2024.8.20

令和６年度 全国学力・学習状況調査
における分析結果及び授業改善のポイント

授業改善のポイント【調査目的】
１

児童の学力の定着状況及び教育課程や指導方法等にかかわる課題及び解決策を明確にし、教職員の指導力の向上を図り、学力向上施策に資する。
２ 教育課程や指導方法等にかかわる課題・解決策を明確にし、児童一人一人の学力の定着と伸長を図る。
３ 保護者及び市民に対し、本校児童における学力の定着状況について、説明責任及び結果責任を果たす。

【調査学年】○

第６学年 59 名【調査日】○

令和６年 4 月 1８日（木）【調査の内容】
１

教科に関する調査〈選択式・短答式・記述式の３種類〉

２
３

・国語
児童質問紙調査
学校質問紙調査

・算数

目
１
２
３
４
５
６
７
８
９

次

国語の調査結果･･････････････････････････････････････････････････ １
国語の問題と分析（学習のつまずきがみられる問題･･････････････････ ３
国語科における授業改善のポイント････････････････････････････････ ５
算数の調査結果･･････････････････････････････････････････････････ ７
算数の問題と分析（学習のつまずきがみられる問題･･････････････････ ９
算数科における授業改善のポイント････････････････････････････････ 11
児童質問紙調査結果の概要････････････････････････････････････････ 13
各教科等における授業改善のポイント･･････････････････････････････････裏表紙
カリキュラム･マネジメント･･･････････････････････････････････････････裏表紙

令和６年 ８月
昭島市立玉川小学校
校

長

小瀬

和彦

１

国語の調査結果(1)

国語の調査結果の概要
平均正答率〈％〉

本校

57.0％

東京都

68.0％

全国

63.4％

① 正答数分布グラフ（横軸：正答数、縦軸：正答した人数の割合）
20%
玉川小
東京都

15%

全 国

10%
5%
0%
0問 1問 2問 3問 4問 5問 6問 7問 8問 9問 10問 11問 12問 13問 14問②

Ａ層（習熟の早い層）からＤ層（習熟の遅い層）の児童の割合
４月：平均正答率 57.0%

A層
B層
C層
D層
0

10

20

30

40〔%〕

習熟の早いＡ層が13.2%、やや早いＢ層が23.8%、習熟のやや遅い
Ｃ層が 30.6%、遅いＤ層
が 32.3%である。このこと か ら 、習 熟の や や早いＢ層から 11.8P（ﾎﾟｲﾝﾄ）以上Ａ層へ、習熟のやや遅いＣ層から 13.0P
以 上 Ｂ 層へ 、習 熟 の遅いＤ層から 7.3P 以上Ｃ
層 へ 引 き上 げる こ とが喫緊の課題である。

(２) 学習指導要領の領域と観点別結果
対象問題数(14 問)

学習指
導要領
の内容

知識及び
技能
思考力、
判断力、
表現力等

評価の観点

全体
(1)言葉の特徴や使い方に関する事項(2)情報の扱い方に関する事項(3)我が国の言語文化に関する事項
Ａ 話すこと・聞くこと
Ｂ 書くことＣ 読むこと
知識・技能
思考･判断･表現
主体的に学習に取組む態度

－１－

14
4
1
1
3
2
3
6
8
-

平均正答率(%)

65.0
61.0
89.8
57.6
66.1
70.3
59.9
65.3
64.8
－

(３) 国語の設問ごとの正答率と分析
本校

問題
番号

１一

１二
(1)

１二
(2)

問題の概要

（出題の趣旨）学校の取り組みを紹介する内容を【和田さんのメモ】に
どのように整理したのかについて説明したものとして、適切なものを選択する。(伝え合う内容を検討できるか。)〔話すこと・聞くこと、思考･判断･表現〕
オンラインで交流する場面において、和田さんが話し方を変えた理由として適切なものを選択する。（話し言葉と
書き言葉との違いに気付けるか。
）〔言葉の特徴や使い方、知識･技能〕
オンラインで交流する場面における和田さんの話し方の工夫として適切なものを選択する。
(資料を活用するなどして、自分の考えが伝わるように表現を工夫できるか。)

全国（公立）

正答率

無解答率

正答率

無解答率

81.4％

1.7％

62.5％

0.7％

72.9％

0.0％

75.9％

0.6％

52.5％

0.0％

52.9％

0.7％

64.4％

1.7％

63.8％

0.9％

83.1％

0.0％

80.3％

0.9％

89.8％

0.0％

86.9％

0.9％

57.6％

10.2％

56.6％

4.9％

47.5％

23.7％

43.4％

13.2％

71.2％

16.9％

76.0％

8.0％

52.5％

6.8％

62.3％

2.0％

61.0％

13.6％

66.9％

2.6％

49.2％

32.2％

72.6％

12.6％

57.6％

27.1％

74.6％

7.6％

〔話す･聞くこと、思考･判断・表現〕

オンラインで交流する場面において、【和田さんのメモ】がどのよ

１三

２一
（1）

２一

うに役に立ったのかを説明したものとして、適切なものを選択する。
（伝え合う内容を検討することができるか。
）〔話す･聞くこと、思考･判断･表現〕
高山さんが文章に書くことを決めるために、どのように考えたのかについて説明したものとして、適切なものを選択する。（目的や意図に応じて、集めた材料を分類したり関係付けたりできるか。)〔書くこと、思考・判断・表現〕【高山さんのメモ】の書き表し方を説明したものとして、適切なものを選択する。(図などによる語句と語句との関係の表し方を理解できるか。)

２二〔話す・聞くこと、思考･判断･表現〕【高山さんの文章】の空欄に入る内容を、【高山さんの取材メモ】を基にして書く。(目的や意図に応じて、事実と感想、意見とを区別して書くなど、自分の考えが伝わるように工〔話す・聞くこと、思考･判断･表現〕【高山さんの文章】の下線部ア、イを、漢字を使って書き直す（きょうぎ）（なげる）（学年別漢字配当表に示されて夫できるか。)

２三

３一

３二

いる漢字を文の中で正しく使う。
）〔言葉の特徴や使い方、知識･技能〕）【物語】の一文の中の「かがやいています」の主語として適切なものを選択する。 (主語と述語との関係を捉えることができるか)〔言葉の特徴や使い方、知識･技能〕）「オニグモじいさん」が「ハエの女の子」にどのように話すか迷っていると考えられるところとして、適切なものを選択する。(登場人物の相互関係や心情などについて、描写を基に捉えることができるか。)

３三

３四〔読むこと、思考･判断･表現〕【物語】を読んで、心に残ったところとその理由をまとめて書く。(人物像や物語の全体像を具体的に想像したり、表現の効果を考えたりすることができるか。)〔読むこと、思考･判断・表現〕【原さんの読書の記録】の空欄に入る内容として適切なものを選択する。
（日常的に読書に親しみ、読書が、自分の考えを広げることに役立つことに気付けるか。
）〔言語文化、知識・技能〕

－2－

２

国語の問題と分析・授業改善のポイント(１) 学習のつまずきが見られる問題と分析「読書に親しみ、その意義や価値に気付く。」【問題の概要】国語３四
原さんは読書の記録を読み返し、気付いたことをにまとめています。
に入るのは、下の１から４までの中から一つ選んで、その番号を書きましょう。
＋

１

読書を通して、学校図書館や地域の図書館の利用方法を知ることができると気付いた。

２

読書を通して、科学的な事実について、疑問に思ったことを調べて解決できると気付いた。

３

読書を通して、自分が文章を書くときに役に立つ書き方を学ぶことができると気付いた。

４

読書を通して、自分の心に響く言葉や今までになかった考えを見付けることができると気付いた。

【分析】本問は日常的に読書に親しみ、自分の考えを広げることに役立つことに気付くことができるかどうかをみる問題である。正答は「４」で、正答率は、57.6％である。無回答の割合は、約３割にも及ぶ。
実際の指導に当たっては、日常的に読書のよさを伝えるとともに、読書を通して自分の心に響く言葉や今までになかった考えを見付け、記録できるよう指導することが大切である。

(2)学習のつまずきが見られる問題と分析「資料を活用し、自分の考えが伝わるように表現する。」－【問題の概要】国語１二(2)

和田さんは、右下【オンライン交流の様子の一部】の中の村木さんの発言⑥を受けて、発言⑦のように話しました。和田さんの話し方の工夫として最も適切なものを、次の１から４までの中から一つ選んで、その番号を書きましょう。
１

相手が興味をもっていることに気づき、相手の言葉を引用して話した。

２ 相手が興味をもっていることに気づき、用意していた実物を示しながら話した。
３

相手が興味をもっていないことに気づき、言葉の意味を説明しながら話した。

４ 相手が興味をもっていないことに気づき、自分の体験を加えて話した。

【オンラインの様子の一部】
深緑小学校 海風小学校
村木さん
和田さん
説明がよくなかったですね。話し方を変えますね。図書委員会が、月に一回、クイズなどの読書イベントをしてくれます。私もクイズに参加しました。今まで読んだことのない分野の本を読むことができました。
⓺

よくわかりました。おもしろそうですね。

【分析】本問は「資料を活用するなどして自⑦ そうなんです。先月の読書イベントでは図書分の考えが伝わるように表現することがで委員がさまざまな分野から本を選び、本の内容からきるかどうか」を見る問題である。「話すこクイズを出題してくれました。これが、実際に出題と･聞くこと」の内容で「思考・判断・表されたクイズに書かれたカードです。私も参加する
ことで、科学の本に興味をもつことができました。
現」の観点をみる問題である。正答は「２」で、正答率は、52.5％である。解答類型から、約３割の児童が「相手が興味をもっていること」に気付いたことを捉えているが、「用意していた実物を示しながら話したこと」を捉えていないことが察知できる。
実際の指導に当たっては「資料を活用し、自分の考えが伝わるように表現を工夫する」にはどうしたらよいか考える場面と、相手や目的を確実に意識させ、どのような資料を用意す
ればよいかを考えさせる場面を意図的・計画的に設定することが大切である。また、実際に話す場面では、聞き手のうなずきや表情などにも注意しながら、聞き手の状況に応じて表現を工夫するよう指導する必要がある。
－３－

(3) 学習のつまずきが見られる問題と分析「文脈の中で主語と述語との関係を捉える。」
活【問題の概要】国語３一

原さんは、【物語】のについて、かがやいているのは何だろうと考えています。次の「かがやいています」の主語として適切なものを、あとの１から４までの中から一つ選んで、その番号を書きましょう。
はらっぱじゅうの 1 もやが、ひかりの雲にかわり、2 そして 、そのまんなかで、オニグモじいさんの 3 巣は、かぞえきれないほどたくさんの小さなお日さまでできているように、きらきら、きらきらと、4 まぶしく かがやいています。

１ もやが

２

そして

３

巣は

４

まぶしく

【分析】本問は、文の中で主語と述語との関係を捉えることができるかどうかをみる問題である。「言葉の特徴や使い方に関する事項」の内容で「知識・技能」の観点をみる問題である。正答は「３」で、正答率は、52.5％である。解答類型から、約３割の児童が文の構成を理解した上で、「修飾と被修飾との関係」や「主語と述語との関係」を捉えることができていないことが察知できる。
実際の指導に当たっては、文章の内容を理解したり表現したりする場合には、①文の中での語句の役割や②語句相互の関係を捉えさせ、その上で、③文がどのように組み立てられているかを理解させることが大切である。
主語を「～は」、「～が」などを手掛かりに形式的に判別する指導ではなく、文の構成を理解させた上で、主語と述語との関係を捉えさせる指導が必要である。

(4) 学習のつまずきが見られる問題と分析「文学的文章や説明的文章を読み解き表現する。」【問題の概要】国語３三
原さんは、島さんと話し合ったあと【物語】を読んで、心に残ったところと、その理由をまとめています。あなたら、【物語】を読んで、心に残ったところとその理由をどのようにまとめますか。次の条件に合わせて書きましょう。
〈条件〉〇 心に残ったところと、心に残った理由を書くこと。
〇 【物語】から言葉や文を取り上げて書くこと。
〇 六十字以上、百字以内にまとめて書くこと。

60 字

100 字

◇ 解答 正答：条件①、②、③を満たしているもの。正答率 49.2％

無解答率 32.2％

・ オニグモじいさんが、ハエの女の子に、自分が食べているのは朝日のひかりだと話したところが心に残りました。その理由は、すなおな女の子をおどろかせず、安全に帰そうとするやさしさが表れていると思ったからです。
・ オニグモじいさんが、「食っているのはな」と言ってやめたところや、「食って生きるのはな、朝日のひかりだよ」と言ったところが心に残りました。女の子をこわがらせないようにする考え方に感動したからです。

【分析】本問は、人物像や物語の全体像を具体的に想像したり、表現の効果を考えたりすることができるかどうかをみる問題である。「読むこと」の内容で、「思考・判断・表現」の観点をみる問題である。正答率は 49.2％で、無回答率は 32.2％にも上る。解答類型から、２割の児童が「物語を読んで『心に残ったこと』は書いたが、『心に残った理由』は書けておらず、３割以上の児童が取り組めていないことが察知できる。
実際の指導に当たっては、登場人物の行動や会話、様子などを表している複数の叙述を取り出し、取り出した複数の叙述を比較・関連付けて、登場人物の性格や考え方などの人物像を理解したりする場面や、理解したことを表現することを通して様々な表現が読み手に与える効果について自分の考えを明らかにしたりする場面を意図的・計画的に設定し、指導していく必要がある。
－４－

(5) 国語 授業改善のポイント◇

課題「人物像や物語の全体像を具体的に想像したり、表現の効果を考えたりして、表現する」ことに課題がある。
◇ 改善のポイント 「読むこと」、「書くこと」、「話すこと･聞くこと」を系統的・計画的に指導する。
「読むこと」：《低：場面の様子に着目して登場人物の行動を具体的に想像して読む。》、《中：登場人物の気持ちの変化や性格、情景について、場面の様子の移り変わりと結び付けて具体的に想像して読む。》、《高：人物像や物語などの全体像を具体的に想像したり、表現の効果を考えたりして読む。》「読むこと、書くこと、話すこと・聞くこと」をバランスよく設定する（①～③）。
①「読むこと」⇒あらすじ（骨子）、心に残ったところ、その理由を考えて②「話すこと・聞くこと」⇒伝え合い③「読むこと」「書くこと」⇒再読し、記述する。

◇ 展開例「心に響いた（残った）物語を紹介（推薦）しよう」
学習過程
第
一 物
次 語
（ の
２ 魅
時 力
間 を
） 「
第 紹
二 介
次 カ
（ ー
一 ド
時 」
間 に
） ま
第 と
三 め
次 る
（
２
時
間
）

発問３

主な学習活動

指導上の留意点■低：場面の様子や登場人物の行動など内容の大めあて「心に響いた物語を体を捉える。
紹介し合おう」
中：場面の移り変わりと結び付けて、登場人物① 物語を読み、場面の移りの行動や気持ちを捉える
変わりと、登場人物の行動
高：人物像や物語を具体的に想像したり、表現や心情と結び付けて読む。
の効果を考えたり捉える。
〈話すこと・聞くこと〉⇒（読 ■ ペアで「心に響いた叙述（場面）」を伝え合
むこと）⇒〈書くこと〉
い、その魅力について話し合う。３回以上② 物 語 の 読 み を 振 り 返 り 、 ■ 話し合いでは、お互いにアドバイスや感想を「心に響いた叙述（場面）」必ず発言できるようにする。
に線を引き、理由を付けて ■ もう一度、読み直してもよいことを伝える。
友達に伝え合い、紹介カー ■ 魅力について話し合うことで「心に響いた理ドを書く。
由を明らかにして、紹介カードに書く。
〈 話すこと・聞くこと〉⇒（読 ■ ペア で「心に響い た叙述 (場面) 」を伝え 合
むこと）⇒〈書くこと〉
い、その魅力について話し合う。３回以上③ 紹介カードを伝え合い、 ■ 話し合いでは、お互いにアドバイスや感想を紹介カードを完成させる。
必ず発言できるようにする。
④ ブックトークを行う。
■ 読み直して、書いてもよいことを伝える。
相川さんは面ファスナーのくっつく仕組みについて考えています。メストラル〈読むこと〉（開発者）は何をヒントに、どのような仕組みの面ファスナーを作り出しましたか。次の条件に合わせて書きましょう。
教師がモデルを示す
伝え
導入で！
私がぜひ読んでほしいのは，「⽩い〈条件〉〇 ヒントになったことと、面ファスナーのくっつく仕組みが分かるように書くこと。

合って！
ぼうし」です。このお話には不思議なお【資料】の中の文章との「面ファスナーの仕組み」から言葉や文を取り上げて書くこ
もしろさが味わえる⽂がたくさん散りば
と。
これまで
物語の学習
められていて，それらがある⼀つの秘密〇の 五十字以上、八十字以内にまとめて書くこと。
で，どのように読むと分かりにつながっているのです。
友達と伝え合ってどうでⅣ
目的（面ファスナーの広がり）に応じ、中心となる語や文を読み取り、要約する
やすかったですか。
したか？
〇

ことができる。
「ごんぎつね」で、物「きつねの写真

友達と伝え合うこ
あまんきみこ 作
発問４面ファスナーは国際宇宙ステーションの中で、どのように使われていますか。次紹
語全体に広がっていると で，紹介 する理◇あらすじ
介由がはっきりしまし登場人物の行動や会話の条件に合わせて書きましょう。
カに着目して読んだら、気た。

ー

場⾯と場⾯とを〈条件〉〇 面ファスナーのよさを取り上げて、国際宇宙ステーションの中での使われ方について書
ド持ちの変化がよく分か関係付けて考えるくりました。今回行動や会ことができたのこと。
で，また友達の考話に着目して魅力を見えを聞きたいで〇【資料】から言葉や文を取り上げて書くこと。
付けたいと思います。
す。
〇 五十字以上、七十字以内にまとめて書くこと。

－５－

」
の
例

◇心に響いた叙述（場面）◇その理由②/４時：「心に響いた」叙述（場面）に線を引き、理由を付けて友達に伝え合う■文章の中から、心に響いた場面や叙述を見付け、その理由を考える□心に響いた場面や叙述とその理由を明確にするために･･･

その理由を考える「あたりの⽊がいっせいにざざっと… 」というところが不思議な感じがして，⼼に響いたよ。ここをこの物語の魅⼒として推薦したいんだけれど，不思議なところはほかにもあるかもしれない。友達の考えも聞いてみよう。

●

⼼に響く叙述を⾒付ける
・登場⼈物の⾏動，会話，⼼情，相互関係
・場⾯についての描写● 複数の場⾯の叙述を相互に関係付ける● ⾃分の知識や経験，読書体験などと結び付ける等

交流を通して、自分の考えを明確にするために･･･

グループで交流し、自分の考えを明確にする「きつねの写真」の不思議なところを紹介(推薦)しようと思っているんだけど。

● 「自分の考えをより確かなものにしたい」、「ほかにもあるかもしれないから聞いてみたい」など、何のために交流するのかを児童が実感できるよ
うにします。

どこが不思議だと思ったの。

● 自分の考えがどの叙述に基づいているのかを、児童が自覚することができるようにします。

「あたりの木がいっせいにざっと…」というところから、木が葉をゆすってとび吉を呼ぶな
んて不思議な感じがすると思ったんだ。ほかにもあるかな。

● 自分の考えや交流したことをノートにメモすることで、自分の考えがどのように変わったかを記録に残し、紹介(推薦)の文章を書く際に活用できるようにします。

「まるでまっていたように…」というところも、林の中に戻っていったはずの
松ぞうじいさんが急に現れたから不思議だと思ったよ。

● 第三次で、自分が選んだ物語の魅力について交流する際は、次のような交流が考えられます。
・

同じ物語を 選んだ児 童同士で交流す ること
で、同じ物語でもいろいろな考えや感じ方があることに気付くことができるようにする。
・ 違う物語を 選んだ児 童同士で交流す ることで、自分の考えた魅力が物語の魅力の視点(登場人物の描かれ方、構成の工夫、表現の特色など)に合っているか吟味することができるようにする。また、自分が選んだ物語と他の物語とを比較しながら考えをまとめることができるようにする。

そうか、A さんは情景を、C さんは登場人物の行動を基に考えたんだね。不思議な感じがする表現は物語全体に広がっているんだ。
みんなの考えを聞いて、不思議なところが魅力だという紹介（推薦）の理由がはっきりしてきたよ。もう一度、この物語を読んで確かめてみるね。

視点を明確にして、学習を振り返るために…

学習を振り返る
交流を通して、紹介（推薦）理由がはっ
きりしてきた。C さんが意見をもらうことで、登場人物の行動からも不思議な感じがすることが分かった。 紹介(推薦)理由をもう一度考え直して紹介(推薦)の文章を書きたいと思う。

●

学習して分かったことや次に生かしたいことなど、何について振り返るのかを明確にする
ことが大切です。
● 交流して得たことや友達の意見を聞いて考えたことなど、交流について振り返ることも大切です。

自分の考えがどの叙述に基づいているのかを明らかにしながら交流することで、自分の考えを明確になるということを児童が自ら実感できるようにする。
－６－

３

算数の調査結果(1)

算数の調査結果の概要

平均正答率〈％〉本校 65.0％

東京都

70.0％

全国

67.7％

① 正答数分布グラフ（横軸：正答数、縦軸：正答した人数の割
合）(％) 15

玉川小
東京都
10

全 国

5

0
0

1

2

3

4

5

6

7

8 9

10 11 12 13 14 15 16 (問)② Ａ層（習熟の早い層）からＤ層（習熟の遅い層）の児童の割合
４月：平均正答率 65.0%

A層
B層
C層
D層
0

5

10

15

20

25

30

35
〔％〕

習熟の早いＡ層が18.7%、やや早いＢ層が20.4%、習熟のやや遅い
Ｃ層が 30.6%、遅いＤ層
が 30.6%である。このことから、習熟のやや早いＢ層から 6.3P 以上Ａ層へ、習熟のやや遅いＣ層から 10.9P 以上Ｂ層へ、習熟の遅いＤ層
から 5.3P 以上Ｃ層へ引き上げることが喫緊の課題である。

(２) 学習指導要領の領域と観点別結果
対象問題数(16 問)

学習指導要領の
領

評価の観点

全 体
Ａ 数と計算Ｂ 図形
Ｃ 測定
Ｃ 変化と関係
Ｄ データの活用
知識・技能
思考･判断･表現
主体的に学習に取組む態度－７－

対象問題数(16
問)
16

6
4
0
3
4
9
7
―

平均正答率(%)
平均正答率(%)
57.0

61.3
58.9
―
42.4
59.3
65.7
46.7
―

(３)

算数の設問ごとの正答率と分析

問題
番号

問題の概要

本校
正答率 無解答率

全国(公立)
正答率
無解答率

59.3％

0.0％

62.1％

0.2％

86.4％

1.7％

88.5％

0.3％

57.6％

8.5％

56.9％

3.4％

62.7％

3.4％

69.1％

1.3％

74.6％

0.0％

85.5％

0.6％

71.2％

1.7％

71.3％

0.8％

22.0％

13.6％

36.6％

9.8％

67.8％

5.1％

72.0％

1.8％

52.5％

11.9％

70.1％

3.1％

67.8％

11.9％

70.0％

3.3％

30.5％

6.8％

31.0％

2.4％

28.8％

8.5％

54.1％

4.5％

81.4％

6.8％

80.8％

1.8％

74.6％

10.2％

73.3％

3.9％

32.2％

22.0％

44.0％

12.6％

49.2％

10.2％

49.3％

4.0％

問題場面の数量の関係を捉え、持っている折り紙の枚数を1(1) 求める式を選ぶ。(問題場面の数量の関係を捉え、式に表すことが〔Ａ数と計算、知識･技能〕
はじめに持っていた折り紙の枚数を□枚としたときの、問題場面を表す式を選ぶ。(数量の関係を、□を用いた式に表すことができるか)〔Ａ数と計算、知識･技能〕
350×２＝700 であることを基に、350×16 の積の求め方と答えを書く。(計算に関して成り立つ性質を活用して、計算の仕方できるか。)

1(2)

2(1)

2(2)

3(1)
3(2)

3(3)

3(4)
4(1)
4(2)

4(3)

を考察し、求め方と答えを式や言葉を用いて記述できるか。)〔Ａ数と計算、知識・技能〕
除数が１/10 になったときの商の大きさについて、正しいものを選ぶ。(除数が小数である場合の除法において、除数と商の大きさの関係について理解しているか。)〔Ａ数と計算、思考・判断・表現〕
作成途中の直方体の見取図について、辺として正しいものを選ぶ。(直方体の見取図について理解し、かくことができるか。)〔Ｂ図形、知識･技能〕
円柱の展開図について、側面の長方形の横の長さが適切なものを選ぶ。(直径の長さ、円周の長さ、円周率の関係について理解しているか。)〔Ｂ図形、知識･技能〕
直径 22cm のボールがぴったり入る箱の体積を求める式を書く。(球の直径の長さと立方体の一辺の長さの関係を捉え、立方体の体積の求め方を式に表すことができるか。)〔Ｂ図形、思考･判断・表現〕
五角柱の面の数を書き、そのわけを底面と側面に着目して書く。(角柱の底面や側面に着目し、五角柱の面の数とその理由を言
葉と数を用いて記述できるか。) 〔Ｂ図形、思考･判断･表現〕
540÷0.6 を計算する。(除数が小数である場合の除法の計算をすることができるか。)〔Ａ数と計算、知識･技能〕
３分間で 180ｍ歩くことを基に、1800ｍを歩くのにかかる時間を書く。(速さが一定であることを基に、道のりと時間の関係について考察できるか。)〔Ａ数と計算、思考･判断･表現〕
家から学校までの道のりが等しく、かかった時間が異なる
二人の速さについて、どちらが速いかを判断し、そのわけを書く。(道のりが等しい場合の速さについて、時間を基に判断し、その理由を言葉や数を用いて記述できるか。)〔Ａ数と計算、知識・技能〕
家から図書館までの自転車の速さが分速何ｍかを書く。(速

4(4)
5(1)

5(2)

さの意味について理解しているかどうか。)〔Ａ数と計算、知識･技能〕
円グラフから、2023 年の桜の開花日について、４月の割合を読み取って書く。(円グラフの特徴を理解し、割合を読み取ることができるか。)〔Ｄデータの活用、知識・技能〕
示されたデータから、1960 年代のＣ市について、開花日が３月だった年と４月だった年がそれぞれ何回あったかを読み取り、表に入る数を書く。(簡単な二次元の表を読み取り、必要なデータを取り出して、落ちや重なりがないように分類整理することができるか。)〔Ｄデータの活用、知識・技能〕

5(3)折れ線グラフから、開花日の月について、３月の回数と４月の回数の違いが最も大きい年代を読み取り、その年代について３月の回数と４月の回数の違いを書く。(折れ線グラ
フから必要な数値を読み取り、条件に当てはまることを言葉と数を用いて記述できる。)〔思考・判断・表現〕

5(4)

示された桜の開花予想日の求め方を基に、開花予想日を求める式を選び、開花予想日を書く。(示された情報を基に、表から必要な数値を読み取って式に表し、基準値を超えるかどうかを判断できるかどうか。) 〔Ｄデータの活用、思考･判断･表現〕

－８－

４

算数の問題と分析・授業改善のポイント(１) 学習のつまずきが見られる問題と分析【問題の概要】算数５(3)
こうたさんは、1970 年代から 2010 年代について、C 市の桜の開花日の月を調べました。
すると、1970 年代以降は、開花日の月が３月と４月のどちらかであることが分かりました。
－６－1970 年代は、3 月の回数より、4 月の回数の方が４回多い。3 月の回数と 4 月の回数が同じ年代がある。3 月の回数と 4 月の回数の違いが大きい年代がある。

折れ線グラフで３月と４月の回数の違いが最も大きい年代 (①)と、またその年代の3 月の回数と４月の回数の違いは何回(②)ですか。言葉と数を使って書きましょう。
ア
イ
ウ

正答
①は 2000 年代、②は 3 月と 4 月の回数の違いが 6 回と記述。
正答率①のみを記述。(20.3％)①を記述し、②3 月の回数８回、4 月の回数２回と記述。(10.2％) 無回答率

ア
32.2％
22.0％

【分析】本問は、折れ線グラフから必要な数値を読み取り、条件に当てはまることを言
葉と数を用いて記述できるかどうかをみる問題であり、正答率は、22.2％で、無回答率が 13.6％である。無回答率が本調査の中で最も高く、22.0％である。
実際の指導に当たっては、第１に、「棒グラフや折れ線グラフの特徴と、その良さ、用い方を丁寧に指導することが大切である。第２に、データを整理する観点（本問の場合、各年代の３月と４月の桜開花回数）捉えられるよう指導する。第３に、身の回りの事象について表やグラフを用いて考察させ、見出したことを表現できるような場面を設定し、繰り返し指導していく必要がある。

(２) 学習のつまずきが見られる問題と分析【問題の概要】算数３(3)直径 22 ㎝の球の形をしたボールがあります。
このボールがぴったり入る立方体の形をした紙の箱の体積を調べます。

この立方体の形をした紙の箱の体積が何㎤か求める式を書きましょう。ただし、神の厚さは考えないものとします。また、計算の答えを書く必要はありません。
アイ
ウエ

22×22×22 と解答しているもの。
22×22 と解答しているもの。(16.9％)
22×3 と解答しているもの。(6.8％)
3.14 を用いた式を解答しているもの。(6.8％)

正答
ア
正答率
22.0％
無回答率 13.6％【分析】本問は、球の直径の長さと立方体の一辺の長さの関係を捉え、立方体の体積の求め方を式に表すことができるかどうかをみる問題であり、正答率は、22.0％である。無回答率は、13.6％である。
実際の指導に当たっては、第１に、円について、中心、半径、直径及び球の直径について数学的な活動を通して、実感的に理解させることが大切である (第３学年)。第２に、体積の単位や図形を構成する要素に着目し、図形の体積の求め方を考えるとともに、体積の単位とこれまでに学習した単位との関係を考察する場面を意図的・計画的設定にすることが大切である(第５学年)。
－９－(3) 学習のつまずきが見られる問題と分析【問題の概要】算数４(3)
かなたさんとほのかさんは、それぞれの家から学校まで歩いていきました。
家から学校までの道のりは、右の図のとおりです。家から学校まで、
かなたさんは、20 分間、ほのかさん
は 24 分間かかりました。
それぞれの家から学校までの歩く速さを比べると、かなたさんとほの
かさんのどちらが速いですか。
下の１と２から選んで、その番号を書きましょう。
また、その番号を選んだわけを、言葉や数を使って書きましょう。
１ かなたさん
２ ほのかさん【分析】本問は、道のりが等しい倍の速さについて、時間を基に判断し、その理由を言
葉や数を用いて記述できるかどうかをみる問題であり、正答率は、25.4％である。
実際の指導に当たっては、第１に、異種の二つの量の割合として捉えられる数量について、速さなどの単位量当たりの大きさの意味や及び表し方について理解させた
り、求めたりするような場面を設定し、繰り返し指導していく必要がある。第２に、異種の二つの量の割合として捉えられる数量の関係に着目させ、目的に応じて大きさを比べたり表現したりする方法を考察し、それらを日常生活に生かす場面を設定し、繰り返し指導の徹底を図る必要がある。(第５学年 C 変化と関係)(4) 学習のつまずきが見られる問題と分析【問題の概要】算数４(4)たけしさんは自転車で、家から郵便ポストの前を通って図書館まで行きました。家から図書館まで、5 分間かかりました。
家から郵便ポストまでは、道のり600ｍで、3 分間かかり、速さは、
分速 200ｍでした。
郵便ポストから図書館までは、道のり 400ｍで、2 分間かかり、速さは分速 200ｍでした。
家から図書館までの自転車の速さ
は、分速何ｍですか。答えを書きましょう。
ア 200 と解答しているもの。(28.8％)
イ 400 と解答しているもの。(45.8％)
ウ 1000 と解答しているもの。(6.8％)【分析】本問は、速さなどの単位量当たりの大きさの意味及び表し方について理解しているかどうかをみる問題であり、正答率 28.8％である。約 5 割の児童が、分速 400ｍと解答している。
実際の指導に当たっては、形式的に「速さ（単位量当たりの大きさ）」と「時間」、「道のり」の関係を公式で覚えさせる指導ではなく、単位量当たりの大きさの意味や表し方について、数直線で作図させるなどの数学的活動を意図的・計画的に設定し、指導の徹底を図っていく必要がある。
－10－

(５)

算数 授業改善のポイント◇課題「速さなどの単位量当たりの大きさの意味及び表し方について理解し求めること。」及び「異種の二つの量の割合として捉えられる数量の関係に着目し、目的に応じて大きさを比べたり表現したりする方法を考察し、それらを日常生活に生かすこと。」に課題がある。
〈事象の変化と数量の関係の把握〉
問題１ かなたさんとほのかさんは、それぞれの家から学校まで歩いていきました。
V
家から学校までの道のりは、右の図のとおりです。家から学校まで、
かなたさんは、20 分間、ほのかさん
は 24 分間かかりました。
それぞれの家から学校までの歩く速さを比べると、かなたさんとほの
かさんのどちらが速いですか。
下の１と２から選んで、その番号を書きましょう。
また、その番号を選んだわけを、言葉や数を使って書きましょう。
１ かなたさん
２ ほのかさん「かなた」さん（変化）「ほのか」さん（対応）

×/？
０

?①

０ １分

×？
×1/20

1200〈ｍ〉 ０
40%

?①

×1/50

1200〈ｍ〉

×50
20〈分〉 ０

１分

24〈分〉

×20

１

１

【わけ】かなたさんの家から学校までの道の【わけ】かなたさんの家から学校までの道のりは、900＋300＝1200 で、1200ｍです。かな

りは、900＋300＝1200 で、1200ｍです。だか

たさんとほのかさんが歩いた道のりは、1200

ら、かなたさんの歩く速さは、1200÷20＝60ｍで同じです。かかった時間は、かなたさん

で、分速 60ｍです。ほのかさんの歩く速さのほうが短いです。道のりが同じとき、時間

は、1200÷24＝50 で、分速 50ｍです。だかが短いほど速さが速いので、かなたさんのほら、かなたさんのほうが速いです。

うが速いです。

◇「事象の変化と数量の関係の把握」のための問題解決的な学習ステップ（過程）ステップ１

二つの数量や事象の間の数量関係を考察し、ある数量が他のどんな数量と関係付けられるのか明らかにする。
ステップ２ 伴って変わる二つの数量について対応や変化の特徴を明らかにする。
ステップ３ 二つの数量の間の関係や変化の特徴を問題解決において活用する。
－11－

数量の関係を的確に捉えて立式し、問題解決を図り数学的に説明しよう！
Ⅰ

問題場面で提示された情報を取り出して整理する

おも－７－
この針金の長さを変えて、そのときの重さについて考えてみよう！

0.4ｍの重さが 60ｇの針金があります。

長さが 0.8ｍのとき、重さは 120ｇになります。

60ｇ

長さが 2 倍になると、重さも２倍になるのですね。

0.4ｍ

長さが半分の 0.2ｍのとき、重さも半分の 30ｇになります。
１ｍの重さが何ｇになるか考えてみましょう！

数を２倍にしたり半分にしたりするなどして、提示された情報を整理するなど考える場面を設定し、問題場面を把握することができるようにすることが大切である。

Ⅱ

問題場面を数直線に表して考え、問題解決のプロセスを説明させる
それでは、針金の長さと重さを、数直線に表して考えてみよう！
次に、どのように立式したか、説明してみましょ
う！

×0.4
0

30

60

0

0.2

0.4

(ｇ)

120

0.6

0.8

0.4ｍは、1ｍの 0.4 倍なので、60ｇも、ｇの４倍になります。 ×0.4＝60 となる
ので、 は 60÷0.4 を計算すれば求めることができます。60÷0.4＝150 で、 は 150です。だから、１ｍの重さは 150ｇです。

１(ｍ)

問題解決（解き方）の過程を説明させる場
面を意図的に設定することが大切である。

×0.4

Ⅲ

「Ⅱ」で習得した数学的な考え方を活用する

１～３の問題についてア、イ、ウから数直線図を、Ａ、Ｂ、Ｃから式を選び、解き方を説明しよう！
１ １ｍの重さが 150ｇの針金
２ １ｍの重さが 150ｇの針金
３ １ｍの重さが 150ｇの針金があります。この針金 0.4ｍのがあります。この針金 60ｇの長があります。この針金 60ｇの長重さは何ｇでしょう。
さは何ｍでしょう。
さは何ｍでしょう。
ア０

60

□

(ｇ)

０ 0.4
1 (m)
)
A 式 □×0.4＝6060÷0.4＝150

イ０

□

150

(ｇ)

０ 0.4
1 (m)
)
Ｂ 式 150×0.4

ウ０

60

150

(ｇ)

０
□
1 (m)
)
Ｃ 式 150×□＝60
60÷150＝0.4「基にする大きさ（基準量）」、「割合に当たる大きさ（比較量）」、「割合」のうち、どれを求めているのか、確認することが大切である。

－12－

７

児童質問紙調査結果の概要と指導改善のポイント(１) 児童質問紙調査結果の概要
下記のグラフは、児童質問紙において、「当てはまる」･「どちらかといえば当てはまる」と「どちらかといえば当てはまらない」･「当てはまらない」のうち、「当てはまる」と回答した児童の割合を示している。
＊全国：
東京都：
本校：
① 「自分には、よいところがあります」〈％〉 か。

②「先生は、あなたのよいところを認めてくれいると思いますか。」
〈%〉

－8－

50

50

45

40
40

30

35

30

20

③「地域や社会をよくするために何かをしてみたいと思いますか。」④「総合的な学習の時間では、自分で計画を立〈%〉て情報を整理して調べたことを発表するなど」〈%〉の学習活動に取り組んでいますか。

40

45
40

35

35
30

30
25

25
20

20

⑤「地域や社会をよくするために何をすべきかを考えたことがありますか。」

玉川小

－13－

(2)

児童質問紙調査結果の概要⑤「普段、1 日当たりどれくらいの時間テレ ⑥「携帯電話･ｽﾏｰﾄﾌｫﾝやｺﾝﾋﾟｭｰﾀの使い方について、家の人と約束したことを守っビゲーム（SNS 等）をしますか。」ていますか。」（1.4 時間以上）」
〈%〉

〈%〉

20

42

18

40
38

16

36
14

34
12

32

10

30

⑦「あなたの学級では、学級生活をよりよ ⑧「学級活動における学級での話し合いを生かして、今、自分が努力すべきことくするために学級会で話し合い、互いを決めて取り組んでいますか。」の意見のよさを生かして解決方法を決めていますか。
」
〈%〉
40
〈%〉
40

35

35
30

30

25

25

20

20

⑨「国語の授業で物語を読むときに、登場 ⑩「算数の問題の解き方が分からないときは、あきらめずにいろいろな方法を考人物の性格や特徴、物語全体を具体的えますか。」にイメージし、どのような表現で描かれているかに着目していますか。」
〈%〉
40

〈%〉

50

35
45

－10－

30

40

25

35

20

30

－14－

８

各教科等における授業改善のポイント(1)

各教科等の授業・朝学習において「読み解く」段階を意図的・計画的に設定する。

①②③

複数の「連続テキストと非連続テキスト」から目的に応じた情報を正確に取り出す場面
取り出した複数の情報を比較・関連付けて読み取る場面
読むこと、書くこと、話すこと・聞くこと」をバランスよく設定する（①～③）
。
読み取った内容の意図や背景、理由を理解・解釈・推論して解決する場面①あらすじ（骨子）、心に残ったところ、その理由を考えて記述する。

(2)②伝え合って、再読し、あらすじ、心に残ったところ、その理由を見直す
各教科等の授業・朝学習と国語科「読むこと、書くこと、話すこと・聞くこと」をバラ③読み解く・記述する・伝え合う
ンスよく設定する（①～③）
。①「読むこと」⇒あらすじ（骨子）、心に残ったところ、その理由を考えて ②「話すこと・聞くこと」⇒伝え合い ③「読むこと」「書くこと」⇒再読し、記述する。

(3)「人物像や物語の全体像を具体的に想像したり、表現の効果を考えたりして、表現すること」に課題があるため、全学級で、「心に響いた物語を紹介しよう！」の実践を実施
する。

(4)

単位量当たり大きさ、基準量・比較量・割合の意味理解できるよう数直線等を活用して、具体的に指導する。

(5)「玉小授業力スタンダード 20」に則った授業を展開する。

(６)

学習の見通し、解決の見通しの徹底を図る。

(7)「振り返り（セルフ・モニタリングとセルフ・コントロール）」の指導の徹底を図る。

９

カリキュラム・マネジメント(1)

カリキュラム PDC（作成・実践・評価）①

年間指導計画を、当該学年の各教科について「学校経営グランドデザイン」、「学習指導要領」、「地域・学校・児童の実態」、「各種スタンダード、校長からの資料」を踏まえ、学期ごとに、各学年・専科担当（横串）が年間指導計画をチェック（大胆に朱を入れること）する。

②「①」を吟味・検討し、「学校経営グランドデザイン」、「学習指導要領」、「地域・学校・児童の実態」、「各種スタンダード、校長からの資料」を踏まえ、上記の観点から、各教科担当（縦串）が次年度に向け年間指導計画を完成させる。

(2)

ＡＣＴＩＯＮ（改善）
週ごとの指導計画
年間単元指導計画

☆

教育課程
全体計画
年間単元指導計画

教育課程→全体計画→・・・・←単元指導計画←週ごとの指導計画の、両方向からの評
価改善を実施、それぞれを有機的に関連付け、系統化を図っていく。
◇ 改善の視点① 「何ができるようになるか」育成を目指す資質・能力について② 「何を学ぶのか」学習（指導）内容（学ぶ意義）・教育課程の編成③ 「どのように学ぶのか」学習（指導）方法・指導計画の作成④ 「何が身に付いたのか」学習評価⑤ 「子供一人一人の発達をどのように支援するか」発達を踏まえた指導⑥ 「実現するために何が必要か」必要な方策