対人援助学マガジン 第 26 号 Vol7.No2

2016 年 9 月

検 査 不 能 ？ そ の と き 検 査 者 は新版K 式発達検査をめぐって

その⑯

大谷多加志

今年度になってから、大学院での授業やしていつの間にか検査完了まで持っていっ

職場外での研修等で、K 式について紹介してしまうのを目にしたりすると、それがとたり、自分の体験を話したりする機会が増ても参考になると同時に『自分にできるのえました。それに合わせて、色々な方からだろうか』というプレッシャーにもなって質問を受けたり、話したことへの感想を聞いました。検査者の力量によって検査がといたりすることも増えました。その中で、りきれるかどうかが左右されると感じ、「検とくに検査経験が少ない人が、「検査不能」査不能＝検査者として無能」であるようにという事態に対して、思った以上に強い恐思い、「検査不能」という事態に陥ることを怖心を持っているように感じました。

とても恐れていました。

今回は、この「検査不能」をテーマにし私自身は、数例目の検査で「検査不能」てみたいと思います。なお、一言に「検査を経験しました。今から考えても、検査者不能」と書きましたが、検査自体がスターとしての力量不足が、1 番の要因だったよ

トしないこともあれば途中で止まってしまうに思います。対象となった子どもや親御うこともあり、背景に子どもの要因もあれさんへの申し訳のない気持ちや、打つ手なば検査者の要因もあったりで、実質的にはくただただ狼狽えていた当時の感情は、今「検査不能」という表現が適当ではないよも鮮明に覚えています。私自身にとっては、うにも思うのですが、ひとまず「検査が完忘れてはいけない教訓を含んだ経験でした。

了しない」という事態の総称として、本稿ただ、その場面に今の自分がいたとしたではこの言葉を用いることにします。ご了ら検査完了までできるのかと言われれば、承ください。

やっぱり 100%できます！とは言い切れないようにも思います。それはやはり『相手があることなので』という点に尽きるのだ「検査不能」が怖いワケ

ろうと思います。

思い起こせば、自分自身も「検査不能」という事態が起こることに恐怖心を持って「検査不能」？その時検査者はいました。とくに初心者の頃、検査に対する構えがとりにくそうな子どもに対して、一言で「検査不能」と言っても、そこにベテランの検査者があの手この手を繰り出至るまでの経過は様々です。そこで、まず129

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2016 年 9 月「検査不能」について状況による分類を行てもらえるように関わりたいものです。人い、「検査不能」に至る要因や考えられる対に対してどのように馴染んでいくのか、ど応について整理してみたいと思います。

んな人に安心感や興味を示すのかは、子どもによって全く違いますので、この辺りは①導入

その場その場で検査者が感じ取り、関わり14 号でも書きましたが、「導入」は最初を工夫するしかないように思います。のヤマ場です。泣きながら入室して来られ反対に、最初からフレンドリー過ぎる子たりしたら、いきなりクライマックスの感や、「今日はよろしくお願いします」と妙にがあります。導入時点で「検査不能」になかしこまった挨拶からスタートする子もいってしまうと、検査に関する情報は全く得ます。検査自体はスムーズに進む場合が多られなくなってしまうので、なんだかんだいですが、新奇な他者との関係の作り方と言っても検査者としては一番避けたいと思しては、少し特徴的かなと心に留めておいう状況かもしれません。

た方がいいかもしれません。

とくに低年齢の子どもの場合、慣れない場所や相手というだけで、固まったり、泣②中盤き出してしまうことも少なくありません。

導入はできたものの、中盤で行き詰り、ただ、泣いている時でも子どもの反応は検査が続けられなくなる場合もあります。

様々です。その場で立ち尽くして泣く子、

検査序盤から堅い表情で一言も発せず必死お母さんや先生にしがみつく子、そうしなに場に合わせていた子どもが、ついに思いがらもチラチラと検査者の方も伺う子、時があふれてぽろぽろ涙をこぼすこともありにはお母さんにしがみついて泣きながらそます。また何かの課題で『失敗した…』とのまま眠ってしまう子もいました。このよ感じたのをきっかけに全く課題に手を出さうな反応を、その子の新奇場面で振る舞いなくなり、検査に対する構え自体が取れな方を見る、１つのよい機会だと思うようにくなる場合もあります。こんな場合は、日すると、検査者としては気が楽です。

常生活での姿にも思いを巡らせてしまいま

病院で検査をする場合、個室に連れて来す。
『我慢し過ぎたり、溜め込みすぎたりしられた時点で「注射！」と思って泣く子もてないかな…』『失敗しそうだったり、苦手いるようです。積木などで誘いかけるうちなことをする時、普段はどうしてるのかなに、『どうやら、そういう部屋ではないらし…』などです。そのため、こういった状況い…』とわかって、徐々に警戒を緩めてくから、気持ちを立てなおすことができるのれる場合もあります。

か、できるとしたらどんな関わりや要素が一方で、場所ではなく「人」への慣れが支えになるのか、といったことを探ってい大事な子もいます。チラチラと検査者の方

くと、後の助言や支援に役立つ情報が得らをうかがっている子どもには、何とか『検れるかもしれません。

査者は危険人物ではなく、何なら関わった子どもの気持ちに添った声かけや励ましらちょっと面白いかもよ？』くらいに思っなど、情緒的関わりや気持ちの支えが大切
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な子どももいます。また、『後〇個やったらるので、率直に『すごいなぁ』と感心しま終わり』など具体的な見通しが持てることす。しかし、一方で、疲れや集中困難が顕で、切り替えができる子もいます。シンプ

在化し、検査の実施が危ぶまれる事態にな

ルに、新しい検査用具が出てくると気持ちることもあります。

が切り替わったり、集中力が回復する場合中盤と同じく、励ましや『後〇個だけ』もあります。という見通しが支えになる場合もあります。

また、気持ちの切り替えや立て直しには、『後 1 個だけやってくれたら嬉しいなぁ…』「時間」の要素もあります。何らかの関わという検査者の泣き落としに、『しゃーないりで比較的短時間で気持ちが変わる子どもな…』という様子で付き合ってくれる子どもいますが、言葉や関わりは届いていてもももいます。口では堅いことを言っていた行動が変化するまで、じわじわと気持ちが子が、情に訴えられると思いがけず素のや浮き上がってくるのを待つことが必要な場

さしさを見せてくれたりして、こちらも思合もあります。この辺りも、子どもによっわずジーンときたりします。て様々で、検査者の感覚が問われるところです。

検査場面での行動観察を考える③終盤

ここまで述べてきたように「検査不能」

いよいよ終盤。後はどの項目をすればいは検査者にとっては難しい問題ですし、ないか…と検査者が検査全体の終了を考え始るべく回避したいという気持ちも働きます。

める時間帯に、「検査不能」の危機が訪れる

そのため、『検査を複数回に分けて実施して場合もあります。一番目に見えやすいのは、もよいか』『ワークシステムにのせて、カゴ「疲れ」です。K 式の実施に要する時間は、に１つ１つ課題が出てくる形で実施してい低年齢の子どもほど短く、年齢が高くなるるが、構わないか』と、検査不能を先回りにしたがって長くなる傾向があります。目して回避しようと工夫する人もいます。

安として、2 歳未満なら 20～30 分、4～5

ただ、このような方法で１つ１つの課題

歳なら 30～40 分、6 歳になると 40～50 分の通過・不通過をかき集めて、「検査完了」というところでしょうか。もちろん、検査を整えることと、検査序盤から終盤までの者の手際や、子どもの反応のペースにも左子どもの気持ちの動きとそこに関わる検査右されますが、およそこのくらいだとは思者とのやりとりからみえてくるものを天秤います。にかけた時、私はただただ「検査完了」を

2 歳児なら検査開始 30 分頃、4～5 歳児

目指すのは何となく『もったいないなぁ…』

なら検査開始 40 分くらい経ったころには、と思ってしまいます。検査場面における行

徐々に「疲れ」や「集中が切れた」様子が動観察の目的は、何も検査課題に関連する見えてきます。そんな中でも、多くの子ど情報だけを収集することではないのですか

もは新しい検査用具が出てくると、一度はら。

気持ちをそちらに向けることができたりす131