プレゼンテーションソフトを利用した英文法指導森和憲 *English Grammar Instruction using Presentation Software
Kazunori MORI

Abstract
The purpose of the present study is to discuss teaching English grammar to KOSEN students,
employing presentation software called Microsoft Power Point.
We explain English grammar on the slides of the presentation software with animations andsounds. These slides attract students’ interests on English Grammar. Moreover by distributing theslides to students, students are able to reduce the time of note taking and consequently they canconcentrate on the explanation.
The results of questionnaire survey show that students prefer the grammar instruction on PCslides. Though there needs some modification on using slides, we conclude that the grammar
instruction with presentation software is more effective than the ordinary instruction with a blackboard.

Key Words: CALL, Teaching English Grammar, Presentation Software

TOEIC や大学編入試験を受験するにあたって，英文法を

1． 緒言

理解できているか否かで得点は大きく異なることは否

近年の国際化に伴い，高専生に求められる英語力はめない。

ますます高度化している。この要求に対して，教材や指導法に関する研究がこれまでに数多くなされ，例えそこで筆者は，英語ぎらいの学生に対しては簡単なば神谷（2007）のように，英語多読授業やマルチメデ教材を，丁寧に指導することが最良の方法であると考ィアを利用した英語授業といった研究成果につながっ

え，彼らに英文法の解説をするにあったって，プレゼてきた。その一方で，正課の授業が高度化するにつれ，ンテーションソフトウェアのスライドを用いて指導す授業の内容や進度についていけない学生がいるのも事る方法を用いた。

実である。また森（2005）で指摘されているように，

本稿では，教材作成方法を紹介し，実際の授業での彼らの多くは英語に対して中学生のころから苦手意識利用に関してメリット・デメリットを議論し，学生へをもち，また大学受験という強制力が無いことも相まのアンケート調査を元に今後の改善点と展望を論じる。って，ますます勉強しなくなるという負のスパイラル
2． 教材に陥っている。筆者が担当している本科一年生の英語Ⅰでは主に英文法を指導しているが，彼らにとって特教材の作成にはマイクロソフト社製 PowerPoint（以にこの英文法の授業は苦痛以外の何者でもないようで下パワーポイント）を使用した。当ソフトウェアを採ある。しかしその一方で，英文法の知識はコミュニケ用するメリットとしては，Windows 環境のシステムでーションにおける基礎となるものなので無視できず，はかなり標準化が進み，運用が容易であるという点にある。作成にはソフトウェアを必ず購入しなければい＊

香川高等専門学校詫間キャンパス 一般教育科

けないが，資料の閲覧に限ってはマイクロソフト社が87

香川高等専門学校研究紀要 1(2010)

無料で配布している Power Point Viewer を利用すれば， 図形や写真，さらには効果音を用いて説明することも一般的なパソコンであれば自由に閲覧可能である。

可能である。これらを組み合わせることで学生の興味作成から閲覧まですべて無料でシステムを構築するを引きつけ，ともすれば眠くなりがちな英文法の授業のであればフリーソフトのOpen Office に組み込まれてを活性化させ，授業に集中させることができる。

いる Impress というものもあり，また Mac OS 環境では有償ソフトウェアの Keynote があることを付記する。
プレゼンテーションソフトウェアを利用するメリットは次にあげられる。
（１）再利用が可能である
電子ファイルなので，当然のことではあるが，全ての授業で同じファイルを使用することができる。これまで一年生の英語の授業は４クラスあり，共通の事項を教えていたが，やはり教員も人間なので，同じ授業を４回も繰り返すと，飽きが出て全てのクラスで同室（図１ スライドの一画面）の授業を行うことは困難であった。感覚的に言えば１番目のクラスはまだ慣れず，２番目，３番目のクラスと繰り返す内に授業も完璧に近づくのだが，逆に４番3． 授業での運用目になると，ついつい慣れすぎて既に説明した気にな

次に，実際の授業での運用方法を紹介する。

り，急ぎ足になったり，内容を端折ったりすることも担当授業 ： 英語Ⅰあった。

実施クラス： １年の４クラス（１クラス約 44 名）

しかし，パワーポイントのファイルを使用することで，必ず教えることが画面に表示されるので，内容を授業時間 ： 100 分授業

省略することなく，どのクラスも均一な質で指導する教室： マルチメディア教室及び普通教室ことが可能になった。
（１）マルチメディア教室での実施について

また，文法項目に関しては内容が変わることがない
ので，年度を越えた利用も可能であり，スライドを修香川高専詫間キャンパスには，学生用パソコン 48 台

正・加筆することにより，年を重ねることに授業の質が CALL システム（Panasonic 社製 L3 Stage）につながは向上した。っているマルチメディア教室がある。筆者の担当クラスでは主にこの CALL システムを用いて授業を行った。

（２）板書の必要がない
指導項目はあらかじめスライドとして作成されるので，授業中に板書することがない。これだけでもかなりの時間の節約になる。さらに，スライドはプリントとして学生ひとりひとりに配布しているので，学生も板書を書き写す必要がない。
普段の授業でよく学生を観察してみると，黒板を写すだけで勉強した気になっている場合がある。しかし，スライドを導入することにより，そのような気持ちになることが無く，学生を文法項目の説明を聞くことに集中させることができる。
（図２ マルチメディア教室の風景）（３）文字を動かしたり，強調したりできる

当システムには教師用パソコンの画面を学生用パソ

パワーポイントのスライドには様々なアニメーション機能があり，口頭発表に併せて文字を登場させたり， コンに映し出す機能があり，その機能を利用することで，パワーポイントのスライドを学生一人一人のパソ文字を動かして強調したりすることができる。また，

88森 和憲 : プレゼンテーションソフトを利用した英文法指導

コン画面に映し出すようにした。そのため黒板と違い， 無視できない数字である。
全ての学生が同じ距離でスライドを眺めることができ，特に視力の弱い学生から好評であった。さらに，ワイヤレスマイクとワイヤレスマウスを用いることで，教室のどこからでも画面を操作することを可能にした。
時には眠そうにしている学生のすぐ隣で解説をすることができ，文字通り寝ることができない授業となった。
（２）普通教室での実施について
当授業は普通教室で実施することも可能である。その場合はスクリーンとプロジェクタ，パソコンとワイ（図３ 質問１の集計結果）

ヤレスマウスが必要となる。最近ではプロジェクタも小型・軽量化され，持ち運びも容易になった。香川高
専詫間キャンパスでは全ての教室にスクリーンが備え付けられているので比較的容易に普通教室で授業が行

質問２：ノートをとる時間は適切ですかえるが，スクリーンが備えられていない場合は移動式

適切でない １ → ５ 適切だのスクリーンを利用する必要がある。しかしこれも軽量化，低価格化が進んでおり，それほど大がかりな準備を必要としない。
教室によって表示の仕方は違うが，指導内容に関しては全く同じである。100 分の授業の内，15 分で小テスト，40 分でパワーポイントを用いて文法を解説，残り時間で問題を解くことで，文法知識の定着を図る。
テキストは普通高校一年生で使われている教材『Forest Intensive English Grammar』（桐原書店）を使用（図４ 質問２の集計結果）

し，その指導項目に沿ってスライドを作成し，解説を平均値は 3.99 と高く，１，２を選んだ学生は 13 名であった。比較をしていないので，はっきりとは言えしている。

ないが，黒板を使った授業よりもノートとる時間は余

解説の時には，６画面をＡ４一枚の紙に印刷したプ裕があったと思われる。

リントを配布し，重要な項目などに線を引かせたり，メモを記入させたりしている。

質問５：パワーポイントのスライドより黒板を使った方がよいですか

4． 質問紙調査

黒板がよい １ → ５ スライドが良い

筆者が担当した英語Ⅰに関する質問紙調査を，４クラス計 151 名を対象に年度末の授業にて実施した。当
授業に関する情意的な影響を検証するため，該当する質問に対する回答結果を以下に記す。
質問１：パワーポイントを使った授業はわかりやすいですか。
わかりにくい １ → ５ わかりやすい
図３が示すように，５と 4 を選んだ学生が圧倒的に多く，平均値は 3.92 であった。このことから，わかり（図５ 質問５の集計結果）やすさの面では好評を得ていると判断できる。一方で，５を選ぶ学生が多く，平均値は 4.01 と高い値を示し１，２を選んだ学生が 15 名もおり，少数ではあるが， ているが，一方で１，２を選んだ学生は 26 名もいた。

89

香川高等専門学校研究紀要 1(2010)

従来の黒板を望む声があることを無視してはならない。

当システムの構築と先に述べた問題を克服することが今後の課題である。

質問６: パワーポイントのスライドを配布して，ノートはとらないようにしてほしいですか？

参考文献配布するな １ → ５ 配布すべき（１）神谷昌明 他，「豊田高専における英語教育カイ
ゼン‐発信型カリキュラムの構築及び実践（多読，語彙，プレゼン指導の融合）‐」，『全国高等専門学校英語教育学会研究論集』第 26 号 pp.37-46 (2007)（２）森和憲，「高専生の英語学習意識調査‐高校生と高専生を比較して‐」，『高専教育』
第28号 pp.137-142（2005）（３）桐原書店編集部,『総合英語 Forest［5th edition］
Forest Intensive English Grammar』，東京：桐原書店,（図６ 質問６の集計結果）
質問５と同様に，５を選ぶ学生が多く，平均値は 3.99

（2007）と高い値を示している。17 名が１，２を選んでいる。
質問５と６を併せて考えると，黒板とノートといった，従来型の授業を望む声も少数ながら存在しているということになる。
5． 今後の展望
質問紙調査の結果から，授業に対しては概ね好評を得たと判断できる。やはりノートをとらないで済むということから学生の負担も減り，授業に集中しやすい環境を構築できため，わかりやすい授業になったと筆者は考えている。
しかしその一方で，従来型の授業を望む声も存在することは確かで，これらの学生に対応した教材作りが必要であろう。
また，文法解説に関してはまだまだ演繹的で，かつ学生の発言が少ない一方通行の授業になってしまっていると反省している。文法解説といえども双方向の授業であることが望ましい。そのためには帰納的で学生からの疑問がスタートポイントになるような文法授業を構築していく必要がある。パワーポイントによるスライドはあくまでその補助教材であることが望ましいと筆者は考える。
最後に，当授業で用いたスライドは，授業中のみならず，学生が自宅でも復習に活用できるようにするシステムを現在開発中であることを明記しておく。具体的には，スライドに音声を付け，自動でページが進むようにしたビデオファイルを作成し，配布・配信する方法である。この手法を用いることで，学生達はインターネット上や携帯電話でいつでも授業を閲覧することができるようになる。

90森 和憲 : プレゼンテーションソフトを利用した英文法指導

補遺１ 配布プリント抜粋

91

香川高等専門学校研究紀要 1(2010)

補遺２ 質問紙調査票

92