全国視能訓練士学校協会

令和元年度 第１２回教員研修会報告書

教員研修ワーキンググループ
令和２年３月令和２年３月吉日
はじめに第 12 回目を迎えました全国視能訓練士学校協会 教員研修会は、ご参加者のみなさま、ご協力くださいました賛助会員各社、またご参加くださった先生のご出張に当たりご配慮くださった加盟校の先生方のお陰様を持ちまして盛会のう
ちに無事終了することが出来ました。とくに今年度はワーキンググループメンバーの交代のあった年度でもあり、至らない点も多くございましたがみなさまに暖かく見守っていただき、まずは感謝を申し上げます。ありがとうございました。
さて本年度は、前回の第 11 回研修会より、これまでのアンケート等を通しご要望のあった「臨地実習」に関連する指導について、「実習前の指導」「実習中の指導」「実習の評価」について考える３ヵ年計画の２年目として実施する運びとなっておりました。臨地実習中の指導に関しては、大変重要な教育活動であるにも関わらず、実習施設や学生個々の状況に応じて教員側も臨機応変に対応する必要があり多くの先生が悩まれているということが分かりました。
そこで、今回の教育講演は京都女子大学発達教育学部教授の村井尚子先生に「臨地実習での経験を学びに変えるリフレクションの方法と実際」と題してご講演をお願いすることが出来ました。ワークショップ形式で行われた教育講演
から、グループワークの中では各班活発な議論がなされ、グループワーク報告ではすぐに実践したくなるご提案を伺うことが出来、大変勉強になりました。そして村井先生から、「頻繁に研修会等の講師は引き受けているが、視能訓練士の先生方がどなたも熱心で驚きました」「他の研修会ではあのような雰囲気になることは滅多にありません」とのお言葉をいただき、とても嬉しく、誇らしく思ったことを覚えています。
我々教員研修ワーキンググループも、今回の研修会運営をしっかりリフレクションし、この経験をきちんと学びに変え、よりよい研修会運営を目指していきたいと思います。

令和元年度教員研修ワーキンググループ
立本 志磨 （大阪人間科学大学）石井 雅子 （新潟医療福祉大学）
金野 賀代 （京都医健専門学校）齋藤 真之介（九州保健福祉大学）鈴木 ほまれ（東京医薬専門学校）當摩 智（日本医科学大学校）

目

第 12 回教員研修会プログラム
教育講演

・・・・・・・・・・・

１

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

３

グループワークと発表

・・・・・・・・・・・・・・

15

・・・・・・・・・・・・・・・・

35

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

39

賛助会員協賛企画
研修風景

教員研修会アンケート結果
会長総評

次・・・・・・・・・・・・

43

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

49

全国視能訓練士学校協会加盟校一覧

・・・・・・・

52

全国視能訓練士学校協会賛助会員一覧

・・・・・・

53

全国視能訓練士学校協会
令和元年度
目

第 12 回教員研修会

プログラム

的
１. 視能訓練士養成施設の教育レベルと教員個々の指導スキルの向上及び教育指導法の共有。

２.レジリエンスの概念を学びグループワークにてレジリエンスの強化ポイントを含めた「臨地実習中の学生指導」をテーマに教育法を立案し共有する。
受講対象者 全国視能訓練士学校協会加盟校
開催期間
令和元年 8 月 29 日(木) ～30 日(金)研修会場
大阪人間科学大学 C 号館
研修Ⅰ．教育講演「臨地実習での経験を学びに変えるリフレクションの方法と実際」
研修内容
講師：村井 尚子先生
（京都女子大学 発達教育学部 教育学科 教授）
研修Ⅱ．グループワークと発表「臨地実習中の学生指導（知識・技術／精神的ケア／実習レポート）」8 月 29 日(木)12:30～12:50 開 会（概要説明）
12:50～14:20 教育講演 村井 尚子先生
14:20～14:40 集合写真撮影、休憩、移動
14:40～17:35 グループワーク①「臨地実習中の学生指導」（知識・技術／精神的ケア／実習レポート）
プログラム 18:30～20:30 懇親会
8 月 30 日(金)9:00
開 場
9:00 ～10:10 グループワーク②
10:25～12:10 グループワーク発表、質疑・応答（各班 15 分）
12:20～12:30 アンケート配布（説明）・回答
12:30～13:10 賛助会員セミナー、軽食
13:10～13:50 機器展示見学
13:50～14:00 会長総評 閉会・終了証配布－1－教育講演「臨地実習での経験を学びに変えるリフレクションの方法と実際」

【講師】村井尚子先生（京都女子大学発達教育学部教育学科教授）【略歴】
1986 年

お茶の水女子大学家政学部被服学科卒業

1986 年

株式会社ワコール入社（人間科学研究所研究員）

1995 年

京都大学教育学部教育学科編入学

2002 年

京都大学大学院教育学研究科博士後期課程単位取得満期退学

2003 年

神戸女学院大学非常勤講師「教育原理」「教育学入門」

2005 年

大阪樟蔭女子大学人間科学部児童学科専任講師

2006 年

岐阜大学非常勤講師「保育内容総論」

2007 年

大阪市立大学非常勤講師「教育基礎論」

2010 年

奈良教育大学非常勤講師「育児学」

2014 年

大阪樟蔭女子大学児童学部長

2016 年

京都女子大学発達教育学部教育学科－4－教授
教授（現在に至る）

－5－

－6－

－7－

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－11－

－12－

－13－

グループワークと発表「臨地実習中の学生指導」

グループワークテーマ

①

知識・技術

・・・

A 班、B 班

②

精神的ケア

・・・

C 班、D 班③

実習レポート・・・E 班、F 班、G 班

① 知識・技術班名

氏 名

川岸 寿幸

所 属

吉田学園医療歯科専門学校

三浦 歌奈子 東北文化学園専門学校
A班
常盤 純子 東京医薬専門学校（マリ 渡部 暁子 神戸総合医療専門学校ン）
金野 賀代 京都医健専門学校
中山 奈々美 大阪人間科学大学① 知識・技術班名

氏 名

佐藤 司

所 属

国際医療福祉大学

B班
柘植 貴子 日本医歯薬専門学校（とき 石川 奈津美 東北文化学園大学
め
き組 畑中 深里 神戸総合医療専門学校）
齋藤 真之介 九州保健福祉大学－16－

② 精神的ケア
班名

氏名

C班（フレッシュ
グリーン）

庄司 正和

東北文化学園専門学校

中嶋 敬

日本医科学大学校

中西 令子

大阪医療福祉専門学校

佐々木所

属

信 福岡国際医療福祉大学

正 鮎美

大分視能訓練士専門学校② 精神的ケア
班名

氏 名

當摩 智D班
（ももたろうチーム）

所 属

日本医科学大学校

横田 知絵美 東京医薬専門学校
吉田 千里

日本医歯薬専門学校

太田 陸

静岡福祉医療専門学校

椋代 未帆

大阪医療福祉専門学校

山下 力

川崎医療福祉大学

－17－③ 実習レポート
班名

E班（いちごチーム）

氏 名

所 属

田所 雅弘

仙台医健・スポーツ＆こども専門学校

鈴木 ほまれ 東京医薬専門学校
好川 由利子 大阪医専
山本 雅美

神戸総合医療専門学校

松藤 佳名子 福岡国際医療福祉学院③ 実習レポート
班名

F班
（ぺんぎん
チーム）氏 名所 属

山田正幸

吉田学園医療歯科専門学校

佐藤 かおり東北文化学園専門学校

鈴木 賢治

国際医療福祉大学

露無 陽子

帝京大学

石井 雅子

新潟医療福祉大学

－18－

③ 実習レポート
班名

G班（チームゴールド）

氏 名

所 属

内川 義和

国際医療福祉大学

榊原 七重

北里大学

石橋 武志

名古屋医専

高崎 裕子

川崎医療福祉大学

田野上 恭子 大分視能訓練士専門学校－19－

グループワーク「臨地実習中の学生指導」
グループワーク： Ａ班（マリン）テーマ：知識・技術課

題（問題点）

ある程度の知識はあるものの実際の患者さんに対して、知識と知識をつなげることができていない。想像することができない。
インシデントやアクシデントにつながる事案が発生してしまう。
例）ＥＫＣ疑いで来た患者さんに通常のように検査を行ってしまった。
視野が狭い患者さんに対して理解ができておらず、ぶつけてしまった。

指導案（テーマ）
個別対応が中心になる。
学生からの聞き取りを行う。施設からの指摘について確認する。
学生が何を考えていたのか、何をしたのか。

時間数：問題内容により適宜
指導教員数：１～2 名
実施時期：適宜（問題が発覚したとき）
場

所：来学してもらう（可能であれば）、実習先の施設、電話対応

行動目標：
問題点を学生自身が知ることができる。
問題の解決策を考えることができる。
同じ失敗をしない。
指導のポイント
実習に出すまでに最低限の知識や技術は指導しているが、知識技術に関する問題は実習初期での問題が多い。
問題が指摘された時点で対応する。

リフレクションの方法
面談等の実施を行う。
（同じケースが起こった時に対応することができるようになる。）

使用機器：なし

テキスト：必要に応じて－20－

本時案

内

容

到達目標

1 コマ
面談

・起こった事象を整理することができる。
・何が問題だったかを理解する。
・解決策を見出すことができる。

2 コマ

【課題】

・クラス全体に事例を周知し、再発防止に努める。
・下の学年に授業などで指導する。
・個人的に、知識や報連相ができているか確認する。

－21－グループワーク「臨地実習中の学生指導」
グループワーク： B 班（ときめき組）
テーマ：知識・技術課

題（問題点）

臨地実習中に学校と実習先の検査手技の違いに対して柔軟に対応できない学生がいる。
指導者からの言葉を受け入れ消化できるようにするためには？

指導案（テーマ）
臨地実習前にできる指導案
・実習先との検査手技の違いに対応するための事前指導（実例を提示してリフレクションさせる）
・確認のための座学を行う（特に視力検査について）

時間数：2 コマ
指導教員数：2 人
実施時期： 実習 1 か月前
場

所：学内

行動目標：
実習中に検査手技の違いに関する事案が発生した時に、指導者からの言葉を受け入れて自らでリフレクションすることで解決策や改善法を見出すことができるようにする。

指導のポイント
1 コマ目（リフレクションの方法を学ぶ）
・事案を客観的に見れるようにする。
・自分の気持ちをありのままに記載する
・その場の環境や相手の気持ちを多角的に推察する。
2 コマ目
・検査手技の違いに対して柔軟に対応できない理由のひとつに知識不足があることを認識させる・患者さんに合わせて対応する必要性を理解させる

リフレクションの方法
・臨地実習前に実例を提示してリフレクションの練習をする。
・臨地実習中のトラブルに対してリフレクション（8 つの窓）を行う。

使用機器：なし

－22－

本時案
1 コマ内

容

到達目標

①リフレクション（8 つの窓）の説明①解決法のひとつにリフレクションがあることを知る。

（臨地実習先でのトラブルにどのように対処するか）【10 分】②自身の経験に基づいたリフレクショ②リフレクションを実践して理解するンの実践【30 分】③実際に臨地実習で発生した学生と指③実際に実習先で起こりうる事案でリフレクションを実践

導者とのトラブルの事例についてリフ→知識不足がひとつの原因であることへの気付きをねらう。

レクションを行う。【40 分】（実習先での視力検査の方法を教わったが、学校の方法と異なるため理解できなかった）④終了後に２コマ目に対する事前学習④2 コマ目の理解度向上のためを促す。
（網膜面と焦点、調節について）【10 分】

2 コマ視力検査の確認講義

基礎知識に基づいた手技が行えるようにする。

検査手技をマニュアル的に覚えてる学生が知識と実技がリンクするようにもう一度座学を行う。【60 分】

実習先での事案を提示して患者さんに検査目的や患者背景に応じて臨機応変に検査手順や検査説明を工合わせて対応する必要性を解説【30 分】 夫していることを理解する例）視野検査の説明など【課題】

実習先でトラブルが発生したときにリフレクション（8 つの窓）を活用すること。
実習期間中に必ず 1 枚は提出すること（わたしは学生、相手は指導者）－23－

グループワーク「臨地実習中の学生指導」
グループワーク： C 班（フレッシュグリーン）
テーマ：精神的ケア
課

題（問題点）

・指導者と合わない。
・複数の場合、比較される(実習生同士で)ことによるストレス。

指導案（テーマ）
面談を行う。
・実習の目的を明確にし、達成するために、自分自身がどうなりたいのか。
実習の目的→自分のための実習

時間数：その都度
指導教員数：１～2 人
実施時期： 実習中場所：学校

行動目標：
・何が足りないか気づかせる。
・視能訓練士になりたいというモチベーションを高める。

指導のポイント
熱意をもって視能訓練士の良さを伝える。
初心に帰って入学時の気持ちを思い出してもらう。

リフレクションの方法
・入学時の気持ち・実習中に良かったなと思ったこと
・実習中に出来るようになったこと・褒められたこと、評価されたこと

使用機器：なし
テキスト：なし
具体化を促す８つの窓からリフレクションを考える。
どんな出来事
実習に行きたくない。

－24－

今の自分なりたい自分何をしたのか指導者と合わない。

どんな指導者であっても合わせる。

何を考えたか自分の行動を否定されると感じる。

アドバイスを前向きにとらえる。

どう感じたか指導をうまく受け入れられない。

指導を指導として受け入れる。

認めてもらいたかった。

認めてもらえるように努力する。

何をしたかったか【まとめ】

・今の自分の反省ではなく振り返りをすることで問題点や改善点を気づかせ、問題解決へのスキルを与える。
・教員側も８つの窓を使って状況を整理する事で学生への指導をしやすくなる。
・できるようになったことを具体的にあげ認識させることで自己肯定感をあげる。

－25－

グループワーク「臨地実習中の学生指導」
グループワーク： D 班（ももたろうチーム）
テーマ：精神的ケア
課

題（問題点）

・臨地実習に対する学生のモチベーション低下→実習中に休んでしまう、指導者とのコミュニケーション不足、実習に対する消極的な姿勢（やらされている感）指導案（テーマ）
・学生にリフレクションを促し、学生自身が問題点を把握し、臨地実習に対する姿勢を見直す

時間数：2 コマ（90 分×2）
指導教員数：2 名
実施時期：臨地実習中場

所：講義室

行動目標：
・臨地実習の意義を理解する→指導者が何を学んでほしいか考え、積極的に学ぶ姿勢をもつ
・自分が出来ることと出来ないことを考えて行動する

指導のポイント・事後的リフレクションを行うことで、学生自身の問題点を気付かせる→問題点を改善するために何をすべきか考える（意識と行動）→意識と行動を実行に移すために教員が学生をサポートし、指導者とのコミュニケーションを図る
リフレクションの方法
・学生同士でリフレクションを行い、学生自身の行動の背景にある望み、思考、感情を表面化させる・グループディスカッションを行い、発表することで学生と教員に周知させる
・教員は指導者からの意見を学生に伝え、改善策を考えさせる

使用機器：
特になし

テキスト：
特になし

－26－

本時案

内容

到達目標

1 コマ

・ガイダンス 10 分

・リフレクションの目的と方法を知る

リフレクションの目的
リフレクションの方法
・グループワーク（3 人 1 組）

35 分

相談者、コーチ、コーチのコーチ

・リフレクションを行うことで自身の問題点に気付くことができる

・発表

・リフレクションを共有することで45 分

他者の問題点について考えることができる
・指導者からの意見・グループワーク
改善策を考える5分
30 分

・自身の問題点と指導者からの意見を融合して考えることができる

・発表
・まとめ

45 分
10 分

・融合して考えたものを共有する
・自分自身の成長について、より主体的になることができる【課題】

・レポート課題
リフレクションで気付いた問題点を列挙し、その改善策について考察する－27－

グループワーク「臨地実習中の学生指導」
グループワーク： E 班（いちごチーム）
テーマ：実習レポート
課

題（問題点）

何を書いていいのかわからない。考察が書けない。

指導案（テーマ）
着目点を指定して気づきを促す。

時間数：３コマ
指導教員数：学生５名に対して教員１名
協力者：模擬患者（学校職員）、模擬実習指導者（卒業生）実施時期：臨地実習実施 2 ヶ月前
場

所：実習室

教室

行動目標： あらかじめ提示したシートに、収集した情報を自ら整理できる。
整理した内容から気づきを文章化することで、考察につなげる。

指導のポイント・リフレクションの方法
個人で作成が難しい学生に対しては、コーチングの手法を用いて個別指導を行う。

使用機器：臨地実習で想定される実習機器

テキスト：検査ガイド、視能学、現代の眼科学 等－28－本時案

内容

到達目標

1 コマ

模擬実習指導者が模擬患者に対し事前にシートを配布し、着目点に沿った見学を行うことが模擬実習て、実際に問診や検査を行う。

できる。

１症例に対し、５名の学生が臨地実習を想定し、見学する。

2 コマ
質疑応答

模擬実習指導者との質疑応答を行う。

質疑応答により、新たな気づきと理解を深める。

教員は席を外す。

教員は席を外し、臨地実習を想定した指導者との関わりを経験する。

３コマ
シート作成

教室にてシートを作成する。

整理されたシートの内容より、個々に考察を述べることができる。

教員がシートの作成状況を確認する。

※シート作成が不十分な学生に対し、コーチングの手法を用いてリフレクションを促す。

【課題】
返却されたシートを見直し、今後の臨地実習に活かす。

【要望】
実習施設によって求めるレポートの内容が異なるため、学校協会として実習レポート指針を示し、統一した書式の作成をお願いしたい。

－29－

病

年齢：名：

主訴：

着眼点

結果

問診：・声かけ・手技（流れを含む）
データ

・患者観察

・安全配慮

考察：

－30－

気づき

グループワーク「臨地実習中の学生指導」
グループワーク：

F 班（ペンギンチーム）

テーマ：実習レポート
題（問題点）

課

・臨床実習に向けて、実習レポートの基本的な書き方が習得できていない。
・実習レポートの書き方に学生間での差があり、統一されていない。
指導案（テーマ）・臨床実習に向けて、実習レポートを適切に記載できるよう、事前指導を行う。
科目名：視機能概論 演習
学年・期：臨地実習の始まる直前の学年・期担当教員：ペンギン①、ペンギン②、ペンギン③、ペンギン④、ペンギン⑤
授業形態：講義・演習
時間数：座学１コマ、演習４コマ

計５コマ

指導教員数：５名（学生数 30 名、６名×５グループ、各グループにチューター教員１名）
実施時期：臨床実習の始まる１ヶ月半前〜１ヶ月前まで（半月）
場

所：実習室

行動目標：臨地実習（模擬）の内容を振り返り、その内容をレポートとしてまとめることができるようになる。
指導のポイント（５コマ分の内容・到達目標についても含む）
前提：レポートの体裁・表現についての指導は既に受けている。
１．座学（１コマ）
内容：臨床実習の目的、実習記録を記載することの意義を説明する。
実習記録の種類（ディリーリフレクション、ケース）とそれぞれの書き方について概説する。
到達目標：①②

臨床実習の意義を理解する。
適切な実習レポートの書き方を知ることができる。

２．演習（４コマ）

演習１コマ目内容：最終学年の学生を被検者に、具体的な疾患（網膜色素変性、眼窩底吹き抜け骨折、緑内障、上斜筋麻痺、調節生内斜視）を想定した検査を行う。
１班につき１症例を割り振り、班ごとに検査を行う。
（検査そのものが目的でないため、検査の過程は省略する。想定される検査結果は事前に準備しておく）
チューター教員がそれぞれの班の指導にあたる。
到達目標：①

症例に応じた検査を組み立てることができる。

②

状況に応じた接遇ができる。

③

適切な実習メモをとることができる。

－31－

演習２コマ目
内容：１コマ目の内容を基に各自で実習レポートを作成する。
到達目標：①

限られた時間でまとめることができる。

②

レポートの体裁を守ることができる。

③

学んだ内容をまとめることができる。

演習３コマ目
内容：レポートの過不足を互いに指摘させる。
各自で作成した実習レポートをグループで協議し、より良いレポートを作成する。
到達目標：①

レポートの内容を内省できる。

演習４コマ目
内容：３コマ目でまとめた内容をグループごとに発表する。
到達目標：①

様々なレポートの書き方を理解できる。

リフレクションの方法
・チューター教員が担当グループの実習レポートに対してコメントする。
・発表会で直接教員がコメントする。
使用機器：症例に応じる。
臨床実習で使用するメモ帳。
成績評価：レポート 70%、発表会 30%（実習への取り組みで加減する。）
テキスト：指定教科書のうち必要なものを各自で準備する。
課題：これまで受講した科目の復習を行う。

－32－グループワーク「臨地実習中の学生指導」
グループワーク： G 班（チーム Gold）
テーマ：実習レポート
課

題（問題点）

ケースレポートとしてまとめる際に、選定する症例に問題がある。
単に検査したから、指導者に言われたから、珍しい症例であったから、など、ケースレポートとしてまとめる
目的を十分理解していないため、経過が不明であったり、ほとんど経過がない症例を選定してしまうことがある。
テーマ
ケースレポートの作成方法について

時間数：5 コマ×2 日間※
指導教員数：実習指導者、専任教員
実施時期：臨床実習の中間あるいは事後※※実習報告会等を想定
場

所：

行動目標：
ケースレポートを作成する場合に、適切な症例が選定できる。
※学習条件
基本的なレポート作成技術、専門知識、技術の習得について、一定水準の学習到達度がある。
（つまり、臨床実習に参加できる学習到達度があること）
指導のポイント・経過がわかる症例を選定する。
・経過を追うための検査データが整っている症例を選定する。
・与えられた症例の場合、なぜその症例が与えられたのか、指導者のねらいを理解する。
・良いところを褒める

リフレクションの方法
・実習生がまとめたのケースレポートの呈示(プレゼンテーション)を通じて、リフレクションを行う。
・症例ごとにディスカッションを行い、ケース（症例）についての、問題点を共有する。
・実習生、低学年、実習指導者※、教員が参加する。
※指導者の指導意図、学生の理解度、学内の指導、などのずれを補正・補完し、ブラッシュアップを図る。
・指導のポイントが含まれているか、確認する。
・ジャンル別、疾患別など、グループを作成し、その中から代表的な例を取り上げる※。
※取り上げるレポートは、意図的に A 評価、B 評価、C 評相当のものを選定する。
※将来的には、全員「白内障」、全員「緑内障」など設定することも考えられる。

使用機器：プレゼンテーション機器
テキスト：プレゼン用配布資料

－33－

本時案
1 コマ

2 コマ内容到達目標例）

例）

ガイダンス

1)

～できる。

デモンストレーション

2)～を認識する講義

3)～の方法を知る。

演

習（実習）

4)

～の流れを知る。

5)～について説明できる。

グループ演習（実習）
総括＆課題説明

【課題】

－34－

賛助会員協賛企画

賛助会員協賛企画
本年度も賛助会員様にご協力いただき最新の機器展示を行っていただきました。
またセミナーにもご協力いただきました。
おかげさまで教育及び臨床現場で有用な情報を得る貴重な機会となりました。
ご協力をいただきました賛助会員様に深く感謝申し上げるとともに今後ともご支援を賜りますよう全国視能訓練士学校協会一同よりお願い申し上げます。

賛助会員セミナー風景

株式会社システムギアビジョン

東海光学株式会社（旧：株式会社タイムズコーポレーション）

日本アルコン株式会社－36－

機器展示参加賛助会員（五十音順）
株式会社エムイーテクニカ
株式会社システムギアビジョン（旧：株式会社タイムズコーポレーション）
ジャパンフォーカス株式会社
ジョンソン・エンド・ジョンソン株式会社
株式会社テイエムアイ
東海光学株式会社
株式会社ニデック
日本アルコン株式会社
HOYA 株式会社－37－

研修風景グループ発表「臨地実習中の学生指導」

懇親会

－40－

第１２回教員研修会講評

会長

集合写真－41－

新井田 孝裕 先生

教員研修会アンケート結果

－44－

－45－

－46－

－47－

会長総評会長総評
教員の資質向上と教育指導内容の充実を図ることを目的に、平成 20 年度から始まった教員研修会ですが、今回で 12 回目を迎えることができました。皆様の暖かいご支援とご協力により、今年も全国 23 校から約 40 名の方々にご参加いただき、盛会のうちに無事終了することができました。恒例行事とはいえ、8 月末で補講や学生募集を始めとするさまざまな学校行事でお忙しい中、教員の派遣に快く応じていただきました養成校の関係各位には、この場をお借りして謹んで御礼申し上げます。
今回の教育講演は「臨地実習での経験を学びに変えるリフレクションの方法と実際」というタイトルで、京都女子大学発達教育学部教育学科教授である村井 尚子先生にお願いいたしました。リフレクション(reflection)は、近年看護教育を始め様々な領域で注目されており、日本語では省察、あるいは内省、振り返りなどと訳されています。村井先生の講演は、専門職における省察の重要性を広め、技術的合理性を重んじる技術的熟達者から省察的実践家への転換が必要であると説いた著名なドナルド・ショーンの紹介から始まりました。次に、予期的・前向きな省察の演習に続いて、事後的・想起的な省察の重要性について触れられ、さらに、オランダのユトレヒト大学のコルトハーヘン教授（FredA.J. Korthagen）が提唱した教員養成において省察を学びに取り入れるためのALACT モデルについて解説いただきました。ALACT モデルでは循環する 5 つの局面の中で“気づき”が最も大切であり、そのきっかけとして目に見える“行動”の海面下には思考、感情、望みが隠されているという氷山モデルも印象に残りました。そして、第 2 の局面で具体化を促し、深い気づきを得るための対話形式の 8 つの窓（質問）はとても興味深いものでした。教員“自分”が一人で振り返るのではなく、“相手”である学生が何をしたか“ do ”に加えて、どのように考え“ think ”、どう感じて“ feel ”、何をしたかったのか“ want ” に気づくことの大切さを理解することができました。そのためには相手に意識を向けながら、8 つの質問を通して自分自身が不得意な項目を認識し、自分と相手の齟齬を見つけて可視化することが重要であり、自身の行為を“本質的”に振り返ることで“学びの必要性を実感”し、実践的な教育力を高めていくことにつながると解釈しました。学生にとっても相手を教員や実習指導者に置き換えると、臨地実習での実践力向上のみならず、演習や座学においても知識を基に課題解決力や思考力を養う能動的学習の質を高めることに役立つと考えられます。村井先生の演習を交えたご講演はとても興味深い内容で、願わくは、もう少し講演時間に余裕があると、より理解が深まったのではないかと思われ少々心残りでした。
講演に引き続いて、参加者全員が 7 つの班に分かれて①知識・技能、②精神的ケア、③実習レポートのテーマ別にグループワークを行い、翌日発表していただきました。今回、各班で取り上げた課題事例は、①では実際の患者さんに対して知識と知識をつなげ、想像することができない（A 班）、実習先の検査手技の違いに柔軟に対応できない（B 班）、②では、指導者と合わない、複数－50－の場合に実習生同士で比較される（C 班）、実習中のモチベーションの低下（D 班）、③では考察が書けない（E 班）、基本的書き方が習得できていない（F 班）、ケースレポートの作成方法（G 班）でした。どの養成校でも臨地実習で頻繁に遭遇する課題で日々実際に指導されている内容であり、行動目標の設定や指導のポイント・リフレクション方法に関する意見の集約やスライド作りは手慣れた様子でした。翌日の発表では、前日の講演で学んだ 8 つの窓を応用して、“今の自分”と“なりたい自分”を対比させながら振り返ることで問題点や改善点に気づかせる指導法など様々なアイデアが紹介され、活発な討論が繰り広げられました。毎年恒例のことですが、他施設の教員の考え方やアイデアを知ることは経験年数の浅い教員にはもちろんのこと、ベテラン教員にとりましても自らの指導法や対処法を顧みて、新たな“気づき”を得る上でとても参考になるものでした。一方で、省察による学習効果や到達目標の達成度を評価するためには、評価の観点と評価の基準から構成されるルーブリックを明確に提示することが必要となります。ルーブリックは学生の省察能力を高める上でも有効であることが知られており、今後の研修会で取り上げていただきたいテーマの一つと考えております。
本研修会では、賛助会員として過去最多となる 9 社に出展していただき有益な最新情報を提供していただき参加者一同、知識を深めることができました。
今回、短い時間ではありましたが、賛助会員セミナーをご担当いただいた株式
会社システムギアビジョン、東海光学株式会社、日本アルコン株式会社の皆様、さらに展示ブースに出展いただきました株式会社エムイーテクニカ、ジャパンフォーカス株式会社、ジョンソン・エンド・ジョンソン株式会社、株式会社テイエムアイ、株式会社ニデック、HOYA 株式会社ビジョンカンパニーのご担
当者各位にはこの場をお借りして深謝申し上げます。
今回の研修会は大阪人間科学大学で開催させていただきました。新大阪駅からの利便性が高く、各種設備が整っており、申し分のない環境の中で 2 日間の研修会を実施することができました。快く会場をご提供いただいた学校法人薫英学園の教職員の皆様に当協会を代表して心より御礼を申し上げます。また、夜の懇親会は阪急梅田駅に近い NU 茶屋町の BELLA BOCCA という有機無農薬野菜が美味しいイタリアンレストランで、講師の村井先生にもご参加いただき、アットホームな雰囲気の中で親睦を深めることができました。
最後になりますが、企画から開催準備、報告書の取りまとめに至るまで、ご尽力いただいた教員研修ワーキンググループの 6 名の先生方にあらためて深謝申し上げます。
全国視能訓練士学校協会
会長 新井田 孝裕－51－

全国視能訓練士学校協会 加盟校一覧
視能訓練士養成大学
施設名

学科名

所在地

１

東北文化学園大学

医療福祉学部

リハビリテーション学科

２

新潟医療福祉大学

医療技術学部

視機能科学科新潟県新潟市３

国際医療福祉大学

保健医療学部

視機能療法学科

栃木県大田原市４

帝京大学

医療技術学部

視能矯正学科東京都板橋区

５

北里大学

医療衛生学部

リハビリテーション学科

６

平成医療短期大学

リハビリテーション学科

７

愛知淑徳大学

健康福祉科学部

８

大阪人間科学大学

医療福祉学科

視能訓練専攻９川崎医療福祉大学

医療技術学部

感覚矯正学科10

福岡国際医療福祉大学

医療学部

11

九州保健福祉大学

保健科学部

視覚機能学専攻

視機能療法学専攻

視機能療法専攻

医療貢献学科

視覚科学専攻宮城県仙台市

神奈川県相模原市
岐阜県岐阜市
愛知県長久手市
大阪府摂津市

視能矯正専攻視能訓練学科
視機能療法学科

岡山県倉敷市
福岡県福岡市
宮崎県延岡市

視能訓練士養成専門学校
１

北海道ハイテクノロジー専門学校

視能訓練士学科

北海道恵庭市２

吉田学園医療歯科専門学校

視能訓練学科

北海道札幌市３

東北文化学園専門学校

視能訓練士科宮城県仙台市４仙台医健・スポーツ&こども専門学校

視能訓練士科宮城県仙台市５新潟医療技術専門学校

視能訓練士科新潟県新潟市６

専門学校日本医科学大学校

視能訓練士科埼玉県越谷市７

東京医薬専門学校

視能訓練士科東京都江戸川区

８

日本医歯薬専門学校

視能訓練士学科

東京都杉並区９静岡福祉医療専門学校

視能訓練士学科

静岡県静岡市10

名古屋医専

視能療法学科愛知県名古屋市

11

洛和会京都厚生学校

視能訓練士学科

京都府京都市12京都医健専門学校

視能訓練科

京都府京都市13

大阪医専

視能療法学科大阪府大阪市14大阪医療福祉専門学校

視能訓練士学科

大阪府大阪市15神戸総合医療専門学校

視能訓練士科兵庫県神戸市16

福岡国際医療福祉学院

視機能療法学科

福岡県福岡市17

大分視能訓練士専門学校

18

西日本教育医療専門学校

大分県大分市
視能訓練士学科－52－

熊本県熊本市

全国視能訓練士学校協会 賛助会員一覧

施設名

所在地

株式会社インサイイト

宮城県仙台市泉区長命ヶ丘３丁目 28－１

株式会社エムイーテクニカ

東京都豊島区巣鴨１-34-４

クーパービジョン・ジャパン株式会社

東京都港区六本木 1 丁目 4 番 5 号
アークヒルズサウスタワー

株式会社シード東京都文京区本郷 2-40-2

株式会社システムギアビジョン

大阪府大阪市西区江戸堀 1 丁目 9 番 14 号

（旧：株式会社タイムズコーポレーション）

システムギア大阪ビル

ジャパンフォーカス株式会社

東京都文京区本郷 4 丁目 37 番 18 号
IROHA-JFC ビル 5 階ジョンソン・エンド・ジョンソン株式会社

東京都千代田区西神田 3 丁目 5 番 2 号
千代田ファーストビル西館

株式会社テイエムアイ

埼玉県新座市新座 1 丁目 2 番 10 号

東海光学株式会社

愛知県岡崎市恵田町下田 5 番地 26

株式会社ニデック

愛知県蒲郡市拾石町前浜 34 番地 14

日本アルコン株式会社

HOYA 株式会社ビジョンカンパニー

株式会社メニコン

東京都港区虎ノ門１丁目 23 番１号
虎ノ門ヒルズ森タワー33 階
東京都中野区中野４丁目 10 番２号
中野セントラルパークサウス６F
愛知県名古屋市中区葵３丁目 21 番９号※五十音順－53－全国視能訓練士学校協会
令和元年度 第１２回教員研修会報告書
令和２年３月発行
発行

全国視能訓練士学校協会

事務局

平成医療短期大学

リハビリテーション学科

視機能療法専攻〒５０１‐１１３１ 岐阜県岐阜市黒野１８０番地（許可なく複写転載を禁ず）