‫اﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﺘﻮﺟﻴﻬﻴﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ اﻟﻤﺪارس اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ‬‫ﻣﻌﺎ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ ﺧﻠﻖ ﻓﺼﻞ دراﺳﻲ وﺣﻴﺎة ﻣﺪرﺳﻴﺔ أﻓﻀﻞ‬‫ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون ﺑﻴﻦ اﻟﺠﻤﻴﻊ‬

‫ﻧﺴﺨ‬

‫ﺔا‬
‫ﻟ‬
‫ﻤ‬
‫ﺪ‬
‫ا‬
‫ا‬
‫رس‬
‫ﻻ‬
‫ﺑ‬
‫ﺘ‬
‫ﺪ‬
‫اﺋﻴﺔ‬‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ‬‫)أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻮﻛﺎﺗﺴﻮ(‬‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ واﻟﺤﻴﺎة اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ‬‫ﺗﺼﺒﺢﻣﻤﺘﻌﺔ‬‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺠﻠﺲ اﻟﻔﺼﻞ‬‫ﺗﺬﻛﺮ !! ﻻﺑﺪ أن ﻳﻜﻮن‬‫اﻟﻘﺮار ﻗﺮارك واﻻﺟﺘﻬﺎد‬‫ﻧﺎﺑﻊ ﻣﻦ ذاﺗﻚ‬‫اﺑﺘﺴﺎﻣﺔ‬‫اﻟﻄﻔﻞ‬‫اﻟﺴﻌﺎدة أن‬‫ﻳﻜﻮن ﻟﻜﻞ ﻓﺮد ﰲ‬‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ دوره‬‫ﺛﻘﺔ‬‫اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ‬‫ﻃﻔﻞ وﻣﻌﻠﻢ‪،‬‬‫ﻋﻼﻗﺔ وﺛﻴﻘﺔ‬‫و اﺳﺘﻤﺘﺎع ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻢ‬‫ﻣﻜﺎﻓﺄة‬‫اﻟﻤﻌﻠﻢ‬‫ﻣﻌﻠﻢ ﻳﺸﺎرك اﻟﻄﻔﻞ‬‫ﻣﺘﺎﻋﺒﻪ وأﻓﺮاﺣﻪ‬‫ﺧﻄﻮة ﺑﺨﻄﻮة‬‫اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺮوح‬‫اﻟﻔﺮﻳﻖ داﺧﻞ‬‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ‬‫ﺷﻬﺮ ﻳﻮﻟﻴﻮ‪/‬ﺗﻤﻮز ﻣﻦ ﻋﺎم ‪2018‬‬‫وزارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﺔ واﻟﻌﻠﻮم واﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‬‫اﻟﻤﻌﻬﺪ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻷﺑﺤﺎث اﻟﺴﻴﺎﺳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﺮﻛﺰ أﺑﺤﺎث اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬‫أﻫﺪاف اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ‬‫ﺗﻬﺪف اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ إﱃ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ واﻟﻘﺪرات ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ أدﻧﺎه‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل إﻋﻤﺎل وﺟﻬﺔ اﻟﻨﻈﺮ‬‫واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻛﻔﺮد ﰲ اﻟﺠﻤﺎﻋﺎت واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬واﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﰲ ﻛﺄﻧﺸﻄﺔ اﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﺸﻜﻞ ذا وﻋﻤﻠﻲ‪ ،‬وﺣﻞ‬‫اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ ﰲ داﺧﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ واﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻣﻊ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺈﺑﺮاز ﻣﺰاﻳﺎ وإﻣﻜﺎﻧﻴﺎت اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬‫)‪ (1‬ﺟﻌﻞ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ أﻫﻤﻴﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻢ ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ أﺷﺨﺎص آﺧﺮﻳﻦ‬‫ﻣﺘﻨﻮﻋﻴﻦ وﻣﺎ ﻫﻮ ﺿﺮوري ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﺎﻷﻧﺸﻄﺔ‪ ،‬واﻛﺘﺴﺎب ﻃﺮق اﻟﺘﺼﺮف‪.‬‬‫)‪ (2‬ﺟﻌﻞ اﻟﻄﻔﻞ ﻗﺎدرا ً ﻋﻠﻰ اﻛﺘﺸﺎف اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ ﰲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﺸﺨﺼﻴﺔ واﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺤﻮار‬‫ﻣﻦ أﺟﻞ ﺣﻠﻬﺎ‪ ،‬وﻣﺤﺎوﻟﺔ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﺘﻮاﻓﻖ ﰲ اﻵراء‪ ،‬واﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮارات‪.‬‬‫)‪ (3‬ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻟﻘﺎدرة ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻤﻴﻖ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺣﻮل ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬وﻣﺤﺎوﻟﺔ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﺬات‪ ،‬ﻣﻊ‬‫اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﻣﺎ ﺗﻢ اﻛﺘﺴﺎﺑﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺬاﺗﻴﺔ واﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ ،‬ﰲ ﺗﺸﻜﻴﻞ ﺣﻴﺎة وﻋﻼﻗﺎت‬‫اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ أﻓﻀﻞ ﰲ اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬‫اﻟﻔﻬﺮس‬‫◇ اﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﺘﻮﺟﻴﻬﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻧﻘﺎط اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ‪3.........................................................................................‬‬‫◇ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺜﺮي ﻟﻸﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﺧﻼل اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ‪ ،‬وأﻧﺸﻄﺔ اﺟﺘﻤﺎﻋﺎت اﻷﻃﻔﺎل‪،‬‬‫و أﻧﺸﻄﺔ اﻷﻧﺪﻳﺔ‪ ،‬واﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺎت اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ‪4..............................................................................................‬‬‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ )‪(1‬‬‫ﺗﻄﺒﻴﻖ أﻧﺸﻄﺔ ﺻﻔﻴﺔ ﺗﺄﺧﺬ ﺑﻌﻴﻦ اﻻﻋﺘﺒﺎر اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻟﻜﻞ ﻧﺸﺎط‪6........................................................‬‬‫اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ اﻟﻤﺴﺒﻖ ﻟﻼﺟﺘﻤﺎﻋﺎت اﻟﺼﻔﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺰز "إﺛﺮاء اﻟﺤﻮار"‪7................................................................‬‬‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ )‪ (1‬ﻟﺘﺤﻘﻖ اﻷﻓﻜﺎر‪ ،‬وﺧﻠﻖ ﺣﻴﺎة ﺻﻔﻴﺔ وﻣﺪرﺳﻴﺔ ﺛﺮﻳﺔ ‪8...................................................‬‬‫اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ اﻟﻼﺣﻖ ﻟﻼﺟﺘﻤﺎﻋﺎت اﻟﺼﻔﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ رﺑﻄﻬﺎ ﺑﺎﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪10...............................................‬‬‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﻦ وأﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺜﺮي اﻟﺤﻴﺎة اﻟﺼﻔﻴﺔ وﺗﺠﻌﻠﻬﺎ ﻣﻤﺘﻌﺔ‪11................................‬‬‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ )‪(2‬‬‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ )‪ (2‬ﻟﻠﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺬات اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺑﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﺬات‪12..................................................‬‬‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ )‪(3‬‬‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ )‪ (3‬ﻻﺳﺘﺸﺮاف اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‪ ،‬وﺑﺬل اﻟﺠﻬﻮد ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﺬات‪14....................................‬‬‫أﻧﺸﻄﺔ اﺟﺘﻤﺎﻋﺎت اﻷﻃﻔﺎل‬‫أﻧﺸﻄﺔ اﺟﺘﻤﺎﻋﺎت اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺘﻲ ﺗﺜﺮي اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ وﺗﺠﻌﻠﻬﺎ ﻣﻤﺘﻌﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻴﺔ‬‫واﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ‪16......................................................................................................................................‬‬‫أﻧﺸﻄﺔ اﻷﻧﺪﻳﺔ‬‫أﻧﺸﻄﺔ اﻷﻧﺪﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻬﻮاﻳﺎت واﻻﻫﺘﻤﺎﻣﺎت اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻔﺌﺎت اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ‬‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪18........................................................................................................................................‬‬‫اﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺎت اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ‬‫اﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺎت اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﻇﻒ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ ،‬وﺗﺠﻌﻞ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ ﻣﺘﻐﻴﺮة وﻣﺘﻠﻮﻧﺔ‪20.................‬‬‫ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺼﻒ‬‫ﺗﻐﻴﻴﺮ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺼﻒ ﺑﺸﻜﻞ ﻳﺆدي إﱃ إﺛﺮاء اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ‪22.......................................................................‬‬‫‪2‬‬‫اﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﺘﻮﺟﻴﻬﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻧﻘﺎط اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ‬‫اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻬﺎﻣﺔ ﺣﻮل اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ واﻟﻘﺪرات اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ ﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ‬‫ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﺬات‬‫ﺗﺸﻜﻴﻞ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬‫اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ‬‫ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺒﻞ اﻻﺧﺘﻼف‪ ،‬و‬‫ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻘﺪرة اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺎول ﺧﻠﻖ‬‫ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺑﺬل اﻟﺠﻬﻮد‬‫اﻟﻌﻴﺶ اﻟﻤﺸﺘﺮك ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬‫ﺟﻤﺎﻋﺎت وﻣﺠﺘﻤﻌﺎت أﻓﻀﻞ‪.‬‬‫ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﺬات‪.‬‬‫اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺮﻳﺪ اﻷﻃﻔﺎل ﺑﻨﺎءﻫﺎ‬‫أﻫﻤﻴﺔ ﺟﻌﻞ اﻷﻃﻔﺎل ﻳﺤﺎوﻟﻮن اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﻣﺰاﻳﺎ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬واﻟﺘﻌﺎون ﺳﻮﻳﺎً‪ ،‬وﺑﻨﺎء‬‫ﻋﻼﻗﺎت اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ أﻓﻀﻞ‪ ،‬ﰲ ﻇﻞ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﻴﻦ "اﻟﻔﺮد واﻟﻔﺮد" وﺑﻴﻦ "اﻟﻔﺮد واﻟﺠﻤﺎﻋﺔ"‪.‬‬‫اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‬‫أو ﰲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‪ ،‬وﻳﺤﺎوﻟﻮن ﺟﻌﻠﻬﺎ أﻓﻀﻞ‪.‬‬‫وﻣﺠﺘﻤﻌﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻳﺘﺒﻌﻮن ﻟﻬﺎ ﰲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺤﺎﱄ‬‫أﻫﻤﻴﺔ ﺟﻌﻞ اﻷﻃﻔﺎل ﻳﺘﻔﺎﻋﻠﻮن ﻣﻊ ﺟﻤﺎﻋﺎت‬‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺬي ﻳﺮﻳﺪ اﻷﻃﻔﺎل ﺑﻨﺎءه‬‫ﻧﻤﻮﻫﺎ‪ ،‬ووﺟﻬﺎت اﻟﻨﻈﺮ اﻟﺜﻼث ﺣﻮل اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬‫أﻓﻀﻞ ﻣﻊ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﻤﺰاﻳﺎ واﻹﻣﻜﺎﻧﻴﺎت وﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ‪.‬‬‫رﺳﻢ ﻳﻮﺿﺢ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻬﺎرات واﻟﻘﺪرات اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ ﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ وﻛﻴﻔﻴﺔ‬‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﻓﻌﻠﻬﺎ ﰲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺤﺎﱄ‪ ،‬وﻳﺴﻌﻰ إﱃ ﺑﻨﺎء ذاﺗﻪ ﺑﺸﻜﻞ‬‫اﻟﺬات‬‫اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺤﺎﱄ‬‫أﻫﻤﻴﺔ ﺟﻌﻞ اﻟﻄﻔﻞ ﻳﺴﺘﺸﺮف اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‪ ،‬وﻳﻔﻜﺮ ﺑﺎﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ‬‫اﻵﺧﺮون‬‫اﻟﺬات اﻟﺘﻲ ﻳﺮﻳﺪ اﻷﻃﻔﺎل ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ‬‫اﻟﺠﻤﺎﻋﺎت‬‫واﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﺘﻲ‬‫ﻳﺘﺒﻊ ﻟﻬﺎ أﺣﻴﺎﻧﺎ‬‫اﻵﺧﺮون‬‫ﺗﺤﺴﻴﻦ اﻟﺪروس ﺑﺸﻜﻞ ﻳﺆدي إﱃ ﺗﺤﻘﻴﻖ "اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬا اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻲ واﻟﻌﻤﻴﻖ" ﰲ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ‬‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻲ‬‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬا‬‫ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﺟﻌﻞ اﻟﺤﻴﺎة أﻓﻀﻞ ﻣﻊ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻛﺘﺸﺎف‬‫ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﺘﻮاﻓﻖ ﰲ اﻵراء‪ ،‬واﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار‪ ،‬واﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ‬‫اﻟﻮاﻗﻊ اﻟﻔﻌﻠﻲ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ واﻟﺼﻒ‪ ،‬واﻛﺘﺸﺎف اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ‬‫آراء ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﰲ ﻇﻞ اﻟﺤﻮار ﻣﻦ أﺟﻞ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ‬‫ﺑﺸﻜﻞ ذا¸ وﻓﻘﺎ ﻟﻠﻮﺿﻊ اﻟﺸﺨﺼﻲ اﻟﺤﺎﱄ‪ ،‬واﻟﻘﻴﺎم‬‫اﻟﺘﻲ ﻳﻮاﺟﻬٌﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﰲ اﻟﺤﻴﺎة‪ ،‬واﻟﻘﻴﺎم ﺑﺘﻮﺳﻴﻊ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‪،‬‬‫ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ ﻃﺮق اﻟﺤﻞ وﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬‫واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻣﻦ أوﺟﻪ وﺟﻮاﻧﺐ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻌﻤﻴﻖ‬‫اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﺑﺸﻜﻞ ﺷﺎﻣﻞ ﻣﻦ "وﺟﻬﺔ اﻟﻨﻈﺮ وﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ" اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻛﻞ ﻣﺎدة ﻣﻦ اﻟﻤﻮاد‪ ،‬وﺗﻮﻇﻴﻒ‬‫اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ واﻟﻤﻬﺎرات وﻏﻴﺮﻫﺎ ﰲ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ أو اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬ﰲ ﻇﻞ ﺗﻜﺮار ﺳﻠﺴﻠﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻣﻦ اﻛﺘﺸﺎف اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪،‬‬‫وإﻋﺪاد اﻟﺤﻞ‪ ،‬وﺣﺘﻰ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺈﻋﻤﺎل "وﺟﻬﺔ اﻟﻨﻈﺮ وﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻛﻔﺮد ﰲ اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ"‪.‬‬‫‪3‬‬‫ﻧﻤﻮ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺸﻜﻞ ﺛﺮي ﻣﻦ ﺧﻼل اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ‪ ،‬و أﻧﺸﻄﺔ‬‫○ ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ ﻟﻜﻞ ﻃﻔﻞ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺸﻌﻮر ﺑﻨﻤﻮه اﻟﺸﺨﺼﻲ‬‫اﻧﺘﺒﻬﺖ ﻟﻤﻤﻴﺰا‪ Ë‬ﺑﻔﻀﻞ‬‫أﺻﺪﻗﺎ‪.Ì‬‬‫ﻋﻤﻠﻨﺎ ﻣﻌﺎ ﻋﻠﻰ ﺷﻲء‬‫واﺣﺪ‪ ،‬وﻋﺮﻓﺖ ﻃﻌﻢ‬‫اﻟﺴﻌﺎدة اﻟﺬي ﻟﻢ‬‫أﺳﺘﻄﻊ ﺗﺬوﻗﻪ ﺑﻤﻔﺮدي‪.‬‬‫اﻧﺘﺒﻬﺖ ﻟﻮﺟﻮد ﻃﺮق‬‫ﺗﻔﻜﻴﺮ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻛﻠﻤﺎ‬‫ﻗﻤﺖ ﺑﺎﻟﺤﺪﻳﺚ أﻛﺜﺮ‬‫ﻣﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬‫أﺗﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺜﺮﻳﺔ ﻣﻊ اﻷﺷﺨﺎص‬‫اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬وأﺻﺒﺤﺖ ﻗﺎدرا ً ﻋﻠﻰ اﻟﺜﻘﺔ ﺑﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬‫○ ﻳﺆدي إﱃ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ‪.‬‬‫ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ ﺟﻌﻞ اﻟﺼﻒ واﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻟﻠﺪﻋﻢ واﻟﺘﺤﻔﻴﺰ اﻟﻤﺘﺒﺎدل ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ‬‫اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ ﻛﺎﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ‪ ،‬وأﻧﺸﻄﺔ ﻣﺠﻠﺲ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ‪ ،‬و أﻧﺸﻄﺔ اﻷﻧﺪﻳﺔ‪ ،‬واﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺎت اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ‪.‬‬‫ﺻﻒ دراﺳﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﻓﻴﻪ‬‫اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬‫ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ‬‫ﺻﻒ دراﺳﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﻓﻴﻪ‬‫اﻟﻤﺒﺎدرة ﺑﺎﻟﺘﺤﻴﺔ‬‫ﺻﻒ دراﺳﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﻓﻴﻪ‬‫اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻟﺘﻨﻈﻴﻒ ﺑﺸﻜﻞ ذا‪Ë‬‬‫ﺻﻒ دراﺳﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﻓﻴﻪ‬‫اﻟﺘﺤﺪث ﺑﻠﻄﻒ ﻣﻊ اﻷﺻﺪﻗﺎء‬‫اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺸﻌﺮون ﺑﺎﻟﻀﻴﻖ‬‫ﺻﻒ دراﺳﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﻓﻴﻪ‬‫اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﺸﺠﻴﻊ‬‫إﺛﺮاء إدارة اﻟﺼﻒ اﻟﺪراﺳﻲ‬‫ﺻﻒ دراﺳﻲ ﻳﻤﻜﻦ‬‫ﻓﻴﻪ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻷﻧﺸﻄﺔ‪،‬‬‫ﺑﺒﻌﺪ ﻧﻈﺮ‬‫ﺻﻒ دراﺳﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﻓﻴﻪ‬‫ﺣﻞ اﻷﻣﻮر ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‬‫اﻟﻤﺘﺒﺎدل‬‫ﺻﻒ دراﺳﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﻓﻴﻪ‬‫اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﻗﺎم‬‫اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺼﻨﺎﻋﺘﻬﺎ ﺑﺄﻧﻔﺴﻬﻢ‬‫ﺻﻒ دراﺳﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﻓﻴﻪ‬‫اﻟﻐﻨﺎء ﺑﻨﺸﺎط‬‫اﻟﻤﺤﻮر اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻫﻮ "إﺛﺮاء اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ )‪"(1‬‬‫‪4‬‬‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻄﻔﻞ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻘﻮة ﻟﻠﻌﻴﺶ ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ ﰲ ﻣﺠﺘﻤﻊ ﺗﻜﺎﻓﲇ ‪،‬‬‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺠﻌﻞ اﻟﻄﻔﻞ ﻗﺎدرا ﻋﲆ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﺬات وﺧﻠﻖ ﺣﻴﺎة ﺻﻔﻴﺔ وﻣﺪرﺳﻴﺔ‬‫وﻋﻼﻗﺎت اﺟﺘامﻋﻴﺔ أﻓﻀﻞ‪،‬‬‫ﺑﻔﻀﻞ اﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ‬‫اﻵﺧﺮﻳﻦ أﺻﺒﺤﺖ‬‫ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ ﺑﻨﺎء ﻋﻼﻗﺔ‬‫ﺟﻴﺪة ﻣﻊ أي ﺷﺨﺺ‪.‬‬‫ﺳﻴﺰداد أﺻﺪﻗﺎ‪ ،Ì‬إذا‬‫ﻣﺎ ﺑﺎدرت ﺑﺎﻟﺤﺪﻳﺚ‬‫ﻣﺠﻠﺲ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ‪ ،‬و أﻧﺸﻄﺔ اﻷﻧﺪﻳﺔ‪ ،‬واﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺎت اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ‬‫○ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻫﻲ ﻣﺠﺘﻤﻊ ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻓﻴﻪ اﻷﺷﺨﺎص‬‫ﻣﻊ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ وﺟﻬﺔ اﻟﻨﻈﺮ وﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻔﻜري ﻛﻔﺮد ﻣﻦ أﻓﺮاد اﻟﺠامﻋﺔ واﳌﺠﺘﻤﻊ‬‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻫﻲ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﺻﻮرة ﻣﺼﻐﺮة ﻋﻦ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬وﻫﻲ أﻗﺮب ﻣﺠﺘﻤﻊ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ‪ .‬و اﻷﻧﺸﻄﺔ‬‫اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺗﺴﺘﻬﺪف اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ ﺑﺤﺪ ذاﺗﻬﺎ ﻛﻬﺪف ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ‬‫أﻧﺸﻄﺔ ﻣﺠﻠﺲ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬‫اﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺎت اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ‬‫أﻧﺸﻄﺔ اﻷﻧﺪﻳﺔ‬‫ﺧﻠﻖ ﺣﻴﺎة ﺻﻔﻴﺔ وﻣﺪرﺳﻴﺔ‬‫ﺟﻌﻞ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ‬‫اﻣﺘﻼك ﻧﻔﺲ ﻫﻮاﻳﺎت‬‫ﺧﻠﻖ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ ﻣﻦ‬‫أﻓﻀﻞ ﻣﻊ اﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ‬‫ﻏﻨﻴﺔ وﻣﻤﺘﻌﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل‬‫اﻷﺻﺪﻗﺎء ﰲ اﻟﺴﻨﻮات‬‫ﺧﻼل اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ‬‫اﻵﺧﺮﻳﻦ ﺑﻬﺪف إﺛﺮاء‬‫ﻗﻴﺎم ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻃﻔﺎل‬‫اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وﺗﻮﺳﻴﻊ‬‫واﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ‬‫وﺗﺤﺴﻴﻦ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﺼﻔﻴﺔ‬‫ﺑﺘﻨﻈﻴﻤﻬﺎ‪ ،‬واﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻷﻧﺸﻄﺔ‬‫اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻔﺮدﻳﺔ وﺟﻌﻞ‬‫ﺛﻘﺎﻓﺎت ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ وأﺷﺨﺎص‬‫اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻴﺔ واﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ‬‫اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ ﻏﻨﻴﺔ‬‫ﻣﺨﺘﻠﻔﻴﻦ‬‫ﺣﻔﻼت اﻻﺳﺘﻤﺘﺎع ﺑﺎﻟﻮﻗﺖ وﻏﻴﺮﻫﺎ‬‫ﺗﺠﻤﻌﺎت اﻟﻘﻔﺰ ﺑﺎﻟﺤﺒﻞ وﻏﻴﺮﻫﺎ‬‫أﻧﺪﻳﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﺎت اﻟﻜﺮوﻳﺔ وﻏﻴﺮﻫﺎ‬‫اﻟﺮﺣﻼت اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ واﻟﻤﻬﺮﺟﺎﻧﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ وﻏﻴﺮﻫﺎ‬‫اﻟﺘﺠﺎرب واﻟﺨﺒﺮات اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ اﻛﺘﺴﺎﺑﻬﺎ ﰲ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺳﺘﺼﺒﺢ ذﻛﺮﻳﺎت ﻻ ﺗُﻨﺴﻰ ﺣﺘﻰ ﻟﻮ أﺻﺒﺢ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﻟﻐﺎ‪.‬‬‫إﱃ اﻟﻨﻮادي واﻟﺘﺠﻤﻌﺎت‬‫إﱃ اﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺎت اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ واﻷﺣﺪاث‬‫إﱃ ﻣﻜﺎن اﻟﻌﻤﻞ واﻟﻤﻨﺰل‬‫إﱃ اﻹدارة اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ واﻟﺒﺮﻟﻤﺎن‬‫ﺧﻠﻖ ﺟﻤﺎﻋﺎت‬‫ﺟﻌﻞ ﻣﻨﻄﻘﺘﻨﺎ‬‫ﺑﻨﺎء ﻋﻼﻗﺎت ﺻﺪاﻗﺔ‪،‬‬‫اﻣﺘﻼك اﻟﻮﻋﻲ ﻛﻔﺮد ﰲ‬‫وﻣﺠﺘﻤﻌﺎت أﻓﻀﻞ ﻣﻊ‬‫وﻣﺠﺘﻤﻌﻨﺎ أﻓﻀﻞ ﻣﻦ‬‫وﺗﻌﻤﻴﻖ اﻟﺮواﺑﻂ ﻣﻊ‬‫اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻌﻠﻖ‬‫اﻟﺰﻣﻼء واﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‬‫ﺧﻼل اﻟﺤﻮار واﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬‫اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻷﺷﻴﺎء اﻟﻤﺤﺒﺒﺔ‪،‬‬‫ﺑﺎﻟﻤﻨﻄﻘﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل‬‫واﻻﺳﺘﻤﺘﺎع ﺑﺎﻟﺤﻴﺎة‬‫اﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬‫اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ وﺗﻌﻠﻤﻬﺎ ﰲ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ‪ ،‬ﺳﺘﺆدي إﱃ اﻟﻌﻴﺶ ﰲ ﺟﻤﺎﻋﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﰲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‪.‬‬‫ﰲ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ اﻟﺘﻲ ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺗﻔﻬﻢ وﺗﻌﺎون أوﻟﻴﺎء اﻷﻣﻮر وﺳﻜﺎن اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ‪ ،‬ﻣﻦ اﻷﻓﻀﻞ أن‬‫ﻳﺘﻢ ﻧﺸﺮ ﻣﻈﺎﻫﺮ أﻧﺸﻄﺔ اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺸﻜﻞ ﻧﺸﻂ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺣﻘﻞ ﺗﺴﺠﻴﻞ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﰲ ﺟﺪول اﻹﺷﻌﺎرات‪ ،‬واﻟﻨﺸﺮات اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ وﻏﻴﺮﻫﺎ‪.‬‬‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‬‫◆ ﺧﻠﻖ ﺣﻴﺎة وﻋﻼﻗﺎت اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ أﻓﻀﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ‪ ،‬ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﺒﺎدل ﻣﻊ اﻟﻘﺪرة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪◆ .‬‬‫ﺗﻢ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺠﻤﻊ وﻣﻘﺎﻃﻌﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﺴﺢ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻮرﻗﻴﺔ‪ ،‬وﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﺴﺢ أوراق اﻷﺳﺌﻠﺔ‪ ،‬ﻓﻈﻬﺮت ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﺗﺸﻴﺮ إﱃ‬‫ﱠ‬‫أﻧﻪ ﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎن ﻋﺪد اﻷﻃﻔﺎل ﰲ اﻟﺼﻒ اﻟﺪراﺳﻲ اﻟﺬﻳﻦ أﺟﺎﺑﻮا ﺑﻨﻌﻢ ﺗﺠﺎه اﻟﺼﻒ اﻟﺪراﺳﻲ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻟﻠﻤﺪرس اﻟﺬي‬‫ﻳﻘﻮم اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻧﺸﻂ ﻛﺜﻴﺮا‪ ،‬ﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎن ﻣﻌﺪل اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻟﻠﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاد ﻣﺮﺗﻔﻌﺎ‪.‬‬‫ﻋﺎم ‪" 2012‬ﻣﺴﺢ ﺣﻮل ﻇﺮوف ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﺘﻮﺟﻴﻬﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ اﻟﻤﺪارس اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ" )اﻟﻤﻌﻬﺪ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻷﺑﺤﺎث اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ(‬‫◆ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑـ "‪) Tokkatsu‬اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ(" ﰲ اﻟﺪول اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ أﻳﻀﺎ ◆‬‫ﻳﺘﻢ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﺴﺆوﱄ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ اﻟﺪول اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻞ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﺎون‬‫واﻟﺤﻮار ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﻴﺎﺑﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬‫‪5‬‬‫ﺗﻄﺒﻴﻖ أﻧﺸﻄﺔ ﺻﻔﻴﺔ ﺗﺄﺧﺬ‬‫ﺑﻌﻴﻦ اﻻﻋﺘﺒﺎر اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‬‫اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻟﻜﻞ ﻧﺸﺎط‬‫ﻫﻨﺎك ﺛﻼﺛﺔ أﻧﻮاع ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ ﻫﻲ )‪ (1‬و)‪ (2‬و)‪ ،(3‬وﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ ﺗﻘﺴﻴﻤﻬﺎ ﰲ‬‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ إﱃ ﻗﺴﻤﻴﻦ ﻫﻤﺎ‬‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ )‪، (1‬و اﻷﻧﺸﻄﺔ‬‫اﻟﺼﻔﻴﺔ )‪ (2‬و)‪ .(3‬اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺰز ﻗﺪرة اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻘﻼل واﻟﺘﻮﺟﻴﻪ اﻟﺬا‬‫وﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﺬات‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺮاﻛﻢ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺬاﺗﻴﺔ واﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﰲ ﻇﻞ ﺗﻮﺟﻴﻪ‬‫ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻣﻦ اﻟﻤﺪرس‪ ،‬وﺑﻤﺎ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻟﻜﻞ ﻧﺸﺎط ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ ﻫﻲ أﻧﺸﻄﺔ ﺗﺘﺨﺬ ﻣﻦ "اﻟﺼﻒ اﻟﺪراﺳﻲ" ﻗﺎﻋﺪة أﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻬﺎ ‪ ،‬واﻟﺬي ﻳﻌﺘﺒﺮ أﻗﺮب ﺟﻤﺎﻋﺔ‬‫ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ وأﺳﺎﺳﻴﺔ ﻳﺘﺒﻊ ﻟﻬﺎ اﻷﻃﻔﺎل ﰲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ ﻗﺎﻋﺪة ﻟﻬﺎ‪ .‬وﻣﻦ ﺧﻼل اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ‬‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻳﺘﻢ اﻛﺘﺸﺎف اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﻔﺮدﻳﺔ ﺿﻤﻦ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﺼﻔﻴﺔ واﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ‪ ،‬واﻟﻨﻘﺎش ﺑﺸﻜﻞ‬‫ﺟﻤﺎﻋﻲ ﺣﻮل ﻃﺮق اﻟﺤﻞ وﻣﻀﻤﻮﻧﻬﺎ‪ ،‬واﻟﻌﻤﻞ ﻛﺠﻤﺎﻋﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ "اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﺗﻮاﻓﻖ" واﻟﺘﻌﺎون‬‫ﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻪ‪ ،‬وﺗﻄﺒﻴﻖ ﻋﻤﻠﻴﺔ "اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار" ﻋﻠﻰ ﻃﺮق ﺣﻞ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻛﻞ ﺷﺨﺺ‪ ،‬وﺑﻨﺎء‬‫ﺣﻴﺎة وﻋﻼﻗﺎت اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ أﻓﻀﻞ‪ ،‬واﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ إﺛﺮاء وﺗﺤﺴﻴﻦ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ‪.‬‬‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ )‪) (1‬ﻣﺠﻠﺲ اﻟﻔﺼﻞ (واﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ )‪) (2‬اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎت اﻟﺘﻮﺟﻴﻬﻴﺔ (و)‪) (3‬ﻣﺜﺎل(‬‫)‪ (2‬اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ واﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﻨﻤﻮ اﻟﺬا‬‫)‪ (1‬اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﰲ ﺑﻨﺎء اﻟﺤﻴﺎة اﻟﺼﻔﻴﺔ واﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ‬‫ﺗﺘﻨﺎول اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ )‪ (1‬ﻗﻀﺎﻳﺎ ﻣﺜﻞ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﻳﺮﻳﺪ اﻟﺠﻤﻴﻊ‬‫اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬واﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﻳﺮﻳﺪون ﺑﻨﺎءﻫﺎ‪ ،‬واﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺘﻲ ﻳﺮﻳﺪون‬‫واﻟﺼﺤﺔ واﻟﺴﻼﻣﺔ‬‫)‪ (3‬ﺗﺸﻜﻴﻞ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ﻟﻜﻞ ﺷﺨﺺ وﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﺬات‬‫ﺣﻠﻬﺎ وﻏﻴﺮ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ ﺟﻌﻞ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﺼﻔﻴﺔ واﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ ﻏﻨﻴﺔ‬‫ﺗﺘﻨﺎول اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ )‪ (2‬اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﻤﻌﻴﺸﻴﺔ اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬وﺗﺘﻨﺎول اﻷﻧﺸﻄﺔ‬‫وﻣﻤﺘﻌﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون ﺑﻴﻦ اﻟﺠﻤﻴﻊ‪.‬‬‫اﻟﺼﻔﻴﺔ )‪ (3‬اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﻤﻌﻴﺸﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺸﺮف اﻟﻮاﻗﻊ واﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‪.‬‬‫أﻧﺸﻄﺔ ﺗﺤﻀﻴﺮﻳﺔ )ﺳﺎﺑﻘﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎط(‬

‫①‬
‫●‬

‫اﻛﺘﺸﺎف اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ واﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻨﻬﺎ‬‫اﻛﺘﺸﺎف اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﻤﻬﻤﺔ ﰲ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﻤﻌﻴﺸﻴﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪،‬‬‫ﻳ ُﻌﺪ اﻟﻤﺪرس "ﻣﻮاد اﻟﻤﻮﺿﻮع" ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ‬‫واﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار ﺣﻮل "ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻨﻘﺎش" ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﺠﻤﻴﻊ‪.‬‬‫اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﰲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻟﻠﻄﻼب‪.‬‬‫أﻧﺸﻄﺔ ﻳﺘﻢ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻬﺎ أﺛﻨﺎء اﻟﻨﺸﺎط ‪ ،‬أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻨﻘﺎش‬‫اﻻﻧﺘﻘﺎل إﱃ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬‫اﻟﻨﻘﺎش ﻣﻊ إﺑﺪاء اﻟﺮأي ﺣﻮل اﻟﻤﻀﻤﻮن واﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬‫اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﺴﺒﺐ وإﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻟﺘﺤﺴﻴﻦ‪ ،‬واﻟﻨﻘﺎش ﻣﻦ‬‫وﺗﻮزﻳﻊ اﻷدوار‪ ،‬وﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺗﻠﻚ اﻵراء ﺑﺒﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ‪.‬‬‫أﺟﻞ إﻳﺠﺎد ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺣﻞ ﻣﻠﻤﻮﺳﺔ‪.‬‬

‫③‬
‫●‬

‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﻞ‬‫اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟﻨﻘﺎش‪ ،‬و "اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار" ﺣﻮل اﻷﻫﺪاف‬‫ﺗﻘﺒﻞ اﺧﺘﻼف اﻟﺮأي واﻟﺘﻨﻮع‪ ،‬واﻟﺘﻨﺎزل ﻟﻤﺤﺎوﻟﺔ‬‫"اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﺗﻮاﻓﻖ" ﻛﺠﻤﺎﻋﺔ‪.‬‬

‫④‬
‫●‬

‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ وﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﻞ اﻟﻤﻠﻤﻮﺳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎﺳﺐ اﻟﺬات‪.‬‬‫أﻧﺸﻄﺔ ﻻﺣﻘﺔ‬‫ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻘﺮارات اﻟﺘﻲ ﺗﻢ اﺗﺨﺎذﻫﺎ‬‫اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺄداء اﻷدوار اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬واﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﻣﺰاﻳﺎ‬‫اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻟﻠﺘﻌﺎون وﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻘﺮارات اﻟﺘﻲ ﺗﻢ اﺗﺨﺎذﻫﺎ‪.‬‬

‫⑤‬
‫●‬

‫‪6‬‬

‫اﻟﺴﻌﻲ إﱃ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف ﺑﻄﺮق اﻟﺤﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ‬‫ﺗﺤﺪﻳﺪﻫﺎ‪ ،‬وﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺷﺨﺼﻲ‪ ،‬وﺑﺬل اﻟﺠﻬﻮد‬‫ﺑﺈﺻﺮار‪.‬‬‫اﻟﻤﺮاﺟﻌﺔ‬‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ وﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ وﺗﻮﻇﻴﻒ ذﻟﻚ ﰲ‬‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﺑﺸﻜﻞ دوري‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﻮﻇﻴﻒ و إدراك‬‫ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬‫وذﻟﻚ ﰲ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪.‬‬

‫اﻻﻧﺘﻘﺎل إﱃ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬

‫②‬
‫●‬

‫اﻟﻨﻘﺎش ﺣﻮل ﻃﺮق اﻟﺤﻞ وﻏﻴﺮﻫﺎ‬‫اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ اﻟﻤﺴﺒﻖ ﻟﻤﺠﻠﺲ اﻟﺼﻒ‬‫ﻳﻌﺰز ﻣﻦ "إﺛﺮاء اﻟﻨﻘﺎش"‪.‬‬‫اﻣﺘﻼك اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺤﻞ‪ ،‬ووﺿﻊ ﺧﻄﺔ‬‫ﻟﻠﻨﻘﺎش‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﻘﻴﺎم ب ﻣﺸﺎرﻛﺔ أﻫﻤﻴﺔ ﺣﻞ‬‫اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪.‬‬‫●"ﺣﻔﻞ ﻻﺳﺘﻘﺒﺎل اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‪) "....‬اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ( ﻛﻤﺜﺎل ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻨﻘﺎش‬‫● ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ)ﻳﺤﺪد(‬‫①‬‫‪" C‬أرﻳﺪ أن ﻧﻘﻮم ﺑﺤﻔﻞ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬ‪....‬اﻟﺬي اﻧﺘﻘﻞ إﱃ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺑﺎﻟﺼﻒ‬‫اﻟﺪراﺳﻲ‪ ،‬وﺑﻨﺎء ﻋﻼﻗﺔ ﺟﻴﺪة ﻣﻌﻪ‪".‬‬‫‪" T‬ﺣﺴﻨﺎ‪ .‬ﻗﻢ ﺑﻮﺿﻊ اﻗﺘﺮاﺣﻚ ﰲ ﺻﻨﺪوق ﻣﻮاﺿﻴﻊ اﻟﻨﻘﺎش‪".‬‬‫⬇‬‫● اﺧﺘﻴﺎر ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻨﻘﺎش )ﻟﺠﻨﺔ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ(‬‫②‬‫‪" T‬ﻟﻨﺨﺘﺎر ﻋﺪة اﻗﺘﺮاﺣﺎت ﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﻨﻘﺎش‪".‬‬‫‪" C‬ﻟﻨﺨﺒﺮ ﻣﻘﺪﻣﻲ اﻻﻗﺘﺮاﺣﺎت ﻣﺎذا ﺳﻨﻔﻌﻞ ﺑﺎﻗﺘﺮاﺣﺎﺗﻬﻢ اﻟﺘﻲ ﻟﻢ ﻳﺘﻢ‬‫اﺧﺘﻴﺎرﻫﺎ‪".‬‬‫⬇‬‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻤﻀﻲ ﻗﺪﻣﺎ ﰲ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻨﻘﺎش‬‫● اﻟﺒﺪء ﻣﻦ وﺿﻊ اﻻﻗﺘﺮاﺣﺎت ﰲ ﺻﻨﺪوق ﻣﻮاﺿﻴﻊ اﻟﻨﻘﺎش‪.‬‬‫● اﻟﺒﺪء ﻣﻦ اﻷﻣﻮر اﻟﺘﻲ أﺻﺒﺤﺖ ﻣﻮاﺿﻴﻌﺎ ﻟﻠﻨﻘﺎش ﰲ اﻻﺟﺘﻤﺎع‬‫اﻟﺼﺒﺎﺣﻲ واﺟﺘﻤﺎع اﻟﻌﻮدة ﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪.‬‬‫● اﻟﺒﺪء ﻣﻦ اﻷﻣﻮر اﻟﻤﻜﺘﻮﺑﺔ ﰲ اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻟﻠﺼﻒ‬‫اﻟﺪراﺳﻲ‪.‬‬‫● اﻟﺒﺪء ﻣﻦ اﻻﻧﻄﺒﺎﻋﺎت ﺣﻮل ﻧﺸﺎﻃﺎت اﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﻦ واﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬‫اﻟﺪورﻳﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ‪.‬‬‫● اﻟﺒﺪء ﻣﻦ اﻷﻣﻮر اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﻃﻠﺒﻬﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻟﺠﺎن اﻷﻃﻔﺎل ﻛﻠﺠﻨﺔ‬‫ﻣﻤﺜﻠﻲ اﻷﻃﻔﺎل واﻟﻠﺠﺎن اﻷﺧﺮى‪ ،‬وﻣﻦ اﻻﻗﺘﺮاﺣﺎت اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‬‫ﻣﻦ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ إﱃ ﻟﺠﺎن اﻷﻃﻔﺎل‪.‬‬‫● اﻟﺒﺪء ﻣﻦ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻢ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻬﺎ ﺣﺘﻰ اﻵن‪.‬‬‫◎ ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ أﻳﻀﺎ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺑﻘﻴﺎم اﻟﻤﺪرس ﺑﻌﺮض اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ‬‫ﺑﺎﻻﺳﺘﻨﺎد إﱃ ﺳﻴﺎﺳﺔ إدارة اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ‪.‬‬‫اﻟﺘﺤﻀﻴﺮات اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ ﻟﺠﻨﺔ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬‫● ﺗﺤﻮﻳﻞ "ﺳﺒﺐ اﻻﻗﺘﺮاح" إﱃ ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ وﻣﻀﻤﻮن ‪.‬‬‫● ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻨﻘﺎش )ﺟﻤﻴﻊ ﻃﻼب‬‫③‬‫اﻟﺼﻒ اﻟﺪراﺳﻲ(‬‫اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻷﻧﺸﻄﺔ"‪ ،‬و"ﻛﻴﻒ ﻳﺘﻢ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻟﻨﺸﺎﻃﺎت ﺑﺎﻷﻧﺸﻄﺔ"‪.‬‬‫‪" T‬ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻨﻘﺎش اﻟﺬي ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺠﻤﻴﻊ ﻃﻼب اﻟﺼﻒ اﻟﺪراﺳﻲ‪،‬‬‫]اﻟﻤﻀﻤﻮن اﻟﺬي ﻳﺘﻢ إدﺧﺎﻟﻪ ﰲ ﺳﺒﺐ اﻻﻗﺘﺮاح )ﻣﺜﺎل([‬‫واﻟﺬي ﻳﺤﺘﺎج إﱃ ﻧﻘﺎش اﻵن‪".‬‬‫‪ " C‬ﻟﻨﺘﻨﺎﻗﺶ ﻫﺬه اﻟﻤﺮة "ﺣﻔﻞ اﺳﺘﻘﺒﺎل اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‪"."....‬‬‫⬇‬‫● إﻋﺪاد ﺧﻄﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ )ﻟﺠﻨﺔ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬‫④‬‫وﻣﻘﺪﻣﻲ اﻻﻗﺘﺮاﺣﺎت(‬‫‪" T‬ﻟﻨﻀﻊ ﺧﻄﺔ ﻻﺟﺘﻤﺎﻋﺎت اﻟﺼﻒ اﻟﺪراﺳﻲ‪ ،‬وﻟﻨﻘﻢ ﺑﺎﻟﺘﺤﻀﻴﺮ ﻟﻬﺎ‪،‬‬‫ﻛﺘﺤﺪﻳﺪ ﺳﺒﺐ اﻻﻗﺘﺮاح واﻷﻣﻮر اﻟﺘﻲ ﺳﻴﺘﻢ اﻟﻨﻘﺎش ﺣﻮﻟﻬﺎ‪ ،‬واﻟﻬﺪف‬‫ﻣﻦ اﻟﻨﻘﺎش وﻏﻴﺮه‪".‬‬‫‪" C‬ﻟﻨﺘﻨﺎﻗﺶ ﰲ اﺟﺘﻤﺎع اﻟﺼﻒ اﻟﺪراﺳﻲ ﺣﻮل ﻣﺎ ﻫﻲ اﻷﻣﻮر اﻟﺘﻲ ﺳﻴﺘﻢ‬‫اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻬﺎ‪ ،‬وﻣﺎ ﻫﻲ اﻷﻣﻮر اﻟﺘﻲ ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻬﺎ وﻏﻴﺮ ذﻟﻚ‪".‬‬‫⬇‬‫● إدراك اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬‫⑤‬‫‪" T‬ﻟﻨﻜﺘﺐ ﰲ دﻓﺘﺮ اﺟﺘﻤﺎﻋﺎت اﻟﺼﻒ اﻟﺪراﺳﻲ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪".‬‬‫‪" C‬إﺑﺪاء اﻵراء واﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﻤﻀﻲ ﻗﺪﻣﺎ ﺑﺎﻻﺳﺘﻨﺎد إﱃ ﺧﻄﺔ‬‫اﻟﻨﺸﺎط‪) ".‬ﻋﻀﻮ ﻟﺠﻨﺔ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ(‬‫◎ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﻤﺸﺎﻋﺮ ﻣﻘﺪم اﻻﻗﺘﺮاح ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﻮﺿﻴﺢ "ﻟﻤﺎذا ﻳﺘﻢ‬‫‪ 1‬اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ )اﻵن ‪ ،‬أﺻﺒﺢ اﻷﻣﺮ ﻫﻜﺬا(‬‫‪ 2‬ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﻞ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺑﻬﺎ )ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻬﺬا(‬‫‪ 3‬ﺗﺼﻮر ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺤﻞ )أرﻳﺪ أن أﻓﻌﻞ ﻫﺬا ‪ ،‬أرﻳﺪ أن أﺻﺒﺢ ﻫﻜﺬا(‬‫● ﺗﺤﺪﻳﺪ "اﻷﻣﻮر اﻟﺘﻲ ﺳﻴﺘﻢ اﻟﻨﻘﺎش ﺣﻮﻟﻬﺎ"‪.‬‬‫◎ ﺟﻌﻞ اﻟﻤﻀﻤﻮن ﻳﺴﺘﺤﻖ اﺳﺘﺨﺪام وﺣﺪة زﻣﻨﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ‬‫واﻟﻨﻘﺎش ﺣﻮﻟﻪ‪.‬‬‫◎ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺣﻮل "ﻣﺎذا ﺳﻨﻔﻌﻞ"‪،‬‬‫و"ﻛﻴﻒ ﺳﻨﻘﻮم ﺑﺬﻟﻚ"‪ ،‬و"ﻛﻴﻒ ﺳﻨﻘﻮم ﺑﺘﻮزﻳﻊ اﻷدوار" وﻏﻴﺮ‬‫ذﻟﻚ‪ .‬واﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ "ﻛﻴﻒ ﺳﻨﻘﻮم ﺑﺬﻟﻚ"‪ ،‬ﻣﻊ اﻷﺧﺬ ﺑﻌﻴﻦ‬‫اﻻﻋﺘﺒﺎر ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻄﻮر‪.‬‬‫● ﻫﻨﺎك أﻳﻀﺎ ﺗﺤﺪﻳﺪ "اﻟﻬﺪف ﻣﻦ اﻟﻨﻘﺎش"‪.‬‬‫ﰲ اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻬﺪف أﻳﻀﺎ‪.‬‬‫◎ ﰲ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﻳﺪ ﻓﻴﻬﺎ ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺳﺒﺐ اﻻﻗﺘﺮاح‪.‬‬‫◎ ﰲ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﻳﺪ ﻓﻴﻬﺎ ﺟﻌﻞ ﻗﻀﺎﻳﺎ اﻟﻨﻘﺎش اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬وﻃﺮﻳﻘﺔ‬‫اﻟﻨﻘﺎش ﻫﻲ اﻟﻬﺪف‪.‬‬‫● ﺗﻮزﻳﻊ اﻷدوار‪ ،‬واﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻤﻀﻲ ﻗﺪﻣﺎ‬‫ﺑﺎﻟﻨﻘﺎش واﻷﻣﻮر اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ اﻻﻧﺘﺒﺎه ﻟﻬﺎ‪.‬‬‫● اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ "اﻷﻣﻮر اﻟﻤﻘﺮرة"‪.‬‬‫‪7‬‬‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ )‪ (1‬ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻷﻓﻜﺎر‪ ،‬وﺧﻠﻖ ﺣﻴﺎة‬‫●اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ ")‪ (1‬اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﰲ ﺑﻨﺎء اﻟﺤﻴﺎة اﻟﺼﻔﻴﺔ واﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ" ‪" /‬ﺣﻔﻞ ﻻﺳﺘﻘﺒﺎل‬‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺴﺒﻘﺔ‬‫أﻓﻜﺎر وأﻣﻨﻴﺎت اﻷﻃﻔﺎل ‪ ،‬اﻟﻤﺮاﺟﻌﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺒﻖ‪ ،‬ﺧﻄﺔ اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ‬‫① ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬‫‪ 〇‬اﻛﺘﺸﺎف ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻨﻘﺎش داﺧﻞ اﻟﺤﻴﺎة‬‫اﻟﻤﻌﻴﺸﻴﺔ‪ ،‬ﻛﺎﻷﻣﻮر اﻟﺘﻲ ﺗﺠﻌﻞ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﺼﻔﻴﺔ‬‫أﻓﻀﻞ أﻛﺜﺮ‪ ،‬واﻷﻣﻮر اﻟﺘﻲ ﻧﺮﻳﺪ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻬﺎ ﻣﻊ‬‫اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬واﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﻧﺮﻳﺪ ﺻﻨﻌﻬﺎ وﻏﻴﺮ ذﻟﻚ‪.‬‬‫② اﺧﺘﻴﺎر ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻨﻘﺎش )ﻟﺠﻨﺔ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ(‬‫‪ 〇‬اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻫﻞ ﻳﺠﺐ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻟﻨﻘﺎش ﺣﻮل ﻫﺬه‬‫اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ أم ﻻ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﺠﻤﻴﻊ ﰲ اﻟﺼﻒ‬‫اﻟﺪراﺳﻲ‪ ،‬واﺧﺘﻴﺎر ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻨﻘﺎش‪.‬‬‫③ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻨﻘﺎش‬‫‪ 〇‬ﻋﺮض اﻟﻤﻮاﺿﻴﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﻤﻴﻊ ﰲ اﻟﺼﻒ‬‫اﻟﺪراﺳﻲ‪ ،‬وﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻨﻘﺎش‪.‬‬‫④ إﻋﺪاد ﺧﻄﺔ ﻷﻧﺸﻄﺔ )ﻟﺠﻨﺔ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ(‬‫‪ 〇‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺳﺒﺐ اﻻﻗﺘﺮاح واﻷﻣﻮر اﻟﺘﻲ ﺳﻴﺘﻢ‬‫اﻟﻨﻘﺎش ﺣﻮﻟﻬﺎ‪ ،‬وإﻋﺪاد ﺧﻄﺔ ﻟﻠﻤﻀﻲ ﻗﺪﻣﺎ‬‫ﰲ ﻣﺠﻠﺲ اﻟﺼﻒ اﻟﺪراﺳﻲ‪.‬‬‫⑤ إدراك اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬‫‪ 〇‬اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ زاوﻳﺔ ﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ ﻟﺰﻳﺎدة‬‫اﻟﻮﻋﻲ ﺣﻮل ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻨﻘﺎش‪.‬‬‫)‪ (1‬أ‪ -‬اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﰲ ﺑﻨﺎء اﻟﺤﻴﺎة اﻟﺼﻔﻴﺔ واﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ‬‫ﻓﻬﻢ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻤﻀﻲ ﻗﺪﻣﺎ ﰲ‬‫ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻨﻘﺎش واﻟﻨﻘﺎش‬‫اﻟﻨﻘﺎش ﺣﻮل ﻃﺮﻳﻘﺔ‬‫ﻳﻘﺘﺮح‬‫● ﻓﻬﻢ ﻣﻀﻤﻮن ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻨﻘﺎش‬‫واﻷﻣﻮر اﻟﺘﻲ ﺳﻴﺘﻢ اﻟﻨﻘﺎش ﺣﻮﻟﻬﺎ‪،‬‬‫● اﻟﻌﺮض اﻟﻤﺘﺒﺎدل ﻟﻸﻓﻜﺎر اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬‫واﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻟﻜﻞ‬‫ﺣﻮل "اﻷﻣﻮر اﻟﺘﻲ ﺳﻴﺘﻢ اﻟﻨﻘﺎش‬‫ﺷﺨﺺ‪ ،‬واﻟﻔﻬﻢ اﻟﻤﺸﺘﺮك ﻟﺘﻘﺴﻴﻢ‬‫ﺣﻮﻟﻬﺎ"‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺄﻓﻜﺎر‬‫وأﻣﻨﻴﺎت ﻛﻞ ﺷﺨﺺ‪.‬‬‫اﻟﺤﺼﺺ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪ ،‬وﻃﺮﻳﻘﺔ‬‫اﻟﻤﻀﻲ ﻗﺪﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﻘﺎش‪ ،‬ﺑﺎﻻﺳﺘﻨﺎد إﱃ‬‫ﺳﺒﺐ اﻻﻗﺘﺮاح واﻟﻬﺪف ﻣﻨﻪ‪.‬‬‫اﻣﺘﻼك اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺸﺮاف‬‫اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‬‫ﺗﻮﺿﻴﺢ اﻷﻣﻮر اﻟﺘﻲ ﺳﻴﺘﻢ‬‫اﻟﻨﻘﺎش ﺣﻮﻟﻬﺎ‬‫○ إدراك اﻟﻮﻗﺖ واﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻟﻨﻘﺎش‪،‬‬‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﺮض اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺘﻘﺮﻳﺒﻲ‪.‬‬‫○ اﺳﺘﺨﺪام وﻗﺖ أﻛﺜﺮ ﻋﻠﻰ‬‫اﻟﻤﻀﻤﻮن اﻟﺬي ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬‫○ ﺟﻌﻞ اﻟﺠﻤﻴﻊ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻮﺿﻴﺢ اﻷﻣﻮر اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ‬‫اﻟﻨﻘﺎش ﺣﻮﻟﻬﺎ اﻵن ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻷﺳﻬﻢ‬‫واﻟﻌﻼﻣﺎت وﻏﻴﺮ ذﻟﻚ‪.‬‬‫‪ 〇‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻠﺨﻴﺺ أﻓﻜﺎرك ﰲ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬‫ﻛﻠﻤﺔ اﻟﻤﺪرس‬‫اﻷﻣﻮر اﻟﺘﻲ ﺳﻴﺘﻢ اﻟﻨﻘﺎش ﺣﻮﻟﻬﺎ ③ ﻣﺎ ﻫﻲ اﻷدوار اﻟﻀﺮورﻳﺔ؟‬‫اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ رﺳﺎﺋﻞ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻣﻦ اﻟﺠﻤﻴﻊ‬‫ﻏﻨﺎء اﻷﻏﻨﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺒﻬﺎ اﻟﺠﻤﻴﻊ‬‫ﻏﻨﺎء أﻏﻨﻴﺔ اﻟﺼﻒ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﺠﻤﻴﻊ‬‫اﻟﺘﺤﻀﻴﺮات اﻷﺧﺮى‬‫اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻤﺴﺎﺑﻘﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺒﻬﺎ اﻷﺻﺪﻗﺎء‬‫اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻤﺴﺎﺑﻘﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻓﻌﺎﻟﻴﺎت اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻟﺚ اﻟﺸﻌﺒﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﺮض اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪ ،‬ﻳﺼﺒﺢ ﻣﻦ اﻟﺴﻬﻞ‬‫ﻟﻌﺒﺔ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ‬‫② اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺬﻟﻚ ﰲ اﻟﺼﻒ‬‫③ ﻋﺪد اﻷﻟﻌﺎب اﺛﻨﺘﺎن )‪ 30‬دﻗﻴﻘﺔ(‬‫اﻟﻔﺎﻛﻬﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺒﻬﺎ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻓﻼن‪....‬‬‫اﻷﻣﻮر اﻟﻤﻘﺮرة‬‫① ‪) 6/27‬اﻟﺠﻤﻌﺔ( اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‬‫●●●●‬‫●‬‫زاوﻳﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ‬‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ ﻳﺠﺐ ﺗﻘﺮﻳﺮه ‪.‬‬

‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺣﻔﻞ اﻻﺳﺘﻘﺒﺎل‬‫① ﻛﻠﻤﺔ اﻻﻓﺘﺘﺎح‬‫② أﻏﻨﻴﺔ‬‫③ ﻟﻌﺒﺔ‬‫ﻛﻠﻤﺔ اﻟﻤﺪرس‬‫○ ﺟﻌﻞ اﻷﻃﻔﺎل ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻘﺎش وﻣﺤﺎوﻟﺔ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ ﺗﻮاﻓﻘﺎت‬‫أﻛﺜﺮ‪ ،‬واﻟﺤﺪﻳﺚ ﺣﻮل اﻷﻣﻮر اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﺟﻴﺪة ﰲ اﻻﺟﺘﻤﺎع اﻟﺼﻔﻲ ﰲ‬‫ﻫﺬه اﻟﻤﺮة‪ ،‬وﻣﻮاﺿﻴﻊ اﻟﻨﻘﺎش اﻟﺘﻲ ﺳﻴﺘﻢ ﺗﻨﺎوﻟﻬﺎ ﰲ اﻟﻤﺮة اﻟﻘﺎدﻣﺔ‪،‬‬‫ﻣﻊ اﻷﺧﺬ ﺑﻌﻴﻦ اﻻﻋﺘﺒﺎر ﻣﺮاﺣﻞ ﻧﻤﻮ اﻷﻃﻔﺎل وواﻗﻌﻬﻢ اﻟﻔﻌﻠﻲ‪.‬‬‫④ اﻻﻧﻄﺒﺎع‬‫⑤ ﻛﻠﻤﺔ اﻟﺨﺘﺎم‬‫‪8‬‬‫○ ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ أﻳﻀﺎ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺑﺎﻟﺜﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻹﺷﺮاف‪ ،‬واﻟﺤﺪﻳﺚ ﻣﻊ‬‫اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻟﺮﻓﻊ اﻟﺮﻏﺒﺔ ﺑﺎﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﻌﻤﻠﻲ ﻟﺪى اﻟﺠﻤﻴﻊ ﰲ اﻟﺼﻒ اﻟﺪراﺳﻲ‪.‬‬‫ﺗﻘﺴﻴﻢ اﻟﻤﻮاﺿﻴﻊ إﱃ‬‫ﻣﺴﺎﺑﻘﺎت‪ ،‬ﻓﺘﺼﺒﺢ‬‫ﺳﻬﻠﺔ ﻋﻨﺪ ﻋﺮﺿﻬﺎ‪.‬‬‫●‬‫ﺗﺤﺮﻳﻜﻬﺎ وﻟﺼﻘﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة وﻏﻴﺮ ذﻟﻚ‪.‬‬‫ﺳﻠﺔ اﻟﻔﻮاﻛﻪ‬‫وﻏﻴﺮ ذﻟﻚ‪ .‬وﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل‬‫ﻳﻘﺎرن‬‫ﺗﺤﻀﻴﺮات اﻷﻟﻌﺎب‬‫ﻛﺎﻟﻤﻜﺎن واﻟﻮﻗﺖ وﻋﺪد اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺘﻲ ﺳﻴﺘﻢ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻬﺎ‬‫ﻳﻘﺘﺮح‬‫ﻣﺴﺎﺑﻘﺔ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ‬‫ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﺘﺤﻀﻴﺮات‬‫اﻷﻣﻮر اﻟﺘﻲ ﺳﻴﺘﻢ اﻟﻨﻘﺎش ﺣﻮﻟﻬﺎ ② اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻬﺎ؟‬‫‪ 〇‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﺮض "اﻷﻣﻮر اﻟﻤﻘﺮرة"‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ‬‫اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﰲ اﻟﻨﻘﺎش ﻣﻊ ﺗﻮﺿﻴﺢ "ﺷﺮوط" اﻟﻨﻘﺎش‬‫ﻳﺘﺨﺬ اﻟﻘﺮارات )ﻳﻘﺮر(‬‫ﻣﺴﺎﺑﻘﺔ ﻣﻦ أﻧﺎ‬‫أﻓﻜﺎرك اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻨﻬﺎ ﻣﻊ ذﻛﺮ اﻟﺴﺒﺐ‪.‬‬‫اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ اﻷﻣﻮر اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪﻫﺎ‬‫اﻟﺼﻔﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﰲ اﻟﻨﻘﺎش وﻋﺮض‬‫اﻵن ﻫﻨﺎ‬‫ﻳﺘﺨﺬ اﻟﻘﺮارات‬‫)ﻳﻘﺮر(‬‫ﰲ ﻣﺠﻠﺲ اﻟﻔﺼﻞ ﻳﺘﻢ ﺗﻨﺎول أﻓﻜﺎر اﻷﻃﻔﺎل وأﻣﻨﻴﺎﺗﻬﻢ ﺑﺸﻜﻞ رﺋﻴﺴﻲ ﰲ اﻟﻨﻘﺎش‪.‬‬‫ﺻﻔﻴﺔ وﻣﺪرﺳﻴﺔ ﻏﻨﻴﺔ‬‫وﻳﻘﻮم اﻟﻤﺪرس ﺑﺘﻮﺟﻴﻪ اﻷﻃﻔﺎل وﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻨﺼﺎﺋﺢ ﻟﻬﻢ ﺑﻤﺎ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﻣﺮاﺣﻞ‬‫ﻧﻤﻮﻫﻢ‪ ،‬وﺟﻌﻞ اﻷﻃﻔﺎل ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮﺻﻞ ﻻﺗﻔﺎق أﻓﻀﻞ ﺑﺄﻧﻔﺴﻬﻢ ﻣﻊ أﺧﺬﻫﻢ‬‫ﺑﻌﻴﻦ اﻻﻋﺘﺒﺎر ﺳﺒﺐ اﻻﻗﺘﺮاح اﻟﺬي ﻗﺎﻣﻮا ﺑﺘﻘﺪﻳﻤﻪ‪.‬‬‫اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‪) "....‬اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ( ﻛﻤﺜﺎل ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻨﻘﺎش‬‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻼﺣﻘﺔ‬‫اﻟﺤﻞ وﻏﻴﺮﻫﺎ‬‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﻞ‬‫ﻳﻘﺎرن‬‫ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻷﻣﻮر اﻟﺘﻲ ﺗﻢ إﻗﺮارﻫﺎ‬‫اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ اﻷﻣﻮر اﻟﺘﻲ ﺗﻢ إﻗﺮارﻫﺎ‬‫ﻳﻠﺨﺺ )ﻳﻘﺎرن(‬‫● اﻟﻨﻘﺎش ﻣﻊ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ اﻵراء‬‫● اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ "ﻣﻀﻤﻮن اﻟﻠﻘﺎءات"‪ ،‬و"اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ‬‫● ﺗﻠﺨﻴﺺ أﻓﻜﺎر اﻟﺠﻤﻴﻊ وﻣﺤﺎوﻟﺔ‬‫ﺗﻢ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻬﺎ ﻣﻦ أﺟﻞ أن ﻳﺘﻌﺮف اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‪....‬‬‫اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ وﻧﻘﺎط اﻻﺧﺘﻼف ﻣﻦ ﺧﻼل‬‫اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ اﺗﻔﺎق ﻣﻦ ﺧﻼل‬‫اﻟﺴﺆال واﻟﺠﻮاب‪ ،‬وذﻛﺮ اﻵراء‬‫اﻻﻋﺘﺮاف اﻟﻤﺘﺒﺎدل ﺑﺎﻻﺧﺘﻼف ﰲ‬‫اﻟﻤﻮاﻓﻘﺔ واﻵراء اﻟﻤﻌﺎرﺿﺔ‪.‬‬‫اﻵراء اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻨﺎزل‬‫رؤﻳﺔ ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﺣﻮل اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﻌﻤﻠﻲ‪.‬‬‫اﻟﻤﺘﺒﺎدل ﻟﺘﻘﺮﻳﺐ اﻵراء وﻏﻴﺮ‬‫"ﺳﻠﺔ اﻟﻔﻮاﻛﻪ"‬‫ﻋﻠﻰ اﻟﺠﻤﻴﻊ وﻳﺸﻌﺮ ﺑﺎﻟﻔﺮح"‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻳﻤﺘﻠﻚ‬‫ﻣﻀﻤﻮن ﺣﻔﻞ اﻻﺳﺘﻘﺒﺎل‬‫ذﻟﻚ‪.‬‬‫"ﻣﺴﺎﺑﻘﺔ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ"‬‫اﻟﺘﺤﻀﻴﺮ ﻹﻗﺎﻣﺔ ﺣﻔﻞ اﺳﺘﻘﺒﺎل اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‪....‬‬‫اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ وﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻨﺼﺎﺋﺢ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺪرس‬‫● اﻟﺘﺤﻀﻴﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻮزﻳﻊ اﻷدوار واﻟﺘﻌﺎون ﺑﻴﻦ‬‫○ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻟﺘﻮﺟﻴﻪ وﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻨﺼﺎﺋﺢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﻤﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻀﻲ ﻗﺪﻣﺎ ﰲ‬‫اﻟﻨﻘﺎش‪ ،‬ﺑﺎﻻﺳﺘﻨﺎد إﱃ ﺳﺒﺐ اﻻﻗﺘﺮاح واﻟﻬﺪف ﻣﻨﻪ‪.‬‬‫○ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻨﺼﺎﺋﺢ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ وﻟﻴﺲ ﻓﻘﻂ ﻟﻸﻃﻔﺎل ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻹﺷﺮاف‪ ،‬ورﻓﻊ‬‫اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻘﺎش ﻟﺪى اﻟﺠﻤﻴﻊ ﰲ اﻟﺼﻒ اﻟﺪراﺳﻲ‪.‬‬‫○ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻟﺘﻮﺟﻴﻪ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻋﻨﺪ ﺻﺪور ﻗﻮل ﺟﺎرح ﻟﻶﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬‫ﺳﻠﺔ ﻟﻌﺒﺔ اﻟﻘﺮﻋﺔ‬‫ﺳﻠﺔ اﻟﻔﻮاﻛﻪ‬

‫●●‬
‫●●‬

‫●●●●‬‫اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻘﺎﺋﺪ‬‫●●‬‫●●●●‬‫اﻷﻣﻮر اﻟﺘﻲ ﺳﻴﺘﻢ اﻟﻨﻘﺎش ﺣﻮﻟﻬﺎ ① ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻠﻌﺒﺔ ؟‬‫• ﻟﻨﺤﺪد ﺗﺤﻀﻴﺮات وﻣﻀﻤﻮن ﺣﻔﻞ اﻟﺘﺮﺣﻴﺐ اﻟﺬي ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ‬‫ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﺠﻤﻴﻊ واﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻔﺮح‪.‬‬‫• ﻟﻨﺮﺑﻂ ذﻟﻚ ﺑﺂراء اﻷﺻﺪﻗﺎء وﻧﻌﺮﺿﻪ ﻋﻠﻴﻬﻢ‪.‬‬‫اﻟﻬﺪف ﻣﻦ اﻟﻨﻘﺎش‬‫اﻧﺘﻘﻞ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‪....‬إﱃ اﻟﻤﺪرﺳﺔ واﻟﺘﺤﻖ ﺑﺎﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻟﺚ اﻟﺸﻌﺒﺔ‬‫اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ .‬اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‪....‬واﻵﺧﺮون ﻣﺎزاﻟﻮا ﻻ ﻳﻌﺮﻓﻮن ﺑﻌﻀﻬﻢ اﻟﺒﻌﺾ‪.‬‬‫ﻣﻦ ﺧﻼل إﻗﺎﻣﺔ ﺣﻔﻞ ﺗﺮﺣﻴﺐ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ أن ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ‬‫اﻟﺠﻤﻴﻊ‪ ،‬أﻋﺘﻘﺪ أن اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‪....‬ﺳﻴﺸﻌﺮ ﺑﺎﻟﻔﺮح‪ .‬وﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻘﻴﺎم‬‫ﺑﺬﻟﻚ‪ ،‬اﻋﺘﻘﺪت أن ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺠﻤﻴﻊ ﺑﺒﻌﻀﻬﻢ اﻟﺒﻌﺾ ﺳﺘﺼﺒﺢ‬‫أﻓﻀﻞ‪ ،‬وﺳﻴﺴﻌﺪ اﻟﺠﻤﻴﻊ ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻗﻤﺖ ﺑﺎﻗﺘﺮاح ذﻟﻚ‪.‬‬‫ﺳﺒﺐ اﻻﻗﺘﺮاح‬‫ﺣﻔﻞ اﺳﺘﻘﺒﺎل اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‪....‬‬‫اﻟﻤﺮة اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ )ﻣﺠﻠﺲ اﻟﻔﺼﻞ(‬‫ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻨﻘﺎش‬‫ﻳﻘﺎرن‬‫ﺗﺼﻮﻳﺮ وﺗﺸﻐﻴﻞ وﻫﻴﻜﻠﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬‫○ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻟﻮن ﻋﻼﻣﺔ اﻟﻤﻮاﻓﻘﺔ واﻟﻤﻌﺎرﺿﺔ وﻟﺼﻘﻬﺎ‪ ،‬ﻳﺼﺒﺢ ﻣﻦ اﻟﺴﻬﻞ‬‫ﻣﻌﺮﻓﺔ وﺿﻊ اﻟﻨﻘﺎش وﻣﺮاﺣﻞ ﺗﻘﺪﻣﻪ‪.‬‬‫○ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻵراء وﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺖ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻵراء‬‫● اﻟﺘﻌﺎون ﺑﻴﻦ اﻟﺠﻤﻴﻊ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺗﻢ إﻗﺮاره ﻣﻦ‬‫ﺧﻼل اﻟﻨﻘﺎش ﻣﻌﺎ‪.‬‬‫ﻣﺜﺎل ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬‫ﻳﻘﺘﺮح‬‫‪6‬‬‫‪／20‬‬‫اﻟﺠﻤﻴﻊ‪.‬‬‫أرﻳﺪ أن أﺟﻌﻞ اﻟﺤﻔﻞ‬‫ﻣﻤﺘﻌﺎ‪ ،‬وأن ﻳﺸﻌﺮ‬‫اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‪....‬ﺑﺎﻟﻔﺮح‪.‬‬‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ‬‫● ﺟﻌﻞ اﻷﻃﻔﺎل ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻤﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬‫اﻟﻌﻤﻠﻲ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺨﺼﻴﺺ ﺣﻘﻞ ﻟﻠﻤﺮاﺟﻌﺔ أو ﻏﻴﺮ‬‫ذﻟﻚ ﰲ دﻓﺘﺮ ﻣﻼﺣﻈﺎت اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﺼﻔﻴﺔ‪.‬‬‫ﻫﻞ أدرﻛﺖ ﺳﺒﺐ اﻻﻗﺘﺮاح‬‫واﻟﻬﺪف ﻣﻨﻪ‪ ،‬واﺳﺘﻄﻌﺖ اﻟﻘﻴﺎم‬‫ﺑﺎﻟﻠﻘﺎء؟‬‫● ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻌﺮض ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﻌﻤﻠﻲ‬‫وﻣﺮاﺟﻌﺘﻪ ﰲ زاوﻳﺔ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﺼﻔﻴﺔ‪ ،‬واﻹﺑﻘﺎء ﻋﻠﻰ‬‫ذﻟﻚ ﰲ ﺳﺠﻞ اﻟﺼﻒ اﻟﺪراﺳﻲ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ اﻻﺳﺘﻔﺎدة‬‫ﻣﻦ ذﻟﻚ ﰲ اﻟﻤﺠﺎﻟﺲ اﻟﺼﻔﻴﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ واﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﻌﻤﻠﻲ‪.‬‬‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻳﺼﺒﺢ ﻣﻦ اﻟﺴﻬﻞ ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻵراء‪.‬‬‫○ ﻣﻦ ﺧﻼل إدﺧﺎل ﻟﺼﺎﻗﺎت اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﺎﺳﺐ وﺑﻤﺎ ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ ﻟﻠﻀﺮورة‪ ،‬ﺳﻴﺆدي‬‫ذﻟﻚ إﱃ ﺗﻌﻤﻴﻖ اﻷﻓﻜﺎر‪ ،‬وﺗﻠﺨﻴﺼﻬﺎ‪.‬‬‫اﻻﻧﺘﻘﺎل إﱃ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬‫‪9‬‬‫اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ اﻟﻼﺣﻖ ﻟﻤﺠﻠﺲ اﻟﻔﺼﻞ‬‫اﻟﺬي ﻳﺮﺑﻂ ﺑﺎﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬‫ﻋﺮض اﻷﻣﻮر اﻟﺘﻲ ﺗﻢ إﻗﺮارﻫﺎ واﻷدوار اﻟﺘﻲ ﺗﻢ‬‫ﺗﻮزﻳﻌﻬﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﻨﻘﺎش ﰲ زاوﻳﺔ ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ داﺧﻞ اﻟﺼﻒ‬‫اﻟﺪراﺳﻲ‪ ،‬وزﻳﺎدة اﻟﺮﻏﺒﺔ ﺑﺎﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﻌﻤﻠﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل‬‫ﺟﻌﻠﻬﺎ ﺳﻬﻠﺔ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻨﻬﺎ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار‪.‬‬‫●ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻨﻘﺎش "ﺣﻔﻞ اﺳﺘﻘﺒﺎل اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‪) "....‬اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ( ﻛﻤﺜﺎل‬

‫①‬
‫●‬

‫اﻟﺘﺄﻛﺪ وﺗﺠﻬﻴﺰ ﻣﺎ ﺗﻢ إﻗﺮاره‬‫‪" T‬ﻟﻨﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ اﻷﻣﻮر اﻟﺘﻲ ﺗﻢ إﻗﺮارﻫﺎ واﻷدوار اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺗﻮزﻳﻌﻬﺎ‪".‬‬‫‪" C‬إذا ﺗﻢ ﺗﻮزﻳﻊ اﻷدوار واﻟﻤﻬﺎم‪ ،‬ﻟﻨﺘﻌﺎون وﻧﻘﻮم ﺑﺘﺠﻬﻴﺰﻫﺎ‪".‬‬‫‪" C‬ﻟﻨﻘﻢ ﺑﺎﻟﺘﻌﺪﻳﻞ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﺣﺘﻰ ﻳﺴﺘﻤﺘﻊ اﻟﺠﻤﻴﻊ‪".‬‬‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﻌﻤﻠﻲ‬‫‪ 〇‬ﺗﻮزﻳﻊ اﻷدوار ﺑﺎﻻﺳﺘﻨﺎد إﱃ اﻷﻣﻮر اﻟﺘﻲ ﺗﻢ اﻟﺘﻮﺻﻞ ﻻﺗﻔﺎق‬‫ﺣﻮﻟﻬﺎ‪ ،‬واﻟﺘﻌﺎون ﺑﻴﻦ اﻟﺠﻤﻴﻊ‪ ،‬واﻟﺴﻌﻲ إﱃ ﺗﺤﻘﻴﻖ‬‫اﻟﻬﺪف‪.‬‬‫‪ 〇‬اﻟﺘﺠﻬﻴﺰ ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ اﻷﺻﺪﻗﺎء‪ ،‬وإﺑﺮاز اﻟﻤﺰاﻳﺎ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪،‬‬‫واﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻻﻧﺘﺒﺎه إﱃ ﻣﺰاﻳﺎ اﻵﺧﺮﻳﻦ وﺟﻬﻮدﻫﻢ‪ ،‬ﰲ ﻇﻞ‬‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻼﻗﺎت ﺟﻴﺪة ﺑﻴﻦ اﻟﺠﻤﻴﻊ‪.‬‬‫‪ 〇‬رﻓﻊ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻻﻧﺘﻤﺎء ﻛﻔﺮد ﻣﻦ أﻓﺮاد اﻟﺼﻒ اﻟﺪراﺳﻲ‪.‬‬

‫②‬
‫●‬

‫ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻷﻣﻮر اﻟﺘﻲ ﺗﻢ إﻗﺮارﻫﺎ ‪.‬‬‫‪" T‬ﻟﻨﺪرك ﺳﺒﺐ اﻻﻗﺘﺮاح‪ ،‬وﻟﻨﺘﻌﺎون ﻣﻊ اﻟﺠﻤﻴﻊ وﻧﺠﻌﻞ اﻟﻠﻘﺎء‬‫ﻣﻤﺘﻌﺎ‪".‬‬‫اﻟﻤﺮاﺟﻌﺔ‬‫‪" C‬ﻟﻨﻨﺘﺒﻪ ﻟﻠﻮﻗﺖ أﻳﻀﺎ وﻧﺘﻘﺪم ﻟﻸﻣﺎم‪".‬‬‫]ﺣﻔﻞ ﻻﺳﺘﻘﺒﺎل اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‪)....‬ﻣﺜﺎل([‬‫① اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻻﻓﺘﺘﺎﺣﻴﺔ‬‫‪ 〇‬اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻟﻤﺮاﺟﻌﺔ ﺑﺎﻻﺳﺘﻨﺎد إﱃ ﺳﺒﺐ اﻻﻗﺘﺮاح واﻟﻬﺪف‬‫③ رﺳﺎﺋﻞ ﻣﻦ اﻟﺠﻤﻴﻊ‬‫ﻣﻨﻪ‪.‬‬‫‪ 〇‬ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ أﻳﻀﺎ اﻟﻘﻴﺎم اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﻹﻳﺠﺎد اﻟﻤﺰاﻳﺎ‪ ،‬وإدﺧﺎل‬‫④ أﻟﻌﺎب‬‫اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﺬا® اﻟﺬي ﻳﻘﻮم ﺑﻤﺮاﺟﻌﺔ اﻷﻗﻮال واﻟﺘﺼﺮﻓﺎت‬‫・ ﺳﻠﺔ اﻟﻔﻮاﻛﻪ‬‫⑤ ﻋﺮض اﻻﻧﻄﺒﺎﻋﺎت‬‫⑥ ﻛﻠﻤﺔ اﻟﻤﺪرس‬‫⑦ اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﺨﺘﺎﻣﻴﺔ‬

‫③‬
‫●‬

‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﻤﺘﺒﺎدل اﻟﺬي ﻳﻌﺘﺮف ﺑﻤﺰاﻳﺎ‬‫اﻟﺜﻨﺎء ﻋﻠﻰ اﻷﻣﻮر اﻟﻔﺮدﻳﺔ‬‫واﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ‬‫ﺟﻴﺪة‪ ،‬و اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ زﻳﺎدة‬‫اﻟﺮﻏﺒﺔ ﺑﺎﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﻌﻤﻠﻲ‪.‬‬‫اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬وﺗﺮﺗﻴﺐ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬‫‪ 〇‬ﻳﻤﻜﻦ اﻟﻨﻤﻮ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﺴﺒﻘﺔ واﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‬‫واﻟﻼﺣﻘﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ وﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﰲ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻘﺎدﻣﺔ‪.‬‬‫ﺧﻄﻮات اﻻﻧﺘﻘﺎل إﱃ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻟﺴﻠﺴﺔ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬‫اﻟﺘﻲ ﺗﻢ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻬﺎ‬‫‪" T‬ﻫﻞ أدرﻛﺖ ﺳﺒﺐ اﻻﻗﺘﺮاح واﻟﻬﺪف ﻣﻨﻪ‪ ،‬واﺳﺘﻄﻌﺖ أن ﺗﻘﻮم‬‫ﺑﺎﻟﻨﺸﺎط؟"‬‫‪" C‬أﻋﺘﻘﺪ أن اﻟﺠﻤﻴﻊ أﺻﺒﺤﺖ ﻋﻼﻗﺘﻬﻢ ﺟﻴﺪة ﺑﺒﻌﻀﻬﻢ اﻟﺒﻌﺾ‪،‬‬‫وازدادت اﺑﺘﺴﺎﻣﺎﺗﻬﻢ‪".‬‬‫‪10‬‬‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪ ،‬واﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻻﻋﺘﺮاف ﺑﻤﺰاﻳﺎ وﺟﻬﻮد اﻵﺧﺮﻳﻦ‪،‬‬‫وﻟﻴﺲ ﻓﻘﻂ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺬات‪.‬‬‫② أﻏﻨﻴﺔ اﻟﺼﻒ اﻟﺪراﺳﻲ‬‫・ ﻣﺴﺎﺑﻘﺔ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ‬‫‪ 〇‬ﻋﺮض اﻻﻧﻄﺒﺎﻋﺎت وﻛﺘﺎﺑﺔ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻟﻤﺮاﺟﻌﺔ ﺑﻌﺪ‬‫◎ "اﻟﻤﺮاﺟﻌﺔ" ﻫﻲ ﺧﻄﻮة ﻟﻼﻧﺘﻘﺎل إﱃ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺘﺎﱄ‪.‬‬‫و"اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﺮﺿﺎ" و"اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻻﻛﺘﻔﺎء" ﻫﻮ ﻃﺎﻗﺔ ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ‬‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ .‬واﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟﻤﺮاﺟﻌﺔ ﻻﻗﺘﺮاح ﻣﻮاﺿﻴﻊ‬‫ﺟﺪﻳﺪة ﻟﻠﻨﻘﺎش ﻏﻴﺮ ذﻟﻚ‪ ،‬واﻟﻘﻴﺎم ﺑﺮﺑﻄﻬﺎ ﺑﺤﻞ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ‬‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬‫◎ ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ أﻳﻀﺎ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻌﺮض اﻷﻣﻮر اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﰲ‬‫زاوﻳﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ داﺧﻞ اﻟﻔﺼﻞ ﺑﻌﺪ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻨﺸﺎط‪،‬‬‫‪" C‬ﻟﻘﺪ ﺷﻌﺮ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‪....‬ﺑﺎﻟﻔﺮح‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ أﻋﺘﻘﺪ أن ذﻟﻚ ﻛﺎن ﺟﻴﺪا‪".‬‬‫واﻹﺑﻘﺎء اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ ﺧﻄﻮات اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻟﻨﺸﺎط‪ .‬وأﻳﻀﺎ ﻣﻦ‬‫اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‪ "....‬ﺗﻌﺮﻓﺖ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﻤﻴﻊ وﻛﺎن ذﻟﻚ‬‫اﻟﻤﻤﻜﻦ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺗﻔﻬﻢ وﺗﻌﺎون أوﻟﻴﺎء اﻷﻣﻮر ﻣﻦ‬‫ﺟﻴﺪا‪".‬‬‫ﺧﻼل ﻧﻘﻞ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ وﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ إﱃ اﻟﻤﻨﺎزل‪ ،‬ﻋﻦ‬‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﻬﺎم واﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ﻫﻲ‬‫ﻣﻦ ﻳﺜﺮي اﻟﺤﻴﺎة اﻟﺼﻔﻴﺔ وﺗﺠﻌﻠﻬﺎ ﻣﻤﺘﻌﺔ‬‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﻬﺎم ﻫﻲ أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻠﻘﺎﺋﻴﺔ وﻣﺴﺘﻘﻠﺔ ﻳﺘﻢ‬‫ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻬﺎم‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﻨﻘﺎش‪ ،‬وﺗﻮزﻳﻊ اﻷدوار‪ ،‬وﻃﺮح اﻷﻓﻜﺎر‬‫واﻟﺘﻌﺎون‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ أن ﻳﺠﻌﻞ اﻷﻃﻔﺎل‬‫ﺑﻘﺪراﺗﻬﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﺼﻔﻴﺔ ﻣﻤﺘﻌﺔ وﺛﺮﻳﺔ‪.‬‬‫اﻟﻨﻘﺎط اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﻬﺎم‬‫ﻳﻘﻮم اﻟﻤﺪرس ﺑﺠﻌﻞ اﻷﻃﻔﺎل ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ اﻻﺧﺘﻼف ﺑﻴﻦ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﻬﺎم و اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﻨﺎوﺑﺔ ﺑﺸﻜﻞ واﺿﺢ‪ ،‬وﻟﻴﺲ ﻓﻘﻂ‬‫إدراك ذﻟﻚ واﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻴﻪ‪ .‬وﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ أن ﻳﻘﻮم ﺑﺘﻮﺟﻴﻪ اﻷﻃﻔﺎل ﰲ اﻟﺴﻨﻮات اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﺪﻧﻴﺎ ﻟﺠﻌﻞ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺗﺘﻮﺳﻊ‬‫اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺪورﻳﺔ‪.‬‬‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﻨﺎوﺑﺔ‬‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﻬﺎم‬‫أﻧﺸﻄﺔ ﻳﺘﻢ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ذا® وﻋﻤﻠﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل‬‫أﻧﺸﻄﺔ ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﻤﻬﺎم اﻟﺼﻔﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﻤﻴﻊ‬‫إﻳﺠﺎد اﻷﻃﻔﺎل ﻟﻠﻤﻬﺎم‪ ،‬وﻃﺮح اﻷﻓﻜﺎر‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ ﺟﻌﻞ‬‫وﺗﻮﱄ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻬﺎ ﻣﻦ أﺟﻞ إدارة اﻟﺤﻴﺎة اﻟﺼﻔﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ‬‫اﻟﺤﻴﺎة اﻟﺼﻔﻴﺔ ﻣﻤﺘﻌﺔ وﺛﺮﻳﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬‫ﺳﻠﺲ‪.‬‬‫ﻃﺮح اﻷﻓﻜﺎر واﻟﺘﻌﺎون ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﺄﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﻬﺎم‬‫‪ 〇‬اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻛﻞ ﻣﺴﺆول ﺣﻮل أﻧﻮاع أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﻬﺎم وﻣﻀﻤﻮﻧﻬﺎ‪ ،‬واﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻷﻧﺸﻄﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﻘﺎش وﻃﺮح اﻷﻓﻜﺎر ﰲ‬‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﺎت اﻟﺼﻔﻴﺔ ﻏﻴﺮﻫﺎ‪.‬‬‫‪ 〇‬إن اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺘﺨﺼﻴﺺ زاوﻳﺔ داﺧﻞ اﻟﻔﺼﻞ ﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﻬﺎم وﺻﻨﺪوق ﻟﻠﻤﺴﺆوﻟﻴﻦ ﻟﻄﺮح اﻷﻓﻜﺎر‪ ،‬وﻋﺮض اﻷﻋﻤﺎل ﰲ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﺎت‬‫اﻟﺼﺒﺎﺣﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﺎت ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﻟﺪوام اﻟﻤﺪرﺳﻲ‪ ،‬ﻟﻪ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ أﻳﻀﺎ ﻣﻦ أﺟﻞ زﻳﺎدة اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺄﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﻬﺎم اﻟﺼﻔﻴﺔ‪.‬‬‫‪ 〇‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﺟﺘﻤﺎﻋﺎت ﻟﻌﺮض ﺑﺄﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﻬﺎم ‪ ،‬ﻳﺘﻢ ﺗﻔﻌﻴﻞ أﻧﺸﻄﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻻﻋﺘﺮاف ﺑﻤﺰاﻳﺎ اﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪،‬‬‫ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ أﻳﻀﺎ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻤﺮاﺟﻌﺔ ﺗﺴﺘﻨﺪ إﱃ أﻫﺪاف اﻷﻧﺸﻄﺔ‬‫ﺗﻮﺿﻴﺢ اﻻﺧﺘﻼف ﺑﻴﻦ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﻬﺎم وأﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﻨﺎوﺑﺔ‬‫واﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ذﻟﻚ ﰲ ﺗﺤﺴﻴﻦ وﺗﻌﺪﻳﻞ ﻣﻀﻤﻮن اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪ ،‬وﻳﺆدي إﱃ اﻟﺘﻌﺎرف واﻟﺘﻌﺎون اﻟﻤﺘﺒﺎدل ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﻦ‪.‬‬‫اﻟﻨﻘﺎط اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ‬‫ﺑﻨﺎء ﺧﻄﺔ ﻣﻔﺼﻠﺔ ﺣﻮل "ﻣﺎذا ﺳﻨﻔﻌﻞ"‪،‬‬‫و"وﻛﻴﻒ ﺳﻨﻔﻌﻞ"‪ ،‬و"ﻛﻴﻒ ﺳﻴﺘﻢ ﺗﻮزﻳﻊ‬‫اﻷدوار" وﻏﻴﺮ ذﻟﻚ‪.‬‬‫ﺗﻮﺿﻴﺢ اﻷﻫﺪاف ﻛﺎﻟﻘﻴﺎم‬‫ﺑﺘﻮﺿﻴﺢ "ﻟﻤﺎذا ﻳﺘﻢ‬‫اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻷﻧﺸﻄﺔ‬‫اﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ" وﻏﻴﺮ ذﻟﻚ‪،‬‬‫وﻣﺤﺎوﻟﺔ اﻟﻔﻬﻢ اﻟﻤﺸﺘﺮك‬‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺴﺒﻘﺔ‬‫)اﻟﺘﺤﻀﻴﺮﻳﺔ(‬‫ﻣﺠﻠﺲ اﻟﻔﺼﻞ‬‫ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﺠﻤﻴﻊ ﰲ‬‫اﻟﺼﻒ اﻟﺪراﺳﻲ‪.‬‬‫اﻷﺧﺬ ﺑﻌﻴﻦ اﻻﻋﺘﺒﺎر‬‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻨﻤﻮ‪ ،‬وﺗﺴﻠﻴﻂ‬‫اﻟﻀﻮء ﻋﻠﻰ ﺧﻄﺔ‬‫اﻟﻨﺸﺎط‪ ،‬واﻟﻘﻴﺎم‬‫ﺑﻤﺮاﺟﻌﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ ﺣﻮل‬‫اﻟﻨﻘﺎش واﻟﺘﺤﻀﻴﺮ‬‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ‬‫وﻏﻴﺮﻫﺎ‪ .‬وﻣﺤﺎوﻟﺔ‬‫ﺗﻮﻇﻴﻒ ذﻟﻚ ﰲ ﺗﺤﺴﻴﻦ‬‫اﻟﺤﻴﺎة اﻟﺼﻔﻴﺔ و‬‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬‫اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻨﺸﺎط ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ‬‫ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ ﺗﻮزﻳﻊ اﻷدوار ﺑﻴﻦ‬‫ﺟﻤﻴﻊ أﻋﻀﺎء اﻟﺼﻒ‬‫اﻟﻤﺮاﺟﻌﺔ‬‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﻌﻤﻠﻲ‬‫]أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ[‬‫اﻟﺪراﺳﻲ‪ ،‬واﻻﺳﺘﻤﺘﺎع ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‬‫اﻟﺠﻤﻴﻊ‪ ،‬وﺗﻌﻤﻴﻖ اﻟﻌﻼﻗﺎت‬‫ﺑﻴﻨﻬﻢ‪.‬واﻟﻘﻴﺎمﺑﺎﻟﺘﻨﻈﻴﻒ‬‫واﻟﺘﺮﺗﻴﺐ ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﻟﻨﺸﺎط‬‫ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﺠﻤﻴﻊ‪.‬‬‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻌﺮض ﺗﻘﺪﻳﻤﻲ ﺣﻮل‬‫>أﻧﺸﻄﺔ ﺟﻤﺎﻋﻴﺔ ﻛﺤﻔﻼت اﻻﺳﺘﻤﺘﺎع ﺑﺎﻟﻮﻗﺖ< ﺗﺠﻤﻌﺎت اﻷﻟﻌﺎب ‪ /‬اﻟﻤﺴﺎﺑﻘﺎت ‪ 〇 /‬ﺗﺠﻤﻌﺎت ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﻔﺼﻮل اﻟﺪراﺳﻴﺔ‬‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ‪ ،‬ﻳﻘﻮم‬‫> أﻧﺸﻄﺔ ﺟﻤﺎﻋﻴﺔ ﺛﻘﺎﻓﻴﺔ< ﺣﻔﻼت ﻣﻮﺳﻴﻘﻴﺔ ﺻﻔﻴﺔ ‪ /‬ﻣﺴﺎﺑﻘﺎت ﻗﺮاءة اﻟﻜﺘﺐ ‪ /‬ﻣﺴﺎﺑﻘﺎت ﻗﺮاءة اﻟﺼﺤﻒ ‪ /‬ﻋﺮوض ﻣﺴﺮﺣﻴﺔ‬‫ﻧﺸﺎﻃﺎ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺠﻤﻴﻊ‪.‬‬‫> أﻧﺸﻄﺔ ﺟﻤﺎﻋﻴﺔ رﻳﺎﺿﻴﺔ< ﺗﺠﻤﻊ ﻟﺘﺤﺪي اﻟﻘﻔﺰ ﺑﺎﻟﺤﺒﻞ اﻟﻄﻮﻳﻞ ‪ /‬ﺗﺠﻤﻊ اﻷوﻟﻤﺒﻴﺎت اﻟﺼﻔﻴﺔ‬‫اﻟﺠﻤﻴﻊ ﺑﺎﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﰲ اﻟﻨﺸﺎط وﺟﻌﻠﻪ‬‫‪11‬‬

‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ )‪) (2‬اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎت اﻟﺘﻮﺟﻴﻬﻴﺔ( اﻟﺘﺄﻣﻞ‬‫واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺑﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﺬات‬‫●اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ ")‪ (2‬اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬واﻟﻨﻤﻮ اﻟﺬا واﻟﺴﻼﻣﺔ‬‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬‫اﻟﺴﺆال①‬‫○ ﻫﻞ ﺳﺒﻖ ﻟﻚ أن ﻗﺎم اﻷﺻﺪﻗﺎء‬‫ﺑﺎﺳﺘﺒﻌﺎدك ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﻢ أو ﺗﺠﺎﻫﻠﻚ‪ ،‬أو‬‫ﻗﺎﻣﻮا ﺑﺎﻏﺘﻴﺎﺑﻚ؟‬‫ﺧﻄﺔ اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ‬‫اﺳﺘﺒﻴﺎن ﻣﺴﺒﻖ‬‫)‪ (2‬ب‪ -‬ﺑﻨﺎء ﻋﻼﻗﺎت اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ أﻓﻀﻞ‬‫ﺴﺘﻮﻋﺐ‬‫ﻳﺒﺤﺚ‬‫ﻳ‬‫اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﺴﺒﺐ‪ ،‬واﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﺤﺎﺟﺔ‬‫اﺳﺘﻴﻌﺎب اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ – ﻳﺴﺘﻮﻋﺐ‬‫● اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ إدراك اﻟﻮاﻗﻊ اﻟﻔﻌﻠﻲ‬‫● ﺗﻮﺿﻴﺢ اﻟﺴﺒﺐ‪ ،‬وﺟﻌﻞ اﻟﺘﻮﺟﻬﺎت‬‫ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺪراﺳﻲ ﺑﺎﻻﺳﺘﻨﺎد إﱃ ﻧﺘﺎﺋﺞ‬‫ﺑﺎﺗﺠﺎه اﻟﺤﻞ واﺿﺤﺔ‪.‬‬‫اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن‪.‬‬‫اﻟﺴﺆال②‬‫● اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻻﻧﺘﺒﺎه إﱃ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺘﻲ‬‫● اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻻﻧﺘﺒﺎه ﻷﻫﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬‫○ ﻫﻞ ﺳﺒﻖ ﻟﻚ أن ﻗﻤﺖ ﺑﺎﺳﺘﺒﻌﺎد‬‫أﺻﺪﻗﺎﺋﻚ أو ﺗﺠﺎﻫﻠﻬﻢ‪ ،‬أو ﻗﻤﺖ‬‫ﺑﺎﻏﺘﻴﺎﺑﻬﻢ؟‬‫ﻳﺠﺐ ﺗﺤﺴﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬واﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﺤﺎﺟﺔ‬‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬وﺗﻮﺿﻴﺢ‬‫إﱃ اﻟﺘﺤﺴﻴﻦ‪.‬‬‫اﻟﻤﻮاﺿﻴﻊ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬‫● ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ اﻻﺳﺘﻔﺎدة أﻳﻀﺎ ﻣﻦ‬‫اﻟﺼﻮر واﻟﻤﻘﺎﻃﻊ اﻟﻤﺼﻮرة ﻛﺒﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬‫● ﺗﺤﻮﻳﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن اﳌﺴﺒﻖ إﱃ رﺳﻢ ﺑﻴﺎين أو ﻏري ذﻟﻚ‪،‬‬‫وﻋﺮﺿﻪ ﰲ داﺧﻞ اﻟﺼﻒ‪.‬‬‫● إذا ﻗﻤﺖ مبﺸﺎرﻛﺔ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ اﻧﺘﺒﻬﺖ ﻟﻬﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﻨﻈﺮ إﱃ‬‫اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎين ﺑﺸﻜﻞ ﺑﺴﻴﻂ‪ ،‬ﻓﺈن ذﻟﻚ ﺳريﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﻘﻀﺎﻳﺎ‬‫اﳌﻄﺮوﺣﺔ ﰲ اﻟﺤﺼﺺ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪.‬‬‫ﻣﻦ أﺟﻞ اﳌﻨﻊ اﳌﺴﺒﻖ ﻟﻠﺘﻨﻤﺮ‪ ،‬ﻣﻦ اﳌﻤﻜﻦ اﻟﻘﻮل إن اﻋﺘﺒﺎر‬‫اﻟﻄﻔﻞ ﳌﺸﻜﻠﺔ اﻟﺘﻨﻤﺮ ﻋﲆ أﻧﻬﺎ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺗﻌﻨﻴﻪ ﺑﺸﻜﻞ ﺷﺨﴢ‪،‬‬‫وﻫﻞ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﻣﻮاﺟﻬﺘﻬﺎ وﺟﻬﺎ ﻟﻮﺟﻪ أم ﻻ ﻫﻲ ﻧﻘﻄﺔ ﻣﻬﻤﺔ‬‫ﺟﺪا‪.‬‬‫ﰲ "اﻟﺴﻴﺎﺳﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﻨﻊ اﻟﺘﻨﻤﺮ وﻏريه )ﺗﻢ‬‫إﻗﺮارﻫﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ وزﻳﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﺔ واﻟﻌﻠﻮم‬‫واﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﰲ ﻋﺎم ‪ ،2013‬وﺗﻢ آﺧﺮ ﺗﻌﺪﻳﻞ ﻟﻬﺎ ﰲ ﻋﺎم ‪،"(2017‬‬‫ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ ﻋﺮض أﻫﻤﻴﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ ﻛﺄﻧﺸﻄﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬‫ﻣﻦ أﺟﻞ اﳌﻨﻊ اﳌﺴﺒﻖ ﻟﻠﺘﻨﻤﺮ‪.‬‬‫‪12‬‬‫ﻣﺜﺎل ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺮاﺑﻊ‬‫ﻧﺴﺒﺔ ﻃﻼب اﳌﺪارس اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ اﻟﺬﻳﻦ ﻗﺎﻣﻮا ﺑـ أو‬‫ﺗﻌﺮﺿﻮا ﻟـ "اﺳﺘﺒﻌﺎد ﻣﻦ ﺑني اﻷﺻﺪﻗﺎء‪ ،‬اﻟﺘﺠﺎﻫﻞ‪،‬‬‫اﻟﻐﻴﺒﺔ" أﻛرث ﻣﻦ ‪.90%‬‬‫اﳌﻌﻬﺪ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻷﺑﺤﺎث اﻟﺴﻴﺎﺳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬‫ﻣﻦ اﺳﺘﺒﻴﺎن ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﺘﻨﻤﺮ‬‫‪2016/6‬‬‫أﻧﺎ أﻳﻀﺎ ﺳﺒﻖ ﱄ أن ﻋﺎﻣﻠﻨﻲ‬‫ﻣﺎ ﻫﻲ اﻷﺳﺒﺎب اﻟﺘﻲ ﺗﺆدي إﱃ‬‫أﺻﺪﻗﺎ‪ ±‬ﺑﺸﻜﻞ ﺳﻲء‪.‬‬‫ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻳﺎ ﺗﺮى؟‬‫‪８‬‬‫‪ ／‬اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻷﺻﺪﻗﺎء‬‫‪12‬‬‫ﻳﺒﺤﺚ‬‫اﻟﺴﺒﺐ "اﻻﺳﺘﺒﻌﺎد‬‫ﻳﺴﺘﻮﻋﺐ‬‫"اﻟﻐﻴﺒﺔ"‬‫اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎ‪② Ò‬‬‫اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎ‪① Ò‬‬‫ﻫﻞ ﺳﺒﻖ ﻟﻚ أن ﻗﻤﺖ ﺑـ‬‫ﻫﻞ ﺳﺒﻖ ﻟﻚ أن ﺗﻌﺮﺿﺖ ﻟـ‬‫"اﻻﺳﺘﺒﻌﺎد ﻣﻦ اﻷﺻﺪﻗﺎء"‪،‬‬‫"اﻟﺘﺠﺎﻫﻞ"‪" ،‬اﻟﻐﻴﺒﺔ"؟‬‫‪ 8‬أﺷﺨﺎص‬‫ﻻ‬‫‪ 22‬ﺷﺨﺼﺎ‬‫‪0‬‬‫‪15‬‬‫• ﺗﻌﺮﺿﺖ ﻟﻠﻤﻀﺎﻳﻘﺔ‬‫"اﻻﺳﺘﺒﻌﺎد ﻣﻦ اﻷﺻﺪﻗﺎء"‪،‬‬‫"اﻟﺘﺠﺎﻫﻞ"‪" ،‬اﻟﻐﻴﺒﺔ"؟‬‫ﻧﻌﻢ‬‫• ﺷﻌﺮت ﺑﺎﻟﻐﻀﺐ‬‫‪30‬‬‫• أرﻳﺪ أن أﻟﻌﺐ‬‫ﻧﻌﻢ‬‫‪ 25‬ﺷﺨﺼﺎ ً‬‫ﻻ‬‫‪ 5‬أﺷﺨﺎص‬‫‪0‬‬‫‪15‬‬‫ﻳﺠﺪ‬‫‪30‬‬‫• ﻳﻌﺘﻘﺪ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص أﻧﻬﻢ ﻻ ﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﺄﺷﻴﺎء‬‫ﺗﻀﺎﻳﻖ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬‫• ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ﻗﺎﻣﻮا ﺑـ "اﻟﻐﻴﺒﺔ"‬‫و"اﻻﺳﺘﺒﻌﺎد ﻣﻦ اﻷﺻﺪﻗﺎء" ﻋﺪدﻫﻢ ﻗﻠﻴﻞ‪ ،‬إﻻ أن‬‫"اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ﺗﻌﺮﺿﻮا ﻟﺬﻟﻚ" ﻋﺪدﻫﻢ ﻛﺒﻴﺮ‪.‬‬‫ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬‫وﻏﻴﺮﻫﺎ ﻣﻦ أﺟﻞ زﻳﺎدة‬‫اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺎﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪.‬‬‫• اﺳﺘﺨﺪام ﻛﻠﻤﺎت‬‫• "ﺷﻜﺮا"‪" ،‬ﺑﺎﻟﺘﻮﻓﻴﻖ"‬‫• ﺣﺘﻰ ﻟﻮ ﺷﻌﺮت‬‫• دﻋﻮة اﻷﺻﺪﻗﺎء‬‫"ﻟﻨﻠﻌﺐ ﻣﻌﺎ"‬‫• رﺑﻤﺎ ﻗﻠﺖ ذﻟﻚ وﻟﻢ أﻧﺘﺒﻪ ﻟﻪ‪.‬‬‫وﺿﻊ ﺧﻄﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ‬‫ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﺑﺸﻜﻞ‬‫ﻣﺴﺒﻖ ﻣﻦ أﺟﻞ‬‫ﻓﻬﻢ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﺠﻌﻞ‬‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺤﻴﺎة‬‫اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ‪ ،‬وﺗﻮﺿﻴﺢ‬‫اﻷﺳﺒﺎب‪.‬‬‫ﰲ اﻟﺬات اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‪،‬‬‫اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻌﺎل‪ ،‬وﺗﺤﺪﻳﺪ ﻛﻞ ﻃﻔﻞ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل‬‫ﻷﻫﺪاف اﻟﺤﻴﺎة واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﻨﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﺴﻴﻦ اﻟﻤﻌﻴﺸﺔ‬‫اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪ ،‬وﺟﻌﻠﻬﻢ ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﻘﻴﻖ ذﻟﻚ‪.‬‬‫اﻟﺼﺤﻴﺔ" ‪" /‬اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻷﺻﺪﻗﺎء )اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ( ﻛﻤﺜﺎل ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻨﻘﺎش‬‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻼﺣﻘﺔ‬‫ﻳﺠﺪ‬‫ﻳﻘﺮر‬‫ﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬‫اﻟﻨﻘﺎش ﺣﻮل ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﻞ وﻏﻴﺮ ذﻟﻚ‬‫اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار ﺣﻮل اﻷﻫﺪاف اﻟﻔﺮدﻳﺔ‬‫ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻘﺮارات اﻟﺘﻲ ﺗﻢ اﺗﺨﺎذﻫﺎ‬‫● اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻨﻘﺎش اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‪،‬‬‫ا‬‫● اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻣﺘﻼك إرادة ﻗﻮﻳﺔ‬‫وﺗﻮﺳﻴﻊ وﺟﻬﺎت اﻟﻨﻈﺮ‪ ،‬واﻻﺗﺠﺎه ﻧﺤﻮ‬‫ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻃﺮق اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ واﻷﻫﺪاف‬‫اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار ﺣﻮل اﻷﻫﺪاف اﻟﻔﺮدﻳﺔ‪.‬‬‫اﻟﻤﻔﺼﻠﺔ ﺑﻤﺎ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﻛﻞ ﻓﺮد‪.‬‬‫● ﺗﺨﺼﻴﺺ ﻣﻜﺎن ﻟﺘﺒﺎدل اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪،‬‬‫وﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ‬‫● ﺟﻌﻞ اﻟﻤﻀﻤﻮن ﻗﺎﺑﻼ ﻟﻠﺘﺤﻘﻴﻖ ﺑﻤﺎ‬‫ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ اﻟﻤﻮاﺿﻴﻊ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪،‬‬‫أن ﺗﺼﺒﺢ ﺑﻴﺎﻧﺎت أﻣﺮ ذو ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ‪.‬‬‫وﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﺬا»‪.‬‬‫● اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ ﻣﻮﺟﻪ‬‫اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ وﻣﻮﺟﻪ اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‪.‬‬‫ﻟﻨﺘﻨﺎﻗﺶ ﺳﻮﻳﺔ ﺣﻮل ﻃﺮق اﻟﺤﻞ‬‫أﻧﺎ ﺳﺄﺣﺎول ﺑﻬﺬا اﻟﻬﺪف وﻫﺬه‬‫اﻟﻤﻤﻜﻨﺔ‪.‬‬‫اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‪.‬‬‫ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺑﺬل اﻟﺠﻬﻮد ﰲ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ‬‫)ﻣﺜﺎل(‬‫‪ 1‬ﻫﺪﰲ اﻟﺸﺨﺼﻲ‬‫ﻗﻮل ﻛﻠﻤﺎت ﻟﻄﻴﻔﺔ ﻟﺼﺪﻳﻘﻲ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺧﻤﺲ‬‫ﻣﺮات ﻳﻮﻣﻴﺎ‬‫‪ 2‬ﻟﻨﺮاﺟﻊ ﺗﺼﺮﻓﺎﺗﻨﺎ!‬‫‪19‬ﻳﻮم‬‫‪18‬ﻳﻮم‬‫‪17‬ﻳﻮم‬‫‪16‬ﻳﻮم‬‫‪15‬ﻳﻮم‬

‫○‬

‫◎‬

‫◎‬

‫○‬

‫◎‬

‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ‬‫ﺗﺠﺮﺑﺔ ذﻟﻚ ﻟﻤﺪة أﺳﺒﻮع‪ ،‬ﺛﻢ‬‫اﻵن ﻫﻨﺎ‬‫اﻟﻨﻘﺎش ﺣﻮل ﻇﺮوف اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪.‬‬‫ﻳﻘﺮر‬‫ﻣﻦ اﻷﺻﺪﻗﺎء"‪" ،‬اﻟﺘﺠﺎﻫﻞ"‪،‬‬‫اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﺳﻨﺤﺎول اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻬﺎ‬‫ﺧﻼل ﻫﺬا اﻷﺳﺒﻮع اﺳﺘﻄﻌﺖ أن‬‫أﺗﺠﻪ إﱃ ﻫﺪﰲ‪ ،‬وأن أﺑﺬل ﺟﻬﻮدا‬‫• ﻟﻢ أﻛﻦ أﺗﻜﻠﻢ ﻣﻊ ﺻﺪﻳﻘﻲ ﻛﺜﻴﺮا‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ‬‫ﻛﺒﻴﺮة‪.‬‬‫ﺳﺄﻗﻮم ﺑﺪﻋﻮﺗﻪ ﻟﻠﻌﺐ ﻣﻌﻲ‪.‬‬‫ﻣﻊ ﺻﺪﻳﻖ ﻣﺤﺪد‬‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺟﻴﺪة‬‫ﻟﻄﻴﻔﺔ‬‫• إذا وﺟﺪت ﺻﺪﻳﻘﺎ ﻓﻲ ﻣﺄزق ﻓﺴﺄﻟﻪ‬‫ﻣﺎذا ﻳﺤﺘﺎج‪.‬‬‫• اﻟﺘﺤﺪث ﻣﻊ اﻷﺻﺪﻗﺎء ﺑﻜﻠﻤﺎت ﻟﻄﻴﻔﺔ‬‫أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺧﻤﺲ ﻣﺮات ﻓﻲ اﻟﻴﻮم‪.‬‬‫• ﺳﺒﻖ ﻟﻲ أن وﺑﺨﺖ أﺻﺪﻗﺎﺋﻲ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ‬‫ﺑﺎﻻﺳﺘﻴﺎء‪ ،‬اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻟﻤﺪة ‪ 5‬ﺛﻮاﻧﻲ‬‫ﻟﻠﻌﺐ ﻣﻌﺎ ﻓﻲ وﻗﺖ اﻻﺳﺘﺮاﺣﺔ‬‫ﻟﻨﺮاﺟﻊ ﺗﻄﺒﻴﻘﻨﺎ ﺣﺘﻰ ﰲ اﺟﺘﻤﺎع‬‫ﻟﻦ أﻓﻌﻞ أﺑﺪا اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ أﺷﻌﺮ‬‫ﺑﺎﻟﻤﻀﺎﻳﻘﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻌﺮض ﻟﻬﺎ ﻣﻦ اﻵن‬‫وﺻﺎﻋﺪا‪.‬اﻟﻴﻮم‪.‬‬‫اﻟﻌﻮدة ﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ وﻏﻴﺮ ذﻟﻚ‪.‬‬‫ﻟﻨﺒﻨﻲ ﺣﻴﺎة أﻓﻀﻞ ﻣﻦ اﻵن وﺻﺎﻋﺪا‬‫أﻳﻀﺎ‪.‬‬‫● ﻟﻨﻘﻢ ﺑﺘﺨﺼﻴﺺ وﻗﺖ ﻟﻠﻤﺮاﺟﻌﺔ ﺑﺸﻜﻞ‬‫دوري‪ ،‬واﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻤﺮارﻳﺔ اﻟﺮﻏﺒﺔ‬‫ﺑﺎﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪.‬‬‫● ﻟﻨﻘﻢ ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون اﻟﻌﺎﺋﻠﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﺸﺮات‬‫اﻟﺴﻨﻴﻦ واﻟﺼﻔﻮف اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪ ،‬واﻟﻌﻤﻞ‬‫ﺗﻌﻤﻴﻖ وﺗﻮﺳﻴﻊ اﻷﻓﻜﺎر‬‫اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل‬‫اﻟﻨﻘﺎش‪.‬‬‫ﺟﻌﻞ ﻛﻞ ﺷﺨﺺ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص‬‫ﻋﻠﻰ زﻳﺎدة اﻟﻮﻋﻲ ﰲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬‫ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار ﺣﻮل‬‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﻤﻔﻀﻠﺔ‪.‬‬‫اﻻﻧﺘﻘﺎل إﱃ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬‫‪13‬‬

‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ )‪ (3‬ﻻﺳﺘﺸﺮاف اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‪ ،‬وﺑﺬل اﻟﺠﻬﻮ‬‫أﺟﻞ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﺬات‬‫●اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ ")‪ (3‬ﺗﺸﻜﻴﻞ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ اﻟﻤﻬﻨﻲ ﻟﻜﻞ ﺷﺨﺺ وﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﺬات" ‪" /‬اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﺤ‬‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺴﺒﻘﺔ‬‫ﺣﺘﻰ ﻳﺼﺒﺢ اﻟﻄﻔﻞ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل‬‫اﻟﺮﺑﻂ ﺑﻴﻦ ذاﺗﻪ اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ وذاﺗﻪ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‪ ،‬وأﻳﻀﺎ‬‫ﺣﺘﻰ ﻳﺼﺒﺢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ إدراك ﻧﻤﻮه ﺑﻨﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻣﻦ‬‫اﻟﻤﻤﻜﻦ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﻤﻮاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻲ‬‫ﺗﺨﺰن اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت وﻏﻴﺮ ذﻟﻚ‪.‬‬‫ﺧﻄﺔ اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ‬‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ‬‫)‪ (3‬أ‪ -‬ﺗﺸﻜﻞ اﻟﺮﻏﺒﺔ واﻟﺴﻠﻮك ﻟﻠﻌﻴﺶ ﺑﺎﻣﺘﻼك اﻷﻣﻞ واﻷﻫﺪاف ﰲ‬‫ﺴﺘﻮﻋﺐ‬‫ﻳﺒﺤﺚ‬‫ﻳ‬‫اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﺴﺒﺐ‪ ،‬وإدراك اﻹﻣﻜﺎﻧﻴﺎت‬‫اﺳﺘﻴﻌﺎب اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬‫● ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻟﻠﺬات ﺣﺘﻰ اﻟﻮﻗﺖ‬‫● اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن وﻏﻴﺮه‪،‬‬‫اﻟﺤﺎﱄ‪ ،‬واﻣﺘﻼك أﻣﻨﻴﺎت ﺷﺨﺼﻴﺔ‬‫واﻋﺘﺒﺎر اﻟﻤﻮﺿﻮع ﻛﺄﻣﺮ ﺷﺨﺼﻲ‪.‬‬‫ﺣﻮل "اﻟﺬات اﻟﺘﻲ ﺗﺮﻳﺪ‬‫● ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع‪ ،‬ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﻓﻬﻢ‬‫ﻟﻨﺮاﺟﻊ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ‪ .‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ‬‫اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺼﻠﺔ ﺑﻴﻦ‬‫ﺗﻤﺖ ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ ﺣﺘﻰ اﻵن‪ ،‬وإﺿﺎﻓﺔ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ‬‫اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻮﻗﻌﺎت اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‬‫إﻋﺎدة ﻗﺮاءة دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ اﻟﺘﻲ‬‫ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ"‪ ،‬واﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻤﺰاﻳﺎ‬‫واﻹﻣﻜﺎﻧﻴﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬‫اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ واﻟﺤﺎﺿﺮ‪ ،‬وأﻫﻤﻴﺔ‬‫● ﺗﻮﻇﻴﻒ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ‬‫وﻏﻴﺮ ذﻟﻚ‪.‬‬‫ﺗﻢ اﻻﻧﺘﺒﺎه ﻟﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﺪﻳﺪ ﺑﻌﺪ اﻟﻤﺮاﺟﻌﺔ‪.‬‬‫واﻟﺼﻮر واﻟﻤﻘﺎﻃﻊ اﻟﻤﺼﻮرة ﻫﻮ‬‫أﻣﺮ ﻓﻌﺎل‪.‬‬‫① ﻣﺎ ﻫﻲ اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻲ ﺣﺪدﺗﻬﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬‫أﺻﺒﺤﺖ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ؟‬‫② ﻣﺎ ﻫﻲ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﻋﻤﻠﺖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﺠﺪ ﰲ‬‫● ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻘﻠﻖ ﻣﻦ‬‫اﻻﻧﺘﻘﺎل إﱃ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‪ ،‬إﻻ‬‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ؟‬‫أن ﻫﻨﺎك اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﻤﻤﺘﻌﺔ‬‫③ ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻘﺪرات اﻟﺘﻲ اﻛﺘﺴﺒﺘﻬﺎ ﺧﻼل ﻫﺬه‬‫اﻟﺘﻲ ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻬﺎ‪.‬‬‫اﻟﺴﻨﺔ ﺑﺎﻋﺘﻘﺎدك؟‬‫ﺧﻼل ﻫﺬه اﻟﺴﻨﺔ؟‬‫اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن اﻟﻤﺴﺒﻖ‬‫اﻟﻮﺟﺒﺔ‬‫اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ‬‫ﺗﺮﻳﺪ أن ﺗﺴﺘﻔﻴﺪ ﻣﻨﻬﺎ؟‬‫ﻓﺎﻋﻠﻴﺎت‬‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬‫‪ 〇‬ﻣﺎ ﻫﻲ ﺧﺒﺮات اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ اﻟﺘﻲ‬‫اﻟﺰﻣﻼء‬‫اﻷﻗﺪم‬‫‪ 〇‬ﻣﺎ ﻫﻲ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻌﺮ ﺑﺎﻟﻘﻠﻖ ﻣﻨﻬﺎ؟‬‫ﻟﻨﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺘﻌﺔ وﺣﺎﻓﺰ اﻟﺤﻴﺎة‬‫ﰲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ)اﻹﻋﺪادﻳﺔ(‬‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺎت‬‫ﻣﺪرﺳﻴﺔ ﻣﻤﺘﻌﺔ‬‫اﻟﻤﺪرﺳﻮن‬‫‪ 〇‬ﻣﺎ ﻫﻲ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﻊ ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﻬﺎ؟‬‫ﻳﺒﺤﺚ‬‫اﻷﺷﻴﺎء اﻟﻤﻤﺘﻌﺔ واﻷﺷﻴﺎء اﻟﻤﻘﻠﻘﺔ‬‫ﰲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ)اﻹﻋﺪادﻳﺔ(‬‫اﻷﺻﺪﻗﺎء‬‫ﺗﺼﺒﺢ؟‬‫ﻳﺴﺘﻮﻋﺐ‬‫اﻟﻤﺘﻌﺔ‬‫اﻷﻧﺪﻳﺔ‬‫‪ 〇‬أي ﻃﺎﻟﺐ ﻣﺪرﺳﺔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ ﺗﺮﻳﺪ أن‬‫‪26‬‬‫‪／２‬‬‫اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﺤﻴﺎة ﰲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ)اﻹﻋﺪادﻳﺔ(‬‫أﻧﺸﻄﺔ اﻷﻧﺪﻳﺔ‬‫اﻟﺤﻤﺎﺳﻴﺔ‬‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺸﻜﻞ‬‫ﺟﺪي‬‫اﻟﺪراﺳﺔ‬‫اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﺤﻴﺎة ﰲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‬‫ﻣﺜﺎل ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺴﺎدس‬‫④ ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻤﺰاﻳﺎ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻟﺘﻲ اﻧﺘﺒﻬﺖ ﻟﻬﺎ‬‫● أرﻳﺪ أن أﺻﺒﺢ ﻫﻜﺬا‪.‬‬‫● أرﻳﺪ أن أﺳﺘﻔﻴﺪ ﻣﻦ ﺧﺒﺮا ﰲ‬‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ واﻟﻨﻘﺎط‬‫اﻟﺠﻴﺪة ﻟﺪي‪.‬‬‫اﻟﻘﻠﻖ‬‫اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﺗﺮﻳﺪ اﺳﺘﻐﻼﻟﻬﺎ ﺑﻌﺪ أن ﺗﺼﺒﺢ ﻃﺎﻟﺒﺎ‬‫ﰲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‬‫ﻟﻨﻔﻜﺮ ﺣﻮل ﻃﺎﻟﺐ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ اﻟﺬي ﺗﺮﻳﺪ أن ﺗﺼﺒﺤﻪ‬‫• اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ أﺟﻴﺪﻫﺎ‬‫ﻛﺮة اﻟﻘﺪم‪ ،‬اﻟﺒﻴﺎﻧﻮ‬‫• اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﻗﻤﺖ ﺑﺘﺠﺮﺑﺘﻬﺎ‬‫ﺗﻮﻟﻴﺖ ﻣﻬﻤﺔ اﻟﻘﺎﺋﺪ ﻓﻲ ﻧﺸﺎط ﺗﺤﺴﻴﻦ اﻟﻌﻼﻗﺎت‪.‬‬‫• اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﺑﺬﻟﺖ ﺟﻬﺪا ﻟﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ‬‫ﻗﻤﺖ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ ﺑﻌﺪ ﺗﻮﻟﻲ اﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻞ ﻟﺠﻨﺔ‪....‬‬‫• اﻟﻤﺰاﻳﺎ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬‫ﻗﻮي‪ ،‬ﻣﺘﺤﻤﺲ‪ ،‬ﻟﻄﻴﻒ‬‫‪ 〇‬ﻣﺎ ﻫﻲ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﺗﺮﻳﺪ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ‬‫ﻣﺰاﻳﺎك اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻓﻴﻬﺎ؟‬‫‪14‬‬‫ﺗﺤﻮﻳﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن‬‫اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻨﻤﻮ‬‫اﻟﻤﺴﺒﻖ إﱃ رﺳﻢ ﺑﻴﺎ¦‪،‬‬‫اﻟﺬا ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﺳﺘﻔﺎدة‬‫واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻪ ﺑﺸﻜﻞ‬‫ﻣﻦ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ‬‫ﺑﺼﺮي ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﺮﺿﻪ‪.‬‬‫وﻏﻴﺮ ذﻟﻚ‪.‬‬‫ﻮد ﻣﻦ‬‫ﺗﻠﻌﺐ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ دورا ﻛﻌﺎﻣﻞ أﺳﺎﺳﻲ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﻬﻨﻲ‪ .‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار ﺣﻮل‬‫اﻷﻫﺪاف اﻟﻔﺮدﻳﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﺸﺮاف اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻲ وﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﻴﺎة‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﺮاﺟﻌﺔ‬‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻬﺎ ﺣﺘﻰ اﻵن‪ .‬وﻳﻘﻮم ﻛﻞ ﻃﻔﻞ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ اﻷﻫﺪاف ﻣﻦ‬‫اﻟﺤﻴﺎة واﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﻨﻔﺴﻪ‪ ،‬وﺗﻄﺒﻴﻖ ذﻟﻚ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ‪.‬‬‫ﺤﻴﺎة ﰲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ" )اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ( ﻛﻤﺜﺎل ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻨﻘﺎش‬‫ﰲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺤﺎﱄ واﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‬‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻼﺣﻘﺔ‬‫ﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬‫ﻳﺠﺪ‬‫ﻳﻘﺮر‬‫اﻟﻨﻘﺎش ﺣﻮل ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﻞ وﻏﻴﺮ ذﻟﻚ‬‫اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار ﺣﻮل اﻷﻫﺪاف اﻟﻔﺮدﻳﺔ‬‫ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻘﺮارات اﻟﺘﻲ ﺗﻢ اﺗﺨﺎذﻫﺎ‬‫● اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻣﺘﻼك إرادة ﻗﻮﻳﺔ‬‫ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻷﻣﻮر اﻟﺘﻲ ﺗﻢ‬‫● ﺗﻮﺳﻴﻊ اﻟﺮؤﻳﺔ ﺣﻮل اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﻣﻦ‬‫اﻟﻤﻤﻜﻦ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻬﺎ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺴﻌﻲ‬‫وراء "اﻟﺬات اﻟﺘﻲ ﺗﺮﻳﺪ ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ"‪ ،‬ﻣﻦ‬‫ﺧﻼل اﻟﻨﻘﺎش ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺻﻐﻴﺮة‬‫أو ﰲ ﻛﺎﻣﻞ اﻟﺼﻒ اﻟﺪراﺳﻲ‪.‬‬‫ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻃﺮق اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ واﻷﻫﺪاف‬‫ا‬‫اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار ﺣﻮﻟﻬﺎ وﺗﺴﺠﻴﻠﻬﺎ‪.‬‬‫اﻟﻤﻔﺼﻠﺔ ﺑﻤﺎ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﻛﻞ ﻓﺮد‪.‬‬‫● ﺟﻌﻞ اﻟﻤﻀﻤﻮن ﻗﺎﺑﻼ ﻟﻠﺘﺤﻘﻴﻖ‬‫ﺑﻤﺎ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ اﻟﻤﻮاﺿﻴﻊ‬‫● إﻧﺸﺎء أﻣﺎﻛﻦ ﻟﺘﺒﺎدل اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪،‬‬‫وﺗﻮﻓﻴﺮ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺣﺴﺐ اﻟﻤﻮاد‪،‬‬‫واﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳﻴﻦ اﻟﺰاﺋﺮﻳﻦ ﻫﻮ‬‫أﻣﺮ ﻓﻌﺎل أﻳﻀﺎ‪.‬‬‫ﻓﻬﻢ اﻟﺬات اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ‬‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ اﻟﻘﻴﺎم‬‫ﺟﻴﺪ‪ ،‬واﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ وﺿﻊ‬‫ﺑﺎﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﺬا‪.³‬‬‫أﻫﺪاف ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ اﻟﺬات‪.‬‬‫● اﻟﻨﻘﺎش ﻣﻊ اﻟﺠﻤﻴﻊ وﺗﻮﺳﻴﻊ‬‫● ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷﻣﻮر اﻟﺘﻲ ﺳﻴﺘﻢ اﻟﻘﻴﺎم‬‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺣﻮل ﻣﺎ ﻫﻲ اﻷﻣﻮر‬‫ﺑﻬﺎ ﻣﻦ اﻵن وﺣﺘﻰ اﻟﺘﺨﺮج ﻣﻦ‬‫اﻟﺘﻲ ﻣﻦ اﻷﻓﻀﻞ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻬﺎ‪.‬‬‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ وﺑﺬل اﻟﺠﻬﻮد ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﻬﺎ‪.‬‬‫اﻟﻤﺮاﺟﻌﺔ‬‫اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻷﻣﻮر ﺑﻌﺪ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺪة ﻣﺤﺪدة‪،‬‬‫واﻟﻨﻘﺎش ﺣﻮل ﻇﺮوف اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪.‬‬‫ﻟﻘﺪ اﺳﺘﻄﻌﺖ ﺗﺤﻘﻴﻖ أﻫﺪاﰲ‬‫اﻵن ﻫﻨﺎ‬‫ﻳﻘﺮر‬‫ﻳﺠﺪ‬‫ﻟﻨﺠﺪ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﺳﻴﺘﻢ اﻟﻘﻴﺎم‬‫ﺑﻬﺎ اﺳﺘﻌﺪادا ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‬‫)اﻹﻋﺪادﻳﺔ(ﺑﺎﻟﺮﺟﻮع إﱃ أﻓﻜﺎر اﻷﺻﺪﻗﺎء‪.‬‬‫اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﺳﻴﺘﻢ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻬﺎ ﻣﻦ اﻵن‬‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ .‬ﻣﺎذا ﺳﺄﻓﻌﻞ ﰲ‬‫اﻟﺨﻄﻮة اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻳﺎ ﺗﺮى؟‬‫• ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻤﻬﺎم‬‫ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻤﻬﺎم "اﺳﺘﻌﺪادا ﻟﻠﺤﻴﺎة ﰲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ")اﻹﻋﺪادﻳﺔ(‬‫اﻟﺼﻒ‬‫ﻟﻨﻘﻢ ﺑﻤﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﺣﺘﻰ ﰲ‬‫اﻟﺸﻌﺒﺔ‬‫أي ﻃﺎﻟﺐ ﻣﺪرﺳﺔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ)إﻋﺪادﻳﺔ( ﺗﺮﻳﺪ أن ﺗﺼﺒﺢ؟‬‫اﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺎت اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ‬‫• اﻟﺘﻮﻓﻴﻖ ﺑﻴﻦ اﻟﺪراﺳﺔ واﻟﻨﺎدي‪.‬‬‫• ﺳﺄﺗﻤﺮن ﻛﻞ ﻳﻮم ﻣﺴﺘﻐﻼ اﻟﺤﻤﺎس اﻟﺬي ﻟﺪي‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ‬‫• اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻬﺎ ﻓﻮرا‪ ،‬اﺳﺘﻌﺪادا‬‫اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﺑﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﰲ اﻟﻤﻬﺮﺟﺎن اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ‪.‬‬‫• ﺳﺄﺑﺬل ﺟﻬﺪي ﰲ دروس اﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ ﺟﻌﻞ اﻟﻐﻨﺎء‬‫اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﰲ ﻣﻬﺮﺟﺎن اﻟﻐﻨﺎء ﰲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺷﻴﺌﺎ ﺟﻴﺪا‪.‬‬‫أﻧﺸﻄﺔ اﻷﻧﺪﻳﺔ‬‫• ﺳﺄﺑﺬل ﻗﺼﺎرى ﺟﻬﺪي ﰲ أﻧﺸﻄﺔ اﻷﻧﺪﻳﺔ واﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ‬‫أﻗﻮم ﺑﺘﻌﻠﻤﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﰲ أﻧﺸﻄﺔ اﻷﻧﺪﻳﺔ‪.‬‬‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬‫ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‪).‬اﻹﻋﺪادﻳﺔ(‬‫اﻟﻘﻴﺎم‬‫ﺑﺎﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻰ‬‫اﻟﺒﻴﺎﻧﻮ ﻟﻤﺪة‬‫‪ 30‬دﻗﻴﻘﺔ‬‫ﻳﻮﻣﻴﺎ‪.‬‬‫ﺑﺬل اﻟﺠﻬﻮد ﻫﻮ أﻣﺮ ﻣﻬﻢ ﺟﺪا‬‫اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺘﻤﺮﻳﻦ‬‫ﻗﺮاءة أﻛﺜﺮ ﻣﻦ‬‫ﻣﺮة ﻳﻮﻣﻴﺎ‪.‬‬‫ﻣﻦ ﻛﺘﺎب ﻣﻦ‬‫اﻟﻀﻐﻂ ‪30‬‬‫‪ 5‬ﺻﻔﺤﺎت‬‫أﻗﺮأه ﺣﺘﻰ‬‫اﻵن‪.‬‬‫اﻷﺷﺨﺎص ﻣﻦ ﺧﻼل‬‫اﻟﻨﻘﺎش‪.‬‬‫● ﻟﻨﻘﻢ ﺑﺘﺨﺼﻴﺺ وﻗﺖ ﻟﻠﻤﺮاﺟﻌﺔ‬‫ﺑﺸﻜﻞ دوري‪ ،‬واﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ‬‫أﺟﻴﺪﻫﺎ‪.‬‬‫ﻛﻞ ﺷﺨﺺ ﻣﻦ‬‫ﺣﺘﻰ ﰲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‪.‬‬‫اﻟﻨﻮع اﻟﺬي ﻟﻢ‬‫• ﺳﺄﺳﺘﻤﺮ ﺑﺎﻟﻘﺮاءة ﻣﻦ أﺟﻞ زﻳﺎدة ﻗﺪر‪ ³‬ﰲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺘﻲ‬‫ﺗﻌﻤﻴﻖ وﺗﻮﺳﻴﻊ ﺗﻔﻜﻴﺮ‬‫اﺟﺘﻤﺎع اﻟﻌﻮدة ﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ وﻏﻴﺮه‪.‬‬‫اﺳﺘﻤﺮارﻳﺔ اﻟﺮﻏﺒﺔ ﺑﺎﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪،‬‬‫اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار ﺑﺸﻜﻞ‬‫ﻣﻔﺼﻞ ﺣﻮل اﻟﺠﻬﻮد اﻟﺘﻲ ﻣﻦ‬‫وﻟﻨﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ إدراك ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﻴﺎة‬‫اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‪.‬‬‫اﻟﻤﻤﻜﻦ أن ﻳﺒﺬﻟﻬﺎ ﻛﻞ ﺷﺨﺺ ﻣﻦ‬‫اﻷﺷﺨﺎص‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ ﺟﻌﻞ اﻟﺤﻴﺎة ﰲ‬‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ ﻣﻤﺘﻌﺔ وﺛﺮﻳﺔ‪.‬‬‫اﻻﻧﺘﻘﺎل إﱃ ﺗﺤﻘﻴﻖ ذات أﻓﻀﻞ‬‫‪15‬‬

‫أﻧﺸﻄﺔ ﻟﺠﻨﺔ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺘﻲ ﺗﺜﺮي اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ وﺗﺠﻌﻠﻬﺎ‬‫ﺧﻼل اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻴﺔ واﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ‬‫ﻟﺠﻨﺔ اﻟﻤﺠﻠﺲ‬‫ﻟﻨﻜﺘﺸﻒ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬‫ﻟﺠﻨﺔ اﻟﻤﻤﺜﻠﻴﻦ ﺧﻄﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬‫ﺗﻮزﻳﻊ اﻷدوار وﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷﻫﺪاف‬‫‪４‬‬‫إﻋﺪاد اﻟﺨﻄﺔ اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ‬‫‪ ５‬اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻤﻬﺮﺟﺎن اﻟﺮﻳﺎﴈ‬‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﳌﻬﺮﺟﺎن اﻟﺮﻳﺎﴈ‬‫‪ 6‬ﺣﻮل اﳌﺸﺎﻛﻞ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﰲ اﻟﺤﻴﺎة اﳌﺪرﺳﻴﺔ‬‫‪ 7‬ﺗﻘﺮﻳﺮ ﺣﻮل اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت ﻣﻦ ﻛﻞ ﻟﺠﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﻠﺠﺎن‬‫ﻟﺠﻨﺔ اﻟﻤﺠﻠﺲ‬‫ﻟﺠﻨﺔ ﺗﺨﻄﻴﻂ‬‫ﻣﺠﻠﺲ‬‫اﻷﻃﻔﺎل‬‫ﻣﻤﺜﻞ اﻟﺼﻒ اﻟﺪراﺳﻲ‬‫ﻣﻤﺜﻞ اﻟﻠﺠﻨﺔ‬‫ﻣﻤﺜﻞ اﻟﻨﺎدي‬‫‪ １‬ﺧﻄﺔ ﻟﺠﻨﺔ ﻋﺮض أﻧﺸﻄﺔ اﻷﻧﺪﻳﺔ‬‫‪ ２‬ﺧﻄﺔ ﺣﻔﻞ وداع ﻃﻼب اﻟﺼﻒ اﻟﺴﺎدس‪ ،‬واﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻪ‬‫ﻣﻠﺨﺺ ﻛﺎﻣﻞ اﻟﺴﻨﺔ‬‫‪ ３‬اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬‫ﺣﻮل ﺣﻔﻞ اﺳﺘﻘﺒﺎل ﻃﻼب اﻟﺼﻒ اﻷول‬‫ﻫﻨﺎك "ﺣﻔﻞ اﺳﺘﻘﺒﺎل ﻃﻼب اﻟﺼﻒ اﻷول"‪" ،‬ﺣﻔﻞ وداع ﻃﻼب اﻟﺼﻒ‬‫اﻟﺴﺎدس" ﻛﺄﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﺿﻴﻊ اﻟﻨﻘﺎش ﰲ ﺧﻄﺔ أﻧﺸﻄﺔ ﺗﺠﻤﻊ ﻟﺠﻨﺔ اﻷﻃﻔﺎل‪.‬‬‫ﻣﻦ ﺻﻨﺪوق ﻟﺠﻨﺔ‬‫اﻷﻃﻔﺎل وﺧﻄﻂ أﻧﺸﻄﺔ‬‫ﰲ ﺻﻨﺪوق ﻟﺠﻨﺔ اﻷﻃﻔﺎل ﻛﺎن ﻫﻨﺎك آراء ﺗﻘﻮل "ﻫﻨﺎك اﻟﻜﺜري ﻣﻦ‬‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ اﳌﻤﺮات واﻟﺴﻼمل وﻫﺬا ﳾء ﺧﻄري"‪ .‬ﻗﺪﻣﺖ ﻫﺬا اﻻﻗﱰاح‬‫ﻣﻦ أﺟﻞ ﺟﻌﻞ اﻟﺤﻴﺎة اﳌﺪرﺳﻴﺔ آﻣﻨﺔ‪.‬‬‫اﻗﺘﺮاﺣﺎت اﻟﺼﻔﻮف‬‫ﰲ ﺻﻔﻨﺎ ﻫﻨﺎك رأي ﻳﻘﻮل أرﻳﺪ أن أﻗﻮم ﺑﺎﻟﺘﻨﻈﻴﻒ ﻣﻊ اﻟﺠﻤﻴﻊ‪ ،‬ﻷﻧﻪ‬‫ﻳﻮﺟﺪ اﻟﻜﺜري ﻣﻦ أوراق اﻷﺷﺠﺎر اﳌﺘﺴﺎﻗﻄﺔ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ‪ .‬ﻗﺪﻣﺖ ﻫﺬا‬‫اﻻﻗﱰاح ﻷين أرﻳﺪ ﺟﻌﻞ ﻣﺪرﺳﺘﻨﺎ ﺟﻤﻴﻠﺔ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ اﻟﺠﻤﻴﻊ‪.‬‬‫ﻛﻞ ﻟﺠﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﻠﺠﺎن‬‫أﺳﺒﻮع اﻟﻘﺮاءة ﻋﲆ اﻷﺑﻮاب‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ أرﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺠﻤﻴﻊ ﰲ‬‫اﳌﺪرﺳﺔ أن ﻳﻘﺮأوا اﻟﻜﺜري ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺐ‪ .‬ﰲ ﻫﺬه اﻟﺴﻨﺔ ﺳﺄﻗﻮم‬‫ﺑﺤﻤﻠﺔ ﰲ ﻛﻞ اﳌﺪرﺳﺔ ﻟﻠﺘﺸﺠﻴﻊ ﻋﲆ اﻟﻘﺮاءة‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻗﺪﻣﺖ‬‫ﻫﺬا اﻻﻗﱰاح‪.‬‬‫)ﻟﺠﻨﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ(‬‫ﻗﺪﻣﺖ ﻫﺬا اﻻﻗﱰاح‪ ،‬ﻷﻧﻨﻲ أرﻳﺪ إﻗﺎﻣﺔ ﻣﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﻘﻔﺰ ﺑﺎﻟﺤﺒﻞ ﰲ‬‫اﺳﱰاﺣﺔ اﻟﻈﻬﺮ‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﻳﺼﺒﺢ اﻟﺠﻤﻴﻊ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ ﻗﺎدرا ﻋﲆ اﻟﻘﻔﺰ‬‫ﺑﺎﻟﺤﺒﻞ مبﻬﺎرة‪.‬‬‫ﻣﺪرﺳﻲ اﻟﺼﻔﻮف اﻟﺪﻧﻴﺎ‬‫ﻳﻘﻮل اﻷﻃﻔﺎل ﰲ اﻟﺼﻔﻮف اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﺪﻧﻴﺎ ﺑﺄﻧﻬﻢ ﻳﺮﻳﺪون اﻟﻠﻌﺐ‬‫أﻛرث ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﰲ اﻟﺼﻔﻮف اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ ﰲ اﻟﺤﺼﺺ اﳌﺨﺘﻠﻄﺔ‪.‬‬‫ﻟﺬﻟﻚ ﺣﺒﺬا ﻟﻮ ﻧﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎم أﻧﺸﻄﺔ ﻣﺘﺒﺎدﻟﺔ ﻣﺜﻞ "ﻟﻘﺎء ﻟﺒﻨﺎء‬‫ﻋﻼﻗﺎت ﺟﻴﺪة" وﻏريه‪.‬‬‫اﻟﺪراﺳﻴﺔ‬‫)ﻟﺠﻨﺔ اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ(‬‫ﺻﻨﺪوق ﻟﺠﻨﺔ اﳌﻤﺜﻠني‬‫ﻳﺘﻢ إﻧﺸﺎء ﻟﺠﻨﺔ ﻣﺠﻠﺲ اﻷﻃﻔﺎل‬‫ﻛﻤﺠﻠﺲ ﻳﻘﻮم ﺑﺎﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬‫واﻹدارة ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻟﺠﻨﺔ‬‫اﻟﻤﻤﺜﻠﻴﻦ‪ .‬ﰲ ﻇﻞ اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‬‫اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺪرس‬‫ﻳﻘﻮم اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺎﻹدارة‬‫واﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ‪ ،‬ﻣﺜﻞ وﺿﻊ ﺧﻄﻂ‬‫اﻷﻃﻔﺎل‪.‬‬‫اﻟﻤﺮاﺟﻌﺔ ﺑﺸﻜﻞ دوري‬‫ﻟﻠﺘﻄﺒﻴﻖ‪ ،‬وﻣﻊ اﻟﻮﻋﻲ‪،‬‬‫اﻻﺳﺘﻤﺮار ﺑﺎﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬‫ورﺑﻄﻪ ﺑﺎﻛﺘﺸﺎف ﻗﻀﺎﻳﺎ‬‫ﺟﺪﻳﺪة‪.،‬‬‫ﺗﺒﺎدل اﻷﻧﺸﻄﺔ‬‫ﺑﻴﻦ اﻟﻔﺌﺎت اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ‬‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬‫ﻛﺎﻟﺘﺠﻤﻌﺎت‪ ،‬واﻟﻨﺰﻫﺎت‪،‬‬‫واﻷﻟﻌﺎب‪ ،‬واﻟﻮﺟﺒﺎت اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ‬‫أﻧﺸﻄﺔ ﻛﻞ ﻟﺠﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﻠﺠﺎن و أﻧﺸﻄﺔ ﺗﺠﻤﻊ ﻟﺠﻨﺔ ﻟﺠﺎن اﻷﻃﻔﺎل ﻫﻮ أﻣﺮ ﻓﻌﺎل‪.‬‬‫ﺗﺠﻤﻊ ﻣﺤﺒﻲ اﻟﻜﺘﺐ‬‫اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺎﻟﻜﺘﺐ‬‫] اﻟﻤﻘﺪم [ … ﻟﺠﻨﺔ اﻟﺘﺠﻤﻊ‬‫]اﻟﺰﻳﻨﺔ[ … ﻟﺠﻨﺔ ﻓﺮﻳﻖ اﻟﻨﺸﺮ‬‫]اﻹذاﻋﺔ[ … ﻟﺠﻨﺔ ﻓﺮﻳﻖ اﻹذاﻋﺔ‬‫]اﻟﺒﺮاﻣﺞ[ … ﻟﺠﻨﺔ ﻓﺮﻳﻖ اﻟﺠﺮﻳﺪة اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ‬‫ﻳﻘﻮم اﻷﻃﻔﺎل ﰲ اﻟﺼﻔﻮف اﻟﺪراﺳﻴﺔ‬‫اﻟﻌﻠﻴﺎ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻘﻮﻣﻮن اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺸﻜﻞ‬‫أﺳﺎﺳﻲ ﺑﻠﻌﺐ أدوارﻫﻢ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬‫ﻣﻊ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻤﺮاﻛﻤﺔ اﻟﺨﺒﺮات ﻛﻘﺎدة‬‫ﻛﻘﺎﺋﺪ‬‫ﺻﻒ دراﺳﻲ أﻋﻠﻰ‬‫ﺻﻒ دراﺳﻲ أد¿‬‫ﻟﺘﻠﻚ اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪.‬‬

‫إذا ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺗﻘﻮم ﺑﺘﺨﺼﻴﺺ أﻧﺸﻄﺔ ﻟﻠﺘﺒﺎدل ﺑﻴﻦ اﻟﻔﺌﺎت‬‫وﻏﻴﺮﻫﺎ‪ ،‬ﻳﺘﻢ اﻻﺧﺘﻼط واﻟﺘﻌﺎرف‬‫اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﻤﺮ ﰲ ﻇﻞ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻏﻴﺮ‬‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻤﺘﻊ ﺑﻴﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﰲ‬‫أﻧﺸﻄﺔ ﻟﺠﻨﺔ اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬ﻓﻤﻦ اﻟﻤﻬﻢ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻟﺘﻮﺟﻴﻪ واﻟﺘﻌﺎون‬‫اﻟﺼﻒ وﺑﻴﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﰲ‬‫اﻟﺼﻔﻮف اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬‫‪16‬‬‫ﻟﺠﻨﺔ ﻣﺠﻠﺲ اﻷﻃﻔﺎل أو اﻹذاﻋﺔ اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ أو ﻏﻴﺮ ذﻟﻚ‪ .‬واﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ رﺑﻂ‬‫اﻷﻟﻔﺔ‪ ،‬اﻹﻋﺠﺎب‪ ،‬اﻻﺣﺘﺮام‬‫ﰲ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮم ﻟﺠﻨﺔ‬‫اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺘﺨﻄﻴﻄﻬﺎ وإدارﺗﻬﺎ‬‫اﻟﻘﻴﺎم ب إﺧﺒﺎر ﻛﻞ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺑﺎﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﻗﺮرﻧﺎ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺟﺮﻳﺪة‬‫أﻧﺸﻄﺔ ﺗﺠﻤﻊ ﻟﺠﻨﺔ ﻓﺮﻳﻖ اﻷﻃﻔﺎل‬‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﺗﺼﺒﺢ‬‫اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺗﻠﻘﺎﺋﻴﺔ وذاﺗﻴﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‬‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪،‬‬‫وﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﰲ‬‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬‫ﻟﻨﺨﺒﺮ اﻟﺠﻤﻴﻊ ﺑﺎﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﻗﺮرﻧﺎ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻬﺎ‪ ،‬وﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ‪.‬‬‫ﻣﻊ " أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﺒﺎدل ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻔﺌﺎت اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ‬‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ" ﰲ أﻧﺸﻄﺔ ﻟﺠﻨﺔ اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺘﻮﺿﻴﺢ‬‫اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ واﻟﻘﺪرات اﻟﺘﻲ ﺳﻴﺘﻢ ﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‪.‬‬‫ﻣﻤﺘﻌﺔ ﻣﻦ‬‫ﻟﺠﻨﺔ اﻷﻃﻔﺎل ﺗﻀﻢ ﻓﺌﺎت ﻋﻤﺮﻳﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﺗﻘﻮم ﺑﺘﻨﻈﻴﻢ اﻷﻃﻔﺎل ﰲ ﻛﻞ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ .‬وﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ أن ﺗﻜﻮن أﻧﺸﻄﺔ ﻟﺠﻨﺔ‬‫اﻷﻃﻔﺎل ﺗﻠﻚ ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ ﺟﻌﻞ ﻛﻞ أﻃﻔﺎل اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻳﺸﺎرﻛﻮا ﺑﺸﻜﻞ رﺋﻴﺴﻲ ﰲ اﻟﻨﺸﺎط‪ .‬ﻟﺠﻨﺔ اﻟﻤﻤﺜﻠﻴﻦ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﺗﺘﻜﻮن‬‫ﺑﺸﻜﻞ أﺳﺎﺳﻲ ﻣﻦ اﻟﺴﻨﻮات اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ وﺗﻘﻮم ﺑﺎﻟﺘﺨﻄﻴﻂ واﻹدارة‪ .‬وﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون ﺑﺸﻜﻞ ﻧﺸﻂ ﻓﻌﺎل ﰲ‬‫أﻧﺸﻄﺔ ﺗﺠﻤﻊ اﻟﻔﺌﺎت اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬واﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺎت اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻄﻔﻞ أن ﻳﺠﻌﻞ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ ﺛﺮﻳﺔ ﺑﻨﻔﺴﻪ‪.‬‬‫ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪ ،‬ﻳﺘﻢ اﻟﻨﻘﺎش ﰲ ﻟﺠﻨﺔ اﻟﻤﻤﺜﻠﻴﻦ ﺣﻮل اﻹﺟﺮاءات ﰲ ﻛﻞ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﺳﺘﻌﺪادا ﻷﺳﺒﻮع‬‫اﻟﻘﺮاءة‪ ،‬وﻳﺘﻢ ﻋﺮض ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻘﻴﺎم ﺑـ "ﺗﺠﻤﻊ ﻣﺤﺒﻲ اﻟﻜﺘﺐ"‪.‬‬‫ﻟﻨﺘﻨﺎﻗﺶ وﻧﺘﺨﺬ اﻟﻘﺮار ﻣﻌﺎ‬‫① ﰲ ﻟﺠﻨﺔ ﺗﺨﻄﻴﻂ ﻓﺮﻳﻖ ﻣﺠﻠﺲ اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬ﻳﺘﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻮاﺿﻴﻊ اﻟﻨﻘﺎش‪ ،‬وﻧﻘﻞ ذﻟﻚ ﻟﻜﻞ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ ،‬وﻳﺘﻢ اﻟﻨﻘﺎش ﰲ اﻟﺼﻔﻮف اﻟﺪراﺳﻴﺔ‬‫وﻛﻞ ﻟﺠﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﻠﺠﺎن ﺣﻮل أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ أن ﻳﻘﻮﻣﻮا ﺑﻬﺎ‪.‬‬‫② ﻳﺠﺘﻤﻊ ﻣﻤﺜﻠﻮ اﻟﺼﻔﻮف اﻟﺪراﺳﻴﺔ واﻟﻠﺠﺎن واﻷﻧﺪﻳﺔ )وﻓﻘﺎ ﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﻨﻘﺎش(‪ ،‬وﻳﺘﻢ ﻋﻘﺪ ﻟﺠﻨﺔ اﻟﻤﻤﺜﻠﻴﻦ‪ ،‬وﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﺎﻟﻨﻘﺎش‪.‬‬‫اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﺳﺘﺒﻴﺎﻧﺎت ﻣﺴﺒﻘﺔ ﺣﻮل آراء ﻃﻼب اﻟﺼﻔﻮف اﻟﺪﻧﻴﺎ‬‫ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ أن ﻳﺘﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ وﻗﺖ اﻟﻨﻘﺎش ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻜﻮن ﻣﻦ‬‫واﻟﻤﺪارس اﻹﻋﺪادﻳﺔ‪ ،‬واﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺄﺛﻴﺮ ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻘﺎش‪.‬‬‫اﻟﺴﻬﻞ ﻟﻸﻃﻔﺎل ﰲ اﻟﺼﻔﻮف اﻟﻌﻠﻴﺎ واﻟﻤﺪرﺳﻴﻦ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ‬‫ﰲ اﻟﻨﻘﺎش وﻣﺸﺎﻫﺪﺗﻪ‪ ،‬واﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻤﻜﻴﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ‬‫وأﻳﻀﺎ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل إﻧﺸﺎء آﻟﻴﺔ ﺗﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻧﻘﻞ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﺗﻢ‬‫إﻗﺮاراﻫﺎ ﺑﺸﻜﻞ أﻛﻴﺪ‪ ،‬ﺳﻴﺰداد اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻻﻧﺘﻤﺎء إﱃ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪.‬‬‫اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺄﻧﺸﻄﺔ ﻃﻮال اﻟﺴﻨﺔ‪.‬‬‫اﻵن ﻫﻨﺎ‬‫ﻛﻠﻤﺔ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬‫اﻷﻣﻮر اﻟﺘﻲ ﺗﻢ اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار ﺣﻮﻟﻬﺎ‬‫اﻟﻘﺮاءة وﻟﺼﻘﻪ ﰲ ﻟﻮﺣﺔ اﻹﻋﻼﻧﺎت‪.‬‬‫• ﻗﻴﺎم ﻟﺠﻨﺔ اﻹﻋﻼن ﺑﺘﺼﻤﻴﻢ ﻣﻠﺼﻖ ﻟﺤﻤﻠﺔ أﺳﺒﻮع‬‫• ﻗﻴﺎم ﻟﺠﻨﺔ اﻹذاﻋﺔ ﺑﺈﺟﺮاء ﻣﺴﺢ ﺣﻮل اﻟﻜﺘﺐ‬‫اﻟﻤﺸﻬﻮرة‪ ،‬وإذاﻋﺔ أﻓﻀﻞ ‪ 10‬ﻛﺘﺐ ﰲ اﻹذاﻋﺔ‪.‬‬‫ﻗﺒﻞ ﻟﺠﻨﺔ اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ‬‫• اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺎﻟﻜﺘﺐ اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺼﺢ ﺑﻬﺎ ﻛﻞ ﺻﻒ دراﺳﻲ ﻣﻦ‬‫ﻛﺜﻴﺮة ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻟﺠﻨﺔ اﻟﻘﺮاءة‪.‬‬‫• إﻋﻄﺎء دﻟﻴﻞ ﻗﺮاءة ﻛﻬﺪﻳﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻗﺮأوا ﻛﺘﺒﺎ‬‫ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻨﻘﺎش②‬‫اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺎﻟﻜﺘﺐ اﻟﺘﻲ‬‫ﻳﻨﺼﺢ اﻟﻤﺪرﺳﻮن‬‫ﺑﻬﺎ‪.‬‬‫ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻣﻠﺼﻖ ﻟﻠﻜﺘﺐ‬‫اﻟﺘﻲ ﻳ ُﻨﺼﺢ ﺑﻘﺮاءﺗﻬﺎ‪،‬‬‫وﻟﺼﻘﻪ ﰲ ﻟﻮﺣﺔ‬‫اﻹﻋﻼﻧﺎت‪.‬‬‫ﻟﻨﻔﻜﺮ ﺑﺎﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﺳﻴﺘﻢ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻬﺎ ﰲ ﻛﻞ ﻟﺠﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﻠﺠﺎن‬‫اﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ ﻟﺠﻨﺔ‬‫اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ‪ ،‬وإﻗﺎﻣﺔ‬‫ﺗﺠﻤﻊ ﻟﻠﻘﺮاءة‪.‬‬‫ﺗﺸﻐﻴﻞ ﻣﻮﺳﻴﻘﻰ‬‫ﻫﺎدﺋﺔ ﰲ وﻗﺖ‬‫اﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺒﺎﺣﻲ‪.‬‬‫اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺎﻟﻜﺘﺐ اﻟﺘﻲ‬‫ﻳ ُﻨﺼﺢ ﺑﻘﺮاءﺗﻬﺎ ﻋﻦ‬‫ﻃﺮﻳﻖ اﻹذاﻋﺔ‪.‬‬‫ﻳﻘﻮم اﻷﻃﻔﺎل ﰲ اﻟﺼﻔﻮف‬‫اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ ﺑﻘﺮاءة‬‫اﻟﻜﺘﺐ ﻋﻠﻰ اﻷﻃﻔﺎل ﰲ‬‫اﻟﺼﻔﻮف اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﺪﻧﻴﺎ‪.‬‬‫اﻟﻤﻤﻜﻦ اﻟﻤﻀﻲ ﻗﺪﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﻘﺎش ﺑﺸﻜﻞ ﺳﻠﺲ‪.‬‬‫‪10‬‬‫‪／1‬‬‫ﻳﺘﻢ إﺧﺒﺎر ﻛﻞ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺑﻤﻮﺿﻮع اﻟﻨﻘﺎش وﺳﺒﺐ اﻻﻗﺘﺮاح‬‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام وﻗﺖ اﻟﺼﺒﺎح‪ ،‬وﰲ اﻟﻠﺠﺎن‬‫وﻳﺘﻢ ﺗﺴﻠﻴﻢ اﻵراء إﱃ ﻟﺠﻨﺔ اﻟﻤﻤﺜﻠﻴﻦ‪.‬‬‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻠﺠﺎن‬‫ﻟﻨﺤﺪد اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﺳﻴﺘﻢ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻬﺎ ﰲ ﻛﻞ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ‪ .‬وإذا ﺗﻢ ﺗﻮﺣﻴﺪ اﻷﺷﻴﺎء‬‫ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻨﻘﺎش ①‬‫اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ اﻟﻨﻘﺎش ﰲ ﻛﻞ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ ،‬ﻓﻤﻦ‬‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﺨﺼﺺ ﻟﻠﺠﺎن‪،‬‬‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ أﺳﺒﻮع اﻟﻘﺮاءة‪ ،‬ﻓﻜﺮﻧﺎ ﺑﺤﻤﻠﺔ ﻣﻦ‬‫اﻟﻤﻤﻜﻦ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻬﺎ ﰲ ﻛﻞ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻤﻜﻦ‬‫اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﰲ ﻫﺬه اﻟﺴﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ‬‫ﻣﺤﺎﺳﻦ اﻟﻜﺘﺐ‪ ،‬وﻗﻤﻨﺎ ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ اﻻﻗﺘﺮاح‪.‬‬‫ﻳﺘﻢ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻟﻨﻘﺎش ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﺨﺒﺮة ﰲ‬‫ﻳﺘﻢ اﻟﻨﻘﺎش ﰲ اﻟﺼﻔﻮف اﻟﺪراﺳﻴﺔ‬‫ﺳﺒﺐ اﻻﻗﺘﺮاح ﻣﻦ ﻟﺠﻨﺔ اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ‬‫ﻟﺠﻨﺔ اﻟﻘﺮاءة‬‫‪5-2‬‬‫‪6-2‬‬‫ﻟﻨﻘﻢ ﺑﺤﻤﻠﺔ أﺳﺒﻮع اﻟﻘﺮاءة‬‫ﻟﺠﻨﺔ اﻟﺘﺠﻤﻌﺎت‬‫‪5-1‬‬‫‪6-1‬‬‫ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻨﻘﺎش‬‫ﻳﻘﺘﺮح‬‫ﻳﻘﺎرن‬‫اﻻﺟﺘﻤﺎع اﻟﺴﺎدس ﻟﺠﻨﺔ اﻟﻤﻤﺜﻠﻴﻦ‬‫ﻳﺘﺨﺬ اﻟﻘﺮارات‬‫)ﻳﻘﺮر(‬‫ﻳﻘﺎرن‬‫ﻳﺘﺨﺬ اﻟﻘﺮارات‬‫)ﻳﻘﺮر(‬‫ﻳﻘﺘﺮح‬‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﺟﺮﻳﺪة اﻷﻃﻔﺎل أو اﻹذاﻋﺔ اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ أو ﻏﻴﺮ‬‫ذﻟﻚ‪ .‬وﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ أن ﻳﺘﻢ ﻧﻘﻞ ﻣﺸﺎﻋﺮ وأﻣﻨﻴﺎت اﻟﺸﺨﺺ‬‫اﻟﺬي ﻗﺎم ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ اﻻﻗﺘﺮاح ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ‪.‬‬‫‪ 〇‬ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻗﺘﺮاﺣﺎت وأﻓﻜﺎر اﻷﻃﻔﺎل واﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻹﺑﺪاع واﻻﺑﺘﻜﺎر‪.‬‬‫‪ 〇‬ﺗﺄدﻳﺔ ﻛﻞ ﻃﻔﻞ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﺎﺗﻪ وأدواره‪ ،‬ﺳﻴﻌﺰز‬‫اﻟﻤﻨﻔﻌﺔ اﻟﺬاﺗﻴﺔ واﻻﻧﺘﻤﺎء إﱃ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪.‬‬‫‪ 〇‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺸﺎﻛﻞ أﻧﺸﻄﺔ وﺗﺸﻜﻴﻞ ﺗﻮاﻓﻖ ﰲ اﻵراء‪،‬‬‫ﻳﻨﻘﺴﻢ ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﰲ‬‫واﻟﺘﻌﺎون ﻟﺒﻨﺎء ﻋﻼﻗﺎت اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ أﻓﻀﻞ ﰲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻔﺌﺎت‬‫اﻟﺼﻔﻮف اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ إﱃ‬‫اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ‪.‬‬‫ﻋﺪة ﻟﺠﺎن‪ ،‬وﻳﺸﺘﺮﻛﻮن ﰲ‬‫أﻧﺸﻄﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﻤﺘﻌﺔ وإﺛﺮاء‬‫اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺑﺄﻛﻤﻠﻬﺎ‪.‬‬‫* ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﺤﺴﻦ أن ﻳﻜﻮن‬‫اﻻﻧﻀﻤﺎم إﱃ اﻟﻠﺠﺎن ﻋﻠﻰ‬‫ﻣﺪار اﻟﻌﺎم‪.‬‬‫اﻟﺘﺠﻤﻊ‬‫اﻟﺠﺮﻳﺪة‬‫اﻹذاﻋﺔ‬‫اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ‬‫ﺗﺤﺴﻴﻦ‬‫اﻟﺒﻴﺌﺔ‬‫ﺗﺮﺑﻴﺔ‬‫اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت‬‫اﻟﺰراﻋﺔ‬‫اﻟﺘﻄﻮع ﰲ اﻟﻮﺟﺒﺔ‬‫اﻟﺼﺤﺔ ﻣﺠﺎل اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ‬‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬‫أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ أﻧﻮع اﻟﻠﺠﺎن اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ إﻧﺸﺎؤﻫﺎ‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ أﻳﻀﺎ إﻧﺸﺎء ﻟﺠﺎن‬‫ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﻨﻘﺎط اﻟﻤﻬﻤﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ ﻛﻞ ﻣﺪرﺳﺔ‪.‬‬‫‪17‬‬

‫أﻧﺸﻄﺔ اﻷﻧﺪﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻬﻮاﻳﺎت واﻻﻫﺘﻤﺎﻣﺎت‬‫ﺧﻼل ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻔﺌﺎت اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬‫ﻋﺮض ﺗﻘﺪﻳﻤﻲ‬‫ﻟﻔﻬﻢ اﻷﻣﻮر اﻟﻀﺮورﻳﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻷﻧﺸﻄﺔ ﻛﺄﻫﺪاف وﻣﻔﻬﻮم أﻧﺸﻄﺔ اﻷﻧﺪﻳﺔ‪ ،‬وﻣﻀﻤﻮن أﻧﺸﻄﺔ‪،‬‬‫واﻷﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻧﺪﻳﺔ وﻏﻴﺮ ذﻟﻚ‪.‬‬‫● أﻧﺸﻄﺔ ﻗﺒﻞ اﻟﺰﻳﺎرة اﻟﻤﻴﺪاﻧﻴﺔ ﻟﻸﻧﺪﻳﺔ‪.‬‬‫ﻟﻨﻘﻢ ﺑﻬﺎ ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪرﺳﻴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ .‬ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ أﻳﻀﺎ‬‫ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ ﰲ اﻟﺴﻨﺘﻴﻦ اﻟﺪراﺳﻴﺘﻴﻦ اﻟﺮاﺑﻌﺔ واﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‪.‬‬‫● أﻧﺸﻄﺔ ﻳﺘﻢ اﻻﺳﺘﻤﺘﺎع ﻓﻴﻬﺎ ﺑﺎﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺒﻬﺎ وﻳﻬﺘﻢ ﺑﻬﺎ اﻷﻃﻔﺎل‪.‬‬‫● أﻧﺸﻄﺔ ﺗﺘﻢ ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون ﺑﻴﻦ اﻟﻄﻼب ﰲ اﻟﺼﻔﻮف اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ واﻟﺪﻧﻴﺎ‪.‬‬‫● أﻧﺸﻄﺔ ﺗﺘﻢ ﺑﺎﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ووﺿﻊ اﻟﺨﻄﻂ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﺠﻤﻴﻊ‪.‬‬‫ﻳﻤﻜﻨﻨﻲ ﻣﻦ ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺬي أﻓﻀﻠﻪ‪.‬‬‫ﺳﺄﺧﺘﺎر اﻟﻨﺎدي اﻟﺬي َ‬‫ﺳﺄﻫﺘﻢ ﺑﺎﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ أرﻳﺪ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻬﺎ‪.‬‬‫اﻟﺰﻳﺎرة اﻟﻤﻴﺪاﻧﻴﺔ ﻟﻸﻧﺪﻳﺔ وﺗﺠﺮﺑﺘﻬﺎ‬‫ﻳﺘﻢ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺰﻳﺎرات ﻟﻤﺸﺎﻫﺪة أﻧﺸﻄﺔ اﻷﻧﺪﻳﺔ وﺗﺠﺮﺑﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ أن ﺗﻜﻮن ﻣﺮﺟﻌﺎ ﻋﻨﺪ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻨﺎدي‬‫اﻟﺬي ﺳﻴﺘﻢ اﻻﻧﻀﻤﺎم ﻟﻪ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﻘﺎدﻣﺔ‪.‬‬‫ﺳﺄوﺟﻬﻪ اﻷﻃﻔﺎل ﺣﺘﻰ ﻳﺰﻳﺪ اﻫﺘﻤﺎﻣﻬﻢ ﺑﺄﻧﺸﻄﺔ اﻷﻧﺪﻳﺔ‪،‬‬‫وﻳﻜﻮﻧﻮا ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﻠﻰ رﺑﻄﻪ ﺑﺎﺧﺘﻴﺎر أﻓﻀﻞ‪.‬‬‫ﺳﺄﺣﻀﺮ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻟﺰﻳﺎرة اﻟﻤﻴﺪاﻧﻴﺔ ﻟﻸﻧﺪﻳﺔ ‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻤﻜﻦ‬‫اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻟﺰﻳﺎرة واﻧﻄﺒﺎﻋﺎﺗﻬﻢ ﻋﻨﻬﺎ وﻏﻴﺮ ذﻟﻚ‪.‬‬‫إﻧﺸﺎء اﻷﻧﺪﻳﺔ واﻻﻧﻀﻤﺎم إﻟﻴﻬﺎ‬‫أﻧﺸﻄﺔ اﻷﻧﺪﻳﺔ‬‫ﻣﻤﺘﻌﺔ ﻷﻧﻨﻲ أﺳﺘﻄﻴﻊ‬‫أن أﺧﺘﺎرﻫﺎ ﺑﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬‫ﺗﻤﻜﻨﺖ ﻣﻦ ﺗﺠﺮﺑﺔ اﻟﻨﺎدي‪،‬‬‫وﻋﺮﻓﺖ ﺟﻴﺪا ﻣﺘﻌﺘﻪ‪ .‬أﺗﻄﻠﻊ‬‫ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﺔ ﰲ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻨﺎدي‬‫ﰲ اﻟﻌﺎم اﻟﻘﺎدم‪.‬‬‫ﻫﻴﻜﻠﺔ أﻧﺸﻄﺔ اﻷﻧﺪﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﺮم رﻏﺒﺎت اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬ﻣﻊ اﻷﺧﺬ ﺑﻌﻴﻦ اﻻﻋﺘﺒﺎر اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻌﻰ إﱃ‬‫ﺗﻠﺒﻴﺔ اﻻﻫﺘﻤﺎﻣﺎت اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل‪.‬‬‫● اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺄﻧﺸﻄﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺿﻢ أﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﺳﻨﻮات دراﺳﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻌﺎون ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﻢ‪.‬‬‫● اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺄﻧﺸﻄﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﻤﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﺪار اﻟﺴﻨﺔ‪.‬‬‫● ﺗﻮﻓﻴﺮ ﺑﻴﺌﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ ‪،‬ﻛﺘﺄﻣﻴﻦ ﻣﻜﺎن اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪ ،‬وﺻﻴﺎﻧﺔ اﻷدوات وﻏﻴﺮ ذﻟﻚ‪.‬‬‫● اﻷﺧﺬ ﺑﻌﻴﻦ اﻻﻋﺘﺒﺎر ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ واﻟﻤﺪرﺳﺔ واﻟﻌﺎدات واﻟﺘﻘﺎﻟﻴﺪ‪.‬‬‫● اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺸﻜﻞ آﻣﻦ‪ ،‬واﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪.‬‬‫● ﻋﺪم ﺗﺤﻤﻴﻞ ﻛﻞ ﺷﺨﺺ ﻣﺒﺎﻟﻎ ﻣﺎﻟﻴﺔ ﺑﻜﺒﻴﺮة‪.‬‬‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﻳﺘﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷﻧﺪﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﻴﻘﻮم اﻟﻤﺪرﺳﻮن ﺑﺈﻧﺸﺎﺋﻬﺎ‬‫ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ إﺟﺮاء إﺣﺼﺎء ﺣﻮل اﻷﻧﺪﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺮﻳﺪ اﻷﻃﻔﺎل إﻧﺸﺎءﻫﺎ‬‫ﻣﻊ اﻷﺧﺬ ﰲ اﻻﻋﺘﺒﺎر رﻏﺒﺎت اﻷﻃﻔﺎل أوﻻً‪ ،‬وﻋﺪد اﻟﻤﺪرﺳﻴﻦ‬‫واﻟﺘﺠﻬﻴﺰات ﰲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ وﻏﻴﺮ ذﻟﻚ‪. ،‬وﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﻃﺮق‬‫ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ اﺣﺘﺮام اﺧﺘﻴﺎرات اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‪.‬‬‫ﻫﻨﺎك أﻳﻀﺎ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﺘﻮﻇﻴﻒ اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻌﺰﻳﺰ أﻫﻤﻴﺔ‬‫اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬وﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻹﺣﺼﺎءات ﺣﻮل‬‫رﻏﺒﺎت اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬وﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺠﻤﻊ ﺑﻴﻦ اﻟﺰﻣﻼء ﻣﻦ ﺧﻼل‬‫اﻻﻗﺘﺮاﺣﺎت ﺣﻮل اﻷﻧﺪﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺮﻳﺪ اﻷﻃﻔﺎل إﻧﺸﺎءﻫﺎ‪.‬‬‫‪18‬‬‫ﺳﻌﻴﺪ ﻷﻧﻨﺎ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ‬‫أن ﻧﻀﻊ ﺧﻄﻂ‬‫أﻧﺸﻄﺔ ﺑﺄﻧﻔﺴﻨﺎ‪.‬‬‫اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﻣﻦ‬‫أﻧﺸﻄﺔ اﻷﻧﺪﻳﺔ ﻫﻲ ﰲ اﻷﺳﺎس ﻧﺸﺎﻃﺎت ﺗﺴﻌﻰ وراء اﻟﻬﻮاﻳﺎت واﻻﻫﺘﻤﺎﻣﺎت اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل ﰲ اﻟﺼﻒ اﻟﺮاﺑﻊ وﻣﺎ‬‫ﻓﻮق واﻟﺬﻳﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻧﻔﺲ اﻷذواق‪ .‬وﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﻘﻴﻖ أﻫﺪاف واﻟﻤﺤﺘﻮﻳﺎت اﻟﺜﻼث ﻷﻧﺸﻄﺔ اﻷﻧﺪﻳﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺎف‪ ،‬ﻳﺘﻢ‬‫ﺗﻮﻓﻴﺮ ﻋﺪد ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻣﻦ اﻟﺤﺼﺺ اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﺳﻨﻮﻳﺎ ً وﺷﻬﺮﻳﺎ ً وﻛﻞ ﻓﺼﻞ دراﺳﻲ‪ .‬أﻳﻀﺎ‪ ،‬ﻳﺘﻢ ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻣﻮاﻋﻴﺪ اﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺎت‬‫اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ واﻟﺠﺪول اﻟﺰﻣﻨﻲ ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻤﻜﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﻤﺮ‪.‬‬‫)‪ (1‬ﻫﻴﻜﻠﺔ اﻷﻧﺪﻳﺔ‬‫وﺗﺨﻄﻴﻄﻬﺎ وإدارﺗﻬﺎ‬‫ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﺴﻨﺔ ﻳﺘﻨﺎﻗﺶ ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻨﺘﻤﻮن إﱃ اﻟﻨﺎدي‪ ،‬وﻳﻀﻌﻮن اﻟﺨﻄﻂ‪ ،‬وﻳﻮزﻋﻮن اﻷدوار‪،‬‬‫وﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﺈدارة اﻟﻨﺎدي‪.‬‬‫● ﻳﺘﻢ دﻋﻢ وﺿﻊ ﺧﻄﺔ أﻧﺸﻄﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﺎون ﺑﻴﻦ اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬ﺑﺎﻻﺳﺘﻨﺎد إﱃ ﺧﻄﺔ اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ اﻟﺘﻲ أﻋﺪﻫﺎ اﻟﻤﺪرس‪.‬‬‫]اﻷﻣﻮر اﻟﺘﻲ ﺳﻴﺘﻢ اﻟﻨﻘﺎش ﺣﻮﻟﻬﺎ ③[‬‫ﻟﻨﺤﺪد اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت واﻷﻋﻀﺎء‬‫]اﻷﻣﻮر اﻟﺘﻲ ﺳﻴﺘﻢ اﻟﻨﻘﺎش ﺣﻮﻟﻬﺎ ②[‬‫ﻟﻨﻔﻜﺮ ﺑﺨﻄﺔ ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ‪،‬‬‫وﺧﻄﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ‬‫اﻟﻄﻼب ﰲ اﻟﺼﻔﻮف اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﺘﻮﺟﻴﻪ اﻟﺠﻤﻴﻊ‬‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺘﺒﺎدل ﺑﻴﻦ زﻣﻼء اﻟﻔﺮﻳﻖ‬‫ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﺟﻌﻞ اﻟﺠﻤﻴﻊ ﻳﺴﺘﻤﺘﻌﻮن ﺑﺎﻷﻧﺸﻄﺔ‬‫اﻟﺘﻌﺎون ﺑﻴﻦ اﻟﺼﻔﻮف اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬‫]اﻷﻣﻮر اﻟﺘﻲ ﺳﻴﺘﻢ اﻟﻨﻘﺎش ﺣﻮﻟﻬﺎ ①[‬‫ﻟﻨﺤﺪد أﻫﺪاف اﻟﻨﺎدي‬‫]ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻨﻘﺎش[‬‫ﻟﻨﻀﻊ ﺧﻄﺔ ﻷﻧﺸﻄﺔ ﺗﻤﻜﻦ‬‫اﻟﺠﻤﻴﻊ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﻤﺘﺎع ﺑﻬﺎ‬‫اﻟﻄﺎﻟﺐ ‪(4-1) ....‬‬‫ﻣﺴﺆول اﻟﺘﺴﺠﻴﻞ ‪(5-2) ....‬‬‫رﺋﻴﺲ اﻟﻨﺎدي ‪(6-2) ....‬‬‫ﻧﺎﺋﺐ رﺋﻴﺲ اﻟﻨﺎدي ‪(6-1) ....‬‬‫)‪ (2‬أﻧﺸﻄﺔ اﻻﺳﺘﻤﺘﺎع‬‫ﺑﺎﻷﻧﺪﻳﺔ‬‫اﻻﺟﺘﻤﺎع اﻷول ﻟﻨﺎدي ﻛﺮة اﻟﻘﺪم‬‫ﻳﻘﺮر )اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار( ←‬‫ﻳﻘﺎرن‬‫←‬‫ﻣﺜﺎل ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ‬‫اﻟﺴﺒﻮرة‬‫اﻵن ﻫﻨﺎ‬‫ﻳﻘﺘﺮح‬‫‪4‬‬‫‪／21‬‬‫ﻛﻠﻤﺔ اﻟﺒﺪء‬‫اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ اﻟﺤﻀﻮر‬‫ﻣﻀﻤﻮن أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻴﻮم وأﻫﺪاﻓﻬﺎ‬‫أﻧﺸﻄﺔ )ﻣﺒﺎراة‪ ،‬ﺗﻤﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻣﺒﺎراة(‬‫اﻟﺘﺮﺗﻴﺐ ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء‬‫اﻟﻤﺮاﺟﻌﺔ‬‫اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬‫ﻛﻠﻤﺔ اﻟﻤﺪرس‬‫ﻛﻠﻤﺔ اﻟﺨﺘﺎم‬‫وﺿﻊ ﺧﻄﺔ ﻟﻜﻞ ﻓﺘﺮة زﻣﻨﻴﺔ واﺣﺪة‪،‬‬‫واﻟﻤﻀﻲ ﻗﺪﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﻣﻊ‬‫ﺗﻮﻗﻊ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬‫ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﺨﺒﺮة ﰲ اﺟﺘﻤﺎع اﻟﺼﻒ اﻟﺪراﺳﻲ‬‫ﻋﻨﺪ اﻟﻨﻘﺎش ﺣﻮل أﻧﺸﻄﺔ اﻷﻧﺪﻳﺔ أﻳﻀﺎ‪.‬‬‫اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻬﻮاﻳﺎت واﻻﻫﺘﻤﺎﻣﺎت اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ واﻻﺳﺘﻤﺘﺎع ﺑﺎﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﺘﻌﺎون ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ ﻣﻊ اﻷﺻﺪﻗﺎء‬‫ﻣﻦ اﻟﺴﻨﻮات اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ واﻹﺑﺪاع ﺑﺎﻻﺳﺘﻨﺎد إﱃ ﺧﻄﺔ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ واﻟﻔﺼﻠﻴﺔ واﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬‫● ﻟﻴﺲ اﻟﻬﺪف ﻓﻘﻂ ﺗﺤﺴﻴﻦ اﻟﻤﻬﺎرات‪ .‬ﺑﻞ أﻳﻀﺎ ﺗﺬوق اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﺴﻌﺎدة ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﺄﻧﺸﻄﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ اﻷﺻﺪﻗﺎء‪.‬‬‫● اﻷﺧﺬ ﺑﻌﻴﻦ اﻻﻋﺘﺒﺎر اﻟﻔﺮوق اﻟﻤﻬﺎرﻳﺔ اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ اﻻﺧﺘﻼف ﰲ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻨﻤﻮ واﻟﺨﺒﺮات‪ ،‬وﻣﺤﺎوﻟﺔ ﺗﻐﻴﻴﺮ اﻟﻘﻮاﻋﺪ وﻃﺮق اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ وﻏﻴﺮ ذﻟﻚ‪.‬‬‫اﻟﻤﺮاﺟﻌﺔ‬‫● ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺪﻋﻢ ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻤﻜﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﰲ اﻟﺼﻔﻮف اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻣﻦ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻷﻃﻔﺎل ﰲ اﻟﺼﻔﻮف اﻟﺪﻧﻴﺎ‪ ،‬وﺣﺘﻰ ﻳﺘﻤﻜﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﰲ اﻟﺼﻔﻮف اﻟﺪﻧﻴﺎ‬‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﰲ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬‫● اﻷﻃﻔﺎل ﻫﻢ اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺮﺋﻴﺴﻲ ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺤﻀﻴﺮ وﺣﺘﻰ اﻹدارة‪ ،‬وﻳﻘﻮم اﻟﻤﺪرس ﺑﺎﻷﺧﺬ ﺑﻌﻴﻦ اﻻﻋﺘﺒﺎر اﻷﻣﺎن‪ ،‬واﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﻮﺟﻬﺎت ﻧﻈﺮ اﻷﻃﻔﺎل‪.‬‬‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ أﻧﺸﻄﺔ ‪ ،‬وﺗﻮﻇﻴﻒ‬‫ﻣﻦ اﺣﺘﺮام اﻷﻃﻔﺎل ﰲ اﻟﺼﻔﻮف اﻟﻌﻠﻴﺎ واﻹﻋﺠﺎب ﺑﻬﻢ‪.‬‬‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺠﻤﻴﻊ‬‫اﻟﻨﺸﺎط‬‫ﺑﻄﺎﻗﺎت ﺗﺴﺠﻴﻞ أﻧﺸﻄﺔ‬‫ﰲ ﻣﻠﻒ اﻟﻨﺎدي‪ ،‬ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ‬‫ﺗﻮﱄ اﻷدوار اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺗﻮزﻳﻌﻬﺎ‪،‬‬‫اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ‬‫واﻻﺳﺘﻤﺘﺎع ﺑﺎﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬‫ﻧﺎدي اﻟﺤﻠﻮﻳﺎت اﻟﻴﺎﺑﺎﻧﻴﺔ‬‫ﻧﺎدي اﻟﺤﺎﺳﻮب‬‫ﻧﺎدي ﻛﺮة اﻟﺴﻠﺔ‬‫ﻧﺎدي اﻟﻄﺒﻮل‬‫ﻧﺸﺎط ﻣﺸﺘﺮك ﺑﻴﻦ ﻧﺎدي اﻟﺮﻗﺺ وﻧﺎدي اﻵﻻت اﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺑﺈﻗﺎﻣﺔ أﻧﺸﻄﺔ ﺑﻤﺸﺎرﻛﺔ‬‫اﻷﻧﺪﻳﺔ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ أو ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﺴﻜﺎن‬‫ﰲ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﻤﺤﻴﻄﺔ وﻓﻘﺎ ﻟﻨﻮع اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬‫)‪ (3‬إﻋﻼن ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻷﻧﺪﻳﺔ‬‫ﻧﺎدي اﻟﻌﻠﻮم‬‫➡‬‫ﻧﻤﻮﻫﻢ ﺑﺄﻧﻔﺴﻬﻢ أﻳﻀﺎ‪.‬‬‫ﺗﻮﺳﻴﻊ اﻟﻤﺰاﻳﺎ واﻹﻣﻜﺎﻧﻴﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬‫ﺑﺎﻻﺳﺘﻨﺎد إﱃ اﻟﺨﺒﺮة ﰲ أﻧﺸﻄﺔ اﻷﻧﺪﻳﺔ‪،‬‬‫واﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﰲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‪.‬‬‫➡‬‫إﻋﻼن ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻷﻧﺪﻳﺔ واﻟﻨﻘﺎط اﻟﺠﻴﺪة ﰲ ﻛﻞ ﻧﺎ ٍد ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻌﺮوض اﻟﺘﻘﺪﻳﻤﻴﺔ ﻟﻸﻧﺪﻳﺔ ‪،‬ﻟﺠﻤﻴﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﰲ‬‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ و ﻷوﻟﻴﺎء اﻷﻣﻮر و ﺳﻜﺎن اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﻤﺤﻴﻄﺔ‪ ،‬و ﺑﺬﻟﻚ ﻳﺰﻳﺪ اﻟﺪاﻓﻊ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﺎﻷﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﻟﻌﺮوض اﻟﺘﻘﺪﻳﻤﻴﺔ ﻟﻸﻧﺪﻳﺔ‪ ،‬ﻣﻦ‬‫اﻟﻤﻤﻜﻦ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ اﻟﻌﺮوض ﺑﻄﺮق أﺧﺮى‬‫ﻛﺎﻟﻌﺮض ﰲ اﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺎت اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ‪ ،‬وﺗﻘﺪﻳﻢ‬‫اﻟﻌﺮض ﻟﻠﺴﻜﺎن ﰲ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ‪ ،‬واﻹذاﻋﺔ‬‫اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ‪ ،‬واﻟﻤﻌﺎرض وﻏﻴﺮ ذﻟﻚ‪.‬‬‫ﻟﻘﺪ ﻛﺎن ﻋﺰف ﻧﺎدي اﻵﻻت اﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬‫ﰲ اﻟﻤﻬﺮﺟﺎن اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ راﺋﻌﺎ‪ .‬أرﻳﺪ أن‬‫أﻟﺘﺤﻖ ﺑﻨﺎدي اﻵﻻت اﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ ﰲ‬‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﻘﺎدﻣﺔ‪.‬‬‫‪19‬‬

‫اﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺎت اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﻇﻒ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪،‬‬‫اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ ﻣﺘﻐﻴﺮة وﻣﺘﻠﻮﻧﺔ‬‫● اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺠﻤﻴﻊ اﻷﻧﻮاع اﻟﺨﻤﺴﺔ ﻣﻦ اﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺎت اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ ﰲ داﺧﻞ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ .‬وﺟﻌﻞ اﻷﻃﻔﺎل ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﻠﻰ‬‫● ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻌﺮض ﺗﻘﺪﻳﻤﻲ ﻋﻨﺪ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺘﻮﺟﻴﻪ اﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺎت اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ‪ .‬وﺟﻌﻞ اﻷﻃﻔﺎل ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﻠﻰ‬‫)‪ (1‬اﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺎت اﻻﺣﺘﻔﺎﻟﻴﺔ‬‫)‪ (2‬اﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺎت اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‬‫ﺧﻠﻖ ﺗﻨﻮع ﰲ اﻟﺤﻴﺎة ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﺬوق اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟﺠﺪﻳﺪة‬‫اﻟﺘﺂﻟﻒ ﻣﻊ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ واﻟﻔﻨﻮن‪ ،‬واﻟﻌﻴﺶ ﺣﻴﺎة ﻏﻨﻴﺔ‬‫ﺑﻨﺎء ﻋﻘﻞ وﺟﺴﺪ‬‫ﺣﻔﻞ اﻟﺪﺧﻮل إﱃ اﳌﺪرﺳﺔ‪ ،‬ﺣﻔﻞ اﻟﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﳌﺪرﺳﺔ‪ ،‬ﺣﻔﻞ‬‫ﺑﺪء اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻔﻞ اﻧﺘﻬﺎء اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻔﻞ اﻟﻮداع‪،‬‬‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺎت اﻟﺬﻛﺮى اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ‪ ،‬اﺟﺘامع اﻟﺼﺒﺎح وﻏريه‬‫ﻣﻬﺮﺟﺎن اﳌﻮﺳﻴﻘﻰ ‪ ،‬ﻋﺮوض ﺗﻘﺪميﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻣﻌﺎرض‪ ،‬ﻟﻘﺎءات‬‫ﻋﻠﻤﻴﺔ وﻓﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻋﺮوض ﻓﻨﻴﺔ وﻏريﻫﺎ‬‫اﻟﻴﻮم اﻟﺮﻳﺎﴈ ‪ ،‬ﺑﻄﻮﻟﺔ اﻟﻘﻔﺰ‬‫ﻋﲆ اﻟﻠﺠﻮء‪ ،‬اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﲆ‬‫● ﻣﺜﺎل ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻼم اﻟﻤﻮﺟﻪ ﻣﻦ اﻟﻤﺪرس إﱃ اﻟﻄﻼب‬‫)‪ (3‬اﻟﺴﻼﻣﺔ اﻟﺼﺤﻴﺔ‪،‬‬‫● ﻣﺜﺎل ﻋﻠﻰ ﺣﺪﻳﺚ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬‫● ﻣﺜﺎل ﻟﻠﻜﻼم اﻟﻤﻮﺟﻪ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ إﱃ اﻟﻄﻼب‬‫ﰲ اﻟﻴﻮم اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ ﻳﺘﺠﻪ‬‫ﺣﻔﻞ ﺑﺪء اﻟﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲ ﻫﻮ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ واﺣﺪة‪ .‬إﻧﻪ‬‫اﻟﻠﻘﺎءات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﻔﻨﻴﺔ ‪:‬ﻫﻲ ﻓﻌﺎﻟﻴﺎت ﻣﺪرﺳﻴﺔ‬‫وﻣﻦ أﺟﻞ أن أﻗﺮر ﻣﺎ ﺳﺄﻓﻌﻠﻪ ﻣﻦ اﻵن ﻓﺼﺎﻋﺪا‪.‬‬‫ﻣﻌﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ذا‪ ،Ô‬واﻛﺘﺸﺎف ﻣﺰاﻳﺎ اﻷﺻﺪﻗﺎء‪.‬‬‫واﻟﺘﻌﺎون واﻟﺘﻜﺎﺗﻒ ﻣﻊ‬‫ﻣﺪرﺳﻴﺔ ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻬﺎ‬‫اﻟﻤﺮورﻳﺔ ﻫﻲ ﻓﻌﺎﻟﻴﺎت‬‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻣﺪرﺳﻴﺔ ﻟﺸﻜﺮ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺪﻋﻤﻮﻧﻨﻲ‪،‬‬‫ﺣﻔﻞ اﻟﺘﺨﺮج ﻳﻜﻮن آﺧﺮ اﻟﺴﻨﻮات اﻟﺴﺖ ﰲ‬‫اﻟﺪراﺳﺔ ‪ .‬ﺗﻠﻚ‬‫اﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻻﻣﺘﻼك‬‫ﻗﻮة وﻳﺘﺤﺪون ﺑﻌﻀﻬﻢ‬‫ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻣﺎ ﺗﻢ ﺗﻌﻠﻤﻪ ﺣﺘﻰ اﻵن‪ ،‬واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬‫ﻳﻘﻮم ﻓﻴﻬﺎ ﻛﻞ ﺷﺨﺺ‬‫اﻟﻌﺮوض اﻟﺘﻘﺪﻳﻤﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ‪:‬ﻫﻲ ﻓﻌﺎﻟﻴﺎت‬‫ﺗﺪرﻳﺒﺎت اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻦ‬‫ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﺎ ﺗﻢ‬‫رﻏﺒﺎت ﺟﺪﻳﺪة‬‫ﻣﺪرﺳﻴﺔ ﻟﺤﻤﺎﻳﺔ اﻟﻨﻔﺲ‪،‬‬‫ﺗﻌﻠﻤﻪ ﺣﺘﻰ اﻵن‪،‬‬‫اﺳﺘﻌﺪادا ﻟﻠﺤﻴﺎة‬‫واﻛﺘﺴﺎب ﻃﺮق اﻟﺘﺼﺮف‬‫وﺻﻨﻊ أﺷﻴﺎء ﺟﻤﻴﻠﺔ‬‫اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ ﰲ اﻟﻔﺘﺮة‬‫واﻟﻘﺪرات اﻟﺬاﺗﻴﺔ ﻟﻠﻮﻗﺎﻳﺔ‬‫وأﺷﻴﺎء أﻓﻀﻞ ﻣﻦ‬‫اﻹﻋﺪادﻳﺔ‪.‬‬‫ﻣﻦ اﻟﺤﻮادث واﻟﻜﻮارث‪.‬‬‫اﻟﺴﺎﺑﻖ‪.‬‬‫● ﺗﻌﺰز اﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺎت اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل ﰲ ﻇﻞ اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪.‬‬‫ﺣﻔﻞ اﻟﺘﺨﺮج ﻫﻮ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻬﻤﺔ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻳﺠﺐ أن‬‫ﻟﻨﺴﺘﻤﺘﻊ ﺑﺎﻟﻴﻮم اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ ﻫﺬا اﻟﻌﺎم ﻣﻊ ﻓﺮﻗﺔ‬‫ﻣﺎذا ﻟﻮ ﻗﺎﻣﺖ ﻟﺠﻨﺔ اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ ﺑﺈرﺳﺎل دﻋﻮات إﱃ‬‫ﻧﺠﻠﺲ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ‪ ،‬وأن‬‫اﻟﺘﺸﺠﻴﻊ‪ .‬وﻟﻨﻔﻜﺮ ﰲ ﻛﻴﻔﻴﺔ‬‫ﺳﻜﺎن اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﻤﺤﻴﻄﺔ‬‫ﻧﺸﺎرك ﻛﻄﻼب ﰲ ﻧﻔﺲ‬‫اﻟﺘﺸﺠﻴﻊ ﻣﻌﺎ وﻧﻌﻠﻢ ﻃﻼب‬‫ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﰲ ﻧﺸﺎط‬‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺑﻤﺴﺆوﻟﻴﺔ ﻣﻦ‬‫اﻟﺼﻔﻮف اﻟﺪﻧﻴﺎ ذﻟﻚ‪.‬‬‫ﺗﻨﻈﻴﻔﻬﺎ‪ .‬ﻣﻦ اﻟﺠﻴﺪ أن‬‫أﺟﻞ ﻃﻼب اﻟﺼﻒ‬‫ﺗﻘﻮم ﺑﺈﻋﺪاد ﻣﻠﺼﻖ وﻟﺼﻘﻪ‬‫اﻟﺴﺎدس‪.‬‬‫ﰲ ﻟﻮﺣﺎت اﻹﻋﻼﻧﺎت‪.‬‬‫ﰲ اﻟﺮﺣﻠﺔ اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺸﺎرك ﻓﻴﻬﺎ ﻛﻞ اﻟﻄﻼب‬‫ﰲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ ،‬ﺗُﻮﻇﻒ ﺟﻤﺎﻋﺎت‬‫ﰲ ﻣﻬﺮﺟﺎن اﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ‪ .‬وﻟﻨﺨﺒﺮ اﻟﺠﻤﻴﻊ ﺑﺠﻤﺎل‬‫ﻟﻨﻘﻢ ﺑﺎﻟﻐﻨﺎء ﻣﻊ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺑﻤﻌﺎ‪ Ç‬ﻛﻠﻤﺎت اﻷﻏﻨﻴﺔ‬‫اﻟﺼﻔﻮف اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬‫اﻻﻧﺴﺠﺎم ﻣﻊ اﻟﻘﻴﺎم‬‫ﻟﺘﻘﻮﻳﺔ اﻟﺮواﺑﻂ ﻣﻦ ﺧﻼل‬‫ﺑﺘﻌﻠﻴﻢ اﻵﺧﺮﻳﻦ اﻟﺠﺰء‬‫اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺄﻟﻌﺎب ﻳﺴﺘﻤﺘﻊ ﺑﻬﺎ أي‬‫اﻟﺬي ﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﺎﻟﺘﺪرب‬‫ﻃﺎﻟﺐ ﰲ أي ﺻﻒ دراﺳﻲ‪.‬‬‫ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬‫ﰲ ﻧﺸﺎط اﻟﻤﺒﻴﺖ اﻟﻤﺸﺘﺮك ﻟﻨﻘﻢ ﺑﺒﻨﺎء ﻋﻼﻗﺎت أﻓﻀﻞ ﻣﻦ‬‫ﺧﻼل اﻟﺘﻘﺎرب واﻻﺳﺘﻤﺘﺎع ﺑﺎﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ‬‫ﺣﺸﺮات وﻧﺒﺎﺗﺎت ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﻣﺸﺎﻫﺪﺗﻬﺎ‬‫ﻋﺎدة‪ ،‬ﻛﺬﻟﻚ ﻳﺼﻴﺢ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻊ‬‫ﺑﻌﻀﻬﻢ ﻳﺘﻌﺎوﻧﻮا وﻳﻌﺮﺿﻮا ﻣﺎ‬‫وﺟﺪوه وﺗﺘﻮﺛﻖ اﻟﺼﻼت ﺑﻴﻦ‬‫اﻷﺻﺪﻗﺎء و ﺑﻌﻀﻬﻢ اﻟﺒﻌﺾ‪.‬‬‫◎ وﻓﻘﺎ ﻟﻨﻮع اﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺎت اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺒﻌﻀﻬﺎ ﺑﺎﻻﺳﺘﻨﺎد إﱃ اﻟﺨﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﻇﻒ أﻓﻜﺎر وآراء‬‫اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬أو اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻬﺎ ﺑﻌﺪ إدﺧﺎل ﻧﺸﺎﻃﺎت ﺗﻮﻇﻒ ﻣﻀﻤﻮن أﻧﺸﻄﺔ ﻟﺠﻨﺔ اﻷﻃﻔﺎل‪.‬‬‫ﺗﻌﻤﻴﻖ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﻴﻦ اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬وﺧﻠﻖ ﻣﻜﺎن ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أي ﻃﻔﻞ اﻟﺘﻮاﺟﺪ ﻓﻴﻪ‬‫اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ‬‫ﻳﺤﺘﺎﺟﻮن إﱃ اﻫﺘﻤﺎم‬‫ﺧﺎص ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮن أﻳﻀﺎ‬‫اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻣﻦ دون‬‫ﺗﺮدد‪.‬‬‫‪20‬‬‫أﻧﺎ ﺳﻌﻴﺪ ﺟﺪا‬‫ﻷﻧﻨﻲ ﺗﻘﺎﺑﻠﺖ ﻣﻊ‬‫ﻣﺜﻞ ﻫﺆﻻء‬‫اﻷﺻﺪﻗﺎء‪.‬‬‫ﺗﺠﺎرب اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻜﻮن اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻴﻬﺎ ﻫﻢ اﻷﺳﺎس ﺗﻔﻴﺪ‬‫ﻟﻨﻌﻤﻞ ﺑﺠﺪ ﻣﻦ أﺟﻞ‬‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ .‬ﺳﻌﻴﺪ ﻷن‬‫اﻟﺠﻤﻴﻊ ﻳﺸﻌﺮ ﺑﺎﻟﻔﺮح‪.‬‬‫ﻟﻘﺪ أﺻﺒﺢ ﺻﻔﺎ دراﺳﻴﺎ أﻓﻀﻞ‬‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻜﺎﺗﻒ ﻛﻞ اﻷﻃﻔﺎل‬‫ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﺎﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺎت اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ‪،‬‬‫واﻟﺘﻌﺎون ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻘﻴﻖ‬‫ﻫﺪف واﺣﺪ‪.‬‬‫وﺗﺠﻌﻞ اﻟﺤﻴﺎة‬‫اﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺎت اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ ﻫﻲ أﻧﺸﻄﺔ ﻟﺘﺠﻤﻌﺎت اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻜﺒﻴﺮة ﰲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ واﻟﺼﻔﻮف‬‫اﻟﺪراﺳﻴﺔ وﻏﻴﺮﻫﺎ‪ ،‬وﻳﺘﻢ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻬﺎ ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون ﺑﻴﻦ اﻷﻃﻔﺎل‪ .‬ﻓﺎﻟﺘﺠﺎرب اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺄﺛﺮ‬‫ﺑﻬﺎ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻬﻢ ﺗﺜﺮي اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ‪ .‬وأﻳﻀﺎ‪ ،‬ﺷﻌﻮر اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺎﻻﻧﺘﻤﺎء‬‫واﻟﺘﻀﺎﻣﻦ ﻳﺆدي إﱃ ﺗﺮﺑﻴﺔ ﻗﺎدة ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﺘﻌﺎﻳﺶ اﻟﻤﺸﺘﺮك‪.‬‬‫إدراك اﻟﺘﺮاﺑﻂ ﺑﻴﻦ ﻛﻞ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺎت اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ‪ ،‬وﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات وﻗﺪرات اﻷﻃﻔﺎل‪.‬‬‫ﻓﻬﻢ أﻫﻤﻴﺔ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺘﻠﻚ اﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺎت اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ‪ ،‬واﻟﻘﻴﺎم ﺑﻬﺎ ﻣﻊ اﻣﺘﻼك ﻫﺪف ﻟﻜﻞ ﺷﺨﺺ ﻣﻨﻬﻢ‪.‬‬‫اﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬‫)‪ (4‬ﻓﻌﺎﻟﻴﺎت اﻟﺮﺣﻼت اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ واﻟﻤﺒﻴﺖ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬‫)‪ (5‬اﻷﻋﻤﺎل اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ‪ ،‬واﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺎت اﻟﺨﺪﻣﻴﺔ‬‫ﺳﻠﻴﻢ‪ ،‬وﺣﻴﺎة آﻣﻨﺔ‬‫اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬وﻣﻌﺮﻓﺔ أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﺎون ﻣﻌﻬﻢ‬‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﺴﻌﺎدة ﻟﻤﺴﺎﻋﺪة اﻵﺧﺮﻳﻦ‬‫ﺑﺎﻟﺤﺒﻞ‪ ،‬اﻟﻔﺤﺺ اﻟﻄﺒﻲ‪ ،‬اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬‫اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﻮارث وﻏريه‬‫اﻟﺮﺣﻼت اﳌﺪرﺳﻴﺔ ‪ ،‬ﺻﻔﻮف دراﺳﻴﺔ ﰲ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‪ ،‬اﻟﺮﺣﻼت‬‫اﳌﺪرﺳﻴﺔ وﻏريﻫﺎ‬‫اﻟﺘﻨﻈﻴﻒ اﻟﺸﺎﻣﻞ‪ ،‬ﻧﺸﺎط ﺗﺮﺑﻴﺔ اﳌﺎﺷﻴﺔ واﻟﺰراﻋﺔ‪ ،‬ﻧﺸﺎط ﺗﻨﻈﻴﻒ‬‫اﳌﻨﻄﻘﺔ اﳌﺤﻴﻄﺔ‪ ،‬زﻳﺎرة ﻣﻨﺸﺌﺎت اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ وﻏريه‬‫اﻟﻤﻮﺟﻪ إﱃ اﻟﻄﻼب‬‫اﻟﺠﻤﻴﻊ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ أﻫﺪاﻓﻬﻢ ﺑﻜﻞ‬‫اﻟﺒﻌﺾ‪ .‬وﻫﻲ ﻓﻌﺎﻟﻴﺎت ﻣﺪرﺳﻴﺔ‬‫ﺑﺘﻮﱄ ﻣﺴﺆوﻟﻴﺎﺗﻪ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬‫اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻟﺒﻨﺎء ﺣﻴﺎة ﻣﺪرﺳﻴﺔ أﻓﻀﻞ‪.‬‬‫اﻟﻜﻮارث وﺻﻔﻮف اﻟﺴﻼﻣﺔ‬‫● ﻣﺜﺎل ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺪﻳﺚ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻤﻮﺟﻪ إﱃ اﻟﻄﻼب‬‫اﻟﺮﺣﻼت اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ ﻫﻲ ﻓﻌﺎﻟﻴﺎت ﻣﺪرﺳﻴﺔ ﺗﻌﻤﻖ‬‫اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﻴﻦ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‬‫واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬واﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ﰲ ﺧﺎرج اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪.‬‬‫اﻟﺼﻔﻮف اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﰲ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﻫﻲ ﻓﻌﺎﻟﻴﺎت‬‫ﻣﺪرﺳﻴﺔ ﻟﻠﺘﻘﺎرب ﻣﻊ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‪ ،‬وﺗﻌﻤﻴﻖ ﻓﻬﻤﻬﺎ‪،‬‬‫وﻟﺘﻌﻠﻢ أﻫﻤﻴﺔ اﻟﻌﻴﺶ اﻟﻤﺸﺘﺮك‪ ،‬وﺣﻤﺎﻳﺔ‬‫اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‪.‬‬‫● ﻣﺜﺎل ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺪﻳﺚ اﻟﻤﻮﺟﻪ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ إﱃ اﻟﻄﻼب‬‫اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺄﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺒﻴﺖ‬‫اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﺑﺸﻜﻞ دوري‬‫)ﻟﻤﺪة ‪ 5‬أﻳﺎم ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ( ﻫﻮ‬‫أﻣﺮ ﻟﻪ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ‪.‬‬‫اﻟﺘﻨﻈﻴﻒ اﻟﺸﺎﻣﻞ ﻫﻮ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻣﺪرﺳﻴﺔ ﻟﺘﻨﻈﻴﻒ‬‫ﻣﺪرﺳﺘﻨﺎ ‪ ،‬ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﺸﻜﺮ واﻻﻣﺘﻨﺎن‬‫ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺬي درﺳﻨﺎ ﻓﻴﻪ‪ ،‬وﺟﻌﻞ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻣﻜﺎﻧﺎ‬‫ﻳﺸﻌﺮ ﻓﻴﻪ اﻟﺠﻤﻴﻊ ﺑﺎﻟﺮاﺣﺔ‪.‬‬‫ﻧﺸﺎط ﺗﻨﻈﻴﻒ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ‪:‬ﻫﻮ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ‬‫ﻣﺪرﺳﻴﺔ ﻟﻠﺘﻨﻈﻴﻒ‬‫اﻟﻤﺸﺘﺮك ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ‬‫ﺳﻜﺎن اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ‬‫اﻟﻤﺤﻴﻄﺔ‪ ،‬وﺟﻌﻞ‬‫اﻟﻤﺪﻳﻨﺔ أﻓﻀﻞ‪.‬‬‫● ﰲ اﻟﻤﺮاﺟﻌﺔ ﻧﻘﻮم ﺑﺎﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺑﻤﺎ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻲ ﻗﻤﻨﺎ ﺑﺎﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺑﻬﺎ ﺑﺄﻧﻔﺴﻨﺎ وأﻫﻤﻴﺔ‬‫اﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺎت اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻨﻬﺎ ﰲ اﻟﻌﺮض اﻟﺘﻘﺪﻳﻤﻲ‪.‬‬‫● ﻧﺄﺧﺬ وﻗﺘﺎ ﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻤﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﻤﻨﺎ ﺑﻬﺎ ﺑﺄﻧﻔﺴﻨﺎ ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﺎﻟﻜﻠﻤﺎت أو ﻏﻴﺮ ذﻟﻚ ﻣﻦ وﻗﺖ اﻟﺘﺤﻀﻴﺮ واﻟﺘﺪرﻳﺐ‪.‬‬‫● ﺳﻨﻘﻮم ﺑﺘﻠﺨﻴﺺ ﻣﺎ ﻗﻤﻨﺎ ﺑﻪ ﰲ اﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺎت اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ و اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻨﻪ ﰲ ﺟﻤﻞ‪ ،‬أو رﺳﻤﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﺮك أﺛﺮ ﻟﻠﻨﻤﻮ اﻟﺬا‪.Ô‬‬‫ﻧﻘﺎط ﻫﺎﻣﺔ‬‫ﰲ اﻟﻤﺮاﺟﻌﺔ‬‫• اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ درﺟﺔ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف‬‫• إﻳﺠﺎد ﻣﺰاﻳﺎ اﻟﺬات وﻣﺰاﻳﺎ اﻵﺧﺮﻳﻦ وﺗﻜﺘﺸﻒ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ‬‫• ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻣﺎ ﺗﻢ ﺗﻌﻠﻤﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺎت اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ ﰲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‬‫• ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻫﺪف ﺟﺪﻳﺪ‪ ،‬ورﺑﻄﻪ ﺑﺎﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬‫أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻃﺮق‬‫اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺘﻠﺨﻴﺺ ﻣﺎ ﺗﻢ‬‫ﺗﺠﺮﺑﺘﻪ ﺑﺎﻟﻜﻠﻤﺎت‪ ،‬وﻋﺮض‬‫ذﻟﻚ أﻣﺎم اﻵﺧﺮﻳﻦ‬‫]اﻟﺤﺪﻳﺚ واﻻﺳﺘﻤﺎع[ ﻳﻘﻮم ﻛﻞ ﺷﺨﺺ ﺑﻌﺮض ﻣﺮاﺟﻌﺘﻪ أﻣﺎم اﻟﺠﻤﻴﻊ‪ ،‬وﺗﻌﻤﻴﻖ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺮاﺟﻌﺎت اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬‫]اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﺮﺳﻢ[‬‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻻﻧﻄﺒﺎﻋﺎت ﺣﻮل اﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺎت اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ ﰲ ﺟﻤﻞ وﺗﻠﺨﻴﺼﻬﺎ‪.‬‬‫إﻋﺪاد ﻣﻠﻒ ﺧﺎص ﺑﺎﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺎت اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ‪ ،‬وﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﺎ ﺗﻤﺖ ﻣﺮاﺟﻌﺘﻪ ﻓﻴﻪ‪.‬‬‫ﻛﺘﺎﺑﺔ رﺳﺎﺋﻞ ﺷﻜﺮ إﱃ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ﻗﺎﻣﻮا ﺑﻤﺴﺎﻋﺪﺗﻨﺎ‪.‬‬‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻻﻧﻄﺒﺎﻋﺎت ﺣﻮل اﻟﻌﺮوض اﻟﺘﻤﺜﻴﻠﻴﺔ ﻟﻠﺼﻔﻮف اﻷﺧﺮى‪ ،‬وﻟﺼﻘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ورق ﻣﻘﻮى ﻛﺒﻴﺮ اﻟﺤﺠﻢ‪.‬‬‫]اﻟﻌﺮض[‬‫ﰲ ﺑﻨﺎء اﻟﺼﻒ اﻟﺪراﺳﻲ وﺗﻌﻠﻢ اﻟﻤﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ وﻏﻴﺮ ذﻟﻚ‪.‬‬‫ﻧﻘﻞ ﻣﺎ ﺗﻢ ﺗﻌﻠﻤﻪ ﰲ اﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺎت اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ إﱃ اﻟﺴﻨﻮات اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻷﺧﺮى وأوﻟﻴﺎء اﻷﻣﻮر‪.‬‬‫ﻧﻘﻞ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت اﻷﻧﺸﻄﺔ إﱃ أوﻟﻴﺎء اﻷﻣﻮر واﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﻤﺤﻴﻄﺔ‪ ،‬ﻳﺆدي إﱃ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﺜﻘﺔ واﻟﺘﻌﺎون ﻣﻨﻬﻢ‬‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻠﺨﻴﺺ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬‫اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ وﻣﺮاﻛﻤﺔ اﻟﻤﺮاﺟﻌﺔ‪ ،‬ﺗﺰداد‬‫اﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﰲ اﻟﺤﻴﺎة واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬‫اﻟﻌﺎدي‪ ،‬وﻳﺰداد إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬‫إذا أﻗﻴﻢ اﻟﻤﻬﺮﺟﺎن اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون‬‫ﻣﻊ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﻤﺤﻴﻄﺔ‪ ،‬ﻓﺴﺘﺼﺒﺢ‬‫اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﺮام‪ .‬أﻋﺘﻘﺪ أن‬‫اﻟﺠﻤﻌﻴﺎت داﺧﻞ اﻟﻤﺪﻳﻨﺔ ﺗﺮﻳﺪ أن‬‫ﺗﺘﻌﺎون أﻳﻀﺎ‪.‬‬‫إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺪرﺳﺔ ﺟﻴﺪة‬‫ﻳﺪرس ﻓﻴﻬﺎ اﻷﻃﻔﺎل‬‫ﺑﺤﻴﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻓﺴﻴﻜﻮن ﻟﻬﺎ‬‫ﺳﻤﻌﺔ ﺟﻴﺪة ﰲ‬‫اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ‪.‬‬‫‪21‬‬

‫ﺗﻌﺪﻳﻞ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺼﻒ ﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ‬‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﺮض اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‬‫ﻛﺎﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺎت اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ‬‫ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﻨﻘﺎش ﺣﻮﻟﻬﺎ ﰲ اﺟﺘﻤﺎع اﻟﺼﻒ‬‫اﻟﺪراﺳﻲ "ﻛﺨﻄﻮات ﺗﻘﺪم اﻟﺼﻒ اﻟﺪراﺳﻲ"‪،‬‬‫ﻳﺼﺒﺢ ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ ﻋﺮض ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﺼﻒ‬‫اﻟﺪراﺳﻲ ﻟﻠﻤﺸﺎﻫﺪة‪ ،‬وﻳﺆدي ذﻟﻚ إﱃ ﻣﺮاﺟﻌﺔ‬‫اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺬا®‪ ،‬ﻣﻊ ازدﻳﺎد اﻟﺤﺐ واﻟﻔﺨﺮ ﺗﺠﺎه‬‫ﺧﻄﻮات اﻟﺼﻒ اﻟﺪراﺳﻲ ﻟﻠﺸﻌﺒﺔ ‪....‬‬‫ﻋﺮض "ﺧﻄﻮات ﺗﻘﺪم اﻟﺼﻒ اﻟﺪراﺳﻲ"‬‫اﻟﺸﻬﺮ اﻟﺮاﺑﻊ‬‫اﻟﺸﻬﺮ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬‫ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻷﺷﻴﺎء‬‫اﻟﺼﻒ ‪ ....‬اﻟﺸﻌﺒﺔ ‪....‬‬‫رﺣﻠﺔ إﱃ ﺣﺪﻳﻘﺔ ‪....‬‬‫وﺗﻌﻠﻤﻬﺎ اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬واﻹﺑﻘﺎء‬‫اﻟﺒﺪء ﺑـ ‪ 36‬ﺷﺨﺼﺎ!‬‫اﻟﻠﻌﺒﺔ ‪ ....‬اﻟﺘﻲ ﻗﻤﻨﺎ ﺑﻬﺎ‬‫ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺸﻜﻞ‬‫أﺻﺒﺤﺖ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺟﻴﺪة‬‫ﰲ داﺧﻞ اﻟﺤﺪﻳﻘﺔ ﻛﺎﻧﺖ‬‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻘﻴﺎم ﺑـ "ﺣﻔﻠﺔ‬‫ﻣﻤﺘﻌﺔ‪ .‬ﺷﻜﺮا ﻟﻤﺴﺆول‬‫اﻟﻤﻤﻜﻦ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻠﺼﻖ ﺻﻮرة‬‫اﻟﺘﺮﺣﻴﺐ"‪.‬‬‫اﻟﻨﺰﻫﺔ‪.‬‬‫اﻷﻧﺸﻄﺔ وﻣﺮاﺟﻌﺘﻬﺎ‪ ،‬وﻋﺮض‬‫اﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺎت اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ‬‫اﻟﺼﻒ اﻟﺪراﺳﻲ‪.‬‬‫زاوﻳﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ‬‫ﺗﺨﺼﻴﺺ زاوﻳﺔ ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ‬‫ﺻﺎﻟﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ‬‫اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻤﻨﺎﻓﺴﺎت ﺑﻴﻦ اﻟﻔﺮق‬‫ﺛﻼث أﻟﻌﺎب‬‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ أﺧﻄﺎء اﻟﺘﺠﻤﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ وﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ واﻟﺘﻌﺎون ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﻬﺎ‪.‬‬‫)ﰲ اﻟﻤﺮة اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﻢ ﻳﻜﻦ اﻟﻮﻗﺖ ﻛﺎﻓﻴﺎ ﻟﺬﻟﻚ ﻓﻠﻨﺒﻜﺮ ﰲ اﻟﺘﺠﻤﻊ‬‫اﻟﻤﻜﺎن‬‫اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬‫اﻟﻤﻮﻋﺪ‬‫ﺷﻬﺮ ‪ ....‬ﻳﻮم ‪....‬‬‫اﻟﺤﺼﺔ ‪....‬‬‫ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻨﻘﺎش‬‫أوﻟﻤﺒﻴﺎد اﻟﺼﻒ اﻟﺪراﺳﻲ‬‫اﻷﻣﻮر اﻟﻤﻘﺮرة‬‫① اﻷﻟﻌﺎب اﻷوﻟﻤﺒﻴﺔ‬‫② ﺗﻌﺪﻳﻼت ﺗﺆدي إﱃ ﺗﻌﻤﻴﻖ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﺠﻤﻴﻊ‬‫اﻷﻣﻮر اﻟﺘﻲ ﺳﻴﺘﻢ اﻟﻨﻘﺎش ﺣﻮﻟﻬﺎ‬‫ﻟﻨﻔﻜﺮ ﰲ ﻣﺤﺘﻮى ﻣﻤﺘﻊ ﻳﻌﻤﻖ اﻟﻌﻼﻗﺔ‬‫ﺑﻴﻦ اﻟﺠﻤﻴﻊ ﺑﺸﻜﻞ أﻛﺒﺮ‪.‬‬‫أﻫﺪاف اﻟﺤﻮار‬‫اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ‪....‬‬‫ﻣﻘﺪم اﻻﻗﺘﺮاح‬‫اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ‪....‬‬‫اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺎﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﻦ‬‫إﻋﻼﻧﺎت ﻣﻦ اﻷﻧﺪﻳﺔ‬‫إﻋﻼﻧﺎت ﻟﺠﻨﺔ اﻷﻃﻔﺎل‬‫وﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﺮﻏﺒﺔ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل‪.‬‬‫ﻣﻤﺜﻠﻲ اﻟﻠﺠﺎن‬‫اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ‪....‬‬‫إﻧﺸﺎء زاوﻳﺔ ﻟﻺﻋﻼﻧﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺄﻧﺸﻄﺔ‬‫اﻟﻠﺠﺎن‪ ،‬وﻟﺠﺎن اﻟﻤﻤﺜﻠﻴﻦ‪ ،‬وأﻧﺸﻄﺔ اﻷﻧﺪﻳﺔ‪،‬‬‫ﻧﺸﺮة أﺧﺒﺎر‬‫اﻟﺘﺴﺠﻴﻞ ﰲ اﻟﺪﻓﺘﺮ‬‫زاوﻳﺔ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﻬﺎم‬‫إﻋﻼﻧﺎت أﻧﺸﻄﺔ ﻟﺠﻨﺔ اﻷﻃﻔﺎل‬‫وأﻧﺸﻄﺔ اﻷﻧﺪﻳﺔ‬‫إﻋﻼﻧﺎت أﻧﺸﻄﺔ ﻟﺠﻨﺔ اﻷﻃﻔﺎل وأﻧﺸﻄﺔ اﻷﻧﺪﻳﺔ‬‫اﻟﺘﺴﺠﻴﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‬‫إﻋﻼﻧﺎت اﺟﺘﻤﺎع اﻟﺼﻒ اﻟﺪراﺳﻲ‪ ،‬أو ﻣﻦ‬‫اﻟﻤﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﰲ اﻹﻋﻼﻧﺎت واﻟﺴﺠﻼت‪.‬‬‫اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ‪....‬‬‫اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ‪....‬‬‫اﺟﺘﻤﺎع اﻟﺼﻒ اﻟﺪراﺳﻲ اﻟﺴﺎﺑﻖ‬‫ﻣﻘﺪم اﻟﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‬‫ﻓﻤﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻛﻤﺎ ﻫﻲ ﻋﻠﻰ ﻟﻮﺣﺔ‬‫أﻋﻀﺎء ﻟﺠﻨﺔ‬‫اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﺤﺎﻟﻴﻴﻦ‬‫ﺗﻤﺖ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻮاﺿﻴﻊ اﻟﻨﻘﺎش ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﻔﺮد‪،‬‬‫اﻷﻣﻮر اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺮرت ﰲ‬‫ﺟﻴﺪة أﻛﺜﺮ‪ ،‬ﻓﻘﻤﺖ ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ اﻻﻗﺘﺮاح‪.‬‬‫ﺗﻮﻗﻊ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪ .‬وﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ذﻟﻚ‪ ،‬إذا‬‫ﻛﺬﻟﻚ أﻋﺘﻘﺪ أﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ ﺑﻨﺎء ﻋﻼﻗﺎت‬‫ﻳﺼﺒﺢ اﻟﻄﻔﻞ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ واﻹدارة ﻣﻊ‬‫اﻷوﻟﻤﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺘﺤﺪي اﻷﻟﻌﺎب ﻟﺨﺎﺻﺔ‬‫اﺳﺘﻌﺪادا ﻻﺟﺘﻤﺎع ﻣﺠﻠﺲ اﻟﺼﻒ اﻟﺪراﺳﻲ‪،‬‬‫ﺑﺎﻟﺼﻒ ‪ ....‬اﻟﺸﻌﺒﺔ ‪ ....‬ﺳﻴﻜﻮن ﻣﻤﺘﻌﺎ‪،‬‬‫اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﺑﺤﺮﻳﺔ‪.‬‬‫وأﻳﻀﺎ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﺮض ﻣﺮاﺣﻞ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺳﻨﻘﻮم ﺑﺘﺸﻜﻴﻞ ﻓﺮق ﻣﺜﻞ اﻷﻟﻌﺎب‬‫اﺟﺘﻤﺎع اﻟﺼﻒ اﻟﺪراﺳﻲ‪ ،‬ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻷﻃﻔﺎل‬‫ﰲ ﺣﻔﻠﺔ اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ اﻷول‪،‬‬‫اﻟﻤﻘﻮى وﻏﻴﺮ ذﻟﻚ‪ .‬وﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺨﺼﻴﺺ‬‫أدوات ﺗﻘﻮم ﻟﺠﻨﺔ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﰲ‬‫ﻟﻌﺐ اﻟﺠﻤﻴﻊ ‪ ،‬وﻗﻀﻴﻨﺎ وﻗﺘﺎ ﻣﻤﺘﻌﺎ‪ .‬ﰲ اﻟﻤﺮة‬‫اﻟﻨﻘﺎش ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺒﻖ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﻮرق‬‫ﺳﺒﺐ اﻻﻗﺘﺮاح‬‫ﰲ زاوﻳﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ‪ ،‬ﻳﺘﻢ ﻋﺮض ﻣﻮاﺿﻴﻊ‬‫ﻣﺴﺆول ﺣﻔﻼت‬‫ﻣﺴﺆول‬‫ﻣﺴﺆول‬‫أﻋﻴﺎد اﻟﻤﻴﻼد‬‫اﻟﺠﺮاﺋﺪ‬‫اﻻﺳﺘﺠﻤﺎم‬‫أﻋﻴﺎد اﻟﻤﻴﻼد‬‫ﰲ اﻟﺸﻬﺮ‬‫اﻟﻌﺎﺷﺮ‬‫اﻟﻄﺎﻟﺐ ‪....‬‬‫اﻟﻄﺎﻟﺐ ‪....‬‬‫اﻷدوات اﻟﻤﻜﺘﺒﻴﺔ وأوراق اﻷﻧﺸﻄﺔ‬‫ﻋﺪد اﻟﺸﻬﺮ‬‫اﻟﻌﺎﺷﺮ ﻫﻮ‬‫"ﻋﺪد ﺧﺎص‬‫ﺑﺄوﻟﻤﺒﻴﺎد اﻟﺼﻒ‬‫اﻟﺪراﺳﻲ"‪.‬‬‫ﻧﺘﻴﺠﺔ‬‫اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن‬‫‪ 1‬ﻟﻌﺒﺔ ﻟﻤﺲ‬‫اﻟﻌﻔﺮﻳﺖ‬‫‪ 2‬ﻟﻌﺒﺔ رﻣﻲ اﻟﻜﺮة‬‫ﻣﺴﺆول‬‫اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت‬‫اﻟﺤﻴﺔ‬‫ﻗﻤﺖ ﺑﺮﺳﻢ‬‫رﺳﻮم ﻟﻜﺎﺋﻨﺎت‬‫ﺣﻴﺔ ﻣﻀﺤﻜﺔ‪،‬‬‫ﻟﺬﻟﻚ ﻗﻮﻣﻮا‬‫ﺑﻤﺸﺎﻫﺪﺗﻬﺎ‪.‬‬‫أوراق اﻻﻗﺘﺮاﺣﺎت‬‫ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺘﺨﺼﻴﺺ أدوات ﻣﻜﺘﺒﻴﺔ‬‫ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﺑﺤﺮﻳﺔ‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻤﻜﻦ‬‫دﻓﺘﺮ أﻧﺸﻄﺔ‬‫اﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﻦ‬‫‪C‬‬‫‪LO‬‬‫‪RO‬‬‫‪ROLOC‬‬‫ﻣﻠﻒ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬‫اﻟﺼﻔﻴﺔ‬‫ﻣﻠﻒ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬‫اﻟﺼﻔﻴﺔ‬‫ﻣﻠﻒ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬‫اﻟﺼﻔﻴﺔ‬‫‪22‬‬‫أوراق اﻟﺘﻐﻠﻴﻒ‬‫أوراق ﺗﺼﻮﻳﺮ‬‫أوراق اﻷورﻳﻐﺎﻣﻲ‬‫أوراق ﺗﺼﻮﻳﺮ ﻣﻠﻮﻧﺔ‬‫ﻣﺴﺘﻠﺰﻣﺎت‬‫رؤﺳﺎء اﻟﻠﺠﺎن‬‫اﻹﺑﺪاع واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﰲ ﻣﺤﺘﻮى اﻷﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬

‫ﺻﻤﻎ‬

‫‪司‬‬
‫‪会‬‬

‫‪黒‬‬

‫ﺳﺒﻮرة‬‫ﺑﺎﺟﺘﻤﺎع اﻟﺼﻒ اﻟﺪراﺳﻲ وأﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﻬﺎم‪،‬‬‫وأﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت وﻏﻴﺮﻫﺎ‪ ،‬ﺳﻴﺆدي ذﻟﻚ إﱃ‬‫‪OC‬‬‫اﻷوراق واﻟﻜﺘﺐ وﻏﻴﺮﻫﺎ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﻘﻴﺎم‬‫ﺑﻄﺎﻗﺎت ﻟﻸﺳﻤﺎء‬‫ﺳﺒﻮرة‬‫وأﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت وﻏﻴﺮﻫﺎ‪.‬‬‫وأﻳﻀﺎ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻤﻜﻴﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﺗﻮﻇﻴﻒ‬‫أوراق ﻣﻼﺣﻈﺎت‬‫دﻓﺎﺗﺮ‬‫اﺟﺘﻤﺎع اﻟﺼﻒ اﻟﺪراﺳﻲ وأﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﻬﺎم‬‫أﻗﻼم رﺻﺎص‬‫‪ROL‬‬‫اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺷﺨﺼﻲ ﰲ‬‫‪板‬‬‫ﰲ ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ‪ ،‬ﻳﻌﺘﺒﺮ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺘﻐﻴﻴﺮ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺼﻒ ﺑﺪءا ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﻋﺮﺿﻬﺎ داﺧﻞ اﻟﺼﻒ‪ ،‬ﻫﻮ‬‫أﻣﺮ ﻟﻪ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﰲ إﻋﻄﺎء اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺤﺎﻓﺰ‪ .‬وﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻟﺘﻮﺟﻴﻪ اﻟﻤﺴﺒﻖ واﻟﻼﺣﻖ اﻟﻤﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻷﺷﻴﺎء‬‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﻋﺮﺿﻬﺎ ﰲ داﺧﻞ اﻟﺼﻒ‪ ،‬ﺳﺘﺰداد اﻟﺮﻏﺒﺔ ﺑﺎﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﻌﻤﻠﻲ‪ ،‬ﻛﺎﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺴﻴﻦ اﻟﺤﻴﺎة‬‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﻘﻞ وﻋﻤﻠﻲ‪ ،‬وﺑﺬل اﻟﺠﻬﻮد ﻟﺘﺤﺴﻴﻦ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺷﺨﺼﻲ وﻏﻴﺮ ذﻟﻚ‪.‬‬‫ﻩ‪ -‬ﻟﻨﺘﺤﺪث ﺣﺘﻰ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ‬‫اﻟﺴﻨﻮﻳﺔ‪.‬‬‫د‪ -‬ﺑﺎﺑﺘﺴﺎﻣﺔ وﺣﻴﻮﻳﺔ‬‫ﺟﺪول ﻣﻮاﻋﻴﺪ‬‫ﰲ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﺎت اﻟﺼﻔﻴﺔ وﻋﻨﺪ ﺗﻌﻠﻢ‬‫ج‪ -‬ﻻ ﺗﺨﻔﺾ رأﺳﻚ‬‫ﻟﻜﻞ ﻧﺸﺎط ﻣﻦ‬‫ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬‫أﻛﺒﺮ‪ .‬وأﻳﻀﺎ ﻣﻦ‬‫ب‪ -‬ﺑﺪون اﺳﺘﻌﺠﺎل وﺑﺸﻜﻞ واﺿﺢ‬‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻛﺄﺷﻴﺎء ﺗﺜﺮي‬‫اﻟﻤﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻮل ﻃﺮﻳﻘﺔ‬‫أ‪ -‬ﺗﺤﺪث ﺑﺼﻮت ﻣﺮﺗﻔﻊ ﻳﺴﻤﻌﻪ اﻵﺧﺮون‬‫اﻟﺘﻲ ﺗﺄﺛﺮ ﺑﻬﺎ‬‫)‪ (3‬ج‪ -‬ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺗﺸﻜﻴﻞ اﻟﺤﺎﻓﺰ‬‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﻞ وﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬‫وﻏﻴﺮ ذﻟﻚ‬‫أﻟﻒ ﺑﺎء ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺪﻳﺚ‬‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺪﻳﺚ واﻻﺳﺘﻤﺎع‬‫ﰲ اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ اﻟﻤﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ )‪ ،(3) (2‬ﻓﺈن‬‫اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺘﻮﺟﻴﻪ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﻌﺮض اﻟﺬي ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺪور‬‫ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻮﺟﺒﺎت اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ واﻟﺘﻨﻈﻴﻒ‪ ،‬واﻟﻘﻮاﻋﺪ ﰲ‬‫داﺧﻞ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ ،‬وﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻫﻮ أﻣﺮ ﻟﻪ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬‫وﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ أﻳﻀﺎ ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﻋﺮﺿﻬﺎ‬‫ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﻮاﺻﻠﺔ وﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬‫ﻣﺜﺎل ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ أﻫﺪاف اﻟﺤﻴﺎة‬‫اﻟﺤﺪﻳﺚ واﻻﺳﺘﻤﺎع اﻟﺘﻲ ﺗﻮﻇﻒ‬‫)‪ (2‬أ‪ -‬ﺗﺸﻜﻴﻞ اﻟﻌﺎدات اﻟﻤﻌﻴﺸﻴﺔ‬‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬‫ﻣﻮﻗﻒ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ "ﺟﻌﻞ اﻵﺧﺮﻳﻦ‬‫ﻳﻔﻬﻤﻮن أﻓﻜﺎره"‪ ،‬و"ﻓﻬﻢ أﻓﻜﺎر‬‫ﻟﻨﻘﻢ ﺑﺄوﻟﻤﺒﻴﺎد ﺻﻔﻴﺔ‬‫ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻨﻘﺎش‬‫ﺧﻄﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ اﻟﻘﺎدﻣﺔ ﰲ ﻳﻮم ‪ ....‬ﻣﻦ ﺷﻬﺮ ‪....‬‬‫ﻓﺮﻳﻖ اﻟﻤﺸﺮﻓﻴﻦ‬‫ﻓﻼن‪....‬‬‫زاوﻳﺔ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﻦ‬‫إﻧﺸﺎء زاوﻳﺔ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﻦ‪،‬‬‫وﺟﻌﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ ﻋﺮض اﻷﻋﻀﺎء‬‫اﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﻦ‪ ،‬واﻟﻤﺮاﺟﻌﺔ‪ .‬وﺟﻌﻞ‬‫اﻷﻃﻔﺎل ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺻﻮل ﺑﺴﺮﻋﺔ‬‫إﱃ ﺻﻨﺪوق اﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﻦ اﻟﺬي ﻳﺘﻢ‬‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬‫‪ C‬اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ‪ ....‬اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ‪....‬‬‫ﺳﻴﺆدي إﱃ إﺛﺮاء اﻷﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬‫ﻋﻨﺪ اﻟﺮﻏﺒﺔ ﺑﺎﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‪ .‬وأﻳﻀﺎ‬‫اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﻤﻮاﺿﻴﻊ اﻟﺘﻲ ﻟﻢ ﻳﺘﻢ‬‫ﻧﺸﺮة اﻷﺧﺒﺎر اﻟﺼﺤﻴﺔ‬‫ﺻﻨﺪوق‬‫اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺎت‬‫ﺻﻨﺪوق اﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﻦ‬‫ﻧﺸﺮة أﺧﺒﺎر‬‫اﻟﻮﺟﺒﺎت اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ‬‫اﻟﻠﺠﻮء وﻏﻴﺮ ذﻟﻚ‪.‬‬‫)‪ (2‬د‪ -‬ﺗﺸﻜﻴﻞ ﻋﺎدات ﻏﺬاﺋﻴﺔ‬‫ﻣﺴﺘﺤﺴﻨﺔ ووﺟﺒﺎت ﻣﺪرﺳﻴﺔ ﺗﺄﺧﺬ‬‫ﺑﻌﻴﻦ اﻻﻋﺘﺒﺎر ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ‬‫اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻳﺘﻢ ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﻮﺟﺒﺎت اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ‬‫ﻗﻮاﻋﺪ اﻹﺧﻼء‬‫ﻟﻨﺤﻔﻈﻬﺎ!‬‫ﺑﺎﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ وﻏﻴﺮ ذﻟﻚ‪.‬‬‫ﻻ ﺗﺮﻛﺾ‬‫ﻛﻤﻮاد ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ .‬وﰲ ذﻟﻚ اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‪ ،‬ﻳﺘﻢ‬‫ﺧﺮﻳﻄﺔ ﻃﺮق‬‫اﻹﺧﻼء‬‫ﻻ ﺗﺮﺟﻊ‬‫ﻣﻬﺎم اﻟﻤﻨﺎوﺑﺔ‬‫اﻟﻨﻬﺎرﻳﺔ‬‫ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻃﺮق ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﺜﻞ‬‫اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻌﺎل ﻣﻊ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﻮﺟﺒﺎت‬‫واﻷﺷﻴﺎء ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﻋﺮﺿﻬﺎ‪.‬‬‫اﻟﻮاﺟﺒﺎت اﻟﺪورﻳﺔ واﻟﻤﻨﺎوﺑﺎت اﻟﻨﻬﺎرﻳﺔ‬‫ﺟﺪول اﻟﻮاﺟﺒﺎت اﻟﺪورﻳﺔ‬‫اﻟﻮﺟﺒﺎت اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ‬‫اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻋﻠﻰ‬‫اﻟﻨﻘﺎش‪ ،‬اﻷﻣﻮر اﻟﻤﻘﺮرة‪ ،‬ﺑﻄﺎﻗﺔ‬‫)‪ (2‬ج‪ -‬ﺗﺸﻜﻴﻞ ﺑﻴﺌﺔ ﻣﻌﻴﺸﻴﺔ آﻣﻨﺔ‬‫وﺻﺤﻴﺔ وﻋﻘﻞ وﺟﺴﻢ ﺳﻠﻴﻢ‬‫ﻳﺘﻢ ﺗﻨﺎوﻟﻪ ﰲ وﻗﺖ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺼﻔﻮف‬‫ﻻ ﺗﺘﻜﻠﻢ‬‫اﻟﺴﺒﻮرة ﰲ ﻣﺠﻠﺲ اﻟﻔﺼﻞ )ﻣﻮﺿﻮع‬‫ﻣﺜﺎل ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﻨﺸﺮات اﻟﺼﺤﻴﺔ‬‫وﻧﺸﺮات اﻟﻮﺟﺒﺎت اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ وﻏﻴﺮﻫﺎ‬‫ﰲ اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ اﻟﺬي ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻐﺬاء واﻟﺬي‬‫ﻟﻨﻘﻢ ﺑﺘﻨﻈﻴﻒ أﺳﻨﺎﻧﻨﺎ‬‫وﻟﻨﻘﺾ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﺮاﺛﻴﻢ!‬‫ﻻ ﺗﺪﻓﻊ‬‫ﻣﺴﺘﻠﺰﻣﺎت ﻧﺸﺎط ﻣﺠﻠﺲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ‬‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ"‪.‬‬‫اﻟﺼﺤﻴﺔ واﻟﻨﺸﺮات اﻟﺼﺤﻴﺔ‪ ،‬وﻃﺮق‬‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﺸﻬﺮ ‪....‬‬‫ﺗﻨﺎوﻟﻬﺎ‪ ،‬واﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﻤﺸﺎﻋﺮ ﻣﻘﺪﻣﻬﺎ‬‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺮد ﺣﻮل ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﻴﺎم‬‫اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﻌﻤﻠﻲ اﻟﻤﺘﻌﻠﻖ ﺑـ‬‫")‪ (2‬أ‪ -‬ﺗﺸﻜﻴﻞ اﻟﻌﺎدات اﻟﻤﻌﻴﺸﻴﺔ‬‫اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﻋﺮﺿﻬﺎ ﻛﺎﻷﻫﺪاف‬‫اﻟﻨﻘﺎش‪ ،‬ﻳﺘﻌﺰز إدراك اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪ ،‬وﻣﻦ‬‫اﻟﻤﻤﻜﻦ اﻗﺘﺮاح ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻨﻘﺎش ﻓﻮرا‬‫ﺑﺎﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻌﺎل ﺑﻤﺎ ﻳﺆدي إﱃ‬‫آﻣﻨﺔ وﺳﻠﻴﻤﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺮﺑﻂ ﺑﻴﻦ‬‫ﺻﻨﺪوق اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺎت‬‫ﻣﻦ ﺧﻼل وﺿﻊ ﺻﻨﺪوق ﻟﻤﻮاﺿﻴﻊ‬‫واﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ وﻏﻴﺮ ذﻟﻚ‪ ،‬واﻟﻘﻴﺎم‬‫اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﺑﺸﻜﻞ ﻳﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻋﻴﺶ ﺣﻴﺎة‬‫أﺳﺒﻮع ﺗﻨﻈﻴﻒ اﻷﺳﻨﺎن‬‫ﻣﺴﺆول اﻷﻏﺎ‪Í‬‬‫ﻧﺸﺮة أﺧﺒﺎر اﻟﺼﻒ اﻟﺪراﺳﻲ‬‫اﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﻦ )ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻷﻣﻮر اﻟﺘﻲ ﺗﻢ‬‫اﻟﻨﻘﺎش ﺣﻮﻟﻬﺎ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﻦ(‪،‬‬‫‪ D‬اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ‪ ....‬اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ‪....‬‬‫ﻧﺸﺮة أﺧﺒﺎر‬‫ﻧﺸﺮة أﺧﺒﺎر اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‬‫ﺟﻤﻊ اﻷﻓﻜﺎر ﻓﻴﻪ‪ ،‬ودﻓﺘﺮ أﻧﺸﻄﺔ‬‫‪ A‬اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ‪ ....‬اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ‪....‬‬‫‪ B‬اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ‪ ....‬اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ‪....‬‬‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺪﺧﻞ إﱃ اﻟﺼﻒ‬‫ﻟﻨﻘﻢ ﺑﺈﻟﻘﺎء اﻟﺘﺤﻴﺔ‬‫ﺑﺼﻮت ﻣﺮﺗﻔﻊ‬‫اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﻋﺮﺿﻬﺎ‪.‬‬‫اﻟﻮﻋﺪ ﻣﻊ‬‫ﻟﻨﻠﻘﻲ اﻟﺘﺤﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ‬‫ﺟﻴﺪ‬‫اﻷﺻﺪﻗﺎء"‪ ،‬ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﻮﻇﻴﻒ‬‫ﻫﺪف‬‫اﻟﺸﻌﺒﺔ ‪....‬‬‫اﻟﻬﺪف‬‫اﻟﻤﻌﻴﺸﻲ‬‫ﻟﻠﺸﻬﺮ ‪....‬‬‫اﻟﺮﺑﻂ ﺑﻴﻦ ﻋﺮض أﻫﺪاف اﻟﺤﻴﺎة‬‫)‪ (3‬ب‪ -‬ﻓﻬﻢ أﻫﻤﻴﺔ ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﻮﻋﻲ‬‫ﺑﺎﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ واﻟﻌﻤﻞ‬‫ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺄﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﻬﺎم ‪ ،‬ﻳﺘﻢ‬‫اﻟﺘﻨﻈﻴﻒ‬‫ﺗﻨﺎوﻟﻬﺎ ﰲ دروس اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ‬‫)‪ ،(3‬واﻟﺮﺑﻂ ﺑﻴﻨﻬﺎ وﺑﻴﻦ ﻓﻬﻢ أﻫﻤﻴﺔ‬‫ﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺲ ﻣﻠﻮﻧﺔ‬‫اﻟﺴﺎﻋﺔ‪ ،‬ﻋﻼﻣﺔ اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار‪ ،‬ﻛﺘﻴﺒﺎت‪،‬‬‫اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬وﻟﻴﺲ ﻣﺠﺮد اﻟﻘﻴﺎم‬‫ﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺲ ﻃﻮﻳﻠﺔ‬‫ﺑﻄﺎﻗﺎت اﺳﻤﻴﺔ وﻏﻴﺮﻫﺎ(‬‫ﺑﺎﻟﻮاﺟﺒﺎت اﻟﺪورﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺗﻮﻟﻴﻬﺎ‪.‬‬‫‪23‬‬

‫ﺣﺎن اﻟﻮﻗﺖ‬‫ﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ‬‫ﻹﺛﺮاء ا‬‫…اﻟﺘﻮﻛﺎﺗﺴﻮ!!‬‫اﻟﻤﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﺗﻨﻤﻲ ﻣﻬﺎرات واﻟﻘﺪرات‪،‬‬‫ﺗﻔﻴﺪ ﰲ إدارة اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ‬‫أﻣﺎ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻓﺘﻨﻤﻰ اﻟﻘﺪرات‬‫• ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﺘﻌﺎون ﺑﻴﻦ اﻟﻔﺼﻮل اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻌﻰ إﱃ‬‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ اﻟﻀﺮورﻳﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻛﻔﺮد ﻟﻪ دور ﰲ‬‫ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺣﻴﺎة أﻓﻀﻞ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﺠﻤﻴﻊ‪.‬‬‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬‫• اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﺴﻌﺎدة ﰲ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻌﻤﻞ ﻣﻔﻴﺪ‪ ،‬وأﻧﺸﻄﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺰاﻳﺎ‬‫ﺑﻌﻀﻬﻢ اﻟﺒﻌﺾ‪ ،‬وﺑﺬﻟﻚ ﻳﺼﺒﺢ ﻓﺼﻼ دراﺳﻴﺎ ً ﻳﻬﺘﻢ ﺑﻜﻞ ﻓﺮد ﻓﻴﻪ‪.‬‬‫ﺗﺤﺴﻴﻦ اﻟﻘﺪرة اﻷﻛﺎدﻳﻤﻴﺔ‬‫أﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ‬‫• ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﻘﺪرة اﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ واﻟﺘﻲ ﺗﻢ اﻛﺘﺴﺎﺑﻬﺎ ﰲ‬‫• ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻤﻬﺎرات واﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﻌﻴﺶ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﻘﻞ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل‬‫أداء دوره ﻛﻌﻀﻮ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ أو اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬‫• ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﺬات ﻣﻦ ﺧﻼل أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﻤﺰاﻳﺎ‬‫اﺟﺘﻤﺎﻋﺎت ﻣﺠﻠﺲ اﻟﻔﺼﻞ وﻏﻴﺮﻫﺎ ﰲ ﺗﻌﻠﻢ ﻛﻞ ﻣﺎدة ﻣﻦ اﻟﻤﻮاد‪.‬‬‫• ﻣﻦ ﺧﻼل ﻗﻴﺎم اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﻘﻞ ﺑﺒﻨﺎء ﺣﻴﺎة وﻋﻼﻗﺎت اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ أﻓﻀﻞ‪،‬‬‫ﻳﺘﻮﻟﺪ ﺟﻮ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺘﺒﺎدل ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ‪ ،‬وﺗﺰداد اﻟﺮﻏﺒﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬‫واﻹﻣﻜﺎﻧﻴﺎت وﺑﺬل اﻟﻤﺠﻬﻮد‪) .‬ﺗﺸﻜﻴﻞ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ(‬‫ﻣﻨﻊ وﻗﻮع اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺘﻮﺟﻴﻬﻴﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺒﻖ‬‫• ﺗﻌﻠﻢ أﻫﻤﻴﺔ اﻟﻌﻴﺶ ﻣﻊ اﺣﺘﺮام ﺷﺨﺼﻴﺎت ﺑﻌﻀﻬﻢ اﻟﺒﻌﺾ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﺆدي إﱃ اﻟﻤﻨﻊ اﻟﻤﺴﺒﻖ‬‫ﻟﻠﺘﻨﻤﺮ وﻏﻴﺮه‪.‬‬‫• رﻓﻊ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ اﻟﺬا‪ ، ±‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮارات ﺑﺸﻜﻞ ذا‪ ،Ñ‬واﺧﺘﻴﺎر أﻣﺎﻛﻦ‬‫وﻓﺮص اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ذا‪.Ñ‬‬‫اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻷﺧﻼﰶ‬‫• ﺗﻠﻌﺐ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ و اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﰲ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ دورا ﻫﺎﻣﺎ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺧﻼﰶ‪،‬‬‫ﺗﻘﻮم ﺑﺪور ﻫﺎم ﻛﻤﺤﻮر ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ‪.‬‬‫• ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺮﺑﻂ ﺑﻴﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ وﺑﻴﻦ ﻣﺎدة اﻷﺧﻼق اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻤﻲ اﻟﻌﻘﻞ‪،‬‬‫ﺳﻴﺘﻌﻤﻖ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺣﻮل ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻌﻴﺶ اﻟﺬاﺗﻴﺔ‪.‬‬‫]ﻓﺮﻳﻖ اﻹﻋﺪاد[‬‫*اﺳﻢ اﻟﻤﻨﺼﺐ ﺑﺘﺎرﻳﺦ ‪2018/7‬‬‫أراﻏﺎﻛﻲ ﻫﻴﺴﺎﺷﻲ ﻣﻮﺟﻪ ﰲ ﻣﻌﻬﺪ ﺑﺤﻮث اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﺎﺑﻊ ﻟﻤﺪﻳﻨﺔ ﻧﺎﻫﺎ‬‫إﻳﻜﻴﺪا ﻫﻴﺮوﺷﻲ‬‫ﻣﺪﻳﺮ ﻣﺪرﺳﺔ ﻛﻮﺋﻴﺸﻲ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ اﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻟﻤﺪﻳﻨﺔ ﻛﻴﺘﺎﻛﻴﻮﺷﻮ‬‫ﺳﺎﺗﻮ ﻣﺎرﻳﻜﻮ‬‫ﺷﻴﻤﺎدا ﻛﺎﺗﺴﻮﻫﻴﻜﻮ ﻣﺪﻳﺮ ﻣﺪرﺳﺔ ﻣﻴﻨﻲ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ اﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻟﻤﺪﻳﻨﺔ ﻳﻮﻛﻮﻫﺎﻣﺎ‬‫أوﻏﺎﺳﺎوارا ﻳﻮﺟﻲ وﻛﻴﻞ ﻣﺪرﺳﺔ ﻣﻴﺴﺎﻛﻲ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ اﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻟﻤﺪﻳﻨﺔ ﻣﺎﺗﺴﻮﻳﺎﻣﺎ ﰲ ﻣﺤﺎﻓﻈﺔ إﻳﻬﻴﻤﻲ‬‫ﺷﻴﻤﻴﺰو ﻫﻴﺮوﻣﻲ‬‫وﻛﻴﻠﺔ ﻣﺪرﺳﺔ ﻣﻴﻜﻮﺗﻮ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ اﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻟﻤﺪﻳﻨﺔ ﺷﻮﺑﺎرا ﰲ ﻣﺤﺎﻓﻈﺔ ﻫﻴﺮوﺷﻴﻤﺎ‬‫ﻛﺎواﻫﺎرا ﻳﻮﻛﻮ‬‫ﻛﺎواﻣﻮﺗﻮ ﻛﺎزوﺗﺎﻛﺎ أﺳﺘﺎذ ﻣﺴﺎﻋﺪ ﰲ ﻣﺮﻛﺰ ‪ TAP‬اﻟﺘﺎﺑﻊ ﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﺗﺎﻣﺎﻏﺎوا‬‫ﻣﺪرﺳﺔ ﰲ ﻣﺪرﺳﺔ ﻛﺎﻛﻮﻧﻮدا‪ Ñ‬اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ اﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻟﻤﺪﻳﻨﺔ ﺳﻴﻨﺒﻮﻛﻮ ﰲ ﻣﺤﺎﻓﻈﺔ أﻛﻴﺘﺎ‬‫ﻣﺪﻳﺮة ﻣﺪرﺳﺔ أﺳﺎﻛﺎوا اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ اﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻟﻤﺪﻳﻨﺔ ﻫﺎﺗﺸﻴﺆﺟﻲ ﰲ ﻣﺤﺎﻓﻈﺔ ﻃﻮﻛﻴﻮ‬‫ﻫﺎﻏﺎ ﻣﺎﺳﺎﺷﻲ‬‫ﻣﺪرس ﰲ ﻣﺪرﺳﺔ ﻛﺎﺗﺎﺗﺎ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ اﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻟﻤﺪﻳﻨﺔ أوﺗﺴﻮ ﰲ ﻣﺤﺎﻓﻈﺔ ﺷﻴﻐﺎ‬‫ﻫﺎﺷﻴﺘﺎ ﻳﻮﻛﻲ‬‫أﺳﺘﺎذة ﰲ ﻛﻠﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل ﰲ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻧﻴﻬﻮن ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬‫ﻣﺎﺋﻴﺪا ﻣﺎﻧﺎﺑﻮ‬‫ﻣﺪﻳﺮ ﻣﺪرﺳﺔ ﺷﻮﻳﻮ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ اﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻟﻤﺪﻳﻨﺔ ﻛﻴﻮﺗﻮ‬‫ﺳﻮﻏﻴﺘﺎ ﻫﻴﺮوﺷﻲ‬‫أﺳﺘﺎذ ﰲ ﻛﻠﻴﺔ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ ﰲ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻛﻮﻛﻮﻏﺎﻛﻮﺋﻴﻦ‬‫ﻳﺎﻣﺎﺳﺎﻛﻲ ﻛﻮﻧﻴﻬﻴﻜﻮ ﻣﺪرس ﻣﺸﺮف ﰲ ﻣﺪرﺳﺔ ﻏﻴﻨﻜﺎﻳﻬﻴﻐﺎﺷﻲ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ اﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻟﻤﺪﻳﻨﺔ ﻣﻮﻧﺎﻛﺎﺗﺎ ﰲ ﻣﺤﺎﻓﻈﺔ ﻓﻮﻛﻮﻛﺎ‬‫ﺳﻮزوﻛﻲ ﻣﻴﻐﻮﻣﻲ‬‫ﻣﺪرﺳﺔ ﰲ ﻣﺪرﺳﺔ أوﻳﺎﺑﺎ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ اﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻟﻤﺪﻳﻨﺔ ﺳﺎﻳﺘﺎﻣﺎ‬‫واﺗﺎﻧﺎ أﺗﺴﻮﺷﻲ‬‫ﻣﻮﺟﻪ ﰲ ﻟﺠﻨﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ ﻣﺪﻳﻨﺔ ﻛﺎزو ﰲ ﻣﺤﺎﻓﻈﺔ ﺳﺎﻳﺘﺎﻣﺎ‬‫)ﻣﻊ ﺣﻔﻆ اﻷﻟﻘﺎب ﺣﺴﺐ اﻟﺘﺮﺗﻴﺐ اﻷﺑﺠﺪي اﻟﻴﺎﺑﺎ‪(À‬‬‫ﺗﻮﻟﺖ ﻣﻔﺘﺸﺔ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ أﺑﻴﻪ ﻛﻴﻮﻛﻮ )ﻣﻔﺘﺸﺔ أﻗﺴﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ واﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ﰲ وزارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﺔ واﻟﻌﻠﻮم واﻟﺘﻘﻨﻴﺔ( اﻹﻋﺪاد واﻟﺘﺤﺮﻳﺮ ﰲ اﻟﻤﻌﻬﺪ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻷﺑﺤﺎث اﻟﺴﻴﺎﺳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬‫‪文部科学省‬‬‫‪国立教育政策研究所‬‬‫‪National Institute for Educational Policy Research‬‬‫>اﻟﺘﺤﺮﻳﺮ واﻹﺻﺪار< ﻣﺮﻛﺰ أﺑﺤﺎث اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﺘﺎرﻳﺦ ‪2018/7‬‬‫ﻫﺎﺗﻒ‪ 03-6733-6825 :‬ﻓﺎﻛﺲ‪03-6733-6978 :‬‬‫اﻟﻤﻮﻗﻊ اﻹﻟﻜﺘﺮو‪http://www.nier.go.jp/04_kenkyu_annai/div08-katei.html :À‬‬