学 校 関 係 者・保 育 者 の 方 へ

ADHDサポートサイト

https://www.adhd.co.jp/kodomo/

ADHDの支援機関、情報提供サイト（2015年2月現在）

正しい理解と個性を生かす
支援のために軽度発達障害フォーラム
http://www.mdd-forum.net/
日本発達障害ネットワーク（JDD Net） http://jddnet . jp/
NPO法人えじそんくらぶ
http://www.e-club. jp/

ADHD（注意欠如・多動症）
について（参考資料）
小枝達也 編：5歳児健診 発達障害の診療・指導エッセンス 診断と治療社：2008
宮本信也ほか 編著：障害理解のための医学・生理学 明石書店：2007
上林靖子ほか：ADHD（注意欠陥/多動性障害）－治療・援助法の確立を目指して－ 星和書店：2004
榊原洋一：図解 よくわかるADHD ナツメ社：2008
小枝達也 編著：ADHD, LD, HFPDD, 軽度MR児 保健指導マニュアル ちょっと気になる子どもたちへの贈りもの
診断と治療社：2002
ADHDの診断・治療に関する研究会 齊藤万比古, 渡部京太 編：注意欠如・多動性障害－ADHD－の診断・治療
ガイドライン 第3版 じほう：2008
内山登紀夫 監修，えじそんくらぶ 高山恵子 編：ふしぎだね!? ADHD（注意欠陥多動性障害）のおともだち
ミネルヴァ書房：2006
田中康雄 監：大人のAD/HD【注意欠如・多動（性）障害】講談社：2009

MEMO

監修

社会福祉法人恩賜財団母子愛育会総合母子保健センター 愛育クリニック 小児精神保健科 部長 齊藤 万比古 先生
国立大学法人筑波大学 人間系 人間系長 宮本 信也 先生
アニメーション解説 監修

こころとそだちのクリニック むすびめ 院長 田中 康雄 先生
アニメーション制作

国立大学法人東京学芸大学／日本イーライリリー株式会社
STR-P154（R3）2015年3月作成

はじ めにA DH Dは育て方やしつけが原因ではありません
ADHD（ Attention-Deﬁcit / Hyperactivity Disorder：「不注意」とは集中力が続かない、気が散りやすい、忘れっぽいなど、「 多動性」とはじっと注意欠如・多動症）とは、年齢あるいは発達に不つりあいな

よいか、考える前に実行してしまうなどの特性です。こうした行動は小さい子どもなら不 注 意 さや 衝 動 性 、多 動 性 を 特 徴とする発 達 障 害 で 、
日常活 動や学習に支障をきたす状 態をいいます 。

していることが苦手で、落ち着きがないなど、「 衝動性」とは思いついた行動を行っても誰にでもみられるため、その程度や頻 度が並はずれていてADHDと診断されるような場合でも、周りの人たちに障害という認識をもってもらえないことがあります。周囲の正しい 理 解が 得られ ないと 、こうした子どもたちは乱 暴 者・悪い子・しつけのできていない子というような否定的な評価を受けやすくなり、保護者の方々もまた、育て方が悪いのではないかなどの誤解を受けることがあります。しかし、ADHDは生まれつきの
脳の発達の偏りが関係していると考えられており、育て方やしつけによって起こるもの
ではありません。

A DH Dへのご理 解をお願いします
ADHDの子どもたちは問題となるような行動をとることがありますが、その本質は悪意で起こす“事件”ではなく、本人も傷つく“事故”なのです。事故である以上、子ども自身が当事者であり被害者でもあるのです。
ADHDの子どもには少し特別なやり方が必要ですが、適切にサポートすれば、子どもたち
自身、あるいは周りの人たちが困っている点を改善していくことができます。サポートの目標は「教室でおとなしくしていること」ではなく、その子の生きにくさを改善し、他の子どもたちと同じように学んだり遊んだりする機会を増やしていくことです。
一方で、周囲が困っているにもかかわらず、本人や保護者がそれほど悩んでいないように見える場合もあります。しかし、実は保護者は長い間一人で抱え込んでいて、相談することもできないでいるという場合もあります。
本人を責めたり保護者を追い詰めることにならないよう、注意が必要です。
子どもとのよい関係を築き、よりよいサポートをするためにも、ADHDへの正しいご理解と、保護者の方々との連携へのご協力をお願いいたします。

2

3

ADHDの症状・特徴

A DH Dの原因

A D H D の主な 症 状は「 不注 意 」、
「多動 性 」、
「 衝 動 性 」で 、こうした症 状 が 少なくともA D H D の 症 状には 、自分 の 注 意や 行 動 をコントロールする脳 の 働き（ 実 行 機 能 ）の

2つ以上の状況（学校と家庭など）であらわれます。

かたよりが関係していると考えられていますが、詳しい原因はまだわかっていません。

主な症状

集中力が続かない、気が散りやすい、忘れっぽい

不注意
多動性
衝動性

前頭前野の関連ぜ ん とう ぜ ん や

じっとしていることが苦手で、落ち着きがない

実行機能は前頭前野とよばれる大 脳の前側の思いついた行動について、行ってもよいか考える前に実行してしまう

部 分で 調 節されます 。A D H D の 子どもで は 、前頭前野

前頭前野を含む脳の 働きにかたよりがあるとこれらの症状のあらわれ方は人によってさまざまですが、そのあらわれ方の違いから考えられています。

「不注意が目立つ状態」、「 多動性・衝動性が目立つ状態」、「 混合した状態」の3つに分けられます。

不注意が目立つ状態の特徴

多動性・衝動性が目立つ状態の特徴●

忘れ物が多く、物をなくしやすい●

落ち着きがなく、授業中立ち歩く●

気が散りやすく、集中力が続かない●

体を動かすことがやめられない●●

興味があるものには集中しすぎてしまい、
切り替えが難しい
ボーっとしていて、話を聞いていないように見える●

行動が他の子よりワンテンポ遅れる

●

字が乱れる

●

不器用
（縄跳びなどが苦手）●

片付けられない●●●

衝動性が抑えられず、ささいなことで手を出してしまったり、大声を出したりする
乱暴な子、反抗的、という目で見られやすい

あまり目立たないためADHDであることに気づかれにくい

遺伝的素因、心理社会的要因の関連
遺伝的素因、心理社会的要因（環境要因）の関連も報告されており、これらの相互作用によりADHDの状態像が完成していくとする考え方もみられます。
人の行動は（1）素因、（ 2）これまでの生育環境、（3）現在の生活 環 境の3つによって決まってきます。今あらわれている行動は、これら3つの要素の絡み合った結果です。
問題となる行動があっても、核にあたる素因の

現在の生活環境
生育環境
素因

部分は実は 小さく、これまでの生育 環 境や現在の生活環境で増幅されていることがよくあり混合した状態の特徴

4●

不注意と、多動性・衝動性の両方の特徴をもつ●

忘れ物が多く、物をなくしやすい●

落ち着きがなく、じっとしていられない●衝動が抑えられず、順番が守れなかったり、ルールが守れなかったりする●

不注意、多動性、衝動性のあらわれ方の度合いは人によって違うます。これは「しつけに問題がある」、「 子育てに原因がある」ということではありません。素因があると、普通に子育てをしていても核の部分
以 上に 増 幅して目につきやすくなってしまうことがあるのです。この素因の正体 がADHD
なのです。

5

ADHDの子どもが苦手なこと・難しいこと
ADHDの主な症状は「不注意」、「 多動性」、「 衝動性」です。これらの症状があるために、ADHD

ではない子にとっては当たり前のようなことも、ADHDの子どもにとっては苦手であったり難しかったりします。ADHDの症状は、学校だけではなく、家庭などさまざまな状況でみられますが、ここでは学校でよくみられる症状について紹介します。

不注意に関連すること
核となること❶ ひとつのことに集中するのが難しく、集中力が長続きしません。
❷ 周りの刺激に気をとられやすく、すぐに気がそれてしまいます。
❸ 忘れっぽく、よく物をなくします。

それはこうした形であらわれることがあります

好きなこと、興味のあることなどには集中しすぎてしまい、切り替えが難しい
話しかけても気づかない、中断するのが難しい、など。

面と向かって話しかけられているのに聞いていないように見える

自分 の好きなことを考えていることが多いためボーっとしているように見える、相 手 への注 意を払わない、他の方向を見る、他の内容の話をする、など。

学校の勉強などで、細かいところまで注意を払わなかったり、不注意な間違いをしたりする
単純な計算ミス、ケアレスミス、文章を書くときに先のことを考えていて字が抜ける、“点”や“はね”など細かいところまで注意を払わない、問題文を最後まで読まない、など。

課題や遊びの活動で注意を集中し続けることが難しい

途中で注意がそれて投げ出したり、ゲームなどの自分の順番を忘れてしまったりする

こうした過 度の不注 意は、ワーキングメモリー ※という脳の機 能が十 分に働いていない※ ワーキングメモリー：現時点で行っていることや思考していることの短期的な記憶です。すぐ使えるように一時的に保持しているいうワーキングメモリーから、「もう4時半なので急がなければ」という判断ができます。私たちはこのワーキングメモリーの働きに場合、このワーキングメモリーが十分に働いていないために、現時点での自分の状況を客観的に分析できず、その場に適した6

注意が長続きせず、気が散りやすい

音や声などに敏 感に反 応する、目に入ってきた刺激にすぐ興 味を示す、いつもいらいらしている、など。

課題や活動に必要なものをなくしてしまう、忘れっぽい

上履き、縦笛などを道に忘れてしまう、鉛筆・消しゴムなどを何度もなくす、持ち物の管理ができない、確 認をしない、物（宝物なども含め）を大事にするという意識がない、物を置いた場所を覚えていない、部活動の時間を忘れる、部活動があったこと自体を忘れる、など。

課題や活動を順序だてて行うことが難しい

計画が立てられない、いろいろなことに手を出して優先順位がつけられなくなる、課題の手順がわからない、など。

同じことを繰り返すのが苦手

漢字を繰り返し覚えるなどコツコツ努力することが苦手であったり、面倒くさがって最後までやらず、あきらめてしまったりする。

ためだという考えもあります。

情報で、例えば「お母さんは5時からご飯を作る」「頼まれたおつかいはニンジン」とよって、自分が置かれた状況を把握し、判断することができます。しかしADHDの行動につなげることができないと考えられています。

7

ADHDの子どもが苦手なこと・難しいこと
多動性に関連すること
核となること❶ 無意識に体が動き、それを抑えられません（体の多動）。
❷ おしゃべりを自分でコントロールできません（口の多動）。

それはこうした形であらわれることがあります

過度にしゃべる

一方的にしゃべる、しゃべりだすと止まらない、声も大きい、大 人同士の会話に割って入る、話の内容がころころ変わる、先生の話を聞いて自分の頭に浮かんだことをしゃべる、授業中に勉強のこと以外でもそのとき思ったことなどを友達にしゃべり続ける、など。

授業中など、座っているべきときに落ち着いて座っていることが難しい

立ち歩き、他の子の邪魔をする、気になることがあるとすぐそちらに行ってしまう、自分の思いが先に立つ、座ってはいられても我慢していてつらい、立ち歩きたいのを我慢していてそわそわしているように見える、姿勢が悪い、姿勢の保持ができない、授 業中にずっと落書きをしている、など。

遊びや余暇活動におとなしく参加することが難しい

衝動性に関連すること
核となること❶ 自分の感情を抑えることが苦手です。
❷ 自分の発言や行動を抑えることが苦手です。

それはこうした形であらわれることがあります

順番を待つのが難しい

横 から割り込む、待つ時間が長く感じられる、1番にこだわる、やりたいという思いが強いためにルールを無視してしまう、など。

他の人がしていることをさえぎったり、邪魔したりする

人が手に持っているものが気になると触らずにはいられない、周りが見えていないため大声で自己主張し、自分が最初にやろうとする、など。

質問が終わらないうちに出し抜けに答えてしまう

手を挙げるのを忘れる、指名されていないのに答えてしまう、思ったことや知っていることを言わなければ気がすまない、最後まで聞かず思い込みでしゃべることが多い、など。

力の入れ方がわからず 過 激になる、夢中になりすぎ周りが見えなくなる、場の空気 が読めない、すぐにふざける、など。

思いついた行動を行ってもよいか、考える前に実行してしまうのが衝動性です。
多動の症状は、意図的なものではありません。動いていないと気分的に落ち着かなく感じることがあり、無意識のうちに、つい体が動いてしまってそれを抑えることができないのです。

一瞬立ち止まって考えるというブレーキがききにくいために起こるのではないかと考えられています。

こうした「不注意」、「 多動性」、「 衝動性」に基づく行動は、非常に誤解を受けやすいものです。意図的に相手を困らせようとしてやっているのではなく、ADHDの発 達特性に起因するものであるということをご理解ください。

8

9

治 療

起こりやすい問題
診断のない状態では、ADHDの子どもたちは本人の努力が足りないのだという誤解を受け治療には「教育・療育的支援」と「お薬による治療」があります。治療の目標は、ADHDのやすく、それが否定的な評価につながり、小学校高学年以降になってくると自分に肯定的

子ども本人が自分の特性を理解し、自分の行動をコントロールできるようになることになイメージがもてなくなってしまう場合があります。こうしたことが積み重なると、本来のよって、その子の生きにくさが改善されること、友達に受け入れられ、他の子どもたちのADHDに起因する行動特性だけでなく、二次的な問題が生じてくる可能性も出てきます。

ように充実した生活が送れるようになることです。“扱いやすい子”にすることが治療の目的ではないのです。

起こりやすい問題治療の効果を判断する際には、教室での症状コントロールの効果だけでなく、生活全般
を通して、友達との関わりや家族との関係が良好であるかをみることも大切です。

教師や保護者の指示に従えず叱られてばかりいると、劣等感をもちやすく、自尊心 ※1 が低くなりがちになる※1 自尊心：自分の存在や、ありのままの自分を大切に思い受け入れる感情のこと

特に衝動性が強い場合、友達とトラブルになりやすい（いじめやからかいの対象となることも）学校などで孤立しやすい
かんしゃくを起こしやすくなり、反抗的、挑発的な行動をとるようになる
無力感、不安、情緒不安定

教育・療育的支援
環境調整

子どもの生 活 環 境 から不 要な感 覚 刺 激を減らし、目的や課 題に集中しやすい 構 造 や枠組みの明らかな空間をつくります。

ペアレント・トレーニング

保護者のためのプログラムで、保護者がADHDをもつ子どもへの理解を深め、家族間の悪 循環を絶ち、より円滑に日常生活を送ることができるように具体的な対処 法を手に入れるためのものです。

ソーシャルスキル・トレーニング
ADHDの子どもたちは、“授業中に他の子どもたちに迷惑をかけない”といった、集団のADHDの子どもが必要なソーシャルスキル（集団参加行動、言語的・非言語的コミュニ
ケーション、自己コントロール、自己・他者認知などのスキル）を学ぶプログラムです。

良き一員であることを重要視して対応を検討されることが少なくありません。そのような中でADHDの子どもが辛い状況に追い込まれ、“心の痛み”を強く感じていることを忘れる
わけにはいきません。小さいうちは当人が“痛み”に気づいていなくても、学校の友達、学校

お薬による治療以外の友 達、家族や兄弟姉妹といった、子どもが置かれている社会的環 境全 体に目を配りましょう。
ADHDの子どもたちが自己肯定感を強め、自信をもてるよう、温かく見守ってあげてくだ
さい。小さなことでもできたことはほめてあげましょう。また、間違った行いや失敗を注意することはあっても、人格を否定するような叱責はせず、「できなくてもあなたは大切な人だよ」というメッセージを送ってあげましょう。

10

アトモキセチン、メチルフェニデート

ノルアドレナリンやドパミンといった脳内の神 経 伝 達 物質の不足を改善し、ADHDの特 徴である不注意、多動性・衝動性といった症状を改善します。

その他

個人の症状に応じて、抗うつ薬、抗精神病薬、情動調節薬、抗けいれん薬等が処方される場合もあります11

幼稚園・保育園、学校での対応
幼児期

学童期

ADHDの幼児でみられる多動や衝動的な行動は、もともとの素因はあるにしても、さま

ADHDの子どもは気が 散りやすく、授 業中でも窓の外や廊下の音が気になったりしてざまな要因で修飾されていることがあります。例えば、言葉のちょっとした遅れや兄弟

なかなか授業に集中することができません。ADHDの子どもが集中しやすい環境を整える

げんかが、問題行動を大きくしていることがあるのです。

には、座席の位置や掲示物などに対する配慮が必要です。また、集中力が続かないこと

絵本の読み聞かせは、因果関係のある言葉の理解力を育てます。兄弟げんかでは、けんかの始まりの段階で介入しましょう。淡々と子どもたちを別々の場所に分けて落ち着かせるなどが効果的です。このように保護者の方々の子育ての負担感や困り感を軽減するように努めましょう。

飽きさせない工夫をすることで、授業に取り組みやすくなります。

注意力の問題に対して❶ 気が散りやすい

友人関係の相談を受けたら余計な刺激をできるだけ少なくする工夫を

言葉の遅 れ言葉の指導（特に因果関係のある言葉）

兄弟げんか

けんかの収め方の伝授

親子関係の亀 裂

保護者の負担感、困り感の軽減

幼稚園や保育所の中でできること
ケガや事故には十分に気配りをしましょう「近づいて」、「 静かに」、「 穏やかに」話しかけましょう
興奮しているときには叱らず、落ち着くのを待ちましょう
短くわかりやすい言葉で話しましょう

12を考慮し、授 業中に小休止を入れたり、グループでの話し合いの時間をもうけたりし、黒板のある壁にいろいろな掲示物を貼らない、時計は教室の後ろの壁にかける、本棚など
はカーテンをつけて中が見えないようにするなどして、視覚的な刺激を少なくします。

板書は短いキーワードで箇条書き、あるいは大切なキーワードだけを、行の間隔を十分にあけて書きます。行の頭に○印や△印をつけたり、あるいはモチーフのカード（車、花、動物など）を貼るなどして、「 先 生が今説明しているのは○印のところだよ」、「 はい、消防車のところを見て」というように説明するとよいでしょう。

❷ 集中できない
子どもの集中時間にあわせた課題を15分しか集中できない子を40分集中させようとするのではなく、15分間の集中を3つ、どうやってつなげるかを考えます。子どもの集中時間にあわせて声をかけたり、質問をしたりして、注意のリセットを行うとよいでしょう。また、子どもが集中できる時間内にできる課題内容や分量を考えたり、集中時間にあわせて課題内容を変えていくといった工夫も有効です。

子どもの興味を引き出す工夫を

ADHDの子どもは自分が興味をもった事 柄にはある程度集中できるので、視 聴覚教材
や模型・実物などを使いながら興味をもたせるとよいでしょう。子どもができる
課題を最初に用意したり、子どもが興味をもっている事柄と関連させたりすると興味を引き出すことができます。

13

幼稚園・保育園、学校での対応
多動の問題に対してトラブルに対して活動エネルギーを使わせる工夫を

子どもの気持ちの受け入れから入る

大切な授業の前の休み時間に走る、鬼ごっこをするなどの十分な運動を、先生も一緒になって遊びの形態で行うとよいでしょう。

動いてもよい環境を作る

子どもの集中時間にあわせて、教室の後ろから物を持ってきてもらう、プリントをみんなに配る手伝いをしてもらうなど、動いてもよい環境を作ります。子どもの状態が不安定なときは、用事を依頼して保健室に行かせるなどしてもよいでしょう。

「こんなことをしてはダメでしょう！」ではなく、「 イライラしたのかな？」と、子どもの気持ちを言葉にするところから始めます。また、その際には「どうしてこんなことしたの？」
ではなく、「 ○○君、何をしようと思ったのかな？ 何がしたかったの？」など、理由ではなく意図を尋ねるようにしましょう。

常識と代替行動の提示

してはいけないことを常識的に提示し、その後に、どうしたらよいかを教えます。
（例：「でも、叩 かないですんだら、そのほうが いいよね」として「今 度そういう気 持ちになったら、こうしたらどうかな」と続け、その 代 替 行動を説明します。）

トラブルがないときの関わりを増やす

衝動性の問題に対してトラブルが起こっていないときに、声をかけたり、一緒の活動に誘ったりするなど、先生からの働きかけを意識的に増やすとよいでしょう。

待たなければならないときに飽きない工夫を

何かやることを用意します。例えば、5分計の砂時計を見せて、「この砂が全部下に落ちたら先生に教えて」など、短時間で終わる、単純なものが望ましいです。

その他の工夫
座席は一番前に

集中時間にあわせた働きかけを行いやすくするため、子どもの座 席は一番前の先生の近くにします。窓際の席は、外に目が行き、気が散りやすくなるので、避けたほうがよいでしょう。

先生が動く工夫も子どもの席 が 先 生の 近くでは ない 場 合 は 、先 生 が 説 明しな がら教 室 内を 動き回り 、
集中時間にあわせたタイミングで子どもの近くを通るようにして、そのつど働きかけを行いましょう。

14

15

幼稚園・保育園、学校での対応
思春期
一般に、中学生は心の母親離れが進んで友人関係が重要になる年代、高校生は自分を見つけ出し完成させようとする年代とされています。友人関係や学校生活での成功は、親離れが進んできた中学生・高校生の精神的支えです。しかしそのために、仲間の中で失敗しないか、恥をかかないか、仲間はずれにされないか、馬鹿にされていないかといった心配をする敏感さがどの子どもにも強まっています。
ADHDの子どももこのような思春期の年代に入っていきます。本来人なつっこく、ほめられたり喜ばれたりすることの大好きなADHDの子どもたちは、親離れや自立を意識すると同時に、保護者や先生、友人たちに認められ、一目置かれ、受け入れられていたいと人一倍望んでいるのです。しかし、思春期、特に中学生の友人関係は、寛容さに欠ける面

注意してあげたいとき、叱らねばならないとき頭ごなしに怒鳴ったり、すぐさま従わせようとはしない

頭ごなしに怒 鳴ったり、従 わせようと急ぎ すぎたりすると、いたずらに反 発と反 抗を刺激する結果になります。衝動性が 高いというADHDの特 性は、ここではすぐに反抗的になるという悪い結果を呼びやすいのです。

静かに、できるだけ具体的かつ簡略に

別 室に呼んで、まずそのときの気 持ちを聞き、大 人のそのときの気 持ちを 伝えます。
そして、次の 似 たような状 況ではどうしたらよい結 果になるかを具体 的に示し、次の機会での成功を期待します。静かに、できるだけ具体的かつ簡略に、ときには図を使ったりしながら話し合うと良いのではないでしょうか。ADHDの子どもたちは自分を受け入れてくれる大 人 かそうでないかを直 感 的に感じとる名人です。子どもたちの良き理 解 者、良き味方になることから始めてみましょう。

があり、ADHDの子どもたちは同級 生の友人たちとうまくやっていけない場 合が出てきます。もしADHDの子どもに相談を受けたら、「 もっとうまくやれ」、「 わがままを直せ」などと突き放すのではなく、まずは良き理解者、良き味方になることから始めてみましょう。

友人関係の相談を受けたら
AD HDの子どもが 仲間とうまくいかないのは、AD HDの 症 状のためだけではない

思 春 期 、特に中 学 生の友 人 関 係 は 、同じ 特 性 をもった仲 間 で 集 団 を 作りたいという気持ちが強く、ADHDの子どもはその衝動性や不注意によるミスの多さから仲間はずれにされることがよくあります。この年代の仲間関係は寛容さに欠け、裏表があり、排他的な側面をもっており、ADHDの子どもを受け入れる余地がないのです。

しばらくは大人が代理の仲間に

ADHDの子どもが困って相談してきたら、それは深 刻な孤 立を訴える救 難 信号と受け止めましょう。そして、すぐに仲間集団に押し返そうとしないで、しばらくの間（その学年、あるいは中学の間は）大人が代理の仲間になり、よく話を聞いてあげましょう。

得意なことを見つけ出す
ADHDの子どもの得意な技能や分野を見つけ出す支援を

ADHDの子どもたちにもさまざまな可能性 があります。注 意 が 移りやすいかわりに、
すばやく判断を下し行動に移れる活動性をもっているかもしれませんし、大切な約束を何度も忘れてしまった経験からコンピューターなどで自分の予定を管理することが得意になっているかもしれません。不器用ではあっても味のある工芸的才能を見せてくれるかもしれませんし、人好きな気質を発揮して人のために尽くす介護の仕事に生きがいを見つけ出すかもしれません。AD H Dの子どもがこうした才 能を 伸ばしていくためには、その才能に気づき、評価し、支えてくれる大人が必要なのです。

思春期のADHDの子どもとのやり取りはしばしばうまくいかないことがあります。
そのような際には、ご自分を責めるのではなく、たまたまその日はそんな日だったと割り切りましょう。明日はうまくかみ合った交流ができるかもしれません。
辛抱強く、しかも希望をもってADHDの子どもの思春期の良きコーチの役を続けましょう。

16

17

A DHDの理 解と対応のヒント

ADHDの症状に基づく行動は、
Webサイト「」では、翔太君というADHDの男の子を主人公にしたアニメで、ADHDの子どもの日常をシーンごとに紹介しています。

この場面でみられるADHDの特徴

1 朝の支度1

周りの人から否定的な評価を受けやすく、保護者のしつけに問題があるといった誤解を受けることも少なくありません。

本人/母親の悩み・困りごと
本人

2

身辺 整 理 が 苦手なため、部屋がすぐに散らかる必要な物がどこにあるかわからなくなり、
さがし物、なくし物が多い
母親

何回教えても持ち物の管理ができない物をなくすたびに一緒にさがしたり、新たに購入したりしなければならない
本人
ママ：翔太！ もう早くしなさい。準備できたの？
ぼく：えっと、今日の時間割は…。
算数、国語、音楽…。

3

ぼく：今日って…。

4

とるべき行 動は わかっているが、その最中に他に気になることがあるとそちらに気をとられてしまう

やるべきことが 後 回しになり、時 間 的
余裕がなくなったり、遂行できなかったりすることが多い

優先順位や時間配分を考えて行動するのが苦手

全ての行動に時間がかかり、できることが減る

知って ほし い こと
ぼく：たて笛、いるんだったっけ？

5

ぼく：あっ。

6

ADHDの子どもは、使ったものを元の場所に置くことを忘れてしまうため、部屋や机 回りが 乱 雑になりがちです。そのため、物 がどこにあるかわからなくなり、
さがし物、なくし物が増えてしまいます。こうした事態を防ぐためにも、持ち物を最小限に減らす、置く場所を決め掲示しておくなど、物を散らかりにくくする工夫が必要です。
また、周囲に気をとられやすく、やるべきことが後回しになってしまい、結果的に時間が足りなくなってしまうなど、先の見通しを立てて行動することが得意ではありません。
ADHDの子どもが集中しやすい環境を整えるためには、例えば教室の座席のママ：翔太！
ぼく：んっ。
ママ：なんで漫画読んでるの！

18

ママ：遅刻するでしょ。大輝はもう行ったわよ。
早くしなさい！
ぼく：今、出ようとしてたところだよ。

位置や掲示物などに配慮し、視覚、聴覚からの刺激をコントロールしてあげることが有効な場合があります。

19

A DHDの理 解と対応のヒント（詳しくは、Webサイト 「

この場面でみられるADHDの特徴

2 学校の授業1）」にてアニメで紹介しています。
本人/母親の悩み・困りごと
本人

2

人の持ち物が気になると触らずにいられない
貸し借りのルールが守れない（「ありがとう」と言わないといけないときに言い忘れる）

友だちから悪意があると誤解されやすい
他の子どもと違うと悩む

本人

授業と関係のないことを考えてしまう
先生：練習問題はじめるぞ。よーい、スタート。
ぼく：一問目の答えは52。二問目は84。
三問目…。
先生：翔太、静かに！

3

ぼく：あっ、貸してね！

一度 集中力が 途 切れると、何をしたら良いのか、今 何をしていたのか忘 れてしまう

授 業 を 最 後 ま で 集 中 して 受 け た り 、課 題 や 作 業 を 最 後 ま で やり遂 げ たりすることが難しく、途中で放ってしまう
本来もっている力を出し切れない4

知って ほし い こと
ADHDの子どもは、他人の持ち物が気になると「貸して」と言ったつもりになって
勝 手に借りてしまうなど、考えたり言葉にしたりする前に行動してしまいがち
女の子：ちゃんと返してよ！ またなんだから、もう。

5

先生：いいか、繰り上がりに注意だぞ。
ぼく：これって、なんか人の顔みたい…。

6です。時には授 業中に先 生が 説明している最中でも、思ったことを口に出してしまうので、先生から何度も注意されたり、叱られたりしてしまうこともあります。
こうした行動が 続くと「言うことを聞かない子」、「 調子に乗って懲りない子」と評価されがちになります。
また、授業を集中して聞き続けることが苦手で、途中で全く関係ないことがひらめいたりすることもあります（例えば計算をしていても人の顔に見えてしまうなど）。
ですから授業を進めるときは、短時間に集中できるようにポイントを絞って細かく分け、合間に小休止を入れるなどの工夫が必要です。

先生：何書いてるの、翔太。
ぼく：ほら。

20

先生：今、算数の時間だぞ。
ぼく：あっ。

21

A DHDの理 解と対応のヒント（詳しくは、Webサイト 「

この場面でみられるADHDの特徴

3 放課後の友だち関係
1）」にてアニメで紹介しています。
本人/母親の悩み・困りごと
本人

2

遊びのルールなどが守れない
遊 び や興 味 のあることに夢中になり、周りが見えなくなりやすい

友だちと楽しく遊びたいのにけんかになってしまい、うまく遊べない
自分 勝 手なトラブルメーカーと思われやすく、友だちの間で孤立してしまう

興味のあることに気持ちが引っ張られると、順 番 が 待てずに列に割り込 んでしまう（クラスメート：起立、礼。バイバーイ！ バイバーイ！）
ぼく：あっ…。

3

ぼく：ぼくも仲間に入れて！
男の子：また、来たぞ。

4

知って ほし い こと
ADHDの子どもは、衝動性が強かったり、周囲に気が配れなかったりするために、本人に悪気はなくても周りの子どもたちに嫌な思いをさせてしまい、友だちにうまく溶け込めないことが珍しくありません。周りの子から敬遠され、仲間はずれやいじめの対象になってしまったり、友だちに受け入れられないと感じることで本人

男の子：翔太、なんだよ。順番だぞ
ぼく：いいじゃん。
女の子：ちょっと、危ないでしょ！

5

ぼく：ほら見てみて。もう一回、見せてあげるよ！
男の子達：勝手なこと言うなよ。いい加減にしろよ。
ぼく：ほらー、早いだろ。

6

が自信を失い、ますます人づきあいが苦手になるといった悪循環に陥る可能性もあります。
ついつい怒りっぽくなったり、時に物に当たったりして壊してしまうことに、本人は実は悩んでいます。
友だちとのトラブルが深 刻なものになる前に、教師が 友 達との間を取り持ったり、誤解を防いだりすることで、友だちとうまくやれるように手助けしてあげてください。

女の子達：何よ、翔太。もう、最悪。
男の子達：まただよ、あいつ。ホントいつも自分
勝手だよな。うちでゲームしようぜ。

22

ぼく：あれ、みんな帰っちゃうの？
また、やっちゃった。
一緒に遊びたかったのに…。

23

A DHDの理 解と対応のヒント（詳しくは、Webサイト 「

この場面でみられるADHDの特徴

4 帰宅後
1

）
」にてアニメで紹介しています。

本人

2課 題 や 活 動 に 必 要 な も の を なくして
しまう
忘れっぽい

ぼく：ただいま。
ママ：翔太、宿題は？ 連絡帳出しなさい。

3

本人/母親の悩み・困りごと

ぼく：いいよ。…あれ、ないや。

4

忘れ物が多い借りたものを借りたこと自体忘れてしま
うため、返し忘れることが多く、わざととったと誤解されやすい

知って ほし い こと
ADHDの子どもは、一度にたくさんのことを覚えきれ ないうえに、ワーキングメモリーが十分に働かないため、すぐに忘れてしまう傾向があります。忘れ物を減らすためには、下校時、帰宅後、朝家を出るときなど、あらゆるタイミングで誰かに「○○は持った？」「 ○○は返してくれた？」という声掛けをしてもらうしかありません。つまり、学校で先生や友だちが注意をうながすだけではなく、家庭でも頻繁に声をかけてもらい、忘れ 物がないよう、随時連 絡するなどの学校と家庭の連携が大変重要です。

ママ：また、忘れたの？ 算数のドリルは？

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ママ：ちょっとこれ、
ゆみちゃんの消しゴムでしょ。
どうして、翔太が持ってるの？

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ぼく：えっと…。

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ぼく：あれ、どうしてこんなところにあるんだろう。あ、返すの忘れたんだ。
ママ：また誤解されるでしょ。
ちゃんと明日返しなさいよ。

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A DHDの理 解と対応のヒント（詳しくは、Webサイト 「

この場面でみられるADHDの特徴

5 夕食時間1）」にてアニメで紹介しています。
本人/母親の悩み・困りごと
母親

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じっとしているのが 苦手で、授 業 中 や
食事中でもやりたいことをやってしまう

兄弟同じように育てたつもりがどうしてこんなに違うのかわからない
しつけのせいだと思われるのでつらい
夫も理解してくれない
本人

叱られ ると反 抗 的 な 態 度 をとったり 、反発したり暴れたりする
ママ：翔太、先に食べるわよ。早くしなさい。

3

ぼく：… 。

叱られる理由は自分なりにわかっている
ため、落ち込み、傷ついている「 僕（ 私 ）な ん か 、どうせ 何 を やって もダメだ」と劣等感をもつようになり、物事に前向きに取り組む意欲がわかない

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母親

叱って ば か りいて は い け な い と 頭 でわかっているのに、気 持ちが 抑えられなくなる

ママ：もう、毎回毎回いつまでテレビ見てるの。

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ぼく：なんで、先に食べてるの！
パパ：翔太がずっとテレビ見てるからだろ。
おい、翔太！お前のしつけどうなってるんだ！
弟：兄ちゃん、ハンバーグ食べちゃうよ。

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知って ほし い こと先生や保護者の指示に従えず叱られてばかりいるADHDの子どもは、叱られることはわかっているのに何度も叱られることが情けない、自分でコントロールできないことが苦しい、自分がダメな人間だと劣等感をもってしまう、前向きになれないなど、さまざまなストレスを抱えがちです。
また、子どもとつきあう時間が短い父親からは理解してもらえず、十分な支援が得られないことがほとんどで、母親がストレスを抱えてしまうことが多いようです。
さらに兄弟がいる場合は、母親がADHDの子どもに注力するため、ほかの

ママ：なんでテレビ見るの！ 早くごはん食べなさい。
ぼく：なんで、テレビ消すんだよ。
パパ：チッ！ なんでいつもいつもこうなんだ！

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ぼく：はぁ…。

兄弟が「自分だけ我慢することが多い」と不公平に感じてしまうこともあります。

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A DHDの理 解と対応のヒント（詳しくは、Webサイト 「

この場面でみられるADHDの特徴

6 休日の外出1）」にてアニメで紹介しています。
本人/母親の悩み・困りごと
本人

2目に入ってきた刺 激にすぐ興 味を示す
ため、周囲に気をとられやすい

どうして危ない 状 況に気づかなかったのかがわからない母親

興 味 が あ る方 に ブ レ ー キ が か か らず
行ってしまう周囲の大人から「しつけ」に問題があると誤解され、とがめられる
母親

ケガや事故に遭いやすい
ママ：さすがに祝日は、人が多いわね･･･。

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ぼく：あっ…。
パパ：おいっ翔太！ どこ行くんだ！

この調子では、いつか大きな事故が起きてしまうのではないかと心配でたまらない

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知って ほし い こと
ADHDの子どもは、周囲の状況に気を配ることができないため、時に危険な状況があってもそれに気づかないことが少なくありません。また我 慢をすることが周りの人：危ないわね。
ママ：すいません。翔太！ すいません。
待ちなさい！

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ぼく：うんっ。

できないために、興味を引くものが多いショッピングセンターや遊園地などでは、一目散に走り出すなどの危険な行動をとる場合が多く、保護者は片時も子ども

6から目を離せず多大なストレスを感じています。
さらに、このような状況は周りの人から「保護者がきちんと叱らないから」「しつけがなっていないから」、などの誤解を受けやすく、非難を浴びることで保護者自身も傷つきます。

ぼく：うんっ、うんっ。
周りの人達：いったい親は何してるのよ。
何やってるんだ。

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ママ：何してるの、翔太！ 落ちたらどうするの！
ぼく：あっ、ホントだ。

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保 護者との連 携ADHDの評価について

A D H D の 子どもを支 え 、導 いていくうえで 、学 校 、保 護 者 、医 療 機 関

主 治 医 が 診 断 や 治 療 法 を検 討 するためには 、現 在 、子どもが 家 庭 や（場合によっては福祉も）が連携し、協力しあうことはとても大切です。

学 校 でどのように行 動しているのか 、どんな 気 持ちで いるのか 、また学 校 での様 子を詳しく把 握できるのは学 校 関 係 者の方々だけですし、それが 教育・療 育的支援やお薬による治療によってどのように変化した

保護者の方々を抜きにして子どもを支えることはできません。それぞれのかを、できるだけ正確に把握する必要があります。こういったときに、の情報を共有し、同じ認識をもつことで、改善すべき点もみえてきます。

主 治 医は 客 観 的に判 断できるようにするため 、A D H D の 評 価 指 標 を

そのためにもぜひ、学 校での状況と家 庭での様子を保護 者の方と情 報使うことがあります。

交換する時間をもちましょう。

ADHDの評価指標とは、ADHDの子どもの行動（症状）を示した簡単な周囲の大 人たちが協力しあうことで、子どもにとってもよりよい環 境を質 問に対し、学 校 の先 生や 保 護 者の方がチェックしたものをスコア化

つくることができます。

するものです。
主 治 医 から保 護 者 の方や 、保 護 者 の方 を 通じて 学 校 関 係 者 の方に 、こうした評価指標を用いて子どもの状態を定期的にチェックすることをお願いする場合があります。ここで得られた情報は、治療の効果を判定したり、治療方針を決定したりするための重要な情報となります。

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