あいさつ

新座市立新堀小学校長

若林利明

本校は、令和元・２・３年度の三年間、『豊かな心で 主体的に道徳的な価値を身につける児童の育成』、副題として、～考える道徳、議論する道徳の授業をとおして～を研究主題として新座市教育委員会の研究委嘱を受けることとなりました。ちょうど新学習指導要領のスタートの時期にもあたり、「特別の教科 道徳」は全教員が係わることができ、何よりも自分達自身が必要と感じていて、ぜひ、「道徳」の授業力を向上させたいという本校教員の多くの意見を取り入れる形で、本研究主題に取り組むことにいたしました。若手も多く、経験も浅い本校教員にとって、「道徳」の授業の基本を身に付けるためにも、授業を中心に研究を進めることとし、今年度は各担任が、研究授業及び公開授業を実施しました。今後も、研究主題に迫るため、子ども達が主体的に道徳的価値を実生活の中でも体現できる効果的な手順や手立てについて試行錯誤を重ねていければと考えています。児童が主体的に対話する中で、周りの人間の考えを取り入れながら、自らの考えを昇華させ、授業をとおして感じたことを実生活に生かそうとする気持ちを育むことができればと思っております。
研究はまだ始まったばかりで、正直言えば、方向性も揺れ動いているところもありますが、成果と課題をしっかりと検証しながら、更なる工夫改善を加えて学校全体で研究を進めていきたいと思います。
最後になりますが、本研究を進めるにあたり、指導者をお願いすることになった文教
大学 五十嵐 由和 先生、埼道研会長をつとめていらっしゃいます越谷市立大沢小学校長 藤澤 由紀夫 先生、新座市立第四小学校 教頭でいらっしゃいます淺田 敦子
先生の３人の先生方におかれましては、今年度の丁寧で心温まる御指導に深く感謝申し上げます。また、このような機会を与えていただきました 金子 廣志 教育長を始めとする新座市教育委員会の皆様に心からお礼を申し上げ、あいさつとさせていただきます。
来年度以降も引き続きの御指導、御鞭撻の程、宜しくお願い申し上げます。

-1-令和元年度・２年度・３年度 研究の全体構想図
学校教育目標学ぶ子ども 仲よくする子ども 健康な子ども はたらく子ども
児童の実態

教師の願い

・元気で明るく素直な児童が多い。

・児童自身の自己の生き方について考えを深めさせたい。

・場に応じた言葉づかいや振る舞いが身についていない傾向にある。

・指導を工夫することで、道徳的価値をより深く追求させたい。

・臨機応変な行動ができず、主体性に欠ける。

研究主題
豊かな心で 主体的に道徳的な価値を身につける児童の育成～考える道徳、議論する道徳の授業をとおして～目指す児童

自己の生き方について考えを深める子
像
仮説１

仮説２

問題意識を持ち、自己を見つめさせる指導を工夫

児童が話合いを通して他の人の考えに触れ、ねらすることで、道徳的価値を自分のこととしてとらいとする道徳的価値についてさらに考えることで、え、考えることができるであろう。

自己をより深く見つめ、よりよく生きようとする児童を育むことができるであろう。

各手立て 相互の関連
授業前

手立て２

手立て１

教材吟味表、道徳的価値分析表の作成・活用・蓄積

アンケート等による児童の価値観を把握

手立て４ 考え・議論する道徳手立て３ 授業展開の充実
授業時

授業後

①登場人物の心情を整理①思考・ツールの活用②自分事として考える中心発問の展開②授業における話合いの充実（ペア・グループ・全体）

手立て５

手立て６

①自分自身を振り返る（道徳ノート）①学年ごとに授業展開、板書を記録しておく。

②教材を通して、価値に関する考えを広げる-2-授業展開７つのステップ（新堀スタンダード）

導入①アンケートによる児童の価値観の整理②情況整理（登場人物、あらすじの確認）③範読
中心人物の気持ちの変化を問う。

展開④中心人物の心情理解「○○は今、どんな気持ちだろう。」「○○はどんなことを考えているか。」「○○は、どんな思いで～しているのか。」

主人公に自己置換させて問う。
迷いや葛藤等のなかで選択的⑤中心発問（自分事として考える）「～のとき、自分だったらどうするか。」「自分が○○ならばどう考えるか。」「自分がそこにいたらどうするだろうか。」「自分なら、そこで何というだろうか。」「自分は○○のようにできるか。」に問う。

主人公やお話に対する考えを問う。子供自身の考えや生き方を問う。

⑥中心場面（主人公の行動を問う）「なぜ○○は～できたのか。」「なぜ○○は～と考えたのか。」

終末⑦自分自身を振り返る。
「（内容項目）についてどう考えるのか。」「（学習を通して）学んだことは何か。」【話合いの手立て】（国語学習指導要領 話すこと オとの関わり）【低学年】①話の内容を捉えて感想をもつ。（質問、復唱、共感、感想を言う）「（わたしの意見は）～です。」「質問はありますか。」【中学年】①司会の役割（進行表）「～について話し合います。A の人？B の人？」
②共通点や相違点に着目する。「～が似ています。」「～が違います。」【高学年】①互いの立場を明確にする。（異なる意見の理由を尋ね合う ） 「～はどうですか。」②意図を明確にする。（どのように話し合うのか。話合いの方法）③計画的に話し合う。（司会）「中学年同じ」④考えを広げたりまとめたりする。（互いの意見の共通点や相違点、利点、問題点）「～という意見もあったが」「～という考えもあるけれど」-3-

授業実践報告

第５学年１組道徳科授業
令和元年 ９月２４日（火） 第６校時
在籍児童数 男子１６名 女子１５名 計３１名
場 所
５ 年 １ 組教 室指 導 者
教 諭工 藤俊 輔

１

主題名 ほんとうの自由 内容項目［Ａ―１ 善悪の判断、自律、自由と責任］

２

ねらい 登場人物の考えや行動を比べながら話し合う活動を通して、自由の意味を理解し、自分の力を高めるために行動しようとする態度を育てる。
教材名 「自由学習ノート」（出典：彩の国の道徳 夢にむかって 埼玉県教育委員会）

３ 授業の流れ（主発問及び児童の反応を明記する）（１）導入①価値への方向付け
発問１：自由とはどのようなことですか。
・好きなことをしていい。
・迷惑がかからないことをする。
発問２：今の段階で自由とはよいものですか。
（２）展開
①課題提示
課題 ：自由とは、どのようなことか。
②情況について確認③範読
発問１：陽平と健二は、自由学習ノートについてどのように取り組んでいますか。
（陽平）
・適当で良い。 ・面倒くさい。
（健二）
・好きなことをしている。 ・いろいろ考えている
発問２：どちらの取組がいいですか。
発問３：お母さんや先生から見たらどちらがよいですか。
主発問：陽平は本当にこのままでいいですか。
発問４：今後自由学習ノートを自分だったらどのように取り組んでいきますか。
・楽をするのではなく、胸をはって取り組めるような課題にする。
・自分の力になることをする。
（３）終末①今までの自分自身を振り返り、自由についての詩を聞く
４

板書-4-

５

指導者より指導者 文教大学講師

五十嵐由和様（１）授業のよい点
先生と子どもの呼吸がぴったりで、意欲的だった。話し合い、発表が普段からできているのが分かった。
発言を拾って、他の子どもに広げていた。
「自由とは？」の答えの「不幸がない」を具体的にしていた。
「誰にも注意されない。」には「それが自由なの？それはどういうこと。」「好き勝手できること。
」には「それが自由なんだ。」という教師の問い返しはとても大事でよかった。
（２）授業の課題『自由とは、好き勝手にできること』と子どもは自然に思っている。そこをどう変えていくか。
自由の意味を理解し、行動する態度を育てることだ。陽平も健二も自由だが、自分を高めるのはどちらなのか。
子どもに近い教材と、遠い教材がある。今日の教材は、子どもに近い。子どもは自分の自由学習ノートとだぶらせながら考えたであろう。学級指導とだぶらせがちである。だが健二と陽平の対比だから子どもは考えられた。
めんどうくさいという、陽平の気持ちも人間としてはある。共感してもよい。
「学習ノートに、自分はこれからどのように取り組みますか。」に対して、学んだ価値をもとに書かせることが大事だ。
「陽平はあることに気づいたよね。」と先生が言ったのはよかった。それをもう少し深掘りしてもよかった。
例えば、『陽平が自分のノートを見つめた。雑な字で書いてあった。新たなページに向き合った。』「その時にどう考えていたのかな。
」と問う。
最終的に、「自由とは」と一般化すれば良かった。今日の授業では、自由の意味について考えるところまではいかなかった。そこが弱かった。自由と自分勝手との違い、自由だからこそできること、そのよさを考えさせる。
（３）考え、議論する道徳
主体的な学習とは、問題意識を持ち、分かりたい、学びたいと思いである。
道徳では、教材を通して、登場人物から価値について学ぶことができる授業だ。
教材をどう活かすかがポイントだ。道徳の特質は、教材を活かして、自分を見つめて、振り返ることだ。心情理解のみではいけない。自我関与が中心の学習がよい。
立って話し合う、というのはどうか。子どもはメモしていた。座ってもよかったのかもしれない。
今日の板書は、構造的でよかった。右と左で対比させて考えやすかった。
順接的な板書は縦書き、構造的な板書は横書きが分かりやすいか。これから研究してほしい。
話合いの形態。ペア、グループ、全体。多様なのがよかった。
道徳は、自己の生き方について考えを深める学習だ。自由っていいんだな、自分を伸ばせるんだなと子どもが思うような道徳を展開したい。
子どもがどう変容したかを大切に道徳の授業をやってほしい。

-5-第４学年１組道徳科授業
令和元年 ２月 ６日（木） 第５校時
在籍児童数 男子１４名 女子１４名 計２８名
場 所
４ 年 １ 組
教 室
指 導 者
教 諭
北 川静 香
１

主題名 仲よしでも 内容項目［Ａ－５ 相互理解、寛容］

２

ねらい さくらと真由がお互いの考えを伝え合い、理解し合うまでの思いをなぞることで、自分の意見や考えを相手に伝えるとともに、自分と異なる考えや意見も理解しようとする実践意
欲を高める。
教材名 「わかっているはずだから」（出展 日本文教堂出版）

３ 授業の流れ（主発問及び児童の反応を明記する）（１）導入①価値への方向付け
発問１：自分の気持ちを分かってくれる人は誰ですか。
・家族
発問２：自分の気持ちを分かってくれた時どんな気持ちになりましたか。
・嬉しかった（２）展開①情況について確認②範読発問１：さくらと真由はどんな性格ですか。
（さくら）
・適当で良い。 ・面倒くさい。
（真由）
・好きなことをしている。 ・いろいろ考えている
発問２：さくらと真由はどんな友達ですか。
発問３：さくらと真由はお互いにどんなことを「わかっているはず」と思い込んでいましたか。
主発問：それぞれのよくないところはどこですか。
発問４：二人に足りなかった考えは何ですか。
（３）終末①今までの自分自身を振り返る。
②友達に関することについて、教師の説話を聞く。
４

板書-6-

５

指導者より指導者 越谷市立大沢小学校 校長 藤澤 由紀夫様
（１）授業のよい点
先生と子どもの呼吸がぴったりで、意欲的だった。話し合い、発表が普段からできているのが分かった。
発言を拾って、他の子どもに広げていた。
「自由とは？」の答えの「不幸がない」を具体的にしていた。
「誰にも注意されない。」には「それが自由なの？それはどういうこと。」「好き勝手できること。
」には「それが自由なんだ。」という教師の問い返しはとても大事でよかった。
（２）授業の課題『自由とは、好き勝手にできること』と子どもは自然に思っている。そこをどう変えていくか。
自由の意味を理解し、行動する態度を育てることだ。陽平も健二も自由だが、自分を高めるのはどちらなのか。
子どもに近い教材と、遠い教材がある。今日の教材は、子どもに近い。子どもは自分の自由学習ノートとだぶらせながら考えたであろう。学級指導とだぶらせがちである。だが健二と陽平の対比だから子どもは考えられた。
めんどうくさいという、陽平の気持ちも人間としてはある。共感してもよい。
「学習ノートに、自分はこれからどのように取り組みますか。」に対して、学んだ価値をもとに書かせることが大事だ。
「陽平はあることに気づいたよね。」と先生が言ったのはよかった。それをもう少し深掘りしてもよかった。
例えば、『陽平が自分のノートを見つめた。雑な字で書いてあった。新たなページに向き合った。』「その時にどう考えていたのかな。
」と問う。
最終的に、「自由とは」と一般化すれば良かった。今日の授業では、自由の意味について考えるところまではいかなかった。そこが弱かった。自由と自分勝手との違い、自由だからこそできること、そのよさを考えさせる。
（３）考え、議論する道徳
主体的な学習とは、問題意識を持ち、分かりたい、学びたいと思いである。
道徳では、教材を通して、登場人物から価値について学ぶことができる授業だ。
教材をどう活かすかがポイントだ。道徳の特質は、教材を活かして、自分を見つめて、振り返ることだ。心情理解のみではいけない。自我関与が中心の学習がよい。
立って話し合う、というのはどうか。子どもはメモしていた。座ってもよかったのかもしれない。
今日の板書は、構造的でよかった。右と左で対比させて考えやすかった。
順接的な板書は縦書き、構造的な板書は横書きが分かりやすいか。これから研究してほしい。
話合いの形態。ペア、グループ、全体。多様なのがよかった。
道徳は、自己の生き方について考えを深める学習だ。自由っていいんだな、自分を伸ばせるんだなと子どもが思うような道徳を展開したい。
子どもがどう変容したかを大切に道徳の授業をやってほしい。

-7-第２学年１組道徳科授業
令和２年 １月１８日（火） 第５校時
在籍児童数 男子２０名 女子１４名 計３４名
場 所
２ 年 １ 組教 室
指 導 者
教 諭角 井亜 沙 美
１

主題名 こうへいな たいど 内容項目［Ｃ 公正、公平、社会正義］

２

ねらい あい子さんとななみさんに対するゆかさんの態度の問題について考えることを通して，誰に対しても分け隔てなく公平な態度で接しようとする態度を養う。
教材名 「ドッジボール」（出典：日本文教堂出版）

３ 授業の流れ（主発問及び児童の反応を明記する）（１）導入①価値への方向付け
発問１：仲間外れをしてしまう心について考えてみましょう。
（２）展開①情況について確認②範読
発問１：ドッジボールをすることになったとき、ゆかさんはどう思ったでしょう。
・ななみさんと同じでいや。 ・まけちゃう。
・あいこさんといっしょでうれしい。
主発問：同じようにボールに当たったのに、あい子さんとななみさんへの声かけの仕方が違ったのはなぜでしょう。
（ゆか→あい子） ・１番の友達 ・ドッジボールが上手だからはげましたい。
・親友（ゆか→ななみ） ・ドッジボールが上手じゃない。 ・あまりなかよしじゃない。
・すぐにあたってしまう。
・思わずかっとなった。
発問２：まおさんの言葉を聞いた後、ゆかさんはななみさんに何と言ってあげますか。
・さっきは強く言ってごめんね。 ・またドッジボールしようね。
（３）終末
発問１：仲間外れをしてしまわないためには、どうすればよいのでしょう。
４

板書-8-

５

指導者より指導者 新座市立第四小学校教頭

淺田 敦子様（１）授業のよい点・安心して見ていられる素敵な授業だった。
・こども達も落ち着いて学んでいた。
・主人公のゆかさんだけではなく、役割演技を通してあい子さん、ななみさんと、他の登場人物に関しても個別に問いかけていたので、多面的・多角的な授業の展開ができたと思う。
（２）授業の課題
・価値項目の「公平、公正、社会正義」は、「社会との関わり」で、「社会に繋がっていくんだよ」という視点で指導にあたるとよい。ねらいとする道徳的価値を支える根拠を考える。
・あい子、ゆか、まなみの３人の構成を考えながらしっかり捉えて授業をつくることが大切である。
・教師の指導の明確な意図をもち、ねらいを設定すると授業がぶれない。
○内容項目の理解：教師の道徳的価値観○子どもの実態把握 ：児童観
○教材の効果的な活用：教材観→ねらい【Ａ】を通して【Ｂ】に気づき（について考え）、【Ｃ】を育てる。

Ａ：主な学習活動
Ｂ：具体的な学び、考えさせたいこと、伝えたいこと→（新たな学び、気付き）
Ｃ：道徳性の諸様相から育むもの、判断力、心情、実践意欲、態度
本時のねらいではＢが欠けていたため、この３点を明確にすることが必要。
・『授業をつくる』◎ねらい→○ねらいが達成された児童の姿→○中心発問→その他の発問→導入、終末→ねらいを達成するための手立て（意図のある手立てを）「７つの工夫」→①教材提示 ②発問 ③話し合い ④書く活動 ⑤動作化、役割演技 ⑥板書⑦説話
本時では、「人によって態度を変えない」を引き出すためにどの様な発問をするか。
・ゆかさんは、仲間はずれをしてはいない。→他の発問もさらに付け足したりすれば、より深まりのある授業になったと思う。
・負けたチームのまおさんは、相手を讃えている。そのことは相手を思いやることにつながる。まおさんがななみさんに声をかけたときの気持ちを考えさせてもよかった。
・終末のまとめは、自分との関わりで考えさせると良い。（自分の経験を絡ませながらでも良い。）（３）考え、議論する道徳・『考え議論する道徳』とは？
→主体的に自分との関わりで考える。多様な考え方、感じ方を交流させる。
・ノートを書いた後の伝え合い、対話して深めるためにはどのように話し合っていくと良いかが課題。
・友だちの考えを利用していくといい。
「深く考える」という積み上げになっていくと思う。
（４）評価について
・「観点」ではなく「視点」で評価する。指導案の展開の中に具体的に入れるとよい。
○一面的な見方から多面的・多角的な見方へと発展している様子○道徳的価値の理解を自分自身との関わりの中で深めている様子
・『振り返りのキーワード』→「考えたこと」「なるほど」「なかなかできない」「今まで」「かわったこと」「これから」をも使うと「振り返り」を書いていけるのではないか。
・「道徳科の見方、考え方」→子どもの考えの共通点を見出す。ある一人の考えを広げる。表面上のことばの憶測に潜む心を明らかにする。
・『気づきのひも』 「く」比べる 「つ」つなげる 「ひ」ひろげる 「も」もやっとしている
これらは、深い学びにつなげるためのものであり、道徳でも活用していけるとよい。
-9-

- 10 -4

3

人の気もちがわかるにんげんになりたいと思う。

いじめはどんなりゆうがあっても、いけないことだと思う。

9

生
命尊
重13

社会 11
土貢
愛献・ 12
郷

10

ひと8

人間関係

ひとやどうしょくぶつのいのちをたいせつにしている。

じぶんのすんでいるまちがすきだ。

ともだちやかぞくのやくに立ちたいと思う。

がっこうのきまりをまもっている。

き

あかるいあいさつやていねいなことばづかいをしている。

7

礼儀

がんばりたいことやもくひょうをもっている。

6

つをしている。

けんこうやあんぜんにきをつけわがままをしないでせいかじぶんには、よいところがあると思う。

おもがんばってやって、うれしかったことがある。

夢・
志規
範
意識

ど うとく

じぶん

あんぜん き

つ

せいかつ

なに

おも

ど うしょくぶつ いのちたいせつ

人や動植物の命を大切にしている。

ひと

自分のすんでいる町が好きだ。

す

自分のすんでいる町やちいきのために何かしたいと思う。

学校のきまりを守っている。

いじめはどんな理由があっても、いけないことだと思う。

りゆう

人の気もちがわかる人間になりたいと思う。

にんげん

誰に対しても、気持ちの良いあいさつや言葉遣いをしている。

がんばりたいことや目標をもっている。

もくひょう

自分でできることは自分でやり、安全に気を付けて生活している。

じぶん

自分には、よいところがあると思う。

ものごとをさいごまでがんばってやって、うれしかったことがある。

きき そく ただ

せいかつ

もくひょう

ど うしょくぶつ いのちたいせつ

人や動植物の命を大切にしている。

ひと

埼玉県がすきだ。

さいたまけん

地域や社会をよくするために何をすべきかを考えることがある。

学校のきまりを守っている。

いじめはどんな理由があっても、いけないことだと思う。

人の気もちが分かる人間になりたいと思う。

時と場をわきまえて、礼儀正しく接している。

将来の夢や目標をもっている。

しょうらい ゆめ

安全に気をつけ、規則正しい生活をしている。

あんぜん

自分には、よいところがあると思う。

ものごとを最後までやりとげて、うれしかったことがある。

さいご

道徳の勉強は、すきだ。

2

べんきょう

道徳の勉強は、すきだ。

道徳の授業では、自分の考えを伝えたり、ほかの人の考え
どうとくのじゅぎょうでは、じぶんのかんがえをつたえたり、道徳のじゅぎょうでは、自分の考えを伝えたり、ほかの人の考えを聞ほかの人のかんがえをきいたりしながら、じぶんのことにを聞いたりしながら、自分のこと（生き方）についてよく考えてついてよくかんがえている。
いたりしながら、自分のことについてよく考えている。
いる。

ど うとく

どうとくのべんきょうは、すきだ。

1節
節
度 5制
・

自尊
感
情

道
徳の時
間

アンケート質問項目一覧

【全校】道徳意識調査総括票
学校名
回答児童生徒数

年度当初

430人

年度末432人

肯定的意見 ％（小数第1位まで）

1

2

346

578910111213

年度
当初

78.6% 79.1% 88.6% 76.0% 87.2% 83.7% 84.2% 91.4% 95.8% 92.6% 84.2% 89.1% 94.9%

年度末79.4% 84.5% 89.8% 76.2% 86.8% 85.9% 88.2% 94.7% 96.1% 92.4% 86.1% 87.7% 95.8%
113100%280%60%12340%

年度
当初20%

114
年度
末0%

1059687＜分析・考察＞・全体としては大きくは変わらないが、道徳の特性からは自然な結果ではないか。能力の問題ではないから。
・アンケート自体は必要。自分の道徳性を振り返る時間になるし、授業の導入のきっかけになるから。
・低学年は、どの項目も向上している。学校全体として低いのは、１と４。
・１は、１，２，３年では向上し、４，５，６年では低下している。発達段階と関係あるかもしれない。
・ほとんどの学年で、２が伸びている。伝え合う活動や話し合う活動を多く取り入れた成果と考えられる。
・ほとんどの学年で、１は８０％前後である。２０％の児童がネガティブな回答をしていることをどう考えるべきか。
・高学年では４と１１が依然として低い。今後の課題と考えられる。
＜改善＞
・伝え合い、話合いの活動は継続していく。
・児童が意欲的に取り組み達成感を味わえる授業、自信を持つことの良さを感じられる授業を研究する。
・地域や社会に貢献することの価値を味わえる授業や行事を研究する。
・「個性の伸長」にあたる項目の文言は検討が必要か。自尊感情とは違うのではないか。
・１１は、高学年用アンケートの文言を検討したい。低学年「ともだちやかぞくのやくに立ちたいと思う。」中学年「自分のすんでいる町やちいきのために何かしたいと思う。」高学年「地域や社会をよくするために何をすべきかを考えることがある。」→「地域や社会をよくするために何かしたいと思う。」としてはどうか。
・アンケート用紙は、１枚の用紙に年度初めと終わりを記入させ、変容が見えるようにする。

-11-校内環境について【環境部】
１

道徳コーナーの設置（学年毎の場面絵と書物）
場面絵
人物 A4
場面 B4

（１）成果
場面絵を活用することができ、授業の中で内容を整理しやすくなった。道徳の本を購入し、紹介したことで教職員の知識を増やすことができた。
（２）課題
読む時間を確保できない方がいたので、研究に関わる部分を抜粋して紹介していく必要がある。
来年度は教科書が変わるため、場面絵の印刷を再度行う。

２

思いやりの木の作成（研究主題の「主体的に道徳的実践意欲」を身に付けさせるため）（１）成果①道徳的実践意欲を身に付けさせる事を目的として「思いやりの木」を学年掲示板に掲示した。
②道徳的価値に関わる内容を日常生活の中で書き出し、児童が見られるように葉っぱを作成した。
（２）課題設置が遅くなってしまったことと児童に発信ができなかったことが課題である。
３

道徳コーナー
来年度以降の取り組み①学級で掲示の仕方を考え、取り組む。
（実践）
板書写真 A4②学年掲示版の取組を促す。（葉っぱは学級管理）
B4 画用紙に貼っていく③葉っぱが埋まった場合はそのまま残す。（貼れる場所検討）④図書室の本を考えていく。（4 月中）（B 主として人との関わりに関すること C 主として集団や社会との関わりに関すること係する書物を精選し、コーナーを設ける。）※コーナー設置、購入費用に関しては確認済- 12 -に関授業研究部の取組について
１

２

主題からの視点の集約
視点１

登場人物の心情整理・自分ごととして考える中心発問の展開

視点２

考え・議論する道徳 話合いの充実（ペア・グループ・全体、思考ツール）

視点３

自分自身を振り返る、道徳的価値を深める。

提案指導案の明記事項の作成（１）学力向上プランとの関連（２）研究主題との関連

３

模擬授業形式で授業、指導案の検討（１）授業者が導入から展開までの流れを教師を児童に見立てて授業をする。
（２）授業後、展開と中心発問について議論する。
（３）訂正、その場で再度授業。
（４）指導案訂正。

４

各人数での話合い活動スタイルと机の配置の提案

人数

ステップ１

ステップ２

ステップ３

２人組、隣同士自分の考え・意見を伝える

相づちをうつ感想、質問をする

・終わったら姿勢で示す・共感や同調、同じところ違・意見交換で考えを深める

・終わったら座る

うところを探す・疑問点を解決する

司会者をたてて、自分の考司会者が発表者、聴き手に話司会者が発表者、聴き手に話え・意見を伝えるをふるをふる・終わったら姿勢で示す

・聴き手に何か感想、質問は・話しをまとめられる・終わったら座るあるか尋ねる

自分の考えを伝える

議論する

討論する

・質問、付け足しをしながら・脱線したら教師修正

・自分達で話のレールに乗せ３人組￬班（４人）
￬号車
全体
↓

全員発表

る

立ち歩く（ペアを 自分の考え・意見を伝える

意見が同じ人、違う人とする

感想、質問をする

探し発表、話し合 ・何人とやったか印をつけ・共感や同調、同じところ違・意見交換で考えを深めるい）

うところを探す・疑問点を解決する

５てもよい

１年間を通して、計画的に道徳の授業を保護者に公開- 13 -

研究の成果と課題【成 果】
・伝え合い、話し合う場面を多くしたら、道徳の授業を楽しみにする児童が増えてきた。
・道徳的な価値を色々な場面で実践しようとする意欲が児童に出てきた。
・保護者からのメッセージやアンケート等を使って授業を行ったり、道徳の授業を公開したりすること
で保護者にも「特別な教科 道徳」の理解を深めれることができた。
・全員が授業公開を行い、他の先生方の授業を参観する機会を設けたことによって、指導の在り方が再確認できた。
・多面的・多角的に児童の考えを引き出すための工夫や改善を意識して授業に取り組むようになった。

【課 題】
・「特別な教科 道徳」の理解を深めるため、講師を招聘した講義時間を増やす必要がある。
・年度当初と年度末の比較ができるように、アンケート項目の検討が必要である。
・年間指導計画の見直しを図るとともに、新しい教科書に沿った場面絵などの資料を作成する。
・評価方法の検討を図るとともに評価の観点を明確にする。

御指導いただいた先生方
文教大学講師
越谷市立大沢小学校長
新座市立第四小学校教頭

五十嵐 由和藤澤 由紀夫
淺田敦子

研究に携わった教職校長

若林 利明
中村 亮太
〇門脇 佑典熊倉徹○松村優
佐佐木佳奈子
大坂 慶三
原田 来亜
川南久美子

教頭

布施喜美恵
横塚 幸葉
鈴木 暁子
◎工藤 俊輔
澁谷 初枝
清水 直子長沼 文彦
木村 吉克
原 伊佐子

教務 〇飯塚恵理子〇角井亜沙美〇北川 静香
丸山 直己
花房 伸惠
勝野菜奈子
本間 直子
二瓶 美晴
林慎一

〇鳶野 明子田邉 亮太
佐藤 静香〇小島 桂子
井口 裕美
蜂谷 啓子
渡邊 伸子
矢吹 雪江
清水理恵子

終わりに…
道徳教育は、児童の人格の基盤となる道徳性を養う重要な役割を担っています。そのため、授業においては、自己の生き方を考え、主体的な判断のもとに行動し、自立した人間として、他者とともによりよく生きるための基盤となる道徳性を培うことが不可欠となります。本校では「特別な教科道徳」の授業の開始にあたり、発達の段階に応じ、答えが一つではない道徳的な課題を一人ひとりの児童が自分自身の問題と捉え、向き合う「考える道徳」・自分の考えを友だちと伝え合い深め合う「議論する道徳」の研究を進めて参りました。
今年度は、1 年目ということで、文教大学講師 五十嵐由和先生に「特別な教科道徳」についてのご講義を受けるとともに、各学年が研究主題である「豊かな心で 主体的に道徳的な価値を身につける児童の育成 ～考える道徳、議論する道徳の授業をとおして～」を目指し、授業研究会を通して、研究の成果をまとめることにいたしました。今後は、さらに、他教科・領域との関連を図りながら道徳的な価値の理解を深めるため、自己を見つめ、物事を多面的・多角的に考え、自己の生き方について考えを深める学習の推進に努めていきたいと思います。
最後になりましたが、今年度からの本校の研究に対し、丁寧にご指導いただきました
文教大学講師 五十嵐由和様、越谷市立大沢小学校長 藤澤由紀夫様、新座市立第四小学校教頭 淺田敦子様に深く感謝いたします。

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