15

三省堂

英語 513

英語 514

令和6年度版小学校英語教科書

英語 613

内容解説資料

令和6年度版

H1

15

三省堂

英語513

英語 514

令和 6 年度版 小学校英語教科書内容解説資料

英語 613

評価のポイントC
文部科学省検定済教科書 小学校外国語科用

M

保護者の皆様へ

保護者の皆様へ

この教科書は、子どもたちが、英語を学ぶことを通して人と出会い、また自然、文化、社会と出会う中でさまざまなことを学び、それらを深め、未来に向けてはばたいてほしこの教科書は、子どもたちが、英語を学ぶことを通して人と出会い、また自然、文化、社会と出会う中でさまざまなことを学び、それらを深め、未来に向けてはばたいてほし6年ができます。

組

にな

みな

ぜい きん

む しょう

し きゅう

この教科書は、これからの日本を担う皆さんへの期待をこめ、税金によって無償で支給されています。大切に使いましょう。

06 クラウン J_5 年 _ 表紙

M

Y

Y

K

K

● 教科書の二次元コードから音声を聞くことができます。
（https://tbqr.sanseido-publ.co.jp/02cj6/）（https://tbqr.sanseido-publ.co.jp/02cj6/）があります。

C

M

この教科書は、カラーユニバーサルデザインに配慮して編集しています。また、環境にやさし
い用紙と植物油インキを使用しています。

● 教科書の二次元コードから音声を聞くこと● 環境等によっては、通信料が発生する場合

C
15 三省堂 英語 613

いという願いを込めて編集したものです。ご家庭においても、子どもたちと言語や文化についてコミュニケーションす
文部科学省検定済教科書 小学校外国語科用 15 三省堂 英語 514
る際にご活用いただけましたら幸いです。

この教科書は、カラーユニバーサルデザインに配慮して編集しています。また、環境にやさし
い用紙と植物油インキを使用しています。

組

K
文部科学省検定済教科書 小学校外国語科用いという願いを込めて編集したものです。ご家庭においても、子どもたちと言語や文化についてコミュニケーションする際にご活用いただけましたら幸いです。

5年

Y

15 三省堂 英語 513

● 著作者

酒井 英樹

● 校閲
信州大学

【特別支援】村田 美和

高崎健康福祉大学
千葉大学【英文】Matthew Millerにな
みな東京外国語大学【カラーユニバーサルデザイン】溝上 陽子

CROWN Jr. My Dictionary 15 三省堂 英語 XXX
20XX（令和 X）年 X 月 XX 日
20XX（令和 X）年 X 月 XX 日
20XX（令和 X）年 X 月
日
む XX
しょう

文部科学省検定済
印刷
発行● 環境等によっては、通信料が発生する場合があります。

相田 眞喜子 田園調布雙葉小学校
この教科書は、これからの日本を担う皆さんへの期待をこめ、税金によって無償で支給されています。大切に使いましょう。
石川 雄一郎 海老名市立今泉小学校
著作者 酒井英樹 ほか 36 名（別記）● 編集協力中野区立北原小学校
石毛 隆史
発行者 株式会社 三省堂
池田 真生子 関西大学
関西大学
今井 裕之
代表者 瀧本多加志
広島大学
岩坂 泰子
一般社団法人サステイナブル
入江 潤
東京都千代田区神田三崎町二丁目 22 番 14 号
明星大学
教育開発機構 educore
佐藤 玲子
鹿児島国際大学
印刷者 三省堂印刷株式会社階戸 陽太
東京学芸大学臼倉 美里
代表者 関田敏之
美作大学
下山 朋子
北海道教育大学
内野 駿介
東京都八王子市石川町 2951 番地 9
元高崎市立高南中学校
常本 公志
別府大学短期大学部
大田 亜紀
関西大学初等部
東口 貴彰
発行所 株式会社 三省堂
國學院大學
長田 恵理
東京都千代田区神田三崎町二丁目 22 番 14 号
二宮町立一色小学校
中西 美保
神戸市立神出小学校
梶本 朋子〒 101-8371
岬町立岬中学校
信田 清志
Cameron Blain 明星学園小学校
電話（03)3230-9411
ノートルダム清心女子大学
福原 史子
玉川大学
工藤 洋路
宮崎公立大学
松本 祐子
新海 かおる 春日部市立武里小学校
定価
文部科学大臣が認可し官報で告示した定価
元文京区立誠之小学校
三浦 邦子
金沢大学
滝沢 雄一
（上記の定価は、各教科書取次供給所に表示します。
）
桐蔭学園
溝上 慎一
鹿児島大学
瀧本 哲弘
広島大学
山内
優佳
関西大学
竹内 理
©Sanseido Co., Ltd. 2024○○ ○○○ ○○○○○
京都光華女子大学
田縁 眞弓
Printed in Japan○○ ○○○ ○○○○○
津久井 貴之 群馬大学
ISBN978-4-385-70651-1 〈06 小英絵辞典〉○○ ○○○ ○○○○○
東京都市大学付属小学校
永井 淳子
本書の複写·複製·転載及び解説書·ワークブックその他これ○○ ○○○ ○○○○○
平安女学院大学
中西 浩一
らに類するものの無断発行を禁じます。
（ほか小学校教員など 89 名）
長沼 久美子 横須賀市立鶴久保小学校
東京外国語大学
根岸 雅史
保護者の皆様へ●
表紙イラストレーション
金沢市立南小立野小学校
乗富 智子
この教科書は、子どもたちが、英語を学ぶことを通しスズキトモコ
大阪教育大学箱﨑 雄子て人と出会い、また自然、文化、社会と出会う中でさ
拓殖大学
日䑓 滋之
まざまなことを学び、それらを深め、未来に向けては
ばたいてほしいという願いを込めて編集したものです。
● 装丁・本文デザイン
神戸親和女子大学
眞﨑 克彦
ご家庭においても、子どもたちと言語や文化について
株式会社フレーズ
京都市立二条城北小学校
俣野 知里
コミュニケーションする際にご活用いただけましたら
新潟大学
松沢 伸二
幸いです。
● 本文イラストレーション
追手門学院大学
松宮 新吾
この教科書は、カラーユニバーサル
イクタケマコト
松宮 奈賀子 広島大学
デザインに配慮して編集しています。
池田蔵人
千葉大学
物井 尚子
また、環境にやさしい用紙と植物油
熊アート
京都外国語大学・山本 玲子
インキを使用しています。
京都外国語短期大学
すみもとななみ●教科書の二次元コードから音声を聞
田中斉
神戸市外国語大学
横田 玲子
くことができます。
チェリ子（https://tbqr.sanseido-publ.co.jp/02cj6/）
箕星太朗
Case Western Reserve University
白井 恭弘●環境等によっては、通信料が発生する場合があります。
ヤス・タグチータ
プレミアム
東北大学
堀田 龍也

My Dictionary

06 クラウン J_6 年 _ 表紙

株式会社 三省堂● 写真・資料提供
アフロ

5年

組

6年

2023.03.13

2023.03.13

組

ゲッティ イメージズ ジャパン
Shutterstock
にな

みな

ぜいきん

む しょう

し きゅう

この教科書は、これからの日本を担う皆さんへの期待をこめ、税金によって無 償 で支 給 されています。大切に使いましょう。

06 クラウン J_ 別冊 _ 表 1-4

ここがイイ！ 1

2023.03.13

この資料は、一般社団法人教科書協会「教科書発行者行動規範」に則って作成しております。

つけたい力を明確にした Unit の指導と評価計画
ここがイイ！

2

十分に指導をおこなった上での評価
ここがイイ！

3

わかりやすい、みえやすい評価規準・評価基準
ここがイイ！

4

丁寧なサポート

この資料は、一般社団法人教科書協会「教科書発行者行動規範」に則って作成しています。

三省堂

CROWN Jr. 評価のポイント

ここがイイ！ ①

つけたい力を明確にしたUnitの指導と評価計画
学年ごとの目標【CAN-DO リスト】でつけたい力を明確に設定
CROWN Jr. は、学年ごとの目標（CAN-DO リスト形式の学習到達目標）を設定しています。学年ごとの目標に対して、「知
識及び技能」「思考力、判断力、表現力等」「学びに向かう力、人間性等」の点から何を指導するかを明確にしました。

目標からバックワードデザインで Unit を構成
一学年を 3 つの Unit に分け、学年ごとの目標からバックワードデザインして Unit の目標を設定しています。

スモールステップでスパイラルな指導を実現
スモールステップでゆっくりと時間をかけて指導をすることができ、さらに Small Talk などでスパイラルに何度も表現を扱うことで学びを深め、十分に児童の力が高まったところ（JUMP）で評価をします。

学年ごとの目標に基づいた評価
各 Unit の評価は、学年ごとの目標に基づいておこなわれます。学年ごとの目標に対して、児童がどこまで到達しているかを把握することができます。

学年ごとの目標【CAN-DO リスト】を児童にも共有
別冊絵辞典 My Dictionary の「英語でできること【CAN-DO】」では、各学年でつけたい力を領域ごとに示しており、指導者と児童がめあてを共有することができます。また、教科書巻末「英語でこんなことができた！」では、児童がふりかえって自らの学びをとらえられるように、王冠マークで自己評価をします。

一年間の学び

あこがれの人を紹介をしよう

自己紹介をしよう
HOP

1

HOP

1

STEP

STEP

LessonLesson

1

STEP

STEP

LessonLesson

1

JUMP

2

2

1

JUMP

1

HOP STEP

2

LessonHOP STEP

2

Lesson

3

3

STEP

STEP

LessonLesson

4

STEP

STEP

LessonLesson

4

JUMP

5

5

2

JUMP

2

話すこと［やり取り］の例
話すこと［やり取り］の例

Unit 2 の目標
友だちや家族、自分のできること、他の人について、Unit 1 の目標
自分のことやふだんがんばっていることについて、やり取りすることができる。

指導内容（「思考力、判断力、表現力等」）

やり取りすることができる。

①～③に加えて、

指導内容（「思考力、判断力、表現力等」）④相手の発話に対して感想を言う。

①聞かれたことに適切に答える。
②相槌をうつ。
③わからないときには聞き返す。
CROWN Jr. では、「目標と指導と評価の一体化」を大切にしているんですね。
2

HOP

3

HOP

3

2 年間の学年ごとの目標

英語でできること「英語でできること【CAN-DO】」

CAN-DO

聞く

小学校では、

ほう

こんなことができるように報を聞き取ることができる。
たんじょう び名前や誕 生 日 Lesson 1
好きな教科やふだんすること Lesson 2
しょうかい

なるんだなあ。

身近な人の 紹 介 Lesson 3

ち いき

日本や地 域 のおすすめの場所と、そこでできること Lesson 6

書く

［発表］

● 自分の考えや気持ちなどを● 自分のことなどについて、考しつ もん

伝え合ったり、質 問 したり

えや気持ちなどを、内 容 をABC Fun Box

答えたりすることができる。

整理して話すことができる。

たんじょう び● 音声や絵もたよりに、書かれたぼうけん

Story Time ケンの冒 険

名前や誕 生 日、ふだんする

ふだんすること Lesson 2

こと JUMP 1

しょう かいほかの人の 性 格 やできること・得 意なこと JUMP 2

英 語を、なぞったり、見 本

ほかの人のできること

日本や世界のおすすめの場所を見ながら書いたりすること、そこでできることとができる。

とく い

Lesson 5

自己 紹 介 Lesson 1
しょうかい

家族の 紹 介 Lesson 3

Try 一日の生活

Lesson 6

行きたい国と、そこでしたい

し じ

目的地までの指示

世界の行きたい場所と、そこがら聞いてとらえることができる。

じ こ しょうかい

JUMP 3

日曜日にすること所と、そこでできることないよう● くり返しが多い物語の内容を、絵を見な

ABC Fun Box

身近な人の 紹 介 Lesson 3
できること Lesson 4

日本 や地 域 のおすすめの場

Lesson 7

書くことができる。

● 自分のことなどを 紹 介する

せい かく

ち いき

世界の行きたい場所と、そこでしたいこと

聞いて、大文字と小文字を

たん じょう び

名前や誕 生 日 Lesson 1
しょうかいLesson / Letʼs Listen & Read

● 文字の名前が読まれるのをない よう

むことができる。

聞いたことがある単語や文ほかの人のできること Lesson 5

話す［やり取り］● 大文字や小文字を声に出して読

英語の意味がわかる。

できること Lesson 4

5 年生

話す

読む
じょう

● 相手のことなどについて、具体的な 情こと Lesson 7

Try プログラミングでしたいこと Lesson 7

Story Time 世界のおはなし● 身の回りのことなどについて、具体的な
じょうほう

情 報を聞き取ることができる。
友だちのこと Lesson 1
ち いき

し せつ

日本の行事や地 域 の施 設 ・自然 Lesson 2
か こ

経験したことや過去の様子 Lesson 3, 4, 5

6 年生

しょうらい

● 音声をたよりに、書かれた英語● 自分の考えや気持ちなどを● 身の回りのことなどについて、

しつ もんの意味がわかる。
聞いたことがある単語や文ない よう

考えや気持ちなどを、内 容

する英語を、見本を見なが答えたりしてやり取りを続を整理して話すことができる。

ら書くことができる。

ち いき

けることができる。

Lesson / Letʼs Listen & Read
ぼうけん

Story Time ケンの冒 険

し せつ

ち いき

日本の行事や地 域 の施 設 ・小学校の思い出 JUMP 2

中学校でしたいこと Lesson 7

自然 Lesson 2

えることができる。

しょうらい

身の回りのものの変化
Lesson 4

中学生になったらしたいこと

6 年生の思い出 Lesson 5

か こや、 将 来 の夢 JUMP 3

This is me! カード

Lesson 3, 4, 5

今の自分 Try This is me!

しょうらい

経験したことや過去の様子

ないよう

しょうかい

日本や地 域 の 紹 介 Lesson 2

JUMP 1し せつ

将 来 の夢 Lesson 6● 物語の内容を、絵を見ながら聞いてとらち いき

地 域 の行事や施 設 ・自然

友だちのこと Lesson 1

ゆめ

しょう かい● 身の回りのことなどを 紹 介伝え合ったり、質 問 したり

ゆめ

Try This is me!

ゆめ

将 来 の夢 Lesson 6

Story Time 世界のおはなし中学校でしたいこと Lesson 7
道案内 Try 道案内
お店での注文 Try 買い物

4445

別冊絵辞典 My Dictionary pp. 44-45
06CJ_p044-045_WP.indd 44

おすすめの場所を紹介をしよう

2022/04/18 12:12 06CJ_p044-045_WP.indd 45

2022/04/17 13:01

話すこと［やり取り］の例

5 年生の目標
自分の考えや気持ちなどを伝え合ったり、質問したり答えたりすることができる。

UMP

2

HOP

3

STEP

STEP

LessonLesson

6

7

JUMP

3

児童のふりかえり「英語でこんなことができた！」おう かん

王冠に ○ をしよう

英語でこんなことができた！

話すこと［やり取り］の例

HOP 1

STEP Lesson 2

たん じょう び

Unit 3 の目標

HOP 2

自信がないができた

STEP Lesson 1

先生や友だちの力を借りながらできた

JUMP 1
じ

大きな声で発表

こ しょう かい名前や誕 生 日など、自分のこと

好きな教科や、ふだんよくする

友だちや先生に自己 紹 介をするを伝え合うことができた。

ことを伝え合うことができた。

ことができた。

STEP Lesson 3

STEP Lesson 4

STEP Lesson 5

友だちや家族を 紹 介し合うこと

できることを伝え合うことがでさまざまな人のできることや得

ができた。

きた。

意 なことを伝え合うことができ

しょう かい自分の力でできた

できたよ。

JUMP 2
とくい

しょう かいあこがれの人を 紹 介することが
できた。

た。

おすすめの場所、行きたい場所やそこでしたいこ
HOP 3とについて、やり取りすることができる。

STEP Lesson 7

JUMP 3

おすすめの場所と、そこででき行きたい国と、そこでしたいこ

おすすめの場所と、そこでできることを伝え合うことができた。

STEP Lesson 6とを伝え合うことができた。

ることを紹 介することができた。

1 大文字と小文字の名前を2 単語の始まりの音を表す

3 単 語を 見 て、その 意 味をしょう かい6 年生へ
レッツゴー！

指導内容（「思考力、判断力、表現力等」）①～④に加えて、A B C

聞いて、どの文字かわかっ

Fun Box⑤相手の言ったことをくり返して理解している

ぼう けん

ことを示す。

文字がわかった。

た。

表す絵と結びつけることが4 単語の始まりの音を表す文字を書くことができた。

できた。

一日の生活

プログラミング

Story Time ケンの冒険

Story Time 世界のおはなし話されるのを聞いたり絵を見たりしなが絵を見ながら物語を聞いて、あらすじが日曜日には何時に何をするかを伝えるこ

目的地まで自動運転車を動かすことがでら、物語を読むことができた。

わかった。

とができた。

きた。

110

5年・6年 pp. 110 -111
小英5年_p110-111_英語�こんなこと��きた.indd 110

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2022/04/15 3:51 小英5年_p110-111_英語�こんなこと��きた.indd 111

2022/04/15 3:51

学年ごとの目標からのバックワードデザイン
児童の英語力を高めるためには、「目標と指導と評価の一体化」を実現することが重要です。
「小学校学習指導要領」で示されている領域別の目標に基づいて、
CROWN Jr. 版の「学年ごとの目標」（いわゆる CAN-DO リスト）を明確に作成しました。この「つけたい力」に基づいて、Unit を重ねながらスモールステップかつスパイラルに学べる教科書構成となっています。
また、評価も「学年ごとの目標」に基づいて計画されています。
「学年ご
おか さくら こ丘 桜子 先生との目標」は児童にも示し、ふりかえられるようにしています。

酒井英樹先生3

CROWN Jr. 評価のポイント

ここがイイ！ ②

十分に指導をおこなった上での評価
HOP・STEP・JUMP の中で、十分に指導をおこなった上で評価
1 つの Unit は、HOP・STEP・JUMP で構成されています。
HOP で Unit 全体の見通しを立て、児童それぞれが自らのゴールを設定します。
STEP の各 Lesson では新しい語句や表現に出会い、言語活動を通して慣れ親しみ、身につけていきます。また既習表現も使いながら、スパイラルに学習を進めていきます。Lesson の最後では、ふりかえりをするとともに、JUMP でどんなことが言えそうかの見通しを立てます。
JUMP では、Unit で学習したことを思い出し、自らのゴールや、コミュニケーションの目的や場面、状況に合わせて発
表活動をおこないます。

授業内のパフォーマンス評価、レッスン末テスト、ユニット末テストによる評価を実施●話すこと［やり取り］の評価は Let’s Try のパフォーマンス評価、話すこと［発表］の評価は JUMP のパフォーマンス
評価で実施できます。
●聞くこと、読むこと、書くことの評価は、
主にレッスン末テスト（チェックタイム）とユニット末テスト（チャレンジタイム）
で実施できます。
▷領域ごとの指導と評価の詳細については、弊社ウェブサイトをご覧ください。

5 年 Unit 1 の例

4月

5月

HOP

STEP

1

こうやって自己紹介すればいいんだな。
よし！

がんばるぞ！

Lesson1

誕生日が言えるようになった！
みんなの誕生日や好きなものもわかったよ。

ジュン

ターニャ

●領域ごとの指導時期と評価時期

実線＝指導

二重線＝みとり ●＝テストで評価聞くこと話すこと［やり取り］
話すこと［発表］
読むこと
書くこと※書くことの評価は、5 年 Unit 2 以降でおこないます。
4

レッスン末テスト

自己紹介をしよう○＝みとりで評価

「指導と評価の一体化」を支援するユニット構成

評価のタイミングがわかりやすい

各ユニットは、目標設定（HOP）→達成に必要な学習（STEP）→

ですね。評価することに

目標到達確認（JUMP）の流れになっているので、そのまま「主体的追われなくてもよさそうです。

に学習に取り組む態度」の指導と評価になります。さらに「レッスン末テスト」「ユニット末テスト」「パフォーマンス評価」
で、「知識・技能」「思考・判断・表現」も評価できます。
ユニットに沿って指導すればよいので、評価のタイ
ミングもわかりやすく、各領域を３観点で評価できる「指導と評価の一体化」を支援する教科書です。
今井裕之先生

6月

7月

Lesson

ミン

2

JUMP

1

友だちとふだんよくする

みんなに自分のことをことを伝え合えた！

伝えられた。

今度、ジュンとサッカーがみんなのことも、したいな。

前よりよくわかったよ。

ユニット末テスト

レッスン末テスト

STEP

ユミ

5

ここがイイ！ ③

CROWN Jr. 評価のポイント

わかりやすい、みえやすい評価規準・評価基準
3 観点の評価規準を用意
評価場面では、3 観点の評価規準や評価基準を具体的に示しています。

5 年 Unit 1 JUMP での「話すこと［発表］」の「知識・技能」と「思考・判断・表現」の評価基準例［知識・技能］：※ L ＝ Lesson

A：①名前の言い方（L1） ②誕生日の言い方（L1） ③ふだんよくすることについての言い方（L2） ④「何曜日に」の言い方（L2） ⑤教科（L2）の語句・表現について、すべてを正しく話している。

STEP

B：①から⑤のうち 4 項目について正しく話している。
LessonLessonC：①から⑤のうち 3 項目以下しか正しく話していない。
Lesson

HOP
1
1

STEP
STEP

2 1

［思考・判断・表現］名前 や 誕 生日（たんじょSTEP 1Lesson 2
JUMP

JUMP 1

名前 や 誕 生日（たんじょ

好きな教科や、ふだんよ

好きな教科や、ふだんよ
自己紹介（じこしょうかい）う び）な ど、自 分 の こ とくすることを伝え合おう。

をして、自分のことをもっ自己紹介（じこしょうかい）

A：目的に適した内容（①あいさつをしている③自分についての（あまり知られていない）情をして、自分のことをもっう び）な ど、自 分 の こ②名前を伝えているとくすることを伝え合おう。
報（誕生日含む））を選択し詳しく伝えており、また話している内容が伝わっているか、聞き手の様子を見ながらとよく知ってもらおう。
を伝え合おう。

を伝え合おう。

とよく知ってもらおう。

話している。

B：目的に適した内容（①あいさつをしている②名前を伝えている③自分についての（あまり知られていない）情報（誕生日含む））を選択し伝えており、また話している内容が伝わっているか、聞き手の様子を見ながら話している。

OP
H報（誕生日含む））を選択し伝えていない、または、話している内容が伝わっているか、聞き手の様子を見ながら

C：目的に適した内容（①あいさつをしている②名前を伝えている③自分についての（あまり知られていない）情1

話していない。

Hello!動画でわかる ! AHello!
評価と B 評価みよう

みよう

●話すこと［発表］については、A 評価と B 評価の両方の例のモデル動画を用意しました。

二次元コードから●指導書では、それぞれのスクリプトが掲載されています。

動画が見られるんだ！

B 評価の例

A 評価の例

12

32

3Hello.

Hello.

My name is

Waka.

W-A-K-A,

My name is

Ryota.

R-Y-O-T-A,

Ryota.

My birthday

is September 8th.

I

Waka. My birthday islike animals.

February 20th. I liketwo cats and one

karate.

rabbit.

I practice

I haveI go to pet

karate on Saturdays.

shops on Sundays.

Thank you.

Thank you.

「百読？」は一見に如かず
必要におうじて、必要におうじて、今まで学習したことをいかして、
今まで学習したことをいかして、話してみようモデルがあると、
じ こ しょう かい
じ 評価規準
こ しょう （めざす姿）
かいの達成レベルを文章化したものが B 評価・A 評価の評
動画を見てみよう。
動画を見てみよう。
児童たちにも評価基準が自己 紹 介をしてみよう。
自価基準
己 （判断基準）
紹 介をしてみよう。
ですが、文章を読んでも具体的なイメージやポイントがよ
理解しやすいですね。
じ

こ しょう かいくわからない場合があります。そこで、B 評価・A 評価の具体例を動画で用意しました。その動画をそのまま児童にじ こ しょう かい

己 紹 介を聞こう。
1 〜 3 の人の自
1見せる、あるいはそれを参考に先生方によるモデル動画を〜 3 の人の自己 紹 介を聞こう。
聞いてみよう
作成するなどして、具体的に何ができたら B（A）評価なのか

どんなことを言っていたか、メモしよう。
どんなことを言っていたか、メモしよう。
を児童と共有することができます。ぜひ一度ご覧ください。
中西浩一先生

2
1
6

32

3

ここがイイ！ ④

CROWN Jr. 評価のポイント

丁寧なサポート
指導改善・学習改善と、記録に残す評価のタイミングと方法がわかりやすい●指導書には、学年ごとの目標に準じてバックワードデザインしたレッスンごとの評価計画、評価規準を示しています。
●指導案では、指導改善・学習改善と、記録に残す評価のタイミングと方法を示しています。
Unit 1

Lesson
第話を続けようとしている。

B： 名前や誕生日などについて、質問に答えたり、感嘆詞（Wow. や Oh. など）で相槌をうったりして会話を続けようとしている。

C： 名前や誕生日などについて、質問したり答えたり、感嘆詞（Wow. や Oh. など）で相槌をうったりして会話を続けよ

伝え合う技能を身につけている。

② Hello. How are you? と挨拶をする。
③以下の課題が書かれた紙を見せながら，自己紹介し合うように促す。

答えたりして会話を続けている。
答えたりして会話を続けようとしている。

I want to know about you. Please tell me about yourself. Whatʼs your name? When is your birthday? What do you④児童の発話に対しては，繰り返したり，I see. と反応したりしながら，発話を促す。

助資料としておこない、JUMP で本レッスンのターゲット表現を使っていないときに参照する。

アルファベット（自分の名前のつづり）（受容：My name is . . . .）

第1時

第3時

第4時

第5時

① Let’s Speak① Let’s Talk

① Let’s Speak① Let’s Talk

❶ Let’s Talk

② Small Talk

② Let’s Talk

② Small Talk

② Let’s Talk

❷ Let’s Talk

相手のことなどについて、具体的な情報を聞き取ることができる。
音声や絵もたよりに、書かれた英語の意味がわかる。

後ろにくるものを正しく用いて伝え合っている。

（①など＝形成的評価

B：名前や誕生日などについて、My name is . . . . My birthday is . . . . I like . . . . の表現と、月を表す語を正しく用いてデジタル教科書等でアルファベットの大文字を掲示し、文字を見ながら歌わせる（または教科書 p.14 の脚注の A 〜 Z を見ながら歌わせる）。
歌うときは、メロディーに合わせ、指導者が指し棒などで文字を示す。

4分

Word Chant
月チャンツを歌う。

※指導手順は指導書①総説編「Word Chant の指導」（p. 40）参照

3分

Small Talk
好きなものについてやり取りする。

指導者は自分の好きなものについて言う。そのあと、何人かの児童に問いかけ、やり取りをする。
例 I like . . . . How about you? Oh, you like . . . . I like . . . , too.
まずは名詞の単複を気にしなくてよいスポーツや料理の話題を出すとよい。
I like cats. などのように I like（可算名詞）. となる場合は、名詞は複数形となる。
子どもが I like cat. などと言った場合は、Oh, you like cats. となるべく自然に繰り返して正しいインプットを与える（➡リキャスト）。
※やりとりの例の音声スクリプト p. 40◎聞かれたことに答えている。Oh, Wow など感嘆詞で相槌をうっている。わからな
いときは聞き返している。できていない場合は指導する。※話すこと［やり取り］の思考・判断・表現の指導として、Small Talk、Let’s Talk、Step-up の Let’s
Listen、Let’s Try をひと続きと考える。
（記録に残す評価は Let’s Try でおこなう）※ My Dictionary p. 6❻など＝記録に残す評価

知 ＝知識・技能

7分

思 ＝思考・判断・表現※パノラマの基本的な指導手順は、指導書①総説編「パノラマの指導」（p. 38）参照。

パノラマを見ながら音声を聞く。

パノラマを見せて Panorama Talk を聞かせる。※スクリプト p. 40
例 Look at the Panorama. Listen.
児童の様子を見て何度か聞かせてもよい。
音声を途中で止めて、止める直前に聞こえた文を指導者が繰り返してもよい。
デジタル教科書を使用する場合は効果ボタンを使うとよい。

ど ん な 英 語 が 聞 こ え た か、
指導者の問いかけに答える。

どんな英語が聞こえたかを尋ね、やり取りする。
例 What did you hear? Did you hear any names? What names did you hear?
児童から出た意見を拾い、クラス全体に問いかけ、やり取りする。
例 Did you hear “Nick”?
もう一度 Panorama Talk を聞かせる。
例 Listen again.
◎場面を理解して、絵を手がかりにまとまりのある文章を聞いて、どの絵について話されているかを理解している。※配当４時間で段階的に。 思態 ＝主体的に学習に取り組む態度）④名前（My name is . . . .）や誕生日（My birthday is . . . .）、好きなもの（I like . . . .）を伝える語句や表現を理解している。 知／聞き取ろうとしている。 態

A： 名前や誕生日などについて、繰り返し質問に答えたり、異なる感嘆詞（Wow. や Oh. など）で相槌をうったりして会⑥名前や誕生日、好きなものを伝える語句や表現を読んで、その意味がわかる。 知

話を続けている。

読むこと

B： 名前や誕生日などについて、質問に答えたり、感嘆詞（Wow. や Oh. など）で相槌をうったりして会話を続けている。

7分⑦まとまりのある文章の中で名前や誕生日、好きなものを伝える語句や表現を読んで、その意味がわかる。 知C： 名前や誕生日などについて、質問したり答えたり、感嘆詞（Wow. や Oh. など）で相槌をうったりして会話を続けてLet’s Watch
Panorama を見ながら音声を聞いて、対話の場面を探す。

＝デジタル教科書【見本ページ】②指導・評価編

10

指導書サンプル
008-017_06CROWN-J_指導書_L01.indd 10※スクリプト p. 40

Panorama
イラストの内容について指導者の問いかけに答える。

⑤相手のことをよく知るために、名前や誕生日、好きなものなどの具体的な情報を聞き取っている。 思

思考・判断・表現中で止めながら指導者が表現をくり返して聞かせるなどして指導する。（記録に残7分（

どの絵について話されているかを理解している。【Panorama】 思
聞くこと

伝え合うことができていない。

と考える。Let’s Listen で聞くことに慣れ親しむので、ここでは気づきについて形成的に評価する。気づいていない場合は、Let’s Watch をもう一度見せたり、途す評価はレッスン末テストでおこなう） 知

楽しい雰囲気で授業が始められるように、元気よくあいさつをする。
例 Letʼs start todayʼs lesson. / Hello! How are you?

③新学期の教室で自己紹介をしている場面を理解して、絵を手がかりにまとまりのある文章を聞いて、伝え合っている。

C：名前や誕生日などについて、My name is . . . . My birthday is . . . . I like . . . . の表現と、月を表す語を正しく用いて※聞くことの知識・技能の指導として、Let’s Watch から Let’s Listen をひと続き準備物

Sound Chant
ABC Song を歌う。

本レッスンのめあてに関する評価規準

A：名前や誕生日などについて、My name is . . . . My birthday is . . . . I like . . . . の表現と、月、日付（序数）、I like の例 Watch again.
◎名前やそのつづりを伝える語句や表現の音声、意味、言語の働きに気づいている。

ワークシート）2023/03/29 19:45008-017_06CROWN-J_指導書_L01.indd 11112023/03/29 19:45＝絵カード①〜③の人物の自己紹介の音声を聞かせ、名前の正しいつづりに〇を書かせる。
※スクリプト p. 40
例 Listen and choose the correct answer.
児童の様子を見て、音声を適宜止めながら聞かせるようにする。

Let’s Listen
音声を聞いて、それぞれの人物の名前の正しいつづりに〇を書く。
それぞれの人物がどう言っていたかを確認し、もう一度音声を聞く。

①〜③の人物がどう言っていたかを児童と確認する。
例 Who is this girl? Yes. She is Grace. Which is her name? What did she say?
Yes. She says, “My name is Grace. G-R-A-C-E, Grace.”【解答：① Grace（上） ② Ming（下） ③ Tanya（上）】答えを確認しながら、もう一度音声を聞かせる。

それぞれの人物になりきって、つづりを言う。

①〜③の人物になりきって、全員でつづりを言わせる。
◎名前やそのつづりを伝える語句や表現の意味を理解している。理解していない場合、
Let’s Listen をもう一度聞かせたり、指導者が表現をくり返して聞かせるなどして指導する。（記録に残す評価はレッスン末テストでおこなう） 知

ジュンたちの名前のつづり
を言う。

思

聞くこと
読むこと

pp. 12-19

もう一度 Letʼs Watch を見せ、内容を確認させる。

もう一度見る。

ふりかえりシートを書こう。

あいさつ
あいさつをする。

関連する領域の学年ごとの目標 （CAN-DO）

Let’s Try （行動観察） の評価基準
知識・技能

こ しょうかい下の 4 線に自分の名前を書こう。教科書 20～21 ページも参考にしよう。自分の名前のつづりを友だちに伝えよう。

指導者の活動と指導上の留意点

3本レッスンで指導および形成的評価をおこなう項目

Lesson 1

38～39 ページの二次元コードから音声を聞こう。

児童の活動※評価基準は「Letʼs Try（行動観察）の評価基準」に準ずる。

第2時

じ

グレイスたちが自己 紹 介 をしています。正しい名前のつづりに○を書こう。

ワークシート（右図）、（デジタル教科書、絵カード、）ふりかえりシート※ Unit 末に，Lesson 2 のパフォーマンステストの課題と合わせて実施してもよい。

（3）わからないときは聞き返している。
る。
（2）Wow. や Oh. など、感嘆詞で相槌をうっている。

本レッスンの指導と評価の計画表

Name

アニメーションを見ないで音声だけで聞いてみよう。どれくらいわかるかな？

ジュンたちの名前のつづりを言ってみよう。文字の読み方をたしかめたい場合は、

3分

Let’s Try でおこなう。会話の継続のカリキュラムでポイントとしているのは次の通り。
（1）聞かれたことに答えてい（①など＝形成的評価、❶など＝記録に残す評価）

Challenge!

2分⑤ Thank you. See you. と言って面談を終える。

➡❷ Small Talk、Let’s Talk［Speak]、Step-up の Let’s Listen、Let’s Try をひと続きと考える。記録に残す評価は

Class

第1時

主な表現

have? What do you like? と英語で問いかけてから，自己紹介させてもよい。

➡❶ Let’s Speak［Talk]、Let’s Play、Let’s Talk［Speak］をひと続きと考える。評価は Let’s Try で、JUMP の補

CROWN Jr. 5 Lesson 1 Part 1 ワークシート（教科書 14 ページ）

自分の名前のつづりを友だちに伝える。

自分のことをもっと知ってもらうために，ペアで自分のことを英語で紹介し合ってください。

❷自分のことをもっと知ってもらうために、名前や誕生日、好きなものなどについて、質問したり

My name is Jun.

指導案例（1 ／ 5 時間）教科書 p.14 ＋パノラマ pp.12-13、My Dictionary p. 6

STEP

Letʼs Watch のアニメーションを見せる。※スクリプト p. 40
デジタル教科書があれば、〈静止画＋音声〉を使ってもよい。
会話の内容について問いかけ、やり取りする。必要に応じて Letʼs Watch を何度か見せたり途中で止めたりしながらやり取りする。
例 What did you hear?
Who is this boy? What is the boyʼs [his] name? Yes, Nick.
Who is this girl? What did the girl say? Yes! She said, “My name is Yumi.”
タスクの解答を確認する。
例 Which is ʻNickʼ?【解答：ⓐ Nick】

会話を聞いて、ニックが言っている名前のつづりに○を書こう。

時

めあて

時間

①二人ずつ面談する。

❷自分のことをもっと知ってもらうために、名前や誕生日、好きなものなどについて、質問したり

1

内 容 を 予 想 し な が ら Letʼs
Watch を見て、指導者の問
いかけやタスクに答える。

（評価については2 3（pp. 24-27）参照）

Let’s Try をパフォーマンステストで評価する場合の手順❶名前や誕生日、好きなものなどについて、語句や表現を正しく用いて、質問したり答えたりして、

1

準備物

うとしていない。

❶名前や誕生日、好きなものなどを伝える語句や表現の意味や働きを理解している。
〈技能〉

主体的に学習に取り組む態度

5 指導計画例 （細案） 全 5 時間

A： 名前や誕生日などについて、繰り返し質問に答えたり、異なる感嘆詞（Wow. や Oh. など）で相槌をうったりして会〈知識〉

思考・判断・表現

Unit 1

pp. 12-19

主体的に学習に取り組む態度

自分の考えや気持ちなどを伝え合ったり、質問したり答えたりすることができる。

本レッスンのめあてに関する評価規準

知識・技能

Lesson 1※「わからないときに聞き返す」ことは、指導はするが、やり取りの中で必ずしも生じるとは限らないので評価はしない。

関連する領域の学年ごとの目標 （CAN-DO）
話すこと［やり取り］

STEP

いない。

2本レッスンのめあてに関する指導と評価規準

パノラマイラストの場面や内容について児童に問いかけ、やり取りする。
例 Look at the Panorama. What can you see?（見えるものを発表させる）
Can you see a blackboard / desks / chairs?

10 分

ジュンたちをひとりずつ指しながら、全員でつづりを言わせる。
例 T: What is his name?
Ss: Jun.
T: Thatʼs right. His name is Jun. How do you spell it?
Ss: J.
T: J. OK. And . . . ?
※ Jun はヘボン式のローマ字、Ryan は英語のつづりであることに注意する。
ワークシートに自分の名前のつづりを書かせる。
大文字・小文字に注意して書くよう伝える。
ローマ字に不安がある児童には「ローマ字で自分の名前を書こう」（教科書 pp.
20-21）を参考にするように促す。このページには、英語の音声表記により近い、
ヘボン式ローマ字の表を掲載している。

Let’s Speak
自分の名前をワークシートにローマ字で書く。

隣の席の友だちに名前のつづりを伝える。

隣の児童とペアになり、お互いに自分の名前のつづりを伝えさせる。
例 Girl: My name is Sayo. S-A-Y-O, Sayo.
Boy: Hi, Sayo. My name is Minoru. M-I-N-O-R-U, Minoru.

◎名前やそのつづりを伝える語句や表現の意味、言語の働きを理解して、正しい音声で伝えている。※話すことの知識・技能の指導として、Let’s Speak、Let’s
Play、Let’s Talk をひと続きと考える。（記録に残す評価は Let’s Try で、JUMPの補助資料として形成的におこなう） 知

2分

ふりかえり
ふりかえりシートに記入する。
あいさつをする。

パノラマを見るよう指示し、「誰と誰の会話か見つけよう」と誘って音声のみを聞かせ、対話の場面を見つけさせる。
例 Look at the Panorama. Who are talking? Where are they?

授業をふりかえり、ふりかえりシートに記入させる。
時間が許せば、何人かを指名して発表させる。

★自らの学習を自覚的にとらえている。 態 〈ふりかえりシート回収・点検〉

あいさつをする。

名前やそのつづりを伝える語句や表現の音声、意味、言語＝ワークシート＝ふりかえりシート◎＝形成的評価★＝記録に残す評価

知 ＝知識・技能

思 ＝思考・判断・表現

態 ＝主体的に学習に取り組む態度の働きに気づいている。※聞くことの知識・技能の指導と【見本ページ】②指導・評価編

16008-017_06CROWN-J_指導書_L01.indd 16

2023/03/29 19:45008-017_06CROWN-J_指導書_L01.indd 17172023/03/29 19:45

して、Let’s Watch から Let’s Listen をひと続きと考える。Let’
s Listen で聞くことに慣れ親しむので、ここでは指導したことを評価するペーパーテストを準備

気づきについて形成的に評価する。気づいていない場合は、
Let’s Watch をもう一度見せたり、途中で止めながら指導●指導したことの到達度がきちんとはかれるペーパーテストを用意

者が表現をくり返して聞かせるなどして指導する。
（記録に

プイタ A

プイタ A

しています。

残す評価はレッスン末テストでおこなう）知プイタ A●指導内容と直結したテストを用意しています。また、「知識・技能」
だけでなく、「思考・判断・表現」の問題も用意しています。
知識・技能

プイタ B

プイタ B

A タイプ

③3 人の小学生が、週末によくすることを話しています。それぞれの人の話を聞いて、次の

知識・技能

英語

週末にいっしょに遊べそうな人の（を、＿＿＿に書きましょう。

STEP

STEP

月 months

月 months

(1)

じ

じ

こ しょう かいこ しょう かいしょう かいじ（20 点）

二次元
じ

こ

二次元
コード

こ

かんまつ

かんまつ

プイタ B
（3）

（2）

二次元
コード

二次元
コード

12介ページ12 ページCROWN Jr.自5己 紹
自己 紹 介カードを書こう。カードを見せながら友だちに自己
カードを書こう。カードを見せながら友だちに自Word Chant Letʼs
Chant 己CROWN Jr. 5コード
Letʼs
Try WordTry
しょう かい）に○を書きましょう。なぜその人を選んだのか（5 点×6＝30 点）

巻末カード
巻末カード
紹 介をして、自分のことを知ってもらおう。
紹 介をして、自分のことを知ってもらおう。

（

）

（

）

（

）

A タイプ

5/

B タイプ

◎なぜその人を選んだのか

January

February

March

April
JanuaryMay
February

MarchJune

April

May

June

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

➀

➁

➂

➃
A タイプ

B タイプ

July

August日付 dates

ア

A タイプ

・
・

・
・

・
・

・

イ

Sunday・

1s

チェックタイム

B タイプ
B タイプ

技能を確認。

3rd1s

secondア

好きなスポーツイ

１週間の予定third first

9 やってみたい習い事h
10 8h hウ

JUMP の自己 紹 介

で使いたいと思った

4 h2ndfourthsecond

11 9h h19

WednesdayThursday5 h3rd

4 h

5 h

A

fifth

12 10
h h

11 h

12 h

19

16 h

17 15
h h

18 16
h h

19 17
h h

eighteenth
sixteenth

25 23rdhtwenty-second

twenty-third

twenty-fourthtwenty-second twenty-fifth
twenty-third

29 h

30 h

31s29 htwenty-ninth
6

thirtieth

thirty-firsttwenty-ninth
6

06CJ_p004-033_WP.indd 6

30 h
thirtiethP（6 点×5＝30 点）

T（5 点×6＝30 点）⑤下の 4 線に、自分の名前をローマ字でていねいに書きましょう。

15 hseventeenth
fifteenthM

fourthtwelfthtenth

24 22ndhJfifth third

eleventhninth

sixteenth

DecemberThursdayTuesday

文はあったかな。

tentheighth

23rdNovember

じ こ しょうかい

じ こ しょうかい

JUMP の自己 紹 介

で使いたいと思った

こ しょう かいninth

06CJ_p004-033_WP.indd 6

とくに「聞くこと」のじ

こ しょう かいeighthfifteenth

こと」「書くこと」の知識・じ

October

It is January 1st. ④左の大文字を、右の 4 線に、ていねいに書き写しましょう。

文はあったかな。
Tuesday
Wednesday
SundayMondayウ Monday
木曜日の予定友だちと自己紹介をし合うことができた。
友だちと自己 紹 介をし合うことができた。

2nd

22nd

スト。「聞くこと」「読むがんばっていること
ふりかえり
ふりかえり

November September
DecemberAugust

友だちがしていたことで、まねしたいことはありましたか。
友だちがしていたことで、まねしたいことはありましたか。

8 h

レッスン末におこなうテ

OctoberJuly

このレッスンで、くふうできたことはどんなことですか。
このレッスンで、くふうできたことはどんなことですか。

first

・

September

It 好きな教科
is January 1st.日付 dates

eleventh

18 hnineteenthseventeenth（10 点）

twelfth19 h

チャレンジタイム
eighteenthnineteenth

26 24
h h

25 h

26 h

twenty-sixth
twenty-fourthtwenty-fifth

twenty-sixth

ユニット末におこなうテスト。「聞31s

くこと」の思考・判断・表現、「書thirty-first

くこと」の知識・技能を確認。
2022/04/13 8:53

2022/04/13 8:53

めざした力を確かに身につけさせることができる評価「思考・判断・表現」の評価は

評価は、児童を目標とする姿へ導くための指導改善や学習改善をし難しいから、ペーパーテストがながら適切におこなうことが大切。そのためには明確な評価計画が必用意されているのは助かります。

要です。いつ、どのように評価するか、指導改善や学習改善をどのようにおこなうのか、その方法が、指導書には細やかに示されています。実際の指導に応じて、つけたい力を適切に測ることができるペーパーテストも充実しています。丁寧なサポートを活用することで、子どもたちに確実な力をつけさせることができます。
大田亜紀先生7

令和 6 年度版

CROWN Jr. ウェブサイト
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