パンデミック下における大学間連携リーダーシップ・プログラムの企画と運営－「学生リーダーズ・サマースクール」に関する事例報告－村田 晋也 1），松村 博行 2），仲道 雅輝 1），岸岡 洋介 3），
山内 一祥 4），淺田 隼平 5），野間川内 一樹 6），秦 敬治 7）1）愛媛大学教育・学生支援機構教育企画室
2）岡山理科大学経営学部
3）京都外国語大学外国語学部
4）佐賀大学キャリアセンター
5）佐賀大学全学教育機構
6）岡山理科大学教育推進機構教育開発センター
7）岡山理科大学教育推進機構

Planning and Management of Inter-University Cooperation
Program for Leadership Development During COVID-19:
A Case of Student Leaders Summer School
Shinya Murata1), Hiroyuki Matsumura2), Masaki Nakamichi1), Yosuke Kishioka3),
Kazuyoshi Yamauchi4), Shumpei Asada5), Kazuki Nomakawauchi6), Keiji Hata7)
1) Office for Educational Planning and Research, Institute for Education and Student Support, Ehime University
2) Faculty of Management, Okayama University of Science
3) Faculty of Foreign Studies, Kyoto University of Foreign Studies
4) Career Center, Saga University
5) Organization for General Education, Saga University
6) Center for Educational Development, Okayama University of Science7) Institute for the Advancement of Higher Education, Okayama University of Science

１．はじめに対面授業の拡大が確認されるものの，「大学に来て一方的な講義を聴くだけなら，感染リスクのない自宅でオンデマ

文部科学省が白書にて指摘する通り，令和 2 年度及び 3

ンドの方がいい，と合理性を求める学生は少なくない」と年度には「世界全体が新型コロナウイルス感染症という指摘する有識者の声もあり（読売新聞オンライン 2022），

未曽有の危機に直面」しており，我が国の高等教育も大コロナ禍が高等教育に及ぼす影響は依然継続していると言きな影響を受けてきたことは言うまでもない（文部科学えよう。

省 2021：161，同 2022：147）。「令和４年度前期の大学等

なかでも，学内外で実施する実習や演習，フィールドワー

における授業の実施方針等に関する調査」では，7 割以上

クなど対面で行うことが主となる教育プログラムにあってを対面授業で実施予定とする大学等が 95.8％（調査対象とは，試行錯誤を経て実施に漕ぎつけることのできるものもなった 1,165 校中 1,116 校）と遠隔授業のウェイトが下がり，ある一方，状況を考慮して中止や延期を余儀なくされるも大学教育実践ジャーナル 第22号 2023

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村田 晋也，松村 博行，仲道 雅輝，岸岡 洋介，・山内 一祥，淺田 隼平，野間川内 一樹，秦 敬治のもあるのが実情である。実際，執筆者らはこれまで大学間連携で取り組む学生リーダーシップ・プログラムの運営に従事してきたが，コロナ禍にあってプログラムを企画するに際してはそれを実施するのか，将又，中止や延期を検討するのか等の判断が迫られる場面に幾度も直面することとなった。本稿では，その一例として令和 4 年度夏季に実施した「学生リーダーズ・サマースクール」を取り上げ，どのように対面型の研修開催に至ったかという経緯に加え，プログラム受講生を対象とした事後アンケートの結果を過去数年にわたって遡り纏めることとしたい。これらにより，大学等の教育において重要な要素となる「学生同士や学生と教職員の人的な交流」（文部科学省 2021：161）
を通した学生能力開発を，類似する状況下で計画する際の一参考事例となることを望む。

２．研修の概要「学生リーダーズ・サマースクール」は，愛媛大学が推進する準正課教育プログラムの一つ，「愛媛大学リーダー
ズ・スクール（略称 ELS）」が受講生のスキルアップを狙

図1いとして企画した 1 泊 2 日ないし 2 泊 3 日のインドア型研

UNGL プログラムの構成

修を皮切りとしている。当初，同研修は，学生が架空会社に所属する設定で，日常業務の中にたくさんの課題を詰め「学生リーダーズ・サマー
企図している 4。本稿が主眼とする

込む「インバスケット手法」を取り入れ，終盤には企画

スクール」は，このうち，1）国内での異文化研修（Basic

立案やプレゼンテーションにチャレンジするという内容

Program）に位置づけられるものであり，連携校から学で，キャンパス内にて行うものであった。その後，愛媛県

部・学年・専門領域等の異なる様々なメンバーが集い，多内島嶼部をフィールドにして行う「サバイバル実践を通様なミッションにグループ単位で取り組む。意図的に物資したリーダーシップ・トレーニング」へと変遷した経緯

や情報が制限される中で，出会ったばかりのメンバーが協を持つ（愛媛大学教育・学生支援機構 2012）。その後，平

働して課題をクリアしていく過程では，種々の意見の対立

成 24 年度に発足した「西日本学生リーダーズ・スクール

やディスカッションを経験することとなる。
参加学生らは，（文部科学省大学間連携共同教育推進事業「西日本から世界

それら自分たちの感じた軋轢や葛藤，またその解決などの1に翔たく異文化交流型リーダーシップ・プログラム （略経験について，スタッフからのフィードバックやファシリ

称 UNGL2）」）」に組み込まれ，ELS の受講生のみならず，テーションの下，リフレクションを通して整理することに

UNGL 連携校の学生・教職員が参加するリーダーシップ

より，チームワークやリーダーシップ，コミュニケーショ

3

研修へと発展した 。このように実施形態や参加者の顔ぶンのスキルなどについて学びを深めていくというのが「学れに変遷はあれど，「学生が実践プロセスについて丁寧に

生リーダーズ・サマースクール」の研修デザインの骨子と振り返り，互いに評価し合う他，グループ活動についてスなっている。

タッフが深く観察し，参加者の態度についてもフィード

既述の通り，
パンデミック以前には愛媛県内の島嶼部（松バックを行う」（愛媛大学教育・学生支援機構 2012）とい山市中島や越智郡上島町岩城島，同・津波島など）をフィーう特徴は踏襲されてきており，これは現行プログラムにおルドにして同研修が実施されてきた。島嶼部で開催する際

いても同様である。

には，企画チームの一翼を担う学生スタッフらがその地域

UNGL では学生の効果的な学びと成長を促すために，的環境を活かしたシナリオを考案し，参加学生は設定にプログラムを段階的に展開している（図１参照）。1）国内沿って課される種々のミッションや課題の解決に挑戦する

での異文化研修（Basic Program），2）二国間での異文化（表 1 参照）。それには，体力や知力を問われるゲーム的要

研修（Intermediate Program），3）多国間での異文化研

素を含むものから，火おこしや飯盒炊爨等といった野外活

修（Advanced Program）という三つのステップがそれで動に至るまで幅広い内容が含まれるが，いずれも複数人であり，これらを通じて学生が段階的・継続的にリーダーシッの話し合いや協力が求められることを前提として課題が設プとそれに関わる種々の力を伸長させることができるようけられる。リフレクション時には，その際に参加者各人が104

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パンデミック下における大学間連携リーダーシップ・プログラムの企画と運営­－「学生リーダーズ・サマースクール」に関する事例報告­－
表 1 平成 30 年度 学生リーダーズ・サマースクールのプログラム構成
1 日目 11:00 開講式（研修趣旨の説明，目的・目標の共有）
於 松山空港団体待合室
12:00 市内でのグループ活動（フォトスカベンジャーハント）
15:50 島嶼部（松山市中島）へフェリーにて渡航
・船内アクティビティ：コンセンサスゲーム
18:00 テント設営，夕食作り（飯盒炊爨）
20:00 リフレクション
2 日目 7:30 ミッションの通達（サンドアートとプレゼンテーション）
9:30 シーカヤックを使用したグループ活動
・インストラクターによる安全講習
・グループ対抗リレー
12:30 作成したサンドアートに関するプレゼンテーション
14:00 島内フィールドワークと地域マップの作成
17:00 リフレクション
3 日目 8:30 全体リフレクション，今後の目標設定・共有ほか
11:30 修了式，スタッフ総括
14:10 フェリーにて島嶼部を後に得ることができるよう企図している。

３．パンデミック下（令和２年度・３年度）
での研修実施について冒頭で触れたように，令和 2 年度・3 年度には新型コロ
ナウイルス感染症が流行した故に，当該研修をこれまでのような対面型で開催することは叶わなかった。しかし，
パンデミック前に受講経験のある学生らを中心として，
UNGL の諸プログラムを何らかの形で開催してほしいとする声が多かったこと等を背景に，実施担当者間で検討を重ねた末，両年度の「学生リーダーズ・サマースクール」
はオンラインで開催することに決した。Zoom や Slack，LINE といったコミュニケーション・ツールを用い，学生の企画チームと共に構成したオンライン・プログラムの一感じたことや考えたことを伝え合ったり，観察していたス

例を表 2 に示す。例えば，令和 2 年度には，オンライン時

タッフからのコメントを聞く等により，参加者らが自己の代のコミュニケーションやそれを促進するリーダーシップ

課題を浮き彫りすることができたり，他者への理解を深めのスキルやマインドについて学ぶことをテーマに，3 日間たりする様子が観察されてきた。

の研修を設計した。プログラムには，先輩学生によるセミ

これらをもとに，「学生リーダーズ・サマースクール」

ナーや UNGL 連携校の教員による講義，参加学生らによを特徴付ける構成要素について小括すると，次の 3 点を挙るプレゼンテーションなど多彩なコンテンツが組み込まげることができよう。

れ，オンラインでの開催ではあっても参加学生らが実践的（1）所属等の異なる，ほぼ初対面のメンバーによるグルーな学びを得られるような工夫を施した。それは，先述した

プ構成：参加学生はそれぞれの属性に関する情報（所属校，ような「学生リーダーズ・サマースクール」を特徴付ける

学部・学科，学年等）をもとにシャッフルされ，異なる背3 つの要素を遠隔でも可能な限り担保することができるよ景をもつメンバー同士がグループを形成することにより，う留意した結果であった。

出会ったばかりの顔ぶれで共同活動に挑戦できるよう意図（1）ほぼ初対面のメンバーによるグループ構成：当該研されている。

修には 11 大学（愛媛大学，島根大学，高知大学，佐賀大学，（2）物資や情報等が限られた状況下で取り組む“インバスケット”的5な課題やミッション：限られた時間内でのチャレンジであることに加え，重要度や優先度の異なる複数の課題やミッションが次々に課されることで，参加者らは継続的にストレスフルな状況に置かれる。また，意思決定に必要な情報が限定的であったり，ゲームの結果，それを入手できなかったりする等，グループ内にディスカッションや意見の対立を生起させる要因となる仕掛けが幾つも準備されている。
（3）参加者間がピアで，また教職員や学生スタッフのサポートを得て行うリフレクション 6：研修期間中には毎日，
その日の活動を振り返り，経験を通して気づいたことや感じたこと，自分に出来たこと・出来なかったこと等を整理する時間が設けられる。参加者らはそれに基づいて目標を再設定し，チャレンジを繰り返すことでステップアップを図ることができる。加えて，最終日には研修全体を振り返る機会を設け，得られた教訓をそれぞれの日常にどのように活かすことができるかを纏めてグループ内で共有することにより，研修受講から得た知見やノウハウを実生活に役立てるため，またリーダーシップを体得するための階梯を
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表２

令和 2 年度 遠隔開催時のプログラム構成

1 日目
10:00 開講式，アイスブレイク（9 月 7 日） 10:50 リーダーシップ基礎講義（企画学生によるプレゼン）
11:10 グループで取り組むオンライン・アクティビティ（企画学生がオリジナルで開発したグループゲームへのチャレンジ）12:30 リーダーシップ・セミナー⑴ OB/OG による講義
13:00 リフレクション

2 日目
9:45 アイスブレイク（9 月 9 日） 10:00 リーダーシップ・セミナー⑵ UNGL 教員による講義（Zoomブレイクアウトルーム機能を使用して全 6会場にて並行開講）①質問力 ②影響力 ③傾聴力 ④モチベーション⑤心理学 ⑥非言語コミュニケーション

12:00 聴講内容の個人まとめワーク
13:00 グループ内で教員のセミナーから得た学びをシェア
13:30 グループ・アクティビティ（リモートお作法をテーマに）14:30 リフレクション
3 日目
9:45 アイスブレイク（9 月 14 日）10:00 プレゼンテーションスキルに関する講義（企画学生によるプレゼン）
10:30 グループ・プレゼンテーションの作成（with コロナ時代のリーダーシップをテーマに）
12:15 グループ・プレゼンテーション
13:30 UNGL 教員による特別講義と研修全体を総括する
リフレクション
14:30 修了式

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村田 晋也，松村 博行，仲道 雅輝，岸岡 洋介，・山内 一祥，淺田 隼平，野間川内 一樹，秦 敬治

岡山理科大学，京都外国語大学，摂南大学，広島経済大学，

しふるテラス姫ヶ浜，松山市地域交流センター等）の視察

梅光学院大学，九州国際大学，大阪経済大学）から 52 名と事前打ち合わせを順次行うことで，さらに活動の具体性の学生と 9 名の教職員がオンラインで参加したが，学生らや課題の設定等の詳細を詰めるに至った。

が所属・学年・専門分野等の属性の異なるメンバーと共にしかしながら，このように企画が大きく前進した矢先，活動することができるよう意図的にシャッフルをかけたグ

令和 4 年 8 月 23 日に，愛媛県では県内で 3,000 名を超え

ループを構成した。

る陽性者数が継続していることを背景に，保健・医療逼迫（2）“インバスケット”的な課題やミッション：各種ア回避，そして，感染回避のための対策強化として，「BA.5

クティビティやプレゼンテーションの作成等のワークにグ

医療危機宣言」が発出された。具体的には，8 月 23 日か

ループで取り組む際には，課題量の増減やタイムプレッ

ら 9 月 16 日を対象期間とし，県民への要請として人とのシャーなどによって適度な負荷がかかるよう，観察に基づ

接触の機会を減らすため自ら行動制限することや，人と会きその都度調整を図った。

う予定や出かける予定はできるだけ延期すること，県が関（3）リフレクション：研修期間中，いずれの日も，活動与するイベント等と同じく，市町や民間主催の集客イベンの終盤にはリフレクションの時間を設け，自分の目標達成

トも「ワクチン接種又は陰性の確認など感染対策の徹底」，

度や他のメンバーの取り組みを確認し，気づきや学びを共「規模の縮小や内容の見直し」，「可能なものは延期や中止」

有したり，目標を再設定したりすることができるようデザを求める内容であった。また，公共施設（スポーツ・文化インした。また，最終日には研修全体を総括し，得られた活動施設）の貸し出し条件・管理の強化として，宣言期間

教訓を日常でどのように活用できるかについて，スタッフ

中の県管理施設新規予約の受付を停止するとともに市町管のファシリテーションの下，共に活動したメンバー同士で理施設にも同様の対応が要請されたことはまた，複数の市整理する機会を設けた。

町管理施設の使用を予定していた当該研修の開催如何を急ぎ再検討する必要性を喚起する一因となった。

４．令和４年度の実施状況

この「医療危機宣言」を受け，愛媛大学・岡山理科大学の実施担当者らは急ぎ対策を検討した。
研修の中止や延期，

令和 4 年度にあっては，当該年度の「学生リーダーズ・

開催形態や実施地の調整，オンライン型への変更などが対サマースクール」の企画に着手する時点で，研修を共同開

応策として俎上に載せられたが，日程の変更により研修の催する愛媛大学及び岡山理科大学のどちらにおいても対面機会を逸する学生が多数であろうとの予測から，実施日は型での実施を良しとする旨が確認されたため，パンデミッ

当初計画のまま，開催形態を調整しての開講可能性を模索

ク以前，幾年にもわたって同研修の開催地となってきた松することとした。その後，必要な調整を加えることで実施

山市沖合の忽那諸島・中島へ渡航し，9 月 1 日から 3 日にが可能との判断が下され，実施担当者らや学生企画チーム

かけて 2 泊 3 日の対面・宿泊型研修プログラムを計画する

は新たな条件に適合したプログラム構成へと急ぎ変更することとした。とはいえ，感染症対策については，参加者は必要に迫られることとなった。主な調整点は，愛媛県内島

もちろん，研修先となる地域への影響も考慮し，これを厳嶼部から愛媛大学城北キャンパス及びその周辺地域へ研修にすることを実施担当者間で協議の上決定した。例えば，実施地を変更すること，学生・教職員の別なく連携校から参加学生・教職員の募集要項や連携校間での事前アナウンの参加者全員の宿泊形態を松山市内でのシングル泊に限定スにて，新型コロナワクチンを 3 回接種済みであることをすること，ワクチンの接種推奨・プログラム参加時の陰性

推奨し，また，研修の受付時にはプログラム開始前 72 時

証明提出・研修期間中の「健康管理票」の提出については間以内に受検した新型コロナウイルス感染症の検査（PCR

当初案内通りの条件を保持すること，研修実施に際しては検査）にて陰性であることを示す証明書の提出・提示を求

手指消毒やマスクの着用，定期的な換気，使用した物品のめること，さらには，企画チームが独自に作成する「健康消毒や清掃等を徹底すること等であった。

調査票」をプログラム開始時及び実施期間中毎日提出を求

これらの調整は，単に実施先の変更に止まらず，これまめること等を研修に関する注意点として明示したことはそで学生企画チームが考案してきた研修シナリオやグルーの一例である。

プ・アクティビティの一つ一つに至るまで影響を及ぼすもこれらの対策を講じつつ，愛媛大学・岡山理科大学の教のであったため，一時，教職員側は彼らのモチベーション

職員と 12 名の学生企画チームが一丸となって研修のシナに与えるダメージを懸念したが，リーダー学生の発した「消リオやグループで取り組むアクティビティの企画に取り掛

極的選択ではなく，この状況下でしか出来ない挑戦としてかった。研修実施の 2 週間前となる 8 月 18 日には，学生の研修企画を」との掛け声により，学生企画チームが一丸

企画チームの代表 3 名と愛媛大学の教員 2 名が実施予定地となって事態へ対応し，本番まで 1 週間を切ってそれらのへ実際に赴くとともに，使用予定の体育館や宿泊施設等（松

コンテンツを再構築したことにこの場を借りて感謝と敬意

山市中島 B&G 海洋センター，中島総合文化センター，ほを表したい（具体的な変更内容は表 3・4 を参照）。

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パンデミック下における大学間連携リーダーシップ・プログラムの企画と運営­－「学生リーダーズ・サマースクール」に関する事例報告­－表３

令和 4 年度 愛媛県内島嶼部をフィールドにしたプログラムの当初実施案

1 日目
11:30 開講式，アイスブレイク（於 松山市地域交流センター）（9 月 1 日） 13:00 島嶼部（松山市中島）へフェリーにて渡航
・船内アクティビティ：コンセンサスゲーム
14:00 フォトスカベンジャーハント
17:00 野外炊爨（飯盒炊飯）
19:00 リフレクション
20:00 グループごとのオリジナルフラッグ作成ミッション

2 日目
8:00 早朝アクティビティ（ビーチ・クリーンアップ活動）（9 月 2 日） 9:30 シーカヤックを使用したグループ活動
・中島 B&G 海洋センターのインストラクターによる安全講習
・グループ対抗リレー
12:00 オリジナルフラッグに関するグループ・プレゼンテーション
13:30 グループ・アクティビティ
・地域環境、文化資源等を活かした謎解き・宝探しミッション
17:00 リフレクション
19:00 キャンプファイヤー
3 日目
9:00 研修を総括するリフレクション（於 中島総合文化センター）（9 月 3 日） 12:00 修了式
14:10 フェリーにて帰路

表４

令和 4 年度 愛媛大学城北キャンパスをフィールドに実施したプログラムの概要

1 日目
13:00 開講式，チームビルディング（9 月 1 日） 14:00 ワード・フォトスカベンジャーハント

・松山市内でのウォークラリー的グループワーク
19:00 リフレクション

2 日目
8:30 ウォーミングアップ（9 月 2 日） 8:40 UNGL 教員による講義①「リーダーシップは誰のもの？」
9:00 UNGL 教員による講義②「リーダーシップに関係する様々な力」
・グループメンバーが 4 つのテーマに分かれて講義を受講し、それぞれ学んだ内容を後ほど共有し組み合わせるジグソー的手法を用いたセミナー
9:40 ジグソータイム
10:00 グループ・アクティビティ：マシュマロ・チャレンジ
13:00 グループ・プレゼンテーション・リーダーシップに関係する名言から自分たちの得た教訓について発表
14:00 グループ・アクティビティ：プロジェクト・アドベンチャー
17:00 リフレクション
3 日目
8:30 研修を総括するリフレクション（9 月 3 日） 11:30 修了式

報告され，それに基づいて追加ミッションを発動する等の工夫により，参加学生らが手持ち無沙汰にならず次々に課題の解決に取り組むことができるような運営方法が採用された（（2）“インバスケット”的な課題やミッション）。
研修期間中には，UNGL プログラムを特徴付ける振り返りの機会を定期的に設け，研修開始時に自ら設定した目標に照らして自分の取り組みを①個人で，②ピアで，③ス
タッフと共に整理し，次の学びへ繋げるリフレクションを実施した（（3）リフレクション）。
このように，令和 4 年度においては，当初計画から開催
形態を調整・変更しての「学生リーダーズ・サマースクー
ル」となったが，パンデミック以前より同研修を特徴付ける 3 つの要素については変わらず踏襲されたプログラム構
成により実施することができた。

５．研修後アンケートの結果と経年比較
以下，
パンデミック前（令和元年度），
パンデミック中（令和 2 年度・3 年度），及び此度の対面型研修（令和 4 年度）のそれぞれにおいて，「学生リーダーズ・サマースクール」
受講後に回答を求めたアンケート結果の比較を試みる。な
お，各回のアンケート回収率は以下の通りである。
表5
令和元年度（対面）
令和 2 年度（遠隔）令和 3 年度（遠隔）令和 4 年度（対面）アンケート回収率
参加学生数
26
39
55
20

回答数
16
32
41
15

回収率
61.5
82.1
74.5
75.0

●リーダーシップに関する見方や考え方への影響
研修の受講が自身の「リーダーシップ」に関する見方・
考え方に何らかの影響を及ぼしたか否かについて，「大きく影響した」「影響した」「どちらとも言えない」「あまり

結果として，実施形態の変更や「医療危機宣言」を受け影響しなかった」「全く影響しなかった」の 5 件法で回答ての参加辞退者が一定数出たものの，最終的には 6 つの大を求めた（図 2 を参照）。回答の傾向として，参加学生の学（愛媛大学，岡山理科大学，京都外国語大学，摂南大学，大半がプログラムから受けた影響が少なくないと認めてい九州国際大学，大阪経済大学）から 33 名の学生及び 7 名ることを確認できるが，遠隔で実施した令和 2 年度には「影の教職員が参加し，令和 4 年度「学生リーダーズ・サマー

響した」との回答が「大きく影響した」を上回っており，スクール」を開講するに至った。これらの参加学生らはこ

若干その影響が減じた様子を見て取ることができる。このれまでの「学生リーダーズ・サマースクール」時と同じ

傾向は，回答者の 9 割近くが「大きく影響した」と回答し

く，属性の異なるほぼ初対面のメンバー同士で構成される

た本年度において大きく変化しているが，対面実施であっグループに分かれて研修に臨んだ（（1）グループ構成）。

た令和元年度にも 2 年度と同様の「影響した」「大きく影

短期間での研修内容変更を余儀なくされたとはいえ，グ響した」の回答傾向が見られること，遠隔実施であった 3

ループ内でディスカッションや意見の対立が生起する要因

年度には 4 年度と同じ回答傾向が見られることから，これとなるよう，適度なストレスが掛かるコンテンツ配置を念が対面・遠隔の差異に起因するものと一概に言うことはで頭に研修のデザインを進めた。例えば，表 4 中にある
「ワー

きない。

ド・フォトスカベンジャーハント」においては，各グループに帯同して参加学生の活動を観察するスタッフから本部に常駐する企画チームへとゲームの進捗がリアルタイムに
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図2

リーダーシップに関する見方や考え方への影響●リフレクションの効果性

図3

リフレクションの効果性●参加学生によるプログラムの推奨度

研修中に行った振り返り（リフレクション）がリーダー

今後，同様の研修が実施される際，友人や後輩などに参

シップの養成・伸長に役立ったと思うかについて，「とて加を勧めるかについて，「是非とも勧めたい」「勧めたい」「ども役に立った」「役に立った」「どちらとも言えない」「あちらとも言えない」「あまり勧めたくない」「勧めたくない」

まり役に立たなかった」「全く役に立たなかった」の 5 件の 5 件法で回答を求めた（図 4 を参照）。この設問につい法で回答を求めた（図 3 を参照）。対面・遠隔のいずれのては，対面による開催と遠隔によるそれとの間で顕著な差

開催形態においても総じて高評価であり，この 4 年間につ異が認められ，対面型研修においてより肯定的な評価が高いては「とても役に立った」との回答が「役に立った」のいことが見て取れる。

回答数を上回り続けていることから，参加学生らがリーダーシップ養成におけるリフレクションの効果性を肯定的●プログラムの総合満足度に評価している様子が見て取れる。興味深い点として，そ研修が全体として満足のいくものであったかについて 5の傾向は遠隔よりも対面で実施した令和元年度・4 年度に件法で回答を求めた。回答の選択肢に実施年度によって幾おいてより顕著であることから，リフレクションに関してらか差異があった（図 5 中，丸括弧内は令和 4 年度の設問

はフェイス・トゥ・フェイスで行う効果が高いと推察され及び選択肢）ため，単純比較は避けざるを得ないものの，る。

総じて参加学生らはプログラムに対する満足度が高いことを見て取ることができる。その背景には，例えば，学内外における他の研修等にエントリーするチャンスの有無や，コミュニケーション方法に関する得手不得手等の影響も看過できない要素として存在すると推察されるため，このデータのみをもって対面・遠隔それぞれのメリット・デメ
リットと短絡的に結びつけることはできず，データの更なる精査や他の方法（ヒアリング等による質的調査など）を用いた調査を継続する必要があろうと思う。

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６．結びに代えて
本稿では，大学間連携で取り組む学生研修プログラムの一つ，「学生リーダーズ・サマースクール」に焦点を当て，パンデミック下における企画・運営の実際を含め，ここ数
年の活動概要について取り纏めを試みた。最後に要旨を整理し，かつ今後の課題の幾つかに触れて結びとしたい。
新型コロナウイルス感染症の流行に伴い，令和 2 年度及び同 3 年度，当該研修はこれまでの島嶼部をフィールドに行うアウトドア型のプログラム形態に代えて，オンラインでの企画・開催へと変更を余儀なくされた。とはいえ，中止や延期を選択せざるを得ないプログラムもある中で，形態を変更してでも学生に対する学びの場を提供できたことには一定の成果があったと思料する。そのことは，前述のアンケート結果において，両年の参加学生の回答が総じて肯定的であったことによって裏付けられよう。
学生らの肯定的回答を支える一つの柱が，UNGL が運営するプログラムを特徴付ける「リフレクション」を活用した研修構成であることは，やはり同じアンケート結果か
図4

参加学生によるプログラムの推奨度

ら容易に読み取ることができよう。
前節で提示したように，
対面であれオンラインであれ，回答者の 9 割超はリーダー
シップの養成・伸長におけるリフレクションの効果性を肯定的に捉えている。なかでも対面で研修を実施した令和元年度及び 4 年度についてポイントが高く出ていることは示
唆に富むものである。
とはいえ，研修に対する参加学生らの評価には，その開催時期や開催形態，内包されるコンテンツ，参加者の顔ぶれ等という内部的な要因に加え，学内外で企画される類似したプログラムの有無，当該学生が有する研修等の受講経
験の多寡など，プログラム外の要因も影響することは想像に難くない。それゆえ，研修プログラムについて一層の効
果性向上を期する上では，継続的な調査による量的・質的データの蓄積，より詳細な分析が重要であることは言うまでもない。
加えて，此度は十分な調査・分析が叶わなかったものの，対面であれオンラインでの開催であれ「学生リーダー
ズ・サマースクール」の根幹を成すものとしてこれまでプログラムに組み込み続けている他の 2 つの構成要素，すな
わち，ほぼ初対面のメンバーによるグループ構成と“インバスケット”
的な課題やミッションが学生の学びや充実度・満足度に与える影響については，プログラムに関わる教職

図5

プログラムの総合満足度

員の多くが経験的に感じ取っていることから，これについても継続的・発展的に調査を行い，その成果を現場に還元する必要があろうと痛感している。
パンデミックが完全に解決したとは言えない現状において，学生の汎用的能力の伸長を狙いとして学内外で行う研修や準正課教育の種々のプログラムの企画・運営は未だ先行き不透明であると言えよう。しかし，参加する学生・教大学教育実践ジャーナル 第22号 2023

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村田 晋也，松村 博行，仲道 雅輝，岸岡 洋介，・山内 一祥，淺田 隼平，野間川内 一樹，秦 敬治

職員一人一人の協力を得て実際的な対策を丁寧に講じ，関意思決定とアクション」をすることを求められ，かつそれら係各所と十分な調整を図ることにより，パンデミック下にのアクションについて振り返ることから気づきや学びを得る

おいても対面での研修プログラム開催が可能となることをという研修設計ゆえに“インバスケット”的と表現した。

本年度の取り組みにおいて示すことができたように思う。

6 UNGL ではリフレクションを，泉谷・岸岡・秦（2011）の述

本稿が，「ポストコロナを見据えた，より望ましい高等教

べる「批評的振り返り」の定義に倣い，「過去の経験を通し育の在り方」（文部科学省 2022：147）の一端を担うもの
として，僅かでも読者のお役に立つことを願う。
＜謝辞＞
本研究は JSPS 科研費 JP20K02518 の助成を受けたものです。
プログラム実施及び調査研究活動に対する UNGL の連
携各校及び 4 大学間教育・研究交流連絡協議会のご協力に感謝致します。
注
1 実社会からのニーズに基づき，リーダーシップに関連する知
識・スキル・態度（汎用的能力から語学力や専門知識までの広範囲にわたる資質能力を含む）を大学在学中に統合的に養成すること，そのための個々の学びを支援することを狙いとして，西日本に所在する 10 の大学・短期大学が連携して発足。
令和 4 年現在，連携校数は 20 にまで増加している。
2 英 語 名 称 University Network for Global Leadership
Development in West Japan. の略。
3 また，「学生リーダーズ・サマースクール」は，愛媛大学が中四国内にある複数の国立大学と連携して取り組む「4 大学間（島根大学・山口大学・愛媛大学・高知大学）共同事業」としての側面も持ち合わせる。これは，1999 年に上記 4 大学間で締結された「教育・研究の交流に関する協定」に基づいており，当該プログラムには UNGL に加え，これらの大学からも学生・教職員が参加し，実施するものとなっている。
4 各プログラムの詳細は UNGL 公式ウェブサイト（http://ungl.
opar.ehime-u.ac.jp/）を参照。

て蓄積した自己の思い込み，信条，価値観，知識などに気付き，
疑い，それらをより良い他者とのかかわりや問題解決行動のために，変化させることで，経験を成長につなげるプロセス」と捉える。本稿の定義もこれによる。

参考文献
泉谷道子・岸岡洋介・秦敬治（2011）「大学教育におけるリーダー
シップ養成に関する考察：批評的振り返りに焦点を当てて」『大学教育学会誌』第 33 巻第 1 号，88-95 頁。
愛媛大学教育・学生支援機構（2012）『愛媛大学 教育改革の歩み』
愛媛大学教育・学生支援機構。
槇田仁・小林和久・伊藤隆一（1986）「「訓練用インバスケット・ゲーム」の開発ならびに中堅管理者研修への適用」『組織行動研究』慶應義塾大学産業研究所，第 13 号，3-58 頁。
文部科学省（2021）『令和 2 年度文部科学白書』文部科学省。
文部科学省（2022）『令和 3 年度文部科学白書』文部科学省。
「愛媛県 BA.5 医療危機宣言および新型コロナウイルスの感
染 の 確 認 等（8 月 23 日 公 表 分 ） な ら び に 新 型 コ ロ ナ・ 物
価高騰対策に係る専決処分に関する記者発表の要旨について」愛媛県，2022 年 8 月 23 日。https://www.pref.ehime.jp/h25500/040823.html（アクセス日：2022 年 10 月 11 日）「 愛 媛 県 BA.5 医 療 危 機 宣 言 」 愛 媛 県，2022 年 8 月
23 日。https://www.pref.ehime.jp/shared/images/
header/040823hyogo.pdf（アクセス日：2022 年 10 月 11 日）「再開した大学の対面授業 様変わり…オンライン併用，チャッ
ト で 質 問 」 読 売 新 聞，2022 年 5 月 26 日。https://www.
yomiuri.co.jp/local/kansai/news/20220526-OYO1T50006/（アクセス日：2022 年 10 月 4 日）

5 槇田・小林・伊藤（1986）によれば，インバスケット・ゲー
ムとは「管理職の机の上のインバスケットのなかに入っている未決済の書類や報告書，手紙，メモを，そのポストの管理職になったつもりで，ある限られた時間内に処理させていくという，きわめて現実的・状況的なゲーム」であり，緊急度や重要度の異なる様々な事項について，ある限られた時間内で必要な意思決定とアクションを行っていくものである。その際には，それぞれの緊急度や重要度を考慮しながら計画を練ったり，権限を委譲したり，もっと必要な情報を集めるよう努力したり，話し合ったり，会合を持ったりすることもあるという。それで，このゲームの参加者には，「管理者としての管理行動やリーダーシップを自分の意のままに展開していく事が求められる」（槇田ほか 1986）。学生リーダーズ・サ
マースクールでは，このようなビジネスシーンをシミュレー
トした課題は設定されないものの，「ある限られた時間内に」多数ある意思決定事項にチャレンジし，「それぞれに必要な11013 村田晋也・松村博行・仲道雅輝.indd 110

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