教科指導

物語の「自力読みの力」をつけよう

物 語 全 体 を 通 し て、 あ る こ◆「中心場面」の定義検討させ、「時・場・人物」に着ても使います。三年生までに子

資料①『かさこじぞう』の小さな場面構成
むかしむかし ─◇第一場面［場面分けの根拠＝いつ（時）］ある年の大みそか─◇第二場面［場面分けの根拠＝いつ（時）］町には大年の市が立っていて─

◇第三場面［場面分けの根拠＝どこ（場）］

町を出て─

じいさまは、とんぼりとんぼり◇第四場面やその変化がいちばん詳しく［場面分けの根拠＝どこ（場）］

ばあさまばあさま、今かえった。─

◇第五場面＝どこ（場）・だれ（人物）］［場面分けの根拠

本作品『かさこじぞう』の中描かれる人物。

物 語 全 体 を 通 し て、 気 持 ち◆「中心人物」の定義しつつ読ませる必要があります。

存在である「中心人物」を意識する人物の中でも、特に大切なま た、 中 学 年 段 階 で は、 登 場

場合は、「中心人物の心」。

「あること」は、多くの物語のと が 最 も 大 き く 変 わ る 場 面。

二年生の教材である『かさこ中心場面を意識して読む目させていくことが大切です。

じっくりと書かれている言葉を子どもたちに、物語を自ら読み進める力をつけさせたい。
こんな願いをかなえる方法を、二瓶弘行先生に伺いました。
小学校六年間を通じて身につけるべき、物語の自力読みの力をつける授業実践を『かさこじぞう』を例にご紹介いただきま す 。

物語は場 面 か らできてい るありとあらゆる物語は「場面」からできています。物語を読むときには、この場面意識をもたせる必要があります。

どもたちがどんな学習をしてきじぞう』を、わたしは四年生のとして、時（いつ）・場（どこ）・ているかということをまず押さ

低 学 年 段 階 か ら、「場面」＝人物（だれ）の三観点から場面えるため、「場面はいくつか」と物語単元に入る前の学習材としを分けさせます。場面は、紙芝いう課題を、子どもたちが「時・りましたと。たいそうびんぼうで、その日その日をやっとくらしておりました。

ことを、わたしの国語教室ではじいさまとばあさまは、よいお正月を─
［場面分けの根拠＝いつ（時）］がドキドキするところ」「最も出している実践の多くは「最も心と」の検討は、物語全体を深く

この「最も大きく変わったこ③それは、どうして変わったか。

大きな設定場面
出来事の展開場面〈展開〉)クライマックス場面〈山場〉
その後場面〈結末〉 あ( とばなし
六つの一文

① 冒頭

⑤ 出来事の終わり④ クライマックス
こと」

⑥ 結び

○物語で「最も大きく変わった①それは、何か。

二瓶 弘行

物語をつくる、小さなまとまり

居の絵を思い浮かべると、理解場・人物」で検討できるかどう

し や す い で す か ら、
「このお話を紙芝居にすると、何枚の絵が心人物は、「じいさま」となるで［場面分けの根拠＝いつ（時）］かを確かめます。
しょう。また、この「じいさま」

必要かな？」と問いかけ、場面さらに中学年では、この七つと深くかかわる存在として登場◇第七場面

すると、真夜中ごろ─の場面がただ順番に並んでいるする「ばあさま」を「重要人物」◇第六場面のではなく、七つの場面のどれとして押さえることも読みのポ分けをさせるとスムーズです

しかし低学年の子どもたち全かが「最も大切な中心場面」で（資料①）。

員が、はじめから妥当な場面分イントとなります。

来事が盛り上がるところ」「いち読み返し、出来事の流れを明確たか。

②それは、どのように変わっばん重要な場面」などと、とらに押さえつつ、人物の行動や心でとらえる物語を「四つの基本場面」なければなりません。

え方がさまざまで、明らかでは用語を使って物語の授業展開を「クライマックス」という学習あることを指導します。

最後のたった一文だけれども、ましたと。

お正月をむかえることができじいさまとばあさまは、よい『かさこじぞう』のあとばなし（第七場面）

け が で き る は ず は あ り ま せ ん。

前ばなし 、 あ と ば な しに着目す る
四年生であれば、「前ばなし」、「あとばなし」についても教えてい ま す。 特 に、 第 一 場 面 は 典 型的な「大きな設定場面」である

わたしは「クライマックス場情、人物関係の変容を読み取らが 描 か れ て い ま す。 こ れ は「 あ面」をとらえることこそが、物ありません。

「お話」のいちばん最初の場面にとばなし」の性格であり、物語語の全体構造を把握することだ

出来事が終わったその後の様子

は、 そ の「 お 話 」 の お お も と ににおける役割となっていることため、強調して指導します。

な る「 い つ・ ど こ・ だ れ 」 が 紹と 考 え て い ま す。 よ っ て、 わ たを学習するに際して、基本的な高学年でクライマックス場面ことが最も大きく変わる場面」

この「心」に、「 」がついて物語の構造として、「四つの基本

つ「物語は大きく変わる場面をいるのは、単に悲しかった気持〈設定〉（前ばなし）で す。 こ の「 あ る こ と 」 と い うも っ て い る 」 こ と を 教 え ま す。

ちが嬉しくなるような、気持ち場面」と「六つの一文」を指導

この物語で「最も大きく変わっや感情レベルの変化だけでなく、の は、 多 く の 場 合、 中 心 人 物 のしの国語教室での定義は「あるを押さえておきます。

クライマックス場面に着目する介されます。この場面のことを「前ばなし」と呼びます。
『かさこじぞう』の第一場面も、とっても大切な前ばなしです。

高学年になったら、『かさこじたことは何なのか」「それは、ど考え方・生き方・価値観・思想、しておく必要があります。

こで変わったのか」と振り返っこういったものもこの場面で変「心」を指します。てみるのです。そして「それは、わることがあるからです。

ぞう』を使って、さらにもう一どのように変わったのか」「それクライマックス場面を把握し② 出来事の始まり（第一場面）『かさこじぞう』の前ばなし○「いつ」 むかしむかし（時）は、どうして変わったのか」をた う え で、 以 下 の こ と が、 そ の「前ばなし」のある物語は、「あ「クライマックス場面」と読んでいます。

とばなし」も大切にしないといけません。

物語の「四つの基本場面」○「どこ」 あるところに（場）も 意 識 し て い き ま す。 こ の「 何後の詳細な読みの核となります。

むかしむかし、あるところ○「だれ」 たいそうびんぼうなかが最も大きく変わる」場面のに、じいさまとばあさまがあじいさま・ばあさま（人物）③ クライマックス場面の始まり

114 ＊国語の読む力を育てる
国語の読む力を育てる＊ 15

4 3 2にへい ひろゆき＊１９５７年新潟県生まれ。 早稲田大学第一文学部卒業。
新潟県内の公立小学校に勤務。その後、上越教育大学大学院の修士課程を修了。1994 年から現職。立教大学兼任講師、全国国語授業研究会理事、国語教室ネットワーク「ひろがれ国語」代表。隔月誌「基幹学力の授業
国語＆算数」（明治図書）国語編集長。『“ 夢 ” の国語教室創造記』『いまを生きるあなたへ贈る詩 50』『二瓶弘行の国語授業のつくり方』（東洋館出版）、『二瓶弘行の説明文一日講座』（文溪堂）など著書多数。

筑波大学附属小学校教諭

国語の読
む
力を育てる

〈教材の出典〉いわさき きょうこ作「かさこじぞう」東京書籍『新しい国語』平成 23 年度 ２年下

ず、「 大きな設定場面」をもち基本的な物語の構造では、まにより、『かさこじぞう』の「出このような四つの小さな場面うに大きく変わっているのかを来事の展開場面」は構成され（資じいさまとばあさまの生活、置読み直します。

ま す。 こ こ で、 物 語 全 体 に か か料②）、最も重要な場面であるかれている状況が、暗から明へます。
そして、「 その後場面」をもち大きく変わった場面こそが「クと転換しています。

こ の『 か さ こ じ ぞ う 』 で は、わる「三つの大きな設定―時・場・「 クライマックス場面」を迎え人物」が説明されます。
続く一文で、「 出来事の展開場面」に入っていきます。
「あるライマックス場面」であるとと「ある年の大みそか、じいさま体構造を構造曲線（クライマッ

らに六つの一文を検討して、全とそりを引いてやってくる第六

しく、じぞうさまが「じょいやさ」らえさせます。変わるのはまさはためいきをついて言いました。
」

四つの基本場面を押さえ、さこの後、出来事はいくつかの場 面。 恩 返 し な の か、 お ほ め な
資料③目します。

クスを頂点とした一本の線）で中の場面がクライマックス場面「じいさまは、じぞうさまたちにとばあさまはそんなに大きく変

わ り ま す。 ど う し て、 じ い さ まを迎えることができて物語が終さまとばあさまが、よいお正月の日をやっと暮らしていたじいたいそうまずしくてその日そる場面だからです。

まさしく物語の読みの中心とな場面」の検討をするのか。それは、何のために「クライマックスになるでしょう。

クライマックス場面はこの場面

最 も 大 き な 変 容 か ら 考 え て も、の？

四場面のどの言葉からわかる

じ い さ ま の「 や さ し さ 」 は、 第たしはさらに問いかけます。

を届けてくれたの」ら、その恩返しに正月の食べ物だかわることができたのでしょうか。
どうしてじぞうさまたちは、もや さ し く す る で し ょ う？

この問いこそが単元の核となちなどをたくさん積んだそりを中心人物「じいさま」の心のです。のかはわからないが、この真夜小さな場面によって展開していきます。

資料②○ ば あ さ ま と 一 緒 に こ さ え た か さ を、る中心話題だ、とわたしは教材引いてやってきたの？

『かさこじぞう』の「出来事の展開場面」

じいさまは正月のもちこを買うため解釈しています。に町に売りに出かける。
出[ 来事の展開場面② ]○じいさまは、町の大年の市で必死に売ろうとしたが、かさはまったく売れず、がっかりして帰る。
出[ 来事の展開場面③ ]○日が暮れた帰り道、じいさまは、ふを理由とする意見に対して、わ子どもたちは、ここで改めて出[ 来事の展開場面④ ]○家へ戻ったじいさまの話を聞いたばばあさまは何もせずことが、「あとばなし」でどのよは、「前ばなし」に描かれている最も大きく変わったかを知るに「クライマックス場面」で何がる。そういう前向きな二人だか第四場面のじいさまの言動に着いう場に立たされます。そして、ちは物語全体をくわしく読むとこの発問によって、子どもたをしっかり読ませる必要がありまの で す。 懸 命 に 言 葉 を 読 み、 じその気持ちを読み取ろうとする物 の 会 話 文 や 行 動 の 描 写 か ら、ま す。 場 面 の 様 子 を 想 像 し、 人深く言葉を検討することになりあさまは喜び、二人は楽しそうにもす る の？

それくれど、そのやさしさはそんなに確かにじいさまはやさしい。けも、第四場面でじぞうさまにや売ろうと声をはり上げていたの第三場面で一生懸命にかさをちつきのまねをした後、眠りにつく。

いさまのやさしさを読み取ったす。すべてがクライマックスの第特 別 な こ と な の か な？
さしさを示したのもじいさまで

たんじゃないのかな」

場面ごとを大切に、順番に読み進めることも大事ですが、それ を ず っ と や っ て い た の で は、

「じぞうさまにあげたかさは、どやさしさではないんじゃない？と食べ物を届けてもらうほどのげたことは、真夜中にどっさり明るく迎えているでしょ。ばあれはええことをしなすった。
』とか り し た は ず な の に『 お お、 そきたとき、ばあさまはすごくがっ「じいさまが何も持たずに帰って物語を読み直すことによって「作ク ス 場 面 に 読 み の 中 心 を 置 き、と子どもに教えます。クライマッ

見えてくるのが「作品の心」だ

懸命に読み取ろうとする過程で、クライマックス場面を意識し、もの読みを変えるのです。

り ま す。 こ の 問 い こ そ が、 子 どどもにとって主体的なものとな識することで、読解の授業は子どうして変わったのだろうと意変わることは何だろう、そして、「クライマックス場面」で最も子どもも疲れてしまいます。

こにでもあるかさとは違う。家さまもすごくやさしい気持ちの品の心」を確かに受け取ること「作品の心」を受け取るために六場面につながるのですから。

ら こ そ、 じ ぞ う さ ま は『 じ ょ いらいのやさしさは当然のやさしあり、ばあさまは登場しません。

じょいやさ』とやってきに家で待っていたんでしょ？

かさをあで待つばあさまの気持ちもこ人だということがわかるよ」

つ、 じ ぞ う さ ま は 六 人。 一 人 分「じいさまの持っていたかさは五じいさまはやさしいと思う」

やさじ ょ い や さ、 じ さ ま の うら、 じ ぞ う さ ま た ち は『 じ ょ いを、認めてくれたばあさまだかさこをあげてきてしまったことうのがわたしの主張です。

どもたちに教えていこう、とい習過程」を、六年間を通して子読み進める」＝「自力読みの学こうした「自らの力で物語をあるのです。

物語を読む過程を教える必要がたよ」と言えるようになるには、ふうに『作品の心』を受け取っで す。 そ し て「 自 分 は こ う い う

けてくること、それが「作品の心」

作品が自分に最も強く語りか足りない、とわかったじいさま

ちはどこだ。ばさまのうちはど「どうしてじぞうさまはやってができるのです。

は、自分の手ぬぐいまで脱いで、こだ。
』って歌いながらきたんだ「 じ い さ ま が、 最 後 の 希 望 の かじぞうさまにかぶせてあげていきたんだろう」という問いにつて、さらに問いかけます。

せ て お か な け れ ば な り ま せ ん。

は、 ど う し て も 第 二 場 面 を 読 まいての対話を成立させるためにじぞうさまたちがやってきたの

そ し て、 第 三 場 面、 声 を は り 上理解が深まったことを確認しと思う」のやさしさが出ていると思う」

は笑顔でうなずき、そして三たは、やさしさだけへのお礼なのなるほどわかった、とわたしび子どもたちに問うのです。

面のじいさまとばあさまの様子

雪 の 夜 を 読 ま せ、 さ ら に 第 五 場

子 を 読 ま せ ま す。 第 四 場 面 の 吹

げてかさこを売るじいさまの様かなぁ。

「笑いながらもちをつくまねをすい」「つらいときでも、二人は暗くなじいさまのやさしさはわかったよ。 で も、 じ ぞ う さ ま は ど う して「ばさまのうちはどこだ」とばあさまにも恩返しをしようと具体的な授業実践が盛り込まれた二瓶先生のノウハウ 物語授業づくりのが満載！

るでしょう。ここにもじいさま

さ を じ ぞ う さ ま に あ げ た か ら、もっているかさでしょ。そのかさ な ん じ ゃ な い の？

やさ

子どもたちにわたしは言います。に思ってかさをかぶせてあげる。

そ の 第 四 場 面 の「 や さ し さ 」

ぶきの野原で寒そうにしている六人［出来事の展開場面①］のじぞうさまに出会い、かわいそうクライマックス場面から全体をとらえ直す

表します（資料③）。

出来事の始まりです。

ます。

43～（時の表現）」という典型的な

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国語の読む力を育てる

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B5変型判 128ページ
二瓶弘行著（文溪堂）
定価1,680円