序言
豊橋技術科学大学 工学教育国際協力研究センター（ICCEED）は、平成１
６年１１月１９日に、文部科学省の共催、独立行政法人 国際協力機構（JICA）の後援を得て、また駐日シンガポール共和国大使館・駐日中華人民共和国大使
館教育処の協力により、国際協力総合研修所（東京）において、「アジア地域開発のための工学教育に関する課題と今後の展望―工学教育国際協力の更なる発展に向けてー」をメインテーマに次ページのプログラムで「第 3 回オープンフ
ォーラム」を開催しました。
本年は国立大学の独立法人化の初年度にあたり、大学の対外協力の各プロセスにおいて従来とは違った取り組み方をしなければならなくなりました。このような状況の下で今回は、工学教育方面でのわれわれの国際協力の原点である
アジア地域に視点を絞ってフォーラムを開きました。
幸い官庁、対外機構、民間会社および大学等の関係各機関より７０数名のご参加をいただいて、各講演の後に活発な質疑応答や議論が行なわれました。特
別講演と 4 人の基調講演の後に行ったパネルデｲスカッションも含めて、本講演
論文集はこのフォーラムでの各講演や配布資料、ならびに質疑応答などをまとめたものです。
講演の終了後、講演をいただいた中の３人の講師に加えて国際協力サポート・センター・プロジェクトリーダーの小山内優氏と本学教授でアセアン工学
系高等教育ネットワーク（AUN/SEED-Net）プロジェクト（JICA）・チーフア
ドバイザーの堤氏らがパネリストになり本フォーラムの主題についてのパネル
デｲスカッションを行いました。本センター黒田助教授の司会の下に、会場の出席者からの質疑も交えて活発な議論が出たことは本論文集をご覧になってその雰囲気が伝わるものと思います。
これらの貴重なご意見をいただいて、法人化になった大学のこれからの行くべき道を教えてもらったものと思い、我々センター職員一同決意を新たにしている次第であります。また当日アンケートを実施してご意見をいただきました。
これらも今後の運営に生かせる所存であります。
当日ご都合がつかずご参加いただけなかった方をはじめとして、国際協力にご関心をお持ちの方、とくに我が国の（工学系をはじめとして）大学の国際協力にご関心をお持ちの方々すべてに是非お読みいただきたく、お届けする次第です。
豊橋技術科学大学
工学教育国際協力センター長
亀頭直樹

豊橋技術科学大学工学教育国際協力研究センター
第３回オープンフォーラムプログラム
１．期
２．題

日：
目：

平成１６年１１月１９日（金）アジア地域開発のための工学教育に関する課題と今後の展望－工学教育国際協力の更なる発展に向けて－
３．会 場： 独立行政法人国際協力機構 国際協力総合研修所（東京都新宿区市谷本村町 10-5）
時 間
プログラム
13:30～13:40

13:40～14:20

14:20～14:40
14:40～14:50
14:50～15:10

15:10～15:30

15:30～15:50

開会あいさつ・豊橋技術科学大学工学教育国際協力研究センター長 亀 頭 直 樹
・文部科学省大臣官房国際課国際協力政策室長
柳
孝 氏
特別講演
演題：「Strategy of Singapore-MIT Alliance for Engineering Education」
講師：Co-Director of the Singapore-MIT Alliance
Prof. Andrew Yeh-Ching Nee 氏
基調講演
演題：「国際協力と工学系教育」
講師：独立行政法人国際協力機構（JICA）人間開発部
高等・技術教育・社会保障グループ長
小 野 修 司 氏
休憩
基調講演
演題：「学生が期待する教育と現場で役に立つ教育」
講師：神奈川工科大学・芝浦工業大学非常勤講師（元いすゞ自動車株式会
社主任研究員・同中央研究所常務取締役）
北 原 孝 氏
基調講演
演題：
「中国における大学教育の改革について-理科系教育の強化を中心に-」
講師：中華人民共和国駐日日本国大使館教育担当一等書記官 胡 志 平 氏
基調講演
演題：「アジアの高等教育分野への我が国の教育協力の展望」
講師：文部科学省大臣官房国際課国際協力政策室長
柳孝 氏

15:50～16:00

休憩

16:00～18:00

パネルディスカッション「アジア地域の開発のための工学教育協力の展望」
パネリスト
・独立行政法人国際協力機構（JICA）人間開発部高等・技術教育・
社会保障ｸﾞﾙｰﾌﾟ長
小野 修司 氏・神奈川工科大学・芝浦工業大学非常勤講師（元いすゞ自動車株式会社
主任研究員、同中央研究所常務取締役）
北原
孝 氏
・中華人民共和国駐日日本国大使館一等書記官
胡
志平 氏
・国際開発協力ｻﾎﾟｰﾄ･ｾﾝﾀｰ･ﾌﾟﾛｼﾞｪｸﾄﾘｰﾀﾞｰ/政策研究大学院大学教授
小山内 優 氏・ｱｾｱﾝ工学系高等教育ﾈｯﾄﾜｰｸ(AUN/SEED-Net)ﾌﾟﾛｼﾞｪｸﾄ(JICA)・ﾁｰﾌｱﾄﾞﾊﾞ
ｲｻﾞｰ/豊橋技術科学大学工学教育国際協力研究ｾﾝﾀｰ教授 堤 和男
氏

特

別

講

演

Strategy of Singapore-MIT Alliancefor Engineering Education

Prof. Andrew Yeh-Ching Nee
Co-Director of the Singapore-MIT AllianceStrategy of the Singapore-MIT Alliance for Engineering Education
Summary
The Singapore-MIT Alliance (SMA or Alliance), a collaboration among the
National University of Singapore (NUS), Nanyang Technological University(NTU), and the Massachusetts Institute of Technology (MIT), has been in
operation since 1998 and is currently in its sixth year of operation. In the firstphase, denoted SMA-1, the Alliance focused mainly on professional masters
programs and, to a lesser extent PhD, educational programs leading to
NUS/NTU degrees with associated SMA certificates.
Five programs in science and engineering were chosen for the first five years.
They are: (1) High Performance Computation for Engineered Systems, (2)Advanced Materials for Micro- and Nano-systems, (3) Innovation of
Manufacturing Systems, (4) Computer Science, and (5) Molecular Engineeringfor Biological and Chemical Systems. for A total number of 718 students (73 arecurrently registered as PhD students) have gone/are going through the SMA
programs since 1999 and 557 students (6 PhD students have graduated) havesince been awarded graduate degrees. 42% of the PhD students are Singapore
citizens and PR’s while for the masters program, about 35% are Singapore
citizens and PR’s.
Apart from joint research and teaching with the MIT faculty, many of the bestpractices were learned from the interaction with MIT.
The Alliance now enters a second, more research-centric phase, denoted SMA-2.
In SMA-2, a second five-year phase of SMA, the Alliance will be characterized bygreater collaboration in both research and teaching, and an increased andsignificant participation by research institutes and industry. SMA will now offer
dual Masters degrees (an MIT degree and an NUS/NTU degree), and will place agreater emphasis on PhD research and education. The associated PhD
educational programs will grant either an NUS/NTU degree with SMA certificate.
SMA-2 is an important next step towards the long-range vision: an enduring
partnership characterized by extensive research and teaching collaboration, anddual Masters and dual PhD degree programs.
SMA-2 will continue to refine face-to-face and extensive distance interactions tocreate and sustain a close and pervasive relationship between the core faculty
members at the Alliance universities.
The selected programs in SMA-2 to be launched in 2005 are: (1) Advanced
Materials for Micro- and Nano-Systems (AMMNS), (2) Computational
Engineering (CE), (3) Computation and Systems Biology (CSB), (4)Manufacturing Systems and Technology (MST). A second call for proposal for a
5th program will be announced in November 2004.

SINGAPORE-MIT ALLIANCE

SINGAPORE-MIT ALLIANCE

VisionTo place SMA programmes at the forefrontof graduate education in
Asia and the world

SINGAPORE-MIT ALLIANCE

MissionTo educate engineering leaders who combine
academicd i excellencell
iin ththe engineeringiisciences with the entrepreneurial spirit and a
global outlook

SINGAPORE-MIT ALLIANCE

Objectives• Educate young engineers to be the leaders of atechnologically advanced economy which will form
the heart of this region
region’ss future• Create a cohort of excellent students and facultywith creativity and entrepreneurial spirit• Develop a nucleus for students and faculty
conversant in global collaborative education andresearchhSINGAPORE-MIT ALLIANCE

Introduction• Singapore-MIT Alliance (SMA) is a global
partnership between Massachusetts
I tit t off T
Institute
Technology
h l
(MIT)
(MIT), N
NationaltilUniversity of Singapore (NUS) andNanyang Technological University (NTU)• Founded in November 1998, SMA is theworld’s largest interactive distanceeducation initiative• It provides graduate studies leading to:• Professional Master’s (S.M.) degree
by coursework and project• Doctor of Philosophy (Ph.D.) degree
by research and coursework

SINGAPORE-MIT ALLIANCE

The Programmes in Phase One
The five programmes offered by SMA are:• Advanced Materials for Micro- andNano Systems (AMM&NS)
Nano• High Performance Computation forEngineered Systems (HPCES)• Innovation in Manufacturing Systems
and Technology (IMST)• Molecular Engineering of Biological andChemical Systems (MEBCS)• Computer Science (CS)SINGAPORE-MIT ALLIANCE

Advanced Materials for Microand Nano- Systems (AMM&NS)• Unique and modern in content- focusfon MicroMiandd Nano-Systems
N
S
for
f
microelectronic applications- encompass processing, microstructure,properties and performance- Emphasis in fundamental principles
involving thermodynamics, kinetics, electronic,
optical and magnetic properties

SEM Image of a Bolometer Pixel• Web-based
Web based capabilities for characterisation at a distance• Additional electives for Ph.D candidates can be chosenfrom MIT list of courses
Eligibility: Science, Electrical & Electronic Eng, Physics, Chemistry

SINGAPORE-MIT ALLIANCEHigh Performance Computation forEngineered Systems (HPCES)• Engineering Science and Systems Optimization• Modeling, Simulation, Design, Optimisation, Visualisation• Professional Master’s focuses on the critical and effective applicationof existing simulation and optimization software• Research doctorate emphasizes the formulation, analysis andimplementation of existing and new computational techniques• Students gain access to state-of-the-art HPC resources at IHPC and work
closely with experienced engineers and scientists

Eligibility: Maths, Engineering, ScienceSINGAPORE-MIT ALLIANCE

Innovation in Manufacturing Systems &Technology (IMST)• Emphasis on innovation and entrepreneurship• Couple engineering to business• Exposure to strategies in global manufacturing• Pro-seminars by prominent personnel from industry• To develop understanding in adv manufacturing processes (mfg physics);
supply chain issues (mfg systems); global design approaches and issues(product design); business issues (business fundamentals); strategies andcritical issues in global mfg (pro-seminar) and provide valuable practical
exposure through theme projects
Eligibility: All fields of Engineering, Business

SINGAPORE-MIT ALLIANCE

Molecular Engineering of Biological andChemical Systems (MEBCS)• Unique, multidisciplinary programme at the cutting edge of Life Science
and Chemical Technologies• New courses which integrate a molecular-level understanding of
biological and chemical phenomena with advances in processengineering• Exposure to state-of-the-art concepts in structured
fluids, surface functionalisation, microstructure
tailoring and materials design, molecular andcellular aspects of biotechnology, genomics,
bioinformatics, proteomics, drug design and delivery• Graduates are posed to be become leading researchers Facilities at the Bioprocessing Technology
Centre, NUS
and professionals in chemical and life science
industries
Eligibility: Chemical Eng, Chemistry, Materials Eng

SINGAPORE-MIT ALLIANCE

Computer Science (CS)

•
•
•
•
•

Train students to discover and develop new,new marketable technology
Provide solid foundation to enable adaptation
Web applications and infrastructure
Embedded systems
Coursework includes Computer System Engineering, Analysis andDesign of Algorithms, Artificial Intelligence, Database Technology,
Pervasive Computing, Research Methodology, Advance Graphics andTheoryy of Parallel Computationp• Ph.D. students require additional elective at MIT• Project – either with industry or faculty• Research (Ph.D.)
Eligibility: Computer Science and related subjects (ECE and Maths)

SINGAPORE-MIT ALLIANCE

Candidature
The S.M. degree (Professional Master’s degree)•Requires one academic year of study•To
To read certain number of prescribed subjects•To participate in an industry or research project for a period of 6months or 1 year depending on the programme. A dissertation is to besubmitted at the end of the academic year.

g
(
p y)
The Ph.D. degree(Doctorof Philosophy)•Requires to pass the Ph.D. Qualifying Examination prior toconfirmation of Ph.D. candidature•To read certain number of prescribed subjects•Requires completion of original research of high quality inthe form of an acceptable thesis•Normally, it takes about 3 to 4 years to complete

SINGAPORE-MIT ALLIANCE

SMA’S UniquenessJoint-Teaching & Co-Supervision• Some 50 professors from MIT and another 60 from NUS, NTU
and the National Research Institutes co-teachco teach the courses
and co-supervise the research students• Lectures are delivered through a combination of- Face-to-face classroom teaching and- State-of-the-art interactive distance learningtechnology via Internet2• MIT fellows spend up to a semester in Singapore each year
to conduct classes and research

SINGAPORE-MIT ALLIANCE

SMA’s Uniqueness
Summer Conference Programme –The MIT Experience• All SMA students spend 2½ weeks at MIT• A series of entrepreneurship seminars isdelivered by Chief Executive Officers andfounders of start-up companies• Attend classes held on MIT’s campus

Semester-Stay• Ph.D. students spend up to 6 months at
MIT to attend graduate courses andconduct research• Experience of working with MIT faculty• Opportunity to interact with MIT
students

SINGAPORE-MIT ALLIANCE

SMA’s Uniqueness
IHPC’s TERASCALE COMPUTING PLATFORMS

Resources

9 x IBM p640 4-way
Power3 Processors

IBM RS/6000
SP• Access to the combined resources atthe 3 premier academic institutions

IBM Linux
ClusterEnterprise
Storage
System
(4 TB SAN)IBM SP2 Switch forHigh Speed
Interconnect• Interactive distance education
environment

1164.8 GFLOGS
224 Processors
512GB RAMSUN E10000• Student Atheneum

IHPC Researchers

SGI Origin 2000

Industry

Research Institutions

SINGAPORE-MIT ALLIANCE

Distance Education• Synchronous learning via video conferencing• Highg speedp
Internet2 connectivityy• H.323 conferencing over packet network• H.320 conferencing over ISDN for backup• T.120 data sharing for presentation materials• Dual screen setup• Multi-party linkup• Asynchronous learning• Research Interaction• Lessons Learnt

7 x IBM P690
(Regatta H)
32-way Processors

Research Students

SINGAPORE-MIT ALLIANCE

Synchronous Learning Platform
Room B

Room A
view 1view 2view 2view 1

via Internet2
PC

PC
ISDN
viaviaInternet2

Video conferenceVideo conference

SINGAPORE-MIT ALLIANCE

Synchronous Learning Platform
Room A
view 1view 2

Access via web
for revisionPC

network
Real time
digitization

Video conferenceVideo Server

SINGAPORE-MIT ALLIANCE

Synchronous Learning Platform• Mode of Interaction• Face to face via video• Shared viewing and annotation of a physical document• Wacom tablet (LCD display with graphics tablet) for easierannotation of powerpoint presentation

SINGAPORE-MIT ALLIANCE

Multi-Party Linkup

NUS

Multi-Party
LinkupMIT

NTU

SINGAPORE-MIT ALLIANCE

Multi-Party Linkup• MIT Industrial Liaison Programs• Entrepreneurship in a Global Economy: an examination of
today’s economic environment
Prof Lester Thurow, Professor of Management & Economics;
Dean Emeritus of the MIT Sloan School of Management• Project Oxygen: Towards Pervasive, Human-Centred Computing
Prof Victor Zue, Professor of Electrical Engineering & Computer
Science; Director, MIT Laboratory for Computer Science• Sustaining Creative Communities
Dean William J Mitchell, Dean, School of Architecture andPlanning; Architectural Advisor to MIT’s President

SINGAPORE-MIT ALLIANCE

Multi-Party Linkup•MIT Enterprise Forum
Solving the Weakest Link: Sales
MIT panelist:• Howard Anderson, Founder & Chairman of The Yankee Group;
Founding Partner & Senior Managing Director of YankeeTek Ventures• Ken Morse, Managing Director of the MIT Entrepreneurship Centre• Tim Kraskey, Managing Director of Yankee Ventures; Founder &General Partner of The Mentor Group•Lectures held between NUS, MIT, Cambridge
University (UK)• Offered 2 modules, SMA5107 and SMA5108• Each module has two 1½ hrs sessions per week
• SG time: 8:30pm – 10:00pm• MIT time: 8:30am – 10:00am• UK time: 1:30pm – 3:00pm

SINGAPORE-MIT ALLIANCE

SMA Network Configuration• Internet2 is the backbone that was built by US to facilitate a highspeed connection for research and education network. It is a subsetof the commodity internet.
• SingAREN, the Internet2 service provider• SingAREN operates a OC-3 packet over SONET link from Singapore
POP to Seattle POP,WA, USA.
• From Seattle POP,
POP it is connected to Internet2 at 155 Mbps

SINGAPORE-MIT ALLIANCE

SMA Network Configuration

NUS

SingaporePOP
OC-3 POS

NTU

SeattlePOP

155 Mbps

MITSINGAPORE-MIT ALLIANCE

SMA Network Configuration• SMA subscribes to premium service from SingAREN with a 3Mbps
bandwidth to operate video conferencing• Premium service used to cost SGD 5000 per Mbps
• Revised to SGD 2000 per Mbps since April 2003
• Bandwidth utilization is rate-limited. Routers will drop data
packets when subscribed bandwidth is exceeded.
• Loss of data packets lead to audio/video breakage, thus degrading
the quality of beaming sessions

SINGAPORE-MIT ALLIANCE

Network Monitoring• PingPlotter provides graphical output

SINGAPORE-MIT ALLIANCE

Network Monitoring• Standardized MRTG graphing

SINGAPORE-MIT ALLIANCE

Room Facilities
Singapore• NUS - CIT Auditorium• NUS - CIT Smart Classroom• NTU - CED Smart Classroom• NUS - Engineering Smart Classroom• NUS – School of Computing Conference RoomMIT
• Bechtel Lecture Hall, 1-390• Park
3-370
k Room ffor Innovative Education,d• SMA Classroom, 8-404• Learning Networks Central (LiNC) , 9-057

SINGAPORE-MIT ALLIANCE

Room Facilities

SINGAPORE-MIT ALLIANCE

Asynchronous Learning• Asynchronous learning is achieved using Stellar, MIT’s web
delivery system• Stellar allows posting and reviewing materials• Materials includes class videos, lecture notes, reading materials
and assignments• Includes rich feature such as discussion forum to promotestudent interaction• Classes are recorded and archived for on-demand viewing
within 12 hours

SINGAPORE-MIT ALLIANCE

Asynchronous Learning

SINGAPORE-MIT ALLIANCE

Video-On-Demand• Video format• Singleg screen streamingg• Dual screen streaming (Sept 2001)• Video Segmentation (Feb 2002)

SINGAPORE-MIT ALLIANCE

Video-On-Demand• Single screen streaming at a resolution of 640x480

SINGAPORE-MIT ALLIANCE

Video-On-Demand• Dual screen streamingSINGAPORE-MIT ALLIANCE

Video-On-Demand• Video segmentation
Student clicks to playsegment of video

SINGAPORE-MIT ALLIANCE

Research Interaction• Promote frequent and easy interaction between
students and professors outside class hours•Students and professors are able to meet at theirown convenience• Available facilities• NUS - SMA Office• NTU - Student
Atheneumdh• NUS - School of Computing• MIT - 8-408• MIT - 66-319

SINGAPORE-MIT ALLIANCE

Research Interaction
Frequency of Research Interactions
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Jan Feb Mar Apr May Jun

Jul

Aug Sep

SINGAPORE-MIT ALLIANCE

Lessons Learnt in Distance Education• Joint Technical Committee• Committee comprises members from various faculty anddepartment• Adhoc meetings to discuss arising issues• Regular meetings (at least once a year) to discuss areas of
improvement

SINGAPORE-MIT ALLIANCE

Lessons Learnt in Distance Education• Pedagogical Issues• Adaptationp
is requiredq
byy teachingg staff• Usage of new equipment in teaching• Disruption in the flow of lessons due to glitches• Interaction with remote students is a challenge• Faculty Liaison Officers work with lecturers on pedagogicaland technical aspects• Logistical Issues• Timetablingblandd time zones• Dissemination of information via single point of contact• Last minute change in schedule should be avoided

SINGAPORE-MIT ALLIANCE

Lessons Learnt in Distance Education• Technical Issues in Synchronous Learning• Lecture rooms are huge. Multiple cameras are required forgood ‘line of sight’ for the audiences.
• Adopt open microphone system initially for audience. It
picks up too much ambient noise
Remedy: Replace to push-to-talk system to reduce
ambient noise and shorten delay in camera tracking for
improved
d Q&A sessions• Ambient sound is required to improve sense of presence.
This is especially important when teaching staff cracks a jokeand expects response from students.
Remedy: Place one to two microphones in the room topick up ambient sound.

SINGAPORE-MIT ALLIANCE

Lessons Learnt in Distance Education• Technical Issues in Synchronous Learning (cont.)• Bandwidth restriction (100 Mbps) of campus firewall.
Remedy: Video conference equipment are not behindfirewall• Video conference is a time sensitive application. Change innetwork configuration may affect session quality. For
example, upgrade in router firmware had affected oursessions.

SINGAPORE-MIT ALLIANCE

SMA-2 – THE NEXT PHASE• Enduring relationship in both research and teaching• Driven byy universities and facultyy members• Build Singapore tertiary institutions• Self-sustaining from industry and funding agencies• Greater interactions with research institutes and industry• MIT Masters/PhD degree programs

SINGAPORE-MIT ALLIANCE

PROGRAMMESThe following six programmes will be offered in July 2005:
1.
2.
3.
4.
5.

Advanced Materials for Micro- and Nano-Systems (AMM&NS)
Computational Engineering (CE)
Manufacturing Systems and Technology (MST)
Computation and Systems Biology (CSB)
Molecular Engineering of Biological and Chemical Systems(MEBCS)
6. Computer Science (CS)For the first time, MIT will offer Masters degrees in the first
three programmes.

SINGAPORE-MIT ALLIANCE

Hallmark of remoteinteractive education andresearch

基

調

講

演

「国際協力と工学系協力」

独立行政法人国際協力機構（JICA）人間開発部
高等・技術教育・社会保障グループ長
小

野

修

司

〔講演概要〕
アジア諸国では「ものづくり」に繋がる我が国による工学教育協力への期待は大きく、投資の経済便益性の観点や経済発展に資する産業人材育成という観点から今後も高等教育、工学教育分
野での国際協力の推進が必要である。タイ・キングモンクット王工科大学に対する JICA による支援の経験では、産官学の総合的な支援体制の構築、大規模な無償資金協力を含む長期間の支援という要因がタイ側の産業発展段階にうまく合致し、対象大学の技術レベルの向上を導くことができた。今後の工学教育協力のあり方として、効率性の確保や地域内での人材養成の必要性という点から AUN/SEED-Net を例とする地域ネットワーク型の枠組による我が国大学の協力が有効である。また、協力に参加する大学と援助機関側の双方がメリットになるような形での国際協力を展開していくことが必要である。

国際協力と工学系教育

JICA 人間開発部 高等・技術教育グループ長
小野修司
２００４年１１月１９日
講演用資料P1～P８
参考資料P９～P１６

1

工学教育への国際協力の有効性

経済便益（私と公）

日本の工学教育の国際競争力

産業人材（中間技術者）と研究者の育成→経済発展と社会貢献

2

モンクット王工科大学
King Mongkut’s Institue of Technology Ladkrabang• １９５７年（昭和３２年）政府として訓練施設を
コロンボ・プラン内に設置提案（技術協力各省連絡会）
•
•
•
•
•

１９５８年 タイの電気通信訓練ｾﾝﾀｰ予算提出
１９６０年 ノンブリ電気通信訓練ｾﾝﾀｰ（２０名の教員と２３名の訓練生）
１９６１年 池田首相がプロジェクト訪問
１９６４年 ノンタブリ電気通信大学（３年生）

3

•
•
•
•
•
•
•
•

１９６９年 ５年生工学コース
１９７１年 モンクット王工科大学の設立（２つの高専と合併）
１９７２年 東海大学飯田教授が長期専門家として派遣
１９７５年 修士課程（電気工学）開設
１９７７年 東海大学との学術協力協定
１９８２年 電気工学大学院博士課程
１９８６年 国立総合工科大学に昇格• 工業専門学校→電気通信大学→
モンクット王工科大学工学部→ 総合工科大学

4

教訓
•
•
•
•
•

官民学による取り組み
タイ国の産業発展段階に合致
長期にわたり組織改革も含めた取り組み
技術協力（専門家派遣、研修員受け入れ）+ 無償資金協力

5

国際協力による途上国への知の移転の手法の変化（従来）
日本のA大学

日本人教授

対象学生

受け入れ国教授

A国

対象学生

6

ASEAN工学系高等教育ネットワーク

途上国の人材育成総合プログラム
ASEAN経済危機を克服するために工学系の高等教育の強化。産業構造のグローバルな変化に対応するための人材育成を図る。

目的

具体的には？

▼ホスト大学⇒ASEAN4ヶ国８大学（フィリピン，マレーシア，タイ，インドネシア）▼

メンバ 大学⇒ASEAN１０ヶ国 １１大学
メンバー大学⇒ASEAN１０ヶ国
支援大学⇒日本の１１大学

運営体制

▼大学

文部科学省

・参加大学の教育コースが拡充
・参加大学の教官及び研究者の能力が向上
・学術・研究者・教育機関のデーター・バンクが構築される。
・修士・博士号の取得

内容

参加大学にとっては：◆特定の国や分野の人材育成に包括的に協力することで、大学にとっても目に見える社会貢献となる。
◆産業界のニーズと大学教育・研究とのブリッジが可能となり、より実践的な教育・研究ができるようになる。
◆留学生が帰国後ネットワークとなって定着するようになる。

JICAにとっては：◆参加大学間、参加研究者間でネットワークができ事業の自立発展性が確保される。
◆特定分野に集中投入することにより、効率よく成果を求めることができ、効果が測定しやすい。
◆各大学が事業へのオーナーシップを発揮できる。
◆知日人材の、事業のリソースとしての人的財産が活用がされる。

7

対象学生

日本のA
大学

日本人教授

日本のB大学

対象学生

対象学生

日本人教授

B国

A国
受け入れ国教授
受け入れ国教授
日本人教授
対象学生
対象学生
対象学生

8

既存の枠組みの中での双方の期待のマッチング
J I C A
途上国の開発課題の解決のための協力（開発プロジェクトの実施）

途上国の人材育成

日本の将来の援助人材育成・
国際協力に対する国民参加の促
進

研究協力

JICA事業の改善と国際社会への発信のための知的ｲﾝﾌﾟｯﾄ

調査研究・評価への参画

研究

教

日
本
人
学
生
・
留
学
生

連携講座の実施
大学へのJICA関係者の講師派遣

教 育
育
機
関
途

社
会
貢
献

上
国
人
材
育
成

援助人材養成留学生受入
ﾌﾟﾛｸﾞﾗﾑ

JOCV単位認定
ｲﾝﾀｰﾝｼｯﾌﾟﾌﾟﾛｸﾞﾗﾑ

短期研修

途上国の高等教育機関の強化ﾌﾟﾛｼﾞｪｸﾄの実施

問
題
解
決

9

国際協力(開発援助）を取り巻く環境とその課題
大学がわが国の開発援助において果たし得る役割が拡大している
開発援助の課題

援助を取り巻く環境の変化

援助内容■開発の範囲・焦点の変化-開発援助ニーズの多様化・質的変化◆援助の対象が政府組織や公務員だけではなく、市民社会や民間セクターに広がりつつある。
◆平和構築分野及び貿易・投資等の民間ベースの国際協力との連携等-知的支援の意義の高まり◆ソフト面の協力の重視-開発課題への包括的な取り組み

援助潮流■援助の枠組みの変化-二国間のみでできた協力から援助協調が前提の協力へ
-効率性重視の拘束力の強い援助協調

国内社会■ODA見直しの議論-戦略性、機動性、透明性、効率性の徹底-ODAへの幅広い国民参加の促進-質の重視■国際協力の担い手の多様化-新ＯＤＡ大綱（平成１５年８月）-大学、NGO等の活躍-ODAとの連携拡充■知的体力の増強- 「知識」の創造と普及による援助の質の- 国際競争力の強化■日本の経験・技術の積極的発信- 高等教育機関への期待- 潜在的な知的資産の活用

開発途上国
が求める援
助の内容、国
際的な援助の潮流、国内社会における
援助の意義
の変化など
の、
援助を取り巻
く環境の変化にともない、
開発援助の課題も変化している。

■環境の変化に柔軟に対応できる援助手法の整備■途上国・国外のリソースとのネット
ワーク強化- 帰国研修員・留学生等の日本のＯＤＡへの利活用■国内の国際協力の担い手との連携- 国内の国際協力担い手へのサポート- 将来の担い手の育成

10

大学も国際協力に対し、さま
ざまな期待を持っている。その実現には、JICAの改善と、大学内のマネジメント体制の整備や評価制度の改善など、大学が主体的に解決しなくてはならない課題が多い。

課題
連携の体制や仕組み面の課題◆時間的な課題
教育や大学内業務とのスケジュール的な調整が困難◆評価面での障害
現在の専門研究重視の評価制度では国際貢献などは評価のポイントにならない大学がフレキシブルなシステム
を構築
JICAの法人契約制度の整備（M/M）の弾力化
新たな大学評価制度
JICAの著作権取り扱いの弾力
化◆大学(組織)への経済的なメリットが乏しい
現状の国際協力事業への参加は経済的なメリットが乏しい

大学の内部規則（資金受け入れ）を整備
JICAの法人契約制度による対価の設定◆事務手続きの煩雑さ
複雑な事務手続きをフォローすることは困難

大学の事務サポート体制の整
備JICAの契約方式の改善
コンサルタントとの協力
11

国際協力ＣＯＥ プログラムモデル 途上国の人材育成総合プログラム
目的

具体的には？

途上国・日本における国別分野別の人材育成プログラムを日本の大学（群）と途上国の大学（群）がパートナーシップを組んで一括して実施することにより、研修・留学事業の連携、効果を高める。
どのような留学/研修を行うのか？
▼日本への留学⇒幹部要員や研究スタッフの学位取得
基本の▼現地での留学⇒幹部要員や研究スタッフの学位取得
研修制度▼日本への短期研修⇒特定テーマの研究や技術の習得、日本の事例視察
日本への短期研修⇒特定テ マの研究や技術の習得 日本の事例視察（組み合▼現地での短期研修⇒多数の職員の短期研修、JICA-NET等の通信教育システムの活用
わせ）▼第3国への留学 ⇒ (補助的手段として）特定テーマに関する特定大学での学位取得▼研修プログラムのコンテンツを体系的に開発

必要に
応じ
追加する
オプション

▼研修アシスタントとして留学生を活用▼帰国研修員・留学生をネットワーク化し、継続的に支援▼開発課題の単位で研修員を登録し、登録者からの照会に対し、情報の提供や技術的助言▼再来日制度、指導教官の指導渡航（帰国後の期間を限定）▼研修・留学の成果を踏まえて企画する帰国後の調査研究や教育活動（研修含む）、パ
イロット開発事業の活動の実践に必要な資金、指導を支援

大学にとっては：◆特定の国や分野の人材育成に包括的に協力することで◆特定の国や分野の人材育成に包括的に協力することで、大学にとっても目に見える国際貢献となる。
◆現場の情報と大学教育・研究とのブリッジが可能となり、より実践的な教育・研究ができるようになる。
◆留学生や研修員が帰国後ネットワークとなって定着する
ようになる。
◆フォローアップを通じて教育効果が確認できるため、指導方法を改善するきっかけとなる。
◆活動計画について、日本滞在中に指導することで十分な指導が可能。

JICAにとっては：◆総花的な研修事業から、集中と選択による研修事業への転換が可能となる。
◆比較の視点が特に重要となる政策や制度に関するコースを中心として、研修効果を向上できる。
◆研修員・留学生による帰国後の活動が促進され、協力のインパクトが向上する。
◆知日人材の、事業のリソースとしての活用が促進され、国際協力事業の効果と効率が向上し、日本での研修の経験に基づいた優良なプロジェクトとして将来発展させる可能性が期待できる。
12

総合的枠組みの概念的イメージ◆目的◆
日本の大学(群）と途上国の大学（群）とのパートナーシップをもとに、日本の大学が企画・提案する、途上国の問題解決のための知の創造、普及、実践の複合的な活動プログラムをＪＩＣＡが支援する。
キーワード★知の創造・実践・普及の三位一体アプローチ★途上国とのネットワーク★大学からの創意工夫にもとづく提案★大学からの創意工夫にもとく提案

国際協力ＣＯＥ
国際協
知の創造

知の普及

研究・調査・評価

教育活動

複合的プログラム・途上国の問題解決のため
の技術開発
・政策提言
・理論構築
・日本の経験の体系化

・長期研修、短期研修
・遠隔教育
・開発教育

知の実践
途上国での開発事業の実施を通じた社会貢献・住民裨益
・途上国の教育・研究体制整備

途上国の大学(群)国内大学（群）ＪＩＣＡ

ネットワーク知の創造、普及、実践は各々切り離せない特質なので、各コンポーネントの割合、組み合わせは大学の裁量に基づく。
大学には、研究機関を含む。

提案

プログラムモデル(例)（１）途上国の人材育成総合プログラム（２）グローバルイシューに関する知的創造プログラム（３）開発事業の実施

13

両者の課題の遭遇と「知のコラボレーション」への期待

大学
ｸﾞﾛｰﾊﾞﾙで実践力のある教育・研究
高等教育が大衆化する一方で、世界はますます狭くなり、ｸﾞﾛｰﾊﾞﾙで実践力のある教育・研究が求められている
る
社会貢献の責務
教育･研究活動に加えて、社会に直接に関わり貢献することは、知の拠点としての大学の責務

国際協力（ＪＩＣＡ）
開発活動における

知の創造

知の普及

研究・調査
政策提言

大学改革の圧力
国際競争力の強化、経営改善、留学生の増加、国際的な教育・研究ック成等
ネットワークの形成等

開発課題への的確な対応
知識の創造や普及が途上国の経済成
長や生活の質の向上の鍵となる時代

教育
人材開発
遠隔教育

知の実践
開発事業の
実施

JICAの知的体力の増強
世界の主要援助国の１つである日本に今求められているのは「知恵のある援助」
広範な市民社会の参加促進
大学を含む広範な市民社会の開発事
業への参画による、国民に支えられた援助事業の展開

大学とJICA「知のコラボレーション」
途上国の大学

日本の大学
ＪＩＣＡ

14

新たな可能性への模索： 双方の期待がマッチする未開拓領域

大学とJICAとは相互補完関係－未開拓の協力領域も多い
既存の連携事業（黒字）以外に、新たな連携さまざまな可能性が考えられる。

J I C A
途上国の開発課題の解決のための協力（開発プロジェクトの実施）

途上国の人材育成

日本の将来の援助人材育成・
国際協力に対する国民参加の促
進

研究協力

調査研究・評価への参画

グローバルな課題解決のための知の創造

研究

JICA事業の改善と国際社会への発信のための知的ｲﾝﾌﾟｯﾄ

理論武装と国際社会への発信

政策提言・適正技術・普及
手法の開発

日本の経験の体系化

技術コンテンツの開発

教

大 育
学

日
本
人
学
生
・
留
学
生

連携講座の実施
大学へのJICA関係者の講師派遣
援助人材養成TAとしての活用

JOCV単位認定

留学生受入
ﾌﾟﾛｸﾞﾗﾑ

ｲﾝﾀｰﾝｼｯﾌﾟﾌﾟﾛｸﾞﾗﾑ

若手研究者・留学生のフィールド活動への参加

社
会
貢
献

途
上
国
人
材
育
成

人材育成統合プログラム

短期研修
ﾌｫﾛｰｱｯﾌﾟ

ﾌﾟﾛｼﾞｪｸﾄでの留学生OBの活用

途上国の高等教育機関の強化ﾌﾟﾛｼﾞｪｸﾄの実施

研修員OBの発案事業の支援

問
題
解
決

途上国側大学・機関との連携による開発
ﾌﾟﾛｼﾞｪｸﾄの実施

日本の自治体・NGOの国際協力への大学からの知的支援

15

開発計画の策定への参画

高等教育を取り巻く環境とその課題｢国際化」「国際貢献」は、日本と日本の大学にとって喫緊の課題（大学関係者の意見）
大学の課題

高等教育を取り巻く環境の変化
産業型社会から知識型社会への移行

自らの国際化・
国際的な連携

大学ガバナ
ンスの改革

国際化、グローバル化

地球的規模・人類共通の課題への取組み

高等教育の大衆化、産業化、多様化、高度化

大学院の拡大と充実

ITの進化：遠隔／広域教育需要の高まり

実践的な教育・研究への対応

国際的な大学間競争激化、人材獲得競争

量的拡大と質の保証

財政の逼迫：財源・リソースの有効活
用

生涯教育の推進

成果主義、アカウンタビィリティの高まり

産官学民の連携
経営能力の向上

途上国に対する高等教育の貢献
個の尊重とネットワーク化

外部資金導入財源の多様化

人的流動性の高い大学
遠隔／広域教育の拡大
リーダーの創出と広範な人材の育成グローバル・スタン
ダードへの対応：国際的な知的影響力と教育・研究の競争力強化
リソースとしての留学
生の活用

国際教育交流の推進

知的国際貢献の強化■途上国の人材育成に貢献→途上国との人的ネットワーク強化 ■先進国との高度な知的交流の促進■世界的レベルの研究拠点形成■国際的な大学間のコンソーシアム、アライアンスの展開■域内連携の強化（東アジア、環太平洋）■国際的なマインドと競争力（Transnational Competence）備えた人材の育成■ ITを有効活用した国際教育プログラムの開発■海外分校・拠点の設置

ポスト留学生受入れ10万人計画：新たなる国際教育交流のパラダイム創出●量から質への受入れ ● 受入れ中心から相互交流へ（日本人の派遣促進） ●国際化に対応した職員の専門性向上（専門職化）
16●留学生市場への能動的な取組み→マーケティング力強化 ●リソースとしての留学生の活用→帰国後の永続的な連携、高度人材として国内で確保

基

調

講

演

「学生が期待する教育と現場で役に立つ教育」

神奈川工科大学・芝浦工科大学非常勤講師（元いすゞ自動車株式会社主任研究員・
同中央研究所常務取締役）
北原孝〔講演概要〕
いすゞ自動車株式会社では、タイ及びアジア地域の将来的な自動車産業の展望、タイにおけるトップ企業の責務、タイでの人材確保等の必要性という観点から、タイの工学系大学の自動車工学のレベルアップを目指して、１９９１年から地方の大学を含む複数の大学において「特別講座：
自動車工学」を通じた協力を開始した。この枠組みでは、日本の大学研究者、JICA 専門家等の協力を得ながら、長期間に亘り一企業が実践的な技術支援を実施した例である。この協力を通じて現地大学の自動車学科の設立、現地人材による自動車開発・生産、国際会議における現地大学教員・専門家による論文発表増加等の成果に繋がり、企業側としてもこうしたタイの大学との協力
は現地の優秀な人材の確保に貢献することとなった。

学生が期待する教育と現場で役に立つ教育
企業からみたアジア地域で必要とされる人材について
タイ国の大学での「特別講座：自動車工学」１４年の経験
北原 孝
2004,11,19 北原

国際協力ﾌｫｰﾗﾑ

1

学生が期待する教育と現場で役に立つ教育
学生が期待する教育現場で役に立つ教育
目次• はじめに• 目的：何故特別講座をはじめたか？
• 期待効果• 実施内容• 成果• 今後の課題後• おわりに2004,11,19 北原

国際協力ﾌｫｰﾗﾑ

2

はじめに• 企業からみたアジア地域で必要とされる人材について• タイ国の大学での特別講座１４年の経験。１９９１年に開タイ国の大学での特別講座１４年の経験 １９９１年に開始して以来継続。
• 目的：何を狙い、どんな成果があったか？
• どうして継続できたか？
• 課題：継続方法、他の地域への拡大可能性等• 提案：今後の展開

2004,11,19 北原

国際協力ﾌｫｰﾗﾑ

3

企業「特別講座」の目的、期待効果①トップ企業としてのあるべき姿：企業活動
企業ステータス、地元への還元、タイへの恩返し②将来の自動車産業の姿を予測：技術移転
アジア地域の将来を睨んで布石、現地開発のためのﾃｸﾆｶﾙｾﾝﾀｰ設立、
タイ国産車を目標③グループ企業支援：人事、販売
新卒ｴﾝｼﾞﾆﾔの獲得困難を側面支援
新卒ｴﾝｼﾔの獲得困難を側面支援④対政府、官庁対応
広報活動を支援2004,11,19 北原

国際協力ﾌｫｰﾗﾑ

4

背景：問題点と従来の支援に対する不満
学生側の視点• 企業は技術移転、技術開示しない。ただ作って儲けるだけとの認識• 製造技術の教育はあっても物作りの面白さは伝わらない• 大学生はｴﾘｰﾄ志向：ﾎﾜｲﾄｶﾗｰ職を意識。現場での物作りは好まない傾向• 企業に入っても期待と異なる仕事だと嫌だ。直ぐ辞める• 欧米への留学生が多い。英語は親しみ易い• 日本語は研修が必要で、また、難しいのでとっつき難い

2004,11,19 北原

国際協力ﾌｫｰﾗﾑ

5

背景：問題点と従来の支援に対する現地での不満
企業側の視点• 技術が身に付くと高給で釣られる。むしろ米国式？
が• 多くの大学で実験、製図などやらない。研究も少ない。知識の伝授に重点。考えることを教える機会が少ない• 大学から企業に入ると、基本から再教育が必要

2004,11,19 北原

国際協力ﾌｫｰﾗﾑ

6

開始時の経緯• きっかけ： 北原がタイ国駐在中の1987年から大学、官との交流を促進するべく 大学での特別講義 ｺﾝﾍﾟ
官との交流を促進するべく、大学での特別講義、ｺﾝﾍ
ﾃｨｼｮﾝ行事、自動車技術会議、泰日経済技術振興協会ｾﾐﾅｰの形で支援開始• 開始決定： 1990年に日本へ帰任後、将来を予測し、継続的な実施を目指して「特別講座」を計画。開発部門、タイ駐在の技術者、本社企画・営業部門、を活用
門、タイ駐在の技術者、本社企画
営業部門、を活用• 切実な企業ﾆｰｽﾞ： 現地生産、現地開発のための優秀な人材が欲しい
2004,11,19 北原

国際協力ﾌｫｰﾗﾑ

7

開始時の経緯 続き• 立ち上がり： 現地拠点、日本側の合意・支援を得て、ﾊﾞﾝｺｸ圏の工科系大学を対象に第ﾝｺｸ圏の工科系大学を対象に第一回開催
回開催• 対象大学： 近隣に位置し、工学系では実技を重要視した有力大学を対象• 要因： ﾊﾞﾌﾞﾙ前の工科系学生争奪でタイ企業ｸﾞﾙｰﾌﾟ
各社の新卒大学技術系求人の支援も重要だった• 背景： 当時の学長、JICA派遣の専門家（大学教授）
も大学のﾚﾍﾞﾙｱｯﾌﾟのため積極的に支援を求めていた

2004,11,19 北原

国際協力ﾌｫｰﾗﾑ

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低燃費車競争ｽﾎﾟﾝｻｰ：イベント支援

2004,11,19 北原

国際協力ﾌｫｰﾗﾑ

9

各地でのいすゞ特別講義

2004,11,19 北原

国際協力ﾌｫｰﾗﾑ

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ソーラーカー製作支援

2004,11,19 北原

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国際協力ﾌｫｰﾗﾑ

中部：
ﾁｭﾗﾛﾝｺﾝ大学◎

ﾀﾏｻｰﾄ大学◎

ﾋﾟｻﾇﾛｰｸ
ﾋ
ｻﾇﾛ ｸ

◎
◎◎◎

◎ｺﾝｹﾝ

ﾓﾝｸｯﾄ王工科大学ﾗｶﾊﾞﾝ◎◎ﾅｺﾝﾗﾁｬｼﾏ

ﾓﾝｸｯﾄ王工科大学ﾉｰｽﾊﾞﾝｺｸ
ﾓﾝｸｯﾄ王工科大学ﾉｰｽﾊ
ﾝｺｸ
北部：
ﾁｪﾝﾏｲ大学
ﾅﾚｽｱﾝ大学(ﾋﾟｻﾇﾛｰｸ)
東北部：
ｺﾝｹﾝ大学
ｳﾎﾞﾝﾗﾁｬﾀﾆ大学
ｺｰﾗｰﾄ工科大学(ﾅｺﾝﾗﾁｬｼﾏ)◎

南部：
ﾌﾟﾘﾝｽ・ｵﾌﾞ・ｿﾝｸﾗ大学（ﾊｼﾞｬｲ）

2004,11,19 北原

国際協力ﾌｫｰﾗﾑ

12

実施の方法• ﾊﾞﾝｺｸ圏の有力大学での自動車工学講座を開催• タイ全土の工学部のある大学に拡大：ﾊ
タイ全土の工学部のある大学に拡大：ﾊﾞﾝｺｸ
ﾝｺｸ、ﾊｼﾊｼﾞｬｲ
ｬｲ､ｺﾝｹﾝ､
ｺﾝｹﾝ
ﾁｪﾝﾏｲ､ﾅｺﾝﾗﾁｬｼﾏ､ﾋﾟｻﾇﾛｰｸ､ｳﾎﾞﾝﾗﾁｬﾀﾆにも展開• ｷﾝｸﾞﾓﾝｸｯﾂ工科大学ﾗｶﾊﾞﾝ校（KMITL）、ﾁｭﾗﾛﾝｺﾝ大学を拠点に活動：JICA専門家との連携• 期待利益： 産学技術交流、企業姿勢• ﾘｸﾙｰﾄ： ｸﾞﾙｰﾌﾟ企業の求人活動にも効果• 費用分担： 講義は開発部門、経費は日本側本社、現地タイ
グループ企業が予算化して負担

2004,11,19 北原

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実施内容• 1990年ｾﾐﾅｰ開催支援：大学（教員、学生）、企業のｴﾝｼﾞﾆﾔのﾚ
ﾍﾞﾙを知る• 1991年自動車工学全般：大学では得られない実務知識を対象。
学問と実務と 関係を紹介する とを狙う 自動車会社
学問と実務との関係を紹介することを狙う。自動車会社のｴﾝｼﾞﾆﾞ
ﾔの楽しさを紹介• 専門技術者による経験にもとづいた解りやすい講義• 1992年以降、話題のﾄﾋﾟｯｸｽを取り入れ:ｴﾝｼﾞﾝ、環境、安全、音・振動等に関する技術動向、新技術を紹介
綺麗なﾃｷｽﾄ、ｳﾞｨﾃﾞｵ、OHP、PCﾌﾟﾛｼﾞｪｸﾀｰを使ったﾌﾟﾚｾﾞ、ｳ ｨﾃ ｵ、、
ｸﾀ を使
• 綺麗なﾃｷ• 初日訪問、実験室・研究室見学。２日目改良。事後に研究ﾌﾟﾛｼﾞｪ
ｸﾄｺﾝｻﾙﾃｰｼｮﾝ。ｺﾝﾍﾟなど提案• 企業の得意な分野の宣伝広報も含む：工場見学、設備見学
2004,11,19 北原

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講義項目：自動車工学全般
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自動車工学の概要
ｴﾝｼﾞﾝ（基礎、ﾃﾞｨｰｾﾞﾙ、ｶﾞｿﾘﾝ）
製品企
製品企画
ﾎﾞﾃﾞｨｰ・CAE
自動車材料
性能、性能試験とﾃﾞｰﾀ処理
強度・耐久信頼性
ｼｬｼ 駆動系
ｼｬｼ・駆動系
ｶｰ･ｴﾚｸﾄﾛﾆｸｽ
生産技術・生産工程
品質管理・品質保証

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講義項目：ﾄﾋﾟｯｸｽ
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２１世紀のｴﾝｼﾞﾝ
ｸﾘｰﾝｴﾝｼﾞﾝと排気ｶﾞｽ浄化
将来動力源・環境、ﾊﾞｲｵ燃料ｴﾝｼﾞﾝ事故の分析及び予防安全
事故後の傷害低減と車体構造
振動・騒音
自動車が直面する課題
自動車技術者の闘 製品新技術の開発
自動車技術者の闘い：製品新技術の開発
技術論文の書き方
ﾌﾟﾚｾﾞﾝﾃｰｼｮﾝの方法

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教材の例
• 世の中のﾆｰｽﾞ• 企業での研究開発内容• 大学で学んだ工学、知識がどんな場面で、どう役立つか• ｴﾝｼﾞﾆﾔとしての仕事内容紹介• 物造りの面白さ、難しさ• 最新ﾃｸﾉﾛｼﾞｰ紹介• 大学では経験できない、得られない知識
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国際協力ﾌｫｰﾗﾑ

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国際協力ﾌｫｰﾗﾑ

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企業側としてのスタンス• 将来を見越して、魅力的なﾃｰﾏ、学生が興味を持ちそうな内容を対象として選び、技術を紹介• 自動車つくりをﾃ
自動車つくりをﾃｰﾏにﾏに、ものつくりの面白さ、工学知識のものつくりの面白さ 工学知識の必要性• 学問知識の製品へのｱﾌﾟﾘｹｰｼｮﾝ• 学問が実社会でどのように役立つのか• 研究ﾃｰﾏ候補提示、こんな問題を抱えている、こんなことを研究しているなど。
• 相手の希望でなく、現地の状況を見てやり方を改良。押し付け、お仕着せでない技術移転、支援• 現地向けの車を現地の技術力で開発を目標。開発ｾﾝﾀｰの構想
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成果• 有力大学から優秀な学生の入社：ﾃｸﾆｶﾙｾﾝﾀｰ（ITCT）の設
立、拡充、現地向け新型車開発担当• ﾀｲでﾄｯﾌ
ﾀｲでﾄ ﾌﾟを争う企業としての責任を果たすを争う企業としての責任を果たす。ﾀｲへの利益還元
ﾀｲ の利益還元の姿勢• 企業のｽﾃｰﾀｽを確保• 企業の技術移転に対する姿勢評価向上• 民間ﾚﾍﾞﾙで10年以上継続はJICAも評価• 日本側本社とﾀｲ企業ｸ
日本側本社とﾀｲ企業ｸﾞﾙｰﾌﾟとの信頼関係
ﾙ ﾌ との信頼関係• 企業のﾀｲ市場を技術会議の場でｱﾋﾟｰﾙ：ﾀｲは企業の地盤

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成果：続き• 大学での自動車学科設立に展開• ﾀｲSAE （自動車技術会相当）設立の支援：1997年、
FISITA加盟 1998年• IPC-12（環太平洋国際自動車会議） ﾀｲSAEがﾊﾞﾝｺｸで
国際自動車技術講演会開催：2003年• ﾀｲの大学から国内学会、国際会議で論文発表増加

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成功の要因
• １０年以上継続を計画：初回は手探り、２回目から改良、絞込み• 各地大学へ展開、事前聴講、専門学校教員の参加呼びかけ• JICA専門家との連携• タイの大学との技術交流• タイとの交流： ｷ
ｷﾞﾌﾞｱﾝﾄﾞﾃｲｸ原則
ﾌ ｱﾝﾄ ﾃｲｸ原則• 行事：ﾃﾞｻﾞｲﾝｺﾝﾍﾟ、開発現場見学• 日本での研修帰国者の体験談
2004,11,19 北原

国際協力ﾌｫｰﾗﾑ

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成功の要因 続き• 講義担当者の選任：「専門家が判り易く」を徹底• ﾌﾟﾚｾﾞﾝﾃｰｼｮﾝ（ｽﾗｲﾄﾞ）原稿をﾍﾞｰｽにﾃｷｽﾄ作成• 相手の希望でなく、現地の状況を見てやり方選定• 押付け、お仕着せでない技術援助• 学生に興味深いﾃｰﾏの選定• 基礎は現地大学教官へ移行。適用、新技術ﾄﾋﾟｯｸｽ
は自動車専門家• ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ：現地文化、言語の事前知識導入
2004,11,19 北原

国際協力ﾌｫｰﾗﾑ

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提案：今後のやり方• 継続は有効。企業として必要• 講師の後継者育成要、現地も含めて考慮• 企業の将来計画に相応しいｱｼﾞｱ地域活動
ﾀｲ、中国、ｲﾝﾄﾞﾈｼｱ、ｳﾞｨｴﾄﾅﾑ他• 企業社内の公式活動として定着させる• 重点地域での基金、奨学生制度

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課題
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計測器無し、高価
教員のレベルアップ：研修受け入れ
学生
学生のﾚﾍﾞﾙｱｯﾌﾟ：国際的なﾚﾍﾞﾙへのｱﾌﾟﾛｰﾁﾞﾟ 国際的な ﾞﾟ
技術支援のﾚﾍﾞﾙｱｯﾌﾟの方向。研究？設備？知識？
日本への修士・博士課程学生の留学受け入れ、窓口設定
経済的な競争：米、独、中、韓、印
国際環境の変化に対応要
現地生産の方向 生産のみか？開発もか？現地化？
現地生産の方向：生産のみか？開発もか？現地化？
JICAとの連携、継続
どの地域を対象とするか？
2004,11,19 北原

国際協力ﾌｫｰﾗﾑ

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おわりに• 時代に合った、有効な方法は？
時代に合った 有効な方法は？
• 継続の努力• どの地域を選択？
• どんな層を対象とするか？
• 目標は？

2004,11,19 北原

国際協力ﾌｫｰﾗﾑ

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基

調

講

演

「中国における大学教育の改革について―理科系教育の強化を中心にー」

中華人民共和国駐日日本国大使館
教育担当一等書記官
胡志平〔講演概要〕
中国は「科学・教育を持って国を興す」「人材強国」という国策の下、市場経済化への移行の影響もあり、大学教育管理システムの改革、大学の統合をはじめとする大規模な高等教育改革を実施してきた。改革の一環として「２１１プロジェクト」や「９８５プロジェクト」を実施することで、ハイレベルの大学造りと予算配分の重点化政策をとっている。また、「国家理科科基礎科学
研究と教育人材養成基地」の指定等、理数科及び工学関係教育を一層強化するための施策を展開している。中国語と外国語による理科教育の拡大等、理科人材養成の国際化も推進しており、日本等の先進諸国との交流拡大を期待する。

中国における大学教育の改革について－理科系教育の強化を中心にして－
胡志平（駐日中華人民共和国大使館一等書記官）
日本は「教育・文化立国」、「科学技術創造立国」の実現を目指している。一方中国は「科学・教育を持って国を興す」、また「人材強国」という国策を打ち出し、国の発展を急いでいる。教育にしろ、文化にしろ、科学技術にしろ、いずれもその核心問題は人材である。特に科学研究、技術創造の人材は理科教育に頼ることは言うまでもない。
中国はここ 20 年来計画経済体制から市場経済体制に移り変わってきている。更に 2001
年の WTO に加盟することによって、中国経済は一気にグローバル化された。このような新しい経済体制と環境に適応できる人材を養成することは中国教育の急務となり、そのため近年来大胆な高等教育改革を実施してきた。そして国の工業化と情報化の目標を実現するには新しいタイプの人材の養成が求められ、このニーズにこたえられるには理科教育の改革と強化のほかにはありえない。
一、中国高等教育の改革と発展
１．大学の整合20 世紀 50 年代旧ソ連のモデルで工業建設の人材と教師の育成を重点とした大学を造り、単科大学はほとんどでした。そして各省庁がそれぞれ直接大学を所轄運営したため、多くの大学の規模は小さくて、専門分野も狭かった。大学の効率と教育レベルは非常に低かった。
大学の運営管理システムの改革と大学統合は 1,552 校の普通大学の中の 900 校に及び、その内の 597 校を 267 校に合併した。
そして各省庁が持っていた 367 校を 111 校に統合し、教育部直轄大學は改革前の 34 校から 71 校に増え、他の 40 校はほかの５つの省庁が所轄することになった。省レベルの地方政府がし所轄する大學は 1,441 校である。更に教育部
は地方政府と連携を強化し、所轄の 71 大学の殆どは地方政府と共同運営という形をとっている。このようにして、大学教育管理の教育部一本化し、学科の揃えた有力な総合大学が生み出し、大学の規模と実力とレベルを高めた一方、地方経済発展へのサポートも強化してきた。
２．ハイレベル大学造りと予算の重点化配分「211 プロジェクト」と「985 プロジェクト」を実施し、予算配分の重点化により、ハ
イレベル大学と高度な研究科を作ることができた。
1997 年から実施し始めた「211 プロジェクト」というのは、21 世紀に向けて１００ぐ
らいの重点大学と重点研究科を作ることである。「211 プロジェクト」の対象校は最終的に 95 校を選びましたが、5 年間に渡って中央政府予算と地方政府予算合計 183.69 億人民

元（約 2800 億円）を投入し、６０２の重点研究科を作った。その内人文社会関係は 62
研究科（約 10%占め）、経済政治法律関係は 57 研究科（約 9.5%占め）、基礎科学関係は
８９研究科（約 14.5%占め）、環境資源関係は 42 研究科（約７% 占め）、基礎産業とハ
イテック関係は 255 研究科（42.4%占め）、医学・薬学関係は 66 研究科（約 11%占め）、
農業関係は 31 研究科（約 5%占め）である。更に CERNET(China

education research

network) や、図書文献保障システム、また大型設備の共同利用システムなど高等教育公
共サポートシステムの整備もできた。
また、1998 年には世界レベルの優れた大学づくりを目指し、「985 プロジェクト」
を実施してきた。北京大学、清華大学の２校を世界一流大学へ、復旦大学など７大学をハイレベル大学へ、吉林大学など２６大学を知名大学へとあわせて３５大学がそれぞれ目標を設定し、重点的支援をしてきた。
３．産学研連携の推進
人材養成、学術研究と知的貢献は現代大学の役割である。２０世紀８０年代初期か
ら中国は大学の産学研連携への取り込みを奨励してきた。共同研究、技術移転、会社の起業など、積極的に社会経済の発展のために直接貢献するかたわら科学研究の資金の調達と教育者待遇の向上にも大いにプラスになり、大学の教育研究のレベルアップにもつながった。
他に学科の再編成と教育カリキュラムの更新、人事制度と給与制度、学生募集と就職制度などの改革も実施してきた。
４．高等教育は大きな発展を遂げてきた。
大学募集人数は拡大し、2003 年大学在学者数 1900 万人いる。また、粗さん入学率は1996 年の 7%から 17%になり、高等教育の大衆化時代を向かえつつある。学術研究において大学には 106 国家レベルの重点実験室、４８のテクノロジ研究センターと６の技術移転センターをもつことになった。さらに大学学者には中国科学院アカデミー会員 280 名（39%占め）、中国工程院アカデミー会員 234 名（38%占め）を有している。大学の学者は国内外で発表した論文の数と国家自然科学賞の受賞者数はいずれも 60%を超えている。
２００１年に大学が起業したベンチャー企業は１９９３社、年間売り上げは 452.6 億人
民元(約 6300 億円)に上る。国家レベルの大学サイエンスパークは 43 箇所ある。
二、理科教育の強化
ここでいう理科教育は数学と自然科学の基礎学科を主要内容とし、大学学部理科人材と大学生の科学的教養の向上を目標とする教育を指す。
中国には 644 校の 4 年生大学の中に理科教育を行っているのは 524 校ある。理科教育の在学者数は 100 万人いる。

中国政府は大学の理科教育を非常に重視してきた。教育部は 1990 年と 2004 年に大学
理科教育シンポジウムを行い、高度な理科教育システムの構築目標を打ち出し、教育目
標、教育スタンダード、教育モデル、評価制度など多彩な改革を進めてきた。
＊理科人材の養成方針――基礎を強化、応用を重視、進路別に養成＊理科人材の養成スタンダード――基礎型と応用型
基礎型：基礎的な学術研究と教育に携わることを目標とする基礎的な学術研究少数のエリート人材、優秀者は大学員への推薦入学
応用型：応用的な仕事に従事する応用的な理科人材。
（大学のレベルによって養成スタンダードを決める）＊理課教育の原則――
全面的に素質教育を強化する原則。人間教育、人格形成。
基礎を強化、知的視野の拡大原則。基礎理論、基礎知識、広い知的視野、人文知
識教養
多レベル、多様化原則。科学研究と経済建設の多様性にこたえられるいろんなレ
ベルと多様な人材を養成する
個性発展原則。
＊教育内容と教育カリキュラム改革を推進し、「国家優秀カリキュラム評価指標」を設定し、2004 年には 300 の優秀カリキュラムを選定した。
＊理科教育指導委員会発足し、機関誌「高等理科教育」を発行。
＊「国家理科基礎科学研究と教育人材養成基地」の指定。４回にわたり専門家による審査を経て、３９の総合大学、理工系大学ならびに教育大学、農林大学、医科薬科大学の中から、数学、物理学、化学、生物学、地質学、地理学、大気科学、海洋学、天文学、力学、心理学、基礎医学、漢方医学基礎、基礎薬学などの基礎学科専攻を選び、基礎型理科人材を養成する 83 の「国家理科基礎科学研究と教育人材養成基地」を指定して、重点的予算を配分し、指導してきた。2003 年までの 10 年あまりで、これらの「基地」から数学 4,340
名、物理学 4,550 名、化学 4,585 名、生物学 5,460 名、地理学 1,505 名、地質学 1,400 名、大気科学 350 名、海洋学 385 名、天文学 350 名、力学 700 名、心理学 770 名、基礎医学 420
名、漢方医学基礎 420 名、基礎薬学 210 名と学科ごとにそれぞれ多くの優秀な基礎型人材を養成し、中国の基礎科学研究の発展と人材養成を強化した。
＊理科人材養成の国際化推進――異文化交流能力の向上、国際的視野の養成、外国語のレベルアップを強調。特にダブル言語（中国語と外国語）による理科教育の拡大を推進してきた。
高度な理科教育を発展するには日本をはじめ先進諸国との交流を期待している。

基

調

講

演

「アジアの高等教育分野への我が国の教育協力の展望」

文部科学省大臣官房国際課国際協力政策室長
柳孝〔講演概要〕
アジア地域の高等教育分野での我が国の教育協力では、対象国に対する開発援助や大学の国際貢献という視点に加え、我が国大学の教育研究の活性化や国際競争力の向上を図るという視野が重要であり、国際関係の維持・プレゼンスの向上、人材の現地化等の意義を有する。文部科学省
ODA のほとんどを占める留学生受入れの他に、大学による国際協力では、JICA、JBIC プロジェ
クトへの参画・協力、海外拠点の設置や大学間連携による教育プログラムの提供、遠隔教育の提供等、大学独自の取り組み事例も増えている。今後、国際協力サポートセンター・分野別国際協力センターの機能強化、優れた学生・教員・研究者の受入れ体制整備、国際展開の基盤となる制
度・ネットワークの形成を図っていく必要があるが、先方大学の教育研究能力の向上を通じ、ODAによる支援終了後も協力パートナーとしての関係を継続していける協力関係構築が重要である。

アジアの高等教育分野への我が国の教育協力の展望
柳孝

文部科学省 大臣官房国際課 国際協力政策室長

アジアの高等教育分野への我が国の教育協力の展望

はじめに
今後、高等教育分野の途上国協力を進めるに当たっては、単に開発援助や大学の国際貢献という視点に加え、我が国の大学の教育研究の活性化や国際競争力の向上を図るとの国際的な視野に立った高等教育政策を推進することが必要。

１．高等教育協力の意義○

国際関係の維持発展とプレゼンスの高揚○

一定水準にある人材の確保、更にはマネジメント人材の現地化○

大学自身の国際競争力の強化
等

２．政府開発援助（ODA）における高等教育協力の位置付け○

経済成長に直結する技術教育や、職業訓練を重視した高等教育協力↓
基礎教育の重要性の再認識↓
知識基盤社会」への移行に伴う高等教育の重要性の再認識○ 我が国の取組の３本柱¾

留学生の受入れ¾

ＪＩＣＡ（国際協力機構）¾

ＪＢＩＣ（国際協力銀行）

３．我が国の大学の取組と課題(１) JICAプロジェクトへの参画○

特定分野における学部・大学院の新設及び拡充など高等教育機関の強化に対する協力↓支援をした高等教育機関を中核としたネットワークの形成により、特定分野の人材養成や行政課題に取り組む形態へシフト＜最近の協力案件例＞（アジア地域以外も含む）○ 高等教育機関の新設・拡充プロジェクト・ ケニア・ジョモケニヤッタ農工大学及びアフリカ人造り拠点構想プロジェクト（京都大学、豊橋技術科学大学、名古屋大学、岡山大学、鳥取大学、琉球大学、立命館大学、日本大学等)(1990.4-2000.4)
・ インドネシア・高等教育開発計画（HEDS）プロジェクト（政策研究大学院大学、東京工業大学、豊橋技術科
学大学、長岡技術科学大学） (1990.4-2002.7)
・ ポーランド・ポーランド・日本情報工科大学（埼玉大学、茨城大学）(1996.3-2001.3)
・ サウジアラビア・リヤド技術短期大学電子工学技術教育改善計画プロジェクト（国立高等専門学校協会、東京高専、津山高専、豊橋技術科学大学等）（1997.4～2001.3）
・ タイ・キングモンクット工科大学情報通信技術研究センター（東海大学、東京工業大学等）(1997.10-2002.9)
・ ベトナム・ハノイ農業大学強化計画（九州大学ほか九州地区大学コンソーシアム）(1998.9-2003.8)
・ ラオス・ラオス国立大学経済経営学部支援及びラオス日本人材開発センター（神戸大学、広島大学、明治大学等）(2000.9-2005.8)○ 高等教育機関のネットワークプロジェクト・ マレーシア・マルチメディアネットワーク教育（豊橋技術科学大学、名古屋工業大学）(2001.7-2005.6)
・ アセアン工学系高等教育ネットワークプロジェクト（東京工業大学、豊橋技術科学大学、北海道大学、東京大学、京都大学、九州大学、政策研究大学院大学、芝浦工業大学、慶応大学、早稲田大学、東海大学）(2003.3-2008.3)(２) JBICプロジェクトへの参画（最近のJBICプロジェクトへの主な協力実績）
年

度

相

手

国

事

業

名

平 成４～15 マ レーシ ア 高 等教育 基金 借款事 業（ Ⅰ）※ １
年度

主 な協力 大学 等－

(Ｈ ＥＬＰ)

平成11～19 マ レーシ ア 高 等教育 基金 借款計 画（ Ⅱ）※ ２

拓殖大学、芝浦工業大学

年度

ほ か11大学(Ｈ ＥＬＰ Ⅱ)

平成12～16 ウ ズベキ ス ウ ズベキ スタ ン職業 高等 学校拡 充事 業
年度

宮 崎県、 群馬 県教委

タン

平成13～19 中 国

内 陸部・ 人材 育成事 業（ 地域活 性化･ 交流、

年度

市 場ルー ル強 化、環 境保 全）※１ 予備教育の日本人教員派遣等について協力を行う。
※２ ツイニングプログラムの実施について必要な協力を行う。

(３) 最近における大学独自の取組－

○共同研究の推進や優秀な留学生の獲得等のための拠点づくり
・京都大学：上海センター（中国）、ジャカルタ連絡事務所（インドネシア）、バンコク連絡事務所（タイ）
・大阪大学：生物工学国際交流センター東南アジア共同研究拠点（CRS）（タイ）・広島大学：北京研究センター（中国）・立命館大学・立命館アジア太平洋大学：立命館上海オフィス（中国）・上智大学：アジア人材養成研究センター（カンボジア）○大学間連携・協力による教育プログラム提供〔具体例〕
・長岡技術科学大学等⇔ハノイ工科大学〔ベトナム〕：ツイニング＆共同学位プログラム¾

平成15年度より、両大学は、工学系教育の連携を推進させるため、学部教育のためにツイニング・プログラムを、両大学の学術交流協定に基づき開始した。

¾

学部教育の前期2.5年をハノイ工科大学において日本語教育及び専門基礎教育を長
岡技大教官が主体となって実施し、後期２年を長岡技大において専門教育を長岡技大教官が実施する。長岡技大教官によるハノイ工科大学での授業は、集中講義等の形式で支援する。

¾

本ツイニング・プログラム修了生に対しては両大学の学位が授与される。

○その他
〔具体例〕
・東京工業大学国際遠隔教育プロジェクト〔タイ〕¾

2002年5月より、同大学の学術国際情報センター、教育工学開発センター、国際開発工学専攻が協力して、同大学国際大学院コースとして英語で開講している電気系の正規大学院講義を、衛星通信を主として（インターネット併用）、タイのアジア工科大学、キングモンクット工科大学ラカバン校、タイ国家科学技術開発庁にリアル
タイム配信。

¾

アジア工科大学及びキングモンクット工科大学の単位として認定されている。

・大阪大学・タマサート大学SIIT遠隔教育プロジェクト〔タイ〕¾タマサート大学SIIT（Sirindhorn International Institute of Technology）に向けての遠隔教育。大阪大学大学院国際公共政策研究かとサイバーメディアセンター
が、情報科学研究科の協力を得て実施。2002年度から開始。今年度は、電子工学専
攻、通信技術、情報技術、経営工学の学生総勢90名を対象に実施。

¾

SIITの単位として認定される。

・早稲田大学ワセダ・エデュケーション・タイランド〔タイ〕¾早稲田大学とサバ・グループ（タイの国内企業グループ）の協力により設立、2003
年４月に開設された。

¾ 早稲田大学をはじめとする日本の大学への留学を希望する学生を主な対象とした留学

予備教育課程や、高度な日本語力を身につけキャリア・アップにつなげたいという社
会人を対象とした様々なコースを開設している。

¾ 早稲田大学からの派遣の専任講師による講義、日本との間を高速インターネット回線で結んでの遠隔授業などを実施。

¾ 現地教育事業は、ワセダ・エデュケーション・タイランドが経営責任を負う（早稲田大学からは取締役数名を派遣）。早稲田大学は、カリキュラム提供、教員派遣及び遠隔授業の提供等により支援する。

４．高等教育分野の途上国協力を効果的に推進するための当面の主な方策○ 途上国への教育協力に参画する大学等の活動支援
・国際開発協力サポート・センタープロジェクトや分野別国際協力センターの機能の強化○ 優れた学生・教員・研究者の受入促進のための体制整備○ 我が国大学の国際展開の基盤となる制度・ネットワークの形成等パネルディスカッション

アジア地域の開発のための工学教育協力の展望‹パネリスト›■小野

修司/独立行政法人国際協力機構（JICA）人間開発部高等・技術教育・
社会保障ｸﾞﾙｰﾌﾟ長■北原孝/神奈川工科大学・芝浦工業大学非常勤講師（元いすゞ自動車株式会社主任研究員、同中央研究所常務取締役）■胡志平/中華人民共和国駐日日本国大使館一等書記官

■小山内
■堤

‹司

優/国際開発協力ｻﾎﾟｰﾄ･ｾﾝﾀｰ・ﾌﾟﾛｼﾞｪｸﾄﾘｰﾀﾞｰ/政策研究大学院大学教授

和男/ｱｾｱﾝ工学系高等教育ﾈｯﾄﾜｰｸ(AUN/SEED-Net)ﾌﾟﾛｼﾞｪｸﾄ(JICA)・ﾁｰﾌｱ
ﾄﾞﾊﾞｲｻﾞｰ/豊橋技術科学大学工学教育国際協力研究ｾﾝﾀｰ教授会›■黒田清彦/豊橋技術科学大学工学教育国際協力研究センター助教授

司会：（各パネリストを紹介の後）本日はこのパネルの前に各講演者の方々、小野・JICA グルー

プ長からはタイのモンクット王工科大学支援に関する JICA の取組み、北原先生からは産業界からということでタイでの自動車工学講座を通じた協力の御経験、胡・中国大使館書記官からは中国における高等教育改革や理工系教育の重点化の状況、柳・文部科学省大臣官房国際課国際協力政策室長からはアジア地域における高等教育分野での我が国の教育協力の方向性といったお話を各々いただきました。このパネルディスカッションではいただいたご講演を踏まえ、聴衆の皆様の意見もお聞きして更に議論を深めていっていただきたいと思います。
本日は、午前中の特別講演として Nee 教授をお招きし、シンガポール国立大学とナンヤン工科大学が米国の有力大学マサチューセッツ工科大学との間で進めている大学間のプログラム
である Singapore-MIT Alliance の取り組みについてお話をいただきました。シンガポールでは MIT のみならず、他の米国の大学やドイツ等の大学が分校を設立したりシンガポールの大学との提携を積極的に進めているようです。日本でも早稲田大学がナンヤン工科大学とのMOT の分野での提携しようとしており、また、中国も WTO 加盟をきかっけに大学の国際展
開や外国教育機関の自国への招致を積極的に進めていると承知しております。これらを見るに、高等教育、特に大学による国際的な動きが一層活発に発進んでいるといえる状況です。我が国としてもこれまでに、東南アジア地域を中心に、高等教育機関に対し JICA 等による事業により積極的に支援・協力を行ってきました。小野グループ長や北原先生のお話では、タイにおいては、日本はタイミングよく産業の発展の段階に支援・協力できてうまくいったということでしたし、いすゞ自動車株式会社の例では長期的な支援・協力が結局企業側にもメリットをもたらしたということでした。
議論していただく上でいろいろな観点があろうかと思います。例えば、アジア諸国でも国によりアプローチの違いがあり、初等・中等教育をまだまだ充実させていかなければならない国がある一方で、タイ、マレーシア、フィリピン等、地域経済、産業人材養成という観点で高等教育、工学教育に一層力を入れていかなければならない国々があるなど、アジアといっても、国毎でいかに考えていくのかという観点があるかと思います。また、今後の日本の大学が産業界と一緒になって、アジア諸国の大学や企業といかに協力していくかというような観点もあろ
うかと思います。ものづくり、理科教育、技術というのは日本が非常に得意とする分野で、一般の方々の意識の中にもそういうものへの期待が大きく、そういう感性、考え方、感じ方というのをアジアにも拡げていく必要があるのではというような言及もありました。協力の方策という観点からは、二国間というのに加えて、SEED-Net のようなネットワーク型の協力のメリットは何かというようなこと等いろいろ観点があろうかと思います。その観点からは、本日、小山内教授をお招きしておりますので、大学による委託等の方法による協力の進め方で留意すべき点等いろいろ観点があろうかと思います。
まず、現在、SEED-Net でチーフアドヴァイザーを努めておられます、堤先生のほうから
SEED-Net のご経験等なり取り組みの現状をお話いただければと思います。
堤： このプロジェクト開始の経緯ですが、１９９０年代終わりにアジアに経済危機がありました。
１９９７年にはアセアン＋１サミットというのがあって、当時の橋本首相がアセアン地域の工業発展や持続成長のためには人材育成が大切だと提案され、その 2 年後の小渕首相の時にアセアン＋３（日本、中国、韓国）の会合が開催された際にもアセアン地域の人材養成プロジェク
トが必要ということで提案され、いわば首相案件のような形のものです。そして JICA はこの提案を基に JICA 主導のプロジェクトとして２００１年に開始しました。準備期間の２年間を経た後、２００４年３月から５年間のプロジェクトとして開始されました。このプロジェクトにはアセアン諸国全ての１０カ国が含まれており、基本的にその国のリーディング大学、平均
的に１カ国につき各国の教育省が選別した２つの大学を対象にして、１０カ国から１９大学が、工学系を代表する大学として参加しております。それに対して支援する日本の大学は１１大学がコンソーシアムを形成しております。北海道大学、東京大学、東京工業大学、政策研究大学
院大学、慶応大学、早稲田大学、芝浦工業大学、東海大学、豊橋技術科学大学、京都大学、九州大学で、アセアン諸国・日本の合計３０大学でネットワークを形成しています。従来の JICA
による工学教育協力への関わり方はハード・機材を供与するというのが主体でしたが、このプロジェクトはむしろソフトを中心にしたところに特徴があります。なぜネットワークなのかということですが、アセアンの１０カ国にある先導的な大学でも基本的にはアセアン諸国の中での連携は弱く、以前の宗主国との連携優先から脱するという過程が９０年代終わり頃から現在まで続いています。域内での連携で宗教、文化の似通った国同士の連携というのが多少はありましたが、アセアン１０カ国が連携するということはありませんでした。今朝のニュースでもアセアン＋３と APEC というのが将来的に綱引きになるのではという話が出ておりましたが、政治的、経済的な連携があるにしても教育分野の連携はほとんどなかったと考えてよいと思います。そういったことが背景で、アセアンの中で人材を育成し、またアセアンの中で人材が育成できる素地を作るのがプロジェクトの大きな目的でして、具体的にプロジェクトで実施しているのはアセアン域内および日本でアセアン地域の教員・学生に修士・博士号を取得させるというのが原則です。この枠組みで養成された人材が、特定の工学系の分野でアセアンの中でネットワークを形成して、例えばアラムナイアソシエーションのようなものができれば JICA サ
ポータともなり得るし、その国のオピニオンリーダになることを期待しています。アセアンのネットワークに日本が参加し、３０大学が相互にアセアンの中での、また、日本との関係強化に繋がっていくことができるようになると思います。

司会：

アセアンとの連携により日本側のメリットにもなる展開の期待という観点で SEED-Net が進められているということでした。SEED-Net のような高等教育分野でのネットワーク型の協力形態について、他の地域も視野にいれた今後の JICA の展望はいかがでしょうか。。
小野：

まずは、アセアン諸国の中で CLMV というのがあります。一つの方向性としては、例えばSEED-Net の事務局がバンコクにありますが、そこを拠点としてアセアンの後発国を支援していくということがあると思います。あと個人的に思うことですが、工学教育という場合、研究者を育成し、教育を各国内でまた域内で実行していくということがあると思いますが、加えて産業人材の育成が必要であると思います。すなわち、日本の企業が現地に進出して生産を立ち上げていい品物を作るため短大や職業訓練というレベルでの中間技術者を同時に支えていくということが高等教育で必要ではないかと思います。研究部門のみを強調するのではいけないのではと個人的に思います。生産コスト等、中国やタイも競争的になっています。日本企業が進出する際に懸念する点が、そうしたラインを統括できる者がいるかどうか、また、最終的に現地人材化できるのかという受入れ側の気持ちも考えていく必要があるのはないでしょうか。
私の講演で、タイのモンクット王工科大学への協力例に関して、主に日本のサプライサイドから行う必要性というのを申し上げたわけですが、実はあの時点で、モンクット王工科大学の前身の訓練センターを立ち上げた際、タイ側としては通信等の機器が全て英国等から来ていて、その機材とか生産を国産化・現地化したいという強い期待がありました。そういう思いが日本と組んだという要因であったと思います。そういう観点では、北原さんがタイで自動車を作られたと例というのは協力の成果がそういう面で出ていて、重要なのではと思います。

司会： 現地の人材の養成ということでは、北原先生の例のように長期的なスパンでの取り組みというのも必要になってくるということあるでしょうし、タイの例でも受入れ側として、政策的な部分でも教育を重視しているであるとか、産業人材育成支援に積極的な土壌があるのではとも思います。タイ以外のアセアン諸国ということでは、他の地域フィリピン、マレーシアでは、
ポテンシャルは高く、カンボジア、ラオスなんかは初等中等レベルの教育の充実・質の向上の課題があると同時に高等教育にも眼を向けていかなければならない国があります。そういう状
況で SEED-Net のような域内取り組みに、日本がかかわっていくのは有意義ではないでしょうか。産業界からの協力は、いろいろと個別企業がタイやインドネシア等での事例をもっているようですが工学教育の分野での産業界との関係でいろいろな国の経験を含めて、北原先生のほうで何かありますでしょうか。

北原： 国としてはタイと中国の経験しかありません。タイでの私の経験の例では上手く行った方かと考えておりますが、聞くところによると、なかなか上手く行かない例もあるようです。ある
企業が大学を支援している例では、かなり高価な排気ガス測定装置、計測機器等を先方の希望に応じて寄贈したということらしいのです。しかし、それらの装置・機器は余り活用されない
か、使用しないうちに壊れたとか、また、プロジェクトで使おうとしたらメインテナンスの費用が大変だと初めて分かったというようなこともあったようです。企業側の協力姿勢というのは自分側の都合で寄付をしたりすることがあります。相談を受けて、日本ではこういう機器があって、こういうものはタイの排気ガスの悪い環境を改善するのに必要で、大学で排気ガス浄化の研究をしたら良いのではないか、すべきではないか、ということで装置・機器の寄付を提案して、向こうも受け入れはするのですが、ほとんど使われないということも起こっています。
他の大学の例でも、日本からの支援で機器が入ったのだけれども、倉庫に入ったまま全然使われないものもあるという話を聞きました。担当者が替わってしまったり、日本側で推測して寄付や支援したりしているからでしょうか。現実にどう装置・機器を使って、どういう研究をするのかというところまで考えて支援していかないと無駄になってしまいます。私がタイで 15年間実施したことですが、具体的には、こんな技術に現地の企業側のニーズがあり、こう云う研究をすると助かるのだけれど、でも、あなた方は研究していませんね、ですからこういう研究をしたらどうですか、日本の大学の先生も紹介しますよ、研究費・設備も若干ではあるけれ
ど支援しますよということを、粘り強くやりました。これは、軌道に乗ってからは上手く回りだしたのですが、軌道に乗るまでが苦労でした。例えば、排気ガスの測定の研究をしている日

本の先生を紹介して下さいと相談されても、個人の力や知識の範囲では出来ることが限られています。それでも私のできる範囲では協力はできました。そうしたら設備も使え、研究も開始
され、成果となって論文が出るようになりました。また、大学の先生方も具体的な研究というものが分かってきて、学生にも研究の方法を教え、実験をして論文も出るようになり、そして学問に興味をもった学生が教員になって工学の研究をしたいという段階になりました。10 年
以上たってようやくこういう状況になりました。そこ迄は紆余曲折がありましたが、こういう支援は長い目で見ないと、企業の支援でも国からの支援でも上手く行かないのではないかと思いました。それから、JICA 支援のモンクット王工科大学の例でも、電気通信工学の分野は成果を得たとお話がありましたが、一方、当時、支援対象でなかった機械工学の方は、同じ学内でもあまり良くない状況で格差は大きいものでした。また、工学系ではバンコクのチュラロン
コン大学、モンクット王工科大学辺りはレベルが高いけれど、地方に行くと格差を感じます。
しかし、地方にも有力な国立大学があり、ロイヤルプロジェクトを担当するような場合には支援をする機会があります。例えば、太陽光を利用してエネルギー節約になるようにしなさいとか、パーム椰子の実の油で動くエンジンを研究開発しなさいという研究課題が地方の国立大学の工学部に来るそうです。それで、そういう地方の国立大学から相談されるのです。それで当方としては、その分野の先生を紹介し、学生・先生を日本に留学させるというようなことを提案しました。企業の一員というより国際交流を仕事にしているのではという得がたい経験をさせて頂きましたが、長続きする、きめ細かい支援というのは大切だという気がします。

司会： 北原先生のケースの場合、一企業としての息の長い支援であったし、企業側の利益は当初には考えてなかったのでしょうが、結果的に企業側のメリットにもなったということ、また、日本のものづくりの面白さというか、大学とは異なる企業の知恵とか知識がうまく活用された例
ではないでしょうか。小山内教授のほうから何がありますでしょうか。大学が国際協力、工学
教育協力を進めていく上で、SCP として大学に期待するもの、課題、例えば知的所有権等課題があろうかと思いますがいかがでしょうか。

小山内：事務的な分野になるかもしれませんが、いつくかお話しなければいけないことがあります。
国立大学がこの４月１日に法人化しました。本当は、法人化する前に事務的なことは詰め終わって、マニュアルを作って法人化を迎えたかったのですが、国立大学法人法は国会を通ったものの、各大学では４月１日までに法人化へのシステムができてなく、国立大学会計基準自体ができたのもぎりぎりでありました。学内規則を書き換える作業が事務的に３月３１日までに終えたということでしたので、4 月１日以降、あまり物事は変わらなかったのが現実で、複式帳簿の話から勉強を始めなければいけませんでした。会計基準の中には受託事業という言葉があり、貸借対照表を作る際に受託事業による収支というのが入っており、JICA、JBIC 等の援助関係機関からプロジェクトを国立大学が受託するということができるようになっています。私立大学も従前から法令上可能ではありましたが、実際には受託事業の仕組みがあまり考えられてなかったので活発ではなく、公立大学についても法人化したのは１校のみです。ようやく４月１日から国立大学も法人化し、特別会計ではなく運営費交付金が交付されるようになったのですが、他からも人件費をもらっていいか等の質問から始まっていろいろ SCP としても勉強しなければいけなかったので、そういう問題点をマニュアル化し年度内には配布したいと思っています。
それらの課題の中に著作権の関係もあります。著作権は通常、雇用側が保有するものですが、大学の先生はほとんどそういう感覚がなく、他の団体や企業とは絶対的な違いがあります。
JICA、JBIC の契約相手は、基本的に民間コンサルティング企業を前提としていますので、著作権は企業に属するという前提から始まっています。一方で、大学の先生は、著作権は自分にあると思っていますから、JICA 報告書と同じような本が JICA の知らないうちに出ていたというケースが想定されます。そういうことに備えてきちんと契約で詰めることは必要になってきますが、JICA は民間企業との間で何十年の間積み上げてきた慣行があり、契約の雛型、標準契約があり、新参者である大学がいきなりそうしたものを突然変えろといっても簡単に変わるものでないということがあります。そういう標準契約の中でどれだけ大学の先生が研究業績を残し、研究内容を公表する際に支障のない方法でできるかにつき、私共のほうでもサジェス
チョンを書いているとろです。
著作権より、大学として興味・関心が高いのは、工業所有権・特許の分野です。これまで開発の分野では特許ができているという意識がなかったのではないでしょうか。実際には、技術といえるかどうかわかないような小さい技術、そういう技術の移転の連続を考え、それを現地でアレンジして、その知恵を多く現地で置いていくとなると、形の上では特許となるものも多分たくさんあるのではないでしょうか。従来、大学の先生が関わる特許のほとんどは新薬関連等といった案件で、本当にこんなの特許になるのかという案件は申請するものと思われていな
かったから、そんなに問題になっていなかったと思います。実は問題があったのかもしれないが問題にはなってこなかったかもしれません。これについては、現在、雛型では想定されていませんので、事案毎にその都度協議するということで対応していただきたいと思います。
もう一つの課題としては、守秘義務の問題があります。契約の雛型には業務の遂行上知りえた秘密は漏らしてはいけないと書いてあります。でもその秘密とは一体何だろうという疑問があろうかと思います。通常、役所とか独立行政法人であれば、情報公開法ができていて、行政機関の情報公開法と独立行政法人の情報公開法の２つがありますが、いずれにおいても、例えば調達とか入札とか、相手国との関係、特に外交関係を損なうもの、また個人情報を損なうものが秘密の情報にあたります。相手国との関係を損なうものの具体例としては、地形図とか、ある地域で井戸が掘れたとか、そういう情報も考え方によっては軍事情報になるかもしれません。また、ある地域の教育水準、その地域の住民が小学校のドロップアウト率が高いといったような情報のようなものがあるかもしれませんが、国によっては公表されることを好まない国もあり、この辺りの判断が難しいものです。
今述べました経理上の問題、著作権の問題、工業所有権の問題、守秘義務の問題は作成中のマニュアルを読んでいただけば実際には問題が生じないというところまでいくものと思っております。
昨年このフォーラムの場で西野先生からある問題提起がありました。それは、援助機関へ大学が事業のプロポーザルを出すのは大変で努力も必要だが、資金も必要であるがどうしたらよいかということでした。その答えは実のところ無いのですが、新興ベンチャーの例でも立ち上がるまでに、また、実際に銀行に借り入れができるまでは、エンジェルといった小口の資金を提供してくれる機関がないと、死の谷（デスバレー）を乗り越えられないということが言われています。死の谷をいかに乗り越えるのかということですが、外国の例で、米国やカナダの例
だとサポートセンターに近い業務をしている団体があります。それらは、大学協会であったり、米国だと ALO という組織があり援助機関から予算をもらって、各大学と途上国の大学とのパートナー事業、橋渡しをするような資金を出しています。この方法は契約という形をとっておりますが、研究助成金に近いものでして、一部コストシェアを大学に求める制度で、カナダにもあります。カナダのパートナー事業には PDF（Project Development Funds）という制度があり、関心表明書の段階で通過し、フルプロポーザルを書く段階では先方との詰めが必要だろ
うということで、大学側が例えば１５０万円供出すれば、３００万円を援助機関が提供するという制度です。市場経済を歪めてはいけないということもあり、今から日本でこれを広く導入することは不可能かと思います。ただ、いずれにせよ日頃の途上国との関係が大切で、そういう関係ができていると、比較的簡単にプロポーザルが書けるのではないかと思っております。
さきほど柳室長の話にありましたが、文部科学省の科学技術学術政策局では大学で組織的に国際展開をする経費を予算要求している最中でありまして、予算承認された際には、途上国用にも予算が配分されることを期待しております。

司会： ありがとうございます。我々が途上国との協力を進める上で、知的所有権、著作権、守秘義
務、ファンド等の大きな課題があり、SCP の知恵を借りながら国際協力を推進していく必要があると思います。別の観点では、柳室長の話の中で、高等教育分野の国際協力では受入れ国のメリットのみでなく、大学教育研究の活性化や国際協力の向上という大学自身のためになるというような観点から工学教育分野を考えなければいけないという話がありました。開発分野、
教育開発といった分野と比較すると、工学系の分野の国際協力は、携わる先生方にとって、先端分野の自身の研究もしなければいけないことがあり、教員自身、大学自身としていかにそういう途上国との協力を評価していくか、国際協力を位置付けていくかということがあると思いますが、そのあたり堤先生いかがでございましょうか。

堤：

工学系というのはいろいろありますが、まず単純な答えとして、日本のサポートする大学、あるいは個人として本当にメリットがあるかどうかということでは、工学分野ではメリットが出にくいのは事実でしょう。SEED-Net では工学分野を９つの分野に分けていますが、分野によっては、アセアン地域の大学との連携でフィールドワーク等で自身の研究に生きるというケースもあります。しかし、かなりの分野ではアセアンが最先端にあるわけではないので、自身の研究に生きるかどうかといえば、やはり疑問があるといえます。では、日本の大学がこのプ
ロジェクトに入る際に何がインセンティブかということですが、例えば、日本では学生の数が減ってきて、留学生のリクルートが非常に大きな使命になってきています。そういうことから言えば、このようなネットワークを形成することによる人脈を通じて、あるいはプロジェクトに入ってきているアセアン地域の学生をリクルートすることにより学生を集めることができるというメリットが大学にはあると思います。このプロジェクトをやっていて最近痛切に思うのは、いろいろなドナー国がアセアン諸国をかなり狙っているということです。アジア地域に近い先進的な国々はもちろん、欧米の各国がアセアンの国々に入り込んでいる。さきほど、シンガポールと MIT 間のアライアンスの話がありましたが、シンガポールでもマンパワー不足
であるということですから、近隣の国々から人を集めて、シンガポールに残ってもらう、あるいはシンガポールと友好関係を築いてもらう、というのが大きな目的なのではないでしょうか。
ですから日本はそういう立場でもこの SEED-Net プロジェクトの意義があるのではないかと思います。アセアン諸国１０カ国の、現在のレベルは様々です。非常に進んでいる国もあれば、ある意味で遅れている国もあります。ただし、プロジェクトにはその国をリードする大学が選ばれているので基本的にポテンシャルが非常に高い人が参画してくるので、我々が奨学金を出す際に選考で少しもたついていると、よそにその候補者を取られてしまうというようなことがあります。表現は悪いですが、世界的にこの地域が草刈場的になっているのかもしれません。
そういう意味でアジアの一員として日本が出遅れるといけないという危機感を持っております。
一方、大学にとっての国際貢献、国際連携なのですが、たまたま昨年度、その分野の大学評
価で評価委員をしておりましたが、全ての国立大学と一部の研究機関、公立大学が対象でしたが、組織的にかかる活動をしているのはゼロといっても良いくらいでした。そういう状況になる原因というのが、結局こういう活動の評価のシステムが何もできていないというのがあるのではないでしょうか。昨年のこのフォーラムで東京農工大学の宮田学長が、農工大では積極的にこういう活動をしてますから（国際協力分野の活動を大学として）評価するのは当たり前ですね、という発言をされて意を強くしたのですが、分野別の評価対象に国際連携分野が含まれたということはそれなりに国としても考えているものと期待します。小山内先生のプロジェク
トもスタートしているのですが、まだ、各大学でこれから組織的な対応をしていくという段階にあります。私立大学の方が戦略的に進んでいるところが見られ、国立大学法人のこれからの課題ではないかと思います。

司会： 工学分野の先生方が一層、国際協力の活動に参加しやすいようにする必要があるのではと思います。また、アセアン諸国を他の先進国が狙っている中で我が国にとっても非常にメリットがあるということでした。アセアン諸国以外の国の関係では、中国も教育分野で積極的に進めていると承知しています。胡書記官の講演では、理工系の重点化の話がありました。北京や清華大学等、日本の大学にとって、競争的なライバルになりつつある一方で、中国は広大で高等教育機関もたくさんあります。重点化の方向性ということでは、地方の開発という観点等いろんな課題があると思います。理工系以外の分野も含めていかがでしょうか。

胡： まず最初に、先ほどの柳室長の御講演の中で、日本の大学の研究能力の活性化や、国際協力
競争力という新しい視野にたって推進することが必要との御指摘に賛同したいと思います。中国は協力を受け入れる側にあるわけですが、そういう政策によって、主体である大学の更なる意欲的、持続的な国際交流が進むことを期待しております。
もう一つは、中国側からみると教育分野でも日本から大きな援助をいただいているのですが、やはり国際協力というのは効果的な貢献が望まれております。多大な成果もあったわけですが、北原先生のご指摘もありますが効果的でなかったケースもありました。受け入れる側からすれば相手国の体制や実際の発展の現状に基づいた協力でなければそれなりの効果があげられないのが当然です。日本の ODA の中の文部科学省の ODA はその大半が留学生に一番多く使われているそうです。その他教育分野では、JICA や国際交流基金からの直接の教育・支援プロ
グラムが多いことは大変結構なことです。ただ、受入れ側事情ですが、JICA の中国側の窓口は教育部ではなく、科学技術部なので、そこで教育案件も検討されることになっております。
それぞれの立場によって、考え方が異なってくる場合もあるので、結局我々が最も望むプログ
ラムについて協力が進まないというケースもあります。
大学の協力の中心は、学術研究と人材養成が中心であると思います。そのような協力は大学が直接実施するほうが効果的であろうと思います。私の知る限りでは、日本の大学と中国の大学との協力で政府支援の下で実施されているのは、日本学術振興会のプログラムのみですが、５つの拠点大学で協力が進んでおり中国側は高く評価しておりますので、その拡大を望んでおります。ただ、多分予算の制限もあろうかと思いますが、小山内先生からお話のあった、大学へ直接の国際協力のための予算がとれれば、こういう高等教育における国際協力がスムーズに推進出来るのではないかと思います。
司会者の指摘された中国の大学改革の話ですが、重要なことは、大学の人材養成と科学研究
は直接、国の経済発展に貢献することなのです。そして、それは大学として、国立大学といっても地方に貢献するということ、産学連携も含め、地元との連携を強化して大学の発展を図る
必要があるということを指摘したいと思います。

司会： 大学や教育に限りませんが中国には世界の眼が集まって、日本の大学も中国のほうに拠点をつくっている、教育の分野でも、中国はアジア地域で影響力のある国になっていくのではないでしょうか。中国では WTO 加盟以降、教育部が中心になって国際的な学位相互承認・単位互換を進めています。日本の大学もそういう競争に乗っていく必要があると思います。
その他、小野グループ長や北原先生の中にあったかもしれませんが、日本は「ものづくり」
とかそういうことが初等・中等教育あたりからきちんとできていると思います。しかし一方では、国際的な教育比較、例えば PISA、IEA の調査による理数科の到達度テストがありますが、
IEA のテストに関し、アジア諸国の途上国では、マレーシア、インドネシア、フィリピンでは理数科の好き嫌いを聞かれると、日本人は嫌いと答える生徒がある一方で、それらの国々では好きと答えている生徒が多い。こういうのを見るとこれらの国でも理科数学の発展の土壌があるのかなと思ったりします。その辺りも含めて、教育の現場で何か感じたこと等で何かありますでしょうか。

北原： 直接の答になっていないかも知れませんが、現地でこういう研究をしたいとニーズがある際に、私が個人的に相談を受けて、何処に相談したら良いのかはっきり答えられないケースがあります。先ほどのロイヤルプロジェクトの例を取り上げて見ましょう。タイの年間平均気温は２８度程度ですが、太陽光が強いときには４０度以上にもなります。そうするとかなり長い時間自動車を止めるときにもエンジンをかけてクーラーを効かしたまま、車を離れるという人がいます。国王がそういうことをお聞きになって、タイは太陽光が強いのだから太陽エネルギーを利用できないか、エンジンのかけっぱなしは貴重な資源の浪費だし、環境にも良くないからどうにかならないか、というお言葉があったとしたらどうしましょうか。現状では彼らの中のみでは解決できる具体的な技術を持ち合わせていないでしょう。パーム椰子の実の油の話をしましたが、南の方では沢山とれ、タイは資源が少ないのだから椰子の実油で動くエンジンを、少なくとも農業用に開発できないかと国王の命を受けたとします。例えば、それを日本の会社
であれば一所懸命開発すれば技術的には解決できない問題ではないでしょう。駐車中にエアコンを動かすエネルギーを路上スタンドで電力供給するとか太陽電池で補ってどうにかするとか、椰子の実油で農発エンジンを回すというは、やればできないことはありません。しかし、企業としては採算を考えると直ぐには手を出せないが、現地の事情としては理解できます。こういうケースの場合、何処に相談すれば良いのかという課題があります。そういう具体的な問題を日本や海外の研究者が指導、協力してくれないか、ものづくりを手伝ってくれないかというような相談があった場合、どう対応していったら良いのかという問題を感じています。

小山内： 先程の話の関連で研究交流という観点から少し申し上げたいと思います。国立大学時代の動きの悪さをひきずっていて、まだまだ機動的な国際戦略ができてないな、もう少しここをうまくすればいいのにと日頃から感じている点を申し上げます。大学の知性というのは人類がどうやって賢く生き残っていくかに貢献しなければいけません。そういう意味では、地球的規模の課題を含め、国際化の中での課題を常に意識した中で大学の国際戦略があると思います。そうだとすると、ODA のみでなくて、科学技術関係の予算とか、地方の予算なんかも活用できると思います。例えば、科学技術振興調整費であれば、政治課題、外交課題、例えば、日中間の科学技術協力ということや日・アセアン間等で考えられるのではないかと思います。また、国立大学だから地方に関係ないということではなくて、私が大分県教育委員会に出向していた際の話ですが、大分県とフランスのある地方が交流協定を結んでおりよく行き来をしていました。そして大分市はその地方の中心的な都市と交流をしており、大分大学とその中心的な都市にある大学とがよく交流しておりました。大学同士、町同士、そして地方同士に交流協定があるとどういうことになるかと言いますと、先方の大学の研究者が日本に来たいという場合に、大学の資金が使えない場合、市の資金を使うのです。そして市の資金が使えないときも、地方の議会に頼めばいいと、そういうことができるのですね。それが当たり前だと思っていたら、それは極めて例外中の例外で、たまたま大分県は県とか市の有識者会議に大分大学の関係者が入っていたりしてそういうことになったそうです。また、文科省の競技スポーツ課長をしていた際、地域のスポーツクラブにお金がないという場合にも、地元の住民や企業を当たれば、必ずどこかには資金があるでしょうという話をしたこともあります。目指す方向が一緒であれば、地域にはシーズマネーが眠っているということも指摘しておきたいと思います。

堤： 今の小山内先生の話とは違いますが、日本の工学教育とアジアをはじめとした途上国の工学教育の決定的な違いということで感じていることを申し上げたいと思います。日本人の悪いくせで、自分を卑下するのが美学的なところがありますが、日本の工学教育の長所を考えますと、いろいろありますが、日本の工学教育は実践、実験を重視します。実践教育が日本の工学教育のディスシィプリンであるというところがあって、それは途上国の工学教育と決定的に異なることです。ですから、途上国援助で工学系の日本人研究者がいく場合に、研究指導以上に、そういう日本の工学教育のディシィプリンを移転するということが非常に大きな要素だと思います。大学の工学教育の違いがどこに起因しているのかというのは、いろいろな事情があると思いますが、決定的な違いというのが、アジアのみではないのですが、外国では大学とは別にポリテクがあり、そのポリテクで実践教育をしているという点です。さきほどの北原先生の話でもタイの大学の卒業生はブルーカラーになりたくない、ホワイトカラーになりたいと思っているという話がありましたが、それは、大学では理論を教えて実践はしない、一方でポリテクが実践教育をしてブルーカラーを養成するところにあると思います。ところが日本はと言えば、大学でも工学部の卒業生でもブルーカラーからスタートするというのが現状だと思います。そういったものが、日本のものづくりに大きな貢献をしている、それが日本の工学教育だと、いろんなところで話をしているのですが、日本をアジアの中で違う存在にした大きな要因であるわけです。これは、我々が卑下する必要はなくて、大きな声で自慢してもよい点だと思います。

これはアジアのみでなく、ヨーロッパでも同じで理論と実践が別のところで教育されるというようなシステムになって、その辺りがヨーロッパの問題の一つかもしれません。要は、工学教
育は決して卑下する必要はないし、それを移転するのが途上国に技術協力する際の責務ではな
いかと思います。

司会：ありがとうございます。議論はつきないのですが他にご発言はありますでしょうか。

小野： ２点指摘したいと思います。１点は北原先生の御意見で、太陽エネルギーを使って有効な車をどうするかということを話されました。実はいろんなところで JICA が協力している、例えばハノイの工科短期大学あたりの例なのですが、援助で入れたいろんな工作機械等を使って、地元の企業に対し、機材を作成し受注する等インカムジェネレーションということ実施している例があります。すなわち援助側からすれば、援助を受けるのみではなくて、ベトナム側が援助された機材を使って、例えば機材を整理する道具を製作したり、ものづくりの実際の過程で収入を得て、工科短期大学の収入に貢献するという活動もあるということを報告しておきたいと思います。
それと堤先生の話の関連なのですが、アジア的なものということですが、アジア地域では中国も含めてイデオロギーは異なるのですが、人的資本を一生懸命投資していけば必ずいいことがあるというのがアジアで共有しているようなことの一つの考え方であるように思います。特に資源のない日本の場合には、どういうやり方で、資源にコストをかけずに、輸出競争力のある工業製品をつくるというのが戦後の課題であったと思います。その過程で工学教育が非常に貢献してきたということは指摘しておきたいと思います。

司会：アジア的に共有できる感覚として、人づくりを重視するという御指摘はうなずける観点だと思います。
議論がつきないのですが、時間がなくなってきております。本日ご参加していただいております観衆の皆様から質問をいただきたいと思います。事前に質問表を配布しておりますので、それにご回答いただいた中からいくつか紹介したいと思います。質問を全て紹介することはできませんが、「途上国のデジタルデバイドの現状への日本の協力を強化する必要があるのではないか」、「アジアで経済発展がそれほど高くない国々では、日本の高い技術力のギャップをいかに現場で埋めているのかまた、埋めていくべきか」、また、北原先生の基調講演に対し、「タ
イで成功した経験をモデル化して他国にも適当できるのか、タイの大学卒業生の能力は企業からして満足いくものかどうか」、「タイ大学の自動車に関わる技術研究のレベルは、日本の技術レベルと比較してどうか」という質問もあります。柳室長の講演に対し、「ネットワーク協力の形態に関し、多国間ネットワークも大切ですが、一国内での大学間ネットワーク協力も大切
なのではないか」、北原先生への質問ですが、「タイに対する教育協力、アジアの人材養成がいかに必要か、育てた人材をタイの中でうまく生かすにはいかにしたらよいでしょうか」や「留学で学んでも日本企業に就職してしまう、現地（自国）のためになる人材養成が必要ではないか」「自動車産業に関連して環境関連の協力はいかがですか」のような質問が寄せられております。何かこれに対してご発言はありますでしょうか。

北原： タイの学生の質ということに関しまして、１９８７年に私が赴任した際には、高いとはいえないレベルだったということは先程申し上げましたが、その後、１９９４年くらいから、モン
クット王工科大学ラカバン校の機械工学科がタイの中での工学部でトップレベルになったと聞いています。６－７年の間にかなり上の方までレベルが上がったということです。JICA 派
遣の先生方の研究指導、日本への留学を通じた教員の研修の成果が現われてきたのだと思います。自動車関連の技術のレベルに関していえば、進んでいる国ではどんどん加速して進みます。
それで、タイが当面とるべき途は何かというと、技術先進国の法規制なり、新しい技術を採り入れた自動車を自国で国産化するということであろうと思います。国産化するにしても、品質、加工精度、試験方法、開発する人の意識などが揃わないと、新しい技術を取り入れた自動車の部品、車は作れません。今のところ自動車関連技術のレベルは上がってきてはいますが、技術先進国の研究開発レベルとの差は大きいのは間違いありません。
中国の例では、中国は２０年位前迄は外国から持ってきた車を国産化していました。その後、重点化された大学が開発支援した技術で自前の国産車を作ったわけです。誰かが作ったものを国産化するというだけではなくて、自前で白紙から図面を書いてものを作るというのはレベルが上がったといえるでしょう。今は中国の車も高いレベルになりつつある段階だと思います。
私共が大学への支援をしたことの中には、講義をしたとか、研究開発のトピックスを提供したということに加えて、大学の教員のレベルアップをするための奨学基金を出したということがあげられます。我社に入って下さいとは決して言いませんでした。モンクット王工科大学、
チュラロンコン大学に優秀な卒業生を入社希望させてくださいといったこともありませんでしたし、現実に特定のどこかから多く採用したということもありませんでした。結果として、
タイ全土から自動車好きで優秀な学生が志願してくるようになりました。ひも付きでない、ただし、自動車技術の発展のための人材育成をお願いしますということで、教員の育成、ドクターコースの学生の育成のために若干の基金を提供したということが、１５年間の自動車工学講座そのものの効果に上乗せされて、結果が良かったのかと思っています。

司会： ありがとうございます。それでは時間が来ましたので、その他に質問がなければこの辺りで終わりにしたいと思います。今回は講演者の皆様、パネリストの皆様から有意義な意見をたくさんいただきました。いただいた御意見は今後センターの活動に役にたてていきたいと思います。来年も引き続き本フォーラムを開催していきたいと思います。聴衆の皆様のほうで本フォーラムで取り上げたらいいというテーマがありましたら本日アンケートを配布しております
のでご意見いただければと思います。本日はどうもありがとうございました。

講師・パネリスト紹介（プログラム順－敬称略）

Prof. Andrew Yeh-Ching Nee（Co-Director of the Singapore-MIT Alliance）
A.Y.C. Nee is a professor of manufacturing engineering, Department of MechanicalEngineering, National University of Singapore, since 1989. He received his PhD and DEngin 1973 and 2002 respectively. He is presently the Co-Director of the Singapore-MIT Alliance(SMA) Program. He held honorary and advisory professorship of five universities in PR
China. He has published 5 books and over 450 papers in refereed journals and conference
presentations. He currently held a member of editorial board of 15 international journals in
the field of manufacturing engineering. He is an active member of CIRP and a Fellow ofSME, both elected in 1990.He is also the Vice-Chairman of STC Dn in CIRP.

小野修司（独立行政法人 国際協力機構 人間開発部高等･技術教育・社会保障グループ長）

1983 年国際商科大学(現東京国際大学)卒業。同年、国際協力事業団(JICA)に入団。その後、国際緊急援助隊事務局課長代理、総務部広報課課長代理を歴任。英国事務所次長、青年海外協力隊
事務局シニア海外ボランティア第 2 課長、社会開発協力部社会開発協力第 1 課課長を経て、現在にいたる。また、東京工業大学非常勤講師や国際基督教大学高校評議員も務める。

北原孝（神奈川工科大学・芝浦工業大学非常勤講師、元いすゞ自動車株式会社主任研究員・同中央研究所常務取締役）

1964 年東京工業大学理工学部卒業。同年 4 月にいすゞ自動車株式会社に入社。小型車の研究開発に従事。その後、1987 年にトリペッチいすゞセールス株式会社(タイ国)にて商品企画・技術(PPE)担当副社長、1990 年に株式会社いすゞ中央研究所で車両の将来技術研究開発・マネジメ
ントに取り組む。同研究所取締役、常務取締役を歴任。2002 年 3 月に退職し、現在にいたる。
自動車技術会フェロー会員、米国 SAE メンバー、タイ国 SAE アドバイザーも務める。

胡志平（中華人民共和国 駐日日本国大使館 一等書記官）

1986 年に北京外国語大学日本語学部を卒業。その後、中国国家教育委員会に就職。中国教育国
際交流協会日本担当、中国駐日本国大使館三等書記官、中国駐日本国大使館二等書記官を経た後、
中国国家教育委員会外事局外国人留学生課副課長、中国教育部国際合作交流局外国人留学生課長、
2002 年 4 月に中国駐日本国大使館一等書記官に就任、現在にいたる。

柳孝（文部科学省 大臣官房国際課 国際協力政策室長）

1987 年立命館大学法学部卒業。同年科学技術庁に入庁。原子力局動力炉開発課、研究開発局宇宙利用推進室、科学技術振興局企画課などを経て、1995 年にカリフォルニア大学に留学。その後、科学技術政策局調整課補佐、原子力局政策課補佐を歴任。省庁再編に伴い 2001 年より文部科学省振興局振興企画課補佐。同年、生涯学習政策局社会教育課地域学習活動企画官(兼)地域学
習活動推進室長に就任。2002 年より官房総務課企画官(兼)副長、2003 年より官房付（大臣秘書官）の後、2004 年 9 月より現職。

小山内優（国際協力ｻﾎﾟｰﾄ・ｾﾝﾀｰ ﾌﾟﾛｼﾞｪｸﾄﾘｰﾀﾞｰ/政策研究大学院大学教授）

1983 年東京大学法学部卒業。同年文部省に入省し，社会教育局、教育助成局，体育局等を経て，1990 年に大分県教育委員会課長に就任。在フランス日本大使館一等書記官，学術国際局留学生交流政策室長，放送大学放送部課長，学術国際局教育文化交流室長を歴任。2001 年に文部科学省大臣官房国際課国際交流政策室長として国際教育協力懇談会を立ち上げる。同年科学技術・学術政策局国際交流官，スポーツ・青少年局競技スポーツ課長を経て，2003 年に政策研究大学院
大学教授に着任。同年より文部科学省「国際開発協力サポート・センター」のリーダーを務める。

堤和男（ｱｾｱﾝ工学系高等教育ﾈｯﾄﾜｰｸ(AUN/SEED-Net)ﾌﾟﾛｼﾞｪｸﾄ(JICA)・ﾁｰﾌｱﾄﾞﾊﾞｲｻﾞｰ/
豊橋技術科学大学 工学教育国際協力研究ｾﾝﾀｰ教授）

東京大学大学院修了。理学博士。東京大学・生産技術研究所助教授、豊橋技術科学大学・工学部助教授、同教授、豊橋技術科学大学・副学長を経て、2004 年 4 月より現職。
1993 年より JICA の工学教育プロジェクトに参画。2003 年 8 月より AUN/SEED－Net プロジ
ェクト(JICA)チーフアドバイザーを兼任。専門は界面・コロイド科学。

豊橋技術科学大学工学教育国際協力研究センター
第３回オープンフォーラムに関するアンケート結果報告
１．分析目的本センターでは、第３回オープンフォーラム参加者を対象に、今後の工学教育国際協力
活動のためのアンケート調査を行った。このアンケートでは以下の事を明らかにすることを目的とする。
１）第３回オープンフォーラムの開催をどこで知ったか？
２）特別講演の内容について適当であったか？
３）特別講演の時間について適当であったか？
４）基調講演の内容について適当であったか？
５）基調講演の時間について適当であったか？
６）パネルディスカッションの内容について適当であったか？
７）パネルディスカッションの時間について適当であったか？
８）参加者が望むテーマは何か？

２．アンケート用紙
添付資料を参照。

３．調査結果フォーラム参加者 71 名のうち 32 名（回収率 45％）より回答を得た。以下に要約を示す。

１) 第３回オープンフォーラムについて［複数回答可］
今回のフォーラム開催を知ったメディアについて、最も多かったのは案内電子メールで 10 件（29％）であった。次に「案内状」が 9 件(26%)、続いて「所属組織からの紹介」が 7 件(21％)であり、これらで全体の７割以上を占めている。特に、本センターが直接アナウンスをした「案内状」、「案内電子メール」及び「ポスター・ちらし」は全参加者のうち 22 件（65％）にのぼっている。

設問２：第３回オープンフォーラムについてどのようにお知りになりましたか（複数回答可／N=32）
10
10

9
7

6
3

3
1

1

0
その他

メールマガジン

ホームページ

ポスター・チラシ

案内電子メール

0

案内状

2

所属組織からの紹介

4

知人からの紹介n[人]8２) 特別講演の内容について最も多かったのが「有益(38%)」で「非常に有益(31%)」を含めると約７割が特別
講演内容について満足している。しかし「どちらでもない」も 22%おり、より魅力的な講演内容となるよう今後検討していきたい。

設問３：特別講演の内容について（N=32）
無解答
9%
どちらでもな
い
22%
有益
38%

非常に有益
31%

３) 特別講演の時間について肯定的回答である「どちらでもない」が 70%近くを占めており、講演時間について適当だったと言える。しかし、否定的回答では、「短い」「短すぎる」の合計(9%)
よりも「長い(16%)」が多く、どちらかといえば若干長めの印象であったと考えられる。

設問４：特別講演の時間について（N=32）
短すぎる
3%
短い
6%

無解答
9%

長い
16%

どちらでもない 66%４) 基調講演の内容について最も多かったのが「有益(41%)」で「非常に有益(31%)」を含めると７割以上が基調
講演内容について満足している。しかし「どちらでもない」も 25%おり、より魅力的な講演内容となるよう今後検討していきたい。

設問５：基調講演の内容について（N=32）
有益でない
3%
どちらでもな
い
25%

無解答
6%

非常に有益
31%
有益
41%

５) 基調講演の時間について肯定的回答である「どちらでもない」が 70%近くを占めており、講演時間について適当だったと言える。しかし、否定的回答では、「短い」「短すぎる」の合計(16%)
よりも「長い」「長すぎる」の合計(22%)が多く、どちらかといえば長めの印象であったと考えられる。

設問６：基調講演の時間について（N=32）
長すぎる
3%

短すぎる
3%
短い
13%

無解答
6%

長い
19%

どちらでもない 66%６) パネルディスカッションの内容について「非常に有益(31%)」が一番多く「有益(13%)」を含めると約 45%が満足している。
しかし、「どちらでもない」が 19%を占めるだけでなく「全く有益でない」「有益でない」が 19%あり、満足のいくものであったとは言い難い。より有意義なディス
カッションとなるよう今後検討していきたい。

設問７：パネルディスカッションの内容について（N=32）
無解答
6%

非常に有益
31%
有益
13%

全く有益でない
6%
有益でない
13%

どちらでもない19%

７) パネルディスカッションの時間について肯定的回答である「どちらでもない」が 70%近くを占めており、時間について適当だったと言える。しかし、「長い」「長すぎる」の合計が 27%にのぼり、３割近くが時間の長さを感じている。一方で無解答も 37%であった。今後、内容と共に時間配分についても参加者に満足のいくよう改善していくことが必要である。

設問８：パネルディスカッションの時間について（N=30）
長すぎる
7%
無解答
37%

長い
20%
どちらでもない66%

短い3%８) 取り上げて欲しいテーマについて主な意見を抜粋する。
・ＯＤＡ機関と大学の連携実績。
・ＡＳＥＡＮ域内の人材育成（産業人材、高等教育の両面）。
・プロジェクト形成、実施、評価段階での大学の参加機会の拡大。
・現地の教育に対する具体的方針、成功例と失敗例。
・アジア地域での現地教育…コンソーシアムの構成と実施方法。
・国際協力相手国の関係者の話。
・アジアにおける産業人材育成と高等教育連携。
・途上国における産学官連携の動きについて。
・工学教育協力を進める上で何がボトルネックか、どうやってそれを克服したか。

アンケートへのご協力のお願い
本日は，豊橋技術科学大学 工学教育国際協力研究センターの第３回オープンフォーラムにご参加頂きありがとうございました．今後，このようなフォーラムを企画，開催するにあたり参考とさせて頂きますので，アンケートへのご協力をお願いいたします．該当する にチェックまたは回
答欄にご記入をお願いいたします．
１． あなたの性別，年令，ご職業をお教え下さい．
性別：□男□女
年令：□20 歳未満 □20 歳代 □30 歳代 □40 歳代 □50 歳代 □60 歳代 □70 歳以上
職業：□大学職員 □大学教員 □大学生
□大学院生 □公務員
□自営業
□会社員
□会社役員 □団体職員 □団体役員□その他（）
２． 今回のフォーラムの開催をどのようにお知りになりましたか．
□案内状 □案内電子メール（発信元：） □ポスター・チラシ□ホームページ（サイト名：）□知人からの紹介□メールマガジン（発信元：）□所属組織からの紹介□その他（）①案内状，案内電子メールでお知りになった方にお聞きします．
□今後も案内は欲しい□案内は要らない（お手数ですが，後日，本センターまでご連絡下さい．
）②案内電子メールは本センターの人材データベース（DB）に登録されている方にお送りしております．未登録の方で DB への登録を希望される方は氏名，所属，連絡先をお書きください．
氏名：

所属：

連絡先：（住所，TELまたはE-mail等）
３． 特別講演について（５段階評価）
内容：非常に有益だった(5)－全く有益でなかった(1)
時間：長すぎた(5)－短すぎた(1)

．．
．．
．．．
．．
．．
．．．

４． 基調講演について（５段階評価）
内容：非常に有益だった(5)－全く有益でなかった(1)
時間：長すぎた(5)－短すぎた(1)

．．
．．
．．．
．．
．．
．．．

５． パネルディスカッションについて（５段階評価）
内容：非常に有益だった(5)－全く有益でなかった(1)
時間：長すぎた(5)－短すぎた(1)

．．
．．
．．．
．．
．．
．．．

６．

今後フォーラムで取り上げて欲しいテーマ・内容がありましたらお書き下さい．

７．
フォーラム全体（場所，時期，時間，運営等を含む）のご感想，主催者へのご意見などございましたらお書き下さい．

――――――

ご協力ありがとうございました――――――

豊橋技術科学大学工学教育国際協力研究センター
第３回オープンフォーラム講演/論文集◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇
2005 年 3 月
編集・発行

豊橋技術科学大学工学教育国際協力研究センター〒441-8580

愛知県豊橋市天伯町雲雀ヶ丘 1-1
Tel ：0532-44-6938
Fax ：0532-44-6935

e-mail ：master@icceed.tut.ac.jp
印刷・製本：河合プリント◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇