第２１回

ちゅうでん教育振興助成（２０２１年度）
報告書資料

学校名・団体名
コ ー ス
活動・研究のテーマ

Ｎｏ,０１９群馬県／みなかみ町立古馬牧小学校
学校支援
Society5.0 を視野に入れた、ICT を活用しての豊かな学びの創造〈活動・研究の意義および活動報告〉
１．活動に至る経緯
本校は今年度、群馬県教育委員会から「ＩＣＴ活用促進プロジェクト実践推進校」の指定を受け、取組を始めた。本指定研究に取り組んでいくに当たり、子どもたちが生きていく Society5.0 における必要な資質･能力を洗い出し、ＧＩＧＡスクール構想により導入された一人１台端末と通信ネットワークの環境整備を最大限活用し、より子どもたちにとって有効な学びの姿を明確にし、その実現に向け、これまでの学びの在り方を見直し、よりよいものに変えていくことを目指すこととした。
このことに関して、東京大学名誉教授の佐藤学氏は、PISA 調査委員会の分析結果(2015)から、学校におけるコンピュータの活用時間と学力テストの結果が逆相関を示したことを指摘し、コンピュータを「教える道具」としてではなく、「学びの道具(思考と表現の道具)」として活用することを提唱している(2021)。この指摘は妥当であり、我々はＩＣＴのよさを生かし、ＩＣＴに任せられる部分はＩＣＴに任せるとともに、我々教師でなければできないことに最大限力を発揮していくことが重要となる。このことは、文部科学省が提唱する「個別最適な学び」と「協働的な学び」を具現化していくものとなる。これらのことから、ＩＣＴを朝学習や家庭学習で有効活用するとともに、授業においてはＩＣＴを「学びの道具(思考と表現の道具)」として活用し、協働的で探究的な学びを目指していくこととした。
２．具体的な活動取組(1) 対象者
全校児童（１７４名）(2) 教科等
国語、社会、算数、理科、生活、外国語、道徳、総合的な学習の時間(3) ねらいSociety5.0 を視野に入れ、子どもたちが将来必要となる資質･能力の育成に向け、ＩＣＴを授業内外のそれぞれで有効活用し、「個別最適な学び」と「協働的な学び」を一体的に実現していく学びの在り方を模索していく。
(4) 活動の特色
本校の取組として、第一にＩＣＴを「学びの道具(思考と表現の道具)」として活用することで、協働的で探究的な学びを促していくことにある。そのことで教師の役割は、子どもたちに一定の知識や技能を身に付けさせるということから、子どもたちの主体的・対話的で深い学びをデザイン、ファシリテイション、リフレクションしていくことに転換していくことが可能となる。このことで、説明や図示などＩＣＴに置き換えられることは置き換え、その分教師でなければできないことに力を注ぐことができることとなる。
第二に、同じ学びを経験しても、定着や習得の状況には当然個人差が生じる。そこで、ＩＣＴを活用することで個人差を把握し、個に応じた支援を行っていくことで、全ての子どもの成長を保障していく。
そして第三には、上記の取組に加え、学びのふり返りを定期的に行っていくことで、子どもたちに自らの学びの足跡をふり返らせ、自己や他者を再発見させたり、学ぶ価値に気付かせたりすることができると考える。このことは、将来必要となる非認知能力等の育成につながっていくことも期待できる。
最後に第四として、子ども自らが目的を明確にしてＩＣＴを活用していく場をつくっていく。みなかみ町
は自然に恵まれた立地条件にあり、平成 29 年にはユネスコエコパークに登録され、令和元年には政府より「SDGs 未来都市」に選定された。そこで６学年の総合的な学習において本町のもつ魅力やそれを支える人々について探究し、映像作品にまとめるという学習を今年度行う。この一連の学びを通して、子どもたちには情報収集、発表シナリオの作成、録画・編集などＩＣＴを活用しながら映像作品を作成させていく。

(5) 活動時期および内容
本取組に係る今年度の主な内容を以下に示す。
期日
４/26(月)５/10(月)
６/７(月)
６月
８/30(月)11/５(金)
11/22(月)実施内容群馬県教育委員会からの指定研究に関する説明を受ける
校内研修（今後の予定についての共通理解）
校内研修（事例・理論研究）
ＩＣＴ活用に関する研修、各学年･教科等で実践開始
校内研修（授業研究）
指導主事要請訪問（授業研究）
校内研修（授業研究）

備考
指導主事３名来校

12/２(木)

授業実践公開○この他に、日常的な授業研究、学年部会を継続的に実施。
○６～１月にかけて、６学年では総合的な学習で映像作品づくり。

群馬大学：濵田秀行教授来校
県教育ＤＸ指導員来校
群馬大学：濵田秀行教授来校
指導主事来校東京大学：佐藤学名誉教授来校
群馬大学：濵田秀行教授来校
管内教職員等対象

３．授業実践例（授業実践公開 理科）(1) 授業学級 ４年１組（男子７名、女子１3 名、計２０名）(2) 単元名 もののあたたまり方(3) 本時の学び①目標
水のあたたまり方に興味をもち、既習事項を基に予想し、それに即した実験結果の予想ができる。
②準備
タブレット端末（jam ボード、Google フォーム、Google スプレッドシート、動画ファイル）③展開
主な学習時間
指導料の留意点及び支援使用アプリ
1 前時までの学習を振り返
５
・金属は熱したところから広がり、空気は移動して温まる。
jam ボード
り本時のめあてを知る。
・jam ボードで振り返る。
2 結果を予想する。（小グ ２３
・実験方法を先に jam ボードで提示して考えさせる。
jam ボードループでの学び合い）
・クラスルームで配布しておく。
・jam ボードに矢印を引いて温まりイメージ図を描かせる。温まる順を数字で表させる。
・必要な説明は付箋に貼って表示させる。
3 各グループの予想を発○水は触れるから金属と同じだと思う。
表し合う。
○お風呂のお湯が上だけ熱かった。など
・「水の温まり方」について参考となる動画を見せ、再度考え 動画させ深めさせる。
・電子黒板に映して考えた理由まで説明させる。
・科学的に思考された考え、生活や既習経験からの考えは称賛し、足りない面は質問を返す。
4 自分のファイナル予想を
７
・最終的に自分がどの予想を基に実験するかを考え、jam ボ Google ドキュメントドキュメントに書き込む。
ードからコピーしドキュメントの所定の場所に貼り付けさせる。
・他者の考えを聞き自分の考えを変えた人は、その人の予想をコピーすることを伝える。
・実験では絵の具か示温インクのどちらかを使うよう伝える。
5 本時の振り返りをする。
１０・Google フォームで本時の振り返りをする。
Google フォーム
・スプレッドシートで確認し、良い内容のものを紹介する。
Google スプレッドシート
４．取組の成果と課題(1) 成果・教職員及び児童が授業中におけるタブレット等のＩＣＴ使用に慣れ、自然な形で資料提示や意見交流、思考、振り返り等で活用できるようになってきた。
・多くの学級で、協働的・探究的な学びとＩＣＴをセットで考える実践が多くなされ、「学びの道具(思考と表現の道具)」としてのＩＣＴ活用というイメージがもてるようになった。
・６学年では総合的な学習の時間の学習として、みなかみ町の自然と自然を守る活動について追求し、その内容を映像資料としてまとめたが、シナリオ作成、収録、編集など全て児童によって作品制作を行った。
(2) 課題・今後更に協働的・探究的な学びにおけるＩＣＴ活用の実践を積み重ね、より効果的な活用方法を模索していく。