、何をしたらいいのかな？

・交流でどんな力が付くの？

・準備に時間がかかって大変だなあ･･✓任せてしまう ✓お客さん✓深まらない ✓その場だけ・ふだんはあんまり遊ばないし、よく知らない ・こう言ったらどう思われるのか心配だ
なあ

・僕たちと同じことはできないよね

より自分たちだけでやった方が楽かなあ

・その時は楽しいけど・・

・一緒にいる・我慢したり気を使ったりしなくていいし
図１（現状の「交流及び交流学習」の課題）

２ 【共に生きる】交流及び交流学習とは難しさや課題はあるものの、その意義を考えると、私たちは「交流及び共同学習」
をよりよいものにしていかなければならない。私は、障がいの有無にかかわりなく、どちらの学校の子どもたちにも「周りにいる様々な人と関わっていくことができる
人」、「人と共に生きることの意味を常に考えることができる人」になってほしいと願っている。
「交流及び共同学習」の向上は、そのためにも大切である。
向上を図るには、時間や場所を増やすと同時に内容を充実させていくことが必要である。時間と内容の相乗効果により【一緒にいることが当たり前の、双方向的な学び】と【互いの願いが実現し、深まり広がる学び】が同時に成立する。これが私の考える－３－

【共に生きる】交流及び共同学習である。【共に生きる】交流及び共同学習の創造。
難しい問題だが、観点を明確にすれば取り組めるのではないかと考えた。
（１）【一緒にいることが当たり前の、双方向的な学び】とは①互いが一緒にいても違和感なく、思いきり・安心して取り組む学び。
②学習の中で、自分を出しながら互いにできることをしたり歩み寄ったりしていく学び。
（２）【互いの願いが実現し、深まり広がる学び】とは①一人一人の願いから生まれたみんなの目標を、子どもたちが共有している学び。
③「交流及び共同学習」の有用感や達成感、満足感を覚える学び。
③人や時間、場所、内容等において、教師の指示だけでなく、「それ以外・それ以上・
それを超える」子ども自身による営みがある学び。

「共に生きる」交流及び共同学習
一緒にいることが当たり前の、双方向的な学び

互いの願いが実現し、深まり広がる学び◆いて当たり前◆目標を共有する◆知り合う、遊ぶ◆達成感や満足感がある◆安心して自分を出す◆子ども自身の営みがある◆できることをする◆人や場所が広がる◆互いに歩み寄る◆内容が広がる向上のための手立て

時間や場所を増やす

内容を充実させる

Ａまず教師同士が連携する □こまめに相談 □無理のない分担と協力 □互いにできることをする
Ｂ一緒の時間と場を確保する □朝の会→授業→休み時間 □遊ぶ □行事への参加 □教科学習への参加
Ｃ互いにもっと知り合う □朝の会、休み時間への参加 □子ども同士遊ぶ □思いを伝える→書く、語る、話す
Ｄ目標を共有する □学習のスタートから共に □自分の願いを語り合う □みんなの目標を決める
Ｅ目標に向かって取り組む □追究過程の共有 □互いにできることをする □できないことは互いに歩み寄る
Ｆ子ども自身による営み □自分達で遊ぶ・話す □できること・できないことを考える □思いやる（≠遠慮）
Ｇふり返る □自己評価と教師の評価 □保護者の評価 □成功体験（達成感、成長）→日記などへ
Ｈ保護者の理解と協力を得る □事前の説明 □学校からの情報発信 □子どもの姿で
図２（「共に生きる」交流及び交流学習）と（□手だて）－４－

３ 「交流及び共同学習」の実際（１）自立活動「目を道具にしている人と目ではない道具で見ている人の、同じところとちがいを知ろう」（授業者：市川）松本盲学校

スタート１年目（１学年の２学期）①児童の実態と担任の願い
私が担任しているＴ児（小１・単一障がい・全盲）は、「盲学校のお友達紹介式」（H25.5.9）の翌日から、旭町小運動会（5.31）参加に向けた体育の授業と週２回の音楽の授業のため毎日のように旭町小学校へ交流学習に行っていた。そんなある日、旭町小学校へ行こうとしたＴ児は、「おなかが痛い」と訴えた。
●交流学級の友だちは、見えないということがどういうことなのか分からないので、全く悪気がないままＴ児にとっては傷つく言葉を言ってくる。
●交流学級の友だちには、Ｔ児のできること・できないことが何か分からないので「くつを出してあげる」「荷物を持ってあげる」というようにＴ児ができることも全て手伝ってしまう。断りたいが相手が嫌な思いをするかもしれないので断れない。
このようなことがあっても、Ｔ児は何も言えないままでいた。そして、交流学級に行きたくないという思いになり、それも腹痛の要因の１つとなったのであろう。
下線に示したように、子どもたちは、まだまだ互いを知らないでいる。時間や場所を増やす取り組みを始めていたが、それだけでは「交流及び共同学習」の向上は図れないことが分かる。互いにもっとよく知り合うための場も必要なのだ。交流学級児童に「その言い方は傷つくよ」と大人が話せばＴ児が傷つく発言はすぐ減るだろう。しかし、悪気なく接している子どもたちだからこそ「Ｔ児について知り、彼の気持ちに気づいてほしいと」考えた。またＴ児に対しても「自分の目のことをもっと知り、それを友だちに伝えながら、我慢や遠慮をせず自分の気持ちを伝えてほしい」と考えた。
そこで交流学級の学級担任とＴ児の保護者と話し合い、子どもたちから出てくる自然な言葉を一方的に禁止することなく、みんなで考える学級活動の時間（共同学習）を設定することにした。
②目標
自分の目についての理解を深め、自分の気持ちをふり返ることを通して、「目のこと」
や「見えないこと」、「自分の気持ち」について友だちに分かってほしいという願いをもち、友だちに伝えることができる。
（Ｔ児）
－５－

③学習指導計画
時間

学習の流れ

教師の支援

１.これまでの交流と自分をふり返る.

第
１
時
（
盲
学
校
）

第
２
時
（
盲
学
校
）

□事前に保護者と交流校担任と連絡を取り合い、□傷ついた言葉

目標や内容、授業の流れを決める。

□できないと思われている自分□つらいと感じたら担任か保護者に必ず話すよう□友だちに言えない自分Ｔ児と確認する。

２.意地悪なのではなく、「分からない」 □友だちは何を知らないのかを考える。
「知らない」が原因であると気づく。

□交流学級の友だちをもっと知ろうと意欲づける.

１.目を道具にしている人としていない人□目の模型、実際の目の硬さが分かるものを用意の見え方のちがいについて知る。
□目の見え方し本物の目を感じられるようにする。

□Ｔ児の見え方□本物の目と義眼□目は見るための道具。目の有無に関わらずＴ児□義眼の必要性の見え方も『生命の神秘』として伝える。
□自立支援コーディネーター高籏教諭とＴＴ授業
をする。

第
３
時
（
盲
学
校
）

１.Ｔ児の目への家の方の思いを知る。

□目で見ないことへの本音を話せるようにする。

□自分の見え方について考える。

□家の方に書いてもらった手紙を読む。

□Ｔ児の目に対する家の方の思い□義眼を自分で手入れできるように練習をする。

□義眼の手入れの仕方
１.目の見え方を知る。
（自分達とＴ児）

第
４
時
（
旭
町
小
学
校
）

２.これまでの自分たちをふり返る。
□Ｔ児のこと□自分達のことど、考える・伝える材料を用意する.

義眼/運動/集団の中で補助/これから

３.Ｔ児について、もっと知る。
□目が見えなくてもできること□義眼、アイマスク、子どもたちの言葉の記録な□説明し、問いかけた後は、ふり返り自分たちで考える場面をとる。
□もっと知りたい、伝えたいという方向が見えるようにする。

４.これからの自分たちを考える。

④授業の実践と授業分析
第４時（12/16）

松本盲学校（自立活動）＋旭町小学校（学級活動）＝交流及び共同学習

T「今日は『Ｔさんの目と、目ってどうして見えるのか』について勉強します。
１

みんなの見え方の説明

大きな目の模型を見た児童の何人かが「気持ち悪い」と声を出す。けれども、模型を使－６－いながら「目を使ってものを見る人たちの見え方」を説明すると真剣に聞いていた。
２

T 児の見え方の説明

Ｔ児の見え方を説明する前に「Ｔさんはどうやって見ているの」と質問すると、「手や耳を使って見ているんだよ」と答えた児童がいた。目の代わりに手を使う

写真１（第１次目の模型を触るＴ児）

こと（点字を読む）、耳を使うこと（音で判断する）を説明した。
３

５月に T 児と出会ってから、みんなが T 児に言った言葉で気になったことについて

Ｔ「５月にみんなとＴさんが出会って、みんなはＴさんのことをよく知らないんだなって思ったことが、みんなの言葉の中にたくさんありました。その言葉からＴさんの目のことをもう少し考えていこうと思います。」【T 児の義眼のこと】

Ｔ児と会ったとき真っ先に目が向くのは彼の○T さんの目、ずっと開いているから気持ち悪い。

義眼である。自分の目と比較しながら義眼の○T さんの目ってクリクリしていてかわいい。

ことを知り、彼らの率直な疑問に答えることが○とれるの？

必要だと考えた。知ることで互いの距離が縮○どこでその目を作っているの？

まるのだ。

□義眼を見せて触らせた。すると「かたいんだね」「本物そっくり。血管まである」と○どうやって洗うの？
大半の児童が「触らせて」という中、「見たくない」と目を覆う女の子が２名。だが、Ｔさんの大事な目だと話すと、よく見て触って「かたいんだね」とつぶやいていた。
【T 児の走り方、玉の投げ方のこと】

最初に、Ｔ児の動作の違和感が｢見えない｣ことから○T さんの走り方っておかしいよね。

きていることを知らせて誤解を解き、そして同じよう○玉入れの時、T さんが僕に玉を当てた。

に勝負するための工夫の必要性を考えた。共に生○かけっこ、T さんになんか絶対に負けない。

きるためには工夫（歩み寄り）が必要であり、それは○T さんがかけっこで勝てたのは、先生が引っ不正（ずる）ではない。その価値観を学ぶための第一歩として、アイマスク体験をおこなった。

張っていたからだ。

Ｔ「広くて静かな場所なら、ぶつからずに先生に手引きしてもらわなくても勝負ができる
けれど、同じように勝負をするには工夫が必要。それが手引きだったり、盲学校であれば音で合図したり、鉄線をさわりながら走るんだよね。
」
Ｃ「見えなくて怖いから、走るときに手が前に出ちゃうんだ。」
Ｃ「見えないから、かごが分からなくてボールが当たっちゃったんだ。わざとじゃない。」－７－

□児童にアイマスクをして走ってもらったり、ボールをキャッチしてもらったりしてみた。
□その後、Ｔ児とアイマスクをした児童で【走る・ボールキャッチ】をした。
Ｃ「わー、Ｔさんすごい。
」
Ｃ「目隠しするとＴさんみたいにできないや。」
T 児「だって、俺は慣れているから。みんなは慣れてないから。
」【集団の中での T 児のこと】

左の言葉を「どう思う？」と尋ねた。それだけで子ど○Ｔさん、何でポツンと一人でいるの？僕と一緒にもたちは「見えなくて分からないからだ」ということにお弁当食べようよ。

気づいていった。一人でいるのも、しゃべらないの○ねえ先生、Ｔさんがじゃんけんやってくれない。

も、Ｔ児なりに理由がある。たとえ一瞬でも立ち止ま○Ｔさんってさあ、あんまりしゃべらないよね。

って考えることで相互理解が深まっていく。

Ｃ「周りが見えないから、誰がいるのか分からなくてお弁当に誘いたくても誘えない。
」
Ｃ「見えないから、自分のところにじゃんけんに来てくれたのか分からないんだ。」
Ｃ「しゃべらないんじゃなくて、誰としゃべっているのか分からなかったり、自分に言っているのが分からなかったりするから、しゃべれないんだ。
」
Ｃ「口の動きが見えないからじゃないかな？」
Ｃ「目が見えないってこと以外はできないといけないから、授業中に意見を言えなくちゃ
手引きは確かに大変。忙しいときもあるだろう。だが、いけない。
」【T 児への補助のこと】

一人では行きたくても行けないＴ児の気持ちと、すまな○Ｔさんを～へ連れて行くのは面倒くさいなあ。

いが忙しくてできないという互いの気持ちを伝え合うこ○誰かあ、T さんを～へ連れて行ってあげて。

とは必要。できることはする。できないことは無理をしな

Ｃ「そんなこと言っちゃかわいそう。
」

いことも必要。これが「歩み寄り」ではないだろうか。

Ｔ「T さんはお家や盲学校で手引きはいらないんだよ。でも慣れていない場所は分からない。自分が忙しくて用があるときは手引きをしてくれなくてもいいんだよ。そのときは「ごめんね、今日は忙しいから先に行くね。」（ここまで私が話すと、T 児が大きな声で「あいよ。わかった！」と言うので、児童たちが大笑い）って言ってくれれば悲しくはならない。」

ちがう学校、障がいの有る無しという枠を超えて何を、どこまで、【T 児との交流及び共同学習のこと】

どうして一緒にやるのかという子どもの思いである。教師には交○何で T さんが旭町小のスケートに

流及び共同学習に対する心構えがスタートから必要であるが、一緒に行くんだよ。
○音楽の授業じゃないのに何で来たの？

子どもには学びの積み重ねを通して、互いの願い、事情、できることとできないこと、交流の良さを知ってほしい。

－８－

Ｃ「盲学校は１年生が一人しかいなくて寂しいんだよ。
」
Ｃ「みんなと T さんは仲良くなりたい。私も T さんと一緒に行きたい。」
Ｃ「スケートが好きなんだよ。
」
Ｃ「そんな風に言われたら、行きたくなくなっちゃう。
」
４

最後に・・・

Ｔ「目を使うことでみんなの方が早くできることが多いけれど、目を使わなくてもいいことなら、Ｔさんの方が得意なことがある。」
Ｃ「鍵盤ハーモニカ、上手だよ。
」
Ｃ「点字を打つのがすごく早い。
」
Ｔ「Ｔさんもみんなの気持ちを少しでもわかるようにがんばるけれど、みんなも今まで以上に見えないＴさんがどんな気持ちでいるのかを考えてほしいなと思います。でも、Ｔさんのこと全部やってあげなくてもいいからね。「ねえ、一人でできる？

お手伝

い、いる？」って聞いてくれると嬉しいです。Ｔさんができることまで、みんながやっちゃったら、大人になって困るのはＴさんだから。でも、目を使ってものを見ないってことは、困ることもあるから、みんなが見えるものをＴさんにも教えてほしいと思います。Ｔさんに質問ありますか？」
Ｃ「Ｔさんすげーって思った。作った目もすげーって思った。」
Ｃ「Ｔさんはどうやってごはんが食べられるの？」Ｔ児「え？ 普通に食べるけど。どうしてって、教わったから？」
Ｃ「どうして病気になったの？」
Ｔ児「どうしてって言われても。生まれたときからだから、神様が決めたからかなあ？」
Ｃ「どうやって目を作るの？」
Ｔ児「東京で作るの。壊したら東京まで行かなくちゃいけないから大変なんだよ。１個２万５千円だし。
」⑤授業をふり返って
交流学級の児童にとって知らなかったこと、考えてもみなかったことばかりだったと思う。理由を考え、互いをもっと知ることで、よりよい関係を築こうという思いが生まれるのではないかと思った。Ｔ児にとってもそれは同じで、相手を理解すること、相手に自分のことを理解してもらうことの大切さを感じたのではないかと思う。

－９－

（２）特別活動「みんなが楽しめるお楽しみ会をしよう」（授業者：布山教諭）旭町小学校（T 児・小 2）スタート２年目（２学年の１学期）①目標

盲学校児童も含めた学級みんなで楽しめるお楽しみ会になるように自分たちが選んだ内容のよい点、問題となる点の理由を明確にして話し合うことができる。

②児童の実態と担任の願い
学習に対してまじめに取り組み、答えがはっきりしているものは積極的に手を挙げて発言しようとする姿が見られる。しかし、自分の考えを発言したり、友達の意見を聞いて発言したりすることに対して、まだ苦手意識がある。自分たちにとって楽しみな活動の計画を立てる話し合い活動を行う中で、自分とは異なる意見を説得したり、互いの考えのよさを生かしたり、折り合いをつけたりして話し合う中で、盲学校の友達も含めたクラス全体で楽しい会を作ろうという思いを持ってほしい。
③学習指導計画
時間

第
１
時

学習の流れ

教師の支援

・クラス全体で 1 学期がんばったこと、

・１学期自分ができるようになったことや成長できるようになったことを振り返る。

したこと、クラスとして成長したことを振り・1 学期がんばった自分たちへのご褒美で返る。

お楽しみ会をすることを決める。
・お楽しみ会の日時の確認。

第２
時

・一人一人が自分の考えを明確にできるよう、

・1 時間でできる遊びを考える。

どんな遊びをやりたいかカードに書く。

・みんなが楽しむにはどんな遊びを行うのがいいかを考える。
・どの遊びを行えばみんなが楽しめるか話 ・話し合いの途中で、実際に遊んでみる時間を

第
３
時

し合う。

設ける。
・ただ楽しむのではなく、話し合いで出された問題点を確かめるために行うことを確認する。

第４時

・遊びのルールや役割分担を決める。

第５時

・１学期のお楽しみ会を行う。

・楽しめないと思っていた遊びでも、ルールを工夫すればみんなで楽しめることに気づかせる。
・安全に配慮する。
・進行はできる限り児童たちに任せる。

－１０－

④授業の実践と授業分析
第１時 （6/17）

旭町小学校（学級活動）＋松本盲学校（学級活動）＝交流及び共同学習

Ｔ「今日は「１学期にがんばったこと」「できるようになったこと」の２つをみなさんに振り返ってもらいます。自分でできるようになったことでもいいですし、クラスみん
なでできるよういなったことでもいいです。」（メモを書く紙を配る）
C「自分のことですが、給食が早く食べられるようになりました。」
Ｔ「いいですねえ。みんなはたくさん意見が言えるようになりました。２度目の意見を言える人がいっぱいですね。
」
C「クラスのことで、授業の始まりの時間が守れるようになりました。」
C「自分のことで、字がきれいになりました。
」
Ｔ児「自分のことで、みんなが忙しかったり、僕に気がつかなかったりして先に行っちゃうと「僕をおいていかないで。
」って言えるようになりました。」
Ｔ「それを言えるって、大事ですね。」
C「自分のことで、音読が早くなりました。
」
交流及び共同学習も２年目に入り、旭町小学校の子どもたちにはＴ児がいることが当たり前になっていた。そんな中、Ｔ児は「自分の気持ちを言えるようになった」成長を感じていた。
写真２（旭町小の授業で挙手するＴ児）

第２時 （6/30）

旭町小学校（学級活動）

C「S さんの意見に賛成でドッジボールがいいです。逃げたりするのが楽しいからです。
」
Ｔ児「ドッジボールはちょっとなんか・・・反対です。僕にはボールがどこにあるか分からないからです。だから、僕は花いちもんめみたいのをやりたいです。」
C「私はかくれんぼがいいと思います。理由はＴさんもできるからです。
」
C「私はドッジボールに反対です。これは、Ｔさんが見えなくて、ボールをつかめないか
らだめです。
」
Ｔ児「この間の話し合いでも、みんなぼくに気をつかってくれていたけど、それは嬉しい
んだけど、みんなも楽しめるのにしてほしいです。ぼくは、花いちもんめがいいって言ったんだけど、うん、まあ、これもみんなにはどうかを話し合って・・・意見を聞きたいです。
」
Ｔ「今、Ｔさんが言ったことわかった？

今もだけれど、この間の話し合いでの理由が－１１－

“Ｔさんができるから”って理由が多かったでしょ。Ｔさんは、僕のことを考えてくれることは嬉しいけれど、ぼくのことばかり考えてみんなが楽しめないのは嫌だから、みんなが楽しめるようにもして、ってことを言っているんだよね。
」
C「私はかくれんぼに賛成です。わけは、T さんもけがをしないし、みんなも楽しくできるからです。
」
C「ぼくもかくれんぼがいいです。これなら、みんながけがをあまりしないからです。」
C「ふえおにはダメです。みんながぶつかって、けがをするかもしれないからです。
」
C「ぼくはドッジボールに賛成です。でも、ドッジボールをやることで時間がなくなってしまうとしたら、当てることができたときに、復活できるのは無しにして、外野が入らなければいいんじゃないかな。」
Ｔ「ルールを変えればいいってこと？ルールを工夫すればけがも大丈夫になるね。ルール
を考えるとみんなが楽しめることにもつながるね。
」
C「私はじゃんけん列車がいいです。みんなでつながっていくのが楽しいからです。
」
C「私もじゃんけん列車に賛成です。みんなが仲良くなれるし、みんながつながっていくのが楽しいからです。」
Ｔ「何で仲良くなれるの？」
C「みんながつながっていくと、その子のことがもっとよくわかるから。
」
C「私は花いちもんめに賛成です。理由はみんなの名前を覚えられるからです。
」
C「私も花いちもんめに賛成です。Ｔさんがみんなの名前を覚えられます。
」
Ｔ「Ｔさん、みんなの名前覚えてない？」
Ｔ児「まあ、声ではまだわからない人も、まあちょっといるかな。」

この話し合いでは「Ｔさん」を理由にした意見が続いていた。Ｔ児はその点を嬉しく思いながらも、旭町小学校の子にとっても楽しいものにしてほしいと発言した。目標を共有し、互いに達成感や満足感を持つことができる、双方向的な内容を模索する姿が、ここにはあった。

⑤授業をふり返って■担任が感じた交流及び共同学習の成果、子どもの成長 （旭町小学校 布山教諭）
・Ｔ児の発言を聞いて心のバリアフリー「やり方を変えればみんなができる」ということに他の児童が気づくことができた。
・今までお世話をしてあげている感じだった子どもたちが、Ｔ児の考えを聞く中でＴ児へ－１２－

の日頃の考え方や対応が変化していった。○○してあげている→一緒に○○する仲間
・Ｔ児もクラス児童も、相手意識を持った話し合い活動ができた。
・相手の立場に立って考える、行動することができるようになってきている。
・4 月当初は「目が見えないからすべてやってあげる」という感じだったが、徐々に「できることは自分で。困っていることについては助ける。」という接し方ができるようになってきた。社会に出た時にも必要になってくる障がいがある人との接し方に通じるのではないか。
・4 月当初はお世話好きな女子が中心になって関わりを持っていた感が強かった。しかし、音楽や他教科でのグループ活動、体育のキックベース、持久走、校外学習、運動会や音楽会の練習などの共同学習を通して、クラスの男子が積極的にＴ児に関わりを持つようになっていった。Ｔ児のよさに気づき、Ｔ児もクラス児童のよさに気づき、お互いに認める関係になってきたように感じる。
・学校評価アンケートの保護者の記述で、「盲学校との交流が子どもたちにとってとてもよい経験になっていてありがたい」というようなものがたくさんあった。保護者にとってもとてもよい交流と感じられているようだ。
■担任が感じた交流及び共同学習の成果、子どもの成長 （松本盲学校 市川）
盲学校では、２年生が一人なので話し合いをすることなく、Ｔ児がやりたいことが実現していくことが多い。しかし、多くの中ではそうはいかない。授業後、Ｔ児は「手を挙げたけど、当たらなくて残念だった。Ｍさんが素早く手を挙げていたので、僕もあれをまねする。」「みんなの意見をいっぱい聞けたことがよかった。いろいろな意見を聞くのは楽しい。」「意見が通らないこともあるけど、意見を言うのも楽しい。はじめはドキドキしたけ
ど、大きな声で言えるようになってきた。」という感想を持った。
話し合いの中で、自分に配慮してくれる姿を嬉しいと感じつつ、自分のことばかりを気にしてみんなが楽しめないのは、自分も楽しくないという思いを持つことができた。Ｔ児はこの話し合いを通して「共に生きる」ということは自分にだけ配慮してくれることではないということに気がつくことができた。

（３）体育「キックベースボール」（授業者：臼井教諭）生坂小学校（T 児・小 2）スタート２年目（２学年の 2 学期）①目標

ルールを工夫すると、障がいのある人もない人も一緒にスポーツが楽しめること－１３－

を知り、お互いに全力で試合に臨み、チームプレイを楽しむことができる。
②児童の実態と担任の願い「Ｔ児は見えないから弱く投げてあげました。
」「見えないのでかわいそうだから助けてあげなくてはいけない。
」という思いでいる児童に「Ｔ児の方が走るのは速いんだ。
」「ボールを扱うのは私よりうまいなあ。
」ということに気づかせ「ルールを工夫すればみんなで一緒に楽しめる。
」ということを考えさせたい。また、Ｔ児だけを特別に考えるのではなく、Ｔ児を含めたクラスの仲間が互いの良さを見つけ合い、認め合いながら
友だちづきあいができるようになってほしいと考えている。
③学習指導計画（Ｔ児が参加するのは第４時と第５時）
時間

第
１
時

学習の流れ
ボールけり鬼ごっこをしよう。

教師の支援
・ボールに慣れていない児童には、たくさんボールに触らせ、ボールに慣れさせる。

アイマスクをしてボールを捕ろう。

・見えないことで、普段のボールの扱いと違ってくるので、安全に配慮する。

第２時

・ブラインドサッカー用のボールを使う。
・Ｔ児の見え方を意識させる。

第３時

アイマスクをして走ろう。

・Ｔ児の見え方を意識させる。
Ｔ児と一緒にキックベースをやろう。

第４時

・音を頼りに走ることに慣れさせる。

・たくさんボールに触って走り、アイマスクを・安全に楽しくキックベースをする。

したゲームに慣れさせる。

・ルールを確認しながらゲームする。

・声をかけ合うことを大事にする。
・得点できたとき、いいプレーが出たときには互いに声をかけ合いチームの雰囲気を盛り上げる。

Ｔ児と一緒にキックベースを楽しもう。
・人のいない所にボールを転がす。

第５時

・インサイドキックでボールがコントロールできるよ
うに、ボールを上履きのボールを当てる場所にガムテープをはり、意識させる。
・お互いに声をかけ合ったことでいいプレーにつながった時や、喜び合っていた姿があった時にはその姿を全体に伝える。

－１４－

④授業の実践と授業分析
晴眼者とＴ児がドッジボールをやった
ときにＴ児が感じることは「ボールがどこにあるか分からない」「どこに逃げればいいか分からないから自力で逃げられない」「誰かが手引きして引っぱられているだけ」ということだ。時々ならいいけれど、ドッジボールは自分の中では楽しめないスポーツだと考えている。

写真３（生坂小

体育「キックベース」）

しかし、サッカーはボールが地面を転がっている時には音がするので、音を頼り自力でボールに向かっていける。全盲プレーヤーも楽しめるグランドソフトボールのルールを参考に、生坂小の先生方がルールを検討してくださった。ルールの検討に加え、Ｔ児もアイ
マスクをつけた生坂小児童も安全に出来るために、競技を支える多くの職員をつけてくださったことで、共に楽しめるキックベースが実現できた。
第４，５時（11/15、11/26）

生坂小学校（体育）（生坂小学校児童の感想から）・Ｔさんが相手のチームだけど初めてやったのにかてたのがすごいと思いました。みんながドンマイ。
・アイマスクをしてもぶつからなくてよかったです。みんなが楽しんでできたからよかったです。
・練習はみんなあんまり上手にできなかったけど、本ばんは自分もみんなも上手にけることができてよかったです。
（【生坂小学校文集】Ｔ児の感想から）
ぼくは、２年生のみんなと体育の授業にキックベースをした。授業は２回あった。１回
目は参観日。ぼくは、くつが大きすぎて、思っていたシュートができなかった。それに、お母さんたちみんなが見ていて、きんちょうして、ななめに走らなきゃいけないのに、横に走ってしまった。また、ぼくは今まで動くボールを一度止めてからけっていたが、止めずにけるのはとても難しかった。だが、みんなが「どんまい！」「この次がんばろう。」「おしい！」といったあたたかいい言葉をかけてくれてうれしかった。ぼくは、どうしても１点は入れたいから、2 回目のキックベースに向けて盲学校で自主練習を始めた。
－１５－２回目、やっぱりくつがぬげるもんで、くつの周りにガムテープをはってもらった。そのおかげでもあるし、みんながいいルールを作ってくれたのもあるし、その時は、1 点入
れられることができてよかった。今度はみんなが「いいぞ」「イェーイ！」と声をかけてくれてうれしかった。でも、その後、ガムテープがくつにくっついちゃってなかなか取れ
なくて、大変だった。これは、キックベースとは関係ないけどね～。
今までみんなとドッジボールをやったことがあったけれど、その時は楽しいとは思えなかった。でも、みんなとはじめて楽しくキックベースができた。楽しくできたのは、生坂
小のみんなや先生たちが、ぼくにも楽しめて、みんなにも楽しめてというルールを考えてくれたからだと思う。

⑤授業をふり返って■担任が感じた交流及び共同学習の成果、子どもの成長 （生坂小学校 臼井教諭）
・今年度ブラインドサッカーワールドカップが行われたのでそれに関わるニュースも多かったこと、Ｔ児はサッカーを得意としていることから、サッカーに関わって授業に取り組みたいと思った。
・アイマスクなしでボールを蹴ることも難しかったので、ボールを足で扱う力をこの授業
を通して身につけることができた。
・アイマスクしてボールを蹴ることが楽しいと感じる児童が出てきて、Ｔ児に遠慮することなくボールを捕っていた。
・Ｔ児がいるチームはラインと方向、守備の位置を確認するときにＴ児の手を取り、子どもたち同士で確認し合う姿が見られた。
・Ｔ児の保護者が 12 月の保護者懇談会の時に「みんなと学べない悲しさや焦りを感じた
こともあったが、Ｔ児がみんなとキックベースをする姿も見て穏やかな思いを感じた。」と語っていた。障がいのある子どもの保護者も共同学習の必要性を感じていた。
・これからも、お互いに同じ立場に立てる教材を追求していきたい。
・まだ児童の中には「やってあげなくちゃ」という思いを強く持っている児童もいる。障がいがあるなしに関わらず、人はお互いを支え合って生きていくのでこのような気持ち
はとても大切だとは思う。しかし、自然なつきあいができるようになるために、もっとお互いを知っていく時間を作っていき、さらに、子どもたち同士がお互いの家を行き来できるような気軽さが出てくるような交流及び共同学習にしていきたい。
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■担任が感じた交流及び共同学習の成果、子どもの成長 （松本盲学校 市川）
生坂小学校の臼井先生から「クラスの児童とＴ児が対等にチームメイトとして本気の力を出し合って一緒に楽しめるスポーツを計画したい」という積極的な提案があった。居住
地校の生坂小学校として、これまでの時間や内容を超えた、体育の授業としての共同学習である。これを実現させるため、生坂小学校では校内の先生方の研究グループで「Ｔ児も生坂小児童も一緒に楽しめるキックベースのルール」を検討してくださった。そのルール
は、次のような内容である。
■ブラインドサッカー用の「音が出るボール」を使う。
■1 塁、2 塁、３塁の３つのべ-スを三角形に配置する。
■各塁には手をたたいて音を出し、「ここ、ここ。○○塁。」と呼ぶ人（職員）を配置する。
■アイマスクの選手との差をなくすために、晴眼者の選手は各塁をハイタッチしながら進む。
■晴眼者ランナーがどんなに速く進塁してもアイマスク選手の守備がボールをとればアウトで０点。
■晴眼者選手の守備がボールを取ったら、守備の他の子がボールを取った選手の所に集まり、ボールを上に上げて「取った。」と言う。その時点でランナーはアウト。それまでに進塁したベースにより点数が決まる。

Ｔ児にとっては、自信を持って取り組めるキックベースの授業をしたことで、「負けられない。」という気持ちで、授業に参加することができた。また、ルールを工夫したことで、晴眼者の児童と一緒に、手引きなしで競技し、手引きなしで全部の塁を自分で回り切ることができた。そしてもっと活躍したいという願いを持つことができた。
生坂小学校では、他の２学年児童と同じように、Ｔ児のために家庭訪問や保護者個別懇談会を行っている。それがＴ児の保護者にとって、安心して我が子についての本音を語ることができる場となっている。

４ 研究の成果と今後の課題（１）「交流及び共同学習」を通しての成果■旭町小学校との現在・Ｔ児も旭町小の児童も、休み時間一緒に遊ぶことを楽しみにしている。２時間目に共同学習がある日は、授業が終わると同時に教室を飛び出していく。そしてＴ児も一緒に楽しめる遊びを、子どもたちだけで楽しむことが当たり前になっている。
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・旭町小学校のグループ学習では「Ｔさんはどう思う？」と、Ｔ児の意見を求めてくることが多くなった。もし聞かれなくてもＴ児の方から話し合いに入っていって、「ちょっと待って。そうじゃない方がいいと思って。こう考えるんだけど。」と、自分の意見を言えるようになった。互いの考えを尊重しながら子どもたち同士で話し合い活動ができるようになっている。

写真４（旭町小学校

休み時間）

写真５（旭町小

音楽「小ぎつね」グループ学習）■生坂小学校との現在
・月に 1，2 度、生坂小学校に行って、生坂小学校の朝の会に参加している。そのとき、当番の子のスピーチに対する「質問コーナー」があるが、Ｔ児は 2 年生の 1 学期まで挙手することがなかった。けれども、２年生の２学期頃からたくさん質問をするようになった。
（臼井先生より）・キックベースボールの共同学習をした後、生坂小学校のＳ児が、Ｔ児を家に誘ってくれた。Ｔ児は友だちの家に誘われたことが初めてで、遊びに行き、室内サッカーを楽し
んだりおやつを食べたりしたことが嬉しかったと話をしてくれた。今まで「遊ぼう」という関わりがなかったが、キ

写真４（生坂小

朝の会）ックベースの経験を通して「一緒に遊べるのだ」ということを互いに感じたからだろう。
■このように、２年間の取り組みを通して、Ｔ児の「交流及び共同学習」は、【一緒にいることが当たり前の、双方向的な学び】に、そして【互いの願いが実現し、深まり広がる学び】になりつつある。まだ、残っている課題や新たな課題もあるが、今後も【共に生きる】交流及び共同学習を目指していきたい。

（２）「交流及び共同学習」を含めた今後の課題①本校の子どもたち自身の教育的課題
Ｔ児の「交流及び共同学習」では、これまで述べてきたような成果がみられた。だが、他の子どもたちの「交流及び共同学習」が同じように成立するわけではない。障がいの－１８－

内容や程度が一人一人異なるからであり、どの子にも通用するマニュアルや唯一絶対という方法はないのだ。けれども、全ての子に【今、将来に必要なこと（教育的ニーズ）】がある。その子の将来の自立と社会参加に向けて、その子にあった「交流及び共同学習」
を交流校の先生方と相談しながら積み重ねていかなければならない。
また、これから思春期を迎え大人へと成長していくとき、自分の障がいについてたくさんの悩みが出てくる。障がいを知らない人が多い世の中での苦労は多いだろう。だからこそ児童一人一人に次のような力をつけてほしいと願っている。
・その時々に自分の気持ちとしっかりと向かい合うことができる。
・周りの人に自分のことをさらに理解してもらえる努力ができる。
・言いにくいことでも、必要なときには自分の思いをきちんと伝えることができる。
・自分も周りの人たちのことを理解しようとすることができる。
そのために私たちはあたりまえのことだが【盲学校における専門的な教育で力をつけていく】【同時に「交流及び共同学習」で力をつけていく】【保護者の願いを受け止めながら、協力して子どもたちを育てていく】ことを大切に考え、取り組んでいきたい。
②「交流及び共同学習」の時間と盲学校における専門的な学習時間のバランス
限られた時間の中で、居住地校交流の時間と指定校交流の時間、本校での学習時間をどのように確保していくか、よく考えていきたい。「交流及び共同学習」への取り組みの時間が少なすぎても効果は期待できないが、逆に、多すぎると盲学校でつけなくてはいけない基礎的な力をつける時間が不十分になってしまう。今回の取り組みでは、両校の子どもたちにとって、よりよい学びができるベストミックスを模索した。
③障がいをもつ児童を受け入れる環境、設備をどうするか
生坂村では居住地校交流に加え、副学籍制度を導入し、校内に点字ブロックをつけるといった環境を整えてくださった。しかし大きな市の場合、様々な障害を持った子どもがたくさんいる中で、副学籍の導入、環境整備等の難しさがあり、現実的には厳しいものがある。

５ 終わりに障がいのある子とない子が、一緒の学校に通い、大きくなっていく教育制度であれば、松本盲学校などの特別支援学校は設置されないだろう。本来なら一緒の学校生活をすることが望ましいのだろう。あるいはするべきなのかもしれない。けれども今回－１９－

の取り組みで、「交流及び共同学習」は「障がいのある児童にとっての盲学校の大切さ」を改めて教えてくれた。
「小・中学校」の中では少数派になる本校児童にとって、「小・中学校」の中での生活は不安も多く、不便も多いだろう。さまざまな障がいに対する専門的な対応ができるような、全ての「小・中学校」における教員の確保を含めたハード面、ソフト面の整備は、現実的に難しいのである。
同じ障害を持つ仲間が集まり、同じ悩みを共有しながら生活する場が盲学校である。
必要な環境が整った「盲学校」があることが安心感を与えて、じっくりと自分自身を見つめ返したり、自分を素直に出せたり、苦しいときにも頑張れたりする。そして、社会に出て行くための力を身につけ、自信を持って社会に出て行くことができるのではないかと感じた。
その反面、「特別支援学校」と「小・中学校」で分かれて学習している教育システ
ムの中では、障がいのある子とない子が、互いに関わるという機会は少ない。互いをよく知り、共によりよい社会を実現していくためには、「交流及び共同学習」が不可欠ではないだろうか。「障がい」という「生きにくさ」を支え、小さいときから互いに支え合う社会を作っていくことを学んでいくには「交流及び共同学習」が必要である。「共生社会」の実現という言葉の背後には、共生社会ではない現実があるのだ。
私はこの５年間、盲学校に勤務し、幼児児童生徒や保護者、家族、障がいのある同僚等、いろいろな人とかかわることを通して「共に生きる」ということを考える機会をもらった。共に生きていくためには【互いを知り】、【互いに働きかけ】、【歩み寄る】、【双方向の営み】が必要だ。たとえ【ただ同じ場所・同じとき一緒にいる】としても、何もしなければ共生は実現しないということ。そして何よりも、ご家族のがんばりが子どもたちの成長を支え、本校の子どもたちの笑顔を作っているということを再認識することができた。
旭町小学校や生坂小学校との交流及び共同学習は、まさに人と人との豊かな関わり合いであったように思う。今回の授業紹介はほんの一部であって、毎日の積み重ねの中でのＴ児と交流学級児童の成長の姿は書ききれない。旭町小学校、居住地校の交流
学級の先生方は、Ｔ児の所属している学級だけでなく、どの先生も本校児童との関わり合いから学級の児童たちを育てようと、学級経営の柱に交流を組み込んでくれた。
本校児童と共に生きる生活の場や学習を作ったことで、子どもたちの心の中に“共に－２０－生きることの大切さ”という種を蒔くことができたと思う。これからの社会を作っていく子どもたちの時代が「共生社会」に近づくように、今、できることを積み上げていきたい。
最後に、旭町小学校と生坂小学校の校長先生をはじめ先生方、生坂村教育委員会のみなさま、本校児童を支えてくださっているたくさんの方々に感謝申し上げ終わりにしたい。

旭町小学校スケート教室

校長先生の前で転倒！

生坂小学校 校長講話 全校児童の前で『ぐりとぐら』を点字で音読

参考文献○文部科学省ＨＰ 特別支援教育について○国立総合研究所
る実践的研究○新潟県教育委員会

ＨＰ

交流及び共同学習ガイド

プロジェクト研究成果報告書「交流及び共同学習」推進に関す

平成20年3月 独立法人国立総合研究所
新潟県立新潟盲学校発行

研究紀要「平成24年25年盲学校と小・中学校との交流及び共同学習の推進」－２１－