文部科学省検定済教科書

小学校外国語科用

9

開隆堂

本資料は，
「教科書発行者行動規範」に則っており，配布を許可されているものです。

英語503

9

開隆堂

英語603

2020年度用小学校5・6年生英語教科書

内容解説
資料
教授用資料

別冊②

また，第 1 章 第 2 の 3（2）では，ウの（イ）に以下の記述がされています。

カリキュラム・マネジメント

─小学校外国語科における短時間学習の活かし方─
上原明子（都留文科大学）

各教科等の特質に応じ，10 分から 15 分程度の短い時間を活用して特定の教科等の指導を行う
場合において，教師が，単元や題材など内容や時間のまとまりを見通した中で，その指導内容の決定や指導の成果の把握と活用等を責任を持って行う体制が整備されているときは，その時間を当該教科等の年間授業時数に含めることができること（p.20）。

１．カリキュラム・マネジメントの考え方
小学校学習指導要領（平成 29 年 3 月告示）
（以下，
新学習指導要領）第 1 章 第 1 の 4 では，
カリキュ
ラム・マネジメントの定義が以下のように示されています。

10 分から 15 分程度の短時間学習を設定する場合，教師が，単元や題材など内容や時間のまとまりを見通した中で，その指導内容の決定や指導の成果の把握と活用などを責任を持って行う体制が整備されていなければならないことが書かれています。これについて新学習指導要領の解説 総則編には，各学校においては，児童や学校，地域の実態を適切に把握し，教育の目的や目標の実現に必

当該教科や学習活動の特質に照らし妥当かどうかの教育的な配慮に基づいた判断が必要である，と書

要な教育の内容等を教科等横断的な視点で組み立てていくこと，教育課程の実施状況を評価

かれています。特に，外国語学習の特質を踏まえ，短時間の授業を行う際は，まとまりのある授業時してその改善を図っていくこと，教育課程の実施に必要な人的又は物的な体制を確保すると間を確保した上で，両者の関連性を明確にする必要があるとされています。

ともにその改善を図っていくことなどを通して，教育課程に基づき組織的かつ計画的に各学校の教育活動の質の向上を図っていくこと（以下「カリキュラム・マネジメント」という。）に努めるものとする（p.18）。

また，年間 35 単位時間，週当たり 1 単位時間の外国語活動を短時間で実施することは，上記のようなまとまりのある時間を確保する観点から困難だともされています。

２．小学校外国語科における短時間学習
（モジュール授業）
の活かし方つまり，カリキュラム・マネジメントとは，教育課程に基づき組織的かつ計画的に各学校の教育活

これまで確認しましたとおり，カリキュラム・マネジメントは，外国語活動および外国語が導入さ

動の質の向上を図っていくこととされ，次の３つの側面から成るものです。

れたことによる年間 35 時間の授業増をどう週時程に収めるのかという単なる時数の問題ではありま（１）児童や学校，地域の実態を適切に把握し，教育の目的や目標の実現に必要な教育の内容等をせん。教育課程に基づき組織的かつ計画的に各学校の教育活動の質の向上を図っていくことなのです。

教科等横断的な視点で組み立てていくこと（２）教育課程の実施状況を評価してその改善を図っていくこと

ここでは，小学校外国語科における短時間学習（モジュール授業）の活かし方を確認します。新学
習指導要領の第 2 章 第 10 節 外国語 第 2 の 3（1）のエには以下の記述があります。

（３）教育課程の実施に必要な人的又は物的な体制を確保するとともにその改善を図っていくこと
新学習指導要領では，知・徳・体にわたる「生きる力」を育むため，全ての教科等の目標および内児童が英語に多く触れることが期待される英語学習の特質を踏まえ，必要に応じて，特定の容を，「知識及び技能」「思考力，判断力，表現力等」「学びに向かう力，人間性等」の３つの柱で整事項を取り上げて第 1 章総則の第 2 の 3 の（2）のウの（ｲ）に掲げる指導を行うことにより，理しています。この３つの資質・能力は，個々の教科及び領域内だけでなく全教育課程で組織的・計指導の効果を高めるよう工夫すること。このような指導を行う場合には，当該指導のねらい

画的に育んでいく必要があり，そのために学校内の教員が連携して教育活動の質の向上を図っていかやそれを関連付けて指導を行う事項との関係を明確にするとともに，単元など内容や時間のなければならないのです。カリキュラム・マネジメントは，管理職を中心として全職員で取り組む校

まとまりを見通して，資質・能力が偏りなく育成されるよう計画的に指導すること（p.162）。

内の体制づくりを進めたり，さらには教育委員会など行政機関が主導して体制整備を進めたりするな
ど，連携して取り組んでいくことが重要です。

–2–

–3–

短時間学習を設定する上で，当該指導のねらいやそれを関連付けて指導を行う事項との関係を明確

つまり，短時間学習を設定することで，児童が外国語にくり返し触れる回数が増えるというメリッにすること，および単元など内容や時間のまとまりを見通して指導することの必要性を示しています。

トだけを考えるのではなく，15 分などの短時間学習と 45 分のまとまりのある学習との関連を明確にまた，新学習指導要領の解説 外国語活動・外国語編の第 2 章することが大切だということです。それらの関連なしに，単に映像資料を視聴させたり，語彙や表現

3 の（1）には以下の記述があります。

をくり返し練習させたり，文字の書き取りをさせたりするのは避けなければなりません。
言語習得の特性から，基本的な語句や表現などは，場面や活動などを替えながら，繰り返し学習させることで定着を図ることが期待されることから，各学校においては，児童や学校・地域の実態を踏まえ，朝の時間，昼休み前後の時間，放課後の時間などを活用した，10 分か
ら 15 分の短時間学習の実施，45 分と 15 分を組み合わせた 60 分授業の実施，さらには長期休業期間の調整や土曜日を活用した授業の実施等により，教育課程内の外国語科の授業時数を確保するなど，「時間」という資源をいかに活用するかという視点で指導計画を見直し，カ
リキュラム・マネジメントにより計画的・組織的に教育活動の質の向上を図っていくことが

３．JuniorSunshine における短時間学習
（モジュール授業）
への活かし方Junior Sunshine における短時間学習（モジュール授業）への活かし方について，5 年生 Lesson 2（全6 時間）を例に紹介します。以下は，45 分授業を 6 回行う場合の単元計画です。
時

目標（◆）と主な活動（【】，〇）【】＝紙面化されている活動

１◆クラスの誕生日ポスターを作るという単元の目標をつかみ，月名の言い方を知る。
【 Let’s Listen 1 】

求められる（p.124）。

◎まとまりのある話を聞いて，・和矢とハンナの会話を聞いて，話題をつかむ。
○日本の行事の絵について話し合い，月名や季節を表す単語を発

この記述に続いて，10 分から 15 分の短時間学習や 45 分と 15 分を組み合わせた 60 分授業の設定音する。

に当たっての留意点が，以下のように示されています。
・外国語科の特質を踏まえた検討を行うこと
・単元や題材といった内容や時間のまとまりの中に適切に位置付けることにより，バランスの取れた資質・能力の育成に努めること◎評価の観点

おおよその内容がわかっている。〈行動観察〉◎月名を表す単語を聞いて理解【 Let’s Sing 】Twelve Months p. 13

している。

【 Let’s Play 1 】①キーワード・ゲーム〈行動観察〉②ミッシング・ゲーム p. 13
２◆月名を聞いたり言ったりするとともに，日にちの言い方を知る。

・授業のねらいを明確にして実施すること【 Let’s Sing 】Twelve Months p. 13

・教科書や，教科書と関連付けた教材を開発するなど，適切な教材を用いること【 Let’s Play 2 】何月のカレンダーかを言う。 p. 14

いる。

さらに，以下のように続きます。

【 Let’s Play 3 】月名カードならべをする。 p. 14〈行動観察〉【 Let’s Play 4 】p. 14◎日にちを表す単語を聞いて理◎月名を聞いたり言ったりして具体的な学習活動の例としては，短時間（10 分から 15 分）であれば，場面設定をした上で，①日にちの言い方に慣れる。

必要な語句や基本的な表現を繰り返し聞いたり話したりする活動や，文字を読んだり書いた②聞こえた英語を言いながら，日にちを指さす。

りする活動など，長時間（45 分＋ 15 分の 60 分授業）であれば，単元の最後の時間に，意味（ポインティング・ゲーム）のある場面や状況を設定し，深まりのある言語活動を行うなどが考えられるが，まとまりの３

解している。〈行動観察〉◆月名や日にちを聞いたり言ったりするとともに，好きな季節を伝え合う。

ある学習（45 分授業）との関係性を明確にした一定の効果が得られる活動を各学校の創意工【 Let’s Sing 】Twelve Months p. 13

夫により設定することが重要である（p.125）。

【 Let’s Play 4 】p. 14◎月名や日にちを聞いたり言ったりしている。〈行動観察〉②聞こえた英語を言いながら，日にちを指さす。
（ポインティング・ゲーム）◎好きな季節を伝え合っている。
〈行動観察〉

–4–

–5–

時

目標（◆）と主な活動（【】，〇）【】＝紙面化されている活動◎評価の観点（３）【 Let’s Listen 2 】p. 15時

目標（◆）と主な活動（【】，〇）【】＝紙面化されている活動◎評価の観点（６）【 2 】p. 84, 85①英語を聞いて，日づけを書く。

①直線だけで書ける大文字をさがして書く。

②日づけに合う絵を線で結ぶ。

②曲線と直線で書ける大文字をさがして書く。

【 Let’s Watch and Think 】p. 15③ひと筆で書ける大文字をさがして書く。

・オーストラリアの写真（または動画）を見て，気づいたこと【 3 】p. 85
・文字の形のちがいに気をつけて大文字を書く。

を話し合う。
【 Let’s Play 5 】好きな季節を伝え合う。 p. 15
４◆月名や日にちを聞いたり言ったりするとともに，誕生日をたずねたり答えたりする表現を知る。
【 Let’s Sing 】Twelve Months p. 13◎月名や日にちを聞いたり言ったりしている。〈行動観察〉【 Let’s Play 4 】p. 14②聞こえた英語を言いながら，日にちを指さす。

る。〈行動観察〉【 Let’s Listen 3 】p. 16
・4 人の誕生日を聞いて，線で結ぶ。

第1時◆クラスの誕生日ポスターを作るという単元の目標をつかみ，月名の言い方を知る。
（45 分）

短時間学習①（15 分） ◆月名を聞いたり言ったりする。

【 Let’s Play 6 】p. 16【 Let’s Sing 】Twelve Months p. 13

・有名人になりきった指導者に，誕生日をたずねる。
５45 分授業の後，15 分の短時間学習（モジュール授業）を 3 回行うことをくり返す例です。

◎誕生日をたずねたり答えたりする表現を聞いて理解してい（ポインティング・ゲーム）

次に，45 分授業と 15 分の短時間学習（モジュール授業）を組み合わせる場合の例を紹介します。

【 Let’s Play 2 】何月のカレンダーかを言う。p. 14◆クラスの誕生日ポスターを完成させる。

短時間学習②（15 分） ◆月名を聞いたり言ったりする。

【 Let’s Sing 】Twelve Months p. 13◎誕生日をたずね合っている。

【 Let’s Play 4 】p. 14〈行動観察〉【 Let’s Play 3 】月名カードならべをする。p. 14◎インタビューで得た誕生日の短時間学習③（15 分） ◆日にちの言い方を知る。

②聞こえた英語を言いながら，日にちを指さす。

情報を発表している。

（ポインティング・ゲーム）〈行動観察〉【 Let’s Try 】p. 17【 Let’s Play 4 】p. 14①日にちの言い方に慣れる。
②聞こえた英語を言いながら，日にちを指さす。（ポインティング・ゲーム）①クラスの友だちの誕生日をたずねて，表に書く。
②クラスの誕生日ポスターを作る。
６

第2時◆活字体の大文字を認識して書く。
【 Let’s Sing 】ABC Song p. 84◆月名や日にちを聞いたり言ったりするとともに，好きな季節を伝え合う。
（45 分）◎活字体の大文字を正確に書い【 1 】p. 84①見たことがあるかを話し合う。
②身の回りにある大文字の英語をさがして書く。

ている。

短時間学習④（15 分） ◆月名や日にちを聞いたり言ったりする。

〈紙面チェック〉【 Let’s Sing 】Twelve Months p. 13【 Let’s Play 4 】p. 14②聞こえた英語を言いながら，日にちを指さす。（ポインティング・ゲーム）
短時間学習⑤（15 分） ◆誕生日をたずねたり答えたりする表現を知る。

–6–

–7–

【 Let’s Listen 3 】p. 16

Junior Sunshine の特徴や工夫を Q&A 形式でご紹介します。

・4 人の誕生日を聞いて，線で結ぶ。
短時間学習⑥（15 分） ◆誕生日をたずねたり答えたりする表現に慣れ親しむ。
【 Let’s Play 6 】p. 16

Q1 題材の配列で気をつけたところはどこですか。

・有名人になりきった指導者に，誕生日をたずねる。

第3時

A

児童の生活カレンダーに合わせた題材の配列
アダチ徹子（宮崎大学）◆クラスの誕生日ポスターを完成させる。
（45 分）

短時間学習⑦

Q2 単元の構成はどのようなつくりになっていますか。

◆活字体の大文字を認識して書く。

A【 Let’s Sing 】ABC Song p. 84

ゴールイメージをもって学習をはじめ，まとめの活動で達成感をもつことができる構成
アダチ徹子（宮崎大学）【 1 】p. 84①見たことがあるかを話し合う。

A◆活字体の大文字を書く。

「読むこと」「書くこと」の導入―「慣れ親しむ」から「技能を身につける」教科へ―
佐藤広幸（成田市立津富浦小学校）【 2 】p. 84, 85①直線だけで書ける大文字をさがして書く。

A③ひと筆で書ける大文字をさがして書く。

小中英語リレーの確かなバトンパス―つながるインプットとなめらかな接続―
卯城祐司（筑波大学）◆活字体の大文字を書く。

p.13

英語の授業で教科横断的な活動をするにはどうしたらよいで【 3 】p. 85

Q5 しょうか。

・文字の形のちがいに気をつけて大文字を書く。

A

先生方のアイディア次第！
―小学校教員の得意分野―
樫村雅子（柏市立柏第八小学校）

短時間学習（モジュール授業）の場合，あいさつやウォーム・アップ，めあての提示などに時間をかけすぎると，学習時間が短くなってしまうというデメリットがあるので注意が必要です。また，学校行事などの理由で安易に中止にすることは避けなければなりません。

なぜ「読み・書き」を独立させて載せているのですか。

A

系統的な学習がねらいです―題材とは独立させて楽しくゆっくり学習を―中島 亨（福岡教育大学）

研修ガイドブック』

文部科学省（2018）．
『小学校学習指導要領（平成 29 年告示）』
文部科学省（2018）．
『小学校学習指導要領（平成 29 年告示）解説

総則編』

文部科学省（2018）．
『小学校学習指導要領（平成 29 年告示）解説

外国語活動・外国語編』

p.15

Q7 異文化理解の活動はどのように扱われていますか。
A

外国語の背景にある文化を理解―中学年は相手に配慮・高学年は他者に配慮―佐藤広幸（成田市立津富浦小学校）

–8–

p.14

Q6 「読み・書き」を指導する上で気をつけることを教えてください。

─引用，参考文献
文部科学省（2017）．
『小学校外国語活動・外国語

p.12

Q4 小中連携ではどのような配慮をしていますか。

②曲線と直線で書ける大文字をさがして書く。

短時間学習⑨

p.11

Q3 中学年の外国語活動と高学年の教科との違いを教えてください。

②身の回りにある大文字の英語をさがして書く。
短時間学習⑧

p.10

–9–

p.16

Q1 題材の配列で気をつけたところはどこですか。
A

Q2 単元の構成はどのようなつくりになっていますか。

児童の生活カレンダーに合わせた題材の配列

A

ゴールイメージをもって学習をはじめ，まとめの活動で達成感をもつことができる構成

アダチ徹子（宮崎大学）

アダチ徹子（宮崎大学）

5 年生は，新しいクラスの友だちと一緒に自己紹介をし合う単元や，自分の好きなものを伝え合っ

まず，単元名を見れば，その単元で児童が使う代表的な英語表現や，その表現を使って何をするたりする単元から始まります。また，年末年始の時期には世界のお正月の様子や十二支についてののがわかるようになっています。さらに単元全体を見通し，単元の終わりに行うコミュニケーショ

物語を知り，英語を使って年賀状を作る活動を行います。そして 6 年生の夏には，夏の星空や七夕ン活動について知り，そのゴールに向かって，できるようになるための活動を積み上げていきます。

の物語に思いをはせたり，夏休みにしたいことを短冊に書いたりします。さらに，9 月にはどんな少しずつ必要な表現を知り，やり取りを経験することで，児童は最終目標である活動をスムーズに

夏休みを過ごしたかを発表し合います。卒業が近づくにつれて，小学校での思い出をまとめたり，行うことができるでしょう。「英語で伝えることができた」「友だちの発表がわかった」というような，

将来の夢を考えたり，中学生活を想像したり，といった児童の生活に密着した題材の単元が続きます。

「できた感」を得ることで，自分のコミュニケーション力について肯定的なイメージを持ったり，次また，児童の表現する世界が少しずつ広がっていくような配列になるように配慮もしています。

の単元への学習意欲を得ることができるように心がけました。

5 年生の間は，
自分や友だちのことについてやり取りをする単元が多いものの，
次第に「私とあなた」

たとえば，5 年生の Lesson 8 では，まず単元名「What would you like? ―ランチメニューを考え以外の人について表現することが増えていきます。あこがれの人などを紹介する単元は，自分にとっよう―」から「ランチメニューを考えて紹介するのだろう」と，最終の活動を予想することができてロールモデルとなる人物や，自分のまわりのがんばっている人のよさを見出す機会となるでしょます。また，見開きの明るく楽しい雰囲気のレストランのイラストから，ランチメニューを考えてう。また，外国のランチを知るなど，世界に目を向ける一方で，自分の住んでいる地域のよさを紹みたい，いろいろな食べ物の英語での言い方を知りたいなどという気持ちが膨らんでいくことでしょ介したり（5 年生），日本のことを紹介したり（6 年生）する機会も設定しています。6 年生では世う。最終の活動に必要な表現は，Let’s Listen, Let’s Play, Let’s Chant などで，少しずつ慣れていき界への視野をさらに広げることができるよう，多くの単元に国際理解の観点を盛り込んだ活動を取ます。給食の献立から栄養を考える活動もあり，家庭科などで学んだ知識が生きることでしょう。

り入れています。一方で，自分の将来や，お世話になった人への感謝など，まわりの人との関わり

また，外国のランチや食べ物について知ったり，日本と比較して考えたりすることもできます。
以上のように，さまざまな学習を積んで，最終的に「特別な人」のためにランチメニューを考えを見つめ直して小学校での学習を終えるように配列を工夫しました。

ます。家族や友だちなど，自分にとっての「特別な人」のことを思って考えるランチメニューは，
児童の気持ちがこもったものとなるでしょうし，英語でクラスの友だちや先生に伝えることができ▼ 題材の配列と 1 年間の流れたという自信を得て，「もっと英語を使ってみたい」という意欲が増すことを期待しています。

5-L09-LP1-66-9

C A N - D O
ドゥ

ことを
英語でできる
増やそう！

「自分の町しょうかい」をすることができる。
できた

特別な人へのランチメニューを発表することができる。
できたドゥ

Project 2
これまでに学んだ英語を使って，自己しょうかいをすることができる。

とてもよくできたできたた分だけできるようになっをぬってみよう。

マ ッ プ

キャン

6年生へ

Lesson 9

Lesson 8

ふあけみ英語村（明海大学）

C A N - D O

た分だけできるようになっをぬってみよう。

マ ッ プ

キャン

ことは
英語でできる

しょう らい将 来なりたい職業を発表することができる。
できた

思い出に残っている
学校行事を絵本にまとめて発表することができる。

いばらき子ども大学

とてもよくできた

できた

Lesson 5

Lesson 7
ねん

できた

たから もの

宝 物への道案内をすることができる。

Lesson 6

が じょう

自分のあこがれの人をしょうかいすることができる。

とてもよくできた

できた

できた

できた

とてもよくできた

できた

できた

5年生

START

Lesson 1
名前や好きなものをふくめて自己しょうかいをすることができる。
じ

できた

こ

とてもよくできた

Lesson 3

Lesson 2

できた

とてもよくできた1

ある職業になるための
時間割を発表することが
できる。
じ

かん わり

できた

とてもよくできた

できたじ

とてもよくできた

8

Lesson 6
Lesson 5

夏休みの思い出を発表することができる。
できた

夏休みにしたいことを発表することができる。

とてもよくできた

とてもよくできた

できた

Lesson 2こ

とてもよくできた

自分の一日を発表することができる。
できた

とてもよくできた

1

2

LessonLesson 8 より

What would you like?
ランチメニューを考えよう。

とてもよくできた

hot dog

おすすめのツアープランをしょうかいすることが
できる。
できた

とてもよくできた

salad

grilled fish
Lesson 4

できた

pizza
apple

juice

2

6 年生

hamburger
spaghetti

mineral water

milk

soda

bread

bananaLesson8

Let’s Listen 1

ジムが新道先生のために考えたランチメニューを聞こう。

Let’s Play 1

ポインティング・ゲームをしよう。

Let’s Watch
and Think

世界のランチを見て，日本と比べてみよう。

Let’s Listen 2

1. 〜 4.の調味料とa.〜 d.の味とを線で結ぼう。

ろいろな
世界にはい
ね。
ランチがある1

2

sugar
the U.S.A.
Let’s Chant 1

India

Korea

a

What would you like? チャンツ1をしよう。

3

4

vinegaribhhott

60 sixty– 10 –

coffeeFrench fries

とてもよくできた

sandwich

5 年生

fried chicken

Japanese tea

日本のことをしょうかい
することができる。

tea

soup

steak

rice

Lesson 1

できた▼ 5 年生

とてもよくできた

Lesson 3

たくさんの友だちと自己しょうかいをすることができる。

とてもよくできた

できた

START

Lesson 4

できた

世界で活躍する自分になりきって，
自己しょうかいをすることができる。

Lesson 7
世界の衣食住について理解することができる。

とてもよくできた

自分の「できること，できないこと」を発表することができる。

しょくぎょうたん じょう び

好きな季節や誕生日について，たずねたり
答えたりすることができる。

できた

とてもよくできたかつ やく

とてもよくできた6年生

お世話になった人に感謝の気持ちを伝えることができる。

Project 1

自分が好きなスポーツや選手を発表することができる。

Project 1
クイズやゲームの仕方を友だちにわかりやすく伝えることができる。

とてもよくできた

Project 2
Lesson 11
中学校でがんばりたい
部活動や学校行事，教科を発表することができる。

とてもよくできた

Lesson 8

例を見ながら年賀状を書くことができる。

とてもよくできた

Lesson 9増えたかな？

とてもよくできた中学校へ
Lesson 10

chili
hl
c

sweet

salt
d

sour

salty
lt
sixty-one 61– 11 –

Q3 中学年の外国語活動と高学年の教科との違いを教えてください。
「読むこと」「書くこと」の導入―「慣れ親しむ」から「技能を身につける」教科へ―

A

Q4 小中連携ではどのような配慮をしていますか。


小中英語リレーの確かなバトンパス―つながるインプットとなめらかな接続―

A

佐藤広幸（成田市立津富浦小学校）

卯城祐司（筑波大学）

新学習指導要領では中学年で「聞くこと」「話すこと（やり取り・発表）」の言語活動を通して外

英語の小中連携では，リレーのように歩幅を合わせた，確かなバトンパスが求められます。一貫

国語の音声や基本的な表現に慣れ親しみ，コミュニケーションを図る素地を育成することを目標とした体系的な指導と，スムーズでなめらかな接続です。

しています。高学年ではさらに「読むこと」「書くこと」に慣れ親しむことがつけ加えられ，「聞くこと」「読むこと」「話すこと（やり取り・発表）」「書くこと」の言語活動を通して，
コミュニケーショ

中学校に備えるためのインプットンを図る基礎を育成するようになります。つまり，中学年では外国語の音声や基本的な表現に十分

第二言語習得では，「英語にふれ（インプット）」，「注意（気づき）を向けた部分の意味や形式，

慣れ親しませることが重要ですが，高学年ではさらに推測しながら読んだり，語順を意識しながら機能がわかり（理解）」，それを「自分の英語体系（中間言語）の中に取り込み（インテイク），再構

書いたりすることもできるようにしなければなりません。

築（統合）」することによって，「自動的に瞬時に使える（アウトプット）」ようになると言われていJunior Sunshine では，これまでの外国語活動で慣れ親しんできた活動も含んでいますが，高学年ます。

では文字や読むこと，そして書くことへの興味づけを工夫したり，他教科と連携させたりするなど
インプット

して学習意欲の向上と確実な基礎力の育成を図っています。

▶

気づき＋理解▶

インテイク＋統合▶

アウトプット5 年生では，名刺づくり，プロフィールカードづくり，年賀状づくりなどがあり，児童に必要感
インプットもアウトプットも，それらをつなげる練習もどれも大切ですが，小学校段階では，まのある「読む力・書く力」を身につけることができるようになっています。
また 6 年生では，夏休みの思い出カードづくり，思い出学校行事シートづくり，将来の夢発表シー

ず中学校に備えるためのインプットが大事です。インプットしたものしかアウトプットされないた

トづくりなど，児童の実生活に即した「読む力・書く力」を身につけることができるようになってめ，そのインプットの量と質がアウトプットの量と質を決めることになります。Junior Sunshine は，います。

場面シラバスで構成され，意味のある生きたコミュニケーション場面で実際に使いながらインプッLesson8What sports do you like?

好きなスポーツと国で文を作ろう。

さらに「文字に慣れよう」のページを設け，「聞く力・書く力・読む力」の基礎的な技能が確実にトを高めています。

身につくように，各単元で必ず１単位時間は「読む・書く」活動ができる構成になっています。
小中のつなぎ目を感じさせない接続

Let’sLesson
Sing 8 abcdを歌おう。
▼ 6 年生より Rap（アルファベットの音）

リレーではバトンパスを行うゾーンが 20m から 30m もあり，ここが肝となります。これは小学校英語から中学校英語への連携でも同じです。

では好きなスポーツを，2 ．
では好きな国を選んで文を書こう。
1 1．
1 例

Junior Sunshine では，6 年生最後の単元で「中学校でがんばりたい部活動」を取り上げています。

I like tennis and soccer.

バレー部や剣道部などのポスターを見て，活動する場所や部活動を行う曜日，時間帯などの情報を読み取ります。小学校卒業を前にして，中学校生活にふれ，夢を膨らませながら中学校へとつなげています。

I likeさらに，その上で，「中学校へつなげよう」のコーナーで，中学校でつまずきやすい「英語の語順」「時制（過去形）」「単数形・複数形」「外来語（和製英語）」の 4 つの項目を取り上げています。
小中連携に必要な内容を十分に取り上げて，スムーズに小中をつなぐ工夫をしています。

baseballswimming– 12 –

basketballskiing– 13 –

英語の授業で教科横断的な活動をするにはどうしたらよいで

Q5 しょうか。
A

先生方のアイディア次第！
―小学校教員の得意分野―

Lesson

6 「夏休みの思い出」を読もう。

Project1

英語の母音に注目しよう。

92

Lesson8

好きなスポーツと国で文を作ろう。

94

90

ぼ いん

なぜ「読み・書き」を独立させて載せているのですか。

Q6 「読み・書き」を指導する上で気をつけることを教えてください。
A

LessonLesson 9 「大きなかぶ」
系統的な学習がねらいですを読もう。
96―題材とは独立させて楽しくゆっくり学習を―

10 文の意味を考えよう。

Lesson樫村雅子（柏市立柏第八小学校）

98

授業の指導案を見て，「この活動はみんなが楽しくやれそうだ」「この授業のねらいなら，別の活「読み・書き」は新学習指導要領のもとでは慣れ親しみが目標ですが，
Lesson動に変えてもよさそうだ」などと，児童の反応を予想してシュミレーションするのはどの教科でも一方で音声で十分慣れ親しんだ語句や表現についてはある程度の理解されていることと思います。英語も同じように，ねらいに応じて活動をアレンジしたり他教科と関や表現が「できるようになる」ように指導することも求められています。

連づけたりして，より児童がアクティブに学べるように工夫できたら素敵ですね。でもそれは小学

文字を読み書きできるようになるためには，ある程度の系統的な学習

校教員の得意分野ですよ！

なぜなら教科を受け持つ中学校教員と違い，多くの小学校教員は全教が必要です。Junior Sunshine では題材の内容に無理に関連させず，こ科を教え，いつごろ何を学習するかを知っています。さらに学級担任となると，児童が興味を持っの系統的な学習を無理なく楽しく進められるようにするために独立さていることや得意なこともおおよそ理解していることでしょう。児童が喜びそうな活動を加えるこせて設計しています。

とや，「社会科が得意な〇〇君なら，英語が苦手でもこの活動は食いつくだろう」といった学級担任
ならではの配慮もできます。

11

ポスターから情報を読み取ろう。

6

100

3

▼ 5 年生

4Lesson 4 より

1

1 階建て

例

a

2階建て
b
大文字，
小文字のルールを知ろう。

や線対称・点対称などを学習し，文字の具体的な形を身につけていきのマークが明示されています。たとえば 5 年生の Lesson 8 で給食の食材を 3 色食品群に分ける活動ます。大文字・小文字の学習が終わると，次は大文字・小文字で形の2
3

abcd Song（アルファベットの音）を歌おう。

例

地下1 階
建て

例

g

▼ 5 年生 Lesson 6 より違うものに焦点を当てて 52 文字のアルファベット文字をゆっくりと楽
1 1 対応する大文字と小文字とを線で結ぼう。3 文字の形のちがいに気をつけて小文字をたい

しく学習するように設計しています。

おうに1 形が似ているもの

社会科資料集を活用して特産物ベスト 3 から都道府県を当てさせるなどの工夫もできます。6 年生

また Junior Sunshine では，文字の読み書きに加えて，音と文字の結の Lesson 3 では国旗や絵カードから国名を調べる活動がありますが，たとえば男女のペアで１冊しびつきも無理なく学習できるように工夫しています。音と文字の結びか社会科資料集を渡さないなどの工夫をすると，必然的に協力して作業することになり，学級経営

つきの学習も系統的な指導が必要ですが，題材の内容と関連させよう

上の利点も生まれます。さらに，6 年生の Lesson 5 では 4 年生で学習した理科の星座の内容が登場とすると無理が生じます。順番に少しずつ学習を進められるように，します。前に学習したことを違った角度から学ぶことは学びに深みを与えます。自己紹介や発表の

1

2 文字の高さに気をつけて小文字を書こう。

My HeroJunior Sunshine には他教科に関連がある単元やアクティビティが多く取り入れられており，教科

では，Let’s Play 1 で社会科に関連した名産品ポインティング・ゲームがあります。慣れてきたら，b

例

下 1 階建て）と移行し，文字を構成する曲線や直線に気づかせる学習

では，家庭科の教科書や掛図などを利用して別メニューでも活用できます。また 5 年生の Lesson 9

Jingle 1を歌おう。

Let’s Sing

中島 亨（福岡教育大学）
1 黒い形の中に入る小文字をさがそう。

ある文字から始まって，大まかな文字の形（２階建て，１階建て，地Let’s Sing

小文字の形

き
，読み書
音と文字
学ぼう。
について

たとえば，5 年生では文字の形に焦点を当てていますが，見たことのLesson4

Can you do this?

v

O

s

M

S

c

T3

スキルについては国語や総合的な学習の時間などの教科にも通じます。指導案通り行っても自然とWw
らライミング（単語の母音から最後の部分）までの認識も取り扱います。

他教科とつながる活動になりますが，先生方のアイディアのスパイスを加えてさらによりよい授業

このような活動は「予測して」単語を読むことにもにしてください。

つながります。

▼ 6 年生

U
Y

2

2階建て
地下1 階
建て

a

m

ub

d

y

p

j

g

m
t

Lesson 5 より

3 たてぼうと丸い部分の方向に注意するものさらに，独立した短時間学習（モジュール授業）

4 形がずいぶんちがうもの

A

f

q

E

e

p

F

h

P

d

H

r

Q

b

R

a

にも対応できるようにしています。1 つの読み書き

Bのレッスンは 3 つの活動で構成されますが，1 つのD
活動を 15 分のモジュールで扱うことが可能です。

– 15 –
2JC

Vo
独立して指導できるように工夫しています。単語の最初の音の認識か– 14 –

2 少し形がちがうもの
1
1 階建て

Q7 異文化理解の活動はどのように扱われていますか。


外国語の背景にある文化を理解
2
1 ―中学年は相手に配慮・高学年は他者に配慮―
Bonjour.
Guten Tag.

A佐藤広幸（成田市立津富浦小学校）
新学習指導要領 第 10 節の外国語の目標では，「（３）外国語の背景にある文化に対する理解を深め，他者に配慮しながら主体的に外国語を用いてコミュニケーションを図ろうとする態度を養う。」と異文化理解についてふれています。それぞれの言語を創造し継承してきた文化や，その言語を母語とする人々の考え方を学ぶことにより，積極的に人や社会と関わり，他者と共感するなど互いの存在についての理解を深め，尊重しようとする態度を育てることが求められています。
C
具体的には，中学年の外国語活動では「相手に配慮しながら」であるのに対し，高学年の外国語では「他者に配慮しながら」という違いがあります。
「聞くこと」「話すこと」を中心にしている中Mongolia
学年では，目の前にいる相手が対象となるのに対し，高学年では「読むこと」「書くこと」も加わり，
3
你好。
A
コミュニケーションを図る対象が必ずしも目の前の「相手」だけではないという理由があるからです。
このような異文化理解への対応として
5 年生では，さまざまな国のあいさつや食べ物について知っMoroccoたり，世界の小学校の授業の様子やお正月の様子について学んだりすることができます。また6年
B

生では，日本と世界の時差を知ったり，世界の衣食住について学んだりするなど，外国語の背景に
ち

あたた

いき

暖 かい地域
雨の少ない地域
暑い地域
ある文化に対する理解を深め，他者を尊重する態度を育てることができます。
Thailand▼ 6 年生寒い地域

非常に寒い地域

Lesson 7 より
Let’s Play 2

1

次の 1 ．
～4 ．
はどの国の住居かを予想して，地図のA ～Dから選ぼう。
2（）

Let’s Listen 5

3

（

）

4

（

）

（

）

地図の 1 ～ 4 の人たちがそれぞれあいさつするのを聞いて，気づいたことを話し合おう。

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44 http://www.kairyudo.co.jp/
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本