PBL 型リーダーシップ教育「環四国サイクリングプロジェクト」による
日台オンライン国際交流の実践と評価
仲道 雅輝1），村田 晋也1），淺田 隼平2），坂本 大蔵3）
1）愛媛大学教育・学生支援機構教育企画室
2）鹿児島大学総合教育機構キャリア形成支援センター
3）愛媛県観光スポーツ文化部観光交流局サイクリング普及調整監

Implementation and Evaluation of PBL Program for Leadership Development:
An Attempt of Japan-Taiwan Online Exchange by Shikoku Circuit Cycling Project
Masaki Nakamichi1), Shinya Murata1), Shumpei Asada2), Daizo Sakamoto3)
1) Office for Educational Planning and Research, Institute for Education and Student Support, Ehime University
2) Career Development Center, Institute for Comprehensive Education, Kagoshima University
3) Ehime Prefecture Cycling Life-Style Promotion Divisionとし，ELS を受講した学生が，後学期により実践的なリー1．はじめに1.1. 背ダーシップやファシリテーション力を修得するための科目

景として開講された。

大学における質保証や産業界からの要請を主な背景としEFL は，学生の企画・立案により地域社会や海外協定て，近年，大学におけるリーダーシップ教育の重要性は増校と協働する産官学連携を基盤として，県や市町村の課題している。愛媛大学では，2007 年から準正課教育としてに取り組む PBL（Project Based Learning）型の授業である。

リーダーシップ教育を行っている。準正課教育は，卒業要

本稿では，この産官学連携による PBL 型リーダーシッ

件に含まれる正課教育とは別に，単位付与は行わないが，プ教育として実施した「環四国サイクリングプロジェクト」

大学の教育理念に基づいて教職員が関与する教育（愛媛大での取り組みを紹介する。本プロジェクトは，毎年四国 4学2020）であり，正課教育に比べて学生の主体性が特に県を順に巡り，「自転車」という日本と台湾に共通の文化重視される学習活動である。この準正課教育として開講さ的コンテンツを媒体としたリーダーシップ教育であり，日れているリーダーシップ育成を目標とする共通教育発展科

台学生の国際交流活動でもある。歴史・文化等に触れる目に「愛媛大学リーダーズ・スクール（Ehime University

フィールドワークを通じた国際理解や，プロジェクトでのLeaders School」（以下，ELS）がある。ELS とは，愛媛協働を通じたリーダーシップの育成，学生間の深いつなが大学が地域においてリーダーシップを発揮する人財の輩出りの形成といった教育的目標だけでなく，愛媛県が推進すを目的として実施している科目であり（村田ほか

る自転車新文化（サイクリングを核にして交流人口を拡大2021），2005 年より開講している。

させ，地域の活性化につなげるとともに，県民に自転車を今回報告する「環四国サイクリングプロジェクト」は，活用したライフスタイルを提案し，健康・生きがい・友情

ELS での学習をより実践的なものするために共通教育発展を育み，生活の質の向上を図ろうとする取り組み）（愛媛

科目として開講している「ファシリテーションとリーダー

県自転車新文化推進課

シップ（Ehime University Facilitation and Leadership」（以

広く社会に発信することも目的のひとつとしている。

2021）を，日台の学生が協力して下，EFL）に関連したプロジェクトである。EFL は，前本プロジェクトは 2018 年（愛媛県）に始まり，当年お学期・後学期と年 2 回の開講であった ELS を前学期のみよび 2019 年（高知県）のプログラムは，両国間を行き来

大学教育実践ジャーナル 第21号 202243

仲道 雅輝，村田 晋也，淺田 隼平，坂本 大蔵する対面形式で実施された。しかし，2020 年は，新型コ

愛媛県の自転車新文化推進課から講師を招き，安全講習会

ロナウイルス感染拡大の影響により，日台の交流はオンラや愛媛県における自転車文化の講義を受けた。さらに，プインでの実施となった。オンライン開催という形態をとりロジェクトに組み込む高知県内の史跡や観光資源，交流のながらも，リーダーシップ開発や国際交流の実現に向けて活性化に有効なアクティビティ施設を調査し，方法やスケ工夫した実践概要を紹介するとともに，得られた成果と今ジュールを具体化した。準備段階における愛媛大学生の後の課題を考察する。

チーム内での活動は，原則として学生間で協議・決定し，随時教職員に相談する形で進めた。開催前に手続きが必要

2．方な愛媛県への後援申請やサイクリングコースにある施設の法使用交渉等については，適時指導のもと学生が分担して2.1. 参加者募集方法行った。また，國立高雄科技大學の学生を受け入れるにあプロジェクトへの参加は，学部や学年を問わず参加可能

たり，愛媛大学生が，現地の下見や移動のシミュレーショであるため全学生を対象として募集を行った。まず，募集

ン，怪我等の緊急時の対応方法の検討と準備を行った。安

要項を作成し，各学部のオンライン掲示板に掲載するとと全なサイクリングコース，体調不良者が出た場合に受診可

もに，関心のある学生に向けて説明会を開催した。2018 年・

能な病院，トイレの場所，給水ポイント等の情報を収集し，2019 年は対面で説明会を行ったが，2020 年についてはオしおりとサイクリング MAP を作成した。

ンラインで実施した。例年，対面での説明会には，キャンプログラムの日程は連続する 4 日間であり，サイクリンパスが離れている医学部からの参加はなかったが，オンラグ企画以外に，学生企画のセミナー（就職活動に関する日イン説明会を行った 2020 年には，医学部からの参加者が台の違い，方言講座，Instagram の写真の写し方の違いな数名あり，内 1 名は参加に至った。募集期間は 3 週間程度

ど，歴史や文化の異同に関連した企画）を開催した。また，とし，参加申し込みは，対面とオンラインともに Web に企画以外に自由な交流の時間を持ち，参加者全体が思い思よる申し込みとした。

いに交流できるようプログラムを設定した（図 1）。
プロジェクト終了後，愛媛大学生間でリフレクションを2.2. プロジェクト概要行い，事前の情報収集や企画立案，運営時の自らのリーダー

2.2.1 2019 年の実施概要（対面での実施）

シップやメンバー間の協力，プロジェクトの成果等につい対面で実施した 2019 年は，開催に先立ち，Facebook でて振り返りを行った。の自己紹介や，高知県のサイクリングコースを簡単に紹介するプレ交流を行った。その後，大学間全学協定を締結している國立高雄科技大學（台湾）の学生が来日し，愛媛大学生とともにプロジェクトに参加した。

2.2.2 2020 年の実施概要（オンラインでの実施）
2020 年は，渡航ができない感染状況であったため対面での交流は中止し，オンライン開催とした。そのため，こプロジェクトの運営にあたっては，愛媛大学生は，リーれまで行ってきたような，予め愛媛大学生が準備したプロダーシップやチームビルディング，ファシリテーションにグラムに，國立高雄科技大の学生が参加するかたちでの開関する知識を基盤にし，どのように企画運営すれば，日台催ではなく，企画・準備の段階から日台双方の学生が，複の学生が歴史や文化を理解し合い，自転車を通じて交流を数回のオンラインミーティングにより 1 からプログラムを深められるかをディスカッションした。企画検討の際には，作り上げるかたちとした。これにより，対面よりも長い期

安全講習会後のスタート

カヌー体験

図1

44

サイクリング完走集合写真

サンプル動画

成果発表会

対面開催の様子

YouTube 動画

集合写真

図2

オンライン開催の様子
大学教育実践ジャーナル 第21号 2022

PBL 型リーダーシップ教育「環四国サイクリングプロジェクト」による日台オンライン国際交流の実践と評価
表12019 年・2020 年の環四国サイクリングプロジェクトのスケジュール比較2019 年

事前

対面での開催2020 年・募集要項等の作成・参加者募集，対面での説明会
事前・愛媛県への後援申請など
・SNS での自己紹介を実施
・愛媛大学生は，現地下見や宿泊，サイクリング MAP 等の作成準備を行う

1 日目 ・台湾学生の出迎え（港へ）・日台合同チームでの顔合わせと自己紹介
・自転車安全マナー講習①【愛媛県サイクリング普及調整監（坂本大蔵氏）による自転車安全講習】
・サイクリングルートの検討・確認
・各チームでリフレクション
・夕食準備，片付け，入浴・就寝

オンラインでの開催

・募集要項等の作成
・参加者募集，オンライン説明会
・愛媛県への後援申請など
・日台の合同学生チーム編成を作成
・SNS での自己紹介の実施
・日台学生それぞれにセミナー等の企画を検討
・愛媛大学生による動画撮影のための注意点や安全講習を兼ねた動画教材の作成等準備
・愛媛県サイクリング普及調整監による自転車安全講習の実施（愛媛大学生のみ）
・サイクリング動画撮影に向けた注意点やポイント，完成
イメージ用の動画教材制作（西条市にて）・動画教材の編集作業2 日目 ・朝食準備，片付け・自転車安全マナー講習②学生による・サイクリング（60 キロメートル）・昼食（地元レストラン等）
・リフレクション・夕食準備，片付け，入浴・就寝

1 回目 ・オンラインでの顔合わせ，アイスブレイク
・セミナー（日本と台湾の共通点など）
・YouTube コンテスト企画の確認
・日台合同チーム編成発表
・サイクリング動画撮影での注意点ガイダンスを兼ねたサンプル動画の紹介
・各チームでの YouTube 動画制作の内容を検討開始

3 日目 ・朝食準備，片付け・カヌー体験
・昼食（地元食堂での交流）
・セミナー（台湾と日本の共通点など）
・夕食（BBQ）準備，片付け・キャンプファイヤー・点火イベント
・リフレクション
・成果発表に向けたチーム発表準備
・入浴・就寝動画 ・日台それぞれにサイクリング動画を撮影しチームで統合作成
編集のため，複数回のオンラインミーティングを実施
2 ヶ月 （各チーム 10 ～ 15 回程度：2 ヶ月）
・日台それぞれでサイクリングを体験する
・地元での交流や歴史・文化の再発見・探索・撮影許可等の申請作業など

4 日目 ・朝食準備，片付け・学習成果発表会（チームごと）・教職員スタッフ等による総評
・次年度企画の紹介
・振り返り・集合写真
・松山（愛媛大学）へ帰路
・台湾学生の見送り（チームで自由に交流）

2 回目 ・YouTube 動画のコンテスト
・セミナー（日台の共通点・相違点など）
・LINE スタンプの作成
・YouTube コンテストの表彰
・教職員スタッフ等による総評
・振り返り・集合写真
・次年度企画の紹介

事後

事後・SNS での交流
・愛媛大学生での振り返り・SNS での交流
・愛媛大学生での振り返り

間をかけて同じ目標に向かって英語と日本語を使いながら日台両国を紹介する動画を，各チーム独自のテーマを設対話し，交流する機会になると考えた。

定して作成した。テーマやシナリオの相談は学生間が随また，オンライン開催では，学生企画セミナー（日台の時オンラインで行い，日本と台湾でそれぞれが撮影した朝食の違い，人気のある漫画，日本のアマビエについて，動画をＷｅｂ上で共有し，ひとつの作品に編集した。完高雄百周年の紹介など）の他，日台学生がともに自転車で成した作品は，単にオンラインで鑑賞し合うだけでなく，走ることができないという状況の中，サイクリングを通じYouTube に公開し，「YouTube コンテスト」（図 2）とした国際交流となるよう学生らが案を出し合い，日台の歴史て相互評価によって出来栄えを競う企画とし，評価の高や文化とサイクリングに関連した紹介動画を日台混合のかった動画を表彰した。作品の一例を紹介すると，サイクチームで作成するプロジェクトとなった。チームは 5 名程リングで消費したカロリー分だけ食べられるというルール

度× 10 チームで構成した。

で特産品を紹介するものや，松山と台湾の地元をサイクリ

まず，愛媛大学の学生スタッフがサンプル動画を作成し，ングで散策ながら紹介するものなどがあった。

動画作成上の注意点（安全なサイクリングのルール，動画リーダーシップ教育という観点からは，動画の作成過程の撮影方法など）に関するガイダンスを兼ねてオンラインにおいて，それぞれの国での実施ではあるが，テーマに沿っで共有した。なお、動画には両言語の字幕を付けた。

た現地取材や撮影が必要であるため，対面での実施と同様

次に，学生がチーム編成を決定し，サイクリングにより大学教育実践ジャーナル 第21号 2022に，関係各所との交渉，許可申請などのタスクをクリアす45仲道 雅輝，村田 晋也，淺田 隼平，坂本 大蔵る必要があった。これらのチーム活動を通じて，メンバー2020 年は 85.2％であった。両年ともに「不満足」との回との協力やリーダーシップの発揮，ファシリテーションス

答はなかったが，2020 年には「やや不満足」が 7.4％あっキルの実践が可能であった。以上のプログラムにより，初た（図 3）。の試みであったオンライン版環四国サイクリングプロジェ
3.2.2. 充実感

クトが終了した（表 1）。

プロジェクトに参加しての充実感への回答は，「とても2.3. 参加者アンケート充実感があった」との回答は，2019 年は 87.5％，2020 年

2019 年，2020 年ともにプロジェクトに参加した日台学は 18.5％であった。「とても充実感があった」「まあまあ生を対象に，プロジェクトに参加しての満足度と充実感，充実感があった」を合わせた回答は，2019 年は 100％，プロジェクト終了後の参加者間での交流の継続の有無と今2020 年は 81.5％であった。
「あまり充実感がなかった」は，後の交流予定，プロジェクトへの参加により，自国または2019 年には 0％であったが，2020 年には 11.1％であった。

相手の国の歴史や文化に対する理解が深まったかどうか，「充実感がなかった」は両年とも 0％であった（図 4）。

プロジェクトの参加前後で，自身の考えや行動に変化があったか，次回のプロジェクトに参加したいか，友人にプロジェクトへの参加を進めたいかについて Google formsを用いてアンケート調査を行った。國立高雄科技大學の学生向けには翻訳したフォームを使用した。

3．結果

3.1. 参加者等
2019 年度は対面で実施し，2020 年度は新型コロナウイ

図4

充実度の回答結果

ルス感染拡大の影響によりオンラインでの開催となったが，参加者の構成や人数に大きな違いはなく，50 名前後

3.2.3. 交流の継続の学生が参加し（表 2），約 5 割が初参加者であった。

プロジェクト後の交流の継続への回答は，「プロジェク
ト後，継続してやりとりがある」が，2019 年は 70.8％，

表2

参加者数

2020 年は 29.6％であった。「今はしていないが，プロジェ

2019 年度（対面）愛媛大学

2020 年度（オンライン）

32 名

愛媛大学

27 名

國立高雄科技大學

17 名

國立高雄科技大學

23 名

計

49 名

計

50 名

クト後にしたことがある」については，2019 年は 12.5％，2020 年は 29.6％であった。「今はしていないが，これからするつもりだ」は，2019 年は 33.3％，2020 年は 8.3％であった。「今もしていないしこれからもするつもりはない」については，2019 年は 8.3％，2020 年は 7.4％であった（図 5）。

3.2. 参加者アンケート結果
2019 年の回答数 24（回収率：49.0％），2020 年の回答数27（回収率：54.0％）であった。
3.2.1. 満足度
プロジェクトに参加しての満足度への回答は，2019 年
は「満足」「まあまあ満足」との回答が合わせて 95.8％，

図5交流の継続の回答

3.2.4. 文化や歴史の相互理解
プロジェクトを通じた自国や相手国の文化や歴史への理解に関する回答では，「深まった」が，2019 年は 75.0％，2020 年 は 7.5 ％，「 ま あ ま あ 深 ま っ た 」 が，2019 年 は
図3

46

満足度の回答結果

16.7％，2020 年は 33.3％であった。「どちらでもない」が，大学教育実践ジャーナル 第21号 2022

PBL 型リーダーシップ教育「環四国サイクリングプロジェクト」による日台オンライン国際交流の実践と評価

2019 年は 8.3％，2020 年は 29.6％であった。「あまり深ま3.2.6. 次回プロジェクトへの参加意思らなかった」が，2019 年は 0％であったが，2020 年には次回（次年度）開催の本プロジェクトに参加したいかと29.6％であった。両年とも，「深まらなかった」は 0％であっの質問への回答については，「参加したい」が，2019 年はた（図 6）。

83.3％，2020 年は 55.6％であった。「まあまあ参加したい」
が，2019 年は 12.5％，2020 年は 25.9％であった。「どちらでもない」
が，2019 年は 4.2％，2020 年は 11.1％であった。
「あまり参加したくない」が，2019 年は 0％であったが，2020年は 7.4％であった。両年とも「参加したくない」は 0％であった（図 7）。

図6

文化や歴史の相互理解への回答

また，どのようなことについて理解が深まったかを記述する回答では，2019 年には「日本は一つのところでずっと働くが台湾はそうではない」「日本人の慎重さに驚いた」
図7「台湾の学生は楽しむのが上手。自分の意見をしっかり伝次回プロジェクトへの参加意思の結果えてくれた」「日本と台湾の人たちはシャイな人が多いという共通点を，他の国よりも感じた」など，具体的な異同

3.2.7. 友人にプロジェクトへの参加を勧めたいかについて記載していたが，2020 年は「あまり歴史や文化友人に，プロジェクトへの参加を勧めたいかとの質問について話せない」「文化の異同について議論できた」「台への回答は，「勧めたい」が，2019 年が 83.3％，2020 年は湾の国民性」など，深まった内容に関する記述が少なく，40.7％であった。「どちらかというと勧めたい」が，2019

具体的なものは「お寺参りの方法が似ているようで少し年は 16.7％，2020 年は 40.7％であった。
「どちらでもない」

違った」のみであった。

が，2019 年は 0％，2020 年は 14.8％であった。
「どちらかというと勧めたくない」は，両年とも 0％であったが，「勧3.2.5. プロジェクト前後の自身の変化めたくない」は 2020 年で 3.8％であった（図 8）。

プロジェクト前後に変化があったかとの問いへの回答については，2019 年に多かった回答は，「日本や台湾に対して興味を持つようになった」「もっと国際交流をしたいと思うようになった」であった。2020 年は，「他言語の勉強をしようと思うようになった」「仲間を大切にしようと思った」であった（表 3）。
表3

プロジェクト前後の自身の変化
2019 年

2020 年

日本や台湾に対して興味を持つようになった

75.0（1） 37.0（5）もっと国際交流をしたいと思うようになった

75.0（1） 40.7（4）4．考

他言語の勉強をしようと思うようになった

58.3（3） 51.9（1）4.1. 参加者

もっとリーダーシップを身につけたいと思うようになった

33.3（5） 37.0（5）

仲間を大切にしようと思った

54.2（4） 51.9（1）

ンパスにある学部の学生であったが，2020 年にオンライサイクリングに興味を持つようになった

33.3（5） 44.4（3）ンで実施したことにより，約 15 キロメートル離れた東温％（順位）

大学教育実践ジャーナル 第21号 2022

図8

友人に参加を勧めたいかへの回答結果

察

これまで対面で実施していた環四国サイクリングプロ
ジェクトでは，愛媛大学生の参加者は，松山市内のキャ市のキャンパスにある医学部の学生が参加している。これは，学生にとって移動の必要がなくなったことで参加しや47

仲道 雅輝，村田 晋也，淺田 隼平，坂本 大蔵

すくなったことが要因と考えられる。募集要項や説明会で面を大切にしている」というメタメッセージが相手に伝わも，オンライン開催となる可能性について知らせていたた

るとしている。この点を踏まえると，効率的なメディアをめ，当初は参加の敷居が低くなり例年より大幅に増える可

選択することで対面とは逆のメタメッセージが伝わる可能能性，もしくは，深い交流を求める学生にとっては物足り性があるといえる。また，今回のように，オンラインによなく感じ参加者が大幅に減少する可能性の両方を予測してる国際交流を行った場合，メディアを用いて手軽につながいたが，例年と変わらない参加者数となった。

れるがために，双方の交流への熱意が対面に比して相対的

この結果から，リーダーシップ開発や国際交流に関心のに弱くなる可能性をはらんでいるともいえる。しかしながある学生は，実施方法に関わらず目的をもって積極的に参ら，今回のアンケート結果をみると，オンライン開催での加する傾向にあることが分かった。今後，対面やオンライ著しい満足度の低下はなかった。その要因として，日台共ン，もしくはハイブリッド等，状況に合わせて開催方法を同で達成する課題を複数設定し，事前準備を周到に行わな柔軟に検討できることを示す結果であった。

ければならないプログラムにしたことで，決して手軽ではなく，労力をかけてプロジェクトに参加したという感覚を4.2. 参加者アンケートの結果から持つことができ，満足感につながったのではないかと推察

満足度については，高知県をフィールドとして対面で実する。

施した 2019 年には，「満足」との回答が 80％台であった

充実感については，「とても充実感があった」が，オンのに対し，オンラインで実施した 2020 年は，60％台であっラインでは 10％台であり，80％以上であった対面との差た。このことは，オンラインでは，感染防止による行動制が顕著であった。満足感と充実感の違いを考えた場合，満限のために宿泊での交流ができず，参加者同士が協力する

足感とは想定していた結果と実際の結果に乖離がなく納得課題や，アクティビティに取り組む活動を少なくせざるをできた感覚であり，充実感は自分が十分に力を出し関与得なかったことから，国際交流に関心がある学生にとってできたというやり切った感覚という違いがあるといえる。

は，物足りない結果となったことが影響している可能性が2019 年の対面によるプロジェクトに参加した学生の充実ある。しかしながら，「満足」と「まあまあ満足」を足し感が高かった要因として，学生は自ら希望して参加していた回答は 90％を超えており，対面での実施と遜色ない結ること，宿泊を伴う 4 日間の日程で生活行動をともにし，果であったといえる。これは，コロナ禍により中止となる仲間とともに 60 キロメートルをサイクリングで走破した可能性がある中，さまざまに工夫をしてオンライン実施に他，キャンプファイヤーやカヌー体験，地元の食堂経営者こぎつけたという過程を共有できていたため，全体的な満との交流など，協力していくつもの課題を解決していく充足度が維持されたと推察できる。

実した活動となっていたことが要因と考えられる。
つまり，一般的に，同じ交流プログラムで対面とオンラインを比これらの活動が，プロジェクトへの肯定的感情と，課題達較した場合，恐らく対面の方が満足度は高くなると推測で成に向けた集中的なプログラムへの没入感によって得られきる。なぜなら，Web 会議システムなどのメディアを介たフロー体験（Csikszentmihalyi 1975；石村

したコミュニケーションと，直接会ってのコミュニケー

2019；大森2008；今村2020）であったと推察できる。

ションとでは，瞬時に伝わる情報の量や質，ともにいると一方で，2020 年には，日台合同での動画作成に 2 ヶ 月いう存在感に違いがあり，会うためにかけている時間や労の期間を設け，オンライン上で反復して交流できるように力も異なるため，相互理解を目的とする交流への満足感にし，密度の低さを時間の長さで補完する工夫をした。この差が生じやすいと考えるためである。

工夫は，設定された課題を協力して達成するための十分な

このような，対面することの優位性について論じた先行

時間をかけることができ，満足感の向上に寄与した一方で，研究があり，コミュニケーションメディアを通じて感じる

動画作成期間中は，それぞれに日常の授業や生活を送りつ

存在感をテレプレゼンスと名付け，コミュニケーションメつ取り組むことになるため，本プロジェクトのみに集中しディアが人間関係に及ぼす影響について検討されているて取り組んだわけではない。つまり，高い充実感をもたら（呉羽す「フロー体験」の要素である没入感については，新型コ2020）。そこでは，テレプレゼンスとは，欧米の雑誌に記述されたミンスキー（Minsky1980）による造語ロナによる渡航自粛と感染予防策の徹底という不可避の条として紹介されており，何らかの装置の操作を通じて，自件のために，没入感を生み出しにくい環境とならざるを得

身が体とは別の離れた場所にいると感じる感覚であり，コなかったとはいえ，そのことが充実感に影響したと推察さ

ミュニケーション相手がいる場合には，自身や相手が抱れる。

く「一緒にいる」という感覚とされている（呉羽Dreyfus

2020；2001）。

これら 2 つの結果から，国際交流を題材とした PBL においては，実施方法の検討段階から学生が関与することでさらに呉羽は，対面の優位性は非効率性にあると述べてプログラムへの納得感を高め，共同して取り組む課題にはいる。つまり，非効率的な方法を選択することで「この対明確な達成要件や期日を設けるとともに，プログラムの時48

大学教育実践ジャーナル 第21号 2022

PBL 型リーダーシップ教育「環四国サイクリングプロジェクト」による日台オンライン国際交流の実践と評価

間配分では，日台の参加学生がある程度集中的に取り組ま了解していると同時に，感染が終息し対面が再開する可能なければならない状況を作ることが重要といえる。

性への期待が含まれていると考えられる。

プロジェクト終了後の学生間での交流の継続について

友人にプロジェクトへの参加を勧めたいかについては，は，オンライン開催であった 2020 年の方が低く，交流に2019 年には 80％以上が「勧めたい」と回答していたのによる学生間の結びつきがそれほど強くならないままに終対して，2020 年は 40％程度にとどまった。その要因として，わってしまったと推察される。この点については，共同し参加したことによって得られた充実感や相互理解の実感がて取り組む活動を通じて自身の役割を果たし，グループメ相対的に弱かったこと，次回以降のコロナ禍がおさまらず，ンバーとの一体感を感じることで，関係性が深まり，そのオンラインとなる可能性もゼロではないことを考えると明後交流の継続につながると考えられる。よって，オンライ確に「勧めたい」とは回答できなかった可能性がある。

ンでもそのような関係性の深まりにつながる。例えば，達成が容易ではなく，メンバーの協力と努力が必要となるレベルの課題を課すなどの仕掛けを準備しておく必要がある。

4.3. 今後の開催に向けた課題
今回，2019 年に対面，2020 年にオンラインで PBL 型リーダーシップ教育「環四国サイクリングプロジェクト」を実自国または相手の国の歴史や文化の相互理解について施し，その概要を紹介した。当初，プロジェクトの中止もは，2019 年には深まったとの回答が 70％を超えていたの視野に入れて検討していたが，本稿で紹介したような始めに対して，2020 年は 10％台と大幅に低下していた。これは，て間もない国際交流の場合，たとえ方法を変化させたとしその国に足を運び五感で感じ，相手との対面でのやり取りても，継続する姿勢を保つことによって双方の信頼関係がから得られる情報が膨大であることや，学生によって関心構築されていくという側面があり，コロナ禍でも形を変えのある事柄が違うために，オンラインで中心となる紹介動て開催する方法を模索した。また，参加を希望している学

画や配布資料などのある程度整えられた情報の提供では，生からも，オンラインでも開催して欲しいとの意見もあ個々の理解が深まりにくい可能性がある。そのため，学生り，大学側の理解と協力のもと，制限のある中ではあるが自身が自らの興味関心に従い主体的に情報を収集し，交流開催することができた。特に，PBL 型リーダーシップ教できる機会があることが必要と考えられる。また，画面を育では，さまざまな課題解決やプロジェクトの実施を通じ通じて得られる情報は，テレビや映画等の情報と似て一方たリーダーシップの育成が目的とされていることに鑑みる

向的な印象を与えやすく，体験を通じた理解ほどの深まりと，対面不可能という状況で国際交流を成立させる，あるは得られにくい可能性がある。自由記述の内容においても，いは愛媛大学生同士の対面での活動においてどのように感対面実施の回答には，理解した内容が比較的具体的に述べ染予防行動を徹底させるかなどについて考え実行することられているのに対し，オンラインの回答ではほとんどない自体が，貴重なプロジェクトであると考えた。また，当初という結果となっていた。その要因の一つはこのような交の予想に反して例年通りの参加者が集まり，プロジェクト流方法の制限によるものではないかと考える。

を完了できたことは，学生たちの中に，リーダーシップ教プロジェクトへの参加前後の自身の変化については，対育への関心や要望が高くかつ継続して存在することを示し面での実施では，相手の国に対する関心が高まったことをていると考えられ，コロナ禍後もより充実した活動となる

示す回答が多かったが，オンラインでは他言語の学習に対よう洗練させていく必要がある。

する関心が高まっていた。オンラインにおいて他言語への2020 年には，図らずもオンラインでの実施となったこ

関心が高まった要因として，画面上つまり表情や言葉でのとで，逆説的に対面のメリットが明らかになったとともに，やり取りが中心であり，身振りや姿勢などの非言語的な参加者数や満足感，次回プロジェクトへの参加意思はオンメッセージがうまく捉えられず，言語力の必要性を感じやラインでも大きく減少しなかったことから，対面で得られすいのではないかと推察する。また，Web を介するがゆる効果を最大化しつつ，オンラインのもつ敷居の低さや利えに生じる通信上の微妙な「間」などによっても会話に不便性を活用した「ハイブリッド型 PBL」によるリーダー

安を感じやすく，率直な意見交換のハードルが高くなり，シップ教育の実現可能性が示唆された。今後，さらに高い自身の変化につながるような深いやり取りが生まれにく満足感や充実感，プロジェクト前後の自身の変化が感じらかった可能性がある。

れる開催方法について，学生とともに創意工夫し，ハイブ

次回のプロジェクトへの参加意思については，「参加したい」と「まあまあ参加したい」を足した回答が，2019

リッド型 PBL によるリーダーシップ教育の実践方法を開発していきたい。

年は 90％を超え，2020 年についても 80％を超えており，満足感と同様，充実感や相互理解への回答結果ほどの差異はみられなかった。その要因として，コロナ禍での開催であり，プロジェクトで実現できることに限界があることを
大学教育実践ジャーナル 第21号 202249

仲道 雅輝，村田 晋也，淺田 隼平，坂本 大蔵

参考文献
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大学教育実践ジャーナル 第21号 2022