住まいと環境26

雁木町家のまちで共にくらすを考え、学ぶ
上越教育大学

授業概要
実施学年 ： 大学１年
学生数 ： ８人 （１学級）
実施教科等 ： 人間教育学

関連科目 ： 体験学習
実施時間数 ： １０時間 （1 単位時間は 90 分）
担当者名 ： 佐藤ゆかり ・ 留目宏美 ・ 藤井和子 （50 音順）

学内での車椅子体験と振り返り

雁木町家での活動 ： 車椅子体験を中心に雁木町家での学びを伝える

学習のねらい・ 家庭科等におけるまちづくり学習のための教材研究や授業構想ができるために、 すまいと社会のつながりについて理解する。
・ 生活文化としての雁木町家のまちで、 安全としてのバリアフリーの視点をもとに、 多様な人々と共に協力 ・ 協働してまちあるきをすることができる。
・ その経緯やそれらの過程で得た気づき等の紹介及びその解釈を踏まえたポスター等を作成し、 発信し、 他者と意見等を交流することができる。
・ 「共にくらすためのまちづくり」 に関わる課題とその改善について論述することができる。

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Ａ． 課題発見
雁木町家での活動 （上越市高田地区） とバリアフリーマップアプリを用いた情報発信
町家をみる ・ 町家を体感する ・ 雁木のまちを歩く
・ みる ・ 体感する ・ 歩く際の視点はバリアフリーである。 車椅子に乗り、 車椅子を押しながら、 雁木のまちを歩く。 まち歩きには車椅子ユーザーに参加してもらい、 共に学ぶ機会とするとともに、 適宜解説を加えてもらう。 これらが気づきにつながる。 〈気づき〉
・ 体験により得た気づきが、 共にくらすを考えることへの関心の契機となる。 〈関心〉
具体的には、 車椅子の操作を学習してから、 学内を車椅子で歩く、 まちを車椅子で歩くという体験を取り入れた。 学内の活動には車いすユーザーを、 学外の活動には車椅子ユー
ザーと雁木町家の保存に関わる専門家に参加してもらい、 一緒に活動することにより、気づきを促した。
B． 課題解決
みて ・ 体感して ・ 歩き、 気づいたこと、 思ったことも踏まえながらねらいに対する学習活動

バリアフリーマップアプリを用いて情報発信する・ まちあるきルートを各班で調べ行い 〈知識収集〉、 まちあるき等を通して、 思ったこと、考えたこと、 バリアフリー情報等を発信することは、 自ら調べ考えることにつながる。
〈分析、 評価〉 〈選択、 判断、 改善〉 具体的には、 まちあるきのルートを各班で調べて設定させた。 この際に、 体験の機会を担保するために、 ミッションを課した。 体験ごとに、その内容の振り返りと各自の気づきや課題、 考え等の可視化と共有を意図して、 地図作りやポスター作成を課した。 また、 学びを広げ、 つなぐことを意図して、 発表の機会を設定した。 すべての学習の後、 自分事として振り返るための機会としての課題を設定し、論述させた。
授業の狙いと特徴

本授業の特徴は、 全国からの入学生からなる本学の学生が、 上越のまちにでて、 上越のまちで、 バリアフリーを視点として、 住まうということについて学ぶ。 そこで、 感じ、 思
い、 考えたことを通して得た学びを自分自身で再構成し、 発信することにある。
障害がある者はその障害を補完するために、 障害がないとされる者よりも様々な制限を受けることが多いことから、 障害はその社会における改善すべき課題を可視化すると考える。
これがバリアフリーを視点に共にくらすを考える意義である。
加えて、 この学習が、 学生自身の住生活の向上だけでなく、 将来教員になり、 授業を展開する際に活かされ、 そのことにより、 児童生徒の住生活の向上にも寄与することを願うものである。
第１ ・ ２次

車椅子、 学内地図 （A0 サイズで印刷したもの）、 腕章

第３次

車椅子、 まちあるき地図、 模造紙、 黒サインペン、 多色ペン （太 ・ 細）、スティック糊、 ipad、 WheeLog! をダウンロードした ipad、 ポケット wi-fi、 カメラ、準備品

実施場所

付箋、 活動名が書かれた掲示、 ブルーシート、 町家の借り上げ
第４次

第 1 ～ 3 次までに作成した地図、 PC、 大型プリンター

第５次

ポスター掲示用パネル、 参観者用アンケート、 プロジェクター、 スクリーン、 PC

第１ ・ ２次

上越教育大学内

第３次

えちごトキメキ鉄道春日山駅～高田駅、 上越市高田地区市街地（仲町～仲町の町家等）

第４次

上越教育大学内講義室

第５次

上越市市民交流施設高田城址公園オーレンプラザ（まとめの課題 ： Googleclassroom）

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学習の流れ場所 ・ 授業数概要

上越教育大学内講義室■気づき ・ 課題設定
（ゲストティーチャー ： M さん）
車椅子の各部名称や操作について学んだ後、 学内を車椅子で歩く体験を行った。 これはミッション
カードに従い学内を歩くものであり、 バリアやバリアフリーについての気づき等をメモし、 その写真撮影をするものであった。
ミッションカードの内容は、 「図書館に行き、 新聞を読む」 「売店に行き、 買物をする」 等であった。
学内を車椅子で歩いた後に、 撮影したバリアやバリアフリーの写真と気づき等のメモを A0 サイズの学内マップに貼り付け、 気づき等の共有を行った。 地図には動線を書き込むこととした。

１時間(90 分 ×１コマ）
上越教育大学内講義室

活動の様子

・ 何気なく普段使っている校内で すが、 車いすに乗るだけでこんなにも使いづらいのかと思いました。

「売店で買い物をしてみる」「図書館で新聞を読んでみる」

後日実施の車いすユーザーの日常
生 活の 一 部体 験の計画 を立てる。 計画の際には、 車いすユーザーの日常生活の体験の一つとして、 「移 動」、 「食事や買い 物、郵便局や銀行利用」 を取り上げることとした。

体験計画を立てるにあたって、 前時より授業への参加をお願いしている車椅子ユーザー M さんの「移動」 を予想し、 調べることとした。
・ どのように移動しているか。 課
題は何か。
①家の中での動作 ・ 移動家の中での日常生活動作（移 動、 ト イ レ、 お 風 呂、 食 事、くつろぐ、 着替え・ 寝る ）車いすの使用 （乗降）道具の使用 （家や箸など生活用品）
住居の工夫②家からドアの外への移動③鉄道やバス、 タクシーの利用の仕方と課題
・ まちでの暮らし
外食や買い物、 郵便局や銀行などの利用・ 予想した後に、 M さんから実情１時間をお聞きする(90 分 ×１コマ） ・ 体験の立案をする

反応「体験を交流する」

・ 車椅子を押したり、 少しの段差のために持ち上げるには体重をかけてまで力を入れないと行けなかったりしたので、 とても大変なことがわかりました。
・ 私は主に車椅子に乗ってい るだけ だったけど、スロープが急だったら少し怖いと感じたし、 購買でお金を払う時は正面から 行 く と つま 先 がぶつかったりなど、 いろいろ考えながら車椅子を 使わないと危険が伴うことをとても実感しました。
（車 椅 子で 学 内 を 歩 き、気づいたことや思ったこと、考えたこと等可視化・共 有し、 そ の 後、 前の時間から活動に参加いただいている M さんの日常生 活を 想像し、 それをふまえて後日実施する、 町 家 で の 暮 ら しやま ち歩 きについての計画を立てることを意図したが、 体験したことをもとにした想像はできても、 それ以外の想像はし にく い よ う に 思 わ れた。）

「予想の後、 M さんから実情をお聞きする」

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学習の流れ場所 ・ 授業数

概要

えちごトキめき鉄道春日山駅～高田駅、 高田市街、 高田
仲町町家■気づき ・ フィールドワーク
高田の町家及び市街での車椅子を中心にした活動 （ゲストティーチャー N さん） （雁木町家についての講話ゲストティーチャー S さん）
・ 公共交通機関 （電車） を利用
して春日山→高田に移動する・ 髙田市街のま ちあるきと雁木
町家の暮らし体感①必修 1 ： おやつを買う、 お店で 食事をする、 全員が 車いすで走行する （走行ログを投稿する）
必修 2 ： バリアフリートイレ等
バリアフリー情報の収集②選択 必修 ： 郵 便 局の ATM＋高田まちかど交流館 or 銀行の ATM＋ミュゼ雪小町
・ 高田街角交流館とミュゼ雪小
町は、 中に入ってみる
・ ATM は、 他に利用者がいないことを確認して、 利用しやすさを確認
・バ リ ア フ リ ー マ ッ プ ア プ リ
WheeLog! を使ってみる
・ 体験活動を記録する
・ 体験活動を振り返る
・ 公共交通機関 （電車） を利用
して高田→春日山に移動する

4 時間(90 分 ×１コマ）
上越教育大学内講義室

２時間(90 分 ×2 コマ）

活動の様子

反応
・ 特にただ 「バリアフリー」
をすればよいのではなくて、 今一度、 支援 が必要 な人の立場 を考えて作るべきだと感じた。

「売店で買い物をしてみる」「図書館で新聞を読んでみる」

それを特に感じたのは、高田の町歩きの活動のと き だ。 春日山 駅 に 集合して駅のホームに入るために車いす用のスロープを使った。
今 ま で は こ れ を 見 て、ちゃんと配慮していると
思 っ て い た。 た だ、 実
際車いすを使って登ってみたら、 傾 斜がつらく、距離も長くて、 腕に大きな負担がかかり、 下りに関しても、 思ったよりスピードが出て危なく感じた。
自分はこのとき、 ほんとにバリアフリーと言えるのか疑問に感じた。

「図書館で新聞を読んでみる」■まとめ
雁木町家での学びをまとめる
・ 発表の計画・ 体験学習の共生まちづくりの活動を通して、 改めて私たちが 「共生」 ということを頭に置いたまちづくりの必 要性を感じた。

「学びをまとめる」Copyright (C) 2024 Housing Research Foundation Jusoken, All Rights Reserved.

上越教育大学 ■発信 ・ 共有
雁木町家での学びの発信内講義室
・ 会場の準備「学びを発信 ・ 共有する」

・ 共生のまちづくりのために 私 は、 た だ バ リ ア フ
リーをしていても細かいことに気づいていない場
面が あ る 現 状 と、 不自
由な人のなかで配慮に差があることを学校教育の場で子どもたちに伝えたい。
学校現場で大事なのは知るきっかけだと思う。
伝える機会が平等にない現状に必要だ。

２時間(90 分 ×2 コマ）

このような取り組みをしてこそ、 みんなが共生まちづくりへ進む大きな一歩だと思う。

児童 ・ 生徒の作品

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先生の声

実施に当たり工夫した点
苦労した点

車椅子で学内を歩いてから、 まち歩きをするという段階を踏んだ。 それを市の教育フェスタで発信し、 意見等の交流の機会を設定した。
学内、 学外を車椅子で歩き、 調査をする授業には、 車椅子ユーザー当事者の参加を得るとともに、 まとめの発信の場面にも、 二人の車椅子ユーザーにおいでいただいた。 学外のまち歩きに際しては、 事前に駅に連絡をして、 大学最寄り駅から電車を使用して移動することから始めた。 今回は障害をもつ人の日常生活を想像することを取り入れ雁木町家を会場として、 ここを拠点にまち歩きを行った。 まち歩きを始める前には、（一社） 雁木のまち再生理事長より、 雁木や雁木町家の建築としての特徴や、 そこで育まれた生活文化についての講話をいただいた。
学びの発信 ・ 交流はポスター発表を中心として行い、 参加者の疑問や意見等は直接交流するだけでなく、 付箋に書いてもらい、 ポスターに貼り付ける等の方法をとった

児童 ・ 生徒の反応発言や記述から 「知っている」 「わかっている」 ことが新たな意味をもった 「知っている」 「わかっている」 へと変容する様子がうかがえた。 まちにでて、 まちに関する解説をきき、 多様な人々とともに活動すること、 雁木町家のまちで車椅子を用いたバリアフリー調査を行うという活動は、 教師をめざす一人ひとりの学生が、 これからの自分自身の生活や学びを 「文化に関係づけるため」 の契機になったように思われた。

教師の気づき、 改善点（担当、 担当外を含めて）本授業は、 教員養成系大学である本学の 1 年次生を対象とするものであり、 授業担当は専門領域の異なる 3 名の教員であった。
社会の変化のみならず、 多様な子どもの実態を踏まえ、 また、 教師を目指す学生自身が、 自分の生活に重ねながら、 様々な日常生活への想像や関心を働かせ、共にくらし共に生きるにつながる住生活を考えることは、 住生活を総体としてとらえることの必要性に気付くことにつながると考え実施した。
体験に基づき想像したり、 関心をもったりすることは比較的容易であると思われたが、 車椅子ユーザーや肢体不自由がある場合だけでなく、 その他の障害や、 あるいは
ライフサイクルやライフステージのある段階における状況への想像及び、 他者の日常生活を想起させるための手立ては再考を要すると思われた。

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