福祉系
対人援助職養成の現場から㊼
西川 友理

実習目標と実習計画表ていると言ってもいいくらいです。

社会福祉士実習でも、保育士実習でも、さて、がんばって考えた実習目標と、そ学生たちは実習前に、自分なりの実習目標れを達成するための実習計画表を学生が持と実習計画を立てます。実習計画についてってきました。

はこの連載にもたびたび書いています。実気合の入った実習計画、チェックするこ

習目標を考え、実習計画表を作成する過程

ちらも熱が入ります。皆、自分のしたいこで、学生のその専門職に対する価値観がどとと、実習先で出来る事、国のカリキュラんどん明確になっていくので、私はこのプムとしてやるべきこと、この３つを織り交ロセスを大事にしたいと考えています。実ぜて実習目標を立て、これを達成させるた

習目標を立てるところから、実習は始まっめにどうすればいいのか、一生懸命考えて、92自分なりの実習計画表を作成しています。

することもあるだろうけど、実習先の役にしかし、中にはうーん惜しい、もうちょっ立つためにそれをするんじゃないですよ。」と何とかならないかなぁ…という実習目標

ええっと、じゃあ実習生は現場で何をすを学生もいます。

るんですか…と顔が？マークの学生です。

“利用者にとって最善の利益になるようなこれらの学生に伝えることは１つ、共通支援をする”“利用者のニーズに沿った支援しています。

計画を立てる”「実習生は仕事に行っているわけでも、友…うーん？

達になりにいってるわけでも、アルバイト「ダメですか？」やボランティアにいってるわけでもなくて、「意気込みは素敵なんだけど、あなたは実勉強しに行ってるの！」習生だから“支援をする立場”じゃないか「それを考えると、実習目標は「～を学ぶ」

らね…支援をするのも支援計画を立てるの「～の技術を習得する」といったものになも職員の仕事なんですよね、実習生の仕事るんじゃないの？ちょっとの間、その場にやないの。」

お邪魔して、学ばせていただく人としてのえー、支援出来ないなら何しに行くの、と態度ってのがあるんじゃないの？」

でも言いたげな不服そうな学生です。

そう伝えると、学生たちはそうかぁ、なるほどねぇ、という顔をして、再び実習目“利用者とのかけがえのない関係性を構築標を練り直します。

する”“利用者との信頼関係を深める”…何のために？

実習目標や実習計画書について、私は長「え。何のためって、そりゃあ、信頼関係年そうやって教えてきました。それで済んを構築するのは支援の基本だと思うからでいました。ほんの最近までは。

…。
」

しかし、最近この自分の姿勢に疑問が生「利用者さんにとって、限られた期間しかじてきました。

いない人と関係性を深める意味は何？すぐにお別れしちゃうのに？」実習生という不思議な立場

あー、確かに…そっか…と落ち込む学生です。

基本的には考え方は変わっていません。
“現場の役に立つような働きをする”“保育実習生は教えを乞う人であり勉強しに行く者の仕事のお手伝いをする”

であり、技術の習得を目指す人です。

…いや待って待って！

でも、本当にそれだけでしょうか。

「お世話になるのだから、実習先の役に立実習生は支援したり相談に乗ったりしてたないと、と思って…。」

はいけないだろうか、と言われれば、専門「いや、実習先の役に立ちに行く必要ない職ではないので、良いことではないと思いから！そりゃ、実習先でお掃除やお洗濯をます。そもそもその専門的な方法を学んで93いる最中で、無責任にも支援をすることは身が自分自身に「そうあらねばならぬ」といけないことだとも言えます。実習はお金求めます。

を払ってピアノやお花やスイミングを習う…最近、長年そのような講義をしてきたように、実習費を支払って、現場に勉強さ自分が、とても不自然なことを実習生に課せていただきに伺うものです。

している気がし始めています。

しかし、例えば一回の実習で、短ければ保育士の実習で 10 日間、長ければ社会福実習生に求められることは祉士の実習で 1 か月、利用者の方や職員の方と、同じ空間で、同じ時間を共有するのです。一緒に過ごす中で、関係性や相互作昔関わった学生が、用は自然にできてくるのではないでしょう「実習の時の俺のメンタリティってさ…彼か。また、そこが利用者にとっての生活施女の実家に初めて行って、彼女の家族と居設ならばなおさらです。実習生はもちろん、間で過ごしている時に、たまたま彼女がト職員も、そして利用者も、お互いが気を使イレとか行って、で、その場にいなくなっいあい、譲歩して、なんとなく思いやって、て、なんとなく彼女の家族メンバーから品あるいは八つ当たりをして、ぶつかって、定めされているような、お手伝いの一つも甘えて、腹を立てあい、笑いあい、気まずしなきゃみたいな、そんな気分になっていくなり、お互いが自分の「生活の場」である時の俺…っていうのが、一番近い。」

るように、その空間を作ります。と言っていたことがあり、確かに！とクラそんな場で過ごす実習生を「教育のためスみんなで笑って盛り上がったことがありに、そこにいっとき存在するだけなのだかました。

ら」とそこにいるという影響自体を無視しその時は笑い話にしていましたが、実はていいものなのでしょうか。
現場の邪魔にならないようにそのたとえ話はなかなか秀逸ではないか、支援の妨と思うのです。

げにならないように、現場には現場の支援人間関係をおそるおそる始める時は、実計画や保育計画に基づいたかかわりがある習生だけでなく、利用者や職員だって同じのだから、そこに棹差すようなことは避けように「この人はどんな人かな」「どういうて、礼儀正しく、慎ましく。一方で、自分距離感で接したらいいかな」と考えるのでから何か出来ることはないか考えて、明るはないでしょうか。つまり、「実習生が現場く、積極的に、さっさと動いて、色々と質に」どうかかわるか、というよりも、「実習問し、考えを深めて、覚えて、知って、学生と現場が」どうかかわっていくか、といぶ。そして、実習契約期間満了時には、そう相互作用が発生するものです。

こにいた形跡を残さず、サラッといなくな

彼女の家のお父さんやお母さんにどう見る。実習生にはなかなかに高度な社会性がられているか、どうか関わろうか、と考え求められます。ている時に、彼女のお父さんやお母さんも、誰が求めているのか？…養成校が、現場どう話しかけようか、どう接しようかと考が、求めます。そしてそれを受け、学生自えているのと同じように、です。

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で！」
そう言っていたのが、最近何だか恥ずかし「伴走型支援」が注目される中で…

くなってきました。

近年、厚生労働省は、対人支援において今は、大体こんな感じです。

今後求められるアプローチとして具体的な「実習生は勉強させて頂きに行く人です」

課題解決を目的とするアプローチである「支援をしに行くわけではない、現場を荒「問題解決型支援」と、繋がり続けることらしに行く人でもない、んだけど…気づかを目的とする「伴走型支援」が大切だといぬうちに、支援になっている可能性もあるう見解を示しています。前者は「本人が有かもしれない。逆に何かの妨げになる可能する特定の課題を解決することを目的とす性もあるかもしれない。そこの支援の場のる支援」です。後者は「暮らし全体と人生性質によって、あなたがどう作用するか、の時間軸をとらえ、本人と支援者が継続的今の私にはわからないです。」につながり関わるための支援」です。

「でも、少なくとも、倫理綱領や法律を勉長年、対人援助の支援というのは、「問題強しましたよね。何がやったらあかんこと解決型支援」が中心でしたが、ここ 10 年か、何が大事なことなのか、もう知ってるほどの間に「伴走型支援」の重要性が非常よね。」に注目されてきました。

（と聞くと、頷く学生たち。）

この動きを背景に、支援者は「利用者に「それに、現場の妨げになりたいと思って対して何をするか」だけでなく「利用者といかないでしょ。支援の邪魔をしたいと思ともにどう居るか」ということを今までよわないでしょ。出来れば、利用者さんとも、りも意識せざるを得ません。それが、今ま職員さんとも、そしてあなた自身も、機嫌での私の中にあった「実習生像」をじわじよく過ごしたいと思っているでしょ。」

わ侵食してきています。

（と聞くと、さらに大きく頷く学生たち。）「それでも、変なことしていたら、あなたの常識と現場の常識が違っていたら、“ヘン実習指導の方向性やな、おかしいな”と思われるような行動をしていたら、多分、職員さんや利用者さ

以前は実習直前の学生たちに息巻いて、んが指摘して、教えてくださるんじゃない「実習生は勉強させて頂きに行く人なんでかしら。
」

すよ！」「支援をしにいくんやないよ！おこがましすると学生が言います。

くも支援しにいこうと思ったらあかん「ヘンやで、とか、おかしいで、と指摘さよ！」

れたら嫌ですやん。指摘されへんようにど「でも行動としては積極的にいくんです

うしたらいいか教えてくださいよ。
」

よ！ちゃんと自分からガンガン質問しに行ううむ、と頭をひねる私です。

くし、現場のお手伝いも率先してやるねん「うーん、でも、何がヘンでおかしいこと95

になるのか、厳密には私もわからへんもの。

かしいのか正しいのかいいことなのか、自それで指摘されるのが、一番の勉強になる分で考えてきてくださいよ。そんでいっしんやないかなぁ。学生の間に、実習で、いょに考えよう。」

っぱい失敗しに行くんやで。それだって、失敗したいと思ってやることなんてないで実習指導のあり方の変化しょう。ヘンなこと、おかしいことをしたいと思ってやっているわけじゃないでしょう。倫理綱領や法律をしっかり勉強した上誰かと共にあるとはどういうことか。そで、正しいこと、よいこと、あるいは、これを、実習でどのように感じ、考え、学生うするしかしゃあない、と思ってやるでしなりに得てくるのか。そんなこと、10 年ょう。だったらめったに酷いことにはなら前には実習指導の最中に考えもしていませないでしょう。」

んでした。最近の自分の実習指導のスタイ「専門職として、実習生として、というよルがかわりつつあります。

り、そこに一定期間、勉強のために入らせそれにしても、年を経るにつれて、学生ていただく人として、どのようにそこにいに対して断定的に「こうしてきなさい」とるのか。たぶんそれもまた、専門職といういうことがどんどん言えなくなって、「わか社会人になる勉強じゃないかなぁ。
」

んないや、一緒に考えよう」と言う割合が「大丈夫、実習は養成校と現場の契約でやどんどん増えていきます。

ってるねんしな。責任は、養成校が取るかその方が、学生も私も地に足がついた学びら。思い切り勉強してきて、ヘンなのかおが出来る気がしてきています。

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