平成27・28年度
国立教育政策研究所教育課程研究センター
関係指定事業研究協議会
研究指定校（特別活動）

研究の取組
秋田県仙北市立角館小学校

自分のよさを積極的に発揮しながら、協力してよりよい生活を創っていこうとする子どもの育成～思考力・判断力・実践力を育てる指導と評価の工夫～

2

本校の特別活動「研究の特徴」
諸問題を解決しながら 楽しく 協力して 生活しようとする自主的、実践的な態度を身に付けた子ども「くらべ合う」や「どのようにするか」に重点をおいた話合い実践力

思考力
判断力
短冊や思考ツールの活用「振り返る」活動の位置付け
視点を与える3

１ 研究体制

全体研修会

研究推進委員会

低・中・高学年部会

学級活動研究部

特別活動部会

評価調査部

道徳部会

環境整備部

総合的な学習の時間部会
各教科部会

学年を超えた共同研究体制で

4

２

研究内容及び具体的な研究活動（27年度～）(1)学級目標設定の仕方の工夫(2)教室環境の整備(3)話合い活動の充実(4)年間指導計画の見直しと適切な活用(5)低・中・高学年の話合い活動における、合意形成に必要な思考力・判断力・実践力を育てる指導と評価の在り方(6)自己指導能力としての思考力・判断力・実践力を育てる指導の工夫(7)児童会の一員としての役割や諸問題を解決する方法などについて考え、判断し、協同して実践できる力を付ける児童会活動（委員会活動）の改善
5具体的な研究活動(1)学級目標設定の仕方の工夫
学級生活づくりの指標となる学級目標
学級目標づくりの基本姿勢と手立て＜学級目標＞≪５梅≫
思いやりいっぱい

信頼し合い「こんな学級だったらいいな」「こんな学級にしたい」という“子どもたちの思いや願い”から子どもと一緒につくる。

どんなときも気持ちを一つに笑顔あふれる

明るい５梅◆学年で目標の意味付けを共通理解して進め～

かしこくる。

なかよく助け合いたくましく～

28年度は，◆学級目標は学級活動（２）の内容で扱う。 ・単なるスローガンではなく，振り返りができ◆決定のプロセスを大事に。
◆教師の学級に対する思いを発信。

るように考える。
・下に 教育目標にある―なかよくたくましく―を入れて掲示する。

かしこく6

(2)教室環境の整備◆「学級会コーナー」の掲示

環境整備部の提案で全学級統一
・教室前の柱「話し合う日」「議題」「提案理由」「決まっていること」「話合いのめあて」「話し合うこと」
7

◆「学級会コーナー」の掲示
・柱横の掲示板

月の行事予定に、学級会の予定を書き込み、活動の見通しや意欲を高める。

「計画委員のメンバー」「学級会の記録」
をファイルに綴じて8◆「学級の歩み」の掲示
学級会や学級集会活動の記録「振り返り」を掲示し、感動したことや学んだことを学級全体で共有化。
次の話合いや実践に生かせるように。

9◆係活動コーナーの掲示係活動
児童が仕事を見いだして創意工夫し，学級の生活をより主体的，自主的で豊かなものしていく活動で，学級生活の向上につながるようにする。

学年色の台紙の上に係の計画や係からのお願いなどを貼る。全
学級が同じ場所に掲示すること
で、児童の情報交換も可能に。

係の種類・活動内容係ごとに考えたり，学級会等で話し合ったりして創意工夫して取り組めるようにする。
10

（３）話合い活動の充実
・「学級会の進め方」の作成←環境整備部

・「学級活動ノート」の作成←学級活動研究部

・板書について研修会で 学級会「模擬授業」
11

学級活動ノート
実践を終えての「振り返り」まで記入できるように。

12

（４）年間指導計画の見直しと適切な活用

学級ごとに作成

学級ごとに作成

学年で共通

13

学年で共通学級活動（２）の指導を学年を追って系統的に

14

（５）低・中・高学年の話合い活動における、合意形成に必要な思考力・判断力・実践力を育てる指導と評価の在り方
低・中・高学年ごとに、「話合い活動」指導のねらい・評価規準を作成。これを基に、授業では、目指す児童の姿を具体的にイメージして指導。
これに基づき、評価調査部でアンケートを作成した。
アンケート実施≪５月・９月・12月≫
児童教師

15

特別活動アンケートより児童の自己評価 27年度
全校児童

５．協力性・協調性

児童の自己評価 28年度

1．聴く力
100

全校児童

80

80606040

２．話す力

20
07月
12月

４．実践する力

1．聴く力
100

３．話し合う力

５．協力性・協調性

40

２．話す力

20
0

「話す力」「話し合う力」が低い。

5月
9月

４．実践する力

３．話し合う力16

28年度

児童と教師の評価から

児童の自己評価 28年度
全校児童

児童と教師の評価のずれ

1．聴く力
100
80
60

５．協力性・協調性

40

２．話す力

20
0

5月

児童が「目指す具体的な姿」をイメージできていない

教師の評価 28年度
全校児童

1．聴く力
100
80
60

５．協力性・協調性

40

２．話す力

20
05月
9月

9月

４．実践する力

３．話し合う力

４．実践する力

３．話し合う力1728年 上学年 「話し合うこと」 ５月
28年 上学年 ５月 「話し合うこと」
自己評価と 教師評価5月

28年 上学年 ９月 「話し合うこと」
自己評価と 教師評価9月

設問3（ 上学年）

55

4

4

設問3（ 上学年）

教教師

９月

3師

3

評 2

評 2

価 1

価 100

1

2

3

自己評価

4

教師・児童
0
ともに
50
評価が ↗
「話合い活動」
活性化の成果

1

2

3

4

5

自己評価
18

学級活動（１）

児童の思考や話合いの流れが分かるように

４竹 「４竹ボールでなかよくなろう」①板書の工夫・磁石（賛成⇒赤 反対⇒青）・短冊
意見
賛成の理由（ピンク）
反対の理由（青）②導入で前の活動を想起させる工夫③理由をつけた発言
19

（６）自己指導能力としての思考力・判断力・実践力を育てる
指導の工夫
学級活動（２）では、児童が自ら努力目標を自己決定し、その実現に取り組めるよう展開の基本形に沿って進め、自己指導能力の育成を図った。
板書計画を立て、ティーム･ティーチングを活用して、児童の実態や発達の段階に合った情報を教師が提供したり、みんなで解決に向けて話し合う場を設けたりした。
20

学級活動（２） つかむ→さぐる→見付ける→決める の流れで板書も授業の流れに沿って計画「つかむ」

役割演技で、問題意識を高める「見付ける」

ペアやグループによる話合い活動

21

（７）児童会活動（委員会活動）の改善
児童会の一員としての役割や諸問題を解決する方法などについて考え、判断し、協同して実践できる力を付けるために委員会活動の「評価カード」の工夫
22

28年度の主な取組
話合い活動のステップアップ「くらべ合う」「どのようにするか」に重点をおいた話合い

短冊や思考ツールの活用

思考を整理・分類⇒

考える視点（提案理由や話合いのめあて）を明確に振り返りの工夫

視点を与える

評価の在り方

教師の評価方法の変更

学級の歩みに掲示

児童会活動（委員会活動）の活性化23

「くらべ合う」「どのようにするか」に重点をおいた話合い

係分担はどうするか←どのようにするかまとめる←くらべ合う←出し合う（決める）

←

何をするか

まとめる←くらべ合う←出し合う（決める）

・「くらべ合う」で短冊
思考ツールを活用

24

思考ツールの活用

活用の仕方は本校独自の考え方によるもの

・話し合うこと①の「何をするか」 や 話し合うこと②の「どのようにする２か」の「くらべ合う」⇒「まとめる（決める）」段階で活用する。
利点として・話し合う際に「考える視点」 （提案理由や話合いのめあて）を明確にす２ることができる。
・意見を比べる際に、意見を分類・整理して決めやすくすることができる。
・話合いの過程や思考を可視化し、板書を構造化することでよりよいもの２を考え出すことができる。
・それぞれの考えの違いやよさを比べるなど、考えが交流でき、折り合い２を付けて話し合うことができる。出された意見から選ぶだけでなく、付２け足したり合体させたりして、「よりよい考え」に創り上げ、個の考え２を全体の考えへと高めることができる。
25

４梅 とどけよう熊本へ！４梅ビデオレター～思いやりプロジェクトPART ２～

座標軸

２松

がんばったね集会の「おにごっこ」
をしよう

矢印

26

６松 さくら満開ステージにクラス全員で出場しよう

ベン図

座標軸

27

６竹

６竹学級紹介をしよう

ステップアップ「まとめる・決める」で絞らなくてもよいよりよいものにしていく

４松

給食の準備の工夫を考えよう

ピラミッド「まとめる・決める」で１～２つに絞る
28

矢印の使い方議題
二梅 なかよしボールしゅう会をしよう
提案理由
前にしゅう会かつどうをしたときに、赤白チームのみんなでなかよくあそぶことができました。
こんどはごう車の友だちとチームになって、みんなでたのしめるボールあそびができれば、「えがおでなかよくたすけ合い 元気にがんばるいきいき二梅」にもっと近づけると思って、ていあんしました。
話合いのめあて○チームのみんなでたのしめるボールあそびとく
ふうを考えよう。
○友だちのいけんをよく聞いて、りゆうを言って話し合おう。
話し合うこと

29

座標軸の使い方

提案理由
このメンバーになって二年目、四年生になってからはみんなが学級目標を意しきして、それに向かってがんばってきました。十月に行った「後期もよろしくね・がんばろう集会」は、友達の新たな一面を知る機会になり、一人一人のよさを見つけることができました。
そこで、さい発見した友達のよさや四竹のよさをみんなでたしかめ合うために「四竹かるた」を作りたいと思い、てい案しました。
話合いのめあて○四竹や四竹の友達のよさをたしかめ合うことができる「四竹かるた」の内容や工夫を考えよう。
○理由をはっきりさせて自分の考えを発表しよう。

30

座標軸の使い方

提案理由
卒業文集で学級ごとのオリジナルページを作ることになりました。六竹の仲間二十七人でがんばったことや楽しかったこと などを振り返り、「六竹の思い出が表せるページ」「六竹のよさが表れるページ」にしたいと思い、提案しました。
そして、残りの四ヶ月、卒業に向けてクラスのよいところを伸ばし、クラスのまとまりをもっと深めていきたいと思います。

話合いのめあて○「六竹の思い出が表せるページ」「六竹のよさが表れるページ」になるような内容と工夫を考えよう 。
○友達の意見のよさを生かして話し合おう。

31

ステップアップチャートの使い方

提案理由
卒業文集で学級ごとのオリジナルページを作ることになりました。六竹の仲間二十七人でがんばったことや楽しかったこと などを振り返り、「六竹の思い出が表せるページ」「六竹のよさが表れるページ」にしたいと思い、提案しました。
そして、残りの四ヶ月、卒業に向けてクラスのよいところを伸ばし、クラスのまとまりをもっと深めていきたいと思います。
②内容をよりよくするための工夫

32

とどけよう熊本へ！ ４梅ビデオレター～ 思いやりプロジェクトpart２ ～34

２梅 なかよしボールしゅう会

１

はじめのことば２

ルールのかくにん３

ボールあそび①

４

ボールあそび②

５ひょうしょう６

ふりかえり １年生は“かんそうはっぴょう”

７先生の話

８

おわりのことばプログラム

ここに「振り返り」を位置付ける。

35

１松・６松 「ハローウインパーティーをしよう」

36

振り返りの工夫

視点を与える

実践においての振り返りでは、「楽しかった」「なかよくできた」ではなく、「何のためにやったのか」 を子どもたち自身にしっかりと意識させ、「自分はどうだったか」「学級会での話合いを生かした取組や工夫ができたか」「次の話合いで生かしたいこと」を 学級活動ノートの「振り返り」に書かせるようにする。
38

６松

学級活動ノートより39

「特別活動の充実」は学びの土壌をつくる
教科等の学習特別活動（学びの土壌）「どのように学ぶか」
アクティブ･ラーニングの三つの授業
改善の視点
主体的 対話的 深い学び

課題解決的な活動、協働的な学び
自らの力で学級・学校生活や自己の生活を改善することができるように「学び合い・話合い・意見交換」

「話合い」

学力の向上
40

28年度全国学力・学習状況調査「児童生徒質問紙と学力のクロス分析」～ 主体的・対話的で深い学びの視点による学習指導の改善の取組状況 ～以下と回答している児童生徒の方が、教科の平均正答率が高い傾向が見られる。
５/11 は、学級活動と深く関連 ⇒ ４/５ 全国・全県より高い傾向◎先生から示される課題や、学級やグループの中で、自分たちで立て２た課題に対して、自分で考え自分で取り組んでいたと思う。

41

28年度全国学力・学習状況調査「児童生徒質問紙と学力のクロス分析」～ 主体的・対話的で深い学びの視点による学習指導の改善の取組状況 ～◎自分の考えを発表する機会が与えられていたと思う。

42

28年度全国学力・学習状況調査「児童生徒質問紙と学力のクロス分析」～ 主体的・対話的で深い学びの視点による学習指導の改善の取組状況 ～◎学級の友達との間で話し合う活動をよく行っていたと思う。

43

28年度全国学力・学習状況調査「児童生徒質問紙と学力のクロス分析」～ 主体的・対話的で深い学びの視点による学習指導の改善の取組状況 ～◎学級の友達との間で話し合う活動では、話し合う内容を理解２して、相手の考えを最後まで聞き、自分の考えをしっかり伝２えていたと思う。

44

28年度全国学力・学習状況調査「児童生徒質問紙と学力のクロス分析」～ 主体的・対話的で深い学びの視点による学習指導の改善の取組状況 ～○学級の友達との間で話し合う活動を通じて、自分の考えを深め２たり、広げたりすることができていると思う

45

前期終業式６年生の発表「前期を振り返って」

46

H28 前期終業式「落ち着き」「よりよい人間関係づくり」「不登校 ０人」

学校に行くのは楽しい 「そう思う」 本校 69.2%
県59.0% 全国55.2%
学校で友達に会うのは楽しい「そう思う」 本校 91.0%
県85.3% 全国82.9%
H28 全国学力・学習状況調査問題「児童質問紙」

48

⇒ 活気に満ちた学校

縦割り班でのあいさつ運動

集会委員会によるミニ集会

児童の自信 学習意欲の向上

自分からあいさつできる子49

H28 学習発表会フィナーレ ４～６年
「つばさをください」（伴奏：職員有志）

平成29年度
東北地区特別活動研究協議会秋田大会
秋田県小・中学校特別活動研究協議会
平成29年11月2日

子どもと ともに教師もチャレンジ！
50