名古屋学芸⼤学ヒューマンケア学部
附属⼦どもケアセンター年報
第9号
2024 年 3 ⽉

名古屋学芸⼤学ヒューマンケア学部
附属⼦どもケアセンター

はじめに
新型コロナウイルス感染症が 5 類に移⾏し、少しずつコロナ禍以前の「⼈とのつながり」
が戻ってきた 2023 年。⼦どもケアセンターの特⾊は、地域の親⼦と本学学⽣の交流です。
保育者や⼩学校教諭、養護教諭を⽬指す学⽣ボランティアは、喃語や⼀語⽂、表情、⾝体の動きから⾃⾝の感情を表現する未就園児と貴重な体験学習をしています。
「どうして泣いているのだろう」「何をしても泣き⽌んでくれない・・・」「でも、保育⼠さんが抱っこしたら泣きやんだ！」「私が微笑みかけたら同じように微笑みを返してくれた！」「お⺟さんってすごいなぁ…⾔葉にならない⼦どもの気持ちがわかる」など、ハラハラドキドキを重ねているようです。地域の親⼦、保育経験豊かな保育⼠、様々な学年のボランティア学⽣が⼦どもケ
アセンターだからこそ得られる学びを得ていることがうかがえます。利⽤者である⼦育て家庭の保護者からは、「学⽣さんからうちの⼦を“かわいい〜！！”と⾔ってもらえ、とってもうれしかった」「今⽇は学⽣ボランティアさんがいないのですか？残念！！楽しみにしていたのに…」というありがたい⾔葉もいただいています。⼦どもケアセンターの⼦育て⽀援
では、地域の親⼦が同じ⼦育て中の親⼦とのつながりを得たり、「悩んでいるのは私だけじゃない」と感じたり、⼦育ての専⾨家に寄り添ってもらったりするだけでなく、学⽣とのかかわりから⽇常では得られない「⼈とのつながり」を⼦育て家庭が体感されているのかもしれません。
そして、2024 年 1 ⽉ 1 ⽇、⽯川県能登地⽅にて震度７の地震が発⽣しました。未だ避難所での⽣活をされていたり、家族と離れ離れに⽣活せざるを得なかったりする状況が続いています。ここ東海地⽅では、いつ東南海地震が起きても不思議ではないという状況を踏まえ、2022 年度の本学教育シンポジウムが「⼤学における防災・危機管理教育について」というテーマで開催されました。その内容は教育現場における防災対策の講演と学内メディ
ア造形学部教員による防災ワークショップの報告でした。そのワークショップでは、⼦ども
ケアセンター周辺の環境についても「もし地震が起きたら」という実地調査が⾏われ、あらためて防災に対する意識を⾼める必要性を感じました。そこで、⼦どもケアセンターの防災について第三者の視点も取り⼊れるために、９⽉の⽇進市⼦育て⽀援３センター連携強化
連絡会は⼦どもケアセンターでの避難訓練を実施しました。その結果、これまで⽴ち⽌まって凝視しなかった環境について⾒直す機会を得ることができ、利⽤者が動の遊びをするス
ペースの壁⾯にある⼤きな絵画を移動することとなりました。
⼦育て⽀援の場として、安全・安⼼は最優先課題です。今後も、地域の⼦育て家庭が「ここに居るとほっとする」「また来たいな」と思える環境について常にアンテナを⾼くし、学⽣との交流の在り⽅を含め、様々な機関と連携を図りながら考えてまいります。
2024 年 3 ⽉ 31 ⽇
⼦どもケアセンター⻑

渡辺

桜

⽬
【第 1 部】

名古屋学芸⼤学

１．⼦どもケアセンターとは

次⼦どもケアセンター

理念と特性 ·················· P 1

２．⼦どもケアセンターが⽬指すもの３．⼦どもケアセンターの⼦育て⽀援・相談活動の特性
４．体験型教育プログラムの構築をめざして【第 2 部】

2023 年度

事業報告

Ⅰ．年間スケジュール、利⽤実績··············································· P 5
Ⅱ．事業報告１．親⼦であそぼう会 ······················································ P 8
２．親⼦のひろば ··························································P14
３．親⼒アップセミナー ····················································P19
４．⾃由開放 ······························································P22
５．⼦育てサークル活動 ····················································P23
６．遊びの交流会 ··························································P24
７．⼦ども⼼理相談室 ······················································P28
８．学⽣の⼦どもケアセンターの活⽤ ········································P30
９．その他 ································································P36
・⼦ケア通信の発⾏

Ⅲ．資料·····································································P45【第 3 部】

報告「⼦どもケアセンター職員

研修報告」 ······················P53

第1部
名古屋学芸⼤学ヒューマンケア学部
附属⼦どもケアセンター「理念と特性」

１．⼦どもケアセンターとは⼦どもケアセンターは、平成 18 年 7 ⽉の開設当時から、地域に開放した⼦育ち・⼦育ての応援活動に取り組むと同時に、これからの保育者や養護教諭、⼩学校教諭などの専⾨職を⽬指す学⽣たちが応援活動に参加し、⼦どもたちと触れ合い、⼦育て中の親の思いに触れることにより、より実践⼒のある⼈材養成の教育活動を推進してまいりました。
平成 24 年度から、「⽇進市⼦育て⽀援センター事業」を受託し、平成 28 年度から「⼦ども⼼理相談室」を開設しました。
地域の親⼦、学⽣、⼤学の教員など、多彩な⽴場の⼈が集い、互いに育ち合える、総合的な⼦育て⽀援ができる地域の⼦育て⽀援の拠点として充実を図りながら、⼦どもや⼦育て中の親の思いに寄り添い、幅広い⼦どもケア活動ができる⼈材の養成を更に推進したいと考えています。

２．⼦どもケアセンターが⽬指すもの（１）⼈材養成の拠点として
名古屋学芸⼤学の「実学」と「現場重視」の教育理念を具現化するため、⼦どもケアセン
ターで⾏う地域貢献活動に学⽣が積極的に参加する「体験型教育」を進め、実践的で応⽤⼒のある⼈材養成を⽬指します。
（２）地域貢献活動の拠点としてメディア造形・管理栄養・ヒューマンケア学部が連携し、⼤学がもつ専⾨性を地域に開放し、地域貢献活動を推進します。また、学⽣、⼤学の教員、⼦ども、⼦育て中の保護者が互いに学び合える新しい形の⼦育て⽀援拠点の充実を⽬指します。
（３）⼦育て⽀援や学⽣の保育実践⼒育成に必要な研究の拠点として
⼦どもケアセンターでは、⼤学や地域がもつ⼒を融合させ、未来を⾒通しながら、これからの⼦育て⽀援のあり⽅や学⽣の保育・教育実践⼒を育成するための研究の推進を⽬指します。

３．⼦どもケアセンターの⼦育て⽀援・相談活動の特性（１）質の⾼い⼦育て⽀援プログラムを提供します。
プログラム運営には、経験豊富な保育者をはじめ、名古屋学芸⼤学の教員が関わり、現代の⼦育ち・⼦育てのニーズに即した、総合的な⼦育て⽀援活動の質的研究を進め、質の⾼い⼦育て⽀援事業を追求していきます。
（２）異年齢の⼦どもとの交流を通して豊かな育ちを⽀援します。
名古屋学芸⼤学の学⽣たちが、⼦育て⽀援事業に参加し、乳幼児と触れ合ったり、保護者の気持ちに寄り添ったりします。また、管理栄養学部、メディア造形学部の学⽣と協⼒して地域の親⼦に楽しんでもらえるようなイベントを企画・運営し、⼦どもたちと幅広い交流の機会をつくることで、いたわりや憧れの気持ちを育み、地域の⼦どもたちの豊かな⼼と体の育ちを⽀援していきます。

－1－

（３）親として育つプロセスを⽀援します。
保護者⾃⾝が、わが⼦の発達のありようを理解し、わが⼦との関わりの幅を広げ、親⼦の絆を深めてもらいたいと願っています。⼦どもケアセンターでは、そうした保護者としての育ちのプロセスに⽣じる悩みに寄り添い、保護者同⼠が語り合うグループワークを活⽤した⼦育て⽀援を⼤切にします。
（４）発達に⼼配をもつ⼦ども・保護者への⽀援をします。
⼦どもの発達に⼼配をもつ保護者は、保護者⾃⾝の思いが⼦どもに届きにくい体験から、焦燥感や孤⽴感を深めることに陥りやすくなりがちです。⼦どもケアセンターでは、保護者の思いに寄り添うきめ細やかな⽀援を、⽇進市の保健センター、⼦ども発達⽀援センターなどとネットワークをつくり、早期から連携できるようにします。
（５）気軽に相談できる場をつくり⼦育て不安の軽減を図ります。
⼦どもケアセンターには、幅広い専⾨性をもつ教員がいることから、⼦どもの発達、遊び、しつけ、基本的⽣活習慣など、気軽に⼦育ての相談を受けられる機会を設定しています。また、併設する⼦ども⼼理相談室では、臨床⼼理⼠が⼦育てや⼦どもの発達に関する相談に個別に応じます。
（６）地域の仲間づくりを⽀援します。
各講座のほか、⼦育て家庭に⼦どもケアセンターを開放し、⼦育て中の親⼦が仲間と出会う機会をつくります。また、親⼦のひろばを卒業した親⼦がつくる⼦育てサークルにも⼦どもケアセンターを開放し、サークル活動を⽀援します。さらに、にっしん⼦育て総合⽀援センターと連携し、地域の仲間づくり活動の広がりと深まりを⽀援していきます。
（７）⼦育て⽀援ネットワークをつくり、活動を推進します。
⼦どもケアセンターは、多彩な⽴場の⼈が集い、それぞれが育ち合える、新しい形の地
域の拠点づくりを進めます。しかし、地域全体で⼦育て家庭を⽀え合う街づくりは、⼀⼈やひとつの機関・施設では実現できません。⼦どもケアセンターは、多様な⼦育て⽀援活動団体や公的機関・施設と、情報・⼈・役割をつなぐネットワークをつくり、活動を推進
します。
（８）⼤学のもつ専⾨性を活かした⼦育て情報の発信をします。
各講座、ホームページ、広報誌「⼦ケア通信」などを媒体として、⼤学のもつ専⾨性を発揮した、⼦育てに活⽤しやすい、分かりやすい情報の発信に努めます。⽇進市広報やホームページを通して、利⽤しやすい情報発信の⽅法を考えていきます。また、⼦ども⼼理相談室
では、幼稚園、保育所、⼩学校との連携も深めていきます。

－2－

４．「体験型教育プログラム」の構築をめざして

⼦どもケアセンターの運営は、地域の⽅々、⼤学の教員、学⽣で協働して⾏なわれています。体験型教育プログラムとは、学⽣たちが、授業で学んだ知識を基に、⼦どもケアセンタ
ーで⾏う地域貢献活動に参加し、理論と実践を統合させることです。また、体験を通した学
びをレポートにまとめ、発表するなどの「実践的な応⽤⼒」を養っていきます。
（１）授業と連動した取組（体験）⼦どもケアセンターを知る

幼児保育専攻 1 年の「⼦どもケア基礎演習」
では、⼦どもケアセンターの施設⾒学をして事業内容を理解します。体験の第⼀歩は、まずは⼦どもケアセンターをよく知ることから始まります。
⼦どもと触れ合う⼼構えを学ぶ
幼児保育専攻 1 年の「保育職キャリアデザイ
ン I」では、観察・体験・討論を通して⼦どもと触れ合う⼼構えとともに、⼦育て家庭の保護者との関わり⽅を考えます。
⼦どもに安⼼・安全な環境づくりを 幼児保育専攻 2 年の「乳児保育」では、乳幼児学ぶに相応しい発達を促す玩具を⼿作りしたり、
乳幼児の安全・衛⽣の管理などの環境づくりを学んだりします。
授業の学びを親⼦の前で発表する
幼児保育専攻 4 年の「保育・教職実践演習」では、⼩グループで遊びの企画・準備を⾏い、⼦どもたちに提供します。⼦どもとのやりとりのタイミング、間合いなどを⾝につけます。

（２）授業の空き時間を使った主体的な取組
主体的に取り組む
授業の空き時間を使って、ボランティアなどに⾃らの⽬標をもって取り組みます。その「主体性」は、⼦どもケア実践の⼟台をつくる⼒です。先輩の実践をモデルとして、憧れの気持ちを膨らませます。その「⼦どもとの関わりを深めたい」という前向きさが、⾃分⾃⾝を成⻑させます。
⼦どもの⼼に寄り添う「親⼦のひろば」や「親⼒アップセミナー」の託児体験では、幼い⼦どもたちの⾔葉にならない⼼のサインを読み取り、⼦どもの気持ちに寄り添う姿勢を学びます。この「寄り添う」
姿勢こそが、⼦どもケア実践の基礎の⼒となります。
保護者の思いに触れる
託児を通して、⼤切なわが⼦を託す保護者の思いに触れ、⼦どもの様⼦や⾃分⾃⾝の気付きを保護者に伝えます。また、⼦育てに葛藤する声を聞きます。そうした、⼦育て中の保護者のさまざまな思いに触れ、学外実習では味わ
えない体験をします。

－3－

⼦育て⽀援の⼤切さに気付く

⼦どもと楽しさを共有する仲間と共にイベントを創りあげる（３）各学部と協⼒した総合的な取組
学部を超えて知恵をつなぐ

地域に広がる⼦育て⽀援の中で、保育者や養護教諭、⼩学校教諭の役割とは、いったいどのようなものか、事業に参加して、⼦育てに悩む
保護者の声を聞き、保育者による⼦育て相談を⾒ることで、⼦育て⽀援の⼤切さや専⾨職の役割について考えます。
⼦どもは、どんなに幼くても、ひとりひとりが意思を持っています。頭の中での想像と、⼦どもと関わるなかで⾒る実際の⼦どもの姿とはまるで異なることがあります。⼦どもの反応を受け⽌めながら、楽しさを共有できる「間合い」を⽣きた体験から学びます。
これからの専⾨職としての保育者や養護教
諭、⼩学校教諭には「企画⼒・調整⼒・協働する⼒」が必要です。遊びの交流会を企画・運営
し、地域の⼦どもたちと関わる中から感じたことを⼤切にしています。
年２回⾏っている「遊びの交流会」では、管理栄養学部、メディア造形学部、ヒューマンケア
学部の学⽣たちがそれぞれの専⾨性を活かして、⼦どもたちの⼼が躍るようなダイナミッ
クな遊びを中⼼としたイベントの企画をして
います。

－4－

第2部
2023 年度

事業報告

Ⅰ．年間スケジュール、利⽤実績（１）2023 年度

年間スケジュール

⽇

曜日
月

⽉

⽕

⽔

⽊

⼟

⾦
1

4

2

3

9

⼊学式

4

5

6

10

11

12

16

17

18

サークル

19

23

24

25

⾃由開放

26

あひるＡ
憲法記念⽇

あそぼう会

13

7
⾃由開放

14

20

りすＡ

27

あひるＢ

8
⾃由開放

15

21

りすＢ

22

28

⾃由開放

29

昭和の⽇

30

5

6

1

2

3

7

8

9

10

4

みどりの⽇

5

こどもの⽇

6

11

りすＡ

12

りすＢ

13

14

15

16

サークル

17

21

22

23

⾃由開放

24

あひるＡ

18

あひるＢ

19

サークル

20

⾃由開放

25

りすＡ

26

りすＢ

28

29

30

⾃由開放

31

あひるＡ

27

4

5

6

サークル

7

サークル

1

あひるＢ

2

⾃由開放

3

8

りすＡ

9

りすＢ

10

11

12

13

14

あひるＡ

18

19

20

21

あそぼう会

15

あひるＢ

16

22

りすＡ

23

りすＢ

25

26

27

⾃由開放

28

あひるＡ

29

あひるＢ

30

⾃由開放

2

3

4

サークル

5

6

サークル

7

サークル

8

11

⾃由開放

12

18

サークル

19

サークル

13

⾃由開放

14

サークル

15

⾃由開放

20

⾃由開放

21

26

あそぼう会

27

2

⾃由開放

17
24
1

7

9

10

16

17

23

24

30

31

6

7

8

9

10

11

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

3

4

10

11

17

18

24
1
8

9

15

16

17

22

23

24

30

31

5

6

7

12

13

14

19

20

21

⾃由開放

26

27

28

サークル

29

3

4

5

10

11

12

17

18

24

25

海の⽇

25
1

8

サークル

⾃由開放

3

28
⾃由開放

22
あそぼう会

29

⼭の⽇

12

4

5

30

⾃由開放

31

⾃由開放

5

6

あそぼう会

7

⾃由開放

8

⾃由開放

9

12

13

りすＡ

14

りすＢ

15

サークル

16

サークル

21

あひるＡ

22

あひるＢ

23
30

1
9

10

29

11

⼤学祭

敬⽼の⽇

19

サークル

20

25

26

⾃由開放

27

りすＡ

28

りすＢ

29

⾃由開放

2

3

⾃由開放

4

⾃由開放

5

あひるＡ

6

あひるＢ

7

11

りすＡ

12

りすＢ

13

サークル

14

⾃由開放

18

⾃由開放

19

あひるＡ

20

あひるＢ

21

サークル

25

りすＡ

26

りすＢ

27

⼤学祭準備

28

⼤学祭

1

あそぼう会

2

3

⽂化の⽇

4

遊びの交流会

8

⾃由開放

9

あひるＡ

10

あひるＢ

11

15

りすＡ

16

りすＢ

17

サークル

18

22

⾃由開放

23 勤労感謝の⽇

スポーツの⽇

10

⾃由開放

30

24

6

サークル

7

13

サークル

14

⾃由開放

19

20

あそぼう会

21

⾃由開放

26

27

⾃由開放

31

－5－

28

25

あひるＡ
1

12

2

あひるＢ

2

15

⾃由開放

16

22

⾃由開放

23

8

29

9

30

秋分の⽇

⽇

曜日
月

1

2

⽉

⽕

1

元旦
成⼈の⽇

⽔

2

⽊

3

4

⾦
5

7

8

9

サークル

10

⾃由開放

11

⾃由開放

12

サークル

13

14

15

16

⾃由開放

17

サークル

18

サークル

19

⾃由開放

20

21

22

23

⾃由開放

24

サークル

25

⾃由開放

26

28

29

30

31

あそぼう会

4

5

6

7

11

建国記念⽇

12

振替休⽇

1

2

8

9

27
3
サークル

10

13

サークル

14

サークル

15

⾃由開放

16

⾃由開放

17

18

19

20

⾃由開放

21

⾃由開放

22

サークル

23

天皇誕⽣⽇

24

25

26

27

⾃由開放

28

サークル

29

⾃由開放

3

4

5

サークル

6

⾃由開放

7

⾃由開放

10

11

12

⾃由開放

13

サークル

14

サークル

17

18

19

20

学位授与式

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

1

3

⼟
6

2

8

サークル

15

⾃由開放

31

（２）項⽬別相談件数

項
⽬

基
本
的
⽣
活
習
慣

発
達
・
発
育

医
学
的
問
題

⽣
活
環
境

育
児
⽅
法

虐
待
関
係

件
数

12

10

0

15

17

0

（３）事業別参加組数
事業名
親⼦であそぼう会りす前期
あひる前期
親⼦のひろば
りす後期
あひる後期
事前申込み
⾃由開放
当⽇枠
⼦育てサークル
親⼒アップセミナー
遊びの交流会
⼼理相談室
合計

合
計

54

回数
(回)
７
８
８
8
8
49
43
35
3
2
随時

－6－

定員述べ組数
(組)
88
56
56
56
56
480
23

参加組数
(組)
82
41
46
51
54
350
172
178
26
148
9

9
16

遊びの交流会（３）地区別参加者数
親⼦で

親⼦の

親⼒アップ

親

61

144

20

⼦

70

148

親

8

⼦

⼦育て

遊びの

383

138

135

8

21

435

149

167

8

4

2

110

7

23

1

10

3

2

132

7

28

1

親

11

38

4

39

27

8

3

⼦

11

40

4

41

28

12

3

親

4

0

0

8

1

10

0

⼦

6

0

0

10

2

10

0

親

0

3

0

3

1

2

0

⼦

0

3

0

3

1

1

0

親

0

0

0

12

1

12

0

⼦

0

0

0

14

1

13

0

親

0

4

0

18

4

3

0

⼦

0

8

0

28

5

3

0

親

0

0

0

2

0

0

0

⼦

0

0

0

2

0

0

0

親

0

0

2

17

1

10

0

⼦

0

0

2

18

1

10

0

181

395

57

1276

374

447

24

あそぼう会

⽇進市
名古屋市
⻑久⼿市
尾張旭市
みよし市
瀬⼾市
豊⽥市
東郷町
その他
合計

ひろば

⾃由開放

セミナー

サークル

⼼理相談室

交流会

（４）事業別学⽣参加者数
事業名

遊びの
交流会

学⽣
幼４

幼３

幼２

幼１

計

親⼦であそぼう会

4

７

0

10

21

親⼦のひろば

9

23

27

23

82

⾃由開放

13

14

0

129

156

サークル

0

0

0

0

0

親⼒アップセミナー

0

5

4

4

13

0

60

59

89

208

16

28

10

12

66

NUAS 島ツアー~うごいて、あそんで、みんなでわくわく~

とくべつなひ〜できたらいいなをかなえよう〜

⼦ども⼼理相談室

計

－7－

合計

Ⅱ．事業報告
１．親⼦であそぼう会
１．趣旨
家庭でもできる年齢に応じた遊びや季節に因んだ活動を提供し、楽しく⼦育てができるよう⽀援する。
２．⽇程・内容
⽇程・対象・参加組数
1回
2回
3回

4回

5回

6回

7回

2023 年 4 ⽉ 12 ⽇
2 歳児の未就園児の親⼦

11 組 ・⼤学構内の散歩、こいのぼり製作「1 歳のお友だち集まれ」
13 組 ・NUAS ホールで運動遊び、親⼦で触れ合い遊び

2023 年 7 ⽉ 26 ⽇
1 歳児の未就園児の親⼦「親⼦で⽔遊びを楽しもう」
15 組 ・⾊⽔遊び、⽚栗粉粘⼟、的あて、⽔⾞など「親⼦で⽔遊びを楽しもう」

2023 年 7 ⽉ 28 ⽇
2 歳児の未就園児の親⼦

10 組

2023 年 11 ⽉ 1 ⽇
2 歳児の未就園児の親⼦

2024 年 1 ⽉ 31 ⽇
2 歳児の未就園児の親⼦

・⾊⽔遊び、⽚栗粉粘⼟、的あて、ウォータース
ライダーなど「親⼦で散歩を楽しもう」

14 組 ・⼤学構内の散歩「親⼦でクリスマス会を楽しもう」

2023 年 12 ⽉ 20 ⽇
2 歳児の未就園児の親⼦

容「親⼦で散歩を楽しもう」

2023 年 6 ⽉ 21 ⽇
1 歳の未就園児の親⼦

内

12 組

・トーンチャイムの演奏、サンタ作り、サンタク
ロースと雪だるま登場、パネルシアターなど「親⼦で節分を楽しもう」

11 組 ・ペープサート、お⾯作り、⾖まきごっこなど

３．活動の概要（１）親⼦で散歩を楽しもう①概要
⼀⼈ずつ散歩バッグを⾝につけ、地図を持って⼤学構内の散歩に出かけた。どんぐり広場では、拾ったどんぐりや落ち葉、⽊の枝を⾃分のバッグに⼊れたり、しゃくとり⾍の動
きをジーっと⾒たりする姿がみられた。芝⽣の広場では急な斜⾯だったが、果敢に上り下りしたり、苔のクッションを踏んで感触を楽しんだりした。⼤きなこいのぼりを⽬指して斜⾯を登り、たどり着いた休憩所では、ひとりひとりこいのぼりの製作をした。周辺には－8－

モミジバフウの実が落ちていて、斜⾯に転がる様⼦を楽しむ姿もみられた。センターに戻る頃には、⼦ども達の散歩バッグは⽊の実でいっぱいになっていた。
②参加者アンケートより
この事業に参加してどう思われましたか(5がよかった、1がよくなかったの5段階評価)

5100%

学⽣の対応はいかがでしたか(5がよかった、1がよくなかったの5段階評価)

5

5

4

4

4

25%

3

3

2

2

1

5

1

75%

・⼤⼈の⽬がたくさんある中で、伸び伸び遊ばせる
ことができた。
・普段⼊れない構内を散歩できて、どんぐりなどい
ろいろなものを拾えて楽しかった。
・かわいいバッグと飽きないように⼯作も⽤意してくださっていたので、⼦どもも楽しんでいた。

（２）1 歳のお友だち集まれ①概要
⼦どもの興味に応じて親⼦で遊べるよう、NUAS ホールにゆらゆらトンネル、ブロック
マットの滑り台、くねくね道など⼤型の遊具を設置した。普段から遊び慣れているままごと、コンビカー、ボールのコーナーも設置し、広いホールで緊張していた⼦どもも遊び出せる場を設けた。滑り台をハイハイで登ったり、保護者と⼿をつないでくねくね道を歩いたりと、全⾝を使って遊びを楽しむ姿がみられた。後半は、わらべうたに合わせて親⼦で転がったり、くすぐったりして⼼地よい触れ合い遊びの時間を過ごした。
②参加者アンケートより学⽣の対応はいかがでしたか

この事業に参加してどう思われましたか(5がよかった、1がよくなかったの5段階評価)(5がよかった、1がよくなかったの5段階評価)

5

4
15%

4
5
85%

5

4

4

15%

3

5

2

85%

1

－9－

3
2
1

・家ではできない遊びや運動ができてとても楽しく参加できた。
・⾝体を使う遊びがたくさんあって良かった。
・遊具やおもちゃがたくさんあり、学⽣さんと⼀緒に遊べて良かった。
・普段広いスペースや⼤きなおもちゃを使って遊ぶことはできないのでありがたい。
・たくさん遊具があり、⼦どもがどれで遊ぼうかと⽬をキラキラさせていた。
（３）親⼦で⽔遊びを楽しもう〈1 歳児〉〈2 歳児〉①概要
⽔に触れる⼼地よさや⾊の変化を楽しめるよう、⾊⽔遊びや⽚栗粉粘⼟、的あてなどの遊びを準備した。また、すくったり流したり、⽔の動きを⾒て楽しんだりと、親⼦で様々な体験ができるように⼿作りのペットボトルシャワーやスライダー、⽜乳パックの⽔⾞などのおもちゃを設定した。⾝近な廃材を利⽤したおもちゃを多く⽤意し、家庭での⽔遊びに応⽤できるように作り⽅を掲⽰した。おもちゃの紹介写真を⼊⼝横に掲⽰し、おもちゃに関⼼をもって遊んだり、探したりしながら次の遊びに興味をもち取り組む親⼦の姿がみられた。
②参加者アンケートより〈1 歳児〉
この事業に参加してどう思われましたか(5がよかった、1がよくなかったの5段階評価)

学⽣の対応はいかがでしたか(5がよかった、1がよくなかったの5段階評価)

5

5

4

5
100%

4

3

44%

2
1

5
56%

4
3
2
1

・いろいろな遊びがあり、お家でもやってみたいものがあって参考になった。
・家ではできないようなおもちゃや遊び⽅があってとても良かった。
・いろいろなおもちゃがあって、⼿作りのおもちゃなど、⼦どもが楽しめる⼯夫が感じられた。
・家では庭もなく、⽔遊びをさせてあげられないのでとても良い機会だった。⼦どもも楽しんでいた。

－ 10 －

〈2 歳児〉この事業に参加してどう思われましたか

学⽣の対応はいかがでしたか(5がよかった、1がよくなかったの5段階評価)(5がよかった、1がよくなかったの5段階評価)

4
14%

5
4

4

3

5
100%

5

5
86%

2
1

3
2

・普段家でできないおもちゃや環境で過ごせて楽しかった。
・⾊⽔が綺麗だったし、空のペットボトル等のおもちゃも⾯⽩くて家でもやってみようと思った。
・家では思いつかない⼯夫いっぱいなおもちゃで、⼦どもも夢中で遊んでいた。
・⽚栗粉粘⼟や的あてなど、家ではなかなかやらせてあげられない遊びができた。
（４）親⼦で散歩を楽しもう①概要
春の散歩の際にも配布した散歩バッグと地図に加えて、双眼鏡も⾝につけて⼤学構内に出かけた。どんぐり広場では、どんぐりや⽊の枝を拾い、散歩バッグに⼊れたり、双眼鏡を覗いて⽊を⾒上げたりして楽しむ姿がみられた。春の散歩より距離を伸ばし、休憩広場
から校舎の奥まで進み、メタセコイア、ナンキンハゼ、ツバキなどの植物の実を紹介し、触ったり踏んだりして感触を楽しんだ。元気よく歩いて進んで⾏く⼦どもが多く、秋の⾃然を感じられる坂道を歩き、楽しい時間を過ごすことができた。
②参加者アンケートより
この事業に参加してどう思われましたか

学⽣の対応はいかがでしたか(5がよかった、1がよくなかったの5段階評価)

4(5がよかった、1がよくなかったの5段階評価)

5

8%
5
92%

4

4

4

15%

3

5
85%

2
1

5

3
2
1

－ 11 －

・いつもの公園とは、違う場所の散歩でとても楽しかった。双眼鏡、お散歩バッグ、地図の 3 点セットをとにかく喜んでいた。
・普段散歩できない坂道に⾏ったり、いろいろな⽊の実、葉っぱと触れ合ったりできた。
・散歩の内容や保育者の関わりなど、すべて程よくて気持ち良く過ごせた。
（５）親⼦でクリスマス会を楽しもう①概要
トーンチャイム、ブーツやサンタクロースの製作、ベルを使ったダンス、「森のクリス
マス」のパネルシアターなど、季節に相応しい遊びを実施した。最初にトーンチャイムの演奏をすることでクリスマスの雰囲気を親⼦で楽しめるようにし、余韻を残しつつ次の遊びを始められるようにした。また、２歳児を対象とした事業なので、ブーツやサンタクロースの製作ではフェルトシールや丸シールを思い思いに貼り、指先を使った遊びの体験ができた。
②参加者アンケートより
この事業に参加してどう思われましたか

学⽣の対応はいかがでしたか(5がよかった、1がよくなかったの5段階評価)
4

5

8%

4
5

3

92%

2

(5がよかった、1がよくなかったの5段階評価)

5

3
8%

4

4
8%

3
5
84%

1

2
1

・トーンチャイムの⾳に癒された。
・同年代の⼦ども達と季節の遊びを楽しめた。
・とても楽しい内容で⼦ども達が喜んでいた。
クリスマス気分を味わえて、保育者のサンタと雪だるまも可愛かった。トーンチャイムは知っていたが、実際に近くで演奏を聴くのは初めてだったので私も嬉しかった。

－ 12 －

（６）親⼦で節分を楽しもう①概要
導⼊としてペープサートで節分のイメージを具体的に伝え、製作や⾖まきにも⼀貫性をもたせて進⾏した。お⾯の製作を⾏ったあと、3 体の⼤型⻤に⼦ども達がシールやお絵描
きで飾りをつけ、完成した⻤に向かって⾖まきを⾏った。後半は、保育者が⻤に扮して登場した。⻤に果敢に向かって⾏ったり、保護者のそばから⾖を投げたりするなど、いろいろな姿がみられた。
②参加者アンケートより学⽣の対応はいかがでしたか

この事業に参加してどう思われましたか(5がよかった、1がよくなかったの5段階評価)(5がよかった、1がよくなかったの5段階評価)

5

100%

4

30%

4
5

5

4

3

5

2

70%

1

3
2
1

・楽しい内容が詰まっていた。⾃分達で完成させた⻤に⼒を合わせて⾖を投げたり、先⽣⻤に⾖を投げて⾛り回ったりする姿が可愛かった。
・⻤の説明から、最後の読み聞かせまで、⻤と節分について楽しく学べた。
・保育者の服装が変わるだけでも⼦どもは「⻤怖かったね〜」と⾔っていて可愛かった。

－ 13 －

２．親⼦のひろば
１．趣旨
0、1 歳児の⼦育てについて、仲間と⼀緒に考え合い、保護者同⼠が交流する機会を提供
し、⼦育てを⽀援する。
２．⽇程・活動の概要（１）前期①対象・定員りす：⽣年⽉⽇が 2022 年 4 ⽉ 2 ⽇〜2022 年 9 ⽉ 30 ⽇の未就園児とその保護者各７組
あひる：⽣年⽉⽇が 2021 年 4 ⽉ 2 ⽇〜2022 年 4 ⽉ 1 ⽇の未就園児とその保護者各７組②⽇程・活動の概要
回

１回

⽇程

内容

4 ⽉ 20 ⽇

4 ⽉ 21 ⽇ −⼦どもケアセンターのプレイルームに慣れよう−
4 ⽉ 26 ⽇ −簡単な⾃⼰紹介−
4 ⽉ 27 ⽇

託児無し

5 ⽉ 11 ⽇ −チャイルドビジョン・マウスを体験しよう−2回

5 ⽉ 12 ⽇ −⾃⼰紹介ゲームをしよう−
別室
5 ⽉ 17 ⽇ 「おすすめの遊び場」「最近の不満」「⼦どもが寝たらやってみ
5 ⽉ 18 ⽇ たいこと」「⼦どもの名前の由来」「学⽣時代の部活」など

5 ⽉ 25 ⽇ −⼦育てについて話してみよう−
3回

5 ⽉ 26 ⽇
5 ⽉ 31 ⽇
6⽉1⽇
6⽉8⽇

４回

6⽉9⽇
6 ⽉ 14 ⽇
6 ⽉ 15 ⽇「1 ⽇の⽣活の流れ」「離乳⾷」「⼦育てで気を付けていること」「⼦どもの名前の由来」「⼦どものしたいことと⼤⼈のしてほ

別室

しいこと」
「⾷事の時の対応」「きょうだい児への接し⽅」など−センサリーボトルを作ろう−−講座の振り返り−

別室−サークルの説明−

サークル⽴ち上げとはどういったものなのか、また加⼊必須なのか不安に思う⽅にも参加していただきやすいように、サークル⽴ち上げを除いた 4 回連続講座にした。仲が深まり関わりも濃くなってきた頃にサークルの説明、サークルを⽴ち上げるための 5 回⽬の⽇
程をお知らせすることにした。1 回⽬は⼦どもケアセンターに慣れてもらうことを⽬的とし、親⼦で関わりながら同じ講座のメンバーに親しんでもらった。２回⽬は保護者同⼠の－ 14 －

内⾯を知ることができるよう⾃⼰紹介ゲームを⾏った。⼦どもの保護者としてではなく、⾃分のことを話せて嬉しいという声を聞くことができた。３回⽬は事前に⼦育ての悩みをアンケートで答えていただき、それに基づいて話し合う場を設けた。ひとりでは⾏き詰まっていたことを同じ境遇の仲間に話すことで⼼が楽になった⽅が多かった。4 回⽬は毎回⼈気のセンサリーボトル作り。たくさんの細かいビーズやラメなどを⽤意して、思い思いに好きなデザインにしていた。
③参加者アンケートより＜りす A＞
・⽉齢の近い⼦どもをもつ保護者同⼠で交流ができるのはとても貴重だった。リフレッシュにもなったし、⼦どもも託児を通して⾊々な環境を感じることができた。
・話すテーマが決まっていて話しやすく、情この事業に参加されてどう思われましたか(5がよかった、1がよくなかったの5段階評価)

5
4

4
29%

報交換もしやすかった。

5

3

71%

2
1

＜りす B＞
・今回限りではなく今後もつながっていけ
るような⽀援が良かった。⾃分が今後もつこの事業に参加されてどう思われましたか(5がよかった、1がよくなかったの5段階評価)

ながっていきたいと思っても、全員同じ気持ちかどうか分からないので、事前にサークル活動ができる機会があることを提⽰

5

4

4

20%

してもらえて良かった。

5

3

80%

2

・作ったセンサリーボトルを⼦どもに渡し

1たら握りながら遊んでいて嬉しかった。
＜あひる A＞
・保護者同⼠とのつながりができたことが嬉しかった。⼦どもが⾃分と離れたり、託児の回数を重ねたりするとどうなるのかを知ることができたので良かった。
・⼦どもが遊ぶ場で別の⼦どもの保護者と話をしても深いつながりにはならないので、このようなサークルをつくってもらえる機会があるのが嬉しかった。

－ 15 －

この事業に参加されてどう思われましたか(5がよかった、1がよくなかったの5段階評価)

5
4
33%

4
5
67%

3
2
1

＜あひる B＞
・保護者とは⼦どものことを話すことが多この事業に参加されてどう思われましたか

いけど、ここでは⼤⼈の好きなものやおすす(5がよかった、1がよくなかったの5段階評価)

めの場所などを知る機会になって良かった。

5

・託児は⼼配だったが、回を重ねる毎に遊べ4

るようになる我が⼦に感動した。⾃分以外の3

⼈とどのように遊んでいるのか、どのような遊びに興味があるのか聞くことができ、⽇々

100%の遊びのバリエーションが増えて良かった。

2
1

（２）後期
①対象・定員りす：⽣年⽉⽇が 2021 年 4 ⽉ 2 ⽇〜2022 年 4 ⽉ 1 ⽇の未就園児とその保護者各 7 組
あひる：⽣年⽉⽇が 2020 年 4 ⽉ 2 ⽇〜2021 年 4 ⽉ 1 ⽇の未就園児とその保護者各 7 組②⽇程・活動の概要
回

１回

⽇程

9 ⽉ 13 ⽇
9 ⽉ 14 ⽇
9 ⽉ 21 ⽇
9 ⽉ 22 ⽇
9 ⽉ 27 ⽇

2回

9 ⽉ 28 ⽇

10 ⽉ 5 ⽇
10 ⽉ 6 ⽇

テ ー マ と 内 容−⼦どもケアセンターのプレイルームに慣れよう−−⾃⼰紹介−−託児の聞き取り−

託児無し−⾃⼰紹介ゲームをしよう−「学⽣時代に好きだった⼈・物」「実は〇〇なのです」「おす
すめの⾷事処」「現在(昔)の趣味」「やめられないこと・物」

別室「おすすめの遊び場」「夏休みどこに⾏きましたか」など

10 ⽉ 11 ⽇ −⼦育てについて話してみよう−
3回

10 ⽉ 12 ⽇ 「幼稚園・保育園の情報」「平⽇の⼦どもとの過ごし⽅」「フ

10 ⽉ 19 ⽇ ァミサポ等の利⽤」「離乳⾷の内容、量」「トイレトレーニン別室

10 ⽉ 20 ⽇ グの⽅法」「イヤイヤ期の対応」「きょうだい児の育児」など
10 ⽉ 25 ⽇
４回

10 ⽉ 26 ⽇
11 ⽉ 9 ⽇

11 ⽉ 10 ⽇−センサリーボトルを作ろう−−講座の振り返り−

別室−サークルの説明−

前期の課題で、⼦どもがひとりの保護者と複数いる保護者では悩みやそれに対する考え⽅が違うことがあげられた。同じ悩みをより共感できる場をつくるため、後期は A を第１⼦、B を第２⼦以降という形でクラス分けを⾏った。保護者からも、共通の話題があり話－ 16 －

しやすかったという意⾒をいただけた。
また、前期は託児に不安のある保護者がいたため、後期ではより丁寧に説明をし、保護者ひとりひとりに託児の不安や⼦どもの対応などの聞き取りを⾏った。学⽣が担当した⼦どもの保護者には保育者も最後に必ず声を掛けるようにし、安⼼して預けていただけるよ
うに配慮した。
内容では、保育者から発信するよりも、保護者同⼠がゆっくりと話しながら仲が深まる
ように⾃⼰紹介ゲームの時間を⻑くもった。テーマがあることで普段は話さない内容も話すことができ、好評だった。
③参加者アンケート＜りす A＞・⼦どもと完全に離れてリラックスでき

この事業に参加されてどう思われましたか(5がよかった、1がよくなかったの5段階評価)たのが良かった。また、普通に⽣活し5ていたら出会えなかった⼈に会えた

4のも良かった。

3

5・事前、託児中、託児後それぞれ丁寧に

2

100%

聞き取りや報告をしていただき、安⼼

1して預けることができた。
＜りす B＞
・２⼈⽬以降の⼈達で集まることができたので、悩みを共有できて良かった。
・⾷堂を利⽤できてとても良かった。学⽣が優しくて、⼦どもの椅⼦や⾷器を運んでくれて、温かい気持ちになった。
・センサリーボトルを２つ作ることがでこの事業に参加されてどう思われましたか(5がよかった、1がよくなかったの5段階評価)

5

4

4

20%
5
80%

3
2
1

きて、上の⼦も喜んだので良かった。
＜あひる A＞
・普段、新しく出会った⽅とは⼦どもを介してのうっすらとした会話しかしこの事業に参加されてどう思われましたか(5がよかった、1がよくなかったの5段階評価)

5ていないので、同学年の⼦どもをもつ

4

⽅の⼈となりを知れて楽しかった。
・どのような⼦育てをしているのか尋ねることができ、とても良い情報交換ができた。

－ 17 －

5
100%

3
2
1

＜あひる B＞
・ちょっとした体操も気持ちよかったし、この事業に参加されてどう思われましたか(5がよかった、1がよくなかったの5段階評価)

偶然出会っただけでは話せないような

5

ことも話したり聞けたりして良かった。

4・託児に関して最初は不安だったが、学⽣が付きっきりで相⼿をしてくれて良かった。どのような様⼦だったかを細かく教えてくれて助かった。

－ 18 －

4
50%

5
50%

3
2
1

３．親⼒アップセミナー
１．趣旨
ヒューマンケア学部及び他学部の教員による専⾨性の⾼い講話や実践を通して、⼦育てを⽀援する。
２．⽇程・内容

⽇程・対象・参加組数

1回

2023 年 8 ⽉ 2 ⽇

２歳児の未就園児とその保護者
13 組

2023 年 9 ⽉ 29 ⽇
2回

６か⽉〜4 歳未満の未就園児と
その保護者
10 組

2023 年 12 ⽉ 7 ⽇
3回

１歳半〜３歳の未就園児と
その保護者
10 組

内容・講師

「ギョギョ！おさかなの世界へ！

〜⿂を題材にした遊びを親⼦で楽しみ、⿂を⾝近に感じよう！〜」
安達内美⼦

管理栄養学部栄養学科教授「ボディワークとリラクセーション〜ありのま
まを楽しもう〜」
林麗⼦
准教授

ヒューマンケア学部⼦どもケア学科「イヤイヤ期の⼦どもの⼼の育ちと親のあり⽅」
藤井真樹
講師

ヒューマンケア学部⼦どもケア学科

３．講座の概要（１）ギョギョ！おさかなの世界へ！〜⿂を題材にした遊びを親⼦で楽しみ、⿂を⾝近に感
じよう！〜

①概要

「まるまる みんな いただきます！〜かわも うみも やまも さかなも〜」のオリジナル
絵本を⼦どもに分かりやすくまとめられたペープサートを⾒てから、いつもとは違う空間になったプレイルームへ移動した。そこは、おさかなの世界が広がっており、塗り絵で海づくり、海の世界へ、おさかなつり、お弁当づくりと 4 つのコーナーに分かれていた。
“塗り絵で海づくり”では、⿂に思い思いの⾊を塗り、それができあがると海の世界の壁⾯に⾃分の⿂を泳がせた。“海の世界”では、海に⾒⽴てた世界が布やスズランテープで作られ、布をくぐったり、フェルトで作られた⿂を⾒つけたりして楽しんだ。“おさかなつり”
では、釣竿を使って好きなだけ⿂を釣り、その⿂を七輪に載せて焼く、トングで裏返すという作業を楽しんだ。“お弁当づくり”では、お弁当箱の中に料理に⾒⽴てた⽩・茶・緑のお⼿⽟を⼊れ、「3・1・2 弁当箱法」について講師より話を聞いた。参加者からは、「⿂を釣って、調理して⾷べるということを思いのほか、⼦どもが理解して取り組んでいた」「⼦－ 19 －

どもが繰り返し楽しそうに遊んでいた」などの声があがった。
講師の指導のもと、管理栄養学部の学⽣が進⾏を務めるという新しい形式で取り組んだ。
⼦どもが遊びながら学びを深めるという点では親しみやすい取り組みであったが、打ち合
わせや事前準備、内容への共通理解の点で難しい点もいくつかあり、今後の課題となった。
②参加者アンケートより・⼦どもにいつもできない経験をさせてあげることができた。
・いろいろな遊びを通して楽しみながら学ぶことができて良かった。
・なかなか⾃分からは興味をもたない話を聞けた。
この事業に参加されてどう思われましたか(5がよかった、1がよくなかったの5段階評価)

5

4

4

13%
5

3

88%

2
1

（２）ボディワークとリラクセーション〜ありのままを楽しもう〜①概要
⼦どもと離れて、素のからだが感じていることに意識を向けてリフレッシュをする講座
を本学の講師を招いて⾏った。NUAS ホールでヨガマットを円を描くように敷き、⾝体を無理なく動かしていった。講師の穏やかな声に⽿を傾けながら、⽇頃疲労で凝り固まった
筋⾁を伸ばしたり、⽬を瞑り⾃分の⾝体と向き合ったりした。⾝体を伸ばした後に瞑想し、とてもリラックスしている様⼦であった。
⼼⾝をリラックスさせた後に⼦どもと対⾯し、託児をした学⽣から様⼦を伺う保護者の姿はとても穏やかに感じた。その後、⼦どもと共に参加者でシェアリングを⾏った際には、「⾝体がすっきりした」「⼦どもと離れて⾃分の⾝体だけに集中することができ、⾝体を動かしてとてもリフレッシュできた」などの声があがっていた。
②参加者アンケートより・⼦どもと離れて、ゆっくりした時間をもてた。
⾃分の⾝体について考える機会になった。
・とてもリラックスできて良い時間を過ごせた。
・普段体験することができないことができ、⼤変嬉しかった。

－ 20 －

この事業に参加されてどう思われましたか

学⽣の対応はいかがでしたか(5がよかった、1がよくなかったの5段階評価)(5がよかった、1がよくなかったの5段階評価)

3

5

6%

4

5
100%

5
4

3

5

3

2

94%

2
1

1

（３）イヤイヤ期の⼦どもの⼼の育ちと親のあり⽅①概要
イヤイヤ期を迎える⼦どもをもつ保護者を対象に、イヤイヤ期の⼦どもの⼼の育ちを理解し、対応する親のあり⽅を学ぶ講座を実施した。イヤイヤ期とは、１歳半頃から⾃分を認識し、⾃分の存在を押し出したい欲求を⾔葉にすることができず、イヤイヤとして表現している状態である。また、イヤイヤ期は「⾮認知」と呼ばれる⽣きる⼒、「主体としての⼼」を育てる為の期間である。親のあり⽅として、親が「わたし」を主語にするメッセージを送るよ
う⼼掛けることで、⼦どもが⾃分の⾏動で相⼿を困らせたり悲しませたりすることを理解できる。以上のことを講座より学んだ。最後の質疑応答では、「わたしメッセージを伝えても、⼦どもの⾏動が変わらない場合はどうすればいいか」や「⾃由に過ごす⼦どもをできるだけ制限したくないが、注意しないことを周囲にどう思われているか気になる」などの質問があがった。参加者全員が質問をしており、最後まで関⼼をもって参加する姿がみられた。
②参加者アンケートより・今後のイヤイヤ期に備えて⼼の準備ができた。
・わたしメッセージは、今⽇から頑張ってみようと思ったし、とても分かりやすかった。
・⼦どもも保護者と離れて学⽣と遊ぶ機会があり、⼤⼈もためになる話が聞けた。

学⽣の対応はいかがでしたか

この事業に参加されてどう思われましたか(5がよかった、1がよくなかったの5段階評価)(5がよかった、1がよくなかったの5段階評価)

5

4

4
5

3

100%

2

4

13%
5
88%

1

－ 21 －

532
1

４．⾃由開放１．趣旨
地域の⼦育て家庭にプレイルームを開放し、親⼦が安⼼して触れ合う場や他の親⼦と交流する場を提供するとともに、⼦育ての相談に応じる。
２．⽇程・対象
⽇程：年間スケジュール参照
時間：10：00〜15：00
対象：4 歳未満の未就園の⼦どもとその保護者
３．活動の概要
昨年度に続き、事前予約枠 10 組、当⽇枠 5 組とし、午前も午後も各計 15 組となるように募集を⾏ってきた。翌⽉分の⽇程について、今⽉の製作やフォトスポットと併せて、インスタグラムで案内した。事前予約の応募が少ない⽇は当⽇枠を増やしインスタグラムで呼び掛けたり、前⽇の参加者に直接声を掛けたりして、より多くの⽅に利⽤していただけるようにした。当⽇枠を設けることで、当⽇の都合や⼦どもの体調に合わせて申し込みをされる⽅や、連⽇来られる⽅も増え、毎回 10〜15 組程の親⼦が来所された。スロープ横ではコンビカーや滑り台を楽しむ姿が多くみられ、プレイルームではままごと、今⽉の製
作、シール貼りの⼈気が⾼かった。また、「今⽉のわらべうた」をプレイルームに掲⽰して毎回お楽しみタイムで紹介した。⽉に何度も来所されている⽅は、わらべうたを覚え、⼀緒に⼝ずさんだり、遊ばせ⽅をアレンジしたりして楽しむ姿もみられた。
これまでは⺟⼦で来所される⽅がほとんどであったが、徐々に⽗親の来所が増えてきている。育休取得中の⽗親だけでなく、夜勤の出勤前や休⽇に夫婦で来られたり、体調の優れない⺟親に代わり⽗⼦で来られたりし、育児への参加意識が⾼くなっていると感じる。
8〜9 ⽉には、床暖房の設置⼯事を⾏い、3 週間ほど休館とした。床暖房⼯事と併せて床⾯の貼り替えも⾏い、棚の取り付け⼯事も⾏った。冬の寒い⽇でも、⼦どもが靴下を脱いで遊ぶことに抵抗がなくなり、安全⾯でも床暖房がとても重宝した。
前期は幼児保育専攻１年の「保育職キャリアデザインⅠ」の授業と連携し、１年⽣の学⽣と親⼦が触れ合う機会を多く設けた。きょうだい児を連れて来所される⽅は特に、学⽣が⼦どもと関わることでゆっくりと過ごすことができ、喜ばれていた。

－ 22 －

５．⼦育てサークル活動
１．趣旨「親⼦のひろば」に参加した親⼦が⽴ち上げた⼦育てサークルに、⼦どもケアセンターを開放し、主体的な活動のよりスムーズな展開を⼿助けし、地域の仲間づくりを⽀援する。
２．⽇程・対象
⽇程：年間スケジュール参照
時間：10：00〜15：00
対象：「親⼦のひろば」を終了後、⽴ち上げられた⼦育てサークル（1 ⽉から対象児が年少クラスに⼊るまでの間活動可に変更）
３．活動の概要
今年度は 10 サークルで始まり、前期後期の親⼦のひろばを経て、現在は 18 サークルが在籍している。保護者の就職で就園する⼦ども、幼稚園の満歳３クラスに⼊園する⼦どもなどが増えたことで活動しなくなるサークルも増えている。
常時活動しているのは在籍数の半分以下になることもあり、もっと利⽤しやすい場にするために４期から利⽤規約を変更した。サークル結成時の対象の⼦どもが年少クラスに⼊るまでの期間は就園していても利⽤可とし、保護者と下の⼦どものみの参加もできるようになった。
新しい規約で参加されたサークルは、⼦どもを幼稚園に預け保護者だけで来られた⽅と⼦連れの⽅が気兼ねなくプレイルームで雑談しながら、⼦どもを⾒守ることができ、「リフレッシュになった」「集まりやすくなった」との意⾒をいただけた。
活動内容では⼦どもケアセンター内の備品を活⽤し、ハロウィンやクリスマス、お正⽉な
どの季節や⾏事に因んだ製作や遊びを⾏ったり、⼿形⾜形で⼦どもの成⻑を記録したりと、同年代の親⼦で楽しさを共有する活動が多く⾏われた。また、プレイルーム内でゆったりと過ごしながら、⼦育ての悩みや⽇常の出来事を共有し、相談する場としても活⽤された。

－ 23 －

６．遊びの交流会
１．趣旨
学⽣が、地域の親⼦向けに、遊びの企画から、準備、当⽇の運営をし、地域とのつながりを深めるとともに、企画⼒、調整⼒、協働する⼒を⾝に付ける。
２．⽇程・内容

⽇程・対象・参加組数

内容

2023 年 11 ⽉ 4 ⽇（⼟）
1回

NUAS 島ツアー

Ⅰ部 10：00〜12：00〜うごいて、あそんで、みんなでわく

Ⅱ部 13：00〜15：00

3 歳以上の未就学児とその保護者 各 50 組
2回

2024 年 3 ⽉ 2 ⽇(⼟)10:00〜12:30

3 歳〜⼩学校 2 年⽣までの⼦どもと
その保護者

70 組

わく〜

とくべつなひ〜できたらいいなをかなえよう〜

３．活動の概要（１）NUAS 島ツアー

〜うごいて、あそんで、みんなでわくわく〜①概要
それぞれの遊びのブースを島に⾒⽴て、島ツアーをテーマに⾏った。⼦ども達には、パスポートや⽅位磁針を配付しそれぞれの島をシールラリーしながら「ツアー」のように各ブースを回れるようにした。
「キラキラ島」では、宝⽯探しやシール貼りで得た⾃分だけのブレスレットを⾝に着けられるようにした。島に⼊ると薄暗い室内が電飾や鏡などで光る様⼦に、⼦ども達は⽬を輝かせていた。
「ニンニン島」では、忍者修⾏をテーマに屋根のぼりや⼿裏剣釣り、⼿裏剣ボール投げなどで⾝体を動かす遊びを⾏った。最後に敵の忍者と戦ったり、敵に⾒つからないように隠れながら進んだりする遊びの中では、⼦ども達の真剣な表情を⾒ることができた。
「ガオガオ島」では、「恐⻯となかよくなろう」をテーマに恐⻯に関するブロックパズル
やたまご運び、まちがいさがしを⾏った。最後の恐⻯の装飾をしたトロッコは⼤⼈気で、繰り返し乗りたい⼦どもも多かった。
「ファソラシ島」では、⾃分で作った楽器を使って、学⽣と⼦ども達が⼀緒に演奏することを楽しんだ。⾃分の作った楽器を嬉しそうに鳴らす⼦ども達の姿がみられた。

－ 24 －

②参加者アンケートよりイベントに参加されてどう思われましたか

イベントの時間は適切でしたか(1がとても良かった、5が全く良くなかったの(1がとても⻑い、5がとても短いの5段階評価)

5段階評価)

1

2

4

1

18%

82%

1
2
3

3
4
5

同じようなイベントがあったらまた参加したいですか

3

4

91%

5

学⽣の対応はいかがでしたか(1が参加したい、5が参加したくないの5段階評価)(1がとても四良かった、5が全く良くなかったの5
段階評価)

3
2

2%

3%

2
1

2

4%

2%

2

1

1

22%

2

2%
1

3

97%

4

2
1

78%

5

3
4
5

・その場で楽しむだけでなく、楽器や帽⼦、⼿裏剣など持ち帰りのものもあることで思い出に残って良かった。
・皆さんの声掛けや対応が優しくて、たくさん可愛がってもらった。現場でこんな先⽣達に⾒てもらえたら嬉しいなと思った。
・普段の⾒え⽅とは違う、異空間に感情が揺さぶられていた。普段の⽣活では感じられない感覚に喜んでいる様⼦だった。
・スタッフの学⽣の数が多かったからか、どの島も⼿間暇かかった仕掛けがされていると感じた。各島でのテーマも明確且つ、適切に選ばれているように思った。⼦どもも飽きずに何周も回っていた。次回もぜひ参加したい。

－ 25 －

（２）とくべつなひ〜できたらいいなをかなえよう！〜①概要
⼦どもの⽇常の中にある「とくべつ」に⽬を向けて「ねがいがかなうまち」を作った。
「びよういん」では、⼦どもたちがはさみを使って⼈形の髪の⽑を切る事に挑戦した。
「おみせやさん」では、「ぱんやさん」「おけしょうやさん」でお買い物チケットを使って買い物ごっこをしたり、「しゃしんかん」で学⽣が作った⾐装を着て写真を撮ったりした。
「くるまのおいしゃさん」では、⾞の修理をテーマに⾞の下にもぐったり、タイヤを運んだりして遊んだ。⾞の下やボンネットにはビジーボードを設置して、⼿指を使った遊びを楽しんだ。
「川と果物園」では、釣った⿂に名前を付ける、採った果物のお気に⼊りのひとつを選ぶなどして、⿂や果物を⼦どもたちの思い出のひとつとして持ち帰られるようにした。
「クッキーやさん」は管理栄養学部の学⽣と連携して企画をした。幼児保育専攻の学⽣が企画した遊びのイラストをアイシングクッキーにして、⼦どもたちにプレゼントした。また、クッキー
はアレルギー児にも対応できるように⽶粉や⾖乳を使ったものを管理栄養学部の学⽣が制作した。
「フィナーレ」では「ピエロのにこにこだいさくせん」という遊びを振り返る劇を⾏った。最後に楽器の⽣演奏で学⽣と⼦どもたちが⼀体となって踊り、楽しい時間を過ごすことができた。

②参加者アンケートより
イベントの時間は適切でしたか

イベントに参加されてどう思われましたか(1がとても⻑い、5がとても短いの5段階評価)(1がとても良かった、5が全く良くなかったの5段階
評価)

1

1

2
26%

5%
2

2
1
74%

19%

3
4
5

学⽣の対応はいかがでしたか(1がとても良かった、5が全く良くなかったの5段階
3

評価)

2%

1
2

2
24%

1
74%

1

3
4
5

－ 26 －

2
3

3

4

76%

5

・学⽣の⽅は、周囲をよく⾒て対応してくれていた。とても丁寧に声かけをしてくれて、⼦どもの注

意があちこち逸れるのにも⾟抱強く対応してくれた。
・事前のお買い物券の⾊塗り、お店屋さん全て、クッキー屋さん、ホールでの劇、劇の前の⼿遊びな
ど、今回のイベント全てがとても楽しかった。

【学⽣振り返りシートの結果】
集計⼈数：162 ⼈＋47 ⼈
参加の姿勢
他の学⽣・教員との協調

82%

15%

4%

責任感をもつ

77%

19%
2%
28%

⽬的意識をもつ
2%
地域の⽅を迎える姿勢

12%

86%

適切な服装、挨拶、⾔葉遣い

12%

87%

0%
全くできなかった

68%

20%
40%
あまりできなかった

60%
ややできた

できた

80%

100%

80%

100%

80%

100%

対応
2%

全体を⾒て取り組む

0%

⼦どもや保護者の気持ちに寄り添い接する
1%

59%

38%

21%

0%

78%
20%

全くできなかった

40%あまりできなかった

60%

ややできた

できた

遊びの企画と実施

保護者とのコミュニケーション

79%

20%

0%
安全に対する配慮、環境鵜整備

62%

35%
6%

乳幼児の発達を意識して企画したか
9%

遊びの企画に積極的に参加したか1%
全くできなかった

56%

38%

0%

66%

24%

20%
あまりできなかった－ 27 －

40%

60%

ややできた

できた

7．⼼理相談室
名古屋学芸⼤学⼦どもケアセンター⼦ども⼼理相談室は、2015 年 6 ⽉に開設された。⼦どもケアセンター（以下センターとする）に併設されており、0 歳から就学前までの⼦どもとその保護者を対象とした相談室である。本年度の個別相談実績を報告する。
１．⼦ども⼼理相談（１）体制
0 歳から就学前までの⼦どもとその保護者を対象に、発達や育児などに関する相談を受ける。相談員は臨床⼼理⼠ 1 名である。昨年度に引き続き、⾮常勤⼼理⼠が相談を担当した。相談枠は、⾦曜⽇の午前中（10 時〜12 時）であった。ただし、相談員と相談者（保護者）の予定をその都度合わせながら相談を受け付けた。相談受付は、ホームページおよび電話による申し込みとセンターからの紹介で⾏った。基本的情報と主訴を聞き取ったう
えで受理⾯接（初回⾯接）の予約をし、受理⾯接後に、継続相談の有無を含めた対応を検討する。受理⾯接は１回１時間、継続⾯接は 1 回 45 分程度であった。
（２）実績
○相談件数
今年度の相談件数は延べ 5 件であった。全て今年度に受理⾯接を⾏ったケースであった。
5 件の相談対象児の年齢別・男⼥別件数は表１の通りである。相談対象児は、0 歳児から 5 歳児であった。
⾯接には保護者と相談対象児が⼀緒に来談した場
合と、保護者のみが来談した場合があった。相談対
象児のきょうだいが⼀緒に来談することもあった。
保護者は⺟親が来談した。
⽉別の来談者数（延べ数）は表 2 の通りである。
今年度は 10 ⽉まで申し込みがなく、年間全体での来談者数は少なかった。
表２ 月別の来談者数（延べ数）
4月

5月

6月

7月

8月

9月

10 月

11 月

12 月

1月

2月

3月

合計

0

0

0

0

0

0

0

1

4

2

1

1

9

－ 28 －

〇主訴
相談申し込み時の主訴は表３の通りである。⼦育ての不安が 3 件、次いで運動・動き、感情・気持ちが件であった。これらの主訴の背景には、新型コロナウイルス感染症が 5 類に移⾏され、周囲との関わりに変化があったことが窺われた。親⼦で外出する機会や、周囲の同年齢の⼦ども達と関わる機会が増えたことで、保護者は、他児と我が⼦を⽐べて、我が⼦の発達に遅れがあるのではないかということや、⾃⾝の関わり⽅が合っているのかということについて、不安に感じやすいように思われた。
○相談形態・内容
相談形態は、ケースの状況や主訴に応じて親⼦同室または親⼦別室とした。表 4 に来談経路を⽰した。センターの事業などで知ったケースが 2 件、市の広報などを⾒た、ホームページで知った、その他のケースがそれぞれ1 件であった。
センターの事業に参加している保護者の中には、⼦育てに不安を抱えている⽅も多く、⼼理相談室の紹介をすることでつながったケースもあった。センター内で⼼理相談室の紹介をすることで安⼼して相談できる環境を提供することができると考えられる。また、広報活動として、10 ⽉以降に関係機関にチラシを配布し、相談者が⾃由に⼿に取れるように設置した。
今後もセンター内外での広報を続けることで利⽤につながりやすいと思われる。
○⽅針
来談した５件の今後の⽅針を表 5 に⽰した。⼦どもの表５ 今後の方針
特徴理解や今後の⾒通しを伝えることを通して保護者の継続
1
不安を受け⽌めることで気持ちが落ち着き、1 回で終結
終結1するケースが多かった。医療的なフォローを求められた
1 回のみ
3
場合には、近隣病院の紹介をした。⼦どもが遊べる場や
中断
0
電話のみ
0
⺟親同⼠がつながれる場としては、当センターの事業を計5伝えた。
継続ケースは、⼦育ての⽅法に関する不安が⼤きく、⼦どもの様⼦について経過観察をしながら関わり⽅についてのフォローを⾏っていくこととした。

－ 29 －

８．学⽣の⼦どもケアセンターの活⽤
１．趣旨
⼦どもケアセンターで⾏う⼦育て⽀援事業に学⽣が積極的に関わることにより、理論と実践を統合させる機会とする。
また、体験を通し、「⼦どもと触れ合う⼼構えを学ぶ」「⼦どもに安⼼・安全な環境づくりを学ぶ」「⼦どもの⼼に寄り添う術を学ぶ」「保護者の思いに触れ、⼦育て⽀援の⼤切さ
や⼦育て相談のありようを学ぶ」などの機会とする。
（１）実施概要〜授業の空き時間を使った主体的な取組〜
項

⽬

親⼦との
触れ合い
体 験
託児の補助

概

要

「⾃由開放」において、親⼦との触れ合いを経験したり、親⼦との関わりを⾒聞きしたりすることにより、⼦どもの理解を深めたり、保護者との関わり⽅を学んだり、⼦育てへの思いなどを理解したりするもの。
「親⼦のひろば」「親⼒アップセミナー」の参加者の⼦どもを、保護者が講座を受けている間、保護者とは別室で保育者と共に託児をするもの。

あそぼう会の 「親⼦であそぼう会」の事業に、補助という位置付けで参加し、環境補 助を整えたり、親⼦の対応をしたり、安全確保をしたりするもの。
※ねらい、具体的学び、⼿順は別表①参照（２）実績

親⼦との触れ合い体験
48 回

38 ⼈

託児の補助

30 回

125 ⼈

あそぼう会の補助

7回

23 ⼈

（３）成果
・直接、親⼦に関わることにより、⼦どもの具体的な姿（重さ、声の⼤きさ、コミュニケーション能⼒、全⾝の動きや⼿指の操作など）から、⼦どもの発達の経過を理解したり、保護者の⾔葉掛けの仕⽅などから⼦どもに関わる際のヒントを得たりしている。
・授業で学んだことを、⽬の前の親⼦と照らし合わせることにより、理解を深めたり、再確認をしたりすることができている。さらに、授業で学んだことを踏まえ、⾃分なりにねらいや⽬標をもって親⼦に関わり、振り返りをすることで次へのステップアップにつながっている。
・他の学⽣と⼀緒に参加することにより、親⼦への様々な対応の仕⽅を⾒聞きすることで、⾃分⾃⾝の保育の視野を広げる機会となっている。

－ 30 －

（４）学⽣の振り返りシートより①⼦どもと触れ合って勉強になったこと・関⼼をもったこと・⼦どもが散歩をしている時にどのようなことや物に関⼼をもって歩いているのか、⼦どもの発⾔や⽬線から学ぶことができた。何度も通っている道だが、⼦どもの⽬線で⾒ることで新たな発⾒があった。（3 年）
・保育者が⼦どもと⼀緒にハイハイをして移動したり、おもちゃを上に持ち上げたりと⼦どもの興味を引くように率先して⾏動していた。
（2 年）
・保護者に⼦どもの様⼦を伝える時は「ずっと泣いていた」などのマイナスな⾔葉よりも⼦どものプラスの⾯（おもちゃで遊んでいる姿や関わっている時の様⼦）を伝える⽅が保護者も安⼼できることを学んだ。
（3 年）
・事前に担当する⼦どもの好きなおもちゃや遊びを把握し、必要なものを⽤意しておくこと、⼦どもの様⼦に応じて遊びを提供することが⼤切だと学んだ。
（3 年）
・活動に区切りをつける際には、ただ声を掛けるだけではなく、⼦ども⾃⾝が納得して切り替えができるような援助が⼤切だと学んだ。（4 年）②親⼦の様⼦を⾒て学んだこと・関⼼をもったこと・触れ合い遊びの時間がおもちゃで遊んでいる時よりも親⼦ともに楽しんでいた。親⼦で触れ合う時間の⼤切さが改めて分かった。
（1 年）
・保護者同⼠の育児の情報共有の場になっているのが凄いと感じた。（3 年）
・1 時間ほどの託児でお迎えに来られた際、保護者も⼦どもも互いに安⼼した雰囲気があった。私たちが保護者に具体的に様⼦を伝えることが⼤切だと改めて感じた。
（1 年）
・託児中の⼦どもの様⼦をできるだけ分かりやすく、適切な表現で伝えることの難しさを感じた。託児中の⼦どもの様⼦について、よく観察したうえでどのように伝えるか、保護者が戻ってくる前に保育者と確認できたことで少し安⼼して対応できた。
（4 年）
・保護者に託児の様⼦を伝えた時に「初めての⼈に⾔葉を発することがなかったので、
今⽇たくさん話していたと聞いて安⼼した」と⾔われていた。それを聞き、保護者は⾔葉について敏感になっていると感じた。保育者側もひとりひとりとしっかり向き合い、保護者に様⼦を伝えていくことも⼤切だと学んだ。（2 年）
・保護者が⼦どもに「〜するんだね」や、持っているものに「〇〇だね」と話し掛けることで⼦どもの語彙⼒が⾼まると思った。⼦どもが話せなくても周りの⼤⼈がそのように話し掛けることは⼤切だと気付いた。（3 年）③今後、学びを深めたいと思ったことや⾝に付けたいと思ったこと・⼦どもだけでなく、保護者との関わり⽅、声掛けのレパートリーなど、幅がある保育の仕⽅を⾝に付ける必要があると感じた。毎回同じような関わり⽅ではなく、援助の⽅法を⾝に付けておくことで、⼦ども達⾃⾝の遊びも楽しさが変わってくると考えた。
（3 年）
・私が抱いている時は落ち着かない様⼦だったけれど、保育者に代わると眠たそうにうとうとし始めた。様々な抱き⽅や落ち着く環境づくりなどを⾝に付けたい。
（3 年）－ 31 －

・⼦どもへの声掛けのレパートリーが少なくてうまく話しかけられなかったので、もっと語彙⼒を⾼めたいし、⼦どもの興味を引く遊びを知っておきたいと思った。
（1 年）
・何回も同じ遊びをしていた⼦どもの姿を楽しんで繰り返し遊んでいると考え、私は援助するわけではなく⾒守っていたが、保育者が追加のおもちゃを出すと、前よりももっと楽しそうに遊んでいた。繰り返しも楽しいが、保育者のように遊びを展開していくことも⼤切だと学んだ。（2 年）④その他（気付いたこと等）
・おもちゃへの誘導だったり、こちょこちょだったり、幼保の先輩にすごく助けられた。私もたくさんボランティアに⼊って経験を積んでいきたい。また、⼦どもが⽔を飲んだ時に「お⽔おいしいね」や「いっぱい飲めたね」の保育者の声掛けがとても勉強になった。⼀つ⼀つ⾔葉で伝えることの⼤切さを学んだ。（1 年）
・保育者が⼦ども達に提案したり、興味を引き付けるように⾔葉に抑揚をつけたりして関わっていることに気付いた。また、⼦ども達のやりたいことをできる限り⾏える
ように配慮していた。（3 年）
・何でも正解を教えるのではなく、⼦どもが⾃分で考えることができるような声の掛け⽅を⾝につけたい。（3 年）⑤本⽇参加してみて、保育⼠に質問、相談などはありますか？
・⼦どもがおもちゃに集中している時にどんな声掛けをしたらいいか。
⇒集中している時には無理に声を掛けなくても良いが、擬⾳語を使い、話し掛けること
で実体験と⾳がつながるので、そういった⾔葉掛けをすることもある。
・泣いている⼦に対して困ってしまったので、保育者の適切な⾏動や関わり⽅を知りたい。
⇒正解はないが、まずは泣いている思いに共感し、友だちの様⼦を伝えたり、いろいろな遊びを⾒せたりして気持ちを切り替えられるように促し、興味を⽰す遊びを⼀緒に⾒つける。
・ままごとをした時にままごとの遊びというよりは⼈形を倒す戦隊ごっこのように遊んでいた。⼈形を投げたり、おもちゃの包丁で刺したりしていた。こういった時、どんな⾔葉掛けをしたら良かったのか。
⇒おもちゃを投げる時は、ボールを渡して投げる遊びにしたり、包丁の遊びに対しては、
ままごとを提供して切る⽅に気持ちを向けたりする。危険だと感じるなら、違う遊びを提供して気持ちを逸らせるようにする。

－ 32 －

－ 33 －

親
⼦
で
あ
そ
ぼ
う
会
の
補
助

託
児
の
補
助

親
⼦
と
の
触
れ
合
い

2023 年 度
ねらい・学⽣の学び

学⽣の⼦どもケアセンター活⽤について

参加条件：「実習」または「親⼦との触れ合い」のどちらか：⼈的環境としての保育者のあり⽅を知る。

を経験済みの学⽣

持ち物：エプロン、名札、問診表

事前打ち合わせ・反省会：学⽣の空き時間

時間帯：9 時 40 分〜11 時 10 分を持ち帰る。

申込：1 週間以上前に募集名簿に⽒名等を記⼊し、問診表

事業：「親⼦であそぼう会」を経験済みの学⽣

参加条件：「実習」または「親⼦との触れ合い」のどちらか

持ち物：エプロン、名札、問診表

時間帯：9 時 40 分〜11 時 10 分を持ち帰る。

申込：1 週間以上前に募集名簿に⽒名などを記⼊し、問診表

事業：「親⼦のひろば」「親⼒アップセミナー」：親⼦の関わりのあり⽅を知る。

環境の活かし⽅を知る。

：各年齢に相応しい場の広さ、距離などの物理的環境、季節や気候などの具体的学び：各年齢に⾒合った遊び、玩具や道具の数量や配置の仕⽅を知る。

の対応の仕⽅などについて学ぶ。

ねらい：各年齢に応じた遊びの設定、環境(⼈的、物的)設定、安全への配慮、親⼦へ思いや気持ちの受け⽌め⽅など）を知る。

：親⼦関係（抱っこの仕⽅、泣いたときの対応、⼦どもの表情、親の表情、⼊、遊びの対応など）を知る。

：⼦どもの状況に応じた対応の仕⽅（おむつ替え、⽔分補給、睡眠への導表現、認識、社会性など）を知る。

具体的学び：各⽉齢、年齢の⼦どもの姿（⾝体の状況、⾝体活動、⼿指操作、⾔語、いて学ぶ。

ねらい：⼦どもの理解を深めるとともに、⼦どもや保護者の対応、親⼦関係などにつ持ち物：エプロン、名札、問診表：保護者の声に⽿を傾け、保護者の思いや気持ちなどを知る。
参加条件：すべての学⽣

時間帯：9 時 40 分〜11 時 10 分を持ち帰る。

申込：1 週間以上前に募集名簿に⽒名等を記⼊し、問診表：保護者の⼦どもへの関わり⽅より、⾔葉掛けや対応の仕⽅を知る。

具体的学び：⼦どもの遊び⽅、玩具の楽しみ⽅など、遊具や玩具への関わり⽅を知る。

深めるとともに、保護者の声を直接聞き、⼦育ての思いなどを理解する。

⼿順・時間帯等※ 1 年⽣ の参 加は⼦ ども ケア基 礎演 習終了 後

事業：「⾃由開放」※募集⼈数は各回 6 名まで

ねらい：親⼦の様⼦を観察したり、⼀緒に遊んだりすることにより、⼦どもの理解を

別表①

２．⼦どもケア基礎演習における受⼊れ（１）趣旨「まずは⼦どもケアセンターを知ろう」という趣旨の体験型教育プログラムである。
授業と連動した取り組みで、⼦どもケアセンターの施設を⾒学し、事業内容を理解する。
（２）実施概要①⼦どもケアセンターで実施している⼦育て⽀援事業の概要説明②学⽣の⼦どもケアセンター活⽤の概要及び実施⼿順の説明③プレイルームの⾒学（３）実績
対象：幼児保育専攻１年⽣
受⼊れ回数：４回（4/27・5/25・6/15・7/6）（４）成果
⼦どもケアセンターの⼦育て⽀援のあり⽅や学⽣のセンターの活⽤⽅法などを講義
によって理解したのちに、プレイルームを⾒学した。学⽣たちは、おもちゃを⼿に取ったり、保育者に質問したりして、⼦育て⽀援施設としての⼯夫などを体験的に学ぶことができた。このような学習を経て、学⽣たちは⼦どもケアセンターや参加親⼦に、より興味や親しみをもつようになる。実際に、プレイルームをのぞき込んだり、参加親⼦にアプローチしたりする姿が⾒られた。次のステップとして、「触れ合い体験」への参加につながり、さらに「あそぼう会の補助」「託児の補助」へと、親⼦と深く関わる活動に参加するようになる。
３．「保育・教職実践演習」の受⼊れ（１）趣旨
学⽣が４年間の⼤学での学びを元に、⼩グループで指導計画を⽴案する。⼦どもケア
センター事業に参加する親⼦を対象に遊びの実践を⾏うことで、⼦どもとのやりとりのタイミングや間合いなどを⾝に付けるとともに、⼦育て⽀援に対する理解を深める。
（２）実施概要①⽇程調整及び当⽇の参加者の状況（⼦どもの年齢、参加組数など）を⼦どもケアセンタ
ーから伝達②学⽣から遊びの素案の提出及び確認③それぞれの事業（親⼦のひろば、⾃由開放）のお楽しみタイムにて演習（３）実績
受⼊れ回数：6 回（10/17・10/19・10/26・12/12・12/14・12/21）－ 34 －

４．看護学部「⺟性看護実習」の受⼊れ（１）趣旨
周産期にある⺟⼦とその家族を理解し、ウエルネスの看護と健全な⺟性育成の関わりを学ぶことを⽬的とし、⼦どもを通して、育児における⺟親を理解できるようにする。
（２）実施概要①受⼊れ可能⽇（親⼦のひろば及び⾃由開放実施⽇の内）、受⼊れ可能⼈数を看護学部に知らせ、⽇程調整をする。
②事前に実習オリエンテーションを⾏い、⼦どもケアセンターの実施事業の概要を説明する（7/27）。
③当⽇の朝、当⽇の事業の詳細を説明するとともに、参加者との関わりにおける留意事項を伝える。
④午前、午後に渡って参加親⼦との触れ合い、環境整備などを経験し、その後、カンファ
レンス（学⽣主体）を⾏う。
（３）実績
実習⽇程・⼈数・実施事業名
実習⽇※実習時間は 9 時半〜15 時半
学⽣⼈数

1 ⽇⽬の事業

2 ⽇⽬の事業

9 ⽉ 13 ⽇（⽔）

14 ⽇（⽊）

4名

りす A①

りす B①

9 ⽉ 21 ⽇（⽊）

22 ⽇（⾦）4名

あひる A①

あひる B①

10 ⽉ 4 ⽇（⽔）

5 ⽇（⽊）

2名

⾃由開放

あひる A②10 ⽉ 18 ⽇（⽔）

19 ⽇（⽊）2名

⾃由開放

あひる A③10 ⽉ 25 ⽇（⽔）

26 ⽇（⽊）

4名

りす A④

りす B④

11 ⽉ 8 ⽇（⽔）

9 ⽇（⽊）

4名

⾃由開放

あひる A④－ 35 －

９．その他
１．⼦ケア通信の発⾏（１）趣旨

・⼤学のもつ専⾨性を活かした⼦育て情報の発信のひとつとする。

・⼦どもケアセンターの事業の実施状況を広く、地域の⼦育て家庭、⼤学の教職員及び学⽣に発信していく。

・⼦育て家庭、⼤学の教職員、学⽣が、⼦どもケアセンターを媒体にして相互に積極的に関わる機会とする。

（２）発⾏

12 号−令和 5 年 9 ⽉

（３）内容

※別紙参照

13 号−令和 6 年 3 ⽉－ 36 －

子ケア通信第 12 号
発 行：令和 5 年 9 月
発 行 者 ：名古 屋 学 芸大学
ﾋｭ ｰﾏﾝｹｱ 学部付属
子ども ケ ア センタ ー～ 子どもケアセンターとは ～地域の子育て中の親子、名古屋学芸大学の学生・教職員など、多彩な立場の人が、互いに集い、互いに育ち合える子育て支援の場です。
日進市の子育て支援センター事業の委託を受け、４歳未満の未就園のお子さんと保護者の方とが集える場・子育ての情報交換の場として「親子のひろば」「親子であそぼう会」
「遊び
の交流会」
「自由開放」、保護者の方の子育て力を支える「親力アップセミナー」を開催しています。その他、「自主的な子育てサークルを支える事業」「子どもの発達上の心配や不安に対応する心理相談」も実施しています。
体験をともなう学びに敵うものはなし！
～子どもケアセンターと協同で行った授業【保育職キャリアデザインⅠ】～
本 学 の 特色で も あ る学び の 場 と保育 現 場 が同じ 空 間 にある と い う恵まれ た 環 境をも っ と 活かせ な い かと検 討 が 続けら れ 、 この度 【 保 育職キ ャ
リ ア デ ザイン Ⅰ 】 として 授 業 を開講 し ま した。 保 育 士の全 面 協 力と利 用
者 皆 様 のご理 解 の 下、映 像 教 材によ る 事 前学習 、 観 察学習 、 ふ れあい 体
験 と 保 育士体 験 、 振り返 り を 経て、 1 年 生達は 保 育 のイメ ー ジ を具体 化
し 、 今 後の課 題 に ついて 整 理 するこ と が できま し た 。学生 は 授 業だけ では 得 ら れなか っ た 「保育 」 を 実感し た よ うです 。

幼児保育専攻 教員

横井

振 り 返 りの中 か ら 一部を ご 紹 介した い と 思いま す 。

直子『 保 育 は子ど も と 目線を 合 わ せお子 さ ん の事を 知 り 信頼関 係 を 築くこ と か らスタ ー ト す る 』『 応 答 を引き 出 す 声かけ 、 声 のトー ン や 笑顔。 安 心 感を与 え る 立ち振 る 舞 いが大 切 』『 子 ど ものこ と を よく見 て い て知っ て い る。親 っ て すごい ！ だ から安 全 基 地なん だ 』『 保 育 は一人 で は できな い 。 保護者 と の コミュ ニ ケ ーショ ン で 信頼関 係 を 築いて い く ん だ 』
学生の声の中には、戸惑う学生へ利用者の皆様が声をかけてくださり関わり方を導いてくれたというエピソードもありました。保育士だけでなく、利用者の皆様が学生を育ててくださったのだと胸が熱くなりました。改めて、大きな理解と愛で受け入れていただけたこと感
謝 申 し 上げま す 。
学生は保育士になる為のスキルアップに意欲を燃やしています。今後も託児等のセンター
事 業 へ 参加す る こ ともあ る か と思い ま す 。引き 続 き お力を 貸 し ていた だ け ますと 幸 い で す 。

～ 職員紹 介～セ ンター 長渡辺 桜

臨 床心理 士

茂苅 梓

保 育士

門 あか ねセンタ ー次長田村 晶 奈加古 有子

髙﨑 あ ゆみ

事務職 員

小 山 和佳奈－ 37 －

成田 尚 子

藤 田 真以成 田 陽子2023 年度

前期事業の紹介

親子のひろばりす 組 （ ０ 歳 児 ） ・ あ ひ る 組 （ １ 歳 児 ）各年齢の子育てについて他の保護者と一緒に考え合い、家庭での子育てのヒントを得る
4 回の連続講座です。
1 回目

子どもケアセンターに慣れよう

2 回目チャイルドビジョンを体験しよう
自己紹介ゲームをしよう

3 回目

子育てについて話してみよう

4 回目

センサリーボトルを作ろう
講座の振り返りをしよう「 自 己紹 介ゲ ー ム」 では 、 様々 なお 題 が書 かれ た カー ドを 選 び、 ひと り ずつ 答え て いた だき ま した。「おすすめの場所」「子どもが寝たらやりたいこと」など、普段子どもがいたらじっくり聞けない内容の話題に大盛り上がり！ゲーム感覚でお互いのことを知り、仲を深めることができました。
「子育てについて話してみよう」では、「子どもとしている遊び」「おすすめの離乳食レシピ」「時間の使い方」「子育て中の防災」などについて、情報交換をしました。最初は緊張されていた方も、
悩 み を共 有す る こと で次 第 に表 情が 和 らい でい き 、同 じ悩 み をも つ仲 間 の存 在に 安 心さ れて い た ようでした。
「センサリーボトル作り」では、「子どもと離れてゆっくり物作りをするのが久しぶりで、熱中しました」と多くの方が真剣に取り組んでみえました。
講 座 中は 保育 士 ・学 生に よ る託 児を 行 い、 保護 者 の方 から は 「家 族以 外 の人 に預 け たの は初 め てなので心配でしたが、今まで気付けなかった一面を教えてもらえて良かった」「子どもにとっても 視野が広がる良い機会になった」などの声が寄せられました。
～参加者の感想～・お 母 さ ん 同 士 の 繋 が り が で き た 事 が 嬉 し か っ た で す 。 子どもが自分と離れるとどうなるのか、回数を重ねるとどうなるのかを知る事ができたので良かったです。
・子 が 同 世 代 の お 母 さ ん と ゆ っ た り と 話 す こ と が で き 、 リフレッシュになりました。
・親子共々、学びあり楽しさありで充実した時間を過ごすことができました。
・外に中々出ないのでこういう機会があって子どもも刺激をもらえて、私も大人同士でお話できて良かったです。

－ 38 －

親子であそぼう会「親子で散歩を楽しもう！」

4 月 12 日

親子で手を繋いで横断歩道を渡って大学構内に入り、大きなこ
い の ぼ り が待 っ て い る丘 の 上 を 目指 し て 、 春の お 散 歩 に出 か けま
した。タンポポを見つけたり、どんぐりを拾ったり、見つけたものはお散歩バッグに大事に集めたりしながら進んで行きました。大きなこいのぼりの下で、紙コップにうろこのシールを貼って自分のこいのぼりも作りました。
坂道に木の実が転がっていくことを発見したお友だちの真似をして、転がして楽しむお子さんたちの姿もみられました。
～参加者の感想～・大人の目がたくさんある中で伸び伸び遊ばせることができました。
・たくさん自然に触れ合えて良かったです。
・親子で安全にお散歩できました。

「1 歳のお友だち集まれ」

6 月 21 日

NUAS ホールに遊び場を作り、親子でたくさん体を動かしました。ブロックマットの滑り台、くね く ね道 、ゆ ら ゆら トン ネ ルな ど、 上 った り滑 っ たり 、歩 い たり 、揺 ら れた り、 い ろい ろな 体 の 動
き を 楽し みま し た。 コン ビ カー コー ナ ーで は、 広 いス ペー ス でコ ンビ カ ーに 乗っ た り、 荷台 に 荷 物
を 乗 せて 運ん だ り、 中に は 荷物 を高 く 積み 上げ て いる お子 さ んも いま し た。 ボー ル コー ナー で は 、転 が って きた ボ ール を捕 ま えた り、 蹴 った りす る こと を楽 し む姿 がみ ら れま した 。 どの お子 さ ん も自由にのびのびと遊べたようです。当日は東海テレビの取材もありました。
～参加者の感想～・普段なかなかできない体を動かす遊びがたくさんできて良かったです。
・たくさん遊具があり、娘がどれで遊ぼうかと目をキラキラさせていました。

－ 39 －

「1、2 歳児 水遊びを楽しもう」

7 月 26 日、28 日

屋外に移動し、親子で水に触れて遊びました。色水遊びでは、赤、青、黄の三色の色水を混ぜ合わせて色とりどりのジュースを作るお子さんや、ペットボトルで作ったタワーに色水を流して水の動きや色の変化を楽しむお子さんがいました。夏の暑さに負けずに元気に遊ぶ姿がみられました。水鉄砲を使った的当てや片栗粉粘土の感触を楽しむ遊びも大人気でした。
～参加者の感想～・家 で は 庭 も な く 、 水 遊 び を さ せ て あ げ ら れ て い な い の で と て も 良 い 機 会 で し た 。 本 人 も と ても楽しそうで良かったです。
・手 作 り の お も ち ゃ な ど 、 子 ど も が 楽 し め る 工 夫 が 感 じ ら れ ま し た 。
・先 生 や 学 生 さ ん も 遊 び に 誘 っ て く れ て 、 子 ど も が 楽 し ん で い ま し た 。
家でも作れそうなものがあって、遊びのヒントがいただけて良かったです。

親力アップセミナー 「ギョギョ！おさかなの世界へ！

8月2日～魚を題材にした遊びで楽しみ、魚を身近に感じよう～」
管理栄養学部の安達先生とゼミ生による「魚」と「食育」を題材にした講座が行われました。普段遊び慣れたプレイルームが“おさかなの世界”に！！魚の絵のシールに色を塗って海の絵に貼ったり、布を用いて作られた海の世界を体を動かして体験したりしました。魚を釣って焼く体験ができるコーナーでは、魚を裏返したら焼けている仕掛けに夢中になる姿が多くみられました。お弁当づくりコーナーでは、先生に食育についての質問をする保護者の方もいらっしゃいました。
「子どもの新たな一面が見られた」「子ども
が魚に興味をもった」と、大好評の講座となりました。
～参加者の感想～
・釣った魚を焼いて食べるところが食育になりました。
・子どもが魚釣りを一番気に入っていました。2 歳でも簡単に釣れるので喜んでいました。

🌸🌸お問い合わせ先🌸🌸
TEL 0561-75-2225
URL https://www.nuas.ac.jp/ccc/
様々な事業の開催日程はホームページよりご覧ください－ 40 －

子ケア通信第 13 号
発 行：令和６年３月
発 行 者 ：名古 屋 学 芸大学
ﾋｭ ｰﾏﾝｹｱ 学部付属
子ども ケ ア センタ ー～ 子どもケアセンターとは ～地域の子育て中の親子、名古屋学芸大学の学生・教職員など、多彩な立場の人が、互いに集い、互いに育ち合える子育て支援の場です。
日進市の子育て支援センター事業の委託を受け、４歳未満の未就園のお子さんと保護者の方とが集える場・子育ての情報交換の場として「親子のひろば」「親子であそぼう会」
「遊び
の交流会」
「自由開放」、保護者の方の子育て力を支える「親力アップセミナー」を開催しています。その他、「自主的な子育てサークルを支える事業」「子どもの発達や子育ての悩みに対応する心理相談」も実施しております。

2023 年度 後期事業の紹介
親力アップセミナー「ボディワークとリラクセーション～ありのままを楽しもう～」ヒ ュ ーマ ンケア学部 林麗子先生

9 月 29 日

素のからだが感じていることに意識を向けてリフレッシ
ュする講座を行いました。お子さんと離れて心身をリラックスさせるヨガということで、応募の段階から大人気。ヨガマットの上で、身体のいろいろな部位を伸ばし、とても気持ちよさそうなお母さん達でした。最後の瞑想の時間は目をつむ
り、眠っ て しまいそ う なほど緩 や かなひと 時 となりま し た。
～参加者の感想～・自分の身体だけに集中することができて、身体を動かしてとてもリフレッシュできました。
・子どもと離れてゆっくりした時間をもち、自分の身体について考える機会になりました。

「イヤイヤ期の子どもの心と育ちと親のあり方」
ヒ ュ ーマ ンケア学部 藤井真樹先生 1 2 月 8 日
１歳半～３歳のお子さんをもつ方を対象に、イヤイヤ期を理解し対応する親のあり方を学ぶ講座を実施しました。イヤイヤ期に困っているのは、子育て真っただ中の講師の先生もみなさんと一緒！イヤイヤ期は成長の上で必要な時期であること、育児には「ほどよさ」が重要であることを学び、気持ちを楽にしてイヤイヤ期と向き合えるコツが理解できました。
～参加者の感想～・今後のイヤイヤ期に備えて心の準備ができました。
・今日から頑張ってみようと思ったし、とても分かりやすかったです。

－ 41 －

親子のひろば りす組（０歳児）・あひる組（１歳児）
同 じ 年齢 の子 を もつ 保護 者 同士 で、 子 育て につ い て話 した り 、ゲ ーム や おも ちゃ 作 りで リフ レ ッ
シュしたりする連続講座です。
1 回目

子どもケアセンターに慣れよう

2 回目

自己紹介ゲームをしよう

3 回目

子育てについて話してみよう

4 回目
別日

センサリーボトルを作ろう
講座の振り返りをしよう
サークルの立ち上げをしよう

1 回目は簡単な自己紹介の後、親子一緒にプレイルームで遊びました。また、次回から始まる 託児についての希望や不安を保護者ひとりひとりに聞き取りを行いました。
「物を 投げてしまうので 心配です」「眠くなるかも…」など気になることを何でもお話いただき、安心して託児を迎えられるよ
うにしています。
初めてお子さんと離れる方が多く、親子共にドキドキの 2 回目。保護者の方との離れ際に泣いてい た お子 さん も 、保 育者 や 学生 と一 緒 に遊 び笑 顔 が見 られ た り抱 っこ で 安心 した り …一 方、 保 護 者の 方 は別 室で 「 自己 紹介 ゲ ーム 」を し まし た。 お 子さ んの こ とで はな く “私 ”に つ いて 話す 久 し ぶりの機会に、学生時代に戻ったようでワクワク！お題が書かれているカードを順番にめくり、「学 生
時代に好きだった歌手」「子どもが寝たらやりたいこと」など話に花が咲きました。
3 回目は 他 の人に 聞い てみた い子 育ての 方法 や不安などを話し合 い、同じ悩 みをもって いることに 安心され た様子でした。
4 回目は セ ンサリ ーボ トルや マラ カスを 作り ました。
お子さんの 好きなもの をイメージ したり、ク リスマス カ
ラーにした り…皆さん 集中して黙 々と作って いる姿が 印象的でした。ひろば終了後はサークルの立ち上げがあり、サークル名 や次回の遊 びの予定を 和気あいあ いと話さ れていました。
～参加者の感想～・１時間でも子どもと離れて同じ年齢をもつ母親だけで 話せることが普段ないので、思った以上に楽しくリラックスして過ごせました。
・毎日の暮らしの中で、悩むのはほぼ上の子のことなので 、第一子と第二子で別のクラスになっているのは本当に良 かったです。
・毎回、決まったメンバーにちょっとした困りごとを相談できる環境が他になかったのでとても楽しかったです。
・ただ預かってもらうだけでなく、学生さん達との関わりもあり、親子ともに離れて成長できました。

－ 42 －

親子であそぼう会「親子で散歩を楽しもう」

11 月 1 日

双眼鏡と お散歩バッ グを肩から かけて、大 学構内へ秋のお散歩に 出かけまし た。地面に 落ちている ドングリやツバキの種 を見つけて 拾ったり、 ナンキンハ ゼの実を踏んで音を鳴 らしたり、 双眼鏡を覗 いて木の上 の葉っぱを見上げたり と秋の自然 に触れなが ら楽しみま した。春のお散歩より距離も長く、坂道をたくさん歩きましたが、まだまだ元気 いっぱいで 、しっかり 歩く力がつ いてきているお子さん達でした。
～参加者の感想～・秋の自然いっぱいで、いろいろと見つけられて子どもも私も楽しめました。
・双眼鏡、お散歩バッグ、地図の 3 点セットをとにかく喜んでいました。

「親子でクリスマス会を楽しもう」

12 月 20 日

トーンチャイムの音色に耳を傾けたり、サンタとブーツの製作を楽しんだりしました。その後、雪だるまやサンタが登場し、パラバルーンで一緒に遊びました。大きな布が舞い上がるのを驚いた表情で見ていたお子さん達。続いてサンタから透明カップと鈴で作ったベルのプレゼントをもらうと嬉しそうに音を鳴らしていました。きれいなベルの音と共に「あわてんぼうのサンタクロース」の歌に合わせてダンスをして、クリスマスの雰囲気を親子共に楽しみました。
～参加者の感想～・大人も子どもも楽しめる会で、楽しいクリスマスの思い出ができました。
・季節に応じた盛り沢山な内容だったのが良かったです。

「親子で節分を楽しもう」

1 月 31 日“豆まき”のペープサートを見たあとに、一人一つずつお面を製作しました。「あそびたいオニ」「すききらいオ
ニ」などそれぞれに思いを込めたお面が完成しました。
みんなで飾り付けをした大型鬼に向かって豆まきをしていると、どこからか太鼓の音が！！保育士扮する赤の「おこりんぼう鬼」、黄の「すききらい鬼」、緑の「なきむし鬼」が登場！！「おにはーそとー！」と果敢に向かっていく子や保護者の方と一緒に豆をまく子など様々な姿が見られました。
～参加者の感想～・子ども達が節分という行事に楽しく触れられて良かったです。
・みんなで力を合わせて「おにはそとー」と豆を投げて走り回っていて可愛かったです。

－ 43 －

学生と子どもケアセンターの『４つの関わり』～親子との触れ合い体験～～託児の補助～自由開放で親子のやりとりを見ながらお子さんとの関わり方を学んだり、お子さんと遊びながら成長の過程を学んだりします。初めての関わりに緊張している学生もいます。

保護者が事業を受けている間、お子さんを託児します。これまでの授業で学んだ子どもとの関わり方を実践できる場です。関わりを通して子どもと心がつながる瞬間は感動です。

～親子であそぼう会の補助～～遊びの交流会～

親子であそぼう会で保育士のお手伝いをします。サンタクロースや節分の鬼役も務めて盛り上げ、子どもへの関わり方を学んでいます。笑顔で明るい対応は好評です。

学生が地域のお子さん向けに遊びの企画、準備、当日の運営をする事業です。学生が話し合いを繰り返し、企画力、調整力、協働する力を身に付けていきます。

遊びの交流会
秋の遊びの交流会「NUAS 島ツアー～うごいて、あそんで、みんなでわくわく～」

11 月 4 日

島ツアーをテーマにし、子ども達はパスポートや方位磁針を持って、シールラリーをしながら遊びに参加しました。
「キラキラ島」では宝石探しをしたり、キラキラしたイルミネーションの中で写真を撮ったりしました。「ファソラシ島」ではオリジナルの楽器を作り、学生と一緒に演奏しました。
「ガオガオ島」「ニンニン島」ではトロッコに乗ったり、敵と戦ったりしてダイナミックな遊びを楽しみました。

春の遊びの交流会「とくべつなひ～できたらいいなをかなえよう～」3月2日

子どもの日常の中にある「とくべつ」に目を向けて「ねがいがかなうまち」を作り上げました。
「びよういん」では、はさみで人形の髪を切ることに挑戦しました。
「おみせやさん」では、「ぱんやさん」「おけしょうやさん」でおかいものチケットを使って買い物をしたり、「しゃしんかん」で衣装を着て写真を撮ったりしました。
「くるまのおいしゃさん」では車の修理をテーマに車の下にもぐったり、タイヤを運ん だ りし て遊 び まし た。 ス ロー プを 上 った 先に は 、大 きな 川 や果 物園 が 広が り、 魚 釣り や果 物 狩 りを 楽 し み ま し た 。 最 後に N U A S ホ ー ル に集ま っ て 、今日 の 遊 びを振 り 返 った劇 を 見 ました 。 劇 の 最 後に 楽 器 の生演 奏 に 合わせ て 、 子ども 達 と 学生が 一 緒 に踊り 、 楽 しい時 間 を 過ごし ま し た。

🌸🌸お問い合わせ先🌸🌸
TEL 0561-75-2225
URL https://www.nuas.ac.jp/ccc/
様々な事業の開催日程はホームページよりご覧ください－ 44 －

Ⅲ．資料（１）名古屋学芸⼤学⼦どもケアセンター規程
（設置）
第１条

この規程は、名古屋学芸⼤学学則第 63 条の３の規程に基づき、名古屋学芸⼤学ヒューマンケア学部附属⼦どもケアセンター（以下「センター」という。）の組織及び運営等に関し、必要な事項を定める。
（⽬的）
第２条

センターは、⼦育て⽀援及び⼦どもの⼼⾝のケア等に関する教育・研究を通じて、ヒューマンケア学部の教育・研究の⾼度化を推進し、また、その成果を広く地域社会に還元し、地域社会の発展に貢献することを⽬的とする。
（事業）
第３条

センターは、前条の⽬的を遂⾏するために、次の事業を⾏う。

⼀

⼦育て⽀援及び⼦どもの⼼⾝のケアを担う⼈材の育成

⼆⼦育て⽀援及び⼦どもの⼼⾝のケアに関する教育・研究

三

⼦育て⽀援及び⼦どもの⼼⾝のケアに関する相談・助⾔

四⼦育て⽀援及び⼦どもの⼼⾝のケアに関わる地域ネットワークの構築

五

地域の⼦どもを対象とする各種イベントの企画、参加、⽀援

六その他、センターの⽬的達成のための諸事業

（職員）
第４条

センターに次の職員を置く。

⼀

センター⻑

⼆

保育職員

三

事務職員

（センター⻑）第５条

センター⻑は、本学に所属する教授のうち、学⻑が任命する。

２

センター⻑は、第３条に掲げる業務を遂⾏する。

３センター⻑の任期は２年とする。ただし、再任を妨げない。
なお、⽋員が⽣じた場合の後任者の任期は、前任者の残任期間とする。

（次⻑）
第６条

センターに、センター⻑が必要と認めるときは、次⻑を置くことができる。

２

次⻑は、本学教員の中からセンター⻑が指名し、学⻑が任命する。

３

次⻑の任期は、２年以内とする。ただし、センター⻑が退任した場合は、センター⻑
の退任⽇をもって任期の終了とする。
（運営委員会）－ 45 －

第７条

センターに、センターの管理運営に関する重要な事項を審議するため、運営委員

会を置く。
２

運営委員会に関する事項は、別に定める。

（その他）
第８条

この規程に定めるもののほか、センターに関し必要な事項は、運営委員会及び評議会の議を経て、学⻑が定める。
附則１

この規程は、2016 年 4 ⽉ 1 ⽇から施⾏する。

２

この規程の施⾏に伴い、「名古屋学芸⼤学⼦どもケアセンター規程」は廃⽌する。

（２）名古屋学芸⼤学ヒューマンケア学部附属⼦どもケアセンター運営委員会規程
（⽬的）
第１条

この規程は、名古屋学芸⼤学ヒューマンケア学部附属⼦どもケアセンター（以下「センター」という。）規程第７条第２項の規定に基づき、名古屋学芸⼤学ヒューマンケア学部附属⼦どもケアセンター運営委員会（以下「委員会」という。）に関する事項
を定める。
（組織）
第２条

委員会は、次の各号に掲げる委員を持って組織する。

⼀

ヒューマンケア学部⻑

⼆

センター⻑

三

⼦どもケア学科⻑

四

⼦どもケア専攻主任

五

幼児保育専攻主任

六

児童発達教育専攻主任

七センター次⻑

⼋

センターの保育職員・事務職員のうち、センター⻑が指名する２名

九

アドバイザー

２

委員会に委員⻑を置く。委員⻑はヒューマンケア学部⻑とする。

３

第１項第⼀号から第六号までの委員の任期は、各号に該当する役職の任期期間とす

３名以内

る。
４

アドバイザーは、⽇進市⼦育て⽀援事業関係者及び本学教員の中から、センター⻑の推薦に基づき、学⻑が任命する。また、⽇進市⼦育て⽀援事業関係者の場合は、⽇進市等に対して任命に必要な⼿続きを⾏う。

－ 46 －

５

アドバイザーは、センター⻑の要請により運営委員会に参加することができ、センターの業務に対してアドバイスすることができる。

６

第１項第七号の委員の任期は、⼦どもケアセンター規程第６条第３項の定めるところとする。

７

第１項第⼋号及び第九号の委員の任期は、１年以内とする。

８

第１項に定める各委員は、再任することができる。

（招集）
第３条

委員会は、委員⻑が招集し、その議⻑となる。

２

委員⻑に事故のある時は、委員⻑があらかじめ指名した委員がその職務を代⾏する。

３

委員会は、原則として、年度初め（４⽉）及び年度末（３⽉）の２回開催する。

４

前項以外に、学⻑あるいは委員⻑が必要と判断した場合は開催することができる。

５

委員⻑は、委員の２分の１以上の委員に請求された場合は、委員会を開催しなければならない。

（審議事項）
第４条

委員会は、次の事項を審議する。

⼀

⼦どもケアセンター規程の制定及び改廃

⼆事業計画及び予算に関する事項

三

事業報告及び決算に関する事項

四センターの運営に必要な事項

五学⻑、委員⻑及びセンター⻑が審議を必要とした事項

（定⾜数）
第５条
２

委員会は、委員総数の３分の２以上の出席をもって成⽴する。

アドバイザーは、定⾜総数に加えない。

（議決）
第６条

委員会の議事は、出席した委員の過半数で決し、可否同数の時は、議⻑の決するところによる。
（その他）
第７条

この規程に定めるもののほか、センターに関し必要な事項は、委員会の議を経て、学⻑が定める。
附

則

附

則

この規程は、2016 年 4 ⽉ 1 ⽇から施⾏する。

この規程は、2022 年４⽉ 1 ⽇から施⾏する。

－ 47 －

（２）参加者アンケート－ 48 －

「遊びの交流会」の参加者アンケート－ 49 －

（３）振り返りシート※7 ⽉〜Google フォームに移⾏－ 50 －

「遊びの交流会」の振り返りシート－ 51 －

－ 52 －

第3部
報告

「⼦どもケアセンター職員

研修報告」

研修報告
令和５年度

愛知県⼦育て⽀援員研修
地域⼦育て⽀援コース：地域⼦育て⽀援拠点事業（１）⽇時

2023 年 10 ⽉ 30 ⽇（⽉）
、11 ⽉ 23 ⽇（⽊） 10：00〜17：55

（２）会場

ズーム

（３）講師

⽇本福祉⼤学
教授

⾃宅等

渡辺

教育・⼼理学部⼦ども発達学科

顕⼀郎（４）研修内容① 地域⼦育て⽀援拠点事業の全体像の理解
・関連制度、地域⼦育て⽀援拠点事業の経緯を理解する
・基本 4 事業の内容、予防型⽀援の必要性について理解する・⽀援者の役割について理解する② 利⽤者の理解・利⽤者の⽴場になって、⽀援のあり⽅について検討・理解する③ 地域⼦育て⽀援拠点の活動
・発達の基本、⼦どもの遊び、他者との関わりについて理解する
・具体的な環境づくりについて理解する・利⽤者のニーズに配慮した講習等（プログラム）の実際について理解する④ 講習等の企画づくり
・利⽤者に共通するニーズから、講習等（プログラム）を企画・実施する意味と⽅法を理解し、実際の現場での⽀援のあり⽅を検討する⑤ 事例検討・実際の事例を基に、具体的な対応⽅法について理解する⑥ 地域資源の連携づくりと促進・情報提供や⽀援体制の構築のために、地域資源や連携づくりの重要性について理解する⑦ レポート・アンケート記⼊－ 53 －

（５）参加者の学びと所感
⽇本の現代の⼦育ては⺟親の負担が多いことや地域との関わりが少ないことなどを改めて数値で⾒ることができ、意識付けることができた。地域⼦育て⽀援拠点の保育⼠として、⽀援者というより⾝近で⽔平な関係でいることが求められているということも、同年代の⺟親としての強みとして活かしていきたい。
また、グループワークを通して、今⼦育てをしている⼈が何を必要としているかということに視点を置いて考える必要性を学んだ。地域の課題や利⽤者のニーズに沿った⽀援であるか、魅⼒的なプラグラムであるかをもう⼀度⾒直していきたい。
地域⼦育て⽀援拠点事業についての経緯や⽀援者の役割などの講義を聞いて、⼦育て⽀援の必要性とその背景を改めて知ることができた。⽀援者の役割について、利⽤者のニー
ズや地域の⼦育て家庭の現状をしっかりと理解していく必要があると感じた。
また企画づくりや事例検討では他市町村の施設の⽅と、各施設での取り組みや具体的な⽀援の⽅法を話し合い、⼦育て⽀援の多様性を感じた。今回の研修を受けて、今後⼦どもケ
アセンターの利⽤者や地域のニーズを理解し、事業の組み⽴てや利⽤者対応に活かしていきたい。
先進諸国に⽐べて⽇本は、⺟親に育児の負担がかかりすぎていて【ワンオペ】の家庭が増えているのにも関わらず、先回り教育に拍⾞がかかっていることが問題視されている。
⺟親が頑張りすぎて孤⽴する中で、⼦育て⽀援事業は何ができるか、どのような対応が求められるかを学んだ。事例検討では実際⼦どもケアセンターにも悩んでみえる⽅は来所されるので、適切な⾔葉掛けや関わり⽅を様々な視点で捉えることができて学びにつながった。今後の課題としては、受け⾝で待つだけではなく本当は⽀援がほしいのに⾜が向かな
い⽅を救えるよう、地域連携を強化しなければならないことだと思う。
家庭のあり⽅が多様化する現代に伴い、孤⽴する⼦育て家庭が増えている。⼦どもの社
会関係が希薄化、⼦どもが孤⽴する傾向が⾼まる中で、地域⼦育て⽀援拠点で他者と関わりをもつことが⼦育てに⼤切であることを改めて学んだ。また、⽀援者としての⽴ち位置が利⽤者に近いことを意識し、利⽤者の⽴場になって不安や期待を汲み取り⾝近な存在でありたい。ブレークアウトセッションでは他の施設の⽅と交流し事例検討で様々な意⾒を聞き知識を深めることができたことに加え、広報活動やイベントの内容など、有益な情報を得ることができた。
地域⼦育て⽀援拠点を利⽤する親⼦が何を求めているのか、適切な情報や⽀援を⾏うた
めに地域にどのような⽀援や事業があるのか、内容について普段から理解しておくことが⼤切だと感じた。また、地域⼦育て⽀援拠点における⽀援者の役割について、指導的な⽀援者よりも⽇常的な話し相⼿というような⽔平な関係性を求めていることを学んだ。⼦どあもケアセンターにみえる利⽤者に専⾨的な話ができないことが悩みであったが、ちょっとした会話や経験談でも良かったのだと励みになった。今後も利⽤者に寄り添った対応ができる様に精進したいと思う。

－ 54 －

⽇進市⼦育て⽀援 3 セ ンター連携強化連絡会

参加報告書

⽇時：2023 年５⽉９⽇（⽕）13 時 30 分〜
会場：⽇東⼦育て⽀援センター
出席者：成⽥先⽣・横井先⽣・はこもり先⽣（⽇東⼦育て⽀援センター）
森⽥先⽣（にっしん⼦育て総合⽀援センター）
岡⽥さん、宮下さん（こども未来部⼦育て⽀援課）
⾨、髙﨑、⼩⼭、藤⽥、成⽥、⽥村(⼦どもケアセンター保育⼠)〇各⼦育て⽀援センターの報告、今後の予定
⽇東保育園

なかよし教室（２歳児）−⽕、⽊、⾦
にこにこ教室59 組（定員 60 組）−5/15 からスタート

・利⽤者から出る悩みとしては
１．⼈⾒知り、環境になじめない
２．偏⾷
３．トイトレ・5/20「絵本とわたし」講演会
・いちご動物園の開催予定。⽇程変更 6/8→10/5
・園庭⼯事（6 ⽉〜7 ⽉末頃）のため、園庭開放は中⽌。寺や境内で蓮の花を⾒るなど⼾外遊びをすすめる
・「⽇東⼦どもライブラリー」として、絵本を全て電⼦化し、園児も利⽤者も貸し出し可能とした〇5/8 第 5 類移⾏後の感染対策については、まだ⽇進市として定まっていないた
め、各⽀援センターに判断は委ねる状況
・総合⽀援センターは職員も利⽤者もマスクの着⽤は⾃由にしている〇次回の連絡会

9⽉

⼦どもケアセンター－ 55 －

防災について⽇進市⼦育て⽀援 3 セ ンター連携強化連絡会
⽇時：2023 年 9 ⽉ 13 ⽇（⽔）

参加報告書

14 時 00 分〜15 時 00 分まで

会場：名古屋学芸⼤学ヒューマンケア学部 B 棟

HB101

出席者：渡辺（⼦どもケアセンター⻑/幼児保育専攻主任）
加古（⼦どもケアセンター次⻑）
⽥村・髙崎・⼩⼭・成⽥(⼦どもケアセンター保育⼠)
成⽥(⼦どもケアセンター事務職員

書記)安藤さん（こども未来部⼦育て⽀援課）
成⽥先⽣（⽇東⼦育て⽀援センター）
森⽥先⽣・⼭村先⽣（にっしん⼦育て総合⽀援センター）

配付資料：名古屋学芸⼤学防災減災お役⽴ちガイド
⼦どもケアセンター避難誘導マニュアル、避難経路図
⼼理相談室チラシ、秋の遊びの交流会チラシ
1. 避難訓練
⼦どもケアセンターの避難訓練（⽕災時、地震時）を実践
2. 意⾒交換〇避難訓練について【⼦どもケアセンター】
・避難訓練をしてみて、役割分担を決めているが状況に合わせて声かけをしながら対応する必要があることが明らかになった
・NUAS ホール前の動の空間には、⼤きな絵画が壁に設置してあり地震の際には危険度が⾼い可能性がある。設置場所の検討が必要。
・⽕災の際に災害状況の確認する役割の職員がいるが、学⽣の避難と被る可能性があるので、第⼀報の知らせを受けてからすぐ避難すべきである
・防災チェックシートを作成すると良い－ 56 －

【にっしん⼦育て総合⽀援センター】
・トイレ、授乳室などの個室のドアをすべて開けて繰り返し確認しているがチェックシートはない
・予約制ではないので利⽤者名簿はないが、⼊り⼝にて利⽤者が来所時に⽒名を書いているので、災害の際はその紙⾯を持って確認している・⾮常ベルはあるが、消防署には繋がっていない
・消防署からのアドバイスで平屋なので倒壊する恐れはほぼないため、地震の際はむやみに外へ出るより建物内で待機するようにしている（建物の周りを⾒回る役割の⼈はいる）
・避難場所は隣の公園【⽇東⼦育て⽀援センター】
・建物の耐震対策はしている・来所者には必ず事務所で受付をしてもらい、把握している・⾮常ベルは消防署に繋がっている
・避難場所は駐⾞場か近くの公園
・施設の住所、電話番号は覚えておいて 119 番通報をした際に伝えられるよ
うにする・避難後に帰った⼈は名簿でチェックできるようにしておく【⽇進市役所】
・⽇進市の防災対策マップ（別紙）を⾒ながら、災害時の避難場所について確認が必要
・⽇東保育園が避難所として指定されているが物資については市から運搬されてくるので備蓄は市から物資運搬されるまでの間のみ必要
・災害状況を把握するために、建物の倒壊や倒壊しそうな場所があれば⽇進市
役所へ報告
3．次回の議題について
⼦育てサークル⽀援についてにっしん⼦育て総合⽀援センターにて 12 ⽉初旬に開催予定－ 57 －

－ 58 －

〇同室●別室〇●親⼦の⼈数確認〇●親⼦への声掛け、状況の説明〇●荷物を受け取り、帰宅たら・きょうだいの避難のフォロー

・保護者は靴を履く、⼦どもを抱っこ

・保護者は持てる荷物のみ持つ〇●駐⾞場に避難、待機・保護者は靴を履く、⼦どもは抱っこ〇●駐⾞場へ避難の誘導〇●受付名簿の⽤意〇●駐⾞場に移動

・保護者は持てる荷物のみ持つ〇●避難⽅法の説明

・プレイルームには⼟⾜で⼊る●保護者が到着したら親⼦で集まる〇●避難⽅法を聞く●親⼦で中央に集まるよう声掛け

・保護者は荷物を持つ●保護者を託児の部屋へ誘導るよう声掛け●別室の場合、それぞれ部屋で中央に集ま

1 か所

2 か所

３名

荷物を取りに⾏く◎建物の中の確認後、必要であれば保護者の◎センター⻑に避難状況の連絡、指⽰を仰ぐ◎全員が避難したか確認

保育⼠がまとめて運ぶ・⼦どもの靴、託児⽤荷物、残りの荷物は◎荷物の運搬（台⾞の使⽤）◎避難誘導の応援◎携帯、⾮常持ち出し袋の⽤意◎電気を消すHB103

プレイルーム・⼈数の確認◎出⼊⼝の確保

保育⼠の動き②（全体の把握）◎B 棟⼊⼝の⾃動扉の解除

4名・スロープ横の親⼦に声を掛け座る・プレイルームの中央に集まる〇親⼦への声掛け

保育⼠の動き①（親⼦の対応）

・プレイルームには⼟⾜で⼊る・保護者は荷物を持つ●保護者は託児の部屋へ迎えに⾏く

まる●別室の場合、それぞれ部屋の中央に集より⼿前で集まり座る〇スロープ横にいる親⼦はホール⼊⼝〇プレイルームの中央に親⼦で集まる

親⼦の動き※保育⼠間で声を掛け合い、お互いの動きを確認しながら避難する

全員避難し

ったら

揺れが収ま

地震発⽣

◎地震

避難誘導マニュアル

名古屋学芸大学子どもケアセンター〒 470-0196
日 進 市 岩 崎 町 竹 の 山 57
(0561)75-2225

－ 59 －

2 か所

◎センター⻑に避難状況の連絡、指⽰を仰ぐ〇●親⼦への声掛け、状況の説明〇●荷物を受け取り、帰宅たら物を取りに⾏く◎建物の中の確認後、必要であれば保護者の荷◎全員が避難したか確認◎各部屋の出⼊り⼝を閉める

・きょうだいの避難フォロー〇●親⼦の⼈数確認◎電気を消す育⼠がまとめて運ぶ・⼦どもの靴、託児⽤荷物、残りの荷物は保◎荷物の運搬（台⾞の使⽤）◎避難誘導の応援

・保護者は靴を履く、⼦どもを抱っこ

・保護者は持てる荷物のみ持つ●駐⾞場へ避難の誘導

・保護者は荷物を持つ●保護者を託児の部屋へ誘導●保護者に避難⽅法の説明◎トイレ、授乳室など避難の確認◎携帯、⾮常持ち出し袋の⽤意〇受付名簿の⽤意

1 か所◎B 棟⼊⼝の⾃動扉の解除

HB103

プレイルーム〇トイレ、授乳室の扉を開けて確認

・きょうだいの避難フォロー◎出⼊⼝の確保

通報必要！！

※⾮常ベルは消防につながっていないため、◎必要であれば 119 番通報

A 棟事務所、警備の⽅に知らせる◎B 棟全体（HB104 も忘れずに！）、◎⽕災の確認、⾮常ベル（事務室内）を押す

保育⼠の動き②（全体の把握）３名〇●駐⾞場に避難、待機・保護者は靴を履く、⼦どもは抱っこ

・保護者は持てる荷物のみ持つ●駐⾞場に移動・プレイルームに⼟⾜で⼊る・保護者は荷物を持つ●保護者は託児の部屋へ迎えに⾏く●避難⽅法を聞く

・保護者は持てる荷物のみ持つ

・保護者は靴を履く、⼦どもは抱っこ
・保護者は靴を履く、⼦どもを抱っこ

・避難できる親⼦から避難する〇駐⾞場へ避難の誘導

・保護者は持てる荷物のみ持つ

・避難できる親⼦から避難する〇避難⽅法の説明〇駐⾞場に移動

保育⼠の動き①（親⼦の対応）４名〇親⼦へ⽕災の発⽣を知らせる〇同室●別室〇避難⽅法を聞く

親⼦の動き※保育⼠間で声を掛け合い、お互いの動きを確認しながら避難する

全員避難し

⽕災発⽣

◎⽕災

⽇進市⼦育て⽀援 3 セ ンター連携強化連絡会
⽇時：2023 年 12 ⽉ 4 ⽇（⽔）

参加報告書

15 時 30 分〜16 時 30 分まで

会場：にっしん⼦育て総合⽀援センター
出席者：渡辺（⼦どもケアセンター⻑/幼児保育専攻主任）
加古（⼦どもケアセンター次⻑）宮下さん(こども未来部⼦育て⽀援課）
横井先⽣（⽇東⼦育て⽀援センター）
森⽥先⽣（にっしん⼦育て総合⽀援センター）
配付資料：親⼦のひろば ⼦育てサークルについて（新旧）、親⼦のひろば資料、⼦ども
ケアセンター⼦育てサークルについての概要〇意⾒交換（⼦育てサークルに関する情報共有）【にっしん⼦育て総合⽀援センター】
・サークルの数が減少している。15年前は20以上のサークルがあったが、現在は半分以下になっている。新型コロナウイルス感染症により福祉会館が使⽤できなくなって完全⾃主のサークルが⾃然消滅している状況。また、２歳まで続き、その後サークル運営の核となる⼈がいなくなった場合の継続ができない【⼦どもケアセンター】
・連続教室において、サークルの⽴ち上げを⾏ってみないか、という促しを⾏っている・⼤府市では登録があると市内の施設が使いやすくなるという制度もある
・サークルに加⼊してもらうためのPRとして、健診時に⾏ってみてはどうか
・地域の祭りなどでサークルとして参加を⾏いやすくするなど、成果を発表できる場を作ってはどうか⇒⽇進市市⺠協働課あて展開。現状はサークルに対して祭りに参加を促す仕組みな
どはない【⽇東⼦育て⽀援センター】
・サークルができあがるまではいかない。講座の中でコミュニティーとしてのつなが－ 60 －

りを重視している
・「集まれ初めてママ」の中でリーダーシップのある⼈に声を掛ける⼿法もサークルを増やすために有効かもしれない
3．次回
2023 年３⽉ 14 ⽇（⽊）13 時 30 分から 14 時 30 分まで（予定）－ 61 －

名古屋学芸大学ヒューマンケア学部
附属子どもケアセンター年報 第９号
２０２４年３月３1 日発行
発行：名古屋学芸大学子どもケアセンター〒470-0196
愛知県日進市岩崎町竹ノ山 57 番地
TEL 0561-75-7111（代表）
印刷：株式会社コームラ〒501-2517
岐阜県岐阜市三輪ぷりんとぴあ 3
TEL 058-229-5858