教職支援室便り（４月号）
令和３年 ４月 ９日 （金）文責：教職支援室 曽我文敏
☎０９８５－２０－４８０８

教職支援室担当者あいさつ
教職支援室を担当します、曽我文敏（そが ふみとし）です。平成２９年度から、教職支援室を担当しています。本年度も、教職課程の学生の皆さんへ、誠心誠意支援をしていきたいと思います。どうぞよろしくお願いいたします。
また、この教職支援室便りにつきましては、本年度も毎月第２金曜日に発行していきます。教員採用試験に関する情報、試験に向けて取り組
む学生の皆さんの様子、教職課程の授業、教育に思うこと、教育に関する様々な情報等について発信していきます。教職支援室便りが、多くの皆様に見ていただけるよ
う、内容を工夫しながら、作成に取り組んでいきたいと思います。

昨年度・教職支援室活用者数「延べ４７１名」
昨年度も、多くの方々に教職支援室を活用していただきました。本当に感謝の気持ちで一杯です。コロナウィルス対策の中、電話やメール等で相談された方を含めると、３月３１日現在で、「延べ４７１名」の皆さんに活用していただきました。
教職支援室の責務は、本学の学生の皆さんはもちろんのこと、卒業生、学校現場の先生方、教育関係機関の皆様等への支援であると考えます。
具体的な支援としては、教職課程の授業（生徒指導、道徳教育、教育実習、教職実践演習）や、教員としての資質・能力の向上を目指す教職特別講座、更には地域貢献を目的とした講義・講演活動などです。
学校教育を取り巻く問題・課題は、年々深刻さを増しています。本年度も、更に多くの皆様に活用していただけるよう、業務の充実に努めていきたいと思います。

教職課程履修説明会（新入生対象）終わる
４月６日（火）、教職課程履修説明会（新入生対象）が開催され、教員免許を取得するための単位数、教育実習、教員採用選考試験合格実績、教職支援室の主な支援内容、学校現場での体験活動、小学校教諭免許状取得等についての説明が行われました。当日は、多くの新入生の皆さんの参加があり、とてもうれしく思いました。
公立大学において、教職（免許取得）を目指す学生の皆さんは、単位取得に係るカリキュラム編成など、課題を克服しながらその目標に向かって取り組んでいます。新入生の皆さんが、「教師になりたい」、「免許を取得したい」という思いを、持ち続けてほしいと願うばかりです。確かに、学校現場には多くの問題・課題がありますが、やりがいもたくさんあります。問題・課題とともに教職の魅力を、１年生の皆さんにも適時伝えていきたいと考えています。

≪新入生の感想≫〇

自分は教員になりたいと、完全に決めていませんでした。しかし、今日の説明会を聞いて、教員の仕事への興味が強まりました。もう一度よく考えてから、履修するかどうかを判断したいと思います。
〇 教員採用選考試験の合格率が、全体で６割を超えていることに驚きました。一次・二次面
接の指導も、希望者に合わせて、何度も行われていることもいいなと思いました。小学校教諭の免許状もとれるのは、魅力的だと思いました。
〇 宮崎公立大学の教職サポートは、手厚く充実していることが伝わりました。教職を目指す
上では整った制度があり、とてもよい環境で学べると思いました。進路について、まだ迷っていますが、よく考えて自分の選択科目を決めたいと思いました。

卒業生からの便り
令和２年３月に卒業して教職に就いた皆さんは、教職１年目が終わりました。新規採用されて１年間は、学級担任（副担任）をしながら、初任者研修に取り組みます。また、学校の１年を見通せない中で、業務を遂行しなければなりません。本当に大変な１年だったことでしょう。しかし、様々な問題・課題に直面する中で、教職に就いた喜びを感じることもあったのではないかと思います。
卒業生からの便り（メール）を紹介します。

ご沙汰しています。曽我先生、お元気ですか。
１年前、「がんばれ！」と送り出してくださったのが懐かしいです。
私は、小学校４年生の担任をした１年目が、無事に終わりました。大変なこともたくさんありましたが、修了式の日には、子どもたちと一緒に涙を流して、よいお別れをすることができました。
実際この１年は、苦しいことや大変なことばかりで、楽しいことや嬉しいことはほんの少しでした。しかし、子どもたちのちょっとした成長や、楽しそうな笑顔を見られるのがものすごく嬉しくて、子どもたちからがんばるエネルギーをもらい、なんとか１年乗り越えることができました。来年度は３年生の担任をする予定なので、さらに精進してがんばります。
直接お会いしてご報告したかったのですが、行けそうにもなく、メールでのご報告で申し訳ありません。４月からもお体に気をつけて過ごされてください。また、宮崎に行った時には、お会いできたらなと思います。また、連絡させていただきますね。

この便りの中には、「実際この１年は、苦しいことや大変なことばかりで、楽しいことや嬉しいことはほんの少しでした。しかし、子どもたちのちょっとした成長や、楽しそうな笑顔を見られるのがものすごく嬉しくて、子どもたちからがんばるエネルギーをもらい、なんとか１年乗り越えることができました。
」などにあるように、「確かに大変な職務ではあるが、それだけに、やりがいがある。」という思いが伝わってきます。
この便りにより、私もたくさんのエネルギーをもらいました。

教員採用試験・面接試験の重要性その２先月号から、教員採用試験における面接試験の重要性を踏まえ、これまで教職特別講座（旧：勉強会）で活用した、「面接試問例」を掲載しています。面接試験では、人物を評価するために、様々な角度から面接試問が行われます。受験者の皆さんは、自分のよさを十分に表現できるよう、多くの試問例を活用して、演習しておくことが必要です。
先月号では、４３の試問例を紹介しましたが、今回は７５の試問例を紹介したいと思います。
〇教育実習の思い出〇通知表の認識〇教育実習で困ったこと〇生徒指導の目的〇積極的な生徒指導とは〇自己指導能力とは〇自己実現とは〇生徒指導の３機能とは〇教師として高めていきたいこと〇人間関係で悩んだこと〇悔しかった経験〇これまでの人生における困難〇挫折した経験〇感動した経験〇ストレスに対する力〇ストレス発散法〇忘れられない恩師の言葉 〇子どもたちに伝えたいこと〇学校現場での達成感とは 〇「なぜ勉強しないといけないのか」と問われたら〇一次試験の感想〇本県を志望した理由〇教師志望の理由〇他自治体の受験状況〇赴任先の希望〇本県の魅力〇本県の教育施策〇本県の求める教員像〇どんな学校をつくりたいか〇教育とは〇教育的愛情とは〇使命感とは〇学び続ける教師とは〇豊かな心とは〇教師になっての夢〇好きな言葉〇大切にしている物〇尊敬している人〇最近読んだ教育書〇長所と短所〇不得意なこと〇趣味〇決断する力〇得意なこと〇失敗から学んだこと〇「生きる力」を育てること〇「ぬくもりのある先生」とは〇子どもたちの存在の尊さを感じた経験〇子どもたちにどんな夢を与えたいか〇教師の仕事以外で頑張りたいこと〇災害に遭った子どもへの支援〇不審者対応などの危機管理意識〇大学の学びで現場に生かせること〇大学生活で自慢できること〇問題点を洗い出し改善した経験〇教育公務員と他の公務員の違い〇他の人にした行為でよかったこと〇人生で一番よかった思い出〇席替えをする際の留意点〇連絡なしに休んでいる子どもへの対応〇初めて子どもたちに話すこと〇コミュニケーションが苦手な子どもの指導 〇学校は働きやすい職場と思うか〇学生生活で一番充実感を味わったこと〇リーダーシップとは〇いじめが発覚したときの対応〇保護者からの苦情への対応〇生徒間のもめごとへの対応〇人とのつきあいで大切にしてきたこと〇組織の中で行動するときに大切なこと〇「きめ細かな指導」のポイント〇自分の個性や長所を生かすことができた経験〇日常生活の中で常に心がけていること〇仕事のことで悩んだとき誰に相談するか〇最近がんばっていること

道徳の教科化に思う！（シリーズ４７）
平成２９年の６月号から、「道徳の教科化に思う」をテーマに、道徳授業の本質的な在り方等について連載しています。今回は、「教材・忘れられぬ一言・指導資料その１」として、教材の見方・考え方についてまとめました。
なお、次回は、本教材に関する発問構成等について掲載します。
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教材名「忘れられぬ一言」

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出典「副読本」日本文教出版

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対象学年
中学校２・３年生

４ねらい 内容項目Ｃ－（１４）「家族愛、家庭生活の充実」
家族の愛情を感じながらも、素直に受け止めきれない、人間の一面があることにふれながら、家族の愛情の尊さを感得し、互いに信じ合い、助け合って家族の絆を深めようとする心情を育てる。

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教材内容（概略）
本教材は、主人公が中学生時代に友達とけんかをし、怪我をさせてしまったことを通して父の愛情に気付く、というストーリーで構成されている。
担任の先生から家に連絡が入り、納得のいかない主人公を連れて、父は怪我をさせた友達の家へと謝罪に向かう。中学生になってから、父を避けるようになっていた主人公
は、自分を悪者だと決めつけているような、父の言動に腹を立てるが、友達に謝罪を終えた後の父が、主人公にかけた言葉「しかし、おまえがそこまで怒るなんてことは、そうあるものじゃない。よっぽどのことだったんだろう。俺はおまえを信じているからな。」に愛情を感じ、忘れられない一言になる。理不尽さを感じながらも、その裏にある父の愛情に気付いていく。

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教材の見方・考え方
本教材は、５つの場面「①父のしつけや性格について、②友達とのけんかとその原因について、③先生から連絡を受け謝る場面、④帰り道で父の言葉を聞く場面、⑤現在の自分が父への思いを語る場面」から構成されている。その中に、子どもになんと思われようと、自分の信念を貫き通した父の、不器用な生き方が描かれており、友達を殴った息子をとがめながらも、息子のすべてを理解し信じ通そうとした、父の思いが伝わる教材である。生徒には、問題場面において、主人公の気持ちを中心に考えさせながらも、多面的・多角的に父の思いも併せて考えさせるようにし、主人公が感得する父の愛情に気付かせていきたい。
指導においては、教材導入後、まず「しつけにとても厳しく、ちょっとしたことでいつもどなられていた」、「他人にとても気を遣い、他人に迷惑をかけることをとてもいやがった」など、父のしつけや性格についておさえておきたい。これらは、他者に誠実でありたいとする父が、子どもを厳しく育てようとした表れであり、④の場面「あんなに厳しい父に不満ばかりもっていたが、自分を一番理解してくれていた」、⑤の場面「子どもになんと思われようと、自分の信念を貫こうとした」などにつながるものである。また、友達とのけんかとその原因については、どうにも我慢ができなかったことや、どんなことがあっても、先生には言いたくない内容だったことなどをおさえる。これらは、後の場面において、理由を言えずにいる中で謝ったり、父の言葉に腹を立てたりするな
ど、主人公の悶々とした心情に、生徒を共感させる際に重要である。

展開前段の前半においては、先生からの連絡に父が応対する場面から、友達の家で謝る場面までを取り上げる。この場面では、父の様子「何度も何度も先生にわびを入れて」、「情けないくらい頭を低く垂れ」、「何度も申し訳ないと繰り返す」などを示す中で、「主人公の立場になったとき、皆さんは父の態度を見て、どのような気持ちになりますか。」と問い、主人公の父に対する不満な気持ちを多く出させる。その上で、それに共感させる補助発問（主人公を批判することにより、生徒に主人公を弁護させる補助発問）「主人公は友達を殴ったのですから、父に不満な気持ちをもつのはどうなのでしょうか。」を投げかけ、自分との関わりの中で、生徒と主人公を一体化させる。また、一方で、父の心情についても、十分に考えさせる場面でもある。しつけにとても厳しく、ちょっとしたことでいつもどなっていた父が、怒りもせず何も言わずに背広に着替え、無言で歩き続けたことを捉え、「息子によっぽどのことがあったと、すでに分かっていたのではないか。」など、多面的・多角的に、父の息子に対する思いを考えさせたい。ここでは、息子は気付いていないが、生徒に父の真の気持ち（息子への愛情）を、少しずつ感じさせるようにする場面である。
展開前段の後半においては、父が不意に「どんなに腹が立っても・・・。～俺はおまえを信じているからな。」を言う場面を取り上げる。主人公の腹立たしい気持ちとは対照的に、父が不意に言った言葉の中に、息子のことを信じる気持ち（よっぽどのことがあったのだろう）をずっと持ち続けていたことに気付かせたい。不器用な父は、突然でしか、そのことを言えなかったのである。このことを踏まえ、父の「俺はおまえを信じているからな。
」という言葉を、何度も繰り返しているときの主人公の心の中に、何度も何度も先生にわびを入れて、情けないくらい頭を低く垂れて、申し訳ないと繰り返して謝った父の姿が、映像として大きく浮かんできたことを話し合い、どんな思いが込み上げてきたかについて、じっくりと考えさせたい。そして、声が涙でかすれていたときの父の気持ちも多面的・多角的に話し合わせ、生徒に子を思う父の愛情を感じさせるとともに、いつも厳しく接してきた父であったが、自分のことを理解し見守ってきてくれたことを、瞬間的に感得した主人公を浮き彫りにする。
展開前段の終わりにおいては、「今主人公は、父にどのような思いをもっているでしょうか。」と問い、主人公の父に対する思いを話し合わせる中で、父の無私の愛を自覚していること、また、父親になった今、自分も家族を大切にし、愛することを誓っていることに気付かせたい。