ISSN 1349−5909

2 0 18５4

５4
１．An inquiry into a study of teaching music expression at a nurseryschool and a school for nursery and kindergarten teachers training: Focusing on the survey by questionnaire at the preschools
Atuko Sto

〔研

１

究

報

告〕

１．保育者養成校と保育現場における音楽表現の指導に関する一考察
２．Study on Tendency of Characteristic of Studentʼs Body Expression­Focusing on the Movements Imaged from Nursery Rhymes­
KazukoNagakubo １３

第
五
十
四
集

３．A search for effective teaching materials that gain awareness and〜学生の実習先へのアンケート調査結果より〜
佐藤

敦子

１

２．学生の身体表現が持つ特性の傾向についての検討

understanding about the role of teacher.

〜童謡からイメージする動きに着目して〜­A focus on the impressions of students in multicultural nursery

長久保和子 １３

-related classes.­
Akiko Nakano ２９４．Use of SNS as information sharing tool in PBL

二
〇
一
八

３．保育者の役割の理解を促がす授業教材についての検討〜多文化保育・教育の授業における保育学生の感想に注目して〜­Case study of Fukushima College's approach­
Kimura Nobutsuna ４３

中野

明子 ２９

木村

信綱 ４３

４．ＰＢＬにおける情報共有ツールとしてのＳＮＳ活用〜福島学院大学における取り組みを事例に〜

2018福島学院短期大学 ５４集

筆
佐 藤
長久保
中 野
木 村

敦
和
明
信

子
子
子
綱

者

紹

教 授
准教授
講 師
准教授

介

保育学科
保育学科
保育学科
情報ビジネス学科

福島学院大学研究紀要

collection vol.54
平成３０年 ３ 月２７日
編集・発行

発

行

福島学院大学

〒９６０‐０１８１ 福島市宮代乳児池１‐１
ＴＥＬ ０２４‐５５３‐３２２１
（代）

制

作

株式会社山川印刷所〒９６０‐２１５３ 福島市庄野字清水尻１‐１０
ＴＥＬ ０２４‐５９３‐２２２１（代）

１

保育者養成校と保育現場における音楽表現の指導に関する一考察−学生の実習先へのアンケート調査結果より−
An inquiry into a study of teaching music expression at a nursery school
and a school for nursery and kindergarten teachers training：
Focusing on the survey by questionnaire at the preschools

佐藤敦子

Atuko Sto目

次

１．本研究の目的
２．アンケート調査について
３．アンケート調査の結果
４．調査結果の解釈と考察＜結語＞

キーワード：声域・音域、楽器演奏、身体表現、リトミック、音楽療法
key words：a range of voice, a register, music instrumental performance, a physicalexpression, eurhythmics, music therapy
１．本研究の目的のジャンルについては童謡・唱歌が多く、身体表現を本学では、保育学科１年生が履修している音楽表現伴う歌がみられた。しかしこれらの知見は時代の流れ

領域「幼児音楽」授業において保育現場に即した授業とともに変化しているのではないかと考える。現在の内容を展開している。主な内容は童謡、生活の歌、季保育現場での歌唱指導法と現場で求める歌のジャンル

節の歌、身体表現を伴ったわらべ唄、あそび歌、踊りから探ってみたい。また保育現場で求める音楽表現のの歌などさまざまなジャンルの歌唱指導である。歌唱

教育内容とは何か。この３点について今回実施した実に加え、楽器演奏（ハンドベル、トーンチャイムを含態調査から調べてみたい。それらから保育者養成校にむ）、そしてミニ・ミュージカルの発表を取り入れ、さ必要な音楽表現教育について考えてみたい。先行文献

らに音楽療法の内容も取り入れている。そして正しいについては智原らが実施した、言語、身体、造形、音楽譜を読むことが出来る様に簡単な音楽理論を取り入楽にかかわる表現領域全般について京都府南部の幼稚れている。しかし保育現場ではこのような教育内容を園・保育所へアンケート調査し、表現領域の活動に対果たして実際に必要としているのだろうか。必要だと応した保育者養成教育の在り方について述べた「幼稚しても、実際にはどの分野が重視され、活用されてい園・保育所における表現領域の活動に対応した保育者るのだろうか。筆者は以前、保育現場での歌唱指導法

養成教育の在り方」４）を参考にしてアンケート用紙や質について、幼児の歌唱行動の追跡調査から幼児の声域

問事項を作製した。

・音域、うたわれる歌のジャンルについて論じた１）２）３）。
子どもの声帯は発達途上にあるためにうたう音程が低い子どもがいることが分かった。幼児にうたわれる歌
１

２

福島学院大学研究紀要

第５４集

２．アンケート調査について（３）取り上げている歌曲をお知らせ下さい（複数（１）アンケート調査の日時

回答）

・２０１５年８月下旬〜１０月下旬／／（４）歌唱の際に工夫していることはどんな点です（２）調査対象先か？（複数回答）

２０１４年東北地区のＦ短期大学保育科２年生保育科第一部・保育科第二部３年生・福祉心理学科学生実習先（５）①遊び歌や手遊び歌、身体表現を伴った歌を２２６箇所使用していますか？（単一回答）①保育実習先（保育所・認定こども園） １１８箇所

１．使用している②幼稚園実習先（幼稚園・認定こども園）１０８箇所

２．使用していない②．①で「使用している」方へ
曲名を書いて下さい（複数回答）（３）調査方法・調査対象先
アンケートの配布・回収方法について（６）①身体表現を伴った歌は必要だと思いますか？

・全園に郵送にて配布・回収

１．はい

２．いいえ

①ではいと答えた方（４）回収日 １１月下旬②理由をお聞かせ下さい（複数回答）（７）歌唱で必要と思われるジャンルについてお答（５）回収率 １３１箇所 ５８％

え下さい（複数回答）（６）アンケート調査の内容について（項目）（８）その他、先生方が歌唱法や歌に関して日頃保（１）子どもたちへの歌唱指導の際にどのようなことに注意していますか（複数回答）

育者養成校に対してのお考えがあれば、お聞か①先生方ご自身せ下さい（複数回答）②子どもたち（９）ピアノや歌唱以外に先生が音楽教育に必要だと思われる分野についてお答え下さい。
（複数回（２）新しい歌を導入する時の指導法についてお知

答）らせ下さい（複数回答）

２

３＜アンケート調査内容＞

歌唱についてのアンケート（１）子どもたちへの歌唱指導の際にどのようなことに注意していますか。
①先生方ご自身に対する心がけ、②子どもたちに対する指導 それぞれについて、いくつでも番号に○印をつけて下さい。
①先生方ご自身 ②子どもたち
１
１
２
２
３
３
４
４
５
５
６
６
７
７
８
８
９
９
１０
１０
１１

１１

１２

１２

音程を正確にうたう（うたえる）ように注意している
リズムを正確にうたう（うたえる）ように注意している
言葉をはっきり発音し、周囲にきちんと届く声で、歌の内容が伝わるように注意している
素敵な声でうたう（うたえる）ように注意している
優しくかたりかけるようにうたう（うたえる）ように注意している
怒鳴ってうたわないように注意している
日本語の言葉の意味を理解しながらうたう（うたえる）ように注意している
リズムに乗ってリズミカルにうたえるように注意している
楽しくうたう（うたえる）ように注意している
ピアノ等の伴奏を間違えないように注意している
その他：先生方ご自身への心がけ（具体的に記入して下さい）
その他：子どもたちへの指導の際に心がけていること（具体的に記入して下さい）（２）新しい歌を導入する時の指導法についてお知らせ下さい。
（いくつでも○印をつけて下さい）
１．歌詞を書いている

２．メロディをフレーズごとに区切って教えている

３．保育者が口伝えで教えている

４．繰り返し反復させてうたわせている

５．ペープサートを使用している

６．エプロンシアターを使用している

７．ピアノ伴奏を活用している
８．その他（具体的に記入して下さい）（３）取り上げている歌曲をお知らせください。
２歳児

３歳児

４歳児

４月
５月
６月
７月
８月
９月
１０月
１１月
１２月
１月
２月
３月

３

５歳児

４

福島学院大学研究紀要

第５４集（４）歌唱の際に工夫していることはどんな点ですか？
（例：ぺープサートを使用している、紙芝居を読んでから、手遊びから導入等）（５）①

遊び歌や手遊びの歌、身体表現を伴った歌を使用していますか。
（どちらか一方に○をつけて下さい）

１．使用している

２．使用していない「２．
使用していない」とお答えになった方は、（６）へ進んでください。
使用している」と答えた方へ、①で、「１．
②曲名をお知らせ下さい。
（具体的に記入して下さい）（６）①

身体表現を伴った歌は必要だと思いますか。
（どちらか一方に○印をつけて下さい）

１．はい

２．いいえ
「２．
いいえ」と答えた方は、（７）へ進んでください。
はい」と答えた方へ、①で、「１．
②理由をお聞かせ下さい。
（いくつでも○印をつけて下さい）
１．歌を覚えやすいから
２．リズムに乗ってうたえるから
３．子どもたちが好きだから
４．その他（具体的に記入して下さい）（７）歌唱で必要と思われるジャンルについてお答え下さい。
（いくつでも○印をつけて下さい）
１．童謡・唱歌
２．わらべ歌
３．遊び歌・身体表現を伴った歌（谷口國博さんや佐藤弘道先生等のように運動会やお遊戯会で使用できる曲）
４．手遊び歌（従来のように指や手先を動かす歌）
５．テレビ、アニメの歌
６．歌謡曲
７．その他（具体的に記入して下さい）（８）その他、先生が歌唱法や歌に関して日頃保育者養成校に対してお考えのことがあれば、お聞かせ下さい。
例：もっと歌のレパートリーを増やしてほしい、あそび歌をもっと指導してほしい、歌唱指導に関してもう少し力を入れてほしい等（９）ピアノや歌唱以外に先生が音楽教育に必要だと思われる音楽分野についてお答え下さい。
（いくつでも○印をつけて下さい）
１．音楽療法
２．リトミック
３．オルフ
４．コダーイ
５．楽器遊び６．ミニ・ミュージカル発表会等の実施
７．その他（具体的に記入して下さい）※ご協力ありがとうございました。
４５

４．調査結果の解釈と考察

３．アンケート調査の結果（１）子どもたちへの歌唱指導の際にどのようなこと＊以下に調査設問ごとの結果を示す。なお本編に関に注意していますか（複数回答）

係のない質問は省いた。

①先生方ご自身
先生方自身に関する心がけとしては（１）子どもたちへの歌唱指導の際にどのようなことにうたうに注意していますか（複数回答）①先生方ご自身

リズムを正確が８７．
８％、 音程を正確に歌うが８７．
０％ 、

言葉をはっきり発音し、周囲にきちんと届く声で歌②子どもたちの内容が伝わるように注意している

が８０．
９％、リズ

ムに乗ってリズミカルにうたえるように注意している（２）新しい歌を導入する時の指導法についてお知ら

が６７．
９％、 素敵な声でうたう（うたえるように注意しせ下さい（複数回答）ている） が６１．
８％だった。
②一方子どもたちに対する注意としては（３）取り上げている歌曲をお知らせ下さい（複数回答）

うたわないように注意しているが８７．
０％＊この項目については今回対象としない。

怒鳴って

楽しくうた

う（うたえるように）注意しているが ８２．
４％、 素敵な声でうたう（うたえるように）注意しているが（４）歌唱の際に工夫していることはどんな点ですか？

５６．
５％、リズムに乗ってリズミカルにうたえるよう（複数回答）に注意しているが５６．
５％だった。

大きく ペープサート （ペープサートとパネルシア
ターを一緒にした） 手あそび

絵本

振り付け

保育者自身への注意と子どもたちへの注意について紙は乖離がみられた。

芝居の５項目にした。

保育者自身はリズム、音程、発音、声のボリュームまで注意し、子どもたちには楽しくうたって欲しいと（５）①遊び歌や手遊び歌、身体表現を伴った歌を使言う。また楽しくうたって欲しいと思う一方で、怒鳴っ用していますか？（単一回答）
１．使用しているてうたうことを注意している。この怒鳴ってうたう、

２．使用していないという点について考えてみたい。久保田も述べている②．①で「使用している」方へように、『怒鳴ってうたうと音程が正確に取れない場合

曲名を書いて下さい（複数回答）

や、友達と声を合わせる楽しさを感じ取ることが出来＊今回この項目は対象としない。

なかったり、どなり声を出し続けると嗄声になる心配
５）もある 』と警鐘を鳴らしている。その一方で筆者は怒（６）①身体表現を伴った歌は必要だと思いますか（単鳴ってうたうことを子どもたちに注意することで、逆

一回答）
１．はい

に子どもたちがうたうことへの意欲や楽しさを損なわ
２．いいえ

ないかと危惧する。筆者は子どもが怒鳴り声でうたう①ではいと答えた方ことには、幼児の声域・音域が関係していると考えて②理由をお聞かせ下さい（複数回答）いる。以前の調査で ４歳児でも声域が広くへから二点

６）

Ｄまで声域のある子どももいたが、一般的に音程は狭（７）歌唱で必要と思われるジャンルについてお答え

く音域は低いのではないかと考える。久保田は『幼児下さい（複数回答）の無理のない声域は、１歳〜２歳１点Ｃ〜１点Ｇ、３歳児は一点Ｃ〜一点Ｇ、４歳児は一点Ｃ〜一点Ｇ〜Ａ、（８）その他、先生方が歌唱法や歌に関して日頃保育

５歳児はロ・変ロ〜１点Ｇ〜Ａ、６歳児はロ〜一点Ｇ者養成校に対してのお考えがあれば、お聞かせ下〜Ａと』述べている 。これらのことから、怒鳴る声をさい（複数回答）抑えるためには、子どもたちに注意するのではなく、

７）＊今回この項目は対象としない。

教える側が既成の歌を低く移調してうたわせるようにしてはどうかと考える。保育者は歌唱に際にピアノ伴（９）ピアノや歌唱以外に先生が音楽教育に必要だと奏で指導する場合が多い。保育者が伴奏を子どもの声

思われる分野についてお答え下さい（複数回答）

域に合わせることが大事なことではないかと考える。
５

６

福島学院大学研究紀要＜附録１＞アンケート結果

第５４集

度数分布

（１）子どもたちへの歌唱指導の際にどのようなことに注意していますか。①先生方ご自身に対する心がけ（いくつでも○印をつけて下さい）
１

２

３

４

５

６

７

８

９

１０

１１

言葉をはっ
日本語の言
きり発音し、
優しくかた
リズムに
その他：先
音程を正確 リズムを正
素敵な声で
葉の意味を
ピアノ等の
周囲にきち
りかけるよ 怒鳴ってう乗ってリズ 楽しくうた
生方ご自身
にうたう
（う 確にうたう
うたう
（うた
理解しなが
伴奏を間違
んと届く声
うにうたう たわないよ
ミカルにう う（うたえへの心がけ 有効たえる）よ （うたえる）
える）
ように
らうたう
（う
えないよう
で、歌の内
（うたえる） うに注意したう（うたえ る）ように注（具体的に記 回答者数
うに注意し ように注意
注意してい
たえる）よ
に注意して
容が伝わる
ように注意 ている
る）
ように注 意している
入して下さ
ている
している
る
うに注意し
いる
ように注意
している
意している
い）
ている
している

回答不備

全
回答者数

８７．
０％

８７．
８％

８０．
９％

６１．
８％

４８．
９％

５８．
８％

５９．
５％

６７．
９％

８６．
３％

５７．
３％

３６．
６％

９６．
９％

３．
１％

１００．
０％

１１４

１１５

１０６

８１

６４

７７

７８

８９

１１３

７５

４８

１２７

４

１３１

（人数）

（１）子どもたちへの歌唱指導の際にどのようなことに注意していますか。②子どもたちに対する指導（いくつでも○印をつけて下さい）
１

２

３

４

５

６

７

８

９

１１

言葉をはっ
その他：子
日本語の言
きり発音し、
優しくかた
リズムに
どもたちへ
音程を正確 リズムを正
素敵な声で
葉の意味を
周囲にきち
りかけるよ 怒鳴ってう乗ってリズ 楽しくうた の指導の際にうたう（う 確にうたう
うたう
（うた
理解しなが
んと届く声
うにうたう たわないよ
ミカルにう う（うたえ に心がけて 有効たえる）
よう （うたえる）
える）
ように
らうたう
（う
で、歌の内
（うたえる） うに注意したう（うたえ る）ように注 いること（具 回答者数に注意して ように注意
注意してい
たえる）
よう
容が伝わる
ように注意 ている
る）
ように注 意している 体的に記入
いる
している
る
に注意して
ように注意
している
意している
して下さ
いる
している
い）

回答不備

全
回答者数

３３．
６％

４４．
３％

３２．
１％

５６．
５％

１７．
６％

８７．
０％

３２．
８％

５５．
７％

８２．
４％

３５．
１％

９６．
９％

３．
１％

１００．
０％

４４

５８

４２

７４

２３

１１４

４３

７３

１０８

４６

１２７

４

１３１

（人数）

（２）新しい歌を導入する時の指導法についてお知らせ下さい。
（いくつでも○印をつけて下さい）
１

２

３

４

５

６

７

８

メロディを
繰り返し反
その他（具
フレーズご 保育者が口ペープサー エプロンシ ピアノ伴奏
歌詞を書い
復させてう
体的に記入 有効とに区切っ 伝えで教えトを使用し アターを使 を活用して
ている
たわせてい
して下さ
回答者数
て教えてい ているている
用している いる
る
い）
る

回答不備

全
回答者数

７２．
５％

４９．
６％

８２．
４％

６７．
２％

５２．
７％

６．
１％

７３．
３％

２５．
２％

９９．
２％

０．
８％

１００．
０％

９５

６５

１０８

８８

６９

８

９６

３３

１３０

１

１３１

（人数）

（３）
−１

取り上げている歌曲をお知らせください。

（３）−２（今回は対象としない）

取り上げている歌曲をお知らせください。
（今回は対象としない）（４） 歌唱の際に工夫していることはどんな点ですか？
（例：ぺープサートを使用している､紙芝居を読んでから､手遊びから導入等）
１

２

３

４

５

（自由記入を上位５項目とその他にカテゴライズ）

６

ペープサー
ト・パネル 手あそびを 絵本を読み 振りつけを 紙芝居を取シアターを 取り入れて 聞かせして 取り入れて り入れてい その他
使用してい いる
いる
いる
る
る

記入あり

全回答者数

４５．
８％

１９．
１％

９．
２％

９．
２％

７．
６％

３２．
１％

８８．
５％

１１．
５％

１００．
０％

６０

２５

１２

１２

１０

４２

１１６

１５

１３１

（人数）

（５）① 遊び歌や手遊びの歌、身体表現を伴った歌を（５）②使用していますか。（どちらか一方に○をつけて下さい）

（人数）

記入なし

１

２

使用している

使用していない

回答不備

９５．
４％

３．
１％

１．
５％

１００．
０％

１２５

４

２

１３１

曲名をお知らせ下さい。
（今回は対象としない）

合計

６

７

（６）①

身体表現を伴った歌は必要だと思いますか。 （６）②

理由をお聞かせ下さい。

（どちらか一方に○印をつけて下さい）（いくつでも○印をつけて下さい）

１

２

はい

いいえ

１
回答不備

合計

９０．
８％

２．
３％

６．
９％

１００．
０％

１１９

３

９

１３１

（人数）

２

３

４

歌を覚えや リズムに乗って 子どもたちが その他（具体的に 有効
うたえるから 好きだから 記入して下さい） 回答者数
すいから

回答不備

全
回答者数

７４．
８％

８５．
７％

８７．
４％

２４．
４％

９９．
２％

０．
８％

１００．
０％

８９

１０２

１０４

２９

１１８

１

１１９

（人数）

（７） 歌唱で必要と思われるジャンルについてお答え下さい。
（いくつでも○印をつけて下さい）
１

２

３

童謡・唱歌 わらべ歌

４

５

６

７

遊び歌・身
体表現を
伴った歌
手遊び歌
（谷口國博
（従来のよ
さんや佐藤
テレビ、ア
うに指や手
歌謡曲
弘道先生等
ニメの歌
先を動かす
のように運
歌）
動会やお遊
戯会で使用
できる曲）

その他（具
体的に記入 有効
して下さ
回答者数
い）

回答不備

全
回答者数

９７．
７％

９６．
２％

８４．
７％

９４．
７％

４６．
６％

２３．
７％

６．
１％

９９．
２％

０．
８％

１００．
０％

１２８

１２６

１１１

１２４

６１

３１

８

１３０

１

１３１

（人数）

（８） その他、先生が歌唱法や歌に関して日頃保育者養成校に対してお考えのことがあれば、お聞かせ下さい。
（今回は対象としない）（９） ピアノや歌唱以外に先生が音楽教育に必要だと思われる音楽分野についてお答え下さい。
（いくつでも○印をつけて下さい）
１

２

３

４

音楽療法（
気になる子
や 発達障害 リトミック オルフ
児 の指導も
含む）

（人数）

５

コダーイ

６

楽器遊び

７

ミニ・ミュ その他（具ージカル発 体的に記入 有効
表会等の実 して下さ
回答者数
施
い）

回答不備

全
回答者数

５０．
４％

７８．
６％

３．
１％

５．
３％

８９．
３％

２９．
８％

７．
６％

９３．
９％

６．
１％

１００．
０％

６６

１０３

４

７

１１７

３９

１０

１２３

８

１３１

保育者に楽譜を子どもの声域に合わせて移調して弾く

次に Adur（い〜１点Ａ）に下げてうたってもらった。

技量が求められる。子どもたちがうたい易い低い音域

その結果二度下げた Adur のキーでうたった場合は張りに移調することで、無理なくうたえれば子どもたちは上げる声が少なかった。子どもの声域と関係している

怒鳴ることなくうたうことが出来るのではないかと考表れだろう。このことからも改めて子どもたちの歌唱える。興味深い事実がある。大声を張り上げて怒鳴るの際の怒鳴り声には音域・声域が関係していることがようにしてうたう子どもを筆者は体験している。そこ分かった。加えて園児たち自身にどちらがうたい易いで筆者は前述したように、以前から怒鳴るようにうた

か聞いて見た。園児たちは筆者が後から弾いた Adur

う子どもがいるのは音域が合わないためではないかとの伴奏を「後から弾いた方がうたい易い」と一斉に答考えていた。子どもたちにとってはうたう音域が高い

えた。また担任にも確認したが「低いキーの方がうたのではないかと考えた。そこで、特にうたう機会の多い易そうで、怒鳴り声を感じなかった」と述べた。もい「園歌」について原曲を低いキーに移調してうたっう一つ感じるのは、幼児は自分がうたっていることでてもらった。５歳児クラスの園児全員に一斉指導の際無意識に自分の存在価値をＰＲしたい、一生懸命うたっに自然な形で園児たちの中に入り、「みんなの歌が聞きて自分を認めてもらいたいという気持ちが強くて、そたい」と話して、１回目は Cdur（１点Ｃ〜２点Ｃ）で、の思いの強さが、つい怒鳴り声に結びついてしまう一７

８

福島学院大学研究紀要

第５４集

面もあるのではないかと思える。筆者はアンケート調てであるが、このことについて水﨑はピアノ伴奏につ査から保育者たちが、怒鳴り声を注意したり、美しい

いて、幼児の歌唱指導に欠かせないと述べ、また音の声でうたうことを強要したら、子どもたちから歌をう

正確さを伝えるためにも、ピアノ無しよりも伴奏あり

たう意欲や興味・関心を失くしてしまうのではないかの条件の方がより正確な音で歌唱することを明らかにと考えている。幼児のうたいたい、表現したいと言うしており８）、筆者も同様に感じている。筆者は幼児音楽

気持ちを大切にしたいと考える。怒鳴り声に対してのの授業で学生への歌唱表現指導の際、常にピアノを使

注意は慎重にする必要があると感じた。そして子ども用している。正確な音を子どもたちに伝えることも大たちが怒鳴らないようにうたう一つの方法として、筆切なことだと考える。智原らは、「保育者の知識・技能者が本園の園児たちに意識させることなく、自然な形として、弾き歌いをする、幼児歌曲にコード伴奏をつで移調して歌わせるのは一つの解決法だと考える。

ける」 と述べているが、筆者も同感である。筆者は幼９）さらにこの事実はまた学生の「幼児音楽」授業にお児歌曲に簡単なコード伴奏を用いることは、子どもたいても共通している場合がある。現在学生の中にも歌ちの顔を見ながら子どもたちに語りかけて歌うことも

唱指導および歌唱の試験の際に既成の楽譜では音域ができると考えており、１年次「幼児音楽授業」にて簡合わずに音程がずれているように聴こえる学生が数名

単な伴奏、簡易伴奏法、右手はメロディで左手は主要いる。筆者はその際にこの幼児の声域の事実を当ては三和音のみで弾けるコード伴奏法を導入している。まめて、それらの学生に試験曲を筆者は学生のうたい易た正確な音を出すピアノ伴奏があった方が幼児も安心

いキーに移調して低いキーで伴奏してうたわせている。

してうたえると感じている。歌唱表現指導する保育者

低いキーに移調してうたった場合、その中のほとんどにとってもピアノという正確な音で歌唱表現指導するの学生は音程が取れ、うたっている。この幼児の声域方が安心出来ると考える。保育者へのピアノへの技量

・音程の事実の応用は学生の歌唱の指導上も大きく役も求められる。

立った。

②ペープサートや絵本、紙芝居の導入について筆者も「幼児音楽」授業で視覚からの刺激で、ペープ（２）新しい歌を導入する時の指導法について保育者が口伝えで教えている

サートや絵、紙芝居の活用が効果があると指導しておが８２．
４％、 ピアノり、筆者は幼児音楽の授業での歌唱表現テストの際に伴奏を活用している が７３．
３％、 歌詞を書いている

学生たちに積極的に導入させている。このようにペーが７２．
５％、 繰り返し反復させてうたわせている

プサート、絵本、紙芝居等絵を導入することについてが考えてみたい。

６７．
２％、 ペープサートを使用している が５２．
７％、 メ

土井田らは、子どもが新しい歌に対して興味・関心

ロディをフレーズごとに区切って教えている が４９．
５％が持てる方法について鳥取市内の幼稚園へアンケートだった。

調査した結果、 興味・関心が持てるようにするためにペープサートをする、絵を見せる、絵本を読む（３）取り上げている歌曲について

等が

１０）

挙げられ 、筆者の実施した調査結果と同様だった。絵＊今回この項目は対象としない。

本や紙芝居、ペープサートと言った絵を使って視覚的（４）歌唱の際に工夫していることはどんな点か。
（自に働きかける保育者が多かった。視覚的刺激は歌唱表

由記述）

現の導入の際、子どもたちが歌唱を獲得するのに効果

ペープサートを使用しているびを取り入れているが４５．
８％、 手あそ的である考える。子どもたちは絵や紙芝居を用いることにより目からも楽しむことで、さらに歌への興味が

が１９．
１％

絵本を読み聞かせしているが９．
２％

深まっていくのだと考える。視覚的刺激がさらに子ど振り付けをもたちのうたう行動を楽しくしている。

取り入れている が９．
２％、 紙芝居を取り入れているが７．
６％だった。

（５）あそび歌や手あそび歌、身体表現を伴った歌を（２）と（４）が類似している内容だったために、使用しているかについて合わせて考察してみたい。

＊本稿では あそび歌

①ピアノ伴奏の活用について称して新しい歌の導入時におけるピアノ伴奏の有無につい８

手あそび歌 についても総身体表現を伴った歌

とする。

９

あそび歌や手あそびの歌等身体表現を伴った歌をあると考えている。そしてもう一つ。身体表現を伴っ使用している園は 使用している が９４．
５％、 使た歌は多くの場合友人と一緒に取り組む場合が多い。

用していない が３．
１％で、保育現場では圧倒的に仲間と一緒に表現し合うことによりコミュニケーショ

身体表現を伴った歌を取り入れていた。

ン能力も育成されるのではないかと考える。
（７）歌唱で必要と思われるジャンルについて（６）身体表現を伴った歌は必要か①

はいとの答えが９０．
８％、 いいえ童謡・唱歌 が９７．
７％、 わらべ唄 が９６．
２％、 手

が２．
３％、

無回答が６．
９％だった。
②その理由としてはあそび歌 が９４．
７％、 あそび歌、身体表現を伴った歌
子どもたちが好きだからが（谷口國博先生・佐藤弘道先生の等のように運動会や

８７．
４％、 リズムに乗ってうたえるから が８５．
７％、 歌

お遊戯会で使用できるもの） が８４．
７％、 テレビ・ア

を覚えやすいから ７４．
８％だった。

ニメの歌 が４６．
６％、 歌謡曲 が２３．
７％だった。童謡（５）、（６）を合わせて考えてみたい。

・唱歌、わらべ唄、手遊び歌が多かった。保育者たち

筆者は、幼児音楽授業でこれら身体表現を伴った歌

は日本の伝統文化を大切に子どもたちに継承させて行を多く取り入れている。現代社会を生きる子どもたち

きたいのだと解釈出来る。わらべ唄は本来子どもたち

にとっては、身体表現を伴ってうたう歌が音楽表現能の中から生まれ、子どもたちに引き継がれていく歌で力獲得に効果があると考えているからだ。リズミカルある。そのため音階構造や言葉のリズムも日本語と密な音楽に乗って、幼児の前に表れる力一杯の激しい動接に関係しており、子どもたちには無理のない音域やきは、いやがおうでも幼児の情動を刺激しその模倣へリズムでうたうことが出来る。

と導く。その動きを真似る中で子どもたちの情動が発（８）その他、保育者が歌唱や歌唱法への保育者養成

散させられる。身体表現を伴った歌は身体全体で自己表現出来る歌なのだと考える。福島市内、市内近郊区
域の幼稚園・保育所から依頼を受ける
子育て支援

親子遊び

校に対しての考えについてや＊今回この項目は対象としない。

の講座の中に、また幼稚園教諭対象の免許更新講習時の講座にも取り入れている。いずれの（９）保育現場で音楽教育に必要と思われること講座でも、この身体表現を伴った歌に保育者や親子はピアノや歌唱以外に保育現場から求められる音楽

真剣にまた全力で取り組む姿が見られた。また筆者は表現の教育分野は楽器あそび、リトミック、音楽療Ｆ大学認定こども園での一斉保育時に園児たちに指導法の分野が挙げられるのではないかと予測する。果している。子どもたちは真剣に取り組む。０歳児からたして実態はどうであろうか。

５歳児まで全員参加となるが、担任の話からも楽器あそび

児も楽しそうに身体を動かしながら参加している

０歳
と

が８９．
３％、 リトミック

音楽療法（ 気になる子

が７８．
６％、

や発達障害児の指導も含む言う。そして何より、日頃の保育の中で他園児と同一が５０．
４％、 ミニ・ミュージカル発表会等の実施

行動の出来難い、 気になる子

２９．
８％だった。

ども問題行動を起こす子も音楽が鳴り出し筆者が踊りはじめると一緒に当初の予想通りに、 楽器あそび踊りだす。筆者の以前の音楽療法に関する研究から、

楽療法

１１）

リトミック

が
音

を求める声が多かった。本幼児音楽授業でい身体表現を伴う歌は発達障害児にも効果がある と実証

ずれも取り入れている内容である。保育現場から必要されている。また松本は子どもは身体表現する歌につと思われた内容について項目ごとに考えてみたい。

いて遊び①楽器あそびについてとして捕えており音楽が単独であるよりも、身体全体で表現しながら歌う方が効果があると述

８９．
３％の園が、楽器あそびの必要性を訴えている。

１２）

べている 。さらに寺澤らも身体活動によって、音楽情

楽器指導について筆者は保育現場においては必要なこ

１３）動の表現と知覚が正確かつ豊かになる 、と述べておりとと考え、幼児音楽授業内で取り入れている。保育現

筆者の見解と同じである。筆者は音楽表現分野と身体場で予測される簡易楽器、音楽療法で使用している民

表現分野は密接な関係にあると考えており、 歌あそび

族楽器やさまざまな楽器を取り入れている。幼児にも手遊び

身体あそびの歌

踊りの歌 （ダンス）等、演奏可能なミュージックベル、トーンチャイム、ハン
ドベルも取り入れている。また前述した本学幼稚園教

身体表現を伴った歌は身体表現のみならず音楽表現で
９

１０

福島学院大学研究紀要

第５４集

③音楽療法

諭免許更新講習時の筆者の講義で、また他園幼稚園・保育所・認定こども園からの依頼等で講座を担当する

音楽療法については回答のうちの５０．
４％が必要としが、その際楽器指導へのリクエストは多い。この事実ていることが分かった。本幼児音楽授業でも音楽療法から予想はしたが、比率が大きかったことから、楽器について指導している。保育と音楽療法は密接に関係の使用について保育現場では切実なのだと実感した。

しているからだ。一人ひとりの子どもを細かく観察す

筆者は講座や講習会時、簡易楽器の他に民族楽器等音る相手に寄り添うという点が同じだからだ。音楽療法

楽療法で使用する楽器も紹介するのだが、簡易楽器、については楽器あそびと同様に、幼稚園教諭免許更新

例えばタンブリンや、鈴、カスタネット等の使用方法

講習時や他園幼稚園・保育所・認定こども園からの 子や演奏方法にについて理解している受講者は少なく、育て支援

保育者になるまでにあまり楽器奏法については学んでなって来ている。先日開催された２０１８年１月１７日（水）いないことが分かる。筆者は楽器の使用方法についての福島市私立幼稚園協会の第３回研究部会において、時間のある限り丁寧に伝えている。保育者養成校での「保育と音楽療法」のテーマで筆者は講座を担当した。

楽器指導については必要なことなのかもしれない。筆発達の問題等悩みを抱えている園があった。現在の園者は今後も幼児が楽しんで表現できる楽器、楽しんででの悩みは、その対象の子どもを園生活において一人表現遊びできる楽器について、演奏法や扱い方についに放っておく訳にはいかない。担任が対象者につきってさらに研究し、継続して授業内容や依頼される講座きりになる場合が出て来る。担任は１クラスを集団でで取り入れていきたい。

保育しているので、担任の精神的な負担が大きくなる。

等での依頼の内容からもその必要性は多く

何とか集団活動させたいと思い専門家と連携を図りた②リトミックいのだが、親が子どもを発達障害として認めたくない、

リトミックを取り入れる必要がある、と感じている

その事実を受け入れようとしない親への対応について

回答がが７８．
６％あった。リトミックについては、スイも苦慮しているようである。そのような時、自然な形

スの作曲家・音楽教育家であるエミール・ジャック・で対象者に接近を図り浸透していく音楽療法は、保育

ダルクローズによって考案された音楽教育法である。

者たちにとって興味・関心の対象となり始めたのでは畑中らはリトミックについて、リズムが音楽の最も重ないか。子どもが身近に感じている音楽なら、対象の要な要素で、感性が育ち、リズム感が良くなり、集中

子どもたちに接近出来るかもしれないと感じているの

１４）

力がつくと述べており 、善本は子どもたちはリトミッだと思う。本学では幼児音楽の授業の他に幼稚園教諭

クをとおして、集中力、反射神経、思いやり、優しさ

対象の免許更新講習の講座の中にも音楽療法に関する等社会で生きていくために必要な能力も身につくと述講座を取り入れており音楽療法への理解を広めている。

１５）

べている 。確かに筆者も大学時代、修士時代にダルク

実際に筆者は既に報告済みだがＦ大学認定こども園にローズのリトミックの指導を専門的に受けたが、反射

和太鼓指導を取り入れた。和太鼓を５歳園児に取り入神経やリズム感、集中力が身につき役立ったと考えてれた。気になる子４名について、当初参加出来るか心いる。しかし思いやり、優しさが育つということまで配した気になる子４名について、音楽療法的要素を取は確認できなかった。現在筆者の授業での導入の仕方

り入れながら接近を図り指導した。実際太鼓の演奏にについてはという形で、例えば足で拍全員を参加させることが出来た 。また、現在本園では子を取り、手でリズムを叩く、音楽に合わせて身体をトーンチャイムを使用しているが、最も気になる子ど動かすという内容で取り入れている。また授業内で音もの一人が、トーンチャイムの時間だと積極的になり、楽に合わせて身体表現する

リ

他の園児より回数多くトーンチャイムを鳴らす。他のの一つとして考えている。音楽に合わせて活動に興味関心を示さず、ほとんど集団行動に混ざら

トミック

リズム打ち

リズムあそびを楽しむ

歌あそび

も筆者は

１６）

という観点で導入している。

もしかすると、現場の保育者たちもリトミックない園児がトーンチャイムに興味関心を示したのであにる。その体験からも音楽療法の効果を感じている。そ関してリズムあそびを楽しむという感覚で導入していして筆者が体験した知的障害を伴った自閉症児への音るのかもしれないと考えた。今後リトミックについて

楽療法の実践結果から自閉症児Ａに音楽療法を取り入どのように授業や保育現場で取り入れて行くか考えてれたところ、対人疎通性がみられ、自傷行為が改善さ行きたい。

れ集中力を養うことが出来た 。また自閉症児Ｂは自傷

１７）

１０

１１

＜結語＞

行為の改善、情動のセルフコントロールの育成がみら
１８）れた 等、音楽療法による障害児への音楽療法の効果に今回の調査から、保育現場における子どもたちの怒ついて既に実証している。今後も音楽療法について研鳴り声に対しては、自然な形で子どもたちの声域・音究しながら保育の中に取り入れて行きたいと思う。

域に合わせ移調してうたわせることが解決策の一つであると言える。保育者へのピアノ等楽器奏法の技量が求められる。また子どものみならずに学生の音楽授業④ミニ・ミュージカル
筆者の音楽表現能力育成のための授業「幼児音楽」にも生かされていることが分かった。次に歌唱指導のにて学生の音楽表現力向上のために、後期に入るとミ際ペープサートや絵本、紙芝居の導入等視覚的要素をニ・ミュージカルを実施している。ミュージカルは総取り入れることで子どもたちに歌を具体化させられる

合芸術とも言われている。台本に即して、舞台美術やこと。歌に振り付け等身体表現を伴うことで強い印象

照明を取り入れながら、うたって踊ってお芝居するもづけが出来ることの要素が挙げられた。保育現場で求のである。筆者は２００２年から２０１３年までの１１年間保育めている歌のジャンルは童謡・唱歌、わらべ唄が多く、科卒業必修科目である「総合演習!」および「創作ミュ

わらべ唄やあそび歌の要望が多かったことが印象に残っージカル」授業の指導を担当していた。またそれ以前

た。どの分野の音楽表現を必要としているのかについは、保育科第一部の行事として保育科第一部１年・２ては、楽器あそび、リトミック、音楽療法、ミュージ

年の８クラスの指導をしていた。この他本学合唱部のカルだった。音楽療法への要望が挙がったことが、現発表会においてミュージカルやミュージカルに類似し在の保育現場での新しい課題の一つだと感じた。以上

た合唱劇を取り入れていた。それらの指導からミューのように保育現場での歌唱表現指導や音楽表現分野にジカルは学生の演技力、表現力、創造性が高まり、音おける指導内容の要望が具体化されるとともに、本学

楽的能力向上に効果のあること、さらに学生同士の連で指導している音楽表現授業内容が合致していること

帯感、協調性、信頼関係、責任感、友情の芽生えにもが分かった。今後も保育現場に定期的に実態調査を行

１９）

つながることが分かった 。さらに自己発見、自己改革

い、保育現場と連携を深めながら、子どもたちが、楽にもつながり、音楽表現能力にとどまらず、他分野のしく生き生きと音楽表現活動に参加出来るための研究

２０）を深めていきたい。

表現領域へも広がりを見せた 。そのために１年次幼児

最後に快くご協力いただいた学生の実習先の先生方

音楽授業でも取り入れている。内容については、筆者にこの場をお借りして心からお礼申し上げたい。

が一つの大きなテーマを決めそのタイトルに即して学生たちは現代の社会問題を取り上げ、子どもの問題に結びつけるというものである。学生たちは自分たちで＜注記＞

サブテーマ一を決め、オリジナルの台本作成からはじ（１）佐藤敦子

幼児が自発的に歌をうたい出す事にまり、リーダー（舞台監督）、音楽、舞台美術、照明、関する一考察ダンス、衣装の係を決め、練習に取り組み授業内で発（現福島学院大学）研究紀要第１３集 pp．
１０１〜１１３

表すると言うものである。学生たちは約１２人を一グル

１９８４ープにして１クラス５グループで実施する。わずか１（２）佐藤敦子

か月半程度で仕上げる。発表が近づくと、学生たちは

福島女子短期大学

幼児の歌唱能力について

福島女子短期大学 研究紀要第１４集 pp．
１２０〜１３７ １９８５

授業の空き時間や放課後の時間も活用して練習に取り（３）佐藤敦子

幼児の歌の好みについて

福島女子

組んでいた。今年度は発表当日本学の千葉ホールとい短期大学 研究紀要第１５集 pp．
２６５〜２８５ １９８６

う３２１名収容出来る本格的なホールで実施した。学生た（４）智原江美・鍋島惠美・和田幸子・下口美帆・田ちは非常に真摯に取り組み、終了後お互いに感動し合っ

中慈子ていた。この取り組みには学生同士の様々な人間模様動に対応した保育者養成教育のあり方が繰り広げられ、現代社会を生きる若者の真の姿を知華女子大学京都光華女子短期大学部研究紀要ることが出来る。ミュージカルへの取り組みは、今後

幼稚園・保育所における表現領域の活京都光第５３号 ２０１５ pp．
１１９〜１３４

保育者になろうとしている学生たちに大きな効果があ（５）久保田和子

幼児の歌唱指導に必要な指導者のると考えている。音楽表現領域の授業へのミュージカ

技術に関する考察

ル導入についての意義は大きい。

pp．
５１ ２０１７
１１

関東短期大学紀要

第５９集

１２

福島学院大学研究紀要（６）佐藤敦子

身体機能の統合による音楽情動コミュニケーショ

幼児の歌唱能力について、福島女子

ンモデル

短期大学研究紀要第１４集 pp．
１２９ １９８５（７）久保田和子

関東短期大学紀要第５９集（１４）畑中雅英、種田葉子

pp．
５４〜５５ ２０１７
（８）水﨑誠る影響

幼児の歌唱行動研究の動向

音楽教育

学４４巻１号 音楽教育学 pp．
２６〜３１ ２０１６

和歌山親愛女子短期大学信愛紀要 ４８（１５）善本桂子、子どものリトミック実践の現状と課題に関する研究

幼稚園・保育所における表現領域の活動に対応した保育者養成教育のあり方

リトミックが幼児に与え号 pp．
２５〜２６ ２００８

（９）智原江美・鍋島惠美・和田幸子・下口美帆・田中慈子

特集―芸術認知科学２０（１）pp．
１１２

２０１３

幼児の歌唱指導に必要な指導者の技術に関する考察

第５４集

広島文教教育２４巻 ２００９

pp．
１０

京都光

（１６）佐藤敦子

華女子大学京都光華女子短期大学部研究紀要

和太鼓による幼児の音楽的表現の育成 福島学院大学教育・保育論集 pp．
６５〜pp．
７３

第５３号 ２０１５ pp．
１２４

２０１７

（１０）土井田千紘、鈴木慎一郎、幼児期における歌唱（１７）佐藤敦子

知的障害を伴った自閉症児への音楽の導入方法に関する研究、鳥取大学教育研究論

療法の効果について

集 第６号 pp．
３９２０１６

第３８集 pp．
５３〜６１ ２００６

（１１）佐藤敦子

知的障害を伴った自閉症児への音楽療法の効果について（２）
紀要（１８）佐藤敦子

福島学院大学研究

福島学院大学研究紀要

自閉症児への音楽療法の効果について（２） 福島学院大学研究紀要第４１集 pp．
９７

第３９号 pp．
７３〜７５ ２００７

〜Ｐ．
１０９ ２００９（１２）松本晴子・手遊び歌と弾き歌いをどのようにう（１９）佐藤敦子

音楽教育におけるミュージカルの意

たうか、音楽教育実践ジャーナル Vol８ no.１）

義について

日本音楽教育学会 pp．
９６ ２０１０

pp．
１１１ １９９０（１３）寺澤洋子・星（柴）玲子・柴山拓郎・大村英史（２０）佐藤敦子

・古川聖・牧野昭二・岡ノ谷一夫

福島女子短期大学研究紀要第１９集
合唱劇に関する一考察

福島女子短期大学研究紀要第２１集 pp．
２１３ １９９１

１２

１

学生の身体表現が持つ特性の傾向についての検討〜童謡からイメージする動きに着目して〜
Study on Tendency of Characteristic of Studentʼs Body Expression-Focusing on the Movements Imaged from Nursery Rhymes-

長久保
Kazuko和子

Nagakubo

目

次

はじめに
１、身体表現に関する研究について（１）オノマトペを用いた動きとイメージについて（２）オノマトペが動きを引き出すことについて（３）「動きのボキャブラリー」について（４）動きの種類と心の接点について
２、調査方法３、調査結果（１）選曲（２）動き（３）「オノマトペのうた」イメージ
（４）検討
おわりに

小さく、返事をする際にはおとなしくしていた学生が、はじめに筆者が担当する表現あそび活動の授業において、出この日は「ケロ」と元気に答える。しかも、笑顔で楽席確認の呼名を行う際の一場面である。この日の授業

しそうである。手を挙げて返事をする学生や少し間をは呼名後「かえるのたいそう」という音楽をかけ、準置いてから「ケロ」と答える学生など、それぞれが工

備運動を履修者全員で行う予定であり、そちらの導入

夫して返事をし、返事を待つ学生は自分の名前を聞きとして呼名の際は「かえるになって各々自由に返事を洩らさないよう筆者の声に耳を傾て、教室内はいつもする」ことを伝えを反応観ようと即興で試みた。
「今日

以上に静かであった。ちょっとした「ゆさぶり」のつはみんなカエルになって返事するケロよ。分かったケ

もりで投げかけた言葉が、学生にとっては「かえるにロか」と学生らに問いかけると、何のためらいもなくなりきって演じ自分を表現する」といった環境につな

３分の２以上の学生が「分かったケロ」と答えた。
「○

がり、結果として自信を持って返事ができたという表○さん」と声をかけると「ケロ」と答える。
「○○さん？

現活動の一コマとなった。
「ケロ」という擬音語が「か…お休みケロか？」と聞くと「そうだケロ」「今日は朝える」をイメージさせ、「返事をする」といった行為

からいなかったケロね」「そうケロね」と友達同士、口々（動き）が事前に明確であったため、学生が自信を持っに「ケロケロ」と答えていく。普段の授業では、声がて自分を表現できたことにつながったと考える。幼稚１３

２

福島学院大学研究紀要

第５４集

園教育要領における領域「表現」の内容である「（８）「感じたことや考えたことを動きで表現したり、演じ自分のイメージを動きや言葉などで表現したり、演じて遊んだりするあそびや活動」を示す。

て遊んだりする楽しさを味わう。
」（表１）にもあるよ幼稚園教育要領における領域「表現」のねらい・内う身体表現活動につながる一場面となった。
「ケロ」と容をまとめると表１のようになる。

いう言葉を調べてみると「（擬音語になる場合は）主にカエルの明るく高い鳴き声を表す」と記されていた１）。

１、身体表現に関する研究について
ここではこれまでに行われた身体表現に関する研究

そのような擬音語・擬声語・擬態語などを総称して「オノマトペ」と呼んでいる。古市はオノマトペの絵本にや文献のうち主なものをみていく。

ついて研究する中で「オノマトペはリズムの要素を持っ（１）オノマトペを用いた動きとイメージについてている。こどもにとってオノマトペは快い響きとなり、
２）下釜５）は「これまでの研究において、幼児の身体表現

身体表現を引き出す刺激となる」 としている。また活動を引き出すためには、指導者の言葉かけが重要で「オノマトペは動きを引き出すに十分な刺激であるとあると示唆している。その指導者の言葉かけの中で、しても、読み手の工夫がなければ十分には伝わらない。

動きとイメージを結びつける言葉として擬音語・擬態

読み手がリズミカルに表情をつけて読むことで、オノ語・擬声語（オノマトペ）が使われることが多い。オ

マトペの力が大きくなることを忘れてはならない。読ノマトペは物事の声や音・様子・動作・感情などを簡み手が背景を十分に理解すること、その表現力を発揮

略的に表し、情景をより感情的に表現させることの出することが必要としている」３）とも結んでいる。そこか来る手段として用いられており、語彙力が十分でない

ら筆者は、学生も同様、なりきって演じたり、身体を幼児においても直感的に捉えたイメージを表現でき、動かして自分の思いを表現したりする体験を引き出す

大人とほぼ同じイメージを持つことができる。九州体ため、オノマトペを活用することがイメージを構築す

育・スポーツ学会第５９回大会において、５歳児幼児１る手段として有効であり、身体表現を引き出す刺激に人ずつを対象に、オノマトペ（ピョンピョン・クルク

つながるのではないかと考えた。そこで、「身体表現をル・コロコロ・ブーンブーン）を用いて幼児の動きと引き出す」とは一体どういったことなのかを考えた時、イメージについて調査研究を行い報告した。その結果

学生自身の身体表現に関する特性をつかむ必要がある

では、「ピョンピョン」は「跳ぶ」動きであり、イメーと考えた。学生の自由な身体表現を引き出すためには、ジされた題材は「ウサギ」「カエル」が大半を占めてい

刺激を与える以前に、そのもの自体の特質を知るべきた。
「クルクル」では、「まわる」動きが最も多く、イだと考えた。

メージは２７種類と多岐にわたっていた。
「コロコロ」では、「横転」の動きが最も多く、次いで「前転」であっ

本稿では、自分で考えたことや感じたことを身体でた。イメージは「ダンゴムシ」「ドングリ」「ボール」

表現することに重点を置き、授業内で自分たちが選んが上位を占めていた。
「ブーンブーン」では手で表現しだ童謡の歌詞からイメージしたことを、即興で身体のて動く動作が最も多くみられ、イメージは１６種類であ動きとして表現し、どのような動きになるかを調査しり「ハチ」が最も多かった」としている。

た。そして、そこから見えてくる学生の身体表現が持つ特性の傾向について検討している。学生の身体表現（２）オノマトペが動きを引き出すことについてが持つ特性をさらに明確化することで、学生にふさわ

古市６）は、こどもの動きを引き出すオノマトペ絵本のしい表現指導法と授業内容の再検討に役立てたいと考研究において「身体表現はイメージができると、表現えた。

するのは安易になるので、イメージを広げるオノマト
ペは身体表現に良い刺激となる」「身体表現の第一歩は、

キーワード：身体表現、学生の身体表現が持つ傾向と動き始めることであるが、ここを乗り切れないために特性、オノトマぺ

身体表現に入っていけないこどもがいる。また、最初に戸惑いを見せるこどもが少なからずいる。この地点

語義規定

を

身体表現の壁と呼ぶことにする。身体表現は最本稿における「身体表現」とは、幼稚園教育要領（平初の手足を動かす動作ができるかできないかが、分か

成２９年告示）第２章４）ねらい及び内容「表現」におけるれ目になる。動きに容易に導くことで、さらに、自分
１４３で想像してイメージを発展させていくことへの動機付

認めて、それを模倣して子どもに返す、動きのキャッけになる」とまとめており、イメージやオノマトペがチボールがとても重要となります。設定保育や子育て

身体表現を引き出しやすくしていることが分かる。

支援の活動において、子どもが創造した動きを大人（保育者や保護者）が模倣することによって、子どもの創
造的な表現活動が活性化していきます」と述べている。

（３）「動きのボキャブラリー」について
髙野７）は「動きの表現性要素である「時間性」「力性」（４）動きの種類と心の接点について「空間性」を考えることによって、動きの質を選び出し、表現することが簡単になります」とし「身体表現

古市は、各動きの持つ意味と心のどの部分と関係しあそびでは多種多様な動きを用いて表現することで、ているのかなどについて以下のようにまとめている。

運動能力の発達を促しているのです。言葉での表現の①あるく動くことの基本。あるく遅速や強弱によってあらゆる表現を可能にする８）。

場合、多くのボキャブラリーがないと、思いを的確に表現できません。英作文がなかなかむずかしいのは、②はしる

あるく動きの速度が速まったもの。はやる
気持ちが足の回転の速さになって現れる９）。

文法だけでなく、語彙の少ないことも起因するでしょう。身体表現でも媒体となる 動きのボキャブラリー

③とぶ大地からの離脱の意味と同時に、大空へのが少ないと自分の思いを表現することは、言葉と同様飛翔を意味。全身を空間に投げ出す最も力にやはりむずかしいでしょう」「豊かな創作的身体表現

動的な表現で、この極限の動きが子どものを展開するためには、身体表現あそびで多様な動きの心を解放する。違う時空間へいけることで経験を子どもたちと一緒に楽しく取り組んでいくことあり、子どもの夢へとつながる表現１０）。

が鍵となります。また、子どもの動きをしっかり見て、④まわる

子どもの表現はもののまわる様子を回転で

表１
表

現

感じたことや考えたことを自分なりに表現することを通して、豊かな感性や表現する力を養
い、創造性を豊かにする。
（１）いろいろなものの美しさなどに対する豊かな感性を持つ。

ね ら い（２）感じたことや考えたことを自分なりに表現して楽しむ。
（３）生活の中でイメージを豊かにし、様々な表現を楽しむ。
（１）生活の中で様々な音、色、形、手触り、動きなどに気づいたり、楽しんだりする。
（２）生活の中で美しいものや心を動かす出来事に触れ、イメージを豊かにする。
（３）様々な出来事の中で、感動したことを伝え合う楽しさを味わう。

内容（４）感じたこと、考えたことなどを音や動きなどで表現したり、自由にかいたり、つくったりする。
（５）いろいろな素材に親しみ、工夫して遊ぶ。
（６）音楽に親しみ、歌を歌ったり、簡単なリズム楽器を使ったりする楽しさを味わう。
（７）かいたり、つくったりすることを楽しみ、遊びに使ったり、飾ったりする。
（８）自分のイメージを動きや言葉などで表現したり、演じて遊んだりする楽しさを味わう。
（１）豊かな感性は，自然などの身近な環境と十分にかかわる中で美しいもの、優れたもの、心を動かす出来事などに出会い、そこから得た感動を他の幼児や教師と共有し、様々に表現することなどを通して養われるようにすること。

内 容 の
取 扱 い

（２）幼児の自己表現は素朴な形で行われることが多いので、教師はそのような表現を受容し、幼児自身の表現しようとする意欲を受け止めて、幼児が生活の中で幼児らしい様々な表現を楽しむことができるようにすること。
（３）生活経験や発達に応じ、自ら様々な表現を楽しみ、表現する意欲を十分に発揮させることができるように、遊具や用具などを整えたり、他の幼児の表現に触れられるよう配慮したりし、表現する過程を大切にして自己表現を楽しめるように工夫すること。
（文部科学省「幼稚園教育要領」第２章から抜粋）

１５

４

福島学院大学研究紀要

表し、体感によって確かめようとすること。

第５４集③グループで童謡から連想する物語などをイメージ

まわる支点を自分自身に置く場合と対象にし、即興で動きを創作する。

置く場合がある。常に相手を認識し、かつ、⑤つなぐ（創作時間 ３０分間）

相手の位置を認知して自分の視点を修正し④音楽に合わせて自分たちの作った動きを見せ合うていく必要がある１１）。

※ダンスを行う方が保育者、見ている方は子ども役として導入からまとめまで言葉かけなどを考え、「ふれる」ことが続くこと。それを続ける
ことは、もっと強い信頼の現れとなる１２）。

⑥たたく

模擬保育を行う※千葉記念ホールで行い、保育者役はステージ上で心の外攻的な行為。子どもは過激な心の表行う現としてたたく。
怒りを外へ出すときは強くたたく。たたく⑤模擬保育の様子を VTR に記録する行為は大人の注目を集め、まわりの関心を※履修者には授業開始時に予め状況を説明し、了承を得た上で行う向けさせる迫力がある。振り向いてほしい⑥最後にグループごと「ピタゴラスイッチうたの CD」

ときの「たたく」は優しい。アンコールの拍手の大きさは感動の大きさであり、まさ（ワーナーミュージック・ジャパン）から

しく心の表現１３）。

マトペのうたジしたことやどのような動きが良いなど話し合う⑦ゆれる 心の揺れ、周囲の状況をそのまま表現。
「ゆれる」動きは振りの原点。大きく振ると規表３

則的、細かく見ると、まったく同じでない

オノマトペのうた （作詞／内藤真澄・うみ田みお 作曲・うた／栗原正己）

繰り返しがある。それは美や安らかさ、心ゴロゴロゴロゴロ トンカトントントン エッヘントコトコトコ
ガラガラガラガラ ニャァ〜
スッテン！ ヒリヒリヒリ ひょこひょこひょこ ぐぅ〜
ボーンボーンボーン
スタスタスタスタ スットン カラカラカラ ピンポーン タッタッタッタッ
ガチャ コケ―！ ドタドタ コケ―！ドタドタドタ コケコッ キキーッ！
ドッシーン
ガラガラガラガッシャン ピッポコピーのペンペン

地よさに通じる。身体の力を抜いていることが必要。脱力できることは、表現では最も高度な技術であり、「ゆれる」表現はゆとりの心を育てる１４）。
⑧のびる

全身を伸ばすことで自己の限界への挑戦をし、さらなる可能性を試みるもの。願望の「ピタゴラスイッチうたのＣＤ（ワーナーミュージック・ジャパン）」⑤より表現。上下に変化する方向性がある。２、３人とつながることで表現できる。心が動

３、調き、少しずつ高まっていく様子も表現でき

（１）選曲

る１５）。
⑨おす・ひくオノの歌詞（表３）について、イメー

査

結

果

学生には前の週での授業でグループ分けと選曲をし意思を表現しやすい行為。身体と周囲てもらい、話し合う時間を設けた。Ａクラス５チーム、との直接対話。明確な意思を表現１６）。

Ｂクラス５チームで話し合いを行った。学生がチームごと決めた曲は以下のとおりである（表４）。

（「保育者養成のためのテキスト身体表現」８）より筆者が抜粋）

表４２、調査方法グループ○期間：２０１７年９月４日（月）・６日（水）Ｇ１○対象：保育学科１年生授業「特別研究!（保育者ＡＢ

ごひきのこぶたとチャールストン おおきなくりのきのしたでの表現遊び）」履修者 ５７名

Ｇ２

ももたろう

Ａクラス２７名：４日（月）Ｇ３

やきいもグーチーパー ごひきのこぶたとチャールストン

Ｂクラス３０名：６日（水）Ｇ４

キラキラぼしＧ５

グーチョキパーでなにつくろう パンダうさぎコアラ○方法：【①、②は前回の授業時に行う】①１グループ５〜６人程度で１０グループ作る「どうよう＆あそびうた②各グループ「どうよう＆あそびうたぎゅぎゅっと！

ふしぎなポケット

ももたろう

ぎゅぎゅっと！１００うた（コロンビアミュージックエン
ターテイメント）」歌詞カードから筆者が作成

１００うた」（コロムビアミュージックエンターテイ

今回の調査では、学生の身体表現活動（身体の動き）メント）から好きな童謡１曲を決める（表２）に着目しているため、履修者全員が考え動くよう指導
１６

５

表２
【曲目】

Disc−１

１

いぬのおまわりさん

アイアイ

おおきなくりのきのしたで

サッちゃん

２

ぞうさん

とんでったバナナ

どんぐりころころ

やぎさんゆうびん３

あひるのぎょうれつ

おばけなんてないさ

あさいちばんはやいのはコンコンクシャンのうた４

おうまアイスクリームのうた

とんとんとんとんひげじいさん

ごひきのこぶたとチャールストン５

むすんでひらいておふろジャブジャブ

もりのくまさん

おすもうくまちゃん

６

あたまかたひざポン

おさるがふねをかきました

マーチング・マーチ

こぶたぬきつねこ

７

チューリップツッピンとびうお

きのこ

たまごとにわとり８

ちょうちょう

うみ

おへそ

あらどこだ

９

おはながわらった

とんぼのめがね

やまでらのおしょうさん

しあわせなら手をたたこう

１０

はと

めだかのがっこう

しょうじょうじのたぬきばやしてをつなごう１１

ぶんぶんぶん

おんまはみんな

やまのおんがくか

とんとんともだち

１２

やまのワルツおつかいありさん

おもちゃのチャチャチャ

ドロップスのうた

１３

せんせいとおともだち

かわいいかくれんぼ

クラリネットをこわしちゃった

やきいもグーチーパー

１４

おべんとう

げんこつやまのたぬきさん

おおきなたいこ

あんたがたどこさ

１５

パンダうさぎコアラ

かえるのうたふしぎなポケット

おてらのおしょうさん〜平成版

１６

こいのぼり

きりんさん

おさるのかごやずいずいずっころばし

１７

おかあさん

おなかのへるうた

まつぼっくりうさぎとかめ

１８

おはなしゆびさん

カレーライスのうた

きしゃぽっぽももたろう

１９

グーチョキパーでなにつくろう

おべんとうばこのうた

くつがなる

おしょうがつ２０

いとまきのうたおにぎりころりん

ゆうがたのおかあさん

ゆき

２１

あめふり

トマト

つき

たきび

２２

かたつむり

きんぎょのひるね

ちいさいあきみつけた

しゃぼんだま２３

あめふりくまのこ

ゆうやけこやけ

むしのこえ

りんごのひとりごと

２４

おおきなふるどけい

なみとかいがらつきのさばく

うれしいひなまつり

２５

たなばたさまゆりかごのうたキラキラぼしあわてとこや「どうよう＆あそびうた

Disc−２Disc−３Disc−４

ぎゅぎゅっと！１００うた（コロンビアミュージックエンターテイメント）」歌詞カードから筆者が作成

表５−１
ごひきのこぶたとチャールストン （訳詞／漣健児

作曲／モーガン＆マルキン

編曲／越部信義うた／森みゆき）

ごひきのこぶたが ごひきのこぶたが ラジオをきくと いつも ブーブーうたって チャールストン
ごひきのこぶたが ごひきのこぶたが じゃれあうと まるで リズムにあわせて チャールストン
だって ごひきのこぶたは なかよしで いつも ダンスをするのは チャールストン
ごひきのこぶたが ごひきのこぶたが けんかをしても すぐに なかよくなるの チャールストン
ごひきのこぶたのおなまえは チーこに ヤーちゃん ルーぼう それに スーちゃん トンきち
みんなの なまえをだせば ホラ チャールストン
ごひきのこびたが ごひきのこぶたが ラジオをきくと ママも きどっておどるの チャールストン
ごひきのこぶたが ごひきのこぶたが じゃれあうと パパも うかれだすの チャールストン
だって ごひきのこぶたは なかよしで いつも ダンスをするのは チャールストン
ごひきのこぶたが ごひきのこぶたが ひるねをしても ゆめで おどりだす チャールストン「どうよう＆あそびうた

１７

ぎゅぎゅっと！１００うた（コロンビアミュージックエンターテイメント）」
歌詞カード Disc３＆４④から筆者が作成

６

福島学院大学研究紀要

第５４集

表５−２
ももたろう （文部省唱歌

作曲／岡野貞一

編曲／若松正司

うた／小林千恵、森の木児童合唱団）

ももたろうさん ももたろうさん おこしにつけたきびだんご ひとつわたしにくださいな
やりましょう やりましょう これからおにのせいばつに ついてゆくならやりましょう
いきましょう いきましょう あなたについてどこまでも けらいになっていきましょう
そりゃすすめ そりゃすすめ いちどにせめてせめやぶり つぶしてしまえおにがしま
おもしろい おもしろい のこらずおにをせめふせて ぶんどりものをえんやらや
ばんばんざい ばんばんざい おとものいぬやさるきじは いさんでくるまをえんやらや「どうよう＆あそびうた

ぎゅぎゅっと！１００うた（コロンビアミュージックエンターテイメント）」
歌詞カード Disc３＆４⑱から筆者が作成

表５−３
キラキラぼし （フランス民謡
きらきらひかる
きらきらひかるおそらのほしよおそらのほしよ

訳詞／武鹿悦子

まばたきしては
みんなのうたが編曲／小森昭宏

みんなをみてるとどくといいな「どうよう＆あそびうた

うた／山野さと子、森の木児童合唱団）

きらきらひかる
きらきらひかるおそらのほしよおそらのほしよぎゅぎゅっと！１００うた（コロンビアミュージックエンターテイメント）」
歌詞カード Disc３＆４㉕から筆者が作成

表６
動きの種類

①あるく

②はしる

③とぶ

④まわる

⑤つなぐ

⑥たたく

⑦ゆれる

⑧のびる

「保育者養成のためのテキスト身体表現⑨おす・ひく目次」より筆者が作成した。そのため、音源は CD で行うこととした。
AG１、BG３で選ばれていた「ごひきのこぶたとチャールストン」、AG２、BG４で選ばれた「ももたろう」、AG３で選ばれた「キラキラぼし」の歌詞を表５−１、
表５−２、表５−３に表す。
今回の調査では、AG１・BG３が選んだ「ごひきのこ
ぶたとチャールストン」、BG４「ももたろう」、AG４「キラキラぼし」の構成と動きに着目し、選曲理由とイメージの仕方の関連性や動きのバリエーションにつ

図１−１

いて、また、やりにくさや盛り上がり方を検討するこ

図１−３

ととした。
（２）動き
それぞれの構成をみていくこととする。なお、「身体表現に関する研究について」（４）で述べた古市による「動きの種類」８）〜１６）を参考に表６とし、学生たちが作った動きの種類を表７〜表１０としてまとめ、検討してい

図１−２

る。

"：
「ごひきのこぶたが ごひきのこぶたが じゃれ【AG１：「ごひきのこぶたとチャールストン」構成】

あうと!：「ごひきのこぶたが ごひきのこぶたが ラジオ

まるでリズムにあわせてチャールストン」…!と同じ動きで反対バージョン#：「だって ごひきのこぶたは なかよしで いつをきくと」（図１−１）「いつも ブーブーうたって チャールストン」

も ダンスをするのはチャールストン」（図２）（図１−２、図−３）
１８

７

"：
「ごひきのこぶたが−１）

ごひきのこぶたが」（図５「じゃれあうと」（図５−２）「まるで リズムにあわせて チャールストン」（図５−３）

図２$：「ごひきのこぶたが ごひきのこぶたが けんか
をしても

すぐに

図５−１

なかよくなるの」…!と同

じ動き%：「チャールストン」ポーズ（図３）表７

図３

ＡＧ１：動きの種類
図１：①あるく ③とぶ ④まわる
⑥たたく ⑦ゆれる⑧のびる ⑨おす・ひく
図２：①あるく ③とぶ ④まわる
⑤つなぐ ⑥たたく ⑦ゆれる
⑧のびる ⑨おす・ひく
図３：⑧のびる ⑨おす・ひく

図５−２「保育者養成のためのテキスト身体表現」をもとに筆者が作成【BG３：「ごひきのこぶたとチャールストン」構成】!：「ごひきのこぶたが ごひきのこぶたが ラジオ

図５−３

をきくと」
（図４−１）…AG１図１−１と同じ
#：
「だって

動き
「いつも ブーブーうたって チャールストン」

６−１）（図４−２）「いつもごひきのこぶたは

なかよしで」（図

ダンスをするのは」（図６−２）「チャールストン」（図６−３）

図４−１
図６−１

図４−２

１９

８

福島学院大学研究紀要

第５４集$：ポーズ（図８）

図８

図６−２

表８
BG３：動きの種類
図４：①あるく ③とぶ ④まわる ⑧のびる ⑨おす・ひく
図５：①あるく ③とぶ ④まわる ⑤つなぐ ⑦ゆれる
①のびる ⑨おす・ひく
図６：①あるく ⑤つなぐ ④まわる ⑦ゆれる ⑧のびる
②おす・ひく図７：①あるく ③とぶ ④まわる ⑧のびる ⑨おす・ひく
図８：⑤つなぐ ⑧のびる ⑨おす・ひく

図６−３#：「ごひきのこぶたが ごひきのこぶたが けんか
をしても

すぐに

なかよくなるの「保育者養成のためのテキスト身体表現」をもとに筆者が作成

チャール

ストン」
（図７−１、図７−２）…この後も、同【BG４：「ももたろう」構成】!：「ももたろうさん ももたろうさん おこしにつ様の動きを繰り返す

けたきびだんご

ひとつわたしにくださいな」

（図９）

図７−１

図９
"：
「やりましょう やりましょう これからおにの
せいばつについてゆくならやりましょう」（図１０−１、図１０−２）

図７−２

図１０−１

２０

図１０−２

９

#：
「いきましょう いきましょう あなたについて&：「ばんばんざい ばんばんざい おとものいぬやどこまでもけらいになっていきましょう」

さるきじはいさんでくるまをえんやらや」（図１１−１、図１１−２、図１１−３）

図１１−１（図１４−１、図１４−２）

図１１−２

図１４−１

図１４−２

表９
BG４：動きの種類
図９：①あるく ⑤つなぐ
図１０：①あるく ④まわる
図１１：①あるく ④まわる
図１２：①あるく ②はしる
図１３：①あるく ②はしる
図１４：①あるく ②はしる

⑧のびる
⑧のびる
⑦ゆれる ⑧のびる④まわる ⑦ゆれる ⑧のびる
③とぶ ④まわる ⑥たたく ⑧のびる ⑨おす・ひく③とぶ ④まわる ⑥たたく ⑧のびる ⑨おす・ひく「保育者養成のためのテキスト身体表現」をもとに筆者が作成【AG４：「キラキラぼし」構成】

図１１−３

!：
「きらきらひかる$：「そりゃすすめ そりゃすすめ いちどにせめておそらのほしよ」（図１５−１、

図１５−２）

せめやぶりつぶしてしまえおにがしま」（図１２−１、図１２−２）

図１５−１
図１２−１

図１５−２

"：
「まばたきしては

図１２−２

みんなをみてる」（図１６−１、

図１６−２）「きらきらひかる おそらのほしよ」%：「おもしろい おもしろい のこらずおにをせめ
ふせてぶんどりものをえんやらや」（図１３−１、図１３−２）

図１６−１

図１３−１

図１３−２

２１

図１６−２

１０

福島学院大学研究紀要"：「きらきらひかる

第５４集

記入し（表１２）、最後に、話し合いを行って、難おそらのほしよ」（図１５−１、

図１７−１）

しかった点などについても意見をまとめる「みんなのうたが とどくといいな」（図１７−２）【イメージしたことや物語について、また、どのような動きが歌詞に合うかなどを考える上で、難しいと思ったこと】○イメージはできたが、動きがパターン化してしま
い、考えつかなかった。
○鳴き声を動きで表現することが難しかった。
○一つのイメージはできるが、一つの擬音語から色々

図１７−１

なイメージを見つけることが難しかった。
○動きのイメージもできたが、実際に動いてみると動けなかった。
○みんなで一つの踊りを考え、表現することが難しかった。
○動きをイメージすることが難しい。

など以上の調査結果から、学生の身体表現が持つ特性の

図１７−２
#：
「きらきらひかる

傾向について検討する。
（４）検おそらのほしよ」
（図１８）

①

図１８

討

選曲についてＡ・Ｂクラスで選ばれていた「ごひきのこぶたとチャールストン」「ももたろう」については、興味深いところである。２曲の歌詞をみると、オノマトペが使用されているのは「ごひきのこぶたとチャールストン」での「ブーブー」のみである。これまでの研究で述べたように、下釜の研究では「幼児の身体表現活動を引き出すためには、指導者の言葉かけが重要であると示唆している。動きとイメージを結びつける言葉として擬

表１０
AG４：動きの種類
図１５：①あるく ⑦ゆれる
図１６：⑦ゆれる ⑧のびる
図１７：①あるく ⑦ゆれる
図１８：⑤つなぐ ⑧のびる

音語・擬態語・擬声語（オノマトペ）が使われることが多い」５）とされていたが、オノマトペが含まれた曲で⑧のびる ⑨おす・ひく⑨おす・ひく⑧のびる ⑨おす・ひく⑨おす・ひくはないことから、対象が幼児ではなく、学生の場合、（指導者の言葉かけがなく、学生が自主的に選んだ環境での調査ではあったが）動きのイメージとしてオノ「保育者養成のためのテキスト身体表現」をもとに筆者が作成

マトペを活用しているということは、今回の調査では見受けられなかった。この曲を選択した学生に、１００曲（３）「オノマトペのうた」イメージ①②③

グループの発表後、オノマトペについて指導の童謡からなぜこの曲を選んだかについて、学生に尋※歌詞は以下のように!〜$に分けた（表１１）

ねた際「リズムが軽快」「ストーリー性」といった意見

オノマトペのうたの歌詞からイメージしたこが挙げられた。この「ストーリー性」に着目したい。

とや物語について、また、どのような動きが歌２曲について歌詞をみていくと登場人物がはっきりと詞に合うかなど、２０分程度グループごと自由にしていることが分かる。
「ごひきのこぶたとチャールス

話し合うトン」では、チーこ、ヤーちゃん、ルーぼう、スーちゃ

グループごとイメージした言葉や動きを資料にん、トンきちの５匹のこぶたが、ラジオを聴いたり歌
２２

１１

表１１
オノマトペのうた （作詞／内藤真澄・うみ田みお

作曲・うた／栗原正己）

!
"
#
$

ゴロゴロゴロゴロ トンカトントントン エッヘン
トコトコトコ ガラガラガラガラ ニャァ〜 スッテン！ヒリヒリヒリ
ひょこひょこひょこ ぐぅ〜 ボーンボーンボーン スタスタスタスタ スットン
カラカラカラ ピンポーン タッタッタッタッ ガチャ コケ―！
ドタドタ コケ―！ドタドタドタ コケコッ
% キキーッ！ ドッシーン ガラガラガラガッシャン ピッポコピーのペンペン「ピタゴラスイッチうたの CD」⑤の歌詞をもとに筆者が作成【グループでまとめたこと】
表１２
!

歌詞

ゴロゴロゴロゴロ

トンカトントントン

グループ

Ａ

Ｇ１

床でゴロゴロしていたらドアをノックする人がいてそれは社長だった

Ｇ２

雷

Ｇ３

積み木転がす

Ｇ４

とんかち

Ｂ

組み立てる

雷

歌詞

"

雷

できたー！

太鼓

釘を打っている音

丸太を転がす家ができた！

雷・お腹の音・台車で運ぶ音 かなづち・何かを作っている
誇らしげな姿・自慢

自慢

トコトコトコ

とんかち

自信のある顔タイヤつきのもので運ぶ
かなづち・楽器・積み木
どうだ！自慢気

いばる

雷・大きい岩・休日の父 とんかち・ドアノック
社長・偉そう

Ｇ５

エッヘン

雷

ガラガラガラガラ

ニャァ〜

組み立てる

スッテン！

自信のある顔ヒリヒリヒリ

グループ

Ａ

Ｂ

Ｇ１

逃げて シャッターを閉めると 猫が挟まってニャー
鳴き声に驚いて転んだ 猫も人もヒリヒリヒリ

歩いている ふすまを開ける
猫 転ぶ おしりがいたい

Ｇ２

足音

扉

Ｇ３

歩く

窓開ける

Ｇ４

猫が驚く

猫がいる

歩くひよこ・鍋が沸騰
猫 転ぶ

Ｇ５

歌詞

しりもち

扉開ける

猫が転ぶ

#

ひょこひょこひょこ

いてー！

家の中 ニャー びっくり！転んでおしりを打って いてててて歩いている エサ入れにエサを入れる
猫来る こぼれたエサを踏んで転ぶ
おしりイタイイタイ

いてー！

ぐぅ〜

歩く音 扉を開ける・台車で運ぶ
猫 転んだ・滑った 痛む
歩く

ボーンボーンボーン

引き戸を開ける

スタスタスタスタＡ

Ｇ１

怪我をして片足で歩く
ほめたのは太ったおばあさん

Ｇ２

歩く

Ｇ３

転ぶ

猫

うがい・シャッター・扉
痛い・熱い

歩く

グループ

猫

おしりいたいお腹すいた

スキップする

鐘の音

猫

転ぶ

痛い

スットン

Ｂ
うまいね
服を脱ぐ
歩く

はだか

穴に落ちた

お腹 １５時の時計音 はや歩き 座る

Ｇ４

こどもが歩く お腹すいた 鐘
はや歩き 落ちる・切るＧ５

人が歩いている 腹減ったな
時計なるやん 歩いて 座る

ひよこ

お腹

時計

走る

転ぶ

鶏 お腹がすいていて 家から音が聞こえた（料理を作る音）
鶏 家の方に走る 到着
ゆっくり歩く お腹がなる お昼の時計が鳴る
食事するためにはや歩き 椅子に座る
誰かが登場する・歩くテンポは遅い
お腹の音 １２時かな・時計 誰かが歩いてきた 座った
気軽に移動する お腹すいた
はや歩き 落ちる

２３

時計

１２

福島学院大学研究紀要

第５４集

歌詞 ! カラカラカラ ピンポーン タッタッタッタッ ガチャ コケ―！ ドタドタ コケ―！ ドタドタドタコケコッ
グループ

Ａ

Ｂ

Ｇ１

はだかのおばあさん のどがカラカラになって卓球を始めたったったったった
おばあさんが転んで 走って 転んで走って走って 転んで戸を開ける インターホン
店員さんが来る ドアを開ける
鶏が出てくる 鶏が驚いて逃げ回る

Ｇ２

インターホン 足音 扉あけた
鶏が出てきた 足音 鶏の声 足音 鶏の声

家から音が聞こえてきた（料理の音）
ピンポン押す 中から人が出てくる
あける 鶏
食べ物をめぐって家の中を駆け巡る

Ｇ３

氷まぜる 誰か来た 走る 開けると鶏が来た（おはよう） 驚き逃げる
鶏が追って来た（待てー！）
もっと逃げる
追いかける鶏（何で逃げるの？）

荷物をひいている・食事の準備
玄関のインターホン 走っている
ドアノブをまわす 鶏が鳴いている
走っている 鶏が鳴いている
とても走っている 鶏が鳴いている

ベル

Ｇ４

扉
Ｇ５

歌詞

チャイム 転ぶ 開ける
重く走る 転ぶ 落ちる

インターホン どちら様ですかー？
開けた 鶏やん
鶏が逃げる（追いかける）

"

キキーッ！

グループ
Ｇ１
Ｇ２
Ｇ３
Ｇ４
Ｇ５

鐘の音・引き戸 誰かが来た・呼出音
走っている ドアを開けた
鶏の鳴き声・転んだ 集まってくる様子
鶏の鳴き声・転んだ
次々と集まってくる様子 鳴き声止んだ

鶏

ドッシーン

のどが渇いた インターホン正解！
走る ドア 鶏全速力で走る 鶏 全速力で走る 鶏

ガラガラガラガッシャン

ピッポコピーのペンペン

Ａ
警察が到着
急ブレーキ
急ブレーキ

車と衝突

Ｂ
車がぺっしゃんこ

急ブレーキ ぶつかる

棚から皿がおちる おわり

ストップ
ぶつかって 色々なところにぶつかった猫が急にテーブルの下から出てきて驚く鶏と人がテー頭を打っておかしくなった
ブルをひっくり返した せっかく作った料理が…残念
積み木にぶつかる 積み木が倒れる
ま、しょうがねーな

止まる・叫ぶ・サル ぶつかる ガラス割れる
話の終わりおしりペンペン
ブレーキかけぶつかる物があったから止まろうとする楽器・積み木が崩れる おしりをたたく

急ブレーキ・おさるさん
衝突・足音
何かが壊れる・崩れる音 おしまいの言葉 おしりペンペン

止まれない！ぶつかる！ううー！
Good bye

急ブレーキ

事故

破壊者

おちゃらけ

「ピタゴラスイッチうたのＣＤ」⑤の歌詞からイメージして学生が作成した資料をもとに筆者が作成を歌ったり、じゃれあったりしている。仲が良く、け

歩は、動き始めることであるが、ここを乗り切れないんかをしてもすぐに仲良くなり、その様子をママとパために身体表現に入っていけないこどもがいる。また、パが微笑ましく見守っている。５匹は本当に仲良しで、最初に戸惑いを見せるこどもが少なからずいる。この夢の中でも一緒に踊っている。といった物語を軽快な

地点をリズムのパターンを繰り返すことでさらにストーリー

は最初の手足を動かす動作ができるかできないかが、性を強めている。
「ももたろう」では、けらいとなる者

分かれ目になる。動きに容易に導くことで、さらに、たちが順々にももたろうと出会い、鬼退治に行く様子

自分で想像してイメージを発展させていくことへの動を「やりましょう」「いきましょう」
「すすめ」
「おもし

機付けになる」６）と述べていたが、動きを引き出す場合、

ろい」「ばんばんざい」とパターン化されたリズムでテ

この「ストーリー性」は学生たちにとって重要視されンポ良く物語を伝えている。古市のこどもの動きを引る点であることが分かり、またストーリー性があるこ

き出す研究にもあったように「身体表現はイメージがとによってイメージが生まれやすくなり、学生自身ができると、表現するのは安易になる」「身体表現の第一

主体的に動き始めることを可能としていることがうけ
２４

身体表現の壁と呼ぶことにする。身体表現

１３がえる。それは、古市の言う「身体表現の壁」６）を学生が乏しいという点にもつながり、興味深いところとなっ自身で越えたことにつながるのだろう。

た。髙野がこれまでの研究で「豊かな創作的身体表現を展開するためには、身体表現あそびで多様な動きの②

動き方について経験を子どもたちと一緒に楽しく取り組んでいくこと

今回調査結果にあげた４つのグループがそれぞれにが鍵となります。また、子どもの動きをしっかり見て、作った動き（構成）をみると、AG１・BG３の「ごひき認めて、それを模倣して子どもに返す、動きのキャッのこぶたとチャールストン」では、同じ歌詞の場面で、チボールがとても重要となります。設定保育や子育て

同じ動き方をしている（図１−１、図４−１）

支援の活動において、子どもが創造した動きを大人（保また「なかよし」という歌詞の場面では「くっつく」

育者や保護者）が模倣することによって、子どもの創といった動きを、２グループともほぼ同じ動きでおこ造的な表現活動が活性化していきます」７）と述べているなっており興味深かった（図２、図６−１）。
「なかよように、指導者側が「のぞく」という些細な動きを見し」は「つながる」という動きのイメージだと分かる。

逃さずすくいあげ、指導者自身がその場で学生ととも

２グループとも、自然と顔を見合わせて笑顔で踊る場に物語の中に入り、動きをイメージしていくことが大面が多かった。さらに最後の動きは、２グループとも事であると分かった。

「手を伸ばす」動きであり、皆で集まってポーズをとっている（図３、図８）。動きの種類をみると、BG３の方③ 「オノマトペ」へのイメージについてが比較的、動きのパターンが多いようであった。AG「オノマトペのうた」に関しては、学生たちそれぞれ、

１、BG３とも「はしる」動きが全くなかった。

言葉に対し自由に発想していたことが分かる。

BG４の「ももたろう」は、もう１グループの選曲しここで興味深いのは、AG１・BG３・BG４・AG４のていたが、２グループとも構成が似ていたため、BGイメージした内容である。AG１は「床でゴロゴロして４を調査に選んだ。構成が似ていたというのは、配置

いたらドアをノックする人がいてそれは社長だった。

や動き方が似ていたということである。こちらも興味

逃げてシャッターを閉めると、猫が挟まってニャー、

深い点ではあるが、今回の調査目的を重視し、今後の鳴き声に驚いて転んだ。猫も人もヒリヒリヒリ。怪我

研究材料としたい。BG４の「ももたろう」は、けらいをして片足で歩く、うまいね。ほめたのは太ったおばとなる動物たちが、ももたろうの後ろについて鬼退治

あさん。服を脱ぐ、はだかはだかのおばあさん。のどに行くといった歌詞に忠実な動きをしているが分かる。

がカラカラになって、卓球を始めたったったったった。

ももたろうの後ろで新しい仲間がどのような相手なのおばあさんが転んで、走って、転んで。走って走って、か、興味深そうにのぞく様子が見受けられ（図１１−２、転んで。警察が到着、車と衝突、車がぺっしゃんこ」

図１２−２）、学生なりの役柄に対するイメージ、つまりと、なんとも奇想天外である。ＢＧ３は「タイヤつき

は演じ方が明確になっていることが分かる。後半に向のもので運ぶ。かなづち・楽器・積み木、どうだ！自けて、鬼と戦う場面があったことや登場人物が多くな慢気。歩いている。エサ入れにエサを入れる。猫来る。

るにつれ、動きの種類が多様になっている。比較的「つこぼれたエサを踏んで転ぶ、おしりイタイイタイ。ゆっなぐ」動きが乏しいようであった。AG４の「キラキラ

くり歩く、お腹がなる、お昼の時計が鳴る。食事するぼし」は、上半身の揺れと手の動きが多く、「あるく」

ためにはや歩き、椅子に座る。荷物をひいている（食「はしる」「とぶ」といった足の動きが乏しかった。最事の準備）。玄関のインターホン、走っている。ドアノ

後の動きでは、皆で星形を手で作り、他の学生から歓ブをまわす、鶏が鳴いている。走っている、鶏が鳴い声があがった（図１８）。両手の指を使ったという発想やている。とても走っている、鶏が鳴いている。物があっ

こども役の学生側へ見やすいよう角度を変えて動きをたから止まろうとする。ぶつかる。楽器・積み木が崩考えられた感性が興味深い。

れる。おしりをたたく」、BG４は「雷・お腹の音・台車で運ぶ音。かなづち・何かを作っている。誇らしげな

古市がこれまでの研究において動きの種類と心の接８）〜１６）

姿・自慢歩く音、扉を開ける・台車で運ぶ。猫、転ん⑥たたく」といった動きをイだ・滑った、痛む。誰が登場する・歩くテンポは遅い。

点について挙げた９項目の調査では「②はしると照らし合わせると、今回メージすることが学生たちにとって難しいことが分かっ

お腹の音、１２時かな・時計。誰かが歩いてきた。座っ７）た。鐘の音・引き戸、誰かが来た・呼出音。走っていた。またそれは、髙野の言う 動きのボキャブラリー

２５

１４

福島学院大学研究紀要

第５４集

おわりに

る。ドアを開けた。鶏の鳴き声・転んだ、集まってくる様子。鶏の鳴き声・転んだ、次々と集まってくる様調査の結果から、以下の事柄が明らかとなった。

子。

○学生が動きを考える際、題材となるものはストー
リー性のあるものを重要視しやすい。

鳴き声止んだ。急ブレーキ・おさるさん。衝突・足音、何かが壊れる・崩れる音。おしまいの言葉、おし○学生にとってストーリー性のあるものは動きのイ

りペンペン」、AG４は「雷・大きい岩・休日の父。とメージがしやすく、イメージできると動き始める
ことができる。

んかち・ドアノック。社長・偉そう。歩くひよこ・鍋○学生はイメージのしやすいストーリー性のあるもが沸騰。うがい・シャッター・扉、猫、転ぶ、痛い・
熱い。こどもが歩く、お腹すいた、鐘。はや歩き、落のでも「はしる」動きでのイメージがしにくい。

ちる・切るベル、チャイム、転ぶ、開ける、鶏。重く○動きを考える上で、その物語のストーリー性をい走る、転ぶ、落ちる。止まる・叫ぶ・サル。ぶつかる、かに言葉にできるかといった「キャッチする」学
生の受け皿が必要である。

ガラス割れる。話の終わりおしりペンペン」である。
どのグループも発想が豊かで、ストーリー性があり、○「動きのパターン化」「実践力」「イメージと動き

内容の具体性が感じられた。何度読んでも、その都度、がつながらない」「鳴き声を動きで表現する難し

読み手の内容に対する印象が変わり、想像を掻き立てさ」「皆で同じイメージで同じ動きをすることの難られる。内容の良し悪しではなく、学生本人が持つ発しさ」など多種多様な動きを体験する経験が乏し

想力や想像力に驚かされた。動きを作る上で、ストーい。

リー性が重要である上、そのストーリー性をキャッチする学生の受け皿が必要であることがさらに分かった。

「身体表現を引き出す」とは一体どういったことな

イメージすることの話し合いに重きを置いたためか、のかを考えた時、学生自身の身体表現に関する特性を今回、イメージからどのような動きが考えられるかとつかむ必要があると考え、今回の調査では学生が持ついった動きを考える時間に乏しかった。動きについて

身体表現の特性の傾向についてまずは検討した。
今回の調査から学生の身体表現が持つ特性の傾向が、は、イメージすることと同様、学生にとっては時間の要することのようである。なぜ時間がかかるのかは、学生の身体表現に対する経験値の乏しさや学生自身が学生の感想からもわかる。
「動きのパターン化」「実践

求める表現に近づけられるだけの発想力・想像力の向力」「イメージと動きがつながらない」などが挙げられ上であることが明らかとなった。今後は、さらに多くた。
「鳴き声を動きで表現する難しさ」「皆で同じイメの学生から身体表現における現状を調査・検討し、学ージで同じ動きをすることの難しさ」なども挙げられ、生が思い思いに身体を動かして自分の思いを表現した

興味深い点であった。

りする体験を引き出すための刺激について考察していきたい。さらなる研究を重ね、保育現場に必要とされる身体表現力が、学生に身につくよう試行錯誤してい
きたい。

２６

１５

［注

記］

１）擬音語・擬態語４５００ 日本語オノマトペ辞典、２０１６、ｐ１１５
２）古市久子
３）同上

こどもの動きを引き出すオノマトペ絵本、東邦学誌第４３巻第２号、２０１４、ｐ８７

ｐ１０３４）文部科学省 幼稚園教育要領
５）下釜綾子http : //www.mext.go.jp/a̲menu/shotou/new-cs/youryou/you/nerai.htm

身体表現活動におけるオノマトペを用いた動きとイメージ、長崎女子短期大学紀要第３７号、２０１３、

ｐ７８６）古市久子

こどもの動きを引き出すオノマトペ絵本、東邦学誌第４３巻第２号、２０１４、ｐ１００‐１０１７）髙野牧子（編著）うきうきわくわく身体表現あそび−豊かに広げよう！子どもの表現世界−、同文書院、２０１５、
ｐ３６−３７８）古市久子保育者養成のためのテキスト身体表現、北大路書房、２０１２、ｐ３

９）同 上 ｐ１７１０）同 上 ｐ３５
１１）同 上 ｐ４９
１２）同 上 ｐ７９
１３）同 上 ｐ１０１
１４）同 上 ｐ１１９１５）同 上 ｐ１３５
１６）同 上 ｐ１６１
［参考文献］
小笠原大輔「保育内容（表現）」における複合的教材の試み−「造形表現」「音楽表現」「身体表現」を一度に楽しむ−、文教学院大学人間学部研究紀要 Vol．
１３、２０１２、ｐ３４１‐３５５
門脇早聴子

保育における身体表現活動の変遷に関する研究（１）─保育要領、幼稚園教育要領を踏まえて─、園田学園女子大学論文集第５１号、２０１７、ｐ１０５−１１８
花原幹夫

保育内容表現、北大路書房、２００５

厚生労働省 保育所保育指針 http : //www.mhlw.go.jp/file/06-Seisakujouhou.../0000160000.pdf
桜田素子

ワクワク音あそび・リズムあそび、黎明書房、２００３

内閣府 認定こども園教育・保育要領
名須川知子・池田裕恵
浜口順子編著代表
松山由美子

http : //www 8.cao.go.jp/shoushi/shinseido/law/.../pdf/s-youho-k.pdf

幼児の身体表現の「意味」についての研究

事例に学ぶ保育内容領域表現

無藤隆

１６１−１７４

監修、萌文書林、２００８

若手保育者はどのように幼児の身体表現を引き出そうとしたのか−子どもの「表現する過程」を大切にした劇つくりの実践より−、四天王寺大学紀要第５０号、２０１０、ｐ２１３−２２８
三井真紀

保育内容表現に関する考察−保育内容から小学校教育へつなげるために−、VISIO !３８、２００８、ｐ１３５−１４３
三森桂子・小畠エマ［編著］
宮下恭子

実践保育内容シリーズ

谷田貝公昭［監修］音楽表現、一藝社、２０１４

学生のダンスや身体表現についての意識や自己評価に関する研究、東京成徳短期大学紀要４４号、２０１１、

ｐ１−１６

２７

１

保育者の役割の理解を促がす授業教材についての検討−多文化保育・教育の授業における保育学生の感想に注目して−
A search for effective teaching materials that gain awarenessand understanding about the role of teacher.
―A focus on the impressions of students in multicultural nursery-related classes.―

中野

明子

Akiko Nakano

目

次

はじめに
1 ．外国につながる子どもの国内の現状を知る
２ ．小学校での生活科の授業の実際を知る

３ ．上海の日系幼稚園の紹介
４ ．グループワークを通した学生の意見および感想５．
「多様性を認め合う」とは
６．
「多文化保育・教育への理解」の授業を通してみつけた課題
７．
「震災いじめ」との共通点
８ ．学生との対話からの考察
おわりに育者の保育実践力の育成の意義について、養成校保育【要旨】
日本国内外を問わず、両親、もしくは父親か母親ど学科で学ぶ１年生を対象とした、多文化保育・教育にちらかが外国籍といった「外国につながる子ども」はついての筆者の授業の具体的な展開と内容を紹介し、年々増加している。また海外へ赴任する家庭も増加の授業を通して見いだした、多文化共生とその理解に向傾向にある。これらの現状をふまえ、平成３０年度改定

けての学生の感想に注目して、学びによって得られた保育所保育指針、同年改定幼稚園教育要領、同年改訂

気づきや、学生自身が授業を通して「保育者の支援の幼保連携型認定こども園教育・保育要領の中でも、外あり方や役割」について理解を深めることができたか

国籍家庭など、特別な配慮を必要とする家庭に対して、考察し、どのような授業教材による学びが学生にとっ状況等に応じて個別の支援を行うよう努めることと記て有効であるか見いだしていく。
また、多文化を知る学びの根底には、無知や思い込されている。
保育教育の現場において「外国につながる子ども」

みからくる差別や、偏見からの解放をめざす方向性がおよびその家族と出会った際に、相互理解や信頼関係あると考える。相手に同化を求めるのではなく、言語を構築するための、子どもたちや保護者間の関係性をや食文化の違い等を認め合い、多様な価値観を尊重し「つなぐ」役割を担う存在として保育・教育の多文化

あえる関係性、すなわち「敬意ある共生」に向かう心・国際化に対応できる保育者が求められている。

的態度について、子どもをめぐる「いじめ」の問題の視点と共に考察する。

多文化保育・教育についての教育実践はまだ模索中という状況を踏まえ、多文化・国際化に対応できる保２９

２

福島学院大学研究紀要【キーワード】授業教材

第５４集

伝え、母語ではない言葉で一生懸命話そうとする人に保育者の役割対して、傷つけるようなことはしてはいけないと諭し

支援のあり方 多文化共生 自己肯定感

たが、反抗的な態度で受け入れてもらえなかったと相談があった。その学生について、注意深くみるよう依

はじめに外務省の統計によると、２０１３年１０月１日現在、海外頼され、臨んだ授業でもあった。授業を通して、保育に滞在している日本人（在留期間が３ヵ月に満たない者の支援のあり方や役割においての気づきや学びを、

旅行者等短期滞在者は除く）の数は１２５万８２６３人で、統すべての学生が深めていくことを目的として、いくつ計をとり始めた１９６８年以来の最高を記録した。在留邦かの授業教材を準備して授業を展開した。
以下、学生に提示した授業教材を、授業の流れと共人の数はここ５年間で約１１％、人数にして１２万６４５６人に示していく。

も増加したことになる。これに伴い、海外の日本人学校（８８校）、日系の学校（８校）、補習授業校（２０３校）

１．外国につながる子どもの国内の現状を知るで学ぶ小中学生の数も着実に増えている。その数は２０１３
年５月１日現在、７万１６２８人。１０年前の２００３年の５万２０１６年１月に新聞（河北新報）で報道された「『親が２４６２人に比べて２万人近く増加した。地域別では、ア

外国人』２９人に１人ジアが大幅に増加傾向にある。

りあげ、問題提起を行なった。

保育・教育に課題」の記事をとまた、法務省入国管理局（２０１７年３月）によると、「２０１４年に国内で生まれた赤ちゃん約１０２万人の３．
４０％、

２０１６年末現在における中長期在留者数は約２０４万人、特２９人に１人は、両親が外国人か、どちらかが外国人で、別永住者数は３４万人で，これらを合わせた在留外国人

計 約３万５千人に上ることがわかった。今後、保育や数は２３８万人となり，前年末に比べ，１６万人（６．
７％）増

教育分野での対応が課題となりそうだ。
（中略）外国人加し，過去最高となった。そのうち、未就学の乳幼児を親に持つ２０１４年の新生児の割合が高い都道府県は数（０〜５歳）は、１１６万人（法務省在留外国人統計①東京（５．
９２％）

２０１６年）である。これは、日本の未就学の乳幼児数６２３②愛知（４．
９３％）

万人（法務省２０１６年）の１９％にあたる。

③群馬（４．
８１％）

以上の現状をふまえ「外国につながる子ども」を筆

親の国籍のうち、父、母とも最も多いのは中国で、者は３つの視点で捉え学生に提示した。

２位は父が韓国・朝鮮、母がフィリピン、３位は父が①日本国内で生活する親が外国人の子ども

米国、母が韓国・朝鮮だった」（河北新報２０１６年１月６②親の仕事の関係等で外国で生活する邦人家庭の子日記事より抜粋）ども【東北６県の国内で生まれた子どもの数（２０１４年）】③②の子どもが日本に帰国した際に環境の変化からストレスや困難を抱える子ども

新生児

それらのいずれもが「外国につながる子ども」とい両親が外国人、どちらかが外国人の新生児うことを確認したうえで「諸外国の保育事情〜外国に

青 森

８，
８７２

９９（１．
１２％）

つながる子どもへの理解〜」について授業を実施した。

岩 手

８，
８２１

７８（０．
８８％）

より豊かな「多文化保育・教育」を実践するために、

城

１８，１５８

２５６（１．
４１％）

保育者として配慮すべきことなど、具体的にどのよう

宮

秋 田

６，
００４

３９（０．
６５％）

な働きかけを子どもや保護者にしていく必要があるか

山 形

７，
９８０

６９（０．
８６％）

学生に問い、考えを個別に引きだした。

福１４，５４５

１３５（０．
９３％）

島

これらの授業は、平成２９年度１年次の前期・後期に、〔注〕かっこ内は比率
河北新報作成図保育学科１年生を対象とした「保育原理」で実施したものである。
授業を実施する前に、外国籍の本学教員から、英語

これらの記事の内容に対して、何人かの学生が感想の授業のなかで、１年生のある女子学生から自分の名・意見を述べた。

前を呼び捨てにされ、日本語の拙さを嘲笑されて非常「親が外国人の子どもは２９人に１人で、福島は東北に傷ついた。その学生に対して傷ついたことを率直にで２位だということが驚いた。確かにスーパーに買い
３０

３

生活科の授業は、幼児期の学びから学校教育への円物に行ったときに、外国の方を昔よりも多くいると感滑な接続を目的としたカリキュラム編成の工夫としてじていて、国際化はすすんでいると思った」「親が外国籍の子どもの数が、福島県内だけでもた

現行学習指導要領において位置づけられた教科である。

くさん居ることを知って驚いた。多文化を理解した保身近な外国につながる人と交流し、楽しくコミュニケ

育をしていくことや、親子へのサポート、支援をしてーションをとる体験の機会として、また小学校へ入学いくことが大切になってくるのだと思った」といったしたばかりの１年生の子どもたちにとって、遊びを通感想が多く聞かれた。

して学ぶことができる授業があることで、学校生活に

また、「なぜ東北では、青森が第一位なのだろう」の

円滑になじむことができるであろうことを実感できた

問いかけに対して、青森県に実家のある学生が「三沢ことを学生に伝えた。すると、福島市内の小学校に通基地があるから」と即答したことが、印象に残った。

学していた学生が「私もロビン先生に習っていた」と嬉しそうに発言した。クラスの全員が小学校時代に ALTの先生に生活科等の授業を受けており、楽しい授業で

２．小学校での生活科の授業の実際を知るあったと話していた。

次に、２０１６年１１月に福島市Ｓ小学校で開催された「教これらのことから、小学校における ALT の授業や生育研究公開」における生活科授業の実践を筆者が参観

活科の授業の取り組みは、多文化への理解のきっかけ

したことをもとに紹介した。

として大変有効なカリキュラムであると学生たちは確

福島市内のＳ小学校１年生のクラスでは、「いっしょ認できたようだ。

にあそぼうよ」の授業を、ALT（外国語指導主事）ロ
ビン先生主導で、日本人のクラス担任も補助的な立場

３．上海の日系幼稚園の紹介で参加し、２５人の子どもたちと共に授業を実施した。
単元の構想として「子ども達は、学校探検のなかで ALT

続いて、諸外国の保育事情を具体的に知る手立てとの存在に気づき『誰だろう』『もっと知りたい』『話をして「多文化保育・教育論」テキストより、筆者が執してみたい』『自分のことを教えてあげたい』という思筆した「中国（上海）の保育事情」の内容をとりあげた。

いを強く抱いている。また、中国人の親を持つ子ども

上海における保育教育の実情、生活や文化の違い、やアフリカの楽器を通して現地の人と交流している子

外国資本をよびこむために、中国では外国人居住エリども、英語を習っている子どももおり、外国の人や文アが大変恵まれた環境にあること、上海市内に仕事の化への関心が高い。

関係で家族で住む日本人の数が年年増加していること

本単元は、外国の人とかかわりたいという子どもたを確認し、本学卒業生が５年間勤務していた上海市内

ちの思いをもとに、歌や遊び、絵本のよみきかせを通の日系幼稚園の事情を現地で勤務する保育者の映像としてふれ合うことで、言葉の違いがあっても仲良くでインタビューコラムも交えて紹介した。

きる楽しさや嬉しさを実感し進んで交流していこうと（１）上海市内の日系幼稚園する姿をめざしている。このように、外国の人を身近な人としてかかわり、交流することで、自分の良さや緑の芝生が敷きつめられた、美しい環境の日本人居可能性に気づき、意欲と自信を持って生活することに住地区に建つ、おとぎの城のような幼稚園が映し出さつながると考える」１）このようなねらいのもとに、英語れると、学生は歓声をあげて子ども達が遊ぶ様子と美での手遊び、歌遊び、英語でジャンケン遊び（ロック、しい景観に見入っていた。本学卒業生が上海の日系幼ペーパー、シザー、１．２．３でジャンケン）「あらぺ

稚園でクラス担任として活躍している様子を映像で視

こあおむし」の絵本のよみきかせ、等をアメリカ人の聴し、海外での保育をより身近に感じたようだ。

ロビン先生が、温かい笑顔とユーモアを交えた語りか「日本人が経営している日系の幼稚園は上海に９園ほけで展開していた様子を学生に伝えた。小学１年生のどあるが、どの園も定員は常にいっぱいという状況で子ども達が、今まで慣れ親しんでいた、保育所や幼稚ある。保護者の仕事関係の異動も多いため、入退園す

園等の乳幼児施設で行う遊びの要素がある活動を、安る子どもの入れ替えが、一年を通して多いことも特徴

心した表情で、ロビン先生とハイタッチを何度も行い、のひとつである。また日本の幼稚園は３歳児から入園喜びに輝く笑顔を全員がみせて楽しく授業を展開してできるが、上海の日系の幼稚園では、就園年齢を２歳いた。

児もしくは３歳児からとしているところが多い。
（中略）
３１

４

福島学院大学研究紀要

第５４集

上海在住の日本人家庭において、日系の幼稚園への入日本でも増え続ける虐待ケース等の保護案件の背景

園希望者が多いのは、日本の文部科学省より告示されには「孤立」と「余裕のなさ」は必ずあるといわれる。

た『幼稚園教育要領』に基づいた保育・教育を実践し海外生活の中で、急激に変化した環境になじむことがていることと、担任とのコミュニケーションを母国語できず、友人や実家の家族からも遠く離れた夫の赴任である日本語で図れることが大きな要因と考えられる。

先で、自分の悩みや不安を誰にも相談することができ

海外での狭い日本人社会において人間関係に悩む母親

ず「孤立」と「余裕のなさ」に陥りやすい状況が生まも増えていて、幼稚園の担任等に相談するケースも多れている。

く、言語の壁がない日本人担任を希望する保護者は多い。日本ではみられない日系の幼稚園の特色としては、（２）上海の日系幼稚園で勤務した保育者へのインタ
ビュー

日本人担任の他に、現地で採用した中国人スタッフを副担任として配置し、カードや絵文字を使って遊ぶな

冒頭で述べた通り、アジアにおいてはここ１０年日本

かで中国語を教える活動を行い、子どもたちが上海で

人学校注２）の児童・生徒の数が急伸している。上海日本の生活に早くなじむことを目的とした語学教育を行っ人学校は虹橋校、東浦校、高等部から成り立ち、日本ている園が多いことである。

人学校としては世界最大規模である。就学前の子ども

上海在住の子どもをもつ日本人家庭では、 阿姨（アイ）も多く、日系幼稚園の多くは広大な日本人学校の校庭

注１）

を「アイさん」と呼んで、家事手伝いやベビーを借りて運動会を開催している。運動会には、両親はシッターとして雇い、幼稚園の送り迎えもアイさんに勿論、日本から祖父母も飛行機でかけつけて、子ども任せている家庭も少なくない。日本の幼稚園と同じ午や孫への応援で、熱気と歓声に包まれる。

後２時位に降園した子どもをアイさんが迎えに行き、最後に上海市内の日系幼稚園に５年間勤務した経験

３時のおやつを食べさせた後、近くの公園で子どもがのある保育者の協力を得て「多文化保育・教育論」の遊ぶのをアイさんが見守る姿は、上海では日常良くみ

テキストに載せたインタビューを紹介した。
「若いうちに海外で働いた経験をもてたことは、本当られる光景である。

に良かったと思います。

海外では仕事関係の催しや行事に夫婦単位で出席することが多く、上海も例外ではない。急に子どもを預上海に限らず、海外で生活していくには自分のなかける必要が生じた場合、信頼関係を構築することがでで何に対しても好奇心をもつことが大切です。カルチャ

きたアイさんに子どもを任せたいという考えから、普ーショックは必ず受けるので、好奇心がないと負けて段から何人かのアイさんに交代で来てもらい、そのな

しまいます。

かから常勤のアイさんを選んでいくというケースが多保育と同じで柔軟さも大切です。子どもは一人一人いようである。他にも、母親自身の趣味の充実や、父違うため、柔軟に対応することが求められるように、親だけでなく母親自身も上海で働くために、アイさん

上海でさまざまな国の人とかかわるにも柔軟さが必要を雇うケースが増えてきている。上海で子育てをするです。上海の同じ幼稚園で働いていた保育者のなかに日本人家庭において、アイさんは子育てを支えてくれは、途中で辞めたり、挫折して苦しんだり、いつもイる頼もしい存在なのである」２）筆者が上海の保育事情をライラしている人もいました。自分が幸いそうならな視察した際の経験を交えて学生にテキストの内容をもかったのは、うまくいかないことを怖がらなかったかとに紹介した。一見華やかに見える夫の仕事上の社交らです。そういうものかと納得したり、うまくいかなの場で、夫の仕事での立場が、そのまま母親同士のかいことをおもしろがる気持ちがあったからだと思いま

かわりにも影響し、そのストレスを幼稚園の担任に打す。人生のなかで海外での生活経験を一度はしてもよ

ち明ける母親が多く、落ち着いて話すことができる談

いと思います。海外で生活すると世界のなかの日本が話室なども幼稚園では設けている。子育てや自分自身

よく見えて、それは日本に帰ってきてからもとても役の悩みを相談できる相手として、言語の壁がない日本に立っています。私の場合、日本で社会人としての勤人担任を希望する保護者は多く、日本人が運営する日

務経験がなく海外に行ったことはよかったと思います。

系の幼稚園に入園希望が集中するのは、実はこれらの大学を卒業してすぐに海外で勤務することに対しては理由が一番影響しているとの日系の幼稚園園長からの賛否両論あると思いますが、まっさらな気持ちで行け話を伝えた。

たから受け入れられたと思います」３）３２

５

居た。やはり最初は片言の日本語で、なかなか会話

上海から帰国後、現在は郡山市の小学校で特別支援がすすまなかったことを思い出した」

学級の支援員として勤務する、この保育者が語った海外勤務経験に思いをはせ、学生たちは聞き入っていた。

⑤「交換留学でブラジルから来た生徒と友達になった」⑥「小学生の時に生活科の授業でＡＬＴの先生と楽しく英語を学んでいたことを今日の授業で思い出して、

４．グループワークを通した学生の意見および感想

なつかしく思った」

以上の講義を実施した後、保育の現場において、外国につながる子どもや保護者とのかかわりや支援に求等、子どもの頃から身近な外国につながる人たちと出められるもの、相互理解をどのように深めていくこと

会ったことを思い出したという感想がほとんどのグルができるのか、その手立てについてグループ討議等をープで話し合われていた。②〜⑥のように、その思い通して、より良い支援のあり方についての検討を試み

出を具体的に記述したのは２８名であった。

た。

⑦「本学の先輩が、外国（上海）で働いている方が居授業を実施したクラスは延べ４クラス、履修学生数

たということに驚いた。外国で保育者として働くとは１３０名である。１クラスの学生の中に中国国籍の学生いう考えもあると知り、視野が広がった」⑧「外国に元々興味があったので、外国の保育事情にが１名在籍している。
グループ討議は３つの設問を投げかけて、その問いついて話を聞けて良かった。海外青年協力隊など行っにそって自分はどのように考えるかを３枚の付箋（ポてみたいと思っていたが、まさか新卒で保育の仕事

ストイット）に記述したあと５〜６人のグループでディに就職するような道もあるとは思わなかった」

スカッションを行い、保育者の役割や専門性について⑨「一度でいいから、海外で働くことを経験したいと思った」

話し合った。

⑩「自分の興味のある授業で、とても楽しかった。海

Ａ．この授業で感じたこと

外に行ってみたい気持ちが強くなった」

Ｂ．多文化（異文化）への相互理解をどのようにしたら深めていけるか、その手立てを具体的に考⑪「日本を知るためにも外国に行きたいと強く思えた」

えて書きましょうなど、将来の仕事の勤務地として、海外での保育に興味関心を強く抱いた感想を書いた学生は１３名であった。

Ｃ．外国につながる子どもや保護者との支援やかかわりに求められる保育者の役割、専門性はどの

こうした感想の他にようなことか。

⑫「やはり文化や歴史が異なる国だとカルチャーショッ

以下、学生が記述した主な意見、感想を設問順に紹クもあり、そのような面でもカバーしていくことが介する。

保育者の役割だということを再認識できた」⑬「上海に、日本人のための幼稚園があることを知らＡ．この授業で感じたことなかったし、そこに居る保育者は、さまざまな国の①「国内で生まれた外国につながる子どもの数が２９人人が居ることに驚いた」⑭「これから、国内でも外国につながる子ども、保護に１人で、福島県が東北で２番目に多いということ者と出会うと思うので、今日の授業で学んだこと、

に驚いた」
（２２名）

知ったことを生かしたい」②「国際化が進み、外国につながる子どもたちも増えているのだと知ることができた。小学校の時、クラ⑮「外国の人や文化に興味を持つことは大切だと思っスにモンゴルの男の子が居て、その子はいつも明るた。外国の人を身近な人として関わることで、自分

く、クラスの中心的な存在だった」の良さや可能性に気づき、意欲と自信を持って生活③「高校の時の友達がフィリピン人とのハーフだった。

につながるという言葉が印象的だった」

家庭環境は日本に住んでいながら全く違っていた。

⑯「私は英語が苦手で日本から出たくないと思ってい３歳の妹がいて幼稚園に通っていたが、お母さんがた。授業を受けて多文化にふれるのも楽しそうだと

日本の先生とうまくコミュニケーションがとれなかっ思った。母が母子支援員として働いていて、小さいたようだ。これからは、外国人の保護者への支援も

頃母の都合で施設に伺った時に入居者のフィリピン人の女の子と仲良くなったのを思い出した」

大切になってくると思った」⑰「自分でも、もっと他の国の保育事情を調べてみよ④「小学校の時、クラスに中国から転校してきた子が３３

６

福島学院大学研究紀要

第５４集としてあげていることから、子どもが成長するうえで、うと思った」

大切なことを保育の視点から捉えられていることがわ⑱「今まで高校の授業では、日本と外国との違いにつかった。

いてだったので、日本人が外国でどのような苦労をしているのか、外国とのつながりを保育の視点でみＣ．外国につながる子どもや保護者との支援やかかわることができた」

りに求められる、保育者の役割や専門性はどのよ

等の外国及び外国につながる子どもに興味関心を示しうなことか。

た感想が８９名と、約７割にのぼった。
前述の興味関心を強く抱いている学生と合わせると㉔「外国では、日本で働く以上に保護者の方や子ども

１０２名、約８割の学生が外国につながる子どもや保育者、達への内面的な支援が求められてくると思う。もし異文化・多文化の保育について関心を寄せたことがわかすると、子どもへのサポート以上に、保護者の方かった。これは、筆者の予想以上に多い数値であった。

へのサポートが必要になってくるのではと思った。
保育者という職業ではあるが、相談役という面でのサポートも多くなると思う」

Ｂ．多文化（異文化）への相互理解をどのようにした㉕「その国の習慣や、子育てのやり方について、理解ら深めていけるか、その手立てを具体的に考えてすることが必要だと思う。また親は、自分の住んで書きましょう。
⑲「遊びのなかで、異文化の遊びを取り入れたり、外いた国と違っていたり、子育てについては共有でき

国の服を着てみたり、外国の伝統料理を親子でつくなかったりすると、不安がさらに大きくなると思う

る場と機会を設ける」

ので、気持ちに寄り添い、多くの視点から支えてあげなければいけないと感じた」⑳「他国の伝統料理を給食でだし、その国の言葉で食㉖「子どもを保育・教育するだけでなく、先生の話で事の挨拶をする」㉑「保育園の頃、お母さんが中国人の友達がいた。そもあったように、相談できる相手だと思った。子どのお母さんは餃子を作るのがとても早く、園で餃子も、保護者にとって、心を開ける存在であることが大切だと思った」

を作った時には、ヒーローのようになっていた。国籍が違うことに負い目や引け目を感じる人も多いと㉗「私の母も、下の妹と弟の幼稚園の先生との関わり思うので、このような機会を取り入れていくと良いに苦しんでいた。日本語の理解があまりできず、文と思った」

化の違いで受け入れられないこともあった。大切な㉒「私には、中国人の友達がいる。確かに文化は違う

ことは、お互いを理解し、尊重しあうことだと思う。

けど、すごく仲がいい。文化が違っても、お互いが違いをおもしろがることに、とても共感する」（中国

違いも含めて理解しあえば、いい関係ができるので国籍の学生）はないかと思った」㉓「外国人の子どもがいたらみんなに知ってもらうこ㉔㉕㉖のように「心を支える、相談できる相手のひとが大切だと思う。私が幼稚園の時、アメリカ人のとりとなる存在」といった相談援助の資質が必要と記

子どもがいて、先生はその子にみんなに英語を教え述した学生が６０名、約半数であった。

るようにお願いしていた。その子にみんなが興味を持ちはじめ、国の文化の違いにみんな驚き、楽しく㉘「言葉が通じにくい外国人の保護者にも伝わるよう話したことが印象に残っている」

なコミュニケーションをする努力が必要」㉙「保育者も英語力を身につけ、保護者間にたって説㉑㉒㉓のように、自身の幼少期の外国につながる人

明できるような理解力、知識が必要」とのかかわりを思い出したり、現在身近にいる親しい㉚「日本の保育所、幼稚園に通わせる外国籍の親は、関係性の、外国につながる人との交流から、多文化に周りの日本人の親とうまく関われないこともあるとついて思いをはせた学生もみられた。生活や遊びを通思う。そのような時のサポートが、保育者として大して、お互いの国の文化や遊びの違いを体験し、体験

切な役割だと思う」

を通して理解していくことが大切であることを、多く㉛「温かさと観察力は必要」の学生が感じ取り、具体的なコミュニケーション手段
３４

７㉘〜㉛のように、「自身の語学力、人を結びつけるコ

害賠償を求めた訴訟を巡る報道に関連し、学校での頭ミュニケーション力、多文化理解を高める努力」など、髪指導について読者から感想や意見が多く寄せられた。

保育者として自分自身を高める努力を記述した学生は現役の高校生や、かつて子どもが指導を受けた保護者

１００名、約８割であった。

らからの声もあった。一部を紹介し、頭髪指導のあり方を考えたい」とあり、その中から、ある男子大学生

また、上記の記述のなかには㉜「言葉が通じ合うことは大事なので、もっと語学のは「中略『理不尽な頭髪指導はこれまでほとんど認識

スキルが必要。しかしその人の国のきまりや文化をされず、気になっていた。今回の訴訟で明らかになっ知ることも大切だと思う。言葉を覚えたからといっ

たがようやくか、とも思う』と語る。来春から教師とてその国のことを何もわからなければ、保護者の気して教壇に立つ予定だが、教育の現場が実際にどうなっ持ちや考えもわからない。理解することで、支えるているか分からない。それでも、理不尽な頭髪指導はことができると思う」

したくない。
『学校教育は誰のためにあるのか。それをもう一度考えていきたい』」との意見を紹介した。

㉝「コミュニケーション能力を高めながら、悩みを共受講した学生たちも関心を持っていた記事のようで有し、子どもと親の気持ちに寄りそうことが求めら集中して聞いていた。

れる」㉜㉝のように、保育者として自分自身を高める努力

その後、筆者が２０１７年５月２１日に参加した日本保育と、相談援助の資質の重要性と、いずれの内容も合わ学会における、品川４）の口頭発表「スェーデンにおけるせて記述した学生も多く、どちらも保育者としての大多文化保育の現状」の中で、品川がスウェーデンにお切な役割と専門性であることを認識していることが伺ける保育スタッフの採用について説明を行った際に、えた。

「子どもの母語につながるスタッフを積極的に採用している。園の人的環境に多様性を取り組む工夫につい㉞「日本でも外国でも、保育は楽しいが、大変だといては、国籍は様々で髪や肌の色も様々なスタッフ、性うことは同じだということがわかった」

別、セクシャリティも様々である。ファッション等もとの記述にあるように、学生達が、国を問わず、保育

個性を尊重する。ゲイの保育者も採用し、タトゥーを者・教師の役割や専門性に、共通する要素を見いだししていたり、髪をあえて緑色に染める保育者もいる。

たことは、「支援」や「援助」の根底にある本質は、普子どもたちに、世の中には多様な人間が居ることを伝遍的な要素があることの気付きにつながる。これらはえ、多様な民族、多様な価値観、多様な個性が楽しく「保育者に求められる役割、使命を理解する」保育者共生できることを、保育を通して子どもに伝えること

論の授業の到達目標とも合致する。豊かな多文化保育を意図している」発表内容を学生に伝えると、驚きの・教育のあり方について理解を深めることは、より深声が上がった。

い保育者論の真髄を捉える機会ともなるであろう。

多様性を考察する際に求められるのは、目の前にある自国やローカルな地域の視点のみではなく、世界に５．
「多様性を認め合う」とは目を向けた視点からも、俯瞰して考察していく必要性

グループワークで学生同士が様々な意見、感想を述を示唆した。多民族多国籍国家において、黒髪を強要べ合った後、グループごとに最も活発に意見交換されすることは差別となるであろうことを伝えた。同化をたことを発表した。発表内容は、上記の学生からの主強要することは、多様性を否定することになりかねなな意見と同様の内容が多かった。

いことが、伝わることをめざした。

学生から出た意見、感想について、共感しながらク

さらに学生たちへ「これから実習を行う保育教育施

ラス全体で共有した後、多様性を認め合うことについ

設に、緑色の髪やタトゥーをした姿で行って良いか」て、ひとつの問題提起を投げかけた。

と問うと、笑いと共に学生は否定した。日本の東北地

２０１７年１１月２７日毎日新聞に掲載された「教育の窓『誰方における地域性と文化、保育において子どもや保護のための学校なのか』」から、頭髪黒染強要について取者に安心感を与える服装髪型に配慮できることも、多り上げた記事の内容を紹介した。記事の冒頭に「頭髪様性を理解することにつながることを示唆し、授業はが生まれつき茶色なのに学校から黒く染めるよう強要

終盤を迎えた。

されたとして、大阪府立高３女子生徒（１８）が府に損
３５

８

福島学院大学研究紀要

第５４集

国、韓国、タイ、カナダによく行っていた。どこの国６．
「多文化保育・教育への理解」の授業を通してみつけた課題に行ってもチャイナタウンはあって、華僑の方と出会本学の場合、福島県内からの進学者が約８０％を占めうことが多かった。中国の人たちが身近で、チャイナている。年齢も殆ど同じであり、幼少期に経験した保タウンで食事をすると、中国の方の声の大きさや食事

育・教育の内容は共通するものが多く、諸外国と日本のマナーの悪さに戸惑った。電車も我先に乗って座席の保育制度の違いを理解することは、比較的容易にでに座ろうとしたり、ホテルに泊まった時も部屋の使いきていた。

方がとても乱雑だったり、子どもの頃にびっくりする

保育原理の授業では他にも、西洋と東洋の「子ども」

ことばかりで、カルチャーショックを受けた。タイやの捉え方の歴史的変遷や、一神教と東洋思想の精神性、台湾の人達はまた違っていて親日家が多く穏やかで、考え方の違い等についても解説している。他国を理解そうした経験を通して、なんでこんなに違うんだろう

するには、自国の歴史や文化を知る必要があり、国にと思った。中国の人に対する苦手意識が強いのは、幼よって文化や宗教観の違いがあることを認識することい頃の体験から来ているのだと思う」と述べた。子どが重要であることを教授する必要性が益々求められるもの頃の出会いと体験が、その後の「外国につながると考える。

人」への印象にプラスにもマイナスにも影響すること
が、海外での生活経験が豊かなＡさんにもあてはまる

筆者が横浜市の認可保育園に勤務していた際に系列ことを感じた。

の上海の日系幼稚園に出張で赴き、現地の中国の方と交流し心がふれ合う瞬間を実感する経験をするなかで、「外国人の子ども白書」の中の、教育の現場のエピ

以前は中国に対して抱いていたイメージが変わったこ

ソード「中国は悪い国だ！」を紹介する。
「中学１年のとを授業の最後に学生に伝えた。その国の印象は出会っ

英語の教科書で、登場人物の１人が中国出身という設た人で変わることもある。国際人として、個人の印象定であった。
『China』という単語を入力すると、突然は自国の印象にもなりうることを伝える意図があった。

１人の男子が『俺、チャイナ大っ嫌い！中国は悪い国

学生の中で海外滞在経験と渡航経験が豊かなＡさんに、だ』と叫んだ。彼の所へ行き一言『あのね、お父さん

海外で生活するなかで豊かな時間を過ごせたといったやお母さんが中国人という人がいるよ。その人が今の話を期待して授業の感想を尋ねたところ「私は先生の言葉を聞いたら悲しいでしょ。やめなさい』『そうなの。

気持ちがわかる。私も中国人が嫌いです」と強い口調

知らなかった』放課後、彼を呼んで『なぜ、あんなこで発言した。出会ったなかで、仲良くなれた中国の方とを言ったの』と聞くと『なんとなく』『じゃあ無意識はいなかったか尋ねると「いません。今も嫌いです」

なんだね』
『うん』
『意識しなくちゃいけない。例えば、と言い切った。それ以上尋ねることはせず、保育教育

あなたの家族に障害がある人がいるとする。先生があの現場にも子どもたちや保護者に中国の方もたくさんなたの前で、障害のある人の悪口言ったらどんな気持いること、これからの出会いのなかで、心が通いあうちがする？』『嫌な気持ち』『そうだね。だから、これ人がいるかもしれず、関係性をあきらめてはならない

からは気をつけてね』事実、そのクラスには祖母が中と思うことを伝えて授業を終えた。そのような発言が国残留孤児で母親が中国つながりという生徒がいた。

学生から出るとは想定していなかったため、少なから彼の差別発言をその場で的確に指導できるかが、周囲ずショックであった。

の友人や当事者の中国つながりの生徒への支援につな

後日、Ａさんと研究室で二人で話をする機会を持ち、がっていく。子どもたちが幼ければ幼いほど、自分の授業のなかでの発言について、理由を尋ねた。
「中国の思ったことをすぐに口にする。それが良いか悪いかを人を嫌いですとみんなの前で言ったのは、確かにまず周りの大人から注意されていなければ、無意識になる」５）

かったですね。今休学している学生の母親も中国の方と大谷は述べている。

だと聞いていたし、そういうことをよく考えて発言し子どもの発言に対して敏感に捉え、教室のなかには、ないとだめだなと思いました。すみません」と謝って様々な外国につながる子どもがいる可能性を常に想定きた。授業での発言に対して謝罪を求めているのではしたうえで、保育・教育を行う必要性と重要性を確認なく、なぜそのような気持ちや考えになったのか聞かすることができた。

せてほしい、と請うと「親が旅行が好きで、小学生の同白書では、外国につながる子どものいじめの問題

時からよく海外旅行へ一緒に行って、東南アジア、中にもふれている。
「日本にいる外国につながる子どもた３６

９

ちのほとんどは、いじめられた体験をもっている。言た直後から名前に菌をつけて呼ばれるなどのいじめを葉、見た目、名前が日本風でないこと、それは『いじ受けており『ばいきんあつかいされて、ほうしゃのう

めてよい存在』として疑わない多くの日本人にとって、だとおもっていつもつらかった。福島の人はいじめら罪の意識を持たずに加害してよい存在ととらえる。いれるとおもった』とつづった。小５の時に『
（原発事故

６）

じめの克服には、いじめる側の意識改革が必要である」の）賠償金をもらっているだろう』と言われ、同級生と記されている。

らの遊興費などを負担したことについては『ていこう筆者が保育原理のテキストを執筆した「保育者の専するとまたいじめがはじまるとおもってなにもできず門性」のなかで、いじめの問題にふれた内容を紹介すにただこわくてしょうがなかった』としている。学校る。
「現在も増え続けている学校での『いじめ』の根っ側に何度訴えても対応してもらえなかったことにも触こには、『できない自分は（親や先生から）認めてもられ『いままでいろんなはなしをしてきたけどようしてえないのではないか』という恐れや不安があるのではくれなかった』『（先生に）むしされてた』と悔しさをないでしょうか。自分より立場の弱い者を攻撃するこにじませた。手記の後半では『いままでなんかいも死とで無意識に自己の優位性を示すための行為として、のうとおもった』と振り返った上で『でも、しんさい

もしくは愛情が満たされないことに対する悲しみや苛でいっぱい死んだからつらいけどぼくはいきるときめ

立ちのはけ口として、『いじめ』に走る子どもがいます。

た』と結んでいる。手記を読んだ母親は真相解明に向また、失敗を恐れて挑戦しようとしない子どもも増えけた決意を固め、昨年１２月、調査を求める申し入れをています。
『安心して失敗できる』関わりが、『安心し横浜市に提出した。母親は共同通信の取材に『学校もて何度も挑戦できる』子どもを育てます。学校生活の教育委員会も対応してくれず、親子で自分たちを責めなかで深刻な『いじめ』にあっていても、『親に心配を続けた。これを機に学校の体質が変わってほしい』とかけるから』と誰にも相談できず自らを追いつめて命話している」とある。さらに２０１６年１１月２４日の福島民を絶つ子どもの背景には、このような心理が働いてい友新聞朝刊に「全国で苦しむ子助けて」の大見出しでるのではないでしょうか。
『助けて！』『困った！』が「原発避難いじめ両親会見で代弁」が掲載された。

言える関係性、安心して弱音を吐ける信頼関係、アタッ「原発事故で本県から横浜市に自主避難した中学１年

チメントを築いていくことが『存在レベルでの自己肯の男子生徒（１３）がいじめを受けていた問題で、両親

定感』注３）を育くむうえでとても大切になってきます。

が２３日、横浜市内で会見し、生徒が『全国で苦しんで『存在レベルでの自己肯定感』が確かな土台となっている子どもをとにかく助けてほしい』と話したことをはじめて、『達成感を伴う自己肯定感』へと向かうこと明らかにした。両親が会見するのは初めてで、会見にができるといえるでしょう」７）と解説した。

向かう両親に、生徒が告げたという。
（中略）生徒は２０１１

子どもたちが、ありのままの自分を認めてもらえる

年８月に、避難に伴い横浜市立小に転校した。転校当という安心感、すなわち、存在レベルでの自己肯定感

初からいじめはあったが、校長が毎朝、校門で生徒をを一人一人が持てることが、他者の多様な存在を認め待って教室へと送り届けたり、担任からこまめに連絡ることにつながる。同化を求めるのではなく、敬意あがあるなど、学校全体が親身になって受け入れていたる共生へと向かう原点であり土台となると筆者は考えという。母親は『仲の良い友達もいて、何とかやってる。

いた』とした。４年になって学校の教員が変わると状況が一変。５年の時、担任に家庭調査票で被災して避７．
「震災避難いじめ」との共通点難していることを報告しても『関心を持ってもらえな「ぼくはいきるときめた」２０１６年１１月１６日の朝刊に、かった』ほか、『プロレスごっこ』と称した暴行や金品

新聞各社が一面に報じた記事から、福島民友新聞に掲のやりとりがあった。生徒は母親の財布から金を抜き載された「横浜避難の生徒いじめ」記事の内容を紹介

取り、『お金を渡せば仲良くしてもらえ、暴行がなくなっする。

た』と答えたという。いじめについて母親は『自殺し「男子生徒は１５日、代理人の弁護士を通じて手記の一てもしょうがない内容だった』と表現。生きる選択を部を公開。代理人によると『いじめの被害がなくなっしたことに『生きててくれてありがとうしかない』とてほしい』との思いから公表を決めたとしている。手振り絞った。これまでに市教委や学校から直接の謝罪

記は不登校になっていた昨年７月、小２で自主避難しはないとしており、両親は不信感をにじませた」とあ
３７

１０

福島学院大学研究紀要

第５４集る。また、同紙の両親記者会見要旨の会見での最後のじめは、自分に対する自信のなさから、他人を攻撃し言葉は「人に対しての優しさ、人を思う気持ちを持っ低めることによって自分を保とうとする心理によるもてほしい。道徳として学校、保護者が教えてほしい。

のが多い。容姿、成績、運動能力、家の貧富、センス

このことがきっかけとなり、今の制度が変わってくれなどの『違い』をうらやみ、ねたむ、リーダー格になっることを願う」と結ばれている。

た者の少しの過ちを許さずに叩く。強者が弱者になり、

この勇気ある行動をとった「福島から自主避難した

弱者が強者になる瞬間である。根底にあるのは自尊感

生徒」は「外国につながる子ども」に名称をおきかえ

情の低さとジェラシー。子どもたちは『あなたは、あても、文脈は変わらず、つながるのではないか。

なたのままでいい』と受け入れられてきた体験がなんと少ないことか」と述べられている。

首都圏の子どもにとっては、行ったこともない「福島」という放射能に汚染されてしまった地域から来た

子どもをめぐる「いじめ」の問題は、すべての子ど

子ども、というイメージがあり、自分たちの生活圏かもの根底に潜む「できない自分は、親や先生から、見らすると「異文化」から来た生徒に対して、例えば貧捨てられるのではないか」といった怖れや怯えに支配

困に苦しみ、それを誰にも言えず相談できず、苦しむ

され、家庭が貧困にあることを誰にも悟られまいと苦子どもにとって、それは自分の抱えている大きなスト

しむ「見えない貧困」注４）層の家庭の子どもが増えていレスをぶつける対象として、選ばれてしまったのではることも背景にあると筆者は考える。

ないか、と筆者は考える。

「いじめ」をめぐる問題について、多文化共生、敬また、この両親の会見の記事から読み取れることは、

意ある共生の視点を重ねることで、今の子どもたちに担任が変わったことによって、「いじめ」は悲惨さを増必要とされる保育・教育と、求められる保育者、教師していったという事実である。子どもの年齢と成長に像についてイメージすることができた。それらを実践

伴う、心理的な葛藤の時期と重なることを考慮しても、していくために必要な保育者養成の具体的な手立てに「いじめ」が頻繁に起こり絶えない常態化しているク

ついて、また子どもをめぐる家庭も含めた保育・教育

ラスと、「いじめ」がほとんどないクラスに分かれるのの環境のより良い改善の必要性に対して、今後も検証

は、クラス担任の人間性と子どもたちひとり一人の状を重ねていきたい。

況を把握し寄り添っていける指導力が影響することは今回の「多文化保育・教育」の授業では、このよう非常に大きいと考える。

な「いじめ」の問題にまでは掘り下げなかったが、「保保育においては、生活や遊びを通して子どもの発達育者の役割や専門性」や「子どもの心の発達、アタッを支えていくために、保育者に「総合的な指導力」がチメントの重要性」の授業内容で、これらの子どもの求められるが、「総合的な指導力」の根底には「豊かないじめをめぐる問題にふれ、考察した。学生が、いじ

温かい人間性」がなくてはならない。それは、学校教めをめぐる子どもの心理や心情について理解するうえ

育の現場の教師にも同様のことが求められるであろう。

で、「多文化保育・教育」の授業で行った、多文化共生

すべての子どもたちに、「存在レベルでの自己肯定感」の意義についての内容が、理解を深める一助となったがあるならば、このような立場の弱い他者へ攻撃を向と考える。

ける子どもは少なくなると考える。それは、大人の社会にもいえることである。
「外国人の子ども白書」８）で８．学生との対話からの考察

は日本のいじめの構造について「日々さまざまな人が、「多文化保育・教育」の授業終了後に、外国につなが発言権をもった有名人とマスメディアに一体となってる子どもや、多文化保育・教育について、強い好奇心

バッシングされている。ある有名人の不倫騒ぎの時に、と関心を示し、研究室を訪れた二人の学生の言葉を紹『まるでいじめていい人を探してるみたいだね』と生介する。

徒が言った。即座に『いじめていい人なんて、いない

将来フィリピンで保育者として勤務したいと強く希んだよ』と返した。しかし、制度や政策や法律によっ望する学生Ｂさんは「海外で働きたいと思ったのは、て、アイヌ・同和地区・ハンセン病患者・障害者・外憧れからはじまった。正直、英語も苦手だし、海外で国人等にされてきた差別の歴史をみれば、『いじめてい働くのは難しいと思っていたが、先生の授業を受けて、い人』を意識的につくり出し、それを意識させないこ

より身近に感じることができた。悩んでいる母親の支とを教育してきたことは明白である。教室で起こるい援がしたい。母親同士の交流会を企画する時に、日本
３８

１１

び続けていくことを願う。

の文化をテーマにして海外で日本の文化を知ってもらう、伝えることもしてみたい。日本は、保育の問題がおわりに多すぎる。海外を知って学んで、日本との違いを実感
して、外国の保育で優れたところを日本に還元したい。

より豊かな「多文化保育・教育」を実践するために、諸外国の保育事情を、もっと知りたい。今おつきあい

保育者として配慮すべきこと、具体的にどのような関している彼の母親がフィリピンの方で、とても素敵なわりや働きかけを子どもや保護者にしていく必要があ人。
『好きな言葉は大丈夫』『めいわくかけなさい』『やっ

るか、保育者の役割で大切なこととは何か、学生に問てみなさい』といつも温かい前向きな言葉をいただけ

い、考えを個別に引きだしながら、多文化を知る学びて、自分の財産になっている。そういう方が育ったフィの根底には、無知や思い込みからくる差別や偏見からリピンに行ってみたい、ということも大きい」の解放をめざす方向性があることをさまざまな授業教

少し上気しながら、将来の夢を語るＢさんを通して、材を通して学んできた。

良き人との出会いがその国との出会いと重なるのだと

冒頭の「はじめに」で述べた、外国籍の本学教員かいうことを確認できた思いがした。その良き出会いをら、英語の授業のなかで、１年生のある女子学生から、つなぐことが、保育者の役割としてあることを、学生

自分の日本語の拙さを嘲笑されて非常に傷ついたと相との対話と共に見いだすことができたように思う。

談された、その女子学生の授業での感想、コメントを紹介する。

授業の後「多文化保育・教育論」のテキストを借りＡ．この授業で感じたこと

たいと申し出た学生Ｃさんは「授業を受けて、映像を見たり実際に上海で経験した話を聞いて、そういう道

外国人に対する保育の内容が聞けて楽しかった。

もあったかと思った。やってみたいとピンときて母に言葉が違う子への接し方など、将来に役立つ話だっ気持ちを話したらとても賛成してくれた。日本だけでたので、もっと聞きたいと思った。

はなく、違う国の保育の仕方を体験したい。生まれ育った会津は、外国からの観光客がとても多い。会津の人

Ｂ．多文化（異文化）への相互理解をどのようにしは丁寧ですねと言われて、本当にそうなのかといつもたら深めていけるか、その手立てを具体的に考
えて書きましょう。

思っていた。外から日本を見てみたい」Ｃさんは自分でも調べ、友人が長期滞在したことのあるタイへの関

日本の文化が全く理解できていない人に文化を教心を寄せていた。保育・教育は専門職であり、就労ビ

えるのではなく、その人の育ったふるさとの文化

ザもとりやすく、海外でも専門職で働けることを伝えを保育者が学んでいくことが大切なのかなと感じると驚いていた。そうした事実を知らない、発想そのた。相手に寄りそうこと。

ものがない学生が多いことを実感した。
「世界中どの国にも日本人は勤務しており、その家族の多くは母語でＣ．外国につながる子どもや保護者との支援やかか話せる日本人の保育士、幼稚園教諭を求めている。資わりに求められる保育者の役割、専門性はどのようなことか。

格免許を取得することは、保育者としてあらゆる地域
で働ける自由へのパスポートを手に入れることだと思っその国独自の遊びを、子ども同士で教え合う場面ていい」と授業時に伝えた時の学生の反応に手ごたえをつくってあげる。困っていたら、保育者が手助を感じた理由がわかったように思う。前述した中国にけして、みんなで楽しかったら最高。

苦手意識を持つＡさん、親しい友人の母親を通してフィリピンに親近感を抱くＢさんのように、その国のイメ

さらに、この女子学生は授業のなかで「将来は、アージは出会う人によって左右されることもある。そしフリカなど発展途上国の子どもたちのために、支えにて、どのような人と出会うかによって、人生は変わっなれる保育者をめざしたい」と発言した。
これらのことを、相談してきた外国籍の教員に報告ていくことを、これから体験を通して学生たちは体感すると、大変驚いていた。

していくであろう。この授業をきっかけに学生一人ひとりが多文化保育・教育に今後も関心を持ち、将来出学ぶことで変化し成長していくことができることを会うであろう「外国につながる子どもたちと保護者」

確認すると共に、外国に対して強い興味関心を抱いてとのより豊かなかかわりと敬意ある共生に向けて、学

いるからこそ、マイナスの関わりをしてしまった可能
３９

１２

福島学院大学研究紀要

第５４集

性についても思いをはせていた。しかし「この学生の

この「多文化保育・教育」の授業の実践は、これから態度は、もっとチェンジしないと難しいと思う」ともの子どもの未来を担う保育者になる学生にとって、意述べていた。
「授業で書く内容、発言すること、本当の義ある機会になったのではないかと考える。

思いは違うこともある。この学生の、育った家庭環境

しかしながら、無意識レベルでの外国人への思いこや、コンプレックスからくると思われる、態度の攻撃

みや差別的な見方があることが一部の学生の感想や状性についての印象は、まだ変わってない。しかし、こ況から伺えた。

うして自分の未来のビジョンや思いを書いていること

外国につながる子どもが、日本の保育・教育の現場は、驚きだった」とこの学生の感想、コメントについに入所してきた場合、「同化」や「同調」といった、「みての印象を話していた。

んなと一緒に」を求めるのではなく「共生」を目指す
ことが大切であることの理解がなされたかまでは、本研究では確認することは難しかった。

これらの授業を通した学生の感想や反応と、授業後に筆者へ相談や感想を述べに訪れた学生の言葉等から、多文化保育・教育のあり方について考えるためのテ

学生自身が授業を通して「保育者の支援のあり方や役

キスト「多文化保育・教育論」を作成したメンバーで割」への理解を深めることができたか考察し、「多文化もある５つの大学の研究者と共に、将来、保育者・教

保育・教育」についてどのような授業教材による学び師になる予定の学生が国際交流や地域の外国人と共にが学生にとって有効であるか、見いだした結論を３点生活することについて、アンケート調査を２０１７年１２月

提言する。

に実施した。本学では保育学科１年生７５名（保育原理
後期授業履修者）に実施し、５つの大学より合わせて１）「外国につながる子どもや親」の状況を、統計に４２６名の回答を得られた。現在その調査結果を集計分析

よる具体的な地域と人数の提示、特に東北６県

しているが、その調査結果をもとにさらに具体的な学の人口の割合に学生が注目し、意見や感想が多生の意識や考えを明らかにし、保育の質的向上を目指くきかれたことから、より身近な地域の実情をすために必要な知識・能力・態度について考察を深め、知ることで、「外国につながる」人たちへの興味「敬意ある共生」の実現に向けて多文化共生の意義の関心が高まることにつながる。

理解を示していける授業の展開を検証する。それらを通して、学生にとってのより豊かな学びと気づきを得

２）ある小学校での生活科の授業の実践を紹介した

るための、授業教材を提示し、今後の授業のさらなることで、ALT の先生と楽しく英語を学んでいた

充実をめざしたい。

ことを思い出した学生が多かった。そのことをきっかけに、子どもの頃から保育所、幼稚園、【注学校で出会った「外国につながる」友達や家族

引用文献との出会いや交流を思い出し語り合う姿もみら（１）清野美紀子「福島市立福島第三小学校

れた。教育現場での多文化理解につながる実践

年度研究公開要項」 ２０１６．
Ｐ３２を紹介することは有効であると考える。

記】（２）咲間まり子編著

平成２８

中野明子「多文化保育・教育論」株式会社みらい，２０１４．
ＰＰ１３０〜１３１
３）多文化保育・教育における保育者の支援のあり（３）（２）Ｐ１３２方や役割について、授業を通しての学びと共に（４）品川ひろみ

学生同士がグループワーク等を通して意見感想

日本保育学会第７回大会口頭発表「スウェーデンにおける多文化保育の現状」記

を述べ合うことは有効である。
「外国につながる

録より抜粋，２０１７．
（大会プログラムＰ１０３参照）

子ども」に対しての支援や配慮すべきことの内（５）大谷千晴（共著）「外国人の子ども白書」 明石容を、具体的に話し合い、記述した感想を見せ

書店，２０１７ Ｐ２０８合うことで、子どもや保護者に必要な援助や支（６）（５）Ｐ２０９

援について学生自身が気づき、見出すことがで（７）咲間まり子編著

きたことはひとつの成果であると考える。

中野明子「保育原理−はじめて保育の扉をあけるあなたへ−」
株式会社みらい，２０１７ Ｐ１２８
４０

１３

（８）
（５）ＰＰ２０８〜２０９いる。昭和３１年（１，９５６年）にタイのバンコクに設置さ

参考文献

地域に８８校が設置されており、約２万人が学んでいる。

咲間まり子編「多文化保育・教育論」株式会社みら

なお、平成２３年には、中国の上海日本人学校に高等部れて以来、平成２４年４月１５日現在では、世界５０カ国・い，２０１４が開設された。

Ｊ．ゴンザレス・メーナ「多文化共生社会の保育者」
３）存在レベルでの自己肯定感

北大路書房，２００８

臨床心理士である高垣忠一郎は「『自分が自分であっ品川ひろみ「多文化保育における保育者の意識」現代て大丈夫』という自己肯定感は、『自分を愛する心』と社会学研究第２４巻，ＰＰ２３〜４２ ２０１１
高尾淳子「保育学生が認識する保育士の専門性（１）」同様の意味だ。それは自分という存在をかけがえのな

愛知江南短期大学紀要４１，ＰＰ３９〜４６ ２０１２

い存在として受け入れ、愛することだ。それは、ナル

堀田正央「多文化共生社会における保育士の専門性向

シスチックな『自己愛』のように、自分を美しいから、

上に関する研究」埼玉大学紀要（人間学部纂）第有能だからという理由で愛するのではない。
『自分を愛９号，ＰＰ１５９〜１６３ ２００９

する心』は自分の全存在に向けられる」と述べ、そのとらえ方を「存在レベルの自己肯定感」と名付けている。

山本尚史「保育者養成における多文化保育についての一考察」長崎女子短期大学紀要第４０号，ＰＰ４８〜

４）見えない貧困５３ ２０１７

日本では子どもの相対的貧困率が１９９０年代半ばから

渡辺雅人「いじめ、レイシズムを乗り越える道徳教育」
高文献，２０１４

上昇傾向にあり、現在はおよそ子どもの６人に１人が相対的貧困状態にある。相対的貧困とは、最低限必要

文部科学省ホームページ（初等中等教育分科会）とされる食料等が購入できないような絶対的貧困では「生活・総合的な学習の時間ワーキンググループにおないが、地域社会の大多数より貧しい状態のこと。NHK

ける審議のとりまとめ（生活）」）は、２０１６年放送「見えない貧困」特集番組で、６人にwww. mext. go. jp/b̲menu/shingi/chukyo/chukyo 3

１人の子どもが相対的貧困状態にあるが、ファスト/064/index. htm

ファッションや格安スマホなどの物質的粉飾や、家計（２０１７年１月１７日閲覧）

を支える学生アルバイト、本人が貧困を隠すなどの理
注

由で子供の貧困が見えにくくなっていると指摘した。

釈１） 阿姨（アイ）
中国語のお手伝いさん＝阿姨。上海に住む日本人からは阿姨さん（アイさん）と呼ばれている。日本人やイギリス人、フランス人等の外国人の家庭で、ベビーシッターや幼稚園の送迎等を含む家事手伝いとして雇われる場合が多い。
上海の阿姨さんのなかには、中国人が経営する幼児園や日本人が経営する幼稚園で掃除や洗濯等用、日本の用務員のような仕事をする人たちもいる。
２）日本人学校
海外においても、日本国内の小学校、中学校又は高等学校における教育と同等の教育を行うことを目的とする、全日制の教育施設である。小学校のみの地域もあるが、小学校、中学校を併設している所が多い。
その運営は日本人会等や進出企業の代表者、保護者の代表などからなる学校運営委員会によって行われて
４１

１

ＰＢＬにおける情報共有ツールとしてのＳＮＳ活用〜福島学院大学における取り組みを事例に〜
Use of SNS as information sharing tool in PBL­Case study of Fukushima College's approach­木村信綱

Kimura Nobutsuna

目

次

はじめに
１．ＰＢＬにおける情報共有の重要性
２．ＳＮＳと専用ツール・Ｅメールの比較（１）専用ツール（２）Ｅメール
３．スマートフォンと SNS 普及率（１）スマートフォンの普及率（２）SNS の普及率
４．SNS の利用マナー教育について
５．代表的なＳＮＳの比較検討
６．Facebook の利点
７．PBL における「情報共有の仕組み」の具体的な内容
おわりに

学生と教員・学生同士の情報共有がプロジェクト成否

はじめに
筆者は、平成１８年から専門領域であるグラフィックの鍵となる。筆者は、情報共有のツールとして SNS

デザインを軸にした地域連携PBL（ProjectBasedLearn-「Facebook（及び Facebook メッセンジャー）」をが有

ing／プロジェクト型学習）に取り組んでいる。当初は効な手段であると考え、実際に活用している。本稿で福島市近郊の企業や商店街のイベントポスターやウェ

は、PBL における情報共有の仕組みとして Facebook

ブサイト制作など単発のデザイン制作受託が中心であっを活用する手法を紹介すると共に、専用ツール、Ｅメ

たが、平成２３年の東日本大震災をきっかけに、地域活ールや他の SNS との比較検討を行う。

性化や情報発信の仕掛けを作る段階から参画する機会
１．PBL における情報共有の重要性が増え、温泉旅館の若旦那を特集した「若旦那図鑑」

平成２４年８月の中央教育審議会答申「新たな未来ををはじめとする様々なプロジェクトを手掛けることとなった。

築くための大学教育の質的転換に向けて〜生涯学び続

これらのプロジェクトは、正課の授業とは別に、自け、主体的に考える力を育成する大学へ〜」において、主的に参加する課外活動として展開している。そのた知識の伝達・注入を中心とする従来の授業方式から、

め、都度ごとに新たに参加学生を募る必要があるほか、

アクティブ・ラーニングへの転換が打ち出された。PBL

４３

２

福島学院大学研究紀要

第５４集⑤．成果の共有（発信）（Project Based Learning）は、「課題解決型」のアク
ティブ・ラーニングのひとつであり、受講生の自主性⑥．実績の蓄積・自律性を伴いながらチームによって課題を解決する

この６項目の要件を Facebook でどのように実現するかを詳しく述べる前に、SNS 以外の情報共有の手法ことを目指す教育手法である。
PBL には、授業内で展開する場合と、授業以外の課（専用ツール・Ｅメール）との比較、スマートフォン

外活動として展開する場合があり、本稿で取り上げると SNS の普及状況について述べる。また、国内で普及のは後者である。これは、実際に地域社会で利用されしている代表的な SNS について PBL における学生とのるデザイン制作の場合、受託から納品までの期間が短

情報共有の視点から特徴を整理する。

く、授業シラバス作成の段階から盛り込んでおくのは難しいためである。従って、筆者が展開している PBL

２．SNS と専用ツール・Ｅメールの比較

では、ある日突然クライアントからの依頼があってス（１）専用ツール「情報共有の仕組み」について、情報工学分野の先タートすることが多い。
PBL 導入の手引きとして「先導的 IT スペシャリスト

行事例においては、専用の開発支援ツールやプロジェ育成推進プロクラム／PBL 教材洗練 WG」の「PBLクト管理ツールを導入されている。先に紹介した PBL（Project Based Learning）型授業実施におけるノウハ

ノウハウ集にもプロジェクト管理ツールの「Microsoft-（１）ウ集」 は、PBL の導入から実施後の評価方法などにつProject」やコンテンツ管理ツールの「Wiki」を導入しいて事例を交えて詳細に記載されており、大いに参考ているとの記述があるほか、日本工業大学工学部でオになる。

ープンソースのプロジェクト管理ツール「Redmine」を

このノウハウ集では、PBL 演習環境として特に準備導入した事例（２）や、帝京大学において新たにプロジェが必要なものとして「情報共有の仕組み」を挙げておクトマネジメント／コミュニケーションサポートツー

り、グループで開発を進めるという PBL の性質上、グルを独自開発している事例（３）などである。これらの専ループのメンバー間デファイルを共有する仕組みや、用ツールは情報システム開発などでの利用を目的に設

スケジュールを管理する仕組み、成果物のバージョン

計されており、ワークフローやタスク管理、ファイルを管理する仕組みなど、さまざまな情報共有の仕組み

共有、グループコミュニケーションなど様々な機能がが必要であると指摘している。

充実していて、１つのツールを導入すれば開発に必要

なお、授業以外に課外活動として PBL を展開する場

な環境を整えることができる点が魅力である。反面、合、ファイル共有やスケジュール管理の仕組みだけで新しく操作方法を覚える手間がかかり、導入コストやは足りない。クライアントからの依頼があった段階で管理運用などの面でも SNS と比べて敷居が高い。

PBL に参加する学生を募るところからスタートするの情報工学以外の分野では、例えば三重大学教育学部

で、効果的にプロジェクトの内容を示し、有志を募る

で２００６年に PBL の支援ツールとして「Moodle」という仕組みが必要である。また、授業と違って課外活動でｅラーニングシステムを導入した事例（４）がある。主には単位を取得できないため、PBL に参加することで単プロジェクトの過程で作成したデータの共有と、参加位に代わる学びが得られることを示す必要もある。実学生と教員のコミュニケーション促進が主な導入の目際に参加した学生が体験を振り返って学びを実感でき的であるが、２００６年当時は SNS にこうした機能はまだる仕組みや、安定して参加学生を確保するために、参搭載されていなかった。現在はどちらも SNS で実現で加した学生にポジティブな情報を発信してもらい PBLきる。

に参加したくなる雰囲気作りも重要である。これらを本学で展開しているグラフィックデザインを軸にし踏まえて、PBL を課外活動として展開する場合の「情た PBL の場合、システム開発ほど厳密なタスク管理を

報共有の仕組み」に求められる要件を、以下の６項目

求めていないこと、ファイルの共有やグループコミュに整理した。

ニケーションは SNS でも可能であること、加えて、新①．参加希望学生の募集

たに専用ツールの操作方法を覚えるよりも日頃使い慣②．スケジュール調整れた SNS の方が容易に導入できること、そして、SNS③．進捗管理を利用することで広く一般に向けた情報発信も兼ねる④．資料や制作データファイルの共有ことができることから、専用ツールよりも SNS が適し
４４

３

表１．経年（平日）主なコミュニケーション系メディアの行為者率
Ｓ
Ｅ
携

Ｎ
メ
帯

ー
通

Ｓ
ル
話

１０代
４７．
１％
２６．
４％
７．
１％

２０代
５９．
４％
４３．
８％
１２．
９％

３０代
３９．
９％
５７．
９％
１６．
７％

４０代
３１．
２％
４８．
９％
１８．
４％

５０代
１７．
１％
５４．
２％
１５．
６％

６０代
４．
６％
３２．
５％
１７．
２％

（※総務省情報通信政策研究所「平成２８年情報通信メディアの利用時間と情報行動に関する調査（平成２９年７月）」を元に筆者作成）ていると判断した。

向が見て取れる。

（２）Ｅメール

らず、着信しても無視することがあるので、重要な情（社）
日本ビジネスメール協会が３，０８８名を対象に実施

報や緊急のやり取りには適していない。

以上のように、学生たちはＥメールを使い慣れてお

（５）

した調査

によると、仕事で周囲とコミュニケーショ

ンをとる主な手段としては「Ｅメール」
（９８．
２２％）が

３．スマートフォンと SNS 普及率

最も多く、
「電話」
（９１．
０６％）
、
「会う」
（７５．
９７％）と続（１）スマートフォンの普及率

く。電話や直接会うためにはお互いの時間や場所を合Apple 社のiPhoneが日本国内で販売開始になった２００８

わせなければいけないのに対して、Ｅメールは時間や年を皮切りに、スマートフォンは急速に普及してきた。

場所を制限されない非同期型のコミュニケーション手「平成２９年度情報通信白書」（総務省／２０１７）によれば、段としてビジネスの現場で多用されている。

スマートフォンの世帯普及率は７１．
８％であり、固定電

しかし、表１に示すように、１０〜２０代の主なコミュ話（７２．
２％）やパソコン（７３．
０％）に匹敵する。年代

ニケーション手段は SNS であり、３０代以上の年齢層で別に見ると、２０代では９４．
２％、１３〜１９歳では８１．
４％でＥメールが主に利用されているのとは対照的である。

あるから、今日の大学生については、ほぼ全員がスマ

若い世代が全くＥメールを使わないというわけではな

ートフォンを所有していると見て良いだろう。

いが、ビジネスツールとして日常的にＥメールを使う

なお、スマートフォンを所有していなくても、パソようになるのは就職先で必要に迫られた場合以降で、コンや所謂「ガラケー」のブラウザからも SNS を利用

学生の段階ではＥメールは使い慣れないコミュニケーできる。ただし、パソコンの場合は常に持ち歩いてい

ション手段と言える。Ｅメールでグループでの情報共てもリアルタイムで通知を受け取ることが難しく、「ガ有を実現するためには、逐一 CC（BCC）にメンバーのラケー」の場合は一部の機能が制限される場合がある

アドレスを追加するか、メーリングリストを利用する

のでサポートが必要である（ガラケーでの機能制限に必要があり、使い慣れていない学生たちにとっては送ついては機種や利用する SNS によって異なるため、本信先の追加漏れや誤送信などの恐れがある。

稿では詳述を避ける）。

更に、若い世代では、スマートフォンにＥメールがまた、一般的にスマートフォンの購入と同時に定額

着信しても返信せずに放置したり、Ｅメールを開封す

制パケット通信プランに加入しているため、PBL の情

らせずに溜め込む傾向があることを知っておく必要が報共有に学生個人の所有するスマートフォンを利用すある。内定者フォロー・新入社員研修 SNS「エアリーることで新たなパケット通信料が発生する心配は少な

フレッシャーズ」を提供する EDGE 株式会社が内定者い。ただし、高解像度の画像や動画のような大容量の世代（２０、２１歳）２００名を対象に実施した調査（６）によるファイルをやり取りするようなプロジェクトでは、キャと、所有するスマートフォンには平均５７６件の未読メー

ンパス内の LAN や Wi−Fi を利用できるよう環境を整ルがあり、３７．
５％が「過去に重要なメールを見逃したえる必要がある。

ことがある」と回答している。これは、SNS サービス
（２）SNS の普及率で標準装備されている「既読」表示機能がＥメールには無いことが主な原因であろう。Ｅメールは「既読」

SNS（social networking service）とは、ウェブ上でしたかどうか一切通知されないので「メールに気づか

社会的なネットワークを構築可能にするサービスのこなかった」などの言い訳が立ちやすいのである。筆者とである。日本では GREE と mixi が２００４年にサービスのこれまでの経験では、学生たちにも明らかにこの傾を開始し、今日では１０〜２０代のスマートフォン利用時
４５

４

福島学院大学研究紀要

第５４集

表２．年代別にみた代表的 SNS の利用率（２０１６）
Ｌ
ＩＮＥ
Ｔ ｗ ｉ ｔ ｔ ｅ ｒ
Ｆａｃｅｂｏｏｋ

１０代
７９．
３％
６１．
４％
１８．
６％

２０代
９６．
３％
５９．
９％
５４．
８％

３０代
９０．
３％
３０．
０％
５１．
７％

４０代
７４．
１％
２０．
８％
３４．
５％

５０代
５３．
８％
１４．
２％
２３．
５％

６０代
２３．
８％
４．
６％
１０．
６％

（※総務省「平成２９年度情報通信白書」を元に筆者作成）

表３．SNS の利用マナーとして教育すべき内容（１）著作権などの知的財産権を侵害する内容を書かない（２）特定の人種や民族、集団への差別や偏見と受け止められるような内容を書かない（３）匿名で利用している場合、実名の特定に繋がるような内容を書かない（４）事実と異なる内容や事実関係があやふやな内容を書かない（５）無暗に他人を挑発するような内容を書かない（６）他人からの批判的なコメントには冷静に対応する（７）他人への誹謗中傷と受け止められるような内容を書かない（８）本人の許可なく他人の個人情報やプライバシーに関わる情報を書かない（９）仕事の具体的な内容など守秘義務のある情報を書かない」を元に筆者作成）（※総務省「社会課題解決のための新たな ICT サービス・技術への人々の意識に関する調査研究（平成２７年）

間の多くを「SNS 見る・書く」時間が占めている。２０１７

る。なお、「学生はスマホや SNS を使い慣れているから

年現在、国内でユーザー数が多い SNS は、LINE（およ注意しなくても大丈夫だろう」と見なすのは誤りであ

そ７，０００万人）、Twitter（およそ４，５００万人）、Facebookる。総務省の調査によれば、おおむね年代が下がるほ（およそ２，
８００万人）の３つである。

どトラブルにあった人が増える傾向にあり、２０代以下

年齢別に見ると、LINE は全年齢層で最も利用されてでは SNS 利用者のうちの２６．
０％が何らかのトラブルにおり、１０代では７９．
３％、２０代では９６．
３％が利用していあった経験をもっている（７）と回答している。トラブルることから、学生のほとんどがスマートフォンに LINEの主な内容は、「自分の発言が自分の意図とは異なる意をインストールしていると見て良いだろう（表２）。

味で他人に受け取られてしまった（誤解）
」
、
「自分は軽

一方、Twitter と Facebook は利用していない学生もい冗談のつもりで書き込んだが、他人を傷つけてしまっいるので、PBL で活用する場合にはインストールを促た」、「ネットで他人と言い合いになったことがある（喧し、必要ならインストール方法・ユーザーアカウント嘩）」、「自分の意思とは関係なく、自分についての個人

取得方法・利用方法についてサポートする。なお、情報や写真などを他人に公開されてしまった」などでTwitter も Facebook もインストールやアカウント設定ある。そこで、同調査の「SNS を利用する際の注意事などの初期設定は比較的容易で、他のスマートフォン

項」について、２０代以下の年齢層があまり注意していアプリを使いこなすことができる学生であれば一人でない事項に着目し、学生に対して SNS の利用マナーと行えるだろう。特にサポートが必要なのは投稿内容にして教育すべき内容を挙げる（表３）。筆者は学生たち

ついてで、特に SNS が原因となるトラブルを予防するに対して、匿名で利用できる Twitter と同じ感覚で気ためのマナー教育が重要である。

軽に投稿するとトラブルの原因になりやすいことを伝え、「Facebook には親や教員に見られても問題ない内

４．SNS の利用マナー教育について

容だけを投稿すること」を徹底している。

日頃から SNS を活用している学生はある程度の利用方法とマナーを心得ているが、PBL の情報共有のために SNS を使い始める学生については、基本的な利用マ
ナーやトラブル予防についてレクチャーする必要があ
４６

５

表４．SNS の比較検討
LINE

Twitter

Facebook

匿名性

匿名で利用可能（１人１アカウント）

匿名で利用可能（複数アカウント可能）

実名登録（１人１アカウント）

既読機能

既読の人数のみ表示

既読のマークのみ表示

誰が既読か氏名まで表示

グループにつきタイムライン１つ

グループにつきタイムライン１つ

グループ内で複数のやり取りが可能（メッセン
ジャーでは１グループにつきタイムライン１つ）

パソコンからの利用

パソコン用アプリをイン
ストール＋２段階認証

ブラウザから利用可能

ブラウザから利用可能

多様なファイルの送受信

画像・動画の他、書類などを送受信可能

画像・動画ファイルのみ

画像・動画の他、書類などを送受信可能

グループ機能（２０１８年１月時点での仕様を元に、筆者が作成）していない人も含めて誰でも投稿を閲覧や検索ができ

５．代表的な SNS の比較検討
SNS サービスは頻繁にアップデートし、お互いに似るが、投稿の閲覧を許可するユーザーを指定したり、たような機能を追加しているが、大きく違うのは「匿投稿ごとに細かく公開条件を設定できる。また、Face-

名で利用できるか」である。PBL での情報共有においbook メッセンジャーという LINE やＥメールと似た機ては学生同士だけでなく社会人とも連絡を取り合うこ能を備えている。
（スマートフォン上では、２０１４年以降とがあるので、実名で登録する Facebook が適しているは Facebook 本体とは別のアプリケーションとして利用

と言える。

する）

また、PBL での情報共有に用いる場合のポイントと以下に、LINE や Twitter と比べた際の利点を挙げる。

して、投稿やメッセージを読んだかどうかを把握する（１）．実名登録でる（匿名では利用できない）「既読機能」の充実、グループ機能の充実、スマートLINE と Twitter は匿名で利用できるが、Facebook

フォンだけでなくパソコンからも利用しやすいこと、は実名での登録を求めている。現実世界の延長として多様なファイルの送受信ができきることなどがポイン

信頼関係を築いたりコミュニティを拡げることができ

トとなるが、いずれの機能も他と比べて Facebook が充るので、社会人がビジネスや趣味の情報を発信するツ実している。

ールとしては非常に優れている。逆に、１０代・２０代にとっては実名登録がハードルとなり、あまり普及して表４に、代表的な SNS（LINE／Twitter／Face-

いない。PBL で導入するには、まず学生たちに Face-book）の主な機能に加えて、「匿名性／既読機能／グルbook の有効性を伝え、アカウント登録や利用方法をサープ機能／パソコンからの利用／多様なファイルの送ポートする必要がある。

受信機能」について比較した。なお、SNS の機能や特（２）．詳細な既読機能を実装している

徴は本稿執筆時（２０１８年１月）のものである。

Facebook のグループ投稿とメッセンジャーには既読

学生との情報共有に SNS を利用する場合、まずは教機能があり、誰が既読（未読）なのかが表示される。

員が実際に使ってみて、機能や特徴を十分に把握してLINE や Twitter では既読人数しか表示されないのに比おく必要がある。

べて、学生からの素早いレスポンスが期待できる。
（３）．グループ機能が充実しているグループごとに１つのタイムラインしか利用できな

６．Facebook の利点
Facebook は、文章や写真を投稿するブログのようない LINE や Twitter と違い、Facebook のグループにはサービスである。お互いの投稿にコメントしたり、「い

複数のタイムラインで同時に情報交換できる。グルーいね！」や「シェア」をすることでユーザー同士がコ

プは公開／非公開を設定でき、メンバーだけが閲覧でミュニケーションする。基本設定では Facebook を利用きるように投稿したりファイルを共有したりすること
４７

６

福島学院大学研究紀要

第５４集

キルレベル、意欲、人数など）ができる。Facebook メッセンジャーでもグループを作成することができるが、こちらはグループにつきタイ③．どんな学びの機会になるか

ムラインが１つなので、話題ごとにグループを作成す④．募集〆切る必要がある。

募集において特に重要なのは③である。先に述べた筆者の場合は、学年ごとのＦａｃｅｂｏｏｋで「グように課外活動で PBL を展開する場合は単位に代るイループ」を作成し、学年全体への情報提供やプロジェ

ンセンティブを示す必要があるが、筆者の経験では「参クト参加募集など、学生掲示板のような使い方をして加しないことで学びを得られない」というマイナスのいる。また、個々のプロジェクトごとにメッセンジャ

表現よりも「参加するとこれだけの学びを得られる」ーでグループを作成し、参加メンバーと情報共有してというプラスの表現の方が参加を得やすいようだ。学いる。

生にとって PBL プロジェクトは「学びの機会」なので、（４）．パソコンから利用しやすい

たとえば社会福祉系のボランティア活動のように、プ

Facebook は新たにアプリをインストールせずにパソ

ロジェクト自体が社会的な意義を持っている場合でも、コンのブラウザからログインできる。ログインに必要学生にとって「このプロジェクトに参加することでどなのはユーザー名とパスワードのみ（暗証番号の二段

んな学びを得られるのか」を明示した方が良い。また、

階認証は不要）で、LINE と比べると大学の共用パソコ

地域との連携を実績として積み重ねることで就職活動

ンなどでも気軽に利用できる。ただし、共用パソコン

でアピールする材料が増えると書き添えることで、複で利用した際は利用後にログアウトを徹底させる必要数のプロジェクトに積極的に参加するメリットを提示

がある。

している。
①で重要なのは期間や時間を明示することである。

（５）．多様なファイルを送受信できる
Facebook のグループとメッセンジャーでは、画像や学生たちは納期や主な活動時間と頻度によって、授業

動画ファイルの他に Word／Excel や PowerPoint など

やアルバイトなどの予定を縫ってプロジェクトに参加のオフィスファイル、PDF ファイルなど様々なファイ

できるかどうか判断するからで、従って PBL をスター

ル形式を送受信できる。ファイル容量は、グループでトする段階でクライアントと納期に至る大まかなスケ

は３００MB まで、メッセンジャーでは２５MB までで、そジュールだけは最低限しっかり詰めてから学生を募集

れ以上のファイルは Dropbox などのクラウドストレーする必要がある。また、②について、意欲があれば誰ジサービスを併用する。

でも参加できるのか、どういったスキルがどのレベルで必要なのかなど、求める学生の条件を明確にするこ７．PBL における「情報共有の仕組み」の具体的な内容とも重要である。学生を多く集めたいがためにハード先に掲げた PBL における「情報共有の仕組み」の要

ルを低く見せて募集すると途中で脱落したり不完全燃

件６項目について、筆者の実例を紹介しながら、それ焼に終わってしまい、次に繋がらないので、条件はでぞれのポイントを示す。

きるだけ具体的に示すべきである。
図１は福島市が主催する植栽イベントで地域の子供（１）参加希望学生の募集
課外活動として PBL を展開する場合の最初のハードたちと一緒に花を植えるボランティアを募集した際のルは参加する学生を募ることである。筆者は Facebook投稿である。基本情報の他に、気軽に誰でも参加でき

で学年ごとにグループを作成し、掲示板のような情報る点と地域と関わる実績を積む機会であることをアピ

提供ツールとして活用している。その際、文章だけのールして１４名の参加を得た。図２は阿武隈急行線の３０

投稿よりも画像を添えたり、例えば「コミュニケーショ

周年記念イベントの内容を検討するワークショップのン能力」は「コミュ力」というようにネットスラング

参加を募った際の投稿である。鉄道会社の社員９名とや顔文字などを取り入れると学生の反応が良くなるよのブレストが中心で、期待できる学びを明示したことうだ。

で急な募集にも関わらず、意欲的な学生６名の参加を学生を募集する際に提供する情報は以下のとおり。

得ることができた。

①．プロジェクトの基本情報（いつから、いつまで、どこで、何を、どんな頻度で）投稿の下に表示されている「○人が既読」という文字をクリックすると、誰が既読で誰が未読なのかを確②．どんな学生に参加してほしいか（履修科目、ス

認することができる（図３）。前述のようにＥメールの４８

７

図１／実際の参加募集投稿例「福島市が主催する植栽

図２／実際の参加募集投稿例「阿武隈急行線の３０周年イベント」

記念イベントの内容を検討するワークショップ」（※参加学生募集用の画像を含めて全て筆者が作成）（※参加学生募集用の画像を含めて全て筆者が作成）

図３／グループ投稿の既読・未読表示画面

取りを学年ごとの Facebook グループでやり取りすると、
プロジェクトに参加しない学生にも頻繁に通知が表示されてしまうので、クローズドなメッセンジャーグル
ープの方が適している。なお、いくつかの候補日を挙げて全員の予定を確認する場合には「調整さん」（https: //chouseisan.com）などの無料ツールを活用するのも有効である。

（※実際の投稿を元に筆者が作成）

Facebook メッセンジャーでは、先述のグループと同様に誰が既読になったのかを把握する機能を備えてい場合は無視する学生もいるのに比べて、誰に情報が届る。何時何分に誰がそのメッセージを読んだのかを知いているのかを把握できる既読機能は非常に有用であることができる（図４）ので、Ｅメールのように相手る。また、参加申し込み先にそれぞれの投稿のコメンが読んだのかを把握できないツールに比べて学生と円ト欄を使うことで、学生たちはリアルタイムで仲間の滑にやり取りできる。

動向（何人参加予定か、誰が参加予定かなど）を知ることができる。

（３）進捗管理（２）スケジュール調整の方がタスク管理機能が充実している。Facebook メッ

進捗管理については、プロジェクト管理専用ツール
筆者は、スケジュール調整は参加する学生だけのメッセンジャーを利用する場合はＥメールのように文章とセンジャーグループで行う。スケジュール調整のやり

画像での進捗確認が中心となるため、事前に「いつ、４９図４／Facebook メッセンジャーの既読表示（アイコン

通じてプロジェクトに参加しなかった学生たちはもちにマウスを重ねると、既読になったユーザー名

ろん学外にも成果が共有される。新聞やテレビなどのと日時が表示される）

マスメディアと違って、SNS は投稿を見たユーザーから直接「いいね！」やコメントをもらうことができ、他者から活動を評価されることで学生たちのモチベーションが高まり、また参加したくなる好循環が生まれる（図７）。
（６）実績の蓄積（※実際の投稿を元に筆者が作成）

Facebook はブログに似たサービスなので、前項のように学生自身が PBL の取り組みを投稿すると、その情誰が、何について状況を報告するか」を決めておく必報が蓄積されていく。学生たちにとっては、就職活動要がある。

において履歴書よりも詳細な活動記録として活用でき

なお、課外学習として実施する場合は空きコマや放る。
「ソーシャルリクルーティング白書２０１２」によれば、

課後に時間を合わせて展開することになるため、授業

応募者や面接予定者の SNS アカウントをチェックしたやアルバイトなどで残念ながら参加できない学生への経験がある採用担当者は５０．
３％で、約１割が SNS アカ

フォローが必要である。メッセンジャー上でこまめにウントをチェックした結果、不採用にした経験がある

進捗状況を共有しておくことで、欠席した学生が次回と回答している（９）。従って、実名で登録する Facebook

スムーズに合流でき、途中で離脱する学生を予防する

は就職活動で企業がチェックするのを前提に、積極的効果が期待できる。

に実績を蓄積するべきである。その際、採用担当者が不快に感じるような投稿をしないように、先に述べた（４）資料や制作データファイルの共有

SNS の利用マナー教育も忘れてはならない。

ファイルを共有するだけなら、USB メモリや、学内学生の活動実績が蓄積されていくことで、大学の取ネットワークの共用サーバ、「Dropbox」などのクラウ

り組みを地域社会に向けてアピールすることができる。

ドストレージサービスを利用する方が大容量のファイ大学による公式な情報発信よりも、学生自身の言葉でルをやり取りできるが、Facebook メッセンジャーであ綴られた SNS の投稿の方が信頼性が高く、積極的に学ればファイルのやり取りを時系列に沿って把握でき、生の投稿を推進することで大学が得られるメリットが誰が既読になったのかも把握できる。

あると言える。

Facebook はパソコンのブラウザからログインでき、

このように、広く一般に向けて実績を発信できる点

メッセンジャーで最大２５MB までの画像・動画の他、は、専用のプロジェクト管理ツールには無いオープン

Word や PDF など様々な形式のファイルを送受信可能な SNS ならではの利点と言えよう。

である。
おわりに
（５）成果の共有（発信）筆者は現在複数のプロジェクトを同時並行で進めて筆者は、例えばワークショップの模様や参加者の集いるが、学生との情報共有の仕組みとして Facebook

合写真などをこまめに撮影してメッセンジャー上で参無しには成立しない。Facebook を活用して好循環を構

加学生にシェアし、学生たちには写真を受け取ったそ

築できるようになるまでには、なかなか学生が集まらの日のうちに Facebook に感想を添えて投稿するようになかったり、折角参加してくれた学生が途中でモチベ指導している（図５／図６）。学生自身が感想を投稿すーションを維持できなくなってしまうことが多々あっることで体験を振り返り、何を学ぶ機会になったのかた。当初は情報工学系の PBL で導入実績のある専用のを明確にする効果が期待できる。そのために、例えばプロジェクト管理ツールも検討したが、学生たちが慣ワークショップ終了後に「何を学んで欲しかったか」

れ親しんだスマートフォンで気軽に操作でき、広く情を教員から解説し、学生の言葉で体験を振り返る時間

報発信できる点に魅力を感じた SNS を活用するようにを（短くても良いので）確保している。また、投稿をなり、機能を比較した結果 Facebook を選択した。

９

図５／福島市主催の植栽イベントに参加した学生の投図６／阿武隈急行線のワークショップに参加した学生

稿の投稿（※実際の投稿を元に筆者が作成）（※実際の投稿を元に筆者が作成）

SNS は頻繁に仕様変更されるので、Facebook がいつ

図７／情報共有の仕組み概略図

まで現状のサービスを提供するかは不明である。Facebook に代わる SNS が現れるかもしれない。その時々で、本稿で提示した PBL の情報共有の仕組みに求められる要件に照らし合わせて最適な SNS を選択することにな
るだろう。
「注記」
（１）先導的 IT スペシャリスト育成推進プログラム
拠点間教材等洗練事業 PBL 教材洗練 WG 編：「PBL（Project Based Learning）型授業実施
におけるノウハウ集」，（２０１１），p２＜http : //grace-center.jp/wp-content/uploads（※筆者が作成）/２０１２/０５/pblknowhow２０１１０７２６．
pdf＞（３）帝京大学ラーニングテクノロジー開発室（２）日本工業大学 工学部情報工学科知能ソフトウェ

佐々ア工学研究室（橋浦研究室）黒川竜生：「PBL にお木茂，荒井正之，高井久美子，小川充洋，渡辺博

けるプロジェクト管理支援環境〜Redmine の導芳，：「PBL によるプロジェクト管理演習のための入における Ticket 駆動の実践〜」，（２０１６），p１，

コミュニケーション支援ツールを用いた授業実践（情報処理学会第７９回全国大会）（２０１７），，p２＜http : //kbselab.com/pdfs/２０１６０３̲kurokawa.
pdf＞（４）三重大学教育学部
５１

根津知佳子，森脇健夫，松１０

福島学院大学研究紀要

本金矢，京都大学高等教育研究第１２号：
「教員養

第５４集

応募者のソーシャルメディアをチェック！約１

成型 PBL 教育の課題と展望〜Moodle を使っての割は不採用にした経験も！」，（２０１２）

チューター・学生の自立的活動の支援を通して＜http : //hr-recruit. jp/pubnews/dtl/７６９＞〜」，（２００６），p２７「参考文献」（５）一般社団法人日本ビジネスメール協会：「ビジネ・中央教育審議会（２０１２）（答申）「新たな未来を築く

スメール実態調査２０１６」，（２０１６），p１

ための大学教育の質的転換に向けて〜生涯学び続け、＜http：//www. sc-p. jp/news/pdf/１６０７０１PR. pdf＞
（６）EDGE 株式会社：「メールを見ない内定者世代、主体的に考える力を育成する大学へ〜」，＜http://www.mext.go.jp/component/b̲menu/shingi

最大未読件数は１７，
８４１件！EDGE 内定者世代調
査「メール未読件数５７６件（※２００名平均）」，/toushin/̲̲icsFiles/afieldfile/２０１２/１０/０４/１３２５０４８̲

（２０１７）
，p１

１．
pdf＞

＜https : //www. atpress. ne. jp/news/１３１００３＞

・木村忠正，平凡社新書（２０１２），デジタルネイティブ（７）総務省：「社会課題解決のための新たな ICT サーの時代〜なぜメールせずに「つぶやく」のか〜

ビス・技術への人々の意識に関する調査研究（平・総務省（２０１７）「平成２９年度情報通信白書」

成２７年）」，（２０１５），p３６−３７，＜http：//www.

＜http : //www. soumu. go. jp/johotsusintokei/whitepaper/h２９．
html＞

soumu. go. jp/johotsusintokei/linkdata/h２７̲０６̲
houkoku. pdf＞

・総務省情報通信政策研究所（２０１７），「平成２８年情報（８）スマートアンサー調査レポート：「１０代女性 Twit-

通信メディアの利用時間と情報行動に関する調査＜概

ter ユーザーの４人に３人は複数アカウント持ち要＞」，＜http : //www.soumu.go.jp/main̲content/０００４９２８７６．
pdf＞！ Twitter に関する調査結果」，（２０１６）＜https : //smartanswer.colopl-research.jp/re-・長岡千香子，熊本大学ｅラーニング授業設計支援室

ports/ ０ a ６９５０ e ６ −２４１ d−４４３ e− ８ cea−a

ランチョンセミナー資料（２０１４），６７２７f０３c７１a＞＜http : //cvs. ield. kumamoto-u. ac. jp/wpk/wp-、content/uploads/２０１４/１２/luncheon̲ppt２０１４̲nagaoka̲

（９）新卒採用．jp，「【garbs 調査報告】「ソーシャル
リクルーティング白書２０１２」５０％以上の企業が

２．
pdf＞

５２

福島学院短期大学 ５４集

筆
佐 藤
長久保
中 野
木 村

敦
和
明
信

子
子
子
綱

者

紹

教 授
准教授
講 師
准教授

介

保育学科
保育学科
保育学科
情報ビジネス学科

福島学院大学研究紀要

collection vol.54
平成３０年 ３ 月２７日
編集・発行

発

行

福島学院大学

〒９６０‐０１８１ 福島市宮代乳児池１‐１
ＴＥＬ ０２４‐５５３‐３２２１
（代）

制

作

株式会社山川印刷所〒９６０‐２１５３ 福島市庄野字清水尻１‐１０
ＴＥＬ ０２４‐５９３‐２２２１（代）

ISSN 1349−5909

2 0 18５4

５4
１．An inquiry into a study of teaching music expression at a nurseryschool and a school for nursery and kindergarten teachers training: Focusing on the survey by questionnaire at the preschools
Atuko Sto

〔研

１

究

報

告〕

１．保育者養成校と保育現場における音楽表現の指導に関する一考察
２．Study on Tendency of Characteristic of Studentʼs Body Expression­Focusing on the Movements Imaged from Nursery Rhymes­
KazukoNagakubo １３

第
五
十
四
集

３．A search for effective teaching materials that gain awareness and〜学生の実習先へのアンケート調査結果より〜
佐藤

敦子

１

２．学生の身体表現が持つ特性の傾向についての検討

understanding about the role of teacher.

〜童謡からイメージする動きに着目して〜­A focus on the impressions of students in multicultural nursery

長久保和子 １３

-related classes.­
Akiko Nakano ２９４．Use of SNS as information sharing tool in PBL

二
〇
一
八

３．保育者の役割の理解を促がす授業教材についての検討〜多文化保育・教育の授業における保育学生の感想に注目して〜­Case study of Fukushima College's approach­
Kimura Nobutsuna ４３

中野

明子 ２９

木村

信綱 ４３

４．ＰＢＬにおける情報共有ツールとしてのＳＮＳ活用〜福島学院大学における取り組みを事例に〜

2018