高校生を対象とした大学レベルの教育機会の提供に関する一考察―大学教育再生加速プログラムによる高校生への科目開放を巡って―
井上 敏憲
愛媛大学四国地区国立大学連合アドミッションセンター

Providing High School Students
with College Level Learning Experience－ Part-time Student System Promoted by Acceleration Program for University Education Rebuilding －Toshinori Inoue
Admission Center for Shikoku National Universities, Ehime University

1

いて，本格的に検討することになった。

はじめに

本稿では，高校生を対象とした大学レベルの教育機会の愛媛大学は，平成 26 年度に文部科学省が公募した大学提供が推進されるようになった経緯を概観する。また，そ教育再生加速プログラム（以下，「AP プログラム」という。
）の際の具体的方法として教育再生実行会議の提言等が述べ「テーマⅢ高大接続」に採択された。公募要領

1）

によると，

るアドバンスト・プレイスメントについて検討し，愛媛大対象となる事業は，高大の関係者間で相互理解を図るな学が AP プログラムとして取り組んだ高校生への授業科目

どして「高等学校教育と大学教育の連携を強力に進めるもの開放及び受講の状況について報告する 3）。その上で，高の」とされ，多様な高大連携の取組が対象になりうるもの

校生が大学で学ぶことの意義や今後の見通しについて考察であった。しかし，応募書類で記載を求められた「具体的する。

な達成目標と事業内容」2）のなかでテーマごとに設定する
必須指標とされたのは以下の三項目である。
・高校関係者との意見交換の実施数（回数）2

・高校生を対象とした大学レベルの教育機会の提供数（回数，人数）
・上記教育機会を経た学生の単位認定数（単位認定数，単国として進める改革の方向性
AP プログラムの公募要項が公表されたのは平成 26 年

4 月である。平成 24 年 8 月には文部科学大臣が中央教育審議会に「大学入学者選抜の改善をはじめとする高等学校

位認定人数）

教育と大学教育の円滑な接続と連携の強化のための方策に

つまり，高校生に大学レベルの教育機会を提供するだけついて」の諮問を行っている。これに対する答申は政権交では十分とは言えず，高校生又は高校在学時の履修に対す代を挟み，平成 26 年 12 月まで持ち越された。すなわち，る単位認定の取組が期待されていたと解釈して差支えない

AP プログラム「テーマⅢ入試改革・高大接続」は答申をであろう。

待たずに事業化され，募集が開始されたということになる。

愛媛大学には附属高校が設置されている。平成 22 年度

しかし，AP プログラムの公募が始まる半年前の平成 25以降，3 年生の生徒全員が愛媛大学の共通教育科目を受講

年 10 月には教育再生実行会議第四次提言がなされた。APするなど，第二項目に関しては十分な実績があった。しかプログラムの公募要領には「教育再生実行会議（三次提言

し，当時は第三項目が求める大学による単位認定について

4）は想定していなかったため，本プログラムの採択を機に，性のうち，…③入試改革・高大接続を行う取組を重点的に高校生に対する大学科目の提供及び単位認定の在り方につ支援する」とされている。そのため，AP プログラムは少大学教育実践ジャーナル 第19号 2021

，四次提言）等で提言された国として進める改革の方向97井上 敏憲なくとも部分的には，この提言を事業化しているとの見方

時期に…支援措置を受けないと，あたら才能のスポイルさができる。

れるのが惜しまれ」たり，「一分野の天賦の才があり過ぎでは，こうした提言等で，高校生に対する大学レベルのて，全教科の平均的能力を試される現在の受験体制に不向

学習機会の提供はどのように捉えられてきたのであろう

き」であったりする者への対応策とされていることも指摘

5）か。主要な文書をいくつか追ってみたい 。

しておきたい。

（1）「新しい時代に対応する教育の諸制度の改革について」（3）「初等中等教育と大学教育との接続の改善について」（中教審答申）（中教審答申）この答申は平成 3 年 4 月に出された。この中では「特定平成 11 年 12 月の本答申には，先の平成 9 年答申を受けの分野において特に能力の伸長の著しい者」に対する「教て「高等教育を受けるのに十分な能力と意欲を有する高等育上の例外措置」という節が設けられている。そこでは「当学校の生徒が大学レベルの教育を履修する機会の拡大」と面，分野や対象者を極めて限定した上で」と前置し，「まず，いう項目がある。この中では，「特定分野で卓越した能力

数学や物理などの特定の分野に関しては，特に能力の伸長を持つ高校生に機会を提供するという視点にとどまらず，の著しい中等教育段階の生徒に対して大学レベルの教育研

専門的な事項について強い意欲や関心を持つ生徒に高等教究に触れる機会を与えることが望ましい」とする。

育機関が提供する多彩かつ多様な教育に触れる機会を広く

このように本答申では，対象者や分野を限定しており，大学レベルの学修機会の提供は，ごく限られた高校生に対する例外措置として扱っている。

提供するという視点が重要である」と述べられている。
平成 9 年答申と同趣旨ではあるが，「多彩かつ多様な教育に触れる機会を広く提供」という言葉からは，対象者や一方で本答申は「大学の一般教育の内容と高校教育の内対象分野のさらなる拡大が呼びかけられているようにも読容とに重複があること」等を指摘し，高大の「適切な接続める。その具体的方策として，
本答申は科目等履修生制度，に十分配慮することが必要である」とも述べている。

公開講座や通信衛星による教育などの活用を挙げる。

また，本答申は同年 2 月の大学審議会答申が大学等におさらには，このことの効果として「高等学校の学習において，パートタイムの形態で教育を受けられるようにする

いて学ぶ意欲や関心が高まるなどの効果が期待できよう」

制度の導入を提案していることに触れて，「その実現が期とされていることにも注目したい。高大接続の円滑化とい待される 6）」とする。そして，同年 6 月には「大学設置基う文脈ではあるが，高校生の学習意欲喚起にまで言及して準の一部を改正する省令」で科目等履修生に関する条文（第いる。平成 3 年答申からの変化は著しい。

31 条）が加えられたことにより，この制度は現実のものとなった。

（4）大学への早期入学及び高等学校・大学間の接続の改善に関する協議会報告書（2）「21 世紀を展望した我が国の教育の在り方について」（中教審第二次答申）

文部科学省は平成 17 年 3 月，標記の協議会を設置した。
その趣旨は「大学への早期入学（飛び入学）制度の適切な

この答申は平成 9 年 6 月に出された。本答申は上で述べ運用及びその活用の在り方並びに高等学校と大学との接続た平成 3 年の答申を踏まえて，高校生に数学や物理の分野

において一人一人の能力をより一層伸ばしていくための連で大学レベルの教育を提供するパイロット事業が実施され携の在り方に関し，協議を行う」とされ，平成 19 年 3 月

たことやその成果を述べる。その上で，「大学レベルの教には「報告書 －一人一人の個性を伸ばす教育を目指して育を受けるのに十分な能力と意欲を有する高等学校の生徒－」を取り纏め，公表している。

に対し，大学レベルの高度な教育・研究に触れる機会をよ

この報告書は「…高等学校段階から科目等履修生としてり広く提供し，生徒の興味や関心を高め，その能力の伸長

大学の授業科目を履修させるなど，高大連携の取組の拡大を図っていくことは，一人一人の能力・適性に応じた教育によって一人一人の個性・能力の伸長が図られることが期を進める上で，大きな意義を有するものと考える。こうし待される」と述べ，先に見た平成 9 年及び平成 11 年の答たことから，数学や物理の分野のみに限らず，大学が提供

申の流れを引き継いでいる。

する教育を受けることが効果的な分野について，大学レベ

また，「行政の支援」という項目では，「国においては，

ルの教育・研究に触れる機会が，広く提供されていくこと

各大学・高等学校等が継続的に高大連携の取組を行うことが望まれる」とする。

ができるよう，その実施方法の開発やスタートアップ支援

平成 3 年の答申と比較すると，対象者や分野が拡大され等に取り組む必要がある」とする。ここでいう「高大連携ている。また，平成 9 年答申では，個々の能力・適性に応の取組」とは，文脈上，高校生に対する大学レベルの教育

じた教育を進める上での意義を謳う。これに対して，平成機会を提供する取組であり，それには科目等履修生や聴講

3 年答申は「一分野で突出した才能を保持しており…早い生としての高校生の受け入れ等が含まれる。してみれば，

98

大学教育実践ジャーナル 第19号 2021

高校生を対象とした大学レベルの教育機会の提供に関する一考察―大学教育再生加速プログラムによる高校生への科目開放を巡って―AP プログラムの「テーマⅢ高大接続」は結果的に，こので踏み込んだものとなっている。

報告書が必要性を指摘した「行政の支援」が果たされたということになる。

以上で取り上げた各文書において，高校生が大学レベルの教育機会を受ける機会を実現する具体策の記述は様々で（5）教育再生実行会議第四次提言ある。（2）から（4）の中教審答申等では科目等履修生へ標記の提言は「高等学校教育と大学教育との接続・大学の言及がある。本制度創設前の（1）では「授業科目の一入学者選抜の在り方について」と題され，平成 25 年 10 月

部を履修して一定の単位が修得できる新たな制度」とされに出された。この中では，「国，地方公共団体，大学及びているが，これは後の科目等履修生制度のことである。従っ高等学校は，高校生を対象とした大学レベルの教育機会のて（1）から（4）は科目等履修生（これに相当するものを提供（大学教員や社会人が高等学校に出向いて行う授業や含む。
）を取り上げているという点で一括りにできよう。

大学の授業公開，アドバンストプレイスメントの実施等）

これに対して，（5）と（7）の教育再生実行会議提言はについて，ICT 等も活用しつつ推進する」とされている。

アドバンスト・プレイスメントに言及する。特に（7）では，前項の協議会報告書では，高校生が科目等履修生として大アドバンスト・プレイスメントを参考とした，高校生が大学科目を履修することに関する言及が頻出するのに対し学レベルの教育を受ける機会は，高校生を含む共同研究やて，本提言では科目等履修生への言及は一度もない。これ

インターンシップと並んで，単位認定を推進する取組としは「大学の授業公開」に含まれるということかもしれない。

て扱われている。また，（4）では，そのままアドバンスト・
プレイスメントを取り入れることは困難としつつ，「高等（6）高大接続改革答申

学校教員自身が大学レベルの授業を行うという考え方自体

ここからは AP プログラム公募開始後の文書となる。先は，大学教員・高等学校教員の連携の促進，個別教員の力に述べたように，平成 26 年 12 月には中央教育審議会から

量向上の観点から，参考となりうる点がある」と述べる。

いわゆる高大接続改革答申が出された。これは「高等学校教育，大学教育，大学入学者選抜の一体的改革」7）に関するもので，高大接続を広く捉え，アクティブラーニングの3

アドバンスト・プレイスメント

飛躍的充実等も求めている。一方で，高校生に対する大学

3.1

米国のアドバンスト・プレイスメント

レベルの教育機会については言及がない。ただし，飛び入

米国で普及しているアドバンスト・プレイスメントは，学については「特に優れた資質を持つ高校生に，大学にお日本で十分に理解されているとは言えず，先に述べた第四

いて高度な指導を受けてさらなる挑戦をする機会が与えら次及び第九次の教育再生実行会議提言では，「大学レベルれるように，大学への飛び入学制度について…さらなる活の授業を高等学校で行い，大学進学後に大学の単位として用が図られるべきである」とされている。しかし，飛び入認定する制度。アメリカで実施されている。」という脚注

学では高校生の身分が失われ，高校生に対する教育機会のが付されている。これらの文書の性格上，詳細な説明は望提供とはならない。

むべくもないが，我が国におけるアドバンスト・プレイス

また，この答申を受けた「高大接続改革実行プラン」（平
成 27 年 1 月）や「高大接続システム改革会議『最終報告』」（平成 28 年 3 月）でも高校生に大学レベルの教育機会を提供することについては触れていない。

メント又は類似の制度を検討する上では，この脚注では全く足りず，押さえるべきポイントが幾つかある。
第一に，強大な運営組織の存在である。個別の高校や大学が独自にこのプログラムを開発しているのではない。
各高校は非営利組織である College Board（以下，「CB」（7）教育再生実行会議第九次提言という。
）の認定を受け，AP を冠する科目（例えば AP

平成 28 年 5 月の本提言は「全ての子供たちの能力を伸Biology, AP Phycology）
を開設する。CB のウェブサイト 8）

ばし可能性を開花させる教育へ」と題され，（6）で述べたによれば，CB は 38 の AP 科目を提供するが，高校によっ

高大接続改革答申を思い起こさせる。第九次提言では「米て開設科目数は異なる。なお，これらは高校の授業科目で国のアドバンスト・プレイスメントを参考に，高い能力とあることから当然ではあるが，授業を担当するのは高校教

学習意欲を持つ高校生等が早期から大学レベルの教育を受員である。

けたり…した場合に，一定の条件の下，その学習成果が在第二に，CB は例年 5 月に国内外で科目ごとに統一試験

籍校の単位として，また，大学入学後には大学の単位としを実施し（ポートフォリオを評価する芸術科目を除く。
），て認められる取組を推進する」とされている。第四次提言

試験結果は 1 から 5（5 が最良）の 5 段階のスコアで示さと比較すると，アドバンスト・プレイスメントに関しては，れる。この試験は当該 AP 科目を高校で履修した者が高校

米国のそれそのものではないことを明確にすべく「参考にで受験するのが典型的であるが，在籍校で履修しなかった

して」とされている。また，第九次提言では単位付与にま科目についても受験可能である（特定科目を除く。）。また，

大学教育実践ジャーナル 第19号 202199

井上 敏憲自宅学習者も受験できる。2020 年の受験料は 1 科目につて，多くの高校と大学で受け入れられている。我が国におき 94 ドル（特定科目を除く。）と高額であるが，要件を満いても高大接続の改善に大きく資する可能性があろう。したす場合は CB が 32 ドルを割り引く。他にも行政の支援

かし，以下で述べるように，多くのハードルがあり，CB制度が充実しており，例えばマサチューセッツ州では 38のアドバンスト・プレイスメントを原型に近い形で導入でドルが補助されるなどして，本人の負担額は 15 ドルある

きる学校は限られよう。

9）

いはそれ以下になるとされる 。このように本試験は多様第一に，我が国では高い能力や学習意欲を持つ高校生にな学習形態や地域・経済格差にかなりの配慮がなされてい対して，高校レベルを超える学修機会を与える意義が十分ると言えよう。

に理解されていないことが挙げられる。従来より，高校か第三に多くの大学がこの試験のスコアを利用する。米らその必要性を指摘する声はあまり聞かれない。学習指導

国で広く普及している共通出願システムである Common

要領によって高度な内容を扱うことが抑制され，入試対策

Application では，このスコアを記入できる欄がある。入として復習や演習問題を繰り返すことが普通となっている

学者選抜における活用について，CB のウェブサイト

10）は次のように述べている。

学校にとっては，大学レベルの内容を扱うことのメリット
は大きくないであろう。

85% of selective colleges and universities report

第二に，我が国では，特に普通科の高校において，ホーthat a student’s AP experience favorably impacts

ムルーム単位で決められた時間割に沿って授業を受ける形

11）

admission decisions.

態が中心である。芸術や地歴・公民，理科を除くと個人で（資格入学型大学の 85％は，入学者選抜において AP

科目を選択したり，習熟度別の授業を受けたりする機会はの学習経験は好ましい影響があると報告している。
）

比較的少ない。しかし，アドバンスト・プレイスメントのさらに，同じウェブページには，大学入学後のメリット

科目は CB がウェブサイト 12） で次のように述べているよとして，単位認定や基礎科目の履修免除や上級科目への配

うに，大学レベルの内容で，意欲が高く，学力水準が高い

置などの制度を有する大学も多いことが次のように記述さ生徒向けである。

れている。
Most colleges and universities nationwide offer

The Advanced Placement Program® (AP) enables
willing and academically prepared students to pursue

college credit, advanced placement, or both forcollege-level studies while still in high school.

qualifying AP Exam scores. This can mean:（AP（アドバンスト・プレイスメント）プログラムに・Fulfilling graduation requirements early

より，意欲的で学業面で対応できる高校生は高校在籍

・Being able to skip introductory courses or required

中に大学レベルの学修を進めることができる。
）

general-education courses

米国のように，同一の科目であっても難易度が異なる複（全国の大学は大半が，基準に達した AP テストのス

数の授業が開講され，各自のレベルに応じた授業を選択すコアに対して，単位認定やアドバンスト・プレイスメるのが普通となっている環境では，いわば上の上のレベルントを行う。すなわち，これによって卒業要件を早期である AP 科目を開設することは自然の流れである。しかに満たしたり，入門科目や必修の一般教育科目の履修

し，レベル別の講座編成が未発達の日本では，仮にレベル免除が可能となる。）の異なる複数の講座を開設するとすれば，まずは習熟度がここで言う qualifying AP Exam scores は，大学によっ

低い集団向けの「基礎レベル」が優先されるのではないか。

て異なるが，CB ではスコア 3 を Qualified としており，3進学校とされる学校であっても，一部の集団のために大学以上で認める大学が多いようである。

レベルの授業を行うとすれば，その負担は非常に大きい。

な お， 日 本 でアドバンスト・プレイスメント と い う

第三に大規模なシステム構築の難しさが挙げられる。小場 合， 通 常 は こ の CB が 運 営 す る Advanced Placement

規模な試行ではあまり問題にならないかもしれないが，我（AP）Program を指すとみられる。しかし，直前に引用が国には CB のように財務基盤が強固で，高大双方にとっした英文中には，全てが小文字の advanced placement とてのメリットを引き出せるような機関が見当たらない。特いう表現もあり，これは下位の級をスキップして上位の級に，アドバンスト・プレイスメントの授業を担当する高校に配置することを意味する。CB とは無関係の advanced

教員のトレーニングや質保証のための統一試験までを担う

placement がありうることに注意したい。

とすれば，その事業規模は極めて大きくなる。しかし，その一方で，上に述べたとおり，現状ではアドバンスト・プ

3.2

日本におけるアドバンスト・プレイスメントの実現

レイスメントが一定規模で実施できる環境が整っていると可能性は言い難い。日本でこの実施を調整・管理する機関が誕生

以上のように，米国においてアドバンスト・プレイスメしたとしても，その負担は CB 以上になるかもしれない。

ントは広く普及し，高大接続における一つのシステムとしなお，
本稿では詳細を割愛するが，国際バカロレアのディ

100

大学教育実践ジャーナル 第19号 2021

高校生を対象とした大学レベルの教育機会の提供に関する一考察―大学教育再生加速プログラムによる高校生への科目開放を巡って―

プロマプログラムとアドバンスト・プレイスメントは，統者を含む。
）」などとし，高校生を除外する。

一試験の実施や大学による単位認定などの点で多くの共通

しかしながら，大学設置基準は高校生を科目等履修生か性がある。アドバンスト・プレイスメントよりも文部科学ら除外していない。
高校生が科目等履修生となれないのは，省が推進する 13）国際バカロレアの方が少なくとも当面は各大学が個別に判断した結果である。
各大学の判断により，より現実的であるという見方もできよう。

高校生は科目等履修生となって単位を修得できると解する
ことに制度上の問題はない。事実，先に述べた中教審の平4

大学入学前の学修に対する単位認定

4.1

大学入学前の既修得単位の認定

成 11 年答申では「各大学では，科目等履修生制度を活用して，積極的に高校生が大学レベルの教育を履修する機会を拡大することを検討すべきである」とする。なお，文科

冒頭で述べたように，AP プログラム「テーマⅢ高大接省の調査結果 16） によれば，平成 29 年度には全国で 1,376

続」の必須指標の第三項目は，「上記教育機会を経た学生名（うち，国立大学は 207 名）の高校生が科目等履修生との単位認定数」であった。「上記教育機会」とは，高校生なっている。

が大学レベルの教育を受ける機会のことである。
米国において，CB が実施する AP テストのスコアに基づき大学入学後に大学が単位認定を行う制度を念頭に，こ愛媛大学は規則を新たに設け，平成 28 年度から高校生
を科目等履修生として受け入れることとした。詳細は後述する。

の指標を解釈すれば，大学入学前の高校生に対して大学の単位を認定するというよりは，大学入学前に収めた学修成果に対して，大学入学後に単位認定を行うという意味にな

5

愛媛大学における取組

りうる。

5.1

附属高校で実施した数学の授業

しかしながら，大学入学前の学修（大学入学前に単位を前節で述べたように，米国のアドバンスト・プレイスメ

修得した学修を除く。）に対して大学が単位を認定できるントをそのまま，あるいは原型に近い形で我が国に導入すのは大学設置基準第 30 条第 2 項が定めるように，「短期大るには無理がある。しかし，これを参考にすることはでき

学又は高等専門学校の専攻科における学修その他文部科学ると考え，平成 27 年 4 月から附属高校において，愛媛大大臣が別に定める学修」（同第 29 条第 1 項）に限定される。

学教員が数学の継続的な授業を開始した。詳細は以下のと「その他文部科学大臣が別に定める学修」14）には大学入学おりである。

前に大学で行った学修は含まれていない。このため，大学【講座名】

は「数学Ⅲ」「数学活用」）

入学前の高校生が大学で行った学修に対して，大学入学後に単位認定を行う場合，この第 30 条第 2 項を根拠とする「大学数学への基礎」（高校の科目名として【授業内容】

高等学校の「数学Ⅲ」「数学活用」に相当する内容（大学初年度程度の解析学を含ことはできない。

む。）

一方同条第 1 項は，入学前に大学等で修得した単位（科目等履修生等として修得したものを含む。）を「当該大学【担当教員】

愛媛大学教授及び附属高校の数学教員に入学した後の当該大学における授業科目の履修により修【対象生徒】

附属高校 3 年生得したものとみなすことができる」とする。いわゆる「入【授業時間数】 180 時間（4 月～ 12 月，週 6 時間）

学前の既修得単位の認定」である。つまり，制度上，高校【単位認定】

18 名（平成 27 年度）

高校の単位のみ生が経験した大学での学修を大学入学後に単位認定しよう

実のところ，アドバンスト・プレイスメントと共通するとするなら，大学入学前に単位認定を行っておく必要があのは，附属高校においてほぼ通年で授業を行ったことくらるということになる。聴講生等は単位認定の対象外であいでしかない。大学レベルの内容までを含んだ授業を実施

り，現行制度でこれが可能なのは科目等履修生に限られよできる高校教員は見当たらず，AP プログラムで雇用したう 15）。

大学教員と附属高校教員の 2 名体制とした。
肝心の授業内容は，予想されていたことではあるが，高4.2

科目等履修生制度の活用

等学校「数学Ⅲ」等を大きく超えるものではなく，大学数

平成 3 年の大学設置基準改正により，科目等履修生制度

学の基礎を培うという位置づけになった。というのは，対（第 31 条）がスタートしたが，同条は科目等履修生を「当象生徒は高校 2 年生まで通常の高等学校の教育課程に沿っ該大学の学生以外の者」とするのみであり，科目等履修生て学習してきたため，3 年生の 4 月から高いレベルを扱うとなりうる資格等については何ら示していない。そこで，ことはできないのはもちろん，高校レベルの履修だけで相多くの大学は自大学の科目等履修生に関する規則により，当の時間を要するからである。数学や理科のような積み上

出願資格を定める。例えば，愛媛大学では，「高等学校又げ型の教科において，大学レベルの内容を多めに，あるいは中等教育学校を卒業した者（入学時までに卒業見込みのは中心に扱うとすれば，高校 2 年生までの授業も複数のレ

大学教育実践ジャーナル 第19号 2021

101

井上 敏憲

ベルで開講し，遅くとも高校 3 年生の前半までに一定数の業科目名である。いずれも同一科目名の下，複数の担当教生徒が高校の範囲を終えていることが条件となる。

員が内容の異なる授業を行っている。

5.2

マⅢ高大接続」における取組として，両科目において高校

平成 28 年度から令和元年度まで，AP プログラム「テー高大接続科目等履修生制度の創設

従来，愛媛大学では「愛媛大学研究生，科目等履修生及び聴講生規程」により，科目等履修生の入学資格は愛媛大生が出席可能な時間帯（18 時以降又は高校の休日）に新
たな授業を設定した。

学学生の入学資格に関する学則の規程を準用するものとし

この両科目の前身は平成 27 年度に実施した「総合英語てきた。要するに高校生は科目等履修生になれないというⅠ」及び「数理論理学」で，いずれも指定高校の生徒に対ことである。

象を絞った公開講座として開設した。うち，「総合英語Ⅰ」

平成 28 年度から高校生を科目等履修生として受け入れ

は 1 回生向けの「総合英語Ｂ」と同じ内容で，教科書も大ることができるようにこの規程を改正し，「教育・学生支

学生と同一のものを使用した。
「数理論理学」は平成 28 年

援機構の科目等履修生については，…機構が特に必要と認度以降の「数学入門」とほぼ同一の内容であった。

めたときは，別に定めるところにより，入学することができる」こととした。

これらの科目の受講対象者や受講者数は表 1 のとおりである。

同時に「愛媛大学教育・学生支援機構高大接続科目等履
修生取扱内規」を制定し，同機構長が高大接続科目に指定

表1

AP プログラムにより開講した科目一覧

した共通教育科目について，学校長から推薦のある高校 2
年生以上の生徒 17）が高大接続科目等履修生となることを可能にした。なお，「国立大学法人愛媛大学授業料等料金規則」も改正し，同履修生については授業料，入学料及び検定料を徴収しないものとした。
指定された高大接続科目は次のように分類できる。
（1）附属高校対象科目
平成 22 年度以降，愛媛大学附属高校の 3 年生（約 120 名）
は，全員が愛媛大学の共通教育科目（学問分野別科目）から 1 科目を選択し，大学生とともに全回（15 回又は 8 回）の授業を受講している。大学における科目名称とは別に，附属高校はこれらを「フリーサブジェクト」（後に「リベラル・アーツ」に変更）と総称し，これを同校における正規の授業科目とした。平成 27 年度までは，大学は大学生
Q とは「クォーター」を意味する。

と同じ基準で附属高校生徒の評価を行い，附属高校はこれを参考に同校の単位認定を行うが，大学の単位とはなりえなかった。

（3）初修外国語科目

附属高校が「リベラル・アーツ」と総称する学問分野別愛媛大学では初修外国語として，中国語，朝鮮語，ドイ

科目（例えば，「経済学入門」，「化学入門」）の受講はコロ

ツ語，フランス語及びフィリピノ語が履修できる。また，

ナ禍の影響を別にすれば，執筆時まで継続している。平成

法文学部には夜間主の課程が設置されていることから，高28 年度以降は高大接続科目等履修生の扱いとなったため，校生が受講可能な平日の 18 時開始の授業も多い。

学修状況が一定水準に達していれば大学の単位が認定されそこで令和元年度前学期には，これらの 5 言語に「Ⅰ」る。これは大学設置基準第 30 条第 1 項の科目等履修生と及び「Ⅱ」を付した科目を，同後学期には同様に「Ⅲ」及して得た単位であるため，これらの生徒が大学に入学すれ

び「Ⅳ」を付した科目を高大接続科目に指定した。

ば，本人の申請により，各学部は入学前の既修得単位として認定することができる。

対象高校は附属高校と松山市内の県立高校（中等教育学校を含む。
）とした。上の（2）の 2 科目では，表 1 に示し

なお，附属高校は高校科目として「リベラル・アーツ」

たとおり，附属高校以外では，松山市内のスーパーサイエの単位を認定するため，基準に達した受講生徒は大学と高ンス・ハイスクール（SSH）やスーパーグローバル・ハイ校から二重に単位が認められる。

スクール（SGH）に限定していたが，これを拡大したものである。その結果，令和元年度には，高大接続科目等履修（2）「ことばの世界」及び「数学入門」
これらは愛媛大学共通教育の学問分野別科目における授102

生の在籍高校は 1 校増えて，4 校になり，初修外国語を受講した高校生は，前学期が 44 名，後学期が 6 名であった。
大学教育実践ジャーナル 第19号 2021

高校生を対象とした大学レベルの教育機会の提供に関する一考察―大学教育再生加速プログラムによる高校生への科目開放を巡って―

6

考・より高度な内容（例えば，微分方程式，線形代数，デー察

タマイニングや国際法等）を学びたい高校生が学習でき

累次の中教審答申等が述べる高校生に大学レベルの教育

る環境整備をすること。

機会を提供する意義については，その捉え方に変化がある

この要件では「先取り履修」とされ，単位認定までが求ことを見たが，愛媛大学が採択された AP プログラムでは，

められているわけではない。しかし，愛媛大学が AP プロ

早期に大学レベルの学修をスタートすることにより，大学

グラムで取り組んだ高大接続科目等履修生の制度は他大学

教育の到達点を高度化することを目指した。

でも比較的容易に導入でき，単位認定も可能であることか

その具体的な方法の一つは高校生を科目等履修生としてら，「先取り履修」の一つのモデルとして普及が期待される。

受け入れ，大学入学後は既修得単位として認定することである。中教審答申等でも，単位認定を行うことを提案しているが，その単位数が数単位程度ではあまりインパクトが

7

おわりに

ない。愛媛大学の高大接続科目等履修生に対して実施した

教育再生実行会議の提言がアドバンスト・プレイスメン

アンケートでは，大学科目の先取り履修において大学の単トに言及していることにも見られるように，我が国におけ位が取得可能であることは，大学科目の履修動機としてはる高校生の「先取り履修」は米国が一つのモデルとなって低位であることが示されている。単位認定を伴わなくといると言えよう。しかし，米国においても，特定大学と主も，高校では提供されていない興味のある分野を学修できにその近隣の高校との連携若しくは協定による「先取り履ること自体が大きな意味を持つと捉えるべきなのかもしれ

修」も各地で実施されており，CB のアドバンスト・プレない。そもそも多くの高校生は高校と大学とで異なる単位

イスメントに集約されているのではない。

の考え方について理解が十分ではない。そういった高校生

また，2020 年のコロナ禍により，CB は AP テストをオにとっては，大学の単位が認定されることがメリットとはンラインで実施した 20）。試験中の書籍やノートの参照は認識できない可能性がある。

可とされ，手書き文字による答案の写真送信も解答方法の米国で普及しているアドバンスト・プレイスメントに関一つとされた 21）。

しては，教育制度が大きく異なる我が国で原型に近い形で

今後は，このような米国の状況を注視し，我が国におけ

広く取り入れることは非常に困難である。それに対して，る「先取り履修」の実施方法についてさらに検討していき高校生への科目等履修生制度適用は多くの大学にとって実たい。

行可能な試みであろう。各大学が高校との意見交換等によってニーズを把握し，実情に応じた方式で高校生に大学

注の授業を開放することが可能である。

1）https://www.mext.go.jp/component/a_menu/education/

また，アドバンスト・プレイスメントについては，CBのそれ以外のものがありうることをすでに指摘したが，言detail/__icsFiles/afieldfile/2014/04/08/1346355_1.pdf （令和 2
年 9 月 20 日閲覧）

葉のみが先行して，一人歩きしている感が否めない。例え

2）公募要領を補足する「平成 26 年度『大学教育再生加速プロ

ば文部科学省の報告書「Society 5.0 に向けた人材育成～社

グラム』申請書等の作成に当たって」に記載。https://www.

会が変わる，学びが変わる～」18）におけるアドバンスト・

プレイスメントは「高校生が高校在学中に大学の正規科目を受講し，大学進学後に大学の単位として認定する取組等」の意味であることが脚注で示されている。これは科目等履
修生制度等の高校生への適用に他ならず，本文中でアドバ
ンスト・プレイスメントとされている理由は定かではない。
上の報告書を受け，文部科学省は令和元年度から WWL（ワールド・ワイド・ラーニング）コンソーシアム構築支
援事業を開始した。これまでの 2 年間で，愛媛大学附属高校を含む 22 の高等学校等が本事業のカリキュラム開発拠点校の指定を受けている。
本事業では以下の二つが要件の一部 19）となっているので，これを機に，高校生への大学授業科目の開放等の動き

mext.go.jp/component/a_menu/education/detail/__icsFiles/
afieldfile/2014/04/25/1346355_3.pdf（令和 2 年 9 月 20 日閲覧）
3）愛媛大学は AP プログラムとして，課題研究のルーブリッ
ク評価及び ICT 教材の開発も行ったが，本稿は高校生が大学の授業科目を受講する取組に限定する。
4）第三次提言において，高大接続や大学入試の在り方等は「引き続き検討」とされ，特に論じられていない。
5）取り上げたもの以外に，「高校生が大学の授業を受けたり，単位を取得できる制度の活用をさらに推進する」とする「教育改革国民会議報告－教育を変える 17 の提案－」（平成 12
年 12 月）などがある。
6）この制度の導入は，高大接続ではなく，生涯学習に関する文脈で主張されている。
7）本答申は「新しい時代にふさわしい高大接続の実現に向けたが加速することは確実であろう。

高等学校教育，大学教育，大学入学者選抜の一体的改革につ・大学教育の先取り履修を可能する取組を事業終了までにいて～全ての若者が夢や目標を芽吹かせ，未来に花開かせる行うこと。
大学教育実践ジャーナル 第19号 2021

ために～（答申）」と題されている。

103井上 敏憲8）https://apstudents.collegeboard.org/course-index-page

教育再生実行会議（2013）高等学校教育と大学教育との接続・大学入学者選抜の在り方について（第四次提言）（令和 2 年 10 月 5 日閲覧）
9）http://www.doe.mass.edu/ap/（令和 2 年 9 月 17 日閲覧）

中央教育審議会（2014）新しい時代にふさわしい高大接続の実10）https://apcentral.collegeboard.org/about-ap-20-21/discover-

現に向けた高等学校教育，大学教育，大学入学者選抜の一体的改革について～全ての若者が夢や目標を芽吹かせ，未来に

benefits（令和 2 年 9 月 17 日閲覧）

花開かせるために～（答申）11）この記述には次の注が付されている。
Unpublished institutional research, Crux Research Inc.,

文部科学省（2015）高大接続改革実行プラン（文部科学大臣決定）

March 2007.

文部科学省

12）https://apcentral.collegeboard.org/about-ap-20-21/ap-a-

高大接続システム改革会議（2016）高大接続シス

テム改革会議「最終報告」
教育再生実行会議（2016）全ての子供たちの能力を伸ばし可能

glance（令和 2 年 9 月 17 日閲覧）
13）平成 30 年 5 月に文部科学省の委託により，文部科学省Ｉ

性を開花させる教育へ（第九次提言）

Ｂ教育推進コンソーシアムが設置された。
14）平成 3 年 6 月 5 日文部省告示第 68 号「大学設置基準第 29条第 1 項の規定により大学が単位を与えることのできる学修」
15）令和元年 8 月 13 日文部科学省告示第 54 号により，大学が単位を与えることのできる学修に「学校教育法第 105 条の規定により大学が編成する特別の課程における学修」が追加されたが，高校生は対象とならない。（学校教育法施行規則第164 条第 3 項）
16）文部科学省高等教育局大学振興課大学改革推進室「平成 29
年度の大学における教育内容等の改革状況について（概要）」（令和 2 年 4 月 28 日）による。短期大学は含まれない。
17）これに相当する学年の中等教育学校及び高等専門学校の生徒を含む。ただし，受け入れ人数や在籍高校等については科
目ごとに決定し，出願者の選考を教育・学生支援機構共通教育センター会議が行う。
18）Society 5.0 に向けた人材育成に係る大臣懇談会

新たな時

代を豊かに生きる力の育成に関する省内タスクフォースによって平成 30 年 6 月に出された。
19）「2019 年度ＷＷＬ（ワールド・ワイド・ラーニング）コンソー
シアム構築支援事業公募要領」による。https://www.mext.
go.jp/component/a_menu/education/detail/__icsFiles/afieldf
ile/2019/01/24/1412772_001_1.pdf（令和 2 年 9 月 17 日閲覧）
翌年度の公募要領もこの部分は同一である。
20）https://apcoronavirusupdates.collegeboard.org/educators/
taking-the-exams/security（令和 2 年 10 月 30 日閲覧）
21）https://apcoronavirusupdates.collegeboard.org/students/
taking-ap-exams/exam-day-experience/submissionguidelines/attach-photos（令和 2 年 10 月 30 日閲覧）

参考文献
中央教育審議会（1991）新しい時代に対応する教育の諸制度の改革について（答申）
中央教育審議会（1997）21 世紀を展望した我が国の教育の在り方について（第二次答申）
中央教育審議会（1999）初等中等教育と大学教育との接続の改善について（答申）
文部科学省 大学への早期入学及び高等学校・大学間の接続に関する協議会（2007）一人一人の個性を伸ばす教育を目指して
（報告書）

104

大学教育実践ジャーナル 第19号 2021