住まいと社会安心・安全な住環境を目指す安全教育

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桃山学院教育大学

人間教育学部

対象学年 （ゼミ名称） ： 授業者 3 年 （八木利津子ゼミナール）
学習者 （小学 1 年生～ 6 年生）
学生数 ： 大学生 8 人 （対象小学生 91 人）
実施時間数 ： 15 時間 （授業実践の指導助言 ・ 教材作成時間含まない）
担当者名 ： 八木利津子
8 月の授業風景

取り組みの背景

昨今の児童生徒を狙った凶悪犯罪の発生を受けて文部科学省 （2006） では 「学校や通学路において、 犯罪から子ども達を守ることは非常に重要な課題で、 そのためには、 地域ぐるみで子どもの安全を見守る住環境を整えるとともに、 子ども自身に危険を予測し回避する能力を身につけさせることが重要である」 との緊急提言を発表した。 緊急提言後も児童生徒を取り巻く事件や災害は後を絶たない。
このような危機的状況下で、 本学修は、 都心部児童館に在籍する小学校１年生～６年生を対象に大学生との協働学習において、 防災・防犯意識を高めることを目途に実践した。 とりわけ、障がいを有する子どもを含む小学生を対象に教育的観点から、 多世代交流型 （異年齢集団活動） の授業プログラムの開発に向けて指導内容を提案し、 子どもたちが住みやすい社会の構築を目指し 「安心 ・ 安全な住環境づくり」 に取り組む計画とした。
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実践概要と工夫

前段では、 申請者の講義 （防災 ・ 安全教育論） を履修した教員志望大学生と共に小学生との協働学習を進めていく上で、 子どもたちのより身近な危険を話題に取りあげ、 小学生にわかりやすい資料を提示する等大学生主体で指導案を立案した。 実践の第１段階では、 クイズや作業 （ワーク） を多く用いて子どもが楽しみながら学ぶ主体的な対話を通して学習内容を深めるようにした。 第 2 段階のグループワークでは、 絵本を PDF 化し、 作成した壁新聞をモニターに投影し進めた。 さらに、 安心 ・ 安全な住生活を送るためのイメージをもたせるように、子どもたちが覚えやすい 「合言葉」 を取り入れた。 授業者は、 大切なメッセージを具体的に児童に伝えるような活動を工夫し、 「合言葉」 をどうしたら達成できるかを共に考え調べる学
習展開方法で、 日常生活をより豊かにし安全な住生活を送る留意事項などの意識づけを促すこととした。
四択クイズ例示

学修のねらい指導のねらい「日常生活における館内外の危険に目を向けて、 安心して登下校できるようにする」「安全な生活を過ごすには人や地域社会との繋がりの大切さを知り、 互いに気をつけることを考え表現できるようにする」 の 2 点である。
本時の特徴
軸となる活動が異年齢集団活動による縦割り学習に位置づけていることである。
他学年との合同学習に大学生が参画し、 普段の学校内の授業や担任教諭から学ぶ学習とは異なる形態によって、 児童は特別な学びの空間を味わう。 また、 同一学年では気づけない視点や気づけない発言を通して、 １つの現象や生活場面において、 多角的に捉えることを可能として、 多様な意見が飛び交うことが予想される。 そのため、 多世代との意見交流によって新たな発見が生じることで学習自体の深化も期待できると考える。

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ねらいに対する学修活動

前段階 6 月～ 8 月○本学の講義受講と対象校 ・ 児童館の教職員研修と顔合わせを実施 （学習前）（１） 「安心 ・ 安全な住環境を目指す安全教育」 ―子どもの健康課題と危機対応を考える安全
学習 ・ 安全管理の二側面―の講義を行う。 本講義は本学内にてパワポ 50 枚等を用いて授業 90 分を 2 回行う。
（２） 対象児童館において 「ヒヤリ ・ ハット体験事例」 に関する事前研修や職員にヒアリングを実施。 小学生の実態を把握し相談に応じながら、 以下 2 回の授業計画に向けて指導案完成と教材検討を進める。 また、 本時の促進者 （ファシリテータ－） は教員志望学生を中心に申請者の講義を修得した学生の中で４名を選抜し本時案に向けて教材作成を行い協働学習とした。
以下に多世代交流 ・ 異年齢集団授業の実践の主な流れを示す。
第１段階 8 月 8 日 主題 「 ヒヤリ ・ ハット体験から身を守ろう」○本時案の展開 （学習者は障がいを有する小学生を含む 61 名 31 名 ・ 30 名の 2G 構成）
１） 自身が体験したヒヤリ ・ ハットについて考える
２） 身のまわりのヒヤリ ・ ハットを最小限にするための方策を話し合う。
３） 学 （館） 外で起こり得る危険や登下校中の安全で気をつけたいことを確かめる。
ここでは、教員志望の大学生と共にグループワークや動作・作業を多く取り入れた取組を通して、『体験的で対話的な学び』 を意図した異年齢集団活動や多世代交流による授業を実践した。
本授業では学外に目を向けて、 地域住民に見守られている安心感に気づき、 「住まいに必要なライフラインや住まいと社会とのつながり （関係）」 を安全教育と関連づけて学習を進めている。 そして、 人と人との結び付きや人と社会の繋がりを強固にして、 自身が住む住環境の中で各自がどのような行動をとれば、 より安心で安全な生活や社会が持続できるか参加型の授業づくりに注視した。
第２段階 1２月 27 日 主題 「私たちにできることってなに？～安全マップづくりから～」○本時案 （学習者は小学 1 年生～ 6 年生縦割りグループ 54 名 ３G 構成 3 教室）
４） 学校～児童館、 児童館～自宅までの道のりまでの住環境を見直し安全マップをつくる。
５） 危険から身を守るためのオリジナルな合言葉をグループごとに作成する。
６） 作成した壁新聞や安全マップづくりを通じて人や社会との繋がりの大切さに気づく。
７） 住み続けたくなるまちにするために私たちにできることや望ましい行動を振り返る。
８） 危険から身を守るために各自が安心 ・ 安全な生活を過ごすための目標を考え発表する。
ここでは、 小学生を対象にした住教育の領域の中で、 ガイドラインに沿って、 校区を一つの身近な社会に見立てて住まいの安全 ・ 安心に着目した授業展開を実践した。 家族の語らいやくつろぎ ・ 団らんなどの 「人と住まい」 や 「住まいの空間と構成」 においては、 小学生の生活科等でも関連学習が重複して行われていることが多い現状にあるが、 授業の最終目標は、児童が主体的に 「住みやすいまち」 を目指した。
本授業を通して、小学生が果たすべき役割を自ら考え自身の健康や安全を確保するために「住み続けたくなる住環境と住生活」 に必要なことを習得する機会とした。

準備品

校区内の地図、 模造紙、 画用紙、 付箋 （記入カード）、 色マジック、 色鉛筆、 持ち込み資料 （動画教材 ・ 作成したワークシート ・ クイズ ・ 掲示物 ・ 提示用ひも ・ クリップ ・ 安全マップ用紙）、 プロジェクタ－、 モニタ－、 座卓、 ストップウオッチなど

実施場所

京都市立御所南小学校区の同心児童館内の 3 教室 （グループ活動 ・ 全体会）

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学習の流れ場所 ・ 授業数概要

児童館内（教場１と教場２）〇ヒヤリ ・ ハットについて話す。
・ ヒヤリ ・ ハットとは何かを説明し、ヒヤっと体験の実例を提示。
・ 実例を提示することで、 自分が経験したものが危険であったと気づかせる。
・ 身近な場所であっても危険は沢山潜んでいると伝える。

導入
午後 2 時～（20 分）

児童館内（教場１と教場２）

活動の様子

反応
・ 廊下で走っていて人とぶつかった・ 帰り道に自転車に当りそうになった〇各自のヒヤっと体験を付箋 （記入カード） やワークシートに書き出す
・ 書きにくいこともあると考えられるので、 配慮が必要であるが、 館内と館外に分けて書くように指示する。

〇縦割りで４人～ 5 人班に分かれて 「ヒヤっと体験」 について話す。
・ 机間指導を行い、 良い意見を見つける。
〇「ヒヤっと体験」 を全体の前で発表する
・ 場所や状況も具体的に共有するように支援〇「ヒヤっと体験」 を防ぐにはどうすればいいか班で話し合う。
・ 机間指導を行い、 意見を出すのに苦戦していたらサポートする。

・ 館内のルールは安全のためにある。
・館内では暴れたり、 走ったりしない。
・ 通学中は左右をみてあわてずゆっくり歩く。
・下校中は、 ふざけないようにお互いに注意をし合う。

〇話し合った内容を全体の前で発表する。
・ 最後にヒヤっと体験を防ぐためにはどうすればいいか、 児童の意見をまとめて正しい知識を伝える。
・ 児童が騒がしくなっていたら、 静かにさせ話を聞く状態にする。

展開
午後 2 時 20分～
（50 分）〇絵本と照らし合わせて〇× クイズを行う。
・ 児童も参加しやすいように、 声掛けを行う 「× だと思う人、 手あげてください」 等

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時間

概要

活動の様子

反応

〇教場から全体会へと場所を移動まとめする。
午後 3 時 10 分 〇動画視聴 (５分ほど ) を行い、「ヒ～ 3 時 30 分ヤっと体験」 から身を守る方法に（移動含めてついて確かめる。
20 分）

児童館内
（教場３）
〇前回の復習を行い、 ヒヤリ・ハットについて確認する。
・ 曲がり角は飛び出さない・ 知らない人に付いていかない

導入
午後 3 時 30分～
（20 分）〇安全マップとは何か例示の説明を聴き、 マップを知る。

〇学校～児童館、 児童館～自宅までの道のりや地域の環境を見直し、 安全マップを作成する。

展開１
午後３時 50分～（30 分）〇作成した安全マップを基に登下校中の危険について考える。
作成時に 「交通量が多い道」 「人通りが少ない道」 「車が急発進しやすい駐車場」 など危険と考えられる場所に印をつける。
〇安全マップを基に、 危険な時はどこに行けばいいのか、 危険な場所をと安全な場所の違いに留意しながら、 危険を回避で きるのかを考える。

・ 8 月のヒヤリ ・ ハットのクイズを思い出した。
・ 地いきには所がいっぱいあるから気をつけたいと思う。

・ あぶないことがいっぱい知れてよかった。
・ ちず を か く の が た の しかった。
・ ちずにあぶないところやいいところをかいて、 どうしんじどうかんのちかくには、 いろんなところがあるとわかった。
・ 地図を書くのが少しむずかしかったです。 どこがあぶ ないかどこが安ぜんかが書けた。
・ 安全マップの作成は日頃見逃しやすい危険な場所を見つけることができた。

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時間

概要〇学校～児童館、 児童館～自宅までの道のりや地域の環境を見直し、 安全マップを作成する。

展開２
午後 4 時 20分～
（30 分）〇作成した安全マップを基に登下校中の危険について考える。
作成時に 「交通量が多い道」 「人通りが少ない道」 「車が急発進しやすい駐車場」 など危険と考えられる場所に印をつける。
〇安全マップを基に、 危険な時はどこに行けばいいのか、 危険な場所をと安全な場所の違いに留意しながら、 危険を回避で きるのかを考える。

まとめ
午後 3 時１０分～ 3 時 30分（移動含めて20 分）〇危険から身を守るために、 各自が安心 ・ 安全な生活を過ごすた
めの目標を振り返りシートに記入する。

活動の様子

反応
・ 地 域に見守られてい る
身 近 な 安 全に気づく作業で、 安心感が得られた。
・ あいことばをつくるのがおもしろい。
・ 今日は、 ぼうはんの学
しゅうでぼうはんの合い言ばを作ってわすれないようにしたい。
・ このじゅぎょうでぼうはんのマップを悪い所や白い所をさがしてそのことがわかりました。
・ いすとラグドールの合言
葉をまもって道を通りた
いし、 その合言葉をこれ
か らずっ と ま も り た い。など

〇住みよい地域にするために私たちにできる事や望ましい行動とはなにだろうと本時を振り返り、 各自がめあてを決める。

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学生及び児童の成果＜授業者の成果＞一部紹介

8 月授業後の振り返りから授業者 （学生） コメント
「子どもたちの反応や疑問が予想より多くて勢いに圧倒された。」 「沢山質問してくれたことはうれしかった。」 「子どもがしっかり防犯について興味をもって取り組み楽しんで学ぶ姿をみることができた。」 など振り返るとともに、「命が何より大切なことをもっと時間をかけて伝えたかった。」 や 「低学年の児童の発言が多かったので、 指導者が話す時間と児童が発言する時間」 のメリハリをつけるなど時間配分が難しかった。」 と初めての体験で反省の声を表明した。
12 月授業後の振り返りから授業者 （学生） コメント
「地図を書かせることは難しい作業だったが、 道に集中させず店や駅、 公園、 駐車場などを書かせることで作業が進み、 危険な場所と安全な場所についてスムーズに考えることができた。」 「子供たちの発言から 110 番の家や警察や地域のパトロール隊がいるという防犯に協力している方々に対しての安心感が感じとれた。」 「日頃の子供たちの目線を知る良い機会になった。」 「事前に校区の地図をよく把握し土地勘を身につけておく必要があった。」 等の意見が頻出されて、 地域に根ざした社会貢献活動に向かって前進した様子がうかがえる。
＜学習者の成果＞一部紹介 3 段階評価結果を付記 （無回答を除く）
8 月授業後の振り返り結果 児童回答 「よくわかった」 64.3％ 「わかった」 30.4％ 「わかりにくかった」 5.3％
12 月授業後の振り返り結果 児童回答 「よくわかった」 48.3％ 「わかった」 44.8％ 「わかりにくかった」 6.9％
前半の授業のほうがわかりやすい展開であり、 理解を示した児童は 95％に達し、 よく理解した児童は過半数みられた。
一方、 後半の 12 月実施したマップづくりはやや難解だったと推測され、 よく理解できた児童は半数を下回る結果となったが、 概ね理解した児童の割合は 9 割を超えた点は成果と言える。
下記に実際、 児童たちが取り組んだ成果物として写真の一部を示すこととする。

授業中の振り返りシート （12 月授業）

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学生及び児童の成果

低学年の振り返りワークシート （8 月授業後）高学年の振り返りシート （8 月授業後）

8 月 ヒヤリ ・ ハット体験の確認ワーク （KJ 法） 一部紹介
上 ： 実際の体験 ・ 下 ： ヒヤリ ・ ハットを防ぐ話し合い

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学生及び児童の成果

安全マップ制作時の気づき （KJ 法）学校～児童館までの道のりを示した安全マップ作成中

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学生及び児童の成果

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学生及び児童の成果

気になることを自由記述 （メモ） し、 安全マップに貼付

児童館～自宅付近までの道のりを示した安全マップ （児童作成） 一部紹介

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学生及び児童の成果
12 月授業後の児童の感想から児童館から自宅までの帰路別に 3 教室に分かれて話し合いや製作活動による授業を通して、 児童の活発な発言が飛び交い学びを深めることができた。 児童は安全を守る行動に意欲的な様子で、 「あぶないところを知れてうれしかった。」 「あぶないところとあんぜんなところのさがわかりました。」 「じどうかんの近くにはきけんなところがあるとよくわかったから気をつけたい。」 「すごくべんきょうになったので、 かえるときにあそばずにかえります。」 「色々身を守ることがわかってよかった。」 「ちいきの人のやさしさがわかってよかった。」 等の声が聴かれた。 児童が考案した合言葉は、 『どうろはあるく ・ うしろに気をつける ・ しらない人にはついていかない ・ぼうはんブザーをならしてにげる』 と館の名称を頭文字にしたり、 『おおきな声でたすけをよぶ ・ やばい人についていかない』 『どこでも 110 番のいえにとびこむ ・ ランリュックをおろしてはしる ・ えらそうな人にもついていかない ・ もんだいがあるところにちかづかない』 等好きなものから連想したり、 ユニークで覚えやすい内容が多く寄せられた。

授業実践を終えて本時は授業形態が普段の教育活動と異なり、地域の中で 「安全な住まいづくり」 や 「住まいと社会のつながり」に直結した多世代交流の学習形態を実施した。 そのことで、 住教育の領域に関わる知識及び技能と思考力 ・判断力・表現力を評価規準とした特別な授業づくりとなり、 同学年間では発言しにくい児童においても、 アクティブ ・ ラーニングの発想で先輩 ・ 後輩との信頼関係を育む児童館という学習場面では他学年との交流や発表の機会を増やすなどの考慮することができた。 さらに、 本学習の流れから発展的に児童に危険予測力や危険回避力が身に付くような展望も期待でき得る。

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先生の声
一番の工夫点は授業の場 （空間） づくりと教材作成である。

実施に当たり工夫した点
苦労した点

1 時間半という授業構成であったため、 普段の学校生活における授業時間より長時間の学習に集中できるように学生のアイデアでクイズや話し合い活動や製作活動などの作業を中心に実施した。 特に他者との交流時間をリラックスした雰囲気の中で長めに取り入れて、 座卓を配して発言しやすい空間を重んじ参加型で楽しく学べる工夫をした。
作業に追われて肝心なメッセージを伝え損なわないように、 授業者のリハーサルには、 時間を要した。 また、 アクティブ ・ ラーニングの支援内容として例えば、 12 月の防犯に関する合言葉を作成は、 作成することがねらい （目的） ではなく、 話し合い活動を通して個々の安全意識を高めることを念頭に置いて指導する助言を学生に繰り返した。
教材作成中には、 学生自身が小学校時代のことを想起して、 地域との繋がりを再発見する機会となり、 地域住民や警察はじめ沢山の関係機関と共にあるべき住まいを見直す発言が聴かれた点は相乗効果と言えよう。

学生の反応

授業実践後は、 子供の目線で何事も捉えることの必要性を実感した様子であり、 安全マップの作成については、 日頃見逃しやすい危険な場所の発見に繋がったと述べていた。
さらに、 児童との協働作業自体が地域に見守られている身近な安全に気づく手立てとなり、地域の方々の温かい見守りの眼で安心感が得られる結果となった実践活動を体験したことで、学生の自己肯定感の向上に至っている。
当該児童館は京都御所のすぐ南に位置し、 南北に走る烏丸通りと河原町通りに挟まれた烏丸丸太町南東という都市中心部にあるのだが、 京都市内においてトップクラスの在籍人数を有しており、 身近な危険や地域住民に見守られている安心 ・ 安全に気づく学びが大切な地域であると学生共々再認識できた。

教師の気づき改善点（担当担当外を含めて）児童館のスタッフや館長から、 「「桃山学院教育大学の八木ゼミ生らと一緒に安全な住環境づくりの活動を通して、 今後は地域のパトロール隊の方々を巻き込み、 子供たちと共に拡大安全マップづくりの取り組みを進めてはどうでしょう。」 など前向きな示唆をいただく結果となった。
今後も、 校区にまつわる 「ヒヤリ ・ ハット体験」 等の確認を行うと同時に、 現地取材を重ねて地域の方々の声を直接拝聴することが重要になろう。
それらの活動を継続して子供たちに還元していくことで、 児童の安全確保以外に 「子供たちが自ら住み続けたくなるまちづくり」 に一役担うようになると考えられ、 多世代交流や縦割り集団による授業の意義を成すと考える。

その他
この度は貴重な機会をいただき、 ありがとうございます。
教育実践を終えて報告を作成するにあたり、 上記の活動写真や振り返りシート、 安全マップに関しては個人情報に係わる内容が含まれていますので、 一部表記は削除させていただきましたことをご了承願います。
特に写真の表情や顔、 シートに記載された名前は特定されないように配慮しております。

謝辞
本教育実践に向けてご理解賜り、 ご協力いただきました同心児童館の上田館長先生はじめ職員スタッフの方々
並びに、 お世話になりました住総研の関係各位に、 ここに深謝申しあげます。

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