福祉系
対人援助職養成の現場から⑯
西川 友理

A さんの児童養護施設での実習と大きな声で言い、90 度のお辞儀！
「いや、待って待ってそうじゃなくて！」

私が児童養護施設の職員だった頃、社会「はい？」

福祉士の実習生Ａさんと一緒に、朝一番のあ、そうじゃないってことはないのか、と幼児部屋の勤務に入りました。

気付く私。

Ａさんは、いかにも真面目な女子学生！

間違えてないけど、ちょっとヘン…どう伝という雰囲気の実習生です。

えようかな。

「じゃあ、まずは子ども達を起こしましょ「そうじゃない、っていうか、ええっとあうか」と言うと、の、自分が子どもの頃、お母さんにどうや「はいっ！」って起こしてもらったか思い出して、そんとはきはき返事をして、さっと 3 歳児が 10な風に子どもを起こしてくださいね」

名ほど寝ている部屋に入り、カーテンをば「あ、はいっ！えっと…オハヨウゴザイマ

さーっと全開、くるりと振り向いて、寝てス、アサデスヨー…」いる子ども達に戸惑いながらもＡさんは子どもの布団に近「おはようございます！今日も一日よろしづきました。

くお願いします！」80その日の夕方、Ａさんに話を聞くと、Ａ頼関係がそこまで出来てないから、職員ささんは児童養護施設での実習前に、数週間んみたいに言ったりしたりも出来ない。私

高齢者施設で実習をしてきており、前述のの役割って…何なんでしょう。実習生って、行動はその高齢者施設での起床時の動き方どう動いたらいいんですか？どこまで関わであったとのことです。

ったらいいのか、わからない…」

高齢者施設の職員からは、「ご利用者様「実習生の役割ですか…うーん…」は、お客様だからね」としょっちゅう言われ、「ご利用者様達から勉強させていただ実習生という役割いている」という気持ちで日々接していたとのことです。
「同じように、福祉施設の職員ってそうい厚生労働省は、以下の 3 つを社会福祉士う風にするもんやって思ってたんです。での実習の“ねらい”としています。

も、違うんですね。そっかー、ここは子ども達の家ですもんね…」

1．実習を通して、相談援助に係る知識と技「いや、でもＡさんの“子ども達から勉強術について具体的かつ実際的に理解し実させていただく”って気持ちは間違いじゃ践的技術等を体得する。

ないし、すごくいいと思いますよ」

2．社会福祉士として求められる資質、技能、などと言っていた数日後、Ａさんが相談倫理、自己に求められる課題把握、総合に来ました。

的に対応できる能力を習得する。

「…子どもはかわいいけど…難しいです。

3．関連分野の専門職との連携のあり方及びどう動いたらいいか、解らないんです。職

具体的内容を実践的に理解する。

員の皆さんみたいに、自信持って子どもに指示できないし、子どもといっしょに遊んですから、Ａさんの「実習生の役割ってでいてもどこか客観的に自分を見てなきゃ何？」という質問に対しては、「実習生にいけないし、お母さんみたいになったらいはこの 3 つを達成することが課せられていいかと思っていたけど、お母さんじゃないます。だからあなたの役割はこの 3 つをこし…ていうか、実習生ですし…」なすこと。」と伝えればよかった…のでし「…うーん、難しいですか…」ょうか。

「高齢者施設では私、こんな難しさは感じ

当時の私には、Ａさんの感じている「実なかったんですよね。職員さんのように動習生の役割のわからなさ」は、そういったいて、職員さんの仕事を見て、職員さんの制度的な枠組みとは少し違うように感じらやり方を覚える、みたいな感じで…」れたのでした。Ａさんの発言にある「私の「でも、Ａさんって基本的に職員のやり方役割って何？」は、単純に「自分が何をすを見て、職員の指示に従って、同じようにる人なのかわからない」ということではな動いていますよね」

く、「どう動いたらいいか、どう関わった「はい。でも、ここは職員さんみたいに動らいいか」つまり、子どもの自分への態度いても、子ども達の反応って全然違う。信に対し「自分の言動のあり方の質や度合が81わからない」ということを言っているのでを聞かないんです」

はないか、と感じたのです。

Ｂさんは少し言いづらそうでした。
「例えばですね、学校から帰って宿題をする時間だというのに『宿題をしなさい』っ

B さんの児童養護施設での実習て言ってもやらない。なのに、職員さんがうまいこと言うと、ちゃんとやるんですよまた、こんな実習生もいました。

ね…。あの言い方が出来ない」

法務教官として罪を犯した子ども達と 20

そこで私が、年ほど関わってきた女性、Ｂさんの、社会「…まだ出会って数日ですからねぇ」

福祉士実習指導を担当した時のことです。というと、Ｂさんは「子ども達を見ているとですね、社会的背「だって、子どもは大人の言うことをきく景って人生に大きく影響するなと思ったんものでしょう！」

ですよ」と言い、すぐに、「なるほど、そうですね」「きくもの、というか…きかせなくちゃい「私には事情があって、今は夫も子どももけない…でしょ？」おりません。しかし、だからこそ、間違っと言い直しました。

た方向に進んでしまった子ども達を何とか「そうでなくちゃいけないと思っていたけ更正させたいと頑張ってきました」

ど、どうもそれがここでは通用しないよう「頑張ってこられたんですねぇ」

だ、ということですかね」と問いかけると、「今、テレビでも虐待やらなにやらいろい「…そんな感じですね。」とうなだれるＢろ話題になっているでしょう？」

さん。

「ええ、そうですね」「うーん…ここの職員さんや子ども達は、「ですから、ぜひ様々な社会的背景を持つＢさんみたいに『そうでなくちゃいけない』子どものいる場で実習したいんです！」って思っているんですかね。どう思われまと、発言に熱のこもるＢさん。

すか？」

彼女はその希望どおり、児童養護施設で「…何だか、私から見ると、職員さんはそ実習をする事になりました。

ういうとこ、甘い感じがするんですもの…。.

いざ実習が始まって数日後、私はＢさん

でも、それで子どもは職員さんの話はきくが実習をしている施設に巡回指導に行きまんですよね…なんでかなぁ？」

した。
久々に見たＢさんは、なんだかうかない

その施設の職員さんが私に言いました。

顔です。

「あのＢさん、なんかちょっとね…どうし「うーん、どうも勝手が違います…子どもたらいいかわからないんですよね。子どもの扱いは慣れていると思ってたんですけどに対して、口調から態度から何から、全体…」的になんとなく威圧的というか…。Ｂさん「と、いいますと？」に、『もうちょっと穏やかに・・・』とは「あのぅ…子どもがですね…私の言うこと言うんですけれど、どうもよくわからない82

みたいで…。というか、こちらからの注意

設において実習生からよく聞かれる訴えののしかたもよくわからなくなってきまし一つなのです。ところが、障害者分野や高た」

齢者分野での実習生からは、あまりこうい「と、言いますと？」う訴えがありません。全くないことはない「Ｂさんの言っていることは正しいことなですが、児童養護施設に比べると圧倒的にんです。言い方も明らかな命令口調でもな少数です。

いけど、なんというか、全体的に権威主義的というか、押し付けているような感じのそんな実習生の話を、ある児童養護施設

言い方で、威圧的に見えて子どもが引いての実習担当職員の方にすると、その方はおちゃうんですよね。」

っしゃいました。
「私はそんな実習生さんに、実習期間が半分ぐらい過ぎたあたりでタネあかしをする児童養護施設における実習生んです。『なんてことないよ、実習生として“何らかの役割”が求められているのでＢさんには、犯罪少年と呼ばれる多くのはなく、“あなた自身”という人間が求め子ども達に“法務教官”として出会い、触られているんだよ、ってね。」

れてきた業務経験があり、これによって「子あ、そういうことか、と思いました。

どもに対する威圧的な振る舞い」が形成さこれまで、どういう表現をしたらいいかれたのでしょう。

わからなかったのですが、つまりそういうしかし、それは“法務教官”という役割事なのか、と思いました。

による子どもへの接し方でした。
子どもが相手なら、同じようなものと思児童養護施設の子どもと関わるっていたＢさんは、自らが築き上げてきた接し方が、施設職員の方と違うことに戸惑っていました。

実習生の「どこまで関わったらいいかわ

施設職員の方は、子どもへの接し方が威からない」には 2 つの原因があるように思圧的なＢさんに、どう対応すればいいか、います。

戸惑っていました。
このＢさんもまた、Ａさんと同じく、実私達は物心ついた頃にはすでに、周囲か習生として「自分の言動のあり方の質や度らの働きかけに対し、相互にコミュニケー合がわからない」状態でした。

ションをして生活をしています。相手の関わりに対し、自分の関わりのあり方を、大実は、「自分の役割がよくわからない」

体こんな感じかな、と推察して、それに沿「どこまで関わったらいいかわからない」ってふるまい、生活しています。推察が間という言葉、ひいては「子どもからの関わ違っていれば、いさかいが発生します。

りに対し、自分の言動のあり方の質や度合私達の多くは地元の小中学校においてそがわからない」ということは、児童養護施の土地の文化を共有する人達と過ごしたの83

ち、高校や大学においては学力や経済力、人はそれぞれ違う人生を歩んできていま将来への思いなどが大体似ている人たちとす。普通は、よほど親密にならない限り、の交流を中心とした生活が営まれます。そそれを生身のまま、相手に見せたり、突きこから社会に出た時に、学生時代と比べてつけたりすることはありません。だから、社会関係のバリエーションは広がるでしょ

生身のまま、見せられたり、突きつけられうが、多くの場合、仕事や趣味の集まりなたりする事もそうありません。見せろ、突ど、ある程度自分の社会関係に繋がる人たきつけろと求められることもありません。

ちと関わることになります。
つまり、多くの人は、世代や文化や社会

ここで 2 つ目の原因、家族でも友人でも状況が比較的自分と似通った人々や、何らない子どもと“生身のわたし自身”のやりかの関連がある人々の中で、それぞれの社取りをするという、実習生にとって非日常会的背景に立脚して生活をしています。

的な社会関係を求められていると感じる“戸惑い”があります。

そのような社会関係を持って生きている実習生が、児童養護施設に実習に行きます。

なぜ子どもは“生身のわたし自身”で接そこにいる子ども達は、実習生とはまっし、また実習生も“生身のわたし自身”でたく違う人生を歩んできています。何より、返さねばならないと思ってしまうのでしょ

実習生が過ごしてきた時間や社会関係と比うか。

べると、ずっと少ない時間、少ない社会関子どもは、法的に行使できる権利を制限係しか経験していません。

され、未成年とされています。だからこそ、まずここで１つの原因、子ども相手とい児童養護施設に入所している子ども達は、うことは、普段あまり接することのない、様々な事象に出会った結果、自ら利用した世代的にも社会関係に大きなギャップがあいと考えたわけではなく、行政により保護る相手と接しなければならないという“戸され、措置され、その施設において日々生惑い”があります。

活しています。
そういった子ども達にとって、出会って一般的な人付き合いは、お互いが社会関間もない人を「この人はどういう人なのか、係をわきまえ、「自分の言動のあり方の質私にどう接してくるのか」と五感で体感し、や度合が、おおむね節度よく保たれている」

直感的に判断することは、生きていく上で状態があります。

欠かせない上位スキルになり得るのでしょしかし児童養護施設にいる子ども達は、う。おそらく子ども達は無意識にそれらを思ったよりずっと“生身のわたし”“その行っているのではないかと思いあたります。

子ども自身”で実習生に接して来ることが子ども達は理性的に考える力も未発達で、あります。例えば、過剰に親密であったり、感情を言語化する能力もまだそれほど高く攻撃的であったり、突然自分の人生の重大ありません。だから“生身”でぶつからざな事件を話し始めたり、逆に全く関わってるを得ません。

こなかったり、というように。

そんな子ども達の言動が、実習生側には、
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「“生身”でのコミュニケーションを求めそういえば育児経験のある女性が、児童られている」「大人としての“わたし自身”養護施設での実習をした時には、「どう動のあり方を試されている」と感じられるのいたらいいかわからない」というような発ではないかと思われます。子どもにしてみ言はそう聞こえてきません。これはただ 単

れば、実習生を試しているわけではなく、に育児経験があるから、というよりは、育ただ判断材料を集めているに過ぎないので児という“わたし自身”が試される経験をしょう。

経てきているからではないでしょうか。子育てに限らず、「自分の大好きな趣味を極めて全国大会に行った」とか「ヒッチハイ

正しい「答え」、ではなくて…

クで世界を旅した」といった、仕事とはまた違った“わたし自身が試される”経験、社会関係が極端に違う相手と接する事、あるいは自ら“わたし自身を試す”経験を“わたし自身”による関係を求められるとしたことのある実習生もまた、自らの中に感じる事、この２点を実習生は、それまでしなやかな芯を持ち、前述したような戸惑の人生にはなかった、他者からの新しい関いをもつことが少ないように感じます。

わられ方として受け止める事が多いです。
そして実習生は、正しい「自分の言動の「私って何？」が業務に直結する仕事あり方の質や度合」がわからず、指導教員や、指導職員に正解を聞きにきます。
「子ども達からのこういう関わり方に対社会福祉の仕事は、児童分野、高齢者分し、私はどうすればいいのでしょう？！」野、障害者分野、低所得者分野等々、どん

しかし、「こうすればいい」という正解な分野でも、専門職としての倫理・知識・はありません。

技術を活用することはもちろん、それに加なぜなら、施設の子ども達は、「実習生えて、支援のための道具としての自分自身としての正しい言動」を求めているのではをいかにコントロールし、どんな時にどのないのです。

ように活用するのかという事を考え、行動だからといってもちろん、実習生は好きしなければなりません。だからといっても、勝手に自分の思うまま動いていいわけでは滅私奉公ではありません。よって支援のたありません。実習生には、厚生労働省が挙めの道具である自分自身を知るプロセス、げている 3 つの“ねらい”という果たすべ“自己覚知”が欠かせません。高齢者施設

き課題があり、それには実習させていただや障害者施設でも、実習生が利用者から「試いている施設の方向性や考え方に基づいてされているような感じがする」ことはあり動くことが責務となります。つまり、これます。

らが実習生の“役割”と呼べるものです。

児童養護施設職員の仕事は「自立支援」

子どもが求めているもの＝実習生の役割、ではないのです。

であり、事務的な仕事をするための知識、技術も大切な仕事のスキルになるのですが、前述した理由から、他の社会福祉職と比し85ても特に、“わたし自身”が最大の道具になる仕事だと思うのです。
ですから、自己覚知を繰り返す事と、自分自身のあり方を素直に見つめ、認める事がこの仕事をする上で特に重要であると思います。それ抜きでどんな支援をしても、単なる自己防衛としての“ええかっこしい”になってしまうでしょう。“ええかっこしい”の嘘は、子どもにすぐにバレるように思います。
そんな児童養護施設において、実習生という役割の中で、「“わたし自身”って何やねん」と考え、ゆらぎ、悩み、試行錯誤しながら、子どもと子どもを取り巻く環境と向き合っていく、そのプロセスこそが、児童養護施設における実習の、大切な学びのひとつであると思うのです。

自己防衛としてのええかっこしいところで、私は“ええかっこしい”です
し、昔はさらに今の 10 倍くらい“ええかっこしい”でしたから、施設職員としてとても苦労しました。今でもふとした時に、施設職員だった頃の、自己防衛としてのええかっこしいを思い出し、「ぎゃー！あれはなかったわ、やってもうたわ！悪かったなぁ、○○ちゃん！」と、今更ながら心の中で、子どもに謝っています。
せめて反省点として、今後の自分に生かしていこう、と思うのです。

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