2023.5 Vol.3

今回のテーマは…

新しくなったJunior Sunshine をのぞいてみよう！

CONTENTS
02 巻頭言 … 卯城

自分のことばで語る英語の授業
英語を学ぶ最終目的は「自分のことばで語る」ことであ語を使う場面である。英語を通した様々な活動の中で、他ろう。例文を暗記し、一語一句違わず言い放つことではな

人事ではなく主体的に関わっていくことで、コミュニケーい。しかし、これは外国語として英語を学ぶ学習者にはション能力は高まっていく。そんな一人ひとりに寄り添ハードルが高い。ましてや習い始めの小学生や中学生にい、「いいよ、いいよ」と成長を確認するような評価も求めは、土台無理な注文であるというご批判も聞こえてきそうられる。
コミュニケーションは協働作業である。相手のことばにである。
「自分のことばで語る」ことはなぜ難しいのだろうか。

じっと耳を傾け、心に浮かぶことばを身振り手振りも交え、それは、教科書の例文をひとつでも多く頭に入れ、その中助け合って伝え合う姿を見守りたい。

から「正解」を探そうとするからではないだろうか。
「これは机ですか」と聞かれて、一昔前の翻訳機なら「はい、そうです。それは机です」と答えるかもしれない。しかし、ここで求められているのは、場面に応じた「上に座っていいよ」とか「うん、子ども用だから小さいね」などの応答で卯城 祐司 筑波大学教授博士（言語学）。全国英語教育学会会長、小学校英語教育学会会長等を歴任。趣味はマラソン（調子がよいときはサブ4）、にゃんスタグラム（mogimogi_yomogi）に大型あろう。
英語を学ぶ際に必要なのは、例文の正解集ではない。英─ 2 ─

04 特集祐司

r Sunshine

PICK UP ! Junio

牛 英則
学校で活用 … 大1 小学校の学びを中育てる教 科 書… 田中 敦英

2 「結びつける力」を

すいhinensSu
新しいJunior
進化 する自己 紹 介

3 指導と評 価 がしや
4… 田村 岳充を育てる〜
活動で自信と意欲「くり返し」の言語〜… 八木 千鶴

長谷川 アリソン
ソン 先 生 …
リア
てえしお08
別支援教育
知っておきたい 特… 飯島 睦美

バイク（カワサキZ900RS）。
ガイドキャラクターサンシャインくん

─ 3 ─

特集

PICK UP!
Junior Sunshine

令和 6 年度から小学校では新しい教科書の使用が始まります。
今回の特集では、Junior Sunshine の編集に携わった 4 名の先生方にご登場いただき、中学校につながる学びの視点から、Junior Sunshine の「PICK UP ！」したいポイントについて語っていただきました。

1

大牛 英則

小学校の学びを中学校で活用

比治山大学現代文化学部
子ども発達教育学科教授

2「結びつける力」を育てる教科書

田中 敦英

桐朋中学校・桐朋高等学校教諭

東京外国語大学大学院修士課程修了。平成 28（2016）～平成 30（2018）年度、NHKラジオ「基礎英語 1」講師。ELEC 同友会英語教育学会理事、同音声指導研究部会部長。

新 しいJunior Sunshine に、Let’s半の Questionsはレッスンをまたいは、夏休みの思い出についての話をCheckというコー ナー が新 設されだ学習の振り返りと評価を、後半の聞いてイラストとマッチングさせる

ま し た。5、6 年 生 と も 年 間 3 回、Interviewは応 用 的なコミュ ニケー活動です。Lesson 4で扱った夏休

本課 2 ～ 3つごとに位置づけられてションとパフォーマンス評価を行いみの話題とそこで学んだ表現の復習います。Let’s Checkという名前のます。Questionsでは、「聞く・読む・ですが、聞き取った複数の情報を統とおり、それまでの学習内容を確か書く」の各領域について、「知識・技合して考え、どのイラストに該当すSunshine が使 用 開 始となります。

める機 能をもちつつ、 応 用 的なコ能」だけでなく、「思考・判断・表現」

るかを判断することが必要なタスク

小中のより円滑な接続のために、「読ミュニケーションに発展させるプロに関するタスクも用意されています。

になっています。

むこと」「書くこと」の学習において、ジェクト学習の要素ももっています。

たとえば、6 年 Let’s Check ②のまた、6 年Let’s Check ③の「3 だ新しいJunior Sunshine ではどのよ

各 Let’s Checkは 2 部構成で、前「2 ジェームス先生の夏休み」（図 1）れの『将来の夢』かな？」（図 2）は、

令 和 6 年 度より、 新しい Junior

図1

大学では教員養成系科目を担当。広島大学卒
業後、公立中学校で 23 年間勤務。教員在職中に鳴門教育大学大学院修了（教育学修士）。

5 年 Lesson 1 p.19 Let’s Listen and Read 2

卒業文集の文章を読み、感想としてうな拡充が図られているのかを紹介します。
図21

図1 6年 Let’s Check ② p.80「2 ジェームス先生の夏休み」

5 年 Lesson 2 p.29 Let’s Write 2

読むこと最も合うものを選ぶタスクです。音声で十分に慣れ親しんだ語句や表現を読み、目的に合った反応はどれかを判断する力が必要です。

英文を読む際には、単語（文字）と発音（音）を一致させ、発音からPOINT

このように、個々の学習事項の定

意 味を理 解することが求められま聞き取った複数の情 報を統 合して考え、答える。

着のみならず、それらを結びつけるす。 こ の こ と を 踏 ま え、Junior

力をも育てて評 価するアプロー チ

Sunshine では、 音 声を聞きながらは、中学校でより高度で複雑な言語

文 を 指 で 追 う 活 動「Let’s Listen

つ書く量を増やしていき、6 年の最小学校での学びを効果的に活用した使用を学ぶ際にも役立ちます。語句and Read」（ 図 1）がほぼすべての後には、相手に伝わりやすいようにいものです。

や表 現は互いに結びついてこそコ単元に設定されています。これによ4つ程度の文を整理して書き写す活り、文字と音の関係の気づきを促し動となっています。手本となる語句ながら、英文を「読む」力が育成では、 教 科 書 紙 面 や 別 冊 の「Wordることは、大きな財産になることできるようになっています。

Book」に豊富に掲載されています。

しょう。

2

書くこと

3

中学校での学習

Junior Sunshine では、2 年 間を中学校においては、まとまりのあ通し、自分の考えや気持ちなどを手る文章を読んだり、読み手にわかり本や例 文を参 考に書く活 動「Let’sやすいように一貫性のある文章を書Write」（図 2）が用意されています。

いたりするなど、コミュニケーショ

5 年の当初は、自分のことを伝えるンを図る資質・能力を確実に身につのにふさわしい語句を選んで書き写けることができるように指導するこす活動を行います。それから少しずとが求められています。このような

─ 4 ─

図2 6年 Let’s Check③ p.107「3 だれの『将来の夢』かな？」

ミュニケーションにつながるということを小学校のときから自然に学べ

CHECKCHECK
Junior Sunshine で「 読むこと」「書くこと」の基礎となる

POINTJuniorSunshine は複数の単既習表現を使った文章を読み、目的に合う反応を選ぶ。

元をまたいで力を育成する。
「思考・判断・表現」
を評価力を育成できる。

するタスクも充実。

小中の学習のより円滑な接続のために、小学校の学びを生

教科書についての詳細は、特設サイトをご覧ください。

かす。

─ 5 ─

3

指導と評価がしやすい
新しいJunior Sunshine

田村 岳充

宇都宮大学教職大学院助教授

栃木県出身。英語教育学修士。宇都宮市内の公立中学校、マニラ日本人学校、宇都宮大学附属中学校を経て現職。平成 29（2017）年度
から4 年間、NHKラジオ「基礎英語1・2」講師。

4

進化する自己紹介八木 千鶴

茨城県小美玉市立玉里学園
義務教育学校教諭 ※執筆当時

茨城大学卒業後、茨城県内の公立中学校で勤～「く り返し」の言語活動で自信と意欲を育てる～務。平成 27（2015）年度英語教育推進リー
ダー 中 央 研 修 終 了。 令 和 3 年 度 用 教 科 書
SUNSHINE ENGLISH COURSE 著者。

新 しいJunior Sunshine では各単伝え合うという「バックワードデザするので、ねらって評価を取りにい来 年度より使用開始となる新しい好みや習慣についてではないでしょきます。児童は登場人物の人間関係元の冒 頭ペー ジに「GOAL」が表 示イン」で学んでいくことを、単元のくことができます。同時に、それ以小学校英語教科書Junior Sunshineうか。これらを表現するための言語や文脈から、言語の使用場面を理解されました（図 1）。これにより、単はじま り の 段 階 で 確 認 で き ま す。外の学習活動では指導や支援に注力

では、
5 年、6 年とも最初の単元に「自材料と、「友だちの前で話す」といします。場面と合わせて表現を覚え

元終末の言語活動に向けて「知識・「バックワードデザイン」による教できるようになります。そのため一己紹介」の活動を設けています。同う状況に、5、6 年の Lesson 1で十るからこそ、「自分も使ってみよう」

技能」を活用しながら習熟を図る学

科 書の構 成は、 現 在 使 用されてい層、見通しをもって授業が進められじ言 語 活 動のように見えますが、分に時間を取って取り組み、慣れてという発信への意欲につながってい習過程が一層イメージできるようにる 中 学 校 の SUNSHINE ENGLISHるようになりました。評価に不安を5 年では主に 3、4 年で学習した表現いきます。使ったことのある言語材くのです。

なりました。

COURSE の大きな特 徴の一つでも抱かれている先生方も、安心して指を使って話す活動（図 1）、6 年では、料、経験したことのある状況で話せ

たとえば 6 年生の Lesson 5の単あり、今回の改訂で小中の教科書が導と評価ができます。

聞き手の立 場を考えて、 自 分の考るからこそ、中学校では相手がおも元終末では、「『行きたい国クイズ』

これまで以上につながり、児童生徒えや気持ちを含めて話す活動（図 2）

しろがったり、驚いたりする新情報で、行きたい国について（グループが学びやすいものとなっています。へと進 化しています。 このようなを入れようと、「内容」によりフォーで）伝え合おう。」という言語活動にさ ら に、Junior Sunshine で は、活動を経験してきた子どもたちは、カスして、発展的な言語活動を行う取り組みます。それに向けて、① 行

評価場面を設定し、アイコンによっ中学校で自己紹介を行うとき、「小ことができます。

きたい国の言い方を知る、 ② 行きて、どの領域、どの観点で児童を評価たい国とそこでしたいことを伝え合するのかを示しています（図 2）。どう、 ③ 行きたい国でできることをこで評価を行えばよいかがはっきり

CHECK「GOAL」によって、 単 元 終末の言語活動に向けて見通しをもった指導展開を実現。
評
 価場面が精選され、指導の見通しが立てやすい。

図 1 6 年 Lesson 5 p.61 GOAL

POINT
単元の最初に、単元でどんな活動をするのか、どんな力を身につけるのかを確認。

学校のときにやった！」と、活動の新しいJunior Sunshine では、単イメージをもちやすく、「あのとき元末の表現活動に向けて、児童が主よりもっとたくさん話そう！

新し体 的に学びを深め、 自 信をつけるい表現を加えよう！」と意欲的に取プロセスが満載です。たとえば、各り組めます。

Lessonに 3、4 回 設 定 さ れ て い る

自分のことを相手に知ってほしい

Let’s Watch and Thinkでは、同じときに伝えたいのは、出身や誕生日言語材料が人物と場面・状況を変えなどのプロフィール、そして自分のて何度も使われるのを動画で確認で

図1

図2

5 年 Lesson 1 p.21 Hello, everyone.

POINT

図 2 6 年 Lesson 5 p.65 Let’s Listen 4「 聞 く こ と 」の「 知識・技能」「思考・判断・表現」を見取る活動を示している。

─ 6 ─

─ 7 ─CHECK自己紹介活動は「使ってみる」（5 年 ）から、「 考えて話す 」
（6 年）へ。
中 学 校では「 内 容 」によりフォーカスして、場面と表現のセットで発信する意欲を育てる。

教科書についての詳細は、特設サイトをご覧ください。

6 年 Lesson 1 p.21 This is me.

アリソン 先生

第 3回

FFとHの発音ネイティブスピーカーの長谷川アリソン先生による「英語の発音指導法 3 分間動画」を全 4 回で連H載中です。スキマ時間にぜひご覧ください！
第 3 回は、日本人にとって難しいといわれている「FとH の発 音 」について、 授 業ですぐに使えるフレーズを用いながら解説しています。

長谷川 アリソン 立教大学特任教授
1989 年から福島県内の小・中学校で英語を指導。2012 年

この動画へのリンクはこちら

から 2022 年まで宮城教育大学で英語指導法などを指導。
現在は立教大学の特任教授。

知っておきたい特別支援教育第3回

表1何につまずく ─ 文字習得ある小学校で、5 年児童 105 名を対象として音韻意識に関する調査を行いました。その結果を踏まえ、アルファベットの文字の導入について注目したい点をご紹介します。
調査問題の種類は次の 3つです。

2 アルファベット
書き取り問題平均点（10 点満点）

誤答あり（36 名）

2.8

6.4

誤答無し
（69 名）

4.5

8.9

においても、 難しさが現れていることがわかります。
このことから、小学 1、2 年生の早い段階で片仮名の学

2 聞こえた アルファベットの文字を書く問題（10 問）習につまずきがあることが発見できると、指導者が介

3 聞こえてきた音を片仮名で綴る問題（10 問）

入することによって、その後のアルファベットの文字の導入における難しさが改善されることが期待できます。

3 で誤答が 1つ以上あった児童は 36 名でした（表 1）。

そのうち、誤答が 4 問以上の児童には特に注視しなけれ

飯島 睦美 群馬大学 大学教育センター教授ばなりません。片仮名は形をとらえにくく、少しでも視知覚や空間認知に難しさがあるとつまずきやすい文

英国バーミンガム大学修士。大阪大学大学院人間科学研究科博士後期課程単位満期取得退学。

字です。実際に、1つ以上 3 で誤答があった児童と、全問正解の児童の上記 1 、 2 のテストの平均点を比較しSunshine Letter Vol.3

書き取り選択問題平均点（5 点満点）てみると、表のように、アルファベットの文字の認識

1 聞こえた アルファベットを選ぶ問題（5 問）中学校英語情報誌

1 アルファベット

3 片仮名

非売品

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本社 〒113 -8608 東京都文京区向丘1-13 -1 ☎ 03 -5684 -6111

2023 年 4 月 24 日印刷
発行所

2023 年 4 月 28 日発行

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編集兼発行人岩塚太郎

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