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Faculty Development

2018

Staff Development

はじめに：副学長／ＦＤ・ＳＤ小委員会委員長ご挨拶
新任教員研修会
授業改善アンケート
ＦＤ・ＳＤ講演会「地学・教職・学職一体の教学改革〜KYOAI GLOCAL PROJECTを中心に〜」

成城大学

ＦＤ・
ＳＤシンポジウム「探究学習をデザインする」

各学部のＦＤ・ＳＤへの取り組み
ピアチューター制度に係るＳＤ活動報告
2019年度活動計画

学生を懸命にさせる教育をめざしてActivity Report SEIJO UNIVERSITY 2018

はじめに
副学長
教育イノベーション委員会FD・SD小委員会委員長

杉本 義行 教授

昨

年度の本学のFD・SDにかかる事業は、無事にFD・SD講演会については、昨年度は2回開催いたし

実施することができました。皆様のご協力とご理ました。詳細は、本文をご覧いただくとして、
まず、12月には共愛学園前橋国際大学学長の大森先生による教職解に感謝申し上げます。

協働に関するご講演を開催いたしました。

本年度のFD・SD活動は従前どおり、①新任教員研修会、②授業改善アンケート、③FD・SD講演会の3つをさらに、3月末には「探究学習をデザインする」
をテーマ

柱として進めてまいりました。前号でもご報告したように、にシンポジウムを開催し、全国から170名を超えるご参加

授業評価アンケートは10年目の昨年度に大幅な見直しをいただきました。高校では新学習指導要領の先行実を行い、名称も授業改善アンケートとして一新し、学生目施として「総合的な探究の時間」となり、教科学習の要と線に立って当該授業によって身についた資質・能力やしての「探究」がスタートしました。
シンポジウムの参加者

授業方法等に関する質問項目を拡充いたしました。
これの4割が高校以下の教員であり、現場での関心の高さにより意図した授業の狙いがきちんと伝わっているのか、がわかりました。大学にとっても、「問いをたてる」「課題

あるいは、到達目標を達成するうえで適切な授業デザイ

解決」
といった探究学習が浸透すれば、その学習成果ンであったか等を振り返り、改善するためのヒントとしてを入学者選抜にどう活かすのか、あるいは、WRDを含ご活用いただければ幸いです。

めた初年次教育はどうあるべきか、等といった問題について検討していく必要があろうかと思います。

授業改善アンケートの活用といえば、「成城大学ベストティーチャー表彰制度」を遅ればせではありますが発足

今後、探究学習のプロセスに大学がどう関与するのさせました。
この制度の趣旨は、「優れた教育及び教育

か。
たとえば、
甲南大学のリサーチフェスタや金沢大学の改革を先導している教員に対して、その功績を表彰す

ラウンドテーブルのように、探究学習の成果を発表するることで、本学教員の教育意欲の向上を図り、併せて大場の提供などを高大接続の枠組みの中で考えていく必学教育の活性化を図ること」にあります。今回は、回答

要があると考えます。
FD・SD活動について、教職員の皆様からのさまざま者数の規模別にわけた4つの部門から非常勤の先生方なご意見やご要望を賜れば幸いです。

も含めて16名が選出されました。
ベストティーチャーの皆さんが授業にあたり心がけて2019年10月

いることや授業方法等を共有するべく何人かの先生方に『授業カタログ』にご登場いただくことを予定しており、こうしたベストプラクティスをヒントに、日ごろの授業改善にお役立ていただければ幸いです。
授業での皆様の日ごろのお悩みや素朴な疑問を解消する目的で、授業デザインの専門家をお招きして、気軽なワークショップ形式の「お悩み相談」を検討しております。

2Faculty Development
Staff Development

・

Activity Report

新任教員研修会

新任の先生方に一日でも早く本学をご理解いただき、円滑な教育活動を始めていただくための一助として、毎年新任教員研修会を開催しています。

２０１８年度は４月７日（土）に、専任教員１３
：
００～１６
：
４５、
非常勤講師１３：３０～１６：００の時間帯で行いました。
専任教員は対象者７名全員（経済学部１名、文芸学部１
名、法学部２名、社会イノベーション学部１名、共通教育研
究センター（特別任用教授）２名）、非常勤講師は５２名のうち３１名が参加されました。
学長による本学の沿革、取り組み等に関する解説

専任教員・非常勤講師共通スケジュール
内

容

担

当

・研修説明

FD・SD小委
員会委員長

・挨

学長

拶

・成城大学の沿革
・これからの取り組み（第２世紀ビジョン）
・自己点検･評価と認証評価等

学長

・‌授業に関することについて
学則、学年暦、休講･補講、欠席届、公欠、教室使用･教室変更、機材設置、聴講生･科目等履修生、他学部聴講等
・Campus Square for Webについて
受講者名簿、成績入力等
・試験、レポートについて
定 期試験、追試、再試、試験施行内容登
教務部
録等・成績について成 績評価 ･開示（評価分布含む）
· 問い合
わせ制度等
・シラバスについて記載必須事項等
・授業改善アンケートについて
実施要綱等

各担当者からの説明の様子

専任教員にプラスした内容
内・ハラスメントについて

ハラスメント
防止委員会

・特別な支援を必要とする学生について

バリアフリー
委員会

・非常時（火災･地震等）の対応について

企画調整室

・教育研究用ネットワークとその利用について・情 報関連設備、外国語教育設備、教材作
成設備とその利用について
・e-learningツールとその利用について

MNC

・図書館現地視察
図 書館の概要 · 利用方法について、他大学利用状況、ピアサポーター等

図書館

容

当

・教員業績システムについて

総務課

・成城学園の建学の精神
・教育理念等について（ＤＶＤ）

教育研究所

・科学研究費助成事業について・特別研究助成費について研究機構事務室

非常勤講師にプラスした内容
内容・非常勤講師控室現地視察
  非 常勤講師控室の利用方法に
ついて等

3

担

    担

当

非常勤講師控室

Activity Report SEIJO UNIVERSITY 2018

授業改善アンケート「学生授業評価アンケート」から「授業改善アンケート」へ

2018年度より、「学生授業評価アンケート」
は、エンロール・マネジメントを視野に入れたIRでの調査・分析も必要であることを見据えた「授業改善アンケート」
へと名称を変え、質問項目の見直しや新設等を行いました。
大学、大学院の全科目を対象とし、前期、後期の2回実施いたしました。実施状況は、実施任意科目も含め、
2,678科目中2,251科目（実施率84.1％）
でした。
アンケートの集計結果は、Campus Square for WEBで学内公開し、別途、科目別集計表を各科目担当者へ、
大学全体集計表、科目開設部門別集計表、授業形態別集計表を学長、学部長、研究科長、共通教育研究センター長、国際センター長、キャリアセンター長へ報告いたしました。
また、
アンケート集計結果の概要および集計結果に対するコメントは大学ホームページに掲載しておりますのでご覧ください。
この集計結果を授業改善に役立てたいと考えておりますので、今後とも本アンケートにつきまして、ご協力いた
だきたくお願いいたします。

2 0 1 8 年度 前期

成城大学

授 業 改 善 ア ンケ ー ト 集 計 結 果

対象

大学全体

実施対象科目数( A) + ( B)㻥㻥㻠

実施科目数( C ) +( D )㻥㻜㻟

延べ履修者数㻠 㻜 㻘㻡 㻜 㻣

実施必須科目数(A)㻢㻣㻤

実施科目数( C)㻢㻢㻝

延べ回答者数㻞 㻢 㻘㻥 㻤 㻢

実施任意科目数( B)㻟㻝㻢

実施科目数( D)

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㻢
㻝㻚㻡

平均値

設問1 0 との相関係数※１

㻝

この授業に欠席した回数は次のようである⑤7回以上 ④6～5回 ③4～3回 ②2～1回 ①0回

㻠㻚㻜㻡

㻜㻚㻜㻜

㻞

授業中、この授業の内容を理解するために努力した（ノートをとる等）

㻟㻚㻥㻝

㻜㻚㻠㻞

㻟

教員は休講や遅刻をすることなく授業を行っていた

㻠㻚㻞㻥

㻜㻚㻠㻜

㻠

教員の話し方は明瞭で聞き取りやすかった

㻠㻚㻝㻥

㻜㻚㻢㻡

㻡

この授業のレベルはあなたにとって適切であった

㻟㻚㻥㻥

㻜㻚㻢㻥

㻢

教員は教室内が学習にふさわしい状態（私語等対応）に保たれるよう
心掛けた

㻠㻚㻞㻡

㻜㻚㻡㻥

㻣

教員は発言・議論等授業参加を積極的に促した

㻟㻚㻤㻡

㻜㻚㻠㻣

㻤

シラバスと授業の内容が一致していた

㻠㻚㻞㻣

㻜㻚㻢㻠

㻥

この分野への興味・関心が引き起こされた

㻠㻚㻜㻥

㻜㻚㻤㻠

㻝㻜

この授業は総合的に判断して自分にとって有意義だった

㻠㻚㻝㻠

㻝㻝

教員の板書、スライド等は見やすかった

㻠㻚㻜㻡

㻜㻚㻢㻢

㻝㻞

1回分の授業にあたり、授業時間外の事前・事後学習のために費やした平均の時間(h)は次のようである ⑤1.5h以上④1～1.5h未満 ③0.5～1h未満 ②0.5h未満 ①ほとんどしていない

㻞㻚㻠㻝

㻜㻚㻞㻞

設問

項目

回答数（人）／回答率（％）

有効
回答数

無答・
無効数

㻞㻡㻘㻡㻢㻣

㻝㻘㻠㻝㻥㻞㻡㻘㻣㻥㻜

㻝㻘㻝㻥㻢㻞㻢㻘㻝㻡㻡

㻤㻟㻝㻞㻢㻘㻝㻤㻜

㻤㻜㻢㻞㻢㻘㻝㻤㻝

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㻤㻡㻡㻞㻢㻘㻝㻣㻝

㻤㻝㻡㻞㻢㻘㻝㻡㻥

㻤㻞㻣㻞㻡㻘㻥㻠㻜

㻝㻘㻜㻠㻢㻞㻡㻘㻝㻥㻟

㻝㻘㻣㻥㻟㻟㻤㻤㻞㻢㻘㻡㻥㻤

㻟㻤㻥㻞㻢㻘㻡㻥㻣

ス ポ ー ツ・ ウ エ ル ネ ス 実 技 の み 回 答㻝㻟

授業で十分に運動することができた

㻠㻚㻣㻟

㻜㻚㻢㻟

㻝㻠

あなたの身体の健康、体力、生活習慣を見直す機会となった

㻠㻚㻡㻢

㻜㻚㻢㻜

※設問1 7 ～2 2 は非表示で す。

2018年度 後期

成城大学

授 業 改 善 ア ンケ ート 集 計 結 果

対象

大学全体

全体平均㻌

実施対象科目数(A)+(B)㻝 㻘㻡 㻝 㻟

実 施 科 目 数 ( C) + ( D)㻝 㻘㻞 㻤 㻜

延べ履修者数㻡 㻠 㻘㻟 㻢 㻡

実施必須科目数(A)㻥㻜㻜

実施科目数(C )㻤㻣㻥

延べ回答者数㻟 㻝 㻘㻡 㻜 㻠

実施任意科目数(B)㻢㻝㻟

実施科目数(D )㻠㻜㻝

とてもそう思う㻌㻌 㻌 㻌 そう思う㻌
設問

㻝
㻞
㻟
㻠
㻡
㻢
㻣

項目

平均値

設問10と の相関係数※１㻠 㻚㻜 㻞

㻜㻚㻜㻝

この授業に欠席した回数は次のようである⑤7回以上 ④6～5回 ③4～3回 ②2～1回①0回
あまりそう思わない㻌㻚㻞㻢 】㻌
科目別平均値の分布㻌【全㻠体

シラバスと授業の内容が一致していた㻥

この分野への興味・関心が引き起こされた㻡㻚㻜㻠 㻚㻝 㻜

㻝㻜㻠㻚㻡
この授業は総合的に判断して自分にとって有意義だった㻠㻚㻜㻠 㻚㻝 㻠

㻝㻞

有効

無答・

回答数
無効数
㻡
㻠
㻟
㻞
㻝
㻝 㻘㻞 㻥 㻤㻣㻡㻝㻠 㻘㻡 㻠 㻣㻝 㻞 㻘㻣 㻥 㻤㻝 㻜 㻘㻡 㻟 㻥㻞㻥㻘㻥㻟㻟
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授業中、この授業の内容を理解するために努力した（ノートをとる等）㻟 㻚㻤 㻤
㻜㻚㻠㻟㻟㻜㻘㻝㻢㻞
㻝㻘㻟㻠㻞
まったくそう思わない㻌
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教員は休講や遅刻をすることなく授業を行っていた㻠 㻚㻞 㻥
㻜㻚㻠㻞㻟㻜㻘㻡㻟㻣
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総合的な評価（設問10）㻝の※１ 設問１０との相関係数
㻟㻘㻤点
㻠㻢数と各
㻝㻜設
㻘㻤㻞問
㻡 の点㻠数㻘㻟㻥と㻣 の関㻝連㻘㻝性㻞㻝を表す㻟。
㻡 㻣 １ ． ０ （ 絶 対 値 ） に近 い ほ ど 両 者 に強 い 関 連 性 が あるこ とを 示 す 。
教員の話し方は明瞭で聞き取りやすかった㻠 㻚㻞 㻜
㻜㻚㻢㻣㻟㻜㻘㻡㻠㻢
㻥㻡㻤
数は、「⑤㻟㻡㻚㻠７回以上」㻝㻠㻚㻠・・１点 「①０回」・・５㻝㻚㻞
点 とし、 他 の 設 問 の 点 数 と大 小 を 逆 にして 計 算 を した 。
㻟㻚㻣
※２ 設問１「この授業に欠席した回数は」（逆転項目）の点㻠㻡㻚㻟㻝 㻜 㻘㻡 㻝 㻠㻝 㻝 㻘㻥 㻡 㻡㻢 㻘㻞 㻠 㻠㻝 㻘㻠 㻣 㻞㻟㻢㻥した。
※ ３ 平 均 値 は 回 答 の 素 デ ー タ にて 算 出
この授業のレベルはあなたにとって適切であった㻠 㻚㻜 㻝
㻜㻚㻣㻜㻟㻜㻘㻡㻡㻠
㻥㻡㻜
㻟㻠㻚㻠
㻟㻥㻚㻝
㻠㻚㻤
㻝㻚㻞
ク して ください。」お㻞㻜㻚㻠よび※ ４ 設 問 １ ５ 「 こ の 授 業 で 用 い ら れ た 授 業 手 法 にす べ て マ ー
㻝㻟ち
㻘㻣、㻟ど
㻠 の項
㻝㻝目
㻘㻠㻡が
㻤 身に㻠つ㻘㻠㻣き㻞ました㻢か㻤㻜。身につ㻝㻥い㻟 た資質・能力を す べて マ ー ク して ください 。 」
教員は教室内が学習にふさわしい状態（私語等対応）に保たれるよう設問１６「この授業を 通じて 、 下記の各資質・能力のう㻜㻚㻢㻞㻟㻜㻘㻡㻟㻣
㻥㻢㻣㻠 㻚㻞 㻠
心掛けた
㻠㻡㻚㻜
㻟㻣㻚㻡
㻝㻠㻚㻢
㻞㻚㻞
㻜㻚㻢
の集計結果は裏面を参照のこと。
㻝 㻝 㻘㻜 㻥 㻤㻥 㻘㻜 㻝 㻡㻢 㻘㻤 㻟 㻠㻞 㻘㻞 㻥 㻠㻝 㻘㻞 㻤 㻡
教員は発言・議論等授業参加を積極的に促した㻟 㻚㻤 㻢
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㻥㻣㻤
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㻣㻚㻡
㻠㻚㻞

どちらでもない㻌㻤㻝㻝

回答数（人）／回答率（％）

全体平均㻌

㻟㻚㻡
教員の板書、スライド等は見やすかった
㻟㻚㻜
1回分の授業にあたり、授業時間外の事前・事後学習のために㻞㻚㻡費やした平均の時間(h)は次のようである ⑤1.5h以上
㻞㻚㻜④1～1.5h未満 ③0.5～1h未満 ②0.5h未満①ほとんどしていない
㻝㻚㻡

㻜㻚㻢㻣
㻜㻚㻤㻡

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㻥㻤㻞㻟㻜㻘㻡㻝㻡

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ス ポ ー ツ ・ ウエ ル ネス 実 技 の み 回
㻝㻚㻜答

㻝

㻞

㻟

㻝㻟

授業で十分に運動することができた㻝㻠

あなたの身体の健康、体力、生活習慣を見直す機会となった㻠㻠 㻚㻣 㻢㻠 㻚㻢 㻞

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※ 設 問 1 7 ～ 2 2 は 非 表 示 です 。
全 体 平 均㻌

全体平均㻌

アンケート集計結果はWeb上で公開しております。

とてもそう思う㻌㻌 㻌 㻌 そう思う㻌
どちらでもない㻌

あまりそう思わない㻌
まったくそう思わない㻌

㻝

㻞

㻟

㻠

㻡

㻢

㻣

㻤

㻥

㻝㻜

㻝㻝

4

㻝㻞

㻝㻟

㻝㻠

総 合 的 な 評 価 （ 設 問 1 0 ） の 点 数 と 各 設 問 の 点 数 と の 関 連 性 を表 す 。 １． ０（ 絶 対 値 ） に 近 い ほ ど 両 者 に 強 い 関 連 性 が あ る こ と を示 す 。
※ １ 設 問 １０との 相 関 係 数※ ２ 設 問 １「 こ の 授 業 に 欠 席 し た回 数 は 」 （ 逆 転 項 目 ） の 点 数 は 、 「 ⑤ ７回 以 上 」 ・ ・ １点 「 ① ０回 」 ・ ・ ５点 と し 、 他 の 設 問 の 点 数 と 大 小 を逆 に し て 計 算 をし た。
※ ３ 平 均 値 は 回 答 の 素 デ ー タ に て 算 出 し た。

Faculty Development
Staff Development
Activity Report

FD・SD講演会

・

地学・教職・学職一体の教学改革～ KYOAI GLOCAL PROJECT を中心に～
講

師

日

時

大森 昭生先生（共愛学園前橋国際大学 学長）
2018年12月7日（金）午後4時30分～6時15分

人口減少、グローバル化の進展、AIを中心としたテクノロジーの急速な進歩など社会が大きく変化する中、社会を生き抜くために必要な資質・能力は高度化し、大学の果たす役割は重要性を増してきています。こうした時代の変化に対応するために、大学の持つ限られた資源を総花的にではなく、選択的に集中させることと教職員組織の組織開発が大学改革のカギとなっているように思われます。
この度の講演会では、“ 地域”をキーワードとして人材育成目標を再定義し、グローバル人材育成
事業、地（知）の拠点大学による地方創生推進事
業、AP（ 大学教育再生加速プログラム）、私立大学
等改革総合支援事業に採択された4つの文部科学省の補助事業を有機的に結びつけ、社会連携を学
びに直結させ、地域に貢献する人材の育成に大きな成果をあげている共愛学園前橋国際大学の大森昭生学長をお招きし、地域連携を学びにつなげる仕組みや教職協働の組織開発といった教学改
革の取り組みを中心にお話しいただきました。
本講演会は成城大学教育イノベーション委員
会FD・SD小委員会主催、世田谷プラットフォーム
FD・SD部会後援のもとに開催し、学内外あわせて54名（内訳は下表参照）の参加があり、盛会のうちに終了しました。当日の講演内容については、大学
ホームページで公開しておりますので、ぜひご覧ください。
FD・SD 講演会参加者内訳
所

属

人

数

大学教員

5名

職員

22 名

学外参加者

27 名

学内

計

54 名

講演内容をWeb上で公開しております。

5

Activity Report SEIJO UNIVERSITY 2018

FD・SDシンポジウム

探究学習をデザインする

学校のマナビを越境する ― 探究学習の構造とプロセス ―

基調講演：

講

師

森 朋子先生（関西大学教育推進部 教授）

実践報告 1：探究を探究する ～立命館宇治高校・研究開発学校の取り組み～講師

酒井 淳平先生（立命館宇治中学校・高等学校 教諭）

実践報告 2：教育の価値観を再定義する
講師

中原 健聡先生（札幌新陽高等学校 校長の右腕）

実践報告 3：探究の入り口に立つ ～成城教育を取り入れた新しい学び～
講
日

時

師

青柳 圭子先生（成城学園中学校高等学校 教諭）

2019年3月16日（土）
午後1時～5時

テクノロジーの発達による急速な社会の変化に

成城大学 FD・SD シンポジウム

呼応して、生きていく上で必要とされる資質・能力

シンポジウム

参加費無料

が大きく変わってきています。
知識などの「見える学力」
だけでなく学ぶ学力や意欲といった「見えにくい学力」「 見えない学力」
も重要な時代となってきています。その流れに伴い、

日時13：00 〜 17：00（開場 12：30）

学校も「教師が教える場」
から「生徒が学ぶ場」
へと変化しています。

2019 年 3 月 16 日（土）シンポジウム懇親会

17：15 〜 19：00（会費 1,000 円）

会場

成城大学3号館 地下 1 階 003 教室

参加対象

ミネルバ大学やハイテク・ハイ
（高校）
等での最先

教育関係者
（教員・職員等）
、
学生、
一般の方

主催

成城大学教育イノベーションセンター（教育イノベーション委員会 FD・SD 小委員会）

共催

成城大学入学センター、成城学園中学校高等学校

基調講演

端の学びが、プロジェクト学習を主とした手を動かしながら学ぶカリキュラムへとシフトし、また、新高「学校のマナビを越境する〜探究学習の構造とプロセス〜」

森 朋子 先生

関西大学教育推進部 教授

実践報告

等学校学習指導要領において「総合的な学習の時
間」
が｢総合的な探究の時間｣に変更され、探究学習
が学びの要として位置づけられたのは、このような背景があると言われています。

6「探究を探究する 〜立命館宇治高校
・研究開発学校の取り組み〜」「教育の価値観を再定義する」「探究の入り口に立つ

中原 健聡 先生
札幌新陽高等学校 校長の右腕

青柳 圭子 先生

立命館宇治中学校・高等学校 教諭

酒井 淳平 先生

お問い合わせ先成城大学教育イノベーションセンター
東京都世田谷区成城 6 -1- 20〜成城教育を取り入れた新しい学び〜」

成城学園中学校高等学校 教諭

TEL : 0 3 - 3 4 8 2 - 9 0 6 9E-mail : ceri@seijo.ac.jp

お申し込み方法は裏面をご覧ください。

〈アンケート結果〉
1. ご所属をお教えてください。

2. 本シンポジウムを何でお知りになりましたか（複数回答可）

a.本学教員・教諭
7.0%とはいえ、先行的に実施される「総合的な探究の時間」
をどのようにデザインするのか、どのように授b.本学以外の
教員・教諭
53.5%

業を進め、評価はどうするか、更には探究学習にお1. ご所属をお教えてください。
いて大学はどう取り組んでいくのか等、教育現場ではまさに手探り状態が続いていると言えるのではないでしょうか。

2. 本シンポジウムを何でお知りになりましたか（複数回答可）

a.本学教員・教諭
7.0%

5. 実践報告1は参考になりましたか。

3. 本シン
理由を

6. 実践報告2は

この度のシンポジウムでは、第一に、今なぜ探究
学習なのか？そのねらいは何かという根源的な問
いを、第二に、探究学習で育まれる資質・能力、問い1.の設定、ご所属をお教えてください。
2. 本シンポジウムを何でお知りに評価などの観点からいかにデザインするのなりましたか（複数回答可）か？そして、第三に、
a.本学教員探究学習をめぐる大学の役割は

b.本学以外の
教員・教諭
53.5%

3. 本シンポジウムに参加した
理由をお答えください。

4. 基調講演は参考になりましたか。

・教諭

7.0%
何か？以上の三つの問いについて基調講演と先進

5. 実践報告1は参考になりましたか。
6. 実践報告2は参考になりま
3. 本シンポ
1. ご所属をお教えてください。
2. 本シンポジウムを何でお知りに的な実践報告で探求学習の学びの構造を理解し、理由をおなりましたか（複数回答可）
b.本学以外のその後のパネルディスカッションで広く意見を交換
教員・教諭

a.本学教員・教諭
7.0%

し、探究に関する考え方を共有することができまし3. 本シンポジウムに参加した
1. ご所属をお教えてください。
2. 本シンポジウムを何でお知りに理由をお答えください。
なりましたか（複数回答可）
53.5%

た。

a.本学教員・教諭

当日の参加者は174名（内訳は下記詳細）
となり、
7.0%

4. 基調講演は参考になりましたか。

b.本学以外の
教員・教諭
53.5%

盛会の内に終了しました。
当日の講演内容について
5. 実践報告1は参考になりましたか。
6. 実践報告2は参考になりましたか。
7. 実践報告3は参考になりましたか。
3. 本シンポジウムに参加した
1. ご所属をお教えてください。
2. 本シンポジウムを何でお知りには、大学ホームページで公開しておりますので、ぜ
b.本学以外のa.本学教員53.5%
ひご覧ください。
教員・教諭をお教えてください。
a.本学教員
・教諭
7.0%

属

大学教員

人

5. 実践報告1は参考になりましたか。
2. 本シンポジウムを何でお知りに学内 中学校高等学校教諭なりましたか（複数回答可）

職員

学外参加者

理由をお答えください。

・教諭
7.0%

5. 実践報告1は参考になりましたか。

FD・SD シンポジウム参加者内訳
所なりましたか（複数回答可）

6. 実践報告2は参考になりまし

数 b.本学以外の

6名

教員・教諭
53.5%

6. 実践報告2は参考になりましたか。
7. 実践報告3は参考になりましたか。
3. 本シンポジウムに参加した
4. 基調講演は参考になりましたか。
4
名
理由をお答えください。

11 名

153 名
5. 実践報告1は参考になりましたか。

計 174 名6. 実践報告2は参考になりましたか。

b.本学以外の
教員・教諭
53.5%

5. 実践報告1は参考になりましたか。

6. 実践報告2は参考になりましたか。

7. 実践報告3は参考になりましたか。

シンポジウム内容をWeb上で公開しております。

7

7. 実

Activity Report SEIJO UNIVERSITY 2018
各学部のFD・SDへの取り組み1

文芸学部

文芸学部におけるFDの取り組みについて
文芸学部

高名 康文 教授
本稿では、文芸学部の1年生の必修科目である文の講義科目にとっての永遠のテーマである。

芸講座とWRD、
ほぼすべての学生が受講する英語

この授業では毎年、情報交換により改善の工夫

科目のSEEに加えて、文芸学部の正課外の活動におが行われている。2019年度に行われた新しい試みをけるFDの試みについて紹介する。

紹介すると、
まず、学生の予習のために配布している

文芸講座は、「第2世紀の成城教育」へ向けた取「文芸読本」には授業の内容の3分の1程度を記す

り組みとして2015年に開講された半期の講義科目でにとどめて、教室で残りの部分の話しをするということ

学部1年生の必修科目である。学生が、「 人間の文化になった。授業で新しい話を集中して聞けるようにとい的営為に関する多角的な研究・考察を通じて、豊かう狙いである。
さらにWebClassを活用し、授業で使用

な教養、柔軟な思考力、広い視野を修得する」ことをしたパワーポイント資料、授業後の追加資料、レスポン

人材育成の目的に掲げる文芸学部の全体像を理解

スシートへの回答をアップするようにした。期末試験にできるように、2つのテーマのそれぞれについて、文芸向けて関心を高めてもらうことが目的である。他学科

学部6学科の教員が1回ずつ、それぞれの研究分野で行われている学問への関心を高めることにより、文から論じる。2015・16年度は「古典」「文化」、17・18年

芸学部で現在取り組んでいる、副専攻の履修者の増度は「幸福」「声と文字」、19・20年度は「祭りと祭典」

加にも繋がることが期待される。

「旅」というテーマが設定された。

続いて、1年生対象の共通教育科目WRDに関し

授業評価アンケート（2017年まで）と授業改善アンて、文芸学部が行っている取り組みについて述べる。

ケート（2018年）によると、「総合的にこの授業を評価

本科目は、大学での学問への導入ゼミという性質をできる」の平均値は初年度（2015年度）
は3.62だった

持っているが、文芸講座により学部で行われている

ものの、その後の3年間は3.90から4.13に上昇してい学問の全体像を把握した学生が、この学問領域のる。
この問いと相関値の高い「この授業のレベルはあ

方法論の基礎を学ぶ場と位置づけられる。2015年になたにとって適切であった」と「この分野の関心と学は、それまで通年科目であったものを、前期WRDI、力が得られた」の値が上昇していることから、2年目以後期WRDIIという半期ずつの科目として、それまで降、自分の専門にもともと関心のない学生にも訴えかに増して組織だって運営されるようになった。WRDI

けるための努力がなされたことが窺える。

は統一シラバスに基づいて展開をされている。問いを自由記述欄には「様々な分野から同じテーマを学たて、それを解決するという論文の基本的な構造をぶことで多方面への興味がもてた」というような積極

理解すると同時に、問題解決のための基本的な方法的な評価が寄せられる一方で、授業運営への不満を身に付けることが目的である。後期のWRDIIでは、（1限なのに電車の遅延があっても遅刻扱いをされる

「書く
（Ｗ）」
「読む（Ｒ）」
「観察する
（RE）」
「議論す

のが不満だ、私語と居眠りを注意する教員の態度がる（D）」の4コースを設けて、前期の学びを深化させよくない）を記すものもあった。不満の妥当性は別にしる。マスコミュニケーション学科ではREが必修になって、関心が学問に対して広く開けていない学生に教ている。

師がいかに接するかが問われている。大学の初年次

8Faculty Development
Staff Development
Activity Report・

2015年度の開講時に担当者連絡会議が開かれ内容と狙いについても本誌2015年号の木下誠教授

たことは、本誌2015年号の木下誠教授の原稿に記さの原稿に詳しく記されている）。
この科目についてもれているが、2017年度末にも会議が開かれた。その2018年度に変更があった。それ以前は、日本人が担際には、共通教科書の使い方や、学生の動向につい当するSEE-Inputについても、英語ネーティブの教員て情報交換が行われた。
この担当者会議や、それ以が担当するSEE-Outputについても、Web教材ALC

前からの情報交換を踏まえて、2018年度には制度のNetAcademy2を用いていたが、この年度より教材を変更が行われた。WRDIIで、「書く（W）」のコースの「ぎゅっとe」に変更し、SEE-Inputクラスのみで使用

希望者が多く、「議論する（D）」のコースの希望者がすることになった。
クラスは4つのレベルのクラスにそっ少ないことに鑑み、クラス数の変更が行われた。
また、て分けられており、
リーディングとリスニングの授業に「議論する（D）」はディベート大会に向けての課題

加えて、毎週、文法・リーディング・語彙・リスニングの課が多くて大変だという評判が学生の間にあり、履修を題が与えられる。学生は自宅で課題をし、半期に3回避ける傾向があると判明したので、その対策も行われの小テストを行う。3名のTAが課題のチェックをして、た。2017年度までは前期にWRDIと同時に行われて授業担当者に連絡をする。SEE-Inputでは、評価のいたWRDIIの登録を、2018年度からは後期の登録20％に自宅学習の成果を反映させることが定められ時に行うようにしたというものである。
これまでディベーている。

トに関心を持ちながらも、自信がなくて避けていた学

最後に、正課外の取り組みを紹介する。2018年度

生にも、WRDIを通して自信と関心を深めてもらい、には、
マスコミュニケーション学科の新倉貴仁准教授

WRDIIの「議論する（D）」に登録してもらおうというが成城大学モダニズム研究会を組織し、文芸学部の狙いである。
ただし、この年は予備登録についての周後援で、シンポジウム「成城を住まう都市、住宅、近代」

知が十分でなかったため、新しい制度は充分には機（12月8日）とそれに関連するワークショップ4回を開催能しなかった。
また、各コースの内容紹介がシラバスした。
ワークショップでは、学内外から講師を招き、戦の情報だけでは十分ではないと判明したので、2019

前と戦後にわたる成城の歴史を手がかりとしながら、年度からは、各コースを紹介するプリントを前期に文都市と住宅、学園と街が論じられた。文芸学部の関

芸講座の授業で配布することになった。

連する授業と連動し、その履修生に出席を促し、その以上のように文芸学部のWRDでは、授業担当者

場で書いたレポートを評価にくわえるという試みを行っの情報交換によって制度の見直しと充実が図られてたところ、木曜日の18時からという時間帯にもかかわいる。
アンケートの「総合的にこの授業を評価できる」

らず、50人前後の学生の出席があった。
さらに、
アンの平均は、年によってばらつきはあるものの、あらゆるケートの自由記述には、聴衆として参加した教員と講コースについて概ね4.2から4.5である。
自由記述欄の師の教員との質疑応答から知的好奇心を呼び起こさ回答は、授業によりばらつきがあるが、困難だと思ってれたという回答や、研究会そのものへの新鮮な驚きをいた課題に立ち向かったことが、今後の学生生活の表現した回答がみられた。学生たちに文芸学部で展ために役立つことだろう、という積極的な回答が複数開されている学問を知らしめる機会になったという意のクラスに見られる。熱心な指導が行われ、それに応味で、FD活動の一つとして紹介することにする。

える学生がいることが読み取れる。

以上の文芸学部の取り組みについての情報は、木

次に英語科目におけるe-learningについて紹介す

下先生と新倉先生に頂き、授業評価アンケートと授業る。文芸学部の初年度英語カリキュラムでは2015年

改善アンケートのとりまとめは、教育イノベーションセン

度に、15名程度の少人数教育のアクティブ・ラーニン

ターにお願いをした。
この方々の助けがなければ、
こグの授業としてSEE（Seijo Essential English、前の原稿は書けなかった。厚く感謝する次第である。

期はSEE-A、後期はSEE-B）が設けられた（当時の9Activity Report SEIJO UNIVERSITY 2018
各学部のＦＤ・ＳＤへの取り組み2

法学部

法学部の取り組み方
法学部

新山 一雄 教授
３年前のこのコラムで、私は、
つぎのようなことを書い法の教授であったが、ビックデータの活用は、人のプた。法学部では、「とくに『教育イノベーション』と銘うっライバシーを危うくすると論じられた。いわく、ＡＩの本たような活動は、存在していない。
しかし、学部長、学

質は、データを解析することによる「予測」であり、デー科主任を中心に、法学部の研究、教育の質の向上にタが膨大になれば、精度の高い予測が可能になる。

向けたさまざまな取り組みは継続して行われている」。

そこで、各人のデータが集積されていけば、誰がどのそして、その例として、新装となった５号館地下の資料

ような行動をするか、過去にどのように行動したか、
ま室の設備の使用法の学部スタッフへの周知徹底、『カた、ある状況で誰がどのようなメンタリティーをもつのリキュラム検証委員会』
によるカリキュラムの改善を紹

かが、ＡＩをとおして、白日にさらされることになりかねな

とくに学生に対する介した。
ただ、そのときは、法学部、い、というものであった。

ディベロップメントを中心に考えていたのであって、法正直、
このような問題設定は、私を含め多くの法律学部のＳＤの取り組みについては言及していなかった。

学研究者が考えもしなかったものであり、これまでの人

それは、ずーっと前から続いている「現代法研究と人の関係、人の行動を規律する法律学の外側にあ室」の活動である。同研究室は、まさに法学部スタッ

るものである。
しかし、想像するに、これからますますＡ

フの資質を高めるための勉強会を行うことを任務としＩが進展し、
ＡＩが活用されていけば、
われわれも、
わており、たびたび外部から講師を招いて、講演会を開れわれがやっている法律学を、根本から考え直していてきていたのだ。本年度も、興味深く、有意義な講いかなければならなくなるであろう。私は、このような深

演会が行われているので、少し知っておいてもらいたい、根源的、先鋭的なテーマを設定し、それを論ずるい。題目は、「ＡＩと法」というもので、昨年度からの連最適の講師を探してきた、
わが法学部現代法研究室

続講演で、その第３回目が本年度に行われた。
ＡＩのの洞察力に心底感服すると同時に、われわれ法学部

進展が、法律、法律学にどのような変革をもたらすもスタッフのディベロップメントも考えていてくれたのだなのであるのか、というものであるが、ご承知のように、法と気づいた。
これこそ、まさにわが法学部におけるＳＤというものは、基本的に、人と人の関係、人の行動をの試みである。

規律するものである。
それは、原初的なものであって、ＳＤの話しがながくなってしまったが、ＦＤについてローマ時代から、人類の誕生以来から普遍の常識、は、ひとつ、教務委員会における学生のための改善

同理論といったものに根差しており、これからも変わるが進められていることを、紹介しておこう。法学部の講ものではない。

義科目に、「裁判制度論」という、民事訴訟、刑事訴

それが、ＡＩという、
いわば法の外側にあるものの進訟、行政訴訟などを概観的に紹介する科目が、一年

展が、
なにか、
これまでの法律関係、法に対する考え

生用におかれていたが、民事訴訟等については、そ方を変えなければならないのか、
という、
われわれ法

れぞれの専門科目で学べばよいということで、「裁判律に関わる者が、これまで考えもしなかった問題を提

法入門」
という、
これら訴訟、裁判というものは何のた起する、講座の内容であった。少し具体的に、分かりこれから法律を学ぼうとする一年めに行われるのかを、やすく話をすると、
この第３回目、本年度の講師は、憲

生に、一から教えようというものに、代えられつつある。

10

Faculty Development
Staff Development
Activity Report・

ピアチューター制度に係るSD活動報告＜Supporters’
Forum 2018 at Seijo University＞
2018年12月15日（土）に、他大学との交流の場として本学が主催するサポーターズフォーラムを開催した。2回目となる今年は、21大学および高校1校、総勢約150名が成城大学に集まる大きなイベントとなった。
当日は「学習」「国際交流」「キャリア教育」「図書館」「バリアフリー」をテーマとした5つの分科会に分かれて、
サポー
ト活動の報告やディスカッション、
グループワークなどを行い、その後全体会で各分科会の報告を行った。
フォーラム全体において、他校の活動状況を知り、サポーター活動全般に共通する悩みや課題等を共有する中で、他大学の学生同士職員同士はもちろん、他大学の学生と職員といった、立場を超えた交流も深めることができた。本
学職員も多様な価値観に触れ大いに刺激を受け、今後の活動にも活用できる多くの知見を得ることができた。
なお、
フォーラムの開催に向けては、
各サポーター団体の代表学生と各部局の職員とが月に1～2回の打合せを行い、準備を進めてきた。打合せや準備作業においては、職員は学生の意見を尊重しつつ、どのようにしたら学生の主
体的な行動を引き出し、
また、
創造性を発揮させることができるのか試行錯誤しながら学生の支援をさまざまに行ったが、これ自体がSD活動の大きな取り組みともなった。
分科会の内容分 科 会１＜学習に関するサポート＞
活動紹介やディスカッションを通じて、今後の活動に活かせるアイデアを掘り起こします。

分科会2＜国際交流に関するサポート＞
各大学の活動報告を通して、活動の比較等を行い、改善点やアピールできる点を探ります。

分科会3＜キャリア教育に関するサポート＞
活動紹介や学生主体のキャリア支援活動について情報共有を行い、ワークや討論を通じて理解を深め、課題発見につなげます。

分科会4＜図書館に関するサポート＞
各大学の活動を共有し、学生企画の可能性や自由度を探
ります。

分科会5

＜バリアフリーに関するサポート＞
各大学の支援活動に関する質問・回答を行い、支援活動
における心がけ等、情報共有と話し合いを行います。

＜大学教育研究フォーラム ポスター発表＞
2019年3月23・24日、京都大学高等教育研究開発推進センター主催の第25回大学教育研究フォーラムにおいて、ピアチューター制度をテーマに本学職員2名（教育イノベーションセンター、図書館）とピアサポーター学生代表（文化史学科2年生）
がポスター発表を行った。
本学のピアチューター制度は、学生の自主的な活動を尊重すべく、教職員が研修制度の確立や活動支援等に深く関わっている。
今回のポスター発表の内容も、教員からのアドバイスや、職員による実施連絡会
での意見交換を重ね、まさに教職学協働のもと作り上げたものである。
当日は、
ピアチューター制度自体が教職員の発案をきっかけとしたものであり、研修にも教職員が積極的に参加して、担当職員が講師となり資料検索や時間割相談等の研修を実施し、研修内容の検討やふり返りを行っていること、
更に、
コーチン
グ等スキルを日常業務で活用していることや、研修中のピアサポーターの率直な意見を業務改善につなげていること等、
ピアサポーターの育成がSDの機会として機能しているという成果などを報告した。

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Faculty Development
Staff Development

・SEIJO UNIVERSITY 2018

Activity Report「授業カタログ」を刊行しました！

成城大学

本年度のFD活動における、授業改善を図るための制度的な取り組みの一環として、「学生授業評価アンケート」において高い評価を得ている先生方へのヒアリングをもと
授業カタログに、優れた取り組みや授業方法の共有を図ることを目的に、｢授業カタログ｣を刊行しています。授業実践の事例や実際に受講した学生の声を収集し、授業改善の工夫を冊子として「見える化」することで、教員の皆様の授業改善や効果的な履修指導へつながれば幸いに存じます。
2019年度作成の際も、先生方におかれましては、授業の取材・撮影のご協力をお願
いいたします。

授業カタログ 2018

Vol.

3

成城大学

2018

成城大学

教育イノベーション委員会FD・SD小委員会委員（2018年5月1日現在）

委員長 ● 杉 本 義 行（教育イノベーション委員会委員長／副学長／教育イノベーションセンター長／全学共通教育運営協議会議長）
委員 ● 林 田 伸 一（教務部長）

三 枝 大 修（経済学部）
佐 藤 光 重（文芸学部）
新 山 一 雄（法学部）
加 藤 敦 宣（社会イノベーション学部）

塘誠（経済学研究科）
富 山 典 彦（文学研究科）
松田浩（法学研究科）
南 山 浩 二（社会イノベーション研究科）
大 友 浩 一（事務局長）

発行：2019年3月

成城大学

教育イノベーションセンター

TEL：03‑3482‑9069

E-mail：ceri@seijo.ac.jp

伝えたいことを相手に伝えることはたいへん難しい。伝えたつもりが伝わらないということは、教員にとって悩みのタネではないでしょうか。
この授業カタログでご紹介する授業は、学生授業評価アンケートで高い評価を受けたものです。実際に授業におじゃまして授業の工夫や、受講した学生がどう感じたか、生の声を載せています。どのページにも、学びのモチベーションを高めて、学生の活動を通じて伝えたいことの理解を促す、といった工夫が散りばめられています。実は、これらは教える技術（インス
トラクショナルデザイン）の理にかなった方法です。

副学長
教育イノベーションセンター長

この小冊子が、皆様の授業改善のヒントとなれば幸いです。是非、ご活用ください。

杉本 義行 教授

―CONTENTS―
経済学部

河口 洋行 教授 「データ解析入門Ⅰ」

法 学 部

指宿 信 教授 「刑事政策」

文芸学部

水澤 祐美子 准教授 「英語学基礎ゼミナール」

P. 2

演習

P. 5

講義

P. 8

ゼミ

社会イノベーション学部

後藤 康雄 教授 「金融システム論」

P. 10 講義

共通教育研究センター

辻P. 1 2 講義

TOPI CS智 特別任用教授 「データサイエンス概論」

ベストティーチャー表彰制度について

P. 1 5「ベストティーチャー表彰制度」を導入します！
2019年度より、本学教員の教育意欲の向上を図り、併せて大学教育の活性化を図ることを目的とした、ベスト
ティーチャー表彰制度が始まります。
本学で開講している授業科目の内、優れた教育及び教育改革を先導している教員に対して、その功績を表彰します。
◆選考結果は、本学ホームページ等で学内外に公表いたします。
◆受賞者には、FD・SD講演会等における講演や授業公開、「授業カタログ」等への掲載依頼を予定しています。

2019年度活動計画
2019年 4月

新任教員研修会

2019年 7月

ベストティーチャー賞表彰式

2019年 6月

2019年10月
2019年11月
2019年12月
2020年 3月

2018年度授業改善アンケート集計結果報告、公開
前期授業改善アンケートの実施
前期授業改善アンケート集計結果報告、公開
成城大学FD・SD Activity Report 2018年度版発行
後期授業改善アンケートの実施
2020年度事業計画、予算概算要求書確定
授業カタログ発行※1 時期が未定の事業
・FD・SDにかかる研修会参加、他大視察
・FD・SD講演会・ワークショップ※2 事情により、上記の予定が変更になる場合があります。

成城大学教育イノベーション委員会FD・SD小委員会委員（2019.5.1現在）
委員長 杉 本 義 行 （教育イノベーション委員会委員長）
委

員 杉 本 義 行 （教育イノベーションセンター長）
大 津 武 （教務部長）
中 田 真佐男（経済学部）
高 名 康 文 （文芸学部）
新 山 一 雄 （法学部）
青 山 征 彦 （社会イノベーション学部）

花 井 清 人（経済学研究科）
富 山 典 彦（文学研究科）
松 田 浩 （法学研究科）
村 田 光 二（社会イノベーション研究科）
杉 本 義 行（全学共通教育運営協議会議長）
大 友 浩 一（事務局長）

発行日 2019年11月
成城大学教育イノベーション委員会 FD・SD 小委員会委員（2018.5.1 現在）
委員長 杉本義行（教育イノベーション委員会委員長）
委 員 杉本義行（教育イノベーションセンター長） 林田伸一（教務部長） 三枝大修（経済学部） 佐藤光重（文芸学部） 新山一雄（法学部） 加藤敦宣（社会イノベーション学部）
塘 誠（経済学研究科） 富山典彦（文学研究科） 松田 浩（法学研究科） 南山浩二（社会イノベーション研究科） 杉本義行（全学共通教育運営協議会議長） 大友浩一（事務局長）