福島大学研究年報

別冊

緊急の調査研究課題

１

震災後の保育現場が直面する課題とその対応事例に関する調査研究研究代表者 人間・心理学系

大宮勇雄の２種類であった。それぞれの質問紙は、個別に返信

１．調査研究の目的用封筒で返信してもらった。

本プロジェクトの目的は、子どもたちの安全と成長を守り、家族を支え、復興支援に大きな役割を果たし#アンケートの構成ている保育の現場が直面している課題と各園での対応

a）保育者向けアンケート

策を掌握すること、第二にそれらを集約・分析して、アンケートは、①回答方法について（紙面での回答

課題に的確に対応するために必要な情報や対応事例なかこちらから電話か訪問をした方がよいかと尋ねた）、

どを現場に伝えることである。

②フェイスシート（地域と公私立幼保のいずれか、および回答者の職位を問う項目）、③地震などの防災についての不安について問う項目（６項目、４件法）、

２．調査研究組織④原発事故による放射線への不安について問う項目（１２項目、４件法）、⑤自分を取り巻く人間関係等の＜研究代表者＞
人間・心理学系

大宮勇雄

ことについて問う項目（６項目、４件法）、⑥震災前＜研究分担者＞

後で変化があり負担に思うこと、⑦日々の保育で困っ人間・心理学系

白石昌子ていること、についての項目で構成されている。⑥に人間・心理学系

中村

哲也

ついては該当項目へのチェック（複数回答可）、⑦に人間・心理学系

西内裕一

ついては自由記述を求めた。なお、③〜⑤について

人間・心理学系

原野明子

は、あわせて、「その他不安なことや対応に苦慮して福島大学附属幼稚園いること」を自由記述で回答を求めた。また、③〜⑤

園

長

浜島

京子（人間・心理学系）の各項目が自分に当てはまらない場合は、
「自分の園

副園長

齋藤

和代

にあてはまらない」の欄にチェックしてもらうことと

教

星

俊子・遊佐

諭

養護教諭

富岡

早苗・佐藤久美子

美穂した。これは、項目によっては、園の状況にあてはまらない場合があると考えたからである。
b）園向けアンケート

３．調査研究計画・方法!調査対象
福島県内の公私立幼稚園（３４０園）、公私立保育所（３０４園）（以下、「園」と記す）と所属する保育者。

各園に対しては、「震災後、保育の質を低下させな
いために取り組んでいること」について自由記述で回答を求めた。また、資料等があれば返信用封筒に同封してもらうか電子ファイルで送信してもらうようあわせて依頼した。

ただし、園に所属する保育者全員に協力を求めるのは難しいと考えられたため、各園で３名（保育者の所属が少ない園には２名）に回答を依頼した。なお、上記$調査時期
２０１１年５月中旬〜６月末であった。

園数はアンケート送付時点（５月）で休園閉園していない園であった。警戒区域や計画的避難区域の園については避難先の役場等に送付し、保育者への転送を依
頼した。
"調査方法
各園に質問紙を郵送した。質問紙は、保育者に回答してもらうものと園の取り組みを回答してもらうもの%調査回答者
９２２名の保育者からの回答があり、園の取り組みについてのアンケートは、２６６園からの回答があった。

２

震災後の保育現場が直面する課題とその対応事例に関する調査研究４．結果!保育者向けアンケートの結果
４件法での評定を求めた不安の程度（以下、不安得点）を「全 く 不 安 は な い」を１点、「あ ま り 不 安 は ない」を２点、「やや不安」を３点、「かなり不安」を４点とし、各項目についての平均値を求めた。なお、自分の園にあてはまらないと回答した者については、分析から除外した。以下、「地震などの防災に関すること」、「原発事故による放射線のこと」、「自分のこと、

図１ 地震などの防災に関することへの不安

取り巻く人間関係等について」の結果について報告する。

b）原発事故による放射線のこと
次に、「放射線の園児への影響」、「水道水を子どもa）地震などの防災に関することに飲ませること」、「水道水で手を洗うこと」、「換気を「保育中に地震がきたときの対応」、「親への連絡とすること」、「外遊びをしてよいか」、「今後予定されて引き渡し」、「子どもの遊ぶ場所の選定」、「個々の子どいる戸外での行事」、「子どもの体力低下」、「屋内でのもとの関係ができていない中での対応」、「避難につい生活による子どものストレス」、「子どもへの放射線にてのマニュアルの完備」、「特別な支援を要する子（おついての説明」、「保護者への放射線についての説明」、

よびその疑いのある子）の避難」についての不安の程「国の基準に対する園の方針」、「給食の素材」の各項

度を得点化した。

目についての不安の程度を得点化した。

９２２名の回答の中から、各項目に「あてはまらない」

９２２名の回答の中から、各項目に「あてはまらなと回答した者、さらに欠損値を除き、項目毎に得点のい」と回答した者、さらに欠損データを除き、項目毎平均値を求めた。不安得点の平均値の高いものから並に得点の平均値を求めた。不安得点の平均値の高いもび替えた結果が図１である。

のから並び替えた結果が図２である。

図１より、最も不安が高いのは、「保育中に地震が

図２より、最も不安が高いのは、「放射線の園児へきたときの対応」であり、「子ども の 遊 ぶ 場 所の選の影響」であり、次に、「今後予定されている戸外で定」、「親への連絡と引き渡し」がそれに続いている。

の行事」、「外遊びをしてよいかどうか」の順に低く

次に、「その他、地震などの防災に関することで不なっている。図１と比べると、不安得点が高いことが安なこと、対応に苦慮していること」についての自由わかる。

記述を分類した。この自由記述については、９２２名中
２８１名（３０．
５％）からの回答があった。
分類は、上記６項目と関連させながら行い、さらに類似した記述ごとに下位項目をたてた。また、上記６
項目に入らない内容については、別途項目をたてた。
その結果、「地震がきたときの対応」に対して、「安全に避難できるかどうか」「建物・土地への不安」「職員数や職員のこと」に関する不安が寄せられた。その他には、「子どもの遊ぶ場所の選定」「保護者への連絡」「個々の子どもとの関係」「避難マニュアル」「幼児の心のケア・保育」に関係する不安があげられていた。

図２ 原発事故による放射線に対する不安

次に、「その他、原発事故による放射線に関することで不安なこと、対応に苦慮していること」について

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緊急の調査研究課題

３の自由記述を分類した。この自由記述については、
９２２名中４８２名（５２．
３％）からの回答があり、他の項目よりも多かった。それだけ保育者の中には吐露したい
思いがあると推測された。
なお、この原発関連項目は他の項目に比べ、不安も高く、原発問題は福島県の保育者の最大の不安のもとであることがうかがえた。また、自由記述のなかではとくに、外遊びが制限されているために従来と同じよ
うな保育ができないことへの不安をあげる人が多かった。自由記述のなかでも「保育内容・子どもに経験させたいこと・子どもの健康」に関連する事柄については、２１６名が記述していた。

図３ 自分のことや取り巻く人間関係等への不安

自由記述には、自分の健康や家族のこと、また職場での人間関係の問題を抱えながらも職務を遂行するた

次に記述が多かったのが、「国の基準や園の方針」

めに不安をあまりださないように配慮している様子がについての不安である。さまざまな情報がある中で何書かれていた。また、今回の震災は３月という年度末を信じたらよいのかということが最大の不安のようでにあり、人事異動の時期でもあった。異動が延期されある。そして、「保護者への説明」と関連して、保護た市町村もあれば、４月１日付けで発令されたところ

者の心配はわかるし、子どものことを第一に考える中もあり、事情はさまざまであった。しかし、まだ余震

で、国や自治体、園の方針と保護者の要望の板挟みにが続き、原発の問題も終息しない中での人事異動は、なり苦慮している保育者の声が多かった。次に多いの

職員や保護者の不安を高めた可能性もあるのではない

が保護者間の温度差であり、外遊びをさせてほしいとかと考えられる。

いう親と外には子どもを出さないでほしいという親のd）震災前後で変化があり負担に思うこと要望がある中で、どちらにあわせて保育の方針を決め

震災前後で変化があり、負担に思うことについて、

るか、その際の判断基準となる確たる情報が見出せな

以下の１８項目のうちあてはまるものすべてに○をつけいことに不安をもっているようである。そして、このてもらった。１８項目とはすなわち、「園児数の減少」、

状態がいつまで続くかわからないことで、保育者自身「園児数の増加」、「以前の場所で園が運営できなくもかなり精神的ストレスを抱えていることがうかがえなった」、「園舎の損壊」、「休園（閉園）せざるをえなた。

くなった」、「人事異動」、「教育課程や保育内容」、「保c）自分のこと、取り巻く人間関係について育に使用する教材・素材がない（または入手困難）」、「自分の健康」、「自分の家庭」、「自分の不安を相談「教材費や運営費の削減」、「避難所の支援等、園でのする相手がいない」、「保育内容をどう考えていけばよ

保育以外の支援業務」、「特定の保護者の不安への対いか」、「自分が担当する乳幼児の心のケア」、「自分が応」、「保護者の意向の差の調整」、「保育料が払えない

担当する乳幼児の保護者の心のケア」の各項目につい人への対応」、「国の基準に対する園の方針」、「地域のて、９２２名の回答のうち各項目に「あてはまらない」

人との連携」、「何を信じたらよいかわからない」、「先と回答した者、さらに欠損データを除き、項目毎に得がみえない」、「その他」。回答の結果は、図４のとお点の平均値を求めた。不安得点の平均値の高いものかりであった。

ら並び替えた結果が図３である。このなかで最も不安が高いのは、「保育内容をどう考えていけばよいか」
であり、次に、「保護者の心のケア」、「幼児の心のケア」の順となっている。自由記述部分については、２２５名（２４．
４％）が記述していた。

４

震災後の保育現場が直面する課題とその対応事例に関する調査研究a）防災避難対策の取り組み
各園からの回答を、７つの項目①大震災発生当日の対応、②建物等の被害状況、③余震への対策、④避難訓練、⑤今後の非常時への備え・対策、⑥保護者との連絡体制、⑦その他に区分した。ここでは、①と⑥について報告する。
①大震災発生当日の対応
・小雪が舞う寒さの中で毛布を全部出して覆ってあげた。一度は大丈夫かと園舎内に入ろうとしたらまた大きな揺れに慌てて外に出た。
図４ 震災前後で変化があり負担に感じること（人）・園庭に送迎車を３台入れて中に子どもたちを入れて身支度をしてお迎えを待った。最後のお迎

本調査の実施時期が５〜６月ということもあり、放射線量の測定や園庭、所庭の表土除去、除染が実施され始めた頃でもあったことから、放射線（放射能）に

えは８時近くになったが、全員親元に安全にお返しすることができた。

他⑥保護者との連絡体制

関連する事柄（先がみえない不安や何を信じてよいか・３．
１１の際、保護者への連絡が不能になったのわからないこと、保育内容をどうしていけばよいかや

で、緊急用メールシステムを導入した。（「かん保護者への対応に関すること）への不安をあげる人がたんメール」といい、地震の際も使用できたと多くなっていると考えられる。

のことだったので）保護者にも通知しメール登録をしてもらった。

以上の保育者へのアンケートの結果より、保育者は・今後教育活動中、大きな余震などがあって保護様々な不安やストレスを抱えながらも、子どもや保護者の判断で避難が必要である判断された場合者のことを第一に考え、保育をしている姿がうかがえ

は、防災無線などをあてにするのではなくお迎た。また、幼稚園よりも保育所のニーズが高まる現況

えに来ていただきたい旨を総会でお願いした。

のなかで、低年齢の子ども達を預かり、無事に過ごさ（本園は耐震強度が不適の診断である。築、満せることへの不安は、現代の保育の新たな課題ともな

３０年）

ると考えられる。
多くの保育者たちは、不安やストレスを抱えながら・電話よりもメールが有効だったので、携帯連絡
メール網に登録してもらった。

も目の前にいる子どもや保護者にとっての安心を第一

・保護者申し送り表のファイルを作成し、地区外に考え、保育にあたっている。保育者たちが子どもやに長時間出る場合は園に伝えてもらい、全教師

保護者のためにいかに心を砕いているか、工夫を凝らがわかるようにしている（大震災が起きたとしているかは、次項の「園での実際の取り組み」のな

き、子どもに親の居場所を伝えることで安心すかに具体的に読み取れる。

るとともに、迎えに来る時間の見当がつけられ、それも子どもたちを励ます時の言葉掛けに!園の取り組み事例

役立つ）他

２６６園の取り組み事例を、「防災避難対策の取り組b）放射線・放射性物質から幼児を守るための取り組み

み」、「放射線・放射性物質から幼児を守るための取り

放射性物質から発せられる放射線の被ばくから子ど組み」、「保育内容を工夫する取り組み」、「保護者へのもたちをどう守るか。福島県下の保育、幼児教育は、対応についての取り組み」、「職員間や保護者との人間

この問題をどう受け止めたらいいのか。それがなによ

関係や心のケア」、「その他」の項目にわけて、取り組

りも子どもたちの「いま」と「未来」の命と生活にかみ事例をまとめた。以下、「防災避 難 対 策 の 取り組

かわっているだけに、放射線・放射性物質に対する幼み」、「放射線・放射性物質から幼児を守るための取り

稚園・保育所（園）のとりくみは、この上ない切実組み」、「保育内容を工夫する取り組み」、「保護者への感、深刻さとともに、放射能汚染という前例のない事

対応についての取り組み」について紹介したい。

態に手探りのまま立ち向かう、計り知れない困惑と不安に満ちている。

福島大学研究年報

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緊急の調査研究課題

５

屋外での保育活動については、園庭や砂場などをはて、子どもの活動量を保障しようとする取り組みが行

じめ、園外保育、戸外活動の徹底した自粛が行われてわれている。しかし、室内空間も限界があり、遊戯室いる。砂場にネットやブルシートをかけ、とにかく砂をクラスで時間を決めて利用する形が多くみられる。

に触れさせないことの徹底がはかられている。屋外か園舎内の空間に対して、さまざまな工夫をされている

ら放射性物質を屋内と体内に入れないために、手洗様子を以下に紹介する。

い、うがいの励行、マスク、長袖、ズボンの着用が行われている。

・戸外での活動が規制されているが、体を使った活動をするために遊戯室やホールの活用につい

屋内に入るときは、土、ほこり、泥を落とし、放射て協議した。毎週の指導案に遊戯室・ホールを性物質を屋内に持ち込まないようし、窓から入る放射使う予定を記入し、使用できる時間は全身を動性物質を極力減らすために、換気に気をつけ、暑さ対

かす活動内容を行う。そのことで、教師と幼児策としてエアコンの設置がなされた。放射性物質が口の信頼関係が深まったり、幼児同士が体を触れや鼻から体内に取り込まれる「内部被ばく」対策とし合って楽しい時間を過ごしたりし、気持ちの安ては、水筒を持参させ、浄水器や市販のミネラル水を定につながるようにする。年長児は、遊戯室で使っているところが多いが、水道水、給食の食材に対

好きな遊びの時にも自分たちでリレー等ができする不安、「飲む、食べる」による内部被ばくへの不るように、安全に留意した場所確保に配慮して安感は根強くある。産地の情報の開示、「地産地消」

いる。

ではなく「遠い産地」からの食材を搬入する工夫がみられる。

・戸外遊びを５月１５日まで自粛していたので、クラス・廊下・階段・ホールなどを使用し、心身低い線量の地域では、あまり神経質になっていないの発達が滞ることなく成長できるよう、室内遊

ところもあり、また、放射線に怯えずに保育する姿勢

びのカリキュラムや使用できる時間帯を決め工が大切だとする保育者もいるが、出口のないトンネル

夫しながら現在に至っている。

に入り込んだ閉塞感・不安感に悩む保育者は多い。
c）保育内容を工夫する取り組み

・室内で体を動かして遊べるような環境構成の工夫をしている。（玄関の前のスペースはリズム

震災以降、放射線への配慮や地震による園庭の損傷ができるように。廊下のスペースは挑戦遊びがによって、外遊びを制限している園が多くなっていできるような環境にする。遊戯室の中では、１る。この項は、そうした制限の中で、各園がどのよう

日１回思いっきり走って遊べるように時間を確に工夫しながら日々の保育に取り組んでいるかについ保。体を動かして遊べるような活動を取り入れての回答をまとめたものである。これらの取り組みはる）

以下のような８項目に分類することができた。

・年齢別活動をするために（３・４・５歳なのだ

すなわち、①制限をしながらも外遊びを行おうとしが２クラスお借りしているため）３〜４歳児はている取り組み、②園舎内の空間環境を工夫して、子交替で廊下に衝立をして部屋風にして使用するどもが体を動かせる環境を構成する取り組み、③体を（意外と落ち着く）

動かす室内遊びを積極的に取り入れる取り組み、④園・遊戯室が広いので、巧技台や平均台を片側に常外の場所を工夫して保育をする取り組み、⑤室内遊び

設し運動能力を高め、片側はホールとして走りの環境を整えたり、内容を工夫する取り組み、⑥栽培回ったり、ボールを使ったゲームができるよう・飼育などを通して、できるだけ自然環境に触れるよにしている。学年で時間を決め、広く使えるよ

うにする取り組み、⑦行事についての見直しや工夫、う工夫している。

⑧その他（プールについての試行錯誤、震災後の心の他⑤室内遊びの環境を整えたり、内容を工夫する取り安定を考えた取り組み、さまざまな取り組みをしなが組みらの気づき）の８項目である。ここでは、②、⑤、⑥

運動量を減らさないよう、室内で体を動かす活動について紹介したい。
②園舎内の空間環境を工夫して、子どもが体を動かを積極的に取り入れる一方で、他の領域の保育内容にも、子どもの実態からみた、さまざまな工夫がなせる環境を構成する取り組み

されている様子を窺うことができた。それぞれの園

園庭での遊びができない園では、保育室・遊戯室

から具体的に回答いただいた活動を紹介したい。

（ホール）という空間をできるだけ効果的に使用し・６月は、運動遊びが盛り上がっているため、バ６

震災後の保育現場が直面する課題とその対応事例に関する調査研究

ルーンや音楽に合わせて踊ることを取り入れてして頂いて、色々と制作活動を行い、お店屋さいく。牛乳パックでピョンピョンカエルを作

んごっこ、お寿司屋さんごっこ、パーマ屋さん

り、跳ねる面白さやカエルに興味を持ったり、ごっこ他、楽しんでいる。長座布団を利用して季節を感じたり出来るようにする。傘やあじさままごと遊び、保育園ごっこ他を楽しんでいいをクレヨンで描き、はじき絵を楽しめるよる。

う、好きな遊びで設定する。

・震災後、全員登園した初日にお集まりを行う。

・子どもたち全員でお店屋さんごっこをする。

保育園で被災したことから、子どもの不安解消

・室内での活動で発散できるように外部講師によと園生活への期待感を高められるよう職員が人る 体 育 教 室 や（週１回）制 作 活 動 の ワ ー ク

形劇、歌など披露するなどし、元気でみんなでショップを行っている。

会えたことを喜び合うことができた。また、家・室内で過ごす時間が多いことから、絵本や物語

庭より水筒を持参した事により、遠足気分を味に親しみ、豊かな心を育むとともに文字や言葉

わい楽しく登園でき、震災で不安な気持ちを緩遊びを通して友だちとの関わりを深める時間を和する事が出来たように思う。保育室での保設定するなどして研究主題に迫りたいと考えて育。お集まり（お話し・歌）、製作、自由遊び。

いる。

絵本によるごっこ遊び、自然との繋がりを意識

・大型絵本やエプロンシアターなどをふだんの保育に取り入れる機会も多く、そのほかにも保育士の室内遊びの工夫が見られる。

した壁面制作など。
・保護者会と相談し、観劇や昔遊びなどにふれ合う機会を増やしている。毎年、畑で作っていた・ボランティアでパネルシアターや世界最大級のジャガ芋、さつま芋、トマト、きゅうり、枝豆

オルゴール鑑賞、サッカー協会の方々のボールなどが今年は作れないので、その分、異年齢児遊びなども受け入れ、少しでも日々の保育に変交流の中でのクッキング（ピザ、サンドイッチ

化をつけるようにして進めている。

など）の回数を増やしている。クラス毎に和え

・幼児の発散の場として、叩いたりパンチしたり物、バナナ切り、野菜の皮むきなども栄養士とできるものを準備しておく、新聞紙での遊びな相談し、日々の保育の中に取り入れながら食材どの工夫。

への興味をひきだしている。ちまき作りなど、・粘土あそび、小麦粉粘土等を活用していく。

伝統的な行事もできるだけ、産地に考慮し材料

・室内における鉄棒の設置やダンボールを使ったを吟味し継続できるよう保護者の理解のもと、迷路作り、紙テープを使った遊び等、室内遊びを創意工夫して取り組んでいる。

進めている。
・絵画活動が多くなり、ハサミの指導などじっく

・感覚を使った遊び（五感に訴える内容）を行

りできている。表現することについては、生のう。息をはく・ふくことが良いとアドバイスを体験がないので、表現力という点では難しい面

いただき、空気を使って遊ぶ。

がある。法人内で講師を呼んで、絵画制作につ・赤ちゃんは十分ハイハイをさせ、両足の親指でいての学習会。田んぼの写真を撮ってきて見せ

しっかり蹴ることができるよう動きに注意しなる。食材に多く触れられるように、給食室の食がら子どもの成長を見守っている。

材の下ごしらえの手伝いをしている。（タケノ・外遊びができないため、玄関前のホールを活

コの皮むき、絹さややいんげんの筋とりなど。

用。バスケットのゴール、輪の使用。クラス

義援物資の米を使って、おにぎりづくりをした

毎、時間を決めて活動。

り、なるべくクッキング保育をやれればと思っ・外遊びができないため、廊下を仕切ってマットている。本物の野菜を保育士が自宅からもってを出し、ごろごろ転がったり、ジャンプをした

きて見せたりして触れさせるなどの体験をしてり、年齢に合わせたものを取り入れている。

いる。

・いちご狩りができなかったので、年長児が遊戯室にビニールハウスを作り、年少児、年中児も楽しむことができた。
・外遊びができないため、廃材を各家庭より協力

・一人一人との十分な会話の時間を設ける。
・図書室に専任司書がおり、いつでも読み聞かせができる。また、貸出も週一回、卒園児（小学生）も対象に行っている。語り部によるお話し福島大学研究年報

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緊急の調査研究課題

７

会を毎月開いているが、回数を増やした（保護少量の水を入れることで、足湯のような楽しみ

者も参加）。母親たちの絵本読み聞かせグルー方をした。室内の遊びの中で制作活動が多くプがあり定期的に行っているが、回数を増やしなっている反面、身体を使えるような（ジャンた。毎学期プロの演奏家によるコンサートや人

プ、くぐる、渡るなど）遊びのスペースを各ク

形劇を招いている（保護者も参加）。わらべ歌

ラスに（年齢別に）設定している。

のサークルがあり定期的に行っている。
・戸外遊びが制限されているので、室内でなるべ・制作活動等の工夫をし、友達とのかかわりの中で室内遊びの楽しさを味わう。

他

く発散できる遊びを取り入れています。ベラン

さらに、新たな活動を行うために、遊具や教材をダの床に水絵、石鹸泡のクリームづくり、フィ新たに購入したり、借りたりして、室内の環境を工

ンガーペイント、小麦粉粘土、絵の具あそびな夫する取り組みも行われている。

ど。

⑥栽培・飼育などを通して、できるだけ自然環境に・砂遊びができないので、市から現物支給で材料をもらい、園長が砂場を作っている（木の枠に袋砂を入れる予定）。
・地域の方が段ボール動物を４６コほど作って下さり、他の人形、玩具と共に遊んでいる。

触れるようにする取り組み
屋外活動の制限は、栽培や飼育などにも影響してきている。野菜などを栽培することを通して自然環境に興味を持ち、さらに収穫した野菜を食べること
によって食育へと繋げていくことを意識した保育に・あみものや竹馬、的あて等、室内遊びの充実

おいては、栽培の可否は重要な問題になる。その点や、制作等にも力をいれ、このような状況をプについても、各園がいろいろな工夫をされている。

ラスに考え、今伸ばせる力を育てている。年間

・例年、空き地を利用し、サツマイモ、ミニトマ

指導計画の立案に考慮した。

ト、その他の野菜を栽培し、収穫し、調理し、・プール遊びが行えないので、袋に水をいれて食べるといった取り組みをしてきたが、今年はしっかりとしばり感触を楽しんだり、布団入れ

放射能の心配もあるので作物ではなく、ひまわの袋に水を入れて上に乗って遊んだり、スライりなどを植える予定。そのことを通し子どもに

ムや絵の具遊びの取り入れを計画している。

も原発のことを知らせていく予定。

・「ぐりとぐら」をテーマに展開して、全館で遠足ごっこ、宝探しを実施。他クラスとの交流活

・室内でトマト、ジャガイモの栽培。バケツで水稲（窓越しに見る）

動。ホールの各クラスの限られた空間の中でど・作付け可能地域なので、ジャガイモの植え付けのようにしたら子どもたちが楽しく過ごせるを実施、５月下旬にはサツマイモの植え付けをか。制作等も「作ったもので遊ぶ（身体を動か行う。体験活動の重視を狙いながらも不安はつす工夫）」ことを取り入れた。季節のいろいろきまとう。食べることについては状況を判断しな食材に触れる。
（筍の皮むき、豆のさや取りていきたい。

等）。未満児…階段の昇り降り、ろくぼく、す
べり台、固定遊具、ハイハイを中心とした動
き、ふれあい遊び、タオル、布を使ってたくさ
ん笑って気持ちを発散させる。手作りおもちゃ
を一カ月に一個くらいずつ作る。
・食育については体の仕組みや食べ物の働きについて、引き続き絵本や大型パネル等を利用し行う。

・保育室の一室を「畑の部屋」にして野菜を栽培している。
・砂場（草花）で遊べない分、安全な野菜等を使用し室内でごっこ遊びをする。
・室内にブルーシートを敷き、市販されている腐葉土を使って一人一鉢ひまわりの種を植え、テラスで栽培するようにした。
・放射性物質による健康被害よりもストレスによ・園外へ出掛けることができないため、それぞれる健康被害の問題の方が大きいと思うので、野の季節を感じられるような花や虫などの写真を菜栽培も普通に行う。草花・生き物観察のため撮り、保育室に飾り季節を感じられるように促

の散歩。

す。
・ビニールプールを室内に置き、新聞プールを作り楽しんでいる。また、その後新聞を片付け、・放射能を心配する保護者の声に対応して、今年
は野菜づくりを自粛した。
・食育に関する栽培活動を自粛しているので、料８

震災後の保育現場が直面する課題とその対応事例に関する調査研究

理教室・年齢にあったお料理体験など「楽しく④行事の実施に関して、⑤保護者への個別対応、⑥た

食べる」ために作って食べる活動を多く取り入より等の利用、⑦その他、に分類し、代表的な記述やれた。

特徴的な記述をもとに整理した。

・花や野菜の栽培はプランターや牛乳パックを利用し工夫している。

なお、比較的高い放射線量の地域でも低い地域でも対応に大差がなかった。ここからは行政の対応が横並

・畑づくりができないので、室内で栽培し、経過び的であったことがうかがえる。ここではむしろそれや様子を観察した。カイワレ大根や、豆苗な

ぞれの地区に適合した保育方針を個別に立てる必要がど。（他にもささぎ、オクラ、ミニトマトなど）あったように思う。そうすればどの園でも一律３０分〜

・食育活動、栽培した野菜は食さないこととし、１時間しか外あそびをさせないなどということは避け

畑や室内でプランター栽培をし成長を観察してられたように思う。

いる。

本項では、⑤⑥について紹介したい。

・食育（食準備の手伝い→畑活動）が盛んであっ⑤保護者への個別対応

たが実施できない為、園内での取り組みを重点

・不安の中で登園させているので、毎日担任より化した（毎週４．
５歳児）。旬の食材に触れる。食

今日の子どもたちの様子を伝え、安心感を持っ事を楽しみにする。手伝いをすることで食事をてもらうようにしている。

身近に感じ満足感を得る。

・保護者の不安が和らぐように、できるだけ話を・いろいろな花の種子をまき、その成長の様子に聞くように心がけて対応している。これは、大関心を向けさせ、しぜんとの触れ合う機会を多きな意味があると感じている。話すことでだいく持ちたいと思っている。オタマジャクシやメ

ぶ落ち着きを見せてくれる。

ダカ、カブト虫の幼虫、アゲハチョウの卵→幼・登・降園送迎時に保護者にできる限り話しか虫、ナカヘビを室内で観察できるようにしていけ、放射線量や家庭で気をつけていること園でる。

気をつけていること等のコミュニケーションを・栽培活動については幼児に土に触れさせないよ
うにしながら、保護者の協力を受け、「さつま芋苗植え」を実施した。生長を見せたい…とい多くもつよう心がけている。
・保護者の質問にはきちんと対応し、不安を抱かせないようにしている。

う思いから活動の取りやめはしなかった。収穫・日ごろから放射線関係の情報を得るようにし、後は食べることはしないで、芋版画遊び等に活保護者がどのような情報で不安になっているの用していく。

かを理解しながら話をする。

・野菜、花など収穫ではなく、生長を楽しみにできるようすすめている。
・季節感を味わうことができるよう、園舎周りの草花を保育室に飾ったり、テントウムシ、ダン
ゴムシ、アゲハの幼虫を飼育ケースに入れて観察。
・自然とふれあう体験ができないので虫の飼育を意識して行ったり、草花を飾り、それらに関する一口メモ、豆知識のようなものをクイズ形式
で表示して関心を持たせている。

・保護者への呼びかけとして○○の禁止ではな
く、この悪条件の中で、何ができるのか？を子どもの為に考えていきましょう。と提案している。
・今後は、子どもの成長やストレスに配慮しつ
つ、保護者に対し保育活動と放射線リスクの兼ね合いについて、共通理解を図ってゆきたいと考えている。
・毎日の測定量をお知らせし、その上で線量が低いときには３０分以内で外に出してよいか否か、・自然に対する関心を低下させないよう、水槽で個別にアンケートを採り、提出してもらった。

の飼育物（おたまじゃくし、ザリガニ、あり）

・給食に使われる食材（主に野菜類）の産地をメを増やした。
d）保護者への対応についての取り組み
園の保護者への対応は、以下のようである。
ここでは、①放射線量等の公表・通知、②学習会・講演会等への参加と情報提供、③懇談会等での対応、ールにて保護者に通知。
・放射線量を１日２回測定し、メールにて保護者に知らせる。
・ホームページをこまめに更新するようしている。

福島大学研究年報

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緊急の調査研究課題

９

・避難してきたお子さんは卒園児から寄付された・放射線の影響を考えて、保護者へ「当面の間、用品を再利用し金銭面での負担を軽くしてい屋外での保育活動は行わない」とおたよりで知る。

らせた。（３歳未満児の保育所である）

・不安をかかえる保護者に対するカウンセリン
グ。（担任がカウンセラーにつなぐ）

・幼稚園通信をまめに発信：被災地にある幼稚園のため、保護者が被災して避難所やアパート、・水道水を飲み水とすることに関しては、保護者親戚を頼っての暮らしをしている。なるべく負の考えを尊重し、判断は家庭にしてもらい、持担にならないような、また支援できるようなこ参を可能としている。

となどの連絡をするためにも、改まったものと・上靴を外の靴箱に入れて帰ると心配だという保言うよりもメモ風なものを、また園生活の中で護者がいるので、ズック袋に入れて室内に入れ気づいた出来事などホットなニュースも伝えたて帰っている。

いと不定期に発行し家庭に配布。

・県外避難、自宅待機されている園児に対し、電話連絡安否確認。
・親が心配するので、調乳用の水はペットボトルの水（寄付された水）を使用している。
・水・牛乳・給食などに敏感になっている保護者には園だけで対応するのではなく給食センター

・６月から園だよりを発行し、ばらばらなった子どもたち・保護者に送る予定。
・号外などで正しい情報を知らせて個々の正しい判断を促す。
・たよりでも、マスク、帽子着用など戸外での対応を知らせる。

の職員など関係する方々にも丁寧にかかわって・肌が露出しないような服装で遊ばせるようにもらう。給食を月単位で止める対応もしていし、園だより等で保護者の理解や協力を得るよ

る。

うにした。

・表土除去後は、少しずつ戸外で活動を行う。戸・園だよりの他にクラスだよりを発行し、子ども外遊びを拒否する保護者の思いを受け入れる。

たちの遊びの様子を伝え、保育内容の理解をし・水遊びやプールについては、実施していく考えでいるので、保護者に諮り、合意が得られない方についてはやらない方向で考えている。
・マスク、帽子の着用と、衣替えによる夏服については、保護者の思いを受け取り、配慮する。

てもらっている。
・その都度保健便りや給食便り等を発行している。
・週１回のおたより発行、休園者には月１回程度。保健便りも随時発行。

・６月１日の衣替えでは、半そで、半ズボンなど

・放射能に対して保護者に対してお便りなどによ肌を露出するのが不安な家庭は長袖、長ズボン

り、現在のモニタリングでの数値を知らせるとで活動するよう選択肢の幅を広げている。

ともに、家庭で放射能を防ぐ方法を伝えてい・保護者からの放射線についての質問などがあった場合、指定用紙に内容を記入し市役所に報告。
⑥たより等の利用・きめ細かいお便りの発行。

る。
・教育委員会からの連絡や講演会等での内容・園庭表土除去のこと、園内外を測定したときの数値などを園だよりで知らせた。
・保育便り等で、心配されている事を取り上げ、・こまめに保護者に対して理解を求めるお手紙を答えるなど安心してもらえるよう努める。

出しできるだけ不安を解消できるようしてい

・園児が受ける放射線量をできるだけ低く抑えるる。
・心のケアの手紙を順をおって保護者に出す。

ために、園での生活上の留意事項について、保護者にお知らせした。

他

・園だよりをこまめに出し子どもの様子や活動内容を知らせている。保育参観日に説明会をした。

!福島大学附属幼稚園の取り組み
３月１１日から２学期の始めくらいまでの幼稚園での・園独自に「お散歩について」「水道水の利用に取り組みを、「情報発信」「保護者への支援」「教育計ついて」など、必要に応じてお便りを配布して画の見直し」「安全確保と環境整備」「学校評価」「子

保護者の理解を得るようにしている。

どもたちの様子と保育の中での取り組み」
「今後の課

１０

震災後の保育現場が直面する課題とその対応事例に関する調査研究

題」の観点からまとめた。本稿での報告は省略する。

これらの結果は、「震災後の保育現場が直面する課

詳細は後述の報告書「震災後の保育現場が直面する課

題とその対応事例に関する調査研究」として、９６ペー

題とその対応事例に関する調査研究」を参照された

ジの報告書にまとめ、県内の幼稚園、保育所および市い。

町村教育委員会に届けることができた。もっと早くにまとめられればよかったが、時間ばかりが過ぎてし５．まとめ

まった。そしてその時間とともに、保育現場にふりかかる問題も刻々と変化してきている。しかしながら、保育現場で直面している不安や悩みに関する保育者

放射線に対する不安が払拭されたわけではない。むしからの回答を集計・分析した結果、不安と悩みの最大

ろ地震に対する不安よりも放射線に対する不安の比重の原因はいうまでもなく、原発事故による放射能災害が高くなっているように思える。これはこれまでの保の問題であり、程度の差こそあれ県内すべての園でこ育研究の知見では対応できない事態でもある。このよれまでの「あたりまえの保育」ができなくなっている

うな中で、保育の質を低下させないようにしながら子ことが読み取れた。

どもを育てるにはどうしたらよいかを我々も保育者としかしながら、各園の対応や保育現場の工夫についての回答結果をみると、保育者たちが目の前の問題を乗り越えるために様々な知恵を出し、工夫をしながら日々の保育のために力を尽くしている様子がみてとれた。どの回答にも万感の思いが込められており、集計していても頭が下がるのみであった。また、より具体的な取り組みとして、本学の附属幼稚園の取り組みについてもまとめた。

ともに考えていきたい。

福島大学研究年報

別冊

緊急の調査研究課題

１１