山陽論叢 第第 2121 巻（2014）
巻 （2014）
山陽論叢

論文「社会人に必要な力」を大学生活の中で育成することを学生はどうとらえているか
The Perception of University Students about promoting
Fundamental Competencies for Working Persons in theUniversity Life.
松浦 美晴 1)・神戸 康弘 2)
キーワード：大学生，社会人の基礎的能力，キャリア教育
Key Words: university students, fundamental competencies, carrier education
背景近年，労働や教育に関する能力のあり方を「力」という接尾語とともに表現することが，頻繁に行われるようになった（牧野，2012）。その 1 つに，「社会人基礎力」がある。これは，経済産業省が 2005 年から 2006 年にかけて提唱した，「職場や地域社会で多様な人々と仕事をしていくために必要な基礎的な力」のことである。
「前に踏み出す力」「考え抜く力」「チームで働く力」という 3 つの能力と，それらが包含する全部で 12 の能力要素から成り立っている。
経済産業省（2007）が発表した『「社会人基礎力」育成のススメについて（レファレンスブック）』 の中には，次の記述がある。
（前略）社会に一旦出てみると，職場や地域社会で仕事を行うにあたってペーパー試
験を解くことはまずありません。求められるのは，「知識」を適用する場面を自ら判断し，「社会人基礎力」を使って多くの人と成果を創り上げていくことです。（p.5）
そして，この『レファレンスブック』は，「社会人基礎力」が育成される場面は授業のみならず日常の学生生活，例えばクラブ・サークル活動，アルバイトなどにある，としている。
同様の主張は，最近では，医療現場で看護師に求められる人間力を検討した吉岡（2014）にもみられる。吉岡は，近年のコンピテンシー的に表現された力の中には，学力だけでなく，若者が過去の教育で学んでこなかった「複雑で矛盾を含んだ実際の生活に即した人間力」が含まれているとし，後者を身につけさせることが課題であると指摘した。これらから，社会1)
2)

山陽学園大学総合人間学部生活心理学科
山陽学園大学総合人間学部生活心理学科
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人基礎力の育成は，座学によって達成されるものではなく，様々な矛盾や理不尽を含んだ日常生活の経験を通してなされるものといえる。
日常生活の経験を通しての力の育成については他にも検討されている。労働政策研究・研修機構（2007） は，「アルバイトを通じて知り合った人の人生経験や職業観に影響を受けた。」という，大卒 2 か月後の女性による記述を紹介している。江口（2009） は，大学生へのインタビュー調査を行い，インターンシップは仕事の業務的なスキルの習得や企業文化等の経験になっているのに対し，サークル活動は組織をまとめることを通じたコミュニケーション能力やリーダーシシップの育成に適しているという結果を示した。向居（2013）
は，なんらかの正課外活動に積極的に取り組んだ学生は，そうでない学生よりも，社会人基礎力の能力要素における自己評定値が高くなる傾向にあることを示した。また，山口大学では，社会人基礎力の診断システムによる自己現状把握と社会人基礎力を高めるためのマニフェストの宣言を学生に求める取り組みが行われた（平尾，2014）。ここでのマニフェストの内容は，「いつもは見ているだけの学生実験を自らすすんでやる」「アルバイト先の上司や同僚に自分から話しかける」といった具体的な目標であり，大学生活でのあらゆる活動を力の獲得の機会ととらえたものであった。
こうした，日常の大学生活の経験を通しての力の育成を，学生は認識しているだろうか。
松浦・神戸（2013）が，授業で学生に課した課題を材料に，学生のとらえる「社会人として必要とされる力」を検討したところ，学生が「大学生活において伸ばせる力」と回答した中に「業務を行う力」に相当するものが少なく「業務に必要な力」を「大学生活を通して伸ばすことができる」とはとらえていないことが示唆された。学生に十分な認識があるとはいいがたい。
目的
こうした背景をふまえ，本研究では，「『社会人として必要とされる力』を大学生活においてどのように伸ばしてゆくか」を学生に考えさせる授業を実施した。そこで行ったアンケー
トと授業後のレポートを分析し，学生が「社会人として必要とされる力」を大学生活で育成することについて，どのようにとらえているかを把握した。特に，大学生がとらえる「自分の持っている力・持っていない力」，「大学生活で育成できる力」「力の育成につながる大学生活での活動」の 3 つに焦点をあて検討した。
なお，本研究は，授業としての教育上の効果を評価する立場ではなく，受講する学生の考え方の現状を調査する立場を取ることとした。
方法
授業の概要
Ａ大学総合人間学部生活心理学科 2 年次の開講科目「生活心理学演習 A」の中で，「こころとビジネス」をテーマとし，2 回からなる授業を実施した。授業の履修者は 37 名であり，うち男性 9 名，女性 28 名であった。外国人留学生 4 名が含まれていた。
第 1 回授業では，「社会人に必要な力」について講義を行ったあと，「社会人に必要とされる力」の育成について回答を求めた。回答者の属性と「必要な力」へのとらえ方との関連を分析したうえで，第 2 回授業で結果を教材としてフィードバックし，「『社会人に必要とさ2- 132 -山陽論叢 第第 2121 巻（2014）
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第 1 回授業

まず，「社会人に必要な力」について講義を行った。教材として，次の①から③を取り上げ，解説を行った。①企業と大学による「社会人に必要とされる力」の議論として，『 Future Skills Project 研究会』
「社会で活躍するために必要な力とは？」（ベネッセ教育総合研究所，2012）を取り上げた。②次に，労働や教育に関する能力のあり方として ，「生きる力」（1996 年，中央教育審議会） ，「キー・コンピテンシー」（1997-2003 年，OECD（経済協力開発機構）） ，「人間力」（2003 年，内閣府） ，「社会人基礎力」（2005-2006 年，経済産業省） を取り上げた。③「人が職場において向上させる能力」（中原，2010）を取り上げた。
続いて，受講者に質問紙への回答を求めた。まず，回答者の属性として「性別」「課外活動への参加」「アルバイトへの従事」「インターンシップ参加意思」「卒業後の進路についての意思決定状況」についての回答を求めた。
次に，複数の「社会人に必要とされる力」（表 1）を選択肢として示し，「自分がすでに持っている力」「自分が持っていなくて，伸ばしたいと思っている力」「大学生活において伸ばすことができると思う力」「大学生活では伸ばすことができないと思う力」を選択するよう求めた。表 1 の選択肢は教材の「社会人基礎力」（2005-2006 年，経済産業省）と「人が職場において向上させる能力」（中原，2010）をもとに作成した。
最後に，「『大学生活において伸ばすことができると思う力』をどうすれば伸ばせると思うか」，「『大学生活では伸ばすことができないと思う力』をどうして伸ばすことができないと思うか」，について自由記述を求めた。
ディスカッション課題の作成 回収した質問紙の回答を SPSS Categories を使った「コレスポンデンス分析(Correspondence Analysis:CA)」により分析し，第 2 回授業で課すディスカッション課題を作成した。
「自分がすでに持っている力」「自分が持っていなくて，伸ばしたいと思っている力」「大学生活において伸ばすことができると思う力」「大学生活では伸ばすことができないと思う力」と回答者の属性との 2 次元布置図をコレスポンデンス分析によって出力した。その中から属性との関連を視認しやすいと考えられた図を選択し，ディスカッション課題の資料とした。
第 2 回授業

第 1 回授業の 2 週間後に第 2 回授業を実施した。受講者をくじ引きによって 4～5 名ずつのグループに分け，グループ内で「どうすれば力を育成できるのか，伸ばすことができるのか」についてディスカッションを行うよう求めた。ディスカッションの課題
を表 2 に示す。ディスカッションの後，グループ発表を行った。
続いて，受講者にレポートを作成するよう求めた。レポートの課題は，「この授業で『社会人に必要な力』について考えてみて，どのような気づきがありましたか。あるいは，どのような感想を持ったでしょうか。わかりやすく述べてください。」であった。
研究の倫理的配慮
本研究は，山陽学園大学・短期大学研究倫理審査委員会の承認を受けた。倫理的配慮を次のように行った。配布する質問紙とレポート用紙には，研究目的と意義，教材としての使用についての説明文を記載し，配布と同時に口頭による説明を行った。第 1 回授業で用いた質問紙は無記名とした。第 2 回授業で用いたレポートについては別に同意書の提出があっ3- 133 -松浦 ・ 神戸 ： 「社会人に必要な力」
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たレポートのみを分析の対象とした。
第 1 回授業における調査結果と考察
回答者の属性と「持っている力」との関係
第 1 回授業では，28 名から回答を得た。「自分がすでに持っている力」の上位 3 つは，「傾聴力」「規律性」「創造力」であった。回答者の属性と「持っている力」との関係を検討するために行ったコレスポンデンス分析の結果を示す。
性別回答者のうち 7 名が男性，21 名が女性であった。男性の回答数が少ない点を考慮する必要はあるが，参考として「性別（男女）」と「自分がすでに持っている力」との関係を次に示す。性別のみの 2 次元布置図に「持っている力」を重ね合わせたものが図 1 である。この図 1 を，第 2 回授業のディスカッション課題の資料として用いた。
この図から次のことがいえる。女性は，「規律性」「柔軟性」「傾聴力」「計画力」などに自信を持っている。男性は，「自己理解」「ストレスコントロール力」「タフネス」などに自信を持っている。「他部門調整能力」「働きかけ力」「視野拡大」などは男女に関係なく共通して見られるが，原点から離れているため，少数意見であり男女とも自信を持っていないことがわかる。
課外活動への参加

参加している課外活動は，「大学内の文科系クラブやサークル」が 11名，「大学内の体育会系クラブやサークル」が 3 名，「学友会」が 2 名，「大学祭実行委員会」
が 3 名，「学外の体育会系クラブやサークル」が 1 名，「その他」が 1 名，
「課外活動には参加していない」が 7 名であった。
「課外活動への参加」に「持っている力」を重ね合わせた
2 次元布置図が図 2 である。この図 2 を，第 2 回授業のディスカッション課題の資料として用いた。
この図から次のことがいえる。「大学祭実行委員会」「学友会」「大学内の文科系クラブやサークル」に所属している者の周りには，「課題発見力」「規律性」「発信力」「実行力」など多くの力が集中しており，このような活動をしている者は多くの力を持っていると考えていることがわかる。また「学内体育会系サークル」に所属している者は，「働きかけ力」「他部門調整能力」などには自信を持っていることがわかる。 一方，「参加せず」の近くには，「なし」があり，自分の力に自信がない傾向にあること，しかし「創造力」が近くにあり，創造力には自信を持っていることがわかる。
アルバイトへの従事

従事しているアルバイトは，「飲食店」が 16 名，「スーパーやコンビニエンスストア」が 4 名，「その他」が 4 名，「アルバイトはしていない」が 3 名であった。
「アルバイトへの従事」に「持っている力」を重ね合わせた 2 次元布置図が図 3 である。
この図 3 を，第 2 回授業のディスカッション課題の資料として用いた。
この図から次のことがいえる。一番多かった「飲食店」でのアルバイト体験の周りには，規律性，実行力，傾聴力，課題発見力などがあり，このような力を持っていると考えていることがわかる。ただ「なし」も近くにあり，このようなアルバイトをしながら力を持っていないと考える者もいることもわかる。またアルバイトを「していない」も近くにあり，飲食店でのアルバイトをしている者とアルバイトをしていない者との違いはあまり見られない。
また「その他」のアルバイトの周りに「働きかけ力」「業務能力」などがあったが，その他のアルバイトの内容は「ガソリンスタンド」「花屋」などであり，これらのアルバイトに従4- 134 -山陽論叢 第第 2121 巻（2014）
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事する者が，専門の力を持っていると考えていることがわかる。
インターンシップへの参加予定

インターンシップに「参加する」が 16 名，「参加しない」が 8 名，「まだ決めていない」が 4 名であった。「インターンシップへの参加予定」に「持っている力」を重ね合わせたものが図 4 である。
この図から次のことがいえる。これから予定されるインターンシップに「参加する」と答えた者は，「主体性」「状況把握力」「働きかけ力」があると思っていることがわかる。また「参加しない」の近くには「なし」があり，今の力に自信がないため「参加しない」と考えている可能性があることがわかる。
卒業後の進路決定状況

卒業後の進路を「決めている」が 6 名，「漠然とであるが決めている」が 10 名，「決めていない」が 12 名であった。「卒業後の進路決定状況」に「持っている力」重ね合わせたものが図 5 である。この図 5 を，第 2 回授業のディスカッション課題の資料として用いた。
この図から次のことがいえる。卒業後の進路を「決めている」者は，「計画力」「規律性」「主体性」「実行力」などに自信を持っていることがわかる。また卒業後の進路を「漠然と決めている」と答えた者は，「状況把握力」「視野拡大」などが近くになり，だいたいは決めているものの，状況を見ながら進路を決めようとしていること，視野を拡大しより良い進路を模索していること，あるいはそういう能力に自信を持っている可能性があることがわかる。また進路を決めていない者の近くには，「なし」があり，特に今持っている力がなく，そのために進路を決められない可能性があることがわかる。
以上の結果から，回答者の属性と「自分がすでに持っている力」との関係において，特に，課外活動に参加している学生は，多くの力を「持っている」と考えていることがうかがえる。
「大学祭実行委員会」や「学友会」「大学内の文科系クラブやサークル」の参加者が持っていると考えている，「課題発見力」「発信力」「実行力」は，大学祭や学友会組織の運営において求められる個々の具体的な作業や仕事において必要なのであろう。また複数の人間が組織として 1 つの目標を成し遂げていく中で，「規律性」が必須なのであろう。
「日常生活で生じるさまざまな問題や要求に対して，建設的かつ効果的に対処するために必要な能力」と定義されるライフスキルと大学生の課外活動の関係を調査した平井・木
内・中村・浦井（2012）では，体育会所属者によるライフスキルの自己評定は，無所属者・文化会所属者より有意に高いという結果であった。本研究でも，「大学内の体育会系クラブやサークル」の参加者は「働きかけ力」「他部門調整能力」を持っていると考えていることが示された。特に「他部門調整能力」は，松浦・神戸（2013） において，学生が「大学生活において伸ばせる力」と考えていなかった「業務を行う力」の 1 つであり，参加者がこの力を「持っている」と考えていることは，体育会系サークル活動の意義を示しているといえる。
「大学生活において伸ばすことができると思う力」と「どうすれば伸ばせるか」との関係「大学生活において伸ばすことができると思う力」の選択頻度の上位 3 つは，「課題発見力」「主体性」「働きかけ力」であった。
「大学生活では伸ばすことができないと思う力」の上位 3 つは「業務能力」「他部門理解」「他部門調整能力」であった。「大学生活では伸ばすことができないと思う力」について，その理由として記述された内容は，「実際に社会に出てみないとわからない」「アルバイトで5- 135 -松浦 ・ 神戸 ： 「社会人に必要な力」を大学生活の中で育成することを学生はどうとらえているか
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第 21 巻（2014）は経験できない」であった。既述のように，松浦・神戸（2013） では，学生が「業務に必要な力」を，「大学生活において伸ばせる力」と考えていなかったが，その背景にも，「業務を行う力」の内容は実際に社会に出ないとわからないという学生のとらえ方が，同様にあったのかもしれない。
「どうすればその力を伸ばすことができるか」の自由記述を分析するため，文章に出現した語を分類し，28 の「ワード」に集約した。例えば「授業」「サークル」「学祭実行委員」などの名詞，「積極的に」などの形容詞，副詞，「他者意見聴く」など動詞も含まれた。また「積極的に」は，「積極的に，やる気出す，意欲的に，自ら進んで，受身でなく」を統合したものであり，他もできるだけワードを統合した。
次に，「伸ばすことができると思う力」と各ワードとのクロス集計表を作成した。このとき，自由記述欄に「授業やサークル，学祭実行委員で身につく」と既述された場合は，授業，サークル，学祭実行委員のそれぞれに数えた。
「伸ばす方法」の各ワードと「伸ばすことができると思う力」との関係を検討するため，クロス集計表に対しコレスポンデンス分析を行った。「伸ばすことができると思う力」のみの 2 次元布置図では，「課題発見力」「主体性」など回答の多かったものが原点近辺に集まった。ワードのみの 2 次元布置図では，回答の多かった「授業」「サークル」などが原点(0,0)
近辺に集まった。この 2 つのデータの対応関係を分析したコレスポンデンス分析の結果が図 6 である。
この図から次のことがいえる。中心にある「授業」「サークル」「積極的」の周りに，「主体性」「課題発見力」「計画性」「創造力」「柔軟性」など多くの力が集まっており，「授業」と「サークル活動」，および全ての活動に「積極的に」関わることで，多くの力が身につくと考えている。「学祭実行委員」「学友会」「SSS（学科内の学生によるピアサポート団体）」「ボランティア」「サークル」など「学内課外活動」に積極的に関わることで，「業務能力」「働きかけ力」「タフネス」が身につくと考えている。またそれは「説得したり，依頼したりする体験」を含むためであり，そのような体験が「他部門理解能力」「他部門調整能力」の育成にも役立つと考えている。
「バイト」「様々な人と接する」「他者の意見聴く」は，「自己理解」「視野拡大」に役立つと考えている。
「規律性」は，「バイト」や「宿題を毎回提出」「毎回授業に遅刻せず出席する」「レポート課題を毎回提出する」ことでも身につくと考えている。
「グループ作業」で，「傾聴力」「発信力」が身につくと考えている。
「本を読む」「ディスカッション」は，「発信力」の育成につながると考えている。
「どうすればその力を伸ばすことができるか」と「伸ばすことができると思う力」との関係についての学生のとらえ方は，日常生活の経験を通しての力の育成について先行研究が提唱しているものと同様といえる。
第 2 回授業における調査結果と考察
第 2 回授業で提出されたレポートのうち，同意の得られた 18 名（うち男性 2 名，女性 16名）分をデータとし，受講後の「気づき」を分析した。自由記述欄の内容を検討し，カテゴリー化を行った。
「気づき」について，「社会人基礎力」への気づき，「4 年間の過ごし方」への気づき，「男女の違い」への気づき，「グループワーク」への気づき，「他の学生」への気づき，という 5
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つの「気づき」があったことがわかり，それらをメインカテゴリーとした。そして，「社会人基礎力」への気づきには，「意外な力」「企業とのギャップ」「伸ばせる力，伸ばせない力」「自分が思う必要な力」という 4 つのサブカテゴリー，「4 年間の過ごし方」への気づきには，「全般」「アルバイト，サークル，部活動」「実行委員会，学友会」「インターンシップ，将来の進路」という 4 つのサブカテゴリーが含まれる形になった。以上の結果を，補足と，実際の学生コメントと共にまとめたものが表 3 である。これらを見る限り，学生にとって社会人基礎力に関する多くの多種多様な気づきがあったことがわかる。
「社会人に必要な力」を大学生活の中で育成するために本研究が用いたデータは，「社会人に必要な力」についての講義直後のものであり，直前の講義の影響を受けていたと考えられる。また，1 大学の特定学部学科の少人数の学生についてのデータである。したがって，本研究の結果を直ちに一般化することは難しい。こうした限界を押さえたうえで，本研究の結果を教育に反映させることを考えてみたい。
まず，学生は，「業務能力」「他部門理解」「他部門調整能力」を「大学生活では伸ばすことができない」と考えており，その理由として「実際に社会に出てみないとわからない」「アルバイトでは経験できない」としていた。その一方，「大学祭実行委員会」ではそれらを伸ばせるとの回答があった。
「自分がすでに持っている力」との関係において，「大学内の体育会系クラブやサークル」の参加者が「他部門調整能力」を持っていると考えていたことも，活動によっては業務に必要な能力を伸ばせると考える学生がいることを示す。
「大学祭実行委員会」や「大学内の体育会系クラブやサークル」といった特定の活動への参加経験のある学生は限られており，参加経験のある者とない者との間にとらえ方の違いがあるのかもしれない。学生がさまざまな活動に参加できるよう大学側がサポートすることで，学生のとらえ方は変わるかもしれない。
一方，大学生活の中で社会人基礎力を身につける場面が多いと学生がとらえていることも示された。特に，授業の中に社会人基礎力を身につける機会があるとするとらえ方が多々みられた。例えば，「授業に毎回出席する」「宿題を提出する」ことで「規律性」が，グループ作業をすることで「傾聴力」が，ディスカッションで「説得力」や「依頼力」が身につくと考えていた。授業以外では，サークル活動や学祭実行委員会で「働きかけ力」や「タフネス」が身につくと考えていた。
こうした大学生活と力の育成との関係を学生に見えるようにする「見える化」によって，力の育成が促進されると考えられる。例えば今回，「持っている力」とアルバイトへの従事との関係において，飲食店でのアルバイトをしている者とアルバイトをしていない者との違いがあまり見られなかった。飲食店でのアルバイトは学生にとってありふれた活動であるために，力を育成する機会とはとらえられにくいのかもしれない。このような，意識されていない機会に気づかせることが大切である。
既述の山口大学で学生に求めたマニュフェストの宣言（平尾，2014）は，日常の学生生活を力の育成の場ととらえさせることを狙ったものであった。本研究の結果からも，大学生活を何となく過ごすのではなく，「今，学祭実行委員で『働きかけ力』が身についている」，「授業に無遅刻無欠席を続けることで規律性が身についた」，のように，活動によって力が身についていることを自分で理解できるようにすることが重要といえる。
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このことは，就職活動への自信にもつながると考えられる。例えば，就職活動で自己アピールが求められる際，特別な経験や資格がなくとも，日常の大学生活を通して多くの社会人基礎力を身につけたというアピールの仕方も可能となる。そのためにも，大学生活で育成される力の「見える化」には意義があるといえよう。
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8- 138 -山陽論叢 第第 2121 巻（2014）
巻 （2014）
山陽論叢「生きる力」
・社会人基礎力・「キー・コンピテンシー」の比較考察を通して

太成学院

大学紀要，16，157-165.
表 1 「社会人に必要とされる力」の選択肢「主体性 物事に進んで取り組む力」「働きかけ力 他人に働きかけ巻き込む力」「実行力 目的を設定し確実に行動する力」「課題発見力 現状を分析し目的や課題を明らかにする力」「計画力

課題の解決に向けたプロセスを明らかにし準備する力」「創造力 新しい価値を生み出す力」「発信力 自分の意見をわかりやすく伝える力」「傾聴力

相手の意見を丁寧に聴く力」「柔軟性意見の違いや立場の違いを理解する力」「情況把握力 自分と周囲の人々や物事との関係性を理解する力」「規律性 社会のルールや人との約束を守る力」「ストレスコントロール力「業務能力きる」

ストレスの発生源に対応する力」

仕事をしていく上で必要な一般的なコツ，ノウハウをつかみ，自己の判断で業務遂行がで「他部門理解 職場において，自分の所属する部門以外の他部門の立場や業務を理解し，相手の意見を尊重しながら仕事をすることができる」「他部門調整能力

複数の多様な部署の他者と調整しながら仕事を進めることができる」「視野拡大

自分の仕事をより大きな立場や多様な観点から見つめることができる」「自己理解自分自身あるいは自分の仕事を冷静に振り返り，理解を深めることができる」「タフネス

仕事をしていく上で生じる様々なストレスや葛藤に対処することができる」

表 2 第 2 回授業でのディスカッション課題①「今持っている力」と「性別」のコレスポンデンス分析による 2 次元空間布置図
課題 1，このマップから何が言えますか。男性と女性でどのような違いがありますか。
課題 2，次元 1（ヨコ）と次元 2（タテ）はそれぞれ何を表していると思いますか。
②「今持っている力」と「課外活動」のコレスポンデンス分析による 2 次元空間布置図
このマップから何が言えますか。課外活動の違いから「今持っている力」の認識にどのような差があるでしょうか。
③「今持っている力」と「アルバイト」のコレスポンデンス分析による 2 次元空間布置図
このマップから何が言えますか。アルバイト状況の違いから「今持っている力」の認識にどのような差があるでしょうか。
④「「今持っている力」と「卒業後進路」のコレスポンデンス分析による 2 次元空間布置図
このマップから何が言えますか。卒業後進路を「決めている人」と「決めていない人」の違いは何でしょうか。

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