（別紙様式４）【職業実践専門課程認定後の公表様式】
令和4年9月1日 ※1（前回公表年月日：令和3年9月1日）

職業実践専門課程の基本情報について
学校名

設置認可年月日

校長名

所在地

高岡第一学園幼稚園教
諭・保育士養成所

昭和41年2月1日

石澤 宣子

設置者名

設立認可年月日代表者名

学校法人 高岡第一学園
分野

昭和34年4月1日

川原 修平

認定課程名

教育・社会福祉 教育社会福祉専門課程〒933-0947〒（住所） 富山県高岡市本郷二丁目１番３５号（電話） 0766-24-9512
所在地〒939-1113〒（住所） 富山県高岡市戸出石代３０７番地３（電話） 0766-63-3388

認定学科名

専門士

高度専門士

幼児教育科

平成6年文部科学省
告示第84号―

学科の目的

学校法人高岡第一学園の建学の精神は、人格形成を重視し愛情豊かで使命感に燃え社会の発展・推進に貢献する有能円満な人間を育成することにあり、その具現の為、幼児教育の重要性を踏まえ、また地域のニーズにこたえるために幼稚園教諭及び保育士を養成することを目的としている。

認定年月日

平成31年4月28日

修業年限

昼夜

2

昼間

年

全課程の修了に必要な
総授業時数又は総単位
数

講義

演習

実習

実験

実技

91

38

39

14

0

0
単位

生徒総定員

生徒実員

留学生数（生徒実員の内

専任教員数

１２０人

３９人

０人

１２人

学期制度

長期休み

学修支援等

■前期： ４月１日～９月３０日■後期：１０月１日～３月３１日■学年始： ４月１日
■夏 季： ７月２１日～８月３１日■冬 季：１２月２１日～翌年１月１０日■学年末： ３月２１日～３月３１日■クラス担任制：
有■個別相談・指導等の対応
担任及び副担任による本人との面談。
学年末に保護者懇談会（三者面談）を実施。

成績評価

卒業・進級
条件

兼任教員数

総教員数

２０人

３２人

■成績表：
有
■成績評価の基準・方法
評価の基準： 筆記試験、レポート等により評価
評価の方法： 優・良・可・不可
学則 第３章 第１１条（教育課程）
第４章 第２３条（卒業）による所定の課程を修了している者■課外活動の種類（例）学生自治組織・ボランティア・学園祭等の実行委員会等

課外活動■主な就職先、業界等（令和3年度卒業生）
幼稚園・保育所・認定こども園、社会福祉施設

幼稚園・保育所・認定こども園・社会福祉施設等でのボラン
ティア活動
有■サークル活動：■国家資格・検定/その他・民間検定等（令和3年度卒業者に関する令和4年5月1日時点の情報）

資格・検定名
幼稚園教諭
二種免許状
保育士資格

就職等の
状況※２

種別

受験者数

合格者数

①

２６人

２６人

■就職指導内容①
２６人
２６人
レクリエーション・保護者懇談（三者面談）実施、就職希望調査実施、就職模擬
①
２５人
２５人
インストラクター
試験実施、就職相談カードの活用、就職内定まで継続的な指 主な学修成果
導実施（面接練習、実技練習、作文・論文指導等）（資格・検定等）
※３
■卒業者数
26
人
※種別の欄には、各資格・検定について、以下の①～③のい■就職希望者数
26
ずれかに該当するか記載する。
人
■就職者数
26
①国家資格・検定のうち、修了と同時に取得可能なもの
人
■就職率
：
100
②国家資格・検定のうち、修了と同時に受験資格を取得する％■卒業者に占める就職者の割合
もの③その他（民間検定等）
：
100
％
■その他
（令和3年度卒業者に関する令和4年5月1日時点の情報）■自由記述欄
■中途退学者
■中退率
5 名
10 ％
令和3年4月1日時点において、在学者５１名（令和3年4月1日入学者を含む）
令和4年3月31日時点において、在学者４６名（令和4年3月31日卒業者を含む）

中途退学
の現状

経済的支援
制度

■中途退学の主な理由
経済的問題、進路変更、学力不足■中退防止・中退者支援のための取組
奨学金・高等教育の修学支援新制度の推奨、保護者との連携を基本にクラス担任による個別指導を実施、必要に応じて所長と協力して学生に対応している。
進路変更を考えている学生に対して、就職であればハローワークとの連携を図り対応している。
他の分野への進学を考えている学生に対しては、担任が面談を実施。
■学校独自の奨学金・授業料等減免制度：
無※有の場合、制度内容を記入■専門実践教育訓練給付：

無※給付対象の場合、前年度の給付実績者数について任意記載

第三者による ■民間の評価機関等から第三者評価：※有の場合、例えば以下について任意記載
学校評価
当該学科の
ホームページ http://www.takaoka1.com/youseisho/ＵＲＬ

無（留意事項）
１．公表年月日（※１）
最新の公表年月日です。なお、認定課程においては、認定後１か月以内に本様式を公表するとともに、認定の翌年度以降、毎年度７月末を基準日として最新の情報を反映した内容を公表することが求められています。初回認定の場合は、認定を受けた日以降の日付を記入し、前回公表年月日は空欄としてください２．就職等の状況（※２）
「就職率」及び「卒業者に占める就職者の割合」については、「文部科学省における専修学校卒業者の「就職率」の取扱いについて（通知）（２５文科生第５９６号）」に留意し、それぞれ、「大学・短期大学・高等専門学校及び専修学校卒業予定者の就職（内定）状況調査」又は「学校基本調査」における定義に従います。
（１）「大学・短期大学・高等専門学校及び専修学校卒業予定者の就職（内定）状況調査」における「就職率」の定義について①「就職率」については、就職希望者に占める就職者の割合をいい、調査時点における就職者数を就職希望者で除したものをいいます。
②「就職希望者」とは、卒業年度中に就職活動を行い、大学等卒業後速やかに就職することを希望する者をいい、卒業後の進路として「進学」「自営業」「家事手伝い」「留年」「資格取得」などを希望する者は含みません。
③「就職者」とは、正規の職員（雇用契約期間が１年以上の非正規の職員として就職した者を含む）として最終的に就職した者（企業等から採用通知などが出された者）をいいます。
※「就職（内定）状況調査」における調査対象の抽出のための母集団となる学生等は、卒業年次に在籍している学生等とします。ただし、卒業の見込みのない者、休学中の者、留学生、聴講生、科目等履修生、研究生及び夜間部、医学科、歯学科、獣医学科、大学院、専攻科、別科の学生は除きます。
（２）「学校基本調査」における「卒業者に占める就職者の割合」の定義について①「卒業者に占める就職者の割合」とは、全卒業者数のうち就職者総数の占める割合をいいます。
②「就職」とは給料、賃金、報酬その他経常的な収入を得る仕事に就くことをいいます。自家・自営業に就いた者は含めるが、家事手伝い、臨時的な仕事に就いた者は就職者とはしません（就職したが就職先が不明の者は就職者として扱う）。
（３）上記のほか、「就職者数（関連分野）」は、「学校基本調査」における「関連分野に就職した者」を記載します。また、「その他」の欄は、関連分野へのアルバイト者数や進３．主な学修成果（※３）
認定課程において取得目標とする資格・検定等状況について記載するものです。①国家資格・検定のうち、修了と同時に取得可能なもの、②国家資格・検定のうち、修了と同時に受験資格を取得するもの、③その他（民間検定等）の種別区分とともに、名称、受験者数及び合格者数を記載します。自由記述欄には、各認定学科における代表的な学修成果（例えば、認定学科の学生・卒業生のコンテスト入賞状況等）について記載します。

１．「専攻分野に関する企業、団体等（以下「企業等」という。）との連携体制を確保して、授業科目の開設その他の教育課
程の編成を行っていること。」関係（１）教育課程の編成（授業科目の開設や授業内容・方法の改善・工夫等を含む。）における企業等との連携に関する基本方針
教育課程の編成に関しては、「教育職員免許法、同施行規則及び教員養成機関指定基準」並びに「指定保育士養成施設の指定及び運営の基準」について等、幼稚園教諭・保育士の養成施設として定められた規定に基づいて教育課程の編成を行うとともに、幼稚園、保育所、福祉施設等との連携を密にし、その意見や要請を教育課程の編成に活かすよう実習実施・
学生の資質向上に関して下記の通り実践する。
＊幼稚園実習では実施計画・実施方針・指導方針等、事前に協議し、事後反省会で取り上げられた内容を精査する＊専門性に優れた指導者を招聘し、実技・講義等を通して学生の資質向上を図る＊「ようこそ先輩」による職場での実践的なイメージを身近に体得する機会をもつ＊幼稚園・保育所・施設等との連絡を密にし、保育技術・技能の提携など教育方法の取り組みを検討する（２）教育課程編成委員会等の位置付け※教育課程の編成に関する意思決定の過程を明記

高岡第一学園幼稚園教諭・保育士養成所 教育課程編成委員会規則・規定により教育課程編成委員を置く。また、本規則・規定により委員の構成、運営、会議等について定めている。教育課程編成委員会の意見は、高岡第一学園幼稚園教
諭・保育士養成所での教職員会議の議題として論議し、決定事項として教育課程に反映される。
（３）教育課程編成委員会等の全委員の名簿
令和4年7月31日現在

名 前

所

属

任期

種別

令和3年12月20日～令和5年
12月１9日（２年）

②

小林 真

富山大学 教育学部 教授

小島 伸也

令和3年12月20日～令和5年
12月１9日（２年）
令和3年12月20日～令和5年
高岡第一学園 附属第五幼稚園 園長
12月１9日（２年）
令和3年12月20日～令和5年
高岡第一学園 福岡ひばり園 副園長
12月１9日（２年）
令和3年12月20日～令和5年
高岡第一学園 附属第三幼稚園 教頭
12月１9日（２年）
令和3年12月20日～令和5年
高岡第一学園 附属第一幼稚園 主幹
12月１9日（２年）
令和3年12月20日～令和5年
高岡第一学園幼稚園教諭・保育士養成所 所長 12月１9日（２年）
令和3年12月20日～令和5年
高岡第一学園幼稚園教諭・保育士養成所 総務 12月１9日（２年）
令和3年12月20日～令和5年
高岡第一学園幼稚園教諭・保育士養成所 教務 12月１9日（２年）
令和3年12月20日～令和5年
高岡第一学園幼稚園教諭・保育士養成所 実習担当 12月１9日（２年）
令和3年12月20日～令和5年
高岡第一学園幼稚園教諭・保育士養成所 総務 12月１9日（２年）

堀 幸枝
奥田 美代子
床 サユリ
吉澤 正人
石澤 宣子
古村 勇樹
本林 由絵
橋本 和美
平川 杏奈

社会福祉法人 わかば福祉会 理事長

①
③
③
③
③
－
－
－
－
－

※委員の種別の欄には、企業等委員の場合には、委員の種別のうち以下の①～③のいずれに該当するか記載すること。
（当該学校の教職員が学校側の委員として参画する場合、種別の欄は「－」を記載してください。）①業界全体の動向や地域の産業振興に関する知見を有する業界団体、職能団体、地方公共団体等の役職員（１企業や関係施設の役職員は該当しません。）②学会や学術機関等の有識者③実務に関する知識、技術、技能について知見を有する企業や関係施設の役職員（４）教育課程編成委員会等の年間開催数及び開催時期（年間の開催数及び開催時期）
年２回 （６月、２月）（開催日時（実績））
第１回 令和４年２月２１日 １４：００～１５：００
第２回 令和４年６月１６日 １５：３０～１６：３０（５）教育課程の編成への教育課程編成委員会等の意見の活用状況※カリキュラムの改善案や今後の検討課題等を具体的に明記。

令和４年度より新カリキュラム「領域に関する専門的事項」をスタートさせるため、文部科学省へ申請中であることを報告。
これまで小学校の教科で実施してきたものが領域の科目になることで、これまで十分に時間を確保してきた音楽が、かなり時間数が減少することについての協議がなされる。委員の小島氏は、自分が得意な保育技術を持つ先生が少なくなっていることに懸念を示しており、音楽表現や造形表現等の領域を伸ばしてほしいと話す。また、委員の吉澤氏は、音楽表現や造形表現を学びながら同時に「美しい」「きれい」と、心に響かせて感性も養ってほしいと話す。文部科学省より承認されれば、令和４年度入学者より新カリキュラムがスタートする。時間数が減ってしまう音楽に関しては、講義回数以外にも空いた時間を利用して音楽的な内容を実施できるように工夫していきたい。

２．「企業等と連携して、実習、実技、実験又は演習（以下「実習・演習等」という。）の授業を行っていること。」関係（１）実習・演習等における企業等との連携に関する基本方針
実習は「教育実習」「保育実習Ⅰ（保育所）」「保育実習Ⅰ（施設）」「保育実習Ⅱ（保育所）」「保育実習Ⅲ（施設）」を実施する。幼稚園での教育実習は本学園の附属幼稚園で行う。また保育実習は、富山県の養成校で構成される保育実習連絡協
議会を通して各市町村、施設に配属を依頼している。その際保育実習連絡協議会内で情報共有を図り、学生の実習受け入れの実績があり、専任の指導体制をとることができる保育所、福祉施設を選定している。実習にあたっては、幼稚園、保育所及び福祉施設等の要請を十分に生かし、十分な連携の下、保育者として必要な実践的かつ専門的な能力を育成することを基本方針とする。
（２）実習・演習等における企業等との連携内容※授業内容や方法、実習・演習等の実施、及び生徒の学修成果の評価における連携内容を明記

実習先と学校の連携により、保育者としての資質・能力の獲得、拡充を推進する機会となるよう計画している。具体的には、各実習の事前学習として実習先の職員によるオリエンテーションを実施している。また教育実習においては、二年次の本格的な実習に向け、一年次に授業の一環としての見学実習を行うことで保育現場を把握する機会としている。また、課外活動として運動会や夕涼み会、幼稚園祭りなどの行事に参加している。保育実習では、施設見学を実施している他、保育所や福祉施設に実習中の巡回指導を通じて、実習が円滑に行われ充実したものになるように連携している。学修成果の評
価については本所の設定した項目で実習施設が評価をし、それらを踏まえて単位を認定している。
（３）具体的な連携の例※科目数については代表的な５科目について記載。
科 目 名
科 目 概 要教育実習

連 携 企 業 等
高岡第一学園附属第一幼稚園・認
幼稚園実習は幼稚園教育の本質、幼稚園の機能と役割を
定こども園第二幼稚園・附属第三実践現場での体験を通して理解し、幼児教育者としての使
幼稚園・附属第五幼稚園・認定こ命や責任、役割について学ぶ。
ども園福岡ひばり園

実践現場での体験を通して保育所の役割、保育士として 富山県保育実習連絡協議会よりの職業倫理、子どもの最善の利益の具体化について学依頼した、公立・私立保育所、認定
保育実習Ⅰ（保育所）
ぶ。保育の実際に接し、また子どもとの関わりを通して、乳 こども園
幼児の発達と保育所保育の意義について理解する。
（総数２０）

保育実習Ⅰ(施設）

保育実習Ⅱ

教育実習指導児童福祉施設の社会的な機能と役割を実際に現場での体 富山県保育実習連絡協議会より
験を通して学ぶ。子どもや利用者の実態に触れ、児童福 依頼した児童福祉施設・社会福祉
祉施設に対する理解を深める。またそこでの保育士の役 施設
割と仕事を理解する。
（総数７）
保育所の保育を実際に実践し、保育士として必要な資質・能力・技術を習得する。家庭と地域の生活実態にふれて、
富山県保育実習連絡協議会より子ども家庭福祉ニーズに対する理解力、判断力を養うとと依頼した、公立・私立保育所、認定
もに、子育てを支援するために必要とされる能力を養う。
こども園
保育所の機能等を、体験を通して理解するとともに、これ（総数２５）
まで学んだ知識・技能を基礎とし、これらを総合的に実践する応用力を養う。
実習前は、幼稚園教育実習の意義と目的を理解し、他の教科との有機的な関連の中で実習が行えるようにする。実 高岡第一学園附属第一幼稚園・認
習後は、自らの実習を振り返り、自己評価する。また、他 定こども園第二幼稚園・附属第三者との協議・報告を通して、保育を省察していく方法や、保 幼稚園・附属第五幼稚園・認定こ育者として向上していくための現時点での自己の課題を明 ども園福岡ひばり園
確にしていく。

３．「企業等と連携して、教員に対し、専攻分野における実務に関する研修を組織的に行っていること。」関係（１）推薦学科の教員に対する研修・研究（以下「研修等」という。）の基本方針※研修等を教員に受講させることについて諸規程に定められていることを明記

研修は、「学校法人高岡第一学園 高岡第一学園幼稚園教諭・保育士養成所 教員研修規程」に基づき、教員が実践的かつ専門的な職業教育を実施するにあたり、現在担当し、又は将来担当することが予想される職務の遂行に必要な最新の知
識、技術、技能並びに授業及び学生に対する指導力等の修得・向上のための組織的な研修機会を計画的に確保し、教員の能力及び資質等の向上を図ることとする。
（２）研修等の実績①専攻分野における実務に関する研修等
研修名： 令和３年度全国保育士養成セミナー

連携企業等： 一般社団法人 全国保育士養成協議会

期間：

令和３年９月１６日（木）～１７日（金）対象： 専任教員１名

内容「保育者養成校の存在意義を問う」をテーマにオンラインでの受講となった。養成校教員の倫理責任の自覚を促すため、授業への取り組みについての議論が喚起されたように思う。社会生活の維持に欠かせない
エッセンシャルワーカーである保育士を養成する立場として、専門的知識・技術等の向上にこれからも努めていかなければならないと感じた。

研修名：

JAPEW SUMMER SEMINAR 2022

連携企業等： 公益社団法人 日本女子体育連盟

期間：

令和３年１０月２日（土）～３日（日）対象： 専任教員１名

内容「新学習指導要領の下でのダンス学習と学習評価」をテーマに、関伸夫氏による新学習指導要領を踏まえたダンスで育成を目指す資質・能力及び学習評価についての講義が行われた。演習では、「動きを見る眼を磨く～見逃してはいけないところ～」をテーマとし、村田芳子氏、幅田彩加氏から、それぞれの立場でテーマについての解説や実践報告がなされ、参加者同士のグループワークも含め、ダンスの「いい動き」とは何かについてディスカッションが行われた。

研修名：

2021年度全国保育士養成協議会中部ブロック第24回セミナー期間：

令和３年１１月２７日（土）内容「今 子どもに必要なヒト・モノ・コト～withコロナ・afterコロナの保育を考える～」をテーマにオンラインでセミナーを受講した。保育士養成校では遠隔授業への変更を余儀なくされたことから、オンラインのための環境整備が一気に進み利便性が向上した。授業内容の見直しをする良い機会となるなど前向きに捉える一方で、実習や対面での実技科目で以前と同等の教育効果を得るためにどうしていくかが今後の課題であ
る。

研修名：

保育研修会・確保に関する意見交換会期間：

令和４年３月７日（月）内容

富山県内の保育士養成校と保育関係団体等がオンラインで意見交換を行った。協働で保育者を養成・育成するために双方が感じる情報を共有できたと思う。また、コロナ禍で実践の場が減っている学生もおり、ICT機材を使い現場の様子を配信する等、現場のイメージをもてるような授業をする養成校も見受けられ
た。

研修名：

全国幼稚園教員養成機関連合会令和４年度春季定期総会

期間：

令和４年６月１７日（金）内容

松本由布子氏（文部科学省）より「幼稚園教員養成機関に係る近年の動向について」の講演が行われた。
実地視察がオンラインでも可能となり、視察可能数が増加するとのことであった。また、他の養成校の視察をされているところがあり、本所でもそのような機会を設けていくとよいと考える。

研修名：

令和４年度全国保育士養成協議会定時総会

期間：

令和４年６月１８日（土）内容

鎮目健太氏（厚生労働省）より行政の説明が行われた。保育行政の動向や課題が明確になり、今後の保育士の養成や確保に努めていきたい。

研修名：

公開保育

期間：

令和４年７月１２日（火）内容「子どもが主体的に遊ぶことができる保育環境」をテーマに、年少児を対象とした「砂遊びをしよう」の保育が行われた。遊びを充実させるための環境構成や保育者の関わり方をPDCAサイクルを活用しながら本時に繋げていた。全教職員が関わることに対しての工夫が見られ、保育を振り返り、次のより良い保育に繋げていくことの大切さを学んだ。

連携企業等： 全国保育士養成協議会 中部ブロック協議会
対象： 専任教員１名

連携企業等： 富山県こども支援課
対象： 専任教員１名

連携企業等： 全国幼稚園教員養成機関連合会
対象： 専任教員１名

連携企業等： 一般社団法人 全国保育士養成協議会
対象： 専任教員１名

連携企業等： 高岡第一学園認定こども園福岡ひばり園
対象： 専任教員２名

②指導力の修得・向上のための研修等
研修名： 令和３年度教職員研修会

連携企業等： 一般社団法人 富山県専修学校各種学校連合会

期間：

令和４年２月２８日（月）対象： 専任教員１名

内容「アフターコロナにおける専修学校を取り巻く募集環境の変化について～組織マネジメントの在り方とは～」をテーマに講演が行われた。コロナ禍でオンラインでの学生募集やオープンキャンパスが増加した。遠方まで出向かなくて済むというメリットもあるが、対面で雰囲気を知りたいという意見もあると知った。また、これからの学校運営においては、組織一丸となって同じ方向を向き学校の強みや魅力を伝えていくことで、それが学校を取り巻く社会に認められることに繋がるとわかった。

研修名：

奨学金説明会

連携企業等： 日本学生支援機構

令和４年３月１５日（火）対象： 専任教員１名
次年度の奨学金に関する説明会（オンライン）に参加した。成人年齢が下がったことにより、申請書類の様式が変更になる等の新しく導入されるシステムを学んだ。新入学生にも円滑な対応ができるように努めて内容
いきたい。
（３）研修等の計画①専攻分野における実務に関する研修等
連携企業等： 一般社団法人 全国保育士養成協議会
研修名： 令和４年度全国保育士養成セミナー
期間：

期間：

令和４年８月２５日（木）～２６日（金）

対象： 専任教員１名

内容「こどもたちへ繋ぐ自然と文化、そして命」をテーマに講演や分科会が行われる。

研修名：

令和４年度実習指導者認定講習

期間：

令和４年８月３１日（水）～９月１日（木）内容

保育者の実習指導者として、養成校と学生の実情と課題を把握し、保育所実習における効果的な指導の方法と理論について学ぶ。

研修名：

令和４年度保育士養成研究所第１回研修会

期間：

令和４年１１月６日（日）内容「授業方法の検討から保育士養成の質の確保・向上を考える」をテーマに講演やシンポジウムが行われ
る。

研修名：

全国保育士養成協議会中部ブロック第２５回セミナー期間：

令和４年１２月１０日（土）

連携企業等： 一般社団法人 全国保育士養成協議会
対象： 専任教員１名

連携企業等： 一般社団法人 全国保育士養成協議会
対象： 専任教員１名

連携企業等： 一般社団法人 全国保育士養成協議会中部ブロック
対象： 専任教員１名「つながりを意識した保育者養成を目指して～保幼小接続・連携の課題と展開～」をテーマに講演やシンポジウムが行われる。
②指導力の修得・向上のための研修等
連携企業等：
研修名： 未定
内容

期間：
内容

対象：

４．「学校教育法施行規則第１８９条において準用する同規則第６７条に定める評価を行い、その結果を公表していること。
また、評価を行うに当たっては、当該専修学校の関係者として企業等の役員又は職員を参画させていること。」関係（１）学校関係者評価の基本方針
企業等の役員、職員、その他必要な委員からなる学校評価委員会が、本所職員が行った自己評価の評価結果を評価す
ることによってその客観性や透明性を高め、得られた助言を本所の教育活動の向上および学校運営の改善に活かす。また、その結果を公表することにより幼児教育、保育福祉の分野に貢献できる専修学校であることを広く社会に認められることを目指す。
（２）「専修学校における学校評価ガイドライン」の項目との対応
ガイドラインの評価項目
学校が設定する評価項目（１）教育理念・目標（１）教育理念・目標（２）学校運営（２）学校運営（３）教育活動（３）教育活動（４）学修成果（４）教育成果（５）学生支援（５）学生支援（６）教育環境（６）教育環境（７）学生の受入れ募集（７）学生募集（８）財務（８）財務（９）法令等の遵守（９）法令等の遵守（１０）社会貢献・地域貢献（１０）社会貢献・地域連携（１１）国際交流※（１０）及び（１１）については任意記載。
（３）学校関係者評価結果の活用状況
学生募集について、さまざまな方面へ間口を広げたら良いという意見があり、県内、石川、新潟（糸魚川）の高校に加え、初めて岐阜方面（高山）の高校にも出向いて募集要項を届け、学校の㏚をすることにした。また、本所の良さが外部に伝わりにくい、知名度が低いという意見から、今年度は学校行事をどんどんマスコミに取材してもらい、積極的に学校の情報を発信していくことになった。学校を知ってもらうことで学生募集にもつながり、結果的に財務の厳しさが緩和されていくことから学生募集には力を注いでいきたい。
学生生活を充実させ、満足感の高いものにするために、コロナ禍で縮小しがちだった学校行事を復活させていきたいと考えているが、新たな試みとして同じ法人の高岡法科大学と連携し、「法科大学祭」に参加することになった。これに関しては
学校評価委員からも良い取り組みだとの意見があった。本所のみならず学園全体の賑わいの創出に寄与していきたい。
（４）学校関係者評価委員会の全委員の名簿
名 前

所

属

任期

種別
企業等委員

南 修朗

学校法人 高岡第一学園 高岡第一高等学校 校長

令和４年４月１４日～令和５年
３月３１日（1年）

中田 千津子

社会福祉法人 かづみ野 堀岡保育園 園長

令和４年４月１４日～令和５年
３月３１日（1年）

企業等委員

柳瀬 明美

学校法人 高岡第一学園 牧野みどり保育園 園長

令和４年４月１４日～令和５年
３月３１日（1年）

卒業生

父兄後援会

令和４年４月１４日～令和５年
父兄後援会理事
３月３１日（1年）

高橋 和克※委員の種別の欄には、学校関係者評価委員として選出された理由となる属性を記載すること。
（例）企業等委員、PTA、卒業生等（５）学校関係者評価結果の公表方法・公表時期（ホームページ ・ 広報誌等の刊行物 ・ その他（））
URL：
http://www.takaoka1.com/youseisho/information/documents/se_iinkai_R3.pdf
公表時期：
令和4年5月31日

５．「企業等との連携及び協力の推進に資するため、企業等に対し、当該専修学校の教育活動その他の学校運営の状況に関する情報を提供していること。」関係（１）企業等の学校関係者に対する情報提供の基本方針
昨今、職業教育機関における教育研究活動とそれに通じた社会貢献への期待は高まりつつある。本所もそうした社会的要請に応えるべく、教育及び研究活動について様々な情報を広く社会に提供することを社会的責務と考える。特に幼児教
育・児童福祉の現状に対して幼稚園教諭・保育士・保育教諭という専門職を養成する機関として人材養成の面からいかにアプローチしていくかを社会に伝えていくことも重要な使命であると認識している。このことから本所の教育（研究）活動等に関する情報を社会に公開することに努める。
（２）「専門学校における情報提供等への取組に関するガイドライン」の項目との対応
ガイドラインの項目
学校が設定する項目
・高岡第一学園沿革 ・建学の精神 ・教育目標 ・学校の特色（１）学校の概要、目標及び計画・その他の諸活動に関する計画（２）各学科等の教育・学則 ・カリキュラム
・教職員数 ・高岡第一学園幼稚園教諭・保育士養成所組織図（３）教職員・教員紹介
・キャリア教育への取組 ・就職支援への取組（４）キャリア教育・実践的職業教育
・学生の免許・資格取得状況
・キャンパスライフ（年間行事への取り組み） ・部活動
（５）様々な教育活動・教育環境（６）学生の生活支援
・卒業生の就職状況 ・保険制度について（７）学生納付金・修学支援
・財務情報（学校法人高岡第一学園）
・学校評価自己評価表 ・自己評価報告（８）学校の財務
・学校関係者評価委員会報告
・学校評価自己評価表 ・自己評価報告（９）学校評価・学校関係者評価委員会報告（１０）国際連携の状況（１１）その他
・富山県委託職業訓練（長期高度人材育成コース）※（１０）及び（１１）については任意記載。
（３）情報提供方法（ホームページ ・ 広報誌等の刊行物 ・ その他（））
URL：
http://www.takaoka1.com/youseisho/information/index.html
公表時期：
令和4年5月31日

授業科目等の概要（教育社会福祉専門課程幼児教育科）
分類

必 選 自
択 由
必 選
修 修 択

配
当
年
次
・
学
期

授業方法
実
単
験
業
講 演 ・
位
実
時
習
数 義 習 ・
数
実
技
授

場所

教員

企
業
校 校 専 兼 等との
内 外 任 任 連
携

授業科目名

授業科目概要日本国憲法

現在の日本における中心的な法である日本国憲法を学ぶ。具体的には（１）
日本国憲法の基本的な原理に関すること、（２）自由・権利に関すること、（３）政治の仕組みに関することの３点について、憲法の条文やこれまでの議論などを手掛かりにして、考えていく。

１
30 2 〇
前

〇

〇

倫理学

教育に携わる者の一般教養として、倫理学の諸問題について学ぶ。保育士の倫理綱領をはじめとし、「生命」「身体」についてのテクノロジーの発展に伴う人間関係の変容をめぐる倫理の問題、「環境倫理」「正義・悪」をめぐ 1
30 2 〇
る問題、「責任」をめぐる問題などの応用倫理学のテーマも取り上げる。日 後
本をはじめ、世界の諸事情についての情報を取り入れつつ、現実の具体的な問題の中で人間生活の規範である倫理について学ぶ。

〇

〇

歴史学

一般教養として歴史的事実やそれらの因果関係などを理解し様々な事柄を適切に把握するために必要な歴史的思考力を身に付ける。具体的には、本学の立地する富山県を中心とする北陸地域の前近代史を題材とし、近代以降にお１いて“裏日本”と揶揄されるようになった日本海側地域が実は前近代におい30 2 〇
後て中国や朝鮮との外交や海運など物・人・文化の交流する“表日本”であったことなど、教科書では学ぶことのできない地域の豊かな歴史を知ること
で、幅広く深い教養や総合的な判断力を養う。

〇

〇

文学

日本古来の伝統文化の教育が重要視されつつある今日、その根底をなすともいえる日本文学の代表的な作品（詩歌・小説・随想・評論等）に深く接し、外国の詩や小説にも目を向けてそれらに迫ることは教育に携わる者としての １
30 2 〇
教養の涵養に極めて重要である。「文学」の授業では、講義のみに終始する 後ことなく、演習的要素も含めながら原典の購読を取り入れる。「一人一人が声を出して読む文学」を大切に講義を進め、作品理解につなげる。

〇

〇

社会学

社会学の視点や考え方を紹介し、現代社会の問題を解明する方法について学ぶ。現代の社会学は、個人の社会的行為から社会全体に至る共同生活上のあらゆる事象、社会集団・組織とその内的世界を研究対象としている。学生が １
30 2 〇
身近に感じている恋愛や性、結婚、家族などに関する社会事象を取り上げ、 後
そこでの種々の問題について考え、解決の可能性と方向性を探りながら今の時代と社会についての総合的な理解を深める。

〇

〇

〇

人文地理学

われわれ人類の文化としての生活様式は、地球環境の変化や異種文化との競合などに翻弄されながら、世界各地で様々に進化してきた。動物のなかで言語と文字をもつのは人類のみであるが、その人類世界の各衣食住・風習・宗 １
30 2 〇
教・家族相続・政治法律・芸術・医学その他を調査し比較することで、“人 後間とはなにか”が見えてくる。まず、日本・中国・台湾の食文化比較を中心に文化人類学を学ぶ。

〇

〇

〇

２０世紀の分子化学の急速な発展はヒトゲノムの解読をもたらし、今、多くの生命現象が分子レベルで説明可能となりつつある。この授業では、まず、生物の身体を構成する大部分の物質の骨格を形成しているＣ（炭素）の性質
１
自然科学概論 を学ぶ中で原子分子の基礎を学習する。次に多くの生命現象の中で、生物に30 2 〇
後
よるエネルギーの獲得と、遺伝子を取り上げて、これらの生命現象を、炭水化物の代謝機構と、DNAの構造から来る機能として考察し、進んでいろいろな遺伝現象を分子レベルで理解する。

〇

〇

8

〇

生物と環境

４０億年前に地球上に生命が誕生して以来、生物はその成育する環境と関わり合いながら進化し、現在地球上には1000万種を超える生物種が生育していると考えられている。この４０億年にわたる生物の進化と絶滅の歴史をたどり、進化を推し進めた原動力と、多種多様性の機構とを環境との関わりの中 １
30 2 〇
で探り、多様な生物種の中でのヒトの位置を考える。また、地球規模に広 前がった人類の活動は様々な形で環境を破壊し、多くの生物種を絶滅に追い込んでいる。これらの環境破壊の現状を、生物と環境との関わり合いの中で学
習する。

〇

9

〇

統計学

平均、分散、要因分解法の基礎、金利計算といった記述統計学を網羅的に学 １
30 2 〇
び、実際にそれぞれ授業で学んだ内容を計算できるようにする。
後

〇

〇

余暇支援論

積極的な余暇活動としての「遊び」は人間らしい心と身体を再創造する活動である。子どもから高齢者までの、全階層を対象に、また、健常者と障害者の垣根を越えて、文化活動、スポーツ活動、野外活動などの多彩な余暇活動について考える。余暇活動は、①人間らしい生活に欠かせない「楽しみ」を １
30 2 〇
生み出すものである ②生活そのものを高めるものである ③人と人との関 前
わりを豊かにし、自己実現と個性の発揮の機会ともなる。以上の視点から「ホモ・ルーデンス」を生き方として知り、遊びを軸とする新しい社会とラ
イフスタイルについて学ぶ。

〇

〇

1 〇

2

3

4

5

6

7

10

〇

〇

〇

〇

〇

〇

余暇活動としてのレクリエーションは、健康作りや高齢者・障害者福祉、子育て支援、保育、教育、地域作り、環境教育など幅広い領域で用いられている。レクリエーションを用いた支援方法も幅広くなっている。対象者との良レ ク リ エ ー 好なコミュニケーションをとるために信頼関係を成立させる必要性やそのた
２
ション・ワー めの技法について理解を深める。また、余暇支援論を基礎に種々の余暇活動
60 2
通ク
や事業について実践を交え理解を深める。具体的には、レクリエーションプ
ログラムの作成から、ゲーム、ソング、ダンス、ニュースポーツ、野外活動、クラフト、集い、グループワークトレーニングなどの習得とその指導法について学ぶ。

〇〇〇

近年はコンピューターの普及のため、ワープロソフトでの文書作成は日常になり、他のソフトも広く導入されている。またインターネットでの情報検索、情報交換も日常化している。そうした本格的な情報化社会でえ生活する
コ ン ピ ュ ー 学生たちが、容易に自分の研究に必要な方法・技術を見出すことができるよ ２
60 2
ター操作
う、多岐にわたる情報処理の方法を体験する。また個人情報保護に関して 通も、学生の将来の職業現場を考えてセキュリティー能力を育成しておきたい。また保育職に就く学生を念頭に、幼児教育の現場で用いられるＩＴ機器の有用性とその使用方法などについても取り扱う。

〇

〇

〇

基礎的な英語力を形成する「聞く、話す、読む、書く」能力を向上させる。
伝達手段としての英語は本来平易で合理的で学びやすい。この授業では、①１
基本的な生活会話ができるようになる。②英語でコミュニケーションをする
60 2
通
楽しさを知ることを目的とする。日常生活や職場、海外旅行などで頻用される実用的な英語表現を中心にして、社会生活に役立つ英語を学ぶ。

〇

〇

〇

14 〇

幼稚園・保育所には外国籍の子どもたちが在籍している。これらの子ども・保護者とのコミュニケーションを図るため、また国際化に対応するため、異外国語コミュ
１
文化圏に住む人々の文化や生活を知り、簡単な日常会話を習得する。子ども
60 2
ニケーション
通の遊びや日常生活で使われる英語、不具合や気持ちを伝える会話を学び、コ
ミュニケーション能力を身に付ける。

〇

〇

〇

15 〇

身体が動く・身体を動かすということを通して、運動の意味を様々な角度からとらえ意識することは、人間として充実した生活を送るために必要不可欠な行為である。そこで、この授業ではWHO健康の定義をふまえ、人間として心１
体育（講義） と体の関係を理解しながら基礎体力作りをスポーツの原点である「遊び」か
15 1 〇
後ら考察する。また、家庭・仲間・地域など私たちを取りまく環境、運動の生
活化や食生活などを通し、安全な生活を築く生涯スポーツの理念と実践を身に付けることを学ぶ。

〇

〇

16 〇

日常生活をactiveに送り、人生を豊かにするために体力を養うことを目的として、学生自身が運動する心地よさや楽しさを十分味わうことにより、保育
現場で子どもたちに運動の楽しさを伝えることができる素地を養う。この授１
体育（実技） 業ではリズミカルな身体作りを中心に基礎的な運動やスポーツ種目を体験す
45 1
通る。そして、運動の喜びを深めることにより、生涯にわたってスポーツに親しむ心と態度を養い、スポーツ実技を通して、望ましい社会的態度を育成す
る。

17 〇

11

12 〇

13

〇

〇 英語

〇

〇

教師の仕事や役割、専門性について学んだ後、様々な学校種の現場で働く教教育学Ⅱ（保 師の実践事例を通して、教育者として生きることの意義について考察してい ２
30 2 〇
育者論）
く。授業中に小グループでの話し合いやミニレポート作成を行い、主体的に 後理解を深めることを目指す。

〇

〇

18 〇

教育の基本的概念、代表的な教育家の思想、近代教育制度の成立と展開、現教育学Ⅰ（教 代社会における教育課題についてできるだけ対話的な学習活動を取り入れな
１
育原理・教育 がら学ぶ。現代公教育の経営、学校・学級経営、学校の危機管理、学校づく
30 2 〇後経営論）
りと保護者・地域住民、学校間連携、学校評価と学校づくりについて、具体事例を用いながら対話的な学習活動を取り入れながら学ぶ。

〇

〇

19 〇

保育原理Ⅰ

保育原理は、健やかな子どもの育ちを支えるために必要な保育の意義や理論、制度等について学び、理解することを目的とする。初めに、保育の対象である乳幼児の成長・発達について学ぶ。次に、保育制度について学ぶ。さ１
らに、保育所保育指針をもとに現代社会における保育の必要性を考え、子ど30 2 〇
前
もへの愛情を育み、保育の仕事にやりがいを感じ取り組むために、子どもにかかわる人たちがどのように協力・連携したらよいかを協議、グループ討
議、発表を行う中で学び、保育観を形成する。

〇〇〇 保育原理Ⅱ「保育原理Ⅰ」を基礎に、子どもの最善の利益とは何かをテーマに、保育所
保育の実際について学ぶことを目的とする。ビデオ等の視聴覚教材、資料等を使いながら、また、附属園の見学・観察も織り込みながら学生自らが考える主体的な学習の場とする。保育の課題として、望ましい保育の形態、園に ２
30 2 〇
おける育児支援事業について、少子化社会及び少子化対策を巡る様々な施 通策、幼保一元化問題、外国人の子どもの保育、食育、被虐待児の早期発見と対処、福祉施設における第三者評価事業、保育士の倫理、最終的には子どもの最善の利益を取り上げ、“考える保育者”となることをめざす。

〇

〇

21 〇

現代社会の子どもがおかれている環境と子ども家庭福祉の制度や実施体系を子ども家庭福
１
理解する。子ども家庭福祉の意義と歴史的変遷について理解する。子どもの30 2 〇
祉
後育ちを社会的に支える仕組みや制度について、現状と課題について考える。

〇

〇

22 〇

社会福祉

〇

〇

〇

〇

20

23 〇

「社会福祉とは何か」について、社会と社会福祉との関わりについて考える。社会福祉の意義と歴史的変遷及び社会福祉における具体的な援助の実践 １
30 2 〇
について理解する。子ども家庭支援の視点から制度・政策とその考え方につ 前
いて理解する。
社会的養護の理念から歴史的変遷、基本原則を順次理解していく。保育士としての社会的養護とのかかわり方を学び、現場での対応のあり方や保育士の１
社会的養護Ⅰ 立場で何ができるのかを問いかけながら一緒に考えていく。社会的養護の制
30 2 〇
前
度や施策、利用可能な社会的資源などについて、より具体的・実践的に学ぶ機会とする。

〇

24 〇生活するうえで基本となる集団である「家族」のウェルビーイングを支え、現代の家族を取り巻く新しい課題に着目しながら、家庭を支援する方法につ
子ども家庭支 いて学ぶことを目的とする。具体的には、①家庭支援の意義と役割 ②家庭 ２
30 2 〇
援論
生活を取り巻く社会的状況 ③子育て家庭の支援体制、支援施策 ④多様な 通支援の展開と関係機関との連携等について実習体験を踏まえながら事例を通
して学ぶ。

〇

〇

25 〇

保育・教育の目的・目標に向かって、どのような道筋をたどって教育を進めていくかを明らかにし、充実した生活が展開できるような全体的な計画を示
す保育・教育課程の編成の方法やカリキュラム・マネジメントについて知る。関係法令と幼稚園教育要領、保育所保育指針、認定こども園教育・保育
保育・教育課１
要領をもとに、幼稚園教育の基本、保育所保育の目的・特性を学習し、併せ30 2 〇
程論
後て、乳幼児期に育みたい資質・能力、育ってほしい姿について学ぶ。また、保育内容についてはビデオやスライド等の視聴覚教材を利用しながら、環境
構成、保育者の援助、展開・評価について学び、乳幼児の充実した楽しい園
生活について考えを深める。

〇

〇

26 〇

障害についての基本的な知識・理解をもとに、保育・教育の現場で、子ども特別支援教育のニーズに応じた適切な支援が行えるよう、具体的な知識や技術を学んでい １
（障害児保
60 2
く。インクルーシブ保育・教育の在り方を模索しながら、講義、ワーク、事 通育）
例検討などを通じて、よりよい保育実践につながるよう学びを進める。

〇

〇

〇

〇

〇

〇

「子どもの理解と援助」を基礎に、現代社会における子どもの発達と保育の
子どもの理解 課題として、発達段階や発達の道筋の異なる子どもの心の世界を理解し、グ ２
30 2 〇と援助Ⅱ
ループ討議や発表、課題解決学習等を通して、発達と保育・教育の関りにつ 通
いての理解・考察を深めていく。

〇〇

保育者として、生命の保持と情緒の安定を図る保育における子どもの健康の意味を認識し、保育実践における保健活動の重要性を理解させることを目的とする。子どもの生理的特徴と主な疾病、適切な日常看護及び生活援助を学１
子どもの保健 ぶ。また、生命を尊重し、育む姿勢を学ぶ。具体的には、子どもの健康と保30 2 〇
前
健の意義、疾病とその予防対策、生活の支援、保健行政を理解し、適切な健康観察、健康管理・増進の方法を学ぶ。また、子どもを取り巻く環境と子どもの健康問題との相互関係を知り、今日の課題についても考える。

〇〇

子どもの保健で学んだ理論や知識をもとに、児童福祉施設における保健活動
子どもの保健２
や母子保健行政やサービスについても実習体験等を振り返りながら理解を深30 2 〇
Ⅲ
通め、保健医療福祉活動の在り方について学習する。

〇〇

教育の過程における心理学的法則や事実を理解し、より効果的な保育を展開するために必要な教育心理学の基本的事項について知識を得ることを目標としている。保育・教育の対象は、０歳から１８歳までの各種の施設の児童ま１で幅広く、また、様々な配慮が必要な児童にも対応できる力を養うことが重30 2 〇
前要と考える。視聴覚教材を用い、保育に関するニュースや情報、実習や実生
活の中で体験したことなども取り上げ、学生が積極的に参加できる授業展開
を図る。

27 〇

教育心理学

28 〇

子どもに対する共感的理解を基本に、子どもの生活や遊び、考える力、仲間との関わり合い、いざこざのような葛藤場面等を取り上げ、行動の意味を理解するための基本的な考え方について学ぶ。観察や記録の方法、保育カン
ファレンスの実際、個と集団の育ちを保障する保育デザインについてのモデ
子どもの理解１
ルを提示し理解を深める。定型発達や落ち着いた家庭環境で育った子どもだ
30 1
と援助
後
けでなく、特別な配慮を必要とする子どもについての理解と支援について取り上げ、関係機関との連携や、小学校への移行支援を含む具体的対応を取り上げ、学びを深める。さらには、保護者の子育てを支援する保育者の役割についても事例を通して考察する。

29

〇

30 〇

31

32 〇

33 〇

〇

〇

〇

子どもの栄養と食生活は生涯にわたる健康と生活の基礎であることや、健全
子どもの食と な生活活動は食事を規則的にとることを認識させ、保育者として小児期の適 ２
60 2
〇
栄養
切な食事提供の重要性を認識し、食生活を通じて、生活全般や環境の望まし 通
い姿を理解する。
園における指導は、教育・保育過程に基づき、遊びを中心として、幼児のしたいこと、保育者が望ましいと願うことを一致させながらねらいが達成されるよう行われる保育者の実践的な活動であり、意図的な営みである。幼児が教育の方法と
２
主体的に遊びや課題に取り組む要因について、ＤＶＤや実習での体験を通し
30 2 〇
技術
通て考察を深める。また、季節や発達段階を踏まえた具体的な教材研究を持ち寄り発表することを通して、望ましい活動、環境構成、導入の方法等の指導技術を身につける。

〇

〇

〇

〇

34 〇

幼児理解

幼児期は、基本的生活習慣の自立、言語の習得、自我の確立、身体運動や友達との遊びを好む等、めざましい成長発達をする。また、この幼児期には幼１
児自らが能動性を発揮し、生活に必要な能力や態度を獲得していくことが大15 1 〇
前切であると考えられている。人間として生きていく為の基礎を培う時期であることを踏まえながら講義を進める。

〇

35 〇

教育相談、カウンセリングの意義、理論や技法に関する基礎的知識について解説する。受容、傾聴、共感的理解等の基礎的態度の形成、また、自己理解
や人間関係づくり等を促すワークを通して、子どもの成長を支え子どもが集団の中での適応力を育めるような方法を学ぶ。不適応や問題行動の意味を捉え、その際のシグナルを見逃さないための方法を解説する。特に、いじめ、教育相談(保２
不登園・不登校、虐待、非行、発達障害、貧困、外国人家庭、被災等の課題
30 2 〇
育相談支援）
通にも対応できるよう、発達段階や発達課題を踏まえた教育相談の展開を提示する。細やかなアセスメントを基盤とした目標設定、支援計画の作成、校内体制の整備について、組織内での分掌・役割を踏まえて例示するだけでな
く、職員や関係機関との連携・協働にも耐えうる実践の記録、評価、報告、
カンファレンスについて具体的に示す。

〇

〇

〇

36 〇

幼児と健康

乳幼児期における「遊び」は健康な心と体の発達を助長することから、生活の中で幼児の興味や関心、発達段階に応じた遊びと運動ができるよう、環境・活動・援助の方法について、映像・実習・事例を通して学ぶ。実際の保2育場面で何をどのように指導し、援助することが効果的であるか具体的に学30 1
通ぶ。実践から学んだことを報告会で発表し客観的に物事を考察できるようにする。また、運動遊びにおける危険な行動、取扱い上注意するべき用具・設備・施設についても理解する。

〇

〇

37 〇

領域「人間関係」のねらい「身近な人と親しみ、かかわりを深め、愛情や信頼関係をもつ」において、「人とのかかわりを深める」という内容が新たに加わり、様々な体験を通して「人とかかわる力」を育成していくことが重要
幼児と人間関 である。「自分の気持ちを出す」「自分の気持ちを抑える」「他者の気持ち 1
30 1
係に気付く」などの人とかかわる力は、社会で生き抜く力へとつながってい 後く。本授業では、乳幼児期から就学前までの流れに沿い、各カテゴリー別に学び、保育者のかかわりについて具体的な指導・援助など保育に臨む上での基本的な知識を学ぶ。

〇

〇

38 〇

幼児と言葉

私たち人間が使い、子どもたちが身に付けていく言葉とはどういうものなのかを、コミュニケ―ションと文字の機能や役割という観点から学ぶ。また、幼児が言葉の感覚を豊かにしていくための言葉遊び（しりとり、なぞなぞ、
１
ことばあつめ、回文、はんたいことば等）や、言葉の世界を広げる児童文化
30 1
後
財（絵本、紙芝居、素話、パネルシアター、ペープサート、その他）についての意義や基礎的な知識を実際に触れて学ぶと共に児童文化財の製作と発表
を通して実践力を養う。

〇

〇

〇

39 〇

領域「表現」の指導に関する幼児の表現の姿やその発達、及びそれを促す要
幼児と音楽表 因を知り、幼児の感性や創造性を豊かにする様々な表現遊びや環境の構成な 1
30 1
現どについて実践的に学ぶ。乳幼児期の表現活動を支援するための知識・技 後
能・表現力を身に付ける。

〇

〇

〇

40 〇

様々な課題の実践を通して造形表現の基礎力の養成をはかる。また、他者の幼児と造形表１
個性を認め、主体的、対話的な活動を通して豊かな学びとなるよう、グルー
30 1
現後
プワークを設定する。

〇

〇

〇

41 〇

健康な心と体を育て、自ら健康で安全な生活を作り出す力を養うことを理解する。また、保育の背景にある学問領域としての①心の健康に関すること、②運動的活動に関すること、③健康な生活習慣や安全な生活習慣に関するこ
保育内容（健１との３つのねらいから幼児期にふさわしい生きる力の基礎を育てる内容を修
30 1
康）
後
得する。食育や生活習慣の形成について具体的な内容をあげ、発達段階に応じた運動遊びでは活動と指導方法について習得し、自然のなかで伸び伸びと体を動かし戸外で遊ぶようにすることを学び考察する。

〇

〇

〇

42 〇

乳幼児期は子どもにとって初めて自分で人間関係をつくり始める時期である。「保育内容（人間関係）」はその過程について学ぶことを目的とする。
具体的には胎児期から乳幼児期までの成長・発達について視聴覚教材を活用しながら、保育所保育指針の『発達過程』を基に学習を進める。乳幼児期の保育内容（人１
発達課題のひとつに、“社会や周囲の大人に対する信頼や愛着を形成する”
30 1
間関係）
後
ことがあげられるが、どのような関わりが愛着を形成するのに重要なのかを学ぶ。さらに幼稚園教育要領、保育所保育指針の人間関係のねらい・内容に示されている事柄を学習し、保育者として人とかかわる力を育む望ましい援助について学ぶ。

〇

〇

43 〇

保育者自身が、子どもにとって最も影響力の大きな環境であることを自覚し、子どもにとって望ましい環境を作っていける基礎力を身につける。子ど保育内容（環１
もの心に耳を澄まし続ける保育者にみずからなっていけるための基礎を培
30 1
境）
後
う。身近な環境（動植物・自然・モノや遊具・社会）にかかわり、体験する
生活や遊びについても学ぶ。

〇

〇

〇

44 〇

言葉はコミュニケーションの手段であるだけでなく、思考や認識という活動の上で必要不可欠なものである。乳幼児期はこの言葉の発達が急速にみられ保育内容（言 る時期であり、話す・聞くという言語習慣を身につけ、活動を通じて豊かな １
30 1葉）
精神発達を促すことが重要である。ここでは、保育内容「言葉」のねらいと 前
内容を学び、言語活動の発達段階を理解した上でそれぞれに応じた指導方法
を、指導案作成および模擬保育を行いながら具体的に考えていく。

〇

〇

〇

45 〇

子どもの人間的育ちに大切な感性を育てるとともに、感じたこと、考えたことを子どもなりに表現し、楽しむ意欲を養い創造性を培うための、「表現と保育内容（表１は何か」「表現する力を育てるとはどういうことか」を考えることを目的と
60 2
現）
通
する。本学では、子どもの表現を音楽的側面・身体的側面・造形的側面３つの側面から学び、保育者としての役割と援助について学ぶ。

〇

〇

〇

46 〇

子どもの生活は遊びを通して総合的に行われている。領域別に分化された教科の学びの内容を総合的に理解するため、「幼稚園教育要領の仕組みと保育内容」、「保育所保育指針の仕組みと保育内容」を相互補完的に理解できる
よう授業を行う。さらに五領域「健康」「人間関係」「環境」「言葉」「表２
保育内容総論 現」をそれぞれの単元で個別に学んでいる学生が、保育現場ではそれらの各
30 1
通領域を総合的に保育活動に活かしていくための指導計画が立てられるよう指導を行う。現在の社会情勢の複雑さ、価値観の多様化などが保育にもたらす影響は著しいものがあり、その現状を把握しつつ「子どもの育ち」に保育者として関わることのできる資質を養う。

〇

〇

〇

〇

〇

47 〇

乳児保育Ⅰ

乳児保育の意義・目的について歴史的変遷をたどりながら理解し、現代社会における現状や課題についても学ぶ。さらに三歳未満児の成長発達に応じた
１
生活、遊びの環境についてや、保育者としての援助や関わり配慮の理解を深30 2 〇
前
める。また、職員間の連携・協働、保護者や地域の関係機関との連携について考察し学んでいく。

〇

〇

〇

48 〇

乳児保育Ⅱ

乳児保育Ⅰの基礎の上に乳児保育の基本として、子どもと保育者との関係性
や受容的、応答的な関わりの重要性を学ぶ。また、保育環境の構成や生活、
１遊びの援助を具体的に学ぶとともに、集団生活の中での子どもの心身の健30 1
後
康・安全と情緒の安定への配慮を理解する。また、乳児保育の計画の実際についても学んでいく。

〇

〇

49 〇

子どもの健康増進及び心身の発達を促す環境や保健活動の計画及び評価につ
子どもの健康 いて学ぶ。実際の保育現場や家庭での育児や看護に必要な技術や保健活動に １
30 1と安全
ついて日頃から子どもに関心を持ち、起こりやすい事故、罹りやすい症状を 後早期に発見できる知識を身につける。

〇

〇

〇

50 〇

子育て支援

子どもの最前の利益を考慮した子育て支援のあり方について考えられるようにする。現代社会の地域子育て支援の必要性と支援を考える。保育者・支援 ２
30 1
者に求められる子育て支援の役割について様々な場面を想定した支援の実践 通
事例から理解を深める。

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

〇

施設養護や家庭養護の生活特性や実際について理解していく。また、社会的養護における支援計画と記録および自己評価について理解する。社会的養護の専門的技術について、保育の専門性を踏まえながら、相談援助の知識・技 ２
社会的養護Ⅱ
30 1
術及びソーシャルワークについても理解する。虐待事例などを通して、より 通
具体的・実践的に社会的養護の内容を学ぶ機会とし、併せて今後の社会的養護と家庭支援とのあり方を考える。
子どもの音楽に関する成長・発達について学び、発達段階に配慮した音楽的活動を考え、実習で実践する。また、指揮法、器楽に関する知識や技能、
コードネームによる伴奏法、編曲方法を学習する。実際にピアノや幼児の扱
2〇 音楽
うことのできる簡易楽器を使い子どもの歌を学生自身でアレンジし合奏する
60 2
通能力を養う。そうすることによって楽譜通りの演奏だけでなく、子どもの実情にあった自由な編曲ができるなど、保育に応用できる授業を展開し、音楽的表現力、実践力を育てる。

51 〇

52

幼稚園の役割を理解し、幼児を対象とした保育の方法を身につける実践学習である。子どもとの活動を通して、子どもの発達や遊びに対する理解を深め、幼稚園教育の本質について実践的に学びを深める。見学・観察、参加、 ２ 180
4
指導実習と段階を踏み、子どもを主体とした保育の指導計画及び具体的な展 前
開方法を身につける。また、実習を通して保育者としての自己を発見し、成長させていく大切な機会とする。

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教育実習

54 〇

実習前は、幼稚園教育実習の意義と目的を理解し、他の教科との有機的な関連の中で実習が行えるようにする。具体的には、幼稚園の内容や機能を知り、実習記録（実習指導計画・実習日誌）の書き方や、実習に対する心構え
２
教育実習指導 や態度を身につけていく。また、期待と意欲を持って実習に取り組めるよう30 1前にする。実習後は、自らの実習を振り返り、自己評価する。また、他者との協議・報告を通して、保育を省察していく方法や、保育者として向上していくための現時点での自分の課題を明確にしていく。

55 〇

保育実習Ⅰ

（保育所）
保育所の役割を理解し、保育の方法を身につける実践学習である。子どもと生活する中で、子どもの発達や個性を理解し、養護と教育が一体となっている保育所保育の本質について実践的に学びを深める。実習前半は指導保育士の助手として保育に参加し、子どもと触れ合い、保育者の援助を間近で見ることによって実践的に保育を学ぶ。実習の後半は、部分実習・責任実習を行うことにより、子どもたちの興味・発達に即した保育の方法について学び、 １「保育実習Ⅱ」へとつなげていく。
後
180 4
２
（施設）
前
児童福祉施設において、利用者と生活をともにしながら、児童指導員・保育士などによる専門的援助を体験学習する。実習体験の中で、日常性の中にあって見えにくい専門性を見いだし、児童の権利擁護とは何かの探求を行う。利用者・児童からの直接的な問題の投げかけなどの対応について、施設職員の指導を受けながら、望ましい援助、解決方法を習得する。また、社会
福祉的人間観を深めることにより、利用者への自立支援方策を考える。

56 〇実習前は、保育所実習と施設実習のそれぞれの意義と目的を理解し、他の教科との有機的な関連の中で実習が行えるようにする。具体的には、保育所や施設の内容や機能を知り、実習記録（実習指導計画・実習日誌）の書き方 １
保育実習指導 や、実習に対する心構えや態度を身に付けていく。また、期待と意欲を持っ 後
60 2
Ⅰて実習に取り組めるようにする。 実習後は、自らの実習を振り返り、自己 ２評価する。また、他者との協議・報告を通して、保育を省察していく方法 前や、保育者として向上していくための現時点での自分の課題を明確にしてい
く。

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「保育実習Ⅰ（保育所）」の学びを基礎として、他教科の学びを統合させな
がら、より高い専門的知識・技術を実践する場として実習を行う。特に、指導実習を通して、一人一人の子どもとクラスの特性を理解した保育の立案、
２
保育実習Ⅱ 展開、省察を繰り返し体験しながら、指導保育士の助言のもと専門性を高め
90 2
後ていく。また、保育所の役割や保育士の責務を学び、子どもを知るという目的とともに、実習を通して保育者としての自己を発見し、自己を成長させていく大切な機会とする。
「保育実習Ⅰ（保育所）」、「保育実習指導Ⅰ」での学びを基礎として、発達段階に応じた乳幼児の発達課題、それに即した指導計画の立案、教材の研
保育実習指導２
究等、発表・グループ討議等を通して、保育所保育士としての専門性を高め
30 1
Ⅱ後る。また、家庭と地域の生活実態に触れ、子ども家庭福祉ニーズに対しての理解とそれらを具体化する方法についても考察を深める。

保育実習Ⅲ「保育実習Ⅰ（施設）」での学びを基礎として、児童福祉施設の家庭への専門的支援、障害など特別な配慮を要する子どもの援助について直接的に学２ぶ。施設の生活を通じて、施設の社会化の現状と課題についても体験的に学
90 2
後ぶ。また、人間理解、社会福祉的人間観を深めることにより、利用者への自立支援方策を考える。

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「保育実習Ⅰ（施設）」、保育実習指導Ⅰの学びを基礎に、児童福祉施設その他社会福祉施設の養護を実践し、保育士として必要な資質・能力・技術を習得する。家庭と地域の生活実態にふれ、子ども家庭福祉ニーズに対する理
保育実習指導２
解力・判断力、子育てを支援するために必要な能力を養うことを目的とす
30 1
Ⅲ
後る。施設の生活を通じて、施設の社会化の現状と課題についても体験的に学ぶ。また、人間理解、社会福祉的人間観を深めることにより、利用者への自立支援方策を考える。

〇〇「保育・教職実践演習」は保育者として必要な資質・能力を形成・確認する科目である。個々のポートフォリオを踏まえ不得意分野については、振り返
保育・教職実２りの学習等を行いながら確実な資質・能力を身に付けさせることを目的とす
60 2
践演習
後
る。グループ討議・実技指導・ロールプレイング・事例研究・模擬保育等学生の状況に合わせて授業を工夫・展開する。

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幼稚園の役割を理解し、幼児を対象とした保育の方法を身に付ける実践実習
ボランティア の第一段階である。子どもとの活動を通して、子どもの発達や遊びに対する
実習
理解を深め、幼稚園教育の本質について実践的に学びを深める。また、行事に参加することで、幼稚園の行事の在り方や教師の役割等について学ぶ。

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舞台表現法

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卒業研究
合計

１
45 1
通

舞台での立ち居振る舞いや発語法、発声法を実践を通して学び、保育現場で １
30 1
生かすことのできる力を養う。
通「卒業研究」は、２年間の学びの集大成として、学習内容を論理的・系統的にまとめ、保育・教育の領域で実践的指導力をつけるための課題に向けて主２体的に研究を行う。様々な科目を履修する中で、自ら興味・関心を持った領60 2
通域を絞り、テーマ設定をし、計画をたて、指導教員の指導を受けながら、調査・研究を深める。
64 科目
卒業要件及び履修方法

卒業要件：（卒業要件）本所に２年以上在学し、次の各号に該当する者につき、本所の教員会にはかり、卒業の認定を行い、これに合格した者に所長が卒業証書を授与する。（１）第１１条の第１号に定める単位を修得した者 （２）第１１条の第２号に定める単位を修得した者 （３）第１１条の第１号及び第２号に定める単位を修得した者

履修方法： 講義・演習・実習（留意事項）
１ 一の授業科目について、講義、演習、実験、実習又は実技のうち二以上の方法の併用により行う場合については、主たる方法について○を付し、その他の方法について△を付すこと。

２

企業等との連携については、実施要項の３（３）の要件に該当する授業科目について○を付すこと。

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109 単位（単位時間）
授業期間等

１学年の学期区分

2 期

１学期の授業期間

26 週