Moodleとポートフォリオを活用した授業実践
山﨑 哲司
愛媛大学大学院教育学研究科

A report of educational practice using Learning
Management System (Moodle)
and Portfolio for lesson preparation and review
Tetsuji YAMASAKI
Graduate School of Education, Ehime University

１．はじめに相化石に分けられる（独立する言葉ではないのだが，言葉だけを教えられているため別々のものと思ったり，そのよ

愛媛大学に着任したのが昭和の終わりなので，28年あまうに教えられたり）と覚えていたり，礫岩は２㎜以上の粒りが経過したことになる。その間には教育職員免許法が変でできている岩石と教えられていたり（礫岩は２㎜以上のわったり，何度か改組があったりしたために，免許法に沿っ粒である礫を多く含む堆積岩），など多数の問題点が見らた授業科目の内容変更が必要だったり受け持つ新課程（いれる。

わゆるゼロ免課程）が改組で変わることに応じて授業科目

小学校や中学校教員の理科に関する苦手意識についてを変更したりで，担当した授業科目は28種類どころではな

は，国立研究開発法人科学技術振興機構が国立教育政策研

い。現在は教職大学院で，教職系の授業をすることが主要究所と全国的なアンケート調査を行って報告したものなど業務になってきているが，学部授業では「教科に関する科（例えば，「平成20年度中学校理科教師実態調査」集計結果目」の理科（地学分野）などを幾つか担当している。

（速報）について１）や平成20年度小学校理科教育実態調査

高等学校の理科で地学を学習した学生はごく僅かである及び中学校理科教師実態調査に関する報告書（改訂版）２））

ため， 地学分野については，中学校の理科の段階までしなどがあり，それらから「地学」を教えることに苦手意識か学習していない ことを前提にしながら授業をしてきた。

を持つ教員がいかに多いかが分かる。また，「地学では経特に１年生前学期の科目である「地球科学」（平成28年度

験年数が進んでも（苦手意識の）高い傾向が続く」とその入学生からは「地学基礎」）は一般的包括的な内容を含む「教中で報告されていることも問題であろう。なお，初等・中科に関する科目」のため，幅広い領域を扱いながら中等教等の教科書にも問題点が多数みられるが，この報告で取り育のレベルから大学教育の入門レベルまでを含めた，かな上げるものではないので省略する。

り欲張った内容になっている。関連して言えば，高校での履修状況は大学での研究分野の選択にも影響を与え，「地学」を専門的に学ぶ学生は少ない。大学教育で「地学」分

２．昨年度までの授業実施上の工夫

野を学ぶ学生が少ない結果，初等・中等教育で「地学」を

大学入学前のこうした学習の実態を踏まえ，小学校や中詳しく教えられない教員が多数派であり，大半が表面的な学校で学習したはずの内容を話して確認し，それに大学教教え方になってしまうために学生が誤った知識を持ったま育として専門的な内容を付加していく。ただし

ま大学の授業を受ける，といった状況が続いている。例えことを覚えている

ば地層は上位にあるものほど細かな粒であると思い込んでなからずいることから，授業内容を理解できているか把握いたり（これは級化層理と地層のでき方を混乱して教えらし，必要に応じて補足説明をしてきた。その方法として10れたり覚えてしまったりした結果），化石は示準化石と示

年ほど続けてきたのが，「授業のまとめ」（Ａ４用紙１枚程

大学教育実践ジャーナル 第15号 2017

間違ったことや苦手意識を持っている学生が少113山﨑 哲司

度ないしそれ以上の量と指示）を毎回授業時間外学習としは受講生の1割ほどであるが，毎回の提出物がＡ４用紙でて課し，次の週に提出させる，というものである。

３〜４枚に達するような学生がいたのだが，それがなく「授業のまとめ」の約束事は最初の授業時に提示するが，なってきた。そしてそれに呼応するかのように，「授業のその一部を挙げると， 提出は手書きの文章→などまとめ」（各回の評価を総合して60点満点で点数化）は毎の記号は極力用いず，文章で表現をする（接続詞等を使い回のように丁寧に書いているのだが，最終試験（40点満点）分かりやすい文章を書く） がある。授業では，かなり細の点数は良くない学生が目立つようになってきた（図１）。

かいところまで板書しているつもりだが，矢印なども使っもちろん，毎回のレポートである「授業のまとめ」の評価ている。例えば口頭でには文章力や学習習慣などが反映されるので，主に知識をやアンモナイトは頭足類に属する動物で，イカやタコの仲間ですと説明したとすると，板書問う最終試験の評価と一致するとは限らないが，「授業ののよまとめ」から授業内容の理解度を評価しているのであり，うに，時間短縮のために省略しながら文字を並べることがそれが最終試験で評価する知識とほとんど関係がなかったある。あくまでもこれは架空の例示だが，単純に板書を写り，相反する関係が見られたりするのであれば，「授業のすだけで説明を聞いていない場合だと， アンモナイトはまとめ」以外に別の種類の学習課題を用意するなど，何ら頭足類やイカ・タコの仲間である。 のような書き方をすかの改善をすることが必要と考えた。

ではアンモナイト→頭足類

イカ・タコの仲間る。この表現だと頭足類とイカやタコが別の種類の動物になってしまうので，正しく理解していないことになる。このように，文のつながりを見ることで，間違った理解をしていないかを確認してきた。また，漢字の間違いが多く見られるため手書きで書くことを課した。当面，学校の教員については，板書などで手書きは不可欠である。

この小レポートの良い点は，ネットや参考書などの記述をコピペできないことでもある。授業内容を各自の言葉でまとめるため，そのまま書き写すことのできる文章は存在しない。また，授業で学生の勘違いが多かったところは次の年度に説明の仕方を変更すること，前年度の反省を踏まえて説明の順序を入れ替えること，新しく出たトピックを図1

最終評価の点数分布（昨年度）（縦軸が「まとめ」の総合点，横軸が最終試験点数）入れることなどのため，前年度のノートがあったとしても，そのまま利用することはできない。
先に述べたように，多くの学生が勘違いをした部分については，それを把握して次年度の授業に反映させることができるため，授業をする側にとっても有益な方法と考え，

３．改善方法の検討ⅰ）Moodleの利用
毎回の添削をしないことで懸念されるのは， 間違って「地球科学」以外の一部の授業でも実施してきた。ただし，覚えていること

最大の欠点は，一つの授業について毎週40 〜 60名のレポー

ままで授業が進むために，知識がつながらなくなってしま

トを読み，添削をしＡ，Ｂ，Ｃ，Ｄの評価をして返却するうことである。 間違って覚えていることのが，数多くの授業や教職総合センター長としての業務な授業の中で話して修正しようとしても，「まとめ」を出さどに追われている状況の中では，負担が大きすぎることでせると何も変わっていない（勘違いしたまま）場合が従来ある。平成28年度からは教職大学院担当になることもあり，からかなり見られた。また，別の回に話した内容に関連し別の手法に切り替えることにして，「毎回の添削」は止めた話をしても，その内容が十分に理解できていないと，関何回かに分けてレポートを出すことにした。

連した話として理解してもらえない。これを少しでも解消や十分に理解できていない部分を残したの影響は強く，付け加えると，負担のこととともに，「授業のまとめ」するために，今年度はMoodleを活用することにした。何の有効性に疑問を覚えるようになったことも方針変更の理年間も授業をしてきた中で，説明方法を工夫したり新たな由として挙げられる。長い文章を書く機会が減って箇条書図表を作成したりしながら改善を行ってきたために少しはきに慣れてしまった学生が増え， このような場合はこう変化してきたが，間違った理解をしたり十分に理解ができした言葉で文をつなごうと修正して返却しても， 難しなかったりするところの多くは残念ながら毎年ほぼ同じでと，工夫をしない学生がこの２，３年はある。そこで，その部分を中心にしながら解説文を作り，増えてきた。そのため，理解しているかどうかの判断が，Moodleに毎週上げることにした。（月曜の）授業の内容と容易にはできなくなってきた。理解の有無でなく文章力の補足する文章を作り，水曜の夜中までにMoodleに上げる，有無の問題になってしまったのである。また，数年前までと学生に伝え，復習（間違いやすいところを含め）と，次いのでできない

114

大学教育実践ジャーナル 第15号 2017

Moodleとポートフォリオを活用した授業実践の週の予習となる内容を含めた資料を作る。欠席した学生とめて書くのは大変なので，そのような学生は少ないかもにとっても，それを読めば授業内容がおよそ分かるような知れない，と期待していた部分もあった。

ものとした。作成に時間はかかるが，全員の添削を毎回す

この用紙には， 授業内容の要約るよりは，負担の軽減となった。なお，Moodleを利用し回とのつながりた効果としては，例えば「地層同定の法則」（離れた地域いて書く欄を設けた（図２）。 他の授業回とのつながりの地層の同時性を特徴的な化石から判断する）について，の欄を入れたのは，多くの学生にとって，授業の１回１回同じ岩石の積み重なりがあれば同時と考えてしまう解答がが独立したものとなってしまっており，内容のつながりが最終試験などでしばしば見られ，昨年度も４割近い誤答が意識されていないためである。授業を設計する側からすれ見られたが，今年度はそうした解答は１割程度であったこ

ば，15回の授業の中で話す内容はつながりを持っているもとなどに見られる。無論，問題が異なるので単純に比較でのであり，そのため一つの授業科目にしているのだが，「こきるものではないが，最終試験の点数で40％未満の者はおれは○○の時に話したことだけど」と言っても反応するのらず，また記述問題の解答を見る限りでは大きな誤解は見はごく一部の学生で，記憶を辿ろうとする者も少数派であられなかった。

る。ポートフォリオのこの欄を見て，少しでもその他，授業の中では化石や岩石等の観察を何度かさせるが，実物を見た経験が少ないので，戸惑っている場合がととともに， 他の授業身の回りの情報とのつながりにつ

今までの回に，今回の話と何か関係することがあっただろうかと考えてくれることを期待して枠を作った。

多い。そこで，例えば岩石の観察をする前には，観察予定

なお，１年次前学期に「地学基礎」を受けた学生のほとの岩石の定義や一般的な特徴や観察のポイントをMoodle

んどは後学期に「理科実験１」を受ける。その授業では多に上げて，事前学習の教材としたり，授業後には観察した

くの回で「地学基礎」の内容に関わる実験を行うため，「理岩石の写真を載せて，もう一度確認ができるように事後の科実験１」の予習やレポートに「地学基礎」で作成したポー

学習用としてもMoodleを利用した。事前学習について言トフォリオを利用してもらい，科目間のつながりをポートえば，観察時の学生同士の話し合いの様子から，半数程度フォリオにより作ることを考えている。そしてまた筆者がの学生が授業前にMoodleの資料を見ていたと判断できる。

担当する２年次以降の授業についても同様に活用を促し，その事前学習により，観察がスムーズにできていたようで複数の授業間で つながり を作っていくことが，今回ポートフォリオを導入した本当の目的である。「地学基礎」のある。
ただし，Moodleをほとんど利用しない学生も少なから中で，一つの授業の中でのつながりを書いてもらうようにずいることや，Moodleのログからは，見たか見ていないしたのは，授業同士のつながりを考えそれまでの学習を活かは分かるものの，丁寧に読んでいるかどうかなどは判断かしながらレポート等を書いてもらう，今後のための準備できない。授業時間外学習を促し学生の学習が深まるようである。に，全員が毎回Moodleを見る仕組み作りをさらに検討した（４章参照）。
ⅱ）ポートフォリオの利用
何回かに分けて小レポートを課すことは伝えていたので（シラバスにも明示），それをポートフォリオの形で作成していくように「地学基礎」の前半の回で指示をした。主な内容は， 授業内容の要約であり，各回で話した中から最も理解して欲しい項目を２つか３つ挙げて，それを説明することである。毎回書くようにとは伝えたが，今年度は最後の授業回にポートフォリオを提出させて評価することにしたため，第15回の授業日近くにならないと書かない者が半数程度はいるだろうと思っていた。しかし，提出した

図２

ポートフォリオ用「まとめ」※実際はＡ４縦１ページの量であるが，行数を減らして示しているものが評価の一部となることは伝えているので，毎回配布する「前回のまとめ」の用紙（Ａ４用紙１枚）に印刷されている項目を多くの学生が目にとめるはずであり，キー授業科目のつながりがあってこそカリキュラムと言えるワードとして意識に残ると思われる。授業の中でも，例えのであり，個々の授業で学んだことを積み重ね結びつけて，ば観察を入れながら化石についてまとめさせたりするの知識を広げてもらうためにポートフォリオの継続的な作成で，一部の内容についてはを求めていく。このことについては，「地学基礎」の中でまとめを適宜しながら，授業を進めている。そしてまた， 授業の要約

大学教育実践ジャーナル 第15号 2017を最後にま学生に話しており，そのために，破損しにくい，少し丈夫115

山﨑 哲司

Moodleに何週にもわたってアクセスしない学生も少数ななフラットファイルを購入して渡している。
については，学習内容がらいた。これでは復習や予習として十分に活用されていを身の回りの出来事や生活に結びつけて考える習慣ができるとは言い難い。そのため，Moodleの資料等を活用したていないように思われるため設けたもので，授業内容に身復習や予習を促す方法を考え，第８回からの回りの情報に結びつくものがないか考え，できるだけ書入れることにした（例えば，図３の 第８回 地層と化石（何くようにと指示をした。学習内容が生活に結びついて習得度でも挑戦可）となっているところ）。

身の回りの情報とのつながり

レッスンをできていないことを強く感じたのは，今年度前学期の２年生授業で松山市の月別の平均気温と平均降水量を，授業の導入として用いた時である。一部の月だけ平均気温や平均降水量を示しておき，それ以外の月については推測して書き込むという作業をさせた。個人で少し考えさせてその後に４人程度のグループを作り考えさせたが，年平均気温と年降水量（1300㎜ほど）も合わせて示していたところ，「年降水量は各月の平均の降水量ですか」と質問があった。その時には質問の意味が理解できず，「月ごとの数値を足したら年降水量になるだろうけど，各月の降水量は四捨五入されているだろうから毎月の降水量を足し合わせた値と年降水量は少し違うかも知れない」と答えたのだが，毎月の降水量の数値を平均したものが年降水量なのか，という意味の質問だった。実際に別のグループでは，そのような数値を書いて提出したものがあった。毎月，1300㎜前後も雨が降るというのは，日常の気象情報に関心があればあり得ないことと分かるはずだが，そのような感覚を持っていな
図３いようである。その他にもいろいろとあるが，ともかく降Moodleの画面

水量のように日常の現象に関するもので，ニュースなどでその情報に触れる機会が多く，小学校や中学校でも学習しレ ッ ス ン はMoodle中 の「 活 動 」 の 一 つ で， 愛 媛 大 学ていることが身に付いていないのを目の当たりにする。こMoodleのホームページからリンクされている「教職員向れを改善するためには身の回りの情報などに関心を持たせけ利用ガイド Ver 2.2」３） の58ページによると，「レッスることが必要だと思い，このような欄を設けた。単位の実ンとは，１ページに１問の問題を作成し，参加者の回答に質化としてが求められているが，演習問題よって異なるページを表示させる対話型のテキストです」

を課したり課題を調べさせたりするだけではなく，関連すとされている。設定により，いろいろなパターンを作成でる日常的な情報や出来事などに目を向ける機会を作った

きるが，今回は多肢選択式とし， 複数正解ありり，興味や関心を広げる機会を作ったりすることがの出題も可能な設定で，最後の問題まで続けて解いて行く

時間外学習

時間外学習

授業として重要だと考える。の問題ものとした。そして全ての問題に解答すると，最後に正答率が表示されるように設定した。１問ずつ正解かどうかを

４．実施途中での工夫表示させることは当然できるし，不正解の場合には再度選択をし直すようにも設定できるが，その形式にすると何もMoodle画面の一部を図３に示す。この画面の中で，第考えずに答えを選び続ければ，それほど手間をかけなくて７回のブロックにある「第７回Moodle用ファイル」は，も全問正解に辿り着くことができる。しかし，クイズを解第７回の授業で話した内容の概略的な説明とその内容の補くためにレッスンを作成しているのではなく，復習や予習足（間違った理解が例年見られるところや興味深いトピッのために使うのが目的である。考えてもらわなければならクなど），そして次の授業の内容に関連した項目で予め読ない。

んで授業に臨んで欲しいこと（次の授業で観察をする時は複数正解がある場合は，正解がいくつあるかを問題文中その重要なポイントなども記述）であり，Ａ４用紙で２，に示しているので，むやみに難しくしているのではない。

３ページ程度のPDFファイルである。これが復習や予習

全問正解になるためには少し努力が必要，程度の問題にしの基礎になるものとして準備したものだが，Moodleに学た。問題の例を図４−１に示すが，その回の授業のノート生がアクセスしたログを見ると，大半が授業前日の夜であと「Moodle用ファイル」として作成している文書を見れり，授業当日の朝になる者も珍しくない状況であった。

ば解ける問題である。なお，問題数は各回について６〜８116

大学教育実践ジャーナル 第15号 2017

Moodleとポートフォリオを活用した授業実践

問であるが，最後の２問程度は予習用の問題としており，こちらもまた「Moodle用ファイル」を読み，場合によっ

５．実施結果と成果ては少しインターネットなどで言葉を調べれば，簡単に分

今年度の受講生は，１回生18名，２回生以上10名（１名かる問題にしている。そのため，ノートを見返し「Moodleは途中で欠席数が６回となったため，最後まで受講したの用ファイル」を読み，そこで確認した知識を用いてレッスは９名）であった。Moodleの閲覧記録やレッスンの正答ンの問題を解くことを推奨しており，その作業を通して復率（その回の最高得点を記録に残している）を見ると，１習と予習ができることを意図したのである。

回生では13名が８割以上の回についてMoodleの閲覧をす

文字の左側にあるラジオボタンをクリックし，送信を押るとともにレッスンの平均正答率も７割以上であった。一すと次の問題へ進む。各問いの選択肢は4 〜 6程度にして方で２回生以上について言えば，同程度の閲覧状況と平均いる。これを最後の問題まで繰り返すが，全体の正答率が正答率になっているのは３名のみであった。また全ての最後に出るだけなので，ノートを読み返したりMoodleファ

レッスンについて100％に達しているのが１回生では５名

イルを参照しなかったりすれば，何度挑戦しても簡単にはいたのに対し，２回生以上ではゼロで，あまりにも違いが全て正解大きい。分析のための調査をしていないので理由を断定すに至らず，正答率が下がることもある。ただなどのために，その問ることは避けるが，例えば授業の欠席と遅刻の回数が，１いの解答が間違っているにもかかわらず他の問いが間違っ誤った思い込みや理解不足

回生18名について数えると総計３回と１回に対して２回生ていると考えて誤答を繰り返してしまって正答率が100％以上の９名では総計10回と８回になっていたり，前方の席にならない場合も考えられる。そのため，一部の問いにつに座っているのは１回生，など学習に臨む態度が違っていいては誤った解答を選択をした時に，あるいは勘違いしやるように感じられた。１回生からポートフォリオ等を用いすい問題については正誤にかかわらずその問題の解答後て学習の積み重ねやつながりを意識させる機会を作ることに，ヒントが出るようにした（図４−２）。

で，学生の学習に対する姿勢を変えたいと思っている。

レッスンについては復習と予習のためなので，授業開始

この取り組みの出発点である，「授業のまとめ」による時刻の20分前を締め切りとし，それ以降は利用できない設

点数と最終試験の点数の関係については，図５のように定とした。ただしクリアした者も含め，最終試験の勉強のなった。なお，今年度の点数配分は，ポートフォリオに綴際にはレッスンを受けて授業の復習をしたい学生も多いのじた「まとめ」の評価が35点，Moodleの閲覧状況５点，で，最終試験の前の週に全てのレッスンをコピーしてMoodleでのレッスンの正答率（毎回の最高得点）10点とMoodleの最終ブロックに置いた。コピーした理由は，元した。すなわち従来の「授業のまとめ」に当たる部分が50のレッスンの記録（その時の最高の正答率が保存されてい点満点で，最終試験が50点満点になる。

る）を残し，最終的な評価に使うためである。なお，当然と言えば当然だが，最終ブロックに置いたレッスンの利用率は非常に高い。毎回の復習や予習に使って欲しいものだが，最終的な復習として利用されるので，作成に追われたとは言え（レッスンも含めて授業日翌々日の水曜日真夜中までにMoodleに上げる），学習の教材として役立ったと思われる。

図５

最終評価の点数分布（今年度）（縦軸が「まとめ」の総合点，横軸が最終試験点数）

先にも述べたように，「まとめ」と最終試験は評価の仕方や観点が異なっているので，「まとめ」と最終試験の点
図４−１

レッスンの画面数との関係をプロットしたグラフに綺麗な相関が見られることを期待しているのではない。しかし，どちらも授業の理解に関わるものであるため，両者が無関係では，評価方法として不足する部分があると思っている。そのため改善方法を考えて，今年度はMoodleとポートフォリオを用いる方法で実践したのであるが，図１では相関が分からない

図４−２

解答に対するヒント

大学教育実践ジャーナル 第15号 2017のに対し，図５では少し相関があるように見える。そこで，

117山﨑 哲司

Excelの相関係数を求める関数CORRELを利用して計算してみると，図１のデータでは相関係数が0.177であったが，図５のデータでは0.472となった。ホームページ「表計算ソフトで統計分析」

４）

６．授業アンケート
受講生にアンケートを取ったので，その結果を紹介する。

を参考にすると，前者は「ほとん最終試験実施日は慌ただしかったため，アンケートの実施ど相関がない」の値であり，後者は「中程度の相関がある」は最終試験の翌週の，補講日に行った。そのためアンケーの値となる。筆者が授業実施上の改善点として目指した，トの提出者は26名である（当日の欠席者１名）。

毎回の提出物による評価と最終試験の評価がある程度一致することについては，今回の実施方法により成果が上がったと言えるだろう。なお補足するが， 毎回の提出物による評価

アンケートの問いと，それに対する回答人数を次に示す。
ⅰ）平均してどの程度授業時間外学習をしましたか。の高い学生は，授業で話したことをしっかりと聞いているのであり，それが最終試験の評価に結びつか30分以下 30分〜１時間 １時間〜２時間 ２時間以上
人数

11113

1

ないことに疑問を持っていたのであって，評価観点の異なる両者の点数の不一致を単純に問題視しているのではな

ⅱ）Moodleはどの程度使いましたか。

い。
従来の方法は，文章力や丁寧にまとめることに対する評価が大きく，また添削が過剰になってしまいがちのため，返却時に呼びかけをしても返却されたものを読み返してい

毎回

８割以上

６〜８割

４〜６割

8122

1

３〜４割

３割未満

2

1

人数

人数

る者が少なくなっていた。今回は授業の復習や予習に取り組む学生が，レッスンなどで間違いやすい点を確認でき，

ⅲ）レッスンは５回ありましたが，何回受けましたか。

学習の積み重ねをする形を作ったことが効果を上げた原因ではないかと思われる。この点については，同様の手法で５回４回３回２回１回

７５８５１

人数

いくつか授業を実施しながら確かめたい。
次に，ポートフォリオの中に他の授業回や身の回りの情報とのつながりについての欄を設けたことであるが，「でⅳ）レッスン問題のレベルはどうでしたか。
難しい

14人

まずまず

12人

易しい

0人

きるだけ書くように」と授業の中で指示をしたものの，毎回書くのは難しいだろうと思いながらの試行であった。しⅴ）レッスンを受けた回は10割正解まで頑張りましたか。

かしながら結果としては，ほとんどの学生が記述しており，してない場合は理由に○を付けてください（複数回答

その内容はともかくとして全ての回に記述している学生が可）大半であったことに驚いた。 他の授業回とのつながり受けたで言えば，地球の歴史を計４回ほどに分けて話す中で，「前回の話とつながる」のように，無理をして書いているものもあるが，断層の話をした回に，「前半の回で触れた地震の発生や後半の回で説明があったプレートの説明とつながっている」のように，他の回を思い出しながら結びつけ10人

受けていない16人

時間がかかる どの問いが正 他にしなけれ ノ ー ト を 見ので諦めた 解だったか分 ばならないこ 直 す の が 面からないとがある
倒
人数
41410
M o o d l e を 使 スマホの画面 その他
う の が 苦 手 では見づらい
人数
110

ようとしている記述も見られた。
授業内での内容のつながりに関する問いは，今後の幾つかの授業を学生が受講していく中で，授業同士の相互関係を意識してもらうためのものであり，少しでも書いてくれれば十分と考えてのことであった。したがって，ほとんどの学生が書いていたことで十分に目標を達成したと考えている。 身の回りの情報とのつながりについても同様で，インターネットの情報を書いたものが多いが，熊本の地震ⅵ）ポートフォリオの ｢まとめ｣ は，いつ書きましたか。
毎回・ほぼ毎回人数
１

２回程度をまとめて３

３，４回分をまとめて６

最後にまとめて16ⅶ）｢まとめ｣ の量はどうでしたか。
多い

4人

まずまず

22人

少ない0人

があった少し後であったため，地震を扱った回には直近のニュースに触れるなど，少しは身の回りの出来事に目を向ける機会づくりになったのではないかと思っている。

この授業に関する授業時間外学習の時間数については，Moodleの文書を読み，レッスンを正答率100％になるまで受け，ポートフォリオ用の提出物を作成すれば，最低でも１時間を超えるはずであるが，実際にはレッスンの正答率やポートフォリオの内容や記述量を考えると，そのような118

大学教育実践ジャーナル 第15号 2017

Moodleとポートフォリオを活用した授業実践数値になるのかも知れない。特に，授業時間外学習が30分きていないことが正答率の上がらない主な原因であろう。

以下とした学生について言えば，他の問い「ポートフォリ何度も一つのレッスンを繰り返しながら途中で諦めた学生

オのまとめはいつ書きましたか」で， 最後にまとめてのMoodleのログを確認したが，そのレッスンを最初に受を10名が選んでいる。30分以上を選択した学生では， 最けた時点から，１問について数秒のペースで解答を繰り返後にまとめては15名中６名となっており，大きな違いがしていた。少しノートでも見返せば正答率が上がるだろう見られる。無記名のアンケートのため，具体的な対応は付が，記憶にあることと直感で回答を続けたログになっておけられないものの，授業時間外学習の時間数は，ポートフォり，結局は正答率が上がらないままで終わっていた。このリオに綴じられた提出物の記述量や内容の質と密接に関係ような解答方法でレッスンが終わったのでは意味がないのすると思われる。ただし，一部の学生を除いては，ノートで，そうならないことを意図した設定である。なども書き，それ以外について言えば，「他にしなければならないこ

一部とはいえレッスンも受けたりした上で，最終試験前にとがある」の回答は，時間がかかることを理由にした回答

レッスンを受け直したりしていると，実際には大半の学生と同じと考えて良いだろう。このような回答が出る大きなの授業時間外学習は30分以上になっていると思っている。

理由としては，一般の学部の卒業時における平均の修得単というのも，レッスンを毎回10問正解するまで受けたと回位数と比べ卒業時の修得総単位数が５割ほど多くなるよう答した学生のうち５名は，授業時間外学習の時間として30な履修をしているため，授業に追われている教育学部生た分以下を選択しているためである。それらの学生は，レッちの現状が挙げられる。これを何とかしない限り，こうしスンの時間数やMoodleの閲覧時間数を含めていない可能た問題点はなかなか解消できないであろう。多数の免許を性が高い。

取らせることが優先になってはいけないのであり，主体的を読み返し身の回りの情報とのつながり

さらに言えば，Moodleでの復習を丁寧にしてまとめもに学ぶ学生を育てるカリキュラムや時間割，そして履修指丁寧に書けば，授業時間外学習は１時間をはるかに超える導を考える必要がある。なお，Moodleに対する苦手意識はずであるし，分からないところや曖昧なところを調べなやスマホでは見づらいことで活用しなかったとする回答ががら予習の部分をすれば２時間を超えるはずである。なお多数あるのではないかと懸念していたが，これらを選んだ

昨年度までとは異なり，「授業内容の要約」については項のが１名（同じ学生）であったため，少し安心した。スマ目を絞って記述させているため，その部分だけチェックす

ホで見づらい場合は，大学の設備も利用しながら，パソコるのであれば，短時間でできることが今回の試行で分かっンで見るようにと，授業の初めなどで促していきたい。

た。そのため，授業時間外学習を促し，かつ「授業内容のまとめ」の質を上げていくためにも，次年度については毎回「まとめ」を提出させようと考えている。想定以上に 最後にまとめて書いた学生が多かったことも，その理由である。そしてまた身の回りの情報とのつながり

７．今後に向けて後学期となり，「理科実験１」が始まった。Moodleやポーも更にトフォリオを「地学基礎」と同様に活用することを実験の意識させ，幅広い知識や見方を広げるための時間外学習に最初の回に伝えて，「地学基礎」の最終回に提出させたポー

ついても，課題の提示方法を含めて更に検討したい。

トフォリオを返却した。次の回は野外での地層や岩石の観

次に，レッスンについて，正答率が100％になるまで受察であり，予習としてポートフォリオ等で確認してもらいけなかった学生に対して理由を尋ねたアンケート項目ⅴ）

たい内容，そしてまた事前に調べて欲しい言葉について，についてであるが，「レッスンを受けた回に正答率が100％既にMoodleに上げている。になっている」学生には， 受けたレッスンについて，全て正解するまで受けなかった理由の問いには答える必要がないため，この問いに回答したのは16名であった。

Moodleやポートフォリオについては，教員養成の改革を進める中で筆者が取り組んできたものである。
「教職課
程学習ポートフォリオ」を設計してリフレクション・デイ

最も多かったのは「どの問いが正解だったか分からない」や「教職実践演習」で利用し，また「教職実践演習」を実で，14名がこれを選んでいた。この回答をした学生には申質化する目的でMoodleを利用している。そのことで「学し訳ないが，これはレッスンが筆者の狙い通りの役割を果びの軌跡の集大成」を図り，成果を上げてきたため（山﨑たしたことを示すものと考えている。先にも述べたように，ほか，2015） ５），ポートフォリオとMoodleを筆者自身の単に正解を当てるクイズではない。予習・復習の道具であ授業科目群の中に取り入れて「（筆者の授業における）学る。ノートやMoodleの文書を活用すれば解ける問題であびを集大成していく」ことを考えた。そしてMoodleの機り，ヒントも出るようにしているので，少し時間をかけて能を愛媛大学Moodle2ホームページで探して３）レッスン機取り組めば，完全正答は十分に可能である。選択した学生

能の使用法を自己流ながら修得し，レッスンとMoodle上の数が次に多かった「時間がかかるので諦めた」と考え合の解説文により，学習の支援を行った。

わせると，やはり授業時間外学習に時間をかける習慣がで

大学教育実践ジャーナル 第15号 2017

その結果，学生の理解を深め間違いを指摘する目的で119山﨑 哲司

行っていた昨年度までのレポート添削作業と，同程度もしくはそれ以上の効果があることが判明した。Moodleの解説文の作成やレッスン問題の作成にも時間が必要だが，レポートの添削にかける時間に比べると，１／３程度の労力になった感覚である。また，レポートの添削は復習のためのものであるが，解説やレッスンについては予習と復習を含めた内容とすることができるので，この点からも学習の支援に効果的な方法と言える。
「理科実験１」では，「地学基礎」で学習した岩石・地層（主体となるのは堆積岩），そして化石を取り扱う。また天文現象（星の動きを中心に）も扱うが，この部分は１年次後学期（すなわち今学期）開講の「初等理科Ａ」中の「月と星」の内容に関わっている。付け加えると「初等理科Ａ」（小学校の理科の内容を扱う科目）の多くの回の内容は，当然ながら「地学基礎」（中・高の理科の内容を扱う科目）と関連する。今回の取り組みはまだまだ試行段階であり，一部の受講生は重複しても大半の受講生が異なる小学校教科に関する科目と中・高の理科の内容を扱う科目とのつながりをどのようにするかなど，十分に検討できていない点も多いが，授業科目同士をどのようにポートフォリオでつないでいくか，学生たちの反応も見ながらじっくりと進めたい。
また，「理科実験１」と「初等理科Ａ」は，どちらも２名の教員で担当している科目であるため，ポートフォリオを使って何をしようとしているかを少し知ってもらって，授業科目のつながりを意識した学習の促進を，できれば少しずつでも，筆者の科目以外に広げて行きたいと考えている。さらに，知識を暗記するための課題や定型的な問題を解く課題，検索をかけてそれをまとめるだけの課題に止まらない時間外学習のあり方を考え，付け加えられそうな他の手法も模索しながら，Moodleやポートフォリオを活用した授業を継続して実施する。
注（ウェブサイトの最新確認は2016年9月29日）
１）https://www.jst.go.jp/pr/announce/20080912/besshi.
html２）http://www.jst.go.jp/cpse/risushien/investigation/cpse̲
report̲006.pdf
３）http://moodle.ehime-u.ac.jp/pdf/guide̲tch.pdf４）http://www1.tcue.ac.jp/home1/abek/htdocs/stat/corre.
html５）山﨑哲司，釜田史，吉村直道，池野修，井上洋一，

山本久雄（2015）「 学びの軌跡の集大成としての「教職実践演習」」，『大学教育実践ジャーナル』13，17-25

120

大学教育実践ジャーナル 第15号 2017