山陽論叢
山陽論叢 第第 29
29 巻
巻 （2022）(2022)

論文
論⽂

学生が協働制作した「壁面構成」と他の保育教材との連続性に関する研究

大平 修也 1)

キーワード：協働，造形活動，壁面構成，保育教材，教材開発

1

問題の所在及び研究目的と方法

1．1

問題の所在

本研究では，筆者が山陽学園短期大学で実践した協働造形活動を対象とする科目において，保育現場への設置に留意し学生が制作した四季をテーマとする「壁面構成」1 に着目する。学生の制作した「壁面構成」がもつ造形要素を抽出して，他の保育教材への展開または応用を可能にする連続性を示し，「壁面構成」をつくる協働造形活動がもたらす学びの拡がりについて考察する。
保育分野の「壁面構成」に着目した，本研究に近接する近年の先行研究は次の 4 つである。著者の作品の制作手法に準ずる「切り紙」と「にじみ絵」の技法を用いて学生が協働制作した「壁面製作」のもつ学びの作用を検討した研究(西村愛子；2017)2。先行研究に基づいて「壁面構成」の歴史的変遷を示すと共に，アンケート調査により教員や保育者がもつ「壁「壁面構成」に関する出版物と面構成」への認識について検討した研究(塚本敏浩；2018)3。
先行研究を対象にして，明治時代，大正時代，昭和時代，平成元年から現在に至る各期間を「幼児教育は環境を通して行調査し「壁面構成」の意義を検討した研究(片桐恵子；2018)4。
うもの」という視点から，「壁面構成」や粘土遊び，おもちゃ作り，収穫物の絵，園庭のデザイン等を行う授業プログラムの有用性について，学生を対象としたアンケート調査と学生の「壁面構成」の制作事例に基づき検討した研究(黒田謙二・板橋夏樹；2021)5。
先行研究には，学生が制作した「壁面構成」がもつ造形要素を抽出して，他の保育教材への展開または応用を可能にする連続性を示すことにより，「壁面構成」をつくる協働造形活動がもたらす学びの拡がりを検討した研究は散見されない。学生が制作した「壁面構成」がもつ造形要素を抽出し，他の保育教材への展開または応用について検討する点に本研究の独自性がある。

1) 山陽学園短期大学こども育成学科-1-- 135 -大平 : 学生が協働制作した 「壁面構成」 と他の保育教材との連続性に関する研究
⼤平：学⽣が協働制作した「壁⾯構成」と他の保育教材との連続性に関する研究

1．2

研究目的

本研究は以下の 2 つを目的とする。
(ⅰ)学生同士が協働制作した「壁面構成」のもつ造形要素の抽出。(ⅱ)学生が制作した「壁面構成」から抽出した造形要素に基づく他の保育教材への展開または応用の検討。
本研究は以下の 3 つの方法で行う。
1．3

研究方法

①学生 A が撮影し課題として提出した制作工程の静止画記録を参照し，研究事例の「壁面構成」がつくられていく過程を振り返る。静止画記録については撮影した学生 A から掲載許諾を得た。②山陽学園大学山陽学園短期大学 110 周年記念館「DOMUS AMICITTIAE友愛の館」3 階の多目的ホール「Atrium2」を会場として 2021 年 12 月 14 日から 2022 年
1 月 18 日に開催した，学生が制作した「壁面構成」11 点の展示会の静止画記録から研究事例の「壁面構成」がもつ造形要素を抽出する。展示会で展示した「壁面構成」の静止画記録は筆者が撮影した。学生が制作した「壁面構成」11 点は展示会出品の段階で山陽学園所蔵となる。筆者は科目開講時，完成した「壁面構成」が山陽学園所蔵になることを学生に周知している。③研究事例の「壁面構成」から抽出した造形要素に基づく保育教材の展開または応用について検討する。教材の展開または応用においては，まず，抽出した造形要素と親和性のある他の保育教材について槇英子の著『保育をひらく造形表現』(2022)6 を参照し調査する。次に，槇(2022)に掲載されている他の保育教材と「壁面構成」から抽出した造形要素とに基づく保育教材を検討し，学生が制作した「壁面構成」がもたらす学びの拡がりを示す。
2

研究事例の概要及び事例の分析考察

2．1

研究事例の概要
表1

2021 年度後期科目「表現ⅡA」の計画 7

1ガイダンス

2

四季の保育環境づくり(1)

壁面装飾 12 カ月

グループデザイン案と台紙決定

3

四季の保育環境づくり(2)壁面装飾 12 カ月

水張り・原寸下絵

4

四季の保育環境づくり(3)壁面装飾 12 カ月

平面装飾

5

四季の保育環境づくり(4)壁面装飾 12 カ月

異素材の接着方法

6

四季の保育環境づくり(5)壁面装飾 12 カ月

平面装飾と立体装飾

7

四季の保育環境づくり(6)

壁面装飾 12 カ月

立体装飾

8

四季の保育環境づくり(7)壁面装飾 12 カ月

壁面装飾の仕上げ9

四季の保育環境づくり(8)壁面装飾 12 カ月

作品解説のデザイン案と作成

10 四季の保育環境づくり(10)壁面装飾 12 カ月

壁面装飾と作品解説の完成

11 鑑賞活動

授業内容や材料及び道具の解説・個別デザイン案の展開

壁面装飾 12 カ月発表会―ICT 教材を使った相互鑑賞―

12 壁面装飾 12 カ月展

搬入，保育案作成の解説

13 個別の保育案の班内発表と班の保育案の作成
14 グループでの模擬保育と学生同士で行う模擬保育の相互評価
15 壁面装飾 12 カ月展

搬出，授業内容のまとめ-2-- 136 -山陽論叢
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筆者は，山陽学園短期大学における 2021 年 9 月～2022 年 1 月の後期科目「表現ⅡA」(以下，本科目と記す，表 1)を担当し，「壁面構成」を 3～4 名でつくる協働造形活動を本科目の主課題として実践した。本科目は，①1 回目に全体のガイダンス，②2～10 回目に学生が 5 班(各班 3～4 名)に分かれて行う四季をテーマとした「壁面構成」とその説明書の協働制作，③11 回目に学生が撮影した「壁面構成」の協働制作過程の静止画記録の全体鑑賞，④12 回～15 回目に「壁面構成」の展示会と，⑤学生が 3 班(各班 6 名)に分かれて行う模擬保育計画及び模擬保育実践，以上の 5 行程とした。
「壁面構成」は完成後に山陽学園の所蔵となり，山陽学園短期大学附属幼稚園，山陽学園大学山陽学園短期大学附属図書館，山陽学園短期大学棟で使用され，幼児の園生活や学生の大学生活を構成する環境の一部になる。

①個人でのアイディア出し②班でのアイディア出し③「壁面構成」の下絵制作④紙によるサンプル制作⑤フェルトによる制作⑥モールの縫付⑦100 円均一素材の縫付⑧毛糸のコットンボールの縫付⑨ハートの発泡素材の接着⑩全体のバランス確認⑪プレゼントボックスの制作⑫「壁面構成」と説明書の完成

図1

学生 A が撮影し課題として提出した「壁面構成」の静止画記録-3-- 137 -大平 : 学生が協働制作した 「壁面構成」 と他の保育教材との連続性に関する研究
⼤平：学⽣が協働制作した「壁⾯構成」と他の保育教材との連続性に関する研究

本科目の成績評価は次の 2 点に基づき行った。①学生が所属班において個々に制作担当した部位の制作工程を自身の携帯電話に内蔵されたカメラを使い撮影して提出した静止画記録(電子ポートフォリオ)，②模擬保育計画及び模擬保育実践で作成した模擬保育案と全15 回の授業の感想文。図 1 は学生 A が撮影し課題として提出した静止画記録である。受講学生の中で最も詳細な静止画記録を提出していたことから，本研究では学生 A の提出課題を掲載した。図 2 は「壁面構成」の展示会で筆者が撮影した静止画記録である。

展示会の様子「壁面構成」の展示

図2

説明書の展示 8

筆者が撮影した「壁面構成」の展示会の静止画記録

以下では，筆者が撮影した静止画記録(図 2 中央)を用いて，「壁面構成」がもつ造形要素の抽出と，その造形要素に基づく保育教材の検討とを行う。
2．2

分析―学生が協働制作した「壁面構成」がもつ造形要素の抽出
表2「壁面構成」から抽出された造形要素①～⑥①フェルトによる星の造形②フェルト，モール，100 円均一素材，毛糸，紙紐，画用紙によるツリーの造形③フェルト，100 円均一素材，綿，毛糸によるトナカイとサンタの造形④ビニール袋，綿，リボンによる袋の造形⑤画用紙，カラーフィルムによる街の造形⑥画用紙，リボン，モールによるプレゼント
ボックスの造形研究事例の「壁面構成」から抽出した造形要素は表 2 の通りである。
以下では，表 2 で抽出した造形要素①～⑥の中でも，構成要素が少ない①に基づいた保育教材の展開または応用について検討する。研究事例の「壁面構成」がもつ造形要素①～⑥を他の保育教材に展開することを踏まえると，造形要素①は構成要素が少なく他の保育教材においても再構成し応用しやすいと考察した。
2．3

考察(ⅰ)―研究事例の「壁面構成」から抽出した造形要素と親和性のある保育教材

研究事例の「壁面構成」から抽出した造形要素①に親和性のある保育教材には表 3 がある。表 3 では，工程①として，はさみ，のり，穴あけパンチを使用してコピー用紙を自由な形に切り抜いたり，更に切り抜いた形を貼り合わせたりすることで型をつくる。工程②として，型を画用紙の上に置き，その上から「タンポ」やローラーや「スパッタリング(霧吹き-4-- 138 -山陽論叢
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表3work shop「ステンシルからローラー遊びへ」(槇（2022；p.44）に基づき作成)9

用意；・はさみ，のり，画用紙(SB)，コピー用紙，穴あけパンチ，版画絵具(水性／多色)，ローラー，練り板，「タンポ」10，移す紙，葉，糸，歯ブラシ。

手順；・コピー用紙を半分に折り自由な形を切り抜いて型をつくる(切紙でもよい)。
・画用紙の上に型を置き，「タンポ」を使って「型紙版(ステンシル)」11 をする。混色でグラデーションもできる。
・画用紙の上に型を置き，ずれないよう気をつけてローラーで「型紙版(ステンシル)」をする。
切り抜いた形は，大きな紙の上に置きローラーで巻き込んで写す。
発展；・紙以外の素材（葉，糸など）をローラーで巻き込む。
・共同製作への展開が可能。
・「型紙版(ステンシル)」は「スパッタリング(霧吹き技法)」12 でも可能。抜いた型を紙の上に置き，歯ブラシに絵具をつけて親指ではじく。

以下では，研究事例の「壁面構成」から抽出した造形要素①と，表 3 で示された「型紙版(ステンシル)」とに基づいて，表 3 では試みられていない，小さな形を切り抜いた際に残される大きな形を型(雌型)として使用した「スパッタリング(霧吹き技法)」を検討する。以下の検討は，研究事例の「壁面構成」と，「型紙版(ステンシル)」及び「スパッタリング(霧吹き技法)」との連続性を示している。また，以下の検討は，造形要素①と表 3 に基づいた保育教材の展開または応用について，表 3 では用いられていない雌型を使用した「スパッタリング(霧吹き技法)」による「型紙版(ステンシル)」の教材開発として示している。
2．4

考察(ⅱ)―研究事例の「壁面構成」から抽出した造形要素に基づく保育教材の検討

図 3 の保育教材の検討では，材料と道具として，コピー用紙，厚紙，画用紙，カッターマ
ット，新聞紙，鉛筆，カッター，筆，穴あけパンチ，パレット，絵具，ブラシ，網，筆洗，を用いた。図 3 の工程①～⑮は次の通りである。工程①，材料と道具を準備して机上に新聞紙を敷く。工程②，穴あけパンチを使いコピー用紙に穴を開けて星の雄型を任意の数つくる。

①材料と道具の準備
図 3-1②コピー用紙の切り抜き研究事例の「壁面構成」から抽出した造形要素①と表 3 に基づく保育教材の工程-5-- 139 -大平 : 学生が協働制作した 「壁面構成」 と他の保育教材との連続性に関する研究
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穴あけパンチを使用したのは星の雄型を複数つくるためである。工程③，カッターマットの上に厚紙を置く。コピー用紙でつくった星の雄型を任意の位置に散りばめる。コピー用紙でつくった星の雄型同士が重なってもよい。工程④，コピー用紙でつくった星の雄型の輪郭を，③星型の位置決め④星型の転写⑤厚紙の切り抜き⑥雄型と雌型の完成⑦雄型を画用紙に載せる⑧絵具をパレットに出す⑨絵具を水で溶かす⑩網全体を湿らせる⑪溶いた絵具を網につける⑫網の絵具をブラシで擦る⑬載せた星の着色が終わったら雌型をはずす⑭雌型を別の場所に置く⑮雌型で隠していない部分全体を着色後に雌型をはずして完成

図 3-2

研究事例の「壁面構成」から抽出した造形要素①と表 3 に基づく保育教材の工程-6-- 140 -山陽論叢
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鉛筆を使って厚紙に転写する。転写をせず，コピー用紙でつくった星の雄型を糊で貼ってもよい。「スパッタリング(霧吹き技法)」の水分で糊が剥げることを危惧し今回は鉛筆を使用して転写した。工程⑤，鉛筆で転写した星型をカッターで切り抜く。工程⑥，雌型から切り離した雄型は保存し後ほど使用する。工程⑦，カッターマットを取り除き，新聞紙の上に画用紙を置いて，画用紙の上に雄型を置く。工程⑧，パレットに直径 1cm 弱の量で絵具を出す。水で薄く溶くためパレットに出す絵具は少量がよい。工程⑨，絵具を水で薄く溶く。濃い絵具を使用する場合は筆の刷毛跡が残らない程度の水分量に溶く。工程⑩，網全体を水で濡らし，網を振り下ろして余分な水を落とす。バケツに入れた水で網を濡らし，網を振り下ろして余分な水を落としてもよい。工程⑪，水で溶いた絵具を網に塗る。溶いた絵具の表面張力でぎりぎり網の穴が塞がる程度の水分量を目安にする。工程⑫，網につけた絵具をブラシで擦る。ブラシはなるべく濡らさずに使用する。擦る際に網またはブラシの水分量が多いと網の表面や裏面で泡立ち絵具が飛ばなくなる。絵具が泡立った場合は網を洗いブラシの水分を雑巾で拭き取り工程⑩からやり直す。工程⑬，星型を切り抜いた部分に絵具をつけて雌型をはずす。例えば，画面左から画面右になるに連れて，星の色の濃さを変化させたり，黄色から緑色へと色相を変化させたりして着色してもよい。工程⑭，雌型を画用紙の別の場所に置く。工程⑬で着色した星の色や形に雌型を重ねて置いてもよいが，今回は重ならないように雌型を置き直して「スパッタリング(霧吹き技法)」の効果が確認しやすくなるよう留意した。工程⑮，雌型で隠していない画用紙の部分を着色する。工程⑬で着色した部分を含む広い範囲を着色することにより，工程⑬で着色した部分が 2 層着色され色が濃くなる。
これにより，工程⑮の 1 層着色の部分と工程⑬の 2 層着色の部分とでグラデーションの効果が得られる。
以上から，学生の制作した「壁面構成」から抽出できた造形要素に基づく他の保育教材の教材開発により，「壁面構成」の協働造形活動と他の造形表現活動との連続性が生まれ，表現活動による学びが拡張されていったといえる。これは，学生同士が協働制作した「壁面構成」を契機として，授業者の新たな教材研究や表現活動が生み出されること，つまりは，本科目における学生の学びと授業者である筆者の学びとが，造形表現活動を介して相互作用したことを示している。
3

おわりに
本研究では，学生同士が協働制作した「壁面構成」のもつ造形要素を筆者が抽出し，その造形要素に基づく他の保育教材への展開または応用として筆者が教材開発を行った。これにより，次の 2 点を明らかにした。(ⅰ)学生が制作した「壁面構成」を契機として他の保育教材の教材開発が可能であること。(ⅱ)協働制作を通した学生の学びの成果といえる「壁面構成」が授業者の学びの契機になること。
本研究は，学生が協働制作した「壁面構成」のもつ造形要素を学生自身が抽出し，その抽出した造形要素に基づく他の保育教材の展開または応用を学生自身が行うといった，学生自身の教材開発実践を対象としてはいない。「壁面構成」の協働制作を核とした教材開発を行う演習の実施や，そうした演習において学生が経験する学びを生み出すと共に分析考察する芸術教育実践を今後の課題とする。

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⼤平：学⽣が協働制作した「壁⾯構成」と他の保育教材との連続性に関する研究謝辞
本研究に図 1 の静止画記録を提供いただいた学生に深く感謝いたします。また，「壁面装飾」の展示会の搬入出に協力いただいた学生，及び筆者の授業実践や研究へのご理解とご支援をいただいた山陽学園の教職員の皆様に深く感謝いたします。
本研究は 2022 年度山陽学園大学・山陽学園短期大学学内研究補助金(教育改革)の助成で行いました。
註及び引用文献1

槇英子『保育をひらく造形表現』萌文書林，2022，p.160，「“環境は人を教育する”といわれるが，毎日そこから視覚的な刺激を受ける子どもたちにとって，室内の壁面デザインは保育の重要なポイントの一つである」とされ，「①素材や技法との出会い(もの)，②自己効力感・達成感（自分），③他者理解（人）の 3 側面の保育効果が見込まれる」とされる

2

西村愛子「壁面製作についての一提案―造形表現の授業実践報告―」『駒沢女子短期大学研究紀要』第 50 号，2017，pp.73-80

3

塚本敏浩「幼稚園・保育所における壁面構成の現状と展望―造形教育の視点から―」『教育保育研究紀要』第 4 号，2018，pp.23-36

4

片桐恵子「壁面構成が子どもに与える影響 1－戦前・戦後の保育の歴史からみる保育室
内の壁面環境から考える－」『越谷保育専門学校研究紀要』第 7 号，2018，pp.1-5

5

黒田謙二・板橋夏樹「幼稚園教員養成課程における造形表現力と感性の育成に関する研究～領域「表現」における造形面に関する指導を事例として～」『宮城学院女子大学発達科学研究』第 21 号，2021，pp.81-94

6

前掲書 1

7

2021 年度後期科目「表現ⅡA」では「壁面構成」を壁面装飾と記した

8

個人情報保護の観点から制作者氏名を隠して掲載した

9

前掲書 1，p.44

10同上，p.44，槇は「タンポ」のつくり方について「中にちり紙か粘土を入れ，外側はキッチンペーパーで包んでつくる。割り箸をつけてもよい」とする
11

紙に切り抜いた穴に絵具を詰めて描画する方法

12

網につけた絵具をブラシで擦り飛ばして描画する方法-8-- 142 -