令和５年度小学校及び中学校各教科等教育課程研究協議会報告書【小学校国語】
所 属 名
職名・氏名

県教育庁学校教育課指導主事 五十嵐 優美子【報告書のポイント】

・学習評価等の課題に対して、指導事項が具現化された子供の姿を言語化することができ、自分の授業改善に生かせるよう、現場の先生方の意識の変化が必要である。
・「何のために学ぶのか」という国語科を学ぶ意義を共有することが大切である。

１ 行政説明 文部科学省初等中等教育局教育課程課教科調査官 大塚 健太郎 氏

協議題① 学習評価の課題について
・本次学習指導要領実施４年目、充実期を迎える今、よりよい実践に向け、改善を模索していく必要がある。
・学習評価を語る前に、学習計画のどこで評価をするのか、なぜそのような授業展開を行うのか、その意図が明確にされないまま行われている授業が多くみられる。
↓〇現場の先生方の意識の変化が必要。
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協議題① 学習評価に関する課題
特に、第３章 教育課程の編成及び実施と学習評価を合わせて理解することが大切。
授業づくりのステッ
プ１～５を意識した指導、助言。
育成すべき指導事項を発揮している具体の姿は、その教材を通してどのように立ち現れてくるのか、教師が言語化できているか。
↓例）「ごんぎつね」ではノートにどのような記述がなされれば、登場人物の行動や気持ちについて、叙述を基に考えられたことになるのか。

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協議題① 学習評価に関する課題
単に粘り強く取り組めればいい、学習内容に興味を示しさえすればいいという誤った理解。
↓「知識及び技能を習得したり、思考力、判断力、表現力等を身に付けたりするための」主体的に学習に取り組む態度であること。
具体の姿は、教師と指導主事が同じ子供の姿を共有することが大切。
抽出児を決め、同じ子供の姿を見て、具現化した姿を言語化することも効果的。
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協議題① 学習評価に関する課題
・本来、学習評価は授業改善に結び付くもの。ＰＤＣＡサ
イクルをどのように回すかを意識することが大切。児童が学習を進めていく授業、児童自身が学習改善に生かす評価→指導にのみ重点が置かれた授業改善ではなく、指導と評価を一体化して授業改善を考えていく。
「テスト＝学習評価」という評価観から抜け切れていない。
言語活動を通して、資質・能力を育成するのであり、それ自体の出来栄えや成果を評価するわけではない。そこに向かうための過程を見取る。
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協議題① 学習評価に関する課題

パンフレットを研修の中の教材に組み入れる形にすることで、内容が置き忘れられることにならない。一方、定着するほど、単に真似ればいいという固定化を招きかねない。
一定の成果は見込まれるが、視聴する時間が研修の時間として現場で確保されていない。
工夫された研修プログラムでこのような取組を行っている自治体や学校が多数ある。

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協議題① 学習評価に関する課題

まずは、このような状態になっていないかを、指導案の時点で確認。

二つの指導事項が意味ある関連になっているかを確認。
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協議題① 学習評価に関する課題知識及び技能を活用して、様々な課題を解決するために使われている思考力、判断力、表現力を評価していく。
そのつながりを見る。

このようなことが工夫されているか、保証されているか確認することが大切。
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協議題① 学習評価に関する課題～まとめ～

・共通して課題となっているのが、指導事項が具現化された児童の姿。
↓
・どのように現場で共通理解していくか。

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協議題① 学習評価に関する課題～まとめ～
１枚目に場面の移り変わりにつれて気持ちの変化がわかる言葉（「にくらしい」→「取り返しのつかないことをした」）が確かに書いてあるから、これは移り変わりを読めていると判断できる。
１枚目で子供が具体的に想像した言葉が、最終的なまとめの文章に入っているかどうか。具体的にどの言葉を何か所使うかまでを具現化していく。
・先生方がこのイメージを体感し、自分の授業改善に生かせるよう、補助資料を活用して理解することが大切。
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協議題② 全国学力・学習状況調査による課題【学校】
・「授業において、自らの考えがうまく伝わるよう、資料や文章、話の組み立てなどを工夫して、発言や発表を行うことができているか」について、年々増えてきている。
【児童】
・若干の減少。コロナ禍において、画面越しでの対話やコミュニケーションだったからこそ、話の組み立てを考えた可能性。
いずれにしても高い数値。
↓〇工夫しながら自分の考えを伝えていくことが徐々に広がっている。
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協議題② 全国学力・学習状況調査による課題
・同様の質問事項の経年変化を見ると、かなり増えている。
↓・その言語能力の育成は、国語科の基礎的・基本的なものではあるが、国語科だけで、話し合いや発表等をすべて支え切れるわけではない。国語の授業だけではその回数が圧倒的に限られてしまう。
↓〇カリキュラム・マネジメン
トの意識を持ちながら、他の教科に広がっていく、実践的に活用する場とのつながりを大切にしていく。
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協議題② 全国学力・学習状況調査による課題

・「自らの考えがうまく伝わるよう、資料や文章、話の組み立てなどを工夫して、発言や発表を行うことができていると思う」に肯定的に答えている、つまり、自分で工夫して発表するような学習を取り入れているほうが、調査問題に対する学習状況との相関もよくなっている。

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協議題② 全国学力・学習状況調査による課題【課題】
自分の考えをまとめること↓・パフォーマンスとして上手に話したり、何かをまとめたりすることができたとしても、本当に自分の考えがまとまっているのか。話し手と自分とを比べて考えが構築、または再構築されているのか。
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協議題② 全国学力・学習状況調査による課題

学校の近くの公園をきれいにすることについて、様々な点から検討し、複数のアイディアのよい点と問題点を明確にしながら話し合うという設問。
↓・ゴミ拾いをするのか、花を植えていくのか、自分の立場を選んで、解決方法を述べる。

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協議題② 全国学力・学習状況調査による課題「考えをまとめる」とは、話合
いを通して様々な視点から検討し、互いの意見の共通点や相違点、利点や問題点をまとめること。話し合った後で考えをまとめる際には、様々な視点から検討したことを踏まえて、自分の考えをまとめることが求められる。
16【解答類型４】
・話合いの目的を意識できていない。
↓〇話合いの目的を意識できないまま、話合いだけが行われている。つまり、活発に話合いが行われているように見えても、その中身が整っているのかの確認が必要。
【解答類型４】
・問題点を捉えられていない。
↓〇話し合うことの経験数が少ない可能性。「話合い」というワードによるカリキュラム・マネジメントの視点が必要。

協議題② 全国学力・学習状況調査による課題【課題】
・自分の考えが伝わるように書き表し方を工夫すること（特に図表、グラフなどを用いた工夫）
・自分の文章のよいところを見付けること↓・自分の文章が最終的にどのように改善されたのかを確認することが大切。
ア～オまでの指導事項を毎回行うのは大変。
↓
今まで書いた文章を相手や目的を変えて、同じ題材を書き分ける、一部を使って推敲の学習をしてみるなどのように、どの指導項目を重点として学習を組んでいくのかを工夫する。
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協議題② 全国学力・学習状況調査による課題

自分の考えを主張する文章を、学級の友達に向けて書くという設問。
↓・気持ちよく学校生活を送ることができるように、一人一人が責任をもって使ったものは片付けることが大切だということを、反論を想定しながら書き表す。

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協議題② 全国学力・学習状況調査による課題
自分の考えが伝わるように書くためには、目的や意図に応じて、詳しく書く必要のある場合や簡単に書いた方が効果的である場合を、自らが判断して書くことが重要である。その上で、事実と感動、意見とを区別して書くことができるように指導することが大切である。
自分の考えとそれを支える理由や事例と言った関係性が明確になっているか、事例は客観的な事実に裏付けられているかなどを確かめて、自分の考えを深めることができるように指導することが効果的である。

【解答類型３】予想される反論について、説得力をもたせるために、インタビューで分かった意見を取り入れることをしていない。
【解答類型４、５】予想される反論に反対する理由、また、なぜそれがよくないのかという理由を書かずに、自分の意見だけを述べている。
↓〇解答類型を基に分析すること。
また、児童もそういう目で自分の文章を見たり、友達へアドバイスするコメントが書けるようにする。
〇文章を書く動機や伝えたくなる気付きに出合わせる学習課
題の設定をする。

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協議題② 全国学力・学習状況調査による課題【課題】説明的文章
文章と図表とを結びつけて必要な情報を見つけること↓
・情報の扱い方に関する事項とのつながりを考えながら教材の分析を行い、焦点化して改善を図ることが大切。
【課題】文学的文章
叙述を基にとらえることや人物像や物語の全体像を具体的に想像すること↓
・知識及び技能の支えが必要。語彙、文や文章、表現技法、読書の内容など、知識及び技能をどのように具現化できるのか教材を分析することが大切。また、どのような言葉による見方、考え方を働かせるのか、育成する指導事項を明確にして、判断することが大切。
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協議題② 全国学力・学習状況調査による課題

身近にある便利なものについて、本や文章を読んで分かったことをまとめるという設問↓・面ファスナーについて調べるために、図が含まれた文章を読み、読み取る情報の理解を深めるために、文章と図を結びつけて読み進める。

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協議題② 全国学力・学習状況調査による課題「文章と図表などを結び付けるなどして読む」とは、文章中に用いられている図表などが、文章のどの部分と結び付くのかを明らかにすることによって、必要な情報を見つけたり、論の進め方を捉えたりすることである。
図表などを含む文章を読む際には、図表などが、文章のどの部分と結び付くのかを明らかにし、文章と図表などとの関係を捉えて読むことが重要である。
22【解答類型４、５】結び付ける情報の片方が書かれていない。
↓〇文章で話題になっていることはどこなのか、自分がどのような目的でその文章を読んでいるのか、どのような情報を取り出そうとしているのかというような意識が明確になることが大切。
〇理科、社会、算数などのグラフの読み取り、資料の読み取り、知識等もベースにし、底上げを図っていくことが必要。

協議題② 全国学力・学習状況調査による課題〇知識及び技能は、どこかの領域とかかわりながら、言語活動を通して学習をしていく。
〇習得しながら、適用範囲を広げていったり、概念化してみたり、再構築してみたりすることを意識しながら、どの領域のどのような学習活動の中で行えるか、単元を構想する段階の力が求められる。

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協議題② 全国学力・学習状況調査による課題
運動の面から健康について考えてきた相田さんが、食事の面から健康について考えている友達の話を聞いて、資料３に興味をもって読み、情報を整理している場面。

24【解答類型２】語句の意味や、語句と語句との関係を理解していない。
↓〇関係の表し方の理解に加えて、どのような関係で情報と情報を整理しているのかという意図を考えることが大切。

協議題② 全国学力・学習状況調査による課題・情報の関係付けの仕方について、単に丸で囲んだり、線で結ぶというだけではなく、なぜそれを結んでいるのかという考えを明確にする習慣を付けることが大切。
↓〇授業アイディア例を使いながら、知識及び技能と、思考力、判断力、表現力等と関係付けた授業を実践することが有効。

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協議題② 全国学力・学習状況調査による課題～好事例の紹介～①②③④⑤⑥⑦⑧⑨26

互いの立場や意図を明確にしながら計画的に話し合い、自分の考えをまとめること。（話すこと・聞くこと）
目的や意図に応じ、話の内容を捉え、話し手の考えと比較しながら、自分の考えをまとめること。（話すこと・聞くこと）
図表やグラフを用いて、自分の考えが伝わるように書き表し方を工夫すること。（書くこと）
文章に対する感想や意見を伝え合い、自分の文章のよいところを見付けること。（書くこと）
目的に応じて、文章と図表などを結び付けるなどして必要な情報を見付けること。（読むことの説明的な文章）
人物像や物語の全体像を具体的に想像したり、表現の効果を考えたりすること。（読むことの文学的な文章）
文章を読んで理解したことに基づいて、自分の考えをまとめること。（読むこと）
原因と結果など情報と情報との関係について理解すること（知識及び技能の情報の扱い方に関する事項）
情報と情報との関係付けの仕方、図などによる語句と語句との関係の表し方を理解し使うこと（知識及び技能の情報の扱い方に関する事項）

協議題② 全国学力・学習状況調査による課題～まとめ ～・「話すこと・聞くこと」…11％
・「書くこと」…22％
・「読むこと」…53％
・「知識及び技能」の情報…14％〇「読むこと」の割合が50％を超えている。
↓・「読むこと」＝「国語」というイメージが残っている可能性。
〇全国学力学習状況調査の対象が６年生であるため、高学年の事例が集まることが予測されたが、実際は低学年、中学年から集まっている。
↓・低学年からその系統を積み上げていくことの重要性が浸透してきている。
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課題に対して、・指導事項が具現化された具体の姿をどう言語化していくか・その課題について、ある程度のスパンを持って継続的に見ていくという両方の視野が必要。

増えてきている。
増えてきている。

28○「何のために学ぶのか」↓
言葉を使って、世の中とコミュニケーションをとれるようにするために、国語科は言語能力を育成していく。自分が学びの主人公であるという意識。そのために読んだり、書いたり、話したり聞いたりする。そしてそれを支えるための知識・技能がある。国語科を学ぶ意義を共有することが大切。