200
1年 2月 5日

特集:第 1
3
総合的な学習のプロセスデザイン
戦交と地域を絡ぷカリキュラムー

財団法人住宅総合研究財団

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第1
3泊{主教育フォラム

総合的な学習のプロセスデザイン
一学校と地域を結ぶカリキュラムー

日時 2
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0年 1
0月 1
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l(ゴニ)13:00~17:00
会場:'I"由7
ふれあいホル(世間授区中町)
諮問:藤真正裕(取立教繭丹姫路長)宮崎稔(習志野市教育センター所長)
板橋宏明(仙台市茂庭台Jj、学校章忠告)
細沼洋子(建築と引共たちネットワーク{[Jj剖t表)参加者・建築。教育・まちづくりなどの研究者・実務者、学生、$民活動グル、ープメンバーなど 45名

住教育委員会
委員長延藤安弘(千葉大学工学部劉間
教育学部総受)委 員 小 津 紀 美 子 ( 東 京 学 芸 大 学I木下勇(千葉大学医需主主学部助教授)

町印万皇子(筑波大学附属小学校事録申)縮問洋子(建築と子供たちネットワーク仙台代表)
奈須 l
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t(関才一教育研野撒育方法研究宅長)

本所属役1
裁は開催当時表・裟善説E
カット:町田万男子
編集・文章雪 :t)?
教育委員会事務局:永問・平井2

第13凶{主教育フオいラム

総合的な学習の時間のプロセスデザイン
一地域と学校を結ぶカリキュラムー開催!こあたって何を目指し、どうアクションを起こし、対話的出会いをどのように生み出すか合研究財団住教育委員会委員長(財)伎噛S延藤 安弘(千粂大学工学部事甘受)このイ主教育フォーラムも 1
3回関を)ffiえました。また、去年から研究喜和主も公募いたしまして、我が閣におけ初融合なのかという、学校の近代 1
0
0年を振り返っての今日的テー?の解題をしていただきます。

る子ども、大人それぞれm住まいと溺克に対する気づ

2若手自に、創刊日量的な噺且みの 1っとして全図的に注きや、あるいは意識のは寸くみの方法論や災践事例を目を集めております、習月間?の秋浮コミュニティーの5
利罰する活動を続けてきております。そつした流れの試みを、曲者間誌にお願いします。校時世という立、学校における「総合的な学習の時間」
中で、今日 l

制度の守り子みたいな方力主制度をどんどん越えていの淡関と相まって、各地の実践に王手を í~~けつつ、そのくという留険チックなことをやってこられたというごプロセスデザインにフォーカスを絞ってみます。

本人です。これでも校長先生か、と忠えるような意外

地域と学校を結ぶフ。ロセスで大事なことがいっぱい
ありますカヘ何を目指すかということとともに、どうな内容をご朝日告いただきたいと窓、っております。
ーさらにíÚJ 台の事州立、まち与さf~の総合的プログラム

いうアクシヨンを起こしていくのだろう、アクションづくりの成君主的事例を小学校の板橋宏司足先生と、仙台にかかわる人か、先生のみならす七地域のイ主民や専門tltたちネットワーク」の活動をしてで:長年明諜と子:J家といった多様なる人々の異なった発怒をぶつけ合い

おられます納閉洋子さんのお 2人にご報告をいただき

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随郎0
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、f51i対話的出会いをどのようながら、いわばM'ます。今日、人工J~立32がどこでも広がっている中で、話的出会いのデザインが今日の主患に集み出すか。士、I命ある自然との日々のかかわりに主~~51ミを見いだすようの予~{jミに潜んでいる重要な内容ですo

な暮らし方、住まい方に、まち歩きをしながら、自然

そうした視点で前半に 3つ￠報告を、ぞれを受けてと共生する住まいづくりのイメージを膨らませるとい後半に皆さんとご意見を交わしたいと思っております。

った耳添目みを、先生と草子平守家の同容の応答によって紡fi!
室長のお頁1
主格さんこ、「奨樹脂、国立教都庁究i

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住
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J ということで、近代イヒ過程
文化としての学校とiぎ出したという事例です。

:発見が次から次へ
それでは、本日の主題に向けて 0

也或のにおける学校というものの果たしてきた役割とtj
量的な一時であることを願いましてご主主拶
と起こる意Ij

性格には違いがあるということを踏まえ、いまなぜ学に代えたいと思います

3

講演 1

異文化としての学校と地域は共生できるか
奈須

場或と学校を結ぶ「総合的な学習の時間」

正裕(佳ば教育研野庁事情方法研究室長)

ちょうど今日￠会場である判川、学校もそうですが、

私は年間 1
00日そらい小学校に行って、カリキュラ

オーブン・プランの学校は、どちらかというと、左側

ムを特につくっています。今日は建築・都市計一註止

に近いです。例えば孝j(議と廊下の関に塁まがないとか、

まちづくりに携わっている方が多くいらっしゃるとい

いろいろな高さの家具が配置されて、ぞれを子どもたうことですので、そちらにシフトしたお話をしようとちが自由に{史うとか、教強市古?前に立つことなく、学習思います。「総合的な学習の時間」がどういうものか。

している子どもの間を縫うように歩いていって、横にぞれが封出或と学校を結ぶ 1つのキーワードになってき

立って指導していくというような姿がよく見られます。

ますが、その前段として、地域と学校カ司王日犬まで別なこれを新しいという人がいますが、むしろ江戸 f
守イ対まものとしてあったということを歴史でE
僚主しながら、

そういう究主だったのです。大人が子どもにものを教えそれぞれがどう自覚的に絡んでいくのかという恭本ラ

る、大人と子どもが一緒に育とうとすると、 1
正
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インを出したいと思います。

子屡のような形，こなるのが自然であって、右目JI，立、ある種の不自然さの中で形成された形だということです。

寺子重量i
ま無学年制・館別指導の自然な教室

この不自然、さこそが、まさに近代の学佼￠最大の特今日お配りした絵(図 1ぺ) ，立、左側は寺子子露。右徴であり、いま僕らが?一校とし、うものに感じる問鎖性

民{J，立、典司主的な教1d:の場爾です。空間的に随知i
iうとや管想的な感覚のi
原です。また、それが地域との鰯に感じられると思います。まず寺子騒のほうには、前、どうしでも越えられないものを感じたり、速さを感じ後ろという争'
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りな配主主がありません。右側の孝信衰のたりする 1つの原因ではないか、という主義じがします。

絵i
立、話し手と聞き手が向かい合う形になって L、て、日本の和室はオーブン・スペースです。ちゃぶ台 を

開き手のほうは、縦検に並んだ椅子にきれいに膝って片づければ、いきなりそこで寝らわしたりするわけで、いる。ところが寺子屋では教師は前に立っていません

空間の多割判明という創立日本人の得意技です。まill¥学年市Ijです。いろいろな年

し、きっと大きな芦も出していません。教師の背に主主た、寺子屋は偲別t~喜h

板もありませんし、左手に教科書があるという形にも齢の子どもが同時に学んでいるのです。その子のわかなっていません。

る、できる期えに応じてやるわけで、 6tJ誌になったか

これは私たちが見慣れた教家、あるいは授業、学務の場面について非常にドラスチックな意識変革をもたらといって、画一的に偲か￨司じことをするといったことはありませんでした。

らすような絵ではないかと思うのです。近代の日寺代的に進んだはずの学校のほうが自由さも閥迭さもないの習俗や生j
舌の知恵と耕輔瀬切こつくられが丘{勺料交です。お伊JIのような教室が'iii
統的な教室の委員sだと足、では、近代学校というのは、どういうふうに出来たっていますけれども、こ~1"まわずか 100 数十年の歴史のか。明治 5年に学告JIを明ト白lf!研守がっくりました。江しかなくて、むしろ友の寺子疫のようなもののほうが戸8~討吃までの子育ての自然な習俗や、それまでにつく

よほど伝議充的なのです。

られてきた民衆の知恵と完全に断絶した形で出来てきました。これはアメリカやヨーロツパの生活の後式、そこにおける子育てや数予言の習俗を反映し、然批判に移入していったということです。その;灸、それを全隠画一的にしていくということが)!!:んでいきます。
建築3
つなことでいうと、明治 28年の学櫛髪努ま蹴E)
j及び設計大要が 1つ大きな節目となります。面白かったのは、明治 3
0年代の廊下を湾に付けるか北に付けるかという論争です。当日寺の学校は、北西日本は北廊下・

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菊教室、西南日本は逆で、日慈しがまぶしいし 当時は障子窓だったりしましたので、商00.
廊下力需封詩あるのです。ところが、南面片潔下はよろしくないという

教
育 iN
聖学者。教育諜程審議会専門講管事おお塞が明治 35 年にあって、それ以来、全閣~Gfß，~f十

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母校と溺聾
査員。全国部校uと廊下にせねばならぬということになっていきます。こして、学校や協鴇を基線とした力リキ

んなささいな問題もすべて国が決めてくる。そういっ

ユラムを協働で開発子とも中心の教組以昭和 2
4年の様準設計でも踏襲されます。これた4育の可能にして望ましい原理と実現によって、この絡まで標準だったハモニカ校舎と呼ばへの呉制憐純を探っている。

れる、 ~t{目立片廊下で南 ft~に 4 関 x5 路グ数量まがダーヅと並ぶ形をつくってきたわけです。そういった必斐以

霊 的で、またそれまでの子育ての潔俗や封自滅に上にEす。それがこの形に現れている大きな遣いです。
貫主君
主と 工場をモデルにした近代学I交というのは、そJffiのあり方とは非連続的につおける子育ての知怒やヨ:oの意味で立身出世の道災でしたし、中央への人材供給

くられてきたのが、雪組立、近代学校の形だろうという機関でした。ですから、そこでいわれている学力がおわけです。

子さん方ー人ひとりがその子らしくなるとか、より良立軍隊とヱ場
近代浮校のモデ)l‑I
いま形のことで兇てきましたけれども、学校はfjj
Jをれども、 ~Iがこういうカを持つ入力功 J万人必凌だから〈予言つというものなのか、それとも諮でもいいのだけ

dという妥諮なのかということに恩をつける 壌があり

モデjレにしたのだろうかというと、 2つあります。 1ます。人材の教育なのか入江教育なのか、という言い

つは箪隊、 1つはひ琵です。ブロシアの軍隊とフォー;与をしてもいいでしょう。

ド([事乱立工場が学校のモデルだということです。

その意味で、実は、僕らが学力と呼んでいるものは、制圧がまさにそうです。替の詰め欄邸主陸ネセー

交でカが{す地域を捻てていく学力なのではないか。字4

ラ一服は海軍の軍服です。学級は小隊ですし、校舎は

甘くほどその人は地域を捻ててまちに出てしまう
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兵舎がモデルでした。運動会も発足を昆てみると、軍のではないのか。村を絞れさせていくのが学校ではな主です。軍事教練と秋祭りをセットにし事手線車の集大t
空溺主義的なやり方を地域に下ろしてし、く。それて、 Eによって池域を席巻するという国家的な装置だという見方があるわけです。ミE入れに、続馬車主総到しというのは君主事事妹凍そのものです。
もう一つの工場のモデルというのは、たとえば品質管理という発怨、の移入に見ることができます。小学校
年間のカリキュラムというのを工場の生意ラインの6
立、戦前のタイラーになぞらえてみるというのが、実lのカリキュラムの本に出てきます。子どもは原料、学4
郊立生援ライン、教師は識人、校長は1部長というモデルが出てくるのです。ところが、材料こぱらつきがあるので、生産ラインを[可じように過しても、うまくで

械と学校が対立構造になっていのか。まさにこれが士t

きるものとできないものがあるという見方を郊祭にしいった典型約な姿だと思います。そういう村を姶てる
学力ではなくて、村に生きる学力、村を生かす学カという学力高齢波唆なのだろうし、それを最近人々が自覚するようになってきたということだろうと思います。
学校は治外法権区域校舎の話でもう一つシンボリックな誌をしますと、学校は明胎日制七校舎が最初建ったときには士以或のものだったんですね。というのは、切約政府はお金がな
似通から私財を集めてや佼を総分建てまかったので、 Iした。有名な関智学校も地域が金を出し合うでつくっ
たのです。
刻主E
誌のカで建てられ
明治￠初期こは、学校は、地1ています。生産ラインの上でうまくできなかった不良ましたので、士ilJj;或の文化や教養のセンターでした。当交γ¥の進学の過般だ品をカットするのが受験、上級学1

然、上似通￠会合にも利用されていましたし、新潤の縦というわけです。

覧会もやりました。日常、維でも学佼に出入りできた形ですし、地域のです。むしろこの形が初期の学校a

村を生きる学力、村に生きる学力を育む

における学校の自然な姿なのだろうと思うのです。

なぜそうできているか。理由は簡単です。学校は、慌見会さえそこでやられたことがありました。しかそもそも子どものために出来たのではなし功〉らです。

しそうなると、iEJa合性を持ってきますので、泌(ifがこ近代学校は国家有為な人材を効率よく全国から集め、4年にや校集会罪対荷規制とれを容認しなくなり、明治 1

売日えするために出来たのです。

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での利用を
いうのを出して、学校￠公教予言，

長輿のた
寺子震は違います。明治正対守や江戸幕府のj

一切祭じるのです。そして、 r~民主恥こ対して学校を閉鎖めにあったわけではなくて、うちの子どもがよりそのする。これをきっかけに地域と学校の親密度はと合んど

以或のお子さん
子らしく立派になるように、あるいはtん務くなっていって、士協泌主民にとっては、学校は地がより良いカや知子患を持つように生まれてきたわけで域のど主主ん中、いちばん良い所を取っていて、かつて5

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ま封出よ或の幸ム財で生まれたにもかかわらず、また子ども~分自身!こなる、そして生活者、地球市民になる教育

匂斗ら取に入っていけない。
をそこに日々預けながら F

このように文教df!た策も大きく変わってきています。

つまり、治外法権区域になっていたわけで、筋丘ぞれ立、つまりが戻ってきたわけです。今臼この後のお話l

もちろん文孝娘お菜だけが変わったわけではなくて、近代学校を生み落としてきた「近代J という時代古哨終わ

それがとゅう戻ってきたか、~すためにはどうするか、

立高冬わったということです。これ
りつつある、あるいl

戻したところでイ習をするか、というのがテー?になるは、綬済や王l(j冶を考えればはっきりしてくることですのだろうと窓、います。

し、それらすべてにおいて、今、どう近代を乗り越えていくかということが大きな課題です。学校も伊!汐トで也域にゆだねられた「総合的な学習の持部J
学校やtはありません。学校は、まさに近代の申し子みたいな存在ですから、近代を推し進めるために、つまり箇家

そもそも学校というのは、 j~話i主主から子どもを取り上げて、中央に l
向かつて、あるいは固に向かつて機能する所で、}世話或こ背を向けたものだったということではないかと恩います。
ただ、ぞれが時代の変化とともに変わってきました。

という単位を中心にすべてを動かすために働いてきました。学校孝立青でいえば、まず国民になってからその予になるというのが近代￠教背です。しかし、これかまちづくりなど、市民の革の械の動きももちろんです

らはそうではなくて、まずその子になる。あるいは、
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1ilJ:或における生活者になる、あるいは、 it
砂求市民になが、行政のガでもいくらか変化がでてきたのです。その典型的な動き古人「総合約な学習の持続」です。 i総るということが大事かもしれません。これまではすべて殴民になることが第 1優先であって、その後、飼人:;時限」は、小学校で遇 3
待問ほどの日寺悶
合的な学習 0
可も内容を決めですが、シンボリッケなことは、闘が1l
阪府官民になるという煩になる、地域生活者になる、 t惑でした。それを変えるということでしょう。また、ないということです。何を教えるかを闘が決めない。

そういうことをいろいろな経済の動きや政治の動きが

教科寄がない、そのもととなる学留指導要領を闘が一切」決めない。誰が決めるのか。各学ヰ交や各員生謀議でつく

暗にサポートしているということだろうと思います。

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0年ほってくれという話です。こんなことは、この 10年代σ数年を徐けば
とんどなかったことです。昭和 2
本当に最近までなかったことです。近代主ドヰ交が出来た

士制或に背を向けた近伶学校から、地域!こ開く学校へ校を連携させていこう、学校融合し近年、地域と学U

そもそものあり方とは全く遠うあり方です。ここに 1
つの 6J紛陀があると忠、いますし、また同じような動きがいま文部政策全体にも緩やかですが出てきています。

訟がよ開いていこうというていこう、あるいは学校をi
動きがありますが、そもそも学校というのは地域と背を向けて成立してきたもので、そう衛単に開けるものではないのだということがここから見えてきます。たではないし、学校にいる教師もだ、もうそういう日新t

格対評価の念廃行財旦当者も、今日お話したようなことはさらさら患

旨導番も解説書とい例えば、今回、教本日こかかわるt
う名前に変わりました。つまり、解説するだけで、指交l
立、子どもたちのために、士t民識のたっていない。学4
めにあるのだとみんな思っています。

劉草して、どうやるかは各学校・地導はしない。どうまi
域で考えてくれ、ということです。

ただ、装置として、イ士紹みとして、制度としてまだ20年間を引きずっているということがあると思
まだ 1

もう一つ大きなのは、いわゆる)Bj知表や、その原簿になる指導主主録における相士官平間の全廃です。小中学います。ですから、学校にいる先生却が官量的なのかど校において、他人とのかかわりでどうだ、という相対

主にいる人が管理的なのかどうか。その人はうか、行E
そうではないのだけれども、その人が陥っている、あ言平面を全廃することにしました。これは僕も委員だっ

るいはは枕込まれている装置としてのシステムのありたので資径があるのですけれども、その走~ê{立、つま方がまだそれを引きずっているかもしれないわけで、り他人との関係でその子がどうだ、という見方はやめ

その帥〉い合い方や区分け剣士方がいますごく脚児よう。その子がその子としてどうなのか、ということと患います。あるいは、そういうことを白覚したうえを考えよう。本日大蒜判箇をしていけば、全国の中でどうなのか、という位置づけがなされていきます。そうで絡を練っていく必喫がある。
で中j

なくて、その士桜或こいるその二子どもにとってどうなの

うのと河骨寺に、地域というのは仰であるのだろうか、

逆に、近代学校がそういうふうに生まれてきたとい

カヘという見方をしていくためには、相対評価をやめという潤いも大事だろうし、また上留婦土会ということ

なければいけなくて、ついにその方向に踏み切ったともある種の変わり方をしているのだろうという気がしいうことです。

ます。以上のことを押さえながら、この後の議高齢没
い形て淀めばと怠います。

6

講演 2

始まりは対立、やがて協働へ一軒土融合の誤みー
宮崎 稔(習志望附教育センター長)

無鉄砲にも、公立小学校を地域に開放

師の手は足りなくなるわけです。そょうと思えば、教j

まと有者介していただいたように、校長を 3年やっ
先l

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んな中で箆沼の事(仰ますごく面白いと思います。 (ていました。その学校をt世~~に開放してしまった。公

校をつくる地域をつくる鹿沼発学利融合のススメ』

立の学校で、無膨焔包なことをやったということです。

(主主土文イじ発行)参照)

学校を照放して士闘の人たちと戸絡にいろ L、ろな対立

総合的な学穏というのは、学校教脊の中では目標でやトラブルを乗り越えながら、コミュニティーの中核しかないと忍います。総f
刊ヲな学習がうまくやれたらとして学校が果たす役割に気づいていきました。

いいというものではなくて、その先にあるものは体

私は、いまからほぼ 1
0年そらい高官に秋津小に教頭と何なのか。総合官むな学削減功しようが、あるいは良して赴任しました。秋深という町は東涼{湾を埋めた所

い授業にならなくても、笑l;J:ij
出或の教育カが上がってですので、 L叶つゆる教冷 7 7というか、教育熱心で、

い し そ う い う 子 ど も を 支 え るI
似議基盤が構築されて口は出すけれども…という人たちの集まりでしたから、いったり、いわゆる教育力のあるまちづくりというと事庶務こはいろいろなことで注文が来ました。そ 1
7時のころを宣言終的な目的として目指していけば、今日の l

対立を生に感じて、その後、よその朝交寸法方した後H
寺聞がうまかったか怒かったかというそんな3
判闘ではに、今度は校長で戻ってきて、これからお認しするよ

易合には、すご
なくて、町という祝点で考えていったI

うないろいろなことに取り組みました。その辺の流れく意味のある、期待できる領域になると思っています。

も含めてお話したいと思います。

2年前のビデオですが、和司辛で学校関放の様子が分かりますのでご覧下さい。
(ビデオ開始)

まちづくりにつながる実践がぞくぞく出てきた
いま文部省は一生懸命学校を改革しようとしている・. e・ごの小押交には、日併すに大λがう Zラ与いますO

な校長さんなり行のですが、突っ走るような、都(jl:対話g

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いさきから 19~iiずでした。貯の認会と尻78#1ご昂1Jt:ft: Gt:次のかと思います。しかし、今日の仙台の話のように、第小学校。三金規ι
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してまちづくりのためになるという実践がたくさん出いたご主張IYA
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主主主主そを主主主 dまなサークル活動i
ご利用しているのです。

ιi認の住友と何』さとのノ fイア夜、片手裕司dんで‑90う笑践事手rJの l つは、我カヰ~i芋です。そのことを岸総一一段症すのサークルでL かれ二れ 7~ (， GI)弱から司さんが奮いた『学校を蕊地にお父さんのまちづくり』

土 綴Bに練tfJ'しれ匂方だちです。学:!
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隠宅んでば、日常的に務が記事管してい‑i5と、ごラいうふラに子いただきたいと思います。

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何か自分でできあごとはなLはふと忽って、ほかのお父の資任だと思うのです。

様ゑお母告書jJと:D知り合ラことがでぎま Lで、これ大人の喜びになる
大人が楽しくて仕様がない。バブルか弾けてゴルフ

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匂かを所があるのか。土・日に家庭でよく交わされる言葉に、ー絡にやってL】‑i5入、子どもの ifffs
数そをニコニコしなが「お父さんいないわね。どこに行ったのだろう J
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ら兇つめていてぐれる人。ぞれ必みんな人材なのでれdらに、ザークル沼紛を仔ラ !
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ぜています。カギの貸出しもぞれぞ
れか賞仔を絞ってliっていますユ…..(，
高卒j(ビデオ終了)になんかなかなカヰ子けなくなったせいもあるかもしれませんが、来れば友達カミいっぱい出来る。会社には同地域に仲間をいっぱいつくれる。いつ定年になっても地域で楽しく暮らせる。言芸術む社会で、定年退職した

うせ学校だろ」。お父さんは判交に行ったのでしょうと。
そういう会話がごく普通に交わされるのだという誌を聞いてとてもうれしくなりました。
まちづくりから民主柱会の建設になるカギまで預けら;h，{壬せられると大、は a
立します。

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秋i
享の大きな遠いは、カギも町の人たちカヰ守っていて、そして、 36
5日朝 9時から夜 911
寺まで来てかまわ校長 顔に泥を塗るようなことはしません。良いを主い方をしよう、良い町の学校にしよう。そして、それはない。休み時間に子どもたちがおばあちゃんと一緒に行政に任せることではなくて、住んでいる私たちの心

大正琴をやっていたり、あるいは佼に中学生が来て進の問題だよね、ということまでが出てきます。

路の相談をしたり、あるいはバスケットをやりにくる{也を認めることのできる良識ある市民の育成になる

高校生がいたりとか、そんな、たまり場というか、基いまコミュニケーシヨンのできない子ども、大人がi也lこ学ヰ交がなっていて、そこで日常的にごく普通にい

社会の大きな衛星互になっていますか、日常的に触合いわれている。そんな辺りが線本的にろいろなこと古河fがある。小 2の子が言っていました、「士酬の入力S先生

違うと忠、います。

になってくれると、教わちにもいけるものね」。これは

私l
立、いま日本が出口を求めて探しているものが学

霊章受な主言葉だと思うのです。学校の先生出企域に往ん校を開けば全部角卒決してしまうのではないかとさえ思でないので郵政時間が終わると帰って、翌日まで来な

えてくるのです。それでは、学社融合の効果をレジメい。地見通の人だとピンポンヒ鳴らして、「おじちゃん、にそって説明します。

寄棋の続きを教えてよ Jo.
i
係みたいな子どもさっきの4が来た。どうぞ上がって」と言いながらしゃべったり

舌が豊かになる
子どもの学校生jとにかく学校が楽しいのです。

8する。さっきちらつと言いましたけれども、そういう

5年18
9
不登校が 1人

中で進路の問題とか、自分0:殺に語れないことがあっても、そういうおじさんに相談ができるのです。
主人時併ヰ教というのですけ
コミュニケーシヨン、私i

こ対して僕たちも何ができるかな
まちの人l
それから、また別の誌で、まちには独居老人がいる

貴ができれども、自然件者全以上に雑多な人との人間特i

ことを勉強して、お年寄りなのに 1人で往んでいる人がし、るということが子と もにとってはすごくショック

る場が学校の中にあるということは、人問機責を返していまの人間ができるのではないのかと感じます。

立、従兄弟の誰ちだったようです。撲のおじいちゃんJ
ゃんとふ絡に往んでいるけどな、そのおじいちゃんは

朝市力〈変わり学校が変わる
いちばんうれしかったのは、教師が変わってきたこ

寂しいんじゃないの、というので生活科で飼っていたスズムシカ羽車くようになったらそのおじいちゃんやおとです。学級王国という言葉があるように、自分のクばあちゃんに鼠けてあげようよ、にぎやかになってい

9%良いこ
ラスは見せたくないのです。兇られれば、 9とをやってし、ても、何か 1つの久的ミあると偏重者にいよ、うるさすぎるかなと。

突き上げられたりする。最初のうちは文句を筏わないe

日常的にまちの人とかかわっている子どもたちですから、僕らも何かできるのではないのかなと。禁う重だ

伝いしてくれたりして、子どもも喜び、そして、何年Jができるかなんていうのったらまちの人に僕たちカヰ'
幻えがあるのですカえその土己根をヒョイとはちょっと t
乗り越えて、夏休みになって鳴くようになったら、i1:

か後に教問自身が「先生、学校を広く開主主しようよね」というふうになってきてくれたのです。

をふきふきスズムシを届ける。ぞうすると、よく来た
ね、私のうちで一緒にお菓子を食べないか、というよにもかかわらず、米主出，まなかなか 1歩を踏み出せな
いのではないかな、と思います。大人がこういう社会

法合いがある。また、子どもは、 3日もしないう
うなF
ちにピンポンと鳴らして、僕のあげたスズムシはまだの役員をつくってしまった責任として、例えば PTAとして校長ににらまれることがあるかもしれないけれ

鳴いていますか、 7C気ですかとす寸行くのです。一過性にならないのです。阪なせいもあるかもしれません。

ども、自分が傷つくのを恐れずに立ち上がっていくべ
きではないのかな、と思います。

福祉センターでおじいちゃんたちと寸蓄にお風呂に入って背中を流してあげる。自分の部活の合!簡にそん1
自主或や PTAにお原買いをしたのです。士以識のでね、 とi
人が入ってきてくれて、自分の学穏をいろいろとお手

住民が学校の鍵を持っているから災害時こも大丈夫
とにかく皆望者を置かない学校開放をやり、教闘がますべてどこに入っても学校にいる関は、祭いてい;ht

なことをやっている中学生も出てきています。ある報告書にそのき当時0";担任が書いてくれたので、大変うれ也があり、しいな、と思っています。大人にとっては基I

いいことになっています。制ftJの蹴芳日寺間三終わると子どもにとっては学滋のさ車線である生活の場がそこに呆り返しながら変容し続かかわりがあるので、何度もi

きには、さっきありましたシャッターを下ろしてしまいます。そして、指導要録なんかの入っている管理的けることができる。そこに総合的な学潔が臼擦で終わるのではなくて、実は、まちを変えていくところにまな所には行かないようにして、その代わり別の入口かで大きな惹』未を持っているのではないのかと思ってし、るわけです。そこまで行って総合的な学習が、やはりら合いカギで自由に入ってきていいですよ、というよ
うなシステムです。学校では、ウサギとかニワトリをやってよカミったな、ということになると思います二節iっているのですけれども、夏休みとか巡末に、地域の人が餅をやってくれるのです。そんなこともできるようになってくる。そういう利点もあります。

まちに生きる大人会員が人材総主といった
いま文部省では人材パンクとか人材i8%の時
何よりも緊急滋難析である普通の学校は、 8

ことをやろうとしています。中学校は、学区が広いと未ではそれも必いうこと、内容的にも高度だという意P寺に、{主間閉まっているのです。阪神・淡路の地震O8
尽力濠初にやったのは、避難炉iJiに来てドアを捌皮るこ

要ですか、それですべてだと思ったら大間違いですoとからだったそうです。なぜならば、学校￠先生はい

何もできない人がごく普通に学校に来て、そして子ない、来るのを待っていられない。践蹴るところからどもと触れ沿う。あなたは人材、あなたは人材ではな始まった。秋津は、カギを持っているから大丈夫だよ

坊主自というふうに仕切りをつくることはいので来て lね、ということを{主民と話し合いました。 避難所とし大きな問題です。私は、まちに生きる大人たち全員が交を指定す;hli
それで終わりというものではない
て学1

救交に来て
人材だと。そんなことを感じて、皆さんに f

されてなU;hli、そんな避難のです。町の人の心力深井t

くださいということにしました。

所は遊灘浜行としての意味をなさない。単なる箱物でしかならないのではないかな、と忠、います。

後で質疑の時間等もありますので、仰が対立になったのかとか、こういう場合はどうするのだ、という辺
りは、ご質問の中であ燃えできればな、と思います。

9

議渓 3

まち学曹の総合的プログラムづくりと実際一学校と地域の連携
し教師の立場から
板橋宏明(仙台市立た告湾台小f
料交)

私l
立、昨年まで{U
J台市内の芦口小学1
交で 5年生の担:o小学校は、仙台市から E
罪
主
党任をやっていました。芦 r

年間交流を品充けていくことになりました。テレビ会議をする際に、全く見ず知らずの人ではなくて、友遂にpのf
E争当課号宇土脊
事む者司:研ヂEt旨定を受けていまして、 r
センターや本陪館に半日談にいく機会があり、その日寺になっていたほうがちゃんと話合いができるだろうと考供たちネットワーク
紹介してもらったのが、建築と 7{rll
台(以下、ネットワーク{出合)の皆さんです。紹介手¥Eiを議きました。
まずニューメキシコがどんな所かをパネルを使って1年に逮携して授業をやりました。
された翌年平成 1

知り、ここの子どもたちとプロフィルJt)(スライド息苦!
ネットワーク仙台とのi弱秀でプログラムづくり
1年度の 5E
手生t研究テーマはi
羽然との如、生
平成 1
l峯公閣といを考える」でした。うちの学区内には二三ネt

ことで手手iRを書きました。もちろん日本語では通じないので、内容を伝える手だてを工夫していきました。

え、こちらから、ベンパルになりましょう、という手

ようという

例えば、絵、写真記号などを使っていったわけです。
中には、ポケモンカードを中に入れて送った子どももそれを手対オとして取り上げようと思ったのです。とごいたのですカえ去年の 5、 6月そらいですから向こう
ではポケモンが大ブレーク中で、向こうの学校の子ど也i
或にある革まかな自然と共生していくためろが、折角Iの方法がなかなか見つからなかったわけです。そんなもたちの反応がすごくよかったみたいです。モンテズ
マから来た返事にも、こちらから議いた手紙の方法がまの本莫裂をつく時にネットワーク他自の憶さんから、 2ってみないか、というお誘いがありまして、
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n"というアメリカで開発さ上手に取り入れられていました。
この手高島を喜書いたということで子どもたちは学習プ

う、とても良いj~-*林力性宅也の真ん中にありまして、

ログラム全体に怠欲を持ちましたい返事も届いたのれた、思考力と間開政力を背てる総会学習のための教育方法フログラムを紹介してもらいました。これをでとても喜びました。この単元治体の成功のきっかけ

日本自主しにアレンジしてもらい、子どもたち￠様子や「総;時間」を更越して、務々のほうでもちょ合的な学務 0①「自然の美しさを見つけよう」
次の小単?と「自然の美しさを見つけよう」では、まっと手直しをしましてやってみたわけて=す。
この学習プログラムのねらいは、まず自然の持って駁設て、そのものを見つめました。するといろいろな4いる機能主を見つけだすこと。次に、J'òつけた根長官~1 !fを生活に活かす視点を持つこと。これを使って生活空づくりになったのではないかと思います。

ず身近にある自然、のものを持ってきてルーペで拡大しが見えてきます。その見えた綴殺をスケッチして、何にsえるかということを考えます。この仮に見えるか間である室長をデザインすること。そして、お互いのデというのが、後で勉強する自然の持っている機総生を

ザインを比べ合って、自然の機岩出合の活かし方の遠い考える際￠陪見になります。
…
これが子どもの描に気づくことです。このねらいにさ毒づいて学幸男割問(表1)を立てました。
このネ、ソトワーク似合の皆注んとの連携は大成力だ

いたノコギリクワガ
タのスケッチですったと思います。そ創設子と、訳を、 1年間の学習プ(
図 3‑1)。ノコギ

からご紹介します。
ログラムの概姿と連携体制jりやワニの口、ハサ

u

……

山

ミ、ペンチなどに見ニューメキシコの子どもたちと「ベン1'¥ルになろう」

1
1月にテレビ会議システムを使って模型を紹介しえるとして、なぜそのように見えるのか

凶3‑1

合う予定を立てました。会議の相手校探しでも、ネッ訳を書いています また、スケッチして感じたことを

トワーク仙台の皆さんには、いろいろ力になってもら艶草するだ付ではなくて、感詩にしました。科学的にTいました。ニューメキシコ州アルパカーキ市モンデズ

性に訴えることが大事だと考えたからです。

マ小学校で、ここの子どもたちとベンパルになって l

10D「ねこじゃらし」
小さな小さなねこじゃらし
ねこじやらしは本名じゃない
本当の名前はエノコロ草

自然の美しどさと機帝国生

前壬校側出台市立芦[J小学校において，環境を心で感じることができ

曹線高とd遠鰯授業，学学習を研究する。専Fて、とても良い詩だと思術関交流，国際交派等，いろいろな角度からいます。この詩を英訳してもらいアメリカにも送環境学習におけるテレピ会議システムの活用方法を探っている。 1999年には，建築と f

小さな山さなねこじゃらしりました。スケヅチと詩

あの組立{司だろうを相互!
d判部して、機能生

寒G¥1)、ら着ているのかな

然を生かした未来的宗」をテ マ
に
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年
在

についての仮説を立てま

馬力、ら身を守っているのかな

過した学習プログラムを実施した

した。これらの方法は全

ううん、もっと還うわけ部ネットワーク仙台の皆と見えてきて、建てるという宅見点で場所をイメージす本当に小さなねこじゃらしさんから教えていただいることか できたわけです。最後に、選んだ理自をお互た万法です。

いに紹介し合って、お瓦いの良ざというのは何かとい②「すごいぞ、自然の知恵」

子供たち号、ットワ←ク仙台と連携して自

c

板橋宏明

うことを考えました。

次に、立てた仮説を事館正していきます。安~貴や、凶主主てる場所l
立、木がたくさん生えていて、日当たり書室で調べたり、インターネットで倹索したり、専門のいしせ詰戸斤とし、ったように、自然と共生するという中見家に Eメールを送ったりとかぎまざまな方法が子ども

点で良い気づきがたくさん出てきました。

たちから出てきました。調べて分かったことは、新潟

服
、
;
11
立、モミジの葉が水を速さないような気がしたに ま と ぬ 印 国 1)，製本して、お互いに読み合い、自然

とか、自然にあるものを巧みに利用していこうとする￠持つ機岩間口こついての王翰専を深めてし、ったわけです。

メモもたくさん見られました。

次に日本古来r;;建築L
こも自然￠機能生が活かされて@沸三転の家をデザインしよういることを知るために、「南部耐震をつくろうムという単元を設けました。

場所と建材が決まったので、次はいよいよ、身近な
自然、￠機能生を活かした、夢のある未来の家のデザイ

まず本物の土盟主を見せてもらし¥いろいろなエコ・ンです。まずバブルダイヤグラムを搭き、必要だと思

アーキチクチャーを知っ、て、実際 l
こ検君主をつくってみう生活空間をうまくつなぎ合わせています(図 3‑2)。

たわけです。荷蛸J長というのは、馬屋と母屋が 1つ>台、、になっていて、自然と共生している建築です。樹司に"もさ然の機経性がふんだんに盛り込まれています。
我々は、建築については素人なので、この単元は土曜
日の半日分の授業を全部 ネットワーク仙台の皆さん
主体に指導してもらったのです。最初は、子どもたちに分かるかな、とちょっと Il~\配だったのですが、ネッ

トワーク仙台の皆さん O)}
旨導がとても上手で、子どもたちは、エコ・アーキテクチャーについての本当の意
味をイ分に知ることかできたのではないかと思し咳す。
また、自然を生活に活かしていく中慰三をつくる僚のヒントになり、自分なりのエコーアーキテクチャーをつくってみたいな、という意欲もわいてきました。
(J力メラ

E

ウォッチングエコ・アーキテクチャーが可かま劉手できたので、今に入ります。まずカ度は、自分たちのデザインの計値i
メラ・ウォッチングです。自然と共生する家ですから、建てるのはやはり自然の中に建てようということになりました。自然、江機能生を備えた樹司も必受です。自分の廷でる家の場所と自然にある樹寸を探しに出かけていったわけです。
見つけた場所、物見立、カメラで写して、写主主のフレームで切り取るということをしました。この方法を使うと、臼ごろ何気なく見ている自然も特徴創立っきり

関3‑2
自然を生活に生かしていこうという紘煮を持って、楽
しいデザインがたくさん出来ました。このスケッチを使って、閣法などが以ているもの民主を集めて、模型
っくりのグループをつくったのですo
これが出来上がった4期目です(図 3‑3)。落ち葉など、自然の建材を使ってエコ

アーキテクチャーが出来ました。慾築デザ
インの手法がとても良かったのではないかと思いmます。必要となる生活簡をつなぎ合わせて、 2
次 元 3次元の表現とし

3‑3

1
1

て立ち上げていくというこの方法もネットワーク仙台

交j
荒をしました。今度は郊約二模型を総介し合ったり、の皆さんに指導していただきました。自然との共存、施至宝見学に出かけたり、 子どもたちの家にホームステ

生活への取入れ方、 1人ひとりの足、いや綴いなどの子イして泊ってきたりして仲良しになりました。この時

げるこどもたちの構怨をこの技法でしっかりと繰り tのコーディネートもネットワーク仙台の皆さんにやっとができたので、筋道を立てて商戦央してい〈ことが可能になったと思います。

てもらいました。

@王室口・モンテズマ子供会議

地域ボランティアのi
謝努があったからできた活動

次は、筏却を紹介し合います。まず学校内で互いにボランご紹介したこの 1料品の活動は、学校と脳A紹介し合って、それぞれの良いところや生かし方の違

チィア0:連携のよに成り立っています。

いについて訪し合いました。

専門的な知識や技法によるサポートも持っていて、代表を決
この話合し吋まコンペの役軍U支援としてまずは、建築の専門的な知識や技法を教

1月の芦 C
1・モンテズマ子世寺会議に臨みました。
めて 1

えていただいたことがあげられます。我々教員は、教ニューメキシコと日本では気長に大きな違いがある

えることに関してはフ百ですが、さまざまな分哩?の専ので、エコ・アーキテクチャーの生かし方も大きな途いが出てくるのです。お互いの違いに気かついて、お"Jな知識というものはあまり持つてないのです。ネ門i

互いの良さを認め合っていくことがねらいとなります。

法があったからこそ子どもたちは、自然との共生を考

テレピ会議システムを使って紹介し合いました。

える活動ができたのだと思います。計画の~JiIl官や授業

ットワーク仙台の皆さんが持っていた建築￠知識や校テレビ会議システムを佼って授業するのはこれで 3

中でも、我々では普i車考えつかないような新しいアイ@]自になったのですが、今回は特に良いz
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いができ

デアをどんどん出していただいて、とても良い活動を模型というお合
たと忍っています。イ可でかというと、 1

していくことができました。

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いのきっかけがあったからだと忠、うのです。Jj，滋の i
皇室があるので論議も活発になって、話合いがとても盛

教材や建材の提供
次に、教材や樹、ォを提供してもらったことです。学

り上がりました。例えば、日本から 0:質問なのですが、校は予算があまりない所なので、与えられた予算だけ

おをにワニを飼うのだとかという向こうの子どもたちl
ことを言っていたのですが、ワニに館をやるときどう需品をそろえることすらままならないのででは普通のt
す。新しいフ。ロジヱクトを立ち上げていこうとすると、やるのだ、というような素朴な疑問もたくさん出てき子どもから集金したり、寝腹を切って金を出したりとて誌がとても活発になったのです。違いや互いの良さ

かということが結構あるのですが、もしもこの時いたに気づくことはもちろん、自分たちの環境の良さまでだいた建材とか樹ねなかったら、このプロジェクト

再認識することができた話合いだったと忠、います。こliでも効けていたは成功しなかったろうなと。予算のi

L
台0:皆さんにコーディネートしてれもネットワーク u

だいたわけです。

もらったおかげです。

海外の学校とのコーディネート
誤診トの明支の紹介とコーディネートも助けてもらっ⑤自然と共に生きるまちをつくろう
愛に、まとめとして、自然と共l
こ生きるまちをつ最f

たところです。ネットワーク仙台カヰ寺っているん材の

くろう、ということで授業をしました。自分たち￠本英ネットワークがあってはじめて実現できたテレビ会議

語三を使ってミニチュアのまちづくりをして、自然と共でした。車鉄車止由帯という全く異なったま業境と上じベ合う

存する明るい未来をイメージすることがねらいです。

コーパルにものを考えていことで、子どもたちは、ク1

王製党学習を進めていくと、環境問庖ばかりカ笥兄りヒげ

くことができるようになったと思います。王素境の違いられて、自分たちの未来は何だか暗いというようなイ帥ミにあるのでしょうが、 1
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築地帯と
は日本関内でも E

メージを持ちがちなのですが、みんなには明るい未来

モンスーンの矧1)i:というような遠いは、圏内でテレピがあるよ、そのために自分たちでしなくてはいけない

会議をやっただけではなかなかこうはいかなかったのことを考えていこうね、ということが大事ではないか

ではないかと思います。

と考えています。だから、未来のまちの物語づくりを子どもたちへの混かい励まししました。衆しくて、夢のある物諮がたくさん出来た

そして、何より子どもたちへ混かい励ましをしてくのです。ここでも子どもたちは、ネットワーク仙台の立、子どもたれたのです。ネットワーク仙台の皆さんl皆さんから適切なアドバイスをもらって物語をつくる

ち 人ひとりに優しくさ撲をかけてくれるのです。子ことができました。

どもたちの名前も覚えてくれました。失敗した子ども

A

これで学習プログラム全イ柑掛事しましたが、そのたちには、こうしたらいいよ、とかと適切なアドハイ

後さらにモンテズマの子どもたちが日本に遊びにきて、スも与えてくれます。どんな豊かな知識があっても、12どんなに投下f
カ可愛れていても、潟かさがなければ、子のではないかと思っています。

どもたちはなかなかついてこないのではないかと忠、い日未でネットワーク仙台の皆さんは、優れます。この君主j

離帯の意識改革、学校内の理解という壁た?民事者でもあったのではないかな、と怠っています。

ただ、乗り越えてきた待もあるわけです。まず私自繰り上げた構想を腕重立てて考えていくカがついた
努力指i
V
力だったと思う理由は何と L、つでも、この連J身の話ですが、老女持TIi
である私は、教えるということに
旨導者一については多少自信がありまして、 自分似しタトのt

子どもたちがこの学習プログラムを過してとても成 長

授業を任せて府分以上の成果が上げられるカヘというしたということです。

ようなことを考えていたこともあったので、私自身の繰り上げた構想を基に筋道立ててものを考えていく力が付いたり、自分の考えを立{本でまぷ見する力丈可すい

意E
話
回L
革が必要でした。
連携を深めていく中で、逆にこっちがコーディネー

たり、自分と相手との遠いを見つけることができたこターをやるつもりでネットワーク仙台の皆さんに指導とも子どもたちの大きな成長ですし、自分が 1番ではなくて、お互いの遠いをそれぞれの良さだと認めてい寺も出てきました。
してもらうというような気f
学校のほかの先生方に王里見草してもらうのもかなり難くような姿勢や、逆に自分の良さというのは何かといしかったのです。学校は、先l
まどの籾介にもありましうようなことを考えていくようなことも子どもたちのたが、外部から人が入ってくることをすごく嫌うとい

4斐子として見られるようになってきたので、子どもた

う性震があるのです。そんな面倒くさいことをして何になるのだとカヘ来年の 5年生もこの連携を続けなくl

ちの「生きる力」もは寸くんでいくことができたのではないかな、と思っています。自然を生活の中に取り入れていこうとか、凶際交流をもっと続けていきたいてはいけないのかとか、ゃるのはi~勾三だけれども、!笥

りにi
主惑をかけないでやってくれよとかというネガチ
イブな反応も最初はかなりあったのです。成策がどんどん上がっていくのが見えたので、このような煎は影とか、安説ハ向けての意欲もたくさん予言ってきました。
どんな立派な連療ができても、結局、子どもたちがtl1は駄目ではないかと思うのですが、今回の育たな (をひそめて、あまり言われなくはなってきたのですが、i
議努では、私 1人の力、あるいはや校だけのカでは育こういう?比半周甘な考えは、うちの学守交の先生方l
こもまてられないような力を子どもたちに付けることができたのではなし、かと怠っています。ほかにも「総合切な学習の時閣」の応重しもこのプログラムを通して持つだあるのではないかな、と思っています。 1
度やってみてほしいと思うのです。やると自分も勉強になりまことができました。

すし、とても楽しいのです。我々教員一人ひとりの意識を変えていくことが、今後併殺霊にもなっていくのではないかな、と思っています。

お互いの立場を毒事蓑しながら連携{可で子どもたちがこんなに育ったのかというと、まそれと日寺潤もありませんでした。銭々教師ももちろんです爪ネットワーク仙台の持さんも常に臼分のイ士拐を尊重ず学校側とネットワーク仙台に、お互いの立l

車絡調里震の時間というのがな事を持っているのです。 i
かなか取れなかったのです。みんな eメールを持って立、学し合う態度があったことだと思うのです。学校l
き導要領とか学校教育問票当こi
占って指導が言十回され習Jて行われているのですか、授業の中心も、常に教師がいたので、それで何とか連絡調援をリアルタイムでやっていくことができたのです。

授業を進めていこうという意識があるのです。 j
設にネットワーク仙台をはじめ、教育ボランチイアや NPO

以上を踏まえて自分なりに考えている今後の機琶をおの方々も、それぞ才リ虫自の回線や方針を持って活動しているはずなのです。今回立、ここがうまくかみ合ったと思っているのです。
立、学校が必要としたことをえツトワーク仙台
今回iの方々が掬共してくれるというような形になって、目認します。
まず、学校や孝夫師の主主設信改革が必要だと忠うのです。
また、ボランティアjl，JI
でも、こんなことができますよ、というアピールも大事なのではないかと思います。
また、こういう環境の整蔚とか、需要と供給が出会ク仙台のう場所が欲しいのではないか、学校をどんどん開いて:知識が萱衝で、持っている皆さんは、専門家として 0

いくことが大事なのではないかと思っています。教師ヱコ・アーキテクチャーの学習プログラムのデ訴え度が自身がコーディネーターをやるつもりで、 t旨~専はお任高かったので、

せというぐらいの気持があってもいいのではないかな、

標もうまく合致しました。また、ネットワ

L

一工夫するだけです寸学校のカリキュ

ラムに位霞づけることができたのです。子どもたちのと思います。

鴻売けていったので成長や喜ぶ姿を 1年間一緒に見つUす。だから、さらに活動として i
竪携も深まっていった(スライド終了)
これで発表を終わります。

13

議i
寅4

まち学習の総合的プログラムづくりと実際一学校と地域の連携
し専門家の立場から
細田 洋子(建築と子供たちネットワークイrJJ
台代表)
建築の専門家による教脊のボランティアグループ
993
年に建築ゴ:
建築と子供たちネットワーク仙台は， 1

ラスで「発掘ワー
クショッフ。」とし、や研究者などが集まってつくった教育のボランチィア
グJ
1ー ナEす。

子です。体予育著館に

1999
年 7月 ?
200
0年 3月にかけて、 rilJ合市立芦口小学

う授業のときの様

校 5年生の「自然を活かした未来の家」とし、う学脅のお

遼室び込ま
夜の内にi
れたこ <
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り初体
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立
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手伝いをさせていただく機会に恵、まれました。良い先生

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粋
与
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と、それから子どもたちに出会いまして素晴らしい学殺にかかわることができたこと、そして 1年閣を非常にわ

見さ 1
れ
も
た
工
迂
E
一
イ
本
三
不
手
明

くわくとした気持で過ごさせていただいたことに感謝

スライド 2のものという役主主です。季伴宮古の先/主からその調王室と研究者と僻買さ払何をしております。

だろうということで体育館に集まりました。子どもたち

私からは、ネットワーク仙台の活動の繍産を含めて、の考えで、まず床一部にその物体を戎べてみようという

板橋先生との協働授業の補足的なことなどについてお話したいと応、います。

ことで、上から見ながら何なのカ司反説を立てました。
次に、 1
食託しようということで総立てを始めます。これは非常に i
寄さのあるものなので、 1人では組立てが難

柱会教育から学校への学習協力へ

しく、何人かで協力して支えなくてはならない。

ネットワーク仙台では、設立以来、市主主センター号村山
台市科学官官など￠公共施設でワークショッブを行ってここがみそなのです。その結果、ステゴザウルスとティ
食管した
ラノザウjレスらしいということになり、調査・ 1997
年 6月、ヘルシンキの小学生と、市きたのですが、 1
内の 4つの学校の子どもたちが一絡にワークショッブ

結果を報告案として全員にまとめてもらいました。
ゴールは、骨絡をきちんと完成=させることではなく、を行うという仙台ヘルシンキ子ども会議の関緩に協力したことが封幾になり、会議に参加した学校から学習へ

子どもたちなりに調査や研究を進めた結果としていまの協力￠イ衣執が来るようになりました。

このころは、学校に伺って溜もない時期でしたので、
iJも我々も、どのようにi星討究して学笥フ百グラムを
学 側H

最初は単発でプログラムを提案.スライド 1

絡めばいいのか分からない状況でした。とりあえすもたちが考えたプログラムをやらせてもらうということで、

これはその
校の中野
うちの l

ふ 3時間の単で行っていました。

小学校の 4
年生が果物や野菜の断1
5
時間の持諜を先生と一緒に指導察を繰り上げる

関図を撒いていバリアフリーをテーマにした未来の片平地区を考えよるところです。街う、という総合約な学習を行いました。先生から、バリ頭を措いたら， ~訴

次の年に、片平了小学校 6年生 3クラス 90人を対象に、

スライド 1

アフリーを考える総会尚学穏をしたいけれど、どういう商閣のなかで好方法でやったらいいのか、という相談がありました。そきなところを選び，小さい窓のあいた紙をあてて P そこれで、全員がまちじた住民とな、って行政を担当する役割をからみえる部分をtJl;:Jえして描きます。このねらいは，断担いながらまちの後型をつくっていく、という手法を用2
闘を把擬する考え方を身近な食材を使っ函図という 2

いようという提案をしたところ、それが受け入れられ、て学び，拡大という概念を自然に身につけてもらうこと

1
5
時間のブ ログラムとなったのです。

です。
@スライド 214b

このあたりから、単発ではなく中期的なものへそし
これは、片平了小学校 6年生の 1クて学校の先生との協働による指導築づくりへと変化してきました。
1993:1;手にボランチイアグループ「建築と学教主体の媛業を、等門家集団としてサポート

子供たちネヅトワーク 11地J を設立。~Jc来，授業の実施は学校主体で行いました。バリアフリーの建築土や小学校￠害者員なと'‑45名町仲間とまちに欲しいもの、あるいはいらないものは侭なのだろ

ともに，子供たちの宮路カや問題解決力を

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i
:考えま
うかということで 3クラス合同でまちの基準 :した。
主主単づくりの後は、模空去をつくる作業に入ります。 90
人全員力可本育館に集まって、片平地区C
林健裂はあらかじ00
分の lぐらいのスケールでつくってめ我々のほうで 3
おきました。
.スライド 3
互涯で市長や
策党委員や
区長、 1

f
J
)関心を深めてもらうこと
背くみ，曙草寛ハ，をねらいとして，さまざまな輯清活動の実

級鼠洋子

践に携わっている。

また，米国やフィンランドの研究者や環境教宵実践グJレーブとの交流をねらいとしたシンポジウムなども行っている。
「建築と子供たちネットワーク仙台Jでは，公主揃磁空で杏〈J
97年からは，仙台市内のワークショップ在行っているほか， Uの小学校在中 i[>~こ総制官な学醤へ0; 協力が増えてきている ο

教育委員など、さたまたま、芦口小学校のまお克学留に関わっていた科学

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を4
旦
まざまなイT
当する役割の子ど館の先生から、 5年生の総合的な学習として、この場所にピオトーブをデザインする学務の手伝いやってもらもを決めまちの総スライド 3織をつくります。
罰怒か起きたら、計Td
義会を開いて筋合いをします。このようなことで、大体 3 日寺笥ぐらいでまちが%r~えいたしました。この授業の最後には、 i者カリフオルニアのチヤベラ J
t中学校の 1年
生とテレビ会議を過しての交流がありました。片平小の子どもたちが、完成した未来の片平のまち￠模裂を、チ
ヤベラル中の子どもたちも片平のまちに造りたいと思う建物を模型にして発表しあったのですo
対等な立場で協働できたピオトーブのデザイン学習
次に頼まれたのが芦口小学校です。芦口小学校のそばを金者t
沢としヴ沢が済しれています(図1)。平成 1
5年のの都市計雨j
自洛が完成を呂指して、その沢に沿って 20m

Aる予定になっています。そうしますと、道路の反対側
1
へ沢は全部日音渠とに、三角庁主に関乏の一部が切り取ら 1になってしまいます。
見えないJfl

えないかという認がありました。それで、担任の先生と一緒に学潔指導案づくりに取り組んだわけです。
立、工見在、コンクリート 3
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長りになっていて、生沢l
き物がいないように見えるのですが、子どもたちの錦査
では生き物が往んでいるということでした。
ビオトーブにしようという子どもたちの最初の動機づけをどういうふうにするか先生と考えました。私は当時IK役所におりましたので、区f
知事庁に学校から「沢の将来はどうなるのだろうか」という寵百をして、在、が市役
戸府議員として子どもたちから話を関くという設定にし葦路が出来て沢に水がなくなりまました。「実はここにjす。ただ、三角形に残る部分の土地については、いま利用が決まっていません」と。
この沢を頼りにして生きている生き物もいるのに、沢がなくなってしまうということに子どもは非常にショ可か良い方法がないかと子どもたちックを受けました。 f
がいいだしたところで、「ピオトープという考え方があるらしい」と芦豆主から教えたのです。
まず個人で、どうしたいのかを考えるためにバブルダ
イヤグラムを使ってビオトープのデザインをしました。
次に、デザインする勝也を 4つのグループに分けてグ
ループごとにデザインします。
>ーブを全昔話合わせてクラスヨゴ本で話合その後、 4グJ
いをします。
それぞjoiまらばらにデザインしていますので、つながつあるだとか、いろいろな間
らないとカヘ同じものが 2
走塁が出てきましたので、話合いでそこを讃整します。そして、最先冬的な図面が出来上がったところで模型づ〈りに取りかかりました。
@スライド 4

公開研究会が関かれました。大勢の先関115

生たちが見ている
tの認し合
前で責務¥

箇を科学館のエントランスホールに展示して、多くの市民に見てもらうということもできました。

いをしています。
子どもたちは、人、、と地紙モンテズマの 9ヶ月に及占縮働活動
芦 口j

鳥、魚、で、微守物

最初のピオトープ学習の後に、私たちは芦口小学校ともっと交流を続けたいと忍いました。芦口小学校では、など、いろいろなf
交割になりきってL、ます。この授業

スライド 4は約4c時間という長期的な耳)(，%丑みになりました。実際の授業の場面では、学校の先生が指導者として指導の中心となり、私たちは専門的知識や手法を爽際の授業面ではサポートするというような協働の形が見えてきたと思っております。
このピオトーブ学習をきっかけに、次の年いよいよ板橋光悦との協働学習が始まりました。非常に良い連携の丹
主が 2年間できたと忠、います。

自然瑞売を是壁材にした環境教事奇が非常に進んでいるということをま日っておりました。そこで、エコ・アーキテ
クチャーから学ぶ未来の家をデザインすること、その際、E如実の全く違うニューメキシコの小学校と i
司じテー?
で遠隔学習をすること、この 2つをアイデアとして学校に伝えたところ、三神峯公閣という自然があってそれを臼分たちの生活に取り入れる手だてを考えていたので、hl
まちょうどいいということになったわけて、す。
そ:協動の形態は、前年に築き上げてきた形を参考にしました。ただし全体で 9カ月に及ぶ長期的なプログラムであることと、アメリカとの調整もさらにそこに加わっ

モンテズマとの交流'
fia然を生かした未来の家」のフ百グムではそンテズ

寺慣をやりくりするのが大変でしたことで、打合わせ0s
た。メールが大活躍しております。また、アメリカとの?とずっと交流してきたわけですが、モンテズマは'明日のスタートが 9月なので、テレビ会議の時点では、本定型

遠縞学習では、片平了でやったときの館高責が生きており
霊う子どもたちがテレピ王子議システムを使ます。言葉のiTf
iしか出来なかったので、向こうか溜i
留を発ではなく凶Iがヲ包えした模型を発表するというような表し、こちら倶u主流をするということには、言葉に頼らなくても理って3解ができるような、模型、写真、絵といったものを使う

7f~になりました。

こと、学留のテーマやプログラムのプロセス、方法をで・スライド 5
最初のプログJt することが必要だと実感しておりました。
きるだけf
事前に吉司撃していても、調企部寺期のずれや指導併'J1jl
Jのラムにはありませ00
0年んでしたが、 2i
重いがあって、必ずしも同じにすることはできませんで3月にモンテズマ
小学校から子ども

きたと怠っています。ですから、この学習は、単に 1つ&と学校の逮携にとどまらずに、太平洋をはさんでの士制1たちの代表 3名 が芦口小を訪れると仙台とニューメキシコの学校と地域がクロスオーバー
した形で連第が実現したのではないかと思っています。

した。それでも長期にわたり誠惑をとりながら連携がでいう直接交流が実現しました。
ヂレビ会議のときに完成していなかった模型も、芦口先生の研修、学校で使いやすいプログムの提案カ課題f
殺皇といたしましでは、指導の中心力三先生(!;則であっ小の子どもたちの前で発話えすることができました。

ても、我々力支直後指導で入っていたというようなことが芦口小学校とモンテズマ小学校の子@スライド 6盟どもたち￠模型、あるいは学務のフ ロセスのパネル、 E

草案をつくれるよう、ありました。先生がもっと自由に指in里解をしてもらう
我々の庁法を分かりやすく提示して E
努力も必要だと忍っています。場合によっては、事前の先生たちの郁彦のようなものも必著書かと思います。

Ri況で、それぞれの学校が考
また、私たちは手探りの1える学習自療に合わせて 1個ずつプログラムを線発していますが、そうした状態では、お手伝いできる学校の数が非常に限られてしまいます。ですから、制多と合わ
せて、いくつかの学潔パターンを用意して、それに手を加えることによって学校に合ったプログラムを簡単にスライド 6

生み出すことができるようなシステムをこれから考えていかなければならないと思っております。

16

[ディスカッション]
後半に向けて、参加者の方々に、講演に対する繁間やア
イデア、ご弱身の実践￠常務銑どを大きなポストイツトに記入してもらし¥，講翼への質問J '判長¥の要望・態:
主出掛への要望・意見J iその{~むの 4 つのボードに見Ji貼り出してもらい、それをもとに5綴帝をすすめた。

コーディネータ‑:J
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霧
車E
美子、木下莞
号、町田万E里子
ファシリテーショングラフィック:木下3
まず、是~;-貞先生への質簡です。沼郡さんか
。町田
ら
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X1壬せの稔台ですがJ慰晶はやはり混乱してい定
5
吾とか、何でもありのようなE
毘夜の状況をどます。 3ております。そういったill!
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或をとーう淑り上げるのかといったことへのご意、見だったと思います。
次に、窃奇先生への質問です。鈴木さん(日本大学)

うお考えですかムというご質問です。

也域に開放すること、とても良いと患いから、「学校を 1

地域で生きる生活者の教育。奈須
これこそ大問題です。「総合的な学習の待います。その角寄与先方法をお聞かせくださ~ ¥J。西群さん:1
語、侭かしら図った点、も出てきたことと忠ますが、 &

問」が出てきたのは、学持田科学、芸術を、天下り的
滋或と銭関係に全淘で教え込むのをやめようというにiからは、「以部、障さんのヱ与を読みました。閥系の方から、いろいろ秋津小のことも伺っています。その中に、このようになった杉忠利、のことをよく思っていない方

筒、寄があります。教本は文イじ遠藤の学習、学問、科学
芸術の学資だとすれば、もう 1つ子どもに生活の学習

もいるということですが、その辺のことをどうお考えでしょうか」という質民勃Sあります。

也1
或を足場にやるのが大が要るのです。生活の学習はt前提ですので、 l~話或というのが「総合」でキーになります。その中で内容を考え niまいいわけで、国際、環

今ではお互いを思いやれる関係に3つに分けてお話したいと思います。
。宮埼〈量~ l'青幸臣、福祉というのも、その地域の生活における1つは、地域・伶弐、あるいl
まPTAの傍護者の立2
学の表記I楚や問題として考えなくてはいけない。環童話1場で、うちの学校では校長がそんな理解がないからとf
青線科学の溺撃をやってはいけないのです。そこは、か、うちの行政はそんな日若かれていないからと会って宰も替は本当に対立をしていました。住
いますが、秋i

すごく誤解があります。
蹄君主として、はっきり認識されていないのに教えたっの人たちも、真部閉すぎた。そし民の方たちも PTAて、ずるくなかったのです。いまは、こういうことを

ユ逆に単に地1，おこある替の太鼓を教え込むて駄目で 1のもよくありません。子どもにとって、切実さ、必然

言ったら、校長さんの立場か悪くなるだろうといった
大人約色感覚で知恵を出し合っています。

liという 1
紙念が大事で、性がない。つまり、上出或の笠i「子どものためにこんなことをしたいんだけど J とl
立良いことだね。でも、私が笥うと、「校長さんそ n

酸性雨の問題が今のこの子たちにとって、リアルな生活の主イ本音としての子ども、市民としての子どもという概念、がすごく大事です。

校長さんのほうからやりたいっていうと、教育委員会
からクレームもつくだろう Jとか、九人で先走るな。

コンピューターと英諦立政界や財界からの要求で、「関際競争社会を経済的に生き抜く日本人の養成」と住者さんの立場 ;急くなるんじゃない
校長会の中で、首1いう、まさに今日お話した人材教育から出てきていまのムそういうことを、 '~ê厳してくれるのです。

す。大事なことは、学校、教師、教育委員会にしても、それで、「じゃあ、こ n
lまね、知らない振りしてよ。

jにしても、その原現をしっかあるし、(;jJ桜或の皆さんj

こ滋接舎いに行く
私たちはね、良いことだから、1tー長l

り押さえて、総合的な学習と向かい合っていただきたよ」。市長は、「なるほど、住民要望か」ということに

自主或でイ可か楽しいことをす炉4
まいいということです。 t

なり、当然、中主津とし、ぅ地域からこういう委案があっいという誌ではなくて、地域で生活者として、その子たけれども、教育委員会はどう考えるとまわってくる。

たちが強くなるように考えていただきたいのです。

教育委員会は、「こういうことが市長から図ってきたC町田

けど、校長は長口っているか」と、こう来るわけです。「い私も学校の人関ですけれども、いま総合的

最初対話な学習をどうやっていこうかということで1nや一、初めて箆きましたJと、霞言言を聞くわけです。「そ

17

t
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立凶りましたね。でも、住民がそんなこと言うんじゃ、しょうがないですね」というような顔をして、いけで判断するから、「あんなことやって、学校なのに」と、仲間をつくって反対運動でもしようとする、快く

くつかのものを成功させたこともありました。

思っていない人がいたのだけれども、特にそういう人
たちは、がらりと変わりやすくなってきている。そん先生!こも窟{封也での色盲者の鎖がある
それから、地域の方たちは、学校にボランチィア的な現状が出てきています。
{
主民l
立、 一気にやろうとしても絶対然海です。しかに何か活動をしていくと、「先生も地t
噺子事に出てくれるといいんですけどね」と、日鈴JI
約に先生の権利とし、住民の強みは覇滋訪をしません。だから、哲立てる必要はない。本当に一人ひとり、一歩一歩でいいから、しての休日を奪って、「私たちも学校のためにボラン
デイアでやっているんですから、先生だってボランチ

恵として持っていくことが火事ではないかと思います。

そういう気ま寺になる人を気長に待っていく。それを知イアで来てくれていいでしょう J と滋う。 1純の先生はよく来てくれて、 I
世話部こ協力的だ。 2組の先生はほ

C町白ありがとうございました。

とんど出ないで、手向窃力的だという評{面までする。

C木下

1
1
1
1台の新3"J
への隠浅は、学校の体制、地域

秋i
事で私が教頭のときに、党役にも1
撃手JIとしての休みがあるだけではなく、先生だって老f
麦l
立、自分の居の参加、資金、行政のかかわり、専門家￠長針釘弘子
どものJ
主体性など、いくつかに分かれて出ています。

住地で、生活者として、より浅い人生を送る機利があるはずだ。平然とサービス努撲をボランテイアとしてまず、板橋先主に、淘埼さんから、「車諸説麦、芦 I~小で、要求するのは、こ tcl
まいけないことではないかということに、気付いてもらえたのです。「先生たち、土・日は自分、の好きなように過ごしてし、いですよ。その代わり、自の前にいる子どものために、私たち、これもお千4云いしますよ、これもやりますよ」。そうしてくると、先生たちは見返りが綴待されないで済むわけですから、助かるわけです。

こ
の
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立、その後どのように央邸主して、品産品売してし、ますか。樹哉としての榊iJt
立、どうできましたか。一時のイベント的な売買組みで終了してしまうことが多いので」ということです。それから、本島さん(千葉大学)から、「学校内部の J
まま先感について、間図の孝娘市たちに変容が見られてきたということセす古えその災体的な事例や先生ご本人￠動きかけなど、ま里書草を導く伎

1.(1)玉止めとカヘ纏り縫いを潔うとき、
例えば、家庭手2
秋津では、おばあちゃんが来たり、お母さんが来たり掛けがありましたらお院かせください」。
ln白い良いデ巳生がい次に、 f'jSムの小学校にも、非常にlました。でも、隣のクラスの先竺でした。理科の実験

して、ちょっと教えてくれたりする。こんなことが平気でできるようになってくれば、先当主たちは助かるわ

とか、関白そうなことをいつもやっていました。私のクラスは学手防局壊しました。理由の 1つに、隣は街白けです。子どもも喜ぶわけです。しかも、見返りが期待されないのです。 l人材」だなんでいうふうな名前をそうなことをやっているのに、うちは…ーというのはありました。周りに対する菌出窓について、お考えをお{すげないで、議でも来ていいのです。
しかも、いま学校には学校線放のi
患い媛、がすごく吹!認かせください」、どなたの質問か分かりませんが…学校内の協力体制!ということについて、お綴いします。

いています。とにかく、「子どものため」と設えば、何でもできるのです。政策としても品うしています。学佼1siJも関心関くに当たって、 1
古城の人に見返りを期待

学校内での協力体制"他からの不平等感。板橋
テレビ会議を 3年やりましたが、 1
年日は、なことがとても大事ではなL、かと思います。

料伴鈍から￠逮，s
高授業という形てうちのクラスだけやったのです。そうしたら、隣のクラスからは、「うちの慌てずに一歩一歩ゆっくりと理解者各増やす

紹ばっかりやって、ずるいじゃない」という話が出てう切まど、よく患っていない人についての質問も出ていましたが、いま、その人が学校にはまりきっていまくるのです。このままではまずいだろうというのは、私自身も感じました。そこで、次の年に 6年生に持ちしたりしないとかという、そういう知恵を使う、そんクラスはいつやるのJとか、協議者からも、「何だ、 2す。コミュニティーに来たり{可かしている人たちと、上がったときには、学年チーム・ティーチングで子ど俺はあんなことをしないと、ちょっと距離をおいて見もたち全員を参加させる形で、実践を進めていくことているのですけれども、その人たちの活動があまりにも楽しそうなので、そろりそろりと、「入ろうか、やめになりました。
2年自は田んぼ関系のま熊煮の良さを調べたり、遣い

ようか、考え中」という感じで、ちょっとずっ入っていく。そのうちに、「俗だ、こんな楽しいんじゃないの」

を紹介し合ったりという活動でしたカえとにかくイン
ターネット関迷と子どもへの陵援￠指導は私がやりまと、入tCIまわかるのです。入らないうちは大人は見かすから、学年主任の先生l
立、相手の司んぼのある農家

18

の方とか、ほかの学校とのi
麟各調整をお願いしますと婚JI分認をして研究を進めていきました。
いう感じで、 f

行政で制士事とネットワーク仙台の活動がリンク。繍B32年前に今の都市景産宣言主に異動になり、自分

これで隣のクラスからの不満はなくなりました。

の仕事といままでやってきたボランティア汚動とがリンクをしてきたことを感じています。祭銀行政も知列を3均三臼の去年l
立、プログラムづくりから純白さんた
ちと味者にやっていったので、最初から学年をばらして進んでいったので、子どもからの不満は出なくなったのです。やはり 1クラスだけで進んでいくと、ほかのクラスからの不満が出てきたりすることもあります。

戸斤iiii'して、例えば大規緩建築物のチェッケをしているだけの仕事ではな〈て、やはり新たなものを創造してし、かなければならなL¥ そういうソフトを考える仕事だとこのごろ本当に感じています。さまざまなワークショッブ、迎に「私はそんなの嫌だわ」と言って、参加しなかっ

そして学校を巻き込んだ企醤をいま立てております。

た先生も 3年前に l名いらっしゃっいました。

教育部門とー背針子政が一緒に仕事をすることで、将来のC細田市民となる子どもたちに市民参加の考え方や方法を自

当然、学年余部でやると思って打合わせに入りました。

然に学習してもらうことができると思います。
また、行政も市民参加の必割引まわかっていても、そ

料学館の先生から 1
5年生をお願いします。
ピオトーブ学習で」ということで始まりましたので、

けれども、いつの照にか片かの先午ーはま友けていってし丸替といえるのではなの方法はというと、突は手探りの1

まって、こちらのクラスだけになってしまいました。

いでしょうか。

その辺の状況は我々はよくわかりませんが、学櫛自立

今、 ~a闘で行っているワークショッブは、ネットワー」絡にやった 5年 2紐のク仙台に非常に助けてもらっています。子どもだけではなく、大人を犬、燥にワークショッブをやるときも、少し大変だったのかなと。特に、先生は大変だったのではないかと推察しております。
O木下
そうし吟場合に、行政の効果はどうですか。

手を加えますが、いまのプログラムを使って渓関をして0細田
先ほどほ役所で応、対したという話をしましたが、そのときは、たまたま先生から、区役所の人間といます。ボランチィア活動も非;唱'に活きてきたなと思っています。行政の日韓貿は、できるだけそうした活動に参して、役引をやってもらったほうが子どもの動側寸けになるということでしたので、そういう役目りを 1問、百哉
場で受けました。ですけれど、通常は行政とは関系なし

教予言に貢献するという加するべきだと思います。それカ3::8向きます。でボランティアとして休みを取って学校に 1きれば土磯巨に授業や打合わせをしていただければ助総合行政で取り組む小学校区単位のまちづくり
行政のなかで仕事をしていますと，ぱらぱら行政であかるのですけれども、平日が多かったものですから、そのたびにイ木椴を耳1るということになっています。

ると市民からおたりを受けることが多いのですが)1:
回7

自治体職員力令市民活動に参却できる環境とはつ長Eそらいの規綴で，様ヤな公共事業を総合して実施でき

0木下

行政のかかわりについて質問がいくつかきています。「まさにボランティアでやられているのは、るようにしていく必要があると思います。その際に，それぞれの小学?交を巻き込んでまちづくり工学習を行えば，驚きました。ぞうあってほしい。でも、我がまちでは考えられない。行政職員が市民活動に劉]できる潟克教育と行政が逮筏できるのではないでしょうか。

について、もう少し詳しくお聞かせください。」総合学

0何年
よ臨めるべきだと忠います。いま都市計扇では、 4も官むにつくった言十夜道路の見直しをしたりしてやってことだけではなくて、自分の仕事に返ってくるわけです。

も学校の総合的な学鷲と向じように，総合行政を求めら
虫域ごとに，たとえば小学校
れているのだと思います。士1

習わくわく研究会￠益永さム少しご説紛いただけますか。なぜ、我がまちでは考えられないのですか。

∞

2 D年 4月か。益永(総合学習わくわく研究会
ら出或の裁と先生と一緒に、総併Jな学穏を勉治した
いと思ってグ)，ーブをスタートさせました。ぞれよりですから、小物支という判以単位でまちづくりを

いますけれども、やはり市民からは何でそういうふうにしてまちをズタズタにするのだという綴があって、それが交通問題とリンクするわけです。だから、学校の総合学習と絡で、総合行政をやらなけ判まならな

以前から、私は景続をテー?に学習グループの活動をくて、そのためには小学校単位の地区づくりというのしているのですが、私どもの活動cr;列えば公開議座には非常に大事だと思っています。学校とー絡になって凱 の職員が来ることに、上司から仰となく圧力が市f

やらなければいけないと実感しています。

rr

かかっ、て、市民活動をしている人と、あまりイ中良くしですから、行政機農は自分の{初段を、そういうとこないようにということで最近は来られない。それがとろに使うべきです。男の人はゴルフに行ったりするか)掛ても残念なので、どうしたら仲良しそれぞれ 0)1

もしれませんけれども、刻生はひたすら、そういうとや、やりたいことを共有できるのかと思って議きました。

ころに自分の時間を使っていますので、私はむしろ女性の織異に持主寺をしています。

19

。割奇
「議蛤教剤丹究会」とし、う勉強会で、「市民参)J日」の代わりに、 If
王政参力むとし、ろ言葉↓こしようと

ランチィアでつくっていただいたのです。 1
2
7人が資録しています航空も念ながら先生は全然参加してこな

少しぐらいあなたたちの意見も聞いてあげましょう。

いのです。
私は総評寄与孝始市とは仲良くやっているのですが、い参加させましょう」というのではなくて、まちをつくるのは市民だから、俺たち市民の所に、行政もちょっ

つもそういう場に出てこないですtlc 自分たちが主導的にやるR
庁には、もちろんいらっしゃいますけれども、とは入れてあげようではないか、そういう日本の閣をこれからつくっていきたいものだということです。

fiJ
なかなか出てきていただけないものですから、先生i
から出会いの場とおっしゃるときに、どういうものをいう諮か でています。つまり、「市民郎、らっしゃい。

イメージして、言症と出会いたいのかということをちょ0木下

上原さんから板橋先生に、「行政の整備とは、どういった支援を窪まれますか」という質問です。
O板橋
私がいちばんほしいのは、出会いの場です。
あと、資令です。例えば、教育関係の予算というのは非常に，乏しくて、仙台だと王殺党局l
ま紘構二予算を持っているという日専があって、結談をするなら王影克局のほうがいいぞということ力主先伎方の間でささやかれていたりするのですが、どうですか。

O細田

いくつかの学校にお邪魔して、お金がないというのは私たちも感じています。板橋先生との実践は非常に大きなプロジェクトで、いままでの集火成的な気持があったものですから、 1年間の長期的なプログラム、
しかも儀後に科学鈎で渓 iJ¥までやりましたので結権予算がかかりました。
ですから、学佼そのものにかかった費用はそれほどではないのですが、アメリカと直接交液をするときにかかった、パス代や食費、そういうもののほうが任倒的に多いわけです。展示の費用も含めて、たしか300万寸らいかかったと思います。その 2/3程度を、当初からネッ
トワーク仙台の方で、ある財呂?に支援をお願いしていまして、ぞれカヨ遭ったものですから、あれほど大きなプロ
ジェクトをやったわけです。小学校￠吉行車の筏業ということであれば、 10
万とか、そのそらいのお金があ i
l
J
f
、
材1
S
U
立十分工部できます。それすら学校ではないというっと伺いたいのです。

Q*
r 孝郷軍は参加しないというのは、よく聞く言葉でもありますが、どうですか。

O板橋

今言われたような出会いの場がほしいのです。そういう場ができたら参加したいと忠、います。
今回は早牛学館の先生から紹介していただいて、
絡に活動することができたわけですが、そういう紛介がなけt
リま、出会う機会はなかったのです。そういう上誌を、先ほど言っていただいたような子政のほうからやっていただいたり、専門家として、建築だけではなくて、多:diIDの専門家の方々と出会ったり、こ ni
立学校の責任だと思うのですけれども、専門家だけではなく、地域にいる人材パンクみたいなのをつくって部主しておくようなシステムがほしいなというのは、いま感じています。そういうのができたら、必ず行きます。
0木下
私も聞きたいのですが、科学館がつなぎの存在として出てくるのです。その辺はなぜなのか。
0板橋
とても自分の人材のゑツトワークを広げるの古ヰ号意な方がいらっしゃったのです。
。純白
せっせとネットワークを広げる方なので、私たちネットワーク仙台もいつの間にかそうしたネット
ワークのなかに入ってしまいました。

ことですから、例えば紙代とか、マーカ一代とカヘそう

俊民を億用して場所さえ提供してくれればいい。宮崎
金がないとカヘ出会いの場をつくって lましいうものを工溜するために、年度当初に予算を言十上していとか、先生が出てこないという発想はやめるべきだ

財団などに申議して学校￠耕寸費などにあてています。

と思っています。市役所は、余っている教室をとにかく黙って貸してください。あとは、住民を大人として。よ原(国立市)

私は行政側にいるものですから、

ちょっと質問させていただいたのです。出会いの場と億刻して下さい。何人使ったか、実績報告書を提出しろとか、つまらないことを言わない。事妨市だって自分

おっしゃいましたけれども、 lつは設との出会いの場
をE
Eまれているのかということ。私は国立ですが、いの地域でやはり自分の子どもの PTA
会異なのです。
九伎が来ないから駄臼とか、そういうことをやって衰まできるだけ多くの市民の方に出会いの場をつくろう

任をみんななすりつけている。草津は、いろいろなこということで取り組んでいますが、主婦層は出会いのとをやっていますけれども、予算はゼロです。
この問、学校の庭に防災舟のう月二戸をj
腐ったのです。

場を自分でどんどんつくれるのですが、むしろ男生中
心の専門家の人たちの出会いの場がないのです。いま千書記県だから J
:
，
j
¥
:
:
?
1
隠りでやったのです。それも主主せば、「都市部軍司マスタープラン」の策定に専門家の人たちでやった人が秋浮に住ん
難民キャンフなんかで NGO

をサボーターとして、行政と市民のサボータ一、市民でいるのです。{主民のネットワークで、「こういう入、間土のサボーターとして、サポート会議というのをボいませんかJ と一言言えば、たしかあそこの家の人は20

そうではなし、かと、学校の人材パンクよりも、何倍も、タッフと授業をやっていることは自信があります。そいろいろなかかわりを持って知っているのです。

のことで、私は 1年間皆さんとお付合いします」と、

立、とにかく場だけノ貸してください。まちの人
行政l
を信隠しますよ。あとは、あなたたちの才覚で好きなそういう日新もですG
私は 6歳の子どもがいますけれども、受E銭高争をやようにしなさいょとしたらいいのて品す。学校は子どもらせる気はサラサラない。もうバブルが綴壊しますかたちが毎日通う場所ですから、子どものためにみっとら、うちの子は何をしたいとか、生活者としてよく育もない姿を兇せたくない。ましてや、行政は俺たちを信用しでこの場所を貸してくれたぞ。そうしたら、やてようとか、そんなことばかり考えています。

りっぱなしとか、そんなことはしないのです。
立、学校で年中沼を欽んでいるのです。 j
留
秋津小て1

学校を鰯くのではなくて、学校を地域に取り戻す
今のお誌で 1つ引っかかることは、学校を開くのでを飲んでいると、真面目な PTAのお母さんが、「校長先生、何で酒飲ましてんですか。いいって言ったんではないということです。市民参加ではなくて行政参加だという概念は、学校を開くのではなくて、学校を取

すかムと醤ってきます。私は住民に、学校を臼的に使ってくださいということで貸しました。その先どう使ってくださいというところまで指示はしませんでした。

耽念だと忠います。封車I
主主↓こ学校を取り E
Zり戻すという 4

その学校をどう使うかは、イ主民の主イ村生なのです。
大人のくせに許認可に慣れすぎてしまっている。校すという思忽、だし、もともと子どもたちをどう育てる也主主主でお父さんお母さんたちが考えなかというのは、 I
がら、結果的に子どもたち」人ひとりをよく育てよう
司じようなことが学ばれたり、持じようなとしたら、 i

長先生がいいと言ったからという許可認可かないと、自分はこのまちをどういうふうにしたいのだという主

道徳銀か身に付いたり、社会カ呪三百比されたりして、それが公刻生なのです。つまり、こ村立公共生問題です。

体を持っていないから、人に責任をなすりつけるような形でやる。もう、そういう矧慢でこれからまちっく

1
2
0年間 国が決めたことが公共だという話でやっ
出品で私たちがどうやって学てきたわけです。結潟、 Hりを考えていく時代ではないのではないかと思います。

校とかかわっていくかは、学校が決めたことで、校長先生の認可が公矧笠であり、妥当性の中路処だという感

良い大学に行けば良い人生を送れる時代ではない。小津ありがとうございました。対立や墜をどう覚です。だから、子どもも変えていかなければいけな
いし、私たち全体に染み付いたことなので、近代こ生
lJ民みんなが変えなければいけないというきてきた、 r

乗り越えるかということは、結鳳私たち白身にその壁があるのではないか、ということをお話をしてくださいました。これは奈須さんのお話にあった、なぜ「総uまフ三事なことです。
ことです。そ;t寺路」なのかといいうこととつながって合的な学習のB
0断己広告日誌出ji
ミ遼裂の教筒、学力量見いると思います。 2

公共性を支えるリスクマネージメン卜をどうするか
今度、もう 1つ別の形で公共生をどうやって保全すc
お3
6に任せて火事が起こった
るかの問題があります。 {5、16)1:日の中教審では「生きるカ」をを育てるから、 11t
自民国対架空扮j
出表現&の学力育てるということで、 2

らどうするのだという話が常にあります。ここのリス

量ll，.教育観に変えていこうという大きな改革を求めているのです。そういう意味で、奈須さんにもう少し「総クマネでもあるだろうと思うのです。これはあるシステムで合的な学費￠時間」のあり方についてお話を伺いたいと思います。

保全していかなけれはh けないだろうと、文部省筋と童書虫ししてはーガで窓、う。ただ、ぞれが本繁約な所にt。認頁
結民学校という場所の意味を変えてしまうという詣ですね。ただ、そこで残ってくるのは、近ないような升主がとれるのだろうか、ということをいつ

未{ま要らないのかという話だと思う
イ℃学キ主としての意Rのです。科伴、学問主治官を教えるであるとか、あるいは東大に何人送り込むというのは、ほぼ崩壊してきています。良い大学に行けば災いことがあるという話
0年J
入上も幻想なのです。
は、もう 1v

ジメントの巨撲夏が 1つ予算なんかのかかわりも考えるし、これは都市忍活十の先生方や都市システムを考えている先生命方にもお考えいただきたいことです。

Iは知識軽視ではない
知識偏重投降Jもう 1つは、!学校土え李総;を教えるのは立身出祉のためにやっているのではなくて、科虫学~丘芸術とい私はいま東大で 1年生を教えています。子たちにいうことを絢に刻んで、民主的で、封鎖甘で、科学的な

ちばんに震うことは、「今日すぐに東大に入ったこと

生活を営んでいく人をつくるために教えているのです。

を忘れなさい。ただ、東大で 4年!忍{可をするか考えなさい。何をするかを考えたら、東京大学は皆さんがそれを身に付けて、教養高い人間になったら、結果約に大学に行けてしまうというのが、本主主の受理責のあり

何をしたくても、ちゃんとしたことをやれるだけのス

方なのっさすけれども、それカ宅逆転してしまっていると21

ころに問題があるのです。いま学力低下で言われていうことです。もう 1つは、大きな重力きになってくると、ることは、科学、学問、芸術を習涜したり、知説韓関

子どもたちの主体位はどうなってしまうのか。つまり、に主主っているという危険j笠があるのではないかとし、うがあって、こt¥，(立本当に大事なことです。知識ご品開j

お金がいっぱし、かかる、あるいは専門的な方に付いて備型ic'fiJは知繍搬を意味しているのではないのです。

そういうことを本当にしたいのか。子どもたちはした

対立させないで両立すべきて府なのです。その子が地くないのに、行政面とか、お金とか、技能のある方が域で生活するだけでは身に付けることのできなし制伴、

いるからやろうというふうになってしまったときに、学問、 ~i討をちゃんと身に付けて、合理主義や民主主

まち学習とか、{可かつくることに楽しみはあると思う

義を身に付けて社会に出てしペ。だから、ある形では
l
似高力羽主り渓さなけt¥，(立。い ttないのですけれど
学校を iのですが、ぞれは本当に子どもの中から出てくるものであって、それが子どもにとって侭か残るものになるも、判交はどこかでは厳然として斜交でなければし、けないところがある。そこの折り合いがすごく問題です。

とか、総合的な学習としてふさわしいものと蓄えるの総合的な学習というのは、学校を封白土或がむしろ取り戻す方向に動いているし、教科も学校として重姿であラって、どちらかという話ではないと思うのです。ノ Tm

もらうこと力三先についてくると、どうも子どもたちがかということをどうお考えなのかということです。

0木下

主体性について、仙台のピオトーブについて、その後どうなのか。子どもの主体生の関巡と持続性、その辺である間かせいただけたらと忠、います。

であって、バランスをお 夏ンスが胎れていたという言Eさせると間持に、本来、いま教師が考えることは、学C板橋校でなければできないことは{可かということと、学校も教師も市民だということで、{可ができるかということなのだろうと思いますG

なくなったから終わってしまった」と霞われるので、大変申し訳ないことをしたなじいわば、メール交換

0小津ありがとうございました。私も最近恐ろしいことを開きました。子どもの彦真に出患がとまったら、お母さんは何をしたかというと、スプレーを子どもの生活泣界がおかしくなっていると顔にかけた。実際lO
立しが求められている。
いうところで、いまやはり問いi
先ほと初歩的な学習の時間に弼苦をやるとカヘパソコ
ンをやるという話がありました。そのことを伺いながら、英語をやって、日本を捻てて若者はみんな出ていってしまうのかしらと、そういう忠、いがしました。まず自分たちの生きていく基盤を大事にしていく。そういう劃未で、細田さんからの小学校単位でまちづくり
L社会をどう私たちがつくっていをやっていく、共生 r
くかという誌につながると思います。
一方、いままでの話の中で、大人￠社会に対するお話がありました。それに対して、子どもの主体生はどうなっているのかという話があります。そこを質問なさったJjを含めてお話乱、します。
。木下
f(山台の実践、素晴らしいと思います。し形で行いましたが、やはり、子どもの主体的な巴噛解決活動になってはいないのです。唯一、自然にある物

かし、撃の絞レベルでの実践にするのは、草子内的な技
術号省主銭面でも問題があるようにも思います。JfG!::tがステムとして存在する必要もあるのではなし、かと思う
交絞誌になると思うのです。
のです。その辺が校長の学4

主イ本的にという話がありましたが、子どもたちがどこ

2
0何年、私は人が変わってもある干釘変の教育ができ転勤してしまったので、芦口小学校に良る

主流を品加?でいきたかったのに、先生いたびに、「国際 3

ぬいたでしょう。
とか、手紙のやり取りとか、たぶんf
2
ゆクロスカリキユラムという昨年の実践は、各教fを持ってくる。働きかけは、もちろんこちらからやってしまいましたけれども、持ってきた物を兇詰めて、仮説を立てて全主主正して、確かめてまとめるという活動
はグループ百二ばらして子どもたちにさせていったので、かできたかと思っているのです。
多少、主体的な活費Jほかのプログラムに関しでは、子どもが主体的に活えば吉百年度に行われたどオトー
動しているのです。伊j
里まってしまう、
フピ関しては、子ともから剣先沢が1埋まってしまうから嫌だ、嫌だから残したいというような意見が出てきて、子どもたちの主体的な活動にはつながっているのです。

0宮崎

教事喜界には、そういう事列があまりにも多先生
すぎたと思うのです。「数資は人なり」と、「あ oがいるときはよかったねムあるいは、￨あの校長先史がいたときにはこうだったけれども…」と、それではいけないのではないのか。もう一歩進んで、教育がシまで主体的に向かっていったかが問題だと思います」

支経営ではないるようにしていくシステムづくりが学4という意兇です。服部さん、説問いただけますか。

かということでやったのが先ほどの話です。教員は転Og'!j郡(松戸市立小金小学校)

今年は千葉大学で勤してしまうけれども、地域の人は転勤しないのです。

勉強していますので、まちなどの学習にE[3Z.り組んでい例えば、「今年は将棋ができる先生がいないから将紋

1つ

立つぶします」、そういう大人r
L都合ではなくて、
クラフ7は普通のレベルではなかなかできないことなのだといI
似或のおじさんがいつも来てくれる。だから、顧問がます。今日のお話は素晴らしいと怒っのです力主22

変わっても、いつでもそれ力三続けられるようにする。

うことを考えて、お父さんが活動しているときに、土これだけ少子イ七になって教師も減ってきたら、得意

綴日に"‑*者に来てそばでうろちよろしているだけでも、な先生だって、もう全部網羅できなくなってくる。そういうときにも、教湾内容を子どものために保障して参加だろうと思うのです。これが発達関階での参加ではなし、かというのを見雄めていくのも、実態を兇る教あげる。その辺がシステムとして￠教育のあり方では
ままちづくりというか、まちの人とー絡ないか。そ hi

師の包ではないかと忠います。
0木下
そのように子どもの内面の動きを見ながら、にやっていくことで、ぞれがそ子どもの際いをかなえて主体生を考えていくというのは火事なことだと患いまJ;教育権を側隙することにつながるのでいく、子ども (す。そういった学校ヘの要望への質問が来ています。

はないか。それを校長はやるべきだと私は思います。
O木下
手必車を兇ていると、 il
似或のコミュニティー

「子どもの意識か本当に変革するには安可すきだけでな
く、樹遜的な子どもの参加を生:む教育活動が必要と考の人たち力巧長り切って、喜んで、自分が遊んでいるよ
うにやっていて、子どもはちょっと震いてきぼりというふうにも兇えるのですが。

えますが、そのために学校が必要なことは侭だと思い
組ミの岩木さんからです。これますか」、東京学芸大のF
変、 f
土五五みとかそういうのでは奈買さム先ほどの市j。罰中
税、は千葉大の延藤先生￠研究室におります。
午知事では去年の春から掲子委員会が正式に組織され、つくっていくということを考えたときに、どのように考えたらいいでしょうか。

色J.
%子どもたち、それに専門家が入る
明交￠教員、 t形で、共同で活動が進められました。私は研究者とし子どもにとっての問題解決になっているかカ鍵
0影頁
子どもの主体内としゅのは、すごく難しし、ての立上最でかかわってきました。疑宇京本ずっと子どもたちが参加していないのではなし、かと忠、っていたの問題だと忠います。子どもから発案されたものを、地域でみんなかかわってやっていくという活動で 2
つ気iJや封以或の j
5も、ぞれをとてもです。けれども、学+郊N
気になされていて、ビオトーブづくりをずっと考えてになることがあって、 1つは子どもにとっての問翻字

おられた方々のカもあって、学校の中で子どものピオ
トープの実行委員会がつくられ、そこから何とかビオ
トーブの子どもの参加の形がつくられていきました。
実際には、子どもも一緒に;土漣びをしたり、投屈りをしたり、土日に来ている子だけではなくて、授業の決になっているかということです。子どもが言い出しi
白井惑の人たことについて、子どもの商盟主角裕夫をま綿布やtが、子どもができないところ、あるいはできるところで主送呈していくけれど、基本的な問糊取は、やはり子どもでなければいけない。いつの間にか取り上げてしまっているということは、よくあります。
もう lつ、よくあるのは、どこかのクラスで言い出干を流してい時間に先生と…絡に参加しながら、まずjったこと、学校の中で、どういうピオトープにしたかci
立教育的に良いことだから広げよう
したことを、こ t

を、つくる前にアンケートをとって、夢を膨らませていったということがあります。

ということを、私たち李主自明まやりたがるのですが、広げたときに、広げた人たちの必然性、ijJ:突さがないともると、田んぼづくりとか、授業の中で少し現犬を P交のずつ活用されていっている例が見られますG 小学4

揚や、 I
ー闘の人が学校にいうことがあります。戦交Zかかわったときにもやりがちなことです。だから、子

子どももそこに遊ひーに行って、コミュニティーの大人‑
1
滑に遊ぶという、あそこで自然の中で￠様々たちも ‑J
喫皇自治 1とになっているかということが、授業やどもの F
子どもの内部世界の売取る最大;のポイントだろうと思な人間の交わりが生まれていっているような状況です。

っています。作業や活動として、一子どもに難しいとい立出せばいい。
うのなら、イ乍芸能は手伝えばいいし、お金lO木下

あえて批判的に笥ったのですけれども、大人力有喜んで、遊んでいるようにやっていると、子ども寺ってかかわってくるきっかけになるかと忠、も関心をtって、非常に面白く見ております。

'
1こっこり笑って不殺t)]
Jが子どもへの思いやり。宮崎
そもそもの発想は、子どもたちのほうから、，{業たちのブールにいるトンボのヤゴが、どういうふ也域で取れるものでできるのだか
りたい。ちらし総はI
ら、会話この学校でできるはずだと笥って、米はつく

岡U
Jの学校で、子どもがちらし鍛をどうしてもっくうにすれば勝らさせられるかな。池でもあればいいな。

るわ、海に行ってアオサを詑立ってくる
るわ、建キ艮は耳Z

もっと大きな沼とかあればいし、かな」という穎いが出

重
点
詑k
[をつくる
わという活動をしたことがあります。 2i
まうんと少ないかもていまして、作業は大人に比べhjJiilらなけれはいけないのです。
ためには、 1mぐらし ¥しれないけれども、授業の中でグランドデザインを子会長に頼んで、ユンボスコップでは掘れなし ¥0 PTA

どもなりに描いたり、こんな生き物がいるといいなとを持っていってガーッとやるのですけれども、それはいうかカわりを持ったり、いろいろな部末のかかわり

やってもらっていい。

方や、学年によって絡塞関皆がありますので、そうい

コを走り回って、 P
ただ、そのときに子どもがまち仁123

TAの人に頼んで、ユンボを持っている人に来てもらうというのが大事で、そこを教師がいきなりユンボを持っている人を渡れてきて、「ユンボ来たぞ」では駄目立、なのです。これは微妙な違いですが、私たち孝支部i

もと一緒にゴミ拾いをしたら、コーヒーの缶ばかり集
まったという話がありますけれども、大人カヰ舎でているのです。つまり、大入力洗に全部制畠して子どもに教えるのかというと、そうではなくて、大人と子どもつまり子どもを刻呈すると称して、お節介をやってしまう。こ は地域の方もそうです。子と凶もが一言ってくは同じ市民として、…絡にそのことを考えていくといる訴に先にやってしまうということがあって、大きなお節介。九こっこり笑って不親切」というのが、総合的学校が一絡に歩んでいくということなのだろうと思っn

うことだし、それがまさに地域づくりや市民づくりとています。そうし吟意味で、子どもの主体性というこ

は、活動な学習や子ども主体の波主義の劉ぷです。親切jとを、子どもだけの問題として閉ざしてもいけないし、を支援して、学習を妨害しています。立派なピオトーだからといって、これが主イ本性なのだと言って、大人プができることが火事なのではなくて、ビオトープっtf
ミや気付きゃ渦祭をするこくりを過して、子どもカス5)が取り上げてしまってもいけない。この辺のバランスはすごい大事だと思います。

とが火事なのです。活動とそれを過して学ぶ内答を分けるということは、すごく大事なことです。

UJN
毒ありがとうござL、ました。いままで私たちは、「侭を学ぶ」かに力点力場って、「どう学ふ」かということをいま影貞さんのほうからおっしゃっていた

子どもの求めることを予測し出会う機会を提供する
もう 1つは、事協市はあまりおてはいけないのではなだいたと思います。そこのバランスのとり方が非単に也Mt，共笠
火事であるということ。同時に、私たちのi

いかとし吟話がありますけれども、これも微妙で、入ic" ~てたに笠きるということがどういうことなのかの宇iを学ぶということで、背中を見る、あるいは学びの支閣というのはしたいことがなかなかわからないもので
ftiしていることは、学生が本当にしたす。大学でもさ'いことを、自分でちゃんと兇つけ出すことです。自分がしたいものというのは、:壱クトと自分は自覚できてい矯するときも、こんな入力 5rm
怨のません。例えば、高高J女性といって、リストを持って歩いて相手を見つけたという人がいますか。出会ったときに、ビピピツときでわかるのです。その具体的な物に出会わないと、私'Jをほしかったかわからないものです。ですから、がI
いろいろなものと出会わせる機会を先生が提供するのは構わない。例えば組1lさんを連れてきていろいろなことをやったりとか、投けルかけをするのは構わない。

援をするということが大事だということですね。
次に、 fつなぎ」という言葉が出ていましたが、場所
1i
J
も地域だけでなく、料学得物館などでもでとしてはfきるわけです。あるいは学校の中で、次の先生につながっていかない。総合的な学習のためのカリキュラム
デザイン、プロセスデサγ ン、そのつなぎをどうやっていくかという課題に移りたいと思います。
ま。木下
いくつか出ています。例えば、細田さん l
ボランデイアでやっていますが、ボランテイアでやるしかないのでしょうか。それから、学校を教材としたでも最後の怠忠夫定は本人がしなさいということです。
立教籾はその意味で{愛れたハウスマヌカンであっ
私lI
E
TIlli中の学校についてという学ヰ懲斜灸ワークショッフ'ていいという言い方をするのですけれども、「これな。本多(日本大学)
日大で研究生をしています。
としたワークショップを企留してい今尽学校をま妨t

んかあんたどう、似合うわよJ と、子どもの求めを予Z仕事だろ測していいものを出していく。これが教師I
うし、あるいは学佼にかかわってくださる大人たちゃ5に考えていただきたいことです。このt
白域の
地域の 1
あの子たちは、どんなものなら面白いことが起こるか
しら、それを考えることが必要です。
子どもの問題ではなくて、まず大人の問題

ことで、本多さん、もう少し詳しくお話下さい。

交は、 O M
ソーラーを利用した、大変E
翠ます。その学4
I
党に配慮された学佼であるにもかかわらず、建ってから6、7年絞って先生方もみんな入れ替わってしまい、
ゆ行3
続みを知る方がおらず、その良さがうまく
学樹日l
生かされずにいるのです。例えば、窓を閉め切っていたほうがいいと言われているから、お将除のときも、~O:;暑いときも窓を閉め切ったままでいる。何となくお苦手さんやお父さんか躍起になって喜んでやってし、変だと思いながら生活をしている。それで、もっと学ることは、結構子どもも好きです。だから、お母さん

校の{訴且みを知ってもらおうということで今回の全面やお父さんが自分が好きなものをちゃんと発見して、それを一途にやっていくというのもいいことで、そのになったのです。
まず、教育委員会の方に、総合的な学留の時間でそ

背中で子どもカ玄育っていくというのも大事なことです。

ういうことをやらせてほしいというお話をしたら、結局、総合的な学習とか生きるカというのは、子どroo市としては、国F
綜里員事と情幸民に力を入れているもの問題ではなくて、まず大人の問題なのです。子どので、いまのところその考えはない」と言われました。

24

務賞したことは、ある学校て、 2
0年前から
もう 1つf

しかし、子どもたちの様子を錦べてみると、学校の中でダクトが表しとなっているところがあるのですが、0年寸らいやってまと総合をやっていますけれども、 1

半分くらいの子は、ぞれが屋根の上であたためられた

まったときに、ぞれを完塗なプログラムにして、維で空気を教主主の床下に送り込むための空気の流れるとこもできる形にして本にしたのです。すると、そのあとろであることがわからないという実態がわかったので

どんどん駄憶になっていく。それをつ〈った人は、な
ぜここがこうなっているかがわかっているからやれるす。そこで、溌湯の先生に働きかけて、ぜひやらせていただきたいということになりました。
七組みをちゃんと知って使いた
先生方は是非学校oj
いということで、先生方の必然生はありました。そういった必燃性がないと、単発的なイベントになってしけれども、ぞれがなぜこうなっているかがわからないでやると、自受業は死ぬのです。その辺にプログラムをt
齢ノ5
していくことの意味ということで、私にはすごくまう心直己はあると思います。子どもたちがもっと学校の柱とか梁とか、そういう所の仕組みを知りたいと、

重たいものがあります。
。宮崎
先ほどシステムにすべきだと言ったのと、
一見相反するのですけれども、私は同じことを言っ

そういうことが今回ワークショッブρをやってまた上ちて

まどの秋i
i
ゃれのピオトーブているつもりなのです。先lムたちカミ行ってやりましようと。とにかく、
きたら、 f
働きかけて、子どもたちにもっと知りたいという気をは、下にゴムマットを敷いて場所を替えられるようにつくっています。つまり、今年つくってしまったのだ、
王 ;I[の流れは変えるなといから、ここに協絶対悶んllま駄目
起こさせるようなプログラムづくりをしなけ h
よと、締出さんからもご指導いただいているのです。
lまい付プログラムを行一樹ける側は、そこも考えなけh
ないと、いま奈!;:}'l:5'己生のお話を聞いて感じました。

うのではなくて、子どもの願いが出たときに変えられるようにしようと、そういうようなことも考えました。

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ま去の人なのです。過去の人か、
私はもう i2!r手前ま私は元教員をやっていたつながりで、現場の先去方に働きかけて、今回うまくいきましたが、福島県では、でいた守~;校の誌をしているのです。そういうところはまだまだこういうことを行っている万が少なくて、 3、4[
頂点のようにやらせていただいているのです古えま

やはり配慮しなけ hl
まいけない。俺がやったときのやり方でやれよと、そんなことが{議完封交と言われる学校

だまだ点力説車となってつながっていきまぜん。でも、点、がいつカ司患になるのではないかと、大学の研究室のにはとかくありがちなのです。それは本来事到到だと思Iが光います。でも、この学史、イ成主主交だから先議の Eっていてやりにくくてと、そういう泣き言言をさぎう校長

研究の っとして実践を続ける予定です。まだ主主の根
主です。
的な笑E

。影頁
人事の概夏は大きいですね、特に校長が替わるのが火きいのです。私も一緒にいまやっている学
0校ありますけれども、 3月は嫌なのです。校長
校は 2さんが替わるのがわかっていると、どうしようと。 4月、 5月は、その校長さんのパーソナリティーを見抜
いで、どう仲良くなるかというのが課主主です。あと、中心人物が奥勤したときにどうするかです。滞在は、続いていくことにだけ意味があるとは思っていません。
やはり慕本的には、学t5目立中交設のもの、そしてその持いる人のものだと思っています。
毎年ある意味で、学校というのは 4月には全部ご破算にしてし、かないといけないということを、ポジテイ
ブな窓味でも持っていると思います。これは、良いことで進んでいたときに倒れるということもあるけれど
も、まずいように進んでいたときに四重する百iJli:盟主にもなるのです。
ただ、プログラムの呉休であるとか、栄元の具体でつなげてくれというのは無茶な話で、単元の背後にある考え方であるとカヘ流儀のいちばん挽去にあるものの見方のようなことでつないでいくしかないのだろうと思うのです。

もまたいけないと思うのです。
誠充約に、運動会でソー
例えば秋津小では、ずっとfラン節をやりましようというのがあったのです。子どもたちは、 6年生になるとソーラン節を踊るんだ、機好良いんだというのてがいるのです。私のときも、ソーラン宣告は糊宅しました。今年￠校長失まになってもソーラン節は続いているのです。システムで、何は子ど
こ寄り添うことで、仰は白介￠緩営の裁量権がもの心lの校長さんl立、先生たちが一生懸命あるのか。私の古 J
教えてくれていました。私のときには、 5年坐、 6年
生がの5i
斗年才手:当生三に教えて、マン・ツ̲.マンで子ども[司土が教えて、先生ーは楽しよう。今年は、さらに効支を叩い
言語サークルのたり民認を歌ったりするのは、地域の E
人にやってもらおうということで、ソーラン節そのも互の内容まで変えのは変わらなかった。つまり、そのj
ようとしているものではないのだということで、そこには校長の主体性を厳然と持っていくべきではないかと思うのです。
0小5~事

これからというところですが、時間がきてしまいました。まとめの延藤先生にお願いしたいと思J会をさせていただきながら、轍冬的にいます。私も P25

は生i
涯にわたって学び続ける、主こ{本的な能力をどうつけていくかということが、いま日本当げ本に関われてい

いとし、うことです。常にビジョンを:t:!惜しながら、どう変えていく力弘子どもたちは毎年変わるわけですかるのだろうと思って伺っておりました。 闘を先生が主主ら、そういった慈球でのフ"0セス学穏とし、うことがと0世紀かけて日本奴の社会後におっし平ったように、 2ても童数見されて¥，，*す。

システムをつくってきたのですが、それをどうぶち獲していくか。そして、共にヰきる社会をどうクリエイの報告一書、「学習、秘められた定」の中にこういうことテイブしていくかということだろうと忠、います。

学ぶだけではなしなが笥われています。「知ることをE

j

1世事法数脊国際委員会
そういう意味で、ユネスコの 2

先ほど、学校のプログラム ø~ 断亮のお話もありまし.
::，共に生きることを学ぶ、人総として生すことを学J

たけれども、イギリスやドイツのE
影箆教育の中で、子どもたちはいきなりまちづくりということはできない。

1世紀に大事だと詩わきることを学」むということが 2
れているわけです。そういう意味で、このディスカッ

2を
しかし、校隆を改善する中から、自分たちにも璃3
改著する力があるということで、デザインするカを学かけになればと思います。

ションカ人共に学び、共に生きることをしていくきっぶことが行われています。絶対に完成されたキ匁王はな"'" い'""""俳F 巳"、叫俳れ伊川"品川"リ'‑"'.'叫、"も俗、，叫内"、俳白"""""'<""‑‑" お、[まとめ]"""、。，，，"，，，，，.叫 ω，，，..，，れかれ

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ー縫い呂のない社会へ
延諜安弘

たくさんの角邸宅される議主義と意、兇をいただきました。

ぎ出すことによって、センス、感受注というものが広今後に{薦えて、総合的〈評議のプロセスデザインというこ出向けて、五百科こ議論の合間に君事いておりました

がっていくのではないか。
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s:3つ目立、 A
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つは、 S
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yという感受注のどもたちの内なる気付きということです。経験をしていくうちに、遊びながらワクワクするイ税金を適して、世界で、芦口小の子どもたちの小さな小さなネコじゃらしの世界から、心の中にとても伸びやかなフィーリ寄りに対する
子どもは何か命に対する不窓議さとか、 F
気付きの心が瑞々しく広がっていくという、内なる気

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ングか広がっていることを感じさせてくれました。 1i
時先生l
立、単なる寸&l性のイベントとしてやっていた

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sを弛まず評価の物笈しにし付きとしての Aていきたい。ただ楽しければいいのではなくて、子どらいけない。大事なことは、弛まず子どもの心の中にJ;験受性
環境に対する心、の膨らみが持続できるか、こ (もたちの心の中に気づきを促すこと、そして一四人ひと2しを大人、教師たちがどのように持ちの世界〈副長3

りですO
りが自分であることに気付くということがガ1
ぞれは子どもだけではなく、教師自らも気付きの心を得るのかを指摘されました。奈頁さんは、知吉総扇重の弛まず問い直したい。板橋先生は、「私が変わらなけれ

組閣育に対して、感動銃取り戻す。理性と感生のばいけない。どのように変わったらいいのだろう」と、カウンターバランスをどう実現するのかについて言及
e
n
s
i
t
i
v
i
t
yという言葉が全体されました。感受性、 S

あるとき知寸かれた。この知寸きの心が起こった途端に自分が変わってきた。自分を変える。こI1，(立子どもを過してクロース前アップされていたように忠、います。

だけではなくて、私たち大人も弛まず変身していくと

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Jに何かが虫色まる
いう A

主き生きとした終験に触れる。
子どもたちが多様なるE
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こ3つあった
この多様なる経験というのは、議論の 9と患います。 1つは混然保験、 2つ

m立像時先生が人気付き制定しというものを、どのように学務相秘主や活動の中で広げることができるであろうか。
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n:4者幸四立、トl
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nということで、間本語責が大事だとさ言われました。投開に、お年寄りもこれはまさに状況の中で生き生きとした動機をすくいま、 Aの怒い方もおられるし
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人?去と交わるといとした動機付けを活かす。呉体的に上げる、生き生きFうこと。自然との生き笠きとした交わりだけではなくは、 トラフフレをエネルギーにする、対立を力にする。

て、人間械金。さらに 3つ目立車問機貴とし、うことで、

秘却ま 3分の lの人口約喰って、児童数が減って、安ピオトーブづくりをする学校で￠模型づくりの経験、
乍体験ということです。この自然体験、さまざまな市Hき孝久宅が多発する状況の中から、今日の創造的コミュ
ニティーの場所が生まれていったわけです。とともに、童保験という多微なる繍責をつむ
人間減免制乍・資5

宣路で沢がつぶされる、この芦口小寺勾交も、都市計!日前j

26

制量出J
状況を逆手にとってビオトーブをつくってしまった。いずれもトラブルをエネルギーにするという状する主体生の重要寄生が、皆さん方からよく述べられていたように思います。

様果敢に創造的礎実
況の中で生まれてくるま事織を、積J:5かすという、この大人の能動的学習やまちづくりに 1

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p，冒頭、奈演さんl、立な気持の膨らみ古寺車まず跨われているのではないか。
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。わかりやすさです。

動員するヱヱ最としてしつらえられた。そのシステムが1
獄犬としてどんどん変わりつつあるけれども、しかし教育というのは押し付けがましく上から下へとか、あるいは教科書に騎じたような対吉、になりがちですけれながら社会の強力なエンジンの下につくられたシステ
ムは、ヰリ出の人々の思考、体質の中に染み透っている。

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0年、日本は子どもたちを盟主家の悶擦のために
近代 1

人ひとりにとってわ

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この体質を改善する。システムを改善する。 S

かりやすい。滑り込むように状況の中に引き込まれてということで、隠定約なシステムの中に1里没するので¥tる大人いくようなワークシヨツデプ oグラム創設霊'
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y持ってやっや先生、専門家は、何擦も何番も Lはなくて、自ら新しいシステムをっくり上げていく、ども、いちばん大事なことは、Aているだろうか。ワクワク、 ドキドキするようなわか

まいまひとつ大体繁改善に赴くという、この多額宮、が実l

りやすい学習プログラムっくりをどのように立ち上げていくのか。仙台の経産総立、子どもたちはある日カメ事ではないか。
とともに、 Systemupの意味は、個別 ι特殊イ凡そ
れは浪られた状況の中で生まれたことだというふうにラを持ってまちウォッチングをしながら、その感想を書き止めて、さらにバブルダイアクラムで家づくりの突き放すのではなくて、むしろ誰でも、どこでも、どの党生もやれるという、そうした客観生を帯ぴた諸条

こしていく。
イメージを立ち上げ、スケッチをし、模型l
あのわかりやすいー速のプログラムというのは、子ど立
件を組み立てられる学習ブロゲラムや長兄恵、あるいl、 Bつ
一人ひとりの心の中にいま申し上げている 7つもたちEiらが建築を学ふポ況に誘い込まれていたとい陀象的でした。
うのはEの心構え、態度みたいなもの力需且み立てられることによって、どこでも今日述べられた 3つ￠創造的事例と

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るいは知怠の出し合いではないか。 皮1
王民のほうが「ぞれは校が自ら鐙ったことに対して、 fいうのは、遍く浸透していくのてすまないか。そのよう
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pということが述べられていな役会銭本への Sたように思います。

長先生は言ったらいけない。つぶされる。私たちが言匂部1田昌一縫い自のない社会へいにいく」というこじて相手の立場を慮りながら、何をちなみに、以上 8つのキーワードの頭文字を束ねま
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sという、もう 1つのキーワードになり
すと、 S

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尽指しているのだろうということを手立見していくための手立てをお互いに知恵を出し合う、お互いを活かし

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互いの簡を分け隔てしない、学校と tt!lí~の閥、大人と1
京さんは先生と専門家、必ずしのではなかろうか。1:も良い出会しゅ詩子われてし、ないという現状を指;商され

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s という、縫い呂のない
縫い目がない。この S
構築することに向かつて、近代を越え社会をこれから1

ましたけれども、それに対して、むしろ異なった立場、異なった発怨の者たちが出会うことによって、創造的ょう。
実は、近代を越える議論の試みを環境学習、あるいは学校と池域を結ふという大きな具体自境彩翠に向かつ宗務責に触れると、そういった対話的出会いの状況づく

子どもの閣も縫い自がない、専門家と生活者の漫にもりをどのように成し得るかということが、この務命したわけですカえ背後には近代システムを越え
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rというキーワードに込められていたように思います。

つ￠創造的な緩やかな、一人ひとりがていしもう 1
自立的に生きることをもって、民りとつながり合う共

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生め?士会を構築するということに、教育の現場を過しら意思決定を行う、自ら判断をする、行政による許認:5を通して、まちづくりの活動を透してて、日常のまi

可の網目があらゆる出燃土会の隅々まで広がってしま

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つむぎ出してみよう。そうした方向感覚が So.
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間昭事止の状況った中で、判断(享!とか蔓延っている。 1

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也域生会づくり、宇校づくりということに向かつて、を乗り越えて、子どもも大人も、私はこう考えるのだ

イメージカミ立ち...cがってきたように思います。システと、一人ひとりの白主的判断、この自らの恋仰の命としての続哉の立ち上がりが自己のうちからぬまず膨ら

ムの枠の中に閉じこもるのではなくて、状況に応じて、

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sな、もう 1つのお互いの潤に縫い沼のない S

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nという自己の主主き様にんでくる。この Sシステムを創造しようというような方向感覚を、今日対して素{壬を持って半日新できる、この力が生きるカののわずかな時間の聞に分かち合えたと思います。
、いました。
ありがとうごさi

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nという自ら半L
噺
態官未ではないか。その S

27

(財)住宅車色合研究財団では、 1993年より住教育委員会を設置し、{主教育フォーラム等の活動を行っております。昨年度より、各分野，学会に分散している住まい粛正ち学習閥系者が分野を越えて集い、成果情報を交換蓄積していくために、論文集の作成発表を期首しております。
第 2包の本年度も学校教育 都市計額・建築'造薗・まちづくりなど幅広い分野の方々から、約 30編の論文が寄せられました。お寄せいただいた論文の中より、いくつかの論考を発表していただき、これから￠住まい・
まち学習の方法を討議いたします。
多くの方のご参加をお待ちしております。
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会場:三茶しゃれなあどホール「オリオン」(世田谷区加庁三子軒茶屋分庁舎 5F 、百世呂敷~!i1、)

参加要望:1000内 定 員 :1
50名(先着順、あ噺りする場合巧みど連絡します)均 込回 C
I名前、@ア庁属、@漣絡先住所(所属か自宅力明記)、④電話、⑤ F
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で住教育担当宛にお申込下さし¥。
主催:(財)住噺従3
研究財団
住教育委員会
委員長延議安弘(千葉大学)
委員小?事紀美子(東京学芸大学)
ノ木下勇(千葉大学)ノ/
町田万!Jil..子(筑波大物村属小学校)
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1年 2月5臼(非売品)
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