［ 解説 ］

学習指導要領改訂に伴う道徳の教科化と医療者 ― 学校連携の可能性
─ 医師によるいのちの授業の一例 ─

Revised Moral Education and Possibility of Collaboration
between Medical Professionals and Schools
─ A Lecture of the Life by Pediatricians
for Children and Adolescents ─内田敬子＊

高橋健＊＊

慶應保健研究，39（ 1 ），077 - 084，2021

要旨：子どもの生きる力を育むために学習指導要領が改訂され，特別の教科として道徳が教科化された。わが国で生じた深刻ないじめに関連する痛ましい事案がきっかけである。近年子どもの自殺者数は増加傾向で，2020 年の 1 年間はさらに急増した。子どもにかかる精神的ストレスは増大している。
2018 年から 2020 年に，日本小児循環器学会主催の全国遠隔配信セミナー PH Japan プロジェク
トを実施した。医療関係者や学校関係者が子どもの命を救うために何ができるかを，セミナーと討論の形式でともに学んだ。プロジェクトの一環として，学校と医師が連携して心臓移植をテーマとした「いのちの授業」を実施した。脳死下臓器提供，臓器移植という正解が一つではないテーマを子ども達自身が考え議論する機会となった。
学習指導要領改訂に伴う道徳の教科化をきっかけに，社会に開かれた教育課程が促進し，医療関係者による「いのちの授業」の実現性がより高くなる可能性がある。医療関係者と学校との連携が必要である。
keywords：命，道徳，学習指導要領，医療関係者，学校Life，Moral education，the Courses of Study for All Schools，Medical Professionals，Schools

はじめに時間から道徳の教科化へと改訂されたのか，そ現在，2017 年 3 月 31 日に告示された新しいの背景を考えたい。

学習指導要領が幼稚園・小学校・中学校・高等2016 年 11 月，当時の文部科学大臣から発せ

1）

学校の順に次々と実施されている最中である 。

られた道徳教育に関するメッセージ「いじめにこの新学習指導要領の特徴の一つが「特別の教正面から向き合う『考え，議論する道徳』への科転換に向けて」3 ） には，「道徳の特別の教科化道徳」の教科化である 。なぜ今，道徳の2）

慶應義塾大学保健管理センター ＊＊順天堂大学医学部小児科・思春期科（著者連絡先）内田 敬子 〒 223 - 8521 神奈川県横浜市港北区日吉 4 - 1 - 1＊―77 ―

学習指導要領改訂に伴う道徳の教科化と医療者 ― 学校連携の可能性の大きなきっかけは，いじめに関する痛ましい校関係者と共に取り組んだ活動を紹介したい。

事案」と明記されている。子どもの命に関わる子どもをとりまくわが国の状況

いじめの事案を防止することが道徳の教科化の大きなきっかけであり第一の目的である。いじ

わが国の子どもの精神的な幸福度は先進国

めは，いじめられた子どもにも，いじめた子どの中で決して高くない。2020 年のユニセフのもにも，傍観していた子どもにも，その心に大報告によると，日本の子どもは身体的健康度きな傷を残す。さらに，いじめられた子どもに（Physical Health）は最上位である一方，精神的は，心身の発達に重大な支障を生じたり，尊い幸福度（Mental well-being）は先進国 38 カ国

命が絶たれるという痛ましい事案にも繋がる。

中下から 2 番目であった 5 ）。精神的幸福度の指2020 年初めに発生した新型コロナウィルス

標の一つが未成年者の自殺率である。わが国に感染症の流行は，子ども達の日常をも一変させおいて，全年齢の自殺者数は最近数年間低下傾た。長期間の休校，学校が再開しても常時マス向にあったが，小学生・中学生・高校生の自殺クを着用し身体的距離を保つなど，子どもの成者数は上昇傾向であった（図 1 ）。さらに，2020

長発達に欠かせない「触れ合い」が制限されて年の 1 年間では，小学生が 14 人（＋ 6 人），中いる 4 ）。子ども達には計り知れないほどの不安

学生は 146 人（＋34 人），高校生は 339 人（＋60やストレスが振りかかっている。

人），合計人数は 499 人で，前年を 25％も上回

今，私たち小児科医師をはじめとする医療関り，1978 年に統計を取り始めて以降，最多と係者が子ども達の命を守るために何ができるだなっている 6 ）。特に緊急事態宣言が全国的に解ろうか。本稿では，診療室に留まらず，子ども除され登校が再開された 6 月以降，常に前年まの命を守るために日本小児循環器学会会員が学での自殺者数を上回っている（図 1 ）。

児童生徒の年間自殺者数の推移

（人）
35000

（人）
600

32485
31334
30000

499
30370
27589

353

25000

304

333

25218
348

319 329

356

40

319
300

21703

20000

60

400

366

23806

284

70

50

396

27041

500

児童生徒の月別自殺者数の推移

（人）

20907
21127 20668

19974

30

200
20

15000

10000

100

20092010

20112012

高校生

20132014

中学生

2015

2016

小学生

201720182019

2020
（年）

0

全年齢100

1月

2月

2016年

厚生労働省・警察庁

3月

4月

5月

6月

2017年

7月

8月

2018年

9月

10月 11月 12月

2019年

2020年

自殺統計（地域における自殺の基礎資料）（https://www.mhlw.go.jp/stf/seisakunitsuite/bunya/ 0000140901 .html）より作成。
月別自殺者数は暫定値，年間自殺者数は確定値を用いた。

図1

児童生徒の年間自殺者数と月別自殺者数の推移―

78 ―慶應保健研究（第 39 巻第 1 号，2021 ）（人）
700,000

600,000

500,000

計

400,000

小学校
中学校

300,000

高等学校
特別支援学校200,000

100,000

02006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019（年）参考文献）より作成。2006（平成 18 ）年度にそれまでの発生件数から認知件数へ変更。

図2

小中高校におけるいじめ認知件数

わが国で子どもの精神的ストレスや自殺数が注意すべきところは 2006（平成 18 ）年度以降，高い原因は複数考えられるが，その一つにいじそれまでいじめの発生件数を集計していたが，めが挙げられるであろう。文部科学省の報告に認知件数へ変更されているという点である。子

よるとわが国の小中高校におけるいじめの認知どもの命を奪うほどの深刻ないじめ事案が発生

件数は 2019 年時点で 60 万件を超えており，増する中（表 1 ），文部科学省は，いじめの認知加の一途をたどっている（図 2 ）。この数値の件数が多い学校はいじめを初期段階のものも含

表1

道徳教育の変遷と社会のできごと

道徳教育

社会のできごと1958 道徳の時間の特設（文部省「『道徳』の実施要綱について」通達）
1968 道徳の内容：2 つの視点 *1986 臨時教育審議会教育改革に関する第二次答申「徳育の充実」提言
1989 道徳の内容：4 つの視点 * * で構成
1998 中央教育審議会「幼児期からの心の教育の在り方について」答申
2001 文科省道徳用教材「心のノート」作成
2007 教育再生会議「徳育の教科化」提言
2008 道徳教育推進教師，情報モラル，授業の公開等が示される
2013 教育再生実行会議（道徳の教科化提言）
2014『私たちの道徳』（「心のノート」全面改訂版）を配布
中央教育審議会道徳の「特別の教科」（仮称）化を答申，4 つの視点 * * *2017 小・中学校学習指導要領公示
2018 小学校：「特別の教科 道徳」の全面実施
2019 中学校：「特別の教科 道徳」の全面実施

1947 学習指導要領一般編（試案）制定
1951 学習指導要領改訂
1958 - 60 学習指導要領改訂，教育課程の基準として明確化
1968 - 69 学習指導要領改訂【教育内容の現代化】
1977 - 78 学習指導要領改訂【ゆとりと充実の実現】
1986 東京中野冨士見中いじめ自殺事件
1989 学習指導要領改訂【豊かな人間性の育成，生活科の新設】
1997 神戸市連続児童殺傷事件（酒鬼薔薇事件）
1998 - 99 学習指導要領改訂【生きる力の育成，総合的な学習の時間の設置】
2004 佐世保小 6 女児同級生殺害事件
2008 - 09 学習指導要領改訂【生きる力・活用型学力，小学校外国語活動の新設】
2011 滋賀県大津市いじめを苦にした中 2 自殺事件
2015 学習指導要領一部改正
2017 - 18 学習指導要領改訂【新しい「資質・能力」観】

2 つの視点：「自他の自由と自己の責任」「国家・社会の成員としての道徳的態度と実践的意欲」
4 つの視点：
「日常生活の基本的行動様式」「道徳的心情，道徳的判断」「個性の伸長，創造的な生活態度」「国家・社会の成員としての道徳的態度と実践的意欲」***
4 つの視点：
「自分自身」「人との関わり」「集団や社会との関わり」「生命や自然，崇高なものとの関わり」東京学芸大学道
徳教育研究会 これからの道徳教育と道徳授業を考えるために＜道徳教育関係資料集＞平成 30 年夏季および参考文献 7 ）を参考に作成
*

**

―

79 ―

学習指導要領改訂に伴う道徳の教科化と医療者 ― 学校連携の可能性めて積極的に認知し，その解消に向けた取り組たことを言わせたり書かせたりする指導に終わみのスタートラインに立っていると肯定的に評価ることが多かった。授業を受けた児童生徒がたしており，いじめを水面下で深刻化させる前にめになったと感じる割合は学年が上がるにつれその実態を捉えようとしている表れともいえる。て低下しているばかりか，道徳授業を実施した

ここ数年で，子ども達の周囲にも「携帯やス教員側も十分実施できていると感じている者のマホ」といった情報通信メディアを介したコ割合が 2 - 3 割とかなり低く，道徳教育の教材ミュニケーションが一気に広がり，コミュニや効果的指導方法，効果の把握について，困難ケーションや人間関係の構築手段は大きく変化さを感じているとの実態が明らかになった 2 ）。

している。子ども達も膨大かつ質的にもばらつ

これらの実態・課題が道徳の教科化を推し進めいた情報に簡単に触れられる環境にある。情報ていった。

通信技術の発展による子ども達の生活変化・コミュニケーション様式の変化は急速であり，い学習指導要領改訂と道徳の教科化

わゆる個々の家庭での「しつけ」のみでは対応しきれない状況ともいえる。

学習指導要領とは全国どこの学校でも一定の教育水準が保てるよう，文部科学省が定めて2011 年，それまでの対策も空しく，いじめいる教育課程の基準である。約 10 年ごとに改に関する痛ましい事案が生じた（表 1 ）。いじ

訂を重ね，2017 年に改訂されたものが最新であめの防止に向けて道徳を量的にも質的にも転換る（表 2 ）7 ）。学校における教育は，これまでさせる大きなきっかけとなった。それまでの道と同様に子ども達に「生きる力」を育むことを徳の時間にも，いじめに関することが多く含ま目標としている。新学習指導要領の改訂ポイン

れていたが，登場人物の心情理解や分かりきっトは，育成を目指す「資質・能力」（何を学ぶ表2

学習指導要領変遷のポイント

学習指導要領制定・改訂年

概要

昭和 22（ 1947 ）年制定

学習指導要領一般編（試案）制定，「社会科」，「家庭科」，「自由研究」創設．児童中心主義教育

昭和 26（ 1951 ）年改訂

「自由研究」は「教科以外の活動」へ変更

昭和 33 ～ 35（ 1958 ～ 1960 ）年改訂

教育課程の基準として明確化．「道徳の時間」の新設

昭和 43 ～ 45（ 1968 ～ 70 ）年改訂

教育内容の一層の向上（「教育内容の現代化」）

昭和 52 ～ 53（ 1977 ～ 78 ）年改訂

ゆとりある充実した学校生活の実現＝学習負担の適正化

平成元（ 1989 ）年改訂

社会の変化に自ら対応できる心豊かな人間の育成（「生活科」の新設，高等学校家庭科の男女必修化，道徳教育の充実）

平成 10 ～ 11（ 1998 ～ 99 ）年改訂

基礎・基本を確実に身に付けさせ，自ら学び自ら考える力などの［生きる力］の育成（教育内容の厳選，「総合的な学習の時間」の新設，情報科を高等学校で導入）

平成 20 ～ 21（ 2008 ～ 09 ）年改訂

「生きる力」の育成，基礎的・基本的な知識・技能の習得，思考力・判断力・表現力等の育成のバランス（授業時数増，授業内容の充実，小学校外国語活動の導入）

平成 27（ 2015 ）年一部改訂

道徳の「特別の教科」化。「答えが一つでない課題に子供たちが道徳的に向き合い，考え，議論する」道徳教育への転換「生きる力」の育成を目指し資質・能力を三つの柱 * で整理，社会に開かれた教育課程
平成 29 ～ 30（ 2017 ～ 2018 ）年改訂 の実現（「アクティブラーニング（主体的・対話的で深い学び）」の視点からの授業改善，カリキュラム・マネジメントの推進，小学校外国語科の新設）
三つの柱＝「知識及び技能」「思考力，判断力，表現力等」，「学びに向かう力，人間性等」
参考文献 7 ）より作成

*―

80 ―

慶應保健研究（第 39 巻第 1 号，2021 ）か）を三つの柱（ ① 知識及び技能（「何を理解論する」道徳教育への転換を図るとした。「自しているか，何ができるか」），② 思考力，判己を見つめ」物事を「多面的・多角的」に考え断力，表現力等（「理解していること・できるる道徳教育を通して，判断力，心情，実践意欲ことをどう使うか」），③ 学びに向かう力，人と態度，すなわち「道徳性」を育むことを目標

間性等（「どのように社会・世界と関わり，よとする。「道徳性」こそ特別の教科道徳の目指りよい人生を送るか」））で明確化し，全ての教す資質・能力である。

科において三つの柱に分類し整理している点である。「何を学ぶか」だけでなく，「どのように学会主導でおこなった子どもの命を学ぶ学ぶか」すなわち「主体的・対話的で深い学び」

セミナー（「学んで救えるこどもの命 PH（アクティブ・ラーニング）を重要視している。

Japan プロジェクト」）「主体的・対話的で深い学び」の充実には学校

PH Japan プロジェクトは，「学んで救える全体として複数の教育課程を横断的に編成したこどもの命」をテーマに，日本小児循環器学会

り，学校外の保護者や地域と連携した「社会にが 2018 年から 2 年間（実際には 1 年延長して開かれた教育課程」を構築したりすることでカ3 年間），医療従事者，学校関係者，患者関係リキュラム・マネジメントを確立して，教育活者を対象に，グラクソスミスクライン株式会社

動の質を向上させ学習効果の最大化を図る。この医学教育事業助成の下おこなった教育事業での新学習指導要領は 2017 年に改訂が告示され，ある。全国からリアルタイムに参加可能となる小学校は 2020 年度から，中学校は 2021 年度かように，東京を本会場として北は北海道から南ら全面実施，高等学校は 2022 年度から年次進は九州まで全国 8 か所の遠隔公開会場と多くの行で実施予定となっている 。

非公開会場を，リアルタイムのオンラインシス

1）

新学習指導要領の改訂に先行して，2015 年にテムで結び，双方向性の遠隔配信セミナーを実一部改正され小学校・中学校において「特別の施した。2019 年度最後のセミナーは新型コロ教科道徳」が教科化されることが決定した。

ナウィルス感染症の流行がまさに始まった頃に小学校では 2018 年度から，中学校では 2019 年開催予定であったが，グラクソスミスクライン度から道徳科が始まっている。道徳教育の目標

株式会社の承諾を得て 2020 年 11 月に延期した。

は，「自己の生き方を考え，主体的な判断の下奇しくもすでにオンラインシステムを構築してに行動し，自立した人間として他者と共によりいたこともあり，会場に集合することは叶わなよく生きるための基盤となる道徳性を養う」こ

かったがオンラインで充実した内容を配信するとである。今までの「道徳の時間」と異なり，ことができた。
心疾患を持つ子どもに留まらず，心疾患を持道徳が教科化されることによって，主に次に挙げる点が変更された。

たない子どもも含む全ての子どもの命を守るた（ 1 ）道徳の検定教科書を導入

めに，医師・看護師・技師などの医療関係者だ（ 2 ）週 1 時間（年間 35 単位時間）を確実にけでなく，養護教諭をはじめとする学校関係者や家族，そして子ども自身が何をしたらいい確保する（ 3 ）発達段階にそった体系的なものへ改訂

か，私たちに何ができるかを共に学び議論した（ 4 ）アクティブラーニング（問題解決的な学（表 3 ）。さらに，子ども自身に命の大切さを伝習や体験的な学習など）を取り入れる

えたいという思いから小学校と中学校の 1 校ず

（ 5 ）記述式の評価（数値評価は行わない）

つで PH Japan プロジェクトメンバーと専門医

これらによって，正解が無い・答えが一つでが学校の協力を得て「いのちの授業」を実施し，はない課題に子ども達が向き合い，「考え，議学校の許可の下，最後の PH Japan プロジェク―81 ―学習指導要領改訂に伴う道徳の教科化と医療者 ― 学校連携の可能性

表3

PH Japan プロジェクトセミナープログラム概要

日程
第1回

2018 / 8 / 19

テーマ・タイトル
午前の部

対象

小児の心臓病のみかた（注意点と対応）

医療関係者

先天性心疾患（チアノーゼや肺高血圧）
後天性心疾患（川崎病や心筋症）
不整脈（胸痛や突然死）
午後の部

知っておきたいこどもの心疾患
防ごう心臓突然死
いのちのおくりもの臓器移植と学校生活

心臓病の学校生活管理
第2回

2019 / 2 / 24

午前の部

これだけはおさえよう

学校関係者

救急車到着までの 5 分間に何をする？
運動制限ばかりが指導ではない

こどもの心臓病につながるこんな訴えこんな症状

学校関係者

どこまで防げる？児童生徒の突然死
本当に伝えたい！！いのちの授業～臓器移植～
午後の部

小児集中治療～こどもの命をまもるゴールキーパー～

医療関係者

小児循環器疾患における感染症機器管理対策～公衆衛生学的視点から～本当に伝えたい！！いのちの授業～臓器移植～
第3回

2019 / 8 / 18

午前の部

学校生活においてこどもの命を守るために

学校関係者

学校の先生もこどもも身につけたい救命処置
学校生活においてこどもを突然死から守るには？ -ASUKA モデルから 小児循環器医が児童・生徒に伝えたいことを考えてもらうには？
午後の部

学校生活において「いのち」

患者さんの自立した社会生活とそれに向けた教育を考える
おとなになりゆく患者さんのこころを考える
おとなになりゆく患者さんの医療体制を考える

学校関係者，患者・患者
家族

おとなになりゆく患者さんの社会生活サポートを考える
患者さんの日々の生活と自立のためにともに学ぶ
第 4 回 2020 / 11 / 21

小学校の部 小学校学習指導要領解説（小学校授業で「いのち」を扱うこと）
いのちの授業（ビデオ供覧）

学校関係者，医療関係者

ディスカッション
中学校の部 中学校学習指導要領解説（中学校授業で「いのち」を扱うこと）
いのちの授業（ビデオ供覧）
ディスカッション
高校の部

高等学校学習指導要領解説（高校授業で「いのち」を扱うこと）
いのちの授業（ビデオ供覧）
ディスカッション

トセミナーで授業のダイジェスト版を配信した。

なうこととした。2019 年 11 月に，心臓移植医療に長年携わってきた小児循環器専門医ととも学校医・小児循環器専門医師と学校とが連に「いのちの授業」をおこなった。 2 部構成とし，携しておこなった「いのちの授業」の一例

前半は「生きることと死ぬこと～心臓死とは？

ここでは，PH Japan プロジェクトの事業の脳死とは？」，後半は「心臓移植といのちの話」

一環として，都内私立小学校の協力を得て行っというタイトルで，前半後半ともに 20 分の講た「いのちの授業」の内容を紹介する。「いの義に 10 分の質疑応答の時間をとり，通常の授ちの授業」は，小学校何年生におこなうべきか，業時間 1 時限分を延長して学校からはトータルどのような内容を扱うか，前年度末から校長と60 分の時間を頂いた。また希望する保護者の議論した。まず初回であること，小学校 5 年生聴講も許可した。の理科で人体の臓器や生命の誕生がカリキュラ

前半は，医学的に生とは何か，死とは何か，ムに入っていることから，小学校 6 年生の 1 学

生きていることと死んでいることをどう判断す年に対して，「生と死（脳死を含む）について」，るか，脳死とはどんな状態か，植物状態とはど「心臓移植について」の 2 本立てで授業をおこのように異なるのかを丁寧に説明した。「死」

―

82 ―

慶應保健研究（第 39 巻第 1 号，2021 ）という言葉が授業の中に何度も出てくること

数の子ども達に，臓器提供・臓器移植についは，事前に担任の先生にも伝え，最近身近に不て，脳死について，自分自身の考えを発表して幸があったり大事なペットの死を経験したりしもらった。授業の最後に，「いのちの授業」でた児童がいないかを確認した。また授業の最初聞いて考えたことを家族と話してほしいと伝えに，気分が悪くなったらすぐに保健室に行ってた。さらに，2 つ目の宿題として自分の考えをいいこと，我慢する必要はないことを直接子ど紙に書いて後日提出してもらった。

も達に伝えた。授業の中では臓器の名前など医後日提出してもらった感想・意見の中で，大学用語がいくつか登場してしまうために，難解半の児童が「もし自分が脳死になったら臓器をなイメージを与えやすい。魚や動物の心臓の拍提供するか」という問いを立てて自分の意見を動の動画も交え，自分自身の心臓の鼓動も確認述べていた。そのうち，半数以上が臓器提供すしてもらいながら，小学生にも理解し易いようると答えていたが，提供しないという子，また心掛けた。後半に繋がるように，授業の最後に正直にわからないと答えた子もいた。また，一脳死下臓器提供に触れた。子ども達の中には思部の子は家族が脳死になったらという問いを立いのほか臓器移植に興味が強い子が多く，具体て，その半数は家族が脳死となったら臓器提供的な症例数など臓器移植に関する質問が複数出はしてほしくないと答えていた。このように，た。

今回おこなった「いのちの授業」をきっかけ

後半の授業では，重症心疾患の患者を多く治に，白紙に自由記載という形式でも，子ども達療してきた小児循環器専門医が自身の経験に基は様々な立場での臓器提供・臓器移植を想像し，づいて，心臓移植について，命について授業を家族と話し，自分の考えを述べていた。

おこなった。授業の中では先天性心疾患の心臓2019 年時点で道徳の検定教科書 8 社のうち 7手術の動画や心臓移植の手術の動画そのものを社もの教科書で，生命の尊さに関する教材としみなで供覧した。教員も含めて何人か目を覆って「臓器移植」を扱っているという。臓器提供，ていたが，人工心臓に繋がれて寝たきりになっ臓器移植には一つの正解というものが存在しなていた自分とあまり歳の変わらない子どもが，い。臓器提供，臓器移植というテーマで授業を心臓移植を受けて大好きなダンスを踊れるまでおこなうことは，自分が重い病気で臓器移植しに回復した姿を見て，リアルに心臓移植というか治療法が無いといわれたらどうするか，自分治療を実感できたのではないかと思われる。本が脳死になったら臓器提供するか，親が脳死に授業は心臓移植という高度医療を教えることがなったら臓器提供を承諾できるかなど，自分や目的ではない。心臓移植が成り立つためには「命家族，他人などいろいろな立場に立って物事をの受け渡し」が必要であること，心臓移植を受考える機会を提供する。臓器提供・臓器移植のけたい人やその家族，心臓を提供してもいいとテーマは，命を考え，命を大切にする，心を育考える人やその家族，脳死に対する様々な意見む教材となると考えられた。の存在など，あらゆる立場，多様な考えがあることを伝えること，そして，命のことを考えるおわりにことで自分や他人の命を大切にする心を育むこ

PH Japan プロジェクトが活動の最後に実施とが，本授業の目的である。子ども達には事前した，日本小児循環器学会の評議員への学校教に 2 つの新聞の投稿を読んでくるよう宿題を出育との関わりに関する意識調査（回収率 43％）した。一つはわが子を臓器移植のドナーにはで

では，回答者の 6 割以上が学会会員以外への教きないという母親の投稿，もう一つは脳死とな育事業に関心があると回答し，学会会員の学校り臓器を提供した女性の父親の投稿である。複教育への関心の高さを示す結果であった（未発―83 ―学習指導要領改訂に伴う道徳の教科化と医療者 ― 学校連携の可能性表）。学習指導要領改訂に伴い，カリキュラム・文献

マネジメントの確立のため，学校教育において1 ）文部科学省

平成29・30年改訂学習指導要領，解説等

学校外部の人的資源の活用をはじめとした社会

https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-に開かれた教育課程がさらに加速すると予想さ

cs/1384661.htm（cited 2021-02-01）.

れる。学校教育への関心の高い医療関係者と学

2 ）文部科学省初等中等教育局教育課程課「道徳教校のニーズとを相互に結び付けるシステム作り育の抜本的充実に向けて」H29年度道徳教育指導者養成研修ブロック説明会 行政説明資料．

が求められる。

https://doutoku.mext.go.jp/pdf/h29_block_training_materials.pdf（cited 2021-02-01）

結語3 ）文部科学大臣

松野博一．いじめに正面から向き合う「考え，議論する道徳」への転換に向けて．

子どもの「生きる力」を育むことを目的とし

https://www.mext.go.jp/content/20200305-mxt_て道徳が教科化されたことを機に，医療関係者

kyoiku02-100002180_1.pdf（cited 2021-02-01）．

がおこなう「いのちの授業」が広がる可能性が4 ）内田敬子

ある。実現性を高めるために学校と医療関係者

家庭や学校の感染対策は ?

小児科医の疑問に答える！子どもと新型コロナウイル
ス．小児科診療との連携が必要である。

2021；84：527-535．

5 ）Worlds of Influence Understanding What
Shapes Child Well-being in Rich Countries

謝辞

UNICEF Innocenti, ‘Worlds of Influence：

PH Japan プロジェクトはグラクソスミスク

Understanding what shapes child well-beingin rich countries’, Innocenti Report Card 16,

ライン株式会社から医学教育事業助成を得て実UNICEF Office of Research – Innocenti, Florence,施した。

2020.

PH Japanプロジェクトの活動ならびに「いのhttps://www.unicef-irc.org/publications/pdf/ちの授業」実施の機会を与えてくださった PH

Report-Card-16-Worlds-of-Influence-childwellbeing.pdf（cited 2021-3-1）

Japan プロジェクトチームメンバーである鮎沢

6 ）厚生労働省

衛先生，犬塚亮先生，土井庄三郎先生，松井彦

令和 2 年 児童生徒の自殺者数に関する基礎資料集郎先生，日本小児循環器学会事務局伏見はるか

https://www.mext.go.jp/content/20210216-mxt_

様，その他遠隔地メンバー，PH Japan プロジェ

jidou01-000012837_009.pdf（cited 2021-2-1）
7 ）文部科学省「学習指導要領の変遷」

クトセミナーの講師の皆様，国際医療福祉大学

https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/

成田病院中西敏雄先生に感謝申し上げます。

idea/1304360_002.pdf（cited 2021-2-1）―

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