第２学年

生活科

学習指導案
奈良市立東登美ヶ丘小学校 松尾 未来
早川 裕美
射場 希実

１．単元名

「せかいでひとつわたしのおもちゃ」

２．単元の目標
・動くおもちゃについて、動きの面白さや不思議さ、遊びに使う物を作る面白さ、みんなで遊ぶ面白さに気づく。

（知識・技能）・身近にある物を使った動くおもちゃや遊び自体を、試行錯誤を繰り返しながら工夫して作ったり表現したりする。

（思考・判断・表現）・友達との繋がりを大切にし、より良い遊びや遊び方を創り出そうとしている。
（主体的に学習に取り組む態度）
３．単元について（１）教材観
本単元は、学習指導要領の内容（６）「身近な自然を利用したり，身近にある物を使ったりするなどして遊ぶ活動を通して、遊びや遊びに使う物を工夫してつくることができ、その面白さや自然の不思議さに気付くとともに、みんなと楽しみながら遊びを創り出そうとする。」を受けて設定したものである。身近にあるものを使って動くおもちゃを作る過程で、「比べる」「試す」「工夫する」などの活動の中から動くおもちゃを作る喜びや、自分で作った物で遊ぶ楽しさを味あわせたい。
また、製作の過程や遊びの中で、友だちとの関わりを多く持たせることで、友だちのおもちゃの工夫やよさに気付いていくものと思われる。友だちと関わる力を育てることができる単元であり、児童自ら「もっと〇〇したい」と次のめあてをもち、活動が継続していくことが期待できる単元でもある。
（２）児童観本学級の児童は、１学期には、夏野菜を育て成長や変化の様子を観察し、収穫した。毎日水やりをし、休んでいる友だちの野菜にも進んで水やりするなど積極的にお世話をしていた。町たんけんの学習では、校区について調べたことを発表し、今まで知らなかった町のよさを知り、感じることができた。
休み時間は、ドッジボールや鬼ごっこなどの体を使った遊びや、教室で折り紙やお絵かきなどをして楽しんでいる。児童の遊び方は、今までに経験したことのある遊び方が多く、自分でおもちゃを作ったり、遊び方を工夫したりして楽しむ姿はあまり見られない。そこで本単元では、身の回りにある材料を利用しておもちゃを自分で作る楽しさを十分に堪能し、友達と関わりながらみんなで遊ぶ楽しさを実感できるように指導していきたい。
（３）指導観身近にある物を工夫しておもちゃを作り、おもちゃがより楽しい物になるように自分なりに考えたり、友達と教え合ったりして試行錯誤し、工夫しておもちゃをつくらせていきたい。おもちゃ作
りや遊びを通して「やってみたい」「ためしたい」といった自分の思いや願いを実現させるとともに、「おもちゃの作り方を１年生に教えてあげたい」「自分たちの作った動くおもちゃでみんなと一緒にあそびたい」といった目的を持たせ、１年生や友達との関わりを深めたり広げたりする場にしたいと考えている。そして、自分たちが作ったおもちゃの材料は、普段であれば気にもとめずに捨ててしまうものではあるが、この学習を通して、ゴミだと思っていたものが、自分の手によっておもちゃとして新たないのちが吹き込まれ、自分自身や人を楽しませることができるものになる。このような、体験を通して、生活の中で自分が必要でなくなった物も、すぐに捨ててしまうのではな
く、もう一 度本当に必要でないのかを考え直してもらいたい。さらに、必要でなければ、別の物に生まれ変えさせようという意識を日常の中でもてるように広げていきたい。
（４）ESD との関連・本学習で働かせる ESD の視点（見方・考え方）
有限性…ゴミだと思っていたものが、おもちゃの材料に使うことができるということ。
連携性…より良いおもちゃを作るために、友だちとアドバイスし合い、協力し合うことが大切であるということ。
・本学習を通して育てたい ESD の資質・能力
コミュニケーション力
良いと感じたことやもっと良くするために気付いたことなどを、相手に伝えたり受け止めたりする。
他者と協力する態度
友だちと協力して、１年生が楽しめる遊びを考えたり、工夫したりする。
システムズシンキング
おもちゃに必要な材料やおもちゃの作り方を考え、計画書を書く。また、遊びを様々な視点から、より楽しくするための工夫を考える。
・本学習で変容を促す ESD の価値観
自然環境、生態系の保全を重視する。
世代内の公正幸福感を大切にする
・達成が期待される SDGｓ
１２ つくる責任 つかう責任
４．単元の評価規準
ア 知識・技能イ 思考・判断・表現

ウ 主体的に学習に取り組む態度

・動くおもちゃについて、動きの面・身近にある物を利用したおもちゃ・友達との繋がりを大切にし、より白さや不思議さ、遊びに使う物をや遊び自体を、試行錯誤を繰り返良い遊びや遊び方を創り出そうと作る面白さに気づいている。

しながら工夫して作っている。

している。

５．単元の指導計画（全１２時間）
次

主な学習活動学習への支援

〇評価
・備考

１

みつめる
身近にある物を使って動くおもちゃを考える。

ア①物の形や材質の違いや特徴を確かめたり生（知識・技能）かしたりしながら、どのようにしたら動くおもちウゃになるか考える。

（主体的）

２

しらべる
自分でおもちゃを作る。
②作りたいおもちゃを決めて、計画書を書イ

く。

（思判表）

③計画書をもとに自分のおもちゃを作る。

ウ④おもちゃの動きを試したり、友達と一緒〇同じようなおもちゃをに遊んだりする。良いところを交流した作る児童同士で、交流すりしながら、おもちゃの改良点を考えるようにさせる。

（主体的）

る。
⑤自分のおもちゃを改良する。
３

ふかめる
あそび方やルールをくふうしよう。

〇みんなで楽しく遊ぶ

イ⑥友達とおもちゃを見せ合ったり、競争したり、ための工夫やルールな（思判表）一緒に遊んだりする。
⑦⑧みんなで楽しく遊ぶために、遊び方やルどをグループで考えさせるようにする。

ールを工夫する。
４

ひろげる
みんなで楽しくあそぼう

ウ⑨⑩・おもちゃランドの計画・準備をする。

（主体的）⑪・おもちゃランドを開催する。
⑫・活動の振り返りをする。

６－①

本時案（１/１２）

早川 裕美〇本時のねらい・身近にあるものを使って、動くおもちゃを考える。
〇本時の展開段

学習活動階導１ １年生の時に、昔遊びをし入たことを思い出す。

主な発問と指示（〇）

指導上の留意点

予想される児童の反応◇評価基準（評価方法）〇これまでに、学校でどんなおもちゃで遊んだことがありますか。
・こま・お手玉・凧あげ・かるた

２ めあてを確認する。
うごくおもちゃを考えよう展

３

開

教師の作ったおもちゃ

教師のおもちゃを提示す

・教師のおもちゃの材料となっがどうやったら動くかをる。

たものをゴミ箱の中から取り出考える。

〇どうやって動いているのして見せ、身近にあるいらなくでしょう。

なったものから作ったということを意識させる。

４

身近にある材料そのも〇持ってきた材料を色々動か・物の形や材質の違いや特徴をので遊び、どんな動きがして、どんな動くおもちゃが確かめたり生かしたりしながら、ど遊びに使えるか試す。どのできるか考えてみましょう。のようにしたら動くおもちゃになるようにしたら動くおもちゃにな・輪ゴムは伸ばしても元に戻か考える想像の幅を広げさせるかを考える。

ろうとするな。

る。

・ペットボトルキャップは・素材の特性を生かしたおもちコロコロころがるな。

ゃ作りをしていこうとする意見を引き出す。

５ 動きのおもしろさや、動かし方について、発表す〇発見したことを友だちに伝えま ◇動くおもちゃについて、動きのしょう。

る。

面白さや不思議さ、遊びに使う物を作る面白さに気づいている。【知識・技能】

６

どんな動くおもちゃを作りたいか考える。

７
まとめ〇どんな動くおもちゃを作りたいか考えましょう。

発表する。

８ 振り返り、次時への学習の見通しをもつ。

〇次時は、計画書を作る。

６－②本時案（4/12）

松尾未来〇本時のねらい・友達とおもちゃで遊びながら試したり、比べたりすることで、おもちゃを改良することができるようにする。
〇本時の展開段

学習活動

階
導入

主な発問と指示（○）

指導上の留意点

予想される児童の反応（・）◇評価基準（評価方法）

１．本時のめあてを確認する。
自分の作ったおもちゃをパワーアップさせる方法を考えよう。
○どんなパワーアップができそうかな。

・どのようなパワーアップのさせ方がある・高く飛ばせるようにする。

か、どんな風にパワー・速く走らせたい。

アップさせたいかを・遠くまで飛ぶようにしたい。

考えさせる。

展

２．グループごとに分か○友達のおもちゃで遊んで、友達のお・制作したおもちゃが開れて友達と一緒におももちゃのすごいところやいいところ

似ている児童同士でちゃで遊ぶ。

を見つけましょう。

グループを作って遊ばせる。

３．友達のおもちゃのよ○友達のおもちゃのよかったところや◇友達の工夫、おもちゃかったところやアドバアドバイスをカードに書いて渡しまの動きの面白さや不イスをカードに書く。

しょう。

思議さに気付いてい・ぼくのより高く飛んでおもしろかっる。
（知・技）
【カード】

た。
・わたしのよりゴムの本数が多い方が遠くまで飛んで楽しかった。
４．友達のカードを読ん○おもちゃをどんな風にパワーアップ◇友達の良さを取り入だり友達のおもちゃでさせたいか、そのためにどうすればれたり、自分との違い遊んだりして、どのよいいか考えましょう。

を生かしたりして、遊うにおもちゃを作りか・○○さんみたいに上手に動くようにびを楽しくしようとえるかを考えて、ワーするために、本体の大きさを変える。

している。
（主体）
【ワクシートに書く。

・○○さんみたいに遠くまで飛ばせる
ようにゴムの本数を２本に増やしてみる。

まとめークシート】
・友達のおもちゃと比べたり、もらったカー

５．自分のおもちゃのパドを参考にしたりしワーアップしたいとこながら考えるようにろを発表する。

伝える。

６．次時の学習を確認する。

○次回は実際におもちゃを作りかえてパワーアップさせましょう。

７．成果と課題○成果
・教師が手本を見せることで児童が意欲的に取り組むことができた。
・教師の手本のおもちゃの材料となったものをごみ箱の中から取り出すことで、ゴミだと思っていたものが、おもちゃの材料に使うことができるという ESD の視点（有限性）を働かせることができた。
・今までの学習では、他者と協力し合うことが少なかったが、より良いおもちゃを作るために、友だちとアドバイスし合い、協力し合う姿が見られ、ESD の視点（連携性）を働かせることができた。
・作ったおもちゃを自分たちだけでなく他学年に遊んでほしいという思いから、どうしたら他学年の児童に楽しんでもらえるかを積極的に考えることができた。
○課題
・ESD の視点で教材を見ることが難しかった。
・SDGｓの目標１２「つくる責任つかう責任」の話に広げるのが難しかった。
・他の授業や日頃の話などで SDGｓについて話をしていれば、子どもたちも SDGs に関心を持てたように思う。

２年

８．単元構想図

みつめる

せかいでひとつわたしのおもちゃ（全１２時間）
見本のおもちゃの紹介

動くおもちゃを考えよう
身の回りの物を使っ自分だけのおもち

１年生のとき昔遊びでお手玉、て遊んだら楽しそう。

ゃを作ってみたい。

メンコ、こままわしなどをしたよ。

身近にある材料でどんな動くおもちゃを作ることができるだろう。

しらべる・作りたいおもちゃや、それを使ってどんな遊びをしたいのか考える。
・作り方や必要な材料や道具を考え、説明書（計画書）を書く。
・おもちゃを作り、動かして遊ぶ。

いろいろな材料をならべたり、おもちゃの作り方や材料を作ったおもちゃで転がしたりして遊んでみよう。

考えて計画書を書こう。

遊んでみよう。

風で動くおもちゃをゴムを使うとよくもっと楽しく遊べる作りたい。

とびそう。

ようになるかな。

ふかめる

ひろげる

より楽しいおもちゃを作るにはどうしたらいいだろう？
もっと高く飛ぶように遊び方やルールを変友達と互いにアドバイスし合作りかえたい。

えるともっと楽しそう。っておもちゃをよりよくしたい。

作ったおもちゃをどうしたらいいだろう。

他のクラスの友達におもちゃのお店を開い遊んでもらいたい。て 1 年生を招待したい。

もっといろいろな人にこの楽しさを知ってほしい。家族にも遊んでもらいたい。

みんなが楽しめるおもちゃランドにするにはどうしたらいいだろう。
相手に合わせてル１年生が遊ぶ時はもう少お店を開くとき役割分ールを変えよう。

し簡単なルールにしよう。

担をしたらいいと思う。

・自分たちのおもちゃで楽しんでもらえてよかった。
・作り方や遊び方を工夫したから、よりよいおもちゃを作ることができた。
・みんなで協力したから楽しく遊ぶことができた。