第２１回

ちゅうでん教育振興助成（２０２１年度）
報告書資料

学校名・団体名
コ ー ス
活動・研究のテーマ

Ｎｏ,１１４

福岡県／福岡市立那珂南小学校
学校支援
地域に根ざした SDGs とプログラミング教育の実践〈活動・研究の意義および活動報告〉
１． 実践の概要及び単元の構成
本実践は年間を通して取り組んだ。①「SDGs

図１

単元の構想（前田康裕（熊本市教育センター）作成のシートを参考に作成）という考え方について知り，自分の関心テーマについて調べ，発表する」②「地域の課題について知り，課題の整理をおこなった上で，地域の課題の解決策を考える」③「持続可能なまちづくりについて具体的な解決策を考え，発表する」という大きく３つの構成に分かれている。
それぞれの構成の中では，「課題設定」「情報収集」「整理分析」「表現まとめ」という探求サイクルを回していくことを意図し，持続可能な社会について知った後，自分たちのまちの課題について知り，持続可能な解決策を考えた上で，それをどう実現するか具体性を追求するという形に構成することで，「SDGs」という抽象的概念を具体的な内容につなげていけるように構想している。
２． 実践の特徴
学校現場でよく行われている総合的な学習には，前年に行った活動をそのままなぞる「前年踏襲」や発表内容が具体性を欠くなどの課題が生じやすい。本実践が地域を教材とする単元開発を行い，プログラミング教育を加えているのは，これらの課題の解決策でもある。
①「前年踏襲」を乗り越えるための，教師自身による地域教材の発見
これは総合的な学習がスタートして以降，なかなか変わらない課題である。本実践開始時点では，福岡市と西日本鉄道（以下，「西鉄」と表記）との間で線路の高架化事業が行われており，地域においても工事が行われていた。また，コロナ禍の中で PTA 活動が制限され，活動が減っている現状があった。こういった地域での出来事に教師自身が課題意識を持ち，教材可能性を発見することが単元開発を行うきっかけとなる。これを一部の教師の技としないためには，教師自身が地域の出来事に関与したり，教師自身が探究的な学習を体験したりする機会が必要になるだろう。
②具体性の欠如を生じないための，「複数回の社会に開かれた学びの機会」
総合的な学習のまとめとしてプレゼンテーションやポスター制作が行われることが多い。こういった活動では「誰に」「何のために」という相手意識・目的意識が必要なのは言うまでもないが，それでも発表内容が調べ学習をまとめた程度の具体性に乏しいものが多くなりがちである。本実践はそこを乗り越えるために，PTA の方や西鉄の方をゲストティーチャー（以下，GT）対象とした発表の機会を複数設けた。GTには「実際に採用するとしたらどこに問題があるか，会議の場だと思って率直にコメントしてほしい」ということを事前に打ち合わせし，発表された内容に対して課題を指摘してもらうようにした。
３．実践の様子及び，実践を通した気づき(1)豊かなプログラミング体験の必要性

マイクロビットを導入した当初，１時間ほど体験の時間をとったが，結果的には１時間では不足していた。教材の準備とレクチャーだけ
では具体的な解決策がなかなか出てこないグループが複数あり，実践の修正が必要であった。そこで，プログラミングを用いた具体的な解決策を発想するに至るためには豊かな体験が必要であると考え，図工の時間には Viscuit を用いたデジタルアニメーションづくりを行い，解決策がなかなか思いつかないグループに対してはマイクロビットの機能を色々試すように助言した。このように体験の場を増やしていった結果，「駅の通路に表示するアニメーションを Viscuit で行う」
「ゴミの通過を感知すると音楽と文字の表示をマイクロビットで行う」「閉園したかしいかえんのシルバニアの人形をのせて走る LEGO の車」などのアイデアが出されるようになった。
(2)プレゼンテーションに対する「伝わらなさ」「具体性のなさ」の指摘の重要性

図２

LEGO を使って作成した例

３クラス連続して発表を行うため，１グループの発表は 2〜3 分程度，コメント込みで１グループ５分の持ち時間として発表の場を設けた。実際に GT に対してプレゼンテーションを行うと，「それは子どもにとっては良いかもしれないが，地域住人全体のことを考えているのか」「低学年のことも考えているか」「マイクロビットがどういったものかわからないのでコメントしづらい」「盗難や誤作動が起きるのではないか」などの指摘を受けた。発表が終わった子どもたちは発表が終わったことの安堵をする間も無く，指摘を受けての改善策を検討したり，他のグループの発表や受けている指摘の内容を観察したりして，自分たちの提案内容へ反映させようとする姿が多く観察された。
(3)地域の活動当事者の「生の声」の可能性

図３

オンライン交流の様子

普段，発表後には安堵して終わりになってしまうことがあるが，今回，こういった姿が観察されなかったのは発表相手が地域社会で実際に活躍している方であり，真剣な指摘であったことを実感できたことが大きかったと解釈している。PTA や西鉄の方といった地域で実際に課題解決に取り組んでいる当事者の生の声を学習に取り入れることで，取り組みの課題が発見できるだけでなく，明確な指摘を得ることができ，それが探求のサイクルを回していくことに繋がる。
４．地域教材とプログラミング教育を組み合わせることの効果(1)STEAM 教育との関連性「具体性」を追求するため，「どの場所に」「何を」ということを提案する必要が生じる。

図４

作成した模型

そこで児童らは学校や高架化した駅，ゴミ箱などの模型を作り始めた。今回の実践では単元の時数の割り振りから十分な取り組みに至らなかったが，縮尺を計算した上で模型を製作したり，実社会の製品を参考にしてデザインを検討したりするなどの活動が考えられる。地域社会を題材とすることで，そこに生活する多様な「人」のことを考慮した模型を考えていくことができる。これは STEAM 教育として注目される内容を含んでおり，単に教科横断的な学習を行うこととは異なる。
(2)「社会」への意識
実戦開始前は PTA 活動の意味や，地域で行われている活動の主体がどこか答えられない児童が多数であった。しかし，実際に地域の方の思いを聞き，多様な人々の考えを聞いた上で意思決定をおこなっていく事の難しさや，GT の人柄に触れる中で，「色々な活動がなんで行われているのかわかった」「社会で何かをしていく上では周りの人たちのことも考えていくことが大切だ」という感想が得られた。言うまでもなく，児童らは将来地域の担い手の立場へと変わっていく，その時に，「地域社会」とどう向き合うか，児童らの意識に働きかける効果があり，地域を教材とする学習の価値であると考える。
５．実践の課題と今後の改善方針
今回，助成を受け，単元開発及び実践に取り組んで明らかになった課題と今後の方針を述べる。
(1)今回取り上げた教材は「西鉄の高架化事業」や「コロナ禍の中での PTA 活動」など「今，ここ」で起きていることを取り上げている。そのため，これは毎年継続して同じ学年が行うことは困難である。教師自身の教材開発力を磨くことと同時に，地域社会と学校が連携する機会を豊かに設けることで，教師自身が課題に気づき，単元開発につながるものと考える。
(2)プログラミング教育を行なっていく上では教科の中で行うだけでなく，実際の問題解決の場と関連して実施することが望ましい。算数でプログラミングによる図形の作成などは行なっていたが，学習経験や日常生活を課題解決と「つなげて考える」ことが最も難しく，育てたい力である。そのため，習っている知識をつなげて考えるための機会としてプログラミング教育や総合的な学習を行なっていくことが重要である。