住まいの空間と構成

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快適で安全な住まい方「被服室を子ども部屋に（避難所として）」「避難している子どもたちを被服室へ迎えるための工夫をしよう！」

岡山大学教育学部附属中学校

実 施 学 年： 1年
生 徒 数 ： 5 学級 180 人 （技家は少人数クラスのため 10 学級で実施）

実 施 教 科 ： 家庭科
実施時間数 ： 1 時間

第一次 住居の役割 （２時間）
第二次 快適で安全な住まい方 （４時間）
第１時 健康な住まい方 （空気環境から考える）
第２時 他者に配慮した住まい方 （騒音トラブルから考える）
第３時 家庭内安全に配慮した住まい方 （日本の古い家の UD から考える）
第４時 パフォーマンス課題 ( 本時 ) 「被服室を子どもの部屋に」※第二次で学習した健康に配慮した住まい方、 他者に配慮した住まい方、 家庭内安全に配慮した住まい方と本時で新たに気づいた美化の視点も含めて、 体育館に避難している子どもたち （1〜6 歳位） のために、 被服室を緊急時に可能な範囲で工夫し、 その部屋を紹介するためにポスターを作成する。

第三次 災害時に備えた住まい方 （３時間）

学習のねらい○健康に配慮した住まい方、 他者に配慮した住まい方、 家庭内安全に配慮した住まい方の学びを活かした、 住空間の工夫を考えることができる。
○子どもが使用するという視点を考慮して、 空間の美化の視点にも気づくことができる。
○ポスター制作を通じて、 既習事項を確認し、 新たな課題を発見でき、 それぞれの視点を総合的に考えることができる。

学習活動○パフォーマンス課題について、 今までの学習を活かして取り組むことを確認する。
○実際に、 被服室に訪ねてきた幼児の数枚の画像を参考に、 危険なことや配慮すべきことを発見する。
○気づきを、 既習の健康、 他者、 安全の視点に分けて整理する。
○子どもならではの、 美化の視点も必要であると気づく。
○GoPro をつかって、 幼児の視線の低さを確認する。
○被服室を観察しながら歩き、 具体的な方法を考える。
○ゲストティーチャーのインタビューを通じて、 さらに工夫点をまとめる。
○ポスターの製作に取りかかる。
○下書きができたら、 班で意見交換を行う。
○他者の作品やアイデアも参考にして、 製作を進める。

準備品

・ 授業用パワーポイント ・ A4 用紙 （ポスター用） ・ GoPro ・ iPad

実施場所

・ 被服室
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学習の流れ場所 ・ 授業数

概要

被服室

○パフォーマンス課題について、 今までの学習を活かして取り組むことを確認する。

活動の様子

反応
「最初の授業で言っていた課題だよね、」○見通しを持たせる。

2分
被服室○実際に、 夏休みに被服室に訪ねてきた幼児 （教職員の家族） の数枚の画像 （パワーポイント） を参考に、 危険なことや配慮すべきことを発見する「子 ど も の 目 線 は 低 い！
（視野が）」○気づきを、 既習の「健康」、 「他者との関り」、 「安全」 の視点に分けて整理する。

「今までのノートをみてもよい で す か？」 家 庭 内 安 全の視点での気づきがほとんどであ った。

「きっとゴミ箱はのぞくだろう」「コンセント、 まさに目の前だ」

5分
被服室

音楽を聴きたがることや地べたに座っていることを確認すると他の視点でも考えら れ た。 「裸 足 だ」 「理 科室に聞こえるかな」 など。

5分
被服室○表裏一体となる見方があることから、優先順位や程度の強弱や調整を考える。
○子どもならではの、 美化の視点も必要であると気づく。

「窓や扉は安全のために閉めておくべきだ」 に対して、「でも換気できないからだめだ」 「芝生を敷けば、 こけても痛くないし、 光合成して酸素ができる」 「新しい手作りぞうきんをコンセントにかぶせて貼れば、 かわいいしガードになる」「カーテンは黒いからを☆
つけたら、 夜空になるよ」

3分
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学習の流れ場所 ・ 授業数

概要

被服室

○GoPro をつかって、 幼児の視線の低さを確認する。
GoPro は、頑丈で防水の小型軽量デジタルビデオカメラで、 様々な場所に取りつけることができる。

「きっとゴミ箱はのぞくだろう」〇画像は前のホワイ
トボードに映し共有する。

「机の下に入り、 頭を打つだろう」○被服室を観察しながら歩き、 具体的な方法を考える。

し ゃ が ん で、 「こ こ、 あ けてみよう」

活動の様子

反応

「コンセント、 まさに目の前だ」「このカメラ、 すごい」

「ちょうど机の角が頭に当たるなあ」

5分
被服室「洗剤とか危ないな」「すみは、 ほこりやゴミがたまっている」

5分
被服室○ゲストティーチャーのインタビューを通じて、さらに工夫点をまとめる。
・ 本校英語教諭の子育てにおける住環境の苦悩を聴き、工夫を予想する。
・ 附属幼稚園副園長先生のお話から、 幼児に対する住空間の工夫を知る。

子育て中のＢ先生は、 家族 ・ 家庭生活の領域でも登場していただいたので、「あ、Ｂ先生だ！」 という納得の反応であった。
（幼稚園の画像を見て） 「懐かしい。 ああ、 こんなだったな」「机など角はまるいな」 「低い な」 小 さ い な」 「（園 の工夫に対して） なぜだろう」

5分
被服室○ポスターの製作に取りかかる。
○下書きができたら、 班で意見交換を行う。
・ 他者と○ルーブリックを表示する。

友達の下書きを見て、 「安全だけでは、 OK ではないね。」 「健康のためには窓全開がいいけど、 危ないよ」 「芝生を敷いたらいいんじゃない？」

20 分
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生徒の作品Copyright (C) 2010 Housing Research Foundation Jusoken, All Rights Reserved.

先生の声
実施に当たり工夫した点
苦労した点○事前の住生活アンケートより、被災県でありながら、防災に関する意識が低いことが分かったので、 住居と災害の関りを確認するような記事や画像を紹介した。
○園長先生、 子育て中の先生のインタビューを取り入れることで、 実生活とのつながりをもて、 深い学びにつながると期待した。
○GoPro の画像を見せることで、 幼児の視点を確認し、 大人では考えられないようなことが課題であること気づけるようにした。
○避難所の苦労や緊急時の物資やエネルギーの不足などを実感させるには、 画像や新聞記事だけではなかなか難しく、 岡山県民であっても地域が異なると意識が薄いと感じた。
○日常と非日常の生活の往還を意識した取り組みが必要であると感じ、 第３次の学習の工夫がさらなる課題となった。

児童 ・ 生徒の反応○GoPro 映像により、 視野の低さに気づき、 私たちとはちがうものに興味を持つこと、 ぬいぐるみは子どもの体と比較してかなり大きいもので、 危険なものにもなりえることに気づいていた。
〇幼児の身体的な特徴において、 自分と異なる点に気づくことができた （A 家族 ・ 家庭生
活 〔保育〕 の学習にも活かせる）○安全に配慮した工夫がもっとも多く出た。 （直前の授業が家庭内安全だったためか、 とも考えられる）〇身近な先生が実際にされている子ども部屋の工夫は、 とても関心をもっていた。
〇隣の附属幼稚園の画像によって、 実社会とのつながりを意識できた。
○健康 （空気環境） の学習内容が印象に残っている生徒も多く、 記述がみられた。

教師の変化（担当、 担当外を含めて）〇予想以上に，「子ども」に関する興味が低く知識が少ないことを知った。 兄弟姉妹が少なく、地域の人たちとの関わりが減少していることが原因と考えられる。 よって，今後の A 家族 ・家庭生活領域の学習内容において、 さらなる工夫が必要だと考えた。

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その他
第 1 次 - ２ の授業の板書例を示します。↓
クラス①

クラス②

授業で使用したスライドの一部①園長先生のコメント②ＳＤＧｓ

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