寄稿 論文

薬学教育の国際的な評価の動向

小澤孝一郎

広島大学大学院医歯薬保健学研究科
社会から大学教育の質が問われる中、技術者教育とする附帯決議が採択された。即ち、全国の薬学関係（JABEE）、法科大学院を皮切りに我が国においても者が協力し、薬剤師養成としての薬学教育機関（６年分野別評価が導入されている。そのような中にあっ制薬学部・薬科大学）の質を保証する第三者評価機関て、薬学では薬剤師養成教育課程の６年制化の際に国を設置し、適正に評価することが社会からの要請とし会の附帯決議として第三者評価体制の整備による教育て課せられた。これを受け、2004（平成16）年12月にの質の保証が求められ、薬学教育評価機構（Japan

分野別評価としての第三者評価実施に向けた検討が開

Accreditation Board for Pharmaceutical Education;始された。当時、大学院課程教育での第三者評価は法JABPE）が設立され、学士課程教育での分野別評価科大学院において実施されていたが、学士課程教育でとしては初めての薬学教育評価が2012（平成24）年度の分野別第三者評価は我が国では前例がなく、どのよより開始した。一方、視点を世界に向けると、大学教うに構築し実施すべきか手探りの状態であった。そこ

育の国際化が進められつつあり、医学領域では我が国で、日本薬学会薬学教育改革大学人会議のもとに学識でも国際標準での認証評価が2017（平成29）年度より経験者を含む第三者評価検討委員会が設置され、機関開始され、歯学領域においても同様の動きが進められ別評価機関として活動している大学基準協会などへのつつある。本稿では、まず我が国の薬学領域、特に薬調査を行い、さらに薬学教育評価で先行しているアメ剤師養成としての６年制課程における評価について現リカでの第三者評価機関（Accreditation Council for状を述べ、次に著者が調べた範囲内での諸外国におけPharmacy Education; ACPE）などを参考としながる評価の現状について紹介し、最後に薬学領域での大ら、評価基準の作成と組織体制の検討が進められた。
６年制薬学教育第三者評価基準（案）の作成にあ学評価の国際通用性について考えを述べさせていただ

たっては、薬科大学・薬学部、薬剤師関連団体などへきたい。皆様の議論の端緒となれば幸いである。の全国説明会の開催、パブリックコメントの募集、大１）我が国における現状学へのアンケート調査など、様々な形で６年制薬学教

１−１）第三者評価体制整備の経緯

育第三者評価基準（案）への意見を求めた。さらに、2004（平成16）年５月に薬学教育６年制に向けた「学薬学以外の学識経験者、ジャーナリスト、患者代表な校教育法等の一部を改正する法律」が制定され、そのど、様々な分野から寄せられた意見も取り入れて案の際、衆参両院において「第三者評価体制の整備を進め修正を行い、2007（平成19）年12月に全国薬科大学長・ること等により、高度化する薬剤師の職能を支える基薬学部長会議にて「第三者評価基準（平成19年度版）」

礎教育及び実務で要求される知識、技能、医療人としとして承認された。同会議において薬学教育評価機関ての倫理観、薬剤師としての責任感等が養えるようなの設立も決定され、そのための設立準備委員会が設置

質の高い教育の維持向上を図るよう留意すること。」

され準備が始まった。さらに、2008（平成20）年４月− 67 −

大学評価研究第17号

2018年10月には評価機関としての薬学教育評価機構の定款や規程る。最初の薬学教育モデル・コアカリキュラムなどを作成するための実施準備委員会が設置され、そは、実務実習以外の教育内容が2002（平成14）年こで実施に向けた具体的な検討がなされた。その後、

度に制定され、次いで2003（平成15）年度に実務全国の薬科大学・薬学部教員と薬剤師による「薬学教実習モデル・コアカリキュラムが制定されて、こ育第三者評価に関するワークショップ」を開催し、薬れらに基づいた教育が2007（平成18）年度より開

学教育第三者評価に関する説明と実施に向けた課題等始された。本モデル・コアカリキュラムは2013（平の抽出、そして対応策の検討と修正等が行われた。こ成25）年度に改訂され、その際、これら２つは統のように全国の薬学部・薬科大学の意見はもとより、合されて薬学教育モデル・コアカリキュラムとな社会からの意見を広く取り入れ、2008（平成20）年のり、同時に薬剤師に求められる10の資質が制定さ全国薬科大学長・薬学部長会議にて全国の薬科大学・れ、 そ の 資 質 に 向 か う 学 習 成 果 基 盤 型 教 育薬学部を主たる会員とする「薬学教育評価機構」の設（outcome-based education）への転換が図られた。

置が承認され、同年12月に「一般社団法人薬学教育評

薬学共用試験３）：前述の薬学教育の年限延長の際の附価機構（以下、評価機構）」が設立された。その後、帯決議において、第三者評価の他に、臨床現場で評価機構では、諸規則や薬学教育評価ハンドブックなの「参加型実務実習」と、そのための準備試験とどの整備、委員会の設置、評価者の養成などの準備がしての「共用試験」の実施が求められた。薬剤師鋭意進められた。同時にトライアルを通して評価基準免許を持たない学部生が臨床現場において参加型等の見直しが行われ、2011（平成23）年10月に「薬学の実務実習を行うことは、薬剤師法違反となる。

１）

が最終その問題を回避する方策の一つとして導入された的に確定した。さらに、評価のサイクルを７年以内にのが、「共用試験」である。薬学共用試験は、臨１度と定め、2013（平成25）年度から2019（平成31）床現場において参加型実習を行う際に必要とされ年度の７年間で全ての薬科大学・薬学部がこの「評価る能力を学生が有しているかどうかを判定するも基準」に基づき自己点検・評価を行い、評価機構によのであり、全国の薬科大学・薬学部が協力して統る第三者評価を受けることとなり、2013（平成25）年一した試験システムを構築することから「共用」

度に３大学を対象として６年制薬学教育の第三者評価という名称が付されている。これを実施するためが本格的にスタートした。に薬学共用試験センターが2006（平成18）年10月

教育評価評価基準（以下、「評価基準」）」に全国薬科大学長・薬学部長会議のもとに設立さ１−２）日本の薬学教育の特徴れた。薬学共用試験は、「知識」のレベルを問う

我が国の薬学教育評価を考えるにあたり、薬学教育CBT（computer-based testing）と「技能・態度」の構造が重要となるため、その点について述べる。薬の レ ベ ル を 問 う OSCE（objective structured

学教育には、薬学教育モデル・コアカリキュラム、薬clinical examination） か ら 構 成 さ れ て お り、

学共用試験、参加型実務実習、そして薬学教育評価とCBT、OSCE 共に合格しないと、学生は実務実いう４つの柱があり、これらはいずれも「評価基準」の中の重要項目として位置付けられている。

習を受けることができない。
参加型実務実習：大学内での事前学習と、各々2.5ヶ薬学教育モデル・コアカリキュラム２）：６年制薬学教

月の薬局と病院における実習からなる。指導にあ育で共通となる内容を示したものであり、GIO（一たる薬剤師には「指導薬剤師養成ワークショッ般目標）と SBO（到達目標；具体的行動目標）プ」への参加と一定の講習が義務付けられていからなるユニットで構成されている。６年間の教る。また、薬剤師免許を持たない学生が参加型実育の概ね７割を占め、残りの３割で各大学は独自務実習を行うにあたり、満たすべき条件としての教育内容を取り入れることが原則とされてい「患者の同意」、「目的の正当性」、「行為の正当性」− 68 −

薬学教育の国際的な評価の動向の３つの要件が厚生労働省より平成19年５月に提公正かつ適正な評価等を行い、教育研究活動の充実・示された。これらのうち、「行為の正当性」を担向上を図ることを通して、国民の保健医療、保健衛保するためのものとして、学内における事前学習生、ならびに福祉に貢献すること」を目的としていの実施、薬学共用試験の合格に加え、６年間の教る。そして、この目的を達成するために次の事業を育課程が薬剤師養成教育として適切であるかを示行っている。１）

す第三者評価機関による適合認定が求められた。

・薬学教育プログラムの評価事業

従って、薬学教育評価機構による適合認定が得ら・薬学教育プログラムの充実・向上に関する教育事業れない大学においては、参加型実務実習を行うこ・薬学教育プログラムの充実・向上に関する調査研究とはできない。しかしながら、当該評価は2013（平・薬学教育プログラムに関する機関誌及び学術図書等の発行成25）年度より開始され2019（平成31）年度に完成するため、実務実習は各大学の評価が出る前に・関連諸団体との情報交換及び協力開始されることとなる。そのため暫定的処置とし・その他この法人の目的を達成するために必要な事業て、最初の実務実習が実施される平成21年度に学評価機構は、「評価基準」に基づいた各大学による年進行で４年次までに確認が可能な評価基準を対「自己点検・評価書」に対する評価をピア・レビュー＊象とした「自己評価21」を各大学で実施することを中心に行い、それを通して当該大学の薬学教育プロとした。尚、2009（平成21）年度に４年次まで進グラムの改善点を明確にして教育改善をサポートし、行しない新設大学については、初めての入学生が評価結果をもとに当該大学の薬学教育プログラムの質４年次に達した際に同様の「自己評価」を行い、を社会に示し、広く国民の理解と支持が得られるよう学生は実務実習を受ける。

支援している。
現行の「評価基準」４） は表１に示すように、７つ１−３）薬学教育評価機構による評価の目的と概要の大項目、13の中項目、そして57の評価基準、176の評価機構は、「我が国における６年制薬学教育機関観点より成り立っている。項目、基準、観点は階層的の教育の質を保証するために、薬学教育プログラムのになっており、観点には、基準の細則や例示が示され

表１ 「評価基準」の構成
大項目
教育研究上の目的

中項目
１１

１

５

２カリキュラム編成

２

７

３

医療人教育の基本的内容

８25

薬学教育カリキュラム ４学生『基準』数 『観点』数教育研究上の目的

薬学専門教育の内容

４

５

実務実習

９29

６

問題解決能力の醸成のための教育

２

９７

学生の受入

３

８

成績評価・進級・学士課程修了認定

６

９

学生の支援

８25

９８171720

教員組織・職員組織

10

教員組織・職員組織

８

８

学習環境

11

学習環境

２

２

８

外部対応

12

社会との連携

２

２

８

点検

13

自己点検・評価２（合計数）− 69 −

２57

24

７176

大学評価研究第17号

2018年10月ている。我が国では既に財務等の大学運営に関わる事（plan-do-check-act）サイクル等による内部質保証シ項を含む機関別認証評価が大学基準協会などの認証評ステムなどを通し、各大学が自らの改善システムに価機関により行われていることから、重複による大学よって教育の質を向上させることに重点を置いていの負担を軽減するために本機構の「評価基準」には財る。また、第１期の評価結果に基づいて多くの大学が務などを含めず、薬学教育プログラムの内容に重点を既に達成している基準を省くなど、基準のスリム化と置いた構成となっている。実際、表１に示すように学明確化も図り、８項目、19基準、53観点に整理した。

生の教育と支援に関する「薬学教育カリキュラム」とこの新しい「評価基準」「学生」に57基準のうちの42基準（74％）が、176観点2020（平成32）年度より開始される予定である。

１）を用いた第２期の評価は評価機構の組織を図１に示す。実際の評価は評価のうちの124観点（70％）が充当されており、評価機チーム、評価委員会、総合評価評議会の３段階、そし構による評価のスタンスが明確に示されている。
2019（平成31）年度で全国74の薬科大学・薬学部のて全て異なるメンバーで実施される。本機構による評第１回目の受審が全て終わるため、2014（平成26）年

価の特徴の一つとして、評価における最高議決権は総度より第２期に向けた「評価基準」の改定作業が行わ合評価評議会にあり、理事会や総会から独立している

れ、2018（平成30）年１月に第２期の薬学教育評価基ことが挙げられる。これは評価機構の主たる構成員が準が確定した。第２期の薬学教育評価基準では、高大全国の薬科大学・薬学部であることから、評価の第三接続システム改革会議「最終報告」及び「卒業認定・者性を維持するという観点から、独立性を持たせてい学位授与の方針，教育課程編成・実施の方針及び入学る。さらに、評価チーム、評価委員会、総合評価評議者受入れの方針の策定及び運用に関するガイドライ会の構成を表２に示すとおりとすることにより、第一ン」など高等教育の質保証に関する議論を踏まえ、三段階での評価チームによるピア・レビュー、その次のつの方針（ディプロマ・ポリシー（DP）、カリキュラ

評価委員会による異なる評価チーム間での公平性の維ム・ポリシー（CP）、アドミッション・ポリシー（AP））

持と有識者を加えることでの客観性の担保を含めた評の策定と運用、教育課程の編成と学修の成果、PDCA

価、そして総合評価評議会による社会からの視点を重図１

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薬学教育評価機構の組織⥲ྜホ౯ホ㆟఍ホ౯ጤဨ఍⥲ ఍஦ົᒁホ౯䝏䞊䝮Aホ౯䝏䞊䝮Bᇶ‽䞉せ⥘᳨ウጤဨ఍

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表２


構成人数

会議・委員会

評価を担当する委員会構成

合計

薬科大学・薬学部関係者＊

実務薬剤師

有識者（医療関係者および患者の会を含む）

総合評価評議会

16４

３

９

評価委員会

15

８名程度

４名程度

３名程度

評価チーム
（受審薬科大学・薬学部ごとに編成）

５

４

１＊＊

＊
＊＊経験者含む
実務薬剤師であって教育研究活動に識見を有する者視した最終的な評価と、公平性と第三者性を重視した告書原案が検討され、最終的に評価報告書として決定評価方法を採っている。

され、受審大学への通知と社会への公表がなされる。

具体的な評価手順の概要を図２に示す。第一段階は評価報告書に事実誤認などがある場合には、受審大学受審大学による「評価基準」に基づく自己点検・評価からの異議申立がなされ、異議審査委員会を新たに設書の作成である。作成に際しては、記載事項について置して異議に対する審査を行う。評価機構による評価の根拠資料の添付あるいは明示が課されている。提出は「評価基準」に基づいたものではあるが、当然のこされた自己点検・評価書及び根拠資料をもとに評価機ととして各々の大学の独自性や多様性を尊重し評価し構では、評価チームによる自己点検・評価書の書面調ている。

査と現地に赴いての訪問調査が実施され、評価チーム

２）海外における現状報告書が作成される。その後、評価チーム報告書が評価委員会に上程され、そこで評価チーム間での差異や著者が調べた範囲での、海外における薬学教育評価評価の妥当性が検討され、評価委員会による評価報告の現状について国別に組織、評価期間などの概略を述書原案が作成される。この間、大学からの意見の申しべる。その際、各国で共通する事項も多いため、最も立てとそれに対する評価機構からの検討結果の報告を歴史のあるアメリカ合衆国の項で多くの内容を記述やり取りするなど、相互理解の構築に努めている。総し、その他の国の項では、特徴的なものを中心に述べ

合評価評議会では、評価委員会から上程された評価報させていただく。尚、一部の国は WEB 上のみでの調査となっているため、情報量に差があり記述に濃淡が図２認められるが、ご容赦いただきたい。

薬学教育評価機構による評価のプロセス

２−１）アメリカ合衆国
アメリカ合衆国での薬学教育評価の歴史は古く、1932年 に 遡 る。 現 在 の Pharm. D（professionaldegree）プログラムについての認証評価を行う唯一の分野別評価機関は米国薬剤師教育認証協議会（ACPE）であり、この機関の適合認定を得た大学の卒 業 生 の み が 薬 剤 師 州 試 験（North American
Pharmacist Licensure Examination; NAPLEX） を受 け る こ と が で き る。ACPE は、the American
Association of Colleges of Pharmacy（AACP）、the− 71 −

大学評価研究第17号

2018年10月

American Pharmacists Association （APhA）、theとして国際認定も実施しており、現在５カ国７学部がNational Association of Boards of Pharmacy適合認定を受けている。国際認定の際の評価基準は、（NABP）、
the American Council on Education（ACE）

米国での Standards 2016とは異なり、地域性など各などの薬剤師養成関連団体から認められた機関である

国の特色に応じた評価ができるものとなっている。

が、これら団体とは独立して活動している。評価は我が国では、薬剤師の生涯教育機関（プロバイダー）

Standards に基づき大学が作成する自己点検・評価書を認定するための機関として日本薬剤師研修センターの書面による評価と大学を訪れる訪問調査により行わ（1989（平成元）年スタート）等が設置されているが、れる。しかし、我が国で行われているような、評価アメリカ合衆国を含む諸外国では、多くの場合、薬学チーム毎の評価のバラツキの修正などの段階的評価は教育評価機関が薬剤師生涯教育の認定機関も兼ねてい行われていない。認定期間は Standards 2000（平成る。

12）までは最大６年であったが、現在は最大８年毎に２−２）カナダ更新しなくてはならない。ここの特徴は、評価結果の程度に応じ、次の認定までの期間の長さを変えている

カナダでは「医療と教育はすべて平等」という理念ことである。そのため、最も良い評価を受けた大学はのもと、国民皆保険制度（メディケア）が適用されて次の評価が８年後となり、一定の問題を抱えている大おり、州によって受けられるサービスに多少の差が認学については３、４年で次の評価を受けることとなめられるものの、歯科医療や救急サービス、眼検査、る。Standards は薬剤師養成機関としてのカリキュラ

医薬品等を除けば全国無料で医療サービスを受けられムや教育・支援組織が中心であるが、それを支える財られる体制が整えられている。その中で、薬剤師養成力や施設設備についての評価も含まれている。最新のを担う大学は９つのみと少なくなっている。その分野

Standards 2016では、アウトカムベース評価にさらに別認証評価を行う機関として、Canadian Council for重 点 が 置 か れ、 早 期 臨 床 体 験（IPPE; Introductory

Accreditation of Pharmacy Programs（CCAPP）がPharmacy Practice Experience）の時間数の明記、臨床設置されている。ここでの評価も Standards に基づ

実務実習（Advanced Pharmacy Practice Experience;

く自己点検・評価書の書面審議と訪問調査の２つからAPPE） の さ ら な る 重 視、 多 職 種 連 携 教 育なる。その特徴として、新しく適合認定される大学と（Interprofessional Education; IPE）に関する評価項

古くからされている大学を区別して評価していること目、などが導入された。我が国の「評価基準」とは構が挙げられる。また、認定に際しては過去の認定経歴成が異なりモデル・コアカリキュラムも策定されていも考慮される。最新の評価基準は Standards 2018でない等、異なっている点が多々あるために直接的な比あり、ACPE と同様のものとなっている。また、認較は難しいが、臨床実務実習の時間数は ACPE が圧定期間は ACPE での場合と同じく評価結果に基づき倒的に多くなっており、教育の質的評価においても一最長で８年間（新規の場合は最長４年）となってい日の長があると考えられる。その一方で、我が国の薬る。大学が適合認定を受けられない場合、学生は公認学教育モデル・コアカリキュラムや「評価基準」に明プログラムの卒業生であることを名乗ることができな記されている「研究」に関する項目は明示されておらい。CCAPP も薬剤師生涯教育プログラムの認定も行ず、さらに全ての大学が Pharm. D へ移行したことになっている。

伴い、大学院課程が実質的に機能していないレベルに２−３）イギリスまで落ち込み、薬理学、生理学、有機化学など基礎系科目の担当教員を薬学部から輩出できないという問題

イ ギ リ ス の 評 価 は、General Pharmaceuticalに直面している。

Council（GPhC）により行われている。GPhC は学士

ACPE は、International Services Program （ISP）− 72 −

課程教育から薬剤師の生涯教育までを担っている。イ

薬学教育の国際的な評価の動向

ギリスでは、薬学部の標準教育年限は６年間へと延長の教育を実施するため、教育内容については或る程度されている過程であり、その修業年限は我が国と同じの統一性が持たれている。大学が適合認定を受けらであるが、学位は学士ではなく薬学修士（MPharm

れ な い 場 合、 卒 業 生 は the Pharmacy Board ofdegree）となっている。評価は、Standards に基づく

Australia における薬剤師登録ができない。

自己点検・評価と訪問調査によって行われ、認定の期２−７）タイ

間 は ６ 年 間 で あ り、 適合 認 定 を 受 け た 大 学 の み がMPharm degree を授与できる。GPhC の薬剤師生涯

タイでは2008年より教育年限が５年間から６年間の教育の分野については、ACPE の認定を受けている。

Pharm. D コ ー ス へ と 移 行 中 で あ り、 教 育 評 価 はThailand Pharmacy Council により認証された機関に２−４）ドイツ

よって行われている。現在の認定期間は５年である

ドイツの薬学教育は長く我が国と似て基礎薬学教育が、６年への年限延長にともない、今後６あるいは７に重点を置いた教育システムを採っていたが、2001年年に変更される予定である。評価は義務付けられておに the National Pharmacy Course Curriculum

り、適合認定が得られない場合、新しい学生を受け入（AAppO） が導入され、イギリス、アメリカ、ヨーれることができない制度となっている。

ロ ッ パ 各 国 と 同 様 に 臨 床 教 育 に 重 き を 置 い た the２−８）フィリピン

Pharmacy Course Curriculum が設置され、臨床実習

フィリピンにおける高等教育評価は、全ての分野がの充実などが図られている。薬学教育の評価システム

Higher Education Institutions（HEIs）により行われは、著者が調べた限りでは構築されていない。ている。評価基準は共通の項目と分野別の項目とから
２−５）フランス

なり、評価結果は Candidate と認定を受けたⅠからⅣ

フ ラ ン ス で は、1999年 以 降、 フ ラ ン ス 財 団（theの段階で示される。2015年の段階で、全13大学のうFrance Foundation）が医学と薬学の教育評価を実施

ち、Candidate が４校、Ⅰが２校、Ⅱが５校、Ⅲが１しており、薬剤師の生涯教育の分野については ACPE校、Ⅳが１校となっている。の認証を受けている。
２−９）マレーシア
２−６）オーストラリア

マレーシアでは、the Pharmacy Board Malaysia

オ ー ス ト ラ リ ア で は、the Australian Pharmacy

and National Accreditation Board （NAB） /Council（APC）が学部から生涯教育までの薬学教育

Malaysian Qualification Agency（MQA）が薬学教育の評価を担っている。学部教育についての評価は、評価を担い、Guidelines on Approval and Recognition

Accreditation Standards for Pharmacy Programs inof a Pharmacy Program に基づいて評価が行われてAustralia and New Zealand に基づく自己点検・評価いる。評価は開校前の暫定評価と継続評価に別れておと訪問調査によって行われ、認定期間は標準教育年限り、大学は暫定適合認定を受けなければ学生を受け入に合わせた６年間であり、法的に評価を受けることがれることはできない。さらに、年次進行に沿って最初義務付けられている。特徴としては、Standards が学の卒業生を輩出するまでに完全適合認定を受けなけれ部から生涯教育まで、Standard１〜Standard36と一ば、卒業生を出すことはできない。最初の完全適合認

貫的に作られていることである。また、我が国におけ定後の継続評価については、評価結果は次の認定までるモデル・コアカリキュラムのようなものは設けられの期間に反映されており、最短１年から最長５年までていないが、薬剤師が有するべき資質が詳細に設定さで設定される。

れており、各大学は提示された資質を身に付けるため− 73 −

大学評価研究第17号

２−10）台湾

2018年10月

ながら近年、本制度での医師免許取得者が増えたた

台湾では、薬学教育に特化した評価機構は存在しなめ、2010年 ９ 月 に ア メ リ カ 合 衆 国 の Educational

いが、the Higher Education Evaluation andCommission for Foreign Medical Graduates

Accreditation Council of Taiwan（HEEACT）など（ECFMG）が2023年以降は ECFMG の適合認定を取の高等教育評価機関で評価が行われている。さらに、得していない大学の卒業生には国家試験受験資格を与a Medical Education Committee in Ministry ofえないという通告を出した。これを契機に医学教育のEducation （MOE） も薬学を含む医療系教育の向上に国際標準化の動きが一気に進められ、国際基準が制定資する活動（資金援助含む）を行っている。2017年４された。これらの動きを受け、我が国においても国際

月に MOE が大学の認定は義務的ではないと公表して基準に基づく認証評価の準備が進められ、日本医学教おり、認定が得られない場合のペナルティー等はない育評価機構（Japan Accreditation Council for Medicalが、以前、認定を得られなかった大学の学生募集数がEducation; JACME）が設立され、国際基準（評価基40％削減されるということがあった。

準2015年日本版）に基づく国際的に通用する医学教育評価制度が構築されて、2017（平成29）年４月に評価２−11）韓国が正式にスタートした。評価基準2015年日本版は、学韓国でも薬学教育の６年への年限延長が進められて修成果基盤型教育（OBE）と統合型カリキュラム（水おり、薬学教育が大きく変革しつつある。その中で、平＆垂直統合）を基本とし、自己学修力（問題解決能薬 学 教 育 評 価 は2011年 に 設 立 さ れ た Korean

力涵養、e-learning 整備）の育成、少人数教育の実施、Accreditation Council for Pharmacy Education

診療参加型臨床実習の充実、シミュレーション教育の（KACPE）が担っており、現在韓国政府による正式活用、研究能力の涵養など、先進的な内容が取り込まな機関としての登録を目指している。2018年４月の段

れ て い る。 さ ら に、JACME は 世 界 医 学 教 育 連 盟

階で認定を受けた大学は35校中６校であり、標準認定（World Federation for Medical Education; WFME）

期間は５年間となっているが、固定される段階にはからの認証を申請中であり、認証されれば、JACME

至 っ て い な い。 評 価 は、 KACPE's Manual ofからの適合認定が得られた大学の卒業生は ECFMG

Evaluation for Accreditation に従った自己点検・評に申請できる見込みである。

価と訪問評価から成り立っているが、担当する評価同様の動きは歯学教育においても進められており、チームに大きな権限が与えられており、評価結果も複近々歯学の分野別教育評価がスタートする見込みであ

数段階ではなくチームによる評価のみで決定されている。医学と歯学の分野では、教育の国際化がグローバる。また、現段階では導入されていないが、評価が定リゼーションという形で着々と進められている。

着した後には、既に実施されている医学、歯学、看護３−２）薬学教育における国際認証学と同様に、適合認定を得られない大学の卒業生には薬剤師国家試験の受験資格が得られない予定である。

３）国際的動向

薬学領域においては、著者が2013年に東京で開催された Asian Association of Schools of Pharmacy（AASP）に参加した際には、数年以内に ASEAN 内３−１）医学・歯学領域における国際認証の導入での薬剤師免許の共通化が行われると発表されたが、医学領域においては、長年アメリカ合衆国内での医2015年に台湾で開催された AASP においては、その師不足を解消するために、アメリカ合衆国以外の国で動きは完全に後退していた。ACPE は国際評価への医師免許を取得した医師あるいは医学部卒業生が、一動きを積極的に進めようとしているが、その一方で、定の要件を満たしていればアメリカ合衆国の国家試験医師、歯科医師と異なり、薬剤師の業務や役割は各々を受験することができる制度を導入していた。しかしの国で大きく異なっており、それに伴い、教育制度、− 74 −

薬学教育の国際的な評価の動向

内容、修業年限も大きく異なっているという現状があ志氏ならびに立命館大学・山田勉氏に心より感謝いたる。例えば、我が国の評価やモデル・コアカリキュラします。さらに本稿を纏めるにあたり、貴重な情報をムにおいては、研究が重視されているが、他の多くの提供してくださった、小山由美博士（日本大学薬学

国では臨床（特に臨床実習）に重点を置き、研究や基部）、Chuthamanee C Suthisisang 博士（Mahidol

礎領域の教育は重視されていない。また、前述のようUniversity, Thailand）、Fe-Lin Lin Wu 博士（Nationalに我が国では、他の国ではなされていない、段階的評

Taiwan University, Taiwan）、In Koo Chun 博士

価による公平性と第三者性を重視した評価を行うこと（KACPE 会長；2018年５月離職）、Bronwyn Clark 博により、社会に対しての説明責任を十分に果たす努力士 （ A P C , A u s t r a l i a ）、 M o h d Z u l k e f e l i 博 士をしている。一方、他の多くの国では、担当評価チー（International Medical University, Malaysia）に深くムが絶対的権限を持ち、チーム間での公平性の担保等感謝いたします。さらに、評価機構での評価を支えての処置はなされていない。さらに、我が国では全てのくださっている、薬学教育評価機構関係者の皆様、ボ大学が受審する同一期の７年間においては評価の水準ランティアとして評価にあたってくださっている評価を変えないことを原則としている。その他にも評価の実施員、評価委員、総合評価評議会委員の皆様に感謝

やり方においては、異なる点が多々存在している。そいたします。の一方で、基本的な教育内容、基本的な評価方法（評＜脚注＞

価基準に基づく大学による自己点検・評価書の作成と＊ピア・レビューによる書面調査と訪問調査の実施）な

ここでいう “ ピア ” とは、大学の教育研究活動等ど、基本的な部分については共通する点も数多く存在に関し見識を有する者を指し、大学の教員に限るものする。これらのことを勘案すると、薬学領域においてではありません。

は、一つの型に当て嵌めるグローバリゼーションよりも、各々の国の事情を考慮した上で一定の標準化を図

参考文献

るハーモナイゼーションが適しているのではないか

１）一般社団法人薬学教育評価機構ホームページ：
http://www.jabpe.or.jp/index.htmlと、著者は考えている。他の分野においても、同様の

２）公益社団法人日本薬学会ホームページ：http://

状況が想定され、ハーモナイゼーションこそが、教育

www.pharm.or.jp/kyoiku/の国際化と質の向上に資するのではないかと考えてい

３） 薬 学 共 用 試 験 セ ン タ ー ホ ー ム ペ ー ジ：http://る。

www.phcat.or.jp

謝辞４）薬学教育評価ハンドブック：http://www.jabpe.

評価機構の設立、運用の全ての面において、様々な

or.jp/special/handbook.html

ご助言とご助力を賜りました、大学基準協会・橋本孝− 75 −