○報告１ 平成２４年度「生活者としての外国人」のための日本語教育事業－地域日本語教育実践プログラムＡ－

社会福祉法人さぽうとにじゅういち
学習支援室 矢崎 理恵

カリキュラム案を活用した「生活のための日本語」動画教材作成の試み「外国人住民・日本人住民共育ち日本語教室展開事業」

報告内容
 1 さぽうと２１
1-1 その成り立ち
1-2 学習支援室◆ 2 「外国人住民・日本人住民 共育ち日本語教室展開事業」
2-1 事業のねらい
2-2 ３つの取組◆ 3 動画教材作成
3-1 動画教材作成のねらい
3-2 動画紹介
3-3 振り返りさぽうと２１ホームページより

さぽうと２１・学習支援室

さぽうと２１ -その成り立ちsupport21support21support21support21support21support21support21support21support21support21support21support21support21support21support21

1979年、相馬雪香(当時67歳)が「インドシナ難民を助ける会」を設立※現在はAAR Japan[認定ＮＰＯ法人難民を助ける会]（1984～）と社会福祉法人さぽうと２１（1992～）に分かれて事業を継続「日本語がわからない！」「子どもが学校の勉強についていけない！」「経済的に苦しい！」⇒ボランティアによる日本語学習支援
子ども達のための学校教科学習支援開始⇒就学支援のための「生活支援プログラム」開始

さぽうと２１ -その成り立ちsupport21support21support21support21support21support21support21support21support21support21support21support21support21support21support21

・・・以来30年余り・・・今も変わらず・・・「困ったときは おたがいさま」「インドシナ難民」「条約難民」「第三国定住難民」「日系定住者」「中国帰国者」など
日本に定住する外国出身者の自立を願って活動中さぽうと２１ -学習支援室support21support21support21support21support21support21support21support21support21support21support21support21support21support21support21

学習支援室とは ボランティアによる日本語学習支援、パソコン学習支援、学校教科学習支援
毎週土曜日 午前10時から午後6時の間
固定ペア・学習者１人ボランティア１人の個別学習 学習者・・・100名あまりが登録
小学生～70代、家族での参加も多い
東京23区内在住の「条約難民」等■ボランティア・・・100名前後が登録

大学生～定年退職者、東京近郊在住者

さぽうと２１ -学習支援室support21support21support21support21support21support21support21support21support21support21support21support21support21support21support21「難民」「帰国の選択肢はない」「自国の保護は受けられない」「他のステイタスの同国人との遭遇は好まない」「子どもが日本生まれの場合、自国政府に届け出 ができないため、子どもは国籍がない状態で成長する」

学習者の求め「ちゃんと勉強したい」「ゼロから勉強したい」「字が書けるようになりたい」「ずっと日本で生活するから」

さぽうと２１ -学習支援室support21support21support21support21support21support21support21support21support21support21support21support21support21support21support21

対応科目に制限なしさぽうと２１ -学習支援室support21support21support21support21support21support21support21support21support21support21support21support21support21support21support21

学習者の自立や自己実現に必要と思われる科目はできる限り「やる」

さぽうと２１ -学習支援室support21support21support21support21support21support21support21support21support21support21support21support21support21support21support21

教室に勉強に来られる人はほんの一部・・・

さぽうと２１ -学習支援室support21support21support21support21support21support21support21support21support21support21support21support21support21support21support21

より多くの方々の学びを応援するために

さぽうと２１ -学習支援室support21support21support21support21support21support21support21support21support21support21support21support21support21support21support21

様々な助成金を受けて、「新たな教室開催」「ボランティア研修」「教材作成」を進める

さぽうと２１ -学習支援室support21support21support21support21support21support21support21support21support21support21support21support21support21support21support21

ホームページ上で教材を無料公開

平成24年度文化庁委託日本語教育事業「外国人住民・日本人住民共育ち日本語教室展開事業」

外国人住民・日本人住民共育ち日本語教室展開事業
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事業のねらい1. 外国人住民と日本人住民が、共に学び、共に多文化社会日本の一員として成長できるような日本語学習支援を展開していくこと
2. 「標準的なカリキュラム案」を有効に活用すべく、「日本語教室の設置・運営」「日本語教育を行う人材の養成・研修の実施」「視聴覚教材の作成」を進め、さらにその成果を一般に公開することにより、「標準的なカリキュラム案」の効果的な利用を検討するきっかけを提供すること

外国人住民・日本人住民共育ち日本語教室展開事業
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人材の養成・研修「日本語教室ボランティア振り返り＆学び合い講座」外国人住民・日本人住民 共育ち日本語教室展開事業

学習教材の作成「生活場面切り取り動画」

日本語教室「難民のための参加型初級日本語講座」

動画教材作成

動画教材「生活場面切取動画」作成
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動画教材作成のねらい
1. 「カリキュラム案で扱う生活上の行為の事例」場面を動画で見ることで、学習者が様々な場面や一連の行為を「具体的にイメージ」したり「疑似体験」したりしやすくなること
2. 学習者自身が映像を見て観察することで、様々な行為を行っていくための「不安を軽減」し、場面や相手に応じた話し方、日本の文化・習慣について学習者自ら「気づくきっかけ」にもなり、日本語学習支援の場において「意味のあるおしゃべり」にも発展させられることを期待動画教材「生活場面切取動画」作成
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選択した「生活上の行為の事例」
Ⅰ 健康・安全に暮らす 01健康を保つ
Ⅲ 消費活動を行う

05物品購入・サービスを利用す
る

Ⅳ 目的地に移動する

07公共交通機関を利用する

Ⅶ 人とかかわる

14他者との関係を円滑にする

Ⅷ 社会の一員となる

15地域・社会のルールを守る（住民としての手続きをする）（住民としてのマナーを守る）

動画教材「生活場面切取動画」作成
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歯医者・文字情報あり・自然動画教材「生活場面切取動画」作成
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ゴミ分別・文字情報なし・少し演出

動画教材「生活場面切取動画」作成
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区役所・文字情報あり・自然動画教材「生活場面切取動画」作成
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You tube にUPした一連の動画作品

動画教材「生活場面切取動画」作成
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ホームページ上での公開

動画教材「生活場面切取動画」作成
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振り返り１ 日本語教室で使用してみて
1. 「電車乗り換え」や「コンビニ」など、すでに経験のある場面の動画には、学習者はそれほどに興味を示さない。
一方、たとえば「区役所」は実際に行ってみる機会がないということで、熱心に視聴

2. 動画教材の利点：一連の流れを見ることができる・「音声ありなし」「一時停止」などにより様々な利用が可能
3. 写真教材の利点：学習者の想像力を膨らませた学習が可能、パソコンなどの機材が不要

動画教材「生活場面切取動画」作成
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振り返り２ 「振り返り＆学び合い講座」等より
1. 字幕・音声は必要か⇒利用者が選択できるように
2. 取り上げ項目に限定されない、たとえば「靴をそろえる」といった習慣なども動画の中に取り込んでいけるとよい
3. 動画教材は製作者側が意図しない部分に学習者が興味を示すことがある⇒学習者の興味をキャッチできる機会！
4. 現場では手に取れる「紙のモノ」がほしい⇒平成25年度の取り組み＝動画教材の紙教材化

動画教材「生活場面切取動画」作成
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振り返り３ 動画教材作成の意義（再考）1. 生活上の様々な場面を具体的にイメージしたり、疑似体験したりできる
2. 「生活上の行為」を画像で示すことにより、学習者が「学習したい場面」を選択しやすくなる＝ファミレスのメニュー
3. 動画教材作成の過程＝多文化共生社会、難民問題に対するより多くの日本人住民への訴えかけ・気づきのきっかけ

「困ったときは、おたがいさま」
外国人住民も日本人住民も・・・
ご清聴ありがとうございました。
社会福祉法人 さぽうと２１