魔法の Medicine
報告者氏名： 徳永 みき

活動報告書

所属： 鹿屋市立寿小学校

記録日： 令和 3 年 ２月１０日【対象児の情報】○学年
小学３年生・特別支援（情緒障害）学級在籍○障害名
注意欠損多動性障がい（ADHD）
・高機能自閉症 疑い○障害と困難の内容＜生活面＞

・自閉症情緒障害特別支援学級在籍３年生（本年度入級）・自分の好きなことを優先させてしまい，時間割通りに行動できない。
・短期記憶が弱く，他の事を始めるとしていたことを忘れてしまう。そして，また次の行動を起こしてしまい，本来すべきであったことを忘れてしまう。
・周りの環境に刺激を受けやすく，衝動的な行動が原因で，友だちとトラブルになることが多い。
・自分がおもしろいと思ったことはとっさにやってしまうが，それで相手がどう思うかまでは理解しにくい。
・自分がしたことを振り返って思い出すことが苦手。
＜学習面＞

・知的水準は平均値内であるが，WISC-Ⅲの結果より，言語性が動作性に比べて有意に低い。
・課題を見た瞬間に難しそうだと感じると，取り組もうとしない。
・注意力が継続せず，同じ課題を長く続けることが困難。
・タブレットについては，操作方法を触っているうちに感覚的にすぐ覚え，カードが集められたり，ステージクリアしていけたりする学習アプリだとゲーム感覚で長い時間取り組める。
【活動目的】○当初のねらい１

見通しを持たせたり，今すべきことを意識させたりすることで，学習に取り組める場面を増やす。

２「できた」を積み重ねることで，学習への意欲につなげ，学習内容の定着を図る。

３

具体的場面での自他の気持ちを整理・理解させることで，本人も友だちも心地よい関係で遊べる機会を増やす。

○実施期間
令和２年６月～令和３年 2 月 10 日
○実施者
徳永 みき
○実施者と対象児の関係
特別支援学級（情緒障害学級）担任【活動内容と対象児の変化】○対象児の事前の状況＜生活面＞

・多動的傾向が強く，一斉授業での着席が難しく，教室を歩き回ったり教室外に出てしまったりすることが多く，時間割通り行動できず，学校生活のルールや学習が定着してきていない。
・朝，帰り，給食の準備等の習慣が定着しておらず，一日中ランドセルが机の上に置いてある。
・粘土遊びや泥遊びなどの感覚遊び，パズル等が大好きで長時間集中して遊んでいる。また，遊びを思いつく

ことが得意だが，友だちと遊ぶことになると，自分のルールを押し付けてしまい，けんかになってしまう。
＜学習面＞

・国語・算数・道徳は支援学級。社会・理科・体育は支援員と一緒に通常学級で学習。その他，音楽・学活・外国語活動などの教科は，一人で通常学級の授業に参加。
・国語：音読はたどたどしい。本は文章を読もうとせず，絵を見て楽しむが，絵の中から情報を見つけ出すのは得意。拗音・促音・拗促音はまだ書けない。漢字は，１年生の漢字の読みはだいたいできるが，書きは，3 分の１程度。基本的な書き順が定着しておらず，形の組み合わせのような書き方をするが，字形自体は整っている。
（学習不足の可能性と見ている）
・算数：１０以上の数を，１０の塊で意識した数の表し方を習得していない。一桁のたし算，引き算からの学習をスタートする必要があると考えている。九九は，家庭で母親や兄弟が一緒に唱える練習をしており，１～５の段までだいたい言える。時計の読み，時間の感覚はまだない。
・交流学級での支援員がつかない授業（音楽や学級活動等）では，教室を抜け出して外で泥遊びをしてしまうことが多い。
○活動の具体的内容
１

見通しを持たせたり，今すべきことを意識させたりすることで，学習に取り組める場面を増やす。

（１） 時間割ボードで，１日の見通しを持たせる。

アプリ

時間割ボード 「学校のチャイム」

・教科名，場所，先生の写真等を貼らせることで確認する。
・帰りに一日を振り返り，できたところを称賛する。
タブレットで，今の時間割を確認する。
・「学校のチャイム」というアプリで，今何時間目かを自分で確認できるようにする。
（２） 朝，帰り，給食の準備等を，手順カードで確認する。

準備・片付けチェックカード

・最初のうちは，手順カードを教師と復唱しながら，手順を学ぶ。
・日課をパターン化し，習慣化に導く。
（３） 交流学級での支援員がつかない授業では，ルールを決めて，授業参加を促す。
・交流学級担任や音楽専科の先生と連携し，授業中の A 君ルールを決めた

確認用ヘアゴムり，外に出る時は，どこに行くのか，いつ戻るかを約束してから出るというルールを決めたりして，まずは授業中と休み時間の区別を意識した行動を心がけさせる。その際，確認用ヘアゴム（場所を書いた紙をヘアゴムに止めたもの）をつけて出ることで，忘れても思い出せる手立てとする。
２「できた」を積み重ねることで，学習への意欲につなげ，学習内容の定着を図る。

（１）刺激の少ない学習環境を設定する。
・本人が集中して取り組める机の配置や物の配置，タイマーを使って集中力を養う。
（２）学習内容に見通しをつけさせ，また，終わったらチェックすることで達成感を味わわせる。
・タブレットの「DropTalk」で，支援学級で学習する内容の一日分（２時間から３時間分）を学習する順番に並べさせ，終わったらチェックを入れさ支援学級の学習せる。（気が散りやすく，気分次第では全く取りかからないこともある

スケジュール

ため，１単位時間ごとの学習計画設定が難しい。そのため，いくつかの学習内容を一日のうちに終われば OK でご褒美の課題を最後に入れることで，達成感を持たせる。）（３）タブレットで学習したことが，ペーパーでの学習に生かせるように，本人の興味・関心の続く学習形態やアプリを模索しながら，学習を進めていく。
主な学習アプリ【国語】

国語・「まなビューア」（デジタル教科書）→教科書の読み練習・内容理解。
・「書き順レコーダー」→筆順の確認。
・「国語海賊」→漢字の復習。
・「書き順ロボ」→漢字の筆順と読みの復習。
・「筆順常用漢字」→漢字・筆順調べ。
・「どんぐり」（辞書）→意味調べ・漢字調べ。

算数

【算数】
・
「さくらんぼ計算で繰り上がり足し算マスター」→計算のブロック操作。
朝読書・理科・社会・「あんざんマン」→計算練習の復習。
【朝読書・理科・社会】
・「読み放題」→音声で補うことで，絵本を楽しむきっかけにする。
・「NHK for school」→理科・社会の授業の予習・復習。

（４）週２～３回はタブレットのアプリ，その他の日は，プリント課題を宿題に出すことで，学習の定着を図る。
・宿題としてする学習アプリは，教師が指定したものとし，DropTalk の中に入れておき，終わったものをチェックさせる。
・PhotoMemes の中に学習記録を残させることで宿題提出の代わりとし，次の日教師が確認し，できたことを称賛する。
・PhotoMemes の中に，学校で学習した内容や学習している様子の写真などを記録として残し，持ち帰った日に家族に見てもらうことで，称賛の機会をふやす。
３

具体的場面での自他の気持ちを整理・理解させることで，本人も友だちも心地よい関係で遊べる機会を増やす。
（１）交流学級での理解教育
・年間を通して，交流学級での理解教育を行う。
（２）起こりそうなトラブルを予測し，事前に具体場面を想定した自分と相手の気持ちを整理し，考えさせておく。
・写真やイラストを用いて，理解をうながす。

（３）衝動的に行動してしまった時には，後で心を込めて謝れば OK のルールにする。
・「やってしまったことはしょうがない，次はできるように，今回は謝ろう。
」という肯定的な受け止め方を，本人もまた周りもできるように声かけを続ける。そして，まずは謝れたことを褒め，また，正しい行動が取れた瞬間を称賛するようにする。
○対象児の事後の変化
１

学習に取り組める場面が増えてきた。
① 時間割通りの場所にとどまり，学習することができるようになってきた。

音楽の時間のルール

４月当初，支援員がつかない交流学級での授業では，１時間に何度も教・教室の後ろなら移動してもよい。
・友達のものはさわらない。
・音楽室を出る時は先生に必ず伝える。
・時間を決めて，必ず時間内に帰ってくる。

室を抜け出し水遊びをしていた。朝時間割ボードで，時間割を確認するとともに，まずは音楽の時間を音楽室で過ごせることを目標とし，音楽専科の先生と A 君で授業中のルールを決めてもらった。
（音楽の時間のルール参照）また，音楽室から出る時には，場所を書いたヘアゴムをつけてから出る許可をするよう専科の先生と確認。また，友だちに迷惑をかける行為をした時は，本人の言い分も認めながら指導したり，きちんとルールを守れた時には称賛したりすることで，５月後半頃には，音楽の授業を１時間受けることができるようになった。その後，交流学級担任とも同じルールを A 君と確認してもらい，１学期の終わり頃には，ほとんどの授業で教室を飛び出すことはなくなった。
その後，音楽の時間，授業時間の場の共有（教室を飛び出さない）が定着してきたことから，次のステップに移ることにした。１時間に１つ頑張ることを音楽専科の先生と確認し，達成できたら赤シール，達成できなかったら青シールを貼る。このことで，場の共有から，授業参加への意識へと移行を図っていった。１１月から開始し，少しずつできる日が増えてきた。
② 朝・帰り・給食の準備が，自分でできるようになってきた。

音楽達成シールカード

ランドセルは，朝から机に置きっぱなしのことが多かった。準備・片付けチェックカードを本人に渡し，全ての項目のチェックを終わらせるように声かけをした。できたかどうかの確認を教師と数回行うと，その後は一人で準備・片付けを済ませ戻ってくることが多くなった。そしてしだいに，カードなしでも準備を済ませることができるようになってきた。
③ 掃除時間に，掃除場所に時間通り移動し，掃除に取りかかることができるようになった。
掃除時間であることは理解しているものの，４月当初は，教師が迎えにいくまで外で遊び続けたり，掃除に行くことを渋ったりすることが多かっアプリ
シンプルノート

た。一度，自分で時間通り掃除場所に来れた日があったので賞賛し，その時刻を写真に撮り，「明日もこの時間に来れるといいね。」と数日確認を続けた
ところ，６月後半には，掃除時間になるときちんと掃除場所に移動できるようになり，今では積極的に拭き掃除を頑張っている。
２

学習への意欲が出てきて，学習内容が定着してきた。
①

一定時間，自ら学習に取り組む姿勢が見られるようになってきた。

掃除に来れた日の記録

一人でする課題を与えると，「先生，先生。」と呼び続け，数分でも一人で机に向かって取り組むということが難しかった。また，他の児童の動きや教室にあるものが気になり学習に向かうのが困難であった。そこで，自学の時間，集中して学習できる環境を整えることにした。

集中できる環境作り※ 他児童の動きが目に入らない場所に机を移動。棚の上には物を置かず，棚には目隠しのカーテンをつけた。
（赤丸）その後，A 君が，教室後方のへこんだ部分の方が集中できるというので，机の場所を移動。（青丸）
１日に，支援学級で学習する時間は，算数と国語で２時間～３時間。１日のうちに学習内容を終わらせることを目標に A 君と一緒に課題を決め，DropTalk にスケジュールを作成。一番最後にご褒美の課題（粘土やパズル，A 君の好きなアプリ等）を設定することで学習意欲を持続させることができた。また，学習を始めた５分間は，先生に話しかけずに自分で課題に取り組むと約束し，教師がタイマーを設定し，まずは５分間黙って学習することから始めた。
（タイマーが A君の手元にあると遊んでしまうため，教師の方で設定）１学期の終わり頃にはプリント１枚終わらせる（１５分程度）まで，一人で学習に向かえる姿も見られるようになってきた。
②

学習への理解が少しずつできてきている。

＜国語＞
教科書の内容理解

漢字練習

光村デジタル教科書「まなビュー

授業では，①フラッシュカードで「読み」の確認。

ア」を用いて，本文の音声を聞き，挿絵②「書き順レコーダー」で筆順の確認後書き取り練習。の並べ替えやワークの「要点」を考える③「どんぐり」や「筆順常用漢字」で筆順や使い方を自分活動を行うことで教材の内容を少しずつで調べて短文作りを行うことで漢字練習が自分でできた。

理解することができた。また，音声に合宿題や自学学習では，①「書き順ロボ」で筆順②「国語わせて音読練習することで，「読み」をスムーズにすることができた。

挿絵の並べ替えで内容理解

海賊」で漢字の読み書きの復習を行い定着が図られた。
授業で

①読み練習

宿題や自学学習で②筆順確認③調べて書き練習

定着を音に合わせて音読練習→物語文「スイミー」「お手紙」「ふきのとう」などの音読，読み取りができた。
→基本的な内容の１年生の漢字の書き取り，２年生の漢字の読みは，ほぼできるようになった。

・朝活動の読書の時間は，「読み放題」のアプリを用いて，自分の好きな本を楽しんでいる。分からない言葉が出てくると「どんぐり」で調べたり，お気に入りの場面を友だちや教師に紹介し読書の様子たりする姿が見られた。
＜算数＞

・１０までのたし算・ひき算までの学習はスムーズに進み，２０以上の数も理解していたことから１０より大きくなるたし算に入った。しかし，計算しながら A 君が「あれ？全部答えが１０になるよ。
」とつぶやいた。そこで，ブロック操作で計算するように促したが，気が散りやすい A 君はブロックで遊び始めてしまい，机の上が散乱すると余計に集中することができない。そこで，アプリ上でブロックを操作しながらたし算の練習ができる「さくらんぼ計算で繰り上がり足し算マスター」で練習した後に，プリントでの計算に移行することにした。
１０＋２＝１０
８＋４＝１０あれ，全部１０になるよ。

ついついブロックで遊んじゃうんだよね。

授業で宿題や自学学習で計算練習

アプリでブロック操作を覚えて１０のまとまりを考えて，計算ができるようになった！

・「ぷりんときっず」の「さくらんぼけいさん」のプリントを用いることで，段階的にさくらんぼによる計算ができるようになった。１０より大きいひき算は，１０のまとまりを意識することができるようになっていたので，プリント学習だけで，計算方法を理解することができた。
・保護者との話し合いで，学童へ行かない日（週に１～２回）にタブレットを持ち帰ることになった。そこで，タブレットを持ち帰った日はアプリの宿題，学童の日はプリント課題の宿題を出すことにした。タブレットの宿題は，教師が指定した内容のアプリとし学習を終えれば好きなアプリをしてもいいルールにすることで，宿題をする習慣がつき，保護者から「自分から宿題をしてくれるようになってうれしい。」とのコメントをいただいた。また継続的にアプリでの学習を進めることができ，定着を図ることができた。
※学習用として持ち帰ることを前提に，タブレットは，２１：００～翌６：００まで使用不可に設定，アプリも教師の方で選んだもののみ使用できるように設定している。
宿題スケジュール

３

宿題の記録

具体的場面での自他の気持ちを整理・理解させることで，本人も友だちも心地よい関係で遊べる機会が増えてきた。
① 理解教育の実施で，お互いの立場を理解し合う関係が少しずつできてきている。

A 君の過去の行動から，A 君のことをよく思っていなかったり，A 君なりに楽しく過ごしていると思われる場面でも，嫌がる言動が友だちから聞かれたりしたことから，まずは，A 君を知ってもらう意味で，道徳の時間に理解教育を行った。名前をふせた上で，「ある男の子の手紙です。」と伝えて，次のような手紙を読んだ後，２つの A 君の困りについて話し合ってもらった。
（今回は A 君不在。
）手紙の内容は，A 君が大人になった時自分を振り返ったら，きっとこんなことを言うだろうと教師が考えた内容である。
3 年○組のみんなへ
ぼくには困っていることが２つあります。
みんなと楽しく遊びたいのに，なぜだかみんなに「しないで」といわれてしまいます。時にはけんかになったり，その後，先生におこられたりすることもあります。お友達と仲良くしたいだけなのに。
もう１つは，授業中に外におきっぱなしにしておいたどろだんごが気になって気になってしかたがない時があります。気になってとび出したら，先生におこられちゃった。ぼくはただ，どろだんごが気になっただけなのに。

A さんへ
A さんは，いっつもいじわるをしていると思ったけど，みんなとなかよくしたくてつい，いじわるをやっちゃうんだね。たまにやっちゃうのは，しかたないよね。でも，いじわるはとってもいけないことですよ。

３年○組のみんなへ

交流学級の女の子の手紙

普段の行動から，すぐに A 君のことであることは，みんな気づいたようだった。これまで，「どうしてこんなことするの！」と感情的になっていた子ども達が，本当はこんな気持ちだったのかな，，そんな風に思っていたの？と意見をたくさん発表し，子ども達なりの気づきを A 君への手紙に書いてくれた。授業が終わると，たくさんの子ども達が，A 君に直接手紙を手渡していた。その後の A君に対する友だちの声のかけ方も変化してきている。
② 衝動的な行動から，友だちを傷つける行動が少なくなってきた。
予想できる場面では，その行動の起こる直前で注意したり，してしまったことについては，絵やイラストを用いて説明したり，素直に謝れるように促したりしていくことで，衝動的な行動が少なくなってきている。時々振りホワイトボード

アプリ
シンプルノート

返ることができるように，絵やイラストなどは，ホワイトボードに貼って目につくようにしたり，タブレットの中にまとめておいて，確認がしやすいようにしておいたりした。７月の後半，友だちに注意され腹を立てたとき，その友だちの粘土を踏みつけようとしたにもかかわらず，直前で止めたことがあり，この行動が次につながるという話をした。それから，時々，うっと何かをこらえている場面を見かけたり，手を振り上げても押しとどまる様子が見られたりするようになり，２学期以降，相手を傷つけるような行動は減ってきている。
【報告者の気づきとエビデンス】＜主観的気づき＞①

学校生活のルールが身についてきている。

②

学習への意欲が出てきて，学習内容の定着が少しずつできてきている。

③

友だちと心地よい関係で遊べるようになってきている。

＜エビデンス＞① ３学期（２月）現在，時間割を自分で確認し，ほとんどの時間，教室移動を休み時間にすることができるようになっている。朝の着替えを忘れることもあるが，声かけだけで，さっさと済ませることができる。授業中の飛び出しは全くない。集中力も増し，与えられた課題に２０分以上向き合うことも見られるようになってきた。

②・漢字→１年生の基本的な漢字の読み書き，２年生の基本的な漢字の読みの９割を習得。
・国語（読み取り）→教科書の読み取り復習プリントで，音声教材利用で８割以上解けた。
・算数→１年生内容の基本的な内容の８割を自分で解けるようになった。

２年生漢字読みテスト

1 年生漢字書きテスト

教科書読み取り復習テスト

音声教材でテストを受ける様子
１年生算数まとめテスト③・他人を傷つける行為が大幅に減少。小さなトラブルは時々起こるものの，保護者へ報告したけんか以外の友だちに対する衝動的な問題行動は１１月以降，ほとんど起こっていない。（グラフ１）・まわりの友だちが，体育の時間，みんなの近くでくるくる回っている A 君を，いいタイミングでゲームに誘ったり，表現のダンス作りでは，A 君が動きやすいように中心に配置してスムーズに動けるように配慮したりしていた。遠足では，「一緒に食べよう。」と数人の友だちが声をかけ，自由時間，A 君は多くの友だちと遊んでいた。けんかが起こった時もお互いが素直に謝り，すぐに解決できた。
・A 君自身の学校生活における満足度が上がってきている。鹿児島県総合教育センター監修の「学校たのしぃーと」学校適応感の自己評価（９月と２月実施）が６観点すべてで２回目の方が高かった。特に友だちとの関係の評価が上がっていることから，A 君自身も友だちとの関係がうまくいっていると実感していることがわかる。
（グラフ２）
1086420＜グラフ１＞＜グラフ２＞