研究課題

肢体不自由特別支援学校における体育の授業
副題～ICT利用することは運動意欲や他者への関心を育むことに有効か～

キーワード

Apple TV 中継・録画

学校名

横浜市立上菅田特別支援学校

所在地〒240-0051

アプリ開発

横浜市保土ヶ谷区上菅田町462
ホームページ
アドレス

http://www.edu.city.yokohama.jp/sch/ss/kamisugeta/

１．研究の背景
肢体不自由児を対象とする本校では、子どもに運動をさせる為には介助に多くの教員が必要となり、それ以外の子どもは運動の見学・応援をしながら待機することになる。しかし、車いすでは視線が低くなることや介助教員が見学者の視野を遮ってしまうことがあり、見学者にとっては活動の様子が見え辛い。また、児童生徒の中には漠然とは見えていても、どこに注視すれば良いかを理解することが困難な者もいる。この為、
1 時間の中で効果的な体育の授業を実践するには困難が多い。
ICT を活用することで、これまでなら捉えられなかった視点での映像（運動中の子どもの表情や動いたボールの行方など）が、画面を通して見学者に見えるようになる。こうした取り組みの先行事例として、本校の授業報告(『実況生中継‼校内箱根駅伝』日本教育情報化振興会, 2017)がある。この実践では、生中継することの効果を 3 点挙げている。
『同時中継』効果（“今、そこで”行われているという臨場感がもたらす効果）、『セルフ・モニタリング』効果（運動者自身が撮影されていることで意欲的になったり、自身の録画映像を見て自分のフォームや姿勢を整えようとしたりする効果）、『パブリック・ビューイング』効果（TV 等にリアルタイムで放映される友だちの姿を皆で応援することで、生まれる連帯感がもたらす効果）である。今後は、中継・録画を見ることの効果を本校の体育授業全体に広げていくことが考えられる。
そこで、『ICT 活用することで中継・録画した映像を見せることにより、子どもの他者への関心、運動意欲、評価の手立てが改善される』という研究仮説を立て、検証していくこととした。

２．研究の目的
本研究の目的は、ICT 中継・録画を活用することで、子どもが、①友達への関心や仲間意識をもつことはできるか（他者への関心）、②運動への意欲を高めることはできるか（運動意欲）、③中継や録画を見ることで客観的に自己を評価することができるか（評価の手立て）、について、明らかにすることである。研究方法
としては、教員への授業前後の効果についてのアンケート調査を実施し、検証することとした。
本研究の意義は、本校のような、（障害の程度や種類、知的発達の程度などの）実態の幅広い児童生徒の関心を保持し得る授業は、一般学校を含む他校の児童生徒にとっても見やすくて分かりやすい授業を提供する際の参考となることが考えられる。

第43回 実践研究助成 特別支援学校

３．研究の経過（１）授業実践
教員に対する ICT 活用の意識の変化を図るためにアンケート調査を実施した。授業研究（ICT 研究日）を中心に実践事例の蓄積を図った。また、研究の進め方、ICT 機器の活用や授業実践事例について校内研修を行った。（Table1）
Table1 平成 29 年度に校内で実施した研修と研究時期

内容

4/26

ICT 研修

4/28

アンケート

5～1 月

目的

評価資料

研究の進め方、アプリと ICT 機器の操作方法
全教員向けに事前アンケート（ICT 活用の有効性に関する意識調査）の実施

ICT 研究日ICT 活用授業の計画や機器設定の支援・相談。

（全 9 回）実施した授業の次時に向けた改善方法の検討。

アンケート（事前）『肢体不自由特別支援学校体育における ICT活用授業事例集』（授業ごとに）授業担当者及び他教員に事後アン
5～12 月アンケート

ケート（ICT 活用の有効性に関する意識調査）のアンケート（事後）

実施
7/20

体育科研修

8月

アプリ開発

先行事例の授業のデモ体験。ICT 機器の実技演習。

インタビュー

実用アイデアの発案と検討。

（アプリの改善）『なまちゅーけい』の App Store への登録

ダウンロード数

ICT 研究日には、授業者と研究委員とが実際の授業場面でどのような ICT 活用を行うと効果的かを協議した。行った実践は、中継・録画の効果、ICT 活用の観点から分析し、『肢体不自由特別支援学校体育におけるTable2 実践事例の内訳（体育の領域・種目別）

ICT 活用授業事例集』（本校 HP にて PDF 文書でダウンロード可能）としてまとめた。小 1 から高 3 までの年齢の幅広い実態の子どもを対象にした実践が抽出されたが、領域・種目については Table2 の通り、球技に偏っている。今後、校内の無線 LAN 化が進んだ際には他領域・種目に実践が拡大するであろう。４.
で報告する３つの実践は全て iOS アプリ『なまちゅーけい』を使用したので、３.（２）において報告する。

（２）アプリ開発
iOS デバイスのカメラ機能を活かしてテレビ中継を行えるアプリ『なまちゅーけい』を開発した（Fig.1）。カメラの映像をApple TV でテレビにミラーリングすることにより、中継を行う。これだけであれば標準の『カメラ』アプリでも実現できるが、『なまちゅーけい』では、テロップの作成／表示機能、音声中継機能など、特に学校の授業で活用できる機能をいくつか加えた。

第43回 実践研究助成 特別支援学校

Fig.1 iOS アプリ『なまちゅーけい』

平成 29 年 3 月から開発を進め、実際の授業で活用しながら機能を加えてきた。App Store の審査を経て、8 月中旬に公開された。

（３）アンケート調査の実施
本研究の仮説を検証するために、教員を対象としたアンケート調査を実施することとした。まず、ICT を活用した授業を実施する前の 4 月に、本校の教員 107 名を対象にした事前調査を実施した（回答数 107 名）。
その後、5 月から 12 月にかけて、ICT を活用した授業を実施した後に、授業ごとに事後調査を実施した（122名）。
アンケートの内容は、下記の通りである。
児童生徒の実態：認知やコミュニケーションの実態について回答を求めた。
参加態度による特別支援学校体育授業の評価尺度：体育の授業における児童生徒の様子について、小学校体育授業の形成的評価票（長谷川・高橋・浦井・松本，1995）や体育授業評価尺度（高田・岡沢・高橋，2000）を参考に 15 項目の質問項目を作成し、5 件法で回答を求めた。

４．代表的な実践①『ボッチャ』（小学部 4 年）
ボッチャは、四肢重度機能障害者のために考案されたスポーツで、パラリンピック種目である。ジャックボール（目標球）と呼ばれる白いボールに、赤・青のそれぞれ 6 球ずつのボールを投げたり、転がしたり、他のボールに当てたりして、いかに近づけるかを競う。
この実践から得られた成果は、ボールが的に接近する様子を中継することで、見やすさを実現したことにある。ボール同士の距離感などは車イスに乗ったままでは分かり辛く、真上から撮った映像があることで見やすくなり、教員は説明しやすくなった。また、使用場面を目標球付近の定点中継に絞り込むことで、児童たちは試合に集中することができた。（Fig.2）
同じ中継設定を高等部の教科コース（学年に準じる、または下学年の教育課程を受ける生徒）で行ったときに、教員にはボッチャのルールを理解していると思われていたある生徒が、実はルールをよく理解していないことが分かった。これまでは何となくその場の雰囲気で分かっているようにしていたが、実際のところは、この実践で「初めてルールが分かった。」（本人談）のFig.2 『ボッチャ』の様子である。

②『水泳』（各学部）『水泳』で得られた成果は、安全確保と意欲の保持の両立が可能となったことである。さらに、「会話がきけたら、もっと楽しい。」という声を受け、アプリによる音声出力が可能になった。
Fig.3 『水泳』の様子③『つむつむオリンピック』（小学部 4 年）
ブロックを積む、倒す、入れる活動を中継して見えるように工夫した授業である。この実践から得られた成果は、中継時の座席配置の工夫方法とパブリック・ビューイング効果である。
まず、中継を見るために、視覚に配慮した配置を工夫した。直接見て応援できる児童は正面に座り、直接見られるようにし、遠くを見ることが難しい児童は左右の中継モニタで見られるようにした。

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次に、パブリック・ビューイング効果として、普段以上に意欲の向上が見られた。授業参観の後には、「普段から OT（作業療法士）との訓練で取り組んでいるような作業であるが、そのときとはまた違った、意欲的な姿が見られた。」との保護者の声が多数寄せられた。

５．研究の成果（１）授業実践から見えてきた成果
授業実践を通して明らかになった ICT 活用のメリットを 4 点、挙げる。
①学習機会（見る機会）を保障できる。
４.①の『ボッチャ』において、ICT 中継により初めてルールが分かった高等部の生徒の例を挙げたが、教員は子どもに何かを見せて『分からせた』つもり、子どもはそれを見て『何となく分かった』つもりでいることがあり、ICT 活用はその認識の差を埋めることができる。
②自己意識や他者意識が高められる。
自身の運動の様子の映像を見ることは、ボディ・イメージの形成や自己像の把握を促進すると考えられる。また、友だちをただ漫然と見ているのではなく、具体的に「この子の動き方や表情を見る」といった目的をもたせることに ICT は有効であった。
③平等な振り返り方法を提供できる。
本校では毎時の集団授業の振り返りの時間に、会話ができる子どもが「○○が楽しかったです。」と言って終わりがちなことがある。映像で振り返る方法を取ることで、会話ができない子どもも皆の前で自分を見てもらう機会を得ることができる。また、記憶保持に課題がある子どもが自身の映像を見ることにより、どの活動のときが楽しかったのかを判断することができる。
④発語をもたない子どもの積極的評価につながる。
教員には介助の関係等で担当の児童の表情を直接見て評価できないことがある。これまでなら分かりにくかった『こういう場面でよく笑っている』というような傾向が ICT を活用することで把握でき、それが評価の見直しや精度向上のきっかけとなる。

（２）アプリ開発についての成果
アプリ『なまちゅーけい』は平成 29 年 8 月の公開以降、平成 30 年 3 月現在で 4,000 ほどの端末にダウンロードされている。公開以降も、校内外から寄せられた意見をもとに機能を改善し、アップデートを重ねてきた。アプリのサポートページでは全国の特別支援学校の教員から、「実際に授業で活用している。
」とTable3 参加態度による特別支援学校体育授業の評価尺度の因子分析結果
Ⅰ因子負荷量ⅡⅢ

7. 友達の活動の様子を長く見続けたり、追視したりしていま したか

.914

-.001

-.075

15. 友達の活動の様子を見るこ とができて いま したか

.889

.178

-.222

13. 授業のなかで、友達の活動に対す る発 言や 身振 りな どの 反応 はあ りま
したか.736-.040.201.712-.010.181.649-.106.346

14. 活動のなかでうれしそうな表情や楽しそうな表情はみられましたか-.112.884.062

6. 活動をやりたいという発言や身振り、態度がみられましたか.167.718.071

2. 活動のなかで体を動かしたり、体を動かそうとしたりしていましたか.115.677.029

11. 普段の学校生活では見られない表情や動きはみられましたか.090-.013.754

5. 活動のなかで驚いた表情やはっとした表情はみられましたか-.117.168.699

.060

.545

.616

.724
.612

項目

いうコメントや、開発に対する応援のメッセージをいただいている。今後も幅広く活用してもらえるよⅠ 友達への関心 （ α= .9 2 8 ）友達やチ ームを意識して 活動して いる様子は うかがえ ま したかう、継続してメンテナンスを行っていく予定である。12.
8.
言葉や身振りな どで、友達を応援するこ とができていま したか

Ⅱ 運動への意欲 （α=.842）（３）アンケートの分析
体育の授業での具体的な子どもの様子について明らかにするために、参加態度による特別支援学校
体育授業の評価尺度に因子分析（Promax 回転、重第43回 実践研究助成 特別支援学校

Ⅲ 『いい反応』 （α=.767）

3. 単元を通して、できなかったことができるようになるなど、児童生徒の変化がみられましたか
因子間相関.067
ⅠⅡみづけのない最小二乗法）を行った（Table3）。その結果、因子負荷量の絶対値 0.4 以上を基準に、3 因子 11項目を採用した。第 1 因子は「友達への関心」、第 2 因子は「体育授業への意欲」、第 3 因子は「『いい反応』」と解釈した。
本研究の仮説に照らし合わせると、セルフ・モニタリング効果を想定した評価の手立てではなく、教員が日常的に使う『いい反応』と言うべき因子が明らかにされた。これは、本校の子どもの実態が多様であり客観的に自己を評価することが難しい子どもが多くいることや、教員が普段から子どもを観察する視点が反映されたためだと考えられる。

Fig.4 言語理解あり群の体育授業の評価の t 検定結果

Fig.5 言語理解困難群の体育授業の評価の t 検定結果

ICT を活用した授業としていない授業について比較するため、児童の実態別に実践の経過を独立変数とした t 検定を行った(Fig.4、Fig.5)。言語理解あり群では、体育授業の評価に有意な差は認められなかった。言葉による授業のふり返りができる子どもたちは、ICT 機器があっても、なくても十分に体育の授業に参加できていると教員が評価したためだと考えられる。
言語理解困難群では、「友達への関心」
が事前よりも 2 回目の実践後の得点が有意に高かった（t=3.527, df=9,p<.01）。
「体育授業への意欲」は事前よりも 2 回目の実践後（t=3.836, df=9, p<.01）と 3 回目の実践後（t=3.780,df=5, p<.05）の得点が有意に高かった。
「『いい反応』」は事前よりも 2 回目の実践後（t=4.667, df=8, p<.01）と 3 回目の実践後（t=3.773, df=4, p<.05）の得点が有意に高かった。言葉だけではわかりにくい子どもたち
は、くり返しの中で、TV に注目しやすくなったり、やることに見通しがもてるようになったりして、友達への関心や運動への意欲、いい反応などの学びを深めることができたと考えられる。つまり、ICT 機器を活用することで、言葉だけではわかりにくい子どもたちが体育の授業により主体的に参加できるようになったと言える。

６．今後の課題・展望
今後の課題を３点、挙げる。
①実践の量がまだ十分でなく、ICT の有効な活用方法が教員間で広がっていない。
今後も体育に限らず、他教科、行事等でも実践を拡大する中で、有効な活用方法が確立されてくるであろう。
②認知特性に合った支援が集団授業であっても必要である。
集団では一律的対応になりがちであるが、子どもによって支援方法は異なる。例えば、よく見えるようにするためには中継・録画用の TV が必要な子どもと、TV があると気が散る子どもがいる場合に、どのように座席を配置するのか、何を TV に映すのか、どの時点で TV の電源を切るのかなどについて授業者とそれ以外の教員が計画段階から話し合い、役割分担をしていく必要がある。

第43回 実践研究助成 特別支援学校

③視線を意識した授業づくりが必要である。
授業計画に際しては、授業者が何を話すかだけでなく、『このとき子どもはどこを見ているのか（見えているのか）』を意識した授業づくりが必要である。
今後の展望は、個人の視線の注視レベルを客観的かつ簡便に評価する方法や、本人の姿勢に適した ICT 機器の調整方法を明らかにすることである。

７．おわりに本研究を主に担った教員は 20 代、30 代と未だ若手・中堅層であるが、発表や執筆の機会を通じて、自身の教育信念の醸成や能力開発、充実感につながり、非常に感謝している。また、これに甘んじることなく、今後もこの経験を還元できるように新たな課題に取り組んでいきたい。

８．参考文献・日本教育情報化振興会(2017) JAPET＆CEC 成果報告会(平成 28 年度教育の情報化推進フォーラム),
174-175.
・高田俊也・岡沢祥訓・高橋健夫（2000）態度測定による体育授業評価法の作成 スポーツ教育学研究, 20(1),31-40.
・長谷川悦示・高橋健夫・浦井孝夫・松本富子（1995）小学校体育授業の形成的評価票及び診断基準作成の試み

スポーツ教育学研究, 14(2), 91-101.

・文部科学省（2013）障害のある児童生徒の教材の充実について（報告）.

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