大学教員を対象としたオープン教材の現状と課題­－ YouTube の活用に着目して­－
竹中 喜一
愛媛大学教育・学生支援機構教育企画室

Current Status and Issues of Open Educational Resourcesfor Faculty Development
Yoshikazu Takenaka
Office for Educational Planning and Research, Institute for Education and Student Support, Ehime University

1．背景と目的

たとえば東北大学が公開する PDP Online がある。PDP
Online は，半年で 6 千回以上閲覧されており，能力開発2020 年以降，オンラインにより行われる FD（Facultyに活用されている（今野ら，2017）。しかし，大学の専任Development）が一気に増加した。その中には，参加者が教員だけで全国で約 19 万人いることを鑑みると，こういっインターネット環境のもとで好きなときに受講できるオンたオープン教材があることを知らない教員は多いと考えらデマンド型の教材を活用するものもある。

れる。

オンデマンド型教材の活用は，大学組織にも教員個人にそこで本研究で着目したいのが，オープン教材のプも利点がある。たとえば，学内で FD を専従で担う教員がラットフォームとして世間一般にもっとも知られている配置されていない大学では，FD を外部講師に依存せざるYouTube である。YouTube 上にアップロードされた動をえない場合も多い。しかし，オンデマンド教材を活用す画は無償で誰でも利用可能であり，その中には FD に活ることにより，外部講師との日程調整や謝金の支出は不要用なものも相当数あることが想定される。本研究では，となる。教員個人にとっては，個別最適化の学習が可能に

YouTube 上にある FD 関連動画のアップロード状況を調なる。オンデマンド教材であれば，教員は授業や研究など査し，その結果から YouTube 上にある FD 動画の特徴と，との時間を調整することなく学習できる。さらに，教員がFD への YouTube 活用に関する課題を明らかにすること自身の希望する内容を選択することも可能である。

を目的とする。

FD のオンデマンド教材として有名なものには，全国私立大学 FD 連携フォーラムが提供する「実践的 FD プログラム」がある。これは教授・学修支援能力の習得をねらい

2．方とした 30 以上のオンデマンド教材を受講できるものであ

2.1

法

検索対象とする動画

り，全国の大学教職員に活用されている。しかし，受講で大学改革支援・学位授与機構（2021）によれば，
FD は「大きるのは全国私立大学 FD 連携フォーラム加盟校または一学の授業の内容及び方法の改善を図るための組織的な研修

定の利用料を支払った非加盟校の教職員に限られ，教職員及び研究」と定義される。

個人としての申込はできない。
誰でも無償で利用可能な FD のオンデマンド教材もあ

この定義を踏まえ，大学における授業の内容や方法の改善を象徴するキーワードとして表１の 6 つを選択した。こる。こういった「何らかの専門性をもった個人や組織が，れらの 6 つの用語は，玉川大学出版部から刊行されている教育のためにインターネットに公開する教材」は，オープ「シリーズ大学の教授法」の書籍 6 冊のタイトルにそれぞン教材とよばれる（重田，2016）。FD の オープン教材 には，れ対応している。「シリーズ大学の教授法」は「大学にお大学教育実践ジャーナル 第21号 202267

竹中 喜一ける教授法の知識と技能を体系的に提示することで，より計製図試験）」のように，建築などの設計にかかわる授業よい授業をしたいと考える大学教員を支援」することを目の動画が検索結果として表示されることがあった。この他的として編まれた書籍である（中井編，2015）。表 1 に示にも，設計という用語が建築用語と認識されているケース

されるような FD に関する書籍のタイトルは，FD のキーもみられた。

ワードを表すと考えられる。したがって，このキーワード「講義法」については，公務員試験や行政書士試験などで検索すれば FD に関する動画がヒットすると考えた。の法律関連や英文法など「○○法」に関する「講義」が多

表１・授業設計・学習評価
2.2

くヒットしていた。このほか「大分県農林水産研究指導セ

検索対象としたキーワードンター」「アクティブラーニング学院」（下線部は筆者が付記）のように，動画の作成者とキーワードがリンクしてヒッ・講義法 ・アクティブラーニング・研究指導 ・授業改善

トしていると思われるケースも散見された。

検索の手順

3.2.2

商材の広報用に作成された動画

動画の検索を行ったのは，2021 年 7 月 29 日から 8 月 3

特に企業などが作成者であった動画の中には，商材の広日の 5 日間であった。検索にあたってまず，YouTube 上報を目的としているものがあった。たとえば，アクティブの検索窓に上述した 6 つのキーワードを 1 つずつ入力し，ラーニングに関する動画の DVD 教材やソフトウェアの概検索した。次に，検索結果として表示された動画について，要紹介のようなものが該当する。

タイトル，アップロード時期，時間（動画の長さ），再生ソフトウェアの概要紹介では，実際に導入した大学にお回数順，作成者（アップロード元のチャンネル）を記録した。

ける授業の様子や教員の声などが掲載されている場合もあ

そして，それぞれの動画について FD の動画として活用る。しかし，商材そのものの紹介に重点が置かれて動画が可能なものであるかどうか判別を行った。判別を行った結構成されているため，FD の動画として活用するのは難し

果，活用可能と判断したものを抽出し，それらを詳細な分い。

析対象とした。活用可能かどうか判断する基準については後述する。

3.2.3

授業の様子をそのまま収録した動画

動画の中には，教員個人が作成した学生向けのオンデマンド講義用のものや，教育機関または教員個人が作成した3．検索の結果
3.1

対面授業の様子をそのまま録画したものがあった。

キーワードごとの動画数

これらの動画を閲覧することにより，FD の代表的な方2.2 の手順に基づき検索した結果を表 2 に示す。合計で法の一つである授業参観と同等の学習効果を得られる可能1,052 本の動画が検索結果として表示された。最も多かっ性はある。閲覧者によっては，授業内容や方法の示唆を得たのは「アクティブラーニング」で 494 本，以下「講義法」られるかもしれないためである。しかし，授業内容や方法「授業改善」「学習評価」「授業設計」「研究指導」の順で多に関する解説が動画中に含まれていないため，閲覧者が授くの動画がヒットした。

業のねらいや背景を理解することは難しい。また，授業参表2

本数観においては授業担当教員との意見交換の機会が設けられ各キーワードで検索された動画数

AL

講義法

授業
改善494

290

96

ることもあるが，動画の閲覧だけではそれもかなわない。

学習評価

授業
設計研究
指導

計87

48

371,052※図中の「AL」は「アクティブラーニング」を指す（表 3 以降も同様）。

以上のことから，こういった動画の FD としての効果は限定的であると考えられる。
3.2.4

高等教育の文脈で作成されていない動画

検索でヒットした動画の中には，「道徳科の授業改善に
3.2

検索結果の課題

3.1 で示した動画のタイトルや内容を確認した結果，FDの動画として活用することができない，あるいは難しいものが多くみられた。以下では，その理由について述べる。

向けて」「新学習指導要領に対応した学習評価」といったタイトルに示されるように，初中等教育の文脈で作成されたものが多くあった。
また，「授業における『振り返り』」「授業をチェックしてみませんか」といったタイトルの動画であっても，動画3.2.1

キーワードと関連しない動画で取り上げられている事例が初中等教育のものであった

3.1 で示した動画のうち，明らかにタイトルが教育と関り，アクティブラーニングが「主体的・対話的で深い学び」連しないものがみられた。たとえば「授業設計」のキーワーと学習指導要領の用語で説明されていたりするものもあっ

ドで検索された動画の中には，「二級建築士対策授業（設た。

68

大学教育実践ジャーナル 第21号 2022

大学教員を対象としたオープン教材の現状と課題―YouTube の活用に着目して―これらの動画の内容は高等教育にも共通して参考にできた。これらのうち 14 本は「シリーズ 大学の授業を極める」る部分もある。しかし，初中等教育との授業に関する制度という特定のチャンネル（作成者）によりアップロードさなどが高等教育と異なるため，そのまま初中等教育の授業れたものであった。そのため「アクティブラーニング」以方法を高等教育に適用するのは難しい。たとえば，今回検外の FD 動画が 3 年以内に増加したことを，一般的な傾向

索結果としてヒットした動画の中に「新学習指導要領に対として結論づけるのは適切といえない。ただし「シリーズ応した学習評価」といったタイトルのものがあった。学習大学の授業を極める」以外のチャンネルがアップロードし指導要領の改訂に伴い，評価の観点や基準をどのように考た 16 本の動画のうち 6 本は，オンライン授業の「授業設計」

えていけばよいかを示す動画である。初中等教育にとってや「授業改善」に関するものであった。したがって，コロは参考になる動画であるが，高等教育には学習指導要領はナ禍に伴う 2020 年以降のオンライン授業の普及が，「アクない。したがって，学習指導要領を拠り所として学習評価ティブラーニング」以外の FD 動画の増加に影響を与えたを考える動画を FD に用いることは適当とはいえない。

可能性はあると考えられる。

以上のことから，このカテゴリに含まれる動画をそのま表4

ま FD に活用するには大きな限界があると考えた。

4．FD 動画の抽出と分析-1 年

3.2 に挙げた課題について，いずれか 1 つ以上該当するものは，FD 動画として取り扱うのは難しい。そこで，いずれの課題にも該当しなかった動画を FD に活用可能な動画とし，これらの動画について詳細な分析を行うこととした。表 3 に示すように，FD に活用可能と考えられる動画は全部で 87 本となった。
表3本数

FD 動画のアップロードしてからの経過年数

AL

授業
設計

授業
改善研究
指導

62

131-2 年

992

12-3 年

712

13-4 年24-5 年

95年-

23

計

56

講義法

学習
評価

計

416
21

4152

11023

12654487※表中で単位がない数字はすべて，FD 動画の本数を示す。

FD に活用可能な動画の数

AL

授業
設計

授業
改善

研究指導

56

12654.2

講義法

学習
評価

計

4487

特に，「アクティブラーニング」関連の動画が 87 本中FD 動画の時間の長さ

表 3 で示した 87 本の FD 動画の長さを表 5 のように示した。動画の長さについては，20 分以内のものが全体の約 8 割を占めた。20 分以上の動画は「アクティブラーニング」「授業改善」の 2 つのキーワードでみられた。

56 本と全体の 6 割以上を占めていた。その理由として，

20 分以内の動画が多かった理由として考えられるのは，アクティブラーニングが高等教育において特にニーズの高YouTube では標準設定でアップロードできる動画が 15 分いものであったことが考えられる。高等教育業界では，ア以内という仕様があることが挙げられる。15 分以上の動

クティブラーニングは 2000 年代後半から普及し，政策文画をアップロードするためには「Google アカウントの確書でも繰り返し取り上げられていた。それに伴いアクティ認手続き」が必要となる。この手続きはそれほど難しいもブラーニング関連の研究会やセミナーも用語の同時期からのではないが，15 分以上の動画が減少する一要因にはなっ多く開かれており，FD 動画についても比較的多くアップていると考えられる。

ロードされたのではないかと考えられる。

もう１つは，オンライン授業の作成方針に倣っているという理由である。大阪大学全学教育推進機構教育学習支援

4.1

FD 動画のアップロード時期

部（2020）は「動画教材を作成する場合は，できるだけ短表 3 で示した FD 動画のアップロード時期を示したのが時間で複数に分けるのが良いでしょう」と指摘している。

表 4 である。「アクティブラーニング」の動画はアップロー

具体的に森田（2020）は，教員がオンデマンド配信でできドから 5 年以上経過しているものが最も多かった。先述のる工夫について動画を「5 分～ 10 分程度」に分割するこように，「アクティブラーニング」は 2000 年代後半から普とを挙げている。また，染岡（2019）は自身の授業で用い及したキーワードであり，従前からニーズが高かったことたオンデマンド教材について「このコンテンツの平均視聴から，FD 動画についても比較的早期から作成され始めて時間は 8 分 46 秒であり，学生は 25 分のコンテンツを平均いたのではないかと考えられる。

して 3 回に分けて視聴していた」という実態を報告してい一方，「アクティブラーニング」以外の「授業設計」「授る。こういったことから，YouTube 上にアップロードす業改善」「研究指導」「講義法」「学習評価」の動画 31 本のる動画の長さについても，20 分以内の短時間が妥当というち，30 本が 3 年以内にアップロードされたものであっう考えが浸透していると想定される。

大学教育実践ジャーナル 第21号 202269竹中 喜一
表54.5

FD 動画の時間の長さ

AL

授業
設計

1-5 分

19

3

5-10 分

75

3

1

1

2

19

10-20 分

144

1

132

25

20-30 分

730 分 -9計

56

授業
改善

研究指導

講義法

学習評価

3計
25

1

8

1
12

5

4

487

りであった。動画の再生回数は最大で 9 千回強，最小で19 回であった（調査時点での再生回数）。1 千回以上閲覧されていた動画は 87 本中 30 本であり，1 千回未満の動画が全体の 6 割以上を占めていたことがわかる。
1. で挙げた東北大学の「PDP Online」が半年で 6 千回以上視聴されていることを鑑みると，FD 動画の閲覧は全般的に多いとはいえない。

トしたチャンネルを例に挙げ，各類型の特徴について説明する。
4.5.1

授業の様子の録画に解説が加えられた動画

kyokyochannel」（2 本）「shukutokuuniversity」，（淑徳大学 ;2 本）「千葉商科大学 – Chiba University of Commerce」，（2本）がアップロードしていた動画は，いずれも実際の授業の様子を録画し，その内容に解説を加えたものであった。
上記のうち，兵庫教育大学がアップロードしていた動画
3 本は，教員養成の大学院の授業を紹介したものであった。
タイトルにはいずれも「アクティブ・ラーニングによる知の創造」という名称が含まれているが，授業の流れと構成について解説が加えられており，アクティブラーニング型授業を設計する上での参考になると考えられる。

FD 動画の再生回数
授業
設計授業
改善
1

研究
指導

5千-1万回

11千-5千回18

65百-1千回

19

1

1百-5百回

14

34

3-1百回

4212計

56

1265講義法

学習
評価

4

淑徳大学と千葉商科大学がアップロードしていた動画
計は， 学 外 で の 実 習 を 伴 う い わ ゆ る PBL（Project Based1Learning）型授業の紹介であった。これらについても，授29業の流れや学生の活動や成果物について解説があった。

121

327
94487

※表中で単位がない数字はすべて，FD 動画の本数を示す。

4.4に類型化することができた。
以下では，複数本の動画がヒッ

HyokyoChannel」（3 本 ），「 京 都 教 育 大 学 公 式 YouTube

表 3 で示した FD 動画の再生回数については，表 6 の通ALて，内容を確認した結果，構成の特長によって大きく 3 つ

87 本 の 動 画 の う ち，「 兵 庫 教 育 大 学 公 式

FD 動画の再生回数

表6

FD 動画として活用可能と判断した 87 本の動画につい106※表中で単位がない数字はすべて，FD 動画の本数を示す。

4.3

FD 動画の類型化

いずれの動画も，授業を録画したまま配信するのではな
く，何らかの編集が加えられ授業実践のポイントがわかるように工夫されていることにより，FD 動画として活用しやすくなっている。
4.5.2

FD 動画の作成者

研修のアーカイブとしての動画

表 3 で示した FD 動画の作成者は，①高等教育機関（大研修のアーカイブとしての動画のうち，複数本の動画学や専門学校など），②学校以外の公的機関（文部科学省がヒットしたチャンネル（作成者）は「国立情報学研究や教育委員会など），③企業・個人（予備校や ICT 関連企所」（3 本）「サイバー大学 Cyber University Inc.」，（2 本），業など）などの 3 つに大別することができた。それぞれの「Kyoto-U OCW」
（京都大学 ; 2 本），
「Kyushuuniv」（九州

カテゴリごとの動画の本数は表 7 のとおりであった。

大学 ; 2 本），「NPO 法人 プロジェクトマネジメントイン

なお，表 2 で上げた 1,052 本の動画の中には，上記 3 つのカテゴリ以外にも，初中等教育機関によりアップロード

キュベーション協会」（2 本）「library fair」，（2 本）「ks-edu」，（2 本）であった。

されたものも 25 本あった。しかし，主に 3.2.4 で述べた課

まず，国立情報学研究所が作成した動画について説明す題が含まれる動画であったことから，FD 動画としての活る。国立情報学研究所では，2020 年 3 月から「大学等に用は難しいと判断した。

おけるオンライン教育とデジタル変革に関するサイバーシンポジウム」を毎月 1 ～ 2 回程度，オンラインにより開催

表7

FD 動画の作成者

AL授業設計授業改善

高等教育機関3133

学校以外の公的機関

671

企業・個人等

19225

計

56

126570

研究
指導している。このシンポジウムの目的は「大学等における遠講義法

学習評価計
374444

隔授業や教育 DX 等に関する情報を共有すること」1）にあり，遠隔授業の授業実践などの実践事例も多く発表されている。今回ヒットした動画は，それらの発表が YouTube

22上にアーカイブされたものであった。具体的には「オンラ28

イン大学の挑戦－東京通信大学の授業設計 & システム－」87「遠隔授業におけるアクティブラーニング応用事例」「オン大学教育実践ジャーナル 第21号 2022

大学教員を対象としたオープン教材の現状と課題―YouTube の活用に着目して―

ライン TBL (Team-based Learning) を用いたアクティブいた。

ラーニングの試み：ハイブリッド型授業への展望」の 3 本「早稲田大学体験 web サイト」は，本来は「早稲田大学であった。

を目指す高校生・受験生のための情報サイト」であり，学次に，サイバー大学が作成した動画について説明す

部・研究科やそこで行われる授業の紹介動画が中心にアッる。今回検索結果としてヒットしたサイバー大学の動画はプロードされている。その中から今回の検索で「アクティ「【CCFC#1】オンライン授業活用のためのワークショップブラーニング Tips 集」という名称の動画が 4 本ヒットし（2020.05.20 開催）サイバー大学」「【CCFC#2 前半】オンた。4 本の動画は「リフレクションの手法編」「グループディライン授業活用のためのワークショップ（2020. 06. 24 開

スカッション編」「Peer Instruction 編」「わせポチ編」で催）サイバー大学」というタイトルであった。

構成されている 4）。いずれも 2 ～ 3 分の短時間でアクティ

また，「Kyoto-U OCW」がアップロードしていた動画 2
本は，いずれも京都大学が主催で行われた講演会や研究会ブラーニングを促進するポイントがまとめられた動画であった。

を収録したものであった。京都大学では OCW（オープン

次に「東大 TV」について説明する。東大 TV とは「東コースウェア）として「授業や公開講座，国際シンポジウ

京大学で開催された多彩な公開講座や講演会」をアーカイ

ムなどの動画・講義資料を世界に向けて積極的に公開」2）

ブした大学公式の Web サイトである 5）。東大 TV の Webしており，今回検索結果としてヒットした動画も OCW とサイトのリンクからアーカイブされた動画へアクセスでして公開されているアクティブラーニングや授業改善に関きる。動画のリンク先は YouTube であるため，YouTubeするものであった。なお，OCW とは銘打たれてはいないからも直接アクセスすることが可能であり，今回の検索にが，九州大学が開設していた「Kyushuuniv」のチャンネもヒットした。ヒットした動画は，「ジグソーメソッド」「ポルにある 2 本の動画も同様の趣旨でアップロードされたもスターセッション」「ピアレビュー」といった，アクティのであった。

ブラーニングを促進する方法について 3 分程度でまとめら

このほか，「NPO 法人 プロジェクトマネジメントインれた解説動画であった。

キュベーション協会」のチャンネルでは「日本 PBL シン最後に「ノギタ教授」のチャンネルについて説明する。

ポジウム」におけるアクティブラーニングの実践事例の講

これはクイーンズランド大学の野北和宏教授が，同大学で演動画 2 本が，「library fair」のチャンネルでは「図書館学んだり働いたりする学生や研究者への情報提供や，企業総合展」におけるアクティブラーニングや学修環境に関すや大学との共同研究を推進するために，個人で開設したる講演動画 2 本がアップロードされていた。なお，「ks-edu」

チャンネルである。今回は「研究指導」のキーワードで 3のチャンネルにおいては作成者が明らかにはされていない本の動画がヒットした。いずれも「研究指導は『釣った魚が，ヒットした 2 本はいずれもアクティブラーニングおよを与えずに，釣り方を教えろ』」といったように，研究指び授業設計をテーマとした金沢大学で開催された FD 研修

導における学生との接し方をことわざや慣用句を用いて説の動画であった。

明するものであった。

4.5.3

4.6

教育的意図をもって作成された動画

FD 動画の中には，もともと FD のオープン教材を意図して作成されていたり，学生や研究者に対して教育的意図

FD 動画の課題と今後の展望以上の内容から，FD への YouTube 活用に関する課題について考察する。

をもって作成されていたりする動画もみられた。動画が複本研究では，6 つのキーワードで動画を検索した結果，数本ヒットしたチャンネルは「シリーズ 大学の授業を極

合計 1,052 本の動画がヒットした。しかし，3.2 で述べためる」（17 本）「，早稲田大学体験 web サイト」
（4 本）と「東課題を含む動画が多かったことから，FD 動画として活用大 TV」（3 本），「ノギタ教授」（3 本）であった。

可能と考えられるものは 87 本，ヒットした動画のうち約「シリーズ 大学の授業を極める」は関西地区 FD 連絡協8.3％であった。このことから，現状 YouTube の検索機能

議会が作成した動画のチャンネルである。関西地区 FD 連

で FD 動画として適切なものに行き着くことは困難である

絡協議会はすでに解散しているが，大阪大学全学教育推進といえる。

機構教育学習支援部がチャンネルの運営を引き継いでいただし，YouTube 上にアップロードされている FD 動る。「授業設計」「講義法」「アクティブラーニング」「学習画の絶対数が少ないと断言することはできない。
たとえば，評価」の 4 テーマで動画が作成されており「大学教育学の4.5 で取り上げた「国立情報学研究所」のチャンネルには，専門家がわかりやすく授業の質を高めるポイントを解説」

今回検索結果としてヒットした動画以外にも「LMS を使っ3）することを意図して作成された動画である 。大阪大学全てオンライン授業をやってみよう！」「『大学教育の質保証』

学教育推進機構教育学習支援部の Web ページには，動画に向けた遠隔授業・卒論指導・キャリア支援」といったタの内容を解説した自学自習用のハンドアウトも用意されてイトルの動画など，FD に活用できそうなものは多く含ま

大学教育実践ジャーナル 第21号 202271

竹中 喜一れていた。

画をもとに，その作成者の Web サイトなどをたどっていまた，「サイバー大学」のチャンネルにおいては，ヒットした動画のタイトルが「【CCFC#2 前半】オンライン授くことにより，より多くの FD 動画にアクセスできる可能性があることも示唆された。

業活用のためのワークショップ（2020. 06. 24 開催）サイFD 動画として YouTube 上にアップロードされたもの

バー大学」であり，「【CCFC#2 後半】」の動画もあると推には，次のような特徴があった。まず表 4 に示したよう測されたが，その動画はヒットしていなかった。そこでに，「アクティブラーニング」に関する FD 動画は 5 年以サイバー大学のチャンネルを確認したところ，「【CCFC#2上前から作成され，他のキーワードに比べて比較的早期か後半】」の動画に加えて，2020 年度に実施した「オンライらアップロードされ始めていた。
作成された動画の長さは，ン授業活用のためのワークショップ」8 回分の動画がアッ表 5 で示したように全体の約 8 割が 20 分以内であった。

プロードされていることがわかった。

また，FD 動画は高等教育機関，学校以外の公的機関，同じタイトルのワークショップであっても，動画によっ企業・個人などにより作成されていた。それぞれが作成してヒットするかどうかが異なっている理由には，以下のよた動画は「授業の様子の録画に解説が加えられた動画」「研うなものであると考えられる。YouTube には動画のアッ修のアーカイブとしての動画」「教育的意図をもって作成プロード時に動画の概要を説明する文章を入力することがされた動画」に類型化できることも明らかになった。ただできる。今回はその説明に「授業設計」という文言が含まし，FD 動画の約 6 割が再生回数 1 千回未満であり，FDれていた動画がヒットし，そうでない動画はヒットしな動画の多くは広く閲覧されている状況にないのが現状とかったと考えられる。

いえる。今後，YouTube 上にアップロードされた FD 動

以上のことから，今回ヒットしなかった動画の中にも，画を普及する手立てとして，SPOD などの FD 関連のコンFD 動画として活用可能なものはまだ多くあると考える。

ソーシアムによる FD 動画のリンク集作成が考えられるこ

たとえば，本研究では単一のキーワードでのみ検索したがとを最後に提言した。

「授業設計大学」のように，複数のキーワードを組み合本研究で検索対象としたキーワードは 6 つと限られたもわせて検索することで，より多くの FD 動画がヒットするのであり，YouTube 上の FD 動画の全貌を明らかにした可能性はあるだろう。とはいえない。今後もキーワードを増やして検索し，今もう 1 点，FD 動画のリンク集についても提言したい。

回明らかにした FD 動画の類型化の検証を行うなど，同様本研究で抽出された FD 動画や，先述の国立情報学研究所のテーマで研究を続け，FD のオープン教材の普及促進をやサイバー大学の例のように，検索結果にヒットしなかっ図っていきたい。

た FD 動画を含むリンク集を作成するというものである。
リンク集そのものの認知度や精度の向上という新たな課題

参考文献：は生じる。しかしこの課題は，SPOD（四国地区大学教職大阪大学全学教育推進機構教育学習支援部（2020）授業をオン員能力開発ネットワーク）などの FD に関連するコンソー
シアムの加盟校が連携して作成・運営することにより，解決に向けて前進することは可能と考える。

ライン化するための 10 のポイント詳細版
今野文子，朱嘉琪，三石大（2017）大学教職員向けセミナー動画配信サイト PDPonline の閲覧ログに基づく利用状況の確認，教育システム情報学会誌，34（2）：184-189

5．まとめ
本研究の目的は，YouTube 上にある FD 動画の現状と課題を明らかにすることであった。まず，FD 動画の現状を調査するために「授業設計」「講義法」「アクティブラーニング」「学習評価」「研究指導」「授業改善」の 6 つのキーワードで検索した。その結果，1,052 本の動画がヒットしたが，そのうち FD 動画として活用可能なものは 87 本にとどまった。FD に関するキーワードで検索しても，FDに活用可能な動画がヒットしにくい状況であることが明らかになった。
その原因として，「キーワードと関連しない動画」「商材の広報用に作成された動画」「授業の様子をそのまま収録した動画」「高等教育の文脈で作成されていない動画」の重田勝介（2016）オープンエデュケーション―開かれた教育が変える高等教育と生涯学習 , 情報管理，59（1）：3-10
染岡慎一（2019）オンデマンド教材の開発，およびインターネッ
ト配信授業の実施，安田女子大学紀要，47：79-88
大学改革支援・学位授与機構（2021）高等教育に関する質保証
関係用語集

第5版

中井俊樹編（2018）シリーズ大学の教授法 3

アクティブラーニング
森田裕介（2020）ポストコロナを見据えた大学授業のデジタル
変革，大学教育と情報，174：5-9

注：1） 国 立 情 報 学 研 究 所 Web ペ ー ジ（https://www.nii.ac.jp/event/other/decs/）より引用。
2）京都大学 OCW Web ページ（https://ocw.kyoto-u.ac.jp/）よ4 つがあることが明らかになった。ただし，1 つの FD 動72

大学教育実践ジャーナル 第21号 2022

大学教員を対象としたオープン教材の現状と課題―YouTube の活用に着目して―り引用
3） 大 阪 大 学 全 学 教 育 推 進 機 構 教 育 学 習 支 援 部 Web
ページ（https://www.tlsc.osaka-u.ac.jp/support_e_learning/2021/04/gakushatei.html）より引用。
4）「 わ せ ポ チ 」 と は， 早 稲 田 大 学 が 開 発 し た WEB 版 クリ ッ カ ー の こ と で あ る。（https://www.youtube.com/watch?v=heBzkffFt2Y の動画内容より引用）
5）東大 TV Web ページ（https://todai.tv/about_todai_tv）より引用。

大学教育実践ジャーナル 第21号 202273