ISSN 1341-0350
Sanyō ronsō

第

21

巻

2014 年度

山 陽 学 園 大 学

目

次

看護学部
論文
母性看護学演習における妊産褥婦への保健指導課題学習の学習効果………………………………………… 井上 理絵・富岡 美佳・梅﨑 みどり …

1

母性看護学実習における教育方法に関する文献の検討………………………………………… 梅﨑 みどり・富岡 美佳・井上 理絵 … 11
地域高齢者の脱水症のリスク評価指標の検討－口腔内水分量と腋窩皮膚湿潤度の活用可能性－ …… 奥山 真由美・道繁 祐紀恵・杉野 美和・杉山 舞・
川畑 デボラ・村上 りな・甲谷 愛子 … 19
高齢者に対する骨粗鬆症の簡易指標についての文献検討………………………… 甲谷 愛子・奥山 真由美・道繁 祐紀恵・杉野 美和 … 25
地域高齢者の脱水症に対する認識と予防行動に関する研究…………………………………… 杉野 美和・奥山 真由美・道繁 祐紀恵・
加藤 亜美・川崎 友香梨・塩田 蓉子 … 35
介護老人保健施設およびグループホームにおける認知症高齢者に対する看護学生の学び …………… 道繁 祐紀恵・奥山 真由美・甲谷 愛子・杉野 美和 … 43
報告
大規模地震を想定した防災訓練に参加した学生の学び……………………………………………………………… 丹下 幸子・鈴江 毅 … 55
総合人間学部
論文
Distorted Histories under Colonialism: Comparative Study of Native American
History in the United States and History of Ainu People in Japan………………………………………………………………………… Yukari Eto … 67
被服行動とライフスタイルの関連性 ……………… 隈元 美貴子・柳田 元継 … 79

L2 Learning Motivations of Japanese College Students: A Survey Ⅱ…………………………………………… 清水 律子・久保田 靖子・中野 香 …

87

メディア（情報）・リテラシーと司書教諭課程の一考察 ……… 永井 悦重 … 103
清代台湾地方志の「釣魚台」記載について ………………………… 班

偉 … 113「社会人に必要な力」を大学生活の中で育成することを学生はどうとらえているか………………………………………………………… 松浦 美晴・神戸 康弘 … 131
報告
漢字の読み取りの修正学習における視覚的フィードバックの効果………………………………………………………… 髙橋 功 ・岩木 信喜 … 147
研究ノート
基本的自尊感情理解のための小中学生用教材の開発－フェルト製教材の作成と期待される効果－………………………… 近藤 卓・山田 由美子・田渕 愛子・望月 美紗子 … 159
長島愛生園を訪れた人々－昭和6年から昭和19年まで－……………………………………………………………… 山根（吉長）智恵 … 165
翻訳
ロンドンオリンピックの日韓新聞記事における一考察…………………………………………………… 山根（吉長）智恵・朴 珍希 … 173山陽論叢 第 21
21 巻
（2014）
山陽論叢巻（2014）

論文
論文

母性看護学演習における妊産褥婦への保健指導課題学習の学習効果
井上 理絵1）、富岡 美佳 1)、梅﨑 みどり 1)
Rie Inoue, Mika Tomioka, and Midori Umezaki

キーワード： 母性看護学演習，保健指導,学習効果
Key words: Maternal nursing practice , Health guidance，Learning effect
要旨：母性看護学は、必要な知識が多岐にわたることや対象理解をするのが難しく、また経験がないことをアセスメントする難しさなど学習に困難をきたしやすいとされている。
加えてウエルネスの視点が難しいことや、活用できる社会的支援が理解しにくいなど、他の科目とは視点を変えて学ぶ難しさがある。
そこで今回、周産期における母子の健康指導を理解する目的で、学内で課題として制作したパンフレットの学習効果を検討した。インターネット利用が多く、パンフレット作成
時の使用文献の少ないことが明らかとなり、文献使用の必要性の教授など、新たな課題が明らかとなった。また、机上の学習が臨地実習に活用できるようにする工夫として、パンフレットの作成、パンフレットを活用した保健指導演習は有効であったことから、臨地実
習でのパンフレット活用の場が広げられるように支援していく必要があった。
Ⅰ．はじめに
平成 23 年 3 月、文部科学省より「大学における看護系人材育成の在り方に関する検討会最終報告」1）が出された。その中で＜看護実践能力の養成における課題＞として、看護師
等には、主体的に考え行動することができ、保健、医療、福祉等のあらゆる場において看護ケアを提供できる能力が求められている。また、チーム医療の調整役として、これまで
以上に高度なコミュニケーション能力も要求されることになり、大学における看護基礎教
育の重要性が問われている。
看護基礎教育の中における母性看護学では、すべてのライフステージにある女性と家族を対象とし、対象者みずからが健康の保持・増進に努めることができるよう援助することを目的としている。その基盤にはリプロダクティブヘルス／ライツの理念があり、多様化している女性のライフスタイルの変化をも視野に入れた対応が肝要となっている。つまり他の領域同様に、あらゆる健康の段階にある人々に対して看護を提供するが、健康レベル
1）山陽学園大学看護学部看護学科1-1-

井上 ・ 富岡 ・ 梅﨑 ： 母性看護学演習における妊産褥婦への保健指導課題学習の学習効果
山陽論叢 第 21 巻（2014）

やセルフケア能力が高く、自己決定権を持つ人々が多く含まれる 2）点に特徴がある。すな
わち、対象の家族（胎児も含めた）も含め、対象者の持てる力が引き出せるように促し、
女性および家族の生活を整える援助過程を母性看護ととらえることができる。
母性看護学では、健康でセルフケア能力が高い対象へ、より効果的な保健指導を提供しウエルネスな思考で看護展開をすることが求められる。しかし現状では臨地での実習期間が短いため、実習期間内に指導技術を高めることが困難であり、学んだ内容を受け持ち対
象者へ保健指導として実施することに関しては自信が持てない学生の多いことが課題である。そこで周産期における母子支援の看護技術力の効果を高めるため、保健指導で使用するパンフレットの作成を、学内での学びの一つに取り入れた学習を開始した。この学習では、パンフレット作成を行うことにより母性看護学実習準備の一助となり、また学習意欲の向上と、実習でのイメージをつけることができることが期待できる。本研究では、母性看護学演習における妊産褥婦への保健指導課題学習の学習効果を検討する。
Ⅱ．研究目的
母性看護学援助論を履修し、母性看護学実習の準備を行う学生が、テーマ別にパンフレットを作成し、保健指導演習を行うことで、周産期における母子の保健指導を理解し、実践がどのようにイメージできているか、保健指導演習の学習効果を明らかにする
Ⅲ．研究方法
1.研究対象Ａ大学 3 年次生

71 名

（男子 7 名、女子 62 名、無記名 2 名）
対象の年齢
平均 20.4 ±0.6ＳＤ[20－23]
2.研究期間2013 年 7 月～8 月
3.研究方法およびデータ収集方法（図 1）
1）母性看護学援助論の講義計画発表時に、学習課題として「保健指導用パンフレット」
を作成することを説明（表 1、2、3）。
2）各学生に、妊娠、分娩、産褥、新生児各期の中の１テーマを個人課題として提示しパンフレットを作成。
3）授業時間内に各自が作成したパンフレットを発表する。
4）各自の作成したパンフレット発表後、質問紙調査を行い、パンフレットの作成期間、
文献使用数、及びパンフレット作成で得た学習効果を調査。
Ⅳ．倫理的配慮について
演習終了後、実習終了後、双方とも対象学生には、本研究の概要を文書と口頭で説明しており、調査内容が成績評価に関与しないことを提示したうえで依頼を行った。本研
究は A 大学研究倫理委員会の許可を得て実施している。

2-2-

山陽論叢 第 21
21 巻
（2014）
山陽論叢巻（2014）

保健指導課題学習の流れ

テーマに
関する学
習

6月

保健指
導演習

実習での
保健指
導に活用

7月

課題作成

修正

9月
以降

冊子化

図 1 保健指導課題学習の流れ

表 1 学習課題「保健指導用パンフレット」内容（1）＜妊娠期＞
1．生理的変化

２．生活
便秘

３．異常

1）

妊娠初期の心と体

1）

1）

悪阻

2）

妊娠中期の心と体2）3）妊娠後期の心と体

3）

つわり

2）

切迫流産、切迫早産

妊婦の姿勢・日常生活の注意事項

3）

4）

妊娠期における乳房の変化

4）

衣服・靴

4）

妊娠高血圧症候群（ＰＩＨ）
妊娠糖尿病

5）

妊娠初期のマイナートラブル

5）

職業を持つ妊婦

5）

貧血

6）

妊娠中期のマイナートラブル

6）

母子健康手帳と社会資源

6）

妊娠初期に行う検査

7）

妊娠後期のマイナートラブル

7）

妊娠中の乳房ケア

7）

妊娠中期に行う検査

8）

妊婦とタバコ、妊婦とアルコール、妊婦と8）
薬

妊娠後期に行う検査

9）

妊娠初期の食事

肥満妊婦、やせ妊婦

9）10） 妊娠中期の食事

10） 胎盤の異常

11） 妊娠後期の食事

11） 帝王切開を受ける妊婦の指導

12） 里帰り出産

12） 心疾患を持つ妊婦の指導

13） バースプラン

13） 多胎妊婦への指導

14） 出産準備教育

14） 胎児発育不全で入院中の妊婦への看護

15） 楽なお産に向けての準備
16） 妊婦と運動
17） きょうだいへの対応

3

-3-

38項目

井上 ・ 富岡 ・ 梅﨑 ： 母性看護学演習における妊産褥婦への保健指導課題学習の学習効果
山陽論叢 第 21 巻（2014）

表 2 学習課題「保健指導用パンフレット」内容（2）＜分娩期＞
1．生理的変化
1） 分娩の機序、分娩の経過

２．生活
1） 産痛緩和法

３．異常1） 会陰裂傷

2）

産婦の身体的変化（分娩が近2） 無痛分娩・和痛分娩づいた徴候）

3）

胎児に及ぼす影響（胎児心拍分娩の進行を促進させるポイ
3）3） 母子分離中の育児支援
数・応形機能）ント

4） 産婦の心理・社会的変化

2） 帝王切開術後の過ごし方

4） 産後経験する疼痛への対処

4） 分娩時異常出血

5） 分娩直後の過ごし方

5） 分娩誘発6） 分娩遷延
7） 前期破水8） 胎児機能不全
9） 吸引分娩18項目

表 3 学習課題「保健指導用パンフレット」内容（3）＜産褥・新生児期＞
1．生理的変化

２．生活

３．異常

1）

産褥期の身体的変化（退行性変化）

1）

出産後１ヶ月までの生活1）

子宮復古不全2）

産褥期の身体的変化（進行性変化）

2）

母乳育児支援2）

産褥期の発熱3）

産褥期の心理的変化（マタニティブルー
3）
ズを含む）

母乳育児支援（乳汁分泌促進、適した食3）事）

精神障害（産後うつ病・産褥精神病）4）

母親役割の獲得

母乳育児支援（授乳時の姿勢、効果的
ラッチオン、授乳量の目安）

乳首のトラブル5）

家族の心理的変化（パートナー・きょうだ5）い・祖父母）

育児技術（おむつ交換、更衣、あやし方） 5）6）

子宮外適応現象（呼吸、循環、体温）

児の身体の清潔7）

子宮外適応現象（消化と吸収ビリルビン
7）
代謝と生理的黄疸、新生児の免疫）

児の健康管理8）

新生児の哺乳状態の評価

8）

育児不安

9）

職場復帰

4）

6）

4）

高ビリルビン血症

10） 退院から１ヶ月健診までの生活
11） 退院後の育児支援
24項目

4

-4-

山陽論叢 第 21
21 巻
（2014）
山陽論叢巻（2014）

Ⅴ．結果
1．パンフレット作成について
パンフレットの作成要した日数は、１日以内 32 人（45.1％）、2～3 日 31 人（43.7％）、
4 日～１週間以内 4 人（5.6％）であった。8 日以上は 0 人（0％）であった（図 2）。また、
パンフレット作成に使用した文献数は 1 冊以内 23 人（32.4％）、2～3 冊 36 人（50.7％）、
4～5 冊７人（9.9％）であった（図 3）。文献の入手方法は、インターネット 55 人（41.7％）、
テキスト等 48 人（36.4％）、学内図書館の利用 18 人（13.6％）であった（図 4）。
パンフレット作成に要した期間は 1 日以内が最も多く、作成に使用した文献数は 2～3
冊が半数以上であった。また、約 4 割の学生がインターネットを利用して文献の検索をし
ていた。
8日以上
0%
４～１週間
5.6%

６冊以
無記入
上
5.6%
４～５冊 1.4%
9.9%

無記入
5.6%

１冊以
内
32.4%

1日以内
45.1%
２～３日
43.7%

２～３冊
50.7%

図2 パンフレット作成に要した日数

図3 パンフレット作成に使用した文献数

41.7

インターネット
36.4

テキスト等
13.6

本学図書館
4.5

学外図書館
無記入

2.3

その他

1.5
0

10

20

30

図4 文献の入手方法

40

50

(%)

2．パンフレット作成による学習効果について
パンフレット作成による学習効果について、「そう思う」「どちらかといえばそう思う」「どちらかといえばそう思わない」「そう思わない」の 4 検法で確認した。「身体的特徴が理解できた」「心理的変化が理解できた」「役割取得が理解できた」「胎児・新生児の5-5-井上 ・ 富岡 ・ 梅﨑 ： 母性看護学演習における妊産褥婦への保健指導課題学習の学習効果
山陽論叢 第 21 巻（2014）

成長発達が理解できた」以上 4 項目で「そう思う」と回答したのは「身体的変化が理解できた」32 人（46.4％）、「心理的変化が理解できた」25 人（36.2％）、「役割取得が理解できた」24 人（34.8％）、胎児・新生児の成長発達が理解できた」26 人（23.2％）であった（図 5）。この 4 項目について「そう思う」「どちらかといえばそう思う」と回答した
学生を合わせると、どの項目も 80～90％の学生が学習効果があったと回答していた。
マタニティサイクルにある対象への看護実践の準備について、6 項目を 4 検法で質問した。「そう思う」と回答したのは、「命の尊厳や倫理的配慮について理解できた」34 名（48.6％）、「保健指導の必要性について理解できた」31 名（44.3％）、「保健指導の内容が理解できた」28 名（40.0％）であった。また、6 項目それぞれについて「そう思う」「どちらかといえばそう思う」と回答した学生を合わせると、どの項目も 80～90％が肯定的な意見であった（図 6）。
学習者としての学びについて、8 項目を 4 検法で質問した。「そう思う」と回答したのは、「正しい知識と技術が必要だ」59 名（83.1％）、「保健指導実践には対象者の理解が必要だ」57 名（80.3％）、「パンフレット作成で新たな知識が得られた」48 名（67.6％）であった。「そう思う」「どちらかといえばそう思う」と回答した人数を合わせると、8
項目とも 70～90％が肯定的な意見であった（図 7）。また、対象者に伝えるためには正しい知識・技術が必要であると感じており、指導することの難しさも学べていた。
看護対象者へ学習者が抱いた期待 4 項目について 4 検法で質問した。「そう思う」と回答したのは、「周産期で起こる異常を知って欲しい」51 名（71.8％）、「周産期のセルフケア能力を高めて欲しい」50 名（70.4％）、「周産期で利用できる社会資源を知って欲しい」50 名（70.4％）、「周産期の身体的変化を知って欲しい」48 名（67.6％）であった。
4 項目それぞれについて「そう思う」「どちらかといえばそう思う」と回答した人数を合わせると、どの項目も 90％以上が肯定的な意見であった（図 8）。対象者に対して異常やセルフケアなどの知識を習得してほしいと期待していた。

そう思う

どちらかといえばそう思わないそう思わない46.4

46.4

どちらかといえば
そう思う

身体的特徴が理解できた

7.2

心理的変化が理解できた

36.2

56.5

7.2

役割取得が理解できた

34.8

56.5

8.7

23.2

胎児・新生児の成長発達が理解できた
0

63.8
20

40

60

図5 パンフレット作成による学習効果

6

-6-

8.7
80

4.3

100

(%)

山陽論叢 第 21
21 巻
（2014）
山陽論叢巻（2014）

そう思う

どちらかといえば
そう思う

そう思わないどちらかといえばそう思わない命の尊厳や倫理的配慮が理解できた

48.6

42.9

8.6

保健指導の必要性が理解できた

44.3

54.3

1.4

保健指導の内容が理解できた

40.0

54.3

5.7

周産期各期の理解ができた

35.7

58.6

5.7

保健医療チームの役割が理解できた

28.6

48.6

必要な社会資源が理解できた

22.9

61.4

0

20

40

22.9
15.7

60

80

100

(%)

図6 マタニティサイクルにある対象への看護実践の準備

そう思う

どちらかといえば
そう思う

どちらかといえばそう思わないそう思わない正しい知識と技術が必要だ

83.1

12.74.2
0

保健指導実践には対象者の理解が必要だ

80.3

15.54.2
0

パンフレット作成で新たな知識が得られた

67.6

26.8 5.60

対象者に理解してもらうことは難しい

65.7

30.0

43.7

保健指導を実践したいと思った作成により達成感が得られた

42.3

母性看護・実習への意欲が湧いた

36.6

他のテーマでもパンフレット作成したい

36.6
0

20

31.0
46.5

15.5

35.2

22.5

60

80

どちらかといえば
そう思う

5.6

100

(%)

図7 学習者としての学び

そう思う

8.5

45.1

40

4.3
0

21.1

どちらかといえばそう思わないそう思わない

周産期で起こる異常を知って欲しい

71.8

26.8 1.4

周産期のセルフケア能力を高めて欲しい

70.4

28.2

1.4

周産期で利用できる社会資源を知って欲しい

70.4

26.8

2.8

周産期の身体的変化を知って欲しい

67.6

32.4

0

20

40

60

80

100

(%)

図8 看護対象者へ学習者が抱いた期待

3.保健指導演習における満足度について
保健指導用のパンフレットを用いて保健指導演習を行った満足度については、「大変満足している」7 名（9.9％）、「まあまあ満足している」47 名（66.2％）、「不満足である」
13 名（18.3％）であった（図 9）。不満足と回答した学生の理由を見ると、「パンフレッ
トを作成することで学習内容の理解は深まったが対象へうまく説明できなかったことに対して不満足であった」、「知識の再確認になったが人に伝える難しさを学んだ」という意
7-7-井上 ・ 富岡 ・ 梅﨑 ： 母性看護学演習における妊産褥婦への保健指導課題学習の学習効果
山陽論叢 第 21 巻（2014）

見があった。また、パンフレット作成全体に対して自由記載を見てみると、「難しい・大変」16 名（39.0％）、「他の人のパンフレットが勉強になった」6 名（14.6％）、「知識の復習・勉強になった」6 名（14.6％）などの意見が見られた（図 10）。授業で保健指導演習を行うことによって、母性看護・実習への意欲が湧き、実習への準備ができたことを自覚していた。
⑤無記入 ①大変満足
1.4%
している

④その他
4.2%

9.9%

39.0

難しい・まとめるのが大変
14.6

他の人のパンフレットが勉強になった

14.6

知識の復習・勉強になった
③不満足で
ある
18.3%

相手に伝える大切さ・伝える楽しさが学べた

9.8

理解・知識が必要

7.3

理解が深まった

7.3

②まあまあ
満足してい
る
66.2%

分かり易い資料は難しい

4.9

時間がかかる

2.4
0

図9 保健指導演習の満足度

図10 自由記載の内容

20

40

(%)

60

Ⅵ．考察
母性看護学実習では、実際に看護を提供するよりも保健指導をとおして対象と関わることが多い。学内では演習をとおしてだけの学びとなるため、実際のイメージがつきにくいというデメリットがある。学生の実習記録からも「学んだ内容を受け持ち対象者へ保健指導として実施することに関しては自信が持てない」などの意見が見られ、机上の知識から実習へつなげることが課題となっていた。そこで今回、パンフレットを作成することで保健指導の実際をイメージできるような授業展開を行った。
学内での講義後、パンフレッを作成することによって、対象者の「身体的特徴が理解できた」「心理的変化が理解できた」と 8 割～9 割の学生が回答していることにより、知識の再確認ができ、より深い理解につながっていることがわかる。前田は 3）母性看護学は、
基本的には健康障害のない人を看護対象者とし健康志向でとらえるが、学生たちは成人看
護学や精神看護学などと同様に問題思考でとらえる傾向にあると述べ「問題がない」ことに混乱する学生が少なくないとしている。臨地実習で看護展開をしていく中で、異常の早期発見という側面よりも、ウエルネスに主眼を置いた看護展開は学生には理解しにくい内容である。そのため学内で対象の理解が深まる保健指導演習は、臨地実習への準備となると考える。机上の知識が実習につながることが明らかになった。
今回、保健指導演習を実施することで新たな知識が得られていたが、その反面、指導をする難しさも自覚できていた。パンフレットを作成することによって、学習者としてどのような学びができたか質問したところ、「正しい知識と技術が必要」であることや「保健指導実践には対象の理解が必要」であることなどに対し、80％以上の学生が「そう思う」と回答しており、保健指導の重要性が認識できている。特に母性看護学におけるケアの特徴として妊産褥婦に本来備わっている力を引き出し、生理的な現象が順調に進むための援助がメインとなる 4）と言われており、そのための保健指導内容は、妊産褥婦が自己判断で
8-8-

山陽論叢 第 21
21 巻
（2014）
山陽論叢巻（2014）

きるための知識教育や技術習得教育が多くなる。
「対象者に理解してもらうことは難しい」という項目では、90％以上の学生が「そう思う」「どちらかといえばそう思う」と回答している。これは、対象者に分かり易く、正しく伝えるためには、自分の知識・技術が確立していないと保健指導は実施できないことが認識できている、ともとらえることができる。
また、パンフレット「作成により達成感が得られた」「母性看護・実習への意欲が湧いた」という項目についても「そう思う」「どちらかといえばそう思う」と回答した学生は 80％以上となっており、臨地実習に対して肯定的な準備につながっていることも示唆された。
逸見 5）は学生自身で周囲を観察し健康問題をみつけ、資料を集め、考え、紙面の中に対象者を浮かべながらパンフレットを作成することが発見学習・体験学習・主体的学習となり、看護への動機づけになると述べている。今回の保健指導演習が臨地実習で実践する看護につながる動機づけの一つになったと思われる。
保健指導演習の満足度では、「満足」「まあまあ満足」を合わせると 70％以上の学生が肯定的な体験をしていることになり、パンフレット作成によって得た学習体験が肯定的であることが分かった。反面、「不満足」という回答が約 2 割弱あるが、その理由を見てみると、限られた紙面に指導内容をうまくまとめることができず、対象に伝達ができないことに対する不満足であった。これは学習に対する否定的な結果ではなく、発見学習・体験学習からの向上心ともとらえることができる。
しかしながら、パンフレット作成に要した期間と作成に使用した文献数に関しては、多くないという結果であった。また、文献の入手方法では、4 割の学生がインターネットでの簡易な方法を使用していることがわかった。近年、インターネットの利用は著しく増え、
平成 24 年末の人口普及率は 79.5％となっている 6）。インターネットは大量の情報流通が可能で、さまざまな分野の情報データベースが存在するため、情報を得るためには簡単でスピーディである。反面、情報選択に関する正しい認識（知識）が必要であり、保健指導用のパンフレットを作成するには内容の吟味が必要となる。正しい情報を得るための知識として、今後授業内で文献検索の方法を伝える必要が示唆された。
Ⅶ．結論
母性看護学での学びは、学内での学習が臨地実習で活用できないことが多く、課題も多かったが、パンフレットの作成や保健指導演習の導入等により、学生たちの学習効果を高めることにつながることが示唆された。反面、学生は安易にインターネットから情報を得る傾向にあることが明らかとなり、今後授業で正しい文献検討の方法を徹底させる必要性が示唆された。
以上の結果を踏まえ、机上の学習が臨地実習に活用できるようにする工夫として、パンフレットの作成、パンフレットを活用した保健指導演習は有効であると言え、臨地実習でのパンフレット活用の場が広げられるように支援していく必要がある。

参考文献
1）文部科学省（2011）：大学における看護系人材養成の在り方に関する検討会最終報告．
2）森恵美，高橋真理他（2014）：系統看護学講座
9

-9-

専門分野Ⅱ

母性看護学概論，医学書

井上 ・ 富岡 ・ 梅﨑 ： 母性看護学演習における妊産褥婦への保健指導課題学習の学習効果
山陽論叢 第 21 巻（2014）

院，34-35．
3）前田規子，中尾優子，宮原春美他（2002）：基礎看護教育における母性看護学実習の展
開，長崎大学医学部保健学科紀要，15（1），61-67.
4）太田操編著（2009）：ウェルネス看護診断にもとづく母性看護過程，医師薬出版株式会
社第 2 版．
5）逸見英枝（2006）：成人看護学におけるヘルスプロモーション教育での学生の学び‐健康教育パンフレット作成を取り入れて‐，新見公立短期大学紀要第 27 巻，pp21-32.
6）総務省「平成 24 年通信利用動向調査」

10- 10 -

山陽論叢 第第 
21 巻（）
巻 （2014）
山陽論叢

論文
論文

母性看護学実習における教育方法に関する文献の検討㻌 㻌
梅﨑みどり  ，富岡美佳 ），井上理絵 ）

㻌キーワード：母性看護学実習，教育方法，文献研究

要旨：本研究の目的は，我が国の母性看護学実習に関する文献を概観し，母性看護学実習
における教育方法の現状と課題を明らかにすることである。医学中央雑誌 Web 版を用い，キーワードを「母性看護学実習」として検索した。対象出版物は 2008 年から 2013 年までに国内で発表された原著論文とした。その結果，119 編を抽出した。そして，年次別，内容別に分類し，教育方法・内容・効果について検討を行った。その結果，論文数は 2009
年次から増加し始め，2009 年が最も多かった。上記論文を分析した結果，［母性看護学実
習での学び］［母性看護学実習における教育方法の検討］［母性看護学実習に関する意
識調査］［母性看護技術経験の状況］［実習事前課題の検討］>男子看護学生の学生生
活上の困難］>看護実践の受け入れと対応@の順に多い結果となった。このうち［母性看護学実習における教育方法の検討］について更に内容を検討してみると，《授業と実践の統合》，《実習指導過程における環境の調整》，《効果的な教育内容の検討》，その他に分類できた。
今後，少子化などの影響により母性看護学領域の実習施設は更に不足することが予測されていることから，限られた実習環境のなかで対象理解につながる教育方法の検討が急務であることが示唆された。

Ⅰ．はじめに
近年，わが国では医療の高度化や看護ニーズの多様化に伴い，看護職員への期待が高まっている。1992年の「看護師などの人材確保の促進に関する法律」の施行などを契機として看護系大学は急激に増加し，2013年には全国で218の看護系大学が開設されている 1）。
岡山2）は，こうした背景を少子高齢化，医学・医療の高度化，人々の価値観の変化等，社会の多様な変化により，高度な専門性を備えた看護職が社会から求められているとしており，「大学における看護系人材養成の在り方に関する検討会」最終報告3）では，学士課程における看護系人材養成には，指定規則による特定の職種に関する専門的な知識・技術の教育に留まらず，批判的思考力や創造性の涵養，研究能力の育成が求められると示されている。その一方で，少子，高齢化社会の到来や医療の高度化，実習における侵襲を伴う看護行為の制約等，社会や保健医療を取り巻く環境の変化と学生の多様化に伴って，臨地実習の在り方の見直しや教育内容の工夫の必要性等の課題が指摘されている 3）。
母性看護学実習は，妊娠・分娩・産褥各期にある女性と新生児及びその家族を対象とし
1)

山陽学園大学看護学部看護学科
- 11 -

梅﨑 ・ 富岡 ・ 井上 ： 母性看護学実習における教育方法に関する文献の検討
山陽論叢 第  巻（）

て，その家族の役割移行を理解し，健康の保持・増進と家族機能の順調な発達に関する援助について学習する。しかしながら，神林ら4）は，学生にとって母性看護学実習は，難易度が高く緊張や不安の強い実習であることを報告している。そして，少子化などの影響により母性看護学実習施設は今後更に不足することが予測されており，限られた実習環境において対象理解につながる効果的な教育方法の検討は急務であるといえよう。
そこで本研究では，わが国の母性看護学実習に関する文献を概観し，母性看護学実習における教育方法の現状と課題を明らかにすることを目的とした。

Ⅱ研究方法１．研究デザイン
文献研究
２．研究方法 文献検索は「母性看護学実習」をキーワードとして実施した。検索データベースは医学
中央雑誌 Web 版を用い，対象出版物は 2008 年から 2013 年までに国内で発表された原著論文とした。上記検索の結果抽出された 119 文献を年次別，内容別に分類し，教育方法の内容やその効果について検討を行った。
３．倫理的配慮
著作権の侵害にならぬよう，引用・参考文献名および引用・参考箇所を明確に示す。

Ⅲ．結果
１．年次別発表論文数の検討（表 1）
年次別に発表された論文数は表 1 に示す通りであり，2009 年から増加し始め，2009
年が 28 編で最も多かった。
表1．母性看護学実習に関する発表論文数

発表（年）

2008
2009
2010
2011
2012
2013
合計

論文数（編）

13
28
27
21
21
9
119


２．母性看護学実習に関する論文の内容の検討
１）論文の内容
2008 年から 2013 年までの母性看護学実習をキーワードとする原著論文は 119 編であり研究内容を内容の類似性により分析した結果，［母性看護学実習での学び］34 編>母性看
護学実習における教育方法の検討@ 22 編［母性看護学実習に対する意識調査］18 編［母性看護技術経験の状況］10 編［実習事前課題の検討］8 編［男子看護学生の学生生活上- 12 -

山陽論叢 第第 
21 巻（）
巻 （2014）
山陽論叢

の困難］5 編［看護実践の受け入れと対応］3 編の順に多い結果となった（表 2）。表2．母性看護学実習に関する論文の内容

内容

論文数（編）

34
22
18
10
8
5
3
19
119

母性看護学実習での学び
母性看護学実習における教育方法の検討
母性看護学実習に関する意識調査
母性看護技術経験の状況
実習事前課題の検討
男子看護学生の学生生活上の困難
看護実践の受け入れと対応
その他
合計



上記論文のうち，［母性看護学実習における教育方法の検討］22 編について，さらに内容を検討した結果，《授業と実践の統合》8 編，《実習指導過程における環境の調整》6 編，《効果的な教育内容の検討》5 編，その他3 編に分類できた 表 3 。表3．「母性看護学実習における教育方法の検討」に関する22論文の内容

内容

論文数（編）

865322

授業と実践の統合
実習指導過程における環境の調整
効果的な教育内容の検討
その他
合計

２）
［母性看護学実習における教育方法の検討］に関する研究対象
研究対象は，学生 20 編（91.0%），臨床指導者 2 編（9.0%）であった。そして，学生の所属する教育機関別にみると，看護系大学学生 10 編（50.0%），3 年課程看護専門学校学生 6 編（30.0%），3 年課程看護短期大学学生 4 編（20.0%）であった。

３．
［母性看護学実習における教育方法の検討に関する］論文の内容
１）授業と実践の統合
授業と実践の統合に関する論文では，小林 5）は，母性看護学領域における教授方法に関する研究で，母性看護学実習前の授業において看護場面を想定したロールプレイの実施や保健指導案の作成は，母性看護学実習での看護展開に有効であることを報告しており，露木ら 6）は，母性看護学のカリキュラム評価に関する研究で，授業と授業の間に演習を組み入れることや，母性看護学実習前に再度技術確認を行うことは，実習での「沐浴」「子宮底測定」「レオポルド触診法」「児心音聴取」などの実施に有効であり，講義内容の概念的な認識を体験することで理解が深まることを示している。
２）実習指導過程における環境の調整
実習指導過程における環境の調整に関する論文では，川上ら 7）は，母性看護学実習における指導者の役割に関する研究で，男子看護学生の母性看護技術経験の拡大には受け持ち- 13 -梅﨑 ・ 富岡 ・ 井上 ： 母性看護学実習における教育方法に関する文献の検討
山陽論叢 第  巻（）

患者の選定が重要であることを示している。主濱ら 8）は，母性看護学実習を指導する助産師を対象に行った研究で，指導者は，学生がハイリスクな状況に遭遇しないように実習目
標に合わせた患者の選定や，学生の心理的動揺に配慮していることなどを報告している。
また，平山ら 9）は，ペア実習と実習満足度に関する研究で，実習での学習効果に実習グループの関係が影響を及ぼすことや，実習指導者との良好な関わりが重要であることを報告している。さらに，柴田ら 10）も，母性看護学実習における知識獲得に影響する因子に関する研究で，実習後の知識獲得には「病棟スタッフの関わり」が影響しており，実習指導者と連携した指導体制が充実することで知識の深化につながると述べている。
３）効果的な教育内容の検討
効果的な教育内容の検討に関する論文では，小山 11）は，分娩時の看護体験と類似体験による学びの比較に関する研究で，母性看護学実習において分娩時の看護体験が行えた学生に比べ，類似体験を行った学生の学びには「不安への緩和」「胎児に関する異常の早期発見」「チーム間の重要性」「母親と児の絆」「生命に対する畏敬」「自己の存在価値の見直し」
が不足することを報告している。また，末永ら 12）は，新生児モデルを使用した育児疑似体験の効果に関する研究で，母性看護学実習前に新生児モデルによる育児疑似体験を行う
ことで，児に対する肯定的な感情が高まりやすく，育児疑似体験は母性看護学実習の準備
学習ついて効果的であることを示している。そして，島田ら 13）は，母性看護学実習前の補助的な学習として用いた e-learning システムに関する研究で，構築した e-learning シス
テムは，学生への提供が可能なツールの一つであることを報告している。
４）その他  《授業と実践の統合》，《実習指導過程における環境の調整》，《効果的な教育内容の検討》
以外の論文では，佐藤ら 14）は，母性看護実習過程の質を高めるには，「学習内容・方法」「学生患者関係」「教員，看護師学生相互行為」「学生への期待・要求」「カンファレンスと時間調整」「学生人的環境関係」の教授活動の改善が必要であることを報告している。
また，山口 15）は，母性看護学に関する苦手意識の形成に関する研究で，学生の母性看護学に関する苦手意識は，講義を受ける中で形成されることが多く，「覚えることが多い」「覚えにくい」「イメージがつきにくい」という認知に関する要因が影響することを示している。
Ⅳ考察 今回，「母性看護学実習」に関する文献検索を行い抽出された 119 文献を分析対象とした。2009 年以降母性看護学実習に関する論文数が増加した背景には，2008 年の「看護基礎教育のあり方に関する懇談会」16）により，看護職員に求められる資質・能力が検討され，看護教育の充実に向けて大学教育への移行が示されたことや，2009 年の「大学における人材養成の在り方に関する検討会一次報告」3）により，看護教員の養成のあり方や継続教育等，看護教員の資質や能力の維持・向上に向けた課題や改善の方向性が示されたことにより，看護基礎教育が注目され，関心が高まったことなどが考えられる。
母性看護学実習における教育方法の検討に関する研究対象は，学生が約 9 割であり，教員や患者を対象にしたものはなく，これについては安斎ら 17）と同様の傾向であった。杉森ら 18）は，看護学実習は学生・指導者・クライエントの 3 者を中心に，それぞれにその- 14 -

山陽論叢 第第 
21 巻（）
巻 （2014）山陽論叢

他の医療従事者，家族，他の学生が複雑に関係しあうことを必然とする授業であり，教員や指導者を対象にした研究や三者の相互行為に関する研究の必要性を述べている。本研究の結果からも同様の取り組みが必要と考えられた。
 次に，研究対象の学生が所属する教育機関は看護系大学が最も多かった。これは，看護系大学の急増に伴い，学士課程における看護学基礎カリキュラムの構築や大学新設による実習施設の開拓，看護系大学教員の教育力などには課題がある 3）19）ことが影響していると考えられる。
母性看護学実習における教育方法の検討に関する研究内容について論文を概観してみると，母性看護学実習における教育方法の検討については，授業と実践の統合や実習指導過程における環境調整の重要性について多く報告されていた。  《授業と実践の統合》では，実習による学習効果の向上には，学生が妊娠中の妊婦の生活や育児をイメージできることが重要であり，授業と授業の間に演習を組み入れるなどして講義内容の概念的な認識を体験する必要性について報告されていた 5）6）。また，母性看護学実習前の補助的な学習方法のひとつとして e-learning システムが示されていた 13）。
齋藤 20）は，母性看護学の教育方法の検討に関する研究で，マルチメディア教材の工夫は，対象の理解と愛着を高めることに効果があり，教材の中でも学生が最も対象理解が深められるのは，模型・人形であることを報告している。核家族化が進み，妊婦や新生児・乳児との接触体験が少ない学生が，妊娠や出産，育児に伴う身体的，精神的，社会的な変化を
具体的にイメージすることは困難であることが予測され，模型・人形を用いたロールプレ
イや妊婦の生活を想定した妊婦体験演習を行うなど，講義により得た知識と適切な教材による演習を組み合わせることで，母性看護学実習における対象理解の深化が期待できる。
また，実習事前学習や学内実習においても新生児モデルによる育児疑似体験は母性看護学
実習の準備学習として効果的であることが示されていた 12）。前述したように，模型や人形を用いた演習により母性看護学実習の準備性が高められることは明らかであり 20），教科書
的知識と実践的知識の統合を図るための教材の開発や，教材の活用を含めた授業設計が重要であるといえよう。
《実習指導過程における環境の調整》では，男子学生の看護技術経験の拡大には受け持
ち対象者の選定が重要であることや，学習効果に実習グループの関係性が影響を及ぼすこと，また，学習効果を上げるための知識獲得には実習指導者との関わりが重要であることが示されていた 7）8）。豊田ら 21）は，男子学生の母性看護学実習実施については，対象に承諾を得ることや男子学生を単独で行動させないなどプライバシーを守ることでの臨床側への配慮と，看護学生としての意識や態度を高めるような働きかけを行うという男子学生への配慮が必要であると述べている。また，健やか親子 21 最終報告 22）では，家族の小規
模化，近隣における人間関係の希薄化などにより，父親が積極的に育児参加するケースは増加しており，今後育児疲れや育児不安に陥る父親が増加する可能性を指摘している。したがって，男子学生が母性看護学実習を行ううえでの教育的配慮として，臨床側との連携を密にすることはいうまでもないが，男子学生には，学生自身が親になるための準備段階にあることや，女性のみならず，男性も出産や育児に関する知識や経験を積み，対象理解に努めることが重要性について伝える必要がある。

- 15 -

梅﨑 ・ 富岡 ・ 井上 ： 母性看護学実習における教育方法に関する文献の検討
山陽論叢 第  巻（）

また，学習効果と実習グループの関係性について，水口 23）は，看護学実習は長期間にわたるため，グループの関係がメンバーの学習状況に及ぼす影響は大きく，看護学実習グ
ループメンバーの構成要因は，心理・性格特性，成績（知的能力）などのメンバーの資質，
グループの凝集性などに注目された編成であることを報告している。武井 24）は，グループを安定させるための教員の関わりは不可欠であると述べており，加藤 25）は，看護学生のストレス反応に関する研究で，看護学生の友人間で生じるストレス反応に対して，個人の対処能力を高めること，解決先送りコーピングの選択を促進することが重要であると述べている。したがって，看護学実習を担当する教員は，グループ間の人間関係が学習状況に大きく影響することを認識し，グループメンバーとの人間関係にストレスを感じている
学生には，解決先送りコーピングを助言するなど円滑な人間関係が保てるように日常的に関わることが重要であると考える。そして，実習指導者との連携を密にすることで，学生の看護上のニードに関するアセスメント能力は向上することが期待できる。
効果的な教育内容の検討では，分娩時の看護体験を実施した者と類似体験をした者では共通した学びと不足する学びがあることが報告されていた 11）。2013 年の合計特殊出生率は 1.43（厚生労働省 2013 年調べ）と低率であり，母性看護学実習において学生が分娩期の看護を実践することや生命誕生の瞬間を見学できる機会は少なくなることが予測される。
しかしながら，井上 26）は，学生にとって分娩見学は学生の感性に触れる体験となり，学生の感性を伸ばす・自己成長を促す重要な意味を持つと述べている。分娩期の実習では，分娩時の看護体験の類似体験であっても，実施した者と共通する学びがあることが報告されており 11），実習指導教員は可能な限り学生が分娩に立ち会えるように実習指導者との調整をはかることが必要である。また，母性看護学実習中の保健指導の実施は，母性看護学
実習での看護展開に有効であることが報告されており ），母性看護学援助論などの授業科
目に保健指導演習を組み込むことが重要であるといえよう。
《授業と実践の統合》，《実習指導過程における環境の調整》，《効果的な教育内容の検討》
以外の論文では，母性看護学実習に関する評価について，阿部 27）は，看護学実習評価において，看護学実習の特性を生かした教育評価の方法，教師，実習指導者に関する教育評
価研究の必要性を示唆している。そして，杉森 18）は，看護学実習の特質についてあらゆる看護の場において，各看護学の講義，演習により得た科学的知識，技術を実際のクライエントを対象に実践し，既習の理論，知識，技術を統合，深化，検証するとともに，看護の社会的価値を顕彰する授業であると述べており，看護学実習に関する教育評価の発展は
母性看護学実習での学習効果の向上において重要であると考える。次に，苦手意識形成の要因については，母性看護学に関する苦手意識は，講義を受ける中で形成されることが多く，記憶に関する要因が影響することが報告されていた 15）。本多 28）は，母性看護実習中に学生が感じるストレスについて「看護過程」「知識のなさ」などを示している。母性看護学実習では「褥婦」「悪露」をはじめとした他領域では用いることがない専門用語や，基準値に基づき対象の生理的な適応をアセスメントする能力が求められることから，学生には難易度が高いと受け取られやすく，苦手意識につながることが考えられる。そのため，
母性看護学援助論での看護過程演習の強化や基礎的知識定着に向けた教材の工夫，対象をイメージしやすい教育方法の検討が急務であると考える。

- 16 -

山陽論叢 第第 
21 巻（）
巻 （2014）
山陽論叢

本研究の結果から，わが国の母性看護学実習における教育方法には課題があることが明らかとなった。今後，少子化などの影響により母性看護学実習施設は更に不足することが予測されており，実習を効果的に行うためには，机上の学習と実践をつなぐ学生自らの探究心の向上を支援する必要があると考えられる。そして，主体的に学ぶ学生，効果的な教育方法，実習環境の調整などの要因をあわせた更なる研究が必要である。そして，今回研究対象とした論文には母性看護学領域教員の看護実践場面における教授活動に関する研究はみられなかったため，今後は教員を対象とした研究も発展させるなど，限られた実習環
境のなかで対象理解につながる教育方法の検討の必要性が示唆された。
 本研究では，医学中央雑誌 Web 版に限定してデータを収集しているため，限界がある。
今後，分析対象を増やし，得られた結果の信頼性を高めることで，効果的な母性看護学実習に関する教育方法の示唆が得られると考える。
【引用文献】
1） 厚 生 労 働 省 「 看 護 師 等 学 校 養 成 所 入 学 状 況 及 び 卒 業 生 就 業 状 況 調 査 」 2013 ．
〈http://www.e-stat.go.jp/SG1/estat/List.do?lid=000001116838〉
2） 岡山寧子．学士課程における看護系人材養成の在り方を考える～いかにして看護実践力を育てていくのか～．京府医大誌．2011，120（10），761-768．
3） 文部科学省 「大学における大学における看護系人材養成の在り方に関する検討会」
最終報告．2011．
〈http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chousa/koutou/40/toushin/1302921.htm〉
4） 神林玲子，菅野美香，西脇美晴．母性看護学実習における学生の不安と自己受容性に関する研究．山梨医科大学紀要．2000，17，80-83．
5） 小林由香．母性看護学領域における効果的な教授方法の一考察．看護展望．2012，38（1）．81-87．
6） 露木貴子，久保貴巳子．母性看護学におけるカリキュラムの評価 知識と技術の統合をめざして．神奈川県立平塚看護専門学校紀要．2013，17，23-27．
7） 川上晶子，金子直美，森口祐子ら．母性看護実習における指導者の役割（第 2 報）男
子学生の看護技術経験の試み，日本看護学会論文集：母性看護．2011，41，46-49．
8） 主濱治子，刀根洋子，鈴木祐子．母性看護学実習において看護学生が予期せぬ状況を体験することに対する実習指導者の関わり，日本ウーマンズヘルス学会誌．2012，11（1），57-65．
9） 平山綾蘭，市川英加，長田貴子ら．ペア実習の人間関係と実習満足度との関係．日本
看護学会論文集：看護教育．2012，42，46-48．
10） 柴田文子，母性看護学実習において知識獲得に影響する因子．横浜創英短期大学紀
要．2012，8，59-63．
11) 小山満子．分娩時の看護体験と類似体験の比較による学びの検討．旭川大学保健福祉
学部紀要．2010，2，49-54．
12) 末永芳子，原田なをみ．新生児モデルを使用した育児疑似体験の効果．日本看護学論
文集：看護教育．2009，39，385-387．

- 17 -

梅﨑 ・ 富岡 ・ 井上 ： 母性看護学実習における教育方法に関する文献の検討
山陽論叢 第  巻（）

13) 島田智織，細矢智子，安川揚子他．母性看護領域の e-learning システムの構築と評価㻌 ．
茨城県立医療大学紀要．2010，15，7-13．
14) 佐藤美奈子，寺田眞廣．母性看護実習過程の評価㻌 授業過程評価スケール（看護実習用）を用いて．三育学院大学紀要．2010，2（1），19-33．
15) 山口静江．母性看護学に対する苦手意識の形成要因と軽減要因．日本看護学会論文集：
母性看護．2013，43，84-87．
16) 厚 生 労 働 省 「 看 護 基 礎 教 育 の あ り 方 に 関 す る 懇 談 会 」 2008 ．
〈http://www.mhlw.go.jp/shingi/2008/07/dl/s0731-8b.pdf〉
17) 安斎由貴子，山田あゆみ，大賀明子．看護学実習に関する研究動向と今後の課題 1．
看護教育．1994，35（13），1122-1127．
18) 杉森みど里，舟島なをみ．看護教育学，第 4 版，医学書院．東京．2009．
19) 平良陽子，大町弥生，片岡三佳ら．看護系大学教員を対象にした研究の動向．藍野学院紀要．2004，18，84-88．
20)齋藤雅子．マルチメディア教材を活用した母性看護学における授業方法改善と母性準備性の変化に関する調査．日本看護学会論文集：看護教育．2012，136-138．
21)豊田裕美子，岡永真由美．男子学生の母性看護学実習指導に関する文献的考察．神戸市看護大学紀要．2001，5，73-79．
22) 厚生労働省「健やか親子 」最終評価報告書 2014．
〈http:// rhino.med.yamanashi.ac.jp/sukoyaka /pdf/saisyuuhyouka.4.pdf〉
23)水口陽子．看護学実習グループの人間関係に関する文献研究．新潟県立看護短期大学
紀要．2003，9，9-11．
24)武井麻子．グループという方法，医学書院，東京．2001．
25) 加藤司．看護学生における対人ストレスコーピングがストレス反応に及ぼす影響．東洋大学人間科学総合研究所紀要．2007，7，265-275．
26) 井上沙織，佐々木明香．母性看護学実習での分娩見学体験の学び．日本看護学会論文集：看護教育．2014，44，122-125．
27) 阿部オリエ．看護学実習における評価に関する文献検討．日本赤十字九州国際看護大
学 IRR．2009，7．51-55．
28) 本多 洋子，石沢 敦子．母性看護学実習における看護学生のストレスの緩和をはかる教員の指導要因についての検討．桐生短期大学紀要．2007，18． 117-123．
- 18 -

山陽論叢 第第 21
21 巻
巻 （2014）山陽論叢(2014)

論文
論文

地域高齢者の脱水症のリスク評価指標の検討－口腔内水分量と腋窩皮膚湿潤度の活用可能性－
奥山 真由美１）、道繁 祐紀恵１）、杉野 美和１）、杉山 舞２）、
川畑 デボラ２）、村上 りな３）、甲谷 愛子１）
Mayumi Okuyama and Yukie Michishige and Miwa Sugino and
Mai Sugiyama and Debora Kawabata and Rina Murakami and
Aiko Kabutoya
キーワード：高齢者 , 脱水症 , 予防
Key Words: Elderly, Dehydration, Prevention
要旨：高齢者の脱水症のアセスメント指標としての口腔内水分量ならびに腋窩の皮膚湿潤度の活用可能性を検討することを目的に、地域の健康な高齢者 9 名を対象に、口腔内水分量、尿比重値、腋窩の皮膚温度、体内水分量、筋肉量、腋窩の皮膚湿潤度、体温、脈拍、血圧、身長、体重を測定した。主観的指標として、口渇感、めまい、他の自覚症状の有無を測定した。分析方法は、9 名の尿比重の平均値を従属変数として、他の生理的指標ならびに主観的データの平均値を独立変数とし、ピアソンの相関係数を求めた。また、尿比重値が比較的高かった 5 名(脱水症の高リスク群)と低値であった 4 名（低リスク群）の各指標の平均の差の検定を行った。その結果、地域の健康な高齢者の脱水症のリスク評価指標として、腋窩の皮膚湿潤度、口腔内水分量の有効性が示唆された。あわせて、尿比重値、年齢、BMI、体脂肪率、筋肉量、腋窩の皮膚温度も指標として活用可能であると推測された。
Ⅰ．はじめに高齢者の脱水症の予防はわが国だけでなく諸外国においても社会的な課題である。わが国の高齢者ケアの現場においては入居者の約 6 割が脱水症のリスク状態にあるという報告１）もあるが、脱水症予防のケアは未だ確立されていない。その理由としては、これまで脱水症のアセスメントや診断が血液データと臨床症状を基に行われてきたことにある。高齢者
1)山陽学園大学看護学部看護学科
2)倉敷中央病院
3)岡山赤十字病院1- 19 -

奥山・道繁・杉野・杉山・川畑・村上・甲谷
山陽論叢 ：第地域高齢者の脱水症のリスク評価指標の検討
21 巻 (2014)

は臨床症状に乏しく、特に、介護施設や在宅で療養中の高齢者は、医療依存度の高い者が多く、確定診断としての血液データの採取も困難であるため診断をより難しくしている。
また、最近の研究では、地域在住の健康な高齢者においても、脱水症のリスクが高い高齢者が増加していることが報告されており 2,3)、今後、高齢化の進展や地球温暖化、真夏日の増加などに伴い、脱水症の発症割合やリスクの高い高齢者がますます増加することが予測される。このため、早急に血液データに依らない簡易アセスメント指標の開発が必要であると考える。
諸外国では、
高齢者に多い高張性脱水の指標として血清ナトリウム値 145mEq、
血清浸透圧値 295-300mEq を基準として診断に活用している 4)。我が国の高齢者でも同様の値を基準として活用できることが明らかになりつつある５)。しかし、血液データに依らないアセスメント指標については、尿比重値の信頼性は高いとされている 6)ものの、確定的な指標がなく、様々な検討がなされている段階である。そのようななか、口腔内、口唇の湿潤状態や腋窩の皮膚湿潤状態が高齢者の脱水症のアセスメント指標として活用可能であるという報告が散見されるようになった 2,5,7)。しかし、その根拠は明確ではなく、それらを客観的指標として検討した研究は少ない。

Ⅱ．研究目的
高齢者の脱水症のアセスメント指標としての口腔内水分量ならびに腋窩の皮膚湿潤度の活用可能性を検討する。
Ⅲ．用語の定義
１．脱水症
体液量の不足した状態。体液とは、細胞内・細胞外水分量の総量と電解質である。
Ⅳ．研究方法
１．方法
１）対象
研究参加に同意の得られた地域在住の 65 歳以上の高齢者 9 名を対象とした。平均年齢
は、70.0±3.6 歳、性別は全員女性であった。被験者の条件として、認知機能に問題がない
こと、ADL に障害のないこと、循環器系、腎臓系の内服薬（利尿薬など）を服用していないこととした。
２）調査期間平成 25 年 9 月初旬~中旬
３）調査方法
被験者は、室温 25℃、湿度 40～60％の部屋で寝衣を着用し、10 分間の安静の後、測定を行った。生理的指標として、口腔内湿潤状態(以下、口腔内水分計値、㈱ライフ：正常値 27-31相対値)、尿比重値(ATAGO)、腋窩の皮膚温度(データコレクタ、安立計器)、体内水分量ならびに筋肉量(MLT-550N,（株）アミック)、腋窩の皮膚湿潤度(MY-808S（株）スカラ)、体温、
脈拍、血圧、身長、体重を測定した。主観的指標として、口渇感、めまい、他の自覚症状の有無(4 非常に強い～１全くない)を測定した。なお、腋窩の皮膚湿潤度は、ウォッシュクロ
スによる拭き取り前と拭き取り後の両者の測定を行い、腋窩の皮膚温度は、拭き取り後の2- 20 -

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み測定を行った。
４）分析方法9 名の尿比重の平均値を従属変数として、他の生理的指標である身長、体重、BMI、体温、脈拍、血圧、腋窩の皮膚温度・湿潤度、体内水分量、筋肉量、口腔内水分量ならびに主観的データの平均値を独立変数とし、ピアソンの相関係数を求めた。また、尿比重値の正常範囲（1.010～1.030）の中央値である 1.020 以上と比較的高かった 5 名を脱水症の高リスク群とし、1.020 未満の 4 名を低リスク群とした。そして、高リスク群と低リスク群の各指標の平均値の差の検定（マンホイットニーU 検定）を行った。
Ⅴ．倫理的配慮
対象者に研究の趣旨と方法を説明し、協力への自由参加、個人情報の保護、守秘義務の遵守を保証した。山陽学園大学倫理審査委員会の承認を得た。
Ⅵ．結果
尿比重値と生理的・主観的データとの関連については、9 名の尿比重の平均値は、
1.018±0.0064 であり、口腔内水分量は 30.0±2.7、体内水分量は、28.5±2.8kg、筋肉量は、36.3±2.6kg、腋窩の湿潤状態は、拭き取り前が 35.1±3.5%、拭き取り後が 34.7
±3.4%であった。主観的指標では、口渇感は 2.1±0.9 であり、めまいは 1.0±0.0、他の自覚症状は 1.2±0.7 であった。尿比重値と生理的・主観的指標との相関関係は全てにおいて見られなかった。
高リスク群と低リスク群の各指標の平均値を表１に示した。高リスク群の方が低リス
ク群に比べて平均値が大きかったのは、年齢、BMI、尿比重値、体脂肪率、腋窩の皮膚
温度、自覚症状であった。尿比重値以外は、すべての指標で高リスク群と低リスク群の平均値に有意差はみられなかった。

表１

高リスク群と低リスク群の各指標の平均値
高リスク群(n=5） 低リスク群（n=4) 有意水準
年齢（歳）70.6±3.8
69.3±3.9n.s
ＢＭＩ
25.2±5.2
23.9±3.4n.s
尿比重値
1.023±0.004
1.014±0.004
p<0.01
体内水分量（kg）
27.6±2.4
29.6±3.3n.s
筋肉量（kg）
34.9±1.838.0±3.3n.s
体脂肪率(%)
33.8±8.2
32.3±7.4n.s
腋窩の皮膚湿潤度（拭き取り前）(%)
34.1±4.2
36.4±2.4n.s
腋窩の皮膚湿潤度（拭き取り後）(%)
34.2±2.935.3±4.2n.s
体温(℃）
35.9±0.3
36.0±0.1n.s
腋窩の皮膚温度（℃）
35.2±0.734.7±0.9n.s
口腔内水分量29.6±2.830.5±2.9n.s
口渇感
2.0±1.0
2.25±0.9n.s
めまい
1.0±0.1
1.0±0.0n.s
自覚症状
1.4±0.9
1.0±0.0n.s
3- 21 -

奥山・道繁・杉野・杉山・川畑・村上・甲谷
山陽論叢 ：第地域高齢者の脱水症のリスク評価指標の検討
21 巻 (2014)

Ⅶ．考察
各指標の全体の平均値では、尿比重値と他の生理的指標ならびに主観的指標との相関関係は見られなかった。これまでに、腋窩の皮膚湿潤度、口腔内の湿潤状態は脱水症のアセスメント指標として活用可能であることが明確化されつつある 2,5,7)。しかし、本研究結果において相関関係がみとめられなかったことは、対象者数の不足あるいは、対象者全員が尿比重値は正常範囲内であり、脱水症ではなかったためと思われる。
脱水症の高リスク群と低リスク群の各指標の平均値の比較において、高リスク群の方が低リスク群に比べて平均値が大きかったのは、年齢、BMI、体脂肪率、腋窩の皮膚温度、自覚症状であった。年齢においては、一般に、高齢になるほど体内水分量は減少す
るため、脱水症のリスクは高くなる。本研究結果においても、高リスク群の方が、低リスク群に比べて年齢は高く、体内水分量は少なかった。また、高リスク群の方が、低リスク群に比べて BMI と体脂肪率が大きかったが、筋肉量は小さかった。筋肉は水分の貯蔵庫ともいわれている。高齢者の体内水分量が減少するのは、加齢に伴い筋肉量が減少するためである。以上より、地域の健康な高齢者では、BMI が大きく肥満傾向にある高齢者は脱水症のリスクが高いといえる。特に女性の場合は、高齢になるほど水分を貯蔵しにくい体脂肪が増える反面、筋肉量が少なくなるため、水分の貯蔵が十分にできず、それゆえに体内水分量も少なくなるためと思われる。先行研究においても、女性である
こと 5)や肥満であること 8)は、脱水症のリスクファクターになることが示されている。
脱水症になると、発汗による体液喪失に伴う体温調節機能の低下により体温が上昇する 8)が、本研究結果では、両群にほとんど差がなかった。このことは、体温上昇をきた
すほど発汗量が多かった対象者はいなかったと思われる。あわせて、健康な高齢者の脱水症のリスク評価として、体温は有効な指標とはなり得ないと考えられた。しかし、高リスク群は低リスク群に比べて、拭き取り前も拭き取り後も腋窩の皮膚湿潤度が小さく、腋窩の皮膚温度は高かった。このことは、高リスク群は、低リスク群に比べて筋肉量が少ないことから、末梢循環の維持や血管拡張による非蒸散性熱放射と発汗による蒸散性
熱放射に伴う体温調節の維持機能が低下していると推測される。そのため、高リスク群
は低リスク群に比べて発汗量が少なく、体温を下げるための汗（水分）を気化することが十分にできず、その結果、腋窩の皮膚温度は高い傾向にあると思われる。以上のこと
から、発汗量の影響を受けやすい腋窩の皮膚温度と皮膚湿潤度は、脱水症のリスク評価
指標として活用することができるのではないかと考えた。しかしながら、両群の平均値の差に有意差がないため推測の域を超えず、今後さらなる検討が必要である。
口腔内水分量は、高リスク群の方が低リスク群に比べて平均値は小さかった。先行研
究では、高齢者の脱水症のアセスメント指標としての口唇の乾燥 2)や舌の乾燥・亀裂 5)の有効性について検証している。また、地域高齢者の唾液流量及び唾液の粘性と脱水症との関連性について検討した研究では、脱水症の高齢者の唾液粘性と血中 BUN と K、Cr
値、BUN/Cr 値との関係性が報告されており、高齢者の脱水症の状態と唾液の粘調度との関連性を明らかにしている 9)。以上より、口腔内水分量は、体内水分量を反映していると思われ、高齢者の脱水症のリスク評価指標として活用できるのではないかと考える。
主観的評価は、口渇感、めまい、自覚症状ともにほとんど差がなく、リスク評価指標とはなり得ないと思われる。高齢者は喝中枢の鈍化などにより、体内水分量が不足して4- 22 -

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巻 （2014）山陽論叢(2014)

も口渇感が生じにくいことが明確化されている 2,10)。また、脱水症を生じても典型的な症状は出現しないこともある 2)。そのため、主観的指標は、脱水症のリスク評価指標としての優先順位は低く、他の生理学的指標とあわせて、複合的なアセスメントが必要と思われる。
以上より、血液データに変わる高齢者の脱水症のリスク評価指標としての腋窩の皮膚
湿潤度、口腔内水分量の活用可能性が示唆された。その他の指標として、尿比重値、年
齢、BMI、体脂肪率、筋肉量、腋窩の皮膚温度の活用ができるのではないかと推測された。特に、腋窩の皮膚温度は、これまでに指標としての有効性を検討した報告はみられない。皮膚の表面温度の測定は容易であり、身体侵襲も伴わないため、今後、指標としての活用可能性についてさらに調査を行う必要があると考える。
Ⅶ．おわりに
本研究結果から、血液データに変わる高齢者の脱水症のリスク評価指標として、口腔内水分量と腋窩の皮膚湿潤度の有用性が推測された。その他の指標として、腋窩の皮膚
温度、尿比重値、年齢、BMI、体脂肪率、筋肉量の活用可能性が示唆された。しかしながら、対象者数は少なく、統計学的にも差が認められなかったため、結果を一般化するには限界がある。今後、対象者数を増やすなど、さらなる検討が必要である。
Ⅷ．文献
１）梶井文子：介護保険施設における要介護高齢者の脱水予防のための水分摂取に関する援助のあり方に関する研究，大和ヘルス財団報告書，68-73，2007.
２）堤雅恵，小林敏生，小川景子：バイオインピーダンス法を用いた高齢者の体内水分量
測定：ケアハウス入所者と特別養護老人ホーム入所者を対象として，山口県立大学看護学部紀要，32(3)，43-50，2003.
３）杉山みち子，梶井文子：「新老人の会」の脱水状態に関する調査，ライフ・プランニン
グ・センター2001 年度研究業績年報，22，85-88，2002.
４）Weinberg

AD Minaker KL et al：Dehydration-Evaluation and Management Older

Adults-JAMA 274，1552-1556，1995．
５）梶井文子：高齢入院患者における脱水状態の早期発見のための看護アセスメント－高張性脱水の血液指標と観察所見からの分析－，お茶の水医学雑誌，50(3)，115-132，2002．
６）Cheuvront SN,Ely BR,Kenefick RW,Sawka MN,Biological variation and diagnostic
accuracyofdehydrationassessment

makers,American

LornalofClinicalNutrition,92(3),565-573,2010.
７）梶井文子：健康高齢者の脱水状態早期発見のためのアセスメント項目の開発に関する研究，日本健康栄養システム学会誌，3(3)，225-234，2003.
８）秋山正子：高齢者における脱水症の病態と対策，臨床栄養，125(3)，275-280，2014.
９）Yoshihara A,Hirotomi T,Takano N et al：Serum markers of dehydration areassociated with saliva spinability,Journal of Oral Rehabilitation, 34(10),733-738,2007.
10)堤雅恵，佐藤美幸，小林敏生：ケアハウス入所高齢者における体内水分量の季節変動バイオインピーダンス法を用いた夏季と冬季の比較検討，山口県立大学看護学部紀要，8，19-23.
5- 23 -

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山陽論叢
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論文
論文

高齢者に対する骨粗鬆症の簡易指標についての文献検討
甲谷 愛子１）・奥山 真由美１）・道繁 祐紀恵１）・杉野 美和１）
Aiko Kabutoya,Mayumi Okuyama,Yukie Michishige,
Miwa Sugino

キーワード：骨粗鬆症、高齢者、指標
Keywords：Osteoporosis, Elderly person,Index
要旨：骨粗鬆症の予防や早期発見・早期治療を行い、骨折患者の減少を図るためには、自らの骨粗鬆症の程度を簡単に知る方法・指標を確立する必要がある。そこで、骨粗鬆症の簡易指標となり得る観察視点を見いだすため、現在の骨粗鬆症に対する指標について文献検討を行った。その結果、骨粗鬆症の指標として身長、口腔内環境、BMI、爪、痛み、睡眠、ADL の 7 つが使用されていた。痛みや睡眠については、主観的なデータであり元々の個人差が大きいため一般的な指標とはなり難い。しかし、身長、口腔内環境、爪、BMI、
ADL はセルフチェックができる部位であったり、数値で表されることから、骨粗鬆症の簡易指標となり得る可能性があると考えられた。
Ⅰ．はじめに骨祖鬆症は WHO（世界保健機関）では，「骨粗鬆症は，低骨量と骨組織の微細構造の異常を特徴とし，骨の脆弱性が増大し，骨折の危険性が増大する疾患である」と定義されている。厚生労働省が行った平成 23 年度の調査によると、入院患者の 68％が 65 歳以上である。また、65 歳以上の骨折で入院をした者の割合が平成 17 年度は 75％、平成 20 年
は 79.8％、平成 23 年は 82％と増加している 1）。骨粗鬆症の病因解明は進んでおり、予防法や治療法も近年大きく変化している 2）。また、骨粗鬆症の予防法として運動療法や食事療法が広く知られている。それでも骨粗鬆症が減少しないのは、骨に対する興味があっても予防行動につながっていないことや、骨粗鬆症に対し誤った認識を持っている 3-4）ことも考えられる。
高齢者の骨量減少は、閉経後のエストロゲンの減少によるものや活性型ビタミン D の減少、血中カルシウム濃度の減少などにより骨吸収と骨形成のバランスが崩れることが原因となっている。更に高齢者は筋力の低下や三半規管などの機能が低下し、咄嗟の時にバランスを保持することが困難となり、転倒の危険が高くなる。また、脆弱となった骨は大き１）

山陽学園大学看護学部看護学科
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山陽論叢 第 21 巻（2014）

な外力のみならず、荷物を持ち上げたり、くしゃみをしたりすることでも骨折する可能性がある 5）。
骨折をすると、ほとんどの場合入院を余儀なくされ骨折部位によっては手術が必要になる。高齢者の手術は、予備力の低下や侵襲による臓器機能の低下、複数疾患を併存していることから大きなリスクを伴う。その結果、ホメオスタシスの低下により入院期間が長くなったり、最悪の場合寝たきりになるなど、本人や家族の身体、精神、社会的負担および金銭的負担が増大することが考えられる。骨折による様々な負担をなくすためにも、骨粗鬆症の早期発見・早期治療は重要である。
現在骨密度を測定する方法として、二重エネルギーＸ線吸収測定法装置、定量的超音波法装置、エックス線写真による評価など比較的高価な測定機器を使用したり、採血によって骨代謝マーカーを調べる方法がある。これらの方法は医療機関での測定が必要となり、費用が掛かるため日常的な測定は困難で、身体的な負担がかかることも考えられる。これ
らの問題を解決するためには、自らの骨粗鬆症の程度を簡単に知る方法・指標の確立が必須である。
現在、骨粗鬆症の指標として様々な示唆が得られているが、その全体的な概要が整理されているものは見当たらない。そこで、本研究では高齢者における骨粗鬆症の簡易指標となり得る観察視点を見いだすことを目的とし、現在の骨粗鬆症に対する指標について文献検討を行った。
Ⅱ．研究目的
現在明らかとなっている骨粗鬆症の指標を基に、高齢者における骨粗鬆症の簡易指標となり得る観察視点を見いだすこと。
Ⅲ．用語の操作上の定義
骨粗鬆症の簡易指標とは器具を使用せず骨粗鬆症の程度を判断できる指標とする。骨粗鬆症の指標とは骨密度測定器や採血等を含む全般的な骨粗鬆症を判断する指標とする。
Ⅳ．研究方法医学中央雑誌(WEB 版)を用い 2004 年～2013 年の過去 10 年間を対象に骨粗鬆症・指標・
高齢者のキーワード、原著論文で検索を行うと 168 件であった。そのうち画像上での指標の文献 37 件、薬剤や手術など治療と検討した文献 59 件、疾患での検討をした文献 27 件、血液データを指標とする文献 13 件、高齢者や骨粗鬆症についての検討でない文献 16 件を除外し、16 件の論文を対象とした。
Ⅴ．結果
骨粗鬆症の簡易指標と関連のある項目として身長、口腔内環境、BMI、爪、痛み、睡眠、ADL の 7 つを抽出した。
1．身長
身長に関する論文の詳細を表 1 に示した。身長に関する文献は 5 件であった。そのうち
1 件は BMI、痛みの項目と重複していた。
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山陽論叢
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1)対象
対象の年齢は幅広く、最少年齢 5 歳、最高年齢 98 歳であった。性別は 5 件中 4 件が閉経後の女性、1 件は男性と女性で検討を行っていた。
2)対象の地域
すべて日本国内での研究であった。
3)研究結果（1）既存している指標と比較した研究
QOL の指標である SF-36 や SF-8 を用いたものでは身長低下と体の痛みや心の健康度が低下する。また、姿勢変形・体型の変化に苦痛を感じていることが明らかとなっている。
寝たきりの人を対象にした身長推定式の応用として、膝高から最大身長を算出することが可能となり、最大身長/膝高比と現在の身長/膝高比の差が大きいほど骨密度が低下する
ことが報告されていた。
（2）身長低下の程度による研究
身長低下については、最大身長または 20 歳の身長から 2 ㎝以上低下している場合は骨粗鬆症スクリーニングに使用されている FOSTA のハイリスクと同等の骨粗鬆症レベルである
ことや、最大身長から－4 ㎝以上ある場合は椎体圧迫骨折が 1 箇所以上ある可能性が示されていた。
骨粗鬆症患者では、身長低下や姿勢変形に煩わされると感じることが多くなり、そのことから QOL が低下することも報告されていた。
2．口腔内環境
口腔内環境に関する文献の詳細を表 2 に示した。口腔内環境に関する文献は 4 件であった。
1）対象
壮年期～老年期にあたる年代を対象にしており、4 件中 3 件が女性、1 件が男性と女性を対象に研究を行っていた。
2）対象の地域
すべて日本国内での研究であった。
3）研究結果残存歯数や損失歯数の研究では、歯数は骨折のスクリーニングには使用できないことが明らかとなっている。一方、歯周病の保持や歯周ポケットの深さに比例して骨粗鬆症に罹患している可能性が高くなることが報告されている。また、介護予防基本チェックリスト
においてむせの有無や口腔内感想の有無などの「口腔症状」が当てはまる女性は骨密度が低く、骨量と最大咬合力とは相関があった。口腔内環境の改善は骨量維持・増加に寄与できる可能性があった。

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山陽論叢 第 21 巻（2014）

表 1 身長に関する文献の詳細

文献番号

年齢

性別

地域

研究期間

女性
7

64～92 歳（検査にて閉経後骨粗鬆症

研究結果

身長低下が-4cm 以上ある場
日本

記載なし

合は椎体圧迫骨折が１箇所以上ある可能性が高いと診断）

最大身長から 2 ㎝以上の身863.6±7.6 歳

閉経後女性

日本

2006～2007

長低下があれば FOSTA＜－1とほぼ同等の骨粗鬆症ハイリスク群となる男女95～98 歳（日常生活可能な骨粗鬆症最大身長/膝高比と身長/膝
日本

記載なし

高比の差で骨密度の低下が
予測される

患者）

体重・身長低下に伴って
10

58.9～72.1 歳

閉経後女性

日本

記載なし

体の痛みを感じることが多くなる骨粗鬆症になると身長低下

1173.6±7.1 歳

女性
骨粗鬆症患者

および姿勢変形といった体
日本

記載なし

型の変化に煩わされ身長低
下は QOL 低下と関連している4- 28 -

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山陽論叢
第 21
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表 2 口腔内環境に関する文献の詳細
文献番号

年齢

性別

地域

研究期間

研究結果
歯数や歯の喪失数は骨折の1268.2±9.4 歳

閉経後女性

日本

1991～2011

有無のスクリーニングにならない
介護予防基本チェックリス

13

前期高齢者

女性

日本・秋田

記載なし

トの「口腔」症状がある女
性は骨密度が低い

閉経後女性
骨粗鬆症に罹患していると（骨粗鬆症の
1459.0±6.6 歳

治療歴のない

日本・愛知

記載なし

歯周ポケットが深くなっている部位が多い慢性歯周炎患者）
男：72.4±15

5.83 歳
女： 70.7±

男女日本・高槻市2005.5～6最大咬合力と骨量と相関がある

6.26 歳

3．BMI
BMI に関する文献の詳細を表 3 に示した。BMI に関する文献は 3 件あり、そのうち 1 件は身長、痛みの項目と重複していた。
1）対象
壮年期～老年期の年代を対象にしていた。3 件中 2 件が女性を対象で、そのうち 1 件はⅡ型糖尿病を持つ女性が対象であった。残り 1 件は男性と女性を対象に研究を行っていた。
2）対象の地域
中華人民共和国、日本、大韓民国での研究であった。
3）研究結果SF-36 用いて閉経後女性を研究した文献では、骨粗鬆症・骨密度の指標となり得る身体の痛みは肥満によって増加することが明らかになっている。しかし、2 型糖尿病をもつ閉経後の女性では、低 BMI は骨粗鬆症の指標とされている。また、閉経前の若い成人女性が最大骨量を得るには体脂肪を減少させることが必要であるとの報告もあった。以上より閉経前・閉経後や年齢によって BMI や脂肪量と骨密度との関係が変化する可能性があった。

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山陽論叢 第 21 巻（2014）

表3
文献番号

年齢

16

40～81 歳58.9～72.1

10

歳

17

20～88 歳

BMI に関する論文の詳細

性別

地域

研究期間

閉経後の２型

海外

1997.4～

糖尿病の女性（中国）

2005.12

閉経後女性

日本

記載なし

海外

2007.9～

閉経前女性では脂肪量が少(韓国）

2008.8ないと骨密度が高い

男女研究結果
２型糖尿病における閉経後患者において低い BMI は骨粗鬆症のリスクが高い
肥満によって、体の痛みを感じることが多くなる

4．爪
爪に関する文献の詳細を表 4 に示した。爪に関する文献は 1 件であった。
1）対象
中年期～老年期の年代を対象にしており、男性と女性さらに閉経前女性・閉経後女性での検討を行っていた。
2）対象の地域
日本国内での研究であった。
3）研究結果手爪と足爪の Ca 濃度は男女とも年齢とともに減少し、Mg 濃度は増加傾向であった。また、足爪の Mg 濃度は男女ともに大きな変化はみられなかった。閉経後の女性は閉経前の女性に比べて手爪の Ca 濃度が明らかに低下していた。
表 4 爪に関する文献の詳細
文献番号

年齢

性別

地域

研究期間

研究結果
手と足の爪の Ca は腰椎骨密1864.6±2.2 歳

男女

日本

記載なし

度と正の関連があり、手の爪 Mg は負の関連性がある

5．痛み
痛みに関する文献の詳細を表 5 に示した。痛みに関する文献は 3 件あり、そのうち 1 件
は身長、BMI の項目と重複していた。
1）対象
壮年期～老年期の年代を対象にしており、3 件すべて閉経後女性を対象に検討を行っていた。
2）対象の地域
3 件中 2 件が日本国内、1 件はトルコ共和国での研究であった。
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巻（2014）3）研究結果SF-36 と QOL との研究によると、骨粗鬆症がある群では、体の痛みを感じることが多かった。また、頚骨を圧迫して痛みを感じたときの圧が低いほど骨密度が低いことが報告さ
れ、体の痛みは骨密度の低下を表している可能性があった。
表 5 痛みに関する文献の詳細
文献番号

年齢

性別

地域

研究期間

19

平均 56 歳

閉経後女性

20

57.7～64.7 歳

閉経後女性

日本

記載なし

10

58.9～72.1 歳

閉経後女性

日本

記載なし

海外
(トルコ)

記載なし

研究結果
脛骨の痛みを感じる圧が低いほど骨密度が低い
骨粗鬆症群は体の痛みを感じる事が多い骨粗鬆症群は体の痛みを感じる事が多い

6．睡眠
睡眠に関する文献の詳細を表 6 に示した。睡眠に関する文献は 1 件であった。
1）対象
壮年期～中年期の年代で、閉経後女性を対象としていた。
2）対象の地域
トルコ共和国での研究であった。
3）研究結果ピッツバーグ睡眠質問表(PSQI)を用いて睡眠の質を調査したところ、閉経後の女性は骨粗鬆症により睡眠の質が低下していた。
表 6 睡眠に関する文献の詳細
文献番
号

21

年齢

51.5～63.9
歳

性別

閉経後女性

地域

研究期間

海外

記載なし

(トルコ)

研究結果

骨粗鬆症の閉経後女性は睡眠の質が悪いと感じている

7．ADL
ADL に関する文献の詳細を表 7 に示した。ADL に関する文献は 1 件であった。
1）対象
60 歳以上の男性と女性を対象としていた。
2）対象の地域
日本国内での研究であった。
7- 31 -

甲谷 ・ 奥山 ・ 道繁 ・ 杉野 ： 高齢者に対する骨粗鬆症の簡易指標についての文献検討
山陽論叢 第 21 巻（2014）

3）研究結果男性は大腿骨頸の年次骨密度変化率が屈伸運動の能力低下と相関していた。また、女性
は腰椎の年次骨密度変化率が伸び運動能力と、大腿骨頸の年次骨密度変化率と持ち上げ運動に相関していた。
表7
文献番号

年齢

ADL に関する文献の詳細

性別

地域

研究期間

研究結果
男性：大腿骨頸の年次骨密度変化率が屈伸運動の能力
低下と相関

日本
22

60 歳以上

男女

和歌山県
美山村

1990～2000

女性：腰椎の年次骨密度変化率が伸び運動能力と、大腿骨頸の年次骨密度変化率と持ち上げ運動に相関

Ⅵ．考察
結果で示された 7 つの項目はいずれも骨粗鬆症や骨密度の低下との関連があった。
痛みや睡眠については、主観的なデータであり、個人差もある。また、認知機能の低下
や治療内容、疾患や薬剤の影響などにより大きな変動がある可能性も考えられるため、一般的な指標とはなり難い。
しかし、痛みに関しては、骨粗鬆症による腰椎圧迫骨折からの痛み等が出現する可能性があり、痛みは認知機能の低下があっても訴えることが可能である。痛みの部位などによっては骨粗鬆症の指標となる可能性もあるが、すでに骨折があり痛みが出現している場合は予防としての意義は成さない。
一方身長、口腔内環境、爪、BMI、ADL は高齢者でもセルフチェックができる部位であったり、数値で表される項目であるため、本人以外でも観察ができる簡易指標を確立できる可能性が高いと考える。BMI のように閉経前・後で指標が変化する場合もあるため、対象年齢を広げて研究を行う必要がある。
以上より、骨粗鬆症の簡易指標となり得る観察項目として身長、口腔内環境、爪、BMI、
ADL を見出すことができた。しかし、各項目と骨粗鬆症の程度、例えば歯周病の程度や爪の状態、身長低下の程度等と骨粗鬆症の程度にはまだ明確なエビデンスがない。今後、骨粗鬆症の簡易指標を作成するためにそれぞれの因果関係を立証していく必要がある。
Ⅶ．結論
医学中央雑誌から検索された文献をもとに、現在報告されている高齢者に対する骨粗鬆症の指標について検討した結果、痛み、睡眠、口腔内環境、身長、爪、BMI、ADL の 7
つの観察項目が導き出された。その中でも客観的に評価ができる身長、口腔内環境、爪、
BMI、ADL から骨粗鬆症の簡易指標を作成できる可能性が高いことが分かった。

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山陽論叢 第（2014）
山陽論叢
第 21
21 巻
巻（2014）

Ⅷ．謝辞
本研究にあたり、ご協力いただいた先生方に感謝いたします。
なお、本研究は第 5 回山陽看護研究会集会において発表した内容に追加、修正を加えた。
Ⅸ．文献
1）厚生労働省ホームページ：平成 23 年（2011 年）患者調査の概況
http://www.mhlw.go.jp/toukei/saikin/hw/kanja/11/
2）大内尉義：日常診療に活かす老年病ガイドブック 5 骨粗鬆症と骨折予防、株式会社メジ
カルビュー社、2005
3）梶田幸宏：骨粗鬆症患者に対する骨粗鬆症認識調査－あなたは骨粗鬆症ですか？－、中部日本整形外科災害外科学会雑誌、1179-1180、2012
4）竹上靖彦：愛知県中山間地域住民における骨粗鬆症に対する意識調査とその骨粗鬆症とその骨粗鬆症検診受診率が低い原因、中部日本整形外科災害外科学会雑誌、493-496、2010
5）北川公子：系統看護学講座 専門分野Ⅱ 老年看護学、医学書院、278-281、2014
6）岡堂哲雄：ナースのための心理学③パーソナリティ発達論、金子書房、2009
7）大林浩幸：閉経後骨粗鬆症の椎体圧迫骨折の存在を推定できる身長低下量カットオフ値の検討、新薬と臨牀、404-410、20098）落合裕美：閉経後日本人女性における身長低下による骨粗鬆症スクリーニングの有用性、
帝京医学雑誌、181-188、2008
9）楊鴻生：骨粗鬆症患者における膝高と身長低下について、Osteoporosis Japan、510-512、
200710）石丸将之：閉経後女性における腰椎低骨密度と SF－36 による QOL の関連に関する検討、
日本更年期医学会雑誌、215-222、2004
11）桑原晶子：テキストマイニングを用いた新しい骨粗鬆症患者の QOL 評価指標の開発に関する研究、Osteoporosis Japan、66-69、2012
12 ） 田 口 明 ： 地 域 住 民 に お け る 椎 体 骨 折 と 口 腔 衛 生 指 標 と の 関 連 に 関 す る 研 究 、Osteoporosis Japan、714-718,201313）南部泰士：秋田県南部前期高齢者女性の介護予防基本チェックリストと骨密度の関連、
日本農村医学会雑誌、76-84、2011
14 ） 坂 野 雅 洋 ： 閉 経 後 女 性 の 歯 周 病 と 骨 粗 鬆 症 所 見 の 関 係 、 Osteoporosis Japan 、
563-569,201315）Sun Wei：日本の地域居住高齢者に対する骨の健康の超音波検査パラメータと関連身体計測、Geriatrics & Gerontorogy International、154-459、200716）Shan Peng-Fei：中国本土の２型糖尿病の閉経後女性における骨密度と BMI との相関性、Journal of Born and Mineral Metabolism、190-197、200917）Yoo Hye Jin：脂肪量と骨塩密度との関係の性別および閉経状態による差異(Thedifferential relationship between fat mass and bone mineral density by gender andmenopausal status)、Journal of Born and Mineral Metabolism、47-53、201218）Ohgitani Shigeki：爪のカルシウム,マグネシウム含有量と年齢,骨密度との関連性(Nail calcium and magnesium content in relation to age and bone mineral density)、9- 33 -

甲谷 ・ 奥山 ・ 道繁 ・ 杉野 ： 高齢者に対する骨粗鬆症の簡易指標についての文献検討
山陽論叢 第 21 巻（2014）

Journal of Born and Mineral Metabolism、318-322、2005
19）Birtane Murat：脛骨の圧力起因による痛み

低骨密度の指標?(Pressure-induced painon the tibia: an indicator of low bone mineral density?)、Journal of Born and Mineral
Metabolism、456-461、2004
20）石丸将之：閉経後女性における腰椎低骨密度と SF－36 による QOL 尺度との関連に関する検討、日本更年期医学会雑誌、215-222、2004
21）Yazici Selma：自己報告による閉経後女性の睡眠の質に対する骨粗鬆症の作用(Theeffect of osteoporosis on self-report sleep quality in postmenopausal women)、Sleep and Biological Rhythms、130-132、201122）Oka Hiroyuki：日本の農村地域高齢住民における日常生活活動の低下と骨量減少との関係

美山村研究(Decreased activities of daily living and associations with boneloss among aged residents in a rural Japanese community: the Miyama Study)、Journalof Born and Mineral Metabolism、307-313、2006

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21巻
巻 （2014）山陽論叢(2014)

論文
論文

地域高齢者の脱水症に対する認識と予防行動に関する研究
杉野 美和 1)・奥山 真由美 1)・道繁 祐紀恵 1)・加藤 亜美 2)・
川崎 友香梨 3)・塩田 蓉子 4)
Miwa Sugino, Mayumi Okuyama, Yukie Michishige, Ami Kato,
Yukari Kawasaki, Yoko Shiota

キーワード：地域高齢者，脱水症，認識，予防行動
Keywords：Local Elderly, Dehydration, Understanding, Preventive Behavior
要旨：地域在住の健康な高齢者の脱水症に関する認識と予防のための自己健康管理の実態を明らかにし、脱水症予防のためのケアを検討した。その結果、地域高齢者は、自己の責任において、脱水症を予防しなければならないと認識しながらも、脱水症を防ぐのは難し
いと脱水症予防について周囲からの支援を必要としていた。また、地域高齢者は、脱水症の予防行動として、個々のライフスタイルに合わせて、時間や量、種類を決めて水分を摂取し、脱水症に関する情報収集もメディアや近隣の者から積極的に行い、脱水症予防への関心が高かった。以上より、今後は、高齢者の身体的・精神的負担の軽減のために、教育的支援ならびに相談機能の充実、情報交換の場の設定などの支援の必要性があると考える。
Ⅰ．はじめに高齢者では、加齢による体内総水分量の減少、細胞内水分量の減少、腎機能低下、口渇
中枢機能低下、抗利尿ホルモン（ADH）に対する尿細管の反応低下、頻尿や尿失禁を心配しての自己による飲水量制限、食欲低下による食事摂取量の減少、嚥下機能低下による食事
摂取量と飲水量の減少、代謝水の産生低下、歩行障害などの運動能力の低下など様々な原因により、脱水症をきたしやすい 1）。また、高齢者は諸臓器の予備能が低下しており、生理機能も個人差が大きく 2)、体内水分量の減少を自覚しにくいため、脱水症に陥っても自力で水分摂取のコントロールを行うことが困難である 3)。さらに、高齢者の飲水行動は生理学的要因だけでなく、世帯構成や飲水の知識などの影響を受ける 4)。高齢化率の増加に
1)

山陽学園大学看護学部看護学科

2)

倉敷平成病院

3)

岡山赤十字病院4)

元山陽学園大学看護学部看護学科
1- 35 -

杉野 ・ 奥山 ・ 道繁 ・ 加藤 ・ 川崎 ・ 塩田
： 地域高齢者の脱水症に対する認識と予防行動に関する研究
山陽論叢
第 21 巻 (2014)ともない、健康障害を持つ地域高齢者の増加、温暖化の進行により脱水症のリスクが高くなることも予想される。
以上より、高齢者は身体機能だけでなく、社会的な要因によっても容易に脱水症を起こしやすいという問題がある。そのため、高齢者は日常生活において脱水症のリスクを軽減
し、脱水症の発症を予防することが重要である。
健康な高齢者の脱水症のリスクや発症に関する先行研究では、血清浸透圧の平均値が介護施設の高齢者よりも高く、脱水症のリスクが高いことが報告されている 5）。しかし、地域高齢者の脱水症予防に関する認識や自己管理の実態に関する報告は少なく、ケアの必要性やリスク軽減のための方策について検討した研究もほとんどみられない。
そこで、本研究では、地域在住の健康な高齢者の脱水症に関する認識と予防のための自己健康管理の実態を明らかにし、脱水症予防のためのケアを検討することを目的とした。
Ⅱ．研究目的地域在住の健康な高齢者の脱水症に関する認識と予防のための自己健康管理の実態を明らかにし、脱水症予防のためのケアを検討する。
Ⅲ．研究方法
１．研究期間平成 25 年 4 月 1 日～11 月 30 日
２．研究対象岡山市在住の 65 歳以上の高齢者 10 名とした。
３．調査方法地域住民の健康な高齢者 10 名に対し、インタビュー調査を実施した。主な質問内容は脱水症についての意見や脱水症を予防するために行っていること、工夫していること、困っていること、あったらよいと思う国や市町村などの支援についてである。実施場所は、A
大学のプライバシーが守れる教室で行った。対象者が希望した場合には、対象者の自宅とする。面接時間は、１人につき約 30 分程度であった。脱水症の定義について、高齢者が理解しやすいよう『身体の中の体液（水分）と電解質が不足した状態』であることを依頼書に明記し説明した。
４．分析方法
内容分析の方法を用いた。フィールドノートから脱水症の認識、予防のための自己管理
行動、自己管理するうえでの困難な部分を、一文、一意味になるように区切り、その類似性・相違性に従い分類し、コード化（「」）、サブカテゴリ化([])、カテゴリ化（【】）の順に命名した。
５．倫理的配慮
対象者に研究の趣旨と方法について文書を用いて説明し、協力への自由参加、個人情報
2- 36 -

山陽論叢 第第21
21巻
巻 （2014）山陽論叢(2014)の保護、守秘義務の遵守を保証した。なお、A 大学研究倫理審査委員会の承認を得た。
Ⅳ．結果
対象の年齢は 60 歳代が 3 名、70 歳代が 6 名、80 歳代が１名であった。性別は全員女性であった。
１．脱水症に対する認識について
脱水症に対する認識の内容を表 1 に示した。コード数は 65 であり、14 サブカテゴリ、6
カテゴリから構成されていた。抽出された 6 つのカテゴリは、【自己の責任において脱水症を予防しなければならない】【周囲からのサポートがあればいいと思う】【脱水症予防をする事は難しい】【脱水症にはなりたくない】【日常生活の中では意識していない】【部屋の温度管理が必要だ】であった。
地域高齢者は、【脱水症にはなりたくない】という強い思いが基盤となり、[水分を摂らなければならない]など【自己の責任において脱水症を予防しなければならない】と感じていた。また、【部屋の温度管理が必要だ】と室温管理の重要性を認識していた。しかし、 [水分をどれだけ摂ればいいのかわからない][脱水症かどうかの判断が難しい]など【脱水症予防をする事は難しい】と感じていた。また、[トイレの回数が増えると困る]「夜間トイレに行きたくない」と水分摂取をすることの難しさを感じていた。そのため、[市町村からの支援があればいいと思う]「脱水症に関するパンフレットを配布してほしい」など【周囲からのサポートがあればいいと思う】と支援の必要性を感じていた。さらに、「水を多く飲むことで膀胱炎になりやすいこと、熱がでやすいこと」と間違った認識を持っている地域高齢者もいた。
２．脱水症に対する予防行動について
脱水症に対する予防行動の内容を表 2 に示す。コード数 55 であり、9 サブカテゴリ、4カテゴリから構成されていた。抽出された 4 つのカテゴリは、【水分摂取に努める】【熱中症の予防をする】【保湿に努める】【脱水症に関する知識を得る】であった。
地域高齢者は、[時間を決めて水分をとっている][水分の量を決めて飲んでいる][種類を決めている]という内容から、水分摂取の時間や量、種類を決めており【水分摂取に努める】
行動をとっていた。また、[自分で情報収集を行う]、友人や近隣と[情報の共有]を行っており、【脱水症に関する知識を得る】ための行動もとっていた。情報収集を行うなかで、【熱中症の予防をする】ことが脱水症の予防に繋がることを知り、[室温調節]や[塩分摂取にも気をつける]などの行動を行っていた。さらには、【保湿に努める】という行動を通して肌や喉の乾燥を予防していた。
Ⅴ．考察
１．脱水症に対する認識について
脱水症に対する認識では、地域高齢者は、脱水症予防のためには、自らの責任において水分摂取を行わなければならないという強い意識を持っていた。近年、我が国では、家庭で発生する高齢者の熱中症が増えており、高齢者では住宅での発生が半数を超えている 6)。
2010 年の厚生労働省人口動態統計では、死亡者のうち家庭が 45.8％を占めており、家庭で3- 37 -

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： 地域高齢者の脱水症に対する認識と予防行動に関する研究
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第 21 巻 (2014)

発生する高齢者の熱中症に対する対策の必要性が高まっている 7)。熱中症死亡総数に占める 65 歳以上の割合は、1995 年は 54%だが、2008 年は 72%、2010 年は 79％に増加しており、高齢者の割合が急増している 6)。このような状況を踏まえて、多数のメディアを通じて熱中症の予防方法として水分摂取が奨励されており、[水分をとらなければならないと思う]と認識していると考える。また、地域高齢者は[自分で脱水症を予防しなければならない]と考え、脱水症は自己で防ぐことが可能であると認識していると考える。
一方では、[脱水症かどうかの判断が難しい][水分をどれだけ取ればいいのかわからない]と自らが体内の水分量や電解質の不足を予測することは困難な状況であると認識していた。また、[トイレの回数が増えると困る]と水分摂取の難しさや、「水を多く飲むことで膀胱炎になりやすいこと、熱がでやすいこと」と間違った認識を持っている地域高齢者もいた。
以上の脱水症の認識の背景には、加齢による身体機能の低下が要因の一つとして考えられるが、他の要因として、高齢者の脱水症のアセスメント指標が未だ明確にはされていないという問題があると考える。また、【周囲からのサポートがあればいいと思う】という内容からも、高齢者は、家族や近隣、市町村等からの支援の必要性を感じていた。わが国では、独居の高齢者が増加していくことが予測されており 8)、脱水症予防を個々に任せるのではなく、更なる周囲からのサポートが必要であると考える。また、今後、地域高齢者が求める具体的支援について更なる調査が必要である。
２．脱水症に対する予防行動について予防行動について、地域高齢者は、脱水症予防策として、具体的に時間や量、内容などを個々の生活スタイルに合わせて決めており、強い意思のもと水分摂取を行っていた。脱水症に関する情報収集もメディアや近隣の者から積極的に行っていることから、脱水症予防への関心が高いといえる。また、他者との情報共有を通して、周囲の人々と協力し合いながら脱水症予防に努めていることがうかがえる。高齢者が地域社会と積極的に関わることは、高齢者の健康に良い影響を与える 9)ため、脱水症を防ぐだけではなく、健康寿命の延伸にもつながると考える。さらに、地域高齢者は熱中症予防のための水分摂取も積極的に行っていたことから、熱中症を予防することが脱水症を予防することに繋がると認識していることが推察された。
本研究より、地域高齢者は、脱水症や熱中症を予防するため、さまざまな予防法を試みていた。しかし、下痢、嘔吐、投与薬の副作用などの表現はなく、脱水症の要因についての認識が欠けている可能性があった。そのため、今後、脱水症の知識の普及を含めて、脱水症予防についての更なる支援が必要であると考える。
Ⅵ．結論
以上より、地域高齢者は、自ら脱水症を予防する必要性を痛感し予防行動に努めてはいるが、その困難さも感じていることや、脱水症に関する情報を更に求めていることが明確になった。今後は、高齢者の身体的・精神的負担の軽減のために、教育的支援ならびに相談機能の充実、情報交換の場の設定などの支援の必要性があると考える。

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21巻
巻 （2014）山陽論叢(2014)

Ⅶ．研究の限界
本研究では、対象者が A 県の地域の高齢者 10 名であり、一般化には限界がある。今後、他の地域の高齢者を対象とし、研究成果の再現性の確認をおこなっていく必要がある。
Ⅷ．謝辞
本研究の趣旨をご理解いただき、ご協力をいただきました地域の高齢者の皆様に心から感謝いたします。
Ⅸ．文献
1）守尾一昭：脱水症の病態，病型：高齢者に特徴的な病態，病型はあるか？，Geriat.Med，
46(6)，559-566，2008
2)森本武利：熱中症の病態・病型と高齢者の体温調節能，Geriatric Medicine1，46(6)，20083)堤雅恵，佐藤美幸，他：ケアハウス入所高齢者における体内水分量の季節変動―バイオ
インピーダンス法を用いた夏期と冬季の比較検討，山口県立大学看護学部紀要，8，ｐ.19-23，2004
4) 岡山寧子，小松光代，他：日常生活行動の自立した在宅高齢者の飲水量－飲水行動要因との関係，日本生理人類学会誌，9(2)，2004
5)奥山真由美，西田真寿美：高齢者の脱水予防のケアに関する文献的考察，山陽論叢，19，
ｐ.83-91，2012
6) 環 境 省 ： 熱 中 症 環 境 保 健 マ ニ ュ ア ル 2009 ， 2015 年 1 月 9 日 引 用 ，www.env.go.jp/chemi/heat_stroke/manual/full.pdf7) 厚生労働省：平成 22 年（2010）人口動態統計（確定数）の概況，2015 年 1 月 9 日引用，
www.mhlw.go.jp/
8) 総務省統計局：将来の世帯の数，2015 年 1 月 13 日引用，www.stat.go.jp
9) 立福 家徳：地域社会での人的関わりと高齢者の主観的健康との関連，大阪大学 大学院
国際公共政策研究科博士後期課程，厚生の指標，60（7），ｐ.8-13，20135- 39 -

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： 地域高齢者の脱水症に対する認識と予防行動に関する研究
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表1

脱水症に対する認識

カテゴリー

サブカテゴリーコード

自己の責任におい 健康管理が脱水 症に 1 日3食バランスよく食べている(3)て脱水症を予防し 繋がっている(9)
甘いものを控えている(2)なければならない
糖尿病になってから運動するようになった(2)(22)
味付けに塩を使わずに七味をコショウを使っている
油ものを避けている
水分をとらなけ れば 水分を取ることを心がけている(8)ならないと思う(9)
自分は意識しなくても十分水分摂取している自信がある
自分で脱水症を 予防 健康管理は自己責任(2)
しなければなら ない 1 人暮らしだから余計に脱水症に注意しようと思っている(4)
脱水は他人事ではないと感じる
周囲からのサポー 市町村からの支 援が 脱水症予防についての呼びかけがあればいい（個人に）(4)
トがあればいいと あ れ ば い い と 思 う 飲みやすい水飲み場が欲しい(4)(15)
思う(18)
脱水症に関するパンフレットを配布して欲しい(3)
公民館で講演会を開いて欲しい(2)脱水症予防についての呼びかけがあればいい（世帯に）公民館で地域の人と脱水症について話し合う場を設けて欲しい近隣からの支援 があ 友人間ではできるが地域での声かけは難しい(2)ればいいと思う(2)
家族からの支援 があ 定期的に家族が気にかけて電話をして欲しい
ればいいと思う(1)
脱水症予防をする 水分をどれだけ 取れ 水分を取りすぎても無駄なのではないかと心配ばいいのか分か らな テレビで脱水予防のための水分摂取量の目安を見るが、そ事は難しい(9)い(4)んなに多量飲めない
ポカリスウェットが嫌い
水分を取らなければならないと思うが、水分を取るのは好きではない
脱水症かどうか の判 水を多く飲むことで膀胱炎になりやすいこと、熱が出やす
いこと断が難しい(3)ショートステイを利用していない1人暮らしの人は健康管理が難しい
水分を取りたいという感覚がわかない
トイレの回数が 増え 歳をとると夜間トイレに行きたくないることが困る(2)
夏はトイレが多くなる
脱水症にはなりた 脱水症のことを 常に 脱水症にならないように心がけている(3)
くない(6)
考えている(6)
水分摂取を意識している(2)
薬を飲むときも多く飲むように意識している
日常生活の中では 脱水症のことは 普段 意識していない(3)
意 識 し て い な い は考えていない(3)(5)
脱水症になる人は我慢しているように思う
他人事である(2)
大変だな、と思う
部屋の温度管理が 身体に合わない ため 湿気が苦手なため冷房はあまり使わない
冷房以外で温度 調節 扇風機をつけていて、夜は窓を開けて寝ている必要だ(5)をしている(3)
冷房はあまり付けないようにしている脱水症予防のた めに 冷房をつけずに窓を開けてすごしている人への心配
は冷房は必要だ(2)冷房を付けないことは脱水症の原因になると思う

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21巻
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表2

脱水症に対する予防行動

カテゴリー

サブカテゴリーコード

水 分 摂 取 に 努 め る 時間を決めて水分をとってい 就寝前に飲む(3)
(33)
る(20)
運動後に飲む(2)

のどが乾いたら飲む(2)
食事中に飲む(2)

出かけるときは水を持ち歩く(2)
排尿後は水を飲んでいる(2)
起床後に飲む寝るとき枕元に水を置いている
自分で水分を取る時間を決めて習慣にしている
運動前に飲む夏は多めに飲む
食事前に飲む
畑仕事をしながら飲んでいる
水分の量を決めて飲んでいる 水を1日２Ｌくらい飲んでいた(2)(11)
寝る前にコップ1 杯飲む(2)
起床後1杯の水を飲む(2)
汗をかいたり運動後は500 ㏄飲む

水は大きめのカップに1 杯飲む
ペットボトルをいつも1 本持ち歩いている
毎食1杯の水を飲む
多量飲むが、足りない気がして更に飲んでいる種類を決めている(2)

お茶の代わりに水を飲む
ジュースではなく水やコーヒーを飲む

熱中症の予防をする 部屋の温度調節を行っている 冷房をつけて寝ていた(4)(12)(7)
冷房をつけて過ごす(3)塩分を取るように気をつけて 水以外にも塩分を取るように心掛けている(2)いる(4)
水に塩分を入れて飲んでいる(2)
保湿に努める(5)

暑さを避ける(1)
乾燥を予防する(5)

暑い日には家の中で過ごすように心掛けている
肌の乾燥に気をつけてクリームを塗っている(3)
喉が乾燥するときはマスクを濡らして付けている
加湿器を買って、たまに使う

脱水症に関する知識 情報の共有(3)を得る(5)

周りの友人に水を飲むように声かけを行う(2)
近所の人と脱水に関する情報を共有している

自分で情報収集を行う(2)テレビから脱水に関する情報を得る
近所の方から脱水に関する情報を得る

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21 巻
巻 （2014）山陽論叢(2014)

論文
論文

介護老人保健施設およびグループホームにおける認知症高齢者に対する看護学生の学び
道繁 祐紀恵 1)、奥山 真由美 1)、甲谷 愛子 1) 、杉野 美和 1)
Yukie Michishige,Mayumi Okuyama, Aiko Kabutoya
Miwa Sugino
キーワード：認知症高齢者、病院実習、施設実習、看護学生、看護援助
Keywords：Elderly with Dementia、Nursing hospital practice、Nursing welfare
practice、Nursing students、Intervention of nursing
要旨：本研究の目的は、認知症対応型共同生活介護（以下、グループホーム）および介護
老人保健施設での認知症高齢者に対する学生について、病院実習を経験した後、施設実習を経験した看護学生が、実際の認知症高齢者のケアについてどのような学びをしたか明らかにするとともに、それぞれの学生がどのような場面で「対応困難」と感じたかを困難感を明らかにすることである。ケアの場面では、【環境を整える】【生活援助の工夫をする】【利用者にとって最善の方法を模索する】【医療者としての態度】【コミュニケーション】【看護師が配置される意味】【社会とつながること】の７つのカテゴリが抽出された。
学生は、利用者との関わり、病院実習と施設実習のケアの方法の違いに戸惑いながらも利用者にとって最善の方法は何かを模索していた。また教員や指導者の助言により、利用者に対して肯定的に関わろうとする姿勢へ変化していった。
Ⅰ．はじめに厚生労働省は、団塊の世代が 75 歳以上になる 2025 年には、認知症高齢者は 700 万人になるとする推計値を示した 1）。これは認知症高齢者数が、65 歳以上の 5 人に 1 人にあたる規模で、社会をあげた取り組みが必要だと指摘している 2）。今後は、認知症ケアのニーズがさらに高くなり、急性期病院においても、看護師は認知症ケアに関しての知識・技術を求められるようになると考えられる。
しかしながら、認知症の症状は、その出現状況や背景に個人差があるため 3）、テキスト通りのケアの実践ができないことも少なくない。そのため、臨床で働く看護師はもとより、看護学性は認知症高齢者と接するうえで、不安や困惑を多く抱えている 4）。
本大学の老年看護学実習においても、症状や進行状況は様々ではあるものの、学生が病院実習で受け持つ患者のほとんどが 75 歳以上の後期高齢者であり、そのうちの半数以上に認知症の症状が観られる。
1)

山陽学園大学看護学部看護学科
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道繁・奥山・甲谷・杉野 ： 介護老人保健施設およびグループホームにおける認知症高齢者に対する看護学生の学び
山陽論叢 第 21 巻 (2014)

病院実習では、治療を最優先しながらも認知症の症状を理解し看護を行うことが求められる。核家族化や少子化、地域との関わりの希薄化がみられる今日、高齢者と接する機会が少ない学生達にとって、高齢者とのコミュニケーションに戸惑いを感じるだけでなく、脳血管疾患や整形外科疾患に焦点をあてながら、認知症を持つ患者の自立性と QOL 向上のためにはどのような援助を行えばよいのか、どのような関わり方をすれば患者が受け入れてくれるのか、悩む学生が多い現状であるといえる。
老年看護学実習に関する研究においては、コミュニケーションをはじめとする学生の実
習上の困難に関する研究はいくつか行われている 5）6）。しかしながら、施設で暮らす認知症高齢者を受け持つ学生が「対応困難」と感じた事例について、明らかにされた研究は少ない。
そこで、本研究では老年看護学実習のうち、2 週間の病院実習を終えた後、介護老人保健施設の認知症病棟およびグループホームで実習を行った学生が、認知症高齢者へのケアを通して学生が感じたこと、さらに「対応困難」と感じた事例に関して、何に困難を感じたのかを明らかにすることで、老年看護学の講義や演習等においての学生への指導方法の示唆を得ることを目的とした。
Ⅱ．研究目的認知症対応型共同生活介護（以下、グループホームとする）および介護老人保健施設での認知症高齢者に対する学生の学びについて、病院実習を経験した後、施設実習を経験した学生が、実際の認知症高齢者のケアについて学んだ事を明らかにする。さらに、学生が「対応困難」と感じた事例において、何を考えどのように対処したかを分析し、病院実習と施設実習の位置付けと今後の老年看護学実習の構成および認知症高齢者を受け持つ学生の指導方法の示唆を得る。
Ⅲ．学習背景１．老年看護学実習の位置づけ
本実習は 3 年次後期開講科目であり、2 年次後期の老年看護学概論（1 単位 30 時間）および 3 年次前期の老年看護学援助論（2 単位 60 時間）の単位を修得していることが履修条件である。
Ⅳ．研究方法
１．用語の定義
１）利用者とは、「介護老人保健施設およびグループホームの入居者」のこととする。
２．研究対象A 大学看護学部の平成 26 年度 3 年次生のうち、病院実習および施設実習を経験したグループの学生 14 名のうち、研究協力の説明を受けて同意書による承認が得られた学生とした。

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３．老年看護学実習の概要
１）実習目的加齢のリスクに伴う健康障害を持つ高齢者を総合的に理解し、健康回復および生活の再構築に向けて、個人の生活史や価値観を踏まえながら、高齢者の自立性と QOL 向上のための看護を実践する。そして、超高齢社会における看護職の役割を認識し、老年看護学を探求し創造していく能力を養う。
２）内容（１）病院実習（2 週間）
老年期に特有な疾患をもつ患者 1 名を受け持ち、高齢者の生活機能を支えるために必要な看護援助を計画、実施、評価する。
（２）病院実習（1 週間）
回復期リハビリテーション病院における看護の実際を見学（または参加）し、チーム
医療と地域連携における看護職の役割について学習する。
（３）介護老人保健施設（認知症病棟）およびグループホーム（1 週間）
認知症で医療的および日常生活援助を必要とする利用者 1 名を受け持ち、ケアプラン
を立案、実践、評価する。
３）介護老人保健施設（認知症病棟）およびグループホームでの実習展開方法
1 週間の実習期間のうち、3 日間で O 市内の介護老人保健施設 1 か所、グループホーム
2 か所の計 3 か所に分かれて実習を行う。
学生配置は、介護老人保健施設は 5～9 名（1 つのグループの学生数の最大数は 15 名）、
グループホームは 3 名ずつの 6 名である。
学生は、1 名の利用者を受け持ち、データベース、ADL 表、利用者課題アセスメント表
で受け持ち利用者の背景や現状を把握するとともに、毎日提出する記録として、印象に残った 1 場面をとりあげ、プロセスレコードにおこし、自己の関わりの振り返りを行う。
実習最終日は学内実習とし、まとめを行う。実習のまとめでは、実習の振りかえりとして、まず個人で A3 用紙 1 枚のレポートに、①実習施設の特徴、②受け持ち利用者の特性、③対応に困難を感じた場面および指導者から指導を受けた場面、④施設実習の終えての感想を記載し、次に施設ごとに意見をまとめ、全体発表を行っている。
異なる施設におけるさまざまな場面の対応策について、学生が相互に意見交換することで、認知症を多角的にとらえ、地域で暮らす認知症高齢者の看護のあり方を考えることを目的としている。
４．調査方法「認知症高齢者のケアを通して学んだこと」に関しては、施設実習終了後に提出した課
題レポートの提出を求めた。レポートは、2000 字～3000 字とした。
「対応困難に感じた場面」に関しては、個人のプロセスレコードおよび日々のカンファ
レンス記録、実習最終日に行ったまとめにおいて記載した A3 用紙の提出を求めた。

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山陽論叢 第 21 巻 (2014)

５．分析方法
施設実習後の課題レポートの記述内容のうち、「認知症高齢者のケアを通して学んだこと」
に関して、レポートの記述から、意味内容の類似性・相違性からコード化（「」）、サブカテ
ゴリ化（[]）、カテゴリ化（【】）を行った。
学生が感じた「対応が困難と感じた場面」は、①取り上げた場面、②学生の対応、③対応の理由、④指導者からの助言について、実習最終日に行ったまとめにおいて、学生が実
習施設ごとに取り上げた場面の内容分析を行った。
６．倫理的配慮
レポートは実習課題であるため、全員の提出を求めた。実習終了後に、レポートを返却
し、レポートを研究に使用することについて、研究の目的と方法、匿名性の保証、自由参加であること、参加の有無は実習評価に影響しないこと、参加しない場合でも不利益は被らないことを口頭で説明し、撤回書とともに、同意書を配布した。同意の得られた学生は、
レポートの表紙部分を排除し、同意書とともに回収ボックスまたは教員のメールボックスに入れるように求めた。
Ⅴ．結果提出されたレポーとは、14 名（回収率 100％）であった。
今回、調査対象となった学生 14 名のうち、2 週間の病院実習で認知症のある患者を受け持った学生は 7 名と、約半数の学生が認知症患者の看護を行っていた。
１．認知症高齢者のケアを通して学んだことに関して
学生の学びについての内容を表 1 に示した。コード数は 62 であり 15 サブカテゴリ、7カテゴリから構成されていた。抽出された 7 つのカテゴリは、【環境を整える】【生活援助の工夫】【利用者にとって最善の方法を模索する】【医療従事者としての態度】【コミュニケーション】【看護職が配置される意味】【社会とのつながり】であった。
最もコード数が多かったのが、【医療従事者としての態度】であった。その中でも、「生活していることを大切にする」（6）、「達成感が持てる関わりをする」（6）、「スタッフが急がない・忙しい雰囲気を出さない」（4）といった記載が多かった。
次にコード数が多かったのが、【生活援助の工夫】であった。その中でも、「利用者の気分や、スケジュールに（介護者が予定を）合わせる」（10）、「徘徊が始まっても見守る」（10）「できることを見極め、（利用者ができそうなところまで）こちらが準備しておく」（4）、「できることを利用者のペースで行う」（4）と言った記載が多かった。
施設では看護職者の人数が、病院と比較して少ないが、【看護職者が配置される意味】についても様々な記載がみられた。
さらに、【社会とつながることの大切さ】の中では、［家族の大切さ］や［開放された空間での生活］といった、記載があった。
施設実習を終えての感想では、「認知症高齢者は、『自分』というものを失っていない」「生活の中に医療がある」「好きな物に囲まれて暮らしている」「幸せそうに暮らしている」「明るく過ごしている」「人も含めて、生活環境になっている」といった、学生の視線でと
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らえた施設の現状が、全て肯定的な表現で記載されていた。
さらに、「『施設＝介護職』と言うイメージが強かったが、看護職の役割を改めて認識できた。」という記載もあった。
２．認知症高齢者のケアにおいて、対応困難と感じた場面に関して対応困難に感じた場面（事例①～④）について、状況、学生の対応（言動および行動）、対応した理由、カンファレンスでの指導者からの助言を表 2 に示した。
Ⅵ．考察
１．認知症高齢者のケアを通して学んだことに関して
１）【環境を整える】
学生は、病室のレイアウトや、ベッド・床頭台などが統一された空間で治療を受ける病院の入院患者とは異なり、利用者が居心地よく、入所前に生活していた空間にできるだけ近づけるような工夫がされている事に驚いていた。また、環境を整えることが利用者の認知症の症状に影響を与えること、利用者の安心につながることを感じていた。
さらに、「人も含めて環境になっている」という記載があり、利用者に関わる全ての人の言動や行動にも注意が必要であると感じていた。
２）【生活援助の工夫】【利用者にとって最善の方法を模索する】
病院のような医療機関では、何よりも治療が最優先であり、医療安全の確保も重要な課題である。病院実習では、受け持ち患者のほとんどが 80 歳以上の後期高齢者であり、転倒による大腿骨骨折の患者が多いことに加え、多くの患者に認知機能の低下が観られるため、転倒転落の危険がある患者は、看護師の援助によりベッドから車椅子に移乗し、看護師または介護士により車椅子等で移動する。しかしながら活動制限があるにも関わらず、ベッド柵を乗り越え、1 人でベッドから降りようとする患者も多いため、患者の動きを感知するセンサーマットを使用し、患者の動きをナースステーションに知らせる対処が対象
患者ほぼ全員に導入されている状況である。学生の多くが記載していた「徘徊しても見守る」は、病院の状況からは想像しがたい現実であるが、利用者の安全が守れるのであれば、自由に歩いてもらうといった、［自分のペースで生活する］ことが尊重できる。カンファレ
ンスで 1 人の学生が、利用者が自由に歩行器やシルバーカーで施設内を歩き回ることについて、転倒を危惧した発言をした際に、指導者からは「私たちは、『徘徊している』とは思っていない。行動や言動の裏には、必ず意思があると思っている。」と指導を受けた。
「生きているものは動く」「動くことが生きていることだ」という当たり前に本田ら 7）は、受け止めるケアの文化を育て、ケアの方法を変えていくことが必要だと述べている。
また、①骨・関節系・・・骨に荷重をかけることで骨粗鬆症を防ぐ。
②骨格筋系・・・・立位のための筋肉を使うことで、筋力の低下を防ぐ。
③循環器系・・・・血液の循環状態を改善する。
④呼吸器系・・・・肺の容積を増やすことができる。
といった立つことには生理的メリットがある 7）と述べている。
さらには利用者が、自分の気持ちのままに歩くことで、心理・行動症状の出現を防ぐこと
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ができると言われている 4）。
なぜ利用者が徘徊するのか、［利用者の立場に立って考え］、【利用者にとって最善の方法を模索すること】が重要であることを、学生は学ぶことができたと考える。
テキストで認知症高齢者へのかかわりについて、既習であるが、どのような場面でどのように実践したらよいのか、学生は具体的なケアの方法を自ら見出すことは困難であった。
しかし、実際のケアの場面に関わることで、施設で行われている【生活援助の工夫】を学
び、それらが「個人を尊重した」関わりであり、利用者が「達成感が持てる関わり」につながるよう配慮された関わりであることを学ぶ事が出来たと考える。
実習指導者から『病院では、医療の中に生活がある。施設では、生活の中に一部医療がある。』という助言があり、利用者が「生活していることを大切にする」ことを念頭に置き、「利用者の気分やスケジュールに合わせる」、「必要な時に必要な援助を行う」といった【生活援助の工夫】の必要性を感じていた。
３）【医療者としての態度】
筆者らの研究8）によれば、老年看護学援助論の講義後に学生が考えた、認知症患者と接する時『看護師が避けるべき態度』の内容として、「失敗に対して怒らない」「できないことを責めない」「嫌がることをしない」「焦らせない」「無理強いしない」「反応が遅くてもイライラしない」「傷つける事を言わない」という7つのコードがあった。今回、施設実習で認知症の利用者に関わり、指導者やスタッフが利用者とかかわる姿を実際に観たことで、『看護師が避けるべき態度』という否定的な内容ではなく、肯定的な内容が多かったことから、学生は、利用者が快適かつ幸せに生活できるためにはどのような態度で接する事が大切かという視点で観察していたのではないかと考える。
４）【看護職が配置される意味】
看護職が「介護職と同じ業務をしながらも、利用者の変化を観察している」、「表情から体調の変化を読み取る」といった、バイタルサインの数値や機械に頼らず、利用者の小さな変化に気づくことの大切さを感じていた。
さらに、「看護職の視点で観察し、介護職と連携をとる」、「利用者の中に溶け込むようにして健康管理や QOL の向上に取り組む」といった記載から、実習前に抱いていた『施設＝介護職』というイメージから変化がみられ、施設における看護職の役割の必要性を感じ、看護職が多方面で活躍できること、今後はそのような場所が増えてくることも、学生は施設実習を体験したことにより、認識できたのではないかと考える。
５）【社会とつながること】
指導者からの助言に『利用者さんは、楽しそうに暮らされているが、自分が認知症であること、施設で生活しなければならないことなど、多くの事に対して葛藤があり、今の受
け入れるまでに時間がかかった方も少なくない。』ということがあった。学生は、利用者が家族と離れて暮らす状況の中で、家族の面会があること、入所前と同様に可能な限り行きたいところに行き、食べたいものを食べるといった社会とつながりのある生活を続けることの大切さを感じていたと考える。
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２．対応が困難と感じた事例に関して
１）事例①
学生は、2 年次に老年看護学概論と 3 年次に老年看護学援助論において、認知症に関しては既習である。さらに、2 週間の病院実習の中で、脳梗塞や大腿骨頸部骨折といった主疾患と認知症のある高齢者を受け持っている。しかしながら、実際に認知症高齢者と関わると、まず暴言や理解できない言動といった、表面的な印象が残り、なぜ暴言を吐くのか、
なぜイライラするのかといった要因に気づくことが困難であった。
また、暴言がエスカレートしてきた場面では、学生は、2 人を離れた場所に移動させることで、まず利用者 2 人の安全を確保することを考えて行動し、時間と共に A さんの怒りが治まるのを待つことを期待していたという発言があった。これは一時的な解決策であり、日々同じ空間で過ごしている利用者にとって、再度同じことを繰り返す事になり、結果的には何も解決していないことになる。
指導者の助言にもあるように、自分の気持ちを他者に伝えることが難しい利用者にとって、自分の存在を認め、焦らずに気持ちを表出すること助けてくれる援助者がいることは、
自信を喪失しながらも、懸命に生きる利用者の自尊心を尊重したケアにつながると考える。
２）事例②
認知症患者は、記憶障害や時間・場所・人物の見当識障害がある中で、『時間や場所を尋ねても、この人なら、私の事をおかしいとか、変だとか思わないだろう』などと考えながら行動している。したがって、ケア提供者から怒られたり、『なぜできないのか』と責められることで、孤立感、自信
喪失感、被害感を感じ、その結果、周辺症状を引き起こす一因になる場合があると言われている9）。
また、認知症患者は質問されたこと全てに対して、自己防衛の１つの手段として、『できない』『わからない』と答えることで、自分のプライドを守ると言われている9）。この事例でも、利用者は、わからない自分を悟られまいと『変な事が書いてある』『この本はおかしい』といった発言や、怒りの発言が観られたことからも、自己防衛の手段としてそのような発言をしたのではないかと考えられる。
３）事例③
病院実習では、転倒転落のリスクを持つ患者から目を離すこと、車椅子に乗っている状
態で一人にすることは禁忌である。この事例の学生は、病棟実習では患者が車椅子に座っている時は常に行動を共にし、自分が患者のそばを離れる時は、必ず誰かに患者を観てもらうといった援助を行ってきた。事前に受け持ち利用者のオリエンテーションはあったものの、病院実習の経験から、車椅子に座っている利用者から絶対に目を離してはいけないという思いが強かったこともあり、常に寄り添うように行動を共にしていた。結果的には利用者が自ら車椅子からずり落ちるという行動をとることになった。幸い、利用者がゆっ
くりとずり落ちたため、打撲等の怪我は全くなかったが、学生はプロセスレコードの中で、『失敗してしまった。』『受け持ちの利用者を車椅子から落としてしまった。』と自分を責める記載をしている。その後、利用者におそるおそる関わろうとする姿が見られたが、指導者からの助言もあり、学生は利用者から少し距離を置き、利用者の視界に入らない位置で見守っていた。
学生にとって、短期間の関わりの中で、利用者が心に抱える「面会がない事に対する孤7- 49 -

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独感」を感じとることが難しかったのではないかと考える。また、利用者の「孤独感」が危険行動をとらせていると知ったことで、利用者にとっての「家族とのつながり」の大切さを再認識し、近づき過ぎず適度な距離を保って接するという、「利用者との距離感」の大切さを感じた共に、相手との「適度な距離」を保つという新たな課題が残った。
４）事例④
学生が体験した病院実習では、ケアをする前には必ず受け持ち患者に説明を行い、理解を得たうえでケアを行ってきた。また、実習中のバイタルサイン測定は、午前と午後の 2回測定し、患者の状態によっては 1 時間毎に測定し、その都度看護師に報告する事もあった。バイタルサイン測定をはじめとする利用者の健康管理は、看護職にとって大切な役割であると認識が強く、時間どおりに測定しなければいけないという認識が強かったため、施設において「利用者のペースに合わせて血圧測定を行う。
」や「利用者のスケジュールに合わせて動く。」ということ受け入れることが難しかったのではないかと考える。
学生が「対応が困難」と感じた事例に関して、嶋田ら 5）は、教員や指導者が学生と共に振り返りを行い、利用者の言葉の意味・行動の意味を考える機会を持ち、教育的に関わっていかなければならないとしている。教員は、学生が体験した状況を把握し、認知症高齢者を「個人」として理解できる関わりが必要である 10）。学生が否定的、または肯定的どちらの感情を抱いている場合であっても、まず感情を表出させる関わりが必要であり 11）、実
習中のカンファレンスやプロセスレコードで振り返り、自己の傾向に気づくための支援を行うことも、教員の重要な役割であると考える。
Ⅶ．まとめ
本研究では、学生が施設実習における認知症者のケアに関して、【環境を整える】【生活援助の工夫をする】【利用者にとって最善の方法を模索する】【医療者としての態度】【コミュニケーション】【看護師が配置される意味】【社会とつながること】の 7 つのカテゴリを抽出した。
１．学生は、病院実習と施設実習での認知症高齢者のかかわりやケアの方法に悩みながらも認知症高齢者にとって最善のケアを模索しようという意識を持ちはじめていた。
２．病院のみならず、施設における看護職の役割を理解し、介護職等の多職種と連携しながら働く看護師の姿をとらえていた。
３．対応困難と感じた場面について、プロセスレコードやカンファレンスで学生が自らの思いを吐露したことで、指導者から助言を得ることができ、利用者に対して肯定的な関わりをしようとする姿勢がみられた。
４．教員は、学生に感じたことを表出させるような関わりが必要であり、学生の気持ちや困惑していることを受け止め、共に考え解決していくことが求められる。
謝辞
本研究の実施にあたり御協力いただきました看護学生の方々に感謝いたします。また、施設実習において、学生が受け持ちになることを承諾していただいた利用者の方々、実習
指導者の皆様に深謝いたします。
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Ⅷ．参考引用文献
1）厚生労働省ホームページ： http://www.mhlw.go.jp/
2）日本経済新聞

2015 年 1 月 7 日

3）北川公子：老年看護学（系統看護学講座

他

電子版：http://www.nikkei.com/news/
専門Ⅱ），第 7 版第 6 刷，医学書院，

20134）千葉京子、草地潤子：介護老人保健施設における認知症高齢者との関わりで、看護学生が対応困難となる場面の特性，日本赤十字武蔵野短期大学紀要 19，P9-6，2006
5）嶋田美香、久原佳身

他：学生が認知症高齢者と接するときに感じる困難感の内容と対処行動，九州国立看護教育紀要，第 9 巻第 1 号，Ｐ19-24,2007
6）布佐真理子：臨床実習において看護学生が看護上の判断困難を感じる場面における指導者の働きかけ，日本看護科学会誌，Vol.19 No.2, P78-86，1999
7）本田美和子、イヴ・ジネスト、ロゼット・マレスコッティ：ユマニチュード入門，第 1
版第 2 刷，医学書院，20148）道繁祐紀恵、奥山真由美、杉野美和：老年看護学教育における認知症高齢者への看護援助に対する教授方法の一考察，山陽論叢 20 巻，Ｐ15-24，2013
9）堀内ふき、大渕律子、諏訪さゆり編集：高齢者の看護の実践，第 2 版第 1 号，メディカ出版，2011
10）田中敦子、鳴海喜代子：看護学性の痴呆性高齢者との接触と受容感情に関する調査研
究、埼玉県立大学短期大学部紀要 5，P71－80，2003
11）西村美里、大町弥生、中山由美：認知症高齢者に看護学性が抱いた感情，藍野学院紀要，第 22 巻，P11-21，2008

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表１．認知症高齢者のケアを通して学んだこと
カテゴリ

サブカテゴリ
以前の暮らしを大切にする

環境を整える
居心地のよい空間
達成感がもてる関わり

個人を尊重する
生活援助の工夫
自分のペースで生活する

安全を守る

利用者にとって最善の方法を模索す 利用者の立場に立って考えるる

偏見を持たない

認知症のある利用者に対して医療従事者としての態度

看護職（介護職）の心構え

まず個人を理解する
コミュニケーション
手段を考える
多職種連携
看護職が配置される意味

看護職の役割

家族の存在
社会とつながること開放された空間コード
もともとの生活空間に近づける
季節を感じることができる
家と同じように過ごせる
環境の変化で症状が悪化する
その人らしく暮らせる環境
安心できる空間
何かを行う時には、一緒にやってみるできることを見極め、できるところまで準備しておく
利用者の気分やスケジュールに合わせる
必要な時に必要なだけの援助
徘徊が始まっても見守る援助をするのは最後の最後
レクリエーションは無理に行わず、できることを利用者のペースで共同生活の中でも個を大切にする
テーブルの上には何も置かない
必要に応じて畳を活用
ベッドの高さやマットレスの工夫
常に利用者が視界に入る位置で業務を行う「～しましょう」ではなく、「～しませんか」と選択できる声かけ
何かを勧められたら、まず御礼の言葉を伝える
相手の存在が気になるときは、少し離れた場所で見守る
利用者が行っていることに、自然な形で参加する
繰り返し行う行動の意味を考える
なぜそうしたのか理由を考える「わからない」「できない」と言う時は、無理に誘わない
今できる事が継続できる
紙面上の情報だけにとらわれない
ありのままを受け入れる
何度同じことを聞かれても、繰り返し説明する
スタッフが「急がない」「忙しい雰囲気を出さない」
落ち着いて行動する「生活している」ことを大切にする
達成感が持てるかかわりその人の「今」を共に過ごす
孤独を感じないように利用者の気持ちを優先
一歩引いた状態で観察することで全体がみえる
性格を理解する
時間の多さが重要なのではない
イライラしているときは、さり気なく寄り添う
会話に頼らない
一方通行にならないように適度な距離をとりながらそれぞれの立場でできることを行う
看護師の視点で観察し、介護職と協力する
利用者が自分で訴えられない体調の変化に気づくための視点を持つ
業務をしつつ利用者の変化を観察する
表情から体調を読み取る
一人ひとりの性格や生活背景をふまえた看護利用者の生活の中に溶け込むようにして健康管理やQOLの向上に取り組
む
家族の面会が大切
家族との繋がりを大切にする
外出で気分転換をする施設の外に買い物に行く
美容院など、希望すれば自由に外出できる
閉塞感を感じない10- 52 -

11- 53 -

④

③

②

①

事例

学生の対応

対応の理由

指導（助言）

寝たきりの利用者。バイタルサイン測
定の時、何度も声かけをするが、反応がなかった。声かけをして測ろうとしたら、「やめろ」と大声を出した。
利用者に謝罪し、再度説明をして測ろうとした。スタッフが来て、「少し時間をおいてからでもいいですよ。」と言われ、退出した。

バイタルサイン測定が必要な利用者が グループホームでは、利用者様のペースを大切にす数名いたため、「早くしなければ」と焦っ る。緊急時以外、利用者様が測りたいと思う気持ちをてしまい、とりあえず声をかけたので大 尊重して、その時が駄目なら、少し時間をおいて対応
丈夫と思い、測定しようとした。初めて する。また、はじめて見る学生さんに躊躇することもあ
利用者に大声を出され、とても驚いて るので、何度も拒否された場合は、職員に代わっても動揺してしまった。それでも時間がない らうという選択肢もある。また、その時間だけではなく、と思い、再度測定しようとしてしまった。 1日の流れ全体をみることも大切である。どうしても、～しなければいけないということはない。

車いすを自走できる利用者が、車いす 依存の強い利用者だったため、利用者 病院実習では、患者に転倒転落リスク 利用者それぞれに、抱えている内面的な事情がある。
から自ら滑り落ちていた。
との距離の取り方を試行錯誤していのある場合、患者の安全を考慮した対 この利用者は、家族の面会がほとんどなく、「家族に来た。その日は、車いすに乗ってホール 応をしていた。その結果、実習中は時 てほしい」「自分に目を向けてほしい」という欲求から、でテレビを観ている利用者の斜め後ろ 間のある限り、そばに寄り添い、転倒し 時々、自分で車いすからずり落ちるという行動をとる。
に座り見守っていた。利用者が車いす ないように見守ることが必要だと思った 適度な距離を保ちながら、「あなたをいつも観ています
からずり落ちたので、教員と指導者を いた。まさか、自分から滑り落ちるとは よ」ということが伝わるようなかかわりができることが必
呼び、車いすに引き上げてもらった。後 思わなかった。
要。
ろにいたとはいえ、もっとそばにいるべきであったと反省した。

このままでは危険だと感じたので、とり まず、なぜこのような事が起こったか、原因を考える。
あえず少し気分を変えた方が良いと思 Aさんは何を望んでいたのか、なぜBさんは答えなかっい、相手から注意がそれるように別の たのかを考えると、自分たちが何ができたか、見えてく場所に移動した。
る。Bさんは、Aさんが何を言っていたのか理解できな
かったし、AさんもBさんの言葉を理解できなかったのでは？2人がコミュニケーションがとれるように、質問をわ
かりやすく伝えたり、AさんにもBさんの答えを代弁して伝えることができたのでは？2人を引き離すことは一時的には良いが、日々同じ屋根の下で暮らしているので、お互いが楽しく幸せに暮らせる方法を考えてることが大切。
本や雑誌を読んでいるときに、カタカナ 読んでいる雑誌の区切りがよいところ いつもと様子が違ったので、気分を変 文字がわからなくなったり、読めなくなった時に、それを読んで、「これはわからん」「これはお で、好きな童謡の雑誌に話題を切り替 えてもらおうと思った。自分の知ってい を悟られまいと「私はわからない」「本がおかしい」といかしい」と、突然怒りだした。
え、よく口ずさむ歌を「歌を教えてくださ る歌であれば、「わからない」ことを相 うことは多い。まず、気持ちを落ちついてもらうために、い。」と言い、一緒に歌った。
手に悟られたり、プライドが傷つくことも 軽く手を握り、「大丈夫ですよ」と声をかけ、安心してもないかもしれないと思った。
らうことが大切。

利用者のAさんは、同じテーブルに座っ 口論がかなり激しくなってきたため、AているBさんに多くの質問を投げかける さんとBさんをとりあえず離した方が良が、Bさんはその質問に答えることな いのではないかと考え、Bさんを違う
く、Cさんに話しかけている。時折、Aさ テーブルに誘導。
んに返事をするが、Aさんは「質問の答えになっていない」「何を言っているんだ！」と激怒し、口論となった。

状況

表２．学生が対応に困った場面

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報告

大規模地震を想定した防災訓練に参加した学生の学び

丹下 幸子１）

鈴江 毅２）

キーワード：災害教育，防災訓練，地域貢献，人材育成
Ⅰ．はじめに災害は社会に大規模なストレスを与え、人的負傷や物理的損害そして経済的損失を伴い、人々の健康や生活に与える影響は甚大である。自然災害の発生件数や被災者は世界的に年々増加しており、20 世紀以降、マグニチュード 6.0 以上の地震は世界の地震の 2 割を占めており 1）2）、アジアは全被災者の 9 割が集中するなど大被害を受けている 3）。また、近年では異常気象に伴い、地震のみの自然災害でなく、竜巻・豪雨・雪害などが発生している。国内では複数県をまたぐ広域自然災害に止まらず、人為災害や複合災害を含む大規模災害が発生しており、人々の健康や安心感、安全感を保障するためには以前にも増して強度な災害医療・災害看護の取り組みが必要とされている。
看護職者としては、要救援者でありかつ救援者となる被災地内の看護職者としての立場や被災地へ派遣され救援者となる被災地外の看護職者としての立場など、医療に携わる看護師なら誰しもどちらにも成り得る可能性を秘めている。看護職者は十分にあらゆることを想定した日頃の準備や、周囲の支援者の活動中や活動後の支援が必要となるため、看護学生を含む学生への指導内容・人材育成のあり方では、両者を踏まえた大学における災害教育を実践する必要性がある。発災した際に、救援者にも、要救助者にもなり得るが、要救助者の状況が理解・把握できる能力が必要となる。災害医療の原則としては、①限られた資源で最大多数に最善を尽くす、②救命の可能性の高い傷病者を優先する、③災害弱者を優先する、④軽症病者を除外する、がある。
これらの原則に基づく、災害看護における重要な視点としては、災害医療の特殊性に伴い非日常的な異常事態である現場において、「人々の生命と生活を守ることであり、災害看護の活動は、災害サイクルすべてにおける活動を対象にしており、他職種と協働しながら、災害状況に応じた
臨機応変な行動である」と言える 4）。今後、近未来に起こり得るとされている大災害に備え、発災時に対応できる人材育成を行う災害教育を実践する必要性がある。
以上より、昨年度は『岡山市平井学区防災訓練への学生参加による災害教育の試み～ネットワ
ーク・地域住民との連携と地域貢献、人材育成の在り方～」５）の追究では、新たな試みとしての地域貢献を目指した災害看護の人材育成のあり方を、看護学生を中心とし実践することで教育・訓練の重要性を再確認できた。地域に根ざした大学のあり方として大学という教育機関を提供することで、地域住民、警察署、消防署、市役所などと連携を強めることへ社会貢献できると考えられ
１）

山陽学園大学看護学部看護学科2）

山陽学園短期大学幼児教育学科- 55 -

丹下・鈴江：大規模地震を想定した防災訓練に参加した学生の学びた。前回課題であった学士課程における災害看護を通した人材育成のあり方を模索しながら、構築させることが引き続き必要である。
Ⅱ．研究目的
本研究では平井学区栄町町内会防災訓練に救援者役として参加（実践 A）、大規模災害を想定した中国・四国ブロック緊急消防援助隊合同訓練へ要救援者役として参加（実践 B）した学生のレポート及び訓練状況より、得られた学生自身の災害に関する学びを明らかにすることを目的とした。
Ⅲ．研究方法
１． 研究対象者：〔実践 A〕訓練に参加した学生は 9 名で 4 年生あった。内分けは女性 8 名、男性 1 名で、全員看護学生であった。〔実践 B〕訓練に参加した学生は 28 名であった。内分けは女性 26 名、男性 2 名で、全員看護学生であった。4 年生 9 名、3 年生 11 名で、1 年生が 8 名であった。双方ともに参加した学生は、9 名であり、レポート回収率は 89%であった。
２．データ収集方法と期間：データは自由意思で体験レポートとして収集した。期間は〔実践 A〕10
月 12 日～10 月 31 日とし、〔実践 B〕11 月 2 日～11 月 30 日とした。
3．分析方法：レポート内容を精読し、参加者ごとに体験について語られている内容の意味内容が理解できる単位でデータとした。さらに類似した内容をまとめた。分析の妥当性を確保するために、
質的記述的研究に精通した研究者の助言を得た。
4．倫理的配慮：学生レポートの使用、写真掲載に関して、口頭で了承を得、個人が特定できないように配慮した。
Ⅱ．防災訓練の概要
１． 〔実践 A〕平井学区栄町町内会防災訓練の実施
1）日時：2014 年 10 月 12 日（日）9：30～13：30
場所：平井学区栄町集合場所～山陽学園大学 山陽学園短期大学 体育館
主催：平井学区栄町町内会常任委員会
訓練参加者：岡山市平井学区栄町町内会、山陽学園大学、地域住民、警察、消防、他
2）学生の参加内容：傷病者への処置（包帯法）、及び搬送の準備・実施（担架 1 台、車椅子 2台）、移動時：災害時の状況想定・避難路の危険箇所点検方法の確認
3）訓練の趣旨：町内会各世帯、特に新加入世帯家族一人ひとりの防災意識（備えあれば憂いなし・我が家の防災対策は、自分たちで！＝自助）を高めることを本意とし、会員相互の親睦交流（向こう三軒両隣の意識＝共助）を深め、迫りくる南海トラフ大地震等による災害を少しでも防ぎ、減らす諸活動を浸透さすこと。
4）想定概要：平成 26 年 10 月 12 日日曜日、午前 10 時 12 分、南海及び東南会トラフ連動型
巨大地震が発生、直ちに大津波警報による高所避難指示が発令した。高所避難指定場所である
山陽学園大学体育館へ避難する。今回は集団で体育館まで避難、往復する（片道 20 分程度）。
5）想定目標集合場所：傷病者への処置（包帯法）、及び搬送の準備・実施（担架 1 台、車椅子 2 台）、移動時：
災害時の状況想定・避難路の危険個所点検方法の確認：看護学生・筆者が積極的に参加・実演- 56 -

山陽論叢 第 21 巻 （2014）する。避難所内での配慮：一般避難者・ペット同伴者のグループ化、傷病者対応など。長期に備え、炊き出し班による炊き出しを実施するとともに親睦を図った。
本学の特徴：地形的に地盤が低いため、自然災害時などリスクがあることや本学体育館が避難所に指定されていることから、地域との連携を考えた災害教育を目標とする必要性がある。
6）当日の活動状況
天候：晴れ、参加総数：地域住民、山陽学園大学・短期大学関係者など約 60 名
２．〔実践 B〕中国・四国ブロック緊急消防援助隊合同訓練の実施
1）学生参加者訓練に参加した学生は 28 名であった。内分けは女性 26 名、男性 2 名で、全員看護学生であった。４年生 9 名、3 年生 11 名で、1 年生が 8 名であった。
2）訓練目的岡山県内における大規模地震の発生を想定し、国が策定した「緊急消防援助隊運用要綱」（平成 16 年 3 月 26 日消防震第 19 号）に基づく緊急消防援助隊の出動要請、部隊の参集及び配置等、実践に即した訓練計画を策定し、防災関係機関及び緊急消防援助隊相互の連携強化を図るとともに、岡山県緊急援助受援計画の検証を目的とする。
3）日時：2014 年 11 月 2 日（日）9：30～11：30
4）場所：岡山市消防教育訓練センター付近
5）主催者：総務省消防庁、中国・四国各県、全国消防庁会中国支部・四国支部、中国・四国ブ
ロック各県緊急消防援助隊合同訓練実行委員会
6）参加部隊（161 隊・約 650 名）：中国・四国ブロック各県緊急消防援助隊、兵庫県緊急消防
援助隊、福岡市消防局・神戸市消防局・指揮支援隊、各県航空部隊（一部を除く）、京都市消防
局航空隊
7）参加協力機関（14 団体・約 200 名）：防災関係機関：陸上自衛隊・岡山県警察本部・海上保
安庁・岡山市消防団・（一社）岡山県建設行協会・香川漁業・DMAT 指揮医療機関、（株）クラレ
岡山自衛消防隊・災害救助犬、学校法人 山陽学園、岡山赤十字看護専門学校

他

8）被害想定：平成 26 年 11 月 1 日（土）9：00、岡山県東区を震源とするマグニチュード 7.0 の直下型地震が発生、岡山市及び瀬戸内市で震度 6 強、周辺市町でも震度 6 弱を観測する。この地震により、多くの家屋や建築物が倒壊したほか、火災、土砂崩れなどの災害が発生している。
彼らの被害により、士者及び負傷者が多数発生しており、人的被害は今後さらに拡大する模様であり、岡山県内の小暴力の身では対応が困難であることから、緊急防災援助隊の応援を要請する。
その後、瀬戸内市牛窓沖を震源とする余震により津波が発生、多くの地域が孤立し、沿岸部では家屋が流出するなど被害は甚大なものとなっている。
9）参加内容：要救助者役（傷病者役：本学の学生へ宛てられた役）・・・表 1 参照
10）当日の活動状況：天候、曇りのち晴れ11）部隊運用訓練内容・スケジュール① 道路啓開訓練

9:35 ~ 9:55

② 津波不明者捜索救助訓練

9:45 ~ 10:35③ 多重衝突事故対応訓練

9:55 ~ 10:55④ 危険物火災対応訓練

10:20 ~ 11:05- 57 -

丹下・鈴江：大規模地震を想定した防災訓練に参加した学生の学び⑤ 座屈建物救出訓練

10:35 ~ 11:25⑥ 中高層建物火災対応訓練

10：45 ~ 11：35⑦ 土砂災害対応訓練

10:55 ~ 11:45⑧ 大規模火災対応訓練

11:20 ~ 11:45⑨ DMAT（Disaster Medical Assistance Team）活動訓練

9:45 ~ 11:45⑩ 災害情報収集・情報伝達訓練、ヘリコプター搬送訓練、他
Ⅲ．結果、考察学生の記述内容より、以下の内容が明らかになった。全ての参加者の記録を精読し、代表的な・
特徴的な記述を「」で示し、重要な学びや救助者役・要救助者役としての感じた思いを＜＞で示した。
１． 〔実践 A〕平井学区栄町町内会防災訓練の実施

写真１：周囲を確認しながらの避難の様子

写真２：協力し合い階段を車椅子移動

昨年の防災訓練で追究した内容との違いを主に挙げる。
‘避難中’、災害時の負傷者など様々な状態を設定し、車椅子や担架を利用した避難を実際に行った。「避難の際には、町内会にある空き地に住民が集合し、その後避難経路の危険箇所を確認しながら山陽学園大学に避難していた」「山陽学園大学まで避難する際の経路にも、用水路があり、道が少し斜めになっているところや、区画整備のために段差が出来ている部分もあった」「車椅子で移送する際の危険個所として、階段などの段差が多々見られ、舗装されている道路でも、平行でなく少し斜めになっている箇所があり車椅子の移送のしづらさを感じた」「実際に集団で避難することで気づいたことは、車椅子を押していると、前方の距離感覚が掴みにくく感じ、前の人との距離が近くなってしまいがちになった」「階段などの段差がある際や移送時には、声を掛け合い、周囲の人から協力を得ること、周囲の様子を観察することが大切である」「地域住民が避難場所である山陽学園大学の体育館までの経路を確認することができ、どこにスロープがあるかなどの確認をすることができた」「災害発生時は早く安全な所に避難しなければと言う焦りや不安から周りのことが見えにくくなる可能性が高いが、自分の安全が確認できたら近隣住民と協力し合い、助け合
いながら周りの安全の確保をすることが必要である」と、まず＜自分の安全の確保＞ができたら、実際に町内会避難集合場所へ集合し、＜隣住民と協力し合い、助け合いながら周りの安全の確保＞をしあいながら一緒に避難路を歩くことで、＜車椅子の移送のしづらさ＞を気づき、＜声を掛- 58 -

山陽論叢 第 21 巻 （2014）

け合う大切さ＞＜周囲の人から協力を得る＞＜周囲の様子を観察する＞＜地域住民が訓練により避難路を確認する機会となる＞ことの重要性を学んでいた。また、「今回、住民の中から炊き出し班をきめ、野外での炊き出しを行っていた」「避難予定人数の食事を、救援物資が届くまでに補えるように缶詰等の災害時でも食べることのできる食品を被災時にでもとりだすことのできる場所へ備蓄しておくことが大切であり、また物資等がどこに保管されているのかを避難場所を利用する
可能性のあるものが知っておかないと、対応できないのではないか」この体験から、座学では理解しきれない状況を現実のものとして＜実際の災害となると炊き出しを行う必要がある＞ということを学んでいた。その他、「防災訓練の実施にあたっては、栄町町内会では『自主防災対策を考える会』が設立されており、大地震の災害時における救援活動や安否確認活動を迅速に行うために、
災害時救援基本台帳として『世帯台帳』『緊急時連絡先台帳』『用援護者台帳』の作製や整備を進めている」「巨大地震が発生した時などは、すぐに組や自治体の救援が来るとは限らないため、自分たちで安全に避難し、自分たちで様々な対処をしなければならない」「そのため、地震発生時から避難するまでに終わるのではなく、避難後に町内会の住民の安全確認・安否確認の実施が行いやすいように普段から住民の台帳の整理をしたり、災害発生時にリーダー役として引率して避難できるような常任委員を決めている」など、岡山市危機管理課や学区連合町内会から防災に関する取り組みや避難生活等の情報について学習した。
これらより、「避難訓練の実際を知ることで被災者同士の助け合いの大切さを改めて考えることができた」「看護師は被災者の心身の健康を保持していくためにも、地域の日常を知り、災害時の流れを考えて支援していくことや被災者と同じ視点に立って支援をしていくことが大切である」ことを学んでいた。また、止血・圧迫法、包帯法、情報収集の仕方、家族の安否確認のツール、ライフラ
イン、非常持ち出し袋、食糧の備蓄などについて、防災の経験や実際に活動した人の話をもとに、学びを復習し知識を深めていた。
２．〔実践 B〕中国・四国ブロック緊急消防援助隊合同訓練の実施
1）準備段階では「実際に、自分が参加した訓練は多重衝突で左足骨折という設定のため、左足の踝にムラージュを行い・・・」「訓練参加前には、ムラージュで傷口を作る等のメイクが行われた」「訓練では、トリアージタグを用いる等実際の現場に近い状態で・・・」「訓練前には、訓練が始まっ
たら助けが来るまでの一連の流れである等の説明を受けた」「救助時には、救急隊の声が聞こえたら声をあげることや、車を叩くなどすることで自分たちの居場所を他者へ伝えるように指導を受けた」など、ムラージュを初めて施し、急変予定者には急変のタイミングや状態変化の指導が担当者よりあった。「大切で大きな訓練」を「円滑・安全にする」ため、要援助者役も十分に準備する必要性を感じていた。
2）‘土砂災害対応訓練’のケースでは、「私は土砂災害にあい、車の後部座席に 5 人閉じ込められ、そこからの救助を待った。私は、左下腿を骨折し、変形・出血を起こしており、立位不可の設定であった。」「訓練が始まり、『誰かいますか？』という救助隊の声が聞こえ始めたため、車内にいる学生で声を上げ、車を叩くなどし、救助のアピールを行った。人数確認後、救助隊の方々から待機の指示を受け、待機していると、重機音が聞こえ始めたため、救助に向けて安全の確保が確認されてから、救助へと移って行くのだということがわかった。時間がたち、運転席から救助隊の方が入ってこられて、人数や一人一人の主訴を確認した後、緊急度を判断し、他の隊員伝えてい- 59 -

丹下・鈴江：大規模地震を想定した防災訓練に参加した学生の学び

写真３：左下肢骨折

写真４：右前頭部挫創た。救出後はトリアージエリアにて、バイタルサインを確認し救急車が到着するまで待機した。しかし、救出後容態急変の役割であったため、隊員等の呼びかけに反応せず待機すると、容態急変
患者となり、トリアージ看護師に輸血の看護を受ける等の対応が行われたのち、訓練終了となった。」これらの体験より、「災害時における看護においてトリアージタグにより重症患者を判断し、治療の優先度を考えた看護がとても重要である」と、学んでいた。
「小原らによるによると、『一般に災害急性期には緊急度・重症度ともに高い外傷患者が多く存在し多発外傷、胸部外傷、頭部外傷、骨盤骨折など外傷患者の緊急度・重症度の判断、外傷初期看護の実践力が求められる』 ７）ということからもこの優先順位を決めるための一つの指標をして重要となってくるのがトリアージタグである。トリアージタグとは『多数の傷病者が発生するような大惨事の災害時に効率的に医療が行われるための識別表』８）とされており、このタグを確認すること
で優先度を判断する。実際に今回訓練に参加し、私は土砂に埋まった車の車内にしてまず主訴を全員の主訴を確認しトリアージタグを装着した後に、救助の優先順位を決めていた」ことなどか
ら、「一次トリアージにおいて治療が必要か否かを判断し、治療の優先度によって救助の順を決めることは、対象者の声明を守るためにも必要な行動であるということ」を学んでいた。
また、「トリアージナースは、『能力として判断・決断力、行動力、実行力、対応・適応能力、調節能力が期待されている』９」としている」と事前学習、講義より学んでいたが、この体験から、「刻一刻と負傷者状態が変化する可能性のある中で、対象者の状態を見て必要な看護について判断し、主体的に行動を行うことができる能力が必要である」と学んでいた。「災害時という混乱の状況下の中で、冷静に緊急性の高い不負傷者からケアを行い、多くの命が救えるよう行動に移すことが出来るかが、いかに重要であるのか」「今回の訓練に参加し負傷者役になったことで、看護者がどのように判断し治療のために行動しなければならないのかということ」「また、土砂に埋もれた車の中でこれからそのように急所などが行われるのか分からず不安な状況の中で、救助隊員から『もうすぐ出られますから』等の安心を促す声賭けは、少しでも心を落ちつかせることができたと思った」「後者（要救援者）の気持ちになって物事を考えるためにも、今回のような訓練に参加し、実際の状況下で物事を考え、必要な看護を検討していく上で重要な体験となった」と学びを振り返っていた。

- 60 -

山陽論叢 第 21 巻 （2014）

表１．実践 B 防災訓練要救援者設定表
№

学年

1

3年生

2

3年生

3

3年生

4

3年生

5

4年生

6

4年生

7

1年生

8

1年生

9

1年生

10 1年生
11 3年生12 1年生13 3年生
14 4年生
15 3年生16 1年生

訓練項目

関係

配置別

津波不明者捜家族有 建物A
索救助訓練
津波不明者捜家族有 建物A
索救助訓練
津波不明者捜家族有 沿岸部付近
索救助訓練
多重衝突事故
バス内仰臥
独り
対応訓練
位
多重衝突事故
バス内仰臥
独り
対応訓練
位
多重衝突事故独り バス内臥位
対応訓練
多重衝突事故独り バス内立位
対応訓練
多重衝突事故独り バス内立位
対応訓練
多重衝突事故独り バス内立位
対応訓練
多重衝突事故独り バス外座位
対応訓練
多重衝突事故独り バス外座位
対応訓練
多重衝突事故独り バス外座位
対応訓練
多重衝突事故独り 第2運転席対応訓練
多重衝突事故独り 第２運助手席
対応訓練
危険物火災対 会社の
タンク付近
応訓練
同僚
危険物火災対 会社の
タンク付近
応訓練
同僚

負傷 程度
START PAT

容態
性別 年齢
変化

負傷個所

歩行（起上
り）

意識JCS
（AVPU法）従命 呼吸数

SPO2
（%）

脈拍数

血圧

CRT

緑

緑

黄

女性

緑

緑

緑

女性

黄

黄

緑

女性

赤

赤

赤

女性

黄

黄

黄

女性 23

下肢骨折

不可

0（A)

○

24

95

108

110/80

1.5

黄

黄

黄

女性 24

下肢打撲

補助可

0（A)

○

24

95

108

110/80

1

緑

緑

緑

女性 29

上肢骨折

可

0（A)

○

24

98

108

110/80

1

緑

緑

緑

女性 31

頸部捻挫

可

0（A)

○

18

98

108

130→90

1

緑

緑

緑

女性 32

頸部捻挫

可

0（A)

○

18

98

90

110/80

1

緑

緑

緑

女性 33

胸部打撲

可

0（A)

○

24

99

108

110/801.5

補助可→不80/50→
３（A)→１（A) ○→○ 24→18 99→99 120→90
100/80
可

3→1.5

変化のタ
備考
イミング
頭部打撲、低体温
108→ 110/80→ 測定困難→ 車内収
50
可→不可 １（A)→３（A) ○→○ 24→24 98→98
ドライスーツ症、脱力感108
110/80 測定困難 容後
顔面の擦過症、低
可
0（A)
○
18
98
90
110/80 測定困難
ドライスーツ38
体温症、脱力感
120→総 110/80→ 測定困難→ 車内収21
腸管脱出不可→不可 １（A)→30（P) ○→× 24→24 95→95
ドライスーツ頸120
60/測定困難 容後
180/110
トリアー
22
頭部打撲
不可
３（A)
○ 24→24 95→95 48→48
1→1.5
ヘリ搭乗許可→110/80
ジシート

緑

黄

赤

女性 34

下肢骨折

緑

緑

緑

女性 35

下肢座創（5cm）

1.5→3

100/80

1.5

1（A)→200
130/90→○→× 24→30 98→80 90→90（P)
110/80

1→1

可

0（A)

○

18

98

90

130/90緑

緑

赤

補助可→不 ３（A)→100
108→ 100/80→
女性 46 右フレイルチェスト○→× 24→30 90→80
可
（P)
150
80/50

黄

黄

黄

女性 45

緑

緑

赤

緑

緑

緑

下肢骨折

不可

顔面のⅡ度熱傷、
女性 42
可→不可
気道熱傷
右前腕部Ⅱ度熱
女性 54
可傷8%
頭部外傷、脳ヘル
女性 30 ニア（クッシング現
不可
象）

１（A)

0（A)

○

○

24

24

98

98

108

108

150/100

1

10（V)→200
130/90→○→× 18→24 95→95 90→48（P)
180/110

1→1

座屈建物（木家族有 １階座屈内部造）救出訓練黄赤赤

18 ４年生座屈建物（木造）救出訓練

黄

黄

黄

女性 50

130/901
1→3

19 3年生20 3年生21 1年生22 1年生23 ４年生24 ４年生25 1年生26 1年生27 3年生28 4年生座屈建物（ビル）救出訓練

独り

２階
北ブース

座屈建物（ビ独り 北ブースル）救出訓練座屈建物（ビ独り 南ブースル）救出訓練高層ビル火災
家族有
８階
救出訓練
高層ビル火災
家族有８階
救出訓練
土砂災害対応埋没車両1
独り
訓練（後部座席）
土砂災害対応埋没車両2
独り
訓練（後部座席）
土砂災害対応埋没車両3
独り
訓練（後部座席）
大規模火災対入所者 耐火建物1階
応訓練
津波不明者捜
独り
漂流物
索救助訓練

左下肢骨折

不可（可）

１（A)

○

18

98

90

黄

黄

赤

右下肢に重量物
不可（可）→ 1（A)→100
130/90→
女性 40 （200kg）クラッシュ○→× 24→42 99→95 90→120
不可（不可）
（P)
80/50
症候群

黄

赤

赤

女性 34 頭部外傷、低体温 不可（可）

10（V)

○

24

95

100

100/80

1.5

緑

緑

緑

女性 23

１（A)

○

18

98

90

110/80

1

0（A)

○

18

98

108

150/100

1

３（A)→３０130/90→○→× 24→30 90→90 90→108
（P)
90/60

1→2

緑

緑

緑

左下肢打撲

可

左下腿擦過症、上
女性 48
可
腕Ⅱ度3%
気道熱傷、顔面・
女性 56
可→不可
手背Ⅱ度5%
左下腿骨折、左下女性 不明
不可腿の変形、出血

10歩歩く
と

車内収
容後

救出直
後

車内収
容後

緑

緑

赤

黄

黄

黄

緑

緑

緑

女性 不明

腹部痛

緑

緑

緑

女性 不明

緑

緑

緑

女性 73

黄

108→ 110/80→ 測定困難→
上陸前
男性 30 低体温症、脱力感 可→不可 １（A)→３（A) ○→○ 24→24 95→95
108
90/60 測定困難

緑緑

輸液ショック
指数1.5（中）1

17 3年生

独り

処置後

１（A)

○

18

98

90

150/100

1

可

３（A)

○

24

95

108

130/90

1

首の痛み

可

３（A)

○

18

100

108

150/100

1

利用者、認知症

可

0（A)

○

18

99

72

110/8013）‘多重衝突事故対応訓練’ ‘DMAT 活動訓練’のケースでは、事前学習を基に、要援助者の立場や思いを理解しながら、整理していた。このケースはバスに乗っており、多重衝突事故に巻き込まれた要援助者役であった。「救出時は、バスの中で発見され、第一トリアージが行われた。頭部を打撲しているため頸部を固定され、歩行不可のため身体をバックボードに固定されて救出された。出口は運転手席しかなかった。」「バックボードに仰臥位でのりバス内を運ばれる時、座席があるため狭く、出口も狭くて挟まりそうで、そのうえ仰臥位で持ち上げられているため、顔が天井にぶつかりそうで怖いと感じた。また隊員の『落とさないでよ』との声により、落とされないか余計に心- 61 -

丹下・鈴江：大規模地震を想定した防災訓練に参加した学生の学び配になって怖いと感じた」と救助時の＜怖さ＞を体験していた。「バス内から救出後、外で待機している時に第二トリアージが行われた。頸部と身体を固定されているため、身動きが出来ず周りを見ることが出来なかった。そのため、周りや自分が今そうなっているのか、どこにいるのか、これからどうなるのか分からないので不安と孤独で怖いと感じた。」と、＜不安と孤独での怖さ＞を増して感じていた。
順番を待ち、次に、DMAT 活動訓練をしているテント内に搬送された。「テント内待機している間、次々と私よりも重症な負傷者（トリアージ赤）が運ばれてきて、その負傷者から優先に病院へ搬送された。頭部を打っているし、自分の名前も、本日の日付も分からなくなっているし、早く治療を受けて安心したいと言う気持ちが強かった。そのため、どんどん後回しにされ、放置されているような気がして孤独であった。」「さらに自分はそうなるのだろうか、（訓練の設定では状態は悪化しないが）この先、自分が状態悪化しないのだろうか、など、先が見えない不安が大きく怖いと思った」「自分が動けなくなった時に、人に身体を委ねることの怖さや、自分・周囲が今どうなっているのか、
これからどうなるのかなど状況が分からない時の不安や孤独感からの恐怖があるということ」とこれらの体験から、＜早く治療を受けて安心したいという気持ち＞＜自分・周囲が今どうなっているのかという不安＞＜放置されているという孤独感＞＜先が見えない不安＞＜人に身体を委ねることの怖さ＞＜これらの不安からくる恐怖＞を理解していた。これらの振り返りから、看護師としてできることは、「負傷者の不安が少しでも軽減できるように、救出後に本人の状態や治療の必要、不必

写真５：土砂災害対応訓練状況

写真６：多重衝突事故対応訓練（１）

写真６：多重衝突事故対応訓練（２）

写真７：DMAT 活動訓練

- 62 -

山陽論叢 第 21 巻 （2014）

要、優先度、などを踏まえて今後の流れを伝え、負傷者が少しでも自分の状況を理解し、安心できるように努めること、また、待機時間も長いため、定期的に状態を観察することや声かけを行い、負傷者の容態変化に対応するとともに、孤独感を少しでも和らげることが必要である」と学んでいた。
「テントの出入り口付近にいて風が入ってくるため寒かった。その際に、毛布をかけて頂き、ナースの方がその出入り口を閉めて風が入ってこなくなり、寒さをしのげた場面があった。」「随時、看護師などが体調に変化は見られないか観察したり質問したりを行っていたが、その際に『寒くないですか？』など容態だけではなく環境面にも配慮した声賭けがなされていた。救急救命士や看護師、DMAT の役割や、ちょっとした声かけの配慮の重要性を学ぶことができた」「災害現場から離れたからといって必ずしも良い環境にかわるということではないこと、容態以外の配慮も行うことで被災者の不安軽減に繋がると身を持って学ぶことができた」ことから、＜救急救命士や看護師、
DMAT の役割の重要性＞＜気配りの重要性＞＜ちょっとした声かけの配慮の重要性＞を体験から理解していた。
以上より、学生らは「災害看護は臨床より高い知識、スキル、集団の中で優先順位を迅速に決める判断能力などが求められるため、臨床で数々の症例に対応し、経験を積み重ねることがとても重要になる、また災害現場では限られたもので最善を尽くす必要があるため、臨床経験からの応用を活かし、対処できる能力が求められる」ということを改めて確認していた。
4）‘座屈建物救出訓練’のケースでは、タンスが倒れて挟まれたケースであった。「救助されるまでの過程で、大きな声を出し、助けを求めていたが、なかなか外の救助隊員の人たちには声が届
かず、救助をしてもらうのに時間がかかった部分もあった、実際にはタンスに引かれて動けないはずであった。ダミーによって代わりをしていたので入口まで行きドアをたたきながら声を出したが、本当にタンスに引かれていれば、そこまで行くこともできず、大きな声が出るわけでもないため、被災者としてもどのようにすれば助けが来てくれるのかということを必死で考えながらいろいろと試しながら救助を待っているということも分かった」「救助を待つのが長時間化すれば、疲れも出て、体力もなくなってくるということも考えられる」「被災者としては、迅速な判断をしててきぱきと動いて治療・搬送をしてもらえると安心が出来、被災による不安や心配などの軽減にもつながり、心の整理のできる環境へとも変化するのではないかと感じた」「救急救命士が救助をしに来てくれた時に、ただ救助をするだけではなく自分の容態などを気にかけてもらえることで、『自分は助かるのだ』という安心感を少しでも持つことにつながるのではないかと感じた。また、救出される間や救出が終
わり、安全な場所で搬送を待っている時でも絶えず誰かが、『大丈夫ですよ』と安心する声賭けをしてくれたり『どこが痛くなったりはしていませんか』など容態を気遣ってくれたことがとても嬉しくて安心感を持つことができた」より、＜どのようにすれば助けが来てくれるのかということを必死で考えながらいろいろと試しながら救助を待つ＞中で、＜疲れ＞＜体力の消耗＞することが理解でき、＜迅速な判断からくる安心＞＜てきぱきとした動きの治療からくる安心＞＜搬送してもらえる安心＞を願い、＜被災による不安や心配などの軽減＞ができることで、＜心の整理のできる環境＞へ変化できるのではないかと考えていた。
これらの体験や学びを得たことは、「普段なかなかできない訓練に参加させて頂くことで、医療従事者や救助を行う立場としてではなく、救助される人の目線に立って災害現場という実態を知ることができた」と、貴重な体験と捉えていた。

- 63 -

丹下・鈴江：大規模地震を想定した防災訓練に参加した学生の学び

5）‘道路啓開訓練’、‘危険物火災対応訓練’ 、‘座屈建物救出訓練’、‘中高層建物火災対応
訓練’ などについては、学生の記述はなかった。それぞれの準備のため、「今回、自分の訓練での救急救命士や看護師、DMAT の役割やちょっとした声かけへの配慮の重要性を学ぶことができたが、他の救助がそのように行われたのかどのようにトリアージが行われ搬送されたのかを知ることはできなかった。」などの記述より、これらの訓練からの学びを得ることは今回できなかったが、他の全ての訓練を吸収したいという思いを持っていることを確認できた。また、特に CSCATTT（Command and Control・ Safety・ Communication・ Assessment・ Triage・Treatment・Transportation）について、実際に自分が体験することで学びを深めていた。

写真８：中高層建物火災対応訓練

写真９：津波不明者捜索救助訓練

写真 10：大規模火災対応訓練

写真 11：ヘリコプター搬送訓練

Ⅳ．結論
１． 今回の防災訓練は、想定は〔訓練Ａ〕〔訓練Ｂ〕とも地震発生時の発災サイクルの急性期にあたり、それぞれに与えられた役割を実践し、５感で学んでいた。
２． 〔訓練Ａ〕での重要な学びや救助者役としての感じた思いは、＜自分の安全の確保＞ができたら、実際に町内会避難集合場所へ集合し、＜隣住民と協力し合い、助け合いながら周りの安全の確保＞をしあいながら一緒に避難路を歩くことで、＜車椅子の移送のしづらさ＞＜声を掛け合
う大切さ＞＜周囲の人から協力を得る＞＜周囲の様子を観察する＞＜地域住民が訓練により避難路を確認する機会となる＞＜実際の災害となると炊き出しを行う必要がある＞ことを学んでい- 64 -

山陽論叢 第 21 巻 （2014）

た。
３． 〔訓練Ａ〕での重要な学びや要救助者役としての感じた思いは、救助時の＜不安と孤独での怖さ＞＜早く治療を受けて安心したいという気持ち＞を持ち、救出後も待機時に＜自分・周囲が今どうなっているのかという不安＞＜放置されているという孤独感＞＜先が見えない不安＞＜人に身体を委ねることの怖さ＞＜これらの不安からくる恐怖＞＜必死で考えながらいろいろと試しながら救助を待つ＞中で、＜疲れ＞＜体力の消耗＞が実感でき、＜迅速な判断からくる安心＞＜
快活な動きの治療からくる安心＞＜搬送してもらえる安心＞＜声賭けによる安心＞を望み、＜被災による不安や心配などの軽減＞ができることで＜心の整理のできる環境＞へ変化できるのではないかと考えていた。
４． 防災訓練の種類・規模により、学生が学んだ内容は一部異なっているが主軸は同様で日頃から訓練をし、備えることが減災に繋がることを学んでいた。
５．事前学習（座学・テキストなど）を通して、実際に訓練をすることで、テキスト内容を理解・習得できていた。また、訓練後学びのレポートを記入することで体験した事柄を整理していた。
Ⅴ．研究の限界
対象者が少なかったため、データ不足もあり信頼性に欠けることは否めない。今後、残された課題を追究したい。
Ⅳ．おわりに今回、平井学区栄町町内会防災訓練〔実践 A〕と中国・四国ブロック緊急消防援助隊合同訓練〔実践 B〕への援助者役、要援助者役で訓練させて頂く機会を得た。日頃の座学やテキスト、ＤＶＤなどからの事前学習を知識としてイメージづけし、訓練に臨み、その後学習のまとめをすることで、今後に活かすことのできる学びとなった。学生がこのような貴重な体験をさせて頂き学びとなった
こと、各関係者へ感謝する。
文献1) 内閣府防災担当ホームページ：我が国で発生する地震、
http://www.bousai.go.jp/jishin/chubou/taisaku_gaiyou/pdf/hassei-jishin.pdf
Accessed at November 26、 2011
2）社会実情データ図録：世界の主な自然状況の状態（20 世紀以降） 防災白書平成 22 年版より、
http://www 2.ttcn.ne.jp/honkawa/4367.html、 Accessed at November 26、 2011
3）国際赤十字・赤新月社連盟：世界災害報告 20044）酒井明子、菊池志津子編集：災害看護、南江堂、4－13、2012
5）丹下幸子、鈴江 毅：岡山市平井学区防災訓練への学生参加による災害教育の試み～ネット
ワーク・地域住民との連携と地域貢献、人材育成の在り方～、山陽論叢、山陽学園大学、第 20
巻、25－35、2013
6）PDF ファイル/94 岡山県庁、平成 26 年度中国・四国ブロック緊急消防援助隊合同訓練をします！- www.pref.okayama.jp/uploaded/life/403543_pdf1.pdf、2014.12.27
7）小原真理子，酒井明子：災害看護‐心得ておきたい基本的な知識‐、南山堂、100、2014
8）同上、1009）同上、108- 65 -

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論文

Distorted Histories under Colonialism:
Comparative Study of Native American History in the
United States and History of Ainu People in Japan
Yukari Eto*
Key words：Native Americans, Ainu people, colonialism, history
I.

Introduction
History should be neutral but in reality it may not be because it could reflect theviews of the writer. American history books, for example, were written from a
Eurocentric perspective, especially the perspective of White Anglo Saxon Protestants(WASP). The preponderance of socioeconomic and political power remains in the handsof the descendants of those first Europeans who migrated to the U.S. since Christopher
Columbus accidently reached America in 1492. The distortions found in many
American History books have attempted to justify what was done and have become atactic for maintaining power.
The Eurocentric perspective existed not only in American history books but also
in other traditional academic disciplines. The field of Ethnic Studies in the UnitedStates; therefore, evolved from the civil rights movement of the 60's and took theinterdisciplinary approach. It was the institutional response to non-white minorities
who felt they had been neglected, undervalued, and denied long enough, and demandeda change to a more level playing field.
Today, professors and scholars, including those who are white, are attempting toprovide the parts of history that were omitted. I studied in similar to Ethnic Studies
departments in California that employed the interdisciplinary approach. The focus is on
the economic, social, and political structures and their impact on minorities acquired byconquest and/or annexation, as well as, how these social structures have evolved to theirpresent form. Being a foreigner from Japan provided me with a more neutral third
person perspective, and I was able to assimilate the new information without anemotional reaction. This was not the case with some white students, especially whitemales who had been taught “White” history what Prof. Loewen referred to as “feel-good
history for affluent white males” (1995, p. 301), that Columbus was a courageous
hero. These students felt under attack when their comforting historical myths were*

Department of Language and Culture at Sanyo Gakuen University
1- 67 -

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Ainu
PeopleinJapan
United States and History of Ainu People in Japan

exposed.
In the United Sates, Columbus Day has been celebrated as a national holiday
since 1937. Schools in most states usually give lessons for the students about Columbus
as a great white male founder and often organize events to honor him before the holiday.
But for Native Americans1 whose ancestors were brutally killed by Columbus (Zinn,
1995), is he a hero? While a great numbers of people in the United States honor
Columbus, a few states like South Dakota2 commemorate the day as an official stateholiday known as “Native Americans’ Day” to celebrate the heritage of Native
Americans.
These ethnic related history classes which I participated in California revealed
why the U.S. does not provide a full picture of its history. At the same time, it caused me
think about the history of my own country, Japan. There are indigenous people called,
Ainu in our society, and I believe the history of Ainu people is very similar to the historyof Native Americans. I believe that rationalized history is not limited to the UnitedStates, but also exists in Japan. In this paper, therefore, I will first discuss historicalsimilarities between Native Americans in the United States and Ainu people in Japan,
and how their histories were rationalized by the dominant group. Then I will further
discuss the social, economic, and political aspects of that surrounding the history. It may
be painful for the people of the dominant group to accept a more complete history, butmore painful yet was that suffered by its victims.
II.

Historical similarities between Native Americans in the United States and Ainu

people in Japan
Strangely enough, as Columbus reached the New World by sailing westward,
and established the new colonization in the 15th century, Japanese began to expand its
territories into “Ainu Moshiri (The land of [Ainu] people in Ainu)”3 in the 15th century.
The conflicts between Ainu people and Japanese caused the “Koshamain’s Battle” in1457. Although the revolt seemed to be successful at one point, the Ainu were notvictorious. Since then, the small conflicts between the Ainu and Japanese repeatedcontinuously over two centuries. And once again, a massive uprising against Japaneseby Shakushain and his 3000 armed Ainu took place in 1669. It looked like the resistancewas going to be successful, but Shakushain was assassinated at the peace settlement.
As a result, Japanese coerced the Ainu into an agreement that guaranteed their forcedlabor. Ainu people were required to supply goods such as deer hides and processedsalmon. However, the Japanese history books make it sound like it was an exchange
trade. The truth is that the Japanese only compensated with 2 cups of rice4 for the“exchanged trade.” Horiuchi compared the amount with what the Japanese government
provided for the migrants from Nara prefecture to “Ainu Moshiri” due to a torrential
downpour disaster of 1889 as 5 cups of rice for adults and 3 cups of rice for a child(Horiuchi, 2013). This means the Ainu forced labor was furnished for less than a2- 68 -

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Japanese child who did not even work. In 1789, Ainu in the Northeastern part of
Hokkaido arose with the Menashi-Kushir rebellion against the Japanese governmentthat was imposing the forced labor. But they were defeated. Like the Native Americansof the contiguous United States, their land, what we now call Hokkaido and thesouthern part of the Kuril Islands, was completely taken over, and Japanese colonizers
divided the land into 85 sections (Horiuchi, 2013). This is a brief history of how the Ainu
lost their land, “Ainu Moshiri”, and how the Japanese government renamed the land as
Hokkaido after the Meiji Restoration of 1869.
Because of forced labor and diseases such as smallpox and tuberculosis brought
over by the colonizers, and for which the Ainu had not yet developed an immunity, theAinu population decreased dramatically in a short period of time. According to Chikapp(1991), smallpox decimated approximately 1/2 of the 8000 Ainu population who were
forcibly removed from Sakhalin into Hokkaido in 1875. In the Americas, epidemics ofsmallpox and chicken pox also took the lives of a great number of Native Americans.
Viola (1990) asserts that within 40 years, new European infectious diseases rapidly
decimated 90% of the inhabiting population of Hispaniola5 where Columbus founded thefirst European colony.
After the 13 colonies declared their independence from British Empire in 1776,
they established the United States of America. The more the number of European
settlers increased, the more aroused became the tensions and conflicts between theEuropean settlers and the native inhabitants. In the 19th century; therefore, Manifest
Destiny, the doctrine that European American settlers were destined by God to expand
throughout the American continent took hold and provided the colonizers with adivinely ordained superiority and the moral authority to govern the UnitedStates. Manifest Destiny called for the massive relocation of Native Americans to arid
and less productive lands called reservations, so the colonizers could take possessions of
the more fertile lands. The other purpose of these relocations was to reduce the amountof land needed by Native Americans, so European American could acquire more lands
for “better use” for themselves. Andrew Jackson before he became the 7th President of
the United States, he had long been an advocate of forced removal of Native Americans,an example would be the Creek Tribe in 1814. After Jackson was elected President, hecontinued the crusade and the American government authorized the “Indian Removal
Act” in 1830. One of the devastating removals was “The Trail of Tears” of 1838; it was
the forced march expulsion in mid-winter, on foot, without food or help from thegovernment. It was estimated that over 4,000 of the 15,000 Cherokees travelers diedalong the way (Viola, 1990).
Just like the Native Americans who were expelled from their land due to theincreasing number of European settlers, the Ainu people were also driven off from their
homelands when a great number of Japanese migrated into Hokkaido after 1868.
Horiuchi observes the process as “It is the universal law for the colonizers to plunder3- 69 -

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United States and History of Ainu People in Japanthe inhabitants’ land in order to settle down successfully instead of developing newly
undeveloped or wilder lands” (2013, p. 34). Nemuro and Sapporo prefectures of
Hokkaido advocated an allotment policy6 in early 1880s. The Japanese authorities
promoted removal by providing Ainu people with 2 square meter (2 hectare) of land forfarming and about 45kg of rice and 90~135kg of potatoes. The author continues to statethat however Japanese officials responded by providing only 1 square meter (1 hectare)of land and no food supplies were given the Ainu. It was commonly known by theJapanese that one needs at least 5 square meters (5 hectares) of land for start farming,and Setsuri, where the Ainu were relocated to farm, for example, was known to be too
cold to grow plants and it was more suitable for grazing. Not to mention, the land which
was taken by Ainu and given to Japanese people from Nara Prefecture in 1889, now
became outstanding grain growing region in Hokkaido (Horiuchi, 2013). Traditionally
the Ainu fished and hunted, but were forced to move to places with harsh andunyielding environments. Coincidently two years earlier in the United States, “TheDawes Act of 1887,” a federal law which intended to convert Native Americans into field
farmers was authorized, and in part, their hunting rights were restricted. Moreover,much of their best reservation lands were eventually taken away by the European
colonizers.
Another similarity is the policy of “civilization” or assimilation by the dominantgroup. The new settlers regarded inhabitants hunting activities as primitive anduncivilized. Making the inhabitants into farmers as I explained above was the part of
the “charitable” civilization policy in order to take their lands. But it wasn’t enough;cultural colonization was advocated by the dominants. The natives were prohibited to
speak their language, sent to schools and forced to live like the dominant groups. In thecase of the Native Americans, they were sent to boarding schools or some Native
American children were removed from their parents, even a federal law of the IndianChild Welfare Act (ICWA) of 1978 was enacted to assure transferring them.
Assimilation meant that the government did not have the responsibility to provide
social services or economic aid, and, since they are now assimilated, they are no longer
Native Americans, and as such, the Bureau of Indian Affairs (BIA) declared such tribes
as "extinct", and the government has taken away their reservations legally. Koning(1993) states that Native Americans owned only 48 million acres of land when theDawes Act was abolished in 1934 while they had owned 138 million acres in 1887. In thecase of Ainu, glossing the Japanese policy over with “protective,” Ainu people were sent
to Japanese schools. There, they were forced to speak Japanese and were taught toadmire the emperor and military discipline. Ainu culture is viewed as primitive andsavage and they were prohibited to practice their hunting and rituals. Moreover,Japanese surnames were given to register them into Japanese society (Horiuchi, 1993).
The historical similarities between Native Americans in the United States andthe Ainu people of Japan are no coincidence. The similarities rest on the fact that they4

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both were victims of forced colonization. The political and economic interests of thecolonizers in their colonized lands created the historical similarities between Native
Americans and Ainu people. And unfortunately, distorted history was used to downplay
and erase the brutal and tragic fate of the colonized people and their lands. There areseveral techniques of justification used by colonizers.
James W. Loewen (1995), who has authored several books on American History
books in state of Mississippi explains that one of the techniques used in American
History books is “heroification.” He uses Columbus as an example of heroification andnotes that the Anglocentric history textbooks devote about two and a half pages topresent the heroic collective account of Christopher Columbus alone, starting with how
he “discovered” the America. The heroification of Columbus and Europeans renderedinvisible what they had really done to Native Americans.
Another procedure that was used by European colonial administrations was the
emptiness of the colonial land. Europeans referred to the continent which was“discovered” by Columbus in 1492 as the “New World.” From the European standpoint,
the Americas were previously unknown to the Europeans7; therefore, it seemed to be the
New World, but they ignored the fact that the Americas were populated with indigenous
people. The numbers of inhabitants vary widely depending on the scholar. Denevan(1992) in his “The Native Population of the Americas in 1492” reveals that somescholars estimate the number as high as 112 million natives while some scholars
estimate the number as low as 8 million. By describing Columbus’ voyage as thediscovery of a "New World" conveyed the idea that the Americas were empty. And thecolonizer attempts to portray the policy of colonization as a natural phenomenon inwhich white people are destined to colonize and rule the Americas. In Japanese history
textbooks, the account of how the Japanese entered the Ainu Moshiri is noted as“reclamation” while Utsugi (1990) refutes it was an “invasion” since Ainu people were
forming their culture before Japanese. “Reclamation” comprises in some what very
positive expression of life in the forward expansion in a settlement just like “American
frontier” of the Manifest Destiny, but what Japanese claim for “reclamation” and what
European settlers transformed as “American frontier” are actually mean “colonial
expansionism” and/or “invasion.”
Blaut (1993) claims that another technique used by the dominant group tojustify the process of taking the land over from Native Americans is to indicate that
Native Americans did not have the concept of private property with regard to land. The
same is true of the case of Japanese “reclamation” of Ainu Moshiri. The Japanese
government induced people by announcing Hokkaido as “the land without lord” andinformed that “There are some Ainu people dwelling (in Ainu Moshiri), but they do notseem to have the idea of possessing property” (Horiuchi, 2013, p. 27).
Whatever the method used, they had one purpose. It was to cover up themurderous savagery with which they stole the land of the indigenous people under5- 71 -

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United States and History of Ainu People in Japan

colonization. History books were used to deceive the reader of the dark past and toproject an image of progress and civilization under the guidance of a divine
hand. Many students were ready to accept this attractive version as fact. Loewen
expresses that “The authors of history textbooks have taken us on a trip of their own,
away from the facts of history, into the realm of myth” (1996, p. 39).
III.

The aftermath of colonization and the teaching of distorted history to thesubjugated people
The distorted history taught by the colonizers caused Native American
students and Ainu students to develop a negative self-image and to develop an
inferiority complex. As a history teacher, Loewen (1996) noticed that African American,
Native American, and Latino students dislike history in particular and learn history
poorly. This is not accidental. This is because “White” history blames victims,
non-whites, and there is nothing to be found in American history books to makenon-whites feel proud. It rather promotes inequality between colonizers and colonized,“conquerors and conquered, masters and slaves, capitalists and workers, dominatorsand dominated in race and gender” (Zinn, 1995, p. 9-10). An Ainu man recalls his
indignation once when he was taking a Japanese history class in Japanese and Ainu
mixed primary school in Hokkaido, his Japanese teacher told his class that Ainu people
are descendants of traitors (Horiuchi, 1993). The dominant groups create "feel-good"history that portrays them in a favorable light. Their teachers enforce the system andthe subjugated people are once again victimized by being depicted negatively.
Chikapp, an Ainu activist argues that “the invaders seek to evade the problem
by defining a different ethnic group (Ainu) as genetically inferior to the invaders(Japanese) in order to illuminate invaders’ justice. And Japanese invaders regard
themselves as naturally superior (Chikapp, 1991, p. 248). The invading Japanese
needed to establish a system of discrimination in order to maintain political control. The
system of discrimination served to justify the invasion. Japanese scholars insisted that
Ainu should assimilate into Japanese society in order to end their discrimination. But
did the assimilation policy really end discrimination? “Not only did the assimilation
policy not eliminate discrimination, it actually served to strengthen it” (Chikapp, p.
250-251). Under the Japanese “charitable” assimilation policy, the Ainu lands weretaken for Japanese new comers, and the Ainu were forced to move to arid andunproductive lands that the Japanese did not want. The situation of Ainu has notchanged at all. According to the “Investigation of the Actual Situation of Ainu Ethnic”8
which was conducted by Hokkaido University in 2008, the number who received welfare
doubled in Ainu: 5.2% of Ainu receive welfare while only 3.5% of Japanese who live in
Hokkaido or 2.1% of Japanese in general receive welfare (p. 4).
Although the dominant groups stereotype their victims as primitive anduncivilized, Bernal Díaz del Castillo, a Spanish who participated as a foot soldier when6

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Hernán Cortés conquest Tenochtitlán, Mexico observes:
When we arrived [in Tenochtitlán,] we saw so many towns and villages built
both in the water and on dry land and on a straight causeway… that we would
not restrain our admiration. It was like an enchantment, because of the hightowers which rose from the water. Some of our soldiers asked if what we saw
was not a dream… All was bright, with many kinds of stone with pictures thatgave reason for thought. Many kinds of birds came to the lake, and I stoodlooking, thinking that never in the world would lands like these be discoveredagain. (Koning, 1993, p. 36)
Inhabitants were actually highly civilized as an example of Tenochtitlán, and it was thecase with the Native Americans in the contiguous United States. So why were theinhabitants unable to defend themselves if they were highly civilized? Blaut (1993)
points out two factors. The first major reason was the pandemic diseases brought by theEuropeans for which the indigenous people had no immunity. The impact of these
diseases decimated the native population drastically in short period of time. The othermain reason was the advanced military developed in Europe. There was no comparing
the steel swords and guns of the Spaniards and the bow and arrows of the native people
which were used primarily for hunting and not the killing of humans. You can see how
peaceful they were in Columbus’ writing when he encountered the Arawaks of the
Bahama Islands, “They do not bear arms, and do not know them, for I showed them asword, they took it by the edge and cut themselves out of ignorance” (Zinn, 1995, p. 1).
Columbus referred to the injury with the sword as “ignorance”; however, from a third
person point of view, it was written from the point of view of a highly developed
militaristic society. The inhabitants of the Bahamas were peaceful and had no need forweapons of human destruction. The question must be asked, who was more civilized thenatives who lived in peace and harmony and had no need for weaponry, or theEuropeans who slaughtered them?
Under colonization, Native Americans and the Ainu people were subjugated
and their cultures devalued. Demoralization was inevitable. They lived undercircumstances that devalued them and they developed an inferiority complex. As aresult, both Native Americans and Ainu people were debouched by alcohol introducedby colonizers. Yet, when the dominant group looked at an indigenous person who may be
drunk on a certain day, they confirm their superiority by humiliating them as
perennially drunk and lazy instead of looking at the root of the problem. Chikapp (1991)
argues that the Japanese scholars are even worse. They came to Ainu as a “shisamu (itmeans “good neighbor” in Ainu) and took most of the important ceremonial goods away
under the guise of “collecting for scholarly work” just like Japanese colonizers who says
their entry into Ainu Moshiri a “reclamation” rather than an invasion. Moreover,scholars who are supposedly “good neighbors” do not mention anything about thepresent discrimination that exists in Japanese society nor the dire situation of the Ainu

7

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today. They rather confirm that Ainu people are primitive and uncivilized, and Ainu aredying out quickly. For them the Ainu are mere objects that they can add to their fameand fortune by undermining their culture and taking their material wealth. For them,that is all they care about. “We (Ainu people) didn’t abandon our culture or language;
they were extorted from us” exclaims Chikapp (1991, p.175).
“Investigation of the Actual Situation of Ainu of 2006”9 by the Hokkaido
prefecture’s research shows that although Ainu people see the importance in Ainu
language, the young generation (under 30 years of age) is not able to speak theirlanguage and 45.1% of the younger generation “don’t want to speak Ainu.” It is thehighest percentage of all by generation who “don’t want to speak Ainu” and thepercentage in this generation is getting slightly higher each time. I see it as a result of
severe discrimination against the Ainu that still exists in Japan. As in a case of Makoto(Horiuchi, 2013) whose parents are able to speak Ainu, they decided not to teach him
Ainu language or culture thinking that he would be facing much discriminations being
Ainu. Many accounts like this were recorded in Horiuchi’s books.
However this is not the case with many Native Americans now. Despite theirharsh experience of subjugation and discrimination, Native Americans seem to be more
active in pursuing their traditional identity and in promoting their culture, especiallywithin the educational system. They established Native American higher educational
institutions within the tribal territory instead of sending them to non-Indian
communities. Navajo Community College10, the first tribal two-year higher educational
institution, was founded “by Native Americans for Native Americans” in Navajo
Reservation in 1968, teaching Navajo history, language and culture. According toAmerican Indian Higher Education Consortium, currently there are 37 tribal colleges
and universities in the United States including Alaska natives. These tribal institutions
help the younger generations of Native Americans build their self-confidence within a
comfortable environment. It seems like the comfortable educational settings both
economically and physiologically are lacking for Ainu people. There are several research
centers that focus on the Ainu in Japanese universities; unfortunately there no collegesor universities established by the Ainu for the Ainu in Japan. Moreover, many Ainu
have economical difficulty to pursue their studies. Among the Ainu people who
answered “wanted to continue studying” in the “Investigation of the Actual Situation of
Ainu Ethnic,” 76.1% answered that couldn't attend school for economic reason and24.6% answered that they needed to work.
Native Americans are also politically and socially active. The Occupation of
Alcatraz Island in San Francisco Bay in 1969 which lasted for approximately a year andhalf became well known to the public as a Native American protest demonstration. A
group of young native students reached the island and claimed the “right of discovery”
imitating Christopher Columbus’ discovery of America. This focused the spotlight of themedia on the emerging issues. The occupation helped them gain visible results and8- 74 -

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inspired subsequent actions led by American Indians Movement (AIM). The founders of
AIM such as Dennis Banks and Clyde Bellecourt, first focused on spiritual strength
within tribal communities, but soon, they started to get involved in acts of protest suchas “The Take Over of the BIA (Bureau of Indian Affairs) Building” of 1972 and “71day
Take Over of Wounded Knee” in 1973. Unlike Native Americans who in especially large
numbers got involved in publicizing the unfairness of old treaties as well as the current
situation, Ainu people in Japan looked almost passive and their protests were moreindividual level. Genjiro Arai11 during 1930s and Shoji Yûki12 of 1970s~1980s were wellknown Ainu activists during 20th century. But both Horiuchi (2013) and Chikapp (1991)
mention that many Ainu people were in terror of bringing up issues that would
engender more abuse and discrimination and defended themselves with silence.
IV.

Conclusion
There are a great number of historical similarities between Native Americans

in the United States and the Ainu people in Japan. These similarities are notcoincidental. Both American and Japanese societies have historically derived great
benefits from exploitation of indigenous people’s land and labor under colonization. The
exploitation became an essential lubricant for the flourishing of the colonizer’s society.
The monopolistic and despotic political, social and economic control by colonizers iswhat engenders the economic dependence that compromises the sovereignty of all social
institutions, and of course history textbooks. The colonizer needed to erase the true
historical facts in order to justify their immoral and illegal actions; therefore, history is
not neutral, but became “his story” (only one side of the story).
Colonizers used the techniques of "heroification" and "emptiness" inportraying their one-sided "his story.” History books asserted that there were sparse
populations, and those that were there did not have the concept of "private property"
with regard to land. We (colonizer) did what we could to civilize them in our image andcontinue on. Loewen, a history teacher refers to American History as “lies, half-truths,
truths, and omissions” (1996, p. 36). On the surface, the policy of assimilation appears
protective and rational; however, many ethnographical studies have shown that it has acumulative effect. It has only reproduced inequalities: colonizers as elitists andindigenous people as the subordinated. The inequalities and contradictions of thesociety at large are mirrored and reproduced by the educational system and theirpolitical enforcements.
When I stand at the architectural site of the Templo Mayor de Tenochtitlán(now Mexico City) looking aside is the symbol of the conqueror, the Mexico City
Metropolitan Cathedral, which was built on the site of the Tenochtitlán using the stone
from the destroyed temple. I was deeply saddened to recall how beautiful Tenochtitlán
was as described by Bernal Diaz. The monopolistic and despotic political, social andeconomic control imposed by colonization is at the root of the problem. It shames me to9- 75 -

Eto: Distorted
Histories
under Colonialism:
Comparativeof Native
AmericanHistory
theDistorted
Histories
under Colonialism:
Comparative
Study Studyof Native
AmericanHistoryin theinUnitedStatesandHistoryof
Ainu
PeopleinJapan
United States and History of Ainu People in Japanknow that my people, supposedly more civilized, were the colonizers who forcefully took
the land and labor of the inhabitants for their own personal gain.
Chikapp (1991) explains that Ainu people did not exploit their natural
resources as did the Japanese colonizer. “We only catch what we need” she continues.
The Ainu people knew that exploitation would harm nature and that in turn would
harm people. I believe that the key to a contented and peaceful life is to live in harmony
with nature and your fellow man, free of domination. And this is what Russell Means, aprominent activist in the American Indian Movement, meant when he spoke of"wisdom" in a speech to his “relatives,” the young Native American students of Navajo
Community College in 1995. Means advised them to “Learn your wisdom - the missing
link. The Euro-centric, linear, mathematical way of thinking, they only teach limited
knowledge, not wisdom” (Means, 1995).
I believe change is possible through the democratic principle of a united people.
When a sufficient number of people shed the attitudes and thinking of a conditioned
education and begin thinking for ourselves and take action, change will take place.
Despite the awesome power structure, I believe there is hope because I have faith in the
power of a united people. Throughout history, despite overwhelming obstacles, this has
been the case. The civil rights movement in the United States during the 1960’s is agreat example. I have faith that, in time, this change will reach a global level. Somepeople may argue that the cultural differences among people preclude any coalescenceof forces sufficient to bring revolutionary change. However, I disagree with the idea, andstrongly believe that the cultural differences can be overcome because as human beings
we have more in common and can work together towards a common goal. Because ourcurrent system generates the need for protests and change, the time will come when''wisdom" will be shown to be superior to "knowledge." The change may not come in theform that is expected, nor as quickly as we might want. It may take years as in the caseof slavery in the United States. From a Western perspective, this may seem a bit toolong and too slow a process, but when we think of this in terms of the life of the universe,
it is but the blink of an eye.

Notes
1.

The term “Native Americans” refers to the native people of the Americas, and technically, it
includes the indigenous people in North America to the indigenous people of Central and SouthAmerica. Native Americans, therefore, are not geographically homogenous. However, in thispaper I will refer to "Native Americans" as the indigenous people of the contiguous United States
as well as those who encountered Columbus. Native American activists like Russell Means voted
to accept the term ''American Indians" in reference to themselves at an International Conferenceof North, Central and South American Indians held in Geneva, Switzerland at the United Nationsin 1977. But I have decided to use Native Americans as opposed to American Indians, because it is10- 76 -

山陽論叢 第第 21
21 巻（2014）
巻 （2014）
山陽論叢

historically more accurate since they were natives to the Americas at the time of colonialism andlinguistically they are not “Indians.”
2.

Dakota is the name of a Native American tribe. And the Dakota holds one of the largest tracts of
land.

3.

It refers to the lands where Ainu used to live before Japanese, includes Hokkaido, Kuril Islands
and Sakhalin nowadays (Chikapp, 1991).

4.

Horiuchi (2013) uses the traditional Japanese measurement, “gou (合)” for measuring rice. Here I
translated what he says 2 “gou” as 2 cups of rice. A cup of rice = 1 gou, and it is approximately 150g
of raw rice.

5.

Hispaniola is located in the Greater Antilles in the Caribbean Sea. Columbus named the island“Española” in Spanish or Hispaniola in English (meaning “the Spanish island”), but now part ofHaiti and the Dominican Republic.

6.

「旧土人救済方法」in Japanese.

7.

Although Christopher Columbus was not the first European to reach the Americas, his expeditions
initiated European expansionism into the Americas (his voyages led the first lasting European
contact with the Americas). L’Anse aux Meadows, an Archaeological site of a Norse settlement on
the island of Newfoundland in the Canadian province of Newfoundland and Labrador, is regarded
so far as the first European to land in North America. It was approximately 500 years before
Columbus. It became UNESCO World Heritage Site in 1978.

8.

「平成 20 年度北海道大学アイヌ民族生活実態調査（速報版）」in Japanese. It was held in 2008, but
was publicized in May, 2009.

9.

「平成 18 年北海道アイヌ生活実態調査報告書」in Japanese.

10. “Navajo Community College” later changed its name as Diné College. Cited from the Diné
College’s web site.
11. 荒井 源次郎 in Japanese characters.
12. 結城 庄司 in Japanese characters.

11- 77 -

Eto: Distorted
Histories
under Colonialism:
Comparativeof Native
AmericanHistory
theDistorted
Histories
under Colonialism:
Comparative
Study Studyof Native
AmericanHistoryin theinUnitedStatesandHistoryof
Ainu
PeopleinJapan
United States and History of Ainu People in Japan

Bibliography
Books:

Blaut, James Morris. (1993). The colonizer’s model of the world: geographicaldiffusionism and Eurocentric history. New York: The Guilford Press.
Chikapp, Mieko. (1991). 風のめぐみ. 東京：御茶の水書房.

Denevan, William M. (1992). The Native Population of the Americas in 1492. Madison:
University of Wisconsin Press.
Horiuchi, Kouichi. (1993). 軋めく人々. 東京：新泉社.
. (2013). 先住民アイヌの曙光. 東京：社会評論社.
Koning, Hans. (1993). The conquest of America. New York: Monthly Review Press.
Loewen, James W. (1996). Lies my teacher told me. New York: Touchstone.

Utsugi, Takashi. (1990). The context of the Ainu’s Crisis and their Movements forsurvival. Shattering the myth of the homogeneous society: minority issues andmovements. Berkeley: Japan Pacific Resource Network.
Viola, Herman J. (1990). After Columbus: the Smithsonian chronicle of the North
American Indians. New York: Orion Books.
Zinn, Howard. (1995). A people’s history of the United States. New York: Harper
Perennial.
Other sources:
American Indian Higher Education Consortium. Retrieved November, 2014 fromhttp://www.aihec.org/
Diné College. Retrieved November, 2014, from http://www.dinecollege.edu/

Means, Russell. (1995). “Free to be Responsible.” Arizona: Navajo Community College.
Retrieved November 18, 2014, from Russell Means website:
http://russellmeans.com/. (1997). “Declaration of Human Rights of Indigenous Peoples.” FirstInternational Conference pertaining to the sovereign rights of North, Central
and South American Indians. Geneva: the United Nations. Retrieved November,
2014, fromhttp://nagualli.blogspot.jp/2014/07/russell-means-i-am-american-indian-not.html
北海道庁北海道環境生活部 (2006). 平成 18 年北海道アイヌ生活実態調査報告書
Retrieved December, 2014, fromwww.pref.hokkaido.lg.jp/ks/ass/grp/H18houkokusyo.pdf

北海道大学アイヌ・先住民研究センター (2009). 平成 20 年度北海道大学アイヌ民族生活実態調査（速報版）Retrieved December, 2014, fromwww.kantei.go.jp/jp/singi/ainu/dai8/8siryou1_hokudai.pdf

12- 78 -

山陽論叢 第 21 巻 （2014）

論文
論文

被服行動とライフスタイルの関連性
隈元 美貴子 1)・柳田 元継 2)

キーワード：被服行動，ライフスタイル，クラスター分析
要旨：被服行動を規定する要因には、感覚や知覚、感情や気分、パーソナリティや自己概念、欲求や動機、態度、価値観、ライフスタイルなどがある。これらは被服行動を説明するための概念としてみなされ、これまでに、こうした概念と被服行動の関係性に関する多くの研究がおこなわれている。しかし、ライフスタイルと被服行動との関連性にまで言及した報告は少ない。そこで本研究では、現代の若者の被服行動をいくつかのパターンに分類し、それぞれのグループごとにライフスタイルに違いが見られるかどうかを明らかにする事を目的として、質問紙調査を行い、検討を行った。被服行動を測定する 20 項目への反応を因子分析（主因子・プロマックス回転）し、固有値１以上の４因子を抽出した。それぞれ、「流行性」、「経済性」、「機能性」、「規範性」と命名した。次に、被服行動に対する考え方で対象者をクラスター化するために因子得点をもとにクラスター分析を行った。その結果、「流行性」が高い値を示す『流行追従型』、「流行性」「規範性」が高く、「経済性」
が低い値を示す『TPO 重視型』、「流行性」が低い値を示す『流行無関心型』にクラスター化できた。次に、ライフスタイルに対する各質問の回答の分布を、一元分散分析し、多重比較を行った。その結果、クラスター間でライフスタイルが異なることが明らかになり、被服行動からライフスタイルの推測ができる可能性が示唆された。

緒言
人間生活の基本的な要素として、衣、食、住が挙げられるが、これらは、我々の生命を守るといった原始的な必要を満たすだけではなく、より社会的、文化的な生活を送るうえで重要な役割を果たしている。被服に焦点を当ててみると、我々が日常的に行っている被服に関する行動－購買、着装、廃棄－は、「被服行動」として定義されており、文化、社会、個人の３つの水準に大別して規定されている。特に、個人の水準で被服行動を規定する要因には、感覚や知覚、感情や気分、パーソナリティや自己概念、欲求や動機、態度、価値観、ライフスタイルなどがある１）。これらは被服行動を説明するための概念としてみなされ、これまでに、こうした概念と被服行動の関係性に関する多くの研究がおこなわれている。
１）

山陽学園大学総合人間学部生活心理有限会社 NTC 技建２）

人間・環境開発部- 79 -

隈元 ・ 柳田 ： 被服行動とライフスタイルの関連性

欲求と被服行動の関係に関しては、マズローの欲求分類により説明することができる１）。
マズローは、欲求は階層構造をなしており、第一段階の「生理的欲求」、第二段階の「安全の欲求」、第三段階の「所属と親和の欲求」、第四段階の「尊敬と承認の欲求」、第五段階の「自己現実の欲求」、に分類できるとしている。これを被服行動の場面に置き換えてみると、
まず、人は寒さから身を守り、生命を維持するために被服を着用し（生理的欲求）、続いて、外敵や危険な状況において、外傷を負わないように、例えば長袖のシャツや紫外線を遮る
材質の被服を着用する（安全の欲求）。こうした低次の欲求が満たされると、次に、人並みの被服を着たいというエチケット的な欲求に気持ちが移り（所属と親和の欲求）、
さらには、集団の中において人よりもよい被服を纏い、人から認められたいという気持ちが生じる（尊敬と承認の欲求）。そして、それらの欲求が十分満たされた場合に、自己実現の欲求が生起する。自己実現の欲求とは、自分自身を成長させ、豊かにしていく欲求であり、被服行動
でいうならば、例えば、デザインをする事から、それを着用するまでの一連の行為がそれに当たる。また、クリークモア（A.M.Creekmore）は、マズローの分類に加え、第六段階に「知識への欲求」、第七段階に「審美的動機」、第八段階に「アクションに対する欲求」
を加えて着装動機の研究を行っており、被服行動における自己実現の欲求は、クリークモ
アが言うところの第六段階から第八段階にあたると考えられる２）。
被服行動を説明するための概念のひとつの「態度」は、オルポートにより定義されている。
「態度とは個人がかかわりを持つあらゆる対象や状況への個人の反応に、指示的あるいは力動的な影響を及ぼす経験を通じて体制化された精神的、神経的な準備状態である。」と定義されている３）。
この態度と被服行動に関する研究において、購買態度と被服行動について報告されている。被服に対する購買態度は、一般の商品全体に対する購買態度によっても規定されるし、さらには、保守的・革新的といった生活態度や、目的合理的、価値合理的といった価値態
度によっても規定される。佐々木らは、購買態度の基本的次元を「合理性」と「情緒性」という二次元で測定する尺度を作成し、購買態度のプロフィールに基づく商品の分類を行っている４）。被服に対する購買態度も大きくはこのような二つの次元でとらえる事ができよう。また、中川らは erc scale 尺度を用いて購買態度を測定し、被服の購買行動との関連を見出している５）。
また、着装態度について、天野らは、若い勤労者を対象に、着装態度のタイプと被服行
動特性の関係を検討している６）。その結果、ファッション情報への関心については、売り
場の陳列商品を注意してみる、他人の服装をいつも注意してみるなど身近な情報への関心が高い。そして、着装態度では、着心地や肌触り、動きやすさに加えて、場所がらを重視し、他人に不快感を与えない服装、清楚な服装を心がけており、服装は信用に関わるからおろそかにできないと回答するなど、社会性、容儀性を重視している。しかし、一方で、異性に魅力的に見られるような服装がしたい、周りに縛られず自分の好きな服装をしたいなどおしゃれへの関心が強いことが報告されている。そして、着装態度を他者同調流行追随型、おしゃれ軽視流行否定型、個性重視流行積極型、他者同調流行消極的型の 4 つのタイプに分け、流行行動や購買行動、被服費などにおいてタイプ別に差異がみられることを明らかにしている。
本研究で扱う概念である「ライフスタイル」は、ある種の文化もしくは集団の生活様式- 80 -

山陽論叢 第 21 巻 （2014）

を他の文化や集団の生活様式から識別するような特有な構成要素、もしくは性質と関係している。そして、ライフスタイルは一つの社会における生活の動学から発達し、現れるパターンとして具体化される。従ってライフスタイルとは文化や価値観、資源、シンボル、ライセンスとしての力の結果として現れるものである。一つの見方を示せば、消費者の購買の総計とそれらが消費される仕方も、社会のライフスタイルを反映する。このような定義に従えば、アメリカ人のライフスタイルや家族のライフスタイル、消費者のライフスタ
イル、様々な社会階層のライフスタイル、そして、ライフサイクルの異なる段階に位置す
る特定の集団のライフスタイルについて語ることができる（Lazer 1963）７）。
ライフスタイルと被服行動については、田北らの報告８）があり、学生を対象にライフス
タイルを調査したところ、「いろいろな体験をしてみたい」、「旅行の計画を立てるのは楽しい」、「将来にではなく今を楽しく生きたい」の平均値が高く、いろいろな体験をし、旅行などを好む行動力的であるとの結果を得ている。さらに、「できるだけ多くのものと比較したうえで買い物をする」など堅実な生活志向が伺える。また、「家事・育児は女性に任せておく方がよい」は低いとのことから、家庭生活は、男女で行うことを望んでいると分析している。一方で衣生活スタイル項目は、「会社訪問にはリクルートスーツを着る」、「社会的地位や立場にふさわしい服装をすることは大切である」、「普段着を着てパーティ会場へ行
かない」は高い数値を示した。また、環境にやさしく、着用感などを考えて健康を意識し、堅実で個性重視の面がみられた。しかし、この研究では、ライフスタイルと被服行動との関係性にまで言及していない。そこで本研究では、現代の若者の被服行動をいくつかのパターンに分類し、それぞれのグループごとにライフスタイルに違いが見られるかどうかを明らかにする事を目的として、質問紙調査を行い、検討を行った。

対象および方法
S大学およびS短期大学の学生を対象として集合調査法による質問紙調査を行った。実施
時期は2013年12月、対象は日本人195名、回収数は193名で、回収率は99.0％であった。
調査項目は、①基本属性、②ライフスタイルに関する25項目９）、③被服行動に関する20項
目１０）から構成されている。統計分析は、単純集計、因子分析、クラスター分析、一元分
散分析をSPSSを用いて行った。

結果および考察（１）基本属性の単純集計
ライフスタイルと被服行動の関係について明らかにするために質問紙調査を行った。回
収した質問紙を精査した結果、有効回答数は 141 名で、有効回答率は 72.3％であった。まず、対象者の所属学科の割合は、K 学科が 46.1％（65 名）、Y 学科が 53.9％（76 名）であった（図１）。次に、対象者の年齢は、18 歳が 22.7％（32 名）、19 歳が 71.6％（101 名）、
その他が 5.7％（8 名）であった（図２）。性別は、男性が 12.8％（18 名）、女性が 87.2％（123 名）であり、大半が女性であった（図３）。住居形態は、自宅が 60.3％（85 名）、ア
パートが 29.1％（41 名）、寮が 10.6％（15 名）であった（図４）。出身地は、岡山県が 58.2％- 81 -

隈元 ・ 柳田 ： 被服行動とライフスタイルの関連性（82 名）、広島県が 12.1%、（17 名）、島根県が 7.1％（10 名）、沖縄県が 4.3％（6 名）、
鳥取県が 3.5％（5 名）、その他が 14.9％（21 名）であった（図５）。一か月の小遣いは、三千円未満 3.5％（5 名）、三千円以上五千円未満 8.5％（12 名）、五千円以上一万未満 12.1％（17 名）、一万円以上二万円未満 31.9％（45 名）、二万円以上三万円未満 16.3％（23 名）、
三万以上四万未満 14.9％（21 名）、四万以上五万未満 8.5％（12 名）、五万以上七万未満
2.8％（4 名）、七万以上十万未満 0.7％（1 名）、十万以上 0.7％（1 名）であった（図６）。

図１

対象者の所属学科

図２

対象者の年齢図３

対象者の性別図４

対象者の住居形態

図５

対象者の出身地図６

対象者の一カ月の小遣い- 82 -

山陽論叢 第 21 巻 （2014）（２）被服行動の因子分析とクラスター分析
被服行動を測定する２０項目への反応を因子分析（主因子・プロマックス回転）し、固有値１以上の４因子を抽出した。因子分析の結果を表１に示す。第１因子には、「最新のファッションについて知るために多くの店を見てまわる」、「最新のファッションを着るようにいつも心がけている」、「いまどのようなファッションがはやっているかについてよく知っている」「ファッション雑誌をよく読む」「周囲の人のファッションが気になる」などの項目の因子負荷量が高いことから「流行性」因子と解釈した。第２因子には、「衣服は百貨
店より低価格なお店で購入することが多い」、「どんな気入った服でも高ければ買わない」などの項目の因子負荷量が高いことから「経済性」因子と解釈した。第３因子には、「衣服のデザインよりはそれを着たときの動きやすさを重視する」、「保温性や通気性の良い服を選ぶ」「華美さよりは機能性を重視して衣服を選ぶ」、「吸水性の良い生地の服を選ぶ」などの項目の因子負荷量が高いことから「機能性」因子と解釈した。第４因子には、「その場に合った服装というものは必要であると思う」、「人が場違いな服装をしているのを見ることは耐え難い」、「その場にふさわしい服装があると思う」などの項目の因子負荷量が高いこ
表１

被服行動因子分析
FACTORⅠ

Ⅱ

Ⅲ

Ⅳ

最新のファッションを知るために多くの店を見てまわる

0.779

0.012

0.109

0.056

今どのようなファッションがはやっているかよく知ってい
る

0.761

0.017

0.088

0.141

最新のファッションを着るようにいつもこころがけている

0.747

0.056

0.146

0.090

ファッション雑誌をよく読む

0.703

0.026

0.054

0.153

周囲の人のファッションが気になる

0.503

0.245

0.239

0.178

衣服は百貨店より低価格なお店で購入することが多い

0.038

0.779

0.075

0.077

多少値段が高くても品質の良い衣服を選ぶ

0.041-0.750

0.176

0.124

どんなに気に入った服でも高ければ買わない

0.021

0.654

0.048

0.058

保温性や通気性の良い服を選ぶ

0.018

0.055

0.722

0.083

華美さよりは機能性を重視して衣服を選ぶ

0.189

0.227

0.686

0.018

吸湿性の良い生地の服を選ぶ

0.191

0.114

0.672

0.112

衣服のデザインより着たときの動きやすさを重視する

0.052

0.300

0.507

0.038

その場にふさわしい服装があると思う

0.069

0.016

0.080

0.680

その場に合った服装というものは必要であると思う

0.118

0.013

0.095

0.573

人が「場違いな」服装をしているのを見ることは耐え難い

0.051

0.031

0.037

0.512

因子間相関

Ⅰ

Ⅱ

Ⅲ

Ⅳ

Ⅰ

－

-0.177

0.076

0.197

－

0.076

-0.008

－

0.113

質問項目

Ⅱ
Ⅲ
Ⅳ

－

- 83 -

隈元 ・ 柳田 ： 被服行動とライフスタイルの関連性とから「規範性」因子と解釈した。
被服行動に対する考えの似たものをグループ化するために、被服行動を規定する４因子
得点をもとにクラスター分析を行った。その結果、調査対象者を３クラスターに分類する
ことができた。それぞれのクラスターの因子ごとの平均因子得点を図７に示す。各クラス
ターの特徴から、「流行性」が低い値を示すクラスターに「流行無関心型」、「流行性」が高い値を示すクラスターに「流行追従型」、「流行性」と「規範性」が高く、「経済性」に低い値を示す「TPO 重視型」と命名した。

図７

クラスターごとの平均因子得点（３）クラスター間におけるライフスタイルの相違
被服行動で分類した３つのクラスター間でライフスタイルに差違がみられるかどうか一
元分散分析を行い、有意差（p<0.05）の認められた質問項目に関してボンフェローニ補正のマンホイットニーの多重比較を行った。その結果、「TPO 重視型」と「流行無関心型」の間で、ライフスタイルの質問項目「いろいろな体験をしてみたい」（p<0.017）と「大学や会社はできれば一流のところに入りたい」（p<0.017）、「流行（音楽・ファッションなど）についていく方だ」（p<0.017）、「何かを買うとき常に新しい店を探して買う方だ」（p<0.017）に対する回答の分布に有意差が認められ、すべての項目で「TPO 重視型」が高かった。また、「流行追従型」と「流行無関心型」の間で、ライフスタイルの質問項目「人から注目されるようなことをしたい」（p<0.017）と「スマートフォン（携帯電話を含む）
がない生活は不安だ」（p<0.017）、「流行（音楽・ファッションなど）についていく方だ」（p<0.017）、「何かを買うとき常に新しい店を探して買う方だ」（p<0.017）、「あまり人が使っていない個性的なものを持ちたい」（p<0.017）に対する回答の分布に有意差が認められ、すべての項目で「流行追従型」が高かった。逆に、「友人といるよりは一人でいることが多い」に対する回答の分布は、「流行無関心型」の方が有意に高かった（p<0.017）。さらに、「TPO 重視型」と「流行追従型」の間で、「大学や社会はできれば一流のところに入りたい」に対する回答の分布に有意差が認められ、「TPO 重視型」が高かった（p<0.017）。
本研究において、被服行動の特徴によりグループ化されたクラスター間で、ライフスタ
イルが異なることが明らかになった。このことは、被服行動からライフスタイルの推測ができる可能性を示唆し、さらには、個人が望むライフスタイルに調和するファッションを提案するための重要な情報となりうると考えられる。

- 84 -

山陽論叢 第 21 巻 （2014）

引用文献
1) 小林茂雄．“欲求と被服の着装動機．”新版

被服心理学．中川早苗編．日本繊維機械学会，2004，46-48
2) 小林茂雄．“被服の選択動機と欲求．”被服心理学．日本繊維機械学会

被服心理学研究分科会編．日本繊維機械学会，1988，19-28
3) 中川早苗．“態度と被服行動．”被服心理学．日本繊維機械学会

被服心理学研究分科会編．日本繊維機械学会，1988，52-71
4) 佐々木土師二．購買態度の情緒性と合理性に関する新尺度--erc scale の提案と構造分
析．関西大学社会学部紀要．1984，15(2), 31
5) 中川早苗．“ライフスタイル分析の実際．“被服心理学研究分科会

研究発表会と一般

公開講演会―ライフスタイルと被服行動－．日本繊維機械学会被服心理学研究分科会，
1987，39-58
6) 天野好野，白井佐代子，中川早苗．勤労者のライフスタイルと被服行動に関する調査研究(第 1 報) : 勤労者のライフスタイルと着装態度との関連について : 愛知県内の若者における調査から．家政学研究．1991，37(2), 86
7) Lazer, W. “Life Style Concepts and Marketing.” Toward Scientific Marketing. S. A.
Greyser ed. AMA, 1963, 140-141
8) 田北智端子．本学学生の被服行動について．福岡女子短期大学紀要．2008，72, 1-89) 孫珠煕．韓国ソウル市内高校生のライフスタイルの特徴．日本家政学会誌．2008，59(2),99-10910) 永野光明．被服行動尺度の作成．繊維製品消費科学．1994，35, 468-473- 85 -

山陽論叢
山陽論叢 第第 21
21 巻
巻 （2014）(2014)

論文

L2 Learning Motivations of Japanese College Students:
A Survey Ⅱ
清水 律子 1)・久保田 靖子 1)・中野 香 1)
Ritsuko Shimizu, Yasuko Kubota, and Kaori Nakano

キーワード：態度、意欲、学習目的、第二言語学習、EFL
Key words: attitudes, motivation, orientation, L2 learning, EFL

1 Introduction
The study reported here formed the second part of an investigation into L2 learning
motivations of Japanese college students. Our previous research revealed similar
attitudinal tendencies and motivation patterns across college students with threedifferent majors (Shimizu et al., 2013). These students also agreed on the four mostimportant reasons for learning English. However, a significant difference was observed
between four-year and two-year college students in their overall attitudes towardlearning English and in the strength of their motivation for learning English. The
four-year college students showed significantly more positive attitudes towards
learning English and were more motivated to learn the language. They also placed
greater importance on their reasons for learning English than did the two-year college
students. The results also indicated that students’ attitudes and motivation levels weresignificantly correlated with their English proficiency levels.
Examination of the students’ major reasons for learning English indicated that somestudents were more interested in foreign people and cultures than others. Furthermore,
results showed that although students seemed to agree on the importance and value oflearning English, they did not feel a clear and immediate need to learn the language.
The purpose of the present study is twofold: (1) to confirm the tendencies observed in
the 2013 study regarding Japanese college students’ attitudes, motivation, and reasonsfor learning English, and (2) to further analyze their reasons for learning English inorder to investigate the orientation construct in the context of learning English as aforeign language (EFL) in Japan. First, we review some past research on theorientation construct in EFL contexts. Then, we present the research questions and1)

山陽学園大学総合人間学部言語文化学科
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L2 Learning
Motivationsof
of Japanese
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Motivations
Japanese College
CollegeStudents:
Students:
A Survey

methods of the present study. Finally, the results of the analyses are reported, followedby discussion.
2 The Orientation Construct in EFL Learning Contexts
Clément and Kruidenier (1983) investigated the influence of contextual factors on
the L2 learners’ reasons for learning a target language (orientations). The participantsin the study were 871 L2 learners in Canada, who were divided into eight groups
according to ethnicities (English or French), target languages (official language or
foreign language), and cultural composition of their communities (multicultural or
unicultural). They reported that four orientations to L2 acquisition were common
across all the groups: “Instrumental,” “Travel,” “Friendship,” and “Knowledge.” Fivefurther orientations, including “Social-Cultural,” emerged in subsets of the eightgroups. The authors posited that knowledge, travel, friendship, and instrumentality
should be considered as independent orientations regardless of contextual differences.
They also pointed out that sociocultural orientations in EFL learning contexts “mightlack the affective connotation proper to the integrative orientation” (p.288).
In order to investigate the contextual influence on L2 learning pertaining to EFL
learning contexts outside Canada, Dörnyei (1990) examined 134 EFL learners in
Hungary who were enrolled in a language school run by a British organization. By
examining the relationships among seven identified orientations and the actual fieldsof language use reported by the learners, he proposed an EFL motivation constructconsisting of four components: “Instrumental Motivational Subsystem,” “Integrative
Motivational Subsystem,” “Need for Achievement,” and “Attributions about Past
Failures.” The instrumental motivational subsystem concerns professional utility,
whereas the integrative motivational subsystem comprises four loosely related but
distinct dimensions. Each dimension in (1) to (4) below is related to the orientations
identified by Clément and Kruidenier (1983), given in brackets.
(1) a general interest in foreign languages, cultures and people (social-cultural)(2) a desire to broaden one’s view, to be cosmopolitan and up-to-date (knowledge)(3) a desire for new stimuli and challenges (friendship and travel)(4) the desire to get actually integrated (travel)
Unlike the integrative motive in the context of learning English as a second
language (ESL), which is characterized by the desire to become a member of the target
language community, the integrative subsystem in EFL contexts is characterized by
the desire to accept “the cultural and intellectual values associated with the language”(Dörnyei 2003, p.6).
Examining motivational factors including orientations and other affective factors
among EFL learners in Japan, Kimura et al. (2001) conducted a survey of 1027
2

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山陽論叢 第第 21
21 巻
巻 （2014）(2014)

Japanese EFL learners in different grade levels. Six motivational factors werereported, the main ones being the “Intrinsic-Instrumental-Integrative Motive” and the“Extrinsic and Instrumental Motive.” The former was related to an interest in foreign
languages, cultures and people including American/British culture and people. It
should be noted that survey items loaded most heavily on this factor concerned positive
attitudes towards American/British culture.

The latter component (“Extrinsic andInstrumental Motive”) was mainly related to vocational benefits and English tests andexaminations.
When the target language is English, which often assumes the role as aninternational language, the target L2 group may not be limited to English-speaking
countries. It may well go beyond national boundaries to represent the international
community in general where English is used as an auxiliary language for interculturalcommunication. Nakata (1995), for example, reported on a group of Japanese learners
with an international orientation toward learning English, who displayed knowledgeof and an interest in international issues. Yashima (2000) investigated reasons forlearning English among 389 Japanese college students with non-English majors andfound a cluster of three highly correlated orientations, namely “Intercultural
Friendship,” “Travel and Passive Socio-cultural,” and “Interest in Anglo/American
Culture.” She argued that these orientations reflected Japanese learners’ interest in
and willingness to contact different cultures outside Japan, and pointed out thesignificant role that culturally and interactionally driven orientations play in Japanese
EFL contexts. “Work in the International Community/International-mindedness”
emerged as another orientation that reflected the learners’ view of English as a lingua
franca. Based on these findings, Yashima (2002) proposed the concept of “International
Posture” that reflects “a general attitude toward the international community that
influences English learning and communication among Japanese learners” (pp.62-63).
She postulated that such an international posture affected learners’ L2 motivation,
increasing their L2 communication confidence and thereby their willingness tocommunicate in the target language.
Sibuya (2007) examined the orientation construct of 350 Japanese college learners ofEnglish. Among the five orientations identified in his study was “Interest in Foreign
Cultures and People,” which Sibuya (2007) pointed out to be similar to theinternational orientation suggested by Nakata (1995), and “Intercultural Friendship”
identified by Yashima (2000). Sibuya (2007) posited that motivated college learners
had various specific orientations such as “Interest in Foreign Cultures and People,”“Recognition of Future Usefulness/Necessity,” and “Intrinsic Orientation,” whereas
less motivated college learners displayed more vague and extrinsic orientations.
It is worth mentioning that both Yashima (2000) and Sibuya (2007) included
statements concerning vague reasons for learning English in the questionnaire itemsof their surveys. In the Japanese context, where English is primarily learned as a3

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Japanese College
CollegeStudents:
Students:
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required subject at school, it is not uncommon for college learners to continue learning
it without establishing their own reasons for learning the language. In Sibuya’s (2007)
study, such vague reasons were reported to have a negative association with EFL
learning motivation.
The review of the literature above suggests that one of the major components of EFL
orientation in Japan is an “International Orientation,” which involves learners’
interest in foreign issues and their willingness to interact with people and cultures offoreign countries. Such interests may drive learners to seek sociocultural activities
involving foreign countries, such as travelling abroad and making friends withforeigners, and also to appreciate foreign art and culture. Another powerful componentof the Japanese EFL orientation seems to be “Instrumentality,” that is, learning
English primarily for the purpose of professional utility. A less positive aspect ofinternational and instrumental orientations appears to be reflected by theabove-mentioned vague sense of necessity, indicating a failure to establish clear andpersonal goals in the pursuit of language learning.
3 Research Design
3.1 Research Questions
The present study aims to address the following questions:
1.

What are the attitudes towards and motivations for English language learning
among Japanese college-level non-English majors?

2.

Are there any differences in attitudes and motivation (1) among students withdifferent majors, and (2) between the classes of 2013 and 2014?

3.

What is the nature of Japanese college students’ L2 learning orientation?

4.

What are the main reasons for these students to learn English?

5.

Are there any differences in English learning orientations (1) among students
with different majors, and (2) between the classes of 2013 and 2014 and (3)between two-year and four-year college students?

3.2 Method
3.2.1 Participants and Procedures
The participants in the present study were 255 Japanese first year students atcollege. Of these, 123 participants were two-year junior college students majoring inChild Education or Food Science, and 132 were four-year college students majoring in
Liberal Arts or Health Science. At the time of the survey, 83.5% of the participants had
never been abroad and none had stayed in an English speaking country for more thansix months.
The survey was conducted by means of a questionnaire in April 2014, on the first dayof the students’ English classes. The questionnaire was the same as that used in the4- 90 -

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山陽論叢 第第 21
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2013 survey (Shimizu et al., 2013) and included five items relating to “Attitudes,” eight
to “Motivation,” and 25 to “Orientation,” all written in Japanese. The participants wereasked to respond to each statement by indicating their degree of agreement on a scaleof one to five (1=strongly disagree; 5=strongly agree). The 26 Food Science students
responded only to the Orientation section of the questionnaire.
3.2.2 Data Analysis
The items in the Attitudes part of the questionnaire reflect students’ attitudes
towards the English language and learning the language. The scores for the two
negative statements (“Learning English is a waste of time” and “We don’t need English
as part of school programmes”) were reversed for the purposes of the present analysis.
All the item scores were added to produce an average score, which is named ‘Attitude
Index’ (Cronbach’s α=.89). The items in the Motivation part of the questionnaire
indicate the strength of students’ desire to learn English as well as the effort they arewilling to exert to learn the language. The average score for these items yielded the‘Motivation Index’ (Cronbach’s α=.92).
The Attitude and Motivation Indexes were compared among the three groups withdifferent majors (Liberal Arts, Health Science, and Child Education) by using t-tests,

ANOVA, and Tukey’s tests, and t-tests were also used to compare the 2013 and 2014
results for the Attitude and Motivation Indexes.
A principle component analysis with Varimax rotation was conducted to delineate
the orientation construct for learning English among the students with four different
majors (Liberal Arts, Health Science, Child Education, and Food Science). Five factors
were revealed, with one of these receiving appreciable loadings from only two items,
and one item showing approximately the same loading level for three different factors.
Those three items were, therefore, omitted from the present analysis. One further item(“I need to learn English to enter into graduate school”) was also omitted because its
mean score suggested that it concerned very few students. A principle component
analysis of the remaining 21 items yielded four factors, whose eigenvalues were alllarger than one and the accumulated percentage of variances explained was 70.17%.
Finally, the mean score for each item in the Orientation part was calculated to givean indication of the relative importance in students’ perception of each statement as areason for learning English. The rank order of reasons and their levels of importancewere compared among the three groups with different majors (Liberal Arts, Health
Science, and Child Education). The data from the 26 Food Science students were
excluded from this final part of the analysis because the sample size of the Food
Science group was much smaller than the other three groups. All of the above analyses
were conducted by using SPSS 16.0 for Windows.

5- 91 -

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CollegeStudents:
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4 Results and Discussion
4.1 Attitude Index
In order to identify any differences in attitudes among the students with each of thethree majors, the average scores of each person across Attitude items were calculated(see Figure 1).

percentage of groups

Figure 1. Mean Distribution for Attitude Items
50
40

LA

30

HS

20

CE

10
0
5.0-4.1

4.0-3.1 3.0-2.1
scores

2.0-1.0

Note. LA=Liberal Arts; HS=Health Science; CE=Child Education

As shown in Figure 1, the average scores of more than half the Health Science
students were distributed from points 5.0 to 3.1, whereas those of the Liberal Arts andChild Education students were distributed from points 5.0 to 2.1. This suggests morepositive attitude towards English among Health Science students than in the othertwo groups. Means and standard deviations of the three groups are shown in Table 1.
Table 1. Descriptive Statistics of the Three Groups

N

Group

Liberal Arts
Health Science
Child Education

52
80
97

M

SD

3.58
3.61
3.27

0.99
0.86
0.88

ANOVA was conducted to investigate the significance of differences among the threegroups.

The

results(F(2,226)=3.85, p=.02,

indicatedη2=.03).

asignificant

differences

among

the

groupsGiven these results, a Tukey’s multiple comparison

test was performed to examine where precisely the differences lay. As seen in Table 2,
significant differences were found between the Health Science and Child Educationgroups (d=.04). However, there were no significant differences between the Liberal
Arts and Child Education groups, or between the Liberal Arts and Health Sciencegroups.

6- 92 -

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山陽論叢 第第 21
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Table 2. Results of Pair-wise Comparisons across Groups (Tukey)

Compared Group(s)Liberal Arts

Health Science
Child Education
Liberal Arts
Child Education
Health Science
Liberal Arts

Health Science
Child Education

p

0.983
0.104
0.983
0.032*
0.032*
0.104

d

0.03
0.34
0.03
0.39
0.39
0.34

*p<.05In terms of the mean score for each item, the three groups showed similar
attitudinal tendencies (see Figure 2).
Figure 2. Mean Distribution of Attitude by Item
5mean score

4
3

LA

2

HS
CE

1
0
1

2

3
items

4

5

As is clear from Figure 2, all groups showed strong disagreement with items (1) “I
like English” and (3) “Learning English is fun.” In contrast, the means for items (4)“Learning English is a waste of time” and (5) “We don’t need English as part of school
programmes” were high, indicating strong agreement. (Items (4) and (5) werereverse-scored items.) It is worth noting that the Child Education group showed rather
lower points on item (2) “I am interested in English.”
Tukey’s multiple comparison test revealed statistically significant differences

between the Health Science and Child Education groups. A t-test was run to determine

whether any significant differences between four-year and two-year college students
existed for each item. The t-test revealed significant differences for items (2) “I aminterested in English” (t(227)=3.78, p<.001, d=.19).

A further t-test was run to determine whether there was a significant difference in

Attitude Index between the 2013 and 2014 groups. No significant difference wasrevealed.
A number of similarities and differences were evident from a comparison of the threegroups on the Attitude Index. According to the Tukey’s test, the Health Science and7- 93 -

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CollegeStudents:
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Child Education students showed different attitudes towards learning English. On theother hand, all groups appeared not to like English much and not to think thatlearning English is fun. However, the groups appeared to agree that learning English
is not a waste of time (items 4) and they believe English is indispensable for school
education (item 5). Overall, these results are quite similar to those of Shimizu etal.(2013).
4.2 Motivation Index
In order to identify differences in motivation among the three groups, the averagescores across Motivation items were calculated (see Figure 3).

percentage of groups

Figure 3. Mean Distribution for Motivation Items
50
40

LA
HS
CE

30
20
10
0
5.0-4.1

4.0-3.1

3.0-2.1scores

2.0-1.0

As shown in Figure 3, most of the average scores of the Liberal Arts and Health
Science students were distributed between points 5 and 2.1. In contrast, most of theaverage scores of the Child Education students were distributed from points 4.0 to 1.0.
Means and standard deviations of the three groups are shown in Table 3.
Table 3. Descriptive Statistics of the Three GroupsGroup

Liberal Arts
Health Science
Child Education

N

52
80
97

M

3.13
3.20
2.76

SD

1.03
0.84
0.78

ANOVA was conducted to investigate significant differences among the three groups.

The results indicated a significant difference across the groups (F(2,226)=6.43, p=.002,

η 2=.05). Given this result, a Tukey’s multiple comparison test was performed to
examine where the differences might lie. As seen in Table 4, significant differenceswere found between the Health Science and Child Education groups (d=.54) andbetween the Liberal Arts and Child Education groups (d=.42).

8- 94 -

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Table 4. Results of Pair-wise Comparisons across Groups (Tukey)

Compared Group(s)Liberal Arts

Health Science
Child Education
Liberal Arts
Child Education
Health Science
Liberal Arts

Health Science
Child Education

p

0.872
0.039*
0.872
0.003*
0.003*
0.039*

d

0.08
0.42
0.08
0.54
0.54
0.42

*p<.05

Examination of the means for each item show that all three groups showed similartendencies toward the items (see Figure 4). As is clear from Figure 4, however, theChild Education students responded rather negatively to items (1), (7), and (8) (seebelow).

Figure 4. Mean Distribution of Motivation by Item

A t-test was conducted for each item to determine whether there were any
significant differences between two-year and four-year students. The results showedsignificant differences in their responses to items (1) “I strongly wish to learn English”(t(227)=3.82, p<.001, d=.51), (7) “After I graduate from college, I want to continue tostudy English” (t(227)=4.47, p<.001, d=.57), and (8) “If English were not taught at
school, I would study it on my own” (t(227)=3.76, p<.001, d=.48).

In addition, differences in Motivation Index between the 2013 and 2014 participants

were examined. The t-test revealed no significant differences.

The results of the Tukey’s test and t-test suggest that the Child Education students

were less motivated to learn English than were the other two groups. The t-test resultsfor items (7) and (8), in particular, indicated that the Health Science and Liberal Arts
students were more independent in terms of their English learning than were theChild Education students. However, all three groups revealed similar motivationaltendencies in terms of each item. These results are the same as those reported by
Shimizu et al. (2013).

9- 95 -

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4.3 Orientation Construct
A principle component analysis was performed for the 21 questionnaire items in the
Orientation part of the questionnaire to obtain four factors. The item loadings whichwere larger than 0.4 are shown in Table 5.
Factor 1 received appreciable loadings from 10 items that centered around“International Orientation” discussed in the literature review. Similar factors werereported in the previous research, such as the “Interest in Foreign Cultures andPeople” in Sibuya (2007), “Intrinsic-Instrumental-Integrative Motive” in Kimura et al.
(2001), and a cluster of three culturally driven orientations in Yashima (2000). Thisorientation involves learners’ interest in and willingness to interact with foreigners
and foreign cultures, including native English-speaking people and countries. As
English largely represents the world outside Japan in general, it is likely that theinternational community and English-speaking countries are closely associated witheach other in the minds of Japanese learners. As all the present items concern
interpersonal and cultural aspects of foreign countries, Factor 1 of the present study
was labeled “International Friendship.”
Factor 2 obtained heavy loadings from six items. This factor was labeled“Employment and Education” because four of the items are associated with vocational
utility and general education. Sibuya (2007) identified a similar factor called“Recognition of Future Usefulness/Necessity,” and Yashima (2000) spoke of“Instrumental Orientation” and “Academic Importance of English.” These are all
associated with instrumentality and the acquisition of knowledge in L2 orientation.
However, in the present study, there are two further items showing heavy loadings forthis factor, namely item (4) “There is no specific reason, but I think English is useful”
and item (25) “There is no specific reason, but I want to be able to speak English.” Thisapparently contradictory phenomenon could possibly be explained by the heavy
influence of contextual factors on EFL learning. When strong values are attached tothe target language, such as in the case of English in Japan, learners exposed to thesevalues tend to believe that it is important to learn the language. However, due to a lackof direct contact with the target language in their daily life, they fail to establish
personal goals in the learning of English, and continue to learn the language with theabove-mentioned “vague sense of necessity” (Yashima, 2000). It is possible that the“Employment and Education” orientation is closely associated with the values
attached to English in Japanese society in the minds of the participants of the present
study.
Factor 3 also gathered appreciable loadings from six items. Four of these wererelated to international occupation or volunteer activities, and the other two items
indicate an interest in international activities and qualification tests. Therefore, thisfactor was called “Work in the International Community,” following the label used in
Yashima’s (2000) study.
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Finally Factor 4 was named “English Songs and Films” because it was marked withhigh loadings from two items concerning English songs and films. This may also taken
to reflect students’ strong interest in English-speaking people and countries. Sibuya(2007) reported on learners’ interest in English music and films as a part of the factor“Interest in Foreign Cultures and People,” whereas Yashima (2000) identified“American/British Songs” as a separate orientation.
Table 5. Factor Matrix for Orientation Items: Principle Component Analysis with

Varimax Rotation
Item #
20
19

Questionnaire items

understand cultures and peoples of English-speaking countries.

.75

travel to various countries and areas in the world.

.74

participate in exchange activities of foreign countries.

8

21

1

understand various cultures and peoples in the world.

.73

11

make friends with English-speaking peoples.

.69

24

like English-speaking peoples and their countries.

.55

18

participate in international volunteer activities.

13

useful in getting a job and at work.

14

.67

no specific reason, but I want to be able to speak English.

16

allows me to acquire new ideas and broadens my horizon.

17

work in international organizations such as the U.N.

15

work in a foreign country in the future.

3

get high scores on qualification tests such as TOEIC.

23

.77

.51

.41

.77

.73

.65

.65

understand English films and dramas.

9
get information using ICT such as the Internet.
Percentage of Variance Explained
Cumulative Percentage of Variance Explained

.50

.71

.52

like English songs.

5

.42

.74

need English for my future occupation.

6

.52

.75

no specific reason, but I think English is useful.

25

4

.49

.72

necessary to be a modern educated person.

4

3

.73

travel to English speaking countries.

make friends with peoples of various countries.

2

.75

7

12

Factors*

.82

.70
26.31
26.31

16.42
42.73

15.88
58.61

.45
11.56

70.17

*Item loadings greater than .40 are shown in the table above.

4.4

Main Reasons for Learning English

In the 2013 survey (Shimizu et al., 2013), the mean scores of students’ orientations
were compared across the three groups with different majors. The comparison revealed
that the three groups had similar orientations toward their English learning. Items (4),(13), (14), and (25) were shared as the most important reasons, and items (3), (15), (17),and (22) were accorded the least importance by all the groups. Their main reasons
seemed to arise from their recognition of learning English in vague generalities,
whereas their least important reasons were specifically those requiring a certain
outcome in learning English.
The 2013 study also showed different tendencies among the two-year and four-year11- 97 -

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students. The highest mean scores in the Child Education group were lower and more
widely spread in comparison with those of the other two major groups, and thecoverage of their mean confidence intervals was also different.
The results of the present survey were similar to those of 2013 in terms of both thehighest and lowest means for student’s orientation. Items (4), (13), and (14), which areassociated with Factor 2 “Employment and Education,” once again fall amongst thefive highest mean scores. As for item (25), students in the Liberal Arts and Child
Education groups regarded this as an important reason for learning English.
However, the Health Science students in the present study placed less emphasis on
this item (Mean(SD)= 3.52(1.06)), despite it being this group’s most important reason
in 2013. Furthermore, this group considered items (7) and (8), which are about English
for traveling, more important than item (25). The 2014 Liberal Arts students regarded
item (11) “I want to make friends with English-speaking peoples.” as more important
than item (10) “It is cool to be a competent English user,” which was highly emphasized
by this group in 2013. Items (7), (8), and (11) are associated with Factor 1“International Friendship.” Although the present students may not have a mental
picture of themselves using English in a practically responsible manner in a work or
volunteer environment, they did indicate that they are sufficiently interested to get
involved with recreational activities involving the use of English, such as traveling or
making foreign friends. The mean scores of the 2014 Health Science students ingeneral are lower than those in 2013.
Table 6: The Five Most Important Reasons for Learning English across Groups
Health Science

Liberal Arts

Child Education

M(SD)
2013

item

M(SD)
2014

M(SD)
2013

item

M(SD)
2014
(n=97)(n=115)4.02(0.93)(13)

3.96(1.03)

4.02(1.11)(4)

3.67(0.8)

3.44(1.24)

4(0.93)(14)

3.81(1.14)

3.83(1.05)(13)

3.48(0.9)

3.37(1.31)

3.84(1)4.04(0.94)(4)

3.79(1.16)

3.94(0.87)(14)

3.44(0.94)

3.26(1.28)(8)

3.75(1.14)

*

(25)

3.69(1.18)

3.83(1.17)(25)

3.39 (0.98)

3.38(1.27)(7)

3.68(1.18)

3.92(1.18)(11)

3.6(1.21)*(10)

3.21(1)

3.39(1.37)

rank
2014

item

1

(13)

2

(14)

3

(4)

4
5

M(SD)
2014
(n=80)
3.93(0.95)
3.85(1.08)(n=89)(n=52)(n=47)

M(SD)2013*This item was not among the five most important reasons in 2013.

The Child Education students of 2014 revealed exactly the same items as their five
most important reasons as in 2013. All of these are related to Factor 2 “Employment
and Education.” The mean scores of the 2014 group in general are slightly higher thanthose in 2013.

12- 98 -

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21 巻
巻 （2014）(2014)

As for the least important reasons to learn English, in all three groups, there were
only a few students who indicated that they might use English if they enter graduate
school, take a job in the U.N., or work outside Japan. These items were also regarded
as least important in 2013, and they are related to Factor 3 “Work in the International
Community,” identified in the previous section.
Table 7: The Five Least Important Reasons for Learning English across Groups
Health Science
rank
2014

item

1

(22)

2

(17)

3

(3)

4

(15)

5

(9)

M(SD)
2014
(n=80)
1.98(0.95)
2.38(1.33)
2.48 (1.2)
2.49(1.35)
2.75(1.02)

Liberal Arts

M(SD)
2013

item

1.89(1.17)(22)

2.28(1.31)(17)

2.54(1.28)(15)

2.58(1.4)(18)

2.69(1.12)(1)(n=89)

M(SD)2014(n=52)
2.29

Child Education
M(SD)
2013

M(SD)
2014
(n=97)(n=115)(22)

1.64 (0.84)

1.63 (0.88)(17)1.82 (0.92)

1.76 (0.95)(15)

1.86 (0.89)

1.96 (1.04)

2.7 (1.2)(3)

2.1 (0.94)

1.93 (1.12)

*

(18)

2.26 (1.04)

2.19 (1.2)(n=47)
2.04(1.03)(1.02)(1.14)(1.13)(1.32)(1.21)

2.38
2.44

2.63

(1.25)

M(SD)
2013

item

2.06
2.21

2.67

(1.18)*The item was not among the five least important reasons in 2013.

Students of both Health Science and Child Education also showed little interest in
the TOEIC qualification test, possibly because they have specific future jobs in mind
that usually do not require English skills. As the students in Liberal Arts do not
generally have a particular job in mind, and will get involved in job-hunting activities
later, they ought to put more emphasis on item (3) than the other two groups, as a good
TOEIC score could be beneficial. Their mean score for item (3) in 2014 was slightly
higher than that in 2013 (2.83(1.82) as opposed to 2.57(1.28)). Students in Child
Education and Liberal Arts also put less importance on international volunteer
activities (item (18)), and Health Science students appeared to have less intention to
get information via ICT in English (item (9)).
From the above, it can be said that the results of the 2014 survey show the sametendencies as did those in 2013. The most important reasons for learning English
among the students in four-year college, with Health Science and Liberal Arts as
majors, were associated with Factor 2 “Employment and Education” and Factor 1“International Friendship,” whereas the most important reasons for two-year college,Child Education students were related only to Factor 2 “Employment and Education.”
It was also found that the least important reasons were related to Factor 3 “Work in
the International Community” for all three groups.
A T-test was performed to determine where the differences between two-year and13- 99 -

清水 ・ 久保田 ・ 中野 ：Learning
L2 Learning
Motivationsof
of Japanese
A Survey
Ⅱ Ⅱ
清水・久保田・中野：L2
Motivations
Japanese College
CollegeStudents:
Students:
A Surveyfour-year college students lay in their L2 orientations. The factor scores obtained by
the principle component analysis were used for this analysis. The results showed thatthe two groups were significantly different in two of the four orientations, namely“International Friendship” (t(253)=2.12, p=.035, d=.13) and “Work in International

Community” (t(253)=4.48, p<.001, d=.27). No significant differences were observed forthe remaining orientations, namely “Employment and Education” and “English Songsand Films.” These results suggest that the four-year college students were moreinternationally orientated in learning English than were the two-year college students.
It may be that those who chose to enter four-year college tend to seek knowledge andinteractions with people beyond the boundaries of their immediate circle, whereas
those in two-year college tend to stay within their familiar environments.
5 Summary
The present study set out to investigate L2 learning motivations among Japanesecollege students. The students in this study were found to place high value on learning
English, but showed only moderate levels of intrinsic interest in learning the language.
They expressed a wish to learn English and to try hard in class, but they were lesswilling to get positively involved in the learning processes. These findings wereconsistent across the studies in 2013 and 2014.
Further analysis of the students’ reasons for learning English yielded four distinct
orientations, namely “International Friendship,” “Employment and Education,” “Workin the International Community,” and “English Songs and Films.” Among these, thestrongest orientation was found to be “Employment and Education,” and the weakest
orientation, “Work in International Community.”
The 2013 survey had revealed a significant difference between two-year andfour-year college students in their L2 learning motivation, and this difference wasconfirmed in the 2014 survey. Two-year college students showed less interest in
English and less willing to exert efforts to learn the language. They attached lessimportance to the reasons for English learning than their four-year counterparts. The
2014 survey also indicated that the difference between the two groups was not only
quantitative,

but

also

qualitative.

Four-year

collegestudents

were

more

internationally orientated, that is, they were more interested in cultural andinteractional contact with the world outside Japan in their pursuit of learning English.
It should be noted that since two-year college students in our studies majored in Child
Education or Food Science, possible influences of their college study fields should betaken into consideration when interpreting the results.
Japanese college students’ orientations toward learning English appear to be heavily
influenced by the values attached to the language by society.

The strong values

associated with English in Japan could promote L2 learning by helping learners
positively seek interactional and intercultural contact with the world outside Japan.
14- 100 -

山陽論叢
山陽論叢 第第 21
21 巻
巻 （2014）(2014)At the same time, however, those social values could cultivate a vague sense of thenecessity to learn English, making it harder for effective personal learning processes totake place. Measures need to be proposed on how to help learners personalize theirlearning goals, so that they can sustain reasonable levels of motivation for learning
English.

References:
Clément, R. and B. G. Kruidenier (1983) Orientations in Second Language Acquisition:
I. The Effects of Ethnicity, Milieu, and Target Language on Their Emergence.

Language Learning 33:3, 273-291.

Dörnyei, Z. (1990) Conceptualizing Motivation in Foreign-Language Learning.

Language Learning 40:1, 45-78.

Dörnyei, Z. (2003) Attitudes, Orientations, and Motivations in Language Learning:

Advances in Theory, Research, and Applications. Language Learning 53:S1, 3-32.

Kimura, Y., Y. Nakata, and T. Okumura. (2001) Language Learning Motivation of EFL
Learners in Japan – A Cross-Sectional Analysis of Various Learning Milieus.

JALT Journal Issue 23.1, 51-72.

Nakata, Y. (1995) New Goals for Japanese Learners of English. The Language Teacher
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Sibuya, K. (2007) Orientations of Motivated and Less Motivated EFL Learners:

A Study of Japanese University Students. Studies in English Linguistics andLiterature no.17, 81-99.

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Yashima, T. (2000). Orientations and Motivation in Foreign Language Learning:
A Study of Japanese college students. JACET Bulletin 31, 121-133.

Yashima, T. (2002). Willingness to Communicate in A Second Language: The Japanese
EFL Context. The Modern Language Journal 86(1), 54-66.

15- 101 -

山陽論叢
山陽論叢 第第 21
21 巻
巻 （2014）(2014)

論文
論考

メディア（情報）・リテラシーと司書教諭課程の一考察
永井 悦重※
キーワード：メディア・リテラシー，司書教諭課程，調べ学習・探究学習

１． 司書教諭課程とは はじめにかえて
司書教諭課程は、学校図書館法５条に位置づけられた司書教諭を養成するための「学校図書館 司書教諭講習規定」で定められた 5 科目 10 単位（「学校経営と学校図書館」「学校
図書館メディアの構成」「学習指導と学校図書館」「読書と豊かな人間性」「情報メディアの活用」各 2 単位）によって構成されている。司書教諭資格を得るためには、教職課程を履修し、教職免許状の習得が前提になっている。
本学では、2011 年 4 月から司書教諭課程が開設され、筆者は 2011 年 4 月から 5 科目のうち 3 科目（2014 年からは 4 科目）を担当している。司書教諭資格が教職課程＋司書教諭課程で成り立っていることからも分かるように、教育学と図書館情報学の重なり合う部分に位置するという特徴を持っている。
2014 年 6 月の学校図書館法の一部改正によって（施行は 2015 年 4 月から）、新たに学校司書が学校図書館法上に明記されたこともあり、司書教諭と学校司書の協働が大きな課題となっている。学校司書は学校図書館に常駐する資料と資料提供の専門家であり、学校司書の働きによって機能する学校図書館を授業に生かすのが司書教諭である。
２．なぜ 司書教諭課程でメディア・リテラシー か
筆者は、司書教諭養成科目である「学習指導と学校図書館」の中で、メディア・リテラ
シーを重要なファクターと考え、以下のような授業計画を立てている。この「学習指導と学校図書館」の眼目は、教育活動の中にいかに学校図書館の機能を活用し、豊かな授業を創造するかにある。
（１） 「学習指導と学校図書館」①

講義要項（本校２０１４年度）

学校図書館の機能とその役割
・資料提供
・「教育課程の展開に寄与する」
・知的好奇心を触発し、資料要求を引き出す※

山陽学園大学総合人間学部言語文化学科
1- 103 -

永井 ： メディア （情報）・リテラシーと司書教諭課程の一考察
・ リテラシーと司書教諭課程の一考察
永井：メディア（情報）②

学習におけるメディアの活用の意義
・メディアの種類と特徴
・資料活用と授業方法の転換③

学校図書館を活用する授業

Ⅰ

小学校

④

学校図書館を活用する授業

Ⅱ

中学校・高等学校⑤

学校図書館を活用した授業の見学⑥「学校図書館を活用した授業」の意義
・図書館を活用した授業を必要とする学習方法と教育観・調べ学習（探究学習）の方法
・塩谷京子氏の情報教育と鳥山孟郎氏の世界史の授業⑦

調べ学習と図書館サービスの実際

Ⅰ・レファレンスサービスと図書館ネットワーク
・学校図書館のコレクション形成（メディアの構成）
・資料・情報収集、検索援助⑧

調べ学習と図書館サービスの実際

Ⅱ

ブックトーク・テーマと資料と子どもを繋ぐ
・多様な切り口と視点を提供する⑨

学校図書館とメディア・リテラシー

Ⅰ・メディアとは、メディア・リテラシーとは・メディアが伝える情報
・活字資料、新聞・テレビ、インターネット⑩

学校図書館とメディア・リテラシー

Ⅱ・子どもたちに求められているのは・メディア・リテラシーと学校図書館⑪

教科書を読み、学校図書館を活用した授業案を作成する
・教科書概観・学習指導案を読む
・学校図書館の機能を活用した授業案の作成⑫

図書館利用教育Ⅰ

・図書館オリエンテーション
・調べ学習のガイダンス⑬

図書館利用教育

Ⅱ・利用教育体系表⑭

司書教諭と学校司書の協働（２）調べ学習（探究学習）とメディア・リテラシー〈調べ学習・探究学習と教育観〉
近代以降の日本では、真理追求のプロセスより、テストで「正解」を出すという「結果」に重点をおいた教育が主流を占めてきた。それに対して、「調べ学習」「探究学習」は、真理追求のプロセスに力点を置いた学習方法である。
2- 104 -

山陽論叢
山陽論叢 第第 21
21 巻
巻 （2014）(2014)「調べ学習」「探究学習」が成立するには、調べるに足りる多様で豊かな資料群と機能する学校図書館が不可欠である。同時に、調べるプロセス－

どうテーマを設定し、適切な資料・情報を収集し、それを読み解き・比較・分析し、まとめるのか

－

が問われる

必要がある。また併せて、「もっと知りたい」「どうしてそうなっているのだろう」と思う
児童・生徒の問いや興味・関心をいかにして触発するかが今日的な課題である。
近年、都留文科大学の佐藤隆が「人間存在の根幹に関わる『問い』にていねいに耳を傾け、子どもの『問い』と響きあう以外に教育実践を構想することは不可能だということが次第に明らかになりつつある」と著書の中で述べている（注１）。これは、20 世紀末に佐藤学、尾木直樹らの教育研究者が、子どもの危機的状況を踏まえ、この危機を乗り越える
ためには、「教え」から「学び」への転換が急がれることを提言した（注 2）ことに連なる指摘である。
現行（2008 年改訂）の学習指導要領に見られる「学校図書館を計画的に利用しその機能の活用を図り、」云々という文言が登場したのは、1998 年公示の小・中学校学習指導要領からで（高校は 1999 年）ある。文部省による学校図書館充実施策が開始されたのも、ほぼ同時期であり、「総合的な学習の時間」（以下、「総合」と略す）の創設と共に、学校図書館を活用した調べ学習・課題解決学習がクローズアップされることになる。
〈調べ学習の課題〉
調べ学習が広がる中で、当時の教育雑誌をひも解くと、調べ学習は丸写しで終わってしまいがち。意味がないからもうやめた。などといった教師の感想・意見も見受けられる。
しかしながらその一方で、様々な資料や情報を批判的に読み解き、丸写しではなく要約す
る力を子どもたちにつけることを柱にして、調べ学習を展開した教師たちもいる（注 3）。
調べて分かることの意味や調べ学習のプロセス等も併せて問われることになったのである。すなわち、様々なメディアの特徴を知り、それらが発信する情報を批判的に読み解くこと抜きにした調べ学習・探究学習は考えられないということが明らかになったと言えよう。

３．メディアとメディア・リテラシー
2008 年に教育評論家尾木直樹氏が実施したアンケート調査（注 4）によると、中学生の約 7 割、高校生の約 6 割が小学生のうちにケータイやパソコンでインターネットを使い始め、中学生の 2 人に 1 人、高校生の約 8 割が自分のケータイを持っているという結果がでている。2015 年現在では、その状況は加速していることが容易に想像できる。
このようなネット社会の今、子どもたちに、様々なメディアが発する情報を批判的に読
み解き、活用する力をどう付けていくのか、21 世紀の世界的な課題である。様々なメディアが収集され、機能する学校図書館が果たすべき役割は大きい。
（１）メディアとはなにか
マスメディアの報道や日常会話の中では、テレビや新聞等を「メディア」と言い表すことが多いが、正確にいうと、「メディアとは、情報を伝える媒体の総称」である。
メディアの中身は、図書、新聞、雑誌等の活字資料からビデオ、DVD、テレビ、映画、
電子資料 等の非活字資料まで、幅広く多様である。ちなみに、街頭で配布されるチラシの類もメディアである。
3- 105 -

永井 ： メディア （情報）・リテラシーと司書教諭課程の一考察
・ リテラシーと司書教諭課程の一考察
永井：メディア（情報）（２）メディア・リテラシーの定義
メディア・リテラシーの定義として、日本における「メディア・リテラシー」の先駆者ともいうべき鈴木みどり氏と、岩波新書（赤版）で広く読まれている菅谷明子氏２人の定義を以下紹介する。
○「メディア・リテラシーとは、市民がメディアを社会的文脈でクリティカルに分析し、評価し、メディアにアクセスし、多様な形態でコミュニケーションを創りだす力を指す。
また、そのような力の獲得をめざす取り組みもメディア・リテラシーという。」（『メディア・リテラシーを学ぶ人のために』鈴木みどり著

世界思想社

1997 年）○「メディア・リテラシーとは、ひと言で言えば、メディアが形作る「現実」を批判的（クリティカル）に読み取るとともに、メディアを使って表現していく能力のことである。」（『メディア・リテラシー』菅谷明子著

岩波書店

2000 年）

今まで、日本では、メディア・リテラシーと情報リテラシーという二つの言葉が使われてきたが、近年では二者を統合した「メディア情報リテラシー」という文言が登場した。
法政大学の坂本旬によると、「メディア情報リテラシーとは、さまざまなリテラシーを統合したユネスコの新しいリテラシー概念であるが、基本的にはメディア・リテラシーと情報
リテラシーを土台にしている。」（注 5）

４．メディアが伝える情報をどうみるか
メディアを 1.図書、2.新聞・テレビ、3.インターネットに大別し、それらが伝える情報
をどうみるか、以下、検討する。
（１） 図書を中心とした活字資料
ここで取り上げるのは、図書と言っても、歴史的な資料である。中学校社会科 歴史分
野の授業の中で、成蹊中学・高校教諭 日高智彦が資料をどう活用した授業を展開したか
見てみよう。
現行教科書の記述では、「鉄砲伝来」は以下のように記されている。
○「鉄砲は、長篠の戦いより 30 年ほど前、種子島（鹿児島県）に流れ着いた、中国船に乗っていたポルトガル人によって伝えられました。」（『日本の歩み 小学校の社会 6 上』
日本文教出版 平成 23 年）○「1543 年、種子島（鹿児島県）に漂着した倭寇の船に乗っていたポルトガル人によって日本に鉄砲が伝わりました。」（『社会科 中学生の歴史』 帝国書院 平成 24 年）
以下の文章は、鳥山孟郎・松本通孝 編『歴史的思考力を伸ばす授業』 青木書店 2012
年 の 第 1 章に掲載されている、日高の実践を永井の視点で要約したものである。
日高智彦氏の社会科授業は、生徒への問いかけから始まる。
〈教師の生徒への問いかけ〉
問 1「種子島に漂着して鉄砲を伝えたポルトガル人はどこの船に乗っていただろう」
a ポルトガル船 b スペイン船 c 日本船 d 中国船
問 2「鉄砲を種子島に伝えたポルトガル人が乗っていた中国船は、どのような船だったか」
a 明の使節を乗せた船 b 明の水軍の船 c 明の民間商人の船 d 明への朝貢船
問 3「約 2000 人の集団であったと伝えられている王直の率いる倭寇は。どのような人々
4- 106 -

山陽論叢
山陽論叢 第第 21
21 巻
巻 （2014）(2014)から成り立っていたか」
A 日本人

b 中国人

c 朝鮮人

d シャム人問 4「ポルトガル人は、アジアでどのような商品を求めていたのだろうか」
A 香辛料

b銀

c 生糸

d 陶磁器

「なぜポルトガル人は倭寇の船に乗っていたのだろうか」・・・と中学生に重ねて問いかけていく。
〈設問の提示と解説〉
日高の授業は、生徒に設問を提示して考えさせ、その答えを解説していく形の授業である。
「答えの解説にあたっても、その根拠（資料）を示すことを重視した」と、彼は述べている。
〈資料批判〉
通説の根拠は、南浦文之の『鉄炮記』（1606 年）にある。種子島領主が祖父の功績を顕彰するために作らせたものであり、資料的価値が高いとは言えない。しかも、この書には。
種子島に漂着した船は「どこの国から来たのかわからず」とある。アントニオ・ガルバンの『諸国発見記』（1563 年）には、「1542 年に 3 人のポルトガル人がジャンク船に乗ってシャム（タイ）からリャンボー（寧波対岸の六横島）に向かう途中、北緯 32 度の島に着いた」とある。
歴史的な事象では、誰が、いつ、どんな立場で書いた情報かが重要な意味を持つということを誰もが納得するが、「今」のことになるとどうしてこれほど無批判なのだろうか。そのことをしっかり考えていかねばならない。

（２）新聞・テレビ
2014 年総選挙に関連して、メディア文化論の田中東子が全国紙の報道と分析を論評した記事が毎日新聞に載った（注 6）。また、東日本大震災報道や朝日新聞吉田証言報道等、マスメディアの報道をめぐって多くの新聞や雑誌が特集を組んだ。マスメディアの報道は常に検証される必要がある。
〈松本サリン事件報道〉をめぐって
2014 年 1 月、オウム裁判が行われ、テレビや新聞などで特集が組まれた。オウム真理教が起こした暴虐極まりない一連の事件を風化させてはならないが、中でも、「松本サリン事件」はメディア(情報)・リテラシーを考える上で忘れてはならない事件である。
「松本サリン事件」は、1994 年 6 月 27 日、オウム真理教が長野県松本市で猛毒サリンを散布し、多くの人々の生命と健康を奪った事件であるが、被害者である河野義行さんが犯人であるかのような、一方的なマスコミ報道が 1 年近くに渡ってなされた。
なぜこのような事実無根の誤った報道がＴＶ、新聞、雑誌等でなされたのか。警察発表を鵜呑みにして裏を取らずに報道されたこの事件は、「事件報道のあり方」や「報道と人権」
等の問題について、情報の送り手と情報の受け手である市民両者に鋭く問いかけた。しかしながら、報道のあり方は改善されず、事件そのものが風化の危機にさらされているのが現状である。
DVD「テレビは何を伝えたか」に収められているメインの映像「テレビは何を伝えたか－松本サリン事件のテレビ報道から」は、長野県松本美須々ケ丘高校放送部が 1997 年 9 月
5- 107 -

永井 ： メディア （情報）・リテラシーと司書教諭課程の一考察
・ リテラシーと司書教諭課程の一考察
永井：メディア（情報）制作し、第 20 回東京ビデオフェスティバルでグランプリを受賞した力作である。ほかに
映像 2 作品とリーフレットを付して、「松本サリン事件をテーマとしたメディア・リテラ
シー教材」作成したのは、長野県メディア・リテラシー研究会である。
この作品は完成度が高く、メディア・リテラシー教材として現在も活躍している。
事件から 10 年後の 2004 年に出された『報道は何を学んだのか』（河野義行ほか

著

岩波ブックレット）には、「ニュースにとって何が大事なのかといえば、『早さよりも正確さ』だと思う」（当時、「報道ステーション」スタッフ
探ること」（当時、市民メディアアドバイザー

磯貝陽悟氏）「主流とは別の視点を下村健一氏）等、真摯な意見交換が掲載されている。ＤＶＤと併せての視聴を薦めたい。
（３）インターネット
多くの大人や子どもたちが日常的に家庭でネットを使っており、ケータイ・ネット依
存症の子どもたちも少なくないのが現状である。
そんな中で、かつては、調べるといえば「本で」だったが、今では「ネットで」が普通になっている。しかし、ネットで調べられることと調べられないことがあることを知らねばならない。
〈インターネットで調べてみよう〉
問題
1.

新撰組に農民出身者が多いというのは本当か

2.

どの自治体にどれだけ学校司書が配置されているのか

調べた結果
1.
2.
調べた結果はどうだっただろうか。まずは 2 問目についてであるが、ネット上でいくら検索しても答えは出てこない。文部科学省がホームページ上にアップしている「学校図書館の現状に関する調査」結果を見れば、全国の小・中・高等学校に何人の司書教諭、学校司書がいるかトータル数は出てくるが、自治体ごとの数は出てこない。1 問目については、関連情報は出てくるだろうが、新撰組隊員のうち何人が農民か、典拠を明らかにした情報は出てこない。
もちろん、インターネットにもメリットはある。信頼できる確かな情報を発信しているサイトやホームページもあり、東日本大震災などでは大きな役割を果たした。誰が何を典拠にして書いたものかを確かめ、対立する見解や活字資料による情報も目配りして、ネッ
ト情報は使うべきである。
今、未曽有の東日本大震災以降、マスメディアの震災・原発事故報道の検証が、行われつつある。
今後、日本や世界で進行しつつある様々な問題の中で、メディア・リテラシーについての検証と、もっと踏み込んだ論議が必要になってくるだろう。

５．今、子どもたちに求められているのはメディア・リテラシーの観点から、今の子どもたちに必要なことは何かと考えた時、
6- 108 -

山陽論叢
山陽論叢 第第 21
21 巻
巻 （2014）(2014)

下記の 5 点にまとめることができるのではないか。
（１）情報にアクセスできる、読み取る
まずは、様々なメディアが発する情報にアクセスすることができるということである。
誤解のないように言っておくが、これは、「コンピュータが操作できる」という意味にとどまらない。本や新聞などの活字資料から電子資料まで、様々なメディアが発する情報を読み解くことができるという意味である。
（２）様々なメディアの特徴を知る
活字資料から電子資料まで、多様なメディアの特徴は何かを知り、互いに補完して使うことができる力をつける。
（３）情報を比較し分析する

裏をとる

様々なメディアが発する情報を比較し、分析する。さらに、裏をとり検証するという姿
勢とスキルを身に付ける。
（４）他人との情報交換、相互批判、論議
一人で調べ、レポートにまとめるというのでは、ともすれば独善的になりがちである。
可能ならば、最終的なまとめをする前の段階で、クラスや小グループで発表し、質疑討論を行うことを考えてみてはどうだろうか。意見交換の中で触発され、発見することも多いからである。それでこそ、調べ学習が深まるというものである。
（５）想像力、視野の広さ（別の視点）を培う
様々なメディアが発する情報を収集し、比較検討を加えて、考察する。他人からの質問に耳を傾け、意見交換し、アドバイスも受ける。このようなプロセスを経る中で、視野を広げたり、「別の視点」に気づいたりする。
（６）情報を加工・発信する調べて得た確かな情報をもとに、それをレポート、論文、新聞、パワーポイントなどに加工し、発信する。
要約方法や引用のルール、参考文献の明記など、レポート作成や各種機器の活用法も習得する必要がある。
６．学校図書館の役割上記した「今、子どもたちに求められている」力をつけるためには、学校図書館活動の総点検が必要になってくる。
その点について、以下に述べる。
（１）多様なメディアの利活用
学校図書館には、図書、本、雑誌、新聞、視聴覚資料、インターネット等

幅広いメディアが収集され活用されなければならない。各メディアの特徴を利用者が知り、活用できているだろうか。

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永井 ： メディア （情報）・リテラシーと司書教諭課程の一考察
・ リテラシーと司書教諭課程の一考察
永井：メディア（情報）（２）問われる図書館の姿勢
機能する学校図書館が最も大切にしているのは、求められた資料は「草の根を分けても探し出し、提供する」という姿勢である。リクエストやレファレンスなど、利用者の求めに応えるために、他校・公共図書館等との連携も含めて、その姿勢が貫かれているだろうか。
また、多様で豊かな図書館コレクションが形成できているだろうか。少なくとも、公立の義務教育諸学校においては文部省の「学校図書館図書標準」に達するために必要な予算を確保し、高校については、全国ＳＬＡの「学校図書館メディア基準」等を参考にするな
ど、充実したコレクション形成が求められている。
（３）資料提供の充実「資料提供を通して知る自由を保障する」という姿勢が図書館の根幹をなしている。
対立する意見のある問題については、それぞれの観点に立つ資料を幅広く収集し、提供することができているだろうか。また、様々なテーマでの工夫を凝らした展示や、きめ細かいフロアーワーク、広報活動などを通して、子どもたちの知的好奇心を触発し、「別の視点」を提起する働きかけが図書館活動の中で日常的に行われているだろうか。ブックトー
クや作家展、その他、本のおもしろさをアピールする様々な取り組みやサービスが小学校だけでなく、中・高校でも日常的に行われているだろうか。
トータルな意味での資料提供の見直しと、充実が求められている。

７．学校教育の中に位置付ける（１）調べ学習の改善・充実
知的好奇心を触発し、視野を広げ、課題を深める調べ学習の組み立てや「調べて分かること」の意味を学校教職員集団の中で徹底・追求、検証することができているか。
（２）学校図書館利用教育の充実
従来の図書館オリエンテーションの見直しが必要である。また、調べ学習の事前ガイダ
ンスやレポート指導のステップ・アップも必要である。その際、学校図書館独自での実施が可能なものと、各教科と連携して行うものとに整理し、内容を明文化する必要がある。
さらに、全ての教科と図書館が協力して実施する情報教育カリキュラムの編成を目指したいものである。
（３）子ども同士の意見交換・討議
子どもたちはお互いの意見交換の中で触発され、発見することが多い。子どもたちが生で意見を戦わせる楽しさを発見する場面を、学校教育の中に設定することが大切である。
クラスでの討論やスピーチ、読書討論会

等と共に、調べ学習の中にも質問の時間や意見交換の場を設定する必要がある。

8- 110 -

山陽論叢
山陽論叢 第第 21
21 巻
巻 （2014）(2014)

８．おわりに今、コンピュータという、20 世紀に誕生した新しいメディアをめぐって様々な角度から議論がされている。これからも進化を遂げていくであろう、この新しいツールをめぐって話題は尽きない。
しかしながら問題にすべきは、コンピュータのみならず、コンピュータも含むメディア
全体をどう批判的にとらえ、どう活用していくか－

メディア（情報）・リテラシー－

である。それを抜きにレポートも論文も成立しにくい時代になってしまった。
様々なメディアが発する個々の情報には不確かさが付きまとう。しかし不確かさを持つ
個々の資料・情報が図書館コレクションに位置付けられ、図書館サービスと利用教育によって確かな資料・情報へと変化していく。メディア（情報）・リテラシーを学校図書館に位置付ける所以である。

注１『教育実践と教師

その困難と希望』佐藤隆

注２『学びから逃走する子どもたち』（岩波ブックレット）佐藤学著
挑戦』佐藤学著（小学館
書店

注３
注４

他編（かもがわ出版

2013 年）（岩波書店

2000 年）『学校の2006 年）『子どもの危機をどう見るか』（岩波新書）尾木直樹著（岩波2000 年）ほか『授業が変わる世界史教育法』鳥山孟郎著（青木書店2009 年）他『「ケータイ時代」を生きるきみへ』（岩波ジュニア新書）尾木直樹著（岩波書店

注５『メディア情報教育学』

注６2014 年 12 月 20 日付

坂本

旬著

毎日新聞 9 面（法政大学出版局

2014 年）

田中東子「メディア時評」

9- 111 -

2009 年）

山陽論叢 第 21 巻 （2014）

論文- 113 -

班 ： 清代台湾地方志の 「釣魚台」 記載について- 114 -

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論文「社会人に必要な力」を大学生活の中で育成することを学生はどうとらえているか
The Perception of University Students about promoting
Fundamental Competencies for Working Persons in the
University Life.
松浦 美晴 1)・神戸 康弘 2)
キーワード：大学生，社会人の基礎的能力，キャリア教育
Key Words: university students, fundamental competencies, carrier education
背景近年，労働や教育に関する能力のあり方を「力」という接尾語とともに表現することが，頻繁に行われるようになった（牧野，2012）。その 1 つに，「社会人基礎力」がある。これ
は，経済産業省が 2005 年から 2006 年にかけて提唱した，「職場や地域社会で多様な人々と仕事をしていくために必要な基礎的な力」のことである。
「前に踏み出す力」「考え抜く力」「チームで働く力」という 3 つの能力と，それらが包含する全部で 12 の能力要素から成り立っている。
経済産業省（2007）が発表した『「社会人基礎力」育成のススメについて（レファレンス
ブック）』 の中には，次の記述がある。
（前略）社会に一旦出てみると，職場や地域社会で仕事を行うにあたってペーパー試
験を解くことはまずありません。求められるのは，「知識」を適用する場面を自ら判断し，「社会人基礎力」を使って多くの人と成果を創り上げていくことです。（p.5）
そして，この『レファレンスブック』は，「社会人基礎力」が育成される場面は授業のみ
ならず日常の学生生活，例えばクラブ・サークル活動，アルバイトなどにある，としている。
同様の主張は，最近では，医療現場で看護師に求められる人間力を検討した吉岡（2014）にもみられる。吉岡は，近年のコンピテンシー的に表現された力の中には，学力だけでなく，若者が過去の教育で学んでこなかった「複雑で矛盾を含んだ実際の生活に即した人間力」が含まれているとし，後者を身につけさせることが課題であると指摘した。これらから，社会1)
2)

山陽学園大学総合人間学部生活心理学科
山陽学園大学総合人間学部生活心理学科
1- 131 -

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を大学生活の中で育成することを学生はどうとらえているか
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人基礎力の育成は，座学によって達成されるものではなく，様々な矛盾や理不尽を含んだ日常生活の経験を通してなされるものといえる。
日常生活の経験を通しての力の育成については他にも検討されている。労働政策研究・研修機構（2007） は，「アルバイトを通じて知り合った人の人生経験や職業観に影響を受けた。」という，大卒 2 か月後の女性による記述を紹介している。江口（2009） は，大学生へのインタビュー調査を行い，インターンシップは仕事の業務的なスキルの習得や企業文化等の経験になっているのに対し，サークル活動は組織をまとめることを通じたコミュニ
ケーション能力やリーダーシシップの育成に適しているという結果を示した。向居（2013）
は，なんらかの正課外活動に積極的に取り組んだ学生は，そうでない学生よりも，社会人基
礎力の能力要素における自己評定値が高くなる傾向にあることを示した。また，山口大学では，社会人基礎力の診断システムによる自己現状把握と社会人基礎力を高めるためのマニ
フェストの宣言を学生に求める取り組みが行われた（平尾，2014）。ここでのマニフェストの内容は，「いつもは見ているだけの学生実験を自らすすんでやる」「アルバイト先の上司や同僚に自分から話しかける」といった具体的な目標であり，大学生活でのあらゆる活動を力の獲得の機会ととらえたものであった。
こうした，日常の大学生活の経験を通しての力の育成を，学生は認識しているだろうか。
松浦・神戸（2013）が，授業で学生に課した課題を材料に，学生のとらえる「社会人として必要とされる力」を検討したところ，学生が「大学生活において伸ばせる力」と回答した中に「業務を行う力」に相当するものが少なく「業務に必要な力」を「大学生活を通して伸ばすことができる」とはとらえていないことが示唆された。学生に十分な認識があるとはいいがたい。
目的
こうした背景をふまえ，本研究では，「『社会人として必要とされる力』を大学生活においてどのように伸ばしてゆくか」を学生に考えさせる授業を実施した。そこで行ったアンケー
トと授業後のレポートを分析し，学生が「社会人として必要とされる力」を大学生活で育成することについて，どのようにとらえているかを把握した。特に，大学生がとらえる「自分の持っている力・持っていない力」，「大学生活で育成できる力」「力の育成につながる大学
生活での活動」の 3 つに焦点をあて検討した。
なお，本研究は，授業としての教育上の効果を評価する立場ではなく，受講する学生の考え方の現状を調査する立場を取ることとした。
方法
授業の概要
Ａ大学総合人間学部生活心理学科 2 年次の開講科目「生活心理学演習 A」の中で，「こころとビジネス」をテーマとし，2 回からなる授業を実施した。授業の履修者は 37 名であり，うち男性 9 名，女性 28 名であった。外国人留学生 4 名が含まれていた。
第 1 回授業では，「社会人に必要な力」について講義を行ったあと，「社会人に必要とされる力」の育成について回答を求めた。回答者の属性と「必要な力」へのとらえ方との関連を分析したうえで，第 2 回授業で結果を教材としてフィードバックし，「『社会人に必要とさ2- 132 -

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山陽論叢れる力』を身につけるために大学生活でどうすればよいか」を考えるディスカッションを行った。
第 1 回授業

まず，「社会人に必要な力」について講義を行った。教材として，次の①から③を取り上げ，解説を行った。①企業と大学による「社会人に必要とされる力」の議論として，『 Future Skills Project 研究会』
「社会で活躍するために必要な力とは？」（ベネッセ
教育総合研究所，2012）を取り上げた。②次に，労働や教育に関する能力のあり方として ，「生きる力」（1996 年，中央教育審議会） ，「キー・コンピテンシー」（1997-2003 年，OECD（経済協力開発機構）） ，「人間力」（2003 年，内閣府） ，「社会人基礎力」（2005-2006 年，
経済産業省） を取り上げた。③「人が職場において向上させる能力」（中原，2010）を取り上げた。
続いて，受講者に質問紙への回答を求めた。まず，回答者の属性として「性別」「課外活
動への参加」「アルバイトへの従事」「インターンシップ参加意思」「卒業後の進路についての意思決定状況」についての回答を求めた。
次に，複数の「社会人に必要とされる力」（表 1）を選択肢として示し，「自分がすでに持っている力」「自分が持っていなくて，伸ばしたいと思っている力」「大学生活において伸ばすことができると思う力」「大学生活では伸ばすことができないと思う力」を選択するよう求めた。表 1 の選択肢は教材の「社会人基礎力」（2005-2006 年，経済産業省）と「人が職場において向上させる能力」（中原，2010）をもとに作成した。
最後に，「『大学生活において伸ばすことができると思う力』をどうすれば伸ばせると思うか」，「『大学生活では伸ばすことができないと思う力』をどうして伸ばすことができないと思うか」，について自由記述を求めた。
ディスカッション課題の作成 回収した質問紙の回答を SPSS Categories を使った「コレスポンデンス分析(Correspondence Analysis:CA)」により分析し，第 2 回授業で課すディ
スカッション課題を作成した。
「自分がすでに持っている力」「自分が持っていなくて，伸ばしたいと思っている力」「大学生活において伸ばすことができると思う力」「大学生活では伸ばすことができないと思う力」と回答者の属性との 2 次元布置図をコレスポンデンス分析
によって出力した。その中から属性との関連を視認しやすいと考えられた図を選択し，ディ
スカッション課題の資料とした。
第 2 回授業

第 1 回授業の 2 週間後に第 2 回授業を実施した。受講者をくじ引きによって 4～5 名ずつのグループに分け，グループ内で「どうすれば力を育成できるのか，伸ばすことができるのか」についてディスカッションを行うよう求めた。ディスカッションの課題
を表 2 に示す。ディスカッションの後，グループ発表を行った。
続いて，受講者にレポートを作成するよう求めた。レポートの課題は，「この授業で『社会人に必要な力』について考えてみて，どのような気づきがありましたか。あるいは，どのような感想を持ったでしょうか。わかりやすく述べてください。」であった。
研究の倫理的配慮
本研究は，山陽学園大学・短期大学研究倫理審査委員会の承認を受けた。倫理的配慮を次のように行った。配布する質問紙とレポート用紙には，研究目的と意義，教材としての使用についての説明文を記載し，配布と同時に口頭による説明を行った。第 1 回授業で用いた
質問紙は無記名とした。第 2 回授業で用いたレポートについては別に同意書の提出があっ3- 133 -

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たレポートのみを分析の対象とした。
第 1 回授業における調査結果と考察
回答者の属性と「持っている力」との関係
第 1 回授業では，28 名から回答を得た。「自分がすでに持っている力」の上位 3 つは，
「傾聴力」
「規律性」
「創造力」であった。回答者の属性と「持っている力」との関係を検討するために行ったコレスポンデンス分析の結果を示す。
性別

回答者のうち 7 名が男性，21 名が女性であった。男性の回答数が少ない点を考慮する必要はあるが，参考として「性別（男女）」と「自分がすでに持っている力」との関係を次に示す。性別のみの 2 次元布置図に「持っている力」を重ね合わせたものが図 1 である。この図 1 を，第 2 回授業のディスカッション課題の資料として用いた。
この図から次のことがいえる。女性は，
「規律性」
「柔軟性」
「傾聴力」
「計画力」などに自信を持っている。男性は，「自己理解」「ストレスコントロール力」「タフネス」などに自信を持っている。「他部門調整能力」「働きかけ力」「視野拡大」などは男女に関係なく共通して見られるが，原点から離れているため，少数意見であり男女とも自信を持っていないことがわかる。
課外活動への参加

参加している課外活動は，「大学内の文科系クラブやサークル」が 11

名，「大学内の体育会系クラブやサークル」が 3 名，
「学友会」が 2 名，
「大学祭実行委員会」
が 3 名，「学外の体育会系クラブやサークル」が 1 名，
「その他」が 1 名，
「課外活動には参加していない」が 7 名であった。
「課外活動への参加」に「持っている力」を重ね合わせた
2 次元布置図が図 2 である。この図 2 を，第 2 回授業のディスカッション課題の資料として用いた。
この図から次のことがいえる。「大学祭実行委員会」「学友会」「大学内の文科系クラブやサークル」に所属している者の周りには，「課題発見力」「規律性」「発信力」「実行力」など
多くの力が集中しており，このような活動をしている者は多くの力を持っていると考えていることがわかる。また「学内体育会系サークル」に所属している者は，「働きかけ力」「他
部門調整能力」などには自信を持っていることがわかる。 一方，「参加せず」の近くには，「なし」があり，自分の力に自信がない傾向にあること，しかし「創造力」が近くにあり，創造力には自信を持っていることがわかる。
アルバイトへの従事

従事しているアルバイトは，「飲食店」が 16 名，「スーパーやコン

ビニエンスストア」が 4 名，「その他」が 4 名，
「アルバイトはしていない」が 3 名であった。
「アルバイトへの従事」に「持っている力」を重ね合わせた 2 次元布置図が図 3 である。
この図 3 を，第 2 回授業のディスカッション課題の資料として用いた。
この図から次のことがいえる。一番多かった「飲食店」でのアルバイト体験の周りには，
規律性，実行力，傾聴力，課題発見力などがあり，このような力を持っていると考えている
ことがわかる。ただ「なし」も近くにあり，このようなアルバイトをしながら力を持っていないと考える者もいることもわかる。またアルバイトを「していない」も近くにあり，飲食店でのアルバイトをしている者とアルバイトをしていない者との違いはあまり見られない。
また「その他」のアルバイトの周りに「働きかけ力」「業務能力」などがあったが，その他のアルバイトの内容は「ガソリンスタンド」「花屋」などであり，これらのアルバイトに従4- 134 -

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事する者が，専門の力を持っていると考えていることがわかる。
インターンシップへの参加予定

インターンシップに「参加する」が 16 名，「参加しない」が 8 名，「まだ決めていない」が 4 名であった。「インターンシップへの参加予定」に「持っている力」を重ね合わせたものが図 4 である。
この図から次のことがいえる。これから予定されるインターンシップに「参加する」と答えた者は，「主体性」「状況把握力」「働きかけ力」があると思っていることがわかる。また「参加しない」の近くには「なし」があり，今の力に自信がないため「参加しない」と考えている可能性があることがわかる。
卒業後の進路決定状況

卒業後の進路を「決めている」が 6 名，
「漠然とであるが決めている」が 10 名，「決めていない」が 12 名であった。「卒業後の進路決定状況」に「持っている力」重ね合わせたものが図 5 である。この図 5 を，第 2 回授業のディスカッション課
題の資料として用いた。
この図から次のことがいえる。卒業後の進路を「決めている」者は，
「計画力」
「規律性」
「主体性」「実行力」などに自信を持っていることがわかる。また卒業後の進路を「漠然と決めている」と答えた者は，「状況把握力」「視野拡大」などが近くになり，だいたいは決めているものの，状況を見ながら進路を決めようとしていること，視野を拡大しより良い進路を模索していること，あるいはそういう能力に自信を持っている可能性があることがわかる。また進路を決めていない者の近くには，「なし」があり，特に今持っている力がなく，そのために進路を決められない可能性があることがわかる。
以上の結果から，回答者の属性と「自分がすでに持っている力」との関係において，特に，課外活動に参加している学生は，多くの力を「持っている」と考えていることがうかがえる。
「大学祭実行委員会」や「学友会」「大学内の文科系クラブやサークル」の参加者が持っていると考えている，「課題発見力」「発信力」「実行力」は，大学祭や学友会組織の運営において求められる個々の具体的な作業や仕事において必要なのであろう。また複数の人間が組織として 1 つの目標を成し遂げていく中で，「規律性」が必須なのであろう。
「日常生活で生じるさまざまな問題や要求に対して，建設的かつ効果的に対処するために必要な能力」と定義されるライフスキルと大学生の課外活動の関係を調査した平井・木
内・中村・浦井（2012）では，体育会所属者によるライフスキルの自己評定は，無所属者・文化会所属者より有意に高いという結果であった。本研究でも，「大学内の体育会系クラブ
やサークル」の参加者は「働きかけ力」「他部門調整能力」を持っていると考えていることが示された。特に「他部門調整能力」は，松浦・神戸（2013） において，学生が「大学生活において伸ばせる力」と考えていなかった「業務を行う力」の 1 つであり，参加者がこの力を「持っている」と考えていることは，体育会系サークル活動の意義を示しているといえる。
「大学生活において伸ばすことができると思う力」と「どうすれば伸ばせるか」との関係「大学生活において伸ばすことができると思う力」の選択頻度の上位 3 つは，「課題発見
力」「主体性」「働きかけ力」であった。
「大学生活では伸ばすことができないと思う力」の上位 3 つは「業務能力」「他部門理解」「他部門調整能力」であった。「大学生活では伸ばすことができないと思う力」について，
その理由として記述された内容は，「実際に社会に出てみないとわからない」「アルバイトで5- 135 -

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を大学生活の中で育成することを学生はどうとらえているか
山陽論叢
第 21 巻（2014）は経験できない」であった。既述のように，松浦・神戸（2013） では，学生が「業務に必要な力」を，「大学生活において伸ばせる力」と考えていなかったが，その背景にも，「業務を行う力」の内容は実際に社会に出ないとわからないという学生のとらえ方が，同様にあったのかもしれない。
「どうすればその力を伸ばすことができるか」の自由記述を分析するため，文章に出現した語を分類し，28 の「ワード」に集約した。例えば「授業」「サークル」「学祭実行委員」などの名詞，「積極的に」などの形容詞，副詞，「他者意見聴く」など動詞も含まれた。また「積極的に」は，「積極的に，やる気出す，意欲的に，自ら進んで，受身でなく」を統合したものであり，他もできるだけワードを統合した。
次に，「伸ばすことができると思う力」と各ワードとのクロス集計表を作成した。このとき，自由記述欄に「授業やサークル，学祭実行委員で身につく」と既述された場合は，授業，サークル，学祭実行委員のそれぞれに数えた。
「伸ばす方法」の各ワードと「伸ばすことができると思う力」との関係を検討するため，
クロス集計表に対しコレスポンデンス分析を行った。「伸ばすことができると思う力」のみの 2 次元布置図では，「課題発見力」「主体性」など回答の多かったものが原点近辺に集まった。ワードのみの 2 次元布置図では，回答の多かった「授業」「サークル」などが原点(0,0)
近辺に集まった。この 2 つのデータの対応関係を分析したコレスポンデンス分析の結果が
図 6 である。
この図から次のことがいえる。中心にある「授業」「サークル」「積極的」の周りに，「主体性」「課題発見力」「計画性」「創造力」「柔軟性」など多くの力が集まっており，「授業」と「サークル活動」，および全ての活動に「積極的に」関わることで，多くの力が身につくと考えている。「学祭実行委員」「学友会」「SSS（学科内の学生によるピアサポート団体）」「ボランティア」「サークル」など「学内課外活動」に積極的に関わることで，「業務能力」「働きかけ力」「タフネス」が身につくと考えている。またそれは「説得したり，依頼したりする体験」を含むためであり，そのような体験が「他部門理解能力」「他部門調整能力」の育成にも役立つと考えている。
「バイト」「様々な人と接する」「他者の意見聴く」は，「自己理解」「視野拡大」に役立つと考えている。
「規律性」は，「バイト」や「宿題を毎回提出」「毎回授業に遅刻せず出席する」「レポート課題を毎回提出する」ことでも身につくと考えている。
「グループ作業」で，「傾聴力」「発信力」が身につくと考えている。
「本を読む」「ディスカッション」は，「発信力」の育成につながると考えている。
「どうすればその力を伸ばすことができるか」と「伸ばすことができると思う力」との関係についての学生のとらえ方は，日常生活の経験を通しての力の育成について先行研究が提唱しているものと同様といえる。
第 2 回授業における調査結果と考察
第 2 回授業で提出されたレポートのうち，同意の得られた 18 名（うち男性 2 名，女性 16名）分をデータとし，受講後の「気づき」を分析した。自由記述欄の内容を検討し，カテゴ
リー化を行った。
「気づき」について，「社会人基礎力」への気づき，「4 年間の過ごし方」への気づき，「男
女の違い」への気づき，「グループワーク」への気づき，「他の学生」への気づき，という 5
6- 136 -

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巻 （2014）山陽論叢

つの「気づき」があったことがわかり，それらをメインカテゴリーとした。そして，「社会人基礎力」への気づきには，「意外な力」「企業とのギャップ」「伸ばせる力，伸ばせない力」「自分が思う必要な力」という 4 つのサブカテゴリー，「4 年間の過ごし方」への気づきには，「全般」「アルバイト，サークル，部活動」「実行委員会，学友会」「インターンシップ，
将来の進路」という 4 つのサブカテゴリーが含まれる形になった。以上の結果を，補足と，実際の学生コメントと共にまとめたものが表 3 である。これらを見る限り，学生にとって社会人基礎力に関する多くの多種多様な気づきがあったことがわかる。
「社会人に必要な力」を大学生活の中で育成するために本研究が用いたデータは，「社会人に必要な力」についての講義直後のものであり，直前の講義の影響を受けていたと考えられる。また，1 大学の特定学部学科の少人数の学生についてのデータである。したがって，本研究の結果を直ちに一般化することは難しい。こうした限界を押さえたうえで，本研究の結果を教育に反映させることを考えてみたい。
まず，学生は，「業務能力」「他部門理解」「他部門調整能力」を「大学生活では伸ばすことができない」と考えており，その理由として「実際に社会に出てみないとわからない」「ア
ルバイトでは経験できない」としていた。その一方，「大学祭実行委員会」ではそれらを伸ばせるとの回答があった。
「自分がすでに持っている力」との関係において，「大学内の体育会系クラブやサークル」の参加者が「他部門調整能力」を持っていると考えていたことも，活動によっては業務に必要な能力を伸ばせると考える学生がいることを示す。
「大学祭実行委員会」や「大学内の体育会系クラブやサークル」といった特定の活動への参加経験のある学生は限られており，参加経験のある者とない者との間にとらえ方の違いがあるのかもしれない。学生がさまざまな活動に参加できるよう大学側がサポートすることで，学生のとら
え方は変わるかもしれない。
一方，大学生活の中で社会人基礎力を身につける場面が多いと学生がとらえていることも示された。特に，授業の中に社会人基礎力を身につける機会があるとするとらえ方が多々みられた。例えば，「授業に毎回出席する」「宿題を提出する」ことで「規律性」が，グルー
プ作業をすることで「傾聴力」が，ディスカッションで「説得力」や「依頼力」が身につくと考えていた。授業以外では，サークル活動や学祭実行委員会で「働きかけ力」や「タフネス」が身につくと考えていた。
こうした大学生活と力の育成との関係を学生に見えるようにする「見える化」によって，力の育成が促進されると考えられる。例えば今回，「持っている力」とアルバイトへの従事との関係において，飲食店でのアルバイトをしている者とアルバイトをしていない者との違いがあまり見られなかった。飲食店でのアルバイトは学生にとってありふれた活動であるために，力を育成する機会とはとらえられにくいのかもしれない。このような，意識されていない機会に気づかせることが大切である。
既述の山口大学で学生に求めたマニュフェストの宣言（平尾，2014）は，日常の学生生活を力の育成の場ととらえさせることを狙ったものであった。本研究の結果からも，大学生活を何となく過ごすのではなく，「今，学祭実行委員で『働きかけ力』が身についている」，「授業に無遅刻無欠席を続けることで規律性が身についた」，のように，活動によって力が身についていることを自分で理解できるようにすることが重要といえる。
7- 137 -

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山陽論叢
第 21 巻（2014）

このことは，就職活動への自信にもつながると考えられる。例えば，就職活動で自己アピールが求められる際，特別な経験や資格がなくとも，日常の大学生活を通して多くの社会人
基礎力を身につけたというアピールの仕方も可能となる。そのためにも，大学生活で育成される力の「見える化」には意義があるといえよう。
文献
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8- 138 -

山陽論叢 第第 21
21 巻（2014）
巻 （2014）
山陽論叢「生きる力」
・社会人基礎力・「キー・コンピテンシー」の比較考察を通して

太成学院

大学紀要，16，157-165.
表 1 「社会人に必要とされる力」の選択肢「主体性 物事に進んで取り組む力」「働きかけ力 他人に働きかけ巻き込む力」「実行力 目的を設定し確実に行動する力」「課題発見力 現状を分析し目的や課題を明らかにする力」「計画力

課題の解決に向けたプロセスを明らかにし準備する力」「創造力 新しい価値を生み出す力」「発信力 自分の意見をわかりやすく伝える力」「傾聴力

相手の意見を丁寧に聴く力」「柔軟性

意見の違いや立場の違いを理解する力」「情況把握力 自分と周囲の人々や物事との関係性を理解する力」「規律性 社会のルールや人との約束を守る力」「ストレスコントロール力
「業務能力
きる」

ストレスの発生源に対応する力」

仕事をしていく上で必要な一般的なコツ，ノウハウをつかみ，自己の判断で業務遂行がで「他部門理解 職場において，自分の所属する部門以外の他部門の立場や業務を理解し，相手の意見を尊重しながら仕事をすることができる」「他部門調整能力

複数の多様な部署の他者と調整しながら仕事を進めることができる」「視野拡大

自分の仕事をより大きな立場や多様な観点から見つめることができる」「自己理解

自分自身あるいは自分の仕事を冷静に振り返り，理解を深めることができる」「タフネス

仕事をしていく上で生じる様々なストレスや葛藤に対処することができる」

表 2 第 2 回授業でのディスカッション課題①「今持っている力」と「性別」のコレスポンデンス分析による 2 次元空間布置図
課題 1，このマップから何が言えますか。男性と女性でどのような違いがありますか。
課題 2，次元 1（ヨコ）と次元 2（タテ）はそれぞれ何を表していると思いますか。
②「今持っている力」と「課外活動」のコレスポンデンス分析による 2 次元空間布置図
このマップから何が言えますか。課外活動の違いから「今持っている力」の認識にどのような差があるでしょうか。
③「今持っている力」と「アルバイト」のコレスポンデンス分析による 2 次元空間布置図
このマップから何が言えますか。アルバイト状況の違いから「今持っている力」の認識にどのような差があるでしょうか。
④「「今持っている力」と「卒業後進路」のコレスポンデンス分析による 2 次元空間布置図
このマップから何が言えますか。卒業後進路を「決めている人」と「決めていない人」の違いは何でしょうか。

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松浦 ・ 神戸 ： 「社会人に必要な力」
を大学生活の中で育成することを学生はどうとらえているか
山陽論叢
第 21 巻（2014）10- 140 -

山陽論叢 第第 21
21 巻（2014）
巻 （2014）山陽論叢

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松浦 ・ 神戸 ： 「社会人に必要な力」
を大学生活の中で育成することを学生はどうとらえているか
山陽論叢
第 21 巻（2014）12- 142 -

山陽論叢 第第 21
21 巻（2014）
巻 （2014）山陽論叢

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松浦 ・ 神戸 ： 「社会人に必要な力」
を大学生活の中で育成することを学生はどうとらえているか
山陽論叢
第 21 巻（2014）14- 144 -

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21 巻（2014）
巻 （2014）山陽論叢

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山陽論叢 第第 21
21 巻
巻 （2014）(2014)

報告

漢字の読み取りの修正学習における視覚的フィードバックの効果 1)
Effects of visual feedback in the correction of mislearned
readings of Japanese Kanji words
髙橋 功 2) ・岩木 信喜 3)
Isao Takahashi, Nobuyoshi Iwaki
キーワード: 注意配分，誤記憶の修正，過剰修正効果，漢字Keywords: attentional allocation, memory error correction, hypercorrection, Kanji

要旨: 誤った記憶 (誤記憶) は，確信度が高いほど修正されやすい (過剰修正効果)。この現象のメカニズムについて，(1) 正情報と誤記憶への注意配分という観点で説明できるか否か，(2) 親近性仮説だけで説明できるか否かの検討を行った。このため，(1’) 学習時の注
意を補助する視覚的フィードバックを操作し，(2’) 誤記憶と正情報，あるいは課題と正情報に意味的な関連が想定し難い，漢字の読み取り課題を用いて実験を行った。第 1 テスト
では，28 名の参加者に漢字二字熟語の読み方を回答させ，課題ごとに確信度を評定させた
後，正答のフィードバックを与えた。このとき，フィードバックなし条件では，回答後すぐにその回答を消去し，確信度評定の 1500ms 後に正答のみを視覚呈示した。フィードバ
ックあり条件では，回答消去の後，別枠にその回答を再呈示し，確信度を評定させた後も，1000ms 間呈示を続けて，それを黙読させた。その後，500ms のブランク後に正答のみを視覚呈示した。再テストでは，第 1 テストと同じ項目に回答させた。その結果，確信度と誤記憶の修正率に有意な連関が見られ，漢字の読み取り課題においても過剰修正効果が確認された。これにより，過剰修正効果が親近性仮説だけでは十分に説明できない可能性が示唆された。他方，視覚的フィードバックの効果は，統計的な有意差を検出できなかった。
効果の検出に向けて，今後の実験方法や分析方法について，いくつかの改善案を指摘した。
1)
2)
3)

本研究は，日本学術振興会より科学研究費助成事業 (基盤研究 (C) 課題番号 25380866)の援助を受けた。実験実施においては，坂元優太氏，西中大起氏に協力して頂いた。
山陽学園大学総合人間学部生活心理学科
岩手大学教育学部学校教育科
1- 147 -

髙橋 ・ 岩木 漢字の読み取りの修正学習における視覚的フィードバックの効果： 漢字の読み取りの修正学習における視覚的フィードバックの効果
髙橋・岩木:

問題と目的
人間の記憶には「誤り」とされる情報 (誤記憶)，いわゆる覚え違いが含まれている。この誤記憶は，日常生活の中で新しく得た「正しい」とされる情報 (正情報) に応じて適宜修正される。古典的な干渉説にしたがうなら，誤記憶は正情報の競合者であり，検索の失敗を引き起こすものとしてとらえられる (Anderson & Neely, 1996) 。また，“誤概念(misconception) ” の研究によれば，強く定着した誤記憶は正情報の認識や解釈を歪め得る信念であり，学習を困難にさせるものとしてとらえられる (e.g., Chin & Brewer, 1993;
Clement, 1982; Minstrell, 1982; Vosniadou & Brewer, 1992, 髙橋, 2000) 。こうしたことから，強く定着した誤記憶を学習におけるネガティブな存在として見なす人もいる。
ところが，近年，対連合記憶課題や一般常識問題など比較的単純な記憶学習の研究では，
そのような解釈に反する現象が示されてきた。その最初の報告，Butterfield & Metcalfe(2001) では，同じ誤記憶でも，それが正しいという確信度が高い場合，すなわち強く定着していると考えられる場合の方が，正答 (正情報) のフィードバックによって修正されやすいことが示された。Butterfield & Metcalfe (2001) は，この現象を誤記憶の“過剰修正効果 (hypercorrection effect)”と呼んだ。そしてこの報告以降，同様の現象が多くの研究で確認されてきた (e.g., Butler, Fazio, & Marsh, 2011; Butler, Karpicke, & Roediger,
2008; Butterfield & Metcalfe, 2006; Fazio & Marsh, 2009; Metcalfe & Finn, 2011) 。
さて，この過剰修正効果は，教育実践に有益な知見をもたらし得るものだと考えられるが，そのメカニズムの説明には未だ議論の余地がある。既に有力な説明として，「親近性仮説 (領域熟知性の効果) 」(Butterfield & Metcalfe, 2001, 2006; Metcalfe & Finn, 2011)と「注意捕捉仮説 (注意の効果) 」(Butterfield & Metcalfe, 2006 ; Fazio & Marsh , 2009)が示されている (岩木, 2012) 。しかし，それらの仮説による説明だけでは十分に説明しきれないような現象の存在も指摘されているのである (岩木・小平・松島, 2012; Iwaki,
Matsushima, & Kodaira, 2013; 岩木・髙橋, 2013; 髙橋・岩木・三浦・野中, 2013) 。
すなわち，親近性仮説では，「確信度の高さはその知識領域の親近性の高さを示しており，そうした領域では正情報に置き換わる予定の記憶が既に符号化されていることが多いので，修正が容易になる」と説明される。また，注意捕捉仮説では，「高確信の誤りは一種の驚愕事象であり，注意が自動的に正情報に捕捉されて符号化が促進される」と説明される。しかしながら，高確信の誤記憶が必ずしも高い修正率を示さなかったり，低確信の誤記憶でも高い修正率を示したりした，いわば過剰修正効果の負事例となるような実験結果も先行
研究 (Butler et al., 2008) で報告されており，注意捕捉仮説と親近性仮説だけではそうした実験結果を説明しきれないことが指摘されている (髙橋ら, 2013) 。また，漢字の読み取
りの修正学習においても過剰修正効果が見られたことから，少なくとも親近性仮説だけではこの効果を説明しきれないことも指摘されている (岩木ら, 2012; Iwaki et al., 2013) 。
ここで，漢字の読み取り学習における過剰修正効果の意味を述べる。漢字の読み間違い
は，一般常識問題の場合とは異なり，誤記憶と正情報の間の意味的な関連をほとんど想定できない。すなわち，「世界で最も長い川は？ (正答: ナイル川) 」という問題に対して，高確信で違う川の名前を答えた学習者は，そもそも川に詳しくて「ナイル川」も知っていた可能性が高いが，「網代 (あじろ)」の読み方を問われて，高確信で読み間違えた学習者が，「あじろ」という読み方を知っていたとは考えにくい。また，言語の基本特性として，音2- 148 -

山陽論叢
山陽論叢 第第 21
21 巻
巻 （2014）(2014)と意味の結びつきはそもそも恣意的である。よって，漢字の読み取り学習の過剰修正効果
は，意味ネットワークを前提とする親近性仮説だけでは十分に説明できないのである。
ところで，伊藤・綾部・菊池 (2012) は，3 つの単語を参加者に示し，いくつかの条件下
で，そのうちの特定の単語を参加者に記憶させた。その結果，記憶すべき特定の単語を強制的に指示した場合よりも，何らかの基準を与えて比較選択させたり，自由に選択させた
りした場合の方が参加者の再生成績が良かった。更に，伊藤・綾部 (2013) の実験では，
2 つの単語から記憶すべき項目を強制選択させた場合と自己選択させた場合，非意味的な
選択 ( “i をより多く含むほうはどちらですか” ) をさせても，意味的な選択をさせても( “よく見るほうはどちらですか” ) ，自己選択の方が強制選択よりも参加者の再生成績が良かった。その実験結果は，統計的な面で疑問が残されるものではあったが，自己選択の優位性を意味処理水準の深さの効果のみでは説明できない可能性を示唆している。
自己選択の認知処理上の意味をどのように説明するかは，今後更に検討が望まれるところである。しかし，少なくとも，意味処理水準の深さに関わらず，「複数の項目から選択させれば記憶が促進される」という現象が確かに存在するのであれば，その選択肢は，参加者自身が保持していた誤記憶でもよいはずである。だとすれば，過剰修正効果は次のように説明できる。すなわち，高確信の誤記憶は注意が向けられやすく，表象上において正し
い情報と比較選択がされやすいので，正情報の記憶保持が優れる。他方，低確信の誤記憶は注意が向けられにくく，参加者は正情報にのみ注意を向け，いわば強制選択と同じような状況に陥る。ゆえに，高確信のときよりも記憶保持が劣る。そして，前述の先行研究における過剰修正効果の負事例は，次のように説明できる。すなわち，その研究では，学習時に学習者の誤記憶を正答とともに視覚呈示しており，そのことが誤記憶に対する注意を促し比較選択を容易にした。そしてその恩恵は，特に低確信の誤記憶の修正率に現れた。
つまるところ，誤情報と正情報に十分に注意を配分することが，記憶の形成において重要な一側面になるのではないだろうか。本研究では，この考え方を「注意配分仮説」と呼ぶ。現実世界を顧みても，間違えやすい敬語や漢字を紹介する学習参考書類は多くあり，
あえて誤情報に注意を向けて正情報を覚えるというのは，一般的な学習方法の一つである。
そしてそのような学習で行われていることは，自身の誤記憶に気づき驚いて正情報を覚えるというよりはむしろ，関連づけるべきいくつかの情報に注意を向け，どの情報が「より正しいか」を評価して選択することでないだろうか。更にいえば，そもそも何かを覚えるという行為は，こうした選択なのかもしれない。例えば，大通りを道なりに進めばよいだ
けの道順は何も覚える必要がない。しかし，その道程に明確な分かれ道があれば，その場所に「右ではなく左が正しい」といった情報を関連づけなければならない。あるいは，人間の行動を制約するようにうまくデザインされた道具は，特にマニュアルを読んで何かを覚えなくてもうまく操作できる (Norman, 1988 野島久雄訳 1990) 。しかし，行動にいく
つかの選択肢があれば，特定の状況に対応した正しい操作方法を覚えなければならない。
もちろん，本研究は，親近性仮説と注意捕捉仮説の存在を否定しようとするものではない。注意配分仮説も含め，それらは相互排他的なものではなく，様々な状況での過剰修正
効果を十分に説明するために，いずれもが必要になるのではないかと考えている。
しかしながら，注意配分仮説を支持する積極的な実験結果は未だ得られていない。髙橋
ら (2013) は，一般常識問題を用いて，第 1 テストにおけるフィードバックの呈示方法を
3- 149 -

髙橋 ・ 岩木 漢字の読み取りの修正学習における視覚的フィードバックの効果： 漢字の読み取りの修正学習における視覚的フィードバックの効果
髙橋・岩木:

操作することによって，参加者の注意配分の操作を行った。継時呈示条件ではパソコンに回答を入力させ，正答のみをモニター上に視覚呈示した。他方，同時呈示条件では，パソコンに回答を入力させた後，参加者の回答と正答とを同時にモニター上に視覚呈示することによって，誤記憶への注意と情報の比較選択を促した。予測は，同時呈示条件において，継時呈示条件よりも高い修正率が見られるというものであり，特にそれはそもそも注意が向けられにくい低確信の誤記憶，また注意資源を多く必要とする長文問題における誤記憶において顕著に見られるというものであった。しかし，実験結果を見ると，条件の効果は長文問題における有意傾向に留まり，しかもそれは高確信の誤記憶の修正率を高めるものであった (実験Ⅱ) 。予測に反したこの結果は，注意配分仮説を積極的に支持するものではなかった。ただし，問題文の長さによって驚愕の程度が変わるとも考えにくいので，注
意捕捉仮説で説明することもできず，注意配分仮説が否定されたわけでもなかった。
そこで，本研究は，注意配分仮説の再検証を目的とした。このとき，髙橋ら (2013) の実験の問題点を踏まえて，いくつかの改善を行った。第一に，フィードバック条件を参加者内変数とし，条件比較における参加者効果の影響を避けた。第二に，漢字の読み取り課
題を用いた。漢字の読み取り課題を用いての過剰修正効果は，既に，岩木ら (2012) および Iwaki et al. (2013) において確認されているが，前述の通り，それは親近性仮説によって説明できない現象なので，これを更に追認しておくことには一定の意義がある。また，
髙橋ら (2013) では，問題文の長さが修正率に影響することが示されており，問題の性質の等質性を保つ必要性が示唆されたが，岩木ら (2012) および Iwaki et al. (2013) では，
漢字の文字数が統制されていなかった。そこで本研究では課題を漢字二字熟語に統一した。
この他，参加者の課題への取り組み姿勢の恒常性を保つため，第 1 テストでは原則としてスキップ (無回答)を禁止した。また，再テストの実施を第 1 テスト開始前に予告した。
注意配分のメカニズムが働いていれば，誤記憶の視覚的フィードバックの効果は，低確信の誤記憶の修正において現れやすく，高確信の場合に現れにくいと予測される。なぜな
ら，低確信の誤記憶は表象上で明瞭に意識されていないので，参加者は正答にのみ注意を向けやすいが，フィードバックが注意を補助し，誤記憶と正答との比較を容易にさせるからである。他方，高確信の誤記憶はそもそも表象上で明瞭に意識されているので，参加者が誤記憶と正答を表象上で比較しやすく，フィードバックの恩恵が相対的に小さくなる。
したがって，確信度と修正率の連関は，フィードバックがあるときの方が，ないときよりも，相対的に小さくなると予測される。しかしもし，親近性仮説と注意捕捉仮説のメカニ
ズムしか働いてなければ，連関の大小関係はその逆になると予測される。なぜなら，フィードバックは，それぞれの仮説における高確信の誤記憶の優位性を強調するからである。
方法
参加者

私立 S 大学の学生 28 名 (男性 2 名，女性 26 名，18-39 歳，M=20.6，SD=5.01)

が実験に参加した。実験は 2014 年 5 月～2015 年 1 月中に行った。フィードバック (以下，FB) の条件 (あり，なし) は，参加者内変数であった。参加者には謝金を支払った。
倫理的配慮

いずれの参加者も書面によって参加に同意した。同意書には，実験内容，所

用時間，プライバシーの保護，結果の公表，同意の撤回方法に関する説明が記されており，参加者が署名した。研究内容は，山陽学園大学研究倫理審査委員会による承認を受けた。

4- 150 -

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山陽論叢 第第 21
21 巻
巻 （2014）(2014)

材料

140 個の漢字二字熟語 ( [舟行 {しゅうこう} ]，[拘泥 {こうでい} ]，[湖沼 {こしょう} ]，[邂逅 {かいこう} ] など，詳細は Appendix) を用いた。これらの漢字は，漢字検定の参考書 (受験研究会, 2007a; 受験研究会, 2007b; 受験研究会, 2007c) などから，一般的に認められている読み方が 2 つ以上存在するものを除外して選定した。例えば，「若人」は“わこうど”，“わかびと”ともに一般的な漢和辞典にも掲載されているので除外した。予
備実験を行い，一般的な大学生を対象としたときに，3 割～4 割の正答率が得られるように漢字を取捨選択した。140 個の漢字をランダムに二分し，一方を FB なし条件，もう一方を FB あり条件に割り当てたセット A，その逆を割り当てたセット B を作成した。その2 つのセット間でカウンターバランスをとって，14 名ずつの参加者に割り当てた。
手続き

実験は個室で個別に実施した。漢字の呈示や回答の入力は全てパソコンで制御し，モニターとキーボードを使用して実験を行った。教示と 10 試行の練習の後，第 1 テストを実施した。第 1 テスト終了後，挿入課題としてテトリス風のパソコンゲームを 5 分間行
わせた。挿入課題終了後，再テストを実施した。なお，参加者には，第 1 テスト開始前に，再テストの実施を予告し，正答を覚えるように教示した。実験中は，実験者が参加者の側で待機したが，参加者が実験に集中できるよう，実験者と参加者の間に間仕切りを設けた。
第 1 テストでは，問題となる漢字二字熟語，入力欄，回答呈示欄，正答呈示欄を上から並べて呈示し，参加者には漢字二字熟語の読み方を入力欄にキーボードでかな入力させた。
このとき，回答がすぐに思い当たらない場合でも，可能な限り何か考えて入力するように教示した。どうしても思いつかない場合にのみ「？」を入力してもよいと教示した。参加者が回答を確定させた後，回答を入力欄から消去し，その回答にどの程度自信があるか，
0 (「正誤の可能性が半々」) を中心とする-3 (「絶対に誤り」) から 3 (「絶対正しい) までの 7 段階で評定させ，その数値を入力欄に入力させた。回答が「？」であった場合は，-4を入力させた。なお，参加者の側には，評定尺度を示した図を常置した。この確信度評定の際，FB あり条件では，回答を入力欄から消去してすぐに回答欄にその回答を再呈示した。FB なし条件では，確信度を確定させてから，1500ms 後に，正答欄に正答を 3000ms
呈示した。FB あり条件では，参加者が確信度を確定させてからも，1000ms の間，回答の再呈示を続け，その回答を黙読するように教示した。回答欄の回答を消去してからは，
500ms 後に，正答欄に正答を 3000ms 呈示した。すなわち，両条件ともに，確信度の確定から正答表示までの時間は同じく 1500ms であった。以上を 1 試行とし，140 試行繰り返した。漢字の試行順序や FB 条件の出現順序はパソコンの制御でランダム化した。
再テストは，漢字二字熟語と回答欄を上下に並べて呈示し，参加者にはその漢字の正しい読み方を回答欄にキーボードでかな入力させた。このとき，第 1 テストとは異なり，正しい回答が分からない場合は，無理に回答を考えず，「？」を入力するように教示した。回
答を確定させた後，第 1 テストで入力した回答を，正誤に関わらず想起させて，回答欄にかな入力させた。どうしても思い出せなければ「わすれた」と入力させた。ただし，本研
究ではこの想起回答を分析対象としなかった。正答は呈示しなかった。以上を 1 試行とし，
140 試行繰り返した。漢字の試行順序はパソコンの制御でランダム化した。

なお，第 1 テスト開始から再テスト終了までの平均所要時間は 73min (SD=17min) であった。また，第 1 テスト，再テストともに，漢字呈示から参加者による回答確定までの反応時間をパソコン内において ms 単位で測定したが，本研究では分析対象としなかった。
5- 151 -

髙橋 ・ 岩木 漢字の読み取りの修正学習における視覚的フィードバックの効果： 漢字の読み取りの修正学習における視覚的フィードバックの効果
髙橋・岩木:

結果
第 1 テストの平均正答率は，FB なし条件が.38±.024 (M±SEM) ，FB あり条件が.37±.022 であり，群間に差はなかった (F (1, 27) =.48, MSe=.031, n.s.) 。無回答 (以下，skip) を除く第 1 テストにおける確信度 (-3～3) に基づいて参加者ごとに算出した平均確信度の全体平均は，FB なし条件が-.29±.165，FB あり条件が-.28±.173 であり，群間に差はなかった (F (1, 27) =.01, MSe=1.48, n.s.) 。また，第 1 テストにおける正答だけの平均確信度の全体平均は，FB なし条件が.82±.168，FB あり条件が.76±.185 であり，群間に差はなかった (F (1, 27) =.34, MSe=1.58, n.s.) 。よって，群間の等質性が確認された。
次に，条件ごと，確信度ごとに，全参加者の誤記憶総数および再テストの正答総数 (すなわち，修正された誤記憶総数)，およびその比率 (総修正率) を算出した。また，確信度(skip を除く-3～3) の高さと修正率の関連を見るために，Goodman-Kruskal の順序連関
係数 (γ) を参加者ごとに算出し，その平均値を算出した。γ係数について，定数 (ゼロ)と比較する両側 t 検定を行ったところ，両条件ともに有意であり，確信度が高いほど修正率が高くなる傾向が認められた。以上の分析結果を Table 1 と Figure 1.に示した。
なお，第 1 テストにおける同様の分析でも，確信度が高いほど正答率が高くなる傾向が認められ (FB なし条件: γ=.60±.027 (t (27) =22.1, p<.01, g=4.2; FB あり条件: γ=.54±.026 (t (27) =20.59, p<.01, g=3.9) ，参加者の確信度評定の妥当性が確認された。

Table 1

条件ごと，確信度ごとの誤記憶総数，再テストの正答総数，総修正率，および確信度と修正率の連関係数 (γ) の平均値
確信度

FB なし

誤記憶総数
正答総数
総修正率

skip

-3

-2

-1

0

1

2

3

51

376

217

174

118

114

90

80

.24

.33

.35

.40

.41

.54

.53

.46

12

125

75

70

48

61

48

37

平均γ係数

.50

g
FB あり

誤記憶総数
正答総数
総修正率

49

398

186

156

142

116

103

91

.18

.32

.42

.50

.44

.49

.52

.51

9

126

78

78

63

57

53

46

平均γ係数

.83

g
誤記憶総数
正答数
総修正率

.20 (±.045)
4.41**t

合計.15 (±.056)
2.65*

t

100

774

403

330

260

230

193

171

.21

.32

.38

.45

.43

.51

.52

.49

21

251

153

148

平均γ係数

111

118

101

83

.17 (±.027)
6.48**

t

1.22

g

n=28
括弧内は SEM

t は student の t，g は Hedges の g*p<.05, **p<.01

6- 152 -

山陽論叢
山陽論叢 第第 21
21 巻
巻 （2014）(2014)

0.9

FBなし
FBあり

0.8
再 0.7
テ
ス
ト 0.6
時
の 0.5
修
正
率 0.4
0.3
0.2
-3

-2

-1

0

1

2

3

確信度

Figure 1. 条件ごと，確信度ごとの誤記憶の総修正率

確信度-1 と-2 のときに，FB あり群の修正率が FB なし群の修正率よりも高い様子が見られたが，全ての確信度の誤記憶が揃っていた参加者が 28 名中 5 名しかおらず，統計的な検定を行うことが困難であった。このため，確信度-3～-1 を “low”，確信度 0 を“medium”，
確信度 1～3 を “high” としてデータをカテゴリー化した。この分類に基づいて，Table 1と同様の分析を行ったところ，γ係数は，FB なし条件では有意であったが，FB あり条件では有意傾向であった (Table 2) 。条件間に違いがあったのかどうかを見るため，参加者
内のカテゴリーごとの修正率の条件間の差のγ係数について，定数 (ゼロ) と比較する両側 t 検定を行ったところ，有意ではなかった (MD=.09±.12, t (27) =.71, p>.10, dD=.13) 。
Table 2

条件ごと，確信度カテゴリーごとの再テストにおける誤記憶の総修正率，および確信度と誤記
憶の修正率の連関係数 (γ) の平均値
確信度カテゴリー

FB なし

誤記憶総数
正答総数
総修正率

low

medium

High

760

118

284

.35

.41

.51

270

48

146

平均γ係数

.061

g
FB あり

誤記憶総数
正答数
総修正率

.23 (±.007)
3.20**

t

740

142

310

.38

.44

.50

282

63

平均γ係数

156
.15 (±.007)
1.95+

t

.37

g

n=28
括弧内は SEM

t は student の t，g は Hedges の g+

7- 153 -

p<.10, **p<.01髙橋 ・ 岩木 漢字の読み取りの修正学習における視覚的フィードバックの効果： 漢字の読み取りの修正学習における視覚的フィードバックの効果
髙橋・岩木:

考察
本研究は，学習時における誤記憶の視覚的 FB が，学習者の正情報と誤記憶の比較選択を容易にし，その結果として誤記憶の修正率を高めると予測した。そしてその FB の恩恵
は，誤記憶への注意が低下する低確信の誤記憶で顕著化すると予測した。したがって，確信度と修正率の連関係数は，FB あり条件が FB なし条件よりも，相対的に小さくなると予測した。結果を見ると，平均γ係数は FB あり条件の方が大きかったが (Table 1) ，確
信度-1 と-2 で FB あり群の修正率が FB なし群の修正率よりも高く (Figure 1.) ，予測にしたがったようでもあった。しかしながら，参加者によって特定の確信度に欠損が見られ，7 水準での分析を行うことができず，統計的な裏付けを得ることはできなかった。そこで確信度をカテゴリー化したところ，FB あり条件の連関が消失し，注意配分仮説の予測にしたがったようでもあったが (Table 2) ，条件間に統計的な有意差は見られなかった。
以上の結果は，明瞭性を欠いており，注意配分仮説，親近性仮説，注意捕捉仮説のいずれの予測にもしたがうものではなかった。このような結果の原因は，第一に，データの欠損の多さが考えられる。第二に，条件間の操作が十分ではなかった可能性が考えられる。
また，様々な剰余変数の混入の可能性も否めない。以下，今後の研究への改善案を述べる。
データの欠損の多さについていえば，その多くは高確信度領域であった。Low，medium，
high にカテゴリー化した場合でも，high に分類された誤記憶が 10 件以下の参加者が 28
名中 6 名おり，うち 1 名は 1 件のみ，2 名は 2 件のみであり，修正率の分散を大きくした。
しかしながら，これは妥当な確信度評定が行われている証拠でもあり，避けがたいことである。すなわち，高確信の誤記憶はそもそも採集が難しい。まして，漢字の読み取り課題
は，一般教養問題と異なり，読めるかどうかがより明確にメタ認知されていると推察される。したがって，この問題を解消するためには，第一に，純粋に実験参加者を増やさなけ
ればならない。第二に，実験材料としての課題の有用性を高めなければならない。
Appendix には，課題として用いた漢字二字熟語と，skip を除く第 1 テストの正答率および平均確信度を示した。これを見ると，正答率が低い領域に平均確信度が比較的高い項
目がいくつか散見される。これらは，一般的に高確信の誤記憶が存在する可能性が高い熟語であると推察できる。今後は，予備研究を重ね，こうした項目を意図的に選定していく必要がある。一方，正答率が高い領域では，全体的に平均確信度がそれほど高くなく，特に低い項目もいくつか散見される。このことから，参加者たちの確信度評定が保守的であったと推察される。実験では，結果が大学の成績評価に関係ないことや，データが統計的に処理されることを事前に参加者に伝えており，参加者と実験者の間に間仕切りも設けていたので，社会的な思惑の影響が大きかったとは考えにくい。しかし確信度を高く評定するインセンティブが弱かったことも確かである。この問題の解消は非常に難しい。高い確信度で正答したときに音を鳴らすなど，高い確信度を方向付けるような教示や課題設定も考えられるが，剰余変数をむやみに混入させかねない。したがって，確信度を個人内の中央値や正答率に基づいて再分類するなど，分析手法を変えることが選択肢の一つとなろう。
条件間の操作についていえば，FB あり条件と FB なし条件の差異が明確ではなかった。
というのも，本研究では，FB なし条件でも，回答をキーボードで入力させていた。このため，その入力時に視覚的 FB を受けた可能性を否定できない。実際，第 1 テストの全体の反応時間を見ると，分散が大きく，平均反応時間だけを見ても，FB あり条件の FB 呈示時

8- 154 -

山陽論叢
山陽論叢 第第 21
21 巻
巻 （2014）(2014)

間を上回っている (M=7251ms, SEM=80.69, n=3920) 。この反応時間は，課題呈示から回答確定までのものなので，入力開始までの内的な回答生成努力を反映するのか，確定までの視覚的 FB の長さを反映するのかは分からない。しかし，実験で意図した注意配分の操作を脅かす時間となったことは確かである。この問題を解消する一つの方法は，回答を口頭報告させ，入力は実験者が行うことである。もう一つの方法は，FB あり条件の FB 呈
示時間を延長することである。更に，視覚的 FB に色をつけたり文字を大きくしたりするなど，情報の冗長性を高めるのも一つの方法である。あるいは，反応時間の長短に基づいて条件分けするなど，分析手法を変えることも選択肢の一つとなろう。ただし，分析条件を増やすなら，より多くのデータが必要であり，やはり実験参加者を増やす必要がある。
本研究のもう一つの目的は，漢字の読み取りのように，誤記憶と正情報，あるいは課題と正情報の間の意味的関連が低い場合でも，過剰修正効果が見られるかどうかを追認することであった。これについては，肯定的な資料を得ることができた。低確信領域でさえ 6割以上の修正率が見られた岩木ら (2012) と比べると，本研究では，第 1 テストの正答率，再テストの修正率がともに低かった。これは，参加者の特性や課題の難易度の違いを反映していると考えられるが，再テストにおける確信度と修正率の有意な連関は同様に確認された。このことは，過剰修正効果がより一般的な現象である証拠になったと同時に，親近性仮説の説明だけでは，この現象を十分に説明できない可能性を示唆するものであった。
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山陽論叢
山陽論叢 第第 21
21 巻
巻 （2014）(2014)

Appendix 課題として用いた漢字二字熟語と，skip を除く第 1 テストの正答率および平均確信度
熟語 (よみ)

正答率

平均確信度

熟語 (よみ)

正答率

平均確信度

熟語 (よみ)

正答率

平均確信度

仰天 (ぎょうてん)

1.00

2.53

舌戦 (ぜっせん)

.48

-0.44

弔電 (ちょうでん)

.19

-0.33

仮病 (けびょう)

1.00

2.64

冗長 (じょうちょう)

.46

-1.04

元利 (がんり)

.18

-1.21

極意 (ごくい)

.96

2.57

暫時 (ざんじ)

.46

0.11

進物 (しんもつ)

.18

-0.96

扇子 (せんす)

.93

1.89

適宜 (てきぎ)

.46

0.39

兵糧 (ひょうろう)

.18

-0.68

雨具 (あまぐ)

.93

2.04

奔走 (ほんそう)

.46

0.61

嘱託 (しょくたく)

.15

-1.26

刹那 (せつな)

.93

2.25

辛酸 (しんさん)

.44

0.00

急逝 (きゅうせい)

.15

-0.56

心得 (こころえ)

.93

2.39

踏査 (とうさ)

.43

-1.32

舟運 (しゅううん)

.14

-1.29

忙殺 (ぼうさつ)

.93

0.26

拘泥 (こうでい)

.42

-1.27

読点 (とうてん)

.14

1.04

漫然 (まんぜん)

.93

0.52

哀惜 (あいせき)

.41

-1.04

昔日 (せきじつ)

.14

-1.50

布陣 (ふじん)

.89

0.50

慧眼 (けいがん)

.41

-0.85

嗣子 (しし)

.13

-2.04

天窓 (てんまど)

.89

1.32

客死 (かくし)

.39

-1.25

蹉跌 (さてつ)

.13

-2.00

窮状 (きゅうじょう)

.89

-1.15

抄出 (しょうしゅつ)

.39

-1.11

絢爛 (けんらん)

.12

-1.36

去来 (きょらい)

.86

0.00

藻類 (そうるい)

.39

-0.14

悔悟 (かいご)

.12

-2.12

迂闊 (うかつ)

.85

0.96

白壁 (しらかべ)

.39

0.46

板塀 (いたべい)

.12

-1.92

恭賀 (きょうが)

.82

-0.86

糾弾 (きゅうだん)

.37

0.07

聴聞 (ちょうもん)

.11

-0.56

片言 (かたこと)

.82

0.82

更迭 (こうてつ)

.37

0.22

薬缶 (やかん)

.11

-0.86

悪寒 (おかん)

.82

2.18

仇敵 (きゅうてき)

.36

-0.39

畦道 (あぜみち)

.08

-1.81

渦潮 (うずしお)

.78

1.07

軽業 (かるわざ)

.36

0.32

身代 (しんだい)

.07

0.78

面長 (おもなが)

.75

1.07

邂逅 (かいこう)

.35

-1.62

澄明 (ちょうめい)

.07

-1.64

声色 (こわいろ)

.75

1.46

諾否 (だくひ)

.33

-1.59

生国 (しょうごく)

.07

-1.18

呉音 (ごおん)

.74

-0.67

惜別 (せきべつ)

.32

-0.54

言質 (げんち)

.07

-1.14

清濁 (せいだく)

.74

-0.59

甚大 (じんだい)

.32

0.50

舟行 (しゅうこう)

.07

-0.86

稲荷 (いなり)

.74

1.41

悪辣 (あくらつ)

.31

-1.35

必定 (ひつじょう)

.07

-0.75

霧雨 (きりさめ)

.71

0.18

多寡 (たか)

.30

-0.56

遊説 (ゆうぜい)

.07

0.32

居候 (いそうろう)

.71

1.46

憔悴 (しょうすい)

.30

-0.33

勤行 (ごんぎょう)

.07

0.39

生糸 (きいと)

.71

1.46

湖沼 (こしょう)

.29

-1.32

桟敷 (さじき)

.04

-1.50

解熱 (げねつ)

.71

1.54

経文 (きょうもん)

.29

-0.61

回向 (えこう)

.04

-0.73

健気 (けなげ)

.71

1.68

壊死 (えし).29

0.29

泡銭 (あぶくぜに)

.04

-1.67

海豚 (いるか)

.71

1.71

建立 (こんりゅう)

.29

1.54

宵宮 (よいみや)

.04

-1.56

螺旋 (らせん)

.70

1.19

猛者 (もさ).29

1.93

耽読 (たんどく)

.04

-1.48

欄干 (らんかん)

.68

-0.68

拐帯 (かいたい)

.26

-1.37

春宵 (しゅんしょう)

.04

-1.33

詐取 (さしゅ)

.64

-0.61

逓減 (ていげん)

.25

-2.25

浅薄 (せんぱく)

.04

-1.19
-1.11

世襲 (せしゅう)

.64

0.00

旗頭 (はたがしら)

.25

-1.57

底意 (そこい).04

歳暮 (せいぼ)

.64

1.29

天賦 (てんぷ)

.25

-0.25

措辞 (そじ)

.04

-0.68

午睡 (ごすい)

.63

-0.82

稚児 (ちご)

.25

-0.21

緑青 (ろくしょう)

.04

-0.68

芳名 (ほうめい)

.63

0.48

知己 (ちき).25

0.36

兵站 (へいたん)

.00

-2.67

隷属 (れいぞく)

.60

-0.14

堅固 (けんご)

.25

0.43

横溢 (おういつ)

.00

-2.65
-1.82

僧俗 (そうぞく)

.57

-1.00

誓詞 (せいし)

.23

-1.50

幕間 (まくあい).00

完遂 (かんすい)

.57

0.96

剣呑 (けんのん)

.22

-1.93

自刃 (じじん)

.00

-1.48

因循 (いんじゅん)

.56

-1.56

代替 (だいたい)

.22

-0.19

鼎立 (ていりつ)

.00

-1.04

疾駆 (しっく)

.56

-0.85

頒布 (はんぷ)

.21

-0.57

穂状 (すいじょう)

.00

-1.04

境内 (けいだい)

.54

1.46

西国 (さいごく)

.21

-0.50

細石 (さざれいし)

.00

-0.93

豚児 (とんじ)

.52

-1.41

風体 (ふうてい)

.21

-0.32

香車 (きょうしゃ)

.00

-0.68

沈潜 (ちんせん)

.52

-1.19

安穏 (あんのん)

.21

-0.25

正札 (しょうふだ)

.00

-0.61

尾翼 (びよく)

.50

-1.27

口伝 (くでん)

.21

0.18

気障 (きざ)

.00

-0.18

愉悦 (ゆえつ)

.50

-0.50

帰依 (きえ).21

0.25

前栽 (せんざい)

.00

-0.11

氷室 (ひむろ)

.50

0.64

門扉 (もんぴ)

.19

-1.33

網掛けは，平均確信度が 1.00 以上のもの

11- 157 -

山陽論叢 第 21 巻 （2014）

研究ノート
研究ノート

基本的自尊感情理解のための小中学生用教材の開発―フェルト製教材の作成と期待される効果―近藤卓 1) 、山田 由美子 2) 、田渕 愛子 3)、望月 美紗子 4)

キーワード：基本的自尊感情・小中学生・教材
1．問題の所在と目的
近年、小中学校をはじめとする学校現場で、児童生徒の自尊感情の低さが懸念されている（河地、2003）。また、それを学年間で比較すると、上級学年になるにしたがって下がる傾向が報告されている（近藤、2010）。
わが国で議論される子どもや青少年の自尊感情については、諸外国との比較で語られることもある（近藤、2010）し、かつて子どもであったおとなたちとの比較で語られることもある。いずれにしても、最近の子どもは自尊感情が低いあるいは弱い、といった言説がそこここで合言葉のように発せられている。
一方で、この分野の研究における先進国であるアメリカでは、すでに “セルフ･エステ
ィーム運動”とも言うべき状況が衰退の道をたどり始めている。セルフ・エスティームを高めれば学業成績が向上すると信じてきたけれども、そうはならなかったということが原因であろうとの議論がその背景をなしている（近藤、2012）。つまり、わが国で自尊感情に対する関心が高まってきたのと相反して、アメリカでは自尊感情に対して懐疑的な動きが出てきているのである。
自尊感情については、1890 年のウィリアム・ジェームズ（James, 1890）による『心理学原理』以来、ローゼンバーグ（Rosenberg, 1989）やクーパースミス（Coopersmith, 1958）
らの理論へと議論は連綿と続いている。ジェームズは、その著書“The Principles of
Psychology”において自尊感情について述べ「自尊感情 self-esteem」＝「成功 success」
÷「要求 pretensions」という公式で定義を行っている。
さて、ここであらためて、「自尊」を辞典（新村 1960）で引いてみると、「自ら尊大にか
まえること、うぬぼれること」と「自重して自ら自分の品位を保つこと」と二つの意味が記されている。前者は、他者の存在を強く意識したときの感情であり、後者は自分自身の内的な基準に照らして、自分を保とうとする気持ちであると理解できる。つまり、「自尊」という語には二つの側面があるということになる。
1) 山陽学園大学総合人間学部生活心理学科
2) 鳥取大学附属中学校
3) 山陽学園大学総合人間学部生活心理学科 3 年生
4) 東海大学大学院文学研究科- 159 -

近藤 ・ 山田 ・ 田渕 ・ 望月 ： 基本的自尊感情理解のための小中学生用教材の開発

筆者らは、自尊感情には二つの側面があることを前提としており、上記のような日常的な意味での「自尊」の語の意味の二重性とも符合すると考えられる。こうした自尊感情の二つの側面を、筆者らは基本的自尊感情（BASE；Basic Self-Esteem）と社会的自尊感情（Social Self-Esteem）と表現している（近藤、2010 ）。基本的自尊感情は、他者との比較や相対的な評価によるものではなく、いわば絶対的で無条件の感情として心の内に存在するものである。つまり、「生きていていい、このままでいい、これ以上でも以下でもない、自分は自分」といったように、ありのままに自分自身を受け入れる感情であり、他者との比較でなく、絶対的、無条件、根源的で永続性のある感情であるともいえよう。
それに対して社会的自尊感情は、他者との比較によって相対的なものとして形成される感情であり、「とても良い、できることがある、役に立つ、価値がある、人より優れている」
といったように他者の存在を前提としており、他者との比較で、どこまでも際限がなく、相対的、条件付、表面的で一過性の感情である。
自 尊 感情を 測 定 する尺度は複数存在し、もっともsB

SB←社会的自尊感情

広 く 用 いられ て い るもの
は、ローゼンバーグ（1989）←基本的自尊感情

低く安定した自尊感情

大きく安定した自尊感情

のんびり屋、マイペース

何があっても大丈夫、立ち直れるの自尊感情尺度である。それに対して、筆者らは近藤（2010）の開発した自尊感

sb

Sb

情尺度 SOBA-SET を用いて 、 小 中学生 の 自 尊感情

低くて弱い自尊感情

肥大化して不安定な自尊感情

さびしくて孤独、自信がなく不安

がんばり屋の良い子、不安を抱えている図1 自尊感情の四つのパターン（ 基 本 的自尊 感 情 と社会的自尊感情）の調査を進めている（近藤、2010）。

筆者らは、ただ単に自尊感情が低いということの問題性よりも、その内実としての基本
的自尊感情と社会的自尊感情のバランスが重要であって、とりわけ問題なのは基本的自尊感情の低い状態であると考えている。
図 1 でいえば、SB タイプが一つの理想形であって、sb タイプや Sb タイプなどの基本
的自尊感情の低いタイプが心配される群である。とりわけ、Sb タイプは一見して高い自尊
感情の値を示すが、その内実の大半が社会的自尊感情であることから、不安定で傷つきやすい自尊感情の状態であるといえよう。
そうした視点に立って、これまで筆者らは基本的自尊感情を育むための教育実践を、小中学校で展開してきている（望月、2013）。今回は、こうした教育実践で用いるためのフェルト製の教材の開発を企画した。数回の授業を受けた後に、教室など身近な場所で児童生徒が自由に触れながら、学んだ事柄を体感的に理解し深めていくことを狙いとしている。
2．方法と内容
1)

方法- 160 -

山陽論叢 第 21 巻 （2014）

臨床心理学専攻の大学教員 1 名、中学校の養護教諭 1 名、臨床心理学専攻の大学院生 1
名、心理学専攻の学部生 2 名によってブレインストーミングを繰り返し、そこから得られたラフ・スケッチをもとに、フェルト手芸の専門家（注）に依頼して試作品を作成した。
2)

材料
教室などで児童生徒が自由に触れて、遊びながら学んだ内容を深めていけるように、安全性と耐久性を考えてフェルトを主要な素材として用いることにした。
3)寸法
教室や保健室などの棚や机の上に設置しておける寸法とし、およそ高さ直径とも 30cm

～50cm 程度とした。
4）倫理的配慮
本研究は、教材開発のため特段の倫理的配慮は必要としないと考えられる。
3．結果
SOSE を表現するためのパーツを、厚紙を用いて複数の形状で作成し、複数の色彩のフェルトで包んで仕上げた（図 2、図 3）。褒められたり認められたり評価されたりした際に高まる思いが、一つ一つのパーツによって表現されている。

図2

SOSE の各パーツ

図4

SOBA-SET の全容（1）- 161 -

図3

パーツの大きさ

図5

SOBA-SET の全容（2）近藤 ・ 山田 ・ 田渕 ・ 望月 ： 基本的自尊感情理解のための小中学生用教材の開発

SOSE のパーツは、ひとつひとつが「すごい」「やった」「認められた」「ほめられた」「勝った」「成功した」などの思いを表現している。他者からの賞賛や成功体験によって生じる感情であり、多種多様なレベルと種類からなっていることを、形や色で表している。これ
らのパーツを手にした子どもたちが、ほめられたり成功したりしたときのことを心に浮かべながら、一つ一つを SOSE の所定の場所に収めていくことで、そうした体験を思い出した
りして、自分の自信（SOSE）の根拠を確認していくことであろう。
また、BASE を表現するための円盤状のパーツを、スポンジを用いて 4 個作成し、BASEの積み重ねを表現するために、複数の色彩のフェルトを側面に張り付けて仕上げた（図 3、図 4）。共有体験の際に感情の共有ができると、その時の思いが積み重なって厚みを増していくというイメージで、明るく暖かい感情を暖色系のフェルトで、悲しさや辛さなどの感情を寒色系のフェルトで表現している。
4．考察
1) 構想から具体化まで
これまで筆者らは科学研究費補助金による研究（近藤、2012）などを多年に渡って進めてきた。その間、調査実施協力校であった A 中学校の養護教諭から、中学生が自尊感情と共有体験の学習を進める際に、具体的に手で触れる立体物があると、より実感をもって理解が深まるのではないかとの提案があった。
そこで、大学院生と学部学生および当該中学校の養護教諭らとブレインストーミングを繰り返し、最終的には手芸の専門家に依頼して試作品を作成しようということとなった。
その際の検討の結果をまとめたものが、図 6 のラフ・スケッチである。

- 162 -

山陽論叢 第 21 巻 （2014）

図6

ブレインストーミングをまとめたラフ・スケッチ

筆者らがこうしたブレインストーミングを重ねたうえで、2014 年 9 月に手芸の専門家を訪問し、直接面談してラフ・スケッチ等を示しながら説明し理解を求めた。その上で、電話や電子メールでのやり取りを繰り返して、材料の選定や寸法などの詳細を詰めていき、
4 カ月後の 2015 年 1 月に実物（図 2～5）が完成した。
直接面談の上での議論が 1 回のみであったことから、筆者らの意図が製作者に伝えきれない点があったと感じている。たとえば、SOSE はパーツが多数詰め込まれたのちに、大きく膨らんでいくことになるので、個数が現在の 3 倍以上の 50 個ほどは必要であったと考えられる。また、BASE は無数の共有体験の積み重ねによって形成されることになるので、現在の 13 色程度のものでは不十分で、少なくとも 50 色ほどは必要であると考えられる。
このように、初回の面談での打ち合わせの後、間接的な方法で準備を進めていった上で、最終的に詳細を詰める段階での、再度の直接面談での議論が必要であったのではないかと考えている。
2) 期待される効果
机上で学んだ自尊感情の成り立ちを、具体物で視覚と触覚を用いて体感的に理解を深めることが期待できる。授業そのものが、もともと「感情」という心のあり様、つまり目に見えないものを扱っており、さらには構成概念としての SOSE と BASE の状態を理解させたいという意図で行われる。教育学や心理学において、さまざまな構成概念を学んだ経
験のある学習者であれば、言葉による説明や図示したもので、十分な理解が可能かもしれない。しかしながら、それを中学生が理解するためには、やはりより具体的なものを活用することが有効であろうと考えられる。
そうした意味で、具体的には保健室での保健指導や、保健学習の授業での教材としての活用が期待できる。自信を失ったり揺らぎを感じて保健室を訪れる児童生徒は少なくない。
そうした児童生徒と養護教諭が面談して、自らの心のありようを理解させたり、ひいては自信をつけさせたりするような活動が、初等中等教育の現場では日常的に行われている（山田、2014）。そうした保健室での日常の支援活動の際に、手遊びのような形でこの「フェルトそばセット」が活用できるのではないかと期待される。養護教諭と共に触れるだけでなく、保健室に同室した仲間と共に具体物に触れることによる共有体験の効果も期待できよう。
また、繰り返し触れることによる復習効果が期待できる。彩や大きささらには柔らかさなどから、常に目に触れる場所に設置しておけば、子どもの手が自然に伸びて触りたくなるような物となっている。おそらく、何度も手で触れてさまざまな遊び方をすることが想像される。そうした自主的・主体的な繰り返しの遊びを通して、自尊感情に対する理解がより深まり、確実なものとなって行くことが期待できる。
3) 今後の展望と課題
今回作成したフェルト教材を保健室や教室に設置して、児童・生徒がそれを用いて体験
的に自尊感情を理解する機会を設定するつもりである。そのために、まず自尊感情の理解を深めるような授業を実施し、その後このフェルト教材に触れる機会を作ることで、その- 163 -

近藤 ・ 山田 ・ 田渕 ・ 望月 ： 基本的自尊感情理解のための小中学生用教材の開発

理解がさらに深まることを確かめるような介入研究を 2015 年度に計画している。
まずその前段階として、2014 年度中においては、保健室や教室に一定期間設置して自由に生徒が触れる機会を作り、そこでの印象や感想を半構造化面接法で聞き取るとともに、参与観察法によってともに教材に触れながら、生徒の反応をつぶさに観察することとしたい。
※本稿は、2014 年 1 月 10 日に開催された日本学校メンタルヘルス学会第 18 回大会において、共著者の田渕愛子が筆頭発表者として山田由美子、望月美紗子、近藤卓の計 4 名の連名で研究発表を行った内容に、加筆・改稿を施したものである。
※本研究は、科学研究費補助金基盤研究(C)「子どもの死の認識と自尊感情を育む教育プロ
グラムの開発」（平成 25、26、27 年度）によって進められている研究の一部である。
【注】
手芸の店

おがわ；www.syugeinoogawa.com/【文献】
Coopersmith, S. (1958). Determining Types of Self-Esteem. Journal of Abnormal andSocial Psychology. 59, 87-94
James, W. (1890). The Principles of Psychology. Dover Publication, Inc.
河地和子（2003）．自身力はどう育つか～思春期の子ども世界 4 都市調査からの提言．
朝日新聞社
近藤

卓（2010）．自尊感情と共有体験の心理学．金子書房

近藤卓（2012）．科学研究費補助金基盤研究(Ｃ)研究成果報告書；子どもの死の認識の発達に関する研究．
望月美紗子（2013）．自尊感情を育てる実践～自尊感情を育てる授業に取り組んでみよう！；子どもの自尊感情をどう育てるか．金子書房
Rosenberg, M. (1989 ). Society and the Adolescent Self-Image. Wesleyan.
田渕愛子（2014）．基本的自尊感情理解のための小中学生用教材の開発．日本学校メン
タルヘルス学会第 18 回大会抄録集, p67
山田由美子（2014）．基本的自尊感情を重視したいのちの教育～年間計画にどう組み込
むか；基本的自尊感情を育てるいのちの教育．金子書房- 164 -

山陽論叢 第 21 巻 （2014）

研究ノート
研究ノート

長島愛生園を訪れた人々－昭和 6 年から昭和 19 年まで－
People who visited National Sanatorium
Nagashima-Aiseien: from 1931 to 1944
山根（吉長） 智恵1）
Chie Yamane-Yoshinaga

キーワード：ハンセン病、隔離、言語接触、言語生活
Keywords：Hansen’s disease, quarantine of the patients, language contact,
language behavior
1．はじめに日本におけるハンセン病患者(1)は、長年続いた隔離政策の間、収容された園から外出することが、親の通夜への列席など特別な場合を除き、困難だったと言われている。一方、
戦後 1947（昭和 22）年頃から特効薬のプロミンが使用されるようになり、治癒が可能になる以前においても、療養所を訪問することは難しくなかったようで、たとえば全国初の国立らい療養所である長島愛生園(2)の園誌『愛生』には、多くの訪問者があったことが記されている。筆者の研究課題である「ハンセン病療養所入所者の言語生活」は、隔離された中で生活を送ってきた入所者の言語生活を調査・分析することであるが、入所者の言語使用状況や方言の認知度は、訪問者との交流の有無、つまり訪問者との言語接触の頻度によっても異なるのではないかと思われる。
本稿では、長島愛生園を例に、療養所がどのような訪問者を受け入れていたのかについて、開園から終戦までに発行された園誌『愛生』の「愛生日誌」を分析することで、患者の言語接触の状況について考察する(3)。
2．隔離の歴史(4)長らく遺伝病だと信じられてきた「ハンセン病」(5)は、1873（明治 6）年にノルウェー
1）山陽学園大学総合人間学部言語文化学科- 165 -

山根 （吉長） ： 長島愛生園を訪れた人々のハンセンが「らい菌」を発見したことから、感染症であることが明らかとなる。しかし、その伝染性がそれほど強くないことを、当時の医療関係者の中には知っている者もいたようである。ただし、当時有効な治療法がない伝染病であり、神社などで浮浪する患者を取り締まる意味からも、政府は 1907（明治 40）年、「らい予防に関する件」という法律を施行し、療養所への収容・隔離を開始した。それらのうち、最初の国立療養所が、1930（昭和 5）年に岡山県長島に誕生した長島愛生園である。
1931（昭和 6）年、初代園長・光田健輔が 85 名の患者(6)と共に長島愛生園にやって来るが、その後、ハンセン病患者を県からなくそうという「無らい県運動」が盛んになるに連れ、収容人数は増加していく。当初の 400 名定員もまたたく間に埋まり、最も多い 1943
（昭和 18）年 3 月末の統計では、2017 名（男性 1396 名、女性 621 名）に及んでいる。
そして、患者のための十坪住宅(7)も 1932（昭和７）年から建設されるようになり、その数は、1944（昭和 19）年には 143 棟、1047 坪にまで増築されることになるのである。
3．訪問者の在住地域
それでは、訪問者はどのような地域から長島愛生園に足を運んだのであろうか。訪問者
を在住地域別にまとめたものが、以下の表 1(8)である。
表１

地域別訪問者数

年 岡山 近畿 関東 四国 九州 中国 中部 東北 北海道 海外 その他 合計
1931
5
2
3
7
17
1932
30
13
8
1
1
7
36
96
1933
25
6
3
1
1
1
9
21
67
1934
77
24
12
6
2
4
3
1
19
51
199
1935
102
28
20
6
5
2
1
1
24
52
241
1936
88
20
15
10
9
6
9
1
15
33
206
1937
88
36
12
7
3
14
6
3
14
49
232
1938
60
38
15
12
7
21
8
1
1
20
78
261
1939
76
43
19
3
9
8
6
2
18
109
293
1940
42
22
17
6
12
2
3
2
11
78
195
1941
57
21
18
14
10
6
5
2
11
93
237
1942
47
19
18
10
10
1
7
5
16
89
222
1943
73
49
21
12
10
9
8
2
19
81
284
1944
34
22
7
6
6
3
5
6
62
151
合計
804
341
185
95
83
77
62
20
3
192
839 2701
注１「中国」：岡山県を除く中国４県
注２「海外」：外国人及び海外在住の日本人
注３「その他」：在住地域不明

まず、在住地域が不明な訪問者を示す「その他」を除けば、長島愛生園の所在地である
岡山県からの訪問者が 804、29.8％と全体の 3 割を占めていることがわかる。次に多いのが近畿地方からの訪問者で 341、12.6％、以下、海外 192、7.1％、関東地方 185、6.9％、四国地方 95、3.5％、九州地方 83、3.1％、中国地方 77、2.9％、中部地方 62、2.3％、東北地方 20、0.7％、北海道地方 3、0.1％と続く。

- 166 -

山陽論叢 第 21 巻 （2014）

ここから、地元岡山県からの訪問者が多いことに加え、岡山県に近い西日本からの訪問者が多いことが見て取れる。新幹線や飛行機での往来が不可能な時代、距離的に近い地域からの訪問者が多いことは納得できる。その中で、関東地方からの訪問者が近畿地方に次ぐという事実は、首都であり、人口の多い東京からの訪問者が多いからである。また、中部地方からの 62 の訪問者のうち 42（67.7％）は、無らい県運動が盛んだった愛知県からである。さらに、それほど岡山県からの距離が変わらない沖縄と北海道であるが、沖縄からの訪問者は 13 で、北海道の 4 倍にあたる。これは、ハンセン病が気温の低い地域よりも高い地域に発生しやすかったこと、沖縄にハンセン病療養所があったためである。なお、「海外」に含まれる日本在住の外国人の大半はキリスト教の宣教師で、ここでは「海外」に含めているが、岡山県に在住していた者がほとんどである。
結果、訪問者のほぼ半数が岡山県と近畿地方で占められることから、患者との言語接触があったとしても、共通語以外に耳にした方言としては、岡山方言と近畿地方の方言が大半であったと推察される。
4．訪問者の所属機関・訪問目的
では、訪問者にはどのような職業の人が多く、また訪問目的はどのようなものであったのだろうか。本章では、訪問者の所属機関（職業）または訪問目的を、①学校（教授、教員、学生、生徒、児童など）、②宗教団体（神父、牧師、僧、宮司など）、③ハンセン病療養所（療養所の医師、職員など）、④官公庁・研究所・ハンセン病関連機関（内務省・厚生省の職員、県の衛生課職員、村長、町会議員、警官、技師、MTL 職員(9)、衛生組合職員、方面委員(10)など）、⑤マスコミ（新聞社・放送局の社員など）、⑥短歌・俳句・詩の会（指導者など）、⑦軍（軍病院の医師、職員、軍人、軍事講話者など）、⑧医療機関（医師、看護師、事務職員など）、⑨慰問（浪花節、楽器演奏関係者など）、⑩その他（婦人会、青年団、スポーツチーム関係者など）に分け、その数を以下の表 2 にまとめる(11)。
表 2 から見て取れるのは、まず、宗教関係者が 699、25.7％と最も多いことである。これは布教や宗教行事催行のためで、特にキリスト教関係者と仏教関係者が突出している。
キリスト教関係者は外国人宣教師が多く、上述のようにそれらの多くは地元の岡山県に在住していたが、僧侶についても岡山県在住者が多い。それ以外では、近畿地方や四国の高松などから布教や講話のため来訪している場合もある。
次に多いのが官公庁からの訪問者で、584、21.6％を占める。療養所関係者 266、9.9％と合わせると、850、31.5％に上り、最も多い数となる。官公庁からの訪問者は、政府機関が集中している東京、近隣の市町村、岡山県、近畿・中国・四国地方、愛知県が多く、遠方からの来訪は少ない。一方、療養所については、東北、沖縄など遠方からの訪問者もあり、さらには朝鮮の更生園、台湾の楽生院、満州の同康院など、海外の療養所に勤務する者も含まれる。ここから、いわゆる視察の意味合いが強い訪問も多かったことがうかがえる。
第 3 は学校関係で、269、10.0％である。割合で多いのは大学・専門学校関係者（教員・学生）で、岡山県だけでなく近畿、東京、さらには東北、九州、北海道からも訪問しており、特に医学関係の訪問者が多い。また、慰問を兼ねた小学校児童の訪問も 21 に及ぶ。
特に長島愛生園に近い裳掛小学校の 12 回の訪問が突出しており、学芸会やマスゲームを- 167 -

山根 （吉長） ： 長島愛生園を訪れた人々行っている。
表２ 所属機関・目的別訪問者数
年 学校 宗教 療養所 官公庁 ﾏｽｺﾐ 短歌
1931
6
2
2
1
1932
10
30
6
12
1
1933
6
20
3
5
1
1934
19
59
17
26
4
5
1935
16
70
27
38
7
6
1936
14
50
20
47
6
6
1937
16
69
13
62
8
5
1938
15
59
30
77
12
4
1939
32
65
28
61
10
5
1940
20
58
27
36
1
6
1941
32
61
22
42
1
6
1942
21
66
30
48
3
1943
49
62
31
85
3
1944
19
24
10
43
1
合計
269
699
266
584
53
49

軍

医療

5
1
2
6
6
8
9
6
4
47

慰問
2
2
1
2
1
2
3
7

3
6
7
3
39

その他 合計
3
3
17
5
30
96
10
20
67
22
46
199
24
46
241
21
40
206
14
41
232
10
45
261
22
57
293
13
26
195
18
43
237
11
31
222
11
32
284
9
42
151
193
502 2701

それ以外では、193、7.1％の慰問関係者、49、1.8%の短歌・俳句・詩などの創作指導者がいる。創作指導者は岡山県、あるいは近隣の県から訪問しているようだが、慰問関係者
は県外も多く、有名人では、辻久子、宝塚少女歌劇団も訪れている。またここでは「その他」に含めているが、「童話」として巌谷小波の名前も見られる。
ところで、39、1.4％に止まっている医療関係者だが、これは医学部関係者（教授・学生など）を「学校」に含めていること、官公庁や療養所に勤務している医師や看護婦を「官公庁」に含めていることが一因であると考えられる。
5．訪問者と患者との接触
訪問者の中には、小学生のような、感染症に対して免疫力が強くない訪問者も存在するが、それでは訪問者と患者は、どの程度交流があったと考えられるであろうか。本章では、おもに現山陽女子高等学校の前身、山陽高等女学校の長島愛生園訪問を例に考察する。
校長・上代淑が、岡山県婦人会の一員としてたびたび長島愛生園を慰問していたこともあり、山陽高等女学校は、創立 50 周年記念事業として十坪住宅「山陽高女寮」を寄付する。その落成式が 1936（昭和 11）年 10 月 24 日に長島愛生園で行われることになり、女学校側からは校長、教員、同窓生、生徒合わせて 160 余名が出席する。この様子が、生徒の作文という形で、同窓会誌『みさを』93 号に記されている(12)。
これによれば、女学校の生徒は園内の見学により、青年たちがキャッチボールをしている姿を目にしている。また、園内の広場で行われた落成式には、未感染児童数十名も出席している。さらに、講堂（礼拝堂）に入った際には、集う千余名の患者と場を同じくしている。そして講堂（礼拝堂）で、上代校長の話の後、皇太后の作品である短歌を患者と唱和したり、患者が歌う園歌を聞いたりしている。ここから、園を訪問した際、講堂（礼拝堂）のような場所で、患者と同じ空気を共有することはあったとしても、近距離で話をし- 168 -

山陽論叢 第 21 巻 （2014）

たり、触れ合ったりという体験はなされなかったことが明らかである(13)。
また、山陽女子高校には、この落成式に出席した生徒のインタビュービデオ (14)も残っているが、彼女の話からも、園内を歩く際、患者と彼女たちとの間には、道幅ほどの距離があり、間近で交流することはなかったということである。
これらの例から推察すると、おそらく裳掛小学校の児童たちについても、直接接触はせず、距離を置いての学芸会、マスゲームの披露であったと思われる。
それでは、特効薬のない時代に、なぜこれほどの人たちが長島愛生園を訪れたのであろうか。
上述の彼女の話によれば、「『怖いから行かない』と参加しない生徒もいたが、生徒会でなんとなく盛り上がり、行ってみようかという生徒が参加した。保護者からの反対の声は聞かれなかった」ということである。つまり、参加するかしないかは生徒個人に委ねられ、保護者も生徒の意見を認めて送り出していたのである。彼女自身は父親が医者で、当時患者が父のもとに診察に来ていたこと、その父から「うつらない。遺伝もしない。ただ治療法がわからないだけだ」と聞いていたことから、参加を決めたそうである。
このインタビューや訪問者の数から見ても、感染力の弱さは医者や教員、また官公庁の職員など、当時の知識人には認知されていたと思われる。そしてそれが、多くの人たちが訪れる一因となったのであろう。とは言っても、上述の例では、患者と訪問者の距離はあくまで遠く、言葉を交わすことは難しかったと思われる。しかし、野球の対抗戦、短歌・俳句・詩の指導は、言葉なくして行うことは不可能である。訪問者の数に比べ、言語接触の比率は低いといえ、隔離によって園外の人との言語接触の可能性がまったく絶えたわけではなかったことが、今回の資料分析で明らかになった。
6．まとめと今後の課題
本稿では、戦前に発刊された園誌『愛生』を基に、訪問者と患者の言語接触の可能性について考察した。今後は、現在インタビュー調査を行っている入所者に、戦後の入所者が多いことから、戦後の『愛生』の分析を行いたい。また、患者・入所者の出身地についても分析する予定である。そして、それらの結果とインタビュー調査の結果を総合して、入所者の言語生活を明らかにしていきたいと考えている。
付記
本稿は、科学研究費（挑戦萌芽）「ハンセン病療養所入所者の言語生活」（26580085）の研究成果の一部である。
謝辞
本稿執筆にあたり、長島愛生園関係者、山陽女子中学校・高等学校関係者には、資料収集の際、大変お世話になりました。記して御礼申し上げます。
注(1)本稿では、基本的に、治癒していない（菌を保持している）人を「患者」、治癒した（菌を保持していない）人を「入所者」とする。

- 169 -

山根 （吉長） ： 長島愛生園を訪れた人々(2)当時の住所は岡山県邑久郡裳掛村であった。現在の住所は、岡山県瀬戸内市邑久町虫明 6539 番地である。
(3)1931（昭和 6）年 10 月に発行された通巻 1 号から、1944（昭和 19）年 7 月に発行された通巻 122 号までを分析する。なお、1944（昭和 19）年 8 月以降、1947（昭和 22）年 2 月 1 日に復刊されるまで、『愛生』は休刊となっている。
(4)本章については、谷川修・大竹章・成田稔編著（2002）、岡山県ハンセン病問題関連史料調査委員会ハンセン病問題関連史料調査専門員編（2007）、園誌『愛生』などを参考に、簡単にまとめた。
(5)当時は「らい病」と呼ばれていた。
(6)81 名は東京の全生園から連れてきた患者である。
(7)民間の寄付金によって建設された。阿部（2006）に、代表的なものは 6 畳 2 間の部屋で、その他、廊下や板間、お勝手、トイレなどがあった、と記されている。
(8)「愛生日誌」には、「8 月 1 日

県下西大寺町有志 9 名参観」のように、日にちごとに訪問者が記されている。よって、同日に同地方から来ている場合、複数名であっても「1」と数えている。また、訪問者
については、『愛生』に在住地域が記されている者と記されていない者がいる。記されていない訪問者で、本稿執筆段階で判明した者については各地方に含めているが、そうでない者については、「その他」に含めている。よって、今後の調査で在住地域が判明した場合、表 1 の数字に変更が生じる可能性がある。
(9)「MTL（The Mission to Lepers

救らい協会）」は、ハンセン病患者とその家族を支援するキリスト

教団体のことである。
(10)各地域において、ハンセン病の情報を収集したり、患者やその家族の相談に乗ったりした人のことである。
(11)大学の医学関係の教授、ハンセン病療養所・官公庁に勤務する医師・看護師が訪問している場合は、「医療機関」ではなく、「学校」「ハンセン病療養所」「官公庁」に含めている。小学生や医学部の学生などが慰問で訪れた場合は、「学校」に含めている。また、ボランティアで歯科診療のために訪れた医師、職業や目的がはっきりしない訪問者は「その他」に含めている。なお、今後の調査で所属機関や目的が判明した場合、表 2 の数字に変更が生じる可能性がある。
(12)「山陽高女寮」やその落成式のための訪問については、『愛生』の通巻 33 号（第 6 巻第 10・11 合併
号：昭和 11 年 11 月）、通巻 114 号（第 13 巻第 11 号：昭和 18 年 11 月）にも記されている。なお、通巻33 号には約 300 名の来園とあり、『みさを』93 号の人数と相違が見られる。また、後述の卒業生のイン
タビューにおいては、約 200 名という数字が挙げられている。
(13)『みさを』93 号の 65 ページには、「講堂は中央の広間を挟んで前後にステージがあり、一方は患者専用、一方は手すりつきで健康者専用と定められていて、ここへは患者は絶対に上がることを禁ぜられています。従って患者の出入口も異なっています」とも記されている。
(14)2011 年に収録されたもので、高校生がインタビューを行っている。その一部は山陽女子中学校（2013）
で見ることができる。なお、2011 年当時、卒業生は 90 代である。

参考文献
阿部紀子（2006）「長島愛生園の歴史」『日本の教育・岡山の女子教育－山陽学園大学・山陽学園短期大学

2006 年公開講座－』吉備人出版

岡山カトリック教会創立百周年記念事業実行委員会百年史部（1983）『岡山カトリック教会百年史』岡山カトリック教会- 170 -

山陽論叢 第 21 巻 （2014）岡山県ハンセン病問題関連史料調査委員会ハンセン病問題関連史料調査専門員編（2007）『長島は語る岡山県ハンセン病関係資料集・前編』岡山県

岡山県ハンセン病問題関連史料調査委員会ハンセン病問題関連史料調査専門員編（2009）『長島は語る岡山県ハンセン病関係資料集・後編』岡山県

国立療養所長島愛生園（1981）『長島愛生園創立 50 周年記念誌』国立療養所長島愛生園
山陽高等女学校同窓会（1937）『みさを創立 50 周年記念』93 号

山陽高等女学校同窓会
山陽女子中学校（2013）『第 30 回 NHK 杯

全国中学校放送コンテスト岡山県予選出品作品』山陽女子中学校
谷川修・大竹章・成田稔編著（2002）『ハンセン病資料館』高松宮記念ハンセン病資料館
運営委員会
鳥取県立公文書館県史編さん室（2008）『鳥取県史ブックレット 2

鳥取県の無らい県運動－ハンセン病の近代史－』鳥取平版社
長島愛生園入園者自治会（1982）『隔絶の里程－長島愛生園入園者五十年史－』日本文教出版
長島曙教会（1996）『約束の日を望みて－長島曙教会創立 65 周年記念誌－』長島曙教会
分析資料『愛生』愛生日誌

通巻 1 号（1931）～122 号（1944）- 171 -

山陽論叢 第 21 巻 （2014）

翻訳ロンドンオリンピックの日韓新聞記事における一考察
Japanese and Korean newspaper articles
during the London Olympics: a comparison of discourse
智恵1・朴山根（吉長）

珍希2

Chie Yamane-Yoshinaga, Jinny Park-Craig

キーワード：国家、国技、勝利至上主義、東日本大震災
Keywords：nation, national sports, doctrine of victory for victory’s sake, the Great
East Japan Earthquake
要旨：本稿は、談話分析を通して、オリンピックというナショナリズムが現れやすい祭典における言語使用と、その背後に現れる日韓の社会的・文化的背景を明らかにするという目的の下に、日韓の新聞におけるロンドン大会の記事を収集し、分析した。分析の観点は、①昨今のオリンピックは、国家間競争の観を帯びてきているが、見出しにはその国家意識を表出する語彙が多用されるのか。国家と対照的な家族・職場といった親密な共同体に関する語彙の使用状況にはどのような傾向が見られるのか、②国技はナショナリズムの高揚に一役買うが、日韓の国技である柔道・テコンドーの記事にはどのような傾向が見られるのか、③日韓の新聞記事に相手国はどのように報じられているのか、④東日本大震災とオ
リンピックはどのように関わっているのか、の 4 点である。①、②については、山根・朴（2011）、山根（2011）とも比較しながら分析・考察を進めた。考察から得られた知見は以下の 3 点である。
1. 北京大会までとロンドン大会の相違は、韓国に大きく見られた。それは、国名の出現
頻度が半減し、同胞意識を強く表出する「ウリ」の出現数も減少したという点である。さらに、国技であるテコンドーの惨敗や柔道における日本に有利な判定についても、目立っ

1 山陽学園大学総合人間学部言語文化学科
2 山陽学園大学非常勤講師- 173 -

山根 （吉長） ・ 朴 : ロンドンオリンピックの日韓新聞記事における一考察て批判的な記事が見られず、韓国から日本に国籍変更したアーチェリー選手の活躍や、日本男子サッカーのチーム力についても肯定的な記事が多かった。これは、金メダル数において世界 5 位という、期待に違わぬ成績が保てたことへの自信と余裕の表れであると推察される。
2. 日本では、相変わらず「日本」を見出しとして掲げ、金メダルゼロに終わった男子柔道については、選手のインタビュー記事のみならず、紙面全体に悲壮感が溢れていた。依然として国家にこだわっている日本の姿が浮かび上がる結果となった。
3. 勝者の記事が圧倒的に多く、トップ至上主義の韓国と、敗者にも紙面を割く、敗者にも優しい日本という北京大会までの分析傾向は、今大会も変化はなかった。これは、日本
社会の甘さにも通じるところだが、一方この甘さは勝利至上主義を超えたスポーツの本質を考えさせてもくれる。東日本大震災の被災地の人たちを勇気づけようと立ち上がるアス
リートの姿は、心を砕かれた人々の支えとして、記事の随所に見ることができる。

1．はじめに
今年も 4 年に一度のスポーツの祭典であるオリンピックがロンドンで開催された。7 月
27 日午後 9 時に始まったこの祭典は、8 月 12 日の夜、史上初の同都市での 3 度開催という大役を無事果たし、閉幕した。今大会は、中国が国の威信をかけて開催した先回の北京「選手のための五輪だった」2)という見出し
大会と異なり、「五輪の主役、国から人へ」1)、が目に留まったが、果たしてこれまでのオリンピック報道と比較し、会期中を通してのメディアの報道に変化はあったのだろうか。
本稿では、山根・朴（2011）3)の続編として、まずメディアの中で引き続き新聞の見出しに着目する。そして、両国の見出しに出現する頻出単語、共同体と関わる単語を分析し、北京大会までのデータと比較する。次に両国の記事に踏み込み、国技 4)である柔道とテコンドー、両国の記事 5)に見られる相手国の記事を比較する。最後に東日本大震災とオリン
ピック記事の関係について触れる。これらを通して、オリンピックというナショナリズム
が現れやすい祭典における言語使用と、その背後に現れる両国の社会・文化について考察する。
2．研究方法山根・朴（2011）と同じく、「朝日新聞」「朝鮮日報」から、オリンピックに参加した自国選手に関わる見出しを収集した。
「朝日新聞」は 2012 年 7 月 26 日から 8 月 14 日まで、
「朝鮮日報」は 7 月 27 日から 8 月 14 日までである。そして、その収集したデータを分析した。なお、ロンドン大会の参加国・種目数は、北京大会と同様、204 か国、302 種目である。また、日本のメダル数は金 7、銀 14、銅 17 の合計 38 個で過去最高、世界第 6 位、韓国のメダル数は金 13、銀 8、銅 7 の合計 28 個で世界第 9 位、金メダルの数としては、
世界第 5 位であった。
3．データ分析
本章では、まず山根・朴（2011）で分析された頻出単語、共同体に関する単語における- 174 -

山陽論叢 第 21 巻 （2014）

両国のロンドン大会での傾向を、見出し語において分析する。次に見出し語のみならず記
事全体の中から、両国の国技（柔道・テコンドー）、相手国の記事について分析し、さらに
東日本大震災とオリンピック記事との関わりについて言及する。なお、見出し語の分析については、ロンドン大会の日韓比較だけでなく、1952 年のヘルシンキ大会から 2008 年の北京大会までのデータとも比較しているため、本稿を読み進めるにあたっては、山根・朴（2011）を参照いただきたい。
（1）見出し語の特徴
本節では、山根・朴（2011）の、見出し語に出現するベスト 20 までの頻出単語、および家族や出身地のような、選手の共同体に関わる単語について見ていく。
1）頻出単語（表 1 参照）①日本
国を示す「日本」を表す語の総数は 63 例で、2008 年の北京大会 69 例、2004 年のアテネ大会 80 例を下回ったものの、歴代 3 位である。特徴としては、「日本」単独での使用が39 例、61.9%と、北京大会以前の大会の平均 52.1%と比較して高かったこと、表記に関して「ニッポン」「ジャパン」「JAPAN」は皆無、「J」も「関塚 J」（サッカー）、「さくら J」（ホッケー）2 例、「フェアリーJ」（新体操団体）3 例に止まったということが挙げられる。
これに対し、競技の結果を示す「銀」「銅」「メダル」は、メダル獲得総数が 38 個と過去最高、銀と銅の数も過去最高だったため、「銀」36 例、
「銅」47 例、「メダル」43 例と、これらの頻度も過去最高となった。
「金」についても、獲得数は 7 個と少なかったが、柔道唯一の金メダルを獲得した松本薫選手の活躍が華々しかったこと、レスリングの吉田沙保里・
伊調馨両選手の連覇などで 34 例と、これもアテネ大会に次ぎ歴代 2 位であった。上位進出選手が多かったことから「決勝」「準決勝」「勝つ」が増え、「入賞」が減少したこと、「敗北」を表す単語の中では漢語の「敗退」が突出し、さらに和語の「落ちる」「敗れる」も増えている中で、「逃がす」のみが減少したことも興味深い結果である。
また、心情と関連する「初」「涙」「夢」「期待」については、北京大会と比べ、「夢」が6 例から 11 例と増えたものの、「初」が 31 例から 24 例、「涙」が 11 例から 4 例と大きく減少し、「期待」に至っては皆無であった。
ここから、頻度から見る語彙の特徴として、総数が 412 例となり、最も多かったアテネ
大会を上回る結果となったこと、過去最高のメダル獲得数により、競技の結果に関する単語の増加が際立つ結果となったことが挙げられる。
②韓国
国を示す「韓国」を表す語の総数は 50 例で、2000 年、2004 年、2008 年の 3 大会では
各 100 例前後であった数が、その半数に激減した。また、「韓国」単独での使用がそれまでの大会では 3 割強であったのに比べ、29 例見られ、約 6 割と激増しているのも特徴的である。ただし、次に多い「韓国サッカー」「韓国ボクシング」のような「韓国」の後に競技種目が付加するものについては、11 例、22.0%と、北京大会までの割合 22.7%とほとんど変化がない。表記に関しては、「KOREA」はなく、「コリア」が 2 例、「コリアン」が 1 例に止まっている。そのうち 2 例は「『チームコリア』（北と南）で出場したら」「フロンティア
コリアン」と、「コリア」の前出語も英語であることが特徴的である。
次に競技の結果を示す「金」「銀」「銅」については、金メダルが予想の 10 個を上回る 13- 175 -

山根 （吉長） ・ 朴 : ロンドンオリンピックの日韓新聞記事における一考察個だったにもかかわらず、43 例、11 例、8 例と、いずれも過去 3 大会を下回っている。しかし、「メダル」20 例、「決勝」12 例、「出戦」9 例、
「連覇」8 例、
「進出」7 例は過去 2 大会を上回っており、そのうち「決勝」「出戦」「連覇」は過去最高である。総合成績としては北京大会を下回ったが、目標の金 10 個を上回る成績であったことが、この数字となって表れているように思われる。ただし「メダル」については、「メダル逃し」「ノーメダル」のような否定的な意味で用いられているものも 4 例見られる。
また、心情と関連する「初」「涙」「期待」については、「涙」「期待」とも 3 例に止まっているが、「初」は 33 例と過去最高で、しかもこれまで最多だった 2004 年アテネ大会 21
例の 1.5 倍強もの数となった。これは、射撃でチン・ジョンオ、キム・チャンミ選手が、体操でヤン・ハクソン選手が初めて金メダルを取ったこと、テコンドーでファン・キョン
ソン選手が初めて 2 連覇を達成したこと、新体操でソン・ヨンジェ選手が初めて決勝に進出したことなど、快挙が続いたことが大きな理由になっていると思われる。
ここから、頻度から見る語彙の特徴としては、総数は 224 例で過去 3 大会を下回ったものの、金メダル数では世界 5 位、メダルの獲得数では世界 9 位という好成績で、またそれを支えた初快挙が多かったことから、心情を表わす「初」の増加が際立つ結果となった。

表１ 頻出単語(1952-2008年までとの比較）
順位

合計

日本
1 日本
2金
3 決勝
4銅
5初
6 メダル
7銀
8 予選
9 勝つ
10 進出
11 準決勝
12 入賞
13 涙
14 逃がす
15 敗退
16 夢
17 優勝
17 敗れる
17 日の丸20 落ちる
20 期待

1952-2008
ロンドン 韓国
645
63 한국(韓国）231
34 금(金）205
33 은(銀）189
47 첫(初）149
24 메달(メダル）147
43 우리(我々）144
36 동(銅）133
24 진출(進出）105
13 탈락(脱落）100
10 결승(決勝）
86
17 출전(出場）81
8 태극(太極）70
4 석패(惜敗）65
7 기대(期待）60
24 연패(連覇）
58
11 눈물(涙）
43
1 우승(優勝）
43
5 예선(予選）
43
0 승리(勝利）38
8 확보(確保）
38
0
2673
412

1952-2008
ロンドン
555
50
322
43
113
11
108
33
95
20
69
4
55
8
41
7
39
3
36
12
32
9
28
1
28
0
27
3
25
8
24
3
24
1
23
4
21
3
20
1
1685

224

2）共同体と関連する語彙（表 2 参照）①日本共同体に関する語彙はバラエティに富んでいる。そこで、まず北京までの歴代の大会で頻出した語彙のロンドン大会に関する状況を述べ、次に表 2 以外の共同体に関わる語彙の- 176 -

山陽論叢 第 21 巻 （2014）

傾向を見ていく。
北京大会までで最も多かった「父」は、ロンドン大会でもメダルを取ったレスリング、
重量挙げだけでなく、トランポリンの選手も父親の指導を受けていたため、6 例とトップであった。これに対して「母」も 5 例とほぼ同数であるが、おもに選手のサポート役ということで挙がっていた。他にも兄弟、姉妹でオリンピックに出場した（今大会と過去の大会の両方を含む）選手が数名おり、兄弟姉妹に関する語が合計で 9 例見られた。一方「家族」は 2 例に止まっており、選手との関わりを「家族」という一集団と捉えるのではなく、「父」「母」「兄弟姉妹」のような個々との関係で示す傾向が、特に 1996 年のアトランタ
大会以降顕著である。
これに対し、「地元」「母校」といった家族以外の集団を示す語が、2004 年のアテネ大会あたりから増加しており、今大会も「地元」が 6 例、「母校」が 5 例見られる。
「職場」6)が久々に 3 例出現し、また表 2 に挙げられた語以外では、「同僚」が 3 例見られる。団体チームのメンバーを指すものも合わせると「仲間」も 5 例出現する。
その他では、「先生」2 例、「師」2 例、「恩師」1 例と、自分を育ててくれた指導者に関する語が 5 例出てくる。現在の日本は、学級崩壊など教育現場の問題が指摘されることが多いが、スポーツの世界では依然「師」の存在は大きく、またオリンピック選手ともなると良き師に恵まれていることがこの数字から窺える。
なお、総数は北京大会の 39 例を上回る 41 例に上り、過去最高となった。2004 年のアテネ大会から頻度が多くなっているその傾向は、ロンドン大会でも同様であった。
②韓国
頻出語の数は前回の北京大会と比較して 61 例減少しているが、共同体に関する語は 19
例と、1992 年のバルセロナ大会、2000 年のシドニー大会の 31 例、北京大会の 22 例よりは少ないものの、1988 年のソウル大会と同数で、歴代で 3 番目に多い数となっている。しかし、過去の大会の合計数が群を抜いて多かった「ウリ」は、「まだウリは最高を見せていない」（サッカー）、「ウリの足はあなたの手よりも速い」（フェンシング）、「お前と義母さん、そしてウリ娘のおかげだよ」（ボクシング）「、ウリ側『偶発的なハプニングであるだけ』」（サッカー）の 4 例に止まっている。これに代わるように、歴代で 9 例しか出現しなかった「父」が今大会のみで 7 例と、非常に多く現れている。歴代では 11 例と「母」のほうが多かったが、ロンドン大会では「母」は 3 例で、「父」の大躍進が見て取れる。
また、これまで多かった「在外韓国人」「家族」「地元」「市民」「国民」が姿を消している。最も多かったのは、これまでベスト 20 に挙がって来なかった「監督」で、「キム・ヨ
ンユル総監督に選ばれ回生」「選手を信じる監督」のように、今大会では 11 例出現してい
る。
ここから、
「ウリ」
「家族」
「地元」
「市民」
「国民」といった集団の共同体を示す語彙が、今大会では「ウリ」以外に姿を見せておらず、そのウリの頻度も少ないという結果となった。

- 177 -

山根 （吉長） ・ 朴 : ロンドンオリンピックの日韓新聞記事における一考察

表２ 共同体に関する単語（1952年‐2008年までとの比較）
順位

日本
1952-2008 ロンドン 韓国
1952-2008 ロンドン
1父
32
6 우리(我々）
69
4
2 地元
29
6 교민(在外韓国人）
14
0
3 家族
28
2 가족(家族）
13
04母
26
5 고향(地元）
12
0
5 母校
13
5 어머니(母）
11
3
6 両親
9
0 딸(娘）
1016妻
90 아버지(父）978 職場
83 아들(息子）
919娘
71 누나/언니(姉）
9
0
10 息子
6
0 시민(市民）
8011 兄
52 국민(国民）
8
0
11 兄弟
5
2 부모님(両親）
3
1
11 弟
5
1 오빠/형(兄）
3
0
11 姉
5
4 형제/남매(兄弟/兄妹）
3
0
15 妹
4
0 남편(夫）2015 夫
41 모자(母子）
2015 子
40 약혼녀(婚約者）
2
1
15 応援団4
0 교포2세(在外韓国人2世）
20
19 サポーター2
1 아우(弟）
1019 我が
20 손자(孫）
1021 祖父
10 선배(先輩）
1
0
21 孫
10 후배(後輩）
1
1
21 姉妹
1
1
21 親子
1
0
21 妻子
1
1
合計
212
41
193
19

（2）国技に関する記事の比較：柔道とテコンドー
本節では、両国が発祥の地であるがゆえに特別な思いをもって取り上げられるが、今大会では成績が振るわなかった柔道とテコンドーの記事について分析する。
①柔道
柔道がオリンピックの競技種目として採用された東京大会から、日本男子は毎回金メダルを取ってきた。発祥国として金メダルを取ることが至上命令で、かつ暗黙の了解となっていた感があり、そのプレッシャーは大きいものであった 7)。
今回男女 7 階級に出場し、男子は初めて金メダルゼロ、女子も金メダル 1 個、メダル数
も 10 個の予想に反して 7 個に止まった。特に男子柔道で初めての金メダルゼロという結果は、それが見えてきた 8 月 3 日には、「男子柔道後がない

きょう最重量級

金へ最後のとりで」という見出しと、「柔道が正式競技となった 1964 年東京五輪以来、守ってきた金メダルが、初めて取れないという事態になる」という記事となり、また「日本男子柔道は、金をとり続けてきた」として、過去の大会で得た金メダルの表まで一面に掲げ、危機感を煽る始末である。
さらにそれが決定した 4 日には、「お家芸
対応遅れる

今や昔

柔道男子

初の金ゼロ

ランク制

世界のレベル上がる」という見出しと、「五輪でとり続けてきた柔道の日本男子の金メダルが 3 日、途絶えた。日本柔道界は大きな衝撃を受けるが、その序章はすでに- 178 -

山陽論叢 第 21 巻 （2014）

始まっていた」「AP 通信のマリア・チェン記者は『日本はもう特別ではないのかもしれな
い。それぞれの国の柔道スタイルが確立していて、柔道は国際的なスポーツになった』と話した」という記事が見られる。そして柔道男子の金・銀・銅メダル獲得の世界分布図と、獲得メダル数 1 位から 5 位の国名を、その国の金・銀・銅メダル数とともに示している。
また夕刊では、「23 の国・地域メダル獲得

柔道全階級終わる」という見出しに加え、ロンドン五輪柔道の男女金メダリストの階級・氏名・国名が、表となってまとめられている。
ロサンゼルス大会金メダリストの山下泰裕は、8 月 1 日のコラムで「全体のレベルが上がり、多くの国がメダルに絡んできている」、8 月 4 日のコラムで「多くの選手はせいいっ
ぱい戦ったが、実力が足りなかった。大会前から『男子は金ゼロもありうる』と言われていたが、その通りの結果。謙虚に受け止めないといけない。金メダル 3 個と躍進したロシ
アは 2 番手、3 番手の層も厚く、若手も育っている。2 階級を制した韓国は負けた階級も力のある選手がそろう。これからの日本はよほど頑張らないとますます苦しくなる」と客観的に批評しているが、それ以外の紙面では、上記のように男子柔道で金メダルを取れな
かった衝撃を大々的に取り上げている。
それでは、個々の結果について、見出しではどのように取り上げ、またプレッシャーを感じながら試合をしていた選手たちは、自分の結果をどのように語っているのだろうか。
以下に選手別に見出しとインタビュー談話を例示する。
例1

平岡（男子 60 キロ級[平岡、集大成の銀
[胸張ろう

銀だ

7.29）8)

銀メダル「これしかない」磨いた背負い投げ]
母・妻子背負い望んだ畳]・判断が甘かった。投げに行く角度とかをもっと考えていれば。
・なんで勝てないんだろう。負けた時、そう思った。
・北京で負けてから次の五輪のことだけを考えて、やってきた。自分が取って、後に続けなければならなかったのに、それができず悔しい。
例2

福見（女子 48 キロ級

メダルなし

7.29）

[福見、悲願かなわず][遠かった金「これが五輪」唇かんだ]・一生、悔いが残る試合だと思う。
・これがオリンピックかと思います。結果を出せなくて本当に悔しい。
例3

海老沼（男子 66 キロ級

銅メダル

7.30）

[海老沼、逆境で真価「1 日で変われる」教え胸に][亡き師に捧げる「銅」

海老沼、耐えて一本勝ち][銅の海老沼自分出せず

男子 66 キロ級]

・判定が覆るなど何回もハプニングがあって。でも会場のみなさんが後押ししてくれて取れた銅メダルです。
・金メダルしか目指してなかったので、ダメだと思います。
・監督とともに戦う。

- 179 -

山根 （吉長） ・ 朴 : ロンドンオリンピックの日韓新聞記事における一考察

例4

中村（女子 52 キロ級

7.30）

メダルなし

[中村、宿敵に初戦敗退][中村、涙止めた 4 年]
・まだ自分の強さが足りないと思った。
例5

中矢（男子 73 キロ級[中矢

寝技の申し子

磨いた立ち技[中矢「銀」母と取った
[銀の中矢

銀メダル

7.31、8.1）
万能型への飛躍]「次こそ」夢は終わらない]

視線は次]・決勝は相手に有効を取られてから、まだ 1 分半ぐらい試合があったのに最後まで攻めきれずに追いつけなかった。すごく悔いが残る試合になった。
・金メダルを持って帰ることを目標に掲げていたので、この色のメダルはあまりうれしくない。次に生かせるようにがんばりたい。
・すごく悔いが残る試合。金メダルしか見ていなかったので。
・すごく悔しかったが、一晩寝て、自分の実力ではまだ銀メダルしか届かないのだと実感した。
・負けても負けても応援してくれる人 9)。
・母さんは神様かと思った。
例6

松本（女子 57 キロ級

［松本

金

日本勢初

［松本

野生の切れ味［松本「金」仕留めた
［松本

金メダル

止まらぬ猛攻野獣の射る眼力、最後は涙

母校・喜び爆発］

気持ちで絶対負けない

最後の最後まで戦う］

言い聞かせた金
金に後輩感激頂点］

窮地の日本柔道救った］［金メダル「24 年すべて凝縮」［延長

7.31、8.1）

松本が会見］

柔道・松本選手の母校帝京大

優しい先輩

活躍を予感

堅実さ

奏功］
［粋と雅でツリーも祝福］・自分一人の金メダルじゃないなと、勝った瞬間に思った。日本最初の金はうれしいです。
一番というのは。
・2 人（福見、中村）が応援してくれたので、その分もがんばろうと思った。
・一番は好きなのでうれしいです。
・世界選手権と違い、五輪は代表が一人。表彰台で聞いた君が代は、これまでと全然違った。
・日本柔道らしい一本が取れなかったが、体力が続いて最後まで戦えた。金メダルのためにやってきたので、うれしくて自然と涙がこみ上げてきた。
・ビッグパフェが食べたいが、選手村にはない。
・お菓子やアイスクリームが好きなのに、禁止令が出ていた。それを我慢していたのがつらかった。

- 180 -

山陽論叢 第 21 巻 （2014）

例7

中井（男子 81 キロ級

［中井

8.1）

メダルなし

メダル逃す］

・先輩たちがメダルをここまで取ってきたのに。自分も続きたかった。本当にメダルがほ
しかった。
例8

上野（女子 63 キロ級

［上野

銅メダル

8.1）

諦めず銅］

［上野、姉を追いかけ］［上野、立て直し銅］
・五輪は新鮮な感じだった。終わってみれば楽しかった。
・頼もしい姉がいて、いい見本になった。恵まれてました。
・すっきりしました。
例9

西山（男子 90 キロ級

［西山

銅メダル

8.2）

判定にめげず意地］

・全部勝ちたかった。不細工な試合でもいいから勝ちたかった。
例 10

田知本（女子 70 キロ級

［田知本

8.2）

メダルなし

メダル逃す］

・もったいない逆転負けだった。
例 11穴井（男子 100 キロ級

［男子柔道
［穴井

後がない

メダルなし

きょう最重量級

8.3）

金へ最後のとりで穴井、2 回戦で敗退］

エースの重圧］

・これが勝負だと思う。応援してくれた人たちへ、ありがとうございますという気持ちと、
勝てなくて申し訳ありませんという気持ちです。
・しっかり寝技も練習してきたつもり。でも、我慢が足りなかった。
例 12

緒方（女子 78 キロ級

メダルなし

8.3）

［緒方、2 回戦敗退］
・すごくきらきらしたところでわくわくした。がんばんなきゃ、と。
・取って取られての中で、いつもより自分らしさが欠けていた。
・がつがつ行く柔道をもっと追究したい。
例 13

上川（男子 100 キロ超級

メダルなし

8.4）

［上川、執念いずこ］
・とにかく金メダルを取りたかった。
例 14

杉本（女子 78 キロ超級

[杉本、傷だらけの勲章

銀メダル

8.4）

「けがって、意味がある」]- 181 -

山根 （吉長） ・ 朴 : ロンドンオリンピックの日韓新聞記事における一考察[杉本

決勝攻めきれず]・金を目指していたので悔しい。思い切りいけば良かった。
・ちょっと休んで沖縄に行きたい。
出場選手 14 人の結果は、金メダル 1 人、銀メダル 3 人、銅メダル 3 人、メダルなし 7人である。見出しについては、メダルを逃した 7 選手については、「悲願かなわず」「初戦敗退」「メダル逃す」のように結果を受け止めた文言が使用されている。逆にメダルを取った選手に関しては、金メダルを獲得した松本選手への「窮地の日本柔道救った」という最大級の賛辞は別として、それが金メダルでなくても「胸張ろう」「逆境で真価」「万能型への飛躍」「諦めず銅」「判定にめげず意地」のように、肯定的な見出しとなっている。ただし、銀メダルの杉本選手、銅メダルの海老沼選手については、「決勝攻めきれず」「自分出せず」のように否定的な見出しも出現している。
一方、選手のインタビュー談話は、金メダルを獲得した松本選手の「日本最初の金はうれしい」「一番は好きなのでうれしい」「ビッグパフェが食べたい」という素直な喜びの表出と余裕ある茶目っ気の談話を除き、「なんで勝てないんだろう」「一生、悔いが残る」「まだ自分の強さが足りない」「金メダルしか目指してなかったのでダメ」「金メダルを持って帰ることを目標に掲げていたので、この色のメダルはあまりうれしくない」「本当にメダルがほしかった」「全部勝ちたかった」「勝てなくて申し訳ありませんという気持ち」「とにかく金メダルを取りたかった」「金を目指していたので悔しい」のように、メダルを獲得していてもそうでなくても、敗者の弁であることが明らかである。特に男子選手はすべてが勝敗にこだわった発言をしており、日本の男子柔道選手が背負う宿命を感じさせる。
この傾向は山根（2011）の北京オリンピックのインタビュー談話と同様であるが、そこで述べられているもう一つの傾向、家族やお世話になった人に対する感謝の念の表出も同様である。14 選手のうち、6 選手に「会場のみなさんが後押ししてくれて取れた銅メダル」「監督とともに戦う」「母さんは神様かと思った」「自分一人の金メダルじゃないな、と勝った瞬間に思った」「頼もしい姉がいて、いい見本になった。恵まれてました」「応援してくれた人たちへ、ありがとうございますという気持ちと、勝てなくて申し訳ありませんという気持ちです」の談話が見られるからである。また、もう一つの傾向である「一本へのこだわり」についても、「耐えて一本勝ち」という見出し、「日本柔道らしい一本が取れな
かったが、体力が続いて最後まで戦えた」という松本選手の談話に、各国選手のレベルが上がり、すんなりと一本勝ちをすることが難しくなった今大会でさえ、伝統の「一本」という言葉が息づいていることが垣間見える。
②テコンドー
前回の北京大会では出場した 4 選手すべてが金メダルだった韓国だが、その国際化が進むにつれ、柔道と同じく世界各地に強豪選手が出現するようになった。その結果、今大会では、金メダル、銀メダル各 1 個を獲得するに止まり、残り 2 階級でのメダル獲得はならなかった。この国際化の様子を新聞では次のように伝えている。
例 15

韓国のテコンドーは 2008 年の北京オリンピックで金メダル 4 個を獲得した。ロン- 182 -

山陽論叢 第 21 巻 （2014）

ドンでも 4 年前の栄光の再現を狙うが、現実的な目標は、2～3 個で考えている。世界的な平準化が顕著になり、宗主国である韓国の立場は以前とは違うのだ。（8 月 8 日）
例 162008 年北京オリンピックで韓国はテコンドー4 つの階級（全体の 8 階級）に選手を送り、みんな金メダルを獲得した。しかし、今回のオリンピックでは初めて決勝戦を迎えたイ・テフン（竜仁大）は惜しくも銀メダルにとどまった。韓国がテコンドー宗主国の自尊心を守り、北京大会（金 13・銀 10・·銅 8）を超える歴代最高成績を上げるかどうか
はチャ・ドンミン、イ・インジョンのつま先にかかっている。（8 月 11 日）
例 17

宗主国韓国が制圧してきたテコンドーに外国人選手たちの活躍が目立つ。
（8 月 11日）
例 18

テコンドーが正式種目に採択された 2000 年のシドニーオリンピック以降、オリン

ピックのテコンドーで金メダルを獲得した国が徐々に増え、テコンドーの「世界の平準化」
はますます加速している。ロンドンオリンピックのテコンドーの試合は、二日目の 10 日までの 4 個の金メダルは中国、スペイン、英国、トルコに行った。2008 年北京オリンピッ
ク当時、八つの金メダルを韓国（4）・メキシコ（2）・中国（1）・イラン（1）など、主にアジアで分けていたものと比較すると、ヨーロッパ勢の躍進が目立つ。（8 月 11 日）
オリンピックの正式種目として採用されたのが 2000 年のシドニー大会からと、柔道の1964 年に比べてかなり遅かったテコンドーでは、今回の敗北を個々の選手の敗北ととらえ、国技の窮地ととらえる表現は見あたらない。また、この一因として、北京大会の金メ
ダリストを育てたムン・ウォンジェ韓国体育大学教授が、イギリスのチームコーチに就任するというような、近年どの国にも存在するコーチの海外流出があり、むしろ、世界に普及したことによる当然の結果として受け止められている感がある。
国技の窮地という意識が柔道に比べて薄い背景には、もう一つ理由がある。それは、オ
リンピック肥大化の見直しのため行われる種目削減の対象に、テコンドーが挙げられていたということである。この「オリンピック退出説」に苦しめられた世界テコンドー連盟は、「大々的な革新」に乗り出し、採点方式の変更、電子防具およびビデオ判読導入に踏み切った。たとえば、採点方式については、攻撃を差別化して 2 点の頭の攻撃に最高 4 点（基本 3 点に回転攻撃時 1 点追加）まで与えるというものであった。また、10 秒間攻撃がなければ減点する「10 秒ルール」も導入した。こういったことにより、緊張感があふれ、また正確な判定も行えるようになったことで、存続する可能性が高まったといえるが、この「生き残り」の危機のほうが、国技の窮地より深刻だったわけである。
それでは、選手に関する見出しとインタビュー記事はどのようなものであっただろうか。
以下に挙げる。
例 19

イ・テフン（男子 58 キロ級銀メダル 8.10）[減量失敗……泣いてしまったテコン V;グランドスラム狙って一階級下げたイ・テフン、銀メダル]- 183 -

山根 （吉長） ・ 朴 : ロンドンオリンピックの日韓新聞記事における一考察

・金メダルはもちろん、迫力あふれる試合で人々にテコンドーの楽しさを知ってもらいたい。
・スペインの選手が私より上手だった。
・私も一生懸命に訓練したが銀メダルに終わったことを見れば、流した汗が足りなかった
ようだ。より徹底的に準備して、4 年後には必ず表彰台の一番上に立つ。
例 20

チャ・ドンミン（男子 80 キロ以上級

メダルなし

8.11）

[テコンドー平準化されたというが……この足に宗主国のプライドをかける;今日予選、明日の決勝……チャ・ドンミン 2 連覇に挑戦、30 歳のイ・インジョン初出場]
・今回は私が主人公。
・北京オリンピック当時、決勝戦が野球の決勝と重なって金メダルを取る場面を家族も TVで見られなかった。今回はチャ・ドンミンの名前をしっかり知らせる。
例 21

イ・インジョン（女子 67 キロ以上級

メダルなし

8.11）

[テコンドー平準化されたというが……この足に宗主国のプライドをかける;今日予選、明日の決勝……チャ・ドンミン 2 連覇に挑戦、30 歳のイ・インジョン初出場]
・三十お祝い、これからが始まり。

・片思いの「同じ教会の先輩」がいるが、オリンピックで金メダルを取ったら堂々とプロポーズする。
・愛と金の両方をつかみたい。
・今回は必ず金メダルを首にかけて帰る。
例 22

ファン・キョンソン（女子 67 キロ級

金メダル

8.13）

[“記録のテコン V”ファン・キョンソン、オリンピックの初 2 連覇;韓国テコンドー唯一の金メダル…… “闘病中のお母さんに捧げる”]
・26 年の間、子供が全てだった母に金メダルを捧げる。韓国に帰ったら両親と済州島旅行に行きたい。
ここから、お世話になった家族への感謝の念、金メダルへの強い決意、次回の大会でのリベンジなど、日本の柔道選手と変わらない思いが語られていることが見て取れる。
（3）相手国から見た韓国と日本
ロンドン大会では、国籍変更選手や両国の対決などで、お互いの国についての記事が目立った。本節では、それらの記事に出現した「韓国」と「日本」について取り上げる。
①日本の記事に出現した「韓国」ここでは、女子アーチェリー（例 23）、男子柔道（例 24）、男子サッカー（例 25）、女子
バレーボール（例 26）の 4 種目を見ていく。
まず、国籍を変更し、日本の女子アーチェリー界に初めてメダルをもたらす立役者となった早川選手が取り上げられている。しかし、オリンピックの場合、他の大会と異なり、国の代表として出場するため、活躍すれば国籍を変更した国では称賛されるが、された国- 184 -

山陽論叢 第 21 巻 （2014）

では非難の対象となり、また活躍できなければ変更した国で批判されることにつながる。
一個人としての競技結果のみならず、「日本」と「韓国」の両国を意識せざるをえない厳しさが以下の文言から窺える。
次に男子柔道では、判定を巡る問題と韓国選手の活躍といった点から取り上げられている。今大会では、柔道以外にも誤審に苦しめられた韓国だが、チョ・ジュンホ選手と海老沼選手の試合で旗判定が覆るといった前代未聞のジャッジが行われた。この点について、記事では最終判定だけでなく、それ以前の判定も併せて取り上げている。そして、海老沼選手が勝者となった判定に満足するのではなく、ジュリーの介入の問題点を指摘した、客観的なコメントも載せられている。また、韓国柔道の復活について、日本のふがいなさと対照的にその素晴らしさを称えている。
第 3 に男子サッカーについては、3 位決定戦と韓国チームのコーチである池田氏について触れられている。そして、この池田フィジカルコーチの存在が貴重だったこと、また Jリーグに在籍する韓国選手の存在が勝利に大きく貢献したことが取り上げられている点については、やや恩着せがましいところはある。しかし、韓国が日本より国際化への対応にすぐれていたことは、素直に評価されている。兵役免除といった韓国の特殊事情も指摘されているが、それについて否定的な文言はなく、両国の活躍が国を超えてアジアサッカーの未来につながる期待が込められた内容となっている。
最後に、同じく銅メダルを争った女子バレーボールについて取り上げられているが、3 位になったにもかかわらず、男子サッカーより記事の分量は少ない。ただ、侮れない韓国の強さについては触れられている。
例 23

早川漣（女子アーチェリー団体[リーダー早川

銅射抜いた[ふたつの国のはざま

銅メダル

7.30、8.3、8.14）

韓国から国籍変更「次は姉と金」]

心揺れた

アーチェリー・早川]

・この日は、準決勝で 2 人の母国の韓国と対戦した。「特別な思いはない」と語っていたが、力を出しきれなかった。「心の中で動揺があった」と思う。
・姉妹での五輪出場と、打倒韓国と、金メダル。そんな夢は 4 年後まで続く。
・「国籍を変えた選手」と報道されるたび、心ない批判が聞こえた。韓国の SNS10)では「国を捨てた」と書かれ、日本の掲示板には「韓国に帰れ」と書かれた。一方で、たくさんの祝福も受けた。韓国の幼友達から、大学の友人から、勤務先の同僚から。新海さんは個人
戦の前、励ました。「大丈夫。れんは日本人なんだから」
・試合後、「日本にアーチェリーを広め、韓国といい勝負ができるようにしたい。引っ張っていきます」と話した。
・早川は今季不調が続いていたが、蟹江は信じていた。
「漣ちゃんなら大丈夫と思ってました」
例 24

男子柔道（7.30、8.2、8.4、8.9）

[海老沼
[誤審五輪

銅

柔道 66 キロ
怒る韓国

準々決勝

旗判定覆る]

水泳・柔道……不利な判定続出]

・チョ・ジュンホ（韓国）との準々決勝では、主審と副審の計 3 人による旗判定で負けと- 185 -

山根 （吉長） ・ 朴 : ロンドンオリンピックの日韓新聞記事における一考察されたが、審判委員（ジュリー）からの指摘で判定がやり直しとなり、結果が覆る前代未聞の事態があった。
・今回は、ジュリーが海老沼選手の「有効」を取り消させ、さらに旗判定でもう一度取り消しを求めたことになる。
・国際柔道連盟のハルコス審判委員長は、「『有効』は我々の責任で取り消させた。我々（審判委員）は、全員が白（海老沼）が優勢だと判断した」と話した。
・全日本柔道連盟の吉村和郎・強化委員長は「ジュリーが試合全体を止めて指摘することが多すぎる。向こうに旗が上がること自体がそもそもおかしい」と話した。
・一番近くで見ている主審、副審 2 人の全員が「有効」と判断したわけだから、取り消す
必要はまったくなかった。……ジュリーは主に 3 人で二つの試合会場をチェックしている。
延長までの 8 分間をずっと監視するのは難しい。問題の試合、序盤は韓国選手が圧倒的に攻めていた。3－0 かどうかは別にして、トータルで判断すれば、韓国選手の旗を上げる判定もあり得るだろう。
（岡田弘隆全日本柔道連盟審判副委員長、バルセロナ五輪銅メダリス
ト）・2 階級を制した韓国は負けた階級も力のある選手がそろう。（山下泰裕）
・男子 90 キロ級の記者会見では韓国人記者が、銅の西山選手に「日本がメダルを独占しなくなったことについてどう思うか」と質問。西山選手は「最近、日本の柔道は弱いと言われる。すごく悔しい」と答えた。
・81 キロ級のキム・ジェボム（韓国）は、2008 年北京大会の決勝で敗れたビショフ（独）に雪辱を果たした。
例 25

男子サッカー（8.10、8.11、8.12）[銅メダルかけ未明に韓国戦][男子、前線の競り合いカギ

明日未明

韓国と 3 位決定戦

永井負傷が影響

逆転は至難の業][戦友、そしてライバル[韓国代表

韓国代表、5 人が J リーグ所属

男子日韓戦]

日本人が支える男子サッカー

池田コーチ

日本と大舞台で戦えるのは幸韓国に敗れ 4 位

男子あと一歩越えられぬ壁

悔しさ胸に]

せ][サッカー[アジアにとってすばらしい]
[メダル

韓国悲願]

・韓国には 20 歳以下ワールドカップの出場権をかけた試合で、4 年前、2 年前と連続で敗れた。清武は「日韓戦は特別な試合。勝って、日本は強いというところを見せたい」と雪辱を誓った。
・日韓の選手たちは J リーグのクラブでともに戦う仲間でもある。韓国選手は日本と同様に海外でのプレーを志し、日本は最も身近な移籍先だ。韓国代表を率いるホン・ミョンボ
監督も、J1 柏などでプレーした韓国人 J リーガーの草分けだ。「日本のことはよく分かっている。チームに J リーガーも多いことも助けになる」と話す。日本代表の主将・DF 吉
田麻也選手は韓国の選手には、（メダル獲得による）兵役免除もかかっている。間違いなく難しい試合になる」と話す。

- 186 -

山陽論叢 第 21 巻 （2014）

・初のメダル獲得に喜び、太極旗を掲げてピッチを駆け回る韓国選手。日本の選手たち
がへたりこむ中で、主将を務めた DF 吉田麻也選手は最後まで屈辱的な場面を見届けた。
「これが現実。目に焼きつけておいた。サッカーをやっている限り、今日のことは忘れることはない」
・韓国が先制ゴールを決めると、一気にテーハーミングッ！（大韓民国）」が響き出す。歓喜にわく韓国サポーター。「五輪の 4 強に韓国と日本が進出したこと自体、アジアサッカ
ーにとってすばらしいこと。本当は決勝戦で会いたかった」
・コリアタウンとして知られる東京・新大久保。韓国料理店「トマトリ」には日韓合わせて約 30 人のサポーターが詰めかけた。前半 36 分の韓国先制点には、「アッサー（やったー）」とガッツポーズ。
・韓国を勢いづける先制点を奪ったのは、27 歳のエース、FW パク・チュヨンだった。…
…オーバーエージ枠で五輪に参加しているのは、クラブで必要不可欠な戦力でないことの裏返しだ。そうした屈辱を、前向きな力に変えた。追加点もドイツで活躍する MF ク・ジ
ャチョル。
「韓国人にとって、大事な試合だった。初のメダリストになったことを誇りに思う。」
・韓国サッカーの黄金時代をつくる夢を、選手たちが実現してくれた。兵役免除は選手個人のためだけでなく、韓国サッカー界の将来にとってもいいことだろう。
（韓国：ホン・ミ
ョンボ監督の談話）・差を生んだのは、国際経験の差。代表チームが出場する U20W 杯などの国際大会だけ
でなく、欧州でのプレー経験も韓国が上回る。（元日本代表主将

宮本恒晴のコラム）

・韓国のレベルアップに全力を尽くすことが、日本のレベルアップにもつながると信じてやってきた」（池田コーチの談話）
例 26

女子バレーボール（8.11、8.12）［3 位決定戦「集大成」バレー女子

今夜韓国と対戦］［28 年ぶりメダルに挑む

今夜

銅かけ韓国戦］［迫田爆発、韓国に完勝「背中押された」23 得点］

・真鍋監督は韓国について、「間違いなく強い。キム・ヨンギョンという世界一のプレーヤーもいる」。最近 10 試合は 9 勝 1 敗だが、その 1 敗が 5 月にあった五輪の切符をかけた最終予選。キム・ヨンギョンに 34 得点され、1－3 で完敗した。日本の勝機について、真鍋監督は「一人ひとりを比べると日本は劣っているが、バレーはチームスポーツ。粘り強く、長い展開に持ち込みたい」と話した。
・韓国バレー界で「100 年に 1 人の逸材」と言われる通り、躍進の原動力となっている。
同僚だったセッター竹下は「ますますレベルアップしている」と警戒。
・日本が韓国を破り、28 年ぶりの銅メダルを獲得すると、歴史的な瞬間を見届けた観客席
からは大歓声が上がった。……「銅メダルの瞬間を見られて感動している。韓国に敗れた
男子サッカーの雪辱も果たすことができた」②韓国の記事に出現した「日本」ここでは、アーチェリー（例 27）、男子柔道（例 28）、男子サッカー（例 29）の 3 種目

- 187 -

山根 （吉長） ・ 朴 : ロンドンオリンピックの日韓新聞記事における一考察を見ていく。
まず、韓国がこれまでも得意種目としているアーチェリーに対する日本の大躍進について、男子は「完全制圧」という見出しで「韓国強し」のイメージを植えつけることに成功している。一方、女子の帰化選手オム・ヘリョンについては、団体・個人とも韓国が金メダルを獲得したからか、「自発的なアーチェリーをしながら楽しんでいる」と、韓国と好対照な日本の雰囲気を、批判することなく伝えている。
次に男子柔道であるが、判定問題については、日本のファンや海老沼選手の表現に否定的なニュアンスが感じられるが、日本のマスコミも判定に疑問を呈したこと、最終的にはチョ・ジュンホ選手も海老沼選手と同じ銅メダルだったことから、そのトーンは激しいものではない。また、中谷選手や西山選手の名前が世界ランクとともに見出しや記事に現れていることも興味深い。
最後に男子サッカーであるが、人気種目だけあって、非常に多くのページを割いて、詳しい記事が掲載されている。そこには、日本ネチズン 11)が書き込んだ「韓国が勝った。最悪だ」という記事、同じ宿泊先での緊張状態を伝える記事があるものの、同じアジアのチームの躍進、永遠のライバルである日本、最近の日本の侮れない力量、日本のチーム力に対する賛辞、ホン監督が柏レイソルで学んだこと、池田コーチがベスト 4 進出に貢献したことなど、日本に対する肯定的な記事も目立った。もちろん兵役免除についても触れられ
ている。
例 27

アーチェリー（7.31、8.4）［“韓国から帰化したオム・ヘリョン

日本のアーチェリーの歴史書き換える”］［31 歳長男の力……オ・ジンヒョクの弓、7 対 1 で日本を完全制圧;アーチェリー男子個
人金衝突……オリンピック代表 2 回脱落後、酒で過ごしていたが総監督の助けで復活］
・日本のマスコミは、銅メダル獲得のニュースを「アーチェリーの新しい歴史を書いた」と大々的に報道した。日本のマスコミは、特に初のメダルを取るのに決定的な貢献をした
日本チームのキャプテンに注目した。彼女は他でもない韓国から帰化したオム・ヘリョン（日本名：早川れん）である。日本チームの主将を引き受けているオム・ヘリョンは、韓国で実業団チームの選手であったが、母が日本人と再婚し、2009 年、日本に帰化した。オ
ム・ヘリョンは日本のマスコミとのインタビューで、「日本女子アーチェリー史上初のメダルという歴史を作って嬉しい」と言いながらも「まだ上を目指さなければならない」と金メダルに対する意欲を隠さなかった。彼女は「韓国では 4 位だと一体何をしていたのかと叱られるが、日本では祝ってくれる」とし、「日本ではスパルタ式の訓練ではなく、自発的なアーチェリーをしながら楽しんでいる」と語った。
・アーチェリー男子個人決勝の最終スコアは 7 対 1。第 5 シードで決勝に上がった日本の古川高晴を抜いたオ・ジンヒョクの金メダルだった。
例 28

男子柔道（7.30、7.31、8.2）［日本のメディアも “バカ 3 人組柔道審判”;チョ・ジュンホ

日本・海老沼準々決勝……

審判委員長、主審・副審呼んで下した判定覆る “ビデオ判読導入”後初めて］［スタイル変えたワン・キチュン

今日出撃（出場）;背負い投げで休まずに攻撃……守備- 188 -

山陽論叢 第 21 巻 （2014）

中心から変身、世界第 2 位の中谷が競争相手］
・チョ・ジュンホがロンドンオリンピック男子柔道 66kg 級の銅メダルを獲得した。しかし、ベスト 4 進出の目前で理解できない判定をひっくり返されて敗者戦に回され、金メダルを狙うチャンスを逃した。水泳、パク・テファンのすっきりしない失格に続き、二日連
続のロンドンオリンピックでの韓国選手団の受難が続いた。
・競技場を埋めた日本のファンのブーイングの中、海老沼は不満げな表情で競技場を離れなかった。ビデオ判定を終えた後、海老沼の優勢を認め、判定が全く逆にひっくり返った。
今回はチョン・フン監督と大韓柔道会の役員らが抗議したが、結果は覆されなかった。
・日本のマスコミも速報で「審判委員長の反対で、判定が覆る異例の展開が起こった」（ス
ポニチ）、「みんなに後味の悪い判定」（日刊スポーツ）と伝えた。日本の共同通信も「『バカ三銃士（The Three Stooges）』の映画をパロディ化したように、3 人の審判がしばらくの会議を終えて初めて降りた判定を覆した」と皮肉った。
・盗まれた心境でした。初めはとても慌てたが、監督が次の試合の話をしたんです。銅メダルをとる機会が残っていたので。痛い右腕を見て歯を食いしばりました。
・チョ・ジュンホは海老沼と試合中、背負い投げをしようとした時 “ぼきん”という音を聞いた。右肘の靭帯が切れる音だった。敗者復活戦に上がったチョ・ジュンホは右ひじをテープでぐるぐる巻いたまま試合をした。銅メダル決定戦でもう一度判定まで行ったが、銅メダルを獲得した。日本の海老沼も準決勝で敗れた後、銅メダル決定戦で銅メダルを首にかけた。
・ワン・キチュンの最も強い競争相手は世界ランキング 2 位の中谷力（23・日本）だ。
・今回の大会では将士（日本・世界 3 位）との準々決勝、ティアゴカミロ（ブラジル・世
界 8 位）との準決勝でも背負い投げで得点の半分を獲得した。
例 29

男子サッカー（8.6、8.9、8.10、8.13）［ホン・ミョンボ監督を将軍扱いする日本人;体力担当の池田コーチ、J リーグ選手時代のご縁で……］［目での威嚇も負けられない……韓日ホテルでも気力の戦い;同じ宿

韓国3階、日本5

階……韓日コーチングスタッフ4階使用］［日本キラー（パク・チュヨン）対サッカー場のボルト（50m 5 秒 8 で走る永井）……大韓海峡が沸く;明日午前 3 時 45 分宿命の韓日戦……観戦ポイント］［日本キラー、ゴールで話す。パク・チュヨン

守備 4 人抜いて初ゴール］［“札幌惨事” 1 年ぶりにゴールで返す;キャプテンのク・ジャチョル、ネットを突き刺すよ
うなゴールで仕上げ］
・ロンドンオリンピック男子サッカーは来る 8 日、韓国、ブラジル、日本、メキシコのベ
スト 4 対決に絞られた。ヨーロッパのチームがみんなメダル圏から脱落した中で、アジア両チームが旋風を巻き起こす。
・準決勝で韓国と日本が並んで勝利を収めた場合の決勝戦は韓日戦になる。オリンピック
サッカー決勝戦でアジアのチームが進出した前例はない。アジアサッカーの歴代オリンピック最高成績は、日本の 1968 年のメキシコオリンピック銅メダルだ。しかし、今回の大会で韓国と日本は相次いで強豪を制して勢いに乗っており、“アジアの反乱”が実現する可- 189 -

山根 （吉長） ・ 朴 : ロンドンオリンピックの日韓新聞記事における一考察

能性もなくはない。
・日本は準々決勝でエジプトを相手に 3 対 0 で快勝し、チームの雰囲気は最高潮に上がっている。日本は攻撃と守備の両方の質が際立って見える。
・日本ではメキシコオリンピック以来、サッカー代表チームが 44 年ぶりにオリンピック
ベスト 4 に進出し、熱狂的な応援を送っている。柔道男子で史上初めて‘ノーゴールド’に止まるなど、選手団全体が金メダル 2 個にとどまっているので、サッカーに大きな期待をかける雰囲気だ。
・日本ネチズンたちは、自国チームの宣伝と一緒に英国敗北に多少複雑な反応を見せた。
“韓国は日本と戦えば 30%程度能力が上がる”“決勝はブラジルがよい”“韓国が勝った。
最悪だ”のような文を載せた。
・主将のク・ジャチョルは“韓日戦の重要性はどのような言葉でも表現できない”とし、“すべての力を注ぎたい”と話した。
・最近、韓国サッカーが日本に弱い姿を見せたのも今回の韓日戦がより一層関心を引く理
由だ。韓国が敗れた 2 試合にすべて出たキ・ソンヨンは“日本と対戦すると負担が大きいが、勝てば金メダルを取ったかのように嬉しいと思う”と話した。
・韓国の DF キム・ヨングォンは「日本は個人よりもチームが優れている」と話した。
・韓国選手団は（ホテルの）3 階、日本は 5 階に荷物を降ろしたが、韓国と日本のコーチ
ングスタッフ宿舎がすべて 4 階に割り当てされて妙な緊張感が形成されている。大韓サッカー協会の関係者は“まるで休戦ラインを挟んで対峙したような雰囲気だ”と伝えた。両チーム選手団は、ホテル内で頻繁に出会うがほとんど目を合わさない。
・特に日本は韓国代表チームの情報力に警戒心を持っていることが分かった。 J リーグで選手生活をしたホン・ミョンボ監督をはじめ、日本人フィジカルコーチの池田さん、最近まで J リーグで選手生活をしたキム・ボギョン（カーディフ・シティ）、キム・ヨングォン（広州）、現在の J リーグ所属のファン・ソクホ（広島）、ペク・ソンドン（ジュビロ磐田）、
チョン・ウヨン（京都サンガ）などが、日本選手団についてよく知っているからだ。
・歴史に残るサッカー韓日戦が目の前に迫ってきた。永遠のライバル韓国と日本が銅メダ
ルをかけて 3～4 位決定戦を繰り広げる。
・彼（ホン・ミョンボ監督）は選手時代、日本に強かった。自分が戦った韓日戦では一度も負けなかった。J リーグで活躍し、日本サッカーを誰よりもよく知っている。
・2002 韓日ワールドカップでベスト 4 を達成し、世界を驚かせた韓国サッカーが 10 年後2012 年ロンドンオリンピックで史上初めてメダルを獲得し、再び転機を迎えた。
・キム・ボギョンとキム・ヨングォンなど、最近まで日本の J リーグで活躍した選手やファン・ソクホとペク・ソンドンなど、現在 J リーグで活躍する選手たちは、日本との 3 位決定戦対決で威力を見せた。
・パク・チュヨンのロンドンオリンピックはハッピーエンドだった。去る 6 月、兵役逃れの論争の記者会見で、“パク・チュヨンが軍隊に行かなければ、私が代わりに行く”という、冗談半分で心強い盾になってくれた師匠にパク・チュヨンは、日本戦決勝ゴールで応えた。
・ホン監督は今回の大会で節目ごとにカリスマあふれる一言で選手たちの心をぎゅっとつ
かんだ。日本 J リーグ柏レイソルの主張をした当時の監督の指示で毎試合開始前‘5 分ス
ピーチ’をしなければならなかったことが大きな助けになった。

- 190 -

山陽論叢 第 21 巻 （2014）

・池田コーチは韓国オリンピックベスト 4 進出の隠れた功労者とされる人物である。肩書
きは選手たちの体力管理を担当するフィジカルコーチであるが、戦術的な部分だけでなく、選手たちの心理カウンセラーまで自認する。
（4）東日本大震災とオリンピック
先回の北京大会から今回のロンドン大会までで、両国に関わる最も大きな出来事は、日本の東日本大震災である。本節では、この未曽有の災害が、祭典であるオリンピックの記
事とどのように関わっているかを見ていく。
震災に関連して取り上げられた選手は 10 名である。その中で、故郷が被災地だった選手が 6 名いる。フェンシングの仙田選手（①）、卓球の福原選手（②）、ケイリンの渡辺選
手（③）、レスリングの伊調選手（④）、小原選手（⑤）、サッカーの岩清水選手（⑥）である。次に被災地を訪問した選手が 2 名いる。レスリングの吉田選手（⑦）と陸上の室伏選手（⑧）である。また、所属先と震災が関わっていたサッカーの鮫島選手（⑨）、そして被災地の人のためにチャリティーを行ったインドネシアのヒダヤト選手（⑩）がいる。それらの選手に関する見出しとインタビュー記事は以下の通りである。
① ［津波で逝った親友へ］（7.28）12)
・自分にできることはフェンシングしかない。
・メダルを取って、被災地のみなさんに明るいニュースを届けたい。
［三陸の剣士仙田、亡き親友に届けるメダル］（8.6）

・親友の母：被災地の人たちが震災を忘れて試合に夢中になれたと思う。
② ［愛スマイル次こそ被災地の思い力に］（8.1）

・ショックで涙が止まらなかった。
・絶対、仙台にメダルを持って帰りたい。
③ ［帰れぬ故郷

背に疾走］（8.8

朝刊）

・みんなに勇気を与えるようなレースをする。
［双葉町から挑戦

渡辺惜しい 11 位］（8.8

夕刊）

・福島の人の思いを乗せて走りたい。
・メダルをとり、震災時に支援をしてくれた国々に礼を言いたかった。
④ ⑤［ともに地元被災獲得『よかった』］（8.10）

・二人で同じ日に金メダルを取る姿を見せられて良かった。
⑥［なでしこ東北魂と共に・東北のみなさんへ

DF 岩清水］（8.10）

忘れたことはありません。メダルを持ってみなさんのところへ会いに行きます。待っていて下さい。共に歩もう！
・私も一緒という意味を込めたかった。
⑦［被災地に『金』を］（7.28）- 191 -東北魂！！

山根 （吉長） ・ 朴 : ロンドンオリンピックの日韓新聞記事における一考察

・土台しかない家があったり、防波堤がなくなっていたり。涙が出そうになった。
⑧ ［室伏、被災地との約束］（8.6

朝刊）

・みんなから勇気をもらった。
［室伏、東北の応援を力に］（8.6

夕刊）

・きょうの目標はメダルをとること。多くの方の応援、支えを受けて取り組んできたので、よかった。
⑨ ［なでしこ

ひたむき

冬の時代を忘れぬ・東日本大震災の影響で、DF王者キックオフ］（7.25）

鮫島彩選手が所属していた東京電力の女子サッカー部「マリーゼ」は休部に。
⑩ ［日本のためチャリティー試合

インドネシアのヒダヤト］（8.8）

・日本とインドネシアは近い。できることは小さいことかもしれないけど、頑張ろうと思った。
・被害を受けた方の生活が少しでもよくなっていることを祈っている。
大会は、7 月 28 日から 8 月 13 日の 17 日間であったが、上記記事の日付から、約 3 分の 1 の日数に震災と関わる見出しと記事が出現したことが見て取れる。震災後は様々な有名人が被災地を訪れたり、各地で募金を行ったりしたが、アスリートたちもそれらの活動に積極的に参加した。親戚の家が流される、親友を失うといった悲しみと、そういった中、自分だけが競技を続けてよいのか、という葛藤を抱えながら、生き残った自分がアスリートとしてできることは、とにかくメダルを取ることだと決意し、それを実行した姿が、上記の言葉から窺える。事実、上記 10 名のうち、3 名が金メダル、4 名が銀メダル、1 名が銅メダルを獲得している。このことはまた、この大災害の中、懸命に生きる人々がアスリートたちの心の支えとなり、そのことがアスリートに大きな力を与え、メダル獲得に寄与したともいえる。
また、震災の際に世界各国から多大な援助を受けたが、その代表のような形として、地震国インドネシアのスポーツの英雄で、アテネ大会の金メダリストであるヒダヤト選手の記事が取り上げられている。インドネシアの他の五輪メダリストとともに来日し、まだ時々地震が発生する東北地方などを巡ってチャリティーマッチを行い、また仙台で津波の被害を見て回った。ロンドン大会ではメダルには手が届かなかったが、その彼の行為を写真と国旗入りで掲載している。
4．考察
それでは、ロンドン大会では国家意識、両国の社会や文化的背景が、どのように記事と関わっているのであろうか。それは北京大会までの傾向と類似しているのであろうか。それとも変化が起こっているであろうか。
まず、韓国では、国名の出現頻度が半減し、「ウリ」の出現数も減った。テコンドーでの2 階級メダルなしという結果に関しても批判記事はない。帰化したオム・ヘリョン選手の- 192 -

山陽論叢 第 21 巻 （2014）

活躍についても肯定的である。柔道の判定問題についても、大げさに書きたてることはな
く、日韓戦についても、一部否定的な記事が見られるものの、日本サッカーの力を認め、さらにアジアのサッカーの躍進につながる日韓の活躍を肯定的に捉えている。これは、金メダル数において日本を上回るだけでなく、世界 5 位という輝かしい獲得数であったこと、
アーチェリーにおいては団体・個人とも韓国が金メダルだったこと、柔道においては結果的に両者とも銅メダルであったこと、サッカーにおいて因縁の日韓戦で勝利を収めたこと、テコンドーがオリンピック種目として存続するきざしが見えたことなど、明るい材料に裏打ちされた結果であると言える。つまり、オリンピックにおいて 1988 年のソウル大会以降、メダル獲得数も常に 30 前後と増加し、世界から注目される国家となったが、今大会でも期待にたがわぬ成績が保てたことへの自信と余裕が、見出しや記事となって表出されているように思われる。一方、国技であってもメダルを取らなければ忘れられ、記事にもならないこと、金メダルを獲得した選手の見出しや記事が他のメダルに比べ圧倒的に多く、トップ至上主義であることは変わりがない 13)。同じく日韓で 3 位を争った女子バレーボー
ルに関する記事が見当たらないのもその結果と言える。また、兵役問題が常につきまとうのも韓国ならではのことである。
これに対して、日本では、相変わらず「日本」を見出しとして掲げるものが多く、金メダルゼロに終わった国技・柔道については、紙面・選手挙げて悲壮感が溢れている。国籍変更の早川選手についても、韓国の紙面が韓国名と日本名の両方を挙げているのに対して韓国名は挙げず、励ましの言葉として「れんは日本人なんだから」を取り上げている。ここから、ロンドン大会においても、個人より国家にこだわっている日本の姿が浮かび上がってくる。
また、共同体に関しては、
「地元」
「母校」
「職場」など帰属グループとの結びつきは相変
わらず強く、それらがほとんど見られず、「ウリ」さえも減少した韓国とは対照的である。
さらに、金メダル選手のみならず、銀メダル、銅メダル選手、さらには敗者をも取り上げ
る日本の記事のあり方は、選手に優しい、あるいは甘いとも言える。しかし、この優しさ、
甘さは、勝利至上主義を超えたスポーツの本質を考えさせてもくれる。東日本大震災の被災地の人たちを勇気づけようと立ち上がるアスリートたちの側面を表出してくれるからである。それぞれの競技でベストを尽くすことが、心を砕かれた人々の支えとなることを、そしてアスリートたちの支えともなることを、震災関連の記事は示しているのではないだ
ろうか。
5．まとめと今後の課題
山根・朴（2011）を執筆してから 1 年以上が経った。そして前回の北京大会からは 4 年が過ぎ、日本では震災があり、また巡ってきたオリンピックも終わった。このロンドン大会と前回までの大会を比較すると、類似点もあれば、相違点もある。本稿の冒頭で挙げた
ように、IOC 会長は「選手のための五輪だった」と締めくくっているが、記事からはそういった面も見受けられれば、やはり国家を抜きには語れない面も見受けられる。しかし、選手やコーチが国を超えて活躍するようになったことは紛れもない事実で、本稿で取り上げた記事を見ても明らかである。今後もオリンピック記事を考察することで、国・地域・共同体・個人がどのようにオリンピックと関わっていくのかを見届けていきたい。

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山根 （吉長） ・ 朴 : ロンドンオリンピックの日韓新聞記事における一考察

注1）2012 年 7 月 28 日付「朝日新聞東京本社版

朝刊」、ヨーロッパ総局長・沢村亙のコラムの見出しによる。
2）2012 年 8 月 13 日付「朝日新聞東京本社版

夕刊」、IOC 会長のコメント記事の見出しによる。

3）本著第 1 章の日本語版である。
4）日本では柔道については「お家芸」、韓国ではテコンドーについて「国技」が使用されるが、ここでは山根（2011）の「国技」の定義（その国で生まれた伝統的なスポーツ）を使用している。なお、山根（2011）
は、本著第 4 章の日本語版である。
5）本稿の「記事」には、「見出し」を含まない場合と含む場合の両方の意味がある。
6）「職場」には、選手が所属する会社名も含む。
7）本著第 4 章参照。
8）例 1～14、19～23 は、選手名、（］に見出し、「・」の後に記事の抜粋の順に、例 23～28 は、種目名、（）に記事掲載の日付、]に見出し、「・」の後に記事の抜粋の順に記している。また例 15～18 の（）には日付を記してい付、［[）に選手の階級または種目名、メダル獲得の有無、記事掲載の日る。
9）母に対する賛辞である。
10）SNS とは、ソーシャル・ネットワーキング・サービスの略で、社会的ネットワークをインターネッ
ト上で行うサービスのことである。代表的なものに、mixi（ミクシィ）や facebook（フェイスブック）がある。
11）ネチズンとは、ネットワーク市民（network citizen）のことで、インターネットなどの情報ネットワークを使う人のことである。
12）①から⑩までの番号は、上述の選手名後の番号と一致している。たとえば①については、仙田選手に関わる見出しおよび記事だということである。また、番号の後の［る記事、（］は見出し、「・」は見出しに関す）内は、その見出しと記事が掲載された日付を表している。また、日付には朝刊・夕刊の記載があったほうがわかりやすいものには記している。
13）本著第 1 章参照。

参考文献
市川裕一編集（2012）『週刊朝日増刊

ロンドンオリンピック総集編』朝日新聞出版

山根智恵・朴点淑（2011）「オリンピック記事における日韓比較－新聞の見出しをもとに－」『オリンピックの言語学』大学教育出版（本著第 1 章）
山根智恵（2011）「オリンピック選手のインタビュー談話分析－国技に出場したオースト
ラリア・中国・韓国・日本選手の比較をもとに－」『オリンピックの言語学』大学教育
出版（本著第 4 章）

【データ】
日本
『朝日新聞縮刷版』

2012 年 7 月 26 日～8 月 14 日

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山陽論叢 第 21 巻 （2014）

韓国「朝鮮日報」インターネットニュース

2012 年 7 月 27 日～8 月 14 日

[http://srchdb1.chosun.com/pdf/i_service/?gnb_sub]
本論文は、「런던올림픽의 한일 신문 기사를 통한 고찰」『올림픽의 언어학을 읽다（オリンピックの言語を読む） 』（韓国学術情報、2013.2.25）の日本語訳である。なお、韓国人の氏名については、すべてカタカナ表記とした。

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2015 年２月 10 日印刷
2015 年２月 16 日発行

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山陽学園大学紀要委員会

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