はじめに
愛媛大学教育・学生支援機構教育企画室は，平成２２年３月に文部科学大臣から教育関係共同利用拠点（拠点名：教職員能力開発拠点）として認定され，第１期（平成２２～２６年度），第２期（平成２７年度～令和元年度）を通じて，高等教育の質を高める専門家の育成を目的としたＦ
Ｄ／ＳＤ／ＩＲプログラムの開発・提供に取り組みました。これらの継続的な取組が評価され，
令和元年８月には３度目の認定を受け，令和２年４月から第３期（令和２～６年度）を迎えています。第３期拠点事業においては，個々の教職員に対する支援に留まらず，全国の大学のカリキ
ュラム，制度，リーダーシップ等の改善に向けた支援，すなわち「組織開発支援」を重視した取組を行うことを目標としています。
第３期１年目の昨年度（令和２年度）は，新型コロナウイルス感染拡大により，本拠点事業に関しても多くの影響を受けました。その中で，当初の計画を変更し，同期・非同期型オンラインの研修を取り入れるなど，工夫を凝らして実施した経験は，コロナ禍が続いた本年度に活かされました。
年２回の実施を目標としている，「専門家・指導者の養成と支援」のための研修については，
１０月にファカルティ・ディベロッパー養成講座，１２月にカリキュラム・コーディネーター養成講座を，それぞれオンラインで開催し，全国の高等教育機関から多数ご参加いただきました。
カリキュラム・コーディネーター養成講座は，第３期の新規取組として，本年度初めて開催しましたが，募集開始とともに多数の申込があり，早々に締め切ることになりました。どちらの講座もオンライン上で参加者自らが取り組むワークを実施するなど，昨年度の経験を活かしたプログ
ラム構成となり，好評を得ることができました。リピーターとなる機関も多く，組織開発に繋がる支援ができていると考えます。
ここに，教職員能力開発拠点の本年度の活動をまとめた年次報告書をお届けします。本拠点の活動内容や成果を広く皆さまに報告するとともに，自らを省みることで，今後の活動に活かしていきたいと考えています。講座開催や研修講師派遣などの活動は，本拠点スタッフにとっても，
新たな気づきが得られる貴重な機会でした。また，オンラインでの取組を始めたことで，今まで以上に，全国の皆さまに関心を持っていただいていると感じています。
本拠点の活動については，次年度から始まる本学の第４期の中期計画に組み込み，大学全体として取り組んでいく所存です。本拠点事業を通じて，教育の質向上へと繋がる人材育成の輪がより広がっていくよう，一層尽力していきます。今後とも，本拠点へのご支援を賜りますよう，よろしくお願い申し上げます。

令和４年３月
国立大学法人愛媛大学長

仁 科

弘 重

令和３年度「教職員能力開発拠点」活動報告書
目次

１

愛媛大学教育・学生支援機構教育企画室について（１）組織概要……………………………………………………………………………………

（２）スタッフ紹介２………………………………………………………………………………

１
３

教職員能力開発拠点について（１）教職員能力開発拠点の認定について……………………………………………………

４（２）教職員能力開発拠点の実施体制について………………………………………………

４（３）教職員能力開発拠点の事業計画について………………………………………………

５……………………………………………………………………

７

３

令和３年度の事業報告（１）令和３年度事業の総括（２）令和３年度活動実績

Ⅰ．ＦＤ／ＳＤ／ＩＲ／カリキュラム開発の専門家・指導者の養成・支援
Ⅱ．ＦＤ／ＳＤモデルの構築と普及………

９……………………………………………………１７

Ⅲ．ＦＤ／ＳＤ活動を行う大学間連携ネットワーク等との協働……………………４３

参考資料①愛媛大学教育・学生支援機構教育企画室内規………………………………………………４７②愛媛大学教育・学生支援機構教育企画室共同利用運営委員会内規………………………４９③愛媛大学教育・学生支援機構教育企画室共同利用推進会議内規…………………………５０④共同利用運営委員会委員名簿及び共同利用推進会議委員名簿……………………………５１

1．愛媛大学教育・学生支援機構教育企画室について（１）組織概要
ミッション
教育･学生支援機構長の指示のもと，愛媛大学の教育に関する諸課題について調査･研究を行うと共に，その成果を実際の教育活動に適用し，本学の教育改革を推進すること。

教育企画室の業務（内規第４条及び第１０条） ※Ｐ.４７～４８参照
１．全学的な教育課題に係る調査･研究等に関すること。
２．教育の質保証のための教職員の能力開発に関すること。
３．授業評価及びシラバスに関すること。
４．学生の学習支援及び能力開発に関すること。
５．四国地区大学教職員能力開発ネットワーク事業に関すること。
６．教職員能力開発拠点事業に関すること。
７．その他教育開発に係る調査，研究等に関すること。
※上記の成果を，他の高等教育機関等の利用に供することができる。

教育企画室各部門について
教育・学習支援部門
主に教職員の能力開発を通して教育活動及び学習活動の支援を行っている。教員の能力開発としては，授業の改善，カリキュラムの改善，組織の整備・改革という３つのレベルにおいて，ワークショップ，セミナー，授業コンサルテーション，教育コーディネーター研修会などを実施している。職員の能力開発としては，教育学生支援部教育企画課及び総務部人事課と教職協働で専
門分野別及び階層別のＳＤのプログラムやサービスを提供している。
教育調査・分析部門
主に教育・学習の実態・成果に関する調査の企画・実施・分析を行っている。新入生や卒業予定者等へのアンケートの調査結果を分析することで全学的な教育改善及び情報公開を行っており，調査結果の報告は「ＩＲレポート」にまとめ，学内関係者に届けている。また，調査結果から想定される課題，他大学も含めたＩＲに関わる取組などを「教育企画室ニュースレター」に掲載して情報発信をしている。
学生能力開発部門
主に学生の能力開発を知性と人間性の両側面から支援する教育プログラムの開発・実施に取り組んでいる。その代表的な取組が，学生のリーダーシップを高める「愛媛大学リーダーズ・スクール」である。また，スタディ・スキル講座等のプログラム開発，学生による調査・研究プロジ
ェクト（プロジェクトＥ）の運営，大学院生の能力開発を目的としたＴＡ研修，附属高校のキャリア教育支援等を実施している。

－1－

沿革
１９９３年度：旧教養部を改組して，大学教育研究実践センター（学内施設）が設置。
２００１年度：大学教育総合センター（学内施設）となる。
２００２年度：大学教育総合センター（省令施設）となる。
２００４年度：教育・学生支援機構の設置に伴い，大学教育総合センターが廃止され，機構のセンターの１つとして，教育開発センター（共通教育部・教育開発部）が設置。
２００５年度：スタディ・ヘルプ・デスク（ＳＨＤ）を設置。
２００６年度：教育コーディネーター制度の導入。
愛媛大学教育改革促進事業（愛大教育改革ＧＰ）創設。
２００８年度：「戦略的大学連携支援事業」に，「『四国地区大学教職員能力開発ネットワーク』
による大学の教育力向上（代表校：愛媛大学）」が採択。
※四国地区の国立大学と近隣公私立大学等の連携により「四国地区大学教職員能力開発ネットワーク（ＳＰＯＤ）」を形成。
２０１０年度：「教職員能力開発拠点」（認定の有効期間：平成２２年４月１日～平成２７年３月３１日）として，文部科学大臣から教育関係共同利用拠点として認定。
「ＦＤカレンダー」の発行開始（２０１７年度まで継続）。
２０１２年度：「愛媛大学学生として期待される能力～愛大学生コンピテンシー～」制定。
２０１４年度：愛媛大学独自のテニュア・トラック制度（現：テニュア教員育成制度）の導入。
２０１５年度：「教職員能力開発拠点」に再認定（認定の有効期間：平成２７年４月１日～令和
２年３月３１日）。
データから考える愛大授業改善発行開始。
教育企画室教員がシリーズ編者として，２０２１年までに「シリーズ大学の教授法」全６冊（玉川大学出版部）を刊行。
２０１６年度：大学教育イノベーション日本（ＨＥＩＪ）設立（同時に愛媛大学加盟，２０１９年から教育企画室教員が代表を務める）。
２０１７年度：教育企画室教員がシリーズ編者として，２０２１年までに「看護教育実践シリーズ」全５冊（医学書院）を刊行。
２０１８年度：「四国地区大学教職員能力開発ネットワーク（ＳＰＯＤ）」設立１０周年。
２０１９年度：教育企画室教員がシリーズ編者として，２０２１年までに「大学ＳＤ講座」全４冊（玉川大学出版部）を刊行。
２０２０年度：「教職員能力開発拠点」に再々認定（認定の有効期間：令和２年４月１日～令和
７年３月３１日）。
－2－

（２）スタッフ紹介
教育企画室には，実践経験と研究業績を兼ね備えた，高等教育開発を専門とするスタッフが配属されている。
＜教員

スタッフ＞

氏
中井

–

晋也

– MURATA Shinya
竹中喜一– TAKENAKA Yoshikazu
上月翔太– KOZUKI Shota
藤本

正己– FUJIMOTO
高橋

Masami

平徳– TAKAHASHI Yoshinori
丸山

光伸– ABE Mitsunobu＜事務教育企画室長，教授

高等教育論，人材育成論（ＳＤＣ資格取得者）

教育企画室副室長，准教授

教育工学，ＦＤ，e-learning（ＳＤＣ資格取得者）
組織論（ＦＤ），リーダーシップ論，

教育企画室 講師

人的資源管理論
高等教育論，教育工学

教育企画室 講師

（ＳＤＣ資格取得者）

教育企画室 特任助教

高等教育論，西洋古典文学

教育企画室 特定研究員

高等教育論，統計科学

教職総合センター 准教授

経験学習論，生涯学習論，人的資源管理論

学生支援センター 准教授

ーシップ（ＳＤＣ資格取得者）

学生支援センター 講師

産業教育論，人的資源管理（ＳＤＣ資格取得者）

スタッフ＞

氏

門

プロジェクト・マネジメント，リーダ

智子– MARUYAMA Tomoko
阿部教育・学生支援機構副機構長，

専

インストラクショナルデザイン，

雅輝

NAKAMICHI Masaki

村田

所 属・職 名学長特別補佐（教育），俊樹

NAKAI Toshiki

仲道

–

名

名

所 属・職 名吉田 一惠

教育学生支援部 愛媛大学ＳＤ統括コーディネーター，– YOSHIDA Kazue

能力開発室長（ＳＤＣ資格取得者）

織田

教育学生支援部 教育企画課長

隆司– ORITA Ryuji（ＳＤＣ資格取得者）※教育学生支援部教育企画課において事務局業務を実施－3－２．教職員能力開発拠点について（１）教職員能力開発拠点の認定について
教育関係共同利用拠点制度は，多様化する社会と学生のニーズに応えつつ質の高い教育を提供していくために，各大学の有する人的・物的資源の共同利用等を推進することで大学教育全体として多様かつ高度な教育を展開していく取組を国が支援することを目的として創設された制度である。
愛媛大学教育・学生支援機構教育企画室は，これまで行ってきた教職員能力開発のための研修講
師の派遣や独自に開発したＦＤ研修プログラムの提供及び「四国地区大学教職員能力開発ネットワーク（ＳＰＯＤ）」における教職協働など幅広い取組実績が評価され，平成２２年３月２３日に文部科学大臣から教育関係共同利用拠点に認定された。本拠点のこれまでの実績と，他大学にも開かれ，かつ他大学からの参加者の成長・習熟を担保できる拠点として発展が期待できる点が高く評価されたことにより，平成２６年７月に５年間の認定が継続され，令和元年８月にも同じく５年間の認定が継続された。他大学や諸学協会等との連携により，これまで提供してきたプログラムの充実
やＦＤ／ＳＤ／ＩＲ／カリキュラム開発の専門家・実践的指導者の育成を図り，全国の高等教育機関の組織的な向上を目指していく。
◎拠点名：教職員能力開発拠点◎認定施設の種類：大学の教職員の組織的な研修等の実施機関◎認定の有効期間：平成２２年４月１日～平成２７年３月３１日（５年間）
平成２７年４月１日～令和２年３月３１日（５年間）
令 和 ２ 年 ４ 月 １ 日 ～令和７年３月３１日（５年間）◎代表者名：中井 俊樹（愛媛大学教育・学生支援機構副機構長

教育企画室長）（２）教職員能力開発拠点の実施体制について
教育企画室が所属する教育・学生支援機構は，愛媛大学の教育理念と目標に沿い，教育の充実
及び学生の修学支援等の強化を図り，これらに伴う諸課題に対処し，迅速で効率的な意思決定を行うことを目的に設置された組織で，以下の業務を行っている。
（教育・学生支援機構の業務）
１．学士課程及び大学院課程の教育の改善及び充実に関すること。
２．共通教育の企画及び実施に関すること。
３．学生の受入れ，修学支援，課外活動支援，就職支援等の企画及び実施に関すること。
４．その他，目的を達成するために必要な事項。
その中で，教育企画室は，教育・学生支援機構長（理事・副学長｟教育担当｠が兼任）の直属機関として，機構長の指示のもと，愛媛大学の教育に関する諸課題について調査，研究等を行うとともに，その成果を実際の教育活動に適用し，愛媛大学の教育改革を推進することを目的として設置されている。また，教職員能力開発拠点の再認定を受け，これまで提供してきたプログラ
ムの充実や重点事業の推進を図り，全国の高等教育機関等の利用に供している。
教職員能力開発拠点は，教育学生支援部教育企画課及び総務部人事課と教職協働で教職員の能力開発や教育改革の取組を行っている。
－4－

また，教育企画室には，共同利用運営委員会及び共同利用推進会議を置いている。
共同利用運営委員会は，教職員能力開発拠点の運営に関する重要な事項を審議しており，教育企画室員等の学内関係者のほか，学外の学識経験者４名もメンバーになっている（Ｐ４９，５１参照）。令和２年度以降の認定継続を受け，令和２年７月に同委員会において，「第３期教職員
能力開発拠点の事業等に関する基本方針」を策定した。
共同利用推進会議は，共同利用運営委員会が定める基本方針に基づき，共同利用の事業等を実施するために必要な事項を審議しており，教職員能力開発拠点運営スタッフである教育企画課長
や人事課長がメンバーに入っている。（Ｐ５０，５１参照）
さらに，教職員能力開発拠点は，四国地区大学教職員能力開発ネットワーク（ＳＰＯＤ），日本高等教育開発協会（ＪＡＥＤ），大学教育イノベーション日本（ＨＥＩＪ）や大学評価コンソ
ーシアムなどの高等教育関係学協会，他の教育関係共同利用拠点等と各種プログラムで連携し，事業を行っている。

（３）教職員能力開発拠点の事業計画について
令和２年度以降の認定継続を受け，令和２年７月に「第３期教職員能力開発拠点の事業等に関する基本方針」が共同利用運営委員会において策定された。この基本方針に基づき，毎年，事業計画が立てられている。

第３期教職員能力開発拠点の事業等に関する基本方針
令和２年７月１５日
共同利用運営委員会決定
１．事業目的本事業の目的は，全国の大学の教職員能力開発の質向上に寄与することにある。第３期（令和２年度～６年度）は，第１期～第２期（平成２２年度～令和元年度）までの取組をさらに発展させ，研修プログラムの提供による個々の教職員の能力開発支援だけでなく，教育改善に関する専門家・指導者の養成や本拠点が開発したＦＤ／ＳＤモデルの提供などを通じ，全国の大学のカリキュラム，
制度，リーダーシップ等の改善に向けた支援，すなわち「組織開発（ＯＤ: Organizational Development）」支援に取り組み，各組織における自律的な教育改善の促進を目指す。
２．事業内容教職員能力開発拠点（以下「拠点」という。）は，教職員能力開発に関する以下の事業を行う。
①専門家・指導者養成と支援✓ ＦＤ／ＳＤ／ＩＲ／カリキュラム開発の専門家・実践的指導者の養成 等②ＦＤ／ＳＤモデルの構築と普及✓ 研修プログラムの開発・公開，情報発信，相談対応 等③大学間連携ネットワークとの協働✓ 他拠点等との協働による研修会の実施 等
３．実施体制✓ 外部有識者が過半数の共同利用運営委員会を置き，開かれた運営を行う。
✓ 教育企画室（教員組織）と教育学生支援部教育企画課及び総務部人事課（事務組織）が連携・協働して事業を行う。

－5－令和３年度教職員能力開発拠点事業計画◇全体計画
教職員能力開発拠点（愛媛大学教育企画室）は，全国の教育関係共同利用拠点として，ＦＤ／Ｓ
Ｄ／ＩＲ／カリキュラム開発の専門家・指導者の養成，本拠点が開発したＦＤ／ＳＤモデルの提供や個別相談も含めた長期的なサポート等，各組織の自立的な教育改善を支援するための以下の事業を行うほか，他拠点やコンソーシアム等との連携を強化し，大学間連携ネットワーク等への講師派遣・運営支援を積極的に行う。これらの取組を通して，当拠点第３期の５年間（令和２～６年度）で延べ２５０
機関の組織開発（ＯＤ：Organizational Development）支援を行うことにより，全国の大学の教職員
能力開発の質向上を牽引する。
◇事業内容
Ⅰ ＦＤ／ＳＤ／ＩＲ／カリキュラム開発の専門家・指導者の養成・支援
自大学において教育改善を推進できるファカルティ・ディベロッパー（ＦＤ推進の専門家）,
ＳＤコーディネーター（ＳＤの実践的指導者），ＩＲｅｒ（ＩＲ推進の専門家），カリキュラ
ム・コーディネーター（カリキュラム開発の専門家）を養成するための研修を実施する。各受講者の状況に応じた組織開発支援を行うため，受講者の現状分析・実行計画の策定（個別メン
タリングを含む）を行うほか，研修会終了後も受講者に対する継続的な支援及び成果測定を実施し，個人の行動変容と組織開発に関する把握・分析を行う。
令和３年度は，「ＦＤｅｒ養成講座」と「カリキュラム・コーディネーター養成講座」の開催を予定している。
Ⅱ ＦＤ／ＳＤモデルの構築と普及
全国の大学が自立してＦＤ／ＳＤ活動を行うため，主として自大学の教育改革を主導・指導する教職員に対して，本拠点が開発したＦＤ／ＳＤモデルを提示して組織開発支援を行う。具
体的には以下に挙げる支援を行い，各種活動の組み合わせや組織開発につながるコンサルティ
ング，複数回の支援を重視し，その場限りの対応とならない長期的な支援を行う。
・研修プログラムの提供
設置形態や組織の規模等にとらわれない，全国の高等教育機関で活用できる基礎的なＦ
Ｄ／ＳＤプログラムを提供する。さらに，大学の質保証の根幹となるカリキュラムの編成や評価に関するプログラムを新たに開発し，提供する。
・研修講師派遣
多種多様なメニューや経験豊富なスタッフを揃え，引き続き全国の高等教育機関のニーズに合う研修講師を派遣する。事前に「研修ニーズアンケート」を行うなどして，ニーズの把握に努める。
・情報発信／訪問対応
ニュースレターやポスターによる情報発信を行うほか，愛媛大学の取組事例や各種プログ
ラムの紹介，全国の高等教育機関のＦＤ／ＳＤ／ＩＲ／カリキュラム開発に関する個別相談・訪問対応等を行う。
Ⅲ ＦＤ／ＳＤ活動を行う大学間連携ネットワーク等との協働
他拠点やコンソーシアム等との連携を強化し，大学間連携ネットワーク等への研修講師派遣
・運営支援をさらに積極的に行う。
令和３年度は，他拠点との協働による研修会を実施するほか，日本高等教育開発協会（ＪＡＥＤ）が開催する研修事業などに講師を派遣する。さらに，教職員能力開発拠点所属教員が代表を務めている大学教育イノベーション日本（ＨＥＩＪ）の活動等を通じて，教育関係共同利用拠点として認定を受けた他の組織や大学間連携により大学教育の開発を進める組織との連携を推進する。

－6－

３

令和３年度の事業報告（１） 令和３年度事業の総括
愛媛大学教育・学生支援機構教育企画室は，令和元年８月に教育関係共同利用拠点として３度目の認定を受け，令和２年４月に第３期の事業をスタートさせた。期を同じくして，コロナ禍により社会の情勢は一変し，本事業の実施にも大きな影響を与えた。令和２年度に引き続きコロナ禍２年目となった今年度であったが，昨年度の経験を活かし，より効果的な方法を模索しながら事業を実施した。以下，今年度の取組状況を総括する。

① ＦＤ／ＳＤ／ＩＲ／カリキュラム開発の専門家・指導者の養成・支援
今年度は，ファカルティ・ディベロッパー（ＦＤｅｒ）養成講座とカリキュラム・コ
ーディネーター養成講座を，それぞれオンライン（Ｚｏｏｍ）で開催した。
ＦＤｅｒ養成講座は，１０月１６日～１７日に開催し，全国から３３名の参加があった。ＦＤについて学ぶとともに，実際にＦＤの企画案を作成するワークを行った。参加者同士の意見交換や講師からのアドバイスを参考に，各自がそれぞれの所属機関に合った企画案を作成した。
１２月１１日～１２日に開催したカリキュラム・コーディネーター養成講座は，第３期の新規取組として，今年度が初めての実施であった。定員を大きく超える申込みがあり，調整を行った結果，３７名の参加となった。全体を通して，個人ワークやグループワークを多く取り入れたプログラムとし，２日目には各自がカリキュラムの課題解決案を作成した。作成にあたっては講師との個別面談を行い，「講師から適切な助言があり勉強になった」「講師やグループメンバーから，直接コメントをもらえたのがよかった」との意見をいただいた。
② 研修プログラムの提供
教職員個々の能力開発から組織レベルの教育力向上まで，幅広く高等教育機関で活用できる知識やスキルを習得できるよう，全１３プログラムを提供した。プログラム内容
や実施時期により，対面またはオンライン（同期・非同期）で開催し，学内外から１８４名（令和４年１月末現在）の参加があった。昨年度に比べ，受講者のオンライン研修－7－

への抵抗は薄れており，「オンラインだったから参加できた」との意見もあった。
③研修講師派遣
多種多様な研修のニーズに対応できるメニューと体制を整え，今年度は４１機関に対し，５１件の講師派遣を行った（令和４年１月末現在）。研修講師や研修内製化のためのアドバイスを行う等，それぞれの組織で必要とされる人材育成の取組に，本拠点のノ
ウハウを提供した。先方の希望や開催時期により，対面またはオンラインで実施したが，オンラインについても様々な方法を用いる等，講師や運営側にも工夫が見られた。
④情報発信
教育企画室ニュースレター「ＩＲＮｅｗｓ第９号」を作成し，愛媛大学の取組や研究成果を学内外に発信した。
教育・学生支援機構が毎年刊行している「大学教育実践ジャーナル」について，今年
度は２０２０年からのコロナ禍における本学全体，各学部・研究科で実施された授業や学生支援での様々な取組を特集した第２０号を「臨時増刊」として発行した。さらに，
コロナ禍における教育の取組をはじめ，広く高等教育の発展に資する研究論文や事例報
告を掲載した第２１号を発行した。
⑤ＦＤ／ＳＤ活動を行う大学間連携ネットワーク等との協働
１０月に開催したＦＤｅｒ養成講座と１２月に開催したカリキュラム・コーディネー
ター養成講座は，芝浦工業大学教育イノベーション推進センター（理工学教育共同利用
拠点）と共催し，協働して取り組んだ。また，全国規模のネットワーク組織で本拠点の教員が役員を務めるなど，連携を図っている。それらのネットワーク組織等には講師派
遣も行い，大学教育の開発を進める組織等との連携を深めた。
【組織開発支援】
本拠点事業第３期は，全国の大学のカリキュラム，制度，リーダーシップ等の改善に向けた支援，すなわち「組織開発（ＯＤ: Organizational Development）」支援に取り組み，各組織における自律的な教育改善の促進を目指すことを重点取組としている。今年度は，研修実施や講師派遣，コンサルティング等を通して，６５機関への組織開発支援を実施した（令和４年１月末現在）。
研修実施においては，単なる知識伝達に留まらず，受講者が各組織の課題解決に取り組むプログラムとしている。受講者の中には，研修受講後に自身が発起人となって本拠
点への講師派遣を依頼し，組織全体としての研修受講やコンサルティングに繋げている例もある。また，講師派遣においては，一度限りでなく，複数年にわたり継続的に行っている機関も多くあり，本拠点の取組が高等教育機関の組織開発支援に繋がっていると考えている。
引き続き，それぞれの機関の実情や要望にあったプログラムによる研修やコンサルテ
ィングを実施し，その取組を全国の高等教育機関へ拡げていく。

－8－

（２） 令和３年度活動実績
Ⅰ．ＦＤ／ＳＤ／ＩＲ／カリキュラム開発の専門家・指導者の養成・支援
各大学等において自立的にＦＤ，ＳＤ及びＩＲを推進できる専門家・実践的指導者の養成
は，特に高い波及効果が期待できるため，高等教育の質向上に大きく資することのできるニ
ーズの高い事業の一つとなっている。本拠点では，第１～２期からＦＤ／ＳＤ／ＩＲ推進の専門家・実践的指導者の養成に重点的に取り組んでいるが，これに加えて第３期からは，カリキュラム開発の専門家・指導者養成についても取り組み，今年度初めて講座を開催した。
今年度は，他拠点と連携して，上記のカリキュラム開発分野のほか，ＦＤの分野について
各２日間の日程でオンライン開催した。これらの講座では，知識や実践的なスキルを習得す
るだけでなく，オンライン上でのグループワークなどを通して参加者がともに学び合ったり，悩みを共有したりするなど，積極的に取り組む姿が見られた。さらに受講者の行動変容や所属組織改善への取組等について，事後アンケートやフォローアップ等を通じた質的分析を行っている。

ａ．ＦＤ推進の専門家の養成・支援
２００８年に大学設置基準が改正され，大学におけるＦＤ（ファカルティ・ディベロップメント）が義務化されて以来，各大学では授業改善に向けた研修や研究に取り組まなければならなくなった。本拠点では，ＦＤを企画，実施，運営することができる人材をファカルティ・ディベロッパー（ＦＤｅｒ）と呼び，ＦＤｅｒに求められる基礎的な知識・技能・態度を育成することを目的として，「ファカルティ・ディベロッパー養成講座」を，平成２３年度以降，隔年で開催している。
ＦＤｅｒ（ファカルティ・ディベロッパー：ＦＤ推進の専門家）とは組織のＦＤ責任者として各種研修プログラムの企画・実施や各教員への教育技術の支援を行う専門家のことを指し，以下３点を担うＦＤ推進の専門家（１）個々の教員や授業科目における教育技術の改善（ミクロ・レベル）（２）学部や学科･コース等におけるカリキュラムの改善（ミドル・レベル）（３）個々の大学やコンソーシアムでＦＤを推進するための組織整備（マクロ・レベル）■１０月１６日（土）～１７日（日）開催

ファカルティ・ディベロッパー養成講座

今年度は芝浦工業大学教育イノベー
ション推進センター（理工学教育共同利用拠点）との共催で，オンライン（Ｚｏｏｍ）開催し，全国から３３名（教員２５名，職員８名）が参加した。
講座では，ＦＤについて学ぶとともに，実際にＦＤの企画案を作成するワーク－9－

を行った。各グループに担当講師がつき，受講者は講師からのアドバイスを受けながら企画案を完成させ，グループ内で共有した。オンライン開催ではあったが，これらのワークなどを通じて
参加者間の交流を深めることもできた。
【事後アンケート結果】①研修内容は満足できるものだった。

96.8％（そう思う＋どちらかと言えばそう思う）②知識やスキルを身につけることができた。96.8％（そう思う＋どちらかと言えばそう思う）【参加者からの声】
・ＦＤそのものの理解からＦＤを実践すること，そして演習課題として企画案を作成するという一連の流れが２日間に収まっていて，大変有意義でした。
・講師の先生に１対１でアドバイスをいただいた上，グループワークで発表することができ，より実践可能性の高い企画案ができたように思います。
・すぐに，もしくは将来的に業務に活かしていける実践事例を多く学ぶことができました。
・一人で悩んでいましたが，交流をとおして，具体的に考えアドバイスをもらえて，力を得ることができました。

ｂ．カリキュラム開発の専門家（カリキュラム・コーディネーター：ＣＣ）の養成・支援
大学の質保証に向けた取組が求められる中，カリキュラムマネジメントの重要性はますます高まっている。カリキュラムは，大学の教育理念や教育目的にそって大学教職員が主体的に編成するべきものであるが，一方，カリキュラムマネジメントは専門的知識を要する活動である
ため，カリキュラムマネジメントを担う人材の育成が大きな課題となっている。本拠点では，
第３期からの新規事業として，カリキュラム開発の専門家を養成することを目的に，「カリキュラム・コーディネーター養成講座」を開講することとし，今年度初めて実施した。
ＣＣ（カリキュラム・コーディネーター：カリキュラム開発の専門家）とは
大学の教育理念を実現するために，計画・実施・評価・改善のサイクルを通して，カリキュラムの課題を解決することができる専門家■１２月１１日（土）～１２日（日）開催

カリキュラム・コーディネーター（ＣＣ）養成講座

ファカルティ・ディベロッパー養成講座に引き続き，芝浦工業大学教育イノベーション推進セ
ンター（理工学教育共同利用拠点）との共催で，オンライン（Ｚｏｏｍ）開催した。カリキュラ
ムの編成や評価を担当している教職員を対象として募集を行ったが，早々に定員を超える申込みとなった。事務局で一部調整を行い，３７名（教員１０名，職員２７名）が参加した。
講座では，カリキュラムの編成・実施・評価・改善等について学んだあと，カリキュラムの課
題解決案を作成するワークを行った。受講者はＺｏｏｍの個別ブレイクアウトルームで作成に取り組み，担当講師が各ルームを回ることで，個別面談を行った。また，作成後にはグループで共有し，意見交換した。

－ 10 －

【事後アンケート結果】①研修内容は満足できるものだった。

97.3％（そう思う＋どちらかと言えばそう思う）②知識やスキルを身につけることができた。100％（そう思う＋どちらかと言えばそう思う）【参加者からの声】
・プログラムが体系的に構築されていたので，理解しやすかったです。個人ワークとグル
ープワークがほどよくミックスされていて，集中力が途切れませんでした。
・職員という立場からカリキュ
ラム編成に携わるにあたって
ヴィジョンが明確になりました。
・グループワークで他大学の状況を知ることができました。講師の先生やメンバーから，自分の課題に対するコメントを直接受けられたのはよかったと思いました。
・組織を動かすためのヒントをたくさんいただきました。仲間を作る必要性については感じてはいたのですが，その重要性も確認でき，明日からも頑張ろうという勇気をもらえました。
・他大学との情報の共有や，個人面談ができて良かったです。
・Ｗｅｂ研修会だとデータで送信することが多いなか，テキストが冊子で送られてきたのは大変良かったです。資料がバラバラにならず，メモを取ったり振り返ったりするのに役立ちました。

－ 11 －

－ 12 －

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P D L O ʁ NL\RLNX#VWXHKLPHXDFMS－ 16 －

Ⅱ．ＦＤ／ＳＤモデルの構築と普及
ａ．研修プログラムの提供
第３期の基本方針に基づき１３本の研修プログラムを提供した。昨年度の経験を踏まえ，新型コロナウイルス感染症の感染状況に応じて，開催方法を当初の対面からオンラインに変更するなど臨機応変に対応し，参加者総数は２０３名（令和４年３月８日現在）となった。
事後アンケートによる受講者の満足度は高く，オンライン研修も定着してきたといえる。
※各プログラムの内容やアンケート集計結果等の詳細は，Ｐ１９～３１に記載。
（本拠点の研修プログラムの特徴）
１．ＦＤ／ＳＤ／ＩＲ推進の専門家・実践的指導者になりうる人材の育成に力を入れている。
２．ＦＤ／ＳＤ／ＩＲの各種プログラムを実施している。
３．新人からベテラン，リーダーまであらゆる立場の教職員にとって日々の業務改善につながる実践的な内容である。
４．数多くのプログラムは，講義形式だけでなく，講師と受講者の間で行う対話形式や，受講者間のディスカッションによるワークショップ形式等の双方向型で実施されている。

－ 17 －

教職員能力開発拠点が提供する研修プログラム（令和３年度）

令和4年3月8日現在
プログラム名日 程

対象

受講者数 満足度

５月１２日（水）【Zoom】

ARCS動機づけモデルを活用した学習意欲を高める授業設計

FD

9

100

５月１２日（水）【Zoom】

効果的なeラーニングの活用方法（超入門編）

FD

13

100

５月１３日（木）【Zoom】

学生の学びやすさと学習意欲を高める授業設計－課題分析図の活用－

FD

3

100

５月１９日（水）【Zoom】

ジグソー学習法入門

FD

5

100

５月２０日（木）【Zoom】

アクティブラーニング入門セミナー

FD

13

90.9

学習評価の基本

FD

18

100

７月３日（土）～４日（日）【Zoom／Moodle】

第３５回授業デザインワークショップ

FD

23

95.2

７月１０日（土）～１１日（日）【Zoom／Moodle】

ティーチング・ポートフォリオ作成ワークショップ

FD

21

94.7

１０月１６日(土)～１７日(日)【Zoom】

ファカルティ・ディベロッパー養成講座

FD

33

96.8

１１月２２日（月）【Zoom】

SDC養成講座フォローアップセミナー

SD

8

100

１２月９日(木)【対面／Moodle】

学生の授業時間外学習を促すシラバス作成法

FD/SD

9

88.9

１２月１１日（土）～１２月１２日（日）【Zoom】

カリキュラム・コーディネーター養成講座

FD/SD

37

97.3

２月４日（金）～３月４日（金）【Moodle】

教職員のための学習支援入門セミナー

FD/SD

11

100

合計

203

96.8

５月２１日（金）～６月２１日（月）【Moodle】－ 18 －

【FD】

Zoom

ARCS動機づけモデルを活用した学習意欲を高める授業設計【アンケート結果】▶回答者（回答率）【実施概要】▶講師

８名（８８．９％）

仲道雅輝 （愛媛大学教育企画室）▶満足度：全体的に満足できるものだった▶日時
令和３年５月１２日（水） １３：００～１５：００

どちらかといえば
そう思う▶場所
オンライン開催（Ｚｏｏｍ）
そう思う

▶参加者
９名

▶コメント

[学内５名・学外４名_徳島大学（２），徳島文理大学（１），〔この研修の良かった点〕

高知県立大学（１）］○自分の授業を見直す（改善する）よい機会となりました。
他大学の先生とも意見交換できて，とても良かったです。

▶目標○まずARCSという言葉をよく理解することができた。少人数

１．「インストラクショナル・デザイン（ＩＤ／教育設計）」がのため直接仲道先生から疑問や問題点に対するアドバイス

課題解決の方法論であることを説明できるがいただけている実感があり，非常に満足感があった。

２．自分の授業を振り返り，到達目標を明確化するためのポイントが説明できる○授業設計でぼやっと設計していた部分について，明確な理論的な素地があることを知ることができ，その理論に基づいて今後は授業設計ができるようになることが，何よりも有３．学習者を動機づけるための一つの手法（ARCS動機づけモデル）を活用し，授業設計のヒントを得ることが意義でした。

できる。

○ARCSについて，漠然としか捉えていなかったものを言語化によって明確化できたのがよかった。
○学生の動機付けや参画の有効性や具体的な方法につい▶内容
本プログラムでは，これまで自身が実施してきた教育に対する考え方や実施方法について見つめ直し，何が課題であるかについて考えるところからはじめ，教育をより効果的・
効率的・魅力的にするための方法論であるインストラクショて知ることができた。
○ ARCS動機づけモデルについて深められたこと，学習意
欲を高める授業などの意見交換ができたこと等有意義でした。

ナルデザイン（ＩＤ／教育設計）の中から，学習者を動機づけするための手法（ARCS動機づけモデル）や学習者の学びを支援するための働きかけに関する理論を事例とともに学び，
ワークショップ形式にて課題解決策の糸口を探っていきます。

【資料から】－ 19 －

【FD】

Zoom

効果的なｅラーニングの活用方法（超入門編）【実施概要】▶講師【アンケート結果】▶回答者（回答率）

仲道雅輝 （愛媛大学教育企画室）

１０名（７６．９％）▶満足度：全体的に満足できるものだった▶日時
令和３年５月１２日（水） １５：１５～１７：１５

どちらかといえば
そう思う▶場所
オンライン開催（Ｚｏｏｍ）

▶参加者
１３名
そう思う

［学内９名・学外４名_徳島大学（１），高知大学（２），徳島文理大学（１）］

▶目標

▶コメント
〔この研修の良かった点〕

１．ｅラーニングとは何か説明できる○ｅラーニングの同期・非同期のメリットとデメリットについて

２．実践事例からｅラーニングを授業に取り入れる際の考えたり，他の受講生と議論できた。また，他大学からの受講生もおられ刺激になった。自身と同じような課題を感じて効果的なポイントが説明できる
３．ｅラーニング要素を活用して自身の授業での課題解決に向けた対策を考えることができるいる先生方がいることに安心感があった。
○ｅラーニングの活用の仕方次第で，授業の進行方法に幅

４．自身の授業で使えそうなヒントやアイディア等を一つを持たせられることを学べたのは非常に勉強になった。ま以上持ち帰ることができる

た，グループで別れた際に，他大学教員の授業上での注意
点や工夫されている点を聞ける機会は中々ないので非常に▶内容参考になった。

大学等において，学習効果を上げるための方法としてｅ○ １番の収穫は，授業中の細かい指示がいかに有効かとラーニングが注目されています。本プログラムでは，「ｅラーいうこと，ミロというツールを組み合わせることで対面と同等ニングを授業に取り入れてみたい」「有効な活用方法が知りの授業ができるというヒントを得られたこと。

たい」「自身の授業改善に役立てたい」「実はｅラーニングと○グループディスカッションで，e-ラーニング活用に関するは何かがわからない」という方に対して，実際に授業で活用

疑問や悩み，解決策を他の参加者と共有できたこと。

されている様々な事例を紹介するとともに，ワークショップ形
式にて自身の授業で，どう活用できるかを探っていきます。
１．ｅラーニングとは
２．広義・狭義のｅラーニング
３．実践事例の紹介（動画教材・テスト機能・ディスカッショ
ン機能・課題提出機能（振り返り）等）
４．ｅラーニングを取り入れた授業計画案作成に向けて，グループワークによる検討を行う【資料から】－ 20 －

Zoom

【FD】

学生の学びやすさと学習意欲を高める授業設計－課題分析図の活用－【実施概要】▶講師【アンケート結果】▶回答者（回答率）

仲道雅輝 （愛媛大学教育企画室）

３名（１００％）▶日時▶満足度：全体的に満足できるものだった

令和３年５月１３日（木） １３：００～１５：００▶場所
オンライン開催（Ｚｏｏｍ）▶参加者
３名［学内３名］
そう思う

▶目標

▶コメント
〔この研修の良かった点〕

１．学習目標を行動目標として明確に表現できる
２．自身の教授内容の課題分析図が作成できる
３．課題分析の結果をもとに，授業構成の改善案を立てることができる○少人数でじっくりと話し合うことができた。実際の問題の解決が見られてよかった。
○分析方法は授業だけではなくプレゼンテーションなどでも▶内容応用できると感じました。大学の授業は先生の専門分野を学生の学びやすさと学習意欲を高めるために，いくつかの「ありがたい話を聞け」という上から目線でするイメージでしID（インストラクショナル・デザイン）理論を用いて授業設計

たが，この研修（のみならず他の授業法の研修など）を受けの手法を学びます。学習意欲は，学びやすさによって維持・ることによって時代は変わっているとひしひしと感じていま促進され，動機づけによって高めることができます。学びやす。授業を理論的に組み立てていくことの大切さを学んでい

すさや意欲を設計するためには，教員が自身の教授内容をます。

明確にし，学生目線で再構築する作業が必要です。その第○課題分析図を実際に作成してみると，これまで自身が十一段階として，学生に対して「この授業で何ができるようにな

分に意識できていなかった点，特に，講義の目標に応じたればよいのか」が具体的に伝わる学習目標を提示します。

講義の手順，趣旨をもう少し明確にすべきであることについ次に教員の頭にある既に構成された教授内容を一旦分解て改めて考えることができました。課題分析図は，今後自身します。これを課題分析といい，分解した学習要素をより学が受け持つ各科目において，シラバス作成前に必ず作成す

びやすく，意欲の向上に効果的な学習順序になるよう再構

るようにしたいと思います。

築します。本プログラムでは，課題分析のワークを通じて，これからの授業改善に役立つヒントを持ち帰っていただきま〔この研修の改善点〕

す。

○事前に具体的な講義内容を使ってワークを行うことが告知されていた方が，より深い議論ができたかもしれない。今回は参加者が少なかったこともあり，じっくり考える時間があったので問題はなかった。とても有意義な研修だった。
○今回の授業は対面で行いたかったです。ただし，現状では無理ですし時期を遅らせることは得策ではないと考えますので今年は仕方のないことだと思いました。

【資料から】－ 21 －

【FD】

Zoom

ジグソー学習法入門【実施概要】▶講師【アンケート結果】▶回答者（回答率）

村田晋也 （愛媛大学教育企画室）

５名（１００％）▶日時▶満足度：全体的に満足できるものだった

令和３年５月１９日（水） １３：３０～１５：３０

どちらかといえば
そう思う▶場所
オンライン開催（Ｚｏｏｍ）▶参加者
５名［学内４名・学外１名_高知県立大学（１）］

そう思う

▶目標
１．ジグソー学習法の基本的な仕組みについて説明できる
２．ジグソー学習法を用いたグループワークの進め方を体験し，授業での活用を検討できる▶コメント〔この研修の良かった点〕○ライブ感が大事なのだなと思いました。
○受講生の授業への参加意欲を向上させたり，受講生同士を仲良くする，さらに多くの知識を持って帰れるといった，▶内容
社会心理学者K. レヴィンをはじめとした，集団力学を専門

ジグソー学習法の利点を知ることができた。

とする研究者たちによってこれまで種々実証されてきたよう○自分が学生時代（小学校〜大学）に「何をさせたいんだろに，グループワークは，受講者が学習に対する積極的な姿う？」という様なグループ学習がありましたが，当時の先生

勢を抱けるよう変化を促すのに有効な手法として注目され方はジグソー学習をさせたかったのだろうと今日気づくことてきました。とりわけこの手法は近年，学校教育の場で広くができました。この手法を用いて学習することの必然性（達導入されていることは周知のとおりです。しかし，一言で「グ成感）が得られなかったのが残念な点であり，今後の自分

ループワーク」とはいっても，その実践方法は玉石混淆であの授業組み立てにも工夫できる部分だと思いました。今日るのが実態です。

の研修を通じてジグソー学習の「ピースがはまっていく達成

本講では，数ある手法のうち，社会心理学者E. アロンソン

感」が実感できたことが受講してよかった点です。

が1978年著書The Jigsaw Classroom （松山安雄訳『ジグ○授業の工夫の仕方について新しい知識が得られてよかっソー学級 生徒と教師の心を開く協同学習法の教え方と学びたです。

方』） で提唱した「ジグソー学習法」に注目し，この学習法を○実例を挙げて説明をされており，分かりやすかった。

用いた授業の進め方とその効果について紹介することを主な目的とします。

【資料から】－ 22 －

【FD】

Zoom

アクティブラーニング入門セミナー【アンケート結果】▶回答者（回答率）【実施概要】▶講師

１１名（８４．６％）

上月翔太 （愛媛大学教育企画室）▶満足度：全体的に満足できるものだった▶日時

どちらかといえばそう思わない

令和３年５月２０日（木） １３：００～１５：００
どちらかといえば
そう思う▶場所
オンライン開催（Ｚｏｏｍ）

そう思う

▶参加者
▶コメント
〔この研修の良かった点〕

１３名［学内１２名・学外１名_高知大学（１）］○アクティブラーニングを取り入れた講義を行うためのツールや技法が具体的に示された。

▶目標○他の先生方が授業をどのように実施しているのかを聞く

１．アクティブラーニングが必要な理由を述べることができる

ことが出来たことは非常に勉強になった。研修がオンライン授業を念頭にした形で進めていただけたため，非常に参考

２．アクティブラーニングの技法のメリット・デメリットをになった。

具体的に説明できる○ アクティブラーニングに関わる周辺的な知識を学ぶこと

３．アクティブラーニングの技法を効果的に実践することが
できる

ができた。

〔この研修の改善点〕○ブレイクアウトやチャットを用いたペアグループワークを体▶内容
１．アクティブラーニングを理解する

験しながら，アクティブラーニングを学んでも良かったかなと感じました。特に，オンライン授業でのアクティブラーニング
を学べるとよかったです。

２．学習課題を組み立てる
３．発問で思考を刺激する
４．経験を学習に変える
５．学生を相互に学ばせる【研修の様子】－ 23 －

【FD】

Moodle

学習評価の基本【実施概要】【アンケート結果】▶講師▶回答者（回答率）

竹中喜一 （愛媛大学教育企画室）

１８名（１００％）▶日時▶満足度：全体的に満足できるものだった

令和３年５月２１日（金）～令和３年６月２１日（月）どちらかといえば
そう思う▶場所
オンライン開催（愛媛大学Ｍｏｏｄｌｅ）

そう思う

▶参加者
１８名
［学内１６名・学外２名_徳島文理大学（１），香川短期大学

▶コメント

（１）］

〔この研修の良かった点〕▶目標○ルーブリックの活用方法に加えチェックリストを学生に対

１．学習評価の意義と目的を説明することができる。

して提示するという方法は非常に参考になった。学生に基２．学習目標にあわせた評価の方法・基準を選択・設定

準を提示すれば，レポート等で文章を推敲してもらう機会をできる

提示できるため，非常に有効であると思えた。この点につい３．適切で効果的なフィードバックを行うことができるては今後取り入れていきたい。
○評価は明確にしなければならないこと，学習を促す評価▶内容をしなければならないことなど，何となく行ってきたことがより

１．学習評価の基本明確になったように思います。

２．学習評価の構成要素○形成評価などはある程度すでに取り入れられていること

３．筆記テスト／レポートによる評価がわかった。他方，レポート課題などではより具体的に指示

４．パフォーマンス評価

することが学生にとっても取り組みやすく，教員にとっても評

５．学習を促す評価

価しやすくなることに気がつくことができた。

６．まとめ○ルーブリックの実例集などが紹介されたことで，実際の評価に取り入れようという気持ちが喚起された。
○学習評価の構成要素に沿って具体的な内容も含まれた
系統的な解説があったので分かりやすかったです。
○学習評価における実践面での具体例を聞くことができたこと。

〔この研修の改善点〕○後々，スライドを読む分には，とてもよい内容と思います。
強いて言えば，ブルームのタキソノミーのあたま，こころ，からだの部分において，具体例をスライドで示してもらえると，受講者がより理解しやすくなるかと思います。

【資料から】－ 24 －

Zoom/Moodle【FD】

第３５回授業デザインワークショップ【実施概要】▶講師【アンケート結果】▶回答者（回答率）

中井俊樹，仲道雅輝，村田晋也，竹中喜一，上月翔太（愛媛大学教育企画室）

２１名（９１．３％）▶満足度：全体的に満足できるものだった▶日時
令和３年７月３日（土）～４日（日）どちらかといえば
そう思う▶場所

そう思わないオンライン開催（Ｚｏｏｍおよび愛媛大学Ｍｏｏｄｌｅ）

▶参加者
２３名
［学内１６名・学外７名_高知県立大学（１），松山大学（１），聖カタリナ大学（３），徳島大学（１），徳島文理大学（１）］

▶目標

そう思う

１．学生の学習を促すシラバスを書くことができる
２．さまざまな授業方法の特徴を理解し，学習目標に適した授業方法を選択できる
３．教育評価の原理と種類を理解し，学習目標に適した評価方法を選択できる
４．アクティブラーニングを取り入れた９０分の授業の計画を作成できる５．作成した授業計画案にもとづいて模擬授業を実践
できる

▶内容
【１日目】
（１）オリエンテーション（２）アイスブレイク（３）ミニ講義Ⅰ「コース設計」（４）ミニ講義Ⅱ「クラス設計」▶コメント○１回の授業の中で学生の集中力や興味・関心を持続させる方法（発問の駆使，集中力を意識した時間配分，意見を引き出す工夫などについて），今後の授業の中で実践していきたいと考えています。
○シラバスや授業設計など，自分なりに練っているつもりでした。今回，研修や色んな分野の先生方のご意見を拝聴したことで，足りない部分や改善すべき点などが浮き彫りとなり良かったと思います。受け手である学生がどのように理解し，考え，受け取るのかなどを意識しながら，授業設計をしていきたいと思います。
○担当科目では，事前学習課題としていくつかの課題を用意しているが，授業で使うことを目的としており，評価する予（５）ミニ講義Ⅲ「学習評価の基本」

定はなかった。同グループの先生のアドバイスにより，事前（６）ミニ講義Ⅳ「学習者の学びを促進する様々な授業方法」

課題も評価項目に入れた方が良いのではという意見をいた（７）授業に関するお悩み相談会

だき，実践の場に取り入れていこうと考えている。また，大（８）担当科目のシラバスと９０分の授業案作成

福帳を用いた学生とのやり取りも非常に興味深かった。学生の受講数にもよるかもしれないが，是非取り入れてみた

【２日目】

いと思う。

（９）シラバスと授業案に対するピア・レビュー○対面形式で行えたら他の先生方ともっと交流できたので（１０）模擬授業はと思うので残念ですが，遠隔形式でも非常に密度の濃い（１１）振り返り（１２）閉会式

時間を過ごすことができたと思います。ありがとうございました。

－ 25 －

【FD】

Zoom/Moodle

ティーチング･ポートフォリオ作成ワークショップ【実施概要】▶講師【アンケート結果】

中井俊樹，仲道雅輝，村田晋也，竹中喜一，上月翔太，
高橋平徳，丸山智子（愛媛大学教育企画室）
長崎睦子，KAWAMOTO JULIA MIKA
（愛媛大学英語教育センター）
松本高志（阿南工業高等専門学校）
小林忠資（岡山理科大学獣医学部）

１９名（９０．５％）▶回答者（回答率）▶満足度：全体的に満足できるものだった
そう思わないどちらかといえばそう思う▶日時
令和３年７月１０日（土）～１１日（日）

▶場所

そう思う

オンライン開催（Ｚｏｏｍおよび愛媛大学Ｍｏｏｄｌｅ）▶コメント〔TPを作成した感想〕

▶参加者
２１名

○自身の教育・研究に対する考えや思い，改善点等を再認［学内１９名・学外２名_高知工業高等専門学校（１），
松山大学（１）］

識する良い機会となりました。今後の教育活動に活か していきたいと思います。

▶目標○教育の成果を見えるようにするために学生や他者による

１．ティーチング・ポートフォリオ（ＴＰ）とは何かを説明できる
２．ＴＰの必要性・有効性について説明できる
３．ＴＰ作成の要点と手順を説明できる
４．ＴＰを作成できる評価（コメント等）を記録に残すことが重要であると感じた。
○最初はＴＰについてよく知らず，こんなに膨大な量の文章を書けるのかと不安でしたが，メンターの先生のご指導をいただくことで，自分の中でモヤモヤしていた教育への思いや▶内容

方法がクリアになっていきました。ＴＰとして文章化していくこ〈１日目〉
オリエンテーション
第１回個人ミーティング（Ｚｏｏｍ）
ＴＰ作成作業
第２回個人ミーティング（Ｚｏｏｍ）〈２日目〉
ＴＰ作成作業
第３回個人ミーティング（Ｚｏｏｍ）
ＴＰ作成作業・プレゼンテーション準備
ＴＰ発表・閉会式とで，自分の教育に対する思いを自分自身で把握することができたように思います。

〔この研修の良かった点〕○ティーチング・ポートフォリオがどのようなものか，というよりはその存在自体を知らなかったため，知る機会になりました。また，作成を行う上で同じ状況の仲間がいることは心強かったと思います。
○自分の教育・研究活動に対する考えだけでなく，他の先生方の考えも聞くことができた点が私にとっては最もよかった点です。TP作成においてはもちろんですが，TPの発表方
法など参考にしたいことが多く，非常に有意義なワーク
ショップでした。

〔この研修の改善点〕〇メンターやその他の参加者の意見等を直接聞けると思う
ので，集合形式実施した方がさらに充実したセミナーにあったのでないかと思います。

【集合写真】－ 26 －

【FD】

Zoom

ファカルティ・ディベロッパー（FDｅｒ）養成講座【実施概要】▶講師【アンケート結果】

榊原暢久，奥田宏志（芝浦工業大学）
中井俊樹，仲道雅輝，村田晋也，竹中喜一，上月翔太（愛媛大学）▶回答者（回答率）

３１名（９３．９％）▶満足度：全体的に満足できるものだった▶日時

どちらかといえばそう思う

令和３年１０月１６日（土）～１７日（日）どちらかといえばそう思わない▶場所
オンライン開催（Ｚｏｏｍ）

▶参加者
３３名
［学外３３名_清泉女学院大学（１），京都芸術大学（２），国士舘大学（３），札幌大学（１），神奈川工科大学（１），石川県立大学（１），熊本高等専門学校（２），山陽女子短期大学（１），法政大学（１），山梨学院大学（２），立命館大学（１），大阪経済大学（１），宮崎県立看護大学（１），高知大学（１），東京理科大学（１），筑紫女学園大学（１），日本文理大学（１），神戸学院大学（１），北九州市立大学（１），目白大学（１），久留米大学（１），創価大学（１），獨協大学
（１），佐賀大学（１），北海道文教大学（１），大垣女子短期大学（１），京都産業大学（１），日本女子大学（１） ］▶目標
１．所属する機関において，なぜFDが必要なのかを説得力をもって説明できる。
２．所属する機関のFD活動を振り返り，特徴と課題を抽出することができる
３．FDのさまざまな場面で求められる課題解決の方法を提案することができる
４．FDに関する多様な考え方や実践事例を尊重し，共に学びあう雰囲気に貢献する

▶内容
〈１日目〉
オリエンテーション
所属組織のFD活動の振り返り
FDを理解するFDを設計する研修を運営する
授業コンサルティングを運営する
学生参画型FDを運営する
演習：FDの企画案を作成する

そう思う

▶コメント
〔この研修の良かった点〕○知識の獲得もそうですが，それ以上に同じような志と悩みを抱えた方々のお話を聞き，そして聞いていただきながらリ
フレクションするということは日頃「ほぼない」ので（多忙が主な理由です），きわめて貴重な機会でした。
○FDに関して基礎的な考え方と実際的な方法が網羅的にテキストで事前に示され，そのテキストに基づいて講義とワークがバランスよく進行したので，それほど消化不良にならずに終えることができました。また，最終課題の個別コン
サルが短時間ながら，的確な助言をいただけたことが大変有意義でした。FDｅｒの聴く力を思い知った次第です。

〔この研修の改善点〕○事前課題で視聴した発問と質問について，実際に講座の中で体験する，あるいはFDにおける発問についてもう少し深く扱われると思っていました。発展版の講座があれば，ぜひそのような内容も学びたいです。
○興味深い質問をチャットで投げられた時，皆さんが沢山回答されたものの大半が取りあげられずにそのまま流れてしまったことがあったので（講義が進んでしまうので，ひとつひ
とつ読むこともできず…），たとえ５分でもブレイクアウトルー
ムで話せた方が良かったのではないかと思います。

〈２日目〉
ティーチング・ポートフォリオを取り入れる
ファカルティ・ディベロッパーとして成長する
演習：FDの企画案を作成する
FDの企画案の発表と共有
全体の振り返り【集合写真】－ 27 －

【SD】

Zoom
SDC養成講座フォローアップセミナー【実施概要】【アンケート結果】▶回答者（回答率）▶講師

７名（８７．５％）

吉田一惠（愛媛大学SD統括コーディネーター）▶満足度：全体的に満足できるものだった▶日時
令和３年１１月２２日（月）９：００～１２：００▶場所
オンライン開催（Ｚｏｏｍ）▶参加者
８名［学外８名_京都大学（１），高知大学（２），徳島大学（１），
香川大学（１），高知県公立大学法人（１），四国大学▶コメント〔この研修の良かった点〕○今，自分の部署で閉塞感があるので，打開できる何かを（１），聖カタリナ大学（１）］

探しているところです。その打開策の一つとして今後参考にさせていただけそうな気がします。ありがとうございました。

▶目標○人材育成ビジョン作成の手法を，自大学を題材にワーク

１．職員人材育成ビジョンについて説明することができる
２．職員人材育成ビジョンの必要性を説明することがを通して学ぶことができたため，今後に活かせそうです。
○人材育成ビジョン作成についての具体的な手法を学ぶできる

ことができた点，他大学の状況を知れた点，自法人の３．職員人材育成ビジョンの作成を支援することができるものを策定するにあたり課題に気づいた点，要所〃で研修の進め方について説明があった点。

▶内容
・人材育成ビジョンの必要性について理解する〔この研修の改善点〕

・組織の人材育成ビジョン作成ワークショップ○大学自慢や必要な能力を考えさせるのは必要なワークとは思うものの，どうしても既存の大学類型，既存のよくある能力（コミュニケーション能力）に収斂され，そこを超えたオリ
ジナルな強味や特徴がワークで見出しにくいところかと思います。そこは基盤的なものとして棚上げし，それと切り分けた特色・特徴の導出に集中できるような仕掛けがあるといいかもと思いました。
○職位が高く，人事制度等に関係の深い部署で人材育成
ビジョンを現実にするような形で実施していただければ，効果があると考えます。

【研修の様子】－ 28 －

【FD/SD】

対面/Moodle

学生の授業時間外学習を促すシラバス作成法【実施概要】▶講師【アンケート結果】▶回答者（回答率）

仲道雅輝（愛媛大学教育企画室）

９名（１００％）▶日時▶満足度：全体的に満足できるものだった（対面）
令和３年１２月９日（木） １０：００～１２：００（オンライン）
令和３年１２月１０日（金）～令和４年１月３１日（月）▶場所
愛媛大学城北キャンパス 及び 愛媛大学Ｍｏｏｄｌｅ▶参加者
９名［学内１名・学外８名_徳島大学（１），徳島文理大学（１），せとうち観光専門職短期大学（１），聖カタリナ大学（３），松山東雲短期大学（１），高知学園大学（１）］▶コメント〔この研修の良かった点〕▶目標○シラバス作成の際の言葉の選び方からスケジュールの記
載方法まで，疑問に思っていたことが明らかになりました。

１．シラバスの役割を説明できる
２．授業の「目的」と「目標」との違いを説明できる
３．適切な「目的」と「目標」を書くことができる
４．学習者が自学自習に励むようなシラバスを書くことができるようになる▶内容
１． 授業デザインの考え方
２． シラバスとは何か？
３．授業題目
４．目的の書き方
５．目標の書き方
６．授業内容７．授業時間外での学習を促す戦略
８．受講条件の書き方
９．受講ルールの書き方
１０．教材に関わる情報の書き方
１１．評価情報の書き方○シラバスの定義などシラバス作成について，理解できた。
学習者が自学自習できるためのシラバスの作成方法として，学生が主語であり，動詞の使い方等具体な内容と途中の確認事項が良かった。
○考え方を明確に伝えて頂けた。また，シラバスで使用する
具体的な言葉についてのアドバイスが有り難かった。 講師のプレゼンの工夫自体が参考になった。

〔この研修の改善点〕○実際のシラバス事例を全体的にみることができれば良いのではないかと思います。 自分の作成した分についての相談，修正などができればとも思いました。

【研修の様子】－ 29 －

【FD/SD】

Zoom

カリキュラム・コーディネーター養成講座【実施概要】▶講師【アンケート結果】▶回答者（回答率）

榊原暢久（芝浦工業大学）
橋本規孝（学校法人立命館）
中井俊樹，仲道雅輝，村田晋也，竹中喜一，上月翔太（愛媛大学）

３７名（１００％）▶満足度：全体的に満足できるものだった
どちらかといえばそう思わない

▶日時
令和３年１２月１１日（土）～１２日（日）どちらかといえば
そう思う▶場所
オンライン開催（Ｚｏｏｍ）

そう思う▶参加者（修了者）
３７名［学外３７名_山口県立大学（１），藍野大学（１），北海道科学大学（１），大阪電気通信大学（２），京都文教大学（２），京都芸術大学（２），日本赤十字秋田看護大学（２），天理大学（１），嘉悦大学（１），北星学園大学（１），
京都文教短期大学（２），大正大学（１），京都産業大学（１），東京理科大学（１），法政大学（１），創価大学（１），
麻布大学（２），芝浦工業大学（１），長岡工業高等専門学
校（１），神戸学院大学（２），鈴鹿大学（１），東邦大学（１），大妻女子大学（１），大阪女学院大学（１），獨協大学
（１），昭和音楽大学（１），秋田工業高等専門学校（１），広島市立大学 （１），倉敷芸術科学大学（１），四日市看護医療大学（１）］▶目標
１．所属組織において，なぜカリキュラムの改善が必要なのかを説得力をもって説明できる
２．大学のカリキュラムの特徴と編成と評価の原理を説明することができる３．所属組織のカリキュラムの特徴と課題を抽出することができる
４．カリキュラムマネジメントに関するさまざまな課題解決の方法を提案することができる
５．大学のカリキュラムに関する多様な考え方や実践事例を尊重し，共に学びあう雰囲気に貢献する。

▶コメント〔この研修の良かった点〕○プログラムが体系的に構築されていましたので，理解しやすかったです。個人ワークとグループワークがほどよくミックスされていて，集中力が途切れませんでした。
○3つのポリシー，カリキュラムツリー＆マップ，シラバス，ナンバリングなどとカリキュラムをどうつなげていくか，関連させていくかについて多くの示唆をいただけたこと。全国の他大学の事例を知ることができたこと。
○どの内容も実践的で勉強になりましたが，特に設置申請
におけるカリキュラム編成は現在進行形の話でもあり，事例をお聴きする機会もなかなかありませんので，大変役に立ちました。
○他大学の状況とともに，教職員が混ざった状態で研修を受けられたことが，色々な立場での問題点や解決方法を知ることができ，大変有意義な研修であった。

〔この研修の改善点〕
▶内容
〈１日目〉
オリエンテーション
カリキュラム・コーディネーターが必要とされる背景
所属組織のカリキュラムの特徴と課題
特色あるカリキュラムの事例
３つのポリシーの見直しと修正
カリキュラムの編成と実施
カリキュラムの評価と改善
カリキュラムの課題解決案の作成に向けて○今は難しいのですが，対面が可能になれば，対面で受講したいです。
○３０分でも１時間でもいいので，懇親会があるといいなと思いました。

〈２日目〉
カリキュラムマネジメントの体制
学生の意見に基づくカリキュラム評価
学習ポートフォリオの活用
設置申請におけるカリキュラム編成
カリキュラムの課題解決案の作成と共有
組織的なカリキュラムの課題解決
全体の振り返り【集合写真】－ 30 －

【FD/SD】

Moodle

教職員のための学習支援入門セミナー【実施概要】▶講師【アンケート結果】▶回答者（回答率）

竹中喜一 （愛媛大学教育企画室）

１１名（１００％）▶日時▶満足度：全体的に満足できるものだった

令和４年２月４日（金）～令和４年３月４日（金）▶場所
オンライン開催（愛媛大学Ｍｏｏｄｌｅ）▶参加者
１１名[学内６名・学外５名_聖カタリナ大学（３），高知学園大学（１），高知リハビリテーション専門職大学（１）］▶目標
１．学生の自律的な学習の促進・阻害要因を説明できる
２．学生の学習意欲を高める指導を実践できる
３．学生の学習に対する思考を刺激する問いかけを行う
ことができる▶コメント〔この研修の良かった点〕▶内容
１．学生の学習に対するつまずきを理解する○学生が，学習意欲を高め，自律的な学習につなげていく
ための方法，内容が系統だって構成されており，理解しやすかったです。

２．学生の学習意欲を高める指導を行う
３．学生の選択肢を広げる問いかけを行う〇学習支援について基本的なところから学ぶことができた。
学習支援について，様々な講習を受けてみて下さいと紹介してくださったことも，次のステップがあるようで，これからも続けていきたいと感じた。

４．学生の選択を促す問いかけを行う
５．自律的な学習者を育てる〇学習支援（個人面談）をするときに学生にどのような発問をし，考えてもらえばよいかが理解できたこと。学習スタイル
診断などすぐにトライしたいと思える事項があったこと。
〇学習意欲と思考を刺激する指導方法を考えることの重要性が理解できた点。自分の学習スタイルが確認できるプロファイルの存在を知ることができた点〔この研修の改善点〕○傾聴スキルについても学んでみたいです。
〇抽象的な説明がおおかったので，もう少し具体的なケースとかがあるとより理解しやすかったのではないかと思います。

【資料から】－ 31 －

ｂ．研修講師派遣
本拠点では，全国の高等教育機関等からの多種多様な研修のニーズに対応できるメニューと体制を整え，講師派遣を行っている。今年度は４１機関に対し，５１件の講師派遣を行い（令和４年１月末現在），研修講師や研修内製化のためのアドバイスを行う等，それぞれの組織で必要とされる人材育成の取組に，本拠点のノウハウを提供した。講師派遣先には，事後に報告書やアンケート結果の提出を依頼し，その成果の確認や今後の改善に供している（講師派遣先から提出された報告書の一部をＰ３４～３９に掲載）。なお，コロナ禍の影響や派遣先からの希望により,オンラインで実施したところが多くあった。オンライン研修ならではの利点も認知されつつあり，アフターコロナとなってもオンライン研修の需要は続くと考えている。
＜令和３年度講師派遣件数＞

令和４年１月末現在

地区

北海道

東北

関東

中部

近畿

中国

四国

九州

合計

派遣件数

0

1

8

6

13

5

10

8

51

＜講師派遣先での研修プログラム例＞◆カリキュラムコーディネーター養成研修◆遠隔授業におけるアクティブ・ラーニング◆ファカルティ・ディベロッパー養成研修◆オンライン授業の利点を活かす授業設計◆教育効果・学修成果の評価方法とその実践◆大学職員に必要な能力と専門性◆高等教育におけるＩＲ◆事例から考えるハラスメント◆教学マネジメントの意義と組織体制等＜研修講師派遣先からの声（事後アンケート自由記述より一部抜粋）＞
・カリキュラム編成のために改善すべき諸点が明確に示されており，多くの示唆をいただくことができた。
・学修成果の可視化を，その先の教育にどう繋げていくのか具体的に学ぶことができた。
・ＤＰと自身の授業のシラバスとの関連性を再確認できた。今後も関連性を考えシラバスを作成し，授業づくりを進めようと思った。
・教学マネジメントをめぐる諸課題や対応策について学ぶことができ，非常に有意義だった。
・事例を用いて説明されており，より理解が深まる内容であったことと，大学特有の事例もあり身近に感じることができ，ハラスメントへの意識を高めることができた。

－ 32 －

＜組織開発支援を目的とした講師派遣＞「第３期教職員能力開発拠点の事業等に関する基本方針」に基づき，組織開発支援を目的とした講師派遣を行っている。この取組では，カリキュラム改善や研修体系の構築といった特定の課題解決に向けたコンサルティング等，依頼元の高等教育機関が持つ個別のニーズに沿った支援を提供している。以下に令和３年度の取組の例を示す。
◆カリキュラム改善に関する支援
依頼元機関の教職員を対象とした，「カリキュラムの編成原理を理解し改善する」「カリキュラム評価の基礎知識」など，カリキュラム構築・評価に関する研修を複数回実施した。また，新学部設置や新カリキュラム移行のための会議等に，アドバイザーとして定期的に講師を派遣し，当該機関の新カリキュラム構築に関する継続的な支援を行った。
◆カリキュラムコーディネーター養成研修会への講師派遣
日本高等教育開発協会(ＪＡＥＤ)が主催する「カリキュラムコーディネーター養成研修会」の企画者および講師として，本拠点教員２名を派遣した。本拠点教員２名は，カリキュラム開発の基礎知識に関する講義と，参加者から寄せられたカリキュラムの課題解決に関する質問や相談対応により，参加者の所属機関のカリキュラム開発または改善を支援した。
◆教学マネジメントに関する支援
所属機関の実情にあった組織・体制の考案や，自大学の強み・改善点の検討などを目的とした教学マネジメントに関する研修を複数回実施した。主な研修テーマは「教学マネジメントの理解と実践に向けて」，「内部質保証の実質化に向けた教学マネジメント推進体制の構築について」といったものであった。中にはＦＤ・ＳＤ研修と位置づけられ，全教職員を対象とするものもあり，いずれの研修も各機関の役員を含む多くの教職員が参加した。
◆同一機関への複数回の講師派遣
単年度，また複数年度に亘り，複数回の講師派遣を行っている機関が多数ある。たとえば，１回目は依頼元機関の部局長などを対象としたＦＤ・ＳＤとして行い，２回目は各部局の全教職員が参加するＦＤ・ＳＤとして行う，といった場合があった。依頼元機関の要望に添うようプログラムを組み立て，シリーズ化するなどして，組織開発に繋がる支援を行った。

－ 33 －

武庫川女子大学からの報告書
研修名：令和３年度新任教員研修プログラム
講師：竹中「３つのポリシーと教育課程」

喜一（愛媛大学教育・学生支援機構教育企画室

参加者：新規採用教員２３名

／

会

講師）

場：オンライン（Ｚｏｏｍ）＜概要等＞
本研修の目的は，本学に新規採用された教員に対して，高等教育の状況や，今まで本学で取り組まれてきた教育改革，各授業の手法・事例等の知識と技能を共有するとともに，受講者同士が持っている今までの経験に基づいた，知識・技能や大学教育に対する想いを繋ぎ合わせることを目的としている。
前期１５回の研修構成のうち，第５回目～第１０回目では，カリキュラムの考え方の基礎となる３つのポリシーや教育課程に関することに始まり，授業設計，体的な教育方法，評価方法，授業運営という流れで，大きな部分から一授業の授業改善につながる内容にしている。
第５回目に，愛媛大学の竹中 喜一先生を講師に，「３つのポリシーと教育課程」をテーマに研修を行った。教育課程を編成する学部・学科として目的，目標，ゴールを設定し，それを共有して組織的な教育を展開していくための議論をしていくことの大切さを理解し，教員一人一人が自分のこととしてイメージし，なるほどと納得できる説明を行っていただいた。さらに，小グループでのワークを取り入れることにより，より理解を深められる内容となった。
本研修の参加者は，実務家教員などの大学教員の経験年数が浅い教員もおり，参加者からは，「初めて３つのポリシーについて詳しく知る機会が得られて有意義だった。」「基礎から体系的な学びができてよかった。」という感想があげられた。

広島経済大学からの報告書
研修名：２０２１年度 第３回ＦＤ研修会
講

師：竹中「カリキュラムの編成の原理」

喜一（愛媛大学教育・学生支援機構教育企画室

参加者：３７名（教員３６名，職員１名）

／

会

講師）

場：オンライン（Ｍicrosoft Teams）＜概要等＞
学部改組が2022年度に完成年度を迎えるにあたり，2023年度からのカリキュラムの見直しに備えるため，「カリキュラムの編成の原理」と題してＦＤ研修会を実施。カリキュラムコーディネートの必要性，カリキュラムを考える上での必要な事柄を確認した。教育の質保証を行う上で必要とされている学修成果の可視化や，「カリキュラムマップ」や「ツリー」の作成，カリキュラムアセスメントについても学んだ。
研修会は，カリキュラム編成の原理や必要な要素，評価や具体的な事例等を示しながら進められた。
まず，大学カリキュラムの特徴や構成要素について説明があった。続いてカリキュラム編成の実施に向けての様々な手法の説明があった。
参加教員は個人・グループワークを通して，所属の学部や学科，個別の授業の視点からカリキュラ
ムについて考え，理解を深めることができた様子であった。
本学のカリキュラム改革に向けた様々な取り組みの参考となる，非常に有意義な研修会であった。

－ 34 －

神戸学院大学からの報告書（１）
研修名：一歩ずつ始めるカリキュラム・アセスメント
講師：竹中 喜一（愛媛大学教育・学生支援機構教育企画室 講師）
参加者：専任教職員８４名（教員７７名，職員７名） ／ 会 場：オンライン（Ｚｏｏｍ）＜概要等＞
愛媛大学教育・学生支援機構教育企画室 竹中 喜一氏を講師としてお招きし，『一歩ずつ始めるカリキュラム・アセスメント』をテーマにＦＤセミナーを実施した。
今回のＦＤセミナーではカリキュラム・アセスメントの目的から向き合い方までご講演いただき，参加者は所属学部・研究科のアセ
スメントプランについて考えるといったワークに取り組んだ。
ＦＤセミナー終了後には参加者より「今後積極的にカリキュラム・
アセスメントに取り組んでいかなければならないと感じた」「学部主催のＦＤ活動でもカリキュラム・アセスメントをテーマにしたセミナーを実施したい」といった意見をいただいた。

神戸学院大学からの報告書（２）
研修名：人文学部・人間文化学研究科ＦＤ講演会 「カリキュラム・アセスメントについて」
講 師：竹中 喜一（愛媛大学教育・学生支援機構教育企画室 講師）
参加者：人文学部専任教員２７名 ／ 会 場：オンライン（Ｚｏｏｍ）＜概要等＞（目的）学 部：カリキュラム・アセスメントについての講演と意見交換
研究科：カリキュラム・アセスメントについての講演と意見交換（内容）（１）人文学部ＦＤ講演会
カリキュラム・アセスメントについて目的・構成要素等の基本事項から活用について等の具体的事項について資料提示と詳細な説明により理解を深めることができた。また，個人ワークにより人文学部のカリキュラム・アセスメントに関する内容について人文学部専任教員から意見が示され，それに対する講師の解説がなされた。また，質疑応答により内容がさらに深まり，情報共有がなされた。
（２）人間文化学研究科ＦＤ講演会
学部と同様の講師による講演が行われたが，中でも人間文化学研究科カリキュラム・アセスメント
については，より研究的・専門的なカリキュラム・アセスメントが求められることが示された。
（効果）（１）人文学部ＦＤ講演会
カリキュラム・アセスメントについての講演と意見交換により，カリキュラム・アセスメントについての理解が深まるととともに情報共有・共通認識ができた。より一層の体系化・精緻化など今後の検討課題に対する示唆が得られた。
（２）人間文化学研究科ＦＤ講演会
カリキュラム・アセスメントについての講演と意見交換により，カリキュラム・アセスメントについての理解が深まるとともに情報共有・共通認識ができ，今後の検討課題に対する示唆が得られた。

－ 35 －

日本赤十字九州国際看護大学からの報告書
研修名：令和６年度改正カリキュラムに向けて－教職員がチームとして取り組むためのノウ・ハウを学ぼう－
講

師：竹中喜一（愛媛大学教育・学生支援機構教育企画室

参加者：午前の部５０名・午後の部５２名

／

会

講師）

場：オンライン（Ｚｏｏｍ）＜概要等＞
１）午前の部「カリキュラムとしての学修成果の可視化」
まず，カリキュラムの定義，大学におけるカリキュラムの方向性，３ポリシー，教育の内部質保証，ジェネリック・スキル（ＧＳ）・ディプロマ・ポリシー（ＤＰ）と科目の関連，学修成果の指標（ルーブリック評価を含む）等，カリキュラムを理解するうえで必要な要素についての講義があり，その後，午前の部のテーマである「学修成果の可視化」に関連する「ＤＰ到達の評価をどのように考えればよいのか」についてブレイクアウトルームを利用しグループでの話し合いを行った。発展的な学習を意図した統合科目の設定や科目の連携，ＤＰの複数選択といったことが考えられた。
２）午後の部「カリキュラムとしての学修成果の評価方法」
午後の第一部として，カリキュラムアセスメントとは何か，その目的，方法，アセスメント・プラン（ポリシー），アセスメントの対象と指標，カリキュラムアセスメントにおいては「問い」と学修成果の判断基準を考えること，成績評価の適切性について講義があった。特にカリキュラムアセスメ
ントの「問い」については，チャット機能を用いて教職員の考えを共有した。
第二部はカリキュラムの改善に向けて組織的に機能するために何を考え，行動すべきかについて説明された。その中でも本学でも導入を視野に入れているクォーター制について他大学の実施形態をふ
まえ，その利点や課題について説明された。本学での導入の可能性の有無についてグループで話し合った。実習の調整が難しい反面，すでに実習期間はクォーターで回すことが可能ではないか，クォー
ター制とセメスター制の併用，クォーター制を導入することで学生の短期留学や研修，教員も研究に取り組めること等，クォーター制導入を検討してみてもよいという意見が出された。
最後にカリキュラムに唯一解はないこと，関係者間の対話をもとに最適解を模索し続けること，つまり個々の教職員がカリキュラムに関心をもち継続的な視点をもつことの重要性を強調された。

せとうち観光専門職短期大学からの報告書
研修名：ハラスメント防止研修
講

師：吉田「教職員のための事例から考えるハラスメント」

一惠（愛媛大学教育学生支援部

参加者：１７名（教員９名，職員８名）／

愛媛大学ＳＤ統括コーディネーター）
会

場：せとうち観光専門職短期大学３階大講義室＜概要等＞
愛媛大学の吉田一惠氏を講師に，「教職員のための事例から考えるハラスメント」をテーマにハラスメント防止研修を行った。
研修では，実際に起きた事例や，大学特有に事例を紹介しながら，ハラスメントが他人ごとではなく，より身近に起こる可能性があることを説明した。また，研修中は，アイスブレイク
やケースメソッドによるグループワークを行い，参加者は集中して受講していた。
良好な学習環境の提供や，良好な就業環境の向上のためにも，発言・行動する前に相手のことを思いやる気持ちがハラスメント防止には大切であることを再認識する研修となった。

－ 36 －

帝京大学からの報告書
研修名：オンライン授業のためのＦＤセミナー２０２１（全６回）
第３回「学生の理解を促す講義法 －伝わる話し方の技術－」
講

師：上月翔太（愛媛大学教育・学生支援機構教育企画室

参加者：６２名（教員６０名，職員２名）

／

会

特任助教）

場：オンライン（Ｚｏｏｍ）＜概要等＞
最初に，講師による自己紹介とGoogleフォーム上でのアイスブレイクの後，「オンライン授業の環境整備」について説明があった。オンライン授業では，対面授業と異なり，視覚と聴覚に限定して情報を受け取るため，それらを伝達する通信環境（受講環境）の整備が不可欠となる。またその環境整
備には，教員側が用意できる整備と，学生に促さねばならない整備との２種類がある。そのため，単に教員がよい通信機器を導入するだけではなく，学生に今どのように見えているか（聞こえているか）尋ねたり，推奨環境をわかりやすく明示するなど，学生が学ぶ環境を配慮する姿勢が教員に求められていると感じた。
次に，「講義法の基本」では，オンライン授業は授業設計が特に重要であるとの説明があった。オンライン授業では，学生は基本的に一人で学ぶため，わずかな躓きでも「今なにをやっているのかわ
からない」という迷子に陥りやすい。そのため，教員は授業設計に基づき進行するのみでなく，「これまで＊＊について説明しました。今からは～～を取り上げます。」と授業の展開（現在地）を適宜
学生に示したり，「これから特に重要なことを説明します。」と予告し，学生に準備する間を与えたり等の学生が迷子にならない工夫を凝らすことで，「話し方云々の前にそもそも今，何をやっているのかわからない。」という状態を避けることができる。
そして，「伝わる話し方の技能」では，発音や間の取り方，話す速さ，抑揚などについて，それぞれの理想とそのために気を付けるべき点について説明があった。講師による実演や見本も多く盛り込
まれ，一受講者として学生目線から「いい例」を体感できたことは多くの参加者にも有用であったと考える。最後の質疑応答では，参加者から口癖や学生への声掛けの仕方等について多くの質問が寄せられ、講師がそれぞれ説明・回答したのちに閉会した。終了後アンケートでは「すぐにでも実践できる内容が多く非常に役立った」「オンライン授業だけではなく対面にも役立てられる」など好意的な感想が多く寄せられた。

岩手大学からの報告書
研修名：ミッド・ターム・スチューデンド・フィードバック(MSF)に関する講演
講

師：仲道雅輝（愛媛大学教育・学生支援機構教育企画室

参加者：１１名（役員２名，教育学部３名，職員６名）
会

場：事務局第二会議室（講師はオンライン参加）＜概要等＞
愛媛大学教育企画室から講師をお招きし，他大学におけるMSFの実践事例や導入上の課題等についてご講演（オンライン）をいただいた。講演後は，授業コンサルタントに必要な専門的知識，最低限必要となるコンサルティング実施体制，初回
導入時の反対意見，コンサルタントを受ける教員に対するインセンティブの有無等について活発な質疑応答が行なわれ，参加者はMSFに関する理解を深めるとともに，自大学における導入検討にあたり有用な情報を得ることができた。

－ 37 －

副室長・講師）

滋賀県立大学からの報告書
研修名：第２回教学マネジメント研修会 「教学マネジメントの意義と推進のための組織体制」
講 師：中井 俊樹（愛媛大学教育・学生支援機構教育企画室長 学長特別補佐）
参加者：１４名（役員５名，教員４名，事務局職員５名）
会 場：滋賀県立大学Ａ０棟３階教授会室（講師はオンライン参加）＜概要等＞
愛媛大学の中井俊樹教授においでいただき，第２回教学マネジメント研修会において，「教学マネ
ジメントの意義と推進のための組織体制」をテーマに研修を行った。
まず，参加者は，ラウンドテーブルに着席し，オンラインによる中井俊樹教授の講演を聞いた。参加者から事前に，講演にあたっての質問事項や要望等をお送りしていたため，講演は，これらの質問への回答を含んだ内容となっており，講演後の質疑やディスカッションについて，参加者の能動的な参加が得られた。
講演内容は，教学マネジメントのねらいが何かということについて，端的にわかりやすくご説明い
ただくとともに，本学の状況について，適宜問いかけながら進めていただいたため，参加者も“他所事”ではなく“自分事”として捉え，考えながら拝聴できた。
今後，本学では，教学マネジメント推進組織について検討していく予定であるが，講師からご指摘のあった“教学マネジメントは手段であり，教育目
的を達成するカリキュラムをつくっていくことが“目的”であることを常に念頭において，進めていきたいと考えている。

長崎県立大学からの報告書
研修名：ＦＤ研修会「教育・学修改善と質保証のためのＩＲ活用－教学マネジメントに向けて」
講 師：中井 俊樹（愛媛大学教育・学生支援機構教育企画室長）
参加者：１１７名（教員１０９名，職員８名）

会 場：オンライン（Ｚｏｏｍ）＜概要等＞
愛媛大学の中井俊樹氏を講師に，「教育・学修改善と質保証のためのＩＲ活用 ─教学マネジメントに向けて」をテーマにＦＤ研修会を行いました。
今回のＦＤ研修会は，「Ｚｏｏｍ」にて教職員がそれぞれの場所からリアルタイムで参加しました。
まず，本学学長の木村による開催挨拶，教育開発センターによる研修会趣旨説明の後，講師による講演をいただきました。講演の中で，講師から参加者に対し，教学マネジメントの意義や長崎県立大学におけるＩＲのあり方に関する問いかけがあり，参加者はそれぞれの立場で考え，それらを共有することができました。
今回のＦＤ研修会は，教学マネジメント，ＩＲに関する様々な知見や知識を学び，長崎県立大学において今後取り組む教育・学修改善と質保証について考える有意義な機会となりました。

－ 38 －

関西大学からの報告書
研修名：フォローアップ研修
講 師：竹中 喜一（愛媛大学教育・学生支援機構教育企画室 講師）
参加者：１９名 ／ 会 場：オンライン（Ｚｏｏｍ）＜概要等＞
愛媛大学の竹中 喜一氏を講師に，新規採用事務職員の階層別研修として，「フォローアップ研修」を行った。
本研修は，採用後の業務及び執務態度等を振り返り，反省するとともに，本学職員としての今後の目標を設定するものであり，毎年新規採用専任事務職員に対して実施している。
初日である９日は，受講者が夏までに立てた目標について振り返り，この一年の業務状況や振る舞
いについて改めて考えるワークを行った。その後，竹中講師より，「キャリア形成入門」，「大学組
織論入門／業務改善入門」の講義をいただき，自身が所属する組織についての知識理解を深めるとともに，自らの思考パターンや将来のキャリアの積み重ね方についても考える機会とした。その後，グループワークを行い，関西大学の業務改善について発表準備を行った。
２日目は，グループ発表の準備を行ったのちに，合計４グループによる発表を行った。発表の中では，ペーパーレス化や業務引継ぎにおける問題点を挙げながら，新規採用
職員だからこそできることや，自部署での取り組み工夫などを盛り込んだ報告が複数行われた。短い期間でのグループワークによる企画立案や，竹中講師との質疑応答，また総務局次長・局長からの言葉を通じて，次年度以降の業務への取り組み姿勢を学ぶことができたと思料する。

岡山県立大学からの報告書
研修名：令和３年度 第２回ＦＤ・ＳＤ研修会「シラバス（到達目標）と関連したルーブリックの活用法」
講 師：仲道雅輝（愛媛大学教育・学生支援機構教育企画室）
参加者：６１名（役員・教員５９名，職員２名） ／ 会 場：オンライン（Ｚｏｏｍ）＜概要等＞
岡山県立大学教育開発センターが開催した「令和３年度 第２回ＦＤ・ＳＤ研修会」において，愛媛大学の仲道雅輝氏を講師に，「シラバス（到達目標）と関連したルーブリックの活用法」をテーマとして研修を行った。
本研修会では，「大学における評価の特徴」から始めて「学習評価の目的」，「学習成果に合った評価方法の選択」についての解説を経て，「ルーブリック評価表の作成方法」を説明できるために必要な事項について学んだ。
途中，２～３名のグループに分かれて行った３回のグループワーク〔計 約３０分〕では，参加者各
自でのルーブリック評価シートの作成および各グルー
プでの共有を行った。グループワークを巡回した講師
は，参加者からチャットで受けた質問あるいはグルー
プワーク中に受けた質問に対して丁寧な回答，指摘を与えていた。
また本研修会の参加申込み時に募り，事前に講師に伝えてあった研修内容に関する質問項目の全てについて，丁寧な回答および説明をして頂いた。

－ 39 －

ｃ． 情報発信
教育改革や改善を進めるためには，現状を把握し分析することが第一歩となる。本拠点では，
学生の学びと成長に関わる各種データの収集・分析を行い，情報を公開している。
その成果のひとつであるポスター「データから考える愛大授業改善」は，平成２７年度から発行しており，今年度Ｖｏｌ.６を発行した。また，教学ＩＲ担当者への支援の一環として，調査結果から想定される課題や学内外のＩＲに関する取組報告を掲載した，教育企画室ニュース
レター「ＩＲ Ｎｅｗｓ第９号」を発行した。
今年度はさらに，ブックガイド「大学教職員のための４８冊」も発行した。これは，平成２７年度に発行した「大学教職員のための３２冊」のリニュー
アル版として，大学教職員に役立つ書籍を新たに選考したものである。これらの刊行物は，全国の高等教育機関等に広く配付している。
刊行物及び各種イベント・セミナーの案内や教材等の提供をはじめとした教職員能力開発に関わる情報については，教育企画室のホームページでも随時発信しているが，このたび利用者の利便性を高める
ため，ホームページのリニューアルを行った。これ
により，動画教材の閲覧やスマートフォンからのア
クセスにも適した仕様となり，アクセス数の増加が見込まれる。
ＩＲ Ｎｅｗｓ 第９号－ 40 －

ｄ．論文・記事の掲載等について
教育企画室のスタッフは，専門分野から大学全体の取組まで，愛媛大学での事例や研究成果を論文や記事にまとめている。今年度は，以下の各種教育誌や新聞等に１７本掲載され，著書に関しても，共著を含む２冊が新たに出版された。なお，毎年発刊している「大学教育実践ジャーナル」については，コロナ禍における愛媛大学の様々な取組に関する報告を特集した臨時増刊「第２０号」を含む２号を発行した。

表 題

掲載誌等名

Leadership Behaviours in Virtual Te

Proceedings of SEFI 49th

ams to Achieve Project Goals

Annual Conference,

出版社

出版年
/巻/号/頁

著者

pp, 1449-1453,
September
2021.

（共著）
Tomoko,Maruyama, etal.

2021年7月/第15号/21-33

（共著）
仲道雅輝ら

2021年9月/第16号/1-11

（共著）
仲道雅輝ら

2022年2月
第5号

（共著）
丸山智子ら

2022年3月
第1号

（共著）
竹中喜一，
中井俊樹

協会

2022年3月
第1号

（共著）
竹中喜一ら

看護教育研究学会誌

看護教育研究学会

第13巻2号中井俊樹

四国大学紀要自然科学編

四国大学

2021年6月
第52号

（共著）
上月翔太ら

生支援機構

2021年6月/第20号/91-98

（共著）
仲道雅輝ら

愛媛大学教育・学

2022年3月

生支援機構

第21号

SEFI2021

日本語プレイスメントテストにおける試
日本リメディアル
験時間と出題順が解答率と正答率に及リメディアル教育研究
教育学会

ぼす影響
初年次学生の学習経験の質に着目した
日本リメディアル
「授業改善ヒント集：学習者要因編」のリメディアル教育研究
教育学会

作成
Project Based Learningにおける学生のリーダーシップ行動の変化

日本リーダーシップ学会論

日本リーダーシッ～eポートフォリオを活用した継続的な

文集

プ学会

リフレクションを通して～
日本高等教育開発

大学のIR担当者養成研修の成果と課題
高等教育開発協会－受講者の研修転移に着目して－

日本高等教育開発
日本版CTLアセスメントツールの開発

高等教育開発高等教育機関の教員の役割と教育の論
理
看護学生に対するスポーツ救護ボラン
ティア研修の意義と今後の方向性
大学広報における学生による情報発信の愛媛大学教育・学
成果と課題－「コロナ禍」の中で学生向

大学教育実践ジャーナル

けプレスリリース研修会を実施して－PBL型リーダーシップ教育「環四国サイ
クリングプロジェクト」による日台オン

大学教育実践ジャーナル

ライン国際交流の実践と評価－ 41 －

（共著）
仲道雅輝，
村田晋也ら

表 題

掲載誌等名

出版社

出版年
/巻/号/頁著者

コロナ禍における国際交流型オンライ（共著）
ン・プログラムの開発と実施，及びその愛媛大学教育・学

2022年3月

生支援機構

第21号

村田晋也，

大学教育実践ジャーナル
成果－UNGL「リーダーシップ・チャレン

仲道雅輝ら
ジinサイパン」に関する事例報告－
大学教職員を対象としたオープン教材の愛媛大学教育・学
大学教育実践ジャーナル

現状と課題

生支援機構

芸術大学研究の国際的動向

愛媛大学教育・学
大学教育実践ジャーナル－音楽・美術分野の英語文献から－

生支援機構

2022年3月
第21号

竹中喜一

2022年3月第21号

上月翔太

変化する授業の中で倫理を問う（上）教育学術新聞日本私立大学協会

2021年11月3日
2860号

上月翔太

変化する授業の中で倫理を問う（下）

教育学術新聞日本私立大学協会

2021年11月10日
2861号

上月翔太

産経新聞

産経新聞社

2022年1月4日発
行/産経WEST

（共著）
仲道雅輝ら

2021年4月号

中井俊樹

高校生が大学レベルにeラーニングで身につく情報力先端教育機構出版
実務家教員が磨くべき教育能力とは

先端教育部－ 42 －

Ⅲ．ＦＤ／ＳＤ活動を行う大学間連携ネットワーク等との協働
ａ．他拠点等との協働による研修会の実施
今年度は芝浦工業大学教育イノベーション推進センター（理工学教育共同利用拠点）との共催で，ファカルティ・ディベロッパー養成講座（１０月１６日～１７日）とカリキュラム・コー
ディネーター養成講座（１２月１１日～１２日）を開催した。
両研修においては，本学と芝浦工業大学が連携して講師や運営を担当した。芝浦工業大学は理工学教育に関するＦＤやカリキュラムの知見を多く有し，学生参画型ＦＤの制度や学習ポー
トフォリオを普及させている。こういった特徴を研修プログラムに反映することにより，研修内容を充実させることができた。
また，名古屋大学高等教育研究センター（質保証を担う中核教職員能力開発拠点）と「ＩＲ担当教職員セミナー・初級編」（３月２４日～２５日）を共催するなど，他拠点との連携を深めた。
次年度も引き続き，他拠点と連携して研修を実施する予定である。
ｂ．他ネットワーク等への講師派遣・運営支援
ネットワーク大学コンソーシアム岐阜主催「人材育成プログラム」（７月１６日），南大阪
地域大学コンソーシアム主催「ミドルリーダー養成講座」（８月１９日・２６日），大学教育
イノベーション日本（ＨＥＩＪ）フォーラム「若手からみた大学教育とＦＤ・ＳＤの未来」（１
０月２２日），日本高等教育開発協会（ＪＡＥＤ）主催「カリキュラム・コーディネーター養成研修会（評価編）」（１１月１９日～２０日）など，他ネットワーク等へ本拠点から講師の派遣を行った。
本拠点代表の中井は，現在，大学教育イノベーション日本（ＨＥＩＪ）の代表や，日本高等教育開発協会（ＪＡＥＤ）の副会長を務めている。また四国地区大学教職員能力開発ネットワー
ク（ＳＰＯＤ）については，ＦＤ・ＳＤともに，本拠点から多数の講師派遣を行うだけでなく，中井が企画・実施統括者を，竹中がＳＤ専門部会長を務めるなど，運営支援にも深く携わっている。
これらのネットワーク等との連携を活かし，大学教育の開発に積極的に取り組み，支援の対象を全国の高等教育機関へと拡げている。

－ 43 －

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転載許諾済－ 44 －

2022.3.3

第6回大学教育イノベ ー ションフォ ー ラム

•
•
•
•
•

••• ．

．

若手からみた．．.

大学教育とFD·SDの未来●．．． ． ••．．

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2021年 10 月 22 日（金） 13:00-15:55
開催形態： ZOOM によるウェビナ ー定員： 200 名（先着順）

主

催：大学教育イノベーション日本(HEI」)

新型コロナウイルス感染症の脅威は、 大学教育に対しても現在進行形でインパクトを与え続けています。 特に、 対面授業、 対面業務の制約に伴うオンラ

Program
13:00-13:10開会挨拶・趣旨説明
中井俊樹氏
HEIJ代表愛媛大学教育・学生支援機構教育企画室教授

イン活用の広がりは、 コロナ禍への対応方策としての役割をこえて、 新しい大学教育の在り方をめぐる議論を活発にしてきたところです。 しかし、 これまでの大学教育の未来像をめぐる議論においては、 高等教育界において一 定の経験を積んだシニア ～ ミドル層からの発信は少なくないものの、 大学教育の未来を当事者として長く担っていくであろう若手の側からの意見が、 十分に拾い上げられてこなかったのではないか、 との認識を持つところです。
本フォ ー ラムでは、 このような課題意識に基づき、大学教育イノベ ー ション日本加盟組織のなかから、若手の方、 あるいは高等教育の業界に入って年数を経ていない方を募り、 各人が考える日本の大学教育の未来像、 特にFD·SDの未来像について、 意見交換を行いたいと考えます。 高等教育の業界に染まり切っていない方の意見こそ、 イノベーションの種と13:10-14:50報告①松原悠氏
千葉大学学務部教育企画課SULA支援事務室 一 般職員②察薫捷氏
帝京大学高等教育開発センタ ー 助教
③藤井利紀氏名古屋大学高等教育研究センタ ー 研究員④上月翔太氏
愛媛大学教育・学生支援機構教育企画室特任助教⑤長沼祥太郎氏
九州大学教育改革推進本部講師
14:50-15:00休憩
15:00-15:50総合討論

モデレ ー タ ー ：丸山和昭氏

して重要な役割を持つのではないでしょうか。 日本の高等教育界について、 若手の目にはどのような点が課題として映っているのか、 それを乗り越えた先名古屋大学高等教育研究センタ ー 准教授
15:50-15:55閉会挨拶にどのような未来像が描けるのか、 といった点について、 議論を共有できる場となれば幸いです。

加藤真紀氏
名古屋大学高等教育研究センタ ー 教授

大学教育イノベーション日本 HP 「 News&Event」よりお申し込みください

お問い合わせURL https://www.heij.jp/

大学教育イノベ ー シコン日本事務局（名古屋大学 高等教育研究センタ ー ）WEBからのお申し込みができない場合は、 右記メ ー ルアドレスまで、
氏名・所属・連絡先メ ー ルアドレスをお知らせください

E-mail: heijoffice@gmail.com

転載許諾済－ 45 －

2022.3.10

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2022.3.2

愛媛大学教育・学生支援機構教育企画室内規
平成１８年５月１０日
制定（設置）
第１条 愛媛大学教育・学生支援機構規則第１０条第２項の規定に基づき，愛媛大学教育・学生支援機構（以下「機構」という。）に愛媛大学教育・学生支援機構教育企画室（以下「教育企画室」という。）を置く。
（目的）
第２条 教育企画室は，愛媛大学教育・学生支援機構長（以下「機構長」という。）の指示のもと，愛媛大学（以下「本学」という。）の教育に関する諸課題について調査，研究等を行うとともに，その成果を実際の教育活動に適用し，本学の教育改革を推進することを目的とする。
（教育研究部門）
第３条 前条の目的を達成するため、教育企画室に次の各号に掲げる教育研究部門（以下「部門」という。）を置く。
1 教育・学習支援部門
2 教育調査・分析部門
3 学生能力開発部門（業務）
第４条 教育企画室は，機構長の指示に基づき，次の各号に掲げる業務を行う。
1 全学的な教育課題に係る調査，研究等に関すること。
2 教育の質保証のための教職員の能力開発に関すること。
3 授業評価及びシラバスに関すること。
4 学生の学習支援及び能力開発に関すること。
5 四国地区大学教職員能力開発ネットワーク事業に関すること 。
教職員能力開発拠点事業に関すること。
その他教育開発に係る調査，研究等に関すること。
（組織）
第５条 教育企画室に，次の各号に掲げる職員を置く。
室長
副室長
室員
ア 教育企画室に配属された機構の専任教員
イ 機構の専任教員（アを除く。） 若干人
ウ 本学（機構を除く。）の専任教員 若干人
２ 室長は，機構長が指名する副機構長をもって充てる。
３ 副室長は，本学の専任教員のうちから，機構長がその者が所属する学部等の長の同意を得て，委嘱する。
４ 室員のうちイの者は機構長が指名し、ウの者は機構長がその者が所属する学部等の長の同意を得て，委嘱する。
５ 副室長及び室員（アを除く。）の任期は１年とし，再任を妨げない。
（職務）第６条 室長は，教育企画室の業務を掌理する。
２ 副室長は，室長の職務を助ける。

－ 47 －

３ 室員は，教育企画室の業務を処理する。
（共同利用運営委員会）
第７条 教育企画室に，第１０条に規定する共同利用の実施に関する重要な事項を審議するため，
共同利用運営委員会を置く。
２ 共同利用運営委員会に関し必要な事項は，別に定める。
（研究員）
第８条 教育企画室に，研究員を置くことができる。
２ 研究員は，教育企画室の業務に従事する。
３ 研究員は，本学の職員のうちから，室長が推薦し，機構長が当該職員の所属する学部等の長の同意を得て，委嘱する。
（教育支援員）第９条 教育企画室に，教育支援員を置くことができる。
２ 教育支援員は，教育企画室の業務に参画する。
３ 教育支援員は，他の大学，地方公共団体，民間企業等（以下「他の大学等」という。）の者のうちから，室長が推薦し，機構長がその者が所属する他の大学等の長の承認を得て，委嘱する。
（共同利用）
第１０条 教育企画室は，教職員の能力開発のため，本学の教育，研究に支障のない範囲で，本学のプログラム，設備，資料等を，他の高等教育機関等の利用に供することができる。
（事務）第１１条 教育企画室に関する事務は，教育学生支援部において処理する。
（雑則）
第１２条 この内規に定めるもののほか，教育企画室に関し必要な事項は，機構長が別に定める。
附 則
この内規は，平成１８年５月１０日から施行し，平成１８年４月１日から適用する。
附 則
この内規は，平成２０年４月２３日から施行し，平成２０年４月１日から適用する。
附 則
この内規は，平成２１年４月１日から施行する。
附 則
この内規は，平成２２年３月２３日から施行する。
附 則
この内規は，平成２４年９月１９日から施行する。

－ 48 －

愛媛大学教育・学生支援機構教育企画室共同利用運営委員会内規
平成２２年３月２３日
制定（趣旨）
第１条 この内規は，愛媛大学教育・学生支援機構教育企画室内規（以下「教育企画室内規」という。）
第７条第２項の規定に基づき，愛媛大学教育・学生支援機構教育企画室共同利用運営委員会（以下「運営委員会」という。）の組織及び運営に関し，必要な事項を定めるものとする。
（審議事項）
第２条 運営委員会は，教育企画室内規第１０条に規定する共同利用の実施に関する重要な事項を審
議する。
（組織）
第３条 運営委員会は，次の各号に掲げる委員をもって組織する。
(1) 教育企画室長(2) 教育企画室副室長 １人(3) 教育学生支援部長(4) 学外の学識経験者 若干人
２ 前項第２号の委員は，教育企画室長が推薦し，愛媛大学教育・学生支援機構長（以下「機構長」という。）が指名する。
３ 第１項第４号の委員は，機構長が推薦し，学長が委嘱する。
４ 第１項第２号及び第４号の委員の任期は，２年とし，再任を妨げない。ただし，委員に欠員が生じたときはこれを補充し，その任期は，前任者の残任期間とする。
５ 第１項第１号から第３号までの委員の合計数は，
運営委員会の委員の総数の２分の１以下とする。
（委員長）
第４条 運営委員会に委員長を置き，教育企画室長をもって充てる。
２ 委員長は，運営委員会を招集し，その議長となる。
３ 委員長に事故があるときは，委員長があらかじめ指名する委員がその職務を代行する。
（議事）第５条 運営委員会は，委員（代理者を含む。以下同じ。）の過半数が出席しなければ議事を開くことはできない。
２ 議事は，出席した委員の過半数をもって決し，可否同数のときは議長の決するところによる。
（委員以外の者の出席）
第６条 委員長が必要と認めるときは，委員以外の者を出席させ，説明又は意見を聴くことができる。
（事務）第７条 運営委員会に関する事務は，教育学生支援部において処理する。
（雑則）
第８条 この内規に定めるもののほか，運営委員会の運営に関し必要な事項は，運営委員会が別に定める。
附 則
１ この内規は，平成２２年３月２３日から施行する。
２ この内規施行後，最初に任命される第３条第１項第３号及び第６号の委員の任期は，同条第４項の規定にかかわらず，平成２４年３月３１日までとする。
附 則
この内規は，平成２３年５月９日から施行する。
附 則
この内規は，平成２７年４月１日から施行する。
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愛媛大学教育・学生支援機構教育企画室共同利用推進会議内規平成２２年 ４月２１日
制

定

（設置）
第１条 愛媛大学教育・学生支援機構教育企画室内規第１２条の規定に基づき，愛媛大学教育・学生支援機構教育企画室に愛媛大学教育・学生支援機構教育企画室共同利用推進会議（以下「共同利用推進会議」という。
）を置く。
（目的）
第２条

共同利用推進会議は，愛媛大学教育・学生支援機構教育企画室共同利用運営委員会が定める基本方針に基づき，共同利用の事業等を実施するために必要な事項を審議する。
（組織）第３条 共同利用推進会議は，次の各号に掲げる委員をもって組織する。
（１）教育企画室長（２）教育企画室副室長（３）教育・学生支援機構の専任教員 １人（４）教育学生支援部長（５）教育企画課長（６）人事課長
２

前項第３号の委員は，教育企画室長が推薦し，愛媛大学教育・学生支援機構長が指名する。

（議長）
第４条 共同利用推進会議に議長を置き，教育企画室長をもって充てる。
２

議長は，共同利用推進会議を招集し，主宰する。

３

議長に事故があるときは，議長があらかじめ指名する教育企画室副室長がその職務を代行する。
（議事）第５条 共同利用推進会議は，委員の３分の２以上の出席がなければ議事を開くことができない。
２

議事は，出席した委員の過半数をもって決し，可否同数のときは議長の決するところによる。
（委員以外の者の出席）

第６条

議長が必要と認めるときは，委員以外の者を出席させ，説明又は意見を聴くことができる。

（事務）第７条 共同利用推進会議に関する事務は，教育学生支援部教育企画課において処理する。
（雑則）
第８条

この内規に定めるもののほか，共同利用推進会議の運営に関し必要な事項は，共同利用推進会議が別に定める。
附 則
この内規は，平成２２年４月２１日から施行する。
附 則
この内規は，平成２３年５月９日から施行する。
附 則
この内規は，平成２４年５月１５日から施行する。

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愛媛大学教育・学生支援機構教育企画室
共同利用運営委員会委員名簿
氏 名

所属・職名

備 考

中井 俊樹

愛媛大学教育・学生支援機構教育企画室長，教授

第１号委員

仲道 雅輝

愛媛大学教育・学生支援機構教育企画室副室長，准教授

第２号委員

近藤

愛媛大学教育学生支援部長

第３号委員

榊原 暢久

芝浦工業大学教育イノベーション推進センター 教授

第４号委員

中島 英博

立命館大学教育開発推進機構 教授

第４号委員

竹山 優子

筑紫女学園大学大学総務部（SD/FD/IR） 企画主幹

第４号委員

小林 功英

日本私立大学協会広報部広報課 課長補佐

第４号委員

理

共同利用推進会議委員名簿
氏 名

所属・職名

備 考

中井 俊樹

愛媛大学教育・学生支援機構教育企画室長，教授

第１号委員

仲道 雅輝

愛媛大学教育・学生支援機構教育企画室副室長，准教授

第２号委員

竹中 喜一

愛媛大学教育・学生支援機構教育企画室 講師

第３号委員

近藤

愛媛大学教育学生支援部長

第４号委員

織田 隆司

愛媛大学教育学生支援部教育企画課長

第５号委員

米田

愛媛大学総務部人事課長

第６号委員

理

健

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