目次
京都三大学教養教育共同化による「新しい時代の要請に応じた教養教育」の実践･････････ ２

ごあいさつ
京都府立大学

学長・副学長あいさつ、大学紹介････････････････････････････ ３

京都工芸繊維大学

学長・副学長あいさつ、大学紹介････････････････････････････ ４

京都府立医科大学

学長・副学長あいさつ、大学紹介････････････････････････････ ５

第１部

教養教育共同化の展開（１）令和３年度取組の到達点（機構運営委員長 総括コメント）･････････････････････････ ６（２）教育 IR センターからの総合報告− 2021 年度（令和 3 年度）−･････････････････････ ７（３）令和３年度のリベラルアーツセンターの活動を総括して･･････････････････････････ １１（４）令和３年度三大学教養教育共同化の取組････････････････････････････････････････ １３

第２部

共同化科目の授業研究（１）常態化する緊急事態におけるゼミナール教育( 科目名：現代社会に学ぶ問う力・書く力 (( リベラルアーツ・ゼミナール ))････････････ １８（２）「モノ」に関わるゼミナールにおけるオンライン授業の難しさと克服策（科目名：製品の機能から科学を学ぶ ( リベラルアーツ・ゼミナール )）･････････････････ ２４（３）「レーザで測る、創る、楽しむ」2021 年度報告･･････････････････････････････････ ２８（４）三大学教養教育共同化へのこれまでの関わり：その 2( 科目名：生物学的人間学 ほか )･････ ３０（５）三大学共同化科目「現代京都論」を担当して････････････････････････････････････ ３２（６）これまでの、そしてコロナ禍を受けた授業の様子( 科目名：フランス語圏の文化とジャポニスム )････････････････････････････････････ ３４（７）読み比べであれ聞き比べであれ ( 科目名：文芸創作論 )････････････････････････････ ３７

資料編（１）会議の審議状況･･････････････････････････････････････････････････････････ ３９（２）京都三大学教養教育研究・推進機構

授業アンケート････････････････････････････ ４１

1

2

京都府立大学
京都府立大学は、1895（明治 28 年）年に創立された京都府簡易農学校に源を発する創立 120 年以上の歴史を有する大学です。人文・社会・自然の諸分野にまたがる３学部・３研究科を備えた総合大学であり、教員・学生相
互の密度の高いコミュニケーションをベースに、実験、実習、フィールドワー
クなど質の高い教育を実現しています。
平成 26 年度からは、全国初となる京都府立医科大学、京都工芸繊維大学との教養教育共同化がスタートし、教養教育共同化施設「稲盛記念会館」で三大学の学生が一堂に会して学ぶとともに、府民の皆様等との多様な交流が一層促進されています。
また、現在、国際的な注目を集めユネスコ無形文化遺産にも登録された和食文化の保護・継承・発展を目指す和食文化学科や京都府の知の拠点として、
高度かつ地域社会と密接に連携した研究を始めとするリエゾン機能強化による産学連携の推進、地域未来を共に創るための拠点組織の設置など特色ある研究・教育を展開しています。

学長あいさつ京都府立大学学長

塚本 康浩
対面と音声と映像の講義
またしても、本年度も COVI -19 の影響で対面を中心としたオンラインとハイブリッドまたはオンデマンドの講義となりました。私は 2020
年 4 月から京都府立大学の学長をさせていただ
いておりますが、引き続き「生命科学講話」を担当いたしました。かなりの数の受講登録がありましたので、全てオンデマンドの講義としました。みなさんはパソコンで受講されたのでしょうか？それともスマートフォンでしょうか？受講場
所も自宅とは限りませんよね。出来るだけ文字を大きく、文章量も少なめにし、代わりに動画を多くしました。もしかしたら、パジャマのままでネ
コと一緒に見ていたかも知れませんね。今後は、With コロナ、ポストコロナの状態でも今年のよ
うなハイブリッドやオンデマンドという形式の講義は有意義なものとなるでしょう。先生方も良い講義のための資料作りに励んでおられます。時間にとらわれず、理解度の高い、そして無茶苦茶面
白い講義が三大学連携により創出されることを期待しております。夏場の動画作成は蝉の声がうる
さくて難儀します。カラスも意外と騒がしいものです。

副学長あいさつ京都府立大学副学長
京都三大学教養教育研究・推進機構 運営委員長

川勝 健志
新型コロナウイルス感染症のパンデミックに揺れ、不透明さが増す世界の中で、私たちが進むべ
き道を選択するには手がかりが必要です。現代の教養教育に今求められているのは、まさにその手がかりとなる専門分野を超えた幅広い教養を深め、目まぐるしく変わる世界の動きにも視野を広げていく。そんな学びではないでしょうか。
生き方の選択肢が広がっている中で、自分自身で責任を持ち、人生をどう生き抜くのか。技術者としてスキルを磨き上げたいのか。専門家や活動家として社会に貢献したいのか。家族と過ごす時
間を大切にしながら働き続けたいのか。人生の手綱を自らが握るためには、「一生、学び続けられる力」を身に着けることが欠かせません。そうした力を身に着けてもらう機会を提供することこそが、大学における教養教育の役割であるように思います。
社会に出ると、世代や育った環境も違う人同士が集まって時間を共有することになりますので、時として他人との間で考えや意見の対立が生じます。しかし、世の中には自分とは異なる多様な考
え方や価値観をもった人がいることを受け入れると、世の中全体を肯定できる気持ちの余裕が生まれ、生きやすくなるように思います。異なる考えや価値観に触れることを楽しむ力と、意見の対立が生じた時に何度でも話し合える粘り強さを身に着けることも、「一生、学び続ける」ためにとても大切なことです。
三大学教養教育共同化は、リベラルアーツゼミに代表されるグループ活動にも実績があります。
そこに仲間と一緒に大学の枠を超えて社会の課題と解決策を考えるチャンスもあります。学生の皆さんには、専攻分野だけでなく、現代社会が直面している諸課題にも目を向けて、社会の豊かさを実現する新たな処方箋づくりに挑戦してほしいと思っています。

3

京都工芸繊維大学
KYOTO INSTITUTE OF TECHNOLOGY、京都工芸繊維大学は、1902
年に設立された京都高等工藝学校及び 1899 年に設立された京都蚕業講習所に端を発し、1949 年に新制大学として発足しました。以来、120 余年にわたり日本の産業、社会、文化に貢献する人材を輩出してきました。歴史文化都市である京都は、1200 年を超える「みやこ」として、常に新しい「もの」を創出し、革新的な技術を生み出し、磨きをかけ、国内外の信用を得てきました。この創造的挑戦心を育んできた京都という場のもつ力を、工芸科学（人に優しい工学、科学の展開）の研究・教育に活かし実践する、これこそが本学のミッションであり、「京都思考（KYOTO Thinking）」と呼ぶものです。

学長あいさつ
京都工芸繊維大学学長

森迫 清貴

4

工 科 系 大 学 で あ る 本 学 は、TECH LEADER（テック・リーダー）と呼ばれる社会・産業イノベー
ションを牽引できる能力を有する「ひと」を育てることを人材育成の目標としています。TECHLEADER は、本学の造語ですが、次の４つの工繊コンピテンシーを修得し、知識だけでなくスキ
ル、行動も含んだ強みを有するひとのことを指します。
一つ目は言うまでもなく「工科系専門力」です。二つ目は様々な課題を解決に導くことのできる「リーダーシップ」です。これは協働する仲間の中で自己の役割を把握し、チームの目標の実現に向けて推進していく能力です。三つ目は「外国語運用能力」です。日本社会も産業もグローバリ
ゼーションを意識せずに活動することはできません。四つ目が「個の確立」です。個の確立は、これまで掲げていた「文化的アイデンティティ」をより目標を明確にしたものであり、「自他の文化を理解し、多様化する社会の中で揺るがない個を養成する」という意を表します。自己を認め、他者を認めて心豊かに暮らしていくには、深い思考を背景に、互いに拠って立つ文化を理解し、共有することが必要です。そのためには自己のアイデ
ンティティとなる基盤形成が重要です。専門分野の異なる学生が集うこの場は、必ずその役に立つと思います。三大学共同で提供される教養授業科
目は、「個の確立」の形成のみに役立つのではな
く、４つのコンピテンシーすべてに関係しています。TECH LEADER のベースとなる主体的・科学的に考え行動する思考力・判断力・倫理性などを育むために必要なものです。
令和２年度からは、COVID-19 のためやむな
くオンライン授業が始まり、三大学の学生が集う機会が十分に持てない状況になりました。授業評
価アンケートや実施状況報告から、受講生、教員それぞれの苦労も伝わってきましたが、その一方で授業方法として新たな可能性も感じられました。それらを今後に活かし、より実りのあるものとすることが求められています。

副学長あいさつ京都工芸繊維大学理事・副学長
京都三大学教養教育研究・推進機構 運営委員

吉本 昌広
本 学 の 人 材 育 成 の 目 標 で あ る TECHLEADER を育成するために、学部の工学教育に
は 3 つ側面があります。まず、「数学、物理、化学や基礎的な専門科目などの基盤的な工学教育」
です。これは時代が変化しても不変、あるいは、人の一生を超えるようなゆっくりとした時間で変化する工学教育です。次は、「AI など時代の波に対応する教育」で、十年二十年といった時間単位の変化にタイムリーに対応した工学教育です。３つ目は、「デザイン思考、リーダーシップや教養
教育などまだ見ぬ新たな科学技術の展開に対応した工学教育」です。まだ見ぬ世界を語り構想するには、工学や技術に留まっているわけにはいきません。人や社会を知り、人と共感して次に向かう
ために、原動力や方法論が要ります。教養教育をはじめとする、まだ見ぬ世界に対応するための工学教育を今後、強力に進める必要があります。
コロナ禍は、自ら問いを立て仲間とともにその解を探す営みをする場としての大学に大打撃を与えました。対面授業や課外活動などに対する大きな制限は、仲間と過ごすことすら出来なくしてしまいました。一方で、オンラインでできることも明らかになってきました。学生が自らの専門分野を離れて、自ら問いを立て仲間とともにその解を探す営みの場として、三大学教養教育共同化事業
は最適の場所です。新しく得た手段であるオンラインも活用しながら、本事業の発展と深化に微力を尽くして参りたいと思います。

京都府立医科大学
京都府立医科大学は、1872（明治５）年に開設された京都療病院における医学教育を始まりとする我が国で最も古い医科大学の一つで、今年（2022
年）は大学創立 150 周年を迎えます。
本学では、歴史と実績によって培われた医学・医療技術と高い倫理観を身につけ、患者に寄り添った医療を考える優れた医療人を養成しています。また、多様な学際的研究活動を推進し、次代をリードする指導的人材を育成しています。
本学は、京都府民に開かれた公立大学として、地域医療への理解と使命感を持った医療人を育成・確保するとともに、大学の理念「世界トップレベルの医学を地域へ」のもと、最先端の研究を治療に活かす取組や、感染症対策・
健康増進への寄与など、大学の成果を府民に還元するよう努めています。

学長あいさつ副学長あいさつ京都府立医科大学学長

竹中洋「教養教育とは何ぞや」、令和３年度に京都府立医科大学ではそのことについて、教育センターや教授会で意見交換に努めました。我々は医学部に入学した未来の医師や看護師、研究者ができるだ
け多くの人に触れ、人間社会を real に体験することや医療系と異なる学問体系を学ぶ必要があると考えています。一方で、それが何十年も固定されたものであるとも考えていません。教育は未来のためにあるべきもので、学修者が参加することも必要です。
科目的には一般教養があると同時に、専門教養として諸科学を学ぶことは必要であり、それは必
ずしも教員の専門性に依るものでもありません。
場合によれば教員の人格そのものが教養となることは否定しませんが、要は非専門性との出会いと異なる学問の理解が必要であるということです。
又、時空間の共有もとても大切で、多様な人間の理解にも役立ちます。
その点では各大学の教育責任者である学長会議
が機構内に設定されたことは重要で、京都三大学
教養教育研究・推進機構の「研究」が何であるか
皆で考えることが始まると思います。

京都府立医科大学副学長
京都三大学教養教育研究・推進機構 運営委員

橋本 直哉
三大学教養教育共同化事業は、文部科学省の支援を得て平成 26 年度に開始された教育プログラムに端を発するものですが、平成 29 年度からは京都工芸繊維大学、京都府立大学及び本学の独自共同予算による運営となって、少しずつ形式を整えながら、全国に先駆ける大学間連携のモデル事業として、高い評価を受けつつ展開してきたものです。
一般に専門性の高い単科大学では、所属する学生
は専門領域の殻の中に閉じこもりがちですが、本学は、この三大学教養教育共同化事業によって、学生は三大学それぞれの特長ある教養講義科目を幅広く
選択・受講できるだけでなく、リベラルアーツゼミ
ナール科目の受講等を通じ、専攻科目や学修目標の異なるさまざまな学生たちと交流することができるという大きなアドヴァンテージを得ることになりました。学生諸君には、こうした機会を最大限に活用
して、積極的に交流することで豊かな人間性を築き、みずからの興味に適う幅広い教養を身につけ、大きく成長していただきたいと思います。
過去 2 年間は新型コロナウイルス感染症の蔓延によって国内外が未曽有の危機に直面する中、三大学がお互い力を合わせて課題授業や遠隔授業などを組み合わせることによって、この学びのかたちを維持してきました。本年度も、状況によりますが、安全面と学習効果の両者を勘案し、しっかり対策する
ことによって共同化授業を展開していきたいと考えます。学生諸君の積極的な参加を期待します。
5

第1部

教養教育共同化の展開（１）これまでの歩みと今後の課題（１）これまでの歩みと今後の課題（機構運営委員長

総括コメント）京都三大学教養教育研究・推進機構 運営委員長／京都府立大学 副学長

川勝
京都三大学教養教育共同化（以下、三大学共同活用しながら問い続けていける姿勢の育成も重要化）は、全国初の試みとして発足して以来、学生である」（飯吉弘子大阪市立大学高等教育研究院の科目選択の大幅な拡充によって、科目履修者数

教授）。

に加えて、交流率（科目提供大学以外の大学に所他方で、筆者が機構運営委員長として最も重要属する履修者数／全履修者数）や履修率（履修者

な課題と考えているのは、三大学共同化に対する数／科目定員）が年々増加するなど、着実にその専門課程の教員の関わりについて、各大学で必ず成果を挙げてきた。しかし、発足から 7 年が経しも十分に議論されていないきらいがあるという過した今日、カリキュラムやプログラムのデザイ点である。実は当初から担当教員の退職や辞退のン等を見直す時期に来ているように思われる。そ増加が懸念され、その育成・確保は課題とされてうした課題の抽出・論点整理を行う機関として、いた。「教養教育は共同化に任せるような認識が

今年度 10 月に三大学学長会議直轄のワーキングあると思われ、各大学で専門課程の教員も含め、グループが設置されたのも、そのためであろう。

共同化科目にどのような科目を提供し、科目担当

三大学共同化の課題については、2019 年 3 月をどのように分担するのかを議論すべきである」に外部の学識経験者をお招きして開催された「三（林同名誉教授）。

大学共同化意見交換会」において、すでに手がか

教養教育は、その意義を分かり合える教員にりとなるヒントが数多く述べられているように思よって成り立っている側面がある。教養教育にはわれる。例えば、共同化の開始当初は、必要な科

関心のなかった教員が、科目の担当を割り当てら目数の確保が課題であったが、今後はいわゆるポれて授業を担当することで、初めてその重要性やスト／ウィズ・コロナはもとより新たな社会情勢

面白さに気づくこともあろう。かつて「京都の経や学生の状況を踏まえて、科目の構成や内容をど済」を担当した、私自身もその一人である。同科のように考えていくのかが課題になる。「教養教目は、京都の経済を熟知し、地域金融業界の最前育では、決められたカリキュラムのもとで、学生線で躍進する京都銀行といわば協働で行う講義でが身に着けるべきことをあらかじめ設定するよりあったが、その内容はリアリティがあり、刺激にも、バラエティに富んだ科目を提供し、学生が自富むものであった。

由に選択することで、身に着けたいものを主体的各大学にはそれぞれに掲げる教育目標があり、に学ぶことが望ましい」（林哲介京都大学名誉教

その達成のために教養教育が果たすべき役割を三授）。

大学で共有することも必要である。そのためにも「学生が教養教育で学ぶ科目や内容をカリキュ

学内で教養教育に関する議論を継続的に行う場がラムで詳細に決めるのは、教養教育の趣旨にそぐあり、そこで各大学に共通する教養教育の明確なわないと思われ、学生が学問の世界の豊かさにイ

理念とその合意があることが、三大学共同化の名ンスパイアされ、高校までの学び方を変化させるにふさわしい幅広い教員の参加と協働を実現してことが教養教育の重要な役割である」（高橋由典

いく第一歩になるのではないだろうか。

京都大学国際高等教育院特定教授）。「教養教育を通して、学生が知の広がりを知り、様々なディシ
プリンの中で自ら物事を俯瞰して捉え、学問知を6

健志

各大学の叡智を結集し、三大学共同化のさらなる進化と発展を期待したい。

第1部

教養教育共同化の展開（２）教育 IR センターからの総合報告 － 2021 年度 ( 令和 3 年度 ) －（２）教育 IR センターからの総合報告－ 2021 年度 ( 令和 3 年度 ) －京都三大学教養教育研究・推進機構 教育 IR センター長／京都工芸繊維大学 教授

萩原

はじめに

亮

1. 大学別履修登録者数の推移

じが皆目見えぬまま、２０２１年度末に至った。

状況に触れ、その後の履修者数の推移に注意を払

本年度の共同化教養教育は、基本的にオンラインう必要性などを指摘した。それを受ける形で、ま方式を継続する形で実施され、当教育ＩＲセンず、共同化教養科目に対する、各大学別の履修者

ターにおいても、引き続き、この事態の影響を注

動向に目を向ける。図 1 (a), (b) は、大学別の視することが主な課題となった。ＩＲ活動は、本

総受講者数を、前期・後期別に、歴年推移として

来、教育の価値や実りを前進させることを睨むリ描いたグラフである。起点年度は、当共同化科目

サーチであろうから、外乱たるコロナ禍への対処のスタート時点にとったので、共同化教養教育のを観る視点はあまり本質的でないとも言える。し大きな流れを表す図にもなっている。ここで注目

かし、（日頃の研究の中で）当初には思いつかなするのは、昨～本年度に渡っているコロナ禍イン

かった観察が予想外の展望をもたらしてくれるこ

パクトの影響であり、(a) の側、工芸繊維大学前とは間々ある。この度のコロナ禍の下の事態につ期の受講者数の、前年度の激減から本年度の倍増

いても、受講者の反応や動向を追跡・整理しておへ転ずる変動が顕著である。やや混乱を呈した昨

くことが、共同化教育が次なる段階へ発展するた

年度前期に、受講者数の上限が特例的に抑えられめの指針を与えてくれるかも知れない。このようた経緯があり、それによって、工繊大現２年次生に考え、２年目となったオンライン授業の影響なが履修した教養科目数が大きく不足する状況にどを、問題提起などを含め、簡潔に報告させていあった。それを本年度に一挙に補おうとした動向

ただく。ただし、分析は未だ不十分であるし、当が見て取れる。こうした激しい変動は、府大と医方の個人的見解も含むかと思うが、寛容に見てい大の受講者数には現れなかった。一方、(b) 後期

ただきたい。それぞれの立場で共同化教養科目にのグラフに目を向ければ、従前の平均値を穏やか参画されている各位にとっての一つの情報源となに維持する結果になっている。だだし、医大の後れば幸いである。

期受講者数には、割合で見て無視できない低下が教養教育共同化の展開

昨年度の報告の中で、コロナ禍勃発当初の混乱

第１部

二年越しの‘コロナ禍’の事態を抜け出す道す

あった。
3000

3000

工芸
繊維大

工芸
繊維大

2000

2000

府立大

1000

0

( b ) 後期履修登録者のべ人数

履修登録者のべ人数( a ) 前期

府立
医科大

2014

2015

2016

2017

2018

2019

授業年度（西暦）

2020

2021

府立大
1000

府立
医科大
0

2014

2015

2016

2017

2018

2019

授業年度（西暦）2020

図 1. 共同化教養科目（全体）の大学別履修者数の年度推移 . (a): 前期科目、(b): 後期科目

2021

7

第1部

教養教育共同化の展開（２）教育 IR センターからの総合報告 － 2021 年度 ( 令和 3 年度 ) －図１(a),(b) を見れば、前年の工繊大生の履修かについては、明確に否定的に答えた者は１割程不足の解消は、もっぱら前期科目が担う形となっ度であり、積極的に肯定する意見が多数を占めた。

たことがわかる。履修する教養科目を前期に集め一方、有効性の程度には言及せず、自由意見のみる傾向は、以前より各大学の学生に共通して見らを述べた者が 20% いたことも大事な情報である。

れていたが、今年度の工繊大学生には、履修単位

オンライン授業は、個々の担当教員の相当の尽力

数を早く挽回しなければならないとする特段のプによって成り立っていることを受講者もよく承知

レッシャーがあったことが窺える。ただし、結果している。したがって、授業コンテンツの価値は的に、前期科目の受講者数が、極端に多くなり、肯定的に取るけれど、オンライン方式が最良では

所属大学別のバランスが偏ることにもなった。こないとの思いを反映した回答が、この 20% に分れは共同化教養教育の趣旨に照らして反省すべき

類されていると考えるべきである。「オンライン事態であり、今後、同様のことが生じないように、

授業は受講生に好評だった」のような単純な見方

科目構成や受講者決定の制度について議論する必をしないように気をつけた方がいい。

要性を示唆している。コロナ禍の混迷が終わる段

このことに注意しつつ後半の図を見ていく。意階を待って、それぞれの大学の学生が、そもそも、見類型で、最多を占めたものが図中のＡ類、すな

どの時期にどのような内容の教養科目を求めていわち、都合のよいときに視聴・学習できるメリッ

るのかをあらためて調査し、前・後期への科目分トを上げたものだ。この意見は肯定的評価ではあ配などを検討することが望ましいと考えている。

るが、背後で大事な問題を示唆しており、90 分
間拘束される大学の講義時間に対する忌避感の表

2. オンライン授業に対する学生の声―授業アンケートより―8れとも考えられる。次に多かった意見がＢ類であり、繰り返し視聴できることを良く評価する意見である。これも、口頭説明に頼った講義のやり方

三大学共同化教養教育では、（各大学の制度にに一定の反省を求める意味を有している。従来型よるものとは独立の）「授業アンケート」を実施

授業では、受講者の聞き逃しや写し損ねに対するしてきた。昨年度、コロナ禍の影響で一旦中止さケアが十分でなかったことを反省させられる。今れたが、今年度は、オンライン授業が有効に機能後、対面授業が再開されるに至った場合でも、重したかどうかについて自由記述で答えてもらう記

要な部分の説明には、繰り返し視聴ができるコン入欄を新たに加えた形で再開させた。以下、そのテンツを併用すべきであることがわかる。C, D,

新設の問いに対する前期分の回答結果を整理したF 類の意見は、オンライン授業の欠点を指摘する

内容を中心に報告する。

ものであり、A, B 類などの肯定意見と組み合わ

提出者の割合は、履修者総数に対して 45.2%

せた記述もかなり見られた。C の「実感が湧かなであった。記述形式であるから、多様な感想・意い」という訴えは、‘勉強’（あるいは教員から見見が寄せられたが、内容は、オンライン形式の有れば授業準備）が‘PC 操作’と同義語になりか

効性の評価の類（以下‘前半’と称する）と、感

けている昨今の事態が、本当は異常なのだという

想・意見の類（以下‘後半’とする）に大別する（当たり前の）認識を、あらためて目覚めさせてことができた。前半、後半それぞれの結果を図 2

くれる真っ当な感想だ。Ｄ類の、対人的な交流のと図 3 に分けて示す。

機会が得られないとの意見は、オンライン方式の

先ず、オンライン形式が有効に機能したかどう

最大の弱点を指摘するものだ。特に、教養科目の第1部

教養教育共同化の展開（２）教育 IR センターからの総合報告 － 2021 年度 ( 令和 3 年度 ) －

その他

思わ
ない
無回答

表 自由記述Ⅰの回答に記述された内容の類型
類型区分 件数%

教養教育共同化の展開

図 2 自由記述Ⅰの「オンライン授業の形式が有効に機能したと思うか」に対する回答分布

第１部

思う

意見要素の主旨A

97

32

自分の都合に合う時間・場所で学習できることが良かった。

B

55

18

繰り返し視聴などができて、確認や復習がしやすい。
（特に、オンデマンドの動画配信が好評）

C

25

8

オンラインでは授業を受けている感覚がもてない。対面の方が集中できる。

D

25

8

他の学生との議論、意見交換、その他交流ができない。

E

11

4

新型コロナウイルス感染症対策として有効であった。

F

7

2

オンラインでは、質問しにくい。

その他

28

28

計

304

その他

A

F
E

D
C

B

図 3 自由記述Ⅰの回答に記述された内容の類型別分布
9第1部

教養教育共同化の展開（２）教育 IR センターからの総合報告 － 2021 年度 ( 令和 3 年度 ) －受講者は、所属がまちまちであるから、一つのク実践にかかる報告をしていただき、続く全体討論

ラスの中で、最後まで顔を知ることのない多くのをとおして意見と情報の交換を行った。報告され受講者とともに１学期を過ごすという不自然な事た内容は、本報告書第２部に掲載されているので、態が起こり得る。人数があまり多くない科目であ

是非ご覧いただきたい。

れば、ライブのオンランイン授業の中で受講者がビデオ・オンで発言してくれることで、問題はかむすびのひとことなり改善される。ただし、私の経験の範囲で、積‘安泰’の対極の言葉を探して形容する他にな極的に発言する学生でも、自主的に姿を映す者はい社会の情勢である。コロナ禍の継続で暗澹とす

ほとんどいない。人の交流を重視するのであれば、る中、東欧 - ロシア境界がただならぬ事態に突入

やはり、オンライン方式を離れる必要があることしている。その以前からであるが、エネルギー源

を再認識する。

や希少元素の市場・流通にも異変が生じている（液アンケート整理の最後として、図 3 の「その体 He の購入を要する実験は、国内総停止状態

他」に分類した記述のいくつかに触れる。耳を傾だ）。こうした、個人の力の及ばぬことに対して、けるべき意見として、「サボろうと思えばサボれ

人は、遠くから良し悪しと思うだけになってしまる」旨の指摘があった。オンラインミーティング

いがちだが、そこでとどまれば、事態は良い方にの場合には、接続した状態で端末を離れても、出向かわず、しばしば悪化を助長する。多くの人々

席状態との区別がつかないことの訴えと察する。

が確かな知識・見識に基づく意見をもち、必要にライブ対話的な要素をとり入れている授業であれ応じて訴える力を備えることが民主主義の大前提

ば、順番にビデオ・オンを要求するなどして反応であり、そこに‘教養教育’の本質的意義・役割を観れば、対策ができる。また、ｅラーニングシがある。

ステムの機能を使って、授業中に、参加者全員か良し悪し以外の何が大切かと問われたなら、事ら、その場で聞いた事に対する応答を受ける方式

象の相互の関係性や長いスパンの経緯を見抜く力も考えられる。しかし、いずれにしても、受講者と答えるのがよいと思う。このことは、国際問題の人数が多くなれば、毎回厳密にチェックするこの理解などに限らず、理工学的な実験の見方に対とは容易でないだろう。これは、クラスの人数規してもよく当てはまる。結果の良し悪しとその原模の問題にとどまらず、教養系の講義の本来的な因のように考えてしまうと、大抵の場合に解決に意義を見据えた上で、実施様態をどのようにデザ至らない。何と何が如何に関係しているかを分析インすべきかという大きな問題提起につながってし、それを言葉で表したときに、採るべき方向性いる。

が見えてくるものだ。混迷を呈する目下の時代、

3. 担当者会議の実施について
本年度１２月には、共同化科目の担当教員が、授業実践に関する情報を交換するための「科目担当者会議」を開催した。テーマを‘オンライン授業の活かし方と可能性を探る’として、リベラ
ルアーツ ゼミナールを担当されている児玉英明、
10

石田昭人、播磨弘の三氏から、先ずゼミナールの

このような分析力の土台となる知識と思考力を鍛える大学の教養の重要性が一段と高まっている。

第1部

教養教育共同化の展開（３）令和３年度のリベラルアーツセンターの活動を総括して（３）令和３年度のリベラルアーツセンターの活動を総括して京都三大学教養教育研究・推進機構 リベラルアーツセンター長／京都府立大学 教授

岡本隆司

本年度も一昨年度末より本格化してきたいわゆ

かったため、今年度もオンライン化に対応した既るコロナ禍の影響で、センターの活動も昨年と同存授業の運営でおよそ精一杯で、カリキュラム全

じく、年度当初より多大な影響を被らざるをえな体をみわたしたうえでの科目の検討・見直しなどかった。

は、なお手の回らない情況が続いて現在に至って
いる。

考え方

それでも授業運営の改善は少しずつ試みており、前期にはリベラルアーツ・ゼミナールの一部
科目で、一部対面授業の実施にふみきり、さらに

3）今後の展望

後期は、リベラルアーツ・ゼミナール科目を原則として全面対面化した。

1）３年度のカリキュラム構成（科目）の考え方
令和３年度は合計 80 の共同化科目を用意して、十分な種類と数の授業を提供できたと考えている。

またそれに関連して、下記の学生交流事業を復活させようとの模索も続いている。今年度の担当者会議でも、授業の対面化・交流活動の全面的な復活にとりくむ強い意欲・姿勢が表明された。
以上は三大学教養教育共同化事業の理念とも関わる重大な課題である。コロナ禍の収束がみえな

全体のカリキュラムも、昨年度までの成果に準い情況では、カリキュラムの改訂もふくめ、事務

拠して、人文・社会・自然諸分野の学術を俯瞰し、的・実務的になお困難と紆余曲折が予想されるけその基礎を学習するとともに、世界の多様性を感

れども、情況をにらみつつ、着実にとりくんでい

受し、日常社会に生じる問題の真理を探求する議かねばならない。

論ができるような学生を育成する考え方にもとづ

総じて困難な情況のなか、今年度も関係各位のいて構成しており、当面は所期の目標にかなう現ご助力で、予定した科目を通常どおり開講できた。

状である。

コロナ禍の収束はなお不透明である以上、授業形

もとより学生のニーズ・社会の要請に応じて、態の再考もふくめたカリキュラム構成の再検討に

科目の内容・構成に改編・洗練を加えていくことも取り組む必要性が出てくるだろう。あらためては不可避である。他方、担当人員・配当予算など

リベラルアーツセンターの役割もみなおしていかの制約によって、休止・廃止を考慮せざるをえな

ねばならない。

い科目もある。
以上の科目数の維持や担当のあり方などについ教養教育共同化の展開

2）学生交流事業の企画

第１部

1）令和３年度のカリキュラム構成（科目）の

2）学生交流事業ては、昨年度までのリベラルアーツセンターでのリベラルアーツセンターは例年、三大学の事業協議を経て、従来の原則などを尊重しつつ、柔軟

として、学生の自主的な交流事業の推進を積極的に対応してゆく方針を確認してきた。

にバックアップしてきた。三年前まで続けてきた

しかしながらすでに言及のあるように、新型コ合宿研修、そして一昨年度の三大学学生交流会結ロナウィルス感染状況の改善は遅々として進ま成と交流集会開催は、本欄でも特筆してきたとこず、なお昨年ベースの対処にとどまらざるをえな

ろである。
11

第1部

教養教育共同化の展開（３）令和３年度のリベラルアーツセンターの活動を総括してとくに一昨年度は、事業全体をリニューアルし、

誤を強いられた一年であった。感染拡大の波がく

学生による FD ともいうべき交流集会を試みるなり返される中、現行カリキュラムの授業実施は、

ど、ようやく学生主体の活動が緒についた。学生

なお少なからず課題は残しながらも、軌道には乗

交流会はひきつづき、具体的な事業計画の立案をりつつある。しかしオンライン形態の授業が定着

続け、いっそう積極的な活動を期していたのであし、学生の意識・行動も変化する情況にあって、る。

従来どおり通学・対面を前提にしての原状回復は

ところが、このような学生交流事業も、コロナ
禍でいっさい休止のやむなきにいたり、時間の経

それならリベラルアーツセンターとしても、い過にともない、学生同士のつながりも薄れ、これわゆる「ウィズコロナ」の情況を前提に、専門教まで培ったノウハウも喪失の危機にある。痛恨の育の前提かつ背景をなし、全人的な素養をささえ

思いを禁じ得ない。

るリベラルアーツの理念に即した科目の検討・再リモート・オンデマンドなどで、授業を成立させるだけで手一杯の現状では、いわば課外活動、編、そして学生育成の方策を提案してゆく任務にたちかえらねばならない。

しかも学生・教職員が集まることを前提にした学そのため具体的にどのような対策・企画が考え生交流事業などは、とても手がつけられない。

られるのか。授業に関しては、オンライン・対面

しかし幸い今年度下半期になって、新たな動きなど既成の多様な形態をいかに適切に生かしていがおこっている。学生の側から交流活動開始を望

くのか、新たなあり方・しくみを模索する必要がむ声があがり、自主的にグループ討論の企画を立あろう。また学生の自主的な交流活動も、「ウィ案、ゼミナールの受講生有志を主体に、さる 12

ズコロナ」に即した形で再構築をはかっていかね

月に試行した。三大学機構としても、学生と連絡ばなるまい。

をとりつつ非公式的なサポートを続けている。学生の側から交流のニーズが存在し、また具体的な試みもはじまったのは、たいへん心強い。
このような学生の意欲に応えることは必須ながら、コロナ禍の収束の見通しがつくまでは、公式の学生交流事業の企画・開催はやはりおぼつかない。上述のリベラルアーツ・ゼミナールの方向性と合わせて、課題となる。しかしリベラルアーツ
センターとしても、来たるべき原状復帰のあかつ
きに、学生の主体的積極的な取り組みが、なるべ
くスムーズに復活できるような態勢づくりを模索していかねばならない。

3）今後の展望
今年度も「ウィズコロナ」のなか、なお試行錯
12

望むべくもない。

あらためて関係各位のご高見・ご支援を切に求める次第である。

第1部

教養教育共同化の展開（４）令和３年度三大学教養教育共同化の取組（４）令 和 ３ 年 度 三 大 学 教 養 教 育 共 同 化 の 取 組（共同化教養教育等の概要）ととなった。

京都工芸繊維大学、京都府立大学、京都府立医（令和３年度共同化カリキュラムの概要）

科大学の京都三大学による共同化授業が平成２６

令和３年度は、共同化科目として８０科目を開

年４月に始められ、今年度で８年目を迎える。文講した。これまでの科目を整理し、現代医療の課

部科学省の大学間連携共同教育推進事業補助金を題や学際的な科目を新設するとともに、集中講義

受けての運営を経て、事業費を三大学で相互に負の「時間生物特論」を全回生に解放するなどして担しながらの独自事業としての取組も今年度で５科目の魅力拡大を図った。提供科目数は昨年度に年目となった。

比べると１科目の減となったが、共同化開始年度

小さく、各大学で提供できる科目に限りがあるたである平成２６年度とでは１２科目増加したこととなる。
科目群別では、「人間と文化」３０科目、「人間互に提供し、提供されたすべての科目を各大学がと社会」２５科目、「人間と自然」２５科目と、自大学の科目とすることによって、学生の科目選諸分野をバランスよく提供することに努めた。

択の幅を大きく増やし、学修意欲を高めようとするものである。

８０科目を提供大学別にみると、京都工芸繊維
大学が３１科目、京都府立大学が２３科目、京都

文系、理工系、医学系の専門分野や将来の志望

府立医科大学が１２科目、機構が１４科目となる。

が異なる三大学の学生が授業で混在し、多様な視

この結果、共同化開始前に比べ学生の科目選択

点や価値観を持つ学生が一緒に学び交流すること

幅は、各大学により異なるものの、２．２倍～５．

を通じ、豊かな人間性の形成に資することもねら

２倍に大きく拡大した。

いとしている。平成２６年夏に、京都府立大学下共同化事業開始当初から取り組んでいる『京都鴨キャンパス内に教養教育共同化施設「稲盛記念学』科目は、１５科目開講した。京都工芸繊維大会館」が整備され、同年後期授業からは同施設が学が２科目、京都府立大学が８科目、機構が５科

教養教育の拠点となり、学生間交流に大きく寄与目担当し、各大学の専門性を生かしつつ多様な『京してきている。

都学』科目を提供した。

今年度も三大学で協議の上、共通の学年暦を定また、少人数で学生同士が交流し、共通のテー

め、前期は４月１２日（月）から８月２（月）（試マで対話し議論する力を育むことをねらいとした

験日を含む）、後期は９月２７日（月）から１月「リベラルアーツ・ゼミナール」は、１１科目を３１日（月）（試験日を含む）とし、毎週月曜日開講した。考え方や学び方の基礎力を培う授業やに開講した。共同化開始当初から開講していた３グローバルな視野を広げる集中講義、アクティブ～５コースに加え、平成２９年度から開始した月

ラーニングを取り入れたゼミナールなど、多彩な

曜日午前の共同化授業も引き続き６科目開講した。

内容を提供している。

このほか、例年取り組んでいる集中講義を、夏期休業期間中に６科目開講した。

学び続ける教養教育の一環で、平成２７年度から取り組んでいる上回生を対象とした高度教養教

また、三大学教養教育共同化が展開される以前

育科目については８科目、語学・異文化理解科目

から三大学間で実施されていた単位互換制度につについても７科目を、昨年度と同じく開講した。

いては、三大学合わせて２７科目とした。
なお、単位互換制度については、令和元年度か

教養教育共同化の展開

め、各大学の強みと特徴を生かした教養科目を相第１部

三大学での共同化教養教育は、個々には規模が（履修登録の状況）

ら履修登録者の減少が続いていることから、運営

令和３年度前期の共同化科目は４３科目で、提委員会で制度の見直し等を検討したところ、当初

供大学別内訳は、京都工芸繊維大学が１６科目、の目的を達したとの意見が大勢を占め、令和３年

京都府立大学が１４科目、京都府立医科大学が６度をもって廃止することが最終的に合意されるこ

科目、機構が７科目である。また、４３科目中、

13

第1部

教養教育共同化の展開（４）令和３年度三大学教養教育共同化の取組

６科目は夏期集中講義科目として開講した。
学生の履修登録の状況は、別表「三大学教養教
育共同化科目の履修登録者（令和３年度前期）」（履修定員調整）のとおりである。履修登録者総数が 5,123 人で、教養教育共同化施設の整備に当たっては、マス

大学別では、京都工芸繊維大学が 3,004 人、京プロ教育を避けるために教室規模を最大２００人

都 府 立 大 学 が 1,524 人、 京 都 府 立 医 科 大 学 が程度とされたこともあり、科目ごとにあらかじめ595 人である。三大学学生の交流状況を示す自履修定員を設定の上、授業を実施することとして大学以外の科目を履修登録した学生（機構提供科いる。そのため、各科目において大学ごとに定員目履修者を除く）は 2,569 人であり、履修登録の配分を行い、定員を超える履修希望があった場

者総数（機構提供科目履修者を除く）4,838 人に合は抽選となるが、配分に当たっては、まずは、占める割合は 53.1％であった。

科目定員の半数を科目提供大学が、残りの半数を次に、後期の共同化科目は３７科目で、提供大学別内訳は、京都工芸繊維大学が１５科目、京都府立大学が９科目、京都府立医科大学が６科目、機構から７科目である。

その他２校で１年生の学年定員数に応じ配分することを原則としている。
その上で、学生の履修希望を受け付け、科目ごとに各大学の履修希望数を集約し、定員に余剰が学生の履修登録の状況は、別表「三大学教養教

生じた大学があった場合には、その余剰分を他の育共同化科目の履修登録者（令和３年度後期）」

大学に再配分するなどの工夫を行うことにより、のとおりである。履修登録者総数が 3,401 人で、可能な限り学生の履修希望にかなった定員配分と大学別では、京都工芸繊維大学が 1,789 人、京なるように調整を行っている。

都 府 立 大 学 が 1,426 人、 京 都 府 立 医 科 大 学 がなお、今年度においては、新型コロナ感染症の186 人である。三大学学生の交流状況を示す自拡大が終息に至らなかったことから、一部の少人大学以外の科目を履修登録した学生（機構提供科

数教育講義を除いて、原則、遠隔講義をベースと目履修者を除く）は 1,401 人であり、履修登録して前後期共に講義を行ったところである。

者総数（機構提供科目履修者を除く）2,990 人に占める割合は 46.9％であった。

（学生への受講ガイダンス）

これらの結果、前期と後期を合わせた通年での共同化授業の取組について、受講する学生にわ

履修者総数は 8,524 人で、前年度に比べ 1,569

かりやすく周知を図るため、三大学共通のガイダ

人増加（＋ 22.6%）した。

ンス冊子「京都三大学教養教育共同化科目受講案

大学別では、京都工芸繊維大学が対前年度比で内」を作成した。

1，655 人増加（＋ 52.7%）。京都府立大学が冊子には、この１冊があればスムーズに共同化授

34 人減少（－ 1.1%）。京都府立医科大学が 52

業が受講できるよう、共同化の理念・目的をはじめ、人減少（－ 6.2％）という結果であった。

共同化科目の履修方法、共同化科目一覧、前・後期

また、自大学以外の科目を履修登録した学生ごとの各科目の履修定員、科目概要、開講時間割な（機構提供科目履修者を除く）は 3,970 人であどを掲載した。科目概要には、科目の説明だけでなり、履修登録者総数（機構提供科目履修者を除く）

く、当該科目担当教員の授業に対する姿勢や思いを

7,828 人に占める割合として通年で三大学学生の学生へのメッセージとして、授業目的区分とともに交流状況を示す交流率は 50.7％にのぼり、昨年掲載した。また昨年度から、共同化科目の受講生向度に続き 50 パーセントを超えた。

けのアンケートから得た意見などを元に作成した、

なお、今年度は科目定員に対する履修者数の割14

科目の開講時期の見直しを求めていく必要がある。

共同化に関する FAQ を掲載している。

合である履修率は 88.2％と昨年度より 2.4％増加

学生への受講ガイダンスは、各大学で実施されしたが、前期の履修登録者が増加し、前期の履修る新入生履修ガイダンス時に、関連冊子の配布と率が 94.2％と高い状況であるため、今後引き続き説明を行った。

第1部（４）令和３年度三大学教養教育共同化の取組

令和 3 年度 共同化科目一覧
科

た

：40

にて

て必

人 間 と 社 会︵

手続

科目︶

25

は授

中之

す。

と

（再掲）
京 都 学
（15 科目）

ゼミナール

人間と自然
︵ 科目︶

間）
、
（奈

世界はいま（リベラルアーツ · ゼミナール）
機 · 榎原 美樹 集中 · 夏◎ ○（旧アメリカと中国はいま（リベラルアーツ · ゼミナール））
経営哲学（リベラルアーツ · ゼミナール）（※２回生以上）
機 · 児玉 英明 後 ◎○（旧リベラルアーツ · ゼミナールⅨ）
府 · 安田 啓介 前 ○物理学Ⅰ
工 · 三木 定雄 前 ○化学概論Ⅰ
工 · 石川 洋一 後 ○
化学概論Ⅱ
自然科学の
生物学概論Ⅰ工 · 疋田 努
前 ○基礎
工 · 疋田 努
後 ○生物学概論Ⅱ
府 · 塚本 康浩ほか 集中 · 夏 ○ ○生命科学講話
工 · 酒井 敏
後 ○
○
地球の科学

群

集中開講

場合

リベラルアーツ ･ 感性の実践哲学（リベラルアーツ·ゼミナール） 機 · 桑子 敏雄 集中 · 夏○ ○（旧リベラルアーツ · ゼミナールⅦ）
ゼミナール
資料で親しむ京都学(リベラルアーツ·ゼミナール)(※2回生以上)
機 · 藤本 仁文ほか 後 (午前 )○ ○（旧京都学 · 歴彩館ゼミ ( リベラルアーツ · ゼミナール））（再掲）
現代正義論（リベラルアーツ · ゼミナール） 医 · 瀬戸山 晃一 ほか 後 ○ ○ ◎社会学Ⅰ
府 · 田島知之 前 ○ ○ ○府 · 中谷 勇哉 後 ○ ○ ○社会学Ⅱ
工 · 西村 真彦 後 ○
○
政治学
社会科学の
国際政治
府 · 宮脇 昇ほか 前 ◎ ○ ○基礎
工 · 人見 光太郎 後 ◎経済学入門
工 · 北村 幸也 前 ○法学
医 · 景山 千愛 前 ○
医療と社会
生活と経済
府 · 小沢 修司 後 ○○
工 · 大谷 芳夫 前 ◎心理学
医 · 小川 恭子 集中 · 夏 ○ ○発達心理学
府 · 石田 正浩 後 ○○現代社会と心府 · 中根 成寿ほか 前 ○ ◎ ○現代社会とジェンダー
人間と社会
現代教育論
工 · 塩屋 葉子 前
○ ○工 · 須田 守
後 ○環境と法
府 · 宗田 好史 前 ( 午前） ○ ◎ ○観光学α ( ※ 2 回生以上 )工 · 寶珍 輝尚ほか 後 ○ ○ ○SDGs をまなぶ
医 · 杉岡 良彦 後 ◎ ○ ○現代医療の人間観
近代京都と三大学
機 · 宗田 好史ほか 前 ◎○工 · 畑 智子
前○ ○京の産業技術史
京都学
府 · 大島 祥子 前○
現代京都論
機 · 小沢 修司 後○
京都の経済現代社会に学ぶ問う力 · 書く力 a·b（リベラルアーツ · ゼミナール）
機 · 児玉 英明 前○ ◎（旧リベラルアーツ · ゼミナールⅡ）
社会科学の学び方（リベラルアーツ · ゼミナール）◎ ○機 · 児玉 英明 後
リベラルアーツ ･ （旧リベラルアーツ · ゼミナールⅢ）

目

25

（再掲）
２回生以上向け
開講（8 科目）

教養教育共同化の展開と。）

授業目的区分科
目名
担当教員 開講
A B C
工 · 峯 拓矢
前 ○ ○ ○
人と自然と数学α
工 · 磯崎 泰樹 後○
人と自然と数学β
工 · 萩原 亮ほか 後 ◎○人と自然と物理学
医 · 小野 勝彦ほか 前 ○生物学的人間学
科学史
工 · 大西 琢朗 前 ○ ○工 · 山田 悦
前 ○○環境問題と持続可能な社会
人間と自然 · 食と健康の科学
府 · 小林 ゆき子 ほか 前 ◎○工 · 荒井 宏司 前 ○ ○ ○キャンパスヘルス概論
科学
時間生物学特論
医 · 八木田 和弘 集中 · 夏 ○○（※修士課程大学院生まで対象）
エネルギー科学工 · 林 康明
前 ○ ○ ○
府 · 岩崎 豪人 前○
現代科学と倫理
医学概論
医 · 奥田 司ほか 後 ( 午前 ) ○25( ※ 2 回生以上の工繊大 · 府大生が対象）
京都の農林業
府 · 中村 貴子ほか 後 ○京都学
機 · 松岡京美ほか 後 ○◎京都の防災と府民
府 · 平山貴美子ほか 前 ○京都の自然（注）製品の機能から科学を学ぶ（リベラルアーツ · ゼミナール）
機 · 石田 昭人 前 ○○（旧リベラルアーツ · ゼミナールⅧ）
リベラルアーツ ･ 意外と知らない植物の世界（リベラルアーツ · ゼミナール）
機 · 松谷 茂ほか 後 ○ ○ ○ゼミナール （旧意外と知らない植物の世界）
レーザで測る、創る、楽しむ
機 · 播磨 弘
前 ○○（リベラルアーツ · ゼミナール）
合計８０科目資料で親しむ京都学 ( リベラルアーツ · ゼミナール )( ※ 2 回生以上 )機 · 藤本 仁文ほか 後 ( 午前 )○ ○（旧京都学 · 歴彩館ゼミ ( リベラルアーツ · ゼミナール））
現代正義論（リベラルアーツ · ゼミナール）
医 · 瀬戸山 晃一 ほか 後 ○ ○ ◎現代社会に学ぶ問う力 · 書く力 a·b（リベラルアーツ · ゼミナール）
機 · 児玉 英明 前○ ◎（旧リベラルアーツ · ゼミナールⅡ）（再掲）
社会科学の学び方（リベラルアーツ · ゼミナール）
機 · 児玉 英明 後◎ ○リベラルアーツ · （旧リベラルアーツ · ゼミナールⅢ）
経営哲学（リベラルアーツ · ゼミナール）（※２回生以上）
ゼミナール
機 · 児玉 英明 後 ◎○（旧リベラルアーツ · ゼミナールⅨ）（11 科目）
製品の機能から科学を学ぶ（リベラルアーツ · ゼミナール）
機 · 石田 昭人 前 ○○（旧リベラルアーツ · ゼミナールⅧ）
科

第１部

科目︶

30

群

科目︶

人 間 と 文 化︵

９日

授業目的区分科
目名
担当教員 開講
A B C
工 · 伊藤 徹
後 ○ ○哲 学
工 · 樽田 勇樹 前 ○ ○比較宗教学
医 · 田中 純子 後 ○ ○宗教と文化
人間と歴史 日本史
工 · 浅井 雅
後 ○東西文化交流史
工 · 宮本 亮一 後 ◎ ○府 · 諫早 直人 前 ○ ○アジアの歴史と文化
府 · 阿部 拓児ほか 後 ◎ ○ヨーロッパの歴史と文化
ラテン語
医 · 松本 加奈子 後 ○ ○工 · 山下 太郎 後 ○○西洋文化論
工 · 高木 彬
後 ○ ○日本近現代文学
工 · 山下 大吾 前 ◎ ○西洋文学論
医 · 藤田 佳信 後○
文芸創作論
工 · 村上 真樹 前 ○ ◎美と芸術
文化 · 芸術
日本近代精神史工 · 伊藤 徹
前 ○ ○フランス語圏の文化とジャポニスム ( ※ 2 回生以上 ) 工 吉川 順子 前 (午前 ) ○ ○映画で学ぶ英語と文化 ( ※ 3 回生以上） 府 · 山口 美知代 後 (午前 )◎映画で学ぶドイツ語と文化 ( ※ 3 回生以上 ) 府 · 勝山 紘子 前 (午前 )◎医 · 野上 恵美 前
○
医療人類学
認知心理学
医 · 田村昌彦 前 ○京都の歴史Ⅰ
府 · 菱田 哲郎ほか 前 ○ ○府 · 小林 啓治ほか 後 ○ ○京都の歴史Ⅱ府 · 安達 敬子 前 ○ ○京都の文学Ⅰ
府 · 本井 牧子 後 ○ ○京都の文学Ⅱ京都学
工 · 中野 仁人ほか 後 ○ ○ ○京の意匠
英語で京都（※３回生以上）
府 · 山口 エレノア 後◎ ○資料で親しむ京都学(リベラルアーツ·ゼミナール)(※2回生以上)
機 · 藤本 仁文ほか 後 (午前 )○ ○（旧京都学 · 歴彩館ゼミ ( リベラルアーツ · ゼミナール））
機 · 宗田 好史ほか 後 ○ ○京都の文化と文化財
現代イスラーム世界の文化と社会（リベラルアーツ · ゼミナール）
機 · 田村 うらら 集中 · 夏◎ ○（旧リベラルアーツ · ゼミナールⅥ）目

人 間 と 自然︵

す。

れる
で、

教養教育共同化の展開

意外と知らない植物の世界（リベラルアーツ · ゼミナール）
機 · 松谷 茂ほか 後 ○ ○ ○（旧意外と知らない植物の世界）
レーザで測る、創る、楽しむ（リベラルアーツ · ゼミナール） 機 · 播磨 弘
前 ○○現代イスラーム世界の文化と社会（リベラルアーツ · ゼミナール）
機 · 田村 うらら 集中 · 夏◎ ○（旧リベラルアーツ · ゼミナールⅥ）
感性の実践哲学（リベラルアーツ · ゼミナール）
機 · 桑子 敏雄 集中 · 夏○ ○（旧リベラルアーツ · ゼミナールⅦ）
世界はいま（リベラルアーツ · ゼミナール）
機 · 榎原 美樹 集中 · 夏◎ ○（旧アメリカと中国はいま（リベラルアーツ · ゼミナール））
府 · 菱田 哲郎ほか 前 ○ ○京都の歴史Ⅰ
府 · 小林 啓治ほか 後 ○ ○京都の歴史Ⅱ府 · 安達 敬子 前 ○ ○京都の文学Ⅰ京都の文学Ⅱ
府 · 本井 牧子 後 ○ ○工 · 中野 仁人ほか 後 ○ ○ ○京の意匠
英語で京都（※３回生以上）
府 · 山口 エレノア 後◎ ○資料で親しむ京都学 ( リベラルアーツ · ゼミナール )( ※ 2 回生以上 )機 · 藤本 仁文ほか 後 ( 午前 )○ ○（旧京都学 · 歴彩館ゼミ ( リベラルアーツ · ゼミナール））
京都の文化と文化財
機 · 宗田 好史ほか 後 ○ ○機 · 宗田 好史ほか 前 ◎○近代京都と三大学
工 · 畑 智子
前○ ○京の産業技術史
府 · 大島 祥子 前○
現代京都論
機 · 小沢 修司 後○
京都の経済
京都の農林業
府 · 中村 貴子ほか 後 ○京都の防災と府民
機 · 松岡京美ほか 後 ○◎京都の自然（注）
府 · 平山貴美子ほか 前 ○フランス語圏の文化とジャポニスム ( ※ 2 回生以上） 工 · 吉川 順子 前 ( 午前 ) ○ ○映画で学ぶ英語と文化 ( ※ 3 回生以上）
府 · 山口 美知代 後 ( 午前 )◎映画で学ぶドイツ語と文化 ( ※ 3 回生以上） 府 · 勝山紘子 前 ( 午前 )◎府 · 山口 エレノア 後◎ ○英語で京都（※３回生以上）
資料で親しむ京都学(リベラルアーツ·ゼミナール)(※2回生以上)
機 · 藤本 仁文ほか 後 ( 午前 )○ ○（旧京都学 · 歴彩館ゼミ ( リベラルアーツ · ゼミナール））

観光学α（※２回生以上）
府 · 宗田好史 前 ( 午前 ) ○ ◎ ○経営哲学（リベラルアーツ · ゼミナール）（※２回生以上）
機 · 児玉 英明 後 ◎○（旧リベラルアーツ · ゼミナールⅨ）
医学概論 ( ※ 2 回生以上の工繊大 · 府大生が対象） 医 · 奥田 司ほか 後 ( 午前 ) ○注：今年度開講の『京都の自然』は、内容が重複するため令和元年度まで開講の『京都の自然と森林』を履修した学生は履修することができません。
担当教員（それぞれの略称は、科目の提供大学・機関を示します。
）
工：京都工芸繊維大学、府：京都府立大学、医：京都府立医科大学、機：京都三大学教養教育研究・推進機構
授業目的区分（○は該当するもの、◎は特に強調するもの）
A：人文・社会・自然の諸分野の学術体系を俯瞰しながらこれらの基礎を幅広く学習し、学術への高い関心を育てる。
B：世界の人々の多様な生き方を感受し、人としての豊かな感性や倫理観を拡張する。
C：日々社会に生起する種々の問題において、真理や正義を探求する議論に習熟する。

15

第1部

教養教育共同化の展開（４）令和３年度三大学教養教育共同化の取組

三大学教養教育共同化科目の履修登録者（2021 年度前期）
提供 開 講大学 コース

科

目

履修者数
履修
定員 工繊大 府大 医大

名

交流率

履修率

1 工繊大 月 2 フランス語圏の文化とジャポニスム ( ※２回生以上）

30

16

3

0

19

15.8%

63.3%

2

府大

月 2 映画で学ぶドイツ語と文化 ( ※３回生以上）

30

5

3

0

8

62.5%

26.7%

3

府大

月 2 観光学α ( ※２回生以上）

140

40

54

0

94

42.6%

67.1%

4 工繊大 月 3 日本近代精神史

99

48

24

2

74

35.1%

74.7%

5 工繊大 月 3 法学

99

53

30

9

92

42.4%

92.9%

6 工繊大 月 3 現代教育論

99

65

17

12

94

31.2%

93.9%

7 工繊大 月 3 京の産業技術史

120

79

18

3

100

21.0%

83.3%

8 工繊大 月 3 科学史

99

67

22

4

93

28.0%

93.9%

9 工繊大 月 3 環境問題と持続可能な社会

120

54

46

19

119

54.6%

99.2%

10 府大

月 3 京都の歴史Ⅰ

299

149

123

19

291

57.7%

97.3%

11 府大

月 3 社会学Ⅰ

174

66

91

14

171

46.8%

98.3%

12 府大

月 3 現代京都論

196

73

97

24

194

50.3%

99.5%

13 府大

月 3 物理学Ⅰ

99

73

18

8

99

81.8% 100.0%

14 医大

月 3 認知心理学

120

41

23

56

120

53.3% 100.0%

15 機構

月 3 製品の機能から科学を学ぶ（リベラルアーツ ･ ゼミナール）

30

15

4

10

29 100.0%

96.7%

16 工繊大 月 4 美と芸術

196

98

66

30

194

49.5%

99.0%

17 工繊大 月 4 化学概論Ⅰ

99

67

30

2

99

32.3% 100.0%

18 工繊大 月 4 人と自然と数学α

174

171

2

1

174

1.7% 100.0%

19 工繊大 月 4 キャンパスヘルス概論

204

102

70

32

204

50.0% 100.0%

20 府大

月 4 京都の文学Ⅰ

99

42

45

7

94

52.1%

94.9%

21 府大

月 4 食と健康の科学

120

44

63

10

117

46.2%

97.5%

22 医大

月 4 医療人類学

99

28

15

52

95

45.3%

96.0%

23 医大

月 4 医療と社会

99

47

30

9

86

89.5%

86.9%

24 医大

月 4 生物学的人間学

120

44

36

36

116

69.0%

96.7%

25 機構

月 4 近代京都と三大学

99

57

35

3

95 100.0%

96.0%

26 機構

月 4 現代社会に学ぶ問う力・書く力 a（リベラルアーツ・ゼミナール）

30

13

10

7

30 100.0% 100.0%

27 機構

月 4 レーザで測る、創る、楽しむ（リベラルアーツ・ゼミナール）

28 工繊大 月 5 比較宗教学

30

24

5

1

30 100.0% 100.0%

196

105

55

34

194

45.9%

99.0%

29 工繊大 月 5 西洋文学論

99

41

23

7

71

42.3%

71.7%

30 工繊大 月 5 心理学

174

102

40

31

173

41.0%

99.4%

31 工繊大 月 5 生物学概論Ⅰ

99

53

31

10

94

43.6%

94.9%

32 工繊大 月 5 エネルギー科学

120

113

6

0

119

5.0%

99.2%

33 府大

月 5 アジアの歴史と文化

99

50

34

8

92

63.0%

92.9%

34 府大

月 5 国際政治

99

40

34

5

79

57.0%

79.8%

35 府大

月 5 現代社会とジェンダー

120

45

59

15

119

50.4%

99.2%

36 府大

月 5 現代科学と倫理

99

57

13

0

70

81.4%

70.7%

37 府大

月 5 京都の自然

299

196

84

16

296

71.6%

99.0%

38 機構

月 5 現代社会に学ぶ問う力・書く力 b（リベラルアーツ・ゼミナール）

30

9

2

12

23 100.0%

76.7%

39 府大

集中 生命科学講話

660

517

116

24

657

82.3%

99.5%

40 医大

集中 発達心理学

99

29

20

48

97

50.5%

98.0%

41 医大

集中 時間生物学特論（※ 3 回生以上（修士課程大学院生を含む））

30

29

1

0

30 100.0% 100.0%

42 機構

集中 現代イスラーム世界の文化と社会（リベラルアーツ・ゼミナール）

30

10

10

8

28 100.0%

93.3%

43 機構

集中 感性の実践哲学（リベラルアーツ・ゼミナール）

30

17

6

2

25 100.0%

83.3%

44 機構

集中 世界はいま（リベラルアーツ・ゼミナール）

30

10

10

5

25 100.0%

83.3%

合

計

5,436 3,004 1,524

595 5,123（注）交流率：科目提供大学以外の大学の履修者数をその科目の全履修者数で割った値。
16

合計

53.1%

94.2%

第1部

教養教育共同化の展開（４）令和３年度三大学教養教育共同化の取組

三大学教養教育共同化科目の履修登録者（2021 年度後期）
提供 開 講大学 コース

科

目

履修者数
履修
定員 工繊大 府大 医大

名

合計

交流率

履修率

1

医大

月 1 医学概論 ( ※２回生以上の工繊大・府大生）

120

29

16

0

45 100.0%

37.5%

2

府大

月 2 映画で学ぶ英語と文化 ( ※３回生以上）

30

14

14

0

28

50.0%

93.3%

3

機構

月 2 資料で親しむ京都学 ( リベラルアーツ・ゼミナール）（※ 2 回生以上）

20

1

9

0

10 100.0%

50.0%

4 工繊大 月 3 哲学

99

62

26

5

93

33.3%

93.9%

5 工繊大 月 3 東西文化交流史

174

98

58

16

172

43.0%

98.9%

6 工繊大 月 3 日本近現代文学

174

91

74

7

172

47.1%

98.9%

7 工繊大 月 3 政治学

99

37

21

2

60

38.3%

60.6%

8 工繊大 月 3 SDGs をまなぶ

99

36

31

9

76

52.6%

76.8%

9

府大

83

110

6

199

44.7%

66.6%

30

0

6

0

6

0.0%

20.0%

11 府大

月 3 社会学Ⅱ

196

81

103

11

195

47.2%

99.5%

12 医大

月 3 宗教と文化

120

11

15

10

36

72.2%

30.0%

13 医大

月 3 文芸創作論

99

14

19

5

38

86.8%

38.4%

14 機構

月 3 京都の経済

120

85

27

3

115 100.0%

95.8%

15 機構

月 3 意外と知らない植物の世界（リベラルアーツ・ゼミナール）

30

12

13

4

29 100.0%

96.7%

16 工繊大 月 4 日本史

120

68

44

7

119

42.9%

99.2%

17 工繊大 月 4 環境と法18 工繊大 月 4 人と自然と数学β
19 工繊大 月 4 人と自然と物理学

99
99
99

69
9
19

28
2
1

1
1
1

98
12
21

29.6%
25.0%
9.5%

99.0%
12.1%
21.2%

20 府大

月 4 ヨーロッパの歴史と文化

174

77

94

2

173

45.7%

99.4%

21 府大

月 4 京都の文学Ⅱ

99

49

47

3

99

52.5% 100.0%

22 府大

月 4 現代社会と心

196

78

102

15

195

47.7%

99.5%

23 医大

月 4 ラテン語

120

50

35

28

113

75.2%

94.2%

24 医大

月 4 現代医療の人間観

99

13

13

19

45

57.8%

45.5%

25 機構

月 4 社会科学の学び方（リベラルアーツ・ゼミナール）

30

9

5

1

15 100.0%

50.0%

26 機構

月 4 京都の防災と府民

98.3%

120

60

54

4

118 100.0%

27 工繊大 月 5 西洋文化論
28 工繊大 月 5 京の意匠
29 工繊大 月 5 経済学入門

120
174
120

64
115
74

50
58
38

6
1
3

120
174
115

46.7% 100.0%
33.9% 100.0%
35.7% 95.8%

30 工繊大 月 5 化学概論Ⅱ
31 工繊大 月 5 生物学概論Ⅱ
32 工繊大 月 5 地球の科学

99
99
174

40
29
104

4
33
66

3
1
4

47
63
174

14.9% 47.5%
54.0% 63.6%
40.2% 100.0%

33 府大

月 5 生活と経済

99

64

32

2

98

67.3%

99.0%

34 府大

月 5 京都の農林業

196

86

104

5

195

46.7%

99.5%

35 医大

月 5 現代正義論（リベラルアーツ ･ ゼミナール）

30

4

5

0

9 100.0%

30.0%

36 機構

月 5 京都の文化と文化財

120

53

63

1

117 100.0%

97.5%

37 機構

月 5 経営哲学（リベラルアーツ ･ ゼミナール）（※ 2 回生以上）

30

1

6

0

7 100.0%

23.3%

合

計

4,225 1,789 1,426

186 3,401

46.9%

教養教育共同化の展開

299

月 3 英語で京都（※ 3 回生以上）

第１部

月 3 京都の歴史Ⅱ

10 府大

80.5%

（注）交流率：科目提供大学以外の大学の履修者数をその科目の全履修者数で割った値。

17

第2部

共同化科目の授業研究(1) 常態化する緊急事態におけるゼミナール教育（科目名：現代社会に学ぶ問う力・書く力）（1）常態化する緊急事態におけるゼミナール教育（科目名：現代社会に学ぶ問う力・書く力）
京都三大学教養教育研究・推進機構 非常勤講師

児玉英明

ンデマンド授業で対応した。課外で ZOOM を

１．常態化する緊急事態

使った双方向型の意見交換会や上級生との交流会

2021 年度の前期は、まん延防止等重点措置とも開催したが、オンデマンドとオンラインの併用

緊急事態宣言が繰り返し発令されたことで、緊急ではゼミナール本来の特長が充分に伝わらなかっ事態が常態化してしまった。全 15 回の授業の内、た。

正常化していたのは 7 月 19 日（第 14 回）と 7

ルを 6 月 28 日（第 11 回）から「対面授業と遠月 26 日（第 15 回）の 2 回のみである。
2021 年度前期

想定外だったのは、リベラルアーツ・ゼミナー

常態化する緊急事態

4月

12 日

19 日

26 日

5月

10 日

17 日

24 日

31 日

6月

7日

14 日

21 日

28 日

7月

5日

12 日

19 日

26 日

隔授業の選択制」にした際に、遠隔授業を選ぶ学生が半数に上ったことである。感染リスクへの警
戒感は人それぞれ異なっているため、対面授業を希望する学生にも、遠隔授業を希望する学生にも配慮する必要はある。しかし、ゼミナール型の授業を教室で開講することが可能になったにもかかわらず、登校を希望しない学生が半数も出たこと

4 月 26 日（第 3 回）から 6 月 14 日（第 9 回）

は、リベラルアーツ・ゼミナールの運営に注力しにかけては緊急事態宣言が発令されており、そのてきた著者にとっては意外だった。「アルバイト

前後には、まん延防止等重点措置が発令されていのためには外出したいが、授業は遠隔で揃えたい」

た。9 月 3 日には菅義偉首相が退陣を表明した。

と公言する学生もおり、コロナ前の受講生との違著者が京都三大学教養教育研究・推進機構で、いを実感することもあった。

対面授業の形でリベラルアーツ・ゼミナールを開

遠隔授業が主流になったがために、「講義型科講したのは 4 月 19 日（第 2 回）、6 月 28 日（第目」と区別された「ゼミナール型科目」の特長が、

11 回 ）、7 月 5 日（ 第 12 回 ）、7 月 12 日（ 第学生に伝わらなくなっていることが懸念される。

13 回）、7 月 19 日（第 14 回）、7 月 26 日（第15 回）の計 6 回である。
遠隔授業の間は、90 分授業を 10 分授業に分割した動画を撮影して、YouTube を活用したオ
京都府の新規感染者数（2021 年度前期

18

第2部

共同化科目の授業研究(1) 常態化する緊急事態におけるゼミナール教育（科目名：現代社会に学ぶ問う力・書く力）

２．遠隔授業の副作用

３．再考すべき共同化の理念

その人の置かれた環境や立場によって、新型コ

2021 年 10 月から 12 月までは、比較的平穏

ロナの見え方は大きく変わる。他人の立場に立っな期間だった。感染症への恐怖感は人それぞれでて考えているうちに、自分が有している警戒感とあり、その人の置かれた家庭環境なども影響する。

それに基づく自粛の程度が、必ずしも正しいとは

もちろん、そのような個別事情は尊重すべきであ

思えなくなるときが繰り返しある。

る。しかし、変異株の波が落ち着いている期間に著者の前任校の「滋賀大学彦根地区生活協同組

おいても、履修人数にかかわらず、講義科目を一合 」 は 2021 年 3 月 31 日 に、「2020 年 度 の 生

律遠隔で開講したことについては組織的な自己点

協の経営状態について」という文書を公表した。

検・評価が必要ではないか。

支援を受けても、1,000 万円の赤字が出たことが教育共同化を開始する際に、三つの柱を掲げた。

報告されている。これは滋賀大学に限らず、遠隔第一に、各大学の強みと特徴を生かした科目を提授業を増やし、学生の登校を制限した大学が抱え供しあい、学生の科目選択の幅を広げ、学修意欲る副作用である。感染対策から良かれと思って導を一層高めることである。第二に、文系、理工系、入した遠隔授業によって、ともに大学を支えてき医学系の専門分野や将来の志望の異なる三大学のた構成員に雇用不安が発生している。

学生が授業で混在し、多様な視点や価値観を交流

絶えず揺らぐ現状認識の中で、意思決定をする

して、一緒に学ぶ学修空間を創り出すことである。

ことは難しい。例えば、対面授業を行うのか遠隔第三に、学生間の交流や討論、共同学修が進むよ

授業を行うのかについても、教員一人ひとり、学う学生参画型の授業を広げていくことである。

生一人ひとりの置かれた状況によって意向が違う

遠隔授業を継続しているうちに、いつの間にかのだから、大学が組織として一律の決断を下すこ「多様な視点や価値観の交流」「一緒に学ぶ学修空とは難しい。だから現状は教員個人の裁量に、授間の創出」「学生参画型の授業の拡張」といった業形態の選択を委ねている大学が多いように思う。

理念が雲散霧消してしまう危機感を抱いている。

しかし、学生からすれば、同じ曜日でも、ある遠隔授業の導入によって、月曜日の稲盛記念会

時限は対面授業なのに、ある時限は遠隔授業とい

館は閑散としている。ひと気の消えた校舎は対面うように、対面、遠隔双方の授業形態が入り混じ授業と遠隔授業のバランスの悪さを象徴していり面倒である。学生の中には通学定期券を購入しる。京都三大学教養教育研究・推進機構のカリキュていない者もいる。たった 1 科目の対面授業のラムには、学生交流やアクティブ・ラーニングのために、稲盛記念会館に通学しなければならない

舞台となるようなゼミナール型授業を充分に拡張のかという不満もあろう。その面倒さから逃れるできていないことが、コロナによって浮き彫りにために、いっそのこと、全てのコマを遠隔授業になった。共同化によって、科目選択幅の拡大は達して時間割を組むという誘引が生まれる。その誘成したが、「学生参画型の授業の拡張」という面

引は感染対策としての遠隔授業の導入、教員の裁では改善点も多い。平常時に、あやふやにしてい量による授業形態の選択が生んだ副作用である。

た課題を、コロナは三大学に突きつけたのである。

共同化科目の授業研究

京都三大学教養教育研究・推進機構では、教養

第２部

その中で、持続化給付金や雇用調整助成金などの

19

第2部

共同化科目の授業研究(1) 常態化する緊急事態におけるゼミナール教育（科目名：現代社会に学ぶ問う力・書く力）

４．「2020 年 4 月入学生」問題

５．大学・学年を超えた学生交流

ゼミナール型授業には、二つの役割がある。第2021 年 12 月 12 日（日）、10 時～ 13 時、京一に、少人数で互いに切磋琢磨しながら、その学

都学・歴彩館で、京都三大学ファシリテーション

問分野を深める役割である。第二に、一人ひとり研究会を開催した。リベラルアーツ・ゼミナールの顔と名前が一致する関係性の中で、教員と学生、の受講生を中心に、三大学の学生が 7 名集まった。

学生と学生の間から生まれる相互的な学生支援の内訳は工繊大 3 名、府大 1 名、医大 3 名である。

役割である。

学年は 3 回生 3 名、2 回生 2 名、1 回生 2 名である。

変異株の波に繰り返し襲われ、その対応として

コロナ前は、授業の中で、三大学の学生が混在す導入した遠隔授業は、感染リスクのない独りの空る形でグループを組み、「一義的な正解の存在し間で授業を受けることを可能にした。その一方で、ない問題について、学際的な視点で物事を考え、遠隔授業の大幅な導入は、気の合う友人を見つけ

多様な見解をもつ他者との対話を通して自身の考る機会を奪い、学生の孤立を招きがちである。

えを深めていく経験」2 を積むために、グループ・文部科学省が 2021 年 3 月に実施した調査にディスカッションを頻繁に行っていた。その取組よれば、入学当初からコロナの影響を受け続けたに好印象を持っている 3 回生が、後輩の学生交「2020 年 4 月入学生」の 46.3％が、学年末の 3

流の機会を作るために、ファシリテーションを学月になっても、学内の友人関係に「大いに悩んでぶ場を企画してくれた。

いる（18.7％）」「少し悩んでいる（27.6％）」と
1

回答している 。この設問に関する学年別の平均

女は安楽死を選んだ』である。全身の自由を奪わ

値が 29.1％からしても、「2020 年 4 月入学生」

れ寝たきりになる前に、スイスの安楽死団体に入の 46.3％という数字は顕著に高い。彼らが 2 年

会し死を遂げたいという神経難病を患う女性のド次に進級した 2021 年 4 月から 7 月にかけてもキュメンタリーである。置かれた環境によって緊急事態宣言が発令され、遠隔授業が継続された

様々な見え方がある「安楽死」をテーマにして、ことからも、「友人と思うように交流できない」

複眼的思考の大切さを学ぶことが目的である。こという悩みは解消されないままだろう。

のような多様な意見を語り合うワークショップこ「2020 年 4 月入学生」は入学後 2 年間、コロ

そ、三大学連携の柱である。

ナに翻弄され続けた学年である。ゼミナールを担当する教員は、彼らに対して、可能な限り交流機
会を作るべきだろう。著者も、感染状況が落ち着いていた 2021 年 10 月、11 月に、大文字山ハイキングや紅葉ハイキング、授業で学習したマー
ケティングのセグメンテーションに関する実態調査とそのプレゼンテーションなど、教室外での学生交流の機会を例年以上に仕掛けた。この時期が唯一、「学生支援の全面展開」が可能な時期だった。
20

ディスカッション教材は NHK スペシャル『彼京都三大学ファシリテーション研究会

第2部

共同化科目の授業研究(1) 常態化する緊急事態におけるゼミナール教育（科目名：現代社会に学ぶ問う力・書く力）

６．遠隔授業への再切り替え

入院を要するような重症化リスクは減ったとはいえ、著者は、2022 年 1 月 12 日の段階で、12022 年 1 月現在、新しい変異株であるオミク

月の授業（第 14、15 回）を対面授業から遠隔授

ロン株の感染拡大が続いている。報道によれば、業へ切り替えることを受講生に連絡した。この判

オミクロン株は感染力は高いものの、その一方で断は、まん延防止等重点措置が発令されることを重症化リスクは低いという見方もある。

待たずに行ったものであり、教員個人の裁量で遠隔授業への転換を行ったものである。京都府は 1て、はるかに大きな波が来ているにもかかわらず、

月 14 日、府内で新たに 671 人が新型コロナウ

その対応はどこか切迫感を欠いている。2022 年

イルスに感染したと発表した。671 人という新1 月 14 日現在、まん延防止等重点措置が適用さ

規感染者数は 1 日あたりの感染者数で過去最多れている都道府県は沖縄県、山口県、広島県の 3である。
変異株は感染力を高めながら変異する一方で、始まっているものの、政府へのまん延防止等重点

重症化リスクは低くなる。オミクロン株にも見ら措置の要請に至らない理由は、医療逼迫が起きてれるこの特徴は、学校の意思決定において、まんいないからである。言い換えれば、まん延防止等

延防止等重点措置の発令が従来のように参照基準

重点措置および緊急事態宣言は、医療逼迫宣言でとして機能しなくなる転換点にあることを意味すある。つまり、どんなに新規感染者数が拡大してる。新規感染者数が拡大しても、重症者数が増えも、その多くが軽症にとどまり、医療が逼迫しなないのであれば、医療は逼迫しない。一方で、学いのであれば、まん延防止等重点措置は簡単には

校では、感染力を強めた変異株の登場によって、要請されない傾向にある。

今まで以上に感染する学生が激増する。

共同化科目の授業研究

県にとどまっている。他県でも急速な感染拡大が第２部

2021 年 8 月に感染拡大したデルタ株に比べ京都府の新規感染者数（2022 年 1 月 27 日現在）

21

第2部

共同化科目の授業研究(1) 常態化する緊急事態におけるゼミナール教育（科目名：現代社会に学ぶ問う力・書く力）

７．オミクロンという転換点
NHK「特設サイト 新型コロナウイルス」には、2022 年 1 月 17 日（月）に、第 14 回目の授

2022 年 1 月 27 日現在の「東京都 感染状況（年業を遠隔で行った。17 日の段階では、京都府で代別割合）」が示されている。その内訳は 10 代も感染爆発の兆候が見られるものの、京都府は、

以下が 22％、20 代が 29％、30 代が 18％、40

まん延防止等重点措置を要請していない。一方、代が 14％、50 代が 9％、60 代が 4％、70 代が 3％、

17 日、東京都、埼玉県、千葉県、神奈川県の 4322８．分かれる都道府県の対応

80 代が 2％である 。年代別割合でもっとも多い

都県が政府に、まん延防止等重点措置を要請した。

のは 20 代の 29％である。第 6 波では子どもに「変異株『オミクロン株』の猛威で社会経済活動

も感染が拡がっている。

が止まりかねないとの危機感に押され、消極姿勢

京都府「新型コロナウイルス感染症対策サイト」

からかじを切った東京都が、3 県を先導する形にによれば、2022 年 1 月 26 日現在、確保病床使なった」「海外や沖縄で鉄道や医療機関がストッ

用率は 45.4％で、高度重症病床使用率は 19.6％

プして社会機能が停滞していることが伝えられ、である。入院者数（396 名）を療養者数（11,996

都庁内の空気が変わった」5 とのことである。

名）で割った入院率は 3.3％である 4。これらの18 日、午後 7 時過ぎに、岸田首相が 1 都 12

数値からも、第 5 波までとは違い、第 6 波では県（東京都、埼玉県、千葉県、神奈川県、群馬県、重症者で医療が逼迫する状況には陥っていない。

新潟県、岐阜県、愛知県、三重県、香川県、長崎県、

第 5 波までであれば、感染者が急増すれば医熊本県、宮崎県）へ、まん延防止等重点措置の適療も逼迫してきた。つまり、新規感染者数と医療用方針を表明した 6。期間は 1 月 21 日から 2 月

逼迫が連動していたのである。対面授業でゼミ

13 日までである。

ナールを実施したかった著者は、まん延防止等重小学校、中学校、高校の動きは大学よりも早く、

点措置や緊急事態宣言を、「対面授業、遠隔授業

17 日、大阪府教育委員会は「臨時休校しているの切り替えに関する参照基準」として注視しなが大阪府立高校が、17 日現在、40 校にのぼっていら運営してきた。

ること」7 を発表した。18 日には、京都府と京京都府では 26 日に、1 日 2,216 名の過去最多

都市の両教育委員会が「部活動について市立小中の感染者数を記録した。新規感染者数の急増に歯学校は原則中止、府立と市立の高校は 2 時間以

止めがかからない状況にある。その一方で、第 5内とする」8 と発表した。

波までとは違い、第 6 波では重症化リスクは下

大学にはクラスルームも担任教員もなく、一人がっていることは確かなようだ。感染症は感染力

ひとりの時間割も異なるため、実際は学級閉鎖レ

を高める一方で、重症化リスクを減らしながら変ベルの感染者数が発生していても、その実態が見異する。新規感染者数は爆発的に増えながらも、えにくい。1 月の第 14 回目、第 15 回目の授業

入院を要する重症者数は少ない場合、大学はこのについて、大学はどのような対応をとるべきだっ状況をどう理解するか。そして、4 月以降、どのたのか。感染爆発の中、1 月の授業の実施方針をような授業実施方針を示していくか。このような教員個人に委ね、組織としての判断を示さなかっ新しい局面への向き合い方が大学に問われている。

たことについては、いずれ、総括が必要だろう。

第2部

共同化科目の授業研究(1) 常態化する緊急事態におけるゼミナール教育（科目名：現代社会に学ぶ問う力・書く力）

９．日本を覆う強迫観念からの解放
人々の間に「コロナは忌避すべきもの」という染予防効果への期待が薄れている。
むしろ、喫緊の課題は、濃厚接触者の急増とその自宅待機よる社会機能の停止である。

強い思い込みがある以上、学校という場においてもはやコロナから逃げられないという諦念が著も意思決定は自粛に傾斜する。この日本全体を巻者の中ではふくらんでいる。第 6 波の感染爆発

き込んだ恐怖をともなう思い込みが緩和されないは、日本を覆ってきた「コロナは忌避すべきもの」

限り、社会のあらゆる面で、自粛が継続され自滅という強迫観念から解放される機会になるだろう

を招くだろう。ゼミナール型授業も例外ではない。

か。

本章を執筆している 2022 年 1 月 26 日現在、日本全体で過去最多の 71,633 名の新規感染者が10．教養教育の成熟度を試す

違った動きも見られる。第一に、まん延防止等重である。ゼミナール教育の目標は、一義的な正解点措置に関する都道府県の対応には差が生じておの存在しない問いに向き合い、多事争論の気風をり、関西でも隣接する奈良県、滋賀県、和歌山県

つくることである。コロナへの対応では、自分のはまん延防止等重点措置を 26 日現在要請してい考え方を絶対視しない「他者感覚」や「複眼的思ない。第二に、新型コロナウイルスワクチンの 3考」が求められる。三大学のリベラルアーツ・ゼ

回目接種が思うように進まない。「1 月末までに

ミナールはそのような学びの舞台である。

約 1,470 万人が対象となっているが、実際に接この混迷極まるコロナ禍の中で、京都三大学教種を終えたのは全国で約 236 万人で、接種率は養教育研究・推進機構の授業を、今後、どう再開

924 日時点で約 16％」 にとどまっている。

していくのか。今こそ、学生、教員、職員が立場「自粛要請」と「ワクチン接種」の両輪からなを超えて、当事者として、徹底的に話し合ったらる日本のコロナ対策が、いま転機を迎えている。

どうか。感染症の素人である一人ひとりが、主権都道府県によって、まん延防止等重点措置への対者意識をもって、臆することなく、社会や大学の応が分かれたことは、政策では感染拡大を抑えら在り方を語ることは、我々が実践してきた教養教れないという行政の本音が見える。また、国民の育の成熟度を試すよい機会になるだろう。

共同化科目の授業研究

本稿は、コロナの波に翻弄された教員の迷走記

第２部

発生し収束の兆しはない。その一方で、従来とはワクチン接種率が 80％に達していながらも、感染爆発に歯止めがきかない現実に、ワクチンの感1

文部科学省『新型コロナウイルス感染症の影響による学生等の学生生活に関する調査』2021 年。
2
日本学術会議『回答 大学教育の分野別質保証の在り方について』2010 年、30 頁。
3
NHK「特設サイト 新型コロナウイルス」
4
京都府「新型コロナウイルス感染症対策サイト」
5「都、慎重姿勢から一転 まん延防止 隣接 3 県と足並み」『読売新聞』2022 年 1 月 18 日。
6「【速報】岸田首相 1 都 12 県への『まん延防止』適用方針を表明」『TBS NEWS』2022 年 1 月 18 日

7「大阪府立高の 3 割 40 校が休校、大阪市立小中は
19 校 感染確認で」『朝日新聞』2022 年 1 月 17 日。
8「京都市立小中学は部活動中止 市立・府立高校は２時間以内」『京都新聞』2022 年 1 月 18 日。
9「進まぬ 3 回目接種 今月末までの対象者のうち 16％
コロナワクチン」『朝日新聞』2022 年 1 月 27 日。

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第2部

共同化科目の授業研究（2）「モノ」に関わるゼミナールにおけるオンライン授業の難しさと克服策（科目名：製品の機能から科学を学ぶ）（2）「モノ」に関わるゼミナールにおけるオンライン
授業の難しさと克服策（科目名：製品の機能から科学を学ぶ）

京都府立大学 学長特別補佐／生命環境科学研究科 教授

石田

1. はじめに新型コロナウィルスのパンデミックにともない全国の大学は令和 2 年度開始から突然のオンラ

力ある対象の中から議論によって選抜した１つの対象について、その具体化にグループ全体で協力して挑戦することを趣旨としている。
このグループワークでは、

イン講義を余儀なくされた。三大学においても各・仕事を適切に分割し、役割を効果的に分担する

大学教職員の 3 月から 4 月にかけての文字通り・責任を自覚して自らの役割を果たし、また、メ

不眠不休の努力によって、各大学の入学手続きと授業 ･ 実習開始になんとか漕ぎ着けたわけである。しかし、通常講義はともかく、共同化教養教

ンバーに果たさせる・状況に応じて議論を主導し、聞き役に回り、議論を成熟させる育の看板でもあり対面での議論を当然の前提とし・具体化に必要な追加情報や物品を調達するてきたリベラルアーツゼミナール科目について

・作業の工程表を作成し、進行状況を判断しつつ、は、我々担当教員にとって全く想定外の事態であっただけに、一体どうやって進めればよいのか、締切までに完成させる
・成果を第三者にアピールできるようなプレゼン

まさに手探りであった。もちろん、最も途方にくテーションを行うれていたのは夢にまで見た大学に入学できたもの

これらをこなしていかねばならない。主体はもの、登校すら不可能な状況に直面した学生達であちろん学生達であり、私はあくまで補助 ･ 助言役

ろう。本稿はそんな学生達を少しでも励ますことに徹することを心掛けている。ゼミナール科目をも視野に入れて、ゼミナールをなんとか実施した履修する学生は概してモチベーションが高いうえ

苦闘の記録とでも言うべきものである。今後、こに社交的であるが、もちろん温度差能力差はある。

のような事態が再び起きてもらっては困るが、ゼ個々の学生の特性を見極めてグループ内での位置ミナールでは通常の講義よりも良きにつけ悪しきづけをどのように調整して能力を向上させてやれにつけオンラインやオンデマンドの特徴が出やす

るかは、ひとえに教員の関わり方次第であり、非いこともあり、この経験が各大学で教育に当たっ

常に難しいが、これこそがゼミナールを担当するておられる先生方の講義や実習のお役に少しでも醍醐味でもある。

立てば幸いである。

2. 科目の趣旨
私の担当科目であるリベラルアーツゼミナール

さて、ここまでお読みいただけば、突然降りかかってきたオンラインやオンデマンドが、どれほ
どの困難をもたらせたかは容易に御想像いただけよう。グループの空気を読みながら、学生達に語「製品の機能から科学を学ぶ」では

りかけ、その表情を見てグループ全体と個々の学・身近な製品の材料と機能を知ることで、科学全生に助言し、熱意を喚起していくという、ゼミナー

般の知識を身につけるルにおいて最も重要なことが全く出来なくなって・パーソナルワークとグループワークを組み合わしまったのである。しかし、当然と思っていた大せ、相乗させることで、個人の能力を涵養する

前提が崩れて否応無しに別の大前提を立てられただけではなく、協働する能力を身につけるからには、それに対応する以外にない。

・大学生としての基本スキルを涵養するだけではなく、専門で活かせるスキルを身につける
24

昭人

ことを目的としている。とくに、グループワー
クでは、パーソナルワークでそれぞれ見つけた魅第2部

共同化科目の授業研究（2）「モノ」に関わるゼミナールにおけるオンライン授業の難しさと克服策（科目名：製品の機能から科学を学ぶ）

3. 令和２年度の対応

間に MS Teams によるオンラインのやりとりを行うこととした。そして、府立大学の学生をコア

繊大のご厚意によって NextCloud を提供してい作り、グループワークを行うことにした。残念な

ただいたものの、三大学の情報環境がそれぞれバがら、この状況下では到底具体化まではいけそう

ラバラであったため、共同化教養教育の授業は「オも無いので、興味のある対象をグループでそれぞンデマンド」で実施せざるを得なかった。しかれ選んでもらい、それについての調査と、それをし、当然ながら、ゼミナール科目で単に文書ファまとめた台詞付のパワーポイントファイルを作っ

イルを配布するなどあり得ない。私の科目では、てもらい発表会の代わりにアップロードしても材料に関する知識をつけてもらうきっかけとなるらった。グループはなるべく所属大学 ･ 学部 ･ 学

短い講義を毎回行ってきたので、それをなるべく科の偏りのないように構成した。学生達は LINE

細かく丁寧に行うこととして、テキストを作り、を使って議論し、発表のストーリーと構成を考え、解説を録音して音声データとして配布することにそれぞれ分担したページを作成して台詞を入れ、した。しかし、ゼミナールで最も重要なのはもち

１つにまとめたわけである。発表ファイルはそれ

ろん学生同士の交流である。そこで、お互いを知ぞれ十分な出来で、全く見も知らない相手とオンるために「名刺」を作ることを最初の課題とし、ラインだけでよくここまでやったものだと感心さ共有フォルダにアップロードしてもらった。府立せられた。大学生として外では何も出来ない中、大学生だけは MS Teams が使えたものの、ビデ

数少ない自主的で建設的な学習の機会であったか

オ映像さえも使えなかったので、写真や似顔絵がらかもしれない。学生達には随分と不便を掛けた

あれば少なくともお互いの雰囲気を知ることがでが、大学生らしいことを多少なりとも体験させてきる。とくに、オンラインが使えなかった医大ややれたという意味はあったように思われる。

工繊大の学生には、それぞれ将来様々なクライア
ントと関わる時のことを想定して対象に応じた複共同化科目の授業研究にして、工繊大と医大の学生を含めたグループを第２部

令和２年度はとにかく大学全体が大混乱で、工4. 令和 3 年度の対応

数のデザインを考えさせ、添削指導した。名刺と令和３年度については２年度の経験があったこ

いうごく限られたものであっても、要所をちょっとと、部分的な対面が可能になったことで格段にと添削してやるだけで格段によくなることを学生

運営が楽になると同時に、教員学生双方で教育効達に実感してもらえたことは学生達からの返答で果が強く実感できた。なんとか「ゼミナール」ら実感できた。そこで次に自己紹介の音声データをしい形になったといえる。一方で、対面が部分的作ってもらい、共有した。これらでお互いを最低に実現できたことによる新たな問題も明らかに

限知ることはできたであろうが、後述するグルーなった。対面授業とオンライン授業が混在した場

プワークではさぞかし困惑したろうと思う。

合、次の授業に大きな支障を来すのである。特に最も困ったのは、三大学の情報環境の差のため共同化講義はキャンパスが異なるので、所属大学にオンラインでリアルタイムに直接やりとりするの対面講義と連続する場合、学生は対応できなくことが府立大学の学生以外ほぼ不可能だったことなってしまう。オンライン講義であっても、キャである。その府立大学の学生達とのやりとりも、

ンパスが異なれば受信環境が異なるため、次の授音声だけに限定されていたが、少なくとも、何も業までに接続を完了するには冷や汗をかくことも無いよりかはマシであろう。そこで、不公平にな少なくない。こういったことは学生の側にしかわることは承知で、府立大学の学生とだけは講義時からないことで、前日の夜などに急に予定を変更

25

第2部

共同化科目の授業研究（2）「モノ」に関わるゼミナールにおけるオンライン授業の難しさと克服策（科目名：製品の機能から科学を学ぶ）

して学生に大きな迷惑を掛けてしまい、学生から担して、その成果を対面で発表したわけである。

の連絡で初めて気づいて反省することしきりで学生達の意気込みと熱中ぶりは私や三大学事務あった。
対面の意義と効果であるが、一度でも対面で議の重苦しい状況に置かれているだけに、まさに水を論した経験があれば、後はオンラインでも十分に得た魚という感じであった。特筆すべきは、三大学意思の疎通が図れることがわかった。「実際に顔の学生達が、それぞれの専門分野の視点を活かしてを合わせて話し合った経験」というものがそれほ

協働したことである。互いに教え学ぶことで、個人

どまでに重要であることを教員学生ともに改めてでは決して得られなかった知識と発想の広がりを身認識させられた。この効果はオンラインにおけるにつけてもらえたと思う。このゼミナールを将来の「顔出し」では十分に得られないようである。オ

専門につなげるということを強く意識してきただけ

ンラインの限界はおそらくここにあるのであろに、大きな喜びを感じた次第である。

う。ことゼミナールに関しては最初からオンライ

最後に行った対面のグループ発表会では、当日

ン会議だけでは決して代替できないことに十分留参加できなかったメンバー 1 人が対面登壇者に意する必要がある。相変わらずオンライン講義が引き続いて途中からオンラインでプレゼンした

大半を占める中、このゼミナールで対面のグルーが、繋がりが非常にスムーズで、まさにマイクをプ議論や具体化作業を体験できた学生達の喜びは渡す感覚であった。質疑応答にもごく自然に行うひとしおであった。

ことができた。発表練習はオンラインでやってい具体化課題について少し触れておくと、このゼ

たらしく、力を合わせてこのコロナ下の教育環境ミナールでは、パーソナルワークによる調査活動に的確に対応した学生達の逞しさを感じた。我々で見つけた興味深い対象の中からグループワーク

教員も見習わなければならないだろう。

で具体化に取り組む対象を議論して選ぶことにし

なお、このゼミナールに対する学生達の感想はている。今年はキーワードに SDGs を選び、具以下である。

体的な対象として LIMEX という炭酸カルシウム・オンライン授業が多かったが対面授業を強行しを主材とするポリマー材料を選んだ。そこで、こてほしかった。

の LIMEX を使って、三大学の学生が日常的に使・述べられる授業の予定が二転三転したり、急遽い、大学生活の利便性を向上できる製品を考えよ

次回が発表と知らされるといったことがあった

うということになった。出て来た製品のアイデア

ので、このコロナ禍で先行きが不透明な状況では難しいことだとは思いますが、全体計画に変更

・再利用可能なテイクアウト専用食器があった場合には速やかにお知らせしていただ

・授業や下宿で使える携帯・タブレットスタンド

きたいです。

・傘の３つであり、４グループに分かれて（傘は２グループ）、具体化に挑戦した。
具体化に当たっては、先例、素材、製造工程、
価格 ･ 経費 etc といった調査を行い、それに基づ

26

スタッフが感心させられるほどで、オンライン主体

・これから授業全体として何をするのか、期限はいつかなどの重要な情報が伝えられていないので、そのあたり明確に伝えてほしい。
・最後のプレゼンの準備期間がもう少しあれば余裕をもって準備ができたと思う。

いてデザインを考え、試作し、さらに、実際に製・プレゼンするスキルを実際に多くのプレゼンを品化するにあたっての採算面の見通しもつけなけ

経験しておられる先生から教わり、モチベー

ればならない。これらを学生達はグループ内で分ションの高い同級生と一緒に課題をこなせたこ

第2部

共同化科目の授業研究（2）「モノ」に関わるゼミナールにおけるオンライン授業の難しさと克服策（科目名：製品の機能から科学を学ぶ）とは自分にとっていい経験になった。
・大学に入って一番面白い授業だった。主体的に・課題がやたら多い（それぞれの科目ではリーズ
ナブルでも、全科目が集積すると雪だるまに）授業に参加する必要があり実用的なスキルを・対面が部分的に混ざると非常に困る

身につけられただけでなく幅広い知識も得られ

  時間割の設定をちゃんと考えてほしい

た。

  直前の変更、いきなり対面とかオンラインとか・後半、対面で話し合いを行えたのはとても有意義だった。
・普段使っているような製品の素材に関する知識は本当にやめてほしい
・画面を見ていると酔ってくる
教員は 90 分で気にならないのだろうが、学生をつけつつ、これからも使えるようなプレゼンは丸一日連続なので相当辛いテーションのスキルも身につけることができ、・受信環境の影響を強く受ける
教員は受講者の受信環境が平等ではないことをができるなど、さまざまな経験ができた。

常に意識していてほしい・ディスカッションやプレゼン能力、一般教養な・グループで課題に取り組むため基本自分たちの行動次第だが、授業内容や人生について役立
つような情報を頻繁に発信して教えてくださった。
このような過分の感想を学生達からいただくこ

最悪、授業に戻れなくなったり、戻れても授業が進んでわからなくなる・三大学のアカウントも大学のアカウントにしてほしい・質問しにくい
全員に丸見え丸聞こえになってしまうとができ、教員冥利に尽きる。このゼミナール科

対面のように授業が終わってからちょっと質目を担当して本当によかったと思う。

問、ということができない

共同化科目の授業研究

どいろいろ学べた。

一旦トラブルと自分では対応できないことが多い

第２部

さらに他校の方々と自由に課題に取り組むこと・グループワークがうまくいかない
参考までに、本ゼミナールの受講生 28 名が議表情がわからないのが一番痛い

→

顔出しは

論してまとめてくれたオンライン講義の全体的なマスト！

特徴を以下に示す。

対面で知り合っていればスムーズに行く

1. メリット
・家で受講できる・対面の発表とオンラインの発表では体験効果が全然違う・気兼ねなく一旦席を外してまた戻れる・忘れ物で困ることがない
・自分でその場で調べながら受講できるから理解

いずれも納得できて身につまされる話ばかりで、学生達の苦労がよくわかった。オンラインと度が高くなる対面のギャップを我々がどのように埋めていける

対面出席でわざわざ PC を開けているのはこれのかを具体的に考えて実施していかねばならなが理由い。情報環境が異なると困るのは学生はもちろん

とくに、資料のディテールが重要な建築美術系

我々教員にとっても同じであり、部分的にでもなの講義の場合は非常にありがたい

んとか moodle で共通化できないかと思う。

・オンデマンドの場合は受講時間をずらせる
2. デメリット
・だらける

27

第2部

共同化科目の授業研究「レーザーで測る、創る、楽しむ」 2021 年度 報告（3）「レーザーで測る、創る、楽しむ」2021 年度 報告
京都三大学教養教育研究・推進機構

非常勤講師

播磨 弘

【授業目的】Moodle、およびシラバスで学生に目的について次のように告げている：
1. レーザーについて、開発の歴史や動作原理な
どの基礎知識を得る、ど。
5. 発表予定学生には、発表３日前までに発表用資料を作り、教員にメイル送付させた。資料は１発表あたり PowerPoint 画面で 10 枚前後が平均。教員は当日の３名分の発表資料が2. 情報通信、加工・製造、医療・美容、娯楽、集まり次第、縮小画像データとして加工のう

軍事などの幅広い分野でのレーザーの活用、

え、NextCloud 上にアップロードし、授業時

および将来の発展方向について知る、までに受講生が自由に閲覧できるよう準備を3. ゼミ形式の授業に親しむこと。具体的には、済ませておいた。事前にその資料に目を通し自分で調べた内容について人前で発表するこておくように指示したが、そうした学生は少と、および他人の発表を聴いて、積極的に質なかった模様である。

問や意見を述べる。

【授業の進め方】今年度の授業は以下の要領で進めた：

6. 出席状況について。最初の３回を除く 12 回分の授業日の出席点を成績評価に加えた。最
初の３回分は受講生名簿が未確定のため評点に加えなかった。出席状況は良好で、欠席者数は平均すると１授業回あたり 0.8 名程度で授業回数の最初の 1/3（5 回分）で教員によあった。無断欠席は皆無で、欠席者はみな事る要点の講義を行った。その内容に関して学

前にメイルで欠席予定を知らせてきた。前後

生に課題を示し、レポートを書かせた。

の時間で受講する演習系科目との時間調整が

2. 残り 2/3（10 回分）で毎回３名ずつ、合計

難しいため欠席すると申し出た上級生が数名

1.

30 名の受講生全員が与えられた課題テーマについて発表させた。一人あたりの持ち時間はいた。

25 分で、これには 10 分程度の質疑応答の時【受講生の内訳】

間を含む。

・所属先別では京都府立大学５名、京都工芸繊維

3. 教員は発表課題（40 件程度）を授業のスター

大学 24 名、京都府立医科大学１名。学年別

ト時に提案し、第４回目の講義終了後に学生では、１年生 19 名、２年生９名、３年生１名、に好きな発表課題を選択させた。各学生に希４年生１名であった。過去と比較してやや２

望課題を２件ずつ、時間を決めてメイルで先年生以上の比率が高い。

着順に受け付けたところ、ほとんどの学生については第１希望で、数名については第２希
望までで希望課題が選択できた。

28

文字や図の表現法、動画資料の取り込み方な【成績評価】
1. 定期試験は行わず、成績は(1) レポート６

4. 学生には PowerPoint などで発表用資料を作点（最初の５回分の講義に関し）、(2) 出席点成させた。発表用資料の作成要領については

24 点（=2 点×授業日 12 回）、(3) 学生の発

細かくガイダンスした：発表内容の起承転結、表（70 点）の合計 100 点満点で評価した。

第2部

共同化科目の授業研究「レーザーで測る、創る、楽しむ」 2021 年度 報告

2. 上記 (3) の配点 (70 点 ) が比較的大きいが、授業に参加しているという実感があった」とこれには、本人の発表内容 (50 点 ) に加えて、の選択項目を選ぶ比率がかなり高かった（工他人の発表に対する関心度（20 点 ) を評価し繊大回答者 14 名中の 12 名）ことを見ると、ている。具体的に後者では、他人の発表に関ゼミ方式のメリットは一定程度、確保できた

して意味深い質問や意見を発した回数を記録

かも知れない。

して評価した。

３. レーザーが縁遠い対象と思われる多くの受講

3. 結果として、受講生 30 名の成績は平均で 70

生に向けた工夫として、この授業では年ごと点台半ばで、これは例年と大差なかった。また、にレーザーの応用分野での発表課題の提案を大学間や学年による成績の差異は特に見られ増やしている。例えば今年度はドローン搭載なかった。

レーザー、スマホのレーザー顔認証、細菌・ウイルスのレーザー滅菌などを採り上げた。
これは受講生にはおおむね好評であったが、一方で、調べてもまとまったネット情報が得

学直後の１年生にとっては多くの技術的困難

られないとの苦情相談も受けた。教科書的なを伴うのではと事前予想し、色々な対策を準情報を見つけやすい基礎的課題と、このよう備していたが、実際にはそれは杞憂に終わり、な新しい話題との情報ギャップをどう埋める

Wi-Fi 環境や利用デバイスなどの環境要因にか、助力方法について今後、さらに工夫したい。

よる不都合はほとんど感じられなかった。つまり PowerPoint などを使ったリモート発表【大学間交流の観点から、最後に】や、学生間、および学生・教員間の意見交換

1. この授業では個人発表を中心としているため、では、司会者（教員）が画面でモニターする混成チームによるグループ発表のように意図

全受講生 30 名の反応を注意深く観察するこ

的に大学間交流を促進させる形はとっていなとさえできたら、対面授業と似た効率で進めい。ただ、この授業ではひとりの学生の発表る事ができるとの自信を得た。

に対して大学間の垣根を全く感じさせずに皆

なお今年度に限る事情かも知れないが、コが自由に質問しあえているので、これも大学

ロナ禍で 1 年生と上級生との間で授業時間割

間交流のひとつと言えなくもないと感じていに 10 分のズレが生じていて、本授業のようる。

に比較的多人数の上級生（1/3）を抱えた授業ではこの影響が少なからずあった。

共同化科目の授業研究

1. リモート同時配信による課題発表は、特に入第２部【授業を終えた感想】

2. グループ発表に踏み込めない理由として、受講生の多くが入学直後で学生間の面識が薄く、

2. リモート授業ではゼミナール授業の利点、つさらに今は学生間の直接接触機会が限定されまり対面による双方向の意見交換ならではのがちな事情もある。また、現行の個人的な学

緊張感や臨場感を受講生に体感させられな

習や発表機会には入学後の早い時期から慣れかったのではという懸念が最後まであった。

てほしいという教員側の個人的希望もある。

しかし、授業終了後の大学集計アンケート結

もっとうまいやり方はないか、今後も更なる果にて「教員との双方向のやりとりがあり、工夫を考えて行きたい。
29

第2部

共同化科目の授業研究（4）三大学教養教育共同化へのこれまでの関わり：その２( 科目名：生物学的人間学 ほか )（4）三大学教養教育共同化へのこれまでの関わり：その２（科目名：生物学的人間学 ほか）

京都府立医科大学大学院 神経発生生物学／医学科 生物学教室 教授

小野クは、Google form の提出者から差し引いて転はじめに記するため、少し時間を取られた。

私は 2015 年 4 月より「生物学的人間学」を2020 年度はすべての講義をオンデマンドの配担当し、これに加えて教室からはリレー講義の一信としたが、2021 年度では、1 回だけではある員として、「生命科学講話（小野と野村）」、「現代が Zoom を用いた双方向性の授業を行うことが社会とジェンダー（小野から野村へ）」、「意外とできた（後藤が担当）。この時には、3-4 割の学

知らない植物の世界（後藤）」にも参加してきた。

生が Zoom 授業に参加し、残りの学生にはオン

本来は、科目担当者としての報告書とすべきであ

デマンドの別メニューを配信した。参加した学生

るが、後述するように一通りの任を終えたことかの一部からは、双方向型授業による、学生間、学ら、これまでの関わりについて総括の意味を含め

生と教員間のやり取りが楽しかったという声がて記したい。なお、報告書に寄稿するのは 2 回あった。

目であることから（１）、表記のようなタイトルと我々教員も、多くの会議やセミナーが Zoom
を介するものや、オンデマンド動画の配信となっした。

科目担当者としてた。この経験をもとに考えると、オンライン授業
は、集中して視聴すると、対面授業と比べて終わっ「生物学的人間学」では、細胞や人体の仕組み

た後の疲労感が大きいのではないかと感じる。こについて、「普通に耳にする内容をとっかかりに」のため、授業時間は 90 分であるが、可能な限り紹介してきた。受講生数は毎年 120 人から 100

60 〜 70 分で動画を終わるようにしている（Zoom

人の間であった。講義形式は、スライドを用いた授業では途中に休憩時間を入れるとか）。

いわゆる座学講義であり、15 回のうち 2-3 回を2021 年度の授業では、府立大学の文学部や公学生同士の討論の時間としてきた。2019 年以前

共政策学部の学生も受講しており、前回の報告書については、前回の報告書を参考にしていただきに書いた文系の学生の受講が少し進んだ。

（１）

たい

30

勝彦

。

「現代社会とジェンダー」と「意外と知らない2020 年 1 月に始まった新型コロナウイルス感

植物の世界」は、文系および理系の教員のリレー染症（COVID-19）のパンデミックにより、共同講義による学際的科目である。前者は府立大学で化授業はすべてオンライン授業となった。医大で以前からあった科目に生物学的な内容を加えたもは、オンライン授業は Zoom を用いて双方向性のを 2015 年から始め、後者は 2015 年に新たにを担保しているが、共同化授業では原則としてオ立ち上げた科目である。

ンデマンド型の配信となった。パワーポイントス

7 年間にわたって「生物学的人間学」と「現代ライドに解説の音声を入れたものをそのまま、も社会とジェンダー」（15 回のうち 2 回）を小野

しくは mp4 形式の動画に変換して配信した。本が担当してきた。しかし教員生活も第 4 コーナー

科目は基本的に座学の授業ということもあり、講を過ぎたことから、後者は今年度から、前者は来義内容を変えることなくスライド化することがで

年度から、同じ教室の野村准教授と交代することきた。講義後の小テストを Google form を用いになった。「現代社会とジェンダー」では、講義ることで、質問を受け取りメールで回答すること終了後に担当した数名の教員のうち 1 名の内容

により双方向性を維持した。質問をする学生の数についてレポートを作成して提出することとなっは最大でも 2 割くらいで、回答する手間はあまているが、野村准教授になって（小野の頃より）

りかからなかった。ただ、毎回の欠席者のチェッ

レポート数がうんと増えたということで、学生の第2部

共同化科目の授業研究（4）三大学教養教育共同化へのこれまでの関わり：その２( 科目名：生物学的人間学 ほか )興味をより引き付ける授業となったものと思われり、特に医学科では 2018 年からの大きく伸びてる。来年度からの新生「生物学的人間学」では、いることがわかる。この年からは、新入生オリエ

人体の発生や進化の仕組みに加えてヒトと環境とンテーションに上回生に来てもらい、おすすめのの相互作用を『人新生』の視点から解説していく

三大学共同化授業を面白おかしく、ただし真面目とあり、時代をとらえての講義となるものと思わに紹介してもらうことを始めた。特に 2019 年にれる。手前みそ的ではあるが、うまく次世代にバは、非常にユニークな上回生の紹介があり、これトンを渡しつつあると思っている。

が一気に 100 人の増加につながったものと考え

運営委員会のメンバーとしてている。コロナ禍では、対面のオリエンテーショ
ンの時間が限られており、このため、文章で紹介

2013-2014 年度と 2017-2020 年度には医大医ほどか不明ではあるが、一定の受講生の数は維持

学科の教養教育部長としても、共同化授業にもかできている。上回生からのおすすめ講義は、正規

かわってきた。この立場での関わりについても、のオリエンテーションだけでなく口コミなどでも本報告書の意図とは離れるが、一言述べさせても続いてほしいと思っている。

らいたい。
2014 年 8 月に医大の花園学舎が下鴨キャンパ

終わりにスの稲盛記念会館に移転して、その年度の後期か

近年、大学においては教育改革が必須の課題とら共同化授業が本格的に開始された。この年にはなっている。いずれの大学も、機関別認証評価や、後期から始まったこともあり、医大生の受講数はまた医大では分野別認証評価を定期的に受けて、限定的であり、この点が各方面から指摘され、当その結果を教育システムに反映されることが求め時の教養教育部長は非難の矢面に立った。当時られている。また、これまでの前後期制から、四は、「いい講義であることがわかれば、次第に受

学期制を導入する大学が増えている。加えて、医講生は増えると思うので待ってほしい」という他学部においては専門教育の早期化は 1990 年代かなかった。機構から内々に、医大医学科の人文科ら始まっており、最近ではこれも加速化されてい学・社会科学の講義をなくしてすべてを共同化授る感がある。これらの事柄は共同化推進において業で代替するように言われて怒りまくったことも大学間で conﬂict する一因となっている。一方で、ある。

ナラティブな感覚ではあるが、医大のとりわけ学共同化科目の授業研究する方法に切り替えた。対面と比べて効果はいか
第２部

さ て、 私 は 科 目 担 当 者 と し て の み な ら ず、

習意欲の高い学生からは、多様な科目が学べる共同化授業に対する評価は非常に高い。共同化授業
が、学生の意欲に沿い、あわせて各大学の改革にも歩調を合わすことができるよう、関係する教職員の方々には、柔軟で大胆な制度設計・すり合わ
せ進めてもらいたい。

上の表は、2014 年から 2021 年に至る医大生の共同化授業受講の延べ人数を示している。この表から、医大生の受講延べ人数は順調に伸びてお（１）京都三大学教養教育共同化事業 平成 30 年度報
告 書（http://kyoto3univ.jp/wp-content/uploads/
2019/03/82e9a3bedba6df61c136643e25a5a7df.
pdf） pp.30-32
31

第2部

共同化科目の授業研究（5）三大学共同化科目「現代京都論」を担当して（5）三大学共同化科目「現代京都論」を担当して京都府立大学 非常勤講師／一級建築士事務所 スーク創生事務所 代表

大島

授業の内容と進め方

評価の 40％を占めることとした。
そう、大人数の授業でこれをするには準備作業

2016 年度から「現代京都論」を担当している。

が膨大である。毎回 A4 サイズのシートが２セン

私はこれまで社会活動等で学生さんと活動をともチほど積み上がる。それを持って帰路の途中にあにすることが多く、その度に「せっかく京都で学る喫茶店に入り、珈琲が冷め切るまで確認し、評んでいるのに京都のことを知らない、あるいは関点を記入する。さらに Excel で用意している評点

心を持たない学生さんがいるのはもったいない」

シートに学生ごとに点を入力し、特徴的なコメンと思っていた。そこで、京都の様々な事象についトを転記する。授業日である月曜日の夕方までにて理由と因果があること、そして今あるものの背評点を終わらせ、日付が変わるまでに次回授業の景にあるものを推測する（仮説を立てる）素材を準備と Excel への入力を終わらせる、というルー

提供し、まちを歩くのが楽しくなるようなテーマ

チンで進めた。知人には「よくやるよ」と言われを採用してカリキュラムを組んでいる。

ているが、実はこれは受講生の個性を理解する上さらに三大学共同科目は、専門性が高い大学・で有効な手段であり、成長の記録でもある。「い学部の学生が同じ教室で同じ授業を受けるという

つもユニークなコメントを書く彼女、相変わらずもの。同じ事象でも専門分野や関心の領域が異な視点が鋭いわ」や「彼は京都に無関心だったけどることで見え方が変わるかもしれない。この差を興味がわいてきたようだ（しめしめ）」と姿勢の浮き彫りにすることで学際的な学びの場の良さを変化もうかがえる。次第に「このテーマ、彼女な生かせるのではないかと考え、三大学の目的の一らどう感じるだろう」と感想を楽しみにするようつでもある価値観の交流に力を入れようと考えた。

になるのである。

ところが、この授業は大教室授業。定員も参加
人数も多い。定員は 196 名に設定されているが、

32

祥子

新型コロナ禍での授業

初めて授業を担当した 2016 年は 204 名。2019

大人数の授業であるので、受講生の通信環境や年には 293 人にまで膨らみ、出席率も非常に高情報インフラを考慮すると、オンデマンド以外

い（毎回 90 ～ 95％）。この中でどのように交流の選択肢はなかった。オンデマンド授業になっを行うか。そこで考えたのは、各回のテーマに関ても、授業の進め方はこれまでのスタイルを踏する感想や質問を提出してもらい、翌回にそれを襲した。パワーポイントの資料を音声付きで録紹介し、質問には答える時間を設けた。感想や質画して YouTube に限定公開し、そのアドレスを問を書く際は「それぞれの専攻や興味のある領域

受講生に伝える。スマホで受講する人に考慮してから考えてみて」と注文を出した。景観の話ではQR コードも用意。授業の感想や質問は Google-

応用化学の観点から素材を活用した課題解決の提foam に各回準備した。

案があったり、空き家の話では地域医療に関する

Googlefoam で は 感 想 と 質 問 を 記 載 す る

夢が寄せられたりした。これらを授業の冒頭で紹フォームに加え、数回に一度は互いに元気づける

介することを通じて、この教室には多様な専門とため「今感じていることを川柳で」を募り、寄せ価値観の人が一緒に居る、ということを実感してられた内容を別紙で整理して共有したりした。他

もらえるよう工夫をした。そしてシートに書かれには「京都の好きな景観は？」「身近にある伝統た内容から、各回のテーマについて「いかに自分産業品は？」「京都のオススメスポット」などをごととして捉え、思考を巡らせたか」を 1 ～ 5

紹介してもらい、授業資料とともに共有して価値点で評価し、これらを「授業参加姿勢点」として

観と情報の交流づくりを試行錯誤した。2020 年

第2部

共同化科目の授業研究（5）三大学共同化科目「現代京都論」を担当して度はこの仕組みを設定し、運用するだけで瞬く間ける環境を自ら選ぶことができる。この点は利点に月日が過ぎていった。

であると思う。

スに修正・更新項目を入替え、さらに板書ができ蓄積や整理の点で大いに効率的だった。Excel

ない代わりに重要な項目や脱線して資料にないもベースで編集ができるので入力が極めて省力化でのはテロップを入れて再編集した。時事を扱う

きた。さらに受講生も筆記具より書きやすいのだ

テーマが多いので、項目や資料の更新として少なろう、毎回 500 字前後の感想を寄せる学生も複からず入替が必要であった。おかげで私も映像編

数いて、授業の内容に加え、独自のリサーチ、例

集技術が身についた。各回の映像は 60 ～ 80 分

えば自分が住んでいる住宅の用途地域や景観規制と長いため、油断して「後で観よう」とため込むを調べたり、自分の経験を授業内容に関連させてと大変なことになるので「視聴期間は２週間。感紹介したり、内容の充実化が見られた。私にとっ想と質問は授業日中に寄せられたもののみ次回にては毎週膨大な読み物が与えられたのだが、手書取り上げる」というルールを設定した。受講生とき文字よりは随分と読みやすい。全ての回の履歴

しては自分の感想や質問を取り上げて欲しい人を容易に残せるのも良い。

が少なくなく、半数以上が授業日中に Google-

問会を 2 回設定した。しかしながら参加者はの対面・オンデマンド授業を経験し、さらに担当者会議に参加した感想

べ 3 人と寂しい会に終わってしまった。オンデ

過日開催された「共同化科目担当者会議」にはマンドはオンデマンド、という割り切りがあるのじめて参加させていただいた。支えておられる先だろうか。

生方の熱意に触れ、改めて三大学共同化科目の意

foam を通じて寄せてくれた。
さらに「直接やりとりする、そして相互に顔が見える機会も欲しいな」と考え、zoom による質

オンデマンド授業の良かった点

義について考えることができた得がたい機会であった。当日、他の先生もご指摘されていたが、既に他の先生も指摘されていると思うが、学生

少人数のゼミナール形式では多様な関心や専門をさんのオンデマンド授業への評価は悪くない。リ持つ学生さんの交流を行うには、他大学では得ら

ピート再生や繰り返し視聴できる点が大きいよれない貴重な学びの場になることが期待できる。

うだ。実際、YouTube の再生回数を見ると 300

しかし大教室の授業では、横の繋がりや交流へと～ 400 回再生されている。もちろん「本当に視導くには課題が多い。匿名での価値観の共有にな聴したのか？」と思うような感想や質問が寄せららざるを得ない。現在はこの点を課題に感じていれることもある。中には「倍速で見ました」とさる。

すがデジタルネイティブ！と思う強者もいた。

共同化科目の授業研究

Googlefoam で 感 想 や 質 問 を 収 集 す る の は、

第２部

2021 年度は、映像資料は前年度の映像をベー

2022 年度も現段階ではオンデマンド授業にな

対面授業の際は、大教室の授業であるため、私るかもしれない。対面とオンデマンド両方の良い語が問題になることがあった。「私語は他者の授ところ、課題となるところが見えてきた今、どの業の妨害になる」と厳しく対処したのだが、特にような形態で、どのようなツールを取り入れてこ

教室の後方の私語には気づかないこともあり、授の課題を解決していこうか。多くの先生の知見を業の感想シートに「私語がうるさい」と指摘され頂戴しながら取り組んでいきたい。

ることがあった。しかしオンデマンドは授業を受
33

第2部

共同化科目の授業研究（6）これまでの、そしてコロナ禍を受けた授業の様子（科目名：フランス語圏の文化とジャポニスム）（6）こ れ ま で の 、そ し て コ ロ ナ 禍 を 受 け た 授 業 の 様 子（科目名：フランス語圏の文化とジャポニスム）

京都工芸繊維大学 准教授

吉川

授業のねらい葛飾北斎の《富嶽三十六景》がスコアの表紙に使われたクロード・ドビュッシーの交響詩《海》で

この科目は 2017 年から、2 年次以上を対象にあれば、大学オケで演奏したという受講生もいま開講しています。受講生は必ずしもフランス語学した。欧米の大学生なら当然知っているマルセル・

習者ではないため、言語ではなく文化に比重を置

プルーストの長編小説『失われた時を求めて』のいた内容にしています。また、単にフランス文化

無意志的記憶の挿話に、日本の水中花が登場するを学ぶのではなく、両国の文化交流史、具体的にことも聞きかじっておいてほしいことです。

は「ジャポニスム」を軸に、異文化交流の意義や諸問題まで考察することをねらいとしています。

授業の実施方法

ジャポニスムとは、19 世紀後半から 20 世紀

一人 1 回のプレゼンテーションを課している

初頭の欧米諸国で日本文化の影響を受けて展開さため、比較的少人数で実施しています。これまでれた芸術運動（また、その裾野となった大衆的なの受講生数は、16 名（2017）、11 名（2018）、

日本趣味の流行も含む）のことで、フランスはそ

15 名（2019）、24 名（2020）、19 名（2021）の先進国でした。半世紀に亘って日本文化が欧米でした。

の芸術作品の着想源となったにもかかわらず、高授業では毎回、講義の後にグループワークを行

校までの学習では余り詳しく取り上げられません

います。内容は、一つのテーマについて自由に意が、近年は研究の進展と共にジャポニスム関連の見交換する／グループで議論した結果を発表するイベントや展覧会が増え、何らかの知識を持ち合／異なる資料を読んで説明し合う／作品や翻訳をわせている受講生も増えてきました。

分析する／講義の要点を文章に纏める／作品の鑑

このジャポニスム、すなわち日本文化の受容に賞を楽しむ、などです。飽きないように緩急をつ

よって創造された作品の数々を、その背景にも目けていますが、得意な作業で力を発揮し、苦手なを配って学ぶことで、フランス（フランス語圏、作業は他の受講生のやり方を見て学ぶ機会になれ

欧米諸国も射程に入れて）および日本の文化芸術ばとも考えています。また、大学や専門が異なるに関する基礎的な知識を身につけることも目指し

人と出会えるように毎回グループのメンバーを変ています。一例を挙げると、浮世絵に影響を受けえています。これは、学期の終わりにプレゼンテー

た印象派絵画であれば、印象派以前のフランス絵

ションの聴衆となるクラスメイトと一度でも接点

画の規範にも、和歌の翻訳であれば、日本の歌集を持ち、登壇へのハードルを下げる意図もありまの特徴にも視野を広げていきます。

したが、その心配には及ばず、ほとんどの受講生

学部生向けの教養科目ですので、美術・文学・34

順子

が堂々と発表できていました。

音楽など様々なジャンルを取り上げ、まだ馴染み

プレゼンテーションは一人 10 分程度です。
テーのない舞台芸術にも触れてもらいたいと思っていマは「日本の文化が他国でどのように知られています。例えば、日本を題材にしたオペラ《蝶々夫るか」に関するものであれば幅広く受け入れ、特人》や、早くに英訳が出た人形浄瑠璃『仮名手本に自分の関心や専門に結び付けて設定するよう促

忠臣蔵』（今も花見小路を歩けば赤壁が目に入る、しています。これによって、まだ慣れない発表準祇園一力茶屋の段）などの鑑賞を行っています。

備を積極的に行ってもらい、ここで深めた知識が第2部

共同化科目の授業研究（6）これまでの、そしてコロナ禍を受けた授業の様子（科目名：フランス語圏の文化とジャポニスム）

後に何かに結びついていくことも願っています。

ているところが大きいと思います。そうした成功

評価に関わる点として求めているのは、プレゼ体験を本科目の受講生にも得てもらうため、互いンテーションの冒頭で「なぜそのテーマを選んだの良かった点を指摘し、敬意を持って質問し合うのか」、結びで「この調査によって何を学んだか」ことにしています。

を明確に述べること、そして（インターネットを使った調査も認めていますが）少なくとも一冊は

コロナ禍を受けた実施方法

書籍を紐解くことです。その他、テーマの独創性、ところが、コロナ禍によってこれらが行えなく全体の作業の丁寧さ、考察の深さを見ていますが、なりました。大学に寄せられる厳しい意見も目の概して興味深い内容で、パワーポイントも教員よ当たりにし、この大学に入らなければよかったと

りはるかに綺麗に作れています。

思わせることが絶対にないように、との思いで、る受講生は、タイトルの付け方も的確です。例え

Moodle を使えるようになりましたが、2020 年

ば、「現代フランスにおける日本のサブカルチャーは NextCloud を介して講義資料の授受を行うに受容のメカニズム―アニメ文化の広がりを通し

あたり、京都三大学教養教育研究・推進機構の方々て」「シティ・ポップの逆輸入と Future Funk へには大変お世話になりました。改めて感謝申し上の発展」「日本産ゲームの海外受容―昔ながらのげます。

ゲームの「今」」など。この最後のプレゼンテーショ

幸い、例年使用しているプリント教材とパワーンは、日本のメーカーが牽引してきたイメージのポイント資料があり、CD や DVD も YouTube

ある世界ゲーム市場での日本産ゲームの現状を知にアップロードされていたので、オンデマンドにるという目的のもと、分析の手法を明示した上で、移行するのはそれほど大変ではありませんでした

日本産ゲームの人気の理由と世界のゲームトレン（ただし、技術も余裕もなかったため、荒削りなドの溝を見出し、今後勝つために必要な要素まで出来です）。一方、教員と受講生の双方向性、受考察した、特に優れた発表の一つでした（半年ほ

講生同士の接点を維持するため、フィードバック

ど経って、本人から、海外における日本産ゲームを丁寧に行うことにしました。

の評判を探るのに調査したレビュー・サイトを明

評価の半分を占めるグループワークができない

記しなかったことが反省点だったと聞きました。

代わりに課題を出し、各回答の興味深い点にマー

終了後も熱心に振り返ってくれていたようです）。

カーを引いたりコメントを付けたりして、全体にとはいえ、基本的には、持ち寄られたテーマを講評を配信しました。2020 年は匿名で引用しま

共有して楽しむことを大切にしています。7 月にしたが、2021 年は各自で付けてもらったニック

行いますので、冷たい飲み物を片手に、といったネーム（犬さん、村人Ａさん、人間ロボットさん

ところです。私自身プレゼンテーションは苦手でなど）を用いました。これによって、オンライン

すが、学部時代に、香港について英語で発表して上でのプライバシーを守りつつも一定のアイデン

褒めてもらえたことがありました。いまフランス

ティティが生まれ、ラジオのリスナーのように取語が第一外国語である私がそれほど英語にも抵抗り上げられるのを励みにして、対面時よりもよくを感じずに済んでいるのは、この記憶に支えられ考えられた回答やユニークな回答が送られてきま

共同化科目の授業研究

力業で乗り切りました。2021 年には全受講生が第２部

プレゼンテーションの作法をある程度心得てい

35

第2部

共同化科目の授業研究（6）これまでの、そしてコロナ禍を受けた授業の様子（科目名：フランス語圏の文化とジャポニスム）

した。
受講生によるプレゼンテーションはパワーポイ

らせてくれました。オミクロン株の急拡大で再びントだけで行いました。回収したものを 4 回に先行き不透明になった年初に、励ましをくれた一亘って配信し、感想と質問一つの提出を必須とし通でした）。

ました。方法は例年と同等とは言えませんが、うまく作成されたものが多くありました。特に感心今後の課題

したのは、2020 年の受講生による「言葉と文化」

本科目はジャポニスムという異文化「受容」をと題された発表です。この受講生は「海外にある扱っていますが、そのなかで近年の受講生は「文日本語を知ればその国における日本文化がわかる

化の循環」に、より強い共感を抱いているようにのでは？」との疑問から、コロナ禍による閉塞感感じます。例えば、浮世絵を着想源の一つとしてしかなかった当時、文通アプリを用いて海外の友生み出されたアール・ヌーヴォーの画家アルフォ

人にアンケートを取り、フランスでは伝統文化

ンス・ミュシャの作品が、与謝野晶子『みだれ髪』

が、中国では挨拶など実用的な言葉が、サブカルの表紙絵に影響を与えて、日本に新たな文化をもチャーや日本食はいずれの国でも、よく知られてたらした、などです。この傾向は、実際の授業をいることを導き出しました。

通して感得したことの一つでした。

このようにして、対面時はその場で二、三、発

また、プレゼンテーションでは、「ヨーロッパ

せられるだけであった反応が、全受講生からたっの IMARI」「能とジャポニスム」「茶道文化の普及」

ぷりと文字で寄せられるようになり、返答にも熱「海外における日本の刃物」といった伝統的なテーが入っていたようです。

マを扱ったもの、「日本の建築とジャポニスム」「うコロナ禍に見舞われる中、受講生たちの逞しさ

ま味、UMAMI」「映画のポスター、日本はダサを感じることも何度かありました。2020 年のクい？」「黄金比」など各自の専門分野の知見を盛

ラスでは、前期授業終了後に、台湾の留学生からり込んだものだけでなく、「EMOJI、日本が生ん個人的にメールを受け取り、〇〇のプレゼンテー

だコミュニケーションツール」「ガチャガチャでションを行なった人と繋がりたい、コロナ禍につながる日本と海外」「海外と食品サンプル」「ロよって日本人学生と知り合う機会がないから、とリータファッションと海外」といった、新しい切依頼を受けました。相手も喜んで受け入れてくれ

り口のものも増えてきました。

て、授業では互いの顔を見ることのなかった受講

これらを考慮しながら、講義内容をアップデー

生同士が、その後に新たな関係を築いていってく

トしていきたいと思っています。「学びが今も私れたことを大変嬉しく思いました（この留学生かの中で生き続けています」というのは、先に挙げらは今年の初めに、思いがけず新年の挨拶をもらた留学生が送ってくれた胸に染み入る有り難い言いました。「台湾音楽におけるジャポニスム―歌

葉ですが、2022 年度も、そうした三大学教養教

姫に影響された台湾ポップス」と題し、“台湾語”

育共同化科目としての役目を果たしていければとによる J-POP のカバーを紹介してくれた受講生思います。

です。台北で開催された展覧会を見に行って授業を思い出してくれたこと、フランスの言語と文化36に惹かれてフランス留学を目指していることを知第2部

共同化科目の授業研究（７）読む比べであれ聞き比べであれ（科目名：文芸創作論）（7）読 み 比 べ で あ れ 聞 き 比 べ で あ れ（科目名：文芸創作論）

京都府立医科大学

特任教授

藤田

佳信

文芸創作論では、作品の読み比べをします。異執筆にかかります。感想文・感想エッセイを書く。

なる作者の作品を複数、あるいは同じ作者の作品

問題は、どこから筆を起こすか、何から書き始めを２, ３比較します。その試みを推し進めると、るか、整理されないままに書き留めたメモを眺め、

比較文学の領域に入ることになりますが、本科目熟考します。初めに書きつけるのは、終わりまで

では深入りはしません。目的が違いますから。あ辿り着ける一文でなければなりません。どう展開

くまでも最終課題のエッセイ創作をめざして、読するのか、何をメインにするのかも考えないと・・・

み書きについて考え、創作の心得や態度・技法を

受講生は、実際どのように課題に挑んだので習得するためです。

しょうか。

目的・目標がはっきりしていますから、受講者
昨年度にひき続きまた、オンライン授業です。

くれています。

一方通行、単調になりがちな Zoom 放送。講義のコンテンツとその見せ方を工夫しなければな

文章を読み解さなければなりません。「観察」とりません。何か新しいこと、「変化」が必要です。

いう基礎作業、受講生にはできるだけ細かく文面

あれこれ考えました。それでエッセイスト、あるを観察してもらいます。「悉（つぶさ）に」といいは文筆家としてご活躍中の落語家をお二人招いう詞が似合う注意深い観察を目指します。くり返て、特別講義をしてもらう企画をしました。落語

し読んで内容を理解し、その内容の見せ方に注目、家は、笑福亭たま師匠と桂文也師匠です。

あるいは文字面をにらんで表現・表記の特徴をメモしておくなど等。

落語を口演してもらうのではありません。正式な非常勤講師として、文章論を展開して頂きまし

文芸に「校訂」という基礎作業があります。人た。お題（トピック）は、「落語家の視点で見る

文科学‘Diplomatics’の分野で行われる読み比文章論」です。話芸と文芸の比較になります。

べで、西欧に古くからある古文書文献学の校訂で

笑福亭たま師匠は京都大学経済学部を卒業し、す。日本の近代文芸なら一つの、同じ作品でも自そのまま落語界へ。数々の賞を受け、四十代のい筆原稿・初出紙誌・初版本・全集本・出版各社の

ま、大いに活躍されています。エッセイストの仕文庫本などを比較検討し、字句の異同を調べます。

事では、中日新聞カルチャー欄の「エンタ目」シ

細部へのこだわりと粘り強さが必要です。「悉に」リーズで、元気いっぱい、現代的センスを生かしとか「悉皆（しっかい）」という詞がぴったりのたエッセイを連載されていました。

仕事です。読み比べといっても、いまの電子本ス

一方、桂文也師匠は、上方落語協会の理事もさマホ読みとは対極というか、異次元の話ですね。

れる大ベテランです。中日新聞連載のエッセイ

授業の課題ではもちろん、校訂の読み比べとは「桂文也のおきラクゴろく」は優に 300 回を超え、目標も違い、時間的な制約などもありますから、独走連載中です。すでに 12, 3 年は続いていると受講生に悉に観察するまでは求めません。それぐか。世間話というか、落語の登場人物が放つようらいの心づもりで作業してほしいということでな、辛口の時事放談もあり、とにかく師匠の声がす。

聞こえてきそうなほど紙面は賑やかです。テンポ

そんな観察の基礎作業が終わると続いて、起筆、共同化科目の授業研究

感想文やエッセイを書くために、まずは対象の

第２部の人数は自然に限られ、熱心に課題に取り組んでが良くて、詞の並べ方がリズミカル、句読点の使
37

第2部

共同化科目の授業研究（７）読む比べであれ聞き比べであれ（科目名：文芸創作論）

い方も自由自在で。

大変な作業です、観察が細かくなればなるほど。

両師匠が紙面で見せるのは文字、書き言葉です。

プロット（構想）を練り、思いを整理整頓しながそれがお客の前で、演じているかのように聞こえら、文字を丁寧に綴ってゆきます。読者に分かりるのも不思議です。お二人の文章は明らかに、読やすく工夫を凝らしながら。ひとによっては、そ者に向けて書かれたものです。プロの書き手ですの緊張に耐えられないかも知れませんね。

から、当たり前のように聞こえるかも知れません

多くの受講生が事前学習の課題を提出し、師匠が。その点ですね、わたしが受講生に意識してほたちにも目を通してもらいました。そんな面倒なしいのは。読者に向かい、自分の独特な声を聞か作業ではありますが、みなさん進んで課題に挑み、せてほしいです。

書き上げたのですから、大いに自信をもって良い

講義はそれぞれ 60 分ほど。（あとの 30 分は、のではないでしょうか。

質疑応答にとっておきます。）たま師匠のタイト

当日、事務局から女性お二人が Zoom 放送を

ルは「落語家が提案するエッセイ論」、文也師匠サポートしてくださり、ライブ感も一層高まりまは「落語的文章論―ごまめのハギシリ」です。事した。受講生の取り組みを感想文で読むと、多種

前学習の課題は、どちらも落語の聞き比べ。桂米多様な声が聞こえて、当初の目標は達成できたの

朝師匠の「壺算（つぼざん）」とたま師匠の「壺算」、

かな、と思っています。

あるいは上方の「時うどん」と江戸の「時そば」と。ほとんどの受講生にとっては、初めての経験（桂文也・笑福亭たま両師匠への非常勤講師委のようでした。ある受講生の感想文は、以下のよ

嘱は京都府立医科大学にて、教育委員会・教授会・うに始まります。「私は今まで落語を見たり聞い

教育研究評議会の審議を経て承認されました。関

たりしたことはほとんどなかった。そのため、落係各位に厚く御礼申し上げます。また本年度オン語を聴いたときにどのような感想を抱くべきなのライン授業では、医大事務局の保田令子・井本育か、また同じタイトルでも別の人が話されている

子両氏に大変お世話になりました。記して感謝のものを聴き比べたとき、どこに注目すべきなのか意を表したいと思います。）

もわからない」。手探りですね。
読み比べであれ聞き比べであれ、「比較」は非常に有効な学習法です。受講生は言わなくても細かい観察をし、ものを考える（分析する）ようになります。実際、提出された感想文には、「何度も聴いていると」とか「何度も再生するうちに」、
あるいは「調べながら何回か聴いて」という表現が頻出します。
「うんざりするほど聴いたので・・・」というものもありました。あるいは、静止画像の声だけの落語と動画ものを比較しています。
そして、感想文あるいは感想エッセイを書く。
38

資料編
会議の審議状況

令和３年度

京都三大学教養教育研究・推進機構

運営委員会

委員名簿
令和 3 年 4 月

京都三大学教養教育研究・推進機構 運営委員会
大学名

担当副学長
職名

京都工芸繊維大学

理事・副学長

リベラルアーツセンター
氏名

職名

吉本 昌広 基盤科学系 教授

教育ＩＲセンター

氏名

職名

氏名

朝田 衛

センター長
電気電子工学系
教授

萩原 亮

規約第４条第２項による者
職名

氏名

京都府立医科大学 副学長 ( 学生部長 ) 橋本 直哉

生物学 教授小野 勝彦

生命基礎数理学
教授

長崎 生光

看護学科長

吾妻 知美

運営委員長
川勝 健志
副学長 ( 学生部長 )センター長
文学部歴史学科教授

岡本 隆司

公共政策学部
公共政策学科
准教授

秦  正樹

教養教育
センター長

窪田 好男

京都府公立
大学法人
三大学連携
担当課長

池田 英孝

京都府立大学京都三大学教養
教育研究・推進機構

職名

氏名

教務部長

長島 啓子

会議の審議状況□学長懇談会
開催日時

審議状況
開催場所

教養教育共同化施設
令和 3 年4 月 30 日（金） 「稲盛記念会館」
午前 9 時 30 分
2階
～午前 11 時 00 分 会議室

審議事項【協議・報告等】
三大学共同化科目運営開始後７年目を迎えて必要とされる、各大学の現将来構想を踏まえた三大学共同化科目の在り方に係る意見交換

京都府立京都学・歴彩館 【協議・報告等】
令和 3 年7 月 9 日（金）1階(1) 第 1 回学長懇談会で提起された課題について
午前 10 時 00 分
小ホール(2) 三大学共同化提供科目の課題について～午前 11 時 20 分
(3) 三大学共同化提供科目の検討に係る今後の進め方について

開催日時

審議状況

開催場所

審議事項

教養教育共同化施設
令和 3 年
10 月 13 日（水） 「稲盛記念会館」
午後 7 時 00 分
2階
～午後 8 時 20 分 会議室【協議・報告等】(1) 座長の決定について(2) 開催スケジュール及び学長会議への報告時期等について(3) 各大学の三大学共同化科目に求めること及び各大学個別事情等の共有について(4) ワーキンググループ会議での協議すべき事項及び論点の共有について

教養教育共同化施設
令和 3 年
12 月 2 日（木） 「稲盛記念会館」
午後 2 時 00 分
2階
～午後 3 時 20 分 会議室【協議・報告等】(1) 論点整理の方針について(2) 将来構想の検討方針について(3) 各大学の具体的な制度改変要請について

令和 4 年
教養教育共同化施設
2 月 1 日（火）「稲盛記念会館」
午後 6 時 15 分
2階
～午後 7 時 15 分 会議室【協議・報告等】(1) クォーター制度導入案について

令和 4 年
教養教育共同化施設
3 月 22 日（火） 「稲盛記念会館」
午後 6 時 00 分
2階
～午後 7 時 30 分 会議室【協議・報告等】(1) クォーター制度導入モデルに係る各大学の協議等の状況について(2) 学長会議報告に向けた協議予定等について

資料編□ワーキンググループ

39

資料編
会議の審議状況□ 副学長会議 審議状況
開催日時

開催場所

令和 3 年
教養教育共同化施設
9 月 8 日（火）「稲盛記念会館」
午後 4 時 10 分
2階
～午後 5 時 25 分 会議室

審議事項【協議・報告等】(1) 令和 4 年度 Moodle 提供要請等について(2) 第 2 回運営委員会予定議案の調整について□ 運営委員会 審議状況
開催日時

開催場所

審議事項

教養教育共同化施設
令和 3 年6 月 22 日（火） 「稲盛記念会館」
午後 4 時 30 分
2階
～午後 6 時 00 分 会議室【協議・報告等】(1) 令和 3 年度の機構人事について(2) 令和 3 年度の取組等について(3) 令和 3 年度前期 教養教育共同化授業の履修登録者の状況等について(4) 前期試験取扱通知（案）について(5) 後期講義基本方針等（案）について(6) 教育 IR センターの活動について(7) 三大学学長懇談会開催結果について(8) 令和 4 年度以降の e- ラーニングシステムの Moodle 利用について

令和 3 年
教養教育共同化施設
9 月 29 日（水） 「稲盛記念会館」
午後 3 時 00 分
2階
～午後 4 時 00 分 会議室【協議・報告等】(1) 規約改正に係る報告について(2) 教育 IR センター及びリベラルアーツセンターからの報告について(3) 令和 4 年度共同化科目について(4) 令和 4 年度教養教育単位互換科目の対応等について(5) 令和 4 年度学年暦について(6) 令和 4 年度 LMS 等の対応について(7) 令和 4 年度事業計画及び予算について

教養教育共同化施設
令和 4 年1 月 14 日（金） 「稲盛記念会館」
午後 2 時 00 分
2階
～午後 3 時 30 分 会議室【協議・報告等】(1) 令和 3 年度後期教養教育共同化授業の履修登録者の状況について(2) 担当者会議の開催概要について(3) 学生自主企画グループ等の活動等について(4) 令和 4 年度の開講方針について(5) ワーキンググループ会議の開催状況等について(6) 令和 4 年度学年暦について(7) 令和 4 年度共同化科目について(8) 令和 4 年度 LMS 等の覚書改定（期間延長）について(9) 令和 4 年度事業計画及び予算について(10) 令和 3 年度後期試験の対応について(11) 令和 3 年度報告書の作成方針について

令和 4 年
教養教育共同化施設
3 月 16 日（水） 「稲盛記念会館」
2階
午後 4 時 00 分
～午後 5 時 30 分 会議室【協議・報告等】(1) 令和 4 年度講義方針（対面・非対面）等について(2) 令和 4 年度共同化科目について(3) 令和 4 年度予算（案）、事業計画（案）について(4) 令和 4 年度講義等取扱通知について(5) ワーキンググループ会議の開催状況等について□ 共同化科目担当者会議
開催日時

開催場所

オンライン
令和 3 年
12 月 13 日（月）午後 6 時 00 分
～午後 8 時 00 分

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審議事項
【協議・報告等】(1) 教育 IR センターからの報告「オンライン講義に対する受講生の声」(2) 学生交流からみた教養教育カリキュラム(3)「モノ」に関わるゼミナールにおけるオンライン授業の難しさと克服策(4) オンライン授業から学べたこと(5) 総合意見交換

資料編
京都三大学教養教育研究・推進機構「授業アンケート（2021)」

京都三大学教養教育研究・推進機構「授業アンケート（2021)」
このアンケートは、京都三大学教養教育共同化科目を受講する皆さんの意見・感想を今後の科目のあり方や実施方法の改善に活かすために行うもので、成績評価には一切関係しませんので、率直に答えてください。なお、集計結果の活用に際しては、個人情報保護の観点から細心の注意を払います。

科目名※該当する番号ひとつに○をしてください。

Ⅰ あなたの所属は、次のうちのどれですか。
京都府立大学（ 1.文学部，

京都工芸繊維大学（ 4.応用生物学課程， 5.応用化学課程， 6.電子システム工学課程,
7.情報工学課程， 8.機械工学課程,
9.デザイン・建築学課程,

京都府立医科大学

2.公共政策学部，（ 8.医学科，
10.その他

3.生命環境学部 ）10.その他）

9.看護学科 ）（）Ⅱ 学年をお答えください。
1. 1回生

2. 2回生

3. 3回生

4. 4回生5. その他

Ⅲ この科目の出席状況をお答えください。
4．ほぼ全て出席した（12回以上）
3．かなり出席した（9〜11回）
2．あまり出席しなかった（5〜8回） 1．ほとんど出席しなかった（4回以下）

Ⅳ この科目について、1回あたり平均してどのくらいの授業時間外学習（予習・復習・情報収集・レポート作成等）をしていますか。
4．120分以上

3．60分以上

2．30分以上

1．30分未満

全くそう思わない

この科目や関連する分野特有の視点や手法を学んだ

5

4

3

2

1

(2)

この科目や関連する分野の基礎的知識を修得した

5

4

3

2

1

(3)

世界の人々の多様な生き方に触れた

5

4

3

2

1

(4)

自らの生き方を考え、高い倫理観を培った

5

4

3

2

1

(5)

現代社会が抱える問題への関心が高まった

5

4

3

2

1

(6)

文献・資料などを検索し、読解する力が高まった

5

4

3

2

1

(7)

レポートを書く力が高まった

5

4

3

2

1

(8)

論理的に思考する力が高まった

5

4

3

2

1

(9)

受講生や教員との議論を経験できた

5

4

3

2

1

(10) 自大学では学べない領域を学んだという実感があった

5

4

3

2

1

(11) 教員との双方向のやりとりがあり、授業に参加しているという実感があった

5

4

3

2

1

(12) 課題や小テストなどのため、講義時間外でこの科目に充てる時間が多かった

5

4

3

2

1

(13) 成績評価の方法や基準が明らかにされていた

5

4

3

2

1

(14) 授業内容に触発されて、関連分野をより深く学びたいと思った

5

4

3

2

1

資料編

あまりそう
思わない

1

どちらとも
言えない

2

やや
そう思う

3

強く
そう思う

4

(1)

Ⅴ この科目を受講してどのような感想を持ちましたか。
次の各項目に5段階で答えてください。

Ⅵ

5

以下のⅠとⅡに関するご意見をお寄せください。（回答は任意です）

Ⅰ 今回実施されたオンラインの授業の形式は有効に機能したと思いますか。関する意見や、今後に向けての提案などを、自由に記入してください。

Ⅱ この科目の内容について、以上までの回答に含まれない意見などがあれば、自由に記入してください。

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質問は以上です。ご協力ありがとうございました。

京都府京都市左京区下鴨半木町1番5
教養教育共同化施設「稲盛記念会館」内

令和４年３月株式会社シマプリ