Ｂ 教育活動の連続性の確保
下野市では、平成２０年度から児童生徒同士の様々な交流活動を実施してきました。異年齢交流は、児童生徒の思いやりやコミュニケーション能力を育んだり、リーダーシップを育成したりすることにつながります。また、小学校高学年児童にとって、中学生との交流や授業体験は、進学への不安を軽減し、あこがれの気持ちをもつことにつながっています。
これまで積み重ねてきた成果をもとに、教職員間で更なる連携・協働体制を築きながら、各学校の特色を生かした取組を進めましょう。

具体的な取組（例）○

小中での交流活動
・子ども未来プロジェクトによる取組を行う。 ※注
例：テレビ会議システム等を使った交流
あいさつ運動
児童生徒会活動での交流
・小学生が中学校での発表会（合唱等）に参加する。
・地域清掃を行う。
・小学生高学年が中学校の部活動に参加する。
・学校行事に参加する。
・読み聞かせ活動を行う。
例：中学生が小学生に読み聞かせを行う。
・作品交流を行う。
例：中学校区内でそれぞれの作品（図工、美術、書道等）を掲示し合う。公民館での作品展示も実施する。

※注

子ども未来プロジェクト
下野市内小・中学校の交流を通して、自らの手でよりよい学校づくり、よりよい地域づくりのため、主体的に考え、行動できる子どもの育成を目的としています。
「いじめをしない・させない・見逃さない」など、正しい判断のできる子どもを育てます。

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Ｃ 教職員間の連携・協働
小・中学校の教員が互いの学校の教育を理解するためには、小学校教員は自らが指導する内容が中学校における学習にどのようにつながっていくかを理解しながら指導し、中学校教員は小学校における学習の到達度を把握した上で各分野の指導をすることが必要です。教員同士が連携して授業改善に取り組み、多くの子どもたちにとって見通しと安心感のある授業を実践しましょう。
具体的な取組（例）〇相互乗り入れ授業
・学習指導や児童生徒指導についての共通理解を図り、協力体制を築く。
〇児童生徒の相互理解・情報の引継ぎを通して、児童生徒の理解や多様な支援や配慮の在り方について検討する。
・問題行動の早期発見・早期解消へつながる取組について共通理解をする。
〇特別支援教育（学習環境への配慮）
・安心して過ごしやすい学習環境について共通理解を図る。
例：通常の学級におけるユニバーサルデザインの授業、集団の中での個別の指導・個別の教育支援計画、個別の指導計画の内容や方法を工夫する。
〇授業改善への取組
・授業での指導方法について情報交換をし、効果のある指導方法を継続していくための取組について話し合う。
例：ペア学習、グループ学習の進め方、机の配置、「話型」指導、発表の仕方、聴き方、思考ツールの活用、ノート指導の方法、「振り返り」の仕方〇家庭学習
・家庭学習の目安（小・中学校での指導の違い）や「自主学習ノート」、「家庭学習ノート」の指導について共通理解を図る。
〇学習及び生活規律・重点を図るべき指導についての共通理解を図る。
例：校則、生活のきまり、清掃活動への取り組み方、チャイム着席、教室環境〇全体計画や年間指導計画の活用
・全体計画や年間指導計画をもとに、教科書による指導内容等についてのつながりや違いを確認する。
・単元と単元の関係を系統図として整理し、複数の学年で繰り返し指導する内容や学年間の結び付きを確認する。
〇各種学力調査結果との関連・重点的に指導すべき単元等について確認し、学習内容や指導方法、配当時数等について検討を行う。
〇評価に関すること・小・中学校における評価等の実施方法について知る。
・問題の分量や解答形式の違い等を共有し、中学校への円滑な移行が図れるようにする。
・小学校終了段階での到達目標について共通理解を図る。
・英語のパフォーマンステストについて、評価の基準を小・中学校で一緒に検討する。

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※ 様々な取組で、P(Plan)-D(Do)-C(Check)-A(Action)サイクルに基づき、改善への意識をもつことが大切です。
例：教科等を横断した学習指導に関する研究〇〇中学校区の△△部会では、コミュニケーション能力を育成するため、児童生徒の実態をもとに「聞き方・話し方のステップ」を作成しました。

聞き方・話し方のステップ（小５・小６・中１用）
聞き方ステップ

P

話し方

話している人の考えを聞いて、自 自分の考えについて、根拠や理由が分の考えを広げる 。

伝わるように話す。

話している人の考えと自分の考え 友達の考えと自分の考えを比べながを比べながら聞いて、感想や意見 ら話す。
をもつ。
質問ができるよう、話の中心に気 話す事がらを、順序立てて、伝えたを付けて聞く。

いことの中心が分かるように話す。

話している人の方を向いて相づち 聞いている人の方を向いて、全員にをするなど、反応をしながら聞く。 聞こえる声ではっきりと話す。

D

中学校区内の小・中学校で共通に取り組んでいきます。
・第一段階として、国語と算数（数学）の授業で、子どもたちへの意識付けを図る。
・小・中学校の先生方が互いに授業参観し、授業後に「話し方」に焦点を絞った授業研究会等を行う。

・改善策をもとに、新たな取組等ができるよう次年度に向けた組織づくりなどを行う。
・成果が確認できない場合は、方法を変えるなどして、次年度引き続き取り組めるようにする。

A※ C・A（確認・改善）を充実させることが、PDCAサイクルを効果的に回すポイントになります。

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実践例：中学生による小学校での読み聞かせ活動（国分寺中学校区）

・中学生による小学校での読み聞かせ活動の計画作成

P・学校による読み聞かせ活動実施計画を作成する。
・地域連携部会において小・中学校担当者で実施に関する情報共有を行う。
・外部協力団体（読み聞かせボランティア）との打合せをする。

・読み聞かせ活動の実施

D・読み聞かせを担当する中央委員会の生徒が、読み聞かせボランティアの方から、本の選び方や読み聞かせの仕方の指導を受ける（２回実施）。
・国分寺小学校と国分寺東小学校で読み聞かせ活動を行う。

・国分寺中学校区小中一貫の日における地域連携部会で、活動の振り返りを行い、成果と課題等を確認する。

・改善策等の検討

A（実践を振り返って検討した次年度の改善策）
・参加生徒を中学校１〜３年生の中央委員に変更する。
・読み聞かせに参加する生徒の自己紹介や、当日読む本の紹介をまとめたものを小学校に事前に提示する。
・児童・生徒にも事後アンケートを実施し、次回の活動に反映できるようにする。
改善策は、次年度へつなげることができるよう、担当者間での引継ぎをお願いします。

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Ｄ

家庭・地域との連携・協力

学校は家庭や地域とのつながりを意識し、一体になって子どもたちを育むことが求められています。相互の連携を強化しながら、地域とともにある学校づくりを推
進し、未来を生き抜くたくましい子どもたちを育てましょう。
具体的な取組（例）〇家庭・地域との連携を深める企画の年間行事計画等への位置付け
・小・中学生が地域行事の発表会に参加する。
・奉仕活動、伝統行事等に参加する。
・総合的な学習の時間（例：しもつけふるさと学習）において地域の人々と交流する。
・民間、地域の教育力を活用する。
〇小中合同の研修会等での情報共有
・地域の行事の活動内容や活動状況を把握する。
・地域の状況を把握する。
〇家庭や地域の理解を深めるための取組・便り等で情報発信したり、家庭教育学級等で周知したりする。
・地域住民が学校の発表会等に参加する。
・小中一貫教育に関する意見交換の場を設定する。

「地域とともにある学校」のイメージ※「学校運営協議会」
どのような子どもを育てたいかという目標とビジョンを地域と学校が共有し、お互いが支え合える、地域とともにある学校づくりに取り組んでいます。
※「地域学校協働活動推進員」
学校と地域をつなぐコーディネーターの役割を果たします。

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