vol.57

2019B

福 島 学 院 大 学
福 祉 学 部・ 短 期 大 学 部

福島学院大学研究紀要

第 57 集 （2019B）

福島学院大学研究紀要

目論第 57 集（2019B）

次

文

行動療法的家族療法の構造とそのエッセンスに関する一考察―日本における英国メリデン版ファミリーワークの実践から―

藤原正子

3

山崎信政

21

高齢・障害受刑者の社会復帰支援に関する一考察

北本明日香

35

ピアノコンサート

ミハウ・ソヴコヴィアク

51

唱歌遊戯に関する一考察―幼児の劇活動に繋がる唱歌遊戯―

演奏

執筆者所属
藤原正子

福祉学部福祉心理学科教授

ミハウ・ソヴコヴィアク

福祉学部こども学科

教授

山崎信政

福祉学部こども学科

教授

北本明日香

福祉学部福祉心理学科

講師

－

1

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－

2

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福島学院大学研究紀要

第 57 集 （2019B） 3-19

論文

行動療法的家族療法の構造とそのエッセンスに関する一考察―日本における英国メリデン版ファミリーワークの実践から―
藤原正子
要約：
近年日本でも試行され始めたメリデン版ファミリーワークにおいて 8 つの構成要素、とりわけ情報共有、コミュニケーションスキルの練習、問題解決スキルの練習は不可欠な要素としてあり、エッセンスとなっている。
これらを 1 つ 1 つクリアしていくことで、少しずつ家族が各自の目標を持ち、その目標達成に向けて互いに協力し合い、精神疾患について情報共有し、良い状態を保つプランを持ち、効果的にコミュニケーションが取れ、自分たちで問題解決できるように話し合うことが習慣化されることで本人と家族は前向きに生きていけるように変化していくことが可能となり、再発防止に繋がるとされている行動療法的家族療法である。本プログラム
を通して家族それぞれの行動が少しずつ変化することを日本での事例場面での構造化のよい部分を見出すことからその効果をもたらす構造について再確認し、今後のよりよい実践に向けてのポイントを整理した。
キーワード：
行動療法的家族療法、情報共有と再発予防、コミュ二ケーションスキルの練習、問題解決スキルの練習、個々人の目標達成

Ⅰ．はじめに果的に組まれているからこその反応であると思

近年日本でも試行され始めた行動療法的家族

われる場面があった。そこで、本論文において、

療 法 (Behavioural Family Therapy)、 す な わ ち

本プログラムにより実際に家族それぞれの行動

英国メリデンファミリープログラム (Meriden

が少しずつ変化するのはなぜかという疑問を明Family Programme) という研修機関によって示らかにするために、家族の行動が変化するようされたファミリーワークマニュアル (Falloon etに組み立てられている本プログラムの各要素とal 2014) に基づく実践であるが、「構造化」さエッセンスを整理することを通して、その効果れたプログラムを実施していくと、精神疾患ををもたらす構造について再確認し、今後のより持つ本人とその家族の反応が、次に行うプログ

よい実践につながるよう論点整理を試みるもの

ラム内容を予言するような発言や、プログラムである。

が意図するテーマそのものずばりの発言が自然

なお、ファミリーワークセッション場面でのに出てくるなど、プログラムの流れと内容が効

家族の様子の本論文への引用については、個人

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3

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藤原正子：行動療法的家族療法の構造とそのエッセンスに関する一考察が特定されないよう加工することを前提に、当の子どもの問題行動への対応を観察するにあた

該本人家族の了承を得ている。

り、自宅での自然な環境においてこそより効果的な態度に変化するという仮説のもと、家族が１．行動療法的家族療法とは揃った自宅での家族関係を観察することで問題

行 動 療 法 的 家 族 療 法 (Behavioural Family

行動のベースライン測定を行い、①肯定的強化、Therapy, BFT) は、ファルーンらによって「生②親に社会的交流を奨励する、③子に親が行動

活をともにするすべての家族のメンバーの協力するために効果的な社会的強化者としての機能によって自分たちがなしうる最良の方法でストを果たす、④両親の社会的接触を始めるようにレスを管理するという目的を達成」すべく発展する方法をとり、問題行動からより望ましい行

してきたものである。精神疾患に罹患した人や動へと意図的に強化するように働きかけて親自

その家族等介助者が、「お互いに自分のニーズと身の態度に変化をもたらすようにプログラム化

希望をもっと明言する方法を身につけ、また全した。

員が自分たちの日常生活の問題を解決したり、

2 人目の R. リバーマンは、
バンデューラとウォ

それぞれの目標を達成できるように援助するた

ルターズの模倣概念を導入し、治療同盟といっめ」開発された方法である。行動療法的家族療た治療の基本的なスキルの重要性を説いた。リ法は、学習理論に基づいた教育的トレーニング

バーマンは、面談における各家族の行動分析をを行う。例えば、①家族一人一人、また家族全うまく導いた。つまり、自分自身と他の家族の体の強みや弱みをアセスメントすること、②各変化を示すように働きかけ、その変化は問題行

セッションの課題を始める時になぜそれが必要

動のみならず、建設的な人生の目標についてもなのかを家族に考えて納得してもらった上で課働きかけるようにした。そして、セッションが題に入ること、③繰り返し支援者に見守られな

続く間は継続的なアセスメントが行われ、問題がらやってみること、④ストレス管理が功を奏行動の変化に応じて修正が続けられた。

して家族のライフスタイルになってきたと自信

3 人目の R. スチュアートは、ソーシャルワーを持てるようになるまでコーチを受け続け、日

カーで、付随する出来事にかかわるアプローチ

常生活で使えるようになり、洗練されていくよ

を取り、家族間の相互関係という環境に焦点をうにする (Faloon 2000:5-6)。これらを可能にす当てた。当初夫婦間で「逸脱」していると思るためプログラムは構造化されている。

われていたことを最大限に肯定的な見方に変え

従来の家族療法と行動療法的家族療法との違て望ましい行動を取ること提唱した。
「配偶者

いの一つは、従来の家族療法のように家族面接間で生じる対人交流パターンはけっして偶然の時に家族療法家が家族の間で絡まり合っている産物ではない。それは、考えられる選択肢の中問題について交通整理しようとするのではな

で最も利益にかなったものである…それは、二く、行動療法的家族療法では、家族自身がスト

人が個人的および相互の報いと代価に関して二

レスを感じる問題行動をどのようにすれば軽人が得る最良のバランスを示している」との減、解決できるかを家族で話し合う方法をセッ

Thibaut と Kelley の仮説に基づく。
「これが、家ション中に練習し、問題解決はセッション以外族に対する行動療法的介入法のその後の発展にの時に家族自身で行うようになっている。

とって理論的基礎を与えている。家族メンバー

I. ファルーンは行動療法的家族療法のアメリ

は、つねにある特別の状況に対して、自らが直カでの開拓者として 3 人を挙げている (Falloon

面している問題を解決するために、その時々に1988:5-9)。先ず、G. パターソン (1967) は、親おける『最大の』努力で得られる反応を選択す

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ると考えられている。この考えは、選ばれた反I. ファルーンら (1982) による行動療法的家族

応が調和的な関係に取って建設的というより、療法開始 9 か月後の再発率は 6% であり、個人

むしろ破壊的である場合でさえ当てはまる。こ

精神療法のみを受けていた人の再発率 44% に比うして、行動療法的家族療法家は、つねに、家して優位に低く、行動療法家族療法により本人

族メンバー全員の問題解決の成果よりは、そのや家族のストレスが効果的に緩和され、そのこ努力を評価し、メンバーの明らかな欠点に焦点とが再発率を下げ、リカバリーを促進することを当てるよりは、個々の強さを信頼しようとしが明らかになった。さらに月 1 回の家族のフォてきた」（白石 2000:26）。

ローアップを続け 2 年後に調査したところ、家

このバランスを取ることと行動変容の概念は族支援を受けた人の再発率は 17% であり、受けD. ジャクソンの家族の「恒常性」の概念から来てない人 83% に比べて再発予防効果は 2 年後ている。そして、スチュアートは次の 4 つのスも維持されていることが示された。
（G.Fadden

テップの肯定的な変化が家族にもたらされると2013:21）提唱した。

コクランレビュー (Pharoah et al 2012) にお①家族間で互いの変化には家族自身の合理的ないては合計 53 の研究と 5142 の研究協力者を理由付けがなければならない。

総括してみた家族支援の効果結果は「再発率の②夫婦間の変化の前に先ず夫と妻それぞれの行減少」「入院率の減少」「薬物療法の積極的参動変容がなされてなければならない。

加」「ケアのコスト削減」であった。
（G.Fadden③ターゲットとなる行動の頻度はチャートに記

2013:22）

録されていなければならない。

これらを受けて、英国 National Institute for④一連の望ましい行動に変えることについてはHealth and Care Excellence(NICE) の 統 合 失 調

契約しておかなければならない。

症ガイドライン (2002,2009) ではエピソード

これら 3 人の開拓者たちは、総じて家族成員を経験したすべての家族に家族介入することが間の交互作用に焦点を当てるものであった。

推奨された (G.Fadden 2013:22）。2007 年精神保 健 ケ ア 提 供 者 報 告 書 (Supporting(MH)Cares

２．行動療法的家族療法の有効性についてのBetter network, 2007:3 ９) に お い て メ リ デ ン

科学的根拠

フ ァ ミ リ ー プ ロ グ ラ ム の West Midlands 圏 域

R. リバーマンは「慎重に計画され統制されたでのファミリーワーク実践が多様な文化圏の研究の結果により、行動療法的家族指導および人々も含めた家族の繊細なニーズに対応した科

その類似のものは、家族のストレス、心理的負学的根拠に基づいた家族介入であることに言担、及び再発を減らせることが示されている。

及されている。2014 年のガイドライン見直し

患者にも家族にも同様に、社会生活技能は明らにおいてはさらに急性期や重篤な慢性症状のあかに改善し得る。治療のなかで、学習原理とる人とその家族にも家族支援の提供が推奨され対人技能を促進する技法を利用するとき、家族ている。米国の PORT 統合失調症ガイドライに基盤をおいたアプローチを精神障害リハビリ

ン (1998;2003;2009) においても統合失調症をテーションに対して取ることの効果により、楽持つ本人と継続的にかかわりを持っている家族観主義を獲得できる。統合失調症およびそのほに対し、少なくとも 9 か月以上の家族支援を提かの慢性の精神障害への地域生活への家族の関供することにより、再発率と再入院率が著しく与が広がることで、大きな前進が期待される。
」

減少することが示された。他の欧州諸国でも同(R.Liberman 2011:269) と言っている。

様のガイドラインが示されている。
（G.Fadden－

5－藤原正子：行動療法的家族療法の構造とそのエッセンスに関する一考察

2013:16）

たり、行動療法的家族療法は①しっかりとした

行動療法的家族療法が開発される背景とし科学的根拠に基づいていることと、②カスケーて家族支援の重要性を示唆した英国の調査

ドモデルとして研修修了者が各実践現場で少(Meriden family Programme, The Experience of

しずつ支援技能を広めていけるトレーニングとFamilies, 5Day Training Programme 2017:2) でなりえることからメリデンで行動療法的家族療は、4 分の 1 の家族が医学的治療を必要として法が採用されることとなった (Meriden Family

おり、63％がうつ状態、79％が不安状態にある

Programme: Meriden Programme History)。 英(Carers at Breaking Point Research 2014)。 週

国 の 9 つ の 医 療 保 健 圏 域 の 1 つ で あ る West

20 時間以上のケアをしている家族の 46％はな

Midlands NHS でのメリデン版ファミリーワー

んらかの慢性的な病気を持っている。週 50 時

クが評判を呼び、2007 年から国内外の研修依間以上のケアをしている家族の 24％は身体的頼に応える機関となっていった。今日ではバーな負担が報告されている。相当量のケアをしてミンガム＆ソリハル精神保健財団 NHS トラスト

いる家族の 52％はストレス関連疾患を持ってが提供するサービスの一つとしての NHS のプロ

い る（In Pooor Health”The inpact of caring on

グラムになっている。今日までの研修修了者はhealth”Carers UK,2004）。日本では 77.2％の人

5,142 人で、研修トレーナーは 376 名を超える。

が家族と同居しており、精神疾患についての知日本では 2019 年 9 月現在、メリデン版ファミ識がなかった家族が 9 割であり、受診後病気にリーワークを実践することができる基礎研修修

関する知識を得るまでに 3 年以上かかったとい了者が英国での受講者も含めて 67 名いる。まう人がいちばん多い。7 割以上の人が治療中断

た、研修を行うことのできるトレーナーが 6 名を経験しており、病状悪化時には 5 ～ 6 割の人おり、2018 年より実践者を養成する研修が日が恐怖心を感じ、家族自身の精神状態・体調に本でも開催されるようになってきた。まさにカ不調が生じたと回答している。50％近くの家族

スケードモデルにより日本でのファミリーワー

が疲れやすく、30％以上の人が腰痛や睡眠不足、クの提供が少しずつ広がり始めている。

肩こりを訴えている ( 全国精神保健福祉会連合
２．メリデンファミリープログラムで行われて会 2010:5-26)。これらからファミリーワークプ

いるファミリーワークの特徴

ログラムの提供につながった。

メリデンファミリープログラムで行われていⅡ．メリデンファミリープログラムによるるファミリーワークモデルは、行動療法的家族

ファミリーワークとは

療法 (BFT) と言われる科学的根拠に基づいた心

１．メリデンファミリープログラムにおける理教育的なアプローチである。メリデンファ

行動療法的家族療法の採択理由

ミリープログラムにおいて作成された『ファミメ リ デ ン フ ァ ミ リ ー プ ロ グ ラ ム は NHS( 国リーワークマニュアル』は 1980 年代初頭にファ

営保健サービス ) の研修機関として 1998 年にルーンらにより開発された行動療法的家族療法

設立された。メリデンとは地名から来ている

モデルを踏まえて、West Midlands NHS でのよが、メリデンが伝統的に英国の中心に位置する

り効果的な実践のために著されたものである。

と言われてきたことから、メリデンで研修した

実践的で技能習得に特化した 10 回～ 15 回程度者が各地に広がっていくことを希望しての研修の期間限定で介入する方法である。

センター設立であった。そこで保健ケアの分野

バーミンガム精神保健 NHS トラストにおいにおいて科学的根拠に基づいた実践を行うにあては、早期介入チームで関わる 18 歳以下の初

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ファミリーワークで行われる取り組み

Ⅰ①エンゲージメントとプログラムの説明と契約、②アセスメント家族 1 人 1 人のアセスメント、
家族全体のアセスメント、アセスメントの継続③情報共有

精神疾患を持つ本人の精神保健に関すること病気になって体験していること

Ⅱ

治療④良い状態を保つためのプ 早期警告サイン
ラン作り⑤コミュニケーションスキ 嬉しい気持ちを表現する
Ⅲ

ルの練習

明確に頼みごとをする
積極的にと傾聴する
不快な気持ちを表現する⑥問題解決スキルの練習

6 つのステップ
ストレスマネジメント

Ⅳ
⑦目標達成

各自の人生や生活の目標⑧家族ミーティング

家族全体のニーズへの取り組み

メリデン版ファミリーワークは次のような行動療法的家族療法モデルが含まれる。
メリデン版ファミリーワークは次のような行動療法的家族療法モデルが含まれる。

①本プログラムが役に立つことについて家族と一緒に話し合う①本プログラムが役に立つことについて家族と一緒に話し合う②本プログラムをやってみたいという契約を結ぶ②本プログラムをやってみたいという契約を結ぶ③家族個々人のアセスメントを行う③家族個々人のアセスメントを行う④家族全体の場でのコミュニケーションの取り方や問題解決の仕方についてのアセス④家族全体の場でのコミュニケーションの取り方や問題解決の仕方についてのアセスメントを行う。
メントを行う。
⑤上記③④のアセスメントで分かった家族の様子、問題や目標についての情報を共有し、振り返る。
⑥プログラムのセッションとセッションの間に家族が自分たちで集まって話し合う( 家族ミーティング) を持てるようにするための話し合いをセッションで取り組む。
⑤上記③④のアセスメントで分かった家族の様子、問題や目標についての情報を共有し、⑦精神保健に関する事や家族間で互いに病気の症状についての理解を共有するための情報共有振り返る。

⑧早期警告サインや再発予防についてのワーク―健康でいるためのプランを開発する。

⑥プログラムのセッションとセッションの間に家族が自分たちで集まって話し合う(家⑨家族が効果的なコミュニケーションスキルを獲得するのを支援する。

族ミーティング)を持てるようにするための話し合いをセッションで取り組む。

⑩家族が問題を解決するスキルが上達するのを支援する。
⑪その他補足のセッション⑦精神保健に関する事や家族間で互いに病気の症状についての理解を共有するための情報共有 (Meriden Family Programme: Behavioural Family Therapy)⑫見直しと継続的支援または支援の終結⑧早期警告サインや再発予防についてのワーク―健康でいるためのプランを開発する。

発の全事例に対して同じバーミンガム精神保7

メリデン版ファミリーワークは単なるアプ

健 NHS トラストのスペシャリストチームであローチの一揃いになった支援のパッケージではるメリデンファミリープログラムの紹介を受なく、各自そして家族ごとにオーダーメイドさけ、ファミリーワークを受けることになっていれたアプローチであり、そのためプログラムのる。早期介入チームからの訪問支援に加えて一開始時に家族一人一人個別でアセスメントを行

定期間半年程度このファミリーワークに取り組い、その上で家族全体のアセスメントを行い、むようになっている。日本でも、医療機関や訪当該家族の特別なニーズにも対応するように

問看護ステーションからの訪問看護や相談支援

なっている。プログラム展開のペースや期間も事業所の日常生活自立支援事業などを使って通支援を受ける家族それぞれに合わせて進められ常の訪問看護と並行して 15 回程度の期間限定る。メリデンではこの本人家族支援者協働のアでファミリーワークが試行されはじめているとプローチが奨励されており、ケアの三角形（本ころである。

人・家族・専門家）においてそれぞれがそれぞ－7－

藤原正子：行動療法的家族療法の構造とそのエッセンスに関する一考察

れの専門家であるとして尊重される。

症状やその影響、また各自の目標について）、⑤

メリデンでは、前述のパターソンのベースラ

良い状態を保つためのプラン作り、⑥コミュニ

イン測定に基づき、特段の希望が別の場所でな

ケーションスキルの練習、⑦問題解決スキルのい限り、ファミリーワークを自宅で実施する。

練習 / 家族と個々人の目標達成、⑧家族ミーティ

メリデンファミリーワークにおいては、家族自ングである ( 佐藤純：2019 330-336)。

身の問題解決能力を高めることをねらいとして(1) エンゲージメント

いる。そして、家族がどんな時も個々の家族は、エンゲージメントは本人家族とファミリ―

置かれた状況で不快なストレスを軽減し、快適

ワーカーが互いに信頼し合う協働関係ができな暮らしへの肯定的な感情を最大限の努力をしてこそファミリーワークが始められる。そのたていると捉える。

め、家族から今までの状況を伺い、今まで家族

これらから、メリデンファミリープログラム

それぞれが最大限の努力をしてきたことへの敬によるファミリーワークの特徴は、学習理論に意を表し、現在困っていることなどの話を聴く

基づき、肯定的に本人や家族が置かれた状況で一方で、ファミリーワークがどのようなものか

精一杯やってきたこととして捉え、個々人と家を説明し、このファミリーワークが当該家族に族でどうしたいかの日々の生活や人生の目標にとってどう役立つかについて家族と一緒に話しそれぞれが取り組むことを奨励することを通し合う。その場合、ファミリーワークの基本原則て、少しずつ家族が変わっていくようになってにある「家族へのアプローチは肯定的に」「すべいるプログラムである。家族の変化についてはての家族には彼ら自身の文化がある」ことを尊継続的にアセスメントを行い、修正していく。

重して関わることが求められる。そしてファミ

また、セッション中に家族全体でコミュニケー

リーワークをやってみたいということになった

ションスキルの練習や問題解決スキルの練習

場合には契約を結ぶ。並行して主治医がいる場を行い、やり方を学んだら、それを日常家庭生

合には許可を得ることも大切になる。

活で活かしていくように組まれたプログラムで(2) 家族 1 人 1 人のアセスメントある。その活かす場として、精神疾患を持つ人

家族全体でのセッションを始める前に、家族が家族にいるようになると、家族でのコミュニ

1 人 1 人と会ってアセスメントをすることは、

ケーションがなくなってしまう傾向があるが、家族 1 人 1 人とファミリ―ワーカーとが信頼で

家族ミーティングの持ち方について問題解決ス

きる治療関係を構築する貴重な機会となる。精キルを使って話し合うことと、毎回この間の家神疾患を持った本人のみならず、家族 1 人 1 人族ミーティングの様子と各自の目標の進捗状況を主人公にしてその人自身の状況・健康状態、を確認することを重ねていくことで、少しずつ精神疾患を持つ家族がいることで今まで説明を家族が変化していくように組まれたプログラム

受けたことや体験したこと、困っていることとである。

その対処法、日常生活のパターン、その人個人の人生や生活の目標などについて話を聴く。特Ⅲ．ファミリーワークの構造とそのエッセンスに、ケアを提供している親等は、精神疾患を持１．ファミリーワークの構成要素

つ本人のことに目が向きがちで、自分自身のこメリデン版ファミリーワークのプログラムのとについてどうしたいかを問いかけられること

構成要素は８つ、すなわち①エンゲージメント、が家族のケアの第一歩となり、変化のきっかけ②家族 1 人 1 人のアセスメント、③家族全体のにもなる。日常生活パターンでは、日頃どんな

アセスメント、④情報共有（当該家族の患者のことをして、どこで誰とすごしているかを尋ね

－

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た上で、どんなことがしたいかの希望を聴く。

家族 1 人 1 人の人生や生活の個人目標について

それがその後要となるその人個人の人生や生活も、その前に行った家族 1 人 1 人のアセスメンの目標につながってゆく。その後のセッション

トの時に聴いた内容を家族全体の場で情報共有

で毎回初めに家族 1 人 1 人の目標の進捗状況をし、お互いに何を目標にしているかを分かち合尋ねる。その積み重ねが少しずつ家族 1 人 1 人う。そのことが互いに目標達成に向けて協力でと家族が変化してゆくことにつながってゆく。

きる第一歩ともなる。

(3) 家族全体のアセスメント(5) 良い状態を保つためのプラン作り

家族全体の場でのコミュニケーションの取り

早期警告サインや再発予防についてのワーク方や問題解決の仕方についてのアセスメントを―健康でいるためのプランを開発する。症状と行う。家族の問題解決能力を知るため、家族だ

その影響について情報共有したことをもとに、けで日々の家庭での問題をどのように解決した

次は健康でいるためにどうすればよいかよい状

り、目標を達成しているかを報告してもらう。

態を保つためのプランを作る。早期警告サイン

家族全体であるいは家族 1 人 1 人がどのようにが現れた時に本人や家族ができることを挙げ、して問題を解決しようとしたり、目標を達成す

もし再発しそうな場合には早めに対応できるよ

るかについて報告を聴くことによりアセスメン

うにプランを本人と家族で一緒に作り、役割もトする。また、家族全員に関係している問題に明確化する。

ついて家族だけで話し合ってもらい、どのよう(6) コミュニケーションスキルの練習にして問題を解決しようとしたか、どのように家族が効果的なコミュニケーションスキルを話し合いをするかを観察して家族全体のアセス獲得するのを支援する。４つのコミュニケー

メントを行う。行動療法的家族療法であるため、ションスキル、すなわち、①嬉しい気持ちを表ファミリ―ワーカーが問題解決しようとしない

現する、②明確に頼みごとをする、③積極的にことに留意する必要である。

傾聴する、④不快な気持ちを表現するの 4 つを

(4) 情報共有

順にセッションを分けて練習していく。行動療

家族個々人のアセスメントと家族全体のアセ法的であることから、課題はポジティヴな表現

スメントで分かった家族の様子、問題や目標にからネガティヴな表現へ、また、簡単なものかついての情報を共有して振り返る。また、精神ら難しいものへという順番で取り組むよう構造

保健に関する事や家族間で互いに病気の症状に化されている。練習の進め方もパターン化されついての理解を共有するための情報共有を行う。

ており、ステップが書かれた紙を見ながら、家

当該家族の患者の症状やその影響、また各自族が役割を決めて練習を進めていけるようにの目標について家族教室で精神疾患について学なっている。先ず、なぜその課題に取り組むのんではいても、それは一般的な内容であり、当か、取り組むとどんなよいことがあるのか、ス

該家族にとって知りたい情報について情報共有

テップの 1 つ 1 つについてなぜそれに取り組することができる。また、医師から精神疾患にむのかということを家族に尋ねて考えてもらっ

ついて説明を受けているが、さらに「症状カーた上で納得して練習してもらうようになっていド」というツールを使って本人が体験しているる。この最初の合理的な理由づけが行動療法的症状について視覚化して家族で情報共有するこに家族に主体的積極的に取り組ませるよう構造とができる。治療や症状への対応についても本化されていると言える。また、順々に家族全員

人が何を体験し、どう感じているのか、家族かが練習していき、練習した人のよかったところ

ら見てどうかなど情報共有する機会となる。

を他の家族がほめ、よりよくする方法があれば－9－

藤原正子：行動療法的家族療法の構造とそのエッセンスに関する一考察提案する。そして、次のセッションまでの間に動療法的であるため、先ず、なぜ問題の解決やも日々の家庭生活の中で練習したことをやって目標達成に向けて家族で話し合うのか、問題解

みるよう宿題を促し、記録をつけておくように

決スキルの練習がどのように家族に役に立つの

お願いし、次回のセッションでどうだったかをかの合理的理由づけを話し合ってもらい、動機

振り返るようになっている。

づけにする。練習シートには 6 つのステップ（問例えば、「嬉しい気持ちを表現する」練習では、

題／目標を明確にする⇒あらゆる解決法を列挙

3 つのステップを紙に示して練習を進める。すする⇒それぞれの長所と短所を考える⇒「最善

なわち、①相手を見る、②嬉しかった相手の行の」解決法を選ぶ⇒計画を立てて実行する⇒結動を正確に言う、③相手のその行動をどう感じ

果を振り返る）が書かれており、家族で役割をたのかを話す。先ず、各ステップなぜそうする

決めて問題解決の話し合いの練習をしてもらのかについて考えてもらい、動機づけを明確にう。例えば、精神疾患の症状が家族全員になんしたところで、練習してみたい人が伝えたい家

らかの影響を及ぼしている場合に、その症状を族にペアで伝える。他の家族は見ていて後でス

少しでも緩和するために日常生活上できること

テップを踏んでいたかを確認し、ほめる役割をを「問題解決と目標達成」のシートを使って話担う。少しずつやってみることを積み重ねて行し合おうとする場合、家族は心配するあまりつく。従来の SST では例えば「家族にお礼を言う」

い本人への取組課題が集中的に出されて本人を練習をした後、家に帰ってから実際に家族に追い詰めるような形にさせないためには、最初言ってみるという宿題が出され、次回結果報告に解決法を出す時に家族が参加できる解決法をすることになる。ファミリーワークの場合、家考えてもらうようにお願いすることがポイント族の間でのコミュニケーションスキルの練習でとなる。

あるため、その場で直接相手に嬉しい気持ちと(8) 家族ミーティング

お礼を伝えることができ、言われた方の家族にプログラムのセッションとセッションの間に直接気持ちが伝わるという場の雰囲気と感動を家族が自分たちで集まって話し合う ( 家族ミー

家族で共有するセッションになる。また、最後ティング ) を持てるようにするため、どのようの「不快な気持ちを表現する」の課題では、言にしてその集まりを持つかをセッションで説

いにくいことも分かり合える家族の間で伝え合明し、家族ミーティングでの役割分担と進行のうことができると、その後のよりよい家族生活

仕方、記録の取り方などを家族で決めてもらへと繋がる。問題が明らかになってきて対応を

い、次回のセッションまでに家族ミーティング

話し合う必要がある場合には、次のセッションを持つことを宿題とする。
「精神疾患がドアか課題である「問題解決スキルの練習」のところらやってくると、コミュニケーションが窓からでテーマにして話し合ってもよい。

出ていってしまう。
」と表現した家族がメリデ(7) 問題解決スキルの練習 / 家族と個々人の目ンにいたとのことであり ( 吉野 2018 816)、精標達成

神疾患を持つ人が家族にいるようになるとお互

前述のような問題解決のための基礎となるよ

いに思っていても言葉にできない状況に陥りやうなコミュニケーションスキルが備わったとこ

すい。そこで当たり前の日々の家族でのコミュ

ろで、次に家族が問題を解決するスキルが上達

ニケーションや話し合いを取り戻す第一歩としするのを支援する。問題解決の６つのステップてこの家族ミーティングは重要な取り組みとなを使って家族全員に関わっている日常的な家庭る。また、セッションで練習した内容を復習す

生活上の問題の解決に取り組む練習をする。行ることもできるし、やがて問題解決のスキルを

－

10

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第 57 集 （2019B） 3-19

使って家族で話し合って解決することもできるりにもなっている。その後のⅡ～Ⅳは家族の状ようになっている。次回のセッションでその間況に応じての時に必要な課題を優先しつつ柔軟の家族ミーティングがどうだったかを聴く。

に進めていくことができるようになっている。

その他補足のセッションが必要であれば実施

Ⅱ～Ⅳでカバーすべき取り組み課題はⅡ：情報

し、継続的なアセスメントで見直し、必要な間共有（④当該家族の患者の症状やその影響、まは継続的に支援を行い、自分たちでできるようた各自の目標について、⑤良い状態を保つためになったら支援を終結する。ファミリーワークのプラン作り）、Ⅲ：⑥コミュニケーションスキ

卒業の目安は、家族で風通しの良いコミュニルの練習（(a) 嬉しい気持ちを表現する、(b) 明

ケーションが取れるようになり、お互いに気持確に要求する、(c) 積極的傾聴、(d) 不快な気持

ちの良いコミュニケーションが取れる、危機予

ちを表現する）、Ⅳ：問題解決スキルの練習 / 家

防の日頃の工夫や対策が取れるようになう、家族と個々人の目標達成となっている。なお、Ⅱ

族で問題を解決する力がつく、家族 1 人 1 人～Ⅳの各セッションの間に家族だけで話し合うが自分自身の目標に向かっており、特に家族に時間を持つ⑧「家族ミーティング」が並行してとって本人のことばかりきになっていた見方がセッションの番外編として設定されており、各変わる ( 小松容子 2017:42)。このような家族のセッションではスキルの練習を行い、セッショ状態になれば、ファミリーワークを終結し、フォンで学んだ各要素を活かして日常生活や家族

ローアップを行う。

ミーティングの場で家族が話し合っていくように自然になっていくように組み立てられている(2) 各セッションと家族ミーティングの構造ところも構造化されている。家族ミーティング

メリデンファミリープログラムは、「構造化」

を始めるにあたっては、家族の問題解決と目標されていることが重要視されている。一つは、達成がうまくできるようにするため、いつどの

このファミリーワークの一連の取り組む内容とように誰がどんな役割で家族ミーティングを持

その流れが決まっている。とはいえ、家族の状

つかについて、セッション中に家族ミーティン

況に応じて柔軟に、例えば、情報共有と問題解

グの目的と持ち方と役割分担を話し合うという決スキルの練習をコミュニケーションスキルのこともセッションでの練習が日常生活に応用さ練習の前に行うことも可能である。ファミリーれるようにつなぐ部分もしっかりとプログラム

ワークで取り組む内容とは、前述のファミリーに位置付けられている。

ワークの構成要素である。すなわち、Ⅰ . ①エ

今一つは、各回のセッションは 1 時間というンゲージメント、②家族 1 人 1 人のアセスメン

時間枠であり、その中で何をするかの時間の振ト、③家族全体のアセスメント、Ⅱ . ④情報共

り分けが決まっており、構造化されている。例

有（当該家族の患者の症状やその影響、また各

えば、セッションの最後に確認する宿題は記録

自の目標について）、⑤良い状態を保つためのプすることが奨励されており、次のセッションのラン作り、Ⅲ . ⑥コミュニケーションスキルの始めにどうだったかを確認してから、その日の練習、Ⅳ . ⑦家族で問題解決 / 問題解決、⑧家

練習課題に進む。時間配分の目安として各自の族ミーティングとなる。取り組む流れとしては

目標の確認 10 分、家族ミーティングの振り返

先ずⅠ：エンゲージメントとアセスメント（①り 15 分、その日の課題 25 分、その回の宿題 5 分、エンゲージメント、②家族 1 人 1 人のアセスメ

その他となっており、この各セッションの時間

ント、③家族全体のアセスメント）を行う。こ

枠の構造にも家族が慣れてきてパターン化さ

こでは家族とファミリーワーカーの関係性づく

れ、より主体的に取り組んだり、前回のセッショ

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藤原正子：行動療法的家族療法の構造とそのエッセンスに関する一考察

ン後に家族が体験したことの報告発言内容をより、ファミリーワークによって家族内のコミュ

りスムーズに伝えられるようになっていく。

ニケーションを取り戻し、家族が自分たちで問重度の精神障害のある患者とその家族が直面題解決し、家族一人一人の自分らしい生き方がするであろう問題の例として R. リバーマンはでき、再発防止に繋がるようになる行動療法的「日常生活一般のあらゆるストレス要因や苦痛家族支援の方法となっている。

をもたらす出来事に加え、症状と “ 日常生活の

なお、メリデン版ファミリーワークのプログ

障害 ” をともなう長期にわたる厳しい病気がもラムの原型は、1975 年 R. リバーマンと I. ファ

たらす特別な負担が含まれている。以下に挙げルーンらにより英国ロンドンにあるモーズレー

る問題は、慢性の精神障害のある人と暮らす家

病院で創始された行動療法的家族療法を基盤と族にとりわけよく生じるものである。程度の違しており、その後、精神保健の分野で広く研究

いや現れ方の違いがあるとはいえ、どれもが家され、臨床にも適応されて心理教育的アプロー

族全員に影響を及ぼすということを考慮すべき

チの基礎となった (I.Fallon 1993 7) ものである。

である。①社会的ひきこもり、
いらだち、
猜疑心、

1988 年にメリデンファミリープログラムとい摂食と睡眠パターンの異常、気分の変動、攻撃う研修施設が開設された時に『メリデンファミ性、②過度の指図、小言、患者の監視、③不十リーワークマニュアル』が R. リバーマン、
I. ファ

分な身だしなみや清潔保持、活動に参加するこルーンそして前メリデンファミリープログラムとへの意欲は自発性の欠如、④専門科から必要

所長の G. ファデンらで開発したものを基に作成な援助を必要なときに十分に受けられないことされ、1996 年に改訂し、最新版は 2014 年にへの不満、⑤友人、兄弟、親戚、同僚、および発行されている。

地元の地域社会の人が精神障害について抱いているスティグマ、⑥精神障害のある人向けの適（3）プログラムに反映されているエッセンス―

切な住居および就労における選択肢の不足、⑦

家族の声

社会保障や職業リハビリの障害者給付を得る上

R. リバーマンは「行動療法的家族指導が全体での障壁と不満」を挙げている。行動療法的家として目指すのは、適切な個人的目標の達成を族療法における問題解決スキルの練習が重要な促す知識、スキル、戦略、および姿勢を、協働

理由として、「第一に、各ステップと順序につい的なプロセスのなかで患者とその家族に同じよて繰り返し学習による徹底した訓練がなされな

うに提供し、彼らをエンパワーすることである。

ければ、統合失調症のある人の情報処理におけ

重度の精神障害による “ 日常生活の障害 ” からる不十分さと家族のストレスが、有効な問題解のリカバリーは、このプロセスから得られる最決を妨げてしまうからである。第二に、行動療も望ましい長期的転帰である…リカバリーと法的家族指導のこの段階で教えられる問題解決

は、症状の問題だけを指すのではなく、それをスキルは、直接的な介入の時期以降にも、治療

超えて、人がそれぞれの個人的目標を達成でき、効果を般化させ、維持させる主要な手段としてそれぞれに満足感、自律性、そして責任をもっ機能するからである。
」(R.Liberman 2011:253-て、有意義でごく普通の生活を楽しめることを255)含む。行動療法的家族指導は、エビデンスに基このようにメリデン版ファミリーワークは内づいた実践と、実践に基づいたエビデンスの

容、順番、理由付け、進め方、繰り返しの練経験が集合され、…包括的なリハビリテーショ

習、宿題と般化、報告というように一貫して構ンのほかの重要な援助と組み合わせて行うこと造化されたプログラムとして組み立てられておで、リカバリーへの希望をもたらしてくれる家

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福島学院大学研究紀要

第 57 集 （2019B） 3-19族介入のモデルである」(R.Liberman 2011:238)「家族が僕の病気のことや気持ちを理解してと言っている。すなわち、「適切な個人的目標

くれるようになって本当に良かった。
」の達成を促すための知識・スキル・戦略と姿勢」

家族：「家族だけではなかなか踏み込んで話を本人と家族とファミリーワーカーとの協働的せないことが共有できる。
」

な取り組みのプロセスを通して、本人家族自身「情報共有することで振り返ることができる。

が症状のみならず家族 1 人 1 人の個人目標を達

これからの希望につながる。
」

成でき、個々人が満足し、自律して責任を持っ「本人とよく話ができるようになった。自分て、意味のあるごく普通の生活を楽しめるようの目標も達成できた。
」になるためのプログラムが構造に組み込まれて「今までだと悪くなったら何とか入院させているのである。

もらってということしか頭になかったけど、「慢性の精神障害によるストレスがあると、今は家族で話し合って、やってみることがで問題解決を要する課題が長引くので、患者と家きるようになりました。
」( 吉野 2018 823)

族はともに、お互いに、もしくは自分たちを取「何でも議題に乗せて話し合えばいいんだよ

り巻く人々との間で、有効なコミュニケーショ

ね。
」( 上久保真理子 2019:28)

ンをはかる方法を学習するよう援助される。有このように、ファミリーワークはセッション

効な対処、コミュニケーション、および問題解を通して少しずつ家族が変化し、風通しのよい決がそろうことで、主要な精神障害は機能障

コミュニケーションができ、互いの目標を知り、害と “ 日常生活の障害 ” を軽減し、疾患が家族

それぞれが前向きで建設的に生活していくことにもたらす負担が減り、社会的および道具的役ができるようになっていく構造化されたプログ割を担うための機能を最大限に拡大する可能性ラムであり、家族が自分たちで問題解決し、家がある。コミュニケーションスキルと問題解決

族一人一人の自分らしい生き方ができ、再発防スキルは体系立てられて、それぞれの標的スキ止に繋がるとされている行動療法的家族支援のルに関する理論的根拠、スキルの使用に際して方法となっている。

の段階的な教示、実演、そして行動リハーサル
Ⅳ．考察と般化と過剰学習をねらった宿題設定による練習と通して教えられる。行動療法的家族指導でファミリーワークを通して実際に家族それぞ与えられるスキルと知識を獲得・活用するうえれの行動が少しずつ変化するのはなぜか、変化でなされた一歩一歩に対して無条件の章Ⅲをおするように組まれている本プログラムの構成要

くることによって、学習の過程が強化される。
」

素とエッセンスを、感動的な事例場面を振り返(R.Liberman 2011:269) のである。

り、その効果をもたらす構造についてここで再

日本でのファミリーワーク実践はまだ途に就確認したい。
１．メリデンファミリーワークのねらいいたばかりであり、日本における本プログラムの効果の調査（佐藤純他、本人と家族のリカバ

精神疾患を持つ人とその家族が問題を効果的

リー評価など）が始められているところであるに解決できる力を高めるために、本プログラム

が、以下、ファミリーワークを受けた家族の声の中で、構成要素である①エンゲージメント、を挙げると、②アセスメント、③情報共有、④良い状態でい本人：「詳細に生活について語り合うことでるためのプラン、⑤コミュニケーションスキル

前向きになれる。生活の仕方が分かる。書くの練習、⑥問題解決スキルの練習、⑦目標達成、ことで考えが整理できる。
」⑧家族ミーティングとという取組課題を簡単
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藤原正子：行動療法的家族療法の構造とそのエッセンスに関する一考察なものから複雑なものへ、ポジティヴな表現かている様子が伝わってくる。本人の能力を評価

らより難しい表現へと順に、かつ継続的なアセする親の発言も聞かれた場合には、前向きな家

スメントにより家族の状況に応じて柔軟に取り族であることが分かる。

組んでいく。家族は精神疾患を持つ人と 24 時

家族全体のアセスメントセッションで報告を

間共に暮らしながらその置かれた状況で精一杯受けた後、現時点での家族の話し合う様子を把やっていることが尊重される。本人も家族も精握するため、家族ミーティングの意義と持ち方

神疾患からくるストレスを抱えながらも互いにについての説明を受けてから、いつどのように受け入れられる前向きな行動そして共に問題解して家族で集まってミーティングを持つかを家決に取り組むことを通して、本人と家族そして族で話し合ってもらう。その話し合いの様子か

ファミリ―ワーカーが協働しながら、家族としらプログラム開始時点での家族それぞれの役割てもまた家族 1 人 1 人が自分の目標に向かってや力、関係性などが把握できる。

日々の生活の質を高めていくこと、自分たちで問題解決の話し合いが効果的にできるようにな【情報共有】

ることがエッセンシャルすなわち不可欠である

精神疾患とその影響や治療についてその家族(Faloon ら 2014:1-6)。

の本人と家族の疾患と治療に特化してそれぞれの知識や思いを共有することができる。それま２．事例場面を通してのファミリーワークの構造

でに家族教室に参加していたことがあった場合※構造化のよい部分に下線も、それはあくまで一般論的な学びであり、ファ【アセスメント】

ミリワークで個別該当家族の精神疾患につい本人、そして家族 1 人 1 人と 1 時間ずつ個別て情報を共有し合うことは、1 人 1 人が真剣にでアセスメントを行い、家族 1 人 1 人とファミ

身を乗り出して取り組んだり、本人も説明資料

リーワーカーとの信頼関係構築に繋がる。本人にメモを取ったりして積極的に学ぶ姿勢が見らが 1 人で 1 時間アセスメントの面談に取り組ん

れ、家族も本人の目標となる希望を知り、また、だことにより、家族にとっても本人が 1 人で 1

1 人 1 人の家族の目標を共有することで、その時間取り組めた集中力のあることがわかり、家後、互いに見守り協力することができるように族も安心した様子が伺えた。1 人 1 人に精神疾なっている。

患とその治療について医療機関から受けた説明

例えば、服薬について、精神安定剤の経口服や治療法について本人と家族それぞれから聞き薬を怠薬しがちな人の場合、主治医から外来時取りを行う。また、各自の人生や生活上の目標の注射による精神安定剤の投与が実施されていを尋ねることで、ケアを提供している家族 1 人

ると、本人は個別のアセスメント時に自分が受1 人にとっても自分自身の生き方について考えけている治療については当初頓服薬しか意識にるきっかけとなる。

なかったが、情報共有のセッションで症状につ家族全体のアセスメントのセッションでは、

いて情報共有することにより、家族が真剣に本その家族の問題解決の現時点での様子をアセス

人の体験している症状の内容を聴いてくれ、そメントするために、家族から報告を受け、家庭の大変さを具体的に想像することで、家族の理生活でちょっとしたトラブルがあった時に、本解が深まり、本人が病気を抱えながらも頑張っ

人と家族がどのような役割を担って問題を解決ている前向きな言葉かけをするようになった。

しているのかの様子について話を伺う。本人の注射について本人に尋ねてみると、「痛いけれど状態が落ち着いている時は家族なりに対応できも注射することによって落ち着く。気分爽快に

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福島学院大学研究紀要

第 57 集 （2019B） 3-19

なる」という返事があり、服薬の意識化につなていることにより共感理解を深め、家族との相がり、それを両親も聴いている。家族からは以互作用が起き、前向きな家族の意見が出るよう前よりも注射をするようになってからの方が落になる。さらに本人は安心する。そうすること

ち着いていることが述べられ，服薬の大切さをでストレスも減り、再発予防につながっていく

共有する瞬間となった。

と思われる【良い状態を保つためのプラン作り】【コミュ二ケーションスキルの練習】「良い状態を保つためのプラン作り」のセッ「嬉しい気持ちを表現する」セッションでは、ションでは、本人から「暇な時に落ち着かなく

従来の SST と違い、その場で家族同士直接伝え、なる」ということに気づき、今までは、音楽を他の家族もそれを聴いている場面では、それだ

聴いたり、喫煙することで落ち着かせるようにけで感動的な温かい場の雰囲気になる。先ず、工夫していたとのことであったが、対応策の一「嬉しい気持ちを表現する」ことでどんなよいこ

つに頓服薬を飲むことを提案すると、すぐにでとがあるかを尋ねると、例えば「言葉にするこはないが、一度体調を少し崩しかけた後、家族とで相手に伝わる」「気が楽になる」という前向も頓服薬を飲んでいる方が落ち着くことを証言

きな答えが返ってくる。そこで３つのステップしてくれたこともあり、「イライラした時に頓服①「相手を見てください」②「あなたを喜ばせを飲むことで落ち着く」と徐々に本人自ら時間た行動を正確に言ってください」③「あなたがを決めて頓服を飲むようになっていった。家族

どのように感じたかについて、話してください」

としても「情報共有することで振り返ることがと書かれた紙を使って示し、なぜそうするのかできる。これからの希望につながる。
」との前向の合理的理由を尋ねる。すると「誰に対して言っきな声を聴くことができた。

ているのかがはっきりする」「してくれたこと

また、「症状カード」を使って本人が体験しが何か具体的にわかる」「嬉しい気持ちを伝えるているカードを抜き出して、頻度順に並べていことでまたしてもらえるかもしれない」などこく情報共有のセッションでは、家族は身を乗りれから取り組んでゆく動機付けになる。役割分

出して本人の選ぶカードと体験について一生懸担して実際に練習してみる。例えば、本人から命理解しようとする姿勢が印象的であった。
「家

母親に「いつも傍にいて声をかけてくれて嬉し

族だけではなかなか踏み込んで話せないことがい」と伝えると、その場にいた母親もその他の共有できる」という家族の声にみられるように、家族も本人の前向きな親への評価の言葉を聴い日頃一緒に暮らしていても、家族だけでは心配て安心する。見ていた家族に３つのステップがしていてもなかなか聴けずにいたことを、「症状できていたかどうかを尋ね、1 つ 1 つで出来てカード」というツールを使うことで自然に具体いたことを確認し、他の家族から練習した人の的に本人が体験している症状について共有することをほめてもらう。そのことが自信につながことができるようなプログラムになっている。

り、次のセッションまでに普段の生活の中でも本人の体験を聞くことで、家族の共感が増し、練習してみることを勧め（般化）、各自が取り組

今まで否定的な感情を本人に対して抱いていたむ宿題としてその進捗状況を記録しておくこと

家族もあまり怒らなくなる側面もある。

を奨励する。その結果を次回に報告する。中にこのように本プログラムを使うことにより、は「ちゃんと相手を見てないと」と家族に教え

本人の具体的な発言、行動を示す機会が持てる。

られたり、視線を合わせることが難しい場合にすると家族は安心し、あるいは、本人の体験しは、直視せず、顔の目の少し上あたりなら見る

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藤原正子：行動療法的家族療法の構造とそのエッセンスに関する一考察ことができるかなど全員が順々に練習していく。

トレスを感じずに済むようになったとのことで「明確に頼みごとをする」のセッションでは 3あった。家庭生活のちょっとしたことでも我慢

つのステップに沿って練習する。例えば、母親しつづけていると腹の虫が治まらなくなってくから父親に「息子たちそれぞれに、〇〇すべきることもあるため、「不快な気持ちを表現する」と言うのではなく、思いを聴いてあげて欲しい」

ことができるようになると、互いに居心地よくというお願いをすると、父親も「わかりました」

過ごせるようになる。

と応えた。
「明確に頼みごとをするセッション」の次に「積極的に傾聴する」が予定されていた【問題解決スキルの練習】ので、「思いを聴いてあげて欲しい」という頼み

ここでは、家族皆に影響のある身近な問題をごとが母親から父親にここで出てきたことは次取り上げて 6 つのステップに沿って役割を決めの課題に向けて家族の雰囲気が変わってきていて練習する。例えば、ステップ１の「問題・目ることを感じた。その後、ファミリーワークの標を明確にする」では、例えば、主治医より外一連のセッションを振り返った時に、母親から来で水分摂取量を今から減らしていた方が腎臓「以前は父親が一方的に話すことがあったが、息の負担にならないと言われたことを受けて、家子たちの話を聴いてくれるように変わった」と族で気になっていた本人の「水分摂取量をどうの報告があった。

したら減らせるか」について取り組んでみるこ「積極的に傾聴する」のセッションでは、5ととした。問題解決になぜ取り組むかの目標につのステップを踏んで練習するようになっておついて尋ねると本人が「健康でいるために」とり、合理的な理由づけは「理解が深まるため」いう目標を具体的に示してくれた。ステップのとのことであった。本来このセッションでは聴

2 番目である「あらゆる解決法を列挙する」のき役の相手役が自分の話したいことを聴いてもところで、当初家族から監視チェックする内容

らうという練習になるが、ある家族は、本人がについての発言が出かかったが、生活上の工夫

母親に夕食の予定について聴いた。聴いたことについての提案の内容になり、前向きなものにで本人は少し安心したとのことであった。この変化した。すなわち、イライラするときに水をセッションに取り組んだことで、その頃から自飲むと言っていた本人が、暇な時にイライラす

室にひきこもりがちだった本人が家族の一員とるということに気づき、暇な時に何をするかとしてリビングなどでも過ごす時間が出てきて、いうことに話題が移った。本人が「英単語の勉家の様子が見えてきたのか、本人から聴ける強をする」と言うと、家族は、新しい机が届くようになって家族も今まであまり本人に家族のことになっており、本だなとしてカラーボック

日々の動向について話してこなかったが、少しスを組み立てたところであるとの前向きな行動

ずつ話し合うようになってきていたのが印象的をとって応援する家族の様子が報告された。しであった。

かしながら、なかなか水分摂取量は減らず、次「不快な気持ちを表現する」セッションでは、のセッションでは体調を崩した本人に家族が心

4 つのステップを踏んで練習するようになって配を募らせ、本人の飲み物の買い方やキシリ

おり、合理的理由づけは「相手の気持ちがはっトールガム（⇒かんだ後の包み紙を捨てる入れ

きり分かる」とのことであった。例えば、本人

物を買い、その量を振り返る）、頓服の服用なから父親に「テレビのボリュームが大きいとイ

ど本人への取組課題が集中する進行となってしライラするので小さくして欲しい。
」と伝えるこまった。本人を追い詰めるような雰囲気を感じとができた。その後ボリュームは改善され、スたため、そこで今まで取り組んできてできたこ

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福島学院大学研究紀要

第 57 集 （2019B） 3-19とを振り返ってワンクッション置いた。家族もその 1 時間をどう使うかについて構造が決まっ

今まで取り組んできたこと 1 つ 1 つを思い出ておりパターン化されている。各セッションのし、本人もやってきたことがすべて網羅されて最後に、その回でやった課題を次回までに日常いるとやれたことに目をむけることができた。

生活場面でやってみるよう推奨し、次回報告を

その後、メリデン所長のスーパービジョンの指受ける。また、セッションとセッションの間に導により、次のセッションでは「本人だけが頑家族ミーティングをもつようにすることもファ張るのではなく、対応策のところで家族も協力

ミリーワークの構造の中に組み込まれている。

してできる事」を挙げるように最初にお願いし家族が自分たちで話し合って問題解決し、家族て問題解決スキルの練習を行ってみたとろ、解一人一人の自分らしい生き方ができるようにな

決法列挙の最後に父親から暇な時に水を飲んでれば再発防止に繋がり、終結となる。

しまう代わりに「家族でおしゃべり」という案

プログラムの構成要素は８つであり、①エンが出され、ステップ３のそれぞれの解決案の長ゲージメント、②家族 1 人 1 人のアセスメント、所と短所を考え、ステップ 4 の「最善の」解決③家族全体のアセスメント、④情報共有（当該法を選ぶところで本人も「家族でしゃべる」を家族の患者の症状やその影響、また各自の目標

解決法として選んだ。そもそもメリデンファミ

について）、⑤良い状態を保つためのプラン作

リーワークで家族の困難は「精神疾患がドアかり、⑥コミュニケーションスキルの練習、⑦問

ら入ってくるとコミュ二ケーションが窓から出

題解決スキルの練習 / 家族と個々人の目標達成、て行ってしまう」という声に対してのプログラ⑧家族ミーティングとなっている。これら取りムであったが、その解決策が「家族でしゃべる」

組む時の構成要素は大枠で 4 つに分けられる。

とは、家族が風通しの良いコミュニケーション

Ⅰ . ①エンゲージメント②家族 1 人 1 人のアセを取り戻しつつあり、そのことズバリが症状対スメント、③家族全体のアセスメント

応策に挙げることができるその家族の感性に感Ⅱ . ④情報共有：精神疾患、症状、体験、治療

心するばかりであった。これからは家族自身がについて、⑤良い状態を保つためのプラン作り

ファミリーワークでやったことを活かして自分Ⅲ . ⑥肯定的なコミュニケーションの練習たちで話し合い、問題解決し、それぞれの生活

Ⅳ . ⑦問題解決スキルの練習 / 目標達成：ストや人生の目標達成に向けて前向きに生きて行け

レスマネジメントや家族全体のニーズの解決にる感触を双方得てファミリーワーク終結となった。

取り組み、家族 1 人 1 人が各自の人生や生活の目標を明確にし、目標達成に向けた取り組み、

３．まとめ

メリデン版ファミリーワークの構

それを可能とするための⑧家族ミーティングが造とそのエッセンス

ある。

行動療法的家族療法であるメリデン版ファミ行動療法的家族療法であるためには、精神疾リーワークにおいて構造化されていることは実患を持つ人とその家族が問題を効果的に解決す践上も重要になる。構造化の一つは、ファミリーる力を高めることに向けて、前述の構成要素のワークの一連の取組の内容の流れが決まってい課題を簡単なものから複雑なものへ、ポジティ

ること、とはいえ、家族の状況に応じてどの内ヴな表現からより難しい表現へと順に、かつ容をどの順番にするかは柔軟に対応してよい。

継続的なアセスメントにより家族の状況に応じ一連のセッションは 10 回から 15 回程度と期間て柔軟に取り組んでいく。なぜその課題に取り限定で提供するプログラムである。今一つは、組むのか、取り組むとどう役に立つのかの合理

一回のセッションは 1 時間という時間枠があり、的な理由づけを投げかけ、一貫してポジティヴ

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藤原正子：行動療法的家族療法の構造とそのエッセンスに関する一考察

すなわち前向きに評価されることで動機づけが緒の調和が徐々にとれるよういなるだろう…」

図られている。当該家族の経験している精神疾(R.Liberman 2011:253) と言っている。このこ患についての知識、影響や体験、治療についてとがストレスをマネジメントし、再発をコント

本人と家族で情報共有することにより精神疾患

ロールすることにつながってくる。

への理解が深まり、家族関係のストレスが緩和

これらから、8 つの構成要素、とりわけ情報される。症状カードや後で見返すことができる

共有、コミュニケーションスキルの練習、問題資料を使い視覚化と理解促進を奨励する。良い解決スキルの練習はファミリーワークに不可欠状態を保つためのプランを一緒に立てることでな要素としてあり、エッセンスとなっている。

不安が軽減され、再発予防につながる。より効これらを 1 つ 1 つクリアしていくことで、少し果的に問題解決する力を高めるためにコミュニずつ家族が各自の目標を持ち、その目標達成に

ケーションスキルの練習と問題解決スキルの練向けて互いに協力し合い、病気について情報共

習が組み込まれている。並行して家族ミーティ

有し、良い状態を保つプランを持ち、効果的にングを習慣化し、練習したスキルを日常の家庭

コミュニケーションが取れ、自分たちで問題解

生活場面で使って問題解決につながるように決できるように話し合うことが習慣化されるこなっている。目標を明確にしてそれに向かってとで本人と家族は前向きに生きていけるように

取り組み続けるようになっている。すなわち、変化していくことが可能となるのである。

個別のアセスメントで各自の希望する目標を聴き、全体のアセスメントで情報共有し、コミュ

謝辞

ニケーションスキルとステップに沿って構造化

行動療法的家族療法の先達たち（R. リバーマン、
I. ファ

された問題解決スキルを練習することにより、ルーン、G. ファッデンら）の先駆的なエビデンスに基いて、ストレスを軽減し、家族それぞれのリカバリー

やがて自分たちで効果的な問題解決の話し合いを可能にした実践的なプログラムの創出に感謝し、英が家族ミーティングの場でなされるようになる

国メリデンファミリープログラムの方々、そして日本

ようプログラムされている。

での導入に尽力のあった一般社団法人ジャパンファミプログラムの中でもコミュニケーションスキ

リープロジェクトの方々に感謝し、何よりも前向きに

ルの練習と問題解決スキルの練習が構造的に組ファミリーワークの取り組みをされたご家族に感謝しみ立てられている背景として R. リバーマンは述つつ、今回の論点整理を今後のよりよい実践につなげべている。「人間関係の相互作用は次のようなてゆきたい。

一般的なスキルで成り立っている。①肯定的に参考文献表現したり提案したりする。②ほかの人の肯定

G.Fadden, 2013, ファミリーワークについて、みんな的な行いを認める。③他の人に肯定的に依頼すネットフォーラム 2013―Work with Families, 講演る。④積極的に傾聴し、共感を持って対応する。

資料 .

⑤否定的な感情であっても、建設的に表現する。

G.Fadden, Celebrating 20 Years of the Meriden Family⑥落ち着くために、ひと休みする。これらのス

Programme and Looking Forward, 2018,

キルの言語的・非言語的な行動的要素がここに

h t t p / / w w w. m e r i d e n f a m i l y p r o g r a m m e . c o m /resources/20th-anniversary-conference-

明確になれば、患者と家族にスキルを教えるこ

keynote-presentationsPresentations%20(1)/とははるかに容易になる。行動療法的家族指Grainne%20Fadden%20-%20Reflections%20-%20

導が前提としているのは、コミュニケーション

Celebrating%2020%20Years%20of%20Meriden.

における行動面での能力が練習を繰り返すこと

pdfa, 最終アクセス 2019 年 10 月 3 日 .

によって高まれば、個人の主観的で内面的な情－

Faloon,RHI, Fadden,G, Mueser,K, 2014. Family Work18－

福島学院大学研究紀要

第 57 集 （2019B） 3-19

Manual, White Halo Design.( 佐藤純、吉野賀寿美、る調査研究報告書 .

2018, Family Work Manual、ジャパンファミリー
ワークプロジェクト )Faloon,RHI, 1993, Laporta,M, Fadden,G&GrahamHole,V, Managing Stress in Families, Routledge.( 白石弘巳、関口隆一監訳、2000, 家族のストレス・マ
ネージメント 行動療法的家族療法の実際、
金剛出版)
Faloon,RHI,

1988, Hnadbook of Behavioural Family

Therapy, Guilford Press.
上久保真理子他、2019, 家族自身で問題解決できる場( プラットフォーム ) の構築―メリデン版訪問家族支援の実践を通して、日本精神保健福祉士学会発表
小松容子、2017, メリデン版訪問家族支援を ACT で試行して、一般社団法人メリデン ･ ジャパンファミ
リーワークプロジェクトキックオフ ･ イベント講演
資料
Meriden Fmily Programme, 2017, 5 Day Training
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うにするための効果的な家族支援等の在り方に関す

－

19

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藤原正子：行動療法的家族療法の構造とそのエッセンスに関する一考察

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福島学院大学研究紀要

第 57 集 （2019B） 21-34

論文

唱歌遊戯に関する一考察―幼児の劇活動に繋がる唱歌遊戯―
山崎信政
要約：
本稿の目的は、明治期の幼稚園における唱歌遊戯を取り上げ、その導入から展開、そして唱歌遊戯に対しての批判についても検証し、その後の劇活動にどのように繋がっていくのかを考察するものである。
幼稚園で行われていた唱歌遊戯の中には、明治期以前より子ども達が歌い、遊び継がれてきた伝承遊びを参考にしたと思われる遊戯も見られた。そこには子どもが役になりきって遊戯する場面や、情況に合せて相手と工夫して台詞を言い対応する場面や、身体の動きで表現するなどの劇的要素が含まれている作品が散見された。
幼稚園における唱歌遊戯の一部は、直接的に劇ではないが、劇的要素が包含された劇活動に繋がるものと考える。
キーワード
明治期，伊澤修二，唱歌遊戯，子どもの遊び，幼児の劇活動

はじめに

昭和前期までの唱歌遊戯作品の事例分析を投稿

本稿の目的は、明治期の幼稚園における唱歌している。また、『唱歌遊戯作品における身体表

遊戯を取り上げ、その導入から展開、そして唱

現の変遷』（2004）と題して、明治期から戦後

歌遊戯に対しての批判についても検証し、そのにかけての唱歌遊戯について多くの作品を取り後の劇活動にどのように繋がっていくのかを考上げ、唱歌遊戯における身体の動きに視点をあ察するものである。

て、その変遷を明らかにしている。

研究方法としては、幼稚園において唱歌遊戯

戸江は「明治期の唱歌遊戯に関する一考察」

がどのように行われていたかを、主に『婦人と（2016）と題して、東基吉の体系的な幼児教育

子ども』等の文献研究により、課題に迫るもの論を記した『幼稚園保育法』（1904）を中心に、とする。そこで児童心理学の導入と相俟って幼唱歌遊戯の分析から東の教育法を明らかにする児へのまなざしを読み取ろうとするものである。

ことを目的として、広島大学音楽文化教育学研

唱歌遊戯に関する研究は、名須川が「唱歌遊究紀要に投稿している。

戯作品における身体表現の史的変遷」（2002）

小山は「大正・昭和初期の幼稚園における『遊と題して兵庫教育大学の研究紀要に、明治から戯』研究の展開」（2010）と題して、上智大学

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山崎信政：唱歌遊戯に関する一考察―幼児の劇活動に繋がる唱歌遊戯―

橋 1934:365）2) と言及している。

教育学論集に投稿している。また、『近代日本
幼稚園教育実践史の研究』（2012）を著して、このようにアメリカ経由で導入された唱歌

明治期から昭和初期までの保育内容の改革の歩は、附属幼稚園に於いては幼児に適合するようみを、保育者の視点から保育実践形態の特質に、保母の創意工夫により作り替えられて用いによって解明している。この著作は子どもの劇られていたのである。

や唱歌遊戯について直接研究したものではない

附属幼稚園で行われていた唱歌遊戯の中にが、本研究に関連する近代日本の幼児教育におは、明治期以前から子ども達が歌い、遊び継がける保育実践形態の特質と、そこにみられる保れてきた伝承遊びを参考にしたと思われる遊戯

育実践の原理や方法を明らかにしている。

も見られる。そこには子どもが役になりきってこれらの先行研究は、本稿の作成にあたり多遊戯する場面や、情況に合せて相手と工夫してくの手掛かりとしたものの、明治期における唱台詞を言い対応する場面や、身体の動きで表現

歌遊戯と、幼稚園における劇活動との関係性にする場面などの劇的要素が含まれている作品がついて視点を当てている研究は、管見の限り見ある。唱歌遊戯について名須川は「わが国の保当たらなかった。

育内容の一つとして明治初期の幼稚園の発祥とほぼ同時に行われてきた。それは、子どもの歌

唱歌遊戯と幼児の劇活動についてに合せた簡単な動作や、歌とともに行う行進も1872 年（ 明 治 5 年 ）9 月 に 学 制 が 敷 か れ、

含」
（名須川 2004:1）3) としている。つまり唱就学前の幼児の教育も 1876 年（明治 9 年）11

歌遊戯は、子どもの歌に合せて動きのついたも

月に東京女子師範学校附属幼稚園（以後数度ののや、歌に合せて行進するものも含むと定義し改称があり 1908 東京女子高等師範学校附属幼ている。従って、唱歌遊戯は直接的に劇ではな稚園となる。以降、附属幼稚園と記す）の開園

いが、劇的要素が包含された一部の唱歌遊戯は、とともに開始された。保育内容に関しては、ド

その後の幼稚園における劇活動に繋がるのでは

イツのフレーベルの幼稚園教授法が、アメリカ

ないかと考えるのである。

を経由して導入されている。教材や遊戯書も移唱歌遊戯の始まり

入され翻訳され参考とされた。その中に唱歌等の作品も含まれている。

唱歌教育は、1874 年に愛知師範学校長であっこの唱歌に関して、津守は「唱歌においてはた伊澤により、同附属小学校において、当時す

歌詞も曲も外国のものをそのまま用いることはでに実践されていた。伊澤は信濃国高遠（現長絶対に不可能であった。漢文形に訳された、難野県伊那市）出身。大学南校（後の東京大学）

解な詞を幼児に与えることの無理は当然であっに学んだ後に文部省入りし、1874 年に愛知師

たし、我が国古来の音曲には、一定の記譜法が範学校長となる。翌 1875 年から 1878 年 5 月

なく、洋楽の譜と縁遠いものがあった」（津守

師範学校教育調査のため、アメリカへ留学。帰1959:213）1) とし、漢文形に翻訳された難解な

国後、東京師範学校（現 筑波大学）長、音楽取作品が、幼児にそのまま用いられることの是非調掛（現 東京芸術大学音楽部長）、東京盲唖学について言及している。それでは唱歌が実際の校長を歴任している。

保育の中では、どのように行われていたのであ尚、アメリカでの留学中に指導を受けた音楽

ろうかと疑問の残るところである。このことに教育者のルーサー・ホワイティング・メーソン

ついて倉橋は、「我国幼児に適合するやう当時を、1880 年 か ら 1882 年 ま で 日 本 へ 招 聘 し、の保母によって作りかへられたものである」（倉西洋音楽の指導とその普及に努めた。

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福島学院大学研究紀要

第 57 集 （2019B） 21-34

伊澤は唱歌の教育に関して、文部省第 2 年報に伊澤修二によって唱歌遊戯の実践が行われてにおいて「将来学術進歩ニ付須要ノ件」（伊澤

いた」（名須川 2004:45）5) と述べているように、

1874:363）として次のように記述している 4)。

本稿においてもこれを日本の教育機関における唱歌遊戯ヲ興スノ件

唱歌ノ益タルヤ大

唱歌遊戯実践の始まりととらえる。

ナリ、第一知覚心経ヲ活発ニシテ精神ヲ快伊澤修二の唱歌遊戯の実践

楽ニス、第二人心ニ感動力ヲ発セシム、第三発音ヲ正シ呼法ヲ調フ、以上ハ幼生教育

伊澤は前述のとおり、唱歌の必要性を子ども

上唱歌ノ必欠ク可ラサル要旨ノ概略ヲ挙クの「精神ヲ快楽ニス」としているが、実際に唱ルノミ其細目ノ如キハ蝶々此ニ弁セス、我歌遊戯はどのようにして行われていたのであろ

文部省早ク此ニ見アリテ小学教科中唱歌ヲうか。

載スト言モ未ダ実ニ其科ヲ備フルモノアラ

所載の報告書の「椿」に関しては以下のように紹介されている（伊澤 1874:363）6)。

ス今吾輩西洋ニ於テ著名ナル教育士フレー
ベル氏其ノ他諸氏ノ論説ニ従ヒ先本邦固有

椿ヤ椿 椿ノ花カ開イタ 中ノ心マデ開イタ

ノ童謡ヲ折衷シテ二三ノ小謡ヲ制シ日ヲ累

椿ノ花ハ 萎ム時モアラウカ 開ケタ御代ハ子年ヲ積テ大成全備ノ効ヲ奏センコトヲ期

八千歳ノ春マテモ

萎ム時ハアラシ

これには、技態（伊澤 1874:364）7) として以セリ即チ其一二例ヲ左ニ示ス
ここでは唱歌教育の重要性を、第一に感覚器

下のような遊戯が付けられている。

官と精神に関する点、第二に内面の発達に関す全体の五分の一の子が中央にて花の芯とる点、第三に発声・呼吸に関する点の３点を挙して、相互に手をつなぎ肩を寄せ合ってげ、教育上必要欠くべからざるものと強調ししゃがみ、残りの子はその外側に円をつくている。当時の唱歌教育の状況としては、前述る。
「椿ノ花カ開イタ」の所で皆立ち上がり、のとおり明治 5 年に学制が敷かれ、「唱歌」が歌いながら外側の子が花の芯の廻りを大き指導項目として組み入れられているにも関わらな円のまま回る。
「萎ム時モアラウカ」のず、「当分之ヲ欠ク」として、実質上学校では唱所では、外側の子が、中に集まってしゃが歌教育はなされてはいなかった。これは、唱歌

み、「開ケタ御代ハ」と歌いながら花心のの指導者の確保と、教材の確保が困難を極めた子も、外側の子も大小の円を作り、最後はことによるものであった。しかしながらそのよ

一礼して終わる。

うな状況下、この文部省第 2 年報によると、伊これは子どもたちが輪になって手をつなぎ、澤はアメリカへの留学前にも関わらず、フレー

歌に合せて輪を大きくして回ったり、真ん中でベルの論文を読み、西洋音楽と日本固有の童謡

花の芯を表現したりするわらべ歌「ひらいた、を折衷して数曲の唱歌を作成し、愛知師範学校ひらいた」と同じ遊びである。このような表現の附属下等小学校において唱歌遊戯を実践しては江戸時代後期から輪遊びとして歌い継がれていた。そしてこの実践を前述の愛知師範学校年きたものの展開型と思われる。従って子どもた報として、それを文部省に報告している。

ちにとっては、馴染みのある動きであり受け入この報告には「椿」
・「胡蝶」
・「鼠」の唱歌と、れやすかったのではないかと考える。

その遊戯法が紹介されており、それは文部省第「胡蝶」に関しては、以下のように紹介されて2 年報に前述の唱歌遊戯の必要性と共に実践例いる（伊澤 1874:364）8)。

として掲載されている。このことに関して名須

蝶々蝶々

川も「幼稚園設置に先駆けて明治 7 年に、すで

桜ニ遊ベ

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菜ノ葉ニ止レ

菜ノ葉ニ飽タラ

山崎信政：唱歌遊戯に関する一考察

桜ノ花ノ

栄ユル御代ニ止レヤ遊ベ遊―幼児の劇活動に繋がる唱歌遊戯―

は唱歌遊戯を起す必要性を感じまして、フべヤ止レ

レベッキ氏から或る教育書をかりて読んでこれは、今も歌われている「ちょうちょ、ちょ

みて、始めてフレーベル氏が、大教育者でうちょ」の曲と旋律は同じである。歌詞は若干あって、子供に唱歌遊戯を授け、子供のア

異にしている。

クティビティー ―活動性とでもいふですか9)

これにも、技態（伊澤 1874:364） として― を養ふ主義として居ることを知り、そこ

以下のような遊戯が付けられている。

で、我日本の学校にも、之を起すが必要で二人の子どもが、右手と右手をつなぎ一あると云う考えから、私が当時の役目たる組の蝶となる。他の子は手をつなぎ大きな

愛知師範学校長として文部省へ左の件を建円を作り回っている。蝶になった子は、そ議したのです。ここに明治 8 年に出た文部の円の外側を自転しながら公転する。しか

省の第二報がありますが此中にでていますも円をつくっている子たちと蝶の子とは、このことからも、伊澤はアメリカ経由のフ逆方向に回っている。蝶の数は、凡そ１５

レーベルの教育法を学び、その考え方に共感し名に対して１羽、３０名に対しては２羽のて大きな影響を受けたことがこの文章から読み蝶にて行い、蝶が二羽の場合には円の左右取れる。そして、この中で伊澤は唱歌遊戯を当に、四羽なら円の四隅に位置し歌が始まる

時世に出した背景を説明している。つまり伊澤と旋回し、歌が終わると、蝶の子と出会っは、子どもたちが生き生きとして活動することた子が交替して蝶となる。

を醸成しようとし、唱歌遊戯を世に出したこと

また、伊澤はこの遊戯には地球が自転しながが窺える。

ら太陽の周りを公転すること、つまり地動説をまた、この文章に続けて、当時の附属幼稚園

教えることも含み、比喩の一助としていることで行われていた遊戯について次のように、言及も記されている。

している（伊澤 1901:68）12) 。

このことは、フレーベルが『母の歌と愛撫の

これは又、大変な古風で幼稚園の唱歌遊歌』の中で、「身体、四肢及び感覚を発展させ、戯等は、すこぶる極端の古体をやって居ま

強化すること、そしてそれらを使用して事物のした。
（中略）子供の考よりは寧、白髪の本質を把握することによって知性の発展を助長

歌人と楽人との考に従ひ之に懐古的の舞のすること、さらに意志、情緒を育てて統一体と手をつけた様なのでした。

して調和のある人格を形成する素地を作ること10)を意図していること」（田中 2008）

このように伊澤は、当時の附属幼稚園で行わに、相通れていた遊戯に関する状況を述べている。このじるものである。フレーベルの教育法がアメリことは、前述した「漢文形に訳された難解な詞

カ経由で日本に導入され始めた時期でもあり、を幼児に与えることの無理は当然であった」と

伊澤もこのアメリカ経由のフレーベルの教育法

いう津守の発言とも一致しているのである。さに大きく影響を受けたのではないかと考えられる。

らに、伊澤は続けて「フレーベル其他の教育者

伊澤は、それから 27 年後の『婦人と子ども』の云ふ如く唱歌遊戯は大人の気に入る譯ではな

創刊号（伊澤 1901:62）11) に、唱歌遊戯に関し

く、子供の心情にたち入り、子供の楽となり、て次のように記述している。

子供の為になるものであるべき眞理は変らないのです」（伊澤 1901:69）13) としている。

考えてみれば、丁度、今より二十六七年前、明治 7 年頃、まだ我國に幼稚園と云ふ

ここでは、伊澤が当初から抱いていたフレー

ものがなかったのですが、其のころから私

ベルの教育理念に基づき、唱歌遊戯は大人の気

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福島学院大学研究紀要

第 57 集 （2019B） 21-34に入るようにするのではなく、子どもの心情を行進遊戯も盛んに行われるようになりこれを紹斟酌し、子どもにとっては楽しく、そして子ど介した上で、「また、普通体操の行進法から遊戯もの為になるものである事が基本であると言及

的な体形変化中心の行進法への移行の一端をみしている。言い換えれば子どもの視座にて教育ることができる。これらの行進法は、命令のみすることの重要性を説いているのである。

によって行われる方式が中心であった」（名須

時代は進み、明治 33 年小学校令施行規則の川 2004:52）15) としている。このことは前述し中で、幼稚園に関する法令が整えられた。そのているように伊澤が唱歌遊戯に対して、大人で中で保育内容並びに唱歌については、次のとおはなく寧ろ子どもの心情を斟酌すること、子どり明記されている。
（文部省令第 14 号 1900 年

もの快楽となること、そして、子どもの為にな

8 月 21 日公布）

るものであるべきとの強い思いで導入した理念

第 197 条 幼児保育ノ項目ハ遊戯、唱歌、が、指導者の号令の下により行われていたとい

談話及手技トスう意味で、伊澤のそれとは異なる方向に歩み始

第 199 条 唱歌ハ平易ナル歌曲ヲ歌ハシメめていったことを示唆するものである。

聴器、発声器及呼吸器ヲ練習シテ其ノ発音

この明治 20 年代には各地で幼稚園の設立がヲ助ケ心情ヲ快活純美ナラシメ兼テ徳性ノ進み、この年代の幼稚園増設総数は 155 園（う涵養ニ資セシメンコトヲ要ス

ち公立が 114 園、私立が 41 園）であり幼稚園

保育項目は、遊戯と唱歌と談話、及び手技で総数も 200 園を超えていた（文部省 1979:124-あり、唱歌に関しては、子どもにとってたやす

125）16) 。しかしながら、
幼稚園教育の理念が十く理解しやすい曲を歌うことが必要であり、さ分には理解されていなかった時期でもある。こらに発声することに必要な関係器官とともに、のことに関して小山は、「当時、多くの幼稚園で子どもの心情までもが盛り込まれている。

は恩物教育に読書算を加えたような知識注入主

このことから、当時の幼児教育の実際が垣間義的な保育が行われ、恩物の取り扱いにおいて見える。つまりこの施行規則が発令された背景も幼児の自由な活動を制限した形式的・画一的には、前述したとおり子どもには適合しない歌な方法が採られていた」（小山 2012:19）17) となどが保育の現場で行われていたことが窺えるしている。

ものである。

このように恩物教育に関して、形式的・画一的な指導が行われていた情況下にあっては、明動きに重点が置かれた唱歌遊戯

治 20 年代における唱歌遊戯においても、子ど唱歌遊戯の年代ごとの変遷については、名須もたちの自由な動きや、自由意思の入る余地は川が次のとおり述べている。明治 20 年代の唱なかったと考える。

歌遊戯の内容については、「歌曲に沿って歩き、唱歌遊戯の分類

行進する方法が主流であり、その題材の様子を隊形変化で示すものであり、個人の身体の振り

明治 30 年代に入り唱歌遊戯の作品も多く作に相当するものは殆ど見られない。
（中略）こられていく。実際にはどのような作品であったの時代の作品は明治期全般にわたって各遊戯書のだろうか。このことに関しては、附属幼稚園にみられ、親しまれてきた作品であると言える」

において実践されていた遊戯が『婦人と子ども』

14)（名須川 2004:51）という。ここでは、歌い1903 年（明治 36 年）に 3 回に分けて掲載さながら動くというよりは、動きに重点が置かれれている。その唱歌遊戯作品の遊戯方法説明のてきたことが窺える。さらに、同 20 年代には中において、掲載されている唱歌遊戯は、在来

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山崎信政：唱歌遊戯に関する一考察の遊戯の書物から取ったものと、新たに作成し―幼児の劇活動に繋がる唱歌遊戯―

（４）
「雀」

たものがあること、また、東京女子高等師範学「おきよおきよねぐらの雀」の唱歌に伴校と同附属幼稚園にて保育要項を定めると同時

はしむるものにして、衆児をして眼を塞に、実施すべき遊嬉の種類も決めたとしている。

ぎ両手にて覆ひながら一所に集まり屈し居この唱歌遊戯作品から、当時の実践について次らしむ。保姆一人唱歌を歌ひ「ねぐらをいのように分類し考察するものである。

でゝ」の句に至りたる時、衆児は一度に起＜ 幼 稚 園 の 遊 嬉 ＞ ( 1 ) ～ ( 9 ) 18) 、 ( 1 0 ) ～き出でゝ其次の句を唱ひながら自由に飛び

(17)

19)

、(18) ～ (25)20)

回りの歌の終はると共に各自好む所のもの（１）「一列行列」に止らしむ。

衆児を一行に併ばしめ、楽器によりて拍此方法に塾するに至りたる時は更に次の子を取りつゝ種々の方向に導きて歩ましむ。

方法に由りて行はしむ。衆児をして円き形

行進漸く熟するに至らば、之を導きて円形を造らしめて之を樹木に譬へ数人の幼児をを形造らしめ、先頭の幼児終尾の幼児と接して其中に入り雀の塒に眠れる様状をなさするに至りて歩を止め、円の中心に向つてしむ。周囲の幼児は唱歌を唱ひながら回転

立ち互に手を連ねて円を造らしめ左又は右し「ねぐらを出でゝ」の句に至りたる時雀に回転せしむ。

は起きる出づるものにして、其方法はてふ（２）「雁」てふの時と同じくす。

雁々わたれの唱歌に伴はしむる遊嬉にし

（５）
「蓮の花」

て、衆児をして悉く雁に擬せしめ、両手を圓形を造りて蓮の花に擬せしめ蓮の花の左右に伸ばし、上下に動かしつゝ一列に揃

唱歌を唱ひながら右或は左に廻り「つぼんふて進行せしむ。或は両手を左右に伸ばすだ」の句に至りて皆縮みて中央に集まり集代りに両掌を前に揃へて上下に運動せしむ

まりし儘にて又次の句を歌ひ「開いた」のることもあり。

句に至りて再び元の形に復へらしむ此方法（３）「てふてふ」に熟するに至らば数人の幼児をして更に円てふてふの唱歌に伴はしむる遊嬉にしの中に入りて小円を作らしめ花の心となりて、幼児をして一人にて若くは二人づゝ組て遊ばしむ。最初は円を作りたる儘にて回

み合ひて蝶に擬せしめ、てふてふの唱歌を転せしむることなくたゞ開閉のみをさしむ

歌ひながら室内を随意に飛び回らしめ、唱るも可なり。

歌の終ると共に室内自ら好む所のものに止

（６）
「風車」

まらしむ。

風車の唱歌に伴はしむるものにして種々

漸く此遊嬉の方法に塾するに至らば、衆の仕方あり。

児をして円形を造らしめて之を花木に擬一幼児をして円形を形て作らしめ、唱し、蝶に擬したる幼児を其内外に放ち置き、歌しながら右若くは左に回転せし衆児は唱歌しながら右或は左に廻り、蝶とめ、水車を唱ひ始むるに至りて更になれる者は手を振り動かしながら思ひ々々反対の方向に回転せしむ。

に飛び回り、唱歌の終はると共に自ら好む

二

数児をして円の中に更に小円を造ら

花木に止る、止まられたる花木は更に蝶としめ大円と反対の方向に或は之と同なり蝶と入れ代はりて再び唱歌しながら遊一の方向に回転せしむ。

嬉を始む。

三
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六人の幼児を円中に入れ何れも両手

福島学院大学研究紀要

第 57 集 （2019B） 21-34を伸ばし一方の手には共に心となる手に持てる麩を右手に採りて投げやる状をべき紐をにぎらしめ、唱歌しながらなし、鯉は両手の手首を合せて口を造り、大円に隋つて或は大円と反対の方向之を食する形をなす、第四回の歌に至り池に回転す。

は右又は左に廻転し唱歌の終はると共に止（７）「鳩ぽつぽ」む、鯉は同時に隨意の所に至り他児と交替す。

鳩ぽつぽの唱歌に伴ふ遊嬉とす先づ衆児（１２）「お池の蛙」

円を作りて唱歌す数人の幼児は鳩となりて「お池の蛙」の唱歌に伴ふ遊戯なり、形

円外好む所に在りて飛び回はる「ぽつぽぽは全く池の鯉と同じくし、中に入りたる幼つぽと飛んでこい」に至りて鳩は飛び來り

児の蛙となる、池となれる幼児は右又は左て円の中に入る、「豆をやるから皆たべよ」に回転しつゝ「お池の蛙は」と唱ひ出せばと歌う時衆児は一様に豆を投げやる形をな

池中の蛙は「くわつくわつ」と唱ひつゝ跳す、鳩は円中に在りて両手にて口を造りて躍す、「次に「何といふて鳴く」と唱ひ出

豆を食ふ状をなす「食べても直に帰らずに」せば又「くわくわくわ」と唱ひつゝ跳躍し、以下を唱ふ時に至りて鳩は円中にて飛行順次此の如くにして終結する時は蛙は隨意

し、唱歌お終はると共に鳩は周囲の幼児にの所に止まりて他児と交替す。

止り、更に遊嬉を始むること蝶々の如くにす。

（１３）
「雷」

（８）「礼の遊」

衆児円形又は直線に併ひ、最初一児毬を

衆児円を作り中央に一児立ちて周囲の或持て楽器の音（雷鳴とす）にて順次其毬を児に向ひて其名を呼ぶ、呼ばれたる幼児は次に送り、音の続く間回送して已めず、音直ちに出で来り互に礼をなして其位置を取の已みたる時毬をてにしたる幼児は即ち雷り代へて順次前の如くにす。

に撃たれたるものとす。

（９）「うづまさ」

続きて他の遊嬉に移る時は雷に撃たれた衆児円を作り然る後其一輪を断ち、此端る幼児を出して遊嬉の或役を務めしむる等

より衆児を率ひて渦状に進み次第に捲きてのことをなすも宜し。

円の中心に達したる時は、更に反対に中心（１４）「輪くゞり」

より解り始め、遂に他の一端に会して運動甲乙二円を造り甲は一点を断ちて進行をを止むるものとす、尚ほ此運動を続くるに始め、隨意に乙の間（大抵二人目位）を潜は他の一端より始めて前法を繰り返す。

り抜け、終はりたる時は又元形に復す、乙（１０）「二列行進」

円は直ちに又進行を始めて前の如くし、欺

衆児二列に整列し、楽器の拍子によりてくして甲乙相互に遊嬉を繰り反す。

歩調を調へ、種々の方向に進行するものなり。

（１５）
「猫と鼠」

（１１）「池の鯉」

衆児円形を形ち造り、二人の幼児出でて池の鯉の唱歌に伴はしむる遊戯なり。衆甲は猫となり、乙は鼠となる合図と共に鼠児円を造りて池となり、五六人の幼児中には円の内外を逃げ回れば猫は隨つて之を追入りて鯉となる始めに皆共に唱歌第一回をふ、周囲の幼児は両手を取りて鼠の出入り

歌ひ、次に池となるもの拍手して第二回のに際しては入口を大にして之を便にし猫に歌を唱ひ、鯉となれるもの両手を振りつゝ

対しては之を小さくして不便ならしむる等

鰭を振るに眞似て池中に浮遊す、第三回ののことをなす。

歌「投げてやる麩を食へ」に至り衆児は左

（１６）
「輪拾い」

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山崎信政：唱歌遊戯に関する一考察―幼児の劇活動に繋がる唱歌遊戯―

輪を幼児数より一個或は二三個少くしての花（赤き牡丹、白菊、黄なる山吹、紫の円形に配位置し、幼児は其外周に沿ひ音楽菫菜、青き桔梗、但し五種にて多きに過ぐに調節して進行を始め、進行中突然音楽のる時は三種にしても宜し）を持ち花売とな

中止したる時一齊に環を拾ふ、其拾ふことりて円の中に立つ、次に此の花売が売らん

能はざりし幼児は此際遊嬉の列より脱せじとて取り出す花を見て、周囲の幼児は其花む、此の如くにして毎回其数を減じ、終にに相当したる売手の唱歌を唱ひつゝ右或は二人の幼児のみにして一を争ふに至り、欺左に廻はれば、花売は其声をしるべに其花

くて最後に残りたるものを以て勝者とす。

を或る一人の幼児に売り渡し、よく其花を（１７）「盲の遊び」

後ろに隠し置く、かくて其花を悉く売り尽

衆児円を作り、一人若くは二三人の幼児したる時、眼の覆を取り去り周囲の幼児が中に入りて目を覆ひて盲となる、円は唱歌

買手の唱歌を唱ふに応じて、前に買ひ取りを唱ひながら右或は左に回転し、終ると共し人を求む。若し其人を誤る時は、誤りてに止れば、盲は或る幼児の声を聞きつけ歌名指されたる人代はりて花売となり、既にの終はると同時に其兒を捕へて名を当つる

前の花売の集めたる花あらば之を受け取りことを試み、当てられたる幼児は代りて盲て残りの花を求む、此花売亦途中にて誤まとなり、当らざる時は幾回にても前の如くる時は、其時名指されたる幼児又代はりてにす。

花を受け取り残りの花を集む、若し売手が（１８）「汽車」

一も誤まることなければ最後に名指された

甲乙二組各二行となりて相向ひ、先づ乙る幼児出でゝ次の花売となる。

組二人つゝ互に手を連ねて隧道を作る、一

（２１）
「時計」

同汽車の歌を唱ひ「動き出す」に至りたる二人の幼児円の中央に立ち、互に右手を時、甲組汽車となり二行の幼児交互に入り

取り左手を伸ばして時計の針に擬し、時計一行となりて、隧道をくゞり始む、先頭のの歌を唱ひつゝ廻り、一回の歌の終はると幼児隧道を出づれば元の位置と反對の方向

同時に止まり楽器に依りて報ずる時計の音に進み、再び二行に復して元の位置に帰り、を二人に答へしめ、其答の当りたる時は針更に隧道となり乙組は汽車となりて前法のにて指されたる幼児二人代はりて針となる。

如くす。

（２２）
「花輪」

（１９）「探し物」

衆児円形を造り（一人或は数人の幼児其

先づ隠し置くべき品物を一同に示し置き、中に入りて心となるも宜し）予め五等分（花後之を探し出だすべき幼児（一人或いは二弁の数によりて異にす）して其分点に当る人）を出して眼を覆はして、一同の中に物幼児五人を定め置くものとす、さて進行の品を隠し置き、而て楽器の音に拠りて探し曲に由りて円は右若くは左に回転し始め唱出さしむ。楽器の音は捜索者が隠したる物

歌を唱ひ出すと共に前に定め置きたる五人

品に近づく時は漸次強大となり、遠ざかるの幼児は中心に向かって同時に進み行く時時は微弱となりて以て其場所を暗示する

は、其形は即ち五弁の花形となるべし、再なり。

び進行の曲に伴ひて元形に復して回転し、（２０）「花売」

又唱歌を唱ひつゝ花弁の形をなすものとす。

「花売」の唱歌に伴ふ遊嬉なり。先つ衆

（２３）
「叉行進」

児にて円を作り、一人の幼児眼を隠し五種－衆児二行となり、二人づゝ手を取りマー28－

福島学院大学研究紀要

第 57 集 （2019B） 21-34

チに合せて進み行き、手を連ねある儘、交

売」
・
「時計」
・
「花輪」

番に左右両組に別れて円形に進み、反対のこの中で「雀」、「蓮の花」、と「鳩ぽっぽ」は、位置に於て出遭ひたる時は左組は二人づゝ

子ども達が円形になったところに、数人が唱歌手を取りたるまゝ右組二行の間を分て進に合せて役になりきり自由に飛び回り、歌が終

む、次に出遭ひたる時は右組左組の間を進わったところで役が替わる遊びである。

み、次に出遭ひたる時は両組とも手を離し伊澤が最初に創作した「てふてふ」に大変類互に一行を挟みて進み、次に出遭ひたる時似している。いずれも役になった子ども達は唱

は前に内行せしむもの外行し相挟みて進歌が終わるまでの間は自由に動き回り、曲が終

み、次に出遭ひたる時は手を取りたる二人

わったらまた次へと役を交

左右より交番に入り、最初の如く二行とな

「雁」
、
「風車」
、
「池の鯉」
、
「池の蛙」
、
「花輪」

る、既に二行に復すれば互いに手を放つてなどは、唱歌に合せてそれぞれの役になって表左右に別れ進み、其先頭出遭ひたるとき、現し、その遊びが繰り返し行われる。言い換え

左右より交番に入りて一行となり、更に手れば、動物や物等になりきる表現遊びとも考えを連ねて一列となり、次第に円を作り続いられる。

て渦まきをなす。

「花売」は花売りになった子どもと、それ以外（２４）「四列行進」の子どもとのやり取りの中に劇的要素が含まれ四列に併び進行の曲によりて種々の方向替して遊ぶ。

ている。
「汽車」に関しては、子どもが二人組に行進す。

にて汽車となり、他の二人組がトンネルとなり（２５）「鎖」

交互に汽車とトンネルが入れ替わるあそびであ円形を造り奇偶二人づゝ向ひ合ひて組合

り、現在でも日常的に子どもの遊びの中で見らをつくり置き、楽曲に合して奇数の幼児はれるものである。

左に、偶数の幼児は右に進むものにして、このように、ここに挙げた唱歌遊戯では唱歌

最初は互に右手を取り各自の方向に進みなと遊戯の相乗効果により、子どもにとっては自がら右手を放して左手にて出合ひたる児の由性と開放感が多くあったのではないかと考え左手を取り、次に其手を離すと同時に叉みられる。そして、この作品の中には劇的要素がぎてにて更に出遭ふものゝ右手を取り、か多く包含されているとも考えるのである。

くして遂に我が組合に会ふこと二度目にし＜分類２＞て已む、此時楽曲を変じ最初の八拍子間円

歌はないが曲のみで動くのは、次の 2 作品でを作り、円心に向ひて四歩進退すること二ある。

回、次の八拍子間に再び各組合を作りて前

「叉行進」
・
「鎖」

法を繰り返す。

この 2 作品ともに、マーチに合せて次々と相これらの唱歌遊戯全 25 作品を、歌と遊戯方

手を入れ替え、隊形を変えて行進する唱歌遊戯法について次のように五種類に分けることがでである。行進することが基本にはあり、子ども

きる。

達にとっては制約がある遊戯である。

＜分類１＞

＜分類３＞

歌と遊戯が一体となっているのは、次の 12

音や曲に合わせ行進をするのは、次の 3 作品作品である。

である。

「雁」
・「てふてふ」
・
「雀」
・
「蓮の花」
・
「風車」
・

「一列行進」
・「二列行進」
・「四列行進」「鳩ぽッぽ」
・「池の鯉」
・「お池の蛙」
・
「汽車」
・
「花
－

この 3 作品ともに、それぞれに整列をしなが29－

山崎信政：唱歌遊戯に関する一考察―幼児の劇活動に繋がる唱歌遊戯―

ら方向を変えて行進をする。教師の号令にて行

遊戯の種類について、小学校令施行規則中幼稚われたと思われる。隊列を調えながら教師の号園に関した規則「遊嬉ハ分チ随意遊嬉及ビ共同

令の下行進するのは、子ども達にとっては緊張

遊嬉トナス随意遊嬉ハ幼児ヲシテ各自ニ運動セ

感の高いものであったと考えられる。

シメ共同遊戯トハ歌曲ニ合ヘル諸種ノ運動等ヲ

これは遊戯というよりは、軍事教練的なイ

ナサシメ心情ヲ快活ニシ身体ヲ健全ナラシメン

メージさえ持つものである。

コトヲ要ス」を抜き出し、遊戯は随意遊戯と共＜分類４＞

同遊戯に分類できるとしている。そして、随意歌も曲もリズムもなく動きだけなのは、次の遊戯は幼児それぞれに運動を、共同遊戯は歌曲

3 作品である。

に合せて運動等を通して、子どもの気持ちを快「礼の遊び」・「うづまき」
・「輪くゞり」

活にして心と身体を健全にすることが大切であ

この中で、特に「礼の遊び」は名前を呼ばれると説明している。

た子どもが円の真ん中に出て、互いに礼をしてこのことは、前述の伊澤が愛知師範学校長の元の位置に戻る。そして、また次の子が名前を時に文部省に建議した唱歌の目的とほぼ同じ趣

呼んで相手が出て来る。このように繰り返し行旨となっていることは興味深いことである。両われるものである。ただ単にお辞儀の練習をし者に対して、後藤は、「所謂共同遊戯と云ふ語ている様にも見受けられる。これは「遊び」とは保育者が指導の本で組織立つた遊戯をさせる

いうよりは、しつけ的なそして、訓練的要素のことでありますけれども子供が勝手に共同して強いものである。言い換えると規律重視の唱歌

思ひ付きの遊びを致すのも共同遊戯と云へない

遊戯とも考えられる。

こともありません。其れで随意遊戯なる語に共＜分類５＞同なる言葉を対せしむるのは或いは当を得て居現在で言い換えればゲーム的要素の多いもの

らぬのではあるまいか共同と云ふ語には単独との、5 作品である。

か孤独とか云ふ語が対し随意といふ語には保育

「雷」
・
「猫と鼠」
・
「輪拾い」
・
「盲の遊び」
・「探者指導の下に行ふ遊戯即ち指導遊戯などといふし物」

言葉を用ふるのが適当かと思はれます」（後藤「雷」については、現在ではボール回し或い1908:15）22) と述べている。ここでいうところ

は爆弾ゲームと言われるものであり、「猫と鼠」の共同遊戯は唱歌遊戯のことであり、その指導は追いかけっこ、「輪拾い」は現在の子どもたちにあっては保育者指導の下で行われる指導遊戯の遊びの「椅子取りゲーム」に近いものである。

とまで言い換えている。

「盲の遊び」はかごめかごめの遊びに酷似してい後藤はさらに論を進め、その指導遊戯に関しる。また、「探し物」は、目隠しをしたオニ役のては、「保育者指導のもとで共同で一致させる遊子が廻りの音を頼りに探し出すというものであ

戯は保育者が幼児保育上の或る目的により考案

り、これらは何れも、子どもたちにとっては楽し順序立てた或る形式の遊嬉を教育的方法でやしめたものであったと考えられる。これらの遊らせるので御座いますから其間には、我自ら規びも劇的要素が多く包含されたものと考えるの律もあり随意遊戯のなるべく幼児自由を与へるである。

と異り例令出来得る丈束縛の感を起させぬ様注

この附属幼稚園で行われていた唱歌遊戯の意はするものゝ幼児等は保育者の意志に服従し指 導 に 関 し て、 後 藤 が『 婦 人 と 子 ど も 』 に

保育者の意によりて左右させられ活動するといて「幼児の遊戯は如何に指導す可きか」（後藤ふ事になるのです即ち随意遊戯は幼児の方から

21)

1908:14-15）

申すと自動的で指導遊戯は受動的である」（後藤の中で次のように述べている。
－

30

－

福島学院大学研究紀要

第 57 集 （2019B） 21-34

23)
1908:15）としている。ここでは子どもにとっとしている。

て随意遊戯は自動的であり、唱歌遊戯は保育者

さらに芦田は、「見よ、休憩時間に児童の運の指示命令の下に服従して活動しなければなら動場にありて、いかに面白げに戯るるかを。或ない受動的活動であることと言及している。こは走り、或は跳り、或は笑ひ、或は叫ぶ。これ

こで、後藤が子ども側からの視点で、遊戯指導

課業をうくるがために、久しく圧へたる活力のを分析していることに着目する。

爆発したるにもよるべけれども、亦児童が思

このことは、アメリカにおける児童研究運動

ふままに遊戯し得る快感の発表に外ならざるべの影響を受け、日本においても明治 30 年代にし。児童の遊戯する自然のさまは、実に此の如入り児童の研究や、幼児の心的傾向の調査を実きものにて」（芦田 1899:22）28) として、子ど施するなど幼児の研究が開始されるようになっも達が自然にのびやかに戯れる遊びとしての遊てきたことに依拠するものと考える。これに関戯と、教育としての遊戯についての矛盾を述べして、小山も「明治後半の幼稚園において、児ている。

童心理学の導入を契機として幼児の個性に関心

和田はこのような遊戯に関して、「従来の幼が向けられ、調査・研究を通して各幼児の特性

稚園遊戯では、遊戯の形式が美しく行えると云に応じた保育のあり方が考究されていた」（小山

ふことをほこりとして、円形にならぶとすれば

24)

2012:53）としている。当時の保姆が子ども

幾何の円形の様に正しく円く、一列に並ぶとか側の視点で保育の在り方を見つめていたことは進行するとか云へば、一直線に軍隊的になるの大いに注目すべき点である。

を宜としてい居る。其程度が吾人は幼児教育の範囲なるを、通り越して過ぎてゐるように思う」（和田 1908:22）29) とし、形式的なことにばか

唱歌遊戯への批判
芦田は、自著『唱歌適用実験遊戯』の中で、「遊り重点が置かれている風潮を批判している。さ25)

戯は愉快になさしむべし」（芦田 1899:22）

らに、「幼児は決して美術品ではなく、飾って眺とし、「教師は課程中に遊戯科があるからしかためるものでない。生きている動物で然も最もわなしに行っているにすぎない。しかも教育的価がままな代物である」（和田 1908:22）30) と幼値がよく分からない為に、子供に対してその適児の特性を述べ、「この天真は必要ならざる限切な指導ができない。結局、子供たちには説明

りは妄りに規制すべきものではないとは、教育と叱責・禁止と命令という形の完全な教え込み

上大切なことである。故に幼稚園の唱歌遊戯は方法になり、それはあたかも兵士の隊列運動の決して参観者の為に、美しきダンスを見せる為ようであると教師の指導方法を批判している」に行うものではないのである」（和田 1908:22）（芦田 1899:22）26) としている。

31)と主張し、当時の見せる為に行われていた唱

ここでは、遊戯は楽しくなくてはならないの

歌遊戯をするどく批判している。また、「遊戯に、教師の認識不足や力量不足、それに加えては決して強迫す可きものではない。強迫すべき

唱歌遊戯の教育的価値が分からずに教師は適切

は遊戯でない」（和田 1908:22）32) とまで述べ、な指導が出来ない。結局子ども達に対する指導

このことは当時の指導法は、見せる為に教師のは、指示・命令による教え込む方式となること

一方法的な押し付け指導によるところが多かっを痛烈に批判しているのである。さらに「遊戯たことを示唆していると考える。

はなるべく、児童の自治にまかすべし」（芦田

また、幼児の自発性を尊重しなければならな

1899:22）27) とし、子ども達が自ら楽しくのびいとする倉橋は、次のように述べている（倉橋やかに遊戯を行えるような教師の配慮が必要だ

1910:9）33)。

－

31

－

山崎信政：唱歌遊戯に関する一考察―幼児の劇活動に繋がる唱歌遊戯―

遊戯の本質は、児童の自発に基づくものの程度目的を達したのかは定かではない。

でなければならぬと云ふ事であります。ここのように名須川は、子どもの身体の動きにれがやがて遊戯と體操の區別であり、叉、注目して論を展開している。確かに、前述の明眞の遊戯と形式のみは遊戯にして而も実は治 30 年代に附属幼稚園で行われていた 25 曲

遊戯でないものと別の分かるる所でありまの唱歌遊戯の中でも、曲によっては「てふてす。近来児童の遊戯に就いての注意は大いふ」「雁」「雀」のように子どもたちが自由に動に行われますが、遊戯の問題は、その形式

ける余地がある作品や、子ども同士の応答性がや種類の改良のみではないのであります。

あり劇活動に繋がるような作品や、鬼ごっこの勿論それも大切な事ではありますが、遊戯

ような遊びを主体とした作品もあり、指導者のの眞價値として一層大切な事は如何にして技量によっては、子どもたちが楽しめる側面も児童を遊戯に對して自発的ならしむるか、あったのではないかと考える。然しながら、明その自発を如何に指導すべきやと云ふ点に

治 30 年代は唱歌遊戯が普及し、学校や幼稚園あります。

での運動会や学芸会の行事等で出し物として行

ここで倉橋は、先ず、遊戯の本質に就いて子われるようになっていく。当時の人々にとってどもの自発に基づくものを大切にすることと、は、楽器の演奏に合せて、子どもたちが踊る様

遊戯の問題を形式や種類の改良ではなく、子ど子は、かつての文化になかっただけに、文明のも自身が自発的に動くような保育者の指導のあ訪れと受けとめ、学校や幼稚園という近代文明

り方が問われていることを示唆している。それの象徴として目新しく映ったと思われる。

に対して、後藤は保育者の立場で、保育者は十

このように行事等で唱歌遊戯が行われるよう

分同遊嬉の研究をすると共に「実地練習を怠っになると、教師や保育者はそれを見せる為に、てはなりません」としているが、これは狭義の

その動作や舞台や技巧に腐心するのは予想にた

保育技術の問題に眼を向けて述べて居るのでやすい。ましてや、関係性が後藤の云うようにあって、子どもの自発性を揺り動かす内面に響服従関係であればなおさらである。

く事にはなっていないのである。この違いは保
おわりに育技術の違いではなく、子ども観の違いと考える。その意味では時代の限界と考えざるを得ない。

附属幼稚園で行われていた唱歌遊戯の中に名須川は、和田や倉橋とは違った側面から明は、明治期以前より子ども達が歌い、遊び継が治期の唱歌遊戯に関して次のように言及していれてきた伝承遊びを参考にしたと思われる遊戯

34)も見られた。そこには子どもが役になりきってる（名須川 2004:86） 。
子どもが唱歌に併せて楽しく身体の動き遊戯する場面や、情況に合せて相手と工夫してを行う価値は大いに認められ、曲の感じに台詞を言い対応する場面や、身体の動きで表現

合わせて身体を動かす快感を味わうことはするなどの劇的要素が含まれている作品が散見出来たのではないかと思われる。明治後期された。

には、教育全般に意図されたように、唱歌

このような劇的要素が含まれている伝承遊戯

遊戯でも教訓や忠誠心を歌詞に含めて教育に関しては、冨田は次のように言及している（冨しようとする様子が如実に見られる。しか田 1998:11）35)。

し、実際に仲間と手をつないだり、交代し現在も、その一部は子どもたちの世界にながら、歌にあわせて動く快感が体感とし生きており、おそらく、江戸時代か、あるて残り、歌詞の内容による徳性の涵養がど

いは、もっと古くから、子どもたちが歌い

－

32

－

福島学院大学研究紀要

第 57 集 （2019B） 21-34

遊んできたと思われる演劇性のつよい伝承

童心理学の導入を契機として幼児の個性に関心

遊戯―たとえば「子をとろ」や「かごめかが向けられ、調査・研究を通して各幼児の特性ごめ」や「ここはどこの細道じゃ」「竹のに応じた保育のあり方が考究されていた」（小山子おくれ」など

2012：53）36) と言及している。その中でも和ここで冨田は「演劇性のつよい伝承遊戯」と

田や倉橋らの子どもへのまなざしは次の時代へ表現しているが、幾つかの唱歌遊戯も伝承遊戯の萌芽と考える。

と類似する或は伝承遊戯を真似て作成されている。

和田や倉橋と幼児の演劇教育について冨田は従ってこのことからも、幼稚園における唱歌『幼児と教育』（冨田 1986:21）37) の中で、次の遊戯の一部は、直接的に劇ではないが、劇的要ように言及している。

素が包含された劇活動に繋がるものと考える。

いま、幼児の「劇遊び」などによる演劇

1874 年に伊澤が文部省第２年報の中で、教教育はどれ程普及しているか確かな調査

育における有効性を報告し、その後、アメリカ

はないが、その出発はほぼ 80 年以前の和経由で導入された唱歌遊戯は、子ども達に適合

田実や、倉橋惣三のこれらの主張からはじするように附属幼稚園などでは保母が歌詞を作

まったとみて、よいのではないだろうか。

り替え、工夫して用いられていた。明治 30 年

冨田は、このように幼児の演劇教育は和田や代になるとさらにいろいろな唱歌遊戯が創られ倉橋の主張を出発点としている。その後、幼稚教育の場で使われるようになる。その種類も多園における劇活動がどのように保育の中に取りく、歌と遊戯が一体となっているものや、歌は入れられ展開されていったのかを、今後、歴史ないが曲のみで動くもの、音楽に合せてただ単的資料を紐解きながらさらに考究していきたい。

に行進するもの、ゲーム的要素の強いもの、歌も音楽もなくただ単に軍事教練さながらに行進

注する曲まであった。
当初は、子どもにとって有効とされていた唱(1) 津守真著『幼稚園の歴史』恒星閣 , 1959 年 ,213 頁

歌遊戯も、運動会や学芸会の行事の出し物とし(2) 倉橋惣三、新庄よし子著『日本幼稚園史』フレーベて行われるようになっていく。こうなると形式

ル館 , 1934 年 ,365 頁

化していき、指導にも熱が入っていく。それに(3) 名須川知子著『唱歌遊戯作品における身体表現の変遷』風間書房 , 2004 年 ,1 頁

伴い子どもの内面の発露としての唱歌遊戯の一(4) 伊澤修二著『文部省第２年報』東京宣文堂 , 復刻版 ,面は影をひそめていく。

1964 年 ,363 頁

このようなことに関して、芦田、和田、倉橋(5) 名須川知子著『唱歌遊戯作品における身体表現の変等が、前述のとおり一様に、遊戯の本質は子ど遷』風間書房 , 2004 年 ,45 頁

もの自発性を尊重しなければならない旨の発信(6) 伊澤修二著『文部省第２年報』1874 年 , 東京宣文堂 ,をした程である。当時の唱歌遊戯指導の一端が復刻版年 , 1964 年 363 頁

垣間見えるのである。

(7) 同上 ,364 頁(8) 同上 ,364 頁

このように唱歌遊戯が明治期の初旬から中旬(9) 同上 ,364 頁

にかけて導入され、その指導においても様々な(10) フレーベル著 , 田中泰行編集『母とおさなごの歌』

考え方や展開があった。明治期後半になり、後全日本私立幼稚園幼児教育研究機構 , 2008 年 , 巻頭

藤のように当時の保姆が子ども側の視点で保育書の在り方を見つめていたことは、大いに注目す(11) 伊澤修二著「幼兒に課する唱歌遊戯の話」『婦人とべき点である。このことに関して、小山も「児－子ども』1901 年 1 月 ,62 頁

33－山崎信政：唱歌遊戯に関する一考察(12) 同上 ,68 頁(13) 同上 ,69 頁(14) 名須川知子著『唱歌遊戯作品における身体表現の変遷』風間書房 ,2004 年 ,51 頁(15) 同上 ,52 頁(16) 文部省『幼稚園教育百年史』ひかりのくに , 1979
年 124 ‐ 125 頁(17) 小山みずえ著『近代日本幼稚園教育実践史の研究』
学術出版会 , 2012 年 ,19 頁(18) 和歌子著「幼稚園の遊戯」『婦人と子ども』1903
年 6 月 ,65-68 頁(19) 同上 ,55-57 頁(20) 同上 ,59-61 頁(21) 後藤ちとせ著「幼兒の遊戯は如何に指導す可きか」『婦人と子ども』1908 年 12 月 ,14-15 頁(22) 同上 ,15 頁(23) 同上 ,15 頁(24) 小山みずえ著『近代日本幼稚園教育実践史の研究』
学術出版会 ,2012 年 ,53 頁(25) 芦田敬之助著『唱歌適用実験遊戯』村上書店 ,1899 年 ,22 頁(26) 同上 ,22 頁(27) 同上 ,22 頁(28) 同上 ,22 頁(29) 和田実著「幼稚園に於ける所謂共同遊戯に就いて」『婦人と子ども』1908 年 10 月 ,22 頁(30) 同上 ,22 頁(31) 同上 ,22 頁(32) 同上 ,22 頁(33) 倉橋惣三著「兒童の遊戯に就いて」『婦人と子ども』
1910 年 9 月 ,9 頁
(34) 名須川知子著『唱歌遊戯作品における身体表現の変遷』風間書房 , 2004 年 ,86 頁(35) 冨田博之著『日本演劇教育史』国土社 , 1998
年 ,11 頁(36) 小山みずえ著『近代日本幼稚園教育実践史の研究』
学術出版会 ,2012 年 ,53 頁(37) 冨田博之著「幼児の演劇教育の出発（幼児と演劇をめぐって (2)）
」
『幼児と教育』1986 年 3 月 ,21 頁

－

34

－

―幼児の劇活動に繋がる唱歌遊戯―福島学院大学研究紀要

第 57 集 （2019B） 35-50

論文

高齢・障害受刑者の社会復帰支援に関する一考察

北本明日香
要約：
わが国では、高齢・障害受刑者の再犯率の高さが指摘され、再犯防止対策を推進している。生活問題を抱えた高齢・障害受刑者の社会復帰支援は、居住、医療、社会福祉等の各領域との連携が必要となり、その連携の要となる社会福祉専門職の役割が重要である。
刑務所や地域生活定着支援センター（以下、センターと略）には、社会福祉士や精神保健福祉士等の有資格者が配置され、なかでもセンターは、高齢・障害受刑者が出所後に地域生活を継続するための連携の要としての役割が求められる。
本稿では、高齢・障害受刑者の傾向や特徴を踏まえ、次にセンターの事業内容を概観する。そして、センターの位置づけから連携のしくみについて考察する。
キーワード
高齢・障害受刑者，社会復帰，地域生活定着支援センター，連携

はじめに帳の所持者がわずか 26 名（6.3％）しかいない

刑務所に収容されている高齢 1)・障害受刑者ことが判明した 。3)
また、高齢・障害受刑者の再犯率の高さが指の存在が世の中にクローズアップされたのは、
2)

元衆議院議員山本譲司の『獄窓記』 である。

摘されている。
『平成 19 年版犯罪白書』「第７

山本氏は秘書給与詐取事件で逮捕され、実刑編特集－再犯者の実態と対策」によると、約３判決を受けたが、著書にて刑務所に数多くの高割の再犯者が約６割の犯罪を行っているという

齢・障害受刑者の存在や介助が必要な受刑者のことや、高齢者の場合、他の年齢者と比べて６存在を明らかにした。藤本（2008）の「罪を犯月を超え１年以内の期間に再犯を犯す者の比率

した障がい者の地域生活支援に関する調査」でが 31.1％と高く、６月以内の者も併せると約半

は、法務省矯正局の協力にて一般刑務所 15 ヵ数の者が１年以内の期間に再犯を犯しているこ

所 27,024 名の入所者の実態調査の結果、410とが分かった。4)

名（1.5％）の知的障害者が存在し、うち療育手－では、刑務所内において高齢・障害受刑者の35－

北本明日香：高齢・障害受刑者の社会復帰支援に関する一考察

処遇はどのように行われているのか。刑法第 12

支援センター 10)（以下、センターと略）に社会

条２項において「懲役は刑事施設に拘置して所福祉士や精神保健福祉士等の有資格者が配置さ定の作業を行わせる」と規定され、高齢・障害れ、司法と社会福祉、その他の領域との連携をということを理由に作業を免除されることはな

期待されている。なかでもセンターは、高齢・い。ただし、高齢・障害受刑者の心身の状況に

障害受刑者が地域生活を継続的に送れるよう関即した配慮が行われている。

5）6）

係機関との連携が重要となる。効果的な連携を受刑者の生活全般の指導は、主に刑務官 7）がするためには、国家資格有資格者が社会福祉専

担い、高齢・障害受刑者に対しては一定の配慮

門職としての専門性を発揮することができるかを行っている。しかし、受刑者が出所後に地域否かの検討が必要である。

で自立した生活ができるよう支援するには、刑

本稿では、高齢・障害受刑者の傾向や特徴を踏務所と関係機関との連携が必要である。

まえ、次にセンターの役割と課題を考察する。

政府は再犯防止対策として、2008 年「犯罪そして、センターに配置されている国家資格有に強い社会の実現のための行動計画 2008 －『世資格者等の職員 11) が、関係機関との連携を図る

界一安全な国、日本』の復活を目指して－」にために必要なしくみを提起する。

おいて、「高齢・障害等により、自立が困難な
刑務所出所者等が出所後直ちに福祉サービスを受けられるようにするため、刑務所等の社会福Ⅰ祉士等を活用した相談支援体制を整備するとと

１）高齢受刑者の特徴

高齢・障害受刑者の動向

もに、『地域生活定着支援センター（仮称）』を

図 - １は、高齢入所受刑者の罪名別構成比を

都道府県の圏域ごとに１か所設置し、各都道府

男女別、年齢層別にみたものである。罪名は、県の保護観察所と協働して、社会復帰を支援す

窃盗の割合が高く、特に女性においては、約８8）る。」 ことを提唱した。2012 年には「再犯防割～９割が窃盗である。また、男女ともに 65

止に向けた総合対策」（犯罪対策閣僚会議）にお～ 69 歳よりも 70 歳以上の方が窃盗の割合が高いて決定され、再犯防止に関する数値目標としい。

て、「刑務所出所後２年以内に再び刑務所に入所

図－２は、入所受刑者の人口比の推移（平成する者等の割合を今後 10 年間で 20％以上削減

10 年～ 29 年）を総数・女性別にみるとともに、する」ことが掲げられた。さらに、2016 年にこれを年齢層別に見たものである。総数のデー

は「再犯の防止等の推進に関する法律」が成立

タでは、20 ～ 64 歳の入所受刑者の人口比は、

し、国及び地方公共団体の責務を明らかにして

平成 18 年まで増加し続けていたが、平成 19 年いる。

以降は減少している。一方で 70 歳以上は、緩これらの再犯防止対策は、司法だけでなく、やかに増加し、横ばい状況である。女性のデー

医療、社会福祉、教育等の各領域との連携を期

タでは、65 ～ 69 歳の入所受刑者の人口比は、待している。特に高齢・障害受刑者の犯罪に至平成 22 年まで増加した後、微増傾向である。

る背景は、居住問題、経済的問題、就労問題等

70 歳以上の入所受刑者の人口比は、平成 26 年の複合的な課題があるため、問題解決に適したまで増加した後、ほぼ横ばい状況である。
図 - ３は、高齢者の入所受刑者人員及び高齢連携が必要である。この連携の要となりうるのは、連絡・調整機能を持つ社会福祉専門職

9）者率（入所受刑者総数に占める高齢者の比率）

での推移（最近 20 年間）である。平成 28 年の高あると考える。

齢受刑者の入所回数をみると、初回は 745 人で出所段階においては、刑務所や地域生活定着
－

36

－

福島学院大学研究紀要

第 57 集 （2019B） 35-50あることに対し、2 回～ 5 回が 831 人、6 回以
上は 922 人である。また、高齢者率は増加して（同居者の有無）
図－６は、平成 20 年度犯罪白書の特別調査 14)

おり、平成 28 年の高齢者率は 12.2％（女性の高齢者率 18.1％）を示している。

の前科・前歴分類別同居者別構成比である。「高次に、高齢受刑者の犯行時の就労状況、収入源、齢初発群」では、23.1％が単身者であるのに居住状況等の生活状況や犯行の背景を述べる。

対し、「前歴あり群」は、57.7％と比率が高くなっている。
「受刑歴あり群」の単身者の比率は（高齢受刑者の犯罪時の就労状況）

77.9％であり、顕著に高い。

平成 30 年版 犯罪白書によると、「平成 29 年における高齢入所受刑者の有職者率（各年齢層（犯歴時の年齢）の人員総数（学生・生徒，家事従事者及び就労

ここでは、高齢犯罪者は、高齢となってから状況が不詳の者を除く。）に占める有職者（犯罪を犯したのか、またはそれ以前に犯罪歴があ行時に職業を有していた者を指す。
）の比率をいるのかをみていく。図－７は、犯行時年齢別のう。）は、男性が 15.3％、女性が 11.5％であり、構成比であるが、高齢になって初めて犯罪をし非高齢入所受刑者の有職者率（男性 34.4％，女た者は 53.3％と過半数を占め、高齢に達する性 20.0％）と比べて低い（法務省大臣官房司法以前の犯歴がある者は 44.1％であった。高齢と法制部の資料による。
）
。
」

12)

なってから犯罪をするものが若干多いということある。

とが示されたが、一方で、若年時１犯目以後、

なお、平成 30 年の高齢者（65 歳以上）の
就業率

13)

継続的に犯罪を繰り返す者が 9.8％いることがは、男性 33.2％，女性 17.4％である分かった。

ことを踏まえると、高齢者全体の就業率と比較

次に、高齢犯罪者の犯罪の傾向である。図－した場合、高齢受刑者の就業率が低いことが分

８は、高齢犯罪者の犯歴時年齢別と 1 犯目の罪かった。
では、高齢受刑者が犯行時に職業を有してい名別構成比である。特徴的な点として 1 犯目のるか否かに関わらず、収入源はどうであったか

罪名で窃盗が高い比率を占めるのは高齢再犯者をみる。図－４は、『平成 20 年版犯罪白書』の（40.2％）と若年時１犯目以後、継続的に犯罪特別調査にて行われた調査結果である。高齢にを繰り返す者（47.4％）であることが分かった。

なって初めて犯罪をした「高齢初発群」では、（高齢犯罪者の犯罪背景）

収入がない者はいないが、犯罪性の進度に伴って収入源なしの比率が上がる。また、生活保護

次に、平成 20 年度犯罪白書の特別調査から、受給者の比率も犯罪性が進むにつれて上がって前科・前歴分類別犯行の背景をみる。
（図－９）。

いる。「受刑歴あり群」では、収入源なしと生活

高齢犯罪者の属性を犯罪性の進度別に、「高齢初保護受給者の割合が、過半数を占めている。

発群」、「前歴あり群」、「前科あり群」、「受刑歴あり群」の 4 つの群に分けて犯行の背景 15) を（高齢犯罪者の居住状況）みている。高齢初発群では、「頑固・偏狭な態

図－５は、平成 29 年における高齢入所受刑度」（20.9％）、「自尊心・プライド」（17.6％）。

者の犯行時の居住状況別構成比を入所度数別に前歴あり群では、「開き直り・甘え」（39.6％）、

みたものである。住居不定が占める比率は、入「 疎 外 感・ 非 差 別 感 」（18.9 ％）、
「経済的不所度数２～４度は１度に比べて高くなり、５度

安」（28.3％）。前科あり群では、「経済的不安」以上は約３割が住所不定である。

（29.0％）、「開き直り・甘え」（28.0％）
。受刑
－

37

－

北本明日香：高齢・障害受刑者の社会復帰支援に関する一考察

歴あり群では、「経済的不安」（40.5％）、「あきの構成比が高く、「30 ～ 49 歳」の構成比が低

らめ・ホームレス志向」（32.8％）、「開き直り・いという結果となる。

甘え」（32.1％）と比率が高い。

・罪名・犯行の手口：窃盗は 52.7％と最も高く、
強制わいせつ・同致死傷（4.2％）、
放火（2.9％）以上、高齢犯罪者の傾向を統計結果からみる及び殺人（2.4％）の構成比が高い。

と、犯罪性の進度に伴って、住居不定が占める・刑期：１年以下の刑期は、入所受刑者総数

割合が高くなる、収入がない者が増える、単身（22.0％）と比べて、16.2％と低い。

者が増加するという傾向がみられる。前科・前・入所度数：入所度数の平均値は、調査対象者 3.8

歴や受刑歴がある場合、アパートを借りられな

度、入所受刑者総数は 3.1 度で、両者の間にい、就職が困難になる、親族のサポートが得に有意差が認められる。 年齢層別にみると、年

くい等といったことがあり、経済的困窮や孤立

齢が上がるにつれ、入所度数は増える傾向に状況になることが考えられる。また、高齢の再あり、65 歳以上では入所度数 5 度以上の者は犯者や若年時から犯罪を繰り返す者の犯罪傾向

68.5％を占める（入所受刑者総数は 43.9％）。

をみると、窃盗が高い比率を占める。高齢になっ・就労状況：刑事施設入所前に無職であった者てから経済的な問題を抱える者だけではなく、は、入所受刑者総数では 68.0％であるのに対それ以前から生活問題を抱えていることが推察し、75.6％と高い。また、有職の者（24.4％）

される。

であっても、約半数の 12.1％が不安定就労でただ、高齢犯罪者が住居や経済的問題等がある。

あったとしても、相談機関がわからない、相談

・主な収入源：調査対象者の刑事施設入所前のする相手がいない等で問題を抱えてしまい、追主な収入源は、全体の約 4 分の１を占めるのい詰められるという背景があるのではないかとは就労による収入（23.4％）であるが、約 4考える。このような高齢犯罪者の生活全体を捉

分の３は無職の者である。その内訳は、生活

えて課題を整理し、問題解決に向けて関係機関

保護・年金等扶助 34. 1％が最も高く、収入源との連携が重要であり、社会福祉専門職の役割なしが 20.7％、親族等からの支援が 11.4％、が重要である。

犯罪により獲得が 6.0％等である。
・教育歴：入所受刑者総数では「不就学・中学

２）障害受刑者の特徴

校未了」（1.1％）、「中学校卒業」（40.7％）に

ここでは、知的障害がある受刑者の傾向をみ

対し、調査対象者は「不就学・中学校未了」ていく。「法務総合研究所研究部報告 52」の「知（2.2％）及び「中学校卒業」（70.1％）で構成

的障害受刑者調査」では、入所受刑者総数と対比が高い。

比した知的障害受刑者

16）の主な特徴について、罪名は窃盗が最も多く、住所不定である者や無以上、障害受刑者の統計データは、高齢受刑職の者が占める割合が高いことがわかった。17）者と比べて少ないため詳細な比較検討は難しい

以下は、「法務総合研究所研究部報告 52」「知が、両者ともに罪名は窃盗が最も多く、入所前的障害受刑者調査」の主な内容を引用する。

の生活状況は居住問題、経済的問題、就労問題
等の課題があることが分かった。このような生・入所時年齢：平均年齢は、入所受刑者総数と活課題を契機に窃盗等の微罪な犯罪に至ること

比べると差は認められないが、年齢層別構成が推測されるため、刑務所から出所した後の生比でみると、「29 歳以下」及び「50 歳以上」

活を継続する支援をすることが重要であるとい

－

38

－

福島学院大学研究紀要

第 57 集 （2019B） 35-50

よれば、特別調整の対象 22）は、被収容者であっえる。

て、以下に掲げる要件のすべてを満たすものとⅡ

高齢・障害受刑者の出所段階における支援する。

１）地域生活定着支援センターの概要
ここでは、高齢・障害受刑者の出所に関する

１ 高齢（おおむね６５歳以上をいう。以下同支援を担うセンターの概要を説明する。センじ。
）であり、又は身体障害、知的障害若し

ターは、厚生労働省の「セーフティネット支援

くは精神障害があると認められること。

対策等事業実施要綱」
19）

18）

２ 釈放後の住居がないこと。

に基づき、
「地域生活

の業務を行う機関である。平

３ 高齢又は身体障害、知的障害若しくは精神

成 21 年度開始された当初は、「地域生活定着支障害により、釈放された後に健全な生活態援事業」という名称であったが、事業目的が「矯度を保持し自立した生活を営む上で、公共正施設入所中から退所後まで一貫した相談支援の衛生福祉に関する機関その他の機関によを実施し、社会復帰及び地域生活への定着を支る福祉サービス等を受けることが必要であ援する」こととなったことに伴い、平成 24 年

ると認められること。

定着促進事業」

度から「地域生活定着促進事業」という名称に４ 円滑な社会復帰のために、特別調整の対象変更となった。また、センターの職員配置基本とすることが相当であると認められること。

が 4 名から 6 名に変更（社会福祉士、精神保健５ 特別調整の対象者となることを希望していること。

福祉士等の資格を有する者又はこれらと同等に

６ 特別調整を実施するために必要な範囲内業務を行うことが可能であると認められる職員を１名以上配置する）となった。本事業の実施

で、公共の衛生福祉に関する機関その他の主体は都道府県であるが、社会福祉法人、特定機関に、保護観察所の長が個人情報を提供

非営利活動法人その他の都道府県が適当と認めすることについて同意していること。

る民間団体に、事業の全部又は一部を委託する＊特別調整対象者の選定要件のうち１及びことができる。20）３の要件を満たし，釈放後に帰住先があるセンターの事業は、「高齢であり、又は障害者は、一般調整の対象者として、センターを有することにより、矯正施設から退所した後、の長に対して協力を求めることができる。

自立した生活を営むことが困難と認められる者（特別調整の実施状況）

に対して、保護観察所と協働して、退所後直ち

図－ 10 は、特別調整の終結人員の推移（平に福祉サービス等を利用できるようにするため

成 24 年度～ 28 年度）である。

の支援を行うことなどにより、その有する能力等に応じて、地域の中で自立した日常生活又は平成 28 年度の特別調整の終結人員の総数は社会生活を営むことを助け、もって、これらの704 人であり、平成 27 年度と比べて減少して者の福祉の増進を図ること」を目的とする。21）

いるが、5 年間の推移をみると、ほぼ横ばいで推移している。また、その内訳（重複計上による。
）は、高齢者 377 人、知的障害者 234 人、（特別調整の対象）

精神障害者 207 人、身体障害者 103 人である。

主に支援の対象となる「特別調整対象者」を

図－ 11 は、特別調整の結果、福祉施設等につ説明する。
平成 21 年４月 17 日付け法務省保観第 244

ながった人員の推移（平成 24 年度～ 28 年度）号法務省矯正局長・法務省保護局長連名通達にである。5 年間の推移をみると、平成 24 年度

－

39

－

北本明日香：高齢・障害受刑者の社会復帰支援に関する一考察から平成 26 年度は増加しており、それ以降は機関としての課題、③福祉、医療関係者としてほぼ横ばいで推移している。また、出所後の受の課題、④司法手続きにおいて関与できる課

け入れ先として、社会福祉施設に繋がる者が最題」26）を挙げている。

も多い。平成 28 年度は、社会福祉施設 279 人、支援担当員が抱える悩みや不安について、松医療機関 44 人、民間住宅・公営住宅 97 人、そ尾（2016）は「①自身のスキル不足や知識不足の他 48 人であった。

の問題、②法整備・雇用形態などの事業体制と統一的基準構築の問題、③関係機関との連携の問題」27）を挙げている。

（事業内容）「地域生活定着支援センターの事業及び運営

また、
春名苗、
梅木真寿郎、
川並利冶（2017）は、に関する指針」23）（厚生労働省）によれば、事「①特別調整の対象者自身が抱える問題に加え

業内容は以下のとおりである。

て、②地域生活定着支援センターならびに職員、そしてその業務が法定化されていないことに付(1) 保護観察所からの依頼に基づき、入所者等随する支援過程の任意な関係性、③安定的な事を対象として、福祉サービス等に係るニーズ業を手がける上での財源的な裏付け、そのいずの内容の確認等を行い、受入れ先施設等のあっれもが、特別調整という支援活動そのものを難せん又は福祉サービス等に係る申請支援等をしくしているものと考える。
」28）と述べている。

行うこと（以下「コーディネート業務」24）と

これらセンターの課題に関する報告から、支援のスキル不足や知識不足といった課題だけでいう。）

なく、事業体制やセンターの位置づけが支援過(2) 上記のあっせんにより、矯正施設から退所
した後、社会福祉施設等を利用している者に程に影響があるという根源的な課題があるので関して、本人を受け入れた施設等に対して必はないかと考え、以下、３つの課題について述要な助言を行うこと（以下「フォローアップ

べる。
１つ目は、センターの財源的な位置付けであ

業務」という。
）

る。センターの事業は単年度で行う事業として(3) 懲役若しくは禁錮の刑の執行を受け、又は保護処分を受けた後、矯正施設から退所した位置づけられているため財政面で不安定であ者の福祉サービス等の利用に関して、本人又り、継続的な事業であるとは言い難い。また、はその関係者からの相談に応じて、助言その都道府県に原則各１か所の設置であるため、対他必要な支援を行うこと（以下「相談支援業務」

象者にとって十分な支援が行き届かない状況でという。）はないだろうか。
２つ目は、センターの事業内容である。まず、(4) その他上記の業務を円滑かつ効果的に実施コーディネート業務が「あっせん」、「福祉サーするために必要な業務

ビス等に係る申請支援等」とある。センターの事業が高齢・障害受刑者の社会復帰を目的とす

２）地域生活定着支援センターの課題
センターは、特別調整対象者に社会福祉施設

るのであれば、高齢・障害受刑者の居住、医療、等に繋げる等の評価を得ているが、一方で、課

雇用等の生活問題について、社会福祉領域だけ

題も指摘されている。
「地域生活定着支援セン

ではなく、様々な領域と連携することが必要でターの機能充実に向けた調査研究事業報告書」

ある。しかし、「あっせん」、「福祉サービス等に（2011 年 3 月）25） によると、地域連携の課題

係る申請支援等」という業務の範囲内では、限について、「①現任職員としての課題、②受入れ定された業務にならざるを得ない。また、特別

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40

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福島学院大学研究紀要

第 57 集 （2019B） 35-50

調整は本人が希望し、同意に基づき支援が開始

社会復帰支援は、刑務所、保護観察所、センターされる。そのため、本人が支援を希望しないこが、それぞれの役割を果たすことができるようとから、支援の必要性があるにも関わらず、支ネットワークを構築することが不可欠であるた

援をすることができないということが生じる。

め、これらについて検討したい。

刑務所に配置されている福祉専門官や非常勤の国家資格有資格者が本人にその必要性を理解できるよう関わることが必要であるが、限られた期間の中では難しいといえる。あくまでもセン【注記】

ターは、保護観察所の「特別調整」に協力する

1）一般的に高齢者とは 65 歳以上を指すことと、本稿で取り扱うのは 65 歳以上の統計データであるため、位置づけであるため、限られた期間で刑務所に本論文では 65 歳以上の者を高齢者とする。

配置された国家資格有資格者と連携し、業務を

2）山本譲司『獄窓記』，ポプラ社 ,2003 年 .

行わなければならない。

3）藤本哲也 , 厚生労働科学研究研究費補助金 障害保健

３つ目は、関係機関との連携である。高齢・福祉総合研究事業『罪を犯した障がい者の地域生活

障害受刑者の抱える複合的な生活課題を解決す

支援に関する研究』2008 年 ,6 頁 .

るために関係機関との連携は欠かせないが、例

4）『平成 19 年版犯罪白書』「第 7 編特集－再犯者の実

えば、前科・前歴があるということで受け入れ態と対策」http://www.moj.go.jp/content/000010209.
pdf#search=%27%E3%80%8E%E5%B9%B3%E6%88を拒否され、対象者が必要なサービスを受ける%9019%E5%B9%B4%E7%89%88%E7%8A%AF%E7

ことができないということが見受けられる。こ%BD%AA%E7%99%BD%E6%9B%B8%E3%80%8F%Eの場合、センターは対象者の課題を整理し、そ3%80%8C%E7%AC%AC7%E7%B7%A8%E7%89%B9の問題解決を担う機関につないで課題を共有す%E9%9B%86%EF%BC%8D%E5%86%8D%E7%8A%A

ることが重要である。また、受け入れ機関へのF%E8%80%85%E3%81%AE%E5%AE%9F%E6%85%8

フォローアップや継続的な連携を果たすために

B%E3%81%A8%E5%AF%BE%E7%AD%96%E3%80%
8D%27（2019 年 1 月 24 日閲覧）

は、連携のしくみを作ることが必要である。

昭和２３年から平成１８年９月３０日までの間に有罪が確定した者のうち、初犯者・再犯者の区別をせずに無作為に抽出した１００万人を対象として 調査したものである。

Ⅲ

おわりに

5）斉藤哲也「刑務所における高齢者・障害者の処遇及

本稿では、高齢・障害受刑者の社会復帰支援

び福祉的支援の現状」『法律の広場』2014 年 ,29 ～について、センターの国家資格有資格者等の職30 頁．斉藤によれば、「多くの刑務所では、養護的な配慮を要する高齢受刑者等が就業する工場（養護員が相談援助職としての機能を発揮し、効果的工場）」を設けており、「養護工場では、一般の工場な連携を進めていくうえでの課題を提起した。

と違い、体力的・身体的な負担の小さい作業、例えば、

そして、現場では連携について模索しているもタオルの袋詰め、使用済みのからシールをはがすとのの、関係機関との連携が図りにくい状況が推いった単純作業を実施している」と述べている。

察された。

6) 木村進次郎「刑務所における高齢受刑者の処遇」『ゆ
たかなくらし』10 月号 ,2009 年 ,41 頁 . 木村によ

今後の課題は、司法領域にかかわる社会福祉

ると、近年新設された刑務所では、刑務所内の通路

専門職として専門性を発揮できる体制整備や犯など一部の区画をバリアフリー化、入浴場において罪性の要素を加味した問題解決が図れるよう研介助者の入るスペースを設ける、車椅子対応の面会修機会や養成の検討も必要であろう。

室を整備する等、設備面において特別な配慮をして

また、高齢・障害受刑者の出所段階における－いるところもあると紹介している。
41－

北本明日香：高齢・障害受刑者の社会復帰支援に関する一考察

7)「刑事収容施設及び被収容者等の処遇に関する法律」

苦しい。」，「貯金が尽きたらどうしよう。」などの，第 13 条の３

現在又は将来の経済的不安が犯行の背景にあると思刑務官は、「被収容者の人権に関する理解を深めさわれる場合を，[2]「健康不安」とは，老化による体せ、並びに被収容者の処遇を適正かつ効果的に行う力の衰えや病気への不安，死に対する恐怖感等が犯ために必要な知識及び技能を習得させ、及び向上さ

行の背景にあると思われる場合を，[3]「問題の抱えせるために必要な研修及び訓練を行うものとする。
」

込み」とは，「誰を頼ればよいのか分からない。
」，「迷と定められており、受刑者の出所後の社会復帰支援

惑を掛けたくない。
」などと思い，あるいは，福祉を業務として担っているわけではない。

等に関する知識や理解が不十分で行政にも頼れない

8)「犯罪に強い社会の実現のための行動計画 2008 －『世などと追い詰められた心境が犯行の背景にあると思界一安全な国、日本』の復活を目指して－」2008

われる場合を，[4]「頑固・偏狭な態度」とは，適切

年 , 犯罪対策閣僚会議．http://www.kantei.go.jp/jp/

な判断や認識ができにくく，柔軟な発想が困難にな

singi/hanzai/081222keikaku2008.pdf（2019 年 2

りがちで他者との対応に支障が生じやすかったり，

月 17 日閲覧）「自分は間違ったことをしていない。
」などと，頑固

9) ここでは、社会福祉専門職とは、社会福祉士、精神でゆがんだ考えを捨てない態度が犯行の背景にある

保健福祉士の有資格をはじめとする相談援助職をと思われる場合を，[5]「疎外感・被差別感」とは，いう。

「周りの人々から嫌われている，あるいは，相手に10) 地域生活定着支援センターのなかには、高齢・障されていない。」と感じていたり，対人関係が希薄

害受刑者の出所支援に加えて、被疑者・被告人段階

で孤独な生活を送っていることが犯行の背景にあるで支援をするいわゆる入口支援を行っている。そのと思われる場合を，[6]「自尊心・プライド」とは，先駆的取り組みをしている長崎県の社会福祉法人南「若い者にばかにされているような気がする。」，「長高愛隣会では、社会福祉専門職や弁護士等の専門家

年苦労して働いてきたのに，高齢者になってから周が連携し、高齢・障害をもつ者の適切な審判や出所りから受ける扱いに我慢ができない。」，「年長者と後の生活を見通した支援が試みられている。

して敬意を払われていない。
」などという不満が犯

11) 国家資格有資格者等の職員とは、「地域生活定着促行の背景にあると思われる場合を，[7]「開き直り・進事業実施要領」の職員配置に規定されている「社甘え」とは，「高齢者だから，多少の違法行為は見会福祉士、精神保健福祉士等の資格を有する者又は逃してもらえるだろう。
」などという安易な考え方

これらと同等に業務を行うことが可能であると認めが犯行の背景にあると思われる場合を，[8]「あきらられる職員」を指す。

め・ホームレス志向」とは，現実から逃避し，自分

12) 平成 30 年版 犯罪白書 第 7 編 / 第 3 章 / 第 4 節 /1
高齢入所受刑者が築いてきたものを投げ出すような心理的傾向や無就 労 状 況 http://hakusyo1.moj.

気力な生活習慣が犯行の背景にあると思われる場合

go.jp/jp/65/nfm/n65_2_7_3_4_1.html（2019 年 2を，それぞれいう。

月 15 日閲覧）

16) 法務総合研究所研究部報告 52「知的障害を有する

13) 総務省統計局労働力調査（基本集計）年齢階級別就

犯罪者の実態と処遇」第２章 知的障害受刑者に関す業率平成 30 年 12 月分

る特別調査における用語の定義について、以下、引https://www.stat.go.jp/data/roudou/sokuhou/

用。http://www.moj.go.jp/content/000121755.pdf

tsuki/index.html（2019 年 2 月 15 日閲覧）（2019 年 2 月 24 日閲覧）

14)「平成 20 年度犯罪白書の特別調査」によると、調・知的障害を有する（受刑）者

査対象は東京地方検察庁（本庁のみ）及び東京区検

各刑事施設において知的障害を有すると診断された

察庁に、平成 19 年１月１日から同年 12 月 31 日ま者をいう。すなわち，矯正統計上の精神状況についでに受理された受理時 65 歳以上の者で、第一審にての分類が「知的障害」とされた者と同義である。

おいて有罪の判決又は略式命令がなされ、資料の収・知的障害の疑いのある（受刑）者集が可能であった 368 人とあるとしている。

各刑事施設において、CAPAS 能力検査等によって，

15) それぞれの犯行の背景は、『平成 20 年度犯罪白書』

知的障害の精査が必要と判定された者のうち、そのにて説明しているため、以下、引用。

後の精査によって知的障害の可能性が高い、医師に[1]「経済的不安」とは，「収入が少なくて，生活が

よる確定

－

42

－

福島学院大学研究紀要

第 57 集 （2019B） 35-50

診断や発症時期の証明等が未了のため、知的障害の定着支援センターの事業及び運営に関する指針」に認定に至っていない者をいう。

よれば、所在地センターの長は、所在地保護観察所

以下、特に断らない限り、「知的障害を有する（受刑）の長から、特別調整対象者に係る特別調整協力等依者」と「知的障害の疑いのある（受刑）者」を合わ

頼書を受理したときは、速やかに担当の職員（以下せて「知的障害受刑者」という。

「担当職員」という。
）を指名の上、本人の意思、心17) 同上注 16．第 3 節知的障害受刑者調査．

身の状況、本人が過去に受けてきた福祉サービス等

本調査は、「刑事施設に在所している知的障害を有の内容、本人に必要な福祉サービス等の内容を確認する又はその疑いのある受刑者の実態（その人数及し、又は福祉サービス等を受けるに当たっての問題び特性）を明らかにするとともに、これらの者に対点等を把握するため、担当職員をして、本人と面接する各施設における処遇の実情（特に、組織体制、又は通信を行わせるものとする。

障害に配慮した処遇状況、特別調整を中心とした生

25) 社団法人日本社会福祉士会リーガル・ソーシャル

活環境の調整の方法等）等について把握することをワーク研究委員会、独立行政法人福祉医療機構目的」としている。なお、知的障害受刑者調査は、

会福祉振興助成事業『地域生活定着支援センターの平成 24 年 1 月 1 日から同年 9 月 30 日までに処遇

機能充実に向けた調査研究事業報告』「第２章

施設に入所した者（確定時の施設から移送を受けた域連携に関する意見交換会」、2011 年３月、２～３

場合及び処遇施設において刑が確定し刑の執行が開頁.

始された場合を共に含む。
）のうち、知的障害受刑2010 年 10 月から 11 月に全国５ヶ所（北海道・東者（ただし，Ｆ指標の者を除く。
）548 人を対象に

北、関東、中部、西日本、九州・沖縄）にて、地域調査を実施したとある。

生活定着支援センターをはじめ、矯正施設、更生保18) 厚生労働省「セーフティネット支援対策等事業実社
地

護施設、障害者相談支援センター等の社会福祉士に、

施 要 綱 」http://www.mhlw.go.jp/topics/npo/03/

地域生活定着支援事業の現状と課題に関する意見交

dl/10-09.pdf#search=%27%E5%8E%9A%E7%94%9

換会が開催された。

F%E5%8A%B4%E5%83%8D%E7%9C%81%E3%82%

26) 同上、注 25、４頁 .

BB%E3%83%BC%E3%83%95%E3%83%86%E3%82

27) 松尾多英子「地域生活定着支援センターの刑事政策%A3%E3%83%8D%E3%83%83%E3%83%88+%E6%

的課題

94%AF%E6%8F%B4%E5%AF%BE%E7%AD%96%E3%

大学矯正・保護総合センター研究年報』第６号，

81%AA%E3%81%A9%E4%BA%8B%E6%A5%AD%27

2016，88 ～ 93 頁．

（2018 年 6 月 10 日閲覧）

松尾は、日本学術振興会科学科研費・基盤研究 C

支援担当員に対する意識調査より」『龍谷

19) 厚生労働省「地域生活定着促進事業実施要領」http://「地域生活定着支援事業の現状と課題：ソーシャル

www.mhlw.go.jp/file/06-Seisakujouhou-12000000-

ファームの可能性と地域社会の理解」平成 25 ～ 27

Shakaiengokyoku-Shakai/0000129063.pdf（2018年度、（研究代表

年 6 月 10 日閲覧）

我藤論・松尾多英子「地域生活定着支援センターに

20)「セーフティネット支援対策等事業の実施について」

おける業務に関する調査」（2016 年 3 月）の調査

https://www.mhlw.go.jp/web/t_doc?dataId=00tb29

結果をもとに考察している。

10&dataType=1&pageNo=1（2019 年 1 月 15 日閲覧）

28) 春名苗、梅木真寿郎、川並利冶「地域生活定着支援

21) 厚生労働省「地域生活定着支援センターの事業センターの実際－高齢犯罪者の特別調整選定の課題

及 び 運営に関する指針」https://www.mhlw.go.jp/－」『福祉と人間科学第 27 号』2017、10 頁 .

content/000335125.pdf（2019 年１月 24 日閲覧）
22)「高齢又は障害により特に自立が困難な矯正施設
収容中の者の社会復帰に向けた保護、生活環境の調整等について」（平成 21 年４月 17 日付け法務省保
観第 244 号法務省矯正局長・法務省保護局長連名
通達）の別添「実施要領」
23) 前掲注 21．
24) コーディネート業務は、前掲注 21 の「
「地域生活

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浜井浩一）浜井浩一・津島昌弘・43－

北本明日香：高齢・障害受刑者の社会復帰支援に関する一考察

図-１ 高齢入所受刑者の罪名別構成比（男女別）

注 1 矯正統計年報による。
2 入所時の年齢による。
3（ ）内は,実人員である。
『平成 30 年版 犯罪白書』第 7 編第 3 章第 4 節 1
http://hakusyo1.moj.go.jp/jp/65/nfm/n65_2_7_3_4_1.html（2019 年 10 月 16 日閲覧）

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福島学院大学研究紀要

第 57 集 （2019B） 35-50

図-２ 入所受刑者の年齢層別人口比の推移（総数・女性別）

注 1 法務省大臣官房司法法制部及び総務省統計局の人口資料による。
2 入所時の年齢による。
3「人口比」は,各年齢層人口 10 万人当たりの入所受刑者人員をいう。
『平成 30 年版 犯罪白書』 第 7 編第 3 章第 4 節 1
http://hakusyo1.moj.go.jp/jp/65/nfm/n65_2_7_3_4_1.html（2019 年 10 月 16 日閲覧）

図-３ 高齢者の入所受刑者人員（入所度数別）
・高齢者率の推移（総数・女性別）

注 1 矯正統計年報による。
2 入所時の年齢による。
3 「高齢者率」は,入所受刑者総数及び女性の入所受刑者に占める高齢者の比率をいう。
『平成 29 年版犯罪白書』 第 4 編第 8 章第 2 節 2http://hakusyo1.moj.go.jp/jp/64/nfm/n64_2_4_8_2_2.html（2018 年 4 月 24 日閲覧）

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北本明日香：高齢・障害受刑者の社会復帰支援に関する一考察

図-４ 前科・前歴分類別収入源別構成比『平成 20 年版 犯罪白書 』特別調査 第 7 編第 3 章第 2 節 1
http://hakusyo1.moj.go.jp/jp/55/nfm/n_55_2_7_3_2_1.html（2019 年 2 月 16 日閲覧）

図-５ 高齢入所受刑者の居住状況別構成比（入所度数別）

注

1 法務省大臣官房司法法制部の資料による。
2 入所時の年齢による。
3 犯行時の居住状況による。ただし,来日外国人及び居住状況が不詳の者を除く。
4 （ ）内は,実人員である。
『平成 30 年版犯罪白書』
http://hakusyo1.moj.go.jp/jp/65/nfm/images/full/h7-5-1-01.jpg（2019 年 2 月 16 日閲

覧）

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福島学院大学研究紀要

第 57 集 （2019B） 35-50

図-６ 前科・前歴分類別同居者別構成比『平成 20 年版犯罪白書』特別調査 第 7 編第 3 章第 2 節 1
http://hakusyo1.moj.go.jp/jp/55/image/image/h007003002012e.jpg（2019 年 2 月 16 日
閲覧）

図-７ 調査対象高齢犯罪者の犯歴時年齢別構成比『平成 20 年版 犯罪白書』犯歴調査 第 7 編第 3 章第 1 節 3
http://hakusyo1.moj.go.jp/jp/55/nfm/n_55_2_7_3_1_3.html（2019 年 2 月 16 日閲覧）

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北本明日香：高齢・障害受刑者の社会復帰支援に関する一考察

図-８ 調査対象高齢犯罪者の犯歴時年齢別・１犯目の罪名別構成比『平成 20 年版犯罪白書』第 7 編第 3 章第 1 節 4 犯歴調査
http://hakusyo1.moj.go.jp/jp/55/image/image/h007003001005e.jpg（2019 年 2 月 16 日
閲覧）

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福島学院大学研究紀要

第 57 集 （2019B） 35-50

図-９ 前科・前歴分類別犯行の背景『平成 20 年度犯罪白書』 特別調査
http://hakusyo1.moj.go.jp/jp/55/image/image/h007003002019e.jpg（2019 年 2 月 15 日）

図-10 特別調整の終結人員の推移『平成 29 年版 犯罪白書』 第 7 編第 3 章第 1 節 2
http://hakusyo1.moj.go.jp/jp/64/nfm/images/full/h7-3-1-06.jpg（2019 年 2 月 17 日閲
覧）

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北本明日香：高齢・障害受刑者の社会復帰支援に関する一考察

図-11 特別調整の結果、福祉施設等につながった人員の推移『平成 29 年版 犯罪白書』 第 7 編第 3 章第 1 節 2
http://hakusyo1.moj.go.jp/jp/64/nfm/images/full/h7-3-1-07.jpg（2019 年 2 月 17 日閲
覧）

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福島学院大学研究紀要

第 57 集 （2019B） 51-52

ピアノコンサート

演奏
ミハウ・ソヴコヴィアク（ミハウ・ソブィコヴィアク）（ミハウ・ソブコヴィアク）

第

4回

第

5回

第

6回

8月30日（金）10月10日（木）12月30日（月）坂本彩・坂本リサ

ミハウ・ソブィコヴィアク郎
黒田亜樹・赤松林太©Maciej Komorowski

デュオの国際コンクール優勝の実力派姉妹
ドビュッシー：小組曲
モーツァルト：2台のピアノのためのソナタ K.448
ブラームス：ハンガリー舞曲第4番、第5番
リスト：「ドン・ジョヴァンニ」の回想

俳優にクラシックからジャズまでこなす
ポーランド出身のピアニスト

世界各地で大活躍の2人のピアノ競演《即興と編曲の楽しさ》

ミニマルミュージックで即興・「星に願い」の即興・“Two Hearts”の即興・ショパン：エチュード「革命」「エオリアン・ハープ」

バッハ：主よ人の望みの喜びを
モーツアルト＝ブゾーニ：「魔笛」
序曲
ベートーヴェン：交響曲第9番 ニ短調 Op.125
第4楽章（リスト編）
他（オリジナルとミハウより編曲）《ショパンのレパートリーにある踊りの特徴》

・ショパン：ワルツOp.64-1、Op.34-3・ショパン：マズルカOp.33-4
・ショパン：英雄ポロネーズ

I M A ホ ール の 2 台 の 最 高 級ピ アノ スタインウェイD 2 7 4 ＆ ヤ マハ C F X の 響 演

休憩なしの１時間コンサート

11:30開演（開場：11:00） 会場：IMAホール

前売券：1,500円（幼児～小学生500円）／当日券：2,000円／お得な3公演セット券：3,000円※WEB申込の場合は、全てクレジット払いとなります。

●申込・問合せ：TEL&FAX 03-5997-8646 鎌田（平日10:00-12:00）※不在時はFAX、留守電にお残し下さい。

●WEB申込：http://www.piano.or.jp/concert/tieup/ima/
IMA寄席
IMAホール上映会

7/19 8/16 9/20 10/18 11/15 12/13
7/2 8/27 9/17 10/8 11/12 12/17

1 部：11:30 開演
2 部：14:00 開演© 山田翔

素敵なクラシックあり、お子さん達が大好
きなゲームやアニメ音楽、またその場で即興、など盛り沢山なプログラムです！

各日18:30～20:30
各日10:30～16:30

主催：ピティナ練馬光が丘ステーション 共催：IMAホール（株式会社新都市ライフホールディングズ）後援：一般社団法人全日本ピアノ指導者協会

角野隼斗（ピアノ）
9/14（土）現役東大院生ピアニスト、
IMA ホールの 2 台ピアノに挑む！

（24時間申込受付中）●現地販売（IMAホールロビーにて）：

光が丘 IMA ブランチコンサート 特別回～ IMA 音楽祭スペシャル～

イベントの詳細はこちら【同時発売中】
各回 : 前売 1,500 円（幼児～小学生 500 円）
当日 2,000 円※未就学児入場不可 ※曲目が変更になる場合がございますので予めご了承ください。

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ミハウ・ソヴコヴィアク：ピアノコンサート

ピティナ・演奏家情報：ミハウ・ソブコヴィアク

演奏

http://www.piano.or.jp/artists/65

今後の公演
2019 年 10 ⽉ 10⽇

演奏依頼はこちら

光 が 丘 IMA ブ ラ
ンチコンサート2019 第5回 ミハウ・ソブコ
ヴィアク

メッセージ
ショパンの国に⽣まれ育ってそれからJasinski先⽣の⾨下に教わってピア

公式HP

ノに関して真贋を持っている。 五カ国を喋り30国以上を回し幅広い考え
⽅で⾳楽をクラシックだけに限らずにジャズとポップスの演奏でも沢⼭する。

プロフィールステップ・トークコンサート

演奏⾳源

プロフィールポーランドの⾳楽家の家庭に⽣まれる。10歳でテレビ番組「Akademia muzyczna （アカデミア・ムジチナ）」に出演しピアニストとしてデビュー。その後、ポーランド国⽴フィルハーモニー・ホー ル等多くのコンサート・ホールで演奏し、海外の国際⾳楽祭にも多数参加する。作曲家、ジャズ・ピア
ニストと しても活躍。ワルシャワ・ショパン⾳楽院 (現・ ショパン⾳楽⼤学)ピアノ科卒業後、チューリッヒ⾳楽院研究科留学。アンジェイ・ヤシンスキ、テレサ・マナステルスカ、ガブリエラ・ワイスの各⽒に師事。1995年、フランツ・リスト国際ピアノコン クール（ポーランド）⼊賞。1996年、フレデリック・ショパン協会（ワル シャワ）より奨学⾦を得る。1997年、ヨーロッパ・ピアノフォーラ
ム(ベ ルリン)に出演。2002年、第36回モントルー・ジャズ・フェスティバル(ス イス)に参加。2017年にリリースしたCD「Jazz Loves Chopin」は e-onkyo music の Top 100 Album ランキングで1位を獲得。2018年公開の映画「⽺と鋼の森」にピアニスト役として出演。現在、福島学院⼤学教授、昭和⾳楽⼤学講師。ヨーロッパ国際ピアノコンクールin Japan、ピティナ、ショパン国際ピアノコンクール
in ASIAの各審査員。

ステップ・トークコンサート

今後のスケジュール岡崎秋季(2)地区 （愛知）
⽇程： 2019年 11 ⽉ 4 ⽇(⽉)

ステップ地区情報

会場： 岡崎市シビックセンターコンサートホール「コロネット」
福井冬季地区 （福井）
⽇程： 2019年 12 ⽉ 15 ⽇(⽇)

ステップ地区情報

会場： ハピリンホール

演奏⾳源
作曲者／曲名ショパン ／ ポロネーズ

⾳源

第5番 嬰ヘ短調 [00:10:41]

ショパン ／ ポロネーズ第６番 [00:00:00]
ショパン ／ スケルツォ第３番 [00:00:00]

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2019/09/03 14:19

福島学院大学研究紀要

第 57 集 （2019B）

研究紀要編集委員会
委員長

梅宮れいか （副学長、図書館情報センター館長、短大部教授）

委員

菅野英孝

（名誉理事長、名誉教授 )委員

田辺（福祉学部長、福祉学部教授）

委員

伊藤俊彦

（福祉学部特任教授）

委員

渡辺博志

（福祉学部教授）

委員

杉山雅彦（福祉学部教授 )佐藤（図書館情報センター業務課長）

事務担当

稔

幸

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福島学院大学研究紀要
第 57 集令和元年 11 月 20 日

発行者

発行

福島学院大学 研究紀要編集委員会〒 960-0181

福島県福島市宮代乳児池１－１
電話 024-553-3221

編集

梅宮れいか（編集委員長）

編集補助

佐藤

PDF 作製

図書館情報センター

幸（図書館情報センター業務課長）