はじめに

目 次

2021年3月吉日

はじめに（ご挨拶）

1

全国視能訓練士学校協会第13回教員研修会に際しましては、ご参加の皆様のご協力、そして賛助会員

プログラム

2

各社の支援を賜りまして、無事盛会裡に終了することができましたこと感謝を申し上げます。ありがとう

教育講演

4

シンポジウム22

が困難となり、急遽、Web開催を決断いたしました。不慣れな運営で至らぬ点も多く、ご迷惑をおかけ

基調講演

24

したこともあったかと存じますが、こうして報告書をまとめることができました。重ねて御礼申し上げ

講演 1

30

講演 2

36

講演 3

40

シンポジウム討論会

44

オンライン懇親会

45

アンケート結果

46

印象記

50

会長総評

55

参加者一覧

56

全国視能訓練士学校協会

加盟校一覧

賛助会員一覧／賛助会員出展

57
58

ございました。
本年度は新型コロナウイルス感染症の感染拡大防止の観点から、一堂に会する研修会を開催することます。
教育講演のテーマは2018年度より3ヵ年計画で「臨地実習」に定め、最終年度となります本年度は「臨地実習にまつわる学生指導」として、人材育成の観点から京都教育大学教職キャリア高度化センター教授の初田幸隆先生よりご講演いただきました。初田先生の教育に対する熱意を伺い、職業人を育てるという視点で多くの気づきがございました。シンポジウムは視能訓練士を取り巻く環境の変化を題材とし、「近未来の視能訓練士」と題して公益社団法人日本視能訓練士協会会長の南雲幹先生より、基調講演をいただきました。公益社団法人日本眼科医会副会長の小沢忠彦先生、大阪大学医学部附属病院の阿曽沼早苗先生、川崎医療福祉大学の岡真由美先生から、それぞれのお立場からご講演をいただきました。シンポジウ
ム討論会は、和やかな雰囲気で進められました。現在の視能訓練士の置かれている状況を再認識するとともに、社会のニーズさらに医療を取り巻く様々な問題に対して敏感である視能訓練士を育成していかなけ
ればならないことを痛感いたしました。
この新しいスタイルの研修会では賛助会員の出展もオンデマンド配信とし、9社から動画をご提供いた
だきました。各社ともに工夫を凝らしておられて楽しく、そして思わず微笑みがでるような出展もございました。
研修会の企画段階では通常の対面での開催ができないことをマイナスと捉えておりましたが、オンライ
ンのメリットも十分に実感できた研修会でした。
今後も視能訓練士教育に関わる私たちの教育活動の充実に繋がる研修内容を企画すべく、次年度に向かって準備を進めていきたいと考えております。

2020年度教員研修ワーキンググループ
石井 雅子（新潟医療福祉大学）

石井 滋人（東京医薬専門学校）

加藤 権治（名古屋医専）齋藤 真之介 （九州保健福祉大学）
鳥嶋 勝博 （京都医健専門学校）
中嶋 敬（専門学校日本医科学大学校）

桝田 浩三（大阪人間科学大学）

1プログラム
教育講演「人材育成における現状と課題～教員の育成を通して考えること～」

座長：齋藤 真之介（九州保健福祉大学 助教）
演者：初田 幸隆（京都教育大学 教職キャリア高度化センター 教授）

シンポジウム「近未来の視能訓練士」
座長：内川 義和（国際医療福祉大学 准教授）
石井 雅子（新潟医療福祉大学 教授）
シンポジスト：
南雲 幹（公益社団法人 日本視能訓練士協会 会長）
小沢 忠彦（公益社団法人日本眼科医会 副会長）
阿曽沼 早苗（大阪大学医学部附属病院 視能訓練士）
岡 真由美（川崎医療福祉大学 教授）

2

教 育 講 演

教育講演

KYOTO UNIVERSITY OF EDUCATION

京都教育大学全国視能訓練士学校協会 教員研修会

京都教育大学「人材育成における現状と課題～教員の育成を通して考えること～ 」

教職キャリア高度化センター

人材育成における現状と課題～教員の育成を通して考えること～

ステージ 0
教員養成

京都教育大学
教職キャリア高度化センター
初田幸隆

平成３０年３月 京都市教育委員会

京都市教員等の資質・指導力 の向上について2

初田 幸隆 先生
1956年3月16日京都市伏見区生まれ
京都教育大学

教職キャリア高度化センター教授

講演内容
ご職歴
1980年

京都市立皆山中学校に赴任 補導主任・同和教育主任

1992年

京都市立春日丘中学校 生徒指導部長 教頭

2003年

京都市教育委員会 地域教育専門主事室 地域教育専門主事

2006年～2010年

同

学校指導課 首席指導主事

2006年～2007年

同

京都まなびの街 生き方探究館企画推進室 担当課長兼職

2007年～2009年

同学校問題解決支援チーム 常任委員兼職

2007年

同

小中一貫教育推進室 副室長兼職

2009年～2011年

同開睛小中学校教育企画推進室 室長兼職

2011年～

東山開睛館（京都市立開睛小学校

2016年～

京都教育大学 教職キャリア高度化センター

大学院

連合教職実践研究科 教授

1.求められる資質・能力
2.教員養成や教員研修における現状と課題
3.実践から学ぶということ
4.省察のツールとしてのコーチング手法
5.ご質問に対する回答

1.求められる資質・能力
2.教員養成や教員研修における現状と課題
3.実践から学ぶということ
4.省察のツールとしてのコーチング手法
5.ご質問に対する回答

3

4

開睛中学校）
校長

著書等
学校問題解決支援チームの指導（「保護者のクレーム」対処法 2007 教育開発研究所）分筆
京都市における生き方探究学習の実践（授業力・学校力・人間力の向上をめざして 2007 日本教育新聞社）分筆
キャリア教育の現状と課題（新学習指導要領とこれからの学校 2008 日本教育新聞社）分筆
小中一貫校を創る（2017 宮帯出版社）
新しい教職教育講座 教職教育編② 教職論（2018 ミネルバ書房）共著

4

講演内容

学生が生きていく社会をどのように見るのか

AIをはじめとするテクノロジーの急激な進化

今、20歳の青年は・・・
掃除ロボット

20歳・・・2020年
100歳・・・2100年
Geminoid HI-1
大阪大学 教授 石黒浩氏の開発による

5非認知的能力と認知的能力

学生や院生の実態から課題をまとめると・・・
人間性やコミュニケーション能力に関する課題
アイデンティティの形成に関する課題
職業観・勤労観の形成における課題
非認知的能力や自己同一性の確立に関わる課題

問題解決力等の学力に関する課題

出典: 一般財団法人日本生涯学習総合研究所 「非認知能力」の概念に関する考察

認知的能力に関わる課題
出典:「新しい時代の初等中等教育の在り方について」 関係資料

7

8

13

必要な能力に関する企業・学生の意識のズレ

講演内容

講演内容

Ｑ．自分が既に身につけていると思う能力は？（対学生）
学生が既に身につけていると思う能力は？（対企業）

非認知的能力と認知的能力

Ｑ．自分に不足していると思う能力は？（対学生）学生に不足していると思う能力は？（対企業）

例・・・「じゃんけん」に必要な力

1.求められる資質・能力
2.教員養成や教員研修における現状と課題
3.実践から学ぶということ
4.省察のツールとしてのコーチング手法
5.ご質問に対する回答

1.求められる資質・能力
2.教員養成や教員研修における現状と課題
3.実践から学ぶということ
4.省察のツールとしてのコーチング手法
5.ご質問に対する回答

9

認知的能力
言語能力
ルールの理解・・・勝ち負けの決まり方等

非
認
知
的
能
力

粘り強さ
チームワーク力
主体性
ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ力

非認知的能力
協調性・・・タイミングを合わせる
感情の調整・・・負けた時の感情の処理（経済産業省「大学生の『社会人観』の把握と『社会人基礎力』の認知度向上実証に関する調査」平成21年）（学生の認識）「十分出来ている」（企業の認識）「まだまだ足りない」

ビジネスマナー
語学力

業界の専門知識PCスキル（学生の認識）「まだまだ足りない」（企業の認識）「出来ている（これから
で良い）」

認
知
的
能
力

10

16

非認知的能力とは

非認知的能力と認知的能力

本学教育学部の学生に入学動機を尋ねると・・・

本学大学院実践研究科の院生の実態を見ると・・・

8割の回答
子どもが好きだから習った先生のようになりたいから

専門職大学院であるにもかかわらず出口で教職を選択しない等進路
選択に課題
職業観・勤労観の形成に関する課題見本となる大人が身の回りに少ない
選択肢となる職業を多く知らない

職業観・勤労観の形成に関する課題

大学院生に志望動機を尋ねると・・・

同期生内での人間関係に課題
人間性やコミュニケーション能力に関する課題

8割の回答
まだまだ勉強不足で教員になるために学びたいから修了論文に関するテーマの設定や研究過程、文章力に課題
実習で生じた問題への対応に課題
問題解決力等の学力に関する課題

経済学者ヘックマン (James Joseph Heckman)が提唱したもの

認知的能力・・・知っているか否か
非認知的能力・・・知らないことに出会った時にどうするか

認知的能力(IQ)以外の能力
社会の中で適応的に生きていくための社会・情動的能力
知的な能力を現実場面で活かしたりコントロールしたりする
自己調整力

自信が持てない
自分とは何者かをとらえきれていない

アイデンティティの形成に関する課題
11

6

12

17

18

7

非認知的能力とは

TIMSS2015

学習と生活との乖離
幼児期から学童期における遊びの変化

非認知的能力を高める教育を受けた子ども

生徒の自己肯定感の低さ
自分の性格評価（高校生）

主体的に環境に向き合うことを重視した質の高い幼児教育

子どものゲーム遊びの爆発的増加・・・室内遊びが常態化

認知能力の向上中国

1985年（昭和60年） スーパーマリオブラザーズ
1996年（平成 8年） ポケットモンスター赤・緑
2009年（平成21年） ドラゴンクエストⅨ星空の守り人

学力の向上

生産性の向上、犯罪率の低下

韓国

日本

米国

国際中学
米国

非認知的能力の獲得が、その後の人生において必要な様々なスキルの獲得に大きく影響している

中国

日本

韓国

「5歳
歳 ま で の し つ け や 環境 が、 人 生を 決 める 」
ヘックマン(James Joseph Heckman)「人生に必要な知恵はすべて幼稚園の砂場で学んだ」
フルガム(Robert Lee Fulghum )子どもの公園遊びの減少・・・児童殺害事件が連続し、「不審者」対策が問われだす
1997年（平成 9年） 神戸連続児童殺傷事件(「酒鬼薔薇聖斗事件」ともいわれる)
1999年（平成11年） 京都小学生殺害事件(「日野小学校児童殺人事件」ともいわれる)
2001年（平成13年） 附属池田小事件

日本中学
（出典）
（財）一ツ橋文芸教育振興会、（財）日本青少年研究所「高校生の生活意識と留学に関する調査報告書」（2012年4月）より
文部科学省作成

25

19

就きたい仕事

今後の学校教育におけるキャリア教育の在り方について

社会参画に関する意識の低さ

総論Ｈ２３より職業観・勤労観の形成

わたくしの課題意識

学習と生活との乖離
学年進行と共に広がる仕事との距離
生徒の自己肯定感の低さ
社会参画に関する意識の低さ【問３３－２】 私の参加により，変えてほしい社会現象が少し変えられるかもしれない
高校生

中学生

その1 非認知的能力について何らかの対応をする必要があるのではないか
わからない

韓国 11.7

54.8

中国

17.4

40.9

米国

14.0

日本 10.2
0.0

わからない

39.3
27.1
20.0

26.9

19.5

9.9

9.5

40.9
40.0

①全くそう思う③ あ まり そ う 思 わ な い

5.1

29.4

60.0

80.0

中国

19.6

米国

16.9

日本 6.5

18.6② まあ そ う 思 う④全くそう思わな い韓国 11.4

100.0

0.0

57.0

25.5

43.1
52.9
23.6
20.0

19.5
49.8

40.0

①全くそう思う③ あ まり そ う 思 わ な い

5.5

28.3

60.0

8.4
6.8
18.5

これからの社会を見据えてこれらの課題にどのように対処するのか

8 0 . 0 27 1 0 0 . 0② まあ そ う 思 う④全くそう思わな い27（出典）（財）一ツ橋文芸教育振興協会，（財）日本青少年研究所「中学生・高校生の生活と意識 －日本・アメリカ・中国・韓国の比較－（2009年2月）」より文部科
学省作成

キャリア発達を促す必要がある
わからない
28

(37)最も影響を受けているのは誰ですか。

学年進行と共に広がる仕事との距離

わたくしの課題意識

職業観・勤労観の形成（出典） 2005年度経済産業省委託調査報告書「進路選択に関する振り返り調査」

A義務

マ ス コ ミ（ 本 ，テ レビ ，新 聞 ，ラ ジ オな ど の 情 報 ）保護者， 学校の先生以外の大人

実習の充実によりより一層、職業観や勤労観を育む

保護者●「キャリア」とは何か？
人は、他者や社会とのかかわりの中で、職業人、家庭人、地域社会の一員等、様々な役割を担いながら生きている。これらの役割は、生涯という時間的な流れの中で変化しつつ積み重なり、つながっていくものである。（中略）このように、人が、生涯の中で様々な役割を果たす過程で、自らの役割の価値や自分と役割との関係を見いだしていく連な
りや積み重ねが、「キャリア」の意味するところである。
また、このように、社会の中で自分の役割を果たしながら、自分らしい生き方を実現していく過程を「キャリア発達」という。

実習を通して実践から学び、理論とつなぐ

23

そ の他（
複数回答
無答

その1 非認知的能力を高める必要があるのではないか
その2 キャリア発達を促す必要があるのではないか

8

保護者の方
友達
先生

2019児童生徒意識調査アンケート

24

n=78

B義務

n=94

友達

）

先生

n=77

n=59

C 小

D 中

n=97

n=115

9

思春期の特徴

A義務教育学校「友だち」又は「マスメディア」との回答が多いと予想していた。
2019調査

京都市立K中学校生徒約87%

講演内容

ライフサイクル８段階(37)最も影響を受けているのは誰ですか。

1997調査講演内容

エリクソンの心
心理社会的発達理論（psychosocial development））による

保護者は意図的にかかわりに注意することが必要

A義務後期課程生徒50.0%

B義務後期課程生徒

44.0%

D中学校

1～3年生徒53.0%

1.求められる資質・能力
2.教員養成や教員研修における現状と課題
3.実践から学ぶということ
4.省察のツールとしてのコーチング手法
5.ご質問に対する回答

１：乳児期･･･ （基本的信頼 ｖｓ 不信）
２：幼児期前期 ･･･ （自律性 ｖｓ 恥・疑惑）
３：幼児期後期 ･･･ （自主性 ｖｓ 罪悪感）
４：児童期･･･ （勤勉性 ｖｓ 劣等感）
５ ： 思 春 期 ・ 青 年 期 ･ ･ ･ （ ｱｲ ﾃ ﾞ ﾝ ﾃ ﾃ ｨ の 形 成 ｖ ｓ ｱｲ ﾃ ﾞ ﾝ ﾃ ﾃ ｨ の 拡
散）
６：成人期･･･ （親密 ｖｓ 孤立）
７：壮年期･･･ （世代性 ｖｓ 自己陶酔）
８：老年期･･･ （統合性 ｖｓ 絶望）

1.求められる資質・能力
2.教員養成や教員研修における現状と課題
3.実践から学ぶということ ・・・省察
4.省察のツールとしてのコーチング手法
5.ご質問に対する回答

37「自分は何者か」「自分の目指す道は何か」「自分の人生の目的は何か」「自分の存在意義は何か」など、自己を社会のなかに位置づける問いかけに対して、肯定的かつ確信的に回答できるようになることをアイデンティティの確立という(E・H・Erikson)

青年期はそれまでの両親などの重要な他者から内的に分離し始め， 自分の興味関
心と社会的な現実とを協応させていく その作業を経て、再び他者との距離感を取り戻し，最終的には自己と他者の間のバランスの恒常性が確立される。
Kroger 1989

自分らしさが分からず、将来が不安になり、自分らしさが分からない状況のことをアイデンティ
ティの拡散という(E・H・Erikson)

アイデンティティ形成とは、 自己の視点に気づき ，他者の視点を内在化しながら，そこで生じた自己と他者の間の視点の食い違いを相互調節によって解決する作業である。
杉村 1998

省察 reflection とは

ロールプレイ等の活動や実習での学び

何かと何かを照らし合わせる

・過去の自分を捨てたい
・やりたいことがわからない
・いつも偽りの自分を演じている・自分には存在意義がない

角田豊

自らかえりみて考えること。しょうさつ。

例えばアイデンテ ィティは，個人内領域だけでなく，他者とのやり取りである対人関係
領域も通して発達する。そのため、アアイデンティティの確立には，他者の存在，
他者との適切で良好な関係を築けることが必要になると考えられる。
谷口、斎藤201538

大辞林 第三版

省察する(自らを省みて深く考えめぐらすこと)というような状況

39

わたくしの課題意識
その1 非認知的能力を高める必要があるのではないか

その2 キャリア発達を促す必要があるのではないか
その3 アイデンティティの形成を促す必要があるのではないか
大学における指導内容や教材等だけで対応することには限界がある
むしろ指導方法や学習方法に鍵があるのではないか

現在30:26経過

講演内容

省察の二重性省察を支援する際に有効なスキル• これまでの経験・知識を、今の状況に瞬間的・直感的に照らし合わせる

1.求められる資質・能力
2.教員養成や教員研修における現状と課題
3.実践から学ぶということ
4.省察のツールとしてのコーチング手法
5.ご質問に対する回答

実践知を生む省察(感性)コーチング力省察力
ファシリテーション力• 瞬間的・直感的な関わり合いを後で意識的・言語的に振り返る
振り返りとしての省察(感性を磨く)

他とかかわり合いながら課題解決を図ること(実践)を通して、これらの発達が促されるのではないか
角田

豊2020

その中で自らの行為を振り返ることで自らの行為やその行為を生む自らの課題に気付くことができるのではないか
36

10

40

41

42

11

KYOTO UNIVERSITY OF EDUCATION

コーチとは何か

講演内容

省察を支援する際に有効なスキル

能力
やる気
自発性
行動

1.求められる資質・能力
2.教員養成や教員研修における現状と課題
3.実践から学ぶということ ・・・省察
4.省察のツールとしてのコーチング手法
5.ご質問に対する回答

コーチング力省察力
ファシリテーション力引き出すcoaching

プレーヤー

43

初任期の教員を指導する指導教員に対する研修の一端をご紹介します。

知識
技術
方法

教える
teaching

コーチ

44

50

KYOTO UNIVERSITY OF EDUCATIONKYOTO UNIVERSITY OF EDUCATION

environment

コーチングの前提として二人の間に必要なもの

信頼

ティーチング(Teaching)の限界

自分は何と向き合っているのか
自分は何をしているのか

Action

教育的愛情

自分にできることは何か

Competency

自分は何を信じているか

Believing

自分自身については何を信じているか
自分の専門的な役割をどう捉えているか

Identity
Mission

自分の理想は何でどのような使命や目標を持っているかCore quality

プレーヤー

(例)
思いやりがある 正確で緻密 活動的
分析的 繊細 個性的 目標志向型
内省的 傷つきやすい はっきりと表現する 意志が強い 愛情豊か 勇気がある
鋭く知的 偏見がなく受容的決断力がある 何かに全力投球しやすい 寛大 強
く安定している 心優しい
広い視点から物事をとらえるのが得意
情熱的 理知的 率先力に富む

コーチ

F.Korthagen,&A.Vasalos,2005,p54.F.Korthagen,2013,p32より初田作成

選手

コーチ

羽生結弦選手ブライアン・オーサー氏

2014，2018年オリンピック
2大会連続金メダル

1984年，1988年オリンピック
2大会連続銀メダル

2014，2017年世界選手権優勝

1987年世界選手権優勝。

授業を終えて、初任期の先生と振り返りの時間を持ちました。
授業の始まりでA児が立ち歩きをするなど、導入部分に課題が見られ、「めあて」が児童に伝わっていなかったり、発問や指示が明確でないため、児童は何を応えてよいのか、何をしてよいのかがわからずにいる状態で、ざわついた授業になりました。

選手はコーチを超えていく

ティーチングをするなら初任期の先生はどのように考えるでしょう

初任期教員は指導教員を超えていく
初任期の先生47

めあてが明確でなかったね。
指示はもっとはっきりしなきゃだめ
じゃないの。

児童生徒は教員を超えていく
指導員であるあなたは、まずどのような言葉かけをしますか。

2013，2014，2015，2016年
グランプリファイナル4連覇

12

A児のせいでうまくいかなかった。前よりはうま
くいくと思ったのに、やっぱり私はだめなんだ
なぁ。

指導員

初任期の先生ティーチングも大切ですがコーチング
からはじめてみたらどうでしょう

指導員

48

13

コーチングの基本スキル

ポイント

その3

ポイント

その4

ぼくって、すごいのか?!

気づき

発見

いやぁ、前回よりはましかと思いま
すけどうまくいかなかったですね。

コーチングの基本スキル

やる気

①

自己肯定感
自己信頼感

コーチ
初任期の先生思いを聞いても話さないときは事実を聞くと話し出すことが多い

まずはAさんにきちんと対応することが大切ですよね。
その後、けじめをつけてから授業をはじめます。

授業を始めた時はどんな感じだった❔

話すことで気づきが起きる

指導員

自己肯定感
が高まる

その5

「がんばったことはどんなこと?」「どんな気持ちで乗り越えてきたの?」「その時、うまくいったのは何があったから?」「あなたの好きな○○さんだったらどうするだろうね?」ポイント

人からの指示命令、助言指導で解決しても真の「自己肯定感」は高まらない

こちらのモノサシはいったん脇に置いて聴く「教えなくていい」というところに立ってみる

その6(6) 「ゴール」の先にあるものを見せる: 何のためにやるのかを考えるよう促す(5) 「自分で考え解決できる」ような建設的な質問をする「Ａさんにきちんと対応する」ということがどういうことかを深く考えさせたいと考えたなら
さらに続けて・・・

ポイント

過去の成功体験、自分の強み
モデル像などから解決策を探るなるほどね、そうすればAさんも頑張って、めあてももっとわかりやすくなるかもしれないね。

ポイント(1) 「傾聴」 否定しないで、まず「受容」する「今後うまくやるためにはどうすればいいんだろう?」(未来・肯定)そうなんだ。今なら、どうすればよかったと思う。いい考えはある❔

その1

本音を言いやすい
環境をつくる

過去に頑張ったこと、成し遂げたことを思い出すことで意欲的になれる「どうすればできたんだろうね?」(過去・肯定)または
Aさんが立ち歩いたので、どうしようと思って頭が真っ白になりました。

55

ポイント

(4) 「資源の発掘」：以前、うまくいったことに焦点をあてる

中途半端な指示によく気付いたね。
新採なのに凄いね。

質問をどのよう
にするか
プレーヤー

参考

はじめがぐちゃぐちゃで慌ててしまい、指示も中途半端でした。

傾聴(受容) 否定
承認
命令
質問

②

自発的行動
創造性

「どうしてできなかったの」(過去・否定)そう❕❔ どこがうまくいかなかったの❔

話し出す

問題解決の方法(3) 「否定質問・過去質問」より「肯定質問・未来質問」で問いかける

今回はやってみてどう？
うまくいった？

自分で考え自分で決めて行動することが自己信頼につながる

今やっていること(例えば勉強)と将来の夢が連動すると意欲的になれる「どうすればいいと思う?」「何からだったらできそう?」「いつやってみる?」「やってみてどうだった?」「なるほど、そう思うんだね」「そうか、そう感じたんだね」

これをやるとどんな素晴らしいことが起きるかをイメージできるよう関わる「これができたら、次はどうする?」「その後はどうしようと思っているの?」

58

ポイント

授業を大切にしようって思っていたから腹が立ったのか!?

(2) 「承認」 相手の強み、長所に焦点を当てる

Aさんの立ち歩きを見てどう思ったの?
授業が始まるのに何をしているのかと腹が立ちました。

コーチングの5つのプロセス

その2

あっそう、腹が立ったんだ。
先生は授業を大切にしようと思っていたんだね。

相手の短所・課題点(マイナス面)

長所・強み
を伝える

最後に･･･①目的・目標を明確にする「どういう状態になればいいと思う?」「何を達成したいですか?」「解決したいことは何ですか?」「理想の状態はどんな状態ですか?」「その目標を達成すると何が得られますか?」②現状を明確にする「今どんな状態ですか?」「どこまでできているの?」「100点満点で現状では何点ですか?」「一番の問題点、気がかりは何ですか?」「今は何に取り組んでいるの?」コーチングの心構え「手法」の前に大切な「あり方」• こちらが「教えてあげないと何もできない存在」として接していないか?

• 短所、できていないところばかりに焦点をあてて指摘していないか?

Aさんはどう思っていたのかな?
ぼくが叱ったから、面白くないって思ったでしょうね。

でもそれはAさんには伝わらなかったと思います。
叱るだけではなく、言葉でキチンと思いを伝えようと思います。
初任期の先生そうか、Aさんは大切にされていないって思ってたんだ。

14「腹が立ったのは授業を大切にしようと思っていたからだよね」「気が小さいというより慎重なんだね」「相手の話をじっくり聞けるタイプだね」

でも、授業を大切にしようとした結果だよね。

そうなんだ。今なら、どうすればよかったと思う。いい考えはある❔
なるほどね、そうすればAさんも大切にされているってことがわかるかもね。

指導員③ギャップを埋めるための行動、資源を考える「理想の状態とどこが違いますか?」「今、やってないことは何ですか?」「何か変えられるものはありませんか?」「何があれば実現できますか?」「どれくらいの時間があればできますか?」④具体的な行動計画を明確にする「まず、何から始めますか?」「何からだったらできそう?」「それはいつできそう?」「誰に対して、どんな場面に試してみますか?」「今週、何回くらいやってみますか?」⑤行動を起こした結果をふりかえり、次の行動を考える「やってみてどうでしたか?」「どんなこと気づきましたか?」「うまくいったことは何ですか?」「うまくいかなかったことは何ですか?」「次はどうしようと思いますか?」65「大きなことを成し遂げる人」として接する相手にとって「この人だけは自分を見捨てない」という存在でいる66

15

授業を大切にしようって思っていたから腹が立ったのか!?

行為の中の省察（reflection in action）

このコーチングの手法を使って「省察」を行ってはいかがでしょう• 行為の中の省察を通じて実践者は「実践の文脈における研究者」（ショーン Donald A. Schön）となる。…反省的実践家• 独自の事例に対して，すでに確定した理論や技術の カテゴリーに頼るのではなく，新しい理論を構成する。
• ある目的を達成できるとあらかじめ同意されている方法だけに留まらない探求を行う。
• 目的と手段を分けて考えず，問題状況に枠組みを与 えるように相互作用的に規定する。
• 思考することと行動することを分けず，のちに思考を 行為に変換していく決定の方法を推論する。

Aさんの立ち歩きを見てどう思ったの?
授業が始まるのに何をしているのかと腹が立ちました。

thinking
Aさんはどう思っていたのかな?
ぼくが叱ったから、面白くないって思ったでしょうね。

でもそれはAさんには伝わらなかったと思います。
叱るだけではなく、言葉でキチンと思いを伝えようと思います。
初任期の先生そうか、Aさんは大切にされていないって思ってたんだ。

67

feeling

そうなんだ。今なら、どうすればよかったと思う。いい考えはある❔
なるほどね、そうすればAさんも大切にされているってことがわかるかもね。

省察の一つのモデル⇒ ALACT Model① Action 行為② Looking back on the action 行為の振り返り＊③ Awareness of essential aspects 本質的な諸相への気づき④ Creating alternative methods of action 行為の選択肢の拡大⑤ Trial 試み• その場面とは、実践者の悩みや関心、ニーズを生じさせたような場面

理 論

どう感じたのか？
Feel？

それはどんな文脈で起こったのか、これからどんな文脈につながっていくのか？
Context？

公の理論
持論

大文字の理論（学術的な理論）が使えればよいが
小 文 字 の 理 論 （ 自 己 理論 ＝ 持論 ）を 用い れ ばよ い

この時にALACTモデルを用いてもよい71

あなた

授業を早く始めたかった
Want
何がしたかったのか
授業に向かう体制をまず作ることが大切だった!!

Do
何をしたのかThink
何を考えていたか

Theorytheory

省察:リフレクション

16

75

You

実 践

子 ども

何を考えたか？
Think？

70

実践場面の振り返りでこれは困ったということ
実践のなかで感じた悩みこそが大切 ・・・自分で考えたこと、感じたこと
これをもとに振り返りながら新たな気づきを得ること(教
教員)

何をしたか？
Do？

• インタラクション(他者とのやり取り)を通したリフレクション

リフ レク シ ョン

【リアリスティック・アプローチ】① Action 行為② Looking back on the action 行為の振り返り＊③ Awareness of essential aspects 本質的な諸相への気づき④ Creating alternative methods of action 行為の選択肢の拡大⑤ Trial 試み
何をしたかったか？
Want？

• 大文字の理論(Theory)ではなく小文字(theory:実践的な理論)の理論

リアリスティック・アプローチ

wanting

指導員

新たな気づき⇒持論の形成• 仕事上の経験において遭遇した「リアルな場面」をもとにして取り組む

ALACTモモデルを使った省察(リリフレクション)をを提唱

でも、授業を大切にしようとした結果だよね。

68

リアリスティック・アプローチ
Fred A.J.Korthagenaction

あっそう、腹が立ったんだ。
先生は授業を大切にしようと思ってい
たんだね。

Feel
何を感じていたか「すわりなさい」と大声で注意し、言うことを聞かないので腕を引っまず、なぜイライラしていたの張って着席させたかを聞いてあげたらよかった
早く授業を軌道に戻すこと
上手く授業を進めること
児童の様子を見て何から始める
べきかを考えればよかったんだ!!
Aさんに腹立ちを感じていた
クラス全体が落ち着かず不安を感じていた
自信をもって楽しく感じたい!!

She or He

Aさん

休み時間にBさんとけんかして、落ち着かずにイライラし、何もした
くなかった
イライラを解消すればよかった
無理やり座らされたので、ふてくされていた
ここばかり見ていた

フレット・A.J.コルトハーヘン，武田信子他訳（2010）『教師教育学―理論と実践をつなぐリアリスティック・アプローチ 』学文社

プロセスレコード法
子どもの言動
私が感じたこと
発言の他、行動、態度、 考えたこと
表情なども記述

私の言動
発言の他、行動で示したことも記述する

分析・考察

自分のことは少しもわかってくれないと考えていた

もっとわかろうとすればよかった
腹立ちと寂しさを感じていた
さみしかったに違いない78

17わたくしの課題意識

environment

最後に、ご質問に対して・・・

その1 非認知的能力を高める必要があるのではないか

非認知的能力は幼少期に形成されるもの(例)
思いやりがある 正確で緻密 活動的
分析的 繊細 個性的 目標志向型
内省的 傷つきやすい はっきりと表現する 意志が強い 愛情豊か 勇気がある
鋭く知的 偏見がなく受容的決断力がある 何かに全力投球しやすい 寛大 強
く安定している 心優しい
広い視点から物事をとらえるのが得意
情熱的 理知的 率先力に富む

ActionCompetency

その2 キャリア発達を促す必要があるのではないか

Believing

様々な活動を通して体験を積み重ねる中で高まるもの

その3 アイデンティティの確立を促す必要があるのではないか

Identity
MissionCore quality

大学における指導内容や教材等だけで対応することには限界がある
むしろ指導方法や学習方法に鍵があるのではないか

むしろ自らの良さをどのように自覚させるかが大切ではないか

他とかかわり合いながら課題解決を図ること(実践)を通して、これらの発達が促されるのではないか
その中で自らの行為を振り返ることで自らの行為やその行為を生む自らの課題に気付くことができるのではないか80

ご質問 その１

これまでは現在、入学している学生は小・中・高校生のとき、それぞれの年代で日常的にこのようなコーチング的な教育を受けてきているのでしょうか？
コーチング的なアプローチを普通と感じているのであれば、大学・専門
学校・実習先、そして、社会でティーチング的な指導をされても、一方的な押し付けにしか感じず、指導を素直に受けとめられなくなるような気がしますが如何でしょうか？

これからは 習得した知識や技能の活用が中心
Teachingだけでは活用や探究に関する
Skillは育たない

81

18

分析的

繊細

個性的

内省的

傷つきやすい目標指向型である

はっきりと表現する

愛情豊か

意志が強い

鋭く、知的

何かに全力投球しやすい

勇気がある

偏見がなく、受容的

寛大

決断力がある広い視点から物事を捉えることが得意心優しい

強く、安定している

理知的

情熱的

率先力に富む自己肯定感を高めるための具体的な指導法が知りたいです。
自己肯定感が低い学生（何かに躓き自己肯定できない状態）にはどのように接していけばよいでしょうか？講演の中の共感・受容・承認といった言葉がけを実際に行っても、中々自己肯定感を高めてくれているとは思えない場面が多々あります。

87

88

了

マーティン・セリグマン

最後までお付き合いいただきましてありがとうございました。

非認知能力は小児期における身近な人の影響が大きく自身の能力の把握は難しいと思いますが、大学生になって自身で非認知能力を自覚出来ることを目的とした心理テストの様な手法はあるのでしょうか？

学生からTeachingを欲するようになる主体的に学びを如何に引き出すか83

活動的

ポジティブ心理学

大学や専門学校において非認知的能力を高めるための具体的な教育プログラムがもしございましたらご教示頂けると幸いです。

しかし、Teachingだけでは育てられないということを理解することが大切!!

Wanting

思いやりがある82

ご質問 その２Teachingを否定するものではなく、もちろんTeachingは必要である

Feeling

正確で緻密

F.Korthagen,&A.Vasalos,2005,p54.F.Korthagen,2013,p32より初田作成

ご質問 その３

by Fred A.J.Korthagen

Thinking

指導者側からすればTeachingがほぼ100％

非認知能力

85

コアクオリティ

知識や技能の習得が中心

自らのコアクオリティを自覚することNon-cognitive ability

バーバラ・フレドリクソン
拡張・形成理論・問題に焦点を当てると思考の幅が狭くなる
・うまくいったことやポジティブな意味のあることに焦点を当てると思考の幅が拡散する

84

89

90

19

シンポ ジウム

20

21

シンポジウム 「近未来の視能訓練士」
講演 2

基調講演

近未来の視能訓練士｢視能訓練士の臨床実習指導者の立場から」「近未来の視能訓練士」
南雲 幹 先生

阿曽沼 早苗 先生

公益社団法人 日本視能訓練士協会 会長

略歴

大阪大学医学部付属病院眼科 視能訓練士

略歴
1986年

国立大阪病院付属視能訓練士学院卒業

1990年 3月

国立大阪病院（現：国立病院機構大阪医療センター）
附属視能訓練学院 卒業

1986年

医療法人社団 済安堂 井上眼科病院入職
現在、井上眼科病院 診療技術部 部長、認定視能訓練士

1990年 4月

大阪大学 眼科2008年

公益社団法人 日本視能訓練士協会 学術部理事

1997年 4月

医療法人ガラシア会 ガラシア病院 眼科

2010年

公益社団法人 日本視能訓練士協会 学術部常務理事

1999年 12月

大阪大学 眼科（2012年度を除く）
現在に至る

2016年

公益社団法人 日本視能訓練士協会 会長

2016年 3月

大阪教育大学大学院教育学研究科健康科学専攻修士課程修了

講演 1

講演 3

｢眼科医の未来像からORTの未来像を考える」「近未来の視能訓練士」

小沢 忠彦 先生

岡 真由美 先生

公益社団法人 日本眼科医会 副会長

略歴22

川崎医療福祉大学 リハビリテーション学部 視能療法学科

略歴
1984年

日本医科大学医学部 卒業

1990年

国立大阪病院附属視能訓練学院 卒業

1984年

昭和大学医学部眼科学教室 入局

1990年

川崎医科大学附属病院 視能訓練士

1989年

医療法人 小沢眼科内科病院 病院長

2007年

川崎医療福祉大学感覚矯正学科（現 視能療法学科）
准教授

2002年

茨城県医師会 常任理事

2015年

同 教授 現在に至る

2008年

茨城県眼科医会 会長

2009年

眼科指導医
（日本眼科学会認定）

2016年

日本医科大学 非常勤講師

2017年

昭和大学医学部眼科学講座 客員教授

2018年

日本眼科医会 副会長

23

基調講演
本日の内容

全国視能訓練士学校協会
第13回教員研修会 シンポジウム

2020年 65歳以上28.7%
3.5人に1人が高齢者

こ
視れ
能ま
訓で
練の
士視
の能
周訓
辺練
変士
化

近未来の視能訓練士

日本の人口構造の変化

2050年 65歳以上39.6%
2.5人に1人が高齢者

2050

2020

現在の医療提供体制を保つには医療費の増加を押さえることが必須
少 子 超 高 齢 社 会 と今後 の医 療政 策

社会保障の財源確保するために 社会保障費を削減し医療費を抑制しようと様々な施策が検討されている医師の働き方改革に伴う医療職の改革

公益社団法人

医療政策の動向⇒人口減少に合わせた医療政策

日本視能訓練士協会
南雲 幹2020.12.05

患者の医療費の自己負担割合の見直し

視能訓練士の近未来

診療報酬の改定
社会保障制度の見直し

社会全体への深刻な影響が予想される

少 子 超 高 齢 化 社 会 と 医療 政 策

日本の医療体制の変革

健康寿命の延伸 ⇒ 厚労省のフレイル対策

これまでの視能訓練士
視 能 訓 練 士 の 周 辺変 化

「治す 医療」
少子超高齢社会と今後の医療政策

団塊の世代 800万人が75歳を迎える2025年問題

QOLを重視し治して「「支える医療」に大きく転換

地域包括ケアシステムの推進
厚生労働省
地域包括ケア研究会報告書より「超高齢社会」「治療しても治らない人」の増加

アイフレイル啓発事業

人口構造変化は医療のあり方に最も影響する
健 康 寿 命 の 延 伸 に よ る 医 療費 の 抑制

日本の人口構造の変化

フレイルとは
年齢を重ねて心身が弱る状態
衰弱ｆrailty に基づく言葉。
厚生労働省の施策のひとつ

日本眼科学会では視覚障害の予防、早期発見してできる限り視機能を保ちながら長生きできるよう目指す

日本の人口構造の変化

1970
国連では
総人口に占める65歳以上の人口の割合
7％以上超えると高齢化社会と定義。
日本は1970年頃に高齢化社会に突入

2020年 65歳以上28.7%
3.5人に1人が高齢者 超高齢社会

2020

少子超高齢化社会と今後の医療政策

2015

医療政策の大変革
急激な人口構造の変化

生産年齢人口は

情報収集し
注視する
必要がある

医師の働き方改革に伴う医療職の改革

全人口の69.5%

14歳以下23.9%

15歳以下
1600万人治す医療に加えて支える医療

視能訓練士の専門性をどう 生かすか

出典：総務省「国勢調査」および「人口推計」国立社会保障
人口問題研究所「日本の将来推計人口より

24

25

主 な医 療 職 の 人 数

働き方改革

医師の働き方改革

医師の働き方改革に伴うタスクシフト/シェアリング検討会

289940

歯科衛生士

238855社会福祉士

2016年9月 当時の首相が内閣官房室「働き方改革実現推進室」を設置。
「一億総活躍社会」の取り組みとして「働き方改革」を提唱した。

医師の過重労働軽減

医師の負担軽減

タスク・シフト/シェアリングを推進するため視能訓練士に現行制度上実施可能とした業務は下記の2項目となった

臨床検査技師202255名

臨床検査技師

172252

理学療法士

120969

歯科技工士

94420

作業療法士

少子高齢化に伴う国内の労働力不足が すぐそこに目に見えてきた。

慢性的な医師の長時間労働の改善、女性医師への支援の改革など労働の担い手を増加し労働生産性を高めていくことが求められる

今 後 の 労 働 力 不 足 を 解 消す る た め①白内障および屈折矯正手術に使用する手術装置に手術前に視機能検査機器等で得たデータを手術装置に入力する

診療放射線技師88728

精神保健福祉士

86763

61771

救急救命士

2024年3月末までに医事法制度を改正し、②検診時の視機能検査の実施と評価、検診結果報告書の作成

同年4月から時間外労働時間の上限時間規制が開始予定

45631

臨床工学技士
公認心理士

34170

言語聴覚士

32833

法整備、制度づくりが、急ピッチで検討が進められている 。

5516

義肢装具士
0

医師の働き方改革に伴うタスクシフト/シェアリング検討会
2019年10月から厚労省で検討会（公聴会）開始。

医師の働き方改革に伴うタスクシフト/シェアリング検討会

医師の働き方改革に伴う医療職の改革

医師

今後も医療職種間のタスクシフト/シェアリングの推進は進められていく

他職種へのタスクシフト・シフティング（業務移管）（医師の業務の一部を他職種にやってもらえるようにすること）

公聴会⇒国などの機関が、一般に影響するところの大きい重要な事項を決定する際に、関係者・学識経験者などから意見を聴く会。

各医療職種の業務内容のうち「医師の労働時間の短縮効果」が大きく実現しやすい業務・行為を抽出
具体的に、移管に向けたハードル、課題の解消や法令改正などを同意のもとで検討

2019.12
厚労省 資格保有者数

視能訓練士16166名
名

視能訓練士

5

10

15

20

25

万人

30

視能訓練士の近未来

医政局より「この業務は視能訓練士に任せたい」と思われるように
医師、国民をはじめとする周りの信頼を得ていくことが必要である

必要があれば法改正等につなげ その後の中長期的な課題について検討

医師の働き方改革に伴うタスクシフト/シェアリング検討会

医師の働き方改革に伴うタスクシフト/シェアリング検討会

医師からの業務のタスクシフト

視能訓練士は「医師による診断や治療のために 多岐に亘る視機能検査、視能訓
練等、すでにタスクシフトされ業務をおこなっている」

日本臨床検査技師協会「眼科検査（視力検査、眼圧検査、視野検査、色覚検査、OCT）は
臨床検査技師に業務移管が可能である」
眼科関連団体からの意見

医療職種間による業務を共有する（シェアリング）

視能訓練士 1971（昭和46)年に法制定され、121名の視能訓練士が誕生
有資格者 約 1,6166名 （2019年12月現在）

視能矯正

弱視や斜視への視能訓練「眼科医の労働時間の短縮には繋がらないこと」
視能訓練士が他の医療職の業務をシェアリング？

26「眼科の専門的知識の教育、技術研修を十分に受けずに実施するのは信頼できるデータが得られず問題があるのではないか」

ロービジョンケア
視覚障害を持つ方への残存する視機能の最大限に活用する

眼科一般視機能検査
視力・視野検査、画像診断検査、眼鏡検査等、多岐にわたる

健診業務

三歳児健診・成人検診等の視覚検査への参画

視能矯正Orthopticsの定義
視能矯正 ⇒ 見る能力を総合した用語
視能矯正＝視機能の獲得、向上、改善、予防する方法
弱視や斜視の視能矯正だけを指しているのではなく視機能検査、ロービジョンケア、健診業務の業務全般を指す
視能訓練士の21世紀 深井小久子 川崎医療福祉大学
日本視能訓練士協会誌 2001

27

4つの業務を基盤として、

近未来の眼科医療

国民を支える視能矯正を提供

医療だけでなく保健や福祉の分野でも人々を「支える視能矯正」を

近未来の視能訓練士提供する。それが国民にとって有益であれば職域を拡大へ繋ぐことができる。

近い将来、屈折・眼圧検査・OCTは全自動で測定でき

視能訓練士は緑内障などのリスクがフルオートで解析等が可能。

弱視や斜視への視能矯正

AIによる補助診断は大病院だけでなく眼科一般視機能検査

人々の「一生涯のより良い視機能の維持」を診療所でも活用されていく可能性が高い。視能訓練士はより高い知識や結果を評価することが求められる一方で将来は検査業務と主体とするだけでは生き残れない可能性がある。

在宅医療•

視能訓練士が視機能検査•

医師が診断・治療方針の決定•

医師・関連職種との連携サポート•

医師の指示による視機能検査•

医師の判定基準に基づき病院受診を検討•

視機能に関するサポート
医師不足・負担軽減

早期発見による医療費軽減

視能訓練士が術前検査から機器データ入力までを担当

医師は検査指示、入力データの確認、手術に集中支える視能矯正を目指すことが未来に繋がるためのLVケアなどは
AIにはできない技術

視能訓練士

どうやって未来を切り開いていくのか

医師の負担軽減

医療費および介護費の軽減•

眼疾患による視機能障害の健診・検診業務

手術に関する間接業務•

医師の負担軽減検 診 での 視 機 能 管 理

弱視や斜視の視能矯正、

ロー ビジ ョ ンケア

より安全性の高い医療の実現

脳機能障害に対する視機能評価および訓練••

視能訓練士による視機能検査と評価に基づく訓練への参加
他職種と連携し訓練からのADL回復のアプローチ

チーム医療を展開することで早期の回復を目指す

進化し成長していくことが大前提
卒前・卒後を含めた教育の検討確固とした専門性を磨き専門職としての希少価値を磨く

医師の負担を軽減した医療‐福祉との連携専門職としての生涯教育制度

生涯教育制度継続した教育によってレベルの維持と向上

近未来の医療政策の変化
人口動態の変化に合わせ日本の医療政策は
今後、大きく変わる。

私たちの職域、業務範囲は保障されたものではなく変革に合わせ、人々のために有効な業務ができ、その専門性の質の高さが問われる。

卒前教育と連動し変化・要請に合わせた教育の追加検討も必要

28

29

講演 1
2020.12 全国視能訓練士学校協会
第13回教員研修会「近未来の視能訓練士」

眼科医の未来像から
ORTの未来像を考える

2040年問題
1.5人の現役世代（生産年齢人口）が1人の高齢者を支える時代

最初にこちらをご覧ください
社会保障給付総額（2018年5月経済財政諮問会議）

日本眼科医会 副会長
小沢 忠彦

・2018年・2040年

121兆円
190兆円

医療費削減
2040年を乗り切るためには （ 厚生労働大臣

このような時代がやがて訪れる
かもしれません―――…

・定年延長で生産年齢人口を増やす → 定年70歳 等
・女性労働力の活用 → 女性が働きやすい環境づくり
・国の予算削減 → 医療費の削減）

医師数の削減◉ 病院統合で病院数を減らす

不足した医療資源対策◉ AIの活用◉ タスクシフト・O R T・メディカルクラーク
・ 看護師
・ 医療保険 → 介護保険

業種への影響因子

企業

国際状勢・国内イベント

医療

国の政策・方針

厚生労働省

日本専門医機構

日本眼科学会

日本眼科医会

日本医師会
ヒアリング資料を基に予想

若いほど女性が多い30

31

医師の勤務形態

今後の眼科医数予測〈医療施設従事者
病院

総数〉
診療所

2008年

2016年

2008年

2016年

医療施設従事者 総数（人）174,226

202,302

97,631

102,457

女性割合

19.1％

22.2％

16.1％

18.9％

眼科（人）

4,722

4,749

7,905

8,395

女性割合

39.0％

41.5％

35.9％

36.4％

視能訓練士の実態

視能訓練士の実態④-1 視能訓練士以外の所持資格④-2 視能訓練士以外の所持資格の内訳

視能訓練士以外の資格を所持している者は21.0％

教員 30.7％
幼稚園教諭 11.1％
介護支援専門員（ケアマネージャー） 9.7％
保育士 9.5％

その他…国家資格（社会福祉士、介護福祉士、臨床検査技師）

認定資格（医療事務等、視覚障害自立(生活)訓練指導員）
出典：吉富 健志『将来の眼科医数と年齢構成,地域分布の動向予測』.日眼会誌121巻7号

医師の勤務形態〈医療施設従事者

P559-562

眼科〉

病院

診療所

2008年

2016年

2008年

2016年

医療施設従事者 総数（人）174,226

202,302

97,631

102,457

女性割合

19.1％

22.2％

16.1％

18.9％

眼科（人）

4,722

4,749

7,905

8,395

女性割合

39.0％

41.5％

35.9％

36.4％

出典：仲野 豊『都道府県による医師確保計画の策定』.眼科と経営

出典：日本視能訓練士協会『視能訓練士実態調査報告書

No.154 July 20192015年』

視能訓練士の実態

視能訓練士の実態

視能訓練士の実態① 男女比⑤ 施設の運営主体

ORT男子は5年ごとに2～3％ずつ増加している「眼科診療所(医療法人及び個人)」の勤務割合は⑥ 施設内の視能訓
練士数勤務する視能訓練士の人数は、「正規職員」、「非正規職員」合わせて5名以上と回答した割合が23.8％

増加傾向。
男性
13.2％

「公立医療機関」、「準公立病院・診療所」の勤

回答者
2264名

務割合は減少傾向。

ORT1～4名の施設が全体の66.6％

女性
86.8％

15名以上の施設は3.5％
出典：仲野 豊『都道府県による医師確保計画の策定』.眼科と経営

出典：日本視能訓練士協会『視能訓練士実態調査報告書

No.154 July 20192015年』

出典：日本視能訓練士協会『視能訓練士実態調査報告書

視能訓練士の実態

視能訓練士の実態

視能訓練士の実態② 年齢構成③ 勤務している
地域⑦- 1 年間所得⑦- 2 年間所得

2015年』

出典：日本視能訓練士協会『視能訓練士実態調査報告書

2015年』「東京」に勤務している回答者の数は減少傾向にある。
回答者
2263名

出典：日本視能訓練士協会『視能訓練士実態調査報告書※回答者の傾向を示しているに過ぎず、必ずしも実状を反映した結果でない可能性がある。
2015年』

出典：日本視能訓練士協会『視能訓練士実態調査報告書

2015年』
出典：日本視能訓練士協会『視能訓練士実態調査報告書

32

出典：日本視能訓練士協会『視能訓練士実態調査報告書

2015年』

視能訓練士の実態
30代が4割で最多。
50代以上になると減少していく。
→女性が多い資格の特
性か？

回答者
2185名

2015年』

33

視能訓練士の実態

視能訓練士の実態

視能訓練士の実態

視能訓練士の実態⑧- 1 勤務先を変更
した回数⑧-2 勤務先を変更した理由〈男性〉⑫ 視能訓練士の将来性⑬ 視能訓練士が「現在より後退する」理由

1回以上勤務先を変更
男性

38. 3 ％

（回答者298名）

女性

回答者
2267名

53. 8 ％

（回答者1966名）

なぜ全体の半数以上のORTが転職するのか？
出典：日本視能訓練士協会『視能訓練士実態調査報告書

2015年』
出典：日本視能訓練士協会『視能訓練士実態調査報告書

視能訓練士の実態

視能訓練士の実態⑧-3 勤務先を変更した理由〈女性〉⑨ 職場内の勉強会

2015年』

出典：日本視能訓練士協会『視能訓練士実態調査報告書

2015年』

出典：日本視能訓練士協会『視能訓練士実態調査報告書

2015年』

視能訓練士の実態

未来像

業務に関する意見①

ORTの数は増える
男性比率が増える• 視能訓練士の点数加算

診療所勤務者が増える• ORTによる3歳児健診への参加促進(視能訓
練士への啓発含む)

規制改革で他業種の参入がおきる
ORTの職域が侵される面も…認定眼鏡士の存在
出典：日本視能訓練士協会『視能訓練士実態調査報告書

2015年』

出典：日本視能訓練士協会『視能訓練士実態調査報告書• ロービジョンケアへのかかわり（視能訓練士への啓発）

2015年』

視能訓練士の実態

視能訓練士の実態

視能訓練士の実態⑩ 現状に対する満足度⑪ 現状に対する不満足の理由

業務に関する意見②①A I 診断② タスクシフトORTの活躍の場が増える

ORTへ眼科医の仕事を移行

ご清聴有難うございます。

③ 国の規制改革に対応する
ORTの職域拡大のための活動• 外来必要看護師にORTをカウント（当院では患者数：看護師＝30：1）• 眼科手術室・処置室の勤務
出典：日本視能訓練士協会『視能訓練士実態調査報告書

34

2015年』

出典：日本視能訓練士協会『視能訓練士実態調査報告書

2015年』

2020.12 全国視能訓練士学校協会
第13回教員研修会「近未来の視能訓練士」

35

講演 2

近未来の視能訓練士
視能訓練士の臨床実習指導者の立場から

目次

２、最近の実習生をみていて思うこと その１

最近の実習生をみていて思うこと その2

1. 視能訓練士に求められている仕事ー当科を例に
2. 最近の実習生をみていて思うこと
3. 視能訓練士をとりまく問題点
4. 新しいスペシャリストとしての視能訓練士像

良いところ

気になるところ• 雰囲気が柔らかい• 横柄な態度でない• ピュア• 愛嬌がある• 基礎学力不足（特に文章力・語彙力）• 一般教養不足• 打たれ弱い～指導するとへこんでしまう• ガッツ不足～限界が早過ぎる• 積極性不足～言われないと行動しない• 医療職に不向きな学生

大阪大学医学部附属病院眼科
視能訓練士 阿曽沼早苗

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Osaka University Graduate School of Medicine

１、視能訓練士に求められている仕事

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最近の実習生をみていて思うこと その3

斜視・弱視関係の仕事

当科の場合

当科の場合

斜視・弱視専門外来での検査

各種検査を迅速に正確に行う仕事• 診断に必要な斜視・弱視の検査• 斜視・弱視の眼鏡処方ための検査• 弱視訓練・輻湊訓練の説明とフォローアップ• 術前検査• 診断に必要な検査• 記録のための検査• 治験・研究のための検査• 視能訓練士が分担している検査
・手術前検査・眼鏡処方のための検査
・ロービジョンケア

• （Department of Ophthalmology
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検査以外のマスト

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斜視訓練

）

気になるところと対応策• 基礎学力不足 → 読書や書く経験を• 一般教養不足 → いろいろな社会経験を• 打たれ弱い → 精神的な自立と自律を。指導され慣れて• ガッツ不足～限界まで頑張らない → 継続力をつけて• 積極性欠如～言われないと行動しない→ 受け身姿勢の改善を• 医療職に不向きな学生 → 早めの進路変更を

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Osaka University Graduate School of Medicine• 医学部の学生への対応
他の職場では• 研修医への講義
コンタクト関係
IOL関係• 実習生の指導

研究関係

検(健)診業務 等も• 文献閲読• データ抽出・集計・資料作成• 勉強会や学会での発表、論文執筆、他書き物
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仕事を遂行するために必要な能力

３、視能訓練士をとりまく問題点 その1• 視能訓練士の本業を遂行するための知識やスキル• 同僚や他職種と連携してチーム医療を行うためのコミニュケーション能力• 医療職としてのホスピタリティ マインド• 自己研鑽を積む覚悟• 業務に対する知的好奇心とガッツ• 一般教養と語彙力• さまざまな社会経験• PCのスキル

問題点

36

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学校の先生に望むこと• 打たれ弱い学生のサポートはお願いしたい
指導方法を学生によって変えないといけない
現場では十分な心理的サポートは手が回らない• 実習中の学生へのフォロー時期について
早過ぎず遅すぎず適切な時期に• 実習中に居眠り・レポートを書いてこない
実習中の仕事やアルバイトの検討を

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当科の場合

教育関係の仕事

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視能訓練士をとりまく問題点 その2
問題点と対応策• 知名度が低い → 活動分野の拡大、• 知名度が低い• 身分が不安定• 卒後能力格差の広がり• 協会の加入率が低い（CO(Certified Orthoptist )名の定着を！)• 身分が不安定 → 専門性・生産性・必要性をアピール• 能力格差 → 卒後教育のさらなる充実。受講の義務化• 協会の加入率が低い → 加入の義務化。ﾒﾘｯﾄの可視化• 人工知能(AI)の医療応用化に伴う職域の変化• 新しい職域の開拓
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Osaka University Graduate School of Medicine• 人工知能(AI)の医療応用化に伴う職域の変化 →• 新しい職域の開拓 →Department of Ophthalmology
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37人口知能(AI)の眼科医療への応用

その１

画像診断への応用

人口知能(AI)の眼科医療への応用

その２

画像診断以外への応用• 眼底写真から糖尿病網膜症網膜症を自動スクリーニン
グする機器が米FDA(food and drug administration)に認可• OCT・眼底画像・眼瞼の画像解析の進捗→ 緑内障・加齢黄斑変性への応用が検討されている• AI医療機器による診断は、日本では医師の補助という位置づけ。世界の流れは医師から独立して動くスクリー
ニング
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人口知能(AI)の眼科医療への応用

その3

課題• 全てがプラスに働くわけではない→我々も注視してい
く必要あり• AIを元にした研究や医療技術を評価できる人材やシス
テムが不足
社会的な
• ビッグデータのセキュリティ管理
ルール整• ビッグデータ取得時の同意説明
備が必要• 営利企業がビッグデータを用いる際の問題• AIに仕事を奪われる可能性• 手術補助• 薬剤アドヒアランス監視• 在宅での持続的モニタリング• 電子カルテの入力補助• 診療報酬管理
• 病名管理• スタッフの労務管理
• 教育
• 創薬
• 臨床研究補助4、新しいｽﾍﾟｼｬﾘｽﾄとしての視能訓練士像• 以上の問題点や課題を克服しつつ• 時代の新しい流れに沿いながら• 従来の視機能のｽﾍﾟｼｬﾘｽﾄとしての業務はもとより• これを発展させた新しい職域を開拓し• AIに代替できない高質で精度が高くホスピタリ
ティのある医療を社会に提供できる• 眼科医療に欠かせない唯一無二の専門家

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Department of Ophthalmology
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ご清聴ありがとうございました

Department of Ophthalmology
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人口知能(AI)の医療応用化に伴う職域の変化
視能訓練士が行う検査は人口知能(AI)に奪われるのか？
※演者の個人的な予想です！！
２０年後に

奪 わ れ そ う な検 査

奪 わ れ そ う に ない検 査

変 わ りそ う な 検 査

各種画像撮影検査

疾患眼の眼鏡合わせ

視力検査

大人の検診

斜視・弱視関係の検査

視野検査

正常眼の眼鏡合わせ

子どもの検診眼圧検査

ロービジョンケア※ IoT(Internet of Things)モノに通信機能を搭載してインターネットに接続・連携させる技術

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AIを用いた話題のデバイス

ARコンタクトレンズ
Mojo Lens

文字を読み上げてくれる眼鏡
ORCAM My eye2

読み上げを聞いています

AR眼鏡
Apple 2023年発売予定

中田さん

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新しい職域の開拓• 企業や大学での研究職・ｱﾄﾞﾊﾞｲｻﾞｰ…新しい器械開発• 企業での営業職…有用性の伝達、使い方の指導• 教育…他の医療職、福祉職、行政職などを対象に• 講演…社会への啓蒙・啓発としての講演活動• 検(健)診業務…自治体・企業・各種学校・盲学校• 訪問診療…在宅者に対する眼科検査(with 医師）• 訪問ﾘﾊﾋﾞﾘ…在宅者、各種施設、弱視学級・盲学校でLVケア（環境設定・補助具選定・使い方指導など）(with or without 医師→ルールの改正が必要？）※AR(Augmented Reality)拡張現実

38

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39

講演 3
視能訓練士（certified orthoptist : CO）の過去～現在
日本視能訓練士協会誌 論文タイトルの推移

近未来の視能訓練士

就学時健診
弱視について 3歳児健診での見逃し, 未受診者の発見
視力検査法に問題点

1997年～1999年 （81編）
2017年～2019年 （77編）

学習に支障のない見え方か2015年 児童生徒等の健診マニュアル
適切な実施？眼科受診につながりにくい？

石井雅子ら：眼臨紀 5: 138-144. 2012

実施状況の改善あるも地域差

柏井真理子： 眼臨紀 12: 44-48. 2019

眼臨紀 10: 157-160. 2017
平成27・29年度相模原市就学時健診における視力検査 藤村芙佐子ら：
藤村芙佐子ら： 眼臨紀 12: 378-381. 2019

対象児が多く, 抽出実施法

計量テキスト分析により共起ネットワーク図

B～D 判定 23.7%, 視力の左右差 4.2%

岡 真由美

用語の出現数, 共起語との関係

川崎医療福祉大学
リハビリテーション学部 視能療法学科

学校検診

対象校での調整視力不良児が潜在する可能性

2. 希望者に検査
3. 結果報告

実施の見直し, COなどが担当する必要性

1997年～1999年

2017年～2019年

・斜視, 弱視, 眼球運動障害

・専門領域の細分化

・視機能・斜視・弱視の頻度低い

・公立小学校2校で実施 健診者数 1052名 / 1808名

再度健診の実施を希望

98%

見え方への関心同等～向上

95%

個々の園児に応じた練習・評価

要精密検査児の眼科受診率 80%
成果

1. 児童と保護者の視機能への関心が高まった

特別支援学校教諭

2. 養護教諭との連携ができた

言語聴覚士

3. 地域の小学校や公的機関との信頼関係ができた

健診の説明
定期検査の支援可能になった4. 眼科学校医との連携を深めることができた

CO業務の変遷にある背景
・専門領域の細分化
・斜視・弱視の頻度低い

・1993年 視能訓練士法 改正
眼科に係る検査・眼科医療・機器の高度化

園児・保護者

病歴聴取
視力検査練習視能評価（視力・屈折・眼位・眼球運動）説明

視覚について相談指導員・保育士
作業療法士
園医
眼科へ情報提供

施設での様子を説明

CO

視環境を提案

学校保健における課題
CO
眼科診療において必要で欠かせない存在
阿部春樹：日眼会誌. 117: 957-958, 2013.

40

林 泰子: 2020

就学後の視環境を整える第一歩

・事後アンケート調査 （回収率 80%）

養護教諭

視力, 他覚的屈折, 立体視, 眼位, 眼球運動, 輻湊
参加者, 小学校, 眼科学校医, 公的機関

発達障害のため, 就学時健診での視力検査が困難

・問題あり 170名 （16.2%）

・多職種連携の動き

学校長, 養護教諭, 学級担任, 児童, PTA

療育施設との連携

小学校 視機能健診

・健康診査（健診）

小学校 視機能健診 高﨑裕子ら, 第61回日本視能矯正学会. 2020
児童の実態を調べ, 眼の健康教育を促進する
方法
公的機関（教育委員会・眼科医会）との調整
1. 地域連携の準備

・多職種連携の動き

・少子高齢

養護教諭

・小児の近視例の増加

特別支援学校教諭

・特別支援学校・学級の在籍者増加

言語聴覚士

拡充 人々の日常生活に密着する視能矯正を提供？

1. 学校保健での取り組み
2. 他（多）職種の動向
3. 視能訓練士の近未来

1. 弱視・視力不良などの検出精度向上
・健（検）診をCOが担当
・養護教諭への視力検査の助言

1. 学校保健での取り組み
2. 他（多）職種の動向
3. 近未来の視能訓練士

2. 児童・生徒, 保護者への日常生活指導・デジタルデバイス使用, 眼鏡・コンタクトレンズ使用

41

各種職能団体のウェブサイト

地域包括ケアシステム

・理学療法士・作業療法士・言語聴覚士・看護師

厚生労働省において推進

・地域包括ケアシステム構築に向けて取り組み

2025年を目途に・推進リーダーとなる人材の育成

高齢者の尊厳の保持と自立生活の支援を目的

協力者
川崎医療福祉大学 リハビリテーション学部
視能療法学科

可能な限り住み慣れた地域で, 自分らしい暮らしを
人生の最期まで続けることができるよう,地域の包括的な支援・サービス提供体制

高﨑 裕子 教授
林泰子 講師

心より感謝申し上げます厚生労働省
https://www.mhlw.go.jp/stf/seisakunitsuite/bunya/hukushi_kaigo/kaigo_koureisha/chiiki-houkatsu/

高齢者の視覚関連QOL 多々良俊哉ら： あたらしい眼科

37: 763-767. 2020

特別養護老人ホーム 通所の高齢者（平均 86歳）
視力検査, VFQ-25実施
日常生活視力（所持眼鏡, 裸眼）は近見で低下
worse eyeの日常生活視力は遠見・近見視力の行動を制限

1. 学校保健での取り組み
2. 他（多）職種の動向
3. 近未来の視能訓練士

適切な屈折矯正の必要性

国民の目の健康を守る役割
1. 弱視・斜視, 両眼視機能を speciality とする
2つの眼から脳へ 視覚情報処理に伴う感覚と運動
IT社会 VR活用に影響 原 直人ら： あたらしい眼科 36: 867-876. 2019
CO の業務独占
2. 画像評価, 白内障術後屈折など subspeciarity を身につける
眼科医療の発展→患者に還元

42

国民の目の健康を守る役割
3. 学校保健, 福祉 広く専門性を発揮する→重点目標
養成校が地域連携の足掛かり

取り組みの成果を発信, モデルケース
COの魅力？
近未来の視能矯正を担う学生
COの視点は人々, 背景にある日常生活
人々の日常生活に密着する視能矯正を拡充
連携して次世代COの教育

43シンポジウム討論会

オンライン懇親会
研修会会期中の 12 月 20 日（日）の夜に、第 13 回教員研修会の懇親会が行われました。本来なら一同にお集まりいただいての懇親会を実施する予定でしたが、コロナ禍の状況ですので、懇親会も Zoom を用いたオンライン開催とさせていただきました。懇親会では、ご参加いただいた先生方より、それぞれの近況やご趣味のお話
から、視能訓練士の未来を語る熱いお話まで、懇親会ならではの様々な話題で盛り上がり、親睦を深めました。
ご参加いただいた先生方、誠にありがとうございました。

44

45

アンケート結果

育委員会に提出するレポートだったら始末書を書いて提出しなければならないなどの話をしますし，
こちらの指示を間違えて理解した場合など，子どもや保護者の発する言葉をし，その基準に基づいて評価していることを説明すれば納間違えて理解した結果，訴訟問題に発展した例などを話し＜質問＞得する場合が多いと思います。
このように考えると，様々な場ます。
あくまでも，相手の学生を大切にしたいという思いに

面で達成目標を明示し，行為の後，自己評価をさせ，評価裏付けられていないとうまくいかないと思います。

てて参りたいと思います。

規準・基準のもと行った評価との差(おそらく自分の評価の初田 幸隆 先生に対してのご質問をご記入ください。
教育講演ありがとうございます。今後の学生教育に役立

このオンライン配信の講義が続く中で学生にどのように方がかなり高い)を示して，自分の評価そのものに問題があcoachingをしていけば良いでしょうか。工夫があればご教るということに気付かせていくことが大切ではないかと思い授頂ければ幸いです。

ます。働きだしたときにこのような差があればどのような問題

よろしくお願い申し上げます。
＜回答＞に発展するのかを示すことも有効です。
いずれにしても最も手こずる学生ですよね。

ご質問ありがとうございます。
オンライン授業と言いましても，当講座のようなオンデマンドによる講義から，ズームやグーグルミーティングなど，双方向にやり取りができるものまで様々です。基本的にコーチングは一対一で有効に使える＜質問＞

大変わかりやすいご講演をありがとうございました。拝聴していてうなずける内容ばかりでした。

手法かと思いますので，
ズームや電話でのやり取りでもおな教育の経験値も増えてくると，
この学生は視能訓練士にじことです。
コーチを生業にされている方も，週に一度くらいはならない方がいいな，と感じることも少なからずありますの割合でスーパーバイザーに電話でコーチを受けるなど，が，本人にそれを伝えることはありません。先生のご経験の自らもコーチングで高まろうとされる方が多いです。

中で教師を目指している学生で，教師にならない方がいい

オンラインでの授業は学生の孤立化が進みやすく，
コーとお感じになったことがありますか。
またその学生が強く教チングで伸ばすことと同時に，学生同士をつなぐことにズー

職を希望していた場合にどのように対応されていましたか。

ム等の活用が有効ではないでしょうか。

＜回答＞

＜質問＞

は本人が困りを感じているかどうかです。
その仕事に向いてゼミ生の中で，何人か進路変更した院生がいます。問題

貴重なお話ありがとうございました。
自己肯定感が低い

いないということは，実習やロールプレイの中で困りを感じ学生のことについては，参考になるお話がたくさんありましているものです。
その困りに対して，困りに向き合う姿勢を評た。一方，
自己肯定感が高い学生について伺いたいと思い価しつつも，
この仕事を続ければ，同じような場面は日常的質問させていただきました。
自己肯定感が高いのは，良いこにあるということに気づかせ，日々，困りを感じながら続けるとだと思いますが，自己肯定感が高すぎる場合はどのように仕事を選ぶことが自分にとっては不幸ではないか，と考えだ

指導したら良いのか困っております。実習先でも患者さんにすように仕向けて行けば自ら進路を変更します。高校の教対して指導者側がヒヤリとするようなことを行いますが，自員志望でしたが，ADHD傾向が強く，むしろ研究者向きで分は問題なくできていると思っています。指導をして本人かはないかとアドバイスしました。

ら言葉では改善点の回答がありますが，同じ間違いを何度問題は，自分は困りを感じずに，児童生徒，視能訓練士

も繰り返します。
このような学生に対する指導について，
どのでは患者や周りの人間が困りを感じるという場合です。
このように展開していったら良いかということをご助言いただけような学生はメタ認知力が弱いため，相手や周囲の困りにますと幸いです。

さえ気づいていないことがあります。指導者が問題点を指摘＜回答＞

しても指導者を悪者にして，自分を正当化することでその問自己肯定感や自尊感情が高いがゆえに指導が難しい学46○ 今年度も教員研修会開催され嬉しく思います。来年度以降もよろしくお願い申し上げます。

○ 指導法についてわかりやすく順序立てて説明してくださ
りありがとうございました。

○ 講演後の質問に対するご回答の中で，大学生には，自分の良さに気づくということが必要なのでは，というような

お話がありました。本当にそう思います。
お伺いした内容を参考に，一人ひとりの学生に対し，良さに気づけるようなコーチングができれば，と思いました。
○ 教員の育成をする人材の育成が課題だと考えています。
職能教育に多くの時間を取られ，なかなか「人材育成」

までのゆとりがないのが現状。
○ 細かい指導スキルまでお示しいただき，大変参考になりました。
できれば臨床実習指導者にも聞いてほしい内容でした。
○ ティーチングとコーチングの違いについてのお話が印象深かった。

○ さっそく今後の学生指導に生かしていきたい。

題から逃げてしまいます。

生，確かにこのような学生の指導に手を焼くことがあります

私の場合，学生が教員には不向きであると考えられる行よね。
このような学生はメタ認知が苦手である場合が多い為をしたときに，
どのような問題に発展するかを具体的に話と思います。低い評価をしたときに，その根拠を聞きに来たしています。例えば，教室に忘れ物をしたり，提出物を期限りするのもこのタイプの学生に多くみられます。

までに出さなかったりした場合，もし，その忘れ物が児童生

この様な学生も，評価の観点と基準を事前に明確に示

教育講演に対してのご感想をご記入ください。

徒の個人情報だったら懲戒処分になる，とか，提出物が教47

南雲 幹 先生に対してのご質問をご記入ください。

らご講演くださりありがとうございました。在宅医療につい

総じて高卒と大卒では基礎学力の差を感じており、患者さ訓練士を養成する教員として，視能訓練士の職域を守る

タスクシフト，シェアリングについて，現状を講演内でおても，視能訓練士が視機能管理のエキスパートとしての力んへの対応やレポートの内容にもそれは顕著に表れていまということを考慮し，教員側の意識改革が必要ではない

話くださりありがとうございました。養成校は卒前教育，
日の発揮できる分野だと思いました。将来，医療福祉分野です。
また、専門外の見識は、現場や患者さんの多様なニーズ

かと今回のシンポジウムを通して感じました。

本視能訓練士協会は卒後教育を担って，それぞれが連携必要とされる視能訓練士の養成に努めたいと思う講演でに対応したり、新しい時代に柔軟に適応していくための力にすることにより視能訓練士の知識と技術の向上，更には，した。

なると思います。
したがって、大卒程度の知識や経験がある

社会的認知度の向上につながるように思いました。
そのたれ様でございました。

のが理想的とは思います。
ただ、そこは真摯に取り組む姿勢

シンポジストの先生方には忌憚なきお話を伺うことがでめにも，視能訓練士を養成する養成校と職能団体である

ご講演や，討論会でのお話はとても参考になりました。

があれば実習中でもカバーされますし、就職後も経験を積き，大変有意義であったと思います。特に小沢先生に眼

日本視能訓練士協会とのより一層の連携が今後の視能

質問ではありませんが，ご講演中も討論会の間についてめば大卒との差は埋まるものだと感じています。最も大きな科医としてのご見解と，眼科診療の現状をお示しいただ

訓練士の活躍の場を拡大するためにも重要課題であるよも，男性は育休を取らない，ですとか，男性には准看護師資

差は、
モチベーションと責任感かもしれません。
なぜ視能訓けたのが予想以上のことでした。

うに思いました。

格を取らせてというようなお話がありました。確かに産休は練士になりたいのか、視能訓練士としてどんな仕事をした

様々な問題が，この場の話だけで終わらず養成校の教員

女性のみが取得しますが，育休は男性でも取れる時代です。

いか、自分の職場で何が自分にできるか、しなければならな全体と現場の視能訓練士すべてに伝わることを願ってい＜質問＞

また，女性にもダブルライセンスを得て収入を上げたい方もいか、それを常に考えながら、努力を続ける学生（視能訓練ます。今後ともどうぞよろしくお願いいたします。

アイフレイルの活動について，小児の感受性期の過ごしいらっしゃると思います。女性職員の育休産休対応で苦労さ士）が養成されればと思います。言われた事だけやる、同じ方，子供の近視進行予防，（ 就学時の視覚障害に対する支れている医療施設が多いのはよく理解しておりますし，残さことだけやる、
ではAIや他の職種に仕事を奪われてしまうと○ とても，興味深いテーマを設定していただいてありがとうございました。

援申請（起きうる不自由を予想して備えるという意味で）），れる職員の負担が大きいことから，多くの施設が男性を積極思います。養成校での専門教育内で教えられることではない

アイフレイル，在宅医療，内科への就職等，今後の学生指デジタルデバイス使用時の環境や時間の指導等も，その対的に採用している事も良く理解していますが，未来についてと思います。読書をさせると読み書きや一般教養、忍耐力が導の中で情報を提供していく必要があると感じました。

象となりますでしょうか。

の話をしている中で，違和感を感じました。

養われそうな気がします。

指定規則のお話も会長からありましたが，AIとの共存や，＜回答＞

ご質問ありがとうございます。

職域の拡大を想定した改定となることを期待したいと思いました。

阿曽沼 早苗 先生に対してのご質問をご記入ください。

岡 真由美 先生に対してのご質問をご記入ください。

ので，厚生労働省は高齢者の健康寿命延伸に向けた施策ございました。学生の持つ問題点については，養成校の教員

りやすいご講演ありがとうございました。健診業務におけるの柱として「フレイル予防，対策」
を挙げ，すでに日本歯科医

としても日々指導に苦慮しております。学生の気になるところ

視能訓練士の役割は，予防医学や早期治療の観点から考の待遇の不満はあり，その声も眼科関連団体に届いてい師会では，積極的にオーラルフレイルにすでに取り組んでと対応策について，わかりやすく説明してくださりありがとう

えますと，視機能の専門家としての非常に重要な位置付け

ることが確認できた有意義な時間となりました。

います。

ございました。今後の指導の参考にさせていただきます。

まず「フレイル」
は年齢を重ねて心身が弱る状態を指すも臨床現場での実習指導者の立場からのご講演ありがとう

アイフレイル事業は，
日本眼科学会の日本眼科啓発会議

学校保健，他職種連携などそれぞれの内容についてわか

このディスカッションは，
まず視能訓練士協会会員のみだ
けでなく視能訓練士取得者全てに周知していただきたい

いきたいと思いました。

と切に思います。

レイル」
をキーワードとして視覚の重要性を国民や行政に啓を前提にしていただいたお話を参考に，色々と準備をしてい近年の研究の中に，網膜疾患関連項目が多かったことと，発していこうという，
まだ始まったばかりの事業です。具体的

きたいと思いました。特に，AI導入後に変わっていく検査に

その後の討論会における内科での画像関連業務，AI診断

な活動，事業内容等は今後，
日本眼科学会が中心となり関

ついては，今後変えていく作業に視能訓練士も積極的にかのための撮像の話ともつながっていくように思いました。

連団体で準備検討されていくと伺っています。元気に老いる

かわっていくこともできるとよいなぁ，と思いながら聞いていためにも視覚の重要性は必須要件です。
フレイル対策は主ました。

むものであり，視能訓練士も専門性を活かし参画できればと考えております。

＜質問＞

臨床実習のご指導をいつもありがとうございます。先生の特に質問はありません。
シンポジウム全体(討論会)を通してのご感想やご質問をご記入ください。

○ 魅力ある視能訓練士像を学生が抱くには，現場で働く視教育の問題点を話し合うことの方が，より視能訓練士教あり，学校協会に所属する教員のどのくらいの割合が参加したのか気になります。
こういった視能訓練士の職域の拡大を多くの先生が危機感をもつことが重要と思えま
研修会でした。

関しては，現時点ではフレイル事業の対象になっていません

回か出ていたように思いました。確かに最近の学生を見ていにも，教員が視能訓練士を取りまく社会情勢などについが，非常に重要なことだと考えます。視能訓練士の役割としるとその傾向はあると思いますが，先生は3年制の専門学校ての情報を持つことが大切だと思いました。現在，職能て，小児の視覚の健康を守り，長い人生をできる限り快適な教育ではもはや無理とお考えでしょうか。
あるいはそもそも大団体である日本視能訓練士協会の組織率は減少傾向

視生活をおくるための予防やその対策についても携わってい卒程度の知識や学問の経験が必要とお考えでしょうか。指にあります。視能訓練士の認知度，協会の魅力が伝わっく必要があると考えています。

定規則の改定なども控え，臨床で学生を指導していただいていないということも問題ですが，教員の中にも協会にてのご意見をお聞かせいただければありがたいと思います。

所属せず，協会に入ってもメリットがないということを学

学生の学力や能力は個人差が大きいと実感しています。が、○ これまでの研修会でのグループワークよりも，こういったした。視能訓練士が検査屋になってはいけないと思える

重要と思います。未来を担う視能訓練士を養成するため＜回答＞

く視能訓練士も必要であると考えます。

能訓練士を見ることだけでなく学校教員の教育活動がお話の中に高卒の学生の基礎学力の不足というワードが何

視能訓練士の現状と未来のことについて医師の立場か

個人的には，循環器内科，神経内科，
リハビリ，保健で働育の推進になると感じました。内容の充実した研修会でお問い合わせの小児の目の健康を守るための取り組みに

小沢 忠彦 先生に対してのご質問をご記入ください。

視能訓練士の実態調査から，周囲の声からも給与面などだと思います。視能訓練士が持つべき専門性を十分に発揮

とても参考になりました。特に，AIとともに働いていくこと

特に質問はありません。

○ 先生方のご尽力にまず感謝申し上げます。

できるように，養成校の教員としても学生教育に一層励んでが視覚障害の予防，早期発見を促すため2019年に「アイフに中高年を対象とした健康増進，予防，ケアのために取り組

48○ WGの先生方，会長はじめご参加の先生方には大変お疲生に伝えているということを耳にしたことがあります。
これは，一部の教員のことだと思います。今後活躍する視能

49

印象記
教育講演
「人材育成における現状と課題

シンポジウム基調講演「近未来の視能訓練士」〜教員の育成を通して考えること〜」を拝聴して吉田学園医療歯科専門学校

愛知淑徳大学健康医療科学部医療貢献学科視覚科学専攻
稲垣 尚恵

視能訓練学科
川岸 寿幸

日本視能訓練士協会会長南雲さんの基調講演「近未来の視能訓練士」は、明るい未来をイメージする題名
はじめに講演頂いた初田幸隆先生、全国視能訓練士学校協会新井田孝裕会長、教員研修WG実行委員長

からは想像できないくらいインパクトのあるものでした。
「少子超高齢化社会」が叫ばれて長く、「少子化対策」

石井雅子先生はじめWG実行委員の皆様には、昨今の新型コロナウイルス感染症対策にて業務多忙の中、も効はなく、超高齢化社会は目前に迫っています。働き方改革によるタスクシフト、AI の導入、他業種との研修の場を与えていただいたことに厚く御礼を申し上げます。

仕事のシェアなど時代は大きく変わっています。国家資格だからと狭い固い考えに囚われていては生き残れ

今回初田幸隆先生のご講演を拝聴し、改めて学生に対しどのように対応すべきかを改めて学ぶことができました。主に気付かされたことは２つあります。

る時代ではありません。周辺の変化に気がつかない民族、国、会社は滅びるということは歴史が物語ってきました。学生には常々、「指名制になったら、一番高い指名料が取れるように働きなさい」と言ってきました。

学生には知識（認知的能力）を教えていれば良いものとも思いました。ただ、今の学生の資質を見る

改めて「この業務は視能訓練士に任せたい」と医師、患者、国民に思ってもらえる視能訓練士の種や苗木をと、環境的因子もあるかと思いますがとても素直であり指導したことは実直に実行しますが、プラスアル

１本でも多く育てるのが教員の仕事であり、「近未来の視能訓練士」のために微力ながら自分ができることはファが少し足りないのかなという印象があります。学生に社会の中で生きていく力（非認知的能力）を学全てやりたいと思わせていただきました。今回、ご都合が合わず不参加だった先生方にもぜひ、ご視聴いた

生時代に少しでも気づかせて育てていく必要があると感じました。

だきたい。全ての視能訓練士が知っておくべき内容だと思いました。

私自身の学生に向かっての教授方法について考えたとき、コーチングではなくいつもティーチングを行っているときが多いなと気づかされました。どうしても自分は臨床を経験してきたというおごりが研修会全体に対してティーチングを行っていたのかと思いました。もう少し学生目線に立って少しでも学生の身になるコーチ

新型コロナウイルス感染拡大の中、教員研修会が WEB で開催されることになり、URL が送られてくるよ

ングができればとも思いました。少しでも考えさせることで非認知的能力を養っていき求められる社会人

うな会議形式で行われるものだと思っておりました。
「どこの学会？」と思われるような HP が立ち上がり、になることができると思いました。

登録、入金システム等もしっかりで感動いたしました。皆で集まり、ふとした話から人脈が広がり、新しいチャ

初田幸隆先生のご講演を通して、今後あるべき自分を再認識し、良き視能訓練士を育成し目についての
困りごとのある患者様に少しでも貢献できるように今もこれからも日々研修していく必要があると感じま

ンスも生まれることから、対面での研修会を希望しますが、教員研修会 WG の皆様に感謝するとともに、困難の中には大きな収穫があることを改めて気づかせていただきました。ありがとうございました。

した。研修の機会を与えていただきありがとうございました。
最後になりますが、教員研修WGの皆様このような研修の機会を与えていただき誠にありがとうございます。本来であれば毎年8月に視能訓練士養成校の教員が一堂に集まり、共に学び情報共有をし、帰るときには新たな気持ちで学生指導を行っていこうという気持ちになり帰っていくのですが、今年はこのような状況下でとてもさみしい思いをしました。ただ、オンラインの形になっても学ぶことは変わらないし、座長である齋藤先生の声を聴くことができ一安心と同時に感謝の気持ちでいっぱいになりました。この感
謝の気持ちを忘れず学生に関わっていき、たとえオンライン講義であっても学生に良きコーチングができるように日々研修してまいります。
来年度以降、全国視能訓練士学校協会教員研修会にて先生たちが一堂に集まり共有できることを信じ、印象記とさせていただきます。

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「眼科医の未来像から ORT の未来像を考える」を聞いて「近未来の視能訓練士 : 視能訓練士の臨床実習指導者の立場から」
東北文化学園大学視覚機能学専攻

東北文化学園専門学校

丹治 弘子

二本柳 淳子

小沢忠彦先生は、タイトルのように医師の立場から視能訓練士のこれからについて、ご講演くださった。

阿曽沼早苗先生には、臨床実習指導者の立場から視能訓練士についてのお考えをお話頂きました。

特に印象に残っているのは「国の政策には、敏感になってほしい」と言われたことだった。一昨年、厚臨床実習は学生にとって、視能訓練士への重要なステップの一つであり、その経験が成長に大きな影響

労省から医療職種間のタスクシフト/シェアリングにより眼科検査領域に臨床検査技師が参入してくる旨を与えることも多いと思います。実際に現場で何人もの学生を見て頂いている先生のお話は、我々教員がの打診があり、視能訓練士協会内外が騒然とした。その時は、そんなことはあり得ないと自分に言い聞感じるものとかなり近いと感じました。視能訓練士の求められる仕事とそれを遂行するために必要な能力

かせたが、小沢先生の講演を聞いて、遠からず医療職種間のタスクシフト/シェアリングは導入されるとをお示しいただき、その中で学生の不足する部分が挙げられていました。

思った。国の政策は、我々がいかように反対しても大津波のように我々を飲み込んでしまう。だから国の所謂、基礎学力や一般教養の不足、打たれ弱さ等は視能訓練士に限らず現代の学生全般に言われがちの方針を逸早く入手し対策を立てる必要がある。とのメッセージが、「国の政策には、敏感になってほしことかもしれません。長所として挙げられていた雰囲気の柔らかさ、愛嬌がある事等は医療職としては有い」の言葉に込められていると感じた。

用だと思うのですが、それではカバーしきれない不足があるのだと思います。

では視能訓練士は、どことタスクシフト/シェアリングを行えばよいのか。小沢先生は、手術室の機械

また、視能訓練士を取り巻く問題点として、知名度や身分の不安定さ、職域の変化等様々なことがあげの操作、地域包括システムへの参入や在宅訪問などの業務拡大を図るべきと言っていた。また、眼科医のられ、その中で学生を教育していくことの難しさを改めて感じました。AIの台頭は喜ばしいこともある

仕事の一部、緑内障患者のアプラネーションなども出来たらよいと言っていた。

反面、視能訓練士のアイデンティティが今まさに問われる時代になってきていると思います。

最後に、視能訓練士は、医師の指示のもとに働くとなっているが、これに囚われず自ら考え行動できる

先生は最後に視能訓練士を「時代の新しい流れに沿いながら従来の視機能のスペシャリストとしての業

視能訓練士を目指し、眼科外来を回す司令塔になってほしいと、未来像へ向けての力強いエールをくだ

務はもとより、これを発展させた新しい職域を開拓し、AIに代替できない、高質で精度が高くホスピタ

さった。

リティのある医療を社会に提供できる眼科医療に欠かせない唯一無二の専門家」として定義付けられていました。私たち一人ひとりが自分の仕事の核を持つことで、視能訓練士の未来が築かれる事、教員や指導者がその姿を見せていくことが必要なのだと感じました。
阿曽沼先生、どうもありがとうございました。

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会長総評
岡真由美先生のご講演
東京医薬専門学校
石井 滋人
視能訓練士の未来を切り開くためには「日常生活に密着した視能矯正」が提供できる機会を増やしていく事が重要だと感じました。その為には、視能訓練士の活動の場を“地域保健”に広げていくことが必要と考えます。
その好機となるモデルケースとして、学校保健における眼科検診や療育施設での就学時健診への参画が挙げられております。学校保健においては養護教諭や指導員などの教育機関との多職種連携も大切であり、そこでの信頼が地域保健における視能訓練士の役割を確立させる事にも繋がると感じました。
また、高齢者への支援としては「地域包括ケアシステム」の構築が挙げられております。各種コメディ
カルがそれぞれの専門分野を通して取り組みを進めている中で、視機能におけるケアシステムの推進リーダーとして視能訓練士が参画していくことは職域を広めていく上でも重要だと感じました。
次世代の視能訓練士は医療機関での眼科診療に留まる事なく、視覚機能のspecialityとして地域保健とも密に関わり、日常生活でのQOVLの向上に寄与すべく、新しい支援活動を模索し、挑戦していく事が必
要と感じました。

新井田 孝裕教員研修会は“養成校における教育レベルの向上と教育指導法の共有化、専任教員個々の指導スキルの向上”を目的にしており、その歴史は“日本視能訓練士養成施設連絡協議会”時代にさかのぼります。平
成16年度にWGの活動が開始され、アンケート調査の結果等を踏まえて、平成20年度に教員研修会がス
タートしました。記念すべき第1回の研修会では「より良い視能訓練士の教育のために」と題して、社団法人日本視能訓練士協会の初代会長である川村 緑先生に教育講演をご担当いただきました。そして、教育講演の内容を踏まえて、具体的な授業教案をグループワークで作成し発表していただく形式を第1回から継承しており、今回で13回目を迎えることになりました。毎年、全国の養成校から多くの教員の皆様にお集まりいただき8月下旬に開催しておりましたが、今回は新型コロナウイルス感染症の収束が未だ不透明なことを踏まえ、対面での開催を避け、Web上で開催することに決定いたしました。オンラインでの研修会は初めての試みでしたが、研修会場まで足を運ぶ必要がなく、一定の配信期間中であれば都合の良い時間帯に視聴できるため、結果的に55名もの大勢の先生方にご参加いただき、盛会のうちに無事終了することができました。
教育講演では、京都教育大学 教職キャリア高度化センター教授である初田 幸隆先生に「人材育成における現状と課題～教員の育成を通して考えること～」というタイトルで貴重な講演をしていだだきました。初田先生が長年にわたって取り組まれてきたキャリア教育、特に教員の育成におけるコーチングを含めた指導法の詳細について順序だてて解説していただき大変参考になりました。今後の学生指導にとても役立つ内容でした。
一方、シンポジウムでは「近未来の視能訓練士」をテーマに“視能訓練士を取り巻く環境の変化と未来像”に焦点を当て、公益社団法人日本視能訓練士協会会長の南雲 幹先生、公益財団法人日本眼科医会副会長の要職に就かれ小沢眼科内科病院の理事長・院長として活躍されておられる小沢 忠彦先生、大阪大学医学部附属病院眼科視能訓練士の阿曽沼 早苗先生、川崎医療福祉大学リハビリテーション学部視能療法学科の教授で学科長を務めておられる岡 真由美先生の4名にご登壇いただき、各々の立場から大変有意義なお話を伺うことができました。折しも医師のタスクシフト・タスクシェアに関連した各職種における業
務拡大の検討と指定規則の改変時期と重なり、正に今後の視能訓練士の新たな展望を切り拓く内容であり、充実したシンポジウムになりました。ご多忙にもかかわらず教育講演、シンポジウムをご担当いただ
きました5名の先生方には、事前の準備を含めまして多大なご尽力をいただきましたことに、重ねまして
厚く御礼申し上げます。また、賛助会員の企業の皆様には日頃から大変お世話になっており、この場をお借りして深謝申し上げます。Web開催のためご不便をおかけしておりますが、今後とも変わらぬご高配を賜りますよう宜しくお願い申し上げます。
最後になりますが、企画から開催準備、報告書の取りまとめに至るまで、ご尽力いただいた教員研修
ワーキンググループの7名の先生方にあらためて深謝申し上げます。

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参加者一覧
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お名前

稲垣
尚恵
望月
浩志
野上
豪志
四宮
敦志
佐久間
愛
川岸
寿幸
提嶋
紀枝
齋藤 真之介内川義和
髙橋由嗣
四之宮 佑馬
漆原美希
新井田 孝裕
佐藤
司
鈴木
賢治
岡野
真弓
石井
雅子
岸
哲志
谷口
誠典
山本
雅美
渡部
暁子
田所
雅弘
中嶋
敬
山下
力
藤原
篤之
田邊
聖
林
泰子
岡
真由美
高﨑
裕子
米田
剛
平木 たい子
高宮 麻也子
昏石
勝代
山下
尚美
村上
裕美
桝田
浩三
田野上 恭子
吉本
洋平
正
鮎美
池田
結佳
臼井
千惠
二本柳 淳子
佐藤 かおり三浦 歌奈子
小野
峰子
丹治
弘子
原口
翔太
松藤 佳名子
潮井川 修一佐々木信
榊原
七重
藤村 芙佐子
加藤
権治
石橋
武志
小川
憲一

愛知淑徳大学
愛知淑徳大学
愛知淑徳大学
吉田学園医療歯科専門学校
吉田学園医療歯科専門学校
吉田学園医療歯科専門学校
吉田学園医療歯科専門学校
九州保健福祉大学
国際医療福祉大学
国際医療福祉大学
国際医療福祉大学
国際医療福祉大学
国際医療福祉大学
国際医療福祉大学
国際医療福祉大学
国際医療福祉大学
新潟医療福祉大学
新潟医療福祉大学
神戸総合医療専門学校
神戸総合医療専門学校
神戸総合医療専門学校
仙台医健・スポーツ＆こども専門学校
専門学校日本医科学大学校
川崎医療福祉大学
川崎医療福祉大学
川崎医療福祉大学
川崎医療福祉大学
川崎医療福祉大学
川崎医療福祉大学
川崎医療福祉大学
大阪医療福祉専門学校
大阪医療福祉専門学校
大阪医療福祉専門学校
大阪医療福祉専門学校
大阪医療福祉専門学校
大阪人間科学大学
大分視能訓練士専門学校
大分視能訓練士専門学校
大分視能訓練士専門学校
帝京大学
帝京大学
東北文化学園専門学校
東北文化学園専門学校
東北文化学園専門学校
東北文化学園大学
東北文化学園大学
東北文化学園大学
福岡国際医療福祉大学
福岡国際医療福祉大学
福岡国際医療福祉大学
北里大学
北里大学
名古屋医専
名古屋医専
名古屋医専

全国視能訓練士学校協会
視能訓練士養成大学

所属機関

施設名

修業
年限

学科名

１ 東北文化学園大学

医療福祉学部 リハビリテーション学科

２ 新潟医療福祉大学

医療技術学部

３ 国際医療福祉大学

視覚機能学専攻所在地4宮城県仙台市

視機能科学科4新潟県新潟市保健医療学部

視機能療法学科4

栃木県大田原市

４ 帝京大学

医療技術学部

視能矯正学科4

東京都板橋区

５ 北里大学

医療衛生学部 リハビリテーション学科 視覚機能療法学専攻

4

神奈川県相模原市

６ 平成医療短期大学

リハビリテーション学科

3

岐阜県岐阜市７ 愛知淑徳大学

健康医療科学部

4

愛知県長久手市

８ 大阪人間科学大学

人間科学部

4

大阪府摂津市

９ 川崎医療福祉大学

リハビリテーション学部

4

岡山県倉敷市

10 福岡国際医療福祉大学

医療学部

4

福岡県福岡市

11 九州保健福祉大学

保健科学部

4

宮崎県延岡市修業年限

所在地

視機能療法専攻

医療貢献学科

医療福祉学科

視覚科学専攻視能訓練専攻視能療法学科

視能訓練学科
視機能療法学科

視能訓練士養成専門学校
施設名

学科名

1

北海道ハイテクノロジー専門学校

視能訓練士学科3

北海道恵庭市2

吉田学園医療歯科専門学校

視能訓練学科3

北海道札幌市3

東北文化学園専門学校

視能訓練士科3

宮城県仙台市4仙台医健・スポーツ&こども専門学校

視能訓練士科3

宮城県仙台市5新潟医療技術専門学校

視能訓練士科3

新潟県新潟市6

専門学校日本医科学大学校

視能訓練士科3

埼玉県越谷市7

東京医薬専門学校

視能訓練士科3

視能訓練士科1

8 日本医歯薬専門学校

視能訓練士学科3

東京都杉並区

9

視能訓練士学科1

静岡県静岡市視能療法学科

4

視能訓練学科

3

視能訓練科

3

視能療法学科

4

視能訓練学科3

視能訓練士科3

視能訓練士科1

14 神戸総合医療専門学校

視能訓練士科3

兵庫県神戸市

15 大分視能訓練士専門学校

視能訓練士学科3

大分県大分市

16 西日本教育医療専門学校

視能訓練士学科3

熊本県熊本市

静岡福祉医療専門学校

10 名古屋医専
11 京都医健専門学校
12 大阪医専
13 大阪医療福祉専門学校※ 所属50音順

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加盟校一覧

東京都江戸川区

愛知県名古屋市
京都府京都市
大阪府大阪市
大阪府大阪市

2021年3月1日現在

57

賛助会員一覧
特別賛助会員
法人名

住所

公益社団法人日本眼科医会〒 105-0014

東京都港区芝 2 丁目 2-14

公益社団法人日本視能訓練士協会〒 101-0044

東京都千代田区鍛冶町 1 丁目 8-5

法人会員
会社名

住

所

株式会社 テイエムアイ〒 352-0006

埼玉県新座市新座 1 丁目 2 番地 10 号

HOYA 株式会社ビジョンケア部門〒 164-8545

東京都中野区中野 4-10-2 中野セントラルパークサウス６Ｆ

ジョンソン・エンド・ジョンソン株式会社
ビジョンケア・カンパニー〒 101-0065

東京都千代田区西神田 3 丁目 5 番 2 号

クーパービジョン・ジャパン株式会社〒 106-0032

東京都港区六本木1丁目4番5号 アークヒルズ サウスタワー12Ｆ

ジャパンフォーカス株式会社〒 113-0033

東京都文京区本郷 4-37-18 ＩＲＯＨＡ - ＪＦＣビル５Ｆ

株式会社 ニデック〒 443-0038

愛知県蒲郡市拾石町前浜 34-14

株式会社 インサイト〒 981-3212

宮城県仙台市泉区長命ヶ丘 3-28-1

株式会社 トプコンメディカルジャパン〒 174-8580

東京都板橋区蓮沼町 75-1

東海光学株式会社〒 444-2192

愛知県岡崎市恵田町下田５-26

株式会社システムギアビジョン〒 665-0051（旧：株式会社タイムズコーポレーション）

兵庫県宝塚市高司 1-6-11

日本アルコン株式会社（ビジョンケア事業本部）〒 105-6333

東京都港区虎ノ門 1-23-1 虎ノ門ヒルズ森タワー

株式会社 エムイーテクニカ〒 170-0002

東京都豊島区巣鴨 1-34-4

株式会社 メニコン〒 460-0006

名古屋市中区葵 3 丁目 21 番 19 号

編集後記

教員研修会WG

齋藤 真之介

１年前を振り返りますと、感染症の影響で先行きが見えず、研修会開催か中止か、またはオンライン開催かと悩まされていました。そしてオンライン開催が決定してからは、飛行機に例えるところの機長 石井先生と副機
長 加藤先生（理事として常にご助言いただいた）の操縦により先ずは離陸することが出来ました。途中、ホーム
ページ開設やグループディスカッションに代わる企画を計画し、予算等の問題で暗雲が立ち込める状況にもなりましたが、管制塔から新井田先生はじめ理事の先生方よりご助言や温かい応援を頂戴し、航路を見失う事なく進むことが出来ました。更に、法人会員の各社様からはご多用中にもかかわらずオンライン開催に即した形式で情報提供をいただき、フライトに必要な燃料面でもサポートをいただきました。このような形で参加者の皆様には自宅から快適にご搭乗いただき、実りあるコンテンツをご視聴いただけたのではないかと思います。
さて、当機は「臨地実習」をテーマとした2018年度からの3ヶ年飛行を終え、間もなく着陸いたします。到着後は当機から見えた景色をそれぞれの養成校の学生さんにお伝えいただき、未来ある視能訓練士の世界に力強く飛び立てるようお導きいただければ幸甚に存じます。
最後になりますが、感染症が終息し、以前のように研修会で皆様にお会い出来ることを祈念しております。

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