昨年度末、マニラ日本人学校は新型コロナウイルスの影響で最後の一週間を休校とし、大幅に縮小した卒業式を行いました。その後もフィリピン国内の感染者数は増え続けており、本校は今年度がスタートしてから六カ月たった今も、残念ながら開校できずにオンラインによる授業を進めています。
今回は、コロナ禍でマニラ日本人学校が行ってきた「日本語支援の取り組み」について紹介します。

島袋源大
マニラ日本人学校教諭

マニラ日本人学校日本語学級の実践

四月後半から Zoomを用いた始業式を行い、オンラインによる授業をの言葉）では理解できても日本語です。英語やタガログ語（フィリピンとに苦戦したりする様子が見られまなかったり、日本語の文章を書くこ中に自分の気持ちや考えを表現できてきました。

級での学習と関連付けて指導を行っましたが、教科と結び付け、在籍学難しくなるという大きな課題はあり的な活動を取り入れることはかなりオンラインによる授業では、体験ました。

スタートさせました。私も含めて教学習するための言葉の力が十分でな

この日本語学級で学ぶ児童は授業

職員は初めての授業形態に困惑した

１ コロナ禍での学校の対応

り、ネットワーク環境の悪さに頭を（１）小学部一年

３ 各学年の日本語学級の取り組み成果について報告します。

各学年の日本語学級の取り組みといことが原因と考えました。
これを支援するため、日本語学級悩ませたりと不安や焦りの中で日々では日本語で自分の考えを表現するを送りつつ、校内研修会で情報担当からアドバイスを受けながら、授業活動や、体験的に学ぶような授業を行ってきました。

をつくってきました。
現在は、学校の教職員と児童生徒

日本語学級に在籍する児童は七名

フ ィ リ ピ ン の「 メ リ エ ン ダ 」を 題です。

材にして授業に取り組んでいます。

できない状況でした。日本語学級在アカ
一 人 一 人 が 学 校 専 用 の Google
しかし今年度はコロナ流行の影響ウントを持ち、それを用いて Google を受け、対面式の授業を行うことが籍児童は在籍学級のオンラインによに近いものにあたります。普段からり、授業中の発言も少なかったりと、 メ リ エ ン ダ は 日 本 で い う「 お や つ 」

る授業での課題を提出できなかった
学習内容がどの程度定着しているの食べている各家庭のメリエンダを紹

クラスルーム（課題の配布 提･ 出）、スライド（オンライン上のプGoogle

レゼンテーションツール）、 Google
ジャムボード（オンライン上のホワ介する活動では、身近な生活と関わ習を取り入れることで、互いの文化か、実態が見えない部分がありましに興味をもつようになりました。国た。そのため、取り出し型の日本語学
七月の日本語学級の授業は、どの際結婚家庭の児童にとって身近な二フ ォ ー ム（ オイ ト ボ ー ド ）、 Googleンライン上の課題提出）など、あら学年も在籍学級における学習内容のつの国でもあるため、意欲的に、そゆる方法を駆使して、児童生徒が分補習やオンラインによる授業においして楽しそうに取り組む姿が見られります。日本のおやつと比較する学て学習内容がどの程度身についてい級を七月からスタートしました。

るかを確認し、実態把握をするといかりやすく楽しめる授業づくりに努めています。

２ 日本語学級の取り組みについて
本 校 ではこれまで 週一時 間（ 金 曜

この学習活動の最後には発表会をました。
二学期が八月後半にスタートし、った内容になりました。
際結婚家庭の児童を対象に取り出し日の放課後）の日本語学級を設け、国ることでそれぞれの自信になると考行います。友達の前で堂々と発表すインで日本語学級の指導を行ってき一学期の児童の様子をもとにオンラ五名ほどの児童が学習しています。

授業を行ってきました。現在は二十

月刊 海外子女教育 2021.2

1

日本人学校・補習授業校を応援します！

35………………………………………………………………………………………………………………………… シリーズ

在外教育施設の高度グローバル人材育成拠点事業（https://ag-5.jp）

（２）小学部二年えています。
ました。まず、本時の学習で何を学時間のめあて）のモデル文を提示し使い方を学ぶことができました。

よく友達に紹介する学習を通して、個別に指導を行うこともあります。

学習言語力に差があるため、時にはどんなことをめあてに頑張るのかと次に何をしたいか、次の時間では、んだのかを日本語で整理しました。

（４）小学部四年る姿が見られました。

積極的につなぎ言葉を使って説明す

学習後は、在籍級での学習の中でた。児童の日常生活に目を向け、そい児童も自ら話す様子が見られましき、在籍学級の授業では発言が少な

日本語学級では少人数で会話がで日本語学級に在籍する児童は八名いうことを日本語で表しました。

です。
オンラインによる音読劇に挑戦し次の時間の目標をもつことができま

二～三のグループに分かれて学習し日本語力や学習の理解度に基づいています。六名で一緒に学習をしたり、

学 習 と し て「 こ み ぐ あ い 」に つ い て

算数の人口密度の学習では、先行こから学習言語の理解につながるよした。そして次の授業の最初には、学習しました。児童にとってもなじ「煮る」「蒸す」等題材で扱う「炒る」

国 語 科「 す が た を か え る 大 豆 」のオンライン授業が継続しているたを提示して、こみぐあいの大きいとみのあるフィリピンのモールの写真

あい」の言葉の意味について理解すなりきって気持ちを考えながら身振その結果、一人一役で登場人物にができました。

登場人物の気持ちに気付かせることり入れたことで、両国の食品によりスーマン等のフィリピンの食品も取理解をより深めることができました。

たりすることで、個々の調理用語のる食品名と調理法をもとに考えさせ取り入れたり、児童が既に知っていく挿し絵の表情に注目させることで、 るだけでなく、イラストや動作化を手立てとなりました。ては、学習内容の理解を促す有効なき、マニラで生活をする児童にとっす背景を画像から読み取ることがで友達の俳句を聞く際にも、俳句の表俳句をつくるときだけではなく、結び付ける学習指導を行いました。

によってイメージと文字を視覚的にメモしたり俳句を書いたりすること季語を探し、画像に直接、気付きを童は必要なときにそれらを用いて面上にモデル文を提示しました。児

習の場面で用いるジャムボードの画ってきました。授業中のグループ学いては、モデル文を用いた支援を行在籍学級における日本語支援につなのか実感できました。

機会が増え、いかに先行学習が大切在籍学級でも自信をもって発言する図、式などを手元に置くことにより、また、日本語学級で使った言葉やることができました。

り手振りを加えて生き生きと表現活

興味をもったり、食品名は違っても端末上で季節感漂う写真を見ながら国語の短歌・俳句の学習支援では、って授業を進めてきました。

で 対 話 を し な が ら、きと空いているときの様子について、
Zoom
Googleクラスルームで課題配布と回収を行
児童は実体験を話しながら「こみぐめ、 通 常 学 級・ 日 本 語 学 級 と も にうに指導しました。

前時の振り返りの写真を見せてからたりしています。

日本語学級に在籍する児童は六名

まず始めに、音読劇とはどのよう本時に入るようにしました。

こうしたスモールステップにより、ました。国語科の題材である「お手紙」の音読劇を在籍級よりも少し先なもので、どのように取り組むのか（３）小学部三年に取り組みました。

を説明し、登場人物の気持ちを理解

音読劇の動画を実際に見せました。の調理用語や、つなぎ言葉について、名です。

日本語学級に在籍する児童は十三する活動を行いました。
音読劇の説明をする際、動画投稿

そうすることで、児童は自分たちが先行的に学習を行いました。

サイトから児童の興味を引きそうなこれから取り組む音読劇についてイいメージをもつことができました。

動をすることができました。また、同じ調理方法があることに気付いた

調理用語については動画で確認す場面をつなげて作品が完成したときまた、初めから文を読むのではな

は、児童はとても満足しているようました。

いた指導の効果を感じることができ考えを表現しました。モデル文を用です。この二名の児童は日本語力や日本語学級に在籍する児童は二名（５）小学部五年
関連付けてお気に入りの作品を順序つなぎ言葉については、図工科とりすることができました。

振り返りの際には、「わ・か・め」（わでした。
かったこと、がんばったこと、次の2

月刊 海外子女教育 2021.2

（６）小学部六年
現在、日本語学級に在籍する児童

少人数だからこそ一人一人に目を向オンラインによる日本語学級では４ オンラインによる日本語
学級指導の成果

家庭の児童が三名いますが、日常会はいません。在籍学級には国際結婚
話や学習会話での困難は見られませけられる時間の有効性を改めて確認な意見交換を促すことができると考ディスタンスを保ちながらも積極的話合い活動の場面を設定することで、ときにもこのジャムボードを用いてれの児童が書いたり読んだりする速とができています。そこで、それぞ級の指導よりもきめ細かく見取るこ児童が課題に取り組む様子を在籍学

本語学級では少人数指導ですので、さにバラつきがあることに気が付きえられます。
さらに、本校では一～三年生の日く場面において十分ではない場面が詞の読み取り、助詞の使い方など書的に話をする児童が多くなりました。

数授業では生き生きと発言し、積極できない児童も、日本語学級の少人在籍学級の授業ではなかなか発言とができるようになります。って写真や動画を撮影したりするこ動画を視聴したり、実際に端末を使で、児童は自分のペースに合わせてす。一人一台の端末を使用すること方法を模索していきたいです。

も、それぞれの児童に合った支援の童もいました。今後はオンラインでたが、授業時間内に達成できない児ことや読むことの支援をしてきましできました。

見られます。そこで、日本語学級でまた、担任や日本語学級の他の児童

しかし、漢字の習得や文章中の副ん。の指導方法のノウハウを応用して書に認められることで、在籍学級でもを購入し、 ました。個別に声を掛けたり絵や図
本語学級在籍児童数のiPad
対面式授業での導入を計画していまなどをいくつも見せたりして、書く

く課題では丁寧な指導を心がけてい語での課題配信のため、国際結婚家者の協力が不可欠な状況です。日本

二つ目は「保護者による課題の確オンライン授業においては、教師今後の対面式授業において、これ庭の児童においては提出できない場

例 え ば、 一 年 生 の「 か た ち 」の 学が一方的に説明をするような一斉授までのオンラインで培ってきた児童確認が難しいと考えられるので、今習 で は、 校 内 に あ る「 ま る い も の 」

紹介することで「そういう経験は自業になってしまいがちです。本校での表現活動を支える支援を進めると後の課題として取り組んでいきたいなりました。

堂々と発言することができるようにます。
また、自分の生活場面での例文づ分にもある」と共感し、書いた例文はのサービスであるジャム
Google導入による日本語指と も に、 iPad
導の方法についても研究を進めていくりを行っています。楽しい例文をを「 誰 か に 読 ん で も ら い た い 」と アスライドを用いてボ ー ド や Google授業を進めています。これらのサーきたいです。

ク認 が 難 し い こ と 」で す。 Google
ラスルームを通して課題や授業中のピールするようになりました。

ビスを利用することで児童はオンラノート提出を行っていますが、保護ィリピンの歴史を学習しました。ジ

イン上のホワイトボードに絵や図をや「 し か く い も の 」を 写 真 に 収 め て

オラマ写真と和訳のＰＤＦを配信し、書いて自分の考えを示すことができ紹介する活動も可能になります。

難しい語句には、「氷河期（とても寒ます。そのため、児童は意見や考えオンラインによる日本語学級指導オンラインが続く場合の体験的活動ラインにおいても必要なことです。

学習理解を支える体験的活動はオンることが難しいこと」です。教科の三つ目は「体験的活動を取り入れと思います。

合もあります。保護者による課題のい時期で、地上は氷が一面に広がっを文章以外でも表現できるようにな

さらに、総合的な学習の時間にフて い ま し た ）」と い う よ う に 説 明 をりました。

一つ目は「授業の目標設定と児童て取り組んできたいと考えています。

をいかに進めるか、今後の課題としの時間配分が難しいこと」です。日の活動時間（読む・書く・話す・聞く）の課題としては三つあげられます。

５ オンライン日本語学級指導
における今後の課題

つけて全ての児童にとって理解しやこれらの機能を用いることで授業すいようにしました。何度か繰り返し読むことでフィリピンの歴史の概要を理解することができたようです。 では自分の意見や感想を伝えたり、表今後、対面式の授業が再開された現したりする場面が増えてきました。

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