ISSN 1349−5909

１．A Face of Gender Identity Disorder Persons who have Handicap in Disaster.
­About the Problem in the Shelter and the Solution.
Reika Umenomiya.

１

２．Initial study support for student with “Developmental Disabilities tendency” in university

Maho Momoi

３．Consideration about influence of modernization on hikikokori

９

Makoto SUDA １７

４．Study to support the community life of persons with disabilities~The center to enhance the consultation support~

Satoru Yamaguchi ２５５．Aconsideration of curing heart of persons in contemporary dresses and their ornaments,
cultureand art, through the point of the history from Art·Nouveau to Art·Deco.
Kuniko Katayama ３３

６．The Present Condition and Future Issues of Internship at Kindergartens〜The pros and cons of internship at kindergartens from which students graduated〜

１．性同一性障害の災害弱者としての側面
─避難所における問題とその解決について

梅

宮

れいか

１

２．「発達障害傾向」学生に対する大学の初期修学支援

桃

井

真

９

３．近代化がひきこもりに与えた影響に関する考察

須

田

誠 １７

山

口

智 ２５

片

山

邦

子 ３３

子、長

島

輝

子 ３９

長久保

和

子 ４５

増

子

恵美子 ５７小松

由

４．障害者の地域生活を支援するための一考察〜相談支援の充実を中心に〜
５．アール・ヌーヴォーからアール・デコへ─
現代の服飾などに見る癒しについての一考察
６．教育実習（母園実習）の現状と今後の課題〜母園実習の賛否をめぐって〜
鈴Tomoko Suzuki，Michiko Fujimura，Teruko Nagashima ３９７．One Consideration about the Success Ratio Change of Studentsʼ Basic
Training at University-Affiliated Kindergarten
Relationship between increasing-decreasing success ratio and prior instruction for
nursery course students

Kazuko Nagakubo ４５

８．A Study of an Authorized Kindergarten “Kodomo­en” System­From the Present State and Problems of Environment surrounding Children in
Fukushima Prefecture­

Emiko mashiko ５７

９．The Women of Clerical Profession Shown in the Movies of the Earlier Times of Showa
PeriodYumi Komatsu ７３

帆

木

智

子、藤

村

透

７．附属幼稚園基本実習生の合格率推移に関する一考察〜事前指導強化との関係性について〜
８．認定こども園システム〜福島県のこども環境の現状と課題〜
９．昭和前期の映画にみる事務職女性

美 ７３

福島学院短期大学 ４４集

筆

者

紹

介

梅 宮 れいか 准 教 授
桃 井 真 帆 講

師

須 田

誠 講

師

山 口

智 助

教

片 山 邦 子 教授

鈴 木 智 子 講師

藤 村 透 子 講師

長 島 輝 子 講師

長久保 和 子 助

手増 子 恵美子 理事

福島学院大学研究紀要

collection vol.44
平成２４年１２月●日

発行

小 松 由 美 准 教 授
編集・発行

福島学院大学

〒９６０‐０１８１ 福島市宮代乳児池１‐１
ＴＥＬ ０２４‐５５３‐３２２１
（代）

制

作

株式会社山川印刷所〒９６０‐２１５３ 福島市庄野字清水尻１‐１０
ＴＥＬ ０２４‐５９３‐２２２１（代）

１

性同一性障害の災害弱者としての側面―避難所における問題とその解決について
A Face of Gender Identity Disorder Persons who have Handicap in Disaster.
­About the Problem in the Shelter and the Solution.

梅

宮

れいか

Reika Umenomiya.

目

次

はじめに
１．
作業の手順
２．
災害弱者の概念３．
避難所におけるエピソード（インタビューの要約）
４．
性同一性障害治療の段階ごとに考えられる日常生活の困難点
５．
福島市における収容避難場所にみられた配慮の可能性
６．
性同一性障害を抱える者にとって望ましい避難所は？（まとめとして）summary :本文は、大規模災害発生後に開設される避難所において、性同一性障害を持つ者が遭遇するであろう問題点
を実際には避難所生活をしなかった性同一性障害（男→女）と避難所生活を経験した性同一性障害（女→男）各１名へのインタビューをもとに洗い出し、解決のための条件を検討する。性同一性障害は、その治療進度により対社会的問題が変化する。治療環境の連続性を出来る限り確保しつつ、生活上のトラブルを避ける!手厚い対応"が必要である。福祉避難所の有効活用や、稀少例ではあっても対応が出来るような、行政担当者の認識、特に災害弱者としての位置づけが必要と考える。
Key words：大規模災害、GID、性同一性障害、災害弱者、福祉避難所
れていないものである。換言すれば、生活における困はじめに梅宮（２０１２）は、災害弱者をその経時的状況によっ難内容があまり理解されていない、または間違った理て二相に分け、行政が理解し、支援対象として設定し解がなされている障害を持つ人々が、災害時にもっとている災害弱者は、一部の避難時要支援者のみであるも見落とされるであろう弱者群だとした。何より、災こと、避難所における災害弱者は、要介護者が中心で害弱者が収容避難場所に存在し、それへの対応を行わ理解され、より手厚い支援は、介護支援がほとんどをなければならない行政側がこれらの可視性に乏しい障占めて計画されていることを指摘した。加えて梅宮は、害内容を理解した支援計画や福祉避難所開設・運営の見落とされている災害弱者のなかでもっとも脆弱な存準備を持っていなかったこと、あるいは、支援すべき

在を、障害の内容が見て取れない聾唖者や精神障害者、対象を認識していなかったことが、今後解決されなけ

発達障害や性同一性障害を持つ者であるとした。これればならない課題であると指摘した。本文は、発達障らの障害は、障害内容が可視性に乏しく、あまり知ら

害よりもさらに理解がされておらず、偏見に満ちた認
１

to CONTENTS

２福島学院大学研究紀要

第４４集

識をされていると推測される性同一性障害を持つ者が、さらに林（１９９８）は、被災時における個人の回復が東日本大震災時に経験した避難に関わるエピソードを「現実適応機能」と「個体維持機能」の２要件により分析し、災害弱者としての実状を明らかにする。また、成り立ち、それらの機能が滞りなく運用できているこ

性同一性障害治療の段階ごとで対応しなければならなとが必要であると述べた。ここで注目すべきは、災害

い生活上の困難が、避難所においてどのように問題に弱者のなかに「強い弱者」と「弱い弱者」がいることなるかを検討し、性同一性障害を持つ人々が収容避難を示したことである。林の想定した「強い弱者」とは、場所や災害時にどのような特別な支援を必要としてい障害が目につきやすい人々であり、日頃から援助者とるかを検討する。

の関係性を密接に作ることができる人々のことである。
逆に「弱い弱者」とは、内臓疾患を持つ人など定期的な通院と服薬、ストーマなどの装具装着で普通の生活

１．
作業の手順
本文では、まず「災害弱者」という概念について再が送れるため、見た目には障害を持っていることが判確認し、その指し示す人々の多様性を明確にする。次別しづらい人々を指す。通院で治療を受けている精神に東日本大震災において、性同一性障害を持つ人がど

障害者もこれに入るとしている。さらに、障害が目にのような状況のなか避難生活を行ったか、当事者への付きにくい人々の中には、自分の障害が生活圏に知らインタビューを解釈する。その上で、性同一性障害をれることを嫌い／恐れ、遠隔地の医療機関に通院して持つ人々が被災地において、特に避難所において遭遇いる人もいると想定している。この想定は非常に示唆する問題を、治療段階ごとに直面する生活上の困難点に富むものの、サイレント・マイノリティと言ってもと突きあわせて対応策を探る。

過言ではない「自分の障害が知られることを嫌う／恐れる、見た目には障害を持っていることが判別しづらい人々」への特別なニーズに焦点づけしたその後の研２．
災害弱者の概念

究や報告に発展して行くことはなかった。日本赤十字「災害弱者」という位置づけの人々が、災害犠牲者を最小限に抑えるために使われ出したのは、１９８０年代

社（２００８）がまとめた「福祉避難所設置・運営に関す後半からといわれる。菅（２００１）によると、福祉施設

るガイドライン」は、一般的な避難所では生活に支障の火災により自力避難が困難な高齢者や障害者の犠牲をきたす「弱い弱者」への特別なニーズをかなえる一を防ぐという考えから、特別の配慮を必要とする人々

応の集結点とはなったが、東日本大震災後の避難所運を「災害弱者」として概念形成がなされたという。す営において、発達障害や精神障害など、可視性に乏し

なわち、発災時に状況を的確に判断し安全を確保する

い障害を持つ弱い弱者への「より手厚い支援」が提供

行動が難しい人々を「災害弱者」として位置づけたのされることはほとんどなかった（読売新聞、２０１２）。

である。この概念は、自分に迫った危険を!察知する能力がない、"危険と判断する能力がない、#危険を

３．
避難所におけるエピソード（インタビューの要約）

知らせる情報を受け取ることができない、$情報を受

なお、インタビュー内容から個人や居住地が特定でけ取っても安全確保行動ができない、の４分類で構成

きるような部分に関しては、若干記述を変えてある。

される。具体的には、心身障害者、傷病者、高齢者、インタビュー記録の使用に関しては、その用途を説明

乳幼児を含む子ども、妊婦、外国人（日本語を解さなし、本人に承諾を得ている。

い人）、旅行者（その土地の地理に疎い人）を指す。林
（１９９６）は、災害弱者に関する避難行動上のハンディ

１）インタビュー１
性同一性障害（男→女）、２０代、飲食店勤務。

キャップを「特別なニーズ」とよんだ。
「特別なニーズ」
が必要な人々、すなわち災害弱者とは、災害に対する

精神科診断有り、ホルモン療法（注射、隔週、車で予測的知識と被害を防ぐ／拡大防止する備え、すなわ

１時間程度の婦人科で投与）、性別適合手術未施術。

ち防災をすることが困難な人々の総称で、抽象度の高身長１７５センチくらい、細身で髪の毛は長い。化粧は

いものであった。必然的に防災行政は被災者を一括し若干濃い。声は低く、必要なことでも話すのをためらた社会的カテゴリー（成人・男子・健常者を前提としう傾向がある。若干猫背で歩き、上目使いでぽつぽつた被災者）で捉え、「災害弱者」を「避難時要支援者」と話す。公衆トイレなどは女性用を使用、そのほか公と読み替えて現在にいたってしまうことになる。

の場での違和感はほとんどないものの、どこかおどお２

３

いるような感じ。

どした感じが否めない。
市街地の自宅アパートで被災。自宅アパートは無事

市街地の自宅（両親、兄弟と同居）で被災。自宅のだったが室内の家具などが倒壊。割れた食器が散乱し壁に大きなひびが入り、玄関の土台（？）が浮き上がった。大事にしていた姿見にひびが入ったことがとてもたような感じになったので、近所の小学校の体育館にショックだとのこと。一度目の揺れが収まってすぐ自避難。ストーブがついているし、毛布も多めにもらえ宅から出たが、雪が降っていて寒かったのでコートとたので寒くはなかった。初日はおにぎりとジュースを

携帯電話を取りにいったん部屋に戻った。余震で崩れもらった。二日目から炊き出しがあり、豚汁とかをもるかも知れないと思いまた外に出た。知り合いに電話らった。パンやお菓子、ジュースなど結構たくさんもをしようと思ったがつながらなかった。ワンセグでニュらえた。トイレは女子トイレを使わなければならない

ースを聞き、かなり大きな地震だったことを知る。そと思ったが、身障者用があって助かった。着替えは自ばの公園に人が集まっていたので知り合いがいるかも宅に戻ってした。水道もガスも電気も止まっていたの知れないと思い行ってみたが誰にも会えなかった。日でシャワーも使えないし、身体を拭くことも出来なかっが陰ってきて立っていられないほど寒くなってきたのたので、使い残しの汗ふきシートでにおいが気になるで、怖かったが自宅アパートに戻った。公園で話をしところを拭いて着替えた。ただ困ったのが、ナベシャ

た人が避難所に行くと言っていたが、色々説明しなけツ（胸の膨らみを押しつぶす伸縮素材を使ったランニ

ればならないかと思い、アパートに帰った。電気が止

ング状の下着）の洗濯が出来ないこと。替えはあるがまっていて、お湯を沸かすことも出来なかったので、着続けるのは、においが気になった。ファブリーズを毛布にくるまっていた。翌日、拾い集めたメイク道具

吹いて着てみたがつめたかったので、着てからデオドで何とか化粧をして、スーパーに食べ物と水を買いに

ラントスプレーをかけてにおい対策をした。セーター行った。ズボンをはくべきだろうと思ってはいてみたを着ているしフリースも着ているので大丈夫かとも思っが体形が変じゃないかと気になったのでスカートにしたが、やはり気になって着ずにはいれなかった。避難た。でも、やはり場違いな気がしてもう一度ズボンを所ではとなり（隣のスペースとの意味）のばあちゃん

はき、大きめのショートコートを着てマスクをして出と仲良くなったが、「にいさん」と呼ばれてうれしかっかけた。スーパーの前には長い列が出来ていて、それた。市役所の職員さんには「○○さんのとこの娘さん」に２時間以上並んで、パンとバナナと水を買ってきた。

と言われて、落ち込んだ。

知り合いの家に行こうとも思ったが、同じ街で地震に
３）解釈遭っているのだから迷惑になるだろうと思い一人でいた。ホルモンを注射しに病院に行けそうもないので不両インタビュー共に、東日本大震災を経験しても、安だったが、以前、ネットで買って飲んでいた飲み薬

決定的な破壊が街を襲った地区ではない。そのため自の残りで何とかしようと探し出した。ひと月分くらい宅を利用して震災後の生活を営むことが出来たという残っていたので、かなり安心した。

エピソードだ。しかしこのことは、破壊が進む可能性を持つ危険なエリアでの生活を余儀なくされたと解釈することも出来る。より安全な生活環境を積極的に確

２）インタビュー２

保できる可能性があっても、あえてその行動を選択さ

性同一性障害（女→男）、２０代、事務職（女性としてせなかった理由は、羞恥心があったからだろう。イン勤務）。

タビュー１は、自分が女性に見えるか否かという自信

首都圏の精神科に通院中、ホルモン療法未施術、性のなさと男性と疑われたら恥ずかしいという思いが、別適合手術未施術。
身長１５０センチくらい、中肉中背。髪の毛は短いが極被災直後であっても化粧をさせ、衣服を選ばせるとい端ではない。化粧は全くしない。声は女性にしては低う行動をさせている。同様に、避難所に行かない理由

いが違和感があるほどではない。服装は暗めの色が多として挙げている「色々と説明しなければならないか

く、マニッシュと言うよりは気にしていないという感ら」には、a）男性のような低い声を使い、b）自分がじ。公衆トイレはなるべくコンビニなどの男女共用を性同一性障害で、もとは男性だと言うことを告知しな使うようにしているとのこと。家族にはカムアウトはければならない（と思い込んでいる）、その結果、c）避まだで、話す機会をうかがっている。母親は気づいて難所内で噂になったり、避難している他の人から変な３

to CONTENTS

４福島学院大学研究紀要

第４４集

目で見られるようになるかも知れないという恐怖のたがのしかかる。エピソード１も、公園から帰ってきてめ、自宅にいるという選択に至ったことが憶測される。

一番最初にやったことは、とっておいたホルモン剤をインタビュー２では、いったん避難所に避難はしたが、家具が倒壊した部屋の中で探し出すことだったと語ら

半壊と思われる自宅に着替えを取りに戻り、そこで着れている。それだけ性同一性障害を持つ者にとって、替えをし、体臭対策をするなど、着替えの持ち出し以

自分の望む性の性ホルモンは重要なのである。性ホル上の危険な時間を過ごしている。その危険を犯させる

モン剤を提供するところまで行かなくとも、その不安

理由は、ナベシャツという特殊な下着を身につけ身体定さに耳を傾けてくれる医療関係者がいると心強い。

のラインを補正（男性化）することで、自分のもっと中には、自己判断でインターネットを使い海外から性も弱点と感じている部分（女性のボディ）を覆い隠し

ホルモン剤を個人輸入し、自己の性別違和感を収めてている姿を誰にも見られまいとするためだろう。換言くれる精神安定剤のような使い方をしている者もいる

すれば、社会の中で男性として生きるために身につけかもしれない。薬を飲むことができなく、心理的安定た鎧を一時的にも脱ぐ、きわめて心細い状態を他者のを失ったとしても自己責任なのだが、過酷な避難生活

視線や気配を感じることのない安心できる自宅で行うの中で耐えることを強いるのはおかしい。被災地の中必要があったと考えられる。

であっても、医療や心理の専門職との新たな出会いがより健康に心が安らぐ状態を模索できるきっかけにな

この２つのエピソードは、対社会的なストレス耐性

ればすばらしい。

をある程度持っている性同一性障害当事者のものである。性同一性障害の治療段階は多岐にわたり、治療初性ホルモンの問題のように、緩い拘束性を持って当期には、ストレス耐性が極端に乏しく、自尊感情の低

事者の行動や心理を抑圧する問題ならば、相談という落と羞恥心が重くのしかかった状態に至る者もいる（梅形から入れる。設備もパーティションで囲った一角が宮、２００２）。さらにひどい被害や危険な家屋で災害後のあればよい。被害が甚大な場所に設けられた避難所で生活を営んだ当事者もいたかもしれない。緊急事態だ

は、性ホルモン剤が緊急支援物資として運ばれてくるからなりふり構わないと言い切れる強さや鈍感さは、

医薬品の中に含まれる率は低い。なければ我慢するほエピソード中には感じられない。結果、自分の安全をかはない。被害が少ない場所であれば、交通が再開し、確保するために積極的に災害後の環境に働きかけるこ

または自力で投与を求めるための活動ができるまで、と（より安全な場所でのサバイバル）が手薄になる。

これもやはり我慢するしかない。我慢を一人でさせな

この点で、性同一性障害を持つ者は、災害弱者に位置いような手厚い支援を超えるものを求めない自我の強づけられる。

さが当事者には必須である。

４．
性同一性障害治療の段階ごとに考えられる日常生活

それは、性別適合手術を受けた直後の当事者の施術部

一方、当事者に我慢させてはいけない支援もある。
の困難点

位の衛生管理である。性別適合手術は、外科手術であ先のエピソード１に若干語られていた性ホルモン剤

るから、感染を起こさないような術後ケアが不可欠での問題は、性同一性障害を持つ者が大規模災害時抱えある。自分の体の状態を告げ、きちんとケアが受けらる大きな負担である。性ホルモン療法は、性同一性障れる窓口がほしい。被災による外傷外来や内科領域の害治療の中核を占めるが、保健医療の対象ではない。

診察と同じ窓口で、自分の性別適合手術のことを話す

そのため、当事者たちは自費で望む性別の性ホルモンのは心理的負担が大きい。相談という形から入れる窓投与を受けている。性同一性障害の診断を受け、個人

口、安心できる囲われた空間を作るのは有効だ。施術の判断で性ホルモンの投与を始めた当事者であっても、部位の消毒が個人でやれるような安全な部屋を提供す

自宅から近い医療機関での投与を嫌う場合が多い。当ることも必要になる。そしてもっとも配慮が必要なの事者グループのネットワークで家から車で１時間程度

は、ダイレーションが行える空間の提供である。ダイの病院に通う場合もある。大規模災害で交通機関が麻レーションは性同一性障害（男→女）が性別適合手術

痺した場合、ホルモン投与に行くことができなくなる。

で作った女性外性器の術後の重要なケアである。男性

もっとも、東日本大震災のような広域災害の場合には、から女性への性別適合手術では、陰茎、陰嚢の皮膚を目的の病院に行き着けたとしても投与を受けられるか

翻転して腟腔の内壁を作ったり、大腸の一部を使ったは未知数なのだが、注射を受けに行けないという不安りするが、本来持たない腟腔を造成するため、瘢痕は４

５

写真１：右上あづま体育館ついたてのないエリア

写真２：左上あづま体育館ついたてができはじめたエリア

写真３：右下あづま体育館ついたてが支給されたエリア

平成２３年３月１８日、筆者撮影。

狭窄してしまう。それを防ぐために、プラスティック５．
福島市における収容避難場所にみられた配慮の可能性

製やアクリル製、またはシリコンゴムで作った棒状の東日本大震災後、福島市において開設された多くの器具（ダイレーター）を定期的に挿入しなければなら避難所には、地域の被災は壊滅的な物ではなかったもない。特に術後３ヶ月は、狭窄が激しく、４時間おき、のの電気、ガス、水道を失い、余震の恐怖におののく

挿入したダイレーターをそのまま入れた状態で１時間

市民が殺到した。収容避難場所と呼ばれるそのほとんくらいのケアの実施が指示される（梅宮、２００５）。ダイ

どは、耐震強度を持つ大空間で、被害を免れた各地区

レーターやダイレーションを行うときに使用する潤滑の学校体育館が充てられた。避難所内部では、被災直

ゼリー、コンドームなどを持ち出して避難できた当事

後はプライバシーなど何もなく生活していた（写真１）。

者がいれば、安心してダイレーションができる個室をそのうち徐々に、腰丈程度のついたてを避難者自らが提供しなければならないだろう。ダイレーターを洗浄在り合わせの段ボールなどで作り出し（写真２）、またし、消毒するための水も必要になる。それらの器具をは行政側がパーティションを提供して、避難所生活の持ち出すことができなかった当事者には、代用品をあ中に申し訳程度のプライベート空間が出来た（写真３）。

つらえる医療的な支援がほしい。もちろん、ダイレー

しかし、立って歩く者からは丸見えの空間で、座ったションをあきらめ消毒のみで術後ケアを行うと自己決

自分たちの視線が遮られることで外から見られている定した場合、やはり心理的な動揺がのしかかってくるという視線の不安を軽減させ、心理的安心感が得られだろうから、心理的ケアが必要になる。夢にまで見たるという物でしかなかった。避難所内で歩いて移動す

体を手に入れた直後の被災は、自死を考えさせるほどれば、パーティションの上から中が丸見えであった。

のインパクトがある。

ボランタリー・アーキテクツ・ネットワーク（２０１１）
５

to CONTENTS６福島学院大学研究紀要

第４４集

写真５：あづま体育館に立てられたボランタリー・アキテクツ・ネットワークのついたて
写真６：同プロジェクトの大土高校におけるついたての俯瞰写真pdf
出展 http：／／www.shigerubanarchitects.com／SBA̲NEWS／pps４／pps４．

が提供した紙筒と布を用いた間仕切りは、２メートル

後の社会環境が落ち着くまでのひと月間、いかに今後を最大高とし、布製のカーテンを使った視線の遮蔽力の生活をより健康に運営するかの相談を受けつつ、無に富む物（写真４，５）で、福島市における最大規模の避いものがもたらす不安と対峙しながら苦境を凌ぐこと難所であったあずま体育館に６月５日までの間に計３２７を共にすることが支援の中核ではないだろうか。今まセットが提供された。この支援は、今後の大空間に於での避難所は、被災者の基本モデルである、成人、男

ける避難所における心理的安定を確保する環境設置に子、健常というもっとも強い人々にさえ心身共に負担有効な方略を示唆したと評価できる。ただ、空間の境をかけている内容だったに違いない。であれば、それ界は布製のカーテンであるため、先節であげたダイレ

より弱いほとんどすべての人々は、より大きな負担がーションなどのケアは安心して行うことはできないだ

強いられてきたはずだ。そして災害弱者にはさらに多ろう。しかし、生活上で性同一性障害を抱える者が感くの負担がのしかかる。災害弱者という枠組みの一群じる独特の羞恥心を和らげることは可能である。被災により手厚い支援といいつつ支援標的がぼやけてしま

者は不便と引き替えに安全を得ているのではないとい

う前に、被災者全体への支援をより手厚く、より人にう発想が基本に必要で、そのことはより効果的に性同優しい内容に組み立て直す必要があろう。そうすれば、一性障害を抱える者を守る。

災害弱者はそのニーズに従った支援を明確に求め、また受け取ることが可能になるに違いない。そしてそのニーズに応える窓口は、医療、行政、心理担当者の知６．
性同一性障害を抱える者にとって望ましい避難所は？
（まとめとして）識量の如何にかかっている。知識の拡充を確保するこ

本文は、性同一性障害を抱える者を災害弱者の中でとがが急務である。

もより弱い立場にあるという観点から望ましい避難所のより手厚い支援を検討した。しかし、一般の避難者

参考文献の環境をよくすることで必然的に特別なニーズが充当

林 春男：災害弱者のための災害対応システム、都市されてゆく可能性に至った。最終的に性同一性障害を政策：８４、４２−６７、!神戸都市問題研究所、１９９６

抱える者が必要としている手厚い支援は、医療、心理、

林 春男：情報弱者のための災害情報システム、情報行政の担当者の障害を理解した寄り添いではないだろ

処理学会研究報告．
［グループウェア］：９８（４２）、３７

うか。もちろん、ダイレーションの問題のように絶対−４０、１９９８の環境が提供されなければならないニーズもある。そ菅磨志保：災害弱者と災害支援 ―阪神・淡路大震災のニーズを満たすためには、福祉避難所を使ってのケ以降の概念の広がりと対応の変化を中心に―、日本

アや近隣医療機関の柔軟な対応やそれに誘えるコーディ

都市学会年俸２０００／都市とガバナンス：３４，
３８−４５、ネートが必要である。しかしそのほかの支援は、災害

２００１
６

７

日本赤十字社事業局救護・福祉部：福祉避難所設置・運営に関するガイドライン、日本赤十字社、東京、
２００８
梅宮れいか：性同一性障害の思春期エピソードの分析
特に高年齢受診 Male to Female／GID 者に共通する内容の考察、福島学院短期大学研究紀要：３３、１７−２７、２００２
梅宮れいか：性別適合手術後に出現した Phantom Penis と奇異な phantom sensation の症例、慢性疼痛：２４（１）、１５−２３、２００５
梅宮れいか：災害弱者と福祉避難所の問題 ―東日本
大地震被災時に収容避難場所を利用できなかった発達障害児・者について、臨床発達心理実践研究：７、６０−６６、２０１２
伊藤淑子：被災地における災害弱者の生活とケア虻田
町保健師らによる高齢者への援助を中心に（＜特集・総合研究＞自然災害に伴う地域変化と復興に関する研究：北海道・有珠山噴火災害地域を対象にして（!））
、開発論集：７１、８３−１０５、２００３
ボランタリー・アーキテクツ・ネットワーク（VAN）：
避難所用簡易間仕切システム４、東日本大地震津波
支援プロジェクト、坂茂建築設計、２０１１
http：／／www. shigerubanarchitects. com／SBA̲
NEWS／pps４／pps４．
pdf
http：／／www. shigerubanarchitects. com／SBA̲
NEWS／SBA̲news＿５−２．
htm
読売新聞：福祉避難所４０か所，高齢者・障害者ら受け入れ、２０１１
http：／／www. yomiuri. co. jp／national／news／
２０１１０４０２−oyt１t００７４５．
htm

７

to CONTENTS

１「発達障害傾向」学生に対する大学の初期修学支援
Initial study support for student with “Developmental Disabilities tendency” in university

桃

井

真

帆

Maho Momoi

目

次

はじめに
１．発達障害とは
２．「発達障害傾向」学生の抱える困難さ
３．支援の実際おわりに信州大学が「新たな社会的ニーズに対応した学生支援

はじめに
日本学生機構の２０１１年の調査では、発達障害の学生プログラム（学生支援 GP）」の助成を受けて実施したが在籍する大学が、初めて全大学の半数を超え、大学

取り組み（斎藤ら，
２０１０）が有名であるし、それより以（１）での発達障害を持つ学生への組織的支援は避けては通前の２００７年には独立法人国立特別支援教育総合研究所

れない課題となっている。

から「発達障害のある学生支援ケースブック ―支援

現在、いくつかの大学で発達障害学生の組織的な支の実際とポイント―」が発刊され高等教育機関での修（２）援システムの構築が試みられているが、そのきっかけ

学支援の取り組みを紹介している。

となったのが、２００５年４月に施行された発達障害者支大学における発達障害学生支援が組織化して行われ援法である。その、第二章第八条に「大学及び高等専

ることは当人のためにも、それまで教員個人や学生相門学校は、発達障害の状態に応じ、適切な教育上の配談レベルで対応に苦慮してきた大学関係者のためにも慮をするものとする」と明記され、高等教育機関でも必要であるが、一方で「発達障害」の名ばかりが独り「適切な教育上の配慮」を行う必要性が明確にうたわ

歩きし、どういう学生がそれにあたるのかを、大学教れた。

育に携わる全ての人間が充分理解しているとは言い難い。

また、２００６年６月に改正された学校教育法でも、小また、支援が必要な学生のうち「発達障害」の診断

・中学校において発達障害のある児童・生徒への適切を受けて大学に入学してくる者は一握りであり、支援な対応がなされるよう規定されている。
発達障害のなかでも、ここで議論するのは、全般的が必要な学生の大半は未診断の学生ではないかと思わな知的発達の遅れがない学習障害（以下 LD）、注意欠れる。筆者は学生相談や学生指導の中で、そうした未陥／多動性障害（以下 ADHD）・高機能自閉症もしく診断の学生が大学進学を契機として問題が顕在化し支はアスペルガー症候群（以下，自閉症スペクトラム）

援が必要になる例や、診断基準に合致するようなはっを指している。

きりとした特徴はないが「おそらく発達障害圏に属する」と考え支援した方がうまくいく学生に数多く出会っ

発達障害学生に対する組織的な支援は、富山大学や
９

to CONTENTS

２福島学院大学研究紀要

第４４集

極端に活動的で落ち着きがない／せっかちでた。むしろ、これら「疑わしい」または「発達傾向を

いつも何かをしている持つ」学生も含んで支援していくことが、発達障害学
生支援の上では重要なポイントとなろう。先の富山大

不注意：気が散りやすく、ひとつのことに集中できな学でも発達障害大学生支援ポリシーを「診断の有無にい／話を聞いていない／先の見通しをつけるかかわらず、コミュニケーション上の困難がある学生（計画する）ことができない
衝動性：後先考えず思いつきで行動をおこす／自分のに対して包括的なサポートを行っている（西村，
２０１２）
」
（３）

ことだけ一方的に話す／待てないとしている。大学における発達障害支援は、診断の有無にかかわらず何らかの発達障害的な傾向や特性を抱これら特徴に加え、高橋（２０１２）は、「成人期には自えている学生に対して行うことが現実的であろう。

己管理能力（時間管理・金銭管理・整理整頓）の問題

しかしながら、「発達障害」の特徴そのものが理解しが目立ってくる」と指摘している。
（４）

難い上、さらに「その傾向を持つ」学生も含んで支援をせよということになると、専門外の教職員には非常○支援の糸口になる特性に困難に思えることも無理からぬ話である。

前述のような問題行動が見られる一方で、対人関係

そこで、ここでは「発達障害」及び「発達障害傾向の疎通性は良好で、人好きなことも多く、良好な信頼を持つ学生」の特徴について述べた上で、入学直後の関係を築けている相手であれば、本人が呼び出しや指初期対応のあり方について検討する。特に「初期対応」

導に応じ、支援につながりやすいと言える。

としたのは、発達障害傾向を持つ学生にとって、入学・人と関わることが好きな場合が多い。

直後は環境の変化によって不適応が起こりやすい時期

・特定の「理解者」の教員や友人とは親しく付き合であり支援の必要性が大きいこと、さらにそのため支うことができる。

援の対象となる学生に誰でもが気づきやすい時期だと・サークル等大学での団体活動に居場所を見出すこ思われるからである。

とが可能。

尚、本文中では、区別の必要が特に生じる場合を除・比較的女性に多い多動を伴わない不注意優勢型とき、支援対象学生については「発達障害傾向の学生」よばれるタイプは、反抗・攻撃的な行動を示すことする。これは、診断の有無にかかわらず困難を抱えとが少ないため、素直に指導を受け入れる場合がる学生の理解の一助としたい意図からである。

ある。

１．発達障害とは【自閉症スペクトラム障害 ASD（高機能自閉症もしく発達障害が疑われる学生の支援を考える前に、まずはアスペルガー症候群）】

前提としてここで言う発達障害とは何かについて簡単

診断の中核症状となるのは次の３つである。

に説明する。
「発達障害者支援法（２００５年４月施行）」

社会性の障害：他人への関心が乏しく、友人を作らなにおける第二条「定義」によると、「発達障害」とは、

い／人の表情や態度から相手の気持ちを読み取るこ!自閉症、アスペルガー症候群その他の広汎性発達障とができない／空気を読めない／融通が利かない

害、学習障害、注意欠陥多動性障害、その他これに類コミュニケーションの障害：紋切り型の話し方や独特する脳機能の障害であってその症状が通常低年齢におの言い回し／言葉の字義通りの理解／丁寧すぎる言

いて発現するもの"とされている。

葉遣いや難解な用語の使用／相手の理解に配慮しな
い一方的な話し方

いわゆる、知的な面で全体にそれほど問題とはなら

想像性の障害（こだわり・興味の限局）：自分の興味のないが、社会性やコミュニケーション、行動や情緒のある限られた物事に熱中する／自分なりの特定の習制御の困難さが問題となる障害のことである。
以下にそれぞれの特徴を簡単に説明するとともに、

慣や手順・順番への強いこだわり／臨機応変な対応「支援の糸口」になり得る特性についても記述する。

ができない／空想・ファンタジーと現実との切り替あわせて、表１を参照されたい。

えが難しい
その他、触覚や聴覚が過敏・又は鈍感と言うような【ADHD（注意欠陥／多動性障害）】

感覚異常があるため、食べ物の好き嫌いが多い、他者診断の中核症状となるのは次の３つである。

が気にしていないよう音が気になる、寒暖や痛みなど

多動性：じっとしておられず常にソワソワしている／
１０

３

表１ 各障害の大学生に見られる姿（高橋，
２０１２）
（４）
【ADHD（注意欠陥／多動性障害）】
・９０分の講義で集中し続けることが難しい。
・実験や実習の授業で、指示を聞き間違えたり、聞き逃したりすることでミスが多くなる。
・課題や提出物の期限を忘れる、提出物をなくす。
・課題や試験勉強を計画通りにできない。
・遅刻が多い。
・財布や携帯電話など、貴重品をなくす。
・周囲からだらしがない、あてにならないといった評価をされる。
【自閉症スペクトラム（高機能自閉症もしくはアスペルガー症候群）】
・授業中に質問（時に本質的でないやや的外れな）が多くて授業が滞る。
・知識はあるのに、「あなたの考え（意見）は」と問われると答えられない。
・過度にマイペース、配慮のなさなどから仲間とトラブルが起こりやすい、もしくは孤立する。
・作業や課題の指示にあいまいな部分があると、どうしてよいかわからない。
・実習先などで、周囲を見ながらやるべきことを判断したり、自分で考えて動くことができない。
【LD（学習障害）】
・話を聞きながらノートを取ることができない。
・読むのが遅いため、文献資料などを多く読むような課題がこなせない。
・外国語など、特定の科目の成績が極端に悪い。
・良いアイディアは持っているのに、まとまった文章が書けない（レポートや論文など）。
・簡単な計算でも間違いが多い。

真面目」と判断されることも多い。

を感じにくい、もしくは逆に感じやすいということもある。

○支援の糸口になる特性
全般的な能力の低さではないので、苦手が何かを具○支援の糸口になる特性

体的に把握し、出来る能力で出来ないことをカバーす

決まりごとやルールを遵守するという気持ちが強いる方策を探ることが支援につながる。

ので、ルールを設定し共有することで本人が行動しやすくなり、支援・指導もしやすくなる。

尚、注意を要するのは、この３障害は合併して発症・ルール化されていることには比較的忠実
・うそや誤魔化しをしない、苦手

していることが多い点である。このため、問題となる・「IT」機器や「OA」機器などハイテク機器の操作

症状や行動が何の障害によるものかを見極めることは難しい。さらに二次障害の影響なども考えればさらにに強い。
・独特の感性を持ち、一面で「飛び抜けて得意なこ

状況は複雑である。こうしたことからも、障害特性にと」がある場合もあるので、本人の得意を把握す沿った唯一の正しい支援方策が定められていることよることが支援の切り口になる。

りは、本人や周囲の具体的な「困り感」にそって、オーダーメイドの支援をして行く必要があると言える。

【LD（学習障害）】
学習障害とは、基本的には知的発達に遅れはないが、２．
「発達障害傾向」学生の抱える困難さ#学生本人の抱える困難

聞く、話す、読む、書く、計算する又は推論するなど発達障害を持つ学生に共通して見られる大学での困の能力のうち特定の力の習得と使用に著しい困難を示すため、学習効果が上がりにくい状態のことを言う。

難は、大きくわけて!
「学業上の困難」「大学生活上の一見して普段のやり取りからは能力の低さは感じられ困難」「対人関係でのトラブル」「就労の困難」「情緒面

難いため、周囲には成績不振は「本人の努力不足」「不での問題」など"（独立法人国立特別支援教育総合研究
１１

to CONTENTS

４福島学院大学研究紀要

第４４集

ある。

所，
２００７）
がある。
（２）
各項目の具体例として挙げられているのは表２の通「クラスが決まっていない」ことは、「友人をどう作っりであるが、これらは「発達障害傾向」を持つ学生にたらいいか分からない」という「対人関係での困難」

も同様にみられよう。

を生じさせる。
「時間割は各自で決める」ことは、「ど「発達障害傾向」の学生が、これまでの教育機関でう時間割を組めばいいのかわからない」「履修ミスで卒それほど困難を示さなかったにもかかわらず、大学進業できない」という「学習上の困難」を生じさせる、学を契機に多くの問題を生じさせる大きな要因となっといった具合である。

ているのは、!
「構造化の度合い」の違いである"（高橋，

さらに、構造化されていないことに共通にするが、本人が困った場合、「どこに相談すれば良いのか」が分

２０１０）
。
（５）
「構造」とは、
「いつ」
「どこで」
「何を」
「どのよう

かり難いことも一因となる。例えば、学生生活や奨学に」「いつまで」などの情報を含む場面の意味や見通し

金等は「学生支援担当」、履修届は「教務担当」など、のことで、「構造化」というのはその構造を明確にする

他にクラス担任や学生相談のシステムはそれぞれにあっ仕組みを作ることと言える。

ても、それぞれの部署・人物が扱う相談内容が分かれ

大学は、小学校から高校までの教育機関での生活にていることが多く、本人がどこに何を相談したら良い

比べ、「構造化」の程度が低い教育機関である。例えば、のか分からないまま、問題が深刻化して行くことも多

担任制がない（あったとしても、関わりが薄い）、クラい。

スがない、クラスメイトがいない、決まった教室がな

このように、発達障害傾向の学生の困難は、本人がい、決まった席がない、時間割が決まっておらず自分持つ特性によるものだけではなく、大学という環境ので組み立てる、などこれら大学が大学たる部分が「構持つ特性によっても生じていると言うことをよく理解造化されていない」ということになる。そして、こうした上で、支援して行く必要がある。

した「決められた構造のなさ」への対処は、発達障害#大学及び支援者側の抱える困難傾向を持つ学生にとって最も苦手な部分であり、大学

学生本人がなんらかの「困り感」を抱いているなら進学を契機に問題が表面化する場合が少なくないので

表２ 発達障害がある大学生が示す困難の例（独立行政法人国立特別支援教育総合研究所，
２００７）
（２）
困難の領域

記述の例

対人関係や大学での生活上のトラブ
ルに関すること「友人とうまくつき合えない」「約束を守ることができない」「借りたものをなくしてしまう」「サークルや級友とトラブルを起すことが多い」「孤立している」「余暇時間が適切に使えず、学内各部署に決まり切った質問をして回っている」「集団が苦手なため単独で休息できる空間を見つけると常に使用する」など。

学業上の問題に関すること「講義について行けない」「ノートが取れない」「テストが出来ない」「課題、単位取得
が予定通り進まないことからくる自己否定感」「提出期限が守れない」「科目履修の管理が困難」「本人は一生懸命学業に取り組んでいる様子だが、成果が上がらない」「授業中、突然的外れな質問をするため、授業が中断されて困ることがある」など。

行動・情緒面の問
題に関すること「物事がうまくいかないことで感情のコントロールが困難になり、パニックになる」「自己主張が強く、自省に欠く」「気持ちが落ち込みやすい」「自尊心が低く、自分はダメな人間であると訴える」「感情的に起伏が多い」「不適応場面でカッとなって、手が出たりする」など。

就労の問題に関すること「進路を決められず就職活動がうまくいかない」「対人関係の形成に困難があるにもかかわらず、そういった能力を要求される職種を選ぼうとして失敗を繰り返す」「面接で全て断られる」「対人関係が主体の仕事や臨機応変が必要な仕事は困難」「やりたい職業が見つからない」「将来に対して漠然とした不安がある」など。

１２

５

きない

ば、本人から担任への相談や学生相談の利用などを通など"時間管理やスケジュール管理の問題

して把握することが可能であるが、発達障害傾向の学生の場合、本人に支援ニーズがない（つまり、困って・遅刻や欠席が多いいない）ことや本人が困っていても自分からは相談に・必要書類・課題等の提出期限が守れない、未提出である

こないことも多く、支援につながらないこともある。
この場合、例えば問題が生じてから担任や他学生、・約束した時間に来ない、
断りなく約束を反古にする

教務担当部署、就職担当部署など周囲が対応に困り、・所在なげに学内をウロウロしている、医務室を居

学生相談担当者や支援担当教員に相談に来ることにな場所として利用するなど空き時間の活用ができなる。しかし、その頃には問題がこじれていて対応が難い・居場所がないなど#授業態度・学習能力

しくなる場合も往々にして起こる。
このため問題化する前に対応するためには、早い段

・常に居眠りをしている、ボーッとしている、常に階で支援対象となる学生に気付く必要がある。しかしおしゃべりをしている、イスに座っているとソワソワして落ち着かないながら、「発達障害傾向」の学生の行動特性は、それが・熱心に聴いているが問われたことへの返答が噛み障害によるものか、本人の性格によるものか、これまでの生活経験の不足によるものか判別し難い。怠学傾

合わない、真面目なのに理解していない

向やだらしなさとして映ることも多いため、「支援対象」

・誤字・脱字が多い、簡単な漢字が書けないとして認識しにくいという困難さがある。

・グループワークがきわめて苦手である、討議・話し合いに参加できない、いわゆる「空気が読めな

さらに、教職員など周囲の者が困難さを感じ支援しい」発言が多く、討議が盛り上がらないようとしても、本人が全く困っていない場合、例えば・実験・実習授業において臨機応変な判断が出来ない

学生指導や学生相談など本人が出向くという支援にはなど

のりにくく、対応が後手に回ってしまうことになる。

$対人コミュニケーションの問題
・友人がいる様子がない、「友だちがつくれない」と３．支援の実際 ―初期対応を中心として―訴える、入学早々上級生など他学生とのトラブル

発達障害傾向の学生を支援して行く上で、そうしたを起す

学生を入学後早い段階で把握し、問題が深刻化する前に支援につなぐことは初期対応で最も重要である。その・能力に見合わない活動への参加。例えばコミュニ

ためここでは、特に入学当初に必要な対応ついて考え

ケーションが苦手なのに学生組織に立候補して役る。

割を遂行できない、ボランティアに申し込んでは
続かない

など

%感情表出

&支援対象学生の把握・場に不適切な反応、例えば悲しい話をしているの大学入学当初というのは、支援対象学生を把握しやに笑いながら聞いているなど。

すい時期でもある。前述の通り発達障害傾向を持つ学

・感情の起伏が唐突で激しい、例えば急にキレる、

生は、大学が構造化されていないことへの対処に苦慮

泣き出す、突然固まり何も言えなくなる、など。

している場合が多いためである。

・表情の変化に乏しい、表情が固い。

これまで筆者が経験した発達障害傾向学生との学生など

相談や学生指導の中で、大学入学当初によく見られた
これらはあくまでも、発達障害傾向を示す学生に見行動のうち、後に支援対象学生あるとの気付きの契機

られがちな事象を挙げたものであり、必ずしもこの項となった特性は以下の通りである。

目に該当すること＝発達障害傾向であるということで【気付きの契機となる行動特性】

はない。しかし、これら「気になる行動」がいくつか!履修の問題

重なれば、「発達障害傾向かも知れない」という可能性を含んで対応していくことが必要だと考える。

・履修科目が自分で決められない、教育課程の理解

上記に挙げたものは普段生活から把握されるものだが難しいが、あわせて入学後１・２ヶ月のうちに個別面談等を・履修にミスが多い、履修登録のシステムが理解で
１３

to CONTENTS６福島学院大学研究紀要

第４４集

こることを防ぐこともできる。

実施し状況を知ることも必要であろう。面接場面でみられやすい特徴については試案ではあるが前述の独立&保護者への連絡法人国立特別支援教育総合研究所（２００７）
のチェック
（２）

通常、大学から保護者に直接連絡を取るのは、よほ

リストが参考になる。

どの重要事項や緊急性が高い場合であろうが、発達障$困った時の相談先を明確にする

害傾向を持つ学生については「心配である」という事前述したが、大学では「困り事」の中身によって相象が生じたら、早めに保護者と連絡を取り情報共有し談する先が違う。それについて入学時のオリエンテー

たほうがよい場合がある。入学当初における保護者へションなどでガイダンスされていたとしても、発達障の連絡が必要な事象としては、!欠席が多い、"大事

害傾向を持つ学生は、自身の困り事の内容を吟味し適な提出物が提出されない等がある。

切な部署に相談しに行くことが出来ない場合も多い。

発達障害傾向を持つ学生は「自分の状況を正しく把このためプライマリ・ケア的に「なんでもいいから握できない」と同時に、「自分の状況を上手に説明でき

とりあえず困ったらそこに行く」という相談先を設け、ない」という特徴を持つため、大学で起こっているこ

明示しておくことが重要である。

とが保護者に伝わっていないことがよくある。例えば、「学生支援センター」等の総合的な支援組織がある「出席日数が足りず単位を落とす」、「留年する」、「実

大学はそこを活用できるだろう。しかし、そのような習が中断する」など、当然学生から保護者に伝わって組織を持たない大学においても、例えば担任、医務室、いると思われるような事象でも、保護者は全く知らな

学生課、学生相談室などどこか相談の入り口となる窓

い、または「結果」しか知らないということがある。

口をひとつに絞り、そこがよろず相談を引き受ける。

「結果」しか知らないというのは、それまでの「経過」

担当窓口は、学生生活全般の困り事について良く聞きが全く伝わっておらず「単位がとれない」などの結果取る。その上で、必要に応じて「困り事」の専門部署だけが知らされているため、保護者は何故そうなったに学生をつなげる。

かも分からない、今後の先行きや対応も分からない、

もちろん、発達障害傾向の学生の問題は、学習面、本人に聞いても確認できない、誰に確認したらよいか

生活面、就職など多岐に渡り、１つの部署や１人の人も分からない、そのために保護者が「不安」になり、間が対応して解決することは難しいため、その後各所

大学側への怒りの訴えになるということもあり得る。

連携して対応する必要はある。しかし、まず初期対応

大学側から「経過」や「様子」をまめに伝えることはとして必要なのは、!相談先をひとつに絞ること、"そのようなことを防止する手だての１つとなろう。

それを明示すること、#初めの一回は相談内容を制限

欠席が多いことや必要書類の未提出は、その後進級せずに丁寧に聞き取って行くこと であろうと考える。

や卒業に関わる大きな問題にもなり得るため、そのような徴候が見られた時点で一度保護者にそのような状%教職員間での情報の共有

況について知らせておくとよい。
「修学を支援したい」「なんとなく指導に困難さを感じる」「他の学生と比と言う観点から話すと、だいたいの家族は協力的に動べて違和感を持つ」といった印象だけでも、教職員間いてくれる。また、その際に、家での様子や入学前ので情報を共有していることが望ましい。ある教員の前様子なども家族から情報を得ておくと、その後の支援で起こっていることは他の教員の元でも起こる可能性の方略を考える場合に役に立つだろう。

がある。また、そのような違和感を感じ、教務担当や'啓発活動

学生担当などに話を聞くと、各部署でも小さな問題を起していることも少なくない。そうした情報を共有す

学内での支援が滞りなく進行するため、また予防的ることで、学生にかかわる各教職員が「ひょっとした見地からも、大学の全ての教職員が、発達障害についら支援の必要性がある」という予想の基に、当該学生ての最低限の知識と支援の方法を知っていることが重を見守ることが大切である。

要である。これは、発達障害を診断できるような専門

また、発達障害傾向の学生と教職員間で起こる「ト的知識を持つことまでを望むものではない。繰り返し

ラブル」についても、学生と担当者との問題と片付けになるが、発達障害傾向を持つ学生は本人自身もそれずに、情報を共有し合うことで同じ「トラブル」が起に気づかないまま、大学生活に困難を抱え悩んでいる
１４

７

れる。

ことも多い。１人でも多くの教職員が発達障害についての最低限の知識を持っていることで、そうした学生

大学側の意識も変わってきていると思われるが、現の存在に早期に気づく事が出来れば、深刻な問題に至在の大学においても「どこまで配慮し、どこまで支援

る前に支援につなげることが出来よう。

するのか」は、当然問題になってこよう。それについまた、学生相談担当者や医務室担当者など専門的知ては大学ごとにその限界設定は設けるべきだと考える。

識を持つ者が、当該学生についての支援を周囲に求めつまり全てを配慮し特別扱いすることが支援ではなく、る際に、教職員にある程度の知識があれば、その支援大学において支援できること、できないことをはっき要請もスムーズの受け入れられると考える。

りし、大学の教職員間でそれを共有していることが必要である。

このため、学内の FD（ファカルティ・ディベロップメント）や SD（スタッフ・ディベロップメント）など

高橋（２０１２）は、大学における支援について「大学で発達障害について学ぶ機会を設けたり、学内向けのが必ずやるべきこと−権利の保障"、!検討が必要なこ

啓発パンフレットなどを発行したりして、全教職員がと−ガイドラインの作成と授業の代替措置"、!大学に

発達障害についての正しい知識を身につけていくこと出来ないこと−卒業要件の緩和・過度な負担のかかるが必要である。啓発の役割を担うのは、学内の事情に支援"とし、!本人・家族・大学間で支援の範囲についも詳しい専門的な知識を持ったスタッフが望ましい。

てコンセンサスを得ておく"ことが必要」
と述べてい
（４）
る。いかなる大学にも組織的な支援体制を設けていく

おわりにことは今後の課題となろうが、そうしたシステマティッ

これまで述べたことは、発達障害傾向の学生支援にクな支援組織を持たない大学でも、当面無理のない支

最低限必要な知識と初期対応であり、本当の支援はこ援を継続的に行っていければよいのだろう。

の後から始まると言ってよい。それについては既にい現在の大学にあって発達障害傾向の学生と全く出会

くつもの試みが紹介されており、参考に出来る部分もわずにいるということはおそらく無理であろうと思わ多い。そうした試みにたどり着くためにもまずそうしれ、またそうした学生の支援の範囲は学生生活全体にた学生が存在し、彼ら特有の困難さを抱えていること、渡るため、医師やカウンセラー等の専門スタッフだけ

そしてそれは支援の対象となり得るということを大学では充分に行うことができない。このため、大学の中の教職員が知っていることが重要である。

の１人でも多くの教職員が正しい知識を持つことが、先に述べた法改正等により「発達障害」の学生が注

発達障害傾向の学生支援を考える上で重要であると考目されるずっと以前から「発達障害」により修学が困える。

難となったり、大学生活に不適応が生じたりしている
学生は存在していたが、「発達障害」に起因する問題で注あることが周囲に認知される前に大学から去るという⑴斎藤清二、西村優紀美、吉永崇史：「発達障害が大学状況があったように思う。筆者は大学教育に携わる以生支援への挑戦 ナラティブ・アプローチとナレッ

前は臨床心理士として精神科病院に勤務していた経験

ジ・マネジメント」 金剛出版 ２０１０を持つが、その頃は大学での修学が困難となった発達⑵独立行政法人国立特別支援教育総合研究所：「発達障障害学生と面接する機会も多かった。その場合、学生害のある学生支援ケースブック ―支援の実際とポ生活に適応できるよう本人と話し合い修学上の工夫をイント―」 ジアース教育新社 ２００７

考えるものの、小・中学校に比べ圧倒的に大学側の支⑶西村優紀美：大学における発達障害学生支援 ここ援を求めることが難しく、本人の努力だけでは卒業まろの科学１６３ ２０１２ ６１−６４

でたどり着けないことも多くあった。それは、構造化⑷高橋知音：「発達障害のある大学生のキャンパスライ

されていない大学の中で当該学生の関わる全ての部署

フ サポートブック」学研 ２０１２に障害についての理解を求めることが難しいことと、⑸高橋知音：発達障害の理解と支援を考える 臨床心「大学生なのだから自主・自律的に生活し、自己責任

理学増刊第２号 ２０１０ ８２−８７で修学すべし」との考えから「配慮」は「特別扱い」
であり、学生間に不平等があってはならないというポ

参考文献

リシーが大学にあったこと、などが要因だったと思わ佐々木正美・梅永雄二：「大学生の発達障害」講談社
１５

to CONTENTS

８福島学院大学研究紀要

２０１０
須田奈都実・高橋知音・上村惠津子・森光晶子：大学における発達障害学生支援の現状と課題 心理臨床学研究 ２９（５）２０１１ ６５１−６６０
高石恭子・岩田淳子：「学生相談と発達障害」 学苑社
２０１２
田中康雄：
「発達支援のむこうとこちら」 日本評論社
２０１１
橋本和明：
「発達障害と思春期・青年期 生きにくさへの理解と支援」 明石書店 ２００９
福田真也：
「大学生のアスペルガー症候群 Q&A 理解と支援をすすめるためのガイドブック」 明石書店
２０１０
星野仁彦：
「発達障害に気づかない大人たち」 祥伝社
２０１０
松橋静香・David Parker・上野一彦・高橋知音：米国
におけるディスレクシア・ADHD・アスペルガー症
候群のある大学生への支援−それぞれのニーズにあわせて支援展開が行われた３事例について− LD
研究 １５（３）２００６ ２８１−２８８
吉永崇史・斎藤清二・西村優紀美：発達障害学生を支援する組織のマネジメント―富山大学におけるアクション・リサーチ― CAMPUS HEALTH, ２０１２ ２７
−３２

１６

第４４集

１

近代化がひきこもりに与えた影響に関する考察
Consideration about influence of modernization on hikikokori

須

田

誠

Makoto SUDA

目

次

はじめに
１．
近代社会の特徴
２．
近代化の影響：ひきこもりの源泉とその後の流れ
３．
近代化の影響：思春期の拡大
４．
ひきこもり支援の発想
おわりに

はじめに

の文章はジャーナリストの池上正樹（２０１１）が東日本大震災後に被害のあった地方を丹念に取材して得た、!その母親の自宅は、海のすぐそばに立地していて、ひきこもりに関する証言である。このエピソードから

２９歳の次男が引きこもったままだった。母親は、地震

ひきこもりという問題の根の深さを窺い知ることがでの後、津波が来ることがわかっていたので、次男を救きる。２０１２年１０月には同氏が企画し、東京で開催されおうとして、必死に「逃げて!」と、説得した。母親た講演会「ひきこもりたちの東日本大震災」に、我がは次男を引きずって、外に出そうとした。しかし、い国のひきこもり研究の第一人者である斎藤環も参加し、くら引っ張っても、次男は「母さん、いいよ」と、頑彼自身が避難所を辿り廻り診療に当たった臨床的実感として部屋を出ようとしなかった。すでに、波が来たとして、「避難直後は物資の運搬や配給等の役割を担っときには、次男と母親の他に、車で逃げる準備をしてて社会性のある活動を取るようになったひきこもり者

いた長男の３人がまだ部屋の中にいた。津波はあっとも、時間の経過と共に非社会的に戻ってしまう場合がいう間に押し寄せてきて、母親と長男は、２階の屋根多い。震災後にひきこもりから脱した者は、もともとに乗った。そのとき、部屋の中にいた次男は、津波に家族が社交的である場合が多い」と語った。つまり、流されていった。そのうちに、２人も波を被って、母ひきこもり者を持つ家族の経済的逼迫状況が議論され

親は流されていった。長男だけが屋根に残り、海の中る一方で、実質的には「社会関係資本」、つまり、金銭を浮遊した。長男は翌日、目が覚めると、救出されてだけではなく家族の持つ人間関係の量と質が問われるいた"（池上正樹，
２０１１）ということである。ひきこもりの当事者のみならず、その家族もまた地域の中で孤立していくという状況を鑑みると（近藤直司，
２００１；須田誠，
２０１１a）、ひきこもり「ひきこもり（hikikomori ; social withdrawal）」と支援の難しさが改めて浮き彫りになる。

は、「６か月以上に亘って、家庭に留まり、家族以外の

本稿では、未だ解決の見えないひきこもりの現状と者と交流をしない状態」である（内閣府，
２０１０）
。冒頭
１７

to CONTENTS

２福島学院大学研究紀要

第４４集

その支援の在り方について、我が国の近代化という社変化を大いに楽しむ人もたくさんいるが、筆者がカウ会学的なマクロな視点と、思春期の拡大という心理学

ンセリングを担当するクライエントの中には、この自的なミクロな視点を用いて、総説することとする。

由と変化に苦しめられている人も随分といる。これをして河合隼雄（１９９６）は!大人になることのむずかしさ"と評した。彼は、中世までの社会では、子どもは１．
近代社会の特徴
小津安二郎監督の映画『東京物語』（１９５３）で、祖母

出来上がった社会もしくは理想とする社会への参入にが孫に「大きゅうなったら何になる？」と問いかける

こぎつければ、後はその社会に自然と馴染んでゆくも場面がある。祖父母は広島の尾道で暮らしており、機のと論じた。これを図１に示す。

関車で１０時間以上もかけて、東京で医院を開業した長男と、同じく東京で美容室を開業した長女を訪ねてく

子どもは、出来あがった
社会もしくは理想とする社会への参入にこぎつけ
れば、あとはその社会の中で、ゆっくり熟成された大人となってゆくる。しかし、長男も長女も仕事が忙しく、年老いた両親の面倒をみることができない。戦争で亡くなった次
男のお嫁さんだけが、この両親をもてなしてくれるのであった。
さて、この時代では、既に大人が子どもに「大きく
図１．
近代以前の社会の構造

なったら何になる？」と尋ねることは定番となってい（河合隼雄（１９９６）の図を筆者が改訂）た。しかし、中世まではこの問いは存在しなかった。
もしくは、愚問であった。この問いが成立するようになったのは近代になってからである。つまり、身分制

一方、近代では、刻一刻と社会が変動しているので、度が廃止され、社会階層間の移動の自由と恋愛の自由

仮に子どもが社会への参入を成し遂げても、その後どが生まれてからである。

んどん移ろう社会に常に適応してゆくのは非常に難儀『東京物語』の祖母は、先の問いに続けて、「あんたなことであると論じたのである。これを図２に示す。

も大きゅうなったら、お父さんと同じようにお医者さんになるんか？…あんたが大きゅうなる頃には、おば
あちゃんはもうおらんだろうなあ」と語る。恐らく、この祖母は自分自身が尋ねられたこともないであろう
問いを孫に向けて発している。息子も娘も好きな仕事に就き、好きな相手と結婚して、実家から遥か離れた
子どもは、ようやく社会A に参入できたとしても、刻一刻と変動し続ける社
会に適応してゆかなければならない

東京で暮らしている。機関車での長旅も、もうできないであろう。子どもたちとも孫たちとも、もう会えないであろう。この祖母の胸中は如何様であろうか。
社会階層間の移動の自由とは、例えば、農家の家に生まれたからと言って農家をやらなければならない訳

図２．
近代以降の社会構造

ではなく、お医者さんになることだってできるという意味であり、現代的に言えば、職業選択の自由である。

（河合隼雄（１９９６）の図を筆者が改訂）

それに伴って、農家の家に生まれたからと言って、農勿論、これは子どもだけの難儀ではなく、我々大人家の人と結婚しなければならない訳ではなく、商売をにとっても難儀なことであり、大人も社会変動についやっている人と結婚することだってできるのである。

てゆくのに精一杯で、子どもをかまっている余裕など

つまり、恋愛の自由である。これらは、人々のライフ

なくなってしまったのかもしれない。このことは、「個コースとジェンダーの在り方を多様にした。地縁に縛人主義（individualism）」とか「私化（privatization）」

られることもなくなったので、都市化、核家族化等の（森田洋司、１９９７）等と呼ばれる現象を生み、「社会的社会変動も生じ、文化（culture）も変化した。

紐帯（social-bond）の脆弱化」であるとか「コミュニこうした自由や変化は人々の心理や行動にどのようティ（community）の崩壊」等と呼ばれる現象を更にな影響を及ぼしたのであろうか。勿論、自由を享受し、生み出すという悪循環が生じている。特に、現代日本

１８

３

れており、hikikomori に関する海外の心理学論文も登

社会は人間関係全般が希薄化し「無縁化」とも言える
ような状況に陥ってしまっているのではないだろうか。

場し、アメリカ精神医学会（２００２）による『精神疾患

人間は環境の中に生きる「文脈内存在人間（星野命、の診断・統計マニュアル（以下、DSM­IV­TR と略

１９９９）」なので、こうした社会変動およびそれに付随すす）』の「文化に結びついた症候群（culture­bound

る社会現象が子どもに与える影響は甚大なものと言えsyndromes）」の中に hikikomori を加えるかどうかの検よう。

討までなされている（Teo & Gaw，
２０１０）。

さて、近代化（modernization）とは西欧化とほぼ同

このようにひきこもりは我が国特有の病理であるが、義であると筆者は理解しているが、そもそも西欧的なひきこもりの源泉とも言える精神病理が「対人恐怖症

自我の在り方（例えば、「独立・自立（independence）」（anthropophobia）」である。ひきこもりの実態は「外といった概念）は日本人には馴染みにくいかもしれな

出をしない」ではなく、「他者と親密な交流をしない」

い。当時、活躍していた作家：夏目漱石は、近代化すであるが、対人恐怖症者は人を恐れるあまり他者と親

なわち西欧的自我の日本への侵襲と格闘していた。漱密な交流が図れないのである。近代以降の我が国では、石は"「個人」の時代のはじまりのとき、時代に乗りな

対人恐怖症がひきこもりの源泉ではないかと筆者は推がらも、同時にながされず、「悩む力」を振り絞って近測している。

代という時代が差し出した問題に向かい合いました#

対人恐怖症は日本特有の神経症として有名で、DSMという（姜尚中，
２００８）。そして、１９０５年に発表した小説−!−TR においても、「文化的定式化の概説と文化に『吾輩は猫である』の中で、西欧的自我を"自覚心#結び付いた症候群の用語集」という章の中で"taijinと表現し、これが"一日一日と鋭敏になってゆく#とkyofusho 日本における文化特異的な恐怖症#と紹介さ不安を込めて表現している。尚、漱石の教え子の学生：れている。対人恐怖症は、男子青年に多く見られ、赤藤村操は、１９０３年に"ホレーショの哲学竟に何等のオ

面恐怖、視線恐怖等の症状から成る症候群である。

ーソリチィーを價するものぞ、万有の真相は唯一言に精神医学者の森田正馬は、対人恐怖症はひきこもり

してつくす、曰く「不可解」#との辞世の句を樹木に書の状態を呈することを、我が国の近代化が急速に進んき残し、華厳の滝に身を投じた。
"ホレーショ#とは、でいた時期である１９２８年に『神経質ノ本態及療法』の英国の作家：Shakespeare，W．の『ハムレット』に登中で発表した。彼は自身が開発した森田療法を用いて、場するハムレットの親友であり、藤村は「人間関係な

対人恐怖症の治療に取り組んだのであるが、その原則

ど役に立たない」と嘆き自殺したのである。その後、

は「あるがままを受け容れる」というものである。森

若者の後追い自殺が絶えないという事態になった。漱田療法では、それを治療者がモデルとして実践し、患石は先述の小説において"（当時の若者とコミュニケー

者は治療者の言動を真似て行動し、更に、患者は「健ションを取ることの難しさを評して）放っておくと、

康であるかのように行動をする」のである。これは神木に遺書を書き付けて滝から飛び込まれる#と、やは経症者特有の「終わりを見ない精神論」に治療者が振り不安を込めて表現している。そして、漱石自身も悩り回されて事態が膠着してしまうのを防ぐために、「行んだ挙句に精神のバランスを崩してしまったのであっ動」を重視したものと考えられる。これらの技法は、た。近代化と共に、日本人の自我の在り方、特に若者

行動療法における「行動を模倣する」という「モデリのそれが不安定になっていったと予想される。

ング（modeling）」や、ブリーフ・セラピーにおける「奇跡が起こって問題がなくなったかのように行動す２．
近代化の影響：ひきこもりの源泉とその後の流れる」という「ミラクル・クエスチョン（miracle ques-

ひきこもりは、元々は「統合失調症（schizophre-tion）」と通ずるところがある。森田療法は非常に歴史nia）」という社会性に支障をきたす精神疾患が原因で蟄ある心理療法だが、現代においても非常に有用なもの

居している状態を指す精神医学用語であった。つまり、であろう。

ひきこもりの背景には対人関係にまつわる精神病理がその後の所謂「ポスト・モダン（post modern）」に存在する可能性があり、それが社会変動により発現形あっても、ひきこもりと相似する概念が次々と発表さ

態を変えながら、それでも閉じこもりという性質を持れている。「モラトリアム症候群（moratorium syn-

ちつつ、変遷してきたと予想される。現在では、オッdrome）」（小此木啓吾、１９７８）である。勿論、これはクスフォード英語辞典にも「hikikomori」として掲載さ

Erikson，E．
（１９５３）の「アイデンティティ拡散（iden１９

to CONTENTS

４福島学院大学研究紀要

第４４集

tity diffusion）」を踏まえての概念であるが、小此木啓

さて、谷野幸子（１９８５）が、心理士として初めて、吾はより一層その病理性を強調し、同一化できる対象

また、初めて現代と同じ意味で「ひきこもり」というが見つからず、モラトリアムを享受できずに、浮遊す

用語を使い、研究論文を発表した。この論文は、&不登る若者の増加を嘆いたのであり、それを&現代日本の校から高校中退に至り、家に閉じこもってしまう青年

社会病理'とも断じたのである。近代化が進んだ時期

は比較的多い'という一文から始めっているのだが、の若者たちが既に己の在り方に迷っていたのであるか

この一文には「不登校」「中退」「閉じこもり」と言うら、彼が嘆いた時期には西欧人とも東洋人とも言えぬ言葉でひきこもりの実態を端的に表現している。この正体不明の大人ばかりであったであろうことが予想さ

論文が発表された１９８５年は、１９７０年代から猛威を振るっれ、そうした大人に若者が同一化できないことも納得ていた校内暴力が収束し、代わって、いじめ・学級崩できる。

壊・不登校が注目され始めた時期である（文部科学

その後、山中康裕（１９７８）が、「学校恐怖症（school-

省，
２００４）
。若者の、非行のような反社会的行動よりも、

phobia）」と言われる状態の中でも長期的な「閉じこもひきこもりのような非社会的行動が注目され始めた時り」に注目をし、これを神経症水準のものである「内期とも言えよう。この論文が発表されてから、四半世

閉（seclusion）」という「モラトリアム症候群の若年紀が経過した。近年、ひきこもり者とその家族の高齢版」として位置付けたのである。彼の言う「思春期内化が指摘されているが（斎藤環，
２０１０；厚生労働省，閉症（juvenile seclusion syndrome）」の特徴は、!登

２０１０；内閣府，
２０１１）、１９８５年に１５歳だったひきこもり者

校強迫（obsession to go to school）、"閉じこもりがそのまま脱せずにいれば、単純計算すると４２歳になっ（withdrawal）、#性同一性拡散（sexual identity dif-ていることになる。実際、筆者が支援してきた事例にfusion）、$先取り的思考（thinking things in advance）、

は、４０歳を超えるひきこもり者が多数存在する。

$高い自尊心（over valued self­esteem）、%興味限局

更に、谷野幸子の論文の翌年には北尾倫彦（１９８６）（limited interest，especially in byway）であるが、が、教育心理学の知見から、「落ちこぼれ・無気力・ひ

このうち性同一性拡散を除くどれもが現代のひきこもきこもり」という論文を発表した。北尾倫彦は、&教師り者の特徴に当てはまる。さて、彼はこの内閉を「蛹や級友から受け容れられ、承認されることが無気力化の時期」と称し、&アイデンティティを形成するまでもっやひきこもりを防ぐのにぜひとも必要な条件となる'ぱらこの状況を徹底的に守るべきである'とし、同一と主張しており、人間にとって「承認欲求（desire for性形成が成される有意義なモラトリアムの時期である

approval）」が満たされることの重要さを説いている。

と肯定的に論じている（山中康裕，
２０００）。若者の内閉

この主張は、当時の子どもたちが叱咤されるばかりで、を守ることが、逆説的に若者の「自立」を促すという承認や賞賛されることが少なかったことを物語ってい論調は、現代のひきこもり援助における「焦らず見守る。

る」という考えに通じている。

１９８０年代後半から１９９０年代には、不登校やひきこもり

続いて、笠原嘉（１９８４）が、当時の「現代型神経症」という言葉が一般に浸透するようになり、斎藤環

として「退却神経症（withdrawal neurosis）」もしくは（１９９８）による『社会的ひきこもり 終わらない思春「アパシー・シンドローム（apathy syndorome）」を期』が刊行され、現在のひきこもりの定義および援助

紹介している。彼は、三無主義（無気力・無感動・無の原型が提示され、今日でも、この書籍の持つ影響力

責任）の学生たちに対する豊富な治療経験から、退却は甚大である。

神経症を高学歴青年の間に多くみられる独特の無気力

厚生労働省（２００１）は、『１０代・２０代を中心とした反応であるとした。尚、この退却神経症という概念は、「社会的ひきこもり」をめぐる地域精神保健活動のガ

精神医学者の楢味伸（２００５）による「ディスチミア親イドライン（暫定版）』を作成し、ひきこもりを「統合和型うつ（depression of dysthymic type）」の概念と失調症および知的障害ではなく、６か月以上にわたり非常によく似ている。ディスチミア親和型は、今日「現自宅にひきこもり、家族以外の他者と親密な交流を持

代型うつ」と呼ばれており、学業や就業に際してはうたない」と定義し、それが以後も用いられている。

つに陥りひきこもりの状態を呈するにも関わらず、趣

２０１１年には内閣府がひきこもりに関する実態調査結味の活動や旅行には積極的に出向くことができるとい果を発表し、ひきこもり群全国推計約７０万人、ひきこ

うものである。

もり親和群全国推計約１５５万人と発表し、世間の耳目を２０

５

大いに集めた（朝日新聞，
２０１１；読売新聞，
２０１１）
。先述

る（斎藤環，
１９９８；森永良子，
２００３）。近代化により高学の内閣府によるひきこもりの実態調査を受け、内閣府

歴化がもたらされたが、高校進学率が４０％程度であっ子ども若者・子育て施策推進室が『ひきこもり支援者

た１９５０年代までの若者の心理的成熟と、大学進学率が読本』（２０１２）を作成し、その PDF ファイルをインタ

５０％を超えた２００５年のそれとでは（文部科学省，
２００８）、

ーネットからダウンロードできるようにしたというこ

異なることは当然である。中学を終えて働き始めるととが、現在における最新かつ最大の動きである。

いうことは、２０歳を過ぎる頃には仕事が身に付き、収この『ひきこもり支援者読本』が従来のガイドライ

入が安定し、結婚をし、家庭を築き、子どもを養うとンと大きく異なる点は、「第２章 ひきこもりと発達障いう一連のライフ・イベントが生じると言うことであ害」であり、星野仁彦（２０１２）が「発達障害（develop-

る。これは「心理的に成熟した大人」が成しうること

mental disorder）」の「二次障害（deuteropathy）」とである。しかし、大学を終えて働き始めるということ、してひきこもりが生じる場合が多々あると報告していしかも、女性も高等教育を受けることが当たり前となるという点である。発達障害とは、!これまで知られてり、働くことが当たり前となった現代では、先述した

きた精神病・人格障害・心因性疾患などのいずれとも

ライフ・イベントが生じるのはもっと年齢が上がって違う、ある特徴をもつ生得的資質に基づくもの（黒澤からのこととなる。実際、平均初婚年齢を見ると、１９５６

礼子，
２０１２）
"
、つまり、生まれついての脳機能の障害で年では男性で約２６歳、女性で約２３歳であったが、２００６年

あり、知的能力の偏りが生じる。具体的には、一次障には男性も女性も約３０歳なのである（文部科学省，
２００８）。

害として、社会性やコミュニケーションの障害等を持

こうした思春期拡大のイメージを図３に示す。この図つ。そのため、二次障害として対人恐怖や社会不適応

よりも、実際には、思春期の高年齢化は進んでいるよが生じやすいのである。

うであり、斎藤環（２０１０）は、人によっては３０歳を超

このように、対人恐怖症を源泉に、発現形態を変え

え４０歳すら超えるのではないかと論じている。

ながら、また分析する視点が豊富になりながら、それでも対人恐怖・対人不安・葛藤回避を基底として、一連の流れが近代化の時期から今日のポスト・モダンに至るまで続いていると言えよう。
３．
近代化の影響：思春期の拡大

図３．
思春期拡大のイメージ

近代化は、自由をもたらしただけではなく、栄養と物質の豊かさをももたらした。結果として、人間の生

それでは思春期の心性（mentality）とはいかなるも物学的側面が大きく変容した。体格が向上し、長寿とのであろうか。山登敬之（２００７）は、作家の橋本治のなった（衛藤隆・鴨下重彦，
２００３）。我が国では１９５０年代

アイデアを援用し、「思春期ブザマ曲線」なるモデルをまでは人生５０年時代だったのだが、それが人生８０年時

提示している。彼は、思春期には現実の壁にぶつかり、代となり、現在では人生１００年時代も目前である。日本

自分を曲げるしかないのであって、これが所謂!青春人の「生き物としての性質」が変容したのである。人の曲がり角"であるとし、!現実のカベ"と!社会のオ間の発達段階が、人生５０年時代のそれと人生１００年時代

キテ"に!挟まれた一本道を、まっすぐに歩いていくのそれとでは異なることは当然と言える。例えば、思のが、一般の「大人」の生き方"であると論じている。

春期は、我が国では一般的には中学生に相当し、そのしかし、人間はロボットではないので、この曲がり角

頃に第二次性徴を迎えるとされている。しかし、女子を直角に曲がって、真っ直ぐに歩むことなど不可能での初潮年齢を見ると、１８８９年では平均で約１５歳であっあり、実際の思春期の若者はあっちの壁にぶつかり、たが、２００８年には平均で約１２歳となっている（大阪大

こっちの壁にぶつかり、苦しみながら曲線を描いてこ

学大学院人間科学研究科・比較発達心理学研究室，
２０１０）。

の道を歩むというのである。そして、その姿は!ブザ男子の精通は回答が得られにくく、正確なデータはなマ"であって当然なのだが、思春期に在る者は、そのいが、同じく低年齢化していると予想される。これは、姿を恥じたり、それに挫けてひきこもってしまうこと

思春期の低年齢化（森永良子，
２００３）と言えるだろう。

すらあるというのである。これを図式化したものを図

一方、心理社会的には思春期の高年齢化が生じてい４に示す。この険しい道中でトライ・アンド・エラー
２１

to CONTENTS６福島学院大学研究紀要

第４４集&（笠原嘉、１９７７）であり、このような恐ろしい不安を若者は抱いているのかと思い遣ることが彼らの支援には必要なのである。
また、非常に古典的な心理学理論であるが、Maslow，A.H．（１９５４）が唱えた「欲求階層説」というものがある。人間は、生理的欲求、安全欲求、所属と愛の欲求、
承認欲求、自己実現欲求という順に満たされてゆくというものである。そして、欲求（desire ; need）は意欲（motivation）につながるとしたのである。そうであれ
ば、若者の育成や自立支援を考える時に、この欲求を満たしてあげるという発想が生じる。但し、傷付き、挫折した若者の心情をまずは思い遣る必要があると筆図４．
揺れる思春期（山登敬之（２００７）の図を筆者が改訂）者は考える（須田，
２０１１b）。欲求階層説を基に、若者のを繰り返しながら歩む子どもに対して、多くは見守り、心理を思い遣ると、生理的欲求と安全欲求は「生きて時に少しだけ手を差し伸べて、現実の中で社会のルー

いたいという願い」に他ならないが、若者は「生きてルを守るようにしつけるのが親の役割なのである。しいたいが、けれども、つらくて消えてしまいたいといかし、彼は%近年の子どもと親を取り巻く状況は、こう苦しみ」を抱えているのかもしれない。所属と愛のの当たり前のことすらむずかしくさせている。金銭的、欲求と承認欲求は「人と関わりたいという願い」に他

物質的な豊かな生活は子どものしつけを困難なものとならないが、若者は「人と関わりたいが、けれども、した。少子化が進み、親が数少ない子どもに手をかけ人が怖く、人と上手く関われないという苦しみ」を抱て育てる環境では、子どもの自主性、問題解決能力はえているのかもしれない。自己実現欲求は「自分を高育ちにくい&と論じているのである。

めたいという願い」に他ならないが、若者は「自分を高めたいが、けれども自分なんかはダメだという苦しみ」を抱えているのかもしれない。

４．
ひきこもり支援の発想
ひきこもりは、思春期の心性とおおいに関係していひきこもり支援に必要な発想は、思春期の心性を理ると言えよう。そのため、ひきこもり支援においては、解し、その苦しみを想像し、まずは思い遣るところか

当事者の心理を理解するために、思春期の特徴についら始めるべきであると筆者は考えている。そして、問て理解する必要がある。笠原嘉（１９７７）は思春期の心

題点の追求から始めるのではなく、若者の持つ健康的理について次の４点を挙げている。!気持ちを言語化な側面を拡大するというエンパワメント（empower-

することが苦手である。つまり、体験を心の内に留め

ment）の発想が必要であろう。

ながら少しずつ言葉で消化することが苦手なため、すおわりにぐに行動化してしまうのである。"他者の目を気にする。これは、アイデンティティ拡散の状態にあり、時%唄を忘れた金糸雀は 後ろの山に棄てましょうかに自意識過剰になることもあれば、万能感を抱くこともあり、どちらにしても他者との関わりを気にするよ

いえ いえ それはなりませぬ

うになるということである。#対人不安が強まる。こ

唄を忘れた金糸雀は 背戸の小藪に埋けましょうか

れは、思春期に他者との関わりにおいて失敗や挫折は

いえ いえ それはなりませぬ

つきものであるが、それを克服できないため、対人不唄を忘れた金糸雀は 柳の鞭でぶちましょうか

安が強くなるということである。$葛藤回避をするよ

いえ いえ それはかわいそううになる。つまり、他者との関わりにおいて、悩み苦唄を忘れた金糸雀は 象牙の船に 銀の櫂

しむことを避けるようになってしまうのである。更に、

月夜の海に浮かべれば 忘れた唄を思い出す&

彼は対人不安が強くなると対人恐怖症になる場合もあ（西條八十，１９１９）ると論じている。神経症的な対人不安の内実を強いて言うならば、%足元に深淵が開けている時のような感じ

日本人は人間の営みを鳥に例えて詠うことが多いが、
２２

７

河合隼雄 大人になることのむずかしさ 青年期の問題

これは童謡詩人：西條八十（１９１９）が金糸雀（カナリア）を詩にしたものである。この比喩（metaphor）は、これが書かれた当時の「西欧強国に近代化を迫られて岩波書店．１９９６．
北尾倫彦 落ちこぼれ・無気力・ひきこもり 教育と医戸惑う日本人」なのであろうか。それとも、もっと広

学，
３４（５）
，pp４３９−４４３．１９８６．

い意味で「幼き者、未熟な者、社会的弱者」なのであ

近藤直司 ひきこもりケースの家族援助‐相談・治療・

ろうか。どちらにしても、強者は弱者に一罰百戒を強予防 金剛出版．２００１．

いる傾向があるが、この詩のように柔軟に対応や支援

厚生労働省 １０代，２０代を中心とした「社会的ひきこもの発想を広げた方が、むしろ問題の解決につながるとり」をめぐる地域精神保健活動のガイドライン

筆者は確信している。

暫定版報告書．２００２．
厚生労働省 若年者の就業機会と職業能力開発機会 平

参考資料

成１８年度版労働経済の分析 報告書．２００７．

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厚生労働省 労働白書 報告書．２００８．

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厚生労働省 ひきこもりの評価・支援に関するガイドラ

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２０００．

イン 報告書．２０１０．

（アメリカ精神医学会，高橋三郎・大野裕・染矢俊

厚生労働省 労働力調査 報告書．２０１１．

幸（訳）２００２ DSM­IV­TR 精神疾患の分類と黒澤礼子 少年事件・刑事事件と広汎性発達障害 日本
臨床心理理解雑誌，
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（小口忠彦（監訳）１９７１ 人間性の７月２４日夕刊．２０１０．
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心理学 産業能率短期大学出版部）

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平直・中島由恵（訳）（２０１１）．
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小此木啓吾 モラトリアム人間の時代 中公文庫．１９８１．

姜 尚中 悩む力 集英社新書．２００８．

大阪大学大学院人間科学研究科・比較発達心理学研究
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笠原 嘉 青年期 中公新書．１９７７．
笠原 嘉 アパシー・シンドローム 岩波現代文庫．２００２．

―平成２３年２月第１３回全国初潮調査資料．２０１０．
小津安二郎 東京物語 松竹．１９５３．

２３

to CONTENTS

８福島学院大学研究紀要

西條八十 唄を忘れた金糸雀 砂金（自費出版） 復刻：
２００４ 日本図書センター．１９１９．
斎藤 環 社会的ひきこもり 終わらない思春期 PHP
新書．１９９９．
斎藤 環 ひきこもりから見た未来 SIGN OF THE
TIMES ２００５−２０１０ 毎日新聞社．２０１０．
須田 誠 子どもから大人への移行期に生じる心理社会的問題 ―広汎性発達障害の二次的障害への援助を中心に― 慶應義塾大学大学院社会学研究科紀要 『人間と社会の探求』，
５７，
pp７７−８１．２００４．
須田 誠 ひきこもりの基本問題とその対応 慶應義塾大学大学院社会学研究科紀要 『人間と社会の探求』，７２，pp５５−７０．２０１１a.
須田 誠 ひきこもりの少年の描画―イメージ・メタファー・シンボルの解釈― 福島学院大学大学院附属心理臨床相談センター紀要，５，pp３３−４０．２０１１b.
谷野幸子 一青年のひきこもりからの旅立ち 心理臨床
ケース研究３ 日本心理臨床学会（編） 誠信書
房 pp１４５−１５９．１９８５．
Teo，A. R. ・Gaw，A. C. Hikikomori，a Japanese culture­bound syndrome of social withdrawal？ :A proposal for DSM−５., The Journal of Nervousand Mental Disease，
１９８（６），pp４４４−４４９．２０１０．
淡野登志「!ひきこもる"アイデンティティの獲得」とその支援．心理臨床学研究，
２２（５），pp５３１−５４１．
２００４．
山中康裕 思春期内閉 Juvenile Seclusion−治療実践よ
りみた内閉神経症（いわゆる学校神経症）の精神病理．中井久夫・山中康裕（編） 思春期の精神病
理と治療 岩崎学術出版社 pp１７−６２．１９７８．
山中康裕 不登校児の「内閉論」からみたひきこもり．
精神療法，２６（６），pp５５７−５６３．２００８．
山登敬之 「思春期ブザマ曲線」を歩むために―ひきこ
もり・ニート・自殺―

思春期学，２５（４），pp

３７６−３７９．２００７．
読売新聞 ひきこもり７０万人 予備軍も１５５万人 ７月
２４日夕刊．２０１０．
吉川 悟 ひきこもりへの家族療法的アプローチ．家族療法研究，１７（２），pp１３−１７．２０００．

２４

第４４集

１

障害者の地域生活を支援するための一考察〜相談支援の充実を中心に〜
Study to support the community life of persons with disabilities~The center to enhance the consultation support~

山

口

智

Satoru Yamaguchi

目

次

１．
はじめに
２．
障害者自立支援法改正について３．
なぜ相談支援が急務か
３ ．１ 対象者像
３ ．２ 相談支援業務のポイント
３ ．３ 障害者ケアマネジメントの現状と今後にむけた検討事項
４．
新たな相談支援のありかた
５．
地域で生活する障害者への支援
５ ．１ 利用者が置かれている環境
５ ．２ 本来こうありたい自分と現状
５ ．３ 相談支援専門員に求められる資質
５ ．３ ．１ オーダーメイドな支援
５ ．３ ．２ タイムリーな支援
６．
まとめ

提供のありかたを見直し、!日中活動の場"と!夜間の１．
はじめに
２００３年４月から導入した支援費制度では、ホームヘ

生活の場"を区分することにより、障害者等が地域でルプサービス利用の広がりと介護保険統合に向けた議生活できるような基盤整備が図られた。
「%障害者の就論を含め、財源不足を主たる問題として、２００５年１０月

労支援の強化」として、就労移行支援事業、就労継続に障害者自立支援法が制定された。

支援事業を創設し、福祉施策と雇用施策の連携が図ら

障害保健福祉施策としての改革として、「#市町村をれた。
「&障害者福祉サービスの支給決定の透明化およ

基本とする仕組みへの統一と三障害の制度の一元化」

び明確化」として、障害福祉サービスの支給決定にあとして、従来の身体障害、知的障害、精神障害というたって、支援の必要度に応じて公平にサービスを受け種別に分かれていた制度を一元化した。
「$障害者本位られるように、障害程度区分や市町村審査会の仕組みのサービス体系への再編」として、これまでの施設・を導入するとともに、計画的に利用できるケアマネジ

事業体系を見直し、サービス体系を介護給付、訓練等

メントを制度化した。
「'障害福祉サービス等の費用を給付、地域生活支援事業の三つに再編した。また、入皆で支え合う仕組みの強化」として、サービス等の利所施設や病院で２４時間暮らすという、従来のサービス

用量や所得に応じた負担額を定める仕組みを導入し、
２５

to CONTENTS

２福島学院大学研究紀要

第４４集

国、都道府県の在宅サービスの負担を義務化し、都道を作成し、当該計画に基づく障害福祉サービスの提供

府県および市町村に障害福祉計画の作成を義務づけた。

が確保し、障害福祉サービス事業者等との連絡調整等

この法律は、普遍的なリスク（誰もが高齢者となる）を行う。そうすることで、障害者自立支援法におけるを想定している介護保険と異なり、生まれつきの障害「サービス利用計画作成費」の支給対象となる。サーを含め、人生のどんなステージでも発生しうる偶然性

ビス利用計画は、利用者の心身の状況、置かれているの高いリスク（不特定の個人が障害者となる）に対し環境、障害福祉サービスの利用に関する意向、その他て、障害者の自立支援を大きな目標に掲げながら、障の事情を勘案して作成し、&利用者及びその家族の生害者基本法の理念である共生社会の実現に寄与するこ活に対する意向、'利用者の総合的な援助の方針及びとを目的としている。

生活全般の解決すべき課題、(提供される障害福祉サービスの目標及びその達成時期、)障害福祉サービスの種類、内容、量、日時、利用料及びこれを担当する

２．
障害者自立支援法改正について
障害者であろうと地域で安心して暮らせる社会の実者、*障害福祉サービスを提供する上での留意事項（事現を目指して、障害者自立支援法等の改正法の一部が業者との連絡調整等）を取りまとめることが主な業務

２０１１年１０月に公布し、２０１２年４月に施行されている。主となる。

な内容は、&趣旨、'利用者負担の見直し（!利用者負担の規定の見直し、"利用者負担の合算）
、(利用者

３ ．１

対象者像

の範囲の見直し、)相談支援の充実（!相談支援体制

相談支援業務の対象者は、障害福祉サービス（重度の強化、"支給決定プロセスの見直し等）、*障害児支

障害者等包括支援、共同生活介護、施設入所支援、自援の強化（!児童福祉法を基本とした身近な支援の充立訓練及び共同生活援助を除く）を利用する支給決定

実、"放課後等デイサービス・保育所等訪問支援の創障害者等であって、&障害者支援施設等からの退所、設、#在園期間の延長措置の見直し）、+地域における

退院に伴い、一定期間、集中的に支援を行うことが必自立した生活のための支援の充実（!グループホーム

要である方、'単身の世帯に属するため又はその同居

・ケアホーム利用の際の助成の創設、"重度の視覚利している家族等の障害、疾病等のため、自ら指定障害用者の指導支援の個別給付化）、,その他となっている。

福祉サービス事業者等との連絡調整を行うことが困難

本稿では、２０１３年４月１日に施行される障害者総合である方、(重度障害者等包括支援に係る支給決定を福祉法のつなぎ法といわれる障害者自立支援法等の改受けることができる者、のいずれかに該当し、市町村

正法の一部のなかで、大きなポイントの一つといわれ、が必要と認めた方である。

地域の障害者を支援するため重要な「上記)相談支援の充実（!相談支援体制の強化、"支給決定プロセス

３ ．２

相談支援業務のポイント

相談支援業務は、$本人の暮らしに対する個別の支援%の見直し等）」を中心に述べていく。

と$地域づくり%の２つの視点から成り立っている。
障害者やその家族が地域で当たり前に暮らすために、

３．
相談支援がなぜ急務か
障害者ケアマネジメンントとは、支援者が援助技術

本人がサービスを利用するための手続きを支援し、サとして活用する手法である。自立支援法においては、ービスの調整を行うこと（個別支援）と、地域のなかサービス利用計画として法律に位置付けられ、個別給で障害者の暮らしに必要なサービスや暮らしを支える付化によって、専門員が行うサービス利用計画の作成

さまざまな仕組みをつくること（地域づくり）の両方（モニタリングを含む）が、サービス利用計画作成費が重要である。ここでは、相談支援業務の２つの視点として評価されるものとなった。障害者ケアマネジメを踏まえた具体的な業務のポイントをまとめる。
業務のポイントとして、「&地域のニーズ把握」とは、ンント従事者は「相談支援専門員（以下、専門員）」と呼ばれ、専門員になるには、国で定めている相談支援

相談支援業務は地域で暮らす本人のニーズを把握する従事者初任者研修の受講が必須条件となる。

ことから始める。課題を抱えながらも相談支援につな

相談支援の内容は、障害者自立支援法に基づく障害

がらない、制度の変化や情報についていけない、支援

福祉サービスの支給決定を受けた利用者が障害福祉サを求めることに抵抗感のある等という支援が必要な人

ービスを適切に利用できるように、サービス利用計画の存在を顕在化させ、その生活実態やニーズを把握す
２６

３

表１ 相談支援事業者数等の状況について

全国計

専門員数

サービス
利用者数
（実数）

相談支援
事業者数

（A）
５４５，
４８０

専門員１人当たりのサービス利
用者数

研修
修了者

指定相談支援事業所に配置されている人数

（B）

（C）

（D）

（A／D）

２，
８４３

４０，
７３０

５，
４６５

１００

引用：厚生労働省「障害保健福祉関係主管課長会議資料」、P１０６、２０１１．
１０．
３１（筆者が修正・作成）
注１）サービス利用者（実数）は、２０１０．
４国保連データ。
４障害福祉課調べデータ。
注２）相談支援事業者数及び専門員数は、２０１０．
注３）サービス利用計画費の支給対象者を中心とした相談支援事業のあり方に関する調査研究報告書（２００７年度障害者保健９人を担当。
福祉推進事業）における調査では、専門員１人当たり平均３９．

る。
「"本人を知る」とは、専門員が本人と初めて相談

いるか、支援によって本人の生活スキルの維持・向上

支援で向かい合うのがインテーク場面となる。専門員がみられているか等である。
「'つなげる」とは、本人

は、自分の意見を押し付けるのではなく、まずは本人のニーズと地域の社会資源をつなぐのが相談支援業務に寄り添い、本人の話とその思いに耳を傾ける。
「#強である。専門員は、本人の暮らしを緊急時も含めて関みを知る」とは、インテークで把握した本人からの情係機関等がチームとして支援できるよう調整するとと報に加え、本人をよく知る関係機関等からの情報収集、もに、一人の課題が地域の課題として浮かび上がるよ

評価を行うのがアセスメントである。アセスメントは、

う、課題を関係機関等へ周知していく。
「(地域の潤滑

本人の生活上の強みを知ることで支援の組み立て方や油」とは、個別支援から明らかになった地域課題を整方策は大きく変化する。
「$議論の場」とは、インテー

理し、現在対応できていることは地域の強みとして、ク、アセスメントを通じて本人のニーズや課題が明ら対応が不十分なことは弱みとして、地域実態を評価し、かになった時点で、本人の了解を得て必要な関係機関

地域自立支援協議会等で関係機関等に明解かつ効果的等を徴集し、ケア会議を開催する。ケア会議では、専に報告する。そのことが、地域課題の解決や地域の弱門員がサービス利用計画案を提示し、会議に参加した

みの克服に向けた取り組みを促進するきっかけとなる。

多様な関係機関等から構成されるチームで、当面の課「)新たな社会資源」とは、単に地域実態の評価を報

題解決に向けた支援の内容やそれぞれの機関等の役割、告するだけでなく、地域の弱みを強みに変え、地域に今後の支援の方向性を確認する。基本的な枠組みは、必要な制度やサービスの改善、新たなサービスの開発

情報交換の場にとどまらず、ケアマネジメントの展開につながる具体的な方策を提案する。

点として機能する議論の場とすることが重要である。
「%サービス利用計画の作成」とは、ケア会議で本人

３ ．３

や地域の関係機関等が合意した結果をもとに計画を立

障害者ケアマネジメントの現状と今後にむけた検討事項

てる。計画は、本人に分かりやすい表現であると同時

まずは、障害者ケアマネジメンントを行う相談支援に、支援にかかわる機関等が支援の方向性を共有でき事業者数と実際に従事する専門員等の状況について示

るツールであることが重要である。
「&モニタリング」

した２０１０年４月１日時点のデータは以下の通りであるとは、地域生活は日々変化し、作成した計画どおりに（表!参照）。

暮らしが継続されるのは稀である。暮らしの変化を見

障害者にケアマネジメントを提供するため、サービ

守り、必要に応じて計画を見直すことである。モニタ

ス利用計画作成費の制度を導入したが、２００８年４月１リングの際に確認すべきことは、計画に基づく支援に

日時点の支給決定理由と支給決定者数は、「障害者施設よって本人の暮らしが安定しているか、関係機関等はからの退所等」は２５１名、「単身の世帯に属するため又計画で確認された支援の方向性に沿ってサービス等をはその同居している家族等の障害、疾病等のため、自提供しているか、暮らしのなかでの問題に対応できて

ら指定障害福祉サービス事業者等との連絡調整を行う
２７

to CONTENTS

４福島学院大学研究紀要

第４４集

ことが困難なもの」は１，
９４２人、「重度障害者等包括支本人の意に少しでも近づける支援が始まったところで援に係る支給決定を受けることができる者」は９７名とある。

なり、総支給決定者数は２，２６９人である!。

上記の支給決定プロセスのほかに、障害者への相談

そのなかで、実際にサービス利用計画に基づいたケ支援事業の枠組みの見直しも図られた。まず、地域相

アマネジメントを受けた者は、平成２００８年４月分は全談支援給付費とは、地域移行支援および地域定着支援⑵

国１，
９２０人にとどまっている 。そのことは、表１で示を指しており、一般相談支援事業者（事業者指定は都されているサービス利用者数５４５，
４８０人から勘案しても、道府県知事）が担う。地域移行支援は、施設等に入所総支給決定者数２，
２６９人はあまりにも少ないことはお分

中の障害者もしくは精神科病院に入院中の精神障害者

かりだろう。さらに言及すると、都道府県によって利に対して、住居の確保や地域における生活に移行する

用者が比較的多いところから、利用者がいないところ

活動に関する相談等を行う。地域定着支援は、居宅にまで利用状況に差がある。参考に示すと、件数の少な

おいて単身等で生活する障害者に対して、障害者と常い県（宮崎県０件、鹿児島県０件、徳島県２件、青森時、連絡をとれる体制を確保し、障害の特性に起因し県８件）と件数の多い県（大阪府４１２件、愛知県１５０件、て生じた緊急の事態等について相談等を行う。

京都府１４３件、広島県１００件）となっている#。

また、計画相談支援給付費とは、サービス利用支援

利用が少ない要因としては、!サービス利用計画のおよび継続サービス利用支援を指しており、特定相談作成が、障害福祉サービスの支給決定後になっており、支援事業者（事業者指定は市町村長）が担う。従前も利用できるサービスが限定されてしまう、"行政側おケアマネジメントによりサービス利用計画を作成して、よび相談支援事業者側で障害者ケアマネジメントを行自立した生活を支え、課題の解決や適切なサービス利う必要性の認識が乏しく、一般的な相談支援のなかで用について支援を行っていたが、サービス利用計画の可能な範囲での画一的な対応しか視野に入れていない、作成対象者が限定されていた。そこで計画作成対象者#サービス支給決定時のほか、サービス利用計画に基を大幅に拡大し、相談支援を強化していくこととなっ

づくサービス利用が、ニーズを含めた障害者の実情把た。サービス利用支援は、サービス利用計画等を作成

握と課題の解消に適合しているかを確認するモニタリ

するサービス利用支援、サービス利用計画やサービス

ングが実施できていない等があり、サービス利用計画

利用状況が適当か検証するモニタリング等を行う継続作成の支給決定まで至っていない。同時に、サービス

サービス利用支援を行う（図（１）参照）。相談支援の提利用計画作成費の対象者が限定されている現状があり、供体制の整備が必要なため、２０１２年度から段階的に実今後は対象者の拡大をどう検討していくかが課題とし

施し，
２０１４年度までにすべての対象者に実施される。

て挙げられていた。
５．
地域で生活する障害者への支援
例えば、障害者入所施設では、２４時間３６５日の生活が４．
新たな相談支援のあり方
２０１２年４月から、障害福祉サービスの支給決定プロ保障されているが、ノーマライゼーションの理念が保セスが一部見直された背景として、当事者不在の法改障している生活の場とリズムは諦めざるを得ない。障正ではなく、障害者や障害者支援従事者等も会議に参害者が地域で暮らすということは、「施設における２４時画し、その思いや要望を取り入れるため、多くの課題

間３６５日の安心を、地域での２４時間３６５日の安心に置き換や検討を重ねた経過があった。従来の法制度では支給えていく取組み」$ともいえる。しかし、障害者入所施決定がなされた後に、行政より相談支援事業者に対し設はサービスの範囲と方法がある程度固定しているこて、サービス利用計画の作成依頼があり、支給決定のとに対し、地域社会での暮らしは多種多様である。こ

障害福祉サービス内での調整となっており、障害者ののような多種多様な暮らしを求めていくためには、本

実情に合わない現状がみられた。今回の法改正によっ

人のみならず、周りの環境や社会資源（人的・物質的て、市町村は、支給要否の決定を行うに当たって必要

・心理的・社会的）を本人との相互関係のなかで常にと認められる場合、事業者指定を受けた特定相談支援

調整し続ける必要がある。

事業者が作成するサービス利用計画案の提出を障害者
または障害児の保護者に対して求め、この計画書を勘

５ ．１ 利用者が置かれている環境

案して支給決定に反映させる仕組みとなった。よって、
２８

社会福祉分野では、よりよい支援を行うために多く

５

図１ 相談支援体系の現行と見直し

注）市町村が現行制度において担っている地域生活支援事業の相談支援事業に係る役割についてはこれまでと変更がないことに留意。

引用：厚生労働省「障害保健福祉関係主管課長会議資料」、P８５、２０１１．
１０．
３１の角度から支援の可能性を探っていく!多角的視点"

私たちが見ている世界を前提にして捉えがちだが、「私との考えがある。多種多様な暮らしを求めていくため、たちに見えている世界がすべてではない」との認識に基本的かつ重要な視点だろう。ユクスキュル（J. J.

思いを巡らせることが地域で生活する障害者のニーズ

Uexkull）とクリサート（G. Kriszat）が提唱しているに沿った支援に結びつくだろう。

「環世界という概念」は、生き物が実行できる行為が多いほど環世界で多数の対象者を識別できる。対象化

５ ．２ 本来こうありたい自分と現状してみれば、同じ世界でも、動物種やおそらく人間で!本来こうありたい自分と現状"をとらえるため、も人によって、その「環世界（もしくは環境世界）」は#佐藤光正が提唱した!ミスポジション論"
がある。ミ

異なる。
「環境」とひとくくりに捉えるのではなく、個々

スポジションという意味は、本来の場所（ポジション）の生物ごとに環境を捉える考え方である。例えば、物とは異なることである。それを踏まえれば、ミスポジ

理的に同一と想定される!居室"という空間一つをとっション論とは、本来こうありたいと思う状態あるいはても、飛び回る虫（小型）にとってのその空間と、寝

目標とミスポジションである現状とのズレがあり、自そべっている犬（中型）にとってのその空間と、食事

力では解決できないために支援が必要な状況であるとをしている人（大型）にとっての空間の意味、もしく認識されている。例えば、障害者が「アパートで一人はその!居室"の構造自体がまったく異なる認識とな暮らしがしたい」という希望があった場合に、私たちる。私たちは環境自体や環境によっておこる問題を、は「障害のある本人が、一人暮らしをするためには…」
２９

to CONTENTS６福島学院大学研究紀要

第４４集との視点で、ホームヘルプの利用頻度や時間の調整、のノン・バーバルにも十分注意を払う。相手の気持ち

日中活動は生活介護事業所もしくは地域活動支援センを推察し、協働しやすい雰囲気づくりへの配慮も必要

ターの通所など、日常生活の安定を図るために、社会となる。相談支援のあらゆる過程において、障害者の福祉の在宅サービスをどう組み合わせるかに重きを置

心理・感情面に気を配り、意味を分かち合う能力が求きがちである。この考えのままでは、社会資源が乏しめられる。
「&ニーズという宝探し」としては、不得手

いもしくは皆無の状態となり、支援の限界が来た際、に着目するのではなく、得手に着目する観点を大切に「社会資源が調整できないから地域生活移行は難しい」

し、障害者とともにニーズを探し出すアセスメントのという言葉のもとに本人の希望がかなわない事態に陥っ能力が求められる。障害者に関する情報収集の過程をてしまう。これは、支援者が間違った位置にいること経て、課題を明らかにしてニーズを明確にしていく観で、起こる事態である。こういった事態もミスポジショ

点を理解することが大切である。さらに、ニーズの背ンということになる。

景となっている要因を分析し、その内容を専門員の知専門員は、!障害があって人がいる"のではなく、!そ

識と技術のフィルターを通し、より良いニーズに整理し、昇華させる意識が求められる。

の人らしさ"の次に!障害"があると理解し、ミスポ
ジションにいる状態を本流に戻す役割があり、「この人だったら、どう思うか？」「こんな背景があるのでは？」

５ ．３ ．２ タイムリーな支援と考えたり、「○○が出来ない」を「○○はできる」と

大島は、「従来型のアプローチでは対応できないニー

いうネガティブをポジティブ視点に変えるリフレーミ

ズと支援を必要とする対象層が存在する」'と述べておング（例 神経質で細かいことを気にする→細かいこり、その層にこそ即時対応できる有効なアウトリーチとにも気を配れる）をしてみたり、整理をしていくにが求められる。しかし、専門員が単独で支援するには、つれ、「障害のある人」から「○○をしたい A さん」と物理的・時間的な制約があり、限界があることはいういう視点に変化していくのが実感できる。

までもない。

５ ．３ 相談支援専門員に求められる資質ームを組む一人ひとりが対等な関係のもとに、必要にそこで、「#チームワークを形成する」としては、チ
今までの経過から障害者ケアマネジメント従事者で応じてケア会議の開催等をし、チーム内の合意形成やある専門員に求められている資質について、「オーダー

役割調整を確保する。相談支援の各過程においては、メイド」と「タイムリー」というキーワードを挙げた。

多くの関係者とチームを形成するが、専門員には、このようなチームアプローチを可能とする調整力が求められる。また、専門員は、障害者のニーズを満たし、

５ ．３ ．１ オーダーメイドな支援
まず信頼関係を深めることが今後の支援を左右するサービスを包括的に提供する役割とネットワーク形成といっても過言ではない。そのために、「#信頼を勝ち力も重要である。これらのサービス提供は、フォーマ取る」として、「相談を受けてから次の段階に進めない」、

ルサービスやインフォーマルサービス等を組み合わせ、「訪問を拒否される」、「障害者からパートナーとして支援のネットワークによって可能となる。
「$地域生活認められない」等の事態に陥らないように、特にコミュ定着支援」としては、障害者の立場で、家族、サービ

ニケーションを取りづらい初期段階では細心の注意をス提供事業者、各種団体、関係機関や行政等と積極的払う必要がある。
「$幅広い知識と技術の習得」として、にきっかけを作る能力が求められる。そのためには、

社会福祉の理念、制度、政策、福祉サービス等につい人、サービス、情報等の社会資源をタイミングよく障ての知識と、実際に相談支援を適切に実施する技術を害者と結び付ける能力を高めておく必要がある。
「%社

十分に習得しておく。また、広い知識と技術の習得に会資源を使いこなす」としては、障害者のニーズに合っついて細分化すると、相談支援に直結する制度やサーた暮らしを提供するため、サービス提供事業者や行政ビスについて、福祉分野のみならず関連分野についての窓口等に社会資源の改善等を促す働きかけが求めらも幅広く理解し、他分野の専門職からのコンサルテー

れる。また、障害者のニーズを満たすための社会資源

ション体制の構築も必要である。
「%雰囲気づくり」とが乏しい場合でも、「自分を障害者だったら…」と置きしては、自分の考えを分かりやすく明確に伝えるだけ

かえて、専門職と障害者との両面の視点から社会資源

でなく、相手の表情、まなざし、沈黙、場の雰囲気等の開発のためにサービス提供者や行政等関係者に提言
３０

７

していく。その際は、連携の窓口となる地域自立支援ある。このような状況下において、その人が求める生協議会の活用も必要である。

活ではなく、支給決定されたサービス内での調整、専

しかし、タイムリーな支援を行う現実問題として「何門員個人の支援方針のみといった主観的な視点の陥り

かあれば駆けつけられる幅」を持たせるため、業務にがちとなる。また、困っている障害者を目の当たりに隙間を作らねばならない。基本は「こちらから出向く」

した場合、早急に期待に応えようと無理な介入を行っといったスタンスだが、そこに即応できる体制がなけてしまう場合もある。
そのようなねじれが生じないように、ACT*に代表されば、支援者の都合による予約制のアウトリーチとなる懸念もある。

れる障害者に対するアウトリーチ支援の有効性はいく
つもの先行研究で報告がなされているが、筆者としては、別の側面である#支援者を支援する体制づくり$

６．
まとめ
相談支援事業の内容はケアマネジメント業務と想定の視点を以下に述べる。まず、%ケアマネジメントにされている。そのためには、本人の暮らしを知るため関する要因として、提供されるサービスの質を高めさに生活現場へ出向き、話を聞くことが有効であるため、せる、&自己決定権の要因として、専門員が資源活用

来所相談だけでなく、アウトリーチにも力を注ぐ必要に関する実質的な代理権をもたせる、'地域社会の状がある。対応としては、接近困難な障害者に対し、専況として、専門員・機関と地域との関係がどの程度構

門員から積極的に働きかけ、支援の必要性を理解して築されたか把握させる、(職員に関する要因として、もらい、問題解決に取り組む動機づけの段階から始め

１人の専門員が地域へアウトリーチしても他の職員のる。支援させてもらう根拠を明確にし、障害者からの業務が回る職員体制が必要であり、社会的孤立状態に訴えを待つのではなく、専門員が地域や家庭等の生活ある人が必ずいるとの認識と積極的な介入が必要との場面に出向き、偏見・差別に苛まれてきたトラウマケ

認識をもたせる。また、上記(については、所属機関アが必要である。障害者と接触したら、専門員から率のバックアップ体制が必要である。専門員は、地域の直に伝えるべきである。

障害者へ支援していく中で自立支援法が目的とする#地

２００８年度の障害者保健推進事業「長期入院からの退域において自立して日常生活及び社会生活$の理念を院者など通所型サービスの利用が困難な障害者に対す念頭におき、支援を行なっている。障害者の主体性をる地域生活支援の実態把握とモデル形成のための調査尊重しつつ、家族・友人・地域・医療機関・支援者等研究」では、市町村の障害保健福祉担当課の担当者のとの間に立ち、傷病と経済的・心理・社会的諸問題を実に９割が、通所によるサービス利用が困難な者に対抱えた障害者が適切に判断し自己決定できるよう、状する訪問支援の必要性を感じていることが明らかになっ況把握や問題整理、情報収集・活用を支援し、支援者ている。また、「保健・医療・福祉のいずれの分野につのみのソーシャルサポートネットワークだけにとどまいても、『サービスが必要であるほどサービスが届きにらず、フォーマル・インフォーマルを網羅した#より

くい』という状況がある。そうした切実なニーズがあよい生活環境を整えるゆとり$を専門員に持たせるこるところにサービスを届けるのがアウトリーチである。

とが障害者本人にとっての生活の質を高めることに直障害者にとって馴染みある環境のもとで、地域の力を結するだろう。

活用しながらケアを提供できる多職種チームによるア

障害者自立支援法等の改正法の一部が２０１２年４月にウトリーチが普及すれば、地域における生活のなかで施行され、相談支援の充実（!相談支援体制の強化、専門的サービスと生活支援を受けることができるよう"支給決定プロセスの見直し等）を中心に論じたが、になると考えられる。
『本人が来なければ何もできない』

ソーシャルワークの役割と課題を明確化する継続したという現状を変えるために、アウトリーチサービスをアプローチと個別支援の強化を図り、われわれ専門員

提言し、ここでは特に、医療におけるアウトリーチにとしての価値・知識・技術・倫理を高め、地域を支えついて提言する」)と述べられている。しかし、アウトる包括的な支援の拡充が必要であろう。障害者が、地リーチを行ううえで、訪問時の状況を他の関係者にリ域で暮らすために、#１０$の力を要するときに#５$のアルタイムで伝えることは非常に難しい。特に単独で力しかないのであれば、残りの#５$の力は、家族や訪問している場合には、担当専門員のみが状況を把握

地域、専門員等で支援していけば、長い時間をかけずすることになり、生活支援が単調になりやすい傾向がに安心した地域生活を送ることができ、地域定着支援
３１

to CONTENTS

８福島学院大学研究紀要

第４４集が進んでいく第一歩となるだろう。しかし、
!サービス

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池淵恵美、精神科臨床サービス編「精神科臨床サービ

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その状況について具体的にどう解決するか、現場の専

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中央法規出版、２００７、P２&障害者相談支援従事者初任者研修テキスト編集委員
会「改訂障害者相談支援従事者初任者研修テキスト」、
中央法規出版、２００７、P２９９'大島巌「いま、なぜアウトリーチか―対応すべきニーズと対象層、期待される役割、発展可能性―」、星
和書店、２０１１、P６(厚生労働省「こころの健康政策構想会議ワーキンググループ報告集−アウトリーチ医療ワーキンググループ−」、２０１０．
５．
２８、P２４)西尾雅明「ACT 入門―精神障害者のための包括型地
域生活支援プログラム―」、金剛出版、２００４、PP１４−
PP１９
３２

訳）
「生物から見た世界」、岩波文庫、２００５

１

アール・ヌーヴォーからアール・デコへ─
現代の服飾などに見る癒しについての一考察
A consideration of curing heart of persons in contemporary dresses and their ornaments,culture and art,
through the point of the history from Art・Nouveau to Art・Deco.

片

山

邦

子

Kuniko Katayama

目

次

はじめに
1．サイレント・モノクロ映画「アーティスト」が示唆するもの
2．アール・デコの潮流とその行方（1）アール・デコの誕生と復活（2）アール・デコ復活の時代背景
おわりに

はじめに

1．サイレント・モノクロ映画「アーティスト」が示
唆するもの

2012 年 4 月 7 日、筆者は感動的な映画に出会った。
福島市内の映画館「フォーラム」で、日仏協会が主催

1928 年、映画が初めて音を出した。スクリーンの中する試写会で観た「アーティスト」である。それは、21

で人が話し、声、物音や音楽が聞こえるトーキーは、

世紀の最新作でありながら、サイレント、モノクロで映画製作技術の革命的進歩であったが、それから今日ある。この作品は、筆者ばかりでなく、世界中の観客まで 84 年のうちに技術はさらに進歩し、コンピューを魅了し、カンヌ映画祭受賞の後、2012 年度米アカデタの技術も加わって、風景も生物もアクションも、画

ミー賞の監督賞、作品賞、主演男優賞、音楽賞、そして面に創り出せないものがないといえるうえ、三次元空

衣裳デザイン賞の 5 部門を受賞し、映画史上に残る傑

間を超える 3D も珍しくなくなっているほど、その表作となっている。

現方法・制作技術は頂点を極めつつあるといっても過この「アーティスト」では、時代を 1927 年と設定し言ではない。このような状況の中で、とうの昔に捨てている。折しも、映画がサイレントからトーキーに変られた、サイレント・モノクロの技法で作られた「アーわる過渡期であり、時代そのものが、「現代」になだれ

ティスト」（写真（1）参照）がなぜ、世界中で絶賛され

こもうとする激動期であった。美術史・服飾史のうえ

るのか、その理由は骨董的珍しさではない、4 つの理

では、アール・ヌーヴォーからアール・デコへと大き由があると筆者は考える。

く潮流が変わる時期でもある。映画「アーティスト」

その 1 つは、サイレント・モノクロという、これ以を通して、アール・デコの底流に潜む現代人の癒しに上なくシンプルに制限された表現である。そのためついて考察する。

に、登場人物とストーリーそのものの情感が豊かに表現され、観客もまた、自らの情感をより豊かにより自３３

1

to CONTENTS

２福島学院大学研究紀要

第４４集

ト」のような、単純なハッピーエンドの映画が喝采を浴びる理由が見つからない。人間関係の複雑さと不信感、孤独感に精神を疲弊させている現代人にとって、「アーティスト」の中で繰り広げられる人間関係は、「自分たちもこうありたい」という人々の憧憬そのものであろう。
日本では、東日本大震災の後、「絆」という言葉がしきりに使われるようになった。これは、今の日本の人々が、人と人のシンプルで温かいつながりの大切さ、有難さをあらためて知った証しであると思われる。
「アーティスト」は、今の日本人に、その絆の価値を語りかけるものでもある。
⑴映画「アーティスト」のワンシーン。（上映パンフレットより）

4 つめは、映画の中に見られる、アール・デコファッ
ションである。
「アーティスト」は、アカデミー賞の「衣由に飛翔させることができるためであろう。

裳デザイン部門」も受賞しているが、作品中でヒロイ

現代の技術の粋を尽くした映画は、その技法の饒舌ンはじめ、登場人物の服飾―ドレス、帽子、靴、アクセ

さと高度さ故に、表現されるべき情感は飽和状態とな

サリー、バッグ、髪飾り、ヘアスタイル、メイクなどのり、観客は受け身で映画を見るだけで、自らの情感を全てが、1920 年代のアール・デコスタイルで緻密に再内に閉じ込めたままになっていることが考えられる。

現されている。

2 つめは、「アーティスト」の、1927 年という時代設

現代の服飾の流行は非常に多様で、1960 年代の世界定である。この時期は、近代から一気に現代に進む激中がミニスカート一色、というような様相を呈するこ動期であり、生産技術、交通機関、社会の仕組み、生とはない。しかし、様々な個性が自由に自己主張する

活様式、建築・美術・服飾・日用品などの様式が一足流行の中で、アール・デコスタイルがその存在感をア

飛びに進歩と変化を遂げた。人々の情感が時代に追わピールしていることは確かである。アール・デコスタ

れ、埋もれがちになる中で、人間としての温もり、心イルは、洗練されたセンスとシンプルで活動的なデザの癒しが求められる時代でもあった。1920 年代とはインであるうえに、やさしさと温かさ、いきいきした

違った形で時代の様相が激変する現代においても、温生命力を感じさせるためであろう。
「活動的・やさし

もりと癒しは変わらずに求められている。
「アーティ

さ・温かさ・いきいきした生命力」とは、今日の我々スト」は、古い表現形式を取りながら、いま我々が求が求めてやまない要素に他ならない。

めてやまないものを、スクリーンを通して、目の前に2・アール・デコの潮流とその行方示してくれるからこそ、世界中の人々の共感を呼び起こすのであろう。

（1）アール・デコの誕生と復活

3 つめは、そのストーリーである。古い時代に固執

映画「アーティスト」の時代設定は、まさにアール・して新しい時代に取り残される男と、真直ぐに新しいデコ様式が全盛を極めた時期である。

時代を駆けあがる女のラブストーリーだが、実にわか
りやすくシンプルな筋立てであるからこそ、人と人の

アール・デコは、パリで誕生し、その発端をアール・つながりの大切さがストレートに伝わってくる。まヌーヴォーに置く。1889 年のパリ万博を皮切りにアーた、彼らを取り巻く人々のやさしさも観る者の心を癒ル・ヌーヴォー様式は世界中に広がり、パリ万博は出す。現代映画には、凝りに凝ったストーリー、高尚な文展者、製作者にとっても作品の価値を世界に問うビッ

学作品、難解な前衛作品、推理もの、悲劇、喜劇、S・F、

グチャンスでもあった。しかし、1900 年に行われたパファンタジー、ホラー、暴力、アクションものなど、観リ万博で、装飾美術の新傾向に発表の場があまり与客を飽きさせないための企画や工夫をこらしたもの

えられなかったことに不満を持つ装飾芸術家たちが、が多いが、実は観客はそれらに飽きて、既に新鮮な感

1901 年、装飾芸術家協会を設立、1915 年に初めての国動を忘れてしまっている。でなければ、「アーティス

際展を予定していたが、第一次世界大戦のため実現で
３４

2

３

きず、大戦終了後の 1925 年、ようやく国際装飾芸術（アール・デコラティヴ）博覧会を催した。その呼称を源とする「アール・デコ」は、1925 年様式ともいわれる。
この博覧会には、日本を含む多くの国々が招待された。その影響で、日本では、1925 年にあたる大正 14 年
から昭和初期まで、服飾、グラフィックデザイン、建築、家具などにアール・デコ様式が取り入れられ、現存する建築─帝国ホテル「ライト館」、旧朝香宮邸、山の上ホテル、聖路加国際病院など─は今なお、その洗練と温もりに満ちた美しい姿を残している。
（写真（2）
参照）
さて、前述の通り、アール・デコが、本来アール・ヌー⑶アール・デコファッション。左・当時のシャネルの作品、右・当時のファッション画。（左・「アール・デコ建築」、右・「アール・デコ

ヴォーの活動に参加することを目的としていたことをファッション」より）

見ると、その表現の源流は、アール・ヌーヴォーの植物と生命体をモチーフとした、有機的・曲線的様式にあるといえるが、アール・デコが実際に活動を広くアブランドとして生きているのは、「機能性と優雅さ」とピールできるようになった 1925 年には、時代が激変

いう、アール・デコの美意識が、時代を超える普遍性した。あらゆる表現様式が時代を映すように、アール・を持っているためであろう。
（写真（3）参照）

デコ様式そのものも大きく変化している。

この頃のデザインには、“少年のようにいきいきし

第一次世界大戦が、まず、女性の服装を変革させてた、活動的な” というイメージの「ガルソンヌ風」も流いる。男が出征したために、女性が社会に出て労働力行し、女性のズボン姿も珍しくなくなっている。服飾を補わなければならず、それまで優雅で長かったスだけでなく、全てのデザインが機能性を追求したが、カートが、短くなって床を離れ、活動的でシンプルな

その底流にある「人の温もり」を失うことはなかった。

デザインにとって代わった。

さらに大戦後は、大量生産を可能にする機械と技この時期に活躍した服飾デザイナーにマドレーヌ・術、汽車・自動車などの交通機関のめざましい発達、

ヴィオネ、ガブリエル・シャネルがいる。ヴィオネはマスメディアの誕生など、時代の変化は加速していっ

体を締めつけるコルセットを取り払い、バイアスカッ

た。また、ヨーロッパ−アメリカ間の豪華客船の往来トの布地で自由で美しいドレスを生みだしている。ま

によって、文化・ファッション、才能、技術の交流もたシャネルは、襟とボタン留めのないジャケットとプ盛んになっていった。

リーツスカートの組合せによる、洗練された活動的な1920 年代は一口にいうと「スピードと大量生産の時スーツや、ジャンパー風のジャケットなどの日常着を代」とされるが、アール・デコは、その時代を映す新創っている。
「シャネル」のデザインが今日も変わらぬしい様式として世界に広がっていく。中でも、大戦終了後、大量の芸術家、職人がパリからニューヨークに流入したことと、伝統に縛られない自由なアメリカの新天地が舞台となったこともあって、アール・デコはニューヨークを主な拠点として、時代の花を咲かせることとなった。
パリを拠点に、時代を前後して生まれた、アール・ヌーヴォーとアール・デコを比較してみると、前者は、曲線と繊細・華麗な装飾による有機的・情緒的表現を特色とし、ほとんどが優れた職人や芸術家によって手づくりされ、その数も自ずと多くはなかった。従って、これを支えるのは、一部のブルジョアや熱心な愛好家⑵日本のアール・デコ建築。左・旧朝香宮邸、右・聖路加国際病院。（「NHK 美の壷 アール・デコ建築」より）であった。一方、後者は、シンプルな直線、立体、幾何
３５3

to CONTENTS

４福島学院大学研究紀要

第４４集

こともできた。もうひとつの潮流は、これとは逆に継続の流れであり、前（筆者註・アール・ヌーヴォー様式）の時期の植物様式を〈立体派〉風に変形したものである。当時世にもてはやされ、そして現在懐旧的に再考の対象となっているのは、まさにこの流れなのである。
」
上記のようにヴェロネージは、アール・デコ様式の復活に見られる二つの潮流―やがて来たるべき全面的
反乱の兆候を垣間見る「断絶」の潮流と、アール・ヌー
ヴォーの植物様式を立体派風に変形した懐旧的「継続」の潮流―を見ている。しかし筆者は、1920 年代の発祥⑷アメリカのアール・デコ建築。左・エンパイア・ステートビル、（「NHK 美の壷 アール・デコ建築」
より）
右・クライスラー・ビルの最頂部。

時のアール・デコ様式と、70 年代前後に復活したアー
ル・デコ様式、21 世紀の今日における、映画「アーティ学的形態を表現の軸とした。アール・ヌーヴォーではスト」に象徴されるアール・デコ様式は単純な「継続」

その表現媒体がガラス、石、陶器、木や紙、布などに限ではないと考える。この様式は、歴史の推移の中で「断られていたが、アール・デコは、スチール、クロムメッ

絶」に見える空白をくり返しながら、時代が求める時

キ、セルロイド、コンクリートなどにまでその媒体をに、新しい形を取って再び表に現われてくる、エネル

広げ、大量生産によって、誰にでも享受できる大衆

ギーに満ちた「継続」である。そうでなければ、1928

文化を創り出している。ニューヨークに今なお残る、

年、世界経済を破滅的状況に陥れた大恐慌によって、

アール・デコ様式の高層ビルの林立は、アール・デコ「消滅」したとされるアール・デコ様式が、70 年代前後、の巨大なエネルギーを物語っている。
（写真（4）参照）

現代、と姿を現わし、その度に人々に享受されるはず1966 年、アール・デコ復活の潮流の中で、建築・デがない。

ザイン批評家であるジウリア・ヴェロネージは、著書「リバイバルは春の夢のように束の間に消え去るだ「アール・デコ─ 1925 年様式の勝利と没落」を出してろうが」と氏は述べ、アール・デコ様式の復活は世界いる。この著作は、70 年代前後のアール・デコ様式の中の美術館と歴史にとって、貴重な作品と資料の欠リバイバルの中で、最初にこのテーマを取り上げた書

落を埋めるうえでは有益、としながらも、次のように物として好評を得た。

アール・デコ様式を見直している。
「しかしながら、近この著書の中で、氏は次のように述べている。
「い

いにもかかわらず知られることの少ない過去の一時代

ささか先見の明を持って、すでに若い人々がこの装飾に対するこの好奇心には、事の事由を把握したいとい様式に寄せているように思われる関心は、ひとつはう欲求─今日われわれの家具や日用品に、かかる形態〈ポップアート〉の刺激を受けた逆説の嗜好に、ひとつ（筆者註・アール・デコ様式）がなぜ採用されているは今日の女性モードが 20 年代の幾何学模様に後戻りのか、昨日まであのような形態がなぜ君臨していたのしたことに起因している。当時この幾何学模様は、直か、そしてとりわけ、なぜ形態が別の方向を取らず現線的になったわれわれの若い女性の洋服のうえで、第在の方向に変化してきたのかという理由を把握したい

一次大戦前の、〈アール・ヌーヴォー〉が残した藤や菫とする欲求がある」。

にとって代わったところで、ちょうど今日のオプセッ

西洋美術史研究者で、上記の「アール・デコ─ 1925

シーヴな新幾何学模様に若い美術家たちの〈オプティ年様式の勝利と没落」を邦訳した西澤信彌は、その後

カルアート〉の〈匂いがする〉ように、キュビズムや未書きで次のように述べている。
「一旦は抹殺されてし来派の〈匂いがした〉ものである。ただ、誤解が生じやまったかに見えた〈装飾〉が世界中の建築とデザイン

すいので注意しておかなければならないのは、この幾の実作のうえに再生しはじめたのは、ちょうどめざま

何学模様やキュビズムの〈匂い〉が、この時期の趣味

しいアール・ヌーヴォーの再評価が行われた 60 年代を構成するさまざまな潮流のひとつにすぎないというの現象だった。
〈アール・デコ〉リバイバルはこれに引ことである。つまりこれは〈断絶〉の潮流であり、そのき続いて 65 年以後生じ、現在（筆者註・1972 年）も余

中にはやがてきたるべき全面的反乱の兆候を垣間見る

波の感じられる現象である。この二つの美術様式の時
３６

4

５

ならぬ流行には、商業主義の発動や過ぎし日へのノス
タルジアが働いていることは否めない事実である。しかし、〈装飾〉の排除と否定に、近代建築・デザイン史にとって唯一の道程を見出してきた一種の進化論が反省を求められているのも事実である」。
近代建築・デザインが最も美しいものとして追及してきた「無駄の排除による無機的形態」は、実は、人間の心の癒しの排除であり、そのコンセプトこそ長く続くことなく「没落」していくのではないかと筆者は考える。前述のヴェロネージの「アール・デコ」リバイ
バルの事由に対する問いかけは、まさにこの点に答があると思われる。
⑸現代に蘇るアール・デコファッション。
（ヴォーグ・２０１２年６月号より）（2）アール・デコ復活の時代背景
アール・デコ様式が最初の復活を見せた 1960 年代

主義のもとですっかり希薄になってしまった、人と人〜 70 年代は、ケネディ大統領暗殺、10 年間続いたベトのつながりとその温かさ、そこからもたらされる心のナム戦争、世界的ドルショック、世界的石油危機、中癒しが求められる。それは、長い歴史の大波の中で、東戦争など、動乱と不安の時代であった。日本でも「40

古くから人々が何度も求めてきた「世界」であるが、年不況」と呼ばれる不況が続き、学生運動が荒廃した

今、それはあらためて「新しい世界」というにふさわ

先に大量リンチ殺人などを起こした連合赤軍事件があしいと筆者は考える。

り、先行きが見えない暗い時代だった。

「アーティスト」は、その意味で、新しい世界の象

人々がそのような時代に求めたものは、原初的な生徴ということができる。この作品は、設定年代である

命の温もりと心の癒しにほかならない。その欲求が、

1927 年当時の緻密な時代考証に従い、服飾はもちろ

懐旧のスタイルを取りながら、その時代が人々に与えん、風景や建物、家具、生活スタイルなどを正確に再る「圧迫」に向かう「反乱」の潮流であり、新しい世界現していることに感嘆させられるが、この映画は、決の表現であったと思われる。

して懐旧ではない。古い形式を取りながら、いま人々

今、映画「アーティスト」に象徴されるように、再びが求める「新しい世界」を表現する、最も新しい映画

今日の注目される服飾の傾向に、アール・デコの復活であると筆者は考える。

が見られる。
（写真（5）参照）これは、1960 年半ばから

この映画は、モノクロだが、実際にはオールカラー

70 年代に続く、不安の時代の反映と考えられる。今もで撮り、後に白と黒のトーンに置き換えているとい

世界には戦争が続き、経済は不安定さを増し、文化はう。そのため、昔の白黒の映画のような単調さはなく、爛熟に向かっている。2013 年には世界人口が 70 億の微妙な何段階ものハーフトーンが美しく表現されていピークに達しようとしており、自然破壊と天候の激変る（従って、映画の中の服飾だけを取り上げても、材も相まって、深刻な食糧危機も危惧されている。工業

質や色まで手にとるように見えてくる）。

技術の目覚ましい進歩、大量生産大量消費の一見快適

その点でも、この映画は、昔風の仮面を付けながら、な生活スタイルが確立してしまった陰で、自然はおろ

最新の表現手段を駆使し、「人間の温もりと心の癒し」

か地球そのものの破滅も視野に入れなければならなを求めて大きな螺線階段を新しい時代に駆け昇って行い。また、日本では、2011 年の大震災によって東日本

く我々の姿を表わしていると思われる。

が壊滅的な被害を蒙ったうえ、原発事故によって今な
お、人々は健康、経済、生活、精神などに大きなダメー

おわりにジを受けている。さらに、世界に例のない速さで進む
超高齢社会と少子化の中で、日本の人的エネルギーも世界的ファッション誌「ヴォーグ」で、「ヴォーグ誌

人的資源も減少の一途をたどらざるを得ない未来像もに見られた 1920 年代」という特集記事があり、そこで突きつけられている。このような状況の中では、合理

アール・デコ全盛時代に活躍した、ハリウッドの大女
３７

5

to CONTENTS６福島学院大学研究紀要

優・グロリア・スワンソンは次のように述懐している。

第４４集〈参考文献・引用〉「1920 年代は、ファッションでもマナーでも、非常に「アーティスト」上映パンフレット、ギャガ、東京、2012
年 4 月 7 日。

エレガントな時代だったと思います。人々は、洗練されたおしゃべりを楽しみ、手紙も何かを伝えるばかり
でなく、よろこびを与えるものでした」。

石山 彰、ファッションプレート全集 アール・ヌー
ヴォー アール・デコ、文化出版局、東京、2005。

今日、人々のコミュニケーションの手段は、携帯やパソコンにとって代わり、生身の人間同士でなく、ネット上での関わり合いも日常事となり、それに伴うNHK 美の壺 アール・デコの建築、日本放送出版協会、
東京、2008。

ネット犯罪も多くなっている。ゲームで仮想現実の中で生きる若者も増え、社会生活に適応できず、鬱病にかかる人も激増しているという。上記のグロリア・ス

大石 尚、アール・デコファッション、繊研新聞社、東京、2010。

ワンソンの言葉は、はるかな時を経て、アール・デコ
時代の精神の核を語りかけ、「アーティスト」の美しい映像と重なりながら、人と人との温かなつながりとそ

片山邦子、現代の服飾に蘇るアール・ヌーヴォーの精
神と現代人の癒しについての一考察、福島学院大学、福島、2011。

こから得られる心の癒しの価値を、あらためて我々に示してくれている。
今後も、時代を映す表現を通して、現代人にとっての「癒し」とは何か、それはどのような形で得ること

季刊 装飾デザイン 10、（引用・22）、学習研究社、東京、1984。

ができるのか、服飾・美術・芸術表現を軸に考察していきたいと考えている。

検証 政治と経済現代史年表、アルキテクス、福島、2005。

最後に、話題沸騰の「アーティスト」のフィルムの配給を受けることが非常に困難とされる中、ご苦労の

ジウリア・ヴェロネージ、アール・デコ〈1925 年様式の勝利と没落〉、西澤信彌訳、（引用 P・11 〜 12、P・214）
美術出版社、東京、1966 著作・1972 邦訳。

末、上映を実現され、作品について懇切な解説をして下さった、「フォーラム」支配人・阿部泰宏氏、貴重な試写会にお招き下さった、日仏協会専務理事・石川一十三氏はじめご協力いただいた方々に、あらためて

昭和史、毎日新聞社、東京、1995。

感謝申し上げます。

菅原珠子／佐々井啓、西洋服飾史、朝倉書店、東京、1985。
装道 4 月号、装道会、東京、2012 年。
丹野 郁、西洋服飾史増訂版、東京堂版、東京、1999。
フィリップ・B・メッグズ、グラフィック・デザイン全史、
藤田治彦訳、淡交社、東京、1996。
VOGUE JAPAN、コンデナスト・パブリケーションズ・
ジャパン、東京、2011 〜 2012 11 月号〜 6 月号。
夢吉のアール・デコきもの、エツ・ディ、福岡、2010。
吉田鋼市、アール・デコ建築 グローバル・モダンの力と誇り、河出書房新社、東京、2010。
３８

6

１

教育実習（母園実習）の現状と今後の課題〜母園実習の賛否をめぐって〜
The Present Condition and Future Issues of Internship at Kindergartens〜The pros and cons of internship at kindergartens from which students graduated〜

鈴

木

智

子、藤

村

透

子、長

島

輝

子

Tomoko Suzuki，Michiko Fujimura，Teruko Nagashima

目

次

１．
はじめに
２．
幼稚園実習終了者数と卒園先（母園）での実習生の比率
３．
母園実習と母園外実習の評価の比較
４．
実習先の調査結果
５．
学生の評価点について（母園 VS 母園以外）
６．
母園実習の現状と今後（電話アンケート）
７．
今後の課題（まとめ）ことから、できるだけ避ける方向で、見直しを行う

１．
はじめに

ことが適当である。
」と提言されているところである。

文部科学省中央教育審議会初等中等教育分科会によると、以前より教育実習の改善・充実が課題とされて

４）教育実習の実施にあたっては、課程認定大学は、きており昨年２３年度においても教職課程認定大学実地

教育実習の全般にわたり、学校や教育委員会と連携視察が全国的に実施された。全体として多くの大学のしながら、責任を持って指導に当たることが求めら

教職課程は、教育職員免許法、教育職員免許法施行規れること、大学による教育実習指導体制や評価の客

則及び教育課程認定基準を満たしているとの見解であっ観性の観点から、可能な限り大学が所在する近隣にた。なお、結果については、下記に記載。
（下記参照）

おいて実習先を確保し、学生が出身地の学校への就職を希望する等により、遠隔地における教育実習を

教職課程認定大学実地視察、教育実習の取組状況について行う場合においても、大学が、実習先の学校と連携

１）教育実習については、教育実習先の確保にあたり、

し教育実習に関わる体制を構築するとともに、公正地元教育委員会・学校や付属学校等と連携・協力をな評価となるように努めることなど、中教審答申にしている大学や、学生が最低限の知識技能を有して即して指摘した。
５）教職課程については、平成２２年度から「教職実践いることを確認した上で実習に送り出しているような取組を行っている大学が見られた。

演習」が教職課程の総まとめの科目として導入され、２）一方で、実習校の選定にあたって、依然として、また、免許状を取得しようとする者に対する教職指大学として実習校の確保を全く行わず、母校実習を導の努力義務が定められたことにより、今後はより原則としているような大学もあった。

一層、教職を志す学生が体系的に教職課程を履修す

３）母校実習については、中教審答申で、「大学側の対ることが求められている。また、課程認定の際には、応や評価の客観性の確保等の点で課題も指摘される

教職課程を置く学科等の目的・性格と免許状との相３９to CONTENTS

２福島学院大学研究紀要

第４４集

当関係について、より厳密に審査を行うこととしてだけ同一都道府県内をはじめとする近隣の学校においいる。

て実習を行うこととしている。一方、学生が自らが教

６）現在、中央教育審議会において、教職生活の全体

職に就くことを希望する出身地の学校で教育実習を行を通じた教員の資質能力の総合的な向上方策についうことは、早い段階から地域の教育等を知る上で意義て検討を行っているところであるが、平成２３年１月があることから、このような積極的な理由で、母校をに出された審議経過報告では、「課程認定審査や設置

はじめとする出身地の学校で実習を行う場合について審査をより厳格化すると同時に、質保証を担保するは、柔軟に対応することが適当であると記されてある。

新たな事後評価システムの構築を検討し、教員養成

ただし、このような場合でも、大学と実習校とが遠隔の質の保証を図る必要がある。
」と提言されている。

教育的な方法を工夫して連携指導を行うなど、大学が７）今回、教職課程実地視察を受けた大学の中には、教育実習に関わる体制を構築するとともに、実習校側

実地視察への準備を通じて、教員養成の現状、カリも適切な評価に努めることが必要であるとされている。

キュラム・各科目の現状等について評価・分析をし、本学の過去３年間の母園実習（幼稚園教育実習）の十分実施できている点、課題・改善点及び今後の検実態を調査し現状を把握し、幼稚園教諭養成校として討課題点の洗い出しを行うなど、自大学の教員養成

母園実習（幼稚園教育実習）の見直しを行うことが適の在り方の自己検証・改善方策の検討の契機とした当であるのだろうか。
そこで本学における教育実習の実態（１．
幼稚園実習

大学もあった。
本部会としては、このように、教職課程実地視察

終了者数の現状・母園における実習生の割合い、２．
母が各課程認定大学における教員養成の質的水準の向園における実習評価の見解）及び就職との関連性につ上の契機となるような仕組みとしていくことが重要いては、私立幼稚園に就職をした学生の実習先の追跡と考えている。

及び実習先に就職をした学生の評価点について母園と８）一方、教職課程に係る各種改革が進められている

母園外での比較を実施する。

中で、各課程認定大学が、自ら、法令や認定基準に

また母園である実習先に電話での聴き取り調査を行照らして教職課程を適切に運営することは、教員養い、母園の現状と今後の方針を把握し全統計から今後成を担う大学の当然の責務であり、社会に対する最の幼稚園教育実習の母園実習が文部科学省の言うとお低限の約束であることを、全ての課程認定大学が十りに避けるべきであるかどうかを考察することが目的分に認識することが必要である。

である。

９）各課程認定大学においては、学長及び各学部長はもとより、教職課程に関係する担当教員・担当職員

２．
幼稚園実習終了者数と卒園先（母園）での実習生の全員が、自己的に各種答申で提言されている内容を比率再度確認し、教職課程の改善を不断に行い、責任を

過去３年間における本学の短期大学部保育科第一部

持った教職指導体制を構築することを強く望みたい。

・第二部の幼稚園実習終了者数は表１のとおりである。

１０）今年度の視察の対象とならなかった大学も含め、学生数の推移は H２１年度保育科第二部データ不明を除

全ての課程認定大学が、本実地視察報告書の指摘内

いては終了人数の変化は見られず、本学では過去２年容を理解し、教職課程の質的水準の維持と向上を図間において年平均２００名の学生が幼稚園実習を終了してるための取組を進めていくことを期待する。

おり計５６９名の学生が３年間で実習を終了している。

以上１０項目が教職課程認定大学実地視察教育実習取

４０．
６％の学生（２３１名）が母園での実習であり、５９．
４％

り組み状況である。年々教育の現場では勿論の事、豊の学生（３３８名）が母園以外であるという結果が過去３

かな人材の育成及び教育者を求めているのが実情であ年間においては、言える事である。

では、母園実習生の割合について見てみると全体のり、今回の母校実習（母園実習）を中教審において項目３で言われているいわゆる母園実習を避けるべきの３．
母園実習と母園外実習の評価の比較提言が果たして望ましいのかどうか以下の資料をもとさて、気になるところが実習評価点の比較であるがに養成校としての今後の方向性を明確化することが必表２の結果から母園実習生と母園実習以外の学生の評要である。なお、一般大学・学部については、できる

価点では有意差は認められなかった。
４０

３

過去３年間における現状調査⑶実習評価点の比較について（母園 VS 母園以外）⑴幼稚園実習終了者数
卒業年度

H２１

H２２

H２３

計

保育科第一部 １６１名

１７２名

１７８名

５１１名

保育科第二部

−

３３名

２５名

５８名

計

１６１名

２０５名

２０３名

５６９名

所属

（表２）

（表１）

平均点 ± 標準偏差
母園実習生
（２３１名）

７６．
３ ± ９．
４

母園以外実習生（３３８名）

７６．
１ ± ９．
３※対応のない t 検定を適用。統計的有意水準は５％とした。

＊平成２１年度保育科第二部実習生は卒園先が不明

その結果、有意差は認められなかった。

のため対象から除外した４）
私立幼稚園に就職をした学生の実習先調査結果について⑵全学生における母園実習生の割合

（図２）

（図１）

母園実習生平均点７６．
３点（標準偏差９．
４）、母園実習以５）
実習先に就職をした学生の評価点について

外実習生平均点７６．
１（標準偏差９．
３）である。このこと（表 ３ ）（母園 VS 母園以外）

から、母園で実習したことによる評価点の有意差は本

平均点 ± 標準偏差

学の母園実習では認められない結果であった。
４．
実習先の調査結果
私立幼稚園で実習をした学生がそのまま就職につな

母園実習
（８名）

８０．
８ ± ５．
２

母園以外実習（７名）

８７．
６ ± ８．
４

がっているのであろうか。図２を参照してみると過去３年間で私立幼稚園への就職者は８７名でありその内、※対応のない t 検定を適用。統計的有意水準は５％

実習先に就職している学生は全体の１７．
２％の１５名であっとした。

た。また実習先以外への就職者は８２．
８％で７２名であっその結果、有意差は認められなかった。

た。このことから実際に教育実習がそのまま就職につながるケースは全体の１７．
２％に過ぎない事が結果としか。実習先に就職をした学生のうち、実習先が母園でて表れている。

あった場合の評価点は８０．
８点（標準偏差５．
２）であり実５．
学生の評価点について（母園 VS 母園以外）

ことから母園実習が学生に与える評価点の有意差は認

習先が母園でない場合の学生の評価点が８７．
６点である
められない。

図２で実習先に就職をした学生１５名の評価点について母園と母園以外で比較してみると（表３）に表示した通り母園実習が就職につながったケースは全体で過去３年間８名、そして母園以外の実習では７名という数字になっているが、評価点の有意差はあるのだろう
４１

to CONTENTS

４福島学院大学研究紀要

第４４集

６．
母園実習の現状と今後（電話アンケート）!その理由【卒園児を受け入れている実習先の状況】

１）卒園生のみの受け入れである（３園）

実習先への電話アンケート内容（母園実習８９園）

・今までその方針でやってきたので今後も同様である。

１．
教育実習（幼稚園実習）の受け入れについて。

・地元で実習を行うということで、自然の流れにより卒園児を受け入れる事になっている。

・卒園生のみの受け入れである・卒園生の成長を見ることができると共に、幼稚園・両方を受け入れているの教育方針や施設等よく理解しているため、より・卒園生優先である

詳細に高度な実習指導を展開できるため。

２．
その理由はなぜか。
３．
今後の方針はどのように考えているか。

２）卒園生にこだわらない（６２園）

以上の３項目について調査をする。
※平成２１年度〜２３年度母園実習実施８９園中、連絡が取・希望する学生すべてが対象である。但し、受け入れなかった１２園を除き、７７園での結果である。

れ人数に限りがあるため先着順で受け入れをしている。
・さまざまな学生が実習へ来てくれると、幼稚園側も大変勉強になり活性化される。
・地域の養成校の学生を主に受け入れている。
・幼稚園教諭の養成のために協力するという考えのもと、卒園生にこだわらない。
３）状況によっては、卒園生を優先（１２園）
・希望者が多数の場合、卒園生を優先する。
・忙しい時期でもきちんと対応・指導できる人数を考慮し、卒園生から引き受けていくこともある。
"今後の方針１）の場合は、今後も卒園生を中心に受け入れていく。
２）の場合は、今後も希望する学生を受け入れていく。
養成校の依頼に即して進めて行きたい。
３）の場合は、今まで通り、実習希望者が多い場合は、卒園生を優先していく。

!受け入れ状況（表 ４ ）
地域

卒園児のみ

両方

卒園児優先

福島県
中通り

１

４０

３

浜通り

１

３

１

会 津

１

４

２

宮城県

０

４

５

山形県

０

７

１

４

０

岩手県

０

合 計

０％）
３（４．

備

考

H２３．
３．
１１東日本大震災により廃園等で連絡がとれな
かった幼稚園：３園
３．
１１東日本大震災により廃園等で連絡がとれな
H．
かった幼稚園：８園

６２（８０．
５％） １２（１５．
５％）

４２

５

＊その他の意見えることは母園実習をした学生の約２割が就職に繋がっ○感情的な思いで言えば、卒園生が実習に来ることているということであり母園実習が就職に繋がると言は大変嬉しいが、評価は公平に厳しく行っている

う結果が母園実習の必要性を明確化している。

との話があった。

実習先への電話による調査の中で卒園生のみを受け○幼稚園教諭養成のためには、保育の現場では協力

入れる園は、少数意見であったが、卒園生の成長を見を惜しまないとの意見も多かった。

ることができると共に、幼稚園の教育方針や施設等よ○実習受け入れを積極的に協力していきたいが、平く理解しているため、より詳細に高度な実習指導を展

成２４年度は、昨年の東日本大震災による原発事故

開できるためという意見が大変興味深かった。高度なの影響により、園児数激減から保育者も少なく学

実習指導ができ、より質の高い幼稚園教諭の育成に繋生指導が不可となり、実習生受け入れ事態が難しがれば必要不可欠である。
中教審において、「学生自らが教職に就くことを希望

い状態であるとの現状の幼稚園もあった。

する出身地の学校で教育実習を行うことは、早い段階
から地域の教育等を知る上で意義があることから、こ７．
今後の課題（まとめ）今回の教育実習（母園実習）の現状においては、前のような積極的な理由で、母校をはじめとする出身地

述のとおりであるが、母校実習については、中教審答の学校で実習を行う場合については、柔軟に対応する申で、「大学側の対応や評価の客観性の確保等の点で課ことが適当である」。と記されてある。大学と実習校と題も指摘されることから、できるだけ避ける方向で、が遠隔教育的な方法を工夫して連携指導を行うなど、見直しを行うことが適当である。
」と提言されていると大学が教育実習に関わる体制を構築するとともに、実ころであるが、本学の場合図１〜２、表１〜４の結果

習校側も適切な評価に努めることが必要であるとされの考察においても、母園実習が現段階で見直しを行うているのである。小学校、中学校の教育実習とは異な

現状とは分析されない事が明確である。

り現在の幼児を取り巻く環境において家庭の教育力の低下等様々な問題が浮上している。

本学における過去３年間の全学生における幼稚園実
習終了者数と卒園先（母園）での実習生の割合いにつ
いては母園以外の約６割であり大半の学生が母園以外

子どもは信頼する大人の影響を受ける存在であり、で実習していることになる訳である。この段階で本学

幼児期には、信頼する大人、特に保護者の影響を強くでは母園での実習者が母園以外での実習者よりも少な受ける。そのため、保護者が安定した気持ちで幼児をい事になる。つまり学生の全員が必ずしも幼稚園が卒育てていくことは、幼児の健やかな成長にとってとて園先でなく保育所が卒園先となっている場合もあり、も重要なことである。また、幼児が意欲をもって積極

幼稚園が小学校・中学校などの義務教育ではないこと的に周囲の環境にかかわっていくこと、すなわち、主体からも考慮し、全員が幼稚園の卒園生であれば問題で的に活動を展開することが幼児期の教育の前提である。

あるが保育所という選択肢もある訳であり教育実習（母そのためには、保護者との温かなつながりに支えら

園実習）において見直しを行う必要はこの数字からはれて幼児の心が安定していなければならない。しかし考えられない。

近年、都市化、核家族化、少子化、情報化などの社会

次に卒園先（母園）での実習評価の現状と実習先（母状況が変化する中で、子どもにどのようにかかわって園）でない園での実習生の評価の比較による考察であいけばよいのか悩んだり、孤立感を募らせる保護者のるが、母園実習生の評点の平均が７６．
３点、母園以外の増加などといった様々な状況が指摘されている。保護

実習生７６．
１点と有意差が認められずこの段階において者の子育てに対する不安やストレスを解消し、その喜も評価点が母園実習において母園以外との比較で問題

びや生きがいを取り戻して、子どものより良い育ちをない結果であり、母園実習の見直しが必要でないこと実現する方向となるよう子育ての支援を行うことが大になる。文部科学省中教審で言っている評価の客観性切である。幼稚園は、幼児の家庭や地域での生活を含の確保については十分確保されていることになる

めた生活全体を豊かにし、健やかな成長を確保していまた、私立幼稚園に就職をした学生の実習先調査結

くため、地域の実態や保護者及び地域の人々の要請な果については私立幼稚園で実習をした学生が実習先にどを踏まえ、地域における幼児期の教育のセンターと就職しているケースは１７．
２％であり、この結果から言してその施設や機能を開放し、子育ての支援に努めて
４３

to CONTENTS６福島学院大学研究紀要

第４４集

いく必要がある。
（幼稚園教育要領第３章第２ ２ 子育ての支援を参照）とあり地域がいかに幼児の育ちや子育て支援に大切かが問題視されている昨今である。学生が地元に就職を希望する場合においては、大学側は特に母園実習に力を注ぎ学生が今まで以上に地域を知り、地域の子育て事情を学び実習に取り組む事が出来たなら子育て支援という大きな課題を実習の段階から学ぶ大きなチャンスであり、これこそ子育て支援に繋がり地域の子育ての一助になり学生が実習生の段階から子育て支援の意識と専門性を高めることになる。
以上のことから母校実習（母園実習）は幼稚園教育
実習においては避けるべきではなくむしろ望ましいと（図３）の見解に至った。
文部科学省での母校実習を避ける方向での見直しに

建学の精神であり今まさに、その原点こそが、真の教ついては、より良い幼稚園教諭の育成を目指している育であると確信する。

本学の教育実習において、疑問視されていた教育実習

東日本大震災後１年５か月が経過しているが幼児教では躊躇することなく特に学生が地元での母園実習を育においては、県内において大きな課題がこれから現望み就職を地元に考えている場合、大学としては今ま実となってくるであろう。

で以上に実習指導を強化し教育実習が就職へと繋がる

幼稚園教諭養成校である本学が、これからの福島県ような学生の指導へと繋げていきたい。

の復興に向け、次代の福島の未来を担うこどもたちの東日本大震災の影響により、福島県の幼児数の激減

幼児教育に携わる人材を育成していく重要な責任を果（県外等避難により）で、母園実習を避け、例えば本たす役割となり今まで以上にその責務は大であろう。

学近隣の幼稚園で実習を行うと仮定した場合、今まで今後も幼稚園教諭養成校として、県内の幼児教育の同様の受け入れ人数確保は不可能に近いと予想される。

中核的存在としてより良い人材の育成に寄与していき（図３）たいと願う。

また、福島県の場合、福島原発の影響から就学前の乳幼児の数が予想をはるかに超えて県外への流出となっ参考文献ている現状を踏まえ園児数の減少、つまりそれに伴う福島学院大学短期大学部保育科実習指導室（２００９〜

幼稚園教諭の削減、クラスの減少等、特に本学近隣の２０１１） 教育実習評価表 保育科第一部、第二部

福島市内での実習先の確保は難しい現実となることは

福島学院大学キャリア支援室（２００９〜２０１１） 私立幼稚既に予測される。そればかりか、私立幼稚園の存続経

園就職状況

営にも大きな影響を及ぼしているのが現状である。

文部科学省 幼稚園教育要領（第３章第２ ２ 子育本学で母園実習を避ける方向で実習を行った場合、ての支援）

大きな課題となり実習園の確保に困難を来すことにな

文部科学省 平成２３年度教職課程認定大学実地視察にる。東日本大震災の平成２３年も含めたデータにより分ついて 教育実習の取組状況〜中央教育審議会初等中等教育分科会 教員養成部会〜

析した結果であり福島県の場合においては、母園実習を避ける事は当面必要ないのが現実であると分析する。
本学の学則第１条では「教育基本法、学校教育法、

読売新聞朝刊（２０１１・８・３） 園児２０００人が退園へ
福島の私立幼稚園

および創立者の『真心こそすべてのすべて』という信念に則り、専門の学芸を教授し、職業又は実際生活に必要な能力を育成する教育を行うとともに、総合的な判断力と豊かな人間性を涵養する教育を実施し、併せて地域社会の向上に寄与することを目的とする」と謳っており真の「真心」を備えた学生を育成することが、
４４

１

附属幼稚園基本実習生の合格率推移に関する一考察〜事前指導強化との関係性について〜
One Consideration about the Success Ratio Change of StudentsʼBasic
Training at University-Affiliated Kindergarten
Relationship between increasing-decreasing success ratio and prior instruction for
nursery course students

長久保

和

子

Kazuko Nagakubo

目

次

はじめに
１．
基本実習の概要
２．
評価について
３．
考

察

結

び

いる。統計は、保育科第一部生における平成１８年度かはじめに本学における附属幼稚園での基本実習とは、学外実ら平成２３年度までの過去６年間の基本実習不合格者数習に進むための「基礎基本」を養うことを目的としたと、平成２２年度と平成２３年度の実習生における不合格ものである。言い換えれば、附属幼稚園という保育現理由について調査した。

場へ実際に入り、社会性と専門的知識を体験しながらこれらの事実と数字の検証をもとに、基本実習の合学んでいく実践の授業を行っているのである。福島学

否がどのように変化したのかを、客観的に分析してい院大学という「名前」を背負って学外実習に進むため、きたい。

背負えるだけの意思と覚悟を十分に表現できなければ「不合格」という結果にもなりかねない。不合格者は

１．
基本実習の概要

年々増加し、平成２２年度には、２ケタの学生が不合格

ここでは、まず基本実習の概要を簡単に説明したい。

者という状況になった。そのことについては、後述す基本実習への認識が無ければ、不合格の経緯も改善点る。不合格の理由は、学生それぞれ様々であった。本の反映も立証できないからである。学生にとっては「人稿では不合格者に重点を置き、この現状をどのように生初めての実習」となり、また、先輩からの話や噂に打破し、平成２３年度の合格者数がどのように変化をし翻弄され、学生の「緊張感」は、半端でないものであていったか、事前指導と基本実習のカリキュラムを盛ることは、言うまでもない。はりつめた精神状態と極り込みながら比較・検討を行う。

限状態、といえば大袈裟かとは思うが、学生にとっての唯一の救いは「子どもたち」なのである。子どもの本稿内容は「１．
基本実習の概要」「２．
評価について」愛くるしさ、感性、笑顔、何気ないつぶやき…といっ「３．
考察」に分け比較・検討している。
今回は基本実習の概要について、分かりやすく要約

た、まさに「天使」のような存在に癒されながら、学することから始める。また、平成２３年度から新たに導生は５日間を過ごすのである。そのように実習は「子入した事前指導内容についても触れ、強化された内容どもを知る」貴重な体験なのである。そして、感性豊がいかに不合格者減少に反映されているかを検討してかな学生たちは、子どもへの発見・感動・驚きを心で
４５

to CONTENTS

２福島学院大学研究紀要

第４４集

感じ、大学の授業で得た知識と照らし合わせながら、「自己変革の努力を始める体験を得ること（２）」である。

自分なりの幼児理解を習得し、自分なりの保育観を再自己変革とは自分が変わるということであり、いわば考していくのである。実習はこの積み重ねであり、そ「自分が変わるための努力を惜しまず、体験をたくさの保育観の形成はプロになっても続いていくのである。

ん得る」ことが意義であろう。これらを土台にして基保育にマニュアルはない。答えはすべて自分、つま本実習を進めていく。

り内面にある。いわゆる「保育に終わりはない」とい基本実習では観察を重点的に、学外実習では総合的うことである。実習はいわば今までの自分自身と対面に様々なことを経験し、２年間という短期間の中で「専する行為でもある。それらを、５日間かけて、学生に

門性と社会性、つまりは技術力と即戦力」を武器にい実体験を通しながら伝えていくことが基本実習である

わゆるプロとして世に出ることが、理想的な形である。

と確信している。

よって、基本実習では「観察実習」に重きを置いて時には、日誌が書けない、注意されてばかりいる、

活動している。なぜ見ることが大事なのか、保育の基

行きたくない、やりたくない…といった弱い自分に直本は「観察」だからである。観察を通して子どもを見面することもあるだろう。しかし、そのような自分をる力を養い、幼児理解の基礎を学ぶ。

受容し自分を好きになる勇気が持てるかが、実習ではまた、観察を通して、時には保育者の仕事を手伝い試されるのである。自分を好きになれない人に、他者、（参加活動）ながら、保育技術のノウハウを身につけつまり子どもを愛することができるというのか。実習る。つまり、見よう見まねで学んでいくということではすべて自分次第なのである。誰かの助けを待つのである。勿論、それも「観察力」がなければ、出来ないはなく、自分から動き、行動をおこさなければならなことなのである。観察力を高め、幼児理解と保育技術

い。

の基礎をつかむことが、専門性の土台となる。

とは言っても、上記にもあるよう、実習は実践の「授また、附属幼稚園という職場に勤務し、社会人とし業」であり「教育プログラム」であるため、実習の現ての適切な勤務態度やコミュニケーション能力など、場で学生を「野放し」にするということでは決してな

世の中で生きていく術を習得することも目的としておい。学生が抱く緊張感や不安感といったネガティブなり、それらは、短期間で身につけば身につくほど、即感情をどのように切り替えさせ、自分がますます好き

戦力となり、職場で重宝されるであろう。どのようなになれるよう、つまり自信が持てるように、そして自職場であっても、マナーや礼儀を心得た若くてやる気

分から「やってみたい、楽しい!」と思えるようなカのある人材は、大事にされるのである。

リキュラムにし、学生自身の体験をとおして考えさせ

保育科第一部の学生は、１年次の６月〜翌年の３月ていくか、つまり伝え導くかが、実習の大きな鍵となの間に基本実習を行う。入学してすぐ（平成２３年度はる。

５月に行われた）に、全クラス合同でオリエンテーショ

特に基本実習は、先に伝えたように人生初めてのこンを行い、いわゆる初回の事前指導を受ける。その後、とであり、全ての物事が今後の「基準」となり、学生事前指導の段階をふんで、A クラス（第１班）から１２の脳裏にインプットされてしまうことは言うまでもな

名編成で順次、５日間の附属幼稚園での実習を行うこい。学生の夢を指導者のたった一言で、壊してしまうととなる。実習が終了すれば、評価伝達など２度に渡ことのないよう肝に銘じて伝えることが臨まれよう。

り、事後指導を受ける。５日間の全日程は、以下のよだからこそ、学生本人の誤解に繋がらないよう体で覚うな内容で行っている（表１!全日カリキュラム内容"

えていくことが実習の基本となる。

参照）。

自分で信じたこと・感じ得たことには、揺るぎない

時間的割合から見ても、観察と書く時間（日誌整理

自信が生まれよう。

など）の時間が実習時間の多くを占めていることが分

実習の目的とは「実践を通して生きたものとして身かる（図１、２、３、４、５!活動予定表から見る活につけていくこと（１）」である。実践とは「幼児の施設と動ごとの時間配分"参照）。

いう現場や、職場という社会に入る」ということであ

これらは、年々「日誌が書けない」「極度の緊張感でる。生きたものとは経験のことである。いわば「幼児自分の持ち味を表現できない」「体調管理が難しい」学の施設・職場に入ることを通して、経験として身につ生が増加していることや、理由については後述するがけていく」ことが実習の目的である。実習の意義とは不合格者数の増加に伴い、観察の時間をやや減らし、
４６

３

表１ 全日カリキュラム内容（表２−①!平成２３年度 福島学院大学附属幼稚園基本実習期間における活動予定表"参照）
時間

原則として８時００分〜１６時３０分（計８時間３０分）

配当クラス

附属幼稚園は、３・４・５歳児の３年保育であり、１学年２クラスの計６クラス設置されている。
実習生は１クラス２名体制で実習を行う。

第１日目○自己紹介をする（自分の長所や実習への抱負について）

７５時間］
［０．

○講義を聞く（実習の目的と意義・基本実習の目標と実習生の心構え・観察の仕方と参加の意義・
環境・実習日誌の書き方について）［約４時間］○見学する（保育施設〈カーサ・ファミリア〉
）

５時間］
［０．

○技術演習について話を聞く（留意点・準備物など）

［０．
５時間］

技術演習…子どもたちの前で約５分間、自分の好きな話を自分の選んだ演目（紙芝居・エプロンシアター・ペープサート・ピアノ）で演じることである。保育中に行い、保育の一端を担任教諭の代わりに担うこととになる。
「評価」を、担任教諭からいただくことになっている。学外実習で言うところの「部分実習」である。

第２日目○環境を構成する

７５時間］
［０．

○日誌を書く

［約１時間］○個別観察をする（配当クラスにて、対象児を見る）［１時間］○環境を構成する［１時間］○日誌を書く
第３日目［３時間］○講義を聞く（個別観察記録の書き方について）［約３時間］○全体観察をする（配当クラスにて、目的を決めて見る）［３時間］○環境を構成する［１時間］○講義を聞く（幼児教育・保育者の役割について）

５時間］
［１．

○保育準備の手伝いをする［１時間］○現場教諭と話す（個別観察記録をもとに「考察」について、保育者から助言や指導をいただく）
５時間］［０．
○日誌を書く
第４日目

第５日目

［１時間］

○全体観察をする

２５時間］
［４．

○６名の実習生が技術演習をする

［０．
１３時間］

○講義を聞く（指導計画の意義）

５時間］
［０．

○環境を構成する［１時間］○日誌を書く［２時間］○講義を聞く（日案の書き方・最終日誌提出の確認）［約１時間］○園長講話を聞く（園長先生から質疑応答形式で講話をいただく）［約１時間］○６名の実習生が技術演習をする

１３時間］
［０．

○指導計画案を書く（→適宜合間を見て、技術演習の反省などに３０分程度要することもある）［４時間］○環境を構成する［１時間］○日誌を書く［０．
５時間］

その分を日誌整理や協議など「書く」「話し合う」時間

よう柔軟に対応している。参考までに平成２２年度のカに費やすこと、また、実習時間の検討を試みたり、基リキュラム内容を挙げるが、第１日目、第２日目に「講本実習の日誌様式を変更（学外実習で使用する様式と義」「演習」「日誌整理」の時間が、平成２３年度のカリ

ほぼ同様の内容とする）したりと、平成２３年度から、キュラムでは多くなっていることが分かる。
（表２−!

学生の不安要素を軽減するためのカリキュラムとなる"平成２２年度 福島学院大学附属幼稚園基本実習期間
４７

to CONTENTS

４福島学院大学研究紀要

第４４集

図４：実習４日目

図１ 活動予定表から見る活動ごとの時間配分：
実習１日目（実習時間８時間３０分）

図２：実習２日目

図５：実習５日目ている。
基本実習は、基礎基本を身につける実践の授業、教育プログラムであり、経験の場なのである。
２．
評価について前述したような基本実習の活動を、実際に学生たちは体感し、同時に自分の内観を行い、大いに心を揺さぶられることになる。しかし、ここで忘れてならないのは、実習は教育プログラムであるということである。
揺さぶられることは、誰にでも可能であり、そこにとどまらず保育者としての資質が問われる場でもある。
つまり「やった、終わった!」で終わってしまうのか、

図３：実習３日目

それとも「命とは、保育とは」と、自分の生き方や人
生観と真っ向から対峙できるかどうかにかかっているにおける活動予定表!参照）。
このようなカリキュラムで、学生は実習活動に臨み、のである。それだけ、実習は真剣勝負であり、責任が自分と向き合い、試行錯誤していくのである。基本実伴う行為なのである。では実習生としての立場で、ど習では、あくまで「現場に入らなければ味わえない」のように責任をとるのか。評価という形で、数字に表実践できる場を大事に、カリキュラムの構成を心がけ

わされるのである。基本実習で学生に点数がつくのも、
４８５

表２−① 平成２３年度 福島学院大学附属幼稚園 基本実習期間における活動予定表

表２−② 平成２２年度 福島学院大学附属幼稚園 基本実習期間における活動予定表４９

to CONTENTS６福島学院大学研究紀要

第４４集

表３−① 総合評価の点数における目安

言いかえれば「社会参加する上での責任の結果」のよ
うに感じる。社会では、各々の立場で日々自分の言動

総合評価（数字で記入）に責任を感じながら、生活しているからである。社会参加する上での最低限の責務は、自己管理と自主性を

８０点以上〜１００点表現することである。自分の体調や持ちもの等しっか

優れている

７０点以上〜８０点未満

りと管理し、その上で自分なりに考え行動する、そこからさらに良い解決法を他者から学ぶ、それが「想像力の鍛錬」となり、豊かな人間性が育くまれるのであ良い

６０点以上〜７０点未満

普通

０点以上〜６０点未満

努力を要するる。評価する者は、学生が自分で考えて行動できる環
境を常に提示し、見守りながら加点していくことが望

表３−② 評定における四段階評価の目安

まれる。
評定○を記入

それと同時に教育的プログラムの観点から考えると、点数に「ボーダーライン」を決め、満たない学生は「不合格」となり、自ずと「満たすまで」経験と鍛錬を重ねることとなる。それまで夢への情熱が、本人にあれば、ではあるが。
「夢や情熱を絶やさない、真の教育を

１６．
０点〜２０．
０点

優れている

１４．
０点〜１５．
９点

良い

１２．
０点〜１３．
９点

普通

９点
０点〜１１．

努力を要する

目指したい」と指導をする側の立場として、日々思う。
だが、それは、正論にすぎず、人が人を教え導く事自体が、経験と鍛錬の道なのであろうとも思う。

修規程が一部（再履修・再実習、履修科目の制限・解基本実習における評価の「ボーダーライン」という除について）改正され、それに伴い、平成２２年度からのは、つまり「福島学院大学の名前で、世に出られる

基本実習における評価を学外実習同様、点数で表すこか」ということである。厳しいようであるが、社会でととした（平成２１年度までは、総合評価を四段階としは最終学歴というものが、本当にあらゆる場面で、つ○印をつけ評価していた）。総合評価は０点〜１００点まいて回るものである。それ自体が「本人の印象、イメ

でとし、数字で記入、評定は項目ごと四段階を目安に、ージ」に繋がるのである。イメージ確立の第一歩とし○をつけ評価する（表３‐!#総合評価の点数におけるて、学外実習は、学生にとっても、本学にとっても、

目安$、表３‐"#評定における四段階評価の目安$参

重要な役割を担っているのである。

照）。

責任を数字で表し、基本実習においては「６０点」が５つの評価項目における主な観点は、次のようになる（表４#評価と項目について$参照）。

そのボーダーとなるのである。
続いて、基本実習の評価表について述べる評価表は
以下のような形式をとっている（別表１#基本実習評価

このような項目、評定により、平成２２年度から基本表について$参照）。

実習の評価を点数で表すこととなった。細かく区切り、

平成２２年４月１日より福島学院大学短期大学部の履総合評価を点数で振り分けることにより、学生自身の表４ 評価項目について
評価項目

主な観点

%実習態度（意欲）

実習への取り組みは、自主（発）的な態度であったか&適性（保育者としての将来性）

保育をすることの重要性を理解し、望ましい保育者になろうとする姿勢が見うけられたか。

'幼児理解（一般的特徴の理解）

幼児、それを取り巻く背景〈社会的、人的・物的環境〉等を理解しようとしていたか。

(保育・援助（幼児への理解と働きかけ）

個々の幼児の個性や能力、特性等をよく理解しようとする姿勢が見うけられたか。また、個々の幼児に適切な働きかけをしようとする努力が見うけられたか。

)日誌・記録（整理と活用）

実習日誌やその他の記録が、簡潔に要領よくまとめられていたか、さらにその内容をその後の保育活動に生かそうとしていたか。

５０

to CONTENTS

７

ことが難しい（積極性を出す）

課題が具体化し、今後、努力すべき事柄となった。

・幼児への愛着（意思表示が難しいため、幼児を見このように、学内実習において厳しい「振り分け」

つめる姿勢も誤解を招きやすい）を行いながら、学外実習に臨めるだけの気力（精神面）#理解力（対話力）と体力（健康管理）と品行（生活態度）が備わってい８名

・指示が伝わりにくい（こちらは「伝える側」にもるか見極めるのである。
さて、実習の概要や評定の基準などと言っても基本改善点がある。しかし、保育の現場は非常に早い

実習は学内実習である。学生を大事に思うのは当然でスピードで「情報が飛び交う」ため、自分で状況あり、どのような学生であっても合格してほしいと思を察知し、その場に適した対応を見極める力が求められる）

うのは切なる願いである。言い換えれば、ボーダーに・話の内容を理解するまでに、やや時間を要する（の満たず不合格というのはよほどのことであるというこ

んびりとした性格が一因か）とになる。気力、体力、品行について、本人が考え改めなければならないというところまできているということである。ここで目をつぶれば、学外実習に出た時、大きく分けて、この三点が挙げられる。この結果と、傷つくのは本人であり、誰も守ってはくれないのであ現実問題としての不合格者数をふまえて、今後の学生る。加えて、実習とは「実習先」があってのものであ

指導のあり方については実習担当者の方々と基本実習

ると忘れてはならない。実習先に合わせる柔軟性と素指導担当者とで検討・協議を行うこととし、話し合い直さが求められるのもまた、事実である。

の場を設けた。その結果、従来の事前指導に加え、新続いて、不合格者数について、過去をさかのぼり統

たな課題を学生に提示し、本人のその取り組みにおけ計をとった（図６$過去における「附属幼稚園基本実る過程の様子・実習に対する意識を評価として点数化

習」不合格者数一覧%参照）。

し、事前指導を強化徹底する試みを新たに考えた。学

ここで注目すべきは平成２２年度と平成２３年度との不生の実習や資格取得に向ける向上心をさらに身につけ合格者の差異である。平成２２年度は実習終了者２２５名のることは、社会で生き抜くための精神鍛錬にも繋がる

うち不合格は２６名と全体の約１割（１１％）
、平成２３年度のであろう。

については、実習終了者２０４名のうち不合格は５名と全

平成２２年度の不合格率１１％という数字を重く受け止体の１割（０．
２％）にも満たなかった。この増減についめ、平成２３年度は、学内実習における事前指導が点数ての検討・考察を試みることにした。まず、考えるべ

化され事前指導を受け、目標の点数に達しなければ基きは「不合格の理由」についてである。平成２２年度に本実習を行うことができないということとした。

おける不合格の理由について述べる。平成２３年度については後述する。

３．
考察

平成２３年度の事前指導は、全７回、うちオリエンテーションとして２回、クラス別を１回、個別では２回、平成２２年度 不合格者２６名における主な理由（複数そして実習を班ごとに２回行っている（別表２$平成理由）!日誌作成に対する取り組み

１８名

２３年度 保育科第一部１年生「基本実習」指導日程及・期日を守れない（理由：「寝てしまった」「書く場

び内容%参照）。なお、平成２２年度における事前指導で

所がない」
「
（無言…）
」と様々）

は、
「クラス別指導」を行わず、全６回でカリキュラム

・書く力に乏しい（まとめ方、文章構成、言葉遣い、書く経験が少ないなど）価対象とし、それらの点数を合計して算出することと・計画性に乏しい（結果として、睡魔に勝てず中途した（表５$事前指導の評価方法%参照）。なお、大学

半端のまま朝を迎える自己管理できない）

での事前指導と基本実習指導は、担当者が異なり、私

・代筆
"意欲

を行っていた。その中で新たに、その中で四項目を評

自身は現場での指導を行っている。評価する側が事前
１８名と現場では異なること、様々な人の目が入り、学生の・意思表示することが難しい（自分に意見や考えを評価が決まるということ、そしてそのことが学生の本質を深く追求できることを、心にとめていただきたい。

言う、反応が薄いなど）

それだけ学生を「送り出す側」と「受け入れる側」の・意欲は十分にあるが、緊張感などから「表に出す」
５１

to CONTENTS

８福島学院大学研究紀要

第４４集

表５ 事前指導の評価方法!レポート作成→実習の目標・専門職を目指す動機について・実習の目標を明確に持ち、自分の気持ちを文章に表現できるか（箇条書きで五項目書く。また「なりたい保育者像」について、２００字でまとめる）。
・目標は、実習期間中に達成可能なものであるか。
・文字が正しく、丁寧に書かれているか（仮名遣い、誤字脱字など）。
・文末が常体に統一されているか。
・提出期限が守られていたか。

"技術演習指導案

・選んだ題材の妥当であるか。
・「ねらい」は対象年齢の幼児に適切であるか。
・環境構成・準備が十分であり、スムーズな段取りであるか。
・導入、活動、まとめ方の展開について、適切であるか。
・対象年齢やねらい等を十分に考慮し、配慮できたか。
・書き方、用語が適切で見やすく、誤字・脱字はないか。
・分かりやすい内容であるか。
・提出期限が守られていたか。

#技術演習の実演

・意欲的（疑問点などを実習担当者へ聞くなどの積極性）に取り組めたか。
・言葉かけは丁寧で適切であるか。
・準備物はすべて揃っているか。
・事前の練習や準備が十分であったか。

$受・あいさつがしっかりとできるか。
・指導を受ける際の言葉遣いは適切か。
・実習にふさわしい髪型、髪色、服装であるか。
・学生受講規程に反していないか。
・１回遅刻につき減点とする。
・無断欠席については「実習する意思がない」とみなす。

講

態

度

平成２３年度の事前指導で大きく変わったことは、連携と共通理解が実習には求められるのである。
以上のような基準で、点数を算出していき「７０点」

１ クラス別の指導が増え、確認の時間と機会が増えたこと以上の評価を取得した学生から、基本実習に臨むことができる。人が人を「数字」で表し、しかもそれはそ

２ 書写の指導など「書く」経験を増やしたことの人の人生に大きく影響される数字でもある。評価を３ 評価の基準を明確にし、学生に伝え、指導者も含めた意識向上につとめたことつける側、そして指導者は常に重圧を背負っているのである。自分が常に思い悩みながら評価を打つだけに、である。
要するに%それぞれの学生と密にかかわる機会がさ

事前指導を評価される実習担当者の方々、そこに携わらに増え、何度も学生に伝えることができた&というる先生方の心中たるや頭が下がる思いである。
また、!のレポート作成においては、決まった形式ことである。つまりは、経験を増やすことで、学生にに基づき記述することになるのだが、見本を学生一人実習に臨むだけの情熱や意欲（実習って…のんびり構

ひとり提示し「書写」させ、国語表現担当の教員に文えていたらまずいぞ!と思わせるだけの気迫や根性）

字指導をしていただくという形をとっている。本学はを染み込ませるのである。場数を踏むことで物事の本「国語表現」という科目を、保育科１年次の通年・必質が見えるということなのであろう。
ここで、平成２２年度と平成２３年度における不合格の修科目とし重きを置いている。
「国語表現」の授業担当
教員は「理論より%良いものを真似る&といった体で理由について、比較する。

覚えるという方針」にもとづき、平成２３年度から指導
方法を方向転換されている（３）。良い日誌や指導計画案の〈平成２２年度 不合格の理由について

見本を%書写する&時間を設ける授業態勢は、学生が（不合格者／２６名…複数理由）〉

通年抱えている「日誌が書けない」という不安を打破「日誌提出の期日が守れない」

９名するための需要性と合致した。この、学生に対するき「書く力に乏しい」８名

め細やかな対応、また、保育科の多彩な教授陣による

「計画性」

２名

強味についても、学生にとって恵まれた、素晴らしい

「代筆」

１名

環境と言えよう。

「意欲」

１１名

５２

９

別表１ 基本実習評価表について

平成年度

附属幼稚園基本実習評価表
福島学院大学実 習
機関名

福島学院大学附属幼稚園

実習指導担当者
職
氏
名

学部・学年
実習生

評 価

実習期間

月

日〜 月

出勤日数

日

欠勤日数

!学習態度
（意欲）
"適性
（保育者としての将来性）#幼児理解（一般的特徴の理解）%日誌・記録（整理と活用）
総 合

評

日
日

目

$保育・援助（観察と参加）

印

クラス

学籍番号

項

附属幼稚園基本実習指導担当

氏 名
遅刻回数

回

評

定

早退回数

回

（

）優れている

（

）良い

（

）普通

（

）努力を要する（）優れている

（

）良い

（

）普通

（

）努力を要する（）優れている

（

）良い

（

）普通

（

）努力を要する（）優れている

（

）良い

（

）普通

（

）努力を要する（）優れている

（

）良い

（

）普通

（

）努力を要する

価

点

所 見

その他
５３

to CONTENTS

１０

福島学院大学研究紀要

人

人

第４４集

図６ 過去における「附属幼稚園基本実習」不合格者数一覧

図７ 平成２３年度技術演習における評価について（図１〜図７すべて筆者作成）「理解力」

注目すべき点は「理由」である。平成２３年度の理由に５名

ついては「期限・態度・能力」と、いわば「人として当たり前のこと・相手があっての社会であること・時〈平成２３年度 不合格の理由について間を要すること」ばかりが原因となっているのである。

（不合格者／５名…複数理由）〉「日誌提出の期日が守れない」

それだけ「よほどのこと」なのである。

４名○意欲ややる気は、態度からも感じられる（表情もさらにここでは、技術演習の評価における統計を見柔和で、現場教諭の印象も良い方であった）のだてみよう（図７!平成２３年度技術演習における評価にが、続けて提出期限を守ることができなかった。

ついて"参照）。技術演習は、各クラスの担任教諭と基○寝てしまった。
「書く力に乏しい」

本実習指導担当者とで、四段階（A＝大変優れている
１名

B＝良い C＝普通 D＝努力を要する）に分け、評価○本人が持つ元々の文章構成力も含め、経験がとてを行っている。

も乏しかった。
「意欲」

平成２３年度は B（良い）評価が１４６名と全体の約７割
４名

（７２％）
を、C
（普通）
評価が５５名と全体の約３割（２７％）
を○話の受け答え方や目上の方に対する態度など、相占めていた。

手に誤解を受けやすい要素を持っていた。幼児へ

平成２２年度では B（良い）評価が８９名と全体の４割の愛着などを表現したり、相手に配慮することが

（４０％）
を、C
（普通）
評価が１３０名と全体の約６割（５８％）

難しいようで、意欲や態度において「実習生としを占めていた。

ての」意識が乏しかった。

この結果からも、平成２３年度における実習生の意識○改善力や反省の様子が見受けられず、本人の意思向上がうかがえるであろう。

が伝わりにくかった。

つまりは「期日を守る」「書く力を養う」「意欲を表○受け身の姿勢が多く、自分の意見を話したり、率現する」ことに対する学生の意識が高まったというこ

先して動くなど意志表示することが苦手であった。
「理解力」とになる。よって、事前指導を点数化し、内容を強化２名することが、結果として基本実習不合格者数低下の一○指示と異なる事をしていたり、何度か（伝え方を因となったことは言うまでもない。学生の向上心に何変えて）話さないと実行に移せないことが多かっ

らかの影響を与えた好結果ということになる。

た。また、現場教諭の指示（製作等）に的確、かつ、柔軟に対応することが難しかった。

結○はさみや線を引く経験に乏しかった。

び「かわいい子には、旅をさせよ」と言うが、人はみ○反省を自分なりに理解し、改善することができな

な、自分で気付き、経験を積み、そこから自分の想像かった。

力で、物の道理を結論付けていくのである。そうやって「生きていく術」を、自分の想像力で身につけてい項目ごとの不合格者数は、大幅に減少している。

くのである。
５４

１１

別表２ 平成２３年度 保育科第一部１年生「基本実習」指導日程及び内容
回数

月日・曜日
時限

５月１３日㈮１

３時限（クラスセミナー）

２

AB クラス
５月２０日㈮CD クラス
６月３日㈮３時限（クラスセミナー）

形式

指導内容

実習について①・２年間の実習について
オリエンテーション ・基本実習の概要（目的と意義、準備、心得）（時間割外）
・出勤表について（下書き配付）
・技術演習について
実習について②・基本実習の手引き配付
・基本実習について
オリエンテーション
・「基本実習に向けて」レポートについて（時間割外）（見本配付）
・出勤表配付（不合格者は下書きを再提出）
・観察実習について
クラス別指導 ・教育計画について・技術演習指導案について

３

実習開始
約１ヵ月前

４

実習開始
約１ヵ月前

５

実習開始
約３週間前

・前のグループの技術演習を見る（ロールプレイイング含む）
グループ指導・持ち物、服装の確認
・健康チェック表について

６

実習開始
約２週間前

グループ指導・技術演習を演じる（ロールプレイイング含む）
・写真撮影（附属幼稚園提出用）

７

実習開始
１０日前

個別指導

・技術演習指導案提出（清書）・身だしなみの確認

６〜H２４．
３の
H２３．
５日間

実習

個別指導

・技術演習指導案提出（下書き）・「基本実習に向けて」レポート提出

基本実習

８

実習最終日

・実習の報告、挨拶
グループ指導 ・健康チェック表の提出
・最終日誌提出日の確認

９

実習終了
約１ヵ月後

事後指導（評価伝達）
・実習日誌の確認
・所見および評価を伝達
・出勤表の返却

個別指導

相手が自分より年若い、生きている年数の少ない相いのだと思う。学生の事を思えば、自ずと教育者は集手であれば、自分で気付き、経験が増すよう、物事のまり、意見を出し合いながらも「良い教育」に向かう

本質を諭していく、そして自分の力で道を切り開けるよう力を尽くす。その手間をかけた分だけ、学生は必よう、私たちは力を尽くす必要がある。教育者は、「先ず意欲や姿勢で「返してくる」のである。
「きめ細やかに生まれ」、その分「経験が多い」のである。学内実習な対応」と「時代の流れ」が合致し、功を奏した結果

で「振り分ける」現実は厳しいことかも知れない。だ

となったのである。

が、事実には必ず理由があり、意味のないことなどな
５５

to CONTENTS

１２

注福島学院大学研究紀要記⑴⑵ 福島学院大学 附属幼稚園 基本実習の手引き
２０１１、p．
１⑶ 田上 貞一郎 保育者になるための国語表現 萌文書林 ２０１０
謝辞

今回の作成にあたり、資料提供やご助言・ご協力いただいた長島輝子指導教員、藤村透子一部実習主任、
中野明子基本実習担当、そして文章校正など丁寧にご指導下さった田上貞一郎教授、お力添えをいただいた
方々に心より御礼申し上げます。

５６

第４４集

１

認定こども園システム〜福島県のこども環境の現状と課題〜
A Study of an Authorized Kindergarten “Kodomo­en” System­From the Present State and Problems of Environment surrounding Children in Fukushima Prefecture­

増

子

恵美子

Emiko mashiko

目

次

はじめに
１．
認定こども園の制度としくみ
２．
子どもの基礎力を育む保育のありかた
３．
東日本大震災後の福島県人口と子ども環境
４．
今後の認定こども園の役割
おわりに

また、東日本大震災の影響により、貧困世帯などの

はじめに
２０１１．
３．
１１の東日本大震災における東京電力福島第一

様々な家庭の事情で子どもの保育料が支払えずに子ど

原子力発電所事故の放射能汚染により、福島県の環境、もに教育を受けさせることができないケースも発生し

特に乳児・保育を取り巻く子ども環境は大きく一変した。この問題を解決すべく、子どもが等しく保育・教た。子どもの被ばく量を少しでも軽減させるために家育を受けられる保育・教育環境の一つとして認定こど族が離れて暮らすケースも増加した。母親たちは、働も園制度がある。これからも続くと思われる不安な子

く父親を残し、子どもを連れて福島から避難せざるをどもの教育環境を少しでも改善し、福島県において０得ない状況になった。また、これまで情熱をもち、日々〜５歳児までの認定こども園幼保連携型において、子

純粋な気持ちで乳児・幼児の健やかな成長を願いながどもが育つ教育・保育環境の仕組みを早期に構築する

ら保育を担ってきた現場教職員も大きな心の痛みを抱必要性がある。

えた。そして何よりも大好きな「自然との遊び」の経

認定こども園制度の理念は、子どもの視点に立ち、験もぎ取られた子どもたちの悔しさははかり知れない。

生涯にわたる人格形成の基礎を培う幼児教育の観点、

子どもたちが体験した東日本大震災の凄まじい記憶やそして社会全体で次世代を担う子どもの育ちを支える

放射能汚染による戸外遊びの経験不足等を今後どう保

次世代育成支援の観点から考えるべきということであ育・教育現場で支え、寄り添い、育んでいくべきかは、る。東日本大震災によって保育・教育の現場が受けた早期に対応すべき課題ともいえる。ある意味でようや影響なども考察しながら、今後、福島県の子どもが良く福島の保育・教育現場のあり方をしっかりとみつめ

質な保育・教育を受けられるような環境作りを考えるる時期がきたともいえよう。今、福島県で起きた人口とともに、素晴らしい取り組みをしている幼保連携型

減少の構図や保育・教育環境で起こっている諸問題は、の認定こども園「こどものもり」の紹介を踏まえなが１０年後の少子化社会に伴う日本全体が抱えるべき課題

ら、認定こども園が果たすべき役割についても検討すと同様であると考える。

る。
５７

to CONTENTS

２福島学院大学研究紀要

第４４集

次に認定こども園の法律制定の経緯と目的について

１．
認定こども園制度としくみ述べたい。
「就学前の子どもに関する教育、保育等の総近年、貧困率が高く家庭環境が悪化している。①㈱保育システム研究所代表の吉田正幸氏は、②親の経済合的な提供の推進に関する法律」は、「経済財政運営と力にかかわらず、家族構成がどうであろうと、コミュ構造改革に関する基本方針２００３年（平成１５年６月閣議

ニティがなくなっている中で、広い意味で子どもの環

決定）」において閣議決定することとされた「就学前の境を提供する場が認定こども園にはあるという。しか教育・保育を一体としてとらえた一貫した総合施設」

しながら、その認定こども園の認可件数は、２０１２年まを制度化したものである。
この「総合施設」については、２００４年１２月に中央教でに２，０００園を目指す中で、現在まで９１１園にとどまっている。

育審議会幼児教育部会と社会保障審議会児童部会の合認定こども園とは、既存の幼稚園、保育所等が就学同の検討会議において、その基本的な在り方について前の子どもに幼児教育・保育を一体的に提供する機能

審議のまとめが行われ、２００６年３月には、総合施設モ（保護者が働いている、いないにかかわらず受け入れ

デル事業評価委員会において２００５年度に全国３５か所でて、教育・保育を一体的に行う機能）地域における子実施したモデル事業の職員配置、施設整備、教育・保育て支援を行う機能（すべての子育て家庭を対象に、育の内容等について最終まとめが行われた。

子育て不安に対応した相談活動や、親子の集いの場の文部科学省及び厚生労働省においては、これらの検提供などを行う機能）を備える施設で、これらのこと

討を踏まえ、２００６年３月７日に「就学前の子どもに関を満たしていることに対し、都道府県知事が「認定こする教育・保育等の総合的な提供の推進に関する法律

ども園」として認定した施設をいう。

案」を閣議決定し、国会に提出した。同法律案は、往分かりやすく説明すると、幼稚園と保育所の機能を

年６月９日に可決成立し、６月５日に交付（法律第７７号）、１０月１日に施行された１。

併せ持ち、すべての子育て家庭を対象に育児相談や親子のつどいの場等を提供する施設である。例えば、長時間利用する子と短時間利用する子がいるため、そのさらに、法律が制定された趣旨について説明する。

指導計画において、こどもの一日の生活時間に配慮し、我が国における急激な少子化の進行並びに家庭および活動と休息、緊張と開放感等の調和を図れるよう工夫

地域を取り巻く環境の変化に伴い、小学校就学前の子することや、異年齢との交流による活動で新たな発見

どもの教育及び保育に対する需要が多様なものとなっができるよう工夫することなどが目標としてあげられていることに鑑み、地域における創意工夫を生かしつる。さらには、育児に不安を抱える保護者から相談をつ、幼稚園および保育所等における小学就学前の子ど受けたり、家庭で子育て中の保護者が気軽に集える交もに対する教育及び保育並び保護者に対する子育て支流の場を開放して、地域への子育て支援を実施するこ援の総合的な提供を推進するための措置を講じ、地域とも必要とされる。

において子どもが健やかに育成される環境の整備に資することを目的にしている。

認定こども園制度は、近年の急速な少子化の進行や就学前の子どもに対する教育及び保育については、

家庭・地域を取り巻く環境の変化に伴い、保護者や地満３歳からの子どもを対象に１日４時間を標準とした域の多様化するニーズに応えるために、２００６年１０月よ教育を行う学校である幼稚園と保護者の就労等の事情り開始された制度である。認定こども園制度の推進ににより保育に欠ける０歳からの子どもを対象に１日原より、保護者の就労の有無にかかわらず施設の利用が則８時間の保育を行う児童福祉施設である保育所によ可能に適切な規模の子どもの集団を保ち、子どもの育り担われてきたところである２。

ちの場を確保し、既存の幼稚園の活用により待機児童の解消を目指し、育児不安の大きい専業主婦家庭への

これまで、幼稚園・保育所は、その目的および役割支援を含む地域子育て支援が充実などの効果が期待さを果たしてきており、それぞれの社会的ニーズに応えれている。

てきたものであるが、近年の社会構造等の著しい変化

０歳から就学前のすべての子どもを対象とする施設を背景として、就学前の子どもに関する教育・保育のであるため、年齢に応じた教育・保育を提供するため、ニーズは、保護者が働いていれば保育所、働いていな

様々なことについて配慮すべき事項が定められている。

ければ幼稚園を利用する傾向にあった。しかしながら、

５８

表１ 〜幼稚園・保育所・認可外保育施設・認定こども園比較一覧〜

３５９

to CONTENTS

４福島学院大学研究紀要

６０

第４４集

５

保護者の就労の有無で利用施設が限定されているため、"幼稚園型（幼稚園が保育に欠ける子どもの保育も就労形態が多様化する中で、終了・中断あるいは再開

行い、保育所的な機能を備えることで認定こども

した場合に同一の施設で継続して利用することが出来園としての機能を果たすタイプ又は幼稚園と認可ないのである。また、都市部を中心に２・３万人もの外保育施設のそれぞれの用に供される建物および保育所待機児童が存在する一方で、幼稚園の利用児童

その附属設備が一体的に設置されており、両者がはこの１０年で１０万人減少しており、既存施設の有効活

連携し一体的な運営を行うことで認定こども園としての機能を果たすタイプ）

用による待機児童の解消が求められている。さらには少子化が進行し、子どもや兄弟の数が減少する中、子#保育所型（保育所が保育に欠けない子どもも保育

どもの健やかな成長にとって大切な集団活動や異年齢し、幼稚園的な機能を備えることで認定こども園
としての機能を果たすタイプ）

交流の機会が不足しており、地域によっては、幼稚園・保育所等別々では子ども集団が小規模化し、運営面$地方裁量型（幼稚園・保育所いずれの認可も有しからみても効率的でない状態がある。また、核家族化てないが、認可外保育施設が幼稚園的な機能及びの進行や地域の子育て力の低下を背景に、幼稚園にも保育所的な機能を備えることで認定こども園として機能を果たすタイプ）

保育所にも通わず、家庭で０〜２歳の子どもを育てて

これらの制度の枠組みとしては、幼稚園でも保育所いる者への支援が大きく不足している。
「就学前の子どもに関する教育、保育等の総合的なでもない第三の施設類型として認定こども園を設ける

提供の推進に関する法律」は、このように就学前の教のではなく、果たすべき機能に着目し、幼稚園や保育

育・保育に対するニーズが多様なものとなっているこ所等がその法的位置づけを保持したまま認定を受けるとに鑑み、地域において子どもが健やかに育成される仕組みとしている。

環境の整備に資するよう、幼稚園および保育所等にお次に、認定こども園の認可件数について説明したい。

ける小学校就学前の子どもに対する子育て支援の総合（表２）２０１２年４月１日現在、全国で９１１件が認可され的な提供を推進するために措置を講じたものである。
また、「就学前の子どもに教育・保育を提供する機能、すなわち保育に欠ける子どもと欠けない子どもも受けており、前年度比１４９件の増加となる。認可件数の多い
都道府県は、東京都（７４件）、兵庫（７２件）、北海道（４９

入れて教育および保育を一体的に提供する機能」と「地件）、長崎県（４２件）、神奈川県（３４件）の順位となっ域における子育て支援を行う機能、すなわち、全てのている。また、前年度比で認可件数の増加した都道府

子育て家庭を対象に、子育て不安に対応した相談や親県は、兵庫県１２件増、東京都９件増、北海道・鳥取い子の集いの場を提供する機能」を備える施設について、ずれも８件増となっている。

都道府県知事（保育所に係る認可その他の処分をする権限に係る事務が都道府県の教育委員会。以下認定権

２．
子どもの基礎力を育む保育のありかた者としての都道府県知事も同じ）から「認定こども園」

ここで、埼玉県で初めて認定許可された幼保の枠をとしての認可を受けることができる仕組みを設けるも超え総合的な機能をのである。

備えた保育施設でも「認定こども園」については、利用者の選択に資すある「幼保連携型認るよう「認定こども園」との表示を義務付けることと定こども園 こども

ともに、認定を受けた施設以外の施設による名称の使のもり」の施設につ用を制限することとしている。このような「認定こどいて述べたい。
（表３）も園」の認定を受ける施設としては、地域の実情に応埼玉県北葛飾郡松伏町にある認定こども園「こどもじて選択が可能となるように、総合施設モデル事業ののもり」では、次の時代を築いていく子どもたちの為

実施累計と同様の四つの類型を認めることとした。

に、「社会で必要とされる大人になっていかれる基礎を!幼保連携型（幼稚園と保育所のそれぞれの用に供育てていく保育」について力を入れている。ここでは、される建物およびその附属施設が一体的に設置さ最も大切なことは「子どもがゆったりと生活でき、一れており、両者が連携し一体的な運営を行うこと

人一人が丁寧に認められている環境（子どもを中心にで認定こども園としての機能を果たすタイプ）

考えた保育環境）ではないかと考えているとのことで
６１

to CONTENTS６福島学院大学研究紀要したのである。

表２ 〜認定こども園の認可一覧（２０１２年４月１日）〜
幼保連携推進室ホームページ

２００１（平成１３）年４月 地域の待機児童解消策の委託を受け、０歳から就学前までの社会福祉法人立認可【２０１２年４月１日現在の認定件数】

公私の内訳
認定件数
９１１件

公立

私立

第４４集

保育園を開園し、従来の学校法人認可の幼稚園と新設

類型別の内訳の保育園を合築した制度の枠や壁を超えた幼保一体型

幼保地方
幼稚園型 保育所型
連携型
裁量型の「一軒の家」が完成した。
２００７（平成１９）年

１８２件 ７２９件 ４８６件 ２７３件 １２２件 ３０件

１１月 長期にわたって実践してきた「子【参考：認定件数の推移】

認定
件数

公私の内訳
公立

私立

類型別の内訳ども主体で長時間の幼保連 幼稚 保育 地方裁
携型 園型 所型 量型

２００１（平成１３）より

平成２１年
４月１日 ３５８件 ８７件 ２７１件 １５８件 １２５件 ５５件
現在
平成２２年
４月１日 ５３２件 １２２件 ４１０件 ２４１件 １８０件 ８６件
現在幼稚園」の実績と保育園と一体の保育の工夫をしてきたことが評価され、２０件

さいたま県第一号の幼保連携型認定こども園の認可を受け、翌２００８年４月より従来より実践してきた「子ども主体で子どもの生活を中心とし、子どもの最善の利

２５件益をめざした施設」として再出発し現在に至っている。

平成２３年
４月１日 ７６２件 １４９件 ６１３件 ４０６件 ２２５件 １００件 ３１件
現在

この認定こども園では、幼児を育てるための創意工
夫が至るところにされており、これら保育と教育を実現している取り組みと成果について述べたい。

ある。特に従来の「幼稚園は４時間で一斉型で教師中

こどものもりでは、「環境による教育」と言われるよ心の教育を、保育園は働いている親の代わりに預かる

うに、幼児はもちろん全ての人間の人格形成にとって、だけの８時間の保育」という親の都合で子どもが振り取り巻く環境の影響力は絶大です。特に一日の大半を分けられている実情ではなく、「最も人格形成の基礎と過ごす子どもたちへの影響は想像以上であることから、して重要な幼児期に、最善の育ちを保障していく方法」

当園では細心の配慮でこどもの育つ環境の重要さを第として考え、取り組んだのが「幼保や制度にこだわら一と考えている。特に長時間児が居心地良くゆっくりない一体型の形態」だと考えている。

と過ごせる為の「生活の場」と短時間児が興味や挑戦
したくなる「学びの場」の両機能が生かせる園舎を設

１９７１年４月設立当初よりの理念として「保護者が働計した。

いているいないにかかわらず誰でもが入れる施設」をめざし、あえて認可外（社会福祉法人の認可園では就

新合築園は中央にランチルームを配し、園舎全てを労証明が必要）の保育園として開園。子どもの一日を心が癒される１２０数本の丸太材を中心としたロッジ風の「遊ぶ・学ぶ・休む」がゆったりと過ごせる時間の保木造建築とし、自然の光をやさしく取り込み、木のぬ障ができることや幼児期に身に付けておきたい基本的

くもりと家庭的な雰囲気とセンスを生かした園が誕生

な生活習慣の確立。さらには、家庭的なぬくもり感やすることとなった。

季節感が味わえること、自園での手作り給食やおやつ

その結果、地域と連動し、温もりと学びの施設としを生かし、社会参加の体験が出来ること。等が実現出て２００２年度「彩の国さいたま景観賞奨励賞」や２００６年

来る園を目指してきた。

「こども環境学会環境デザイン賞」、「木の建築大賞」
等幼児施設では数少ない賞を受賞しているのである。

１９７４（昭和４９）年４月 地域との連携や施設運営を考え、保護者との直接契約のできる学校法人認可の幼この施設では、乳幼児が安心し安全に生活できる事

稚園として再開園。従来までの保育理念をしっかりとを第一義に考え、自由に行き来できるよう平屋建てと踏襲し、「保育園のように長い時間で生活を中心としたし、更に室内と外とを効果的につなぎ活動が広がるよ

家庭的なぬくもりのある幼稚園」として地域と連携し

うに木のウッドデッキにしたことで、いつでもどこにた保育園機能を生かした学校法人の幼稚園として開園

でも自由に動けることから、子ども同士の自然な交流
６２

７

表３ 「幼保連携型認定こども園 こどものもり」基本情報
認定類型
法人種

■幼保連携型□保育所型□地方裁量型

幼 稚 園□社会福祉法人

■学校法人

□公立

その他（

）

保 育 園

■社会福祉法人

□学校法人

□公立

その他（

）

所在地
認可定員
子育て支援事業の内容□幼稚園型

埼玉県北葛飾郡（人口 ３．
６万人）

事業開始年月日

２００８年４月１日（幼）１０５名（保）６０名

合計１６５名!子育て体験サロン（３歳未満児対象）"子育てサロン（３歳以上児対象）#園庭解放$子育て相談が生まれるようになり、ヨチヨチ歩きの赤ちゃんからいている。食育の観点からも、家庭での温かな食事を活発な年長児までがお互いに認め助け支え合う生活の作ることと同じ体験のできるクッキングコーナーでは、場が保障されている。

自園の畑での野菜栽培、季節毎に実の成る果樹、更には子どもの心を優しく豊かに育ててくれる季節の草花

子どもの施設ではあるが、室内外を季節や保育計画の栽培等の環境を整えている。

に応じて興味が感じられるように品物を飾り、おしゃれなインテリアの雰囲気を作り、環境をセンスよく整

こどものもりでは、幼保連携で赤ちゃんから就学前

えていく工夫もされている。
また、季節の変化や豊さを感じ取れる感性が育つ事までの子どもが育ちあえる異年齢保育を大切にしていを願って、自然の光が室内にやさしく入っていくようる。子ども同士がお互いに信頼と尊敬が育つ為の具体にトップライトや天窓を始めたくさんのガラス窓を用的な方法として「異年齢保育形態」を取り入れている。
６３

to CONTENTS

８福島学院大学研究紀要

ここでは「出来る子が出来ない子に、大きな子は小さ

第４４集

表４ 在籍数と保育者の現在の状況（２０１１年１１月１日現在）

な子に教え伝えていく」、「大きな子は小さな子をいたクラス

わり、小さな子は大きな子に憧れや尊敬を持って共に

定員１６５名
うち
うち
うち常勤
在園児数
保育者数
保・幼
長時間児 短時間児
勤務者数

助け合い、信頼し合い、思いやる心が育っていくよう

０歳児

６

６

６

な子ども同士の伝え合いの育つ保育環境が生まれてい

１歳児

６

９

９

２歳児

８

１１

１１

る。赤ちゃんから就学前の子どもたちが家庭の兄弟姉
妹のように支え合い、助け合う生活はほほえましく、頼もしい姿が見られている。
特に幼保連携型の認定こども園での３才未満児は、毎日大きな子の生活や活動の姿を身近に見聞きし、一

３歳児

４０

１２

２６

４歳児 ４０ １０５

５７

１３

４５

５歳児

５５

１２

４５

１７８

６３

１１６

４

３

３

１１

１１

緒に行事に参加する交わりの機会があり、興味のある

合計

２０

１８

事をすぐに真似ることから、特に興味や理解力の育ち

預かり保育担当、英語講師

２０が高まっている。

その他
（園長、
事務、
栄養士、
調理、
バス運転手）

９

７

職員数

３１

２５

ここでは、散歩に出かける時に上手に手をつないであげたり、製作で紙の切れない子に切り方を教えてあ

６０ １０５６

保育者数２０名中

げる年長さんもよく見られるようになった。

幼保資格有１６名、幼のみ３名、保のみ１名#造形のコーナー…自分のイメージで空箱や廃材な次に幼稚園・保育園の園児に区別がなく、一緒に学
び育ちあえるコーナー保育について説明する。この施どの素材を生か設では、園舎や園庭の全ては子どもたちの心が豊かにして、切ったりなり、意欲が育つ為のすばらしい環境の一つと考えてつなげたり、色いる。一人一人の意欲や興味を生かす場や時間の保障付けしたりして、があれば、やってみたい活動を自分の意思で選び、自造形活動を通しら挑戦していくことができ、結果はともかくより積極て豊かな創造力

的に取り組む気持ちが芽生えていくとの考え方のもとを育てていきます。また知らず知らずに工夫する
技術とイメージが豊かになる。

保育が進められている。
特に幼保の長時間児（保育園児）と短時間児（幼稚$ごっこのコーナー…ままごとごっこやお店屋さん

園児）が区別なく自然な形で一緒に活動し学び育ち合ごっこなどを通して、家庭の再現と大人の真似かう為の効果的な活動の場として、コーナーシステムをら上品な生活や上手な片付け方など生活の仕組み

導入しており、その成果は自主性や一人一人の意欲やを楽しく遊びながら学び、心の安定と生活の仕組

自信につながっていることがよく分かる。

みや居心地良く生活していく基礎訓練を体験し身この施設では、次のようなコーナー（ゾーン）を用に付けていく。

意し、子どものやる気や意欲の向上と同時に育ちの効%表現コーナー…
ダンスや劇あそ

果を願っている。

び、大型積み木!クロークコーナー…自分で着替えたり脱いだもの

やブロックあそはきちんとたたんだりと自分の身の回りの始末をびを通して自分

上手に出来る喜びや小さな子のお手伝いや助け合の思いを身体でいの思いが育つ。

表現し充実感や満足感を体験することを通して、"絵のコーナー…園生活に落ち着いて参加していく

伝え合う喜びや達成感を味わっていく。

為に、毎朝自分の思いを一枚の絵を通してゆっく&クッキングコーナー…季節毎に収穫した果物や野りと丁寧に描きます。自由な発想や創造性を育て、菜を楽しくクッキングしながら素材を味わう。こゆっくり描く楽しみから感謝や美的センスが身にの経験を通し、食べる為の作法や調理の手順、準付いていく。

備や片付けを学ぶ場となっている。
６４

９!自然コーナー…小さな生き物や草花や野菜の世話応じて自分で食べられる量を調節して盛りつけるビュッ
フェスタイルを取り入れているのである。

を通して、やさしい思いや感謝の気持ちが持てる

食事の時間には、BGM のやさしい音楽を静かに聞きことを願っている。
また、ウサギやアヒルなどの小動物を育てることながら落ちついた雰囲気の中で会食をしている。全部や四季を感じ、思いやりや優しさ、感動する心が食べ終えて「おかわりください!」という子も多く、育つ。

レストランと同じように上品なマナーと共に日ごとに"外あそびコーナー…思いきり体を動かし、丈夫な食欲が増加している。
年長さんは、ご飯や汁物、花瓶の水等のおこぼしを身体や頑張る力を養う。
楽しく参加するにはルールがあることを体験の中きれいに拭いたり、食べられない子への励ます声掛けで学んでいる。

やお箸の持ち方等を上手にお世話する姿が見られているようである。

こどものもりでは、この他に正面のエントランスか誕生会の取り組みにも工夫がされている。ここでは、

ら始まり、玄関や靴箱、室内やトイレ等隅々までが子どもの目線にたった爽やかな雰囲気があふれている。

誕生会とは生まれたその月ごとにまとめて１回でお祝

保育環境をセンス良くレイアウトすることで、子どもいするのではなく、一人一人を大切にすることの証との心におしゃれ感覚やセンスが育つことを願いながらして、原則として生まれたその日にその子のお祝いを整えているのである。

することを大切にしているのである。

また、ここでは、幼稚園・保育園の園児が一緒に楽その子の生まれた日（その子の体調や保護者の仕事

しく食べる中で食育を通して育つシステムが構築されの都合で前後）に保護者にも一緒に来ていただき、コている。０・１歳児の保育室では、一人一人の状態をース（クラス）単位でささやかな会を開くのである。

考慮しながら、畳コーナーの座卓やカウンターで、２誕生者の子どもは、朝からコース色のスカーフを首に歳児は家庭と同じようなダイニングテーブルで、身長

巻き全園児にもわかるようにしている。
誕生式の中では年の数だけロウソクをたて、一本ずに合わせたイスを使って「食べること」が「楽しく」つ子どもに吹き消してもらいながら、生まれた時や育っなるように工夫してある。
そして「食べることへの意欲が湧く」ように、保育てきた想い出を保護者に話していただき、最後に「だ者も一人一人の体調にあわせて食事の量を盛り付け、

いすき!だいすき!」と言って温かく抱き合うシーン

家庭と同じような雰囲気の中で、子どもと同じ目線でを通して、あらためて子どもの育ちを喜ぶ出会いとし

ゆっくりと食べる時間を持つように心がけている。

ているのである。

また、園舎の中央の高い天井から温かな日差しが降

子どものもりでは、幼稚園・保育園の共通の保育感

り注ぐランチルームは食事を作る調理員たちの姿やおを深めていくための取り組みがなされている。数年前

いしい匂いが園内に流れるようにできている。ここでから保育士と教諭が幼保のコース担当やコーナー担当

は、ゆったりと食べられるように３つのグループにコを交替しながら取り組んでいる。このように保育園、ース毎に分かれて交替でランチを食べている。

幼稚園と勤務先にこだわることなく担当する為には、食事を通して、「食べることは楽しい」と感じ、「お園の理念や保育の計画のみでなく、その日の出来事まいしく食べるためのマナー」や「他への思いやり」がで共通理解することが重要になっているのである。次育つことを最重要課題として取に幼児に直接的にかかわる先生を育てている取組みにり組んでいるのである。

ついは次のとおりである。

幼稚園・保育園それぞれの園

まず、保育所保育指針と幼稚園教育要領を基に保育児が混成となることで、毎日違計画をたて、各年齢の発達やコーナーでの育ちを共通う３，
４，
５歳児が６人でひとつのテ理解するために、１年を５期に分け、担当だけで組みーブルを囲んで座るように配慮立てるのではなく、全スタッフにより指導計画をたてしてある。また、主食は直接園ている。各コーナーやコース、年齢の担当が前期の評

児が栄養士や調理員に量を伝え価や振り返りを説明したうえで、来期に向けてのねら

たり、おかずもその日の体調にいや目標を検討する。そして話し合われたことは担当
６５

to CONTENTS

１０

福島学院大学研究紀要

第４４集が記録としてまとめ、次の指導計画に反映させている。

質の向上の為に日々取り組んでいくよう工夫している

次に、保育園児の登園は朝の７時半から始まっていのである。例えば、園内研修としては講師を招いて言るが、早出・遅出、幼稚園バス乗車以外の全スタッフ

葉がけについて（子どもがやる気になる言葉がけとはが保育園棟と幼稚園棟をつなぐ中央のランチルームに…）や園内保育のビデオをみての振り返りやエピソー集合。

ドを語り合うこと、さらにそれぞれの自己評価をもと

毎朝の１５分ほどのミーティングでは、全スタッフがに話し合う機会をもつ。全スタッフが参加できるよう交替で進行役を担当し、最初に個人の話題提供の話のに土曜日の午後や行事のある日の午後等を実施するな

後、当日の保育についての報告・確認があり、最後にど様々な配慮がなされているのである。
さらには、認定こども園としてセンスのある保育者

園長からのひと言を受けて各自の担当場所へ分かれての育成を目指して、保育者の質の向上と専門性が問わいく。
当園での共通理解の工夫の一つとしては、それぞれれている現在、「保育は人なり」と言われるように保育の担当が自分のコースや子どものみを見るのではなく、の質と同時にセンスの質の自己評価に心がけている。
こどものもりでは、次の点を保育者に必要なことと園全体を見渡しながら「全スタッフで幼稚園、保育園

して伝えている。

の区別なく子どもたち一人一人に関わる」という視点

・丁寧で上品な言葉使い、意欲につながる言葉かけを大切にしていて、その考えの一つが朝のミーティン

や能動的な聞き方等を身に付ける。

グにあらわれているのである。
また、毎日保育終了後にはスタッフルームに集まり、

・笑顔や爽やかさ、常に健康に注意し明るくリード
して行かれるよう心掛ける。

各コーナーの活動やコース（クラス）に・居心地の良い場やオシャレな雰囲気を作るセンス

ついての「今日の振を磨く為に本物を見る目を養うなどの豊かな感性と心を身に付け、自分磨きに励む。

り返り」と「明日の予定」を話し合い、・服装もセンス良く着こなし、髪はきれいに束ね、園独自のノートや個ジャージやエプロンではなく子どもから憧れとア人ファイルに書き込んでいく。参加できない早出、遅イドルと見られる様な気配りをいつも心掛ける。

出の保育者は各自が帰宅前にノートを確認し書き込む

・子どもには一斉での活動は極力短くし、特に名前ようにしている。尚限られた時間のなかでの話し合いを読んでの出席確認や命令や強制的な罰や指示はや打ち合わせとなっていて、より内容のあるミーティ

慎む。
・幼保一緒のチームとして動く為、お互いの作業やングの為の時間や進行の工夫が大きな課題の一つとなっ準備は率先して関わっていく。

ているのである。
全保育者のミーティングは必要に応じ午後４時３０分

・特に認定こども園であることから、他園や地域のより７時までの時間内で内容は保育計画、行事計画、方々から憧れと期待の目で見られているので、品環境について、各コーナーの指導計画及び評価と反省格のある保育者を目指していくようお互いに高め合うよう努力し合っている。

と来期に向けてなど（会議の進行係及び記録係は交替

園外の研修としてで担当する。
）をおこなう。
幼稚園と保育園の３，４，５歳児別担当ミーティングは必は、全国認定こども

要に応じ午後４時３０分より７時までの時間内で実施。

園協会、保育士会、保育園の年令別ミーティング及び個人記録、連絡ノー

幼稚園協会、大学な

ト類は毎日午睡時に記入。年間保育計画は園長が作り、どが主催の研修会に指導計画、行事計画、年齢やコース、コーナーの担当

交替で参加し、研修は全保育者で話し合っているのである。

内容を全員に発表する機会を設けている。

保育者の専門性と質の向上のために、ここでは工夫

このこども園では、幼保の区別なく、より一体化しがなされている。保育の計画（Plan）に基づいて保育て子どもと保護者への関わりがスムーズにすすむ為の（Do）し、保育の内容の評価（Check）及びこれに基運営面での共通化にも取り組んでいる。給与においてづく改善（Action）のサイクルにつとめ、より保育のは、休暇も幼稚園児の休みを基準にして全保育者の休６６

１１

代への最優先課題として大胆な支援政策を熱望すると暇を同じような条件にしている。
また、保育園児のころである。今後の願いとして望むことは、制度の枠

保育時間にあわせて、を超えた子どもの為の新しい理念と保育観の確立や二全保育者の毎日の勤元化制度の一本化を目指し、子ども省或は子ども家庭

務シフトも個々の状省の設立。さらには、乳幼児対策として子ども最優先

況を確認したうえでの保護政策の確立（妊婦、出産、育児手当の無償化）

月毎に均等に組んで国家の財産としての財政的支援の保障（乳幼児施設へいる。

の財政支援）、手厚い保育の実現の為の施設設備費及びこれができるのも日頃から幼保の区別なく一緒の生

運営費の国による財政支援、保育者への給与及び研修

活をしていることで、幼保の担当がどの年齢の子とも

日と研修派遣費用等の保障と財政支援、・国の未来の関わる保育ができていた事によるものであり、交替が財産の為に、緑豊かな環境保護及び支援。そして、恵

抵抗なくできているのである。

まれた自然環境と良き伝統を受け継いできた日本に育つ子どもたちが、豊かな心や愛国心を身に付け、世界認定こども園は地域との連携や交流に積極的に取りに向けて発信していかれるように、国をあげて「子ど組み、地域での子育て意識を啓発し、より質の高い子もの最善の利益」に向かう法整備を切に願っていると育てへの理解と協力を常に発信し続ける役割がある。

のことである。

年間３０数回の「子育てサロン」に参加する地域の子
育て中の方々は、親子で楽しい時間を過ごせたよろこ

ここまでは認定こども園に関する背景や法律、幼稚びを感じ、子育ての悩みを相談する姿が見られたり、園と保育園の比較等についてできる限りの情報を加え同じ日に紙芝居ボランティアさんが楽しみに通ってくながら、そして現場の様子も踏まえながらまとめてみれる姿もある。ここでは、年長児を中心に老人施設をた。

訪問し一緒に遊び、子どもたちに優しい気持ちやいた

また、視察に多数の方々が来園している幼保連携型

わり合う気持ちが芽生えてくる姿がみられている。

の代表的な認定こども園!こどものもり"についても保護者との信頼については、園としての最重要課題

紹介し、この若森正城園長先生方が大切にしている保と位置付けていて、ほとんどの園行事は保護者が参加

育・環境についてより具体的に説明してきた。この認しやすいように計画している。その為に年間行事予定

定こども園では、幼稚園・保育所の子どもたちが育ちを４月当初に知らせたり、参加しやすい曜日の工夫を

あうしくみが現場の教職員の努力により確立されていしている。また幼保の保護者会主催の行事やイベント

ることがうかがえる。私が見学した限りでは、その一や卒園対策委員会も幼保一緒に打ち合わせや当日の進助となっているのは、間違いなく惜しみないこどもへ

行を担当し合う等、お互いの活動しやすい時間帯を使っの愛情と努力の一言であろうと思うのである。いくらて協力し合えるよう配慮することで保護者の方々も幼何億円の施設が準備されたところで幼児に日常的かつ保の区別なく積極的に協力してくださる姿がある。ま直接的にかかわる現場の保育者たちの質が悪ければ、た「絵本貸出のボランティア」や園児のみのクッキン

どんな理想論を語っても仕方がないのである。
これまで全国の様々な幼稚園・保育園・認定こども

グパーティやおもちつきへの一日保育者として保育に園を見学してきたが、良い保育・教育を実践している

積極的に参加したいという保護者も増えている。
２０１０年に見学に訪れた際に、子どの立場に立った保園は、必ずといっていいほど門を入っただけで雰囲気

育・教育に熱心に携わっている若森正城園長先生は、が違うのである。子どもの楽しそうな声の響きが違う

次のように述べている。

のである。そして、その楽しそうな子どもたちの側に

今、日本の乳幼児界では幼保一体化論や認定こども

は、笑顔で丁寧に来客のためにスリッパをさっと出す園制度が話題になっている。また地域格差による待機ような気配りのできる教職員と園長先生が必ずと言っ児童解消策や制度の二極化からくる混乱も先行きの不ていい程存在するのである。保育・教育とは、そこに安定さとなり、現場での混乱が噴出している。今後の存在する人たちが子どもの育ちを願いながら心をこめ

子育てや子育ちに関する政策が日本の将来に大きな影てじっくりと作りあげていくものではないかと思う。

響を残していく事は明白であり、国家戦略として次世

認定こども園の代表的な「こどものもり」では、多く
６７

to CONTENTS

１２

福島学院大学研究紀要

第４４集

査も同様の処理をした。また、国の年少人口（２０１０年の子どもたちが若森正城園長先生をはじめとする教職員の手作り感溢れる環境の中でゆったりと幸せそうに〜２０１５年）の数値は、（２０１０年〜２０１５年）
÷５年で、各年友達と遊んでいた。

度の平均値から算出した。

この幸せな時間を過ごしている子どもたちが大人に両者を比較すると、県全体の年少人口の減少は、推なった時に、社会の中でどんな存在を果たし、他者と計値に約２年先行している。とりわけ福島市・郡山市

かかわりながら生きていくのかについては、言うまでにおいては、４年〜５年先行しており、急激な年少人もないであろう。

口の減少が分かる。相馬市・南相馬市においても、３

そう考えると私たちの日々の時間の積み重ねは、と年〜５年先行しており、震災による津波の被害と原子ても意味深いものなのである。

力発電所事故による影響がうかがえる。

４．
東日本大震災後の福島県人口と子ども環境数を把握することで、今後の動向を推察することがで

年齢階級別移動者数は、県内移動者数・県外移動者
きる。

ここからは、東日本大震災の影響を受けた福島県の保育・教育の環境について考察していくとともに、今３月の人口動態２０１１年３月１日時点（２０１１年１０月５日

後保育・教育現場が果たす役割についても検討してい公表）をみると、震災・原発事故による県外転出が大きたい。この震災により保育所・幼稚園という枠組み

変多いことが確認できる。また「２０〜５４歳」の転入をだけで保育・教育をそれぞれに実践するという観点よみると、男性に比べ、女性の転入が非常に少ないことりも!福島県レベルで子ども全体を育てていく"しくが分かる。このことは、単身赴任での転入が多いこと

みが急務となった。

を推測させる。一方、転出も女性が多いことから、男原発の問題により子どもたちが県外へと避難する状

性は福島県内に残り、女性と子どもが他県へ避難・転況は未だ止まらない。減少する人口と少子化も重なり出する姿がうかがえる。

福島県の保育現場が置かれている現状を具体的にまと９月の人口動態は、震災より半年を迎えた移動者のめていく。

動向を示す。県外移動者の転入（出）超過数は震災後

ここでは、福島県の推移人口と各市の将来推計人口

マイナスとなっている。すなわち、県外への人口流失との比較をしてみたい。人口減少は、全国的な課題とが止まらないということである。

して認識されていたが、震災及び原発問題は、これを「２０歳〜２５歳」の年齢階級では、転入・転出の男女加速するものと考えられる。

差がほぼ同数である。
「３０歳〜６４歳」の女性転入者は、福島県の人口（福島県企画調整部統計課【福島県現同年齢の男性転入者よりも少ない。これは、独身者の住人口調査月報】、２０１１年１０月２１日公表）９月１日現在

転入と夫婦世帯であるが男性が単身者として転入してで１９９万１，
５０６人となり、２００万人を割った。３．
１１東日本

いるものと推察される。

大震災以降半年で、３万２，
８９５人の減少である。これは、県外への転出においても、「２５歳〜４４歳」の女性が多とりわけ、東京電力福島第一原発事故の放射能問題のい。また、「０歳〜４歳」の年齢階級についてみると、影響が大きいと考えられる。人口減少は、県の中心市、３月で４１６人の転出超、８月末には４９３人の転出超で、福島市・郡山市においては他の市町村よりスピードが転出者がさらに増えている。このことを踏まえると、速い。特に、郡山市においては５年ほどスピードが速

今後、年少人口がさらに減少し、それに呼応して、県

く、２０２０年の推計値に近くなっている。

内の就学前全施設の利用者が急激に減少することが予次に、福島県現住人口調査（２月末と８月末）の比想される。また就労の場が十分確保されるかどうかは

較、及び市区町村将来推計人口との比較の視点からみ別として、少なくとも生活の再建、維持のため就労すてみることとする。年少人口（０から１４歳）は、今後るあるいはそれを希望する保護者は、今後増加するとの就学前全施設（認定こども園・幼稚園・保育所）、小

考えられる。したがって、就学前人口が減少し、公私学校、中学校の動向及び制度のあり方に、短期的に大立幼稚園の運営により大きな影響を与える。

きく影響する。国立社会保障・人口問題研究所の都道

次に、福島県内の例として、福島市の公私立幼稚園

府県別年少人口の将来推計を基礎に、福島県の現住人の入園予定者数をベースに定員充足率をみていきたい。

口とを比較した。なお、国の推計では、年少人口全体

福島市の私立幼稚園の２０１２年度の園児数は、２０園でを合算した数値で示しているため、福島県現住人口調

定員３５１０名に対し、１８８３名の予定数である。
（２０１１年１１６８

１３

あり方について考えていきたい。

月２１日調査）充足率は平均約５４パーセントである。各園において園児が半分不在の状態ともいえよう。何と保育所は保育士が雇用される場でもある。保育所制も極めて深刻な問題である。この数字は、２０１１年５月

度改革においては、保育所自体における雇用の創出と１日現在よりも６３９名減少しており、原発事故の影響が保育の質の確保という視点から、（０歳児３人に１人、少なからず関係しているとされている３。

１歳児４人に１人、２歳児６人に１人、３歳児１５人に公立幼稚園についても同様であり、現実的にかなり１人、）といった保育士の配置基準の改正が必要である。

厳しくなることがうかがえる。また、福島県全私立幼さらに、保育所及び幼稚園の認定こども園への移行を

稚園協会県北方部会の調査によると２０１１年１１月現在の促進し、幼保連携機能を充実させ、幼保定員の弾力化

２９園の私立幼稚園の充足率は、全体で６７．
３パーセントも含めた対策も必要である。

であり園児数にすると前年度比２３８名の減となっている。

本年度各市町村で計画していた市町村保育計画（幼ところが福島市私立保育所・私立幼稚園の充足率比

稚園の計画も市町村の保育計画にいれる必要がある。
）

較をしてみたところ、福島市の保育所３３園には、２０１１

を含めた、総合的な保育計画、あるいは次世代育成支

年１０月１日現在で定員２，７５５名に対して、乳幼児（０歳

援市町村行動計画の見直しも必要である。その際には、〜６歳まで）が３，
０６５名入所している。定員充足率にす

２０１１．
３．
１１以降の急激な年少人口減少を視野に入れるとると１１１．
１パーセントというかなり高い数値であり（０ともに、公私立の幼稚園も含めた、総合的な検討が求

歳から２歳）は急激に充足率が高くなっている。

められる。

これらの福島県の問題を踏まえ、今後予想される状

また、中期的には、県において県全体の保育・教育

況について考えてみたい。全国認定こども園協会副代の質の向上を含めた、県のグリップ力（認可や指導力）

表理事の古渡一秀先生の調査によると人口減少の視点がある政策、各市町村においては、現状を踏まえた幼からとらえると、年少人口の急激な減少に伴い、公立

保の適正配置など、今後５年〜１０年の新システム対応

・私立を問わず、幼稚園経営どころか、存続自体があの市町村事業計画を意識した対策が必要なのである４。

やぶまれる状況が今後予想される。クラス単位の活動
やこども集団の確保も困難になる可能性は高い。就学おわりに前児が減少することは、やがて、小学校の経営にも一

これまで、認定こども園の法律制定、認可状況、幼層の困難を生じさせることになるという。

保連携型こども園の代表的な取組み、そして福島県がまた、労働力移動・構造変化の視点からとらえると、
原発事故以降、各企業においても人材不足が発生して抱える問題としての人口の推移などの状況について広い範囲で述べてきた。

いる。一方、若い世代の流失で従業員確保のため、非これらの詳細なデータや取り組みの例などの情報を正規雇用から正規雇用に切り替える企業も増加してい知ることで、子どもの置かれている環境を再度構築しると思われる。

直し、現場の教員が最優先にすべきことは何かのヒン

また、私立幼稚園の充足率の急激な減少と保育所のトを探るための現場教員の手がかりになればと切に願っ

高い充足率から推測されることは、所得が高い世代とている。

低い世代の差が生じているということである。すなわ

現在、福島県内で幼稚園・保育所の置かれている状

ち県内に残る若い世代は、共働きできる環境にあるも況はとても良いとは決して言えない。

のであり、保育所重要が高まってきたのではないかと先にも述べたとおり、震災後に懸命に復興、復旧を予想される。この調査によると転入する若い世代と転していた現場教員の努力がなかなか報われず、子ども出の男女がほぼ同数である。県内に残る若い世代は共が福島の現場から徐々に減り続け、原発の問題により働きが増加するため、０歳〜１歳の保育所入園希望が子どものみならず、家族が避難を余儀なくされ、子ど増え、新たな待機児童が増加する。新たな待機児童問も集団も少しずつ変化をしてきている。おそらく、何

題は、若い世代が、放射能問題と入所困難な保育所とより懸念しなければならないのは、震災後このようないう現実から、県内に残るか転出するかの選択に大き環境で育っていく子どもたちの記憶と育ちである。

く影響すると考えられる。

福島市、郡山市においては、２０１１年９月１日時点で定員との比較からみていくと、年少人口減少が速いに

次に保育所及び幼稚園のあり方や市町村保育計画のもかかわらず保育需要がさらに高まっていることが分
６９

to CONTENTS

１４福島学院大学研究紀要

第４４集かる。マイナスが付いている市町村においては、施設の少子化対策の引き水となる可能性もあり、早急な検数の過剰又は、過疎の進行などが推測される。

討および対応の実現が必要である。福島県は、どの県

この結果、福島の保育所では待機児童が多く今後は、

より教育・保育の環境を早急に整備し、一人でも多く現存している定員割れをしている幼稚園の機能を十分の乳児・幼児が安心して遊べる環境と保育者のもとでに生かしながら、子どもたちが待機せず教育・保育を過ごすことができるしくみ作りを実現しなければなら受けられるように認可保育所を増やし、これまでの幼ない。そのためには、定員割れをしている既存の幼稚児教育の機能を生かしつつ、０歳〜２歳までの幼児の園のこれまでの教育の実績と施設を最大限に生かし、保育ができるような環境を作るべきである。なぜなら、そこに保育所機能を備えていく認定こども園を増やす

このままの状態で幼稚園・保育園等の垣根を作っていことが望ましいと考える。
幼保一体化とは、幼稚園・保育所の一体化というこる時ではないからである。
我が国は今後、世界に例のない少子高齢・人口減少との他に、幼児教育と保育の一体化という意味もある。

社会を迎えるが、３月１１日以降の被災地の状況は図ら

幼児教育は詰め込むものではなく、子どもの気持ちを深くくみ取って対応する養護でもある。

ずもそれを先取りする形となりつつある。被災３県においては、地震、津波、原発事故の影響によって人口

幼稚園と保育所には文化の違いがあり、認定こども

流出を引き起こし、福島県は、将来推計人口を上回る園となるとその融合にかなり苦労するとの声もきかれ

ペースで人口が減少しており、東日本大震災で本来受る。
しかし制度開始から数年が経過し、その壁を乗り越けられる教育・保育が不十分となっている。つまり、えた園も多くある。

子どもたちが安心して保育・教育を受けられるよりよい環境が維持できないことにつながるのである。特に、その原動力はおそらく０〜就学前の「子どもの育ち」という観点からであると考える。

原発事故に見舞われた福島県では、県外転出者の増加に伴い乳幼児人口も減少し、保育所や幼稚園にも少な

この震災で地域のこと、子どもたちのこと、教育のからぬダメージを与えている。これはごく限られた期こと、保育のこと、そして家族のこと等たくさんのこ間に起こったことであるが、被災地以外の全国各地にとを実感した福島県だからこそ、幼稚園・保育所の垣おいても５年、１０年のスパンで同じような人口減少が根を越えて「０歳〜就学前までの子ども全体をしっか進むと予想される。言い換えると、被災地における子りと大人が支え、育くむ」という観点を持ち、育ちがども・子育て支援の政策を考えることは、我が国の子保障され保護者も安心して復興のために就労できるしども・子育て支援政策全体のパイロット的な意味合い

くみ作りに取り組まなければならないのである。

を持つものと考えられる。

２０年、３０年後に福島県を背負って立つ子どもたちを、

さらには、幼稚園のさらなる減少や近い将来就学前

今こそ保育、教育の現場で愛情を持った力強い保育者

施設の供給過剰市町村が発生し、財政悪化に陥ることが支えゆっくりと育んでいくべきではないかと考えてや、将来的に経営困難な保育所や認定こども園が発生いる。

する可能性が高い。

そして、子どものために大人が協力し合えるしくみ

この急激な年少人口現象は、従来のシステムでは対が必要であるとも考えている。

応ができないほど急変し、手遅れになれば致命的な状況を（県や市町村に生じさせる）可能性を含んでいる。
新システムの構想にある県・市町村の権限や責任など

＜注記＞
１．
２．
認定こども法研究会「認定こども園法の解説」

制度・政策のグリップ力が試され、子どもたちの未来

２００６年１２月１日発行を保障する保育現場の責務が試され、日本の未来を集

３．
４．
NPO 法人全国認定こども園協会副代表理事古渡

約した現場の姿が求められつつある。

一透 資料「災・原発事故による急激な年少人

たった半年で進行した少子化問題はこれから様々な口減少による対策」「福島県人口」

ところに影響してくると考えられる。福島県におけるこれらの状況は、震災・原発問題という要因はあるが＜参考文献＞

今後１０年から２０年後の日本各地における少子化問題の文部科学省・厚生労働省 幼保連携室ホームページ

姿であり、当県における総合対策は、今後の日本全体!福島市私立幼稚園協会「平成２４年度新入園児募集状
７０

１５

況一覧表」
!福島県全私立幼稚園協会県北方部会「平成２３年度
園児予定数」

７１

to CONTENTS

１

昭和前期の映画にみる事務職女性
The Women of Clerical Profession Shown in the Movies of the Earlier Times of Showa Period

小

松

由

美

Yumi Komatsu

目

次

はじめに
１「
．職業婦人」の登場
２．
映画文化の開花⑴映画の誕生⑵昭和前期の映画作品の傾向
３．
映画に描かれた事務職女性⑴代表的な作品とその分析⑵終戦後の作品４．
事務職女性が映画作品に描かれた時代背景
おわりに〜「職業婦人」から「モダンガール」へ〜が絡み合い、大正期に入ると女性が公的領域で就労す

はじめに
今日ではごく一般的に見られるオフィスで働く女性

ることへの抵抗感もやや薄れるようになり、就労するの姿。その光景はいつから見られるようになったのだ

女性たちが急増した。やがてそれは大きな一団となっろうか。その歴史は１３０年ほど前まで遡る。日本の資本て捉えられるようになった。当時、公的領域で働く女主義経済の形成とともに、１８８０年代半ば頃からビジネ

性たちを「職業婦人」と一括りにし揶揄して呼ぶほど、スの場において女性も就労するようになった。１８８０年

その動きは大きかったのであろう。現代で言うところ

代半ばと言えば、明治期も中頃に差し掛かろうというの、OL（Office Lady）の始まりである。
そのような OL の原形ができるのは本格的には昭和前頃である。
明治期後半から大正期には近代化がもたらされ、金期である。この頃には映画も多く制作されるようにな

融経済の安定化や機械化、工業化によってさまざまなり、それらにはおしゃれでモダンな職業婦人が描かれ産業分野で企業が勃興した。女子教育が整備されたこている。こうした娯楽メディアも女性の生き方に影響

とも、労働市場への女性労働力の供給に繋がった。まを与えた一つであったと考えられる。

た、当時の世論形成に大きな影響を及ぼしていったとオフィスを舞台に取り上げ、そこで働く女性を描いいえるものがメディアの力である。特に、明治末期かた映画は、当時の様子が垣間見える非常に貴重な資料

ら大正期にかけて相次いで創刊された女性雑誌は、女である。本稿では昭和初期の日本映画に描かれた事務性がビジネスの場で就労したいと思うような後押しと職女性を通して、彼女たちの仕事、恋愛、結婚観などなり、また役に立つ情報源となった。さまざまな動きについて分析を試みたい。
７３

to CONTENTS

２福島学院大学研究紀要

第４４集

遂行する上でも役立つこと。

１「．職業婦人」の登場
２０世紀初頭には「職業婦人」という言葉が登場する。

#女性が職につくことは国家にとって有益であること。

「職業婦人」とは働いている全ての女性を指していたわけではない。１９２１年（大正１０年）の日本労働年鑑にあくまでも女性の最終目標は、良き妻、賢い母にな

よれば「職業婦人」は「多少の事務又は技術的能力をることであるが、そのためにも職業に就くことは女性有する、被傭者及び営業者として独得の地位を有するたちにとって将来的にも役に立つとされ、奨励された女子」と定義されている１。では具体的に、彼女たちはのである。

どのような仕事に携わっていたのだろうか。
『モダンガール論』の著者、斎藤美奈子は「職業婦人」と呼ばれ

２．
映画文化の開花た女性たちの職種を大きく四つに分けている２。

⑴映画の誕生!産婆、看護婦、医師、教員、美容師などの技術職

日本での映画興行は２０世紀に入るとすぐに始まった４。

や専門職

１９１２年（大正元年）には日本活動写真株式会社が誕生"事務員、店員、タイピスト、交換手、記者など企し、１９２０年（大正９年）には松竹キネマ株式会社が創業や官庁の職員

立している。後に松竹キネマは女優を登場させるなど#料理店、飲食店、待合、遊興施設、宿泊施設など

画期的な取り組みで、日活と映画界を二分するほどにの女中や女給まで成長した。

$音楽家、画家、書家、ダンサー、女優などの芸術

１９２３年（大正１２年）に関東地方を襲った関東大震災

・芸能関係者は、空前の大災害をもたらしたが、これが新しい街づ

つまり、「職業婦人」は俸給生活者であり、肉体労働

くりと都市における大衆文化を開花させる契機となっではなく、ホワイトカラー的で「きれいな」仕事に従た５。復興が早かったこともあって、年号が大正から昭事する女性を指していた。

和に変わる頃には銀座と浅草は文化と享楽の街として

１９世紀末からビジネスの領域で芽生えた女性事務職

賑やかになり、浅草映画街や新国劇は全盛を迎える。

は、２０世紀初頭にかけて急速に拡大・興隆し、趨勢をところが、せっかく立ち上げられた映画会社も、１９２９見せている。明治末期から大正期に相次いで発刊され年（昭和４年）の世界恐慌に伴う世界的な不況に陥り、た女性雑誌では、公的領域で就労する「職業婦人」と映画館の閉鎖が続出するなど苦戦を強いられた。１９３１

いう新しい女性の存在を時代の象徴として捉え、女性

年（昭和６年）に満州事変が勃発した後は戦時色が濃が従事する職業について華々しく紹介し、誌面を繰りくなり、１９３０年代、１９４０年代を通じ、日本は長きにわ広げていった。

たって戦争という暗い影の中を歩むこととなった。そ「職業婦人」と呼ばれた女性たちの就労は実際のとれでも１９３３年（昭和８年）には東宝映画株式会社が設ころ、彼女たちの自立意識の高まりというよりは、良立されている。戦時下では言論統制が行われ、映画も妻賢母思想という「閉鎖的な」社会通念・風潮のなか、その例外ではなかったことから、制作される内容や表

深刻な不況等による不安定な生活を支えるため、家計現にも統制が加えられたことであろう。

の補助を動機とするところが大きかった。貧しい家庭

しかしそのような社会状況下でも、１９４０年に映画法に育ったために、職業を持つ女性は当時偏見の目で見が施行され、１９４１年に映画新体制が敷かれるまで、映られていた。

画界は成長を遂げ、映画を通じた文化は開花していっ

ところが、１９２０年代あたりからこの傾向に少し変化た。

が見られるようになる。この頃になると中流階級出身の女性も就労するようになっていた。というのも、第⑵昭和前期の映画作品の傾向

一次大戦後、高等女学校における良妻賢母教育の中で、昭和に入り、タイピストや事務職の女性を取り上げ

女性も職業を持つことが望ましいという論調が出てきた映画が多く制作されるようになった。それらの映画たためである。高等女学校卒業後には、働くことが奨では必ずしもタイピストや事務職に従事する女性がス

３

励された。その理由は次のようなものである 。

トーリーの主人公や中心人物となっているわけではな!職業は女性自身の人間形成に役立つこと。

い。さらに、終戦後は待ち望んでいたかのように、そ"職業は夫への理解を助け、母・妻としての役目をのような作品が一気に増え、さまざまな形でオフィス
７４

３の会社を再び訪ね、どんな仕事でもすると言って求職で働く女性たちが取り上げられている。
それらの映画作品は、働く女性たちのシンデレラ・を依頼すると、人事担当者からは「君もこの前から見ストーリーやサクセス・ストーリーが描かれているわるとだいぶ苦労したようだね。それだけわかれば、何けではない。それは、描かれている女性が必ずしも主も受付でなくとも社員として働いてもらおう」と言わ人公としてタイピストの仕事をしていたり事務職に携れる。

わっていたりするわけではないことから、その出世を【分析】描いたものではないということに起因すると思われる。

この映画は昭和の初期、大学は卒業したものの、不しかし最大の理由は、日本社会において精神的にも経景気で就職先がなかなか見つからない若者を描いた、

済的にも自立した新しい生き方を目指そうとする女性

当時でも有名な作品である。ビデオの帯には「当時はがまだまだ少なかったことが考えられる。また、男性

大学を出ても就職率は３０％とかなり低かった」と記しの側においても、社会の状況としても、そうした女性てある。１９２９年（昭和４年）といえば世界金融恐慌がの生き方を支援するような基盤がまだ存在していなかっ起こった年であるが、日本ではその数年前から金融恐たためであろう。

慌が始まっており、深刻な不景気に陥っていた。世界

タイピストや事務職の女性が登場する作品の多くに金融恐慌によって追い打ちをかけられた形となり、失おいて、彼女たちの多くは「脇役」として描かれてい業率も相当高かったと言われている。近代・現代の家

るが、たとえそうであったとしても、映画に登場する族制度や問題に詳しい湯沢雍彦は当時のことを「東京ようになるほど「職業婦人」と呼ばれる女性たちは確

帝国大学の文学部を出た学生にもタクシー運転手にな

実に社会に進出していたのであり、職場の中で確固たることを勧める教授が出たほどである」と述べている６。

る位置を占めていくほど趨勢化していったことがうか

大学を出て就職できた者は三人に一人ともいわれ、こがえる。

の映画のタイトルである『大学は出たけれど』はそのまま流行語になっていたという。
この映画にもオフィスの光景が登場する。受付の仕３．
映画に描かれた事務職女性

事は「単純で、簡単な」仕事であり、そうした仕事は⑴代表的な作品とその分析
ここでは、代表的な作品をいくつか挙げ、そのあら「女性が」する仕事であり、大学を卒業した「男性が」すじや印象的なシーンを紹介しながら、「職業婦人」「モ

就くような仕事ではないと捉えられていたことが読み

ダンガール」の仕事や恋愛、結婚観など、彼女たちの取れる。さらに、同じ「職業婦人」の範疇に入るカフェ

生き方を分析していきたい。

ーの女給の仕事も、「あんなところで」働く仕事であり、「みっともない」仕事として捉えられている。つまり、!『大学は出たけれど』１９２９年（昭和４年）

そのような仕事に女性を従事させることは、男性としての「沽券にかかわる」ことであった。大卒の徹夫に

小津安二郎監督／清水宏原作／荒牧芳郎脚本はそうしたプライドがあったことはもちろん、企業の【あらすじ】
主人公の野本徹夫は大学を卒業したばかりである。

人事担当者も「何も受付でなくとも社員として働いてある日、彼はピシッとしたスーツに身を包み、紹介状

もらおう」と再度訪問した際には述べていることから、を持って企業を訪問する。ところが紹介状を持って行っ「男性」「女性」それぞれが従事すべき仕事、職種にはたにもかかわらず、「気の毒だが欠員がない。受付の仕こだわりや固定観念が存在していたと考えられる。

事ならある」と言われてしまう。大学を出ているとい「職業婦人」と一括りにされていた仕事も職種によっうプライドが許さない彼は「受付の仕事なんて…」とては捉えられ方に格差が存在していたと考えられる。

憤慨して帰宅する。そこへ、許嫁のまち子（田中絹代）

医師や看護師、教員などの専門職と、タイピストや事が上京する。彼女は、二人の生活を少しでも楽にしよ

務員、電話交換手、店員など企業や官庁の職員は、「職うと思い、カフェーの女給のアルバイトを見つけ、徹業婦人」の中でも比較的ステイタスの高い職業として夫に黙って働き始める。しかしある時、運悪く偶然彼捉えられた感があるが、飲食店や宿泊施設などの女給に見つかってしまう。徹夫は「あんなところで働かせや女中、また芸術や芸能関係の職業はそれよりも一段るようなみっともないまねはしない」と宣言し、再び低く見られていたことがうかがえる。

自分の就職活動を始める。紹介状を持って行った先日
７５

to CONTENTS

４福島学院大学研究紀要!『東京の女』１９３３年（昭和８年）

第４４集

船でフランスへと旅立っていく。
一方、妹（高杉早苗）はピアノが好きで、将来はピ

小津安二郎監督／エルンスト・シュワルツ原作／

アニストになりたいと夢見ている。男女交際にも積極野田高梧脚色的で、姉の上司（佐野周二）をデートに誘い、一緒に【あらすじ】
主人公の島村ちか子は、弟の良一と二人暮らしであアイススケート場に行って滑ったりする。佐野が「もる。彼女は弟の学費を稼ぐため、英文タイピストとしう九時半だ、遅いから帰ろう」と言うのも聞き入れず、て働く、弟思いの姉である。彼女が勤務する会社には「まだ宵の口よ、これから銀座に行きましょう」など

すでにタイピストが何人かいて、ちか子は入社４年ほと青春を謳歌している。

どになる。上司によれば、彼女は毎日退社後、千駄ヶ【分析】谷に住む大学教授宅で、夜遅くまで翻訳の手伝いもし

自立志向の強い、おしゃれなモダンガールが描かれているという話だが、実は毎夜、怪しげな酒場の女給ている作品である。モデルとなっている銀座の化粧品として働いており、なぜか警察の要注意人物になって会社は資生堂のようだ。かなわぬ恋を早々にあきらめ、いる。しかしこれは表向きの姿であった。本当のとこ

仕事に生きようとする姉と、そこそこに仕事をして趣ろは彼女は非合法の政治結社に関係する仕事に携わっ

味や今の楽しみに興じる生き方をする妹という具合に、ていたのである。映画の結末は、そうした姉に失望し姉と妹が対称的な女性として描かれている。

た弟が自殺をはかることで終わっている。
#『南風』１９３９年（昭和１４年）【分析】
この作品は小１時間ほどのサイレント映画である。

渋谷実監督／林芙美子原作／伏見晁脚色

原作はエルンスト・シュワルツ『二十六時間』となっ【あらすじ】ているが、それは監督である小津が作り上げた架空の主人公の太宰菊子（田中絹代）は、家族の反対を押人物と作品名であると帯には記載されている。１９３０年

し切って愛する男性を追いかけ、田舎から上京する。

代のこの作品あたりから、タイピストを中心に描いた何のあてもない彼女は、とりあえず叔父の家に居候す作品が次々と登場するようになった。

るのだが、間もなくそこを出て、彼のアパートへ転がストーリーの展開については理解し難い部分も多い

り込む。すぐに働く場所を探さなければならないと考が、当時の日本社会では映画の中に女性の英文タイピ

えた菊子は、邦文タイピストとして修業を始める。

ストが登場するほど、すでに企業においてタイピスト【分析】の仕事は定着していたことがわかる。日本社会におけこの頃のタイピストはまだ着物姿でタイプを打ってる「タイピスト」という職種の定着をうかがわせるもいる。タイピストをはじめ、事務職の女性を描いた作
品の登場は１９３０年代の終わり頃から急増する。それらのである。
また、作品の中では男性が洋装で登場するのに対し、の作品は全般的に暗いストーリー展開であるという共

主人公の島村をはじめ、就労している女性タイピスト

通点がある。描かれた女性たちは不遇の身として設定

は皆、和装であった。当時のオフィスでは、男性が洋され、皆それぞれに何らかの苦労をしている。シンデ

装、女性は和装という姿が一般的であったと考えられ

レラ・ストーリーやサクセス・ストーリーといった内る。
「キャリア・ウーマン」のはしり的な映画である。

容からはほど遠い作品がほとんどである。

"『風の女王』１９３８年（昭和１３年）$『兄とその妹』１９３９年（昭和１４年）

佐々木康監督／片岡鉄兵原作／野田高梧脚色

島津保次郎監督・脚本【あらすじ】【あらすじ】

ヒロイン（三宅邦子）は銀座の化粧品会社に勤める

主人公の女性は、兄夫婦と同居しながら丸の内界隈「職業婦人」であり、英文タイピストとして生き生きの商事会社で働く英文タイピスト兼個人付秘書というと働いている。

設定である。彼女は普段、こぎれいな一室で上司とと妻子ある上司（佐野周二）が好きになり、その恋がもに仕事をしている。上司がアメリカの取引先へ宛てかなわないとわかると、きっぱりとあきらめて仕事にた商取引の文面を日本語で読み上げると、それを即座生きる。物語の最後はパリ駐在を命じられ、横浜からに英訳しながらタイプを打っていく。彼女は驚くほど
７６

５

事のできる」男性であった。
「私がセールスマンになっ高い語学力とタイピングスキルを持っている。
さらに洋装でヒールを履き、つばのある帽子をかぶってやろうかしら。だって、セールスマンだったら男だて電車で通勤する姿は、当時としてはおしゃれでモダとか女だからっていう差別はないでしょ。どこまでもンな感じであり、とてもエレガントに見える。
「洗練さ

腕一本の勝負ですものね。私、同じ条件で男と競争しれた」才女という設定で描かれる主人公の女性とは対てみたい気がするの。
」とその心境を打ち明ける。

称的に、兄嫁は専業主婦という設定で描かれている。

家では父が、酔うと母に暴力をふるっていた。その兄嫁は常に和装で、地味ではあるが、家事をきちんとため、節子は両親を別居させる。節子が父に仕事を探こなす「堅実な」女性として描かれている。

して働くように説教をした晩、父は交通事故に遭い、【分析】入院することになった。ただでさえ家計を支えるのが昭和初期の映画でありながら、すでにこのように高困難であるのに、父の入院費用をまかなうため、彼女

度な仕事をこなすことができる「キャリア・ウーマン」

は本気でセールスマンになろうとする。木幡に「私をが登場している。この作品からは当時のサラリーマン

一人前のセールスマンに仕上げてください」と頼み込や事務職に携わる女性の様子、そしてオフィスの光景

み、セールスに絡む知識について彼から指導を受ける。

がうかがえる。

頭で理解するだけでなく、工場のラインにも出向き、主人公はテキパキと仕事をこなす女性として描かれ他の整備工に混じって車体の下にもぐり込み、油にまているのだが、兄嫁が専業主婦として対称的に描かれみれながら車の構造や整備について学んだ。そして車ていることと照らし合わせると、結婚生活を営む上での運転技術も身につけていく。そんな彼女を見て、同いずれ女性に必要となるものは、そうした「洗練され僚の女性タイピストたちは冷ややかな視線を浴びせ、た」資質や「華やかな」要素ではないということをこ「とても私たちにはできない芸当だわ」とつぶやくのの作品では表現したかったのであろうか。あるいは、である。

そうした資質があっても女性は結婚できないというこ

節子が飛び込んだセールスの世界は「男の」世界でとを表現したかったのだろうか。主人公は、仕事の上あり、同僚男性や取引先とのやりとりは思いのほか大では「キャリア・ウーマン的な」能力を発揮する女性変だった。彼女の頑張りも限界かと思われたが、父がであるが、未婚女性として描かれている。だからこそ入院する病院の公用車の受注をきっかけに、彼女は次々

兄夫婦と同居し、面倒をみてもらっているのであるが、に契約を取るようになった。そうした姿を同僚男性た「一人の女性」として考えた場合、果たしてそうした

ちは快く思わず、冷ややかな視線を送るが、それにも生き方は幸せなのだろうかと当時映画を観た女性たち

耐えながら彼女は着実に業績を伸ばしていく。
彼女はセールスマンとして社内ではナンバーワンには問いかけられているような気がした作品ではないだ

なっていく。以前は同僚や顧客に煙草やお酒を勧めらろうか。

れても一切受け付けなかった節子が、人が変わったよ!『東京の女性』１９３９年（昭和１４年）

うに自ら手をのばすようになった。彼女を指導してきた木幡はずっと節子に好意を抱いていたが、タイピス

伏水修監督／丹羽文雄原作／松崎与志人脚本トとして働いていた時とは人が変わったようになった【あらすじ】
主人公の君塚節子（原節子）は興産工業株式会社と彼女に対し、彼の気持ちは徐々に冷めていった。セーいう自動車販売会社で英文タイピストとして働いていルスマンとして激しい競り合いの中に身を置いているる。同社の庶務では妹の水代も働いている。ある時、二人は、お互いに自分自身がどんどん変わっていく様

節子が知人に何気なく自社の車を薦めたところ、運良子を感じていた。

く購入に結び付き、節子には会社から売り上げの報酬

一方、妹の水代も姉と同様、かねてから木幡に好意が入った。そのことから彼女はセールスの給料には歩を抱いていた。節子とは対称的におっとり、のんびり合制というものが存在し、タイピストの給料よりもはしている水代は、課長をはじめ男性社員に洋服や帽子、るかに高いことを知る。彼女は、働かない父親の代わ

バッグなどを貢いでもらうようになっていた。ある日、りに家計を支えるため、タイピストからセールスマン

それが発端で姉妹喧嘩となる。そのとき仲裁に入ったに転身しようと決意し、かねてから憧れていた同僚の木幡から節子は、「僕はあなたが嫌いではない。しかし、男性セールスマン木幡にそのことを相談する。彼は「仕互いにセールスマンをやっていると、あなたと僕とは
７７

to CONTENTS６福島学院大学研究紀要

第４４集

結局噛み合う性格だということがだんだんわかってきしていった彼女には、その代償として大切な何か、つた。あなたに対しては恋愛とか結婚とか、そんな生易

まり、この映画の中では恋人を失うといった形で描かしい感情は持たなくなってきた」と言われてしまう。

れている。オフィスにおいて女性は「可愛い華」としこの言葉は彼女を相当落胆させ、打ちのめした。喫茶て存在すればよいのであって、セールスという世界で店に入って一人で考え込んでいる彼女の耳に、近くの男性と対等に仕事をするような女性はまだ必要とされテーブルでコーヒーを飲む男性セールスマンたちの会ない存在だったのだろう。しかし別の視点から捉えれ話が入ってきた。
「おそらくこの商売ほど自分ってものば、男性並みの気骨精神を持ち、精神的にも経済的にを殺した職業もないもんだよ」と彼らはセールスの仕も自立できるような働く女性の登場を願い、物語は作事の辛さや厳しさをぼやく。

られたのではないかとも考えられる。

節子は仕事にかけると決心をし、水代と木幡を結婚!『花は偽らず』１９４１年（昭和１６年）させる。木幡に対する自分の恋愛感情を断ち切るかのように決断した節子であったが、結婚式の後、喜んで大庭秀雄監督／藤沢桓夫原作／平山清郎脚色

笑顔で新婚旅行に出かける二人を見送る彼女の表情に【あらすじ】

は、何かとても寂しいものが隠されていた。映画のラ叔母の家に下宿しながら、新橋駅近くのオフィスでストシーンでは、節子が一人でオープンカーを運転し、邦文タイピストとして働く佐川純子は、同僚男性サラ

東京から横浜へと街の中を走り抜け、水代と木幡が乗っリーマンの舟木とはお互いに惹かれ合う仲である。仕た列車を追いかける。遠ざかっていくその列車を完全事中、舟木が純子に「これ、タイプお願いします」とに見送った後、節子の気持ちは次第に前向きに、そし書類を渡すと、そこには「今日、帰りにご都合いかがて晴れやかになっていく。

でしょうか。お返事待っています」とデートの誘いが【分析】書かれていた。

この映画はアメリカ車に対抗してようやく国産車が舟木は、社長の大野木から見合いを勧められていた。

作られるようになった頃の様子を描いている。

その相手は伽名子（高峰三枝子）という女性で、灘の節子が勤務する会社では、女性社員は皆、髪をショ

醸造家の一人娘である。見合いの話を持ちかけてもあートヘアにしてすっきりとまとめ、スーツやワンピー

まりはっきりと反応を示さない舟木に対し、友人の佐ス姿に身を包み、ヒールを履いて仕事をしている。そ久間城太郎（佐分利信）がその仲を取り持とうと働きうした女性たちが働くオフィス内はとても華やかで、かける。佐久間はこれまで伽名子の父に何かと世話に女性が存在するだけでオフィスの雰囲気は和らいで見なっており、佐久間にとって伽名子は憧れの的でもあっえた。同じ年に作られた前出の『兄とその妹』（１９３９

た。彼は舟木と伽名子がうまくいくように願い、取り年）でも、働く女性は洋装にヒールという姿であった

計らおうとする。一方、純子の方にも伯父の会社の技が、１９３０年代の終わり頃にはこのような格好が一般的

師長との縁談が持ち上がっていた。舟木の見合いのこになっていたと見られる。

とを知った純子は会社を辞め、郷里へ帰っていく。出

この作品は、これまでに挙げたいくつかの作品とは張していて純子が退職したことを知らなかった舟木は、趣が異なる。男性と対等に働きたいとする女性と、結出張から戻るとすぐに純子を追いかける。それによっ婚に憧れを抱き、男性に可愛がられる女性とが対称的て舟木と純子の恋愛はハッピーエンドとなる。

に描かれている。主人公の女性は英文タイピストから

一方、伽名子の方は、舟木との見合いがうまくいかセールスの仕事に転向し、その能力を開花させていく。

なかったことと同時に、自分の幼い頃から佐久間が好

キャリア・ウーマンとして大成していく女性像を描い

意を寄せていてくれたことを知り、佐久間との結婚をたこの作品は、まさにパイオニアを描いたものといえ夢見るようになる。すぐに上京し、佐久間のもとへ足る。

を運んだが、佐久間にはすでに伽名子の上京直前に結婚を決めた女性がいた。

節子のように、女性が男性と対等に仕事をし、張り【分析】

合うような姿は、現在においても「可愛げのない」女性として捉えられる傾向もあることから、当時はもちこの作品の原作は、当時新聞に連載されていたといろん、今以上に好ましくないものと捉えられていたにう。当時の通勤風景は、現代とほとんど変わらないよ

違いない。だからこそ仕事上で男性よりも成績を伸ばうに見える。服装も洋装姿で、すでにモダンな感じで
７８

７

ピストを目指そうとする女性を描いている。

ある。書類とともにデートの誘いを書いた紙を渡すあ⑨『早春』１９５６年（昭和３１年）、小津安二郎監督

たりは、社内恋愛のはしりともいえる。
この作品には、電話交換と受付業務を兼ねた仕事に丸の内のオフィスに勤める英文タイピスト

携わっている小学校高学年から中学生ぐらいの男の子⑩『二人の息子』１９６１年（昭和３６年）、千葉泰樹監督が登場する。彼はいわゆる小使いのような役割を果た大会社でエレベーター係として働く女性が、秘している。明治末期から大正期にかけて、こうした小書を目指して邦文タイプを勉強している。現在で使いのような役割を担う子どもが事務所の中にはいた

言えば、退社後、夜間のパソコン教室に通う姿をが、この当時にもまだ存在していたのだと気づかされ描くのに似ている。

る。

⑪『早乙女家の娘たち』１９６２年（昭和３７年）、久松静児

複雑に絡み合う男女の気持ちと、恋愛に対する葛藤

監督

やすれ違いが描かれた作品である。女性にとって幸せ

邦文タイピストとは何なのかを訴えかけているような作品である。
終戦後にはこれだけ多くの映画が登場していること⑵終戦後の作品

から、昭和２０年代から３０年代にはすでにタイピストとこれまで挙げた作品の他にも、タイピストを中心にいう仕事は定着していたとみてよい。しかし、そうし

事務職女性を描いた映画が、終戦後に多く登場していた基盤は大正期から昭和初期にはすでに形作られてい７る。

た。タイピストの仕事は、英文タイピストと邦文タイ（昭和２１年）、
黒澤明監督①『わが青春に悔なし』１９４６年

１９０１年（明治３４年）にアメリカから持ち込まれており、ピストの二種類に分けられる。英文タイプライターは
主人公（原節子）はタイピスト養成学校に通学。

明治末期から大正期に入る頃には教育現場においてタ戦前の姿を描いており、戦争が激しくなるにつれ、

イピング教育が導入されている。同時に、企業や事務タイピストになる夢も破れていく。

所でのオフィス機器としても使用されるようになって②『晩春』１９４９年（昭和２４年）、小津安二郎監督いた。一方、邦文タイプライターは英文タイプライタ

ステノグラファー（英文速記者）

ーから改良を重ね、少し遅れて１９１５年（大正４年）に③『秘密』１９５２年（昭和２７年）、久松静児監督

発明されている。発明後はタイピスト養成校があちこ
ちに設立され、４〜６ヶ月でタイピングスキルが習得

タイピスト④『続 三等重役』１９５２年（昭和２７年）、鈴木英夫監督

できるコースができた。本格的に女性がタイピストと邦文タイピスト。脇目も振らずにタイプを打っして仕事に就いていくのは大正期半ば頃からである。
タイピストをはじめ、秘書や事務員という仕事は「モている姿を社長が感心して覗いてみると、なんとダンガール８」と呼ばれた女性たちの憧れの「ホワイトラブレターをタイプしていた。
⑤『妻』１９５３年（昭和２８年）、鈴木英夫監督

カラー的な」知的職業であった。それは社会的にもステイタスが高く、洗練された女性のイメージを伴う職

子どものいる未亡人で、語学力を生かし、英文業として捉えられ、社会に浸透していった。

タイピストとしてのスキルを修得する。
⑥『浮雲』１９５５年（昭和３０年）、成瀬巳喜男監督／林芙美子原作

４．
事務職女性が映画作品に描かれた時代背景

戦時中、農林省で働く邦文タイピスト。戦争が先に述べたように、これらの映画が登場してきた時終わると邦文タイピストは時代遅れとなり、職を代背景は、決して明るいものではなかった。前出の湯失ってしまう。

沢雍彦は、昭和前期の社会状況を生活者の視点から捉⑦『姉さんのお嫁入り』１９５６年（昭和３１年）、斎藤武市

え、年表を作成している（表１参照）。１９２７年（昭和２監督年）の金融恐慌による不況、それに追い打ちをかけた

丸の内の商事会社に勤務する英文タイピスト

１９２９年（昭和４年）の世界恐慌という経済の不安定と⑧『おふくろ』１９５６年（昭和３１年）、久松静児監督

生活苦がもたらされたばかりでなく、１９３１年（昭和６体育学校の学生であるが、父の死後、女手一つ年）には満州事変が勃発し、日本は１５年にも及ぶ長いで育ててくれた母を楽にするため、卒業後はタイ戦争の時代へと突入していく。この頃の景気はどん底
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to CONTENTS

８福島学院大学研究紀要

第４４集

表１ 生活の明暗からみた年表
暗い側面

明るい側面

小作争議多発東京市内小学生に毛じらみ多数

文学全集・円本盛ん、モボ・モガ銀座に登場、不況で貸家急増、浅草映画街・新国劇全盛

１９２７年
（昭和２）

金融恐慌、生活苦の報道、山東出兵、野田醤油
争議、東洋モスリン争議

チャンバラ映画、ラジオ甲子園野球中継、三越
ファッションショー、東京に地下鉄開通

１９２８年
（昭和３）

三・一五事件、関東軍爆殺事件、左翼教授追放
始まる、南米移民急増、児童が内職

普通選挙実施、ラジオ全国放送、ラジオ体操開始、大衆娯楽雑誌全盛

１９２９年
（昭和４）

共産党大検挙、世界恐慌起こる、不況始まり、 飛行船ツェッペリン号来日、国内定期航空開始、失業者続出
国産ウィスキー誕生、「東京行進曲」

１９３０年
（昭和５）

世界恐慌、生産減少、歩いて帰郷、農業恐慌（大豊作で大暴落）、統帥権干犯、学生運動盛ん

１９３１年
（昭和６）

中国で排日運動、労働争議最多、 満州事変 、失 婦人雑誌付録競争、下町では紙芝居が盛ん、「の業者激増、東北大冷害、ネズミを食う農家も、 らくら二等兵」・「酒は涙か溜息か」
、映画館の
身売り多数
男女別座席撤廃

１９３２年
（昭和７）

上海事変 、満州国建国、五・一五事件、特高警
察強化、心中流行、欠食児童２０万人

１９３３年
（昭和８）

国際連盟脱退、三陸大地震・大津波、左翼弾圧、 小学生の受験補習激化、ヨーヨーブーム、「東京
自殺増加
音頭」、ガスが家庭燃料の第１位に

１９３４年
（昭和９）

室戸台風、赤色リンチ事件、東北大凶作、身売り欠食増加、出生減、軍需景気始まる

大衆文学黄金時代、結婚ブーム、同潤会アパー
ト増える、アメリカ大リーグ来日

１９３５年（昭和１０）

天皇機関説問題、小作争議が最多

芥川賞・直木賞始まる、「日本少国民文庫」・「綴方教室」・「二人は若い」・「野崎小唄」

１９３６年（昭和１１）

二・二六事件、軍縮会議から撤退、日独防共協定、千人針、インフレで争議と内職増加

プロ野球始まる、人絹生産世界一、結婚式・七五三盛ん、「講談社の絵本」

１９３７年（昭和１２）

日支事件始まる、満蒙開拓本格化、軍需景気始
まる「国体の本義」

東京の株式最高を記録、盛り場にぎわう、
「愛国
行進曲」

１９３８年
（昭和１３）

政府メーデーを禁止、学生狩り、木炭バス登場、 浮かれ学生３４８６人逮捕、後楽園でスキージャン
青少年義勇軍、「大陸の花嫁」募集
プ大会、女剣劇登場

１９３９年（昭和１４）

第二次世界大戦始まる 、戦時経済体制へ移行、
関門トンネル開通、ラジオ・レコード・スキー
国民徴用令、物価統制令、パーマ・ネオン禁止、繁盛、双葉山人気、浅草など盛り場にぎわう
米・味噌など配給制、ノモンハン事件

１９４０年（昭和１５）

大政翼賛会に統一、隣組発足、ぜいたく品全面禁止、軍国調に統一

紀元２６００年行事、スキーのみ大人気

１９４１年（昭和１６）

日ソ条約、国民服・モンペ姿「臣民の道」、新聞
は朝夕刊とも四頁、 太平洋戦争始まる

賃金上昇、都内の盛り場は繁盛

１９４２年（昭和１７）

所得・法人大幅増税、衣料品点数制、乗車券制
限、戦争での敗退始まる

少年工の収入は上昇

１９４３年（昭和１８）

就業時間令廃止、空地の菜園化、映画館月２休、
学徒出陣

１９４４年
（昭和１９）

マリアナ・サイパン玉砕、一億総武装、中学生
・女学生勤労動員、学童疎開、建物疎開

１９４５年（昭和２０）

大空襲続く、無条件降伏、 １５年戦争終わる

１９２６年（大正１５＝昭和元）帝都復興祭、特急ツバメ登場、喫茶店増え始め、
カフェ濃厚サービス、エログロナンセンス

ラジオ受信者１００万人、浪花節が人気１位、日本
ダービー始まる、スポーツでは野球が人気１位（六大学・中学）（湯沢雍彦『昭和前期の家族問題』ミネルヴァ書房、２０１１年、８−９頁より作成）

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９と言われた。企業の倒産が相次ぎ、賃金の引き下げや合いを内包し、そうしたイメージで捉えられるように人員整理が容赦なく行われたため、失業者は増大し、なる。それでも「職業婦人」として一括りにされた暗労働争議も絶えなかった。経済の混乱、不況、失業、いイメージを持つ働く女性とは一線を画すかのように、思想や言論の弾圧、戦争などが次々と重なった時代で「モダンガール」という言葉にはおしゃれで、華やかある。一方で皮肉なことに、戦争が始まると軍需景気なイメージがあった。

が訪れた。それが１９３４年（昭和９年）頃からである。

大正末期から昭和前期は世相も暗く、映画に描かれしかし、暗い話題ばかりでもない。１９３０年代半ばかた女性像も脇役的で控え目な感じである。しかし昭和ら後半にかけては結婚ブームも訪れている。その影響

１０年代になると、ひたむきに懸命に働く女性が描かれもあるからだろうか、取り上げた映画の中で『風の女るようになっている。昭和１０年代半ば（１９３０年代の終王』（１９３８年）以降の作品には、仕事をする女性が描かわり）の映画作品には「キャリア・ウーマン」も登場れているだけでなく、彼女たちの恋愛も映画には描かするなど、恋愛か仕事のどちらかを選ぶ、あるいは恋れるようになっている。

愛よりも仕事を選ぶという傾向も見てとれる。

おわりに 〜「職業婦人」から「モダンガール」へ〜

ろう。オフィスで生き生きと働き、恋愛にも積極的に現代の OL の原形ができたのは昭和前期頃と言えるだ
大正期から急激に増加した公的領域で働く女性は「職なっていく、自分の生き方を大切にしていく洗練され業婦人」と一括りにして称されたように、それはあるた女性というイメージに、現実の世界でも映画の世界

種の流行りのようなものとして捉えられたように思え

でも事務職女性は徐々に変容していくのである。

なくもない。経済的に困窮し、やむを得ず働かなければならなかったとされる大正期の「職業婦人」は、ど＜注記＞ことなく暗いイメージがつきまとっていた。しかし、

１ 斎藤美奈子『モダンガール論』マガジンハウス、

就労する女性たちが増えていくに従って、「職業婦人」

２０００年、４１頁と呼ばれる中でもタイピストや電話交換手、速記者と２ 同上、４１−４２頁。ちなみに、１９２４年（大正１３年）にいった職業は、昭和初期には時代の最先端をいく「新東京市社会局が行った「職業婦人に関する調査」でしい女性」というイメージができつつあったと考えら

は、「職業婦人」は「女医、助産婦、官吏、女教員、れる。特にこれらの仕事は、ある程度の学歴や学力が社会事業家、宗教家、芸術家、記者、女優等公務自ないと務まらないため、以前より学歴の一段高い層の由業の部類に属するもの」と分類されている（川口

女性が就労するという状況になっていた。事務職もそ

明子『大塚女子アパートメント物語 オールドミス

れに準じた仕事と捉えられるようになったのだろう。

の館にようこそ』教育史料出版会、２０１０年、２９−３０

これらの職業が他の「職業婦人」と異なって捉えら頁）。

れた理由はもう一つあると考える。それは、男性がい

３ 同上、３２頁

るオフィスで共に働くという点である。特に、事務職

４ 岩波書店編集部『日本の映画 −社会心理的にみは同じオフィス空間において男性の目を意識して就労

た−１９５４』（岩波写真文庫＜復刻ワイド版＞）岩波書する必要があったことから、「女性らしい」心遣いや品店、１９８８年、５８−６３頁。１８９５年にヴァイタスコープや位を失わずに働くことができる仕事であり、もしかしシネマトグラフが輸入され、１９０３年には浅草「電気たらその後の結婚に結び付く出会いもあるかもしれな

館」の本式映画興行が始まったとされている。

いという期待感もあったのかもしれない。

５ 湯沢雍彦『昭和前期の家族問題』ミネルヴァ書房、「職業婦人」を一過性のものではなく、しかも、「よ

２０１１年、９３−９４頁

り洗練された」働く女性としてのイメージを作り上げ

６ 同上、６頁

るもととなったのは、「モダンガール」という言葉であ７ 川本三郎『続々々・映画の昭和雑貨店』小学館、

ろう。

１９９８年、４４−４７頁「モダンガール」は本来、「近代女性」を意味する清８ 斎藤美奈子、前掲書、１０−１１頁

新なイメージの語だった９。大正時代、１９２０年代末には、

９ 同上、１０頁

断髪洋装で最先端のファッションリーダーであると同時に、世間のひんしゅくを買う「不良娘」という意味
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to CONTENTS

１０

福島学院大学研究紀要＜参考文献＞（書籍）
岩崎 昶『現代日本の映画 ―その思想と風俗―』中央公論社、１９５８年
岩波書店編集部『日本の映画 ―社会心理的にみた―
１９５４』（岩波写真文庫＜復刻ワイド版＞）岩波書店、
１９８８年
川口明子『大塚女子アパートメント物語 オールドミスの館にようこそ』教育史料出版会、２０１０年
川本三郎『続々・映画の昭和雑貨店』小学館、１９９６年
川本三郎『続々々・映画の昭和雑貨店』小学館、１９９８年
斎藤美奈子『モダンガール論 女の子には出世の道が二つある』マガジンハウス、２０００年
湯沢雍彦『昭和前期の家族問題』
ミネルヴァ書房、２０１１年（論文）
小松由美「邦文タイプライターの発明とタイピスト―現代のパソコンに至る２０世紀の遺産―」福島学
院大学研究紀要第４０集、２００８年
小松由美「近代日本における女性事務職の歴史 ―１９世紀末を中心に―」福島学院大学研究紀要第４１集、２００９年
小松由美「近代日本における女性事務職の歴史 ―２０世
紀初頭の展開―」福島学院大学研究紀要第４２集、２０１０年
小松由美「２０世紀初頭のメディアにみる女性事務職」
福島学院大学研究紀要第４３集、２０１１年（映像資料）
大庭秀雄監督『花は偽らず』松竹ホームビデオ、１９４１年
小津安二郎監督『大学は出たけれど』アイ・ヴィー・
シー、１９２９年
小津安二郎監督『東京の女』松竹ホームビデオ、１９３３年
佐々木康監督『風の女王』松竹ホームビデオ、１９３８年
渋谷実監督『南風』松竹ホームビデオ、１９３９年
島津保次郎監督『兄とその妹』
松竹ホームビデオ、
１９３９年
伏水修監督『東京の女性』東宝、１９３９年

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第４４集

福島学院短期大学 ４４集

筆

者

紹

介

梅 宮 れいか 准 教 授
桃 井 真 帆 講

師

須 田

誠 講

師

山 口

智 助

教

片 山 邦 子 教授

鈴 木 智 子 講師

藤 村 透 子 講師

長 島 輝 子 講師

長久保 和 子 助

手増 子 恵美子 理事

福島学院大学研究紀要

collection vol.44
平成２４年１１月 ９ 日

発行

小 松 由 美 准 教 授
編集・発行

福島学院大学

〒９６０‐０１８１ 福島市宮代乳児池１‐１
ＴＥＬ ０２４‐５５３‐３２２１
（代）

制

作

株式会社山川印刷所〒９６０‐２１５３ 福島市庄野字清水尻１‐１０
ＴＥＬ ０２４‐５９３‐２２２１（代）

ISSN 1349−5909

１．A Face of Gender Identity Disorder Persons who have Handicap in Disaster.
­About the Problem in the Shelter and the Solution.
Reika Umenomiya.

１

２．Initial study support for student with “Developmental Disabilities tendency” in university

Maho Momoi

３．Consideration about influence of modernization on hikikokori

９

Makoto SUDA １７

４．Study to support the community life of persons with disabilities~The center to enhance the consultation support~

Satoru Yamaguchi ２５５．Aconsideration of curing heart of persons in contemporary dresses and their ornaments,
cultureand art, through the point of the history from Art·Nouveau to Art·Deco.
Kuniko Katayama ３３

６．The Present Condition and Future Issues of Internship at Kindergartens〜The pros and cons of internship at kindergartens from which students graduated〜

１．性同一性障害の災害弱者としての側面
─避難所における問題とその解決について

梅

宮

れいか

１

２．「発達障害傾向」学生に対する大学の初期修学支援

桃

井

真

９

３．近代化がひきこもりに与えた影響に関する考察

須

田

誠 １７

山

口

智 ２５

片

山

邦

子 ３３

子、長

島

輝

子 ３９

長久保

和

子 ４５

増

子

恵美子 ５７小松

由

４．障害者の地域生活を支援するための一考察〜相談支援の充実を中心に〜
５．アール・ヌーヴォーからアール・デコへ─
現代の服飾などに見る癒しについての一考察
６．教育実習（母園実習）の現状と今後の課題〜母園実習の賛否をめぐって〜
鈴Tomoko Suzuki，Michiko Fujimura，Teruko Nagashima ３９７．One Consideration about the Success Ratio Change of Studentsʼ Basic
Training at University-Affiliated Kindergarten
Relationship between increasing-decreasing success ratio and prior instruction for
nursery course students

Kazuko Nagakubo ４５

８．A Study of an Authorized Kindergarten “Kodomo­en” System­From the Present State and Problems of Environment surrounding Children in
Fukushima Prefecture­

Emiko mashiko ５７

９．The Women of Clerical Profession Shown in the Movies of the Earlier Times of Showa
PeriodYumi Komatsu ７３

帆

木

智

子、藤

村

透

７．附属幼稚園基本実習生の合格率推移に関する一考察〜事前指導強化との関係性について〜
８．認定こども園システム〜福島県のこども環境の現状と課題〜
９．昭和前期の映画にみる事務職女性

美 ７３