住まいの空間と構成

いい家ってどんな家？

1～家の間取りを考えよう～

岩国市立美川小学校

実施学年：5・6 年
児童数：12 人（1 学級）
実施教科：家庭科
実施時間数：10 時間

いい家とはどんなものであるか、また必要な要素とはどんなことであるかなどについて、家の設計図を描くことを通して考えていった。

家の構造や作り方について調べ、お互いに情報を交換する中で、さらに学びを深めていく。

中学校の教諭や設計士の先生など、専門的な知識を持っておられる方々をお招きし、児童各自の作った設計図についてのアドバイスをもらうことでさらに考えを深めた。
自分たちで考えた設計図を用いて行うことで主体的な関わりをすることができた。

学習のねらい家の設計図をつくることを通して、過ごしやすい家には採光、通気性などの要素があることに気づくことができるようにする。
家には単に住むという機能だけではなく、家族の憩いの場としての機能があることに気づくことができるようにする。

学習活動

１２３
４５６

先生の家を作るならどんな家がいいかを考え、簡単な設計図を作る。
家を作るにはいろいろな条件があることを知り、調べる。
調べたことをもとに、家の設計図を作る。
段ボール等を使い、家具の大きさからなどから家の広さを考える。
中学校の家庭科教諭を招き、設計図についてのアドバイスをもらう。
設計士の方を招いて、家造りについての話や作った設計図についてのアドバイスをもらう。

７

これまでにもらったアドバイスをもとに設計図を描き直し、家を作るのに大切なことは何であるか考える。

準備品

大判用紙
プロジェクター
段ボール 他

実施場所

５・６年生教室

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学習の流れ場所・授業数
教室

概要

活動の様子

反応

どんな家がいいか話し合い、先生の家だとどんな家にするといいかたずねた。それぞれの児童が考える家の設計図を描いた。

最初は、おもしろい家を考えていたが、「先生の家」という設定をしたことで、大人二人、子ども一人という家族状況に合わせた家を考えることができた。

「ねこくんのおうち」の本の読み・ 段ボール等を使い、家具の大きさ 聞かせを行い、広すぎる家も良くなどから家の広さはどのぐらいが ないことに気づかせた。どのくらいの広さがいいか、リビングを中ちょうど良いか考えた。
心に考えた。

実際の大きさを考えるた
め に、段 ボ ー ル を 用 い、机やいすを作って部屋の使い方を具体的に考えてい っ た こ と で、そ れ ぞ れの家族との関わりが反映された発言が見られた。

○いい家ってどんな家？
・子どもたちにどんな家に住みたいか質問した。
・先生の家を作るならどんな家がいいか考え、簡単な設計図を作った。

1 時間
教室

○ちょうどいい広さって？

「このくらいの大きさだと家族と話しやすい。」
リビングにはこたつがある方が家族で一緒にいられていい。」など、家の機能と家族との関わりを意識した発言が多く見られた。

1 時間
教室

○家について調べよう
・ 家を作るにはいろいろな条件があることを知り調べる。
・ 調べたことをもとに、家の設計図を作る。

家の造りについて知っていることを発表した。話し合う中で、家には共通した要素があることに気づかせ、調べるきっかけとした。
C：居間は大体は南側にあります。
C：うちも南側だ。
T：なんで南側なのかな？南側じゃないといけないの？
C：たぶん南の方が日が当たるからですよ。
C：じゃあ、北に台所があるのも関係があるのかな。
C：教科書に日当たりのことが載っていますよ。

家 の 造 り に つ い て、そ れまでの経験から児童が知っていることについて発表させ、複数の意見に共通することに着目させた。
共通した意見については、「なんでそうなっているのか な。」「こ こ じ ゃ な い といけないのかな。」などと問い返し、共通している理由に着目させ、調べ学習の観点をもたせた。

その他には、・防犯のための窓・災害時の避難しやすい部屋の位置などの意見が出た。
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場所・授業数

概要

活動の様子

反応

教 科 書 や 図 書 室 の 本、イ ン タ ー
ネットを用いるなどして、家を作るための構成要素を調べ、交流した。それをもとに、設計図を作った。

調べたことを話し合う中で、光が入ること（採光）、風 の 通 り が 良 い こ と（換気）、安全であることなどの家作りの要素に気づくことができた。
設 計 図 を 描 く こ と で、調べたことなどの知識を再構成するようにした。
グループで活動させること で、住 生 活 に 必 要 な 要
素を何度も確認しながら取り組むことができるようにした。

できた設計図をいろいろな人にも見てもらおうと投げかけ、中学校の家庭科教諭に来てもらいアドバイスをもらった。

中学校の先生に評価してもらうことで緊張感が生まれ、意欲の高まりが見られた。

3 時間
教室

○いろいろな人に聞いてみよう。
・ 中学校の家庭科教諭を招き、児童の設計図についてのアドバイスをもらった。

最 後 に、家 を 作 る に は、「便 利 であること、家族とのふれあいができること、落ち着けること」が大切であることを話してもらった。

１時間
教室○プロの人に見てもらおう。
・設計士の方を招いて、家造りについての話や、作った設計図についてのアドバイスをもらった。

プ ロ の 設 計 士 の 方 に 来 て い た だ プロならではの話を聞く
き、実際に使われている家造りの ことで、「将来こんな家をマニュアルをもとに作るときの基 作 っ て み た い。」「家 を 作本的な考え方を話してもらった。 る 仕 事 っ て お も し ろ そう。」など、職業についてのあこがれをもった発言が見られた。
設計士の先生に自分たちの考えを説明することで、わかりやすく説明しようとする意識が生まれ、言語活動面での高まりも見児童が考えた設計図について説明 られた。
し、アドバイスをもらった。

２時間
教室

自分たちの作ったものに
つ い て の 話 で あ る た め、主体的な関わりをもつことができた。

○自分の家を見直そう
・これまでにもらったアドバイスをもとに設計図を描き直した。

アドバイスをもらったことをもとに、設計図を描き直し、完成させた。

教えてもらったことをもと に、再 構 成 し て 取 り 組んでいた。「家事動線がこう な っ て・・・。」「日 当たりは南がいいから・・・。」
な ど、思 考 面 で の 高 ま りが見られた。

２時間
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児童の作品先生の声
実施に当たり工夫した点
苦労した点●「自分たちで作る」という問題意識をもたせることで、主体的な学習を促すことができた。
●調べたり聞いたりしたことについても、設計図を描くことで学習内容の再構成をすることができ、思考が深まった。
●プロに話を聞いたことや説明したことは、内容面の高まりという点でとても有効だった。また、キャリア教育にもつなげることができる活動であったと思う。
●活動の始めの部分は、家の作り方をイメージしにくく、児童にとって難しい場面も多かった。
どのようにして最初に調べさせていくかという点で苦労した。

児童・生徒の反応●学習が進むにつれて、家族に質問してきたり、自分や友だちの家を調べたりしてくるなどの探求的な取り組みが見られるようになった。
●プロに聞く学習のあとは、自主勉強で将来の家の設計図を描いてくる児童も見られた。家の学習に対して楽しんで取り組んだことが感じられた。

教師の変化●ただ調べさせるだけでなく、再構成させることの大切さを感じることができた。
●一般的には、プロとの関わりを一方的に受けることが多いが、児童の側からもプロに関わらせることの大切さを感じた。
●小中の教諭による連携など、新たな可能性も発見することができた。

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