NPO 法人日本教育カウンセラー協会機関誌第 56 号

巻頭言・池場望１

活動報告 ・日本教育カウンセラー協会

４

私の研究シリーズ⑰・佐藤節子

・日本ＳＣ推進協議会

７

実践研究シリーズ㉕・菅野凉子

報告・学会第13回公開講演＆シンポジウム

10・教育カウンセリングCollege in 会津大学

相談指導教諭の創設
NPO法人日本教育カウンセラー協会相談役

池場

望

相談指導教諭の創設は，キャリア教育学会をはじめとする心理各学会の長年の夢でした。
1986年（ 昭 和61年 ）１ 月31日 付
で，日本進路指導学会（会長：仙﨑武，副会長：中西信夫，事務局長：吉田辰雄）は，福井謙一教育課程審
議会会長宛に，「学校における進路指導の充実に関する要望書」を建議しました。
その中で，特に注目したいのが，全国の一定規模以上の小・中・高等学校に，「定員外専門職として，児童・生徒の進路に関わるガイダンス・カウンセリングを担当
する進路指導主事を配当する」という要望です。
そして同じ志をもつ者同士が一丸となって要望を実現
しようと，日本教育カウンセラー協会，ついで日本ス
クールカウンセリング推進協議会が設立され，活動が進められてきました。
日本カウンセリング学会理事長・國分康孝，日本教育心理学会理事長・高野清純，日本進路指導学会会長・吉田辰雄，日本学校教育相談学会・小泉英二，図書文化
社・村主典英らが，大同団結して，相談指導教諭の学校常設化をめざそうと運動を継続してきたのが実を結び，
1999年（平成11年）10月24日，日本教育カウンセラー協会が設立されました。そして事業の１つとして，教育カ

11

20

17

日本教育カウンセラー協会20周年記念行事

９

学会紹介シリーズ㉓・日本家族心理学会

特別寄稿・大切な思い出・菅野純

1214

・日本教育カウンセリング学会

６

現場訪問シリーズ㉖・大隅晃弘

2019 年 8月31日発行

報告・推進協議会第９回公開シンポジウム

２

学会第17回研究発表大会開催要項

日本教育カウンセリング学会第 50 号

日本ＳＣ推進協議会の役員ならびに組織
11

22

23

ご案内・推進協第10回シンポ・公認心理師現任者講習会・
ＳＮＳカウンセラー

24

ウンセラー（上級・中級・初級）の認定をしています。
ついで，2009年（平成21年）５月25日には，学会連合
資格学校心理士認定運営機構，日本カウンセリング学会，
日本学校教育相談学会，日本キャリア教育学会，日本生徒指導学会，NPO日本教育カウンセラー協会（後に，一般社団法人臨床発達心理師運営機構も参加）が結束して，
日本スクールカウンセリング推進協議会が発足しました。
そして，「保育園・幼稚園・小中学校・高等学校・中等教育学校，特別支援学校，大学及び高等専門学校等において，子どもたちの学習，進路，人格・社会，健康の面における発達を援助する教育の専門家」として，ガイ
ダンスカウンセラーを認定しています。
一方，2015年９月９日に公認心理師法が成立し，国家資格としての「公認心理師」が誕生しました。
公認心理師は，公認心理師登録簿への登録を受け，公認心理師の名称を用いて，保健医療，福祉，教育その他の分野において，心理学に関する専門的知識および技術をもって，次に掲げる行為を行うことを業とする者をいいます。
⑴ 心理に関する支援を要する者の心理状態の観察，その結果の分析
⑵ 心理に関する支援を要する者に対する，その心理に関する相談及び助言，指導その他の援助⑶ 心理に関する支援を要する者の関係者に対する相談及び助言，指導その他の援助⑷ 心の健康に関する知識の普及を図るための教育及び情報の提供
公認心理師と相談指導教諭とは共通点もありますが，ねらいや活動面での違いもあります。そこで，公認心理師の資格に加えて，ガイダンスカウンセリングの力も求められています。
1

NPO 法人日本教育カウンセラー協会機関誌第 56 号

第17回 日本教育カウンセリング学会
研究発表大会（早稲田大会）
開催要項【大会テーマ】
これからの教育改革を成功させるキーポイントは何か――主体的・対話的で深い学びとなる授業改善とインク会 場：早稲田大学（早稲田キャンパス）小野記念講堂・３号館〒169-8050 東京都新宿区西早稲田１－６－１
主 催：日本教育カウンセリング学会
後 援：文部科学省
早稲田大学
NPO日本教育カウンセラー協会

会 場：３号館
9：00〜 受付
9：20〜10：50 ポスター発表
一色翼

教師にとっての“挑戦”とは

関大也

大学生の所属サークル･部活動に対する認知とアイデンティティの実感としての充実
感との関係

井口武俊

学級担任が行う児童への情動的足場かけに
関する研究

當麻晴仁

行動レパートリーを用いた学習意欲向上の試み

大友志津子 学級経営に生かすエゴグラム活用と現場の課題について高橋卓郎

グループアプローチで生徒が作るネット･ SNSルールの授業実践

笠井敬祐

特別支援学校でのQ－U活用の可能性

高橋幾

アセスメントに基づく学年内での連携の取り組み 特別な配慮を必要とする児童が在籍する学級への対応

石井数真｢キラキラプログラム｣ による心理教育の展
開⑷

出川久枝

小学生のハイパー Q-Uの結果と生活習慣の
関連

川俣理恵

中学校における授業でのグループ学習の実
践効果の検討長谷紗希

知的障害特別支援学校高等部におけるアセスメントに基づくSSTプログラムの作成と
実践

河村明和

学びに向かう力の測定についての検討一
 般社団法人日本スクールカウンセリング推進
協議会
■大会日程
（土）
第１日目：10月５日
会 場：小野記念講堂（27号館・地下２階）
12：40〜 受付
13：00〜 開会式（理事長挨拶，表彰式）
13：20〜 来賓挨拶
坪田知広氏
（文化庁参事官，前文部科学省児童生徒課長）
13：30〜14：50 記念講演
演題：自律教育カウンセリング――主体的・対話的で深い学びとなる授業改善とインクルーシブ教育
を両立させる教育カウンセリングのあり方――
講師：河村茂雄（早稲田大学教育・総合科学学術院教授）
15：00〜17：30 実行委員会企画公開シンポジウム
テーマ：主体的・対話的で深い学びとなる授業改善とインクルーシブ教育を両立させる教育カウン
セリングのあり方――現場からの提案――
統括討論者：河村茂雄
コーディネーター：小野寺正己（早稲田大学講師）
話題提供者：伊佐貢一（魚沼市立湯之谷小学校校長）
粕谷貴志（奈良教育大学教授）
苅間澤勇人（会津大学教授）
熊谷圭二郎（千葉科学大学准教授）
18：00〜20：00 情報交換会
会場：コットンクラブ（新宿区高田馬場）
・大会実行委員長挨拶
・次年度開催支部の実行委員長挨拶22019 年 8月31日発行

第２日目：10月６日（日）

ルーシブ教育推進を両立させる教育カウンセリング――

会 期：2019年10月５日
（土）
・６日
（日）

日本教育カウンセリング学会第 50 号

平田千早子 学生の満足を高める保育士養成課程養成技術におけるアクティブラーニング手法を取り入れた授業展開について
河村昭博

小学校教員によるユーモア表出に対する児童の認知と学級生活満足度尺度との関連

平山佑樹

学級集団の実態を把握した上での席替えを考察する

熊谷圭二郎 高校時代における協働的な体験が大学初年次の学校適応に与える影響について
藤田道子

地域で行うキャリア教育の有効性について

蔵岡智子

通信制高校における卒業生追跡調査

藤原和政

親和動機と学校生活満足度の関連

齊藤勝

異年齢交流活動が児童の成長に与える影響に関する研究藤原寿幸

教師用自己評価アンケート等を活用した学級経営コンサルテーション

杉山雅宏

悩む若者の未熟な心に関する考察

本田真

PM型指導行動の学級担任による満足型学
級が孕む課題の検討

長しのぶ

自己否定的な認知を改善するための授業実践

NPO 法人日本教育カウンセラー協会機関誌第 56 号

水谷明弘

コミュニケーション・スキルと共感性の向上を目的とした大学入学前プログラム実践
効果の検討

林潔

初期の看護実習のための人間関係訓練の試み

水野邦夫

授業でのSGE体験を参加者はどのように捉
えたか？

深沢和彦

教師の児童生徒理解力と児童の学級適応感との関連の検討

宮﨑竜将

キリスト教教育における子どもたちと作る
授業設計

渡部昌平

教員志望度の変化に関する探索的研究

森恵子

教室環境での外国語学習に関わる問題理解と支援のための方策

森俊博

いじめに関する基礎知識の理解を通したい
じめ予防の取組森永秀典

教員組織への所属意識と教員の資質能力との関連

柳ヶ瀬栄三郎 Q-Uがトップダウンで導入された学校での
教師支援

真鍋孝徳

VOICEROID楽 曲『Seyana.』の 歌 詞 を題材とした傾聴エクササイズ

石丸裕士

対話のある授業を取り入れた多科目関連型高専機器分析授業

２ 上田明美｢わくわくミュージック｣ プログラム

伊藤友彦

主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善の取り組みとSGEの関連についてのパイロットスタディ

三品絵美

女子生徒Aに対する個別支援・SGE活用
支援の効用

３ 大和田真利 高等学校での教育相談室の運営と生徒理解について松浦賢一

SNSを活用した中高生の相談体制の構築に関する調査研究

上代繁

長期キャンプにおけるメンタルヘルス
サポート

４ 菅原源
馬場理賀

生徒の問題行動に関する担任としての対応
相談室常駐カウンセリング担当による支援体制の構築

2019 年 8月31日発行

集団心理療法に学ぶ発達支援の一指標

9:20〜10:50 事例研究発表（クローズ）
１ 栁瀬啓史「生き方・在り方｣ を模索する学修の展開

西村健

青年中期（高校生）の発達課題に応える授業実践について

吉川正剛

発達障害のある大学生のキャリア発達

２ 箱崎麻奈美 通う場所探し
鈴木久子

マイナス思考で自己肯定感の低い子へ
の対応

根田真江

吃音で悩む中学生へのチーム支援

３ 後藤玲子

生徒と一緒のホワイトボード教育相談
の実践

福島直美

A男が教室復帰をするまで

松岡邦幸

キレるA男の対人関係構築サポート

４ 殿木道子出生時より18年間を，施設で育った生徒の自立支援内野博之

パーソナリティー障害が疑われる保護者と小６，小１兄弟児童への支援（そ
の後）

井桁明美

強迫性障害を抱えた子どもへの虐待を繰り返す母と知的障害の児童に対するチーム支援の在り方

9：20〜10：50 口頭研究発表（オープン）
１ 和泉光則日本教育カウンセリング学会第 50 号

５ 阿部千恵子 不適応傾向生徒への支援報告
木嶋葉子

保健室で情緒の安定を図り，教室復帰
したA子への支援

9：20〜10：50 ミニ研修会
１ 佐藤節子

解決志向のホワイトボード教育相談

２ 住沢佳子事例をまとめてみよう

３ 勝田みな

夢と希望をかなえるキャリア教育

11：00〜13：00 自主シンポジウム
１ 入駒一美学校危機対応における養護教諭の役割

２ 笠井敬祐生涯発達を支えるための教育カウンセ
リング パートⅡ

３ 苅間澤勇人 学級経営コンサルテーションをどのように成功に導くか４ 林潔

カウンセリングと ｢読書療法｣

前川洋子

保育所における外国につながる親子への心理的支援５ 真鍋孝徳支部活動を軸とした自発的（自分の現場・地域）活動の在り方 PartⅡ

５ 松下眞治

就職希望生徒同士および教員による面接指導の新たな試みについて

６ 水上和夫

非認知能力（社会情緒的能力）を育て
る対話のある授業

羽田野忠

専門高校１年生の発達課題に取り組む
教育実践

７ 渡部昌平

｢教員・保育士になりたい｣ と自信を持って言える学生の育成に向けて

６ 小川千里教育現場における教育者と才能教育下のアスリートとの多重関係

林まゆみ

教育カウンセリングの考えと手法を生かした学校づくり

終了後，閉会（閉会式はございません。
）

3

NPO 法人日本教育カウンセラー協会機関誌第 56 号

私の研究シリーズ 17

解決志向のホワイトボード教育相談―チームで行う教育相談の柱に―
上級教育カウンセラー佐藤節子

Ⅰ はじめに

日本教育カウンセリング学会第 50 号

2019 年 8月31日発行

張して話し合いを方向づける。
③ かみ合わせて整理する……あいまいな主張を明確にし，議論を書きとめていく。
④ まとめて分かち合う……創造的な合意に向けて意見をまとめていく。
「共有」
「発散」
「収束」
「決定」の順序をたどって進めるのが基本です。話し合いを描くときのフレームは，目的に応じて多種多様です。
Ⅳ ホワイトボード教育相談の準備と進め方

山形県教育カウンセラー協会（代表：松﨑学）では，筆者はファシリテーションを生かしたケース会議を発足以来，養成講座と年３回のステップアップ講座を休「ホワイトボード教育相談」と名づけ，支部活動や学校みなく実施しています。イベントとしての研修会のほかでのケース会議に生かしてもらっています。準備と流れに，日々直面する事例を検討する機会として，ここ10年は以下のとおりです。

ほど，「この指とまれ」の名称で，「解決志向のホワイト
ボード教育相談（ケース会議）」を実施しています。

① 担当者は，事前に会議の案内をします。会議の開始

月１回の会は，現在県内４カ所に広まり，ケース会議

時刻と終了時刻・目的を知らせます。可能であれば，の方法，また貴重な事例を通して，学校カウンセリング

保護者もチームの一員として参加をお願いします。保のあり方を考えるとてもいい機会になっています。ま

護者は最も大切なリソースです。場合によっては苦戦

た，ときには教育関係者以外の方の参加もあり，私たちをしている児童生徒本人が話し合いに加わることもの視野を広げてくれます。

あります。保護者・本人が入るときは，特にこれまでのたいへんさをねぎらい，参加の意欲をコンプリメン

Ⅱ 必要から生まれた教育相談（ケース会議）

トします。
② 事例報告書は特に作成する必要はありません。知能「ため息の多い会議」「『様子をみましょう』で何も変検査や学力検査，絵や作文の作品やＱ－Ｕアンケート

わらない会議」と，評判が悪いのが校内でのケース会の結果等があれば持ってくるように頼みます。会場に議。筆者（佐藤）にとって，どうしたらより効率的で効は，ホワイトボード，人数分の椅子，マーカー（黒・果的なケース会議になるのかは課題でした。

青・赤）とデジカメを用意します。ホワイトボードがないときは，紙や黒板で行うことも可能です。全員がⅢ ファシリテーションとの出合い

ホワイトボード前にいるので，テーブルは必要ありません。立っての会議もいいものです（サクサク進みま

そんなときに筆者が出合ったのが「ファシリテーショ

す）
。

ン」です。
「ファシリテート」とは，「促進する・容易にする・円滑にする・スムーズに運ばせる」が元の意味です。すすめる人（ファシリテーター）は，中立的な立場
で，チームのプロセスを管理し，チームワークを引き出ホワイトボード

し，そのチームの成果が最大となるように支援します。
集団の意思決定の納得度は，内容もさることながら，

ファシリテーター

どのように物事が決まっていったかというプロセスに大きくかかわるのです。ファシリテーターの基本的な仕事をあげてみます。
① 場をつくり，つなげる……何を目的にするか，誰を集めるか，どういうやり方でやるかを設定する。会議

参加者の視線はホワイトボードのデザインをする。
② 受け止めて引き出す……傾聴と質問，やわらかく主4【会場レイアウト】

NPO 法人日本教育カウンセラー協会機関誌第 56 号

日本教育カウンセリング学会第 50 号

2019 年 8月31日発行③ 担当者は，ファシリテーターとしてホワイトボードに話題が集中します。
「誰が，何を，いつからいつまでと参加者の間に立ち，ホワイトボードに記録をしながやるか」という具体案が納得感を伴って確認されます。

ら進めます。参加者は個人のメモはとりません。
「グ

時には目的のメンテナンスも必要になります。

ループメモリ」として終了後にデジカメで撮影するこ③ 話し合いが見えるとにしています。研修会では撮影できるのは事例提供者のみです。

ホワイトボードに話し合いを描き込んでいくことによって，チームで対応策を考えているという実感があります。また，デジカメで撮影し印刷することで，そのまⅤ ケース会議の大前提は「解決志向」

ま記録になります。次回はその記録の確認からスタート
します。つまり個人メモリーから共有メモリーになり，「何が原因か」「誰が悪いのか」の話し合いをしていく

記憶ではなく記録を大切にする会議になるのです。とにと，そこから抜け出すのはたいへんです。話し合いも暗かく描く，とっさに漢字が出てこなければカタカナでよくなりがちに。そもそも教育は，「医学・感染症モデル」

いのです。

（症状をよく調べ，病原菌などの原因を特定し，治療計④ 対応の多様なアイデアが出やすい

画を立て処置する。何が足りないか，そこを補うためにブレーンストーミングでアイデアを考えるために，互どうすべきかを考える。
）ではないことが多いのです。

いの経験や知識が触発されて多様な対応策が出やすくな「良いところを認め，見守り，伸ばす。
」

ります（アイスブレーキングでブレストも）。

「『あるもの』を探す。すでに『あるもの』『持っている⑤ 参加している実感があるもの』を役立つように活用することを考える。
」

ホワイトボードに意見が描き込まれることによって，「何が『できているか』を探す。
」

個人の意見が平等に扱われ，参加意欲が高まります。特

「困難な状況でどうやって『がんばって』いるかを考えに担任や保護者は，責められる感が少なくなります。

る。
」⑥ 途中参加してもわかりやすい

そこに目を向けていくことで，苦戦している本人・保護者・教師を勇気づけることができると考えます。

遅れて参加した場合も，ホワイトボードの記録を見て，どんなことが話し合われているかわかります。

では，アセスメントはまったくしないかというと，そ【記入例】

れは個人に任せています。ただし，会議の目的が「情報交換」「アセスメント」であれば，目的に沿って進めていきます。
私たちの「ケース会議」は「解決志向で行う」というケース会議

ると，原因探しに多くの時間を費やし，堂々巡りの精神的・抽象的な取り組みになってしまうからです。
① 解決志向・未来志向であること

目的：午前中に安心して登校できるように支援したい状況（担当の報告と質問）
・現在週２回夕方登校

・３分登校から始める
・……

③ アセスメントに基づいた対応（特別支援）・家庭訪問では……

⑤ 勇気づけから出発する（アドラー心理学）
Ⅵ この会議のメリット

・身体計測に誘う・犬を飼っている・家庭訪問で，犬と仲よくなる・近くの公園で友達と……

・母親の気持ちをとにかく聴く。

・塾には……

（◯◯先生）

・祖父母が協力的……

・母親の話から例外探しをする。

・ポケモンが好き

・母親を勇気付ける（SC）・カレンダーにシールをつける
・保健室の手伝いをしてもらう

会議のはじめに，目的と終了時刻を明確にします。限（養護教諭）

られた時間の中で，よりよい方法を出そうと参加者全員

・交換日記をする

で知恵を絞り合います。
目的を明確に示しているために，役に立つ情報や方法（計画より少なめに）（養護教諭）① 時間的負担が少ない② 目的がぶれない

具体的な援助案（青で）・漢字練習が好き……

② チームで援助する（チーム援助）④ 学級・家族等のシステム（システム論）

16:00 〜 16:30

小５年 Ａ男ことを最も大事にしています。そのほかにも基本的な考
えのすり合わせが必要です。それがないまま会議を始め◯月◯日（学校の話題以外で）



次回 月 日 時

5NPO 法人日本教育カウンセラー協会機関誌第 56 号

Ⅶ 解決志向のホワイトボード教育相談の実際

日本教育カウンセリング学会第 50 号

2019 年 8月31日発行

現場訪問シリーズ26

山形県立霞城学園高校

それでは進め方について紹介します。

山形県立霞城学園高校校長

実際には前頁「記入例」のように，ホワイトボードに大隅晃弘

ファシリテーターが描いていきます。情報は黒，援助案

本校は，Ⅰ部（午前定時制）
・Ⅱ部（午後定時制）
・Ⅲ

は青，すでにやっていて続けたいこと，これからやって部（夜間定時制）
・Ⅳ部（通信制）からなる多部制の単みたいことは赤で下線を引いたり囲んだりします。

位制高校である。校舎は山形駅に直結し，多くの公共施
設や商業施設が集う多機能高層ビル「霞城セントラルビ【進め方の基本】【解決志向のホワイトボード教育相談】（30分＋）
１ 会を開き，ルールを確認する（１分）

２

３

４

５

６

・終了時刻 ・会の目的
・解決志向で臨むこと

事例報告者の話を聞く（５分）
５分で打ち切りあとは質問で。
家族関係はジェノグラムで描きます。
友人関係も図示していきます。
質問タイム（５〜10分）リソース（例外・強み）を聞いていく。
参加者が順番に聞いていくこともある。
（この目的で良かったかという『目的のメンテナンス』
を行うこともある。
）

ブレーンストーミングで改善案（５〜10分）青のマーカーを使って書いていきます。
・一つ一つ説明しないでどんどんあげていく。
実施することを決定する（赤で囲む）（５分）
誰が 何を どのようにいつまでするか
次回の会の日時を決める（１分）

ル」に置かれている。
初代校長の秋山将博先生は「本校設立の目的は，多様な生徒の多様な学習ニーズに対応する場を作り上げることである」と述べている。そのために，交通至便の地に，多部制単位制高校という柔軟な教育システムで「いつでも，だれでも，どこでも学べる」高校として本校は設置された。
本校は「多様な学習歴をもつ生徒」が集まってくる学校であるが，小学校・中学校時代に不登校・いじめ等の経験で心に傷を負った生徒も少なくない。そこで，そのような生徒を支援するために，例えば次のような重層的な支援体制を意識して，組織的な対応に努めている。
一次支援 UD授業，ライフスキル，キャリアガイダンス等
二次支援 前籍校からの引き継ぎ，個別面談，家庭との連携
三次支援 SC・医療機関との連携，支援チーム，通級指導
これらの支援体制の中心になるのが，希望のつばさ支援委員会である。この委員会では校内研修会を企画した
り，個別の支援チームを結成したりするほか，「希望のつばさ相談活動」として月３回程度相談日を設定し，担Ⅷ 終わりに当の教員が対応している。また，個別面談以外にも「おしゃべりサロン」として，通信制のスクーリングに合わ

ホワイトボード教育相談を実施したら，大きく動き出せて，複数で学習サポートや話ができる場を開放したりしたという報告をたくさん聞きます。
「なんともならなしている。このように学校の中で，生徒の話に耳を傾けい」と思い込んでいた状況から，こんなこと，あんなこる場を設けるように心がけている。

ととアイデアが浮かびます。さらに，お互いの関係が良くなることが何よりよいのかもしれません。

平成27年から３年間，国の委託事業として「多様な学習を推進する高校推進事業（CSプロジェクト）」に取筆者は，中・高のスクールカウンセラーをしています

り組んで，外部のキャリアカウンセラーや多様な就労支が，個人の教育相談も，解決志向の例外探しやスケーリ

援組織を活用しながら，校内のキャリア支援体制を築いングを入れながら，すべてホワイトボードに描く方法でた。その成果として，平成31年春には，定時制卒業生の行っています。
「がんばっている自分に気づいた。
」「頭

半数以上が就職した。本校の開校当初は，卒業生の４割の中がすっきりした。
」と生徒自身にとっての気づきがが進学し２割程度が就職する状況であったが，現在は就多いのです。

職する生徒のほうが多い。この背景には，地元企業の深「可視化する教育相談」「チームで行うカウンセリング

刻な人手不足もあるが，本校の生徒の実態として，卒業（当事者は大事なチームの一員）」について，実験・実践するだけで精一杯で，その後まで思い描けなかったもの

をさらに深めたいと考えています。

が，適切なキャリアカウンセリングで卒業後までも意識できるようになったと考えられる。

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日本教育カウンセリング学会第 50 号

2019 年 8月31日発行

実践研究シリーズ― 
知的障がい教育特別支援学校でのSTEP的アプローチ
山形県内特別支援学校教諭

菅野涼子

言葉でのやり取りが上手くできなかったり，抽象的な事

１ はじめに
私は現在，知的障がい教育特別支援学校に勤務している。学生のときに，松﨑学先生（山形大学）から＊
STEPを学び，その後小学校教諭として５年間勤務した。
通常の学級の子どもたちへの指導の中では，STEPで学柄を理解することに困難さがあったりする子どもたちだからである。しかし，実践を重ねる中で，知的障がいのある子どもたちにも，STEP的アプローチは十分に有効であると感じることができるようになった。
以下，ダウン症児へのSTEP的アプローチを用いた実践について紹介する。

んだことは，どれも有効であると感じることができ，特に「ほめるのではなく勇気づけを」ということを意識して取り組んできた。
その後，知的障がい教育特別支援学校に勤務することとなり，初めは知的障がいのある子どもへは，STEP
的アプローチは用いにくいと思っていた。なぜならば，

２ ダウン症児へのSTEP的アプローチ⑴ 対象児
ダウン症で重度の知的障がいがあるA児（小６女児）。
年中より保育所に入所し，特別支援学校小学部に入学した。筆者は６年次での担任である。

＊STEPは， 子 ど も を 勇 気 づ け， 積 極 的 で 責 任 感 のある子どもに育てられる親になるためのトレーニン
グ プ ロ グ ラ ム（Systematic Training for Effective
Parentingの略）である。何千人もの親の協力を得て，有効だと確認した子どものしつけについての，いわば「哲学」と言えるもの。この考え方をさらに推し進め，
ティーンエイジャー・思春期の子どもたちを勇気づける「STEP／ティーン」ができた。現在，子育て中の親たちが直面しているさまざまな問題の解決策を見い出すために，アドラー心理学にも通じる「STEP」に紹介された考え方を学習し実践しながら身につけていくプログラムである。子育てに役立つ重要な原則や手順を知ることで，子どもとのより有効な触れ合いをつくることができる。時間が無いなどと言い訳をする前に，時間がないからこそ効率よく子どもにやる気を起こさせる親になるのである。
思春期の子どもたちは，受験戦争のまっただ中にあり，さらには「性」の問題や「職業の選択」ひいては「生き方」の問題等に直面している。こうした子どもたちの現実に親が少しでもかかわることができるとす
れば，それは子どもたちを励まし勇気づけることになる。「STEP／ティーン」により思春期の子どもたちと上手に付き合う方法をマスターし，親子の間に起こり
うるさまざまなトラブルを未然に防止することができるようになる。テキストには，「STEP／ティーンガイ
ドブック」を使用し，学校現場でも活用されている。

⑵ 主たる問題教師の言葉を聞き，理解し行動する力はあるが，教師の言葉や直接的な促しを待っていることが多く，自分から行動することができない。
⑶ アセスメント
重度の知的障がいであるが，排泄，着替え，食事など身の回りのことを自分で行うことができる。発音の不明
瞭さはあるが，簡単な言葉でのやり取りができ，会話をすることができる。日常生活の中で，言葉での指示を理解することができ，行動する力もあるが，できないことを示すと周囲の人が代わりにやってくれるという経験をしてきたことや，主体性が育っていないことから，教師の促しや直接的なかかわりを待ち，自分から行動に移すことができない状態であると考えた。
⑷ 目標と対応方針
A児が教師の促しを待たずに自分から行動することを目標とした。A児は自信があることや，自分の行動が認められると，意欲的に行動することができるため，以下の方針を決め，取り組んだ。
① 認められる場面を多く作り，勇気づけを行い，自分から行動できるようにする。
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NPO 法人日本教育カウンセラー協会機関誌第 56 号

② 「関心を引く」行動には反応せず，よいところに注
目し生かすようにする。
③ スモールステップで支援するとともに「できる」と信じて任せるようにすること。

日本教育カウンセリング学会第 50 号

2019 年 8月31日発行③ 場面３……掃除のときに教室でうずくまったり，固まったりして，取り組むことができない。
A児はほうきを使ってごみを掃く，ちりとりを使ってごみを取る，雑巾で床を拭くことができる。気持ちが向いているときは，自分から張り切って掃除をすることが⑸ 課題の把握
A児の日常生活の中で，課題となる場面について取り上げ，検討した。課題となる場面ごとにA児の行動にできた。しかし，掃除が始まり，ほかの児童が活動を始めても，教室の隅でうずくまったり，立ち尽くしたりしていることが多くあった。

ついて実態把握を行い，なぜそのような行動をとるのそこで，支援として教師が誘ったり，手を取って立ちか背景を考え，「好ましくない言動」の目標を判断し，上がらせたりした。しかし，誘ったときは掃除をするもSTEP的アプローチを行いながら支援を行った。

のの，気持ちが向かず最後までやり遂げることができな① 場面１……１人で着替えることができるが，動きがかったり，何度も促す必要があったりした。これらのこ止まってしまい，時間がかかる。

とから，本児にとって嫌な活動である掃除をやらなくてA児は４月の段階では，着替えの際に支援を必要とせ済むように抵抗を示していると推察し，好ましくない言ず，１人で更衣室に行き，着替えを終えて教室に戻って動の目標を「主導権を握る」と考えた。

くることができた。しかし更衣室に行ったきり，20分以
上も戻ってこないことが多くあった。
A児の着替えに時間がかかるときを観察した。すると，① 場面１……着替え

その日の活動で体力を使い疲れているとき，暑いとき，次の活動への意欲があるときには，早く着替えを終え体調がすぐれないときに，特に時間がかかることがわ

ることができたことから，着替えのあとに本児の好きなかった。しかし，次の活動への意欲があるときには，10

音楽を教師と一緒に聞く時間を設定した。さらに，着替分程度の短い時間で着替えを終えられることがあった。

えの途中や戻ってきたときに，「がんばっているね」「早

そこで，支援として次のことを行った。
○A児が着替えているときに様子を見に行き，声をかける。

かったね」などとA児の努力を認める，勇気づけをした。
また，更衣室内で寝転んでいるときなどには，声をかけないようにした。これらの関心を引く行動は無視し，○動きが止まっているときに手伝う。

建設的な行動を勇気づけによって強化する支援を継続し○タイマーを使用し，終わりの時間を示す。

た結果，３学期には，教師の促しがなくても自分から着しかし状況は改善しなかった。そこで，A児の好まし替えを終えて戻ってくることができるようになった。15

くない言動の目標を推察し，「無気力」と「関心を引く」

分以上かかっていた着替えに要する時間も，10分程度と考えた。

になり，早いときには５分ほどで終えられるようになっ② 場面２……給食のときに「いただきます」の挨拶をた。

しても，固まってしまい，自分から食べ始めることができない。

② 場面２……給食
挨拶をしてもすぐに食べ始めないことは，関心を引く

A児は野菜が苦手で，学級のほかの児童の倍近くの時行動と考え，教師は声をかけずに茶碗や箸を手渡すよう間をかけて食事をしていた。また，「いただきます」のにした。そして，A児が食べ始めた後に，「おいしいね」

挨拶は，教師の促しを受けて，みんなと一緒にするが，などと言いながら楽しい雰囲気で食事をするようにしその後うつむいたまま動きが止まってしまっていた。さた。また，苦手なものを自分から食べ始めたときには，らに，教師が促さないと食べ始めることがなかった。し「がんばっているね」とA児の努力を認め，勇気づけをかし食べ始めると，ご飯や肉など好きなメニューはどんした。さらに配膳したものを見て，自分で減らす必要がどん食べることができ，励まされると，苦手な野菜も食あるものを判断できるように問いかけるようにした。

べる様子が見られた。

A児のがんばりを勇気づけすること，自己決定する機

そこで，促しをせずに，自分から挨拶をしたり，食べ会をもつことを続けたところ，３学期には，みんなと一始めたりするのを待つようにした。しかし，待っていて緒に挨拶をし，教師から促されることなく食事ができるも自分から行動に移すことはむずかしく，改善は見られようになった。苦手なものは自分で食べられる量を伝なかった。これらのことから，本児は「苦手なものを食え，ほぼ残さずに食べられるようになった。

べさせることはできない」という意思を示していると推③ 場面３……掃除

察し，好ましくない言動の目標は消極的な抵抗の形での「主導権を握る」と「関心を引く」であると考えた。
8⑹ 介入とその変化／経緯

A児がうずくまるなど関心を引く行動をとっているときには，視線を向けずに，背中に触れて行動を促すよう

NPO 法人日本教育カウンセラー協会機関誌第 56 号にした。また，役割を固定し，繰り返し取り組むことで，見通しをもって行動できるようにした。
初めのうちは，教師がほうきやちりとりを手渡し，すぐに次の行動に移ることができるようにした。自分から日本教育カウンセリング学会第 50 号

2019 年 8月31日発行

学会紹介シリーズ23

日本家族心理学会

掃除を始めたときには，うまくできているところを「き日本家族心理学会は，校内暴力・家庭内暴力・非行・

れいにごみがとれたね」などと伝えた。さらに，「Aさ

いじめなど，子どもたちの心の「荒れ」が社会問題化

んのおかげできれいになったね。ありがとう」と感謝のし，「家族の危機」が叫ばれていた1984年，家族心理学

気持ちを伝える勇気づけを行った。

領域の研究と実践を推進し，その進歩および普及に貢献

これらの支援を行ったことで，３学期には，教室の隅することをめざして創設された学会である。

に立っていることはあるが，うずくまる前に，背中に触会員数は800名前後であり，会員構成は，大学の研究れて行動を促すことで，自分で動き始められるように者をはじめ，医療・福祉・司法領域で家族の支援にかかなった。また，教師が促さなくても，友達が自分の役割わられている現場の先生方，小中高等学校の先生方等がに取り組んでいる様子をしばらく眺めると，自分で動き中心であるが，サポート校の先生や区役所の行政職員，出すことができるようになってきた。

消防士の方等も加入されている。
学会のプログラムの合間の時間帯や懇親会の席では，⑺ 考 察

さまざまな領域で活躍されている多様な職種の方々が，A児はこれまでの経験から，「手伝いがないと自分で「家族」や「家族支援」をキーワードに，情報交換や意はできない子」であるとみなされ，自発的に行動する機

見交換をされている。中学校・全日制高校・通信制高

会が少なかったと推察される。そのため，「関心を引く」校，サポート校，スクールカウンセラーの先生方が生徒言動や，やるべきことをやらないこと，「主導権を握る」

について論じ合う光景は，異業種交流会のようでもあことで存在感を得る方法を身につけてきたと思われる。

る。また私個人の印象であるが，学会自体がアットホー

本児に合った目標を設定し，それに向けてスモールス

ムで，会員同士がまるで家族のように感じられることもテップでの支援を行うこと，勇気づけにより建設的な言ある。

動を強化することで，児童の自発的な言動を引き出すことができた。

学会設立当初と比べると，家族のあり方（親子関係・夫婦関係・家族構成）も時代や社会の変化に伴い，ずいぶんと変化してきたように思う。学会誌である『家族心３ おわりに理学研究』や『家族心理学年報』，『大会発表論文集』に掲載された論文を振り返ると，家族システムという独自

知的障がいのある子どもたちへSTEP的アプローチをの組織，社会における関係性に焦点を当てた研究が多く行う際には，その特性に合わせ，勇気づけを中心に，具を占めることに気づく。また，家族支援を通じた個の支

体的な短い言葉で簡潔に，即時に行うことが効果的であ援である家族療法や，ブリーフセラピー・ナラティブセ

る。さらに，「ありがとう」という貢献への感謝の言葉

ラピーの実践研究も数多く行われている。

は，普段はサポートを受けることが多い子どもの能力への信頼を示す意味で重要である。
知能検査による数値では，知的な遅れが重度のレベル

なお，2019年９月21日（土）〜23日（月・祝）に日本家
族心理学会第36回大会が開催される。
○大会長：奥野雅子先生（岩手大学）にある子どもでも，他者とかかわりをもちたい，思いを○大会テーマ：「家族・スピリチュアリティ・美」

伝えたいという気持ちは大いにある。できないこと，支○会場：岩手大学および岩手県民情報交流センター「ア援が必要なことに目が向けられがちな子どもたちであるイーナ」

が，一人一人に「できる力」があると信じて，一緒に取宗教学者（チベット仏教）でもあり脳科学者でもある

り組んでいくことを私は大切にしている。教師の勇気づ

永澤哲先生（アティ・ゾクチョン研究所所長）による大けや建設的な言動は，児童の行動に大きく影響する。普会特別講演（「身心変容の科学とスピリチュアリティ―段から「ありがとう」「助かったよ」という言葉を使っチベット仏教の視点から―」）や，家族支援に関するさていると，子どもたちの言動も変わっていく。
「先生，

まざまなワークショップも行われる。ご興味・ご関心が自分でできたよ」「ぼく，できるよ」そんな言葉や行動

おありの先生方は，ぜひご参加を検討いただければ幸いが見られることをめざして，今後も取り組んでいきたいである。詳細は，日本家族心理学会第36回大会ホームと思う。

ページ（http://jafp2019.org/）を参照されたい。

アドラー心理学にも通じるSTEP的アプローチの実践（文責：山形大学 佐藤宏平）

報告です。
9

NPO 法人日本教育カウンセラー協会機関誌第 56 号

日本教育カウンセリング学会
第13回公開講演＆シンポジウム

人生100年時代のキャリア発達を支える教育
カウンセリング（１年目）―新学習指導要領を踏まえて子どものキャリア発達をどう支えるか―日本教育カウンセリング学会第 50 号

2019 年 8月31日発行

・小学校関係者―12人（14％）
・中学校関係者―21人（24％）
・高校関係者―11人（13％）
・特別支援学校関係者―１人（１％）
・大学関係者―17人（20％）
・教育センター関係者―２人（２％）
・教育委員会関係者―７人（８％）
・スクールカウンセラー関係者―10人（11％）

日 時：2019年５月19日（日）12：30〜16：30

・学生―１人（１％）

会 場：早稲田大学 早稲田キャンパス

・その他（協会支部役員等）―５人（６％）

主 催：日本教育カウンセリング学会研究委員会◇アンケート結果（抜粋）

後 援：NPO日本教育カウンセラー協会
日本スクールカウンセリング推進協議会

１．公開講演「これからの時代のキャリア発達」を聞いて，感じたことや気づいたことをお聞かせください。

◆公開講演

・現場ではなかなかキャリア教育を学ぶ機会がなかった
が，多くの知識，考えをもつことができた。

「これからの時代のキャリア発達」
講師：下村英雄（独立行政法人労働政策研究・研修機構

・キャリア構築理論から，教師自身が自己を振り返りな

キャリア支援部門主任研究員，日本キャリア教育

がら子どもの人生にかかわることが重要だと思った。
・若者だけでなく人生100年時代のキャリア教育が，自学会会長）◆公開シンポジウム

身に役に立つ内容だった。

「新学習指導要領を踏まえて子どものキャリア発達をど・お仕事探しま表を活用してみたい。演習もあり，深い学びのモニタリングができて，有意義と感じられた。

う支えるか」
話題提供者：小学校・海藤美鈴（板橋区立中台小学校校

２．公開シンポジウム「新学習指導要領を踏まえて子ど長）
中学校・清水隆彦（荒川区立第三中学校校

ものキャリア発達をどう支えるか」を聞いて，感じた長）

ことや気づいたことをお聞かせください。

高校・千葉吉裕（全国高等学校進路指導協

・シンポジスト，指定討論，グループでの話し合いでの気づきが多かった。

議会事務局長）
指定討論者：河村茂雄（早稲田大学教授・日本教育カウ

・体験と教科のバランスをどうとっていくかの視点が新鮮であった。

ンセリング学会理事長）

・３ つの校種で異なる，共通のところをわかりやすく
事後アンケート集計報告

研究委員会

◇参加者数

定感」が共通していると考えられる。

・学会員――107人（早稲田大学学生８名含む）
計121人

・非学会員――14人

◇参加者プロフィール（アンケート回答者87名）
※無答の項目あり◦性別 ・男― 43人（49％）

・女―44人（51％）

・「キャリアパスポート」が始まるので，理論と実践を結びつける参考になった。
３．本日の公開講演＆シンポジウムは満足できる内容だったでしょうか。
・たいへん満足できた―67人（77％）
・すこし満足できた―19人（22％）◦年齢・20歳代―１人（１％）

・30歳代―４人（５％）

・どちらとも言えない―０人（０％）

・40歳代―11人（13％）

・50歳代―30人（34％）

・あまり満足できなかった―１人（１％）

・60歳代―30人（34％）

・70歳代―７人（９％）

・ぜんぜん満足できなかった―０人（０％）

・80歳代―２人（２％）

・不明―２人（２％）◦職業・幼稚園関係者―０人（０％）
10

語ってくれた。
「他者のため」「正義のため」「自己肯NPO 法人日本教育カウンセラー協会機関誌第 56 号

日本教育カウンセリング学会第 50 号

2019 年 8月31日発行◆実践のヒント

教育カウンセリングCollegein 会津大学・５人の先生方の現場目線の実践は，どれも具体的で興味深く，楽しみながら受講することができました。児

主 催：日本教育カウンセリング学会研究委員会
後 援：NPO日本教育カウンセラー協会

童・担任・保護者などさまざまな立場の方々とどうか
かわり，コーディネートされたのかよくわかったのが一番の収穫です。それぞれの実践の成果と課題も明らかにされていて，追試する際の留意点として有効であ

日 時：2019年６月９日（日）9：30〜16：00

ると思いました。多くのヒントをいただき，ありがと

会 場：会津大学 講義棟 M ７教室

うございました。
◆Q-Uについて日 程・Q-Uの見方の学習会かと思い参加しました。実際，

9：00〜9：20 受付
9：20〜9：30 開
 会（事務局長あいさつ・研究委員自己紹介）

Q-Uの右上に上がれない子たちの支援の仕方を学ぶこ

9：30〜12：30 研究発表（午前の部）とができ，たいへん勉強になりました。学校で今日学

12：30〜13：30 昼食

んだことを伝えていきたいと思います。

13：30〜15：30 研究発表（午後の部）
15：30〜15：45 閉
 会（各研究委員の講評・受講証の授与）◆特別寄稿◆

参加者：44人（発表者５人）

大切な思い出

発表内容
氏名
（所属）

発表論文タイトル早稲田大学名誉教授

菅野

純

SV

「生き方・在り方」を思索す 水上和夫
栁瀬啓史
（高知市立介良 る学修の展開〜年間の諸活動がキャリア
小学校）
教育に〜

地域の教育センターの教育相談をしていたころ，國分康孝先生に，教員向けの研修会の講師として何度かいらしていただいたことがあります。
初めてお招きしたときのことです。夏休みのさなか，小学校３年男児と保護者に 根田真江
丹藤美津子
（会津美里町立 対する不登校から教室復帰
高田小学校） を目指した事例

暑い日でした。講師控室で，紺のスーツ姿で汗びっしょ

自閉症傾向がある小学校２ 伊佐貢一
永井 聡
（会津若松市立 年男児へのソーシャルスキ
日新小学校） ルトレーニングを用いた援助「あなたも，大変でしょう。暑いのにきちんとスーツを佐々木雄一郎 Q-UとSGEを 生 か し た 学 級 根田真江
（白河市立白河 づくり〜充実した学校生活
“贈る”
ために〜
第三小学校） をまったのです。

対人場面で暴言を吐く学習 水上和夫
吉田圭子
（湯川町立笈川 意欲の低い小学校４年女児に対する援助小学校）

りになって対応する私に，先生はねぎらいの言葉をかけてくださいました。
着て。研修会に参加される先生方のお世話も」。
まだ二十代だった私は，先生にこんな返事を返してし「僕がいちばん気にしていることは，研修会に参加してくださった先生方が，その日の研修にどれだけ満足して帰られるか，です」と。
すると國分先生は，急に襟を正して（と私には思えました），まだ若造の私に向かって，こう言ったのです。
「ぼく，がんばります。今日来てくれた人たちが，満足アンケート結果〔時期〕……良好 〔会場〕……良好

して帰れるように！」椅子からすくっと立って，壁の鏡を見て髪形を少し

感 想

直し，
「よしっ」と言ってから，意気揚々と研修会場に◆チーム支援入って行きました。

・各研究発表は素晴らしかったと思います。大変参考に

その率直さ，純粋さに，私は圧倒されました。自分もなりました。チーム支援の仕方，ポイントがわかり，

國分先生のようにありたい，と願いながら，先生が歩ま

その大切さを再認識しました。グループエンカウン

れた道を私なりに歩んできました。先生への感謝の気持

ターを学校全体で取り組んだ事例を聞いて，たくさん

ちは言いつくせません。

の学校で実践されるといいなと感じました。

ありがとうございました。國分康孝先生。
11

NPO 法人日本教育カウンセラー協会機関誌第 56 号

日本教育カウンセリング学会第 50 号

2019 年 8月31日発行

一般社団法人日本スクールカウンセリング推進協議会
第９回公開シンポジウム 2019

いじめ防止対策推進法を考える―予防的視点の活用―
日 時：2019年６月29日（土）13：00〜16：30
会 場：跡見学園女子大学・ブロッサムホール
当日は，雨天にもかかわらず，関東を中心に北海道，「特定の分野について，誰に働きかければいいかを知っ九州地方からも全140名（前年104名）の参加者にご来場ている―知っている人を知ってネットワークを構築し，いただきました。 当日，ご登壇いただいた皆さまの多コーディネートできる資質がスクールカウンセラーに求面的なお話により，いじめ防止対策推進法が施行後５年められているのではないか」

経過した時点で，改めて予防的視点にたったスクールカ「それにあたって，スクールカウンセラーを臨床心理士

ウンセリングとしての機能，あり方，ガイダンスカウン

だけに限定していいものか」セラーとして果たすべき役割について理解と認識を深等の現状のスクールカウンセラーの配置・処遇に至るまめ，共有し合った時間であったように存じます。

で，問いを発せられ，それはまさに，ガイダンスカウン
セラーのアドボカシーとして，問題提起をしていただい◆サプライズ講演

たように思います。立場上お答えしにくい質問にも，誠講師：馳

実に応えられる松木室長のお姿も，大変印象的な対談で浩（衆議院議員・元文部科学大臣）

松木秀彰（文部科学省初等中等教育局児童生徒課
生徒指導室長）当初は１人30分ずつの講演予定でしたが，馳氏のご発した。
会場の参加者からは，対談を通して改めて立法の経緯等の認識も深まったという感想も寄せられました。

案で，松木氏との対談形式のサプライズ講演になりました。
馳氏は，スクールカウンセラーの増員，専門性向上等◆シンポジウム「いじめ防止対策推進法を考える―予防的視点の活用―」にあたっての予算を獲得する重要な職務についておられ

司会：飛田浩昭（西武学園文理小学校長）

る松木室長に，スクールカウンセラーに関して次の趣旨

シンポジス卜の質問を投げかけられました。
具体的には，「いじめをはじめとする多様な課題解決が迫られている学校において，いじめ対策，災害対策，LGBT対策，その他諸課題の対応ができる資質が必要ではないか」

新井 肇（関西外国語大学教授）「５年間の取組と成果と課題」
栗原慎二（広島大学教授）「いじめ防止対策で重点とすべきこと」
笠さわ子（東京都豊島区立千登世橋中学校教諭）「学校現場の現実と取組み」
後半のシンポジウムでは，当協議会研修委員の飛田浩
昭先生の司会により，３人のシンポジストが30分ずつ，いじめ防止対策推進法を踏まえ，予防的視点の活用等をテーマに提案がされていきました。
新井肇先生は，いじめ防止対策推進法の立法に携わってこられました。そのなかで，いじめは相手の人間性とその尊厳を脅かすものであるととらえ，「人権」を社会の基軸理念に据え，社会の成熟をめざすことが本法律の趣旨であることを強調されました。いじめの定義が広く網羅していることは，いじめをゼロにすることをめざす

12

NPO 法人日本教育カウンセラー協会機関誌第 56 号

日本教育カウンセリング学会第 50 号

2019 年 8月31日発行

くり，仕組みづくりをしているのか等の，具体的な実践例の報告と提案をされました。
参加者からは，学校で実施していくうえで，具体的で有意義な示唆を得たという趣旨の感想がたくさん寄せら
れておりました。
◆参加者の感想⑴ よかったこと・国会議員，文科省，大学教授，学校の教員とさまざまな視点をもった方からの話が聞けました。
・「いじめ ゼロ」よりも「いじめ見逃し ゼロ」をめざのではなく，いじめ「見逃し」ゼロをめざすためにあるのだということ。ここから始まり，学校が組織として機能的に動くために，どのように学習する組織にしていくか，同僚性を基盤とした協働的指導体制にしていくか等

すことが印象に残りました。
・いじめ防止対策推進法ができたことで，それぞれの取り組みがわかり，参考になりました。
・学校図書館に関する示唆に気づきがありました。

といった観点での，理論と実践に基づく報告や提案をされました。

⑵ シンポジウム全体

栗原慎二先生は，いじめ防止対策で重点となるのは，・加害者も育てるという視点や，第三者委員会の実際ないじめという攻撃性の背後に注目することであると述べ

ど，今まで気づかなかったことに気づかされ有意義でられました。人間関係，愛着の課題そして攻撃性への対した。

処のあり方に着目し，包括的生徒指導モデルの基本的な考え方に立脚して，愛着の穴を埋める共感能力の開・いじめのとらえ方や対応についてなど，改めて自分が何をすべきか考えさせられました。

発，情緒的交流の機会の設定，日常的な対人関係の場の・多くの先生方が多くの場面で子どもたちのために努力

設定，問題解決・対立解消スキル，修復的正義等の方策なさっていることがあらためて確認できました。

について，具体的なデータに基づいたエビデンスをもとに，さまざまな取り組み事例や，その成果の報告や提案をされました。
笠さわ子先生は，一教員の立場として，学校においてどのような教育課題が山積しているのか，いじめ防止対策推進法を受けて，学校で何が動いているのかといった話題を踏まえたお話でした。組織の一員としての教員が，ガイダンスカウンセラーとして，いじめ防止等に向けて何をしているか。教員特有のイラショナル・ビリー
フを緩めていくために，教員のタイプを把握しながら，どのような働きかけをしているのか，どのような組織づ
13NPO 法人日本教育カウンセラー協会機関誌第 56 号

日本教育カウンセリング学会第 50 号

2019 年 8月31日発行

講座開催講座要項」の改正について説明。特に，変更協会活動報告「要項」に基づいて「講座内容の基準のチェック」「分

支部代表者会議

散開催での条件」「部分受講の条件」「講師謝礼に関する規定」について説明がなされた。
）

日 時：2019年５月18日（土）13：15〜17：00

Q

愛知：①部分受講可の件では，受講者からの希望で会 場：図書文化社 大会議室対処するのか，開催要項に前もって可能の旨を表記し出席者：支部代表者40名て募集するのか。②講師謝礼は謝礼金と交通費プラスでよいか。

開会に先だって，大友副会長よりの提案で，本年１月

A

水上：①富山では要項自体に部分受講の欄を設けて28日に急逝された片野智治前副会長の功績に対して黙募集している。個別の希望対応では情報の差ができる

祷がなされた。

ので，要項自体への明記で募集するのが好ましい。②
謝礼金と交通費や宿泊費は別と考える。

議 事

教育カウンセラー養成講座スタート＆リスタート（再ス【第１部】13：15〜14：00

タート）
推進プロジェクトについて

１ 会長挨拶（河野義章会長）
久子先生が体調不良で20周年記念パーティーを欠席

水上：養成講座を実施できていない，またはしばらく休されるとのことで気がかりになり，昨日，急にではあっんでいる支部に，費用を抑えた開催の工夫など，本部

たが訪問すると，いたって元気に歓待していただき安心から支援していきたい旨説明。支部からの意見をさらした。その帰り，今回の挨拶では20周年なので事務的なに聞いて，理事会でつめていきたい。

話ではなく國分先生の話をしようと思い立った。

福岡：まだ支部活動が進んでいないので，このような本部からの支援はありがたい。

京都大会での國分先生のスピーチDVDを視聴して，國分先生の話し上手を探る話をする。國分先生は原稿が水上：宮城からの話題で，「共催はできないか，再開し早く上手だが，皆さんが周知のように話し方も上手だ。

たいが中心スタッフが集まらない」との話題がある。

それは何故か。社会言語学では，スピーチでの一人称，

まずは，実施しなければ人も集まらず，開催前提で取り組んでほしい。

二人称，三人称の頻度を研究しているが，國分先生は一
人称が極めて多い。ここが國分節の神髄ではないか。

大友：共催開催は高知と香川の前例があるから聞いてみるとよい。

２ SGE（吉田理事）
・リチュアル・インタビュー

宮城：近県のために参加者が減少することがあるので，可能なら融通し合って，２年に１度の開催など検討し・他者紹介てもらい，先のリスタート支援と絡めるとやりやす【第２部】14：00〜15：30

３ 各支部の現状確認と組織運営について（会費納入状

く，ありがたい。
水上：やることをまずは考えて，そこで相談してほしい。開催に向けて進めてほしい。

況など）
楠元次長：
（資料に沿って「養成講座および認定試験，Q

ると，費用面でもありがたいのだが。

SGEワークショップ開催状況」（2007〜2019予定含）と，「都道府県別認定者一覧」（2019／５／10現在）を元

兵庫：講座科目が基礎講座と応用講座で被ってできA

水上：初級と中上級を併行してする場合だが，SGEに，その資格の会費納入等の有効有無について説明。
）と概論は別として，ほか４講座は一緒というのは好ま

大友副会長：次長説明のように認定者数，有資格者数共しくない。やはりそれぞれ分けて，該当科目を履修しに減少傾向にあり，高齢化に伴う自然減も含めて分析てほしい。ただ，私見では１〜２科目は被ってもいいをし，養成講座等の改革など新しい認定者を広げていかなと思うが，はっきりした境はなく，支部の考えとくことを探っていきたい。支部でも，資料データの現本部とで練り合わせてほしい。

状を把握して，失効会員への声かけなど，個別のサポートをしていくとよいのではないか。

高知：教育カウンセラーとしての資格と就業とのメリットの周知が重要ではないか。資格のメリットが広まれ
ば受講者も増える。本部から教育委員会などに働きか

４ 養成講座（部分受講について）・組織強化・國分康孝賞

14

けて，そのメリットを広報してほしい。
東事務局長：都道府県とのやりとりだが，本部からの働

水上理事：（支部の存在意義として，養成講座の開催をきかけと支部からの働きかけとの両面を考えている。

要請したい旨を述べ，「教育カウンセラーの育成養成

都道府県一斉に手紙を送るには，それぞれの事情があNPO 法人日本教育カウンセラー協会機関誌第 56 号

日本教育カウンセリング学会第 50 号

2019 年 8月31日発行

るので躊躇する面がある。ある県の例では，支部と地

東：今後ポテンシャルは高いと思う。青森の更新講習の元教育委員会との良好な関係性があり，そこを踏まえ

例と，自殺対応緊急派遣について報告があった。緊急て本部から広報することがあった。このようなチーム

派遣業務は，臨床心理士３人と教育カウンセラー２人

ワークがあると各地方の事情もわかり，逆効果になるの５人チームで取り組んだが，教育カウンセラーは同恐れもなく，安心して文書も送れて効果的だ。

じ仕事で半額であった。その後も緊急派遣業務は続

兵庫：兵庫では臨床心理士が多く，教育委員会もそこにき，昨年２月に教育長との懇談でプッシュした結果，募集をかけて入る余地がない。議会にも圧力をかけてい４月より正式採用となった。このように人数が増えてるがむずかしい。臨床心理士は病理関係には強いが教

いけばうれしい。

育界には弱いので，その辺を手がかりに突けないものか。
東：その件はロビー活動報告も含めて，後ほどの話題にしたい。

【第３部】15：45〜16：30
７ SGEについて

大友：先ほどの講座内容重複の件だが，もうひとつ納得吉田：（各支部のSGEの実施状況について報告。地方開されていないようなので。講座グレードでメニューが催の場合にはSVr不足もあり，なしでする場合がある

違うに越したことはないが，北海道の例でもSGEと概が，参加者にとってはSVrのような人がいるに越した論以外は同じメニューで実施し，受講者も集まっていことはないので，検討してほしい。
「スペシフィック

る。富山の例でも，中上級コースに必要とされるSGE

SGEアドバイザーについて」資料と，昨年３月に実施がないことからも，実情に合わせて柔軟に対応して，した「養成ワークショップ」のオリエンテーションの

現状ではグレードの違う講座のメニューが被っても例の資料に沿って説明。
）

認めている点を確認しておく。

Q②有資格者で実践を積んでいる人も，リーダー研修は

東京：東京支部は受講者減で10年前に中止した。リス

必要か。

タート支援の謝礼金の件や，会場の工夫をすることで低予算が可能になり，國分先生が亡き不安のなかA

吉田：①本部にある。②リーダー研修でやってもらって，必ず本人を見て認定してほしい。

「打って出るしかない」の決意で，来年の８月再開催する。頑張りましょう。

愛知：①支部認定の際に認定証のひな形はあるか。

Q

高知：昨年北海道の審査用紙を基準に認定をしたが，実施審査の本部問い合わせは必要か。

國分康孝賞についてA

吉田：問い合わせではなく，本部に申請すればよい。

大友：２年前の新理事入れ替えのときに，國分先生からQ

審査表は本部にあるのか。

「20周年時に功労賞を出すこと」を提案するように指A

大友：北海道独自のもので，本部にはない。

導されたのを忖度して，「國分康孝賞」とした。20周

Q

鹿児島：①資格要件を満たした人は認定している

年記念のみでなく，今後５年ごとに，先生を偲ぶだけが，条件に達せず，認定はされないが勉強のために参でなく，その意志をどう受け継ぎ，前進するのかを踏加することはよいか。②資格要件のリーダー研修６時

まえて，賞を出していきたい。今回受賞者109名。

間以上というのは，それを受けることそのもので満たしたと考えてよいか。

５ 教員免許状更新講習について
楠元：（導入および経過，受講者の会員非会員の推移，

A

吉田：①②支部の事情に応じてやってもらえればよい。

本年度の申し込み状況，開催にあたっての要望，留意

水上：審査表というようなものは危険ではないか。既に点等の説明があり，特に「遅くとも半年前に内容が確

中上級等の資格を認定しているのに，再度審査すると定していること」「申請後の講師変更がないこと」「養いうのは，そもそもの資格に疑義が生じかねない。富成講座と免許状更新講習との混同がないこと」などが山では，一通りの研修と要件となる資格確認で認定し指摘された。
）ているが，資格を出すことよりも，資格を使ってもらうことが大事と考える。

６ 討 議

大友：青森も北海道も，資格認定後に実践報告書を出し

青森：（青森での先行例が紹介される。
）てもらって共有している。また認定された人が講師を

富山：受講者が集まるこつは何か。

務めて，次の人を育てる流れにしている。資格が実践

青森：受講者が同僚へ伝える，評判のよい口コミが大きで使えなければ意味がない。大枠は本部にあるので，いと思う。
水上：富山でも，一般受講者は頭打ちだが，更新受講は増えているので，力を入れたい。

各支部で方法や広報の工夫をしていってほしい。
吉田：本部のリーダーコースでも観点は出している。観
点は必要。
15

NPO 法人日本教育カウンセラー協会機関誌第 56 号

８ ロビー活動について

日本教育カウンセリング学会第 50 号

2019 年 8月31日発行

10 その他

堀田理事：SC推進協の一員として衆参議員会館に伺い，大友：（兵庫からの話題「ピアヘルパー資格と教育カウ

特に文教委員の議員に手分けして，挨拶と要望事項

ンセラー資格の統合策」について説明があった。
「ピ（ガイダンスカウンセラーのSC活用）をお願いしてきアヘルパー」と「教育カウンセラー」との間に位置すている。ロビー活動をしていくなかで，埼玉の県会議

る「教育カウンセラー補」などの資格も含め，ピアヘ

員では，活動報告に「カウンセリングを学んでいる教ルパーから初級への流れを結びつける方策を，中高で員も加えるべき」との見解も出されている。さいたまの資格認定も含めて，WGで検討されている。来年の市や川崎市の巡回カウンセラーのなかで浸透されつつこの会議では提言できるとした。
）

あるので，今後も根気強く活動にあたっていきたい。
加勇田理事：支部の活動報告を見ると，よいものが多い。いまより使いやすいように，HPのリニューアルを検討しているが，それらの情報を支部とリンクさせ11 質疑と全体シェアリング
大友：感想でよいので，遠方の沖縄と初参加した広島の順で一言願いたい。

て，相互に研修に参加し合えるようにしたい。SC推

沖縄：國分先生の意志をつないでいくということを，改め進協では構成団体が多種で凸凹があるが，ロビー活動て認識した。交通の便からも，沖縄は自分たち自身で研のうえでも，相互に学んで，オールマイティーのガイ

修の場を設けていかなければならないという使命がある

ダンスカウンセラーをめざしている。その点，先の支ので，本部からの支援を受けながら頑張っていきたい。

部の情報を寄せてもらうこととともに，他学会とも共広島：昨年，再開を喜んでいただいたと聞き，ここに参催するなど，支部の中での交流も進めるとよい。
また，推進協では，東京都教育委員会から河村研究室に「定時制高校の中退防止事業」として，カ加している。SGEで生きるのが楽になった自身の体験もあり，次の世代を育てていくことを含め，繋いでいく気持ちを新たにして，持ち帰りたいと思う。

ウンセラー派遣とSGEの１年間の試行を依頼され

福岡：大学で教員養成の仕事をしているが，そのなかて，取り組んだ。実績はよく，翌年から３カ年の予で，学生にも教育カウンセリングを紹介していきたい

算がつき，今年の３月で終了だったが，成果も上し，将来，自分の教え子が教育カウンセラーになるよ

がっているので今年も年２回の予算がついた。さらうであればいいなと，ワクワクしている。

に，３回目も是非実施したいとの指導主事や現場か

和歌山：児童相談所で心理士をしているが，そこでの課らの意向もあり，推進協でその分を予算化した。そ題は，教育との連携がむずかしいことと感じている。

れを受けて，高等学校教育課長名で，全都立高校に

児童虐待のことでも，じつは学級経営や集団場面のな「推進協の予算で研修可能なので，希望を出すようかで，発見や把握ができるのではないかと思う。私のに」との周知メールが出されるまでになった。

立場から皆さんのなかで仕事をして連携し，教育と福教育カウンセラーに対しても，とある高校からSGEを祉の連携ができたらと考えている。

実際にやって，見本を見せてほしいとの要望もある。こ加勇田：お願いを一言。協会ではまだだが，推進協としのような実践活動を，ロビー活動に生かしていきたい。

てSNS（LINE）カウンセリングの取組が始まった。昨
年にスタートして，今年の４月には資格制度が始まり，

９ 認定等について推進協もそこに加盟してSNSカウンセラーの養成をし

藤川理事：（資料に基づき説明。特に再審査の場合，今後ていくので，協会支部も関心をもってもらいたい。文科の学習課題のフィードバックをするが，支部での学習省と厚労省が予算化して進めており，SNSカウンセラー

会等の情報を知らせてもらっていれば，「この支部のこの不足も考えられるので，是非協力をお願いしたい。

の講座で学んでください」と具体的に返すことができ16る。広報からもあったように，支部の事業を早い時期に

12 閉会の辞

本部や支部のHP等に掲載して，情報の共有をしたい。

河野：世の中にはさまざまに悩みを抱えている人が多

また，中上級認定の要件である論文，著作物，SVに弱い。初めての公認心理師資格試験が行われたが，巷さがあるので，支部の活動でサポートしてほしい。次にのニュースではほとんど報じられず，それほど関心「中級推薦制度とその基準」について説明。初級から中がないということである。しかし，これからの福祉が級に移行する認定者はごく一部で少ない。初級から育人生すべてのプロセスにかかわるように，教育カウンてていく教育カウンセラーとしては，その後のステップ

セラーもSC任用のロビー活動を超えて，幅広く社会アップが肝要なので，実績のある初級者が中級となっ（町）に出て活用されることが大事だ。広く世間に打って意欲を増すように，是非支部からもこの「推薦制度」て出る必要がある。
「SGEを持って町に出よう」といを活用してほしい。等の支部へのお願いがあった。
）

うキャッチフレーズで，社会のあらゆる場面に広げてNPO 法人日本教育カウンセラー協会機関誌第 56 号

日本教育カウンセリング学会第 50 号

2019 年 8月31日発行

いくのが20周年での私たちの役割ではないかと思う。

・河村理事長より，國分先生がご逝去されたことに伴（文責：北條博幸）

い，引退されるという方も多いのではないかとの見解

が示された。
・松﨑理事より，多くの学会組織がメールでのやりとり

学会活動報告令和元年度
日本教育カウンセリング学会理事会を行っているにもかかわらず，郵送という方法を使用
略報告

せざるを得ないという考えは，時代錯誤ではないかとの意見がなされた。また，他学会は本学会のように年会費を少額に抑えていない状況であることが述べら

日 時：2019年５月18日（土）10：30〜11：30

れ，人件費を抑えることによって事務局機能が不十会 場：図書文化社 大会議室分となり，督促が行えないという説明は言い訳になっ出席者：河村茂雄，伊佐貢一，石塚勝郎，入駒一美，大ているのではないか，学会がきちんと機能しているの

久保牧子，大越和夫，岡田弘，大友秀人，小野

か心配に思うとの意見が述べられた。事務局がアルバ

寺正己，苅間澤勇人，加勇田修士，工藤宣子，

イトの形式でやっていくとしても，管理プログラムや

品田笑子，中村正巳，根田真江，藤川章，藤村

メールを活用しながら，経費がかからない方法を考え

一夫，松﨑学，水上和夫，水谷明弘，武蔵由ていくべきではないかとの意見が述べられた。

佳，吉田隆江（22名）

・苅間澤事務局長より，メールを活用することに関する

欠席者：金山元春，杉村秀充，鈴木久子，長しのぶ，西意見は前にもいただいているが，むずかしい側面があ

原勝則，森沢勇，米澤好史，米田薫（８名うちるとの意見が述べられた。また，以前は研究発表大会

委任状６名）

等において会費の督促をすることもあったが，大会に（出席者および委任状29名）

は意欲の高い方々が参加されており，会費が支払われ

事務局：高野七良見ている状況があったため，うまく機能しなかったとの意見が述べられた。３年以上会費未納の方には，退会

１ 理事長挨拶
初めに，河村理事長より，来年度から学習指導要領が大きく変わることに伴い，体制を固めて学会を運営してに関するご連絡をするという形で手続きを行い，徐々に学会員が減ってきた際には，会費の値上げに関する検討も必要ではないかとの意見が述べられた。

いきたいとの思いが語られた。また，会費未納が多数あ・品田理事より，研修会を増やして学会を運営していくる状況等を見据えながら，次の10年をどう進めていくかという考えはむずかしいのではないか，会費を引き上を考えていきたいとの思いが語られた。

げる決断をする時ではないかとの意見が示された。
・苅間澤事務局長より，今年度の課題としたいとの意見

２ 議長選出
議長選出は事務局に一任され，入駒一美地方理事が選出された。

が述べられた。
・石塚理事より，学会には協会の中から独立したという経緯があるが，学会として独立して採算がとれることを基本としたほうがよいのではないか，その状況でも３ 審議事項

第１号議案：2018年度事業報告について（翌５月19日の総会報告に詳細）参加できる人たちでやっていくしかないのではないかとの意見が示された。
・河村理事長より，日本心理学諸学会連合（略称：日心連）への加盟について動いており，学会として一人前第２号議案：2018年度収支決算報告についての形をとっていく必要があり，その辺りも含めて抜本的・苅間澤事務局長より，資料に基づき，2018年度の収に考える時期にきたのではないかとの考えが示された。

支決算報告がなされ，特に収入について，会費収入が・大友理事より，國分先生から協会と学会と推進協は会予算に比べ少なかったことなどが報告された。
・大久保監事より，収支決算書および財務諸表が適正であるとの報告がなされた。

計を一緒にする検討をせよと言われているが，学会のみで話せる内容ではなく，協会でも議題にしていく必要があるのではないかとの意見が示された。

・水上理事より，会費収入が前年度と比べて半分である・苅間澤事務局長より，協会の動きも見ながら進めていこと，それは督促事務が少なかったことによるものな

きたいとの意見が述べられた。昨年度の会費収入が少のかとの発言があった。

なかったという状況については，督促ができなかった・苅間澤理事より，郵送料を控えながら運営しようと思うと，むずかしい状況があるとの意見が述べられた。

ということが大きいため，督促すると額は大きく増えるのではないかという意見が示された。
17

NPO 法人日本教育カウンセラー協会機関誌第 56 号

日本教育カウンセリング学会第 50 号

2019 年 8月31日発行

・石塚理事より，協会とは連携しつつ，財政上は独立し考えのもと，報告の形で提案されたことが述べられた。

ていく必要があるのではないかとの意見が述べられた。

・河村理事長より，手続き的には松﨑先生がおっしゃる

・河村理事長より，協会と学会は，アイデンティティはことが筋であるが，公認心理師の件で日心連がイニシ一緒だが，経済的自立がなく依存だけという状況はよ

アティブをとっていることも踏まえて，手続きを進め

くないという意見が述べられた。國分先生は，逝去さることについてご理解をいただきたいとの意見が述べれる前に学会と協会は統合してもよいのではないかとられた。

いう考えを示されたが，具体的にその方針で考えてい⑵ 2019年度学会役員（常任理事）についてくのもよいのではないか，総務委員会と協会からメン（翌５月19日の総会報告に詳細）

バーを出していただき，動き出してもいいのではない⑶ 入会審査報告，会員数等についてかとの考えが示された。

・苅間澤事務局長より，資料（回覧資料を含む）に基づ

・第２号議案について，拍手をもって承認された。

き，新規入会者の状況，会員総数，会費の入金状況等についての報告がなされた。

第３号議案：2019年度事業計画について

・大友理事より，学会への入会や研究発表大会での発表（翌５月19日の総会報告に詳細）

においては，一人で動くにはハードルが高い側面があり，・河村理事長より，研究発表大会や教育カウンセリング

サポートをする人員が必要ではないか，そうでないと会

College等の運営における会場費について，本学会で員は増えていかないのではないかとの意見がなされた。

は会場費がかからない会場しか使えていない状況があり，そのような状況で運営していくことは限界なのではないかとの意見がなされた。
・石塚理事より，研究発表大会を運営した際に，いちば

令和元年度
日本教育カウンセリング学会総会

略報告

ん心を使う部分は会場費と人集めであり，会場費が抑

日 時：2019年５月19日（日）10：00〜11：00

えられると，研究発表大会の運営も円滑にいく側面が会 場：早稲田大学早稲田キャンパス14号館101教室

あるとの意見が述べられた。今日，会場費なしで運営

出席者：35名することはむずかしいため，そのようなことも含めて財政について検討していく必要があるのではないかとの意見が述べられた。

１ 理事長挨拶
初めに，河村理事長より，新しい元号が始まり新たな・品田理事より，会費が潤沢ならば良いが，厳しい状況

旅立ちだが，会費や人数的にも芳しくない状況であるこであるならば，費用対効果を考えなければ運営はできと，そのようななかでも，本学会は若い力を入れて，リないのではないかとの意見が述べられた。

セットしてやっていきたいとの抱負が述べられた。

・河村理事長より，公開講演＆シンポジウムにおいても，大学院生の尽力により良質な会場が無料で借りられている由が述べられた。
・第３号議案について，すべての議案が拍手をもって承２ 議長選出
議長選出は事務局に一任され，会員の本田真氏が議長として選出された。

認された。
第４号議案：2019年度収支予算案について（翌５月19日の総会報告に詳細）

３ 審議事項

第１号議案：2018年度事業報告について
・2018年度事業報告について，資料に基づき，各委員長より説明がなされた。

４ 報告事項⑴ 一般社団法人日本心理学諸学会連合への加盟について

を他学会との整合性を合わせて策定していくこと，②

・小野寺理事より，資料に基づき，一般社団法人日本心2018年度入会案内の作成を，早稲田大会の実施が決

理学諸学会連合への加盟についての説明がなされた。

定してから作成したため，年度をまたぐ形となったこ・松﨑理事より，総会での承認を経てから予算に組み込

18・小野寺総務委員長より，総務委員会では，①倫理規定とが報告された。

むほうが，筋が通るのではないかとの意見がなされた。

・武蔵編集委員長より，編集委員会では，①学会誌『教・苅間澤理事より，当初は審議に入れていたが，①学会

育カウンセリング研究』第９巻を刊行したこと，②学員のためになるということ，②負担金が高額ではない

会誌『教育カウンセリング研究』第９巻，第10巻へのことから，ある程度進めていき，そのうえで報告とい投稿論文の審査が行われたこと，③投稿規定の改正とう形でご承認をいただければよいのではないかというして，他学会の規定を参考に，文献の書き方などを最NPO 法人日本教育カウンセラー協会機関誌第 56 号

日本教育カウンセリング学会第 50 号

2019 年 8月31日発行

新の形に改訂したこと，④J-STAGEへの論文登載手

公開講演＆シンポジウムは「キャリア発達」のテーマ

続きを進めており，現在は著者に対するオンライン公で三か年行うこと，②研究相談会を実施すること，③

開の許諾を得られた論文の掲載を進めたことなどの報

教育カウンセリングCollegeを会津大学で開催するこ告がなされた。

と，④教育カウンセリングCollegeは研究活動の底上げのために行われているが，費用対効果も含めて検討

・伊佐研究委員長より，研究委員会では，①第12回公開することの報告がなされた。

講演＆シンポジウムを開催したこと，②愛知研究発表大会において研究相談会を実施したこと，③教育カウン・加勇田広報委員長より，広報委員会では，①会報56号

セリングCollegeを計画したことなどの報告がなされた。

〜58号の発行，②HPのリニューアルを行う予定であるとの説明があった。

・加勇田広報委員長より，広報委員会では，①会報53〜55号を作成したこと，②HP管理として，最新の情報を随時更新し，会員への情報提供につなげたこと，③第４号議案：2019年度収支予算案について

2018年度「支部活動報告」の作成が行われたことな・苅間澤事務局長より，資料に基づき，2019年度の収支
予算案についての説明がなされ，特に収入について，

どの報告がなされた。

会費収入の徴収を確実にしていくこと，支出について
第２号議案：2018年度収支決算報告について

は，日本心理学諸学会連合への加盟のために負担金が・苅間澤事務局長より，資料に基づき，2018年度の収増加することが説明された。

支決算報告がなされ，特に収入については，①督促回・第３号議案，第４号議案について，質問や意見等は特数が少なかったため，会費収入が予算に比べ少なかっになく，すべての議案が拍手をもって承認された。

たこと，②2018年度から「学会研修会」を開催し，・事務局からの提案，会場からの提案等はなく，審議を終了した。

五十数名の参加があったことにより収入となったことが報告された。また，支出については，①査読のための会議が必要になったため編集委員会の費用が増えた

４ 報告事項こと，②事務の量が増えたため事務局アルバイト料が⑴ 一般社団法人日本心理学諸学会連合増えたことが報告された。さらに，収入より支出が多・苅間澤事務局長より，日本心理学諸学会連合への事務

くなり赤字になっているが，適正に収入が入れば赤字手続きを４月に開始したことが報告された。公認心理はなくなる見込みであることが報告された。

師等の情報取得のため，常任理事会において承認されたために，諸学会連合への参加が決定されたことが報・大久保監事より，収支決算書および財務諸表が適正で告された。

あるとの報告がなされた。
・第１号議案，第２号議案について，質問や意見等は特・学会員より，富山の臨床心理士会が名称を変更し富山になく，すべての議案が拍手をもって承認された。

県公認心理師会にしたこと，臨床心理士のみが公認心理師ではなく，さまざまな心理職が参加できるように

第３号議案：2019年度事業計画について
・2019年度事業計画について，資料に基づき，各委員してほしいとの意見が述べられた。
・苅間澤事務局長より，ニューズレター等で今後の進捗を報告していくことが説明された。

長より説明がなされた。
・小野寺総務委員長より，総務委員会では，①会則等，⑵ 2019年度学会役員（常任理事）について

諸規定の整備について，倫理規定を決める予定である

・苅間澤事務局長より，資料に基づき，2019年度学会役

こと，②会を存続させるため，会費の徴収をどうする員について報告がなされた。編集委員が査読等の業務

かを，協会と共に取り組んでいくこと，③早稲田大会

で人数確保が必要なため，編集委員として深沢和彦会の内容を入れた入会案内が作成されたことについて説員，熊谷圭二郎会員を委員とすることが報告された。

明がなされた。
・武蔵編集委員長より，編集委員会では，①学会誌『教５ その他

育カウンセリング研究』第10巻を秋から冬にかけて刊

・河村理事長より，今後も会を進めていきたいために，行する予定であること，②学会誌『教育カウンセリン

会費の値上げをしていくことも視野に入れ，組織を運グ研究』第10巻，第11巻への投稿論文の審査を進め営していくという意見が述べられた。

ていくこと，③投稿規定の改正・整備を継続していく

・苅間澤事務局長より，35名の参加があったため本議事は承認されたこと，本日の午後の催しのタイムスケ

ことは報告された。

ジュール等について，説明がなされた。

・伊佐研究委員長より，研究委員会では，①本日，第13回公開講演＆シンポジウムを開催すること，今回より

（文責：高野七良見・苅間澤勇人）
19

NPO 法人日本教育カウンセラー協会機関誌第 56 号

一般社団法人 日本スクールカウンセリング推進協議会 活動報告
定時総会

略報告

日 時：2019年６月24日（月）18：00〜18：30
会 場：図書文化社 大会議室
社員総数：７名（議決権数 ７個）
出席社員：６名（当日出席社員数 ６名）
当日出席社員：栗原慎二（日本学校教育相談学会）
石隈利紀（日本学校心理士会）
河 野義章（特定非営利活動法人日本教育カウンセラー協会）
下村英雄（日本キャリア教育学会）
河村茂雄（日本教育カウンセリング学会）
飯田俊穂（日本カウンセリング学会）
当日欠席社員：黒 田美保（日本臨床発達心理士認定運営機構日本臨床
発達心理士会）
出席役員：糟谷恭子，田邊昭雄，田村節子，西山久子，
渡辺芳生，会沢信彦，藤川章，苅間澤勇人，
熊谷圭二郞，伊澤成男，金谷京子，東敦子，
中村道子，新井邦二郎，池場望，加勇田修士，新井雅，東則孝（理事）根本節子，岡田弘（監事）
議 長：栗原慎二（副理事長・社員）
議事録作成者：石隈利紀（理事長）
議案の審議および結果
１ 開 会
定刻に至り，進行役の東則孝が開会を宣し，本日の定時総会は，社員である正会員７名中６名が出席し，定款
第17条１項による定足数を満たしており，有効に成立した旨を告げた後，代表して石隈利紀が開会の辞を述べた。
２ 議長選出進行役から，議長の選出方法について説明し，定款第15条に基づいて理事長である石隈利紀が社員（副理事長）である栗原慎二を指名し議場に諮ったところ，全員
異議なくこれを承認し，栗原慎二もこれを承諾し議長席に着いた。
３ 議事録署名人の選出
議長である栗原慎二は議案の審議に先立ち，本日の議事の経過をまとめるにあたり，定款第20条第２項に基づき，議長である栗原慎二と，議事録署名人として議長が東則孝を指名し議場に諮ったところ，全員異議なくこれを承認し，東則孝もこれを承諾した。
20

日本教育カウンセリング学会第 50 号

2019 年 8月31日発行

４ 議案の審議および結果
第１号議案：平成30年度事業報告及び収支決算報告書
承認の件
議長は，本件議案についての説明を東則孝に求めた。
東則孝は，平成30年度事業報告および収支決算報告書の説明を行い，承認を求めた。続いて監事である根本節子
が，平成30年度事業報告および収支決算報告書に関して，正確妥当である旨の監査報告を行った。
議長がこれを議場に諮ったところ，全員異議なく原案どおり承認可決された。
第２号議案：理事および監事の選任の件
議長は，本件議案についての説明を東則孝に求めた。
東則孝は，役員改選にあたり，理事として，栗原慎二，
糟谷恭子，田邊昭雄，石隈利紀，田村節子，西山久子，
下村英雄，三村隆男，渡辺芳生，河野義章，会沢信彦，
藤川章，河村茂雄，苅間澤勇人，熊谷圭二郞，飯田俊穂，伊澤成男，井ノ山正文，黒田美保，金谷京子，東敦子，中村道子，新井邦二郎，池場望，加勇田修士，八並光俊，新井雅，東則孝の全28名の選任と，監事として根本節子，岡田弘の全２名の選任を求めた。加えて，全28
名の理事のうち，糟谷恭子，田邊昭雄，田村節子，西山久子，渡辺芳生，会沢信彦，藤川章，熊谷圭二郞，伊澤成男，井ノ山正文，金谷京子，東敦子，新井雅の13名が新任であることも説明した。
議長がこれを議場に諮ったところ，全員異議なく原案どおり承認可決された。
５ 議長解任以上をもって，2019年（令和元年）度定時総会の議事をすべて終了したため，議長は降壇した。
６ 閉 会
司会者が，閉会を宣し，2019年（令和元年）度定時総会を終了した。

第２回理事会略報告

日 時：2019年６月24日（月）18：30〜19：30
会 場：図書文化社 大会議室
出席者：理事総数28名 定足数15名
出 席理事：栗原慎二，糟谷恭子，田邊昭雄，石隈利
紀，田村節子，西山久子，下村英雄，渡辺芳生，河野義章，会沢信彦，藤川章，河村茂雄，苅間澤勇人，熊谷圭二郞，飯田俊穂，伊澤成男，金谷京子，東敦子，
中村道子，新井邦二郎，池場望，加勇田修士，新井雅，東則孝
以上24名
以上２名
出席監事：根本節子，岡田弘
出席顧問：岡田守弘，岸俊彦，木村周，吉原寛
以上４名

NPO 法人日本教育カウンセラー協会機関誌第 56 号

議案の審議および結果
理事28名のうち24名が出席，定款31条１項（過半数の出席）により理事会の成立が確認された。
続いて，定款30条１項の規定に基づき，石隈利紀理事
長は，議長として栗原慎二副理事長を指名し，これが全員一致で承認されたため，栗原慎二副理事長が議長席に着き，開会が宣せられ，議案の審議に入った。
定款32条２項により，石隈理事長と根本節子監事と岡田弘監事が議事録署名人となることが確認された。議事録作成は伊澤成男理事が担当することとした。
第１号議案：役員選定の件⑴ 理事長（代表理事）の選定について
東則孝事務局長より，定款第21条２項ならびに第22条２項に従って，理事長（代表理事）に下記の者を選定することが提案され，審議を経て承認可決された。被選者は就任を承諾した。
石隈利紀（一般社団法人学校心理士認定運営機構理事長）⑵ 副理事長の選定について
東事務局長より，定款第21条３項ならびに第22条２項に従って，副理事長に下記６名を選定することが提案され，審議を経て承認可決された。出席した被選者は各々就任を承諾した。
栗原慎二（日本学校教育相談学会会長）
下村英雄（日本キャリア教育学会会長）
河野義章（NPO法人日本教育カウンセラー協会会長）
河村茂雄（日本教育カウンセリング学会理事長）
飯田俊穂（日本カウンセリング学会認定カウンセラー会会長）
黒田美保（日本臨床発達心理士認定運営機構日本臨床
発達心理士会幹事長）⑶ 業務執行理事の選定について
東事務局長より，業務執行理事に定款第21条４項ならびに定款第22条２項に従い，下記21名を選定することが提案され，この承認を求めたところ，全員異議なく，承認可決された。
糟 谷恭子，田邊昭雄，田村節子，西山久子，三村隆
男，渡辺芳生，会沢信彦，藤川章，苅間澤勇人，熊谷圭二郞，伊澤成男，井ノ山正文，金谷京子，東敦子，
中村道子，新井邦二郎，池場望，加勇田修士，八並光
俊，新井雅，東則孝⑷ 事務局長の任命について
東事務局長より，事務局長に定款第45条３項に従い，下記の者を任命することが提案され，この承認を求めた
ところ，全員異議なく，承認可決された。
東則孝（一般社団法人日本スクールカウンセリング推進協議会理事）⑸ 石隈理事長による活動方針の説明
石隈理事長より，当協議会の10年間を見通す「日本ス

日本教育カウンセリング学会第 50 号

2019 年 8月31日発行

クールカウンセリング推進協議会2025PLAN」が説明され，全員異議なく，承認可決された。
第２号議案：各種委員会の委員委嘱の件
東事務局長より，事業推進機関として，定款第33条１
項に従い，別紙のとおり各委員会を組織するとともに，別紙のとおり委員を委嘱することが提案された。加えて，本日以降に委員の推薦を構成団体から受けるなどした場合は，次回理事会で正式に委嘱を行う以前に，仮委員として活動に参加する場合があることが説明された。
河村茂雄副理事長より，構成７団体の均衡を保つ形で委員会が運営されていく意義が確認された。
提案について承認を求めたところ，全員異議なく，承認可決された。
第３号議案：顧問の件
東事務局長から，顧問規程の改正案と，それに基づいて，以下の11名に関する顧問の推薦案が提案された。
青木美穂子，嶋㟢政男，清水勇，清水井一，砥抦敬三，
岡田守弘，岸俊彦，木村周，田上不二夫，新井肇，吉原寛
提案について承認を求めたところ，全員異議なく，承認可決された。
第４号議案：事務局強化の件
東事務局長から，事務局機能を強化するために，事務局（分室）の開設準備として「リノセゾン301号室」（東京都文京区大塚１－１－９）の賃貸契約を行ったことが報告された。加えて，事務局員を募集するにあたり，要件が固まり次第，理事に概略を連絡するので，適任者に声がけをしてほしいと述べた。報告に対して，全員異議なく，承認可決された。
第５号議案：各委員会の報告
渉外委員会に関して，中村道子渉外委員長から，渉外活動の現状について報告がなされ，渉外活動への理解と協力を求める要請がなされた。
研修委員会に関して，新井邦二郎研修委員長から，今後予定されている当協議会主催の研修会について，集客状況が報告された。特に６月29日公開シンポジウムには，さらなる集客への協力を求めた。
第６号議案：その他
東事務局長が，当協議会が今後取り組む新しい事業について，これまで寄せられているアイデアとして「スーパービジョン（フィードバック）事業」「教育委員会対象の研修受託事業・講師派遣事業」を紹介し，さらなる検討と，新しいアイデアの集約を呼びかけた。

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NPO 法人日本教育カウンセラー協会機関誌第 56 号

日本教育カウンセリング学会第 50 号

2019 年 8月31日発行

日本教育カウンセラー協会
20周年記念行事の振り返り

20周年記念事業委員会委員長

諸富祥彦

日本教育カウンセラー協会の20周年を記念して，２つの行事が行われました。
１つは，20周年記念誌の発行です。池場相談役，加勇田理事に力を発揮していただきました。20年間の教育カ

最大の成果は，創立20周年を記念して，國分康孝賞をウンセラー協会の活動について，特にここ５年を中心に設け，授与することができたことではないでしょうか。

報告されました。20周年の語り方もさまざまであり，多協会に長年にわたって貢献してきた人に國分賞を贈りた

くの方の文章に自己開示が見られた点に，教育カウンセ

い，という國分康孝先生の「遺言」を果たすことができラー「らしさ」を感じることができました。

ました。ホッとしています。本部推薦として，理事・相

もう１つは，20周年記念パーティーです。2019年５

談役・監事・評議員を務められた方に，支部推薦とし

月19日（日）17時〜19時に，リーガロイヤルホテル東て，支部立ち上げから15年以上リーダーとして活動され京を会場に，約100名の参加者を迎えて盛大に行われまている方，またはそれと同等の活動をされている方を選した。加勇田理事，吉田理事の進行のもと，あたたかい定しました。

雰囲気で進んでいきました。
ハイライトは，５名の参加者による５分間トークでしてお声をおかけした馳浩先生，國分久子先生，國分留志た。それぞれが，自分と協会，自分と國分康孝元会長とさんが会場に来られなかったことです。また何かの折にの思い出について語り，協会のこれまでと協会のこれか

きっとお会いできると信じています。

らについて，ビジョンをシェアしていきました。ちょう

個人的にとてもうれしかったのは，國分康孝先生の写ど，國分康孝先生が亡くなられて１年経つ時期にこの会

真，サインが入ったJECAロゴ入クリアファイルと，國が開かれたこともあって，先生の一周忌，「國分先生を

分康孝先生のブロマイドがもらえたことです。
「生涯，偲ぶ会」をも兼ねた会にもなりました。

國分康孝先生のファン」である自分に改めて気づいた瞬

いろいろな方の話を聴きながら，天から「おい，○○，結論から話せ」「○○，君は今日，いいことを言う

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20周年記念パーティーで残念だったのは，来賓とし間でした。
今回の20周年をもっとも報告したいのも，やはり國分なぁ」といった，國分先生の言葉が聞こえてくるような先生です。

思いがしました。私としては，あの会は，まぁ及第点「國分先生，協会，20年を迎えることができましたよ！

だったように思いますが，國分先生が見たら何点をつけ成人式を終えましたよ。これからは，自分たちで成長しられたのかが，気になるところです。

ていきますので，天から見届けてください！」

NPO 法人日本教育カウンセラー協会機関誌第 56 号

日本教育カウンセリング学会第 50 号

2019 年 8月31日発行

2019－2020年度
一般社団法人日本スクールカウンセリング推進協議会
役員ならびに組織
●役 員
役 職

氏

名

所

属

理事長
石隈 利紀 一般社団法人学校心理士認定運営（代表理事）
機構理事長
副理事長 栗原 慎二 日本学校教育相談学会会長
河野 義章 NPO法人日本教育カウンセラー協
会会長

理 事

事務局長 東兼任
監 事

則孝 NPO法人日本教育カウンセラー協会事務局長

根本 節子 日本学校教育相談学会名誉会員
岡田

弘 NPO法人日本教育カウンセラー協会相談役

下村 英雄 日本キャリア教育学会会長●組 織（○は委員長，◇は副委員長）

河村 茂雄 日本教育カウンセリング学会理事長【企画委員会】

飯田 俊穂 日本カウンセリング学会認定カウンセラー会会長○石隈利紀

黒田 美保 日本臨床発達心理士会幹事長【認定委員会】

糟谷 恭子 日本学校教育相談学会事務局次長
田邊 昭雄 日本学校教育相談学会学会誌作成委員会副委員長
田村 節子 日本学校心理士会副会長
西山 久子 福岡教育大学大学院教授
三村 隆男 日本キャリア教育学会前会長
渡辺 芳生 日本キャリア教育学会認定委員長
会沢 信彦 NPO法人日本教育カウンセラー協会理事
藤川章 NPO法人日本教育カウンセラー協会理事

苅間澤勇人 日本教育カウンセリング学会事務
局長

八並光俊

三村隆男

苅間澤勇人 飯田俊穂

鈴木教夫

○河野義章

会沢信彦

池場 望

新井邦二郎 熊谷圭二郎 飛田浩昭

有村久春

山﨑洋史
【渉外委員会】
○中村道子

田村節子

新井邦二郎

加勇田修士 堀田美枝子 藤川 章

井ノ山正文

○新井邦二郎 加勇田修士 会沢信彦
藤岡秀樹
○飯田俊穂

伊澤 成男 日本カウンセリング学会常務理事【広報委員会】

東敦子 日本臨床発達心理士会監査

伊澤成男

飛田浩昭

○八並光俊 ◇西山久子○池場 望 ◇新井 雅

深沢和彦
田村節子

渡辺芳生

藤川 章

丸山里奈

河村茂雄

加勇田修士 田中 充
【支援事業委員会】○加勇田修士 八並光俊

新井邦二郎 東京成徳大学学長【倫理委員会】

池場

○石隈利紀

栗原慎二

河野義章

下村英雄

飯田俊穂

黒田美保

加勇田修士 特定非営利活動法人ストレス対処
法研究所理事長八並 光俊 東京理科大学教授
新井雅 跡見学園女子大学准教授

鈴木教夫

吉田隆江

中村 道子 NPO法人日本教育カウンセラー協会相談役
望 NPO法人日本教育カウンセラー協
会相談役

川崎知己

【スクールカウンセラー促進戦略本部】【研究委員会】

金谷 京子 日本臨床発達心理士会副幹事長

田邊昭雄【研修委員会】

熊谷圭二郞 日本教育カウンセリング学会編集委員
井ノ山正文 日本カウンセリング学会東京都支
部長

八並光俊

藤川 章

糟谷恭子

【事務局運営支援委員会】
新井邦二郎 中村道子

池場 望

【学術顧問】奈須正裕
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NPO 法人日本教育カウンセラー協会機関誌第 56 号

ご案内 
■第10回公開シンポジウム「教育機会確保法を踏まえた不登校対応――チーム学校として――」
日 時：2019年８月24日（土）13：00〜16：30
会 場：大手前大学
基調講演「不登校対応におけるチーム学校の役割」藤平敦
シンポジウム「教育機会確保法を踏まえた不登校対応――チーム学校として――」嶋﨑政男・佐藤眞子・林聖子
次の57号にて詳細をご報告いたします。
■公認心理師現任者講習会の計画
一般社団法人日本スクールカウンセリング推進協議会
は，３度目となる「公認心理師現任者講習会」を，以下の概略で申請しました。区分G（現任者）で2020年度試
験の受験を検討されている方は，ご検討いただけますと幸いです。
なお，厚生労働省・文部科学省の指定を受けることが開催条件となります。
また公認心理師試験を受験できる可能性のある方には，受験をおすすめしております。心理と教育をつなぐ橋渡し役として，学校を支援し，後続の道を切り開いていただけますとありがたく存じます。
******************************************************************************【公認心理師現任者講習会の計画概略】○予定日時
2019年11月30日（土），12月 １ 日（日），12月21日（土），
12月22日（日）それぞれ9：00〜18：00○予定会場
東京成徳大学 十条台キャンパス〒114-0033 東京都北区十条台1-7-13
JR埼京線「十条駅」南口下車徒歩5分
JR京浜東北線「東十条駅」南口下車徒歩10分
https://www.tsu.ac.jp/juken/access/tabid/258/Default.aspx※受付開始は10月半ばの予定です。
※本協議会が厚労省・文科省の指定を受けられることが前提条件です。
******************************************************************************

日本教育カウンセリング学会第 50 号

2019 年 8月31日発行■ＳＮＳカウンセラー養成講座（24名）
ＳＮＳカウンセラーは2019年４月から認定が始まりました。今後，全国で行われるＳＮＳカウンセリングのカウンセラーに必要な資格となることが期待されています。日本スクールカウンセリング推進協議会では，ガイ
ダンスカウンセラーの方々に対して，ＳＮＳカウンセリ
ングの能力獲得を支援し，ＳＮＳカウンセラー資格取得の機会を提供いたします。
2019年６月30日，｢ガイダンスカウンセラー実践力強化研修・コースＢ」にて，５時間の研修を行いました。
その後７月21日，「ＳＮＳカウンセラー養成講座｣ ５時間を実施し，合計10時間の研修を受けたガイダンスカウ
ンセラーの方は，資格取得の申請をすることができます。
研修を受けた方の声として，以下のようなものがありました。
［１回目：６／30］
・先生のお話は論理的で大変理解しやすかったです。この講義を受けるまでSNSカウンセリングのむずかしさについてイメージできず，もっと簡単に考えていた自分に気づきました。２回目も受講するつもりでいます
ので，それまでに内面の準備を整えていきたいと思います。次のロールプレイを含んだ研修がこわい面もありますが，楽しみでもあります。
［２回目：７／21］
・対面相談とは異なる技法が必要であることを知りました。文章力が必要です。なかなかうまい言葉がその場に出てこなかったです。友人とのLINEでさえ何度か読み返してから送っている現状なのに，相談者がひたすら返信を待っていると思うと，タイミングがむずかしく思われます。ロールプレイで気付いたことは，待っている間にそれまでの文章を戻って読むことができるので，見逃した言葉や取り違えた言葉がないか，確認できるのが対面と違うことだと思いました。
・
「２人同時対応」の様子がイメージできました。しかし集中力を考えると相当むずかしいと感じました。相談システ
ムとカウンセラーの力量が整わないと，相談者に申し訳ないと思います。１分以内に返信するという壁を破ることができませんでした。

NPO法人日本教育カウンセラー協会 〒112-0012 東京都文京区大塚 1-4-15 アトラスタワー茗荷谷 3 F
TEL：03-3941-8049 FAX：03-3941-8116 E-mail：jim@jeca.gr.jp URL：http：//www.jeca.gr.jp
日本教育カウンセリング学会 〒112-0012 東京都文京区大塚 1-4-15 アトラスタワー茗荷谷 3 F
TEL・FAX：03-3941-0213 E-mail：jsec.jimu@gmail.com URL：http：//jsec.gr.jp/
教育カウンセラー第56号 2019年８月31日発行
発行人 河野義章 編集 JECA広報委員会（加勇田修士，池場望，吉田隆江，楠元奈津子）
JSEC広報委員会（加勇田修士，水谷明弘，松﨑学）
印刷 スピックバンスター株式会社

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