教授用資料

新課程に
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ウォームアップ
資料

中学校
新学習指導要領と学習評価― 社会科における学習評価の指針と方法・手順 ―理論編②

全国中学校地理教育研究会名誉会長
元中央教育審議会専門委員

佐野金吾

はじめに …………………………………………………… p.1
1.「観点別学習状況の評価」と「評定」 …………………… p.1
2.「評価規準」
作成の手順と留意点 ……………………… p.2
3. 内容のまとまりごとの評価規準（例） ………………… p.5
4.「評定」
への総括の方法 ………………………………… p.6
5. 具体的な学習評価への取組 …………………………… p.7

中学校新学習指導要領と学習評価─社会科における学習評価の指針と方法・手順─ 理論編②
全国中学校地理教育研究会名誉会長
佐野金吾
元中央教育審議会専門委員

１章

はじめに

総則の「第３

教育課程の実施と学習評

価」において明確に述べられています。ぜひ，
教職員全員で「中学校学習指導要領」の総則のこのたびの学習指導要領の改訂では三つの柱読み合わせの機会を持ってください。

として示している資質・能力をバランスよく育む授業（学習指導）の工夫・改善とともに生徒

なお，「観点別学習状況の評価」の「評価のが学習活動によってどのような資質・能力を身観点」はすべての教科を通して「知識・技能」「思，に付けることができたのか，つまり学習評価に

考・判断・表現」，「主体的に学習に取り組む態

ついての工夫を求めています。学習評価につい度」の３つに整理されていますので教科の枠にての考え方は指導要録の改善等に関する「通知」

とらわれずに評価の３観点について各教科担当＊（平成31年３月29日）
が拠り所となりますが，者がそれぞれの教科についての考えを述べ合う

そこでは「学習指導」と「学習評価」は学校教機会を持つことが新しい学習評価についての理育の根幹であると指摘し，教育課程に基づいて解を深めることになります。

組織的・計画的にカリキュラム・マネジメント＊指導要録の改善等に関する「通知」についての解説は，の中核として位置付けて取り組むことの重要性

帝国書院ウェブサイトの「中学校新学習指導要領と学習評価―基本方針と実施に向けての留意点―（理論編を訴えています。つまり学習評価は単に教科担①）」を参照してください。
（https://www.teikokushoin.

当者によって取り組む課題ではなく，「学習指co.jp/teacher/evaluation/index.html）

導」と「学習評価」は学校教育の根幹に関わる

1.「観点別学習状況の評価」と「評定」

課題として捉えることが重要です。
今回の指導要録の改善は学習評価を指導過程

上記新指導要録の「通知」の（別紙２）によの一環として捉え，学習評価が生徒の学力や学れば，各教科の学習評価は，これまでどおりに

ぶ力の向上に結び付けられるように学習指導観，「観点別学習状況の評価」と，これらを総括的

学習評価観の見直しを求めています。また，学に捉える「評定」の両方について学習指導要領

習評価が生徒や保護者から妥当性，信頼性あるに定めている各教科の目標と内容に準拠した評ものとして受け入れられるためには教科担当者

価として実施することとなっています。

によって学習指導観や学習評価観が異なること「観点別学習状況の評価」では，学校で設定は許されません。改訂された学習指導要領と新した評価規準のそれぞれが，どの程度実現してしい指導要録に基づいて教職員全員が学習指導

いるかについてＡ，Ｂ，Ｃの３段階で評価しまと学習評価の改善に向けて組織的かつ計画的にす。この際，評価規準はＡ，Ｂ，Ｃの全てにわ

取り組むことが欠かせません。このことに関わたって作成するのではなく，「おおむね満足でる基本的な考え方は「中学校学習指導要領」第きる」状況をＢとする評価規準を作成します。

-1-

それを踏まえてＡとＣと判断することが「観点2.「評価規準」作成の手順と留意点

別学習状況の評価」の基本的な考え方です。なお，「通知」ではＡ，Ｂ，Ｃの判断について次

授業（学習指導）の担当者が実施する学習評のように例示をしています。

価は生徒や保護者から妥当性・信頼性のあるものとして受け入れられることが学校にとっても・「十分満足できる」
状況と判断されるもの：A

重要な課題となりますので，学校として各教科

・「おおむね満足できる」
状況と判断されるもの：Bの「学習評価の規準」を生徒や保護者が納得で・「努力を要する」
状況と判断されるもの：C

きるよう明確に示すことが必要です。なお，こまた，「観点別学習状況の評価」や「評定」のことに関しては，国立教育政策研究所教育課に示しきれない生徒一人一人のよい点や可能性，

程研究センターより公表される「『指導と評価

進歩の状況は「個人内評価」として実施し，必の一体化』のための学習評価に関する参考資料

要に応じて，指導要録の「総合所見及び指導上（小学校，中学校）」（本参考資料の公表は，2019

参考となる諸事項」
欄に記入することになります。

年度末に行われる見込みのため，ここでは以下

なお，文部科学省は「通知」を発出するに当「参考資料（案）」とする）の活用を勧めます。

たり，中央教育審議会の初等中等教育分科会

この「参考資料（案）」には社会科各分野の⑴

教育課程部会の報告書である「児童生徒の学習〜⑶の三つの目標に対応して「学習評価」がで評価の在り方について（報告）」（平成31年１月

きるように「評価の観点及びその趣旨」が示さ21日）を活用しています。「通知」を読み解く

れています（本誌p.３〜４参照）。
なお，学習評価への取組に関する基本的な考上で参考となる内容が多く記述されていますが「観点別学習状況の評価」と「評定」について

えは，学習指導要領の総則「第３次のように示しています。

実施と学習評価」の「２

教育課程の学習評価の充実」に「また，各教科等の目標の実現に向けた学習状

・「観点別学習状況の評価」

況を把握する観点から，単元や題材など内容や各教科の学習状況を分析的に捉える「観点別

時間のまとまりを見通しながら評価の場面や方学習状況の評価」は，児童生徒がそれぞれの法を工夫して（太字強調は筆者），学習の過程教科での学習において，どの観点で望ましいや成果を評価し，指導の改善や学習意欲の向上

学習状況が認められ，どの観点に課題が認められるかを明らかにすることにより，具体的を図り，資質・能力の育成に生かすようにするな学習や指導の改善に生かすことを可能とすこと。」とあります。
学習評価は毎時間３観点によって行うのではるものである。
・「評定」

なく「内容のまとまり」ごとに定めた「評価規

各教科の観点別学習状況の評価を総括的に捉準」を用いて行うことになります。
「内容のまえる「評定」は，児童生徒がどの教科の学習とまり」とは，〈地理的分野〉では「２に望ましい学習状況が認められ，どの教科の内容」

大項目Ａ・Ｂ・Ｃの中項目の⑴⑵…が該当しま

学習に課題が認められるのかを明らかにするす。例えば大項目Ｂであれば，「⑴世界各地のことにより，教育課程全体を見渡した学習状

人々の生活と環境」と「⑵世界の諸地域」で，〈歴況の把握と指導や学習の改善に生かすことを史的分野〉〈公民的分野〉も同様に各大項目Ａ・可能とするものである。

Ｂ・Ｃそれぞれの中項目⑴⑵…が該当します。

-2-

●地理的分野の目標と評価の観点及びその趣旨⑴

目標

我が国の国土及び世界の諸地域に関して，地域の諸事象や地域的特色を理解するとともに，調査や諸資料から地理に関する様々な情報を効果的に調べまとめる技能を身に付けるようにする。

⑵⑶

地理に関わる事象の意味や意義，
日本や世界の地域に関わる諸事象
特色や相互の関連を，位置や分布， について，よりよい社会の実現を視場所，人間と自然環境との相互依存 野にそこで見られる課題を主体的に関係，空間的相互依存作用，地域な 追究，解決しようとする態度を養うどに着目して，多面的・多角的に考 とともに，多面的・多角的な考察や察したり，地理的な課題の解決に向 深い理解を通して涵養される我が国
けて公正に選択・判断したりする力， の国土に対する愛情，世界の諸地域
思考・判断したことを説明したり， の多様な生活文化を尊重しようとす
それらを基に議論したりする力を養 ることの大切さについての自覚などう。
を深める。
（中学校学習指導要領より）

観点

知識・技能

趣
旨

我が国の国土及び世界の諸地域に関して，地域の諸事象や地域的特色を理解しているとともに，調査や諸資料から地理に関する様々な情報を効果的に調べまとめている。

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

地理に関わる事象の意味や意義，
日本や世界の地域に関わる諸事象
特色や相互の関連を，位置や分布， について，国家及び社会の担い手と場所，人間と自然環境との相互依存 して，よりよい社会の実現を視野に関係，空間的相互依存作用，地域な そこで見られる課題を主体的に追究，どに着目して，多面的・多角的に考 解決しようとしている。
察したり，地理的な課題の解決に向けて公正に選択・判断したり，思考・判断したことを説明したり，それらを基に議論したりしている。
（改善等通知別紙４より）●歴史的分野の目標と評価の観点及びその趣旨⑴

目 標

我が国の歴史の大きな流れを，世界の歴史を背景に，各時代の特色を踏まえて理解するとともに，諸資料
から歴史に関する様々な情報を効果的に調べまとめる技能を身に付けるようにする。

⑵⑶

歴史に関わる事象の意味や意義，
歴史に関わる諸事象について，よ
伝統と文化の特色などを，時期や年 りよい社会の実現を視野にそこで見代，推移，比較，相互の関連や現在 られる課題を主体的に追究，解決しとのつながりなどに着目して多面 ようとする態度を養うとともに，多的・多角的に考察したり，歴史に見 面的・多角的な考察や深い理解を通られる課題を把握し複数の立場や意 して涵養される我が国の歴史に対す見を踏まえて公正に選択・判断した る愛情，国民としての自覚，国家及りする力，思考・判断したことを説 び社会並びに文化の発展や人々の生明したり，それらを基に議論したり 活の向上に尽くした歴史上の人物とする力を養う。
現在に伝わる文化遺産を尊重しようとすることの大切さについての自覚などを深め，国際協調の精神を養う。
（中学校学習指導要領より）

観点

知識・技能

趣 旨

我が国の歴史の大きな流れを，世界の歴史を背景に，各時代の特色を踏まえて理解しているとともに，諸資料から歴史に関する様々な情報を効果的に調べまとめている。

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

歴史に関わる事象の意味や意義，
歴史に関わる諸事象について，国
伝統と文化の特色などを，時期や年 家及び社会の担い手として，よりよ
代，推移，比較，相互の関連や現在 い社会の実現を視野にそこで見られとのつながりなどに着目して多面 る課題を主体的に追究，解決しよう
的・多角的に考察したり，歴史に見 としている。
られる課題を把握し複数の立場や意見を踏まえて公正に選択・判断したり，思考・判断したことを説明した
り，それらを基に議論したりしている。
（改善等通知-3-

別紙４より）

●公民的分野の目標と評価の観点及びその趣旨
⑴

⑵

⑶

目
標

個人の尊厳と人権の尊重の意義，
社会的事象の意味や意義，特色や現代の社会的事象について，現代
特に自由・権利と責任・義務との関 相互の関連を現代の社会生活と関連 社会に見られる課題の解決を視野に係を広い視野から正しく認識し，民 付けて多面的・多角的に考察したり， 主体的に社会に関わろうとする態度
主主義，民主政治の意義，国民の生 現代社会に見られる課題について公 を養うとともに，多面的・多角的な活の向上と経済活動との関わり，現 正に判断したりする力，思考・判断 考察や深い理解を通して涵養される，代の社会生活及び国際関係などにつ したことを説明したり，それらを基 国民主権を担う公民として，自国をいて，個人と社会との関わりを中心 に議論したりする力を養う。
愛し，その平和と繁栄を図ることや，に理解を深めるとともに，諸資料か
各国が相互に主権を尊重し，各国民ら現代の社会的事象に関する情報をが協力し合うことの大切さについて
効果的に調べまとめる技能を身に付の自覚などを深める。
けるようにする。
（中学校学習指導要領より）

観点

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

趣 旨

個人の尊厳と人権の尊重の意義，
社会的事象の意味や意義，特色や現代の社会的事象について，国家
特に自由・権利と責任・義務との関 相互の関連を現代の社会生活と関連 及び社会の担い手として，現代社会係を広い視野から正しく認識し，民 付けて多面的・多角的に考察したり， に見られる課題の解決を視野に主体
主主義，民主政治の意義，国民の生 現代社会に見られる課題について公 的に社会に関わろうとしている。
活の向上と経済活動との関わり，現 正に判断したり，思考・判断したこ
代の社会生活及び国際関係などにつ とを説明したり，それらを基に議論
いて，個人と社会との関わりを中心 したりしている。
に理解を深めているとともに，諸資料から現代の社会的事象に関する情報を効果的に調べまとめている。
（改善等通知では，なぜ，学習評価を「内容のまとまり」

別紙４より）の趣旨」が作成されていることを理解した上で，ごとに行うのでしょうか。

①各教科における「内容のまとまり」と「評価学習指導要領の各分野の中項目には，ねらいの観点」との関係を確認する。

と内容が示され，さらにそのうちのアでは中項②【観点ごとのポイント】を踏まえ，「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する。

目で身に付けるべき「知識及び技能」，
イでは「思考力・判断力・表現力等」について示し，アとイとが連動した学習活動が行われるように示し

さらに，「参考資料（案）」では，評価規準をています。「評価規準」は，この各中項目のア

作成する際の留意点の一つに【観点ごとのポイとイに基づいて「知識・技能」や「思考・判断・ント】を挙げていますが，このことについては表現」について作成し，「観点別学習状況の評価」

次のように示しています。

は，この「評価規準」に基づいて「内容のまと（分野共通の留意事項）

まり」ごとに行うことになります。

〇「知識・技能」のポイント

なお，「参考資料（案）」では，「内容のまと・「知識」については，学習指導要領に示す「２

まりごとの評価規準」作成に当たっての基本的内容」の「知識」に関わる事項に示された「…

な手順を次のように示しています。

理解すること」の記述を当てはめ，それを生徒が「…理解している」かどうかの学習状況

学習指導要領に示された教科及び学年（又はとして表すこととする。

分野）の目標を踏まえて，「評価の観点及びそ・「技能」については，学習指導要領に示す「２-4-

内容」の「技能」に関わる事項に示された「…

り示されていますが，ここでは〈地理的分野〉「Ａ

身に付けること」の記述を当てはめ，それを⑴地域構成」の「内容のまとまりごとの評価規

生徒が「…身に付けている」かどうかの学習

準（例）」を示します。そして各観点の評価規状況として表すこととする。ただし，「技能」

準ごとに，求められる指導の留意点や工夫につについては，学習指導要領の内容のまとまり

いて，述べてみたいと思います。

（中項目）中に記載のあるもののみ，それを知識・技能表している。

・緯度と経度，大陸と海洋の分布，主な国々〇「思考・判断・表現」のポイントの名称と位置などを基に，世界の地域構成

・「思考・判断・表現」については，学習指導要領に示す「２を大観し理解している。

内容」の「思考力，判断力，・我が国の国土の位置，世界各地との時差，領表現力等」に関わる事項に示された「…考察域の範囲や変化とその特色などを基に，日（，構想）し，表現すること」の記述を当て本の地域構成を大観し理解している。

はめ，それを生徒が「…考察（，構想）し，この例示からお分かりのように，先述の【観表現している」かどうかの学習状況として表

点ごとのポイント】に則って「評価規準（例）」

すこととする。
〇「主体的に学習に取り組む態度」のポイントの文言は学習指導要領のアのア，イの記述とほ・「主体的に学習に取り組む態度」については，

ぼ同じで，文末が「…理解している」となって

学習指導要領に示す「２内容」に「学びにいるだけです。したがって，各学校で評価規準

向かう力，人間性等」に関わる事項が示されを作成する場合には，各学校の指導計画に添っていないことから，「内容のまとまりごとのて学習指導要領の当該の記述に基づいて作成す評価規準」を作成する場合，「分野別の評価ることができます。

の観点及びその趣旨」における「主体的に学「地域構成」に関わる知識を理解するには，習に取り組む態度」を基に，「内容のまとま

地球儀や地図から緯度・経度を読み取ったり，りごとの評価規準」を作成する。
・その際，「評価の観点及びその趣旨」の冒頭

海洋や大陸の分布を調べて，その特色をまとめに示された「…について」の部分は，この「内て表現したり，主な国々の名称と位置を読み

容のまとまり」で対象とする，学習指導要領

取って白地図に表現したりするなどの技能を伴上の「諸事象」を当てはめることとし，「よう学習活動が行われることになります。このよ

りよい社会の実現を視野にそこで見られる課

うな学習活動に取り組むためには，教師が授業題を主体的に追究（，解決）しようとしてい（学習活動）で生徒にどのような学習課題を示る（地理的分野・歴史的分野）
」か，
「現代社

すかが肝心です。つまり，教師の学習活動に対会に見られる課題の解決を視野に主体的に社する問いかけが重要で，この事例の授業（学習会に関わろうとしている（公民的分野）」か活動）では，地球儀や地図帳を活用して位置やどうかの学習状況として表すこととする。

分布に着目した学習活動となるような問いかけとなります。単に太平洋の地名や位置を覚える

３. 内容のまとまりごとの評価規準（例）だけでなく，地球儀や地図帳を活用して太平洋「参考資料（案）」には「中学校社会科におけの位置やその広がり，さらには太平洋の周囲にる『内容のまとまりごとの評価規準（例）』」（以はどのような大陸や国々が位置しているのかな

下「評価規準（例）」とする）が三分野にわたどに着目した問いかけによって「知識」と「技-5-能」を連動させる学習場面が設定できます。新「よりよい社会の実現を視野に」とあるのは指導要録の学習評価観に対応できる授業観（学地理的分野の目標に相当するもので，地理的分習指導観）の確立への努力が求められます。

野の学習では常にこのねらいを意識して取り組
むことが大切です。

思考・判断・表現

なお，この「主体的に学習に取り組む態度」

・世界の地域構成の特色を，大陸と海洋の分
布や主な国の位置，緯度や経度などに着目の観点例は，「２内容」に「学びに向かう力，

して多面的・多角的に考察し，表現している。

人間性等」に関わる事項が示されていないため，・日本の地域構成の特色を，周辺の海洋の広地理分野の「評価の観点及びその趣旨」の「主がりや国土を構成する島々の位置などに着体的に学習に取り組む態度」に関わる部分の文

目して多面的・多角的に考察し，表現して言を用いて作成されています。

いる。

「観点別学習状況の評価」では，観点に対応「思考・判断・表現」の評価規準の例示ですが，した学習活動がどのように行われているかが問「知識・技能」と同様に学習指導要領の当該項われます。そのため，生徒に「なぜ，どうして」目の表現とほぼ同じで，文末が「…考察し，表と思わせる主体的な学習活動を促す学習の場の現している」となっているだけです。この観点工夫が必要です。

では「知識・技能」に関する学習活動で身に付

例えば，ユーラシア大陸の西と東の端には小けた資質・能力をいかに活用しているかに関すさな国が多いことに気付かせる問いかけをした

る学習状況が評価の対象となります。

り，白地図への作業を通して気付いたことを発

この観点を評価するためには「知識・技能」

表させ，話し合いをさせたりするなど，生徒がを活用する学習活動とともに論理や思考等の基

自分で新たな課題を見つけて学習に取り組める盤である言語の果たす役割を踏まえ，言語を中学習活動をどのように設定するかについての工心とする表現活動の充実を図ることが重要です。

夫が必要です。また，生徒自身が自分の学びに

生徒同士の対話，教師と生徒との対話，あるい

ついて，そのよい点や補う点など学習を振り返は資料との対話など多様な表現を伴う活動にる場面を設けたり，これまでの学習成果を生かよって，生徒は思考を深め，知識の多様な様相

し，さらに学びたいとする意欲に働きかけたりを理解するなどの「主体的・対話的で深い学び」

する場の設定も必要となります。

が成り立つ学習活動とすることができます。つ

教師のこのような働きかけの工夫が，「主体

まり，「⑴地域構成」の目標を実現するには，的・対話的で深い学び」の実現を目指した学習

アとイを連動させる学習場面を成り立たせる工活動につながります。新しい学習評価への取組

夫が必要です。そのためには，どのような授業には，これまでの授業を見直し，こうした生徒を組み立て，どのような問いかけをするかなどの学びの姿勢を刺激する新しい授業（学習活動）

新たな授業（学習活動）創りへの工夫が求めら開発への努力が求められます。

れます。

４.「評定」への総括の方法

主体的に学習に取り組む態度
・世界と日本の地域構成について，よりよい「評定」については，新指導要録の「通知」

社会の実現を視野にそこで見られる課題をの（別紙２）で，次のように示されています。

主体的に追究しようとしている。

-6-

技能」の観点と「思考・判断・表現」の観点に「⑴観点別学習状況」において掲げられた観

ついては，Ａの場合には６点，Ｂは４点，Ｃは

点は，分析的な評価を行うものとして，各教科２点とし，「主体的に学習に取り組む態度」では，の評定を行う場合において基本的な要素となるＡの場合には３点，Ｂは２点，Ｃは１点としまものであることに十分留意する。その際，評定すと，三つの観点のトータルを基に次のようにの適切な決定方法等については，各学校におい評定を示すことができます。15〜14点は評定５，て定める。

13〜11点は評定４，10〜８点は評定３，７〜６

これによれば，「観点別学習状況の評価」を

点は評定２，５点は評定１となります。

基にした「評定」の適切な決定方法については，

皆さんで知恵を出し合い，各教科の担当者ば各学校で定めることになっています。

かりでなく，生徒も保護者も納得できる評定の「評定」は生徒や保護者にとっても学習状況

方法を工夫してみましょう。なお，「観点別学を捉えるのに分かりやすい評価情報ですので信習状況の評価」を「評定」に総括する手続きに頼性のあるものとしなければなりません。そのついては公開することを考慮に入れておきまため，「観点別学習状況の評価」から「評定」

しょう。

に総括する基準や手続きを決める場合には，教５. 具体的な学習評価への取組

員間の共通理解を図るなど学校が当面する課題として受け止め，カリキュラム・マネジメント

中学校では学習評価への取組として定期テスの一環としての取組が必要です。ぜひとも全校

トにおけるペーパーテストが主流ですが，新学をあげて大いに議論いただきたいところです。

習指導要領の趣旨に添った新たな授業づくりや「観点別学習状況の評価」から「評定」への新しい指導要録の学習評価観に添った学習評価

総括の方法としては，まず各観点の重み付けにへの取組とするために，従来の学習評価観と評ついての検討が重要となります。

価方法の見直しは必須です。学習評価は「学習例えば，各観点の重み付けとして「知識・技のまとまり」ごとに学校の定めた評価規準に基能」と「思考・判断・表現」をＡ=３，Ｂ=３，

づいて行われることになりますので，従来からＣ=２とし，「主体的に学習に取り組む態度」を行われている一定の時間に一斉にペーパーテス

Ａ＝2，Ｂ＝2，Ｃ＝１としてみます。この場合，

トによって実施する定期テストの作問では，以３観点がＡ・Ａ・Ａの場合はトータル８点で評下に述べるようにこれまで以上の工夫が必要と定は５となりますが，この重み付けではＢ・Ｂ・なります。

Ｂであってもトータル８点で評定は５となりま

中学校で伝統的に行われている定期テストのす。このように，重み付けをどうするかによっ

在り方を根本的に見直す時が来たようです。こて，「評定」は大きく左右されます。三つの観の課題への対応には，ぜひとも全校あげて取り点に対する重み付けをどのように考えるか，各組んでいただき，新学習指導要領実施前の令和学校において十分にかつ慎重な協議が必要です。

２年の夏季休業中に時間をかけてじっくりと教また「主体的に学習に取り組む態度」の評価

職員の皆さんの間で話し合いをしておくとよい

については信頼性と妥当性の得られる評価が難でしょう。

しいことを考慮すると，この観点の重み付けを⑴ペーパーテスト
これまでのペーパーテストでは，授業で学習軽くすることも考えられます。例えば，
「知識・

-7-

した内容，特に「知識」に関する問題が主流とを身に付けることができるよう指導する。
」となっていたため，穴埋め問題や選択式の問題なありますが，「参考資料（案）」の「評価規準（例）」ど，いわゆる客観テストで評価をしてきました

では，（例：冬の太平洋側は降水量が少ない，江戸幕

知識・技能

府は1603年に徳川家康によって開かれた，三権・幾つかに区分した日本のそれぞれの地域に分立の三権を答えられるなど）。しかし，新ついて，その地域的特色や地域の課題を理解している。

学習指導要領の社会科の授業（学習活動）で育・①から⑤までの考察の仕方で取り上げた特む「知識・技能」は単に個別の知識について「知っ

色ある事象と，それに関連する他の事象や，ている」ではなく，概念的知識を問う「分かる」

そこで生ずる課題を理解している。

レベルとなる（例：日本列島の気候の特色は日本列島の位置や地形の影響によって説明でき

思考・判断・表現る），知識どうしをつなげたり知識と技能をつ・日本の諸地域において，それぞれ①から⑤

なげたりして答える（例：冬の降水量の分布図までで扱う中核となる事象の成立条件を，地や雨温図をイメージして考察できる）といった域の広がりや地域内の結び付き，人々の対作問の工夫が必要となります。特に社会科では応などに着目して，他の事象やそこで生ず「知識・技能」が実生活・実社会の文脈の中でる課題と有機的に関連付けて多面的・多角的に考察し，表現している。

活用できるレベルとする（例：三権分立が成り立たない場合，どのような政治上の課題が生じとあります。これらの「評価規準（例）」を参るでしょうか。
「民主主義」をキーワードとし考にして次のような作問例を考えてみました。

て述べなさい）工夫が必要でしょう。

「九州地方」を「①自然環境を中核とした考まさに新学習指導要領の社会科で育む「知識・察の仕方」で学習した場合，そこで身に付けた技能」については，上述のとおり理解を伴う中資質・能力を活用する作問例です。

心概念の習得が重視されています。
「知識・技能」

問）九州地方は自然をテーマとして，地域に関する作問では，単に「知っている・できる」

的特色や課題について地図や様々な資料をレベルに留まることなく「分かる」レベルにま活用して学習してきました。そこで身に付で触れ，さらに「思考・判断・表現」に関わる

けた「地理的な見方・考え方」を活用して問いかけを加えることで「知識・技能」と「思「北海道地方」の地域的特色や地域の課題

考・判断・表現」を連動させた作問とすること

を地図帳の地図や統計資料などを使用してが大切なのです。

まとめ，地図や文章として表現してみま

なお，作問に当たって「参考資料（案）
」に

しょう。

示された「評価規準（例）」を活用することが考えられます。

このペーパーテストでは，生徒は地図帳を教例えば〈地理的分野〉Ｃの「⑶日本の諸地域」

室に持ち込み，地図帳を活用してテストに臨むのねらいは「次の①から⑤までの考察の仕方をことになります。九州地方の学びで身に付けた基にして，空間的相互依存作用や地域などに着「知識・技能」や「思考・判断・表現」などの目して，主題を設けて課題を追究したり解決し資質・能力を確実に身に付けていれば，地図帳たりする活動を通して，以下のア及びイの事項を活用して北海道地方の地域的特色や地域の課-8-

題について適切に地図として描いたり文章とし方を関連付けることで，「知識・技能」と「思考・て表現したりできるはずです。当然，このよう判断・表現」の両観点に対応した出題とするこなペーパーテストの採点は一点刻みではなくとができます。

「おおむね満足できる」状況であるかどうかに〈公民的分野〉では，各中項目の学習に当たっ

よって評価します。さらに定期テストのようにての着目点が明確に示されており，例えば，大特定の時間に一斉に行う必要はなく，「内容の項目Ｃの中項目「⑴人間の尊重と日本国憲法のまとまり」ごとに担当教師の指導計画に則って行基本原則」のねらいでは，うことができます。中項目のねらいを実現する授対立と合意，効率と公正，個人の尊重と法の業（学習活動）で「主体的・対話的で深い学び」

支配，民主主義などに着目して，…次の事が展開されていれば，どのような出題であっても項を身に付けることができるよう指導する。

生徒は適切に対応できます。
また，信頼性・妥当性のあるペーパーテストとあり，⑴のイではを作問する場合の一つの考え方として「参考資ア料（案）」に示された「評価規準（例）」に則っ

我が国の政治が日本国憲法に基づいて行われていることの意義について多面的・たものとすることが考えられます。その際，学多角的に考察し，表現すること。

習指導要領の各分野の「内容」の示し方にはそれぞれの特性がありますので，作問に当たってとあります。公民的分野においては，ねらいともそれぞれの特性を生かす工夫が必要です。

イによって，生徒が身に付けるべき「思考・判〈歴史的分野〉では，「内容のまとまり」として，断・表現」と，考察に当たって着目すべき「対例えば大項目Ｂの中項目「⑶近世の日本」のア

立と合意」などの概念が示されています。ペーの「イ江戸幕府の成立と対外関係」においては，

パーテストの作問に当たっては，これらの学習指導要領の「内容」の示し方に見える特性や内①江戸幕府の成立と大名統制，②身分制と容の指示に対応できる工夫が必要です。

農村の様子，③鎖国などの幕府の対外政⑵パフォーマンス評価

策と対外関係などを基に，幕府と藩によ社会科の授業（学習活動）で身に付けた資質・る支配が確立したことを理解すること。

能力の３観点に対応した評価をするためには，と理解事項が明確に示されています（数字，下学習の成果を何らかの形で表現させるなどの実

線は筆者）。そして，これらの学習の際に身に践場面を必要とします。
「知識・技能」，「思考・付ける「思考力・判断力・表現力等」に関して判断・表現」，「主体的に学習に取り組む態度」

イに関わる実践を通して生徒が身に付けた資質・

次のような思考力，判断力，表現力等能力を評価するのがパフォーマンス評価です。

を身に付けること。

なお，「パフォーマンス評価の提唱と拡大」（石ア …などに着目して，…アのアからエま

井英真『指導と評価』（図書文化）2019年９月でについて近世の社会の変化の様子を多面号所収）では次のように述べられています。

的・多角的に考察し，表現すること。

パフォーマンス評価は，思考する必然性のと示されているように，ペーパーテストの作問ある場面（文脈）で生み出される学習者のに当たってはアで示す「知識」とイで示す学び-9-すべきでしょう。ここでは，国内の課題ばかり

ふるまいや作品（パフォーマンス）を手がかでなく地球的な課題を扱うことができますし，りに，概念の意味理解や知識・技能の総合

中学校３か年の社会科の学習の総括となる課題的な活用力を質的に評価する方法である。

として設定することもできます。

すなわち，パフォーマンス評価は，生徒の課

なお，表現させる場合には，なるべく学級単題に対応したふるまいなどの何らかの実践活動

位でなく一学年の生徒が一堂に会する場と時間を通して，学習で身に付けた「知識・技能」，「思となるように校内で調整するとよいでしょう。

考・判断・表現」を「使える」状況だけでなくこのこともカリキュラム・マネジメントの一環

粘り強く考えたり，自分の学習を見直したり，としての取組となります。できれば，その場にさらに意欲を喚起したりするなど「主体的に学管理職や保護者の方が参加できるといいですね。

習に取り組む態度」についての評価とすること

また，何らかの作品はすべて一定期間展示してができます。

おくことについても考慮しましょう。

「主体的・対話的で深い学び」が行われてもパフォーマンス評価では，当然のことながらその成果を認める場がなければ，学びの意味・

一点刻みの評価はできません。当該の「評価規意義を捉えることは困難です。パフォーマンス

準」に則ってＡ・Ｂ・Ｃの判定をすることにな

評価によって学習成果を公表する場を担保する

ります。もし，管理職や他の教員が同席していることが，生徒に学習のやりがいを感じさせ，学場合には，その方々が評価の判定に加わることも，びの意義を考えさせ，さらに深い学びへの意欲

新しい学習評価の取組として必要な考えです。

を喚起することにつながるのです。

⑶ポートフォリオ評価
ポートフォリオとは，生徒が表現したもの

さらに，パフォーマンス評価では適切な課題（例：作品やワークシートなど）や教師の指導を与えることがポイントとなります。
例えば，〈地理的分野〉では地理の学習の総と評価の記録をファイリングすることですが，括となる大項目Ｃの中項目「⑷地域の在り方」

このポートフォリオを生徒が自分自身の学習のを取り上げて課題を設定することが考えられま

在り方についての自己評価に役立てたり，教師す（例：あなたの生活している地域の特色と課が指導の在り方を振り返ったりすることなどに題をあげ，よりよい地域社会とするために，あ

活用できます。もちろん，生徒が表現したもの

なたはどのようなことができますか）。

から生徒の成長の様子を伺うこともでき，学習〈歴史的分野〉では，大項目Ｂ・Ｃの各中項

評価の手段・方法としても活用できます。また，目のイのイ（例：「⑶近世の日本」のイのイ近

ワークシートの内容に工夫を加えることで生徒世の日本を大観して，時代の特色を多面的・多の「主体的に学習に取り組む態度」についての角的に考察し，表現すること。）に示された事

変容も捉えることができますし，生徒に自分の項を学習課題とすることが考えられます。

学習を振り返らせ，その後の学習への見通しを〈公民的分野〉では，大項目Ａの中項目「⑵

持たせることに効果的に活用できます。

現代社会を捉える枠組み」を活用して実社会か

ポートフォリオ評価は，新しい授業（学習活ら課題を捉えてレポートさせることが考えられ動），学習評価への取組に関わり，今後，ますますが，大項目Ｄの中項目「⑵よりよい社会をます学校教育において重要な役割を担うことに目指して」に対応した課題を与えることも考慮なると期待されています。

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＊イメージ画像は2019年度
１学期号のワークシートです。

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2020年１月発行©帝国書院 2020