人と住まい

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友達と語り合えるベンチをつくろう
上越市立大手町小学校

実 施 学 年： 1年
生 徒 数 ： 44 人 （2 学級）

実 施 教 科 ： 生活科、 図画工作
実施時間数 ： 5 時間

子供たちは、 生活科の学習で、 ポニーとミニチュアホースの飼育活動を継続して行ってきた。 ９月、 奈良県の 「カブリモノ変心塾」 を主催しているカブリモノ作家・チャッピー岡本さん （岡本善彦さん） を講師に招き、強化段ボールを使った 「ポニーさんのかたちのベンチ」 の製作を行った。 子供たちが創造性を広げながら友達と語り合うことができるベンチを製作することをねらいとした。
製作したベンチを教室の近くの廊下に置いておくと、 ベンチに座りながら友達と話す１年生の姿が見られるようになった。
また、 引き続きベンチの様子を見ていると、 他の学年の子供も座って楽しく話をしていることが分かり、 自分たちの製作したベンチが全校の役に立っていることを少しずつ実感していった。 そこで、 学校内のどの場所にベンチを置くと、 自分たちや他の学年の子供がさらに気持ちよく学校生活を送れるか話合いを行なった。 話合いでは、 児童玄関や体育館、図書館などにベンチを設置する意見が出てきた。 子供たちは、 全校のみんなが行き来する機会が多い場所にベンチを設置すると居心地のよい空間になると考えた。 そして、 話合いの結果、 １年生が使用している 「きぼうルーム （生活科室）」と他の学年の子供が集まる図書館に設置したいという意見にまとまった。 設置したベンチには、 １年生を始め様々な学年の子供が座って語り合っている。

学習のねらい学習活動○友達と協力してベンチをつくったり、つくったベンチを学校内のどの場所に置くか話し合ったりすることで、自分たちや他の学年の子供にとって居心地のよい空間について考える。
○ポニーとミニチュアホースの飼育活動を継続して行う。
○カブリモノ作家 ・ チャッピー岡本さんと 「ポニーさんのかたちのベンチ」 をつくる。
○つくったベンチを廊下に置き、 どのように座られているか様子を伝え合う。
○学校内を探検して、 どの場所にベンチを置くと自分たちや他の学年の子供が気持ちよく学校生活を送れるか考える。
○話合いで決定した場所にベンチを設置する。
○ベンチに座っている子供の様子について気付いたことを伝え合う。

準備品

強化段ボール、 段ボールカッター、 マーカー、 ブルーシートなど

実施場所

１年生教室、 体育館、 玄関など
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学習の流れ場所 ・ 授業数

概要

体育館○チャッピー岡本さんから 「ポニーさんのかたちのベンチ」 のつくり方を習い、 友達と一緒に製作する。
○「ポニーさんのかたちのベンチ」 を製作した感想や座ってみた様子を作文シートに記述する。

活動の様子

反応
・ ポニーとミニチュアホースみたい にベン チ の 色をぬったよ。
・ 友達と一緒にベンチがつくれて楽しかった。
・ 座ってみたら気持 ちがよかったよ。

2 時間教室学校内○1年生教室の近くの廊下にベンチを置いてみた様子を伝え合う。
○自分たちや他の学年の子供のために、どの場所にベンチを設置したらよいか学校内を探検する

・ 廊下のベンチに友達と座 っ て、 お し ゃ べ り し たよ。
・ こ の 前、 6 年 生 の 子 が座ってくれていて、 嬉しかったな。
・ 人がたくさん集まる場所に置いておくと、 他の学年の子も座ってくれるかな。

1 時間
教室

○どの場所にベンチを設置すると、自分たちや他の学年の子供が気持ちよく学校生活を送れるか考える。
○決 定 し た 場 所 に ベ ン チ を 設 置 する。

・ ベンチの 1 つは、 ぼくたちが普段使う 「きぼうルーム （生 活 科 室）」 に 置 きたいな。
・ どこに置くと、 たくさんの人に座ってもらえるかな。
・ 勉強の邪魔になってもいけないよね。
・ 図書室なら、 本を読む人が座ってくれるからどうだ
ろう。

1 時間
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学習の流れ場所 ・ 授業数

概要

活動の様子

反応

＜子供たちの話合いについて＞
学校探検の後に、 「ベンチをどこにおくと、 ぜん校のみんながたのしくおはなしできるかな？」 と子供たちに問いかけた。 真っ先に、 子供たちから出てきたのは、 1 年生が使用している 「きぼうルーム （生活科室）」 だった。 自分たちがつくったベンチだから 1 つは近くに置いておきたい、 ベンチに座って友達と話したいという意見が子供たちから挙がり、 大多数の子供がその考えに賛成していた。
しかし、 もう 1 つのベンチをどこに置くかの話合いは、 なかなか決まらなかった。 子供たちから出てきたのは、児童玄関、体育館、図書館の 3 つの場所である。 どの場所も、全校の子供がよく使う場所であり、この場所にベンチが置いてあると座って楽しく話をしてくれそうだと考えたからである。 子供たちは、 それぞれの場所に対して賛成の意見や反対の意見を挙げていった。 例えば、 児童玄関は、 「全校のみんなが通る場所だけど、 歩いて通りすぎてしまう」 という意見が挙がった。 また、 体育館は、 「ボールなどを使うことが多く、 落ち着いて話ができない」 という意見が挙がった。 図書館は、 「今までベンチみたいに座る場所がなく不便だったこと」 と 「小さい声で落ち着いて話ができそう」 という意見が挙がった。
その結果、 ベンチを図書館に置いて様子を見ることで、 子供たちの意見がまとまった。

教室○ベンチに座っている子供の様子について気付いたことを伝え合う。

・ 2 年生と 6 年生の子が仲良く座ってくれていたよ。
・ ベンチがあると、 休んでくれる人がいるからいいね。
・ 学 校 の 中 に、 ベ ン チ みたいに座る場所がもっとあるといいな。

1 時間

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生徒の作品先生の声
実施に当たり工夫した点
苦労した点

生活科で飼育しているポニーとミニチュアホースの形のベンチを製作したことで、 ベンチに対する愛着を深めることができたと考える。 その気持ちが、 自然とベンチに座って友達と話をしたり、 他の学年の児童にも座ってもらいたいという思いにつながったりしたと考える。 また、
学校探検を行い、 どの場所にベンチを置くと自分たちや他の学年の子供が気持ちよく学校生活を送れるか話し合う場を設定したことで、 居心地のよい空間について考えることができたと考える。

児童 ・ 生徒の反応＜子供の作文シートから抜粋＞
ぼくは、 としょしつにベンチをおいたらいいとおもいました。 どうしてかというと、 としょしつにおけば本をよむ人がすわってくれるからです。 いままで、 としょしつのじめんにすわってよむことがたいへんでした。 だから、 ベンチをおいたら、 たくさんの人がすわってくれるとおもいます。 みんながよろこんでくれるとうれしいです。

教師の変化（担当、 担当外を含めて）活動を行う前は、 １年生の子供たちにとって、 ベンチを学校内のどこに置くか考えることは少し難しいのではと考えていた。 しかし、 子供たちは、 一人一人が置く場所とその理由を考え、話合うことができていた。学校内の様子や他の学年の児童を考えながら話し合う姿に、他者意識が少しずつ芽生えていることを感じた。
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