教育ほっとにゅーす

授業改善のポイントはここだ！

新学習指導要領
完全実施に向けて
兵庫教育大学学長・
中央教育審議会副会長

梶田 叡一

子どもに本当につけさせたい力は何か︱ 授業でいちばん大事にすること ︱をさせるか﹂という 視 点で授 業 をすると︑確かに活 気のある活 動がたちに︑どういう力をつけさせたなことは︑本 時 を 通して子 ども

授 業をする上でいちばん大 事て子 どもたちに本 当につけさせ

でも︑そうした授業で︑果たし展開できることがあるでしょう︒

キラキラし︑生 き 生 きした授 業をできます︒それこそ︑子どもの目がらいいのか︑
はっき り と頭に置 く
たい力がついていくかどうか︑とい授業を仕組む視点ことです︒そして︑この本 時が単うことを考えてほしいのです︒

です︒その上で子どもにつけさせ﹁朝顔や つるべ
加賀千代女 ※の例をあげてみます︒

俳句を取り上げて

元 全 体の中でどのような位 置にあるのか︑単 元 全 体 として最 終的にはどういう力がつけばいいのたい力を順次考え︑そのための手取られて もらひ水﹂という俳句

か︑見通しを明確にしておくこと立てを想定して授業を仕組まながあります︒これを︑どのようにえてみましょう︒

授業で扱っていくか︑具体的に考ければならないのです︒
ところが︑どういう力をつけさせるかではなく ︑どういう 活 動 をさ

例 えばわたしが 扱 う なら︑加には加賀千代女の優しい気持ちせるか︑という 視 点だけで授 業 をな﹂と尋ねたら︑多くの子どもはが確かに出ているよね︒でも自分

賀千代女の句を中心に深く指導

葉を組み合わせさえすれば俳句﹁朝顔が咲いていて︑そのつるが井の家の井戸から水を自分で汲み考える人がいます︒安易な授業観させ︑最終的には子どもが自分なや短歌や詩になる︑というもので戸のつるべに巻きついていたんだ︒

上げないで︑
いつでも水を近 所かし︑それを踏 ま えてほかのいくつりに俳句をつくってみる︑という順はありません︒表現したい︑訴え

つるべに巻 きついたつるをほどくらもらっていたのだろうか︑
そういですが︑少なからず 見られるもの

序立てで考えると思います︒

かけたいという感動なり︑
思いな

ことをしなかったから︑よそからかの俳句について自分なりに鑑賞

ある先生が俳句の指導をどうり︑
こだわりなりがないと︑俳 句

うことでやっていけた人だったのです ︒﹁ 何 を ネタにどういう 活 動

したらよいか︑話しておられるの水をもらってきたのだよ﹂と答えを鑑賞するということは︑
作者のつの短 歌を鑑 賞 する︑ひとつの詩

年 も 言い伝 えられてくるでしょ

俳句が面白いでしょうか︒２５０

そういう情景描写しただけのら︑例え優しい気持ちをもっていた

朝炊事洗濯をしないといけないか

普 段だったら加 賀 千 代 女 も 毎だろうかね﹂と問い直さないといこうした心のこだわりを受け止うか︒ある感動が︑ある心のこだとしても︑つるべに巻 きついたつる

るでしょう︒

なっていることを︑子 どもに見 取

めて味わう︑ということではない

わりが読 む側に伝 わってきたもを全部取って︑井戸の水を何杯もひとつの俳句を鑑賞する︑ひとらせます︒そして︑ほかの俳句につでしょうか︒それがなければ︑俳のしか残らないのではないでしょ汲み上 げたに違いないのです ︒で語があるということ︑ ・ ・ に確認させます︒そして季語の入った︑ ・ ・ の組み立てになったをもらってこなくてはいけないのは︑教師から︑﹁何で︑よそから水作 者の世界に踏み込むためにいう 気 持ちになって︑つるべに巻 きと思ったから︑﹁今日は特別！﹂とたからです ︒
﹁ わあ︑すごいな！﹂

日の朝顔が︑
ことのほかきれいだっ

俳 句を子ども自 身につくらせま

では︑加 賀 千 代 女の﹁ 朝 顔やだろう︑
どうしてつるべに巻きついついたつるをほどけなかったというす︒特に季語探しの活動は︑
子どつるべ取られて もらひ水﹂を︑どたつるがほ ど け な かったのだろりますよ﹂といった趣旨でした︒

どう出合わせたらよいか

季語探しをやって悪いとは思いう子どもたちに鑑賞させたらよもたちが 興 味 を もって喜んでやません︒でも︑季語探しという活﹁ 朝 顔や﹂の﹁や﹂は﹁ 切れ字 ﹂ことでしょう︒この心 情 を読みと

﹁ 朝 顔 ﹂が季 語で︑続いて﹁つるそうすると﹁朝顔のつるがせっです ︒小 学 生には難 しいかもしう﹂という問いを出さないといけに︑わざ わざ 加 賀 千 代 女のこのべ取られて もらひ水 ﹂を合わせ

かく巻きついているのに取っちゃっれませんが︑
切れ字の前かあとにらせてあげたいものです︒

俳 句 を もってくる意 味はないわ

全 体で ・ ・ になっていま すたら︑
かわいそうでしょ﹂とか︑
い

自 分の心が動いたとか感 動した

俳 句でも 短 歌でも 詩でも︑そけです︒

ろんな 答 えが子 どもから返ってが︑それを 確 認 するだけでは鑑賞になりません︒
子 どもに︑﹁この句はどういうれぞれ約束事を大事にしている︑という 面が確かにあ り ま す ︒しことを 伝 えよう としているのかに﹂ではありません︒﹁や﹂と﹁に﹂とかいうことを示します︒
﹁朝顔

5
7
5
かし︑その約 束 事にのっとって言

教 師は︑﹁ そ うだよね︑
この句

きます︒

ません︒

いのでしょうか︒

けません︒

いても季語探しをさせ︑さらにや句や短 歌︑詩 と︑本 当に出 合ったうか︒文 学 作 品 とはそ ういう もも︑その日に限ってできなかった︒

・ ・ です︒まずこの俳句に季はり ・ ・ になっていることをことにはならないわけです︒のだということを︑子どもにどこ

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5

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動のネタにするというだけのため

この句を子どもたちになぜできなかったかというと︑その﹁結局︑俳句とは季語があって︑や短歌や詩はできないのです︒

梶田 叡一を聞いたことがあります︒

かじた えいいち＊ 1941 年松江市生
まれ、 米子市で育つ。 文学博士。
京都大学文学部哲学科卒業。国立教育研究所主任研究官、大阪大学教授、 京都大学教授、 京都ノート
ルダム女 子 大 学 学 長などを経て、
現職。

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5

かで気づかせたいと思います︒

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5

06 ＊
授業改善のポイントはここだ！
授業改善のポイントはここだ！

＊ 07

特集

※ 加賀千代女（かがの ちよじょ）
1703−1775年、俳人。加賀国松任（今の石川県白山市）
で、表具師福増屋六兵衛の娘として生まれた。一般の庶民にもかかわらず、幼いころから俳諧をたしなんでいたという。

教育ほっとにゅーす

平成22年度
新学習指導要領完全実施に向けてのどちらが使ってあるかは大事でいがないわけです︒

れでは︑
この俳句との本当の出合も違うわけです︒
文学作品としていえば︑やはり根 本になるのはテキストです︒だす︒﹁ 朝 顔に つるべ取られて﹁この俳 句には︑
このような形

国語授業の基本な世 界を授 業でどういうふうにもらひ水﹂でも︑意味としては同の空 間をきちんと押さえさせな

扱 うか︑子 どもにどう 出 合 わせ

国 語の授 業づく り ︑特に詩 的れている︒それを味わってみよう︒
いといけません︒﹁や﹂というのはるかを考えてみました︒

からまず︑子どもたちにテキスト﹁や﹂なのです︒だから︑ここではその上で俳 句の約 束 事 としての切れ字だねとか︑
これは５・７・５

で心に訴 えかけるものが秘めら﹁ああ︑朝顔！﹂という感動があっ
季 語 と ・ ・ も確 認しよう︒

じか も しれ ません︒でもここはたことを示しています︒ここではということを 言っているのです ︒

だけ今日の朝顔が特別だったか︑

下の句の形で注釈を付けて︑どれを強くもってつくろうね︒季語とるときには自 分なりのこだわり

このように︑
みんなも俳句をつくす︒これをきちんと押さえること

世 界 ﹂の読み取 りになるわけでね︑などです︒これが﹁テキストのになっているね とか︑季 語がある

けさせたいか︒この教材との出合とです︒子どもにどういう力をつ活動主義ではいけない﹂というこ

一般 論 としていえば︑﹁ 授 業はつもりでつくったのだろう︑
それは

でも︑その後で作者はどういうにどのように授 業 を組み立ててていくことになるのか︒そのため新しい気づきを︑
新しい力を育ていによって子どもの中にどういう・ ・ がありさえすれば俳句になるわけではないからね ﹂と︑テキストにどう表現されているのいけばよいのかが︑大切です︒

が大事です︒

普 段 だったらや ら ない﹁ も らひ水﹂までしたのは︑
つるべに巻きつ
こういう指導をしたいものです︒

だろう︑ということを考 えていか

それを踏 ま えたら︑今 度は自なければならないのは何か︒子どと説 明をして子どもに気づかせ

例えば発問の系列をどういう

韻文でも散文でも︑ひとつの詩分がそれをどう受け止めるのだ
も自身に自分なりに取り組ませなければならないのです︒作者のや文章と出合う際には︑三つの世
ろう という 読 者の側の意 味 空 間
ないといけない課題は何か︑
といっ

ここで︑
いつもわたしが言 う 文

文学の三つの空間

いていたつるを引 きはがせなかったので︑という 説 明 をつけているわけです︒

この授業のねらい

先 生がどこまで説 明 するか︑子界︵意味空間︶を想定しておかな
が問題になります︒

たことを考えて︑単元を通じてのふうに用意して組み立てないといどもにどこまでわからせるか︑とくてはなりません︒それは﹁テキしかし実際の授業では︑
テキス

授業の全体を組み立てて準備し側の意味空間に参与するよう学いうことがなくてはなりません︒
ストの世界﹂﹁作者の世界﹂﹁読者
トの空間の押さえ方が十分でなておかないといけません︒

学 作 品 との出 合い方の話 をして問いの形でポイント となる点 をの世 界 ﹂です ︒フランスの批 評 家
かったり︑
さらに作者の空間と読子 どもに本 当の力 をつけさせけないのか︒教師の側からきちん

子 どもに考 えさせる︑気づかせ
モーリス・ブランショは﹃ 文学空間 ﹄者の空間の混同があったりしている授業とは︑
こういうものだと思びを進めさせていくわけです︒

る︑という問いの系列を準備しての中で︑この三つの意 味 空 間のこる場 合が少なく あ り ません︒こうのですが︑
いかがでしょうか︒

おきたいと思います︒

おく必要があります︒そうしなとを論じています︒その三つの空
れではめちゃくちゃです︒

だからその感動を︑
今日はこと

いと︑単 なる状 況 描 写の読み取
間は︑相互に関係しているけれど進するためには︑
従来以上に①相な どの言 語 活 動の具 体 化 ︑つや 報 告 を 書いたり すること﹂

指 導 計 画には︑例 えば﹁ 説 明﹁Ｂ書 くこと﹂でも︑各 学 期の螺旋的に高めることである︒

習の話 す・聞 く 力 ﹂を 反 復 的・れは︑各 学 期で身につけた﹁ 既に学 習できるようにする︒そ言 語 活 動 例を反 復 的・螺 旋 的展開では︑単元ごとに示された的・計画的に位置づける︒授業さ れた﹁ 既 習の学 び ﹂を 意 図

具 体 化︑
つまり︑﹁ 習 得・活 用 ﹂ること﹂な どの言 語 活 動 例の必要がある︒

価 等の学 習 指 導 を 工 夫 す る

報の取 り 出し︑解 釈︑熟 考・評型 読 解 力を育 成 するため︑情に︑﹁Ｃ読むこと﹂ではＰＩＳＡ

旋 的に高めることである︒特﹁ 既 習の読む力 ﹂を反 復 的・螺展開では︑各単元で身につけた

位 置づけることである︒授 業

習の学び﹂を意図的・計画的にまり︑﹁習得・活用﹂された﹁既どの言 語 活 動 例の具 体 化 ︑つ

文 章 を読んだり すること﹂な応じて説明などの多様な本や指導計画には︑
例えば﹁目的にのほか特 別だったということを︑りで終わってしまうでしょう︒そなぜ︑新 国 語 科の﹁ 言 語 活 動

手 意 識 ︑② 目 的 意 識 ︑③ 場 面・条

まり︑﹁習得・活用﹂された﹁既﹇伝統的な言語文化と国語の特新国語科の﹁習得と活用﹂を推となって︑例 えば理 科の観 察・実にするためである︒
その”ねらい “は︑新 国 語 科の﹁言語活動の充実﹂が基礎・基本﹁言語活動の充実﹂に役立つよう﹁言語活動の充実﹂が他教科等のされたのか︒それは︑新国語科のある︒さらに︑他 教 科 等の﹁ 言 語

意図的・計画的に活用することでび﹂を 次の単 元や 次の学 期 等で﹁ 習 得・活 用 ﹂された﹁ 既 習の学動﹂に取り組むことである︒

要 約 ︑説 明 ︑論 述 といった言 語 活内 容︵験レポートや社会科の社会見学

活動の充実﹂のためには︑
これらのい﹂から﹁例 ﹂は現 行の﹁その役割とは何か̶̶

新国語科授業づくりの基本

内 容の取 り 扱

件・状況意識︑④生きた理解・表現

習の学び﹂を意図的・計画的に質に関する事項﹈では︑﹁伝統的

新国語科の考え方︶﹂
へ格 上 げ意識︑⑤評価意識をもって﹁記録︑位置づける︒授業展開では︑
単

レポートの作 成や推 敲︑発 表・討﹁言語活動﹂と﹁既習の学び﹂とを次に︑これらの﹁ 言 語 活 動 ﹂で

論など︑
他教科等の
﹁言語活動の﹁ 一対 ﹂にして﹁ 本 時の学 習 指 導の 言 語 活 動 を ︑他 教 科 等 の述力﹂を中心に︑﹁Ｂ書くこと﹂

録力﹂
﹁要約力﹂
﹁説明力﹂
﹁論

とである︒その際︑例 えば﹁ 記を 反 復 的・螺 旋 的に高めるこで身につけた﹁既習の書く力﹂

るようにする︒それは︑各学期

を反 復 的・螺 旋 的に学 習でき

元ごとに示された言語活動例

充 実 ﹂に役立つためである︒それ案﹂等を作成することである︒
各領域等のポイント﹁言語活動の充実﹂に役立てる
工夫が必要である︒

小森茂編著
（文溪堂）
2,310円な 言 語 文 化 ﹂と﹁ 国 語の特 質 ﹂とを結ぶ ”と “の関 係 を重 視 する授業展開が基本である︒

は︑新国語科の﹁習得と活用﹂を
推 進 することで︑新 教 育 課 程 全﹁Ａ話 すこと・聞 くこと﹂では︑体で﹁思考力・判断力・表現力﹂を

各学期の指導計画には︑
例えば﹁Ｃ読 むこと﹂でも︑各 学 期の授業づくりシリーズ①

小森 茂

育成するためである︒

3

1﹁ 説 明や報 告を発 表したり す『新国語科の考え方と授業展開』

308 ＊授業改善のポイントはここだ！
授業改善のポイントはここだ！

＊ 09

青山学院大学教育人間科学部教授

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ぶんけい 教育コラム

梶田 叡一先生の教育コラム開設！

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国 語 科

1

授業改善の
ポイントはここだ！

教育ほっとにゅーす

地 球 儀 を 活 用 して引 き 続 き 前年 ︶などの内 容は︑地 図 帳や

完 全 実 施に向 けて︑
いま 何 を 準倒しして指 導 する︒白地 図を活︵備 するか︒また日々の社 会 科 授用した作業的な活動やドリル教

年 度の学 習 指 導 要 領

業をどのように改善するか︒ここ
材による繰り返し学習が効果的

新教材を開発し先行実践するを活用して︑
自分たちの住んでいは今回の改訂で追加された内容

域﹂を先行して取り上げる︒これの資 源 を 保 護・活 用 している 地

然 環 境︑伝 統や文 化などの地 域

︵都︑
道︑
府︶
の様子﹂
の学習で﹁自し ︑指 導 方 法 を 研 究 す ることに各学校において︑新教材を開発

このことに留意して指導したい︒

ようにすることにねらいがある︒

広い視 野からとらえ説 明できる

教 科 書や社 会 科 副 読 本には︑
これに相当する教材が掲載されておらず︑各 学 校で開 発し準 備し﹁

都 道 府 県の名 称 と位 置 ﹂年︶や︑﹁ 世 界の主 な 大 陸 とい教 科 書は︑ 年 度の夏に決 定

平成 年度から使用する新し新しい指導計画を作成する

会科授業に備えることができる︒

23

副 読 本の編 集 作 業 が 加 速 されされる︒また各地域では︑
社会科

22

なければならない︒︵
海洋﹂﹁ 主 な 国の名 称 と 位 置 ﹂232を教 科・領 域 を横 断して重 視 す

等 をはぐ く むための学 習 活 動 ﹂えば︑﹁ 思 考 力 ︑判 断 力 ︑表 現 力

動の充 実が基 本に据 えられ︑例

新 学 習 指 導 要 領では︑言 語 活

加 えられたことを中 心にポイン

以 下︑算 数 科の目 標で改 善が発し実現してゆく必要がある︒に︑的 確かつ積 極 的な対 応 を 開待にしっかり と応 えてゆ くためい﹂とされている︒この大 きな 期

算 数・数 学や理 科の役 割は大 き

要であ り ︑
これらの活 動 を 行 う

ることが明示され︑その﹁基盤とトをまとめる︒

連づけ といった 考 えるための技

着 目 した場 合 ︑比 較や 分 類 ︑関活 動の基 盤 という 言 語の役 割にでは︑﹁ 論 理や 思 考 といった知 的

年︶上に重視されることとなった︒中言 語 としての役 割がこれまで以語観が拡げられ︑
算数・数学にはて位置づけていく必要がある︒算して︑また︑学びを導く方法とし動﹂であり︑学びの内容や方法とり組む算数にかかわる様々な活が 目 的 意 識 を も ち 主 体 的に取されている︒算数的活動は﹁児童を 通して﹂行 われることが要 請

授業は基本的に﹁算数的活動

意味での言語﹂であるとして︑言法︑帰納的な考 え方や演繹的な数的活動については︑
小学校学習

央 教 育 審 議 会 答 申︵ 平 成

考 え 方 な どを 活 用 して説 明 す

指 導 要 領 解 説 算 数 編において

算数的活動を通すことなるものは︑数式などを含む広い言語としての算数

年度からの新しい社

よって︑
平成

国士舘大学 体育学部教授である︒そのため︑ ・ 年︵下︶
の

平成
る県︵都︑
道︑
府︶
や日本の位置をである︒ここには︑習 得した名 称

ではそのポイントを つ述べる︒

平成
5

年 度には︑ 年の﹁ 県

3

4

3
4

る︑︵中略︶といった言語活動が重帝京大学文学部准教授

る︒各学校では︑
新学習指導要領
年 度からの指 導の総則および社会科の趣 旨をふ
ま えて︑平 成ら実践することができる︒﹁知識の構造図﹂を作成する

際︑次の諸点に留意したい︒
かがわからない﹂という声をたびは難しいとされる要因である︒●習得した知識や技能を活用しに絡み合っている︒概念的な知識が数 多 く 登 場し︑それらが複 雑社会科の授業では多様な知識て︑問 題 解 決のために必 要 な

知 識 も 扱 われる︒こうした知 識もあれば︑それを説明するための●社会科においては︑調べる能力
を 階 層 的に整 理したものが﹁ 知思 考 力 ︑判 断 力 ︑表 現 力 など

とともに︑特に﹁ 話 し 合 う 活
識の構 造 図 ﹂である︒これは︑指知 識 もある︒用 語や 語 句などの動﹂
﹁ 書 く 活 動 ﹂といった言 語
導計画を作成する際の基礎資料となる︒また︑
知識と知識の関係性を明確にすることができる︒

単元︵小単元︶ごとに作成した● 子 ど もが 学 習 計 画 を 作 成 す
能の習 得 とその活 用 ﹂という 課

一体化を図ることが︑﹁知識や技﹁知識の構造図﹂と指導計画とのることにより︑
問題解決への見題に応えることになる︒

や﹁ 考 えたことなどを表 現した的・応用的に考えたりする活動﹂

たり︑算 数の知 識 をも とに発 展

文脈や場面に応じて適切に行う

明 らかにし︑算 数の活 用 をそのの仕 方や活 用 することのよさを活 用しよう とする態 度 の｣育 成が要 請されている︒ために︑活 用﹁算数に関する課題について考え

り ︑説 明 したり する活 動 ﹂が 例ことができるよう導く必要があ

通しをもち筋道を立てて考える

表 現 する 能 力の育 成 を︑﹁見

このことについての意 図 的 ︑計 画

問題に改めることが必要になり︑算数の言葉を用いて表し︑算数の単純化したり理想化したりしてる︒その際 ︑日 常の事 象についてこと﹂と関 連づけ︑とり わけ︑説的な対応が必要になる︒
れている︒ために︑
まず︑日常の事のことについてある︒そして︑
自己内対話を通し

しっかりもてるようにすることで

ま え︑出 題の趣 旨 を的 確にとらける︑
いわゆるＢ問題の結果を踏

は︑
全国学力・学習状況調査にお〜て的 確に表 すことができるようえ︑
授業改善に生かすことがもっ象について考察し︑自分の考えをにすることである︒さらに︑説 明

とも早道といえる︒

進んで活用することるよう導く必要がある︒

き 積 極 的にかかわることができ

れらの必 要 性やはたらきに気づりできるようにするとともに︑そて︑よりよく 表したり 説 明した験することである︒これらを通しの高いものにしていくことを実体し学び合うことを通してより質前 述の明する力を鍛えることが要請さ表現する能力を育成すること示されていることは重要である︒

業改善のポイントである︒
いまか

これらはいずれも︑社会科の授感を味わわせる︒

入 れ︑学 習への成 就 感や 達 成● 学 習 をふり 返る 場 面 を 取 りにする︒

通しをもって学 習できるよう取り組む態度を養う︒

子どもたちが学習に主体的に●問題解決的な学習を重視し︑に努める︒

活 動を重 視し︑言 語 力の育 成の能力を育成する︒

身につけさせる︒

を 明 確にし︑それらを 確 実に

たび聞 く ︒これが社 会 科の授 業﹁社会科は何を教えたらよいの

3● 基 礎 的・基 本 的な知 識や技 能

計 画の作 成 がはじ まるが︑その

23

算数を 進
｢ んで生 活や 学 習に授業づくりシリーズ③

23

22

10 ＊
授業改善のポイントはここだ！
授業改善のポイントはここだ！

＊ 11

授業づ
業 くりシリーズ②②『新算数科の考え方と授業展開』

北 俊夫
清水 静海

『新社会科の 考え方と授業展開』
清水静海編著（文溪堂）
2,310円

4

1

2

1

社 会 科
47

1

授業改善の
ポイントはここ
だ！

20

3

4

授業改善の
ポイントはここ
だ！
4

算 数 科

平成22年度
新学習指導要領完全実施に向けて
平成22年度
新学習指導要領完全実施に
向けて

北俊夫編著
（文溪堂）
2,100円教育ほっとにゅーす

平成22年度
新学習指導要領完全実施に向けてを 獲 得 する

学 習 指 導 過 程 は︑次の つの場〜

領 改 訂のポイントと授 業 改 善の面 から 構 成 することが 多い︒そ子 どもが方 法 を明 確にするため︑まず 新
れらは︑
子どもがまず︑

小 学 校 理 科の新 学 習 指 導 要

学 習 指 導 要 領の 改 訂のポ イン
ト︑
次に授業改善のポイントの順
その問題となる事象を説明す問題を見いだし序で述べることにする︒
発想した仮説の真偽を確かめるための仮説を発想し力・表 現 力などの能 力 を獲 得 す

得 す る と と もに︑思 考 力・判 断

基礎的・基本的な知識・技能を習獲得すべき事象の性質や規則

実験結果について考察し実験を行いるための実験方法を立案し新学習指導要領の改訂のポイント

新 学 習 指 導 要 領は︑子どもがることを目指している︒
これらを理科の学習指導過程
で具体化させると︑問題の見いだし方
予想の設定の仕方

性 を明 確にし︑新たな問 題 を見いだすという場面である︒
授業改善のポイント

授業改善のポイントは︑以下の５点が大切である︒

観察・実験の器具の扱い方
観察・実験結果の整理の方法
子 ど も が 問 題 を 見いだ すには︑事象の中から違いを見いだ

事象の性質︵科学的な用語を含む︶や規則性の獲得
すことができるようにする︒

子 ど も が 問 題 とな る 事 象 を角屋式学習指導法
基礎的・基本的な知識や技能ともが問 題を見いだし︑仮 説を検 証

思 考 力・判 断 力・表 現 力 などの能していく 活 動 を 基 底としており︑

るには︑既 有の知 識に類 推 などを適用して発想できるようにする︒

問題を見いだす場面における工夫

次のような工夫が必要になる︒

子どもの主体的な活動のためには

学 習 経 験 を 想 起 して類 似 関

子 ど もが 解 決 方 法 を 発 想 す

うにする︒

係などを適用したりできるよ

るには︑現 象の中 から 異 なる角屋重樹編著（文溪堂）
2,310円力を育てる学習指導過程は︑子ど『新理科の 考え方と授業展開』

要 因 を 見いだしたり ︑既 有の説明するための仮説を発想す

イ

ウ

子 どもに実 験 結 果について考察させるには︑仮 説 と実 験 結
有知識との間に違いを見いだすよのスキルを適 用し観 察している現過 程を見 直し︑新たな問 題を仮説や解決方法を発想し︑実行する場面における工夫

子どもの既有知識を適用し︑仮説や解決方法を発想する︒具体的の性質や規則性などから得ために︑既有知識・技能の中から類似結果を考察する場面における工夫

決方法を発想するようにする︒などのスキルを 適 用し︑仮 説や解には︑子どもが仮 説を発 想するたうにする︒

究する問題を明確にできるよ

手 続 き とともに︑これから追知 識や技 能 を︑それらを得る見いだすようにするには︑
事象

象どうし︑
あるいは︑
その現象と既果 を一致 ︑不 一致 という 視 点
うにする︒

子どもが行ってきた問 題 解 決で判断できるようにする︒

的には︑子どもが比較や分類などの間に ズ｢レ を｣ 発 生させる︒具 体

し︑
あるいは︑
その現象と既有知識

子どもが観察している現象どう

1
2

その原因を探るようにする︒

合は︑仮 説と実 験 方 法を再 考し︑また︑実 験 結 果が仮 説と違った場

一致あるいは不一致を判断する︒

説と実験結果の関係から︑両者が価する︒具 体 的には︑子どもが仮

子どもが仮説と方法について評3

5というように整理できる︒

授業づくりシリーズ④

1

1

2

4

3

5

6

2
ア

エ

理 科

1
1

2

3

4

5

オ

角屋 重樹
6

授業改善の
ポイントはここだ！

広島大学大学院教育研究科教授

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授業改善のポイントはここだ！