令和５年度小学校及び中学校各教科等教育課程研究協議会報告書【小学校・外国語活動・外国語科部会】
所 属 名 青森県教育庁学校教育課
職名・氏名 指導主事 加藤 匡顕【報告書のポイント】
・全国学力・学習状況調査の結果から成果と課題を捉えること。
・生成ＡＩの進化の中で、公教育における外国語教育の意義（学校だからこそ行える、先生、ＡＬＴなどのスタッフ、児童生徒が集うからこそできる授業の在り方）について考えること。
・「言語活動を通して」指導することの具体について理解し、実践に生かすこと。
・小学校での学習の成果を、中学校教育に円滑に接続することについて（小中連携を進めるポイント）について理解し、実践に生かすこと。

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１ 行政説明 文部科学省初等中等教育局外国語教育推進室 浅原室長
「外国語教育の更なる充実に向けて」（１）中学生の英語力及び授業改善に関する状況・課題～令和５年度全国学力・学習状況調査の結果から～（２）生成ＡＩの利用についてガイドラインと取組の方向性2（１）中学生の英語力及び授業改善に関する状況・課題 ～令和４年度英語教育実施状況調査～

3（１）中学生の英語力及び授業改善に関する状況・課題～令和５年度全国学力・学習状況調査の結果から～

正答率
全国：35.2%
県 ：32.6%
率

英文全体の主題と各段落の主な内容が過不足なく含まれているかを判断することに課題

4

（１）中学生の英語力及び授業改善に関する状況・課題～令和５年度全国学力・学習状況調査の結果から～

正答率
全国：20.1%
県 ：15.7%
無回答率
全国：28.9%
県 ：31.3%
理由を英文の書き手の意見を踏まえて書くこと、基本的な語や文法事項等を理解して文章を書くことに課題
無回答の原因に着目することで授業改善の手掛かりに

5（１）中学生の英語力及び授業改善に関する状況・課題～令和５年度全国学力・学習状況調査の結果から～正答率
全国：4.2%率

無回答率
全国：18.8%
話し手の意見を踏まえた上で、自分の考えやその理由を聞き手に話して伝えることに課題
英語（話すこと）調査に着目することで授業改善の手掛かりに
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（１）中学生の英語力及び授業改善に関する状況・課題～令和５年度全国学力・学習状況調査の結果から見える主な成果と課題～

県：72.8%率

県：75.0%率

県：90.9%率

県：82.4%率

本県においても、肯定的な回答の割合が高い。
7（１）中学生の英語力及び授業改善に関する状況・課題～令和５年度全国学力・学習状況調査の結果から見える主な成果と課題～
県R5: 88.4
H31 :86.5

県：＋1.9
県R5: 93.8
H31 :92.9

県：＋0.9
県R5: 89.7
H31 :83.9

県：＋5.8
県R5: 64.4
H31 :53.6

県：＋10.8

県R5: 69.2
H31 :65.8

県：＋3.4
県R5: 60.9
H31 :63.5

県：－2.6
県R5: 63.7
H31 :47.88□内の数値はH31年度調査との比較➝県：＋15.9

本県では、特に「話す(やり取り)」「統合的な言語活動(聞く/読む→話す)」において、大きな進捗。「統合的な言語活動(聞く/読む→書く)」については課題。

（１）中学生の英語力及び授業改善に関する状況・課題～令和５年度全国学力・学習状況調査の結果から見える主な成果と課題～

県：82.2

県：88.4

県：6.2
県：83.3

県：93.8

県：10.5
県：85.1

県：89.7

県：4.6
県：65.0
県：64.4

県：0.6
県：73.0
県：69.29

県：3.8

本県では、特に「読む」活動において、生徒との受け止めとの間にギャップが見られる。
「話す」活動については、コミュニケーショ
ンを行う目的や場面、状況等を明確にし、生徒が言語活動に取り組む必然性を十分に意識して行うことで、より充実した言語活動が展開されることが期待できる。

← 指導者と生徒の受け止め(ポイント)の差（１）中学生の英語力及び授業改善に関する状況・課題～令和５年度全国学力・学習状況調査の結果から見える主な成果と課題～

県：72.8

県：－15.1「英語の勉強が好き」
小・中のポイント差県：57.710

全国と同様に、本県でも、「英語の勉強は好き」と肯定的に回答する割合が小学校から中学校で大きく減少していることが課題。

言語活動に取り組んでいる割合が高いほど、「英語の勉強は好き」と肯定的に回答する割合が高くなる相関関係がある。

（２）生成ＡＩの利用についてガイドラインと取組の方向性～英語教育におけるＡＩの活用について～
現行学習指導要領が目指すもの
は、ＡＩにはできない、この資質・能力の育成であることに留意。
「学校だからこそ」行える、先生、ＡＬＴなどのスタッフ、児童生徒が集うからこそできる授業の在り方について考えることが重要。
11２ 行政説明 文部科学省初等中等教育局外国語教育推進室 直山視学官「小学校外国語教育の充実に向けて」（１）「言語活動を通して」指導することについて（２）小学校での学習の成果を、中学校教育に円滑に接続することについて（小中連携を進めるポイント）（３）生成ＡＩの進化の中で、公教育における外国語教育の意義について
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（１）「言語活動を通して」指導することについて

13（１）「言語活動を通して」指導することについて
小学校学習指導要領（外国語活動）には、言語活動を行う際には、［知識及び技能］(１)に示す、英語の特徴等に関する事項について理解したり練習したりするための指導を必要に応じて行うことと示されている。
「必要に応じて」という部分が指導者の腕の見せ所である。ポイントは子供が必要感を感じているか。
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（１）「言語活動を通して」指導することについて

小学校学習指導要領（外国語）にも、言語活動を行う際には、言語材料について理解したり練習したりするための指導を必要に応じて行うことと示されている。
「必要に応じて」という部分が指導者の腕の見せ所である。ポイントは子供が必要感を感じているか。
15（１）「言語活動を通して」指導することについて

中学校学習指導要領（外国語）にも、言語活動を行う際には、言語材料について理解したり練習したりするための指導を必要に応じて行うことと示されている。
「必要に応じて」という部分が指導者の腕の見せ所である。ポイントは子供が必要感を感じているか。
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（１）「言語活動を通して」指導することについて

17（１）「言語活動を通して」指導することについて

単元計画の４時間目の目標は「相手がよく分かるように工夫して行きたい場所について伝え合うことができる」と設定。
記録に残す評価を５、６、７時間目に設定。

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（１）「言語活動を通して」指導することについて４時間目の目標を達成するために、このような学習活動（流れ）を計画。
・単元のゴールの確認（指導者の発表を聞き、児童が評価する）
・ペアワーク（４回）
・中間指導（３回）
・自分の発表を録画して提出

19（１）「言語活動を通して」指導することについて子供から考えを引き出している

自分ならどうするか考えさせている20

（１）「言語活動を通して」指導することについて前回の自分自身の発表を再確認し、相手に自分の伝えたいことをよりよく伝えるためにどんな工夫ができそうか考えさせている
子供のWSへの記述

相手に自分の伝えたいことをよりよく伝えるために工夫ができそうな点を意識してペアワークさせている
WSへの記述を意識した発話

21（１）「言語活動を通して」指導することについて直訳ではなく、今使える表現で言いたい内容(表現)を子供に考えさせるための言葉がけ

子供の良い事例から、子供に考えさせる（指導者が先に教えたり示したりするのではない）

より相手に分かってもらうため、詳しく伝えるためにどんな工夫ができるかを子供に考えさせるための言葉がけ

文発話を子供に求めるための言葉がけ
子供が文発話をできるようになるまで指導しきることが大切22

子供のIt’s enjoy.という誤りを受けて、ここで初めて単語カードを提示（１）「言語活動を通して」指導することについて文発話を子供に求めるための言葉がけ

言語活動の中で、情報を整理しながら考えなどを形成するといった「思考力、判断力、表現力等」が活用されると同時に、英語に関する「知識及び技能」が活用される。上記児童１の発話内容から、中間指導も踏まえて言語活動を繰り返す中で発話内容等を思考しながら話していることが分かる。

学習指導要領「知識・技能」に係る目標に「文構造」と記されている

23（１）「言語活動を通して」指導することについて以前の単元で扱った表現に再び出会わせる

児童4が、いきなりI want to eat Tonkatsu.と話し出した様子を観察した長谷先生は、児童４に、“Why? I like Tonkatsu. I can eat Tonkatsu in
Nobeoka City. Why, in Kagoshima?”と声をかけ、内容について再考を求めている。
24

児童４: 「とんかつは、延岡じゃなくて、なぜ鹿児島なのか。」、K11: 「有名ってなんて言うのか。」という困りに対して、他の児童から反応がないため、長谷先生は「やったよ」 と声をかけ、デジタル教科書から以前の単元で扱ったチャンツの画像を映し出し“This is Hokkaido. It’s･･･?”と言い始めると、子供たちがそのチャンツを思い出して言い出している。

（１）「言語活動を通して」指導することについて～発話内容から見る児童１と児童４の変容～

授業とは、本時の目標に向けて児童が変容すること～後日談～
この学年の児童たちは実際に鹿児島に行き、自分たちが校長先生や学級担任の先生に提案した行きたい場所に行った。また、児童４は、とんかつを食べることができ、おいしかったと長谷先生に報告をした。

子供たちにとって・本物・必然

25（２）小学校での学習の成果を、中学校教育に円滑に接続することについて○○26

小中連携している学校の割合（）内は全国の割合 【】内は全国との差
令和４年度英語教育実施状況調査（文部科学省実施）結果より
青森県：５９．５％（７５．５％） 【▼１６．０％】
文部科学省が提示する小中連携の３つの形態（具体的な内容）・情報交換（授業参観、年間指導計画の交換等）を実施している学校の割合
青森県：５２．７％（６４．０％） 【▼１１．３％】・交流（指導方法等についての検討会、授業参観後の研究協議会等）を実施している学校の割合
青森県：２７．７％（４６．３％） 【▼１８．６％】
・小中連携したカリキュラムや学習到達目標などの設定を行っている学校の割合
青森県：６．８％（２１．８％） 【▼１５．０％】

（２）小学校での学習の成果を、中学校教育に円滑に接続することについて

小中連携を進める上でのポイントの一つが、「指導法の継続性」↓
校種間で適度な段差が必要であり、その段差をつくる上で、「外国語教育における校種間の共通点・相違点を理解すること」が大切

27（２）小学校での学習の成果を、中学校教育に円滑に接続することについて

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（２）小学校での学習の成果を、中学校教育に円滑に接続することについて「言語活動を通して」指導する際に、コミュニケーションを行う目的や場面、状況などを明確に設定することがとても大切↓
全国学力・学習状況調査のリード文は、コミュニケーションを行う目的や場面、状況などの設定が明確であり、言語活動を行う際の参考となる

29（３）生成ＡＩの進化の中で、公教育における外国語教育の意義について

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