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平成 30 年 3 月1日発行

TOPIC

アクティブ・ラーニングの再考

たに商学部准教授

ぐち

谷口さとし

聡

「アクティブ・ラーニング」、教育界において近頃よく耳にする単語でてAL』が生まれる事態になっています。私自身の実践が、そうなってしす。小学校から大学に至るまで、日本の学校の教育方法は足並みそろまっている可能性も否定できません。活動するだけにとどまるALではえてアクティブ・ラーニングに転換すべき、というような言説も見受け不十分であり、真に求められるのは深い学びを伴う「ディープAL」だとられます。
「アクティブ・ラーニング狂騒」と言ったら言い過ぎでしょういう指摘もされ始めました。

か。私は、アクティブ・ラーニング（以下、AL）の意義を認識しつつ、同時に現在の「狂騒」にはいささかの疑問を抱いています。

AL と従来型講義の相互補完性留意すべきは、AL はあくまで教育方法の一形態に過ぎないというAL の普及と「なんちゃってAL」認識を持つことではないでしょうか。教育方法のあり方の前提には、い「狂騒」の発端となったのは、2012 年 8 月に出された中教審答申「新かなる教育の目的・目標を設定するかという課題があります。学習者たな未来を築くための大学教育の質的転換に向けて」です。そこでは、の興味・関心の喚起、伝えるべき知識とその質量、既有の知識と新たAL が「教員による一方向的な講義形式の教育とは異なり、学修者の能な経験の関連づけ、現象の観察から原則の理解への深化、自己認識・動的な学修への参加を取り入れた教授・学習法の総称」と定義されま

世界観の拡大…教育の目的は、学習者の発達段階と個性、彼らの経験した。その上で、「体験学習、調査学習、グループ・ディスカッション、ディと生活を前提に多様に設定可能であり、また、多様に設定しなくてはなベート、グループ・ワーク」などが、有効な ALの方法として紹介されまらないものでもあります。したがって、その達成のための方法も、教育した。加えて、2014 年11月に下村文科大臣( 当時 )から中教審に「初者自身がその専門性と経験値から臨機応変に選択する必要がありま

等中等教育における教育課程の基準等の在り方について」が諮問されす。目的と状況に応じてAL が有効な場合もあれば、従来型の講義がました。この辺りから小学校から高校についても、教育方法をAL に転有効な場合もあり、これらは相互補完的な関係にあると捉えられるの換しなくてはならないかのような“空気”が生み出されたように見受けではないでしょうか。

られます。
ALの普及に伴い、大きく二つの矛盾が生まれつつあります。第一に、AL はあくまで一教育方法であり、教育目的の達成のための手段に過ぎないにもかかわらず、AL に転換すること自体が目的化しているということです。第二に、能動的な学習形態であるはずのAL が、無条件にやらなくてはならないかのような受動的な行為になってしまっていることです。ALの意義、目的、成立条件などが勘案されないままに、それをやらなくてはならないものという意識が拡大し、結果、一見すると学習者が能動的に活動しているように見えながら、実は教育者の意図に合わせて行動しているだけで学習には結びついていない『なんちゃっ（ロールプレイ）の一場面アクティブ・ラーニング

本号は講 義やゼミ等で主体的・対 話的で深い学び（アクティブ・ラーニング）を行っている学生と教 員とのインタラクティブ（interactive）な教育現場を中心に諸原稿を集めました。また、本学部で活動しているTA（ティーチング・アシスタント）の仕事内容や資格などが紹介されます。
編集委員会より

大学院のTA
Lecture with TA（ティーチング・アシスタント）制度

もち

商学部教授

づきとしえ

望月 敏江

2006 年大学院創設後に、TA 制度が導入され、院生による授業・自分の履歴書などの職業欄に記入することができる。例えば、2 年前演習に関して教授をサポートすることを目的としている。仕事の内容に修了した院生が、TAとして職業欄に記入したエントリーシートが話は①出席の確認、②教材のコピー、③課題の確認作業はできるが、試題になり、大変スムーズに希望した企業へ就職できたとの報告を受け

験 監 督・試 験等の採点には携われない。大 学 院 の 学 生なら応 募

2017年度のTA 担当の鈴木よしみさんは、大学院で会計学の修士のチャンスがあるが、仕事内容が論文をまとめ国税庁に提出することにより、税理士の税法科目免除限定されるため、1科目 2 時間以制度を利用していた。めでたく次年度から税理士として活躍すること内の作 業だけが 認められている。

が決まった。

TA に一定の時給と交通費が支給

2017年度の受講者が多かった手形・小切手法（約300 名）、会社法されるため、人物や作業能力など（約280 名）、法学（160 名）の講義で、鈴木さんに出席の確認作業を全が前提条件である。
鈴木よしみTA

Lecture with TAている。

面的に補佐していただいた。一方、大教室での講義を担当している私は1年 間 又は2 年 間のTA 経 験は、教育・研究に専念できるため、院生によるTA 制度を利用している。

学生・TA・教員のトライアングル

たか

商学部教授

はし高橋りつ律「プログラミング（COBOL）（受講生約」60 名）では例年、TA（ティー

教職課程において高校「商業」・「情報」の教員免許を取得しています。

チング・アシスタント）を配置して頂いています。この科目は実習が主在学中に優秀な成績を修めたので、卒業時には情報コース代表にも体ですので、受講生のコンピュータ操作、プログラム作成・修正作業選ばれました。現在、高校の商業科講師として勤務すると同時に、本の割合が高い内容となっています。実習科目の一般的な傾向通り、本学科目等履修生として他教科の教員免許取得も目指しています。実

科目でも受講生の個々の学習進度の開きは、時間が経過するほど大際の教育現場での経験を積むことで、その指導力は着実に向上してきくなり、一斉指導よりも個別指導のウエイトが増してきます。このよいます。これらの点から、後輩の指導を担当する上でも同君は打ってうな授業展開を考慮すると、TA によるサポートが大いに必要です。

付けの人物です。

学内規程では、大学院生の教育機会の提供ならびに学部教育の充アシストされる側にとっては、同君のブレのない誠実な姿勢に感謝実を図るためにTA 制度が必要であると定められています。しかし、本する日々です。また、指導教員自身の反省と研鑽を促す上でも、学生・科目の場合、４月の授業開始と同時に、COBOLプログラミング全教員両面の視点を知る同君から多くのことを学んでいます。一般に般にわたる専門知識と高度な指導力が要求されます。従いまして、十「三角関係」というと、三者の複雑な恋愛関係を指しますが、本科目で分な知識と経験を獲得しているTAの配置を特にお願いしています。
2017年度、TAをお願いした北田航平さん（本学卒業生）は、本学学生目線での北田さん

全体を見渡す様子

は受講生・TA・指導教員のトライアングルな関係性からもたらされる、「学びの相乗効果」が高まるよう取り組んでいきたいと考えています。

Seminar with TA

TA 活用のマネジメントゲームとプロゼミナール

まつ

商学部准教授ばらとしかず

松原 寿一

TAの活用は、比較的早くから取り組み始め、平成16 年度から始め得には個人による時間差が生じやすいことが課題でした。そこで、一ました。ゲーム盤を用いる実習形式で行う「マネジメントゲーム」での緒に担当していた大澤一雄先生と相談し、前年度における当該授業取り組みが最初でした。この授業は、学生が小売経営者となり、売買の履修者の中から、成績優秀者を選抜しTAとして、個別指導をしても行為を繰り返し、売上げ・利益を競い、その結果としての入出金・損らうことにより、個人差を少なくすることができました。この取り組み

益計算を行い、小売経営を実践的に学ぶことを目的としています。たは、私が当該授業を担当していた平成 26 年度まで11年間続きました。

だ、ゲームルールを覚えたり、計算を行ったりすることになり、その習このことを機に、プロゼミナールでも同様の取り組みを行うこととしました。前年度における、成績優秀者を選抜しTAとして、さまざまな補助を行ってもらいました。まずは、①履修登録です。実際に授業が始まっても、なかなか履修登録が定まっていない1年生への手伝いです。また、②レポート・レジュメ等の提出物の例示、③プレゼンテーションの例示などをしてもらいました。さらに、④定期試験等の受験時の注意、⑤合否発表の確認の重要性の説明等、先輩学生ならではの大学生活を円滑に進めるためのさまざま留意点を、教員の後に実例を挙げて話してもらいました。
この試みは 3 年間続けました、今年については、残念ながら実施はしていません。また、機会があれば再開したいと思っています。

るTA の指 導様 子
マネジメントゲームにおけゼミ紹介

卒業したら社会人！
「演習」というゼミナールに

商学部教授

わ丹羽かおり香

実際にやってみる過程の中に行動の基本が身につき、達成感の中に専門的な用語で新たな概念が展開される講義を、耳をそばだてノー「できる」
自信が生まれてきます。

トをとりながら受講、聴きながら自身の手でまとめてゆく中に、高度な知識や思考が培われる大学の授業。しかしながら、身につけたもの重要なのが「聞く＝質問する」力。読んで調べて分かったこと考えたを発揮することは容易ではありません。本ゼミはそれを「演習」、鍛錬ことを、ゼミ仲間にプレゼンテーション（「入力」したことを「出力」）しする場としています。

ますが、事前に何をどのようにすればいいか、アドバイスを受けること卒業したら社会人。組織の内外で能動的に考えて行動することにが大切です。そして事後、互いにどこがよかった、どこが分かりにくかっ迫られます。言葉の習得に、理解語彙と使用語彙ということばが用たと切磋琢磨、教員と友人と送受信を繰り返します。
「聴き手」は「聞きいられるように、「わかった」と「できる」とには大きな距離がありま手」でもあります。聴き手は仲間の努力を認め、その考えを尊重しつつ、す。友人が聴き逃した授業内容など、いざ説明しようとすると、分かっ分からなかったこと、もっと聴きたいことなど質問をします。
「話し手」

ていたつもりのものがさて、伝えるのは案外、難しかったという経験も「聴き手」も互いに耳を傾け、深め合う場が互いの成長の現場です。

はあることでしょう。ゼミの共通のテーマは中国ですが、就業に必須ナントカやり遂げなければと迷走しつつも頑張る様子に、一喜一憂、の「伝える力」の向上、上達を目指して、各自関心のあるテーマで「わ悪戦苦闘しながら事前指導、事後補足、将来の社会人の姿を頼もしかった」ことを「（相手に）分かりやすく」説明する練習をしていきます。

く見ています。

Presentation = Presentテーマ決め
個性！価値観 !

資料準備
構想・組み立て・順序
話す工夫・見せる工夫プレゼン・質疑 ! 応答 !
・ディスカッション

送信＋

受信

＝

自信て夏合宿館山セミナーハウスに退任のご挨拶

退職に当たり一言 「学問は力なり」

広辞苑（第 7 版）によれば、学問とは「勉学すること、武芸などに対して学芸を修めること。また、そうして得られた知識」であり、

わし商学部教授

おきよし

鷲尾 紀吉

グの考え方が提示されている。
これらの理 論・原 理や考え 方は、「一定の理論に基づいて体系化された知識と方法」と述べられてい商店街等の地域商業集積が抱えてる。問うて学ぶという行為と体系化された知の結晶という2 つの意

いる課題解決の糸口、アイディアあ味が含まれているのであろう。学問は実社会では役に立たないとるいは発想の転換など有益な示唆やいわれることがあるが、本当にそうであろうか。少なくとも筆者が新たな視点を与えてくれることが多専門とする商学の分野では学問は大いに役に立つ。例えば、今日い。また、前もって商業理論や街づにおいて商店街の衰退が多くみられ、また、一部の大型商業集積くりの原理、街づくりマーケティングにおいても往時の勢いがなく、経営方針の転換が迫られている。の考え方を自分の中で消化、蓄積し在職期間：平成 16 〜29 年度

その原因は何であり、打つ手はないのだろうか。元来、商業は地ておけば、今日の商業集積が抱えている問題に直面した時、その域の流通過程において必要とされる機能を果たしてきた。必要と理論・原理や考え方を現実の実態に即して適用、応用することなされる機能が変化すれば、地域における商業の果たすべき役割やどにより、筋道を立てて解決案を提示できるかもしれない。つまり、レーゾンデートル（raison d’être）も変化せざるを得ない。

学問によって得られた理論・原理は知の結晶であり、これを活用す

では、商業の果たすべき必要とされる機能は何なのか。それはこれまでの商業理論において議論され、一定の学問成果が示されている。また、商業は地域性が強いことから、地域の街づくりとも関係があり、これについては街づくりの原理や街づくりマーケティンることによって、現実の実態的問題に即した解決方法を見出す一助とすることができるのである。まさに、学問は力なりである。
退職に当たり、日頃心に抱いている一つの座右の銘を述べさせていただきました。謝謝。

2017 年度 授業評価アンケート集計
251科目対象（12,408 履修者中、7,191名回答）
全体
平均

設問文
１．授業内容について強くそう思うややそう思うどちらでもない

あまりそう思わない

まったくそう思わない

5

4

3

2

1

有効
回答数

（1）授業の内容に興味がもてた。

4.20

43.6%

39.4%

12.1%

3.2%

1.8%

7,173

（2）授業の内容は体系的でよくまとまっていた。

4.27

47.4%

36.9%

11.7%

2.8%

1.2%

7,170

（3）授業の内容は勉強の意欲をかきたてるものが多くあった。

4.10

41.2%

35.5%

17.2%

4.2%

1.9%

7,163

（4）授業の内容は量的に適切であった。

4.25

48.4%

33.4%

13.9%

3.1%

1.2%

7,166

（5）授業の内容はシラバスに沿ったものであった。

4.32

50.4%

34.2%

13.4%

1.2%

0.8%

7,155

5

432

1

2. 授業方法について（6）授業はよく準備されていた。

4.40

56.4%

30.7%

10.3%

1.6%

0.9%

7,170

（7）担当教員の熱意が感じられた。

4.34

53.7%

31.4%

11.5%

2.2%

1.3%

7,166

（8）授業のテンポや進行具合が適切であった。

4.25

49.4%

32.7%

12.9%

3.4%

1.5%

7,164

（9）担当教員の話し方は明瞭で聞き取りやすかった。

4.28

52.5%

29.8%

12.4%

3.6%

1.7%

7,160

（10）板書の仕方は適切であった。

4.03

40.5%

29.6%

24.2%

3.9%

1.7%

7,146（11）映像機器が効果的に使用されていた。

3.91

38.3%

20.3%

37.4%

1.8%

2.1%

7,098

5432

1

3. あなた自身について（12）この授業によく出席した。

4.42

58.0%

29.0%

10.5%

2.1%

0.5%

7,148

（13）この授業には積極的に取り組んだ。

4.23

47.5%

33.2%

15.5%

2.7%

1.1%

7,139（14）この授業のために予習・復習をした。

3.64

30.4%

26.2%

27.4%

9.1%

7.1%

7,127

（15）受講態度はよかった。

4.22

46.6%

33.4%

16.5%

2.5%

0.9%

7,114

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