実践例

１

ブラインドサッカー体験やバイオリン演奏等を通じた居住地校交流

１
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４

在籍校：県立Ａ特別支援学校
対象者：中学部３年
相手校：中学校
教育課程上の位置づけ
在籍校：総合的な学習の時間、数学、英語、理科、体育等
相手校：総合的な学習の時間、数学、英語、理科、体育等
５ 実施内容① 事前の打合せ
１年時に、保護者に対して、参加・目的の確認した後、学年主任・担任が相手校に出向き、校長・学年主任・担任に面会。
本生徒の日常生活や学習の様子を説明し、交流時の配慮等についてお願いした。３年時には、在籍校の副担任（引率者）が相手校の学年主任との間で電話やＦＡＸにより、日程や学習内容に関する連絡を各６回程度行った。
② 年間の計画
１年時及び２年時は各学期に１回計画し、実施した。３年時は、１・２学期に各１回計画した。
③ 事前指導交流当日の日程や持ち物の確認、当日の相手校での挨拶練習等を行った。
④ 当日の活動
数学・英語・理科・総合的な学習の時間・体育の授業を行い、授業中は、在籍校では体験できない大人数の活気ある雰囲気のなか、臆することなく積極的に挙手・発言できた。総合的な学習の時間には、３学年の生徒全員の前で本生徒が得意とするピアノとバイオリンを演奏した。緊張していたものの、熱心に聴いてくれている雰囲気を感じ取り、それを嬉しく感じている姿が見られた。体育の授業では、盲学校で用いているブラインドサッカーの鈴入りボールを持参し、両校の生徒で競技の体験をすることができた。
⑤ 事後指導・ 相手校での学習内容を各教科の授業や学級活動に生かせるように支援や指導を行った。
・ 相手校の生徒に宛てて点字で礼状を書いて送付した。
・ 相手校の教室の廊下壁面には１学期に送った点字の手紙が掲示されており、学年を挙げて、交流の機会を待ってくれていた様子が感じられた。

実践例

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３
４

国語や社会等の教科学習から部活動までを通じた居住地校交流
第１回目

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６

放課後

国語

社会英語

数学

保健体育理科部活動

在籍校：県立Ｂ特別支援学校（卓球）
対象者：中学部３年
第２回目
社会理科
数学
英語
音楽
保健体育
下校
相手校：中学校
教育課程上の位置づけ
在籍校：国語、社会、数学、理科、英語、保健体育等
相手校：国語、社会、数学、理科、英語、保健体育等
５ 実施内容① 事前の打合せ
相手校の学年主任と電話で数回打合せを行った。
② 年間の計画
学期に１回の交流を計画したが、３学期については受験時期であるため、１・２学期の２回とした。
③ 事前指導
当日の過ごし方や登下校の方法を確認した。自己紹介時にどのような話し方をすると聞き取りやすいのか、自分の聞こえについて説明を考え、練習を行った。
④ 当日の活動・ 第１回目は、自宅から徒歩で登校後、校長先生へのあいさつ、職員室で自己紹介をした。朝読書の時間から学級に入り、一緒に授業を受けた。放課後は部活動に参加し、終了後職員室であいさつをして、徒歩で下校することができた。
・ 第２回目は、１回目と同様に徒歩で登下校し、朝読書の時間から学級に入り、一緒に授業を受けた。休み時
間は合唱コンクールに向けて練習をしていたので、見学をすることができた。
⑤ 事後指導交流後、それぞれについて振り返りを行い、授業中にどのくらい先生の話を聞き取ることができたか、クラスの生徒とどのようにコミュニケーションをとったかなど、感想を記入し、まとめるとともに、次回への期待感を高めることができた。

実践例

３

遠隔ＡＩロボット「ＫＵＢＩ（クビ）」を利用した居住地校交流

ＫＵＢＩについて在籍校：県立Ｃ特別支援学校
タブレット端末を用
対象者：小学部６年
いたテレビ電話を支
相手校：小学校援する機器。ＫＵＢ
Ｉにタブレットを乗教育課程上の位置づけせ、ＫＵＢＩを遠隔
在籍校：国語及び自立活動 相手校：国語
地から動かすことで、
５ 実施内容見たい方向を見るこ
ＫＵＢＩとができる。
① 事前の打合せ＋タブレット
相手校と、電話やメールで、ＫＵＢＩを使用することや、時間、内容、参加方法について確認した。病院とも、交流の方法や時間について、体調や安静時間（休憩時間）、病室で交流を行う際の留意点等について確認した。
② 年間の計画（略）③ 事前指導ＫＵＢＩの使い方の学習、授業のねらい、国語（回文）のプリントの予習、座席（友達の位在籍校相手校置、ＫＵＢＩの置かれる位置等）の確認をした。
④ 当日の活動
休み時間に自由交流を行い、その後、回文を題材とした国語の授業に参加した。休み時間では、友達が20人近くＫＵＢＩ＋タブレットの近くに集まり、児童へいろいろと話しかける様子が見られた。授業が始まると、タブレットを通して教師の声が良く聞こえ、黒板の大きな文字を読むことができた。相手校の教師が該当児童へ意図的に声をかけ、児童がそれに答えるので、クラス内での児童の存在感が感じられた。該当児童が正答すると、クラスの友達が声を上げて喜ぶ姿が見られた。グループでの話し合い活動にも参加でき、友達と意見交換ができた。ＫＵＢＩを動かして、友達の活動の様子を臨場感をもって見ることができた。
⑤ 事後指導ＫＵＢＩを使った交流に関する振り返りを行った。相手校（前籍校）に戻る際の心配なこと等の確認もして、安心して転学できるように指導・支援を行った。

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３４

実践例

４

丁寧な事前指導と準備から当日の活動へつなげた居住地校交流

１ 在籍校：県立Ｄ特別支援学校
２ 対象者：小学部１年
３ 相手校：小学校
４ 教育課程上の位置づけ 在籍校：生活単元学習 相手校：音楽等
５ 実施内容① 事前の打合せ
対象児童は、本年度から居住地校交流を開始したため、３回に分けて相手校に電話連絡をし、段階を踏んで打合せを行った。
② 年間の計画（略）③ 事前指導本児が見通しをもって参加できるように、１か月前からカレンダー、写真カード等を作成し、段階を追って、計画的に伝えた。１週間ほど前からしおりと予定カードを利用し、詳しく確認し始めた。保護者とも連携して準備することができた。当日に行う自己紹介の仕方の学習を毎日行った。また、当日の音楽の授業で取り組む鈴やトライアングル等の楽器に触れたり、「さんぽ」の曲を聴いたりした。
④ 当日の活動
余裕をもって相手校に到着し、校庭のブランコ遊び、校長室での挨拶、校内探検等をする時間を設定して、ゆっくり着実に環境になじめるよう配慮した。３校時、音楽の授業に参加した。まずカードを使って名前と好きな動物を言葉で伝え、自己紹介をすることができた。学習を積み重ねてきたことで、大勢の前で自信をもって言うことができていた。次に、「さんぽ」を歌いながら教室内を行進した。友達の中を楽しそうに歩いて回る様子が見られた。その後「おちゃらかほい」等の手遊びを行った。隣の児童と向かい合い、教師の手本をまねながら、友達と手を繋いだり手の平を合わせたりすることができた。最後は、「きらきらぼし」の曲でトライアングルと鈴の楽器演奏を行った。どちらの楽器も、担当箇所で積極的に音を鳴らすことができた。最後に「さようなら」の挨拶をすると、友達が寄ってきて積極的に挨拶を交わす様子が見られた。本人はとても楽しく過ごせたようで、帰り際、名残惜しそうに校庭で遊ぶ友達を見つめる姿が見られた。
⑤ 事後指導しおりと写真を見せて、振り返りを行った。しおりを家庭に持ち帰ったところ、家庭でもしおりを活用して、交流活動について一緒に振り返ってくださった。クリスマスカードを兼ねたお礼の手紙を作成し、交流学級に届けた。

実践例

５

ロウの過熱と冷却実験（理科）等を通じた居住地校交流

１
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３
４
５

在籍校：県立Ｅ特別支援学校
対象者：中学部１年
相手校：中学校
教育課程上の位置づけ 在籍校：理科等 相手校：理科等
実施内容① 事前の打合せ
相手校へ出向き、肢体不自由のある生徒に関す配慮等の情報交換と希望する活動内容、およその日程等を話し合った。その他に、電話連絡３回、ＦＡＸによる連絡４回を行った。
② 年間の計画（略）③ 事前指導プロフィール作成や当日の日程、学習内容、準備する物について知り、確認できるようにした。
④ 当日の活動
５校時の理科では、ロウの過熱と冷却実験を通して、物質の状態の変化を観察し、実験器具の使用方法を学習した。ガスバーナーの扱い方は以前に学習していたので、使用方法を理解していた。友達が器具を操作する様子を見て、時には「空気の調節ネジだけを回すんじゃない？」と声をかける様子が見られた。また、計測値を記録する役割を自ら申し出るなど、協力して実験に参加していた。
６校時の理科も、ロウの過熱と冷却実験を通して物質の状態の変化を観察し、その様子をワークシートにまとめることができた。同じ実験内容を２度学習する機会を設定したことで、見通しを持ち、落ち着いた様子で実験に参加することができた。友達の実験準備の様子を見守りながら、必要に応じて次の手順を伝えていた。溶けたロウが冷却により凝固する様子を観察し、「（ビーカーの）周りが白くなってきた」「（凝固したロウを観察して）真ん中がへこんでいる」など友達とその様子を共有しており、状態変化に応じて体積が変化することを理解している様子だった。
その他、技術の授業や給食、昼休みにおいて交流を図ることができた。
⑤ 事後指導居住地校交流における活動を振り返るとともに、お礼状を作成し、相手校に送付することができた。

実践例

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文化祭における絵手紙講座の体験等を通じた居住地校交流

在籍校：県立Ｆ特別支援学校
対象者：中学部２年
相手校：中学校
教育課程上の位置づけ在籍校：総合的な学習の時間
相手校：特別活動
５ 実施内容① 事前の打合せ
電話で本校生徒・保護者の希望を伝え、交流内容の概要について話し合い、詳細な打合せを行う日程も決めた。相手校での打合せでは、本校生徒の実態等について詳しく伝えた。当日の日程、持ち物、服装について確認し、当日の詳細な動きについて話し合った。２学期の文化祭で交流することに決定した。
② 年間の計画（略）③ 事前指導前年度の交流に参加している写真を見ながら、その時のことを想起させるような話をした。当日の流れについて本生徒が分かるように説明した。
④ 当日の活動
文化祭午前の部と給食、午後の部に参加した。午前の部では、絵手紙講座に参加し、秋の素材を見ながら講師のアドバイスを聴いたり周りの様子を見たりして熱心に取り組み、絵手紙を２枚完成させた。また、周囲の生徒の描く様子を見学したり、相手校生徒に聞きながら道具の片付けを行った。給食は、２年生のホールの一角に場所を設けてもらい、女子生徒４名と一緒に会話をしながら、にこやかな表情で食べることができた。
午後の部では、合唱コンクールを落ち着いて鑑賞することができた。
⑤ 事後指導
翌日の休み時間等に生徒と担任で交流の振り返りを行った。また、絵手紙講座で学んだことを生かし、美術の時間にクラス全体で絵手紙を描いた。素敵な作品が完成し、満足そうな表情を見ることができた。

実践例

７

輪投げやボウリング、釣りゲーム等を通じた居住地校交流

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在籍校：県立Ｇ特別支援学校
対象者：小学部３年
相手校：小学校
教育課程上の位置づけ
在籍校：生活単元学習
相手校：生活単元学習
５ 実施内容① 事前の打合せ
電話で事前打合せを行った。日時の調整や児童の実態、当日の流れ、留意事項等について話した。
② 年間の計画
特別支援学級との交流を各学期に１回ずつ行うこと、間接交流と直接交流の両方を行うことを決定した。
③ 事前指導（略）④ 当日の活動
輪投げ、ボウリング、釣りゲーム、コマ、地域のかるた等を行った。輪投げでは、最初は輪を投げるのが難しかったが、友達がするのを見てやり方を理解したらしく、上手に投げられるようになった。ボウリングでは、自分から声をかけてボールをもらうなど、コミュニケーションを取ることができた。釣りゲームでは、１回目に８匹、２回目に９匹を釣ることができ、釣れるたびにとても喜んでいる姿が見られた。地域のかるたでは、意欲はあるものの速さについていけず、札を取ることができなかった。しかし、みんなが札を取る雰囲気が楽しいようで、嬉しそうな表情をしていた。
⑤ 事後指導図工で制作した絵と、学期を振り返り「がんばったことベスト３（スリー）」をまとめた新聞を送付し、間接交流につなげた。（毎学期実施）

実践例

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相手校の児童が考えたレクリエーション等を通じた居住地校交流

在籍校：県立Ｈ特別支援学校
対象者：小学部６年
相手校：小学校
教育課程上の位置づけ
在籍校：音楽、生活単元学習等
相手校：音楽、学級活動等
５ 実施内容① 事前の打合せ
まず電話で日程、大まかな交流内容を話し合った。１か月前には、複数回連絡を取り、交流のねらい、具体的な内容、配慮事項について、電話やＦＡＸにて詳しく確認した。
② 年間の計画
各学期１回、計３回実施する。
③ 事前指導
昨年度の交流の写真を見せながら、交流日、活動内容を説明した。自己紹介のときに、頑張っていることを伝えようと提案、みんなに伝わりやすい話し方、声の大きさを考える学習にも取り組んだ。相手校の児童あてに手紙を書く学習にも取り組んだ。また、指揮の仕方や曲を事前に学習した。プレゼントのアイロンビーズの花を人数分作った。
④ 当日の活動
相手校の児童が本児のために考えてくれたレクリエーションを行った。「ぐーちょきぱー」では、ルールの理解が難しかったが、多くの児童が順番にルールを説明したり、自発的に手を繋いでくれたりして、笑顔で参加することができた。指揮の学習では、「ハンガリー舞曲」のリズムの変化に合わせて指揮をした。事前指導の成果もあり、堂々と発表できた。ケーキ作りでは、自ら作業をやりたいと気持ちを伝えるなど意欲的に参加していた。
⑤ 事後指導交流中の写真を見ながら振り返りを行い、次回への意欲を高めることができた。