2023/12/25

令和５年度小学校及び中学校各教科等教育課程研究協議会報告書【小学校道徳科】
所 属 名
職名・氏名

下北教育事務所
指導主事 増山雄宇【報告書のポイント】
・道徳教育の諸計画を作成している一方で、学校の道徳教育の重点や推進すべき方向について教師間の共通理解や連携を図るための機会の確保に課題がある。
・学校の目指す子供像や学校の教育目標を踏まえながら道徳教育の全体計画を作成していく必要がある。
・年間指導計画の作成に当たっては、「第２内容」に示す各学年段階の内容項目について、相当する各学年において全て取り上げ、各学校の実態に応じて内容項目を配列していくことが大切である。
・全体計画と年間指導計画の作成について、鹿児島市立田上小学校の事例を紹介する。

行政説明
文部科学省初等中等教育局教育課程課教科調査官

堀田竜次「全体計画と年間指導計画の工夫について」1

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Ⅰ

諸計画の作成・活用（令和３年度

道徳教育実施状況調査）

多くの学校で校長の方針の下に、学校として育てようとする児童生徒の姿を明らかにするとともに、児童生徒・学校・地域の実情と課題、教師・保護者の願いを踏まえて全体計画を作成している。
１「校長の方針の下に、道徳教育の全体計画を作成した」

小学校：８８．５％ 中学校：８３．３％
３「児童生徒や学校、地域の実態と課題、教職員や保護者の願いを踏まえられるようにした」

小学校：８１．７％

中学校：７１．０％

４「学校の教育目標を踏まえ、学校として育てようとする児童生徒の姿が明らかになるよう、道徳教育の重点目標および各学年の重点目標を示した」

小学校：９１．７％

Ⅰ

中学校：８９．２％

諸計画の作成・活用（令和３年度

道徳教育実施状況調査）

計画的に道徳教育を推進していることが分かる。
１「道徳教育の諸計画の作成」に重点を置いている小学校：５５．８％

中学校：５６．１％

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Ⅰ

諸計画の作成・活用（令和３年度

道徳教育実施状況調査）

３「学校の道徳教育の重点や推進すべき方向について教師間での共通理解や連携を図るための機会の確保」

小学校：５７．１％

中学校：５７．２％

８「全体計画の評価・改善（全体計画の「別葉」も含む）

小学校：３６．８％

年度当初に道徳教育に係る諸計画を配付、説明することはもちろんです
が、年度の途中や学年会議等においても道徳教育の諸計画について確認したり、意見交換をしたりする機会を短時間でもよいのでこまめに設けることが大切になると考えられる。

中学校：３６．４％

Ⅱ

道徳教育の全体計画

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Ⅱ

道徳教育の全体計画

道徳教育の推進について、組織で共通理解、共通実践するために、育てたい子供像や学校の教育目標などを踏まえながら道徳教育の「全体計画」を作成していく必要がある。

Ⅱ

道徳教育の全体計画

小・中学校学習指導要領解説

総則編

一覧表に全ての必要な事項を収めきれない場
合は「別葉」で示す。

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Ⅲ

道徳教育の全体計画に基づいた年間指導計画の作成

各学校においては、道徳教育の全体計画に基づき、各教科、外国語活動、総合的な学習の時間及び特別活動との関連を考慮しながら、道徳科の年間指導計画を作成する
ものとする。なお、作成に当たっては、第２に示す各学年段階の内容項目について、相当する各学年において全て取り上げることとする。その際、児童（生徒）や学校の実態に応じ、２学年間（３学年間）を見通した重点的な指導や内容項目間の関連を密にした指導、一つの内容項目を複数の時間で扱う指導を取り入れるなどの工夫を行うものとする。
（ ）は中学校
小・中学校学習指導要領解説 特別の教科 道徳編
第４章指導計画の作成と内容の取扱い

Ⅲ

道徳教育の全体計画に基づいた年間指導計画の作成

重点内容項目をこの時間の中で複数回取り上げる。

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Ⅲ

道徳教育の全体計画に基づいた年間指導計画の作成

小学校と中学校を連続して示している

入学、卒業時期に増やす

全ての学年で年度当初に「Ｂ礼儀」、早めに「Ｃ規則の尊重」を学ばせたい場合、４月末と５月初めに連続して行う学校の目指す子供像を踏まえて重点内容項目を設定し、各学校の実態に応じて配列していく。

Ⅲ

道徳教育の全体計画に基づいた年間指導計画の作成

補助教材と教科用図書を組み合わせて活用

小・中学校学習指導要領解説 特別の教科 道徳編

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Ⅲ

道徳教育の全体計画に基づいた年間指導計画の作成

小・中学校学習指導要領解説 総則編

Ⅳ

道徳教育の充実に向けた今後の国の取組

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Ⅴ

事例発表「計画的・発展的な指導（１）全体計画・別葉・年間指導計画について」

鹿児島市立田上小学校ホームページより

補充、深化、統合の役割を担っている
道徳科の指導と評価の推進・充実
鹿児島市立田上（たがみ）小学校

Ⅴ

事例発表「計画的・発展的な指導（１）全体計画・別葉・年間指導計画について」
田上小学校における道徳教育のＰＤＣＡサイクル

実態把握・計画立案
・ 校長の方針策定
・ 子供の実態等の把握
・ 推進・評価体制の組織化
・ 全体計画及び別葉作成
・ 年間指導計画作成

改善の実行
・ 別葉及び年間指導計画への加筆・修正
・ 道徳科の授業改善
・ 指導要録への記入
・ 家庭・地域への情報発信

道徳科の授業実践・ 学習指導案作成
・ 多様な展開・言語活動
・ 家庭・地域への授業公開
教科等における道徳教育
・ 特質に応じた指導

道徳教育の点検・評価
・ 授業のねらいとの整合性
・ 取組状況の点検、外部評価
道徳科の評価・ 学習状況や道徳性に係る成長の様子の把握
・ ノート・ワークシート蓄積

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Ⅴ

事例発表「計画的・発展的な指導（１）全体計画・別葉・年間指導計画について」【全体計画】
全学年の重点目標を２つ、各学年（低・中・高）の重点目標を１つ、全部で３つの重点目標を設定。来年度、採択教科書に合わせた全体計画の見直し、各学年の重点目標の見直しを検討している。

Ⅴ

事例発表「計画的・発展的な指導（１）全体計画・別葉・年間指導計画について」保護者（低・中・高）、教師にアンケートを実施。これまでは紙によるアンケートでの集計だったが、今後はGoogleフォームでのアンケート実施へ。

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Ⅴ

事例発表「計画的・発展的な指導（１）全体計画・別葉・年間指導計画について」

道徳教育の要としての道徳科の役割
補充
各教科等で行う道徳教育としては取り扱う機会が十分ではない内容項目に関わる指導を行う

深化
子供や学校の実態等を踏まえて指導をより一層深める

統合
内容項目の相互の関連を捉え直したり発展させたりする

Ⅴ

事例発表「計画的・発展的な指導（１）全体計画・別葉・年間指導計画について」
道徳教育の要としての道徳科の役割
補充
各教科等で行う道徳教育としては取り扱う機会が十分ではない内容項目に関わる指導を行う

深化
子供や学校の実態等を踏まえて指導をより一層深める

統合
内容項目の相互の関連を捉え直したり発展させたりする

土曜参観や県民週間（11/1～11/7の参観週間）で、「Ｃ家族愛、家庭生活の充実」の教材を意図的に配列する。

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Ⅴ

事例発表「計画的・発展的な指導（１）全体計画・別葉・年間指導計画について」

道徳教育の要としての道徳科の役割
補充
各教科等で行う道徳教育としては取り扱う機会が十分ではない内容項目に関わる指導を行う

深化
子供や学校の実態等を踏まえて指導をより一層深める

統合
内容項目の相互の関連を捉え直したり発展させたりする

学級活動「生命尊重教室」、国語科「ちいちゃんのかげおくり」（光村図書）、道徳科「お父さんからの手紙」（日本文教出版）を関連付けて配列する。

Ⅴ

事例発表「計画的・発展的な指導（１）全体計画・別葉・年間指導計画について」
道徳教育の要としての道徳科の役割
補充
各教科等で行う道徳教育としては取り扱う機会が十分ではない内容項目に関わる指導を行う

深化
子供や学校の実態等を踏まえて指導をより一層深める

統合
内容項目の相互の関連を捉え直したり発展させたりする

２学期の後半で、「Ａ希望と勇気、努力と強い意志」を全学年に意図的に配列する。（マラソン大会、学芸会）

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Ⅴ

事例発表「計画的・発展的な指導（１）全体計画・別葉・年間指導計画について」

地域教材

第１学年 道徳科 月別主題配列一覧表【○：重点内容項目】
学期

月回

主題名

27 じぶんのよさ
１
３
学期
２

指導内容Ａ 個性の伸長

教材名29

伝統と文化の尊重、国や郷土を愛する態度

備考

あなたって どんな人？
ぼくは せかいいちの だいこんさ鹿児島

はしのうえのおおかみ（い）

がんばれ さくらじまフェリー

鹿児島

28 おいしいもの みつけたＣ

29 しんせつは いいきもちＢ 親切、思いやり

30 はたらくっていいな

Ｃ 勤労、公共の精神

31 うつくしい もの

Ｄ 感動、畏敬の念

27

うちゅうせんに のって

32 ゆうきを出してＡ

善悪の判断、自律、自由と責任28

やめろよ（い）33 みんなのきぼう

Ｃ

伝統と文化の尊重、国や郷土を愛する態度

30

はしれ さんりくてつどう（安）

34 いのっちって なあに

Ｂ 生命の尊さ20

わたしがおねえさんよ（い）３14

毎週火曜日の学年会や月に１回の会議で確認・話合いをし、別葉や年間指導計画を学期ごとに加筆・修正する。

Ⅴ

研究協議における他県の実践例

年間指導計画が有効に機能している学校の紹介例（長野県中野市立豊田小学校）

・道徳科も含めた全ての教科の年間指導計
画に、授業が終わったらマークをする。
（手帳に貼る）
・授業が確実に終わり、次の教材の学習に進むことができる。
・授業の量的確保につながる。

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