2018年度

文部科学省委託事業「在外教育施設の高度グローバル人材育成拠点事業」（略称：AG5）

集

公益財団法人

海外子女教育振興財団

本冊子について

弊財団は、1971年に外務省および文部省（現 文部科学省）の許可を受け、海外で経済活動を展開している企業・団体によって設立されて以来、海外赴任者・帰任者のための教育相談・情報提供や、日本人学校・補習授業校への財政上・教育上の援助等をはじめ、政府の行う諸施策および維持会員の要望に相呼応して幅広い事業を展開・実施してまいりました。
一方、日本政府においても、近年急速に発展してきた経済社会のグローバル化に対応しうる人材育成を喫緊の課題と捉えており、文部科学省では在外教育施設をグローバル人材育成拠点と位置づけて、大学・民間研究団体等の研修者と連携して評価・検証を行い、より高度なグローバル人材の育成を見据えた先進的なプログラムの開発・推進を図ることを打ち出しました。
そしてこのたび弊財団は文部科学省からの委託を受け、それらの指導体制、指導・評価方法、I CT 教材の活用等の実証研究を担う「在外教育施設の高度グローバル人材育成拠点事業」（略称：AG5）（委員長：佐藤郡衛・明治大学特任教授／前 目白大学学長／元 東京学芸大学
副学長）を実施する運びとなりました。
その成果発信の一環として弊財団で発行している月刊『海外子女教育』で2017年度は「日本人学校・補習授業校タマテバコ」という名称で連載し、2018年度からは「AG5だより」と名称を変え現在まで連載を続けております。連載では各テーマの研究の進捗状況や取り組みを紹介しています。本冊子では2018年度のものをまとめました。
弊財団では引き続き、「日本人学校におけるグローバル能力育成のためのプログラム開発」
や「日本人学校など在外教育施設におけるバイリンガル・バイカルチュラル人材育成のためのプログラム開発」、「南米日本人コミュニティにおける日本語教育・日本型教育・日本文化の発信・普及のためのプログラム開発」などに向けて本事業を推進し、これを通じて新たに開発したプログラムや提言を国内外の教育施設へ周知・普及することにより、高度グローバ
ル人材育成に貢献することを目指してまいる所存でございます。今後とも皆様のご指導ご鞭
撻を賜りますようお願い申し上げます。
2021年3月

公益財団法人 海外子女教育振興財団
A G 5事務局

AG 5﹁ＡＧ５プロジェクト﹂の背景

人コミュニティにおけるリーダーとの指導力向上のための取り組みです︒

在外教育施設が必要としている教員化﹂策を打ち出しています︒総務省

設における教育環境機能の一層の強い教育を受けられるよう在外教育施

６﹂では︑﹁海外の子供たちが質の高国が掲げた﹁日本再興戦略２０１

支援することです︒国際バカロレアと英語力を伸ばすための取り組みを

己表現力﹂などのグローバル型能力

い視野﹂﹁論理的思考力﹂﹁適応力﹂﹁自とが今回のねらいです︒まずは﹁広成するための取り組みを支援するここうした人材を在外教育施設で育このプロジェクトをスタートするにリソースが限られているためです︒

また実践するための人材︑財源などのためどう取り組んだらよいのか︑ありません︒今までにない取り組み

り組みを行っていくことは容易では

在外教育施設でこうした新しい取在外教育施設での質の高い教育を実なるグローカルな人材︑④日本の社では﹁どのようなグローバル人材育︵ Ｉ Ｂ ︶に 準 拠 し た 実 践 を 行 っ て い

あたり︑日本国内から一方的に新し会・文化︑日本語を理解し︑日本を在外教育施設の新しい役割として︑成教育を実施していくか﹂を明確にる日本人学校の支援を開始しました︒

いことをやってほしいといった︑い現し︑グローバル人材を育成していするよう求めていますし︑直接の担

つぎに︑日本人学校や補習授業校にわ ば﹁ 下 ろ す ﹂よ う な 取 り 組 み で は

くには教員の指導力の向上が不可欠

当部署である文部科学省では﹁在外おいて二言語能力と二つの文化や社対応できないことが分かっていまし

支援する親日的な人材︒以上のよう教育施設グローバル人材育成強化戦

会を理解する能力を育成するためのた︒そこで︑私たちが考える支援策に想定しています︒

略﹂を打ち出し︑在外教育施設での取り組みへの支援です︒日本人学校︑と在外教育施設のこれまでの実績をグローバル人材育成が重要な柱に位新たな取り組みを進めようとしてい

補習授業校ともに最近は国際結婚家考慮して︑実現可能なところにお願置づけられるようになってきました︒

ます︒﹁ＡＧ５プロジェクト﹂はこう

庭の子供が多く就学しています︒こいをして共同で取り組むことにしま支援策を打ち出しました︒

です︒ここでは教員の研修のためのした政策的な課題に応えようとする

うした子供たちの言語能力の特性をした︒昨年度は︑直接学校にうかが

い

ものです︒
グローバル人材とはを図る取り組みを支援します︒さら積極的に活かし︑二言語能力の育成

視野︑論理的思考力︑適応力︑自己次のようにとらえています︒①広い

明確にしておきましょう︒ここではた︒また︑学校図書館を活用し日本を育成するための支援を開始しましミュニティのリーダーや親日的人材拠点として位置づけ︑現地日本人コに︑在外教育施設を日本文化発信のき︑取り組みを開始しました︒

い︑関係者と協議して協力体制を築

まず︑﹁グローバル人材﹂について

表現力などのグローバル型能力と英文化の発信や日本語の学習の場を提平成二十八年四月から四年生にグログローバル型能力育成のための教育支援
語力を兼ね備えた人材︑②高度の日│香港日本人学校香港校小学部の取り組み│

本語能力・外国語能力を持ち︑二つ

香港日本人学校香港校小学部では︑供していきます︒そして最後に︑グ
ローバル人材育成のためにすべてのの文化と社会を理解し二つの国の架け橋になる人材︑③世界各国の日本

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月刊 海外子女教育 2018.4

月刊 海外子女教育 2018.4

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日本人学校・
補習授業校を応援します！

1…………………………………………………………………………………………………………………………… シリーズ

在外教育施設の挑戦を支える ─ＡＧ５プロジェクトの成果 ─

ＡＧ５運営指導委員会委員長・明治大学特任教授 佐藤 郡衛

文部科学省の委託事業である「在外教育施設の高度グローバル人材育成拠点事業」（通称、ＡＧ５=Advanced Global Five プロジェクト）を開始して１年が経過しようとしています。これまでの取り組みについては、本誌でも「日本人学校・補習授業校タマテバコ」の欄で紹介してきましたが、新年度が始まるにあたり、改めてこの１年間の取り組みについて紹介したいと思います。なお、「日本人学校・補習授業校
タマテバコ」は今年度から「ＡＧ５だより」に名まえを変え、トップページに引っ越します。１ページ増えて、さらに内容も充実させていきますので、引き続きご愛読いただきますようよろしくお願い申し上げます。

AG 5

ために︑生活科をベースにした日本

握︑教育を進めていく上でどんな支業校は十九校︒学校や子供の実態把援が必要か等の調査です︒また︑補語教育に関わるカリキュラムです︒

習授業校に通う子供を対象に﹁学習ます︒これまでの学習の成果につい今年度は小学部一︑二年生の日本語て は︑ Ａ Ｇ ５ の ポ ー タ ル サ イ トの授業でどのような内容を扱い︑ど状況調査﹂も実施し︑約三八〇〇人

この一連の調査の結果︑高い英語から回答を得ることができました︒

力を保持していても︑教科学習に十のような支援策が有効かについて実ーバルクラスを開設しました︒算数︶をご覧ください︒︵ www.ag-5.jp
二つの言語能力を向上させる
ための支援の担当の先生方が台北日本人学校で分対応できるだけの日本語力がない践を通して検証していくことにしてと理科を英語で行い︑また学校独自の﹁グローバルスタディーズ﹂︵世界的な課題について学期に一つのトピックで行う探究型の学習︶という授業で問題解決力︑論理的思考力︑表現
台湾の日本人学校には国際結婚家

共同の研修︑さらに日本国内での研子供がおり︑そうした子供たちの日

詳細についてはＡＧ５のポータルサ

庭の子供が多く在籍しています︒こ修も行いました︒日系ブラジル人を│ 台北︑台中︑高雄日本人学校での取り組み │ります︒香港日本人学校大埔校にはうした子供たちの中国語能力を活か中心に多くの外国人の子供たちが就

本語力をつけること︑そのためには

日本から講師を招聘して研修を行いしょうへい

ディーズ﹂の内容や方法等について︑の授業の進め方や﹁グローバルスタ

昨年度は︑英語による算数と理科通の課題を抱えていますので︑ＩＣような環境にある子供がいるため共台湾の三つの日本人学校には︑同じりと伸ばしていくことが必要です︒

学の校舎に入っており︑日本語と中雄日本人学校は︑現地の中正國民小て意見交換を行いました︒この他︑高の取り組み︑地域との連携などについ授業の進め方︑教材開発︑学校全体で市と菊川市の小・中学校を訪問し︑サス︑わたしたちの都道府県﹂といし た︒﹁ 発 見！

プログラム開発を行うことになりま

かも教科と関連付けた日本語指導の協力をお願いし︑活動ベースで︑しした︒そこで︑ダラス補習授業校に必要があることが改めて確認できまイトを参照してください︒

国際バカロレアの小学生用のプログ
しつつ︑日本語能力を育むことで︑

日本の文化や社会の理解力を高めるました︒また︑このクラスを担当すや実践の共有化を図ることもできまＴを活用すれば三校間で教員の研修

う単元を開発し︑子供たちが日本語

台北︑台中︑高雄の各日本人学校

ラ ム︵Ｐ Ｙ Ｐ ︶を 行 う 国 際 ク ラ ス が二言語能力を持つ人材として育成す

学し︑早くからこうした児童生徒へいます︒

ありますが︑香港校小学部ではあくの教育に取り組んでいる静岡県浜松

力などの育成を目指す点に特徴があまでも日本の学校教育を前提とし︑科学習のための日本語の力をしっか

ＩＢに準拠した教育を行っています︒ る取り組みです︒そのためには︑教る先生の日本国内での研修も実施し国語の授業を相互に行っていますが︑で考え︑調べ︑そして発表するという協同の学習への支援を行っていま目していきたいと思っています︒

わたしたちのテキました︒日本で国際教育の先進的なこうした言語教育についても今後注になってこのプロジェクトを進め︑昨年度は︑台北日本人学校が中心す︒

実践を行っている東京学芸大学附属その推進役としてコーディネーター

大泉小学校︑東京学芸大学附属国際中等教育学校︑ぐんま国際アカデミます︒補習授業校の先生方の日本国ー初等部での授業参観や先生方との内での研修も実施し︑東京学芸大学

す︒このプログラム開発の核となる学校では︑日本語能力が不足してい補習授業校の取り組みを支援する

附属国際中等教育学校や啓明学園などを訪問し︑研修を受けました︒それ︑積極的な取り組みが行われていコーディネーター役の先生が配置さる子供たちのために日本語クラスをにあたり︑まず補習授業校とそこに英語力と日本語力の向上を目指すための支援

今後︑グローバルクラスの学習成設けていますが︑そこに通う子供の通う子供たちに対してアンケート調の先生を配置しました︒台北日本人

果について︑子供たちが作成した成日本語力の測定と日本語指導カリキ

話し合いが持たれました︒

果物や活動の様子が分かる写真やＶ

ュラムの開発を行いました︒教科の査を行いました︒対象とした補習授│ ダラス補習授業校の取り組み │一年間で子供たちの英語力がどの程学習に役立つ日本語力を高めていく

ＴＲ等をもとに検証を行いますし︑度伸びたかを具体的に測定していき2

月刊 海外子女教育 2018.4

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AG 5

英語に翻訳されている日本の絵本なかを把握する上で参考になるものでこの他︑四月以降の自己研修で使に出向き︑共同して授業に臨むという た め の﹁ 初 任 者 研 修 指 導 資 料 ﹂をの他︑この単元をもとに︑ワシントの人々に開放するとともに︑子供へ作成しました︒今年度はこの資料をした︒の読み聞かせ等を行うことを計画しどを整備し︑平成三十年度には地域

この他︑日系人としてのアイデンています︒

う取り組みを開始しました︒
ティティ形成のための移住関連教材

ンＤＣ︑クリーブランド︑コロンバス︵ＯＨ︶︑セントルイス︑オースチの開発支援も行います︒開発の参考

また︑就任後に継続的な研修ができ

全日本人学校に配付する予定です︒

ンの各補習授業校と共同で実践を行とするため︑日本国内で研修を行い︑横浜にあるＪＩＣＡ海外移住資料館
本人学校で使用する副読本とも関連て教職に就く人もいます︒学校採用

半数が学校採用教員で︑中には初め上海日本人学校は全体の教員の約決できるような自己研修用のプログ

進めていくなかで出てくる課題を解期休業中︑二学期︑三学期と実践をるように︑例えば一学期終了時︑夏付けて開発を行っていくことになっ等を訪問しました︒今年度以降は日ています︒

人学校がアスンシオン日本語学校︑育を行うために︑アスンシオン日本にしました︒日本型教育や日本語教

アスンシオン日本人学校で行うこと

育や日本文化を発信する取り組みを日本語学習をはじめとする日本型教拠点であるコミュニティに対して︑待されます︒そこで︑日系人と生活問題もあり対象を交流校の子供や教取り組みです︒昨年度は︑治安上のそこで交流活動を行っていくというり組みや図書館を現地の人に開放し︑の図書館で日本文化発信のための取です︒西大和学園カリフォルニア校

日的な人材を育成することがねらいな活動を行うことで︑結果として親日本語の学習の場にし︑そこで多様

これは︑学校図書館を日本文化や業の進め方﹂等に関する講義とワー

危機管理﹂﹁授業構成﹂﹁基本的な授た︒初日は︑﹁学級経営・生活指導・にわたり東京で事前研修を行いまし

されることになった先生方に二日間本人学校に学校採用教員として採用

この結果を受けて︑今年度に上海日のニーズがあるかを把握しました︒

ンケートを実施し︑どのような研修

教員と学校採用教員計一五二名にアの取り組みについて報告する予定で引き続き日本人学校や補習授業校

していきます︒

践をもとにした提案をするよう注力

をどう育成するかについて具体の実

在外教育施設で高度グローバル人材

点化していきたいと考えています︒

ローバル人材育成﹂という視点に焦ていきます︒そして︑より﹁高度グ新しい取り組みも視野に入れて進め

本的には踏襲し発展させるとともに︑

今年度は︑昨年度の取り組みを基

昨年度の各事業の取り組みの成果

今年度の取り組みに向けて

ラム開発を行うことにしています︒
学校全体の教育力の向上につながります︒同校の協力を得て︑教員の研

日本パラグアイ学院に対して支援す

員︑そしてその保護者に限定し︑図クショップを︑二日目は授業実践に修プログラムを開発し︑提供するとるという取り組みです︒昨年度は︑書館で﹁琴と舞踊の披露会﹂﹁お茶の役立つように演習形式で授業づくり│ 西大和学園カリフォルニア校の取り組み │支援

日本文化等の発信の拠点形成の

教員の指導力を向上させることが︑教員の実践的指導力向上のための支援 │ 上海日本人学校での取り組み │うことも探っているところです︒
日本型教育・日本語教育の発信の取り組み│ アスンシオン日本人学校の取り組み │パラグアイの日系人は︑パラグアイの発展に大きく寄与してきましたが︑若い世代も日本との架け橋として活躍できるようにしていくことが課題です︒そのために日本人学校が日本人学校と日本語学校の合同研修お手前﹂﹁日本映画の上映会﹂等のイ一定の役割を果たしていくことが期

会が開催されました︒両校の話し合

ベントを開催し︑あわせて関連する

すので︑ぜひご期待ください︒

昨年度は︑上海日本人学校の派遣ようなプログラムが適切か︑効果的ルサイトをご覧ください︒

については︑先述のＡＧ５のポータ

いを通して︑日本語学校では国語科の研修を行いました︒派遣前にどのいう取り組みを開始しました︒の指導に関して多くの課題を抱えて資料や図書を展示しています︒多言語・多文化図書館を目指しており︑いることが分かってきました︒そこで︑日本人学校の教員が日本語学校

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きました︒その概要は︑同年十一月

生徒の皆様からお話を伺うことがで

長︑運営委員︑教師︑保護者︑児童

習授業校七校を訪問し︑校長・副校

その後︑私たちは︑アメリカの補について報告しました︒

として︑アメリカの補習授業校八校

バコ﹂では︑その調査結果の第一弾

二〇一七年七月号の本誌﹁タマテ

国予定のない家庭では︑日本語に親力の向上を望んでいます︒一方︑帰齢相当の日本語力を前提にして︑学概して︑帰国予定がある家庭は︑学ちが集まっているということです︒

た子どもまで︑さまざまな子どもた

定の子どもから︑現地で生まれ育っ

補習授業校には︑数年で帰国する予

今回の調査で再確認されたことは︑ってしまうことが少なくありません

ずに︑なかなか使われないままにな示されてきたのですが︑実態に合わかのモデル・カリキュラムや教案がえています︒現にこれまでもいくつ

ログラムを開発する必要があると考活用できるような︑汎用性の高いプ

学校や学級の現状に合わせて教師がですから私たちは︑たたき台にしでした︒

けれども︑駐在か永住かだけで一番よくわかっている担任の先生に創示して︑あとは子どものニーズを一しみ︑会話力を中心に日本語力を伸長からお話を伺う機会も得ました︒

概に語ることはできません︒今回の意工夫していただける仕組みを作っ

号︑ 十 二 月 号 の﹁ タ マ テ バ コ ﹂で お

こうして私たちは︑北米十六校︑ヨ訪問調査では︑国際結婚家庭や永住ていきたいと考えています︒てもらえるような使いやすい案を提ーロッパ二校︑アジア一校の計十九

家庭で︑きわめて熱心に子どもの日

ばすことを求めています︒

校の補習授業校からご回答いただく

本語教育をしている多くの家族に出伝えしています︒他に︑帰国した校ことができました︒
みえてきた︑今後のＡＧ５の補習授

今回は︑これらの調査を踏まえて海外での移動を繰り返す家庭もあり要です︒ひとつの国から別の国へと︑不明な家庭が多いことにも留意が必会いました︒また︑帰国か永住かがせんが︑やはり﹁補習授業校は必要

つ目は︑当たり前のことかもしれま

今回の調査で確認されたことの二補習授業校という 聖域業校プログラム開発の方向性についますし︑社命ではなく︑家族自身の

なお今回の報告は︑おもにアメリてお伝えしたいと思います︒とされている﹂ということです︒塾

インターネットでの家庭教師でもなでも通信教育でもなく︑今はやりのくて︑補習授業校が必要とされてい希望や都合で︑住む国を決める家庭
さらに︑補習授業校ごとに児童生るのです︒日本語力を身に付けたり︑

カの中・大規模の補習授業校を対象
や小規模校には︑また別の現状や課徒の多様化が異なっています︒依然

教科の力を伸ばしたりすることだけとしています︒アメリカ以外の地域
題があるでしょうから︑今後の課題

ほぼすべてが駐在家庭の子どもといも増えています︒にしていきたいと思います︒

ん︒けれども︑大切な土曜日にわざも効率的な方法があるかもしれませ

わざ遠くから子どもたちが補習授業

このような実態を踏まえて︑私たログラムを提示するのではなく︑各ちＡＧ５プロジェクトは︑一律のプの子どもが過半数の学校もあります︒ に特化するならば︑補習授業校よりう補習授業校がある一方︑永住家庭
補習授業校の多様化への対応
すでに二〇一七年七月号の﹁タマテバコ﹂でお伝えしたことですが︑

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奈良教育大学教育学部教授 渋谷 真樹
ＡＧ５委員

日本人学校・
補習授業校を応援します！

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校長調査に基づいた補習授業校プログラム開発の方向性─グローバル社会の次世代を育てるフロンティア─

私たちAG5プロジェクトでは、将来グローバルな社会で役立つバイリンガル・バイカルチュラルな能力を育てるために、補習授業校における日本語能力向上のための総合的なプログラム開発に取り組んでいます。プログラム開発にあたって、まずは、補習授業校の現状や課題、ニーズをしっかり踏まえる必要があります。そこで、私たちは補習授業校の校長にご協力いただき、教育の内容や方法、子どもや家庭、
教員についてなど、57項目の質問にご回答いただきました。

挙げられましたが︑日本にルーツをなどの教科力の向上といった項目も日本語力の保持や伸長︑国語や算数校から多くの意見が寄せられました︒

補習授業校の利点については︑各ているからです︒

るで日本の学校のような空気が流れる子どもたちが学んでいますが︑ニ

校では︑日本語力や将来設計の異なさきほど述べたように︑補習授業

チベーションを高めているそうです︒

覚えにくい知識を吸収するためのモを行い︑好成績者に合格証を出して︑

ャ レ ン ジ ﹂や﹁ 都 道 府 県 名 テ ス ト ﹂も ら う 工 夫 で す ね︒ ま た︑
﹁漢字チ

伸びにくい︑日本語の本に親しんで習授業校を去っていくという残念な

童生徒や家庭は︑卒業を待たずに補そうした無理についていけない児

庭は︑例外ではなく︑むしろ典型での夜が戦場と化してしまっている家

トに泣きべそをかく子ども︑金曜日ります︒たくさんの宿題や漢字テス

トレスを与えているという現実もあ者︑そしてなにより子どもたちにス

けれども︑このことが教師や保護能に挑むよりも︑むしろ補習授業校の学校と同じことをするという不可は︑海外での週末だけの授業で日本そこで私たちＡＧ５プロジェクト

かに下﹂という回答もありました︒︵基礎基本の部分︶﹂︑﹁日本よりはるも あ っ た も の の︑﹁二〇パーセントました︒八〇パーセントという回答

悪な質問を︑あえてさせていただき

授業時間数でできることはいくらく持ちながら︑海外で育っている子どーズに応じたクラスやカリキュラム

事実は︑あちこちで確認できます︒

だからこそできるグローバルな学び

らいとお考えですか？﹂という意地

もたち同士が学び合い︑友情を深めを用意している補習授業校は少数でへと転換していきたいと考えていまう補習授業校に集う家庭のニーズにることや︑日本の文化や教育のスタ

す︒このことは︑個々の能力やニーが多い﹂という回答が複数ありまし﹁小学三年生と中学でやめる子ども

す︒

合ったことと言えます︒

イルを学習することも︑補習授業校

ズに応じて効率的な指導をすることた︒多い補習授業校では︑毎年二割

生徒こそグローバル人材︵の予備軍︶

表紙を作ったりする活動を行っていの大事な点として挙げられていまし以上に︑補習授業校では︑日本につ程度がやめていくそうです︒途中でである﹂とか︑﹁自校はグローバル人

るそうです︒海外ではなかなか手がた︒補習授業校は︑圧倒的に現地のながりを持つ子どもたちがいっしょ

やめる理由としては︑現地校での学校に集まってくるのは︑そこに同じ文化に囲まれた環境下における︑日に学ぶことを通して︑日本の子ども

習や︑スポーツなどの学校外活動が材育成の最先端にいる﹂など︑グロような背景を持つ友だちがいて︑ま本文化の保護区︑聖域といえるかもたちと共通の経験を積むことを優先

ーバル人材育成に結び付けた声をいもたちは国際性や国際感覚に優れ︑た だ き ま し た︒
﹁補習授業校の子ど

多 く の 補 習 授 業 校 か ら︑
﹁自校の

学びの提案

補習授業校のよさを生かしたしれません︒

していることが背後にあるのでしょ

忙しいこと︑学費や親の負担といっ

補習授業校が異口同音に挙げたのが︑す︒

ですから補習授業校では入学式やた家庭の事情もありますが︑多くのサンクチュアリ

卒業式で日本の式典のあり方を学んう︒

日本語力や学力がついていけないと

進 役 に な る﹃ 国 家 の 宝 ﹄な の で︑ 国

試行錯誤

日本の学校に合わせるためのだり︑運動会で日本の学校文化に触れたりすることも重要です︒授業中にトイレに行くことについて︑現地週にたった一回しかない補習授業

校では許されているけれども︑補習ですから︑今回ご協力いただいた

日本の国際化を進めていくうえで推
多くの補習授業校で︑日本の学校ということでした︒

授業校では︑あえて日本の学校に準と い う 意 見 や︑﹁複数文化での育成

じた指導をしている︑という回答もによって︑科学的思考ができやすく︑民に補習授業校の存在価値を広く知ことは︑みんな承知しています︒今ら し め︑ 財 政 支 援 を 厚 く す べ き だ ﹂回 の 調 査 で は︑
﹁日本国内の授業内校で︑日本の学校とまったく同じカスで一斉に授業をしていることは︑

リキュラムをこなすことが不可能なある補習授業校では︑夏休みの宿

ある意味で子どもたちに日本の子どマイノリティの立場が理解できる﹂

同様の知識を得るために︑日本の教題として︑﹁図書プロジェクト﹂と題

容を一〇〇とすれば︑補習授業校の科書に沿って︑日本人の先生がクラして︑日本語の本を読んで作者や主もたちと同様の経験をさせたいといありました︒

人公への手紙を書いたり︑本の帯や

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月刊 海外子女教育 2018.5

AG 5

な視点から第二次世界大戦について表現させている補習授業校や︑多様た文化を通して学んだ考えや経験を

会や意見文発表会を行って︑異なっという回答もありました︒作文発表

見や考えを発表するのが得意だと感の同年代の子ども以上に︑自分の意

アメリカで学ぶ子どもたちは︑日本ました︒しかし私たちの調査では︑はやりにくい﹂というご意見もありといった︑現地校で学ぶ子どもたち

調べたり︑みんなの前で発表したりぶことができます︒テーマに沿って語科でのスキルを︑より効果的に学

トの書き方や発表の仕方といった国

必要な語彙や概念とともに︑レポーって︑地形や産業といった社会科にも難しいという補習授業校がほとんることなどは︑時間的にも力量的に技です︒まして︑独自教材を作成す

十分な研修時間を取ることは至難のさまざまな工夫がなされていますが︑合同研修会を行ったりなど︑各校でが得意な面を発揮させることもでき

成果発信専用のウェブサイトを設け︑じていることがわかっています︒次住予定の子どもたちは︑現地校で積ます︒詳細は︑追ってこの﹁ＡＧ５

その中に世界中の補習授業校の先生

号で詳しくお伝えしますが︑特に永躍する日本人を招いて中高校生の進極的に課題学習や話し合いに参加しだより﹂でお伝えしていきたいと思方が教案や教材を共有できるような考える授業を行っている補習授業校︑路指導をしている補習授業校もありているようです︒現地校で学ぶ子どいます︒﹁ キ ャ リ ア 講 演 会 ﹂と し て 海 外 で 活ました︒こうした意欲的な取り組み

もたちのよさを生かして︑子どもたって自分の意見や考えを発信してほ

本語で新しい世界を知り︑自信を持がる仲間と一体感を持ちながら︑日

私たちは考えています︒日本につなょに長く楽しく学び続けてほしいと︑した子どもたちに︑なるべくいっしちが集まっているのですから︑そう本というルーツを共有する子どもたまた補習授業校には︑せっかく日

たとえば︑子どもたちが今住んでています︒

科と社会科との合科的な授業を考えたちＡＧ５プロジェクトでは︑国語った声が挙がっています︒そこで私

りわけ社会科の語句が難しい︑とい

業や歴史はイメージがしにくく︑といる子どもたちにとって︑日本の産や日本文化に触れる機会が限られてころも少なくありませんが︑日本語以外に社会科の授業を行っているとアメリカの補習授業校は︑国語科

方は︑平日は会社員︑主婦︑語学教程度です︒多くの補習授業校の先生

教職経験のある人は︑一割から四割

補習授業校は少数でした︒日本での割で︑免許保持者が過半数を占める

員免許を持つ人の割合は二割から七ただいた補習授業校では︑日本の教人は限られています︒今回ご回答い人の中で就労できる滞在資格を持つがみえてきました︒そもそも在外邦

秀な教師の確保に苦心していること

最後に︑どの補習授業校でも︑優う学校ではなく︑グローバル社会で補習授業校は︑足りないものを補つです︒

クトですすめていきたいことのひと用していくことも︑ＡＧ５プロジェりするために︑ＩＣＴを積極的に活いだでコミュニケーションを取ったを発信したり︑在住地と日本とのあ補習授業校もあります︒日本の情報

ど︑ＩＣＴを積極的に利用している

インターネットを使った調べ学習なうです︒すでに︑デジタル教科書や

ますが︑ＩＣＴは強い味方になりそ

補習授業校は世界中に点在してい近 々︑ こ の﹁Ａ Ｇ５ だ よ り ﹂で 公 開場 所 を 作 り た い と 考 え て い ま す︒

そこでＡＧ５プロジェクトでは︑を参考に︑ぜひ補習授業校ならでは

ちを学習の中心に据えてみてはいかどでした︒のよさを生かしたプログラム開発をがでしょうか︒

補習授業校のエンパワーメント

したいと考えています︒

しい︒それが︑グローバル人材の第いる地域について調べて︑それを日師といった別の顔を持ち︑週に一回

日本の学校もここ十年で大きく変かじトのモットーです︒

ア︑それが私たちＡＧ５プロジェク

活躍する次世代を育てるフロンティ

できる予定です︒

化しており︑主体的・対話的で深い

本語で発信する学習活動です︒日本だけの非常勤講師として勤めているに向けて学び︑すなわちアクティブ・ラーニの教科書ではいくつかの都道府県が一歩です︒

ングへと舵を切っていることにも留例として挙げられていますが︑海外討し合ったり︑他の補習授業校とのですから︑校内研修会で授業を検意が必要です︒今回の回答の中には︑じられる地域を取り上げることによに住む子どもたちにとって身近に感のです︒﹁補習授業校は知識を増やしたい学校なので︑アクティブ・ラーニング

月刊 海外子女教育 2018.5

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AG 5

題がはっきりしてきました︒その一通して︑実践を進めていく上での課も重要な課題です︒そのためには日することは︑グローバルな視点からバイカルチュラルな人材として育成

庭の子供が多く在籍していますが︑つが算数・理科の英語イマージョン

ばしていく必要があります︒その際︑本人学校で学ぶための日本語力を伸部四年生から六年生までの三クラス

私たちはこれまでの取り組みからによる授業の改善です︒英語で算数

子供たちの生活背景や文化的背景をこうした子供たちをバイリンガル・

在外教育施設でどのようなグローバと理科を学ぶために教科固有の抽象考慮した日本語指導のプログラム開になります︒これまでの取り組みをル人材を育成できるかを明確にして概念の理解を深めるための支援が必﹁ＡＧ５﹂の概要と成果きました︒これがこの事業の基本的要ですが︑その方策について検討し第一は﹁広い視野︑論理的思考力︑の架け橋になる人材育成の取り組

二つの文化と社会を理解し二つの国

本語能力・外国語能力を併せ持ち︑を 育 成 す る 取 り 組 み ﹂︑ 第 二 は﹁ 日京学芸大学附属大泉小学校と連携し︑たカリキュラム開発を行っている東のＰ Ｙ Ｐ︵ 三 〜 十 二 歳 対 象 ︶に 準 じ

日本国内で国際バカロレア︵ＩＢ︶

開発を行う上での支援を行います︒

スタディーズの小学六年生用の単元

ラムの開発を検討します︒

たＪＳＬ指導の観点を入れたプログ

では︑日本語と教科の学習を統合し台中日本人学校︑高雄日本人学校

も小学一・二年生を対象にした総合

わる単元を開発しましたが︑今年度活科をベースにした日本語教育に関台北日本人学校では︑昨年度︑生発が必要です︒

み ﹂︑ 第 三 は﹁ 世 界 各 国 の 日 系 人 及

特に先生方の研修や単元開発の支援

また︑独自教科であるグローバル・ます︒

な枠組みになっています︒
適応力︑自己表現力などのグローバ

び現地コミュニティにおけるリーダを行っていく予定です︒

ル型能力と英語力を兼ね備えた人材ーとなるグローカルな人材育成の取です︒これらは日本人学校や補習授する親日的な人材育成の取り組み﹂

文化︑日本語を理解し︑日本を支援

法・評価方法・中学校の英語教育に

中の一貫したカリキュラム・指導方

学部との接続が課題になります︒小生が小学六年生になりますので︑中また︑﹁グローバルクラス﹂の一期

進めていきます︒

プログラム開発とそのための研修を

学校と連携して子供の実態に即したれましたので︑台中︑高雄の日本人をコーディネートする先生が配置さ

昨年︑台北日本人学校に取り組み的な単元開発を進めていきます︒

り組み﹂︑そして第四は﹁日本社会・業校での今までの実践がベースになついて協同で検討していきます︒

日本人学校におけるバイリンガル・する先生方の負担を軽減し︑こうし

れは大変注目できるものです︒実践

語の授業を行い合っていますが︑こ校の先生が行き来して日本語と中国

正國民小學の校舎に入っており︑両また︑高雄日本人学校は現地の中っています︒

ル人材の基礎的資質形成のためのプ

バイカルチュラル人材育成のため

日本人学校における高度グローバ
ログラム開発│ 香港日本人学校香港のプログラム開発│台北︑台中︑高雄

台湾の日本人学校には国際結婚家

日本人学校︵台湾︶での取り組み│

校小学部での取り組み│

今年度︑香港日本人学校香港校小学 部 の﹁ グ ロ ー バ ル ク ラ ス ﹂は 小 学

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月刊 海外子女教育 2018.6

月刊 海外子女教育 2018.6

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４・５月号でもお知らせしましたが、今年度も引き続きＡＧ５の事業を行います。昨年度の事業を基本的に引き継ぎながらも、この事業の主旨である「高度グローバル人材の育成」に特化して取り組みます。
今回はその概要と成果を紹介するとともに、これらの取り組みに関してインターネットで発信する「日本人学校・補習授業校応援サイトＡＧ５」及び「補習校教員交流 Facebook」についてご紹介します。
佐々 信行
佐藤 郡衛

日本人学校・
補習授業校を応援します！

3…………………………………………………………………………………………………………………………… シリーズ

2018年度「ＡＧ５」の取り組み

─「日本人学校・補習授業校応援サイトＡＧ５」と「補習校教員交流 Facebook」─
ＡＧ５運営指導委員会委員長・明治大学特任教授 佐藤 郡衛
ＡＧ５委員・海外子女教育振興財団 教育相談員（元啓明学園初等学校、中学校高等学校校長）佐々 信行

AG 5

系人博物館の協力を得て日系人の歴

ンピックに関連する資料や︑全米日史を中学生が学習するための資料をすが︑この副読本をアスンシオン日

整備することになっており︑必要な本語学校での日本語の教材としても活用できるように開発を進める予定

なバイリンガル人材として注目できです︒日系人の歴史や日本との結びます︒そこで︑高等部の生徒を対象にした効果的な取り組みについて調た取り組みを効果的に進める支援策

査・支援を行っていく予定です︒

を検討します︒
補習授業校におけるバイリンガル・支援を行っていきます︒

本人としてのアイデンティティを形

学校図書館を活用した日本文化等支援を行いましたが︑子供たちの日ました︒ＡＧ５では協同の学習へのべ︑発表するという学習を行ってきう単元を通して︑日本語で考え︑調信及び︑日系人・日本人としてのア

人学校が中心になり︑日本文化の発題です︒そこで︑アスンシオン日本

ティをいかに保持するかが大きな課

系人や日本人としてのアイデンティ

南米の日本人コミュニティは︑日

教育施設は︑そうした役割を担って的に行っていくことが大切で︑在外近に感じてもらえる取り組みを日常

そのためには︑日本社会や文化を身な社会ではますます必要になります︒

親日的な人材育成は︑グローバル

ＡＧ５ではウェブサイトとインターネットで発信します！

しました︒

クトを立ち上げて進めていくことに

外子女教育振興財団で別にプロジェ図りたいと考え︑本件に関しては海

今後︑他の日本人学校への横展開をグラム開発については︵四月号参照︶
︑点に行った学校採用教員の研修プロ

なお昨年度︑上海日本人学校を拠つきなどの内容も入れ︑日系人・日南米日系人及び現地コミュニティ

バイカルチュラル人材育成のためのプログラム開発│ダラス補習授における日本語教育・日本型教育・
グラム開発│アスンシオン日本人の発信のためのプログラム開発

成する一助にしたいと思います︒

学校︵パラグアイ︶での取り組み│

日本文化の発信・普及のためのプロ

業校︵アメリカ︶での取り組み│

わたしたちのテキ

ダラス補習授業校では︑昨年度開発した﹁発見！

本語で考える力︑発表する力が大きイデンティティ形成を促進する体制

サス︑わたしたちの都道府県﹂といく向上することが分かりました︒今をつくっていきたいと考えます︒│西大和学園カリフォルニア校︵ア後︑小学四〜六年生用の各二単元のメリカ︶での取り組み│

学習活動計画を作成していきます︒

ワシントンＤＣの各補習授業校で実ゴ︑シンシナティ︑セントルイス︑ーブランド︑コロンバスＯＨ︑シカ

た単元について︑オースチン︑クリ

また︑ダラス補習授業校が開発しパラグアイ学院での武道や音楽等の関する合同研修会を行ったり︑日本

本語学校での国語や日本語の指導にも行っていきます︒アスンシオン日本パラグアイ学院への支援を今年度であるアスンシオン日本語学校と日現地の日系人や日本人の教育機関

図書や資料を開放したりしています︒

ントを開催したり︑それに関連する民を対象に日本文化を発信するイベます︒交流している現地校や地域住信するための多様な活動を行ってい学校図書館を活用して日本文化を発決﹂を目指すものです︒

した︒世界各地の実践を通じて﹁解題や悩みを持ち寄れる場をつくりま人材の育成のために︑教育現場の課

を 活 用 し︑ 日 本 人 学 校・Facebook
補習授業校の課題解決とグローバル

践し︑その内容・方法についてＴＶ

普及策についても検討したりする予
なお新たな取り組みとしては︑アに関する資料を提供するほか︑二〇る現地校の教員を対象に日本語指導

日本語を第二言語として指導していこのほか︑本年度は近隣の学区で西大和学園カリフォルニア校では︑会議などで協議できるシステムづくいくことが期待されます︒

りを行います︒後述する発信サイト

定です︒
スンシオン日本人学校の小学三・四が︑提携校や協力校をはじめたくさ

昨年度にスタートしたＡＧ５です●ＡＧ５研究レポート︵ URL: https://ag-5.jp︶

業校応援サイトＡＧ５﹂ご案内

成果発信サイト﹁日本人学校・補習授を大いに活用し︑補習授業校の実践のネットワークの構築を目指します︒

年生用の副読本の改訂があります︒

二〇年の東京オリンピック・パラリ

このほか︑補習授業校の高等部に新学習指導要領に準拠して改訂しまも注目していきます︒高等部の生徒
は︑英語も日本語も駆使できる高度2

月刊 海外子女教育 2018.6

月刊 海外子女教育 2018.6

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たプログラム等をこのサイトでお知

みの中で分かってきたことや開発しいろな成果を上げています︒取り組んの方々の協力を得て︑すでにいろ供していただけますよう︑お願いし業校の教育に役立つ内容を幅広く提究の結果まで︑日本人学校や補習授一枚のワークシートから大規模な研リーをつくっていきたいと思います︒﹁Ａ Ｇ ５﹂の 概 要 や 最 新 の 情 報 を●ＡＧ５情報果が掲載されています︒

子ども学習状況調査﹂の興味深い結﹁補習授業校のインタビュー調査﹂

でに昨年度に実施した﹁補習授業校

ンバーでなくてもグループのやり取るほか︑﹁公開グループ﹂なので︑メれた人だけに閲覧可能な設定にできや友達の間のニュースなどは︑限ら

お願いします︒の方々にご紹介いただけますよう︑りを見ることができます︒

プライベートな写真や情報︑家族

らせしていきます

ご覧いただけます︒

また︑既存の文献や研究結果等でます︒

各テーマの研究レポートは具体的広く紹介したいものがある場合は︑なトピックごとにコンパクトにまとお知らせいただければ︑その著者等

は 実 名 で 登 録・ 活 用 し てFacebook
いただくことになっています︒

めてあります︒順を追って読んでいまずは︑ぜひ一度ご覧ください︒

ただいても︑面白そうなところから生方から︑情報交換や交流の場が欲成 果 発 信 サ イ ト の﹁ 談 話 室 ﹂か ら も﹂ご案内﹁補習校教員交流 Facebook
なお︑匿名可能なＳＮＳで懸念さ︵ https://www.facebook.com/ れる無責任な投稿を防ぎ︑責任を持った交流を続けていくために︑このしいというご希望がありました︒同にここに発表していただけるよう働

じような立場の先生たちが力を合わ入れます︒

きかけ︑皆で使える財産を増やすよ

気軽に意見や情報を交換するコー

せれば︑課題を解決したり︑よりよ

少しずつ見ていただいてもよいかと

ナ ー で す︒ 日 本 人 学 校 や 補 習 授 業

い方法を見つけたりすることができ

思います︒

︶
groups/1664125650300837/
以前より︑たくさんの補習校の先ートなどは︑すぐに授業に役立てて校に関連する意見や情報を投稿してるはずですが︑限られた時間の中で︑う努めます︒

い た だ け る と 思 い ま す︒
﹁新着ニュ

交流に役立てていただきたいと思い

世界各地で働いている先生たちが交ソードなどをご紹介いただけました

流するのはなかなか難しいことです︒●談話室ース﹂のコーナーでは︑﹁今﹂の取ります︒イベントなどの広報の場としダウンロードできる資料もありま組みをご紹介していきます︒てもご利用ください︒学校でのエピら︑楽しくなるかと思います︒

す︒単元の学習活動計画やワークシ﹁ グ ロ ー バ ル 人 材 の 育 成 ﹂は 今 に●発表ブース
始まったことではありません︒海外

そこで︑海外子女教育振興財団のでも国内でもすでにたくさんの研究成果を持ち寄り学び合えば︑課題をや実践が行われています︒これらのか面白いものがいつでも見つかるペ

時お知らせしていきます︒見れば何

海外・帰国子女教育関連の情報も随

海外子女教育振興財団が入手した

がり︑力を合わせる場として利用しの先生たちと応援する人たちがつなのFacebook
グループを立ち上げました︒補習校

解決し︑新しいアイデアを生み出すていただきたいと思います︒
各種調査報告︑ＡＧ５だより︑文益なものにすることができます︒ぜくことで︑このグループを楽しく有

たくさんの方々に参加していただ

職員が管理者になってための大きな力を得られるでしょう︒

ージにしていきたいと思います︒

芸作品コンクール優秀作品︑関連サ●資料室

ぜひ︑お手元にある研究の成果や実践記録︑教材︑さらには新しい提案などを投稿していただければ幸い

ひメンバーになって︑交流の輪に加わっていただけますよう︑また関係

イトリンク集の各コーナーがあります︒ な お﹁ 各 種 調 査 報 告 ﹂に は︑ す10

月刊 海外子女教育 2018.6

月刊 海外子女教育 2018.6

3です︒
ここに情報を蓄積して︑必要な時に必要なものが取り出せるライブラ

日本人学校・補習授業校応援サイトＡＧ５
URL : https : //www. ag-5. jp

AG 5

調査の概要

ある
2462人
65％

わかりました︒

がわかっている人は四四％にすぎま国か﹂について日本へ帰国すること

また全体の三五％ は﹁日本居住経●日本への帰国予定はありますか？

せん︒

験がない﹂と答えており︑﹁永住か帰五四一七人︵回答数三八二六人︑﹁ 日 本 へ 帰 国 す る 予 定 ﹂と 答 え た

えた人が三五％で︑全体の約三分の

男子一七四七人・女子二〇五〇

人 が 四 四 ％︑﹁アメリカにずっと住習授業校が︑在籍者の多様化により徒の教育を目的として設立された補もともとは日本に帰国する児童生

人・ 無 回 答 二 十 九 人 ︶︑回答率む予定﹂とした人が二〇％︑﹁わからが日本語より得意とした人が︑合計

塾や家庭教

そう思う﹂を合わせて︑約七割が﹁楽﹁そう思う﹂と﹁どちらかといえばやめたいと思ったことは？
の国で生まれて︑アメリカにずっとか？

●補習授業校に行くのが楽しみです

対する率直な思いを聞いてみました︒

次に︑子どもたちの補習授業校に師については？

っ て い ま す か？

︵ ２︶補 習 授 業 校 に つ い て︑ ど う 思

る現状が見てとれるでしょう︒

教育内容や方法に工夫を迫られていない﹂と答えた人が三六％です︒
半数以上の子どもたちが日本に帰ることが不確定な状況にあることがわかります︒●一番得意な言語は何ですか？
﹁ 日 本 語 ﹂と 答 え た 人 は 五 五 ％ で四五％に上りました︒

す︒﹁ 英 語 ﹂ま た は﹁ そ の 他 の 言 語 ﹂﹁ 日 本 生 ま れ ﹂が 五 二％︑﹁日本以

これらの結果から︑補習授業校に住んでおり︑日本語より英語を得意通う児童生徒の約半数が︑日本以外
アメリカ以外の国に住んだ経験は？

つという結果でした︒

外生まれ﹂が四八％ で︑ほぼ半数ず●出生地はどこですか？

の姿︵１︶補 習 授 業 校 に 通 う 子 ど も た ち

小学部五年生〜高等部三年生〇対象学年

アメリカの補習授業校四十九校○回答した学校数

七一％

一が日本に住んだ経験がないことがとしているということがわかります︒

日本での居住有無

いての八項目

日 本 で の 居 住 経 験 が﹁ な い ﹂と 答

ない
1317人
35％

〇調査日時
二〇一七年九月〜十月〇調査事項
補習授業校に通う児童生徒の学習状況や生活態度︑学校の授業の感想などについての九十七項目︵国立教育政策研究所が実施する﹁全国学力・学習状況調査﹂

日本
1975人
52％
日本以外
1829人
48％

〇調査対象児童生徒数の項目を含む︶および属性につ生まれた国●日本に住んだことがありますか？

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日本人学校・
補習授業校を応援します！

4………………………………………………………………………………………………………………………… シリーズ

補習授業校の児童生徒対象「学習状況調査（子ども調査）」結果報告

ＡＧ５プロジェクトでは、補習授業校の現状と課題を探るため、昨年、アメリカの補習授業校に通う小５〜高３の約5,400人を対象にアンケート調査を実施しました（回答者数3,826人、回答率71％）。お答えいただいた児童生徒の皆さん、先生方・保護者の皆様、ご協力ありがとうございました。調査結果等から現在の補習授業校の子どもたちの姿や補習授業校に対する思いについて、さまざまなことが明らかになりました。また、日本への帰国予定の有無等による結果の比較、補習授業校と日本国内の学校に通う児童生徒との比較分析を通して、アメリカの補習授業校の特色と課題も見えてきました。今後、本プロジェクトの取り組みに反映させていきます＊文中のパーセンテージは小数点以下を四捨五入しています。
ので、その内容をダイジェスト版でご紹介します。
ＡＧ５委員・首都大学東京 国際センター准教授 岡村 郁子

日本へ帰国する予定
1675人 44％の一と少なく︑大きな差があることが二二％︑﹁一〜二時間﹂が二五％で

時 間 以 上 ﹂が 二 八％︑﹁二〜三時間﹂いについて︵ ３︶帰 国 予 定 者 と 永 住 予 定 者 の 違●チャレンジ精神や自己肯定感の高した︒その一部をご紹介します︒

永住予定者六八％で︑一五％の差がしたのは︑帰国予定者五三％に対し+ ％︑五六％と︑一五％の差があり︑永住予定者の方が帰国予定者に比べ122

月刊 海外子女教育 2018.7

がわかりました︒

強時間﹂を一時間以上と答えた人が

さについて

次に︑
﹁自分自身について﹂の項目

七割近くいるのに比べると︑時間数﹁ あ な た 自 身 に つ い て ﹂の 質 問 項

で日本への帰国予定者と永住予定者

う﹂楽しさは現地校・補習授業校とは多くありませんが︑金曜日の夜に

目 の う ち︑
﹁ 難 し い こ と で も︑ 失 敗し た︒﹁ 一 時 間 未 満 ﹂が 二 〇 ％︑﹁まもほぼ八割で同等です︒

三時間以上集中して取り組むようなを恐れないで挑戦している﹂では︑ったくしない﹂と答えた人も四％ い﹁ 好 き な 授 業 が あ る ﹂に つ い て は︑

場合には︑かなりの負担に感じられ

帰国予定者二四％に対して永住予定

なお︑参考として︑現地校につい現 地 校 で は 八 割 近 く が﹁ そ う 思 う ﹂ることでしょう︒

者 で は 三 四％ が﹁ そ う 思 う ﹂と 答 えて 一 部 同 じ 質 問 を し て み ま し た︒と回答し︑補習授業校の四四％を大ており︑帰国予定者よりチャレンジの集計結果を比較したところ︑いく

きく上回りました︒補習授業校の授塾や家庭教師の有無を問う項目に● 塾や家庭教師を利用していますか？

精神が高いことがうかがわれます︒

つかの項目で有意な差異が見られま

業は主に国語と算数／数学に科目がついては︑日本の勉強については九﹁一日当たりの現地校のための勉限られますが︑現地校では体育や音割以上が﹁なし﹂と回答し︑
﹁日本の

ました︒

楽なども行われています︒それらも

地 校 の 方 が 高 い も の の︑﹁友達に会含めて回答していることから︑この

ま た︑﹁自分にはよいところがあ﹁ 行 く の が 楽 し み ﹂と す る 割 合 は 現

理由として約九五％ が﹁友達に会受験塾に通っている﹂人は七％ にとしい﹂と回答しました︒
うのが楽しいから﹂と答え︑﹁好きなどまりました︒
アメリカでは大都市部において大た︒

手進学塾の進出が顕著ですが︑今回﹁自分のことを大切な存在だと感見られました︒﹁一週間当たりの補習授業校のたの調査協力校の中にはあまり塾の進て︑ 総 じ て﹁ 自 己 肯 定 感 ﹂が 高 い こじている﹂についてもそれぞれ四一塾 ﹂を 選 択 し て い る︑ い わ ゆ る﹁ 補﹁将来日本で仕事がしたいと思い

習授業校離れ﹂の層については今回ますか？﹂という問いに対し︑帰国とが示されました︒
日本語教育を一手に担う補習授業●将来日本で仕事をしたいですか？
校の役割の重大さを示す結果でもあ予 定 者 の 八 割 以 上 が﹁ 当 て は ま る ﹂の結果に含まれていないこと等が理ります︒

由として考えられるでしょう︒

こ と な く 平 日 に 塾 に 通 う﹁ 現 地 校と︑また土曜日に補習授業校に来る出していない都市・地域もあったこめの勉強時間﹂を尋ねたところ︑﹁三

それ以外の言葉15人 0％

一 方︑﹁補習授業校をやめたいとる﹂を合わせると︑半数以上の五九％が﹁ある﹂と答えました︒
理 由 は︑﹁宿題がたくさんあるから﹂﹁土曜日に他のことがしたいか

日本語
2070人
55％
英語
1651人 44％ら﹂
﹁土曜日に遊べないから﹂がトップスリーでした︒
さらに分析を進めると︑得意な科
目 を﹁ 日 本 語 ﹂と 答 え た 人 は︑ そ う
で な い 人 と 比 べ る と︑
﹁補習授業校に行くのが楽しみ﹂が二倍多く︑﹁やめたいと思ったことがある﹂が三分

一番得意な言葉思ったこと﹂が﹁よくある﹂﹁少しあると思う﹂では︑﹁そう思う﹂と回答

結果につながったと予想されます︒

アメリカにずっと住む予定
740人 20％●勉強時間はどのくらいですか？

わからない
1364人 36％

授業がある﹂も七割近くに上りまし

将来的に日本へ帰国する予定ですか？
それとも、アメリカにずっと住む予定
ですか？

AG 5

＜帰国予定者と永住予定者の違いについて＞

回答人数（無回答含む）﹁ ど ち ら か と い え ば 当 て は ま る ﹂と次に多かったのが﹁親が勧めるから﹂で︑一年生・二年生ではほぼ四割︑将来は日本で働くことを考えるグロ

しながら補習授業校で日本語を学び︑と答えています︒英語を第一言語と近 く が﹁ 将 来 日 本 で 仕 事 が し た い ﹂見据えて補習授業校に通う中で︑さ人に会える楽しみに加えて︑将来をだから﹂と答えており︑主として友から﹂﹁日本の勉強をするのが好き﹁授業が楽しいから﹂﹁行事が楽しい

また︑すべての学年でほぼ二割が三年生でも二割を超えます︒

ーバルな人材の育成のために︑補習

一方︑永住予定者の中でも二五％答えました︒

授業校が大きな役割を果たすと考え通い続けていることがわかります︒

まざまな楽しみを見出して高校まで
またこれとは逆に﹁将来日本以外られます︒

さ ら に﹁ 卒 業 後 の 進 路 ﹂で は︑ 一て﹁ ア メ リ カ の 大 学 等 に 進 学 ﹂の 割

年生では﹁日本の大学等に進学予定﹂

合が増えて三年生では五〇％を占めの国で仕事がしたい？﹂という問いの割合は帰国予定者の場合も約四五に対し︑永住予定者の八五％以上が％に上り︑いずれも世界を舞台にしています︒

が半数を超え︑二年生でも四〇％をたキャリア形成が期待されます︒っても︑実際には入試制度や︑日本上回りますが︑学年が上がるにつれ︵４︶高校生の意識︵回答数四一五人︶

語力の問題などで断念するケースがてはまる﹂と回答していますが︑そ高校生に﹁補習授業校に通い続け多いことも予想され︑日本の大学で﹁当てはまる﹂﹁どちらかといえば当て い る 理 由 ﹂と﹁ 卒 業 後 の 進 路 ﹂をの受け入れ体制の拡充整備が大いに︵ ５︶国 内 調 査 と 結 果 を 比 べ て み る

期待されるところです︒

日本の大学へ進学したい希望があ

聞いてみました︒
高校段階で補習授業校に通っている 生 徒 た ち に︑ ま ず︑﹁高校まで補習授業校に通い続けている理由︵複今回実施した調査では︑日本国内と⁝⁝一年生・二年生で特に多い回答をで小学六年生と中学三年生を対象と数回答︶﹂を尋ねました︒
得 た の は︑﹁友達に会えるから﹂﹁将して実施されている﹁全国学力・学習状況調査﹂︵国立教育政策研究所︶

来の役に立つと思うから﹂の二つで︑それぞれ六〜七割でした︒

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＜高校生の意識＞

42人
168人
205人

の質問紙調査と共通する項目

答に慣れていることがうかがえます︒

通じてプレゼンテーションや質疑応

ゲームに充てる時間は圧倒的に少なと回答︑補習授業校の子どもたちの﹁当てはまる﹂﹁どちらかといえば当についても尋ねました︒補習﹂な ど で ク ラ ス の 前 に 出 て
and Tell
自分の考えをまとめて話す機会が与現 地 校 で は 小 さ い 頃 か ら﹁ Show いことがわかります︒●将来日本以外の国で仕事をしたい
えられ︑授業内でのプロジェクトワ

中学三年生ともに︑日本国内は約三てはまる﹂と答えたのは小学六年生と授業校と日本国内のそれぞれった点を紹介します︒

ークも多くあります︒また日本と比言する傾向もあるため︑このようなは六五％でした︒海外に学ぶ子ども五％だったのに対し︑補習授業校でを比較して︑大きな差異があ● 自 分 に は よ いと ころ が あ る

べ て﹁ 間 違 い を 恐 れ る ﹂こ と な く 発﹁ 当 て は ま る ﹂と 答 え た 国

差異が生まれるのではないでしょう

ですか？

と思いますか？
内の小学六年生三九％︑中学

ビやＤＶＤ︑動画サイトを視聴し三年生二八％に対して︑補習ていますか？

たちが将来の活躍の舞台を世界にイ

補習授業校の小学六年生では約六もたちの姿︑そして︑その日常を将メージしていることがうかがえます︒﹁どちらかといえば当てはを大きく上回りました︒

五 ％ が 一 時 間 未 満 で し た︒
﹁四時間

来のグローバルな活躍へとつなげるか︒

まる﹂を合わせると︑国内の以上﹂と答えたのは︑国内の小学六上での課題も︑少し見えてきたので●一日何時間くらい︑日本語のテレ

小学六年生七八％ ・中学三年年生一七％に対して︑補習授業校ではないでしょうか︒

授業校ではそれぞれ六二％︑生七一％に対して︑補習授業

はわずか五％で︑中学三年生も同傾五〇％で︑補習授業校が国内校ではそれぞれ九三％・八七向です︒児童生徒ともに﹁まったく●友達の前で自分の考えや意くありません︒てテレビやＤＶＤ等の視聴時間は多見ない﹂も一五％ おり︑日本に比べ調査結果を掲載いたしますので︑ぜ︶に は︑
イ ト Ａ Ｇ ５﹂
︵ https://ag-5.jp
ここではご紹介できなかった詳細な﹁ 日 本 人 学 校・ 補 習 授 業 校 応 援 サ

アメリカの補習授業校で学ぶ子どでお伝えしました︒

以上︑結果の一部をダイジェスト

高いことがわかります︒％と︑自己肯定感が圧倒的に見を発表するのは得意です●一日何時間くらいゲームをします当てはまる﹂の合計が約七割

はまる﹂﹁どちらかといえば生・ 中 学 三 年 生 と も に﹁ 当 て六五％でした︒補習授業校では小学約四五％に対し︑補習授業校では約﹁ 一 時 間 未 満 ﹂と し た の は 国 内 でか？

また︑六月号でお知らせしました

いただければ幸いです︒

ひご覧のうえ︑ご質問・ご感想等を補習授業校では小学六年か？

で︑国内の五割を大きく上回

へも︑皆さまからのご投
Facebook
稿をお待ちしています︒

割以上が﹁まったくしない︵見ない・

︵
h
t
t
p
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w
w
w
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a
c
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.
com/
︶
groups/1664125650300837/

六年生の二割以上︑中学三年生の三補習授業校に通う子どもた聞かない・しない・持っていない︶﹂

りました︒
ちが︑平日の現地校の授業を

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月刊 海外子女教育 2018.7

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日本人学校・
補習授業校を応援します！

海外で生活する子どもの教育を担う教師たち ── ＡＧ５国内研修での学び ──
ＡＧ５委員・文部科学省国際教育課外国人児童生徒等教育支援プロジェクトオフィサー

近田 由紀子AG５は、高度グローバル人材育成の最前線にいらっしゃる在外教育施設の先生方を支援するため、現地へ向けての情報提供や現地での研修・日本国内での研修および助言等を行っています。
本稿では特に、海外で新しいプログラム開発を行っている教師が参加した日本国内での研修について取り上げ、子どもたちを高度グローバル人材へと成長させる教師の感性や能力が、どのようにして磨かれるのか、参加者の充実した学びの様子や今後に向けての期待等からお伝えします。

国内研修概要

参加者は︑ＡＧ５プログラム開発の拠点である次の研究提携校から派遣されました︒国際バカロレア︵ＩＢ ︶に準拠した実践を行っている香港日本人学校︑二言語能力と二つの文化や社会を理解する能力を育成す

るための取り組みを行っている台湾

香港日本人学校
ぐんま国際アカデミー初等部、東京学芸大学（IB に準拠した教育実践の研修） 附属大泉小・国際中等教育学校、海外子女教育振興財団の三つの日本人学校とダラス補習授

国内研修場所

業校︑日本人学校を日本文化の発信の拠点として位置づけ︑現地の日本人コミュニティのリーダー養成や親日的人材を育成する取り組みを行っているアスンシオン日本人学校︑そして教員の指導力向上の取り組みを

それぞれの国内研修の場や内容の行っている上海日本人学校です︒

ポイントは下記の表に示す通りです︒

参加者の学び

国内研修報告書全体を概観しますと︑大きく四つのタイプの学びがあったようです︒①新たな知識・方法を学ぶ②実践を比較して学ぶ③日本型教育の良さを知る

本稿で全てを紹介することはでき④今後の展開を探る

ませんが︑それぞれについて特徴的

研究提携校

内容のポイント・イマージョン教育の視察
・「探究科」や「MYP」の授業参観
・英語教育の方法について受講

台北・台中・高雄日本人学校（日本語指導等に関する研修）

静岡県浜松市立南の星小学校、同市立瑞穂小 ・公立学校にける日本語指導体制視察
学校、静岡県菊川市立岳洋中学校、日本語教 ・「教科と日本語の統合学習」による授育学会主催シンポジウム（日本語教育学会主業の参観、外国人児童生徒教育担当
催：文部科学省「外国人児童生徒等教育を担
教員との懇談う教員養成・研修モデルプログラム開発事業」 ・教員研修に関する情報収集
受託事業シンポジウム）、海外子女教育振興 ・台湾の日本人学校における日本語年
財団
間指導計画について協議

ダラス補習授業校（日本語指導・帰国子女教育に関する研修）

啓明学園、市川学園、首都大学東京、東京学
芸大学附属大泉小・国際中等教育学校

・国際学級の教材や授業の参観
・デジタル教科書等の活用視察
・国際副専攻（グローバル人材育成 AO
入試）の帰国生との懇談
・「探究科」や「MYP」の授業参観

アスンシオン日本人学校を中心とする地域：アスンシオン日本
語学校、日本パラグライ学院（日本文化発信のための資料作
成方法・現地の子ども向け日本
語指導に関する研修）

海外子女教育振興財団、海外移住資料館、静岡県浜松市立南の星小学校、同市立瑞穂小学校、同市外国人学習支援センター、静岡県菊川市立岳洋中学校、東京都小平市立上水中学
校、啓明学園、東京学芸大学国際教育センタ
ー、東京学芸大学附属大泉小・国際中等教育
学校

・移民カルタ等資料作成方法受講・公立学校に在籍する日系人児童生徒への「教科と日本語の統合学習」参観
・地域の日本語教室参観
・国際学級の教材や授業の参観
・日本語指導方法に関する講義受講
・「探究科」や「MYP」の授業参観

海外子女教育振興財団
上海日本人学校（新規採用「学校採用教員」の研修）
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月刊 海外子女教育 2018.8

指導力向上のための講義やワークショップ

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します︒

な具体例を示しながら成果をお伝えことを確認し︑在留国の環境は異ない︑クラスとつながりたい等であるュニケーション ②授業が分かりた

礎・基本は︑今注目されている﹁主実感されたようです︒このような基け一つでも授業展開が変わることをのではなく︑あくまでもロードマッというツールを使うことに力を注ぐ

着 目 し て い ま し た︒
﹁ルーブリックの視点から日本語力向上を目指す台

バイリンガル・バイカルチュラル子でした︒

であることに改めて気づかされた様りたい﹂という気持ちや願いは同じっても子どもの﹁学びたい﹂﹁つながて学ぶことができたようです︒

える教師にとって価値あるものとしものであり︑海外で子どもたちを教体的・対話的で深い学び﹂を支える指すべき方向性を確認していました︒

いくこと﹂に注目し︑自分たちが目標とする児童の姿を描いて利用してプ︑自己評価の支援ツールとして目① 新たな知識・方法を学ぶ

北・台中・高雄日本人学校や北米のＡＧ５のプロジェクトが始まる少義でも︑香港の子どもの姿を重ねなーションや︑英語担当教員による講

ＳＧＨ発表会での生徒のプレゼンテ

すでにＩＢ校としての実績がある

市川学園︑首都大学東京︑東京学芸

し前から香港日本人学校で取り組まがら熱心に耳を傾けていました︒

活用︑子どもたちの意欲的な活動やリライト教材やワークシートの有効や能力に合わせて簡単に書き直した

個別の丁寧な指導︑児童の発達段階

表情︑実物や写真︑絵などの使用︑ついて学びました︒教師や支援員のの統合学習﹂や日本語の指導体制に洋中学校︶を視察し︑﹁教科と日本語校︑同市立瑞穂小学校︑菊川市立岳先進校︵静岡県浜松市立南の星小学

外国人集住地域にある日本語指導のや︑﹁ 教 師 同 士 で﹃ 問 い ﹄の 立 て 方る姿勢を導き出すものであること﹂をとことん調べて理解しよう﹄とす

もたち自らが﹃興味を持って︑それどもたちの探究心をくすぐり︑子どの大切さです︒さらに﹁発問は︑子こと﹂﹁多岐にわたる文章を読むこと﹂こと﹂﹁思考したことを文章にするどもが興味を持ちやすい教材を選ぶの前に︑子どもに寄り添うこと﹂﹁子

報告しています︒例えば︑﹁﹃教え方﹄り改めて気づかされたりしたことをどもたちへの教育について︑学んだる﹂と記しています︒

運営にあたる体制は大いに参考にな

担任制でどちらも対等の立場で学級

日本人教師とネイティブ教師の二人るところは︑香港ＧＣと同じ︒今後︑た 際 に は︑﹁教科担任制をとってい﹁ ぐ ん ま 国 際 ア カ デ ミ ー﹂を 視 察 し学びを深めていました︒

ちの実践を重ねたり比較したりしてて望み︑先進校の取り組みと自分た

国内研修にも明確な問題意識を持っ本型教育・日本語教育のプログラム

南米日系人コミュニティに適した日

パラグアイのアスンシオンでは︑はない日本人学校の新たな魅力が︑外のインターナショナルスクールにム開発が推進されたといいます︒海

研修を重ねることで独自のプログラ

たえも課題もはっきりしているため︑ わたって行われた日本の先進校でのけて実践を進めています︒その手ご開発を目指しています︒そのため︑東京学芸大学附属国際中等教育学校

大学附属大泉小・国際中等教育学校

れていたグローバルクラス︵以下香② 実践を比較して学ぶ

ウについて国内の先進校の実践にヒの視察を通して︑帰国生の﹁生の声﹂港ＧＣ ︶は︑他の研究提携校に先駆

ダラスからの参加者は︑啓明学園︑ントを見出して︑それぞれの地域のや彼らへの期待を知る一方︑補習授

ダラス補習授業校では︑そのノウハ

子どもたちの実態に即したプログラ

業校で自尊感情が低くなりがちな子

集中力等について報告しています︒

を相談することも有効であること﹂

台北・台中・高雄からの参加者は︑

ムを開発しようとしています︒

また︑学級担任︑地域の支援者やなどにも触れ︑より具体的な指導ス

究科﹂の視察においては︑ＩＢ に準東京学芸大学附属大泉小学校﹁探して学んだこととして︑次のような参加者たちが日本での派遣研修を通③ 日本型教育の良さを知るいることはとても興味深いことです︒

このようなプロセスを経て生まれて

香港ＧＣの場合︑これまで数回に保護者等との連携・協力は︑台湾でキルについても報告しています︒

・日本在住の日系人が求められてい点が挙げられました︒
もに︑﹁児童の思考の評価﹂について拠した単元開発そのものの学びととイマージョン教育を進めているも取り入れたいこととして受け止めであることや︑児童生徒への問いか

補習授業校でも子ども理解が第一たようです︒訪問先の教師との協議において︑子どもたちの日本語を学
びたいという理由が①友人とのコミ16

月刊 海外子女教育 2018.8

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AG 5

また︑北米のダラスや南米のアス研修をともにすることで︑海外にいンシオンの教師のように︑日本でのる﹁ 同 志 ﹂と し て 勇 気 づ け ら れ た とラグアイ社会科の副読本を作成
みを明確に打ち出して前進しようとを発表しています︒具体的な取り組する姿は︑報告会に参加した方々に

香港日本人学校でのプログラム開の実践資料収集︑訪問調査の実施︑発については︑香港ＧＣのこれまで
小四・五の学習の評価法︑評価基準

る日本語力と外国に住む日系人が︵生活言語能力︑学習言語能力︶求められている日本語力の違い
・日本語の評価方法

言います︒言い換えれば︑それだけ受け︑新規に採用された同校の学校

このほか︑海外に赴任する前の研いのかもしれません︒

海外で孤軍奮闘されている方々が多も輝いて見えたことでしょう︒

可視化等を進めることを決めました︒の開発︑グローバルクラスの成果の必要性

教師の成長と広域ネットワーキ

・グローバルスタンダードの教育の台北・台中・高雄日本人学校での新しいことを始めようとする時︑採用教員に対して﹁学級経営・生活プログラム開発については︑台北・台中日本人学校における日本語指導

指 導・ 危 機 管 理 ﹂や﹁ 授 業 ﹂等 に 関

た教材作り

・児童生徒一人ひとりのことを考え年間計画を子どもたちの生活や教科

意欲的にチャレンジしようとする教する講義やワークショップを行いま・多読の本や﹃はやくちこぶた﹄﹃言どもたちのニーズとは異なることかのニーズと日本の学校に在籍する子

本語支援における台湾の子どもたち

日本語指導年間計画作成では︑日気持ちに変化していくことが分かりもできそうだ・やってみたいというくなどして学ぶうちに︑自分たちに目の当たりにし当事者の話を直に聞においては︑実際に先進校の教育をるノウハウの習得のみならず︑教師

での明日の授業にすぐにでも活かせ

ジェクトに移行︶︒になりました︵本年度より別のプロを把握するうえで有意義な取り組み

ちゅうちょ

ポートフォリオを作成
・ CAN│ DO
・日本の文化・習慣の継承︵掃除︑ら︑視察での学びを生かしつつ︑よました︒報告書には﹁想定以上の成修として︑上海日本人学校の協力を

また所属校に還元したいこととして師が全体を牽引する一方で︑戸惑いした︒派遣前に効果的なプログラム

ングへの期待・規則やマナーはみんなが見えると学習と関連させて作成することや︑を隠せず躊躇する教師も少なくないけんいん

高雄日本人学校と現地校との交流のでしょう︒しかし︑今回の取り組み

ころに掲示

方法について協議をしました︒

葉のテーブル﹄等の教材

靴を揃えておく︑挨拶︑時間厳守

り適切な指導内容・方法について活・ビブリオバトル等︶

発な議論がなされたことが印象的でたちのネットワーク構築にも一役買そろについて報告しています︒この中で果﹂という表現もありました︒

アイに帰国後︑アスンシオン日本人

は日本での国内研修を終えてパラグてのアイデンティティを大切にしてました︒海外で日本語や日本人としらに重要な気づきをもたらしてくれ

本の教師たちへの影響も大きく︑彼

さらに︑国内研修を受け入れた日性や能力が︑子どもたちをまさに高そして︑そこで磨かれる教師の感成長するチャンスとなるはずです︒

教師自身がグローバルな人材としては︑新たな教育への気づきを促し︑クによる多様な情報共有や学び合い

えたようです︒この広域ネットワー

このように日本での研修は︑海外も︑やはり﹁日本の文化・習慣の継す︒

学校での報告会を実施しました︒そ真摯に教育活動をされている教師の度グローバル人材へと成長させる大ＡＧ５国内研修では︑教育現場のまた︑アスンシオンからの参加者

承︵掃除︑靴を揃えておく︑挨拶︑室以外の場所でも盛んに記録写真をこでは﹁ＡＧ５ プロジェクトに活か存在︑エネルギッシュに学び取ろう

きな力となることを確信させてくれ

時 間 厳 守 等 ︶﹂へ の 関 心 は 高 く︑ 教
撮っていたことが印象的でした︒

したいこと﹂として︑とする勢いや願いに感銘を受けたの

い・パラグアイ版移民カルタ等の作成です︒内なるグローバル化を大いに④ 今後の展開を探る
視察だけでなく︑運営指導員委員・

シオン日本語学校の生徒が利用で・アスンシオン日本人学校︑アスンました︒

研究員らとともにこれまでの実践をきる︑日系人移住の歴史も含むパ

刺激する機会でもありました︒

振り返り︑今後の展開を検討するための協議もじっくりと行いました︒

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バイリンガル・バイカルチュラル人材の育成に向けて

AG 5

二〇一八年度も昨年度と同様に︑個々の子供の言葉の力の弱みや強み﹁何年生ですか﹂﹁何歳ですか﹂﹁誕生

Ｄ Ｌ Ａ で は︑
﹁はじめの一歩とし使用して︑描いてある絵の内容を単

日はいつですか﹂﹁ひらがなは読めての導入会話と語彙力チェック﹂︑語レベルで発話させます︒例えば︑

ま す か・ 書 け ま す か ﹂﹁カタカナは北校︶は小学一・二年生において︑体の一部︑動植物︑学校にあるもの︑を知り個々の指導に役立てるため︑

週一回︑五時間で授業が終わる水曜

五つの観点から︑子供の日本語力を﹁ 話 す ﹂︑
﹁ 読 む ﹂︑
﹁ 書 く ﹂︑
﹁ 聴 く ﹂の

日常生活の動作︑形状等で五十五項

文部科学省の﹁外国人児童生徒のた日の放課後に日本語の補習授業を行把握することができます︒本来︑Ｄ

台湾の日本人学校には︑日本と台湾

っ て い ま す︒ こ れ は﹁ 日 語 補 習 ﹂とＬＡは日本国内の外国人児童生徒等

目あります︒の国際結婚家庭の子供を中心に︑日呼ばれ︑一回三十五分間︑五月〜翌を対象にしているため︑台湾在住の入会話の質問にはほとんどの子供が

読 め ま す か・ 書 け ま す か ﹂﹁○○語

年二月の間に全三十一回行われてい子供たちには適さない部分もあるこ

日本語も中国語も九〜十の割合で回は読めますか・書けますか﹂など合ます︒今年度は︑両学年共︑約二十とや測定可能な分野も限られている

答できていました︒両言語とも導入

めのＪＳＬ対話型アセスメント﹂︵Ｄ名ずつの希望者が参加しています︒

ことに加え︑時間的制約やテスター会話と比較すると正答率は語彙力のＬＡ︶を活用しています︒

台北校では︑子供の実態をよく把の力量の問題があります︒それでも︑本語指導が必要な子供が多く在籍し握している各学年の担任教師陣︵各本プロジェクトではできるところかています︒台北日本人学校︵以下︑台四名︶が日語補習も担当しています︒

方が低く︑語彙力チェックの正答率課題となっています︒台北校の体制

任は別であり︑どう連携を図るかがた︑子供の言語能力を捉える上で︑生︑教務主任の野々村先生です︒また︒担当したのは飯塚先生︑服部先会話と語彙力チェック﹂を行いましえるが︑﹁まつげ﹂﹁唇﹂はわからない︑

日 本 語 の 語 彙 で は︑
﹁目﹂﹁ 口 ﹂は 言園等で触れてきたことが伺えます︒

や中国語には︑家庭や入学前の幼稚導入会話で使用される程度の日本語の子供の数が最も多くなっています︒

は日本語では八割︑中国語では七割

新一年生の結果は全体として︑導語彙力チェックでは語彙カードを計十六の問いがあります︒

日本国内の学校における外国人児童

ら始めてみることにしました︒

は︑在籍学級と日語補習を有機的に

母語の発達状況はとても重要な要素

まず﹁はじめの一歩としての導入

生徒への日本語指導体制は︑通常︑連携させて指導できている点で︑特です︒そのため︑中国語の力も把握

日本語指導の担当者と在籍学級の担にメリットがあると言えます︒

い子供が多くいました︒これは︑日﹁屋根﹂や﹁引き出し﹂が回答できな

常でよく聞く語彙は身に付いているするために︑同じ内容を中国語でもが︑あまり耳にしない語彙は身に付実施しました︒担当は︑台湾人の中国語講師の簡先生と林先生です︒チ

ＤＬＡを活用した子供の日本語ェックは︑昼休みの時間に一人当た力の把握
一八年度は︑まず日語補習を希望いていないことを示しています︒例

え ば﹁ 屋 根 ﹂に つ い て は︑ 台 北 で はり約五分程度︑数日間で行いました︒

導入会話では︑﹁名前は何ですか﹂する子供を対象に︑その日本語力の把握を試みました︒方法としては︑

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月刊 海外子女教育 2018.9

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日本人学校・
補習授業校を応援します！

6…………………………………………………………………………………………………………………………… シリーズ

──台北日本人学校における日本語指導への取り組み──
ＡＧ５委員・東京学芸大学国際教育センター准教授 見世 千賀子

２０１８年４月から台北日本人学校では、新たに近藤裕敏校長先生の下、飯塚由美先生をプロジェクト・
コーディネーターとして、また日本語教育が専門の服部美貴先生（国立台湾大学日本語文学系専任講師）に協力者として加わって頂き、台湾でのＡＧ５プロジェクト２年目がスタートしました。今回は、台北日本人学校で取り組んできた「日本語指導を必要とする子供への日語補習のプログラム開発」について、（１）ＤＬＡを活用した日本語力の把握、（２）日語補習の授業実践を中心に、これまでの取り組
み状況や成果、課題を報告します。

AG 5ることが多いという環境に影響され屋根のないコンドミニアムに居住すは下がっています︒中国語についてては︑十四名が上がっていて︑三名四月に入学してから五月十六日の日

新一年生は︑先のＤＬＡの結果とったマスに書いてあることを読むゲ

ムや︑手製のすごろくを使い︑止ま正答した子供はいませんでした︒個

分かれます︒両言語とも語彙で十割国語の方が高い﹂のいずれかにほぼ

答 率 が﹁ 日 本 語 の 方 が 高 い ﹂か﹁ 中が伺えます︒

学校に通うことの中国語力への影響

るとの感想が聞かれました︒日本人語である中国語が出にくくなっていらは︑一部の子供は昨年に比べて母テストを担当した中国語の先生か下がっています︒

は︑十一名が上がっていて︑八名がグ ル ー プ︵ 主 に 学 校 生 活 で の コ

ミュニケーション能力を高める①﹁ 話 す・ 聴 く ﹂に 重 点 を 置 い た コつ︶︒

し て い ま す︵ お お よ そ 六 〜 七 名 ず

子供を次の三グループに分けて指導を基に︑一年生の先生方が判断し︑語補習の開講式までの学校での様子

ひらがなで名称を書くところまで進グループでは同じプリントを使い︑し た り し て い ま し た︒ ③ の﹁ 書 く ﹂たり︑ひらがな表で五十音の確認をているプリントを使い︑名称を言っ使うものの絵等がしりとりで描かれに重点を置くグループでは︑学校でー ム を し て い ま し た︒ ② の﹁ 読 む ﹂個々の子供の語彙力を見ると︑正人差はありますが︑全体としてはよていることが考えられます︒

く回答できているとの印象です︒

めています︒先生方の工夫により︑校の日本語指導で外国人児童生徒等

子供たちは楽しく言葉を学んでいま

子供たちがグローバル人材としてとる グ ル ー プ︵ 主 に 会 話 に は さ ほ②﹁ 読 む ﹂に 重 点 を 置 い た 指 導 を す

を対象に実践されているＪＳＬカリ

ミュニケーションがスムーズでても有望であること︑日語補習でし

ど 問 題 は な い が︑ 読 む・ 書 く にない子供を対象︶

るほとんどの子供は一年生のスター

っかり日本語を学習すると同時に︑課題がある子供を対象︶

今年度の開講式では保護者に向け︑

ト時点で︑基本的に平易な日常会話

家庭では中国語も大事にしてほしい

以上より今年度︑日語補習を受けは可能で︑日常生活レベルで使用するということを伝えました︒

当初の計画ではその後︑国内の学した︒

簡単な語彙についても︑ある程度習ＡＧ５の日本語指導は︑子供たち

子供たちは簡単な自己紹介を行いま

まず︑第一回となる開講式では︑に課題がある子供を対象︶

な く 音 読 も で き る が︑ 書 く こ と新二年生は︑主に習熟度面から四にし︑修正していきたいと思います︒

るようです︒今後その要因を明らかてみると︑台北校の実態とずれがあした︒しかし実際に日語補習を進め科や行事の先行学習を構想していまの視点を用いた︑国語や算数︑生活が﹁ 今 ﹂持 っ て い る 言 葉 の 力 を 駆 使した︒二︑三回目は学校生活についキュラム︵日本語と教科の統合学習︶

十割できています︒中国語についてし て︑﹁ い ず れ ﹂で は な く﹁ 今 ﹂も 在て学ぶ内容になっています︒例えばる グ ル ー プ︵ 主 に 会 話 に 問 題 ははほとんどの子供が九〜十割できて籍クラスの授業に参加できるように③﹁ 書 く ﹂に 重 点 を 置 い た 指 導 を すいます︒日本語の語彙力は︑七〜八支援するプログラムを目指していま

日語補習の授業実践

得できていることが把握できました︒
新二年生は︑導入会話の正答率については︑数名の子供は七〜九割と割と九〜十割が約半数ずつで︑新一なっていますが︑ほとんどの子供が年生と比べて全体的に正答率はやはが低めだった子供は三〜四名程度のつにグループ分けをしています︒導少人数のグループにして︑教師とよ入会話や語彙力チェックでも正答率するのが難しいであろう内容の確認

水泳学習の事前説明について︑在籍が行われました︒①の会話重視グル

り密なコミュニケーションが図れる

クラスでの全体説明では十分に理解発﹂が不可欠です︒今年度前半の日ようにし︑後は五名前後のグループ

す︒ そ の た め に は︑
﹁教科学習と関新二年生は︑昨年十二月に︑第一語補習プログラムは︑二月に実施しープでは︑輪になって一つのぬいぐ

連付けた日本語指導プログラムの開回目のＤＬＡ調査として同じ導入会

るみを渡し合い︑ぬいぐるみを持っり高くなっています︒

話と語彙力のチェックを行っていまた国内研修会で︑参加した先生方ととなっています︒開講式では一年生

共に計画を作成し︑実践しながら︑た人の名前をみんなで言い合うゲー

す︒両方のデータがある子供につい修正を加えることにしました︒て︑昨年十二月と今年四月の結果を比較すると︑日本語の語彙力につい2

月刊 海外子女教育 2018.9

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AG 5

のようにワークシートのかっこの空になっています︒一人ずつ事前に次紹介の文章はよりレベルの高いものと同様に自己紹介を行いましたが︑よく活用されています︒二回目以降

ＣＴ機器の使用に慣れていてとてもなっています︒台北校の先生方はＩ

でき︑教科学習にもつながるものにりする日本語のスキルを学ぶこともの意見を伝えたり︑理由を説明した

したいと考えています︒

ことが可能になるような指導を目指

在籍クラスにおいても︑これらのに質問することができる︒に︑自分で調べられるように︶ない時は先生や友達に聞けるようるようにする手立て︵例⁝わから授業にＪＳＬカリキュラムの

自分で学習が進められ

やる気︑学習に興味・関心・意欲を持たせる手立て︵例⁝

○情意支援

○自律支援

カルに言う︶

欄に内容を記入し︑当日それを基には︑先生方が順番に主にキーノート

・わからないことも恥ずかしがらず︿例﹀﹁ わ た し の 名 は︵ ○ ○ で す︒︶

全員の前でスピーチをしました︒

学習の見通しを持たせる︑達成感を持たせる︶

こうした取り組みは︑すでに多く

五つの視点を子供たちは多くの時間を在籍学級

してねらいにそった教材を作成し︑で学んでいます︒また︑小学三年生︵ プ レ ゼ ン 資 料 作 成 ア プ リ ︶を 利 用
子供が楽しくわかりやすく学べる工わたしのすきなべんきょうは︵ずこ

夫をされています︒基本的にどのグうです︒︶なぜならば︵ねん土をつかっていろいろな形ができるからできていない子供の目線にたって︑自す︒︶わたしは日本ごが︵すきです︒︶

らの授業を振り返ってみて頂ければの先生方が行っていることかと思い
校では日語補習は二年生までです︒と思います︒台北校では︑昨年十二ますが︑今一度日本語がよく理解で日本語指導を必要とする子供が在籍

月と今年五月に先生方を対象にＪＳ以上になると学習内容の抽象度がよ

例えば子供が見て喜ぶ写真を映しするクラスでは︑やはり通常の授業

り上がっていきます︒しかし︑台北

出し︑様々な擬態語︵ふわふわ︑はにおける日本語指導の視点が必要でループも同じ教材を使用して指導をい週水よう日に日本ごほしゅうをや

らはら︑すくすく等︶を学習してい行います︒

ります︒わたしは︵日本ごをおぼえました︒子供たちは︑気球が飛んでどうしてかというと︵ともだちとしるのをがんばりたいです︒︶︵書くのゃ べ れ る か ら で す︒︶こ れ か ら︑ まも が ん ば り ま す︒︶こ れ で わ た し のた︒九月には台中日本人学校でも合Ｌカリキュラムの研修会を行いまし

同研修会を実施する予定です︒日本

す︒その際︑役立つのがＪＳＬカリ

語指導を全学年で重要な基本的課題

キュラムの考え方です︒特に次の五つの支援の視点を意識して頂けるといる写真や子猫がミルクを飲ませて良いと思います︒

もらっている写真等を見て︑何をしこの自己紹介のスピーチは︑自分ているところか︑活発に言い合い︑として位置付け︑全体で取り組む体

スピーチをおわります︒﹂

日本語に多く使用される擬態語を学る手立て︵例⁝視覚化する︑比喩○ 理 解 支 援 ﹁ わ か っ た！﹂と 思 え

制を作ることが必要です︒

んでいました︒この日語補習は︑単今後も台北校の日語補習プログラしながら検討を進めたいと思っていムについては︑先生方と意見交換をます︒子供の多様性を活かし︑台湾

理解したこと︑考えたことを自ら発信できる手立て︵例○表現支援を利用する︑例示する︶

元自体を扱うものではありませんが︑在籍学級での教科学習に関連付けら⁝モデルを示す︑語彙や表現を例

れた意義ある実践です︒
日語補習は週に一回のみですが︑指導ができればと思います︒

ンティティの形成につながる日本語であることを肯定的に捉え︑アイデ

い

先生方はその効用を次のように捉えにもルーツのある子供たちがダブル学習したことを定着さ示し選択させる︶

動かす動作と結びつける︑リズミ

せるための手立て︵例⁝手や体を

○記憶支援

ています︒
・少人数で行うメリットで︑子供たちに居場所を与えることができている︒

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月刊 海外子女教育 2018.9

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3日本人学校における高度グローバル人材育成のためのプログラム開発

AG 5

なぜ︑学芸大学附属大泉小学校

なぜ︑香港日本人学校小学部グロする探究心︑知識︑思いやりに富ん

りよい平和な世界を築くことに貢献

化の理解と尊重の精神を通して︑よ

一つは︑ＩＢ の理念に﹁多様な文以上に増やすことを目標として掲げ

でに全国でＩＢ認定校等を二〇〇校ていて︑文部科学省は二〇二〇年ま選択肢が広がることとなり歓迎されです︒このことは︑大学入学方法の資格を与える大学も増えているように無試験で入学できる制度があるのーバルクラスは本校︵東京学芸大学

だ人材の育成﹂があり︑これは本校のています︒ＤＰ認定をめざす高校はを立ち上げています︒なぜ︑ＩＢに附属大泉小学校︶と連携することに増加しており︑この動きはしばらくです︒日本でもこれに対応し︑入学なったのか︒それは香港日本人学校

めざす児童像とほぼ同じであること

継続すると思われます︒

注目したのでしょうか︒

研究に多くの共通点があるからです︒ です︒おそらく香港日本人学校も同の取組と本校で現在取り組んでいるは︑ＩＢには国際教育の一貫したプロ様と思われます︒そしてもう一つの訳と連携なのか香港日本人学校では︑小学四年生科﹂の開発研究に着手しています︒

ＩＢ を参考にしながら新教科﹁探究

バル社会に生きる力を育成するため︑の研究開発学校指定を受け︑グロー

一方︑本校では現在︑文部科学省ます︒に取り組み︑その単元を開発していルスタディーズ﹂という新しい学習ます︒さらに︑国際バカロレア︵以下︑英語のイマージョン教育を行っている大学入学資格︵国際バカロレア資ＩＢ認定校になると国際的に通用す期待できること︒そしてもう一つが︑成する授業が多く展開されることがるような︑グローバル型の学力を育く︑アクティブラーニングと言われ識暗記型学力や教え込み授業ではな

一つは︑ＩＢ教育のプログラムは知す︒その理由はおもに二つあります︒

でも負担があります︒

た認定料を毎年支払うなど︑資金面

定をクリアしないとなりません︒ま

施設︑教員研修など︑多くの面で規ラムはもちろんですが︑組織運営や

くのチェックを受けます︒カリキュ

やく認定校となります︒この間︑多学 校 レ ベ ル でのＭＹＰ︿ Middle Years
ＩＢの認定校にはすぐになれるの﹀︑
高校レベルでＤＰ︿でしょうか︒実は幾つものハードル
Programme
Diploma﹀︶があることです︒
があります︒まずは検討校になり︑
Programme
文部科学省もＩＢに注目していま次に候補校になって︑それからようＰ︿

学校は二十数校ありますが︑その殆

ＹＰ認定を受けている日本にある小ＩＢ認定校へのハードルから六年生までにグローバルクラスと呼ばれる少人数のクラスを特設し︑ グラム︵小学 校 レ ベ ル に 対 す るＰ Ｙ

こ の﹁ 探 究 科 ﹂と﹁ グ ロ ー バ ル ス タ格︶を与えられ︑大学進学へのルー﹀︑中Primary Years Programme

ディーズ﹂のねらいが類似しているながら︑独自教科として﹁グローバＩＢ ︶の教育プログラムも参考にしので︑研究連携をしていくことになトを確保できることです︒
つまりＤＰ認定校になると︑卒業

す︒いわゆる学習指導要領に則ったれたようですが︑それしかありませ

一条校では︑二校だけが今年認定さば︑ＩＢを認証している世界の大学前の共通試験で一定のスコアをとれのっと

どはインターナショナルスクールで

ほとん

ここから小学校の話をします︒Ｐ

ったのです︒
ＩＢに注目した理由
両校ともＩＢを参考に独自の教科

月刊 海外子女教育 2018.10

211

日本人学校・
補習授業校を応援します！

7………………………………………………………………………………………………………………………… シリーズ

──香港日本人学校の取組と連携する東京学芸大学附属大泉小学校──
ＡＧ５研究員・東京学芸大学附属大泉小学校副校長 細井 宏一

日本人学校・補習授業校を応援する「ＡＧ５」。在外教育施設を高度グローバル人材育成の拠点にするための実証研究を実施し、その先導的な実践を広く他の学校に普及させていくとともに、日本人学校・補習授業校が抱える課題解決を行っていくという趣旨のプロジェクトです。５つのプロジェクトがあり、今回紹介する事
業はその内の一部で、特に「日本人学校における高度グローバル人材の基礎的資質形成のためのプログラム開発」が目的です。この分野においては香港日本人学校小学部グローバルクラスが先進的な取組を実施していますが、東京学芸大学附属大泉小学校も連携してプログラム開発を行っていきます。

Ｂ認定校になることは︑めざすとこのことから︑日本の小学校が全てＩの共存は︑容易ではないのです︒こん︒日本の学習指導要領とＰＹＰと学 校 の﹁ グ ロ ー バ ル ス タ デ ィ ー ズ ﹂科﹁ 探 究 科 ﹂の 理 念 が︑ 香 港 日 本 人の研究開発をしています︒この新教型の学力を育成する新教科﹁探究科﹂時間を発展的に統合し︑グローバル

科︑理科︑生活科︑総合的な学習の

独 特 の﹁ コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン の 間 ﹂高度で充実しています︒また日本人

海外と比べて内容はトップレベル︑ことです︒日本の学習指導要領は︑て行けないのではないか﹂といったれがでて日本に戻ったときに︑ついコンピテンシーベースへの教育変革

テンツベースから資質・能力重視のはないでしょうか︒知識偏重のコンしたりする力が求められていくので働し︑新しいものを創造したり表現っても仲間とともに力を合わせて協が求められます︒

すると︑教科の枠内にとらわれたのようなものは︑やはり日本人学校の方が育成できるといえるでしょう︒と類似しているのです︒

ろではないと思われます︒
教科横断型の学習の充実
しかしながら︑ＰＹＰのよいとこ

ここに日本人学校を﹁選ばれる学尊重しつつ︑③論理的思考と汎用的

ろいろな立場を知り︑②それぞれを解のない問題について学ぶ場合︑①い学習だけでは不十分︒教科の垣根をこれまでの日本人学校は︑海外に校﹂に改革するニーズがあります︒

なスキルを活用し︑④広い視野をもこのことから︑積極的に日本人学赴任する保護者に同行する児童・生

日本人学校で期待されるような例え

選ばれる日本人学校に⁝⁝できないものでしょうか︒本校では︑徒が︑日本の教育を受けられるよう

ば英語力を育成できれば︑より支持

選 択 す る 家 庭 も 増 え て い ま す︒
﹁折ショナルスクールに通わせることを

本人学校よりも現地校やインターナ

ができれば︑高度な教育力を持つ日グローバル型の学力を育成すること

また海外にあるメリットを生かしてされるようになっていくでしょう︒

う︒このような学習の中で育成されといった学習展開が望ましいでしょを見いだして︑⑥表現や行動する︑っ て 考 え︑ ⑤ 自 分 な り の〝 納 得 解 〟校を選択する方もいらっしゃいます︒ 取り払い︑例えば現代的な課題の正

学習指導要領にＩＢのよさを取り入にということで設立され︑運営されろを教育の参考に取り入れることはれた教育課程の研究開発にチャレンてきました︒ところが今の時代︑日のが︑﹁探究の単元﹂︵ＵＯＩ

角︑海外に赴任するのだから︑そのＰＹＰで本校が特に注目している

ジしています︒

で す︒ こ れ は 教 科 横 断 型 学
Inquiry)
習で︑六つのテーマをもとに構成さる力が︑グローバル型の学力ではない﹂という考えなどからです︒赴任を機会に語学力を身につけさせた

Unit Ofれ︑グローバル型の能力を系統的に本人学校のよさを活かしていけます︒

学習指導要領でも︑教科横断的な先が英語圏の地域では特にこの傾向

スタディーズの可能性

グローバル型学力とグローバルい

文化に浸る経験をさせたい﹂﹁これ

学習の重要性がいわれていますが︑教育を行うには︑総合的な学習の時

現在の学習指導要領でグローバル

いかと私は考えます︒

育成するようになっています︒

実際には実践しづらいところがある

これからの社会は︑グローバル化

ーバルな学力を正面から育成するに結びつけなくてはなりません︒グロある以上︑最後は教科固有の目標に間を活用することになります︒もち離れ﹂という状況が起きていて︑日の進展︑少子高齢化︑ＡＩの発展なは︑教科枠を取り払った総合的な学

ろんどの教科でもグローバルな視点
本人学校の抱える課題の一つです︒

どで︑予測不可能な時代が到来しま

習の時間が必要になるでしょう︒

日本人学校では︑グローバル型学

学習系統があるため︑教科を横断し一方︑現地校・インターナショナ

す︒知識の暗記に頼った学力ではな

力を育成する学習開発が教育の重要ようとしても︑時期がずれたり︑ふルスクールに通わせた方は︑同時にく︑課題について児童・生徒自らがこのようなことから﹁日本人学校が強いようです︒

さわしい素材を見つけにくかったり

不 安 も 抱 え ま す︒
﹁日本人の独特の

なぜなら教科にはそれぞれ固有ののではないでしょうか︒

して︑継続的かつ系統的に積み重ね

間︑人との距離の取り方を身につけを入れて展開できますが︑﹁教科﹂でるには相当の教材研究と準備が必要な柱の一つになると考えます︒

だからです︒

主体的に探究し︑違った考え方があでは海外の日本人学校において︑られないのではないか﹂﹁学習に遅そこで本校では︑思い切って社会222

月刊 海外子女教育 2018.10

AG 5

実践がなされているでしょうか︒ど

総合的な学習の時間にはどのようなくことができる︒ここに海外にあるていくことができるし︑発信していもって︑グローバルな視野で思考し日本の学校が︑国内で一生懸命にこも時数的にも苦しく工夫して取り取り組んでも︑とうていかなわない

日本人学校の取組ならではの強みが時数の一部を現地語学習とし︑残りところです︒ここを強みにして今後︑あると思われます︒

を現地理解教育として現地校との交日本人学校が充実したカリキュラム

組んでいらっしゃることと思います

流学習や︑現地文化を理解する学習が︑おそらく多くの日本人学校では︑の時数として展開されていることとをもち︑積極的に選ばれる学校としまで深まらせて考え︑今後自分はどグローバルな視野で世界との繋がり

単に現地への知識理解に留まらず︑題としてよく聞かれます︒本来なら︑やイベント的になってしまう点も課普段からできることは何か﹂といっ

人ごとではないこと﹂﹁自分たちが習 を 開 発 し て い ま し た︒
﹁紛争が他

ましたが︑
﹁紛争﹂をテーマにした学います︒先日︑授業を参観して参り

ディーズは可能性を秘めていると思

香港日本人学校のグローバルスタて発展できるよう願います︒のように生きていくのか等︑自分なたことまで考えさせる授業でした︒

それは価値のあることですが︑や思います︒

り の〝 納 得 解 〟を つ く る 学 習 に し た授業展開や単元構成の検討をさらにとどいところもあるのではないでしょう

重ねていくことで︑日本でよりも︑つなか︒それが高度グローバル人材育成

なくありません︒しかし海外の日本論的な実践になってしまうことも少触れることが困難なので︑机上の空

な︑グローバル型の学力を育成する校のグローバルスタディーズのように研究連携しながら︑香港日本人学ばかりで︑手探りの状態です︒とも

本校の探究科もまだスタートしたと可能性を感じました︒﹁実感をもって学ぶことができる﹂に繋がります︒
この深まりを生む部分は︑日本国人学校であれば︑学校の中は﹁日本﹂学習を開発し︑世界の日本人学校の内にある学校では世界の文化に直接ですが︑一歩外に出ればそこは異国
あふ文化に溢れています︒プラス面もマモデルとなるよう取り組んで参りた
いと考えています︒

イナス面も実感をもって感じられると思います︒より実感的に切実感を

月刊 海外子女教育 2018.10

233

ダラス補習授業校での実践と成果

AG 5
ジー

ＡＧ５の補習校プロジェクト
チ ー ム︵ 以 下︑ Ａ Ｇ ５ チ ー ム ︶とダラス補習授業校の出会い

ださるＡＧ５チームの五名の先生方

たり︑子ども達がその内の重要事項

授業形態が主流でした︒

を覚えたりと︑教師主導の一方的なまずは︑本校の全教職員を対象にと初めて出会ったのがこの時でした︒

これらは補習校で指導されている多様々な困難や課題がつきまといます︒

使って授業を進めていくことにはども達が一つの教室で同じ教科書を本語力﹂︵目指すレベル︶が異なる子

り︑なおかつ将来﹁必要とされる日﹁ 身 に 付 け て い る 日 本 語 力 ﹂が 異 なていく協同学習︶を体験しました︒

を持ち寄り全体像を浮かび上がらせつとして﹁ジグソー法﹂︵各々の学びのためのアクティブラーニングの一い る﹁ 主 体 的・ 対 話 的 で 深 い 学 び ﹂して︑新学習指導要領で求められてろ等を説明していただきました︒そや今後の日本の教育界の目指すとこ概要および︑新学習指導要領の内容

員の前で発表するのではなく︑グル話すことが大好きであり︑クラス全

も達は本来︑クイズや自分についてついて話し合ったりしました︒子どスや以前に自分が住んでいた場所にいてのクイズを出し合ったり︑ダラ

では︑グループごとに都道府県につを設定しました︒まず︑社会科学習

子ども達が主体的に活動できる場面

今回の社会と国語の合科授業では︑くの教師にとって︑またそこで学んープ内で話す方が緊張なく出来るの

実際に本校の現場に目を向けると︑ ＡＧ５全般と補習校プロジェクトのでいる子ども達にとっても共通の悩講師をされた方のテンポ良い指導

あれから一年が経ち︑今まさに︑ダロジェクトと出会うことになります︒

める中で︑本校はＡＧ５の補習校プ

い思いを抱えたまま毎週の授業を進のか︒多くの教師が︑そんな尽きな

たら補習校で効果的な指導が出来る

続ける子ども達を目の前に︑どうしこのような状況下にあっても学び

教科学習を通して日本語力の向上

八年一月︶

科 授 業 ﹂実 践︵ 一 七 年 十 二 月 〜 一②小学部四年での﹁社会と国語の合を導入しました︒

校でも国語と社会のデジタル教科書

ョンも見学しました︒これを機に本デジタル教科書のデモンストレーシ﹁ 子 ど も 主 体 の 授 業 ﹂に 活 用 で き ることを鮮明に覚えています︒更に︑導方法もあるのか﹂と感動を覚えたに感銘を受けたと同時に﹁こんな指や言語活動が繰り広げられました︒

業で子ども達主体の活発な思考活動ていました︒このように︑毎回の授り︑クイズに積極的に答えようとしれぞれに頭をひねりながら問題を作イズ大会をしました︒子ども達はそ最後は︑グループで問題を作りク

識や理解が広がり︑深まりました︒

報が他の人と繋がることで︑更に知プ内で発表しました︒自分の持つ情を持ち寄り︑ジグソー法的にグルー

次に︑自ら選んだ調べ学習の成果

つな

本校では毎週一時間︑社会科の授分かったことを報告書に書き︑ポス

国語科学習では︑社会科で調べて本校におけるプロジェクト授業実

一年間の流れで︑意欲的に交流が進みました︒

ラス補習授業校はカリキュラム変革

も 図 る﹁ 教 科 と 日 本 語 の 統 合 学 習 ﹂みであり課題でしょう︒①ＡＧ５チームが本校を訪問の考えで計画を作りました︒の時を迎えようとしています︒︵二〇一七年十一月︶

ターセッション︶に発展させました︒

ターにまとめて発信する活動︵ポス
業で︑教師が教科書の内容を説明し業が組まれています︒従来は一斉授
習指導の助言等のサポートをしてく施に際し︑学習活動計画案の作成︑学24

月刊 海外子女教育 2018.11

月刊 海外子女教育 2018.11

1

バーバー悦子本校がＡＧ５「補習授業校における日本語能力向上のための総合的なプログラム開発」の研究提携校として歩み始めてから、はや１年が過ぎようとしています。現在、ダラス補習授業校の在籍者数は国際部含め、幼稚部から高等部まで全校で600名を超えようとしています。１年前と比べると約100名の増加です。これに伴い、子ども達の状況は更に多様化してきています。
教室内を見渡すと、数年後には日本に帰国する子ども達、長期滞在の子ども達、永住する子ども達と、様々な背景を持ち、かつ日本語の習熟度には違いがあります。しかし、「日本語を伸ばし、日本語で学力を向上させたい」という願いは皆同じです。
佐藤 恵美

日本人学校・
補習授業校を応援します！
ファイブ

8
エー……………………………………………………………………………………………………………………………
シリーズ

ダラス補習授業校教諭（ＡＧ５コーディネーター） 佐藤 恵美・バーバー悦子

AG 5

みを抱えながら海外で子育てをして多くの保護者の方々が︑様々な悩います︒ＡＧ５チームの岡村郁子氏④岡村郁子氏講演会︵一八年六月︶

校内でも互いに学び合うことが難し

導に関する様々な課題を抱えていてい中︑日本の学校現場で実際に授業も︑他の補習校はおろか︑同じ補習

一貫して主体的に楽しそうに授業にそういった保護者にとって︑まさに︵ 首 都 大 学 東 京 准 教 授 ︶の 講 演 会 は

今回の合科授業では︑子ども達はも繋がっていきました︒

臨んでいました︒なかなか書くこと見学が出来る研修は大変貴重なもの

重な機会となりました︒以下︑参加﹁ 知 り た か っ た 情 報 ﹂が 得 ら れ る 貴となりました︒
見学先は︑帰国子女教育に力を入が決まらなかったり︑どう書いていれている学校や︑アクティブラーニ

いか分からなかったりした時は︑グ
ループ内で協力し合う様子も多く見られました︒

もらったり︑発表時には︑オーディ

際しては︑家庭で発表の練習をしてられました︒ポスターセッションにた︒今回は保護者の方々の協力も得みたい﹂などの声が上がっていましている︶︑﹁自分の意見がしっかりととが出来る﹂︵現地校でも鍛えられ

国 内 生 と 比 べ︑﹁しっかり考えるこました︒受け入れ校では︑帰国生をの期待度がかなり高いことが分かり﹁ グ ロ ー バ ル 人 材 ﹂と し て 帰 国 生 へ

今回の学校訪問を通して︑未来の強いので︑今から思うと幼い頃からないのが現状です︒下の子は英語がだけではそれほど語彙が増えていか

く機会は増えますが︑家族間の会話に興味があれば︑自然と日本語を聞

配が尽きません︒子ども自身が日本の授業についていけるかどうかの心学が出来たとしてもその後︑日本語立場からすると︑帰国子女枠での入した方々の感想を紹介します︒﹁ 書 く ﹂課 題 を 支 援 す る 語 彙 や 文

エンスになってそれぞれの発表を聞

言える﹂︵ 積 極 性 が あ り︑ 自 分 の 意﹃ 家 庭 で は 日 本 語 の み ﹄を も っ と 徹

・ダラス補習校の先生方はＡＧ５プ型が示されたワークシートで︑何をいて発表者の子ども達に質問を投げ

見 を 発 表 す る こ と に 慣 れ て い る ︶︑

底すべきだったと感じます︒岡村先ングの授業や最先端のＩＴ機器を活書けばよいかが明確になり︑日頃はかけたりなどしていただきました︒﹁リーダーシップ性に優れている﹂生の話を聞き︑これからは﹁日本語用した授業を実践をしている学校で日本語で書くことに苦労をしている

今回は補習校プロジェクトの授業に直して話す﹂を子どもに根気強く

調べ学習に対して子ども達からは︑子ども達も書きやすかったようです︒

を実践する機会を得て︑自分一人で補習校の外に出ることで︑普段は︵主体的に動ける︶と評価しています︒

働きかけていこうと思います︒週に﹁みんな同じことを調べていると思ポスターセッションでは︑子どもはなかなか思いつかない新しい授業

つい見過ごしてしまいそうになる補

ロジェクトに率先して協力されてい達は初め多少緊張していましたが︑形態を実践できただけでなく︑同僚

習校の子ども達の素晴らしさに改め

一度しかない補習校ですが︑そこでて素晴らしいと思います︒駐在員の何度も話しているうちに慣れてきて︑の教師達の支援を得て試みることがしか会えない友だちがたくさんいましたので︑今後に向けて多くの収穫練習を重ねるごとに発話量が増えてできて良かったと思います︒て気付くことができました︒子どもがありました︒

良かったと思います︒自ら興味関心

達あってこその教師です︒これからったら違っていて面白かった﹂︑﹁こを持ったことを調べ︑伝えたいこと︵一八年一月︶③ダラス補習授業校教員の日本研修のような学習活動を﹁また︑やってを工夫して示したポスターはそれぞ

まいしんとを心に誓い研修を終えました︒

指導に今まで以上に邁進していくこ・岡村先生の講演会を聞き︑日本のあることを嬉しく思っています︒

うれ

すし︑楽しく勉強できている環境がを得ることが出来ました︒日頃︑指本校教員が日本で研修を受ける機会

ＡＧ５プロジェクトの一環として︑ も希望と可能性に満ちた子ども達のれの個性が出ていて︑とても変化に富んでいました︒そして︑発表を通して交流することでポスター内容だ
けでなく︑お互いを理解することに2

月刊 海外子女教育 2018.11

月刊 海外子女教育 2018.1125

積極的に活動する子ども達AG 5

学力の低さ︑留学生の減少など︶が︑学生の現状︵世界的比較における語

ークが広がっていくことが期待されが各地に広がり︑補習校のネットワ

この会を機に同じ志を持った先生方を︑今後も本校で実施します︒

実践と授業見学︑そして事後研究会

来た八月の合同研究会に引き続き︑意義な研究の場を共有することが出

協力校から参加された先生方と有想像以上であったので驚きました︒
ます︒

秋冬に行われる学年研究会でも︑よ

授業実践により︑今までは行われていけたらと考えています︒今まさにを担う子ども達の教育に取り組んでより多くの補習校の先生方と︑未来

り一層︑現場の授業に役立つ指導法いなかったアクティブラーニングや補習校の輪が少しずつ︑しかし着実

昨年度は小学部四年のみで実施し二〇一八年プロジェクト授業

ネット社会が進む一方で︑日本国内
における英語教育の難しさが依然としてあることも分かりました︒また
今回︑政府をあげてグローバル人材

ジグソー法︑ポスターセッション方に広がろうとしています︒

やアイデアの共有が可能となること

式 の 発 表 会 な ど︑
﹁子どもを主体にが期待されます︒

した﹂授業法に挑戦しています︒こたＡＧ５プロジェクトの授業ですが︑

諭︶を講師として迎え︑講演をしてれらの手法は︑異なる学年や単元に今年度は小学部四年に加え︑五年︑

学力など︶がついつい気になってしいただきました︒また︑参加者達もも活用可能ですので︑今後︑校内に育成の対策を行っていることも知り︑まうところです︒しかしこれからはアクティブラーニングを体感するとう学習︵社会科を始めとする日本のを持つ親としては︑日々遅れてしま

がっていくことを望みます︒帰国生

その取り組みが今後もっともっと広帰国生が持つ素晴らしさにも目を向い う こ と で︑
﹁授業力向上ワークシ

おわりに主催校である本校を発信元として︑け︑その良さを本人にも意識させ︑だき︑色々な悩みを解決する助けには﹁他校の先生からアドバイスをいたー ニ ン グ を 取 り 入 れ た 教 師 は︑﹁こってきました︒初めてアクティブラ

もＡＧ５プロジェクトの理解が深ま

今年度は︑昨年度に比べ教師間でり組みを進めていくうえでの原動力

います︒これは︑現在︑二年目の取合い︑力となっていることを感じて

プロジェクトの軌跡が確実に重なり習授業校での実践とＡＧ５の補習校を進めてきた結果︑私たちダラス補

この一年間︑一歩一歩出来ること

より磨きをかけ︑帰国生としての意

ういう授業の仕方もあるのか﹂と驚となっているのと同時に︑今後のＡ広げていくことを目指します︒

六年の三学年に広がりました︒この

自己肯定感を高めることが大切だとョップ﹂も実施されました︒

識を高めるためにもとても大切な場

このような合同研究会は刺激を得てなった﹂﹁研修の機会が少ないので︑また子ども達も楽しそうで︑今後

きと新鮮な思いを持ったそうです︒

初めての試みでしたが︑会場から改めて思いました︒その意味でも補所だと感じました︒

意欲がわいてくる︒とても勉強にな

習校は︑帰国生の持つ素晴らしさに︑⑤合同研究会︵一八年八月︶

り充実感でいっぱい﹂﹁このような会

繋がっています︒

歩みを進めていきます︒

で学ぶ子ども達﹂のためになるようと 繋 が り を 持 ち︑﹁すべての補習校

今後もより多くの協力校の先生方

Ｇ５のプロジェクト展開への希望にをお招きして︑プロジェクト授業のＡＧ５チームと協力校から先生方

二〇一八年学年研究会の新しいスタイルの授業へと繋がる﹁多様な児童生徒が一緒に楽しく

生方と繋がれる場が増えていくこと

手ごたえも感じているとのことです︒

日本語を学ぶ授業づくり〜補習校ネ

習校同士の繋がり︵指導案︶など︑フ﹁補
ットワークを力に〜﹂を主題に掲げ︑ が定期的に出来たら良いと思う﹂
協力校の先生方と本校の教師達で研を希望する声が多く聞かれました︒

きると嬉しい﹂等︑今後も他校の先ェイスブックでもっと盛んに交流で真 樹 氏︵ 奈 良 教 育 大 学 教 授 ︶と 同 じ

日本からは︑ＡＧ５チームの渋谷究会を実施しました︒

く今澤悌氏︵甲府市立大国小学校教26

月刊 海外子女教育 2018.11

月刊 海外子女教育 2018.11

3

真剣に研修に臨む参加者達

グローバルクラスの３年目─児童と創るGlobal Studies ─

AG 5
ジー

大澤由恵
香港日本人学校香港校グローバルクラスコーディネーター

成長率は︑二〇一七年四月と一八年○生涯にわたって学習し平和構築に貢献する人・考え・信念を公正な行動に移せる︒

グローバルクラス︵ＧＣ︶とはを見ると︑平均で二九〇ポイントの・情報を取捨選択し自分の考えを構

四月の同児童グループのテスト結果

人やモノの移動が激しく︑情報が増加が見られます︒これは︑アメリえると︑高い成長率を出していると均一〇〇ポイント増であることを考

さくそう

カの同年代の子どもたちの成長が平た問題・課題や価値観が次々に生まいる算数と理科については︑英語で紛争地帯での和平合意に取り組むと﹁ 平 和 構 築 ﹂と は い っ て も︑ 武 力

・異文化に楽しんで適応できる︒

る︒

・多様な見方を理解し受け入れられ成できる︒

において︑かつては想定もしなかっ

錯綜し︑技術発展も目覚ましい近年

れるようになりました︒日々いろい言えるでしょう︒

学習しているからといって学力低下

また英語イマージョンで学習してろ な 場 面 で﹁ グ ロ ー バ ル ﹂と い う 文
それでは︑このようなグローバル

言があふれかえっています︒
社会をよりよく生きるためにどのよ

いった︑いわゆる大層なものばかりになるころには︑人やモノの行き来︑ではありません︒子どもたちが大人

これまでに出会ったことのない問題が見られるということもなく︑全国います︒プレゼンテーション会場にや課題の発生といった現象が昨今のテストの平均よりも高い数値が出てか？

ネイティブの先生が来られた時には︑比ではないでしょう︒そのような社

そして︑小学校段階でどのような基礎的な資質を育成すべきなの日本語で書かれた成果物も英語で伝うな人材が求められるのでしょう

でしょうか？

えようとする姿も多く見られます︒

せず柔軟に思考し︑行動できる人が会では︑自分の経験や先入観に固執

Ｇ Ｃ が 育 て た い 児 童 像 は︑
﹁グロ

グローバルスタディーズ︵ＧＳ︶ーバル社会で通用する英語コミュニ
ケーション能力﹂︑﹁分析力やプレゼンテーション力︑調査力︑課題解決

語イマージョン教育を行ったり︑グての主体性﹂です︒そのために︑英バルスキル﹂︑﹁グローバル市民としして子どもたちにどのような人にな設にあたって︑まずはこの科目を通育 成 す る た め の 新 科 目﹁Ｇ Ｓ ﹂の 創グローバル人材の基礎的な資質をうに物事の公正な解決策を探し︑実

き る 人︒ 状 況 が﹁ 平 和 ﹂的 に な る よ

見方を理解しながらも︑自分が思うことができる人︒さまざまな情報や

新しいアイディアを見つけたりすると議論しながらも折衷案を探したり︑必要です︒異なる文化をもつ人たちってほしいか︑グローバル人材の姿たり︑ＳＡＰ 活動︵
Student
Actionについて再考することから始めましローバルスタディーズ︵ＧＳ︶を設けた︒個人的には以下のような人がグ

行していける人が求められるのではとは︶を行ったりしています︒
Project
英語教育に関しては︑児童の英語

ローバル人材であり︑そうなるためないでしょうか︒ＧＳはそのような力などの二十一世紀に必要なグロー

力にも大きな成長が見られています︒の第一歩をＧＳで踏み出すことがでに創設した科目です︒

ことを表現したり行動に移したりで

例えば︑本コースで導入しているオ﹁ 人 ﹂を 育 て る た め に︑ Ｇ Ｃ が 独 自で計測さ
i-Ready︶のLexile Level

きればと考えています︒

ンライン英語教材
れた英語の読む力︵

月刊 海外子女教育 2018.12

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1

日本人学校・
補習授業校を応援します！
ファイブ

9エー…………………………………………………………………………………………………………………………
シリーズ

3年目を迎えたグローバルクラス（GC）、第1期生は6年生になりました。10月現在4年生20名、5年生14名、6年生12名が在籍し、英語ネイティブ教員と日本人教員8名が指導にあたっています。本クラスの特徴は、日本の学習指導要領を基にしながら国際バカロレア（IB）の「多様な文化の理解と尊重の精神を通して、よりよい平和な世界を築くことに貢献する探究心、知識、思いやりに富んだ人材の育成」という理念等を取り入れ、これからを生きる「グローバル人材」を育成しようというところにあります。現在、「日本人学校における高度グローバル人材の基礎的資質形成のプログラム開発」のモデル校としてAG5のサポートを受け、カリキュラムの開発と改善に努めています。今回は、GC で行っている新科目「グローバルスタディーズ」（GS）とはどんな科目か、児童にはどんな成長が見られているかを中心にお伝えします。

︵１︶どんな授業にするのか？

心とした他教科との関連性︑香港のす︒

る機会をもてるように意識していま︵２︶どんな授業にするのか？

地で得られる資料や校外学習先︑Ｉ
Ｂのカリキュラム︑国際問題︑持続一学期に一テーマを突き詰めてい

多様性

︿四年生﹀

研究を行います︒と関連しなくても︑ＧＳで考えたよてみたりしました︒トピックがＧＳ

水の使用量を測りながらの調理をし過などの理科的な実験をしたり︑水生 の﹁ 水 ﹂の 単 元 で 蒸 発 や 蒸 留︑ ろ

他教科との横断では︑例えば四年敷いてみますが︑子どもたちがそれし︑目標に到達するためのレールをもたちの様子を想像して授業を計画

べきではありません︒もちろん子ど

調査や図表処理などを取り入れたり︑ 着くためのルートは一つに絞られる

使用量について計算を含む数学的なとは違う方向に行くこともしばしば

学びにあたって︑ゴールにたどり

トを家で実践したりしてきました︒

成して披露したり︑節水プロジェク

これまでに︑多様性に関する劇を作切にしています︒そのため︑自分のらできることをする﹂という点を大また︑教室では﹁みんながいるか

二学期

一学期

自由研究発表しガバナンスと人々の暮ら

紛争と平和構築

えるなどします︒このような横断に

地形と住居や農業の工夫について考す︒また︑社会科では多様な気候・の住み家の多様性について分析しまに 五 年 生 の﹁ 環 境 ﹂に お い て 生 き 物などのホームページ︑本︑ＤＶＤ︑トピックを政府や国際機関︑ＮＧＯ

教科書はないため︑面白いデータやる教材は多岐にわたります︒ＧＳに

しんで探究することが一番です︒

協働スキルもどんどん伸ばしてほし調査をしたりする等の活動を通してィスカッションをしたり︑グループ

お互いの考えを共有したうえでデトーミングをしたりするのは宿題に

28
2

月刊 海外子女教育 2018.12│ 国際バカロレア︵ＩＢ︶と教科横断

くわけですが︑基本的に六つのステ│ みんなで楽しむ探究︶の ト レ ン ド な ど を
開 発 教 育︵ ESD
考慮して決めました︒ＩＢの探究学

ージを踏んでいきます︒最後のステ︶︑世界的な
SDGs

習や概念学習についても含め︑ＡＧ

可能な開発目標︵

な探究活動ができるか︑どのような５の先生方からのアドバイスや︑ＡージはＳＡＰ活動で︑学んでいたこ

このような資質を身につける中心

機会を与えるべきかというふうに考とを他の人に向けて発信したり︑自教科として︑小学校段階でどのようえながらカリキュラム開発を進めてにより︑着実に成果が生まれつつあ

Ｇ５の支援で行われた日本での研修

まずはテーマについて︒ＧＳではいきます︒

限られた資源としての水り説得力のある論の立て方を国語のあります︒予想を外れて自分で学びアイディアを書いたり︑ブレインス

分の行動に還元したりしていきます︒

一学期
探検と新たな発見

意見文に反映してみることもありまを進めようとしてくれるのはうれし

ります︒

二学期

環境と持続可能社会

︿五年生﹀

三学期

イノベーションテクノロ

す︒学年にまたがるＧＳテーマの横いことです︒何より子どもたちが楽以下のように︑一学期に一テーマ︑一学期
ジーとその影響

断もあります︒例えば四年生で﹁多三学年を通して八つのテーマ＋自由二学期
メディアが人々に与える様性﹂について学び︑その概念を基

三学期
影響

三学期

よって子どもたちが︑得た知識や概いと思っています︒︿六年生﹀

このテーマと内容の選定にあたっ

新聞から集めてきます︒

なることが多々あります︒ては︑育てたい児童像︑伸ばしたい

念を他の授業に応用し︑再構築でき子どもたちの探究のために使用すスキル︑子どもの年齢︑社会科を中探究サイクルと流れの例

AG 5︵３︶どんな授業にするのか？

現六年生とは四年生のＧＣ開設時か挙がります︒主観的にはなりますが︑ショナルスクールとの交流活動にも中での交流や︑現地校・インターナ

要領はもちろんのこと︑ＩＢの教育

いかなければなりません︒学習指導

教員は指導力向上に︑常に努めて流機会を増やしていくとともに︑現ＧＳはその日の内容によって日本
らの付き合いで︑彼らの成長には驚力を入れていきたいところです︒こについての理解を深め︑探究学習をして︑ＧＣは計八名の教員が関わり︑語と英語を使い分けるバイリンガル
かされることばかりです︒例えば自れまでに六年生が四年生に向けてＧを積むことが求められます︒グロー

進めるための指導方法について研鑽った﹂︑﹁Ｇ Ｓ は 知 ら な か っ た こ と は科目です︒英語を使用するときは︑
分 の 思 考 に つ い て 振 り 返 り︑﹁最初

Ｃの目指す学習者像について説明しバルクラスの教員内で自主的に行う

地校やインターナショナルスクール

英語﹁を﹂学ぶのではなく︑英語﹁で﹂に考えていたことは︑一つの面しかたり︑五年生が四年生に向けて何か

授業研究も始めました︒研究会のも

教科担任制の部分もあるため︑教員

国際的な課題について探究すること︑見ていなかった︒他の見方があった﹂を教えたり︑プレゼンテーションにち方や進め方についてすらも未だ模

もちろん︑考えようともしなかった

英 語﹁ で も ﹂主 体 的 に 学 び に 向 か うと︑新たな切り口で物事を見られる

他学年を招待したりという関わりを索しながらではありますが︑より子との交流をもてるように︑渉外面にことを強調しています︒そのため︑ようになったことを実感している子

もってきました︒子どもたちの様子

どもが楽しく探究できる授業のためことについて学べる﹂という感想が文法やスペリング︑発音の多少の乱もいます︒また︑いい意味で目立ちを見ていると︑このような交流を通│ 日本語と英語でれは気にしません︒英語はツールでたがり屋になった彼らからは﹁劇をして責任感や自信︑意欲を高めたり︑に授業研究を進めていきます︒

性があり︑子どもたちが知識や概念者の声を大切にし︑ＧＳそしてＧＣたいと思います︒また︑児童と保護を繰り返しながら改善に努めていき

これらの課題に対して︑試行錯誤思います︒

が関わっていくことが大切になるとラム構築・見直しについて多くの人ようにするために︑運営やカリキュてもＧＣとしての特色を打ち出せるという環境下で︑どの教員が担当しに教員が変わっていく在外教育施設

いかなければなりません︒数年ごと

持続的な運営という点も注視していまも努めていきたいと思います︒

あり︑何とかして自分の考えを伝えしたい﹂︑﹁大きい場所でプレゼンし近い将来への目標をもったりというのようなグローバルクラス内での交四年生から六年生までの三学年のる︑うまく言えないのであれば同じたい﹂︑﹁もっと調査について話した間の連携が重要な鍵になります︒

意味の違う単語で説明するといったい ﹂︑﹁ ビ デ オ や 番 組 を 作 り た い ﹂という発言が多く聞かれます︒

をいろいろな場面で応用しさらに構

けんさん

姿勢を大切にしています︒

ポジティブな姿が見られました︒こ

児童の成長
先日︑香港日本人学校小学部・中

今後の課題
現在︑ＡＧ５の支援を受けて奮闘

学部合同の教員研修会が開かれ︑六年生のＧＳ﹁ガバナンスと人々の暮中ですが︑ＧＣにはさまざまな課題
まず︑ＧＳと他教科との横断性とを感じています︒
いう点で大きな課題が残ります︒Ｇらし﹂を公開しました︒小学部の別学部の先生方からは子どもたちのデキャンパスである大埔校︑そして中ィベートの様子を見て︑臆すること
これまで積み上げてきた学びの成果

築していけるか︑この環境を整備でなく知識を基に意見を発表する姿や︑ Ｓを核にしていますが︑十分な横断

子どもたちはＧＳを楽しんでいるのさらなる発展に向けて一緒に歩んでいきたいです︒

月刊 海外子女教育 2018.12

29
3

について驚きの声が聞かれました︒

きているのかということは常に振り返っていかなければなりません︒そ様子で︑﹁たくさん考えるのが好き﹂や﹁苦手だったプレゼンが面白くな

紛争と環境を結び付けた調査について５年生に発表する６年生
の児童

ファイブ

高雄日本人学校長 高橋友幸
台湾にある高雄日本人学校は、台北・台中日本人学校とともにＡＧ５プロジェクトに取り組んで２年目となります。
い本校では、現地校である中正國民小學（以下、「中正國小」）の中で開校しているという特色を活かし、中正國小と様々な交流活動を行っています。その中核となっているのが、本校の教員が中正國小の児童へ日本語指導を、逆に中正國小の教員が本校の児童生徒へ中国語指導を、相互に行っていることです。このような交流を通して、本校の児童生徒はもちろん、中正國小の児童も将来のグローバル人材として、ともに成長していってくれることを期待しています。
高雄はもともと親日的な土地柄ですが、本校が行っている交流活動によって、本校の児童生徒や教職員はもとより、
日本人や日本に理解を示してくれる台湾の方々の輪は、少しずつですが確実に広がってきています。

現地小学校の児童への日本語指導と交流活動

AG 5
ジー

中正國小の校舎五棟は全て︑一階かいで児童生徒の安全を確保しますが︑講師とともに中国語指導を行ってい派遣してもらい︑本校雇用の中国語

中正國小より四名の中国語講師を

中正國小の校内へ移転した経緯

ら四階まで通路でつながっていて︑登校時は本校の児童生徒の安全を

本校は︑昭和四十四年に開校し︑また現地消防法の関係で︑本校の確保するため︑本校の教員は全員︑ます︒

棟だけを扉やフェンスで仕切り︑独います︒その時︑本校の児童生徒だ

歩道及び校門周辺で立哨指導をして③朝の﹁あいさつタッチ運動﹂

本校の児童生徒数は︑昭和六十三

立した空間として囲うことができな

けでなく︑同じ校門から登校してく

誰でも自由に行き来できる構造にな

年の二六六名を最高に︑その後徐々かったため︑児童生徒の安全管理のる中正國小の児童とも分け隔てなくっています︒に減少し︑ここ数年は一〇〇名前後

考え方を根本的に変える必要があり

次年度で開校五十年を迎える歴史ので推移しています︒かつては独自のました︒

ある日本人学校です︒

校舎で教育活動を行っていた本校で六年九月に現在の︑現地校である中校舎を維持できなくなり︑平成二十減少に伴う財政状況の悪化によってを確保するというものです︒

校 を﹁ 開 く ﹂こ と に よ り︑ そ の 安 全

る基本的な考え方は︑高雄日本人学

本校児童生徒の安全管理にかかわがら行っています︒と 日 本 語 の﹁ お 早 う ﹂を 両 方 使 い な

ま す︒ 挨 拶 は 中 国 語 の﹁ ザ オ︵ 早 ︶﹂﹁ あ い さ つ タ ッ チ 運 動 ﹂を 行 っ て い

りっしょう

したが︑校舎の老朽化と児童生徒数

正 國 小 校 舎 の 一 棟﹁ 信 義 楼 ﹂を 借 り

児童数は一四〇〇人程度にまで減少

が︑台湾でも少子化は著しく現在の〇〇〇人の児童が在籍していました

一方︑中正國小は過去最高で約五の安全を確保してきました︒そのたてもらうことによって本校児童生徒をよく知ってもらい︑多くの目で見校の存在や本校の児童生徒︑教職員の児童や教職員︑保護者の方々に本校舎の中で仲良く生活し︑中正國小うなどの交流活動を行い︑児童同士

部の各学年がお互いに自己紹介し合毎年十一月に中正國小と本校小学④交流活動の実施

してきています︒そのため空き教室

め︑次のような活動を継続して行っ中正國小の児童や教職員と同一のが数多くあり︑本校と賃貸借契約を受け移転しました︒

結ぶことは意味のあることでした︒ています︒
中正國小には︑地下一階から地上

理解を深めることはもちろん︑日本

語指導を実施しています︒本校への中正國小五・六年生に対して日本①中正國小児童への日本語指導
四階までの五階建ての校舎が五棟あ語や日本文化についての興味関心を

現地校の中で学校経営を行う工夫

り︑ そ の 四 棟 目 の﹁ 信 義 楼 ﹂を 本 校

喚起することができています︒②本校の児童生徒への中国語指導30

月刊 海外子女教育 2019.1

月刊 海外子女教育 2019.1

1

が借用しています︒
一般的に日本人学校は︑高い塀やフェンスで学校を囲い︑侵入者を防朝のあいさつタッチ運動

日本人学校・
補習授業校を応援します！

10エー……………………………………………………………………………………………………………………………
シリーズ

AG 5

が直接触れあう機会を設けています︒⑤毎週の事務調整会議の開催
両校の教育活動が問題なく円滑に中正國小への日本語指導

主な指導内容としては︑五年生の容を精査する支援を始めました︒

等の声が挙がっています︒

キャリアアップにつながっている﹂

用や学校行事の調整など︑詳細な確
年とも十クラスあるため合計六十時

対象に一クラスあたり三時間︑両学

月から十二月にかけ︑五・六年生を中正國小児童への日本語指導は九

時間目﹁これ︑あれ 形+ 容詞の表現﹂︑
三 時 間 目﹁ い く ら で す か ﹂と な っ て

り と あ い さ つ︑ 〜 が 好 き で す ﹂︑ 二

嫌 い ﹂︑ 六 年 生 の 一 時 間 目﹁ 名 札 作

三時間目﹁知ってる知らない︑好き

二時間目﹁じゃんけん︑これだれの﹂︑

一年目と二年目の派遣教員は︑日本習得が不可欠です︒そのため︑赴任ています︒

二年目及び三年目の派遣教員が行っ

中正國小への日本語指導は︑赴任②派遣教員の中国語習得

認を行う必要があります︒
間行っています︒なお︑自己紹介やいます︒子どもたちが興味を持つ日

一 時 間 目﹁ 名 札 作 り と あ い さ つ ﹂︑

毎週月曜日に本校からは校長︑教挨拶を大切にして良好な関係作りに①日本語指導の実際

頭︑教務と通訳の四名︑中正國小か
普段から努めています︒

遂行されるためには︑体育施設の使らは校長のほか︑総務︑教務︑学務︑相互理解を深めるため︑勤務時間終両校の教員同士が顔見知りになりト︑パワーポイントスライドが作成

間分の指導略案や児童用ワークシーができるように︑両学年とも各三時は︑誰が担当しても同じ内容の指導をかけて精選してきました︒現在で日本語指導の内容は︑この四年間迎えに来てくれます︒また授業中は中正國小の児童が本校の職員室まで置が複雑であるため︑授業開始前に

中正國小は学級数が多く︑学級配

親しみを持てるよう工夫しています︒

で呼び合ったりするなど︑日本語に等を活用したり︑名前を日本語読み

本のアニメや食べ物の画像︑ゲーム③中正國小の教育課程上の位置づけの日本語指導に活かしています︒

低限の中国語を習得し︑中正國小でほとんどの教員が日常生活に必要最校に通い︑赴任一年目の終了時には︑校務終了後に週二回程度︑語学学

中国語の習得に励んでいます︒

語指導や毎日の生活が滞りないよう︑うためには︑必要最低限の中国語の中正國小の児童に日本語指導を行

生徒指導︑事務の各主任が集い︑調了後に年四回程度︑おでん作りや餃されています︒現在︑ＡＧ５では︑整会議を行っています︒

子作り体験及び試食会などを持ち回

現場のニーズを確認しながら指導の中正國小の新入生保護者説明会に充実を図るため︑これらの教材の内分からないことが生じた時や児童の中正國小の学級担任が教室内にいて︑の﹁國民中小九年一貫課程綱要総綱﹂

日本の学習指導要領にあたる台湾⑥文化交流会

りで開いています︒
おいて︑本校の存在を新入生の保護者に知ってもらうとともに︑両校が授業時数︑﹁彈性學習節數﹂は学校が総授業時数︑﹁領域學習節數﹂は教科﹁ 節 數 ﹂は 時 数︑
﹁ 学 習 總 節 數 ﹂は日本語の授業を楽しみにしている

独自に教育内容を決めて実施する時は表のようになっています︒

子 ど も は 多 く︑
﹁日本人がただの外数を意味しています︒

反応が思わしくない時などにサポー

人でなくなった﹂﹁ますます日本がトをしてくれます︒

このような活動を継続してきたこ

好きになった﹂﹁もっと日本語を勉

仲良く生活する必要性を理解してもとにより︑本校の存在は中正國小の日本よりも授業時数や教育内容とる挨拶を五年間続けてきました︒

保護者の方以外にも広く周知され︑もに学校裁量の幅が大きく︑中正國

小では小学四年生以上で︑
﹁彈性﹂の

強したい﹂
﹁将来︑日本に行きたい﹂

時間を活用し︑英才教育に準じた教等の感想が寄せられています︒また
指導している教員からは﹁台湾の授育を行っています︒一組から六組は業スタイルや中国語の発音等︑学ぶ

地域の方々にまで受け入れられるよ
うになってきました︒現在︑本校及び児童生徒や教職員に対してとても温かい視線が向けられています︒

ことが多い﹂﹁教師としてのスキル・2

月刊 海外子女教育 2019.1

月刊 海外子女教育 2019.1

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ら う た め︑︑ 本 校 校 長 の 中 国 語 に よ日本語指導の様子

AG 5というボランティア登録制度があり︑ています︒中正國小には︑﹁志工團﹂

語学学校より講師を派遣してもらっ中学部は内容も高度になるので︑国語の先生に来ていただいています︒

小教職員や保護者︑地域の方々の温る児童も確実に増えており︑中正國

以外に︑﹁お早う﹂と日本語で挨拶す

で も 中 国 語 の 朝 の 挨 拶﹁ ザ オ︵ 早 ︶﹂分備えているといえます︒中正國小材として成長していく基礎を既に十

本校の児童生徒は︑グローバル人

互指導や各学年の児童の交流活動︑

今後とも︑日本語及び中国語の相前という認識が定着してきました︒

たり前︑日本人が身近にいて当たり

日本人学校が中正國小内にあって当はもちろん︑地域の方々にも︑高雄

中正國小の児童や教職員︑保護者

りましたが︑大きな事故等はなく︑退職校長や退職教員が多く登録してかな視線は確実に増えてきています︒

朝の﹁あいさつタッチ運動﹂など︑今り前という感覚を持っています︒

います︒本校の中国語の先生は︑こ

本校が中正國小の中にあることやまでの上級コースに中正國小より中の﹁ 志 工 團 ﹂よ り 四 名 派 遣 し て も ら

本校が日本語指導を行っていること

普通クラスですが︑七組は吹奏楽ク

わる場合もあり︑指導の一貫性といいますが︑年度途中で別の先生に替

本校の授業を担当してくださる方もいる中国語の先生は︑年間を通して

中正國小より派遣していただいて②今後の高雄日本人学校

すことに確実に役立っています︒

解を示してくれる台湾の方々を増やもしれませんが︑日本人や日本に理による効果は︑小さなものであるか④課題

なければならないと考えています︒

まで継続してきた活動を続けていかして行われています︒

両校の教育活動も特に問題なく安定

い︑各自一週間に一時間の中国語をラス︑八組は古典楽器クラス︑九組

う面では多少課題もあります︒

担当していただいています︒

は舞踏クラス︑十組は野球クラスと新しい企業の進出はあまり望めませ

機械や金属といった重工業が中心で︑高雄に進出している日系企業は︑活動がマンネリ化しないように十分の熱意によって続けられてきた交流

題が少ないが故に︑先輩の派遣教員学んでいる子どもたちからは﹁劇やゲームもあって楽しい﹂﹁生活に役

また︑重要な交流活動の柱である

中正國小への日本語指導は︑派遣教に注意していかなければなりません︒

員個人の中国語習得の努力や個人のん︒さらに︑台湾新幹線が開通して︑れたことから︑駐在員を台北に集約

台北│高雄間が一時間三十分で結ばし︑出張ベースで高雄に来るという立っている﹂﹁台湾の教科書が興味

今後の展望と課題

どから中国語を聞いているため︑かけでなく︑日常的に中正國小児童な

していくことになると予想されます︒ バル化につながるよう︑高雄日本人学

も︑現在の中正國小内で学校を維持は考えにくいことから︑本校は今後とはあっても︑大幅に増加すること

学校両校の教員・児童生徒のグローづけられ︑中正國小及び高雄日本人

わせ︑現在の取組が校務として位置

ＡＧ５では︑運営委員会と打ち合費用負担によって支えられています︒

小一と小二は︑初級と中級の二コなり高い中国語能力を持っています︒

今後︑当地の企業駐在員が減るこース︑小三から中三は初級︑中級︑上

また︑毎日台湾人の児童や教職員と本校の児童生徒は中国語の授業だ①今までの取組の成果

傾向が強まっています︒

深い﹂等の感想が寄せられています︒

特に問題なく行われていますが︑問中正國小内での本校の学校運営は︑して教育課程を組み︑本校が行う日
本語指導は︑﹁彈性學習節数﹂の一部として取り扱われています︒
中正國小から本校への中国語指導

本校の中国語の授業は︑指導要領に示された時間以外の時間として︑小一で週二時間︑小二から中三は週級の三コース実施しています︒本校

一時間実施しています︒

では中国語の講師を二名雇用してい討していきたいと考えています︒

校のためになる具体的な支援策を検③交流活動継続の必要性
中正國小内で開校して五年目に入ともに同一校舎内で生活しているため︑台湾人の人々が身近にいて当たますが︑三コース開設するには一名不足します︒そこで︑小三から小六

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月刊 海外子女教育 2019.1

月刊 海外子女教育 2019.1

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台湾の教育時数

ファイブ

AG 5
ジー

加藤雅亮
アスンシオン日本人学校 校長

パラグアイの日系移民の大きな特

私たち日本人学校が彼らを支援する

とっても有意義なことです︒ここに︑援者を増やすことにもなり︑日本に発信・普及は︑日本への理解者・応子どもたちの様子が感じられます︒

異なる文化の中で育っている日系のょう︒こうした話からも︑日本とはです︒生活の足として必要なのでしパラグアイの日系人社会

徴は︑日系人同士の結婚が多く︑子アスンシオンにおけるべき理由があります︒

校が計九校あり︑それぞれの地区で市に︑日本人会が支援する日本語学

国内には六つの移住地と三つの都

り︑たいへん丁寧な日本語です︒ままってきます︒その表現は豊かであ

グアイ全土から代表の児童生徒が集す︒スピーチコンテストでは︑パラ審査員を︑私は立場上︑依頼されまるコミュニティに対して日本型教育やしては︑﹁日系人とその生活拠点であラム開発﹂︒その具体的な取り組みとは﹁日本文化発信の拠点形成プログの研究提携校となりました︒テーマ

二〇一七年度より︑本校はＡＧ５

ＡＧ５の在り方

日本語や日本文化の継承に尽力してたスピーチの内容は︑日本人の若者コンクールやスピーチコンテストの日系日本人会による日本語の作文どもたちが生活の中で日本文化に接したり日本語を話したりする環境がいます︒そのためパラグアイでは︑

まだある︑ということです︒

他の南米の国々に比べて高い日本語のあった本校ですが︑この機会を与以前から現地の日系人社会と交流えていただいたことは︑小規模の本

日本文化を発信する﹂ことであります︒
っと素直な感性ではないかと思わせと変わらない気持ちを表現している

しかし︑日系四世が誕生し始めてられるものもあります︒

ものもあれば︑日本の若者よりもずいる昨今では︑その将来を不安視す

力が維持されていると聞きます︒

る方もいます︒子どもたちは親とはが途絶えてしまうのなら︑今︑必死の方が強くなっています︒﹁ 日 系 パ ラ グ ア イ 人 ﹂と い う 気 持 ち

す で に﹁ 日 本 人 ﹂と い う 意 識 よ り もある子どもたちも少なくありません︒

を な す 言 語︵ 母 語 ︶が ス ペ イ ン 語 で語はスペイン語となり︑思考の根幹

日本語で話しても︑日常の主たる言し た︒﹁これで農業を行う父親の仕感謝する気持ちをスピーチで話しまク ﹂︒ ち ょ っ と が っ か り し な が ら も︑か ら プ レ ゼ ン ト さ れ た の は﹁ バ イ

本の中学生と同じです︒しかし父親

ホがほしい﹂と思っていました︒日

ある地方に住む女子中学生は﹁スマのもありました︒一例を挙げます︒

で生活していることを感じさせるも一方︑日本人とは異なる感覚の中ものであるべきだと考えます︒

き﹁ 日 本 文 化 の 発 信 ﹂は︑ 少 し 違 うた︒しかし本プロジェクトで行うべしながら︑日本文化の発信をしまし

授業体験や習字体験などの場を設定

昔の遊びや浴衣を着る体験︑日本の会をもちました︒そこでは︑日本のも九月に二日間にわたって交流の機

デ校と交流を行っています︒本年度

本校は︑現地校であるカンポベル校がさらに現地にとって必要な存在に日本語を継承しようとする意味は

事の手を止めさせずに︑自分一人では︑日本の﹁教育文化︵授業研究等︶﹂

昨年度の本校における話し合いでとなり得るチャンスです︒

あるのか﹂と悩みながら︑それでも学校へ行ける﹂と︒こちらでも中学

そ う し た 中︑﹁五世以降で日本語

若者たちへ継承しようと努力されて生は法的にはバイクは乗れません︒
しかし地方では許容されているよういる方の声も聞きました︒日本語や日本文化の継承および日本型教育の月刊 海外子女教育 2019.2

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日本人学校・
補習授業校を応援します！

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シリーズ

現地の日本語学校・日系人社会への支援

パラグアイの日系移民は、スタートこそ 1 9 3 6 年ですが、その後は戦後の移民が多く、比較的新しい
移民の地であると言えます。そのため、移民一世の方もいます。当時は様々な苦労があったようですが、先人たちのたいへんな努力により、パラグアイでは日本人が敬意をもたれています。
「日本人は口約束でも金を払う」「今まで日本人はパラグアイで人殺しを一度もしていない」という表現で、日本人への信頼を表すパラグアイ人もいます。そのような環境のなかで、本校は「日本文化の発信拠点」として、現地の地域社会に貢献できる存在になることを目指しています。

や﹁ 学 校 文 化︵ 規 律・ 清 掃 活 動 等 を含む︶﹂こそ︑発信すべき﹁日本文化﹂

るかを尋ねたりすると良い︒て︑意見を聞いたり何に困っていした︒授業後の意見交換の場では︑いを指摘してしまう光景も見られまに答えを書いている途中でも︑間違解できていない子が考える余裕もなっ張られている傾向がある︒他の理﹁正答をどんどん言う子に授業が引授業を行う上での基本について︑
一方︑日本語学校の教員は﹁日本く次に進んでいる︒それぞれの子に伝える機会となりました︒
語指導についての悩み﹂を多くもっ

発言の機会を与え︑つまずいている

また︑この参観をきっかけに︑授ていることが協議会でも明らかにな

業力の向上を図るには︑日本人学校

りました︒しかし本校の教員には日なくても︑日本の大学等が作成して教員による出前授業ではなく︑両校子を見逃さないようにすることが大いるリライト教材や指導法の紹介な教員が一緒に授業を作り上げる経験

切﹂との助言が出されました︒

ど︑日本の関係機関との橋渡しにな

本語適応指導教室等で日本語指導をることが︑今後の私たちの課題となをした方がいいのではないかと︑私経験した者はいません︒指導経験は

プレーとパソコンを使っての教材提ることを感じました︒

で取り組んでいこう︑ということに│ 日本語学校での授業参観・

そこで十月のある水曜日に︑本校職員が日本語学校に出向き︑日本語を行うことにしました︒授業作りの34
2

月刊 海外子女教育 2019.2

ではないか︑という結論に至っています︒
今までも本校の運動会では︑アスンシオン日本語学校と他に三校︵内二校は日系の学校︶を招き︑交流と日本の学校文化の発信を行ってきてる教授法﹂﹁子どもの意見を生かしたいます︒それに加えて︑﹁授業におけ示の仕方に関心をもっていました︒

授 業 の 在 り 方 ﹂や︑ そ れ に 伴 う﹁ 共なりました︒そして︑アスンシオン

また︑国語だけでなく英語の授業に通教材の開発﹂を︑本プロジェクトの日系日本人会と最も関わりの深いついても﹁日本語を教えるのと共通たちは考えました︒

アスンシオン日本語学校︵以下︑﹁日

した部分があり︑テンポの良い授業

工夫や︑その面白さを日本語学校の学校の教員と二人ペアで一つの授業
日本語学校では︑火・水・金曜日

教員に知ってほしいとの願いを込め

合同授業の昼からの平日コースと土曜日コー

展開は参考になった﹂とのコメント

スがあります︒私たちは︑八月の平が寄せられました︒
全体会では︑授業の進め方について︒しかし︑その事前打ち合わせは語指導だけではなく︑いくつかの教てのアドバイスを本校が行いました︒

時間的にとても困難で︑日本語学校科についても授業を行っています︶︒
日本語学校への授業支援①│ 本校での授業公開

日コースの授業を参観しました︒土

前授業を希望するような発言が聞かの教員の一部からは合同授業ではなれることもありました︒そこで︑共く︑すべて日本人学校にお任せの出
黒板にプロジェクターでスライドを通理解を深めるため電話やメールで前回の本校での授業に刺激を受け︑曜日よりも少人数で︑﹁日本語能力が・教師がしゃべりすぎない︒

もたせる︒
・発問や指示をいろいろな言葉で言映しながら授業をしている学級があ授業展開について話し合い︑当日の比較的高い﹂との説明がありました︒

・本時の流れの見通しを子どもにも同研修会が開かれました︒本校の授七月に本校で︑日本語学校との合業︵ 国 語・ 道 徳・ 数 学・ 英 語 ︶を 日

・正解を言うのが教師の仕事ではなりました︒また︑学年が異なる子どい換えない︒

分科会と全体会をもつ形で研修会をもたちに応じた課題に取り組む学級

授業前にも最終打ち合わせをして︑く︑子ども同士の発言をつなげるがありました︒一方︑子どもが黒板ことが大切︒
・手を挙げていない子にも指名をし実施︒授業には日本語学校の数名の日本語学校の教員は︑大型ディス児童も参加しました︒

本語学校の教員に公開し︑その後︑日本語学校への授業支援②とにしました︵日本語学校では日本

本語学校﹂︶を主な支援対象とするこ

ディスプレーで教材を提示する国語の授業

AG 5

日本でよく行われている﹁授業研究﹂

学校に贈りたいと思っています︒

パラグアイの各移住地にある日本語

国語の授業に臨みました︒
かけてみました︒世界で認められつの実施について︑日本語学校に投 げ

グアイやアスンシオンについて︑副

改訂しようと計画しています︒パラ

また来年度には︑社会科副読本を

小 学 三 年 生 は﹁ 姿 を 変 え る 大 豆 ﹂しかし︑﹁自習になれていないので︑つある日本の学校文化の一つです︒の授業︒画像をいくつも提示し︑子どもたちの理解を深めていました︒
し か し︑﹁煎る﹂﹁ 煮 る ﹂な ど の 調 理は難しい﹂﹁限られた時間しかなく︑担任が教室を離れて授業見学するのおわりにる予定です︒

ものとしても使えるような内容にす科としてだけでなく︑日本語の読み

日系の子どもたちも学べます︒社会読本を通して日本人学校の子どももこのプロジェクトを通して︑様々の 用 語 は︑﹁写真だけでは伝わりにな場で︑日本人学校が現地の地域社

くかった﹂との反省も出されました︒

会から頼られる存在になりつつある

日本語学校への授業支援③

筆の持ち方︑姿勢︑﹁はらい・はね・を行うことへの悩みが出されました︒ 書完成の支援でしたが︑来年度は︑数の学年の子どもたちに同時に授業とめ﹂などの基本の指導に︑最初かいな字が書けていました︒今回は清ていて︑それを通してパラグアイでています︒様々なクイズが用意されう に﹁ 移 民 す ご ろ く ﹂の 制 作 を 行 っ子どもたちが移民について学べるよ学習が挙げられます︒現在︑双方ののの一つに︑﹁移民﹂をテーマとしたコーディネーターの存在は非常にあてくださっている当地に詳しい平岩このプロジェクトを当初から支援し

けでも精一杯なところがありました︒

日々の学校活動を充実させていくだ

本 年 度 四 月 に 五 名 が 入 れ 替 わ り︑│ 日本語学校での習字・美術支援

できることは︑私たちとしてもたい

へん誇らしいことです︒このような機会を与えていただきましたことを︑派遣教員でも複式学級経験者は多くら携われたら良いと︑本校の教員は本校には派遣教員が六名いますが︑深く感謝申し上げます︒

なく︑これについては私たちも学ん感じたようです︒次年度も支援を継欲を高めたと考えられます︒

楽しく授業展開したことが︑学習意きた子どもたち︒音楽を取り入れてたくさんの漢字を見つけることがでその中でやるべきことがいっぱいあ

生徒に行いました︒﹁竹﹂を描く基本

ことを感じています︒日本に帰国するので︑その体 制 が取れない﹂と 否技術を学び︑その後は簡単な水墨画る子どもたちだけでなく︑この地で小 学 四 年 生 は﹁ 茶 摘 み ﹂の 歌 詞 をのサンプルを見ながら︑自分の作品

情景や色に注目しながら理解し︑一を完成させました︒墨の濃淡を使っ生きていく日系の子どもたちに貢献

定的な反応が多く聞かれました︒今て表現することを生徒たちは楽しん

緒に歌う授業︒そして︑ひらがなば

日本語学校から︑作品展に出品すでいました︒

後︑本校の授業を見に来てもらう際るので習字と美術の授業を支援してかりの歌詞に︑知っている漢字を書ほしいという依頼が本校にありましに︑そのような授業研究会がもてな

授業後の協議会では︑﹁授業の工夫た︒そこで十一月の土曜日に︑二回本校の子どもたちと日系の子ども

いか︑検討していきたいと思います︒

により︑子どもたちが集中して取りにわたって本校の教員が指導の支援たちにとって共通教材となり得るもいて貼っていく活動を行いました︒

組んでいた﹂﹁使用した資料映像などをしました︒子どもたちは日本語学

少人数でしたが︑大きな声で歌い︑を次年度以降も生かして改良してい校の教員の指導により︑かなりきれでいかなければならない課題となり共通教材の開発

一方︑日本語学校の教員から︑複くと良い﹂などの声が聞かれました︒

ました︒

場を借りて厚く御礼申し上げます︒

りがたいものです︒平岩様にもこのいます︒本年度︑完成した際には︑の移民について学べるようになって
また︑水墨画の指導も美術選択の続したいと思います︒

また﹁一つの授業をみんなで見合い︑その後︑研 究 協 議 会 をもつ﹂という︑

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3

水墨画に挑戦する日本語学校生徒

補習授業校高等部の可能性
補習授業校高等部の可能性

AG 5

佐々 信行
前田 耕
ＡＧ５補習授業校チーム・海外子女教育振興財団 教育相談員

佐々 信行

高等部はおもしろい◆高等部の科目設定

績に含めてもらえれば好都合という優れているわけですから︑それを成

な り ま す︒ た だ︑
﹁グローバル人材

生徒たちが一つの教室で学ぶことに進学先の希望も日本語の力も異なるが必ずしも不幸なこととは言えませの育成﹂という視点で見ると︑それことになります︒◆高校卒業後の進路

きなテーマになります︒帰国生入試

高校生は特に︑卒業後の進学が大校の実情に応じて工夫されています︒

すが︑内容や進め方はそれぞれの学たいと考えているケースもあります︒

生のような立場で日本の大学で学び

アメリカで生まれ育った生徒が留学いという生徒たちもいます︒中には︑メリカで強みとして生かしていきた力をさらに伸ばし︑日本語の力をア

な分かりやすい日本語の表現を工夫得意な生徒は︑誤解を受けないようのと同じことです︒一方︑日本語がの生徒が現地校の授業の準備をするができます︒これは︑多くの日本人できるよう準備して授業に臨むこと

意見をまとめ︑それを日本語で発表

英語の方が得意であればまず英語でん︒高校生ですから︑日本語の方がで日本の大学を目指す生徒たちを意

日本の大学を目指す生徒とアメリする等︑主張を理解してもらうよう得意な生徒と英語の方が得意な生徒

識して︑多くの補習授業校では﹁小カの大学に進もうとする生徒の割合

努力することが求められます︒どち

補習授業校の高等部に通うのは帰論文﹂の授業を行っています︒帰国は︑補習授業校によって大きく違い

らも︑コミュニケーションの技能を国を前提とする生徒たちだけではあする生徒が多い学校では数学などのます︒ＡＧ５プロジェクトで行った高めることにつながります︒補習授

高校の﹁国語﹂の教科は多数の科目

理系の科目も設定して生徒のニーズ調査によれば︑ある学校では日本の業 校 を﹁ グ ロ ー バ ル 人 材 ﹂を 育 て るに分かれています︒補習授業校でもに応えようとしています︒中には英大学志望者が大多数ですが︑アメリ場として考えるなら︑高等部の可能が一つのテーマについて共に考え︑語の授業を実施しているところもあカの大学志望者が圧倒的に多いとこ

日本語で議論することは可能です︒

ります︒補習授業校が英語の授業をろもあれば︑日本の大学志望者の方性にも当然注目するべきでしょう︒

りません︒帰国の予定が当面なくて行うというのは意外な感じがしますがわずかに上回るという状況の学校もこれまで苦労して学んだ日本語のが︑日本人の先生に指導してもらうもあります︒

ろいろな名前で授業が行われていまことで︑日本人として英語を使いこ﹁国語﹂﹁国語総合﹂﹁現代文﹂などいなす力がつき︑大学入試でも力を発◆得意な言語がちがってもま す︒ い わ ば﹁ グ ロ ー バ ル 人 材 ﹂と﹁ メ デ ィ ア 時 事 ﹂と い う 科 目 が あ りているユニークな授業です︒参観さ

ダラス補習授業校の高等部には高校生の人数が多く︑また先生も◆﹁グローバル﹂の授業
アメリカでは補習授業校の国語の授確保できれば︑進路別にクラスを分しての力を育てることを科目名にし揮できると考えれば納得がいきます︒﹂と し て ハ イ ス
業 を﹁ AP Japanese
クールの単位に認めてもらっている

けることも可能ですが︑そのようなケースはむしろ特別です︒普通は︑事例もあります︒一般のアメリカ人の生徒に比べると当然日本語の力は36

月刊 海外子女教育 2019.3

月刊 海外子女教育 2019.3

1

ファイブ

ジー

前田 耕

アメリカで日本人の高校生が補習授業校に通う割合はそれほど高くありません。母語の確立のために日本語の環境がどうしても必要という年齢ではないし、ハイスクールの学習やスポーツその他の活動に多くの時間を使いたいのも分かりますから、やむを得ないとも言えるでしょう。しかし、補習授業校に通うことを選択した生徒たちは、自分なりに充実した学習を展開しています。補習授業校の高等部にはグローバル人材を育成する場として大きな可能性があります。
佐々 信行

日本人学校・
補習授業校を応援します！

12エー……………………………………………………………………………………………………………………………
シリーズ

ダラス補習授業校 講師

AG 5

いわゆる﹁帰国組﹂の生徒も﹁永住組﹂せていただいたことがありますが︑とができれば︑今までできなかった等部の充実のために力を合わせるこ

ダラス補習授業校高等部の授業問題になったときはその件を取り上げたりしました︒

テーマについての記事や論説を私受けました︒タイムリーな問題につた力が発揮されているという感じをアメリカのハイスクールで鍛えられを示していこうという姿勢が見られ︑が他人とはちがった自分なりの考えの試合において︑投手の連投を制限

流 授 業 が 実 現 し ま し た︒
﹁高校野球

得て︑両校の高等部の教室を結ぶ交はシンシナティ補習授業校の協力をになりました︒ダラス補習授業校でーションを図ることはずいぶん容易て︑離れた所にいながらコミュニケ

的にしています︒ここでは︑私の授表と討論の能力を伸ばすことを主目

スに多く触れることと︑口頭での発象とした選択科目で︑日本のニューいます︒これは高校二・三年生を対という高校生向けの授業を担当してラス﹂︶で四年前から﹁メディア時事﹂

私 は ダ ラ ス 補 習 授 業 校︵ 以 下﹁ ダを読んで再び考えるという方式で授て︑意見がある程度出たら次の記事

生徒間の議論に移行させます︒そしそれへの反論がないか尋ね︑徐々にかけます︒誰かが意見を述べたら︑

つ︑ときどき生徒にどう思うか問いの意味などについての解説を挟みつ員で読み︑問題の背景や難しい言葉ます︒授業では︑それらの記事を全

ンスよく混ざるように気をつけていが選んで授業に用います︒その際︑いて考える学習であるということかすべきか﹂という高校生が自分の問業の紹介と︑二〇一八年十月に行わ業を進めていきます︒自由に議論し耕ら︑大学入試の際の小論文や面接に題として考えられるテーマでの討論れたシンシナティ補習授業校︵以下︑前田

備えるという面でも︑逆にアメリカ

では︑自分自身や友だちの経験をふ﹁シンシナティ﹂︶との交流授業の様

幸いなことに︑技術の進歩によっの学校で日本人の視点を理解しながまえてしっかりした意見の発表が相てもらうために私は個人的な意見はことが可能になるかもしれません︒

ら考えを深めていくという面でも︑次ぎました︒いくらかの緊張感もあ子をレポートします︒の生徒も意欲的に発言し︑活発な討得るところの多い授業だと思います︒

るなか︑具体的なデータを準備して論が行われていました︒一人ひとり

このような授業が補習授業校の高等当日に臨むなど生徒たちには意欲的

一切言いませんし︑常に中立である

賛成・反対の両側からの意見がバラ部で展開されているのはうれしいこ

一つのテーマを扱います︒テーマのる？﹂といった問いかけはしますが︑﹁〜 と い う 反 論 を さ れ た ら ど う 答 え

言しています︒議論を深めるために︑ということを年度初めにはっきり宣選択は私が行います︒原発再稼動︑通常は︑二週間︵四校時︶を使って︑◆﹁メディア時事﹂の進め方とです︒

な姿勢が見られました︒両校の接続
ましたが︑保護者や借用校の学校区に関して若干の技術的な問題はありを含め各方面から応援をいただいて◆補習授業校を結んでとは言え︑単独の補習授業校で高二週間の最後には︑賛成と反対の等部の授業を整備していくのは大変

二チームに分かれて座り︑ミニ討論

それが私個人の意見と同じとは限ら
安保法制︑外国人労働者受け入れ︑ないことを生徒達は理解しています︒など様々なテーマを取り上げてきま

夫婦別姓︑働き方改革︑死刑廃止︑その後︑両校の生徒がこのテーマ

会を行います︒どちらの側に入るか

ＴＰＰ加入︑沖縄基地移転問題︑新で小論文を書きましたが︑交流授業

は︑生徒一人一人に自分で決めさせまずまずの状態で授業を行うことがすが︑高校となると各科目の専門的を扱うように心がけ︑沖縄県知事選

では活発に発言できなかった生徒も︑ した︒なるべく時宜にかなった話題ます︒これについては︑競技ディベ

できました︒

な知識が要求されるので︑さらに難討論の内容をふまえて自分の意見をートで行われているような︑クジ引です︒補習授業校の先生を見つける

しくなります︒小さな補習授業校で挙が行われている間には基地移転問のはどの学年でも容易ではないのでは︑そもそも高校生の人数が少なく︑題について︑また日本のバラエティ
これからの補習授業校間の協力にきで両派を分けるというやり方も可展開していました︒
向けて一歩前進できたと思います︒

ー番組での演出が黒人差別だとしてクラスとして成立させることも危うくなります︒
もし︑いくつかの補習授業校が高2

月刊 海外子女教育 2019.3

月刊 海外子女教育 2019.3

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AG 5

真剣に考えて欲しいので︑このやり

私としては︑自分はどっちだろうとという意見もあるでしょう︒しかし

能でしょうし︑その方がいいだろう

目とダラスの五校時目を使い︑各回があるため︑シンシナティの六校時

オ通話で繋ぎました︒一時間の時差

週連続で土曜日に両校の教室をビデと の﹁ 交 流 授 業 ﹂を 行 い ま し た︒ 二ていこうと計画して準備しました︒

ラック企業﹂などの問題にも言及し団内での無言の圧力﹂︑さらには﹁ブ本社会に見られる﹁働き過ぎ﹂や﹁集とも考えました︒このテーマから日

四つんばいでタスキを繋いだ件を紹実業団女子駅伝で怪我をした選手がその少し前に福岡で行われた全日本ました︒途中︑関連した話題として︑生徒同士のディスカッションに進みマは避けることにしました︒選んだ行うため︑多くの説明を要するテー

一二〇分という比較的短い時間で紹介をしてもらうことから始め︑記は︑両校の生徒一人一人に短い自己しています︒一回目の授業の冒頭で運営委員にお世話になり︑大変感謝

については︑補習授業校の教職員や通信に使う機器の準備と設定など

まではいきませんでした︒

ったのですが︑大いに盛り上がるとるのではないかという問いかけを行

う点で高校野球の投げ過ぎと関連すの責任感から無理をしてしまうとい

介して写真を見せました︒チームへけ が方を取っています︒ただし︑二チー六十分ずつ行いました︒

場から主張する練習をしてみよう﹂のは﹁高校野球の試合において︑投つなムに分けた際に人数が極端に偏ってと言って︑一部の生徒を逆の陣営に手の連投を制限すべきか﹂です︒二ようになります︒準備が終わったら︑の間で活発な意見の交換が行われる

慣れてくると︑この時間内に生徒達間を与えて打ち合わせをさせます︒

始までに十五分から二十分ほどの時

チーム分けをしたあとは︑討論開

また︑同じ高校生ということで生徒がメディアで展開されていました︒

投に規制を設けるべきかという議論

たというニュースが話題になり︑連た チ ー ム の 投 手 が﹁ 投 げ 過 ぎ ﹂だ っ〇一八年夏の甲子園大会で準優勝しも面白い議論が生まれました︒

があるかと問いかけると︑そこからのスポーツ文化の違いを感じたことめた発言をしてくれました︒日米で通り︑スポーツの活動経験などに絡事を読み始めました︒生徒達は期待﹁普段とは違うメンバーと話し合う

ダラスの生徒たちに訊いたところ︑ながら︑交流授業を終了しました︒

見えました︒最後は互いに手を振りの親近感を互いに感じていたように

生徒達は二回目になるとある程度

し ま っ た ら︑
﹁自分の意見と逆の立移らせたりすることはあります︒

両派から二人ずつの代表に出てもら達には身近に感じられる話題だろう

生徒の人数は︑日によって安定しら二人ずつ︑議論の柱になる生徒をてしまう心配があったので︑両校かり︑時間よりも早く話が尽きたりしにすると︑うまくまとまらなかった

行いたかったのですが︑完全に自由

二回目は生徒同士の議論を中心にじてくれていたらとても嬉しいです︒

ょう︒両校の生徒達がいい刺激を感とのやり取りは新鮮だったことでしく分かってきます︒全く知らない人

右︵左︶寄りだ﹂など互いのことがよー で や っ て い る と︑
﹁誰々はいつもれました︒確かに︑毎週同じメンバのは新鮮だった﹂との感想が寄せら

きい︑順に主張と反論を行わせます︒

ませんが︑八人から十五人ほどです︒

出してもらいました︒その四人には︑コメントとアドバイスをします︒

勝敗はつけませんが︑私から最後に少ないと意見が活発に出ないし︑逆

一回目と二回目の間の一週間に短い
二人には連投制限を設けることに賛スピーチの準備をしてもらいました︒

うかは分かりませんが︑少なくともたような試みを行う機会があるかど

貴重な経験になりました︒今後︑似今回の交流授業は︑私にも楽しく

うれに多過ぎると座っているだけの生徒が出てしまいます︒この先︑十五人を超えるようになったら︑他の方法を考える必要があるかもしれません︒

成の主張︑あとの二人には反対の主

経験を生かしていきたいと思います︒

ダラスでの今後の授業作りに今回の張の準備をするよう頼みました︒
二回目は︑まず準備してきた四人に主張を述べてもらうことから始め︑

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月刊 海外子女教育 2019.3

月刊 海外子女教育 2019.3

3◆交流授業の試み
二〇一八年十月にＡＧ５プロジェ
クトから支援を頂き︑シンシナティ

シンシナティ補習授業校との交流授業〒105-0002
東京都港区愛宕1－3－4 愛宕東洋ビル６階
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事業部 教育企画・教育相談チーム
TEL ：03-4330-1352
FAX ：03-4330-1355
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2018

年度

文部科学省委託事業「在外教育施設の高度グローバル人材育成拠点事業」（略称：AG5）

集

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海外子女教育振興財団