文部科学省検定済教科書

小学校外国語科用

9

開隆堂

本資料は，
「教科書発行者行動規範」に則っており，配布を許可されているものです。

英語503

9

開隆堂

英語603

2020年度用小学校5・6年生英語教科書

内容解説
資料
教授用資料

別冊①

小学校教育のよさを活かす「読み」「書き」の指導─逆向き設計で伸ばす，高学年児童への文字指導
アクティビティ─
柏木賀津子（大阪教育大学）

１．小学校教育のよさを活かす「読み」「書き」の指導
高学年の児童は，具体的操作期から形式的操作期に移行する過渡期であるため，先に規則を教え込
むのではなく，具体的な活動を体験しながら，日本語と英語の違いや文構造の決まりに気づくことが読める単語に限定し，「読める」という成功感を持たせていきます。このように，単語等を「読むこと」のレディネスを育ててから , 徐々に「書くこと」に移行することで（柏木

いまま機械的に書くという作業にならず ,「書く」ことの意義が高くなるようにしました。また , ボト
ムアップ活動（上記のような音とつづりの関係やフォニックスの初歩を教えること）とトップダウン
活動（絵本やスキットなど意味のある短い文に浸らせながら，フォニックスに頼らず読む活動）を組
み合わせ , 学級の中での協働的な言語活動に根付くリテラシー指導が重要です。

２．逆向き設計の文字指導アクティビティで「ここまで伸びる！」２学年間の流れ【開隆堂の提案】
図１

意味のある言語活動と「読む」「書く」の関係大切です。また小学校教育の全科担当のよさとして，児童どうしの学び合いを活かし，「わくわくす小学校

慣れ親しんだフレーズの一部を入れ替えて使うるような興味づけ」「社会や学校に密着した教材の活用」を発達段階に合わせて扱っていることが挙げられます。この視点は，小学校の外国語科において最も留意したい点です。文字指導においても，慣れ親しんだ表現を使って友だちとやり取りをする体験が先に必要であり，言語体験を通した表現を意味のある文脈でにおいて英語を用いる言語活動」であることが欠かせません。教科担任制で行われる中学校外国語科

初めての単語やフレーズをンの目的を実現するための言語活動を通して , 聞いたり話したりするとともに , 読んだり書いたりす
ることに慣れ親しませ , コミュニケーション能力の基礎となる資質・能力を育成することを目指す」（文部科学省2016）と述べており，コミュニケーションを支える文字指導が大切であると言えます。

また，「読む」「書く」については，「アルファベットの小文字を識別し , 発音する」「アルファベットの大文字と小文字を活字体で書く」，「慣れ親しんだ語句や文を書き写す」などと示しています。具体的には「文字の表記 , 単語の認識（複数文字がまとまって単語となること）など」「文字と音（音素

音韻認識・音素認識で初発の単語や文を読む
表現の創り出しをする即興でのやり取りをする

中学生

用いて文字指導を行うことが大切です。また，児童が外国語を学ぶには，「学級というコミュニティ

文部科学省は , 2020 年度の小学校外国語科の教科化に向けて ,「見通しを持ってコミュニケーショ

中学校「読む」の指導・単語→フレーズ→文への学習の在り方とはこの点が大きく異なります。

2018）, 意味がわからな

6 年生

自分で読もうとする入れ替え

音とつづりの関係（初歩）

まとまり・
フレーズ

・アルファベットの音・「はじめの音」「終わりの音」

5 年生

聞いて
まねる

レディネス

・音韻認識

・音のかたまり

文の一部「書く」の指導意味のある文脈で・選んで書く

・文の一部を入れ替えて書く
写し書き

大まかに
聞く

・慣れ親しんだ単語
・慣れ親しんだフレーズ
・アルファベット文字の形認識意味のある活動

・ローマ字との違いに気づくの認識）の構成の関係」「文字と読み方を一致させる」「音節 , アクセント , 声の大きさ , 抑揚 , 強弱 ,Junior Sunshine では，「2 年間でゆるやかに指導することで，ここまで到達できる」というゴール

間の取り方 , アルファベットの発音」など，音韻認識・音素認識に関する踏み込んだ方向が示唆され ,から，逆向き設計で文字指導のアクティビティを配置し，5 年生と 6 年生の単元の内容と文字指導を学習者が自立して「読む」には , 文字指導の在り方がポイントとなります。

可能なかぎり関連させています。それぞれのアクティビティには，「文字を読んだり書いたりする」

以上を踏まえ，Junior Sunshine では，最初に，アルファベットの音や，インプットを聞く中で「音への繊細さ」を培い，Onset（はじめの音）と Rhyme（終わりの音）を耳で聞き分けるようにしまためのねらいが含まれており，その順番も非常に重要です。図１では「読む」「書く」の 2 年間での到達ゴールへの流れが具体的に示されています。

す（例：fox という単語は，f（はじめの音）と ox（終わりの音）の組み合わせである）。つまり，英図１で示すように，言葉の学習では，「意味のある活動」の流れが全体の基盤となります。この活語らしい音の塊と，そのつづりに気づかせていくのです。ただし初期段階では，ある程度規則通りで動を豊かでしっかりしたものにすることで，左側の「読む」活動と右側の「書く」活動を児童が結び

–2–

–3–

付け，考え，応用して使ってみようという成長が見られるでしょう。意味のある活動の流れは，

３.

5 年生の文字指導

大まかに聞く → 聞いてまねる → まとまり・フレーズがわかる → 文の一部入れ替え ，のように5 年生の「書く」では，文字の形を意識して書いたり，単語程度の文字を書き写したりする活動と2 年間で緩やかに進みます。“I can play baseball.” など，３～４語の文を「聞いてまねる」という活ともに，「読む」では，単語のはじめの音に気をつけ，音とつづりの関係に気づかせながら読める単動ができている場合は，まとまりのある意味をつかむ段階に達しており，音声形式と意味のつながり語を増やし，それを実際に使いながら学ぶアクティビティを配置しています。

（form-meaning connections）という認知操作が始まり，“I can play tennis.” のように，文の一部分

指導上の留意点の入れ替えへと進めることを意味します。これが，小学校段階での「素地」です（柏木 2019）。児①

小文字を学ぶ際に，英語の「音」に触れるようにする。

音とつづりの関係③

大文字と小文字の定着がそれぞれ進んだところで，大文字と小文字の結びつきを教える。
Let’s Singabcd Song（アルファベットの音）を歌おう。

意味のある文脈で単語・フレー④

abcd Song（アブクド・ソング）はアルファベットの音（おん）▼ Lesson 6 より
1 1 対応する大文字と小文字とを線で結ぼう。
の歌であるが，歌を聞いたり口ずさんだりしてから，音声だ

図 １ で の「 読 む 」 で は， レディネス（音韻認識・音のかたまり） →単語・フレーズを読む→

大文字，
小文字のルールを知ろう。

②「素地」を育てます。
→

Lesson小文字に親しむ。アルファベットの文字の形の認識活動のワークシートを用意する。

童にとって興味深く，楽しいくり返しのインプットを聞かせ，ペアやグループで使わせてみることで（はじめの音・終わりの音）6アルファベットの大文字と小文字を一度に教えると混乱するため，先に大文字に親しみ，次にMy Heroズ・文を読む ，のように緩やかに 2 年間で段階的に指導します。

たい

おう

に

1 形が似ているもの

2 少し形がちがうもの

図１での「書く」の前段階として，3 年生での日本語としてのローマ字指導（例：「な」は “na” とけで単語の「はじめの音」を聞き分ける活動を行う。

書くように，ローマ字表の縦の子音と横の母音の組み合わせがわかり，文が書ける）に習熟している⑤ 「はじめの音」と文字の結びつきを教える。音とつづりの関

ことが英語指導にも役に立ちます。英語を母語とする児童（5 歳）の文字指導に比べ，日本の高学年係が比較的規則通りである，「fox：f ＋ o ＋ x」などの「音児童（11 ～ 12 歳）では，母語力や認知力の高さが理解や記憶を助けます。そのような指導を組み合の足し算」，3 文 字 程 度 の 単 語 絵 カ ー ド で， 英 語 の 単 語

わせておくことがポイントです。

（f/ox）が，「はじめの音（オンセット）」と「終わりの音（ラ次 に， 英 語 で の「 書 く 」 で は， アルファベット文字の形・ローマ字との違い → 写し書きに気づかせていく活動を行う。

に段階的に，中央の「意味のある活動」と結んで 2 年間で緩やかに進めるように配置しています。

▼ Lesson 5「音の足し算」

下の図２は小学校 5 年生と 6 年生の「文字の慣れ親しみ」の流れの構成です。

21

図２ 「文字に慣れよう」の構成

j

O

s

M

u

S

c

T

y

V

o

U

m

W

w

Y

t

3 たてぼうと丸い部分の方向に注意するもの先生が言う4つの単語のカードをグループごとに取ろう。
先生がB
q Go!と8
言ったら，協力して言われた順にカードをならべよう。

Lesson 1

大文字を書こう。

Lesson 2

単語のはじめの音を聞こう。

Lesson 2

大文字の形に気をつけよう。

Lesson 3

国名を書こう。

Lesson 3

小文字を書こう。

Lesson 4

単語のはじめの音に注意して聞こう。

map

Lesson 4

小文字の形を確かめよう。

Lesson 5

文を読んで書こう

単語のはじめの音に気をつけよう。

Lesson 6 「夏休みの思い出」を読もう。

cat

Project 1
Lesson 5

単語を書き写そう。

Project 1

英語の母音に注目しよう。

Lesson 6

大文字，小文字のルールを知ろう。

Lesson 8

好きなスポーツと国で文を作ろう。

Lesson 7

大文字と小文字の関係をまとめよう。

Lesson 9 「大きなかぶ」を読もう。

Lesson 8

単語を読もう。

Lesson 10 文の意味を考えよう。

Lesson 9

ゲームをしよう。

Lesson 11

–4–

J

bat

6 年生の流れポスターから情報を読み取ろう。

v

イム）」のように，音のかたまりからできていることに自然（慣れ親しんだ単語やフレーズで）→ 意味のある文脈で書く（選ぶ・文の一部を入れ替えて），の よ う

5 年生の流れ

C

ten

Go!

4 形がずいぶんちがうもの

A

f

E

e

QR コード
入る

D

p

F

h

P

d

H

r

Q

b

R

a

2

ほかの文字は上の 1 ～ 4 のどこに入るか考えよう。

96 ninety-six

2⑥

ならべたカードの単語を順に書き写そう。

cup の「はじめの音」の「c」（無声音のクッ）や，
milk の「はじめ音」の「m」（口を閉じてムッ）
2
1を聞いて，文字と結び，単語を書き写す。

Lesson5＊この段階の聞き分けは，中学校以降の指導にある，近似する音（l とｒ）の区別等ではない。

–5–

⑦

全体に，教師と児童がやり取りしながら，グループ活動で学ぶアクティビティを紹介している。

の「～」の部分を入れ替えたりして，自分の言いたいことを表現するための文字活動を行います。
指導上の留意点

お互いに学び合うことで，文字の習得が進みやすいという活動が大切である。
つまり，この時期に文字への出会いを楽しいものにするため，先に音を聞かせ，音の違いを見つけ

QR コード入る

はじめの音の小文字を選んで4 線に書こう。
2 英語を聞いて，① abcd
Song（アブクド・ソング）の歌を，引き続き聞いたり口ずさんだりしてから，音声だけ

ten

例
で単語の「はじめの音」を聞き分ける活動のおさらいをする。

る活動を通してから，文字を見せるようにします。これは大切な順番です。
5 年生の各単元と文字指導の関連は，下のような逆向き設計になっています。Lesson 7 では，世界k▼ Lesson 2「『はじめの音』と文字を結ぶ」

tdLesson2の新年の様子に触れたあと，「例を見ながら年賀状を書くことができる」を設定しています。児童は
この単元までに，先に紹介したような活動で音声から単語に慣れ親しんでいます。Lesson 7 では，『文

1

字に慣れよう』のうち「大文字と小文字の関係をまとめる」に合致するように配置しています。最初
か ら 1 文 を 書 き 写 す の で は な く， 全体を大まかに聞く →

1

t

1
2
3
見たことがあるかを話し合おう。

2

p

2

3

4

at

m

n

b

→

はじめの音 /h/→

残りの終わりの音 /at/ との切り離し

fd

注意を向けさせていく。この流れを図にすると以下である。

b

PET

hat を音声で聞く

5→

直線だけで書ける大文字をさがして書こう。

1

hat の真ん中の音/a/ を聞き取る
4

E

en

英語を聞いて，次の文字ではじまることばを選び，線で結ぼう。

1

h

f

B
Lesson92 ninety-two

84 eighty-four

1

6

Let’s Sing
たい

D

2

3

4

5

My Hero

大文字，
小文字のルールを知ろう。
abcd Song（アルファベットの音）を歌おう。

レディネスを育て，
緩やかに到達していく。

外国の人たちがお正月に食べるものを見て，日本のおせち料理について考えよう。

Let’s Watch
and Think 2

トック

プレッツェルLet’s Try

年賀状を作ろう。

③ 「終わりの音」
（ライム）については，音声から触れる程度とし，Rhyming Song を歌う。

は, 左の単語と単語の間
しあけよう。
見本のように少④Happy New Yearおう

対応する大文字と小文字とを線で結ぼう。

1に1 形が似ているもの

Korea

2 少し形がちがうもの

J

j

O

s

M

u

S

c

T

y

V

o

U

m

W

w

Y

t

3 たてぼうと丸い部分の方向に注意するものA

1

新年のあいさつが書かれたカードを見て，どこの国のものかを予想し，線で結ぼう。
2

1

3

С
Новым
годом

4

q

E

e

p

F

h

P

d

H

r

Q

b

R

a

a

b
Brazil2c
China

英語で新年のあいさつを言ってみよう。

758 fifty-eight

Russiask入る▼ Lesson6「意味とつないで文字を読む」
6 さとしは夏休みの宿題をしています。

op

とど

p

小さな生き物たちが夏休みの忘れ物を届けにきました。

ぬってみよう！
できた

Happy new year.

z

LessonFrom
98ページへdthe U.S.A.

un）に書こう。
どサイトワード（見てわかる単語）のゲームとして取り入れている。
3 「夏休みの思い出」を読んで，さとしがしたことを（。
自由に使おうふりかえりをしようfD

Kazuyaている
カードのあいスペースは

Let’s Readand Think

4 形がずいぶんちがうもの

B

2

From

トップダウンの活動として，まとまりのあるストーリーに耳を傾け，英語の音と意味をつなげ
5
QR コードるようにしていく。また，「誰が」や「どこで」にあたる表現が多い場合は，whoや where な

Germany,
るものには
お正月に食べるのかな。
何か意味があ

新年快乐

v

C

h

/a/e/i/o/u/ の母音の歌を口ずさむ活動と組み合わせるとよい。

曲線と直線で書ける大文字をさがして書こう。

2

1

5

4

2
身の回りにあるアルファベットの大文字をさがして書こう。

A

2

4

3

1

m

3
いく。また，15
個の 3 文字単語カードを活用して，「真ん中の音（ここでは英語の母音）」に

ABC Song を歌おう。

1

例

2

d

1

2

g

チングゲームを行う。5 年生に引き続き「オンセット・ライム」の音韻認識への注意も向けて英語を聞いて，次の文字ではじまることばを選び，線で結ぼう。
When is your birthday?
1cb

比較的規則通りである，“hat” や “bus” など 15 個の 3 文字単語カードを活用したカルタやマッLesson2 大文字の形に気をつけよう。
▼
Lesson7 「例を見て年賀状を書こう」
Let’s Sing

ap

h

2
② 「はじめの音」と文字の結びつきについて
5 年生での学びをおさらいし，音とつづりの関係が

きます。
1

f

部分の単語の読みがわかる→ 一部を写して書く ことで，難しいと感じずに「1 文が書けた」という経験に児童を導くことがで2ox

とてもよくできた

1 世界のお正月の様子がわかった。
2 十二支の物語を聞いて，あらすじがわかった。
3 例を見ながら年賀状を書こうとした。

1

fifty-nine 59bWhat do you have?

ほかの文字は上の 1 ～ 4 のどこに入るか考えよう。

heighty-three 83

96 ninety-six

４．6 年生の文字指導

I have your hat.
Satoshi, you ate a hot dog.

６年生の「書く」では，慣れ親しんだ単語を写す際に，短いやり取りや，ストーリーなど，大まかに意味がわかる 1 文の中で特定の単語を入れ替えて書き写す活動をするとともに，「読む」では，5（トーリーや友だちとのやり取りなどの，意味のある内容と結んだ『文字に慣れよう』のアクティビティを配置しています。“I like tennis.” などの 1 文を読んだり，“I like 〜 .” や “I want to go to 〜 .” の中–6–）

さとしがしたこと年生で学んだ「はじめの音」と文字の関係の定着と，音とのつづりの関連に気づかせていきます。ス⑤

Lesson6自分の気持ちや，やってみたいことを表現する活動において，表現例やフレームを見て，自分
2What do you have?

らしい表現に入れ替えるようにしていく。

I have your cap. – 7 –Satoshi, you saw fireworks.

つまり，6 年生では，慣れ親しんだ単語や文の一部を，自分の表現したいことに近づけるように，一部を入れ替える活動を行います。児童はまだ「ゼロから表現を自分で作る」段階ではなく，文の生
成は，中学校外国語科に引き継ぎます。
「意味のある入れ替え」を文字指導が支えるという，このような高学年らしい認知操作を促しやすいようなストーリー教材を用意し，くり返し出てくる文構造の─参考文献
Kashiwagi,K.（2019）．Early adolescent learners’ noticing of language structures through the accumulation of
formulaic sequences：Focusing on increasing the procedural knowledge of verb phrases, doctoral
dissertation, University of Kyoto, 1-403.
柏 木 賀 津 子・ 中 田 葉 月（2018） 音 韻 認 識 か ら は じ め る「 読 む こ と 」 へ の ゆ る や か な 5 ス テ ッ プ ス JACETKANSAI JOURNAL 20 巻，136-155．

気づきも促していきます。
6 年生の各単元と文字指導の関連は，以下のような逆向き設計になっています。たとえば，Lesson
5「短冊に願いを書こう」では，七夕の行事にちなんだストーリーを大まかに聞いたり読んだりし，
音声から慣れ親しんだ夏の表現に親しみ，“I want to see 〜 .” の表現を，フレーズから選んで書き写します。短冊に願いを書くという児童の気持ちが意味のある場面で表現できるようにする場面での文

津田千春・高橋登（2014）「日本語母語話者における英語の音韻意識が英語学習に与える影響」『発達心理学研究』
第 25 号（1），95-106．
文部科学省（2016）「次期学習指導要領等に向けたこれまでの審議のまとめ（案）のポイント」教育課程部会教育
課程企画特別部会資料

http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/053/siryo/1376199.htm（平成 28 年 8 月 20 日取得）

字指導です。Lesson 5 では，『文字に慣れよう』のうち「文を読んで書こう」という学びを単元内容に合致するように配置しています。
▼ Lesson 5 「短冊に願いを書こう」
Let’s Play 1

聞こえた英語をジェスチャーで表そう。
Let’s Play 1

I

you

he
I

Let’s Play 2

聞こえた英語をジェスチャーで表そう。

she

we

you

● I や You など，文のはじめに使うサイトワード，I want to ～ .
の表現に慣れている。

they

he

she

we

they

ポインティング・ゲームをしよう。
Let’s Play 2

ポインティング・ゲームをしよう。

I want to go to the zoo.
I want to go to the zoo.
go to the sea

see pandas

eat ice cream

go to the zoo

go to Nara

go to the sea

go to the zoo

see fireworks

see the Milky Way

see pandas

see fireworks

eat watermelon

play soccer

see the Milky Way

eat sushi

日本語

play baseball

go to Nara

Let’s Read
夏休みにしたいことを考えて，書こう。
andeatWritewatermelon
eat sushi

eat ice creamplay soccer

英語Let’s Read
and Write（

I want toread books

日本語

play baseball

英語

enjoy camping

enjoy barbecue

26 twenty-six

夏休みにしたいことを考えて，書こう。

）.

（
read books

I want to）.

see a movie

enjoy camping

26 twenty-six●単語の「はじめの音」と文字をつないでいる。

enjoy barbecue

see a movie

Let’s Try

Lesson1

Let’s Try
好きな色の短冊に，夏休みにしたいことを書こう。

2

1 好きな色の短冊に，短冊に書いたことを発表しよう。
夏休みにしたいことを書こう。
2

5

Lesson5

短冊に書いたことを発表しよう。

88ページへ88ページへふりかえりをしよう

ぬってみよう！

ふりかえりをしようできた

とてもよくできた

ぬってみよう！

Junior Sunshine は，以上のように英語特有の指導に配慮し，音素認識指導を行う段階を経て, 再1
2
1 夏の大三角や七夕の物語がわかった。

できた

とてもよくできた

夏の大三角や七夕の物語がわかった。
夏休みにしたいことを発表することができた。

3 夏休みにしたいことを，友だちにわかりやすく
2 夏休みにしたいことを発表することができた。

び豊かな言語活動の中で文字を読んだり書いたりすることで，「コミュニケーションができた」とい3
発表しようとした。

夏休みにしたいことを，友だちにわかりやすく発表しようとした。

う自己効力感を培う構成となっています。

twenty-seven 27
twenty-seven 27

–8–

–9–

２．大切なゲームの約束事「負けても怒らない，泣かない，いじけない」

ゲームやクイズの有効活用

文部科学省の教材の中にも，「キーワードゲーム」「ミッシング・ゲーム」「おはじきゲーム」「ポイ─何をねらってどのような活動を仕組むのか─宗誠（有田町立有田中部小学校）

ンティング・ゲーム」などのように，どの単元においても使える定番のゲームが入っています。そしてその多くの場合，友だちと勝敗を競うことになります。ですから，そのようなゲームをしていると，「どうせ勝てないからおもしろくない，やりたくない」とやる気をなくしたり，負けて泣いたりする児童も出てきます。そうなると，楽しく盛り上がるはずが一転，ゲームのせいでギスギスした雰囲気

１．ゲームと言語活動は区別してになってしまいます。

「小学校の英語活動は歌ってゲームをしてそれでおしまい。だから何も残らない。
」

外国語活動では，ゲームを通して英単語や英語表現に慣れ親しませるという目標がありますから，

今から 15 年ほど前，国際理解教育の一環として「英語活動」という名称の授業がちらほら見られ児童が授業に出会う最初の時間に，何のためにゲームをするのかという目的を伝え，単なる勝ち負け

るようになったころに，中学校の英語の先生から言われた言葉です。中学校で，文法事項や読み書きだけにこだわることなく参加することが大切であるということを話しておかなければなりません。そを「きちんと」教える学習が行われているのに対して，小学校の英語活動は歌やゲームを中心に授業

して，ゲームをするときの約束事として，「負けても怒らない，泣かない，いじけない」ということが組み立てられることが多く，教師の説明や英語の練習があまり見られないことによる表面的な理解を確認します。
さらに言えば，教師の側も活動を計画するときに配慮したいことがいくつかあります。

が原因だと思われます。
その後，英語活動から外国語活動へと変遷し，ゲームが中心となる授業のスタイルにも理解が得ら

第１に，いつも勝敗を競うゲームばかり仕組む必要はないということです。たとえば，教師が言っれるようになりましたが，ここにきて「いまだにゲームだけで授業が構成されている」という授業がた英単語のイラストを指し示す「ポインティング・ゲーム」も，友だちと速さを競うという形ではな

多いのも気になるところです。

く，自分一人で指さしさせるだけでも十分楽しめます。

授業で使う教材として文部科学省からこれまで配付されてきた『英語ノート』や Hi, friends! ，そ第２に，英語力で勝敗が決まるゲームだけではして 2018 年度から使われるようになった Let’s Try! や We Can! にも「ポインティング・ゲーム」「ミッ

なく，運で勝敗が決まるゲームを取り入れること

シング・ゲーム」などさまざまなゲームが取り入れられています。また，Junior Sunshine の中にもです。英会話教室に通っていてすでに英語力のあ児童が楽しめそうなゲームが入っています。

る児童が常に勝つというのであれば，初めて英語

ここで押さえておきたいことは，ゲームは英語の音や表現に慣れ親しませるための手段であって，に接する児童はやる気がなくなるのも当然です。

新学習指導要領で示された言語活動とは異なるという点です。小学校外国語活動・外国語研修ガイド

その点，「ジャンケンゲーム」や「ビンゴゲーム」

ブック（文部科学省などは英語力ではなく，運で勝敗が決まるという2017）では，「外国語活動や外国語科においては，言語活動は，『実際に英語を用いて互いの考えや気持ちを伝え合う』活動を意味する。
」「言語活動は，言語材料について理解したり練習したりするための指導と区別されている。
」「例えば，発音練習や歌，英語の文字を機械的に書く活動は，言語活動ではなく，練習である。
」（p.23）と，言語活動と練習を明確に区別しています。
ですから，ゲームの目的は英語独特の音や語彙，表現などに慣れ親しませることであり，最終的には考えや気持ちを伝え合う言語活動につなげる必要があるということを意識しておきましょう。

▼ ゲームの約束事

点で平等です。

３．最初の授業でこんな指導を
年度初めの最初に授業で，「ジャンケンゲーム」をします。3・4 年生ぐらいであれば，教師対全員で英語を使ってジャンケンをし，負けた児童は座っていくという単純なもので盛り上がるでしょう。
そのときに最初に負けて座った児童をちゃんとチェックしておきます。何度かジャンケンをし，最終的に勝ち残った児童をほめるのですが，同時に最初に負けて座った児童をこのようにほめます。「最後まで残った A さんも素晴らしいけど，最初に負けて座った B さんも素晴らしいね。どうしてかって？

– 10 –– 11 –

ジャンケンに負けて最初に座ったけど，泣いたりいじけたりしてないよね。
外国語活動の授業ではゲー

雰囲気づくりができている学級であれば競争型でもムをすることがたくさんあります。でもそれはゲームを通して英語を聞いたり話したりすることがね

問題ないでしょうが，必ずしも競争にしなくてもよらいです。ですから，負けても気にしないことが大切なのです。B さんは泣いたり怒ったりしていないようです。

いよね。『負けても怒ったり，泣いたり，いじけたりしない。
』これは大事な約束です。みなさんもそ
ういう気持ちでゲームを楽しみましょう。
」▼ 1 人でポインティング・ゲーム

たとえば，１人でポインティング・ゲームをさせても十分楽しめます。また，ペアを作って，交互にゲームに負けても気にせず笑顔でいる児童を大げさにほめるようにし，この約束は，事あるごとに確認しましょう。

ポイントさせることで，パートナーに教えてあげるということもできます。ポイントした指をそのまま残すというルールにすると，自分が届かないところ

４．まずは聞いて動く活動からを友だちに助けてもらう場面が出てきます。

アッシャーという学者が提唱した TPR（Total Physical Response）という英語指導法があります。

このように，競争だけでなく，協力という要素を日本語では「全身反応教授法」と呼ばれていますが，文字通り，英語での説明や指示に対して身体を加えるのです。そうすると，「ギスギス」が「ほの使って反応するという活動です。

ぼの」へと変わっていきます。

▼ 協力してポインティング・ゲーム「コミュニケーション」と言ったときに，児童の口から英語が出てこないとコミュニケーションとは言えないという先入観がありますが，コミュニケーションのスタートは言葉に対して動作で反応す（2） キーワードゲーム

ることです。たとえば，“Stand up.” と指示された場合，その意味がわからないと学習者に動き（反応）キーワードゲームも聞いて反応するゲームです。

はありません。“Stand up.” と言われて立つことができるのは，その意味がわかっているからであり，

２人組や３人組を作り，メンバーの真ん中に消し

それもコミュニケーションの 1 つの姿です。

ゴムを置きます。そして，あるカテゴリーの英単語

英語圏の国に古くから伝わる “Simon says”（サイモンセズ）というゲームは，外国語活動でよく見られますが，これなどは TPR の典型と言えます。

の中で，１つだけキーワードの単語を決めます。児童は指導者のあとについて，聞こえた言葉をリピー

この TPR の活動でのメリットとしては，「聞く」という活動が中心となること，子どもが英語をトしますが，指導者がキーワードを言ったときはリ言わなければならないという精神的な負担がないことなどが挙げられます。まさに，英語学習の初期ピートするのではなく，真ん中に置いてある消しゴ

段階である小学生にふさわしい活動と言えます。

ムを取るというゲームです。これも速く消しゴムを

それでは外国語の授業の中でこの TPR を使った活動をいくつか見ていきましょう。

▼ グループでポインティング・ゲーム

取ったほうにポイントが入るという点で競争型のゲームと言えます。

（1） ポインティング・ゲーム

英語の音に慣れ親しむためには楽しいゲームなのJunior Sunshine の様々な単元で見られるゲームです。慣れ親しませたいカテゴリーの単語カードを準備させ，教師が言った英単語のカードを指し示す（point）ゲームです。
一般的にはペアを作り，速く指し示したほうに点数が入るという「競争型」にすることが多いようでよく見かけますが，弱点としては英語の音とその意味との結びつきがあまりないということが挙げられます。それを解消するために，キーワードをカテゴリーで設定するという工夫ができます。

です。しかし，前述のように，競争型にすると相手より先にポイントすることばかりに意識が集中し，たとえば，スポーツというカテゴリーの単語だけを並べて，baseball，tennis，basketball と言わ盛り上がりはするものの，どちらが速かったかとけんかになったり，どうせ勝てないからとやる気をせるのではなく，baseball，apple，lion など違うカテゴリーの単語を混ぜ，「次のキーワードは動物なくしたりする児童が出てくるのも問題です。
「負けても怒らない，泣かない，いじけない」というだよ」というルールにするのです。そうすると，apple，volleyball，baseball …とリピートしながらも，– 12 –– 13 –

指導者が tiger など「動物」のカテゴリーに入る単語を言ったときにだけ，消しゴムを取らなければなりません。ここに単なる音のリピートではなく，音と意味の結びつきが出てきます。

５．教科書にあるその他のゲームやクイズのポイント（2） クイズの工夫「教科名当てクイズ」「ス
ゲームと同じように児童はクイズも大好きです。Junior Sunshine の中にも，リーヒントクイズ」「国旗クイズ」など様々なクイズが仕組まれています。
クイズを出題するときに，気をつけたいことがいくつかあります。
Let’s Play 2
サイモンセズをしよう。
まず 1 点目は，“information gap”（情報量の差）がないとクイズとして成立しないということ（1） プレゼンテーションソフトの活用
ミッシング・ゲームはあるカテゴリーの語彙に慣れ親しませるゲームです。一般的には慣れ親しまです。たとえば馬の写真を見せて “What’s this?” とたずねても，それはクイズではありません。特別

せたいカテゴリーの単語絵カードを黒板に貼り，児童に目をつぶらせ，その間に 1 枚抜き取ってな場合を除いて，馬という動物を知らない児童はいないからです。この場合の “What’s this?” は「こ“What’s missing?”（何がなくなったかな？）とたずねるゲームです。

の動物は何でしょう？」という意味ではなく，「馬は英語で何と言うでしょう？」と同じ意味です。
play
play
jump rope
read
play

badmintonsoccera bookthe recorder

しかし，落ち着きのないクラスでは，黒板に貼った絵カードを 1 枚抜き取る際に盗み見する児童がですから，“What’s this?” とたずねるためには，パッと見て何の動物かわからないという状況を作りいる，などルールを徹底させることにエネルギーを使います。また，絵カードの作製やその保管など出さなければなりません。たとえば，写真にモザイクをかける，動物のできること・できないことか
友だちの「できること，できないこと」を当てよう。
Let’s Play 3
らクイズを作る，「午」という干支の漢字でクイズにするなどの工夫が必要になってきます。

も結構大変です。
そこで，１つの方法として，プレゼンテー▼ プレゼンテーションソフトを使って“What’s missing?”

ションソフトを活用することが考えられま

QR コード入る

Lesson4

また，児童が出題する場合は，自分がヒントを出す手助けとして，
Junior Sunshine 5 の 32 ページ
I can jump rope.

I can swim.
にあるような変身絵カードを使わせるのも効果的です。視覚的なヒントがあることで，出題する側，
I can fly.

す。慣れ親しませたいカテゴリーの単語の答える側ともに英語の発話が楽になります。変身絵カードは ALT の英語の指示で作らせるようにす

絵をプレゼンテーションソフトに貼り付けると，英語を聞く必然性が生まれるとともに，英語の指示で自分が作り上げたという自信をもたせるておき，スライドを切り替えると，そのうことになるので効果的です。

ちの 1 枚が消えているというスライドを作っCan you fly?

クイズの工夫の 2 点目は，１人の児童

Lesson7

Happy New Year

動物などの「できること，できないこと」を3人のグループになって，年賀状を作ろう。
Let’s Play 4▼ スリーヒントクイズの様子が答えておしまいとならないようにする
3つ考えよう。（スリーヒント・クイズ）ておくのです（右図）。
プレゼンテーションソフトを活用すれば，ということです。多くの児童に答えさせ

黒板に貼っておいたカードを抜き取る際にたいところですが，「ハイ！」と手を挙げ「盗み見をした」と児童が言い合うトラブルた児童が正解を言ってしまうと，ほかのを避けることができます。

児童はもう答える必要がなくなります。

ねんLet’s Watch
and Think 1

が

じょう

ち

よ。
ると楽しい
ードを作
るよ。
変身絵カ
あ
に
ジ
2ペー
作り方は3

また，データで保存することになります

それを防ぐために，写真のようにメガホので，保存と管理が簡単になります。さらに，ンのようなものを使ってこっそり答えさ異動する際にそのデータを他校に持ってせるということをしてはどうでしょうか。

行って転勤先で活用するということも可能

１人の児童が “Yes! That’s right!” と言わになります。画像の著作権には配慮する必れると，ほかの児童も俄然やる気が出て要がありますので，フリーの写真やイラス

きて次から次に手が挙がります。ALT をト素材などを使うとよいでしょう。

含めて複数で指導をする場合は，多くのいき

くら世界のお正月の様子を見て，自分の住む地域と比べよう。

the U.S.A.

China

Spain

Japan

BrazilIndia

発 音 下線部の声の上げ下げに気をつけて言いましょう。 I can fly.（ ）- Can you fly?（1 ポインティング・ゲームをしよう。
Let’s Play
2 十二支の動物と漢字とを線で結ぼう。

お正月が
ところも
1月ではない。
あるんだね）twenty-nine 29▼ 十二支の漢字で英語の語彙を学ぶクイズ
じゅう

rat

tiger

rabbitにしoxdragonhorse

snake monkey rooster

sheep

児童に対応できるので便利です。
ね全員が正解を出すまで続けるには時間子
56 fifty-six– 14 –– 15 –

うし

丑

とら

寅

う

卯

たつ

辰

み

巳

うま

午

ひつじ

未

さる

申

とり

酉

▼ 変身絵カード

めば
度たた
一
う
も
完成！

thirty-two

ると
引っ張
を
端
両
よ。
てくる
出
が
答え

がかかりますので，ある程度の児童が答えたとこ▼ こっそり答えを言う児童

ろで，「じゃあみんなで正解を言ってみよう」と促して，答えた児童，まだ当たっていない児童を含
めてみんなで答えを言っておしまいにします。全員が参加した気分になり，クイズとしては盛り上がります。

６．おわりに児童はゲームやクイズが大好きです。しかし，英単語や英語表現に慣れ親しませるという目標をしっかり押さえながら計画しないと，単なるお遊びになってしまいます。また，２で書いたように，ふざけすぎたり失敗を笑ったりしないような「あたたかい学級経営」が基盤にあってこそ，楽しい活動が成り立ちます。外部講師にお任せではなく，「担任力」を生かしたゲームやクイズを実践し，児童と楽しい外国語の授業を創り上げてもらえることを願っています。

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