記録本⽂“対象と⽣徒の距離を近づける”⼒強いプロジェクトに必要な要素とは（中学 1 年理科「⽣け雑草プロジェクト」を通して）⻘翔開智中学校⾼等学校・教諭
松永悟郎

●はじめに
2023 年の 4 ⽉から 6 ⽉初旬にかけて、本校の中学１年⽣ 2 クラス（53 名）に理科の「植物の特徴と分類」の単元で、雑草を使っていけばなを⾏い、つくった作品を全員で書籍化するというプロジェクト型学習（Project BasedLearning、以下 PBL）、「⽣け雑草プロジェクト」を実施した。
ロン・バーカー（2023）は、⼒強いプロジェクトには・「ほんもの」の研究・アートの⼒・モデル・何度も草案をつくる・批評・作品を発表する・アセスメントの要素が必要だと述べている。
今回の実践をこの要素に整理し直して、「どんな瞬間に対象と⽣徒の距離が近づくのか」という問いを考えていくこととする。
●内容の⽬次
◯第⼀章

授業準備

◯第⼆章

実践◯第三章

振り返り◯第⼀章

授業準備「ほんもの」の研究①：⽣け雑草『⽣け雑草』は⼩林さんが 2016 年 4 ⽉から 1 年間、毎⽇⾝近な草花を採集して写真を撮り、Instagram に投稿していたものを書籍化したものである。
学習指導要領（2017）では、1 年⽣の⽣物分野における学びに向かう⼒、⼈間性等の⽬標を「⽣命や地球に関する事物・現象に進んで関わり、科学的に探究しようとする態度と、⽣命を尊重し、⾃然環境の保全に寄与する態度を養うとともに、⾃然を総合的に⾒ることができるようにする。」と定められている。私はこの書籍を⾒て、「⽇々の⼩さな美しさに⽬を向けられるようになることが、⾃然環境の保全に寄与する態度の第⼀歩になる」と考え、⼩林さんが⾏っていることを⽣徒と経験して、その過程でどのような思考がうまれるかを⾔語化してもらう活動を⾏った。
プロジェクト開始時に、⼩林さんの作品を鑑賞してオンラインインタビューを実施した。インタビューでは、⽣け雑草を 365 ⽇続けたことでの変化（最初はただの緑⾊の⼟地だった場所でも、名前がわかると植物が⽬に⾶び込んでくるようになった）や、作品づくりのこだわり（写真は加⼯せずに⾃然光で撮る。器は家にあるものを使う）、お気に⼊りの作品の理由について話をしてもらった。
「ほんもの」の研究②：地域の⽅との協働設計

まず本物のいけばなに出会う機会が必要だと考え、華道家元池坊の岡崎隆範さんに依頼し、いけばなにおける美しさの表現⽅法の講義と作品づくりの際の技術的なアドバイスをしてもらうことにした。
また昨年度に植物採集を⾏った際、私ではその場所の植物の多様さを伝えられなかった。そこで⿃取県⽴博物館の学芸員、清末幸久さんにフィールドワーク（以下 FW）に同⾏してもらうことにした。
また、⿃取県は林業が盛んだが、こどもたちは「⼭」に⽣えているスギ・ヒノキを⾒分けられないことを知り、⿃取県東部森林組合の濱⽥洋輔さんにいけばなに使うスギとヒノキの端材をいただき、⿃取県林業試験場の桐林真⼈さんに、「私たちと裸⼦植物のつながり」をテーマに講義をしてもらい、裸⼦植物にも⽬を向けるきっかけをつくることにした。

（写真 1）左上：本校で⾏った打ち合わせの様⼦
左下：清末先⽣との事前調査でわかった FW 場所に⽣息する植物の⼀覧
右 ：事前調査時に清末先⽣が作成した植物標本の写真

プロジェクトデザインとプロジェクトチューニング

（写真 2）本プロジェクトのプロジェクト・ディスカッションパターン

プロジェクトの⼤枠は、プロジェクト・ディスカッションパターン（藤原2020）をもとに作成した。計画段階で、「雑草で⽣徒のワクワク感を維持できるのか」と不安になった。そこで、『WORK THAT MATTERS（翻訳版）』のプロジェクトチューニングの⼿順で、知り合いの教育関係者と単元計画について対話する場を設けた。「⽣徒のワクワク感には、対象と⾃分との距離感が⼤切。どうしたらその植物との距離を近く感じることができるか」を話し合い、「⾷べられる野草など⽣活とのつながりがあるか」「植物の⽴ち姿に⾃分を投影できるか」などが上がった。また、このプロジェクトの本質的な問いは、植物学者牧野富太郎さんはどんな⽬線で植物を⾒ていたのだろう？という問いから、「植物を愛でるとはどういうことか」にした。
そして、この授業の表のテーマは、「雑草に⽬を向けることで、これまで⾒つけられなかった⾝近な⼩さな美しさに意識を向けられるようになること。
美しさに気づくために、植物をよく観察して、植物を愛でる感覚を皆で共有できるようになること」とし、裏のテーマとして、「ニッチなものにスポットライトを当てることで、新しい価値基準（ものさし）を社会に提案すること」とした。
ロン・バーカー（2023）は、「いい作品をつくり上げるその過程で⾃尊⼼が培われる。質の⾼い作品は変容をもたらす⼒を持っている。⽣徒に返却された提出物は、往々にしてゴミ箱⾏きになり、⽣徒⾃⾝や周囲の⼈々が誇らしく思うような、⼼に残る意味深い作品は稀です。」と述べている。そこ
で、新しい価値基準（ものさし）を社会に提案するために、⽣徒の作品を書籍化して、多くの⼈に⾒てもらえるような美しい作品をつくることを学習課題にした。

（写真 3）プロジェクトチューニングによって整理されていった思考ルーブリック

プロジェクトチューニングの内容から、選んだ植物との距離が近くなる瞬間
は、⾃分の⽣活とのつながりを⾒つけた時だと考え、ルーブリックを以下のように設定した。また、ルーブリックを作成する際に本校の司書に相談し、植物の分類や植物と⼈間社会とのつながりについて調べられるような図書資料（別資料①⽣け雑草ブックリスト参照）を準備してもらった。

（写真 4）ルーブリック指標

プロジェクト計画

プロジェクトは以下の計画で実施した。

（写真 5）単元計画

⽣け雑草お試し実践

実践前に複数の⽣徒と⽣け雑草体験をしたが、「やる前まではワクワクしてたけど、茎が弱くて折れる。全然思うように刺さらないから楽しくなくなった」と⾔われた。そこで、⽣け雑草を⾏う際は岡崎さんの技術的な⽀援を受けられるようにした。

◯第⼆章

実践

アクティブブックダイアローグ

雑草学者である稲垣先⽣の『植物たちのフシギすぎる進化』を使って、アクティブブックダイアローグ（以下 ABD）を⾏った。
ABD は、
1：読む章を決める
2：⾃分のパートを読んで、読んだ箇所を B5 ⽤紙 3〜5 枚に要約する
3：要約した内容をリレー形式で発表するという流れで実施した。
この本は、植物の分類を進化の過程をもとに説明しており、中学校 3 年間で扱う植物分野の全体像も把握することができる。今回は作品をつくる過程で、⾃然と植物の特徴や分類の仕⽅を学んでほしかったため、最初に単元の全体像と重要語句に触れてもらうために実施した。

（写真 6）ABD の授業⾵景

FW→ネイチャージャーナリング「何の変哲も無い、ちょっと荒れた、親⽔公園を宝の⼭に」をテーマに⽔辺の公園で FW を実施した。⼦どもたちは清末先⽣のガイドのもと、⽔辺から⼟⼿を上がっていくと、⽣息している植物が変化することに気づいた。その後、お気に⼊りの植物を選んで学校に戻り、ネイチャージャーナリング（ジョン・ミューア・ロウズ 2022）を実施した。
ネイチャージャーナリングは、

1：スケッチしながら 3 つの問い（「気づいたことは？」「疑問に思ったことは？」「連想することは？」）を考えて同時にメモする
2：その問いについて図鑑で調べるという流れで⾏った。
ある⽣徒は⼟⼿に落ちていたクルミの実を⾒ながら「なぜ⼟⼿にクルミがあったんだろう？⿃が持ってきた？」と話していた。「じゃあ河川敷にクルミの⽊があったか探しにいこうか。そのためにクルミの⽊を図鑑で調べといて」と伝え、放課後クルミの⽊探索を⾏った。クルミの⽊は実が落ちていたところから少し離れたところにあり、その下にはたくさんの実が落ちていた。次の時間はクルミの実を綺麗に割る⽅法を探究し、その後、中⾝を削ると油がでてくることに気づき、それが何かを調べながらスケッチを始めた。

（写真 7）左上：ネイチャージャーナリングの様⼦
左下：清末先⽣の講義
右：⽣徒のネイチャージャーナリングアートの⼒：いけばなの講義と体験

⽣け雑草の前に、いけばなにおける美しさの表現⽅法の講義と⽣花を使ったいけばなを実施した。これは、私がいけばなをしたとき、何に意識を向けたらよいかわからず拘りきれなかった経験から、最初にいけばなではどのような部分に意識を向けたら良いのか知ってもらうことを⽬的とした。講義で話された「⾃然的表現（出⽣や景観）」と「意匠的表現（部分美）」は、学習指導要領（2017）の「植物の体の共通点と相違点」の学習内容である『⾝近な植物の外部形態の観察を⾏い，その観察記録などに基づいて，共通点や相違点があることを⾒いだして，植物の体の基本的なつくりを理解すること。また，その共通点や相違点に基づいて植物が分類できることを⾒いだして理解すること。』と深く関係している。講義後に⾃由に⽣けて、写真を撮った。この⽇は雑草ではなく、⽣花を使⽤したため、⾊鮮やかな美しさがあった。そこで授業終わりに、「この美しさは⽣花だからなのか。雑草でも雑草だからこその美しさを表現ですことはできるのか？」という問いを投げかけ、⽣け雑草の取り組みにつなげた。

（写真 8）⽣花を使ったいけばな体験の様⼦

何度も草案をつくる・アセスメント：⽣け雑草

⽣け雑草は以下の流れで 3 回実施した。
1：FW で気に⼊った植物を採集する。⼆回⽬は裸⼦植物、三回⽬はシダ植物も⽤意した。
2：主役として⾒せたい植物の各部分を観察して拡⼤写真を撮り、図鑑等を使って、植物同定をする。
3：いけばなをして写真を撮る。
4：主役の植物の分類や社会とのつながりを調べる。
5：CANVA で作品を作る。
始める前は同じ流れを 3 回繰り返すことで⽣徒が飽きないか、という不安があった。しかし同じ場所に FW に⾏ったことで、「この前取ったものがない！」「前はこんな花なかった！」など季節による植物の変化に気づく⽣徒もいて、「前回は派⼿な花を使ったから今回は質素な花を使う」「外来種だけ使う」など、これまでとは違う⼯夫をしようとする姿を⾒ることができた。また、提出された作品に対して「ここが素晴らしい」「もっとこうしてもらいたい」と、出版社的な⽴場で⽣徒にフィードバックを返すことができ、その内容を次の作品制作の参考にしてもらうことができた。これは同じ流れを複数回繰り返すからできたアセスメントの⽅法だった。
批評・モデル：講評会

2 回⽬の⽣け雑草を終え、「書籍化をめざすのであれば、もう少し植物の情報を詳しく調べてもらいたい。その植物が映える撮り⽅を創意⼯夫してほしい。」と思い、急遽講評会を実施した。まず、⼩林さんの写真を鑑賞し、⾃分の作品の写真とはどこが違うかを考えてもらった。そして、⼯夫が⾒られた⽣徒の作品を共有し、作成者に⼯夫した部分を聞き、その作品のどの部分が素晴らしいかをペアで対話してもらった。最後に「⽣け雑草は写真におさめることではじめて作品になる。写真にしたときにその植物の美しさが表現できるように、もっと⾃由に表現の仕⽅を⼯夫してほしい」と伝えた。
その結果、3 回⽬の⽣け雑草では、これまでと違い、⽩砂を下に引いた作品や⽇差しを利⽤した作品など、「その植物をどう美しくみせるか」に創意⼯夫をした作品が多くなった。

作品を発表する：書籍化

早く作品ができあがった⽣徒が CANVA で整理して書籍化を進めた。「これまでやってきたことも⼊れよう」という声から、ネイチャージャーナリングなど授業で作成した資料も追加して書籍（別資料②参照）が完成した。授業後、完成した作品は学校の電⼦図書館に所蔵してもらった。

（写真 9）⽣け雑草の授業の様⼦

（写真 10）3 回⽬の⽣け雑草写真

（写真 11）「実践！⽣け雑草」書籍の⼀部

◯第三章

振り返りプロジェクト終了後、「活動前後で『植物を愛でるとはどういうことか』という問いについて、⾃分の考えがどう変わったか？その変化は、つくる作品にどのような影響があったか？」という質問で、思考の変化を⾔語化してもらった。3 名の振り返りと作成した⽣け雑草の写真を合わせて紹介する。⽣徒の思考の深さと作品へのこだわりが伝わってくる。

●おわりに⽣徒に聞いた、「何のおかげでモチベーションが上がったか」の問いへの解答をロン・バーカー（2023）の⼒強いプロジェクトの要素に沿って分析したい。
“「ほんもの」の研究”は、「植物に携わる仕事をしている⽅の話をきいた時。⾃分がいいと思う植物を⾃ら⾒つけに⾏った時」。
“アートの⼒”は、「豊富な選択肢（植物と器）から選べた時。⾃分なりの美しいを⾃由に表現できた時」。
“モデル”の要素は、「プロがつくる美しい作品（⼩林さんの Instagram）をたくさん⾒た時」。
“批評”は、「⾝近な⼈の美しい作品を鑑賞し、その⼈の想いを聞いた時」。
“作品を発表する”は、「作品を書籍にして世に出すと聞いた時」。
“アセスメント”・“何度も草案をつくる”は、「⽅法（いけかた）で困った時に近くに聞ける⼈がいた時。評価された後にもう⼀度やり直しができると知った時」と分けることができた。ほかには、発⾒「植物をみていてそれまで気づかなかったところに気づいた時」や疑問「植物について調べたり観察していて、不思議に思うことがあった時」という解答もあった。
上記の⼒強いプロジェクトの要素によって、対象との距離が⼗分に近づくことで、「“⾃分の”発⾒、“⾃分の”疑問」に出会うのだろう。その出会いをより多くの⽣徒と経験できるように、今後も⽣徒と美しい作品をつくり上げて、⽣徒の⾃尊⼼を育める実践を考えていきたい。

（作成年⽉⽇）（名前）

令和 5 年 9 ⽉ 5 ⽇
松永悟郎

参考資料
・ロン・バーカー 著、塚越悦⼦ 翻訳、藤原さと 解説（2023）『⼦どもの誇りに灯をともす−誰もが探究して学びあうクラフトマンシップの⽂化をつくる』英治出版
・⼩林南⽔⼦ 著（2017）『⽣け雑草』柏書房
・⽂部科学省（2017）中学校学習指導要領
・藤原さと 著（2020）『「探究」する学びをつくる−社会とつながるプロジェクト学習』平凡社
・森尾早百合／中庭廣⼦／岩⽥⿓明／藤澤佑介 翻訳、三原菜央／岩⽥岩⽥⿓明 編集『WORK THAT MATTERS〜先⽣のためのプロジェクト・ベースド・ラーニングの⼿引き（翻訳版）』
・稲垣栄洋 著（2021）『植物たちのフシギすぎる進化−⽊が草になったって本当?』筑摩書房
・ジョン・ミューア・ロウズ 著、杉本裕代／吉⽥新⼀郎 翻訳（2022）『⾒て・考えて・描く⾃然探究ノート−ネイチャー・ジャーナリング』築地書館