平成３０年度体育授業モデル作成事業

小学校体育科授業実践事例【ボール運動（ゴール型）】
ハンドボール

群馬県教育委員会（健康体育課）

１

体育授業モデル作成事業の概要
体育授業モデル作成事業とは

体育授業好きな児童を育むために、群馬大学、群馬県教育委員会健康体育課、総合教育センター、群馬県小学校体育研究会等が連携して、小学校の体育授業モデルを作成する。平成３０年度はこれまでに作成された体育授業モデルを活用・アレンジした授業実践を行うことで体育授業モデルの普及と体育授業の充実に資する。

体育科授業の充実

教師の指導力の向上

研究成果のまとめ体育授業モデルを活用した体育科授業の充実を図るための資料を作成

公開授業の実施

授業研究会

・教諭の委員が所属する学校にお公開授業をもとに、体育授業の充いて授業を実践する。

実のための方策を研究協議する。

・研究成果を県下に広めるため、授業を公開する。

体育授業モデル作成専門部会の開催
体育授業モデルを活用した授業実践の在り方について検討

２

実践事例

実践事例
＜参考資料＞①学習指導案②学習カード等

期

日：平成３０年１１月２７日（火）会

場：下仁田町立下仁田小学校

単

元：ボール運動（ゴール型）「ハンドボール」

学

年：５年男女

授業者：金井亨平

教諭

平成３０年度授業協力校及び作成専門員
下仁田町立下仁田小学校

金井

亨平

教諭

平 成 ３ ０ 年 度 作 成 専 門 部 会
鬼澤
鶴見
田中
中野
齋藤
山藤

陽子（群馬大学教育学部准教授）
純也（群馬県総合教育センター指導主事）
規王（群馬県小学校体育研究会事務局長）
隆之（西部教育事務所学校教育係指導主事）
将広（下仁田町教育委員会学校教育係長）
一也（群馬県教育委員会健康体育課指導主事）［参考資料］
小学校におけるボール運動の体育授業プログラム 等－ボールゲーム・鬼遊び、ネット型（ゲーム）、ベースボール型（ゲーム）－（平成２５年３月
国立大学法人群馬大学・群馬県教育委員会・群馬県小学校体育研究会）

評価規準の作成、評価方法等の工夫改善のための参考資料【小学校 体育】（平成２３年１１月

国立教育政策研究所教育課程研究センター）

小学校学習指導要領（平成２９年告示）解説）
体育編（平成２９年７月

文部科学省）

体育科学習指導案
単元名 ボール運動(ゴール型)「ハンドボール」
平成 30 年 11 月 27 日（火）第５校時 校庭 (雨天時：体育館）
第 5 学年 1 組 指導者 金井 亨平
Ⅰ 単元の構想
１ 身に付けさせたい資質・能力及び児童の実態（男子１６名，女子７名，計２３名）
身に付けさせたい資質・能力

児童の実態

知識及び
技能

〇近くにいるフリーの味方にパスを出す力。
〇得点しやすい場所に移動し，パスを受けてシュート等をする力。
〇ボール保持者と自己の間に守備者が入らな
いように移動する力。

〇ハンドボールの経験者はいないが，サッカーやバスケット
ボールの経験者はいるので，ゴール型の楽しみ方，点の取り方など理解している児童は多い。(授業中の実態より)〇休み時間にサッカーで遊ぶ児童はよく見られるが，投げる，捕るなどのボールで遊ぶ様子は少なく，経験不足がうかがえる。それに伴って投球，捕球に対して得手不得手の差がみられ，ボール操作に課題のある児童もいる。
(休み時間の実態より)

思考力，
判断力，
表現力等

〇チームの特徴に応じた作戦を選び，自己の役割を確認する力。
〇簡易化されたゴール型のゲームで，自己や仲間が行っていた動きの工夫を見付け，動作や言葉で他者に伝え，活用する力。

〇サッカーをする様子では、ほとんどの児童がボールめがけて集まる姿が見られ，空間を有効活用しようとする児童は少ない。
〇体育の中でのゲームでは，チームの活動が多いため，お互いにアドバイスし合う様子は見られる。しかし，プレーに関して有効なアドバイスを伝えられる児童は固定化されて
いる。

学びに向
かう力，
人間性等

〇簡易化されたゲームに積極的に取り組み，ルールを守り助け合って運動したり，場や用具の安全に気を配ったりする力。
〇勝敗を受け入れたり，仲間の考えや取組を認めたりする力。

〇運動に意欲的な児童が多く，休み時間には男女仲良く外で遊ぶ様子が見られる。特にサッカーやキックベースなど足を使ってのボール遊びや鬼ごっこなどの遊びが多い。しかし，ボール遊びに関しては好き嫌いの差がみられる。
〇運動の時には友達と励まし合い，声を掛け合いながら取り組む様子が見られるが，勝敗やルールが理由で言い争うこともしばしばある。

２ 目標
簡易化されたハンドボールのルールを守り，仲間と助け合って積極的に取り組み，パスやシュートなどの基本的なボール操
作を身に付けたり，相手に邪魔されずにパスやシュートをする作戦を使ったりしてゲームを楽しむことができる。
３ 評価規準【（知能及び）技能】
ア：近くにいるフリーの味方にパスを出すことができる。
イ：ボール保持者と自己の間に守備者が入らないように移動している。
ウ：得点しやすい場所に移動し，パスを受けてシュート等ができる。
【思考（力）
・判断（力）
・（表現力等）】
ア：チームの特徴に応じた攻め方を知り，それに応じた作戦を立てることができる。
イ：簡易化されたゲームで，自己や仲間が行っていた動き方の工夫を見付け，アドバイス等を生かそうとしている。
【（主体的に学習に取り組む）態度】
ア：ハンドボールの簡易化されたゲームや練習に積極的に取り組んでいる。
イ：ルールを守り，場や用具の安全に配慮して取り組んでいる。
ウ：ゲームの勝敗を受け入れたり，仲間の考えや取組を認めたりしている。

４ 単元及び指導方針
1 時間目

時間
導入

活動 1

活動 2

2 時間目

3 時間目

4 時間目

5 時間目

6 時間目

7 時間目

8 時間目

10 分 オリエンテーション①学習のねらいの説明
12 分 ②ドリルゲームの説明，試しのゲーム③タスクゲームの説明，試しのゲーム④メインゲームの説明，試しのゲーム⑤学習のまとめ
20 分①準備・準備運動(ドリルゲーム)
準備ができたチームからシュート練習(ゴール前からパスをもらってシュート)
パスシュートゲーム(パス・パス・シュート／パス・パス・逆サイド・シュート)
2 人組対面パス(慣れてきたら走りながら)
鳥かごゲーム②集合・あいさつ・学習内容の確認
プレーの原則を理解し，ゲームを試してみる
プレーの原則を利用した素早い攻撃を行う
シュートエリ
自分にマーク
フリーでパス
フリーでシュ
フリーでシュ
チームに合っチームに合っ
アでフリーながつき，味方をもらうにはートを打つたートを打つたた攻め方を見た作戦を立てらシュートをがフリーのとどうすればよめに，コート
めに，コート
付けて練習して，ゲームに打とう。
きはパスを出いか考えよを縦に広く使を横に広く使
よう。
生かそう。
そう。
う。
おう。
おう。
③タスクゲーム
ハーフコート 2 対 1(チーム内)
ハーフコート 3 対 2（チーム内）④メインゲーム

3分⑤学習のまとめ

ハーフコート 3 対 2(チーム間)
まとめ

時 過程
１

２

つ
か
む

追
究
す
る
(
)

前
半

３

学習内容
〇ハンドボールの学習の進め方を知る。
・ドリルゲーム，タスクゲームのやり方を理解し，試しのゲームを行う。
【ドリルゲーム】パスシュートゲーム【タスクゲーム】ハーフコートの 2 対 1☆
本単元における兄弟チームとは・・・
一つのチームを二つのグループに分けて兄チーム弟チームとすること。
そうすることで児童は、チームとしての勝敗を意識し、教え合いながら練習をしたり、ゲームで積極的に応援やアドバイスをしたりする
ようになる。仲間と豊かに関わり合う態度が育成できる。
＊兄弟チームは、お互いに教え合いができるようにするため等質にしている。

評価

指導方針

態：ア

・学習の進め方が分かるように，単元を通した学習カードを用意する。
・課題や練習方法が共有しやすいように，チームメンバーは単元を通して変えずに行う。
・ハンドボールへの興味関心を高められるよ
うに，簡単なゲームから取り組むようにする。
・ドリルゲームやタスクゲームのやり方が理解でき意欲的に臨めるようにルールカードを掲示したり，お手本を見せたりする。
☆１チーム 2 グループの兄弟チームを作り，ゲーム中にお互いにアドバイスし合ったり，応援し合ったりできるようにする。
ゼッケンの１～３を兄チーム，４～６を弟チームとし，単元を通して固定する。

プレーの原則を理解し，ゲームを試す。
〇シュートエリア内で相手がいないと判断した時には，
シュートを打つ。
〇自分にマーク
がつき，味方がフリーの時には，パスを出す。

【ドリルゲーム】
パスシュートゲーム・二人組対面
パス・パス，キャッチ，シュートの技
能のポイントを考えながら練習を行う。
【タスクゲーム】
ハーフコート 2 対 1（チーム内）
・友達とチームの課題や練習方法についてアドバイスを出し合
う。

技：ウ
態：イ

技：ア
態：ア

・個人技能が上達できるように，シュート練習においては，準備ができたチームから取り組ませる。
・ドリルゲームで行うパサーとシューター
は、決められた位置からスタートさせることで，タスクゲームやメインゲームにも活かしやすくする。
・効率的に攻めにつなげられるように，パスを出した後は素早く移動するよう声をかける。
・なかなかコーンにボールが当てられない児
童には，コーンに視線を向けて投げるように声をかけたり，どこに行けばコーンに近４５〇フリーでパスをもらう方法を見付け，動
きに活用す
る。

追
究
す
る
(
)

後
半

〇フリーでシュートを打つために，コートを縦に広く使う。
〇フリーでシュートを打つために，コートを横に広く使う。

７〇チームに合った攻め方を見付けて練習し
よう。

ま
と
め
る

技：イ
態：ア

プレーの原則を利用した素早い攻撃を行う

⑥
本
時

８

【メインゲーム】
ハーフコート 3 対 2（チーム間）
・効率的に得点を得るため空いているスペースを見付けたり，フリーでシュートが打てたりできるようチーム内で声を掛け合う。

〇学習成果を活用し，ゲームを楽しもう。

【ドリルゲーム】
パスシュートゲーム・パスゲーム(鳥かご)・走りながらパス
・パス，キャッチ，シュートの技
能のポイントを考えながら練習を行う。
【タスクゲーム】
ハーフコート 3 対 2（チーム内）
・友達とチームの課題や練習方法についてアドバイスを出し合う。
【メインゲーム】
ハーフコート 3 対 2（チーム間）
・効率的に得点を得るため空いているスペースを見付けたり，フリーでシュートが打てたりできるようチーム内で声を掛け合
う。

技：イ
態：ア

思：イ

思：ア

技：ウ
態：ウ

づくことができるか問いかけたりする。
・チームへの帰属意識をもって積極的に取り組めるように，得点係，シュートチェック係など役割を分担する。
・ルールを意識しながら取り組めるようにルール表を提示し，視覚的に確認できるようにする。
・自分の考えを伝えやすくしたり，ゲームの中の動きがイメージしやすくしたりするた
めに，作戦ボードを準備し活用させる。
・話し合いが苦手な児童に対して，友達と同じような意見でも，「○○さんと同じで～」という表現を用いて発言ができるように声掛けを行う。
・児童が満足感を得られるように，タスクゲ
ームやメインゲームでは，チームの作戦やアドバイスが生きているか観察し，積極的に称賛していく。
・チームの課題や特徴が確認できるように，チーム内でシュートチェック表を活用する。
・次時への課題がもてるように，各時間の最後に，学習カードにまとめをする。
・まとめが書けない児童には，シュートチェ
ック表や実行した作戦を振り返って考える
よう声をかける。

Ⅱ 本時の学習<ねらい>〇コートを横に広く使うことで空いているスペースができることに気づき，得点に結びつけられるように工夫する。
学習活動
支援及び留意点
１ 準備・準備運動(ドリルゲーム) (10 分)
・パスキャッチの技能が高められるように，相手の胸に投げ〇集まった児童からゼッケンを付けて準備を始める。
たり，走っているときは少し前にパスを出したりするとよ〇メンバーが集まったら体操をし，終わり次第走りながらいことを伝える。
のパスシュートを行う。
・パスシュートの技能が低い児童には，味方に声をかけ近づいてもらったり，コーンに近いところから投げたりするよ
う声をかける。
・スムーズにパスが通せるように，ボール保持者と自分の間に守備者がいないように空いている空間に動くとよいことを伝える。
①〈走りながらパス〉＊体は前を向き、蟹歩きになら②〈パス・パス・シュート〉③〈パス・パス・逆サイドシュート〉
ないようにする。
＊パスをしたら素早く移動＊シューターはパサーの逆サイドに移動

２ 本時のめあてを確認する。
（全体）(4 分)
フリーでシュートを打つために，コートをどのように使うとよいだろうか。

３ チーム内で３対２のハーフコートゲームを行う。(タスクゲーム)(8 分)

４ チーム間でハーフコートの３対２のゲームを行う。
(メインゲーム)(18 分)〇各チームの兄チーム対兄チーム 攻守交替を含め(8 分)
作戦タイム(2 分)
弟チーム対弟チーム 攻守交替を含め(8 分)

・コートの横を広く使うことでパスが通りやすくなったり，
フリーになる機会が多くなったりすることに自発的に気付けるように，前時の学習の「縦の動き」を振り返らせる。
・良い動きができたときは称賛し，失敗したときは「ドンマイ」などの声を掛け合って，楽しくゲームができるように促す。
・シュートチャンスが生かせるように，シュートエリアでフリーのときは積極的にシュートを打つよう声をかけ，できている児童は積極的に称賛する。
・キーパーや守備者がいないところでパスシュートができる
ように，パスをしたらすぐに移動するよう伝える。

・前半に兄チーム，後半に弟チームがゲームをすることで，自分のチームを積極的に応援したり，アドバイスをし合ったりできるようにする。
・チームへの帰属意識をもって積極的に取り組めるように，
得点係，ボールチェック係など役割を確認する。
・相談し作戦を立てたことが生かせるように同じチームと後半戦を行わせる。
【思考・判断（イ）】(観察・発言・学習カード)
・簡易化されたゲームで，自己や仲間が行っていた動き方の工夫を見付け，アドバイス等を生かそうとしている。

５ 今日の活動の振り返りを行う。(5 分)

・次時への学習意欲を高められるように，成果や課題を学習
カードに記入させる。
・本時のめあてが達成できたか確認できるように，成果の具体例等を数名の児童に発表させる。
・まとめが書けない児童には，シュートチェック表や実行した作戦を振り返って考えるよう声をかける。

学習のめあて○空いているスペースでパスやシュートをしよう。
〇ルールを守り助け合って運動しよう。
〇自分のチームの特徴を見つけ、アドバイスしたり作戦を考えたりしよう。

チーム（ ） ゼッケン（ ）兄チーム１・２・３ 弟チーム４・５・６

ハンドボールはこんな流れで進めていくよ！！
時間

1時間目

2時間目

3時間目

4時間目

5時間目

6時間目

7時間目

8時間目

①準備・準備運動(ドリルゲーム)
導入

10分

活動1 12分

活動2 20分

まとめ

○
オ
リ
エ
ン
テ
ー
シ
ョ
ン

3分

来た人からシュート練習(ゴール下からパスをもらってシュート)
パスシュート
2人組対面パス

鳥かご②集合・あいさつ・学習内容の確認
プレーの原則を理解し、ゲームを試してみる

プレーの原則を利用した素早い攻撃を行う

ハーフコート2対1(チーム内)

ハーフコート3対2（チーム内）

ハーフコート3対2(チーム間)
学習のまとめ

試合表
Ａコート

赤－青 赤－緑 青－緑 黄－緑 青－黄 赤－黄 赤－青 赤－緑

Ｂコート

緑－黄 青－黄 赤－黄 赤－青 赤－緑 青－緑 緑－黄 青－黄

授業の約束※授業に必要な物：体育帽子、体育着、筆記用具、ゼッケン、探検バック
１ 各班で、準備、片付けを行う。(用具は安全に設置する。)
２ 班の人がそろったら、班長を中心に準備運動を行う。
３ 先生の合図があったら、集合する。集合はいつもチームごとに並ぶ。
４ 集合や移動の時は、いつも駆け足。私語はつつしむ。

練習の誓い○ルールを守り安全に行いましょう！！
○できないことは、教え合いをしましょう！！
○できるようになった人を積極的にほめましょう！！

ハンドボールふり返りシート
ふり返り①取りやすいボールを投げたり、空いているスペースでパスやシュートができた。
②運動に進んで取り組み、ルールを守り助け合って運動をしたり、場や用具の安全に気を配ったりすることができた。
③チームにアドバイスを出したり、自分のチームの特徴に応じた作戦を立てたりすることができた。

①、②、③について◎(よくできた)、○(できた)、△(あまりできなかった)、×(できなかった)月/

学習の振り返り
めあて

日

/
/
/
/
/
/
/
/

・工夫したこと・できるようになったこと

ハンドボールの学習の仕方を
知ろう。

①

②

③

これをやっておくとレベルアップ！！
シュート練習〇来た人からどんどんシュート練習をしよう！！
〇パス練習をするときは、二人組でパスをしたり、三人組でパスをしよう！！
〇なれてきたら、鳥かごゲームに取り組んで、パスのレベルをさらに上げよう！！

パスシュートゲーム① パス・パス・シュート② パス・パス・逆サイド・シュート

ハンドボールの学習を終えて、振り返ってみよう。
感想や反省などを書きましょう。(自分のめあて、技術、取り組みなどの視点から)シュートチェック表
だれがどのくらいシュートが打てたかチェックしよう！！
(例)

(

)チーム

シュートチェック表
だれがどのくらいシュートが打てたかチェックしよう！！
(例)

(

)チーム

月
相手(
ゼッケン番号〇

日・シュートを打って得点になったら)チーム

・シュートを打って得点にならなかったら

１回

2回

月

日

３回

４回

５回

６回

７回

８回

９回

１０回

1
2
3
4
5
6

相手(
ゼッケン番号

)チーム
１回

2回

月

日

〇

・シュートを打って得点になったら
３回

・シュートを打って得点にならなかったら
４回

５回

６回

７回

８回

９回

１０回

1
2
3
4
5
6

相手(
ゼッケン番号

)チーム
１回

2回

月

日

〇

・シュートを打って得点になったら
３回

・シュートを打って得点にならなかったら
４回

５回

６回

７回

８回

９回

１０回

1
2
3
4
5
6

相手(
ゼッケン番号

1
2
3
4
5
6

)チーム
１回

2回

〇

・シュートを打って得点になったら
３回

・シュートを打って得点にならなかったら
４回

５回

６回

７回

８回

９回

１０回

〇月 △日相手(
ゼッケン番号

1
2
3
4
5
6

１回
〇
〇

青

)チーム
2回

３回
〇

・シュートを打って得点にならなかったら
４回
〇

〇

５回
〇

〇
〇
〇

〇

・シュートを打って得点になったら

〇

〇

６回

７回

８回

９回

１０回

「体育授業プログラム」(ハンドボール)の実践まとめ
１ 授業づくりについて
今回、ゴール型の授業を計画するにあたり、地域性や児童の実態を考えてハンドボールを設定した。全ての児童にハンドボールの楽しさを味わわせるためにどのような単元計画が適しているのかを考え、単元を構成した。高学年としての資質や能力を身に付けさせ、6 学
年のゴール型ゲームにつなげるために、「フリーの味方にパス」「フリーでシュートを打つ」と評価規準を明確にしてから授業を開始した。単元計画では、段階的かつ継続的に基本練習やドリルゲーム、タスクゲーム、メインゲームを行い、授業の最後には、本学級の児童の実態に合わせて簡易化されたゲームを取り入れた。個人技能の向上としての「ドリルゲーム」、
チーム技能の向上としての「タスクゲーム」、そして、その成果を確認する「メインゲーム」と個の技能から集団としての技能の習得を段階的に行えるように計画を立て授業実践を行った。
２ 児童の変容
体育授業プログラムを参考に授業展開を行ったことで、「ドリルゲーム」「タスクゲーム」「メインゲーム」と毎時間の流れが固定され、児童も先を読み自主的に活動に取り組めた。
「ドリルゲーム」「タスクゲーム」を繰り返し行えたことで、技能の習得に有効であった。
また、チーム編成を固定したことで、話合いも徐々に増え、積極的に発言する児童も増え、児童主体の授業展開ができた。
メインゲームに勝ちたいという欲求からチームそれぞれで勝つための手段や作戦を主体的に考えることができた。
ハンドボールのルールに初めは戸惑う児童が多く見られたが、簡易化されたゲームだったので 2 時限目には、ほとんど理解することができた。
チームで話し合う中で、自分たちに足りない技能や優れている技能を見付け出し、「ドリルゲーム」や「タスクゲーム」に生かすことができるようになった。また、苦手意識をもつ
友達には、その子に合ったアドバイスを出したり、練習を取り入れたりできた。
チーム練習やゲームでは、役割を決めて行うことで、チームへの所属意識をもつことができ、「アドバイス」や「励まし」など積極的に行う児童が増えていった。単元後半では、仲間に効果的なアドバイスが自然と出てきたり、声掛けをしたりとチームとしてまとまっていった。このように最後に児童全員がハンドボールを通して、運動の楽しさを味わうことができた。

＜時間ごとにみた形成的授業評価の推移＞
以下のグラフは、ハンドボール単元の毎授業後に実施した形成的授業評価の結果を示したものである。次元ごと(成果、意欲・関心、学び方、協力)にみると、いずれの次元においても単元前半に比べて単元終盤は、同程度もしくは高い値を示した。
成果

意欲・関心

学び方

協力

3.00
2.80
2.60
2.40
2.20
2.00

2

3

4

5

6

7

8

＜単元前と 8 時間目におけるシュートの状況判断の適切率の変容＞
単元前

8時間目

左のグラフは，単元前と 8 時

100.0

間目のメインゲームにおけるシュートの状況判断の適切率

80.0

71.8

(ノーマークの状況でシュートを打った割合)を示したもので

60.0

50.6

ある。単元前は 50.6%であった
ものの、8 時間目は 71.8%であ

40.0
シュート

った。

＜単元前と 8 時間目におけるパス・キャッチの技能発揮の適切率の変容＞
単元前左のグラフは、単元前と 8 時

8時間目

100.0

80.0

78.5

80.4

84.8

87.9

間目のメインゲームにおけるパスとキャッチの技能発揮の適切率を示したものである。
「パス」については単元前が60.0

78.5%、単元後が 80.4%、「キャッチ」についてはそれぞれ

40.0
パス

キャッチ

84.8%、87.9%であった。

３ 授業実践の様子◎コート・教具〇コート〇コートは右の図のように作り、児童の実態に合わせてゴールの位置を決めた。
〇内側の半円はキーパーゾーン〇灰色のゾーンはシュートゾーン
この中からしかシュートは打てない。
〇キーパーゾーンにコーンを３つ設置
・奥の２つのどちらかに当たると得点。
・キーパーが逆サイドに動くときは、手前のコーンの前を通らなくてはいけな
い。
〇教具
〇ボール
・小学生用ハンドボール(１号)を使った。児童が片手で握れるくらいの大きさ、柔らかさであると使いやすい。
〇フラフープ
・各チームボールを入れておく場所を指定するために使った。使わないときは、必ず入れておく。
〇コーン・ゴール用コーン２つ
この２つに当てれば得点。児童の実態に合わせて、コーン２つずつ設置したり、大きな的に変えた
りしても良い。
・ゴールキーパー用コーン
このコーンを回らないと逆サイドに移動できない。

〇掲示物
・シュートゲームのやり方やタスクゲームのやり方、ルール、ローテーションの仕方など掲示しておき、確認ができるようにした。
・コート図やマグネットを使って、攻撃の仕方
や、動き方など視覚で確認できるようにした。

〇チーム籠・チームでまとめて探検バックや学習カードを管理できるようにするために用いた。
・学習カードや作戦ボードを入れておくことで、集合や作戦タイムのときの行動が早くなった。

〇作戦ボード・事前にコートを作っておき、マグネットを動かして、作戦を考えた。
・マグネット操作は、児童にとって分かりやすかったようで、運動に苦手意識をもつ児童でも積極的に活動に取り組めていた。
〇シュートチェック表
・仲間のゲームをしっかりとみてアドバイスができる。また、シュートの確率を自分で振り返ることができる。
・シュートチェックをつけるという役割をもたせることで、所属意識を持たせる。

〇学習カード
・単元の流れを載せたため、児童が見通しをもって取り組めた。
・練習方法も載せておいたことで、学習カード
を確認しながら活動できたり、練習にスムー
ズに取り組めたりした。
〇得点板
・屋外用のための得点板。
・「得点付け」という仕事をすることで、ゲームをしっかり見たり、友達の動きを観察したりすることができる。

〇ゼッケン・チームや番号、兄弟チームは単元を通して固定した。
・番号を固定したことで、役割分担やゲームの中のマークの話に利用することができた。

◎ルール

・１～３番は兄チーム、３～６番は弟チームと兄弟に分けるときに利用しやすかった。

〇ドリブル禁止
・パスを回すことを意識させるため。
〇ボールを持ったら動かない・ボールを速く回そうとする意識を高めるため。
〇ディフェンスは相手に触らない
・安全の確保、怪我の防止、ボール操作技能の向上のため。
〇シュートゾーンからしかシュートを打ってはならない
・どこからでもシュートが打ててしまうと、パスでボールを回す意味がなくなってしまったり、強くシュートを打つ機会がなくなってしまったりするため。

◎授業開始前〇各班、コーン３つ、ハンドボール３つ、フラフープ１つを準備する。
〇準備ができたところからシュート練習を始める。

〇シュート練習の仕方Ⓐ① ２人ペアで行う。
② A がボールを持ってスタートする。

Ⓑ③ B がシュートゾーンまで移動したら A はパスを出す。
④ B はパスをもらってコーンを狙ってシュートを打つ。
⑤ 一回ずつ交代する◎ドリルゲーム〇走りながらパス練習〇単元前半は、二人組で対面パスを行ったが、慣れてきたので走りながらパス練習を取り入れた。
〇パスを出すときには、必ず相手の少し前にパスをすること。パスはバウ
ンドでも良いこと。胸に投げると取りやすいことを常に伝えた。
〇走りながらの時には、体は正面を向け、蟹歩きのようにならないことを伝えた。

〇パスシュートゲーム

〇パスをするときは相手の少し前を狙って出すことを意識させる。
〇シュートエリア内でボールがもらえるように、
シューターは素早く移動する。パサーは、移動できるまで待つ。
〇パスはノーバウンドでもバウンドでもどちらでもよいが、相手がとりやすいようにすることを心がける。
〇シュートを打つときは、的が大きいコーンの下を狙った方がよいということに児童が気付
き、共通理解をした。
〇シュートに慣れてくると、ジャンプシュートに挑戦する児童も見られてきた。
〇パサー → シューター → ボール拾いのローテーションで行った。

◎あいさつ・めあての確認〇パスゲーム終了後挨拶をする。
〇前回の振り返りと本時のめあてを児童の発言を基にして確認していく。
〇ホワイトボードを使いながら前回の反省点を確認し、今回はどのように攻めればよいのか
児童と共に考えた。

◎タスクゲーム〇チーム内で兄チームと弟チームに分かれ攻防する。
〇センターの子がディフェンスにボールを出して返球されたらスタート。
〇ディフェンスにつかれていない友達を探して、パスをつないでいく。
〇逆サイドにボールを飛ばしたり、自分が動いたりして、ディフェンスを引き付けるチームも出てきた。また、スタートしてすぐに、シュート
ゾーンに入り、速攻をするチームも出てきた。
〇ゲームに取り組みながらお互いに声を掛け合って指示を出している。
〇攻防の機会が増えるよう、切り替えを早くするよう声をかけていった。

◎メインゲーム〇ゲーム前の作戦タイム （１～２分）〇各チームで考えたコートを広く使った攻撃パ
ターンを、ホワイトボードを使って確認する。
〇誰がどこに動けばディフェンスが動くのか、マ
グネットを操作して確認し合う。

〇あいさつ・円陣〇待機中の役割

チェックカードの記入

得点付け

ボール拾い

誰がシュートを打ったか、チェック係と確認しアドバイスをしながらシュ

得点が入ったかチェック。

ながら付けていく。

ートされたボールを拾う。

〇ゲーム前半(兄チーム対兄チーム)〇考えた作戦を実行した。アドバイスを受けながら、空いている友達にパスしたり、空いているところに動いたりし、積極的に攻められた。
〇ロングパスを活用しながら速攻するチームもでてきた。

〇作戦タイム(２分)〇前半のゲームから攻撃方法の改善・修正を行い、後半に向けての作戦を立てている。
〇後半は弟チームなので、弟チームに合った作戦を立てている。

〇ゲーム後半〇スタートと同時にコートを広く使い、ディ
フェンスに守られないように考えている。
(弟チーム対弟チーム)〇作戦を立て直した結果を実践に生かしていく。
〇よい動きには「ナイス！」「よい動き！」の称賛の声。アドバイスには「～君が空いている！」「右！左！シュート！」などの声掛けが多く出ている。
〇前半と後半の合計得点で勝敗が決まるため、後半も白熱している。

◎本時の振り返り〇まとめの発表〇本時のめあてを振り返り、達成できたか、考えられたかを各自記入していく。
〇どのような作戦を立てたか、どういう作戦が効果的であったか発表し合い、共通理解した。
〇次回に向けての反省や改善点を発表
し、めあてを挙げていく。
〇学習カード〇あいさつ〇担任が気付いた良い点や改善点等を伝える。
〇挨拶が終わったら、チームで協力し合い、片付けを行う。
〇全てのチームが、コートを広く使い、ディフェンスを動かしながら攻めることができていた。

４ 成果と課題(成果)
・授業前から基礎練習をしてもよいと伝えていたため、意欲的に練習に取り組み、技能の向上が見られた。
・チームごとの動きを見ることができ、その場での児童の称賛がよくできた。また、ボール
運動や操作を苦手とする児童への声掛けもよくできた。
・作戦ボードを準備したことで、作戦を可視化できたり、児童同士が操作しながら分かりやすく伝え合ったりと短時間で有効な話合いができた。
・児童の発言を中心にめあてや課題が立てられ、児童主体の授業が行えた。また、教師の話が多くならず、児童の活動が確保でき、技能向上につながった。
・男女仲良く協力でき、タスクゲームでは熱心に練習ができた。児童同士の話合いが積極的に行われた。また、メインゲームにおいては、うまくいった時やミスした時など「ナイスシ
ュート」「ドンマイ」とたくさんの声掛けができていた。
・ドリルゲームやタスクゲームでは、教師がすぐにアドバイスをするだけでなく、児童同士での話合いからアドバイスが出せたり、自分で考えてよい方法がでたりするようにした。それによって技能の向上だけでなく学び合いの機会が設けられた。
・各班、兄弟チームを作ったことで、待機の時間にも役割ができ、活動時間が確保された。
また、味方へのアドバイスも積極的に行えた。
(課題)
・メインゲームの際に担任が見ていないところで、ルールの判定に少し困惑する姿が見られたことから、審判係の児童がいてもよかった。
・メインゲームでの攻撃の回数が確保できるように、ボールを出す係などを決め、効率よくボールを使用できるようにするとスムーズなゲームが行える。
・苦手意識をもつ児童への声掛けに配慮し、人権意識を持たせることも必要であった。
・シュートチェック表を用いたが、振り返る時間を設けることができず、一人一人の反省に十分に生かすことができなかった。
・「ボールを持ったら歩いてはいけない。」というルールを設定することで、パスを出すことの意識が高まった。しかし児童の技能が思った以上に上達したので、ジャンプシュートも取り入れたが、それにより歩くことに対するルールに児童が困惑してしまったので、実態に合わせてルール変更をする必要があった。
・児童が考案した攻撃パターンを掲示したり、考案した作戦名を付けたりして多様な作戦が試せるようにしておくとよい。