生活科
単元名

第１学年

江田島市立中町小学校

丸山

かほる

「じぶんでできるよ」～えがおいっぱい だいさくせん～

本単元と関連する９年間で育成する資質・能力

日時：令和５年 11 月 17 日（金） 11：00～11：45

１

指導の方向性について○単元観【１学年テーマ

指導者

主体性○児童観（第１学年 14 名）
生き方学習】【児童の実態】

本学級の児童は、学校生活の中で自分でできることが増えてき
本単元は、小学校学習指導要領(平成 29 年告示)た。日直や給食当番・係活動に対して積極的に取り組み、工夫す
生活科の第１学年及び第２学年の内容「(２)家庭生る姿も見られる。
活に関わる活動を通して、家庭における家族のこと
しかし、「家の手伝いをしている。」という質問に対し、「よくしや自分でできることなどについて考えることがでている・ している」と答えた保護者は 29％、
「あまりしていない・き、家庭での生活は互いに支え合っていることが分していない」と答えた保護者が 71％であった。家の手伝いをしてかり、自分の役割を積極的に果たしたり、規則正しいる児童が少ないという実態がある。また、「いつも手伝いを自らく健康に気を付けて生活したりしようとする。」をしている。」と答えた児童は０％で、家庭で自分の手伝いを積極的受けて設定した。に果たそうとしている児童がいない。
「じぶんでできるよ～えがおいっぱいだいさくせ【９年間で育成する資質・能力と関連する実態】
ん～」では、自分や家族の生活をふり返ったり、家「主体性」…「自分で決めて、挑戦している。」「生活の中で、ふし庭生活の中で自分が出来ることを考えたりした後、ぎに思うことやなぜだろうと思うことがある。
」という項目に対
実際に活動に取り組むことにより、自分の役割を積し、ほとんどの児童が肯定的に捉えており、意欲をもって学習に極的に果たすことができるようになることをねら取り組むことができている。しかし課題を解決するために、自分う。実際に活動に取り組むことを繰り返し行うことから働きかけたり、友達と協力することは難しい。
により、自分でできたという充実感や家族のよさ、「伝え合う力」…「自分の考えたことについて、わけや理由をもっ家族の一員としての自分の存在に気付くことがでて話している。
」という項目に対して、ほとんどの児童が肯定的にきる単元である。
捉えており、「だからです。
」「からです。
」を使って発表できるようになった。しかし、伝えたいことが相手に伝わるかどうかを判断して伝える内容や伝える方法を決めることは難しい。

○指導観【本単元における指導の方向性】
単元を通した問いとして「家族がえがおになるために、自分ができることはなんだろう。
」を設定し、自分や家族の生活の様子を思い起こしたり調べたりしたことをまとめる活動を行う。そして、自分と家族の生活を比べ振り返ることで、自分でできることを考え、自分の役割を積極的に果たせるようにする。
自分でできることを見つけ取り組み、気付いたことや困ったことを伝え合い、取り組んだ時のコツを紹介する活動を行うことによって子ども達の活動を広げ深めていきたい。また、話し合いや伝え合う活動では、相手や目的を明らかにすることで、相互の違いを認めて理解し合うことや受け入れることの重要性に気付けるようにする。
さらに、児童の実践に対して、家族から感想を伝えてもらうことで、家庭の役に立っている充実感を感じ、自分に自信をもって生活することができるようにしたい。そのため、保護者に単元のねらいや目標を伝え、どのような関わり方をしてもらいたいか伝え、家庭と連携しながら学習を進めていく。
○ 探究的な学びを実現するために次の２点に留意して指導する。
①児童が主体的に学ぶための支援
子ども達が取り組むことに「〇〇だいさくせん」と名前をつけさせ、意欲を高める。自分が取り組んだことをより上手くするにはどうしたらよいか、家族がえがおになるためにはどうしたらよいか、一人一人が課題をもち解決するために自分で考えたり友達と考えを交流したりする時間を確保する。
２児童が見通しをもって学習を進めることができるよう、学習計画は「単元構想図」として掲示し、児童の学習の小・中９年間で育成したい資質・能力軌跡を残すようにする。
②アンケートや思考ツール、タブレットの活用
現状を把握するためのアンケートの実施や、思考や調査結果を可視化するために、思考ツールを活用する。日記や絵だけでなく、クロムブックを使用して写真や動画を撮り活動の足跡を残し、できることが増えたという実感がもてるようにする。
○

２

小・中９年間で育成したい資質・能力

３単元の目標と評価規準

単元の目標
家庭生活について、調べたり、尋ねたりすることを通して、自分の家庭生活を振り返り、家庭生活を支えている家の人のことや、家の人のよさ、自分でできることなどを見付け、家庭での生活は互いに支え合っていることが分かり、自分の役割を積極的に果たすとともに、規則正しく健康に気を付けて生活しようとすることができるようにする。
単元の評価規準（１）知識・技能
①

②
③

④

４

家庭において、自分が家の人に支えられていることに気付いている。
家庭において、自分の生活のリズムを整えている。
家の人には、それぞれに果たしている仕事や役割があることに気付いている。
自分自身が家庭を構成している大切な一人であることに気付いている。

①②（２）思考・判断・表現（３）主体的に学習に取り組む態度

自分の生活と比較しなが ①ら、家の人の生活を見たり聞いたりしている。
自分が家庭で役割を果た ②

家の人の役に立ちたいという思いをもち、試行錯誤しながら、家庭での自分の役割を果たそうとしている。
自分が家庭の役に立っていることを実感し、自分の役割を果たしていこうとしている。

している姿を考え、家で取り組むことを決めることができる。
③

活動前の自分と今の自分を比較して、できるようになったことを話している。

本単元に関する「本質的な問い」について【本質的な問い】（何度も問い直され答えが更新され続ける「問い」）
家族がえがおになるために、どのように関わればよいのだろう。
【単元を貫く問い】（単元を通して考え深めていく「問い」）
家族がえがおになるために、自分ができることはなんだろう。
【個別の問い】（授業内で身に付ける知識・技能等）〇家族はどのようなときにえがおになるのだろう？
〇家族のえがおをふやすには、どのようなことができるのだろう？
〇家庭生活をもっとよくするにはどのようなことができるのだろう？

５単元構想図（全 12 時間）

単元名

思い・願い

活動

「じぶんでできるよ」～えがおいっぱい だいさくせん～
第１次 ☆じぶんの いちにちを みつめよう(２)〇かぞくのひとりとして えがおにするにはどうしたらいいのかな？

〇じぶんのいちにちをふりかえろう。

つなげる

がっかつ
「 かか り をき めよう」

つなげる

さんすう
「なんじじはん」

なん

分ける・くらべる

考える

第２次 ☆じぶんで できることを しよう(６)〇かぞくの いちにちを しらべよう。

まとめ〇かぞくは、わたしたちのことをささえてくれている。

こくご「しらせたいな、みせたいな」

くらべる・つなげる

どうとく「がんばるこころ」

願い〇かぞくはどのようなときに えがおになっているのかな？

じぶんでできる、できることが増えるのえがおとありがとうのえがおがふえるといいな。
体験評価知識・技能 ①②
思考・判断・表現 ①

つなげる

がっかつ
「すみずみまでそうじをしよう」

思い〇じぶんで できることを「かぞくのえがおいっぱいしよう。
【本時 ６/12】
だいさくせん」

・「かぞくのえがおいっぱいだいさくせん」はどうだったかな？

家で活動

ＣＣＣＣ

感じる
考える

(きろくカード)

評価
知識・技能 ③
思考・判断・表現 ②
主体性 ①

思い・願い

第３次 ☆これからも つづけよう(４)〇これからもつづけよう。
「かぞくのえがお もっといっぱいだいさくせん」

つなげるさんすう「なんじなんじはん」

家で活動

感じる
考える

表現

・「かぞくのえがお もっといっぱいどうだったかな？
(ふりかえりカード)

だいさくせん」は・がんばったことや これからもとりくみたいことをはっぴょうしよう。

つなげる

こくご
「じどう車くらべ」

評価
知識・技能 ④
思考・判断・表現 ③
主体性 ②

かぞくのえがおいっぱいで まいにちたのしいね！

６

本時の展開（６/12 時間）（１）本時の目標
自分が家庭で役割を果たしている姿を考え、家で取り組むことを決めることができる。
（思考・判断・表現②)（２）学習展開(番号)児童の学習活動 〇発問 ・予想される児童の反応・指導上の留意点 ●評価

１・前時までに作成したワークシートや単元構想図を掲示し、学習の足跡をいつでも参考にできるようにする。

課
題の設
定
２

前時までの学習を振り返る。
３つにわけた、かぞくのえがおについて確認する。
・「できたがふえたのえがお」と「ありがとうのえがお」と「たのしいのえがお」がありました。
・自分でできる、「できたがふえたのえがお」と「ありがとうのえがお」を増やしていくよ。
前時に取り組んだ、「靴揃え」「上靴洗い」「皿洗い」「洗濯物たたみ」について振り返る。
・上靴洗いが難しかったな。
・もっと上手になりたいな。
・皿洗いをもっとしてみたい。
本時の課題を確認する。
めあて整理・分析

できたがふえたのえがおありがとうのえがおたのし
いのえがお前の自分より、できることが増えたとき。上手に で き る よう に なっ たとき。規則正しい生活を送ることができたとき。
家 の 人 の役 に 立ち た
いという思いをもち、家の お 手 伝 いや 仕 事に 主体的に取り組むとき。
家 の 人 と支 え あえ ているとき。一緒に何かを楽しんでいるとき。

自分でできることを決めて、家族をえがおにしよう。

３ 自分でできることを考える。
〇どんなことができるかな。
・くつならべを学校でできるようになったから、家でもできそう。
・朝お母さんに起こしてもらっているから、自分で起きられるようになりたいな。
・お風呂掃除だったらできるかな。
・洗濯機で回すのは難しいけど、洗濯物を干すことはできそう。
４ 「かぞくのえがおいっぱいだいさくせん」を考え、ワークシートに書く。
・靴ならべを、毎日学校へ行く前にしようかな。
・自分で起きるために、寝る前に目覚まし時計をかけて寝てみよう。
・洗濯物干しをしたい。宿題が終わったらハンガーにかけて干そうかな。
５ 自分が考えた、「かぞくのえがおいっぱいだいさくせん」を友達と交流し合う。

・それぞれの家庭の違いをよさとして認められるよう、声掛けを行う。

・自分ができることを考える
ときに、家族のえがおにつながっているか問いかける。
・ワークシートに自分でできることを書くことが難しい児
童とは、印をつけた紙をもとに話しながら一緒に記入していく。
・取り組みたいことをより具体的に考えることができるよ
うに、自分で決めたできることが似ている子ども同士で交流させる。

整理・分析

振り返り

６ 交流したことを発表する。
〇自分でできることを決めましたが、家族のえがおに繋がっているかな。もっとえがおにできないかな。
・私の家で取り組むことは、家族をえがおにできるのかな。
・靴ならべのときに、玄関をほうきできれいにすることもやってみたら、えがおがもっと増えるね。
・朝、自分で起きることができるように早く寝てみたらいいかも。
７ ワークシートに取り組みたいことをまとめる。
・「かぞくのえがおいっぱいだいさくせん」ができたぞ！
・わくわくしてきたな。

・子ども達が取り組むことが、かぞくのえがおに繋がっているか、問いかける。
・言葉だけでなく、動きで伝えると分かりやすいと声かけをする。
●自分が家庭で役割を果たしている姿を考え、家で取り組むことを決めることができる。
（思考・判断・表現②）

８ 本時のふりかえりをする。
〇今日の学習を振り返って、気付いたことや考えたことを発表しましょう。
・家で取り組むことを決めることができました。
・考えたことを家で取り組んでいきたいです。
・計画を家ですることが楽しみだな。

・めあてに対しての本時の学習の成果を振り返るとともに、今後の学習の見通しをもてるようにする。

（３）本時のルーブリック
目標A
B

自分が家庭で役割を果たしている姿を考え、家で取り組むことを決めることができる。
家族がえがおになるために自分が家庭で役割を果たしている姿を考え、家で取り組むことを決めることができる。
自分が家庭で役割を果たしている姿を考え、家で取り組むことを決めることができる。

（４）板書計画および配布資料等

教室掲示