デジタル学習環境における外国語教育の言語活動指導事例
立松 大祐
愛媛大学教育学部

Using ICT to Encourage Student-led Discussions
in EFL Classes
Daisuke Tatematsu
Faculty of Education, Ehime University

１．はじめに具」になるかの岐路にあると危惧している。
本稿では，ICT 学習環境を活用した中学校での言語活OECD（2018）は，2030 年代以降に生きる世代の子ど動指導事例を二つ報告する。特に，筆者が指導助言を行っもたちに身に付けさせたい 3 つの力を提案している。それている A 中学校と B 中学校で実践されたリテラチャー・

らは，「新たな価値を創造する力」「対立やジレンマを克服

サークル（Literature Circles: 以下，LC と記す）という，する力」「責任ある行動をとる力」である。つまり，生徒

英文を読んでグループで話し合う言語活動において，ICTは他者と互いの価値観を尊重し認め合い，他者の考えから機器がどのように活用されているのか，生徒の活動中の様

新しい知識を生み出し，失敗や否定されることに対応し，子も踏まえて報告する。さらに，ICT 機器使用の利点と自己調整の力を身に付けることが期待されるのである。こ

課題も含めて，今後，教育 DX が推進される中での，LCれらは，新学習指導要領（文部科学省，2018a）にも反映

実践の指導方法についても議論する。

されている。また，OECD は，複雑で不確かな世界を歩んでいくには学習者のエージェンシーの発揮が必要であるとしている。その実現には，「一人ひとりにカスタマイズ
された学習環境」と「しっかりした基礎力」が必要であり，特に読解力と数学力は重要であることを強調している。

現代社会は先行きの分からない予測困難な社会であると言われており，政府は第 5 期「科学技術基本計画」で超全国の小学校，中学校では，2021 年度から政府の推進

スマート社会（Society 5.0）を提唱した。Society 5.0 は，する「GIGA スクール構想」により，「１人 1 台のパソコ

ICT や先端技術の飛躍的発展により，新たな価値を創出

ン端末」に象徴される ICT 環境が整備された。授業ではし，多様なニーズに対応したサービスなどを提供する新たそれらの学びのツールを積極的に活用し，新学習指導要領な時代であるとされている。急速に変化する社会に対応すで目指す「主体的・対話的で深い学び」の実現へと向かう

べく，学校教育は持続可能な社会生活を実現するためのことになった。小・中学校では児童生徒がパソコンやタブ

人材育成を目指して変革しつつある。例えば，AI 型教材

レットを学びの「道具」として活用できるよう，授業実践

や EdTech が発達し , 学習者の学びの個別最適化の実現がが続けられている。その一方，経済産業省サービス政策期待されている。EdTech とは，Education と Technology

課長・教育産業室長の浅野（2021）は，教育 DX（Digitalを合わせた造語であり，ICT を活用した教育分野におけTransformation: 以下，DX と記す）推進のため各学校にるサービスなどを指し，デジタル教科書やデジタル教材，

整備された端末が，十分に活用されず「デジタル文鎮」と学習ログ，遠隔・オンライン教育などが含まれる。例えば，

なるか，主体的・対話的で深い学びへの転換のための「道学習ログにより学習者の学習到達度や評価を踏まえて，個

大学教育実践ジャーナル 第22号 2023

９立松大祐.indd 63

２．英語教育における ICT 活用推進の背景

63

2023/02/27 13:23

立松 大祐別の学習計画や学習コンテンツを提示することができるの

タル教材等を活用した授業」
をしていると回答した割合は，である。このように「GIGA スクール構想」のもと，学習小・中学校ともにほぼ 99％である。

者の学びの在り方も変化する可能性がある。さらには，一「言語活動・練習」に分類される活動では，発表ややり斉授業や同一学年集団での学習という学校のシステムも変取りをする活動は小・中学校とも 80％を超えている。児

革していく可能性があることが示唆されている。教員に童生徒が発話を録音・録画したり，キーボードを使用した求められる力として，ICT を活用した指導力，問題発見・

りする活動では中学校は小学校よりも 10％以上多く実施

解決型の学習を計画し実現する力，個別最適化された学びしていることが分かる。図 1 は，愛媛県内の中学校で実践を実現する力，多様な意見や学び合いを引き出す力などがされた，ICT を活用した「言語活動・練習」にあたる活

示されている（文部科学省，2018b）。

動例である。生徒はサーバーにアクセスし，ALT が教科

英語教育について文部科学省は，英語教育改善のための書本文の内容を説明したり，本文を音読したりする映像

具体的な施策の現状について調査し，国の施策の検討資料

を iPad に取り出し，個別に視聴し本文の音読練習を行い，とするとともに，各教育委員会における英語教育の充実や自分の音読を録音して提出するなどの活動が行われた。こ

改善に役立てるため，英語教育実施状況調査を実施していの例のように ICT を活用すると，生徒は必要に応じて動る。調査対象は各都道府県・市区町村教育委員会とすべ画を簡単な操作でくり返すなど，自分のペースで英語の学ての公立小・中・高等学校である。新学習指導要領では，習をすることができる。立松（2018）は，コロラド州のICT 環境を活用し，指導の効率化と言語活動の充実を図

ミドルスクールでの ICT を活用した学習として自主読書るよう求めており，調査には ICT 機器の活用状況の項目（independent reading）を紹介している。生徒は 1 冊の本も含まれている。

を読み，リーディング・ログを書き，Google Documentと Google Surveys を活用して教員とやり取りを行う取組

表1

小・中学校における ICT 機器の活用状況

であり，このような活動も ICT を活用した「言語活動・（令和 3 年度英語教育実施状況調査の結果を改編）練習」である。

小学校：18,862 校，中学校：9,252 校
小学校

中学校

99.9%

99.9%

99.7%

98.8％

3. 児童生徒がパソコン等を用いて発表や話すことにおけるやり取りをする活動

80.1%

86.2%

4. 児童生徒が発話や発音などを録音・録
画する活動

54.7%

66.5%

5. 児童生徒がキーボード入力等で書く活
動

54.4%

76.5%

6. 児童生徒が電子メールや SNS を用いたやり取りをする活動（「交流・遠隔授業」にも分類される。）

3.1%

8.1%

1. ICT 機器の活用を行った学校の割合「コンテンツ・授業運営」
2. 教師がデジタル教材等を活用した割合「言語活動・練習」

図 1 タブレットを活用した言語活動・練習例「交流・遠隔授業」に分類される活動をしていると回答した割合は，小・中学校とも 10％にも満たない状況が明らかになった。文部科学省（2020）は，「聞くこと」「読む「交流・遠隔授業」
7. 児童生徒が遠隔地の児童生徒と英語で話をして交流する活動

8.6%

7.7%

8. 遠隔地の教師や ALT 等とティーム・
ティーチングを行う授業

6.5%

6.9%

9. 児童生徒が遠隔地の英語に堪能な人と個別に会話を行う活動

3.8%

5.2%

こと」「話すこと」「書くこと」の統合的言語活動として，プレゼンテーションやディスカッションの準備，動画の作成と共有，遠隔地や海外の学校等との交流，電子メールやSNS でのやり取りなどを例として紹介している。

表１は，令和 3 年度の調査結果（文部科学省，2022）を，小・中学校（小学校：18,862 校，中学校：9,252 校）に絞り編集を加えたものである。表中の 6 番の調査項目は，「言
語活動・練習」と「交流・遠隔授業」の両方に分類される。
ICT 機器を活用していると回答した割合は小・中ともに
ほぼ 100％であり，英語の授業では何らかの方法でパソコンなどが使われていることが分かる。具体的な内容を見る

図 2 市内の ALT との交流・遠隔授業例と，「コンテンツ・授業運営」に分類される「教師がデジ
64

９立松大祐.indd 64

大学教育実践ジャーナル 第22号 2023

2023/02/27 13:23

デジタル学習環境における外国語教育の言語活動指導事例

図 2 は，愛媛県の小学校で実践された「交流・遠隔授業」

話合い活動の録画を用いて活動の省察を行い，よりよい話の様子である。児童は事前に市内の ALT とオンラインで合いをするための改善点などを確認したりする。ジグソー

交流し，その人の好きなものなどを把握するインタビュー

学習は異なるグループから読みの役割が同じ生徒が集まりを行った。その後，その ALT におすすめの昼食メニュー

グループをつくり，互いに準備をしたことに対して質問をを作る授業を経て，オンラインでおすすめのメニューを紹したり助言をしたりする段階である。この学習は生徒に自介し，やり取りする学習を行った。表 1 の英語教育実施状

分の学習に自信をもたせることができる。その後、生徒は況調査において「交流・遠隔授業」に分類される学習活動は，元のグループに戻り，英文内容についての話合いを約 15

児童生徒にとって貴重な学びの機会になるが，実施状況が分間にわたり続けるのである。振り返りは主に振り返り低い。遠隔で交流する際には相手方と綿密に計画をすり合

シートを用いて，話合い中にうまくできたことや課題などわせることに加えて，教室では複数のグループのマネージについて記し，その内容をクラス全体に報告してグループ

メントと機器の不具合があった際の対応策を考えるなど，活動で話し合った内容や課題の共有を行うこともある。

実践する上でかなりの課題と困難さがあると推察される。
しかしながら，文部科学省による英語教育実施状況調査の分析では，中学生の英語力向上には，「生徒の英語による言語活動時間」「英語教師の英語力」「ICT 機器の活用」
が影響を与えると報告しており，交流・遠隔授業を含んだ
ICT 機器を活用した実践の工夫が求められている。

３．ICT を活用したリテラチャー・サーク
ル実践

図3

LC の指導手順（立松・河野，2020）

まず，リテラチャー・サークル（LC）とはどのような言語活動であるかを概観した後に，中学校で行われた ICTを活用した指導事例を報告する。

3.2 ICT を活用した LC 実践①
立松・河野（2020）は，愛媛県内の A 中学校において，2017 年度から先駆的に行った LC 実践を報告した。A 中

3.1 リテラチャー・サークル（LC）

学校は国立大学教育学部附属の学校であり，ICT 機器は外国語として英語を学ぶ日本の教室では，LC とはある

各教科において積極的に活用されている。実践当初は中学程度のまとまった分量の英文を読み，その内容について

3 年生の生徒が新しい言語活動にうまく対応し，グループ

グループで話し合う学習者主導の協同学習である。4 人グでのコミュニケーションがスムーズに行われるのか懸念さループの場合は，生徒にはそれぞれ異なる読みの役割がれた。指導教員は話合いをうまく進めるための司会用の原与えられ，その役割に応じて話合いの準備を行う。基本稿（図 4）を作成したり，対話をうまく進めるための表現的な読みの役割は Questioner，Summarizer，Connector，集などを作成したりして生徒のコミュニケーションを支援

Illustrator であり，生徒は役割シートの指示を理解してしていた。これらの支援が功を奏し，生徒は 15 分間のグから英文を読むことになる。Questioner はグループのループでの話合いを継続させることができた。その後，他メンバーが英文内容を理解するための質問リストを作るの教員も実践できる LC 指導モデルの構築を目指して複数

こ と，Summarizer は 英 文 内 容 を 英 語 で 要 約 す る こ と，回の実践が行われた。その様子はビデオ撮影され指導者のConnector は英文内容とつながりのある生徒自身の経験や授業の省察として活用された。

学校や社会での出来事等を探すこと，Illustrator は読んだ内容から重要だと感じた場面やポイントとなる場面を描写することが役割である。話合い活動の前に役割シートを書く時間を与えることは，生徒にとって話すことの足場かけになると考えられる（Fu & Matoush，2015）。つまり，本文を読んで読みの役割の指示に従って英文を書くことを通して語彙や文法などの言語知識が整理され，そのことが生徒に英語で話すことを促すのである。
LC の指導は図 3 で示す一連の流れを基本に進められる。
役割シートの準備をした後は，ミニ・レッスンを行う。ここでは，話合いで役に立つ英語表現を学習したり，前時の大学教育実践ジャーナル 第22号 2023

９立松大祐.indd 65

図4

LC での司会用表現集

652023/02/27 13:23

立松 大祐一般的に教室で生徒にペアやグループ活動をさせると，

A 中学校には十分な数の iPad が準備されていたため，それぞれが声を発するので一見すると活発に英語で話をしグループの中央に設置し生徒の話合いを録画することにしているように見える。LC での話合いにおいても生徒は積た。
録音では生徒が話している表情やアイコンタクト，ジェ

極的に英語を使用して話合いを行っていることが観察されスチャーという言語外の特徴の把握は難しいため，録画た。一方，このような活動では，教師は生徒が英語で何をすることにした。その際の ICT 活用のイメージは図 6 の話しているのか把握できないという課題があった。教師はとおりである。タブレットで録画したデータは校内のサー

一つのグループを観察していると他のグループの様子が分バーに保存し，教員がそのデータにアクセスして形成的評

からず，全体的には英語を話しているように見えるがその価やフィードバックを行うことを表している。

詳細が分からないのである。LC を行うことによって生徒

図 7 は教員がグループの話合い活動の一部を発言のままはどのようなことを話しているのか，話合い活動の改善点

文字に起こし，ミニ・レッスンの段階で生徒に示したワー

は何かを把握するため，各グループの話合いを録音またはクシートである。本来は書き起こした英文が左側に，教員録画する必要に迫られた。

のコメントが右側に配置されているシートだが紙幅の都合

筆者は LC が行われているアメリカやオーストラリアの上，上下に示した。このような話合いの可視化は生徒に活クラスの観察をした際に，グループの話合いを録音してい動を振り返らせるよい機会になり，自分たちの話した内容

る実践に出会った。アメリカに移住して 2 年以内の非英語を真剣に読む姿が観察された。教員にとっても誰が何をど

母語話者である生徒が学ぶサンフランシスコの高等学校ののように話しているか，グループの話合いはどのように進教室では，各グループに IC レコーダーを渡して話合いをめられるか，話合いは深い学びを実現しているかなどを把録音させていた。生徒は発言前に自分の名前を述べてから握することができた（立松 , 2020, 2021）。

物語に対する自分の考えなどを述べていた。生徒に名前を吹き込ませることで教員は録音データから発言者を特定することができ，学習到達目標を達成しているか確認することができるのである。もう一つの例は，第一言語として英語を学ぶシドニーの小学校の授業である。ここでは，各グループのテーブル中央に iPad を置き（図 5），児童の話合いを録音していた。担当の教員は児童が何をどのように話しているのかを把握し評価するために録音しているということであった。

図5

話合い活動の録音例（シドニーの小学校）

図7

Q: Questioner, S: Summarizer, C: Connector,
I: Illustrator
図 6 LC での ICT 活用イメージ

66

９立松大祐.indd 66

話合いの文字起こしとフィードバックの例

しかしながら，この録画方法ではカメラレンズの画角の制限により，グループの生徒 2 人から 3 人しか表情を捉えられないことが分かった。次に，カメラレンズに広角レン
大学教育実践ジャーナル 第22号 2023

2023/02/27 13:23

デジタル学習環境における外国語教育の言語活動指導事例

ズを後付けする方法を試すが，少し改善が見られる程度で3.3 ICT を活用した LC 実践②あった。また，音声面では他のグループの話合い音声ま

ここで紹介するのは，2021 年度に愛媛県内の公立 B 中

で敏感に拾っておりノイズが多い状態であった。そこで，学校の 1 年生を対象に実践されたものである。本授業は，2020 年からは 360 度カメラを設置するとともに，ロイロ

ほぼすべての場面でロイロノート・スクールを中心に ICT

ノート・スクールという授業支援クラウドシステムを導入を活用していた。その中から LC に当てはまる部分を説明した実践を行うことにした。本システムは，操作の簡単さする。指導の手順は図 3 で示したものと同じである。

と便利さゆえに多くの学校で採用されている。例えば，か

図 9 は「ミニ・レッスン」の場面である。前時に行われつて紙媒体で使っていた資料はデータとして配布することた話合いの録画を教室の大型モニターに映し，よりよい対ができたり，カメラ・ビデオ機能を使えば，音声や映像を話のためのイメージを喚起させ，気づきなどを促している。

データでやり取りしたりできるものである。

画面には生徒が発言した英語を字幕表示にしているだけで360 度カメラをグループの中央に設置することで 4 人のなく，話者の違いが明らかになるように字幕帯の背景色を

生徒を確実に捉えることができ，話合い音声もクリアに録変えている。このビデオを視聴する生徒は，発言者が誰で音できた。さらに授業支援システムを活用することによっあるか一目瞭然であり，対話全体が理解しやすくなる工夫て，生徒も教員もサーバーのデータにアクセスできるようがされている。

になった（図 8）。つまり，生徒は自分のグループや他のグループの映像データにアクセスして相互評価をすることが可能になったのである。
前掲図 3 の LC 指導手順に照合すると，生徒は「ミニ・レッスン」段階で自グループや他グループの前時に行った活動を動画で確認することができる。「ジグソー学習」では，ワークシートに記入したものを撮影してサーバーに保存すると，他のグループの同じ役割の生徒がその内容を確認してコメントを書き込むなどの意見交流が行うことができる。「振り返り」では自己評価と相互評価をオンライン

図9

ミニ・レッスンでの ICT 活用例

で実施して記録として残すことができる。
「ジグソー学習」は読みの役割ごとに別のグループを組
み，生徒が準備した内容についてよい点や改善点などを交流して考える学習である。本実践では，生徒が事前に記入したワークシートを撮影してロイロノートに提出している。他の生徒はサーバーに保存されたワークシートにアクセスして準備した内容を読み，よいと思われる部分や改善が必要な部分については，PC の画面上にアンダーラインを引くなどして互いにコメントができるようにした（図10）。本取組では，
手書きのワークシートや話合いをスムー
Q: Questioner, S: Summarizer, C: Connector,
I: Illustrator
図 8 授業支援システムを活用した LC の学習イメージ

ズに進めるための表現集を手元に用意させながら ICT を活用する，アナログな部分とデジタルな部分を使い分けている。

本取組について課題は 2 つある。まず，360 度カメラで各グループの「話合い」は PC に録画するようにした。

撮影したデータはカメラをコントロールする iPad 上ではPC 画面には 4 人から 5 人の生徒がすべて映るようにグルー再生できるが，授業支援システムには mp4 ファイル形式

プから少し距離を取って PC を設置し，十分なコード長ので保存するため，データの変換が必要である。すべてのグある PC マイクを接続してグループの中央に設置した。図

ループのデータを変換し保存するのに時間がかかってしま

10 の PC の右側にある丸い形をしたのが PC マイクである。

う。次に，話合いを客観的に観察して談話分析をするには

今回は約 11 分間の話合いが行われ，それぞれのグループ

対話の文字起こしが欠かせない。教員や研究者がこの作業

はその対話を録画し，ロイロノートに提出することができを担当するとかなりの時間を要する。LC を効率的に進めた。この方法は，すべての発言者を確認でき，音声も十分るためこれらの改善が求められる。

に拾うことができる。さらに，mp4 形式のファイルで保存できるため，授業での映像の再利用や，後に教員が授業の省察，会話の分析をしやすいと考えられる。

大学教育実践ジャーナル 第22号 2023

９立松大祐.indd 67

672023/02/27 13:23

立松 大祐シートを撮影して他の生徒と共有する方法で実践していたが，一般社会でより汎用性のあるソフトやアプリを活用して読みの役割の準備や共有する方法も考えることができる。Rothstein and Santana（2011） や 立 松（2022） は 生
徒による質問づくりの場面を授業や話合いに設定することを奨励している。例えば，グループ全員が英文内容についての質問を作成し，授業支援システム上で共有することによって話合いを深めることができるであろう。また，
Bromley, et al.（2014）の LC 実践では生徒にインターネッ
図 10

ジグソー学習での ICT 活用例

トなどの ICT を活用した調べ学習と準備を課している例もあることから，「準備」の段階においてすべての生徒が本時の学習の「振り返り」は，ロイロノートを活用し，ICT を活用することは十分に可能である。久保田・今野

図 11 のように選択式回答と自由記述をさせた。例えば，「自（2018）では，ICT を活用することで，生徒は自分の興味分の考えや意見を英語で相手に伝えようとした」「グルー

関心に従って学習することができ，インターネット等でのプのメンバーの意見にリアクションを返しながらしっか

資料収集，調査活動，資料の制作を例示している。

りと聞くことができた」などの振り返りの項目に，「Very

A 中学校，B 中学校ともに，「ミニ・レッスン」の段階

Good, Good, So-so, Not Good」と書かれた回答を選ばせてにおいて生徒の対話を撮影した動画を，よりよい対話を行いる。また，「物語から学んだこと，今後の生活に生かし

うための教材として活用している。この方法は生徒にとったいと思ったことはどのようなことか」などを自由記述でて実物を見て学ぶ機会となるので効果的である。指導で焦入力させている。これらの回答はシステムに即座に反映さ点を当てるのは，言語使用，コミュニケーション・ストラ

れ，大型モニターに回答状況を示すことができる。さらに，

テジー，対話の継続方法，対話の内容などが考えられる。

生徒が英語で伝えようとしたが表現できなかったことを入指導の焦点に適した対話の動画をサーバーから簡単に選択

力させ，そのうちのいくつかを取り上げて，それらは既習して活用できるシステムであれば，ロイロノート・スクーの語句や表現を使って伝えることができることをリアルタ

ルの他，Microsoft Teams や Google Classroom などを使イムに確認することができた。

うことができる。また，望ましい対話のための具体的行動を表した自己評価ツール（表 2）を活用することは，生徒の前時と本時の話合いを客観的に分析させることもできる。自己評価ツールは，英文を読んで話し合う際に生徒に身に付けさせたい内容であり，会話スキル，知識・技能，
思考・判断・表現の 3 つのカテゴリーから成る。知識・技
能と思考・判断・表現の項目は，観点別評価にも活用できる。これらの項目に，自由記述欄を加えることで，さらに図 11

振り返りでの ICT 活用例

複眼的に指導・評価が可能になり，生徒のメタ認知能力を育成することもできるであろう。
「ジグソー学習」では，B 中学校で行っているようなワー

この実践は，LC 指導手順の「ミニ・レッスン」「ジグソー

クシートを撮影してシステム上で共有し，生徒は他の生徒

学習」「話合い」「振り返り」の各段階の学習活動場面に適のワークシート画面に下線を引いたり，コメントを書き入した授業支援システムの活用と PC と PC マイクの設置がれたりすることができる。紙媒体を使用してジグソー学習

うまく作用している例であり，ICT を活用した LC 実践のをする場合では，生徒は 1 人ずつ準備してきた内容を他の新たな可能性を考える上で参考になるものである。

生徒に伝え，それに対するコメントや質問で交流する方法である。他の生徒の意見や考え方を学ぶことができるとい

４．ICT を活用した LC 指導方法

う点でメリットは大きいが，少々時間がかかることがある。
サーバーに共有されたデータにアクセスする方法は，ジグ

これまでの実践例を踏まえ，ICT 環境下で実践できる

ソーグループの生徒が一斉に他の生徒のワークシートにコ

新しい LC 指導を考えたい。まず，「準備」では読みの役

メントなどができるため，効率的に進めることができる。

割に従ってワークシートなど紙媒体に記入する方法から，「話合い」は基本的には対面で行い，その様子は A 中学

Microsoft Word などを利用する方法もある。先述の B 中校と B 中学校と同様に録画をして後の振り返りやミニ・

学校ではロイロノート・スクールを活用して書いたワーク

レッスンで活用できるようにする。教員は録画したデータ

68

９立松大祐.indd 68

大学教育実践ジャーナル 第22号 2023

2023/02/27 13:23

デジタル学習環境における外国語教育の言語活動指導事例

を使い生徒の話合いの内容や英語使用などを確認すること

現状では ICT を活用した「交流・遠隔授業」の実施状ができる。LC での話合いは教室内のグループで行うこと

況割合の低いことを確認したが，LC はこの状況を改善でを前提に考えられているが，GIGA スクール構想以降，学

きるかもしれない。読んだ内容について話し合うことが校のネットワークが整備され，遠隔での交流学習も可能に

LC の核心であり，他の学校と交流する際には読んだ内容なった。つまり，同じ学校の別のクラスの生徒や，校外のとそのトピックをめぐる意見交換が交流の最大の理由であ生徒とも話合いをすることが考えられるのである。校外とり，継続的に学校間交流が実施される可能性がある。交は国内外の学校を意味するものであり，都市部の生徒が地流をする材料と理由が明確であるという点において，LC

方の小規模校の生徒と，さらに海外の学校の生徒とも LC

は ICT を活用した「交流・遠隔授業」に向いているかもを実践できる可能性があるのである。

しれない。さらに，国内外の他校の生徒との対話は，生徒にそれまでの教室では出会わなかった新しい考え方や価値

表2

対話のための自己評価ツール【会話スキル】

観，異文化に気づかせる学習の機会を創出できるかもしれ評価ない。意見の交流や学び合いの場面はアナログがよいのか

1．積極的な態度と表情で明確に話し，アイコン
タクトやジェスチャーを使っている。

1・2・3・4

デジタルが適しているのかについては，今後の実践の積み

2．適切な発言の回数と量で話をしている。

1・2・3・4

3．メンバーの発言内容や考えを生かして協力して話合いをしている。

1・2・3・4

4．メンバーに考えや気持ちの根拠や理由を示し 1・2・3・4たり，考えの理由や根拠を聞いたりしている。
【知識・技能】

1・2・3・4

5．単語から句や文の大きなかたまりで発言している。

1・2・3・4

6．考えをまとめ，文と文を適切につなげて構成している。

1・2・3・4

7．重要な語について説明を加えたり別の表現で言いかえたりして，英語で伝えようとしている。

1・2・3・4重ねによる検討が必要であるが，ICT を使った LC 学習では生徒は学ぶ楽しさを見つけられる可能性がある。

５．まとめ
生徒は LC での話合いを通して，他の生徒の考え方や感性に触れ，新しい価値観を学び，自分の学習方法を見直して修正するなど自己調整の力を身に付ける。また，時には英文内容についての自分の意見が根拠不足などの理由で他の生徒から解釈について指摘や反対意見があったり，感情的な理由で話合いでの振る舞いを失敗したりすることもある。そのような他者との真剣なやり取りから，生徒は読解【思考・判断・表現】
8．情報を選択・抽出して事実を述べたり，自分の考えや気持ちとその理由を述べたりしている。

1・2・3・4

9．情報を選択・抽出して事実を述べたり，自分の考えや気持ち，内容に対する賛否とその理由を述べたりしている。

1・2・3・4

10．
読み取ったことや感じたこと考えたことを伝えている。

1・2・3・411．
内容を整理し自分で作成したメモなどを活用しながら，口頭で要約したり自分の考えや気持ちなど伝え合ったりしている。

1・2・3・4

12．メンバーの発言内容や考えを把握し，適切に応答したり関連する質問をしたりして会話を継続している。

1・2・3・4

力を高めることができる。つまり，LC での学習は生徒に「VUCA」（不安定，不確実，複雑，曖昧）が進展する世（1：できなかった，2：少しできた，3：できた，4：かなりできた）界で生きるための基礎的な力を育むことができる可能性があるのである。他者との協働で行う LC は，ICT の活用によってクラス内だけでなく，学校内の他クラス，校外や海外を含む多様性のある生徒たちと行うことができる。クラス内外の生徒とつながるために教員はインターネットなど
ICT 環境を整備し，生徒には ICT リテラシーを身に付けさせることは最低限必要であり，学習段階に適した ICT
機器等を自分で判断して使用できる知識とスキルも身に付けさせたい。
LC を行う「交流・遠隔授業」が実践されるとき，教員は生徒が読み物の理解を基盤にして疑問点やトピックを自

最後の「振り返り」の段階においても ICT を活用して指導することはできる。B 中学校のように，授業支援シス
テムのアンケート機能などを使って生徒は自己評価をすることができる。例えば，表 2 で示した「対話のための自己評価ツール」による振り返りを学習ログに組み込むことにより，生徒と学習成果と課題，課題となる知識やスキルについての補強策を話し合うなどの個別指導が可能になる。
つまり，一人ひとりの習熟度に応じた学習ができるのである。

大学教育実践ジャーナル 第22号 2023

９立松大祐.indd 69

分ごととして捉えられるよう支援し，地域や文化が異なる
他者との話合いを創造するための英語コミュニケーション
能力を生徒に身に付けさせることが求められる。例えば，賛成や反対など意見の伝え方やリアクション，議論を行うための基本的な表現は事前に学習する必要がある。また，生徒に曖昧さに耐えることが英語学習には欠かせないことを伝えることも重要である。対話は英語学習者同士，あるいは英語話者と行われることもあり，生徒は予想外の英語
インプットにさらされる場合もある。互いの意見を辛抱強く理解しようとする態度となんとか英語を使って表現する
69

2023/02/27 13:23

立松 大祐経験が，学習動機と対話の質的向上につながり，英語で自分の考えを伝える力の向上へと導くものと考えられる。

go.jp/component/a_menu/other/detail/__icsFiles/afieldfi
le/2018/06/06/1405844_001.pdf（最終確認日 2022 年 9 月 1 日）

教員養成のための大学の授業においては，Society 5.0 時

文 部 科 学 省（2020）「 外 国 語 の 指 導 に お け る ICT の 活 用 に代に求められる教育 DX やブレンディッド・ラーニングな

つ い て 」https://www.mext.go.jp/content/20200911-mxt_

ど個別カリキュラムを視野に入れた教育システムへの理解

jogai01-000009772_13.pdf（最終確認日 2022 年 9 月 1 日）を深めること，ICT 機器や EdTech 教材への理解と授業での活用方法を考える機会を拡充することが重要である。
また，LC での対話のような「交流・遠隔授業」が可能な言語活動を学習者と指導者の立場から学習することも必要である。これらを実現するためには，インターネットを基盤とした英語を学習するための生徒の対話コミュニティやグループのネットワーク（Hanson-Smith, 2016）を構築し維持・発展させるための知識とスキルを学習する機会をつくることも考えられる。さらに，それらの新しい学習方法
を小・中・高等学校の英語の授業に取り入れる方策や，授業外学習として活用する方法について，実際に体験させ考えさせる授業の創造が期待される。

文部科学省（2022）「令和 3 年度「英語教育実施状況調査」の結 果 に つ い て 」https://www.mext.go.jp/a_menu/kokusai/
gaikokugo/1415043_00001.htm（最終確認日 2022 年 9 月 1 日）
Bromley, K., Faughnan, M., Ham, S., Miller, M., Armstrong, T.,
Crandall, C., Garrison, J., & Marrone, N. (2014). Literaturecircles go digital. The Reading Teacher, 68(3), 229-238.
Fu, D & Matoush, M.M. (2015). Focus on literacy. Oxford
University Press.
Hanson-Smith, E. (2016). Teacher education and technology. In
F. Farr, & L. Murray (eds), The Routledge handbook of language
learning and technology (pp.210-222). Routledge.
OECD (2018). Education2030: The future of education and skills.
position paper. https://www. oecd.org/education/2030project/contact/E2030%20Position%20Paper%20(05.04.2018).

引用文献
浅野大介（2021）『教育 DX で「未来の教室」を作ろう』東京：
学陽書房

pdf（最終確認日 2022 年 9 月 1 日）
Rothstein, D. & Santana, L. (2011). Make just one change-teachstudents to ask their own questions. Harvard Education Press.

久保田賢一・今野貴之（編）（2018）『主体的・対話的で深い学
びの環境と ICT －アクティブ・ラーニングによる資質・能力の育成』東京：東信堂
立松大祐（2017）「アメリカのリテラチャー・サークル指導事
例－ EFL 教室での指導に向けた示唆－」『愛媛大学教育学部
紀要』64, 69-80.
立松大祐（2018）「主体的・対話的で深い学びにつながる「読むこと」の指導－コロラド州のミドルスクールでの事例－」『四国英語教育学会紀要』38, 43-54.
立松大祐・河野圭美（2020）「英文を読んで話し合う協同学習の授業モデルづくり－リテラチャー・サークルの実践から－」『英語授業研究学会紀要』28, 108-120.
立松大祐（2020）「リテラチャー・サークル実践と英語使用状
況の予備的調査－中学 3 年生の話し合い活動の文字起こしから－」『愛媛大学教育学部紀要』67, 45-54.
立松大祐（2021）「リテラチャー・サークルにおける生徒の英語使用状況調査－中学 3 年生 1 グループの話し合い活動の分
析－」『英語授業研究学会紀要』30, 57-69.
立松大祐（2022）「児童生徒による質問づくりを取り入れた英語の授業実践に向けて」『大学教育実践ジャーナル』21, 117124.
内閣府（2016）「科学技術基本計画」https://www8.cao.go.jp/
cstp/kihonkeikaku/5honbun.pdf（最終確認日 2022 年 12 月 5日）
文部科学省（2018a）『中学校学習指導要領解説外国語編』東京：開隆堂
文 部 科 学 省（2018b）「Society 5.0 に 向 け た 人 材 育 成 ～ 社 会
が 変 わ る， 学 び が 変 わ る ～（ 概 要 ）」https://www.mext.

70

９立松大祐.indd 70

大学教育実践ジャーナル 第22号 2023

2023/02/27 13:23