理科にかかわる主題
令和６年度

青森県中学校教育課程研究集会

生徒一人一人が、理科の見方・考え方を働か【理科部会】

せ、単元などのまとまりの中で、観察や実験等を通して「深い学び」へと向かうための学習指三沢市立堀口中学校
石岡祐介

発表の流れ

１ 授業の概要について
・学習指導要領 理科〔第１分野〕２内容（３）電流とその利用（イ）電流と磁界
・第２学年

２ 授業の様子について
３ 評価の実際について

導と学習評価の工夫・改善

１

授業の概要について
主体的・対話的で深い学びを実現するための学習過程「探究の過程」
課題の把握

課題の追求

課題の解決

【発見】 ― 【追究】 ―【解決】①自然現象に対する気づき③予想や仮説の設定⑦考察・結論②課題の設定④検証計画の立案⑧表現・伝達⑤観察・実験の実施⑨学習の振り返り⑥結果の処理・学習指導要領 理科〔第１分野〕２内容（３）電流とその利用（イ）電流と磁界
・第２学年【発見の過程】身につけさせたい
資質・能力【単元の目標】（１）

電流、磁界に関する事物・現象を日常生活や社会と関連付けながら、電流がつくる磁界、磁界中の電流が受ける力、電磁誘導と発電についての基本的な概念や原理・法則を理解するとともに、それらの観察、実験などに関する技能を身に付けること。

（２）電流、磁界に関する現象について、見通しをもって解決する方法を立案して観察、実験などを行い、その結果を分析して解釈し、電流と電圧、電流の働き、静電気、電流と磁界の規則性や関係性を見いだして表現すること。

（３）

電流、磁界に関する事物・現象に進んで関わり、科学的に探究しようとする態度を養うこと。

１つの単元全体を通した課題の設定「単元を通した課題を設定」→毎時間が「単元を通した課題」を解決するための材料集めとなる。
→毎時間、必然性のある課題を設定できる。
→１つの単元のまとまりの中で、生徒の学ぶ意欲が持続する。
→理科の見方・考え方をより一層働かせることができる。
→日常生活や社会との関連を意識することができる。

【追究の過程】「予想や仮説の設定」
本単元１０時間を通した課題「電流を流すと、なぜモーターは回転するのか？」→事象提示の工夫を行い、生徒に疑問をもたせながら、仮説を立てさせることによって、生徒が検証計画、観察・実験の見通しをもつことができる。
→生徒があらかじめ個人で考え、対話を通して予想・仮説の妥当性や、科学的な根拠が伴っているかどうかを検討することができる。
→理科の見方・考え方を働かせながら実験に取り組むことができる。（条件制御）

【解決の過程】

課題を解決するための「学習課題とまとめ一覧」の作成
時「本単元の課題解決のための探究活動」→考察の場面で、これまでの学習を振り返り、新たな疑問を自ら発見できる。
→得た結果を既習の結果と比較し、分析・解釈することを通して、適切な判断で本単元の課題を解決することができる。
→発表やレポート作成、振り返り等を通して、自身の変容、協働学習のよさ、探究のおもしろさを実感することができる。

観点記録まとめ1

単元を通して解決したい課題を決めよう。

学習課題思○

電流を流すと、なぜモーターは回転するのか、これからの学習を通して解決していく。

2

磁石のはたらきをどのように表すの？

知○

磁石のはたらきは磁力線で表すことができる。

3

１本の導線にはどのような磁界ができるの？また、その磁界は電流とどのような関係があるの？

思○

1本の導線のまわりにも磁界ができる。このときの磁界の向きは、電流が進む向きに対して時計回りである。

4

コイルにできる磁界は、１本の導線にできる磁界でどのように説明できるの？

思

コイルにできる磁界は、１本の導線にできる磁界をもとに考えると、ｐ１８９
図６のように説明できる。

5

磁界中のコイルに電流を流すと、コイルはどうなるのか。

知

磁界中のコイルに電流を流すと、磁石の磁界によってコイルに力がはたらく。

6

磁界中のコイルに電流を流す時、電流の向きや磁界の向きを変えると、電流が受ける力の向きはどのように変化するか？

思○①電流の向きと磁石の向きのどちらか一方のみを逆にした時、電流が受け力の向きは逆になる。
②両方を逆にしたときは、力の向きは変わらない。
③力の向きが変わるのは、磁界の向きが逆になるからである。

7磁界の中でコイルを動かすと、何が起こるの？

思○①コイルの中の磁界を変化させると誘導電流が流れる。
②発電機は、コイルを利用した器具である。

8電流・磁界・力の向きにはどのような関係があるの？

思○①磁界の中でコイルに電流を流すとき、図１６のような関係で力がはたらく。
②モーターが回転する仕組みは、図１８のように表すことができる。

9

発電機で発電する電流にはどのような特徴があるの？

知10 今まで学んできたことを使って、モーターをつくろう。

態

３学期末テスト

単元の指導を始める前に、単元の評価のためのテストを作成①発電機で発電する電流は交流であり、電流の向きが入れかわる特徴がある。
②発電所の交流は、送電線を通じて家庭に届けられている。
○

電磁石に電流が流れると、S極とN極が引き合ったり、同じ極同士が反発したりして電磁石が回転することがわかった。

第２時で磁石がつくる磁界について理解している【知・技】

単元末に生徒にどのような力が身についていればよいのかを教師が明確にした上で、事前にテストを作成する。
第８時で学んだコイルが回転するしくみを理解している。【思・判・表】単元テスト

第２時、第３時、第８時で学んだ磁界の向きや力の向きを、矢印を使って図に記入している【思・判・表】２

授業の様子について単元を通した
課題「電流を流すと、なぜモーターは回転するのか？」
毎時間、必然性のある課題
設定のために第１時：単元を通して解決したい課題を決めよう。
第８時で学んだコイルが動く理由を、コイルが回転する場面毎に分けて分析し、自分の言葉で表現している。
【思・判・表】・日常生活との関連性
・モーターの実物提示（生徒が小学５年生で作成したもの）
・モーターの中身の確認と分析
・自分の認識（既習事項（小学５年生））との違いから生じる疑問「単元を通した課題」を解決するための材料集め
第２時：磁石のはたらきをどのように表すの？

第８時で学んだコイルが回転する理由を自分の言葉で表現している。【思・判・表】【第１時】

日常生活との関連性の確認

モーターという言葉に対するイメージ

既習事項（小学校５年生）

第３時：１本の導線にはどのような磁界ができるの？
また、その磁界は電流とどのような関係があるの？
第４時：コイルにできる磁界は、１本の導線にできる磁界でどのように説明できるの？

【第１時】 モーターの実物提示 中身の確認や分析
直接体験を重視し、疑問を生み出すための事象提示
生徒が小学５年生で作成したモーターカー

【第１時】 自分の認識との違いから生じる疑問
興味関心を刺激し、既有の知識・経験との関連を図る。

モーターの中身（磁石とコイル）の確認と、なぜ回転するのか疑問をもたせる。

理科の見方・考え方を働かせるために

第５時：磁界中のコイルに電流を流すと、コイルはどうなるのか。

第６時：磁界中のコイルに電流を流す時、電流の向きや磁界の向きを変えると、電流が受ける力の向きはどのように変化するか？
・課題解決の見通しもたせる場面の設定（予想や仮説の設定）
・他者と相互に共感しあいながら学び合う場面の設定（ジグソー学習）
・情報を結びつけながら結論を導き出す場面の設定（ストラクチャーシートの作成）

第７時：磁界の中でコイルを動かすと、何が起こるの？

第８時：電流・磁界・力の向きにはどのような関係があるの？
第９時：発電機で発電する電流にはどのような特徴があるの？

第２時～第７時までの材料をもとにモーターの原理を理解させる。

深い学びへ向かわせるために第１０時：今まで学んできたことを使って、モーターをつくろう。

【第６時】

課題解決の見通しをもたせる場面

事象提示の工夫 ⇒疑問や気づき ⇒ 仮説の設定【第６時】 他者と相互に共感しあいながら学び合う場面の設定

ジクソー学習の形態
学習課題の解決

磁石の向き、電流の向きを逆にすると、力の向きが逆になるという仮説を設定している。

仮説①の検証（分散課題１）

仮説①の検証（分散課題２）

必要感が生まれる仮説①の検証（分散課題３）

各課題毎に分かれて追究する
学びを自分事としてとらえることができる【第６時】

他者と相互に共感しあいながら学び合う場面の設定
仮説③の検証の様子（分散課題３）【第６時】 情報を結びつけながら結論を導き出す
場面の設定
ストラクチャーシートの作成
複数の情報を結びつけて整理・分析
対話によって情報の再構築を図る

学習課題の解決（自分の考えを形成）解決に至るまでの思考を可視化【第６時】 情報を結びつけながら結論を導き出す
場面の設定

【第６時】

ストラクチャーシート

【第８時】「単元を通した課題」を解決

ストラクチャーシートの作成の様子
磁石の向きと電流の向きの両方を変えると、力の向きは変わらないということを班員に説明している。

【第８時】「単元を通した課題」を解決

モーターの原理の理解

モーターの原理の理解

モーターが回転する時、どの場面で電流が流れているか、力がはたらいているかを分析している。

【第１０時】

本単元の振り返り【第１０時】

学習前後の変容に気付き、自己の成長を表現する時間とする

簡易モーターの作成

深い学びへと向かうための手立てとして本単元の振り返り【学習計画表】本単元を通した学習の中で、身に付けてきたことを振り返①②

今までの知識を相互に関連付けて、モーターを作成するらせるとともに、日常生活と単元を通して理解したことをイメージマップに整理し、自分の学びを振り返る作成に取り組ませた。の関連を図りながらモーター【第１０時】【第１０時】

簡易モーターの作成

自身の学びや変容を自覚できる場面の設定
イメージマップ

本単元の振り返り

学習の振り返り３

評価の実際について

評価例〔イメージマップ〕

記録に残す評価【主体的に学習に取り組む態度】〔事前アンケート〕〔事後アンケート〕○既習事項（電磁石やコイル、モーター）○イメージマップへの追加○学習への振り返りの知識の確認○イメージマップの作成

本単元を通しての生徒の成長や変容を見取るために、第１時と第１０時で記録を取った。

評価例〔学習への振り返り〕

自己の変容

①B②

A

・学習前後の自己の変容の記述
・解決してわかったことの記述
・学習意欲の高まり

B

・学習前後の自己の変容の記述
・解決してわかったことの記述

C・学習前後の自己の変容の記述がない。
・解決してわかったことの記述がない

単元を通して、既存の知識を活用して新たな問題を探究する記述

AA゜

・用語が増えている。
・「磁界」の語を使えている。
・「電流の向き」と「磁界の向き」「力の向きの」の関係性に言及している。
・「整流子」「ブラシ」の語を使えている。

A・用語が増えている。
・「磁界」の語を使えている。
・「電流の向き」と「磁界の向き」「力の向きの」の関係性に言及している。

B

・用語が増えている。
・「磁界」の語を使えている。

C・用語が増えていない。
・「磁界」の語を使えていない。

①
B
②
A

【主体的に学習に取り組む態度】の評価をしてみて…
▽ 記述が苦手で、表現力が乏しい生徒の評価の仕方▽ 振り返りを記入するときの視点の与え方▽ イメージマップの書かせ方

評価方法として、〔記述分析〕ばかりではなく、〔行動観察〕をもっと取り入れ、生徒を評価していきたい。

本実践を通してよって学習意欲が高まった。
○ 理科の見方・考え方を働かせるために、見通し（予想や仮説の設定、条件制御）と振り返り（ストラクチャーシートの活用）の仕方を工夫した。
○ 単元のまとまりを通して、問いで授業をつなげ、連続性のある授業となった。

深い学びへ

単元を通した課題を設定○ 小学校との系統性や日常生活との関連性を重視し、必然性のある問いの設定に○ 日常生活で疑問に思ったことを解決したり、生活の場面で有効に活用してみたい。
○ 対話的な学習によって、より理解が深まったと思う。
○ モーターのしくみを理解するという目標があるので、それを解決するまでの１つ１つの授業において驚きや発見があってとても楽しい。

ご静聴
ありがとうございました

指導助言の流れ
令和６年度

青森県中学校教育課程研究集会
【理科部会

指導助言】

令和６年度中学校教育課程研究集会【理科にかかわる研究主題】
生徒一人一人が、理科の見方・考え方を働かせ、単元などのまとまりの中で、観察や実験等を通して「深い学び」へと向かうための学習指導と学習評価の工夫・改善

石岡先生の実践から参考となる点

三沢市教育委員会学校教育課
指導主事 松 坂 知 広

１

内容のまとまりを意識した指導計画

２

指導と評価の一体化を目指した逆向き設計

３「深い学び」へ向かうための学習指導と評価１

内容のまとまりを意識した指導計画

１

中学校学習指導要領（平成２９年告示）解説 理科編
３ 理科改訂の要点（5） 指導計画の作成と内容の取扱い
ア 単元など内容や時間のまとまりを見通して、その中で育む資質・能力の育成に向けて、生徒の 「 主体的・対話的で深い学び 」 の実現 に向けた授業改善を図るようにすること。その際、理科の学習過程の特質を踏まえ、理科の見方・考え方を働かせ、見通しをもって観察、実験を行うことなどの科学的に探究する学習活動が充実するようにすること。

１

大切！

①

単元の課題
「電流を流すと、なぜモーターは回転するのか？」②モーターにコイルがある！

「コイル」

「磁石」

探究活動

探究活動

単元の目標
④単元を通した課題を設定！！

単元を通した課題【発見】 ― 【追究】 ―【解決】

追究⑥

解決

【発見】 ― 【追究】 ―【解決】

単元のまとめ⑤②【発見】 ― 【追究】 ―【解決】単元の指導計画

単元の評価テスト

追究の過程では、単元を通した課題を解決するために、探究活動を繰り返す！！

単元の評価規準

内容のまとまりを意識した指導計画「電流を流すと、なぜモーターは回転するのか？」【発見】 ― 【追究】 ―【解決】「磁石＋コイル」

探究活動

単元のまとめ「モーターの仕組み」（発見＋追究＋解決）① 単元を通した課題を設定【発見】 ― 【追究】 ―【解決】【発見】 ― 【追究】 ―【解決】

解決

単元全体が探究の過程！！

石岡先生の実践のポイント①モーターに磁石がある！

追究発
見

１

内容のまとまりを意識した指導計画

石岡先生の指導の具体発
見

石岡先生の指導計画のイメージ③

内容のまとまりごとに見通しをもたせること
探究の過程を充実させること

内容のまとまりを意識した指導計画

単元の課題を解決するまで、探究活動を繰り返す

生徒の主体的な態度を促す

ⅰ具体性：感覚にうったえるもの
ⅱ明晰性：生徒にとってよくわかるもの
ⅲ意外性：既習事項とのズレ
ⅳ必要性：有用感がある
ⅴ発展性：多様な考えが生まれるもの

生徒は単元の最後まで主体的に取り組む１

内容のまとまりを意識した指導計画

１

内容のまとまりを意識した指導計画

石岡先生の実践のポイント② 探究の過程を中心とした単元構成②

発
見探究の過程を中心とした単元構成

単元の課題「電流を流すと、なぜモーターは回転するのか？」

単元を通した課題を設定

モーターに磁石がある！
【発見】【追究】【解決】・探究の過程を中心とした授業の構成によって、教師が教え込む授業ではなく、生徒自らが掴み取る授業になっている

追究【発見】【追究】【解決】

磁石の性質は？

探究活動

指導と評価の一体化を目指した逆向き設計

中学校学習指導要領（平成２９年告示） 総則編
第３節 教育課程の実施と学習評価
２ 学習評価の充実（１）指導の評価と改善（第１章第３の２の(1)）(1)生徒のよい点や進歩の状況などを積極的に評価し、学習したことの意義や価値を実感できるようにすること。また、各教科等の目標の実現に向けた学習状況を把握する観点から、単元や題材など内容や時間のまとまりを見通しながら評価の場面や方法を工夫して、学習の過程や成果を評価し、指導の改善や学習意欲の向上を図り、資質・能力の育成に生かすようにすること。

探究活動「磁石＋コイル」

単元のまとめ「モーターの仕組み」

２

指導と評価の一体化を目指した逆向き設計

石岡先生の評価計画のイメージ
①

単元の目標
④

単元の指導計画

前半は「指導に生かす評価」を多く取り入れ、「単元のまとめ」や「評価テスト」「身に付けさせたい資質・能力」と照らし合わせ、指導計画を調整する。

単元のまとめ⑤②

身に付けさせたい資質・能力から課題を設定

単元を通した課題

⑥

③

大切！

探究の過程が中心

解決

生徒が学習内容の意義や価値を実感できる評価
生徒が目標や課題意識をもって学習を進めていける評価「コイル」【発見】【追究】【解決】

磁石だけでは解決できない・単元全体を探究の過程として構成したことによって、より主体的に次の探究活動へとつながっている

２

「磁石」

探究活動

単元の評価テスト

単元の評価規準

指導を始める前に、単元末の評価テストを作成！

２

指導と評価の一体化を目指した逆向き設計

２

石岡先生の評価計画のイメージ
①

単元の目標
④

単元を通した課題⑥

単元の指導計画指導と評価の一体化を目指した逆向き設計
石岡先生の評価の具体

身に付けさせたい資質・能力を具体化した単元を貫く課題①

生徒が目標や課題意識をもって学習を進めていける評価

単元の目標
④

まとめが定まっているため、課題や手立ても定まる。

単元を通した課題⑥

単元の指導計画

身に付けさせたい資質・能力③

単元のまとめ⑤②

２③単元の評価テスト⑤単元の評価規準②

指導と評価の一体化を目指した逆向き設計
単元の目標
④

③

単元のまとめ⑤②

単元の指導計画

単元の評価テスト

単元の評価規準

単元の評価規準

指導と評価の一体化を目指した逆向き設計【３学期末テスト】

単元を通した課題⑥

２

単元の評価テスト

石岡先生の実践のポイント① 事前に単元の評価のためのテストを作成

石岡先生の評価の具体①

単元のまとめ

生徒が学習内容の意義や価値を実感できる評価【指導計画：第２時】 【指導計画：第８時】
磁石がつくる磁界について理解させよう！

コイルが回転する仕組みについて理解させよう！

指導者は身に付けさせたい資質・能力に直結した指導計画を立てやすい

生徒は、学びを生かすことができ、学習内容の意義や価値を実感

２

指導と評価の一体化を目指した逆向き設計

石岡先生の実践のポイント② 探究の過程を意識した指導計画とそれぞれの過程に合った評価方法【学習過程とまとめ一覧】

どのような見方・考え方を働かせようとしているのか。

２

指導と評価の一体化を目指した逆向き設計

石岡先生の実践のポイント② 探究の過程を意識した指導計画とそれぞれの過程に合った評価方法【学習過程とまとめ一覧】

発
見発
見

追究

追究

学習内容について、日常生活と関係付け、必然性をもたせるイメージマップ

解決２

指導と評価の一体化を目指した逆向き設計

石岡先生の実践のポイント② 探究の過程を意識した指導計画とそれぞれの過程に合った評価方法

思考を可視化することで、仮説・考察に根拠をもたせるストラク
チャーシート解決２

指導と評価の一体化を目指した逆向き設計

石岡先生の実践のポイント② 探究の過程を意識した指導計画とそれぞれの過程に合った評価方法【学習過程とまとめ一覧】【学習過程とまとめ一覧】
発
見発
見

追究

追究

解決

どのような見方・考え方を働かせているのか。

単元の振り返りを促し、課題の解決へと向かわせる単元テスト

解決

生徒が目標や課題意識をもって学習を進めていける評価を効果的に取り入れている３「深い学び」へ向かうための学習指導と評価

石岡先生の実践の参考となる点

３「深い学び」へ向かうための学習指導と評価

探究の過程を考える

１

内容のまとまりを意識した指導計画

２

指導と評価の一体化を目指した逆向き設計

中学校学習指導要領（平成２９年告示）解説 理科編
資質・能力を育むために重視すべき学習過程のイメージ＊１○「見方・考え方」を自然と働かせる○探究の過程を通して学ぶ○日常生活の場面と関連づける

探究の過程を戻ることも＊２「深い学び」へ向かうための学習指導（評価）

探究の過程は、必ずしも一方向の流れではない。
また、授業では、その過程の一部を扱ってもよい。

「見通し」と「振り返り」は、学習過程全体を通してのみならず、必要に応じて、それぞれの学習過程で行うことも重要である。

「見通し」→仮説、「振り返り」→考察・推論

３「深い学び」へ向かうための学習指導と評価

探究の過程を考える

令和６年度
考察では、仮説と実験結果が一致しているか否かを検討する。
一致していない場合は、再度、仮説の設定からやり直す。

思考して問い続ける「深い学び」

青森県中学校教育課程研究集会
【理科部会

指導助言】

ご静聴ありがとうございました

三沢市教育委員会学校教育課
指導主事 松 坂 知 広