国語単元
名

第５学年

指導者

植木勇磨

わたしたちの江田島！！
計２４人～資料を使って意見文を書こう～「固有種が教えてくれること」 「グラフや表を用いて書こう」 （光村図書）

本単元で育成する資質・能力１

江田島市立大古小学校

読解力，協働する力

本単元の指導目標とめざす児童の姿【指導目標】思Ｃ（１）ウ，思Ｂ（１）エ【キーワード】◎ 目的に応じて，文章と図表などを結び付けるなどして必要な① 文章と図表などを結びつけ情報を見付けたり，論の進め方について考えたりすることがでる。
きる。
② 筆者の意図◎ 引用したり，図表やグラフなどを用いたりして，自分の考えが伝わるように書き表し方を工夫することができる。
【単元終了後にめざす児童の具体的な姿】① 図表が用いられている文章を読み，文章と図表を関連付けて読み進めることができる。また，社会など図表が多く用いられている教科に活かすことができる。
② 総合的な学習の時間で調べている江田島の海について，効果的な図表を選んで自分の意見文を書くことができる。

２

想定される児童のつまずきと手立て

・自分の文章と図や表を結び付けることができない。

→

友達と話し合ったり，読み合ったりする活動を取り入れることで資料との関連を明確にして意見文を書き進めることができるようにする。また，読み技のコツとして工夫をまとめることで自分が実際に意見文を書くときの手立てとする。

３単元計画（全１０時間）
次
一時
学習内容や学習活動
０ ・総合的な学習の時間に調べていることについて学習する事柄

評価規準（評価方法）

・学習計画の立て方

・単元のゴールをイメージ

意見文を試しに書く。
・意見文を書き，農林水産課の人に届けることを学習のゴールとして設定する。

１ ・総合的な学習の時間に書いた意見文を読み，更に分かりやすく伝える為にはどうすれば良いし，意欲的に学習計画をか考え，学習計画をたてる。

たてることができている。
（発言）

二

２

・「固有種が教えてくれること」の文章を読み， ・筆者の考えの中心・「はじめ」「終わり」を読「はじめ」「中」「終わり」のまとまりに分ける。

んで筆者の考えの中心を捉・筆者の考えを捉える。

えることができる。
（発言・ノート）

３ ・文章と資料を結び付けたり，その効果を考えた
本 りする。
時
４５・資料の効果

６ ・筆者の考えに触れながら「固有種が教えてくれ・要旨・文章と資料を結び付けて内容を捉えるとともに，その意図や効果を考えている。
（発言・ノート）

ること」の文章をまとめる。

・筆者の考えに触れながら要旨をまとめている。
（ノート）

三

総 ・海についての意見文を読み直し，自分の意見に合合った資料を総合的な学習の時間にさがす。
７・資料の読み取りをする。

・資料の効果（応用）・自分の主張の助けとなる・統計資料の読み方を理解する。

・統計資料の読み方資料を選び，読み取っている。
（発言・ノート）
・目盛りや単位，調べた時期や対象など，統計資料を読むときの注意点を理解している。
（発言・ノート）

８ ・意見文の構成を見直し，資料を使って書き進め
９・文章構成る。

・資料から分かる事実と自分の考えを分けて書くことができる。
（ノート）

10・意見文を読み合い，グループで改善点を話し合う。

・推敲

・友達の意見文を読んで，優れた点や改善点について伝えることができる。
（発言）

４

言語活動の見本

ように気を付
ける
べ
きだと思
い
ます。の責
務であり、一人
一人が海にゴ
ミを出さ
な
い

き
れいな
海を取り戻すことは、今を生きる
我々

け
ではなく
海に生
きる
全ての生
き
物にとってとは言えないという
ことを述
べ
ました。
人
間だ

このように、資料を基に
江
田島の海はきれい

多いと考えました。

し、死に至らせてしまった
りと、
マイ
ナス
面も汚す
原
因になったり、
海で暮らす
生
き物が誤飲

ク
や発
泡ス
チロー
ル
は自然に還らない為、海をゴミが多いことが分かりましたが、プ
ラス
チッ

田島で盛ん
なか
きの養殖をする
際に出ている

ー
ル
やか
きの養殖
用
パ
イ
プが多いそうです。
江

１２か所もあります。
ゴ
ミの種類
は発
泡ス
チロと、ゴミが多いと評価された
地
点が１６か所
中

態
調査の江
田
島
市のデータです。
これを見る

上の資
料は、
広島
県が調査
した
海
岸
漂
着物
実よ
く
見かけます。

りに行った時に浜辺や海に浮いているゴ
ミをさんのゴミが落ちているからです。
ＳＵ
Ｐや釣と思います。
なぜなら、江
田
島の浜辺にはた
くぼ
くは、
江
田
島の
海は、
きれいとは言えない江田
島の海はき
れいとは言えない植
木勇磨

５

本時の学習（３/１０時）（１） 本時の目標
文章と資料を結び付けて読み，その効果を考えることができる。
【思 C（１）ウ】（２）学習展開○学習活動
０

・予想される児童の反応

指導上の留意点

評価規準(評価方法)

１ めあてを確認する。
○前の時間に捉えた，『固有種がすむ環境をできる限・これまでの学習を振り返ることがでり残していかないといけない』という筆者の考えきるよう，学習計画表を掲示しておの根拠を『中』の部分を読みながら見付けていく

く。

ことを確認する。
筆者の考えの根拠を見つけよう。

5

２ 理解を確認する。
〇教材文「固有種が教えてくれること」の３段落を・文章中に出てくる表が，文章のどの読み，資料に出てくる数値や言葉が出てくる文章部分と結びつくのかを明らかにすに線を引いたり，資料の数値と文章を線で結んだることで論の進め方を捉えることりして，対応している場所を見付ける。

ができるようにする。

〇3 段落に資料１を使った筆者の意図について，グ・筆者がなぜその資料（表の数値）をループや個人で考え，ワークシートに記入する。

出したのか考えさせ，筆者の伝えた・表にしてあると２つを比較しやすいね。

いこと（日本に固有種が多いことを・地図を見るとパッと分かるからかな？

固有種の少ないイギリスと比較し〇筆者が 3 段落で伝えたいことは何か，1 文にまとめる。て際立たせている）に繋がっていることに気付かせる。
・表を使うと比較しやすい・地図を使うと一目で分かる。
・資料を使うと文章を補える

25

３

理解を深める。

○４・５・６・７段落を読み，文章に線を引いたり， ・文章だけでは分かりにくいが，資料資料２と文章を線で結んだりして，対応しているがあることで，分かりやすさ・伝わ結び付けて内場所を見付ける。

りやすさが変わってくることを捉容を捉えるとえさせる。

ともに，その〇４・５・６・７段落に資料２を使った筆者の意図について，グループや個人で考え，ワークシートに記入する。

・速くまとめられた児童には，次の資料を読み取らせる。

・図が４つ並べてあるから変化が分かりやすい。
・年表と絵も対応しているね。
〇筆者が４・５・６・７段落で伝えたいことは何か，４ 本時の学習をまとめる。
○文章と資料を対応させながら読んできたことにつ・筆者が伝えたいことを正確に読み手に伝えるためには，筆者は言葉だけいて振り返りを書く。

でなく，資料も選んでいることを押・文章を読み進める時は，文章と資料を対応させさえる。

ながら読むことで筆者の伝えたいことに説得力が高まる。

意図や効果を考えている。
（発言・ワーク・２つの資料を対応させると，より分かりやすくなる。
・年表を使うと時系列が分かりやすい

1 文にまとめる。
40

・文章と資料をシート）