研究課題

ICTを活用してグローバル化に対応する発信型の外国語力を身に付ける

副題～学校と家庭をICTでつなぐ複言語教育の充実～
キーワード

ICT活用

学校名

私立

所在地

〒214-0012

グローバル化

外国語発信型

電子黒板・タブレット

カリタス小学校

神奈川県川崎市多摩区中野島4-6-1
ホームページ
アドレス

http://caritas.or.jp/es/

１．研究の背景川崎市登戸にある本校は、カナダ・ケベック州の修道院を母体とする幼稚園から高校までの一貫教育校で、英仏語の複言語教育を特色とし、世界標準の外国語力を持つ日本人の育成を目指している。パナソニック教育財団からは 2010 年度から 3 回、今年度で 4 回目の一般助成を受けて電子黒板やタブレットなど ICT を活用した英仏語教育のあるべき姿を研究してきた。電子黒板（外国語室に 3 台、5・6 年普通教室に 6 台の SmartBoard）やタブレット（2012 年秋購入 40 台の Fujitsu windows7）、少人数クラス、複言語教育の明確な理念、統一性のある英仏語カリキュラム、充実したデジタル教材、多彩な助言者のおかげで、仏語教育は 50年の歴史がある一方、英語教育は正式に始めて 3 年目だが、着実に児童の外国語力は伸びている。2008 年度
から購入を始めた電子黒板が今では校内に黒板付で 12 台設置され、外国語授業はもちろんのこと、算国社でデジタル教科書を使用するなど、徐々にではあるが校内の ICT 化も進んでいる。

２．研究の目的
外国語教科書は全てデジタル化され、非常勤も含めて 7 名の外国語教員全員が電子黒板を日常的に授業で使用している。タブレット 40 台も、古く使い勝手が悪いものの、4~6 年の英語授業では必ず音を聞いて自習する時間を設けている。しかし、授業中にタブレットをどの場面で、どう使うか、デジタルとアナログのバランス、児童の発言、さらには積極的な発表に結び付けるにはどうしたらよいのか。また、教材が 3OS 対応となったが、家庭学習にどうつなげばいいのか。仏語も悩みは同じで、Delf（CEFR に準拠して仏政府が実施する試験）では発音やイントネーションの正確さだけでなく、事実を描写する力、考えを自分の言葉で発信する力も評価されるが、ICT 教具をどう使用して児童の力を引き出すか明確な答えが出せずにいる。こうした悩みに対する答えを見つけるために、本助成では、（１）電子黒板とタブレットを使った英仏語授業研究（２）英語教材 3OS 版の家庭での使用（３）低学年フランス語教材の iTunes-U での公開を主な研究テーマとした。

３．研究の経過
本研究は電子黒板とタブレットを使用した英仏語の授業研究を中心に据えた。英語教材の３OS 版の普及と仏語教材の iTunes-U での公開は、ICT で家庭と教室を結ぶという点で画期的ではあるが、現時点で全児童

第42回 実践研究助成 小学校

の外国語力増強に直接繋がらず、数値的評価もできないからである。

添付１【研究経過】(4～6 年の英語教科書「English in Action1～4」ぼーぐなん社を EA と記す)

この一年間の取組みを列記し（添付１研究経過）、3 種の活動に分類した。後期には、児童による英仏語での発表を行い、保護者や教員に見ていただいた。また、外部試験の結果を外国語力の数値変化として得ることもできた。

４．代表的な実践
9・10 月に行った校外授業研では助言者の久埜先生と共に、English in Action を教材として使う他校の先生方にも授業ビデオを見ていただき、電子黒板とタブレットの使い方については当然のこと、授業の組み立て、教材の扱い方、児童の発話を引き出すための教師の言葉の使い方、そのタイミングなど授業全般について助言を得た。それを踏まえて 11 月 26 日の 全校 公開授 業研 究会に 臨ん だ（添付２指導案）。
当日は 26 名の他校教員、大学関係者、出版社、学生の参観があった。授業後のグループ討論会では、本校教員 10 名を含め参観者全員が付箋紙に感想や意見、児童の様子、提案を書き、それを整理しながら活発な話し合いがなされた。
電子黒板とタブレット：テンポ良い授業展開。
子どもが集中している。プロジェクターからの音が明瞭。一文ずつに音が付いている。文を見ながら、音が聞ける。抑揚の利いた英語で状況がイメージできる。タブレットを使い、気になるところを自主練習。一文、一語を繰り返し聞いて納得いくまで練習していた。

第42回 実践研究助成 小学校

添付２．英語公開授業指導案

自由な発想を英語で表現：身近な人物（ドラえもんなど）を英語で説明。
学習したことを応用して各種作文できる。児童の自由な発話を丁寧に拾い、英文にして返す。間違ってもとにかく言おうとする。英語が全部分からなくても聞いている（曖昧さに耐える力）。友だちの発表を一生懸命聞き、それに質問する。児童の発表で三人称の S が落ちていると、さりげなく直して教師が言い返す。発表が苦手な子も、英文を聞き読んで11.26 公開研での付箋紙振り返り理解している。教師は児童に文で話させようとしている。感情の込もった英文を聞き、イメージをつかみ、イントネーションを真似する。

改良点：学習した文法事項をはっきり児童が認識したか？子どもの発言を文字化して残しては？教師の英語がスラスラと流れ過ぎているが、語尾まではっきりと発音して聞かせるべきでは？教師の生の音声をモデルとする場面も欲しい。授業のねらいとまとめの繋がりが見えない。

５．研究の成果
電子黒板とタブレットを使うと、外国語授業の何が変わるのか？これは 2010 年から段階を経て研究してきたテーマだが、今年度は開始して 3 年目の英語授業に主眼を置き、そこから仏語授業、ひいては児童の外国語力全体の伸びを促す方法について研究を重ねた。利点として、
１．抑揚の利いた英語らしい音声をたっぷりと聞き、児童が自分のペースで練習できる。
２．単語・文・イラストに音が埋込まれ、日本語訳なしに、児童が音を聞いて直観的に理解できる。
３．文字と音声を一致させ、ある程度のまとまった文が読めるようになる。
４．授業がテンポよく展開し、児童の集中力が持続する。
５．児童の自由な発言を正しい文にしてその場で文字化し、保存し、共通テキストにできる。

5.12 校内英語授業研究会

６．教師の自由裁量で新しい素材・教材を簡単にレッスンプランに挿入し、授業で使える。
７．授業の経過・経緯を保存し、互いの授業を可視化し、授業力を高め合える。
この利点を生かすには、電子黒板と使い勝手の良い付属ソフト（本校の場合は Smart Notebook）、タブレッ
トと質の良いデジタル教科書（English in Action）が不可欠との結論である。
成果を数値化するにあたり、英語では音声検定、英検 Jr.ゴールド、仏語では仏検 5 級、Delf Prim A1 を使用したので、以下にまとめる。
音声検定は全 6 年を対象に 6 月と 2 月に教科書の中から「早口言葉」をいくつか選び、一人ずつ発音してもらい、①スピード②カタカナ音③子音の強さ④メロディー⑤なめらかさの５つの観点を数値化し、1 年間の学習の伸びを見た。タブレットで毎時間自主的に練習したことが功を奏し、全体的な数値が伸びている。特に⑤なめらかさでは、繰り返し練習の成果で、つっかえる生徒が少なくなっている。一方、③子音のめりはりが相変わらず弱いのは、児童がその重要性に気づいていないからだと思われる。今後、教師が授業中、口の動かし方をより強調して見せるなどして、子どもの修正能力を促したい。

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添付 3．英検 Jr.ゴールド結果比較

6 年児童の英検 Jr.ゴールドの結果を 5 年次と比較すると（添付図３）、全体の平均点が 76 点から 86 点へと 10 点も伸びている。100 点満点が増えたのは学外で英語学習をする児童が増えたことに起因するが、90 点以上が 50 名（受験者 88 名）もいることは、校内の英語授業だけでも力がついていると理解できる。観点別評価では、昨年同様、特に文字認識力が高いと出ているが、これは教材のおかげと推察する。同じ高得点でも、文字認識力が優れているということは、中高での英語学習にもつながる力をつけていると評価したい。
一方仏検は、本来大学生以上の大人を対象とした検定であり、滞在経験もない小学生が合格するだけでも大事である。だが、今年は満点合格者が 1 名いて、「文部大臣賞」を受賞した。合格者数も昨年度は 50 名、今年度は 53 名と、安定して力をつけている。幼稚園から仏語の音を聞いて育ち、6 年で簡単に文法事項を整理・理解することで入門期に必要な力はつくと確信できた。
仏検で得た receptive(受け身的)な力を基に Delf では書き・話す productive(創造的発信力)な力をつけることを主眼に置いている。Delf 受験者は昨年も今年も 50 名若だが、特に Delf Prim A1 レベルでは文法や綴りの正確さよりも、仏語を使って表現する意欲を高く評価するので、受験者は「思いっきり書けて楽しかった。面接でもっと話していたかった」の感想を試験後に述べている。Delf Prim(小学生対象)は日本での実施が始まって 7 年目だが、幸い本校からは全員合格している。合否や点数ではなく、受験した児童が「中学でも英仏語をがんばる。もっとできるようになりたい」と言っていることに注目したい。覚えたことを評価する試験ではなく、書きたい、話したいことが表現できるかを評価する CEFR 方式が、児童の学習意欲を高めている。
6 年の英仏語評価をまとめてみると、50 名以上の児童が英仏語どちらにも興味関心があり、聞く・理解するの力をつけていることが分かる。英語での高得点者＝仏語高得点者ではなく、つまり頭の良い子が全てに強いわけではない。英語下位層にも、仏検合格者がいる。幼いころから様々な言語に触れることで、視野を広げ、可能性も広げていることが理解できる。
英語教科書の 3OS 化は、教師としては音声を聞く機会を家庭にも簡単に提供できて画期的と当初思ったが、まだまだ保護者にその必要性が理解されず、デジタル教材購入者と学力の伸びに相関性が見いだせずにいる。
一年経った現時点で対象の 4～6 年中、３OS 版購入者は 3 分の１に留まる。反転学習の一つの方法とも思ったが、保護者に資金的負担をかけるので（毎月 300 円程度）、強制的に購入させるには至らず、授業でも「続きは全員家で聞いて」とは言えずにいる。一方で、数は少ないが、家でデジタル版を聞く児童からは、「音が良く聞こえるようになった。真似するのが楽しい」の声も聞こえている。
iTunes-U での「低学年フランス語」教材の公開に関して、教員が教材を載せるには手続きやサイトの仕組みが煩雑で手間取ったが、試行錯誤の末、3～4 分の模擬授業ビデオ 11 本を 12 月に公開した。1・2 年生の自然な表情と仏語を身体全体で楽しむ姿に、見た方々からは「私もこんな風に学びたかった。児童が楽しみながら学んでいる様子がよくわかった」とのコメントを受取った。日本国内だけでなく、韓国・中国などからもアクセスがあり（校名が日本語表記なので）関心の高さを感じた。さらに、Apple からアクセスの詳細な記録が得られるので、製作者の励みになった。

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最後に、外国語での発表だが、12 月の 5.6 年生による英仏語スピー公開した iTunes-U サイト

チ大会「おしゃべり横丁」、2 月学習発表会での 6 年生英仏語スピーチと 3 年生ミニシアター仏語劇で、それまでの学習成果を披露した。特に 6 年生のスピーチでは、通常のテンプレート型自己紹介ではなく、PPT を使って自分や家族の特技や趣味を発表したり、「総合」活動の成果を発表するなど、本当に伝えたいことを英仏語で発表できて、見た方々からは「小学生が自分のことを英仏語で語るとは驚いた。小学生がここまでできるとは！」との感想が聞かれた。
様々な発表に向けての練習の段階で、教員を補佐する形で電子黒板とタブレットが大活躍した。新たな電子黒板の使用方法として３年の仏語劇では、単語をイラストと結ぶ活動をしたり、電子黒板にセリフを映し出して練習を続けたところ、ローマ字を覚えたての 3 年生が、音と文字をつなげて意味を理解し、文字を手立てにセリフを覚えて演じられるよ

電子黒板にセリフを映して練習する 3 年うになった。6 年では、授業だけでなく Delf 受験対策にも電子黒板が活躍した。児童の発想・発話をその場で教師が電子黒板上に記入したりタイプアウトして正しい文として見せる。それをテキストとして保存、印刷配布して授業の復習に使い、さらに自分でもう一文付け加えることを宿題にした。話すことから書くことへ繋ぐ有効な手立てとなった。人気アニメのキャラクターを紹介したり、4 コマ漫画のストーリーを考えたりと多様な活動に使えた。また、タブレットの新たな使用方法として、各自のスピーチ原稿を教師が録音したものをタブレットに発話を文字化して確認する

入れ、児童は音源を繰り返し聞いて練習した。スピーチの練習は一対一が原則で、少人数クラスでも教師の手が回らないのが実情だが、待っている間も自分で何度も音を聞けたので、英仏語での 1 分間のスピーチを完璧に覚えただけでなく、発音やイントネーションも目に見えて良くなった。将来的には、英語教科書と同じように、一文ごとに音声が貼り付けられたら、それを自動的に行うソフトがあれば、いっそう児童の練習がはかどるだろう。

タブレットでスピーチ練習をする

６．今後の課題・展望
本助成のおかげで多様な試みを行い、多忙ではあったが、実りの多い一年となった。おかげで今後の課題も見えてきた。ICT 機器に関して。タブレットは耐用年数を超えて修理不能のものが増えている。2017 年度
は校内ランの改善を優先し、タブレットの買替が一年先送りとなったため、4～6 年週 2 回の英語授業で毎回タブレットを使うことが難しくなった。ICT 化は時代の流れだが、買って終わり、設置して完了ではなく、学校として継続が課題と知った。外国語科だけでなく、ICT 推進を学校全体として考え行う必要も痛感した。
3OS 版の家庭での使用に関しては、英語を聞く時間を増やしたいので、より多くの家庭に購入を呼び掛けた

第42回 実践研究助成 小学校

い。中学では全生徒にネット教材使用を義務付けているので、小学校でも強制的購入を検討するつもりである。iTunes-U の使用方法だが、世界的に有名な教育サイトであり、仏語コースだけで終わるのは惜しい。教材のコピーライトがからんで難しいが、家庭と学校を結び、世界に発信する場として本校独自の他教科紹介ビデオや教材を公開する方法を探りたい。まずは、オリジナル音楽教材の公開を考えている。電子黒板とタブレットを使った英仏語授業研究では、この一年間、助言者だけでなく、他校の英語専門家、大学関係者から様々なアドバイスを頂戴した。私学小連の関東地区の先生方から特に英語授業について質問を受けることも増えた。英語教育が手探り状態である今、こうした仲間の輪は大事にしたい。校内授業研究を継続する一方、同じ教材を使う私立小英語教諭との繋がりをより堅固にし、意見・情報交換の場を積極的に持ちたい。

７．おわりに本助成のおかげで他校の外国語教員、大学の専門家、出版社、業界担当者から多角的なご意見を頂戴できたことは、英語科を立ち上げて 3 年目の本校にとっては大きな助けとなった。参観者が増え、人の輪が広がったことも収穫である。改めて電子黒板とタブレットが限られた授業時間で児童の能力を伸ばすには不可欠だとも確信できた。英仏語の複言語教育が日本人児童にとって不可能ではないと実証されたことも嬉しい。
言葉を扱うことは外国語授業だけではなく、小学校全ての教科、活動、生活に関わることなので、今後は学校全体として、発言・発信力を高めるために何が必要か考えたい。児童が感じ、考え、言いたいことを相手に分かりやすく日英仏語で発信できるようになることを強く願う。
最後に、助言者である久埜百合先生と小野寺健吾氏、チームカリタスで共に動いてくれた外国語科の教員全員と、常に我々の研究を理解し支援してくれた学校指導部にも感謝したい。
「やればできる」ことを示してくれた児童たちにも感謝したい。

８．参考文献・「子どもと共に歩む英語教育」久埜百合、粕谷恭子、岩橋加代子著
・「語研ブックレット３ 小学校英語」第 10 研究グループ(財)語学教育研究所

・「語研ブックレット５ 小学校英語２」同上 2012 年
・「本物の英語力」鳥飼久美子 講談社現代新書 2016 年
・「話すための英語力」鳥飼久美子 講談社現代新書 2017 年

第42回 実践研究助成 小学校ぼーぐなん社

2008 年

2010 年