住まいと社会16富士山学
山梨県立吉田高等学校

実 施 学 年 ： 高校 2 年
実 施 教 科 ： 総合的な学習の時間
生 徒 数 ： 280 人 （そのうち歴史選択者４０名） 実施時間数 ： 20 時間
本校では富士山に関連した調査研究を通して地域への愛着を深める授業｢富士山学｣を総合的な学習の時間に取り入れている。 「自然 ・ 環境」 「歴史 ・ 文化」 「防災」 「文学 ・ 芸術」 「産業」 の五つのテーマに分け、 探究活動を深め、 本校の教育目標である吉高グラジュエーションポリシー （吉高 GP） を高める。

学習のねらい◎世界文化遺産に登録された富士山は、 昔から神様が宿る山と信じられ、 富士山に登拝するため各地から多くの参拝者が訪れた。 「御師」 はその参拝者に自らの住居を宿坊として提供し案内や世話をした。 また、 その宿坊を 『御師の家』 と呼ぶ。 学習のねらいは、 御師の家とほかの地域の家屋の構造とを比較し、 御師の家の配置、 歴史的な意味、 文化的な意味を探ることである。」

学習活動

A 御師の家の配置、 歴史的な意味、 文化的な意味を探るために、 御師の家と他地域の家屋の構造とを比較することによる探究をする。
①御師の家や御師の文化的歴史的な意味について調査を行う。
②沖縄など他地域の住居との比較を、 ペーパークラフト等を活用して行う。
③沖縄民家国指定重要文化財 ・ 中村家住宅などのフィールドワークを行う。
B 総合的な学習の時間の時間で、 御師の家を時間的な視点と空間的な視点で探究する。 その中で、フィールドワークでの情報収集、 ペーパークラフトを活用した気候や風土、 歴史や生活様式の異なる地域の住まいとの比較をする。 さらに、 比較した住居を実際に訪れ、 御師の家の住環境をより深く追究する。
C 学習の流れ （詳細は次ページ）
１） 「富士山学」 について知る
２） 「富士山学」 講演会 講師 株式会社合力 近藤光一氏
３） フィールドワーク① （興味のある分野の施設や会場へ）
４） テーマ設定、 情報収集
５） フィールドワーク② （修学旅行での探究）●沖縄の住宅との比較
６） フィールドワーク③ （分野別、 目的別）
●御師街散歩 ガイドツアー参加
旧外川家住宅訪問 歴史 ・ 役割 ・７） ポスター ・ キャラクター作成●シンボルキャラクター 「ふーちゃん」
８） ポスター発表 （分野別 ・ 全体会）

準備品

書籍 （御師や御師の家ついて、 沖縄の家に関連するもの）、 タブレット ・ パソコン ・ 模造紙、 マーカー、ペーパークラフトキット

実施場所

教室、 校外 （旧外川家住宅、 浅間神社、 世界遺産センター、 沖縄など）
Copyright (C) 2010 Housing Research Foundation Jusoken, All Rights Reserved.

学習の流れ場所 ・ 授業数

概要

体育館
アリーナ

●「富士山学」 について知る

オリエンテーションを行い、 思考ツールや探究の方法について周知した。 資料をもとに、 探究のプロセスをどの様に進めるか、 理解を深めることができた。

●｢富士山学｣講演会
講師
株式会社合力近藤光一氏

富士山に精通する講師の方の富士山に対する思いや活動内容を知り、 改めて世界遺産として登録された富士山について考えることができ。 In about for ・ ・ ・
富士山の中で富士山について 富士山のために･･･吉高生一人ひとりができることを探究していく講義となった。

●フィールドワーク①
・ 課題設定のためのフィールドワーク

課題設定のために、 興味のある分野の施設や会場へそれぞれが分かれてフィールドワークを行った。 この時点では、 まだ探究する分野が決定されていなかったが、 見たり聞いたりして課題設定の方向性が見られた。

●テ ー マ 設 定、 情 報
収集分野別に分かれ、 班を作りテーマを決めた。 その際に以前説明したフィッシュボーンを活用し、 目的を解決するには何が必要かを分析した。
また、 フィールドワークで、 確認したいことや発表シートの資料のために、 何が必要かを分析し活動していた。

活動の様子

反応

1 時間
体育館
アリーナ

1 時間
各分野の施設や会場

3 時間
各教室

12 時間
教室、 体育館、沖縄現地●フィールドワーク②・ 修学旅行での探究
・ 沖縄の住宅との比較

中村家住宅＜母屋 （ウフヤ）＞＜離れ屋敷 ( アシャギ )＞4 時間

修学旅行の活動の意味 （平和学習も含む） を理解し、 富士山学との関連も考慮しながら、 沖縄で何を目的に行くのかを再認識することができた。
中村家住宅とは沖縄本島中部の北中城村 ( きたなかぐすくそん ) にある中村家住宅は戦前の沖縄の住居建築の特色をすべて備えている建物である。 沖縄本島内でこのように屋敷構えがそっくり残っている例はきわめて珍しく、 当時の上層農家の生活を知る上にも、 貴重な遺構であるということで、 昭和三一年に琉球政府から、 昭和四七年に日本政府によって国の重要文化財に指定されている。
（中村家住宅パンフレットより引用）

Copyright (C) 2010 Housing Research Foundation Jusoken, All Rights Reserved.

学習の流れ場所 ・ 授業数各教室

概要●フィールドワーク③（分野別、 目的別）

3 時間
郊外学習

●御師街散歩ガイドツアー参加
・ 旧外川家住宅訪問
・ 歴史 ・ 役割について

3 時間
各教室

●ポ ス タ ー ・ キ ャ ラ ク ター作成
・ シンボルキャラクター
「ふーちゃん」

活動の様子
御師の家 入り口

反応
図書館、 パソコン教室、 スマートフォン、取り寄せた資料や文献を資料に、 探究活動を進めることができた。
フィールドワークでは、 富士山登り口の金鳥居から、 外川家住宅にかけて、 ガイドツアーに参加し、 ガイドさんから、 さまざまな説明をうけた。
旧外川家住宅の散策 ・ 見学で、 御師の方のおもてなしの心や、 富士山を信仰する中での、 家づくりに興味をもち、 探究活動を進めた。
御師の家には、 代表的特徴があり、 正面の 「門柱」 や門柱から伸びる 「タツ道」と呼ばれる道、 ヤーナ川と呼ばれる奥御殿がある。 歴史的背景、 おもてなしの 心、 住 居 （主 屋、 裏 座 敷、 竹 藪、屋敷林、 屋敷神） などの意味を理解することができた。
収集した資料や、 フィールドワークで得た情報から、 問題や疑問を発見し、 この結果がどのようにつながるのか、 どのように発展させるかの探究を行うことができた。
また、参拝者の富士講にちなんで 「ふーちゃん」 と いう キ ャ ラ クタ ー を 作った。
「ふーちゃん」 は探究の案内人として活躍した。

3 時間
各教室

●ポスター発表（１） 分野別

分野別に各班８分の持ち時間の中で探究活動についてプレゼン テーションを行った。富士講キャラクタ－「ふーちゃん」
を主人公にし、 御師と富士山の信仰と活動から、 旧外川家住宅について探究を行った。 また、 沖縄の家造りや間取りを紹介し、 比較をすることができた。

2 時間
体育館アリーナ（２） 全体会

3 時間
Copyright (C) 2010 Housing Research Foundation Jusoken, All Rights Reserved.

生徒の作品・ キャラクター 「ふーちゃん」 富士講から由来

・ 沖縄の家 （ペーパークラフト）・ 発表シート「ふーちゃんと行く御師丸わかりツアー」

・ 全体発表の様子

・ 旧外川家住宅 間取り図

課題
・ 情報量が多く伝えきれなかった部分が多く、 時間内で発表する難しさを感じた。
・ 発表を聞く生徒にこの 「御師」 というテーマに興味を持ってもらうことが難しかった。
・ 沖縄学との比較などを活かすことができなかった。
・ 「富士山学」 という学びだけで終わってしまい、 富士山学を浸透させることができなかった。
・ もっと、 キャラクターの 「ふーちゃん」 をアピールすればよかった。

先生の声
実施に当たり工夫した点
苦労した点【工夫した点】●沖縄学との関連のなかで、 何を比較するのかの対象の抽出に苦労した。
●フィールドワークで何を学ぶのか、 どのように分析をするのかを明確化することに苦労した。
●当初の計画では山梨県内の住宅との比較も計画したが、 対象の明確化を図るために沖縄と山梨の 2 地域に限定した。

児童 ・ 生徒の反応●山梨と沖縄を比較することによって住居の違いを明確にして、 気候や生活様式によっての違いを考えることができたが、 はじめは、 どうして沖縄と比較するのか疑問に感じていたようであった。
●ペーパークラフトを初めて作った生徒も多く、 部屋の役割を考えながら作成できた。
●校外学習の前に自主的に取材をしてきた生徒もおり、 主体的に探究活動に参加することができていた。
●フィールドワークでは、 それぞれの課題を明確化し、 課題を確認している様子がうかがわれた。
●「ふーちゃん」 というキャラクターを作ることで、 御師や富士講についてもっと身近に理解できるような工夫ができていた。
●各班とも発信する方法を工夫して、 どの様な見せ方をすれば良いかを考えて発表していた。

教師の変化（担当、 担当外を含めて）●調べ学習と探究との違いは何かを考えさせられた授業であった。
●探究ツール （フィッシュボーンやブレインストーンなど） をどのように効果的に活用ができるかなど、 生徒の様子を見ながら活用ができるようになった。
●世界遺産に登録された富士山の麓で、 生徒とどのように県内、 県外に情報を発信するか、効果的なツールは何かなど、生徒と一緒に考え、分析し、創造することの大切さを学んだ。
Copyright (C) 2010 Housing Research Foundation Jusoken, All Rights Reserved.