第３学年 道徳 学習指導案
奈良教育大学附属中学校教諭
吉岡睦美
1

単元名 「民主主義と多数決の近くて遠い関係」

2

単元の目標
(1) 法やきまりの意義を理解し、それらを進んで守る。

(知識及び技能)(2) 民主主義について、理解する。

（知識及び技能）(3) 法や決まりのよりよい在り方について考え、自他の権利を大切にするためにはどうすればよいか、意見を交流することによってまとめる。

(思考力•判断力•表現力等)(4) 物事を決めるときの話し合いや議論の様子を振り返り、よい点や問題点を出し合う（思考力・判断力・表現力）(5) 集団の中での物事の決め方について、よりよいものを考えて、共有し、実践する(主体的に学習に取り組む態度)(6) 義務を果たして、規律ある安定した世界の実現に努め、具体的に行動する、(主体的に学習に取り組む態度)
3.単元について(1)

教材観

民主主義や多数決について、改めて考えさせたい教材である。
１次の「みつめる」や「しらべる」では、民主主義では、少数意見をできるだけ尊重することが重要であることや、「好きな案」と「望ましいと判断する案」の違いを理解させたうえで、民主主義の実現のためには自己抑制も必要であることなど、丁寧に抑えながら ESD の学びとのつなげ、自分ごとの学びとしたい。
２次の「ふかめる」や「ひろげる」では、集団での意思決定を体験することで、そのよさや難しさを実感させたい。
(2) 生徒観第３学年の生徒は各教科の学習内容と関連のある日常生活の事象に関心意欲が高く、毎時間の学習について感じた自分自身の「問い」をまず自分なりの考えで解決しようとする生徒が多い。また
課題提示された際に、時間をかけて丁寧に考える生徒が多いので、考える時間を十分に設けると、課題の本質にたどりつくことができる。お互いの考えを共有するために、発言が行いやすいグループの雰囲気づくりを心掛けている。生徒間のコミュニケーション能力は高く、生徒同士で考えを深めあうことができる。

(3)

指導観
本単元は、１次の説明文的な読み物と、２次の「確かめよう」という活動を合わせた２時間続きの教材である。

1 次の「みつめる」の取り組みとして、「クラスで何かを決定するとき、どんな方法で決定するか」という問いに対して、これまでの自分自身の学校生活を振り返って、「多数決」という決定方法を意識させ1

る。教材を通して、民主主義的な多数決の在り方について考えさせる
次に、「しらべる」の取り組みとして「好きな案」と「望ましいと判断する案」の違いについて４人
班で話し合い、意見を共有し、chromebook を使いながら、班ごとの意見発表を通して、学級全体で意見を共有する。その際、集団の中での物事の決め方について、様々なケースを想定して考えさせたい。
２次の「確かめよう」では、「ふかめる」での取り組みで「思考力・判断力・表現力等」の活動が盛り上がりさえしたらよいわけではない。「ひろげる」の取り組みとして、民主主義のよさや難しさを実感できるよう、班での話し合いの際には、生徒自身がファシリテーターとなって、話し合いの展開をコントロールさせる。対処が必要な場合は、自分の判断がどうだったかに関係なく進んで協力したり、最善の案のために、みんなで知恵を絞る大切さを、話し合いの中で実感させたい。
(4)

ESD との関連•本学習で働かせる ESD の視点(見方•考え方)
多様性：様々な見方、考え方、感じ方があり、それらが尊重されなければならないということ
公平性：「自分さえよければ」という意識ではなく、持続可能な社会を築くために世代間・世代内で不公平性について根拠とともに判断すること
連携性：お互いのことを知り、理解することから、集団の中で認め合うことや支えあうことが、民主主
義社会をつくるうえで大切であること•本学習を通して育てたい ESD の資質•能力
批判的に考える力：「好きな案」と「望ましい案」をどう捉えるのか考える。
多面的・総合的に考える力：集団や社会の中で合意形成するとき、大切にするべきことは何かに ついて考える
未来像を予測して計画を立てる力：民主主義の考え方を理解し、自ら進んで社会に関わることや公での自分の在り方などについて考える•・本学習で変容を促す ESD の価値観
世代間の公正：自分たちの世代だけが幸せであることが,将来的にも幸せであるとは限らない。
人権・文化を尊重する：多様な考え方の人を尊重する心を持つことが大切であること
幸福感に敏感になる：お互いの意見を認め合える社会を作り上げることが民主主義につながること
・達成が期待される SDGs
目標 10 人や国の不平等をなくそう
目標 16 平和と公正をすべての人に
目標 17 パートナーシップで目標を達成しよう2

4. 単元の評価規準(ア)知識及び技能(イ)思考力•判断力•表現力等

し、それらを進んで守る。

について考え、自他の権利をいて、よりよいものを考えて、共②民主主義について理解する。

大切にするためにはどうすれ有し、実践する(ウ)主体的に学習に取り組む態度① 法やきまりの意義を理解 ① 法や決まりのよりよい在り方 ① 集団の中での物事の決め方につばよいか、意見を交流するこ② 義務を果たして、規律ある安定とによってまとめる。

した世界の実現に努め、具体的② 物事を決めるときの話し合に行動する、いや議論の様子を振り返り、よい点や問題点を出し合う
5 単元の指導計画(全 16 時間)

5．単元の指導計画(全時間２時間)■1学習活動〇学習への支援みつめる（10 分）[第 1 次]〇「多数決がいい」という意見がすぐに出てく〇クラスで何かを決定するときに、どんな方法で ると考えられるので、理由や他に考えはない決定しているかを思い起こす〇評価 •備考
ア②(知技)

か尋ねる〇集団や社会で何かを決めようとするとき、大切な 〇簡単に確認して、学びのテーマや教材につことは何だろう。「民主主義と多数決の近くて遠い関 なげる係」を読んで考えよう
２ 調べる（30 分）[第 1 次]

〇単純に数的に優位なほうや個人の思いだ〇「好きな案」と「望ましいと判断する案」との違い けで決めるのではなく、全体の視点を持つこは何だと思いますか。とが大切であることに気づかせるつのテーマの班に分かれて学びを深めると今後の活動の見通しをつ:^ む。
〇クラスの中で実践できることについて考える•若い人がどんどん少なくなっていく。

〇体育大会や文化際で、学級の取り組みをア①(知技)決める際に、多種多様な考え方を共有しながら物事を決めることの難しさについても考えさせる。

•自分たちの親は誰か見てくれるのかな。 •先輩たちのように民生委員活動が将来も 続いていれば安 〇授業の最初に考えたことを振り返り、自分３ 活動の振り返りをする。の考え方がどう変わったかを意識させた心だ。

3

４ ふかめる（30 分）[第 2 次]

イ①(思判表)〇「砂漠でサバイバル」を読み活動する〇話し合いでは、単純な多数決で決めないよ
うにすることや、誰かの案をそのまま採用せずに各自の考え方を伝えながら話し合うことのイ②(思判表)重要性に気づかせる。

〇「全員が納得する話し合いになっていたか」という視点を投げかけ、そのためにはどん５ ひろげる（20 分）2 次

ウ①(主体的)なことが大切かを考えさせる。
〇グループで振り返ったことや、活動してみて気づいたことを発表してください。
〇互いに尊重しながら合意形成することのよウ②(主体的)さやその難しさについて気づかせる。

６．成果と課題
第２次の授業の最後に配布した表１のワークシートの記述内容から成果と課題をまとめる。
まず、【今日の授業評価】の結果を生徒の回答を元にまとめた。
① 新しい気づきはあった
少しあった
少しなかったありましたか

なかった

９６％

０％

４％

０％

12

3

4

７５％

２１％

０％

９６％

③ 今後の生き方12

3

4に役立ちましたか④ 今日の資料は

５７％
良かった

３２％
少し良かった１１％
少し良くなかった０％
良くなかった

６４％

３２％

４％

０％

② 自分のためになりましたか

良かったですか今日の授業の評価から、①新しい気づきはありましたかは、９６％、②の自分のためになりましたかは、７５％＋２１％＝９６％、③今後の生き方に役に足しましたかは、５７％＋３２％＝８９％、④強の資料は良かったですかは、６４％＋３２％＝９６％で、本実践が生徒にとって、変容をもたらすために有効であったと判断できる。ただ、③や④の１の評価が約６割であったことは、課題である。特に④については、使用資料が印刷資料だけであったので、ＩＣＴを活用して動画等を活用することが今後の課題であると考える。
【今日の感想】の記述内容と ESD との関連に着目して成果と課題をまとめる。
まず、本学習で働かせる ESD の視点(見方・考え方)についての記述に着目して成果と課題についてまとめる。「何が必要でいらないか等をみんなで話し合って考えて決めるのは難しいということが分かりま2

した。」や「みんなの意見が納得できてとても面白かった。しかし少人数の意見にも納得してしまってどちらも間の意見にしてしまった。」のように、多様性、公平性、連携性の重要性に気付くとともに難しさについて述べている記述が多かった。
次に、本学習を通して育てたい ESD の資質、能力についての記述に着目して成果と課題についてまとめる。「「『好きな案』と『望ましい案』を考えるときは正解かどうかよりもみんなで生きるためには一人の意見ではなくみんなでより良い案にできるように考えることができて良かった。」「どちらの意
見を採用するか迷いつつ、でも最良の意見を出すことが大切だと言うことを学びました。」のように、批判的に考える力、多面的・総合的に考える力、未来像を予測して計画を立てる力についてできるようになったことを述べている記述が多かった。
① 新しい気づきはあ【今日の感想】【今日の授業評価】【吉岡先生の授業を受けて】あった

なかったりましたか② 自分のためになり

１

２３

４

③ 今後の生き方に役立ちましたか

１

２３４④ 今日の資料は良

良かった

ましたか

良くなかったかったですか

表１ 道徳 「砂漠でサバイバル」 ワ－クシ－ト

最後に本学習で変容を促す ESD の価値観についての記述に着目して成果と課題についてまとめる。「誰にとってもメリットがあるような決め方は話し合いだと思った。話し合いの中で意見がまとまっていくこともあるので多数決は切り札としての使い方が良いと思った。」「民主主義と多数決は紙一重なんだなと思った。また人の心を読み取る必要性を知った。」「他の人の考えを聞いてみて自分の考えとかなり違うからびっくりしたし、意見の言い合いになってびっくりした。」のように、世代間の公正、人権・文化を尊重する、幸福感に敏感になるについての必要性や意味についてこの学習を通して新たに気づいたことの記述が多かった。
ESD ティーチャーのプログラムに 2021 年度 2022 年度と 2 年間参加して、2021 年度は総合の実践、2022 年度は道徳の実践を行った。今後の課題として、担当教科の数学での ESD の実践を行うことを目指したいと考えている。