福祉系
対人援助職養成の現場から 56
西川 友理に面談しながら共にじっくり振り返り前回に引き続き、評価表の話ます。
この評価項目は、各養成校が適当に作学生の実習先から評価表が返却されっているわけではありません。国が出してきました。この評価表を参考に、今回ている「指定保育士養成施設の指定及びの実習を学生と共に振り返ります。

運営の基準について」には、保育士資格倫理観やマナーを心得た対応が出来取得に係る科目の教授内容に関する標たか、実習生としての責任は果たせてい準的事項が指定されています。この基準

たか、子どもの発達についての理解は深の「保育実習」に係る標準的事項には「保まったか、子どもとのかかわり方はどの育所における子どもの生活と保育士のようであったか、スーパーバイジーとし援助や関わり」「保育所保育指針に基づての態度は十分であったか、記録の適切く保育の展開」「子どもへの援助や関わな取り扱い方は出来ていたか…等、成績り」「全体的な計画と指導計画及び評価評価表の項目に従って、一人一人と個別の理解」「保育士の役割と職業倫理」「関53

係機関や地域社会との連携・協働」…な…というか、実習生は保護者と関わっちどといった、実に多様な内容が並んでいゃいいけないって言われてました」

ます。

「あ、やっぱり。そうですか‥‥。」

これらを網羅した実習が出来たか

実習生は、保護者と関わってはいけなを判断するためには、当然ながら評価表い、という指導をしている実習先は、かにそれらの項目を組み入れる必要があなり多いように感じています。

ります。保育士養成校それぞれ、国の基確かに、それは納得できます。園の職準を踏まえて評価表を作成しています。

員とも出会ってまだ数日の学生です、
様々な事情にある親御さんとコミュニ

ところが、そのようにしてつくった評

ケーションをとるのは確かに予測でき価表と、実際の実習場面では、ちょっとないことが多すぎて、不安になるもので解離しているかもしれない、と引っかかしょう。もしも園の子どもの保護者さんってしまうところが 1 か所あります。と実習生がコミュニケーションをとる

いままで、いくつかの保育士養成校を見場を設定するのならば、何らかの準備やてきたのですが、そのどこの学校でも、予備的な環境設定をしておく必要があ

全員とは言いませんが、多くの学生の指りますが、現場で働いている保育者にと導で、同じところで引っかかるのです。って、実習生の指導にそこまで力を入れそれは、「指定保育士養成施設の指定るのは、「かなり頑張ったお仕事」にな及び運営の基準について」に定められてってしまい、あまり現実的ではありませいる実習に関する標準的事項でいうと、ん。

「入所している子どもの保護者に対す実際の実習場面では、実習生は保護者る子育て支援及び地域の保護者等に対と一切かかわるな、という形でなく、する子育て支援」、つまり保護者支援と「親御さんが来たら必ず挨拶をするこか子育て支援と言われる部分についてと！」「親御さんから話しかけられたら、です。

実習生だから職員にすぐに代わります、と伝える事！」
その上で、「ただし、自分から親御さんに話しかけ保護者支援・子育て支援についてるのはダメです！たとえ知り合いであったとしても、実習生という立場をわき面談時、ま えて 、自 分か ら話 しか けに 行か な

「子育て支援とか、保護者支援について、 い！」
実習中に何か具体的な学びはありましこのように指示されることが多いよ

たか？」うに見受けられます。とこちらが聞くと、多くの学生が首をひそして実際、自宅近隣の実習先に行っねって考え込みます。

た学生は、子どもの保護者と実習生が知「…うーん、特には何もなかったですねり合いであることから、そこで話が盛り54

上がってしまい、実習先が混乱し、実習とおっしゃり、空白で返されるところも生が指導を受けるといったことは、保育あります。

実習のあるあるパターンの一つでもあそうか、保護者と直接かかわれないかります。

ら、保護者支援は勉強できないか、そうかそうか‥‥でも、本当にそうかな、と「…そう、だから、そんな状態だったし、やはり私は考えます。

保護者支援について学べと言われても、というのは、一体保育現場や実習生た

実習中にその機会はなかったですよ。」

ちは、何をすることを「子育て支援」やという学生。

「保護者支援」と考えているのかな、とでも、本当にそうかな、と私は考えま最近気づいたからです。

す。
保護者支援、子育て支援を学ぶ重要性

保護者支援・子育て支援って昨今、保育現場では様々なケースが増え、家庭内に複合的な問題がある家族が何をする事？

増えたことで、保護者支援や子育て支援の重要性が増しています。今そのような場所で働く保育士さんには、保護者や親もちろん子どもの親御さんとの直接御さんの話をしっかり聞き、信頼関係を的な関わりは保護者支援や子育て支援構築し、寄り添い、共に子育てを行っての最たるものでしょう。だけど、例えば、いくパートナーとして、保護者を支えて地域に住む親子に園庭を開放する取りいくことが求められます。

組みや、園での様子を親御さんに伝える

今、子育て支援は、法的にも保育所や掲示板の情報の精査の方法や、保護者に認定こども園の重要な仕事として位置向けた園だよりの作成、これらは直接保付けられています。実習先である保育所

護者と関わる行動ではありませんが、子や認定こども園では、連日職員と保護者育て支援や保護者支援になっているこの、そのようなかかわりが繰り広げられとではないでしょうか。これらに触れて、ています。だからこそ、国も子育て支援

その意味を理解することも立派な保護を実習での学びの課題としています。

者支援、子育て支援の学びになるのでは

しかし、実際に実習で繰り広げらえてないでしょうか。

いる実習内容を見ると、上記の通りです。

なにより「日々必ず挨拶をする」とい実習で保護者支援や子育て支援を十分ったことに代表される保護者との関係に学べた、という実感を持つ学生はほと性のありかたはどのようなものなのか、んどおりません。

あるいは日々必ず挨拶をするように指時には子育て支援に関する評価項目導されている割に、「実習生が自分からについて、実習先の方から「ここは教えかかわって行ってはいけないとされるられていませんので、評価できません」

理由」を考えることもまた、保護者を支55

援することについての理解を深める手

時間では、子どもとの関わりの学びで精がかりになると思われます。

一杯ではないかな、だから保護者支援は現場の保育士は、何を保護者支援と実習期間では出来ていなくても仕方な考え、何が子育て支援だと思っているのいよね」といった見解も耳にします。

でしょうか。その定義が明確になされてしかし、たとえ時間が限られているとおらず、直接親御さんと関わる事のみが、 しても、なぜ子どもとの直接的なかかわ保護者支援や子育て支援だと考えられりが優先されて、保護者支援や子育て支がちであるため、「たとえ評価項目に入援の学びは後回しにされるのでしょうっていても実習では教えられない」と考か。子どもの保育も保護者支援も、両方えられてしまうということはないでしとも大切な保育施設の仕事なのに、実習ょうか。

で勉強しなくていいのでしょうか。

保護者支援、子育て支援って園しかできない、支援のかたちベテランの仕事？

保護者支援、子育て支援の取り組みは、様々な児童福祉施設、機関、NPO 団体、また、別の要素として、そもそも保護ボランティア団体などがおこなってい者支援、子育て支援はベテランの先生がますが、特に保育園や幼稚園の先生にしする仕事であり、初任者は子どもの様子か出来ない保護者支援、子育て支援があを見てお世話をすることが役割なのだります。

から、親御さんと関わるのはハードルがそれは、ほぼ毎日、子どもとその保護高すぎる、だから実習生も保護者支援や者の顔が見て、言葉を交わすことが出来子育て支援に関する学びは後回し、とにるということです。

かく子どもと関わり、子どものことを理毎日直接目視で、また言葉を交わして解する学びが優先、と思われているようその姿が確認できるという事は、その子に感じることがあります。

どもと家族の普段の様子を知っている国で定められている保育実習におけということです。普段の様子を知っている保育所・認定こども園における実習期

るからこそ「普段と何か違う」という事間は、保育実習Ⅰで 10 日間、それからに気付いたり、半年前と比較するとどう

保育実習Ⅱで 10 日間の、計２0 日間となっているか、という事も肌感覚としてなっています（これ以外にも児童福祉施わかるという事です。

設での実習もあります）。もし保育実習さらにはほぼ毎日顔を合わせ、何かあⅠでも保育実習Ⅱでも同じ園で学ばせれば情報共有をする相手なんて、否が応ていただく機会が得られたとしても、せでも関係性は濃くなり、信頼関係が構築いぜい 20 日間です。「そんな限られたされやすい間柄になるでしょう。

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ある親とその子どもに、同時にその保護者から「この先生なら安心だ」「ちような関わり方を出来る「専門職」の職ゃんと常識をわきまえて、我が子を預け場というのは、今この国で、保育園や幼られる人だ」と信頼を得るためには、信稚園、認定こども園、あるいは子どもの頼を得られるような自分でなくてはい療育に携わる施設しかないのではない

けません。

でしょうか。

子どもをよく見る、観察するのは何のつまり、保育園や幼稚園に代表され為か。それは、子どもに適切に対応するる、子どもが毎日のように通所する就学ためですが、それだけではなく、親御さ前の子どもが利用する施設の先生は、保んと共に子育てをするために、情報共有護者支援や保育ソーシャルワークの第をする材料になります。

一線にいるのです。

日々の子どもに関する記録は何のただからやはり、保育士の資格を取得めに書くのか。それはデータを蓄積する

しようという人達は、保護者支援や子育ことで、今後の子どもへの保育に活かすて支援についてしっかり学ぶべきであため、そしてそれらを親御さんと情報共るし、その学びの宝庫である現場で、保有して、今後の子育てを共に考える材料

護者支援、子育て支援についての理解をにするため。

深めてほしい、と考えます。

園庭開放や地域へのお散歩は何のために行っているのか。それによって地域の子育て家庭になんらかのかかわりが出来るきっかけになるのではないでしょうか。そこから始まる支援の可能性をでは、現実的にどう学ぶか開くために実施します。

では、現実的には、実習で保護者支援

このような視点で保育現場での取りや子育てをどう学ぶかを考えてみます。

組みを見ると、実は保護者支援、子育て保護者支援や子育て支援というのは、支援はあらゆる活動の中にみられるの何か具体的な行動でもありますが、それです。それを現場の保育者が自覚すると、よりなにより、まずは視点ではないかと実習指導のあり方も変化するのではな思います。保護者支援や子育て支援に関いでしょうか。それらの自覚があれば、する視点から見て見ると、あらゆる取りたとえ保護者とのかかわることが難し組みがその意味を持つことがわかりまいからと言って、保護者支援や子育て支す。

援について学ぶ機会がないということはないと思います。

子どもや保護者に対する立ち居振る
舞いやマナー、服装などの身だしなみは、誰のために、何のために整えるのか。それは子どもと保護者の安心のためです。

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保育者養成校に出来る事必要があると考えています。
…などと、実習先への要望を偉そうに例えば地域の家庭教育講座や親子教書いていますが、実は上記したことは、室の現場にボランティアとして関わら私たち養成校教員が実習前にきちんとせていただく、養成校付属の子育てルー学生に伝えておくべきことであり、それムなどで手伝いをする、子育てサークルが十分に伝えられていなかったために、の方にご協力をお願いし、親子に触れ合学生たちが実習先で十分学びきれていう機会を設定するなど、様々な方法が考ないのではないか、という事も考えさせえられます。

られます。保育施設で行われているあらこれらを実施する際にもまた、何が子ゆる取り組みに、保護者支援や子育て支育て支援になるのか、どういう事をする援に繋がる考え方が含まれているといことが保護者支援なのか、という“視点”

う視点を、実習事前指導できちんと伝えを事前に伝え、十分に用意をすることがるべきだったのに、十分意識して伝えて大切だと考えます。

いなかったから、このようなことがおこっているのではないかと反省します。実
習前の授業中にその視点をきちんと伝子育て支援・保護者支援えておけば、学生たちも自ら意識して「あ、これは子育て支援だ」「保護者への支援に繋がることだ」と気づいたので新年度、また新たな学生が入学してはないかと思うのです。

きます。少し前までは、保育幼児教育分
野を学びに来る学生は「子どもが好きだとはいえ、やはり保護者との実際のかから」「子どもと関わりたいから」といかわりも必要。

う志望動機が多かったのですが、最近はこれと同時に、保護者との実際の関わ「親御さんの力になりたくて」とか「不りの経験はやはり学生のうちに欲しい

安な気持ちの保護者の方をサポートしところです。子どものお父さんやお母さたい」と語る新入生が増えてきています。

ん、ご家族さんとお話をしたことがない、 そこにさらにどんな視点を学んでもらという状態で保育現場に出るよりも、1うか、何をすることが保護者の支援、子度でも「子どもの親」と話をする経験を育ての支援になるのか、また学生と一緒出来る経験を、これは養成校が用意するに考えていきたいと思います。

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