コロナ禍における国際交流型オンライン・プログラムの開発と実施，及びその成果―UNGL「リーダーシップ・チャレンジ in サイパン」に関する事例報告―村田 晋也1），山内 一祥2），仲道 雅輝1），岸岡 洋介3），Reo Arriola4），淺田 隼平5），野間川内 一樹6），秦 敬治7）1）愛媛大学教育・学生支援機構教育企画室
2）佐賀大学キャリアセンター
3）京都外国語大学外国語学部
4）CNMI Public School System; Dandan Middle School5）鹿児島大学総合教育機構キャリア形成支援センター
6）岡山理科大学教育推進機構教育開発センター
7）岡山理科大学教育推進機構

A Case of UNGL Leadership Challenge in Saipan:
Development and Implementation of an Online International Exchange Program
during COVID-19, and its Achievements
Shinya Murata1), Kazuyoshi Yamauchi2), Masaki Nakamichi1), Yosuke Kishioka3),
Reo Arriola4), Shumpei Asada5), Kazuki Nomakawauchi6), Keiji Hata7)
1) Office for Educational Planning and Research, Institute for Education and Student Support, Ehime University
2) Career Center, Saga University
3) Faculty of Foreign Studies, Kyoto University of Foreign Studies4) CNMI Public School System; Dandan Middle School5) Career Development Center, Institute for Comprehensive Education, Kagoshima University
6) Center for Educational Development, Institute for the Advancement of Higher Education,
Okayama University of Science7) Institute for the Advancement of Higher Education, Okayama University of Science

1．はじめに判断，実施形態の変更や調整などを迫られ，企画担当部署・担当者が対応に苦慮していることは容易に推察される。

新型コロナウイルス感染症は，我が国のみならず「世界実際，執筆者らは，これまで幾年も（学生のリーダーシッ

各地で人々の生命や生活，価値観や行動，さらには経済やプに関する知識・スキル・マインドを養成することを狙い文化など社会全体に広範かつ多面的な影響を与えており」，とした大学間連携事業として）国内外で学生研修プログラ大学や短大などの高等教育機関にも「面接授業の停止・縮ムの企画に携わってきたが，コロナ禍においては，上記の減，国際交流事業の中断など」の甚大な影響が及んでいような判断や対応を度々求められることとなった。そこでる（教育再生実行会議 2021）。なかでも，キャンパスを出，本稿では，それらのプログラムの一つである「リーダーシッ

地域や海外をフィールドとする各種実習や研修，サービス・プ・チャレンジ in サイパン」に焦点を当て，その実際にラーニング等のプログラムにあっては，その中止や延期のついて取り纏めるとともに，受講生やステークホルダーを

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村田 晋也，山内 一祥，仲道 雅輝，岸岡 洋介，Reo Arriola，淺田 隼平，野間川内 一樹，秦 敬治

対象としたアンケートやヒアリングによる調査から得られを配置するが，その際には可能な限り所属大学や学部・た知見を整理することにより，今後，同様のプログラムの専攻・学年等が異なる顔ぶれとなるようグループを構実施を検討する際の一参考例となることを望む。

成する。そのようにして，ほぼ初対面の相手との意見交換や情報共有，授業実践時の相互協力等に挑戦する場を設けている。加えて，配置先学校において全学規

2．研修プログラムの概要

模イベント（日本で言う“運動会”的な催し。プログ

平成 24 年，「西日本から世界に翔たく異文化交流型リー1

ラム内では Japan Festival と呼称）の企画・運営に取ダーシップ・プログラム（以下 UNGL と略記）」 が文部り組むことを通じ，共同活動に求められる視点やそれ科学省大学間連携共同教育推進事業に採択され，西日本にを促進するリーダーシップの具体的なアクションにつ2所在する 10 の大学・短期大学が連携 して，学生のリーダーいて学ぶ。

シップに関する知識・スキル・マインドを養成するための(c) リフレクション 4：期間中，参加学生は定期的に自己種々の取り組みを進めていくこととなった。その柱となっの活動について振り返る時間を持つ。プログラム開始

た の は，3 つ の レ ベ ル（Basic, Intermediate, Advanced）

時に設定した目標をもとに，個人で取り組み度合いをに分類された 7 つの研修プログラムであった 3。それらの確認することに加え，ピアで目標や課題を共有し，か受講生たちには，複数の連携大学から参加する学生とのグつ共に活動するメンバーからクリティカルなフィード

ループ・ワークや，海外の学生・生徒・教職員など多様なバックを受けたり，教職員からの観察に基づくコメンステークホルダーとの共同活動を通じて，グローバル社会トやアドバイスを得たりすることにより，目標を再設に活きる次世代のリーダーシップのあり方について経験を定し，次のチャレンジへと活かすサイクルを以て成長通して学ぶ機会が提供されてきた。

へと繋げていく（この①個人で，②ピアで，③教職員な か で も，UNGL が Intermediate Program に 位 置 付と共に…という 3 つのフェーズから成るリフレクショ

け る「 リ ー ダ ー シ ッ プ・ チ ャ レ ン ジ in サ イ パ ン 」 は，ンは，UNGL の他のプログラムでも共通して提供され

北 マ リ ア ナ 諸 島 公 立 学 校 機 構（Commonwealth of theている）。

Northern Mariana Islands Public School System. 以下 PSS(d) 現地学校の教職員ないし保護者宅でのホームステイ：と略記）の協力を得て実施しているものであり，UNGL

PSS が推薦する教職員宅ないし児童・生徒の保護者宅発足（2014 年度）以来，延べ 470 名を超える学生が現地に宿泊・滞在し，現地での日常生活を体験することをへ渡航し参加してきた短期海外研修プログラムである。

通じて，グローバル・リーダーシップの素養となる国

そのプログラム内容は，主に次の 4 つのコンテンツから構成されている。

際理解や異文化コミュニケーションの一端を学ぶ（2018年 10 月 25 日未明，北マリアナ諸島での観測史上最強と評される台風 26 号（Typhoon Yutu）の直撃により(a) 現地の小・中学校における授業実践：日本の文化や生甚大な被害が発生して以降，ステイ受入先の調整困難

活様式，歴史・地理，遊び等をテーマに，現地の小・故に現在は一旦停止中。回復を待って再調整の予定）。

中学生に向けて新たな学びや発見を提供することを狙いとしたプレゼンテーションを準備し，双方向型・生

なお，例として平成 28 年度から令和元年度にかけて実徒参加型の授業を行う。プログラム期間中には，現地施した当該プログラムの受講学生らの反応は次のようなも教員や他の参加学生からアドバイスやサジェスチョンのであった。

を受けて授業内容の改善を図る。このサイクルと，クラスルーム内でリーダーシップを発揮する経験を通じ◦研修に対する満足度：5 件法で回答を求めた結果，て，言語や習慣の異なる環境下でも有用なスキルやマ95% 以上の学生が「非常に満足した」「満足した」とインドについて学ぶ。

肯定的に回答した。

(b) 異なる大学に所属するメンバーとの共同活動：現地で◦リーダーシップに関する見方・考え方への影響：5 件は，UNGL の教職員・学生が 4 ～ 10 校程度の小・中学法で回答を求めた結果，90％以上の学生が影響や変化校に分かれて活動する（受入学校数はプログラムへの参加学生数によって変動）。一校あたり 4 ～ 5 名の学生を認める旨を回答した。
◦他の学生への推薦：本研修の受講を友人や後輩に勧め

1

通称「西日本学生リーダーズ・スクール」，英語名称 University Network for Global Leadership Development in West Japan.
令和 2 年時点で連携校数は 20 にまで増加。
その後，研修数の調整や統廃合を行いつつ，プログラムの企画・運営を継続している。各プログラムの詳細は UNGL 公式ウェブサイト（http://ungl.opar.ehime-u.ac.jp/）を参照。
4
本稿では，このリフレクションについて，泉谷ほか（2011）の述べる「批評的振り返り」の定義に倣い，「過去の経験を通して蓄積した自己の思い込み，信条，価値観，知識などに気付き，疑い，それらをより良い他者とのかかわりや問題解決行動のために，変化させることで，経験を成長につなげるプロセス」と捉える。
2
3

92

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コロナ禍における国際交流型オンライン・プログラムの開発と実施，及びその成果―UNGL「リーダーシップ・チャレンジ in サイパン」に関する事例報告―たいと思うか否かについて，「そう思う」「どちらとも(B) コミュニケーション・ツールを活用した共同活動：上言えない」「そう思わない」の 3 件法で確認。85% 以

述の授業実践のため，参加学生らは 2 ヶ月超にわたり上が他の学生にも勧めたいと回答。

相互に協力して準備を行った。2020 年末のキックオ
フ・ミーティングを皮切りに，参加学生らは 6 グルー

以上，充実したプログラム・コンテンツ，受講生の満足プに分かれて活動を進めたが，その組分けは（例年の度，リーダーシップに関して得る学びや気づき等からして，企画に沿って）可能な限り所属大学・学部・学年等の「リーダーシップ・チャレンジ in サイパン」は UNGL を異なるメンバーで構成されるよう企図した。コロナ禍

代表する研修プログラムの一つとしてこれまで運営・実施にあって，対面でのコミュニケーションができない等，してきたものである。

制限が課される中でも，参加学生らはメールや LINE，Zoom，Google ドライブ等のツールを活用してミーティ

3．令和 2 年度の実施状況

ングやディスカッションを重ね，スライド資料の共同編集や動画教材の作成などに取り組んだ。これらほぼ「リーダーシップ・チャレンジ in サイパン」の企画校で初対面の相手と電子的なツールを用いて意思の疎通をあり，かつ UNGL の代表校でもある愛媛大学は，令和 2図り，目標を設定して成果に繋げる経験は，オンライ

年 4 月以降，新型コロナウイルス感染症への対策としてン時代の共同活動をスムーズに進めるためのコツやノBCP（Business Continuity Plan）を策定し，学内の感染ウハウを学ぶ上で役立ったと推察される（後述の調査

状況や自治体の定める警戒レベル等を判断基準とした教結果を参照）。

育・研究活動，及び諸業務の実施・遂行方針を明示してき(C) グループ・リフレクションと授業記録の共有：プログ

た。教職員らは，BCP に基づくキャンパスへの学生の入ラム期間の半ば過ぎには，個人目標の再確認と共有，構制限や遠隔による授業を実施する方針などに従い，必要及び取り組み意識の擦り合わせを目的とした中間リフな調整を都度行うことが求められている。

レクションをグループ毎に実施した 5。また，初回の無論，そのような状況下にあって多数の学生の海外渡航

授業実践後にはプレゼンテーションの改善を主眼としを前提とするプログラムを当初の計画通り実施することはたピア・リフレクションを行った。なお，その際の参できず，そのため当該プログラムについて，単に中止とす考となるよう，授業の様子を映像で記録し，YouTubeるか，はたまた遠隔等へ形態を変更して開講するか，プロを通じて参加学生らに限定公開した。全ての授業実践

グラムを担当する教職員らは検討を重ねた。その結果，コを終えた後には，最終リフレクションを行い，準備のロナ禍により学生向けの短期留学や研修プログラムが次々期間を含め，本プログラムを受講した経験から得られと中止を余儀なくされる中，学生の学習機会を少しでも確た教訓を整理し，今後それをどのように活かしていく保したいとの思いを担当者間で確認できたこと，またこれかについて共に考慮する場を設けることができた。

まで同プログラムに“オフライン”で参加した経験のある学生らから何らかの形で現地との繋がりを継続したいとする要望があったこと，そして PSS の担当者から実施に協力する旨の回答を得たこと等を背景に，同プログラムのオンライン企画を始動することとなった。
オンライン版「リーダーシップ・チャレンジ in サイパン」として計画した主なコンテンツは次の通りである。

4．プログラム後の調査とその結果
上記コンテンツの終了後，成果や課題を把握し，プログラムの改善を図ることを狙いとして，受講した学生ら及び現地の教職員を対象とした調査を行った。その結果は以下の通りである。

(A) オンラインでの授業実践：参加学生らは例年と同じ⑴参加学生を対象とした調査：プログラムに参加した学テーマでプレゼンテーションを作成し，2021 年 2 月の生らが得た気づきや学びについて，次の方法で調査を行っ最終週，インターネットを介して現地の 8 つの小・中た。

学校へ向けて全 12 コマの遠隔同期型授業を実施した。

研修後アンケート（参加学生 25 名中 15 名が回答。回答

PSS が 導 入 し て い る LMS（Learning Management率 60.0％）：教職員や他の学生との関わり，中間・最終リSystem）＝ Blackboard の使用により，画面共有機能フレクションがリーダーシップに関する考え方に与えた影によるスライドの表示や動画の再生，現地の児童・生響，プログラムの満足度等について，選択式・自由記述式

徒・教職員との音声や文字情報（チャット）などを介併用で回答を求めた。以下はその結果の抜粋である。

した双方向型の交流が実現した。
5
グループ毎に中間リフレクションを行う際，他グループの有志メンバーがファシリテーターを務めたことから，本プログラム内では「シャッフル・ミーティング」と呼称。

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村田 晋也，山内 一祥，仲道 雅輝，岸岡 洋介，Reo Arriola，淺田 隼平，野間川内 一樹，秦 敬治◦研修の満足度：「とても満足した」「満足した」「どちらとも言えない」「あまり満足できなかった」「全く満加学生らがどのように捉えているのかに関する動向を探ることを試みたが，その結果は次の通りである。

足できなかった」の 5 件法で回答を求めた。回答は「とても満足した」（73.3%），「満足した」（26.7％）と，高い満足度が確認された。

◦単語分割と出現頻度測定：ヒアリングの回答データを形態素解析により単語分割した結果，総抽出語数は◦リーダーシップに関する考え方への影響：「大きく影5,030 語，異なり語は 1,051 語を数えた。表 2 に示すのは，響した」「影響した」「どちらとも言えない」「あまり抽出語のうち頻度の高かった単語の一覧である。左欄

影響しなかった」「全く影響しなかった」の 5 件法でからは，頻出名詞として「チーム」「自分」「メンバー」回答を求めた。結果は，「大きく影響した」（53.3%），というキーワードが上位 3 つを占めていることに注目「影響した」（46.7%）とする回答が全体を占めた。なできる。参加学生らは蓋し自分自身と他者，そしてそお，その理由を問う自由記述型設問に対しては，「リーの両者で構成されるグループ（「チーム」）を意識しつダーシップには様々な形があると再確認できた」「リーつ活動に臨んだのであろう。他方，右欄に示す通り，ダーシップの発揮の仕方は人それぞれあると思った」

頻出動詞として「言う」「話す」「感じる」「考える」「人を巻き込むにはどうすればよいのか（中略），どのといった単語を確認できるが，このことから学生らはように全員の発言を促せるのかということについてよ

此度の共同活動内において，自らが発言する（「言う」

く考えることが出来た」等，肯定的な回答が寄せられ，「話す」）ことは勿論，「感じる」ことや「考える」こ否定的なコメントは確認されなかった。とに関しても何らかのアクションを起こしたり，その◦リフレクションの効果：研修期間の中頃に行った振り返り（中間リフレクション），及びオンラインでの授業実践を全て終えた後に行った振り返り（最終リフレ

ことから気づきや学びを得たりしたのであろうと推し量ることができる。

クション）の其々について，それがリーダーシップの表１養成に役立ったと感じるか，5 件法で尋ねた。前者に① プログラムの受講前・後で，何か自分に変化や成長が生じたか。

ついては，「とても役に立った」（53.3%），「役に立った」（26.7%）と 8 割の学生が肯定的に回答した。また後者については，「とても役に立った」（73.8%），「役に立った」（26.7%）と全回答者が肯定的に回答した。その理由を問う自由記述型設問への回答からは，「機会が無いとお互いに言えないことが，意外にも沢山あることに気づいた」「他者からの視点をもらえることで，自分では気づくことが出来なかった面に気付くことが出来た」「チーム全体のモチベーションが上がった」「自分の長所と短所の再確認できた（ママ）」等のコメントが確認された。
以上，アンケート調査からは主に，学生らが本プログラムへの参加を通じて，①リーダーシップに関する視野・視点の広がり，②リフレクションによる自己理解の深化や共同活動に関する気づきを得ており，これらを背景として，③総合的に高い満足度を示したことの 3 点が推察された。
ヒアリング調査：参加学生のうち，同意を得た 12 名（全参加学生の 48.0％）を対象とし，Zoom による遠隔形式で研修後ヒアリング 設問一覧② 自分に変化や成長が生じたきっかけは何か。どんなプロセスを経て変化や成長につながったか。
③ 所属グループが「チーム」として成長した実感があるか。
どのようなきっかけ・プロセスで変化したと思うか。
（ア）そのプロセスで自分はどんな働きかけや貢献をしたと思うか。
（イ）それは今回新たにチャレンジしたことなのか，これまでに培った力を発揮したのか。
（ウ）グループの他のメンバーは「チーム」としての成長にどのように貢献したと思うか。

④ リーダーシップをはじめ，チーム活動を成功させる上で必要な能力は，対面とオンラインとで異なると感じるか。
（ア）相違点（イ）共通点⑤ 本プログラムからリーダーシップについてどのようなことを学んだか。チームワークやメンバーとのコミュニケーションなどについて気づいたことや学んだことがあるか。
⑥ プログラム期間中，個人で，またチームで行ったリフレクションは，自分にどのような影響を及ぼしたと思うか。
⑦ リフレクションの際，他グループのメンバーがファシリテーターを務めたことは，自分個人に，またグループにどんな影響を及ぼしたか。
⑧ 研修前・後に使用した GL サーベイ（UNGL 独自のリーダーシップ指標）の結果から，何か自分の変化に気づいたか。
⑨ 今回のプログラムを通して得た学びは，今後どのように活かされると思うか。もしくはどのように活かしていきたいと思うか。

1 名あたり 20 分間を目安にヒアリングを行った。被調査者への設問は，事前に研究チーム（本稿の執筆メンバー）◦共起ネットワークによる全体的傾向の確認：上述の単内で検討の上，表 1 に示す 9 項目に整理した。ヒアリング

語の出現頻度測定に次いで，共起ネットワークを作成の様子は，被調査者の了承を得て映像で記録し，回答内容し学生回答の動向把握を試みた（図 1 参照）。共起ネッ

を文字データ化した上で KH Coder を使用してテキストマ

トワークは「語と語のつながり関係，段落または文にイニングを行った。これにより本プログラムでの経験を参おける語の出現パターンの類似性」をもとに，「共起94

大学教育実践ジャーナル 第21号 2022

コロナ禍における国際交流型オンライン・プログラムの開発と実施，及びその成果―UNGL「リーダーシップ・チャレンジ in サイパン」に関する事例報告―の程度が強い語を線で結んだネットワーク図であり，できる。ヒアリングの際には，「聞く力」や「話を強い共起関係ほど太い線で，出現回数の多い語ほど大引き出す力」，「自己開示」等といったリーダーシッきい円で表示」される（福井ほか 2013）。図 1 に，出プに関連して必要になる力はオフラインでもオンラ

現回数が 10 回以上の語によって生成された 11 のコ

インでも「大きくは変わらない」とするコメントをミュニティを色別に示す。主観に基づく恣意的な解釈

多数確認できた一方，「個人へのアプローチの仕方」ではとの批判は予想に難くないが，なかでも分析者がすなわち各個人に焦点を当てる時間を設けるのがオ出現パターンの類似に注目した回答の纏まりは次の通ンラインだと難しく，「関係性を深めるための活動りである（点線は抽出された単語を示す）。

はオンラインと対面では違ってくる」といったコメントが散見された。

表２

ヒアリング回答内の頻出単語

順位

単語（名詞）（イ）目的や目標の確認・共有とその効果：上述（ア）の回数

単語（動詞） 回数

課題に対し，シャッフル・ミーティング（脚注 5 を1

チーム118言う68参照）がお互いに目を向ける契機となり，
「思って

2

自分

89

話す

31

いたことが言えた」，「自己開示した」，「認識が変わっ

3

メンバー

64

感じる

30

4

授業

46

考える

28た」
，
「個人目標とかチームの目標とか，それぞれの5

時間

37

変わる

23

6

リーダー

35

違う

20

7

感じ

30

見る

188

オンライン

29

作る

18

9

シャッフルミーティング

29

終わる

16

10

意識

25

学ぶ

15

目標をもう一回再確認した」等の回答が確認された。
これにより，チームやメンバーの感じや雰囲気が変わることとなり，「しっかりとまとまって，確かな歩みを進めていくことができた」，「互いの関わり方が変わった」という（図 1 右部から下部が該当）。
（ウ）チームビルディングの重要性に関する気づきや学び：
図 1 下部から左部にかけて，チームでのミーティン（ア）対面型研修とオンライン型プログラムの異同及び後グ時にメンバーに自分の意見を言うこと，言える雰

者に伴う課題：図 1 上部から右部にかけて，オフラ囲気を最初から意識して作ろうとすること，そのよイン研修とオンライン研修とでリーダーシップの発うなチームビルディングがチームの成長にとって大揮に際して違う部分があると述べていることに着目切であると捉えていることが見てとれる。実際，具図１

ヒアリング調査時の学生回答の共起ネットワーク

大学教育実践ジャーナル 第21号 202295

村田 晋也，山内 一祥，仲道 雅輝，岸岡 洋介，Reo Arriola，淺田 隼平，野間川内 一樹，秦 敬治

体的なコメントとして「チームビルディングの大切ムにおける調査の精度向上の一階梯を模索できようとさというのをすごく感じた」，話し合いを進めてい思う。以下，各クラスターに内包される関連性の高いくときに「雑談」なども交えながらやっていくこと

キーワードを用いて回答者のコメントの趣旨を表しつで「みんながより意見を出しやすい空気に変わってつ，分析の結果を概観したい。なお，点線は抽出されいった」，「時間がない中でもそういう時間（チームた単語を，そして文末の丸括弧内にある数字は表 3 にビルディング：執筆者注）を設けることは大事だな

あるクラスターのラベルをそれぞれ表す。ということに気づいた」等がヒアリングでは確認されている。

まず注目できる回答傾向として，学生らはオンライン研修とオフライン研修とで，リーダーシップに関連（エ）リフレクションとファシリテーションの効果：図 1

して求められる能力に違う部分があることに着目して下部からはまた，リフレクションの機会とファシリいた（1）。その背景を推量するに，学生らはチーム内テーターの働きかけがメンバー間でのコミュニケーのコミュニケーションをオンラインで円滑に保つことションと関連していることも確認できる。
「いいきっは対面に比べて難しいと感じていたようである（4）。

かけだった」，「リフレクションを行ったことで（中変化のきっかけとなったのは，ファシリテーターの略）人からの意見を取り入れることができました」，支援を受けつつ行ったシャッフル・ミーティングであ「ファシリテーターがその都度発言したことを纏めり，そこでそれぞれの目標を確認するなど，お互いをてくれたりとか，そこはもっと詳しくするとどんな個人的に知るための時間を設けることにより，グルー感じ」と尋ねてくれた，ファシリテーターが入るこプがチームになったことを実感し（6），また，リーとで「話し合いが進めやすかった」，「チームの目標ダーに限らず，どのメンバーも関わる形で行うチームは再確認できたし（中略）どうしたらいいのかなっビルディングが大切であると学ぶことができたようでて解決策まで話せた」等のコメントは，この点を裏ある（5）。学生らの姿勢と取り組みにもその影響は及付けるものとなっている。

び，彼らはサイパンの生徒たちに良いものを届けたい（オ）現地に対する思い：上記までの結果，図 1 左上部に示されるように，参加学生らは現地サイパンへの遠という気持ちも新たにそれぞれの力を発揮していったという（3）。

隔授業で用いる動画を対面ではなくオンラインのみ

最後に，学生らは，上述の点を含め，プログラム全で協働して作ることを難しいと感じつつも，それを体から気づきや学びを得るうえでリフレクションの機

現地の子どもたちと共に見ることで楽しいと感じる会が設けられたことを評価している様子も読み取るこ等，肯定的な感情を抱いたようである。具体的には，とができた。例えば，それぞれの意見を話す場となっ「交流するのってこんなにも楽しいんだなっていうたり，チームを意識して考える機会となったりしたこのをオンラインだけど感じ」た，「もし行けるんだっと，それにより自分もチームも変わる部分があったこたら絶対現地へ行きたいなって気持ちがすごい大きとを示すキーワードが抽出された（2）。

くなりました」等のコメントがあった。
独自のリーダーシップ指標を用いた調査（参加学生 25◦階層クラスター分析：出力されたデンドログラムをも名中 17 名が回答。回答率 68％）：これはリーダーシップとに 6 つのクラスターの結合に着目し，分析者間で検に関連するスキルやマインド（主体性，自己・他者の受容，討の上，表 3 に示す通り各クラスターをラベリングし決断力，規律性，順応性，ストレス管理等）をルーブリッた。これにより，前述の共起ネットワークで推測されクとして構成したもので，受験者は各項目に関して 5 段階た内容（プログラムにどのような印象を持ち，またそで自己評価することができる。UNGL では，受講を通じこで得た経験を如何様に整理しているのか）について，て生じた変化や成長に関する参加学生のセルフチェック，いま少し詳しく傾向を把握することに加え，表 1 に示

及びプログラムの効果性に関する調査・検討を狙いとしてした設問一覧との異同に着目し，次回以降のプログラこれを独自に実施している。本プログラムでも受講の前後でこれへの回答を促し，その結果を比較することにより参階層クラスター分析から抽出された６つのクラスター

加学生らに何らかの変化や成長が生じたかについて確認を1

リーダーシップに関連して求められる能力試みた。また，同じ指標を用いて実施した過去 3 年分の調

2

リフレクションの効果

査データと比較し，これまで現地でのオフライン（対面）3

現地に対する思いの高まり研修を経験した学生らと今回のオンライン型のプログラム

4

オンライン・コミュニケーションの難しさに参加した学生らとの異同について検討した。
これにより，

5

チームビルディングの重要性

6

目的・目標の確認と共有①チーム活動を円滑にし，成果に導くリーダーシップとそ

表３96

れに関連したスキルやマインドは，対面であれオンライン
大学教育実践ジャーナル 第21号 2022

コロナ禍における国際交流型オンライン・プログラムの開発と実施，及びその成果―UNGL「リーダーシップ・チャレンジ in サイパン」に関する事例報告―

であれ，大きくは変わらないと参加学生らが捉えているこ◦ The exposure and understanding of another cultureと，②（リスト化した各項目間での差異はあれど）オンラ

was very beneficial to my students.

イン・プログラムへの参加経験を通して学生らが得た成長◦ It is important that students learn about other

実感（21 項目の全体平均）は，対面の 8 割程度であるとcountries and cultures to deepen their understanding

いう結果が示された。

and broaden their perspectives about the world.
◦ Students were given the necessary opportunity to⑵現地教職員を対象とした調査：PSS スタッフの協力を

learn about different culture.

得，受入先小・中学校のクラス担当教員を対象に，参加学◦ This school year was different from previous years

生のパフォーマンス（プレゼン・スキル，教育力，英語

due to the current situation we are faced with.

力，リーダーシップ等）や，プログラムの満足度，児童・The students enjoy more hands-on activities but

生徒に与えた影響，改善点等について選択・自由記述式併

the teachers did a great job interacting with the用のアンケートを実施し，10 名の現地教員から回答を得

students virtually.

た。その結果，参加学生らの英語コミュニケーション力へ◦ The online platform was a wonderful experience andの評価は若干低いものの，オンラインで接続されたクラス

will continue to advance yearly, however; if possible

ルームにおいて UNGL の学生が教える立場として発揮しin the near future, students would love a hands

たリーダーシップに関しては高く評価されていること，まon experience witnessing first hand and building

たプログラム全体への満足度が総じて高いことを把握でき

relationships and engaging with UNGL teachers.

た（図 2 参照。なお，回答は 1 を最低評価，5 を最高評価とする 5 件法による）。
◇英語コミュニケーション力

5．結びに代えて：課題と展望
本稿ではここまで，コロナ禍でオンラインへと実施形態の変更を余儀なくされたリーダーシップ・プログラムの開催状況とそれに伴う受講学生ら及び現地教職員からのリアクションについて複数の調査結果の概観を試みた。最後に，もう一度，要旨を整理して結びに代えたい。
まず，これまで“オフライン”で実施してきた研修プロ
グラムは，オンラインでも一定程度の成果を期待しつつ，企画・実施することが可能であると言えよう。参加学生ら◇リーダーシップ

は，オンラインでの共同活動からリーダーシップに関連するスキルやマインドについて，またリフレクションやチームビルディングの重要性・効果性について，経験を通じて気づきや学びを得たという実感を有することを確認できた。とはいえ，コミュニケーションに関するオンライン特有のハードルなどにより，オフラインと比して学生らが経験から得る気づきや学びに量的・質的に差異があること，ま◇プログラムの総合満足度た学生らや現地教職員から対面での開催を望む声が寄せられていることも明らかとなった。これらのことから，もし今後オンラインのみでの実施を余儀なくされる状況が続くのであれば，さらなるプログラム・デザイン上の工夫が求められることも示唆された。
合わせて附言するならば，オンラインでの研修企画・実施が初めての挑戦であったことに加え，学生へのヒアリングやその分析や解釈に一層の改善・精緻化の必要があるこ

図2

現地教職員の回答（抜粋）とは言うまでもなく執筆者らの痛感するところである。教育プログラムの充実を図る階梯一つ一つを確かなものとす

また，現地の教職員から本プログラムが総じて好評を得たことは次のような自由記述の内容からも確認できる。
大学教育実践ジャーナル 第21号 2022

るためにも，研究チーム内では勿論のこと，学協会での示唆等を真摯に受け止め，調査・分析を発展的に継続させて97

村田 晋也，山内 一祥，仲道 雅輝，岸岡 洋介，Reo Arriola，淺田 隼平，野間川内 一樹，秦 敬治

いきたい。
なお，此の度は状況適合的に加える必要の生じた変更や調整であったが，それが故に選択したアイデアの幾つかは，現地への渡航が可能となった後においても有用な研修手法・手段として用いることができよう。例えば，事前にオンラインでの事前研修やグルーピング，現地とのプレ交流の機会を創出する等により，さらなる研修内容の充実に繋がることが想定される。
いずれにせよ，上記までのことから，種々の制限が課される中でも，実践を通じて気づきや学びを得る機会を可能な限り設けることの意義やニーズを改めて実感することができた。新型コロナウイルス感染症を取り巻く状況は未だ不透明であり，いつになれば“オフライン”が再開できるのか，執筆時点では目処の立たない状況ではあるが，引き続き“学生ファースト”のプログラム企画と，その成果の調査に注力することにより，「単に知識・技能を修得するためだけの場」ではなく，多様な協働・交流を通じた社会性や対人関係能力の涵養等が行われることに価値がある「全人格的な教育の場」（教育再生実行会議 2021）としての大学における教育サービスの提供に努めていきたい。
＜謝辞＞
・本研究は JSPS 科研費 JP20K02518 の助成を受けたものです。
・プログラム実施及び調査研究活動に対する北マリアナ諸 島 サ イ パ ン の 公 立 学 校 機 構（CNMI Public SchoolSystem）のご協力に感謝します。

参考文献◦教育再生実行会議（2021）「ポストコロナ期における新たな 学 び の 在 り 方 に つ い て（ 第 十 二 次 提 言 ）」https://www.
kantei.go.jp/jp/singi/kyouikusaisei/pdf/dai12_teigen_1.pdf（アクセス日：2021 年 9 月 27 日）◦泉谷道子・岸岡洋介・秦敬治（2011）「大学教育におけるリーダーシップ養成に関する考察：批評的振り返りに焦点を当てて」『大学教育学会誌』第 33 巻第 1 号，88―95 ページ。
◦福井美弥・阿部浩和（2013）「異なる文体における共起ネッ
トワーク図の図的解釈」『図学研究』日本図学会，第 47 巻 4 号，3―9 ページ。

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大学教育実践ジャーナル 第21号 2022