展

日本教育工学会論文誌 42(3)，211-220，2018

望アクティブラーニングにおける ICT 活用の動向と展望†
大山牧子＊1・松田岳士＊2＊1

大阪大学全学教育推進機構 ・首都大学東京大学教育センター＊2

アクティブラーニングでは学習者の活動が多様であり，授業内・外，教室内・外のように，時間や空間の制約を越えて，他者と共に学習することが求められる．そのような特性の授業において学習者を効率的に支援するためには，情報の蓄積や共有を可能にする ICT の活用が不可欠である．本稿では，アクティブラーニングにおいて，ICT がどのように機能・活用・研究されているのかを整理した上で，今後の研究動向を模索することを目的とする．具体的には，研究目的を３種（デバイス等の開発研究・ソフトウェア等の開発研究・デバイスやソフトウェアを活用した研究）に大別した上で，アクティブラーニングにおいて学習を深めるためのプロセスである，内化―外化を促すための学習活動（知識の獲得・協調活動・表出活動・リフレクション）について，それぞれ ICT が何を支援しているのかという観点で検討する．
キーワード：アクティブラーニング，ICT 活用，内化，外化，学習プロセス

1. は じ め につけることができるような活動を含むアクティブラー
ニング型の授業が隆盛になってきた（大山・田口 2013）．

近年，テクノロジの発展やグローバル化が進行する

アクティブラーニングは，溝上（2014）が「一方向中で，世の中の仕組みは複雑化され，問題を解決する的な知識伝達型講義を聴くという（受動的）学習を乗際にはその解決方法は一様ではなくなっている．学習り越える意味での，あらゆる能動的な学習のこと．能者が文脈に応じて，自分自身で模索しながら解決策を動的な学習には，書く・話す・発表するなどの活動へ見出せるようになるために，21世紀型スキルやキー・の関与と，そこで生じる認知プロセスの外化を伴う」

コンピテンシーのような〈新しい能力〉を身につけると定義している通り，学びのプロセスが重要視されることが求められるようになっている（松下 2010）．こようになっている．アクティブラーニングにおける学

れらの能力を身につけるために，「何を学ぶか」と併せびは，学習者が新しい知識を取り入れて自分の既有知て「どのように学ぶのか」「何ができるようになるか」

識や経験と接続させたり，自分の意見を他者に伝えたを重要視するようになってきている（文部科学省

りする，内化―外化を繰り返すことで深めるとされて2017a）．このような背景から，いずれの教育段階においる（松下 2015）．このことは，アクティブラーニン

いても，授業形態は教員が一方向的に情報を伝達する

グの習得・活用・探求という学びのプロセスにおいてのではなく，学生が能動的に学び，様々な能力を身に（文部科学省 2017a），内化―外化を繰り返す活動を通して学びを深めることを意味していると考えられる．

2018年12月4日受理†
Makiko OYAMA*1 and Takeshi MATSUDA*2 : Current
Trends and Perspectives of ICT Utilization in Active
Learning＊1
Center for Education in Liberal Arts and Sciences,
Osaka University, 1-16 Machikaneyama-cho,
Toyonaka City, Osaka, 560-0043 Japan＊2
University Education Center, Tokyo Metropolitan
University 1-1 Minami-Osawa, Hachioji, Tokyo,
192-0397 Japan
Vol. 42，No. 3（2018）

内化―外化を繰り返す学びのプロセスを促すために，授業では知識を獲得することはもちろんのこと，学習者同士のインタラクションを含むような協調活動の導入や，発表などを通して自分の知識や意見を表出する活動や，活動や経験をふりかえって自分の中で再構築するリフレクションの機会を導入する工夫がなされている．授業において，学習者同士の相互行為を促すた
めには，個人の学習を可視化させて，時間や空間を越211

えて授業内外で共有できるような環境を構築する必要

クティブラーニングにおいて学習を深めるためのプロがあり，またリフレクションの活動を導入するためにセスである，内化―外化を促す学習活動（知識の獲得・は，学習成果を蓄積していつでも取り出せるような仕協調活動・表出活動・リフレクション）について，そ組みが必要であることから，ICT の活用は必至である

れぞれ ICT が何を支援しているのかという観点で，研といえる．言い換えると，テクノロジの発展により，究対象を３×３のマトリックスで整理し，特徴的な研そのような環境の構築が可能となり，多様なアクティ

究を報告していく．紹介する論文は，2007年から現在

ブラーニングの技法の実現を促進させたとも考えられまでの全ての日本教育工学会論文誌の中で（ショートる．

レターは除く），「アクティブラーニング」という単語

授業で ICT を用いて学習者の内化―外化のプロセスの記載の有無に限らず，学校教育の授業において，内の促進を支援する活動は，アクティブラーニングとい化―外化が伴う学習活動を含むようにデザインされてう言葉の使用の有無に限らず，これまで教育工学分野

いる授業を対象とした研究とする．また，研究の目的

では多数の研究が行われており，それらの研究は，ア

によっては，必ずしもアクティブラーニングで実践しクティブラーニングの可能性を大幅に広げることに貢ているものだけではないが，そのような授業での活用献してきた．ICT を用いた授業実践に関わるテーマとを想定して開発されている研究も含めることとする．

して，アクティブラーニングという言葉が日本に紹介され始めた2007年まで遡ると，日本教育工学会では，

2.1.

デバイス等の開発研究

・知識の獲得：A

2008年32巻３号「学力向上を目指した ICT 活用のデザ

知識の獲得については VR（Virtual Reality）や AR

イン・実践・効果」，2009年33巻３号「協調学習とネッ（Augmented Reality）のデバイス開発が典型的な例でトワーク・コミュニティ」，2010年34巻３号「学習・教ある．例えば，川崎ほか（2010）は，天体学習のため

育支援のための技術開発」，2014年38巻３号「１人１台に，身体動作に連動して天体への視線方向が変化する

端末時代の学習環境と学習支援」という特集が組まれ機能と，地球の自転・公転を手で直感的に操作して視ていたことから，絶えずそれらの高い関心を伺うこと

線方向を変化させる機能を取り入れた VR システムをができる．

開発した．操作実験の結果，学習対象の理解を容易に本稿では，アクティブラーニングにおいて，ICT ができる可能性を示唆した．沖見・松原（2013）は AR

どのように機能・活用・研究されているのかを紹介しを活用した滑車実験のための装置を開発し，学習者がた上で，今後の研究動向を模索することを目的とする．

試行錯誤をスムーズに行えたことから，実際の滑車を2.

アクティブラーニングの学習側面とICT 活用研究の分類

使うより滑車の組合せ比較を効率的に行えることを確認した．また，小松ほか（2015）は，凸レンズの働きによってできる像の位置や大きさなど規則性の理解を本章では，ICT を活用したアクティブラーニングに促すために，AR 技術を用いた教材を開発した．AR 教関わる研究を図１のように，研究目的ごと（デバイス材を用いて授業実践を行った結果，作図ができるよう等の開発研究・ソフトウェア等の開発研究・デバイスになった生徒の割合は変わらなかったものの，規則性やソフトウェアを活用した研究）に大別した上で，アを理解した生徒の割合は増加した．
これらの研究は，いずれも初等中等教育の児童生徒を対象に理科教育において使用されることを前提としている．若年者の中に苦手とする者が多い，空間内の物体配置の認識や物理的な概念の理解のため，ICT を活用した可視化，アクティブラーニングとしての操作性の提供などが効果を発揮しているといえる．
・協調活動：B
協調学習における情報共有のためにタンジブル天体
学習用 AR 教材を開発し，評価した瀬戸崎ほか（2017）

図１

212

アクティブラーニングにおける ICT 活用研究の例が挙げられる．この研究では，月の満ち欠けの仕の分類組みを理解させるため，仮想オブジェクトと物理オブ
日本教育工学会論文誌（ Jpn．J．Educ．Technol.）ジェクトを同時にシームレスに連動させる教材（タンた，このほかに MOOC（Massive Open Online Courses）

ジブルな教材）を開発し，協調学習場面を設定して評や反転授業に関するシステム開発の研究にもアクティ

価した．発話分析の結果，TUI（Text User Interface）

ブラーニングを支援する効果がみとめられるものがあや AR を実装することにより，仮想環境内で現実環境

る．

のオブジェクトを関連付けることでき，学習者間の知・協調活動：F

識共有に有用であることが明らかになった．
・表出活動：C

協調活動に関しては，CSCL（Computer-Supported
Collaborative Learning）研究のバックグラウンドを持つ学習者からの表出活動を促すことは，学びをアクテ研究グループがソフトウェアを開発してきた．
例えば，

ィブにするために不可欠である．そのような観点から

望月ほか（2007）は，協調学習における分業状況やタもデバイスが開発されてきた．対象となる学習者を小

スクの進度などの情報を可視化する携帯電話待ち受け学生とした三浦ほか（2010）の研究では，一般教室に

画面アプリケーションを開発し，分業のアウエアネス

おける無線デジタルペンを利用した授業システムに２や学習共同体意識を高めることを可能にした．鈴木ほ

点の改善を加え，日常的な運用を可能としようと試みか（2014）は，協働学習の形態として，個人活動とグた．本研究は，授業方法を変更することよりも，児童ループ活動を往復するような集散型学習を提案し，そにとって無線デジタルペンが使いやすくなることを目のための協同学習システムを開発した．同システムは的としており，学習環境の改善という性格を持ってい複数のタブレット端末を一枚の紙のように扱うことがる．また，佐藤ほか（2012）は，工学系の大学生に対でき，また，グループ活動の結果を個人のタブレット

して，複数台の端末で１つの仮想空間を共有できるオ

端末に分配コピーする機能を持つカード型の思考支援

リジナルの仮想現実（VR）システムを構築し，システ

ツールも備えていた．

ムを動作させるために必要な VR ソフトウェアを開発

これらの研究は，基本的に非同期コミュニケーショ

する問題解決型演習を実施した．その結果，単位取得

ンを支援する機能や，メタ認知を促進する機能を持つ

率や授業評価のうち自己効力感が高い値を記録した．

ソフトによって，CSCL の問題点を解決しようとする

・リフレクション：D

ものである．また，ニーズベースで開発が進められてリフレクションを支援するための研究は，上記の方いる点，ICT を用いなければ実現が難しい機能に焦点法で選ぶ論文として抽出できなかった．リフレクショが当たっている点が特徴である．

ンを支援するソフトの開発（2.2.で紹介）やリフレク

・表出活動：G

ションを促す授業のデザイン（2.3.で紹介）をテーマ

本カテゴリでは，学習者がアクティブにならざるをにした研究は複数見出すことができたため，アクティ得ない場面で，学習者からの表出活動を支援するツー

ブラーニングにおけるリフレクションに研究者の関心

ルが開発されている．大学院生の模擬授業改善を目的がないわけではない．しかしながら，リフレクションとした中島（2008）の研究では，レスポンスアナライが外化されにくい活動であることや，基本的に学習者

ザと授業撮影機能を組み合わせた（授業者への）フィ

自身が自分の活動をふりかえり吟味する活動であるこードバックシステムが開発され，有効性が確認された．

とから，研究者に「新システムを開発するよりもソフ

また，望月ほか（2014）は，大学生の論文作成の前提

トによる可視化や授業自体にリフレクションを促す工となる読解リテラシーに着目した研究であり，文章を夫を埋め込む支援が適している」と判断されている可理解するだけでなくそこに書かれた事実をもとに熟考

能性がある．

し，自分の意見を表明するという一連の活動を支援す2.2.

ソフトウェア等の開発研究

・知識の獲得：Eるソフトウェアが開発された．
・リフレクション：H

デバイスの開発とは反対に，知識獲得を支援するソ

リフレクションが観察可能な形で現れ，しかも ICT

フトの開発は多くない．本カテゴリに含まれる論文とを用いることで改善を図ることができるケースとして，して，個人学習・教師の指導・ロールプレイが混合さ

実習系の授業や複数回のプレゼンテーションを取り入れた日本語教授環境において使用する CALL 教材を開れた授業がある．本カテゴリに含まれるソフトウェア

発した歌代ほか（2008）があるが，CALL 教材は多かは，これらのケースで用いられることを前提に開発され少なかれアクティブな学びを求めるとも言える．まれている．

Vol. 42，No. 3（2018）213植木ほか（2008）は，教員養成系大学院の指導実習

・表出活動：K

において，実習生の「ふりかえり」を促すことを目的

ICT を活用した授業デザインの改善の結果，学習者

として静止画像教材を開発した．同教材は，従来用いからのアウトプットがどのように変わったかを検討すられていたビデオ教材が情報量過多になっていること

ることは，実践者が研究として無理なく取り組めるテに着目し，対象シーンのみを複数枚の連続する静止画ーマであるため，本カテゴリに含まれる研究は多い．

像として取り出し，簡単な説明文をつける形となって対象の教育段階と行った改善の組み合わせでみていく

おり，指導実習で有効性が確認された．山下・中島と，まず寺嶋・中川（2008）は，小学校を対象に静止（2010）は，リモコン型のレスポンスアナライザによ画像データベースを用いた授業実践の特徴を調査，分りプレゼンテーションの改善に用いるデータを取得し， 析した．その結果として，静止画像データベースを利
それらのデータと合わせて意見交換用の電子掲示板を用している授業の特徴を「児童間のコミュニケーショ

Web で共有することが可能な ICT システムを開発した． ンを重視する場面を取り入れやすい」など３点としてこのシステムは，プレゼンテーションの評価と改善を整理した．次に，稲葉ほか（2012）は大学の授業に発支援する教育プログラムにおいて使用され，プレゼン言の自由度を高めたレスポンスアナライザを取り入れ

テーションの改善に効果的であることが確認された．

て，授業への参加および学習動機づけに対する効果を

これらのほかに，e ポートフォリオを用いた研究の確認した．また，蒋・溝上（2014）は授業外学習の程中にも，リフレクション支援の実践を含んでいるもの

度に応じて大学生を分類し，ピア・インストラクショがある．

ンを導入した授業が学習アプローチに及ぼす影響を検

2.3.

デバイスやソフトウェアを活用した研究・知識獲得：IICT を授業デザインに活かそうとする研究は，2.1.

討して，授業外学習時間の長いグループと短いグループで異なる効果を検出した．
・リフレクション：Lや2.2.で取り上げた研究と比べて，開発や分析の粒度

教員養成系大学および教員養成を主目的とする学部が大きくなっている．また，学習者にある程度の発達の多くで教職 e ポートフォリオが導入されている．こ段階が求められる協調活動の支援と異なり，初等教育

れは2010年度から必修となった教職実践演習で履修カから研修対象となっているのも特徴的である．
例えば，

ルテが求められたことに対応して大学が整備したもの

藤田・益子（2008）は，小学校において学外からのラである．その効果を検証する際に，「リフレクションにイブ中継映像を教材として取り入れ，テレビ・ビデオ

どのように影響しているか」は，研究課題のひとつと視聴・直接体験などとの比較を行った．同じく小学生

して，本カテゴリに含まれる．例として，谷塚ほかを対象とした稲垣・佐藤（2015）は，反転授業を受講（2015）は，教育実習生の自己評価と相互コメントのした児童の視聴ログ，ノート，事前・事後テストの結効果を検討して，教育実習の客観的なふりかえりや自果をもとに家庭学習の影響を分析した．

己課題の明確化などの成果を明らかにした．また，北

これらは広い意味で，メディアのブレンドに関する

澤・森本（2015）は，教職 e ポートフォリオと並んで研究であり，ブレンディッドラーニングにおける情報

自らの先行研究で開発した授業リフレクションシステ

提供方法を工夫し，効果を検証する形を取っている．

ムの活用方法を改善して相互評価を取り入れ，教科基・協調活動：J

礎力と学習指導力の向上を達成した．

ICT を協調活動に導入した授業自体や学習者を研究対象として，多様な角度からの研究成果が発表されて2.4.

アクティブラーニングにおける学習活動ごとの ICT 活用の特徴

いる．同期型 e ラーニングを受講する中学生の学習者

ここまで，学習活動と研究の目的に着目して先行研特性やインタラクションと学習効果の関係を検証した

究を紹介してきたが，これらの多くはアクティブラー

竹下・岡田（2008）の研究は，日常的な学習に関する

ニングという言葉は使用されていないことがわかる．

３因子を抽出し，学習状況を３群に類型化した．
一方，

しかしながら，どの研究においても学習者の深い学び

青柳ほか（2010）は，高校のディベート学習を想定しを促進させることを想定していることから，内化―外て多人数が監督者なしにディベートできる教育用ディ

化の学習プロセスを意識的に促進するような教育プロ

ベートシステムを総合的な学習の時間に導入して効果グラムが開発されていることが確認できた．改めて表を検討した．

１にそれぞれの学習活動において，活用されるツール

214

日本教育工学会論文誌（ Jpn．J．Educ．Technol.）事例・ICT が可能にすること・研究で明らかになるこ

者自身で確認すると共に，教員が学習状況を把握してとをまとめて示す．

授業デザインを再調整することが可能となる．ICT を

アクティブラーニングの内化部分を中心的に担う知

用いたアクティブラーニングにおいて，協調活動部分

識の獲得については，これまでの教室内での一方向型のプロセスを明らかにした研究が進むことは，今後，における同期型の講義を越えて，非同期でも知識を獲

学習やコミュニテイの特性に応じて協調活動以外の学得できる環境を構築することを可能にしている．また，習活動のデザインを再構築できる可能性があると考え座学のみでは誤概念を引き起こす等，理解が困難な概られる．

念について，AR や VR を活用した教材を用いることで，講義や協調活動によって獲得した知識を他者に伝え正しい概念を導くことも可能としていると考えられる． て外化する表出活動は，アクティブラーニングの大きアクティブラーニングに位置づけられる知識の獲得のな特徴とも言える．表出活動の際 ICT は，主に学習者

取り組みは，それぞれ完全な一方向型の講義や実演，が思考したことを可視化させて，他者にあるいはクラまた個別学習教材にとどまらないということが特徴で

ス全体で共有する役割を担う．表出活動は一般的に，あり，事後に協調活動や表出活動が想定されているこ

一人もしくはグループで行うことが想定されるためにとがこれまでの研究からも確認できる．また，これら

授業中の多くの時間を要することになるが，レスポンの研究のうち，デバイスやソフトウェアを活用した研スアナライザを用いると瞬時に表現したことを全員で究は，学習者特性ごとの視聴行動のプロセスや，授業共有することが可能になることから，大人数の授業に

デザイン内の位置付け等を示しているものであり，こおいても，個人の思考を共有することができる．
また，れらの研究の蓄積が新たなデバイスやソフトウェアの

個人の思考を可視化できることから，協調活動やリフ開発研究に寄与する知見となると考えられる．

レクションの質を高めるための材料となり得るだろう．

アクティブラーニングにおいて，他者の意見を聴いアクティブラーニングは授業において多様な活動をて思考し，自分の意見を伝えるという，いわば内化と行うことから，それぞれの活動が自らの既有知識や経外化の両方を担う協調活動について，これらの活動は

験との接続や意味付けをするリフレクションを行うこ

ICT の中でもオンラインのコミュニケーションツール

とが重要となる．ビデオ等のように，学習者自身が活を用いることで，教室内の限られた空間や，授業と授動を再現して自分を客観的に見て熟考することや，e

業外の時間を越えることを可能にしていると言える．

ポートフォリオのように，自身の主観を中心としたふ

アクティブラーニングでは，グループによるプロジェ

りかえりを可視化させて蓄積することが，長期に渡るクト等が実施される際，それらの準備といった授業外

リフレクションを可能にする．また，リフレクション

学習が必要となるが，このような環境によって学習をは他者と行うことで深まると言われているが（澤本支援しているといえる．また，議論の内容を可視化し1998，大山 2018），ICT を活用することでリフレクシて蓄積できるという特徴から，学習のプロセスを学習

ョンを他者と共有することもできる．このことは，学表１ アクティブラーニングにおける学習

Vol. 42，No. 3（2018）215

習者自身のリフレクションを促進させると共に，教員活用等，多くが従来の授業と比較して，時間や空間をの授業改善のためのリフレクションにも寄与すると考越えて学びを可視化して共有することが可能になった

えられる．

ことから，「拡大」や「変形」のレベルに達していると
3.

今後の研究の模索考えられる．また VR や AR デバイスの開発研究については，これまでとは全く異なる形での学習が可能に

本章では，ここまでの研究の動向を踏まえて，ICTなることから，「再定義」のレベルにまで達してきていを用いたアクティブラーニングの研究展望について，

ると考えられる．今後 VR や AR の技術発展に伴い，

ICT が支援することの変容と ICT を導入するための指

物理的な理由や危険性の理由から現実世界で実際に体導体制に着目して述べる．

験できなかった学習活動を擬似的に体験することが可

3.1.

ICT 活用の発展によるアクティブラーニング

能となると予測される．
これらを踏まえて，アクティブラーニングにおいての変容
第１章で述べた通り，教育工学研究の進展に伴い，授業での ICT 活用が推進され，アクティブラーニング

今後 ICT ツールを開発／活用に際して以下の観点が研究に求められると考えられる．

における授業方法の選択肢は大きく広がってきている． (1) アクティブラーニングで習得する能力
しかしながら，いつの時代もテクノロジの発展は絶えアクティブラーニングにおいて，ICT を活用した研ず起こっており，デバイスやソフトウェアの開発研究，究が進み，学習の「再定義」が起きた場合，学習者が並びに ICT の活用研究も，時代に応じてその性格が全習得できる能力はこれまで学校教育で重視されてきた

く異なってくる場合がある．授業における ICT の活用

知識・技能・態度を拡張したり，逸脱したりするものといってもレベルが多様なため，一概に括るのは困難になるかもしれない．その場合，拡張された学習目標

ではあるが，授業において ICT をどのように活用するの達成を支援するためのデバイスやソフトウェアの開のかを示した SAMR モデル（PUENTEDURA 2003）によ発が必要となるであろう．

ると，ICT の活用には４つの段階があるとされている(2) 教員の役割（図２参照）．ICT を用いて授業や業務の効率化を目指

アクティブラーニング型の授業では，従来型の授業

す「代替」を担う実践や研究はもちろん重要ではあると比べて，学習者の活動や ICT の活用など，教員が授が，従来型の学びをさらに空間や時間を越えて「拡大」

業デザインにおいて考えるべき要素が多様化している．

させることや，これまで対面の授業のみでは習得困難

このことは，アクターとしての教師だけではなくデザだったことが習得できる「変形」を可能にすること，イナーとしての教師の役割（吉崎 1997）の側面が強く

あるいはこれまで想定されなかった能力や資質を引きなっていることを意味していると考えられる．今後，出すような，「再定義」を期待するようなシステムの開ICT を活用することで現在の授業が「拡張」や「再定発や活用の研究が待たれる．

義」されるような，研究や実践が開発されると，教員第２章で紹介した研究について，レスポンスアナラ
イザやオンラインコミュニケーションツールの開発やの役割も変化する可能性が想定される．
(3) ビッグデータの利用
第２章でも述べた通り，ICT を用いることで，学習情報の蓄積が可能となり，その情報を用いて，協調活
動やリフレクションに活用する研究が見られるようになった．今後は，学習プロセスの情報を大量に取得することで，今以上に学習者特性による学習プロセスの特徴を見ることが可能となり，個別学習（知識の獲得・表出活動・リフレクション）と協調活動のそれぞれにおいて，文脈に応じて最適な学習プロセスを推薦することが可能になると考えられる．
このように，ICT を用いて新しいアクティブラーニ
ングの研究開発が促進することで，従来型の授業と比

図２
216

SAMUR モデル（筆者訳）

べて，習得できる能力や，教員の役割，またビッグデ
日本教育工学会論文誌（ Jpn．J．Educ．Technol.）ータの利用が大きく変化すると推察される．その場合，まで可能になったことや，アクティブラーニングの隆

様々な活動を含むアクティブラーニングに，ICT を適盛等から ICT を活用する機会は確実に増えているが，用するだけではなく，学習目標や教員の役割を考慮しど の よ う に 活 用 す る か は 各 大 学 の FD （ Faculty

た上で，ICT ツールの開発や導入を進める必要がある

Development）に委ねられているのが現状である．

と考えられる．ただし，形式が大きく変化したアクテ

教員に対する研修や FD では，新しい ICT ツールにィブラーニングにおいても，学習者同士の相互行為や，

ついて，その使い方を学ぶことが中心となるが，3.1.

学習者自身ができるようになったことの喜び等，学習で述べた通り，今後 ICT を活用したアクティブラーニ

の本質は不変であることも想定される．ICT を用いる

ングで，学習者の習得する能力そのものが変化したり，ことで変わることと，変わらない学習の本質について，教員の役割が変化したりする場合，ICT 活用の在り方

学習の側面を包括的に捉えながら，研究を発展させるそのものを問い直す必要がある．そのような状況を想ことは重要であると考えられる．

定すると，常に ICT ツールの各特徴を把握することも

3.2.

ICT を活用する教員のための研究重要であるが，学習活動のどの部分を支援するのかを教育現場は，絶えず発展するテクノロジについて，熟考して活用することが重要となるだろう．ゆえに，それらの効果を教育で最大限に発揮する努力を行う必教員が今後アクティブラーニングに ICT を持続可能な要がある．新学習指導要領（小学校は2020年度，中学

形で効果的に導入するためにも，デバイスやソフトウ

校は2021年度，高校は2022年度全面適用）では，主体

ェアの特徴と，学習との関連性を明らかにする研究が的な学びを引き出すアクティブラーニング（主体的・望まれると考えられる．また，教員の ICT 活用能力の対話的で深い学び）において，「言語能力，情報活用能

観点にも含まれている通り，ICT の活用では，学習者力（情報モラルを含む），問題発見・解決能力等の学習

がそれらを適切に使うためにも，最新の社会情勢に応の基盤となる資質・能力の育成」が必要とされ，情報じた情報モラルの指導を行うことも重要であると考え活用能力は，言語能力と同様の重要性として位置づけられる．

られている．さらにプログラミング教育の充実も計画

教員が ICT を授業で活用するために持つべき知識とされている．これらを実現するために，各学校においし て 「 技 術 と 関 わ る 教 育 的 内 容 知 識 TPACK ：て ICT の環境整備が求められるようになってきた（文Technological Pedagogical Content Knowledge」が挙げら部科学省 2017b）．しかしながら，環境の整備以上に，れる（MISHRA and KOEHLER 2006）．TPACK は，もとも教員が ICT をどのように効果的に活用するよう授業をと教員が教育に関して持つべき知識として重要である

デザインできるようになるのかということは重大な課

PCK（Pedagogical Content Knowledge）（内容を効果的題である．
初等・中等教育における教員の ICT 活用指導力につに教えるための知識）（SHULMAN 1987）をテクノロジ
時代に応じて改変させた概念である．TPACK は主に，

いては1987年から調査が行われている（堀田・木原①教育に関する知識（Pedagogical Knowledge：PK）
，②

2008）
．活用指導力は，A：教材研究・指導の準備・評

内容に関する知識（Content Knowledge：CK）③技術に価などに ICT を活用する能力，B：授業中に ICT を活関する知識（Technological Knowledge：TK）の重なる用して指導する能力，C：児童・生徒の ICT 活用を指部分を指している．学習状況や，テクノロジを用いる

導する能力，D：情報モラル等を指導する能力，E：公

環境に応じて，学習者の学習を向上させるために教員

務に ICT を活用する能力，の５つの観点からなる．
2017

が自らツールを選びとって授業をデザインすることを

年度その達成率は，全国で76.6％に上っているが（文目標とする枠組みであり，どの教育段階においても，部科学省 2018），具体的にどのように活用しているの共通して教員が持つべき知識であるとされている（小か詳細を知り得るのは困難である．そのような状況の

柳 2016）．TPACK は，複合的な知識であることから（香中で，教員に対する ICT 活用のための研修が活発に開西・田口 2018），
短期的に習得できる知識ではないが，発されており（たとえば小清水ほか 2016，
2014など），常に進化するテクノロジの発展に絶えず対応して授業

教員養成課程においても活用の指導が模索されているを再デザインできるためにも，長期的に見て TPACK（小川ほか 2016）．

の獲得が重要となると考えられる．このように，教員

一方大学でも，大学設置基準において，2001年よりが持つべき教育の知識においても，どのような時代に

e-learning による遠隔教育における単位認定が60単位おいても ICT を活用できるための知識は重要であり，Vol. 42，No. 3（2018）

217

TPACK を獲得できるような教師教育に関わる研究が開発と評価．日本教育工学会論文誌，39(1)：21-29
小清水貴子，藤木卓，室田真男（2016）ICT 活用推進求められる．
ここまで，今後のテクノロジの発展に伴うアクティ
ブラーニング研究や実践の変容可能性について述べてリーダーを対象にした集合研修の改善と評価．日
本教育工学会論文誌，40(2)：113-126

きた．ICT は，授業の在り方を大きく変える可能性を小清水貴子，藤木卓，室田真男（2014）校内における持つ一方で，それらの特性を最大限に活かす授業運用

ICT 活用推進を促す教員研修の評価方法の提案とが重要になってくる．学習者の学習を良い方向に導く

効 果 の 検証 ．日 本 教 育工 学会 論 文 誌， 38(2) ：ような ICT の開発研究や活用研究と共に，TPACK を

135-144獲得できるような教師教育の研究や実践も期待される． 香西佳美，田口真奈（2018）MOOC での授業実践の経謝辞

本稿は，JSPS 科研費178K12945の助成を受けたもの験を通した大学教員の授業力量形成 Technological
Pedagogical Content Knowledge（TPACK）の形成に着目して．日本教育工学会論文誌，41(4)：449-460
松下佳代（2010）〈新しい能力〉概念と教育―その背景

です．
参

考 文 献

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Summary

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learning with others beyond time and space restrictions,

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such as inside / outside face to face class, inside /澤本和子（1998）授業リフレクションのすすめ．浅田

outside classrooms, and so on. In order to efficiently

匡，生田考至，藤岡完治（編）成長する教師―教support learners in classes with such characteristics, it isVol. 42，No. 3（2018）219

indispensable to utilize ICT to enable information to be

deepening learning in active learning, are discussed fromaccumulated and shared. In this paper, we aim to seek

the viewpoint of what the ICT supports. The view point

future research trends after classifying the functions ofconsists of knowledge acquisition, collaborative activities,

ICT in active learning. Specifically, the research purpose

expressive activities and reflection.

is roughly divided into three types: development of

KEYWORDS:

devices, development of software, and research using

UTILIZATION,

devices and software. Then, study activities to encourage

EXTERNALIXATION, LEARNING PROCESS

internalization and externalization, or processes for

220

ACTIVELEARNING,

ICTINTERNALIZATION,(Received December 4, 2018)

日本教育工学会論文誌（ Jpn．J．Educ．Technol.）