愛媛大学SEA（Study English Abroad）プログラム構築に係る報告
中山 晃
愛媛大学教育・学生支援機構英語教育センター

Report of Developing
Ehime University Study English Abroad (SEA) Program
Akira NAKAYAMAEnglish Education Center, Institute for Education and Student Support, Ehime University

はじめに獲得した補助事業と実績

愛媛大学英語教育センター（以下，英語教育センター）は，平成22年度以降，英語教育センターでは，下記の４つの主として，本学の初年次英語教育プログラムにおける企資金を獲得してきた（表１）。以下，時系列的に，それぞ画・開発・実践を行う部署として，平成13年度に設置されれの事業内容と実績をまとめる。

た。設置当初から平成20年度までは，特に一回生向けの必修英語を統括する部署として，「統一シラバス・統一教科

ついては，特に順次性・系統性のあるプログラムは提供しておらず，初年次英語教育で培ったスキルを，さらに伸ば

H22H25

レ ベ ル の 英 語 力 を 身 に つ け た 学 生 に 対 し，「英語プロフェッショナル養成コース（以下，プロコース）」を設置することとなった。なお，このプロコースについては，既

H26
H27

１年

平成21年度から，発展的科目群として，２回生以上の一定

事業名
期間
英語プロフェッショナル養成コースにおける短期語学研修科目の創設『Aidai English Policy』の構築に向け国際 た英語圏への海外留学（長期）及び語GP
学研修（短期）プログラム群の精緻化と拡張
愛媛大学SEA（Study English Abroad）
国際プログラムの開発：上級レベルの短期GP
語学研修に参加する学生への支援
JASSO 愛媛大学SEA（Study English Abroad）
支援事業 プログラム
１年すための授業科目の設置が急務な課題であった。そこで，

種別
国際GP

２年

善と安定化を図ってきた。一方で，２回生以降の英語教育

年度

２年

書・統一試験」を徹底し，英語教育カリキュラム全般の改表１．獲得した補助事業一覧

注）国際GＰ： 国際連携促進事業の略称，
JASSO ： 日本学生支援機構の略称に報告されているので（Murphy, 2014；中山, 2013），本報告からは割愛することにする。このプロコースは，当初，（１）平成22年度国際連携促進事業（国際GP）

少人数授業の科目を８科目提供し，学生は，所定の単位数

事業名「英語プロフェッショナル養成コースにおける短を取得することで修了することができたのであるが，より期語学研修科目の創設」（２年間）が，海外研修科目の設実践的な英語使用の機会，すなわち海外研修など，実践的置のはじめとなった。この補助事業では，プロコースに選な場面での英語のトレーニングの機会を求める声と必要性択科目の１つとして「International English Experience」が，プロコース実施初年度から受講者・教員から出始めた。

（２単位）を設けることを目的として，初年次に研修先候

本報告では，こうした要望と必要性に対応すべく，英語教補地（大学）の視察と選定，そして２年目に実際に学生を育センターが行ってきた取組を，これまで獲得してきた学研修先に派遣するというものであった。当初，派遣先の候

内外の競争的資金の紹介と実績，波及効果をまとめ，平成補地として，イリノイ大学スプリングフィールド校とハワ

27年度から実施している「愛媛大学SEAプログラム」がどイ大学マノア校の２つが挙げられた。理由としては，教員のように構築され，機能し始めてきたのか，広く報告する間で交流があり，また現地の様子についても，ある程度事ものである。

前に情報が得られやすいという利点があったためである。

大学教育実践ジャーナル 第15号 201761中山 晃

最終的には，学生から人気の高いホームステイのプログラ（３）平成26年度国際連携促進事業（国際GP）

ムが組めること，また，世界的にみても英語教育分野にお事業名「愛媛大学SEA（Study English Abroad）プロける研究（第二言語習得研究）の拠点であることに鑑み，グラムの開発：上級レベルの短期語学研修に参加する学生

ハワイ大学マノア校のNICE（New Intensive Courses inへの支援」（１年間）は，上記課題の２年目と並行して実English）プログラムを研修先として選定した。このNICE施され，特に，一定以上の成績基準を満たした学生に対し，プログラムを研修先とした選択科目は，夏季集中講義とし研修先の授業料等の一部または，学生渡航費の一部に充当て開講され，平成23年度に３名，平成24年度に２名が参加する学生派遣援助費を用意し，海外研修にかかわる費用をした。

選択的かつ重点的に支援することで，加速度的に学生の英語力（実践力）を向上させることを目的として実施された。

（２）平成25年度国際連携促進事業（国際GP）

実績として，予定していた学生渡航補助が実施され，合計

事業名「『Aidai English Policy』の構築に向けた英語５名の学生に英語の上級プログラム参加を支援することが圏への海外留学（長期）及び語学研修（短期）プログラムできた。内訳としては，米国ワシントン大学シアトル校（エ群の精緻化と拡張」（２年間）は，愛媛大学の学生の英語デュケーショナル・アウトリーチ）でのAcademic English力の底上げと海外留学への関心を高めるために，新機軸のプログラムへの参加（２名）と米国カリフォルニア大学ロ語学研修プログラムの開発を目的として始動した。特に，サンゼルス校（UCLAエクステンション）でのIECPプロ海外留学（長期）の派遣先の開拓として，カリフォルニア・

グラムへの参加（２名），さらに英国バンガー大学（日本アカデミック・プログラム（CAP）を実施しているカリ研究所）でのトリニティーファウンデーションプログラムフ ォ ル ニ ア 大 学 ア ー バ イ ン 校 エ ク ス テ ン シ ョ ン（UCIへの参加（１名）となった。特に，UCLAエクステンショExtension）との協定締結を主導し，現在，一部の私立大ンの研修プログラムは，学生ビザ（F‑1ビザ）を必要とす学（例えば慶應義塾大学等）のみで実施しているプログラ

るフルタイム・プログラムの内容であり，授業内容のレベムを，国立大学としては初となる協定締結校へと導いた。

ルの高さだけでなく，実際の英語学習時間も大変充実して一方，語学研修（短期）の派遣先の拡張としては，東南アいる同プログラムへの参加を支援できたことは有意義なこ

ジア諸国の語学学校（ELS Language Centers）への試行とと言えよう。

的派遣も行ったが，最終的にカリフォルニア大学ロサンゼルス校エクステンション（UCLA Extension）及び英国バ（４）平成27年度日本学生支援機構・海外留学支援制度

ンガー大学日本研究所（Bangor University）との学生派（協定派遣）遣協定を締結し，私立の語学学校やコミュニティー・カ

事業名「愛媛大学SEA（Study English Abroad）プロレッジの枠を超えた海外の大学レベルの派遣先の増加を実グラム」（１年間）では，一定以上の成績等の要件を満た現できた。補助事業終了間際には，英語圏へのプログラムした学生への渡航補助を主な目的として，原則，学生派遣群（主に英語学習に特化したもの）をまとめて紹介するホー協定書を交わしている研修先への派遣と補助を行った。渡

ムページを開設し（図１），これにより学部学科を問わず航先によって，補助金額は異なるが，この補助により，８参加できる留学・研修プログラムを一元的に閲覧すること〜 10万円の範囲で，学生を経済的に支援することができができるようになったことは，特筆すべき成果と言える。

た。なお，この支援制度を活用した派遣実績としては，
UCLA Extensionに１名，ワシントン大学シアトル校に１名，英国バンガー大学に３名となった。

全般的実績
協定締結校
上記４つの補助事業を通して，英語教育センターは，教育・学生支援機構と海外の各研修先との学生派遣協定締結を主導してきた。以下に，協定締結校及びプログラムの名称をまとめる（表２）。

図1．SEAプログラム・ホームページ（URL: http://web.eec.ehime-u.ac.jp/SEA/index.html）

62

大学教育実践ジャーナル 第15号 2017

愛媛大学SEA（Study English Abroad）プログラム構築に係る報告

表２．学生派遣協定締結校
国名機関

米国

ワシントン大学シアトル校

米国
米国

カリフォルニア大学アーバイン校
カリフォルニア大学ロサンゼルス校

英国

バンガー大学日本研究所

カナダ

ブリティッシュ・コロン
ビア大学て実践の場でアウトプットすることが何より大切であると
締結日
平成24年
９月14日
平成26年
11月25日
平成26年
12月２日
平成27年
１月12日
平成27年
12月15日研修期間
短期（３週間）長期（９ヶ月）短期（４週間）短期（３週間）短期（４週間）思います。今回は起業イベントという形でしたが，「海外で体感した素晴らしい文化を日本人にどのように発信していくか」という問題意識の下，トライし結果を残せたことは，自分にとって大きな自信となりました。
』とコメントしているように，海外研修経験を次なる行動の糧として，活用していることがうかがえる。
事例２：大学が主催する国際交流イベントに参加した事例

学生派遣実績
平成22年度以降の学生派遣の実績を以下にまとめる（表３）。
表３．学生派遣の実績状況（協定締結検討校も含む）
機関
春季
夏季（在学期間 / 学習時間）
米国
カリフォルニア大学アー
１名（H28）（長期） バイン校（３クォータ）（９月出発）
ハワイ大学マノア校＊
３名（H23）
米国（週18時間以内）
２名（H24）
カリフォルニア大学ロサ
２名（H27）
米国
ンゼルス校
２名（H26）
１名（H28）（週18時間以上）
17名（H25）
15名（H26）
ワシントン大学シアトル校
米国
７名（H27）（週18時間以内）
２名（H28）２名（H26）
バンガー大学日本研究所
７名（H27）
英国（週18時間以上）
４名（H28）ブリティッシュ・コロン
カナダ
ビア大学
２名（H27）（週18時間以上）
ダブリン・シティ大学＊
１名（H28）
アイルランド（週18時間以上）
国名

注

ハワイ大学とダブリン・シティ大学については，協定締結検討校である。

Ｔさん（スーパーサイエンス特別コースに在籍）は，夏季語学研修（ワシントン大学シアトル校）に参加した時の様子を，他の研修参加者らと共にスライドにまとめ，積極的に国際交流イベント参加にて，異文化体験の様子を発表した。また彼女の言葉として，『この留学で得たものは，語学よりも大切な人と人との付き合い方が根本の部分だと感じました。
』とコメントしており，語学を超えた人との交流について，学ぶことができたとまとめている。

図２．発表の様子

事例３：「官民協働海外留学支援制度〜トビタテ！留学JAPAN日本代表プログラム〜」に採択され長期波及効果留学を実現した事例
Ｏ君（法文学部）は，同制度の第５期派遣留学生として，本節では，上記で紹介した語学研修に参加した学生が，「世界トップレベル大学等コース」の申請枠において，287帰国後に様々な異文化・国際的なイベントに積極的に参加人（47校）中，69名（26校）の１人に選ばれた。この選出するなど，海外研修の経験を連鎖的に活用し始めた事例や，により，Ｏ君は平成28年９月から約10 ヶ月間，愛媛大学本プログラムを利用して長期留学を実現した事例を個別にSEAプログラムにおいて唯一の長期留学研修先である米報告する。

国カリフォルニア大学アーバイン校に通うことになった。
現地では，専門である国際法を勉強し，グローバル化した

事例１：英国での文化的体験を活用した事例
Ｈ君（教育学部）は，夏季語学研修（英国バンガー大学）で得た経験を活かし，現地で大変美味しいと感じた「フィッ

現代における社会の様々な課題に対処していくための高度な知識とマインドを身につけてくることが期待されている。

シュアンドチップス」を，EVN起業体験プログラムを通現地に到着したばかりであるが，本人からのコメントがして，愛媛県松山市内の大街道商店街で販売した。チーム届いているので紹介すると，『アーバインの気候は穏やか

名「愛グルメ株式会社」として出店した店舗が，最優秀賞で，治安も評判通りの安全な都市だ。そしてカリフォルニを受賞し，平成27年10月11日にEVN起業体験プログラム

ア大学アーバイン校は全米でも有数の名門大学であり，受賞式にて表彰された。本人の言葉として，『現地で直接キャンパスの設備や学生・教授陣の質は非常に高い。特に感じた文化や風土の違いは，本当に真新しいものばかりで私のように長期留学が初めての者には大変整った環境とい毎日が刺激と驚きの連続でした。イギリスでの学びを勉学える。愛媛大学から派遣された学生であるという自覚を持のモチベーションとして維持することはもちろん，帰国しち，勉学に励むとともに10年後を見据えた将来のキャリ

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中山 晃

ア構築を行いたい。
』と強い意気込みを語ってくれた。

Ａ君同様に，200点以上（平成26年４月に535点→平成28年１月に735点）向上しており，留学経験の教育効果が見て取れる。

まとめと課題
本報告では，平成22年度から平成28年度までの７年間において，英語教育センターが取り組んできた英語圏への海外留学・語学研修のプログラムの構築過程をまとめた。基
本的な方針としては，単なる語学学校への派遣ではなく，図３．正門にて海外の大学の附属機関に派遣することに特化したプログラ
ムとして，英語教育センターの愛媛大学SEAプログラムは

事例４：海外研修への参加によって英語学習意欲が高まり英語力が飛躍的に向上した事例
Ａ君（工学部）は，平成26年度の夏季休業中に，約３週構築されている。こうしたプログラムへ延べ67人の学生を派遣できたことは，大学の戦略的目標にも寄与するものである。

間のマレーシア内の語学学校（ELS Language Centers）

短期間の海外研修の教育的効果については，リスニングでの語学研修に参加した。本人の言葉として，『理系学部力の向上がある程度期待できるという研究結果（千葉，に所属しているため，留学する前は英語を継続的に学習す2007）が報告される一方，英語学習意識の肯定的変容（千ることが困難であり，いつしか自分の中で英語学習が義務葉，2007） や コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン を 図 ろ う と す る 意 欲のようになっていた。留学してみるとリビア，イラク，南（Willingness to Communicate：WTC） の 維 持（ 中 平，アフリカなどのそれぞれ母国語の違う人と英語でコミュニ2007）や学習動機を維持してゆくための様々な事後学習・ケーションをとれることが何よりも楽しかった。授業よりサポートプログラムの設置（眞田，2009）が課題となっても，授業後のほうが英語を使ってお互いの国のことについいる。て話したり，それぞれの趣味について話したり，得るもの

本稿で取り上げた学生の事例では，学内の短期研修報告が大きかった。英語を使うと様々な人と意思疎通ができるの機会を利用したり，学外での様々なイベントに参加したということを学んだことが一番の留学での気づきであっりするなど，それぞれの興味・関心を，海外での英語学習た。帰国後はリスニングの教材や文法を学ぶのではなく，経験を活かして，深めている様子がうかがえる。また，自コミュニケーションのツールとしての英語を学ぶことに焦ら中・長期的展望をもって，帰国後の英語学習意欲をしっ点を当て，スピーキングを主に勉強した。映画や友人へのかりと維持している様子もうかがえた。

メールを通じて英語への接触回数も増やすことによって，今後は，大学生活の比較的早い段階で，海外研修に参加英語が常に身近なものになるようにした。
』と語っている。

した学生の帰国後の様子について，追跡調査を行い，どの彼の言葉を裏付けるかのように，留学前・後のTOEICのように海外留学機会・経験を継続的にそして連鎖的に活用

得点を比較すると，200点以上（平成26年の４月に645点→しているのか，学生が参加したプログラム内容・性質（富平成28年１月に870点）向上しており，留学経験の教育効

田・近森・中山・大谷・山本・小野，2015）と合わせて検果が見て取れる。

討する必要があろう。

Ｙさん（農学部）は，平成26年度の夏季休業中に，約３週間の英国バンガー大学での語学研修に参加した。本人の謝辞言葉として，『短期間ではあったが実際に海外で少し生活本報告に際し，これまで４つの補助事業の支援を受けたしてみたことで，「勉学」としての英語ではなく，「人々の（表１を参照）。ここにあらためて感謝の意を表する。その生活の一部」となっている英語を学ぶことができました。

他，事例報告に際し，５名の学生さんから後輩へのエール

英語を通して現地の人の文化やあたたかさに触れることがを込めたあたたかいコメントをいただけたことを心より感できたとき，英語の勉強がさらに楽しくなりました。帰国

謝いたします。

後は，私をあたたかく迎えてくれたホストファミリーにいつか再会したとき，もっと心から会話でき，あのときのお引用文献

礼を伝えられるようになることを目標に，日々勉強に励ん

千葉克裕（2007）．「短期留学の学習意識への影響：留学前・後でいます。』と海外研修の経験をさらなる英語学習への意欲へとつなげるコメントをしている。彼女の言葉を裏付けるかのように，留学前・後のTOEICの得点を比較すると，64のアンケート調査の結果と研究上の問題点」第46回大学英語教育学会大会

要綱，172‑173．

眞田亮子（2009）．「必修科目としての海外語学研修」第48回大大学教育実践ジャーナル 第15号 2017

愛媛大学SEA（Study English Abroad）プログラム構築に係る報告

学英語教育学会大会

要綱，361．

Murphy, R. P. (2014) The EEC s English Professional Course:
History, Structure, and Results.
, Vol.

, 1-8.

中平里実（2007）．
「短期留学が日本人英語学習者に与える影響
─情意，動機付け，コミュニケーションへの意思の変化─」
第46回大学英語教育学会大会

要綱，174‑175．

中山晃（2013）．
「４技能の統合プロセスを追う：愛媛大学「英語プロフェッショナル養成コース」を事例として」『大学英語教育学会

中国・四国支部紀要』第10号，80‑91．（シンポジウム特集論文）
富田英司・近森憲助・中山晃・大谷千恵・山本昭夫・小野由美
子（2015）．「国際交流プログラムを評価するルーブリックの開発」『大学教育実践ジャーナル』第13号，9‑15．

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