住まいと環境21

京町家の暮らしを大切に未来につなごう
京都市立高倉小学校

実 施 学 年 ： 第 6 学年
生 徒 数 ： 122 人 （4 学級）

実 施 教 科 ： 家庭科
実施時間数 ： 「夏をすずしくさわやかに」 6 時間
「快適な暮らしを考えよう」 6 時間

指導時期 ： 6 月中旬～ 7 月
校区にある京町家の見学を通して、 夏の住まい方について学習をすすめた。 京都の夏は蒸し暑く、 昔から暮らしの知恵を住まいの造りや機能を生かしながら工夫して生活をしてきた。 これを教材化することによって、現代の住まい方の工夫を主体的に考えることができるのではないかと考えた。 この題材で夏を快適に過ごすための学習内容は、 「通風」 と 「遮光」 である。 京の町家の特徴でもあるウナギの寝床ともいわれる玄関からはしり土間を通って奥座敷につながる風の通り道や、 坪庭効果といわれる風の対流効果、 すだれや庇による遮光のしくみ、 葦戸や敷物の網代による視覚や触覚による涼を得る快適さ、 座敷から見える前栽の緑の美しさなど、多くの要素に暮らす人の知恵や工夫や思いを見学を通して実感することができた。 また感覚だけでなく、 住まいの構造や機能や役割などを科学的に理解することで、 現代の生活にどう生かすことができるかという手がかりにもなった。 校区に京町家は多く残っているが、 実際の子どもたちで京町家に住んでいる子どもは少ない。 ひとつひとつの京町家で見つけた素材については、 教材として京町家カードを作成し、 いつもそれを見れば思い出せるようにした。 秋から冬にかけての 「快適な暮らしを工夫しよう」 ではもう一度このカードをもとに夏の見学を想起して、 冬の暮らしと対比させて考えることができた。 見学を通して気付いた暮らしの工夫をそれぞれの自分の住んでいる家にあてはめて、 「マイさわやかプラン」 を書いた。 そこには、 部屋のドアを開けて風の通り道をつくることや、 日差しの方向を考えてカーテンやすだれを効果的に使って遮光するなどの工夫を考えて、 家庭実践に結び付けることができた。

学習のねらい・ 季節の変化に合わせた京町家の工夫に関心をもち、 快適な夏の暮らしを実践しようとする。
・ 京町家の住まい方を知り、 気持ちよく過ごすために自分なりに工夫しようとする。
・ 夏を快適に過ごすための工夫を自分の家で実践できる。
・ 暑い夏を快適に過ごすために住まい方を理解している。

学習活動

１． 夏の生活を見つめよう 1 時間
２． 快適な住まい方や着方をしよう
・ 京町家から涼しい住まい方を見つけよう 2 時間
・ 自然を生かした住まい方を考えよう 2 時間
３． 夏の生活を工夫しよう「マイさわやかプラン」 を提案しよう 1 時間

準備品

京町家カード ・ 京町家の模型

実施場所

校区の京町家 ・ 学校 （教室）

協力 ： 京町家再生研究会 ・ 京すまいセンター

Copyright (C) 2010 Housing Research Foundation Jusoken, All Rights Reserved.

学習の流れ場所 ・ 授業数概要

活動の様子

反応学校

○夏の暮らしの特徴と課題を考え、学習の見通しをもつ。

・ 気温と 1 年間の電気使用量の推移のグラフから、 夏の電気消費量の多くを冷房に頼っていることに気付く。
・ 昔と今の平均気温のグラフを見て、地球温暖化現象が進んでいることにも気づくようにする。
・ 教科書の挿絵や自分の生活経験から、 住まい方に工夫があることに気付かせ、 昔からの京の町家に工夫の手がかりがあることに気付かせ、 見学のめあてをもつ。

・ 夏の電気使用量の多さや地 球温暖化現象が進んで い るこ と に気付 き、 自然を生かした暮らし方の工夫が必要であることに気付く。
・ 校区にある京町家に興味関心を示し、 主体的に課題解決のために見学のめあて を 考えるこ と がで きた。

・ 町家の中がとても涼しいのはなぜか考える。
・ 専門家の話を聞いて、 メモをとりながら生活の工夫を手がかりとする。

・ 京町家が自然をうまく利用して冷房にたよらずに涼しく住まうことができることを体感し、 その理由について関心をもって専門家の話を聞いてメモを取る。
・ 日光を遮るためのひさしや、 風通しをよくするための家のつくりや、 触感や視覚による涼をもとめる工夫も知り、 興味関心をもつことができた。

・ 見学時にまとめたワークシートをもとにしながら、 グループでまとめる。
・ 見学でわかったことを、 科学的に理解するために、 日光の角度や通風の原理をパワーポイントを見て説明する。

・ 京町家の見学で見たり聞いたりしたことを、 もう一度、 通風や遮光の原理を科学的にとらえることによって、 一般化して自分の暮らし方にも応用して考えようとすることができた。
・ 現代的な間取りと京町家の間取りを対比させながら、 涼 し く 住 ま う 工 夫 について話合うことができた。

・ 前時に考えた家の間取りを参考にしながら、 考えるようにする。
・ 京都市発行の 「私たちの環境」
環境読本を参考に、 環境のことも意識する。

・ 前時の現代的な間取りにおける涼しい住まい方の工夫を生かして、 実際の自分の家でできる涼しい住まい方を 「マイさわやかプラン」 にして表現することができた。
・ 家 族 の 協 力 を 得 て、 家庭での実践化への意欲につなげることができた。

暑い季節を快適にするためにはどのような工夫ができるのだろう・ 昔の京都の町の様子から、 涼しく住まうために工夫していたことを予想する。
・ 今の生活の中での工夫を見つける

1

・ 京町家の見学のめあてについて考える。

京町家○町家を見学して住まい方の工夫を、見つける。

夏をすずしく住まうための工夫を見つけよう
・ 感じたことや気付いたことをメモしながら、 わからないことは専門家に質問する。
・ 町家ではまずは、自分で涼しさを体感することを大切にする。

2・3
学校○町家見学を思い出しながら、 町家で見つけた夏を涼しく住まうために工夫をまとめる。

町家の模型から夏を快適に暮らすヒントを見つけよう
・ 町家で見つけた工夫をグループごとに話合い、まとめる。
・ 模型を使って工夫を確認する。

4・5

・ 現在の家の間取りに生かす方法を考える。

学校
家庭○自分の生活の中でできる工夫を具体的に考える。

「マイさわやかプラン」 を提案
しよう
・ 自分の家の間取りを書き、 どんな工夫ができるかを考える。
・ 家庭実践に結び付ける。

6・ 9 月に実践をふまえて暮らしの標語づくりに取り組むことを予告する。
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住まいと環境21

京町家の暮らしを大切に未来につなごう
京都市立高倉小学校

実 施 学 年 ： 第 6 学年
生 徒 数 ： 122 人 （4 学級）

実 施 教 科 ： 家庭科
実施時間数 ： 「夏をすずしくさわやかに」 6 時間
「快適な暮らしを考えよう」 6 時間

夏に京町家に学ぶ住まい方の工夫を学習した子どもたちは、 季節が変わると、 住まい方はどのように変わるのか問題意識を持つようになった。 今度は、 夏の暮らしから秋 ・ 冬の暮らし方の工夫について考えるために、再び京町家を見学して、 その手がかりを探すこととした。 夏を涼しく住まうことを主に考えた京町家の冬の暮らしは寒さをしのぐにも一苦労である。 建具替えや暖を取るための道具の準備、 朝から晩までどの部屋でどのように家族は過ごすのか、 客人を迎えるおもてなしはどうするのかなど、 見学を通して再び専門家の話を聞かせてもらった。 夏の暮らしの工夫を思い出すために、 京町家カードや京町家の模型を使うことによって夏の気候の反対に、 温まった空気を逃がさない工夫や、 昼間の日光をどのように取り入れて暖かくするかなど、 科学的にも根拠をもって暮らし方の工夫を見つけることができた。 さらに、 住まいの機能や役割のみならず、 着るものや食べるもの、 住まいの中の道具や食器など、 しつらいも含めて、 そこに暮らす人の目線で、 季節にあった住まい方の工夫を考えることができた。 夏の 「マイさわやかプラン」 の続編として 「マイほかほかプラン」 を考えて、 各々の家庭での実践につなげて考えることができた。

学習のねらい・ 自分の日常生活を振返り、 衣服の着方、 住まいや住まい方に関心をもち、 主体的によりよくしようとしたり、 住まいや住まい方における日本の生活文化を大切にしようとしたりして実践しようとする。
・ 快適な暮らしをもとに、 冬の暮らしの特徴や日常生活の中から問題を見つけ、 課題を設定し、 工夫 ・改善しようとする。
・ 季節に応じた日常着の快適な着方や季節に合わせたり、 自然を生かしたりする快適な住まい方について理解できるようにする。

学習活動

第 1 次 冬の生活をみつめよう
・ 冬の暮らしの特徴と問題を考え、 課題を設定する。

1 時間

第 2 次 季節に合わせた住まい方 ・ 暮らし方の工夫を見つけよう
・ 京町家の見学から、 自然を利用した快適な住まい方の工夫を調べる。 2 時間
・ 京町家の住まい方の工夫から、 自分の家庭生活に生かせる工夫を考える。 2 時間
第 3 次 冬の生活に生かそう
・ 学習したことを生かして、 「マイほかほかプラン」 を考える。

準備品

実施場所

京町家カード ・ 京町家の模型
環境読本 「わたしたちの生活と環境」
指導用パワーポイント教材

1 時間

協力 ： 京町家再生研究会 ・ 京すまいセンター

学校 ・ 校区の京町家
Copyright (C) 2010 Housing Research Foundation Jusoken, All Rights Reserved.

学習の流れ場所 ・ 授業数

概要

活動の様子

反応

学校

○季節に合わせた快適な暮らし方を考え、学習の見通しをもつ。

・ 気温と 1 年間のガス使用量の推移のグラフから、 冬のガス消費量の多くを暖房に頼っていることに気付く。
・ 夏と同様にの平均気温のグラフから地球温暖化現象が進んでいることを再確認する。
・ 教科書の挿絵や自分の生活経
験から、 住まい方に工夫があることに気付かせ、 夏と比較して京の町家に工夫の手がかりがあることに気付かせ、 見学のめあてをもつ。

・ 夏の電気使用量とともに冬のガス使用量の多さと地 球温暖化現象が進んで い るこ と に気付 き、 自然を生かした暮らし方の工夫が必要であることを再確認した。
・ 校区にある京町家への見学を再提案し、 主体的に課 題 解決のために見学のめあて を考えることができた。

・ 京町家を見学して、 夏とどこがどのように変わったかを見つける。
・ 専門家の話を聞いて、 メモをとりながら生活の工夫を手がかりとする。

・ 京町家が自然をうまく利用して暖房にたよらずに暖かく住まうことができることを知り、 関心をもって専門家の話を聞いてメモを取る。
・ 日光を取り入れるための障子や、 風通しを防ぐための家や建具の工夫や、食器や火鉢や布団など暖をもてなす工夫も知り、興味関心をもつことができた。

・ 京町家カードを使って、 夏の暮らしの工夫と対比させて、 冬の暮らしの工夫を見つける。
・ 京町家の模型も見ながら、 冬の住まい方の工夫を見つける。

・ 京町家の見学で見たり聞いたりしたことを、 もう一度、 保温や採光の原理を科学的にとらえることによって、 一般化して自分の暮らし方にも応用して考えようとすることができた。
・ 京町家の間取りを対比させ な が ら、 涼 し く 住 ま う
工夫について話合うことができた。

・ 前時に考えた家の間取りを参考にしながら、 考えるようにする。
・ 夏の 「マイさわやかプラン」 も参考にしながら、 「マイほかほかプラン」 を立てて、一年中を通して、季節に合った快適な住まい方について考える。
・ 一年間を通じて、 快適な住まい方の工夫を京町家から学ぶことができたことを振り返り、 景観も含めて町家を大切にしていくことが大切なことに気付き、 伝えたいことをミニポスターにまとめる。

・ 暖かい住まい方の工夫を
生 か し て、 実 際 の 自 分の家でできる涼しい住まい方を 「マイほかほかプラン」 にして表現することができた。
・ 家庭での実践への意欲化がはかれた。
・ 一年を通じて京町家から住まい方について学ぶことでそのよさや価値を知ることができた。

季節に合わせた快適な住まい方について考えよう

1
京町家

・ 秋から冬にかけての住まい方はどのように変わるのか考えてみる。
・ 夏の住まい方の工夫と比較して、京町家の見学から見つけた手がかりを思いだす。
・ 再び京町家の見学のめあてについて考える。
○町家を見学して住まい方の工夫を、見つける。

町家の見学を通して冬を暖かく住まうための工夫を見つけよう
・ 夏と比較して気付いたことをメモしながら、 わからないことは専門家に質問する。
・ 住まいの構造や機能だけでなく、暮らし方の工夫についても聞く

2・3
学校○町家見学を思い出しながら、 町家で見つけた冬を暖かく住まうために工夫をまとめる。

冬を快適に過ごす工夫を見つけ、 自分の生活に生かす方法を考えよう
・ 町家で見つけた工夫をグループごとに話合い、まとめる。
・ 模型を使って工夫を確認する。

4・5

・現在の生活に生かす方法を考える。

学校
家庭○自分の生活の中でできる工夫を具体的に考える。

「マイほかほかプラン」 を提案
しよう

6（1） 総合・ 自分の家の間取りを書き、 どんな工夫ができるかを考える。
・ 夏と冬の暮らしを比較して、 自分の家庭生活で実践できそうなことを振り返る。
・ 京都の町家の現況について知る

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生徒の作品「マイさわやかプラン」 6 月

京町家を題材に暮らしの標語づくり 9 月

京町家のよさを伝えるミニポスター 11 月

「マイほかほかプラン」 10 月

先生の声
実施に当たり工夫した点
苦労した点

120 人の児童の京町家の見学にあたって、 受け入れていただいた京町家再生研究会との綿密な打ち合わせと事前の指導者との共有の時間が必要だった。 効果的な学習にするにあたって、 京すまいセンター・教育委員会・住宅政策局等の行政との連携の必要性も感じた。
京都市内全域の小学校での京町家の教材化の方向で検討をすすめたいと考えているが、そのための教材の整備や指導者への資料の提供等の条件整備の必要性が課題であると考えている。

児童 ・ 生徒の反応

京町家を教材化し、 見学体験を取り入れることによって、 実感を伴った理解につながったとともに、 その体験をもとに科学的に、 住まいの機能や役割、 生活の工夫などを理解することができた。 また、 かけはなれた京町家の暮らしにとどまるのではなく、 現代の自分の住まいに応用が利くことも見いだせたことに、 子どもたちは主体的に、 自分の生活を改善する方法を具体的に考えて実践に結び付けることができたのではないかと思う。

教師の変化（担当、 担当外を含めて）おもな指導にあたったのは、 家庭科専科の教諭であったが、 時間をかけて打合せをしたり、教材を共有する時間を通して、 指導者自身の理解を深めることができた。 引率をともにした担任団は、 自分たちも経験や知識がなかった京町家のことを知ることができて、 子ども目線で一緒に、 関心を示し、 質問したり積極的にかかわり、 充実した学習に指導者自身の力量も高めることができた。
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