三省堂

中 学 国 語 教 育

令 和 ７年 度 版『現代の国語』『現代の書写』

教科書
特集号「 何 を 学 ん だ か」を「 実 感 」で きる 教 科 書エ ッセ ン ス ガ イド

この資料は、一般社団法人教科書協会が定めた「教科書発行者行動規範」に則って作成しています。

冷たい言い方をされたわけではなく、言い意なく言葉で人を傷つけたこともあったはず。

強く心に残っているだけで、逆に私自身が悪また、それがわかっている場合でさえ、人は

たいこともなんとなく理解できるのに、内心そう考えると、もう何も言葉を伝えたくなく

いと思います。何かをあげたい場合には、私

戸森しるこ『寄せ書きという文化』

長年お世話になったかたに「寄せ書きをプがもらっていちばんうれしいプレゼントが「えっ」と怯み、拒絶されたことに対して深なりますが、私は作家ですからそういうわけ

言葉で傷つきます。傷つけられた側だから、「メッセージ」ですので、きっと喜んでもらく傷ついている自分がいました。また、私がにもいかず、もはやこの苦い体験を文章で伝は個人的にやりますから。」

えると思ったのです。すばらしい「作品」にとてもはりきっていたため、「あの人は断っえることによってプラスに変えるしかありま

レゼントしたい。」と提案しました。私自身

仕上げようと、わくわくしながら文房具店にたんだって？」「せっかく準備してくれたのせん。
言葉を贈るのは難しいことです。でも、難ひ る行きました。

にね。」というように、周りは私を気づかって妙な雰囲気になってしまいました。提案ししいからといって諦めてしまうことを想像す

そして後日、みんなから「すてきな色紙！」と絶賛してもらい、また、既製品につけ加えた私としては、「やるんじゃなかった。」といミロングホームルーム」が掲載された私のオリジナルデザインも大好評。とはい

令和７年度版『現代の国語 2』に「セると、やはりとても寂しいと思うのです。

な床井くん』で野間児童文芸賞を受賞。

う気持ちでいっぱいになりました。それ以来、文化賞フジテレビ賞を受賞。
『ゆかい

え、それほど親しくない人だっているのだし、

同作で児童文芸新人賞、産経児童出版

もう寄せ書きはやらないことにしています。

学新人賞を受賞し 2016 年にデビュー。

ちょっとめんどうだと思われるかたもいるこ

1984 年、埼玉県の生まれ。東京都在住。

こうして、私の中から「寄せ書きという文『ぼくたちのリアル』で講談社児童文とでしょう。でも最後なのだし、みんなで送

コロノナカノノノ』など。

化」が消滅してしまったわけです。

それは私の価値観であって、そうでない人も近著に『ぼくらは星を見つけた』、『コ

り出すのだから、それくらいはいいよね、として仲よくなかったとしても、その人を思っいることでしょう。捨てられなくて困らせる

それに、私はもらったらうれしいのですが、て何か言葉を贈ろうとする気持ちが大切なはかもしれませんし、贈る側の自己満足なだけ

思っていました。卒業式の前と同じです。大ず。
で、逆に迷惑になる可能性もあります。写真付きの年賀状と似ているかも。

ている。

でも、ある一人からこう言われたのです。
「寄せ書きという文化が嫌いなので参加し
こうして、悪意があるわけではないのに、

戸森 しるこ

髙木 展郎

三浦 和尚

安田 菜津紀『現代の国語』著者エッセイ

新しい言葉の学びに向けて読むこと教材一覧「何ができるようになったか」を自覚する

学びを実感できる教科書『現代の国語』の特徴『寄せ書きという文化』

巻頭エッセイ

目次

たくないです。やりたい人だけでやったらい令和７年度版『現代 の 国 語 』『現代 の 書 写 』

教科書特集号
故郷に帰れない人々、あなたの隣にも

笹原 和俊

永野 恵美

佐藤 佐敏

池田 有紀子

吉川 芳則

ＡＩ時代の情報リテラシーを身につけよう

読み方を学ぼう人物相関図】

読み方の知識と技能を習得させる
活用例【読み方を学ぼう

思考の方法「思考の方法」を身体化し、多角的に見る】

未来を切り拓く資質・能力を活用例【思考の方法

河野 智文

情報の扱い方情報へ主体的に向き合う姿勢と能力の育成

松永 和也

谷口 邦彦

足立 幸子

活用例【情報の信頼性を確かめる】

二次元コード参照先コンテンツ「小さなデジタル図書館」の授業活用場面例『現代の書写』の特徴
書写の学びを生かすためにともり しるこ

2
3

P ro file

2
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14
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20
22

E S S A Y

［表紙イラスト：神永睦］ 物語の世界は、あなたの日常の風景からも見えてくる

「 学 び 方 」がわかる

自 ら 問 い を も ち 、考 え る こ と を大事にしました。
課題を解決する力を高めるツールとなる「読み方」や「思考の方法」等を、わかりや す く 視 覚 的 に 示 し て い ま す 。

各教材における「つけたい力」を「 対 話 」を通して深める

協働的な学びによって互いの考

学びを
つなげる

「読むこと」と「書くこと」を関連づけました。
「読むこと」で学んだことを生かしてえを深めます。
各教材において、対話や討論などの「書くこと」の学習に取り組めるよう

資料編や二次元コード参照先コンテました。

活用できるコンテンツを用意し個別最適な学びの実現にむけてに単元の構成を工夫しています。

言語活動を多く設定しています。

相互に考えを交流して深め合うことを重視しました。
対話や討論などの場面で活用できる、
話し合いのこつや、質問の仕方などを具体的に示しています。

ンツは、授業での活用はもちろん、生徒が自ら取り組むことで、学びが広がったり深まったりします。

２年「動物園でできること」学びの道しるべ

二次元コード参照先コンテンツ

より明確にしました。

情報の扱い方3
読み書き関連「今何を学んでいるか」「どう学ぶの学びの道しるべ

か」「何を学んだか」がわかる学習の

思考の方法

4
5

質問の仕方

▼『現代の国語』の解説動画をご覧いただけます。

２年「論説文」

流れを設 定 し て い ま す 。

読み方を学ぼう2
グループディスカッション

1『 現 代 の 国 語 』の 特 徴

国 語

「何ができるようになったか」を自覚する
横浜国立大学名誉教授

髙木展郎

学習者主体の国語の授業とは、生徒自身が「何を学ぶか」「どのように学ぶか」「何ができるようになったか」という学びのプロセスを自覚して参加する授業です。

要領の「２内容」の指導「事項」、「Ｃ 読むこと」「ウ 目的

例えば、令和７年度版『現代の国語』１年に採録してい今ここで何を考えたらいいかわかる！
と。」です。

丁寧に書かれているから、扌考えるべきことが明確だから、とが求められます。

びつけ、内容を解釈する学習活動を展開します。

べ」にある、「情景描写」を手がかりに場面と描写などを結「どのように学ぶか」では、学習の手引き「学びの道しる

この教材で身につける資質・能力を生徒自身が自覚するこ「何を学ぶか」では、「見通し」として、目標に示された場面と描写などを結び付けたりして、内容を解釈するこに応じて必要な情報に着目して要約したり、場面と場面、る「トロッコ」で育成する国語の資質・能力は、学習指導

考える力を着実に身につけられる！
扌

学びの実感につながる！
「何ができるようになったか」では、手引きの末尾にある「学びを振り返る」で、「情景描写」「心情の変化」を意識

横浜国立大学名誉教授。
しています。教材内容の理能力をいかに育成するか

解ではなく、国語の資質・が、問われています。

して振り返ることにより、身についた国語の資質・能力を国語の授業が変わろうと

見通し

お
の ぶ
ぎ

して示しています（ここでは「学びの道しるべ」 ）。

「思考の方法」の具体的な使い方を設問に即「読み方を学ぼう」の活用例を示しています。

教材の中に「思考の方法」や

P ro file

生徒自身が自覚することが重要になります。

１年（ p.182、p.183 ）「トロッコ」学びの道しるべ

目標では、「何を学ぶのか」をわかりやすく示すため、この教材で学ぶこ

教科書を目指しましたとの中心となる部分に色をつけました。

振り返り

この教材で「何を学んだか」を意識して振り返れるように、ねらいに即した「振り返りのキーワード」を示しました。

「 何 を 学 ぶ の か 」と い う ね ら い が 明 確
扌 授 業 の 観 点・評 価 の 観 点 も 明 確 ！

をメタ認知し、理解を確実にする手助けになりまれます。考えるのが得意な生徒にとっては、思考に、「どのように考えればよいか」のヒントを得ら

活用例を示すことにより、設問に取り組むとき４

す。教材で活用することは、他の場面での応用力にもつながります。

１年（ p.184 ）「読み方を学ぼう⑥ 情景描写」

学びを実感できる
教科書「学びの道しるべ」は、目標に即した学習を設定しました。何を考える設問なのか、どこに着目し6
7

髙 木 展郎た か

誰にでもわかりやすいて考えるとよいか理解しやすいように、設問を具体的に、平易な表現を用いて示しています。

国 語
三省堂『現代の国語』は、
学習過程

国 語

文学的文章

２年

読むこと教材一覧
１年
文学的文章

３年
文学的文章
言の森
西尾勝彦

俳句の世界

詩

新川和江

俳句十句

井上ひさし

解説

島崎藤村

夏目漱石

夏井いつき

俳句
初恋
魯迅［訳］竹内好名づけられた葉

戸森しるこ

詩
故郷

詩

朝のリレー
谷川俊太郎

詩

内海隆一郎

小説

握手

俵万智

太宰治

坊っちゃん

小説

竜
短歌の世界

走れメロス

論説
海を越えた故郷の味

間の文化

吉川芳則

随想
フロン規制の物語

長谷川櫂

論説
見たいものだけ見る私たち

神里達博

平野啓一郎

笹原和俊

安田菜津紀

論説

読み方 「批判的に読む」とは

説明的文章

小説

セミロングホームルーム

物語
空中ブランコ乗りのキキ
解説
短歌十首

杉みき子

小説
説明的文章

人間は他の星に読み方 宇宙に行くための素材
論説
渡部潤一

井上恭介

私とは何か

実用文
情報の信頼性を確かめる
・図表
論説

三浦和尚

せ ん 。『 現 代 の 国 語 』 は こ れ ま で の 学 び を 継 承 し つ つ 、に言葉でものを考えることが重要であることは変わりま

しかし、時代がどうなろうと、人間が人間であるため困難な社会の到来を感じさせ、恐ろしくさえあります。

高度な情報社会の成熟に加え、ＡＩの進化は、より予測

時代は大きく変わろうとしているように思われます。

愛媛大学名誉教授

新しい言葉の学びに向けて

源河亨

沖大幹

橋本淳司

壁に残された伝言

一〇〇年後の水を守る

報告

論説
飲み水は不足しているか

味は味覚だけでは決まらない

論説
水問題に関する資料

論説

住むことができるのか

白石紀子

小説

物語
字のない葉書
短歌
大阿蘇

芥川龍之介

今江祥智

随筆
それだけでいい
詩
小さな手袋

別役実

詩
トロッコ
小説

向田邦子

小説
少年の日の思い出
ヘルマン＝ヘッセ［訳］高橋健二

三好達治

小説

説明的文章
上田一生

クジラの飲み水

読み方 ペンギンの防寒着
説明
一〇〇〇円の価値を考える

大隅清治

説明
防災に関するデータ

八木陽子

図表

図表
動物園でできること
奥山英登

論説

コラム等

又吉直樹

笹原宏之

緑黄色社会

これからの時代にふさわしい新しい学びを具現化しよう

dismにつながり、新しい時代の汎用的な能力（コンピテン

そういった学習は「批評的に読む」「共同的に読む」こと教材であり、教室での活発な話し合いが可能になります。

ともに、その内容について生徒たちに議論が生まれる録しました。

おいては、現代的なテーマに関する文章を新たに多く採スに、新しい感覚の作品を配置しました。説明的文章に

文学的文章においては、歴史的に定評ある作品をベー

２年
小川洋子

としています。

太宰治の世界髭男
Official「走れメロス」とシラーの「人質」

あの人の歌

生涯の友と出会う

音の数え方と句切れ

歌の言葉 始まりの歌

芥川龍之介の世界

漢字文化をアレンジする日本の力

野村萬斎「このあたり」ってどのあたり？

本を読むことのおもしろさ

１年

山村武彦

「みんなでいるから大丈夫」の怖さ

川添愛

読書の広場

意味と意図

記録
説明

資料編

重松清

１年
小説 電車は走る
西加奈子

渡辺武信

手塚治虫

早川文代

小説 おじいさん
説明 玄関扉説明 食感のオノマトペ

吉田篤弘

随想 この小さな地球の上で２年
菊池寛

小説 青いインク
小説 形
岡崎稔

清川廣樹

論説 水田のしくみを探る
論説 金継ぎの美と心

３年
小説／漫画 線は、僕を描く
砥上裕將［漫画］堀内厚徳

歌の言葉 宿命森鷗外

飯間浩明

夏井いつきの赤ペン俳句教室

ワードハンティング

小説 高瀬舟

呉人恵

３年

外山滋比古

育成は必要と確信していシー）の形成が期待されます。

がら、本質的な言葉の力の

随想 「ありがとう」と言わない重さ
論説 虚と実和歌がつなぐ思い

教育 )。1952 年広島市の生

藤崎彩織

二次元コードの参照先

文語定型詩と口語自由詩
まれ。ICT の進展に驚きな

言葉は傘に 展 開 す る「 小 さ な デ ジ

夏目漱石の世界
YOASOBI

タル図書館」には、「銀河歌の言葉 群青愛媛大学名誉教授 ( 国語

8
9

鉄道の夜」
（ 宮 沢 賢 治 ）、ます。

か ず な おう ら

「茶わんの湯」
（寺田寅

三浦 和尚
み

彦 ）な ど 、多 数 の 名 作 を掲載しています。

Prof i le

E S S A Y

安田菜津紀

は深刻な面持ちで、テレビを見つめていまし故郷に帰れない人々、
あなたの隣にも二〇二一年二月一日、思わぬニュースが飛ナリスト。同団体の副代表。東南ア

Dialogue for People フォトジャー
ジア、中東、アフリカ、日本国内で難民や貧困、災害の取材を進める。

中心に、被災地を記録し続けている。

域はミャンマー料理店が多く軒を連ねている「スィゥミャンマー」を訪れました。この地

馬場駅からほど近いミャンマー料理店もいられず、私はこの日の夕方、東京・高田

ターを起こしたというのです。いてもたってていたはずのミャンマーで、国軍がクーデ密告の対象になり、逮捕される。そんな時代も、政権に反対するようなことを口にすれば、

えコーヒーショップの何気ない会話であって軍が実権を握る政権が誕生しました。「たと年にも、ミャンマーではクーデターが起き、タンスエさんが生まれて間もない一九六二

呼び寄せます。

を続け、後にタンタンジャインさんを日本への列に並びました。不慣れながらも現場作業時に、工事現場での日雇い仕事を求める人々しました。年明けには高田馬場駅付近で朝五ぐに資金は尽き、寒空の下、夜は公園で過ごタンスエさんのように政治的迫害から逃れでした。」と当時の社会の緊張感を振り返り

ところが、タンスエさんが何度ミャンマー大

いた軍政が、形の上では終わりを告げました。

総選挙が実施され、その翌年に約五〇年間続さん、妻のタンタンジャインさんも、この日い。」と出迎えてくれるオーナーのタンスエます。

です。これをめあてに遠くから訪れる人もい

ンマー風の炊き込みご飯である「ダンバウ」

すが、いちばん人気はなんといっても、ミャ

壁いっぱいに自慢のメニューが貼られていまやスープの香りがいっぱいに漂ってきます。

る言葉です。扉を開けると、香ばしいバター「スィゥ」は、「家族」「友達」などを意味すた。あれだけの過酷な日々を経てきたタンス

みたものの、売り上げは激しく落ち込みましトできます！」と看板を出し、工夫を重ねて受けました。「全てのメニューがテイクアウ

更に安全な場所を求め、一九八九年十二月、自宅へと踏み込んでくる五日前のことでした。

へと逃れました。治安当局がタンスエさんのん自身にも危険が迫り、やむなく隣国のタイ

圧にさらされることになります。タンスエさ

ところが民主化のうねりは、すぐに激しい弾

んも、志をもってこの運動に加わりました。

当時、大学で地質学を教えていたタンスエさ人々が民主化運動のために立ち上がりました。

ようと、一九八八年、学生たちを中心に、自由のない社会を変え、政治体制を刷新しした。

てから、既に八年の歳月が経とうとしていま難民認定を受けたのは、一九九七年、来日し度ではありません。タンスエさんがようやくた」。心が折れそうになったのは、一度や二度となく疑われ、厳しく質問され続けましの面接では、労働目的で来ているのではと何んど受け入れていません。「難民認定のため

ろが日本は当時も、そして今も、難民をほとる日本は保護する責任があるはずです。とこて来た人々を、本来、難民条約を批准してい使館に通っても、パスポート取得の許可はエさんが、「今がいちばん苦しい。」と漏らすいました。しかし途方に暮れてばかりはいらながら希望が見えました。選挙ではアウンサ

その年の秋、そんなタンスエさんにわずか

ふだんは弾けるような笑顔で「いらっしゃ

いっこうに下りませんでした。
「民主化政権」ほどでした。

れません。タンタンジャインさんの料理の腕

ンスーチー氏が率いる国民民主連盟（ＮＬ
トが取り戻せるのではないかと期待を寄せまを生かし、二〇一二年に「スィゥミャンマー」
けれども二〇二〇年春から、夫妻は新たなした。それを粉々に打ち砕いたのが、翌年二Ｄ）が圧勝し、今度こそ自分たちのパスポー

試練に見舞われます。他の飲食店同様、

月の軍事クーデターでした。

を開きました。

「スィゥミャンマー」もコロナ禍のあおりをタンスエさんは今日も店に立ち、穏やかな笑顔で人々を迎えています。物価高に見舞われても、なるべくメニューの値段を上げないようにしています。生活の苦しいミャンマー
からの留学生にも、「故郷の味」を食べてもらいたいからです。けれども店のメニューからは今、ミャンマー産ビールが消えています。
「軍事政権とつながりの強い企業の商品だから。」とボイコットを続けています。
クーデターから三年が経ち、いまだ軍によ「海を越えた故郷の味」
（ 年）
安田菜津紀
フォトジャーナリストである筆者の写真とともに、筆者のシリアでの経験や、難民として日本へ来た方々への取材の中で感じた思いが書かれています。「故郷の味」とは何かを考えることを通して、人々もいる中で、残念ながら日本の中の受ける凄惨な暴力は続きます。帰国が叶わない会についての考えが深まることを期待しついて考える読書へと広がり、人間や社

この教材での学びから、紛争や難民に平和について考える文章です。

皿は脆弱です。ひっそりと故郷を思い暮らします。

にも、いるかもしれません。

ぜ い じゃくている人々は、これを読んでいるあなたの隣

か なミャンマーでは二〇一〇年、二〇年ぶりのとなってもなお、軍の影響力が根深く残ってちまたことから、巷では「リトル・ヤンゴン」とも最初の数日はホテルで過ごしたものの、す真冬の日本へとたどり着きます。

やすだ なつきます。

た。

神奈川県の生まれ。認定 NPO 法人

呼ばれています。

び込んできました。「民主化した」と思われ

東日本大震災以降は陸前高田市を

3

10©Dialogue for People

11

P ro f ile

E S S A YＡＩ時代の情報リテラシーを身につけよう笹原和俊

拡散する仕組みやそれを抑制すると反射的に拒絶するかもしれません。私たちが、ネガティブなニュースは「絶対に嘘だ！」

ブなニュースはすぐに信じてしまいがちです

るあなたは、そのグループに関するポジティ

特定のアイドルグループの熱心なファンであちの「心のくせ」を知ることです。例えば、まず重要なのは、認知バイアスという私た

真実を見極めることができるのでしょうか？

この膨大な情報と偽情報の中で、いかにして誤った情報や偽情報も混在しています。では、のデジタル図書館には、真実のみならず、

まな情報が手軽に利用できます。しかし、こから、日常生活の疑問への答えまで、さまざ稿すると、エネルギー問題に関心がある人々

をＡＩで作成し、ＳＮＳ（交流サイト）へ投

ギー源を発見！」という見出しで架空の記事なります。例えば、「科学者が新しいエネル

文体でニュース記事を生成することも可能にとで、まるで人間が書いたかのような自然な行うことができます。このＡＩを利用するこの作成や質問への回答などのタスクを自動でタから学習した知識をもっているので、文章

は、インターネット上の膨大なテキストデー

Ｉ）です。大規模言語モデルとよばれるＡＩ

特に発展がめざましい技術が人工知能（Ａスの影響を受けやすくなる可能性があります。

技術が進化するにつれて、この認知バイア

情報を真実だと信じる可能性が高まります。

人々は認知バイアスに基づいて、これらの偽映像や画像は本物と見分けがつかないため、を作成することが可能になります。これらの有名人に関する捏造されたスクープ写真などことを言ったかのように合成した偽動画や、ことで、ある政治家が実際には言っていないを作る技術です。例えば、この技術を用いる

けがつかないほどリアルな画像、音声、映像です。これは、ＡＩを活用して、本物と見分あるのが、ディープフェイクと呼ばれる技術

じることもあるとのことです。

難で、ＡＩが書いた記事に、より説得力を感た記事と人が書いた記事を区別することが困

すが、見慣れないウェブサイトやＳＮＳで見ニュースサイトからの情報は信頼性が高いで出所を確認することです。例えば、公式のめに最も重要なのは、情報の内容だけでなく、を見破ることができるでしょうか？

ラシーが必要です。情報リテラシーとは、情これらのスキルを養うためには、情報リテ

フェイクの痕跡が見つかることがあります。

合などには、細部に目を向けるとディープ

合や、背景の影のかかり方が不自然である場

動画で人物の口の動きが声と合っていない場「見たいものだけ見る私たち」
（ 年）
笹原和俊

ねつ ぞう

もう一つ深刻な問題を引き起こす可能性がは、自らが信じたい情報だけを選択して受けがこの情報を真に受けて、次々と共有してしこのような偽情報はさらに迅速に、かつ広範に せ入れることが多くありますが、これは確証バ
まう可能性があります。そのことにより、株う そイアスと呼ばれる認知バイアスの一種です。

ことも大切です。さらに、情報に含まれる不価や為替相場が異常に変動するなどして、経ための技術を研究している。

認知バイアスは、私たちの認識や判断をゆが

2024 年より同教授。専門は計算社

インターネットは、無限の情報が詰まった会科学。特に、フェイクニュースが済的な混乱を引き起こす危険性があります。

環境・社会理工学院准教授を経て、め、間違った行動をする原因となることがあ

研究科助教、同講師、東京工業大学

巨大なデジタル図書館のようなものです。最（学術）。名古屋大学大学院情報学

最近の研究によれば、人間は、ＡＩが作成し福島県の生まれ。2005 年東京大学

ります。

大学院総合文化研究科修了。博士

新のニュース、学校の課題研究に役立つ情報

ささはら かずとし

囲にＳＮＳで拡散される危険性があります。

かけた情報の場合は、慎重になる必要があり報を正しく読み解き、批判的に考える力のこ

自然な点や矛盾に気をつけることも大切です。

ます。新しい情報の場合、その内容や出所のとです。日常生活の中でさまざまな情報に触では、私たちは、どのようにしたら偽情報確認が難しいこともありますので、その場合れ、疑問をもち、自分で調べる習慣を身につ

そのたは情報の受け入れを保留し、心に余裕をもつけることが大切です。正しく疑い、正しく調べるスキルを身につけることで、私たちは情報に振り回されず、自分の頭でしっかりと考えることができるようになります。
インターネットには便利で楽しい情報もありますが、同時に虚偽の情報もたくさん存在しています。その中には、人間が作ったもののだけではなく、ＡＩによるものも含まれます。
う

目にするものや耳にする情報を鵜呑みにせず、常にその真偽を確かめる姿勢をもつことが、
デジタル社会を賢く生き抜くための鍵です。
ＡＩ時代の情報リテラシーは、私たちが直面する情報の洪水の中で自分自身を守り、正しい情報を選び取るために不可欠なスキルとなります。

取り組みます。

次の「情報の信頼性を確かめる」活動にに位置づけ、この文章の内容をふまえて情報の扱い方を学ぶ単元の資料の一つ考えられる文章です。

ＳＮＳ上の情報との関わり方についてもアス」の観点からその原因に迫ります。

信じてしまうのでしょうか。「認知バイ

人はなぜ、フェイクニュースを簡単に

3

12
13

P ro f ile読み方を学ぼう「読み方を学ぼう」では、文章を正確に読み解き、深く読み味わうための「技」や「こつ」を学びます。読むことの「学びの道しるべ」や「読書の広場」に活用する場面を設けることで、応用したり組み合わせたりしながら、汎用性のある力を身につけていきます。

「人物相関図」

読み方の知識と技能を習得させる
兵庫教育大学大学院教授

吉川芳則

― こう

読むことの授業では何を学ぶのかわからないした声に応えるのが「読み方を学ぼう」です。
「説明文の読み方」については、各学年に折り込みペー

全 て の「 読 み 方 」に つ い
人物相関図

説明文の基本構造説と異なる文章の展開構造をもっています。またさまざ

論理展開」の読み方を学ぶことができます。説明文は小録した教材「宇宙に行くための素材」を例に、「説明文のジの形でわかりやすく示しています。二年では新しく採て、動画による解説が
行動描写
詩の表現技法

提示→段階的な問い→問題点とその解説」という本論部

まな論理展開で書かれています。本教材では、「条件のの展開を、「読み方」として学びます。

の照応を確かめるという述べ方を知っている読み手。そ条件を提示し、段階的に問いを出し、提示した条件と人物設定のことを意識して文章に向かう読み手。「読み方」の知

図表と文章

く的確に理解できます。こうした説明文の読み方は、一識と技能を身につけた読み手は、書かれている内容を速な読み」へとつながっていきます。

年「説明文の基本構造」を受けて充実し、三年「批判的よ し の り例示

批判的な読み

回想
省略
具体と抽象

神戸大学教育学部卒業。

の「キキが四回宙返りに挑んだことに語化できる活動になると思います。

たの？」と問い合い、考えたことの根拠を言「なぜ、そう思ったの？」「どこからそう思っと、より具体的な活動を示すことで、互いににしたのか、ペアやグループで説明しよう。」

人物相関図に書き加え、なぜそのランキング

キに影響を与えた人物をランキングにして、り組む際の起点になると考えられます。「キ最も影響を与えた人物は誰だろうか。」に取るべ

ここでまとめた人物相関図は、学びの道ししょう。

人物どうしの関係を捉えさせるのもよいで

この他「おばあさん」との関係に着目し、「励まし」「不安」にしようかな。

Ｓ じゃあ、ここは矢印を双方向にして、言葉もと不安に感じてるんじゃないかな。

返りをしなければいけないのだろうか……。」

吉川 芳則

き っ か わ

状況・背景
反復

Ｓ キキのお父さんも出てきた！
Ｔ 町の人は、教科書の図では三人書かれている
けれど？
Ｓ 鳥、ひょう、魚って言っていた人たちじゃない？ 物語の最後に、このたとえ、また出てくるよね。

また、教科書の人物相関図は「団長」と「キキ」との関係が「心配（プレッシャー）」といP ro file

心情把握

象徴

物語の転換点想像

説明文の論理展開

語り手・視点要約

情景描写

三角ロジック

見られます。

池田有紀子「空中ブランコ乗りのキキ」【１年】
高根沢町立阿久津中学校

一年「空中ブランコ乗りのキキ」の学びのでは、「読み方を学ぼう❷ 人物相関図」が活用できます。人物相関図という言
葉を初めて聞く生徒もいるでしょう。本文を読む前に、既読作品や皆が知っているアニメ
作品の人物相関図を板書等で例示して、イ

う言葉で示されています。

導主事を経て現職。楽しく

高根沢町立阿久津中学校教諭。

メージをつかませるのもよい方法だと思いまに、と思いながら授業を構想

Ｔ なぜ「心配（プレッシャー）」って書いてあるのだろう？ この表現がいいのかな？ それ

あれこれ思案中。
られるような授業になるよう

2 年 (p.44〜p.46)

教科書に示されている人物相関図を使って、とも他の表現で二人の関係を表す？
Ｓ 「団長」は「キキ」を励まそうとして「誰にも三回宙返りなんてできやしないさ。……四回

公国立小学校、県教委指池田 有紀子

道しるべ

1年
2年
3年

宙返りをしてみせればいいじゃないか。」と言葉を学ぶ授業をと、日々生徒が達成感や成就感を感じす。

（全 22 種類）
３年間で習得する「読み方を学ぼう」
言っているけど、「キキ」は、それを「四回宙しています。

登場人物やストーリー展開を確認したあと、人物相関図を書き足したり、書き直したりする学習活動を設定することもできます。
Ｔ この人物相関図につけ加えたい人物はいな
い？

兵庫教育大学大学院修了。

こ

き

ゆ

だ

い け

読み方を学ぼう「宇宙に行くための素材」

14
15

兵庫教育大学大学院教授。

4P ro f i le

読み方を
学ぼう
1

1 年 (p.78)「人物相関図」
読み方を学ぼう

国 語

活用例

思考の方法『現代の国語』では、九種類の「思考の方法」を示しました。九種類の「思考の方法」は図⑤ 多角的に見る⑥ 理由づける
永野恵美⑧ 抽象化する用します。バタフライチャートを用いて、考Ｔ ここでは、思考の方法「多角的に見る」を活ります。

る」を活用すると、思考の整理がしやすくな

このような場合は、思考の方法「多角的に見視点からの意見も考えておく必要があります。

が大切です。考えは一つではないので、別のには、多面的・多角的な意見をもりこむことより深い理解を提供し、説得力を高めるため

パブリックスピーキングにおいて、聴衆に

那珂川市立那珂川中学校⑦ 具体化する

えを書き出してみましょう。バタフライ

トピック⑨ 仮定する「思考の方法」を身体化し、未来を切り拓く資質・能力を福島大学教授佐藤佐敏

混沌とした現代を生き抜くための資質・能力の育成が求められています。さまざまな課題を解決するためには、自ら問いをもち見通しをたてて方法を探り、自ら学びを調整していく力が必要です。やみくもにトライしても課題の解決は図られません。
令和７年度版『現代の国語』では、「比較」「分類」「仮定」「具体化」「抽象化」といった九種類の「思考の方法」を各領域の教材に合わせて配置しています。学習を進めていく際、どう考えればよいかわからないという学習者に、「 比 較 し て み る と 特 徴 が 見 え て く る よ 。」
「共通点を見つけて分類すると思考が整理できるよ。」といった解決の糸口を示しています。この「思考の方法」について、教科書冒頭にある折り込みの一覧表で紹介していますので、生徒が自ら活用できるようになるとよいでしょう。
生徒たちがいつのまにか「思考の方法」を身体化し、未来を切り拓く資質・能力を身につけていってほしいと願います。

に短所となりますね。先程企業の話が出ましＴ 高齢化の問題、雇用や経済面での問題は確か

Ｓ 大きな会社がないので税収がありません。

Ｓ 若者が少なく、高齢者が多い点です。

Ｔ なるほど。それでは、短所はどうですか。

Ｓ 空気がきれいで、自然が豊かな点です。

Ｓ 住民どうしの距離が近い点です。

うな長所をあげますか。

み続けてほしい。」だとしましょう。どのよ

Ｔ あなたの主張が「この町のよさを知って、住き、考えを書き出しやすくなります。

ら個人の活動に入ると、活動のイメージがわ

まず、教室で次のような意見交流をしてかみましょう。

値を見いだすことができます。

点から見るかによって、別の意味や価同じ物事についても、どの立場や視別の視点から物事を考えてみます。

多角的に見る

使い方がわかるようにしました。

即して使用例を提示し、具体的なます。各教材では、教材の内容に合ったチャート（図）を示していと、それぞれの「思考の方法」にしている一覧には「思考の方法」

教科書の巻頭に折り込みで収録

解例と合わせて、三年間繰り返し教科書の中に出てきます。

④ 関連づける「パブリックスピーキング」【３年】「多角的に見る」③ 分類する

チャートではチョウの体の部分にトピックをたが、例えば、スーパーなどの商業施設や娯な視点から考えて書き出してみましょう。

さらに、書き出して終わりではなく、聞き手の考えを想定した話の流れを考えるために、
バタフライチャートの情報をうまく活用することを伝えるとよいでしょう。
Ｔ 最初の問いかけであなたの考えに賛同する人が少なかった場合、聞き手に共感する内容（ここでは「短所」）をいったん提示したうえ
で、あなたの主張へ結びつけましょう。例えば、娯楽施設や商業施設がないという短所です。楽しさは半減しているかもしれませんが、電灯などの光がないからこそ、星空を楽しむことができる、というように、主張の材料として用いることができますね。

「思考の方法」を場面に応じて使い分けられるように、授業の中でも繰り返し活用することが効果的だと思います。

の効果の有無を実感されては② 比較する

記入します。このトピックに対して左右の羽

と し
さ
と う
さ

2 年 (p.17)「思考の方法」一覧

楽施設はどうですか。このように、さまざま

いかがでしょうか。

① 順序立てるに多角的な視点、今回は長所と短所を書き込ります。まずは使ってみて、そ「思考の方法」

16
17

授業論を発信しています。
もあり、参考ＨＰもたくさんあパブリックスピーキング堂）といった思考に関わる

アプリに搭載されているもの（113 ページ）

考力を高める授業』（三省教諭。思考ツールは授業支援

く。

P ro file

2 年 (p.71)「短歌の世界／短歌十首」の羽に異なる立場の意見をそれぞれ書（ 9 種類）

思考の
方法

思考の方法
チョウの胴体にトピックを書き、左右び手」を育てるために『思那珂川市立那珂川中学校指導

意見①
意見②

福島大学教授。博士（教育

み

え

の

な が

バタフライチャート学）。自立した「言葉の学永野 恵美

3 年 (p.113)「パブリックスピーキング」

佐藤 佐敏

P ro f i le

思考の方法

国 語

活用例

情報の扱い方河野智文

情報へ主体的に向き合う姿勢と能力の育成
福岡教育大学教授「情報の扱い方に関する事項」の「情報と情報との関係」や、「情報の信頼性の確かめ方」をふまえると、非連続型テキストも含む複数の情報を対象とした学習が求められます。しかし、適切で効果的な複数の資料を教師が準備するのは容易なことではありませんし、情報収集を生徒に任せると、ねらいから逸れてしまうおそれもあります。生徒が興味・関心をもって取り組むことができ、情報の整理と吟味、考えの形成と発信が方法として身につく学習活動を教科書にまとめました。
大量の情報にアクセスすることが可能な環境にいる生

うなものや、自分の考えや好みに合うものばかりに偏っ徒たちですが、「おすすめ」をたどるだけでは、似たよてしまいます。主観や思いこみをなるべく退け、物事をす。

「情報とのつき合い方」を改めて意識してもらう単元でえてこないものを発見しようとする姿勢と技術を育て、いの見方を交流しながら、一面的な情報からだけでは見相対的に捉えるために、複数の情報を比較検討し、お互❸ ❶❷の学習をふまえて自分の考え

１ 年「 比 較 や 分 類 、 関 係 づ け な どの情報の整理の仕方につい防災

作方法は、いつも学生たちて理解を深め、使う」

ト）。最新情報や機器の操テーマ

福岡教育大学教授（教育２ 年「 情 報 と 情 報 と の 関 係 の さ ま
水問題

ざまな表し方を理解し使う」に教わっています。

テーマ

理解し使う」

３ 年「 情 報 の 信 頼 性 の 確 か め 方 をと も ふ みのか わ

テーマ メディアリテラシー

河野 智文

直前のページにある資料Ａ「見たいものだけ

批判的思考を養うきっかけとなる教材です。

記事の確からしさを吟味する活動を通して、づいたかを振り返ることで、この学びが自分どのようなきっかけでそれが真実でないと気マやフェイクニュースを生徒どうしで紹介し、

みならず、これまでに目にしたことのあるデります。

徒とともに考えられると豊かな学びにつながでなく、どのような確認の方法が必要かを生資料

Ｔ 皆さん、これまでにデマやフェイクニュース

みましょう。（生徒どうしで三分程度意見交を見て「信頼できるかどうか」生徒と話してP ro f i le

学校法人桐蔭学園教諭。

松永 和也

お互いの「わからなさ」を聞き合い、対話が深まる授

単に信用できる、できないという結論だけ

見る私たち」（笹原和俊）を合わせて読むことの日常とつながっていると実感することがでを信じてしまったことはありますか？

換したうえで、全体で共有）の「プロサッカー選手人気ランキング」

Ａで読んだように、私たちは「信じたいものＴ この記事を読んで、気づいたこと、考えたこ

こんな導入の声かけはいかがでしょう。

だけを信じる」癖があるものだと知っておく業を目指しています。

によって、情報を鵜呑みにすることの危うさとの大切さにも気づけていますね。

Ｔ 簡単に情報を信じない一方で、断定しないこ

きると言えるものね。

よく試合が組まれていれば、ある程度信頼でＳ なるほど、逆に言うと、この期間にバランスあったのか調べ直す必要があるね。

Ｓ そっか。だから、この期間にどこの試合がよね。

わけだから、そこの選手が選ばれやすくなる

査したら、ジャガー千葉のファンが多くなる

Ｓ わかる、でも千葉ジャングルスタジアムで調パッと受け取ったら信じるな。

Ｓ 調査期間や方法がちゃんと示されているから、と、違和感など教えてください。

P ro file

きます。

授業の時間に余裕があれば、問いかけるの試してみたいと思います。

頼性をみなさんが適切にチェックできるか、ことが大切ですね。今日は実際に、情報の信3 年 (p.156)「情報の信頼性を確かめる」

各学年の主な学習内容とテーマをまとめ、交流・発信する。

コードも配置しました。

＊ 参考となる資料を参照できる二次元を関連づけて読み取る。

❷ 連続型、非連続型両方のテキストについてのポイントをつかむ。

❶ マンガを通して、「情報の扱い方」

学習の流れ

グラフや図表などの情報と、文章とを関連づけながら、自分の考えを深める「情報の扱い方」に関する単元を各学年に特設しました。

松永和也

情報の扱い方

：：：3 年 (p.150、p.151)「その口コミ信頼できる？」情報の扱い方を理解しつつ、活動に臨めると考えます。

「情報の信頼性を確かめる」は、さまざまな

三年第六単元「情報を関係づける」にある

学校法人桐蔭学園「情報を関連づける」
【３年】

確かめる」

「情報の信頼性を

情報の
扱い方

18
19

学部国語教育研究ユニッ

やか ず

ま つ な が

1

国 語

活用例

二次元コード
参照先コンテンツ
教科書にある二次元コードの参照先サイトには、学習意欲を高め、理解を深め

トも添えて解説しています。

「小さなデジタル図書館」の授業活用場面例
新潟大学教授授業の導入
活用場面例 授業の展開・まとめ

表現教材に配置した「話すこと・聞くこと」動 「思考の方法」解説動画からは、考え
画や「生徒作文例」は、学習過程で使用すると、 を整理したいときに、どの「思考の活動のヒントになったり、生徒が自分の活動内方法」を活用するとよいかヒントを
容の改善点に気づけたりします。学習したこと得られます。空欄のチャートを収録を振り返る場面で使うこともできます。
したワークシートもあります。

足立幸子

令和７年度版『現代の国語』では、二次元コードの参照先コン
テンツを充実させました。そのうちの一つに、多数の名作が読め❶ 読み方応用読書
文学作品でも説明的文章でも、教科書教材で学んだ読み方を応館」掲載の作品を使って行いましょう。

用して他の本が読めるのだということを、「小さなデジタル図書

クセスすることで、簡単に❷ ビブリオバトルから集団読書へ

ル読書の研究をしていま載された二次元コードにア
利用することができます。

授業で、「小さなデジタル図書館」の中から生徒が選択した作

新潟大学教育学部教授。
書指導論。最近はデジタ

400点以上のコンテンツ品で「ビブリオバトル」をしてみましょう。読みたい気持ちになっ博士（教育学）。専門は読※ 環境等によっては、通信料が発て終わりではなく、チャンプ本に選ばれた作品を生徒全員が実際

こ
さ ち
だ ち
あ

を掲載しています。
生する場合があります。

に読むことができます。
❸ 連続読書「小さなデジタル図書館」の中から、同じ作家、同じジャンル、同じテーマなど自分で決めた三作品を連続して読むことにしてはいかがでしょうか。連続読書は、中学生に身につけてもらいたい

足立 幸子

読書技術ですし、「ブックトーク」の前提の活動にもなります。

す。

タブレット等で教科書に掲る「小さなデジタル図書館」があります。

登場する五人の貴公子の求婚について、イラス

る動画やデジタルドリル、参考資料など、教科書での学びを充実させる多様なデ教材の内容理解が深まるように、「竹取物語」に「小さなデジタル図書館」はこんな場面で使えます。

二次元コードのリンク先を開くと見られる資料。

ジタルコンテンツを掲載して、豊かな学びをサポートします。

1 年 (p.128、p.129)「竹取物語」

活用場面例▼詳しくは『デジタルコンテンツパンフレット』をご参照ください。

自主学習等◎デジタルコンテンツは、教室での「協働的な学び」はもちろん、「個別最適な学び」を実現するためにもご活用いただけます。ここでは一部を紹介します。

活用場面例◎一部の教材では、教材文の朗読音声を通して作品に親しむことができます。

『現代の国語』でどのように学ぶのか、「この教科書の使い方」解説動画で紹介しています。
教材著者によるメッセージ動画では、教材にまつわる話などを視聴することができます。

20
21「漢字を身につけよう」のページに
は、漢字に対する興味・関心を喚起するクイズをおき、漢字学習に親しめる工夫をしました。

P ro file
読むことの教材に関連した「読み方を学ぼう」には、教材に即した解説動画がついています。
漢字と文法は、タブレットなどのブラウザ上で繰り返し学習できる
ドリルを用意しました。

「小さなデジタル図書館」には多数の名作を掲載しています。
物語・小説、論説、随想・随筆、詩、短歌、俳句、古文、漢文など幅広いジャンルの作品を集めました。芥川龍之介や夏目漱石、宮沢賢治の作品など、旧字体・旧仮名遣いで書かれたものにも親しめるように、表記などを教科書と同様にして読みやすくしました。

国 語

書き方を学ぼう
文字を書くときにおさえるポイントを指導事項に合わせて示しました。
まず、「書き方を学ぼう」の上段にあるボックス内の解説を確認してポイントを理解した
うえで、そのポイントが他の文字のどこで使われているかを下段の文字から見つけます。
最初にポイントを確認することで、書くときに意識すべきところが明確になります。

［書き方を学ぼう一覧］
楷書① 字形の整え方と筆使い② 仮名の字形と筆使い③ 文字の大きさと配列
行書① 点画の丸み② 点画の連続③ 点画の形や方向の変化④ 点画の省略⑤ 筆順の変化⑥ 行書と仮名の調和⑦ 行書に調和する仮名

1年
2年

何を学ぶのか、ひとめで書写の学びを生かすために
安田女子大学教授

谷口邦彦

令和７年度版『現代の書写』は、学んだことを生活に生かすため、中学校国語科書写の内容を体系的に捉え直し、その一つ一つを丁寧に進めていけるよう編集してい確にすることで見通しをもたせ、書き方のポイントをつ

各単元の「書き方を学ぼう」では、目標（めあて）を明ます。

ました。ポイントをおさえかむため、見つける活動を設定するなどして理解を促し

わかるシンプルな作りにして学習できるので、限られます。さらに、書き方のポイントが他の文字にどう使わ「書いて身につけよう」では、繰り返し練習することた書写の時間でも、自分のまた、二次元コードからで技能を確かなものにします。練習に取り組みやすいよ字をよくする確実な力が身参照できる解説動画をはじう、日常でよく使う語句を取り上げ、また、国語で学んれているか広げていきます。

め、文字に親しみ、書くこだ教材の中からなじみのある語句や文字群を積極的に採につきます。

とが楽しくなるようなコン用しました。単元の終結では、学んだことが実際に活用できたか確認し、自分の言葉でまとめます。

テンツも用意しています。
『現代の国語』と密接に写』で、書けた、使えた喜道教育学。この『現代の書う。

びを実感していきましょ『現代の書写』により、「自分の文字をよりよく」する学科教授。専門は書写書連携しているので、あわせ安田女子大学文学部書道に親しめるコンテンツを多数掲載しています。

解説動画や補充教材など、文字や文字文化

二次元コード参照先コンテンツ

た に ぐ ちく に ひ こという新しい書写の学びを実現できると信じています。

谷口 邦彦て活用すると、より効果的な学びが期待できます。

書いて身につけよう
硬筆で繰り返し書いて、学びを確かなものにします。国語で出てくる言葉も課題として使用しました。

学力テストへの対応
書写の学力テスト問題を掲載しました。教科書で学んだことを生かして取り組みます。

P ro file2223『 現 代 の 書 写 』の 特 徴

書写

中学国語教育三省堂

令和７年度版『現代の国語』『現代の書写』

特設ウェブサイトのご案内●

令和７年度版『現代の国語』『現代の書写』の特徴●

内容解説資料・教科書ダイジェスト●

デジタル教科書・教材のご案内（体験版もあります）●

教科書教材著者からのメッセージ動画●

教科書編集委員による解説動画

●

各種資料

随時
更新予定

【国語】

【書写】

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教科書特集号（年間学習指導計画作成資料、指導書ダイジェスト、Q＆Ａ など）
https://tb.sanseido-publ.co.jp/07jhspr/

2024 年 4 月 1 日 発行

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令和 7 年度版『現代の国語』『現代の書写』のデジタル教科書・教材は▽▽

デ ザ イ ン・ イ ラ ス ト ／ 藤 塚 尚 子

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印刷所／有限会社セントラル製版

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