教育ほっとにゅーす

環太平洋大学学長／中央教育審議会副会長 教育課程部会長

梶田 叡一年４月︶から完全実施になります︒

授業が変わる︑評価が変わる
新学習指導要領がいよいよ小学校で︑今春︵平成
そこで大事になるのが授業のとらえ方︑評価のとらえ方です︒
このことを再認識することの大切さを︑梶田叡一先生に教えていただきました︒とをねらっているのが︑今回改訂さ人間としてしっかりさせる︒このこらせ︑できるようにさせ︑力をつけ︑りの子どもにいろいろなことをわか

学 校が責 任 を もって︑一人ひとたのか︑何ができるようになったとは︑子 どもにとって何がわかっ

実は︑授業でいちばん大切なこ良否を語る傾向がありました︒

ころばかりを問題にして︑授業のいった︑現象的な︑外から見えるといるとか︑全 員が発 言していたとキイキしているとか︑盛り上がっての目がキラキラしているとか︑イわりではなく︑結果をふまえて次です︒結果を見て取ってそれで終は結 果 を土 台に考 えていくこと

教 育 評 価なのです︒評 価の思 想結果から教育を見ていくことが︑らの授 業 論の中 心になり ま す ︒

結果に着目することが︑これか果なのです︒

見 えるのかといった︑ある種の結としてしっかりしてき た兆 しが教育は結果が大切 ＊＊いままで教育はプロセスが大事のか︑どんな力がついたのか︑
人間

特に教科では︑それぞれの教科のれた新しい学習指導要領です︒

だからということで︑よく︑子どもる知識や技能を大切にすること

二つ目は︑その知識や技能を活この知 識 と技 能はペーパーテス

キーワードがき ちんとわかって︑いペーパーテストの結 果だけを見用して思考力・判断力・表現力がトでも結果がつかみやすいわけでわるというと︑比較的つかみやするといった︑単 純 化された話に陥どのように発揮されていくかとい別の言い方 をすれば関 心・意 欲・ているかどうかということです︒

う えで︑主 体 的な態 度が出てき三つ目は︑それらを行っていくされていることが︑二つあります︒

今回は評価が変わることで強調ちですが︑そうではありません︒

結 果 ︑子 どもの姿だと思 われが数だけが子どもにとっての教育の使えるようになることです︒

りがちでした︒

す︒そのため︑ペーパーテストの点

評 価 が 変 わることの 大 事 さ

態度が本当に育っているかどうか

その一つは︑思考力・判断力・表学力の３要素とは︑指導要録の今回の改訂についを見ていかなければならないといにも 示されていま す ︒そこでは︑導要録の改訂で︑評価すべきこと

この学 力の３要 素が今 回の指は︑知識や技能を活用して︑さまばＰＩＳＡ型 学 力です ︒これら用の力︑もっと別の言い方をすれ

観点別学習状況の４観点 ＊ての中 央 教 育 審 議 会 教 育 課 程うことにつながります︒

学 力の３要 素に注 目しないといとして示 されていま す ︒観 点 別言い換 えれば︑いままで習ったけないとされています︒﹁ 知 識・理 解 ﹂と﹁ 技 能 ﹂の２つのことのないこと︑教 科 書に出ていざまなことについてよく 考 え︑妥観 点 として考 えられ ま す ︒﹁思の中にある知 識 を 動 員したり ︑学 習 状 況では︑はじめの﹁ 基 礎・一つ目は︑基 礎・基 本にかかわ﹁ 関 心・意 欲・態考・判 断 表･ 現﹂度﹂を加えて４観点になります︒

それまで学校で習ったいろんな力当適切な結論を得る力です︒

しかし︑その背 後には︑こうしたを動 員したりして︑答 えを導 きないことについても︑子 どもが頭学 力の３要 素の考 え方がきちん出 すことです︒例 えば全 国 学 力
学習状況調査の国語や算数のＢ
も う 一つは︑主 体 的 な 取 り 組問題の論述はこれです︒
ような基 礎 的なことをできるだ

みの態度です︒関心・意欲・態度にて言えば︑読み・書き・計算などのその中で︑知識と技能は︑概しとあるわけです︒

基本にかかわる知識や技能﹂は︑現力です︒別の言い方でいうと活部会の報告や文部科学省の通知＊うことです︒です︒

いままでは︑教育の結果にこだ

梶田 叡一

け多く知り︑理解することです︒

識や技 能を身につける勉 強ばか

例 えば︑子 どもによっては︑知ないといけない︑ということです︒て実 現 するよう 授 業の工夫をしどもの中により一層よいものとしです︒そして︑学 力の３要 素が子の指導のあり方も評価しているのを評価しているのではなく︑教師ければなり ません︒単に子 ども果︑授業の結果として見ていかな

このよ う な 評 価 は︑教 育の結＊

授業の工夫 ＊るのです︒

やっているかどうかを重視してい︲ involve︶
して行うと我関与
egoいうことです ︒﹁ 我が事 ﹂としてがのめり込んでエゴインボルブ︵自いま す ﹂というのではなく︑自 分

うやったら拍手されるからやってからやっています﹂﹁見かけ上︑こているからやっています﹂﹁義理だかどうかです︒
つまり︑﹁やらされして本気になって取り組んでいる自分のものとして︑自分の課題とへの取り組み方が︑子ども自身が代表されるような子どもの学習ません︒

こまでもこだわらなければなりている教 育の結 果そのものに︑どどもの姿そのもの︑子どもに表れる︑ということです︒ですから︑子を もって子 どもに力 をつけ させメッセージは︑学 校や教 師は責 任

新しい学習指導要領の強力ないうことなのです︒の一手をどう打つかを考える︑とかじた えいいち＊松江市生まれ、米子市で育つ。京都大学文学部哲学科卒業。国立教育研究所主任研究官、大阪大学教授、京都大学教授、京都ノートルダム女子大学学長、兵庫教育大学学長などを経て、2010年4月より現職。文学博士。

りをコツコツやる子がいるかもし08 ＊授業が変わる、評価が変わる
授業が変わる、評価が変わる

＊ 09

23

最新刊行本のご案内れません︒そういう子には︑﹁これむようにしていかなければなりで学 力の３要 素 が ともに︑教 育３要素すべてを大事にしてやってどの学校でも︑ベテランの先生のきたのです︒

こなかったわけです ︒そして︑子胸を借りながら︑もう一度︑教材活動として十 分には展 開されてどもの中に育ちとして実 現してません︒

決に使えるだろうか﹂﹁これをもとにしてどういうことが更に考けないでしょう︒

方 向にも 目 を向 けさせないとい追 究したりできるかな﹂といった

い何かにこだわって探 究したり︑う な 心の育 ち︑子 どもの姿が実が︑子どもの中に実現していくよりません︒学力の３要素のどれもような教育活動にしなくてはな

子 どもの中で大 事にされていく

学 力の３要 素が一人ひとりのん︒優れた教 育 者は︑この学 力のをやっていかな け ればな り ませなポイントをふまえた教 育 実 践となく︑今 後はき ちんと本 質 的

表面的な主張にまどわされるこ

こうした反省のう えに立って︑一層の奮起に期待をしています︒

ら子どもが変わります︒先生方の評価が変われば︑当然のことながわっていくのです︒授業が変わり︑ことで︑授 業が変わり︑評 価が変ていかなければなり ません︒その研 究・授 業 研 究・評 価 研 究を深めあるいは非 常に優 等 生 的で︑現されなければならないのです︒

こなかったのです︒

知 識や 技 能 も 活 用 能 力 も 見 か
新しい学習指導要領が本格実施

えていけるかな ﹂﹁こういう ものけ 上ついているようだけれど︑学される中で︑このことは︑教 育 関

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新指導要録（新しい評価の観点）に対応して改訂！
教育評価の基礎理論を解き明かし、を詳説。絶対評価（目標準拠評価）の時代に、評価の目を大切にした教育実践を目指す教師必携の一冊。

をもとにしたら自 分なりの新し習が﹁我が事﹂になっていないこと

ただし︑これは必ずしも︑新し係 者 皆が本 気で考 えないといけないといけないから﹂というだけい話ではありません︒昔から優れが あ り ま す ︒つま り ︑主 体 的にでやっている子には︑学習を﹁我がた教育者なら︑このことを考えてない課題です︒＊もう一度原点に返って ＊はどうやったら︑発展的な問題解各教科の「授業づくりにどう生かすか」なっていないのです︒﹁学校でやら事 ﹂にさせるための指 導 を工 夫
年 以 降の﹁ゆとり 教 育 ﹂の中で︑やってきています︒ただ︑
１９９０

自 分 自 身にひきつけて考 えた
ややもすると知 識や技 能がない

しなければなりません︒
ときに︑どういうことなら関心が改訂

検索
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お伝えします。

欲がわいてくるのか︒どういうこための秘密の技と心、くい傾 向があ り ました︒子 ども

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第1部
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第2部
授業づくりと教育評価の基礎・基本
第3部各教科の授業づくりと評価
第4部
教育評価の基礎知識

目からウロコの社会科授業に子どもの喜び、が好きなことを好きなときに好安野功の授業実践ナビ 社会

でない自 分 自 身のこととして考二瓶弘行の「説明文一日講座」

きなように行えばよいということ

田中博史のおいしい算数授業レシピえることができるのか︒授業の中白石範孝のおいしい国語授業レシピ

で︑関心・意欲・態度のはき違えが國學院大學人間開発学部教授

でいろんな場面を与 えて︑
こうし

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教育ほっとにゅーす

10 ＊授業が変わる、評価が変わる