人と住まい18

防災に焦点を当てた
今日よりもちょっといい住生活
町田市立南成瀬中学校

実施学年 ： 中学1年生

実施教科 ： 技術 ・ 家庭科（家庭分野）

生徒数 ： 164人（5学級）

実施時間 ： 11時間

町田市立南成瀬中学校（以下「本校」）は東京都町田市に所在する全校生徒数500名程度の中規模公立校である。昨年度本校にて個別最適な学び・協働的な学びをテーマに技術・家庭科（家庭分野）にて住生活の授業を実践した。その結果、「家族の安全を考えて問題を解決する思考力」や「インターネットや書籍、友人や教員との対話など、自分に合った学習方略を選択して粘り強く学習を遂行する能力」を育成することができた。つまり、学習の枠組みを工夫することで学習の効果を高めることができた。

写真 2022年度の授業の様子（二橋ほか，2024より引用）

今年度は、特に家庭分野B衣食住の生活「住生活」の「人と住まい」の内容を改善することで主体的・対話的で深い学びのさらなる実現を図りたい。具体的には、次の3点を課題とする。

・学習の個性化において、単に生徒の興味関心に基づいた探究をさせるのではなく、条件に「安全」、特に「防災」を取り入れる。
・「問題に気づく」学習過程において、家庭科の授業内で地震体験学習を行う。
・「問題の探究」の学習過程において各自治体と連携し、「オンライン先生」として授業に参加してもらう。

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学習のねらい

生徒が自ら課題を設定し、探究的な学びを通じて「今の自分が始められる 住生活をちょっと良くするために出来ること」を見出す。
●学習のねらいは次の通りである。
1 自分の思う「ちょっといい住生活」と「安全」を両立する上での問題を特定する。
（➡
仮課題１）
２ 体験を通して自分の思う「ちょっといい住生活」と「安全」を両立する上での問題を特定する。（➡仮課題２）
３ 仮課題について話し合い、質を高めて課題を設定する。（➡取り組む課題）
４ 「取り組む課題」の解決のための解決策を構想する。
５ これからの生活に向けて発見した問題について、工夫し想像し、実践しようとする。
●学習の過程で獲得を企図した資質・能力は次の通りである。
１ 住まいの基本的な機能の理解。
２ 生活行為と空間の関わりの理解。
３ 家庭内の事故とその原因を理解し、安全を考えた住まいを工夫すること。
４ 持続可能な社会の実現に向けて、様々な住まいと住まい方の工夫に関する理解。

ねらいに対する学習活動

１．気づき（どう課題発見を促したのか）●「ちょっといい住生活」と「安全」の両立について興味・関心を広げ、学習の個性化につなげる「きっかけ体験」①起震車による地震体験（自然災害・防災 × ちょっといい住生活）②ロボット掃除機の観察（日常生活（空間を整える、清潔、バリアフリー）× ちょっといい住生活）※きっかけ体験の意図①は「基盤となるきっかけ体験」である。生徒が、地震はどの程度揺れるのか、恐怖感などを肌で感じ、ちょっといい住生活の前提として「安全」であることが大切だと気づかせることを企図した。
②は「興味・関心をひろげるきっかけ体験」である。生徒は、ロボット掃除機が動く様子を観察し、床にものが落ちていない状態は「防災」につながることに気づく。加えて、「人が家事を減らすためには？」や「床の段差を減らすことはバリアフリーにつながるのでは？」などと発想を広げていく。
①と②をセットで行うことにより、「安全」「防災」を基盤としつつも、多様な生活課題に目が向くように工夫した。
２．自ら調べ考える（どう解決させようとしたのか）●仮課題を何度もブラッシュアップし探究する環境の整備
・ワークシート・オンライン先生
・地域のボランティアとの対話
３．やってみる（どう実践させようとしたのか）●パフォーマンス課題 テーマ：「今の自分が始められる 住生活をちょっと良くするためにできること」
・Google スライドを活用したシンプルプレゼンによる「探究エピソードの解釈・凝縮」
４．ふりかえる（実践活動の評価・改善をどう促したのか）●シンプルプレゼンを導入した発表●ワークシートによる振り返り。
●プレゼンを受け、今日よりちょっといい住生活にするために今できることの計画を立てる。（実践は長期休業中に実施する）

準備品

起震車、ロボット掃除機
タブレット端末（クロームブック・GIGA 端末）、書画カメラ

実施場所

普通教室、家庭科室、敷地内駐車場、ほか
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学習の流れ時間 ・ 場所

概要

1 時間

●学習に見通し持つ-「今までに学習した住まいに関することは何があったか」想起する-「今日よりちょっといい住生活」をテーマにマインドマップを作成する

普通教室

2・3・4 時間
普通教室

活動記録

生徒の作成したマインドマップ

対象者の反応・「今日よりちょっといい住生活」について改めて考えるとどんなことか、悩みながらマインドマップを作製していた。

●探究に向けて知識の足場を作り、仮課題①を設定する- 住まいの働きと空間について理解する- 安全な住まいで安心な暮らしについて考える- 持続可能な住生活について基礎的な理解をする

生徒の作成したマインドマップ
学習した内容を生徒の言葉で再構築する

5 時間
家庭科室

敷地内駐車場

起震車による地震体験

A
・天井の電気が揺れていた。
・机は上を押さえていないと揺れてしまう。
・震度６になった時に揺れが急に大きくなった気がした。
・家に居る時に急に震度七が来たらとても対応できない。

BB・部屋の隅々まで掃除をしてくれるけど、ゴミでないものまで吸ってしまう。
・床に物が多いと止まってしまったり、ぶつかったりしていた。
・床が平らの方がスムーズに動けていた。

●きっかけ体験を通じて仮課題②を設定する
・テーマ：今日よりちょっといい住生活
A 起震車による地震体験
B ロボット掃除機の観察の両方を体験
・A・B を入れ替えて体験後、感想をまとめお互いにインタビューしながら考えを深める
・インタビューは以下を主たる質問とする

A- どうしてそう感じたのか？
- 観察して気づいたことは？
- クラスメイトと共有性・差異性は？
➡仮課題①を設定する

ロボット掃除機

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時間 ・ 場所

概要

6 時間

●考えを多角的・多面的に検討し課題を設定する。
①私の理想の「今日よりちょっといい住生活」↔すまいの現状（今はあまりよくない）②理想の「今日よりちょっといい住生活」を実現するために問題となること③理想の「今日よりちょっといい住生活」を実現するために本当に取り組むべきこと➡仮課題②を設定する

家庭科室

活動記録

生徒間・生徒 - ボランティア間の問いかけを通して課題を設定する生徒

7・8・9 時間 ●取り組む課題の解決のた
普通教室

10・11 時間
普通教室

めの案を構想する。
➡探究の過程で取り組む課
題が確定
- 調べる
- 話し合う- 新たにうまれた疑問を書
き出す- お互いに問いかける- オンライン先生（ビデオ会議システムでつながった他教科教員や団体職員など）に尋ねる➡探究の成果はシンプルプ
レゼンにまとめる●課題探究の成果をシンプ
ルプレゼンとして発表する- テーマ：「今の自分が始められる 住生活をちょっと良くするために出来ること」- 発表時間：１人 1 分～３分程度

オンライン先生に質問する生徒

対象者の反応・１年中、家族や地域の人が快適に過ごせて、災害や事故の対策にも配慮できる住生活。
・お金をかけずに安全に配慮した住まい。
・災害の時でも快適な過ごし方。
・部屋を整えて過ごしやすい空間を作る。

・ハザードマップをもらって避難できるとこを知る。
・L 字金具を使う。家具の倒壊を防ぐことができるし，飛散防止フィルムを貼って窓ガラスのガラスが飛散することを防ぐことができることを学んだから。
・家具の配置や棚などの固定しておくなどの地震対策をしっかりしておく。
・自分の家の周りには街灯があまりなく，玄関先が暗いので泥棒が入りやすいと思う。その為に，人感センサーがついているライトを玄関に置こうと思う。

シンプルプレゼンのスライド例（発表の様子は後述）●題材を貫く問いに対する答えをまとめる- 今日よりちょっといい住生活のために今あなたができることはなにか

長期休業中

●実践
- 今日よりちょっといい住生活のために今できることを長期休業中の課題を実践する

・「今日よりちょっといい住生活」を実現するための実践を冬季休業中に実践し、レポートにまとめる（レポートは後述）

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児童 ・ 生徒の作品【生徒のプレゼン
第 10第時】【生徒のプレゼン
10 時】【生徒のプレゼン

第 10 時】

災害対策に欠かせないのが電気で、普段から電気をどう確保するかを考えることが大切だと思います。災害時に停電になってしまうと、普段の生活と比べて一気に不便になります。そこで、日頃から電気を節約し、貯めておけるようにすることが大切です。例えば太陽光発電は停電時にも太陽の光で発電することができ、災害のリスクに備えることができます。地震などの災害はいつ起こるかわかりません。普段から備えておくことで、日頃の生活を安心して過ごすことができ、ちょっといい住生活になると考えました。

【長期休業中の生徒プリント】

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先生の声

実施に当たり工夫した点
苦労した点

・きっかけ体験の導入により、実際に体験させることで問題の現状を自分ごととして捉えられるように工夫した。
・思考の整理で、マンダラートなどの思考ツールを導入した。個別最適な学びにおいて、生徒が自ら経験したり学習したりしたことから、思考や発想を広げていきやすくすることを意図した。
・起震車は 1 日しか呼べないため、日程と時間割調整に苦労した。

児童 ・ 生徒の反応

・探究的な学びを中心にしたことにより座学の時間が短くなった。それにより、生徒は集中して学習内容を理解しようとする姿勢が見て取れた。
・きっかけ体験では、ちょっといい住生活に向けて探究心に火がついている様子だった。起震車は、生徒によってはアトラクション感覚、また恐怖を感じる生徒もいた。

教師の気づき、 改善点（担当、 担当外を含めて）・シンプルプレゼンは、限られた授業時間で活動の意図が伝わり切らなかった。
住生活という題材が生徒にとって距離があるため、もっと自分ごととして捉えられるパフォーマンス課題とすべきだった。
・生徒の記述からは家族の視点を踏まえて「ちょっといい住生活」を探究できたのか判然としなかった。そこで，指導計画の第 1 時で住空間と家族の関わり方を強調したり，プレゼンの条件として「家族の視点でも考える」を入れたりするなどの改善をしたい。

その他
本実践に際して、大阪樟蔭女子大学しました。

学芸学部

二橋拓哉先生から指導・助言を頂きながら共同で実施

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