令和４年度 新座市教育委員会委嘱研究発表会

研究主題
自己の考えを広げ、表現する児童の育成

令和５年３月２４日（金）

新座市立新堀小学校

令和4年度 研究の全体構想図
学校教育目標学ぶ子ども

仲よくする子ども

健康な子どもはたらく子ども
教師の願い

児童の実態
①元気がある ②明るい ③あいさつができる①忍耐力がない ②苦手なことを避ける④子どもらしさがある ⑤外でよく遊ぶ③甘えん坊が多い ④自立、自律していない

研究主題

自己の考えを広げ、表現する児童の育成
目指す児童像
【中学年】

【高学年】

根拠をもって考えを伝え合い、

多様な意見を受け入れ、考え

自分の考えを広げることができる。

たことを論理的に表現することができる。

【低学年】
自分の考えをもち、表現することができる。

手立て１

手立て２

自己を表現させる

他者に表現させる

低低

自分の考えをもって、理由を説明できるよ

導入単元で、一時間目で意図をもった指導をうにする。友達の考えを聞いて、同じとこする。ペアでお互いに話をさせていく中で、ろや似ているところ、ちがうところ、付け質問して答えていく。

足すところなどを伝える。話型を使う。ペアの活動、対話をする。質問と応答を入れる。目的意識、相手意識をもつ。

中
聴き方＋表現。尋ね方を学ぶことで表現が広がる。話し合いの工夫を学校で作る。聞き上
中

手を増やす。

話したり書いたりするときに考えに理由を付けられる。型を用意する。語彙力を付ける。日記・作文・スピーチを日常に組み込む。

高相手に伝わりやすいように話し方や表現の仕方を工夫する。話し合い活動を中心に他者と会話する機会を増やす。
高
語彙力をつける。作文や日記、新聞スクラップなどで自分の考えをまとめたり要約したりする。

令和 4 年度 研究の組織図校長

教頭
研究主任（教務）

研究推進委員長

学力推進委員長

手立て１・２

調査部

ICT 研究部①授業場面の表現方法の検証①ICT 活用例
②検証方法

－2－

第〇学年〇組 ○○科学習指導案
令和〇年〇月〇〇日（〇）第〇校時
場
所
〇年〇組
教室
在籍児童数 男子〇〇名 女子〇〇名 計〇名
指導者 教諭〇〇 〇〇１ 単元名 ○○
２ 研究主題について

自己の考えを広げ、表現する児童の育成
３ 目指す児童像(1)手立て① 自己の考えをもつこと(1)手立て② 表現すること※自己を表現させるためにどのようなことをしてきたか。するのか。
※他者に表現させるためにどのようなことをしてきたか。するのか。

【留意事項】
１ 単元名と（ ）教材名・領域を書くこと
２ 研究主題 そのまま３ 目指す児童像
本単元を通して目指す児童像を書く。
（研究主題と関連）（１）手立てについて自身が選んだ手立て①か②のどちらかについて書く。
本単元で目指す姿に向かうために、どのような手立てをとるのかを明記する。
４ 単元の指導計画（全〇時間扱い）～〇【本時】、～〇、～〇、～〇、～〇○数字は時数を明記する。
（参考指導案）
５ 本時の指導（２／７時間目）(1)目標〇～【資質・能力】(2)評価規準Ａ：Ｂ：(3)展開
学習活動 〇主な発問
導入
教科によって変更可。
展（例）導入 展開 終末など
開
教育課程編成要領参照。
整理(4)板書計画（体育の場合は場づくり）

・指導上の留意点 ☆評価の観点【】研究の手立て

時間
10
分
28
分
7
分

第２学年２組 国語科学習指導案
令和４年１月３１日（火）
場

所

２

年

２

第５校時
組

教

室

在籍児童数 男子１８名 女子１５名 計３３名
指 導 者
１

教 諭

信 太

健 一

単元名・教材名
だいじなことばに気をつけて読み、分かったことを知らせよう「おにごっこ」

２

児童の実態と本単元の意図
本学級の児童は、読むことの学習において、文章の概略をつかむために問いと答えを見つける活動に繰り返し取り組んでいる。本教材文では、「初め・中・終わり」の構成を意識して内容を読み取っていく学習を通して、中学年の「段落相互の関係に着目しながら読む」ことにつなげていく。
１年「うみのかくれんぼ」
・大事な言葉を確かめながら読む。

２年「たんぽぽのちえ」・順序やわけに気をつけて読む。
「どうぶつ園のじゅうい」・時間の順序に気をつけて、自分の考えをもちながら読む。
「馬のおもちゃの作り方」
・順序を捉えたり、文章と写真を対応させたりして読む。
本単元「おにごっこ」
・大事な言葉や文を見つけ、話題や自分の知りたいことを明らかにして読む。
本学級では、２２名の児童が「国語が好き」あるいは「少し好き」と答えており、国語好きが多いといえる。一方で、１１名の児童は「国語が嫌い」あるいは「少し嫌い」と答えている。
国語が嫌い、少し嫌いなわけ

国語は好きですか。

文字をたくさん書くと手が疲れ

３

るから

名

音読、文を読むことが嫌い、苦

２

手。

名

算数は得意で、体育は好きで、国２

語はあまり好きではないから

名-5-

いろいろな答えがあるから

２
名むずかしいから

１
名

文章がながいから

１名

本学級の多くの児童は、自分の考えをもち、それを友達と伝え合いながら学んでいる。アンケート
１の結果から、自分の考えをもって学習に取り組んでいる児童が２９名いることがわかる。一方で、アンケート２の結果からは、自分の思いや気持ちを友達と伝え合っている児童が２５名いることがわかる。アンケート３で「自分一人で考えること」を望む児童がいることが、アンケート１とアンケー
ト２の結果にも影響している。
〈アンケート１〉〈アンケート２〉〈アンケート３〉

自分の考えをもって、学習してい自分の思いや気持ちを友達と伝え

国語の学習で好きな学び方はなんですますか。

合っていますか。

か。

本単元の目標である「だいじなことばに気をつけて読み、分かったことを知らせよう」は、小学校
学習指導要領国語編１・２年の〔思考力，判断力，表現力等〕内容項目 C 読むことの指導事項ウ 精
査・解釈とカ 共有にあたる。これらは、小学校学習指導要領解説国語編によると以下の通り示されている。
ウ 文章の中の重要な語や文を考えて選び出すこと。
第１学年及び第２学年では，アの指導事項で順序を考えながら文章の内容の大体を捉えたことを基に，文章の中の重要な語や文を考えて選び出すことを示している。文章の中の重要な語や文とは，書き手が述べている事柄を正確に捉えるために，時間や事柄の順序に関わって文章の中で重要になる語や文，読み手として必要な情報を適切に見付ける上で重要になる語や文などのことである。考えて選び出すとは，例えば，「書き手が伝えたいことは何かを考える」，「自分が知るべきことについて詳しく知る」といったことを意識しながら，重要だと考えられる語や文を文章の中から見付けることである。
カ

文章を読んで感じたことや分かったことを共有すること。
文章を読んで感じたことや分かったことを共有することを示している。文章を読んで感じたことや分かったこととは，文章の構造と内容を把握し，精査・解釈することを通して，「おもしろいな」と感じたり「なるほど」と気付いたりすることである。これらの感想や気付きは，オの指導事項の指導を通して形成されるものであり，カの指導事項では，そうした一人一人の感想などを互いに共有し合うことが求められる。共有するとは，互いの思いを分かち合ったり，感じ方や考え方を認め合ったりすることであり，感想などを書いて読み合ったり発表したりするなど様々な言語活動によって行うことが考えられる。
そこで本教材「おにごっこ」では、鬼ごっこの遊び方の工夫を表す大事な言葉を見つけて、工夫す
る理由やその遊びの良さを読み取らせる。さらに、いろいろな鬼ごっこや他の遊びについて書かれた本を読んで、遊び方やそのおもしろさなどを説明できるようにする。
３ 単元の目標(１)読書に親しみ，いろいろな本があることを知ることができる。〈知識及び技能〉（3）エ(２)文章の中の重要な語や文を考えて選び出すことができる。〈思考力、判断力、表現力等〉C(1)ウ(３)文章を読んで感じたことや分かったことを共有することができる。
〈思考力、判断力、表現力等〉C(1)カ（４）言葉がもつよさを感じるとともに、楽しんで読書をし、国語を大切にして、思いや考えを伝え合おうとする。
〈学びに向かう力、人間性等〉

-5-

４

単元で取り上げる言語活動
学校図書館などを利用し、目的をもって本を読み、感じたことや分かったことを説明する。
（関連：言語活動ウ）

５

研究主題

自己の考えを広げ、表現する児童の育成
６

本単元の学習を通して目指す児童像

教材文から重要な語や文を考え、分かった内容を相手に伝わるように説明する児童(1)手立て① 自己の考えをもつこと
単元の前半で教材文「おにごっこ」を読み、筆者が述べている事柄を捉えるために、時間や事柄の順序に気をつけながら文章の中で重要な語や文に線を引かせる。その際、「遊び方」「おもしろさ」という問いと答えの視点を押さえる。線を引いた「おもしろさ」のわけを叙述をもとに考えさせ、自分の言葉で説明させる。重点である「重要な語や文」をただ見つけるのではなく、なぜ重要だと思ったのか自分の考えをもたせることで単元後半の言語活動につなげていく。
単元の後半では、ウの指導事項をもとに〔知識及び技能〕（3）エを指導する。文章の構造と内容を把握し、精査・解釈することを通して得た感想や気付きを分かち合ったり、感じ方や考え方を認め合ったりすることで、様々な知識や情報を得たり、自分の考えを広げたりすることができるようにする。
単元前半で学習した「重要な語や文」を本から読み取り、メモにまとめ、相手に伝わるように順序立てて紹介することを目指す。
７

単元の評価規準
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度①読書に親しみ、いろいろ①文章の中の重要な語や文を考えて選び出している。（C(1)ウ）②文章を読んで感じたことや分かったことを共有している。
（C(1)カ）①進んで、文章の中の重要な語やな 本 があ るこ と を知 っ
ている。
（
（3)エ）

文を考え、学習活動に沿って分かったことが相手に伝わるように工夫して、順序立てて遊びを紹介したりしようとしている。

８

指導と評価の計画（全１２時間扱い）時

学習活動

指導上の留意点

１○学習の見通しを・知っているおにごっこや遊びについて出し合もつ。

わせる。他の遊びについて知るために，遊びについて書かれた本を読ませる。
・本を読んで知った遊びを紹介し合うことを通して、「だいじなことばに気をつけて読み，分
かったことを知らせよう。」という学習課題を設定することができるよう指導する。

-5-

評価規準・評価方法

２○P93「本でのしら・知りたいことを確かめて読むことや，分かっべ方」を読む。

たことなどをメモすることを確かめる。
・P91 説明の吹き出しを読んで，説明のしかたを確かめさせる。

３
・
４
・
５
・
６

○説明のしかたを・どのような事柄がどのような順で説明されて確かめながら文いるか確かめながら読むように指導する。

章を読む。

・それぞれの「遊び方」がどのような「おもしろさ」につながるのか、教材文の問いと答えの文から考えさせる。

［思考・判断・表現①］
ノート
・文章の中から重
要な語や文を見つけているか確認する。

・それぞれの遊び方の良さを考え、比べさせる。
７○おにごっこや他

・「遊び方」を探しながら繰り返し読ませる。

・の遊びについて・調べたことを箇条書きで付箋にメモするよう８

本を読んで調べ， 指導する。

・

説明し合う。

９・付箋を使って紹介する事柄の順序を決めさせ
る。

・
１０

・紹介のモデルを参考に簡単な発表メモや原稿を作って練習するよう指導する。
・もっとわかりやすくするために、どのような「説明のしかた」がよいかを考えさせる。

１１○説明の伝わり方［知識・技能①］
ノート
・読書に親しみ、いろいろな遊びを知っているか確認する。
［思考・判断・表現②］
メモ、原稿、観察・感じたことや分
かっ たことを 伝えて いるか確 認する。

・説明し合った遊びを実際にさせる。

を確かめ合う。
１２○学習を振り返る。 ・「ふりかえろう」で学習を振り返り，「たいせつ」で，文章を読むときは大事な言葉や文を考えることを確かめる。

９

本時の学習指導（本時５／１２時）（１） 目標文章の中の重要な語や文を考えて選び出すことができる。
（２） 評価規準
文章の中の重要な語や文を考えて選び出している。
【思考・判断・表現】（３） 展開
学習活動
１

本時のめあ
てを確認する。

学習内容

指導上の留意点・評価

時間〇前時までの学習を想起させ、本時の学習課題 ３を設定する。

おにごっこの遊び方とそのおもしろさを説明している語や文は、どこにあるだろうか。

-5-

分

２

第 ４ 段 落 の ○鬼ごっこの遊び方
遊び方が書かれた文に線を○問いかけ①（遊び方）を確かめる。

１○第４段落を４文に分け、１文ずつ読み取らせ

０

る。

引く。

分

○学習の仕方を選ばせる。
（個人、ペア、グループ）○問いかけに対応する答え①（交代なし、鬼が増える）が書かれている文を見つけさせる。

３

お も し ろ さ ○その遊び方のおもしろ ○問いかけ②（おもしろさ）を確認する。
が書かれた文さ。

に線を引く。

〈押さえたい表現の例〉
・交代なし。鬼が増える。
・つかまえやすさ、にげの工夫、どきどき１○「この遊び方だと、鬼と逃げのどちらがいいで ２
すか。」「そのわけが書かれた文を探します。」 分○問いかけに対応する答え②（つかまえやすさ、にげの工夫、どきどき感）が書かれている文を見つけさせる。

３

遊 び 方 の お ○おもしろさのわけ
もしろさを考える。

〈期待される児童の反応〉
・「もっと」という言葉の役
割→前述の内容と比較する言葉である。逃げがどきどきすることもふえて、おもしろくなる。

○「この遊び方をおもしろいと思いますか。
」

１○ロイロノートに一人一人わけを書かせ、自分 ０の考えをもたせる。

分○鬼の視点と逃げの視点のどちらを選んでもよいことを確認する。

【評価観点】＜評価方法＞・教科書、発言＜「努力を要する」状況(C)への手立て＞
・遊びのきまりを探させる。 ・鬼の視点と逃げの視点でおもしろさを考えさせる。
【手立て① 自己の考えをもつ】 ＜評価方法＞・教科書、発言［十分到達している児童(A)の姿］
第４段落の遊び方で自分が思うおもしろさのわけを書いたり、説明したりしている。
［努力を要する状況(C)への手立て］線を引いた語や文の根拠を叙述や対話を通して考えさせる。

５

本 時 の ま と ○遊び方とそのおもしろ ○問いかけに対応する答え①（交代なし、鬼が増 ５
めをする。

さ

える）と答え②（つかまえやすさ、にげの工夫、 分
どきどき感）を確認する。

６

本 時 の 学 習 ○めあてに対する振り返 ○「○○したら、～だった。ともだちの考えから ５を振り返り、次り

時 の 見 通 し を ○次時の見通しもつ。

～思った。○○と思ったから～したい。
」など 分
振り返り方を確認する。
○次時の見通しをもたせ、意欲を高める。

-5-

１０ 板書計画が に ん が め○
ま
どがな交いあ
きつお代しどかにせてそきまにずいびしえなにる方てやっつこや
おすてかとおもくおまばもしないっやしろっかた文ろいてけ人はさ。、るが、を
に。、おせ
げおみにつ

あ
そ
び
方
３

てにしお〈
、げろにお
お→い も
もど つし
しき かろ
ろ
まさ
いど えの
。き やわ
す すけ
る く〉
こ な
と っ
が て
ふ お
え も
→

○と○ふ
○も○り
とだしか
思ちたえ
っのらり
た考、
かえ～
らかだ
～らっ
し～た
た思。
いっ
。た
。

１１ 学習カード（ロイロノート）

-5-

る お○
め
文 も
は し お
ど ろ に
こ さ ご
に を っ
あ せ こ
る つ の
だ め あ
ろ い そ
う し び
か て 方
。 い と

お
に
ご
っ
こ
も
り
し
た
は
る
み

-5-

校内研修

国語科研究授業

協議記録

授業反省・質疑応答
信太
反省１「このあそびかた」の指示語の指導の際になかなか児童の意見が出にくかった。児童に意見を出させるための工夫が必要だった。
反省２めあてを「おもしろさ」ではなく、「わけ」に変更した。前時に児童から出た意見をもとに変更した。次時におもしろさについて指導していく予定。
質疑
花岡
語をもとに考えさせていたのは意図があったか。
一文一文で考えさせることも大切。
工藤
一人学び、ペア、グループでの学び合いは普段からおこなっているのか。また、意図があるのか。
今回の学習では、児童の意見を取り入れて活動を変えた。
宇梶
自己の意見を出させるための手立て
ロイロノートで線を引くこと、それをもとに自己の意見をもつこと
指導講評【十文字女子大学

狩野浩二 先生】

文にわけることについて
段落全体で見ていくことで線を引くことができない児童がいるのではないか。そのため一文ごと取り扱うことで低位の児童のためになるのではないか。また、全時間そういった方法でおこなうのではな
く、ここぞという場面でおこなう。「この」で児童はひっかかってしまう。そうならないための対策する必要がある。段落ではなく文に番号をふっていき、文ごとに指示をだせるようにしていく。
「ゆうり」について
子供が単元の読み取りの際に、こういった言葉を出した。児童の言葉から考えることにより子どもたちの反応が変化する。それが子供の学力の伸びを表している。子供の心の動きによって理解力が異なる。児童の言葉を使い、児童とともに学習を考えていく姿勢。深い学びにしていくためには、教材文から課題を捉え、児童が学びたいという思いをもたせるためには、児童が必死に考える機会を作っていく。今回の学習では、鬼や逃げる人に対する負担を減らすようにしていくことで、お互いに理解す
ることにつながる。第３段落から第４段落にかけて、鬼に有利なことしか書かれていない。行間にかかれていることを読み取る必要がある。教材をより深く学んでいくことが重要。

第４学年３組 算数科学習指導案
令和５年 ２月７日 （火） 第６校時
場所

４年３組教室

在籍児童数 男子１４名女子１３名 計27 名
指導者
１

単元名 小数のかけ算とわり算

２

児童の実態と本単元の意図

教諭

見澤

卓

本学級の児童は、算数の授業で計算の仕方や考え方を説明する学習に取り組んでいる。昨年度はかけ算の筆算、今年度の１学期にはわり算の筆算の学習を行った。多くの児童は筆算の仕方を理解し、授業にも積極的に参加している。その一方で、児童同士で筆算の手順を説明したり、発表したりし合う活動になると、自分の考えを整理して話すことができる児童は少ない。本単元を通して、数学的な見方や考え方を生かして説明することができる児童の育成を目指す。
３ 単元の目標
・既習の乗除計算の仕方や整数倍の学習を基に、小数×整数、小数÷整数、整数÷整数で積や商が小数になる場合の計算の仕方を理解し、答えを求めたり小数倍を求めたりすることができる。【知識・技能】
・数の構成に着目し、小数×整数、小数÷整数、整数÷整数で積や商が小数になる場合の計算の仕方を考え説明したり、整数倍の学習を基に小数倍の意味について考え説明したりしている。
【思考力、判断力、表現力等】
・小数×整数、小数÷整数、整数÷整数で積や商が小数になる場合の計算の仕方を既習の乗除算の仕方を基に考えたり、小数倍の意味を整数倍の意味を基に考えたりした過程を振り返り、多面的にとらえ検討してよりよいものを求めて粘り強く考えたり、数学のよさに気づき、学習したことを今後の学習に活用しようとしたりしている。
【主体的に学習に取り組む態度】
４

研究主題について

自己の考えを広げ、表現する児童の育成（１）目指す児童像

小数のかけ算やわり算の計算の仕方を理解し、友達に説明したり発表したりする児童（２）手立て② 表現すること
授業ごとに自分の考えを説明する時間を設け、学習内容の定着を図る。自分の解法の説明をする事は多くの児童が苦手としていることから、説明する内容をノートにまとめて読んでも良いことにする。その場合、書けたグループから発表し、書き始めることができない児童については、その発表を見ても良いことにする。また、単元の前半は教師と共に書く内容を途中まで教師と共に書くことにより、書き出しで悩んでしまうことを防ぐ。単元の後半では、教師の板書を減らし、児童の発言を生かして考えを書かせることで「自分の考えをもち、発表する」活動に近づけていく。
５

単元の指導計画
1

時

学習内容

指導上の留意点（○数学的活動）

学習評価・評価方法
指導に生かす評価（・）記録に残す評価（☆）
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度①

・小数×整数の計算の仕・0.1 が○個あ

既習の乗法のｄl や 0.1L、乗方るという説明計算の仕方を法の性質に着○これまでに学習したかの仕方を確認用いて、小数×

目して、小数×させる。

整数の計算を整数の計算のすることがで仕方を考え、説きる。

明している。

・0.1 が○個あ

既習の乗法の乗法の性質にるという説明計算の仕方を着目して、1/10○これまでに学習したかの仕方を確認用いて、1/10 のの位までの小け算の筆算のきまりをし、互いに読み

位までの小数数×1 位数の筆生かして計算する活動合わせる。

×1 位数の筆算

算の計算の仕の仕方につい方について考て考え、説明し

え、説明していている。

る。

け算のきまりを生かして計算する活動②

・1/10 の位までの小数×1
位数の筆算仕方③

・1/10 の位までの小数に 1・0.1 が○個あ

1/10 の位まで

前時に学習し

位数や 2 位数をかけるるという説明の小数に 1 位

た筆算の方法筆算の仕方の仕方を確認数や 2 位数をに着目し、被乗○これまでに学習したかし、互いに説明

かける筆算(被数が純小数のけ算の筆算のきまりをし合わせる。

乗数が純小数場合や、積の末の場合や、積の位が 0 になる

末位が 0 にな場合を含む場る場合を含む)合においてもの仕方を理解計算方法は変している。

わらないこと生かして計算する活動を説明している。
④

・1/100 の位までの小数×・0.01 が○個あ

既習の乗法の乗法の性質や

既習の乗法の1 位数の筆算の仕方るという説明筆算の仕方を

1/10 の位まで

筆算の仕方を○これまでに学習したかの仕方を確認用いて、1/100の小数×1 位数基にして考えけ算の筆算のきまりをし、どんな計算の位までの小の計算の仕方た過程を振り生かして計算する活動にも活用でき数×1 位数の筆に着目して、返り、学習に生ることに気づ算ができる。

1/100 の位まで

かそうとしての小数×1 位数

いる。

かせる。

の筆算の仕方2

について考え、説明している。
⑤

・1/1000 の位までの小数・0.001 が○個

これまでの

本

×1 位数の計算の仕方あるという説

学習を生かし時○これまでに学習した小明の仕方を確て、小数のかけ数のかけ算を生かして認し、どんな計

算やわり算の計算の仕方を説明する

算にも活用で筆算の仕方を活動

きることに気説明している。

づかせる。
⑥

・小数÷整数の計算の仕・0.1 が○個あ

既習の除法のｄl や 0.1L に方るという説明計算の仕方を着目して、小数○これまでに学習したわの仕方を確認用いて、小数÷÷整数の計算させる。

整数の計算をの仕方を考え、することがで説明している。

り算のきまりを生かして計算する活動きる。
⑦

・1/10 の位までの小数÷1・0.1 が○個あ

既習の除法の小数点の位置るという説明筆算の仕方をに着目して、○これまでに学習したわの仕方を確認用いて、1/10 の1/10 の位まで

り算の筆算のきまりをさせ、互いに読位までの小数の小数÷1 位数

生かして計算する活動

み合わせる。

÷1 位数の筆算の筆算の仕方ができる。

について考え、

位数の計算の仕方説明している。
⑧

・1/10 の位までの数÷1 位

・0.1 が○個あ

既習の 1/10 の小数点の位置るという説明位までの数÷1に着目して、○これまでに学習したわの仕方を確認

位数の計算の1/10 の位まで

り算の筆算のきまりをさせ、互いに説仕方を用いて、 の小数を 1 位

生かして計算する活動

明し合わせる。 商 が 純 小 数 に

数や 2 位数でなる場合の除わる筆算（商が法の筆算の仕純小数になる方理解し、計算場合を含む）のすることがで仕方についてきる。

考え、説明して数の計算の仕方いる。
⑨

・1/10 の位までの小数÷1位数の計算の仕方○これまでに学習したわ
り算の筆算のきまりを生かして計算する活動

・0.01 が○個あ

既習の 1/10 の1/100 の位まで

既習の除法のるという説明位までの小数の小数を 1 位

筆算の仕方をの仕方を確認

÷1 位数の計算

数や 2 位数で基にして考えさせる。

の仕方を用いわる筆算の仕た過程を振りて、1/100 の位方を、既習の除

返り、学習に生

3

までの小数を 1法の筆算を基かそうとして位数や 2 位数に考え、説明しいる。

でわる筆算（商ている。

が純小数になる場合や、被除数が純小数の場合を含む）ができる。
⑩

・被除数が小数の場合の、 ・0.01 が○個あ

被除数が小数

筆算に用いら余りのある除法の計算るという説明の場合の、余りれる数字の意の仕方の仕方を様々のある除法の味に着目して、○これまでに学習したわ

な位が登場す計算ができる。 余 り の あ る 除

り算の筆算のきまりをるわり算でも法の筆算につ生かして計算する活動

活用することいて考え、説明ができることしている。

に気づかせる。
⑪⑫

・小数点以下に 0 を補う

・6÷4 の余り 2

小数点以下に 0ことを用いて、整数÷整は 0.1 が○個でを補うことを

数の筆算をわりきれるあることに気用いて、整数÷まで計算する仕方づかせる。

整数の筆算を○これまでに学習したわ

わりきれるまり算の筆算のきまりをで計算するこ生かして計算する活動とができる。

・被除数の末尾に 0 を補

・1 の位に 0 を

被除数の末尾うことを用いて、小数÷立ててから小に 0 を補うこ

整数をわりきれるまで

数のわり進みとを用いて、小計算する仕方をさせる。

数÷整数をわ○これまでに学習したわ

りきれるまでり算の筆算のきまりを計算すること生かして計算する活動ができる。
わりきれない除法で、四捨五入を用いて概数で商を求めることができる。

⑬

・何倍かを表す数を求める

・表の作成時に既習の倍の意2 つの数量の関

色分けをし、区

味や計算を基係に着目して、

4○倍の計算を基に、小数が別が付きやすに小数倍につ

小数倍につい何倍かを表すことに用く書かせる。

いて理解し、何て図を用いていられることを説明し倍かを表す数

考え、説明して合う活動を求めること

いる。

ができる。
⑭

・倍を表す数が純小数の・表の作成時に倍を表す数が基準となる数色分けをし、区

純小数のときや小数倍の意○倍の計算を基に、小数が別が付きやすの意味を理解味に着目して、何倍かを表すことに用く書かせる。

し、何倍かを表

純小数倍の意いられることを説明しす数を求める味について考合う活動

ことができる。 え、説明してい

ときの意味

る。
⑮

・学習内容の定着

・問題数を調整

基本的な問題

数学的な着眼単元の学習を○これまでの学習を生かし習熟度に応を解決するこ点と考察の対振り返り、価値して問題に取り組む

じた学習を行とができる。

象を明らかに付けたり、今後しながら、単元の学習に生かの学習を整理そうとしてい

している。

る。

わせる。

６

本時について（本時５／１５時）（１） 本時の目標
これまでの学習を生かして、小数のかけ算やわり算の筆算の仕方を説明することができる。
〈思考力、判断力、表現力等〉（２） 展開学習活動
１◎教師の発問・児童の反応

本 時 の め あ ◎学習課題を確認します○指導上の留意点 ◇評価基準 ⇒支援

時間〇前時までの学習を想起させ、本時の学習課題 ３てを確認する。

を設定する。

分

これまでの学習を生かして、小数のかけ算やわり算の計算の仕方を説明しよう。
1.361×7 を ◎式と筆算を書きましょう。 ○教科書から大切な言葉を抜き出すようにさ ２

２

ノートに書く。 ・式 1.361×7

せる。

１．３６１
×

分

（①〇〇をもとに ②〇〇が何個なので）７（整数に直すために○倍して、答えを○で割る。
）○書くことができた児童は前時までとの違いを書かせる。
３

考 え 方 を ノ ◎ ど の よ う に 考 え ま し た ○1000 を超える計算や検算は電卓を使っても １
ートにまとめる。

か？

よいこととする。

０・「0.001」に着目して計算す ○終わった児童には筆算の仕方を考えさせる。 分

5

る。
・
「1361×7」の計算は 0.001
が 9527 個あるので小数点を 9.527 に移動する。
４

自 分 の 考 え ◎書けた人は発表します。
を発表する。

○発表の仕方で良かったところを聞く。

５・1.367×7 は 0.001 が 1367 ○小数点を最後に戻すことの意味を話せるよ 分
個あると考える。

う指導する。

・「1361×7」の答えを 1000 ⇒書くことができなかった児童は黒板を写しで割る。(1/1000)５他 の 式 で 自 ◎他の式でも説明しますても良いことを伝える。
○小数第 4 位以降の小数の場合の計算を作り １

由 に 問 題 を 作 ・9.999×9 は 0.001 が 9999
成する。

個あると考える。

たいと提案があった場合には認める。

５○ペアで式と言葉を作ってから活動させる。

分・「9999×9」の答えを 1000

◇これまでの学習を生かして、小数のかけ算やわり算の筆算の仕方を説明しているで割る。
（1/1000）
６【思・判・表】（発言・ノート）⇒他の式を立式する場合は教科書の問題を使ってもよいと伝える。

考 え た 問 題 ◎作った問題をペア以外のを互いに説明友達にも説明します。

し合う。
６

本 時 の 学 習 ◎今日学習したことをまと ○「どんなときもまとめが活用できることを繰 １
を振り返り、次めます。

り返し確認する。

０

時 の 見 通 し を ・位が増えても 0.1、0.01、 ○まとめが書けたら説明が上手だった児童に 分
0.001･･･が何個あるかにもつ。

ついて感想を書き、発表させる。

着目すれば答えを求めることができる。
（３） 板書計画
２／１４ 小数のかけ算
1.361×7＝〇をもとにして考えると、○×７＝９５２７
これは○○が９５７１個あるので◎小数第 3 位まである！

答えを○○する。よって 1.361×7＝9.527 です。

１．３６１
×

７
小 数 の 位 が 増 え て も 0.1 、 0.01 、

これまでの学習を生かして、小数のかけ0.001･･･が何個あるかに注目すれば計算やわり算の計算の仕方を説明しよう。

算することができる。

6

校内研修

算数科研究授業

協議記録

授業者反省
・指導案から本時の展開を変えた。
指導講評 【東京学芸大学

藤井 斉亮 様】

・協議会では、全体で話し合う時間もあるよい。
・授業協議会、授業研究、研究授業の違い【授業研究５つの構成要素】
1.目標設定と実態把握、計画立案（研究主題の設定）2.学習指導案の検討と作成（目標の学習指導案化）3.研究授業（観察資料収集）4.研究協議会（収集した資料に基づく研究協議・評価 5.振り返り反省と研究紀要等の作成・発行
・授業研究は「問いから始まる」 講師が答えをもっているものではない。
・日本の教員の研究への主体的な取組が注目されている。
・【カリキュラム３層】
意図したカリキュラム（学習指導要領）、実行したカリキュラム（授業）、達成したカリキュラム（学力調査、PISA、TIMSS）→算数数学は国際的に違いが少ない。
・研究協議は、「若手が教師としての学び方を先輩教員から学ぶ場」
・教科書にない問題に取り組むのはとてもよい。ただし、なぜその問題に取り組むのかの意義を指導案上に明記する。授業者の意図。
・感想を書きなさい（情意面）わかったことを書きなさい（認知面）学習感想を書きなさいだと、両面出てくる。学習感想を前時の振り返りとして取り扱う。
【学習感想のレベル】
レベル３ 友達の名前が出てくる。自分の思考を客観し、他者の考えを比較できる。
レベル４ 授業の内容から発展的になる・表現の裏側には思考がある。思考をさせないと表現がない。
・「０．００１をもとにすると」は、とてもよい表現。指導案上に書かれているが、前時までに出ていない。
・１．３６１×７は、結合法則。０．００１をもとにする考え方を算数の用語にした。

ICT の取組
１

ICT を活用した実践報告の作成

２ 成果と課題（１）教師の技能向上
成果：ビデオを作成した。ロイロ、クロムブックの活用の幅を広げた。
課題：いつ見るのかを伝える必要がある。（４月 できれば研修・家庭）（２）ロイロノート整理
成果：数多くの実践を行い、まとめることができた。
課題：フォルダの場所をつくることができなかった。
整理する時間がとれない。
（学年フォルダを整理する時間を設定する。）（３）実践報告
成果：多くの教科の実践を広げることができた。
課題：活用しただけになっていないか。より効果的な方法を模索していく。
３ 来年度の活動（１）やってもらって活用方法を紹介する。
（２）必ず授業で活用していただく（３）児童への指導を研修する。
（タイピング関係の注意点、家庭でのゲーム活用禁止、アイコンの変
更禁止、デスクトップ変更禁止、指示外の使用の制限など）

調査部の取組
１ 児童アンケートの実施【児童アンケート項目】
じ ぶん

む

がくしゅう

① 自分のめあてに向けて学 習 していますか。
じ ぶん

かんが

がくしゅう

じ ぶん

ひょうげん

じ ぶん

おも

② 自分の 考 えをもって学 習 していますか。
かつどう

なか

す

かつどう

③ 自分を表 現 する活動の中で好きな活動はどれですか。

き

も

ともだち

④ 自分の思いや気持ちを友達と伝え合っていますか。
かつどう

⑤

とき

じ ぶん

おも

き

はい

すこし
はい
すこし
はい

すこし
いいえ
すこし
いいえ

文を書く
絵をかく
歌う

いいえ
いいえ

話し合う
説明する
体を動かす

はい

すこし
はい

すこし
いいえ

いいえ

はい

すこし
はい

すこし
いいえ

いいえ

も

③のような活動の時に、自分の思いや気持ちが友達に伝わったと思いますか。

はい２ 成果と課題（１）成果
アンケート結果（抽出３学級に調査）①自分のめあてに向けて学習していますか。
事前 「はい」「少しはい」８７％「いいえ」「少しいいえ」１３％
３％増加した。
事後 「はい」「少しはい」９０％「いいえ」「少しいいえ」１０％②自分の考えをもって学習していますか。
事前 「はい」「少しはい」８５％「いいえ」「少しいいえ」１５％
４％増加した。
事後 「はい」「少しはい」８９％「いいえ」「少しいいえ」１１％③自分を表現する活動の中で好きな活動はどれですか。
事前 「説明する」「話し合う」を選んだ児童の割合が４７％１％増加した。
事後 「説明する」「話し合う」を選んだ児童の割合が４８％④自分の思いや気持ちを友達と伝え合っていますか。
事前 「はい」「少しはい」７９％「いいえ」「少しいいえ」２１％
１１％増加した。
事後 「はい」「少しはい」９０％「いいえ」「少しいいえ」１０％⑤③のような活動の時に、自分の思いや気持ちが友達に伝わったと思いますか。
事前 「はい」「少しはい」７７％「いいえ」「少しいいえ」２３％
５％増加した。
事後 「はい」「少しはい」８２％「いいえ」「少しいいえ」１８％○研究授業や普段の授業の中で、「伝え合う活動」を取り入れたため、表現する機会が増えた。
○児童も自分を表現することや友達と伝え合うことに良さを見い出すことができた。
○表現する活動を設定することで、主体的に学習に取り組む児童が増えた。
（２）課題△選択式のアンケートだけでは、根拠が見取りづらい。記述式を取り入れた方がよいか。
△表現力低位の児童への手立て、支援を考える必要がある。

研究の成果と課題
成果
・児童が意欲関心を引き出す課題を提示することができた。
・身近な題材から興味を引き出す工夫をすることができた。
・学習のはじめに「どのようなことを学びたいですか。」と発問することで引き出すことができた。
・ロイロノートで既習事項の確認をすることができた。
・自分の考えをもつことができている。
・身近にある課題を提示することができてよい。
・実験の結果を予想することができている。
課題
・ICT 機器の活用により、友達の考えをそのまま写す子がいたので心配である。
・個別最適な学びでどこまでさせていけばよいのか。
・考えをもてない子に対する対応がわからない。そのまま写している子もいる。
・考えたことにどのような根拠があるのかを考えさせたい。

御指導いただいた先生方
十文字女子大学 教育人文学部
東 京 学 芸 大 学

児童教育学科 教授
名 誉 教 授

狩野
藤井

浩二
斉亮

様
様

研究に携わった教職員◎研究推進委員長【令和４年度】
校長 若林 寿
井口 裕美
村田
今村 晃子
宇梶
小島 桂子 ○金子
内海 千寿
福永
西渕 博子
矢吹

教頭
聡子
優
正央
彩花
雪江

○研究推進委員

山崎 孝雄
教務主任 ○花岡 重治○小林 久乃秦薫◎信太 健一○工藤 俊輔
木村 弥生
馬場 春樹
國原 健介 ○熊倉
徹
江原 美穂
榎本 睦美
清水 直子
蜂谷 啓子
川南久美子
水野谷正樹
原 伊佐子

○見澤 卓
平田 泉

新座市立新堀小学校