資 料 編

第 2 部 資料編目次
A-1 Tohoku U. PFFP/NFP2016 フルコースプログラム内容 ................................. 33
A-2 リフレクティブジャーナル・ガイド 2016 ...................................................... 41
A-3 先輩の知恵 ..................................................................................................... 48
A-4 マイクロティーチング・ガイド 2016 ............................................................. 55
A-5 大学教職員のための推薦図書（推薦図書リスト） ......................................... 60
A-6 OB/OG 通信 ................................................................................................... 69
A-7 先達教員ガイド 2016 ..................................................................................... 74
A-8 先達教員説明会資料 ....................................................................................... 86
A-9 Tohoku U. PFFP2016 広報ポスター ............................................................... 89
A-10 Tohoku U. NFP2016 広報ポスター ............................................................... 90
A-11 Tohoku U. PFFP2016 パンフレット ............................................................. 91
A-12 Tohoku U. NFP2016 パンフレット .............................................................. 93
A-13 大学教育支援センターウェブサイトにおけるプログラム進捗報告 .............. 95
A-14 Tohoku U. PFFP/NFP2016 事前説明会 プログラム概要説明資料 .............. 97
A-15 各活動と参加者の声 .................................................................................. 103
A-16 研修の評価指標開発のための先行研究調査 ............................................... 133
A-17 全国プログラムユーザ会議配布冊子 .......................................................... 135
A-18 全国プログラムユーザ会議・プログラムのあゆみ ..................................... 149
A-19 全国プログラムユーザ会議・話題提供者発表資料 .................................... 151
A-20 全国プログラムユーザ会議・ディスカッション資料 ................................. 158
A-21 全国プログラムユーザ会議・ウェブページ ............................................... 160
A-22 バークレー研修前メールマガジン ............................................................. 164
A-23 Tohoku U. PFFP2016 成果報告会発表資料 ............................................... 168
A-24 Tohoku U. NFP2016 成果報告会発表資料 ................................................. 173
A-25 最終課題レポート集 .................................................................................. 176
A-26 先達教員アンケートの結果 ........................................................................ 190
A-27 2016 年度 PFFP/NFP ショートコース参加者アンケートの結果 ................ 192
A-28 2016 年度 PFFP/NFP フルコース参加者アンケートの結果 ....................... 198
A-29 2016 年度 PFFP/NFP 海外他大学訪問調査参加者アンケートの結果 ......... 204
A-30 プログラムのあゆみ（2010 年度～2016 年度） ......................................... 206

※資料として PFFP／NFP／フルコース／ショートコース向けの複数のバージョンがあり，内容が類似している場合には，PFFP フルコース向けを収録した

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51峉岞ಥর峑৿઺峼ૃ峫峐નੳ峼峁峉峴‫؜‬અ岲峉峴峃峵岽峒岶峑岷峵ਡ峙‫઺৿؜‬峕્峕ਭ岻ମ峕峔峴岶峋峔嵔崗崩嵋嵤峘৚峙‫؜‬৏岵峳崠嵋嵤崲嵓峼ഭ峩ନ峃岽峒岶੗‫ر‬岬峴峨峁峉岞崠嵋嵤崲嵓峘র峑లਟ峕峎峔岼峵峲岰峔ୖ਻峮ઑਖ峼঳峎੸峎છ岷ଋ,678 पउऐॊ৿઺ଦਦभ஘৕‫ڀ‬

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ॖॻ॑ৄઉखथ‫؜‬હஈपँॊସਖ঳༮ऩन॑૞અपघॊधेःदखॆअ‫؛‬୦॑છःञैଐःभऊॎऊैऩःৃ়पम‫؜‬জইঞॡॸॕঈ४ক‫ॼش‬ঝ੿ਛफ़अ্১ऋથ஍दघ‫؛‬ऽच॒‫؛‬जभৎपम‫َ؜‬ਠৎਡदभঽମभୖ਻ृઑਖ॑છऌଋखथःऎُधः

ऽघ‫؛‬दघऋ‫؜‬൐৚भ७঑ॼ‫ش‬৏प૑ङৌ૪১ृ੝ఒੁऋৄःटचॊधम଒ॉ

ऋै‫؜‬ਈી৓पमَ০৏भৌ૪১भ൉লُऽदষऌାऎऒधऋ৶୳धऔोथः

ঞॡ३ঙথदम‫؜‬ঽମऋ৬ୡखञऒध॑ለॊटऐदमऩऎ‫؜‬जो॑ऴॉନॉऩ

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िढथৎ৑॑੿ॉ‫؜‬উটॢছ঒प૞ਸखथःॊाऩऔ॒पेढथम‫؜‬ৎपमॎছ঒ऋਈुপহपखथःॊউট७५भऱधणदघ‫؛‬ଢ଼஢ृ঩‫ر‬भেણभ়৑॑

জইঞॡॸॕঈ४ক‫ॼش‬ঝभ෋ൿ॑ৢखथঽഞ੄௄ৡ॑ുअऒधम‫؜‬মউটॢ峉岞஢঻峒峁峐峬થஇ峒ኇ岲峵岽峒岶峑岷峉峘峑‫؜‬೸ਔ峼੅峍峐਄峴ੌ峪岽峒岶峑岷峨峁峵岽峒峕ਞ岶峎岷峨峁峉岞嵒崽嵔崗崟嵏嵛峘ু১峼ମ峕હ岻峵岽峒峙ઇ୘঻峒峁峐峬ଢ଼岵峔峴ଫ峫峘஺మ峑‫؜‬嵒崽嵔崗崟嵏嵛峒ఐ৾૛ધ෋ൿ峙శଞ峕๚峉崿嵕崣崡峑岬岽島峳崣嵇崲嵤峘ੲਾ峙‫؜‬ৈ২ઇുઇ୘嵣৾ে੍ରਃଡ峘崎崏崾崝崌崰峑ଦਦ峁峐岮峨嵑嵈峘ਈੂ峘岽峷岵峳ঽী峘嵒崽嵔崗崟嵏嵛峼পহ峕峁峲岰峒ઓ岲峨峁峉岞ৈ২ઇുઇ୘嵣৾ে੍ରਃଡ崎崏崾崝崌崰   KWWSZZZLKHWRKRNXDFMS峷岰‫ء‬峒岮岰峒岷峕峃岺峕ৄନ峅峵崠嵋嵤崲嵓岶岬峵峒೶ਹ峔峘峼ੴ峍峉峘峑‫؜‬崿嵕崘峘岬峵য峕峙‫؜‬൐৚嵉嵤嵒嵛崘嵒崡崰峑岾੧৔岶ඍ岮峐岮峵岽峒峒ઓ岮峨峃岞峃岞岽島峳峘র峕峙‫؜‬峬峋峷峽‫؜‬峩峔岿峽峕થஇ峔峬峘峬峉岹岿峽岬峴峨峃岞ใ峕૞ਸ峁峉岽峒ৈ২ઇുઇ୘嵣৾ে੍ରਃଡ峑峙੗岹峘 3'‫ق‬௧୅ਙ৫৅‫ك‬崣嵇崲嵤峼৫ಈ峁峐岮峨峁峉岞峘ણ৿峮 3))3 峘৔ઍ峕ঢ়৴岶岬峵峬峘峙ງஂ岶岬峵峒峲岮峘峑峙峔岮岵峒ઓ岮峨3))31)3 ૞ਸ਋৑র峕৫岵島峐岮峉৾৔峘౎峘崣嵇崲嵤峕峎岮峐峬‫؜‬崣嵛崧嵤峵峒‫؜‬ਔਗ峕峬୍岶峃峍岷峴峃峵岽峒岶峹岵峍峉峘峒‫؜‬岬峘ৎੴ峍峉岽峒峙୦峊峍峉峊ພ島峐岮岹峘岶ଞ峑峁峉岞峁岵峁‫୍؜‬峘র峕峬峮峬峮峒ଋ峵੶༨峼峁峍岵峴ધஊ৲峃峫‫؜‬୦岵峘崣嵇崲嵤峼ਭ൥峃峵峒௒峴છ岷峘嵉嵊峊岻岶ଋ峴‫؜‬峊峽峊峽峕৾峽峊岽峒峼岽峘崿嵕崘嵑嵈峕૞ਸ峃峵৐峙‫؜‬嵒崽嵔崗崮崋崾崠嵋嵤崲嵓峒岮岰峬峘峼ੴ峳峔岵峍峉峉嵒崽嵔崗崮崋崾崠嵋嵤崲嵓峼છ岵峔岮峘峒છ岹峘峒峑峙‫؜‬পୀ岮峊峒ਞ峏岷峨峁峉岞થਔଝ峔਄峴ੌ峩峑峁峉岞ঽମ峘ઇ୘௴峘੉ୁ৲峒岮岰௴ਡ岵峳峙‫؜‬岣છ岹岽峒岤峙૑೼峑岬峵峒ઓ岮峨峃峘峑峃岞峆峜‫؜‬৸峐峘૞ਸ঻峘峩峔岿峽峕峨峂峫峕਄峴ੌ峽峑峬峳岮峉岮峒ઓ岮峨峃岞嵒崽嵔崗崮崋崾崠嵋嵤崲嵓峙৾ಆ峘થ஍ਙ峼ৈ峫峵঱峑প૗஍ટ৓峑岬峵峒ઓ岮峨崿嵕崘嵑嵈ਰਗ峘崣嵇崲嵤53岵峼ৄ峵ബ஀峘ਃভ峑峃岞峆峜崩嵋嵔嵛崠峁峐峩峐岹峊岿岮岞峃岾岹峐‫؜‬୦岶଒ੀ峔峘岵‫ق‬௰ਖ੔峘প৾峘୭୆峑峁岵ৰਠ峑岷峔岮৶૓峬அ嵅崌嵛崰峼਄峍峉্岶ଐ岮峒ઓ岮峨峃岞崊嵅崌嵛崰嵉嵛崰峘਄峴্峕峎岮峐峙‫؜‬崿嵕崘嵑嵈峼૞ස峁峐岹峊岿岮岞岵峓岰岵峼ୂ岮峐峩峉峴峃峵峘峬ু峑峃岞઩峫峵峒ଐ岮峑峁峱岰岞௰ਖ੔峘崎崏崾崝崌崰峼ણ৷峁峉峴‫؜‬੐଑ઇ৩峔峓峕ੴয岶岮峔岮ੌ峽峑岮峨峃岞ফ৥岻峕峙崊嵅崌嵛崰嵉嵛崰਄峴峼৫઩峑岷峵峲岰峕‫؜‬ੲਾઽૐ峼ଫ峫峕ૌு峘૞ਸ঻峙‫؜‬ঽী峘ଢ଼஢ী৙峘ଢ଼஢঻௰ਖ峮‫؜‬崤嵇௰ਖ‫؜‬౸঵૞௴峔峓峕਄峴৒峼ੌ峩‫؜‬崊嵅崌嵛崰嵉嵛崰峼਄峍峐ಏ峪崽崋嵤嵓崱嵗嵤崗峘ৎ৑岶岬峴峨峃岞ਲਗ౎প৾௰ਖ৹ਪ峑峙‫؜‬হ৐峕৷ਔ岿島峉ଢ଼ఊ৔ઍ峊岻峑峙峔岹‫؜‬ঽীঽମ峑੒峬岮岮峁‫؜‬崊嵉嵒崓峘প৾঳ಹ峘岽峒峑峬岮岮峑峃岞মସ৓峕௰ਖ੔峘প৾峙୦岶峐峬૞અ峕峔峴峨峁峉岞ਲਗ౎প৾௰ਖ৹ਪ峕ষ岹岽峒岶ৠ峨峴ઃਸ਼‫؜‬ଫ峫峕崊峼ৱમ峒峁峐ଦഘ峁峐岮峨峃岞峆峜৯峼ৢ峁峐岴岮峐岹峊岿岮岞峨峉‫؜‬崿嵕崘嵑嵈৔峑峙‫؜‬ഄఴ峘র峘ূਨপ৾‫ূ؜‬ਨপ৾崽崉崗崰崾崫崗‫ق‬঩嵣ஶ‫ك‬峔峓峅峐ੲਾઽૐ峼峁峐岴岷峨峁峱岰岞岽峒峼ੴ峍峐岴岹૑ਏ岶岬峵岤峒ਞ峏岹岽峒岶੗岮峘峑峃岶‫؜‬峑岷峵峊岻হ৐峕୳൸ৡ峼௮岵峃峵峔峓‫؜‬ঽମ峑岣੒ಆ岤峃峵岽峒峼௓တ峁峐岮峨峃岞ਠ৉峕ষ峍峐峩峐岵峳ੂ峫峐岣岽峽峔峑৾峣峵ਃভ峼઀୹峁峐岮峨峃岞岽島峕ਸ岲峐‫؜‬௰ਖ੔峘প৾峘崎崏崾崝崌崰峑ੲਾઽૐਲਗ౎প৾௰ਖ৹ਪ峘৐峕‫؜‬৪ব峘ৈಉઇ୘峘௧୅ੇ峼ഃ岮峐峘崣嵇崲嵤峼崒嵛嵑崌嵛ેী峔ੲਾ岶૑ਏ岵峔峒ઓ岮峨峁峉岞峫峐‫ك‬岞峇岰岮峍峉ଳਡ峼੅峍峐崽崋嵤嵓崱嵗嵤崗峼ষ岰峉峫峕峙‫ૻ؜‬ຎ峼ষ岰峉峫峕峁岵峍峉岵峬峁島峨峅峽岞峇島峙ূਨপ峘岽峒峑峬岮岮峁‫؜‬঩ম峘প৾঳ಹ峘岽峒峑崽崋嵤嵓崱嵗嵤崗峑峘ଢ଼஢঻௰ਖ峒௧୅峘੔ে峘౸঵૞௴峙୩ୠ岶੺岮峊岻峕峒崽崋嵤嵓崱嵗嵤崗峼ষ岰੠峕‫؜‬峇岽峑ৄ峵峬峘峼ৼৌ৲峑岷峵峲岰峔ੲਾ岶峬峍峒ඟ峒峙଒峴峨峅峽岞৊峂ଢ଼஢ী৙峘ઇ৩岶‫؜‬ਠ৉峘প৾峑峓岰岮峍峉౸঵峼ৰᄷ峁峐岮峵峘峙岬峴峨峃岶‫؜‬ਲਗ౎প৾௰ਖ৹ਪ峙岣੟ৄฉ৛岤峑峙峔岹‫؜‬ઇ୘峕峎岮峐અ岲‫ૻ؜‬ຎ峘ଳਡ峼ു岰峉峫峘৾峝峘ਃভ峑峃岞ੱମ峒峬峕ਐ৸峘૆૟峼峁峐ಏ峩峨峁峱岰岞峑峃岞ଢ଼ఊ৔峕峬౸঵૞௴峙岬峴峨峃岶‫؜‬૑峄峁峬ঽী峘ଢ଼஢ী৙峕ঢ়峃峵౸঵峑岬峵峙崧崌崰峊峒岮岰岽峒峼峁峍岵峴峒୍峕ো島峐岴岮峐岹峊岿岮岞峬峋峷峽‫؜‬଄๝峘ঽ૓峔ৎ৑峨峉‫؜‬崌嵛崧崻嵍嵤峮એ୥峊岻峑峙峔岹‫؜‬峇峘੔ে峘౸঵૞௴峼峃峵‫؜‬峒岮岰ણ৿岶஀௬峔峴峨峃岞峅峍岵岹峘ਃভ峼ਈপ଒峕ણ岵峅峵峲岰‫؜‬峑岷峵଒峴峘૆૟峼峁峐岮岷峨峁峱岰岞ਲਗ౎প৾௰ਖ৹ਪ峑峘崽崋嵤嵓崱嵗嵤崗峼ਛ඘岿峅峵峉峫峕峙‫؜‬হ৐峘૆૟岶ჶ峒ଛ峍峐岮峉峊岹峒༌ଐ岮峒ઓ岮峨峃岞峙‫؜‬஋ா৓峕౸঵峘૞௴峼ண峁੢峽峑峩峵峘岶ଐ岮峒ઓ岮峨峃岞崟嵑崸崡峔峓峬਻௕છ峼ഭ峪峔峓૆૟峼峑岷峵峊岻峁峐ಏ峩峨峁峉岞௧୅峘੔ে岶岮峵ৃ়峕崽崋嵤嵓崱嵗嵤崗峑峘ଢ଼஢঻௰ਖ峑峙‫؜‬෋ൿ岿島峉૛ધ峼ਯমഭ峩‫؜‬౸঵峘ୖহ৐峕ളਯ৚峕峹峉峴‫؜‬ହ৥峘ਃভ峼ਝ岻峐峙岮峨峃岶‫؜‬崸嵤崗嵔嵤ଢ଼ఊ峘崿嵕崘嵑嵈峘ਚನ峊岻峑峙峔岵峍峉峒ઓ岮峨峃岞峍峐峁峨岮峨峁峉岞峇島ਰఋ峕ᄨ༒ৎ৑岶చ峳島໸ௌ岶ᆙ峨峍峐岮峍峉峘峙‫؜‬ৎ୷崘嵑嵈岶઩峨峍峐岵峳ঽী峉峋峘峃峣岷岽峒峘੗岿峕ਞહ岵岿島峵‫؜‬峒岮岰岽峒峕峔岶୔峁岵峍峉峑峃岞峇峘峉峫ਠ৉峕งା峁峐‫؜‬৘৔௴୾峔峓峕ৎ৑峼ા峮峁‫؜‬崿嵕঩ங਀峊岻峑峙‫؜‬ਠ৉崸嵤崗嵔嵤峑峓峘峲岰峔ણ৿岶ୄ峍峐岮峵峘岵୳൸峃峵岽峒ਲਗ౎প৾௰ਖ৹ਪ岧       ૞ਸ঻਱岻岨

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最後までお読みくださり、ありがとうございます。
次回の配信をお楽しみに！

申込方法など詳細は下記ウェブサイトでご確認ください。
https://www.ihe.tohoku.ac.jp/pd/index.cgi?program_num=1461029493━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━

東北大学の大学院博士課程で研究し，日本の大学に就職を目指す留学生の方も多いと思います。
大学教員になるためには，①公募に応募し，②書類選考を突破し，③面接をクリアしなければなりません。最近は，模擬授業を入れ，授業力を重視する大学も増えてきました。
また，海外で企業等に就職する場合には，プレゼン力や履歴書（Resume）の書き方も大きな判断材料になります。このたび，高度イノベーション博士人財育成ユニットでは，日本の大学に教員として就職を希望する方，海外，特に英語圏の企業に就職を目指す方へのセミナーを開催することにしました。日本人の大学院生も歓迎します。

※テレビ会議システムで，川内キャンパス（東北大学高度教養教育・学生支援機構 CAHE ラウンジ
合同研究棟 101）にも配信します。言語は、日本語（一部英語）となります。

日時：2016 年 5 月 17 日(火)時間：13:00 ～16:00（12:40 開場）
場所：青葉記念会館 401 大研修室 （青葉山キャンパス）2016 年 6 月 28 日 17:00ということで、毎年恒例のプログラムオリエンテーション後の面接の際に、「このプログラムを何で知りましたか？」という質問をするたび
懐かしい名前を聞くことができて、本当にうれしく思っています。
継続的なご協力、ありがとうございます！

おかげさまで、今年度も 7 月から PFFP/NFP を開始する見通しがたちました。
これもひとえに、プログラム OB/OG のみなさんが口コミで参加者をひろげてくださっているおかげです！本当にありがとうございます。

東北大学 大学教育支援センターの今野です。
仙台は梅雨真っ只中の今日この頃ですが、いかがお過ごしでしょうか？

PFFP/NFP OB/OG のみなさま③【PFFP/NFP OB/OG】プログラム参加者懇親会（同窓会）のお知らせ！

PFFP/NFP OB/OG 通信【16-02】（通算第 27 号）-- -（署名省略）

今野

引き続きどうぞよろしくお願いします！

添付のポスターもご参照ください。
━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━

詳細はこちら
http://www.ihe.tohoku.ac.jp/CPD/pdp/■学内限定特別講義「日本の大学教員と海外での就職をめざす留学生のための進路支援！」━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━
留学生の方向けに、キャリア支援センターが特別講義を開講します！
羽田先生も登壇します。

もし、お知り合いの方で中国語を教えている方がいれば、おすすめください！

2016 年 9 月 2 日（金）～10 日（土）

応募の受け付けは 5 月 9 日（月）～27 日（金）です。
━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━[研修期間]

大学で中国語を教えている方向けの海外集中コースです。
北京語言大学で、中国語教育の理論・方法論、指導の実際、教材について学ぶ
大学教員対象プログラムをカスタマイズしました。スキルアップを目指す中堅教員、初めて教壇に立つ教員を全国募集します。
なお、研修のための費用の一部は、中国政府および東北大学が負担します。

━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━
さて、今日は◆大学中国語教授法強化講座：中国語を教える大学教員のためのスキルアップコースのご案内をします。

また、前回のメールに対し、近況報告やメールアドレスの変更などのご連絡ありがとうございました。この春から新しい所属先に着任された方々のますますのご活躍を心から祈っております！

Facebook: https://www.facebook.com/CPDtohoku/
Twitter: https://twitter.com/CPD_tohoku

締切は 5 月 27 日（金）17 時です。
もし周りにご興味のありそうな方がいらっしゃいましたら、ぜひ宣伝をお願いします！

東北大学 大学教育支援センターの今野です。
あっという間に GW も終わり、今年度の PFFP/NFP の参加者募集を開始しました。

PFFP/NFP OB/OG のみなさまポスターや募集要項は CPD のウェブサイトからダウンロードできます。
http://www.ihe.tohoku.ac.jp/CPD/

ぜひ周りの方々におすすめしていただければと思います。
参加者募集 CM も公開しています。
https://www.facebook.com/CPDtohoku/videos/vb.1400220533587557/1714913635451577/?type=2&theater【2016 年度プログラム事前説明会】
4 月 28 日（木）16:00～17:30
川内会場 ：川内北キャンパス、川北合同研究棟 101 ラウンジ
青葉山会場：青葉山キャンパス 青葉記念会館 401（川内地区から同時中継）■2016 年度プログラム広報へのご協力願い━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━
現在、4 月 28 日（木）16:00～のプログラム事前説明会に向けて学内外への広報に力を入れているところです。

今日のご案内は■2016 年度プログラム広報へのご協力願い■学内限定特別講義「日本の大学教員と海外での就職をめざす留学生のための進路支援！」についてです。

このメールから、2015 年度参加者の方々にも配信を開始しております。
どうぞよろしくお願いします。

嬉しいことに、2016 年度も継続してプログラムを提供できることになりました。
これもひとえに、様々な形でご支援くださっている OB/OG の皆さんのおかげです。
本当にありがとうございます。

東北大学 大学教育支援センターの今野です。
年度明けのお忙しい日々をお過ごしのことと思います。
②【PFFP/NFP OB/OG】2016 年度プログラム参加者募集開始と大学中国語教授法強化講座のご案内

PFFP/NFP OB/OG 通信【16-01】（通算第 26 号）-（署名省略）

PFFP/NFP OB/OG のみなさま今野①【PFFP/NFP OB/OG】2016 年度プログラム募集要項公開と留学生向けセミナーのご案内2016 年 4 月 19 日 16:06【PFFP/NFP OB/OG 通信】

2016 年 5 月 11 日 11:48

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2016 年 6 月 29 日 17:12

2016 年 7 月 28 日 14:21■機関戦略と資源配分━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━
日時：2016 年 8 月 7 日 (日) 10:00-12:00 (受付: 9:30-)
場所：東北大学 川内北キャンパス 教育・学生総合支援センター 東棟 4 階大会議室
講師：水田 健輔(大正大学地域創生学部・教授)【趣旨】
大学経営・財務の問題に造詣の深い水田健輔教授（大正大学）を講師に迎え、我が国のマクロな高等教育政策や大学財政の動向を踏まえつつ，国立大学を中心に機関レベルの資源配分と機関戦略について考えます。大学マネジメントにご関心のある方々、広くご参加ください。

趣旨：
教育における情報技術の活用は既にごく身近なものになりつつあります。
一方で，急速な技術発展により法律と現場との齟齬や想定外の事項も発生しています。
どのような法律があり，どのように解釈したらよいのか，わかりやすい実例や最新のトピックを交えながら学びます。

詳細・申込みhttps://www.ihe.tohoku.ac.jp/pd/index.cgi?program_num=1465258206━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━

発表倫理を考える

それでは、8 月以降の PD セミナーのご案内です。
7 月のセミナーにも、OB/OG の方々が参加してくださっていてうれしかったです。
ぜひ、ご都合に合わせて興味のあるセミナーにご参加いただければ幸いです。

講師：
三石 大 （東北大学 教育情報基盤センター 准教授）
金谷吉成 （東北大学大学院法学研究科 講師）■研究倫理シリーズ 第 4 回

オリエンテーション当日の様子は、CPD のウェブサイトでも随時更新中ですのでぜひご覧ください。
http://www.ihe.tohoku.ac.jp/CPD/programs/program_cat/pffp/program_year/now

7 月 16 日（土）に、無事、2016 年度のプログラムを開始することができました。
3 連休の初日にもかかわらず、懇親会（同窓会）へご参加くださった OB/OG のみなさま、本当にありがとうございました。

東北大学 大学教育支援センターの今野です。
東北大学は昨日、今日とオープンキャンパスでにぎわっています。
皆さんの中には忙しく対応された方々もいらっしゃることと思います。
大変お疲れ様でした。

PFFP/NFP OB/OG のみなさま⑤【PFFP/NFP OB/OG】PD セミナーのご案内

PFFP/NFP OB/OG 通信【16-04】（通算第 29 号）-（署名省略）

今野

どうぞよろしくお願いいたします。

詳細・申込
https://www.ihe.tohoku.ac.jp/pd/index.cgi?program_num=1464915212━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━

趣旨：
責任ある研究活動を進める上で、コアとなるのは発表倫理ですが、国際的な動向と日本の動向とは大きなずれもあります。発表倫理のあり方は、現在もまだ流動的なのです。
これらの問題を、『科学者の発表倫理』（丸善出版，2013 年）で知られる山崎茂明氏、『英文ライティングと引用の作法 盗用と言われないための英文指導』（研究社，2013 年）の吉村富美子氏、日本分子生物学会前理事長（第 18 期）として研究倫理に取り組んできた
大隅典子氏、公正研究推進協会（APRIN）理事・東北大学公正な研究活動推進委員会
専門委員会委員長（総長特別補佐）として研究倫理に関わってきた羽田貴史氏の 4 名でフロアを含めた議論を行います。

講師：
山崎茂明教授（愛知淑徳大学人間情報学部）
吉村富美子教授（東北学院大文学部英文学科）
大隅典子教授（東北大学医学系研究科）
羽田貴史教授（東北大学高度教養教育・学生支援機構）

開催日：2016 年 7 月 9 日（土）時間：13：00－17：00
場所：東北大学川内北キャンパス 教育・学生総合支援センター東棟 4F 大会議室
http://www.tohoku.ac.jp/japanese/profile/campus/01/kawauchi/areaa.html （A01）━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━
羽田先生肝いりの研究倫理シリーズの第 4 回です。
今回は発表倫理について学びます。

開催日：2016 年 7 月 7 日（木）時間：14:00 - 16:00
場所：東北大学川内北キャンパス 教育・学生総合支援センター東棟 4F 大会議室
http://www.tohoku.ac.jp/japanese/profile/campus/01/kawauchi/areaa.html （A01）■「しまった!!」とならないために ―ICT 時代の教育で押さえておきたい法―━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━
今野が企画を担当している PD セミナーのひとつです。
著作権法などの教員が知っておくべき法律についてクリッカーを使いながらクイズ形式で学ぶセミナーです。

ご都合に合わせて興味のあるセミナーにご参加いただければ幸いです。

7 月に予定されている PD セミナーをご案内します。
既に何名かの OB/OG の方に申込みいただいているようでうれしいです。
どうもありがとうございます。

東北大学 大学教育支援センターの今野です。
もう 2016 年も半分が終わってしまいますね…。

PFFP/NFP OB/OG のみなさま④【PFFP/NFP OB/OG】7 月開催 PD セミナーのご案内

PFFP/NFP OB/OG 通信【16-03】（通算第 28 号）-（署名省略）今野

この春から所属やご連絡先が変更になった方が、お手数ですがお知らせいただけるとうれしいです。みなさまからのご連絡を楽しみにしております！

ますますプログラム OB/OG の皆さんからのお力添えが必要になるかと思います。
どうぞよろしくお願いいたします！

うち 10 名は東北大学以外からの参加です。

今年度のプログラム参加者の数は過去最大です、
PFFP/NFP（フルコース）6 名
PFFP/NFP（ショートコース）24 名の総勢 30 名が参加します。

参加を希望される方は、7 月 7 日（木）までにご返信ください。

【日時】2016 年 7 月 16 日（土）19 時～【場所】仙台市内（追ってご案内します）

参加者懇親会（同窓会）を企画したいと思います！ぜひご参加ください。

712016 年 9 月 30 日 19:52

詳細・お申し込みはこちら
http://www.ihe.tohoku.ac.jp/CPD/archives/4863━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━
どうぞよろしくお願いいたします。

*****************************************************

大学教育では専門知識を身につけるために、「理論的」であることが重視され、「感情」は排除してきました。しかし EQ（心の知能指数）ということばがあるように、豊かな感情を育てることは、市民性が柔軟な思考を育てる重要な課題であることが明らかになってきました。感情知性を育てることは大学において大切な課題です。

日時：2016 年 10 月 14 日（金）15:00-17:00
講師：箱田裕司（京都女子大学 教授）
場所：東北大学川内北キャンパス 教育・学生総合支援棟東棟 4 階 大会議室━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━【PD セミナー】本当のかしこさとは何か─感情知性と大学教育─

続いて、10 月 14 日のセミナーのご案内です。

もし、11～12 月の日程などで、現時点では判らないものに関しては直前（1 週間前くらいだと助かります）でも受け付けられる場合がありますのでその場合はお問い合わせください。

誠に勝手ながら、10 月 6 日（木）までの返信をお願いいたします。

添付の授業概要をご覧いただき、参観のご希望がある場合には
日程調整表にご記入いただき、本メールに添付にてご返信ください。

まず、授業参観については、今年度もプログラム OB/OG からの参加を受け付けます。
先生方のご協力もあり、授業のレパートリーも少しずつ増やしているところです。
ぜひご参加ください。

本メールでは、10 月に行われるセミナーのご案内と、今年度分の授業参観のご案内をいたします。

おかげさまで、7 月からスタートしている今年度の PFFP/NFP は
過去最大人数の 28 名で、学び進めております。

東北大学 大学教育支援センターの今野です。
とうとう明日から 10 月ですね！

PFFP/NFP OB/OG のみなさま⑥【PFFP/NFP OB/OG】授業参観および 10 月実施のセミナーについてお知らせ！

PFFP/NFP OB/OG 通信【16-05】（通算第 30 号）-（署名省略）

今野

どうぞよろしくお願いいたします。

【お申込】
https://www.ihe.tohoku.ac.jp/pd/index.cgi?program_num=1469162859━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━【趣旨】学生の前で授業を行うことは大学教員の当然の職務となっています。
しかし，授業が思ったようにいかずに，悩んでいる教員もいることでしょう。
準備したことが十分に話せなかった，学生が授業内容を理解してくれない，おしゃべりが多い，
居眠りをしている，などなど，教員の頭を悩ませる状況は数多く存在します。
授業を成功させるためにはどうすればよいのでしょうか。
本セミナーでは，1 回の講義形式の授業を念頭に置いて，学生が集中し，内容を十分に理解できるような授業をつくるためにはどのような点に留意する必要があるのか，
どんな準備をして，いかに授業を展開するとよいのかについて，学習者の認知面・心理面から解説を行います。また，受講生の皆さんの授業づくりの工夫や失敗談について情報交換を行い，よりよい授業づくりのヒントを互いに共有したいと思います。

日時：2016 年 9 月 14 日（水）13:00-15:00
場所：東北大学川内北キャンパス
教育・学生総合支援センター東棟 4 階 大会議室
講師：邑本 俊亮 (東北大学 災害科学国際研究所 教授)■授業づくり：準備と運営━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━
こちらも近年、PFFP/NFP の必修セミナーとして実施している好評のセミナーです。
初期のころのプログラムには含まれていなかったので、学び直しの機会として参加してみるのはいかがですか？

【お申込】
https://www.ihe.tohoku.ac.jp/pd/index.cgi?program_num=1469162334━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━

シラバスの作成は，今日ではほとんどの大学教員に求められる事柄となっていますが，その必要性がいまひとつ自覚できない，あるいは本来の機能が十分に活かせていないと感じる，という方も少なくないと思います。本セミナーでは，シラバスの数ある機能のうちでも，特に授業デザインの小道具としての側面に注目し，1 学期を通して展開される授業について，授業の目標・授業の内容・成績評価方法の 3 つを構造化することの重要性を解説します。
また，その方法を体験し身に付けてもらうために，参加者の皆さんが作成したシラバスを材料にセミナーを進めていく予定です。

【定員】40 名【申込期限】2016 年 8 月 19 日（金）++++++++++++++++++++++++++++++++++++

日時：2016 年 8 月 25 日（木）13:00-17:00
場所：東北大学川内北キャンパス
教育・学生総合支援センター東棟 4 階 大会議室
講師：串本 剛（東北大学高度教養教育・学生支援機構 准教授）

■授業デザインとシラバス作成━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━
近年、PFFP/NFP の必修セミナーとして実施している好評のセミナーです。
初期のころのプログラムには含まれていなかったので、学び直しの機会として参加してみるのはいかがですか？

【詳細・お申し込み】
https://www.ihe.tohoku.ac.jp/pd/index.cgi?program_num=1466671777━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━【趣旨】
言うまでもなく、「研究」は大学の中心的機能の一つです。研究活動の評価は、科学者共同体が自律的に知識の質を維持・向上させ、研究活動を活性化するものとして機能してきました。しかし近年、投じられる資金の増大と研究不正の増加を背景に、社会各方面から厳格な説明責任を求める声が強まっています。研究評価は、学内資源をどう配分するかという機関マネジメントにも関係し、さらに国内外における当該大学の名声やランキングにも影響を与えます。経営戦略の観点から重要な意味をもち、その課題は重層的です。
本セミナーでは、大学改革支援・学位授与機構の林隆之先生をお迎えし、研究評価をめぐる現代的課題を踏まえながら、研究評価の手法とそれに基づくマネジメントのあり方について学びます。奮ってご参加ください。

■研究評価の手法とマネジメント━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━
日時：2016 年 8 月 7 日 (日) 13:00-15:00 (受付 12:30-)
場所：東北大学 川内北キャンパス教育・学生総合支援センター東棟 4 階大会議室
講師：林 隆之(大学改革支援・学位授与機構 教授)【詳細・お申し込み】
https://www.ihe.tohoku.ac.jp/pd/index.cgi?program_num=1466671410━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━

72

2016 年 10 月 19 日 10:42

東北大学 大学教育支援センターの今野です。
2017 年、今年もどうぞよろしくお願いいたします。

今年度も OB/OG の方も参加しての授業参観が着々と進んでおります。
プログラム修了後も継続的に顔を出してもらえてうれしい限りです。

⑨【PFFP/NFP OB/OG】「東京同門会」設立と 1 月実施セミナーのご案内

PFFP/NFP OB/OG 通信【16-08】（通算第 33 号）-（署名省略）

PFFP/NFP OB/OG のみなさま2016 年 11 月 17 日 15:11

今野

みなさまにお会いできることを楽しみにしております！

詳細・お申し込みはこちら
https://www.ihe.tohoku.ac.jp/pd/index.cgi?program_num=1477376201━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━

2016 年 1 月 10 日 15:01

研究発表や留学生対応など英語を使用する場面は多々ありますが，大人になってからは基本的な英語の発音のコツを丁寧に学ぶ機会はなかなかありません。本セミナーでは，通じる英語に欠かせないリズムやアクセント，日本人が苦手とする音をとりあげ，
ネイティブ講師による実践的な練習を交えて楽しく学びます。

日時：2016 年 12 月 16 日（金）15:00-17:00
講師：Vincent Scura（東北大学高度教養教育・学生支援機構 講師）【PD セミナー】
Classroom English: Pronunciation

詳細・お申し込みはこちら
https://www.ihe.tohoku.ac.jp/pd/index.cgi?program_num=1477897923━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━※このセミナーは、東北大学大学教員準備プログラム（Tohoku U. PFFP）および新任教員プログラム（Tohoku U. NFP）の一環としても提供されます。

好評だった昨年に引き続き，出江(いずみ)紳一東北大学医工学研究科長・教授と，倉重知也氏（株式会社イグニタス代表取締役､国際コーチ連盟 プロフェッショナル認定コーチ）とをお招きし，コーチングを活用して院生の動機づけを高め，スムーズに指導を進める
スキルアップの機会を設けることにしました。院生指導に初めて取り組む方，スキルアップを目指す方はぜひご参加ください。

学部の卒業研究や大学院での研究は，学生が様々な知識を動員して探究的活動を行い，問題解決力を育成する最も重要な活動です。そのために欠かせないのが，研究指導ですが，
日本では研究指導のスキル育成には明確な方法論がありません。研究指導を担当する教員は，モデルがなく，試行錯誤しながらスキルを身に着けているのではないでしょうか。
学習科学では，研究指導は，認知的徒弟制（Cognitive Apprenticeship）と呼ばれ，モデリング・コーチング・足場かけ・詳述・省察・探索といった手順が定式化されています。
特に重要なのは，学生を援助しながら助言や課題を与えるコーチングです。

昨年から開催しているセミナーです。このセミナーの醍醐味は後半のワークショップにあります！昨年の受講を逃してしまった方、ぜひこの機会にご参加ください！

日時：2016 年 12 月 9 日（金）13:00-16:10
場所：東北大学川内北キャンパス 教育・学生総合支援棟東棟 4 階 大会議室

それでは、12 月のセミナーをご案内いたします。
━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━【PD セミナー】
コーチング技能を活用した院生指導

今年度の PFFP/NFP は、今週ひとつの山場であるマイクロティーチングを終えました。とても良い雰囲気で進めることができ、ほっとしているところです。

年末のプログラム修了生追跡調査に関しても、ご協力のお申し出をたくさんいただきました。ありがとうございました。
鋭意準備を進めておりますのでどうぞ楽しみにお待ちください。

東北大学 大学教育支援センターの今野です。
一段と寒くなって参りましたが、いかがお過ごしでしょうか。

PFFP/NFP OB/OG のみなさま⑧【PFFP/NFP OB/OG】12 月実施セミナーのご案内

PFFP/NFP OB/OG 通信【16-07】（通算第 32 号）-（署名省略）今野

なお、12 月下旬には、プログラムの有効性を検証する目的で、全国ユーザ会議を実施する予定です。主に、プログラム修了生の追跡調査を予定しております。
仙台にて、1 泊 2 日の日程で企画をしておりますが、ご興味のある方はご連絡ください。
お待ちしております。

詳細・お申し込みはこちら
https://www.ihe.tohoku.ac.jp/pd/index.cgi?program_num=1475451357━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━

英語での授業運営をスムーズに行うためには，授業内容そのものに関する英語表現
だけではなく，授業の始め方，学生への指示の出し方なども知っておく必要があります。
本ワークショップでは，将来英語で授業を担当する可能性のある教員や，大学教員を目指す大学院生のみなさんを対象として，授業の中で使う英語表現を実践的に学びます。
経験豊かな講師と一緒に楽しみながら表現力を身につけませんか。

日時：2016 年 11 月 11 日（金）15:30-18:00
講師：Todd Enslen（東北大学高度教養教育・学生支援機構 講師）
Barry Kavanagh（東北大学高度教養教育・学生支援機構 講師）

それでは、11 月のセミナーをご案内いたします。
先達教員でもあるトッド先生のセミナーです！
━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━【PD セミナー】
Classroom management techniques for classes conducted in English

来月にはいよいよ、マイクロティーチングセミナーも開催します。
プログラムも佳境に入ってきたと実感している今日この頃です。

今年度のプログラムも順調に進んでおり、今月末には昨年から新たに導入した「国内他大学訪問調査」を 2 泊 3 日で実施します。今年度も訪問先は、大阪大学、立命館大学、
同志社大学、と昨年より訪問先はひとつ増え、授業参観の機会も拡充することができました。
実りある訪問になるよう、鋭意準備を進めているところです。

この OB/OG 通信も、今号で 30 号の節目を迎えることとなりました。
毎回返信をいただいたり、近況報告をいただいたり、みなさまから寄せられる声はプログラム開発にも大いに役立っております。改めて感謝申し上げます。

東北大学 大学教育支援センターの今野です。
先日お送りした授業参観のご案内への返信ありがとうございました。
ご参加いただきます OB/OG の方々には、近々お会いできることを楽しみにしています。

PFFP/NFP OB/OG のみなさま⑦【PFFP/NFP OG/OB】11 月実施セミナーのご案内

PFFP/NFP OB/OG 通信【16-06】（通算第 31 号）-（署名省略）

今野

73

【趣旨】
会話も流暢にでき，知的能力も標準域にありながら，文字情報の処理がスムーズにいかない「ディスレクシア」（読み書き困難）の存在が明らかになってきています。本人の努力不足や怠け心ではなく，脳の働きや使い方が異なるために起きる症状であることが解明されてきました。
一方で，トーマス・エジソンやトム・クルーズなどの著名人もディスレクシアであったとする説もあり，各分野で才能を発揮している例も報告されています。読み書き困難を伴う学生に出会った場合，大学や大学教員はどのように対応することができるでしょうか？
本セミナーでは，言語発達や読み書き困難等に関連する研究者であり，小学生から成人までの読み書きに関する相談に応えてきたご経験をお持ちの川崎聡大先生を講師にお迎えし，今野が企画しましたセミナーです。ご興味のある方、ぜひお越しください！

【日 時】2017 年 1 月 17 日（火） 15：00-18：00【場 所】東北大学 川内北キャンパス
教育・学生総合支援センター東棟 4 階 大会議室

それでは、1 月のセミナーをご案内いたします。
━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━【PD セミナー】「ディスレクシア―読み書き困難―への気づきと支援」

全国ユーザ会議の様子は、また改めてご案内いたします。お楽しみに！

CPD ウェブサイト
http://www.ihe.tohoku.ac.jp/CPD/

twitter
https://twitter.com/CPD_tohoku

facebook
https://www.facebook.com/CPDtohoku

なお、大学教育支援センターでは下記ウェブサイト、SNS でも情報を配信しております。
ぜひのぞいてみてください。

各終了年度別に仙台での忘年会や新年会など節目に集まりが開催されている旨
いろいろとご連絡いただいておりますが、こうして修了生の手によって地域支部が出来るというのは、とっても嬉しいです。みなさまも、ぜひ！

************
どうも、2011 年度に PFFP を修了しました森と申します。
この度、FB に「Tohoku U. PFFP/NFP 東京同門会」というグループを開設しました。
https://www.facebook.com/groups/360133544348173/
関東在住ですとなかなか仙台での集まりに参加できませんが、こっちでもできる範囲で旧交を温めたり交流を広げたりしていきたいです。
当面は、所属に関係なく参加できる FD 研修会などあれば随時情報を共有し、参加者がある程度の人数になったら都内（新宿!?）で顔合わせを兼ねて食事会でもしたいと考えています。
ご参加お待ちしております。
************

そこでの議論で、修了生の勤務先が全国に広がっていることもあり
なかなか仙台に集まるのは大変だけれど、関東支部などを作ってみてはどうか、との提案がありました。さっそく PFFP2011 修了生の森新之介さんが動いてくれました。下記、森さんからのメッセージです。

10 月にお送りした OB/OG 通信【16-05】（通算第 30 号）にてご案内しておりました、プログラム修了生の追跡調査をかねた「全国ユーザ会議」が無事、昨年度末に開催されました！
遠くは広島からもご参加いただき、2011 年度～2015 年度までの各参加者と深夜まで熱い議論が交わされました。
ご参加いただきました皆さま、本当にありがとうございました。

今年も、OB/OG の方々から、年賀状、年賀メールをいただきました。
みなさんお忙しいのに、大学教育支援センターのことを覚えていてくれて本当にありがとうございます。
。喜ばしい近況報告も複数寄せられスタッフ一同で喜んでおります。

2016 年 3 月 2 日 15:58

PFFP/NFP OB/OG 通信【16-10】（通算第 35 号）-（署名省略）

今野

皆さまのご参加を心よりお待ちしております！

また、4 月から新たな所属先に移られる方もいらっしゃるかと思います。
その際には、ぜひご一報をいただけると嬉しいです。

【成果報告会】 出席する／出席しない【修了祝賀会】 出席する／出席しない━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━
氏名：

ご参加いただける場合には、3 月 9 日（木）までにご連絡ください。
ご返信の際には、下記のフォーマットをご利用ください。

【2016 年度プログラム成果報告会 修了祝賀会】
2016 年 3 月 23 日（木）19:00～
仙台駅周辺、または国分町━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━【2016 年度プログラム成果報告会】
2017 年 3 月 23 日（木）13:00-16:00
川内北キャンパス 川北合同研究棟 CAHE ラウンジ

年度末でお忙しい時期かとは思いますが、ご都合が合えばぜひご参加ください！

さて、3 月 23 日（木）に、今年度のプログラム成果報告会を開催することになりました。ぜひ多くの OB/OG のみなさんに参加していただきたく思います。

現在、PFFP/NFP の海外他大学訪問調査で今年度の PFFP/NFP 参加者とバークレーに来ています。リンダもサブリナも元気です。
今年のカリフォルニアは雨が多いと聞いていたのですが、今のところ
天候にも恵まれて、充実した研修の日々を過ごしています。

東北大学 大学教育支援センターの今野です。
ご無沙汰しております。

Tohoku U. PFFP/NFP OB/OG のみなさま⑩【PFFP/NFP OB/OG】2016 年度プログラム成果報告会のご案内

PFFP/NFP OB/OG 通信【16-09】（通算第 34 号）-（署名省略）今野

寒い日が続きますので、どうかご自愛ください！

【お申込み】
https://www.ihe.tohoku.ac.jp/pd/index.cgi?program_num=1479084247━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━〈主催〉東北大学 高度教養教育・学生支援機構〈共催〉東北大学大学院 教育学研究科

ディスレクシアの症状のシミュレーションやアセスメントの手法，事例に加え，ワークも取り入れながら大学において実施可能な対応について考えます。
大学教職員をはじめ，関心を寄せるみなさまのご参加をお待ちしています。

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॔॑஋॒दःऎऒधऋলਟॊेअप੍ରघॊऒध॑৯੐खथःऽघ‫્؛‬प‫؜‬૞ਸ঻ऋੌ௶भ঳৩धखथभপ৾ઇ৩धःअଳਡ॑ମपणऐ‫؜‬ঽैभણ৿॑੄௄ख‫؜‬ऒोऊैभপ৾ृপ৾ઇ౸૙पणःथঽীऩॉभன஦॑ुणऒध॑৯੐खथः
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ৡृੴ௙॑ඃ੭ख‫؜‬৞ෟपੂ਋य़কজ॔॑஋॒दःऎऒधऋदऌॊेअ‫؜‬প৾ઇ౸૙षभ૆૟॑௕ॉऽघ‫؛‬৊ৎप‫؜‬উটॢছ঒॑ৢगथ౎ী৙भ૞ਸ঻धઐ૴ख‫؜‬లਟभ৊ഋपणःथੴॊधधुप‫؜‬প৾पउऐॊ੗஘ਙ॑৬ୡखथुैअऒध॑
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७‫ش‬४॑অॹड़ઽஈख‫؜‬ड़জग़থॸ‫ش‬३ঙথਊ঩प঱಩घॊऒधद‫؜‬੔୸ઇ৩भ
ाऩऔऽ॑૞ਸ঻पओງஂःञखऽघ‫؛‬ओੈৡ॑ेौखऎउൢःःञखऽघ‫؛‬ી঩भ૞ਸऋ୔खःৃ়म‫؜‬૭ચऩ෇೧दभ৖ী৓ऩ૞ਸु૭ચदघ‫્؛‬प૞ਸ঻धभ౿়ॎचऋষॎोॊଏ৐র‫ع‬ছথॳ༦஡ভपऊऐथओলఆःञटऐोय
ౘःदघ‫؛‬ड़জग़থॸ‫ش‬३ঙথदम‫؜‬ঽഞງஂ‫؜‬উটॢছ঒भ৯৓पঢ়घॊହ৥‫؜‬প৾ઇ৩भ૽સधপ৾ઇ୘पঢ়घॊঈঞॖথ५ॺ‫ش‬঑থॢ‫ૻ؜‬ຎभଳਡ॑୘थॊড‫ش‬ॡ३ঙॵউ‫؜‬ছথॳॱॖ঒༦஡ভ॑੒৒खथःऽघ‫؛‬ਸ঻धभ౿়ॎच॑खऽघ‫؛‬ ফ  া  ঩‫ق‬ଅ‫ك‬पৰ઱घॊड़জग़থॸ‫ش‬३ঙথपओ૞ਸःञटऌ‫؜‬૞૞ਸ঻धभ౿়ॎच॑खऽघ

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79

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全国 生・
院 等
学
大 ドク
ポス 象
対

大学教員を目指す
大学院生・ポスドクのみなさん
将来、大学教員になるために知っておくべきことは、どんなことでしょうか。
東北大学 大学教員準備プログラム Tohoku U. PFFP で、大学教員に求められる能力や知識、実践力を身につけませんか？

2016 年度

東北大学大学教員準備プログラム
Tohoku University Preparing Future Faculty Program (Tohoku U. PFFP)

募集要項公開2016 年 5 月 2 日（月）募集期間

2016 年 5 月 9 日（月）～ 27 日（金）東北大学大学教育支援センター HP よりダウンロード
http://www.ihe.tohoku.ac.jp/CPD/pﬀp

事前説明会を開催します2016 年4 月 28 日（木）16:00-17:30

川 内

北キャンパス

川北合同研究棟 101
メイン会場

青葉山
キャンパス

●プログラムの概要●過去の参加者による体験談●質疑応答、など

青葉記念会館 4 階 401
テレビ会議にて同時中継

このプログラムには、大学教員の仕事を総合的に学ぶフルコース（30 時間程度）と、教育実践を中心としたショートコース（15 時間程度）があります。
すべての活動に参加・課題を提出した受講者には、修了証（フルコース）もしくは受講証明書（ショートコース）が授与されます。

【お問い合わせ先】
URL http://www.ihe.tohoku.ac.jp/CPD/pﬀp
東北大学高度教養教育・学生支援機構
大学教育支援センター「CPDtohoku」で検索〒980-8576 仙台市青葉区川内 41@CPD_tohoku
TEL.022-795-4471 FAX.022-795-4749
E-mail：tu-pﬀp@ihe.tohoku.ac.jp

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の
全国 教員
学
大
新任 対象

大学のこれからを担う
フロントランナーに大学教員の仕事は多岐にわたり、新任教員は戸惑いや大きなストレスにさらされることが少なくありません。
東北大学 新任教員プログラム Tohoku U. NFP で、大学教員に求められる能力や知識、実践力を身につけませんか？

2016 年度

東北大学 新任教員プログラム
Tohoku University New Faculty Program (Tohoku U. NFP)

募集要項公開2016 年 5 月 2 日（月）募集期間

2016 年 5 月 9 日（月）～ 27 日（金）東北大学大学教育支援センター HP よりダウンロード
http://www.ihe.tohoku.ac.jp/CPD/nfp

事前説明会を開催します2016 年4 月 28 日（木）16:00-17:30
川北合同研究棟 101

川 内

メイン会場

北キャンパス

青葉山
キャンパス●プログラムの概要●過去の参加者による体験談●質疑応答、など

青葉記念会館 4 階 401
テレビ会議にて同時中継

このプログラムには、大学教員の仕事を総合的に学ぶフルコース（30 時間程度）と、教育実践を中心としたショートコース（15 時間程度）があります。
すべての活動に参加・課題を提出した受講者には、修了証（フルコース）もしくは受講証明書（ショートコース）が授与されます。

90【お問い合わせ先】
URL http://www.ihe.tohoku.ac.jp/CPD/nfp
東北大学高度教養教育・学生支援機構
大学教育支援センター「CPDtohoku」で検索〒980-8576 仙台市青葉区川内 41@CPD_tohoku
TEL.022-795-4471 FAX.022-795-4749
E-mail：tu-pﬀp@ihe.tohoku.ac.jp

東北大学高度教養教育・学生支援機構

大学教育支援センター

全 国の大学院生 ）
程後期
（博士課・
ポスドク
対象

大 学教 員 準備
プログラム

東北大学

P r e p a r i n g F u t u r e
F a c u l t y P r o g r a m

先達教員

の声

PFFP

理化学研究所、（ 株 ）内 田 洋 行
仙 台 白 百 合 大 学 、い わき 明 星 大 学 、東 日 本 国 際 大 学 、
岩 手 大 学 、熊 本 大 学 、東 北 工 業 大 学 、東 北 学 院 大 学 、
こ れ まで の 参 加 大 学 一 覧 ：東 北 大 学 の み ならず、
全 国 の 大 学 院 生 が 参 加 しています。
実 践 力 を 身 につ けませんか？
大 学 教 員 に 求 めら れ る 能 力 や 知 識
To h o k u U . P F F P で
東 北 大 学 大 学 教 員 準 備 プ ログラム
知 っておくべきことは 、どん なことでしょうか 。
将 来 、大 学 教 員 になるために

比較の目を
育てる
同僚と
つながる
先達から
学ぶ

大 学 教 員を目 指 す
大 学 院 生・ポ スドク のみ な さん へ

自己
省察力を
養う

実践力を
磨く
仕事を
理解する

基礎知 識を得る
今まで研究のことしか考えてこなかっ

To h o k u U .

@CPD̲tohoku

ht t p : //w w w . i he. t ohoku. ac. j p /C P D /p f f p /「C P D t o h o k u」で 検 索HP

FAX.022-795-4749

E-mail：tu-pf fp@ihe.tohoku.ac.jp
TEL.022-795-4471〒980-8576 仙台市青葉区川内 41

東北大学高度教養教育・学生支援機構
大学教育支援センター【お問い合わせ先 】

声

たけど、幅広い教員生活をやっていけ
機 会をくれたのがPF F Pでした。同世

参加者の
将 来 の 大 学 教 員として必 要 な知 識

代の若手研究者や多くの先達教員とるか 不 安・・・こんな悩 みに向き合うや経 験を得るだけではなく、異 分 野の 交 流 を通じて、大 学 教 員を向上させようとしていることが様々なことを考え、悩み、自分自身

育活動に対して真摯に向き合い、

参加者と接していると、彼らが教の熱 意ある若 手 研 究 者や 先 達 教員の 役 割をじっくり考える

To h o k u U . P F F P
To h o k u U n i v e r s i t y
Preparing Future
Faculty Programたちとの交 流を通して自身の教

よくわかります。教員になる前や本プログラムで得たものは、教育の理員を目指す若 手 研 究る場所でした。大学教的 に 考えさせてくれて、具 体 的 か つ 実 践

目指す人、教員になったばかりの刺激になるでしょう。大学教員を加者やOBとの交流もきっといいもらえます。異なる専門分野の参ら様々なコメントやアドバイスがるプログラムです。

邑本 俊亮先生

東北大学
災害科学国際研究所

教授

験ができるのは 本当に幸 せです

扉を開いてみませんか。

ね。さあ、あなたも大 学 教員へのなりたての時期に、このような経
東海大学
課程資格教育センター
助教

論やその実践方法だけではありません

者や学 生にとって、貴 重な試 行 錯 誤

研 究 のあり方につい

PFFPは、大学教育や（2013年度受講）斉藤 仁一朗本プログラムでは、複数の教員かことが出来ました。

ができました 。これま育観について考えること
で 抱 いてい た 教 員として 働くことへの不 安を和らげてくれた非 常に貴 重な機会でした。
湘北短期大学
総合ビジネス・情報学科
専任講師

熊谷 摩耶

でした 。濃 密 な 時 間 を 過ごしたメンの機会だと思います。将来を見据える（2014年度受講）

バーとのつながりは、研究分野を超えことで、現 在の立ち位 置や 研 究につ東北大学
高度教養教育・学生支援機構

佐藤 勢紀子先生

教授

人に、意欲と自信を持たせてくれ
たものであり、私の一生の財産です。

東北大学 文学研究科 D3

山田 今日子（2013年度受講）

いても見つめ直すことができました。
東北大学 薬学研究科 助教

笹野 裕介（2011年度受講）

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結果をふり返る力を身につけます

リフレクション
（省察）
により、
自身の実践

（2泊3日）予定

オリエンテーション

7月

最 終 課 題レポート

院 生 指 導 法セミナー

授業参観

ティーチング実 践

シラバス作 成セミナー

教授・学習に関するセミナー

約30時間

翌年3月

リ フ レ ク シ ョン （ 自 己 省 察 ） の 実 践

Fa cu lty P r og r a m

Prep a r in g Fu tu r e

Toh oku U. P FFP※渡航・宿泊費は東北大学高度教養教育・学生支援機構が負担します

ついて理解を深めます。参加者は希望調査のうえ、選抜により決定します

他大学の授業参観、教員とのディスカッションにより、多様な大学の在り方などに

他 大 学 訪 問 調 査（オプション）

授業実践に対するフィードバックを得て、自信をつけます実 践力を磨く皆さんの成長を応援します

経験豊かな先輩教員が「先達」として先 達から学ぶ

人的ネットワークを育み、組織の一員としての大学教員について考えます

自己省 察力を養う

異 分野の研究・ 教 育 文 化に触れ、比較の視 点を養います

同僚とつながる

授 業 設 計 、運 営に必 要な理 論を学びます

大 学 教員の役割や専門 性について学びます

比較の目を育てる

基 礎 知 識を得る

教育観、大学教育を考える視野を身につけます。

が 活 動 す る こ と で 、大 学 教 員 と し て の 自 分 、

話 、様 々 な 大 学 か ら 集 ま っ た 大 学 院 生 た ち

未来の同僚や経験豊富な先達教員との対仕 事を理 解する

大 学 教員準 備プログラム

東北大学

修了証

他 大 学 訪 問︵オプション︶

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オリエンテーション「PFFP/NFP へようこそ」【日時】2016 年 7 月 16 日（土）10:00～17:30【会場】東北大学 川内北キャンパス 教育・学生総合支援センター東棟 4 階 大会議室
【概要】2016 年度のプログラム参加者の顔合わせを行うとともに，大学教育の課題と大学教員の役割に関する講義の受講，比較教育学の視点を組み入れたワークショップの実施を通して，本プログラム
に対する理解を深めた。また，先達教員らとともに昼食をとり，交流を図った。2015 年の実践から，講義と参加者紹介の順序を逆にし，昼食時の交流の活性化につながるよう工夫した。
【タイムテーブル】
10:00-10:10 はじめに
10:10-10:40 社会の中の大学教員
大学教育支援センター長 羽田 貴史 教授
10:40-11:00 質疑応答
11:00-11:10 休憩
11:10-12:00 参加者自己紹介・他己紹介セッション
12:00-12:30 先達教員自己紹介（含むビデオメッセージ）
12:30-13:30 ランチ懇親会
13:30-16:00 比較の目を育てるワークショップ
大学教育支援センター 杉本 和弘 教授
16:00-16:10 休憩
16:10-17:00 配布資料の活用法と課題の確認
17:00-17:30 誓約書，今後の日程について（質疑応答含む）【講演資料】（抜粋）103【当日の様子】

他己紹介の様子

先達を囲んでのランチ

ワークショップに取組む参加者【参加者の声】（抜粋） 大学教員とはどのような職業について，羽田先生の経験を聞くことで具体的なイメージを持つことができました。一般的に大学の先生の仕事を訪ねると，「私の専門は○○○」と専門分野を答えることが多いですが，羽田先生が学問や研究だけが大学の仕事ではなく，組織マネジメントや学生への教育なども大学の仕事であるとおっしゃっていたのが印象的で，改めて大学の仕事の多様性に気づくことができました。また、大学の仕事は医師や法曹職と異なり，自営することができず，組織に雇用されて専門性を発揮するものであるということを学びました。大学教員は多様な能力が求められるため，今回の PFFP の研
修では大学教員の概念の理解はもちろんのこと，先達教員や研修をともに行う方のスキル等も学び多様性を理解し，人間関係を構築していきたいと考えております。（PFFP／フル）
 羽田先生からは「大学教員の役割とキャリア・ステージ」というタイトルで講義があった。
「対人関係に優れていると学生に学ぶ気持ちを起こさせるような温かく近い関係を学生と結ぶことができる」ことや，若いうちにアカデミックスキルを身体化すること，教員経験 8 年，約 38 歳で 1 人前感を持つという調査
結果，天下の東京大学でも採用が増えた 1000 人は任期付き教員であることをお聞きした。今回のオリエンテーションで参加メンバーの他己紹介を聞き，若い人の学歴，経歴のまぶしさと併せて，聞けば聞くほど，自分が転向するのは難しいのではないか，不利なことだと，意気消沈した。言葉尻はきついし，
アカデミックスキルがそれほど身に付いているとも思えない。私は家族を養わなくてはならないので，
任期付きなどという不安定な職に就くわけにもいかない。しかし，これらの不安はこれまで漠然と感じていたものであり，それが，羽田先生により，データとして示されたことで，現実を直視する機会を得たとも言える。つまりは，そこに近づいていくのかどうか，という自分自身の問題に立ち返ったのである。（PFFP／ショート）
 NFP プログラムへの採用が決まってから、心待ちにしていた初日を、とても緊張した気持ちで迎えた。
このプログラムへの参加を決めた一番の理由は、新任教員としてのいろいろな経験や悩みを共有し合い、刺激し合い、支え合える仲間を見つけることだった。そのような出会いがあることへの期待の一方で、濃密な時間を共有することになるだけに、もし合わなかったら、ついていけなかったら、馴染めなかったら、という不安も大きなものだった。開始前にグループ内で会話が起こることはなく、その不安はさらに大きくなっていたが、自己紹介、他己紹介をきっかけに、一度場の空気が緩むと、その後、抱えていた不安は消え、今後への期待が大きくなっていった。わずか数分の自己紹介、他己紹介の中で、お互
いに小さな共通点を見つけ出すことができたことが、役立っていたように思う。また、メンバーそれぞれが異なる専門分野を持っていることはもちろんだが、それだけでなく、これまでの社会経験、文化的背景、教育に関する経験などが非常にバラエティに富んでいることがわかった。特に大学以外での教育に携わった経験、教育現場以外での職務経験、海外での職務経験、育児等の私生活と仕事との両立経験などは、自分にはないもので、多様な新しい視点を得られるように感じた。一方で、100 名以上の学生を対象とした講義の経験や、実習指導といった経験は、自身の特色として、他のメンバーに共有できるものであるとも思った。今後、そうした互いの強みをシェアし合うことで、ひとりでは得られないいろいろな気づきを得たり、自分の引き出しを広げたり、困った場面での対処方法を増やしたりしていくことができれば、非常に有益だと感じた。昼食の際には、学生から意見が出ない際にどうしたら良いか、学
生のモチベーションを高めるにはどうしたら良いか、という質問が出て意見交換がなされた。他のメンバーの工夫点は大変参考になるものであった。特に、意見が出ない時にはまず少人数のグループでディ
スカッションをしてもらい、その内容を発表するようにする、というのは、すぐに取り入れることができそうだと感じた。ただ、この際、せっかく先達教員の方がいてくださったのに、遠慮の気持ちなどもあり、ご意見を伺うことができなかったことが、もったいなかったと思った。同世代でのディスカッシ
ョンは、身近な意見が得られて参考になると同時に、やはり経験の少なさという弱点があるため、今後同じような機会があれば、もっと積極的に先達教員のご経験を伺得るようにしたいと思った。
（NFP／フル）

104

基礎知識を得る「大学の授業を設計する―授業デザインとシラバス作成」【日時】2016 年 8 月 25 日（木）13:00～17:00【会場】東北大学 川内北キャンパス 教育・学生総合支援センター東棟 4 階 大会議室
【概要】大学の授業における目標・活動・評価について，事前に参加者が作成したシラバスを改善することを通して考えた。本セミナーは，拠点事業による PD セミナーとの合同開催とし，プログラム
参加者以外の一般申込による応募者も参加した。
【タイムテーブル】
13:00～13:05
開会あいさつ羽田 貴史（大学教育支援センター長 羽田 貴史 教授）
13:05～16:55
授業デザインとシラバス作成に関する解説
各自のシラバスを使った演習
ルーブリックの役割と使用例
まとめ
串本 剛（東北大学高度教養教育・学生支援機構 准教授）
16:55～17:00
閉会あいさつ今野 文子（東北大学高度教養教育・学生支援機構 講師）【セミナー資料】（抜粋）【当日の様子】

講師の串本准教授

直接アドバイスをもらう参加者

ワークに取組む参加者

105

【参加者の声】（抜粋） 串本先生から教えていただいた「目標→成績評価方法→内容という順番で書き、目標には最低限の意図する学習成果を記述する」というシラバスの書き方は新鮮だった。とくに、事前課題でシラバス作成をしたときは、授業内容から書きはじめ、授業目標に関しては、「授業を完全に習得した状態の理想の学生が達成している目標」を念頭に漠然と書いただけだったので、「単位を取った水準の学生が最低限習得しておくべき授業目標」という、シラバスにおける授業目標の意義が明確になったのは非常に勉強になった。ただし(とくに必須科目では)ある一定数の学生に単位を取らせないといけないことが現実的に起こりうるので、「最低限の目標」をどのように設定するのかは結構難しい問題だと思われる。自分の設定する「最低限の目標」と、学生が達成できる目標には齟齬が生まれる可能性があるので、この調整に関しては現実に授業経験を通して身につけて行く必要があると思った。また、成績評価方法に関しては、事前
課題では、知識や技能に偏った書き方だったのだが、態度に関しても成績として評価することも学んだ。
ただし、物理学のような理系科目では、どんなに授業態度が良くても、やはり習得するべき知識、技能が一定水準まで身についていないと評価は難しいと思われるので、学習態度をどの程度考慮するかについては今後考えていきたい。ただし、物理学においても、ゼミ形式の授業の場合は、ゼミの議論への参加態度も非常に重要になるので、今回学んだ学修時間から「知識・技能・態度」の適切な点数配分を考える方法は有用であった。また、今後例えば文系などの物理学の専門外の学生に「物理学概論」のような講義をするときには、レポートを提出させて評価をすることがありうるので、基準を明確にして、その日の体調や気分に左右されずにレポート評価を客観的にするための「ルーブリック」の作成を学べた
ことは非常にためになった。
（PFFP／フル） これまでのシラバス作成は、前任者のものをそのまま引き継ぐ場合が多かったので、事前課題がなかなか難しかったというのが正直な感想だった。一番難しかった点は、今回のセミナーの内容とは直接的には関連しないのだが、当該科目の全学課程における位置付けが理解できていないため、何をどのように考えて目標を立てるのが適切かということが十分に検討できなかったことであった。実際、現在担当している大学院の科目も、そうした情報は得ないままに前任者のシラバスを参考にして組み立ててしまっ
たが、今後実際に授業を担当する際には、そうした点をきちんと確認してから作成にあたりたいと感じた。（NFP／フル） 本シラバス作成に関する説明の中で、印象的だったことはシラバスという形で授業内容や評価方法についてできるだけ定量的に透明化することで、基準が明確になるため教員の手間が軽減されるのと、学生も目標を見据えることができるようになるので、より授業目標達成に近づくことができるという考え方を繰り返し強調されているところだった。一見すると自然な考え方だが、特に評価方法に対してはたして明確化するべきなのかどうかについて私の中で答えを見いだせず苦しんでいる問題である。私は実験などのレポート課題を出すときは「探究活動を行う力をつけるために、誰かに評価されるためではなくできるだけ自由な発想で考えてほしい」と考えている。そのため、レポートに対してあまりに明確な評
価基準を作ってしまうと、「優秀なレポート像」が出来上がってしまい、自分なりにいいと思う実験やレポートを模索しなくなってしまうのではないかと考えている。（NFP／フル） シラバスを事前に書いたときには「どんぶり勘定」で書いていたことに気付いた。というか，書いている最中にも気付いてはいたが，それでもまあいいのではないかという感じがしていた。D チームの遠藤さんと周さんも同様の趣旨のことをおっしゃっていた。そういう現状の下で今回のセミナーにおいてシラバス執筆の指針と雛形を得たことは大きかった。遠藤さんと周さんはすでに授業を経験しているので，冒頭でのチーム内での発表のときには，さすがよく考えられているなと感じた。しかし，私は今は学生である。分からなくて当然という気持ちで恥を恐れずにできる限り正直でいようという方針を持った。
「人生苦あれば楽あり」とはよく言ったもので，事前に苦労して授業設計をしておけば，後で（評価のときに）楽に仕事ができる。（PFFP／ショート） 今回のセミナーを受講したことで、授業設計やシラバス作成時の明確な指針や手法論を紹介いただいた
こと今後非常に活用できると感じた。参加人数が多いので難しいとは思うが、可能であれば各参加者のシラバスの修正案や指摘などをして頂きたかった。また、グループ分けしたが参加者同士で議論する時間があまりとれていなかったので非常に残念に感じた。個人的には、スタッフの皆さんの負担もあると思いますが、午前中から開始してよりグループ内で相互に議論できる時間を取ってほしかった。
（NFP／
ショート）

106

基礎知識を得る「授業づくり：準備と運営」【日時】2016 年 9 月 14 日（水）13:00～15:00【会場】東北大学 川内北キャンパス教育・学生総合支援センター東棟 4 階大会議室【概要】学習者が集中し，十分に理解できるような授業をつくるためには何に留意し，どのような準備をして，いかに授業を展開するとよいのかについて，1 回の講義形式の授業を念頭に置き，学習者の認知面，心理面から授業作りについて学んだ。
【タイムテーブル】
13:00～13:05
開会あいさつ羽田 貴史（東北大学 高度教養教育・学生支援機構 大学教育支援センター長）
13:05～14:55
講演「授業づくり：準備と運営」
邑本 俊亮（東北大学 災害科学国際研究所 教授）
14:55～15:00
閉会あいさつ岡田 有司（東北大学高度教養教育・学生支援機構 准教授）
【セミナー資料】（抜粋）【当日の様子】

講師の邑本教授

セミナーの様子

質疑応答の様子【参加者の声】（抜粋） 伝わるのは授業内容だけではなく、学生とのコミュニケーションも重要だ。こういったことは自分もそう思っているが、実施するのは難しい。非言語を使うのは内向的な自分にとっては決して簡単ではない。
中でもパラ言語という言葉がはじめて聞いた。最後、「ポジティブな気分で授業しよう」という点を見て、自分の過去の姿を思い出した。自分は性格的にはどちらかというと暗い人間だと思っており、自分の本性を隠す、あるいはかえることができるのか。しいて言えば、自分は本当に大学教員に向いているのか、
今からじっくり考えねばならない。つまり、どうやら自分が教師という職業を甘く見たということだ。
この職業は思っていたよりはるかに挑戦的だ。（PFFP／フル） 開催日当日は大学院入試だったため、ISTU での受講となってしまった。ISTU での受講は、関心のある

107

箇所を繰り返し見られるという利点がある一方で、その場に参加して受講するのとは、自分の気持ちの動かされ方が違うものだと感じた。これが「伝わるのは授業内容だけではない」ということのひとつの表れなのかもしれないとも思った。後期になり、単独で担当する講義が初めて始まった。このタイミン
グで今回のテーマを聞くことができたことは、本当に参考になり、講義内容はいずれもすぐに自分の授業に取り入れたいと思うものであった。全体を通して印象的だったのは、学生の状態を知っておくことの重要性についてであった。講義をする際に受講者の知識に合わせたレベルで話をすることが重要である、ということはよく指摘されることであり、理解もしているつもりであった。医療の分野でも、医療者と患者は知識の差が大きいので、その点を理解して話をすることが重要であるというのは常に言われることであり、心理士が現場で働く際の問題点としても「専門用語を使いすぎる」ということがあげられることはしばしばある。しかし、このことをさらに拡大し、既有知識との関連付けや、知識の活性化なども、自発的にしてもらえるとは限らないということを理解し、工夫を行うことはしてこなかったよ
うに思う。特に、「〇〇Ⅱ」のような授業を担当している場合、「〇〇Ⅰ」のカリキュラムに含まれている内容については、知っていて当然と考えて触れないことが多く、「これは以前やりましたね？」の一言で流すことも多々有る。少なくとも、意識的にこちらで関連付けを促すということはしていなかった。
講義の中であったワークをきっかけに、逆に自身のことを振り返ってみると、授業のみならず、日常生
活においても、知識の関連付けが行われない場面、人から指摘されて「あぁ言われてみれば！」となる場面は多々生じていることに気づいた。今後は、新規情報を説明するときのみならず、既有知識の応用といった話をする際にも、受講者の状態についてできるだけ理解しようとする姿勢を怠らないとともに、受講者や学生に頼りすぎない姿勢が必要なのだと思った。（NFP／フル） 認知心理学の知識を授業に生かすことは大変有効であるということはずっと前から聞いていましたが、具体的にはどのようにすればいいか分かりませんでした。今回のプログラムを通して、それについて大変勉強になったと思います。授業の内容を学生に伝えるために、まずは伝わらない理由を知っておく必要があります。振り返ってこれまでの自分の授業を見てみると、残念ながら幾つか当てはまってしまったものがありました。もっとも気になったのは、やはり知識のギャップです。私自身は言語学の専門なので、語学の授業をする時も、無意識的に言語学の専門用語を使って知識の説明をすることがありまし
たが、学生が必ずしも分かっているとは限らないので気をつけた方がいいと思います。また、理解の認知プロセスを理解した上で、学習者の理解を支援する方法を考えることが出来ます。支援する方法がいろいろありますが、私の場合、一番気に入ったのは、知識の活性化による支援です。（PFFP／ショート） 【これまで】授業は好きなほうである。授業を実践するということよりも，学生と向き合っているということが恐らく好きなのである。まさしくコミュニケーションである双方向のやり取りができた時は大きな喜びとなるし，伝えたいという教員の思いと理解したいという学生の思いが一体となる瞬間はやはり感慨深いものがある。かといって，常時そのような瞬間を味わい良い実践ができているかと言えばさにあらず，授業後は激しく落ち込み，無力感に苛まれることもしばしばであるが，それでもなんとかこ
れまでこなしてきたのが現状である。しかし，できればこれから先は，明るく楽しく，今日はよく伝わった！！と達成感を伴う授業を増やしていきたいと強く望み，今回のセミナーに参加した。
【セミナーを通して】伝わらない理由に挙げられた「情報発信の不備」「知識のギャップ」「主題や要点が不明確」「言
葉だけでは不十分」の 4 点に関しては，どれも“そうそう”と共感をもって聴くことができたため，これまでの経験を通して，学生に伝わらない要因そのものは自分なりに把握し意識化できていると感じた。
では，どうするか・・・が課題である。理解の認知プロセスについてでは，最初に説明があった既有知識の活性化＝受け止める準備の必要性になるほどと思い，予習を真面目に行っていた頃の自身の遠い記憶を探ると，確かに，知識を使って補った（行間を読んだ）感覚がそれとなく思い出された。この想起によって，既有知識活性化の大切さが腑に落ちるとともに，知識を補うための素材をどう提供できるかが最初のカギであると感じた。理解を支援する方法についてでは，授業の組み立てからメンタルモデルの構築支援まで，ある程度は採り入れているように思ったが，邑本先生が例示されたものと比べると，
私の授業ではひとつひとつの採り入れ方が中途半端だったのではと振り返った。既習事項の想起を教示するにしても，邑本先生が示されたような丁寧さはなく，冒頭にさらっと述べるにとどまっていると思った。
【今後の課題】今回のセミナーを通して，まずは，理解の認知プロセスをしっかり把握したうえで，理解を支援する方法を確実に採り入れていくことが授業改善に向けての課題であると感じた。さらに，
頭では分かっているが実践するとなると難しいのが，教員のすべてが学生に伝播する点である。これまでは，保育者を養成する立場で，授業の冒頭には決まって身だしなみや遅刻学生への指導が入ることで嫌な空気のなかで授業を進めざるをえなかったことも多い。そのあたりの教員側の気持ちの切り替えや場の作り方など，授業参観の折に先達教員に尋ねてみたいと思っている。今回の学びを踏まえて，今後は，少しでもポジティブな気持ちで学生と向き合い，自分自身を語れる魅力的な授業を目指していきたい。（NFP／ショート）108

先達から学ぶ「授業を見る聞く学ぶ」【日時】2016 年 7 月～2017 年 1 月【会場】東北大学，東北工業大学，東北医科薬科大学【概要】授業経験豊かな教員の授業を参観し，自分の教育活動を考えるヒントを得た。授業後の検討会では，授業内の教育活動や授業前の準備などについて授業実践者から学んだ。参加者は自身の都合と興味関心に応じて，最低 3 件の授業参観を行うものとした。
【参観対象授業一覧】
授業名

担当教員

参観日・講義会場

1

解析学 C
常微分方程式入門（対象：工学部）2

機能形態学１（対象：工学部）3

ハードウェアセキュリティ演習（対象：情報科学研究科）

4

Program for 2016 Food & Agricultural
Immunology Joint Lecture, Overview
of vaccine development based on
mucosal immunity.
（対象：農学研究科博士後期課程）

野地智法 先生
東北大学
農学研究科

2016.10.11（火）3 限
東北大学
雨宮キャンパス
農学研究科講義棟 10 番教室

5

ディジタル信号処理（対象：情報通信工学科 3 年生）

木戸博 先生東北工業大学2016.10.12（水）2 限
東北工業大学
八木山キャンパス 131 教室

6

言語表現の世界（水曜：医歯薬工）

邑本 俊亮 先生
東北大学
災害科学国際研究所

2016.10.12（水）3 限
東北大学 川内北 C301

7

日本語表現
高橋 秀太郎 先生（対象：知能エレクトロニクス学科） 東北工業大学

8

制度の計量分析（対象：文学部・文学研究科）

9

行動科学各論・特論（対象：全，特に制限していない）

10

差別と社会
（対象：文学部・文学研究科）

11

英語 B2
（対象：文教）12

市民と政治（対象：建築学科 3 年生）

片山 文雄 先生
東北工業大学13

確率モデル論（対象：大学院、学際高等研究教育
院・大学院共通科目）

14

ゲーム理論入門（対象：全，特に制限していない）

15

英語 C2
（対象：全）

16

日本語 F（対象：留学生）

中尾 光之 先生
東北大学
情報科学研究科
佐藤 嘉倫 先生
東北大学
文学研究科
ダニエル・アイコースト 先生
東北大学
高度教養教育・学生支援機構
菅谷 奈津恵 先生
東北大学
高度教養教育・学生支援機構

見村万佐人 先生
東北大学
理学研究科
平澤典保 先生
東北大学
薬学研究科
本間尚文 先生，林 優一 先生
東北大学
情報科学研究科

永吉 希久子 先生
東北大学
文学研究科
佐藤 嘉倫 先生
東北大学
文学研究科
永吉 希久子 先生
東北大学
文学研究科
トッド・エンスレン 先生
東北大学
高度教養教育・学生支援機構

2016.7.19（火）1 限
東北大学 川内北 C101
2016.7.26（火）2 限
東北大学 川内北 C101
2016.8.30（火）3 限
東北大学 電子情報研究所

2016.10.13（木）4 限
東北工業大学
八木山キャンパス 121 教室
2016.10.14（金）2 限
東北大学 川内南 文学部 315
2016.10.24（月）5 限
東北大学 川内南 413
2016.10.14（金）2 限
東北大学 川内南 文学部 315
2016.11.10（木）4 限
東北大学 川内北 A205
2016.11.10（木）4 限
東北工業大学
長町キャンパス R129
2016.11.11（金）1 限
東北大学 青葉山
情報科学研究科 2F 大講義室
2016.11.11（金）3 限
東北大学 川内南
文学部第二講義室
2016.11.11（金）3 限
東北大学 川内北 A202
2016.11.15（火）2 限
東北大学 川内北 C303

109

17

学習理論入門（対象：理保歯薬工）18

言語表現の世界（対象：医歯薬工）19

社会の仕組みⅡ（対象：薬学部）

20

データベース（対象：工）

21

差別と社会（対象：文学部・文学研究科）

22

日本文化を考える（対象：全）

23

学習理論入門（対象：理保歯薬工）24

言語表現の世界（対象：医歯薬工）25

応用数学 B（対象：工・電気系）

26

言語表現の世界（木曜：経保歯薬工農）

27

市民と政治
（対象：建築学科 3 年生）

28

言語表現の世界（対象：医歯薬工）29

現代青年と心理（対象：文系，理農）

30

基礎中国語Ⅱ（対象：保）

佐藤 智子 先生
東北大学
高度教養教育・学生支援機構
邑本 俊亮 先生
東北大学
災害科学国際研究所

2016.11.16（水）1 限
東北大学 川内北 A204
2016.11.16（水）3 限
東北大学 川内北 C301
2016.11.25（金）11:40-12:50
東北医科薬科大学
小松島キャンパス 203

佐俣 紀仁 先生
東北医科薬科大学
三石 大 先生
東北大学
教育情報基盤センター
永吉 希久子 先生
東北大学
文学研究科
佐藤 勢紀子 先生
東北大学
高度教養教育・学生支援機構
佐藤 智子 先生
東北大学
高度教養教育・学生支援機構
邑本 俊亮 先生
東北大学
災害科学国際研究所
早川 美徳 先生
東北大学
教育情報基盤センター
邑本 俊亮 先生
東北大学
災害科学国際研究所

2016.12.29（火）2 限
東北大学 青葉山
2016.12.12（月）2 限
東北大学 川内南 文学部 315
2016.12.12（月）3 限
東北大学 川内北 A307
2016.12.14（水）1 限
東北大学 川内北 A204
2016.12.14（水）3 限
東北大学 川内北 C301
2016.12.22（木）1 限
東北大学 青葉山
電気情報 1 号館・2D
2016.12.22（木）2 限
東北大学 川内北 B200
2016.12.22（木）4 限
東北工業大学
長町キャンパス R129

片山 文雄 先生
東北工業大学邑本 俊亮 先生
東北大学
災害科学国際研究所
岡田 有司 先生
東北大学
高度教養教育・学生支援機構
趙 秀敏 先生
東北大学
高度教養教育・学生支援機構

2017.1.11（水）3 限
東北大学 川内北 C301
2017.1.12（木）3 限
東北大学 川内北 C105
2017.1.16（月）1 限
東北大学 川内北 C106

【当日の様子】

授業後のディスカッションの様子

110

参観者からの質問に答える趙先生

【参加者の声】（抜粋） 私はまだ学生に対して授業をしたことがないので、見村先生がどのように授業を組み立てているのかを
その準備段階も含めて具体的に知ることができたのは非常に有意義であった。とくに、「まず授業で何を伝えたいかを１つか２つ決め、それを基に授業の幹となる流れを作り、そして肉付けをしていく」という言葉は、授業はもちろんのこと研究会発表や講演でも重要となる非常に汎用性の高い方法だと思う。
また、中間試験により学生の理解度を確認することでその後の授業の進度を決め、場合によっては学ぶ
事柄の順序を入れ替えることを知り、中間試験の重要性、有用性を知ることができた。とくに中間試験に感想を書かせるのは良いアイデアだと思う。私も授業をするうえで、どのように学生からフィードバ
ックを得るかを常に考えていきたいと思う。特に、まったくフィードバックを得ずにいきなり期末試験をすることが如何に危険な事かを知ることができたのは非常に良かった。見村先生の「教えることで、自分の分野に対する基礎づけを再度固め、多角的な視点が得られることで、分野の理解が深まる」という言葉は、まさに共感する言葉だった。私も、自分の研究分野を分野外の人に話したりすることで、自分の研究分野の理解が却って深まる経験をしたことがあるので、教育というのは学生のためであるのはもちろんのこと、教える教員にも有用であることを改めて知ることができた。また、黒板だと字を大きく書く必要があり、結果として授業の回転が速くなってしまうなど、授業をしないと中々気づくことができない点もいろいろと教えて下さり有意義な授業参観であった。（PFFP フル／授業 1）
 参観してみて、分野の違いを超えて自分も取り入れられそうな工夫点がたくさんあることに気づいた。
一番参考にしたいと思ったのはスライドの創り方であった。実習と違い、パワーポイントを使う講義形
式の授業では、学生が、資料があることに安心してほとんど授業を聞かない、メモを取らない、集中しないというのが、数年来の悩みだった。しかし、平澤先生が取り入れていらっしゃった穴埋め形式のス
ライド、配布資料では、ほとんどの学生が寝たりしゃべったりスマホをいじったりすることなく、講義に集中し、メモを取り続けていた。先生は 1 年生の 1 学期だからでしょうとおっしゃっていたが、授業の後半、復習に入り、穴埋め作業がなくなると、一部の学生が寝始めたことからも、やはり学生の手を動かせることの意義は大きいようであった。逆にスライドをプリントに書き写す「作業」になってしまうという弱点もあるように思われたが、1 年生を対象とした基礎知識の講義で、学生が自分なりの考えをもつことよりも、むしろ必要な知識を習得することが学習目標になっているこの科目のような場合には、とても有益であると思えた。今の時点で自分自身が担当する科目は、大学院のものが多いこともあり、知識の暗記、習得よりも学生が実体験と結びつけて頭を使う、ということのほうの重要性が高いため、すぐに取り入れる機会はないかもしれないが、科目の目的と照らし合わせながら、ぜひいつか実践してみたいと思う工夫点であった。一方で、知識の暗記が重要となる科目の中でも、ただ知識が身につきさえすればよいというのではなく、学生が自身の将来展望と結びつけながら授業を受けられる工夫をされているということはとても興味深かった。基礎的な話は、具体的に何の役に立つのかがわからないと関心がもちづらいというのは、高校時代の数学などを思い返すと自身の経験としてもよく理解できた。その中で、目の前の講義内容が、研究または臨床で、どのように活かされるのか、なぜ必要なのかを伝えていくことは、講義をする際に大きな問題となりがちな「学生のモチベーションが上がらない」という課題への解決策のひとつとして有効だと思った。心理学の領域は、身近な日常生活とも結びつけやすい
内容が多いため、こうした工夫はぜひ取り入れたいと思った。また、人数の多い講義で学生の発言を引き出すことが難しいというのも、数年前に初めて講義を経験したときから課題として感じていることだが、先生がされていた、学生に「これは何でしたっけ？」「これはどういうことでしょうか？」「ここで大切なのは何でしょうか？」と質問を向けて、すこし間をおくというのは、面白い工夫点だと思った。
学生の様子を見ていると、実際にその間考えていそうな人、質問を受けて過去のプリントを見返している人などがいて、全員とはいかないまでも、学生に考えさせる時間をもつという意味では役に立っているように見受けられた。また、授業後に先生がおっしゃっていた「答えがわからなければ、わからないということに気づけることが重要」という点が、とても真をついていると思った。1 時間半集中力を保つということはそれだけでも大変である。その中で、講義にリズムやメリハリをつけるという意味でも、
この方法は有用であるように思えた。大人数の講義ではなかなかこちらから指名して答えさせるということが難しいことも多いため、こうした方法はぜひ参考にしたいと思った。（NFP フル／授業 2） 今回の講義の最も顕著な特徴は、講義がすべて英語で行われた点である。野地先生の英語は非常に流暢で、話すスピードがやや速く感じられたが、日本人にも聞き取り易い明瞭な発音であるため理解し易かった。日本人学生も留学生も受講しており、先生と学生とのやり取りの様子から、日本人学生も概ね内容を理解しているようであった。専門的な内容の講義を英語で行うことは、教える側の技量や、学ぶ側の理解力など、様々な面で実施が困難であるため敬遠されがちである。しかし、今回の野地先生の講義

111

では、英語でも内容が理解し易いよういくつか工夫がなされていた。
（１）黒板の図示で視覚的に理解を補う ・・・ パワーポイントで講義を進める前に、学生とやり取りをしながら、今回の講義内容に深く関連する腸の部位や細胞の構造などを黒板に図示していた。適切に色分けされた、非常に見易く丁寧な図示であった。その後のパワーポイントによる説明の途中で、時折板書済みの図に立ち戻り補足説明
してくれたため、今どの器官（細胞）のことを説明していたのか再確認しながら、話題についていくことができた。
（２）平易な語彙で言い換える ・・・ パワーポイントの中でよく現れる専門用語や難しい表現を、平易な語彙で言い換えている場面が何度かあった。一例を挙げると、例えばスライド上のpossess the homology to… という表現について、They are very similar to… という意味ですよ、と言い換えて説明している場面があった。このような言い換えを伴うパラフレーズやリキャストなどの手法は、外国語教育で広く認知され実践されている指導スキルであるが、やはり聞き手に分かり易く効果的な手法であることを再認識することができた。
（３）学生とのインタラクションがある ・・・ 一方的な英語の講義ではなく、適切なタイミングで学生に複数回質問を投げかけたり、理解の度合いを確認したりしていた。特に参考になったのは、先生が実験の前提や条件について説明したあと、学生を当ててその結果を予測させていた点である。学生の様子を見て、自信がなさそうならヒントや補足説明を与えるなどして、学生に考えさせ英語で何か言わせようとしていた。知識の伝達だけを目的とせず、学生とのコミュニケーションや理解度の確認についても配慮された講義であった。野地先生は、研究室の発展のために、まず受講学生に先生自身の研究分野に興味をもってもらい、将来的に研究室に来て博士課程まで進む学生を育てたいと強く願っていた。講義の構成を基礎的内容から応用へという従来通りの流れでなく、逆に応用的・先端的内容から基礎的内容に戻るという構成にしているのも、学生を飽きさせないよう、はじめに「こんな面白いことが今研究されている」という話題提供をし興味をもたせる狙いがあったようである。今後講義を計画する際に参考にしたい構成である。（NFP ショート／授業 4） まず印象的だったのは，学生とのインタラクションの多さだった。授業の大半が学生とのやりとりによって構成されていた。前回の参観ではグループワークがあったが，今回のインタラクションはグループ
ワークとはまた異なり，教員と学生とのやりとりによって，学生の主体的な参加を促すというものであったと理解している。そのことにより，学生が授業に集中している様子が伺えた。当てられることに対する適度な緊張感のようなものもあっただろう。普段自分が講義をしていても感じることだが，日本の学生は挙手をすることがほとんどない。そのような集団に対する講義として，今回のようにマイクを向けながら進めるというのは，有効な方法のひとつであると感じた。学生が誤答した際のフィードバックが肯定的で，失敗することへの不安感が軽減されているように感じたのも印象的だった。また，インタ
ラクションの時間以外でも，ほぼ常に先生が教室内を歩いて回っていらっしゃるのも印象的だった。講義形式の授業だとつい教壇に落ち着いてしまうように思うが，巡回することで学生との距離が近くなり，集中力を保つのに役立っているようにも思った。一方で，インタラクションを積極的に取り入れることにより，いわゆる講義に避ける時間は相対的に短くなる。全学の講義など，学生に身につけてもらうことが必須の知識が多くなれば，そちらの分量に合わせて調整することが必要になるため，ここでもやはり授業の目的を踏まえての「方法」の選択が重要であると感じた。（NFP フル／授業 28）
 授業開始のベルが鳴ったら、すぐ本文に入るのではないかと思いきや趙先生がまず今日の勉強の概要をみなさんと一緒に閲覧したり読んだりしました。これによって、学生たちはこれから勉強する内容に対して、まだあまり理解できていないかもしれませんが、大体のイメージを付けることができるようになり、大変役に立つと考えられます。授業に入り、趙先生が積極的に中国語でみなさんに話しかけたり、質問したりして、巧みに学生たちとの交流を取っていました。私は普段初級学習者への配慮もあり、授業をする時には基本的には日本語でしゃべり中国語の使用を控えていました。しかし、趙先生の授業ふりを見ると、多少聞き取れなかったとしても学生たちは実は母語話者の教員の発音を聞きたかったのではないかと思い始め、母語話者の教員の長所が何にあるかということをもう一度考える必要があると感じました。また、私は自分の専攻の影響で、授業をする時に文法や一つ一つの細かいところに拘り過ぎる傾向があると思いますが、趙先生とのディスカションを通して、各段階の学習者のニーズに応じて授業を展開していかないといけないということを意識し、今後より豊富多彩な形式を採用し学生たちとコ
ミュニケーションを取りながら授業の内容を修正していきたいと思います。90 分の授業は基本的には休憩を設けていませんが、語学の授業は教授の内容が多いということもあり、受ける側は途中で疲れてしまう恐れが考えられます。学生のリフレッシュのために、趙先生の授業は、毎回休憩の時間を設定しています。しかも、単純なお休みではなく、TA を活用しながら、みなさんに中国語の民謡を聞かせたり、中国の事情を紹介したりするように工夫しています。これによって、中国に関する学習者の興味を喚起できるし、中国語の勉強のいい動機づけにもなれます。私も今後このようないい“休憩”を導入したい
なあと思います。（PFFP ショート／授業 30）112自分の授業をみつめる「マイクロティーチング」
2016 年 11 月 15 日（木）13:30～17:40
東北大学 川内北キャンパス 講義棟 B 棟 B204
参加者は先のワークショップで作成したシラバスから授業 1 回分を選び，90 分の授業計画
をたて，その内の 7 分程度を実際に行った。他の参加者やファシリテーターらからのコメントをもとに，自分の授業のふり返りを行った。また，実践の様子を収録した DVD を作成し，各自で視聴してリフレクションを実施するように求めた。
【タイムテーブル】
【日時】
【会場】
【概要】

本日の流れとファシリテーターの紹介
13:30～13:50

授業リフレクションに関する説明
マイクロティーチングの実践方法に関する説明

13:50～14:00
14:00～14:03
14:03～14:10
14:10～14:15
14:15～14:30
14:30～14:33
14:33～14:40
14:40～14:45
14:45～15:00
15:00～15:10
15:10～15:13
15:13～15:20
15:20～15:25
15:25～15:40
15:40～15:43
15:43～15:50
15:50～15:55
15:55～16:10
16:10～16:20
16:20～16:23
16:23～16:30
16:30～16:35
16:35～16:50
16:50～16:53
16:53～17:00
17:00～17:05
17:05～17:20
17:20～17:30
17:30～17:40

準備，マイクロティーチングプランの確認
マイクロティーチングセッションスタート
授業設定，目的，着目ポイントの説明（3 分）
ティーチング（7 分）
評価シート記入（5 分）
フィードバック（15 分）
授業設定，目的，着目ポイントの説明（3 分）
ティーチング（7 分）
評価シート記入（5 分）
フィードバック（15 分）
10 分休憩
授業設定，目的，着目ポイントの説明（3 分）
ティーチング（7 分）
評価シート記入（5 分）
フィードバック（15 分）
授業設定，目的，着目ポイントの説明（3 分）
ティーチング（7 分）
評価シート記入（5 分）
フィードバック（15 分）
10 分休憩
授業設定，目的，着目ポイントの説明（3 分）
ティーチング（7 分）
評価シート記入（5 分）
フィードバック（15 分）
授業設定，目的，着目ポイントの説明（3 分）
ティーチング（7 分）
評価シート記入（5 分）
フィードバック（15 分）
10 分休憩
まとめ

岡田有司，今野文子（大学教育支援センター）
足立佳菜（学習支援センター）

石原

林

田中

Roots

吉田

王

【当日の様子】

板書授業に取組む参加者

スライド提示による授業

あたたかく見守る担当者

113

【参加者の声】（抜粋） これまでにも講義をしたことはあるので，講義の準備をしたり計画を立てたりという経験ももちろんあるのだが，このように詳細に時間配分を組み立てたり，内容ごとに目的や留意点を整理して書き出したり，学生の反応を丁寧に想像したり，といったことはしてこなかったのが正直なところである。グルー
プワークをするような授業では，大まかな時間配分は決めてはいたが，大抵余白の時間を設けておいて，
そこで延びた分を吸収したり，延びなければ雑談で埋めたり，といった対応で，どちらかというと，大雑把な計画の中で進めてきた。今回丁寧な計画を立てる過程で，その作業により授業の中で自分がどこに時間を使いたいのか，そのためにはどこを削らなければならないのか，といった優先順位づけの作業が発生し，自分の中での授業目標が明確化されたように感じた。授業計画を立てる作業にはかなりの時間を要したため，これから講義が増えてきたときに，毎回必ずできるかとやや自信がないのが正直なところではあるが，その意義は身をもって感じることができたので，できるだけ取り入れていきたいと思った。実際に書き出さないまでも，アウトラインを立てる際に，その内容に重み付けをし，取捨選択をするという作業は必ずするように心がけたいと思った。（NFP フル） 理系の学部一年生向けを想定しての「力学」のマイクロティーチングを行った。当初の計画ではニュートンの運動の 3 法則を黒板に書いたまま授業をする計画だったが、実際に板書をしてみると、黒板の大きさと字の大きさの関係上その計画は難しいことに気づいた。4 分割スタイルの黒板だと可能かもしれないが、前もって、黒板の大きさを把握することや、無理な計画は立てないほうが良いと感じた。板書の計画をどのようにあらかじめノートに書いておくかをもっと工夫する必要があるように思った。また、丁寧に書こうとするあまり、板書の速度が遅くなってしまった。字の読みやすさをキープしつつ、板書の速度を上げられるように、訓練していきたい。また、観察者の意見や、動画を見返してみた印象から、板書をするときに話すと声が小さくなり、また、学生に背を向けて話すことになるので、話すときと板書をするときは分けたほうが良いように思った。また、文字のサイズも若干小さいように感じたので、最適な文字サイズを見つけていきたいと思う。また、授業が淡々としていた印象だったので、「慣性って聞いたことある？」といった学生の呼びかけや、速度の意味に関する問いかけなど、学生に振った方が良いように思った。レジメの穴埋め式を配るという意見も出たが、個々人が自由な配置でノートをとったほうが良いような気もするので、穴埋め式が果たして良いのかどうかも今後考えていきたい。今回はパワーポイントのマイクロティーチングはしなかったが、他の授業者のパワーポイントの講義やその後のリフレクションを聴くことで、パワポ時の立ち位置や、スライドの構成、話すスピードやタイミングなど大いに参考にすることができた。（PFFP フル）
 録画を見て思ったことは、緊張しているせいもあり、まず無駄な動きが少しあるなと感じました。また、声の大きさについてもマイクを使っているので、ほとんどの部分は聞き取れるのですが、途中何を言っているのか、正確に分からない部分がありました。実際に講義を行っているときも、少し自信が無い部
分は、もごもご話している気がしておりましたが、録画を見るとその自信の無さが思っていたよりも分かるのだと感じました。つまり、生徒から見ると、声が小さくなっている部分については、自信が無いのだと分かってしまうということに気付きました。ですので、講義を行う際には、何度も練習する必要があると改めて感じました。また、フィードバックにもあったとおり、インタラクションを行う際には、考える時間を入れるべきだと思いました。模擬授業を行っているときには、考える時間を入れているつもりでしたが、録画を見ると全くないことに気が付きました。スライド資料を穴埋めで作成しておりま
したが、穴を埋める時間が全然ないと気づきました。このことから、今後講義を行う際には、より短い
キーワードに絞っていく必要があると感じました。また、トピックとトピックの間にもう少し、整理する時間が欲しいという、フィードバックがあったように、少し、授業の展開が早かったように感じました。録画でも見ると、その早さが顕著に感じました。メリハリが無い授業だなぁと感じました。ですので、今後は、間をはかりながら、生徒の様子にも気を配りながら、授業を行っていきたいと感じました。
授業で行う情報量もいっぱいありましたので、少し整理する必要があると感じました。（PFFP フル）
 「質問をもう少しかみくだいて答えやすくすることが可能かも（○○について知っているか／聞いたことあるか？○○に関するニュースを聞いたこと／見たことあるか （yes/no で答えられるものからスタート））」というコメントについて→ごもっともです。そうです。いつも悩んでいます。質問をしてしまってから、「あ、この質問、めっちゃ答えづらい！しまった！」と思うことが多い。ここは、心掛けていきたい。同じく、学生への質問、次のようなコメント・ご提案もいただいた。
「「知っていますか？」だと知らないと終わってしまうので「～ついてどう考えますか？／考えますか？」のように考えさせる質問もよい」。→これも、実施してみる（このような質問こそ、もう少しこちらから基礎知識・基礎情報を提供してから、ペアで話してもらってもいい場合もあると思う。（NFP フル）114

比較の目を育てる「国内他大学訪問調査」（フルコース・オプション）
2016 年 10 月 26 日（水）～29 日（金）岡田有司，今野文子
大阪大学，立命館大学，同志社大学
国内他大学を訪問し，授業参観，施設・設備の見学，教員・学生とのディスカッションにより，多様な大学の在り方などについて理解を深めた。フルコース受講生のうち 4 名が参加した。
【タイムテーブル】
1 日目：10 月 26 日（水）大阪大学訪問
10：30～
授業参観
先端教養科目：現代キャリアデザイン論―複雑化する時代のサバイバル術（豊中キャンパス大講義室）家島先生
12：00～
昼食
家島先生を囲んで大学生協にて昼食
13：30～
施設見学
ラーニングコモンズ他施設を見学
14：30～
ディスカッション
家島先生とのディスカッション
15：30
京都へ移動
【日時】
【引率】
【訪問先】
【概要】

2 日目：10 月 27 日（木）立命館大学訪問
11：45～
集合
12：10～
ランチタイム FD
立命館大学の教職員によるランチタイム FD に参加
12：50～
休憩
13：00～
FD 集合研修に参加 立命館大学の新任教員，大学院生向けの FD 集合研修に参加
14：30～
施設見学
図書館，究論館などを見学
16：20～
授業参観
大規模講義「現代の教育」を参観
17：50～
ディスカッション
担当教員とのディスカッション
3 日目：10 月 28 日（金）同志社大学訪問
10：00～
ラ ー ニ ン グ コ モ ン [1] 概要
ズ見学[2] 館内見学【当日の様子】図書館見学の様子

家島先生を囲んでの昼食

参加者集合写真【参加者の声】（抜粋） ロイロノートを使った授業を始めて受講しましたので，家島先生がどのように工夫されているのかを勉強させていただくことができました。特に印象に残っているのは，家島先生が 90 分間生徒に飽きさせず，集中して取り組むような仕掛けを多く行っていることでした。私自身も研修で模擬授業を行う予定になっておりますので，家島先生が工夫されている点を少しでも多く実施できればと感じました。また，積極的に学生の顔と名前を紐づけする等工夫をこらした先生の授業は非常に参考になりました。東北大学
でも全学教育で生徒のスマホを利用した授業を行っている場合もありますので、私自身もスマホなど活用した授業について勉強し，効果的な授業を展開できるようになりたいと思いました。また，家島先生の課題で，人生プランを双六で書くというのは大変興味深い課題でした。学生が，これまで何を実施してきたのかを過去を振り返り，大学卒業後に何をしたいのかを考え，そのうえで，大学で何をする必要があるのかを考えるというのは非常に重要なことだと思いました。また，学生にとっても自身で人生プランを考えることは課題を超えて重要なテーマとなり，有益なものになっているのだと思います。学生が卒業後に役に立つような課題を課すということも大事であると改めて感じました。（PFFP フル）115

 新図書館は，2016 年４月に開館されており，学習者や研究者が長時間滞在したくなるように様々な機能・工夫がされておりました。新しい施設ということで，借りたい図書を持ってゲートを通ると自動で認識され，カードをタッチすれば貸出手続きが完了するとのことでした。また，「ぴあら」と呼ばれる図書館
ラーニング・コモンズは，「主体的な学習者としての学びの転換を促すこと」「仲間とともに学ぶ楽しさ，
成長する喜びを感じる場であること」というコンセプトを持っておりました。そのため，機能的で開放的な空間デザイン（仕切りにガラスを用いていました）や什器の配色についても工夫されておりました。
また，ライブラリースタッフを配置しており，スタッフの方は，配架・書架整理などの図書館の基本業
務のほか，ぴあらカウンターでの機器類の使い方や情報検索の仕方などのサポートに取り組んでいました。また，印象的だったのは，大学の職員の方がこのような最新の施設をどうやったら，効果的に学生に使ってもらえるのかというところを考えていた点でした。国立大学でも同じように職員の方が考えているかもしれませんが，私立大学の職員さんの方がより積極的に考えているような印象を受けました。
究論館は，大学院生のための施設で，大学院生個々の研究を促進するだけでなく，グループディスカッションや共同研究，研究成果の発信・共有，研究科や課程を超えた大学院生間の交流を促す施設となっていました。素晴らしい施設をもっと多くの先生・学生に使用してもらうために，コミュニティ同士を交流させ，その交流を定着させるための仕掛けを行っていく必要があると職員の方がおっしゃっていたのが印象的でした。（PFFP フル） 授業評価を導入するからといって、授業のレベルが高くなることはない、という話が印象的であった。
授業評価を通して、ダメなところを指摘されるが、それをどう改善すればよいかを教えてもらうわけではないから、改善しないのも当然である。（その意味でも、家島先生が、学生に授業評価をさせる際に、具体的な改善策の提案もお願いしているのが、すばらしいと思った。）授業評価の仕方の見直しの必要性を感じた。非常勤で教えている法政大学には、特に新任教員の授業を（but ベテラン教員の授業も対象となる）、同僚が見学し、授業後にフィードバック・セッションを行うという、大変ありがたい仕組みがある。私もこれを経験し、非常に勉強になった。いいところとだめなところを指摘されただけでなく、だめなところを具体的にどう改善すべきかについて、多くのヒントと提案も受け、非常によかった。
（＊
毎回の授業で、教員から、学生にミニッツ・ペーパーなどで評価してもらう際に使えそうな質問：「今回の授業を理解できましたか？できませんでしたか？」、「疑問点」、「感想」）「話し方」と「板書の仕方」に非常に注意すべきであると改めて分かった。私自身は早口になりがちですので、それに気を付けたい。
そして、板書の仕方も、改善したい。できれば、どのようなことを、どのようなレイアウトで黒板に書くかを、授業の前に決めておくことにしたい。理想としては、黒板だけを見れば、授業の一番大事なポ
イントが分かるような板書の仕方をできるようになりたい。（NFP フル） 大阪大学、立命館大学、同志社大学のラーニングコモンズを中心とした施設見学を行った。これらの施設で特徴的だったことは重点的な強化を行っている施設の多くが人文系を対象としていること、ほとん
どのケースにおいて施設の利用に関する啓発活動を行っていないことであった。グループでの学びは理科系においては自主ゼミや自主的な輪講という形でほぼ同等に存在するが授業や教育課程においてこのような活動を啓発する機会がほとんどなく、特に学部学生においてはごく一部にとどまっている。一方人文系ではゼミ活動や学部の様々な授業課題によってグループ活動を行う機会がある。そのため、そこまで啓発活動をおこわなくてもある程度の利用率を担保できる。そのため、どうしてもこのような施設の活用が人文系に偏ってしまっているのではないかと感じた。ざっと見学した定性的な感想として、多くが実際授業課題を相談しあう場として利用しているように感じ、課外の学習活動は多くないように思えた。例えば東大の場合自主ゼミや輪講を授業として認定して単位をだす仕組みがある。このように学
生の自発的な学びをより啓発するやりかたをとることで、より理科系も含めた多彩な活動を支援できるのではないかと感じた。（NFP フル） 立命大学の図書館は、自分の参観した図書館の中で設備やスタッフやデザインにおいて最も優れている
図書館です。図書館は教育や学術のためにある場所なので、地味でも大丈夫だという私の考え方を一新しました。最新の自動貸出機などの設備はもちろん、三階のデザインはそれぞれの用途に合わせて異なり、使用者の気持ちもそれなりに変わります。いい図書館に入り、自然的に本を手に取りたくて、落ち着いて一冊を読み始めます。あそこで実感しました。同志社大学の図書館は、「出会う」、「話す」、「まとめる」、「やってみる」という四つのコンセプトで四つの空間に分かれています。各空間にデザインが異なり、バーや日本式な座席、ファミリーレストラン風などの大変わかりやすい空間設計です。椅子の種類、ワークショップの大きさ、スタッフや学生との連動、どちらも私のしてなかった大学の施設の在り方でした。つまり、今回参加した施設は、これからの若い世代向けの学習、活動場所です。学生はただ教育を施す対象だけではなく、しいて言えば、顧客にもなります。特に私立大学はそうです。高い授業料を払った以上、もっといいサービスを体験させるのはおかしくはありません。（PFFP フル）

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コーチング技術を活用した院生指導【日時】2016 年 12 月 9 日（金）13:00～16:10【会場】東北大学 川内北キャンパス 教育・学生総合支援センター東棟４階 大会議室
【概要】院生に対する研究指導におけるスキルについて，コーチング技術を活用した指導法の観点から，講義とワークショップによって学んだ。
【タイムテーブル】
13:00～13:05
開会挨拶（大学教育支援センター長：羽田貴史教授）
13:05～13:55
講演「コーチングを活用した院生指導」（東北大学医工学研究科長：出江紳一教授）
13:55～14:05
休憩
14:05～16:05
ワークショップ（株式会社イグニタス：倉重知也氏，出江紳一教授）
16:05～16:10
閉会挨拶（大学教育支援センター長：羽田貴史教授）【セミナー資料】（抜粋）【当日の様子】講義の様子

ボールのやり取りを例に解説

ワークショップの様子【参加者の声】（抜粋） コーチングという言葉自体は以前から知っていたが、それが具体的にどのようなものかを初めて学ぶことができ、有意義であった。とくに大学院生は、主体的に研究を進め、自分の力で論文を書いたり、発表をしたりする能力を身に着ける必要があるので、院生指導に当たっては、ティーチングはもちろんのこと、院生が目標を主体的に達成できるようになるためのコーチングが非常に重要であることがよく分かった。とくに、問いを共有するという未来解決型のコーチング(問いかけ)は、今まで考えたこともなかったスタイルなので、将来的な院生指導や後輩指導に対して、意識して用いるようにしたい。また、この未来解決型コーチングを自分自身にたいして用いることも、仕事や日々の生活を前向きに過ごすうえで有益であると思った。また、相槌のレパート
リーやＯＫメッセージなど、適切なコミュニケーションスキルを身に着けるには、練習も必要だと実感した。
私自身も、相槌のレパートリーが少なかったり、無意識に腕を組んだりするなどの癖があるので、意識的に改善をしていきたい。（PFFP フル）

117

 実践的に、コーチングで必要な「聴く技術」を学ぶことができた。最初の問いかけにも見事に引っかかり、話を聴くことの難しさを実感した。また、「好きな食べ物を話してもらう」という実践では、組んだ相手が台湾人であり、私も台湾に住んでいたので、自分自身の台湾に対する知識が邪魔をして、しっかりと聴くことが不十分になってしまった。大学院生の指導の時も、教員の方が専門分野の知識や経験がある分、院生の話をしっかりと聴けなくなる恐れがあるので、この経験を生かして、意識的に院生の話を聴くようにしなければと思った。
（PFFP フル）
 出江先生が、コーチングの目的が、１．クライアント（＝院生）の目標を達成することと、２．主体性を向上させることであると指摘した。これを念頭において将来院生の指導にかかりたい。そして、その前提としてワークショップで学んだ「聞く力」を生かして、具体的な院生の「目標」が何かを、正確かつ丁寧把握していきたい。出江先生が、院生の目標を達成させるために、「健康」、「金銭管理」と「人脈」も大事な能力・道具であると意識すべきであると指摘した。全くその通りだと思う。この 3 つのうち「金銭管理」についてもう少し詳しく述べると、特に日本では、高等教育が非常に費用がかかるため、ほとんどの院生が、授業料の支払いに苦しみながら研究を進めているから、教員もそこを意識して、理解を示すべきである。また、科研費等の管理の仕方を指導するのも、学生から見て大変ありがたいと思う。院生の指導に際して、あいづちのレパートリーを増やすのが大事だとの指摘もあった。そこで、先生のリストを参考にしたい。ワークショップの最初に、岡田先生が入っていたグループから、留学生の指導の際に特別な配慮・技能が必要である、というご指摘が出た。
全くその通りだと思う。研究分野によっても違いがあると思う、「質問攻め」がよくないのは、どの分野でもそうかもしれない。というのは、留学生に対して、その人の母語でない言語で指導する場合（日本人である教員が、日本人でない学生に対して日本語で指導する場合や、英語を母語としない教員が、英語を母語としない学生に対して、英語で指導する場合）、そうでないケースと比べて、そもそも言語のレベルで、誤解が生じやすい
し、しかも、その誤解に気付くのが、とても難しいと思う。それこそ、時間をかけて、言われたこと／聞かれたことの内容と意図の確認を繰り返しながら、指導を進めないと、大変なことになるかもしれない。また、特に文系で、例えば日本人でない学生が日本の文化等に係る何かを研究している時に、その日本人でない学生と、日本人学生の、前提知識が違うことに、配慮する必要があり、それこそ「教える」の部分がより重要であると思う。（NFP フル）
 院生指導の講座に参加し、特に印象に残っているのは、講義いただいた出江先生が、「指導する側（教員）と指導される側（学生）は同じ立場である」という点です。大学院生の研究が、教員よりも高いイパクトファクタ
ーのある雑誌に掲載されることもあり、決して、教員が全てにおいて上回っているわけではないということです。しかしながら、コーチングは必要とされます。なぜならば、コーチングはティーチングではなく、クライ
アント（学生）の望むところに最短の時間で到達するために、必要な能力や道具を自ら備えさせるものであるからです。つまり、対話（コミュニケーション）を通して、学生の望むことは何なのかを考えることが重要になってくるということです。出江先生は、この対話こそが、新たな価値を創造するコミュニケーションであるとおっしゃっていました。このコミュニケーションを実施していくためには、必要なスキルがあることを学びました。特に難しいスキルと感じたのが、ゼロポジションです。ゼロポジションというのは、先入観無しで、話しを聞くことです。私は、今まで、修士課程の学生や学部生の論文を見ている時に、何となく、その個人の特性を考えながら、あるいはイメージしながら、アドバイスをしていました。今後は、できるだけ、ゼロポジ
ションのスタンスで、インタラクティブなコーチングを実施していきたいと思いました。特に、一方的にアドバイスをすることないように、常に、相手を承認し、お互いが同意できたことを確認しながら、すすめていくことが重要だと改めて感じました。出江先生は、教授という立場にも関わらず、あいづちのレパートリーを増やしたり、OK メッセージの練習をされたりしているという話しを聞きました。豊富な経験がある先生でもこのような練習し、努力されているという話を聞き、今後、大学教員を目指している私としては、絶対に練習しなければならないと感じました。私は、まだまだ、あいづちのレパートリーが少ないので、レパートリーを印刷して、壁に貼ったりするなどして、意識的に、あいづちレパートリーを活用していきたいと思いました。また、出江先生は、効果的な質問がコミュニケーションをとるうえで、重要だとおっしゃっていました。効果的な質問については、本研修のワークショップでも実施しましたが、傾聴するということが非常に大事だと感じました。あいづちをうつだけでも、相手側が勝手に、解決法を考えるということも改めて感じました。院生指導する際には、自身の考えを一方的に教えるのではなく、学生に考えさせるということが重要であるということを学びました。（PFFP フル）

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「自分の授業をみつめる」模擬授業【日時】2017 年 2 月 17 日（金）13:00～18:15【会場】東北大学 川内北キャンパス 講義棟 A 棟 A103
【概要】参加者は先に実施したマイクロティーチングにおける実践結果やリフレクションを踏まえて，17 分間の授業実践をおこない，他の参加者や先達教員からのフィードバックを得た。また，実践の様子を収録した DVD を作成し，各自で視聴してリフレクションを実施するように求めた。
【タイムテーブル】
本日の流れとファシリテーター，先達の紹介
岡田有司，今野文子（大学教育支
13:00～13:20
援センター 今野文子）
模擬授業の実践方法に関する説明足立佳菜（学習支援センター）
13:15～13:30 準備，模擬授業プランの確認
模擬授業セッションスタート
佐藤勢紀子先生，佐藤智子先生，
澤谷先生，関内先生，トッド先生，
羽田先生，平澤先生，邑本先生
13:30～13:33 授業設定，目的，着目ポイントの説明（3 分）
13:33～13:40 ティーチング（17 分）
吉田
13:50～13:55 評価シート記入（5 分）
13:55～14:10 フィードバック（15 分）
14:10～14:13 授業設定，目的，着目ポイントの説明（3 分）
14:13～14:30 ティーチング（17 分）
王
14:30～14:35 評価シート記入（5 分）
14:35～14:50 フィードバック（15 分）
14:50～15:00 10 分休憩
15:00～15:03 授業設定，目的，着目ポイントの説明（3 分）
15:03～15:20 ティーチング（17 分）
Roots
15:20～15:25 評価シート記入（5 分）
15:25～15:40 フィードバック（15 分）
15:40～15:43 授業設定，目的，着目ポイントの説明（3 分）
15:43～16:00 ティーチング（17 分）
林
16:00～16:05 評価シート記入（5 分）
16:05～16:20 フィードバック（15 分）
16:20～16:23 授業設定，目的，着目ポイントの説明（3 分）
16:23～16:40 ティーチング（17 分）
田中
16:40～16:45 評価シート記入（5 分）
16:45～17:00 フィードバック（15 分）
17:10～17:13 授業設定，目的，着目ポイントの説明（3 分）
17:13～17:30 ティーチング（17 分）
石原
17:30～17:35 評価シート記入（5 分）
17:35～17:50 フィードバック（15 分）
17:50～18:15 まとめ【当日の様子】

模擬授業の様子

先達からのフィードバック

板書に取組む参加者【参加者の声】（抜粋） 理系学部一年向けで且つ物理があまり得意ではない学生を対象にした「力学」の模擬授業を行った。前回のマ

119

イクロティーチングでは、板書に時間がかかり過ぎたが、今回は適度なスピードで書くことができたと思う。
しかし、字が小さくなってしまったので、字の適切な大きさに関しては今後さらに気を付けて行こうと思う。
慣性の法則について図を使って説明したが、あとで動画を見ると、水平線が斜めになっている等、欠点が目についた。黒板で図をきちんと描けるように練習をしていきたい。また、描いた図を黒板から消して、次の第二法則の説明に進んだが、図はしばらく残したほうが良いように思った。あるいは、質問タイムを設けて、その時間に学生がノートに図を描けるように配慮すればよかったと思う。ノートを見ながら講義をしたが、先達の教員の方から指摘された通り、ノートは見ないほうが良いように思った。覚えた上で板書するのはなかなか大変だが、ノートに頼らずに講義できるように努めていきたい。また、注意していたものの、講義の声が小さかったり、黒板にむかって話していたりする部分もあったので、今後はさらに意識的に改善していきたい。宇宙
飛行士のボール投げの動画を見せたほうが良いという意見があったが、たしかに、その部分はプロジェクター
で見せたほうが良いように思った。図もパワーポイントの方が良かったかもしれない。板書だけだと学生にとって集中を継続するのが辛いかもしれないので、板書とプロジェクターの併用や、(事前練習をした上での)だる
ま落としの実演など、学生が飽きることのないような授業を今後は考えて行こうと思う。（PFFP フル） これは学生からもフィードバック大有り。大人数で大講義室だと、文字をとても大きくしないと、後ろの方の学生は見づらい。とすると、文字の数を少なく、大きさをできるだけ大きくするしかない。だけど今回のフィードバックの中では、もっと情報があるとよいとのご指摘もあった。個人的には、最近の好みとして、もっとも重要な KW だけスライドに入れるのがいいと思う。そうすると、学生が私の話を聞いてノートをとってくれる。しかもスライドの情報量が多いと、学生も疲れるし、私の存在意義がなくなる。普段は漫画やイラストを入れるように努力している。今回は準備時間が足りなかっただけ。最後に、スライドの数とデザインがそのままでよいとのフィードバックと、もっと多くの情報を載せてほしかった・絵などを入れてほしかった、という
フィードバックを受けた。そこから分かったこと：人お好みはそれぞれ。今後は私にとってやりやすい（作りやすい＋授業のペースメーカーになるような＋感じが欠けないという私の一つの短所を補うような）スライドでやっていきたいと思う。（NFP フル） 先達の先生方を前に、大学の講義を実際に行うのは初めてで、大変緊張しました。しかしながら、先達の先生
方から、様々なアドバイスをいただくということは非常に良い経験だと改めて感じました。今回のマイクロティーチングを実施する際に、家族に生徒役をお願いし実施し、フィードバックをもらってから、本マイクロティーチングに臨みました。専門的な話を初めて聞く人でもきちんと理解できるかを確認するために、生徒役を依頼しました。しかしながら、先達の先生からアドバイスをいっぱいいただいたので（当然ですが）、まだまだ、改善するところは多いのだなと感じました。しかしながら、先達の先生から、「導入として東北大学の写真を用いている点が良い」「驚きを与える工夫もよい」「話し方がハキハキしていてよい」など、良いところも多く、挙げていただき、自信を持つことができました。ほめられることはいいことだなと思いました。大学教員を採用する際には、模擬授業があるということでしたので、今回のマイクロティーチングは非常によい経験になったと思います。また、自身の講義をしている様子の録画を見て振り返るというのも効果があると思いました。
昨年の 11 月のマイクロティーチングのあとに、初めて自身の授業する姿をみたときは、恥ずかしいなという思いが強かったですが、しかしながら、２回目になると、他の先生方に講義を見てもらうことや、自身で録画を見て振り返るという経験は非常に重要だと、頭の中で理解しておりますので、恥ずかしいという気持ちはほとんどありませんでした。もっと、より良い授業を作っていこうという気持ちが強くなってきました。まず、今回の模擬授業を通してよかったところは、授業を展開しながら、学生に呼びかけができていたという点です。
一方的な授業になるのではなく、学生と双方向の授業を展開していければと考えていたので、その点は録画を見てもうまくいっていたのではないかと感じました。しかしながら、市役所で働いているという経験談についてもうまく取り入れて、行く予定だったのですが、自身の経験談を話したいという思いが強くなり、経験談以外のところの話すスピードが速くなっていたと感じました。また、経験談を取り入れるタイミングもあまりよくないところもあったと感じました。一方で、録画を見て思ったことは、緊張しているせいもあり、まず無駄な動きが少しあるなと感じました。そのため、自信がないように見えました。また、声の大きさについてはほ
どよく、ほとんどの部分は聞き取れるのですが、途中スピードが速くなるせいか、正確に話しをしていることが伝わっていない部分がありました。前回同様に、実際に講義を行っているときも、少し自信が無い部分は、もごもご話している気がしておりましたが、録画を見るとその自信の無さが思っていたよりも分かるのだと感じました。つまり、生徒から見ると、声が小さくなっている部分については、自信が無いのだと分かってしまうということに気付きました。ですので、講義を行う際には、何度も練習する必要があると改めて感じました。
前回はスライド資料を穴埋めで作成しておりましたが、穴を埋める時間が全然ないとアドバイスをいただきました。このことから、今回の授業を行った際には、より短いキーワードに絞り、うまく対応できたなと思いました。（PFFP フル）

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「比較の目を育てる」大学教育制度と役割について考える～日・米の比較
海外他大学訪問調査参加者向け事前案内（フルコース・オプション）【日程】2017 年 2 月 22 日（水）13:30～17:30【場所】東北大学 川内北キャンパス 川北合同研究棟 101 CAHE ラウンジ【概要】カリフォルニア大学バークレー校における海外他大学訪問調査の事前学習として，海外の実践から学ぶ
意義，アメリカの高等教育のしくみについて講義とディスカッションを行った。また，出発前案内として，旅程，日程の確認，危機管理と質疑応答を実施した。なお，本オプション参加者には，「バークレー
研修前メールマガジン」（資料編 A-22 を送付して，研修前の情報共有や知識提供に活用した）（フルコー
スオプション参加者対象セミナー）【タイムテーブル】
13:30-13:40 はじめに
13:40-14:10 「なぜ我々は諸外国から学ぶのか」
大学教育支援センター長 羽田 貴史 教授
14:10-14:20 質疑応答
14:20-14:30 休憩
14:30-15:10 「アメリカの学士課程教育は日本と何が違うのか」
東北工業大学 教職課程センター 中島 夏子 准教授
15:10-15:20 質疑応答
15:20-15:50 ディスカッションとまとめ
15:50-16:00 まとめ
15:50-16:00 質疑応答
16:00-16:10 休憩
16:10-16:30 バークレー研修についての出発前確認
大学教育支援センター 稲田 ゆき乃 コーディネーター
16:30-16:45 海外渡航に際しての危機管理
大学教育支援センター 岡田 有司 准教授
16:45-17:10 バークレー研修のプログラムの概要について
大学教育支援センター 今野 文子 講師
17:10-17:30 質疑応答
【講演資料】（抜粋）【当日の様子】

羽田先生による講義

中島先生による講義

熱心に話を聞く参加者【参加者の声】（抜粋） 日本の大学制度は、海外の先進事例の良いところを取り入れて実施されたものであるということがわかりまし121

た。この先進事例をモデルとして取り入れる手法のメリットとしては、後発効果による効率的なイノベーショ
ンがあります。しかしながら、デメリットとしては、先進事例ばかりに目が行き、模索の努力と方法論が身につかないということがわかりました。羽田先生は、現在の日本は、単に先進事例を真似るだけではなく、独自の大学制度を創出していくことが重要だとおっしゃっておりました。また、海外の大学を理解することで、これからの日本の大学で起きることを予測することができると羽田先生はおっしゃっていました。具体的は、アメリカの大学の状況をみると、日本では、今後、外国人学生の拡大、発達障害学生、ＬＧＢＴ、宗教・多文化、高額授業による破産などの問題が起こってくるのではないかと、羽田先生はおっしゃっておりました。現在、
私は、障害者理解の研究を行っておりますが、大学における発達障害学生は増えており、その対応を大学でも行っております。東北大学でも特別支援センターなどを設けて発達障害者の対応などをおこなっております。
日本の大学だけを知るのではなく、海外の大学の状況を知るということは大変大切なことだと思いますので、バークレー研修では、Disabled Student’s Program がどのように展開されているかを、しっかりと学ぶことが重要だと改めて思いました。羽田先生の授業でもあったように、大学の制度などを、基盤から理解することで、幅広い視野を持つことができ、日本の大学にも貢献することができると考えました。（PFFP フル） 中島先生からは、日米の大学の違いについて、「学士課程教育の目的が違う」「入学の仕方が違う」「専攻の決め方が違う」「カリキュラムが違う」「コースの進め方が違う」「学習時間が違う」という６つの観点から授業をおこなっていただきました。その中でも、印象に残っているのは、専攻の決め方がちがうということです。具体的には、日本は組織帰属主義で、自分が所属する学部、学科の科目を履修し、アメリカでは、プログラム主義と呼ばれるもので、専攻要件をみたすように科目を履修することや、複数専攻等の選択肢がある点で異なるという点です。アメリカの大学では、既修条件で統制されるため、単位が厳格に決められており、テスト方法なども明確に示されているような印象を受けました。しかしながら、日本と違い、研究室などは無いようで、専門の教授とも、大学４年間で、面会する機会も無い人もいるということでした。日本の大学では、専門家を育成しているのを目的とし、アメリカの大学では、リベラルアーツを重要としている印象を受けました。アメリカの場合は、専門的な学習というのは、大学院に入学してから行われるということを知りました。また、今回海外研修で訪問するバークレーの教室についても、中島先生から紹介がありましたが、映画館のように非常に大きい部屋で実施されるということがわかりました。また、大規模の授業は、教授が行い、小規模の GSI は大学院生（TA）が実施しているということでした。今回の海外研修では、GSI にも訪問する予定ですので、どのように授業展開をおこなっているかをしっかりと勉強できればと考えております。海外研修では、施設などのちがいももちろん、勉強になるかと思いますが、大学での生徒の様子などもしっかりと把握していきたいと思います。（PFFP フル）
 羽田先生の講義の中で印象的だったのは，相違点がさまざまある一方で，両国の共通点もあるという点であった。今回は比較を通して自分の組織の問題点をクリアにできれば，と考えていたが，それだけでなく，同じよ
うな悩みの中から，先生方がこらしている工夫を伺うことも十分できるのだという気づきがあった。特に，アカデミック中心のカリキュラムから職業志向へという話は，コースの教員で会議をするたびに話題にあがる点であった。特に，心理士の国家資格化を控え，この傾向は強まることが予想されている今，研究大学としての東北大の心理部門が今後どうあるべきか，ということについては，なかなか結論が出ずにいる。現地では，大学附属のクリニックの先生にお会いし，学内外での臨床研修の体制を伺うとともに，臨床と研究をどのようにバランスを保っているのか，ということについて伺いたいと考えているが，日米では資格取得に至る過程も違えば，資格取得後の社会的地位も異なるため，学んだことをどう持ち帰ることができるか，という点について
は，正直悩んでいたところだった。しかし，昨日の講義を受け，アメリカでも同様の問題が生じている可能性も十分考えられるということがわかったので，そういった視点でのディスカッションが深められれば，と思った。バークレーは，地域における研究大学ということで，東北地方で心理の博士課程を有する東北大と立場としては共通する部分も多いように思われるため，学んだことを活かせる部分もいろいろとあるのではないかと期待したい。資格取得までの流れについてはある程度勉強したが，まだ不十分な点があるため，残りの時間でさらに情報収集につとめたい。また，日本の心理の国家資格化を含む現状について，きちんと英語で説明ができるよう，準備しておきたいと思う。質問したい部分の議論を深めるためには，日米それぞれで定められる実
習時間など，カリキュラムの違いや類似点についても，事前に可能な範囲で整理しておきたいと思った。現在
立場上，学部学生に関わるのはゼミ生の指導が中心で，講義を担当する機会はほぼ大学院に限られている。そのため，米国の学部教育についてはあまりきちんと調べていなかったので，中島先生の講義は大変勉強になった。フィールドワーク以外の時間は学部教育に関する内容がほとんどだと思うので，講義で得た知識を自分の中で整理し，授業参観や GSI とのディスカッションに臨みたいと思う。卒論がなく，指導教員という概念もない，というのは正直かなり驚きだった。大学院に進学しても，最初の 2 年程度はゼミという概念はほぼないとのことで，今の自分の仕事の中心を占めているゼミ生の指導という関わりが D 生に限られる状況というのはとても新鮮であった。（NFP フル）

122東北大学図書館ツアー（フルコース・オプション）【日時】2017 年 2 月 24 日（金）10:00～12:00【会場】東北大学 川内南キャンパス 図書館【概要】東北大学図書館の協力のもと，本学の図書館の理念，サービス内容について講義を受けるとともに，ラーニ
ングコモンズ，二号館，狩野文庫などの見学を実施した。フルコース参加者のうち，希望者の他，プログラ
ム修了生，高度教養教育・学生支援機構の教員などの参加もあった。
【タイムテーブル】
10:00～10:30
10:30～12:00

東北大学の図書館について
図書館見学，質疑応答【当日の様子】

見学の様子

123

「比較の目を育てる」海外他大学訪問調査（フルコース・オプション）【日程】2017 年 2 月 27 日（日）～3 月 5 日（日）【引率】岡田有司 准教授，今野文子 講師【概要】カリフォルニア大学バークレー校にて，キャンパス見学や授業参観を行い，学生の学びを促進するために大学がどのような教育環境を整えているのかについてフィールドワークを行った。また，大学院生でGraduate Student Instructor（いわゆるティーチングアシスタント，GSI）のトレーニングを行っている GSI 教育研究センターの講師陣と共に，バークレーの教育制度や GSI 制度などについて議論を通して学んだ。
【タイムテーブル】

Monday 27 February
09:00-09:30

Welcome and introduction to the program

09:30-10:00
10:00-11:30
11:30-12:30
13:00-14:30
15:00-17:00

Teaching and Learning at erkeley
The Basics of Teaching
LunchCampus Tour
Fieldwork, meetings with faculty

Linda von Hoene
Sabrina Soracco
Linda von Hoene
Linda von Hoene

Tuesday 28 February
09:00-11:00
11:00-12:30
12:30-13:30
13:30-14:30
15:30-17:00

Observation: The Politics of Educational Inequality(being finalized)
Workshop: Fostering Student Participation; Fieldwork,
meetings with faculty
LunchStudent Learning Center
Observation: Brain, Mind, and Behavior (Lecture)

Lisa Garcia BedollaMichel Estefan

Cara Stanley
Prof. David Presti

Wednesday 1 March
09:00-10:00
10:00-11:00
11:00-12:00
12:00-13:00
13:00-14:00
14:00-15:00
16:00-17:00
17:30-19:30

Observation: Politics of Educational Inequality (GSI
section)Debriefing of Day 2
Observation: Brain, Mind, and Behavior (GSI section)
Lunch
Fieldwork, meetings with faculty
Observation: Politics of Educational Inequality (GSI
section)Observation: Brain, Mind, and Behavior (GSI section)
Graduate Student Social Event

Noah Katznelson
Linda von Hoene
GSIs

Noah Katznelson
GSIs

Thursday 2 March
9:00-9:30
10:00-11:00
11:30-13:00
13:00-17:00

Overview of Day’s Program; Debriefing of Day 3
Fieldwork, meetings with faculty
Lunch with GSIs
Observations, fieldwork, meetings with faculty;
discussions with GSIs; prep for final projects.

Linda von Hoene

Overview of Day’s Program

Linda von Hoene

Friday 3 March
09:00-09:30

124

10:00-11:30
11:30-12:30
12:30-14:00
14:30-16:30
16:30-17:00
17:00-18:00

Professional Standards and Ethics Workshop
Lunch
Preparation for Presentations
Presentations
Completion Ceremony
Closing Reception

Linda von Hoene

GSI Center【研修の様子】講義の様子

他己紹介の様子

授業参観の様子

学習支援センターCara センター長

ディスカッションの様子

参加者集合写真

ゲストハウスからの眺め

プレゼンテーションの様子

修了証授与【活動全体について】2016 年度のバークレーでの研修は，2015 年度のプログラムで位置づけの見直しを行い，「海外他大学訪問調査」としてフルコース参加者のオプション項目での実施という形式を継続するかたちをとった。その結果，PFFP フルコース参加者から 1 名，NFP フルコース参加者から 3 名，2015 年度に参加が叶わなかった PFFP フルコース修了生 1 名が参加した。内容についても，2015 年の内容を引き継いで実施することとし，授業参観の対象については，なるべく文理両分野から 1 科目ずつ設定できるようにバークレー側に依頼した。
【フィールドワーク（研究者訪問）】
例年通り，参加者には自分の専門分野に関係する研究室などを積極的に訪問するよう呼びかけた。事前に訪問を希望する研究室や大学教員を探し，自分の研究テーマを含めた自己紹介，訪問理由を英文で執筆し，アポイントメントをとった。例年同様，これらのプロセスを通して，他大学の大学教員へのアポイントメ
ントの取り方，英語による自己紹介，訪問理由の書き方の一連の流れを体験してもらうことができた。また，研究室訪問のみにとどまらず，授業参観についても積極的にアポを取って実施するよう促した。

125

【参加者の声】（抜粋） 率直に、海外の教育に触れ学ぶ機会がやってくるなんて想像もしていなかった。UC Berkeley での日々
は教育を考えていく上でかけがえのない経験となった。身に飛び込んでくる光景は私にとって何もかも新鮮で、イマジネーションを掻き立てるものだった。私は、現在博士課程に在籍しており、まだ教員として働いた経験はない。その「まだ教員として働いた経験はない」や「自分は教員ではない」という少しばかりの思いがとてもナンセンスであることを痛感させられたのは、現地での GSI との出会いからだった。GSI のセミナーやセッションに参加した際に、私は「Faculty の方々ですか？」と質問してしまった。それほど、GSI は Graduate student には見えなかった。なぜか。それは、GSI が楽しそうに、
そしてアグレッシブに教育について語り、取り組んでいた姿と、彼らが沢山の時間を授業準備にかけているという語りを、身をもって経験したためである。これほどまでに教育について考えるという環境は、未だ大学にいて経験したことのないものであった。理論的に理解する機会もあった。Bloom’s taxonomy
や integrated courses など、実践を形式的に表すことも必要である。GSI セッションでは、レポートのテーマを事前に学生同士でディスカッションさせて考えをぶつけていた。学生のキャラクターに合わせて指導案を変えたり、自分の経験を話すことで学生の関心を引き出したりしていた。TA とは何か？ということについては、少なくとも私はこれまで改まった場で教えてもらったこともないし、諸先輩から聞いたこともない。博士課程で東北大学に来て初めて、「TA はね、サポーターじゃないです。自立した教員としてみられます。」と TA のあり方について指導を受けたことが記憶に新しい。TA という名ばかりだけでなく、そもそも TA とは何か、TA 育成のための環境整備が必要だと感じた。学生への指導方法をめぐる GSI セミナー、Linda の倫理セミナー、あんなセミナーを受けてみたかった。比較の目という観点でいえば、これらの事象は、社会的背景の違いによるものであることは言うまでもない。しかし、日本と米国では根本的に違うからといってしまったらもともこもないとも思う。日本は、豊かだ、恵まれている、多民族国家でもないことから国籍が違うということはない。米国では、人種、gender、宗教、国籍など、多様性に満ち溢れており、それらが包摂されている。格差も顕在化している。街を歩けば、多くのホームレス、そして家族で路上生活を送っている姿を目の当たりにする。様々な要素が教育に影響しているし、教育は様々な社会的事象を生成している。そんなダイナミズムに、街を歩いている時間、キャンパス内を歩いている時間、食事をしている時間、日々の生活の中で触れた。日本はそうではないかと言われると、日本にも多様性や格差は存在する。いわゆる方言や特有の食文化が存在するように、人々が暮らすエリアによっていわゆる関西人などのキャラクターがあり、多様である。私は、学位ごとに大学が異なるため、地域による違い、大学による違いを感じるからである。また、最近では、勝ち組、負け組、子ども食堂など食事を家庭でとれない子どもが増えているなど、格差が生じている。Student
learning center では、これらの現代社会の色がとても現れているなという印象を受けた。発達障害を抱える学生へのサポート、LGBT の学生、母子・父子家庭の学生、国籍のない学生など、様々な学生のサ
ポートを行っていた。これらは、教育における倫理的側面にも影響するが、多様性を理解し、包摂、対応する力が求められると考えさせられた。教育は社会と表裏一体であることを痛感した。このような背景の中で、どのように community building をしていくかというのも重要なテーマだと感じた。（PFFP
フル） はじめての海外の大学での研修は、非常に興味深いものでした。その中でも、特に印象に残ったことを下記に記述します。GSI が実施する授業では、２０人規模の授業であるが、多くの生徒がディスカッシ
ョンやディベートに積極的に参加している様子を感じることができた。日本の学生の場合には、恥ずかしがったり、もじもじしたり、と反応があまり、よくないこともあるが、バークレーでは、各々が自分の意見を持ち、身振り手振りを用いて、相手に自分の意見を伝えるように授業に参加していたように感じました。また、ディベートの内容も人種に関するような話もあり、これもまた日本とは異なるなと感じました。日本でも、ダイバーシティの重要なテーマとして扱われているが、障害者、最近では、ジェンダーの話は行われている印象であるが、人種については、あまり話す機会が無いように感じています。
実際に私もバークレーで授業等を受けるまでは、人種についてはあまり、ピンとは来ておりませんでした。しかしながら、バークレーは、リベラルな地域ということもあり、様々な方が住んでおり、様々な
バックグランド持った方々が学校に通っています。そのため、自身の意見を行う際にも、相手側のバッ
クグラウンドを把握していなければ、気づかないうちに傷つけている可能性があります。また、私は、
日本の文化や歴史についてしっかりと勉強しておこうと思いました。海外に出た際に、日本の場合はどうだ？などと聞かれる機会は多くなると思います。日本の動向について興味を持っている人も多いと思います。そこで、しっかりと勉強したいと思いました。そして、日本の場合は、こういうことが考えられると、きちんと意見を言うことが必要だと考えました。さらに、自身で授業を持つことになった際にも、人種を含めた多様性を意識した授業展開を行っていかなければならないと感じました。実際に、バークレーで受けた倫理の研修では、ダイバーシティに重きをおいた研修を受けました。具体的には、授126

業で、グループ分けをする際にも、学生のバックグランドを意識してチーム分けをしなければならないと感じました。日本では、ほとんどの学生は同じ人種（日本人）であることが多い為、あまり意識することはありませんが、海外の場合はそうはいきません。今後、日本に学びに来る海外学生は増えてくる可能性もありますので、ダイバーシティについて改めて考えなければならないと考えました。また、今回海外研修で訪問するバークレーの教室についても、中島先生から紹介がありましたが、実際にバーク
レーに行き、本当に映画館のように非常に大きい部屋で実施されるということがわかりました。そして、バークレーの授業では、数百人の学生を前に、授業を行っていました。私が参加した授業では、多くの学生が質問を教授にしていました。日本では、あまり見られない光景であり、私がイメージしていた通りのアメリカの大学での授業でした。また、質問に対しても先生は的確に、回答していたのが、印象的であった。やはり、日本同様に、授業の準備をしっかりしているのだと感じました。さらに、クリッカー使って授業を展開している先生や、途中で、授業に関するテレビ番組やネットの番組を活用することによって、学生が飽きることなく、授業に参加していました。私も実際に授業に参加してみてあっという間に授業が過ぎたような気がしました。また、ある先生は、授業の時間に５分程度瞑想の時間を取り入れていました。私も実際に瞑想することで、眠気などがとれて、瞑想後はさらに、集中して、授業に取り組むことができました。私も今後授業を持つことになった際には、学生が９０分間集中して取り組めるような仕組みを考えていきたいと思います。驚いたことに、バークレーの授業では、学生のほとん
どが MAC pc を持ち込んでおり、先生の提示するスライドはもちろんのこと、先生が話している授業について、的確にメモをしていた。さらに、pc を持ち込んでいない学生については、メモするスピードが日本と比べてかなり、早い印象でした。非常に熱心に授業のメモを取っている印象を受けました。しかしながら、開始時間に遅れてくる学生が多いのは少し驚きました。実際にバークレーには、バークレー
タイムがあり、授業開始が開始予定時間の１０分遅れで開始することが多いとのことです。少し気になったので、デブリーフィングの際に、リンダにどのように改善していくのか、と尋ねたが、明確な反応はありませんでした。日本のビジネス文化では、遅刻はあまり許されることではないのですが、他の国では、寛容である可能性もあるので、他国の文化を知ることは改めて重要だと感じました。単純にバー
クレータイムが良いということではなく、他の文化を知るということが重要だと感じました。
（PFFP フル）本訪問調査において、” The Politics of Educational Inequality” と” Brain, Mind, and Behavior”のいずれも２００人程度の大講義を２つ見学した。講義は教員毎の個性もあるため一概に国内と国外の比較が難しいところもあるが、明確に学生の授業姿勢及び教員の授業スタイルについて優位に異なると思った点があった。学生の授業姿勢について大きな違いを感じたことは、それが” 多様” であることである。ある学生は一心不乱にノートをとり、ある学生はラップトップ PC で SNS に勤しみ、ある学
生はとにかく質問などの発言に力をいれていた。この背景には教員の授業スタイルについての国内外の違いが大きいと感じた。相対的に国内の授業ではできるだけ標準的な授業の受け方を提示し、それに沿うケースが多いと感じている。例えば授業参観をした常微分方程式入門でもそうだったが、多くの理科系の授業において、ノートに書いてほしいことはそれとほぼ同じフォーマットで黒板に書くことが普通になっている。私も高校でも模擬授業などをすると「生徒にノートにかいてほしいことが正確に同じフォーマットで黒板にかかれているか」を重要視されて評価された。また、仮にスライドを用いて授業をする場合は、そのスライドを学生がメモしやすいか、もしくは配布しているかということをよく一つの観点にされている。これはできるだけ多くの学生が授業についていけるような形にする上で、ある一定の形をつくることでできるだけ授業にのぞむ姿勢にとらわれない理解度を目指しているからだと考えられる。今回見学した授業はいずれもスライドを用いた授業だったが、どちらの授業のスライドもキーワ
ードのみを羅列したもので、目的としては学生にそのスライドを読んだり確認してもらうというよりは、教員がその都度何の話をするかを忘れないためのメモ書きのようなものに感じた。そのため学生がその授業の内容を確認するためには何らかの形で記録に残す必要があり、その結果かなり多様な授業を聞く
スタイルになっていると感じた。例えば近年東大で１０５分授業を導入しそれを皮切りに複数の大学が９０分を超える授業時間を採用するようになっているが、その背景に大学設置基準だけでなく授業内に復習をする時間（１０分程度のミニテスト）を設けるという動機がよくきかれるようになっている。これもある意味では授業においての学生の最低限の理解度を担保しようという取り組みであるが、Berkeley においてはこのような細やかな教育的配慮については GSI システムにゆだねて、その分授業は自由な思想で取り組んでいると感じる事ができた。また、学生の姿勢として「積極的な質問」というのも印象的だった。これは今回 Berkeley で GSI の学生や教員等に聞いた限りでは授業の構成や運営が適切であるからと説明されていたが、国内において同程度以上に授業が上手く回されている先生の授業でさえその限りではないと感じており、Berkeley に入学時点での学生の特徴があるとしか考えられなかった。一つの仮説として考えられるのは国内外における中等教育の学生違いである。例えば日本でも小学校の授業を参観してみると、差はあれど一定数積極的に授業内で質問などの反応を行う学生がいるが、中学、高校と上がった段階でその数は一気に減ると感じている。その背景には初等教育から中等教育への学びの転換としてできるだけパッシブな授業が増える（小学校では調べ学習やディベート等が相対的

127

に多い）ことが考えられる。一方以前オーストラリアにおける中学校教育に触れたときはかなり自由度の高いレポート課題等が多く、その学びの転換がまた異なる形であると感じることができた。Berkeley
も多様な文化圏から学生を受け入れているが、その結果一部の生徒について非常にアクティブな授業の受け方が背景となる中等教育からあるのではないかと感じた。（NFP フル）
 研修が始まるまで，海外での研修に対する強い抵抗や不安があった。しかし，初日に行われた最初のワ
ークショップで Linda から，英語力を気にせず積極的に参加を，とのお話があり，かなりハードルが下がったように感じた。また同時に，同期メンバーたちが常に主体的に質問や発言を述べたり，空き時間に積極的に会話を持ちかけたりする様子は，何よりの刺激になった。初日に英語に対する抵抗が取り払われたおかげで，聞きたいことを聞き，言いたいことを言い，ほぼ何も我慢することなく過ごすことができ，この 5 日間をむだにせずに済んだように感じている。ここでの体験が本当に楽しく充実して，自分にとって肯定的なものとなったということは，おそらく今後のいろいろな機会での自分の姿勢を変えてくれるものと考えている。少なくとも，今の時点で，今年の夏にある国際学会を楽しみにできている
ことは，研修前には想像もできなかったことである。また，「聞きたいこと／伝えたいことがある」ことの大切さも実感するところだった。自分自身の関心が高まることで，聞きたいあるいは伝えたいという気持ちが，うまく伝えられるかという不安を上回っていたように思う。今回，事前にバークレーや GSIについて調べたり，オンラインで公開されているバークレーの心理学の講義動画を見たりすることに極力時間を割くようにしていた。フィールドワークについては正直なところ準備の時間が足りず，毎回前夜に行う自転車操業のようなかたちになってしまったが，質問したいことを英語で整理したり，日本の状況を説明する練習をしたり，web 上で調べられることは調べて質問の時間を省けるようにしたりと準備をしていった。事前に丁寧に準備をすることで，自分の中で知りたいことが整理されたり，焦点がしぼられたりし，その結果，限られたワークショップの中で特に知りたいことに優先順位をつけて質問したり，ディスカッション自体が構造化されて相手との疎通がよくなったりし，ストレスの少ないコミュ
ニケーションをとることができていたように思う。Dr. Sheri を尋ねた際には，事前に質問事項を送っていたことで，聞きたいと思っていたことの大半の回答になる資料を用意していただいた。そのため，事前に用意した質問はほぼ役に立たなかったのだが，準備の過程で関心が高まっていたおかげで，追加の質問やディスカッションも自然と発展させることができた。アポ取りを開始する頃から，事前準備の必要性を強く説明してくださった先生に大変感謝している。また，おそらくこれは英語に限ったことではないと思うので，今後もこうした姿勢を継続していきたいと感じた。最後に，研修期間を通じて，同期たちと一緒に過ごした時間は，本当にかけがえのないものだった。各自が明確な目標や問題意識，そして高いモチベーションをもち，今回の研修に望んでいた同期の姿は，研修期間中常に刺激を与えてくれた。年齢や職位を超えておそらく互いにライバル視も牽制もしあっていただろうと感じている。それでいて，互いの話をいつも本当に一生懸命聞き，もらさず吸収しようとし，全く異なる互いの個性を認め合い，ほめ合うこともできていたと思う。尊敬できる相手だからこそ，そうした関係はとても自分の支えになるものだった。毎夜同じ部屋で，なぜか離れた席で，それぞれの仕事をしながら，それでも途中
途中で教育や研究の話をしあった時間は，いつも新しい世界を見せてくれた。違う領域，違う立ち場であるだけでなく，今に至るまでに大学以外の場で多様な経験を重ねて来ている同期たちの経験は，自分の世界や辞書になかった様々な知識や考え方や文化を教えてくれた。自分が当たり前だと思っていたことを話すとおどろかれ，その逆もまたそうだった。何時間話しても飽きることはなく，知りたいことはどんどん増えていった。また，日中同じものを見て，同じものを体験しているはずなのに，そこから得たものや気づいたことは，人によって様々に異なっており，1 日の振り返りを共有することで，互いにまた新たな気づきを得ることができていたようにも思う。他人の目を入れること，人と話すこと，ひとりで考えたり決めたりしないこと，自分の知っているものを当たり前だと思わないこと，そうしたことの大切さを，改めて実感する機会にもなっていた。そしてそんな話をする彼らがいつも本当に楽しそうだ
ったこともまた，この 1 週間の間，自分の支えになっていたし，今後やりたいことや希望もたくさん増やしてくれた。彼らがしている，あるいはしたいと考えている様々な教育のあり方は，自分自身もまた真似してみたいと思うものだった。決して必要以上に近づくことはなかったが，これだけ短い期間で，これだけ強い影響を与えてくれた関係性はおそらくこれまでの人生で初めてで，いわゆる「仲良し」とは少し違うものの，とても大切な同志，仲間を得ることができたように感じている。おそらく修了すればもう全員で集まることはないだろうと思うので，このメンバーで過ごす期間も残りわずかだが，残りの期間，同期たちとの関わりも今まで以上に大切にしていきたいと感じている。（NFP フル）

128

先達コンサルテーション【日時】2017 年 3 月 14 日（水）13:30～16:30【会場】東北大学 川内北キャンパス 合同研究棟 A303，A304，A305，A306【概要】先達教員による個人コンサルテーションを実施した。先達教員一人につき 4 名の参加者と 30 分ず
つ面談する構成とした。先達教員には，事前に担当する参加者名を通知した。また，参加者のプ
ロフィールとリフレクティブジャーナルからの抜粋を掲載した「カルテ」を配布し，参加者が置かれている状況や課題意識について先達が簡便に情報を得られるようにした。
【タイムテーブル】
13:30～13:40
はじめに
13:40～14:10
コンサルテーション①
14:10～14:40
コンサルテーション②
14:40～14:50
休憩
14:50～15:20
コンサルテーション③
15:20～15:50
コンサルテーション④
15:50～16:30
全体ディスカッションとまとめ【当日の様子】コンサルの様子

コンサルの様子

休憩中の参加者【参加者の声】（抜粋） 次のような疑問を旨に、先達コンサルテーションに臨みました。第一に、高校と大学との講義のギャップ及び重複に対して、先達の先生方はどのように対処をしているのかということ、第二に、学生の理解度のフィードバックをどのように得、成績評価をどのようにしているのか、ということです。第一の疑問に関しては、ギャップに関しては、例えば薬学の授業では高校で生物学をそもそも履修していない学生もいるので、そのような学生にも配慮して基礎から教えるということでした。また、高校と授業内容が重複している場合では、大学の授業では、高校ではあまりお目にかかれない実物の写真を用いた授業をすることなどにより、大学ならではの講義をすることで学生の興味を惹くような工夫をするということでした。高校と同じような授業内容でも、資料や講義方法を変えることで、大学で学ぶ面白さを伝える余地が多くあることを実感しました。第二の疑問に関しては、学生の理解度を測るうえで、中間試験が重要であることを改めて感じました。また、成績評価に関しては、出席を評価すると、授業の終わり間際に参加して、出席したことにするなど不届きな学生も現れるのでなかなか評価が難しいとの意見を聞くことができました。また、レポート課題だと同じような文章のレポートが提出されるので、テスト
評価とレポート課題の選択制に変更したとの意見もありました。このように、現場を経験している先達の先生方からリアルなコメントが聞けたことは、大変勉強になり、非常に有意義な時間となりました。
（PFFP フル）
 3 月 14 日の先達コンサルテーションでは、４名の先達の先生方々に魅力的な授業を展開していくうえで、様々なアドバイスをいただきました。４名の先生方に共通していたのは、自身の授業に対して、学生の評価をしっかりと把握するということでした。アンケートなどを通じて、学生の反応を把握することはもちろんのことですが、実際の授業している際に、学生の様子をしっかり把握していることでした。学生の意欲を継続させるために、常に工夫している先生もおられ、その先生は、いつも工夫していることが成功するわけではないとおっしゃっておりました。しかしながら、全員が満足する授業を目指しておりました。私も、今後、授業をする機会がありましたら、下準備をしっかりと行い、学生の意欲を継続させることができるような授業を展開していきたいと思いました。また、パワーポイントが主流になりつつある中、板書で授業を行っている先生がおりました。板書の場合は、進むペースはパワーポイントと比較すると、速くはないが、図を書く際に、説明しながら進めることができ、また、先生が書くスピードに合わせて学生も板書できるという点で、学生の理解度が高まるとおっしゃっておりました。私もPFFP 研修の模擬授業で、板書にチャレンジしようかと考えておりましたが、実際に準備していると非常129

に難しいと感じました。特に、板書での授業での経験がないために、板書している間に教室が静かになることが耐えられないなと考えておりました。その先生に板書する際の工夫を聞いたところ、長年実施してきた経験があるために、特に問題ないとおっしゃっておりました。改めて、経験を積むことが大事なことだなと感じました。私は、現在、社会人学生として、博士課程後期に通学しておりますが、今後、機会があれば社会人をしながら非常勤での授業の実施や、１コマでもいいので、授業を行う機会を作っていかなければならないと感じました。なぜならば、これまで PFFP で学んだことを実践していくことが経験となり、自分の力を伸ばせるのではないかと考えているからです。実際に、コンサルテーションしていただいた先達の先生方に、社会人をしながら、非常勤をするケースはあるかと聞いたところ、そういった事例は聞いたことがあるとおっしゃっておりました。また、非常勤の募集については、基本的には公になっているが、人間関係なども重要だとおっしゃっておりました。そのたため、自身の指導教官にも相談しようと思いました。今回のコンサルテーションでは、４名の先生方が年度末のお忙しい時間
中、時間を作っていただいたにも関わらず、非常に親身になって、相談を聞いてくれました。また、４名の先生方は、どのようにしたら、良い授業を展開することができるのかを常に考えているような印象を受けました。私もこのような貴重な機会に参加し、アドバイスを受けたところを実践していくことはもちろんのこと、将来的には、後輩育成できるように日々精進していきたいと思います。指導教官以外の先生方にコンサルしてもらうということは非常に良い機会となりました。改めて PFFP に参加すること
で自身の視野を広げることができました。（NFP フル） もうすぐ新学期が始まるということで、焦っている私なので、先達方には、授業の具体的な運営に関する質問と悩みばかり投げかけてみた。非常勤先の私立大の学生から、授業でもっとディスカッションをしたかったというご要望があった。But、ディスカッションをどうセットアップすればいいか、盛り上がらなかったらどのように盛り上げればいいか、そして、評価をどうすればいいかなど、分からないことばかりの私である。そこで、先生方から多くの具体的ご助言をいただいた。トッド先生からは、3－4 人のグループが、人数的にいいという助言。そして、グループの中で、それぞれの学生の役割を決めるとよい（leader, note-taker, pace-maker など）。これまでの授業で、グループ・ワークやペア・ディスカッションをさせたら、全く関係ない話（部活や飲み会・・・）で盛り上がるグループもあったが、どうすればそういうのが防げるかと聞いてみたら、mixing students up（同じ学部・学年の学生をできるだけ一緒のグループにしない、毎回、前回とかぶらないように、あらかじめグループを決めておくなど）が効果的なのかもしれないという助言をいただいた（また、邑本先生は、男性が多いクラスだったら、女性をリーダーとすると、うまくいく、という大変興味深いことを言ってくださった）。（NFP フル）
 7 月からの NFP での様々な体験と，この 1 年間の教員としての体験を通し，先達の先生方に伺ってみた
いと思っていたのが，教員としての基本的なスタンスとして，「平等であること」と「個々の学生に合わせること」との間でどのようにバランスをとるのがよいのか，ということであった。この点について，
個別の学生指導と講義という 2 つの場面それぞれについて，1 年を通して考えてきたものの，自分の中ではなかなか答えが見出せず，ぜひいろいろな人の観点からこのテーマを考えてみたいと思っていた。まずこのことについて，個別の学生指導という視点から話を伺った。現在のポジションでは，学部生を対象とした講義は業務の中に占める割合がかなり少なく，大学院における少人数の講義と，個別の学生指導が業務の中心になっている。そのため、個別の学生指導は自分にとってもっとも優先度の高い課題でもある。具体的に、この 1 年の中で特に悩んだのは「私何をやったらいいですか？」と尋ねてくる学生への対応だった。卒論や修論のテーマを考える段階で、自分なりの案を持たず、教員に丸投げされたとき、どう答えるのが良いのか、迷い続けてきた。できるだけ学生に主体的に考えてもらえるよう、質問を重ねて学生自身の興味関心を洗い出す作業を一緒に重ねたり、ヒントになりそうな文献を紹介したりするよう心がけてはいた。ここではコーチングのワークショップで習った質問のスキルなどを取り入れてみるなどの工夫もしてみたつもりだった。しかし、卒論や修論というものの特性上、時間的な制約があり、最終的にこちらからテーマを提案するような場合も出てきてしまっていた。学生の能力やモチベーションに合わせた個別対応という捉え方もできるだろうが、一方で、学生同士が受けた指導について
情報交換をすれば、人によって結果的に要求水準や対応が異なっていることがわかってしまう、というところで平等な指導ができていないということにもなるのではないか、という葛藤を抱えながら指導にあたってきた。この疑問や葛藤を、今回先達の先生方に伺ってみた。まず、先生方が口を揃えておっしゃったのは「それは本当に難しい課題だ」ということだった。豊富な経験をおもちの先生方がそうおっしゃるのを聞き、このことについて今後も継続して、またケースバイケースで考えていきたいと感じた。
同時に、具体的な助言もたくさん得ることができた。先生方が共通して助言してくださったこととしては、基本的にはやはり学生の主体性を引き出す関わりをすることが望ましいということだった。
（NFP フル）

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成果報告会／修了証授与式【日時】2017 年 3 月 23 日（木）13:00～16:00【会場】東北大学 川内北キャンパス 川北合同研究棟 101 CAHE ラウンジ【概要】PFFP，NFP 各参加者によるプレゼンテーションの後，プログラム OB や先達らとの質疑応答を行った。これまでの活動の様子や報告の内容に関して，先達教員からのコメントを受け，全ての活動の修了とした。その後，羽田貴史大学教育支援センター長より修了証が授与された。
【タイムテーブル】
13:00～13:05
13:05～13:15
13:15～14:00
14:00～14:15
14:15～14:45
14:45～15:30
15:30～16:00

はじめに（羽田貴史 大学教育支援センター長）
これまでのプログラムのあゆみ
PFFP 参加者によるプログラム成果報告（各 15 分：10 分報告 3 分質疑応答）
休憩
NFP 参加者によるプログラム成果報告（各 10 分：7 分報告 3 分質疑応答）
先達，OB/OG，列席者からのコメント
修了証授与式，写真撮影【当日の様子】

成果発表の様子

発表を聴く先達教員

集合写真

各発表の資料は，資料編 A-23，A-24 を参照のこと。

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参加者最終課題レポート
フルコースプログラムの参加者には，例年同様，最終課題レポートの提出を義務付けた。レポー
ト課題はプログラム応募の際に設定した課題と同じ内容とし，参加者にはプログラム参加期間中，課題を念頭に置いてリフレクティブ・ジャーナルを作成し，本課題レポートの執筆に役立てるように促した。従って，参加者は同じ課題のレポートに，プログラム応募時と全セミナー終了後の 2 回取り組んだこととなる。これには，自分が記述した内容を比較，省察することで，成長を実感してもらうと同時に，自らの価値観を理解，表現してもらうという意図がある。レポート課題は，大学院生向け，新任教員向けにそれぞれ以下のように設定した。
PFFP（大学院生向け）：「学生にとって，大学でのよい学習経験とはどのようなものだと考えますか。また，そういった学習経験を実現するために，大学や大学教員は何をするべきだと考えますか。
」
NFP（新任教員向け） ：「自分の授業や学生指導において，その質を高める（よりよいものにする）ための課題は何だと思いますか。また，教員個人の立場から，自大学の教育はどうあるべきだと思いますか。
」
提出された最終課題レポートは，資料編 A-25 に掲載した。

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