Toyohashi University of Technology

International Cooperation Center for Engineering Education Development

豊橋技術科学大学
工学教育国際協力研究センター（ICCEED）

第４回 オープンフォーラム講演 / 論文集
2006 年３月

開発途上国との工学教育協力における課題とニーズ
Issues and Needs in International Cooperation in
Engineering Education with Developing Countries■講演“Present Situation in Engineering Education and Researchin Malaysia”
Dr. Azanam Shah Bin Hashim/ Associate Professor, University Science Malaysia“The Current Situation in Engineering Education andResearch in Laos”
Mr. Chansamouth Keosoutha/ Vice Dean for Research and Graduates Study,
National University of Laos
“Current Reality and Challenges of Engineering Education in
Cambodia -Sector Training Needs Assessment-”Dr. Om Romny/ Depty-Director, Institute of Technology of Cambodia“Engineering Education in Developing Countries: The Impact of Accreditation”
Emeritus Professor Michael Brisk/ Emeritus Professor, Monash University, Australia
■全体討議

目

次

豊橋技術科学大学工学教育国際協力研究センター
第 4 回オープンフォーラム講演／論文集■序言
渡邉………………………………………………………………

昭彦

1

豊橋技術科学大学工学教育国際協力研究センター長■タイムスケジュール………………………………………………………………

2

■講師略歴

………………………………………………………………

4

■開会挨拶

………………………………………………………………

7

渡邉

昭彦

豊橋技術科学大学工学教育国際協力研究センター長

中津健之

文部科学省大臣官房国際課国際協力政策室長

神田道男

独立行政法人国際協力機構上級審議役■講演

Summary (English)
講演資料 (powerpoint)
講演（日本語訳）
質疑応答（日本語訳）

Opening Remarks……………………………………………………

12

Azanam Shah Bin Hashim……………………………………………………

15

マレーシア科学大学助教授／豊橋技術科学大学工学教育国際協力研究センター客員教授

Chansamouth Keosoutha……………………………………………………

27……………………………………………………

39……………………………………………………

55

ラオス国立大学副工学部長

Om Romny
カンボジア工科大学副学長

Michael Brisk
モナッシュ大学名誉教授／元モナッシュ大学工学部長（オーストラリア）■全体討議………………………………………………………………

69

Summary (Engilish)
討議（日本語）■アンケート報告………………………………………………………………

74

序

言
豊橋技術科学大学
工学教育国際協力研究センター長
渡邉

豊橋技術科学大学昭彦

工学教育国際協力研究センター（ICCEED）は、平成１７年１１月２５日に、「第４回オープンフォーラム」を、テーマ「開発途上国との工学教育協力における 課 題 と ニ ー ズ 」 (Issues and Needs in International Cooperation in Engineering
Education with Developing Countries）と題して、文部科学省の共催、独立行政法人国際協力機構（JICA）の後援を得て、国際協力総合研修所（東京）において開催しました。
工学教育国際協力研究センター（ICCEED）は、全国の工学教育の国際協力センターとして設置されて５年目を迎え、いよいよその成果を問われる時期に入りました。昨年もこの時期に「アジア地域開発のための工学教育に関する課題と今後の展望－工学教育国際協力の更なる発展に向けて－」と題して実施しましたが、アジア各国で状況の異なる今日、
引き続きアジア地域の国別課題を深く展望するため、今回はマレーシア、ラオス、カンボ
ジアから講師をお呼びし、更にアジア地域で活動経験を持つオーストラリアからも講師をお呼びし開催しました。
幸い官庁、対外機構、民間会社及び大学等の関係各機関より８０数名のご参加を頂き、各国の各講演者の熱心なご講演とその後の参加者との活発な質疑応答などにより、各国の状況や課題を概ね明らかにすることが出来たと考えております。また４人のご講演の後におこなった全体討議でも講演者同士も含めた活発な議論があり、大変有意義なフォーラムとすることが出来ました。本講演論文集は、今回のフォーラムでの各ご講演の内容や配布
資料、ならびに会場での質疑応答などを含めて作成しました。
今回のフォーラムを、当センターにとって５年目の重要な節目の年の催しとして、質の高い催しと出来ましたことは、各ご講演者及びご参加頂いた皆様のご協力とご支援の故とここに感謝申し上げる次第です。また、我々センター職員一同も皆様のご協力に対して、
今後更なる努力で応えていきたいと考えております。当日は会場でアンケートを実施し、今後のフォーラムなどへのご意見を頂きましたので、それらも今後の運営に生かし、更なる発展に向けて展開して行く所存であります。
当日ご都合がつかずご参加頂けなかった方、国際協力にご関心をお持ちの方、我が国の大学の国際協力にご関心をお持ちの方々などに今回の講演論文集をお届けし、今後の国際協力などの一助して頂ければ幸いです。

プログラム日時：

平成 17 年 11 月 25 日（金）13：30～17：30（受付 12：30～）

題

目：

開発途上国との工学教育協力における課題とニーズ
Issues and Needs in International Cooperation in Engineering Education
with Developing Countries

会場：

独立行政法人国際協力機構(JICA)国際協力総合研修所
東京都新宿区市谷本村町 10-5－

13：30～13：45

開

会

挨

拶

－

開会挨拶

・渡邉

昭彦／豊橋技術科学大学工学教育国際協力研究センター長

・中津健之／文部科学省大臣官房国際課国際協力政策室長

・神田道男／独立行政法人国際協力機構上級審議役－

13：45～14：30

講

演

－

講演 1

“Present Situation in Engineering Education and Research in Malaysia”
・Azanam Shah Bin Hashim／マレーシア科学大学助教授、豊橋技術科学大学工学教育国際協力研究センター客員教授
14：30～15：15

講演 2“The Current Situation in Engineering Education and Research in Laos”
・Chansamouth Keosoutha／ラオス国立大学副工学部長
15：15～15：30

休憩

15：30～16：15

講演 3“Current Reality and Challenges of Engineering Education in Cambodia-Sector Training Needs Assessment-“
・Om Romny／カンボジア工科大学副学長
16：15～17：00

講演 4“Engineering Education in Developing Countries : The Impact of Accreditation”
・Michael Brisk／モナッシュ大学名誉教授、元モナッシュ大学工学部長（オーストラリア）
－

全

体

討

議

－

－

閉

会

挨

拶

－

17：00～17：20
17：20～17：30

ProgramDate： 25th November 2005, 13:30～17:30 (Registration 12:30～)

Title： Issues and Needs in International Cooperation in Engineering Education
with Developing Countries

Venue： Institute for International Cooperation, Japan International Cooperation Agency－
13：30～13：45

Opening Remarks－

Opening Remarks

・ Akihiko Watanabe, Director, International Cooperation Center for Engineering
Education Development, Toyohashi University of Technology
・Kenshi Nakatsu, Director, Office for International Cooperation, Ministry of Education,
Culture, Sports, Science and Technology
・Michio Kanda, Counselor to the President, Japan International Cooperation Agency－
13：45～14：30

Lecture－Lecture 1“Present Situation in Engineering Education and Research in Malaysia”
・Azanam Shah Bin Hashim
Associate Professor, University Science Malaysia
14：30～15：15

Lecture 2“The Current Situation in Engineering Education and Research in Laos”
・Chansamouth Keosoutha
Vice Dean for Research and Graduate Study, National University of Laos
15：15～15：30

Break

15：30～16：15

Lecture 3“Current Reality and Challenges of Engineering Education in Cambodia-Sector Training Needs Assessment-”
・Om Romny
Deputy-Director, Institute of Technology of Cambodia
16：15～17：00

Lecture 4“Engineering Education in Developing Countries : The Impact of Accreditation”
・Michael Brisk
Emeritus Professor, Faculty of Engineering, Monash University, Australia－

Overall Discussion－

17：00～17：20－
17：20～17：30

Closing Address

－

講師略歴
■アザナム・シャー・ビン・ハシム氏(Azanam Shah Bin Hashim)

マレーシア科学大学助教授／豊橋技術科学大学工学教育国際協力研究センター客員教授
Dr. Azanam Shah Bin Hashim is an associate
professorofUniversity

specializing in polymer.

Science

Malaysia,

He joined a member of

the ICCEED, Toyohashi University of Technology
as the visiting Professor since October 2005.
His professional careers include the productdevelopment manager at ICI PAINTS for five
years, and in 1989 he joined Universiti Sains
Malaysia (USM) as lecturer specializing in polymer.

After complete his research in

Kyoto, in 1997 he was appointed as the Head Polymer Division of USM.

He wasresponsible for the establishment of the Polymer Engineering program in USM. Dr.
Azanam had a second opportunity to be a visiting scientist to Kyoto University under
the JSPS program in 2000.

He has been very active as organizing committee members

for several national and international polymer conferences held in Malaysia such as the
Malaysia –Japan Plastics Conference (MJPC). The 3rd MJPC will be held in May 2006.
Dr. Azanam has chaired the National Standards Committee for Rubber and Rubber
products for two terms.
He received his B.S. and M.S. from the University of Denver, USA.

He was avisiting scientist to Kyoto Institute of Technology under the JSPS program in 1990, andobtained his Ph.D. Degree from the institute.
■チャンサマウス・ケオスク氏(Chansamouth Keosoutha)

ラオス国立大学副工学部長
Mr. Chansamouth Keosoutha is presently theVice Dean of Research and Graduates Study.
He received his M.S. in Hydrologic Engineeringfrom Leningrad Institute of Hydro-meteorology,
Russia and M. E. in Civil Engineering, graduated2003, from Khonkaen , University, Thailand.
His

recentresearch

activities

include“Analysis Physical Characteristic for runoff
determination in a basin of Southern Laos (Case study: Xedone Basin), 2003”, “Analysis

of the paddy production of gravity and pumping irrigation systems of the Lao Country,
2004”, “Study on waste water management in Sokpaluang Campus,2005” and others.
■オム・ロムニー氏(Om Romny)

カンボジア工科大学副学長
Dr.

Om

Romny

is

the

Deputy-Director(Vice-President),

InstituteofTechnology

ofCambodia (ITC).

His professional studies are

Electrical /Electronics Engineering and System
Engineering,withtelecommunication

academic
systems,

interest

digitalprocessing and hyper frequency.

insignals

He is also thehead of International Affairs and Vocational
Trainings of ITC, having served as speakers at numerous international conferences,
recent ones of which include “3rd International Conference on Engineering Education”
held in Philippines in 2004, “Engineering for the Alleviation of Poverty in ASEAN
Member Countries” as a chairperson, held in Phnom Penh in 2002.

He has been

involved in several international projects such as, AUN/SEED-Net project of JICA,
GMSARN (Great Mékong Sub-Region Academic Research Network), SIDA’s “TheDrying Systems for Rural and Urban Poor” project, NEDO’s project on development of“Energy Capacitor System (ECS)”, and others with UNESCO and EU.
He completed his B.E. study for Electrical Engineer in Institute of Technology ofCambodia and received his M.E. for Power System Management and Energy
Efficiencies and his Ph.D. for System Engineering and Energy Storage Devices from
Kitami Institute of Technology in Japan.
■マイケル・ルイス・ブリスク氏(Michael Louis Brisk)

モナッシュ大学名誉教授／元工学部長（オーストラリア）
Prof. Michael Brisk received his B.E. and
Ph.D. in chemical engineering at the University
of Sydney, starting his professional career as alecturer at that University in 1961. He later
moved to industry, spending a total of 18 years
working

inprocess

controlwithchemicalcompany ICI in the UK and in Australia, where
he held the position of International Technology

Leader in Advanced Process Control of ICI Engineering from 1990 to 1994. He returnedto academia as the Dean of Engineering at Monash University, Australia from 1995 to
2002, and was appointed Emeritus Professor in 2003.

He is an elected Fellow of theAustralian Academy of Technological Sciences and Engineering (FTSE), a Fellow of theInstitution of Engineers Australia (FIEAust) and a Fellow of Institution of Chemical
Engineers (FIChemE).

He is currently the honorary Chairman of Engineers

Australia’s Accreditation Board, and undertakes industrial consulting in process control,
as well as some part-time lecturing at Monash University. He recently completed ashort period as a Distinguished Visiting Professor in the Faculty of ElectricalEngineering, Universiti Teknologi Malaysia in July and August 2005.
His professional engagement has included Chairman of the Australian Council ofEngineering Deans, Australian representative on the International Federation ofAutomatic Control (IFAC), and Chairman of the New South Wales Group of theInstitution of Chemical Engineers.

He also served as an editor of the “Journal ofProcess Control” and has been a member of advisory bodies of academic institutions. He
was awarded the “Australian Federation Centenary Medal” in 2003 for his
contributions to Chemical Engineering and education, and the Australian and New
Zealand Federation of Chemical Engineers “CHEMECA Medal” in 2004 for outstanding
service and contribution to Chemical Engineering.
He published a book “A History of Control Engineering Education in Australia”(2002) in collaboration with K. Dabke, and has numerous other publications andacademic papers.

開会挨拶
開会挨拶 1
渡邉昭彦／豊橋技術科学大学工学教育国際協力研究センター長

豊橋技術科学大学工学教育国際協力研究センターのセンター長の渡邉です。４月から亀頭前センター長に替わって就任しました。宜しくお願い申し上げます。
本日は、ご多忙の中、第４回オープンフォーラム「開発途上国との工学教育協力における課題とニーズ」と題するフォーラムに、御参加頂き大変有難う御座います。このフォーラム開催にあたり、文部科学省におかれましては、御共催頂き、独立行政法人国際協力機構（JICA）におかれましても、御後援を頂き、誠に有難う御座います。また、外務省におかれましても、午前中の運営協議会から御参加頂き、大変有難う御座います。
さて、私共の ICCEED も、全国の大学唯一の工学分野の国際協力の拠点として、平成１
３年４月の開設から５年目に入りました。
工学教育ネットワーク開発研究部門では、堤教授、加藤助教授、世界銀行の小西徹客員教授を中心に、人材データベースの整備、海外技術協力委員会を通じた国内ネットワークの強化、アセアン諸国の工学教育分野の大学間ネットワークの強化を進めております。
工学教育プロジェクト開発研究部門では、本間教授、黒田助教授、マレーシアからのHashim 客員教授を中心にベトナムやインドネシア等のプロジェクトを精力的に進めてきました。
これらの活動は、皆様方の御協力と御支援のお陰で成果を上げることが出来たと感謝を申し上げる次第であります。
また、学内では、学長より ICCEED の将来構想を策定せよとの指示を受け、未だ公表する段階ではありませんが、現状のセンター組織の強化のため、各系の組織との横の繋がりを強化する等を構想し、求められる全国のセンターとして役割を果たし、更なる発展を目指しております。
本日は、先ほど申し上げたテーマの下に、海外から４人の講師を御呼びして御講演をして頂きます。御礼を兼ねて私から講師をご紹介させて頂きます。
We have the pleasure of welcoming the four guests to this forum today.

First speakeris Professor Dr. Azanam Shah Bin Hashim from University Science Malaysia.

The

second speaker is Vice Dean Mr. Chansamouth Keosoutha from Research and Graduate
Study, National University of Laos.

The third speaker is Deputy-Director Dr. Om

Romny from Institute of Technology of Cambodia.

The fourth speaker is Emeritus

Professor Michael Brisk from Faculty of Engineering, Monash University, Australia.
We are very excited about the prospect of hearing from four guests on the current
situation and challenges in Malaysia, Laos and Cambodia, and the support of Australia

to developing countries. We greatly appreciate your coming to Japan and giving us thelectures.
今回、このような形でオープンフォーラムを開催させて頂き、御紹介させて頂いた講師の方々が提供して下さる話題を中心に、御参加の皆様の活発な御質疑を頂き、これを機会に私共のセンターの使命である工学教育分野の国際協力を、皆様と共に手を携えて発展させていける一助に出来ればと念願しております。 最後に本日の御参加を重ねて御礼申し上げ、主催者の挨拶とさせていただきます。

開会挨拶 2
中津健之／文部科学省大臣官房国際課国際協力政策室長

文部科学省大臣官房国際課国際協力政策室長の中津健之でございます。
本日は、ご多忙のところ、豊橋技術科学大学工学教育国際協力研究センター主催の第４回
オープンフォーラムにご参集いただいたことを、心より御礼申し上げます。共催として名を連ねる文部科学省を代表して、一言ご挨拶を申し上げたいと思います。
本日のフォーラムは、国際協力や工学教育の具体的な課題とニーズに関しての知見を深め、今後の工学分野における開発途上国との協力事業の具体化に寄与することを目的として開催されるものです。
既にご案内のとおり、我が国の国立大学は法人化して２年目を迎えています。今年１月に中央教育審議会でとりまとめられた答申「我が国の高等教育の将来像」は、大学について、「教育・研究・社会貢献という使命・役割を踏まえて、具体的にどのような機能に重点を置き、個性・特色の明確化を図っていくか、各大学の自律的な選択に基づく機能別の分化が必要」である旨を指摘しています。大学による「社会貢献」の一環としては地域連携、産学官連携などが進展していますが、教育などに係る国際協力についても大学の特色ある活動の１つとして、独自の戦略によって、様々な展開が可能になっています。私どもとしましては、援助機関などとの協働や、海外の大学との連携協力を促進することなどによって、より個性豊かな魅力のある大学づくりを支援してまいりたいと思います。
特に、本日のテーマである工学教育協力は、輸出主導型の工業化やそれを支えた技術開発の原動力として戦後の我が国の発展に貢献してきた分野であり、我が国がその経験を諸外国との間で共有することは大変有意義であると考えております。このフォーラムではアジア・太平洋の国々から講師をお招きし、闊達な議論を通じて、工学教育協力における具体的な課題やニーズについて相互に理解を深めていただくわけですが、本日の議論が今後の協力の具体化につながることを期待いたしております。
既にフォーラムの開催も４回目となりましたが、開催にご尽力いただいた豊橋技術科学
大学工学教育国際協力研究センター、国際協力機構の皆様をはじめその他関係者の方々に対して、改めて感謝申し上げます。最後になりますが、今回のフォーラムの成功を祈念いたしまして、私のご挨拶とさせていただきます。ありがとうございました。

開会挨拶 3
神田道男／独立行政法人国際協力機構上級審議役

ご来賓の皆様、ご列席の皆様、本日は、第４回 ICCEED オープンフォーラムの開催お慶び申し上げます。国際協力機構（JICA）を代表しまして一言ご挨拶させていただきたいと思います。このオープンフォーラムも既に４回目を数え、毎回、工学系高等教育をとりま
くタイムリーなテーマの下、大変有意義な議論・情報交換の場になっていると考えております。私ども JICA も、毎回議論に加わらせていただくことで、JICA の高等教育支援を考えていく上で貴重な機会となっており、大変感謝いたしております。
JICA は一昨年、独立行政法人となり、現在、人間の安全保障の視点、現場重視、迅速な対応の３点を改革のポイントとして協力の質の向上、効果的な援助に取り組んでいます。
今年度のオープンフォーラムのテーマは、「開発途上国との工学教育協力における課題とニーズ」です。マレーシア科学大学、ラオス国立大学、カンボジア工科大学の代表の方々の現場の声をお聞きし、今後の事業展開に役立てていきたいと考えております。
高等教育は、学生の教育研究活動を通じて、社会経済の発展と課題の解決に寄与にすることを目的としておりますが、近年の社会、経済、情報のグローバル化、途上国の政治社
会環境の変化、あるいは高等教育の大衆化による需要の高まりは、互いに深く関係しながら、高等教育のあり方に大きな影響を与えていると思います。高等教育は、政界、財界のリーダーや、技術者、研究者を育てるだけではなく、変化する社会において、全体的な知的水準を向上させ、様々な問題の解決に大きな役割を担っております。社会や経済の複雑化に伴い、多様なニーズに対応した高等教育機関の役割が求められております。
今後の高等教育協力を考えるうえで、多くの検討事項があると思われますが、現在、私ども JICA が実施している事業の経験から２つの点においてお話差し上げたいと思います。
一つ目は「大学の社会機能の強化」という点です。高等教育機関は、組織内に様々な専門分野を有しており、地域社会、開発が抱える複合的課題への知的貢献が期待されております。社会の状況は、途上国毎に異なっており、途上国においても、「自国の問題は自国で解決していく」ことが必要になっていると思います。高等教育機関は自国の現状を把握し、解決策を提示しうる可能性を有する専門家集団であると考えております。
実施中のタンザニア国ソコイネ農業大学地域開発センタープロジェクトや、現在、豊橋技術科学大学にも協力いただいて準備中の、ベトナム国ホーチミン市工科大学地域連携機
能強化プロジェクトについても、大学の問題解決能力の向上を促進し、大学の社会貢献機
能を拡充することをねらいとしたものです。
二つ目は「大学間のネットワークづくり」です。大学の教育機能、研究能力の向上を図っていく上で、人的交流、具体的には、留学生、共同研究の実施などは欠かすことが出来ない要素です。もちろん先進国の大学との交流も重要ですが、域内の経済連携を視野に入れて、社会環境や技術環境の比較的近いレベルの大学同士の交流が、持続的なパートナー

としてお互いに刺激を与え、共に発展するという意味で、域内のネットワークづくりは大変有効であると考えます。
こうした試みとして、「アセアン工学系高等教育ネットワーク」通称 SEED-Net プロジェ
クトは、ASEAN１０ヶ国、１９大学のネットワーク化を目指したプロジェクトであり、学位取得を中心に日本の１１大学のご協力をいただきながら現在プロジェクトを進めています。域内や日本への留学、域内研修、共同研究支援、本邦大学教官派遣などを、密接に関連させながらプロジェクトを実施し、ASEAN の主要大学における研究・教育レベルの向上に貢献することを目ざしています。
本日のスピーカーとして代表が出席されている、マレーシア科学大学、ラオス国立大学
工学部、カンボジア工科大学はこのプロジェクトの参加大学として、積極的にネットワー
クの構築にパートナーとして参加していただいております。
以上のような「大学の社会貢献」、「ネットワーク」という 2 つのキーワードは、大学に対して国際協力の意義、国際協力の効果を持続的なものにしていくことを考える上で、留意しておかなければならないものであると考えます。
本日のフォーラムでは、各国の現状を知るとともに、工学系高等教育機関への協力を進めるにあたり、その課題と留意点について議論を深め、JICA としても今後の案件形成や案
件実施の中でそれらを活かしていくことができればと考えております。それでは本フォー
ラムのご成功を心よりお祈り申し上げます。ありがとうございました。

Opening Remarks
The fourth ICCEED Open Forum was held in Tokyo, 25 November 2005, jointly
organized by International Cooperation Center for Engineering Education Development(ICCEED), Toyohashi University of Technology, and Ministry of Education, Culture,
Sports, Science and Technology (MEXT), under the auspices of Japan International
Cooperation Agency (JICA).
At the opening of the forum, Prof. Watanabe, Director of ICCEED, made a brief
introduction of ICCEED’s staff and activities, and presented the four invited foreign
speakers, thanking for their presence.
Mr. Kenshi Nakatsu, Director, Office for International Cooperation, MEXT, was invited
to make remarks on behalf of MEXT as co-organizer.

He quoted the central education

council’s recommendation on future path for Japanese higher education institutions,which says that each university should be distinguished from others in its function andactivities by choosing its own path for the future.

He then mentioned thatinternational cooperation with developing countries is worth being pursued by national
universities since international activities can be taken as contribution to society andenhancing university’s identity, and MEXT wishes to support the efforts by universities
to develop its originality and attractiveness as recommended in the council’s report,
through cooperation with aid agencies and foreign universities.

He also emphasized

the importance to share Japan’s experience with foreign countries, the experience thatengineering education contributed to export-driven industrialization and also totechnology development underpinned for such industrialization.

He expressed hishope that the forum bear concrete ideas to address specific needs and issues to facilitate
cooperation in engineering education.
Mr. Michio Kanda, Counselor to the President, JICA delivered an address, stating thathigher education plays a significant role just not only to produce leaders in politics andindustries, but also to solve problems and to enrich knowledge base of people,
responding various needs in society.

He mentioned that there are two points to look at

as to international cooperation in higher education.

One is that attentions need to be

paid to universities’ function as social service provider.

He said that higher education

institutions are expected to help, as intellectual contributor, communities deal withcomplex issues for development, and that it is imperative that developing countries now

need to solve problems by itself.

For this, he viewed that various fields of expertise ofhigher education institutions, acting as social service providers, can be usefully tapped.
Mr. Kanda also described networking as another important aspect of higher educationcooperation, networking among universities in developing neighboring counties.

He

pointed out that universities having similar social and technological situation can
nurture lasting partnership by interacting each other through exchange program andregional projects such as AUN/SEED-Net.
Mr. Kuroda, a member of ICCEED, serving as the moderator, outlined the programmeof the forum.

Lecture 1“Present Situation in Engineering Education and Research in Malaysia”

Dr. Azanam Shah Bin Hashim

Summary of Dr. Azanam’s presentation
As the first speaker, Dr. Azanam made his presentation titled “Present Situation in
Engineering Education and Research in Malaysia”. In the presentation after outlining
the education system in Malaysia, Dr. Azanam provided the audience with theinformation on eleven public universities and six university colleges currently operatingin Malaysia, and detailed engineering degrees/courses offered in these universities.
He also explained the Malaysian accreditation for engineering education undertaken by
EAC (Engineering Accreditation Council), and detailed mechanism and criteria of theaccreditation.

He voiced a opinion that teacher-student ratio as one of theaccreditation criteria needs to be paid attention to, since student enrollment inuniversity has been increasing in Malaysia, thus, this aspect have to be properly dealt
with in Malaysia’s plan to join the Washington Accord.

He moved on to present

overview about the private universities, and universities jointly managed by local andforeign education providers.

It was learned that in addition to the regular two-year

master course, one-year “mix-mode” of master course, requiring both dissertation andcourse work is operated in specific engineering courses in a few universities.

Hereferred to the AUN/SEED-Net program as important international activities inengineering and also seen as the significant framework for students from other ASEAN
countries to study postgraduate course in Malaysia.

The data on out-put of higher

education degrees in a past decade was shown to illustrate increase of engineering
degree-holders.

Dr. Azanam mentioned the importance of R&D activities atuniversities, and tabled upward trend on government grant, called IRPA, allocated tovarious R&D activities by universities and private companies.

It was presented thattraining institutions such as ITI and ADTEC are established to meet increasing
demand for skilled labors and are playing important role as non-degree engineering
education. In conclusion, Dr. Azanam described some issues concerning engineering
education and research.

He highlighted the needs to upscale of current funding levelfor R&D, which is far less allocated as compared with developed countries, and toincrease postgraduate degrees and skilled workforce in order to achieve Malaysia’s goal
to become scientific and technology advanced society by 2020.
A question from the audience was posed regarding the quality of engineering educationin Malaysia, and performance of Malaysian students, given Dr. Azanam’s international
experience in education in several foreign countries.

Another participant raised aquestion on when Malaysia will be a full member of the Washington Accord.

Dr. Azanam responded to the first question by giving his view that quality of educationin Malaysia can be emulated with that in other countries, but he said that education foradvanced engineering areas may lag behind, thus it is required for the government toallocate resources on R&D.

As to the second question, Dr. Azanam mentioned that

Malaysia hopes to be a full member of the Washington Accord. But to fulfill this, headded that measures should be taken to improve worsening teacher-student ratio inuniversities, which may affect the path to join the accord.

Azanam Shah Bin Hashim 氏の講演
私はマレーシア科学大学（USM）から来ております。USM では工学分野として材料工学、鉱物資源と、そして私が所属しておりますポリマー工学分野が設置されています。
まず、マレーシアの教育制度についてですが、７歳で小学校に入学し６年間の教育を受け、その後、中等教育の５年間の教育を受けます。中等教育５年目に MCE（Malaysian
Certificate of Education）と呼ばれる修了証を得ます。その後は、英国のシックスフォー
ムに該当する２年間の中等後教育を終えると、MHCE という修了証を得て大学に進むという道があります。１９９０年代に政府が別の枠組みを導入しました。それは、大学入学するに際し MHCE がなくとも、中等教育後１年間の教育を受け資格を得て大学に進学する途です。これは、特に科学や工学に分野においてのコースです（スライド２）。
マレーシアでは、１１の国立大学と６つのユニバーシティカレッジがあり、あわせると
１７校の高等教育機関が設置されております。この１１校の国立大学は１９６２年から９５年にかけて設立された大学で、政府の考えとしては、これは高等教育機関整備の第１フ
ェーズと言える段階です。１１校のうち９つが工学分野の学位を授与しており、伝統的・従来的な教育がなされています。というのは卒業するのに必要な単位の約２割が実技・実験ということだからです。そしてその後、人口増加もあり、政府は６つのユニバーシティ
カレッジ（UC）を設立しました。これが第２フェーズと言われるものです。６つのユニバ
ーシティカレッジのうち、４大学が工学の学位を出しておりますが、第１フェーズの１１
大学とは異なり、実験・実技を通じた実践面に重点が置かれております。実践と理論を比較すると４：６くらいです。これはドイツ型の教育と言われることもあります。マレーシ
アでは、１９６０年から６９年まではマラヤ大学（UM）しかありませんでした。そして６
９年から７２年にかけて新たに４大学が設立されました。その後、人口増加に対応するた
め６つの大学が設立されました。マレーシアの大学数はそれほど多くないので、州や都市の名前を付けている大学が少なく、ほとんどが○○マレーシアという大学名になっています。ユニバーシティカレッジは、先発の１１の大学と比較して、工学、IT に重点を置いた大学で、学生数も少なくより実践的な教育を行っています。ユニバーシティカレッジの学生が（全体で）５０００人程に対して、国立大学は５万人くらいではないかと思います（スライド３～５）。
工学分野の学位についてですが、他の国の大学でも置かれている学部が我々の大学にあります。化学、機械、電気・電子、材料、製造、環境、コンピューター学、その他です。
また、専門分野に絞ったもの、例えば工学と環境の組み合わせ、機械と製造学の組み合わ
せ、電子・通信を組み合わせた分野のように、複数の分野を専攻するコースも見られるよ
うになっています。あまり一般的ではない専門分野として、マラヤ大学では、バイオメデ
ィカル、CAD・CAM、マレーシア国民大学（UKM）では生物化学に関するもの学位を出しており、私の大学でもポリマー、鉱物資源、航空学分野での学位を出しています。これ

らの分野の学位を授与している大学は多くはありません（スライド７）。
典型的な教育課程ですが、４年間８セメスター制で、６月半ばに学年が開始し、翌年２、３月に終了し、１５週で１セメスターです。（学部）卒業要件は、１３５単位のうち１０８が主専攻、１２単位が選択科目です。これは１例で、主専攻の比率を低くしている大学もあります。また、大学が課す必須科目（University’s Requirement）を、例えばコアカリュ
キュラムとして、マレー語、英語、イスラム学生のためイスラム関係科目等で１５単位分を大学側が課す科目として設置されています。これらの専攻ではない分野で単位取得する必要があります。これは政府の基準により大学が課している科目です（スライド７～８）。
次は認証評価（Accreditation）についてです。マレーシアでは、EAC (Engineering
Accreditation Council)と呼ばれる組織があり、EAC は大学の提供する工学プログラム・学位を認証評価します。この EAC は、Board of Engineering Malaysia, the Institute ofEngineer Malaysia, National Accreditation Board (LAN)、そして、公務員から成る
Department Public Service (JPA)のメンバーで構成されています。EAC は、１９６７年に制定され、２００２年に改定された Registration of Engineers Acts に基づき認証評価を行います。主要な基準としては、４年間で最低１２０単位必要としており、そのうち８０単位が工学分野、４０分野が関連分野、EAC が課している単位で、あと１５単位は大学が課しているので、合計で卒業に要する単位は先に述べたように１３５単位になります。理論・講義での１単位時間は、１週間にコンタクト時間として１時間あるとすると１４週間になります。実験・実習の１単位時間は、１週間に２時間のコンタクト時間として１４週間必要です（スライド９～１０）。
大学によって異なりますが、産業研修という制度もあります。２～６時間で最低２ヶ月の期間で企業研修を受ける必要あります。また、６～１２単位分の最終学年プロジェクトと呼ばれる科目もあります。そして重要なことなのですが、EAC は教員学生比率に関して、
１：１５以上を推奨しています。５～１０年前までは問題ではなかったのですが、ここ数年間、政府が（大学に割り当てる）学生数を増やしたので、この比率が悪くなっている大学もあります。しかし一方で、認証評価基準やワシントンアコードの基準を守っていかな
ければいけないという状況にあります（スライド１０）。
ワシントンアコードについてですが、現在マレーシアは暫定会員となっていまして、私が日本に来る前に EAC について制定されている Outcome-based education (OBE)についての話し合いをしていました。現在、この取組みを一生懸命しているところですが、今年、２００５年からマレーシアの大学の教育はより OBE の方向に進んでおり、３～５年後には、ワシントンアコードの正会員になるように準備をしている段階です（スライド１１）。
マレーシアにある私立大学の主要なものについて紹介したいと思います。Tunku Abdul
Rahman 大学（UTAR）は初代首相の名前を冠した大学です。Tun Abdul Razak 大学(UNITAR)は２番目の首相から名前をとっていいます。その他、著名な私立大学として、国の通信会社が設置しているマルチメディア大学（MMU）、ペトロナスというマレーシアで有名な会社が設置した Teknologi Petonas 大学（UTP）、また電力会社が設置している
Tenaga Nasional 大学（UNITEN）もあります。これらの大学は、政府と関係がある企業
である GLC（Government Linked Company)が資金を出しています。これらの私立３大学
は、主に工学や IT の分野の大学として設立されています。外国の大学や外国の大学との合弁事業としての設立された大学もあります。Norttingham 大学のマレーシア校、モナッシ
ュ大学のマレーシア校、修士コースのみですが MTI と連携してコンソーシアム形態で設置されたマレーシア科学技術大学（MUST）、Curtin 工科大学サラワク校等です（スライド１
３）。
工学分野での大学院レベルの教育ですが、全ての国立大学が研究主体の大学院コースを提供しており、修士課程２年間、博士課程が３年間です。マレーシアでは２、３の大学がコースワークと論文の混合形態で１年履修の修士課程を提供しております。このコースは、
１年間の最初のセメスターで主にコースワークを行い、第２セメスターでは残りの単位と実験というというコースです。この混合形態の修士コースを提供する大学としてはマラヤ
大学（UM）とマレーシア科学大学（USM）がありまして、UM では電気エネルギー・電力、通信、熱エネルギー、製造の４つの課程を、また、USM では、環境、構造、電子シス
テム設計、材料の課程を提供しております。USM の材料課程では AUN/SEED-Net プロジ
ェクトが重要な役割を果たしており、ASEAN 諸国から選抜された学生が奨学金を得て修士課程に進んでいます（スライド１４～１６）。
次に、重要なデータですが、学位授与数の推移を１９９６年から２００５年で示したデータ、学士・修士・博士課程とディプロマの総計の推移がスライド１７です。マレーシアには、いわゆるマレーシア計画というのが５年ごとに設定されており、第７次が１９９６
から２０００年まで、第８次が、２００１年から２００５年末までの計画です。学位は、人文社会系、医学を含む理学系、そして技術・工学・建築・調査その他の分野に分けております。このデータを見ると工学関係は、第７次から８次にかけてかなり数が増えており、
マレーシアには重点分野として技術、工学分野に重点を置いているのが分かります（スライド１７）。
もちろん研究活動も重要で、スライド１８の研究資金の配分状況を見ていきたいと思います。様々な研究資金がありますが、大学の研究者として一番大切な研究費としてIntensification of Research in Priority Areas(IRPA)と呼ばれるものがあります。第７次から第８次にかけて総額が増加しております。この資金は、技術の実用化、バイオテクノロ
ジーの分野で MIT と協力して行うプログラム、中小企業向けの SMI の技術開発資金として使用されます。また、マレーシアの企業がハイテクの装置、先端的な装置を購入する際の資金及びインフラ・開発のための資金があります技術取得基金としても使用されております。IRPA として承認されてプログラムの分野を見てみると、工学や製造分野が農業関連産業分野とも大きな割合を占めております（スライド１８～１９）。
学位取得を目的としない高等教育も大切です。この分野は基本的には、人的資源省の所管になりまして、職業訓練機関(ILJTM)として２０機関が設置されております。これらは第７次マレーシア計画の下で整備され、特に製造業における技能者・技術労働者に対する需要増に応え、労働者の技術向上を図っていくことを目的としたものです。この職業訓練機
関には、２種類ありまして、その一つが Industrial Training Institutes (ITI)と呼ばれる訓練学校でペナン州を除く各州に１校ずつ設置されております。ペナンは工業化の進んだ州で、ペナン上級技能訓練センター(PSDC)という機関が置かれております。ITI に加えて、より先端的な技術を訓練する機関として Advanced Technology Training Center (ADTEC)があります。ITI と ADTEC の違いは、ITI は Certificate レベルの訓練を提供し、ADTEC
はより上位の Diploma レベルの訓練を提供している点で、１９９７年に設立された日本マ
レーシア技術学院（Japan-Malaysia Technical Institute : JMTI）も ADTEC の例です。それでは、ITI と ADTEC でどういうことを教えているのかということですが、Kangar にある ITI では、機械加工、工学計器、金属加工、自動化、電子機械の保守を訓練しております。
マレーシア北部の Kulim にあると ADTEC は、電子、メカトロ、製造、生産分野をカバーしております。JMTI ですが、ここでは、工学分野のディプロマを授与しています。コンピ
ュター工学、電子工学、メカトロニクス工学、製造工学の４分野があります。大学の数が十分でない、また大学には入れないという理由で、ITI と ADTEC という機関に入ります。
ITI は２年間ですが、ITI から ADTEC に入ることもできます（スライド２０～２４）。
マレーシアは学生を海外に多く留学させる国としても知られております。裕福な家庭の子弟の場合は、豪州、英国、米国になどに子弟を送ります。中等教育を修了した MCE や
MHCE の資格があればよいのです。日本との交流ですが、政府で選ばれた優秀な学生は、マラヤ大学とマレーシア工科大学で２年間勉強した上で政府の奨学金を得て、工学や IT 等の学位を得るために留学します（スライド２５）。
マレーシアに関しての課題とニーズということでまとめたいと思います。マレーシアにおける１９９８年時における研究開発費の GDP 比は、０．４％で、先進国の２～３％に比
べるとかなり低い率です。労働力人口に対する研究者の数に関しても、OECD 先進国の場
合は、２００１年時で、１０００人のうち５～６人いるということですが、マレーシアは１万人に対して７名です。マレーシアは科学技術の進展した社会を２０２０年までに実現することを掲げています。地方における高等教育機関での理系と文系の学生比率を６対４にするという目標もあります。この目標は比較的うまくいっているのではないでしょうか。
しかし、問題は大学の数が少ないことです。また、修士号・博士号取得者の数を５年間で２倍、技能労働者の創出を年間１万人から２倍にするという目標も掲げています。特に製造業、産業セクターのニーズに満たして応えていく必要があります。もう一つ加えたいのですが、博士号取得者の人口比で見ても OECD 先進国に比較してまだまだ低いですし、また研究センターの強化も必要です（スライド２７）。
ご清聴ありがとうございました。

会場からの質問（○質問者●講演者）○自身の経験から、先進国と比較した場合のマレーシアの工学教育の制度や教育レベルや質に関してはどのように考えているか。
●私のバックグランドですが、米国と日本で学位を取得しました。マレーシアの教育制度がどうかいうとマレーシアの教育はそれほど悪くないと思います。もちろん国際的なトップの水準にはないと思いますが、いくつかの分野では比較的普通だと思います。バランスが大切ですが、従来的な分野、例えば化学とかは普通の水準ではないでしょうか。
比較的新しい分野について言えば、マレーシアはまだ遅れていると思います。それは専門性がないのみではなく、そういう分野に政府が資金提供していないということにあるのではと思います。先ほども述べたように研究開発経費が、GDP の０．４％ですし、海外で訓練する人が多いのも事実です。機器、設備のアップグレードが必要だと思います。
学生のパフォーマンスについては、知識のみということであれば、マレーシアの学生は悪くないと思います。一方で、新聞や一般の人の意見でもありますが、対人関係のコミュニケーションスキルという点ではまだ問題があるのではないでしょうか。外国の学生のほうが水準が高いのではと思います。我々は同じレベルの内容を学生に伝えようとしておりますから知識レベルではそんなに変わらないのではないでしょうが、対人コミュ
ニュケーション、すなわち自己の提示、独立性、コミュニケーションという対人スキルという点が課題ではないでしょうか。マレーシア学生の英語の力は落ちているのかもしれません。
○ワシントンアコードに関連して、マレーシアは暫定加盟国ということですが、正式な加盟国になるのはいつ頃とお考えでしょうか。
●日本に来る直前に、大学内でワシントンアコードの話をして、そして、その際に、今後３～５年の間に正式加盟にもっていきたいと思っていますが、個人的には３年では少し難しいのではないかと思っています。というのもいくつか問題が残っているからです。
一番大きな問題は、教（職）員数と学生の比率があまりよくありません。５年前は、もともと大学の数が足りなかったのですが、政府が毎年学生数を増やすように言ってきており、私の部門のところでは、１９９５年には４０人であったのが、今は８０人くらいになっています。学生の在籍数の増加にくらべて、教職員の数や設備・施設が増えていないのです。政府の意図はよいのですが、それに手段が伴わないといけないと思います。
この点が、ワシントンアコードの加盟に影響が出てくるかもしれません。

Present Situation in Engineering
Education and Research in Malaysia

Prior educational background before
entering university
M.C.E.

Primaryschool6 years

Dr Azanam Shah Hashim
Polymer Engineering Division
School of Materials and Mineral Resources
Engineering
Engineering Campus
Universiti Sains Malaysia (USM), Penang

M.H.C.E

Sec. School
5 years

Sec. School
2 years(Visiting Professor, ICCEED, Toyohashi
University of Technology)

Matriculation
1 yearuniversity

Matriculation
certificate

•

1

2

Public universities

National universities

11 national universities set up since 1960s• Universiti Malaya (UM)• Universiti Sains Malaysia (USM)• Universiti Kebangsaan Malaysia (UKM) – National
University of Malaysia• Universiti Teknologi Malaysia (UTM)• Universiti Putra Malaysia (UPM)• Universiti Teknologi MARA (UiTM)• Universiti Islam Antarabangsa Malaysia (UIAM) –International Islamic University Malaysia• Universiti Malaysia Sabah (UMS)• Universiti Malaysia Sarawak(UNIMAS)

Considered the 1st phase
9 universitiesi
iti offer
ff engineeringiidegreesd–“conventional/traditional”
6 university colleges set up since 2000
Considered the 2nd phase
4 university colleges offer mainly engineering degrees –“hands on/practical skill”
3

University colleges••

Universiti Utara Malaysia (UUM) – University of Northern Malaysia
Universiti Pendidikan Sultan Idris(UPSI) – teacher training/education
4
university

First Degree in Engineering
COMMON• Kolej Universiti Teknikal Kebangsaan Malaysia(KUTKM)• Kolej Universiti Kejuruteraan Utara Malaysia((KUKUM))• Kolej Universiti Tun Hussein Onn (KUiTTHO)• Kolej Universiti Kejuruteraan & Teknologi
Malaysia (KUKTEM)

Chemical

Civil

QUITE COMMON(double specialization –some examples)

MechanicalElectrical

Civil and Environmental

Electronic

Materials

Mechanical andmanufacturing

Manufacturing
Environmental• Kolej Universiti Sains & Teknologi Malaysia (KUSTEM)• Kolej Universiti Islam Malaysia (KUIM)

Computer5

Electronic andCommunication

Mechatronics
6

Course structureFirst Degree in Engineering• 4-year system comprising of 8 semesters

NOT COMMON/SPECIALIZED• 1 semester is 15 weeks

Biomedical
Biomedical,
CAD/CAM (UM)•Biochemical (UKM)

135 credit hrs for graduation• Main/major courses 108 credit hrs – inclusive ofindustrial training and final year project

Polymer,
Mineral Resources, Aerospace (USM

• Electives 12 credit hrs
7• University’s requirement 15 credit hrs

8

Accreditation by EAC of Malaysia

Accreditation(Registration of Engineers Act 1967 – revised 2002)• An engineering program is accredited by

Minimum 120 credit hrs – 4 year period
Minimum 80 credit hrs – engineering subjects
Minimum 40 credit hrs – related subjects

BEM (Board of Engineers Malaysia) throughth EAC (Engineering
the
(E i
i
AccreditationA
dit ti
Council),C
il)which is the co-coordinating body on
accreditation, representing

1 hr of lecture/theory – 1 hr/week, min. of 14 weeks
1 hr of lab/practical – 2 hrs/per week, min. of 14 weeks
Industrial training – 2 to 6 hrs – min. of 2 months (2 hrs)
Final year project – 6 to 12 credit hrs

the Board of Engineers Malaysia,
the Institution of Engineers Malaysia,
National Accreditation Board (LAN) and
Department of Public Services (JPA).

Staff-student ratio of 1:15 or better
910Some prominent private universities(local)Washington Accord

offering engineering degrees• Malaysia is currently a provisional member• EAC has established new accreditation manual
according to outcome-based education (OBE)• Universiti Tunku Abdul Rahman(Utar)• Universiti
U i
iti T
Tun Abd
Abdull R
Razak(UNITAR)
k(UNITAR)• Starting in 2005, Malaysian universities are moving
towards OBE and preparing the relevant documentation
for accreditation• Expecting full accreditation in 3-5 years

11• Multimedia University (MMU)• Universiti Teknologi Petronas(UTP)• Universiti Tenaga Nasional(UNITEN)

12

Postgraduate Education in
Engineering

Some prominent private universities(foreign or local-foreign joint venture)offering engineering degrees• All national universities offer postgraduate
degrees through research mode –masters (2 years) and Ph.D (3 years)• University of Nottingham Malaysia Campus (UNiM)• Monash University Malaysia Campus• Some universities offer masters degree bycoursework and dissertation ( mix mode) –usually 1 year duration• Malaysia University of Science and Technology (MUST)• Curtin University of Technology Sarawak Campus

13

14

Masters Degree in Engineeringby Coursework and Dissertation
UNIVERSITI MALAYA (UM)Elect. Energy andPower System

UNIVERSITI SAINSMALAYSIA(USM)

Telecommunications

Environmental

Energy and Thermal

Structural

Manufacturing

Electronic System Design

USM and AUN/SEED-NET• The masters degree in Materials
Engineering is an essential part of
AUN/SEED NET program
AUN/SEED-NET• Under this program students fromASEAN countries are selected and given
scholarship to pursue the Masters
degree in USM

Materials
15

DEVELOPMENT ALLOCATION FOR SCIENCE & TECHNOLOGY,
1996 – 2005 (RM million)

OUTPUT OF DEGREE COURSES, 1996 – 2005
(First degree, Masters, Ph.D and post-degree Diploma)
COURSE

7MP
Number
%87,882 58.4

8MP
Number%161,102 48.4

38,273

100,967

30.4

Technical, Engineering,
24,343 16.2
70,650Architecture, Surveying & others
Total
150,498 100.0 332,719

21.2

Arts,Humanities,Economics,
Business & Law
Science & Science-related courses
including medicine

25.4

16

Program

7MP
Allocation

8MP
Allocation

Intensification of Research in Priority Areas (IRPA)
Commercialization of Technology
Malaysia-MIT Biotechnology Program
Technology Development for SMIs
Technology Acquisition Fund
S & T Infrastructure and Development

755.0
208.0
35.0
58.0
118.0
2,413.3

1,000.0
610.0
30.0
250.0
2,818.9

3,587.3

4,708.9

Total
100.0
17

18

IRPA PROGRAM APPROVALS BY AREA OF RESEARCH(1996-2000)
Area
Agro-Industry
Science Engineering
MedicalManufacturing
Environment
EnergyICT
Biotechnology
Construction
Photonics
Materials and Geoscience
Services
Socio-Economic
Total

No of projects approved

RM million% by value

1,255
725
548
321
164
134
110
32
95
6
37
66
212
3,705

178.67114.50
96.99
71.77
46.97
46 97
37.27
34.95
28.84
23.76
18.54
14.97
14.97
16.08
698.28

25.6
16.4
13.9
10.3
6.7
67
5.3
5.0
4.1
3.4
2.7
2.1
2.1
2.3
19
100.0

Training Institutes - ITI and ADTEC

NON-DEGREE EDUCATION IN
ENGINEERING• Certificate, diploma and higher diploma• 20 Training Institutes (ILJTM) were formed andmanaged by the Manpower Department, Ministry
off Human Resources Malaysiali under
d the
h 7th
h
Malaysian Plan (1996-2000)• The objective of establishment is to fulfill thedemand for skilled manpower by the industrial
sector and providing continual industrial training
opportunities to the existing workforce toupgrade their skills.
20

Some examples of training skill provided by ITI and ADTEC

Under the Manpower Department:

ITI at Kangar

ADTEC at Kulim• Industrial Training Institutes (ITI) – 14 ITIs – basicallyone in every state except Penang*

CNC Machining

Electronic

Industrial
Instrumentation

Mechatronic• Advanced Technology Training Center (ADTEC)

Manufacturing

Metal Fabrication• 4 ADTECs and JMTI (Japan – Malaysian TechnicalInstitute)

Production

Industrial Automation*Penang also has its own equivalent of ADTEC – Penang
Skills Development Center (PSDC)Electro-Mechanical
Maintenance21

22

JAPAN-MALAYSIAN TECHNICAL INSTITUTE(JMTI)ITI – ADTEC EDUCATION

offers Diploma in Engineering Technology in thefollowing skills:

Sec. School

Computer Engineering
Certificate

Electronic Engineering

ITI

MCE/VMCE

ADTEC
Diploma

Mechatronic Engineering
employment

Manufacturing Engineering
•

23

24

STUDYING ABROAD
Malaysian Higher
Certificateof Education

Some final notes – issues and needs• 1998 – Malaysia s R & D expenditure was 0.4 % of theGross Domestic Product (GDP)

AUST., UK, USA

Malaysian
Certificate of Education

2 years in
UTM or UM• 1998 - 7.0 researchers per 10,000 labor force –considered low compared with countries in the
Organization of Economic Cooperation and Development(OECD)

JAPAN
mainly Eng. And IT
related degrees
25•

Some final notes – issues and needs• “attainment of a scientific and technologically advanced
society by the year 2020”• “to attain a Science/Engineering to arts students ratio of
60:40 in localll tertiary institutions• “To double the output postgraduate degrees in 5 years
time” – Ministry of Higher Education”• “To double the output of skilled workers from the current
10,000 per year to 20,000 per year to meet the needs ofthe manufacturing and industrial sectors” – Ministry of
Human Resources27

26

Lecture 2“The Current Situation in Engineering Education and Research in Laos”

Mr. Chansamouth Keosoutha

Summary of Mr. Chansamouth’s presentation
Mr. Chansamouth KEOSOUTHA was invited on behalf of the National University of
Laos(UNOL) and delivered his speech on “The Current Situation in Engineering
Education and Research in Laos”. He stated off his presentation by giving overview of
three universities currently operating in Laos, two of which have been just recently
established besides National University of Laos (NUOL).

It was presented that NUOL

is the only multi-faculty university in Laos, established in 1995, merging ten higher
education institutions, and it has eleven faculties and five attached centers, withcapacity of over 22,000 students.

The uniqueness of NUOL education can be found inthat the first year of undergraduate courses in every academic field is devoted to“foundation education” and thus proceeding four years are required for students to earn
the bachelor degree, with medical and architecture majors being six years after
foundation study.

The system for entrance examination of NUOL is also worth noting

since students enter the university through either “quota” system with no examination
required, in which local provinces submit application for second-school leavers in theprovince to the university, or as examination-base admission another route to entrance.
Mr. Chansamouth illustrated only 3% of staff of NUOL have Ph.D. degrees, thus there
is a need to upgrade of staff ’s academic level.

He went on to provide information on

the faculty of engineering of NUOL, the information which included composition of
departments, academic staff, courses offered and so on.

It was noted that in Laos there

are two stream of engineering higher education offered, one is “higher diploma” with
four-year learning, and the other is “bachelor course” with five-year study.

He detailed

R&D related activities international joints research undertakings with foreign
universities.

He pointed some constraints and problems in research activities.

Among these are lack of qualified academic staff, less experience in research, lack ofgovernment funds for research, referring to significance of assistance by foreign
universities.
Asked by a participant about needs for assistance from developed countries, Mr.
Chansamouth said there are strong needs for NUOL to upgrade academic staff toconduct competitive research and also need to have joint research with foreign experts,
as well as capacity building in teaching at university.

As the response to a question

about employment of graduates of NUOL, Mr. Chansamouth replied that graduates arestill facing difficulties to find jobs particularly in capital areas although there are somegrowing job-opportunity in construction and other engineering fields.

Chansamouth Keosoutha 氏の講演
私は小さな国にあるラオス国立大学の工学部から参りました。本日は、ラオスの工学教
育や研究の現状について、ラオス国立大学の話を中心にしたいと思いますが、一般的には、
ラオスの国の教育・研究の質は更に向上させていかなればいけない状況です。
現在ラオスには、国立大学は３大学しかありません。ラオス国立大学（NUOL）、
Champasack University (CHU)、Souphanouvong University (SU)の３校です。ラオス国
立大学は１９９５年に１０の機関が統合されてできた大学で、学生の受入れを１９９６年の１０月に開始しました。１９９５年には Champasack University がラオス南部に２００
３年、そして Souphanouvong University が２００４年に設置されました。
ラオス国立大学のミッションは、社会経済の発展に必要とされる高等教育の提供、自然科
学・社会科学研究の促進と実行、多民族国家の芸術と文化の伝統の保存と拡大、そして社会への技術サービスの提供を掲げております（スライド３～７）。
ラオスの国立大学は教育省の所管にあり、教育省の中の高等教育職業技術局と繋がっています。大学には４名の副学長がそれぞれの業務を担当しており、財務と予算担当セクシ
ョンは学長に直属しております。ラオス国立大学の教育のシステムですが、基盤教育(Schoolof Foundation Studies) と１１学部、それに教育学部の下に附置されている小学校、中学校、ICT センター、人口研究センター、ラオス日本人材開発センターの５センターと図書館から構成されています（スライド９～１１）。
学生の入学ですが２つの道があります。一つは割り当て制といって、限定された数の学生を受け入れる制度です。各県が（ラオス国立大学に）申請して、割り当てられた人数の中等教育終了後の学生を入学させるというシステムです。もう一つは、国家入学試験を受けて入学する道です。学部学生第１年目には、数学、物理、社会科学の基礎科目を学びます。その後４年間は学部での専門分野の勉強に移ります。医学、建築学部の学生は２年長
く勉強します（スライド１２）。
ラオス国立大学には１，６００名の教職員が在籍しており、そのうち約１，０００人が教員で事務官は約４００人です。教員のうち修士・博士を取得するために海外で勉強している者は１４０人います。教員で博士号取得は約３％、修士号取得者は約１６％で、学士レベルの教員が大半です。学生の数は、約２２，０００人、ベトナム、中国からの留学生も在籍しており２４０人くらいです。卒業生の数は３，５００人で、今年度新入生は約８，０００人を予定しております（スライド１３～１５）。
工学部に関してですが、１９９５年の６月、農林省、教育省等所管の４つの工学高等教
育関係機関が統合して設置されました。土木、機械、電気、電子、通信・輸送、水資源工学の各学科とラオス・日本技術訓練センターで構成されています。工学部としての任務は大学全体の任務に関して工学分野で行うということです。学部教員数は、総計１９５名で、そのうち３％が博士号取得者で、５０名が海外で研修中です。学生数は学士レベルで９８

６名、高等ディプロマレベルで２，６００名が２００４－２００５年度の数字で、２００
５－２００６年度にかけて増えております。教育プログラムとしては、修学４年の高等ディプロマコースと、５年間の修学が必要な学士コースがあります。また、２００３年から
２００６年まで JICA 支援を受けていた、IT 分野で高等ディプロマ取得者を対象に２年間のブリッジコースで学士号取得を支援するためのコースがあります（スライド１６～２３）。
工学部での６つの学科のコースには、各々高等ディプロマと学士号コースで専門分野のコースが提供されています（スライド２４～２５）。
カリキュラムについてですが、学士レベル卒業に必要な単位は１２０～１９０単位です。
１セメスター当たり、講義で１週１時間、実験は１週２～３時間が１単位、自然科学・数学３３単位、語学関係１０単位、体育１単位、主専攻８６単位、技術選択科目４５単位、その他選択３単位に区分されております。また、単位にはなりませんが実習として２４０
時間が必要です。高等ディプロマコース修了に必要な単位は、１２０単位で、自然科学・数学が４０単位、主専攻・技術選択科目７７単位、その他選択３単位で、単位なしの実習
は２４０時間必要です。単位換算は学士コースと同じです（スライド２４～２７）。
研究施設はいろいろ保有していますが、教育目的の機器がほとんどで研究用はほとんどありません。研究活動は主に外国機関からの支援により実施されており、国独自の予算はほとんどありません。グループでの研究としては、インフラマネージメント、土壌改善、
省電力、電子・コンピューター、灌漑等の分野に取り組んでいます。具体的な研究テーマ
は、メコン堆積物に関する研究等を行っています（スライド２８～３２）。
最近の研究協力の例として、JICA 等からの支援を受けたタイからの放送信号受信に関する研究、光ファイバーの開発研究、また、メコン川の富栄養化の研究を山形大学との間で共同研究を行っています。韓国からは KAFAS（Korean Asia Fund for Advanced Studies）の支援を得て、プラスチックのリサイクル、僻地用再利用エネルギーの分野等で実績があります。ドイツからも支援を受けております（スライド３３～３５）。
国際協力ですが、JICA は１９９７年から工学部を支援していただいており、ラオス国立大学、タイ・キングモンクット大学そして JICA の３者間で電子・コンピューター工学に関する人材育成事業を実施しています。また、工学部は AUN/SEED-Net 事業にも参加しております。その他ベトナムのハノイ工科大学やタイ・チュラロンコン大学とも協力しております（スライド３６～３７）。
研究上の課題ですが、予算、研究活動の経験と人材、研究設備そして政府支援が不足しております。質の高い研究を実施していくためには更に訓練が必要です。豊橋技術科学大学を始め、他の外国からの支援に頼らなければならず、工学教育の分野で協力していただ
けることを期待しております（スライド３８～３９）。ご清聴ありがとうございました。

会場からの質問（○質問者●講演者）○ラオスには３つの大学が設立されているということで大学も発展しているのだと思います。ラオス国立大学のほうは総合大学ということで理解しておりますが、他の 2 大学は総合大学でしょうか。また、特徴ある大学でしょうか。
●他の２大学は新設で、Champasack 大学は、教育、経済経営学部しか設置されておらず、Souphanouvong 大学でも２学部のみの大学でまだ発展途上です。
○入学者の割り当て制度についてもう少し詳しく説明お願いしたい。
●学部生の入学制度なのですが、入学数が制限されております。県ごとに数が決まっており、中等教育を経た学生が試験を受けずに入学し、卒業後は出身県に戻るという制度です。
○ラオスでは高等ディプロマは４年の修学年限ですが、学士は５年ということでした。日
本では４年が学士です。このように修業年数の違いをいかに調整するのでしょうか。
●高等ディプロマの修了書は Certificate と呼んでいます。学士号は通常５年の修学が必要
ですが、高等教育ディプロマ修了後２年勉強すれば学士号を得ることができます。
○ラオスにおいて工学の発展に向けて奮闘しているのがよく分かりました。先進国からはどのような助けが必要ですか。
●まず、教員陣の訓練、研究の質の向上のための訓練が必要だと思います。それと、ラオス国立大学の教授と外国の研究者との共同研究も必要です。これらは（国内では）予算の制約があるので予算の支援を願いたい。教育に関しては、教授方法や能力向上のための支援を期待したい。
○ラオス国立大学工学部では３５００名が在籍するということですが、学生は就職先はいかに見つけているのでしょうか。
●現在は非常に難しい。ラオスは貧しいのです。地方の田舎に行って仕事を見つけることができる学生はいますが、学生が地方に行きたくないとすれば職を得るのは難しい。民間部門では、中小企業や建設関係の仕事でインフラ整備を進めていますので、そういう分野では仕事はあります。コンピューター工学、運輸、そして橋・道路・建物の建設に必要なエンジニアは必要なのですが、一般的に言えば仕事を見つけるのが大変です。

The 4 th ICCEED Forum

Content of the Present

The Current Situation in Engineering
Education and Research in Laos

1. Universities in Lao P.D.R.
2. The National University of Laos and the Faculty of
E iEngineeringi

Facultyy of Engineering,ggNational University of Laos

3. The research activities in the Faculty of Engineering
4. Collaboration in Research
Mr.Chansamouth KEOSOUTHA

1

2

The Souphanouvong
University was
founded in 2004

The Universities in Lao PDR.
Government Universities:

1.

National University of Laos (NUOL)

2.

Champasack University (CHU) and3.

Souphanouvong University (SU)The Champasack
University was
founded in 2003

The National
University of Laos
was founded in
1995

3

4

The National University of Laos (NUOL)

The mission of the NUOL{The National University of Laos (NUOL) was established in
1995. It was based on an amalgamation of 10 previously
e isting instit
existing
institutes
tes .TheThe first st
student
dent intake was
as in October
1996.

{
{
{

5

To provide higher education in the areas that are required
for social and economic development in Laos.
To promote and perform research in natural sciences andsocial sciences
To preserve and expand the arts and cultural traditions ofthe (multi-ethnic) nation
To provide technical services to the society

6Organization Structure
University Council
President

ORGANIZATION STRUCTURE OF NUOL

Academic
Board

Admin.
Board
Vice President(I)
Vice President(II)

Research and Graduate OfficeVice President(III)

Facility & Property OfficeVice President(IV)

Personnel Affairs Office

Academic Affairs Office
General & Plan
Plan. Affairs OfficeInternational relations OfficeStudent Affairs Office

Housing & Services OfficeFinance & Budget Office7

8

Educational System
The faculties in the NUOL

University
School ofFoundation Studies

School of Foundation Studies (SFS)
Faculty of Sciences (FOS)
3. Faculty of Education (FOE)
4. Faculty of Social Sciences (FSS)
5. Faculty
Fac lt of Economics and management (FEM)
6. Faculty of Engineering (FE)
7. Faculty of Medical Sciences (FMS)
8. Faculty of Agriculture (FOA)
9. Faculty of Forestry (FOF)
10. Faculty of Law and Political Sciences (FLP)
11. Faculty of Letters (FOL)
12. Faculty of Architecture (FA)1.

Faculty(11 Faculties)2.

Departments
Departments

F. of Education
Primary School
Secondary School

Centers(5 Centers)

Central Library

910

Academic System(I)

Undergraduate Program
F. of Engineering.

Centers & Others
1. Lao-Japan Human Resource Development Center
2. Asia Research Center
3. ICT Center4 Teacher4.
T h T
Training
i i CenterC t
5. Population Study Center
Central Library and its Branches belong
to Different Faculties.

Quota Students

Entrance
Examination

School of Foundaation Studies

F. of Sciences.
F. of Forestry.
F. of Agriculture.
F. of Economics &Management.
F. of Letters.
F. of Social Sciences.
F. of Education.
F. of Law & Admin.
F. of Medical Sciences.
F. of Architecture.
11

1Y

4 Years

2 Ys more12

NUOL’s Staff(2005)

NUOL’s Population

Total : 1592

1.NUOL’s Staff -2005

117 (7.4%)
Staff classification

NumberFemalemale

Teaching Staff

1 015
1,015

-

-

Administrative Staff

437

-

-

Studying Abroad

140

-

-

Total

1,592

670

922

Ph.D
MasterBach.
Hi-Dip.
Others890 (55.9 %)263 (16.5 %)

52 (3.2 %)

270 (17.0 %)13

14

The Faculty of Engineering

NUOL’s Population (cont.)
2.Students -2005

FE

Total number of students: 22,624 of which- Female : 7,335- Male:15,289- Foreign:
248
Number of student who graduated in 2004-05: 3,500
For 2005-2006, NUOL’s planed intake of new students : 8,000

Faculty of Engineering ( FE) established in June, 1995, by integration
Of four Higher Education Institutions

15

16

From Ministry of Agriculture
and Forestry

Academic Departments

From Ministry of

1. Department of Civil Engineering

Communication,

2. Department of Mechanical Engineering& ConstructionFE

3. DepartmentDtt off El
Electricalti lE
Engineeringii
4. Department of Electronic Engineering
5. Department of Communication & Transportation

National
Polytechnic
Institute(NPI)

Transport,p
Post

6. Department of Water Resources Engineering

From Ministry of Education

7. Lao-Japan Technical Training Center
17

18

Academic Staff -2005

Mission of the Faculty
Department{ To create competent and ethical engineers

Qualifications
Ph. D{ To encourage teaching development as well as

Civil Eng.
Mechanical Eng.
Electrical Eng.
Electronic Eng.
Transport. Eng.
Water ResourcesEng.

promote research{ To preserve and promote art and culture of thecountry{ To be a center of information and technology{ To be a social servicing unit, in particular in theareas of technology and engineering

4
1
0
0
1
0

Master Bachelor
8
9
12
8
13
12

4
12
8
14
3
4

Higher D.
4
1
0
2
10
15

On
Total
Study
11
12
8
5
9
5

31
35
28
29
36
36

Total

6

62

45

32

50

195

Percentage(%)

3.08

31.79

23.08

16.41

25.64

100

19

Number of Students in academic year 2004-05
Bachelor
Department

20

Comparison of Total Number of Students
2004-05 & 2005-06

Higher Diploma

Total

Male

Female

Total

Male

FemaleCivil Eng. (310)

208

192

16

256

211

45

Mechanical Eng.
(320)

62

62

0

193

193

0

g ( 330))
Electrical Eng.(

154

151

3

464

437

27

Electronics Eng.
(340)

274

256

18

548

403

145

Undergraduate Degree
Higher Diploma
3125
2638

2800
2400
2000
1182

1600
986

1200

Transportation
Eng.(350)

193

177

16

751

606

145

Water Resources
Eng. ( 370)

95

89

6

426

393

33

986

927

59

2,638

2,243

395

Total

3200

800
400

2004-2005

2005-200621

22

Courses offered
Bachelor Engineering ( 1+4 years) &Higher Diploma (4 years)• Survey Engineering• Geotechnical Engineering• Structural Engineering•
Construction Management• Environment Management

Academic Program
Civil Engineering
Program

Higher Diploma consists of four years of studies
Bachelor Degree consists of one year of basic sciences atthe school of Foundation Studies and four years ofspecialized studies at the facultySpecial Program{ In 2003 FE was aided by JICA to provide a 2 year Bridging
Degree Course in IT of two years. The Project should
finish at the end of 2006
{ Each Department has provided continuous 2 year courses
for upgrading from High Diploma to Bachelor degree
23

Bachelor Engineering (1+4 years)

MechanicalMh i lEngineering Program

•
•
•
•

Energy Technology
Mechanics and design
MaterialMt i l engineeringii
Manufacturing Process and Protection

Higher Diploma (4 years)• Air conditioning and Refrigeration• Automotive engineering

Electrical Engineering
ProgramBachelor Engineering ( 1+4 years)• Electrical Power & control System engineering• Power Electronic Engineering
Higher Diploma (4 years). Power Engineering
24Curricula

Courses offered

Electronic Engineering
Program

Transportation
E iEngineeringi
ProgramP

Water Resources
Engineering Program

Bachelor Program :Bachelor Engineering ( 1+4 years) &Higher Diploma (4 years)•••

Electronic Engineering
Telecommunication Engineering
Computer Engineering

The total number of credits required
is 120120--190
Science and Mathematics
Language
Physical Education
Major courses
Technical Electives
Free Electives

Bachelor Engineering (1+4 years) &Higher Diploma (4 years)••

Road and Bridge Engineering
Economic Transport Engineering

Bachelor Engineering (1+4 years) &Higher Diploma (4 years)•••

Apprenticeship

Irrigation Engineering
Water Resources Engineering
Irrigation Project Management

33
10
1
86
45
3

credits
credits
creditcredits
credits
credits

240 hours (no credit)

One credit is equivalent to one hour of lectures or twotwo- threehours of laboratory work per week per semester
25

26

Curricula
Laboratories

Higher Diploma Program :1.
2.

The total number of credits required is 120 credits
Structure :Science and Mathematics
Major Courses & Technical Electives
Free Electives
Apprenticeship40 credits
77 credits
3 credits

240 hours (no credit)

One credit is equivalent to one hour of lectures or twotwo-threehours of laboratory work per week per semester
27

3.
4.
5.
6
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.

Electrical Eng. & Electronics Lab.
Elec. Machines, Electric Drives &Power Electronic Lab.
Construction Materials Lab.
Environmental Eng. Lab
Control System Lab
Road Materials Lab
Lab.
Materials Lab.
Lathing Worship.
Digital Lab.
Computer Lab.
Chemistry Lab.
Soil Mechanical Lab.
Hydraulic Lab.
Energy Lab.
Welding Workshop
Editor Lab.
Physic Lab
Drawing Lab

28

Group research in the FE

Research activities in Faculty{

Most of the research activities have been done with thefinancial support of international agencies and institutions.

{
{
{
{
{
{
{
{

29

Infrastructure Management,
Soil improvement Engineering
Electrical Engineering
Power saving Engineering
El t i andElectronicdC
Computert E
Engineeringii
Water Resources Management
Irrigation Management
Transportation Engineering
Environmental Engineering

30

Examples of research themes

Examples (cont.){ Problems in transmission of Thai Television received in Laos.
● Environmental risk assessment Vientiane Municipality, Lao
PDR.
{ Environmental and Rural development{ Analysis of Basin’s Physical characteristics for determinationof surface runoff in Xedone Basin

Study of sedimentary in Mekong river in Luang Prabang
province.
{ Study of aggregates for concrete production in someprovincesi
off ththe LaoL P
P.D.R.
DR{ Testing CBR value for 15 to 25% use for access road
construction and maintenance.
{ Erosion protection of culvert outlet.
{

31

32

Research cooperation in FE

Research cooperation in FE

Projects Supported by JICA, Japan-F (Japan)

Projects Supported by KAFAS (Korea)

Study of the Broadcasting signal accepted from Thailand TV, in Laos.
The Possible development of Optical fiber back bon in Laos,2000.
{ Study on nutrient concentration in the Mekong river, 2002 – present.
(Collaborated with Yamagata University, Japan.){ Study on Waste Water Management at Sokpaluang Campus,2005.

Plastic Recycling in Lao PDR., 2004 (in Korea)
Renewable Energies as alternative for rural electrification inremote areas of Lao PDR., 2005(in Korea){ Study on factors influencing the quality of building construction in
Lao PDR. and some appropriate solution to the problems, 2005.

{

{

{
{

Study on Power Saving at Sokpaluang Campus,2005.

33

34

INTERNATIONAL LINKAGES

Research cooperation in FE
Projects Supported by InWent (Germany)

Analysis of Paddy Production Cost Under Gravity andPumping Irrigation Systems,2004{ Labor share among villagers as contribution of irrigation
development at Bolikhamxay province,2004{ Water related conflict management in the village,2004{ Water use inventory at the sub-catchments area,2004
{

35

{

Since 1997 the JICA has supported FE{

Tripartite cooperation program between NUOL-JICAKMITL (Thailand) for upgrading FE staff in the fields ofElectronic and Computer EngEng.

{

FE has become a full member of AUN/SEED-Net thataims to upgrade engineering education in the South East
Asia region.

36

Constraints on Research Activities

INTERNATIONAL (cont.){{

FE(NUOL) and Hanoi University of Technology (HUT)
have cooperated on ME. programs in Electrical Network &systems , Machines & Tools
FE(NUOL) and Chulalongkon University (CHU) havecooperated on ME. program in Infrastructure
management{

Lack of qualified academic staff in research groups{

Less experience in research activities{

Lack of budget from Government sources for research
activityy{

Reliance on external aid{

Insufficient instrument and equipment for research{

Low social requirement37

38

Research Needs in International Cooperation

Our faculty needs to build-up competence to teach and research
activities. But we lack of A budget for the research, and research tools.
We also need to train how to do research to be quality
We welcomeWlToyohashi
T h hi U
Universityi
it off T
Technology
h ltto our ffaculty
lt fforresearch collaboration and we’ll helpful if you kindly helped us in theengineering education development .

FOR YOUR ATTENTION

Mekong River
39

40

Lecture 3“Current Reality and Challenges of Engineering Education in Cambodia-Sector Training Needs Assessment-”Dr. Om Romny

Summary of Dr. Romny’s presentation
Dr. Romny presented his talk titled “Current Reality and Challenges of Engineering
Education in Cambodia”.
He started the presentation with the government policy orientation, indicating more
focus has been placed on human resource development since conflict was ceased in the
country.

Regarding education sector, it was learned that the government of Cambodia

increased current spending for education sector out of total government expenditure to
20% in 2005, with figures showing considerable quantity expansion at primal educationlevel to upper secondary level indicated.

The Education Strategy Plan (ESP) was also

outlined, in which quality and efficiency is emphasized through all education levels.
Dr. Romny gave his analytical views on how quality assurance of higher education isconceptualized.

It pointed out that since there has been growing number of private

higher education institutions and also varied way as mode of education delivery areobserved among public and private institutions, assuring quality of higher education
become now crucial in Cambodia.

He emphasized that education at a higher education

have to respond to demand of labor market and development of the country, thus tomake sure that students can easily find jobs after graduation.

He then illustrated that

Accreditation Council for Cambodia (ACC), established three yeas ago to deal withquality and accreditation of higher education institutions, plays a significant role inquality engineering education.

He moved onto presenting the Institute of Technology

of Cambodia (ITC)’s structure, activities, visions, missions, present educational courses
and other institution’s activities.

In connection with the quality issue, he exemplified

the student admission rule of ITC comparing with that of other higher education
institutions, and stressed that given growing number of private institutions, quality
assurance is required to make sure that graduate of private educational institutions canbe employable.

It was found that ITC is active in international cooperation withfrancophone countries and Asian countries by means of involvement of foreign
educators in the institution’s decision making, distance education program ininteractive mode such as SOI (School of Internet) and engagement in region-wide
program like AUN/SEED-Net program.

It was taken note that female student is

exempted from paying tuition fee to attract more females to engineering fields.

Dr.

Romny deepened his thinking on role of higher education institutions in the light of
Human Resource Development (HRD).

It was underlined that HRD strategy need tobe constructed by four dimensions, i.e., basic education, demand and supply sides ofhigher education, and system of innovation and of R&D.

He also presented conceptual

illustration on methodologies, partners involved, requirements for effective training,training needs, categorization of stakeholders and delivery strategies.
In response to a question from the floor on quality assurance of foreign-originatededucation service, Dr. Romny stated since ACC was established only three years ago
Cambodia’s quality assurance system is still in the process of development, thus there
remains many issues to be considered among the education ministry, private and public
higher education institutions.

Another question was raised as to what future

perspective of using more national language in delivery of education and educational
material since students of ITC need to spend much time in leaning foreign language.
To this Dr. Romny stated that having this point as a concern in longer term, Cambodia
still needs more time to see more favorable situation in terms of intellectual property
rights and volume of documentation written in national language.

Om Romny 氏の講演
本日は、“Current Reality and Challenges of Engineering Education in Cambodia”をテーマに、教育・研究の現状に加えて、訓練ニーズの評価についても話したいと思います。
訓練ニーズの評価というのは、卒業した学生が就職し、その後数年して学校に戻ってきて、最先端の技術について再教育の必要があるからです。大学は学生に高い質の教育を提供しなければいけません。
まず、カンボジア国についてですが、アセアンメンバーであり、タイとベトナムに隣接しております。王立政府の優先政策として、教育・青年・スポーツ省、保健省、労働職業訓練省、農村開発省という４つの省への重点予算配分がなされています。カンボジアは、
戦時の損害が大きいのですが、今は平和がおとずれており、４省に関連する人材開発が政策の重点分野になっているのです。教育セクター予算について、２０００年に政府予算全体の１３．６％から２００３年には１８．３％、２００５年には２０％を占めるようになっています。そのうち６０％以上が初等教育に割り当てられています。初等教育就学率は
２００２－０３年には２７０万人に増え、中等教育も４６万人と６２％の増加を示しています。後期中等教育の数字も増加しております。
スライド４は、教育・青年・スポーツ省の資本関係への優先予算配分の状況です。政府は、教育戦略計画（ESP）を策定し、政策優先課題・目標を設定しています。制度構築に加えて地方分権能力向上を目指しており、具体的には、監督能力、教育サービスの効率化、
初等・中等教育・高等・職業技術教育の質の向上と効率化、初等教育段階進級率の改善、
教員養成、非公式教育の拡充、機会平等、生活困窮者・僻地居住者への教育機会提供です（スライド２～５）。
高等教育の質の保証ですが、これは非常に重要なことです。質とは何であるか。スライ
ド６にある図の左側には国立大学の組織を示してあります。王立大学、芸術大学、農業大
学、我々の ITC が示してあります。それに加えて右側には３０の私立の大学、新しい大学が示してあります。現在、（学生数の）約７５％が私立で占められています。各省庁、すな
わち教育、保健省、芸術文化省等がそれぞれの大学に関係しております。ACC というのはカンボジア認証評価委員会（Accreditation Council for Cambodia）という委員会で、３年前に設置されました。教育、特に高等教育の質の保証という面でシステムが出来つつあります。私立大学が増えている状況で、ACC のシステムを確実なものにしていくことが必要であります。カリュキュラム面、教育プログラム面で、多くの新しい私立大学が設置され、図の右側から卒業する学生が多くなると思われます。教育の質が保証されないと、雇用という面でも問題が出てくると思います。国立大学より学生数の多い私立大学の卒業生の質が低いということになるとロスも大きいのです。すなわち民間部門が必要とする能力がな
いと、学生が雇用されなくなり、失業者になる。それで、学校間でプログラムの調整が必要となり、それをしっかり管理するのがこの ACC です。公立の学校と私立の学校で質を担保していくことが必要となるのです。図では２つの学校群のつながりを示しビジョンを書いています。一番重要なポイントは、前向きな変化を引き起こすリーダーシップが必要ということであります。前向きな変化、創造的な変化を起こすということは、地域のビジネ
スリーダーにとっても大きな目標になるし、そしてそれが国家の教育システムに資するものであると考えております（スライド６）。
大学や教育機関を設立するということは、どんな目的をもつべきかを考えて慎重にやらなければいけません。工学教育、卒業生の質を考えていく必要があります。工学教育者は、
明確なビジョン、哲学、目標、人材、施設設備、研究開発、経験、標準化、質の保証、予算計画を考えていかなければいけません。学生の雇用に結びつく橋渡しをする役目が認証評価です。どうやって学生を入学させるかが大切です。学校毎に違いがあります。学校の経営の仕方も多様であります。例えば、試験を行わず、書類選考のみで入学させる学校もあります。そこで、ACC が傘の役割、工学教育の質、そして卒業生の質を確保していくた
めの大きな傘の役割を果たしていく必要があるのです。また同時に学生の雇用を確保していくような大きな傘をかけていく必要があります。学生が簡単に職を得るように学生の質を確保していくことが必要なのです。
次のテーマに入る前に、教育について何が言えるかを示しておきたいと思います。教育により人々は容易に進むことができますが、いかに進むかは難しいのです。また、教育により人々を統治することは容易ですが、隷属させることはできないということです（スライド７）。
次は ITC(Institute of Technology of Cambodia)についてです。カンボジア工科大学は国立大学で、エンジニア、研究者の養成を目的としており、フランス語圏の国々等、１９の国々と関係をもっています。アセアン、日本、インド、チェコ、GMSARN（Great Mekong
Subregion Academic and Research Network）ともパートナーシップを構築しております。
４１年前に設立され、教職員数は２２０名、４０教室と２０の実験室、５つのワークショ
ップ等の施設・設備を備えております。大学の第１３次大学諮問会議のうち７名の評議員
は、教育省、財務省、経済省、工業・エネルギー省から参加しており、これらの省庁の ITCの意思決定への関与は大切です。例えば、財務省は、様々な資金を大学に供与する関係か
ら大学財務上重要になります。別の７名の評議員は、フランス当局者、商工会議所メンバ
ー、海外大学のメンバーです。その他そして１２名の招聘評議員がいます。諮問会議メン
バーは大学の内規を決めたり、諮問会議委員の任命、カリュキュラムについても投票を行うことができます（スライド８～１０）。
SOI（School of Internet）は慶応大学と直接繋がっており、講義を遠隔で日本の大学から受けることができます。CNF（Campus Numérique Francophone）というプログラムもあり、インターネットサービスと職員・学生向けの遠隔学習を提供しております。フランス語圏の大学と協力し、フランス、ベルギー、カナダ等からも授業を受けることができるようになっています（スライド１１）。

大学の将来像は、工学分野で国際標準に合う研究・技術開発をしていくということです。
能力は持っていると思います。大学が認められ、責任をもってよい大学づくりを実現していかなければいけないと思っています。つまり、学生が十分に NGO とか、民間企業で働くことができない、市場が必要としないということであれば、いい学校ではないと思います。
いい学校であるなら、学生が就労できるということが必要です。何％の学生が就労できるかを常に考えなければいけないと思っています。こうした点で評価されなければいけないと思います。大学の理念ですが、教育と研究は、国の基礎を構築していく上で大切です。
どんな使命をもっているかについて絶えず自問しています。教育プログラムの中でいかなる教育をしていくべきか、国のニーズにあった教育をしているかということです。学生が卒業後に職を得ることができないというのではいけません。国の発展に寄与していなけれ
ばいけません。教育と研究は国づくりの基礎です。市場に柔軟に対応していくために、カリュキュラムも常に見直して変えていかなければいけません。例えば IT が進歩しています
が、こうした流れに対応して、カリュキュラムの中に IT を取り込まないと雇用確保も難し
くなります。大学の目標ですが、倫理や文化保存の観点にも留意した工学分野での教育と人材養成を図っていくことです。スキルがあっても倫理がなければ問題で、どの工学分野の卒業生にも必要です。国際標準を備えた工学教育、国内及び国際協力の拡充、質の高い研究者の養成、質の高い技術・知識のコミュニティーへの提供も必要です（スライド１２～１３）。
質の保証について話したいと思います。なぜ質の保証が必要でしょうか。ITC とその他の大学のケースを示しています（スライド１４）。高校を卒業する際に生徒は、A～F という段階的な成績をつけられますが、ITC では A から C までの成績取得者を入学させます。
場合によっては成績 D の者も入学させますが、特別な科目、すなわち、数学、物理、化学ができるかどうかを考慮します。しかし、仮に成績が D で数学があまりできないと言った
場合には ITC には入学できません。高校時代の成績を見てから入学試験を行い、入学選考委員会で最終的に入学者を決めます。他の大学の場合ですが、入学に際して高校時代の成績の制限はないのではと思います。すなわち ITC とそのほかの学校には違いがあります。
ITC の学業の評価方法は、GPA 制度ですが、工学学士コースは５年で、DUT（Degree of
University）コースは３年です。評点制度はフランス式で、日本や米国と異なるのではないでしょうか。１０点以下が落第です（スライド１５）。学生数は年々増加しております。他の私立と比べて人数が少ないですが質の高い教育をしようということです（スライド１６）。
学科・部門は、情報・通信工学、エネルギー・電気工学、土木工学、地域(rural)工学、
産業・機械工学、食品・化学工学と、基礎教育から構成されています。基礎教育では、フランス語と英語、その他に数学、物理を教えます。ITC では学生の教育を施す際に、フランス語で完全に授業を行い工学分野の学位を得ます。皆フランス語を話すことができなけ
ればならないのです。フランス語に加えて２年目からは英語での授業もあります。基礎教
育１年間で１００８時間の学習が必要で、学生は一生懸命勉強しなければならず、学生に

はよいことです。すなわち学生の選択の幅が広がるということです。例えば、フランスに行って欧州で仕事をする、また英語でもあらゆる国で仕事ができます。語学学習は、最初の頃は苦しいのですが、職を得やすいということがあるのです（スライド１７～１８）。その次のスライドは、学生数、職員数の割合のデータです（スライド１９）。交換教員はブル
ガリア、ベルギー、フランス、ベトナムから迎えており、ITC からも派遣しております（スライド１９）。
学費ですが、新入生の１５％は学費が免除されています。裕福な学生が優秀とは限らず、地方出身で、優秀だが経済的に恵まれない学生は ITC に来てほしいと思っています。寮も設置されています。学費の初年度は３６０ドルで、２年目は２５０ドル、３年目が１５０
ドル、４年目が１００ドルと年次毎に減額されます。優秀な学生や経済困窮な学生に対しては奨学金を与えます。女子学生に対して授業料は無料です。経営・医学分野には女子学生は入学するが、工学部は女性が入ろうとしないので授業料は無料です（スライド２１）。
今年度は３０名程度の学生・職員が、奨学金を得て、海外の協力大学等で修士・博士レベ
ルで学んでいます（スライド２２）。ITC は民間との協力、国際協力も行っています。日本とは AUN/SEED-Net 事業をはじめ、数大学と協力しております（スライド２３）。
ITC の教育制度について、５年制の学士制度と DUT と呼ばれる３年生のコースが設置されています。DUT の卒業生の上位１０％が学士号コースの３年目に入ることができます。
また DUT 修了後２年間、現場の職業訓練を受けて、再度学士の３年目に入ることもできます。工学部学士コースは５年の後は修士、博士課程が用意されています。
次のテーマに入る前に、教育の目的は、空虚な心を前向きな考えで満たすということを示しておきたいと思います（スライド２５）。
それでは次ですが、訓練評価のニーズについて話したいと思います。一度得た知識を長期間維持することはできませんから、大学に戻ってきてほしいと思います。HRD（人材養成）の原則ですが、主要な知識と技術は、メディア、E-ラーニング、訓練・施設、教育、出版を通じて育くまれます。人材養成というのは家を建てるようなものです。家の土台にあたるものが基礎教育です。家の壁面にあたる部分は、雇用者に要求される知識や技術という需要側と高等教育や訓練の供給側で、上部の屋根は、イノベーション、研究開発に関する国内的・国際的制度です。これらの４つを組み合わせて戦略を策定していく必要があります（スライド２７～２８）。人材養成におけるパートナーそれぞれを、国際、国内、それと地方レベルという区分及び政府、民間、NGO という区分で位置づけてみました（スライド３０）。効果的な訓練を実施していく上で必要な要素を１３ほど取り上げてみました（スライド３１）。訓練事業におけるステークホルダーの重要性の位置づけの分析をスライ
ド３３に示してあります。例えば地域コミュニティーの影響力は少ないけども、とても大切です。国際ドナーは、影響力が大きく大変重要です。NGO はそれより影響力と重要性は少し低いです。こうした優先順位は ITC のパートナーを選ぶ時に使っています（スライド３３）。訓練の実施方策や支援方策も考えていく必要があります（スライド３４～３５）。

ご清聴ありがとうございました。

会場からの質問（○質問者●講演者）○スライドで SOI は、スクールオブインターネットということですが、内容はどのようなものでしょうか。E-ラーニングでの遠隔学習の機会が提供されるということでしょうか。
双方向での授業を行うことができるということでしょうか。
●SOI は、慶応大学が日本政府の支援を受けて、様々な授業をアジアの大学に配信しています。ラオス、ベトナム、ITC、マレーシア、シンガポール、そして AIT でも慶応大学の授業を受けられます。コース内容は特別に決められており、海洋学、食品技術、IT 関係、津波の影響に関する内容、環境影響等の内容が SOI で提供されます。システムを活用するには、アンテナ等の設備と慶応大学との合意書の締結が必要です。アジアの他の国からも、また ITC からも授業を提供することができます。ただ、時間を事前に決め、学生に授業出席できるようにしておく必要があります。授業は、双方向、ITC 側とインタラクティブで実施され、レポートを提出しなければいけなません。
○カンボジアでは ACC が、外国教育プロバイダーが提供する教育プログラムの質の保証をするという活動もしているでしょうか。
●ACC の委員は大学代表から構成され、国レベルの法令案を策定します。その法令案は議会に提出され、国レベルの認証ルールとして検討されます。こうした過程は制度化されていますが、まだ、（ACC の機能は）発展段階です。というのも例えば、ITC の（教育）システムは日本とは異なります。日本の大学では単位制度が取られていると思いますが、ITC は単位制度はとっていません。カンボジアでも多くの私立大学は、単位制度をとっていますが、まだ標準化されているとは言えません。ある大学は単位あたりの時間が多いと言えるかもしれません。一方で、教育省のほうでは、例えば一つの単位を、コースの講座に対し何単位なのか、ラボの実験に対し、何単位なのかについて制限すべきという立場です。という状況で、今は認証評価についてもいろいろ議論がされているところで、国内に関しても、いろいろ意見が交わされており、まだ、国全体で統一すべきかど
うかの段階です。
○ITC の学生はフランス語、英語にかなりの時間を割いているようだが、今後は、教材等の母国語化を図っていくのか、あるいは今後も外国語を使い続けていく方向なのか。
●母国語を使ってないのはよいとは思いません。しかし、私たちは目下のところ選択肢がありません。まず、クメール語に訳したい人がいない。それは知的財産権の問題もあるからです。例えば自分の書いた本が市場に出るとすると、（摸造の）コピー品が出回るようになる。そうすると本を書くことの意味がなくなる、売れないからです。また、文書化の度合いの問題もあります。日本の場合には多くの日本語の書物が図書館にあります
が、本を書く能力のある人が多くないというのもありますが、私たちの場合は選択肢がないのです。しかし、将来的には母国語で書いたり、翻訳していく必要がある、それはITC のみではなく、国全体で必要であるということを伝えていく必要があると思っています。

Capital:
Phnom Penh (1.7 millions)Land area: 181,035 km2
Population: 13.36 million (2004)
Language: Khmer (Fr/Engl. 2nd language)
Religion: Buddhism 95%, Other 5%
Governt.Type: Constitutional Monarchy"Current Reality and Challenges ofEngineering Education in Cambodia,
Sector Training Needs Assessment"
Institute of Technology of Cambodia

P.O.Box 86
86,, Pochentong Blvd.,
Phnom Penh City, Cambodia
Tel: ((855855)) 23 880 370;
370; Fax: (855(855)) 23 800 369
www.itc.edu.kh

Dr. Romny/ITC

1



120

Recent decision the government pledged the budget to the fourpriority Ministries, i.e., the MOEYS, the MOH, the MLVT and MRD.
Education Sector expanding from 13.6% of total Government
recurrent expenditure in 2000 to 18.3% in 2003 with expendituretarget of 20% by 2005.

Priorities
Preliminary Summary of Priority Programs :Preliminary Summary 2001of Priority– 2005 (Capital)
Programs
100
2001 – 2005 (Recurrent, Riels
A. Expansion
and Consolidation of Primary Education AccessBillion)B. Expansion of Secondary Education Access
C. Demand Expansion of Existing Secondary Schools
D. Multi Purpose Practical Rooms for Lower Secondary
E. Computer Laboratories for Post Basic Education
F. Rehabilitation of Existing Schools
G. Teacher/ PED Accommodation in Rural and Remote Areas
H. Teacher Training Facilities
I. Higher Education and TVET Facility Development
J. Strengthening Monitoring and Evaluation Systems
K. Other Program Planning and Management Capacity Building (*)
L. Sub-total facility investment programs (A to I)

80
250

60








over 60% of the education sector allocation was designated forbasic education allocation with an emphasis on maximizing propoor expenditures.
expenditures
primary schools has continued to expand from 2.1 million inacademic year 1998-1999 to 2.7 million in year 2002-2003
lower secondary schools has increased from 367 to 486 and thenumber of students has increased from 283,
283,578 in 20002000-2001 to
459,,986 in 2003/
459
2003/2004 - an increase of 62%
62%.
Upper secondary school enrolment has grown from 105,086 in
2000/2001 to 153,758 in 2003/2004.

200

40
150

M. Sub-total human capital investment programs (J & M)

100
20

50

0

B
0

16.7

83.4
Dr. Romny/ITC

C

D

E

F

G

H

113.7

•USS

MOEYS

•RUA

MOH

•URBA

MOAFF

–

Basic Education Quality and Efficiency

•NUM

MOE

–

Improved Primary Education Progression and Retention

•MVU

MOLVT

–

Upper Secondary Quality and Efficiency
Efficiency..

•ITC

School Instructional Materials–

Non--formal Education Expansion
Non–

Equitable Access / Scholarships for Poor

•RULE

MOCFA

Thirtyprivates
Universities andInstitutionss u o s(75% Privates)

•IEF
•NIE

ACC

(25% Publics)

Dr. Romny/ITC

4

•RUPP

Education/ Teaching Service Efficiency

–

M

193
214.6
Capital, US$
Million–Higher Education and TVET Quality and Efficiency

L

162.5

ESP Monitoring and Review

Teacher Development Program

K

Recurrent, Riels
BillionDr. Romny/ITC

–

–

J

Higher Education - Quality insurance

Policy Priorities and Targets
Targets:: Institutional Development andCapacity for Decentralization:

–

I

11
9.8 7.9
5.1 2004
13 3.8Year
212005
119 25
Year202002
Year 30
20036.2 Year

3

The Education Strategy Plan (ESP):

2

Indicative
Program
CapitalProgram Priorities

Introductions:

Dr. Romny/ITC

Public Institutions
5

Private Institutions

Dr. Romny/ITC(*) : training technicians,
engineers and researchers

6Engineering
Educations

Institute of Technology of Cambodia (ITC)

Engineering
Graduations

ACC

1. Good performance1.

Visions2.

Philosophy

3.

Target4.

Missions

5.

HRs

5. Volunteer

6.

Facilities/Lab

6. Skills

7.

R&D

7. Recognition

8.

Experiences

9.

Standard

2. Capability

INSTITUTE OFTECHNOLOGY OF
CAMBODIA (ITC)

3. Qualification
4. Standardization



10. Quality insurance

11. Budget & planning





JOB

Refresh Students(Recruitment system)Dr. Romny/ITC

7

Dr. Romny/ITC

ITC: “... from yesterday to present ...”


8

13th Board Council of Adviser’s ITC

Year of establishment of organization
organization:: 41 year olds

Campus area:
area: 10.
10.3 hectareTotal Staff:
Staff: 220 (44 women)



Room:
Room: 40 class rooms and 20 laboratories

Workshop:: 5 rooms
WorkshopHall:: 1 conference hall and 2 amphitheatresHall

8 class rooms and 4 labs (under construction)

Dormitory:: 60 beds constructed & 70 beds (under construction)
Dormitory

1 cafeteria, 2 minimini-football fields, basketball/volleyball

7 boardmembers(key ministries)

7 board members- French authorities,- chamber of commerce- foreign universities

Director :Dr. PHOEURNG Sackona
Deputy-Director : Dr. OM RomnyDeputy-Director : Dr. C.H. Thavarith
Adviser to Director : Prof. Ludovic Protin
Secretariat

Technical
Service

Internet
Service

Accounting

Mission of the board: to conduct new law / policy maker, to appoint/dismiss
Dr. Romny/ITC
10board directors, to vote for the change of curriculum, etc.

9

BOARD OFCONSORTIUM

BOARD OFCOUNCIL ADMINISTRATION

Admin

Vision:

CNF: Campus Numérique Francophone
providing internet services / Distance
Learning to staffs / students ITC

Academic Advisor
Direction of Studies

Academic Affairs andContinuous Trainings

Workshops

SOI- link to
Keio Univ.

Administrative
BureauAccounting
BureauOffice of Studies
Dept. Common
Courses

Personnel Bureau

FrenchSectionSecurity Bureau

EnglishSectionRelationEnterprises
RelationInternationals

Continuous
Trainings

Department
Food Tech, Chem.

Department
EEE

Department
Information Tech.
Department
Mechanics
Department
Rural eng.
Library &Documentations

Convinced by Ministries, NGOs, Private Enterprises & university
partners
Favors a practical approach to teaching in order to meet practicalneeds

Philosophy::
Philosophy

Department
Civil Eng.

Dr. Romny/ITC

To be the lead institution in the fields of engineering, research,science and technology towards the international standard

R&D
Technical
Unit

12 invitation
members(directorates)

Dr. Romny/ITC

Organiza
ation Chart’s ITC

public institution
train technicians, engineers and researchers
partnership by the multilateral francophonecooperation
partner with 19 universities in Asean, JP, India, Czech
link with partner among GMSARN members
etc.


11

Education and Research in science and technolog
technology
y are baseof country infrastructure development
development
The curricula of all fields are regularity updated andflexible to the market needs.
needs
Dr. .Romny/ITC
12

Quality Insurance

Target:

To provide education and to develop HR
HRs
s in the fields ofengineering as well as morality and culture preservation.
preservation.

ITC

OTHERS

Selection
criteria
it i

Selectionc ite ia
criteria

Test Entry

Free Registration

Missions::
Missions










Produce graduates with knowledge and morality
morality,,
Provide engineering education towards the international standard
Expandingcollaboration
among
national/internationalorganizations,, Institutions,organizations
Provide quality researches to support academics and community
community
needs,
Provide academics services and various technologies to thecommunitycommunit
y with high quality
quality,,
Develop a good management and administration skills.
skills.
Dr. Romny/ITC

Admission Grade: A, B, C, (D...?)

Grade: Not Limited GRADEHigh School Graduation Student

High School Graduation Student

13

Dr. Romny/ITC

GPA system:

14

Student Enrollments:

 First degree/qualification
degree/qualification::Y 08-09

 Engineer's degree (5 years)

Y 07-08

 Degree University (DUT: 3 years)
Y 06-07

 Scoring system (20
20/
/20
20)):

Y 05-06

 Excellent:

18-20
 Very Good:
16-17.99
 Good:14-15.99
 Well:12-13.99
 Acceptable: 10-11.99
 Fail:< 10

Y 04-05
Bach. 455
DUT 235
Total 690

Dr. Romny/ITC

Bach. 680
DUT 242
Total 922
33.6%
progress

15

Bach. 815
DUT 453
Total 1268
37.5%
progress

Bach. 977
DUT 540
Total 1517
19 6%
19.6%
progress

Bach. 1136
DUT 540
Total 1676
10.5%
progress

Dr. Romny/ITC

16Foundation Year Systems

Departments & Sections

Engineering program

General Studies

GIC
GEE

GCI

 French-Energy-Telecom English MathematicTC Physic/Chemistry

-SF
-ES

GRU

 Computer science

GIM-Geotech-Irrigation

 Technical Designs-production-mechanics

 Sports

Total hour:

GCA-Food tech.
-Chemical

Trains students in French
and English as well as
Khmer.



Information & Telecommunications
Telecommunications Engineering (GIC
GIC););
Energy & Electrical Engineering (GEE);
Civil Engineering (GCI);
Rural Engineering (GRU);
Industrial & Mechanical Engineering (GIM);
Food Industries & Chemical Engineering (GCA);
Foundation Year (TC)

Dr. Romny/ITC



French Section (FS)English Section (ES)17

DUT program

1st year

2nd year

1st year

600h
168h
192h
48h

144h
96h
288h
336h
48h
48h
48h

480h
192h
216h
24h
48h
48h

1008hrs.

1008hrs.

1008hrs.

Students required to attend 1,008
hours per year !
Dr. Romny/ITC

18

Exchange Professors, Fiscal year 2005
2005--2006

Academic Staffs & Students Enrollment
Prof. contract, 16
Prof. hafl time, 9Prof. full time, 59

Prof. part time, 14

U Sofia, Bul.

ULB, Bel.

UMM, Fr

Ins.Polit.Hanoi,VN

IUT Lyon, Fr

UMarseille, Fr

PSAGX, Fr

U Toulon, Fr

Gamloux, Bel.

ITC Sending

Exchange Prof., 65Continuous
Training, 150

4 to U.Toulon, 1 to INP Toulouse
Prof. in mission,
14

4
2001, 118

2008,, 150

3
Students 922

2002, 123
2007, 146

Staffs/students enrollments
fiscal year 20042004-2005

2

Staff
Enrollments

2003, 148

1

2006, 143
Dr. Romny/ITC

2004, 123

2005, 117

19

School Payment System:

0

Dr. Romny/ITC

Scholarship for Master & Doctoral Degree Program in abroad

 15
15%
%

of refresh students at ITC (for year
2003
2003/
/2004)
2004) are exempt for admission feefee..

 Otheradmission fees are applying for
250
250$$US 150$
150$US & 100
100$$US/year respectively
for students whom who are in the 2nd, 3rd &4th year of Bachelor degree programs
programs..

 Womanare exempted to pay
year..
admission fee from 1st - 5th year

forDr. Romny/ITC

theunder partner institutions (Fiscal Year 20052005-2006)

Belgium

FranceCanadaJapan

Philippines

Indonesia

Malaysia

VietnamVietnam, 2
Malaysia, 1ThailandBelgium, 5Indonesia, 3France, 9Philippines, 2Thailand, 4

21Japan, 3

Canada, 1

Dr. Romny/ITC

22

Partner Institutions

Collaboration with Private Sectors, Local& International Enterprises

ESIEE Paris,
ENSEEIHT,
INSA Lyon,
Insa Rène,

Local & International Partners, & Internship Program within each Department

50

U.Laval,Collège Boréal,

40

QuébecULB (Bel)
Gembloux
U Sofia, Bul

IITB, india,
U.Ostrava(C h)(Czech)

ITC

30
20

U.Bourgogne,
U.P Maricurie,
G.Bérézat

10
0

20

GCA

GCI

GIC, GEE
Dr. Romny/ITC

GIM

GRU

IUT PACA, Fr
23

AUN/SEED-Net
TUT,
TUAT,
Keio U,Dr. Romny/ITC
Kochi
U

GMSARN24

Dr. Romny/ITC

25

Dr. Romny/ITC

HRD FUNCTIONS
4

HRD Principles

National and international systems ofinnovation, research and development

2

3

DEMAND
SIDE:
Demand forknowledge
and skills
fromemployers

SUPPLY
SIDE:
Provision offurther andhighereducation
andproficency
training

mainstreaming knowledge+ skills through:publication

media
education
Training &26

HRD STRATEGY
linking the four strategic
elements

web-site
E-Learningfacilities

1
Underpinning supply of basic education

Dr. Romny/ITC

27

STUDY METHODOLOGYDr. Romny/ITC

28

PARTNERS IN HRD

Analysing the current reality and challenges,

GOVERNMENT SECTOR
ILO

Funding
Agencies

Identifying the involved partners,

MEF

MP

MEYS



Identifying the current mainstreaming topics
Example, for the principally rural road sector,

MPWT

Identifying the essential prerequisites
effective mainstreaming and training impact,

for

MRD

SEILA
PLG

Edu. Institut.

GMSARN
Associations

INT(Example)

IFRTD

NAT

LOC

Communities
Operators

SEACAP

Training
Institutes

Contractors

Consultants

AUN/SEEDSuppliers

Charities

Identifying the principal training needs,

Researchers

AUF
JP Universities

Private SECTOR
Sector
PRIVATE

NGO SECTORNGO
Sector

Developing strategy Dr.options
for training andRomny/ITC
29
support measures.

Dr. Romny/ITC

30

REQUIREMENTS FOR EFFECTIVE TRAINING IMPACT

TRAINING NEEDS

1. Political goodwill andappropriate policies

13. Quality control
systems developed
12. Regular and timely flow offunding and streamlining
disbursement andadministration procedures.

2. Defined and establishedorganisational structure for
implementing agencies

11. Appropriate contract
documentation.

3. Adequate implementation
capacity on all levels

Training
Impact

10. Procedures for selecting /short listing qualified
contractors and consultants.

4. Appropriate all network
management capacity

5. Eng. maintenancemanagement system

9. Procedures for tendering,
contract award, certification +payment.

6. Technical specifications andguidelines for local works

8. Procedures forregistering andclassifying contractor

7. Costing norms andprocedures established
Dr. Romny/ITC

31

Knowledge
Management
CLIENTS:

Very important
1

2
4
3

5

6
8

1.

Rural communities

2.

International donors

3.

NGO’s, civil society

4.

Local development banks

5.

Training institutions

6.

Contractors

7.

Senior civil servants

8.

Private sectors

Not soimportant
LittleTRAINING MANAGEMENT
COORDINATOR
PME

web site

Development
Support

DeliveryHigherLearning
Institutions

Technical
Topics33

A lotpublications
Inter ministerial
Coordination
Committee?

Quality

Research

TRAINING DELIVERY

Level ofinfluence
Dr. Romny/ITC

Interim
Training
Standards & Final
Certification TS&C
Arrangm.
Ministry of
Education
Youth andSportsList of Stakeholders:

7

media

Private Sector

Place each stakeholder in terms of their importance using the matrix
given in below
Give list abbreviations/symbols for each category of stakeholders

Example:32

TRAINING DELIVERY STRATEGY

Analysis of the importance of each category of
stakeholders


Dr. Romny/ITC

Contracting+Business
TopicsEconomic
TopicsEnvironmental
TopicsSocioeconomic
TopicsTraining ofTrainers

Dr. Romny/ITC

34

Dr. Romny/ITC

36

Additional Essential Support Initiatives








Integration of relevant
education curricula

topicstobasic

Integration of relevant topics
technical education curricula

tohigherDevelopment and dissemination of generictraining and education material
Development and introduction of a media
support programme
Dr. Romny/ITC

35

Lecture 4“Engineering Education in Developing Countries:
The Impact of Accreditation”

Emeritus Prof. Michael L. Brisk

Summary of Dr. Brisk’s presentation
As the last speaker, Prof. Brisk made his presentation on “Engineering Education in
Developing Countries -The Impact of Accreditation-”.
Prof. Brisk started his talk by pointing the fact that vast majority of people indeveloping countries are living without very basic needs to secure quality of life. To
address this situation, he described what can be done by developed countries when they
provide aid, quoting a Chinese proverb as says “Give a man a fish, you have put food on
his plate for today, Teach a man to fish, you have fed him for a life time”. This meantthat assistance for developing countries have to be given so as to make sure of helping
people to help themselves and aids by way of engineering and technology can contributeto lasting development.

For quality life and sustainable development in development

countries, Prof. Brisk mentioned that engineering education can play a vital role
because economic growth as a representation of people’s quality of life closely correlateswith the number of engineers in a country, and that more importantly engineering
education with good quality have to be provided locally in order to meet local needs andto raise local technical skills in developing countries.

He also brought to attention

importance of quality assurance for engineering education as mobility of engineers has
been extending and thus opportunities for engineers to work at different countries arebeing increased.

As to the quality of engineering education, he stressed that

accreditation of engineering education is crucial to deal with concerns in expanding
engineering education such as education too heavily relying on virtual mode of delivery,
and only for-profit purpose of private education providers. It was also pointed out thatthe accreditation should be acceptable worldwide but not be standardization.

Thismeans that developing countries have not to copy developed countries’ accreditation, butneed to have think about own social cultural context.

At the same time, he said, global

dimension in engineering education should also be taken into account since engineers
have more opportunities to move around the world.

It was presented that

accreditation need to seek ‘outcome-base’ engineering education with due attention toprincipalofsustainable

designsanddevelopment,

professional

andethicalresponsibilities, and ability to undertake life-long learning, as well as specialized
technical competence.

Prof. Brisk went on to topics about current internationalframework of accreditation such as Washington Accord, APEC engineers, and WFED
and others, to illustrate international efforts to enhance mobility of engineers.

It waslearned that Australia has contributed to engineering education in developing countries,

in three aspects; i.e. provision of engineering education under the Colombo plan scheme,
direct aids such as Virtual Colombo Plan and UICEE, and as most significant
undertaking, assistance in engineering accreditation.

As to engineering accreditation,

Prof. Brisk emphasized that quality engineering education can improve quality of life ofpeople everywhere, and internationally accepted engineering education can promote
global mobility of engineers.

He concluded that achieving global quality is thechallenge to engineering education, and also that achieving global equality ofopportunity is more challenging to engineering educators.
A question was raised from the floor about the role of the “mentor”, sent to developing
countries to assist in developing accreditation.

In response to this, Prof. Brisk

mentioned that mentor acts like a tutor in doctor course, by guiding and helping acountry to formulate and assess accreditation process in a country based on Washington
Accord criteria.

He was asked about his view if it is possible for some universities

meeting conditions for Washington Accord in a country to be admitted to the accord
while other universities in those countries aren’t yet ready.

Taking an example of acountry where opinions among universities are not unified regarding necessity ofaccreditation of engineering education, he replied that the case raised by the question
has not yet dealt with, and suggested in that case individual university might better be
informally consulted.
A participant commented that there will be great benefit in using cross-bordere-learning and in filling gaps among countries even though face-to-face mode of deliveryof education is important in engineering filed.

Prof. Brisk agreed to the comment andmentioned that cross-border distance education or ‘global distance education’ willcertainly be useful in engineering education, but face-to-face education to some extent isstill required in engineering education since for the present virtual engineering
education alone could not replace completely hand-on laboratory work in engineering
field.

Michael Brisk 氏の講演
本日は、途上国における工学教育、特に質の保証という点に留意しながらお話したいと思います。現在の世界の人々約６０億人のうち、３分の２の人々の生活の質はほとんど確保されてないか、質を全く欠いている状況です。２０％の人々が清潔な水を飲むことができないでおり、住居も欠いている。４０％の人々は衛生設備が不足した生活を営んでいる。
これらの人々の大多数が開発途上国に住んでいる人々です。このような状況に対し、先進国がどのように対応していくべきでしょうか。外国からの援助を増やせばいいということでしょうか。裕福な国が資金援助することは必要です。ただ、寄付をするということだけ
では、直近の問題は解消しますが、長い目でみた場合の生活の質の向上には貢献しないと思います。それでは、どういった援助が相応しいでしょうか（スライド３）。直近の問題も解決できて、しかもより将来にわたり自らの生活を自律的に行うことを手助けする内容です。中国の諺ですが、「今日、人に魚を与えれば、今日の糧を与えることができます。しかし、人に漁の仕方を教えれば今日、明日、来週、来年の糧を与えることができます。生涯にわたり糧を提供したことになるのです。」この諺は道理にかなっていて、本日の話したい
テーマにも繋がります（スライド５～６）。
援助は、自己開発にとって必要な持続的な技術・技能を支援するものでなければいけな
いと思います。単純な直近な問題解決のみでは十分ではありません。ユネスコの松浦事務
局長は、「継続的な開発に貢献する工学、技術の振興に向けた国際的な取組みが必要である」と述べており、工学と技術を継続的開発に繋げていく必要があると述べております（スライド７）。
ここにいる皆様はほとんどが工学、技術に関わるエンジニアの方々であると思いますが、
本当に工学、エンジニアリングが生活の質の向上に貢献するのでしょうか。私は貢献すると思います。こちらの図（スライド８）は、百万人の人口に対し何人エンジニアがいるのかを横軸に、一人当たりの GDP を縦軸に国毎に昨年のデータを示したグラフです。この回帰直線は相関関係があることを示しております。エンジニアの数が多いほど GDP が高くなっており、生活の質が高まっていると言えるのではないでしょうか。エンジニアの多い先進国は１人当たりの GDP が高く、一方では多くの途上国は左隅に位置しています。これを見ると、エンジニアが生活の質の向上に役立っていると言えるではないでしょうか。エンジニアは科学や技術を用いて、人間に必要な有益なものを造り出します。そこで途上国に対する支援をする中で重要になるのが工学教育の改善なのです。開発途上国は、有能なエンジニアを生み出す基礎を持たなければいけません。エンジニアは人々の基本的ニーズを提供することができますし、工学教育の基礎を構築することにより、自国の技術能力を高めることができます。経済成長を促すための外国からの直接投資は、往々にして、受け手の国の技術能力に比例しますので外国投資も呼び込むことができます。エンジニアは企業
活動、新しいアイディアの創出に長けており、自律的な発展に貢献します。したがって、

途上国では、質の高いエンジニアを確保するための質の高い工学教育が必要なのです（スライド９）。
工学教育は国内で確保していく必要があると私は考えています。本日の講演者のそれぞれの国では一生懸命に工学教育の進展に尽力されていると思います。自国での教育がなぜ必要なのでしょうか。外国で学ばせるということでは足りないのでしょうか。その理由としては、外国で学ぶということは、外貨を必要とすること等でコストが高くなります。個人にとっても、国家にとってもコストが高くなります。頭脳流出という問題もあります。
国内の優秀な若者が海外に学び、そのまま移住してしまうことがあります。得た技術が自国の発展に必ずしも活用されません。もちろん豪州を含めた世界各国がこの頭脳流出で便益を受けているという側面はあります。しかし、国内でエンジニアを育てなければ、国内での技術蓄積が進まないし、国内ニーズ、現地のニーズがくみ上げられません。ラオスでは地方の開発が今必要とされているということですが、豪州に学びにきても、ラオスの地
方環境にあった工学教育はできません。ただ、自国内で教育するにしてもいくつかの問題はあります。私自身様々な開発途上国で工学教育の仕事をしてきましたが、少し心配なのは、あまりに自国主眼的な取組みであると、将来的な長い目でみたエンジニアではなく直近の問題の解決だけに重きを置いた教育になってしまうことがあるという点です。グロー
バルスタンダードに到達する質の高い教育を行っていく必要があります。何故でしょうか。
それは（技術者の）流動性（Mobility）が必要になってきているからです。エンジニアは世界各地に動き、各地で有能でなければいけません。学生も世界を移動していく必要があります。仮に、一カ国で有能な教育をなすことができれば、その大学は多国から有能な学生を呼び寄せることができます。フィリピンやマレーシアの例のように、これは先進国のみの特権ではありません。卒業生が移動できるような状況、もちろん、国を出て二度と帰らないという状況を望むわけではありませんが、他国に出て更に経験を積むことができる状
況にしていく必要があります。私の経験では、高校生は、自身の専門として工学を選ぶと、自分が将来に海外に出ていく足がかりとなることが分かると魅力を感じるようです。エンジニアになると海外で仕事ができる、しかし戻ることもできる。ですから、工学教育において大切なことを一言で言うなら、「Act Locally, but think globally」の考え方です（スライド１０）。
工学教育を拡充していく上では問題もあります。あまりに急速に進めると量は増えても質が伴わないということがある。途上国に限らず他国でも同様です。具体的には、工学教
育への不十分な資源配分や、過剰なまでに仮想的手段での工学教育が見られます。今年初めに、ある国の工学カレッジを訪問したのですが、そこでは全く実験施設が整備されてありませんでした。全てがコンピューターでのシミュレーション等での仮想的なやり方で行
われていました。彼らに私の車の修理を任せたいとは思いませんでした。また、民間の様々な教育サービス提供者も出てきておりますが、それらは利潤追求のほうが教育の質よりも重要だと考える場合もあります。こうした問題にどう対応すればよいのか。そこでアクレディテーション、認証評価ということが必要になってきます。もちろん政府が対応する必要がありますが、しかし政府が行う場合の認定・認証は資格付与（licensing）を重視しがちであり、また、個別プログラムではなく、機関をベースにした評価と結びついている場
合が多いのです。つまり、ある教育機関Ｘがあるとすると、認証評価は、ある分野の工学
教育プログラムが良いかどうかを判断するという側面よりも、工学を教育することの資格を付与（licensing）するという部分を重視しがちだということです。これは、誰々が工学を教える資格をもっているということに結びつきますが、電子工学分野で優れた教え方ができても、化学では優れていないということがあり得るかもしれません。また、政府による認証評価は、多分野を対象とする認証機関によって行われることが多い。それらの政府関係機関は、工学のみではなく薬学、教育、その他いろいろな分野から評価する傾向があり、一つの分野に専念することにはなっていません。それで、それらの政府関連の認証評
価では、真の認証評価を行うことができていません。また、国際的に認められた‘工学の実質的な同等性’を確保することができないのです。工学分野の真の認証評価というのは、今述べた課題に影響を与えるものなのです（スライド１１）。
それでは、工学教育課程の認証評価とは何でしょか。それは、一言でいうならば質の保証であるといえます。適切な最低限度の質を担保するということです。もちろん、その最低限というのは各国のニーズを合わせていく必要があります。それと共に、世界全体でも受け入れられる内容でなくてはいけません。グローバルな側面も大切なのです。しかし、認証評価というのは、標準化(standardization)ではありません。質を伴う卒業生を生み出すことが大切です。例えばある途上国Ｘの工学教育は、先進国Ｙの工学教育のクローン、
コピーであるべきとする理由はありません。国 A と国 B では違いがあるはずです。それぞれの国の状況に応じて、革新性、創造性、発展性があるカリキュラムを取り入れていく余地があってよいということです。現地のニーズ、文化的側面を考えていかなければいけな
いということです。自らの文化を無くしてしまってグローバルな人間になりたい人というのは一人もいないはずです（スライド１２）。
それでは認証評価により何を確保するのでしょうか。この点は、以前とは変わってきていると思いますが、焦点を当てるべきは、卒業生が、一国のみでなく世界で必要とされる工学の知識を備え持つことができる（教育）成果の数々なのです。以前は違った点を重視していました。例えば施設とか手順とか、どれくらいのコンタクト時間を確保していたか等です。今日の午後の話を聞いているとトレンドが少し昔の話の方向に流れているのではと少し懸念を持ちました。少し例を挙げてみます。ここでは、豪州エンジニアリング協会
が取り組んでいる認証評価について紹介したいと思います。こちらはおそらく、ワシント
ンアコード加盟の国々とかなり似ているのではと思います。一つ大切なポイントとしては、
社会的、人間的な側面に関連するということです。つまりエンジニアであっても技術的な側面に加え、社会的、人間的部分も大切にすることが必要なのです。具体的な側面では、エンジニアは、効果的に情報を伝達できなければいけません。つまり、他の技術者や他の人に情報を伝達できなければいけない。そして、分野横断的チーム、多元的文化チームのリーダーとして、また、その有能なメンバーの一員としての役割を果たしていかなければいけません。認証評価の対象大学は、その大学の卒業生がプロのエンジニアとしての社会的、文化的、世界的な責務を理解しているのかどうかを示していくことが要求されます。
他の教育成果としては、持続可能な（工学）設計開発の原則を理解しているかどうかです。
例えば環境的な配慮のない工学の知識では、今日のエンジニアは明日の人々が生きる世界を築いていくことはできないでしょう。そしてまた、職業、倫理的責務を備えた学生を卒業させなければいけません。学生は、最低一つの分野に深い工学の知識を持たなければい
けませんが、社会的側面が大切なのです。生涯学習に取り組む意欲と能力を持つことも必要です。先の講演で大学に戻り知識の再取得をすることへの言及がありましたが、エンジ
ニア自身が、学習の仕方を知り、自分の知識を拡げていく方法を知ることが必要です。これが、学生が明日に向かって羽ばたいていくために必要な教育なのです（スライド１３～
１４）。
工学教育に関するグローバルな側面ですが、ワシントンアコードという枠組みがあります。ワシントンアコードは１９８９年に締結され、当初６カ国でしたが、今は９カ国が加盟しており、加盟国の認証評価システム及び工学教育コースを認証することを目的としています。例えば、カナダの大学生が認定評価を受けている工学コースを修了すれば、アコード加盟国で就業できるということです。最近は、２００３年に、ドイツ、マレーシア、
シンガポールが暫定加盟国として認められ、今年は、韓国と台湾が暫定加盟国となりました。その他の多くの国が申請しております。そのほとんどが途上国だろうと思います。ワ
シントンアコードは、先進国クラブを構成しようとしているわけではありません。質の高い工学教育を世界で発展させていくことを目標にしております。ワシントンアコードは米国の影響があり、加盟国内でもいろいろな意見もありますが、グローバルな連合というという性格を持つに至っています（スライド１５）。
増大するエンジニアの流動化は昨今の課題です。APEC エンジニア登録簿というのをご存知だと思います。APRC エンジニア登録簿というのは、実務経験を有し、かつ実質的に同等の技能を持つとされるエンジニアの地域登録簿です。実務経験は７年以上必要で、１１カ国が加盟しております。この制度により、自国で基準を満たし登録していれば、他の加盟国で更に登録の手続きを経なくとも、就業が可能になります。その他には、アジア・太平洋地域を越えて広がりますが、エンジニアズモビリティフォーラム（EMF）という枠組みがあります。APEC の枠組みと同じ１１カ国が参加しておりますが、違う１１ヶ国で、アイルランド、南アフリカ、英国が参画しております。その他、アセアンエンジニア登録簿というものもありますが、まだ、小規模です。実務に携わっているエンジニアを対象としているもので、APEC エンジニアの登録要件より条件は厳しくないようで、アセアン地
域のエンジニアの流動化、資格、能力の相互承認を進めています。来年の３月にハンガリーで世界工学機関連盟（WFEO）がエンジニアの流動性をいかに容易にしていくかについての会議を開催しますので、途上国も是非とも参加していきただきたいと思います（スライド１５～１６）。
途上国に対する工学教育に豪州がいかに貢献をしてきたか、また現在何をしているのかということをお話したいと思います。３つの主要な側面があります。まず、第一に、工学教育の提供には長年の経験があり、主には on-shore、すなわち豪州の国内においてですが、場合によっては、海外で行うこともあります。第二に、直接支援があります。研究における協力事業や学生・教職員の交換事業が当てはまります。そして、現在我々が力を入れよ
うとしているのが、途上国の認証評価機関による工学教育の質保証の取り組みを支援していくことです。豪州エンジニア協会は、ワシントンアコードのオブザーバー機関、助言者として支援をしております（スライド１７）。
それぞれの取り組みを少し詳しく説明したいと思います。工学教育の提供に関しては、長年の経験があります。タイ、マレーシア、シンガポールでは、少なくとも１０％くらい
が、コロンボ計画の下で、豪州で勉強した人だと思います。コロンボ計画というのは、１
９５０年～１９８５年にわたり、アジア各国から４万人以上を受入れ、その内の半分くらいが工学分野です。最初は無料で直接支援という形で受け入れてきましたが、１９７０年くらいから少し経費負担をお願いするようになりました。１９８５年以降は留学生として、アジアの国々から学生を受け入れています。最初は東南アジアが多かったのですが、最近は中国からも増えてきております。だいたい２０％くらいが工学専攻の留学生で、モナッシュ大学の場合は約２５％です。１９９０年代からは豪州の大学は、海外キャンパスを設置したり、現地の教育プロバイダーとパートナーシップ提携を東南アジアの国々で行うよ
うになりました。マレーシア、南アフリカ、ベトナム他の国々でパートナーシップ提携や遠隔教育を行っています。遠隔教育というのは仮想的手段に依存するのではありません。
学生はキャンパスに行って、自身の手で機器を扱う必要があります。モナッシュ大学はマレーシアと南アフリカで海外キャンパスをもっていますが、経営的には赤字です。ある意
味で直接に助成金を出すことと同じです（スライド１８）。
直接支援の例としては、豪州はそんなに強くないのですが、世銀と連邦政府が、一般教育の分野で、仮想コロンビア計画というのを実施しています。５年間で、２億豪州ドルの予算です。工学に関する関係するものとして IT 分野も含まれており、デジタルデバイドの解消を目的としたプログラムがあります。それから、ユネスコ工学教育国際センター（UICEE）、世界唯一のセンターなのですが、モナッシュ大学のメルボルンキャンパスに設置されています。工学教育に関する研究、会議・セミナー等の活動を行っています。また、自ら資金を調達して教科書を寄付することも行っています。例えば、私たちは、化学工学
系の教科書をガーナの大学に送付しています。ガーナ大学の図書館には２５０名の学生が在籍していますが、まだ書籍が少ないのです。このセンターは、他の途上国にサテライト
センターを持っており、アルジェリア、インド、ジャマイカ、オマーン、ルワンダ、台湾
等において工学教育の支援を行っています（スライド１９）。

我々が関係している比較的新しい支援は、ワシントンアコードの代わりに、途上国における工学教育の質保証のための認証評価に対する支援です。台湾、インド、韓国、マレー
シアに、豪州エンジニアリング協会から、その国の認証評価のプロセスを見守り、助言を与えています。公式助言者（mentor）を台湾とマレーシアに派遣しています。インフォー
マルな形での助言を韓国、シンガポールで行っています。また、様々な国から豪州にオブザーバーとして来てもらっています。そこでは、豪州での認証評価の手順等について、我々のアプローチを示し、それを共有してもらいたいということです。質の確保のための指導と助言を与えています。しかし、そこでは、豪州にとっても学びの場です。ネットワークと誰かが指摘しましたが、こうした活動を通じネットワークが構築でき、これは非常に大切です。というのも、豪州や他の先進国が全ての工学教育についての答えをもっているわ
けではありません。お互いに学び、メリットを受けることができるのです（スライド２０）。
最後ですが、世界的な基準での工学教育の認証評価が何をもたらすでしょうか。まず、工学の知識を有用に活用できる質の高い教育を確保できるということです。それにより、
世界のどこにいる人々の生活の質をも向上させるからです。また、国際的に受入れることができる工学教育を達成することができます。しかし、これは国際的な標準化(standardization)では決してありません。なぜ、国際的な工学教育が必要なのでしょうか。
それはエンジニアの流動性を高めることができます。そして知識や経験の共有ができ、お互いに学びあうことができます。あらゆる人がよりよい世界をつくっていくことに貢献していくことができるということであります（スライド２１）。
それでは、今日の工学教育の認証評価においてどのような課題があるのでしょうか。まず、世界規模での工学教育の質の向上(global quality)です。これは大きな課題です。先進国、途上国を問わず、工学の教育者が直面する課題は何かと言いますと、工学教育の世界規模での機会均等(global equality)はいかに達成していけばよいかでしょう。質の向上も教育者の課題ですが、機会の均等は非常に大きな課題で、直ぐには解決できないでしょうが、
目指していく目標だと思います。皆さんも考えてみて下さい。ご清聴ありがとうございました（スライド２２～２４）。

会場からの質問（○質問者●講演者）○とても興味深いお話をありがとうございました。２つの点でお聞きしたいと思います。
（ワシントンアコードに関する説明の部分で）助言者（Mentor）という話が出ていましたが、ワシントンアコードに加盟しようとしている国に派遣される助言者はどういう役割を果たしているのでしょうか。また、ワシントンアコードの認証は、国全体ということではなく、その国の個々の大学に対して認められることも可能なのでしょうか。
●まず、メンターという役割はどういうものかというご質問ですが、個別指導者（tutor）のような役割を期待されています。担当の国の認証評価の過程を理解し、他のワシント
ンアコード諸国で使用されている基準に基づいて評価します。両者で大きな開きがある
時にはその詳細を検討し、優れた点であれば共有しようとしたり、通常も、ワシントン
アコードの基準に沿った手続きを適用するように助言を与えます。例えば、博士課程の学生を見るときに、ただ要求するというのではなく、学生の自らの自立性を促す形で指導すると思います。そういうやり方です。時間がかかりますし、簡単なことではありませんが。２つ目の質問ですが、ある国全体としては、まだワシントンアコードに基準に到達していないが、個別の大学はワシントンアコードに到達している場合にどう考える
かということだったと思います。現状では、その問題には取り組んでいないのではと思います。一国内には様々な基準があることは認めています。最高レベルの教育機関が認証評価の対象となることを嫌うことがあります。自分達が評価基準より上であると思っているからです。こういう状況はよくないと思います。個別の大学が認定を受けるというのは、インフォーマルな形で進めるほうがよいではと思います。フォーマルな形での認定はできないと思います。
○非常に示唆に富んだ話でした。昨日インドから帰国しましたが、貧困に喘ぐ人々を見て何かしなければいけない、これは確かなことだと思います。途上国の人材育成のためには、クロスボーダーの遠隔教育についてお伺いします。ご指摘のように工学教育では対面での教育は大切ですが、国境を越えた遠隔教育、e ラーニングを活用して（先進国との）ギャップを埋めることができると思いますがどうお考えでしょうか。
●ご指摘のとおりだと思います。遠隔教育は、クロスボーダーとおっしゃいましたが、グローバルな遠隔教育と言ってもいいのではと思います。十分な基盤整備をするための資金が不足している途上国では、遠隔教育を活用することによりかなりの支援ができます。
実際に、豪州の３つの大学が、インターネットベースの工学教育を提供しています。イ
ンド、マレーシア、ベトナムを対象にしております。ただ、工学の教育の授業を全てコンピューターで行うことに同意することはできないでしょう。ですので、現地の質の高い教育機関と提携して、学生がそこで実際の実験等を行うことができるようにしています。豪州の大学からは教員が現地に赴き、２週間くらいそこに行って実験を指導し、学生は実際に自分の手を使って学習します。このやり方は経費がかさみ、おそらく今はコ
ストに見合っていないと思いますが、そのうち改善するではと思っています。情報技術の専門家が、本当に仮想的実験・実技が実際のものと変わらないようなものを考え出してくれればとは思いますが、確信は持てません。ただ、ご質問の対しては e-ラーニングの役割は確かにあると思います。

Engineering Education in
Developing Countries:

ICCEEDInternational Cooperation Centre for Engineering Education Development

The Impact
pof Accreditation

4th Open Forum
Issues and Needs in International
Cooperation in Engineering Educationin Developing Countries

Emeritus Prof Michael Brisk
Monash University
Chair, Accreditation Board
Engineers Australia

1

Outline2

Quality of life
20% lack clean waterlack sanitation
Does not40%
exist
globally as Equality of life
20% lack adequate
housing
Of the ~6 billion
people in the world, twoEngineering’s contribution to quality of life
The need for engineering education indeveloping countries
Th rolel off accreditation
dit ti iin engineeringii
The
education– Accreditation in a global context

Australia’s contribution
The vision– The outcomes we seek
3thirds have very little or no quality of life
The vast majority of these people are indeveloping or under
under--developed countries
How can developed countries address thissituation ?
Is increased foreign aid the answer ?
That depends on the type of aid

4

Helping people to help themselves

Helping people to help themselves“Give a man a fish: you have put food on
his plate for today. . .

“ . . .Teach a man to fish:you
fish: you have fed
him for a lifetime.”– Chinese proverb

5

6

Engineers and GDP

Helping people to help themselves
Aid needs to impart lasting skills for self
development“We need to encourage international
commitments to promote the kind ofengineering and technology that
contributes to lasting development aroundthe world.” – Koichiro Matsuura, UNESCO
Director GeneralCan engineering really achieve this ?

GDP US$ per cap
pita (2004)

40000

30000

Australia

Europe20000

Asia(ex Japan &S. Korea)

15000
10000

S. KoreaArabstates5000

Fit: R = 0.92

India
Africa0

A vital form of aid:
Engineering Education

Japan

25000

0

7

500

1000

1500

2000

2500

3000

3500

Engineers per million population

4000
8

Engineering education:
Needed locallyEngineers apply science and technology tocreate useful things for human needs
Developing countries require a sound baseof qqualified engineers
and technologistsgg– To provide for their peoples’ basic needs– To stimulate economic growth by encouraging
foreign investment drawing on local technicalcapacity– To develop entrepreneurial local activities

They need access to quality engineering
education – in their own country

USA
35000

9

Why not just go overseas to study ?
– Cost (in “hard” foreign currency)– “Brain drain” (loss of the best and brightest)– No developmentof local technical capacityppy– Not focused on local, indigenous needs

But if you educate locally:– Need more thana parochial/nationalistic“Act
locally,approach– Must ensure global standard
quality educationbut– Mobility must be possible (for graduates andthink globally”
students)
10

Some pitfalls in expanding
engineering education

Engineering course accreditation:
Ensuring quality

Rapid growth leads to focus on quantity, notquality

The aim of accreditation is to ensure anadequate minimum level of quality
The “global
The level must meet local country needs
dimension”
AND
Should be acceptable worldwide
BUT
It is not standardisation– Inadequate resources– Excessive useof “virtual” training methods
Evaluates diverse– Private providers
may be focusedon profits
disciplines:
education, law,/ licensing focused
GovernmentEg:“accreditation”
pharmacyon institutions, notprograms– Multi
Multi--faceted “accreditation” bodies– Fail to achieve internationally recognised “substantial
equivalence” for engineering

Engineering accreditation impacts these issues
11– There must be scope for innovation, creativity
and progressive curricula– And scope to provide local needs and local
12
cultural focus

What accreditation seeks to ensure
A set of outcomes which equip the graduate
for engineering in today’s world
Key examples from Engineering Australia:– Communicate
andC
i t effectively
ff ti l tot engineersidothers– Function effectively in multi
multi--disciplinary andmulti--cultural teams, as a leader as well as
multi
an effective team member– Understand the social, cultural, and global
responsibilities of the professional engineer

Some more key outcomes
Understand– The principles of sustainable design anddevelopment– Professional & ethical responsibilities

Have:– InIn-depth technical competence in at least one
engineering discipline– Expectation of and capacity to undertake
lifelong learning
The requirement for tomorrow’s world !

13

The global dimension

14

Engineers’ growing mobility
APEC Engineer Register
Regional register of experienced professional
engineers of substantially equivalent competence

The Washington
Accord (1989)
Mutual recognition ofaccreditation systems
yand accredited
courses in 9 signatory
countries.

– No further assessment by local statutory bodies– Australia, Canada, Hong Kong, Indonesia, Japan, Korea,
Malaysia, 7New
Zealand,
Philippines,
Thailand, USA
th WFEOWorld
Congress

Germany , Malaysia , Singapore admitted in 2003 asprovisional signatories.
South Korea, Taiwan in 2005. Others applying.
15

Australia’s contribution to engineering
education in developing countries
Three main aspects:
aspects:
Providing engineering education

Engineers’ Mobility Forumon Engineering Education– Includes: Ireland, South Africa, UK
Hungary, March 2006
ASEAN Engineers Register (~1000 members)– Practising
engineers (corporate
member status)“Mobilityof Engineers”– Facilitates mobility within the ASEAN countries– Mutual recognition of qualifications and competence 16

Providing Engineering Education“Colombo Plan” 1950 – 1985
– Burma, Cambodia,
Cambodia, Indonesia, Laos
Laos,, Malaysia
Malaysia,,
Philippines, Singapore, Sri Lanka, Thailand,
India, Pakistan– >40,000 students from Asian countries– A significant proportion studied engineering– Initially free of charge; later partial fees

– Mainly on
on--shore, but also offoff-shore

Providing some direct aid– Including collaboration in research into
engineering education

Post 1985: International students in Australia

Helping the development of local
accreditation bodies to ensure quality

From 1990s: offshore campuses, partners– ~20% of Engineering faculties’ enrolments– Washington Accord observer and mentor roles
17– East & West Malaysia, South Africa, Vietnam
18– Also distance learning

Providing direct aid(Post Colombo Plan)

Developing Engineering
Accreditation“Virtual Colombo Plan” for general education– Australian Federal Government & World Bank
– A$200M over 5 years, bridging the “digital divide”

UNESCO International Centre for Engineering
Education (UICEE)– Hosted by Monash University Faculty ofEngineering, Melbourne– Focus on research into engineering education– Holds conferences, seminars, donates books– Promotes local centres in developing countries:

Engineers Australia, on behalf of the
Washington Accord:– Observers in Taiwan, India, Korea, Malaysiay– Formal mentors in Taiwan,, Malaysia– Informal mentoring for Korea, Singapore– Hosting observers from these countries inAustralia

Sharing our approach to accreditation– Providing guidance, advice to ensure quality– Learning ourselves !

19
Algeria, India, Jamaica, Oman, Rwanda, Taiwan

The outcomes we all seek throughEngineering Accreditation
Quality engineering education for all who
can put it to good use
WHY ?
To improve quality of life everywhere
Internationally accepted engineering
education
WHY ?
To promote global mobility of engineers

20

The Challenge for Engineering
Accreditation

Achieving Global Quality
in Engineering Education– Sharing knowledge and experience– So all can contribute to engineer a better world
21

22

The Challenge for Engineering
Educators in Developed andDeveloping Countries

Thank you for your attention

Achieving Global E
Qualityqualityof Opportunity
in Engineering Education

23

24

Overall Discussion

Summary of the final session
The facilitator reopened the floor by giving his views, highlighting issues raised in thefour presentations.

He mentioned that it is far important to look at how quality

assurance in engineering education can be secured, given that cross-border delivery ofeducation not only in the form of ICT-base distance education but also in other forms
such as establishment of off-shore branches will be more actively pursued by education
institutions in the world, and also that there has been growing mobility of engineersand education. He voiced a view that it is now time to think about how Japan, which
has been just admitted to Washington Accord this year, and other developed countries
should work with developing countries in quality engineering education.

He touchedon an example of international efforts made by UNESCO and OECD to developinternationally agreed guidelines for quality assurance of higher education.
The participants tool floors and exchanged ideas with speakers as summarized below
A participant gave a view, referring to curriculum design in Cambodia, that althoughcurriculum is regularly updated and it is more or less necessary for the curriculum to beflexible to respond to market, it is more important to teach basic science than applied
one when it comes to engineering education for undergraduate students.

He thusquestioned how curriculum need to be updated and to what extent market need to betaken into account.
Dr. Romny responded that although providing basic science education is necessary, but
ICT wants its students to find jobs after graduations, thus curriculum have to beflexible and modified so as to meet needs of private sectors and to respond the market.
He said, as an example, students of mechanic major can work together if they haveapplied side of knowledge on mechanics foreign companies when investor come to
Cambodia for investigation.

But he added that modification and flexibility ofcurriculum does not mean changing all of curriculum, and that an idea might beforwarded that final year of undergraduate might be more flexible than lower grade.
In this connection, Dr. Romny also supplement his opinion by referring to an example ofchemical engineering, that because job opportunities for students in majoring inchemical engineering is limited these days, there is then thinking to develop
food-processing engineering course as new discipline, which may be more attractive to
foreign investors.

The facilitator asked the participant how curriculum of engineering education can be
flexible in Japan.
The participant replied that in Japan JABEE requests universities to teach more basic
science, and accordingly the curriculum need to be updated.

He explained that student

must completely understand basic science, and use that knowledge to solve
engineering-related problems, although students also need to study his/her own
specialized area of engineering.
A participant asked for Prof. Brisk’s idea on how he finds balance between supply anddemand in international projects carried out by universities.

She elaborated the point,

mentioning that when university is to implement an international project, there areproblems as to how professors, who usually looks for his/her own research interest, canbe motivated and interested in being engaged in the international projects.

And thequestion was also referred to the point that in such situation, as is often the case, itcannot but outsource teaching staff with less experience and knowledge.

Then thismeans that once less qualified staff is recruited, how quality of education in theinternational project can be secured.
Prof. Brisk shared the concern and said that problem is very challenging.

He said heexperienced the same dilemma, meaning that it is difficulty to provide convincing
reason for senior academics to be involved in collaborative engineering projects oroff-shore education program away from his/her home place, unless he/she find researchinterest, and then often it is needed to recruit less experienced teaching staff.

As toquality side of the question, Prof. Brisk gave a suggestion drawn from Engineering
Australia’s undertaking.

That is, if a Australian university has another campus either

within Australia or in off-shore besides main campus, and 50% and more of theeducation programs are offered outside the home campus, accreditation of a branched
campus is to be conducted separately from the main campus.

There might be a casethat education program can not be accredited since its off-shore campus is notaccredited due to less quality even though education program of home-campus
accredited.
issue.

Prof. Brisk added that no accreditation body is not yet addressing this全体討議（△モデレーター、○会場からの質問等、●講演者の発言）△本日の講演者の皆様は、工学教育分野の面の質の保証に多く言及されておりました。日
本でも工学教育分野では、質の保証が重要になってきており、JABEE を通じての教育分
野の評価、質の向上のための取り組みが進んでいます。今年、日本もワシントンアコードに加盟しましたので、我が国の国際的な質の保証のスタンダードに沿った取り組みをしていく必要があります。もう一つの視点として、先ほどの話の中でクロスボーダーでの教育で遠隔教育を活用した点が出ました。クロスボーダーという場合には、ICT を活用した教育のみならず、大学が海外に分校を設置して教育サービスを提供、特に途上国への進出やまた留学生も国境を越える訳ですからクロスボーダーの教育の一環であると言えるでしょう。こうしたクロスボーダーの教育が益々活発になっていくのではと思います。こういう状況では、教育分野でのモビリティが高くなる、Brisk 先生も指摘しておりましたが、エンジニアでのモビリティも増える、そうするとそのための教育の質をいかに確保をしていくかというのは大きな課題である思います。日本や先進国が途上国にこういう分野でいかに協力していくかを考えていく必要があるのではと思います。最近
ユネスコや OECD が中心になり、工学分野のみではないのですが、質の保証についての高等教育の国際的ガイドラインを策定しました。国際的にこういった質の保証の具体化が進んでいます。他に、講演者への質問やご自身のご意見はございますか。
○工学教育のカリュキュラム設計については非常に大切だと思います。カンボジア工科大学ではカリキュラムの更新を定期的に行い、（労働）市場の動向に柔軟に対応していく必要があるという話がありました。この点、特に学部レベルでは、応用的な側面より、基礎科学の教育が大切だと思います。それだから、どれ程市場のニーズを取り入れたカリキュラムをどの程度柔軟に変えていくかが、カリキュラム設計で大切なことではないかと思います。
●市場のニーズに柔軟に対応したカリキュラムというのをいかに意味付けするかによると思います。カンボジア工科大学では、基礎的知識も教育しておりますが、最終目標としては卒業生が職を見つけることができることに置いております。そのためにカリキュラ
ムの改定が必要なのです。例えば機械工学の分野は幅広いのですが、外国の企業がカンボジアに来て調査等を実施する際に、我々の機械分野の学生が彼らと一緒に働くことができるようにするにはどうしたらよいか考えています。学生の卒業後に民間企業で働くことができるようにするにはどうしたらよいか考えています。そのためのカリキュラムの柔軟性とはいかにあるべきかを考えています。カリキュラムの改定は全てを変えることではなく、私的セクターのニーズに応じてある部分の知識を変えていくことです。例
えば学部最終年の５年生段階で市場のニーズに応じた柔軟なカリキュラムを組むという考えもあるでしょう。
○日本での工学教育では、必要が生じた際にはカリキュラムの改定は柔軟的に変更できるのでしょうか。
●日本では、JABEE 基準により変更されます。JABEE は基礎科学をもっと教ええるように言っています。学生は基礎科学を完全に理解し、工学分野の課題の解決に基礎科学の知識を活用する能力を求められています。もちろん専門分野の教育も必要ですが、機械工学の分野でも基礎的知識の教育を重視しています。
●柔軟性という意味付けに関して補足したいと思います。カンボジア工科大学では、化学工学科が設置されていますが、卒業後の学生の職場が限られてきている、また、知識も限られてきている。そこで、食品工学というカンボジアでは新しい分野のプログラムを開始することを考えている。食品工学ということであれば、外国の投資家も興味を見出すだろうと思います。このように同じ化学の分野でもいろいろ柔軟な展開が可能であるように思います。
○Brisk 先生に質問したいと思います。大学が国際プロジェクトを実施する際に直面する実
際的な課題の一つに、供給面と需要面のバランスをいかに考えていくかという問題があると思います。すなわち派遣する教授と受けて側（教育を受ける側）のバランスです。
どういうことかというと、国際プロジェクトに対する教授先生の関心をいかに高めるかという点です。大学の先生方というのは自身の研究分野にないとなかなか国際事業に関心を持ちません。そこでよく行われることが、国際プロジェクトでの教育活動やスタッ
フを外部にアウトソーシングすることです。また、ポスドク等の若い教育スタッフを探すことです。ですので、いかに教育の質を維持していけばよいのか、また、高い質を持
つ大学教員に対し、国際プロジェクトへ参加するよういかに動機付けしていけばいいと思いますでしょうか。
●とても難しい問題です。大学の教員、特に上級の教員を現在の勤務地から離れて国際活動に参画するよう動機付けするためには、研究上の強い興味がないと難しいと思います。
そうでないと国際事業への興味は持ちません。上級の教員というのは、往々にして指示されるのを好みません。学部長として長年勤めてきたので分かりますが、教授に何かをしろと言うのは難しいことなのです。それで、工学分野での国際協力や海外での教育プ
ログラムを実施していく際には、しばしば外部から経験の少ないスタッフを教員として採用するしかないのです。多くの認証評価機関はまだ、このことには取り組んでないと思います。豪州エンジニア協会が行っていることの経験のみからしかいい考えはありません。それは、ある大学が主キャンパス以外、それは自国内の分校、あるいは海外分校

で教育活動を行っている場合、その割合が５割以上を超える場合には、豪州エンジニア
協会は、主キャンパス以外の教育に対しても主キャンバスと同様な内容で別に認証評価を行います。よくあることですが書類上は、学生がどのキャンパスを卒業しているかわ
からないことがあります。主キャンパスは認証評価の審査に合格し、現地で採用された
若い教員が多いという海外等の他キャンパスであって、そのため審査に合格しないこともあり得ます。この場合認証評価は両方とも得ることができません。学生がどこのキャ
ンパスで教育を受けたか、雇用者にとっては分からないのでは困ります。しかし、その割合が５０％未満の時は、現在のところ何もできません。まだ誰も手をつけていない問題だと思います。良い質問だったと思います。
△Azanam 先生のプレゼンテーションにありましたが、マレーシアでは R&D に向けられる資金が GDP 比で０．４％である、OECD の先進国では２～３％であるとことです。ケオ
スク氏の講演の中でも研究分野へのニーズへの言及がありました。いかなる方法がある
かわかりませんが、教育への支援に加えて、工学分野を含めた R&D への支援も必要なのではないか。先進国の R&D 資金が、GDP 比はここ１０年間増えていて、現在２～３％であるが、途上国、特にアジア諸国の数字は横ばいです。とすると、知識社会やハイテクという分野で差がどんどん拡がっているのではないかと思う。ODA を活用した支援においても、R&D に着目した協力も先進国が今後考えていく必要があるのではないかと思います。また、Romny 氏の講演にもありましたが、女子学生への授業料が無料というユ
ニークな取り組みがありました。ジェンダーの観点から工学教育を考えていくことも必要かもしれません。

豊橋技術科学大学工学教育国際協力研究センター
第 4 回オープンフォーラムに関するアンケート結果報告
１．分析目的本センターでは、第 4 回オープンフォーラム参加者を対象に、今後の工学教育国際協力
活動のためのアンケート調査を行った。このアンケートでは以下のことを明らかにすることを目的とする。
１）第 4 回オープンフォーラムの開催をどこで知ったか
２）講演の内容は関心の持てるものであったか
３）参加者が望むテーマはなにか
２．アンケート用紙
添付資料を参照
３．調査結果フォーラム参加者８３名のうち３８名（回収率４６％）より回答を得た。
１）今回のフォーラムの開催をどのようにお知りになりましたか。
案内状
知人
案内Eメール
所属団体
ICCEED HP
JICAメルマガ
0

2

4

6

8

10

12

14

２－１）講演の内容は関心を持てるものでしたか。
非常に持ったやや持った普通
あまり持たなかった
無回答
0

5

10

15

20

２－２）どのような点に関心を持ちましたか。
・ 各国の大学（高等）教育の現状と問題点、工学教育の必要性等が良く分かった。
・ ラオスの大学教育の現状については情報もなく、大変貴重だった。
・ 日本人教員を必要としているか否か。
・ 全体的にやや抽象的だったと思います。具体的に、また、実際には様々な問題がたくさんあり、もう少しつっこんだ議論が欲しかったと思います。
・ 当該国の工学教育の現状について良く理解できました。
・ 国際教育実施の具体的な場面の一つとしての工学教育協力における問題意識及び課題に関する密度の濃い情報が得られた。
・ 講演２；まだまだ大学が少なく、高等教育が困難な状況。講演４；中国のことわざ。
・ 各国の努力と日本への期待。
・ ITC について関心を持っていた。
・ 講演１；自国のことに興味を持ったので。講演２；発展途上国の状況が少し分かるようになった。講演３；ITC の運営方針が分かった。講演４；オーストラリアの役割、発展途上国へのエフォート。
・ 講演３；ITC の説明、たいへん具体的でした。Vision, Philosophy, Target, Missionsなど明確でした。講演４；中国の諺を用いた切り口にひきつけられました。
・ ITC の発展がどのように変えていくか。カンボジアの大学数が国立より私立が多いのも意外でした。
・ それぞれの国での高等教育の違いを知ることができ、たいへん興味深かったです。
・ 工学教育協力という分野は専門ではないが、課題についていろいろ考えさせられた。また、ITC の役割についても考えることができた。
・ 発展初期段階における国の高等教育機関の現状を拝聴できてよかった。
・ Brisk 先生の Global Equality of Opportunity に対する考え方が大変良かった。
・ JABEE 認定の観点から、関連情報、動向が知りたかった。
・ 工学教育における課題が分かりやすかったです。システムだけでなく、実際の教育方法（質を上げるための）をもっと聞きたかったです。
・ 他の援助機関の協力分野。認証制度に関する国際的討議。
・ 途上国の現状、問題点が良く分かった。
・ 開発途上国が抱える工学分野の大学の現状と問題点が理解できた。
・ 勢いのある研究者が途上国に行きやすい環境を作るにはどうすればよいのか考えさせられた。
・ 途上国が必要としている工学系大学教育に取り組んでいる点。
・ 講演３；データがたくさんあり、分かり易い。
・ 講演２；ラオスの教育についての率直な紹介。講演４；Accreditation が standardized

ではないということ。ローカルの必要性。
・ ラオスの大学の現状についてあまり知る機会が今までなかったため。
２－３）どのような点で関心を持ちませんでしたか。
・ カンボジアのお話は机上の理想だけ話しているようでつまりませんでした。
・ 様々な内容の講演があったが、その取り組みによって実際にどう変わったか（変わるか）が見えなかった。
・ 講演４；話が抽象的で実態をつかみにくかった。
・ 講演１～３は私の専門と異なっており、あまり関心が持てなかった。
２）今後フォーラムで取り上げてほしいテーマ、内容がありましたらお書きください。
・ 今回のような形式は非常に興味を持てました。途上国の現状を知ることができる内容のフォーラムを今後も望みます。
・ 国別のニーズの優先順位をつけた議論があれば、関連分野に関係するものとしては参考になります。
・ 実例をあげたケーススタディ（成功例、失敗例）。
・ 日本国内におけるネットワークづくり。
・ HRD 分野でのトレーニング状況とその質について。
・ 今回取り上げられなかった他の国々についても知りたいです。
・ 工学教育における ITC の役割。
・ 日本国内の大学の国際教育協力への期待、課題及び展望を他国（米国、中国等）との比較で論じて頂きたい。
・ 地球環境問題の Global Education の問題を取り上げてほしい。
・ ODA 案件の産学によるコンソーシアムの事例。
・ 日本で工学を学ぶ学生に途上国の現状を伝えるようなもの。
・ 日本が途上国へ協力すべき工学教育の中身は何か。
・ 工学国際協力の成功事例と失敗事例から学ぶ教訓。
・ ケーススタディ、プロジェクト紹介を聞いてみたいです。
・ 各国（特に東南アジア）の教育改革。マレーシアのルックイースト政策の実績と将来。
（日本留学を中心として）・ 日本による具体的な協力事例の紹介。
・ 可能であれば、東南アジア、南アジア地域の（今回参加していなかった国の大学も含め）一日くらいの長い日程で様々な国の現状と課題を知りたいと思います。

豊橋技術科学大学工学教育国際協力研究センター
第 4 回オープンフォーラム講演／論文集-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------２００６年３月
編集・発行

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