全国視能訓練士学校協会
2023年度 第16回教員研修会報告書

教員研修ワーキンググループ
2024年３月

ご挨拶
2024 年 3 月吉日
新型コロナウイルスの感染拡大の感染は大きな IT 革命の波を起こし、本教員研修も 3 年間 WEB での開催となりました。2023 年度の研修は、感染が終息したとは思えない状況であり、迷いながらも「やっぱり教目次

員研修は対面だよね」ということで、対面で開催することといたしました。「対面ならでは」の研修とする
ため、受講者全員が自ら考え参加し、受講者間のコミュニケーションを深めるものが良いと考え、千葉大学大学院看護学研究院附属専門職連携教育研究センターの下井俊典先生にお願いし、学生を『巻き込む』授業をどう作るか - 教育設計理論に基づいた授業の設計 - というテーマで研修をお願いいたしました。準備期間

ご挨拶��������������������������������1
教員研修プログラム��������������������������2
研修会資料 ������������������������������4
グループワーク ��������������������������� 16

3 ヶ月、久々の対面開催ということで果たして受講者は集まるのだろうかという不安の中、39 名のご参加をいただき、なんとか開催させていただくことができました。受講頂いた皆様が、まんまと巻き込まれ、どこでもシートの前でいきいきと（老いも若きも？）初対面も、養成校間の垣根もなく課題に取り組まれている姿を拝見して、素晴らしい研修が行われたのではないかと思っております。
賛助会員の器械展示には、（株）エムイーテクニカ、（株）オフテクス、（株）ジャパンフォーカス、（株）
トプコンメディカルジャパン（50 音順）の４社からご出展いただき、賛助会員セミナーは「最新のコンタ

ポスター発表���������������������������� 21

クトレンズケア事情」（株式会社オフテクス）、「トプコンが提案する新しいカタチの眼底写真」（株式会社ト賛助会協賛企画 ��������������������������� 25

プコンメディカルジャパン）を行っていただきました。

教員研修会アンケート結果 ���������������������� 26
印象記 ������������������������������� 30
会長総評������������������������������ 32
参加者一覧����������������������������� 33
全国視能訓練士学校協会 加盟校一覧 ������������������ 34
賛助会員一覧���������������������������� 35
編集後記������������������������������ 36

また、1 日目の終わりには、懇親会を会場内のレストランで行うことができ、あっという間の楽しい時間が持てました。また、賛助会員セミナーはご参加いただきました賛助会員企業のご協力もあり、豪華なラン
チョンセミナーとなりましたことを併せてご報告をさせていただきます。
また、会場をお貸しくださいました国際医療福祉大学赤坂キャンパス関係者の皆様、新井田会長、お手伝いをいただきました国際医療福祉大学のスタッフの皆様に教員研修 WG 一同感謝を申し上げます。
2023 年度教員研修ワーキンググループ
赤石

真紀（専門学校日本医科学大学校）

稲垣

尚恵（愛知淑徳大学）

川上真吾 ( 京都医健専門学校 )露無

陽子 ( 東京医薬看護専門学校 )横田敏子 ( 大阪人間科学大学 )1

教員研修プログラム

8 月 23 日 ( 水 )12:30-12:50

受付

12:50-13:00

開会挨拶、概略説明

場 所 : 国際医療福祉大学東京赤坂キャンパス 3 階 302,303 教室

13:00-13:15

GW1: 自己紹介（アイスブレイク）〒 107-8402 東京都港区赤坂 4 丁目 1-26

13:15-13:25

GW2: GW で考える科目の検討

13:25-14:10

lecture1:

教員研修会

2023 年 8 月 23 日（水）13：00 〜８月 24 日（木）13：35

教員研修 :「学生を『巻き込む』授業をどう作るか」

インストラクショナル・デザイン（ID、教育設計）の基礎−教育設計理論に基づいた授業の設計−

14:10-14:30

GW3: 学習目標の検討

講師 : 下井 俊典 先生 ( 千葉大学 , 大学院看護学研究員 , 特任准教授 )14:30-14:45

休憩（集合写真撮影）

14:45-15:00

GW4: 学習評価方法の検討

15:00-15:45

lecture2: 学習目標と学習評価

15:45-17:30

GW5: 到達目標と学習評価方法の再検

17:30-

懇親会まで機械展示見学など

下井先生ご略歴
1988 年 4 月 - 1992 年 3 月

慶應義塾大学経済学部卒業

1992 年 4 月 - 1997 年 3 月

東レ株式会社1997 年 4 月 - 2001 年 3 月

国際医療福祉大学保健学部理学療法学科卒業

2001 年 4 月 - 2003 年 3 月

国際医療福祉大学大学院医療福祉学修士課程修了

2003 年 4 月 - 2007 年 3 月

国際医療福祉大学大学院医療福祉学博士課程修了

2003 年 8 月 - 現在

国際医療福祉大学

9:00

開場

千葉大学大学院看護学研究院附属専門職

9:30 -10:30

GW6: 学習内容 ( コンテンツ ) の検討

連携教育研究センター

10:30-11:10

報告会（ポスター形式）

11:10-11:50

まとめ、質疑応答

11:50-12:20

機器展示見学

18:00 ～ 20:00 懇親会（研修会場ビル内レストランオーブ）

8 月 24 日 ( 木 )12:20-13:00

株式会社

エムイーテクニカ

株式会社

オフテクス

株式会社

ジャパンフォーカス

株式会社

トプコンメディカルジャパン

賛助会員セミナー ( 軽食あり )◉株式会社 オフテクス 「最新のコンタクトレンズケア事情」◉株式会社トプコンメディカルジャパン「トプコンが提案する新しいカタチの眼底検査」
13:00-13:10

アンケート説明

13:10-13:20

休憩・機器展示見学

13:20-13:35

会長講評・修了書配布
閉会

2

3

研修会資料

2）授業、コース、カリキュラム
教学マネジメントの 4 層モデル（佐藤 2019 を改変）

学生を『巻き込む』授業をどう作るか - 教育設計理論に基づいた授業の設計 千葉大学大学院看護学研究院附属専門職連携教育研究センター
下井俊典

I. 今回の研修会のゴール
インストラクショナル・デザイン（ID）の基本的な理論を使って、授業、コース、カリキュラムの設計ができる• 適切な ID の基礎知識・理論を選択し、• それらを活用して授業・コース（・カリキュラム）を設計し、• 根拠に基づいた教育実践を選択することができる
II. GW1: 自己紹介（アイスブレイク）• ご所属、お名前• ご自身の名前についてのエピソード• まず 1 分間、ご自身一人で考えてみましょう• 次にお一人 1 分間ずつ、自己紹介をお願いします。
【memo】

III. GW2: GW で考える科目の検討

3）ID; Instructional Design とは• 何年生の前・後期ですか ?

教育活動の効果と効率と魅力を高めるための手法を集大成したモデルや研究分野、またはそれらを応• 今回は実技系科目よりも知識系科目

用して学習支援環境を実現するプロセス ( 鈴木 2005)
IV. lecture1: インストラクショナル・デザインの基礎
1.

インストラクショナル・デザイン（ID、教育設計）とは
1）デザインとは• designare（ラテン語）
指示する、計画を立てる、スケッチをする

4

2.

Mager の 3 つの質問（メイジャー 1970）• Where am I going?（どこへ行くのか ?: 学習目標）• How do I know when I get there?（たどりついたかどうかをどうやって知るのか ?: 学習評価）• How do I get there?（どうやってそこへ行くのか ?: 学習内容、教授法）

5

3.

国際医療福祉大学 IPE での実践例
1）従来の到達目標

VI. GW4: 学習評価方法の検討• 形式は ?
テスト ?: 記述式 ? マークシート ? レポート・小論文 ?、（実技試験 ?）、それらの組み合わせ ?
• 設問は ?
VII. lecture2: 学習目標と学習評価
1. 学習目標
1）目的と目標（新明解国語辞典 第七版）
①目的 : 行動を始めるに際して、最終的な成果として期待し、その実現に向かって努力しようとする事柄②目標 : 行動するに際して、そこまでは到達しよう（させよう）と決めたところ
2）教育目的と学習目標①教育目的 goal, purpose
a. 何のために、その教育プログラムが実施されるのか。

2）カリキュラム・「リ」デザイン：IPE 大川モデルの構築・提案

b. 存在意義（for what）
c. 自校のミッションや教育理念と照らし合わせ、その教育プログラムによって養成したい人材像（望ましい姿）
d. 教育者が主語②学習目標 objective
a. 学習の成果を表現したもの（期待される学習成果）
b. GIO（一般目標）と SBOs（行動目標）
c. 学習者が主語
3）GIO と SBOs
① GIO、SBOs とは
a. GIO（General Instructional Objective、一般目標）• 学習の成果を表現したもの（期待される学習成果）• 何のために（学習する理由、修得した能力の活用）、どのような能力を習得するかを包括的に示す。
※包括的 : 知識、態度・習慣、技能の領域にわたることが望ましい• 複雑な概念を持つ動詞で表現されることが多い。
例）理解する、評価する、修得する、身につける など
b. SBOs（Specific Behavioral Objectives、行動目標）

V. GW3: 学習目標の検討
・ 学習者のレディネス（当該科目の前に、どんな科目を履修して、どんな経験をしているか）は考慮
されていますか ?

• 学習者が GIO を達成した時、何ができるようになっているのか、あるいは GIO を達成する
ためには、どんなことができるようにならなければいけないかを、具体的に示す• その行動を観察できる動詞（overt behavior）で表現する。

・ GW2 の「何年生の前・後期ですか ?」は活かされていますか ?

67例）列挙する、説明する、示す、挿入する など• 1 つの GIO に数〜 10 個程度の SBOs が設定される。
• 知識、態度・習慣、技能の領域別に SBOs が設定される。（学習者が全ての SBOs を達成す

2. 学習目標と学習評価の関係
1）「知識・技能」「思考力・判断力・表現力」とそれらを評価する方法（高大接続システム改革会議「最終報告」（平成 28 年 3 月）を一部改変）れば、その総和として GIO に到達する）② GIO・SBOs と学習方略の順序性
a. まず期待される成果が、GIO として学習者に明示される。
b. 次に、観察可能な具体的行動（SBOs）が GIO と密接に関連づけられて設定される。
これにより、教育者はカリキュラムを組むことができ、学習者は個別的行動を学ぶことができる。
c. 各 SBOs に到達するために学習者が積む学習経験の種類とその順次性および必要な資源が「学習方略（Learning Strategies; LS）」と呼ばれる
d. 最後に、その学習経験が評価される。
個別的な SBOs が満足すべきレベルで達成されたかどうかを評価することで、GIO が評価される。
③ 行動目標（SBOs）の細分化

2）知識・技能と思考の評価方法（高大接続システム改革会議資料より一部改変）④ 学習分類に対応する動作動詞（バークレイら 2020）

89

3. 学習評価としてのルーブリック

3. そのグループ・チームの中で、あなたはどのようなメンバーシップを発揮しましたか（課題 4）。

1）パフォーマンス評価（performance assessment: PA）

i メンバーシップとは何かを説明しなさい。

① 学習者に「パフォーマンス課題（performance task）」を与え、その課題を解決・遂行させ、それii 3-i 項で説明したものと、1 項の自分の経験を対比させ考察しなさい。

により直接的に学力を評価する方法② パフォーマンス課題は、直接、測定・観察できない能力を可視化するために設計されなければなら

4. そのグループ・チームは、
結果的に成功したと考えますか、
それとも失敗したと考えますか（課題 3,4-8）。
成功したと考える場合、さらにグループ・チームのパフォーマンスを高めるためにはどうすればよかったと考えますか。また、失敗してしまったと考える場合、どうすればよかったと考えますか。

ない。
③ 教育者は学習者のパフォーマンス課題の遂行状況を観察し、学習者の能力を推論（解釈）しなけれこの授業を受講したみなさんが、もしその経験の時に戻って同じことをするならば、どうするか、
どういうことに気をつけるか、という観点から考察しなさい。

ばならない。
• アチーブメント・テスト（achievement test）
結果（achievement）のみを評価対象とするテスト例）正誤式、多肢選択式、短答式

5. 質の高い IPC を実現するために、あなた 1 人の専門職（プロフェッショナル）として、どのような（専門職）行動をすべきと考えますか。その（専門職）行動に対して、1 項の自分の経験をどう活用できると考えますか（課題 4-10, 5）。

2）ルーブリックの構成

ルーブリックの一例 : 関連職種連携論
レポート課題 : 今までの自分の経験をもとに、各設問について経験や考えを述べなさい。
1. 今まで経験したグループ・チームについて 1 つを選び、次の 4 点を明確にして、具体的に説明しない（課題 1-1）。
what : どういうものか 例）部活動、学園祭などの催し、学校以外で取り組んだ活動
when : いつのことか 例）高校 3 年生の時
where : どこでのことか 例）福岡県内の高校でwho : そのグループ・チームのメンバー どういう人か、その中であなた どういう立場だったか例）キャプテンだった
2. それはグループでしたか、あるいはチームでしたか。なぜそういえるのですか（課題 1-2・3・4・5）。
i グループ、チームとは何かを説明しなさい。

3）ルーブリックの効用① 評価対象の拡大
a. 高度で複合的な能力の評価が可能
b. プロセスの評価が可能② 採点の効率化、（検者内・間）信頼性の向上③ 適時的なリフレクション④ 学習目標（具体的評価基準）の事前提示
a. 学習目標を共有し、教員・学生双方の行動変容を図ることができる
b. 自己改善力を向上させ、試行錯誤させるために最初に規準や手がかりを示す
c. 最終的には規準・手がかりなしに行動できることを狙う
d. 学習前の配布、説明、十分な理解

ii 2-i 項で説明したものと、1 項の自分の経験を対比させ考察しなさい。
10114）ルーブリックの作成手順

VIII. GW5: 学習目標と学習評価方法の再検討
報告（発表）会に向けた準備も① 課題（task description）② 評価観点（dimensions）+ 配点③ 評価尺度（scale）

IX. GW6: 授業内容（コンテンツ）の検討④ 評価基準 優秀

1. 学習目標と学習方略（教育手法）⑤ 評価基準 最低⑥ 評価基準 中間
5）ルーブリックに対する批判・懸念① 満点の内容がわかってしまっては、学生はそれに合わせて行動し、全員が満点になってしまうのではないか② 先に行動目標（SBOs）が具体的である程、書かれていること以外のことはしない学生や自ら考えない学生を育成してしまうのではないか• 教員の暗黙知を規準や手がかりなしに学生が理解することは ( 基本的には ) 難しい ( できない )•「大学は、学修の成果に係る評価及び卒業の認定に当たっては、客観性及び厳格性を確保する
ため、学生に対してその基準をあらかじめ明示するとともに、当該基準に従って適切に行うものとする。」( 大学設置基準第 25 条の 2)•「 人 生 で 大 切 な の は A を 取 る こ と で あ り、 ば か げ た 正 規 分 布 を 描 く こ と で は な い 」(KenBlanchard)•“Don’t Mark My Paper, Help Me Get an A”( アメリカの工業製品メーカー「WD-40」
社の理念 )

Ⅹ．報告会（ポスターツアー、特派員）
・発表者 1 名を残して、チーム・メンバーが他のチームの発表（発表 5 分、質疑応答 5 分）を聞きに行き（特派員）
・報告後、チームに戻って、その内容や新しい知見をチーム内で共有します（10 分）。

③ 評価尺度が少なくて、評価が粗漏・あいまいではないのか• 評価尺度を多くすれば評価が厳密になるのか ( ヒューリスティクスでは ?)例 )「マジカルナンバー 7」• 評価観点 4 ×評価尺度 3 で、理論上 34= 81 通りの評価が可能•「反応尺度 (response scale)」
評価基準がないスケールでの信頼性の低下
評価基準の重要性
評価尺度のステップは、明確な評価基準が設定できる範囲

・これを 5 グループずつ、2 セッションします
Ⅺ . まとめ
1. 我々はしゃべりすぎていないでしょうか
1）イギリスの 100 の学級で 1500 時間にわたる学級内の会話を記録し、分析した結果、会話時間の 89％が教師によるものであった。（Clinton et al. 2014）
2）アメリカの２５の高校で４００の英語授業における教室の談話を調査した結果、観察された指導の約 85％は講義、復唱など一方向的な活動であった。（Nystrand 1997）
2. 構成主義的学習観（constructivism）
・知識は「構成」されるもの
学習とは既有知識に新しい知識が加わり、学び手が試行錯誤しながらそれらの関係性（構造）を作り替えていくこと

1213

• 学習は主体と対象の二項だけではなく第三項である「心理的道具」を媒介として起こる•「心理的道具」の 1 つとして言語がある (「思考と言語」)• 学習は自分よりも高いレベルの他者によって促進される (「発達の最近接領域」)

6.

今日のまとめ :Action Idea（action plan）
今回の研修を受講していただいて、これからやってみようと思ったことがありましたら、書き出してください。
• 個人の行動だけではなく、「現場への変化」も考えられていますか ?
• それらの実現可能性はどのくらいですか ? もし、実現可能性が低いとすれば、どうすればいいと思

伝統的学習観 : 知識は「伝達」されるもの

いますか ?
【参考文献】
1）佐藤浩章 : 教学マネジメントの構造 : システムとしての 4 層モデルの提案 .IDE: 現代の高等教育 612:
20-25,20192）鈴木克明 :e-Learning 実践のためのインストラクショナル・デザイン . 日本教育工学会誌 29（3）.
197-205
3）メイジャー RF、産業行動研究所訳 : 教育目標と最終行動 : 行動の変化はどのようにして確認されるか .
産業行動研究所 , 1970
4）ウィギンズ G ほか、西岡加名恵訳 : 理解をもたらすカリキュラム設計 -「逆向き設計」の理論と方法 . 日
本標準、2012
5）新明解国語辞典 第七版 . 三省堂
6）バークレイ EF, メジャー CH、東京大学教養教育高度化機構アクティブラーニング部門（監訳）, 吉田塁（監訳）. 学習評価ハンドブック : アクティブラーニングを促す 50 の技法 . 東京大学出版会、2020France in 2000 year（XXI century）. Future school. France, paper card.
3. 学習とは「言葉を媒介として、ものごとの意味とかかわりを構成する実践」
教授者と学習者や学習者相互の対人的なコミュニケーションを重視
4. 発達の最近接領域（ZPD; Zone of Proximal Development）
やる気、意欲
既有知識、準備性（readiness）
5. sequence（シーケンス）
1）学習者の発達段階に則した、学習内容の「配列、順序、系統性」

7）高大接続システム改革会議 . 高大接続システム改革会議「最終報告」. 2016 .
https://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chousa/shougai/033/toushin/1369233.htm
8） Clinton J, Cairns K, Mclaren P, Simpson S. （2014）. Evaluation of the victorian deaf
education institutereal-time captioning pilot program, final report – August 2014. The University of Melbourne:
Centre for
Program Evaluation.
9）Nystrand M.（1997）. Opening dialogue: Understanding the dynamics of language andlearning in the
English classroom. New York: Teachers College Press.
10）Pike WR.（1989/ 2003）. Creative training techniques handbook.（3rd ed.）. Amherst,
MA: HRD Press.

2）「網羅主義」か「活動主義」か
3）3 つの基本的パターン（Pike WR, 1989）

14

15

グループワーク

1班

2班

16

森

優佑

大阪医療福祉専門学校

畑山りお

仙台医健・スポーツ専門学校

川上真吾

京都医健専門学校

石川奈津美

國武

実里

平成医療短期大学

荒木俊介

川崎医療福祉大学

正信

りさ

日本医歯薬専門学校

東北文化学園大学

庄司

正和

東北文化学園専門学校

山田寛子

札幌看護医療専門学校

鈴木拓斗

東北文化学園専門学校

今中楓菜

国際医療福祉大学

藤原篤之

川崎医療福祉大学

新井

慎司

帝京大学

赤石

真紀

専門学校日本医科学大学校

荒木

渚

神戸総合医療専門学校

渡邊友朗

仙台医健・スポーツ専門学校

3班

4班

17

5班

6班

18

大木

伸一

日本医歯薬専門学校

遠藤舞

仙台医健・スポーツ専門学校

漆原美希

国際医療福祉大学

佐久間愛

吉田学園医療歯科専門学校

鎌田泰彰

国際医療福祉大学

望月浩志

愛知淑徳大学

丹治

弘子

東北文化学園大学

當摩

智専門学校日本医科学大学校

7班

露無

陽子

東京医薬看護専門学校

林

弘美

帝京大学

齋藤真之介
鈴木

賢治

二本柳淳子
8班

四宮

敦志

潮井川修一
内川

義和

大阪医療福祉専門学校
国際医療福祉大学

東北文化学園専門学校
吉田学園医療歯科専門学校
福岡国際医療福祉大学
国際医療福祉大学

19

加藤
9班

権治

鈴木ほまれ

名古屋医専
静岡福祉医療専門学校

横田敏子

大阪人間科学大学

山本雅美

神戸総合医療専門学校

ポスター発表※グループワーク後、ポスター発表を行いました。
【1 班】

【2 班】

10 班

田邊

宗子

愛知淑徳大学岡野真弓

国際医療福祉大学

松藤佳名子

福岡国際医療福祉大学

【3 班】

20

21

【4 班】

【7 班】

【5 班】
【8 班】

【6 班】

22

【9 班】

23

【10 班】

賛助会協賛企画※懇親会では、美味しいお酒と食事を楽しみました。

※久々の対面での研修会、他校の先生と交流できる良い機会となりました。

24

25

教員研修会アンケート結果
Ⅰ . 教育講演について

3. 教員講習の今後の開催について（1）開催形式

1. 参加者について（2）開催時期（3）希望するテーマ
OSCE について
臨地実習の評価基準
2. 満足度 について
（教育講演はいかがでしたか）

今回の講座の続き
ドロップアウトの防止と対応
学生のモチベーションの保ち方
国試模試の作問方法
引き続き、下井先生の講演
視能訓練士知名度アップ
学生が主体的に参加する授業をどう作るか 臨地実習に向けた社会性の教育方法

26

27

Ⅱ . 賛助会員企画について
1. 器械展示（1）満足度 について

Ⅲ . まとめ
1. 教員研修会全体に対するご意見・ご感想
・とても勉強になりました。
・非常に勉強になりました。先輩方の素晴らしさを拝見させていただきました。また機会があれば参加したいと思います。ありがとうございました。
・開催時間の検討をお願いします。
・とても貴重なお時間をいただきありがとうございます。今後に繋げていきたいと思います。
・開始時間や研修時間が丁度良いです。
・とても学ぶことの多い研修会でした。教育者がエビデンスをもって教育を行うことの重要性が分かりました。 今後に活かしてまいります。

（2）ご意見（機器展示に対するご意見・ご感想があればご記入ください）・もっと時間が欲しかった
・最新の機器が見ることができて嬉しいです。
・完全オートレンズチェッカーが面白い製品に感じました。
・展示があった各社の発表があるとよいと思いました。
・最新機器を見る事が出来き、学生に還元出来ると感じました。
・ゆっくりとお話を聞くことができよかった。
・研修会場と同室だと参加しやすくて良かったです。別室になるとどうしても足が遠退いてしまう傾向にあります。研修中はずっと待機していただくのは心苦しい感じがしました。
2. 賛助会員セミナー（1）満足度 について・シラバスや授業の組み立てについて考えさせられる内容でした。次年度に必ず活かしたいと思います。
・やはり対面式での研修は研修内容だけでなく、教員といてのモチベーションアップにつながる。ぜひ対面式を継続していただきたい。
・教員の質の向上につながる、とても参考になる素晴らしい研修会でした。しかし、視能訓練士の教員だけでなく、養成校に関わっている他の教員（眼科医など）にも参加してほしいと思います。ただし、これは各養成校の教員の関係性や、視能訓練士教育へどこまで関心があるかの問題かもしれませんが．．．。
・講演内容や GW、発表方法など、教育歴にかかわらず、学びの多い研修だと感じました。
・GW が多く、大変ためになりました。一般目標、行動目標をしっかり考えて教育していきます。
・個人的には懇親会で色々な方と意見交換ができたことが大変良かったです。
Ⅳ . ワーキング・グループより
アンケートへのご協力、ありがとうございました。概ね満足していただけたようでホッとしております。
開催時間の検討を希望されている方がおられます。具体的なご意見を後日でもご遠慮なく WG へお寄せください。
また、一部、漢字や掲載順を訂正して記載していることをお許しください。

（2）ご意見（賛助会員セミナーに対するご意見・ご感想があればご記入ください）・一社で、まとまった話が聞きたい。
・最新の情報を得て満足です。
・セミナーと機器展示の順番を逆にした方が良いと思いました。
・もっといろんな会員さんの講演が聞きたいです。
・わかりやすくよかったです。
・普段聞くことの出来ない内容でしたので大変勉強になりました。
・最新情報をたくさんいただけて、有意義でした。

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印象記
第 16 回全国視能訓練士教員研修会を受講して「学生を『巻き込む』授業をどう作るか－教育設計理論に基づいた授業の設計－」
東北文化学園大学

大阪医療福祉専門学校

視能訓練士科

視能訓練士学科
齋藤

石川奈津美

真之介

今回、下井俊典先生のご講義を拝聴し、教育設計をどのように考えるべきか、「学ぶ・教える」とは何か

教育講演は下井 俊典先生より「学生を『巻き込む』授業をどう作るか−教育設計理論に基づいた授業の設を学ぶことができました。また、下井先生が研修会の最初に述べられた「自分の教育実践は根拠に基づいて計−」のタイトルで賜り根拠に基づいた教育を実践することの重要性、授業は履修主義ではなく習得主義がいるか」という問いは、教員経験 5 年未満の私にとって核心を突かれた言葉でした。その問いを考えながらあり学習者の既有知識（readiness）の考慮、態度、自己効力感を予め分析することが重要であると学びました。

研修会を終え、これから実践しようと思うことが 3 つあります。

教育目的と学習目標の設定のお話では「目的を明確にすることの意義」を再確認いたしました。例えば、

1 つ目は、学生への学習目標の明示と教員間の情報共有です。教員が学習目標を設定しシラバスに記載し富士山の頂上到達という目的があれば、その前の目標として登山者はどのようなスキルや知識を獲得すべきていても、その内容が学生に伝わっていない場合があります。その科目が終わった時に、学生にどうなってかを明確に理解することでモチベーションを高め、取り組む意欲を高めると考えます。そのため目標設定をいてほしいか、学生に何を知っていてほしいか、学生に明示するだけではなく、教員間でも共有することで、考える上で東京タワーの展望台から富士山を見渡すと富士山の全景や頂上の位置の理解が深まるように、目教育活動の効率を高めることが出来ると感じました。これまでも行なってきたことではありますが、再度、的を見据えた学習目標を設定することでスキルや知識の獲得の方向性を示され取り組むべき道しるべとなり学生への学習目標の明示と教員間の情報共有を行なっていきたいと思います。

ます。目標が明確になれば、その達成方法やアプローチを考えます。そのため富士山の山小屋を目標とする

2 つ目は、レポート課題に対するルーブリック評価の作成です。これまでレポート課題を出すたびに、そのなら、どのルートを選び、どのような装備が必要か、何を準備すべきかを計画します。同様に、学習者がの評価方法に頭を悩ませていましたが、レポート評価はルーブリック評価で解決できることが分かりました。

学習目標を達成するためには、教育者はどの教育手法（コンテンツ）が有効か検討し、どのような授業計画（シ

これは、私にとって今回の研修会での一番の収穫です。文章構成や誤字脱字の評価に偏りがちなレポート評ラバス）を組むべきかを検討します。それぞれの目標到達を確認する方法として評価があります。富士山登

価ですが、下井先生にご提示いただいた資料を参考に、客観的に評価できる基準を自身で作成しようと思い

頂においては事前準備や実際に実行に移せているかのパフォーマンス評価があるとするならば学習評価におます。

いては「知識・技能」「思考力・判断力・表現力」を知るためのそれぞれの評価があり、さらに「単純」「複雑」「変

3 つ目は、レベルの近い人たちとのグループワークです。グループワークを終えた後、ディスカッション

容」といった評価の深さがあることを知りました。富士山登頂後においては、その経験を振り返り、新たなは自分より少し上のレベルの人たちと行なうほうが学びになる、と教えて頂きました。実際に、今回のグルー

目標に向けた探求を行うように学習目標を達成した後も、成果を評価し新たな目標に向けた学習を進めるこプワークでは、教員経験年数別ごとの班となりましたが、経験年数が近いからか、自分の意見を伝えやすく、とが成長に繋がると考えます。以上のように目的、目標を明確にし、その為のプロセスや評価を設計してい楽しくディスカッションすることが出来ました。これまでの授業では、学力が均等になるようにグループワー

くことが教育設計（インストラクショナル・デザイン）に繋がるのだと理解することが出来ました。下井先クの班分けを行なってきましたが、今後は班分けの工夫を行ない、ディスカッションしやすいグループワー

生には教育がいかに計画的かつ効果的に進められるべきか改めて実感させられ大変勉強になりました。ありクにしていきたいと思います。

がとうございました。

研修会の最後に下井先生は「研修会は参加して終わりではなく、そこから行動変容することが大事」とお話してくださいました。学生に色々なことを求めるだけではなく、私自身もこの経験を通して学び、教員間

教員研修会運営委員の先生方におかれましては教育講演はじめ、機器展示及びセミナー、懇親会及び素敵なランチまで細部にわたる配慮に心から感銘を受けました。

でのディスカッションを深め、教育のプロフェッショナルとなれるよう教育に励みたいと思います。最後に賛助会員の皆様におかれましては最新の機器器具を懇切丁寧にご紹介下さりありがとうございました。

なりましたが、ご講演頂いた下井俊典先生、全国視能訓練士学校協会 新井田孝裕会長、教員研修 WG 実行

皆様のご協力は、研修会参加者の学びの場を豊かにし参加者一人ひとりの成長にも寄与しているものと存

委員の皆様に、厚く御礼を申し上げます。

じます。
最後に教員研修会会場として教室をご提供いただきました国際医療福祉大学に心より感謝申し上げます。
参加者にとって周辺環境の利便性が高いことのみならず、キャンパスライフ全般を充実させる素晴らしい施設であり大変有意義な時間を過ごすことができました。ありがとうございました。
来年度の教員研修会も新たな学びを共有できる場として先生方とお会いできることを心より願っており
ます。

30

31

会長総評

修了者一覧
新井田 孝裕（国際医療福祉大学）

稲 垣

尚 恵

愛知淑徳大学

2

田 邊

宗 子

愛知淑徳大学

3

望 月

浩 志

愛知淑徳大学

4

佐 久 間

5

愛

吉田学園医療歯科専門学校

四 宮

敦 志

吉田学園医療歯科専門学校

6

川 上

真 吾

京都医健専門学校に移行したことに伴い、今年度は４年ぶりに対面で開催することができました。皆様の暖かいご支援とご協

7新井田 孝裕国際医療福祉大学

力により、今回も全国の養成校から 41 名もの多くの先生方にご参加いただき、盛会のうちに無事終了する

8

岡 野

真 弓

国際医療福祉大学

ことができました。例年と同様に、学生募集を始めとする様々な学校行事が予定されている 8 月下旬の開催

9

鎌 田

泰 彰

国際医療福祉大学

でしたが、教員の派遣に快く応じていただきました養成校の関係各位には、この場をお借りして謹んで御礼

10

今 中

楓 菜

国際医療福祉大学

申し上げます。

11

漆 原

美 希

国際医療福祉大学

12

内 川

義 和

国際医療福祉大学

13

鈴 木

賢 治

国際医療福祉大学

14

山 田

寛 子

札幌看護医療専門学校

15

荒 木

渚

神戸総合医療専門学校

16

山 本

雅 美

神戸総合医療専門学校

17

鈴木ほまれ

静岡福祉医療専門学校

18

遠 藤

舞

仙台医健・スポーツ専門学校

19

渡 邊

友 朗

仙台医健・スポーツ専門学校

20

畑 山

り お

仙台医健・スポーツ専門学校

21

赤 石

真 紀

専門学校日本医科学大学校

22

當 摩

智

専門学校日本医科学大学校やアイデアを知ることは経験年数の浅い教員にはもちろんのこと、ベテラン教員にとりましても自らの指導

23

荒 木

俊 介

川崎医療福祉大学

法や対処法を顧みる上でとても参考になるものであり、対面でグループワークを含めた研修会を行う意義を

24

藤 原

篤 之

川崎医療福祉大学

改めて実感しました。

25

森

優 佑

大阪医療福祉専門学校

今回の研修会は 4 年ぶりの対面開催ということもあり、小職の意向により利便性が高い本学の赤坂キャン26

齋藤 真之介大阪医療福祉専門学校

パスで開催させていただきました。また、赤坂近辺は土地柄高級料理店が軒を連ねていますので、研修会初

27

横 田

敏 子

大阪人間科学大学

28

新 井

慎 司

帝京大学

29

林

弘 美

帝京大学

30

露 無

陽 子

東京医薬看護専門学校

31

庄 司

正 和

東北文化学園専門学校

32

二本柳 淳子

東北文化学園専門学校

33

鈴木

東北文化学園専門学校

34

石川 奈津美東北文化学園大学

35

丹治

弘子

東北文化学園大学

36

正信

りさ

日本医歯薬専門学校

37

大木

伸一

日本医歯薬専門学校

だいた稲垣 尚恵先生をはじめとする教員研修ワーキンググループの先生方に改めて深謝いたします。次年

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松藤 佳名子

福岡国際医療福祉大学

度も実りの多い、有意義な教員研修会が開催されますことを今から心待ちにしております。

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潮井川 修一福岡国際医療福祉大学

40

國武

実里

平成医療短期大学

41

加藤

権治

名古屋医専

教員の資質向上と教育指導内容の充実を図ることを目的に、平成 20 年度から始まった教員研修会ですが、
今回で 16 回目を迎えました。過去 3 年間にわたりオンラインでの開催でしたが、新型コロナ感染症が５類

今回の研修は「学生を『巻き込む』授業をどう作るか －教育設計理論に基づいた授業の設計－」をテーマに千葉大学 大学院看護学研究院 特任准教授の下井 俊典先生をお招きいたしました。下井先生は昨年度まで
小職と同じ大学に所属しており、関連職種連携教育（IPE）に造詣が深く、臨床教育委員会等で一緒に仕事をしてきた関係で周知の間柄です。研修会の講師として小職が推薦したわけではありませんが、偶然彼に白羽の矢が立ったことを知り少々驚きました。しかしながら、教育理論やルーブリックを含めた学習評価に精通しており、独特の語り口調で人を引き付ける魅力があるので、まさに講師として適任であると思いました。
実際の研修会の詳細については割愛しますが、演習に関しては教育設計（Instructional Design）の基本的理論を活用して知識系科目のカリキュラム設計を 10 班のグループごとに検討し、ポスター形式で発表してもらうものでした。学習目標として、一般目標（GIO）と具体的な行動目標（SBO ｓ）を設定し、半期 15 コ
マの授業内容とその評価方法を発表していただいたが、科目の位置づけのみならず班によってはルーブリッ
ク評価を取り入れている班もあり、とても参考になりました。また、過去の研修会に参加されている先生方も多いため、意見の集約やポスター作りは手慣れた様子でした。例年のことですが、他施設の教員の考え方

日の夜の懇親会は、融通が利くキャンパス内の東京赤坂レストラン Aube にお願いしました。スパークリン
グワインでの乾杯で始まり、講師の下井先生にもご参加いただき大いに親睦を深めることができました。アッ
トホームな雰囲気の中で参加養成校の紹介や情報交換に話が弾みました。
さて、賛助会員の企業の皆様には日頃大変お世話になっておりますが、今回は株式会社エムイーテクニカ、
株式会社オフテクスホールディングス、株式会社トプコンメディカルジャパン、株式会社 JFC セールスプ
ランの 4 社に出展していただきました。さらに、株式会社オフテクスホールディングス、株式会社トプコン
メディカルジャパンの 2 社にはランチョンセミナーも開催していただきました。展示およびセミナーを通じて、有益な最新情報を提供していただき参加者一同、大いに知識を深めることができました。お忙しい中、出展いただきました 4 社の担当者および関係各位にはこの場をお借りして深謝申し上げます。今後とも変わらぬご高配を賜りますよう宜しくお願い申し上げます。
最後になりますが、今回準備期間が短い中で企画から設営、報告書の取りまとめに至るまで、ご尽力いた

32

1

拓斗

33

全国視能訓練士学校協会 加盟校一覧
施設名
吉田学園医療歯科専門学校
視能訓練学科
札幌看護医療専門学校
視能訓練士学科
東北文化学園専門学校
視能訓練士科
東北文化学園大学医療福祉学部
リハビリテーション学科
仙台医健・スポーツ専門学校
視能訓練科
国際医療福祉大学保健医療学部
視機能療法学科
専門学校日本医科学大学校
視能訓練士科
帝京大学医療技術学部
視能矯正学科
東京医薬看護専門学校
視能訓練士科日本医歯薬専門学校
視能訓練士学科
北里大学医療衛生学部
リハビリテーション学科
新潟薬科大学附属医療技術専門学校
新潟医療福祉大学
医療技術学部
静岡福祉医療専門学校
視能訓練士学科
平成医療短期大学
リハビリテーション学科
愛知淑徳大学健康医療科学部
医療貢献学科視覚科学専攻
名古屋医専
視能訓練学科京都医健専門学校
視能訓練科
大阪人間科学大学
医療福祉学科・視能訓練専攻
大阪医専
視能訓練学科
大阪医療福祉専門学校
視能訓練士学科
神戸総合医療専門学校
視能訓練士科
川崎医療福祉大学
リハビリテーション学部
福岡国際医療福祉大学
医療学部
大分平松総合医療専門学校
視能訓練学科学校法人 清水学園
西日本教育医療専門学校
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郵便番号

住所

060-0063

北海道札幌市中央区南三条西一丁目

004-0051

北海道札幌市厚別区厚別中央 1 条 5 丁目 1 番 5981-8552

宮城県仙台市青葉区国見 6-45-16

981-8551

宮城県仙台市青葉区国見 6-45-1

983-0852

宮城県仙台市宮城野区榴岡 4-11-20

324-8501

栃木県大田原市北金丸 2600-1

343-0851

埼玉県越谷市七左町 1-314-1

173-8605

東京都板橋区加賀 2 丁目 11 番 1 号

134-8530

賛助会員一覧
特別賛助会員法⼈名

住所

公益社団法⼈⽇本眼科医会
https://www.gankaikai.or.jp/〒 108-0075

東京都港区港南 2-16-4
品川グランドセントラルタワー 8 階

公益社団法⼈⽇本視能訓練⼠協会
https://www.jaco.or.jp/〒 101-0044

東京都千代⽥区鍛冶町 1 丁⽬ 8 − 5

法人会員 ※五十音順
会社名

住所

株式会社インサイト
https://www.insite.vc/〒 981-3212

宮城県仙台市泉区⻑命ヶ丘３− 28 − 1

株式会社エムイーテクニカ
https://www.metechnica.co.jp/〒 170-0002

東京都豊島区巣鴨１− 34 −４

東京都江戸川区東葛西 6-5-12

株式会社オフテクス
https://ophtecs.co.jp/〒 650-0047

兵庫県神⼾市中央区港島南町 5 丁⽬ 2 番 4

166-0003

東京都杉並区高円寺南 2-44-1〒 106-0032

252-0373

神奈川県相模原市南区北里 1-15-1

クーパービジョン・ジャパン株式会社
https://coopervision.jp/

東京都港区六本⽊ 1 丁⽬ 4 番 5 号
アークヒルズサウスタワー 12F

950-2076

新潟県新潟市西区上新栄町 5-13-3〒 665-0051

兵庫県宝塚市⾼司 1 − 6 − 11

950-3198

新潟県新潟市北区島見町 1398 番地

株式会社システムギアビジョン（旧：株式会社タイムズコーポレーション）
https://www.sgv.co.jp/
ジャパンフォーカス株式会社
https://www.japanfocus.co.jp/〒 113-0033

東京都⽂京区本郷 4 − 37 − 18
IROHA-JFC ビル 5 階ジョンソン・エンド・ジョンソン株式会社
ビジョンケア・カンパニー
https://www.jnj.co.jp/〒 101-0065

東京都千代⽥区⻄神⽥ 3 丁⽬ 5 番 2 号

株式会社テイエムアイ
https://www.tmi-st.com/〒 352-0006

埼⽟県新座市新座 1 丁⽬ 2 番地 10 号

422-8061

静岡県静岡市駿河区森下町 4-25

501-1131

岐阜県岐阜市黒野 180

480-1179愛知県長久手市片平 2 丁目 9450-0002

愛知県名古屋市中村区名駅 4-27-1

604-8203

京都府京都市中京区衣棚町 51-2

東海光学株式会社
https://www.tokaiopt.co.jp/〒 444-2192

愛知県岡崎市恵⽥町下⽥ 5 − 26

566-8501

大阪府摂津市正雀 1 丁目 4 番 1 号〒 174-8580

東京都板橋区蓮沼町 75 − 1

531-0076

大阪府大阪市北区大淀中 1-10-3

株式会社トプコンメディカルジャパン
https://topconhealthcare.co.jp/532-0003

大阪府大阪市淀川区宮原 1-2-14

株式会社ニデック
https://www.nidek.co.jp/〒 443-0038

愛知県蒲郡市拾⽯町前浜 34 − 14

654-0142

兵庫県神戸市須磨区友が丘 7-1-21

⽇本アルコン株式会社（ビジョンケア事業本部）
東京都港区⻁ノ⾨１− 23 −１〒 105-6333 ⻁ノ⾨ヒルズ森タワー
https://www.alcon.co.jp/

701-0193

岡山県倉敷市松島 288

814-0001

福岡県福岡市早良区百道浜 3 丁目 6-40

HOYA 株式会社ビジョンカンパニー
https://www.vc.hoya.co.jp/

東京都中野区中野４− 10 −２〒 164-8545 中野セントラルパークサウス６F

870-8658

大分県大分市千代町 1-11

株式会社メニコン
https://www.menicon.co.jp/company/〒 460-0006

862-0911

熊本県熊本市東区健軍 3 丁目 50-21

愛知県名古屋市中区葵３丁⽬ 21 番 19 号

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～編集後記～昨年は新型コロナウイルス感染症も 5 類感染症に移行し、多くの制約が改善・解消され流行前の日常に戻りつつあります。そんな折に開催することができた“対面”での講習会。オンラインは会場までの移動に時間を費やす必要がないので負担は少ないですが、対面での講習会では、画面越しでは伝わりきらない思いや考え、その場の雰囲気を肌で感じ取ることができますし、何より旧友に会って話せるということは何物にも代えがたい貴重な時間と経験と考えます。新型コロナウイルス感染症よ、このまま終息してくれたら・・・と、祈るばかりです。そんな思いもあり、2024 年のスタートは、初日の出を拝みに近くのビュースポットにでかけてきました。日の出にはまだ時間があるにも関わらず、私と同じように御来光にあやかりたい？老いも若きも多くの方々が今かいまかとその時を待ちわびておりました。多少の曇り空ではありましたが、雲の間から差し込む光芒、どうぞ今年一年、平穏で健康で過ごせますように。ですが、新年早々、北陸では大変な震災に見舞われ多くの方が被災されてしまいました。お亡くなりになられた方々、被災された方々に心よりお悔やみを申し上げます。日本は地震国家と言われています。有事の際、どの様に行動するか、どの様に対応するか、今一度真剣に考える必要がある事をあらためて思い知らされた年の始まりになりました。
2023 年度教員研修ワーキンググループ

全国視能訓練士学校協会

2023 年度

第 16 回教員研修報告書

2024 年 3 月発行
発行：全国視能訓練士学校協会
事務局：平成医療短期大学リハビリテーション学科視機能療法専攻〒 501-1131

岐阜県岐阜市黒野 180 番地（許可なく複写転載を禁ず）

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