山陽論叢（2019）
山陽論叢 第第 26
26 巻巻（2019）論文

幼児造形と図画工作におけるスチレン版画の刷りについて
児玉 太一 1)

キーワード：造形表現，幼児造形，図画工作，美術教育，スチレン版画
要旨：幼児造形と初等教育で取り組まれる紙版画やスチレン版画は，下絵の制作から彫りや刷りといった段階的なプロセスによって紙にイメージを表す表現活動である。版を介することによって紙に写し取られるイメージの面白さや偶然性が魅力的な手法であるが，保育者は指導に際して，版画の手法や用具，素材への理解が不可欠である。本論ではスチレン版の刷りのプロセスに着目し，適切な用具の扱い方と留意すべき点について執筆を行った。

Ⅰ.研究の経緯
本論は版の活動における刷りのプロセスに関する論述である。筆者はこれまで版画家として，自作品の制作と作品に関わる論述を展開するとともに 1)，初等教育で実践される木版画 2)や幼児造形のスチレン版画について 3)，学生への指導や本学附属幼稚園での園児への実践から考察を重ねてきた。版画は幼児の造形遊びから初等教育の図画工作，中等教育の美術まで広く実践されている表現活動であり，幼児の造形表現においてはスタンピングやデカルコマニー，マーブリング，フロッタージュなど「写す」という制作上のプロセスを観点とした造形遊びが実践されている。
この「写す」ことに主眼をおいた手法に対して，スチレン版画や紙版画，木版画をはじめとする版画制作においては，「下絵制作」「彫り」「刷り」といった段階的な制作プロセスが必要で，制作の際，保育者は制作全体への見通しや用具の扱いとプロセスへの理解が不可欠である。幼児にとっては，版を制作し写す活動の面白さを体験することは重要であるが，保育者は特に，幼児らの制作した版を明瞭に写し取る，刷りのプロセスにおける適切な用具の扱いと刷りに関する理解と適切な援助が求められると言える。
筆者は本学 1 年生を対象とした「工作」において，マーブリングやスタンピングなどの写す造形遊びやスチレン版画による回転版画を，また 2 年時の「図画」においては紙版画と一版多色のスチレン版画の制作指導を行ってきた。それぞれの制作において留意すべき点はあるが，特にスチレン版画を用いた回転版画の学生への指導において，刷りのプロセスで刷り上がりのイメージが不明瞭になる事例を多数確認し，これから保育者となる学生らに対し，刷りのプロセスの一連の過程を伝えることの重要性を実感した。そこで本論においては，前年に取り組んだ一版多色刷りとは異なって，スチレン版を用いた回転版画や単色刷りにおける刷りの活動を前提とした，刷りの制作手順について論述を行うこととし1)

山陽学園短期大学幼児教育学科
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山陽論叢 第 26 巻（2019）た。スチレン版画の刷りのプロセスについては，保育者を始め小学校教員も留意すべき事項であり，幼小に跨る用具・材料の使用について，筆者が学生らに示してきた内容を元に詳述を行った。
Ⅱ.版画について版画は前述の通り，幼児の造形活動から中等教育の美術に至るまで，凸版を中心として発達段階や年次ごとに様々な活動が取り組まれている。小学校学習指導要領においては，「『版に表す』とは，同じものを何枚も写し取ることができる，反転して写る，版ならではの表現効果があるなどの特徴をもった造形活動のこと」[1]として，版の制作行為の様々な事例について取り上げている。
幼児造形と初等教育の低学年時には版に表す造形活動として，デカルコマニーやマーブリング，フロッタージュ，スタンピング，ローラー遊びが挙げられる。デカルコマニーはガラスや樹脂板など様々な素材を用いる方法があるが，最も一般的なのは折りたたんだ用紙の上に絵の具を置き，シンメトリーのイメージを写す表現である。マーブリングはアラビアガムなどで作成した溶液やフロート紙を水面に浮かべ，溶液の水面あるいはフロート紙に絵の具を落とし，水面上の絵の具を竹串などで描く，混ぜ合わせるなどしたイメージを紙に写し取る技法である（図 1・ 図 2）。デカルコマニーとマーブリングは，いずれも版を制作するプロセスがなく，版画教育に至る前に「写す」面白さや不思議さを体験できる造形活動と言える。これらの題材は，版画に特徴的な同じものを何枚も写し取る複数性を持たないモノタイプやモノプリント 4)と呼ばれる技法の一種と言える。デカルコマニーにおける偶発的なイメージの表れ，マーブリングの絵の具が水面に広がる様子や水面に紙を浮かべ，浮遊しているイメージを写し取る行為自体が幼児達に新鮮な驚きをもたらす，純粋に写す活動を楽しめる題材である。

図1

水面の絵の具を竹串で描いている様子

図2

学生作品 5)

スタンピングは野菜の断面や廃材など，様々な工夫によって版の凸部を制作し，判子と同じ要領でイメージを写す造形遊びである（図 5）。実際に版を作る場合もあることから，凸版の手法と同一であるとも言えるが，刷り方の点で異なる。通常凸版の手法ではインクを乗せた版の上に紙を置いてバレンやプレス機を用いてイメージを写し取るのに対し（図3），スタンピングは版となる素材に絵の具やインクをつけ，紙の上に押しつける様にして
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イメージを写していく（図 4）。また，スタンピングでは同一のイメージを反復して展開することによって，筆で絵を描く活動とは異なる経験とイメージを得ることができる。

図3凸版の図解

図4

スタンピングの図解

ローラー遊びは大きな紙に対し，幼児や児童が体全体を使ってローラーを転がしながら，絵を描く活動や，児童らの共同制作としての取り組みが見られる[2]。また，トイレットペーパーの芯などを用いる廃材を生かした遊びや，市販の粘着ローラーに紐や葉などの素材を巻きつけ（図 6），素材の質感とイメージを反復させ写し取る版の活動としても展開されている。

図5

野菜やスポンジによるスタンピング

図6

粘着ローラーと紐によるローラー遊び

スタンピングと同じく，凸部を紙に写し取る造形遊びとしてフロッタージュ(図 7・図 8)が挙げられる。フロッタージュでは身近な壁や木の葉などの自然物，コインなど事物や環境にある凹凸を探し，鉛筆や色鉛筆，クレヨンやパス，コンテなど様々な描画材を用いて紙に写し取る。凸部の観察からイメージを発見するという経験が幼児・児童らにとっても新鮮な活動であり，簡易に凸版の仕組みを学ぶことのできる題材である。
現代版画は版画の特質について，版を介する間接的な表現であること，イメージの複数性を挙げるが，幼児や児童にとっては写す行為による思いがけないイメージの表れや，絵とは異なる写す活動の経験が最も魅惑的であり，活動の要であると筆者は考える。

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図7

学生の活動の様子

図8

学生作品

このように，必ずしも版の活動は対象を描いたり，イメージを想像して描くという，プロセスを持たない技法上の効果から作品制作が可能な表現技法である。また，ここまで取り上げた題材は写す過程において思いがけないイメージが生まれるということはあるが，基本的に失敗が生じ辛く，幼児・児童らが主体的に活動を進めることができるという点が挙げられる。技法上の行為を介するため，絵の苦手意識の克服にも活用ができ，絵に表す活動の展開としても実践されている。
スチレン版画など凸版の活動においては，用具の準備や活動の環境設定，援助が必要であり，幼児・児童がすべてのプロセスを主体的に行うことは難しい。また，版自体が柔らかいため，わずかな引っ搔きや体重の負荷によっても版の凹みが生じ，実際の描画とは異なるイメージが表れることがある。この偶然に表れるイメージを紙に写し取る際には，指導者の刷りのプロセスと用具・材料に関する十分な理解が必要である。
Ⅲ.研究方法
1. 研究目的・方法
スチレン版自体は廃材を用いた活動として，スタンピングの素材としても活用できる素材であるが本論においては，スチレン版画を木版画に先立って学ぶことのできる凸版の手法として位置付けている。ここからは凸版の活動としての，スチレン版画による刷りについて，留意すべき点を取り上げたい。
幼児造形と小学校図画工作においてスチレン版画は，凸版の仕組みについて簡易に取り組むことのできる手法である。三角刀や丸刀，平刀など様々な彫刻刀を使用することは，用具に対する関心を持たせ，手先の訓練にとって重要な役割を持つが，まだ刃物を扱うことの難しい発達段階の幼児・児童らが凸版の仕組みと，版画の一連のプロセスを体験することを目的とした場合，スチレン版画は優れた題材であると言える。スチレン版画は木版画と比して，版の凹部の制作自体には力を要さず，廃材や身近な用具で版の凹部の制作が可能であり，様々なテクスチャーを作りやすく幼児と児童にとっても親しみを持ちやすい手法である。しかし，廃材や用具で制作した版のイメージの違いや，凹部の浅い部分と深い部分，それらの違いを幼児らが感じられる様，適切に写し取るためには刷りの段階において複数の注意すべき点がある。そこで本研究では，次の 2 点を目的として筆者の実践か
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ら手順を示し考察を行った。
（1）色面をムラなく写し取るための制作の手順と留意点について。
（2）用具ごとのイメージの違いを明瞭に写し取るための制作の手順と留意点について。
2. 版材と版作り
以下で示す用具・材料は筆者が本学附属幼稚園において実施した，スチレン版画を用いた回転版画における彫りや刷りのプロセスで実際に使用したものである。
使用材料：スチレン版（3mm 厚）
用具：スプーン，フォーク，ペットボトルのキャップ

図9

幼児の版作りの様子（左:ペットボトルのキャップ

右:フォークでの制作）

図 9 は回転版画の制作における幼児の版の制作の様子である。回転版画は具体的なイメージよりも，模様や無作為なイメージであることが望ましいため，出来るだけ描くことから離れた用具を使用した。フォーク・スプーン・ペットボトルのキャップといった身近で食事の際に使用する用具で版を作る工程が，幼児の興味関心を引き付ける際の要素となる。
3. 刷りの用具・材料
使用材料：版画用和紙
用具：バレン，スポンジローラー（100mm 幅），版画用水性インク（黒），練り板

図 105- 141 -版画制作の刷りの用具・材料

児玉 ： 幼児造形と図画工作におけるスチレン版画の刷りについて
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図 10 の用具は保育と小学校の現場で一般的に使用されている用具・材料である。刷りでインクを乗せる際には，ゴムローラーかスポンジローラーのいずれかを使用するが，多くの保育現場ではスポンジローラーが用いられる様である。ゴムローラーは粘度の高い油性インクや水溶性油性インクを用いる場合に用いる 6)。また、初等教育の一版単色の木版画の制作においては、筆で墨汁やポスターカラーを塗布し、刷りを行う場合もあるが，刷りムラも生じやすく，均一な色面による刷りが難しい。無論、児童自身が主体的に活動を行う際には有効であるが、いずれも単色や回転版画など，広い色面を刷ることを目的としたスチレン版画の制作には不向きである。ローラーは幼児や児童自身が扱うことも可能であるが，用具の数が限られる環境においては保育者や指導者が順次、刷りを行うことが予測される。ローラーは各種の幅が販売されており、版のサイズに応じた適切な幅のローラーを使用する様にする。
4. 刷りの実践（1）ローラーへのインクのつけ方

図 11

練り板にインクを出す

図 12インクを練る

図 13

ローラーに適量をつける

図 14

一部につける

図 15

余白でインクを伸ばす

図 16

縦横両方向に転がす① インクはローラーにつけるインクの量を調整するため練り板の短辺上部に出す。練り板の中央にインクを出す学生が多数見られたが，中央にインクを出すとローラーを転がす余白が無く，余分なインクがローラーに付着する。インクの量はローラーの幅と同じ幅を目安に適量を出す（図 11）。
② インクは分離している場合があるため，樹脂ヘラを用いて練り直す（図 12）。
③ インクのかたまりの上でローラーは転がさず，適量のインクをつける（図 13）。
④ 一部にインクがついたことを確認したら一旦ローラーをインクから離す（図 14）。

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巻（2019）⑤ 練り板の余白を使って，インクを伸ばしながらローラー全体にインクをつける（図 15）。
⑥ 練り板に反りがある場合、ローラーにインクが均一につかないことがあるが，縦方向と横方向，交互にローラーを転がすことで均一にインクをつけることができる（図 16）。
（2）インクの乗せ方と刷り
以下に示す図においては制作していない 210×270mm のスチレン版にインクを乗せている。全体に均一にムラなく刷ることが目標であるが，大きな色面をする際にはインクの乾燥にも注意し，必ず紙の裏表を確認する。

図 17 縦方向に乗せる

図 18

横方向で交差させる

図 19

圧を加えインクを伸ばす①短辺と平行にローラーを置き，縦方向にインクを乗せる（図 17）。

②

可能な限りムラの無きように刷る為，横方向からもインクを乗せる（図 18）。

③

インクは版に奪われる為，適宜練り板のインクをとって版に乗せる。ただし，版に向かって下方向に力を加えながらインクを伸ばすという感覚が必要である（図 19）。

図 20

④

手のひら全体で刷る

図 21

均一に圧をかける図 22

裏面の染みを確認する

和紙は平滑な面が表である。版面に対し紙は表面を向けて重ね，バレンで圧をかける。
バレンは手のひら全体で包み込むように持ち，指だけでは無く手のひら全体で圧をかける（図 20）。

⑤

バレンは一方向に動かすのでは無く，肘から肩にかけて回転させる様にして，全体に圧をかける（図 21）。

⑥

全体に圧がかかっているか，紙の裏面から確認できるインクの染みで判断する。特に版の４辺には十分に圧をかけ，明瞭になるようにする（図 22）。

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Ⅳ.考察
1.色面の刷り
以下は，凹部を制作していない状態の版にインクの量を変えて，刷りを行った例である。

図 23

インクを適量ムラ無く乗せた版

図 24<図 23>の刷り

図 23 の版においては，Ⅲ章の 4 節の実践で述べた手順から制作した。スチレン版自体に微細な凹凸がある為，図 24 の刷りを見ると細かな粒が刷り取られている。薄く伸ばすことを意識した結果，版の表面の影響もあって全体にグレー調のトーンに仕上がっているが，概ね均一に刷り取られていると言える。

図 25

インクのムラがある版

図 26<図 25>の刷り

図 25 の版においては，版の上でローラーを止め，力を十分に加えなかった為，版面でムラが生じた。このようなムラは微妙なものであり正面から見ている際には気づきにくいが、
図 26 の刷りでは版のムラが紙に写し取られている。刷りに至る前に版を斜めから見て，ムラがないか確認することが重要である。

図 27

インクを多量に乗せた版

図 28３- 144 -<図 27>の刷り

山陽論叢（2019）
山陽論叢 第第 2626 巻巻（2019）

図 27 は練り板に乗せたインクの上でローラーを転がし，図 23・図 25 の版と比して多量のインクを版面に乗せた例である。結果の図 28 では，一見すると黒が濃く明瞭に見えるが，凹部を制作した版に多量のインクを乗せるとイメージに潰れが生じ，却って不明瞭となる可能性がある。
2.

制作した版による刷り

図 29

附属幼稚園の園児の制作したスチレン版

附属幼稚園の園児らの実際に制作した版では，フォークで突き刺す，叩く，柄の部分で描く，ペットボトルのキャップでの型押しや側面を押し当てるなど，思い思いに用具を用いて版の制作を行っていた（図 29）。版に穴を空ける園児もおり十分な凹凸ができていたが，ペットボトルでの型押しなどは凹部も浅い為，刷りの際には十分な配慮が必要である。
また前述の通り，様々な負荷によって版には凹みの浅い箇所もある。園児らの制作行為の痕跡を写す為には，適切な手順を踏まえることが重要である。以下は，園児らの実践を踏
まえ筆者がフォーク，スプーン，ペットボトルのキャップで制作した版と刷りの例である。

図 30

フォークで制作した版

図 31<図 30>の刷り

図 32

スプーンで制作した版

図 33<図 32>の刷り

図 34

ペットボトルで制作した版

図 35<図 34>の刷り

４- 145 -児玉 ： 幼児造形と図画工作におけるスチレン版画の刷りについて
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いずれも図 24 の様なグレー調のトーンで表されており，黒の深みに物足りなさもあるが，各用具で制作した凹部の深さによるイメージの濃淡が表現されており，概ね適切な刷りが実現できていると言える。

図 36 インクの量を増やした刷りの例

図 37

図 36 は図 30 のフォークの版をインクの付着量を増やした図 37 の様な状態のローラーで刷った例である。フォークは凹部を深く制作できる用具で，実際十分な深さであるが，インクが一部の浅い箇所に入ってしまった為，微妙な濃淡の表現が消えている。黒の濃い色面を得ようとすると，図 31 で見られたイメージの一部が潰れてしまうことが分かる。

図 38

キャップの版でインクの濃度を変えた刷り

ペットボトルのキャップで制作した版は，削るというよりも幼児が体重をかけて型押しをして作ることから最も凹部の浅い版である。図 38 ではインクの乗せる量を３段階で調整して刷りを行い，インクを乗せる量によるイメージの写り方の変化を確認した。特にキャップの側面のテクスチャーを写した部分などは，圧を加えにくいことから版の中でも最も凹部の浅い箇所で，色が濃くなるにつれて明瞭さが失われていくことがわかる。

５- 146 -山陽論叢（2019）
山陽論叢 第第 2626 巻
巻（2019）（3）水溶性油性インクによる刷り

図 39ゴムローラーと水溶性油性インク

前年の一版多色刷りの研究において今後の研究課題として取り上げた，水溶性油性インク 7)での刷りについても取り上げたい。

図 40

水溶性油性インクによるフォークの刷り

図 41

水溶性油性インクによるスプーンの刷り

図 42

水溶性油性インクによるキャップの刷り

水溶性油性インクは油性インクの特性である粘度や遅乾性を保持しながら，水と中性洗剤での清掃が可能なインクであり，用具としてはゴムローラーを用いる（図 39）。基本的には凹版で用いられるインクであり，油性インク特有の粘度が凹部の浅い繊細なイメージを写し取る際に有効である。図 40 から図 42 いずれの刷りも，水溶性油性インクを用いてⅢ章の 4 節の中で述べた手順を踏まえた実践を行っている。
水溶性油性インクで特徴的なのは，黒の濃度や刷り上がりの紙の状態にある。学校教材用の水性インクとは異なり黒の濃度も高く一層，明瞭な刷り上がりであると共に紙の波打ちが生じない。水溶性油性インクは，赤味や青味など様々な黒の種類があり，より黒の濃度が強いものもある為，表現に応じた使い分けが望ましいと言える。ただ，水溶性油性インクは本論で実践を行った学校教材用の水性インクと比して，高額であるという欠点がある。また，保育園・幼稚園ではゴムローラーなどの用具を所有していないことが考えられる為，初等教育の中での実践の可能性として提示したい。
Ⅳ.結果
以上の実践から，用具と材料の使用からインクを乗せる量を適切に調整すること，また水溶性油性インクの事例に見られるインクの粘度によって刷り上がりの結果が異なることを示した。スチレン版画は素材自体が水分を吸収しないため乾燥も緩やかであり，版に乗せるインクの量はわずかでも全体にインクが伸びやすい。むしろ，スチレン版画ではイン６- 147 -児玉 ： 幼児造形と図画工作におけるスチレン版画の刷りについて
山陽論叢 第 26 巻（2019）

クは多量に乗せることなく，薄く伸ばすことで，幼児自身の意図しない，偶発的なイメージが写しとられることがある。
筆者は様々な機会において複数名の保育者の方から，イメージをはっきり写す為にインクは出来るだけ多く乗せる様にしてきた，と伺った。これは，恐らく素材自体の特性に応じた刷りについての認識が無く，紙版画や木版画を前提とした刷りが前提にあったものと推察される。しかし，これまでの例を挙げても分かる通り，インクの量を乗せることによって確かに濃い色面は得ることはできるが，幼児の制作した凹部の工夫と発想，また版の凹部の偶発的な表れや，イメージの面白さが写らなくなってしまうことがわかる。無論，幼児・児童自身がインクを乗せるプロセスから刷りまでを行う際には，イメージの潰れは必ずしも避けるべきものとしてはない。しかし，保育者や指導者が刷りの援助を行う際には，幼児が主体的に制作するプロセスは版の制作に限られる。保育者は幼児の版作りで得たイメージを紙に写し取る為に，刷りのプロセスにおける適切な流れを理解することが望ましいと言える。
Ⅴ.今後の研究課題

図 43

紙版による学生作品

本論を通じスチレン版における刷りに関して，特にイメージを十分に写し取る方法と手順について記述を行った。ただ，幼児と児童の版画の題材全般に関して言えば，版画の刷りは必ずしも均一に刷られることが望ましく，目指すべき結果ではないことを申し添えておきたい。例えば，同じく幼児造形と初等教育で取り組まれる紙版画においては均一の刷りは一層難しいといえるが，紙版画では学生作品（図 43）からも分かる通り，他の版種には見られない紙のわずかな凹凸によって生まれるテクスチャーや，柔らかな刷りのムラによる濃淡が魅力であるといえる。今後，既に幼児造形と初等教育で浸透している様々な版の題材を取り上げ，そのプロセスの細部の解説について，実践的な活動を通じ取り組んでいきたい。
付記
本研究は，山陽学園大学・短期大学学内研究補助金（平成 30 年度）による研究活動の一７- 148 -山陽論叢（2019）
山陽論叢 第第 2626 巻巻（2019）

環として行った。この場を借りて謝辞を申し上げたい。
文末注1) 拙稿「シルクスクリーンの作品制作における方法論」『日本基礎造形学会論文集・作品集

基礎造形026』,日本基礎造形学会, 2018 年 pp94-972) 拙稿「美術教育における木版画制作の指導法」『大阪教育大学実践学校教育研究第 20 号』,

2018 年 pp19-283) 拙稿「造形表現における版画制作-スチレン版を用いた一版多色刷りについて-」『山陽論叢 第 25 巻』,
2019 年 pp203-214
4) 筆者の認識では，モノタイプは技法の名称であると共に，版画・美術用語として使用されている。技法は「版に直接インクや油絵具などの描画材を用いて描画し、その上に紙をのせて圧力をかけることにより、版に描画したイメージを紙へと転写する版画技法」のことで，写す行為を通じて制作された版画や絵画作品までを含む。用語としてのモノタイプは「『モノ』はギリシャ語である MONOS（モノス）から由来した言葉であり，この MONOS は「ただ一つの」という意味」であり，写す行為を介在させた技法でありながら，版画に特有の複数性を持たない作品に対し使用される。
参照「武蔵野美術大学造形ファイル

アートとデザインの素材・道具・技法」

http://zokeifile.musabi.ac.jp/ 2020 年 1 月 10 日確認
5) 論文中の学生の表現作品については全て，論文掲載の使用許可を得ている。
6) 幼児と児童の版画制作を目的とした指導書においても，油性インクの使用で解説しているものがあるが現在，幼児・児童の版画制作において油性インクを使用することはないと言える。油性インクは独特の臭気があり，灯油やベンジンなど揮発性のある溶剤で清掃する必要がある。幼児・児童らの安全指導，また保育者と指導者の健康を鑑みて，特別な場合を除き使用は控えることが望ましい。
7) 本文の実践で使用した水溶性油性インクは，シャルボネール社のアクアウォッシュ F66 を使用した。
同社のアクアウォッシュのブラックには F66 のほか 55981，55985，カーボンブラックなど 10 種類が販売され，目的と表現に応じた様々な黒の色味を得ることができる。

引用文献[1] 文部科学省, 「平成 29 年告示 小学校学習指導要領解説 図画工作編」, p120
[2] 日本文教出版株式会社,「たのしいなおもしろいなずがこうさく

1・2 上」

平成 30 年, p22
参考文献
清野泰行「回転版画による版画教育についての研究 ─子ども講座での実践を通して─」『東京学芸大学紀要

芸術・スポーツ科学系』, 2009 年

pp79-88

山本将之「ポリスチレン系素材を用いた造形表現─芸術表現から教育的展開を探るための一試み─」『大阪大谷大学教育学部幼児教育実践研究センター紀要 9』, 2019 年

pp107-124

笹井弘「上田女子短期大学附属幼稚園における造形活動研究報告および考察」『上田女子短期大学紀要第三十七号』,2014 年

pp47-56

伊藤弥四夫「各種の版による表現 （実践造形教育シリーズ, 7）」 開隆堂出版, 1994 年
芸術教育研究所編「3・4・5 歳児の版画指導 12 ヶ月」黎明書房, 1990 年

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