目次

豊橋技術科学大学工学教育国際協力研究センター
第 5 回オープンフォーラム講演論文集
■はじめに
渡邉

………………………………………………………………

昭彦

1

豊橋技術科学大学工学教育国際協力研究センター長■プログラム………………………………………………………………

2

■講師略歴

………………………………………………………………

4

■開会挨拶

………………………………………………………………

7

渡邉

昭彦

豊橋技術科学大学工学教育国際協力研究センター長

大山真未

文部科学省大臣官房国際課国際協力政策室長

菊地文夫

独立行政法人国際協力機構人間開発部長

Opening Remarks……………………………………………………………

13

Summary (English)■講演

講演資料 (Powerpoint)
講演（日本語訳）
質疑応答（日本語訳）

講演１
Saykhong Saynasine……………………………………………………

15……………………………………………………

29……………………………………………………

47

ラオス国立大学副学長

講演２
Nguyen Thanh-Son
ホーチミン市工科大学副学長

講演３
Rahula Anura Attalage

モラツワ大学教授／豊橋技術科学大学工学教育国際協力研究センター客員教授

講演４
戸田

隆夫

……………………………………………………

62

独立行政法人国際協力機構人間開発部第二グループ長（高等教育、技術教育、社会保障）■全体討議………………………………………………………………

77

Summary (Engilish)
討議（日本語）■アンケート結果報告………………………………………………………………

85

はじめに
豊橋技術科学大学
工学教育国際協力研究センター長
渡邉
豊橋技術科学大学昭彦

工学教育国際協力研究センター（ICCEED）は、平成 18 年 11 月 17日に、「第５回オープンフォーラム」を、テーマ「途上国の開発課題と工学教育協力」(Development Needs and Cooperation for Engineering Education with Developing
Countries）と題して、文部科学省の共催、独立行政法人国際協力機構（JICA）の後援を得て、国際協力総合研修所（東京）において開催しました。
工学教育国際協力研究センター（ICCEED）は、全国の工学教育の国際協力センターとして設置されて６年目を迎え、いよいよその成果を問われる時期に入りました。昨年もこの時期に「開発途上国との工学教育協力における課題とニーズ」と題して実施しましたが、アジア各国で状況の異なる今日、引き続きアジア地域の国別課題を深く展望するため、今回はラオス、ベトナム、スリランカから講師をお呼びし、更に独立行政法人国際協力機構
からアジア地域で支援活動の経験を持つ講師をお呼びし開催しました。
幸い官庁、対外機構、民間会社及び大学等の関係各機関より約 80 名のご参加を頂き、各国の各講演者の熱心なご講演とその後の参加者との活発な質疑応答などにより、各国の状
況や課題を概ね明らかにすることが出来たと考えております。また４人のご講演の後におこなった全体討議でも講演者同士も含めた活発な議論があり、大変有意義なフォーラムとすることが出来ました。本講演論文集は、今回のフォーラムでの各ご講演の内容や配布資料、ならびに会場での質疑応答などを含めて作成しました。
今回のフォーラムを、当センターにとって６年目の重要な節目の年の催しとして、質の高い催しと出来ましたことは、各ご講演者及びご参加頂いた皆様のご協力とご支援の故とここに感謝申し上げる次第です。また、我々センター職員一同も皆様のご協力に対して、
今後更なる努力で応えていきたいと考えております。当日は会場でアンケートを実施し、今後のフォーラムなどへのご意見を頂きましたので、それらも今後の運営に生かし、更なる発展に向けて展開して行く所存であります。
当日ご都合がつかずご参加頂けなかった方、国際協力にご関心をお持ちの方、我が国の大学の国際協力にご関心をお持ちの方々などに今回の講演論文集をお届けし、今後の国際協力などの一助して頂ければ幸いです。

プログラム日時：

平成 18 年 11 月 17 日（金）13：30～17：30（受付 12：30～）

題

目：

途上国の開発課題と工学教育協力
Development Needs and Cooperation for Engineering Education with
Developing Countries

会場：

独立行政法人国際協力機構(JICA)国際協力総合研修所
東京都新宿区市谷本村町 10-5－

13：30～13：45

開

会

挨

拶

－

開会挨拶

・渡邉

昭彦／豊橋技術科学大学工学教育国際協力研究センター長

・大山真未／文部科学省大臣官房国際課国際協力政策室長

・菊地文夫／独立行政法人国際協力機構人間開発部長－

13：45～14：30

講

演

－

講演 1

“Future Plans of International Cooperation of the National University of Laos（NUOL）”
・Saykhong Saynasine／ラオス国立大学副学長（ラオス）
14：30～15：15

講演 2“Issues and Perspectives on International Cooperation at the University of Technology,
Vietnam National University – Ho Chi Minh”
・Nguyen Thanh-Son／ホーチミン市工科大学副学長（ベトナム）
15：15～15：30

休憩

15：30～16：15

講演 3“Tertiary Education Strategy for Sri Lanka: Emphasis on Engineering Education”
・Rahula Anura Attalage／モラツワ大学教授、豊橋技術科学大学工学教育国際協力研究センター客員教授（スリランカ）
16：15～17：00

講演 4“工学教育分野における今後の協力のあり方”
・戸田隆夫／独立行政法人国際協力機構人間開発部第二グループ長（高等教育、技術教育、社会保障）
－

全

体

討

議

－

－

閉

会

挨

拶

－

17：00～17：20
17：20～17：30

ProgramDate： 17th November 2006, 13:30～17:30 (Registration 12:30～)

Title： Development Needs and Cooperation for Engineering Education with
Developing Countries

Venue： Institute for International Cooperation, Japan International Cooperation Agency－
13：30～13：45

Opening Remarks－

Opening Remarks

・ Akihiko Watanabe/ Director, International Cooperation Center for Engineering Education
Development, Toyohashi University of Technology

・Mami Oyama/ Director, Office for International Cooperation, Ministry of Education, Culture,
Sports, Science and Technology

・ Fumio Kikuchi/ Director General, Human Development Department, Japan International
Cooperation Agency－
13：45～14：30

Lectures－

Lecture 1“Future Plans of International Cooperation of the National University of Laos (NUOL)”
・Saykhong Saynasine
Vice President, National University of Laos

14：30～15：15

Lecture 2“Issues and Perspectives on International Cooperation at the University of Technology,
Vietnam National University – Ho Chi Minh”
・Nguyen Thanh-Son
Vice Rector, HCMC University of Technology

15：15～15：30

Break

15：30～16：15

Lecture 3“Tertiary Education Strategy for Sri Lanka: Emphasis on Engineering Education”
・Rahula Anura Attalage
Professor, University of Moratuwa, Sri Lanka

16：15～17：00

Lecture 4“Strategizing International Cooperation in the field of Engineering Education”
・Takao Toda
Group Director of Human Development GroupⅡ(Higher and Technical Education/Social Security), Japan International Cooperation Agency (JICA)－

General Discussion－

17：00～17：20－
17：20～17：30

Closing Remarks

－

講師略歴
(Saykhong Saynasine)■サイコン・サイナシン氏
ラオス国立大学副学長

Vice President, National University of Laos
Dr. Saykhong Saynasine received his B.E. in
Architecture at Azerbaidzan Institute of Civil
Engineering in former Soviet Union in 1985, M.E.
in Construction Management and Economics at
Asian Institute of Technology (AIT) in Bangkok,
Thailand in 1994 and Ph.D. in Construction
Management

andEconomics

at

Hanoi

University of Civil Engineering in Vietnam in 2001.
He started his professional career at the Ministry of Telecommunication Transport,
Post and Construction in 1985. He moved to academia as a head of Department of Civil
Engineering at National Polytechnic Institute in 1986, and in 1996 he joined National
University of Laos (NUOL) as a lecturer at Faculty of Engineering and then he wasappointed as a Vice Dean, Dean of the faculty of Engineering from 2002 to 2005.
His professional engagement has included a member of NUOL Council Committee(1995-96, 2002-present), a member of Teaching and Learning Quality AssuranceCommittee of NUOL (2002), chairman of AUN/SEED-Net Steering Committee(2002-03), a project director for the Upgrading IT Education Project of faculty ofEngineering at NUOL (2003-06), a director of SOI Asia project at NUOL and an advisor
to the Lao-Japan Cooperation Center.
■グエン・サン・ソン氏(Nguyen Thanh-Son)

ホーチミン市工科大学副学長
Vice Rector, HCMC University of Technology
Dr. Nguyen Thanh Son received his B.E. in
Automatic Control at Technishe Universitaet
Ilmenau in Germany, starting his professional
careers as a research assistant at that university(1979-80). He later moved to Ho Chi Minh City
University (HCMC University) as a lecturer(1983-87).

He joined Alvey-PARSIFAL projectin UK, developing software tools used in parallel computer system (1987-90), andreceived M.Phil. in Parallel processing (Supercomputer) at Polytechnic of Central
London in 1989.

He also joined Esprit Parallel Applications Program (1990-91),

London Parallel Application Center (1992) at Queen Mary & Westfield College of
University of London, and received Ph.D. in computer science at Westminster
University in UK in 1992.

He was appointed Vice Dean of information Technology

Facluty of HCMC University in 1993, Dean of Information Technology Faculty in 1997
and Vice Rector for R&D, International Relation and Finance in 2002.
■ラフラ・アヌラ・アタラゲ氏(Rahula Anura Attalage)

モラツワ大学教授／豊橋技術科学大学工学教育国際協力研究センター客員教授
Professor, University of Moratuwa, Sri Lanka/Visiting Professor, ICCEED
Dr. Rahula Anura Attalage is a Professor of
MechanicalEngineering

atUniversityofMoratuwa, Sri Lanka. He is currently attachedtothe

ICCEED,

Toyohashi

UniversityofTechnology as a Visiting Professor and has been
there since September this year. He started his
professional career as a rotating equipment
engineer at the State Fertilizer Manufacturing Corporation Sri Lanka, then proceeded
for his postgraduate studies, returned to Sri Lanka with a Doctoral Degree from Ecoledes Mines de Paris and joined the University of Moratuwa in 1993 as a Senior Lecturer
in the Department of Mechanical Engineering. He was promoted to the grade ofProfessor of Mechanical Engineering in 2003. He held the posts of Head of Departmentof Mechanical Engineering, University of Moratuwa from 2002 to 2005, Chairman of the
National Institute of Fisheries and Nautical Engineering (2004 to 2005 Part time) andDirector of Local Technical Secretariat, University of Moratuwa for the current WorldBank project of undergraduate program development (IRQUE) in 2006. He has also
served as member of Board of Directors and scientific committees at national level.
He obtained his B.Sc Engineering degree (Mechanical) with honors from
University of Moratuwa Sri Lanka, M.Eng in Energy Technology from Asian Institute ofTechnology, Thailand, D.E.A. and Doctor degree from Ecole des Mines de Paris in
Energy Engineering. His research is in the area of building energy-comfort, rational useof energy and alternative energy.

■戸田

隆夫氏

(Takao Toda)

独立行政法人国際協力機構人間開発部第二グループ長（高等教育、技術教育、社会保障）
Group Director of Human Development Group Ⅱ(Higher and Technical Education/Social Security), Japan International Cooperation Agency
1984 年京都大学法学部卒業。同年、国際協力事
業団（現独立行政法人国際協力機構）に入職。その後、1988 年から 1991 年まで外務省に出向し、無償資金協力課、在ザイール大使館にて勤務。1998 年にロンドン大学 Wye カレッジにて大学院課程ディプロマを取得。1998 年から、JICA 改革推進室室長
代理、国際協力専門員を経て、2001 年に東京大学
大学院新領域創生科学研究科修士課程を修了。2001 年から米国事務所次長、平和構築支援
室長、人間の安全保障グループ長を経て、2006 年に人間開発第二グループ長（高等教育、
技術教育、社会保障）に就任し、現在に至る。

開会挨拶
開会挨拶１
渡邉

昭彦／豊橋技術科学大学工学教育国際協力研究センター長
豊橋技術科学大学工学教育国際協力研究センタ
ーのセンター長、渡邉です。
本日は、ご多忙の中、第５回オープンフォーラム「 途 上 国 の 開 発 課 題 と 工 学 教 育 協 力
Development
Engineering

Needs

and

Education

Cooperation
with

for

Developing

Countries」と題するフォーラムに、ご参加いただ
き大変ありがとうございます。このフォーラム開催にあたり、文部科学省におかれまして
は、ご共催いただき、独立行政法人国際協力機構（JICA）におかれましても、ご後援をいただき、誠にありがとうございます。また、外務省におかれましても、午前中の運営協議会からご参加いただき、大変ありがとうございます。
さて、私共の ICCEED も、全国の大学唯一の工学分野の国際協力の拠点として、平成 13
年４月の開設から６年目に入りました。
工学教育ネットワーク部門では、成瀬教授、加藤助教授、世界銀行の小西客員教授、国際協力銀行から現在広島大学教育開発国際協力研究センターに在籍する吉田客員教授を中心に、人材データベースの整備、アセアン諸国の工学教育分野の大学間ネットワークの強化を進めております。工学教育プロジェクト開発研究部門では、本間教授、池田助教授、
スリランカからの Attalage 客員教授を中心にベトナムやインドネシア等のプロジェクトを精力的に取り組み、スリランカでのプロジェクトの構築を進めてきました。また、３月まで助教授で在籍した黒田助教授が JICA の長期専門家として、今年３月からベトナムに派遣されております。
これらの活動は、皆様方のご協力とご支援のお陰で成果を上げることが出来たと感謝を申し上げる次第であります。
また、学内では、昨年度学長より ICCEED の将来構想を策定せよとの指示を受け策定いたしましたが、本年度はその構想を含めて国際交流室が全学の国際交流の構想を策定中であります。また、ICCEED は、昨年度策定の将来構想に基き、現状のセンター組織の強化のため、各系との横の繋がりを強化するため、併任教授等を６人増やし、全学体制を構築
し、求められる全国のセンターとしての役割を果たし、更なる発展を目指しております。
本日は、先ほど申し上げたテーマのもとに、海外から３人、国内から１人の講師をお呼
びしてご講演をしていただきます。御礼を兼ねて私から講師をご紹介させていただきます。
We have the pleasure of welcoming the four guests to this forum today.
First speaker is Vise President Dr. Saykhong Saynasine from the National University of
Laos. Thank you for joining us today.

The second speaker is Vise Rector Dr. Nguyen Thanh-Son from the National University
Ho Chi Minh City University of Technology.

Thank you for joining us today.

The third speaker is Professor Dr. Rahura Anura Attalage from the University of
Moratuwa.
Thank you for joining us today.
４番目の講演者は、独立行政法人国際協力機構人間開発部第二グループ長戸田隆夫様です。
今日は、ご参加ありがとうございます。
We are very excited about the prospect of hearing from four guests about the current
situation and challenges in the Laos, Vietnam, Sri Lanka and the JICA. .
今回、このような形でオープンフォーラムを開催させていただき、ご紹介させていただいた講師の方々が提供して下さる話題を中心に、ご参加の皆様の活発なご質疑をいただき、これを機会に私共のセンターの使命である工学教育分野の国際協力を、皆様と共に手を携えて発展させていける一助に出来ればと念願しております。 最後に本日のご参加の皆様に重ねて御礼申し上げ、主催者の挨拶とさせていただきます。

開会挨拶 2
大山真未／文部科学省大臣官房国際課国際協力政策室長
皆様、こんにちは、文部科学省大臣官房国際課国際協力政策室長をしております大山でございます。
本日、豊橋技術科学大学工学教育国際協力研究センター第５回オープンフォーラムが開催されるにあたりまして、文部科学省を代表いたしまして、一言ご挨拶を申し上げます。
豊橋技術科学大学は、開学以来、工学分野を中心として積極的に国際協力活動を推進されまして、主にアジアを対象に様々な支援活動をこれまでにも行ってきておられます。
その実績に基づきまして、平成 13 年４月に工学教育国際協力研究センター(ICCEED)が設立されまして、工学教育分野での国際協力に関する研究拠点、そして国内外の大学等教育関係機関・援助機関等とのネットワークの拠点として、さらには途上国における工学系
人材の育成について、大変重要な役割を果たしてこられたと承知しているところでございます。
私ども文部科学省の国際教育協力に関する今後の政策の方向性に関しましては、今年８月に「国際教育協力懇談会」という大臣決定でおかれましたアドバイザリーコミッティがあったのですが、こちらの報告がとりまとめられたところでございます。この報告の内容をふまえまして、先月 10 月には国内全国５カ所で文部科学省セミナー「大学の有する知の活用～知的国際貢献に向けて～」を開催したところでございます。全国であわせますと 300
名以上の方々にご参加いただいたというところでございます。という点からも、大学の知を活かして途上国の課題解決をしていこうというところに、大学の皆様、ご関係の皆様方のご関心が今非常に高まっているというところが見てとれるかと思います。
このセミナーでは、開発途上国の抱える様々な課題を効果的に解決するために、日本の大学の知、大学はまさに知的源泉だということで、これをうまく活用して日本としての国際貢献を果たしていこうということで、そのための方策等あるいは課題等について色々な意見交換もされたというところでございました。こういった状況をふまえましても、豊橋技術科学大学の工学教育国際協力研究センター（ICCEED）のご活動というのは、まさにこの報告書で提唱されている、推奨されている、大学の知を活かした国際協力活動ということで、私ども文部科学省といたしましても、これまでにもまして引き続き大きな期待を寄せているというところでございます。ついでながらこの懇談会の報告書につきましては、
本日入口のところに置かせていただいておりますので、もしご関心ございましたらお持ちになっていただければ、と思います。
今日のオープンフォーラムでございますが、先ほどご紹介ございましたラオス、ベトナ
ム、スリランカ各国そして JICA で、工学教育で非常に重要な役割を果たしておられる先生方をお招きして、途上国の開発課題にふさわしい工学教育協力のあり方について、議論がされるとお伺いしております。この本日の機会をうまく活かしまして、これを契機に非常に緊密な情報交換や活発な意見の交換が行われて、工学教育分野での日本の経験、そして大学に蓄積された知を活かした形での有効な国際開発協力活動がさらにいい形で展開されるということを期待しているところでございます。
最後になりましたが、本フォーラムの開催にあたりまして、ご尽力なさいました豊橋技術科学大学工学教育国際協力研究センター（ICCEED）の方々をはじめといたしまして、関係各位皆様方、そしてご講演を賜ります皆様方に深く敬意そして感謝を表さていただきまして、私からのご挨拶とさせていただきたいと存じます。どうもありがとうございました。

開会挨拶 3
菊地文夫／独立行政法人国際協力機構人間開発部長
ただいまご紹介いただきました、JICA 人間開発部菊地でございます。本日は、第５回 ICCEED オ
ープンフォーラムの開催、心からお慶び申し上げます。国際協力機構（JICA）を代表いたしまして一言ご挨拶を申し上げます。このフォーラムも今年で第５回目となりまして、工学系高等教育における国
際協力のあり方を考える場として、JICA をはじめ、高等教育分野の国際協力に携わる関係者にとっても貴重な機会となっており、大変感謝を申し上げます。
高等教育をめぐる現状をみますと、グローバリゼーションが進み、国づくりを担う中核的人材を育成し、国の発展に必要な知識と技術の習得や普及を担う高等教育は、開発途上
国におきましてもその役割がますます大きくなってきております。JICA は途上国の高等教育を充実させることでその国の社会・経済の発展につなげるという考え方をベースに、高等教育への協力を実施しております。高等教育の機能として、教育、研究、社会貢献の３つがあるといわれております。JICA は、各機能を踏まえつつ、高等教育が国づくりの基礎となるべく、社会の各分野で活躍する人材の育成と、国の発展に必要な知識と技術の研究開発を伴う高等教育機関の能力強化を行っております。今後の高等教育支援を考えるうえで、日本と途上国の高等教育機関とのパートナーとしての協力のあり方等、多くの検討事項があるといえますけれども、現在、JICA が実施している事業の経験から２点を申し上げたいと思います。
１つ目は、「大学間のネットワークによる国を跨ぐ共通課題への取り組み」という点でございます。JICA は、本日サイコン副学長にお越しいただいているラオス国立大学やソン副学長にお越しいただいているホーチミン工科大学などのアセアン 10 カ国 19 大学を核とした大学間ネットワーク作りを目指した「アセアン工学系高等教育ネットワーク」プロジェ
クト、通称、SEED-Net プロジェクトを、豊橋技術科学大学をはじめとする日本の 11 大学のご協力をいただきながら実施しております。このプロジェクトは、ネットワーク作りだ
けではなく、防災、都市計画、エネルギー等のアセアン域内の共通課題に対する取り組み
を強化すべく取り組んでおり、今後は産業界や地域社会との連携の強化も目指しておるところでございます。
２つ目は、「地域社会との連携の強化」という点でございます。高等教育の機能として、社会貢献がありますけれども、大学が社会から孤立した存在ではなく、社会の抱える問題に取り組み、その経験を更に教育・研究活動につなげていくことが求められております。
現在、豊橋技術科学大学にご協力いただき、本日ソン副学長にお越しいただいているホーチミン工科大学で実施しております「地域連携機能強化プロジェクト」は、まさに地域社会との連携強化を目指しているものでございます。つい最近まで私自身もベトナムの所長

としてベトナムで仕事をしておりまして、本件プロジェクトの署名を私自身とソン副学長の間で署名し、昨年ですけれども署名したプロジェクトをスタートしております。さきほど聞いたところによりますと、大変順調にプロジェクトは進んでいるというふうにソン副
学長からお聞きしております。
本日は、アジアの大学のマネージメントに携わっておられる３大学の先生方のお話をう
かがい、課題に対する取り組みのあり方、留意点などについて議論を深めて、JICA として事業実施に活かしていければと考えております。
最後に、本フォーラムのご成功を心よりお祈り申し上げて、挨拶と代えさせていただきます。どうもありがとうございました。

Opening Remarks
The fifth ICCEED Open Forum was held in Tokyo, 17 November 2006, jointly organizedby International Cooperation Center for Engineering Education Development(ICCEED), Toyohashi University of Technology and Ministry of Education, Culture,
Sports, Science and Technology (MEXT) under the auspices of Japan International
Cooperation Agency (JICA).
At the opening of the forum, Prof. Watanabe, Director of ICCEED, made a brief
introduction of ICCEED’s staff and activities and presented 3 invited speakers,
expressing sincere thank for their presence.
Ms. Mami Oyama, Director, Office for International Cooperation , MEXT was invited tomake remarks on behalf of MEXT as co-organizer. She first introduced ICCEED as acenter to conduct research on international cooperation in engineering education and toassist governmental organizations and other institutions in effective and efficientinternational cooperation. She also emphasized on the central education council’s policyof international cooperation, which recommended that the intelligence of Japanese
university had to be fully utilized in order to solve problems of developing countries. She
finally expressed high expectation to presentation given by representatives from Laos,
Vietnam and Sri Lanaka which would contribute to fruitful discussion on the role ofengineering education in developing countries as well as conducting more active
international cooperation by utilizing experience and intelligence of Japan in the field ofengineering education.
Mr. Fumio Kikuchi, Director General, Human Development Department, JICA
introduced two types of international cooperation in the field of engineering education
based upon the policy that encouragement of higher education led to the development ofsociety and economy of nations. He first stressed on the importance of formulation ofinternational network among universities by quoting the achievement of AUN/SEEDNet in which 19 universities in AESAN and 11 universities in Japan had been working
on the common issues in the region. He secondly pointed out the importance ofcontribution of universities to the society by strengthening cooperation with
communities. In this regard, He introduced a good practice of Japanese technicalcooperation project in Vietnam entitled “Capacity building of HCMUT to strengthen the
University local community linkage”. He finally expressed his high expectation to thepresentation given by 3 professors from which JICA officials would be able to learn a lot
about the management of universities in developing countries.

Mr. Ikeda, a member of ICCEED, serving as the moderator, outlined the program of theforum.

Lecture 1“Future Plans of International Cooperation of the National University of
Laos (NUOL)”

Dr. Saykhong Saynasine

Summary of the Presentation by Dr. Saykhong Saynasine
1. Lao Educational System and National University of Laos
Lao educational system consists of three level; primary education (5 years), secondary
school (6 years) and university (4 to 6 years). All Lao citizens start their schooling at theage of 6 and both primary school and secondary school are compulsory. There are 3
universities; National University of Laos in Vientiane, University of Souphanouvong inLuang Prabang and Champassack University. National University of Laos is theleading university among them.
National University of Laos was established in 1996 by merging several higheducational institutions managed by different ministries. The missions of National
University of Laos are 1) to provide higher education, 2) to promote and performresearch, 3) to preserve and promote the national culture, arts and tradition and 4) toprovide academic services to the society.
The 1st year students spend a year for foundation study. Thereafter, they continue tostudy at one of the 11 faculties for 4 years. There are 7 centers in university, where LaoJapan Human Resource Development Center is the most important center among them.
This center is supported by the assistance of JICA and is conducting many kinds oftraining and promoting cultural exchange program between Lao and Japan.
There were about 9,000 students in 1996 and the number has increased to 26,000 in
2006. In spite of the increase of the number of students, there is significant lack ofqualification in lecturers. The number of lecturers who hold doctoral degree is only 53
and many lecturers do not have even master degree. There is an urgent necessity to
upgrade the level of lecturers as well as budget, experience and facilities.
2. International Cooperation in the Lao P.D.R.
National University of Laos belongs to many international university network; ASEAN
University Network (AUN), Agence Univesitaire de la Francohonie (AUF), Greater
Mekong Sub-region for Academic & Research Network (GMSARN) and The ASEAN
Universities Network-Southeast Asia Engineering Education Development Network(AUN/SEED-Net). There are more than 70 partnerships and 56 MOU based cooperation.
National University of Laos has concluded Minutes of Understanding with someJapanese universities; such as Nagoya University of Commerce and Business, Kobe
University, Kyoto University, Nihon University, Tokyo University for Foreign Studies,
Tokai University, Meiji University, Administration Yamanashi Institute of Ornithology,

Aichi Gakuin University and The University of Ryukyu. Through these cooperations,
National University of Laos has been working on many kinds of programs;
strengthening faculties, exchange of professors, joint research and publication, andscholarship. Good relationship is also established with some Japanese NGOs andprivate companies, where many scholarships are awarded to Lao students through thiscooperation.
3. Faculty of Engineering
There are 6 departments in the faculty of engineering; civil engineering department,
mechanical engineering department, electrical engineering department, electronicengineering department, communication and transport department and water
resources engineering department. Although there are 283 teaching staffs in the facultyof engineering, there are only 8 Ph. D holders and 66 Masters. The number of students
is more than 5,000 and many of them are trying to get Higher Diploma which is
between Diploma and Bachelor. AUN/SEED-Net has contributed a lot to National
University of Laos. Around 50 % of lectures who hold doctoral degree had got theirdegree through AUN/SEED-Net.
Tripartite cooperation among National University of Laos, JICA and KMITL (Thailand)is also a unique cooperation. So far two projects had been implemented; Upgrading staff
of Faculty of engineering ( year 2000 and 2001) and Computer Engineering and IT( year 2003 to 2005)
4. Future Cooperation plan of National University of Laos
It is significantly important to maintain good relationship with Japanese universities.
Concerning the great advancement of IT, National University of Laos is proposing new
curriculum development for IT course (Master and Bachelor). Relationship withJapanese private companies is also important for National University of Laos in termsof scholarship and joint research. People of Lao understand that Japan is a country ofscience and technology and therefore Lao universities have a lot of things to learn fromJapanese universities.

Saykhong Saynasine 氏の講演
皆様、こんにちは。お集まりの皆様、Saykhong Saynasine と申します。ラオス国立大学で副学長を務めております。まず最初に、私より日本の文部科学省、国際協力機構、
そして豊橋技術科学大学に対しまして、こうしてお招きにあずかりまして感謝を申し上げたいと思います。
これから、ラオス国立大学の国際協力の将来の計画についてお話を申し上げます。まず、ラオスという国について、その教育制度について、そしてラオス国立大学、特に工学部について詳細に申し上げたいと思います。皆様、ご存知かと思いますが、ラオスという国はインドシナに位置しています。ベトナム、中国、ミャンマー、タイ、そしてカンボジアの５つの国と国境を接しています。ラオスは非常に小さな国で、人口は 560
万です。わが国は、海に接しておりません。内陸国でありますが、まだ発展途上の国です。山岳地域であり、森林が多くあります。だいたい 47 パーセントが森林となっています。こちらの写真は、３つの主要な民族を示しています。低地ラオスン、中地ラオス
ン、そして高地ラオスンと言いますが、このラオスの主要民族は 48 のさらなる細かい
少数民族に分かれます。出産時における母親の死亡率でありますとか、平均寿命とかこ
ちらに書いてあります。
（スライド２～３）
それでは、ラオスにおける教育制度についてご説明いたします。現時点におきまして
我々の教育制度は３つのレベルに分かれています。まず、最初が初等レベル、小学校５年間、それから中等レベル、中学校は６年、だいたい 11 年です。新しいラオスの政府の政策においては教育改革を行っており、さらにレベルを高めていきたい、そして将来には１２年の制度にしていきたいと考えています。次は大学レベルですが、こちらは４ないし６年となっています。すべてのラオスの国民は６歳になりますと、学校教育を受けることになります。
（スライド５）
今までのところ、ラオスにおいて、大学は３つしかありません。ラオス国立大学、これが最大のものです。ビエンチャン市にあります。1996 年に設立されました。今年で10 周年を迎えます。先週大きな 10 周年の記念のお祝いをいたしました。それから、あと２つ新しい大学があります。１つは、北部、ルアンプラバンにあります。もう１つは、南部、チャンパサックにあります。ですから、２つ大学が増えました。今までのところ
は、私立大学はありませんが、今後はおそらく私立大学も設立されると思われます。そして、大学は教育部のもとに置かれています。
（スライド６～７）
こちらは、ラオス国立大学ですが、1996 年に設立されました。その前は、いくつかの省のもとで高等教育が行われておりました。そして 1996 年にこれが統合されて、ラオス国立大学が誕生しました。現在 11 の学部、１つの基礎研究部があります。そしてセンターは６つ、中央図書館が１つあります。こちらにありますのが、ドンドックのメ
インキャンパスです。市の真ん中から９キロほど離れたところにあります。（スライド９～10）ラオス国立大学のビジョンについてお話しします。ラオス国立大学は、ラオスにおける主要な大学となり、また地域における大学によって認知されることを目指しています。
任務は４つあります。まず第１は、高等教育の推進・提供、そして次は研究の推進と実施、そして国家の文化・芸術・伝統の推進維持、４つ目は社会に対する学術サービスの提供です。
（スライド 11～12）
こちらは、ラオス国立大学の組織図です。一番上にいわゆる大学評議会というのがあります。その下に学長がおります。そして Academic Board という委員会、それから管理委員会があります。４人副学長がおり、各副学長は各分野を担当しています。（スライド 13）
こちらが学術制度です。大学に入ってくる学生は、２つルートがあるのですが、１つは Quata 学生で、政府が奨学金を提供します。非常に成績の良い学生、高校で良い成績を修めたものがこちらに入れます。それから、２つ目の方法は入試を受ける、という方法です。
（スライド 14）
大学に入ってきますと、まず１年間基礎研究部で勉強をします。ここで数学、物理学、化学といった共通科目を勉強します。その後で、今度は１年終わりますと、各学部に入っていきます。１１学部があり、ここで４年間勉強します。医学部については、あと１、２年勉強を続けます。現在、ラオス国立大学では２つのプログラムを持っております。
１つは工学で、これは５年間です。それから High Diploma というのがあります。いわゆる Post Graduate Program、修士プログラム、大学院プログラムも立ち上げつつあるところです。
（スライド 15）
それから、センターがいくつかあります。ご覧のように、ラオス・日本人材開発センターがあり、これは重要です。JICA の支援を受けています。この目的は、研修の運営、その他、日本とラオスの文化交流等にも尽力をしています。その他、いくつかセンターがあります。この中には中央図書館も入っています。
（スライド 16）
こちらは学生の統計です。ご覧のように、最初大学創立時、1996 年当時、学生数は8,000 名でした。今年度は、学生数は増えております。相当急激に伸びてまいりました。
今では、総計で 26,000 名を超えています。35 パーセント以上の留学生も含まれています。
（スライド 17）
こちらの方が、教員そして職員を含めたスタッフの数です。ご覧のように、博士号を持っている人間の数は少なく、58 名（２パーセント）に過ぎないです。修士号を持つ人間の数も少ないです。ですから、我々は緊急にこのレベルを上げるという必要に迫られています。我々の大学は非常に新しい、若い大学です。しかし、研究活動を推進しており、いくつかの研究部門で活動を行っております。いろいろと制約もあり、まだまだ質の高い研究人がおりません。また予算も少なく、経験も乏しいです。そして機器・装置もまだまだ不足しております。
（スライド 18～19）
それでは、国際協力の方に進みたいと思いますが、こちらの写真は 2002 年に我々がSEED-Net の第４回の運営委員会を行いまして、その時の写真です。ご覧のように西野
先生、どこかに座っていらっしゃると思いますけれども、映っております。私もおります。私当時はこの運営委員会の委員長を務めておりました。
（スライド 20）
ラオス国立大学は様々な団体のメンバーとなっています。まず、アセアン高等教育ネットワーク（AUN）もそうですし、フランス語圏の大学機構のメンバーでもあります。
また、拡大メコン圏学術研究ネットワークのメンバーでもあります。また、AUN/SEED‐Net のメンバーでもあります。我々にとりましては、このプロジェクトは大変重要であり、人材開発という意味におきましても大変価値のあるプロジェクトです。50 パー
セント以上のマスターあるいは博士号がこのプロジェクトを経て、学位を取得しているところです。
（スライド 21）
これも国際協力についてです。タイ、日本といったいくつかの国々と覚書を結んでいます。今までのところ、10 以上になっておりますので、この７という数字は古い数字です。現在のところ、70 以上の連携関係があります。そして 56 以上の大学と覚書を交換しています。
（スライド 22～23）
次にラオス国立大学と日本の大学との協力についてお話をしたいと思います。今までのところ、大変良い関係を享受しております。そして、日本の 10 校以上と覚書を結んでいます。名古屋大学、神戸大学、京都大学、日本大学、東京外語大学、東海大学、明治大学等です。先月、愛知学院大学とも覚書を結び、琉球大学とも結んでおります。将来におきましては、我々の計画では、覚書を立教大学それから創価大学とも結ぶことになっています。多分、近い将来には、豊橋技術科学大学とも結ぶことになると思います。
（スライド 25～26）
我々が日本の大学との相互協力関係をもっている分野です。日本の大学と協力をし、また企業とも協力をしています。そして、その協力・養成プログラムの強化の可能性を調査するための協力も行っています。また、教授や研究員・学生との交流、共同研究会
議および研修も行っています。そして、奨学金および科学出版物、情報の交換も行っています。
（スライド 27）
過去から現在にいたる協力ですが、JICA もそうですが、東海大学などとも工学部における情報技術に関しての学習および修士コースの整備を行っています。また、我々は、大変成功していまして、JICA にも認められています。ラオスにおける最も優れたプロ
ジェクトとしてとらえています。IT に 60 名の人たちが来まして、これは我々にとりましても大変重要です。現在では、フォローアップの期間として、２年間が設定されています。このプロジェクトから、IT に関しましては、ラオスが独自でできるようになりました。現在では 40 名の学生が、５年間のプログラムをとっています。ですから、この Higher Degree と学士号を取得することができます。
神戸大学からの協力としては、
経済経営学部関連のものがあります。あと、法学部が含まれているプログラムを神戸大学と協力して行っています。（スライド 28）
日本の NGO や財団とも良い関係を持っています。例えば、長尾財団とか山田財団等があります。そして、非常に貧しいラオスの学生に対し、奨学金を与えています。また、学生寮整備のための寄附金もありました。日本の企業とも連携をしており、日本の企業が我々の学生を受け入れ、そして企業の中での研修を行います。日本ソフトウェア株式

会社（NSK）という会社もそうです。３名が訓練を受けています。これはモデルとなるような協力関係です。ご存知のように、ラオスにおきましては多くの企業があり、実践的な研修を行っていますが、日本は特に重要です。暖かく我々の学生を日本で受け入れていただいております。この新しい協力体系というものをご紹介しておきたいと思います。（スライド 29）
それでは、次に工学部についてご紹介したいと思います。今日のトピックが工学教育だからです。10 年前の状況をお見せしておりますが、1996 年にこのようないろいろな周りにあった学校が一緒になり工学部になりました。
（スライド 30）
これが工学部の組織ですが、まず、学部長がいて副学部長がいます。そして管理部、各部門があります。工学部には６つの学科があります。土木工学、機械工学、電気工学、
電子工学、通信・輸送工学科、それから水資源工学科です。
（スライド 31）
これが教授陣の人数ですけれども、スタッフ数は約 300 人近くです。しかしながら、博士号を持っている教授陣は少なく、私を含めて８名となっています。マスターを持っている教授が 66 名、そして学士号を持っているのが 123 名です。86 名は技術士で、実際のラボなどで仕事をする人たちです。5,000 名以上の学生がおり、学士号あるいはHigher Diploma を目指して勉学に励んでいます。Higher Diploma というのは、一段下の工学部の Diploma で、３～４年勉学に励んだ後、手にすることの出来る Diplomaのことです。
（スライド 32）
土木工学、機械工学、電気工学、電子工学、運輸工学、水資源工学の６つのコースが提供されています。タイ、日本のような近隣諸国とは、少し異なっています。輸送工学、
水資源工学は土木工学に属している場合が多いのですが、ラオスの場合は違っています。
フランス系のシステムを踏襲しているからです。
（スライド 33～34）
次にカリキュラムのご紹介ですが、２つのカリキュラムがあります。１つは、工学のプログラムで、学士号を取るには 170～190 単位が必要です。もう１つのプログラムはHigh Diploma で、120～160 単位が必要となります。３～４年かけて、High Diplomaが授与されます。（スライド 35～36）
これが、工学部のラボです。それぞれの部門にはこのようなラボがありますが、かな
り古い機器も使っています。これまで、様々な研究が行なわれてきました。資格を持っている研究員が少なく、予算も限られています。外国の組織などから貢献をいただくこともあります。
（スライド 37～38）
これは工学部の国際的な連携です。アセアン SEED‐Net は大変重要な役割を果たしています。マスター、博士号の 50 パーセントに貢献しています。ラオス国立大学、JICA、
タイのキングモンクット工科大学（KMITL）による３者間の連携もあります。３者間の協力プログラムでは、２つのプロジェクトがありました。１つは、2001 年のプロジ
ェクトで、コンピューター科学のスタッフの向上に関するものです。2003 年には、２つ目のプロジェクトとして IT 関係のプロジェクトを取り入れました。60 名の IT に係る人材育成がなされました。先ほども触れましたが、工学部は日本の産業界とも連携しています。２つの日本の会社がラオスの学生を受け入れています。工学部を卒業した学生が日本で実務研修を受けております。13 名のラオスの学生が現在日本に来ており、そのうち３名が NSK という会社で研修を受けております。
（スライド 39）
将来の協力ですが、今後とも日本の大学との協力関係を進めていきたいと思います。
現在マスタープログラムの設置を目指しており、１つの提案を JICA に提出しています。
工学部における IT のマスターを獲得するものです。ハイレベルな IT の人材が求められており、東海大学、明治大学、慶応大学からのご支援をいただいています。また、タイのキングモンクット工科大学（KMITL）、ハノイ工科大学もこのプロジェクトを支援してくださっています。JICA がこのプロジェクトを受け入れてくださることを望んでいます。また、経済学部のポストプログラムの提案もしています。JICA によりますと、
ラオス事務所により支援していただける可能性があるとのことでした。このプログラム
は、センターを通じて 10 年ほどやっておりますので、今後もこのセンターを通じて行うことになると思います。将来の新しい協力関係のモデルを紹介したいと思います。ラ
オス国立大学が産業界ともつながりを持ち、国内外で協力を行いたいと思います。そして日本の企業からもご支援をいただき、学生の日本での研修をお願いしたいと思っています。日本は先進国であり、技術的レベルが高いからです。今後とも教授や学生の交流を進めて生きたいと思っています。将来における協力関係を続けていきたいと思っています。（スライド 40）
非常に簡単ではございましたが、以上で私のプレゼンテーションを終わります。

Country’s Background• Laos names as Lao People’s
Democratic Republic (Lao
PDR) locates in Southeast
Asia peninsula, sharing
borderwith
Vietnam,
Cambodia,
Myanmar,China, and Thailand.
Thailand.
• It is a land locked
locked,elongatedcountryof
236,, 800 Sq.
236
Sq. KmKm.. of which
80%
80% is mountainous in that47%
47% is rain forest
forest..
• Mekong river is the main
water stream of Lao PDR• The country is made up of
17 provinces, one capital
capital..
1

2

3

4

• Population is 5,6 million• Laos comprises of three majorgroups called Low Land Lao(Lao Lum), Middle Land Lao(Lao Theung), and High Land
Lao (Lao Sung).
• These three main groups arethen divided into 48 minority
ethnics.
• Life expectancy at birth is 59( 57 for male and 61 for female )• Infant mortality rate is 82 per1000 live births• Maternal mortality is 530 per
100 000 live birth

Laos Educational System (Cont.)

Laos Educational System consists of three levels:• Primary School (5(5 Years length);

There are three universities establishing in Lao PDR• Secondary School (High School) for 6 Years, and;

 National University of Laos located in• U
University
ve s ty Levels
eve s wwhich
c lastast fromo 4 to 6 yeayear University of Souphanouvong located in Luang

Vientiane Capital;

courses depending upon specialties.

Prabang (Nothern Part of Laos), and;• All Lao citizens start their schooling at the age of 6

 Champassack University located in the South.

of which primary and secondary schools arecompulsory.
5

6

Laos Educational System (Cont.)• National University of Laos is the first, the largest
and the most complex higher institution in Lao
PDR.

• It becomes the mother of the two latteruniversities in terms of educational experiences,management, and accreditation.

• It operates under the Ministry of Education’s
Umbrella.

7

Background

8

HistoryHigh Educational Institutions run by different Ministries

1996

NUOL

7 CampusC(Vi(Vientiane)i)Dongdok Campus is the head quarter

1 School of Foundation Study
11 Faculties

6 Centers
Central Library
9

Dongdok Campus

10

NUOL Mission :NUOL Vision :• To Provide higher education

The National University of
Laos will be the leading
University in the Lao P.D.R
and will be recognized by the
Universities in the region

11• To Promote and Perform Research• To Preserve and Promote the
National Culture, Arts and Tradition• To Provide Academic Services to theSociety12

Academic System

Organization Structure
University Council

F. of Engineering

Academic
Board

Administration
Board
Research & Graduate OfficeVice President

Quota
Students

Academic Affairs OfficeVice President

Administration Office

Entrance
Examination

Housing & Services OfficeVice President

Student Affairs OfficeVice President

Personnel Affairs OfficeInternational relations Office

School of Found
dation Studies

President

F. of Sciences
F. of Forestry
F. of Agriculture
F. of Economics
F. off LettersF. of Social Sciences
F. of Education
F. of Law
F. of Medical Sciences
F. of Architecture

Finance Office

4 Yrs

1 Yrs

13

1 Yrs more
14

Academic System (Cont.)

SFS

Faculties
Undergraduate
ProgramCenters & Others

11 Faculties
1. Lao-Japan Human Resource Development Center
2. Asia Research Center
3. ICT Center
4. Teacher Training Center
5. Population Study Center
6. Center for Environment and Development Studies
7. Central Library and Branches in Different Faculties.

Bridging

• FE
• FOF
• FOA

High Diploma
Program

• FOL
• FEM
• FE

Post
Graduate
Program

1 Yrs

• FOA
• FOF
• FLA

2Yrs

4-5Yrs15

Students Statistics

16

NUOL’s Staff (2006)

Total: 1884

26344

30000

900

25000

800
700

20000

600

1 000
15000

11246

500

8851

8788

10000

300

4150

3620

400

5000

200
100

0

1996

2001
Total

Female

0

2006
17

Ph.D

MasterBachelor

Diploma

Others

58

413

899

347

167

18

International Relation & Collaboration

Research
We are in the First Step for Research Development

Activities
Issues• Setting up the Research
Management System• Lacking of HR for Research• Forming the Research &• Budget for Implement of R.
R
Graduate Office• Less Experience• Forming the Research• Low Social Requirement
Coordinating Committee• Building Capacity for Res. Activities & Management• Expand Research Collaboration with Outside(Share Experiences, Join Research based on Mutual Benefit, . . .

• Some of Research are being done, Emphasized on
Applied Research
19

20
AUN/SEED-Net 4th Steering Committee Meeting (NUOL, Feb. 22, 2002)

Universities Collaboration :z Thailand ((1313))

Membership :z Vietnam (9)z Japan (7)1. ASEAN Universities Network (AUN)
2. Agence Universitaire de la Francophonie (AUF)
3 Greater
3.
G
Mekong
M k
Sub
SubS b-regioni forf Academic
A d i &
Research Network (GMSARN)
4. The ASEAN Universities NetworkNetwork-Society forEngineering Education Development Network(AUN--SEED NET)
(AUNz

France (7)z Republic of Korea (5(5)

z Denmark (3)zzAustralia (3)z Canada (3)zNewzealand (2)zz Belgium (1)21

z China (7)United States of America(3)Germany (2)z Others …
22

Summarize of the Number of Cooperation


General Cooperation :> 70 Partnerships

MOU Based Cooperation

56

23

24

Some more Japanese Universities
that NUOL will soon have MOU withJapanese Universities that NUOL currently
has MOU with
 Nagoya U. of Comm. & Busi.
 Kobe University
 Kyoto University
 Nihon University
 Tokyo U. for Foreigni Studiesi Tokai University
 Meiji University
 Administration Yamanashi Institute of
Ornithology
 Aichi Gakuin University
 The University of Ryukyus

Rikkyo University, Nagoya
 Soka University
…

25

FIELDS OF MUTUAL COOPERATION

PAST & CURRENT COOPERATION Development of Bachelor and Master courses in• Collaboration on investigating the
•
•
•
•

26

Information Technology at the Faculty of Engineering.

feasibility of strengthening faculty
development programs;
Exchange of professors, research scholars
andd students;t d t
Joint research, meeting and training;
Exchange of scientific, publications andinformation.
Scholarship Development of Undergraduate Curriculum for Facultyof Law, faculty of Economic and Business Management.

 Establishment of new university hospital through JICA
project which is known as “Setthathirath
Setthathirath Hospital
Hospital” as well
as senior expert volunteers in the field of medicine whowork alongside Lao physicians.
 Professors and teaching volunteers from Japan come toassist Faculties of Letters and Forestry from time to time.

28

School of
Irrigation Tad
Thong

27

PAST & CURRENT COOPERATION (Cont.)
Many Scholarships are awarded to Laos students through: World City Club Yamada Foundation
 Nagao Foundation
 Hasebes Foundation
 Recently, KumamotoKumamoto-Laos Association in association with

School ofC
Communicationi tiVientiane

FE

Higher TechnicalCollegeg ofElectronics

National
Polytechnic
Institute(NPI)

Laos-Japan Company was funded US$ 170
Laos170,,000
000..00 for theestablishment of new student dormitories.

29

30

FACULTY OF ENGINEERING

Vice Dean

Academic Affairs

DeanVice Dean

Faculty Board Council

Vice Dean

Admin & Student affairs Planning & International Cooperation

Vice Dean

Research & Postgraduate

1. Administrative Affairs
2. Planning & International Cooperation
3. Academic Affairs
4. Personnel Affairs
5. Finance Affairs
6 Student
6.
St d t Affairs
Aff i
7. Equipment Facilities Management Affairs
8. Research Management & Postgraduate Division
9. Central Library
10. LaoLao-Japan Technical Training center
11. Foreign Language Division
12. Basic Science Division

Administration Systems

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Departments

Populations
Staffs:283• Ph.D: 8• Masters: 66• Bachelors: 123• Technicians: 86
Students: 5226 (Bachelors and Higher

Civil Engineering Department
Mechanical Engineering Department
Electrical Engineering Department
Electronic Engineering Department
Communication & Transport Department
Water resources Engineering Department

Diploma)31

Course offered
Civil Engineering
Program32

Course offered
Bachelor Engineering ( 5 years) & Higher Diploma ((44 years)• Survey Engineering• Geotechnical Engineering• Transport Engineering• Structural Engineering & Construction Management• Water Resources and Environment Management

Mechanicalh i lEngineering Program

Electrical Engineering
ProgramBachelor Engineering and Higher Diploma ((55 years)• Energy Technology• Mechanics and design• Material engineering• Manufacturing Process and Protection
Higher Diploma ((44 years)• Air conditioning and Refrigeration• Automotive engineering

Electronic Engineering
ProgramBachelor Engineering ( 5 years) & Higher Diploma ((44 years)• Electronic Engineering• Telecommunication Engineering• Computer Engineering

Transportation
Engineering Program

Bachelor Engineering ( 5 years) & Higher Diploma ((44 years)• Road and Bridge Engineering• Economic Transport Engineering

Water Resources
Engineering Program

Bachelor Engineering ( 5 years) & Higher Diploma ((44 years)• Construction of Irrigation System• Water Resources and Management

Bachelor Engineering ( 5 years)• Electrical Power & control System engineering• Power Electronic Engineering (in the near future)
Higher Diploma ((44 years)
1. Power Engineering
33

34

CurriculaCurricula

Bachelor Degree Program :Higher Diploma Program :The total number of credits required
is 170170-190
Structure :Science and Mathematics
Language
Physical Education
Major Courses
T h i l Electives
Technical
El tiFree Electives
Apprenticeship

The total number of credits required
is 120120-160

40 credits
11 credits
1 credits
84 credits
25 creditsdit
3 credits
240 hours

Structure :Science and Mathematics
Major Courses & Technical Electives
Free Electives< 51 credits< 81 credits< 3 credits

One credit is equivalent to one hour of lecture or two
two--threehours of laboratory work per week per semester

One credit is equivalent to one hour of lecture or two
two--threehours of laboratory work per week per semester35

36

Research

Laboratories
1.
2.
1.
2.
3.
4.
5.
6
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.

• Some problems of Metrological characteristics andElectrical Eng. & Electronics Lab.
Elec. Machines, Electric Drives &Power Electronic Lab.
Construction Materials Lab.
Environmental Eng. Lab
Control System Lab
Road Materials Lab.
Materials Lab.
Lathing Worship.
Wo ship
Digital Lab.
Computer Lab.
Chemistry Lab.
Soil Mechanical Lab.
Hydraulic Lab.
Energy Lab.
Welding Workshop
Editor Lab.
PhysicDrawing Lab

communication Reception at Laos.

• Relationship between Satellite Broadcasting Signals andRain Characteristics in Laos.

• Design of the Transmission Line Simulator Having a
Certain Bit Error Rate.

• Study on Sedimentation Evolution of the Mekong River.
• Model Village Development in Rural Region…
Region…

37

38

INTERNATIONAL LINKAGES

Future International Cooperation• Since 1997 the JICA has supported to FE• Since 1997,
1997, a filial of the Agence Universitaire de la Francophonie (AUF) has

established and functioned with the department of Civil Engineering and ElectricalEngineering• Tripartite cooperation program between NUOLNUOL-JICAJICA-KMITL ( Thailand) for upgrading
FE staffs on the fields of Electronic, Computer Engineering and IT (2001(2001--2006).
2006). Main
support from Tokai and Meiji Universities.

• FE has become a full member of AUN/SEEDAUN/SEED-Net that aims to upgrade an engineering
Education in the South East Asia region.
region• FE (NUOL) and Hanoi University of Communication & Transport have cooperated for
Master degree program.

• FE (NUOL) and Hanoi University of Irrigation & Water Resources have cooperated for
Master degree program.

39

41• New curriculum development (Bachelor
and Master programs)• StudeStudents
ts a
and
d sta
staffss e
exchangec a ge• Information and printing materials
exchange• Cooperative research activities• Co
Co--organize seminars, conferences,
special lectures…
lectures…

40

Lecture 2“Issues and Perspectives on International Cooperation at the University ofTechnology, Vietnam National University – Ho Chi Minh”

Dr. Nguyen Thanh-Son

Summary of the Presentation by Dr.Nguyen Thanh-Son
1. Overview about HCMUT
Ho Chi Minh City University of Technology (HCMUT) was established in 1957 as atechnical school for technicians and reorganized as a university in 1976. In 1995,
HCMUT became a member of Vietnam National University under the new framework
set by the government of Vietnam. The main tasks of HCMUT are to provide excellent
engineers, to work on research and development and to engage in technologies transfer
for the development of national economy. HCMUT has 14 hectare campus, 1,200 staff(900 lecturers and 300 administrative) and 24,000 students (16,000 full times and 8,000
part time & others).There are 11 faculties. Ten of them are engineering, having a longand prestigious story of development in Vietnam such us Civil Engineering, MechanicalEngineering, Electrical & Electronic Engineering, Chemical Engineering, etc.. Althoughsome others such as the faculties of information and technology, Material Science,
School of industrial Management and environmental Engineering were establishedwithin around 10 years, they have gotten a very good reputation from industry andsociety. Research and Development have been considered also important for HCMUT
due to the demands of industry in Ho Chi Minh City and Mekong Delta. Beside faculties,
HCMUT has a number of Research Centers which play important roles for conducting
research and technology transfer. These Research Centers also become one of resources
for income generation by getting research funds from industry.
2. Vietnam National University (VNU) and Higher Education System in Vietnam
Vietnam has around 84 millions of population and the average GDP growth rate is 8.5 %annually. Many foreign investors recognize that Vietnam is one of the most attractive
countries for investment. However, since Vietnam becomes a member of WTO, there area lot of challenges especially in the field of higher education. Vietnamese people are
diligent and try to get every opportunity for learning. Unfortunately, only 20% of young
people are now able to enter universities annually, due to lack of universities andcolleges. On the other hand, as foreign direct investment increase, there are more andmore needs for high qualified engineers. Hence, the government of Vietnam determined
to increase the number of university from 255 to 600 within 10 years. In order toimprove the management of universities as well as quality of education, autonomy ofuniversities have to be established. All of these issues need some kinds of re-organizing
the higher education system to find a suitable model such as “Vietnam National
University”, which has been initiated by the government of Vietnam.

Based upon this new idea, 2 Vietnam National Universities are established, one in Ha
Noi and the other in Ho Chi Minh. HCMUT becomes a key member of Vietnam National
University in Ho Chi Minh, which focuses on technology and science due to the fact thatmany domestic and foreign firms invest on southern part of the country.
3. Current Major Activities of HCMUT on International Programs
International programs are important in order to develop HCMUT. There are currently
a number of international programs categorized in 5 key groups of programs, namely:(1) academic exchange programs; (2) joint research programs; (3) staff exchange
programs; (4) joint training programs and (5) international bilateral and multilateralprograms.
As for academic exchange programs, there is a program which had started since 1999
between France and Vietnam. 4 universities from Vietnam and 6 universities from
France attended this program and degree of engineer is recognized by Frenchcommittee of Engineering. There is also a program with University of Illiois which
aimed at a direct curriculum transfer on electrical and computer engineering.
“Curriculum Development & Research Collaboration in Post Harvest” will start from2007 with the King Mongkut’s University of Technology, Thailand. AUN/SEED-Net isone of the most successful programs and there are many staffs who can get master or
doctor degree through this program.
The objective of joint research program is to find solutions for solving urgent needs ofVietnamese society in collaboration with foreign firms and universities. For example,
HCMUT is working on co-research with Spacebel, Belgium company, to build databaseon flood water level of Me-kong delta. With Tokyo university, HCMUT tries to set up
database about agricultural waste at Cu Chi, Ho Chi Minh city.
As for joint training program, there are more than 10 collaborative training programs
for undergraduate and graduated level majoring in all training field of HCMUT;
electronics, chemistry, geology, industrial management etc. HCMUT has a joint training
program with Toyohashi University of Technology especially for master course. By
preparing these courses, HCMUT can provide opportunities to learn in abroad to thosestudents who cannot afford by themselves.
There are 2 big international projects; “Capability building of HCMUT to strengthen
the University local communities linkage” supported by JICA and “Introduction andadoption of international systems and standards for inspection and supervision of

bridges for Vietnam and Laos” supported by EU. Regarding the project supported by
JICA, 4 pilot projects are chosen which are closely related to regional issues in southern
Vietnam.
4. Problems and Perspectives of Current International Programs
One of the problems when conducting international program is incapability of staff tohandle increasing international activities. HCMUT has staff who graduated fromuniversities in France, Germany, The United States, Australia, etc. and they are in
charge of each country’s international program. In order to conduct international
programs, management skills are also required for staff. In addition, understanding of
foreign culture is inevitable for university staff. Most of the problems come from a lackof understanding of foreign culture. Therefore, it is necessary to provide more and more
opportunities for university staff to study in abroad.
Finally, it is quite important to strengthen cooperation with Japan for development ofengineering education in HCMUT.

Nguyen Thanh-Son 氏の講演
私は Nguyen Thanh-Son と言います。ホーチミン市工科大学の副学長をしており、R＆
D と国際関係、また財務関係も担当しています。プレゼンテーションをいたします前に、主催の皆さま、特に ICCEED、TUT の皆さまに感謝を申し上げたいと思います。また、JICA
および文部科学省の皆さま方にも、技術に対するサポートなどについて感謝を申し上げた
いと思います。また、今日お話をさせていただく機会をいただきましたことにも感謝申し上げます。
今回の第５回のオープンフォーラムに関しまして、国際協力についてホーチミン市工科大学の観点からみてどう思うのか、その問題点は何かということをお話ししたいと思います。ホーチミン市工科大学というのはベトナム国立大学の一部です。
私の話は以下の部門からなります。まず第１部としては簡単ではありますが、我々の大学のご紹介をしたいと思います。第２部は、ベトナムにおける高等教育における教育制度、特に新しい“Vietnam National University（VNU）”という形態についてお話しいたします。
第２部の前半は、ベトナム国家大学ホーチミン校（HCMUT）の簡単なご紹介をします。
会場外の机の上に、私が持ってまいりました冊子がございますので、詳細につきましては
それをご覧下さい。数に限りがあり、50 部しか持ってきておりませんので、ご関心ございましたら私にお知らせ下さい。後ほど送付させていただきます。第２部の後半では、高等教育制度についてお話しします。高等教育制度につきましては、現在ベトナムで活発な議論がなされています。ベトナムは市場経済へ移行しており、政府にも様々な圧力がかかっています。高等教育もこのような圧力により影響を受けています。ベトナムは現状から脱し、高等教育において国際社会のメンバーになろうとしています。第３部では、ベトナム
国家大学ホーチミン校の国際プログラムにおける現在の主な活動についてお話しします。
時間を経るにつれ、我々は国際プログラムの中で様々な問題に直面してきました。第４部
では、我々が直面している具体的な問題の例もいくつかご紹介したいと思います。最後に、我々の大学の国際協力の展望としてどのようなものが考えられるのかについて、お話をしたいと思っています。プレゼンテーションはこの順序で申し上げます。（スライド２）
それでは次のスライドに移りますが、ベトナムはどこにあるのか、我々の大学がどこに位置しているのかについてご紹介します。左隅に我々の大学と地図がございます。サイコン先生がはじめのスライドで紹介されましたのでご存知かと思いますが、北は中国、南はラオス、そしてカンボジアとは西南で接しており、東は海になっています。いかに長い海岸線をもっているか、3,200 キロ以上の海岸線を持っているということがお分かりになるかと思います。日光が欲しい、美しい白砂の上で休みたいという人たちが来る場所でもあります。我々の大学に関しましては、ひょっとしたらもういらしたことがあるかもしれませんが、非常に豊かなホーチミン市の南部に位置しています。市街地は、昔サイゴンと呼ばれていました。今でも多くの人が、ホーチミンのことをサイゴンと呼んでいます。ホーチ
ミン市は市街地に郊外を含めていて、その中核部を人々はいまだにサイゴンと呼んでいます。人口は 1,000 万人という大きな都市です。サイゴンあるいはホーチミン市はベトナム

の南部に属しており、メコンデルタの中心地です。ベトナム、特にホーチミン市においては、数多くの投資家が集まっており、また観光地でもあります。我々の大学は空港から７キロしか離れていませんので、大学に来ていただくのは難しくありません。様々な国際会
議を我々の大学で開く、というのも難しくないと思います。（スライド３）
第１部につきまして、全体像を３つのトピックに分けてご紹介します。まず、大学の歴史ですが、ホーチミン市工科大学は 1957 年に設立されました。来年、おそらく 10 月 27
日に 50 周年のお祝いをすることになっています。本日会場にいらっしゃる中で、この時期にベトナムにお越しの方には、我々の祝典の招待状をお送りしたいと思います。当時は、国の高専として設立されました。つまり、工学の技術者を創出するための組織でした。1975
年ベトナム戦争終結の後、全土が翌年統一されました。それに伴い、高専であったテクニ
カルセンターもホーチミン市工科大学に名称変更されました。そして 20 年後、ベトナム国
立大学の加盟大学となりました。まず、ホーチミン市工科大学についてご説明し、その中でベトナム国立大学について触れましたのには意味がございます。ホーチミン市工科大学
は次の３つの役割からなっております。高等教育、研究開発、技術移転です。まず１つ目の高等教育につきましては、人材を提供する、すなわちフエからその端にいたる南部の地域に、優れたエンジニアを提供するという役割を持っております。2,000 人を定員とし、その限られた人員に対し南部に優れた人材を輩出するための教育を施しておりました。その結果、非常に高い評価をいただいております。２つ目の研究開発につきましては、R＆D を行い、全国のリサーチを行うという役割です。３つ目の技術移転に関しましては、R＆D による知を蓄積し、蓄積された結果すなわち知によって、経済を改善し、社会を豊かにするための国の開発ニーズにあった技術移転を行うという役割です。次にいくつか数字を申し上げます。写真をご覧になると小さな大学とお思いになるかもしれませんが、ベトナムの他の大学と比べるとキャンパスが広く、かなり大規模な大学でございます。また、ベトナ
ム国立大学の加盟大学となりましたので、第２キャンパスもできました。これは、2010 年までに建設終了予定で、学部生は全て第２キャンパスに移り、現在のキャンパスは R＆D を主とした大学院生のためのキャンパスになります。スタッフは 1,200 人で、900 人の講師と300 人の総務担当という構成になっています。学生数は 24,000 人、16,000 人のフルタイムの学生と 8,000 人のパートタイムの職業等をもった学生から成ります。
（スライド４）次に学部についてですが、スタッフ等が 11 の学部に配属されています。こちらに全ての学部がリストアップされていますが、ほとんどすべてが工学関係の学部ということがお分
かりいただけるかと思います。土木工学、機械工学、環境工学等です。最後の学部である
産業経営学部、これは一番新しい学部ですが、産業・社会に対して技術的に優れたエンジ
ニアの輩出のみならず、マネジメントの知識を持ったエンジニアを輩出するニーズがあり、この学部が設立されました。左側にある学部は大学が昔から持っているいわゆる伝統的な学部であり、右側にありますのが、新たに設立された学部です。（スライド５）
次のスライドでは、我々大学での高等教育における教育制度について述べてあります。
３種類の教育制度を採択しております。最初のものは、Engineer と Bachelor のための履修制度です。これらは、履修単位制となっており、1993 年からこういった制度になっています。国際的な制度により近く、また、国際社会により統合されやすくしたいといった理由から、このような制度に変更しました。これにより、米国やヨーロッパ、オーストラリ
アそして近隣諸国等の大学との違いが小さくなりました。プログラム数は 48 あります。それから修士号のための履修制度が 37、博士号のためのものが 38 あります。それぞれの所要
年限は異なっており、スライドにありますように学士号のための履修制度は３年（６学期制）となっています。エンジニアにつきましては、履修単位制度を行う前からありましたが、その当時はドイツやフランスといったヨーロッパの国々のように５年が必要でした。
しかし、新しい履修単位制度に移行したことによりプログラムが 4.5 年（９学期制）に短くなりました。つまり、長さについては、経済的な状況や仕事との兼ね合い等で短くしたり長くしたりできるということです。そして、修士号が２年間、博士号が２～３年間です。
つまり、修士号を持っていれば２年、持っていなければ３年ということです。これはベトナムに限った状況ではないと思いますが、正直に申し上げまして、３年で博士号を取得する学生はとても限られています。また、Engineer と Bachelor のプログラムに関してですが、２段階制に加え卒論が必要となっています。まず最初の３学期においては、基礎科学を学ぶための教養段階となります。全ての学生が第１段階で同じようなプログラムを履修します。３学期を経た後、第２段階に移ります。そこでは、より専門的な専攻分野の履修となります。そして、８学期を経た後、最後の学期で卒論を書きます。こういった９つの学期を経て、エンジニアの学位を得るわけです。卒論を書けない、ということになりますと学位が取れないということになります。学士や修士については、コースだけ終了すれば良い、つまり履修単位さえ整っていれば卒業できるということになっています。
（スライド
６）
こちらは、2005 年の入学者数の分布を示しています。数字を見ていただいてお分かりのように、左側に非常に高い数字を示している棒グラフがありますが、これらは伝統的な学部です。伝統的であるというのみならず、リソースやインフラ能力が高い、あるいは社会が求めているといったことを反映しているものだと思います。ホーチミン市では、工業地域でいろいろな建設が行われているなどの理由から、土木工学など伝統的な工学分野の学生が求められている、それ故に入学生数が多いということが挙げられます。グラフの低いものが比較的新しい学部ですが、その中でも学生数が多い学部があります。IT 学部などは現在非常に需要が多い学部です。この学部は 1995 年に新設され、2000 年ごろから IT のエ
ンジニアを輩出するということで、極めて評判が高くなってきました。産業経営学部も非
常に学生数が多く、これも社会の要請を反映したものと考えます。需要と学部の能力がどういった関係にあるかということをここでは示しました。
（スライド７）
それでは、高等教育の持つ機能のうち２つ目の機能である研究開発についてお話をした
いと思います。我々は、社会のニーズに対応し、また、ホーチミン市およびメコンデルタの産業開発の需要に対応するための研究開発を行う、という戦略および使命を持っています。先ほど申し上げましたように、緊急の必要性のあるベトナム南部、つまりフエから南およびメコンデルタの地域に人材を提供しようということです。メコンデルタは国の歳入の 50％を占めている非常に活力に満ちた地域であり、この地域の抱えている問題に対処す

るのは極めて喫緊の課題です。また、同時にこのような目的に資するために、以下のような分野を鍵として捉えています。まず、製造や自動化といった分野はより多くの機械を製造するという意味で極めて重要な技術です。次に IT ですが、これはどこでも必要とされています。もし、WTO などに加盟したい、世界の機関に属したいと思えば、IT はコミュニ
ケーションを行なう上での鍵となります。IT が整備されていれば、コミュニケーションを速やかに行うことができます。一方で、メコンデルタは河川地域ですので、それぞれの村や地域を移動する場合に船舶での移動が必要となります。したがって、河川が非常に重要であることがお分かりいただけると思います。農業用の先端的な素材や食品加工技術が極めて重要になってきます。また、ベトナムは非常に多くのエネルギーを必要としており、天然資源が必要です。現在、天然資源は非常に大きな問題となっており、風や太陽、波といったものを活用できないかと考えています。最後に書いてあるものもメコンデルタ地域
にとって重要なものです。別の機会でお話ししたことがあるのですが、ベトナムは米の輸出が第２位の国です。米の生産量を増やすことが必要であり、そのために三期作を行っています。現在では１年間に４回の収穫を考えており、生産量を確保し、輸出を行うために、
肥料や化学肥料が必要となります。そのためには、河川や土壌の環境が重要となり、そこで環境工学が需要となってくるのです。一方で、ホーチミン市の人口は 1,000 万人に膨れ上がっており、ゴミや環境問題がかなり重要となっています。そしてこれらの問題に対しては、環境工学において対処することになっており、そのため科学技術の開発においてこ
れらが鍵となる分野として認識されています。
（スライド８）調査および研究を行うためには、センターが必要となります。こういったリサーチセン
ターが８つありますが、これらが極めて重要な役割を果たしており、産業界と社会、そして大学をつなぐ出入り口となっています。学部のスタッフや教授陣に加え、外部や内部からの他のメンバーと協力をして、研究を行なっています。１年間でセンターに対しおよそ
100 億ドン（80 万ドル）が研究資金として政府から拠出されています。そして、研究から出た結果を産業界と契約するわけですが、その時の金額はこの５倍となっています。このように、極めて効果的かつ効率的な研究が行なわれており、産業界から技術の移転に関してかなりの資金が提供されています。リサーチセンターの中には、会社となり、法人化したものもあります。そこから大学に収入が入るということになります。政府からの予算は削減の傾向にありますが、その一方で政府からスタッフの給与を昇給するように要求があります。しかし、これに対し政府から支給される資金はありません。したがって、外部との契約をより多く結び、スタッフの生活向上に資するための収入を得ることが必要となります。これが、現在の我々の運営形態となっています。実際に研究および技術移転を行う
ためには、高い技術や質の高い研究機器および装置といったものが必要です。（スライド９～10）
これは、皆様方のご参考になればと思い、予算の内訳をご紹介しています。歳入の総額
は 2,320 億ドン（1,450 万ドル）です。４つの収入源があります。１つは政府からの拠出で17 パーセント、学費が 40 パーセント、研究成果の契約金からの収入が 30 パーセント、それ以外が 13 パーセントという内訳になっています。この数字から大学がどういった活動を

やっているかお分かりいただけると思います。当然のことながら学費収入も当てにしているわけですが、これは１年間で 100～200 ドルと非常に少ないです。しかし、学費をいただ
かないと予算が足りなくなるという状況となっています。
（スライド 11）
こちらは技術移転の契約により得た収入です。組織改組を行ったことにより 2003 年は少し減少していますが、その後安定してきています。（スライド 12）
次にベトナムにおける高等教育システムについてお話ししたいと思います。我々は、こういったベトナムにおける教育改革や問題から影響を受けています。ベトナムは 8,400 万人の人々がいます。そのうち 67 パーセントが 18～60 歳までの労働人口年齢です。ですか
ら、教育が非常に必要とされるわけです。また、1999 年に市場経済に移行し、現在発展途
上にあります。GDP の成長率が 8.5 パーセントぐらいとなっています。また、国や産業界
および商業界との協力を成功裏に進めてきたことにより、多くの国々が海外直接投資をベトナムにしています。これにより FDI（外国直接投資）が増えてきています。昨晩インターネットでテレビを見ていましたところ、APEC 会議期間中に同時開催されたベトナム貿
易・投資フォーラムでは、締結された投資契約の総額が 20 億ドルに上ったそうです。これにより、ベトナムにおいては熟練工や資格をもったエンジニアなど、より多くの人材が必要となってきます。ご存知かと思いますが、ベトナムは WTO に加盟いたしました。しかしながら、まだ問題が存在しています。１つは高等教育の制度が中央集権化しているということです。つまり、教育省によってコントロールされているのです。２つ目ですが、8,400
万人の人々がおり、その中には高等教育を受けたい、学校に行きたいと思っている人々がいます。その場合、高等教育によって課せられたルールすなわち共通試験を受けなければならないわけです。しかし共通試験は１年に１回しか行われません。統計によりますと、
毎年 100 万人の高校卒業生が大学入学を希望しているにもかかわらず 20 パーセントしか入学できないという結果が出ています。残りの 80 パーセントの学生が大学入学を望みながら、別の学校に入学している。ベトナム人は伝統的に学習意欲や勤労意欲が高く、そして勉学に励んでおり、みんなが大学に入りたいと思っています。しかし、まだ十分ではなく、20パーセントしか入学することができないという状況です。よって、高等教育に対する需要が大きく、質の高い教育が求められています。
（スライド 13）
WTO に加盟し、外国からの投資が増えてくると、良い技術者が必要となります。多くの企業が人材を欲しがっていますが、一方で入社した時点での高い質が求められており、矛盾が生じています。このような問題をどのようにしたら解決できるでしょうか。政府の政策では、もっと大学を増やすと言っています。私の知る限りでは、大学は 255 校しかありません。政府は、計画として５～10 年間で大学の数を 600 校に増やしたいと言っています。
大学が増えますと、一方で財政や人材の面におけるリソースの問題が出てきます。財政的な問題、教員やインフラの問題が顕在化してきます。これをどう解決するか。国立大学だ
った頃ですと、予算は政府から来ます。現在では私立大学も認められていますので、私立大学や外国の企業もベトナムに進出してきて投資を行い、私立大学を設立します。そうしますと、人材の不足という問題は解決するでしょう。もう１つの問題は、経営に対する能力が限られているということがあります。多くの大学が出来てきても、１つの省でこういったたくさんの大学をコントロールできるのでしょうか。中央集権であるということを申し上げましたが、運営するにも人が足りないため、制度を再構築する、もしくは個々の大学に多くの自治を与えるということでこの問題を解決すべきだと思います。それから、次は標準的な質ということです。我々が必要としているのは、よい学生そして技術士、またこれは質との矛盾になりますが、新しい高等教育のモデルが必要となってきます。ということで、VNU、主要大学という概念が出てきました。ベトナムの高等教育にご関心のある皆様方は、この単語についてもうご存知かと思います。（スライド 14）
このスライドをご覧下さい。10 年前の組織形態としては、まず政府があり、その下に省がありました。そして、教育研修省の下に大学がありました。しかし、教育研修省の下に大学を置こうとしても予算やリソースの関係等で、以前のような形では維持ができなくなってきました。政府は全ての大学に改善を求めようにも資金の提供ができなくなったため、組織形態を再編し、新しい“Vietnam National University（ベトナム国家大学）”というモデルを構築しました。このベトナム国家大学を政府がコントロールし、政府はこのベトナ
ム国家大学に資金を提供します。（スライド 15）
そして、ハノイとホーチミン市に２つのベトナム国家大学を設立しました。新しいモデルになった後、我々はベトナム国家大学のメンバーとなりました。ハノイ校は、自然科学大学が母体であったため、自然科学、教育学、言語学等が中心です。ハノイには、昔は 10の大学がありました。ホーチミン市にも 10 校あったのですが、ベトナム国家大学を運営するにあたりすべての大学を傘下に入れるには大きすぎるということで、いくつかの大学は
ホーチミン市から外れました。現在では、大きな大学としては、３つになりました。１つは我々、２つ目が自然科学大学、３つ目が社会科学・人文科学大学の３つです。ハノイ校
は自然科学ですが、ホーチミン校では、科学技術を中心としています。外国企業からの観点で投資のイメージをお考えいただきますと、多くの企業が南の方に投資をします。投資をしていただくには工学や製造といった企業が適しており、ホーチミン校では高等教育の中でも特に科学技術を中心にした方が適当であろうと政府は考えたわけです。ご覧のように今では NIDEC（日本電産株式会社）、株式会社ルネサステクノロジといった大手の日本企業がホーチミン市に進出しています。（スライド 16）
現時点におけるメンバー大学としては、科学技術大学、技術大学、社会科学・人文科学
大学そして新しく出来た国際大学と情報技術大学があります。また、右の方にございます
が、他には経済学部や環境リソース研究所、おそらく医学大学のような他の大学も付け加わる形になるでしょう。
（スライド 17）
それでは、第３部に移ります。国際的なプログラムに関する現在の主要な活動です。国際協力は、大学をさらに発展させるために必要な我々の主要な活動の１つと考えています。
国際プログラムは、学術交流プログラム、共同研究プログラム、教職員交流プログラム、
共同研修プログラム、２国間および多国間プログラムの５つから成っています。こういっ
たプログラムがスタートしたのは、今世紀初頭です。ベトナムはそれ以前孤立していましたが、今では市場経済に移行し、多くの国々・パートナーがベトナムに進出しています。
こういった現実の下、国際プログラムを構築してきました。（スライド 18）

それでは、今までやってきましたプログラムについてご説明します。まず最初のものは、1999 年から始めました５年間のプログラムで、シラク大統領と我々の大統領が調印しました。工学部大学院生のプログラムで、４つのベトナムの大学とフランスの６つの大学によるネットワークの共同プログラムです。分野はエネルギーシステム、通信、メカトロニク
ス、その他です。このプログラムで重要なことは、プログラム修了者の単位をフランス工学委員会が認めるということです。つまり、単位を取ると、フランス側とベトナム側の２人の学長が署名しますので、卒業生はフランスやヨーロッパで仕事ができるということです。今までのところ、５年間にわたり卒業生を輩出してきました。２つ目は、2004 年にスタートした日本の株式会社ルネサステクノロジと行っているものです。研究開発の中でも、マイクロエレクトロニクスやルネサスの商品である T エンジンを使用したソフトウェア設計に焦点を当てています。目的は、共同で新しいエレクトロニクスやコンピューターエン
ジニアリングのカリキュラムを作成するというものです。３ヶ月間にわたり、ルネサスの招待した大学の先生が、週に２日講義を行います。その後、大学および教授に技術移転を行い、新しいマイクロエレクトロニクスやコンピューターエンジニアリングのカリキュラ
ムを作成します。最近イリノイ大学と調印しましたプログラムでは、カリキュラム全体をベトナムの大学に移す、すなわち、カリキュラムをベトナム語に訳すだけでプログラムを進めることができるようにしました。このようにしますと、我々でカリキュラムを一から作成するより非常に早くプログラムを変更できることができます。来年、もう１つプログラムが調印および承認されることになります。これは、タイの教育省とキングモンクット
工科大学がスポンサーとなっているポストハーベスト技術についてのカリキュラム開発および研究協力です。（スライド 19）
次に学術交流プログラムですが、“Executive MBA Program”は、1998 年に発足したマー
ストリヒト大学（オランダ）とのもので、修士号のプログラムです。マーストリヒト大学
が単位を認め、数年間非常にうまくいっています。最後は、これは大変重要でありますが、我々の大学が AUN/SEED-Net に入っているということです。2002 年から入っていますが今までのところ 11 ある学部のうち 10 の学部がこのプロジェクトに参画しています。研究に携わる科学者や講師のレベルが大変良く、様々な問題に取り組めるようになり、学部の人たちは、このプロジェクトは非常に良いと皆喜んでいます。日本の専門家のサポートも得て、プロジェクトはとてもうまくいっています。今までのところ、多くのスタッフを近隣諸国や日本の大学に送り、修士号や博士号を取得しています。ネットワークの大学も非
常に伸びてきています。このプロジェクトは、近隣諸国の大学と行った今までの様々なプ
ロジェクトの中でも、おそらく一番成功を収めているプログラムと言えるでしょう。（スライド 20）
次のカテゴリーは、共同研究プログラムです。この目的は、国際的なパートナーとともにベトナムの喫緊のニーズに対する解決策を見つけだそうということです。教職員はメコ
ンデルタのような外に出て行き、問題を特定し、アイデアを見つけ出します。そして、予算をどこからか見つけ出し、問題を解決するのです。例えば、ベルギーの Spacebel 社との共同研究では、毎年起こっているメコンデルタでの洪水のレベルに関するデータベースを構築し、ソフトウェアを作成することにより、メコンデルタにおける洪水を予測するというものです。東京大学とは、Cu Chi における農業のゴミのデータベースを構築する、という共同研究を行なっています。２つ目の目的は、他の大学との科学研究プロジェクトに参画することです。こういった科学研究プロジェクトとしては、昔は応用分野が中心でした。
最後のものは、私自身も 1998 年から参画していますが、様々な国際的な会議を催したり、国際的な雑誌に論文を投稿したりしました。こういった研究プログラムは主に教職員レベルによるものです。（スライド 21）
国際プログラムにおける３つ目の活動としては、教職員の交流プログラムがあります。
他の大学との教職員の交流を行ったり、我々の大学に来ていただいて、セミナーをやっていただいたり、また、技術会議を行ったりしています。非常にうまくいっております。皆様のご参考までに、ここに例を挙げています。
（スライド 22）
次の活動は、共同研修プログラムです。これも、国際プログラムの中で非常に重要なものです。現時点で、10 以上の共同研修プログラムをやっています。これは、電子、化学、
地学、産業経営といったベトナム国家大学ホーチミン校（HCMUT）のすべての分野における学部生、大学院生のプログラムとなっています。こちらにリストアップしてありますが、パートナーとしては次のような国があります。まず、日本の大学のパートナーとしては、
豊橋技術科学大学があり、これは修士プログラムです。長岡技術科学大学とも調印しています。その下に書いてありますのが、ヨーロッパのパートナーです。例えば、フランス、
ドイツ、イギリス、オランダなどです。我々は、様々な形態の研修を行っています。非常に柔軟性があります。例えば、学部生については、トータルのプログラムが３年の場合、ベトナムで１年海外で２年、あるいはその逆など、あるいは３年ベトナムで海外はなしということもできます。単位については、外国の大学で調印してもらう、あるいは２つの大学が研修プログラムとしてサインする、ということもできます。このように、学生にとって選択肢が増え、いろいろなチャンスを生かすことが出来ます。お金がなく、子供を外国に行かせることができないといった場合はベトナムで勉強し、十分に勉強をしたのち外国へ行くといったこともできます。非常にうまくいっており、数年間成功裏に運営してきました。しかし、様々なパートナーの存在により経営において人材が不足してきたため、新しいモデルを作りました。次のような形で他のパートナーと運営していこうと考えたのです。まず、関心分野を考え、次にパートナー大学である外国の大学が我々の能力をみて、そしてどの分野であれば相手方が関心をもってくれるかを検討します。そこで教育における共通の関心分野があれば、過去どういうプログラムをやってきたかを考え、それで合意点を見出せれば、プログラムを開始します。だめだということであれば、同じようなレベルに到達するためには両者が何をすれば良いのか、ということを考えます。ベトナム語や英語など、教える言語を改善することもあるでしょう。言葉が問題の１つとなる場合もあります。言葉ができれば、次のステップに進めますが、技術的にだめだということであれ
ば、国にとどめます。技術的には良いが、言葉がだめだという場合は、少し時間をかけて言葉を勉強し、レベルが上がってくれば外国へ行って勉強するということになります。新しいモデルにおいては人材の面で非常にメリットがあり、効果的に使うことが出来ます。

これまで様々なプログラムを行ってきましたが、教職員だけでなくクラス等でもとても費
用がかかりました。こういった新しいアイデアにおいては、留学をしたいという学生がいれば、同じプログラムに入ることができます。プログラムに入った後、協力の方向性に応じて、いろいろな方向へ進みます。このようにしますと、すべての学生およびパートナー
大学にとって選択肢が増えるということになります。こういった形でいろいろなプロジェ
クトを行ってきました。今後も成功を収め、レベルを上げていきたいと思っています。（スライド 23）
最後の点でありますが、国際プロジェクトについて申し上げます。今までのところ、２つの大きなプロジェクトを行ってきました。１つは日本の JICA のサポートを得ての ODA
プロジェクトです。このプロジェクトは、ベトナム国家大学ホーチミン校（HCMUT）の能力開発ということで、大学と地域社会の連携強化を行っています。2006 年初頭に承認され、プロジェクト開始から６ヶ月以上がたちました。協力モデルとしては非常に良いモデルです。１ヶ月前に、計画投資省、外務省、財務省、教育研修省、科学技術省といった政府当局者に報告したところ、地域社会および高等教育機関、そして外国のパートナーという３つの関係者が関与しているということで、非常に良いモデルだと評価されました。地域社会が直面している社会的な問題を提起し、その後、地元の大学の専門家がその問題について検討します。解決にあたっては、日本の大学のノウハウもお借りして取り組みます。ベ
トナム南部においては様々なニーズが存在するため、どの問題が妥当で実現可能なのかについて考える必要もあり、最初はいろいろと問題もありました。社会に対する効果を上げることを考慮し、初年度に４つのパイロット・プロジェクトを立ち上げました。１つは「カカオ豆の品質改善のための発酵過程の最適化に関する研究開発」、２つ目は「チャーム木有
効活用のためのエッセンシャルオイル抽出および吸着剤開発に関する研究」、３つ目は「なまずフィレ身加工用自動機械の研究開発」、４つ目は「養殖池水・排水の水質浄化法の開発」
です。すべて複雑な問題でありますが、様々なニーズの中でこれら４つのプロジェクトだ
けを扱うことに決めました。４人のチームリーダーが日本の専門家と協力して、このパイ
ロット・プロジェクトに取り組んでいます。日本の大学の専門家とともに、このプロジェ
クトについても成功を収めていきたいと思います。２つ目のプロジェクトは、ASIA-Link
プロジェクト「ベトナムとラオスにおける橋梁の検査・監督の国際制度基準の導入および採択」です。このプロジェクトは、運営という意味で我々にとりまして非常に興味深いプ
ロジェクトです。ヨーロッパからサポートをいただいています。国際プロジェクトをどのように運営するかなど、はじめはいろいろと問題がありましたが、今ではどんどん良くなってきています。（スライド 24）
他の大学ともプロジェクトを行っています。東京大学とは“The Biomass Town Project”
を行っています。バイオマスはホーチミン市において急成長を遂げており、大きな問題となっています。先ほど申し上げましたがゴミの問題等、他の問題も解決が必要です。また、論博プログラムの中で、博士号の共同監督というのもあります。（スライド 25）
こういったプログラムを多数やっている中で、当然のことながら様々な問題も出てきました。いくつか重要な問題についてリストアップしました。ほとんどの国際プログラムについては 21 世紀初頭から取り組んでいます。６年が経過し、問題および国際的な活動の数も増えてきました。現在、こういった活動に取り組むことの出来るスタッフが不足しています。フランス、ドイツ、アメリカ、オーストラリアなどそれぞれの国で卒業した人間が、その国に関係したプログラムに関与し、いろいろとやっていますが、プログラムの増加に伴い、運営する人員が不足してきました。カウンターパートのシステムがわからないと、
プロジェクトをどのように運営して良いかわからないということになります。現時点では、JICA や EU といったところの助けを借りてやっています。例えばあるプログラムを承認す
ると、チームを結成し運営していくわけですが、そのチームに運営能力がありません。そこで、私自身もチームに入らなければなりません。しかし、プログラムが例えば 10 もあると、大きな問題となってしまいます。ですから、管理もしくは運営能力の養成が必要となります。３番目の問題として、外国で講師の研修する機会を増やすということが挙げられます。外国で研修を受けないと、その国の文化や制度が学べません。ベトナム国内の事情しかわからないと、スタッフは外国のパートナーについて文句を言います。パートナーは、
我々スタッフについて文句を言い、私は間に立って両者に説明をしています。この問題の根幹はお互いの制度や文化、あるいは仕事の仕方がわからない、ということにあります。
ですからもっと多くの講師に外国で勉強して欲しい、と思っています。私は、ドイツ、ヨーロッパ、アメリカ、日本などで卒業した人が、それぞれの国に関係したプロジェクトに入るようお願いしています。こういった人は、その国のパートナーとの協力の仕方がわかっているからです。最後の問題として、国際的な教育研究プロジェクトへの参加による教職員の能力の開発が挙げられます。
（スライド 26）
これが最後のスライドになりますが、国際協力の観点について書いてあります。まず第１に、国際プログラムや国際協力により、教育あるいは研究のレベルおよび質を高める必要があります。これがあってはじめて、国際基準を満たすような活動ができるようになります。２つ目の観点は、国際的な品質保証体制に参加する、ということです。国際社会に入ると、高等教育についても基準を満たす必要があります。これをどのように認証するかというと、今までの様々なプロジェクトにおいてアメリカなどに認証のお願いをしたり、
教育カリキュラムのモニタリング等を行っていただいたりしています。３つ目に我々が抱えている問題として、大学に自立性や社会に対する責任が必要である、ということがあります。これも国際協力の観点から重要だと思っています。それから次に、今までやってきたプログラムだけでなく、共同単位プログラム、ツイニングプログラムなど国際プログラムを拡大していく必要がある、ということがあります。最後に、本当に重要な観点として、
これは我々大学の政策にも係ることですが、国際協力を進めるために近隣諸国、特に日本との協力関係を強化する必要がある、ということが挙げられます。（スライド 27）
長くなりすぎましたが、皆様ご関心があるかと思いお話ししました。いろいろとご質問があるかと思いますが、ぜひお答えをしたいと思います。ありがとうございました。

HCMUT

HCMUT

The 5th ICCEED Forum

OutlineIssues and Perspectives on International Cooperation
at the University of Technology,
Vietnam National University – Ho Chi Minh

 A brief overview about HCMUT VNU and Higher Education System
in Vietnam
 Current major activities of HCMUT
on international programsDr. Nguyen Thanh-Son
University of Technology (HCMUT)
Vietnam National University-HCM (VNU-HCM)
URL: http://www.hcmut.edu.vn

 Problems and issues of HCMUT
on current international programs Perspectives for international co-operations
1

2

Overview

HCMUT

Overview
Geographical
Location

HCMUT

HISTORY

Down Town 5 km

• Founded in 1957: A National Technical Center• HCMC University of Technology in 1976
• A Member of Vietnam National University in 1995
Main Tasks• Higher Education: Good Engineers• Research and Development: University’s Vision•Technologies Transfer: Needs of country’s development
Some figures

Airport 7 km

• Campus: 14 ha of Land
• Staffs: 1200 (900 Lecturers, 300 administrative)• Students: 24.000 (Graduation, Post graduation)around 16.000 full time, 8.000 part time & others

3

Academic Faculties

HCMUT• Civil Engineering• Chemical Technology & Petroleum• Geology & Petroleum

Higher Education

HCMUT

Academic program• Mechanical Engineering• Electrical & Electronic Engineering

4• Computer Science & Engineering• Materials Technology

 Engineer & Bachelor Degree program:(credit based system since 1993)
 Master Degree Program: Ph.D. Degree Program:

48
37
38

Training duration• Environmental Engineering Bachelor: Engineer: Master: Ph.D.:• Transportation Engineering• Applied Sciences• School of Industrial Management
5

3 years (6 semesters)
4.5 years (9 semesters)
2 years
2 years (Full time) &3 years (part time)6Distribution of Student intake 2005
S tudent Amount

700

685

600
500

Research and Development

HCMUT

To fulfill the needs and to meet the demands of development
in industry of Ho Chi Minh City and that of the Mekong Delta.

590
467

550

370

400
Students' Quantity

HCMUT

Key fields in developing Science and Technology

300

229

200

200

125

123

161

197

•
•
•
•
•
•
•

100
0
g
y
nt
ces ri ng
ng ring
gy
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me
ing ring eerin no lo
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ien
n o gin e ginee in eer neere
Sc g ine nag eg inech lied
n
in e
ech
n
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o
El
Ge

Faculty

Manufacturing Engineering
Automation
Information Technology
Advanced Materials
Food Technology
Renewable Energy
Environmental Engineering

7

Research Centers•

Information Technology•

DITAGIS•

Construction Technology•

Technological & Industrial Equipment

8

Research Laboratories

HCMUT

•
•
•
•
•
•
•

• Polymer & Composite

HCMUT

Polymer Research
CAD/CAM
Material technology
Micro
Micro--electronic Design
Food Technology
Structural Construction
Geographical Information Technology• Polymer and Composite• Numerical Control & Systems Engineering• MicroMicro--biological Technology• High Performance Scientific Computing• Environmental Analysis and Technology• Thermal Equipment & Renewable Energy• Petrochemical Technology• BR & T
9

Annual University’s Budget

HCMUT

10

University Revenue
from Technology Transfer
Technology Transfer Revenue (USD)

USD
4,000,000

Total: 232 billions VND (14.5 millions USD)

3,206,000

3,500,000
3,000,000• Govern. Budget: 38.8 billions VND (17 %)• Tuition fee: 93.6 billions VND (40%)

2,000,000
1,500,000• Research operation: 69.0 billions VND (30%)

1,000,000

2 500 000
2,500,000

HCMUT

3,383,000

3,360,000

2004

2005

2,905,000
2,630,000
1,970,000

500,000• Other incomes: 30.6 billions VND (13%)

0
2000

11

2001

2002

2003

YEAR

12

Higher Education system
in Vietnam

HCMUT• 84 Millions of Population (67% at the working age)
• Vietnam is currently a developing country(with Average GDP Growth annually of 8.5 %)• FDI increasing• A Member of WTO• Centralized Control System of Higher Education• Common National Entrance Exam for all universities• Around 1 Million High School students want to be
students at universities annually.
• But Only 20 % are able to get a seat at one university
Big demand on Higher Education
with Standard Quality to the world

HCMUT

Problems Solving• Increasing Demands:
More Universities created• Shortage of Resources:
private universities
state and p• Limited Capability on Management:
Re-structure of the system
More Autonomy• Standard Quality:
New Models(VNU and Key Universities)

13

HIGHER EDUCATION SYSTEMIN VIETNAM

14

Vietnam National Universities

HCMUT

GOVERNMENTMINISTRY OF
EDUCATION AND TRAINING

HCMUT

A new Model for Higher Education
VNU – HA NOI
Focus onNatural Sciences

VIETNAM NATIONALUNIVERSITY

Ha Noi2 VNU

VNU – HO CHI MINH
Focus on
Sciences and Technology

Univ. Univ. Univ. Univ. ...

Univ.

Univ.

Univ.

...

Ho Chi
Minh City

15

VNU-HCM MEMBERS

HCMUT

University of
Natural Sciences

16

Current major activities
on international programs

HCMUT

Faculty of Economics• Academic exchange programs

University of• Joint research programs

Technology
Institute for Environment& Resources• Staff exchange programs

University of Social Sciencesand Humanity• Joint training programs

VNU – IT Park
International
University• International bilateral and multilateral Program

University of Information
Technology

17

18

Academic Exchange Programs

Academic Exchange Programs

HCMUT

 PFIEV (Programme de Formation d’Ingenieur D’Excellence au Vietnam)• Started since 1999 as A 5 years Engineer graduation Program• A Joint Program within a network of Vietnamese (4) and (6) French Uni.
• Five Major fields: Energy Systems, Telecom., Mechatronics,
Mechatronics, Aeronautics and Advanced Materials.
• Degree (Engineer): recognized by French Comité de Titre d’ Ingénieur
Co-signed by two universities.
 Since 2004: with Renesas Technology Corp., Japan to set up joint research
activities on LSI design and Software design using T Engine and Renesas
semiconductor devices.

HCMUT

 Executive MBA Program (Maastricht MBA)Started in 1998 as the result of cooperation between the School of Industrial
Management and Maastricht School of Management (MSM).
Holland.
- Training Managers in business organizations.
- Duration : 2 years for a MBA Diploma issued by MSM.

 AUN/SEED-Net (Asean University Network / Southeast – Asia
Engineering Education Development Network) Recently (2006): with University of Illinois at Urbana Champaign* A national higher education project on Electrics, Electronics & Electrical power.
* A direct curriculum transfer program on Electrical & Computer Eng.
 Soon (2007): “Curriculum Development & Research Collaboration in Pest harvest
Technology” project with the King Mongkut’s University of Technology.
The project is sponsored by Ministry of Education, Thailand.

Since 2001, 19 universities from 10 countries in Southeast Asia (ASEAN)
collaborates with a number of Japanese universities for the purpose ofdeveloping human resources in engineering education for ASEAN.
AUN network programs included: Master, Ph.D Degree Program and collaborative
Research Program

19

Joint Research Programs

20

Staff Exchange Program

HCMUT

Objectives

Exchange of faculty members

To find solutions for solving urgent needs of Vietnam• Co-research with Spacebel, Belgium(to build database on flood water level of Me-kong delta);• Co-research with Tokyo University(to set up database about agricultural waste at Cu Chi, HoChiMinh City)(Example: HCMUT exchanges 2-4 staff members per year to doresearch at electrics and civil engineering laboratories, Hosei
University)

Exchange of under-, post-graduate students

To take part in scientific research projects with other Universities(Example: King Mongkut’s University of Technology at North
Bangkok sent graduated students to do research on Foodtechnology together with Vietnamese students at HCMUT)• Co-research with Konkuk University, Korea(simulating and computing to find out the flying principle of insects).
• Collaborating with NARC, Ulsan University(“A study of PMW Techniques in Power Converters”.
• Co-research with Interdisciplinary Computing Center, Heidelberg Uni., Germany(On High Performance Scientific Computing).
21

Joint Training Program








HCMUT

22

International Projects

HCMUT

More than 10 collaborative training programs for undergraduate andgraduated level majoring in all training fields of HCMUT: Electronics,
Chemistry, Geology, Industrial Management,…
Partners:
Japan: Toyohashi University of Technology, Nagaoka University ofTechnology ,.. ;France: INP Toulouse, INP Grenoble, ENSMA,…;
Australia: La Trobe University,
University University of New South Wales
Wales,
Griffith University, …;
Germany: Institute of International Management;
Holland: Maastricht School of Management,
United Kingdom: Middlesex University, Heriot –Watt University
Mode of training: various and flexible allowing students to have multiple
choices, such as: 2+0 , 1+1 (for graduate); 3+0, 1+2, 2+1, 2+2 (forundergraduate).
Certificates issued by the partner universities.
23

HCMUT



ODA project supported by JICA, Japan: “Capability
building of HCMUT to strengthen the University local
communities linkage”.
Duration: 2006-20０９.



ASIA - Link Project: “Introduction and adoption ofinternational systems and standards for the inspection
and supervision of bridges for Vietnam and Laos”
supported by EU.
Duration: 2004-2007.

24

International Projects

HCMUT

Problems and issues of HCMUT
on current international programs

HCMUT

 Needs to reinforce capacity of staff to handle increasing

international activities.

 The Biomass Town Project, Tokyo University.
Studying on possibilities of Biomass application to agricultural
products of Vietnam.
Duration: 2006-2008.
Tokyo University supports research equipment, video conference
equipment, especially sending experts to work with Vietnameseteam.

 Need to learn Management of ODA programs Need to have more chances for lecturers to be trained inf i countries
foreigni Need to take advantages of international program in order toincrease international recognition and profile of HCMUT Co-supervising Doctoral Degree within Ronpaku program.
Tokyo University and Yamanashi University joint with HCMUT to
conduct research in Saigon, Dong Nai rivers by providing
equipment for HCMUT’s environmental research LAB.

 Need to participate into international projects on education

and research to increase abilities of HCMUT’ lecturers andstaffs.

25

Perspectives forinternational cooperation

HCMUT

 Increase quality and level of education and research throughinternational program and cooperation
 Consideration of joining international quality assurance

systems University’s autonomy and university’s responsibility tosociety Expanded international program such as joint degree

program, twinning program, joint research, etc.
 Strengthen cooperation with Japan.
27

26

Lecture 3“Tertiary Education Strategy for Sri Lanka: Emphasis on Engineering
Education”

Dr. Rahula Anura Attalage

Summary of the Presentation made by Dr. Rahula Anura Attalage
1. Current Education System and Tertiary Education
The current education system in Sri Lanka is basically comprised of five levels namely
Primary level (1st to 5th year), Junior Secondary level (6th to 9th year), Senior Secondary
level (10th to 11th year), Collegiate level (12th to 13th year) and Tertiary level (3 – 5 years
beyond collegiate level).At the end of the collegiate level students sit for the General
Certificate of Examination (Advance Level) at national level, of which the results would
decide the future career opportunities. In general, it is estimated that from a particularcohort entering primary education, only around 2% could enter state universities. Withreference to the students who sit for the G.C.E.(A/L), around 50% would qualify to enter
state university system but only around 8% will have places in state universities with
about 0.7% for engineering education. Further, a total of around 15% would enter theOpen University, private & other tertiary education institutes while another 2% wouldfind places in Advance Technical Colleges and to study abroad respectively.
Tertiary

education

in

Sri

Lanka

encompasses

advancetechnical

education,

undergraduate and postgraduate programs. Even though these tertiary education
institutes come under diverse Ministries, the state universities and advance technicalinstitutes come under Ministry of Education. The University Grants Commission (UGC)
is the apex body of the university system in Sri Lanka, which operates under thepurview of the Ministry of Education. At present, there are 15 state universities, 7
postgraduate institutes and a total of 27 other public & private institutes awarding
degrees recognized by the UGC. However, there is also a quite a number of institutes
operating in Sri Lanka affiliated to foreign universities awarding degrees that are notrecognized by the UGC.
2. Engineering Education
As for engineering education in Sri Lanka, UGC recognized degree programs are
conducted in 3 Engineering Faculties of state universities of Morauwa, Peradeniya &Ruhuna and in the Open University, as a distance-learning program. These programs
offer all conventional fields of engineering together with fields of Textile & Clothing andEarth Resources offered at university of Moratuwa. The total annual student intake tothese programs except the Open University is around 1100 students. In addition, there
are few private institutes affiliated to foreign universities operating locally that offer
engineering degree programs but not recognized by the UGC.
The Engineering degree programs in state universities are 4 year Honours degree
programs operating on semester based system, focusing on development of knowledge infundamentals of engineering science, design, computational, communication, finance &management. In addition, these programs also focus on development of skills requiredfor professional practicing of graduates in the global market. These Engineering
faculties also offer a large number of postgraduate programs at Masters level on taught
course-thesis basis or full time research only basis. In addition, the option of reading forPh.Ds only by research is also available. These engineering faculties are also committed
to conduct outreach activities such as continuous professional development programs,
provide testing and consultancy to the industry. Some faculties have establisheduniversity-industry interaction cells (UIIC) for providing services to the industry.
3. Issues in Engineering Education and Strategies for Development
One of the main issues is that the enrollment rate for engineering education is well
below regional levels in spite of a large number of potential candidates applying forenrollment.State is almost the only player in financing & managing engineering
education and the private sector virtually does not have a direct role to play at present.
Until very recent, teaching & learning methods have been targeted to intellectual
achievement and have been dominated by outmoded methods without much emphasis
on quality of the product or the service. Further, there has not been any kind ofsystematic quality assurance mechanism. The faculties have not followed the trends ofthe industry and have been less sensitive to develop skills needed by the private sector
that is gradually gaining dominance over the state sector industries. Most of thedepartments in these faculties lack staff with expertise in innovative areas that cancontribute to national development and international competitiveness. All engineering
faculties have a poor research & development culture and very little emphasis is put on
research topics targeted to industry. Finally similar to any other faculty, engineering
faculties do not have flexibility of its management and performance appraisal systems.
The initiatives that took place in mid 1990s have led to reiteration of national policy onuniversity education (National Education Commission report, 1996) and formulation ofreforms on university education (Presidential Task Force report, 1998). There are many
strategic directions and actions that have been endorsed as follows:university education
with an increase in the intake and decentralized admission, establishment of
Accreditation & Quality monitoring Board at the UGC level, diversification of courses tosuit current needs & trends of national development and international competitiveness,
strengthen the university-industry links through outreach programs & industry
personnel involved in university governing bodies, Staff training & promotion of a
research culture through enhanced university-industry links, enhanced finance &management on the basis of accountability & revenue generation.

4. Preliminary Focus Area for Engineering Education Development & Cooperation
The Government of Japan through its diverse mechanisms has provided immense
assistance to the education sector and human resource development of Sri Lanka,
especially through assistance of the Japanese International Cooperation Agency (JICA).
The most recent ones range from assistance to junior schools, universities to research
institutes together with in the area of Information Technology (e-learning). Based upona rational in complying with the priority areas of the related Ministries and the mostrecently established development plan of the Government of Sri Lanka, 3 focus areas fordevelopment and cooperation have been presented. They are on the development ofareas of Advanced Manufacturing Materials, Mechatronics and Fishing Technology &Boat Building. The envisaged related activities are to strengthen & upgrade theexisting university programs through Japanese expert contribution to enhance
curricula, research capacity building, and transferring knowledge to the industry
targeting initiation of business partnerships. These focus areas are expected tocomplement the current programs of assistance that are already in place in view ofdeveloping the education and human resources sector of Sri Lanka.

,

Rahula Anura Attalage 氏の講演
皆様、こんにちは。ようこそおいでくださいました。まず、私のプレゼンテーションをさせていただくことに関しまして、文部科学省、JICA そして豊橋技術科学大学に御礼申し上げたいと思います。
プレゼンテーションでは、“Tertiary Education Strategy for Sri Lanka: Emphasis on
Engineering Education”をテーマにお話ししたいと思います。今までの教育の歴史、社会的および経済的な指数、現在のスリランカの教育制度、それから高等教育、特に工学系の教育について詳しくお話しいたします。その後高等教育の戦略についてお話しし、品質保証、スリランカにおける高等教育の認証、そしてまとめといたしまして、工学系教育の整
備についてお話ししたいと思います。（スライド２）
最初でありますが、教育機関を振り返りますと、スリランカでは 2000 年の歴史があります。特に宗教教育が昔からあり、これが天文学や詩、建築学といったものに繋がってきました。そして、製織や金銀加工、都市計画といった技術水準の高い非公式な教育が行われるようになりました。現在でもこういった教育は見られます。しかしながらこれらの技術に関する知見は、書面では残されていませんでした。ですから、将来の世代に残されることはありませんでした。
（スライド３）
植民地時代の前の 400 年間にわたる時代において、古代の教育は失われてしまいました。
しかしながら、1800 年代の終わりには、医学大学や技術大学ができました。1943 年にスリ
ランカにおいては大学も含めた教育が無料で全国民に提供されることになりました。この制度は、現在でも続いています。しかしながら、スリランカの教育制度はグローバルな課
題に直面しており、様々な市場の影響を受けています。（スライド４）
これが社会的および経済的な指数ですが、スリランカの状況をみますと、2000～2005 年
における GDP 成長率は 5.1 パーセントでした。GDP に貢献している業種としましては、サービス業が 55 パーセント以上、そして製造業が 28 パーセントとなっています。最近までは、製造業の GDP に対する貢献度は 15 パーセントぐらいでしたので、３年ほどの間で大きな変化が起こったということです。技術的な発展が望まれています。そして識字率ですが、これは 90 パーセントであり、男女の識字率に差はありません。東南アジアにおいては、識字率の最も高い国の１つとなっています。（スライド５）
人口は 1950 万人で、人口の成長率は 1.2 パーセントとなっています。重要なのは、政府の教育支出です。これは対 GDP で見ると大変低く、２パーセントとなっています。おそら
く東南アジア地域において、最低の割合ではないかと思います。（スライド６）
現在の教育制度についてお話しします。これは、文部省の構想・使命から引用しました。
文部省は、近代的なアプローチによりグローバルな潮流に歩調を合わせ、教育における効率性、平等性を目指し、質の高い教育を提供する、とし、この使命を果たそうとしています。（スライド７）
教育制度ですが、１～13 年生までの 13 年間の教育があります。１～９年生までが義務教育で、その後 10～11 年生として中学校の教育があります。すべての学生が高レベルの試験

を 11 年目終了後、受けなければなりません。義務教育は９年生までですが、ほとんどの学
生が 11 年生を終了します。問題は、12～13 年生の段階で 50 パーセントぐらいの人たちが落第してしまう、ということです。そして、A レベルの試験を受ける段階に来ます。スリラ
ンカの教育制度において高等教育に進むためには、A レベルの試験に合格しなければなりません。（スライド８）
職業訓練、専門教育、高等教育がありますが、文部省と職業訓練省の２つの省が独立して存在しています。そして、この２つの省が職業訓練、技術専門学校、高等教育を管理しています。中学レベルの教育終了後、O レベルの試験を受けます。O レベルの試験を受けない場合は、職業訓練所までしか到達することができません。しかし、O レベルに合格した学生は、こういった職業訓練や低いレベルの技術訓練を受けたり、経営学などを学んだ
りすることができます。これらは、職業訓練省の下にあります。A レベルの試験に合格した
学生は、High Diproma を受ける高等技術専門学校に入るか、大学に入ることになります。
ここでの特徴としましては、このレベル（高等技術専門学校）に入った学生は、高い高等教育に水平に移動することはできない、ということが挙げられます。高等技術専門学校でトップの成績を収めたとしても、スライドの右の方にあります大学に入ることはできません。この状況をより詳しく分析したいと思います。（スライド９）
これは 1996 年の統計からの数字ですが、まず１年生に学生が入ってきます。このレベル
では、14 万 1000 人が A レベルの試験を受けました。そのうちの 50 パーセントが大学教育を受けることに対し合格となりました。国立大学に合格するのはわずか１万 1400 人です。
すなわち A レベルを受験した人たちの８パーセントしか国立大学に入れない、ということです。残りの人たちは、国立大学以外の場所で高等教育を受けることになります。これらの人たちが 15 パーセントです。国立大学に入る８パーセントとあわせて 23 パーセントの人たちが、A レベルの試験を受けた中で高等教育を受けることができる、ということです。
残りの 75 パーセントの人たちは、全く高等教育を受けるチャンスがありません。ほとんどが失業するという状況であり、大変制約の多い教育制度と言えます。高等教育のレベルまで到達するのは大変難しいということです。(スライド 10)
現在の状況を、視点を変えてみてみたいと思います。スリランカにおける教育および人材教育に対する JICA の支援ですが、スライドで青字になっている部分が最近のものです。
上の方のものは、すでに完了しています。コロンボにおける建設機械訓練センターの設立、
公開大学の整備、中等学校の整備、ペラデニア大学歯学部の整備、医学研究所の整備による研究能力向上に関するプログラムが、すでに完了したものです。現在行われているプロ
グラムは以下のものです。技術教育の再建および改革に関するプログラムは、より高いレベルの技術大学にすることを目指しており、2005～2010 年となっています。それから
e-learning の国際的な研修に関するもの、理数科教育に係る教育の質と学校の運営の改善に関するものです。（スライド 11）
次に高等教育の詳細についてお話ししたいと思います。先ほど申し上げましたが、高等教育を受けるためには、
非常に競争の激しい A レベルの試験に合格しなければなりません。
幸いにもスコアが高かった学生は、高等専門学校に入ることができます。これは Diploma

コースであり、分野としては、電気、機械、土木工学、農業等があります。それから学位を得るプログラムがあります。農業、建築学、芸術、経営学、コンピューター、工学、法律等の分野があります。そして最初の学位を得た学生は、次に大学院プログラムに参加することができます。そこで提供されているコースは、先ほどの学士号の分野と同じです。
高等教育では、高い Diploma レベルと学位レベルと両方が提供されているということになります。（スライド 12）
それでは、高等教育の行政はどうなっているかについてお話しします。スリランカにおける大学制度の頂点にあるのが“University Grants Commission（UGC）”という委員会です。これは文部省の下にある委員会であり、1978 年の大学法をもとに設立されました。大学法は大変制約が多く、柔軟性のない法律ですが、最近では改編されることが予想されています。現在の学位授与機関としては、次のようなものがあります。これらは、UGC が認可しており、高等教育の財政にも対応しています。現在 15 の国立大学があり、文部省の下に位置しています。その下にその他の機関として８つあり、これらも学位を授与する機関です。公共の資金を使っており、同じく文部省の下に位置していますが、国立大学ではありません。国立大学より１ランク下に位置づけられています。国立大学 15 校とその他の機関８校、合わせて 23 の大学が学位を与えています。そして、大学院教育を行う機関が７つあります。これも公共の資金を使っており、文部省の下に位置しています。これ以外に 19のその他の教育機関があります。公立や私立であったりしますが、これらは文部省の下には位置していません。高等教育省などが関与しています。これらの教育機関は先ほど申し上げました“University Grants Commission（UGC）”により認可されています。
（スライド
13）
次に工学系の高等教育ですが、工学部のプログラムとしてはモラツワ大学のプログラムがあり、その中で地球資源工学が最も新しいプログラムです。最も古い大学はペラデニア大学です。伝統的な工学教育を行っており、50 年ほどの歴史があります。最も新しいのが、南部にありますルーナ大学です。この３つの国立大学が工学部の学位のプログラムを持っています。また公開大学もあり、前のスライドでもご紹介しましたが、これは遠隔学習となっています。それ以外にも、外資系の機関など工学部の学位を与える教育機関がありますが、これらは UGC によって認可されていません。UGC が認可している大学は、国立大学と少数の公立および私立の大学となっています。（スライド 14）
学生数についてご紹介します。工学部の学生は大学への入学者すべてのうち１パーセン
ト以下となっています。工学部の学生 1,000 名ほどの中で、モラツワ大学が 665 名を占めています。（スライド 15）
典型的な大学の行政および構造というのは、非常に硬直的です。トップに教育省があり、大学教育の責任を持っており、UGC を運営および管理しています。そして、この UGC が政策や資金の配分を決定しています。UGC の政策とは、大学入学やスタッフの採用および配置に関することです。大学はカリキュラムのみを決めることができ、カリキュラムは大学の各理事会にて決定されます。理事会は外部と内部のメンバーによって構成されています。外部の理事は会計や法律、ビジネス等で著名な人間を学長が選びます。そして理事会

では、様々な大学の行政に係る事柄を扱っています。その下に評議会、そして職員会、という構造になっています。外部のメンバーにはあまり民間部門の人がいません。これはスリランカの制度にとって欠点である、と考えられます。（スライド 16）
それでは次に、工学学位のプログラムの例として、私の所属しているモラツワ大学（UoM）の工学部を例に挙げて、ご説明したいと思います。B.Sc の工学学位プログラムがあります。
これは、４年間の名誉学位プログラムですが、８学期あり、24 週間の実地研修を行います。
１つの学期は 14 週です。これは他の工学大学と同じで、標準的なものです。卒業するために必要な単位は 135GPA であり、実地研修のような GPA でないものが 15 単位必要です。
GPA の中には、選択や必修のものがあり、基本的な工学・科学・設計・演算、コミュニケーション・ファイナンス・経営といったものが入っています。工学部の卒業生は万能であることが求められます。技量だけでなく、実際の対人関係などもきちんとできる人間を輩出するための努力がなされています。（スライド 17）
パートタイムの大学院生用プログラムは、週末に行われており、MBA や M.Eng 等の２年間のプログラムです。平日仕事をしている方が対象なので、週末のプログラムとなっています。大変人気があります。フルタイムの大学院生用のプログラムもあります。大学に日中いられる人が対象となります。M.Sc、M.Phil、Ph.D が提供されています。数字はあまり関係ございません。最初の学位をとった後でこれ以上大学にいるのが無理だという場
合には、M.Sc や M.Phil を研究として行うということが一般的に行われています。M.Sc、
M.Phil や Ph.D のレベルで研究を行なう学生がいるので、M.Phil の学生が 80～100 人ぐ
らい、PhD が 20～25 人ぐらいしかおらず、研究中心になっているための欠点が出てきています。大学院生になるまでは無料なのですが、大学院へ行くには有料になります。一方
で、大学に行くにあたり、政府からの奨学金や会社が実際の奨学金を出して大学院に行かせてくれる、という場合もあります。（スライド 18）
工学部における研究についてですが、我々の研究プログラムは、基礎より応用に重きが置かれています。研究はまだまだ勢いがありませんが、勢いを得つつあります。我々としましては、大学院生レベルにおいて、研究のために必要となる持続可能な教養を定着させたいと思っています。施設や人材、装置の不足および産学連携間の連携が弱いということが、研究のために必要な教養が足りない理由と考えられます。これが高等教育における工学教育の欠点だと思います。皆様方のご参考になればと思い、研究テーマをいくつか列挙
いたしました。（スライド 19）
研究に加え、生涯職業訓練やセミナー、企業のためのコンサルティングサービスといったアウトリーチ・アクティビティも行っています。UGC の協力により産学連携交流部隊のようなものも出来ており、これはより長期的なプロジェクトに対応しています。コンサル
テーションサービスといったものもあります。これは、短期のプロジェクトに対応していて、こういった活動により資金等を大学に呼び込もうと努力しています。また、ほとんどの大学はインキュベーションセンターを持っています。スリランカの投資委員会の支援を得て行っています。学生のプロジェクトを企業あるいはビジネスパートナーに紹介するといったことも工学分野で最近頻繁に行われています。また、外国の大学との連携について

は、キャパシティ・ビルディングとして、修士号あるいは博士号を取得するために職員を海外へ派遣するということも行っています。（スライド 20）
次に第２部に入りますが、高等教育においてはどのようなギャップや欠点が存在し、それに対しどのような戦略を我々が持っているかについてお話しします。高等教育の現状を申し上げますと、入学者が少ない、２パーセントしか大学に行かないという状況があります。ベトナムのソン副学長が先ほど入学率が 20 パーセントで低い、とおっしゃっていまし
たが、スリランカでは２パーセントしかなく、なんと申し上げたらよいか、といった感じです。また、民間部門からの参画が非常に限定的である、ということも欠点として挙げられ、国際的なレベルに達しておりません。教授法がかなり古く、陳腐化しているということも挙げられます。特に知識をつけるということに重きを置いています。最近まで卒業生
は、公務員になることを目指していましたので、創造性や革新性という意味では劣っていました。ですから、民間部門の新しく創造的な環境に入っていく人材を大学で育てていたかと言われると、そうではないかもしれません。需要主導型の科学あるいは技術のコース
を多くの大学が行っていないというのも１つの問題だと思います。また、産業界においてどういった分野におけるスキルの要望があるのかについてあまり耳を貸していないという点も欠点である、といえるかもしれません。大学としては、大学と産業界との連携を強めるということを考えているようですが、まだ進んでいません。高等教育の管理および運営
は UGC により中央集権的に行われていて、入学や職員の実績の評価方法などについても、
UGC が手中に収めています。2000 年に工学のプログラムが大きく変わりました。つまり、学位制や単位制といった国際的なシステムを導入することになりました。これにより、先ほど申し上げました欠点は、近い将来変わっていくことになるでしょう。研究に関する教養が根付いていないというのも欠点だと思っています。（スライド 21）
これから高等教育を変えていく上で、４つの課題があると私どもは考えています。１つは、政策の枠組みをつくり、政府の役割を全体の管理から高等教育の政策への干渉へ移行させていく必要がある、ということです。これにより、学生数を増やしていかなければなりません。一般の国民は、民間の部門が教育システムを管理するのは好まず、国が主となって教育システムにおいて何かをするのを望んでいます。政府は監督役をし、民間部門は教育に投資のみを行い、運営における決定権は持たない、という構図が必要となるでしょう。もう１つは、労働市場が求めているスキルを提供できるように高等教育の質の向上を図る、ということです。ごく最近まで公務員になりたい、あるいは知的な資格をとりたいという大学生が多かったので、このあたりを考慮しなければなりません。３つ目として、コストの回収を考えるということが挙げられます。教育システムを拡大していく上で投資が必要となり、この投資回収を考えることが必要です。産官学の協力が必要とされており、その協力の成果を高等教育を受けた学生に提供していける環境をつくっていかなければなりません。（スライド 22）
1995 年以来、すべての流れがゆっくりとしか動いていません。1995 年に世界銀行による「教育分野に係る戦略の報告」が出されました。この報告書では、公共部門のみによる教
育から公共と民間部門の統合が教育で行われる必要がある、との指摘がなされました。1996

年には教育審議会のレポートが出され、1998 年に大統領タスクフォースによる報告がなされ、大学教育のシステムが改革されなければならない、と指摘されました。それらにより、
８つの戦略の方向性および対策が定義されました。１つ目は入学生の増加による大学教育の拡大です。新しい革新的なコースを産業界のニーズに合わせてつくっていくこと、それから単位の移管が大学間でできるようにすること、そして、入学を分散化する、すなわち各大学が能力や学生の質に応じて入学を許可するということが可能にならなければなりま
せん。UGC の政策だけで入学生を決めるという形から離れていかなければいけないのです。
また、資格認定と質のモニタリングを UGC のレベルで行うということも可能にしていく必要があります。２つ目は、2000 年から始まっている多様なコースについて、より考えていかなければならないということです。（スライド 23）
３つ目ですが、産学および官民の連携を強めていく必要があります。アウトリーチを行
う、労働市場に直接関連があるようなコースにする、ビジネス界や産業界等の人を理事会に迎える、あるいは、大学の教授陣が企業でパートタイムの仕事を行ったり、外国のプロジェクトに参画したりする、といったことが必要になるでしょう。４つ目に、就職ガイダ
ンスを行うということが挙げられます。学生たちは将来どうなるかわかっていません。大学に入って学位を取るということしか考えておらず、どういう力が自分にあり、自分がどういった市場に参画していけるのかもわかっていません。そこで、労働統計などを学生に提供し、どういったスキルが企業家として必要なのかを教えていく必要があるでしょう。
それから、５つ目として運営や経営についても変えていく必要があります。新しい法律の枠組みがありますので、大学の企業化プランあるいは経営情報システムなども導入して行っていくことが必要になると思います。（スライド 24）
６つ目として教職員の研修や人材開発といったことも必要です。研修を十分に積んだ教職員が欠けているからです。スリランカでは、Ph.D のレベルにおける教職員の研修の機会がありません。そこで、日本やヨーロッパ・イギリス・フランス・アメリカ・ロシアに行き、留学します。大学の教職員のための能力の構築という点では、まだ十分ではありません。７つ目としては、財政面があります。UGC は、現在学生の頭数に応じて予算の配分をしています。それぞれのコースが必要とする経費の額が違ったとしても、学生の頭数に応じて分配しています。そこで、より所得を得られるような活動ができれば、と考えています。最後に、研究に関してですが、国が必要としている研究と民間部門との緊密な連携を保って行う研究等を優先順位の高いものとしてとらえています。大学と研究機関、産業界との連携をより強化できるような研究が必要であると思われます。大学の知が産業界に流れていかない、あるいはその逆もない、という現状があるからです。
（スライド 25）
品質保証および資格認定に関してですが、３つの大学と公開大学で行われているすべての工学のプログラムは、スリランカの専門機関によって資格認定がされています。４つの工学プログラムが、イギリスの土木工学そして機械工学の機関によって、認証を受けています。IESL（Institution of Engineers, Sri Lanka/スリランカ技術者協会）は、すでにワ
シントンアコードに加盟することを模索しています。また、“Quality Assurance andAccreditation Council（QAA）”が UGC のモニタリングの下、設立されています。つまり、

品質保証そして資格認定の国内組織もあり、海外のものも使っているということです。今年、年末ごろに、自治的な品質保証委員会が大学にできる予定です。
（スライド 26）
さて私のプレゼンテーションのまとめとなりますが、以下に挙げる３つの分野を、大学レベルの工学教育において焦点となる領域として考えています。これらを焦点となる分野の選択肢として挙げたのは、文部省や工業省における優先順位の中で高く位置づけられている分野であること、そして十分に活用されていないローカルな資源を活用するのに資す
るということ、新しい政府の開発戦略と方向性を同じくするという理由からです。これらの分野は、中小企業や地場産業と強い関係を持っており、それも選択理由の１つとなっています。また、産業界とローカルの教育機関との連携を強める役割も果たすでしょう。大学の知が産業界に流れていくことが必要であり、その２者の連携が求められています。分
野としては、１つには材料製造工学があります。これは、セラミックスやレーザー、ゴムといったものと関係しています。ナノストラクチャーのような、より高性能で、技術要素の高い材料を考えています。２つ目は、メカトロニクスです。中小企業の多くが、この分
野の技術者を採用したいと思っています。メカトロニクスはスリランカではまだ確立された分野ではありませんが、産業界、特に自動車の部品工場などからの要望が非常に多い分
野です。３つ目が造船です。スリランカは 50 万㎡ほどの海域を持っています。漁業の GDPに対する貢献は、２パーセント未満です。津波が原因の１つではありますが、船舶が３分の１の台数にまで減少し、それによって水産業が非常に打撃を受けています。ですから、水産業の能力を高めていくことが極めて重要です。同時にポスト・ハーベストや効率的な技術の導入によって、水産資源をさらに効率的に活用していくことも考えられると思っています。こういった理由から、以上３分野を今後協力を行い、改善していきたい分野として提案したいと思います。（スライド 27）
今後の活動としては、外国の大学を参考にしてカリキュラムやコースを発展させ、開発していかなければなりません。また、研究室や実験の装置などを変えていく必要がありま
すし、R＆D のためのキャパシティ・ビルディングや研修も必要となるでしょう。現在も日本の専門家の方々からご協力いただいていますが、今後ともこういった協力が必要となります。今後は、知識を生産活動あるいは開発に応用できるような環境を、官民あるいは産官学のパートナーシップにより可能にしていくことが必要となるでしょう。（スライド 28）以上を持ちまして、私のプレゼンテーションとさせていただきたいと思います。何かご質問があれば、喜んでお受けしたいと思います。ありがとうございました。

Outline

Tertiary Education Strategy for
Sri Lanka: Emphasis on Engineering
Education

 Introduction.
 Current education structure.
 Tertiary education in detaildetail.
 Strategy for tertiary education:
Focus Engineering education.
 Quality Assurance & Accreditation in
Engineering Education
 Summing up- Preliminary Proposal

Prof. R.A. Attalage
Department of Mechanical Engineering
University of Moratuwa, SL(Visiting Professor, ICCEED, TUT)
1

2

Introduction

Introduction….

 Establishment of Buddhist Education inst. (200BC).
 Curricula expanded to History, Medicine,
Astronomy, Poetry, Architecture (100BC–1000AD) Non-formal education of high standards in weaving,
metal gold & silver work, clay pottery, Architecture,
town planning, irrigation, art & painting, literature(1100-1200 AD)
 Unfortunately knowledge in Technology has not beencommitted to writing and thus lost to future
generations.

 400 years of decay of ancient system oflearning…….
 Medical
d a Collegeo g ofo Ceylony o (1870),( 8 0), TechnicalaColleges (1881), School of Agriculture (1884),
Law College (1895), University College (1921)
 Democratization of education, FREE education
to ALL including university (1943)
 Face global challenges in modern education
within a diverse market driven environment

3

Introduction….
Socio-Economic Indicators
GDP growth 2002-05
Gross domestic inv. as % GDPgContribution to GDP Agriculture
Contribution to GDP manufacturing
Contribution to GDP Services
Public sector
Private sector
Literacy rate
Female literacy as of males
Indice of poverty

4

Introduction….
%
5.1%
24.4%
15.6%
28.9%
55.5%
13.7%
37.6%
90.0%
94.0%
19.0%

Socio-Economic Indicators….contd
Population (million)

5

19.5

Population growth rate %1.2

GDP (Rs. billion)

1570

Govt. expenditure on Education (Rs. billion)

28.3

Govt. expenditure on Edu. as % GDP

2.0%
6Current Education Structure

Current Education Structure…

(Source: Ministry of Education, SL)

G
ra
de
5

1-5

PrimaryLevel

6-9

JuniorSecond.
Level

10 -11

SeniorSecond.
Level

12 - 13

GCE Advanced lev L
Lev

Grade

Grad 5 Scholarshhip MissionDevelop competent citizens keeping with the global
trends through innovative and modern approaches to
education leading to efficiency, equity and high quality
in performance ensuring stakeholder satisfaction.

GCE Ordinary Leev

Compulsory Education

 Vision
To reach excellence in global society throughcompetent citizens who share the Sri Lankan identity.

Collegiate
Level

Tertiary
Level

7

Current Education Structure…

Current Education Structure…

Min. of Education

Adv. Tecchnic.
Study In
nst.
(H.Diplooma )Univ, PG
G Inst,High Ed
du Inst.
(Diplomma &Degree)Situation Analysis of AL Holders (Source: TA 3073, ADB, 2000)

Busin. M
Mgmt(Diplomma &Degree)Technicaal
Trainingg Inst.
(Diplomma)

Vocationnal
Trainingg Inst.
(Certificcate)Min. of Vocational &Technical Training

8

GCE (A/L)GCE (O/L)

From Secondary
Level

9

Current Education Structure

Tertiary Education in Detail.

 JICA Assistance to Education & Human Resources
Development of Sri Lanka (most recent)











10

 Tertiary Education encompasses

Establishment of Construction Equipment Training Centre
Improvement of the Open University
Improvement of Junior schools
Improvement of the Faculty of Dental Science, University of
Peradeniya
Reinforcing capacity of Medical Research Institute
Reconstruction & Reform of Technical Education (Japan-SL Training
College, 2005 – 2010)
International Training on e-Learning (2005 – 2009)
Improvement in school management & quality of education in
Science & Mathematics (2005 – 2008)

Advanced Technical Education (Higher Diploma)
z Electrical, Mechanical, Civil, Agriculture, IT, Business,

Finance

Undergraduate Programs (Degree)z Agriculture, Architecture, Arts, Business & Management,

Computer & IT, Engineering, Law, Music, Life & Food
Sciences, Science & Technology…



Postgraduate Programs (Diploma, Degree)z All undergraduate streams

11

12

Tertiary Education in Detail…

Tertiary Education in Detail…

 University Grants Commission (UGC)
Apex body of the University System in Sri Lanka
which operates within the frame work of the
Universities Act No 16 of 1978, established in 1979
under the Ministry of Education (MoE) Current Degree Awarding Institutes (recognized
by UGC) 15 State Universities (public funding/MoE)
 07 Postgraduate Institutes (public funding/MoE)
 08 Other Institutes (public funding/MoE) 19 Other Institutes (private-public funding/not MoE) Current Engineering Degree Programs (recog. By UGC)
 University of Moratuwa (UoM)z Chemical & Process, Civil, Computer science & Engineering,Electrical, Electronic, Materials, Mechanical Engineering,
Earth Resources Engineering,gg, Textile & ClothinggEngineering University of Peradeniya(UoP)z Chemical & Process, Civil, Computer, Electrical & Electronic,
Mechanical, Production
 University of Ruhuna(UoR)
z Civil & Environmental, Electrical & Information Engineering,
Mechanical & Manufacturing Engineering The Open University (distance learning) Other Engineering Degree Awarding Institutes (Privateforeign affiliated/Not recognized by UGC)

13

Tertiary Education in Detail…

14

Tertiary Education in Detail…

Current Engineering Degree Intake (0.8%)
without distance learning at the Open Univ.

University Administration & Academic Structure
Ministry Of Education

100

345

Uni ersit Grants Commission
University(UGC)

Moratuwa
Peradeniya
RuhunaInternal
Members

Council of the University(Governing Authority)

External
Members

Senate of the University(Academic Authority, Internal)

665

Faculty Boards(Academics)

15

Tertiary Education in Detail…

16

Tertiary Education in Detail…

 “Case:Faculty of Engineering - UoM”
 B.Sc Engineering Degree Program “Case:Faculty of Engineering - UoM”…contd Postgraduate Degree Program (Fee levying)z 4-year Honors Degree comprised of 08 semesters

iincluding
l di 24 weeks
k off Industry
I d t Placement
Pltz 14 week Semesterz 135 GPA credits & 15 non-GPA credits for Graduationz Core, Elective & Optional subjects providing
knowledge on fundamentals of Eng. Science, Design,Computational, Communication, Finance &Managementz Hard & Soft skills required for professional practicing
in the global market.
17

Part-time Postgraduate Taught course withresearchh projectj t (M.Eng,(M E
MBA)MBA) 2 years
 Full-time Postgraduate courses with a major
research component
z M.Sc -15 monthsz M.Phil – 3 yearsz Ph.D – 5 years


Financingz Govt. scholarships
z Industry sponsors

18

Tertiary Education in Detail…

Tertiary Education in Detail…
 “Case-Faculty of Engineering - UoM” …contd

 “Case:Faculty of Engineering - UoM”…contd
 Research Outreach Activities Continuous Professional Development
 Testing Consultation to the Industry
 University Industry Interaction Cell (UIIC)

More of Applied nature than Fundamental
Within thee “Critical
C ca Mass”
ass peperiodod bu
but gainingga
g momentumo e u
Efforts to establish a sustainable research culture
Lack of facilities, univ-industry-RI links

 Some selected Research Topics……






Unit established within univ. administrationUse of ICT for Integrated Solid Waste Management
Hydro-geotechnical aspects of breakwater Performance
Local Area Traffic Model for Colombo City
GI S modeling approach for urban land evaluation
Computer modeling of ultrasonic flaw patterns to evaluate welding
defects.

 Commercial arm of the univ.
Uni-Consultancy service (UNIC) established under companies act Product Incubation Centre sponsored by the Sri Lanka Inventors
Commission (SLIC)-recently established Links with foreign universities
19

Tertiary Education in Detail…

Tertiary Education in Detail…

 Current Performance of TE















20

Low enrollment, limited private sec participation, behind atinternational levels
Outmoded teaching & learning methods for intellectual achievement,
lack of qualified staff.
Only 2% of the AL cohort will enter state universities
Until very recent students have been prepared for govt. sector, lesscreative & innovative
Not many demand driven Science & Technology courses, lesssensitive to skill requirement of the industry
Governance & management of TEI done centrally with noindependent appraisal system
Engineering study programs operate on semester/credit system only
since year 2000
Low key research culture Challenges & Issues in TE
Establishing policy/legal framework to shift total
govt. control to govt. supervised TE policies,iincreaseintakei t k
 Improve TE quality to develop skills required by thelabor market, together with innovation & creativity
 Promote cost sharing/recovery, resource
mobilization and sustainability of TEIs
 Encourage govt. supervised private sector entry,
looking forward for imperative massification of TE21

Strategy for TE: Focus Engineering
Education.

22

Strategy for TE: Focus Engineering
Education…

 Recent Initiatives in TE
 World Bank education sector strategy report 1995
 National Policy on university education, NEC report 1996
 Reforms on university education,
education Presidential Task Forcereport 1998
 Strategic Directions & Actions in TE
 Expansion of university Education(increase intake, new courses, regulations for credit transfers,
decentralize admission, establishment of Board of
Accreditation and Quality Monitoring at the UGC level) Diversification of courses(modular prog., semester sys, expand options)23

University-Employer links: state-private sector link
(Redirect courses to labor market, outreach prog,
employersp yin universityy bodies, academics inindustry posts, foreign projects)
 Career Guidance and Counseling(Labor data for students, Entrepreneurship course,
English/IT)Administration & Management(New legal frame, univ. corporate plans, MIS)


24

Strategy for TE: Focus Engineering
Education…

Quality Assurance & Accreditation in
Engineering Education…

Staff Training & Development(regular training for staff, performance appraisal) Finance(enhance block grant, formula budgeting, revenue
generation)
 Research(high priority, focused research areas of national
imperatives, close collaboration with private sector,
encourage formal linkages among research inst.,
strengthen univ-research inst-industry link)

All Engineering study programs accredited by theInstitution of Engineers Sri Lanka (IESL)
 04 Engineering study programs accredited byprofessional bodies in UK IESL has commenced procedures seeking
membership under Washington Accord
 Quality Assurance and Accreditation Council (QAA)
established under the UGC Autonomous Board of Quality Assurance (After the
New Act)

25

Preliminary Proposal for Engineering
Education Development
Preliminary Proposal for Engineering
Education Development

Focus areas for development (03 options)z

Advanced Manufacturing Materials Engineeringz Course & curricula development

Mechatronics

z Laboratory
y & Testingg equipmentq pz Research & development capacity building & Knowledge & Applications to industry- Mechatronic sys design,etczFishing Technology & Boat Building

Training

 Modern technology & equipment, multi-day boat design &manufacturez Establish environment for application ofknowledge innovatively for product development(incubation), R & D, business partnerships
promoting public-private partnerships with govt.
assistance.

Rationalez

Envisaging activities

 Knowledge & application–Thin film, industrial ceramic, composites,

plastics, metals & minerals, nano-structured, etc.

z

26

Priority areas of Ministries, use of underutilized local resources,
linked to SMIs, opportunities for industry/business partnerships,
basic education & structure already in place

27

THANK YOU

29

28

Lecture 4

工学教育分野における今後の協力のあり方“Strategizing International Cooperation in the Field of Engineering
Education”

戸田

隆夫氏

Mr. Takao Toda

Summary of Mr.Toda’s presentation
1. The Policy of JICA’s International Cooperation
It is generally recognized that the goal of international cooperation is a “sustainable
development” of developing countries. For this goal, it is necessary to develop humanresources, to acquire abilities to find and solve problems by developing countries
themselves and to utilize intelligence of societies for development. The importance of
higher education, specifically engineering education is not enough to be emphasized
because engineering education directly related to the practical technology such as
infrastructure, information technology and manufacture. It is true that a lot ofdeveloping countries have an urgent need to improve basic education. However, it isalso inevitable to encourage higher education in developing countries in order to copewith social requirement of the countries based on the necessities of the communities.
2. Appropriate Cooperation in Accordance with Developing Stages
When considering developing stages, there are two types of countries; countries where
there are not established higher education system and countries where basis of higher
education systems are institutionalized. The former countries are CLMV in ASEAN and
African countries. JICA is concentrating on the assistance to individuals and institutes
in order to improve the core of higher education in countries. Human resource
development is the main target as well as establishment of institution of higher
education. The latter countries are countries like Thailand, Indonesia and Egypt where
JICA is aiming at the promotion of linkage among universities, communities andindustries. To organize network of universities in both domestic and international levelis also important as well as improving accreditation in engineering education.
3. Network among Universities
There are common issues and problems in developing countries that have to be
identified as regional challenges rather than problems to be solved in a nation. Both
Southeast Asia and Southwest Asia had experienced catastrophic natural disasters
such as earthquakes and tsunami for the last couples of years. Universities definitely
have responsibilities to contribute to both mitigation of disasters and restoration ofdestroyed land in collaboration with other governmental and non-governmentalorganization. However, it is not efficient and also not enough if universities struggle
with these problems without formulating international network. Japanese universities
also have to play important roles to cope with these serious issues in developing
countries.

A good practice of network among universities is AUN/SEED-Net. There are 19 member
universities in ASEAN and 11 member universities in Japan including Toyohashi
University of Technology. AUN/SEED-Net is an ambitious project not only because itaims at establishing network in ASEAN and Japanese universities but also trying totackle with common challenges in ASEAN countries in communities industries.
4. Linkage with Communities and Industries
There are three roles of universities; education, research and contribution to society.
Education and research are essential activities of universities whereas international
cooperation is rather related to contribution to society. One good practice was explainedby Professor Doctor Son from The Ho Chi Minh City University of Technology.
“ Capacity building of HCMUT to strengthen the University local community linkage” isaiming at linkage among industries, communities and universities. Important lesson
from this project is that university conducts a research to examine the feasible
technology in accordance with the needs of society. It is expected that this kind of project
becomes a ideal model of international cooperation.
5. New Challenges
Science and technology are resources of development of Japan and many Africancountries are now requesting assistance to science and technology. It was also discussed
in classic development theory on how to receive “Advantage of Backwardness” by meansof science and technology. Another inevitable issues in engineering education isaccreditation as is described in guideline by UNESCO/OECD. Finally JICA will havenew functions from October 2008, that is bilateral loans and capital grant aid. By
combining these functions with technical cooperation, there will be a plenty ofpossibilities to make international cooperation of Japan more effective and more
dynamic to achieve sustainable development in developing countries.

戸田 隆夫氏の講演
JICA の戸田でございます。皆様だいぶお疲れではないかと思いますが、なるべくコンパ
クトに私の話を進めさせていただき、あとの総括議論に効率的に貢献したいと思います。
その前に、手短ですが、このような貴重な機会を与えていただきました豊橋技術科学大学、共催である文部科学省に厚く御礼申し上げます。さらに、先ほど３人の先生方から非常に有益な、かつ実例の豊富なプレゼンをいただきまして、私自身非常に勉強になりました。
どうもありがとうございました。
私、JICA に奉職しておりまして、これからのプレゼンテーションは、ここにございます
とおり、国際協力、開発援助実務の観点から工学教育分野に迫ってみたいと思っております。お品書きは３点です。「JICA のポリシー」と書いておりますが、どのような考え方を基本にしているかということと、それに基づいて最近どのようなアクティビティがあるか、
さらに、これはぜひフロアの皆様方からこの後ご教示いただきたいと思っておりますが、今後の課題としてたくさんございますけれども、いくつか掻い摘んでご紹介したいと思っております。
（スライド１～２）
まず、最初に JICA の基本的な考え方ですが、当たり前な話ですが自立的な発展を志向す
る開発援助ということです。これは裏を返しますと、例えば貧しい不幸な人々に何かを与えるという人道的な観点なものにのみ我々の哲学は注目するのではない、むしろ途上国の国や社会の自立を考える、ということです。もう１つ裏を返しますと、今回のテーマは高等教育という部分でございますけれども、いわゆる研究の中で、本当の基礎的な部分に開発援助実務がどの程度タッチするか、という問題があります。例えば、私の幼なじみに地球の、宇宙の終わりを研究するのをライフワークにしている人間がおりますけれども、ではそういった人間と私が ODA を組めるかといいますと、少なくともこの厳しいご時勢ではちょっと難しいかな、と思います。自立的な発展ということを目指すために、当然のことながらそれを担う人材、そしてそれぞれの途上国社会の問題を自ら解決していくという機能がそれぞれの国・社会に担保されていかなければならない、それが当該社会において蓄積するという仕組みが必要である、と我々は演繹的に考えるわけです。従って、そういったものは、必ずしも基礎教育・基礎保健等々いわゆるベーシックヒューマンニーズというアプローチでは完結しません。知の結集が必要であり、高等教育に対する協力、支援がやはり不可欠になってきます。これは、私どものみならず、多くの国際協力に携わる機関が今そのように考え、コンセンサスを持っている、と言って言い過ぎではないと思います。
（ス
ライド３～５）
特に本件、このセミナーのテーマであります、工学教育の持つ重要性は、皆様方、ここにいらっしゃる多くの部門のプロフェッショナルに申すまでもないと思います。インフラ、
情報通信、製造業等々、こういったものは、非常に途上国の経済・社会発展にとって実践的であるといった点で私ども開発援助の観点から高いプライオリティが置かれてしかるべきである、と考えております。あとここにございませんが、汎用性です。極めてカントリ
ースペシフィック、リージョンスペシフィック、あるいはコミュニティスペシフィックな問題と対照的に、技術の根幹の部分、工学教育の根幹の部分というのは非常に汎用性が高い、これは他のセクターとの関係で、私は１つ注目すべきものだと思っております。（スライド６）
下の方から上がっていくわけですが、私たちが高等教育・工学教育で考える時には、教育、研究、社会貢献という３つのファクターを考え、その上の段階にいきますが、具体的な援助の客体としては、人と組織というものを考えます。その基盤が、各セクターというふうに上から２番目にございますが、工学系分野のみならず医学その他いろいろなセクタ
ーの目標の達成に貢献する、というだいたいこういった構造を我々は日々意識して援助を展開しているわけでございます。（スライド７）
特に２点目、自国に根付く各分野で活躍する中核的な人材を育成したい、とございます。
先程来いろいろな、３人の先生方のお話の中でも、やはり周辺国との共同、コラボレーシ
ョンの必要性というものが、問題意識として提示されておりました。必ずしも欧米や日本と単線的につながるのではなくて、その地域と連携し、かつ自分たちの問題を自分たちで解いていくといった哲学と能力を持った人材を我々は育成したいと思っております。これは言うは易し、でなかなか難しい問題でございます。この点はもし可能であれば、ここではなるべく手短にして、皆様方からのご意見をあとで頂戴できれば、と思っております。
（ス
ライド８）
その前に、非常にコンベンショナルな、オーソドックスなアプローチとして、私たちはまず対象国の状況に応じた援助をしなければなりません。この例として、まず２つに分けて、高等教育制度が比較的まだ発展段階にある国と、それよりさらに上のレベルにある国と、２つのカテゴリーに分けてここで紹介しております。最初の比較的まだ初期の段階にある国として、ラオス、ベトナム、東ティモール、アフリカと挙げておりますが、先ほどのソン先生のプレゼンにもありましたとおり、ベトナムをここに入れるかどうかは議論すべきかもしれません。こういった国々に対しては、人と組織と社会制度の３つぐらいのレベルを考えると、やはりまず中核となる人材をつくり、かつ、ラオスであれば例えばサイコン先生のいらっしゃるラオス国立大学にフォーカスするといった形で中核となるところを整備するといったアプローチが多くあります。（スライド９）
それに対して、国の中で比較的ダイナミズムを持つ高等教育のシステムがある、タイや
インドネシア、エジプトなどの国々というのは、さらに進んで、先ほどからソン先生やア
タラゲ先生の話の中でも産業連携等々出てまいりましたが、そういったところに私たちはフォーカスして仕事を今まで一緒にさせていただいております。（スライド 10）
これをもう少し、工学教育というテーマでございますけれども、開発援助のいわゆる技術論、実務論の観点から、キャパシティデベロップメントという言葉がございます。こういう言葉との関係で先ほどまで申し上げたことを整理すると、個人と組織と制度というこ
ういう３つのレベルと申しますか、フォーカスの仕方というものが、本件分野に関わらず
いろいろあるわけですけれども、私たちはその整理の中で、例えば先ほど申し上げました
よりプリミティブな状況にある社会に対しては個人と組織、そしてより発展段階にあり、ダイナミズムを持ちつつある国や社会に対しては、制度のところまでもっと踏み込んだ形

のものを考えるということが、とりあえずのところ私たちの、悪く言えばステレオタイプ
的な、よく言えば非常にシンプルでわかりやすい整理を私たちはこれまでしてきたわけです。（スライド 11～12）
パート２の方にまいりますけれども、先ほど申し上げたようなコンベンショナルなアプ
ローチ、基本的にはある国と日本という１対１の関係、ここに最近新たなダイナミズムが生まれてきております。ネットワーク型の協力です。これはすぐあとに実例でご紹介申し上げたいと思いますし、幸いなことにサイコン先生もソン先生も SEED-Net のことをご紹介いただきました。実はそれについてお話したいと思います。もう１つ、カウンターパー
トエージェンシーとか、ある特定の援助の相手方ということからさらに、この場合工学系の大学ということですから、そこから地域社会なり産業界に私たちは目線をさらに伸ばして協力をしていくということも課題と言いますか、私たちの最近の傾向として出てきております。そのネットワーク型の協力、下のポンチ絵で申し上げますと下の青の部分、２点目の産業界、地域社会との連携というのがこの三角で囲まれた部分ですが、このように単線的な１対１の協力というものが、私たちの援助の現場でよりこういった複層的なダイナ
ミズムを持ちつつあるということです。（スライド 13～14）
まず、ネットワーク型の協力です。アタラゲ先生がいらっしゃいますので恐縮でございますが、津波の被害であるいは地震の被害で、アジアは、東南アジア、南西アジアともに一昨年来非常に苦労しております。こういった国を跨ぐ共通の課題、ベトナムにおかれま
しても SARS の問題等あります。そういった国を跨ぐ共通の問題に、我々が１対１の対応
ではなく地域として共通して考えていく必要があるだろうと思います。もう１つは、極めて援助・技術論的な話かもしれませんが、地域には多様なアクターがおり、そういった人たちの中には単にレシピエント、援助の受け手となる人たちだけではなくて、実際のリーダーとなる、あるいはコントリビューターとなる人たち、アクターがいるわけで、そういった人たちと日本がうまく活躍、交流して効果を倍加していくということです。３点目、これは JICA が今度新しくなって、法律がそろそろ固まってきているようですが、日本をより意識した援助を我々はこれからやっていかなければならないわけです。日本、その中でも日本を代表するアクターである日本の大学、今日大学人の先生方がいらっしゃっていま
すが、こういった大学とネットワークを結ぶ、途上国と日本の大学がネットワークを結ぶ
橋渡し役的なことも ODA の中でやっていきたいと思っております。もう少しここを普遍いたしますと、親日家、ここにいらっしゃるお三方の先生は、日本に対する良き理解者であり協力者であると私は理解しておりますが、先生方のような日本をより理解し、同じアジアとして、あるいは同じ地域の人間として一緒にやっていける親日家をつくっていくということも、率直に言って私たち JICA の援助の中では考えております。それから域内統合、
これはいろいろコンテキストがございますが、具体的にはやはりアセアンの統合、これが所定の年次に実現するかは別にして域内の統合に対する布石を我々は打っておく必要があります。アセアン+１、アセアンと日本という関係で私たちの援助を位置づける必要があります。これはアセアンに限りません。南西アジアにおいても、やはり例えばインド、パキ
スタン、スリランカの連携、バングラディシュとの連携、そういう中に日本が唯の貢献をしていくということが、やはり日本が国際社会で生き残っていくために不可欠なものの見方だと思っております。
（スライド 15）
さて、少しペースが遅くなっておりますので、ペースを上げていきたいと思いますが、
SEED-Net プロジェクト、これは正式には AUN（ASEAN University Network）というアセアンの下部組織が冠につきます。これは、日本とは関係なしにアセアンのイニシアティ
ブで創られています。その一部として、SEED-Net（Southeast Engineering Education
Development）、SEED というふうに私たちの仲間が夢を持って名づけたものです。何のシードか。これを種として私たちは何を生み出していきたいか、ということをここにざっく
ばらんに書かしていただいております。先ほどの繰り返しになりますが、これは私のこの短いプレゼンでぜひ強調したい点でございます。日本や欧米と特定の途上国が単線状態で繋がっている現在の状況を我々は変えたいと思っているわけです。特に、私たちに最も身近な地域の１つであるアセアンに関して、アセアンの中の交流を深め、かつそこで自らの問題を効果的に解く仕組みを創っていくということを狙っております。（スライド 16）
具体的には域内で相互に留学、特に JICA としては珍しいのですが、博士課程まで手を伸ばすということです。単に留学制度だけでなく、そういう方々が母国にお帰りになり、研究者や指導者として活躍されるわけです。そういった方々とともに共同の研究をしていくということです。具体的にはこの AUN/SEED-Net というネットワークは、豊橋技術科学
大学を含む日本のまさに優駿と言いますか代表的な工学系の 11 の大学、１校工学系以外の大学がありますけれども、それとアセアンの 10 カ国の 19 大学、この中にはソン先生とサ
イコン先生がいらっしゃる２つの大学も、もちろん含まれております。こういった大学中のネットワークで、先ほど申し上げました留学と研究、人材育成、それから研究を通じた大学のキャパシティデベロップメントをやっていきます。共同研究もなるべくプラグマテ
ィックなものにしたいと考えております。ここでは京都大学の先生がガジャマダ大学に行ったときの模様が出ておりますけれども、これと期せずして中部ジャワの地震がありましたが、そういった地震への対応など我々は学問のための学問と言いますか、途上国社会の福祉向上を勝手に資するようなテーマをなるべく意図的に選んで考えていきたいです。
（ス
ライド 17～20）
具体的なテーマとして、今ありますように先ほど紹介した防災の話、それから地盤改良です。これはわかりにくいかもしれませんが、非常にリソースが乏しい、人的リソース、
ファイナンシャルリソース、それからテクノロジー、そういったリソースが乏しい中で軟弱地盤をどうやって改良するか、これは SARS とか地震とはまた違う意味でのアセアン共通の問題、あるいは途上国共通の問題と言ってもいいかもしれません。こういった問題に対して、我々の知恵を絞って考えていくといったアプローチを SEED-Net ではとるわけです。あと、天然材料や熱帯、途上国、当該地の特産品などをうまく使ったやり方等です。
誤解のないように申し上げますが、こういったアプローチというのは必ずしも２流のテクノロジーを使うということではございません。あくまでも、途上国の厳しい事情に対して可能な限り適切なものを、カッティングエッジのトップのテクノロジーから基礎的なものまで含めて広い視野の中から選んでいくというアプローチです。（スライド 21）

めでたく SEED-Net のプロジェクトの中で、こうやって人々が巣立っていくわけですが、私も先般インドネシアのガジャマダ大学にお邪魔した時に、インドネシアの人以外いろい
ろな人、カンボジアやラオスの人もいらっしゃいました。その中で非常に感銘を受けまし
たのは、あるベトナムの青年がすくっと立ち上がって、「実は、最初私は日本に留学したかった。インドネシアが留学先といわれて不本意だった」とインドネシアの先生がいる前でおっしゃいました。「ところが留学してみてこの留学が本当にいいことがわかった。インド
ネシアとベトナムが共通に抱えている問題を、私たちがこれからどうやって解いていかな
ければならないかを私はここで本当に真剣に考えるようになった。これが日本だけの留学だったら、そうではなかったかもしれない」そういったことをおしゃっていただきました。
もちろん彼らについても、ここにサンドイッチという耳慣れない言葉がございますけれど
も、その人材育成過程の中で日本に中間的に留学したり、といったこともあるわけです。
単にいわゆる豊かな国と母国という２つのパースペクティブに、新たなダイナミズムをさ
さやかではありますが、我々は加えようとしているわけでございます。（スライド 22）
産業界、地域社会との連携。これについてはソン先生のところの話でありますので、私がご紹介するのも何でございますが、先ほどソン先生から魚のフィレ肉の話がありました。
私もベトナムのナマズは大好きです。特に天ぷらが非常にいいかと思うのですが、ああいった、いわゆる理論的なものではなくて、産業界や地域社会のニーズなり実態と密接にリンクしたものを私たちは工学系の教育の中でも考えていきたい、と思っております。（スライド 23）
その代表例が、豊橋技術科学大学とソン先生にお願いしてあるホーチミン工科大学のプ
ロジェクトでございます。ここは、時間の関係もございますので少し急ぎます。このプロ
ジェクトは非常に複雑な様相を呈しておりますが、要は非常に野心的なところでございま
すが、単にホーチミンの大学と日本の JICA と日本の大学を結ぶというだけではなくて、このように地域、産業、この辺りのリンクを図っていくということです。そのためには、先ほどナマズのフィレ肉に話が出ましたが、地域社会のニーズに合致した、みんなが納得するようなテーマを慎重に選んで、そのプロセスで技術開発をしていく、それをみんながコ
ラボレーションしてやっていく中で、ベトナムの中でシステムが自立的に動くということを狙っているわけであります。まだ始まって６ヶ月ですが、ぜひ成功を祈りたいと思います。ご協力よろしくお願いします。先ほどからナマズの話ばかりして申し訳ないのですが、それ以外にエッセンシャルオイル、これはいつか私も手に入れて試してみたいと思います
し、ここにいらっしゃる女性の方々に試していただいてもいいかなと、大山さんいかがでしょうか。いつか入手できれば提供申し上げたいと思います。あとカカオ豆の話等々ございます。こういうふうに、こんな具体的なことをテーマとしてやっているのかと、カカオ
豆、エッセンシャルオイル、魚のフィレ肉、それから水質の浄化等々です。これを途上国の実態に鑑みて、どういうテクノロジーが一番良くて、フィージブルでということを我々は一緒に研究しております。（スライド 24～27）
さて今後の課題ですが、いろいろございます。実のところ、私が２０数年前に JICA に入った時は、高等教育がある意味隆盛でございました。それから、貧困削減、基礎教育等いろいろな流れがあって、また昨今、工学系高等教育を含む高等教育の協力がフォーカスされています。その分非常に悩ましい点もございます。１つは、科学技術を活用した地域の発展への貢献、これは非常に美しい言葉です。私どものトップマネージメントもこの点は非常に最近意識しておりまして、特にいろいろなレベルの途上国、ルワンダ、マラウイ、
エジプト等いろいろな国から、そのうちマレーシアなどからも話が別途あるかもしれませんが、日本にこれを期待したい、私たちは科学技術立国をするからというわけです。これは昔の開発援助論で言いますと、「後発性の利益をどのように効率的に享受するか」、
Advantage of Backwardness（後発性の利益）、これをどのように地域に還元するか、です。
これは言うは易しで、非常に難しい問題でございます。それからもう１つ、日本にはいろ
いろな協力の手段がございます。これをどのようにしてコーディネートしていくか。それから３つ目ですが、いろいろな新しい課題です。先ほどのソン先生のご説明の中に、EU と大学のクオリティコントロールの話が出ました。こういう問題に JICA もチャレンジしたいと思っております。スタンダードを制するものが世界を制する、というと非常にショービ
ジネス的な表現になってしまうかもしれませんが、私たちとしては特定の技術分野の協力に加えて、やはりこういった世の中の仕組み、ここで申し上げますと高等教育機関の質、というものに対して新たな取り組みを考える必要があるのではないかと思います。
（スライド 28～29）
最初にこの Science & Technology、このスライド自身は、先ほどの問題提起に答えておりません。ここは皆さん、オープンエンドにしておりますので、是非時間があればご意見を頂戴したいと思っております。科学技術、後発性の利益、あるいは、噂によりますと来
年のサミットではイノベーションがテーマの１つになるという情報もございますけれども、そういう中で、途上国の非常に厳しい状況とどのような形でマッチするのかということです。途上国のベーシックなニーズに応えながら、科学技術立国をしたい、こういったニーズに対してどう応えるのか。私たちとしてはとりあえずのところ、先程来申し上げております組織、制度、仕組みというものと、一人ひとりの人間、その双方に着目した効果的な援助をなるべくバイラテラルではなくて、いろいろなマルチアクターのダイナミズムを持って考えていきたいと思っております。しかし率直に申し上げて、そういった理想論とカッティングエッジのテクノロジー、あるいは非常に金のかかるテクノロジーを限られた予算で途上国にモビライズすることの妥当性、この現実の狭間で私も含め仲間が非常に悩んでおります。
（スライド 30）
もう１つ、先程来出ておりますが、地域の発展に貢献するということでございます。１
つは、やはりリーダーがそのまま地元に定着していくということです。サイコン先生の質疑の中で、７割強が地元のプライベートセクターに就職されていると聞き、すごいと思ったのですけれども、そういった形で、地元で育成されたリーダーが地元のコミュニティ、
特にダイナミズムのあるプライベートセクターに還元されていくという仕組みに、我々も貢献したいと思っております。さらに、生産性あるいは輸出といったことにも根ざして考えていきたい、という夢はございます。ただ、こういったものとより性急な、ベーシック
な社会的なニーズ、我々の限られた能力、そして日本の国際協力の限られたリソースでどのようにこのようなことを実現するか、これもやはり難しい問題でございます。
（スライド
31）
それに対して、比較的私たちが近未来においてやらねばならぬことと思っておりますのが、この点、多様な協力手段をもっとストラテジャイズしていく、もっとホーリスティッ
クに、コンプリヘンシブに私たちは考えていかなければなりません。そういう意味で今日、
文部科学省の方々いらっしゃっておりますけれども、外務省、文部科学省にそういったメ
ンタリティを持つ人が増えている、政府にそういうメンタリティを持つ人々が増えているということを私たちは非常に嬉しく思っております。ここには年間１万人を超える文部科
学省の国費留学生はあえて入れておりませんけれども、そういった日本が国際社会のこの分野で多大な貢献をしているいろいろなスキームを、これからどのようにストラテジャイ
ズしていくか、その中に私たち JICA もささやかながら貢献したいと思っております。これは私の任期中にも相当程度のことが出来ると思っておりますし、その中でやはりここにいらっしゃる多くの方々は大学からの方と承知しておりますけれども、やはり日本の大学人が主体的に動く中でこういったいろいろなスキーム、リソースを能動的に活用していくということを、釈迦に説法になってしまうかもしれませんが、是非お願いしたいと思います。
（スライド 32）
１つ非常にテクニカルな話でご紹介しますと、新しく JICA が資金協力機能を持つことに今度なるわけですけれども、その中で私たちが今考えなければならないと思っていることは、やはりお金を出して後は知らない顔をするのはやめたいと思っています。できれば、
まずしっかりとした技術協力で、絆（Trust）とインスティテューショナル・キャパシティ
を創った上で、それを面的に展開するために金を使う、こういったアプローチを私たちはより積極的にやっていきたいと思っております。他方で、理論的にはレシピエントの吸収力が比較的整っている領域・国に対しては、まとまった金を出し、それを技術協力でフォローするということも可能性としてはもちろんあると思います。（スライド 33）
先ほど少し説明申し上げましたが、３つ目の課題として質の保証、その他新しい分野に関して JICA はもっと貢献していきたい、こう考えております。日本でもご承知のとおり、大学学位授与評価機構というのが数年前にできました。日本の中でもいろいろな改革が今進んでおります。この日本の大学の改革とシンクロナイズした形で、途上国の実態にあったクオリティ・コントロールに我々も貢献していきたいというふうに考えております。最終的に日本でも途上国でもそうですが、そういった発展の原動力となる大学が自立的に動くということを私たちは願っています。その意味で、あくまでも国際協力というもの、国際協力実務というのはその脇役に過ぎないと私たちは思っております。その中で、これは文部科学省の考えとも一致すると思うのですが、やはり JICA、文部科学省等は脇役としてきっちりと支援していくということを、私たちはより強く意識していきたいと思っておる次第でございます。これでスケジュールの遅れを取り戻せたかと思いますが、なるべく多くの方々からご教示を賜りたいと思っております。本日はご清聴ありがとうございました。
（スライド 34～36）

工学教育分野における今後の協力のあり方
Strategizing International Cooperationin the Field of Engineering Education
ＪＩＣＡ人間開発部第2グループ
戸田 隆夫（Takao TODA)

Today’s agenda
1.JICAの協力方針
ＪＩＣＡ’ss policy
ＪＩＣＡ
２．最近の動向
The trend of cooperation
３．今後の課題
New challenge

国際協力の最終的なゴール：

1.JICAの協力方針
ＪＩＣＡ’spolicy・国づくり（社会、経済の発展）を担う人材
・自らの問題を発見し、自ら解決するための研究開発機能
・社会の生み出す知見の蓄積・活用の促進が不可欠→高等教育支援の必要性

途上国の「自立的な発展」
そのためには・・・

特に、国づくりの基盤となる技
術・理論を学ぶ工学教育は重要
インフラ、情報通信、製造業等
様々な分野で活用される実践的な技術・理論を開発の視点では求めている。

高等教育支援の意義<最終的なゴール：自立的な発展>＜各セクターの開発目標の達成への貢献＞（自前の高等教育機関を持つ重要重要<高等教育支援の目指すもの： 機関を持
<高等教育支援の目指すもの性）
国づくりの基盤となる高等教育の確立>①人材の育成②高等教育機関の能力強化<開発戦略目標：教育、研究、社会貢献、マネジメント>

自前の高等教育機関を持つ重要性
・自国の事情を踏まえた教育・研究開
発・
社会貢献活動。
・自国に根付く、各分野で活躍する中核的な人材の育成。

対象国の発展段階/
社会状況に応じた支援

対象国のおかれた発展段階/
社会状況に応じた支援【対象②:高等教育制度がある程度整備されている国】【対象① ：高等教育制度の未整備の国】（例）ラオス ベトナム 東ティモール（例）ラオス、ベトナム、東ティモ
ル、ア
ア
フリカ諸国
個人・組織レベルへの支援が中心
・高等教育機関を担う人材（教員・研究者）の育成
・中核となる高等教育機関の能力強化
・基本的な法制度の確立

Capacity Developmentの視点
Capacity Developmentで捉えた「高等教育支援」

制度：質の保証、高等教育政策・行財政の改善
対象国②

組織：組織運営能力の向上、教育・（例）タイ、インドネシア、エジプト
組織・制度レベルへの重点的な支援・産業界との連携促進
・大学間のネットワーク（国内、国を越えた）の構築
・地方大学・私立大学への協力
・質の保証
・法制度、行・財政の整備

Capacity Developmentの視点
Capacity Developmentで捉えた「高等教育支援」
に対する協力アプローチ
制度
組織
個人

研究開発・社会貢献の各機能の強化、教育・研究環境の整備
対象国①

個人：研究者・教員の能力の向上、優秀な人材（研究者等）の育成など

長期研修、専門家
による研究指導等専門家によるカリキュラム
策定・組織運営指導・共同研究
支援、産学地連携促進、機材供与・円借款による環境整備等

域内留学によるネットワーク化（共同研究、地域学会）促進、
開発調査・行政アドバイザーによるセクター分析・行政能力の改善

・ネットワーク型の協力
Networking among universities
・産業界、地域社会との連携
Linkage with communities andindustries

2.最近の動向
The trend of cooperation

産業界

地域社会

ネットワーク大学
大学

ＳＥＥＤ-ＮＥＴプロジェクト

ネットワーク型の協力（ASEAN工学系高等教育ネットワークプロ
ジェクト）【プロジェクトの目標】• アセアン域内のメンバー大学間および本邦支援大学との人的ネットワークの構築• このネットワークを活用した人材育成（学位取得支援 大学 機能強化）（学位取得支援・大学の機能強化）【プロジェクトの特徴】• 二国間協力を含む地域間協力：
域内各国同士の協力と域内全体での協力• 南々協力：先発途上国と後発途上国の協力• 広域協力：日本とアセアン各国との協力【ねらい】
・国を跨ぐ共通課題（環境、エネル
ギー、防災）等に係る知見の蓄積、人材の交流・ネットワーク参加大学のリソースの活用（域内の南南協力）
・日本の大学との協力関係の構築【プロジェクトの活動】• 域内留学（修士・博士）支援
メンバー大学間での留学生の派遣・受入れ• 研究促進・助成• 研究室間交流促進（共同研究等）、
機材供与• セミナー・ワークショップの開催支援• 本邦教授派遣
メンバー大学で必要な指導を行う• 本邦研修受入（短期・長期）

大学

AUN/SEED-Net参加大学
JICA/JSUC (11)• Hokkaido University• Keio University• Kyoto University• Kyushu University• National Graduate Institute for
Policy Studies• Shibaura Institute of Technology• Tokai University• Tokyo Institute of Technology• Toyohashi University of Technology• University of Tokyo• Waseda University

• UY
• YTU

日本の支援大学：
11大学
アセアン10カ国：
19大学• NUOL• BUU• CU• KMITL• HCMUT• HUT• DLSU• UP• ITC• ITB(BRU)
• UBD

• UM
• USM
• NTU
• NUS

•ITB(INA)•UGMCollaborative Research (共同研究) &Fieldwise Seminars (分野別セミナー: 略称FWS）

Japanese Professor Dispatch Program (本邦教員派遣)

年に2回、各分野毎に開催

共同研究：

FWSの目的：メンバー大学教員が集い、活動を活性化する場（主に、当方が支援する共同研究に興味を持ったメンバー大学の教官を通じ、優秀な若手教官 学卒生を次
秀な若手教官・学卒生を次年度のSEED-Net奨学生としてホスト大学に送ってもら
い、共同研究を継続的に実施しできるよう計らう協議の場）＋

SEED-Net学生のための共同研究。
本邦教員が共同研究者として絡む事で研究・論文の質を向上させる。

Degree Programを補完するサブプログラムの柱

本邦教員派遣：共同研究の日本側研究者である本邦教員がホスト校を訪問し、研究に関する協議・指導を実施。
写真：
写真： Geological Engineering分野：
京都大学教官のガジャマダ大学訪問時

共通課題に対する具体的な成果

機械・航空工学の分野別セミナーの例 (at Hanoi)

専門分野に関する日本の先生やメンバー大学教員の講演

AUN/SEED-Net 卒業生

・防災（津波、地震、洪水等への対策）：
防災ワークショップ、自然災害対策に係る調査研究の共有、中部ジャワ地震
での避難対策支援

・地盤改良：
アセアン特有の軟弱地盤（砂地盤）の改良方法に関する研究

・天然材料の開発：
木材・果物殻等の天然繊維をポリマーの補強材とする研究

産業界、地域社会との連携【ねらい】
・大学の持つ知見を民間企業や自治体等と共同研究等で共有し、地域開発に資する。
（社会貢献機能の強化）
・民間企業や自治体等との連携によって、大学の教育・研究内容のrelevanceの向上

Graduates at UGM, Indonesia（Geological Eng.分野でガジャマダ大学
で修士号を取得 したベトナム人学生）
彼女は当プロジェクト支援プログラムで九大の博士課程に進学、現在博士課程1年生

Graduates at KMITL, Thailand（ICT情報通信工学分野でタイのKMITLで修士号を取得したラオス人学生）
内、2人は継続してSEED-Netプログラムで
KMITLの博士課程（日本とのサンドイッチ・プログラム）に進学、現在博士課程3年生

ホーチミン工科大学（HCMUT)
地域連携機能強化プロジェク【プロジェクトの目標】
ト・ＨＣＭＵＴにおける地域連携活動のノウ
ハウが蓄積され、地域社会においても大学の社会貢献機能が認識される。
・ＨＣＭＵＴ以外の大学も地域連携機
能をもつようになる。

プロジェクト概念図
スーパーゴール: 大学の地域連携機能強化により地域開発が促進される【プロジェクトの活動】
・ 地域ニーズの発掘・分析
・ 地域連携事業の案件形成
・ 地域ニーズに対応する技術の特定および開発
・ 開発された技術の活用（研修実施）

プロジェクト目標:HCMUTにおいて地域連携活動の経験・知識（ノウハウ）が検証され制度化される・ 地域ニーズの発掘・分析
１ ・ 地域連携事業の案件形成

科学委員会（Science
Committee：SC)４・ パイロット活動の運営管理、モニタリ
パイロット活動の運営管理 モニタリ
ングを行う。

パイロット省
X
拠点

・ 開発した技術の地域への移転（研修実施）・ パイロット活動の運営管理、モニタリン
グを行う。

HCMUT

遠隔教育センター

パイロット省Y
パイロット省Z

タスクフォース

２

拠点
遠隔教育センター

担当教職員（科学者）

拠点・ 地域ニーズに対応する技術の特定および開発

遠隔教育センター

遠隔教育センター・ 開発された技術の活用
３（研修を実施）

３・ 開発した技術の地域への移転（研修を実施）地域開発に貢献する具体的な成果・カカオ豆の品質改良のための発酵過程の最適化に関する研究開発（テンザン省）、・チャーム木（メラルーカ）の有効活用
チャ ム木（メラル カ）の有効活用のためのエッセンシャルオイル抽出及び吸収材開発に関する研究（テンザン省）
・なまずフィレ身加工用自動機械の研究開発（アンザン省）
・養殖池（排水）の水質浄化法の開発

１．科学技術を活用した、地域の発展への貢献
２．総合的な取り組み（多様な協力手段の 体的実施）（多様な協力手段の一体的実施）
３．その他（質の保証、互恵的な協力等）

3.今後の課題
New Challenge

1-1．科学技術の活用
Science & Technology• 途上国から「科学技術」に対する協力を求める声が高まりつつある。
→「科学技術」における工学教育の役割とは？
・国づくりに不可欠な技術をその国に根付かせる教育・研究活動
・実践的な技術を身に付ける人材の育成

1-2.地域の発展への貢献・育成した人材の活躍の場の確保＝雇用の促進・生産性の向上、輸出振興といった経済開発に対するアプローチとの連携＝大学の研究開発・社会貢献機能の活用→大学による地域開発への貢献

2-1.多様な協力手段の一体的実施
・技術協力の成果を資金協力によって面的な拡大例）技プロでモデルを作成し、その成果を面的に資金協力で拡充。
・資金協力のキーとなる投入に対する技術協力によるフォロー
例）資金協力のＣ/Ｐの能力向上のために、本邦研修を行う。

2-1.多様な協力手段の一体的実施
資金協力
・JBICによる留学生借款
・外務省による留学生無償
技術協力
・長期研修
・技術協力プロジェクト・専門家による高等教育行政アドバイ
ザー・JICAボランティアによる現場での指導3-1.その他：質の保証
グローバル化、情報通信の発達によって知見、人材の国を跨ぐ移動の活発化→高等教育の質の保証が求められている。
例）ユネスコ/OECD『国境を越えて提供される高等教育の質保証に関するガイドライン』【今後検討すべき協力メニュー】→行政レベルの質の保証の取り組み
・大学設置基準策定への協力
・カリキュラム審査基準への協力
・大学評価手法の開発

3-2.その他：互恵的な協力
途上国と日本の大学双方にとって互恵的な協力
ＪＩＣＡの協力後に大学間協定、文部省等による支援プログラムに結びつける戦略
作り

ご静聴ありがとうございました。

よりよい明日を、世界の人々とFor a better tomorrow for all

General Discussion

Summary of question and answer session
Q1. What is the percentage of female students in the university of engineering
education 㧫
A1-1 ( Sri Lanka )The percentage of female students in engineering university in Sri Lanka is less than
10 %. However, it reaches to 20 to 25 % in the department of electronics and computer.
In mechanical engineering, female students are few , only 3%.
A1-2 ( Vietnam)
It is less than 20 % in average. Due to cultural reason, female students choose not tostudy in engineering university. The situation of the department of mechanicalengineering and civil engineering is worse, less than 5 %. In some department likechemical engineering and industrial management, the percentage of female students ismore than 20 %.
A1-3 ( Lao)The situation in Lao is almost same as the situation in Sri Lanka and Vietnam. The
percentage of female students is less than 20 % in average. In the department ofcomputer science, electronics and IT engineering, the rate of female students is about
10 %.

Q2. Are there any practice that Japanese experts developed appropriate technology
after learning existing technology in developing countries㧫A2 ( JICA)
Capital intensive technology, which requires developing cost, implementing cost andmaintenance cost, is not feasible in developing countries. But, knowledge intensive
technology is effective and could be appropriate technology in order to solve problems indeveloping countries. Knowledge intensive technology in not second-class technology. In
Banda Aceh, JICA made a hazard map to prevent secondary disaster by using low-pricetechnology. That is a good example of usage of knowledge intensive technology.
Q3. Are there any possibilities of utilization of nuclear energy in Vietnam㧫
A3 ( Vietnam)
Since there are not experts of nuclear energy and modern facilities in Vietnam,
utilization of nuclear energy has to be discussed in a long-term strategy. Of course, thegovernment of Vietnam is considering the introduction of new energy. However, it is notin a near future.

Q4. Mr.Toda explained that the effect of collaboration between Japanese universitiesand JICA is limited. Are there any possibilities of coordination of stakeholders as forinternational cooperation program, especially program among universities, industries
and local community㧫
A4-1 ( MEXT)MEXT is promoting development of higher education by fully considering needs ofindustries in developing countries. Coordination among Japanese side has to beorganized carefully.
A4-2 (JICA)
Coordination has to be considered in accordance with characteristic of region anddevelopment issues. It has to be discussed by fully considering feasible ways.

Q5. Are there any way of catching up with international level of education and researchin Vietnam㧫
A5 ( Vietnam )Experience of AUN/SEED-Net suggests us the importance of the universities network ofneighboring countries. International net work gives us a great opportunities to learn
technology in other countries. Vietnamese universities learn a lot from Japanese
university especially in the field of advanced technology. Regarding collaboration among
university, industry and community, we have learn a lot from foreign university.

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