Ver.05【Ｐａｃｋａｇｅ１】

学年等を単位とした講演【Ｐａｃｋａｇｅ２】

学級活動や道徳等の授業

群馬県教育委員会特別支援教育課
令和３年８月この冊子は、平成26年度～令和２年度エリアサポート
モデル校（発達障害理解推進拠点事業を含む。）における実践研究の成果をまとめ、他の小中学校等にも普及させる目的で作成しました。
「パッケージ」とは、特別支援教育に係る取組の内容及び方法、連絡・調整の手順や情報など、関連する様々な要
素を冊子にまとめたものの名称として使っています。
「学校サポートパッケージ」は、発達障害等のある児童
生徒への対応として、実態把握や校内体制、外部機関への依頼、相談支援、授業改善の視点など、一連の手順とその内容を包括した資料としてまとめ、学校で活用できる形にしたものです。
＜パッケージの種類＞
１ 学校サポートパッケージ
２ 教員研修パッケージ
３ 児童生徒の障害理解教育パッケージ（本冊子）４

保護者向け研修会・講演会パッケージ３

児童生徒の障害理解教育パッケージ

目次【Ｐａｃｋａｇｅ１】 学年等を単位とした講演
Data１

学年単位で３回の講演会を実施（H26年度）→【資料１】実施要項及び講演の企画（Ｓｔｅｐ１～４）

Data２

2

これまで県が依頼した本事業に係る講師一覧（再掲）→【資料２】本事業に係る講師一覧（再掲）7【Ｐａｃｋａｇｅ２】 学級活動や道徳等の授業
Data1

６年生各学級で学級活動の授業を実施（H26年度）→【資料３】実施要項及び授業の企画（Ｓｔｅｐ１～５）

Data2

４年生（単学級）で道徳の授業を実施（H26年度）→【資料４】実施要項及び授業案

Data３

障害理解教育は、児童生徒を対象とした活動であり、次の２パターンを提示
○
○

※

４２

中学１年生で道徳の授業を実施（H３０年度）→【資料９】道徳学習指導案※

３３

学校全体で同じ時期に授業を実施（Ｈ２７年度）→【資料８】実施要項及び企画、授業案（Ｓｔｅｐ１～３）

Data７

２６

６年生で学級活動の授業を実施（H2７年度）→【資料７】授業の企画及び授業案等（Ｓｔｅｐ１～６）

Data６

２２

３・４年生（単学級）で道徳の授業を実施（H2７年度）→【資料６】授業の企画及び授業案等（Step１～４）

Data５

20

５・６年生で学級活動の授業を実施（H26年度）→【資料５】実施要項及び授業の企画（Ｓｔｅｐ１～４）

Data４

16

外部講師等による講演の実施
学級活動や道徳等の授業や、学級単位でのエクササイズ等の実施

所属名「特別支援教育課」は、Ｈ２８年度から。（それ以前は「特別支援教育室」）

-1-

５０

【資料１】 実施要項及び講演会の企画（Ｓｔｅｐ１～４）
学年単位で３回の講演会を実施

○○中学校
１

目

障害理解教育実施要項

的○

学校教育活動全体を通じた生徒への発達障害理解を図ること。

○

障害のある生徒と障害のない生徒が共に学び合える学校づくりについて、共通理解を図ること。

２

主

催

○○中学校
群馬県教育委員会特別支援教育室

３

期

日

平成２６年１２月１８日（木）

４

会

場

○○中学校

５

内容等

集会室

○

障害理解教育の実施（学年単位で計３回の講演を行う）

○

講演テーマ
講

６

日

師

「自信をもって生きよう
国立のぞみの園－自己肯定感を高めるために－」

診療部長

有賀

程

９：４５～１０：３５

１年：生徒２５６人対象

１０：４５～１１：３５

２年：生徒２５０人対象

１１：４５～１２：３５

３年：生徒２８１人対象

-2-

道生

様

＜Step1＞ 基本構想
・

学年別に計３回の５０分授業（講演）を行う。

・

学年目標、道徳教育、人権教育を勘案するなどして、学年・発達段階における授業（講演）内容になるようにしたい。

・

学年ごとの御意見・御意向をいただき、その後、○○○中学校と相談の上、モデルプラン（草案）を修正して成案にする又は新たにモデルプラン（草案）を作成し、講師に伝えるようにしたい。

・「発達障害理解教育の実践に当たっては、こんなやり方もあります」というモデルの１つとして、将来的に県内に紹介することを考えている。

＜Step２＞ モデルプラン（草案）(1)

目標について例１）

学習障害のある人の存在に気付き、共に社会で生きる気持ちをもつ。

例２）

学習障害が存在することを知り、体験的に理解する。

例３）

どのようにすれば障害者問題を解決できるのかを考える。

例４）

自己肯定感の大切さを理解する。

例５）

どのようにすれば自己肯定感を高めることができるかを理解する。

(2)

内容について

例６）

医師を志した理由、高校・大学等で影響を受けた人、診療所での仕事、患者さんたちの困り感、社会への希望などの話題をとおして、学年ごとに以下のようなポイントから内容を深め、発達障害理解を促していく。

【３年】 人にはそれぞれに特性があること、自分の特性を伸ばすチャンスがあれば必ず成功できること、そのためには自分自身をよく知ることが大切、自分自身をよく知るためには他者のよさを見つけられることが大切、共生社会を築くことの価値など【２年】 人という存在は尊いこと、それぞれが悩みを抱えていること、誘惑を断ち切る勇気を持つこと、仲間と協力すること、将来をより楽しく過ごすために必要なことなど【１年】 心配なことや不安に思うこと、ストレスを感じること、自分を大切にすること、相談すること、相談すると変わること、友だちのよさを見つけると自分が変われることなど(3)

まとめについて【３年】 「人生最初の分岐点」がテーマで、「目標を失わずに努力を続ける為の意識をもつ」「悩みとそれを乗り越えるスキル」について述べる。
【２年】 「人を信じることができるか」がテーマで、「自分の未知数を知ろうとする姿勢をもつ」「誘惑を断ち切る勇気をもつ」について述べる。
【１年】 「頼りになる人を見つけよう」がテーマで、「困っている友だちの存在を意識する」「共に生きることが大切である」について述べる。

-3-

＜Step３＞ 学年別希望調査「学年別希望調査」
１ 各学年の子どもたちに聞かせたい内容等（意見・意向・案等）(1)

目標について【(2)年】 意見・意向・案等

内容について【年】 意見・意向・案等

２ 各学年からの要望・希望等【

年】 要望・希望等-4-＜参考例＞※

発達障害理解教育を進める上での不安や講師への期待「学年別希望調査」に回答いただく際、参考までに御覧ください。

【不安に思うことはありますか。】□

発達障害等の生徒に対し、周りの生徒が障害のある者と見なすようにならないか心配である。

□

周囲の生徒から、発達障害の生徒や診断は出ていないものの発達障害に近い特性のある生徒に対し、どのような反応が現れるか心配である。

□

発達障害等の生徒が不安にならないか心配である。

□

当該生徒が発達障害の話題をどうとらえるか心配である。

□

話題の提示で当該生徒が傷つくような状況が起きないか心配である。

【講師に期待することは何ですか】□

発達障害全般について知らせてほしい。

□

視覚障害、聴覚障害、肢体不自由、知的障害、身体虚弱、発達障害など、様々な障害について説
明してほしい。

□

発達障害のうち、学習障害のみを話題としてほしい。

□

発達障害の特性を生かして積極的に社会参加を果たしている人物の紹介や、具体的な問題解
決の方向性を示すなど、発達障害に対するプラスイメージを持たせてほしい。

□

様々な障害や発達障害について、知りたい、理解を深めたいと思うようにしてほしい。

□

悩む子ども自身の立場からの言葉や、「どう理解したらよいのか」「どのように接したらよいのか」という視点から、サポーターへの助言もしてほしい。

□

直接子どもとかかわってきた経験を生かし、生徒が納得して受け入れるような語りかけや接し方とともに、科学的な話も加味して、心情的にも論理的にも理解を促してほしい。

□

一人一人に個性や可能性があることの理解や、他者をありのままに受け入れ、自分自身を見つめさせることが重要であることが納得できるような話をしてほしい。

□

世界で活躍中の学習障害のある人物の出演する番組のVTRを活用するなど、より具体的に発達障害についての理解を図ってほしい。

□「見えにくさ」「聞こえにくさ」の体験や、分かりにくいことによる不安やストレスなどの感情体
験を通して、例えば学習障害という障害の存在とその障害のある人の生きにくさについての理解を促してほしい。

□「受け入れられる体験」により自尊感情がもたらされるという疑似体験を取り入れるなど、人ごととはせず自身の問題としても考えさせるような構成、内容をお願いしたい。

□

パワーポイントを利用する、アニメーションや音声を活用するなど、視覚的・聴覚的な擬似体験のプログラムを設定してほしい。

□

座位でできる疑似体験（目を閉じて住所、氏名を書く。利き手と反対の手ではさみを使って紙を切る等）に取り組ませるなど、障害者の不自由さ等についての体験活動を実施してほしい。

□「苦手なものがあっても、どんどん個性を伸ばしていけばよい」「友だちに苦手なことがあってもばかにしないようにしたい」と児童生徒に思わせる内容にするための工夫は何か。

□「学習障害のある人でも、自分の得意なことを最大限に生かして仕事をやっているから、私も得意なことを伸ばしていって、自分の好きな仕事につきたい。」と児童生徒に思わせる内容にするための工夫は何か。

□「○○がなぜ特別支援学級にいるのか知ることができた。今後も○○のことを考えてあげたい。」と思わせる内容にするための工夫は何か。

-5-

＜Step４＞

成案（概要）作成

概要説明【３学年共通】
・ 医師を志した理由等プロフィールを述べる
・

健康教育について、医師の見地から述べる（特に、「睡眠」の重要性を医学的見地を持って、生徒に分かりやすく解説する）

・ 学習障害について伝え、仲間としてかかわることの重要性を述べる【学年別】（まとめの話部分）＜１年＞
・「頼りになる人を見つけよう」がテーマで、学年意見の「困っている友だちの存在を意識すること」「共に生きることが大切であること」を述べる＜２年＞
・「人を信じることができるか」がテーマで、学年意見の「自分の未知数を知ろうとする姿勢を持ってほしい」「誘惑を断ち切る勇気を持つこと」を述べる＜３年＞
・「人生最初の分岐点」がテーマで、学年意見の「目標を見失わずに努力を続ける為の意識をもってほしい」「悩みとそれを乗り越えるスキル」を述べる【備考】
・ 当日の配付資料はなし
・ スライドについても印刷配布なし（著作権の問題のため）-6-

【資料３】 本事業に係る講師一覧（再掲）※

ここでは、エリアサポートモデル校事業の実践研究（H26～R２）において、県教育委員会が依頼した講師と、講義演題等の実績を一覧にして示している。

※

講師の所属や職については、当該年度時点のものである。

※

今後、各学校園が、研修計画を立案するに当たり、講師の職業や講義内容について参考にするための一覧であり、県が派遣依頼を代行するものではない。

１

すべての教員対象研修

(１)

外部講師

大阪大学大学院（大阪大学・金沢大学・浜松歯科大学・千葉大学・福井大学）
連合小児発達学研究科

特任講師

和久田

学

様

※

以下、講義の演題及び実施年度

・「子どもの行動を考える ～新しい生徒指導～ 」(H26）・「発達障害等、特別な支援を要する児童の理解と支援」(H26）・「特別支援教育に係る校内体制について」(H26)・「子どもの育ちを考える」(H26)・「子どもの行動を考えた新しい生徒指導」(H27)・「子どもの行動を育て、支援する」(H27)・「子どもを科学的にとらえた新しい生徒指導」(H27)・「子どもの行動を考えた『学校としての取組』」(H27)・「子どものこころの発達に寄り添う ～科学的根拠に基づいた支援のあり方～ 」(H27)

名城大学大学院
・

講義

曽山

和彦

様

「特別支援教育の視点と学びのユニバーサルデザイン」(H26)

ＮＰＯ法人リンケージ理事長

臨床心理士

石川

京子

様

※

以下、講義の演題及び実施年度

・「分かりやすく伝えるために」(H26)・「発達障害等のある生徒理解と具体的対応について」(H27)・「特別支援教育の考え方を踏まえた指導・支援」(H29)・「子ども一人一人の理解とその支援方法」(H29)・「発達障害のある生徒理解と対応方法について」(H30)

-7-

・
・
・

「特別支援教育の考え方を踏まえた指導・支援」(R1)「発達障害の理解と支援～本人・保護者・周りへの対応を例に～」(R1)「特別支援教育の考え方を踏まえた指導・支援」(R2)

・・「発達障害の理解と支援～本人・保護者・周りへの対応を例に～」(R2)「発達特性の５つグループから対応を考える」(R2)

日本大学文理学部心理臨床センター
※
・
・

臨床心理士

加藤

弘美

様

以下、講義の演題及び実施年度「『発達障害の特性理解』について」(H27)「発達障害の特性・理解について」（H29）

anomira代表

作業療法士

北爪

浩美

様

※
・
・
・
・
・

以下、講義の演題及び実施年度「発達障害のある子どもへの支援」(H27)「発達障害のある子どもへの支援」(H29)「発達障害の理解と発達障害のある子どもへの支援」(H30)「発達障害のある子ども理解のために知っておきたいこと」(H30)「発達障害のある子供への支援」(H30)・「発達障害のある子供への支援」(R1)

日本授業ＵＤ学会
・講義

埼玉支部副代表

笠原

三義様「授業のユニバーサルデザイン」(H28)

国立重度知的障害者総合施設のぞみの園

臨床心理士

小池

千鶴子

様

※
・
・

以下、講義の演題及び実施年度「子どものこころの発達に寄り添う～二次障害の実態とその予防～」（H29）「子どものこころの発達に寄り添う～二次障害の実態とその予防～」（H30）(２)

特別支援教育課指導主事（専門アドバイザーと組んで実施したものを含む。）

群馬県教育委員会特別支援教育室
・

講義

指導主事

髙橋

玲

「特別支援教育の視点を取り入れた授業の実際」(H2６)-8-群馬県教育委員会特別支援教育室 指導主事
群馬県立吾妻特別支援学校 専門アドバイザー

井草 昌之
中曽根 良雄※ 以下、講義の演題及び実施年度
・ 「どの子にも分かる・できるためのユニバーサルデザインの具体例・実践例の紹介」（H27)
・ 「わかって、楽しい授業をするために ～気になる子へのサポートから～」（H27）

群馬県教育委員会特別支援教育課
・

講義

講義

指導主事

講義

講義

指導主事

講義

講義

講義

講義

奈々江

長谷川
長谷川

剛広
健之

菅野
大塚

剛
紀仕子

指導主事

菅野

剛

「発達障害の正しい理解について」(R１)

群馬県教育委員会特別支援教育課
・

宮村「わかりやすい授業の基本として押さえておきたい項目」（R1)

群馬県教育委員会特別支援教育課
・井草 昌之
中曽根 良雄「わかりやすい授業の基本として押さえておきたい項目」（H３０)

群馬県教育委員会特別支援教育課 指導主事
群馬県立高崎特別支援学校 専門アドバイザー
・雅代「発達障害の理解と支援」(H２９、H30、R１)

群馬県教育委員会特別支援教育課 指導主事
群馬県立沼田特別支援学校 専門アドバイザー
・

藤生「わかる授業をするための近道」（H2９)

群馬県教育委員会特別支援教育課
・千香子「分かりやすく伝えるために」(H2９)

群馬県教育委員会特別支援教育課 指導主事
群馬県立吾妻特別支援学校 専門アドバイザー
・

近藤「特別支援教育の視点を取り入れた授業」(H2８)

群馬県教育委員会特別支援教育課
・

指導主事

指導主事

長谷川

剛広

「みんなが活躍できる授業を実施するために押さえておきたいこと」(R１)

-9-

(３)

県立特別支援学校専門アドバイザー

群馬県立高崎特別支援学校
・講義

専門アドバイザー

狩野進「通常学校における特別な支援の必要な児童への具体的な支援」(H26)

群馬県立しろがね特別支援学校

専門アドバイザー

尾岸純子※ 以下、講義の演題及び実施年度
・ 「特別な配慮が必要な子へのかかわり方」(H26)・ 「通常の学級における発達障害児の支援について」（R2）

群馬県立館林高等特別支援学校
・講義

専門アドバイザー

中里

真利子「『発達障害特性理解』～学習障害（等に読み書き障害）に焦点を当てて～」（H27)

群馬県立渡良瀬特別支援学校

専門アドバイザー植木あゆみ※ 以下、講義の演題及び実施年度
・ 「『気になる子』への配慮 ～授業でのポイント～」(H2８)
・ 「発達障害について ～気になる子への理解と支援～」（R2）

群馬県立館林特別支援学校
・

講義

講義

専門アドバイザー

神田

珠美

講義

専門アドバイザー齋藤裕章「発達障害の理解と支援 ～連続性を感じながら～」（R2)

群馬県立沼田特別支援学校
・

里紗

講義
「通常の学級における特別支援教育 ～特別ではない特別支援教育を目指して～」（H３０)

群馬県立藤岡特別支援学校
・須永「『気になる子』への配慮 ～授業でのポイント～」（H2８)

群馬県立富岡特別支援学校
・専門アドバイザー

専門アドバイザー「特別支援教育について」（R2)- 10 -

長谷川

健之

２

専門性向上研修大阪大学大学院 連合小児発達学研究科 特任講師
NPO法人リンケージ 理事長 臨床心理士
・

班別協議

医
師
臨床心理士
臨床心理士

岡田
安田
石川

臨床心理士
作業療法士

恭典 様
淑美 様
京子 様

様
様

霜田
石川
伊藤
北爪

浩信
京子
洋子
浩美

様
様
様
様

小池

千鶴子

ケース会議における指導助言等(H2７）

臨床心理士

ケース会議における指導助言等(H2８、H29）

スクールカウンセラー（太田市担当）
ＮＰＯ法人リンケージ 理事長
臨床心理士
群馬県立沼田特別支援学校 専門アドバイザー
・様
様

ケース会議における指導助言等(H2８、H29）

国立重度知的障害者総合施設のぞみの園
・

浩美
和吉

八重樫 陽子市川 亮太

群馬大学教育学部 教授
ＮＰＯ法人リンケージ 理事長
臨床心理士
スクールカウンセラー（太田市担当）
群馬医療福祉大学 リハビリテーション学部 教授
・

北爪
藤平

ケース会議における指導助言等(H2７）

あがつま相談支援センター
群馬リハビリテーション病院
・

教授
医師

ケース会議における指導助言等(H26）

群馬大学医学部附属病院 小児科
群馬大学教育学部
ＮＰＯ法人リンケージ 理事長
・様様「発達障害等、気になる生徒に係る情報の共有」(H26）

群馬医療福祉大学 リハビリテーション学部
群馬大学医学部附属病院 精神科神経科
・

和久田 学
石川 京子

ケース会議における指導助言等(H2８）- 11 -

伊藤 洋子 様石川 京子 様長谷川 健之様anomira代表

作業療法士

浩美
珠美

群馬県立富岡特別支援学校

専門アドバイザー

神田

群馬県立吾妻特別支援学校

専門アドバイザー

中曽根

群馬県立館林特別支援学校

専門アドバイザー

須永

里紗

藤生

雅代

群馬県教育委員会特別支援教育課
・

指導主事

作業療法士

国立重度知的障害者総合施設のぞみの園
・

演習

演習

浩美

小池

千鶴子

様
様

講義

指導主事

髙橋

玲

専門アドバイザー齋藤裕章「発達障害等、気になる児童に係る学びの場について」(H28)

群馬県立渡良瀬特別支援学校
・

臨床心理士

北爪

「ケース会議（６０分）の進め方」(H26)

群馬県立渋川特別支援学校
・良雄

ケース会議における指導助言等(H３０）

群馬県教育委員会特別支援教育室
・様

ケース会議における指導助言等(H2９）

anomira代表３

北爪

専門アドバイザー

植木

あゆみ

医師

有賀

「ケース会議の進め方」(H27)

児童生徒を対象とした障害理解教育
国立重度知的障害者総合施設のぞみの園診療部長
・

講演「自信をもって生きよう

群馬県教育委員会特別支援教育室
群馬県立高崎特別支援学校
・

授業

道生

様

－自己肯定感を高めるために－」(H26)

指導主事

井草

昌之

専門アドバイザー

狩野進「自分で考えて行動しよう」（学級活動(2)ウ）(H26)- 12 -

群馬県教育委員会特別支援教育室 指導主事
群馬県立渋川特別支援学校 専門アドバイザー
・

授業

授業

授業
授業
授業

専門アドバイザー

授業
授業

４

授業

様
様

中曽根

良雄

指導主事

井草

昌之

「自分で考えて行動しよう」（６年学級活動(2)ウ）(H27)「障害を感覚的に理解する」（中１道徳）（H28）

ＮＰＯ法人リンケージ
・京子
寛「いいところを見つけよう」（３年学活）(H27)「うれしくなる言葉を見つけよう」（４年学活）(H27)「チームビルディング」（５年学活）(H27)

群馬県教育委員会特別支援教育室（課）
・
・

石川
真木

(H2７)

群馬県立吾妻特別支援学校
・
・
・

千香子
裕章

「得意なこと、苦手なことについて考えよう」（道徳２－(2)）(H26)

ＮＰＯ法人リンケージ 理事長 臨床心理士
東毛若者サポートステーション
・

近藤
齋藤

理事長

臨床心理士

石川

京子

様

「チームビルディング」（H2９～R2）

ＰＴＡ役員、保護者等を対象とした研修会・講演会

(１)

外部講師

大阪大学大学院連合小児発達学研究科
・
・

講義
講義

講義

和久田

学

「子育てを科学する」（H２６）「子どもの行動を科学的にとらえて支援する」（H27）

群馬大学非常勤講師
・

特任講師

臨床心理士

安田

淑美

様

「さまざまな子どもの発達を考える」(H27)- 13 -様anomira代表

作業療法士

北爪

浩美

様

・

講話

「子どもを育てる魔法の言葉」（H２７）・

講話「子どもの成長を促す接し方～脳の発達に視点を当てて～」（R1）

障害者相談支援センター希望の家
・

講話

星野

敏江

様

「子どもを育てる魔法の言葉」(H28)

群馬県発達障害者支援センター
・相談支援専門員

金子章子

講話「ほめる・認める子育てのポイント～否定的な関わりから肯定的な関わりへ～」(H28)

日本体育大学・講話

児童スポーツ教育学部

准教授

講話

弘子

様

「子どもを伸ばすための正しい理解と適切な支援のあり方」(H29)

国立重度知的障害者総合施設のぞみの園
・

宇部

臨床心理士

小池

千鶴子

「ほめて育てる子育てのコツ」(H30)

ＮＰＯ法人リンケージ

理事長

臨床心理士

石川

京子

様

・

講話

「今日からできる子どもの自信を育むかかわり」(H30)

・講話「子育ておけるヒント～上手なほめ方と伝え方～」（R1）・

講話「みんな違ってみんないい～心と脳の発達～」（R1）

玉村町立芝根小学校
・講話

様

スクールカウンセラー

大場

陽子

様

「子どもたちの最適学習環境 ～特別を特別ではなくす日常のために～」（R1）- 14 -

(２)特別支援教育課指導主事

群馬県教育委員会特別支援教育課
・

(３)

講話

講話
講話

講話

講話

講話

専門アドバイザー

専門アドバイザー

講話

講話

講話
講話

良雄

神田

珠美

専門アドバイザー

須永里紗

専門アドバイザー

植木あゆみ「子育て講話」（H３０）

専門アドバイザー

田中

由香里

長谷川

健之

「子育て講話」（R1）

群馬県立沼田特別支援学校
・
・

中曽根

「ほめて育てる、子育てのコツ」（H2９）

群馬県立吾妻特別支援学校
・純子「子育て講話」（H2９）

群馬県立渡良瀬特別支援学校
・尾岸「家庭での場面あるある」（H2７、H28）

群馬県立館林特別支援学校
・専門アドバイザー「子どもの成長を支える支援を考える」（H2６）「自分に自信を持てる子を育てるための秘訣」（R２）

群馬県立富岡特別支援学校
・等

県立特別支援学校専門アドバイザー

群馬県立吾妻特別支援学校
・狩野「子どもの発達とかかわり方について～上手なほめ方と叱り方～」（H29）

群馬県立しろがね特別支援学校
・
・

指導主事

専門アドバイザー「子育て講演会」（R1）「子育てについて」（R2）- 15 -

【資料3】実施要項及び授業の企画（Ｓｔｅｐ１～５）
６年生各学級で学級活動の授業を実施

○○小学校
１

目

障害理解教育実施要項

的○学級活動を通じて児童への発達障害理解を図ること。

○

障害のある児童と障害のない児童が共に学び合える学校づくりについて、共通理解を図ること。
２

主

催

○○小学校
群馬県教育委員会

３期

日

平成２７年３月５日（木）

４

会

場

○○小学校

５

内容等

６学年教室

○

学級活動の授業を通して障害理解教育を実施する○

県教育委員会指導主事と県立特別支援学校専門アドバイザーが連携して、学級活動の授業を実施する○

題材「自分で考えて行動しよう」（学級活動（２）ウ６日

望ましい人間関係の形成）

程

８：５５～

９：４０

６年１組教室９：４５～１０：３０

６年２組教室

１０：４５～１１：３０

６年３組教室１１：３５～１２：２０

６年４組教室

授業者

群馬県教育委員会特別支援教育室指導主事 井草昌之

群馬県立みやま養護学校専門アドバイザー 狩野進- 16 -

＜Step1＞ 基本構想
・ 高学年において、クラスごと計４回の４５分授業を行う。
・ 講師は、専門アドバイザー又は特別支援教育室指導主事
・障害のある人について、児童は居住地校交流や総合的な学習の時間、人権教育などを通して学習してきているが、身体に障害のある人や目や耳に障害のある人等の、見た目や体験でわかりやすいことのみであるため、目に見えない障害である例えば発達障害にかかわっていくような授業になるようにしたい。

・障害のある人に対する価値観を学ぶという点では、道徳の時間での学習が考えられる。

・ 他者とのかかわり方が変わるきっかけになるような授業にしていきたい。

＜Step２＞ モデルプラン①（草案）(1) 目標について
他者の気持ちや考えを想像し、それを大切にしていこうとする広い心を育てる。
(2) 内容について
・道徳の内容項目２－（４）「相手の気持ちや考えを知り、それを大切にしていこうとす
る広い心を育てる」ことをねらいとする。

・集団の中で生活をしていくには、相手の考えや立場を理解する広い心をもつことが必要である。冷静に相手の立場や事情を考え、相手を思いやる気持ちをもち、謙虚な態度で接していくことが人と人との関わりには大切であることをつかませたい。

・低学年の「身近にいる幼い人や高齢者に」が、高学年では「だれに対しても」「相手の立場に立って」と深化・発展し、より広い視野で生活することが求められている。「だれに対しても」という不特定多数を対象としつつ、「相手の立場に立って」という客観性を意識させたい。

・

授業では錯視画像とＬＤに関する文献を用いる。錯視画像を用いることで、「自分の認識には違っていることがあること」や「自分と他者の意見には当然違いがあること」
を児童に気づいてもらいたい。ＬＤに関する文献は絵本を用い、読み書き等の中の特定の部分に、苦手さがある人がいることを知ることで、「誰にでも得意、不得意のでこぼ
こがあること」に気づいてもらいたい。また、ＬＤでも著名で活躍している人がいること、その人たちは得意なことを伸ばすことで不得意な部分を補っていることを理解し、「人と人、自分と人は違うことがあってよい」ことに気づかせたい。

- 17 -

＜Step３＞ モデルプラン（草案）を受けての学校の要望
・

１時間のみの授業で障害名やその特徴を直接的に資料や教師の口から出してしまうと、発達段階的に障害者蔑視につながることも考えられる。

・

道徳はあえて価値観を植え付けないで終えることもある。授業のおおまかな流れはよいが、相手の立場に立って行動を変えていくという流れは、学級活動の方が適している。

・

心が育っていること、学級活動がより充実していることを勘案すると、６年生のクラスごとの実施がよい。

＜Step４＞ モデルプラン②（成案）(1) ねらいについて
相手らしさに気づき許容したり、他者を大切にする関わり方を学んだりする活動をとおして、自分の行動を変化させ、日常に生かそうとしている。
(2) 内容について
・特別活動〔学級活動〕２内容（２）「日常の生活や学習への適応及び健康安全」の「ウ望ましい人間関係の形成」に基づいて設定する。

・「はばたく群馬の指導プラン」で示された、「豊かな心」を育てる３つの心のうち、「向上する心」；「自分のよさに気付き、伸ばそうとすることができる」資質･能力や、「大切にする心」；「学校の生活をよりよくするために、諸活動に取り組むことができる」資質･能力を育んでいく。

・

人間関係づくりが苦手な子どもたちは、学級において親しい友だちとだけの狭い関係にとどまってしまう傾向がある。また、自他の違いを受け入れることに不慣れで、相手を否定・攻撃したりし、トラブルが起こってもうまく解決できない場合も見られるため、自分の持つ価値観や感じ方、考え方の傾向である「自分のものさし」に目を向け、自分と他者は感じ方や考え方、得手不得手の違い（でこぼこ）があって当たり前である、ということに気づかせたい。

・違いがある他者に対してどのように接すればよいかという人間関係づくりのスキルについて考え、具体的な行動として自分なりの答えを出すことにより、気持ちよく生活できることの価値を指向できるようにしたい。

・

指導するにあたり、錯視画像とグループでの話合い活動を用いる。錯視画像を用いることで、「自分の認識には違っていることがあること」や「自分と他者の意見には当然違いがあること」を楽しみながら児童に気づかせたい。話し合い活動では、人と人がものさしの違いからトラブルになること理解することで、「人と人、自分と人は違うことがあってよい」ことに気づき、自分の明日からの行動に生かしていく。

- 18 -

＜Step5＞授業案

障害理解教育に係る授業案（第６学年）
１ 題材 「自分で考えて行動しよう」 学級活動(２) ウ 望ましい人間関係の形成
２ 本時(1) ねらい ・ 行動しようとするときに考えることは、みんな同じでないことを体験する。
・ 相手の気持ちを察して行動しようとすることを決める。
(2) 準 備 ホワイトボード９枚、マーカー、メモ用紙①②(3) 展 開
児童の活動

指導上の留意点

めあて「友だちの考えをたくさん聞こう。」
導入 １ 教師の役割演技①を見て、 ・考えて行動する仕組について、イメージ図を提示する。
10
自分だったら席をゆずるかど 【本時のキーワード】
分
うかについて考える。
「考える」「みんなまったく同じではない、ちょっと違いがある」「相手の気持ちを考える」
２

展
開
30
分

気持ちから行動に移すとき ・気持ちから行動に移すまで考えるということについてに、どんなことを考えるかに イメージ図の線分で示し、考えたことを線分にそってついて、話し合う。
書き表すように助言する。
・４人グループにわかれて考 ・同じ気持ちや行動でも、自分と他者の考えには違いがえ方を出し合う。
あることに気づけるよう、・何を考えたかを、ホワイト「○○君の考え方を説明
ゆずらない 気持ちゆずる
ボードにまとめる。
してください。」や「気持考えちと行動が違う人はいろい
３ 全体で各グループのまとめろ考えているんだね。」な
行動
ゆずらない
ゆずる
を発表し合う。
どと言葉をかける。
イメージ図①

４「断られる」役割演技②を見て、断られた経験の後、違う人の時に自分がどんな行動をするか決め、考え方を話し合う。

受入れられる

ことわられるゆずる

ゆずらない

イメージ図②

・児童の「どんな人かわからないから…」や「次は違う人かもしれない」といったこと
ばから、相手の気持ちを察す
る大切さに気づけるようにする。

終 ６ 相手の気持ちを察すること ・児童の決めた行動を挙手や発言で確認しながら、改め
末の大切さを考えながら自分の て本時のキーワードを伝えながら、まとめとする。
５
行動を考える。
分
まとめ「行動する前、した後に相手の気持ちを考えてみよう。」- 19 -

【資料４】 実施要項及び授業案
４年生（単学級）で道徳の授業を実施○○小学校

障害理解教育

実施要項

１

目

的

○

道徳を通じて児童への発達障害理解を図ること。

○

相手のことを思いやり、進んで親切にする心情の大切さを理解すること。

２

主

催

○○小学校
群馬県教育委員会特別支援教育室

３

期

日

平成２７年

月

４

会

場

○○小学校

４学年教室

５

内容等

○

道徳の授業を通して障害理解教育を実施する○

県教育委員会指導主事が道徳の授業を実施する

○

題材

日

）

「得意なこと、苦手なことについて考えよう」（道徳２－（２）６日（

思いやり・親切）

程

８：５５～

９：４０

４年教室

授業者
群馬県教育委員会特別支援教育室指導主事

近藤

千香子

群馬県立榛名養護学校専門アドバイザー

齋藤裕章- 20 -

障害理解教育に係る授業案（第４学年）
１

題材「得意なこと、苦手なことについて考えよう」
道徳 ２－（２）思いやり・親切

２ 本時(1) ねらい ・・(2) 準 備(3) 展 開苦手なことが障害となり困難な状況にある人がいることに気づく
相手のことを思いやり、進んで親切にするパソコン(パワーポイント)、大型テレビ(プロジェクター)児童の活動

指導上の留意点

１

苦手なことによって生活し ○ パワーポイントを用いて、ウサギとカメのイラにくくなる場合について知ストを活用し、それぞれの得意なことや苦手なこる。
とをイメージしやすくする。

２

ウサギとカメを使って、ど ○ イラストを多用して、具体的な手立てに気付く
うすれば生活しやすくなるかことができるようにする。
話し合う。
・ウサギが橋のない川を前にして困っている場面・ウサギを提示する。
橋を作る
・カメがデコボコ道を前に進めなくなってしまう
船を作る場面を提示する。
カメの背に乗って渡る等○ １人が２つ以上の意見を言うことができるよう、・カメ
４人グループに分かれて話し合うこととする。
道路を平らにする
ウサギの背に乗って進む等

導
入
15
分

３

展
開
25
分

体験を通して、感じたこと ○ 子どもが具体的、実際的な体験ができるようにを発表する。
する。
・音がうるさくて嫌だな。
・聴覚過敏の人が日常生活の中で感じる周囲の音・ちょっと触っただけでも怖量や音質の音源を流す。
がらせてしまう・人との関わりが難しい人の例をイラストで提示
・普通の字なのに違う形に見する。
えるなんて驚いた・識字障害の人の文字の見え方の例のプリントを・ひらがなばかりだと文の意
拡大して黒板に提示する。
味がよく分からない
・ひらがな文字のみで書かれた文章を拡大して黒・部屋の中でもサングラスを板に提示する。
かけなくてはならないなん
・視覚障害で光が苦手が人の例をイラストで提示
て大変
等
する
等

４
終
末
５
分

自分の得意なことや苦手な ○ 子どもの発表を受けとめ、「自分は得意でもそれことを発表し合う。
を苦手と感じる人がいる」という言葉でまとめあげ
・みんなは○○が得意だけど ていく。
私は苦手
・私は△△が得意だけど、それが苦手な友だちもいる。

- 21 -

【資料５】 実施要項及び授業の企画（Ｓｔｅｐ１～４）
５・６年生で学級活動の授業を実施

○○小学校
１

目

○

障害理解教育実施要項

的

他者の個性を尊重し、自分の個性を発揮しながら課題解決を図る集団活動を通して、障害のある児童と障害のない児童が共に学び合える学校づくりについて、共通理解を図ること。
○

進級、進学等により、新しい環境や出会いを迎えるに当たって、人間関係を気づくために必要なことを体験活動を通して学ぶ。

２

主

催

○○小学校
群馬県教育委員会特別支援教育室

３

期

日

平成２７年２月３日（火）

４

会

場

○○小学校

５

内容等

○

学級活動におけるエクササイズ等を通して障害理解教育を実施する○

外部講師により学級活動の授業を実施する

○

題材

６

日

多目的室

「人間関係形成・チームビルディング」

程

９：４０～１０：２５

６年生対象（教室）

１０：５０～１１：３５５年生対象（教室）

授業者

特定非営利活動法人リンケージ
東毛若者サポートステーション- 22 -

理事長

石川

京子

真木

寛

＜Step1＞ 基本構想
・

１１月１１日（火）に実施したすべての教員対象研修を受けて、具体的な授業モデルを得る機会としたい。

・ 「多文化共生」、「他者受容」は、地域、学校の抱える共通のテーマ。
・

発達障害のある児童は、新規環境に適応することが苦手であるという特性に焦点を当てた予防的な学習の機会を考えたい。

・小学校から中学校への進学を機に、新たな人間関係につまずく児童は、見過ごせない数であるという現状に対しての、学習の機会ともしたい。

・ 対象は、高学年児童として授業を行う。

＜Step２＞ モデルプラン（草案）(1) 目標について
例１） 疑似新規集団での活動から、対応の具体的な方法を経験的に得る。
例２） 協力する活動を通じて、かかわり方を知る。
例３） うまくいかない場合の対応の仕方を知る。
例４） 活動におけるミッション達成経験から自己肯定感を高める(2) 内容について
例５） 他者と関わるためには技術が必要である。
例６） 気になる子が問題にならないためには、周囲の環境を育てる必要がある。
例７） 自己肯定感を高める指導実践のアイデアを得て、指導に生かす。
【６年生】
小学校までの固定集団が大きく変わることを見据え、新しい人間関係を築くための知
識と経験を得る。
【５年生】
集団での活動の中で、他者の個性を尊重するとともに、自分の個性を発揮する機会を通して、人間関係を築く力を高める。

- 23 -

＜Step３＞ エクササイズの概要（成案）
【ねらい】
６年

○

社会に出ることや働くことの意味について考える場を設定することで、将来に向けて展望する機会とする。中学校という新しい社会で人間関係を築く
力をつける。
５年○

他者の個性を尊重し、自分の個性を発揮しながら、課題解決を図るアクティ
ビティの体験を通して人間関係を築く力をつける。

【内容】(1) 挨拶・自己紹介(2) 授業のねらいと学習方法の説明(3) ウォームアップ（アイスブレーク：簡単な模倣活動で相互の心の距離を縮める）○「ねらって拍手／リズム拍手」（＝失敗を許し合える・注目させる環境づくり）
・ 講師が手を叩く動きを見て、個々の児童が同じように手を叩く。
・ 手を叩く、肩を叩く等、難易度の高いアレンジに取り組む。
○「チームを組もう」（＝情報の受発信）
・ 講師が合図をしたときに手を叩いた数でチームを作る。
・ 必ず男女混合で、他クラスの児童が１名以上いることを条件にチームを作る。
・ 条件に合わず、チームが作れない児童が出たら、全員でどうすれば良いか考
えて解決する。２回から３回行う。
○「バースデーライン」（＝「自己主張する」情報の受発信）
・ ４月生まれから３月生まれまでの順番で一列の輪を作る。
・ 児童は互いに音声での会話はしないルール。ジェスチャーで伝えることは可。
・ 輪ができたら、声を出して、正しい順序で輪が作れたかを確かめる。
(4）協働体験プログラム：話し合う、合意形成、支え合い○「パチパチインパルス」（＝チームの一員としての役割を意識、目標の大切さ）
・ １５人程度のチームを作り、チームごとに輪になる。
・ スタートの児童が拍手を１回したら、時計回りに、隣の児童が続いて拍手１回をするという動きをなるべく早く行う。最後の児童が拍手をしたら終わり。
・ ストップウオッチで計測し、より早くできたことを確かめられるようにする。
○「ヘリウムフープ」
・ ６人程度のチームが協力して一つのフラフープを操作する。
・ 全員が立った姿勢で指を一本差し出し、フラフープを全員の指の上に乗せる。
・ 指で支えたフラフープを落とさないように指の位置を調整しながら、姿勢を低くしていき、フラフープを床に置く。
※ 児童の状況に応じ各アクティビティー及びプログラム内容の変更を考える。

- 24 -

＜Step４＞授業案
障害理解教育に係る授業案（第５学年・６学年）
１

題材「チームビルディング」

学級活動（ ウ
２

本時

(1)

ねらい

望ましい人間関係の形成 ）・中学校という新しい社会で人間関係を築く力を付ける。

・社会に出ることや働くことの意味について考える場を設定することで、将来に向けて展望する機会
とする。

(2)

準

備

(3)

展

開

ストップウォッチ、フラフープ

児童の活動

指導上の留意点

評価

導 １ 本時の活動を知る
・ 中学校進学に伴う新しい出会いの中 ・ 講師の合図に合入・ 講師の話を聞き、本時のめあてを知る。
で、よい人間関係を作る上で大切なこ
わせて動作をして10 ２ ウォームアップとがあることについて投げかける。
いる。
分 「ねらって拍手／リズム拍手」
・ 動きのある活動で緊張をほぐす。
・ チームを組めな・

講師の動きを模倣する。

い仲間にアドバイ

・

手を叩くスを送っている。

・

肩を叩く動きを加える

１

アクティビティ①

・

児童同士で言葉をかけ合う姿を積極的 ・作戦タイムで改「チームを組もう」に賞賛し、活発に意見を伝えようとす

善策を出し合って・る気持ちを引き出す。

いる。

講師が手を叩いた数と同じ人数のチームを作る。

「バースデーライン」
・

誕生日順に並んで輪を作る。

２

アクティビティ②

・

身長の違いに応じて動きを調整し
ている。

展
開
25
分

・

「パチパチインパルス」
・・

他のチームと競う状況を作り、児童が工夫を出し合う時間を確保する。

みんなで協力したことを発表してスタートの児童が拍手１回をしたら、時いる。

計回りに、隣の児童が拍手１回をするという動きをなるべく早く行う。
３・１５人程度のチームを作り輪になる。

アクティビティ③・「ヘリウムフープ」
・

うまくいったチームを手本にすることを助言し、自分たちでできそうなこと６人程度のチームが協力して一つのフを取り入れて活動する姿を賞賛する。

ラフ ープを落 とさないよ うに立った り
座ったりする。

終 ○ 感想を発表する。
末・ 楽しかったこと、難しかったこと
10・ 工夫したこと、考えたこと
分・ わかったこと等

・児童の感想を受けとめ、認める。

・

工夫して上手くできたという趣旨の発表を取り上げて、「上手くできたのはみ
んなで工夫を考えたからだ」と投げか
け、みんなで協力することの素晴らしさについて考えるきっかけをつくる。

- 25 -

【資料６】 授業の企画及び授業案等（Ｓｔｅｐ１～４）
３・４年生（単学級）で学級活動の授業を実施＜Step1＞ 基本構想
・

児童は、４年生の総合的な学習の時間（福祉）や人権教育等で、障害のある人について学習してきているが、視覚障害や聴覚障害、車いす等を利用する身体障害のある人等、目に見えて分かりやすいものが中心である。発達障害のような見えにくい障害について理解を促すことができる授業になるとよい。

・

各学年の発達段階や学級の実態に応じて、障害のある人に対する理解を促すことを考慮すると、道徳や特別活動の時間での学習が考えられる。

・

児童にとって、お互いの違いを認め合い、個性を尊重できるかかわり方を学ぶ機会としたい。

・ 対象は、３学年及び４学年児童。
・ 専門アドバイザーが教職員を児童に見立てた模擬授業を提供し、授業の事前検討会を行う。

＜Step２＞ モデルプラン（草案）○道徳中学年２－（２）

思いやり・親切

主題：「相手の気持ちを理解しよう」で実施する。

・

学習障害の児童を主人公とした絵本教材（自作教材）を使用する。本読みや算数、運動等苦

手なことが多い主人公の行動を見つめる周囲のクラスメートの視点で、相手（主人公）の気持ち
を考える活動を展開する。
・

４学年は、障害のある人について学習している経験を生かして、様々な困難さのある人がいるということ、その人なりの努力や個性を認め合うことに気付けるようにしたい。

- 26 -

＜Step３＞授業案
障害理解教育に係る授業案（第３学年・第４学年）
１

主題

道徳

「相手の気持ちを理解しよう」
中学年２－（２）２ 本時(1) ねらい
(2)

準

備

(3)

展

開

思いやり・親切・ 思いやりを持って友達に接する態度を育てる。
・ できるできないよりも、努力しているかどうかを大切に思う気持ちを育てる。
自作教材（絵本）、パソコン、テレビ、ＬＤの人の見え方（自作）、感想記入シート

学習活動（○発問

・予想される子どもの反応）

指導上の留意点

導入 １ すごいなと思う友達って、どんな友達かを話し合う。 ・すごいなぁと思う友達を思い浮かべさせること５分
・足が速い。
で、具体的にどこがすごいと思うかをイメージ
・勉強ができる。
２

できるようにする。

読み聞かせ（第１部）を聞き、話し合う。

・教材を区切って読みきかせることで、クラスの友○どうしてクラスの友達は主人公を笑ったのですか。
・文字が読めない。

・文字が書けない。

・かけっこが遅い。

・リコーダーが下手。

・児童から出てきた意見をそのまま板書し、自分と同じ意見であることを確認する。

・自分よりできない。
３

・主人公を笑うということは、自分と比べてできな

主人公のがんばりを棒グラフにみんなで表してみましょう。１～１０で表すと、いくつになりますか。
・半分より下４いことを押さえる。
・がんばり度の棒グラフを使用し、主人公の頑張り度を数値で表示し、今の段階ではがんばり度が読み聞かせ（第２部）を聞き、話し合う。

低いとみんながとらえていることを確認する。

○主人公は文字がどう見えますか。

展開
30 分

達の気持ちの変化を読み見とれるようにする。

・曲がっている。

・主人公が文字を見るときに、ゆがんだり、二重に・ゆがんでいる。

見えたり、にじんだりすることが理解できるよ○どうして、クラスの友達は主人公を笑うのをやめたのですか。

うに、いろいろな文字の見え方の例を示す。
・主人公がいろいろなところで努力をしていたこと＜予想される反応Ａ＞

をみんなで確認する。

・少し上手に読めるようになった。

・主人公の努力を知ったクラスの友だちの気持ちに・リコーダーが少し引ける。

共感させる。

・かけっこが１秒速くなった。

・Ａの反応を受けて、主人公はできるようになった＜予想される反応Ｂ＞

ことが増えたことを押さえる。

・家で本読みやリコーダーを練習していることを知っ ・Ｂの反応を受けて、がんばり度を棒グラフに数値たから。

化して考えさせ、がんばり度の変化を捉える。

・毎日、公園で走る練習をしているから。
５

主人公のがんばりを棒グラフにみんなで表してみま

し、笑わなくなった理由が、友しょう。１～１０

人公のがんばり度が上が・半分より上６・最初の棒グラフとの違いに注目させるで表すと、いくつになりますか。

・１０

達が考える主ったことを皆で確認する。

今日の授業を受けて、どんなことを思ったか。また ・机間巡視を行い、良かった意見について、発表さは、これまでの自分を振り返って今後どのようにした

終末
10 分

ように

いかをワークシートに記入する。

せる。
・書けない児童には机間巡視をして、一緒に考える。

・困っている友達がいたら、理由を聞いて、一緒に考 ・授業を受けての感じたことや、今後、自分はどんえてあげる。

な行動をとりたいのかを考えさせるが、無理に・友達が何かできないでいたら、一緒にしてあげたり、そばで見守ったりする。

- 27 -

相手を思う行動を強いるようなことはしない。

＜Step４＞自作教材
自作教材（本文）
＜第１部＞
１ページ目
私は小学生。名前は「しずか」っていうんだ。
絵を描くのが大好き。保育園の時には、絵を描いていると、みんなが「上手」ってほめてくれたんだ。
でも、小学生になるとお勉強の時間がたくさんあって困ってる。
「これ、なんて読むの？」困った。文字が読めない。
どうしてみんなはすらすら読めるのだろう。
おうちで、たくさん読む練習しているのかな。
国語の丸読み。
「どうしよう。私のところまでまわってくる。」「わ・し・ん」「わ・も・ん」「れ・も・ん、だろう」誰かが笑った。
算数の時間はもっときらい。
数字はもっとわからない。
「これ、いくつって書いてあるの？」
私はやっぱり＜イラスト＞
授業中、主人公が教科書を見て困っている場面

ばかなのかな。

２ページ目
明日は待ちに待った運動会。
お母さんがお弁当をもって見に来てくれる。楽しみ！
自分の応援する赤城団の旗作りにも力が入る。
「ねえ、しずかちゃん。あかぎだん、ファイトって書いてよ」「えー」頭が真っ白になった。
文字が読めないのに、旗なんか、書けっこないじゃない。
「うーん。やっぱり私は旗の絵を担当するよ」「やっぱりね」という声が遠くから聞こえる。

- 28 -＜イラスト＞
運動会の旗作りの場面（絵を描いている場面）

３ページ目

運動会当日。
自分の描いた絵がほめられていい気になっているのもつかの間、
最悪の時間が訪れてしまった。
クラス全員リレー。
私の名前は「渡辺しずか」だから、番号順で走順は一番最後。
赤城団の友達が１位でバトンをつなげてくれたのに、私が走るとカメのような遅さ。
２人に抜かされ、３位になっちゃった。

次は応援合戦。
赤城団はリコーダーで応援歌を弾く。
指がもつれちゃう。
「しずか。ちゃんとやれ」みなが笑った。
＜イラスト＞
運動会の全員

成績発表！赤城団、最下位。

リレーの場面
ここで、クラスメートの金井君が一言。
「あ～あ。しずかのせいで、優勝できなかった。
なんでそんなに足が遅いんだよ。
リコーダーは一人だけ変な音が出てるし。
昨日の横断幕作りでも文字を書いてくれなかった。
そういえば、普段の授業中も何もできないよな」

その日から、みんなが「ばか」「まぬけ」というようになった。

＜イラスト＞
主人公がみんなに席替えをすると私が隣になるのをみんなが嫌がる。
廊下ですれ違うと、誰かが「ばか」ってぼそっと言う。
授業中、間違うと、どっとクラスが笑う。

もう、学校なんかいやだ。学校になんか、行きたくない。

- 29 -

笑われている場面＜第２部＞
４ページ目
４年生になった。担任は斉藤先生。
おしゃれで、スタイルのよい先生。やさしそう。
女の子が先生を取り囲んだ。でも、先生は頭が良い子をひいきしなかった。
「私も先生のところに行きたいけれど、頭が悪いからいいや」
教室で好きな絵を描いていた。
「しずかさん、絵が上手ですね」
先生はいつも褒めてくれた。
先生に褒められると、みんなも私の絵を見に来る。
「しずかちゃんの絵ってかわいい」＜イラスト＞
斉藤先生がしずかさんの絵をほめている場面

でも、国語の時間になると、また、みんなが笑う。
「あ・い・う・え・えきから でん・でんしゃに の・のる」「しずかさんを笑うほど、君たちはりっぱなのかい？」
先生が言った。
５ページ目「みんなはしずかさんを笑うけれど、
しずかさんはこんなふうに文字が見えるんだ」って、先生が説明してくれた。

＜教材＞「ＬＤの子の見え方」
を提示する。

「えー。こう見えるの？」とみんなが驚いていた。
「字が曲がっている。重なっている。薄い。…」「しずかさんのお母さんから聞いたんだ。
しずかさんは毎日家に帰ると、近くの公園に行って、毎日お母さんとかけっこの練習を２０分しているそうだ。
雨の日も風の日も、練習しているんだ。４月のタイムと比べると５０メートルが１秒も早くなったんだぞ。
そして、国語の教科書を毎日１時間かけて読んでいるんだ。読みづらい字には丸を付けて、漢字に読み仮名を振り、１つ１つ声に出して読んでいるんだ。しずかさんが、つっかえる回数が減ったのを気づいた人はいないのかい？
リコーダーの練習も毎日行って、運動会の曲は弾けるようになったと、しずかさんは喜んでいたぞ。

＜イラスト＞
しずかさんがお母さんとかけっこの練習をしている場面

きみたちは、それでもしずかさんを笑うのかい？」
それから、私を笑う人はだれもいなくなった。バカにする人もいなくなった。

- 30 -

＜参考＞①
自作教材（見え方の例）
１

２

３

４

＜板書計画＞- 31 -

＜参考＞②＜子どもの感想＞

ぼくは、いじめをしないで思いやりのある人間になりたいと思いました。しずかさ
んのつらさのように、ぼくも色々な練習をして、つらさをけいけんしていきたいと思いました。

これからは、人の事をバカにしたりしないように気をつけようと思いました。これからは、できないことも努力してできるようにしようと思いました。しずかさんは、しずかさんなりに努力をしているんだなあと思いました。

この話を聞いて、しずかさんみたいながんばっている人はいるんだなと思いました。これから、努力している人もいるので、その子のとくいなことをほめてあげたいです。

しずかさんは、学校に行きたくないとも言っていたのに、いろんなことをがんばっていて、とてもすごいなと思いました。そして、やっぱりがんばればすくわれるんだなと思いました。これからいろいろがんばって、みんなにみとめられるようになりたいです。

どりょくすれば、みんなよりとおくても、すこしきょりをちぢめられるということをしりました。じぶんもみんなとはなれているところがあれば、きょりをちぢめられるといいなと思います。

最初は、しずかさんがそういうしょうがいをもっているのはわからなかったけど、さいとう先生はしずかさんのことを教えてくれたからわらわれなくなったんだなと思いました。わたしも、さいとう先生みたいになりたいです。

- 32 -

【資料７】 授業の企画及び授業案等（Ｓｔｅｐ１～６）
６年生学級活動の授業を実施＜Step1＞ 基本構想
・

○月○○日に実施した「すべての教員対象研修」を受けて、子どもの行動原理について確認
し、具体的な指導・支援モデルを得る機会としたい。

・「多文化共生」、「他者受容」は、地域や学校の抱える共通のテーマ。

・

子どもを対象とした「障害理解教育」を行うとともに、教師を対象とした研修をあわせて行いたい。

・

児童に対しては、発達障害のある児童が環境に適応するための予防的な学習の機会を考えたい。
・

教師に対しては、例えば、６年生で実施する授業を各学年主任が参観し、各学年の教育活動に取り入れるようにしていきたい。

・

６年生については、中学校への進学を機に新たな人間関係につまずく児童がいる。こうした児童に対しての学習の一助としたい。

・

対象は、６学年児童で授業を行う。

・

アクティビティを実施する講師（臨床心理士等）を招聘し、授業を展開する。

＜Step２＞ モデルプラン（草案）(1) 目標について
例１）疑似新規集団での活動から、対応の具体的な方法を経験的に得る。
例２）協力する活動を通じて、かかわり方を知る。
例３）うまくいかない場合の対応の仕方を知る。
例４）活動におけるミッション達成経験から自己肯定感を高める。
(2) 内容について
例５）他者と関わるためには技術が必要である。
例６）気になる子が問題にならないためには、周囲の環境を育てる必要がある。
例７）自己肯定感を高める指導実践のアイデアを得て、平素の指導・支援に生かす。
【６年生】
集団での活動の中で、他者の個性を尊重するとともに、自分の個性を発揮する機会を通して、人間関係を築く力を高める。

- 33 -

＜Step３＞エクササイズの概要（６年の草案）

ねらい
６年○ 自分の個性を発揮しながら、課題解決を図るアクティビティの体験を通して人間関係を築く力をつける。

内容(1) 挨拶・自己紹介(2) 授業のねらいと学習方法の説明(3) ウォームアップ（アイスブレーク：簡単な模倣活動で相互の心の距離を縮める）○「ねらって拍手／リズム拍手」（＝失敗を許し合える・注目させる環境づくり）
・

講師が手を叩く動きを見て、個々の児童が同じように手を叩く。

○「チームを組もう」（＝情報の受発信）
・

講師が合図をしたときに手を叩いた数でチームを作る。

・

男女混合で、他クラスの児童が１名以上いることを条件にチームを作る。

・

条件に合わず、チームが作れない児童が出たら、全員でどうすれば良いかアイディアを出し合って解決する。２回から３回行う。
○「バースデーライン」（＝「自己主張する」情報の受発信）
・４月生まれから３月生まれまでの順番で一列の輪を作る。

・

互いに音声での会話はしないルール。ジェスチャーで伝えることは可。

・輪ができたら、声を出して、正しい順序で輪が作れたかを確かめる。
(4）協働体験プログラム：話し合う、合意形成、支え合い○「パチパチインパルス」（＝チームの一員としての役割を意識、目標の大切さ）
・

１５人程度のチームを作り、チームごとに輪になる。

・

スタートの児童が拍手を１回したら、時計回りに隣の児童が続いて拍手１回をするという動きをなるべく早く行う。最後の児童が拍手をしたら終わり。
・ストップウオッチで計測し、より早くできたことを確かめられるようにする。
○「ヘリウムフープ」

・

６人程度のチームが協力して一つのフラフープを操作する。

・

全員が立った姿勢で指を一本差し出し、フラフープを全員の指の上に乗せる。

・

指で支えたフラフープを落とさないように指の位置を調整しながら、姿勢を低くしていき、フラフープを床に置く。
※

児童の状況に応じ各アクティビティー及びプログラム内容の変更を考える。

- 34 -

＜Step４＞授業案
障害理解教育に係る授業案（第６学年）
１

題材 「チームビルディング」
学級活動（ ウ 望ましい人間関係の形成 ）２ 本時(1) ねらい
(2)
(3)

準
展

備
開

・

人間関係調整力を高める。
・ 共に活動することの楽しさについて考える。
ストップウォッチ、フラフープ、など

児童の活動
１

指導上の留意点

本時の活動を知る

・

導・ 講師の話を聞き、本時のめあてを知る。
入 ２ ウォームアップ
10分「ねらって拍手／リズム拍手」
・ 講師の動きを模倣する。
・ 手を叩く・ 肩を叩く動きを加える

一人で活動することも楽しいが、 ・ 講師 の合 図に仲間と活動する楽しさもあること合わせて動作をについて投げかける。
している。
・ 動きのある活動で緊張をほぐす。 ・ チー ムを 組めない仲間にアドバイスを送って
いる。

１
展
開
25
分

アクティビティ①
・ 児童同士で言葉をかけ合う姿を ・ 作戦 タイ ムで「チームを組もう」
積極的に賞賛し、活発に意見を伝改善策を出し・ 講師が手を叩いた数と同じ人数のチーム
えようとする気持ちを引き出す。
合っている。
を作る。
・ 身長 の違 いに「バースデーライン」
応じて動きを調・ 誕生日順に並んで輪を作る。
整している。
・ みん なで 協力
２ アクティビティ②・ 他のチームと競う状況を作り、したことを発表「パチパチラインパルス」
児童が工夫を出し合う時間を確保している。
・ 15 人程度のチームを作り輪になる。
する。
・ スタートの児童が拍手１回をしたら、時計回りに、隣の児童が拍手１回をするという動きをなるべく早く行う。
３ アクティビティ③・ うまくいったチームを手本にす「ヘリウムフープ」
ることを助言し、自分たちででき・ ６人程度のチームが協力して一つのフ
そうなことを取り入れて活動する
ラフープを落とさないように立ったり姿を賞賛する。
座ったりする。
○

終
末
10
分

評価

感想を発表する。
・ 楽しかったこと・ 難しかったこと
・ 工夫したこと・ 考えたこと・ わかったこと・・児童の感想を受けとめ、認める。
工夫して上手くできたという趣旨の発表を取り上げて、「上手くできたのはみんなで工夫を考えたからだ」と投げかけ、みんなで協力
することの素晴らしさについて考えるきっかけをつくる。

- 35 -

＜Step５＞実施結果等＜1月21日(木)6年1組

障害理解教育授業＞【本時のめあてを知る】
・ もうすぐ中学校に入学することを話す。
・ 佐野中は３つの小学校から８クラス、大類中は５つの小学校から５クラスになることを告げる。
・ 人間関係はどこに行ってもあり大切にしていかなければならないことを告げる。
・ 思いやりが大切、大人の対応をする必要があることを伝える。
・ 気配り目配り心配りが大事である。これから中学校で友だちと活動するときに有用であるチームビルディングを行う。
・ グループとチームは違う。グループはただの集団だ。しかし、チームは「ミッション」（使命）がある。答えを出す集団。グループからチームになるようにしたい。
【ウオームアップ】
活動０－１ ８回左右の肩をたたく。８番目に手をたたく。４と８で手をたたく。２と４と８で手をたたく。
活動０－２ 講師の右手と左手が交差したら手をたたく。
活動０－３ 「もしもしかめよ」でグー、パーを交互に出す。
・ コメント「失敗したのは、挑戦したから。挑戦しなければ失敗しない。失敗が大事。失敗の克服の仕方を学ぶことも必要だ。」【アクティビティ】
活動１－１「チームを組もう」講師が手をたたいた数と同じ人数のチームを作る。
・ 拍手で集まる。「はい、集まれ」。仲間はずれができないように、自分だけではなく助け合う。
・ ２回目からは、周りを見ながら、気にしながら集まる様子に変化した。自分だけできればいいのではなく、相手を意識している。人間関係構築の大事な点を体験しているように見える。
・ ミッションを考えて相談しながら動くように促す。答えを出さないで、考えるように仕向けている。どう助けてあげられるか、協力して助け合うように指示する。
・ 学校は友だちを選んで付き合うことができるが、社会に出たらそうはいかない。誰とでも付き合わなければならない。助け合う練習をしていることを伝える。
活動１－２ 好きなおむすびの具同士で集まる。すぐにできるが、少数派もいる。少数派が入ることはよいことだと認める。
活動１－３ 好きな寿司のネタどうしであつまる。
活動１－４ 卵焼きにつかう調味料で集まる。
活動２ 「バースデーライン」言葉を使わずに１２月から１月まで並ぶ。経験のあるクラスだったので反対から並ばせた。ルールは分かっていて手振り身振りで伝えながら輪を作ることができた。
活動３ 「パチパチインパルス」音送り
・ タイムを計り、ドンドン短くさせた。そのための方法を考えさせた。自分たちから方法が出てくるまで考えさせた。
みるみる短くなり達成感を味わうことができた。協力のすばらしさを感じさせた。

＜1月21日(木) 障害理解講演会＞
・
・

情報の発信は受発信だが必要。活動の中で、黙っていないで自分から発信しないとできない。
自分はこうだ、相手はこうだということ、自分で情報を発信する、その場で考え手伝える、受け取る、どうチームを作るか。学校は自分で考えるより、先生に従うことが中心になってしまう。それではいけない。
・ 子どもたちの中にどんなことが起きていったかが重要。自然に声を出し合うようになった。
・ 変化を目の当たりに見た。指示に答える子どもを育てることを目標に知るのではなく、その先の自分で考えて動ける子どもを育てることが必要。
・ チームとしてミッションを達成する。ミッションはとても簡単なものだが、協力して行うことが大事。
① 最初に失敗を扱うことが大事。
・ 年を取るごとに失敗に対する恐れがある。成功の失敗は反対だと考えたら成功しないと全部失敗になってしまう。チャレンジしなくなってしまう。
・ 失敗したのはチャレンジしたから。子どもに問いを投げかけることが大事。考えるチャンス、考えるために問いをする。完成形を教えることがよいことだとは限らない。
② お膳立てをし過ぎない。
・ ああやった方がいい、こうやった方がいいと言わない。自分で考えることをしなくなる。「で、どうするの？」と問えばよい。アドバイスをするとアドバイスをした人のお手柄になってしまう。「あなたたちのチームが考えたからできた」とならない。
③ 思いやり、助け合い
・ これは促さないとできない。「ほらどうするの。一人になっちゃったよ」と助け合いを促すようにする。
④ 情報の受発信
・ 他の人の意見を聞く。

- 36 -

＜Step６＞おたより○○小学校

特別支援教育エリアサポートだより３０

エリアサポート障害理解教育
Ⅰ

平成 28 年 1 月 28 日

児童対象の授業「チームビルディング」
講師 東毛若者サポートステーション
リンケージ

アクティビティの内容【】内は、ねらい

１

真木
石川

寛
京子

氏
氏

「 」は、真木先生から教えてもらったこと、 言葉かけ

本時のめあて「新しい学校、社会でやっていく時に、こんなことをするとうまくいくんじゃないかな、ということを今日やります。」
２ アイスブレーク＆ウォームアップ 「教室は失敗を練習するところ」
・ 肩たたき、リズムで拍手、狙って拍 「相手への目配り、気配り、心配り」
手【チャレンジする事の大切さ。失敗 「挑戦したから、失敗しただけ。チャレンジしを許しあえる環境作り。】
たことに価値がある」
・ 拍手の数で集まれ【相手を思いやる 「社会に出ると友達は選べない。集団に自分か気持ち、助け合う場を作る】
ら入れるようにするための練習。助け合う練習・ カテゴリー【情報の受発信、他者の を今している」「グループとチームの違い：グ
意見を聞きつつ自己主張する】
ループは集団、 チームはミッション（使命）がある」
３
・

チームビルディング
バースデーライン【情報の受発信】 「チームはみんなでアイディアを出し、助け合う。答えを出し合う。これが大人の対応。」「グループからチームになるようにしたい」
・ ぱちぱちインパルス【チームの一員 「みんなで意見を出し合って、良い方法を考えとしての自分の役割を持つ】て」・ 自分たちから方法が出てくるまで考えさせた。みるみる短くなり、達成感を味わうことができた。

- 37 -

Ⅱ

子どもの感想（子どもから講師の先生への手紙）

昨日の特別授業ありがとうございました。昨日のような授業は初めてで、最初は緊張していたけれど、楽しくてすぐになれることができました。昨日の授業で、失敗はよくあること、協力の大切さを学びました。真木さんは、初めての人とすぐになれることができてすごいなと思いました。中学校では、目くばり、気くばり、心くばりなど、真木さんに習ったことを生かして、いろいろな人と仲よくなり、大人の対応をしていきたいです。中学校でやくにたつ体験などをさせていただき、ありがとうございました。（Ｙ）

１月２１日は、いろいろ教えてくださり、ありがとうございました。
私は、新しい中学校生活に変わるのは、すごく不安でいっぱいでした。特に、いじめられたり、友達がちゃんとつくれるか心配でした。でも、真木さんが教えてくれた、人を思いやる気持ちを忘れないこと、しっかり守っていきたいと思います。
あと、いろいろな課題をみんなでやっていくのは、すごく楽しいという事がわかりました。真木さんに習った事を生かして、中学校でたくさんの友達をつくりたいです。（Ｔ）

昨日はありがとうございました。
私は始めはきん張していたけど、いろいろなトレーニングや活動をして、すごく楽しかったです。中学生になったら真木さんが言っていた「目くばり、気くばり、心くばり」をして、友達をたくさんつくりたいです。
あと、だれかが心配しても、相手のせいにしないで、みんなで考えて行動しようと思います。良い体験をさせてもらってありがとうございました。（Ｈ）

特別授業では、大人の対応について話してくださり、ありがとうございました。グループを作ったときに、一人あまったらどうすればいいかみんなで考えて意見を言いあって、考えることはとても大切なことだと改めて思うことができました。中学生になっても、社会に出てからも、気配り、目配り、心配りをきちんと守って生活できるようにしたいと思いました。（Ｉ）

私は、今までは自分ができてさえいればあまり他の人のことは気にしませんでした。でも、真木さんから教わった「気配り」「目配り」「心配り」の３つを授業でやって、これからはこの３つをずっと生かしていきたいと思いました。バースデーラインやおにぎりなどの好きな物どうしで集まるのも、自分ができていても周りを気にすることができました。このことを中学生になっても忘れないようにしたいです。（Ｋ）- 38 -

Ⅲ

障害理解教育の授業に関する講義○ 石川さんより・ 子どもたちは、緊張していたが、授業の最後はリラックス
し、楽しくできた。
・ 意見を出し合いながら、チームができていた。
・ 「チームとして、ミッションをクリアする」学習で、ミッショ
ン自体は簡単だが、すべてにおいて、自分で考えていか
ないといけない活動だった。
・ 成功の反対は「失敗」と思いがちだが、成功のもう一方にあるのは何かな？と高校生ならば問いかける。
・ チームビルディングの主体は①

最初に「失敗」を扱う。年を重ねると、「失敗してはいけない。」と考え、だんだんチャレ
ンジしなくなる。そうすると、成長するチャンスをなくしてしまう。チャレンジしたことに価値がある。完成形を教えることがよいことだとは限らない。

②

お膳立てをしすぎない（先生からの指示が多いと考えなくなってしまう。）で考えさせる。「で、どうするの？」と問えばよい。アドバイスすると、アドバイスした人の手柄になってしまう。問いを立てて、子どもたちにたっぷり時間を与え、成功の手柄を子どもたちに与える。子どもたちが考えるためには、問いかけが必要。「君たちのチームが考えたからできた。」と言葉をかける。子どもたちは、この経験を生かして中学に行く。

③

思いやり、助け合い：子どもが一人になっていたら、先生が動きみんなを注目させ、助け合うことを促すのは必要。
④

情報の受発信：他人の意見を聞き、自分の思いや考えを伝える。

○ 真木さんより・ リーダーが導いてくれればいいという考えに子どもたちもなっている。違う視点「みんなで助け合う」ということが大事。
・ リーダーは一人でいいが、リーダーシップをとる子、フォローアーシップをとる子。グループに必要なのは、時間の管理などもしてくれるマネージャーとかの存在が大事。
・ 自分で動かないといけない。段取りは子どもに考えさせる。お膳立てがないと動けない子がいれば、子どもたちが助ければ良い。
・ 自分の意見が少数派でも、流されずにそこを通していたのは良かった。
・ コミュニケーションとは何だろう？と考えてほしい。
・ バースデーラインも、学期始めだけでなく、春夏秋冬やっていいものなので、実践していってほしい。

- 39 -

Ⅳ

感想発達障害理解教育及びすべての教員研修のアンケート①

障害理解教育（チームビルディング）の授業を見て参考になった項目

授業の流れ

１人

講師の言葉かけ１１人

アクティビティの内容

１４人

児童の感想
アクティビティのねらい

１０人

その他

＜参考になったこと＞○ 講師の言葉かけ
・ 児童を安心させる言葉かけ・ どういうことが大切なのか、なぜこれをするのかの説明
・ 目配り、気配り、心配りの大切さ。人間関係を築いていくために、していかなければならないこと。失敗体験など。
○ アクティビティの内容
・ 自然に声が出ながら仲間分けができたことが良かった。バースデーライン（ジェスチャーで受発信）が面白そうだった。
・ 授業で関係づくりの生かせそう・ 世の中、失敗だらけ。どう解決、対応していくのかという説明。
・ 挑戦すること、失敗を克服すること。
・ アイスブレイクは、学級開きの時に使える。
○ アクティビティのねらい・ 子どもたちが自分たちで考えて、解決する時間を大切にすることがよく分かった。
・ この活動がどういう意味を持っているのかが、繰り返し言うことで児童によく分かり、意欲的に取り組めた。
・ 子ども達の言動の変容を見て、アクティビティにはねらいがあるのだ、ということが分かった。
・ 自分から行動する、みんなで一つの目標に向かってがんばる、という態度を身につけさせる
こと。
○ その他
・ 児童の変容：「自分だけがよければいい」から、「どうやってみんなで助け合っていくか」と考えられるようになった。個人からチームとなっていく流れが参考になった。
②

アクティビティを取り入れそうな時間
教科学習

体育

国語

７人

生活

１人
社会

算数

理科

１人
教科外

外国語活動
４人

１人

※

朝の会

特活

道徳

帰りの会

総合

１人

１７人

９人

１人

３人

具体的な活動のアイディアがあれば、お書きください
バースデ－ライン、アイスブレイク- 40 -

教科外では、いろいろな時間を工夫して使えそうですね。

③

児童生徒に対する発達障害理解教育を行うにあたり、不安や悩んでいること
発達障害に関する学習を進めていくと、発達障害の子に対し、周りの子が障害のある者と見なすようにならないか心配である

６人

発達障害の子に対し、周囲の子からどのような反応が現れるのか心配である

８人

発達障害の子が不安にならないか心配である５人

当該の子が発達障害の話題をどのようにとらえるのかが心配である

３人

発達障害の話題の提示で、当該の子が傷つくような状況が起きないか心配である

４人

発達障害という言葉を児童生徒に伝えて学習する方がよいのか迷っている

５人

発達障害のある児童生徒を特定して学習する方がよいのか迷っている

４人

特定の子に特別の支援を行うことが、他の児童生徒にとって不公平感を持たせることにならないか心配である

５人

（

）その他
なし

④

授業内容で講師に聞きたかったこと（具体的に）発達障害を持つ子、集団に溶け込めない子が、どう活動に参加するか。
子どもたちに任せるという以外にどういった手立てがあるか。

⑤

今後、人間関係形成を進める中で、講義の内容で役立ちそうなことはどのようなこと
ですか。
・
・
・
・

⑥

みんなで考える・ 段階に応じた言葉かけ
・ 大人の対応を求めること教師があまりお膳立てしないこと
・ 自分の考えはきちんと相手に伝えること
自分だけがよければいい、というのではなく、チームとしてみんながよくなるようにする、という態度を身につけさせていくという目標。
地域合同の学校保健委員会で取り入れたい。

発達障害に関して、今後どのような内容を研修したいですか。
発達障害全般について知りたい
発達障害のうち、特に学習障害について知りたい

２人

発達障害の特性について知りたい
発達障害の子どもに対する具体的な対応方法について知りたい

９人

発達障害かどうかを判断する基準、検査方法を知りたい
学級集団の中で、発達障害の児童生徒をどのように生かすのか知りたい

８人

悩む子ども自身の言葉や、一人一人の個性や可能性について理解を深めたい

２人「見えにくさ」「聞こえにくさ」体験や、不安やストレス等の感情体験を経験したい

２人

パワーポイントやアニメーション、音声なども活用して視覚的・聴覚的な疑似体験のできるプログラムをお願いしたい

１人座位でできる疑似体験を通して、障害者の不自由さ等について体験したい

２人「苦手なものがあっても、個性を伸ばしていけばよい」と思わせる内容にしてほしい
発達障害に関する相談をする場合の連絡先、専門機関を知りたい

２人

専門医の診断を受けた方がよいのか、保護者にどのように説明したらよいのかについて
知りたい

７人

発達障害の子の進学、進路についての情報を教えてほしい

５人- 41 -

【資料８】実施要項及び企画、授業案（Ｓｔｅｐ１～３）
学校全体で同じ時期に授業を実施○○小学校「障害理解教育」実施要項
１

目
○
○

的
学級活動を通じて児童への発達障害理解を図ること。
障害のある生徒と障害のない生徒が共に学び合える学校づくりについて、共通理解を
図ること。

２

主 催
群馬県教育委員会※ 本研修会は、発達障害の可能性のある児童生徒に対する早期支援・教職員の専門性向上事業（発達障害理解推進拠点事業）の一環として実施する。

３

期 日
平成２８年１月１８日（月）～３月１日（火）の内、６日間

４

会 場
草津町立草津小学校
吾妻郡草津町大字草津３番地１５０２７９－８８－２１５６

内容等「障害理解教育授業」の実施※「障害理解教育」とは、児童生徒を対象とした発達障害理解教育に係る授業実践を行うこと。自己理解・他者理解に係るエクセサイズ、グループエンカウンターを含む。

６ 日 程【１年】「いちねんかんをふりかえろう」（生活科）
１１時４０分～１２時２５分 １年教室
【２年】「つくってあそぼう（おもちゃランド）」（生活科）
９時４０分～１０時２５分 ２年教室
【３年】「いいところを見つけよう」（学活）
１０時５０分～１１時３５分 ３年教室
１１時４０分～１２時２５分 ３年教室
【４年】「うれしくなる言葉を見つけよう」（学活）
１１時４０分～１２時２５分 ４年教室
【５年】「チームビルディング」（学活）
１１時４０分～１２時２５分 体育館【６年】「自分で考えて行動しよう」（学活）
１０時５０分～１１時３５分 ６年教室
１１時４０分～１２時２５分 ６年教室

- 42 -

＜Step1＞ 企画の提案「障害理解教育」に係る授業実践（講演）に関して、希望をお聞かせください。
・

学年毎又は低～高学年の３ブロックで４５分授業を行う。

・

講師は、担任又はサポーター・障害のある人について、児童は総合的な学習の時間、人権教育などを通して学習してきているが、身体に障害のある人や目や耳に障害のある人等の、見た目や体験でわかりやす
いことのみであるため、目に見えない障害である例えば発達障害にかかわっていくような授業になるようにしたい。

・障害のある人に対する価値観を学ぶという点では、道徳や特別活動の時間での学習が考
えられる。

・

他者とのかかわり方が変わるきっかけになるような授業にしていきたい。

＜Step２＞ モデルプラン
・

全ての学年で、学活を基本として授業を行う。

・

講師は内容と子どもたちの実態に即して決定する。学級づくりという面では、担任が行うことが望ましい。

・

小学生に対し、直接的に「障害」を取り上げるだけの素地が、草津小の子どもたちにとっても、学校風土としてもできていないため、「自分を認めること」「他者を認めること」「中間づくり」といった面からアプローチしていく。

・

キーワードは 「 みんなちがって みんないい 」 とする。
→

低学年担任より、生活科としての目標に「他者とのかかわり方」に関するものがあるので実施したいという希望があった。

→ 学習指導要領や教科書等を検討した結果、実施できると判断した。

- 43 -

＜Step３－①＞授業案

生活科 学習指導案（１年）
授業の視点
友だちの得意なことについて知ることは、他者のよいところを探すきっかけとなったか。

１

単元名「 いちねんかんをふりかえろう 」

２

本時の学習 （６／６）（１）ねらい楽しかったことやできるようになったことの伝え合いから、友だちの成長に気付き、認め合う。

（２）準備

発表用の絵、よかったねカード、メダル

（３）展開
過

学習活動

程

時
間

つ １
か

「よかったねカードこうかん（◇評価◎要努力児童の支援☆ＵＤによる手立て）☆発表の絵を黒板に貼っておく。

かい」の説明を聞き期待を持つ。

む

支援及び指導上の留意点・評価○先日の発表会を簡単にふり返りながら、発表内容は、皆５違っていたことを押さえておく。
○本時は前時の保護者向けの発表会に向け、自分で見つけた友だちの成長を思い出すことを伝える。

２

１年間でできるようになった○「絵を抽出→当事者は前へ出る→ペアの児童が当事者にことの絵を見ながら、それぞれ追の発表をふり返る。

当てたよかったねカードを読む」を順次繰り返す。
35 ☆児童の関心がそれないようくじを引きをしながら進める。

求○Ｔ１：発表内容及びカードの内容についてコメ

す ３
る

友だちの成長について、気付

ントする。Ｔ２：くじを引かせて、該当する絵をホワイトボー

いたことを伝え合う。

ドに移す。

・よかったねカードを発表する。

◎集中の途切れがちな児童に注意を促す。
○発表及びカードの内容について、肯定的な評価をし、他の児童にも感想を言ってもらう。

ま ４

お互いの成長を認め合う。

○発表内容に序列がつけられるか考えさせ、できないことと ・「みんなちがってみんないい」め

ことを確認する。

る ・メダルとカードをそれぞれ交換に気付かせて、「みんなちがってみんないい」という言葉５を導き出すようにする。
◇友だちの成長を認める発言ができているか。

する。

- 44 -

＜Step３－②＞授業案
生活科 学習指導案（２年）
授業の視点
おもちゃを介しての異学年交流は、かかわりのない子と遊ぶきっかけとなったか。

１

単元（題材）名「つくってあそぼう（おもちゃランド）」２ 本時の学習（１４／１５）（１）ねらい 自分たちで作ったおもちゃをとおして、異学年同士で一緒に遊べる。
（２）展開
過程

つ
か
む

振り

学習活動
・予想される児童の反応
１

返り
導入

時
間 （◇評価支援及び指導上の留意点・評価◎要努力児童の支援 ☆ＵＤによる手立て）

各グループごとに遊びに来て ５ ☆今日の目標を確認しておく。
くれた１年生に、おもちゃの紹☆事前にリーハーサルを行っておく。
介をして一緒に遊ぶ。
☆説明やあいさつ文の台詞の紙を事前に準備しておく。

２

おもちゃの説明が分かりにく 15 ・１年生が楽しめるよう、用意した台詞を言うなど、遊かったり、ルール変更が必要
び方の説明を工夫するように促す。
考 集団
だったりしないかを考え、説明◎手本を見せるように伝える。
え 解決や遊び方を工夫する。
◎優しい言葉を一緒に探す。
る・遊びの中に入れない１年生がいたら、声をかけるよう
【２松】
にする。
魚つり・ふくわらい・ぶんぶんご◎手を繋いで、遊ぶ場所に連れて行くように促す。
ま・レーシングカー・ボーリング・困ったことが起きたときには、子供同士で考えられる・コトコトハムスター・ロケット
よう、まずは見守る。
・さいころ・ストローアーチェ
・全体の動きを確認しながら、教師も客になって手本を
リー・くじ
見せる。
◎誘い方が難しいときは、隣で気持ちや説明を代弁し、【２竹】
かかわりのきっかけを作る。
かんかんレース・輪投げ・ロケッ◎ 1 年生が楽しめるよう、前向きな言葉を使って応援す
ト・コトコトハムスター・レーシ
るように伝える。
ングカー◇全ての１年生が笑顔になっているか。

身
に
付
け
る
ま
と
め
る

３

違うクラスの１年生ともう一 20 ・１年生を楽しませることの大変さや、充実感を味わわ
度遊ぶことで、うまくいったこせるために、たくさんの友だちと交流できるようにとを繰り返したり、うまくいかする。
なかったことをやり直したりす◇「うまくいきましたか」という質問に、子どもなりにる。
工夫したポイントで答えている。

４

工夫してうまくいったこと、 ５ ・自主的に活動を広げていけるように意欲付けをする。
もっとうまくやりたかったことを、次時に扱うことを知り、期
待を持つ。

習熟
汎用

- 45 -

＜Step３－③＞授業案
学級活動 学習指導案（３年）
授業の視点
友だちからもらった手紙をきっかけに、自分のいいところに気づく

１
２

題材名
「いいところを見つけよう」
本時の学習（１）ねらい自分と友だちは考えることや得意なことは同じではないが、それぞれいいところがあることに気づく。
（２）準備物

事前に交換した友だちの良いところ探しの手紙

（３）展開
学習
過程
つ
か
む

考
え
る

身
に
付
け
る

ま
と
め
る

学習活動

指導上の留意点（・）（☆ＵＤの視点による手立て）

評価項目
（方法）

１

めあて「自分のいいところを見つけよう！」
今までに取り組
友だちのいいとん だ 「 友 だ ち の い ５ ☆友だちからもらった手紙や自分で考える自分 ころを、手紙にいところ探し」をの良いところを見つけることを知らせる。
したときの気持
思い起こす。
【本時のキーワード】
ちを思い出せた｢ みんなちがって、みんないい ｣か。

２

友 だ ち か ら も 10 ☆ 発表が出来たら「君は○○が得意なんだね、 思いもかけない
らった手紙を読みすごいね」「さんは○○をがんばっているん 言葉や視点でう返し、うれしかっだね」と声をかけながら、｢みんなちがって、 れしさを感じた
たこと、違ってい
みんないいね｣と、キーワードを繰り返し伝 ことに気づいたて複雑な思いにえる。
か。
なったことなどを☆ うれしかった言葉や自分の評価と違ったこ発表する。
と等の点に気持ちを向けられるように、「自分もそう思っていたので○○と言われて○○
うれしかったんだね」「自分は△△と思っていたけれど、○○と言われて（違って）うれ
しかったんだね」と声をかける。

３

自 分 で 自 分 の い 20 ☆ 記入が難しい児童には「○○のことを書く 積極的又は恥ずいところを見つけといいよ」「自信がなくても○○君が△△っ かしがりながらプリントに記入し、て言ってくれたから書いてみたら」などと声 も笑顔で読み合
友だちと見せ合うをかける。
えているか。
とともに読み合う。
☆ 「自分の良いところ」をお互いに伝え合う。
「ぼく・私とはちがうけど とてもいいね！」と声をかけ合う。

４

自 分 と 友 だ ち が 10 ・ 人と「違う」所はたくさんあり、心配な時 「違ってもいい
違うことについて、もあるが、そのままでいいことを伝える。
ん だ 」「 よ か っ
それでいいと実感た」というつぶする。
やきまとめ「みんなちがって、みんないいんだね！」

導入

課題
提示

習熟
汎用

評価

時
間

- 46 -

＜Step３－④＞授業案
学級活動 学習指導案（４年）
授業の視点
心がうれしくなる言葉探しを通して、お互いを認め合うことができるということに気づく

１

題材名「うれしくなる言葉を見つけよう」

２

本時の学習

（１）ねらい自分と友だちは考えることや得意なことは同じではないが、それぞれいいところがあることに気づく。
事前に交換した友だちの良いところ探しの手紙、メモ用の紙 A3（２）準備物
（３）展開
学習
過程

学習活動

時
間

指導上の留意点（・）（☆ＵＤの視点による手立て）

評価項目
（方法）

つ
か
む

導 １ 今までに取組
５ ☆ 友だちからもらった手紙で「うれしかっ 手紙をもらった
入
んだ友だちのいいた気持ち」を確認する。
ときの気持ちをところ探しを思い【本時のキーワード】｢みんなちがって、みん 思い出せたか。
起こす。
ないい｣「うれしくなる言葉」

考
え
る

課
題
提
示

身
に
付
け
る

めあて「うれしくなる言葉を見つけよう！」
習 ３ もう一度友だち
うれしくなる言
熟のいいところを見☆ 自分が一番うれしかった言葉を決めて、グ 葉をきめること
汎つける活動をして、 20 ループで発表し合う。うまく決められない児童 ができたか。
用
自分がうれしくなには「〇〇と言われて自信がついた・もっと頑化
る言葉を見つける。
張ろうと思ったんだね」と声をかける。
☆ 発表ができたら拍手をする。

ま
と
め
る

評 ４ 自 分 と 友 だ ち が 10 ・ 人と「違う」所はたくさんあるが、うれし 「これから、こ
価違うところはあっくなる言葉を使うことでお互いを認め励まし う い う 言 葉 をても、お互いに認合えることを伝える。
使ってみよう」
め合おうという気等のつぶやきまとめ「みんなちがって、みんないいんだね！」
持ちを持つ。

２友だちからも10 ☆ 発表が出来たら「君は○○が得意なんだね、 思いもかけない
らった手紙を読みすごいね」「さんは○○をがんばっているん 言葉や視点でう返し、うれしかっだね」と声をかけながら、｢みんなちがって、 れしさを感じた
たこと、違ってい
みんないいね｣「うれしい言葉だったね」と、 ことに気づいたて複雑な思いにキーワードを繰り返し伝える。
か。
なったことなどを☆ うれしかった言葉や自分の評価と違うこと発表する。
でもに気持ちを向けられるように、「自分もそう思っていたので○○と言われて○○うれ
しかったんだね」「自分は△△と思っていた
けれど、○○と言われてうれしかったんだね」と声をかける。

- 47 -

＜Step３－⑤＞授業案
学級活動 学習指導案（５年）
授業の視点
普段係わりが少ない友だちと活動を楽しむことができたか。
１ 題材「チームビルディング」
２ 本時の学習（１）ねらい ・ 最高学年という学校での役割を担う来年に向け、自分らしさを発揮しながらも他者と人間関係を築く力をつける。
・ それぞれが考えることやできることはみんな同じでないが協力することで楽しい活動ができることを体験する。
（２）展開
学習
過程
つ
か
む

学習活動

時
間

指導上の留意点（・）（☆ＵＤの視点による手立て）

評価項目
（方法）

めあて「一人でも多くの人と活動しよう」
導 １ 本時の活動を知入る。
・授業者の話を聞き、 ５ ・ 最高学年として学校を牽引するリーダーと ・表情
本時のめあてを知して活動する中で、よりよい人間関係を作る上 （うなづきやつる。
で大切なことがあるということについて投げか ぶやき）
ける。
【本時のキーワード】「一人でも多くの人とチームを組む」「みんなまったく同じではない、ちょっと違いがあるがみんないい」

２ウォームアップ「リズム拍手/声出し」☆

「みんなうまく出来たかな。助けが必要な ・友だちに声を人がいたら声をかけてみてね」と声をかける。 かけている。
・ 何度か行い手順を理解させる。

考
え
る
・
身
に
付
け
る

課 ３アクティビティ①
15 ☆ 一人でも多くの人と活動が出来るように、 ・お互いに声を題 「チームを組もう」
お互いに声をか合いながら、グループ作りを かけ合いながら提 ・ウォームアップのさせる。
グループを作る
示
活動を利用し、チー☆ チームに入れない人がいたら、「どうした ことができる。
・
ム作りをする。
らいいのかな？」と投げかけ、話し合いをし ・建設的な意見解て解決を促す。
を言っている。
決・ 人数は４人、７人、８人と増やす。

ま
と
め
る

評 ５感想を発表する。
価 ・楽しかったこと・難しかったこと・うまくいったこと
・がんばったこと・感じたこと４アクティビティ②
20 ☆ ゲームのやり方を伝えるために、一つのグ ・ゲームのルー「人間知恵の輪」
ル
ルが分かる。
・１４人のグループープに協力してもらい実演する。
・よいアイディを作り、リーダーを☆ 「声をかけながらすると速くほどけるかも ア を 出 し て い
１人決め知恵の輪をね」と積極的に声を掛け合うことを伝える。 る。
作り、対戦する。
☆ ゲーム中のトラブルは、どんな言葉を使う ・建設的な意見といいのかを考えさせる。
を言う。
５ ☆

本時のキーワードを伝えながら、まとめと 発言の仕方する。
聞き方☆ 協力ができた等の趣旨の感想を取り上げ「チームワークが取れたのは、みんな違う考えを持っていたり、それぞれの思いは多少違
うが楽しもうとして協力したからだ」と、まとめとする。
まとめ「活動する前と活動後の気持ちを比べてみよう」- 48 -

＜Step３－⑥＞授業案
学級活動 学習指導案（６年）
授業の視点
考えをイメージ化したり、認められたりすることで、意思決定できたか。

１ 題材「自分で考えて行動しよう」
２ 本時の学習（１）ねらい ・ 行動しようとするときに考えることは、みんな同じでないことを体験する。
・ 相手の気持ちを察して行動しようとすることを決める。
（２）展開（準備：まとめ用Ａ３紙：グループ数、マーカー、メモ用紙①②）
学習
過程
つ
か
む

導入

考
え
る
・
知
る

課題

考
え
る
・
決
め
る

課題

学習活動
１

時
間

指導上の留意点（・）（☆ＵＤの視点による手立て）

評価項目
（方法）

教師の役割演技
めあて「友だちの考えをたくさん聞こう。」①を見て、自分だった ら 席 を ゆ ず る か 15 ・ 考えて行動する仕組についてイメージ図を うなづき
どうかについて考提示（☆）する。
つぶやきえる。
【本時のキーワード】
友だちとの会話「考える」「みんなまったく同じではない、ち メモの仕方
ょっと違いがある」「相手の気持ちを考える」 メモ用紙①

２

気 持 ち か ら 行 動 15 ・ 気持ちから行動に移すまで考えるというこに移すときに、どとについてイメージ図の線分で示し、考えた①
んなことを考える
ことを線分にそって書き表すように助言（☆）
かについて、話しする。
合う。
・ 同じ気持ちや行動でも、自分と他者の考え 発言の仕方
・４人グループにわには違いがある
かれて考え方を出ことに気づける
ゆずらない 気持ちゆずる
し合う。
よう、「○○君の・何を考えたかを、
考 え 方 を 説 明 し Ａ３紙
考え
Ａ３紙にまとめる。
て く だ さ い 。」
（ ☆ ） や 「 気 持 視線
行動
ゆずらない
ゆずる
意思 ３
全体で各グルー
ち と 行 動 が 違 う 友だちとの会話
決定
プのまとめを発表
人はいろいろ考①
し合う。
えているんだ
イメージ図①ね。」などと言葉
をかける。
提示

４

提示
②
意思
決定
②

「断られる」役
・
割 演 技 ② を 見 て 、 10
断られた経験の後、違う人の時に自分がどんな行動をするか決め、考え方を話し合う。

児童の「どんな人かわからないから…」や メモの仕方「 次 は 違 う 人 か も メモ用紙②しれない」といっことわられる
受入れられる
たことばから、相手の気持ちを察す
る大切さに気づけるようにする。
ゆずる

ゆずらない

イメージ図②

ま
と
め
る

評価

５

相 手 の 気 持 ち を ５ ・ 児童の決めた行動を挙手や発言で確認しな 発言の仕方察することの大切がら、改めて本時のキーワードを伝えながら、 聞き方
さを考えながら自まとめとする。
分の行動を考える。
まとめ「行動する前、した後に相手の気持ちを考えてみよう。」- 49 -

【資料９】 道徳学習指導案（H30年度）
道徳

学習指導案（中１年）
平成３０年１０月３日（水）第４校時（１１：50～１２：40）
１年１組（指導場所：１年１組教室）
指導者

Ⅰ

主題名

○○

○○

公正・公平さを重んじる心（内容項目C-(11)公正、公平、社会正義）
資料名「マルクス・レーム、義足のアスリート」

Ⅱ

考察

１

主題設定の理由≪学習指導要領における位置付け≫
この主題は、学習指導要領における第３章「道徳」、第２の「内容」のＣ「主として集団や社会との関わりに関すること」の(１１)「正義と公正さを重んじ、誰に対しても公平に接し、差別や偏見のない社会の実現に努める」ことを指導内容として位置付くものである。
≪ねらいとする価値≫
人間は互いに助け合い、協力し合って生きている。根拠のない思い込みや偏見による差別は基本的人権を脅かすことにつながる。人は誰もが自由・平等であり、幸せを追求するために生活している。誰もが、差別や偏見のない明るい社会を実現するために正義を重んじたり、私心にとらわれないように努めたりすることが不可欠である。自他の不公正に気付き、それを許さないという断固とした姿勢と社会全体で力を合わせて積極的に差別や偏見をなくそうと努力す
ることが重要である。中学生の時期は、自立心の強まりとともに、日々の生活の中で自分と関わる人への偏見を抱いていたりする。一方で、偏見を抱くことはいけないと思っている。しかし、自他の不公正を正すことには難しさがある。
例えば、席替えで嫌悪感を抱いたり、理由や根拠もなく態度を変えたりする場面がある。このようなことは、他者の人格を否定するような行動や言動につながりかねない。また、周りも傍観者になりがちで、「見てみぬふりをする」という消極的な立場になってしまいがちなことが多い。そのため、自他の不正な言動や行動を自覚させ、それらを断固として否定するような心情をもち態度に表すことが大切だと考え、本主題を設定した。
２

主題の系統

主題は自己を集団や社会との関わりの中でとらえ、望ましい人間関係の育成を図るものである。
また、障がいがある人も健常者と同様の生活ができるように支援するべきという「ノーマライゼー
ション」という考え方があり、本主題の設定には「障害者理解」も含まれている。公正・公平の不快議論とするために、朝学習の時間を使って、平成２２年度第３０回全国中学生人権コンテスト入賞作品「私の大好きなふる里」を読ませ、差別や偏見をなくすのには、正しい知識をしっかり学ぶことにあることに目を向けさせ「かわいそう」「大変だ」などの感情論だけで物事を判断させないよ
うな手立てのひとつとしたい。また、正しい知識がないと東日本大震災で話題となった「風評被害」のように、うわさによって、偏った見方にならないように資料を活用し、生徒たちの日常で起きている会話や仲間とのかかわり方にも気づけるようにしたい。本時は、多くの人と関わって生活していく中で、改めて、自他の不正な言動や行動を自覚させ、それらを断固として否定するような態度を表現する心情を育てていく。

- 50 -

３

生徒の実態（男子１７名 女子１７名 計３４名）※ 学校生活の中での教師の観察、アンケートからとらえた生徒の実態をまとめた。
入学当初より、学級の中では「好き嫌い」「損得」の感情を表に出したような仲間とのかかわりが強く、接する仲間によって関わり方が代わったり、しゃべり方が乱暴になったりと他社を尊重しながら、温かい雰囲気を作ろうとする手助けする生徒が少なかった。また、小学校で気づいた長年の人間関係から、過去の出来事にとらわれすぎてしまい、公平に接し続けようとす
る真情を育てることは難しい状況であった。一方で、自分の不公正に気づいたり、感情だけで物事を判断したりしないようにする生徒も目立つような機会が学校生活の中で増えてきた。そこで、公正・公平さを重んじる心に気づき、自他の不公正をあたら馬手行くような機会が必要だと考える。

４

資料観本資料に登場するのは、ドイツを代表する陸上競技選手マルクス・レーム氏である。実在するパラリン

ピアンであり、今年度は正田醤油スタジアムでジャパンパラ競技大会が行われ、世界新記録（8m47cm）を樹立した。
右足に義足をつけたレーム選手が2011年の世界選手権での優勝を皮切りに、同種目を象徴するアス
リートとして世界を牽引している。2012年ロンドンパラリンピックでの優勝を経て、2014年に開催されたドイ
ツ国内のナショナルチャンピオンシップにおいて、健常者を相手に優勝を飾る。同大会はリオデジャネイ
ロオリンピックの選考大会を兼ねており、レーム選手がオリンピック代表に選ばれるかどうかが世界中の注目を集めた。障がい者と健常者が同じフィールドで競い合えるのか、ドイツの陸上協議連盟が義足を付けたレーム選手をリオオリンピックに選出するのか、また今後に行われる東京オリンピックや世界選手権などに選出するか否かに焦点を当てた資料である。
５．事前・事後の指導
・

事前にアンケートを配布し、本主題に関するアンケートを行い、生徒の実態や意識の状況を把握する。

・

1学期の人権週間に視聴し書いた作文から、視覚に障がいをもつ男性について「気の毒」や「大変だ」という視点ではなく、障がいがあっても健常者と同じように生活することができるという視点を生徒達は知っている。

・

平成２２年度第30回全国中学生人権コンテスト入賞作品「私の大好きなふる里」を事前に読み、公正・公平の議論が感情論だけに偏らないようにする。

Ⅲ

指導上の支援及び留意事項（エリアサポート事業との関わり）
１

議論の時間を十分に取れるように、文章を表などに変えて、資料を短くする。

２

より高い道徳的価値を追求したいことから資料の教師の範読を行う。

３

本時の流れを黒板に示し、先を見通せるよう項目を表示する。

４

読み物資料の文章量を減らすために、一部を表にしたり概要をまとめたりする。

５

ねらいを達成することにおいて、以下の点に注意しながら学習活動を行う。

- 51 -

＜書く場面＞
・

生徒ひとりひとりが資料の内容について自分の考えをもち、記入できるように時間配分をする。

・

時間の確保だけでは自分の考えをまとめられない生徒には、マルクス・レーム選手や他競技者・関係者、連盟などの決定機関の人物の気持ちに目を向けることができるような補助発問などの支援を行い、自分の考えをもたせたい。

＜議論する場面、発表する場面＞
・

発表する際に自分の考えに不安を抱く生徒もいる。そこで、近くの生徒と意見を交わす
ことで発表する前に自分の考えに自信をもたせたい。

・

記入した自分の考えを発表できるように促し、様々な考え方や見方があることに気付くようにする。

・

発表した内容と生徒たちがもっている考えをつなぎ合わせるために挙手を促したり、意図的な指名を行ったりする。

・

生徒がマルクス・レーム選手や他競技者・関係者、連盟などの決定機関の人物の心情を考えたり、気付いたりしたことをワークシートに表現する。

・

生徒ひとりひとりが自分の考えを深めることができるように、発問を段階的に簡潔に行い、考える時間を十分に確保する。

・

付箋を使って、意見を書き出し、そのまま議論で使うワークシートに移し替えて話し合いを行う。

＜一斉学習の中で、特に、留意する点＞
・

授業を進める中で、生徒ひとりひとりの意見が埋没してしまわないように発表した内容と自分の意見を近くの生徒と確認し、自分の考えや立場を明確にする。

・

生徒ひとりひとりが、話し合いやすく発表しやすいような雰囲気をつくるために、生徒の意見をまとめる際に、発表した言葉をそのまま残すように板書などを行う。

・

中心発問の場面では、レーム選手が東京オリンピックにドイツ代表として選出するかしないかを、班別になり議論（話し合い）を行う。

・

生徒が議論・発表した内容を踏まえて、自分を振り返る時間を設定する。特に、何かを選ぼうとする際に好みで選んだり、噂や集団の意見に流されたりしていないかと問いかけ
本時のねらいにせまる。考え、記入する時間を十分に確保し、生徒ひとりひとりが振り返りを行えるようにする。

Ⅳ

エリアサポートモデル校が行う研究内容との関わり

本年度、本校は群馬県教育委員会特別支援教育課の指定により、発達障害があるなしにかかわらず児童生徒の一人一人が活躍できる授業の実践に重きを置き、授業の研究と実践を行っている。50分の授業の中で一人一人が活躍できるように以下の点に留意しながら授業の実践を行う。
①

日頃の観察より生徒の特性を理解し、机間支援での声かけや作業進度の確認を行う。

②

先が見通せるヒントとして本時の流れを項目で示す。

③

どこを見れば良いのか指さし棒を用いて、生徒の視線を定める。

④

指示が理解できるように発問を端的に行う。

⑤

指示が解釈できるように間をとる。

⑥

長い説明を行う際は区切り、単語の補足説明を入れながら進める。

⑦

書くこと、聴くこと、話すことのメリハリを付けて授業を進める。

- 52 -

Ⅴ
１

本時の学習
ねらい
◎ マルクス・レーム選手の気持ちを捉え、レーム選手をとりまく周囲からの視線や批判など、オリンピックに出場できるかどうかの判断の様子を考えることで、他者の痛みや感情に共感し、生徒自身がクラスの仲間に対して公平に接したり、差別や偏見のない社会の実
現に努めようとしたりする心情や態度を養う。

２

準備
読み物資料「マルクス・レーム」、マルクス・レーム選手に関わる説明用の模造紙、挿し絵、ワークシート、板書用のフラッシュカード、本時の流れ（やること）が分かる模造紙、パソコン一式

◎

３

展開

過程

○学習活動

形態

○ 本時 の 主題 が「不公平や偏見」であるこ
とを知る。

一斉

(時間)

導入
(5)

○ 本時 の 資料 について知る。

展開
(30)

＊主な発問
・予想される生徒の反応◇指導上の支援および留意点☆エリアサポート事業との関わり＊今日の授業の流れです。

☆ホワイトボードに掲示した本時の流れの模造紙を示す。
＊「独断と偏見で決める」という言葉 ◇本時の主題を知るために、よくを知っているかな？
使われる言い回しについて触れ・好み（好き嫌い）で物事を決める時る。
に事前に断りの言葉として使う。
◇資料が陸上競技（走り幅跳び）＊２年後のオリンピックはどこで開催を題材にしたものであることをされますか？
知るために、マルクス・レーム
・日本です。
選手の競技の動画を見る。
・東京です。

○ 映像 資 料か ら 一斉 ＊映像の内容について聴く。
☆生徒の考える時間を確保したり、レーム選手つ
↓「競技は？いつの？だれ？」
反応を良くしたりするために、いて把握する。 ワーク ・走り幅跳び ・オリンピック
発問を短くする。
シート ・マルクス・レームさん○あらすじから、 (個別)
◇レーム選手についての生い立ち
レーム選手の＊なぜ、リオデジャネイロオリンピッなど（あらすじ）を説明し、模生い立ちなどクに出場できなかったのだろうか。
造紙で掲示しておく。
を把握する。
・義足を付けているから。
・基準に達していないから。
◇中心発問において、それぞれが○読み物資料「マ・他の選手が選ばれたから。
意見をもてるように義足の性能
ルクス・レー
や利点、オリンピックの参加にム」を聴く。
＊義足について知っているかな。
ついて目を向けさせる。
＊体育大会があったけど、走り幅跳び
はどうやれば遠くに飛べるかな。
☆集中が長続きしない、文を追う・足が速い。・身長が高い。
のが苦手な生徒のために文章は・ジャンプ力がある。・練習。・努力。
短く構成し、適度な速さで読む。
○ 東 京 オ リ ン 一斉 ＊東京オリンピックのドイツ代表に選 ◇フラッシュカードや資料をもと
ピックのドイ↓
出してきた。認めるか・認めないか。 に、「選ぶ・選ばない」を決め、
ツ 代 表 に 選 ぶ 班別 ○認める（選ぶ）。
クラス全体でどのくらいの割合
か ど う か を 考 (4～5 ・世界選手権に出て、いろんな基準ががいるのかを確認する。
え 、 そ の 理 由 人)
クリアできたのだから、選ぶべき。 ☆クラスの仲間がドーピングと疑をもとに議論↓・選ばないという選択がおかしい
われている。あるいはずるいとを行う。
ワーク ・努力し、標準記録を突破しているの言われているが出場を認めるか。
シートだから、代表にすべき。
☆円滑な話し合いが始められるよ(個別) ⇔彼の義足の性能は？
うに、司会者を決める。
⇔ずるいと疑いのある選手を認めるの ◇ねらいに迫れるように生徒からか？
の質問を受け、説明する。

- 53 -

△認めない（選ばない）。
◇４～５人班で議論する際に円滑・義足を付けており、科学的に証明でに移れるように一人ずつに付箋きていないのに出せない。（公平でを配布し、付箋に直接、理由をない）書くようにする。
・健常の人だけしか出場できない決ま ◇生徒の理由(意見)について掘りりがあるのでは。
下げるような質問を行えるよう⇔彼の努力や記録は評価しないの？
に机間巡視（支援）を行う。
⇔自分がレーム選手本人だったら？
○ 自分 を 振り 返 一斉 ＊今日はレーム選手の人生を左右する ☆議論の中で、どんな話し合いだっり、偏ったも↓ような判断をしてみたけれど、「正たのか、意図的な指名を行い、の の 見 方 や 公 ワーク
しい判断」ができたかな？
班から出た意見を発表する。
正 な 接 し 方 に シート （追加）リオの時の判断は間違っていたのかな？ ◇リオデジャネイロの出場についまとめ ついて考える。 (個別)て訪ね、クラスでの出来事を話(15)
し、身近なものと関連づけるよ＊「大英断を下す」という言葉についうにする。
て知っているか。
◇ものを選んだり、この先選挙や・非常に優れた(＝最良の)判断。
班決め、行事のときに人を選ん○ 教師 の 話を 聴だりする機会のときに何を判断く。
＊振り返ってみよう。
材料にするのか。何が最良の判＊生活や今日の話合いを受けて、これ断なのかを考えさせて終わりにからどうするかを書いてみよう。
する。
◇振り返りについては発表しない。
ただ、発表してくれる人がいれば２名程度発表する。

Ⅵ

板書計画（黒板の横にホワイトボードを用意し、写真や生い立ちを掲示する。）- 54 -

３ 児童生徒の障害理解教育パッケージ- 55 -

終わり