ヤマハデジタル音楽教材「うた授業」
歌唱共通教材の活動案※ここでは体験版で公開している下記の３曲の歌唱共通教材の活動案を収録しています。
「かたつむり」「春の小川」「こいのぼり」

対象学年

１年生

曲名

「かたつむり」

作詞・作曲・編曲者名

文部省唱歌

１年生の子ども達は、『かたつむり』が好きな子が多いようです。楽曲をかけると、かたつむりのまねをして歌い出す子もいます。
活動ポイント

ここでの学ばせ方の特徴は、休符に注目することです。そして、拍に合わせて表現することです。１年生のこの時期に楽譜を正確に読むことは難しいのですが、分かりやすい形をしている４分休符を見付けることは意外と簡単です。拍を意識しながら指を動かして、４分休符のところで手拍子をします。そうすることで、休符が見えるようになります。
「休符で手拍子をする」という活動が、後半の４人で動きを考える活動につながります。全員が休符に気付き、それを表現することができるように丁寧に見ていきましょう。

関連する共通事項

リズム、拍活動内容

No.

学習のねらい・ポイント

使用画面・機能

備考「かたつむり」の楽譜を指でなぞりながら歌う

・楽譜を見ながら歌う

デジタル教材の楽譜画面で楽曲の音源を再生させ、児童は自分の教科書縦書きの歌詞を追いかけるのではなく、楽譜を人差し指で追 楽曲の音源を再生を開きます。再生ボタンで楽曲の音源を流しながら活動をの楽譜を指でなぞりながら歌う。曲の速さとピッタリ合うように歌いないかけるようにしましょう。

進めていきましょう。

楽譜画面

デジタル教材では「楽譜」のタブをクリックして楽譜画面活動が一通り終わったら、「学習」のタブをクリックしてがら指でなぞることがポイント。

学習画面に戻り、動画の続きを再生して学習を進めてください。

1

楽譜を指でなぞって歌い、お休み（４分休符）で手拍子をする・休符を意識しながら歌う

１．のように「かたつむり」に合わせて歌いながら楽譜を指でなぞり、ここでは「お休み」という言葉を使っていますが、１年生で 色付け機能あります。設定画面で４分休符を選ぶと楽譜上の４分休符

４分休符で手拍子をする。まずは１番だけ歌ってみて、何回手をたたいも視覚的に４分休符をとらえることはできます。それを手拍 （４分休符を選択）が色付けされます。この機能を活用して実践してみましょ

たか数える。

子で表現することで楽譜に目を向ける習慣をつけていきます。

2

楽譜画面

楽曲の音源を再生

デジタル教材では楽譜の画面の右下に「色付け」ボタンがう。

活動内容

No.

学習のねらい・ポイント

使用画面・機能

何回手をたたいたか（＝休符の数）を確認し、２番まで歌えるよ 次の体を動かす活動がスムーズにできるように、歌がある程 楽譜画面
うに練習する度歌えるようになるまで何回か練習しましょう。

楽曲の音源を再生

２．の活動で何回手をたたいたか、児童と確認し、手をたたいた回数＝休符の数であることを押さえる。
その上で、２．の活動をしながら２番まで歌えるように練習する。
3

音楽に合わせて歌いながら歩き、お休みで手拍子する・拍（２拍で１歩）と休符を意識しながら体を動かす 楽譜画面

「かたつむり」の音楽に合わせて歌いながら歩き、お休みで手拍子す

広い場所の確保が難しい場合は、その場での足踏みでも可能 楽曲の音源を再生る。歩く速度は２拍で１歩。音楽の拍にピッタリ合っているか、休符のです。

タイミングできちんと手拍子ができているかがポイント。

手拍子をするときは、その場で立ち止まって手をたたくように伝えるとスムーズに活動することができます。

4

音楽に合わせて歌いながら歩き、お休みで近くの友達とハイタッ ・休符で友達とハイタッチする
チする
4．の活動と同じように「かたつむり」の音楽に合わせて歩きながら歌い、休符のところで近くの友達とハイタッチをする。友達と休符のタイミングでピッタリと息を合わせてハイタッチすることがポイント。また、近くに友達がいない場合は無理をせず、その場で手拍子をするよう5に指導する。

楽譜画面

この活動は次の２人組や４人組の活動への準備です。友達と 楽曲の音源を再生上手に関わることができるように丁寧に支援していきましょう。
広い場所の確保が難しくその場で足踏みをする場合は、隣の友達と手を合わせてみましょう。

備考

活動内容

No.

使用画面・機能グループに分かれて「かたつむり」の音楽に合ったオリジナルの ・オリジナルの動きをグループで考える

楽譜画面

動きを考える

楽曲の音源を再生

お手本の動画を参考にして、グループ（４人くらい）に分かれて「かたつむり」の音楽に合ったオリジナルの動きを考える。音楽に合わせて動くことと、お休み（４分休符）を分かりやすく伝えることがポイント。
6

学習のねらい・ポイント
動きを考えるための条件として・列になって歩く・歌が始まったら歩き始めるといったものも加えると、スムーズに考えられるかもしれません。
基本は４人組でいいでしょう。そして動きもシンプルで構いません。大切なことは音楽にピッタリ合わせて体を動かすこと。「かたつむり」の音楽と一体になることです。

備考

対象学年

３年生

曲名

「春の小川」

作詞・作曲・編曲者名

文部省唱歌

作詞：高野辰之／作曲：岡野貞一『春の小川』は、美しい旋律と歌詞でありながら、構造的で奥が深い楽曲です。子ども達には、この曲の特徴である反復やリズム、曲の構成、終止感、旋律感に楽しみながら触活動ポイントれてほしいものです。
活動にあたって、階名唱は曲の構造を理解するための一つの手段ではありますが、ただ階名で歌うだけでは、子ども達の意欲は継続しにくいものです。ここで紹介する実践のようにゲーム化することで、何度も歌いたいという意欲が生まれ、結果として活動量の確保（繰り返し歌えること）につながります。

関連する共通事項

旋律、音階、反復、変化
活動内容

No.

学習のねらい・ポイント

使用画面・機能

備考

歌詞の様子を思いうかべながら歌う

楽譜画面

デジタル教材では「楽譜」のタブをクリックして楽譜画面お手本の歌を聴いて、歌詞の様子を思いうかべながら「春の小川」を歌楽曲の音源を再生を開きます。再生ボタンで楽曲の音源を流しながら活動を進めていきましょう。

う。

活動が一通り終わったら、「学習」のタブをクリックして学習画面に戻り、動画の続きを再生して学習を進めてください。

1

階名で歌う

・音の高さを意識しながら階名で歌う

デジタル教材で楽譜に階名表示をして「春の小川」を階名で歌う。音の階名は「ドレミ」で表され、音の高さが分かりやすいことを 歌詞／ドレミ切り替え ミ」ボタンをクリックすると楽譜上に階名が表示されま高さを意識して歌うことがポイント。

押さえます。
デジタル教材では階名表示の機能がありますが、最終的には階名表示なしで歌えるようになるとよいでしょう。

2

楽譜画面
楽曲の音源を再生

デジタル教材では楽譜の画面で右下の「表示」の「ドレす。

活動内容

No.

学習のねらい・ポイント

使用画面・機能

４段の楽譜を見て仲間分けをする

・階名楽譜で各段を比べて仲間分けをする

デジタル教材の階名表示された「春の小川」の４段の楽譜を見ながら、楽譜を見ながら１・２・４段目と３段目の違いに気付かせる 歌詞／ドレミ切り替え仲間分けをする。同じ段とそっくりの段があることがヒント。

ようにします。

仲間分けを確認し、３段目をどのように歌うか考える「階名が同じ」＝「繰り返し」であることをおさえましょ

楽譜画面

１段目と２段目は段の最後の小節だけが違うそっくりさん、２段目と４う。

歌詞／ドレミ切り替え

楽譜画面

3

楽曲の音源を再生段目はまったく同じ、３段目だけが異なっていることを確認する。その上で３段目をどのように歌うかを考える。

4各段の４小節目だけを歌い、各段の最後の音に注目する・フレーズの最後の音に注目する

動画のお手本に合わせて各段の４小節目だけを歌う。そこで最後の音が各段の最後の音は１・３段目が「ミ」、２・４段目が「ド」 歌詞／ドレミ切り替え

どうなっているかを確認（１・３段目が「ミ」、２・４段目がであることを押さえましょう。

「ド」）。「ミ」と「ド」のどちらが「終わる感じ」「続く感じ」にまた、最終音には「終わる感じ（落ち着く感じ）」「続く感なっているか考える。

じ」の意味合いがあることを比較しながら考えられるようにしましょう。

5

楽譜画面

備考

活動内容

No.

学習のねらい・ポイント「続く感じ」「終わる感じ」を確認する

使用画面・機能
楽譜画面

備考
デジタル教材では楽譜の画面の右下に「色付け」ボタンが歌詞／ドレミ切り替え あります。設定画面で「ミ」の音を選ぶと楽譜上の「ミ」「ミ」を抜いて階名で歌う
お手本動画あり（「ミ」抜き歌い）「ミ」は「続く感じ」になり、「ド」は「終わる感じ」になることを確認する。

色付け機能の音符のみが色付けされます。この機能を活用して実践し（「ミ」を選択）てみましょう。

楽曲の音源を再生

6「ミ」を抜いて階名で歌う活動。「ミ」は歌わずに手拍子をする。

「ド」を抜いて階名で歌う・低い「ド」と高い「ド」の２つに気付かせる

今度は「ド」を抜いて階名で歌い「ド」のところで手拍子する。「春の「ド」は低い「ド」と高い「ド」の２つが出てきます。ここ 歌詞／ドレミ切り替え い「ド」も忘れずに選択しましょう。

小川」では「ド」は低い「ド」と高い「ド」があることに活動を通してではあえてどちらの「ド」と指定せず、どちらも抜いて歌う 色付け機能気付かせる。とよいでしょう。

楽譜画面（低い「ド」と高い

また、「ド」や「ミ」以外でも他に抜くとおもしろそうな音 「ド」を選択）はあるか、子ども達と相談しながら活動するといいでしょ
7う。

楽曲の音源を再生「色付け」ボタンの設定画面で低い「ド」だけではなく高No.

活動内容

学習のねらい・ポイント

階名歌いで分かったことをまとめる

・階名で歌うことの意味を押さえる階名にすることによって分かったことや分かりやすくなったことをまとまとめで押さえたい音楽的な見方・考え方としては、歌詞／ドレミ切り替えめる。これまで学んできたことを振り返る時間としたい。

・階名は音の高さが分かりやすい楽曲の音源を再生

・階名にすると繰り返しが分かる（２段目と４段目は全部同じで、１段目と２段目はほぼ同じ）
・「ド」は「終わる感じ」がして「ミ」は「続く感じ」がする
8

使用画面・機能
楽譜画面

・同じ「ド」でも音の高さが違うことがあるなどが挙げられるようにします。
また、最後はもう一度歌詞で歌ってしめくくりましょう。

備考

対象学年

５年生

曲名「こいのぼり」

作詞・作曲・編曲者名

文部省唱歌『こいのぼり』の特徴的なリズムである付点に注目して、学び進めていきます。５年生の発達段階を考えると、楽譜に目を向けるだけでも付点のリズムが多く使われていること活動ポイントに気付くことができます。ここでは、そのリズムを数えることによって、「これだけ多く使われているのか」と実感を伴いながら理解していくことを目指します。
また、旋律をあえて８分音符で歌うという活動を位置付けています。付点あり、なしを比較することで、なぜこれだけ付点のリズムが使われているか、子ども達と考えやすくなります。付点を生かした歌唱表現にもつなげていけるように働きかけていきましょう。

関連する共通事項
No.

リズム、旋律
活動内容

学習のねらい・ポイント

使用画面・機能

備考

歌詞の様子を思いうかべながら歌う

まずは歌詞の内容を確認しながら、様子を思いうかべて旋律 楽譜画面

デジタル教材では「楽譜」のタブをクリックして楽譜画面

まずは楽譜を見ながら「こいのぼり」のお手本の歌を聴く。歌詞の意味を歌えるようにしましょう。楽曲のタイトルにもなっている 楽曲の音源を再生を開きます。再生ボタンで楽曲の音源を流しながら活動をを教科書などで確認し、どんな様子を歌っているのか考える。歌詞の様こいのぼりの風習についての理解を深められるよう、子ども進めていきましょう。

子を思いうかべながら、デジタル教材の音源に合わせて旋律を歌う。

達と話し合ってみてもよいでしょう。

活動が一通り終わったら、「学習」のタブをクリックして学習画面に戻り、動画の続きを再生して学習を進めてください。

1

旋律のリズムを手拍子しながら歌い、特徴的なリズムを考える

・旋律のリズムを体で感じる

楽譜画面

旋律のリズムを手拍子しながら歌い、この楽曲の特徴的なリズムは何か旋律を歌いながらリズムを手拍子するようにしましょう。

楽曲の音源を再生を考える。楽譜通りに手拍子できているかを確認する。

３段目と４段目にある８分音符まで付点（タッカ）のリズムになってしまわないように注意しましょう。

2

活動内容

No.

学習のねらい・ポイント

タッカのリズムを数える

・付点のリズムを歌いながら数える

２人組で体を動かしてタッカのリズムを表現する

解説動画で答えあわせをしますが、「タッカ」と口に出しな 楽曲の音源を再生

動画のお手本に合わせて付点のリズムのところで「タッカ」と言いなががら指折り数えてみましょう。数が多いので途中で分からなら数を数える。途中で８分音符も出てくることを確認できるとよい。

くなったりしたら、もう一度１番の旋律を流して数える活動をしてみてください。

3
次に２人組で向かい合わせになって手を取り、リズムに合わせて体を動・タッカのリズムを表現する

かす。タッカのリズムを体で表現できるように、２人で息を合わせるこリズムに合わせて体を動かすことにより、この楽曲の特徴的とがポイント。

なリズムである「タッカ」のリズムを体験できるようにします。

８分音符の「こいのぼり」と聴き比べる

・８分音符と付点のリズムの違いを感じる

動画の８分音符のお手本の歌を聴き、タッカのリズムの歌とどんな違い「タッカ」のリズムと８分音符の「タタ」のリズムとを比較があったかを話し合う。

してみることにより、違いが明確になると思います。その違いについて子ども達が感じたことを聞いてみましょう。

4

使用画面・機能
楽譜画面

備考

活動内容

No.

学習のねらい・ポイント

タッカのリズムの意味を考えながら「こいのぼり」を歌う

・なぜタッカのリズムが使われているのかを考える

４．の話し合いをふまえて、どうして作曲者はタッカのリズムを使ったこの楽曲での「タッカ」のリズムの意味について話し合って 楽曲の音源を再生のかを考える。タッカのリズムを使った効果を理解することで、今後、みましょう。その意味に気付いた上でどのように歌うかも合他のタッカのリズムを使った楽曲への理解や音楽づくりにおいてのヒンわせて考えてみてください。

トとなるようにしたい。

また、楽曲の中でいくつか「タッカ」ではなく８分音符となっている箇所があります。そこはどのように歌うのがふさわしいか考えてみてもよいでしょう。

5

使用画面・機能
楽譜画面

備考