EDX UniText の利用上の成果と課題―大学院におけるデジタル教科書の試行的実践を事例として―

白松賢，阿部眞子

愛媛大学大学院教育学研究科

The Advantages and Disadvantages of Utilizing EDX UniText:
A Study on the Trial Practices of Digital Textbooks
in Graduate School
Satoshi SHIRAMATSU, Mako ABE
Graduate School of Education, Ehime University

相まって、初等中等教育の授業改善においても最先端の１．問題設定

ICT 教育の利用をさらに強調するものとなった。高等教

本研究は、教材配信ソリューション NTT EDX UniText

育では、それ以前からデジタル技術や教育工学等の最先端（以下、EDX UniText）を用いた大学院授業実践の試行的の ICT を活用した実践が行われており、専門的な知識や探究を行い、その可能性と課題を明らかにするものである。

技術を有する学科課程・大学教員の授業において進んでいCovid-19の感染拡大への対応により、国内外でデジタた。しかし、学科課程間や教員間の ICT 利活用の乖離は、ル技術を活用した教育実践が初等教育から高等教育まで非常に大きいものでもあった。「ウィズコロナ／アフター急速に進展してきた。もちろん高等教育では、以前より、コロナの時代に備えるためにも、デジタル技術の利活用等

主として LMS サービスを活用した双方向性のある授業による遠隔授業のさらなる質的向上」（愛媛大学教育・学の効率化や学びの深化拡充が取り組まれてきた（例えば、生支援機構・教育学生支援部

岩﨑・久保田・冬木2008）。稲葉他（2019）によると、

いるが、それを促進していくためには、高等教育機関におCovid-19感染症の社会問題化以前に、moodle、WebClass、いて、伝統的な授業方法における質の高い実践の蓄積ととmanaba、Bb（Blackboard）、UNIVERSAL PASSPORT、もに、デジタル技術をベストミックスした実践の可能性

大学独自開発システムなどが用いられており、アメリカのを多様に探索する必要がある。Bozkurt. et. al（2022）は、100％導入に比べて課題があるものの、大学の規模毎の導Covid-19と教育の関連する論文を対象に、ソーシャルネッ入率でみたところ、学部学生数が10,001名を超える大学でトワーク分析とテキストマイニングを用いたパンデミック2017年には、92.3％、5,001−10,000名の大学で、88.4%の影響分析から、教育の継続性を保証するための効果的なとなっており、大規模な大学ほど導入が進んできた。愛戦略を開発する必要性を描いている。すなわち、予測不可

媛大学においても、moodle の全学的導入が行われて以来、能な変化の激しい社会に対して教育のレジリエンスと柔軟多くの授業で利用されており、愛媛大学教育・学生支援機性を高めるためにも、最先端の ICT 技術を利活用した授構・教育学生支援部（2021）に示されるように、Covid-19

業改善の試行を続けることは、Covid-19によって生じたの感染拡大時における遠隔授業に利活用されてきた。

教育不全を一過性のものとするのではなく、未来の教育へ一方、学習システムの利活用のみでなく、Covid-19の感染拡大は、文部科学省の進める GIGA スクール構想と大学教育実践ジャーナル

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20242021、10頁）が指摘されての継承として、多様な試行を継続し、さらなる教育資源を蓄積する必要がある。

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白松

２．高等教育の遅れと初等中等教育との相補完機能賢、阿部眞子の機能）を用いて、デジタル教材の利活用は可能であったが、デジタル教科書の利用については、著作権等の関係もあり、これまで授業実践での検討が難しかった。しかし、文部科学省の進める GIGA スクール構想は、一人一台2022年度より、EDX UniText の試行的利用が実施された端末の整備を中心に、初等中等教育で急速に進展しつつあことから、本研究では、教職大学院の授業を対象に、デジる。堀田（2021、264頁）によると、「デジタル教科書のタル教科書を活用し、その試行的実践を行い、可能性と課発行状況は、2020年度（令和2年度）は小学校用約94%、題を検討することとした。

中学校約25% であったのに対し，2021年度（令和3年度）はともに約95% に達している」。このように利用の可能性が拡大しているものの、デジタル教科書の費用については、各自治体や利用者の負担を原則とすることから、まだまだ３．授業の概要と実践分析の視点⑴

授業の概要とデジタル教科書の使用日常的な利用には至っていないという問題もある。これにまず、試行的実践の対象となる大学院科目は、「教師の対して愛媛県内では、例えば、松山市は、全小中学校に学ライフヒストリー省察と資質能力開発」であり、大学院の習者用デジタル教科書を配備するなど、対応を急いでい選択必修科目となる。授業の目的は、「教師のライフヒス１）る 。愛媛県内の GIGA スクールや教育の DX 化への迅速トリー」研究（質的調査法）の手法を用いながら、教師とな対応もあるだろうが、教員の ICT 活用指導力の状況にしての資質能力を向上させることを目的とする。また、大関する文部科学省の調査結果（文部科学省2022、文部科学院生においては、現職教員とストレートマスターの二つ2023）において、令和３年度及び令和４年度のいずのキャリアの違いを想定し、それぞれ、次のような目的を学省

れも、「教材研究・指導の準備・評価・校務などに ICT を設定している。

活用する能力」「授業に ICT を活用して指導する能力」「児●現職教員：これまでの教職経験やライフヒストリーを省童生徒の ICT 活用を指導する能力」「情報活用の基盤とな察し、自らの実践上の獲得してきた実践知の特性を理解る知識や態度について指導する能力」の４つの項目で、愛し、キャリア形成課題を明らかにする。

2）●ストレートマスター：自らのライフヒストリーと教育観媛県は１位という結果となっている 。
このような初等中等教育に対して、高等教育で遅れているものが、デジタル教科書を利活用した授業実践の改善でを省察し、今後の10年間の教職生活を展望し、キャリア形成課題を明らかにする。

ある。検定教科書を利用する初等中等教育では、教科書に共通するデジタル教材を利活用することで、授業実践の方この授業では、前半と後半の二つのセクションを設定し法を教師が共有しながら、改善することが容易である。した。前半には教師研究のレビューを行い、教師の職能成長かしながら、大学では語学等（有富ら2017）を除き、大（力量形成）、教師の職業的社会化・組織的社会化、教師文学間で共有するデジタル教科書があまり開発されていない化研究などの、諸研究の方法と知見を概観した。その上でため、その利用は進んできていない。しかし、デジタル教

教師の成長をみる場合、ライフサイクルモデルとライフヒ科書には、障害のある児童生徒や日本語を母国語としないストリーモデルの二つがあることを明らかにした。特に、児童生徒への合理的配慮としての効果が従来から指摘され2000年前後までは、ライフサイクルモデルやライフコースてきている（近藤2021）。例えば、視覚障モデルという教師の成長に関する全体性や共通性が主とし害のある児童生徒による拡大機能や音声読み上げ機能の活て探究されてきたものの、2000年以降、欧米の教育学や教用、発達障害のある児童生徒による音声読み上げ機能や文育社会学を中心に、教師の個別性に配慮した研究手法が流字の大きさ、背景色、テキストの色、行間・文字間隔の変行してきたことを確認した。そこで、ナラティヴ・インク

更機能の活用、などが、その効果的な活用として言及されワィアリーやライフヒストリー研究を事例として、ナラる。これらは、日本語を母国語としない児童生徒や学習にティヴ理論を用いた教師の個別的生活の探究手法を学習困難を抱えている児童生徒へ、ユニバーサルデザインの授し、マインドマップ作成を通じて、教師としての成長過程業を展開する上でも効果が期待されている。この点においと今後の目標を可視化する実践を行った。

2012、堀田ても、高等教育においても電子教科書を活用する意義は、後半は、今後の変化の激しい社会における教育を想定し、合理的配慮の多様な提供可能性を拓くものと考えられる。

20世紀モデルの教育から21世紀モデルの教育における教師

また、特に教員養成課程や教職大学院では、初等中等教の資質能力の問題を、学級経営を事例として検討した。こ育学校の教員の養成を担っているため、デジタル教科書やの後半部分の第9回から第15回までの７回分に、デジタルデジタル教材の利活用を大学内の授業や演習においても日教科書を用いた授業を行った3）。

常的に経験をし、その利活用の可能性を拡大する必要があ

本講義の受講生は、50名であった。

る。本学では学内の LMS（moodle や Microsoft Teams 等

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EDX UniText の利用上の成果と課題 ― 大学院におけるデジタル教科書の試行的実践を事例として ―

表１

授業の概要

ドバックと、②マーカーやコメントの共有機能を用いたフィードバックである。事前課題は、時間外学習として教1

学級経営・生徒指導を事例とした省察に向けて

2

ライフヒストリーと教師研究

3

省察とライフヒストリー研究4

教職のゆらぎ１

5

教職のゆらぎ２

るキーワードや資料のポイントをフィードバックして、自6

マインドマップによる省察己学習との差異を、課題として考えるように促した。

7

マインドマップによる省察の収斂的思考

8

教師の成長を考える：偶発性

9

学級経営を省察する１10

学級経営を省察する２：必然的領域の指導

11

学級経営を省察する３：計画的領域の指導

12

学級経営を省察する４：偶発的領域の指導法１

13

学級経営を省察する４：偶発的領域の指導法２

14

学級経営を省察する５：偶発的領域の指導法３

15

講義最終まとめ

子どもの権利と心理的安全性

科書を読み、重要と考えられるキーワードにマーカーをしてくる、という課題である。それを基にしたアノテーショ
ン分析やコメント共有機能によって、授業者の重要と考え

なお成果の分析としては、デジタル教科書を用いて実践を開始した11回目終了後に、一度、意識調査（中間調査）を取り、15回の授業終了後に、意識調査（最終調査）を実施したデータを用いる。

４．試行的実践と成果分析⑴

試行実践の流れと実践概要
EDX UniText を用いてデジタル教科書の配信と可視化ツール（アノテーション分析）の両方を実装し、その方法⑵

実践開発と分析の視点を把握できた時期が、5月の末であった。これは授業者の図１に示すように、堀田（2021）は、Puentedura（2010）

利用能力とともに、受講者の端末で全て確認ができるまで、を参考にして、授業における ICT 活用について、大きく一定の期間を必要とした。特に、SAMR モデルの利用段

Enhancement（増強）と Transformation（変容）の二つ階を鑑み、授業改善につながるように利用できるように計の段階を分類している。本実践は、新たに導入される教材画したため、実際の授業利用が後半の第２Q 期間となった。

配信ソリューションを活用したデジタル教科書の使用であ

その理由は、図１の SAMR モデルにおいて、単なるデジるため、Enhancement（増強）の段階の二つを重要な視点

タル教科書を代替として使用するにとどまらず、アノテーとしている。一つが、紙媒体の教科書の代替（substitution）ション分析を授業に活用することを計画したことによる。

としての機能をどのように保証しうるか、である。いま一SAMR モデル（図１）に照らし合わせるならば、①「代つが、いかなる拡張（augmentation）という機能向上が替」として紙媒体の教科書に代えて、デジタル教科書を利可能か、である。

用することを、第9回から第15回までの期間で実施した。

第一の代替については、教材配信ソリューション EDX② EDX UniText に実装されているアノテーション分析やUniText を用いたデジタル教科書の使用である。講義の他共有機能を活用して、第10回、第11回、第15回にフィードの教材については、moodle に学生が慣れていることから、バックを行った。授業実践と成果分析は、この「拡張」段

教科書のみを配信ソリューションで活用する。第二の拡張階の実践に主たる焦点を定めて報告する。

については、事前課題に対して、EDX UniText のアノテーション分析や機能を用いたフィードバックである。今回主⑵アノテーション分析を活用した授業実践として着目したものには、①デジタル教科書に引いたマー

第10回では、2023年6月14日から21日までの事前学習

カーの文字に関するワードクラウド分析を用いたフィー

で、マーカーを引いた箇所の学習ログを基にしたアノテーション分析を活用して、学生にフィードバックを行った。
以下、フィードバックに用いた授業資料と内容を簡単に説明したい。
まず第10回事前学習のアノテーション統計を活用したワードクラウド型分析が図２であり、閲覧時間やマーカー数の多い頁を基にフィードバックを行ったものが図３である。このアノテーション分析は、EDX UniText の可視化ツールを利用したものである。
図２に示すように、文章にマーカーをする学生が多かったため、重要語句ではなく、「児童生徒」
「指導」
「学級」
「他者」

図１

授業における ICT 活用 SAMR モデル（Puentedura 2010, 堀田2021より作成）

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「学級経営」といった文章によく用いられる語句が、ハイライトされる結果となった。本来、この箇所では、「自己41白松賢、阿部眞子

ン分析結果をもとに、フィードバック資料を作成した。
図４は、キーワードにマーカーをしたアノテーション分
析によるワードクラウドの資料をもとに、フィードバックスライドを作成したものである。この図では、キーワードにマーカーを引くよう指示したことで、受講生の関心を示すキーワードのワードクラウドが、綺麗に表示されるようになった。特に、授業上重視するキーワードが、この回は授業者と学習者で一致しており、規律よりも、「決まりごと」
図２

第10回事前課題ワードクラウド分析の習慣化や見える化などの学級経営上の重要性が事前学習で共有されていたことがわかる。そのため、授業では、共と他者の人権を侵害する行動」「毅然とした態度」「指導の有された内容を少なめに講義し、共有されていなかった「手ゆるみ、ゆがみ」といったキーワードが重視される内容で順」の課題を中心に、その重要性を説明した。

あり、そのキーワードの出現率の低さを授業ではフィード

また、図５は、自己の学習を相対的に確認させるために、バックした。また今後の対策として、文章にマーカーをす事前学習（時間外学習）の時間の統計量を、フィードバッるのではなく、語句に短くマーカーをすることを推奨した。

ク資料として提示し一方、ワードクラウドだけでは、学習者の中心的な関心た。40分 か ら100分と授業者の関心の違いを確認することが難しかったため、の時間外学習として図３の閲覧時間や閲覧頁を活用して、学習者に授業上、重デジタル教科書を利４）視する頁の説明を可視化して行った 。

用していることと70

この反省を活かして、第11回には、2023年6月21日から分程度が中央値とし29日の事前学習のログを対象に、図４、図５のアノテーショての利用となっていることを説明した。
この意図は、他の受講者と自己の学習の図５

時間外学習時間の可視化比較を行いながら、最小値に着目すると40分程度で課題を行うことができることを示し、デジタル機器に慣れてない受講生にも活用の可能性を理解させたかったことである。加えて、十分な学習を行っている受講生については、自己の学習への満足度を高めることを目的とした。
しかしながら、アノテーション統計を用いた分析を行う中で、課題として明らかになったことは、50名の受講生のうち、48名の時間外学習の利用を確認しているものの、2名の学生は、利用していないことがわかり、利用できない
図３

第10回事前課題アノテーション分析（時間及びマーカー量）

場合、相談に来るように説明した５）。
第12回から14回は、「代替」としてデジタル教科書を用いて、学級経営を省察するポイントを示しながら、体験的なワークショップやディスカッションを活用して授業実践の充実に努めた。

図４42

第11回事前課題ワードクラウド利用フィードバック

図６

最終回事前課題ワードクラウド

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2024EDX UniText の利用上の成果と課題 ― 大学院におけるデジタル教科書の試行的実践を事例として ―り、短時間で教科書のポイントや課題を示すことができ、授業時間の効率化が図れた６）。
今回の試行的実践において共有機能の使用を試行的に１回だけ行った理由には、動作環境による課題が本ソリュー
シ ョ ン に は 存 在 し て い る た め で あ る。WEB 上 で EDX
UniText を使用している場合はこの共有機能を利用できるが、デスクトップやタブレットにアプリケーションをダウンロードしている場合は、使用できないなど、使用している環境により、この機能には制限がある。そのため、今回は、試行的な活用にとどめ、その利便性について検討を行うこととした。
⑶
図７

コメント共有機能の事例

意識調査の結果分析
本実践を行いながら、受講生の利用に対する意識調査を２回実施した。いずれも、グーグルフォームを用いて調査

第15回の最終回には、事前学習課題を提示し、ワードクを行い、6月下旬から7月上旬（第11回終了後中間調査：

ラウド分析の結果を提示した（図６）。この中で事前にマー協力者25名）と、7月下旬から8月上旬（第15回終了後：カーを引いた箇所が、該当授業時間の学級経営を省察する協力者50名）の期間に実施した。

ポイントをよく表しているキーワードであることを説明

質問項目は、「デジタル教科書を利用することに賛成でし、授業の目的に照らし合わせた学習の達成が図られていすか？」「学習の可視化ツールを使ったフィードバックはることをフィードバックした。

学習の動機づけにどのような影響があると思いますか？」

またこの最終回では、教科書のマーカーや書き込み機「事前学習のマーカーを用いたテキストマイニングを用い能だけでは、十分な ICT 利用による授業方法の「拡張」

たフィードバックは、重要なキーワードを理解する上で役が図られていないことを課題とし、EDX UniText のコメ立ちますか？」「授業において、コメントの共有機能を用ント共有機能を用いて、デジタル教科書の内容に対するいるフィードバックについて役に立つと思いますか？（最補足や課題となっていることなどを、授業中に一斉送信

終調査のみ）」である。それぞれ無記名式で、５件法によした（図７）。

る質問項目と自由回答の設問により、調査を行った。

これはデジタル教科書を用いる授業の強みである。「代その結果が表２である。

替」段階としての利用では、マーカーやコメントなどの書「デジタル教科書を利用することに賛成ですか？」といき込みを自由に行い、消去することが、紙媒体と大きく異う質問に対しては、強く肯定する回答が中間調査で44.0%なることを利点としてあげることができる。しかしながら、であり、最終調査では56.0% と増加し、「どちらでもない」

この教材配信ソリューションの共有機能では、授業者が事が中間調査の20.0％から、8.0% に減少している。この質前に設定した教科書の補足などを、コメント機能によって、問は紙媒体の教科書の「代替」機能に関する質問であり、学習者全員に一斉に送信することができる。この方法によ

概ね、肯定的な回答が得られており、使用や使用の工夫を

表２

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デジタル教科書やアノテーション分析を活用したフィードバックに対する意識

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202443白松

行うことで、強い肯定の意識が増加しているようにみえ
７）る 。

賢、阿部眞子・端末で読んだり学習履歴を残したりできるので、管理がしやすいと感じた（最終調査）

利用に関して、学生の自由回答を分析すると肯定的な意見

・利点は自分がマークしたことなどを先生に評価してもらでは、次のように代替の機能としての肯定意見が多かった。

えるため、学習に対してのモチベーションが高まることと、読書をするときに重要な視点を探しながら読み取り・教科書が重たいので、それを持たなくていいのと、マーができるので効果的な勉強ができること（最終調査）

カーなどを書いたり消したりすることができること（中間調査）
・荷物が少なくなる。拡大してみたいところだけを見ることが出来る（中間調査）【否定的な意見】・正直わからない（中間調査）
・特によい影響も悪影響も感じていない（中間調査）

・パソコンを使うことが多いので、紙媒体でない UniTextは使いやすかったです（最終調査）

さらに、事前学習のマーカー機能を用いたフィードバッ

・自分の携帯で空き時間にも教科書を読むことができるのクによるキーワード理解について、中間調査の肯定的な回で非常にありがたかったです。自分がマーカーをつけた答（とても役に立つと思う、役に立つと思う）が中間調査

ところが可視化でき色を変えることができるのも見やすで、92％であったものが、最終調査では86％と若干減少しかったです（最終調査）ている。
肯定的な回答としては、ワードクラウドを用いた可視化

一方、否定的な意見では、紙媒体への慣れや UniText上の機能に関して課題を指摘するものが多かった。

について肯定的な意見が多いが、このフィードバックを用いた課題の提示をしていないため、その利用についての主体性は受講生に委ねる形になったことが課題といえる。ま

・教科書の中身にもよるが、今回のように文字が多い文献た、ワードクラウドの精度を課題とする声もあった。

だと紙媒体の方が読みやすい。紙媒体と電子媒体、それぞれの好みがあるため選択ができるとよい（中間調査）
・昔から紙媒体で授業をしてきたため、紙媒体の方が扱いやすいため（中間調査）【肯定的な意見】・学習者の意識が分かる。授業者との認識が違えば、そこを重点的に授業で扱うことができる（中間調査）

・紙媒体の方が見慣れているので、UDX はまだ読みにく・テキストマイニングを使ったフィードバックは、読んだい。慣れるものなのかが分からない。何度も書き込んだばかりの教材から重要なポイントを見逃したかどうかをり修正したりできるのはよい（最終調査）

確認するのに役立つ（中間調査）
・他の人がどこをポイントだと思っているか自分と比較す

学習の可視化ツールを使ったフィードバックについてることが出来る（中間調査）

は、中間調査で「肯定的な回答（とてもよい影響がある、・デジタル教科書の方が、書き込み等もしやすく、紙よりよい影響がある）」が80％であったことに対して、最終調使いやすく感じた。また、他の人や先生が重要視してい査では、96% となっている。

る部分も見ることができ、学びが深まった（最終調査）

自由記述の分析を行うと、フィードバック自体が、学習・キーワードに線を引きながら読むことで、ただ読むよりの動機づけにつながるや学習管理に利用しやすかったと回もこの章の大事な所はどこなのか考えながら読むことが答している学生が多かった。一方、否定的な意見では、そ出来るのは利点だと感じる。また他の方々の注目した所の意義を体感できていない学生の声もあった。などを見られるのも面白いと感じる（最終調査）【肯定的な意見】【否定的な意見】・ツールを使用すること自体で学習効果があると思う（中・判断しにくいキーワードがあるときに困る（中間調査）

間調査）

・もう少し精度が上がれば役に立つと思う（中間調査）

・分からない部分を学級で共有することで、安心感が生まれ、学習の動機づけとなる（中間調査）
・どれほど学習してきたのか見えることで、自分が学習に費やした時間・労力が分かるため（中間調査）

コメントの共有機能を用いるフィードバックについて
は、強い肯定（とても役に立つと思う）が59.2%、弱い肯定（役に立つと思う）が28.6% となっており、ICT 利用・それぞれの学びの視点を見ることができるから。また、の「拡張」については、即時的な機能が視覚的にも理解し先生に評価してもらえるのでモチベーションが高まるかやすい可能性が明らかになった。ただし、EDX UniText

ら（中間調査）の利用環境により、共有機能が使えない学生もいたため、44大学教育実践ジャーナル第23号

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EDX UniText の利用上の成果と課題 ― 大学院におけるデジタル教科書の試行的実践を事例として ―「どちらでもない」が10.2% の回答となっている。

UniText の活用方法に関する講習を受ける時間を設けることを提案したい。学生が機能を十分に知った上で受講す【肯定的な意見】ることができれば、教員の想定を超える活用を学生が自発

・先生のコメントやマーカーの部分を共有できる（最終調的に行うことが可能になり、学びの幅が広がることが期待査）できる。

・教員と生徒の間でなにが大切なところなのか共有することができることだと思う（最終調査）
・コメントの共有ができることで、先生が大事だと考えている部分が分かりやすかった（最終調査）

本試行的実践は、教員志望の教職大学院生を対象にしたものであり、GIGA スクール構想の推進と照らし合わせて、受講生としてのみでなく、教授者としての意識で ICT 利活用経験を積むことを保障するものであった。しかしなが【否定的な意見】ら、この教材配信ソリューション自体が開発途上にあるシ・もっと便利な機能がありそうなので、試してみたかったステムであり、本学での導入も試験的なものである。その（最終調査）ため、教員側も効果的利用方法を探索的に学習しながら提供する状況にあった。また、学生も初めての利用であり、これまで受講生の意識調査を中心に成果と課題を論じて活用方法を十分に事前指導することが困難であった。ただきたが、モニタリングをお願いした受講生の考える可能性し、変化の激しい現代においては、これからもデジタルや実践改善の提案を最後に示したい。他の受講生とのコ技術の発展とともに、Trial and Error を繰り返しながら、ミュニケーションやヒアリングを通じて、受講生の側からよりよい授業実践を目指して工夫と改善をし続ける必要みる可能性や教材配信ソリューションの活用提案が次のもが想定される。その意味では、試行的実践を行い、Trialのである。

and Error の記録を残し、次なる実践の改善に向けた資料として本研究には意義があるといえよう。

【効果】

有効だと感じた点は、学習環境を最大限に生かすことができた点だ。大学院ではタブレットやパソコンを持ち込ん

５．結

語で講義を受講している者の割合が非常に高い。私自身も、本実践は試行的なものであったが、教材配信ソリュー

現在は全授業において iPad でノートを取っている。デジションの授業利用上の意義と可能性を、いくつか確認する

タル教科書を用いることで、授業で必要な教材が iPad のことができた。まずは本試行的実践の振り返りと意識調査

みで完結するため、思考の整理や資料の管理などの点におの分析結果から、その意義と可能性を主に三点論じたい。

いて高い利便性を感じた。

第一の意義や可能性には、「代替」機能としての物理的、また、教職に就く身として、受講者目線だけでなく、教時間的、空間的利便性があげられる。学生への意識調査に員目線でも高い教育効果を期待できた。教育実習で国語のおいては、複数の教科書を持ち運ぶ不便さからの解放（物授業を行った際、発言をしない児童の考えを汲み取ること理的利便性）や携帯等を活用したアクセスの時間的利便性に苦労した。EDX UniText を用いて教材にマーカーを引（空き時間の活用）
・空間的利便性（携帯を利用することで、く機能を用いることで、子供たちの思考を可視化し、教員どこでもアクセスして教科書を確認することができる）がによる子供の思考理解が進む。さらに、宿題の場面においあげられる。ただし、紙媒体に慣れている学生や、クオーても、教材を使用していた時間が細かく記録されるため、ターやセメスターの他の授業での EDX UniText の利用の家庭学習の状況を把握して個別最適な支援を提供すること有無により、その物理的利便性は減少することとなる（他が可能になるだろう。の授業が紙媒体の教科書を使っている場合、PC・タブレッ【課題と今後の活用例の提案】

トと教科書という重い荷物を学校に持ってこざるをえな

大きな課題として、学生自身が機能を十分に理解できてい）。

おらず、デジタル教科書を使いこなせなかったことを挙げ第二の意義や可能性には、「拡張」機能として学習ログる。多くの学生が、教員から説明されたマーカー機能を中を活用したアノテーション分析による新たな学習フィード

心に使用していたため、他にどのような機能があるか十分バックの方法があげられる。EDX UniText では、可視化に理解できていなかった。受講後に改めて EDX UniText

ツールを用いて、教材配信ソリューションを利用した受講の使用方法を模索したところ、紙媒体の教科書で利用して生のログをアノテーション分析することができる。授業中いた付箋に関する不便さを感じていたが、「超ふせん」のの利用ログや授業と授業の間の利用ログなどを分析するこ機能を用いることで改善できることを知った。とで、多様なフィードバックを可能とする。今回は、授業

今 後 の 改 善 案 と し て、 講 義 で 使 用 す る 前 に EDX
大学教育実践ジャーナル

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2024と授業の間の時間外学習のログを用いたフィードバックを45

白松賢、阿部

行い、時間外学習の促進を行ったが、概ね良好な成果を得注られた。フィードバックによる学習の深まりや達成感を高

１）教育家庭新聞 KKS WEB NEWS 2021年９月６日付記事

めることで、さらなる利用の動機づけや学習への活用が可

https://www.kknews.co.jp/post_ict/20210906_2a より（2023

能となるだろう。

年10月１日最終アクセス）。

第三の意義や可能性には、アノテーション分析のワードクラウドや共有機能を用いることで、授業内の重要語句や教材の補足を即時的に学生と共有できることがあげられる。ただし、ICT の新たな機能の利用には、初期、非常に興味深く関心を惹くことができるが、複数回使用することにより、学習者に飽きられるリスクもある。そのため、Enhancement（増強）の段階から、Transformation（変容）の段階に移行するためには、効果的な利用のあり方をさらに探究する必要がある（Puentedura

2010、堀田2021）。

また、日常的な利用となる場合、学生の活用能力も高くなるため、教材配信ソリューションのシステム上の改善もさらに必要になるだろう。
また、今後さらに効果的に利用するためには、学習者に対して、喜久川・有富（2022）のように学習ガイド機能やオリエンテーション教材の作成が重要になると考えられ

眞子

２）文部科学省（2022）参照のこと（文部科学省2023でもほぼ同様の結果が示されている）。ただし、あくまでも自己評価であり、実際の指導能力や資質能力と一致しているかについては現状では検証できない。
３）用いた教科書は、白松賢（2017）『学級経営の教科書』、東洋館出版社、である。
４）閲覧時間には、学生が EDX UniText を開きっぱなしにして、他のことをしている時間も計上されてしまうため、マーカー数も両方入れる形で説明することで、その誤差を考慮したフィードバックを行った。なお、図３については、表形式にみえるが、アノテーション分析の結果シートを切り抜いて作成した図であるため、本稿では図として表記する。
５）その後、複数回利用を確認し、使用が困難な場合、相談に来るように説明したが、相談には誰も来なかった。15回の講義終了後に、再度、学習ログ等をみた際に、48名の充実した利用確認はできたが、２名はほとんど利用していなかったこる。特にデジタル・マイノリティと呼ばれる ICT 利活用とを把握した。該当の学生は、そもそもデジタル教科書利用技術に関心が薄く知識技能の乏しい学生や ICT 機器を購の意欲あるいはスキルに課題があるかもしれない。スキルに入する経済力への支援の必要な学生に対して、いかに社会より課題が生じている場合、デジタルマイノリティの可能性的な公平性を保ちつつ、デジタル教科書や配信ソリューも高く、そういった学生への支援システムを構築してから利ションを提供するか、その課題が存在している。

用しなければ、全学利用としては配慮のない方法になる危険

なお、EDX UniText の改善として、学生の声にあった性も意識する必要がある。授業では、この危険性を鑑み、デものと授業者側の経験からの提案を付記して稿を閉じるこ

ジタル教科書を読んでいない学生でも理解できるように、講とにしたい。

座資料を提示することで、配慮は実施した。一方、この配慮は、デジタル教科書の必要性の低下にもつながることも考え⑴

マーカーの使用感の調整
使用する機材やアプリにより、マーカーを引く際にきちんと文字に合わせて引けないケースがみられたので、この改善が必要である。
⑵

ページめくり機能の強化
受講生の端末によってはページめくりに滑らかさがなく、紙媒体よりも使いにくい、という声があった。
⑶

ページ毎のコメント等共有機能
現段階では資料一括でコメント等が共有されるため、段階的な利用が困難である。
⑷

双方向型コミュニケーションツールの実装
現在は、授業者側から受講生への一方方向型のコミュニケーションツールが実装されているが、双方向型のツールが利用できると利便性が高くなる。

られるため、過渡的な対応ではなく、今後、利活用の手法の改善をしていく必要がある。
６）ただし、課題としては、教科書の頁毎の一斉配信ができないため、事前に用意しておく場合は、利便性上、課題があった。授業時間内で、コメントを書き込んだり、補足を入れた
りするたびに、共有機能を使う、という方法や補足資料で活用する、といった方法が現状では利用しやすいことを、実践
後、体感した。
７）中間調査では、教員採用試験の直前の時期と重なったため、協力できる人にのみ協力をしてもらう方法をとったことで、協力者数の差が生じており、比較分析は控えめに解釈されるべきであるため、このような表現となっている。

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