小学校５年生

社会科学習指導案
教育学専修 3 回生 木下・結等

・

1.単元名 『海なし県の海善プロジェクト！～海なし県でも海を救える⁈～』
2.単元の目標
・海洋問題について海洋ゴミなどの問題を知り、興味・関心を持つことが出来る。
（知識・技能）・海がない県から海洋問題を解決することが出来るかということについて身の回りから考え、伝えることが出来る。

（思考・判断・表現）・自分たちで、あるいはほかの人も巻き込み、協力しながら海洋の問題を解決するための方法を積極的考えられている。

（主体的に学びに向かう力）

3.単元について（１）教材観日本には 47 の都道府県がある。そのうち海を持たない内陸県なのは、群馬県、栃木県、埼玉県、長野県、山梨県、岐阜県、滋賀県、奈良県の８県である。これらの県では児童たちにとって海が身近ではない。海が身近ではないということは、海の問題について考える機会があまりない、あるいは問題に関心があっても具体的に何をすればいいのかわからない児童が多くいることが予想出来る。しかし、2030 年までに持続可能でよりよい世界を目指す国際目標である SDGｓの 14 番には「海の豊かさを守ろう」という項目がある。すなわち、この目標についてもほかの SDGｓの目標取り組んでいく必要がある。この教材では、内陸県の児童にフォーカスして、海がない県の児童に海に対する意識を向けさせるとともに、自分たちに出来ることはないのか、という意識を持たせ身近なところから行動していくことが大切であるということを学ぶことが出来る。
（２）児童観（省略）（３）指導観
本単元ではまず、海洋問題について触れることから始める。その上で、奈良県では海がないということから、子どもたちに海がない場所では海のことを考えなくても大丈夫かどうか問いかける。そのうえで、100 年後の寿司を予想させ、100 年後はほとんどの寿司のネタがなくなっているという事実に出合わせる。次に、なぜ、そのようなことが起こるのかということについて考えさせ、それ以外の身近な問題（漁業の人たちの仕事や、寿司のチェーン店、海外からくる外国人の人々が来なくなるなど）についても目を向けさせて危機感を抱いてもらう。ここから、海がない県であろうが海について考えないと身近な生活にも影響がたくさん出てくることに気づいてもらう。
次に、海を守るために自分たちが出来ることを考えさせるが、環境にやさしい生活として、マイボトルや節電、節水、ごみの分別など言ってしまえばありきたりな意見が出てきたところで、再度子供たちに本当にこれらの活動で海が守れるのか、自分たちの活動は十分なのかを問いかける。子供たちが、自分たちの活動で本当に十分なのか考えだしたタイミングで、実際に海がある県ではどのようにしているのかを見学する。今回は和歌山県の「海と日本 project」の方々のお話を聞く。児童は事前に概要や自分が聞きたい質問についてまとめる事前学習を行う。そして、事前学習を踏まえて実際に社会見学を行う。活動を知るだけではなく、活動している人々の思いに触れ、児童自ら活動に参加する。
次に社会見学で学んだことを共有しながら、自分たちが出来ることを考えてもらう。ここでは、海がなくても人々の思いを伝えることは出来る、や自分でボランティアに参加するなどなにかしらしっかりとした行動を起こすような意見が出ることを目指す。ある程度意見が出たら、具体的に海がない
奈良からはどのような行動が出来るのかというところで、佐保川を例に挙げる。佐保川は大阪湾にそそぐ大和川の支川の１つであり、佐保川と海はつながっており、佐保川をきれいにすることが海をきれいにするための 1 つの方法であることに気づかせる。
これらの活動を踏まえて、実際に行動してみる、今回は佐保川に実際に清掃活動に行く。活動前の様子（ゴミや、川の水質など）をあらかじめ子供たち、教師が記録しておく。活動終了後、どれくらいの成果が出たかを確認できるようにする。
最後に、自分たちが取り組んで終わりでいいのかということを再度子供たちに問いかける。自分たちで行ったことをほかの人にも伝えて、広めていくために発表会を設ける。それに向けての準備を行う。
（４）.ESD の観点・本学習で働かせる ESD の視点（見方・考え方）
連携性（力合わせて）海を守るためには様々なところで頑張っている取り組みがあり、自分たちもそのような人々と協力しながら活動に取り組んでいくことが大切であるということを学んでもらう。
責任性（責任を持って）自分たちは海がないから大丈夫である、という考え方ではなく、自分たちの身の回りでも問題が起きることを知り、近くの川を汚してしまうとそれが海の汚れにつながってしまう危険性を考え、一人ひとりが責任をもって行動できるようになる。
・本学習で育てたい ESD の資質・能力
他者と協力する力海を守るためにクラスのメンバーだけでなく、他の学年、あるいは地域の人々全員で協力して、活動を展開していくことで養っていく力。
進んで参加する態度
この活動を通して、日ごろの自分たちの行動を見直し、自分の役割を踏まえた上で、海や川の清掃活動に自主的・主体的に参加しようとすることを目指す。
・本学習で変容を促す ESD の価値観
世代間の公正自然環境、生態系の保全の重視。（生物多様性の重視）
・達成が期待される SDGs
SDGs14 海の豊かさを守ろう→海洋の問題に取り組んで自分たちで解決に向けて努力する。

SDGs15 陸の豊かさも守ろう→海の問題だけではなく、海は山ともつながっているため、山の保全についても考えることが出来る。
3.評価規準
1.知識・技能

2.思考・判断・表現

3.主体的に学習に取り組む態度①海洋問題について理解①どうすれば、海がない①自分たちで、あるいはほかの県から海洋問題を解決

人も巻き込んで海洋の問題をすることが出来るかと解決するための方法を考えら②海と川はつながっておいうことについて考れている。

り、川の保全が海の保全

え、伝えることが出来にもつながるという こる。

している。とを理解している。

②海や川の清掃活動やグループ②自分たちの身の回りで活動に積極的に取り組んでいどのような問題が生じる。また、それらで生じた疑問るか考えることが出来についても考えようとしている。

る。

5.単元計画（全 19 時間 社会 8 時間 総合 11 時間）時
1．

主な学習活動と内容

指導上の留意点〇海の問題について知る【知る】

評価
1－①

1.現在の寿司の写真を見せて 100 年後 好きな寿司について児童にの寿司を予想する。

聞いていく。

・100 年後にはほとんどの寿司が食べられなくなることを知る。
・なぜ、寿司が食べられなくなるのか なんとなくではなく、しっを考える。

かりとした理由まで考えさせられることを目指す。

2. 寿司が食べられなくなるかもしれないこと以外の問題はないのか考える。

3.海がない県であろうが海について考えないと身近な生活にも影響がたくさん出てくることを知る。
２

1.海洋の問題について知る。

海洋ごみ問題に関する写真 2－②（マイクロプラスチック、海洋ごみ （ウミガメがレジ袋を食べなど様々な問題があることを 知 ている写真やプラスティッる。）

クごみに絡まっている生き物の写真）を見せて、事態の深刻さに気付かせる。

2.奈良県は海がないが海のことを考える必要はあるのかを確認する。
３〇海を守るために出来ることを考える

2－①

【考える】

3－①

1.海を守るために自分たちに出来るこ 机間巡視をしながら考えがとは何か考える。

出ない児童には声かけして、少しヒントを与える。
（プラスティック製品が問題になっているけど身近なところで使われているのって何があるのかな？）など

2.本当にこれらの活動で海が守れるの 考えを否定する問いかけでか、自分たちの活動は十分なのかど はなく、児童が出した意見うか考え直す。

を肯定しながら問いかけるようにする。

４

・実際にヒントを探しに、海を守る活 調べ学習になるため、タブ 3－②
動をしている団体の話を聞くための レット端末等活用させる。
事前学習に取り組む。（団体の概要 その際に授業に関係のないや、自分が聞きたいことについてま ことを調べないように可能とめる）

な限り机間巡視を行い確認する。

5‐10（社会見学）【考え直す】

3－①

・和歌山県に行き、「海と日本 project」の方々のお話を実際に聞く。

11

1.社会見学での感想を共有する。

机間巡視をしながら考えが 1－②
出 な い 児 童 に は 声 か け し 2－①

2.自分たちが出来ることを考える。て、少しヒントを与える。
どの意見も正解がないこと

3.大和川の支川である佐保川を例に川 を伝えて活発に色々な意見

と海はつながっており、川をきれいに が出るようにさせる。
することで海のきれいさも改善されることを知る。また、川をさらにたどる 小学校の 4 年生の理科で海と山にもつながり、山をきれいにする と川について扱っているたことでも海のきれいさが保全されるこ め、その復習を行いながらとを知る考えさせるさらに、山ともつながっていることを押さ 3－②
えさせる。
（森林と私たちの暮らし）

12‐14 【行動する】

2－①

実際に佐保川に行き清掃活動を行う。

3－①

15‐17 〇自分たちが取り組んで終わりで海は 児童が行ってきたものを認 2－①
守れるのか？

めながらも、これを誰かに→家族や地域の人たちにも伝えていか 伝えて広げていかないともなければならない！

ったいないということに気・自分たちが伝えてきたことをポス づかせる。
ターや映像などにしてまとめる。 子 ど も た ち の 中 で 話 し あ（どのようなことをしてきたのか、そ い、グループでポスターをの活動から何を学んだのかというこ 作成する、動画を作るなどとについて話し合いながら作成して して成果物を作り、それをいく。）
18－19 【考えなおし行動し伝える】

用いて伝えさせる。
地域でのふれあいフェステ

・地域の人や学校のほかの学年に向け ィバルなどにも参加して呼ての発表準備びかけるようにする。

・実際の発表【行動し伝える】（参考文献）
・海と日本プロジェクト in 和歌山県
URL:https://wakayama.uminohi.jp/
・山から海へと繋がる水のバトン【奈良県 天川村編】
URL:https://umi-kaido.com/west21
・文部科学省【持続可能な開発のための教育（ESD：Education for Sustainable Development）】
URL:https://www.mext.go.jp/unesco/004/1339970.htm