高専 1 年生に対する地域史教育の試み
近世・近代の讃岐史を題材として
中澤 拓哉＊

Teaching Local History to 1st Grade Students of National Institute of Technology
A Lesson Study of the History of Modern and Early Modern Kagawa
NAKAZAWA Takuya

概要
香川高等専門学校詫間キャンパスでは，1 年生の必修科目として「社会Ⅰ」が置かれ，歴史系
科目が教えられている。高専生は，基本的に大学受験で歴史系科目を用いることがない。したがって，大学受験に向けたカリキュラムとは異なる独自のカリキュラムで授業を行うことができる。
筆者は「社会Ⅰ」において香川県（とりわけ詫間キャンパスが位置する西讃）の歴史を教えることを試みたので，これについて報告する。

キーワード: 歴史教育，地域史，授業実践，讃岐史

相対的に自由な教育を行うことが可能になる」[38: 448]こ

第 1 章 はじめにとを意味する。したがって筆者は，「社会Ⅰ」の講義で筆者は令和 4 年 4 月 1 日付で香川高等専門学校一般

次の 3 点を目標に掲げ，独自の授業計画を立てること教育科に任期付助教として着任し，詫間キャンパスでにした。

「社会Ⅰ」の講義を担当した。これは 1 年生の必修科

第 1 に，日本史のみならず世界史の基礎も講義する目であり，前任の教員が日本史を教えていたため，引ことである。世界で活躍する技術者となる上で，日本[1]

き続き日本史の教科書 に基づいて行われることにだけでなく世界の歴史についての知識を備えている方なっていた。2 年生の「社会Ⅱ」は公民を扱うので，必が好ましいのは言うまでもない 1）。高専では「国際的に修科目で歴史を教える機会はこの「社会Ⅰ」のみとい

繋がる社会の多様な問題を解決できる技術者育成のたうことになる（なお，4 年生の「社会科学Ⅱ」はほぼ全

めに，自らが生きる世界が歴史的にどのように構築さ員が履修しており事実上必修の歴史系科目となっていれてきたのか，幅広い視野を持たせるために社会科教るが，形式的には選択科目である）。

育は行われなければならない」[27: 59]のだ。

高専の 1 年生は通常の高校の 1 年生に相当するが，第 2 に，積極的に地域史を取り入れることである。

大学受験が想定されていないというのが大きな違いで香川県，とりわけ本キャンパスが立地する西讃の歴史ある。高専の 5 年間を終えた学生は，進路変更などをについて，可能な限り講義で扱うことを心がけた 2）。大しない限り，受験で歴史系の科目を用いることがない。

学受験は全国共通のカリキュラムを前提としているた

これは教員の側から見ると，「大学受験という拘束からめ，受験のための歴史では地域史が等閑視されやすい＊が，本講義は受験を前提としないので，地域史につい香川高等専門学校 一般教育科

173

独立行政法人国立高等専門学校機構香川高等専門学校研究紀要14(2023)

するものである 5）。

て掘り下げて教えることが可能となる。その際，通史ののちに地域史を教える，という形ではなく，通史の第 2 章 近世の讃岐中に地域史を組み込んで教える，という形式を取った。
これは，地域史がより広い歴史の一部であることを，学生が自然に意識できるようにするための試みである。 第 1 節 授業の内容
最後に，日本史と世界史，そして地域史を 1 つの授本年度の後期中間試験は，戦国時代からフランス革業の中で講義することである。必修科目で歴史を扱う

命までを範囲とした。江戸時代をペリー来航の直前まのが 1 年間しかない以上，世界史と日本史とを分けてで終わらせてから産業革命の講義に移行し，そのまま講義することはできないし，日本と世界，そして地域

フランス革命までは世界史の講義を行ったため，幕末の歴史が連動していることを教えることは重要な課題を除く江戸時代が範囲に含まれることになる。

である。同様の問題意識に基づいて令和 4 年度から「歴授業の順序としては，織豊政権から徳川家康までの3）「歴史総合」が近現代史の史総合」が導入されたが ，天下統一，そして徳川家光までの江戸幕府初期につい4）

みを扱うのに対し，本講義では前近代の歴史も扱う 。

て扱った後，満洲人と清朝の建国，シベリアやインド

また，単に日本史と世界史とを融合するだけでは「地の植民地化の講義を挟み，北アメリカでの 13 植民地の域からの視点が欠落することにもなりかねない」[17: 48]

形成を終えてから徳川家綱以降の歴史を説明した。そという指摘を踏まえ，本講義では日本史と世界史とをして慶安の変や岡山藩などでの藩政改革に触れてから，融合させた上に地域史を加えることとした。

讃岐における三藩体制の確立，および島嶼部の歴史と本稿は，上述のような問題関心に基づいて「社会Ⅰ」

宗教事情について，次のように板書して講義した。

における地域史の教育実践を報告し，高専における歴史教育の充実に寄与することを目的とする。報告にあ1640 年 生駒騒動――生駒家は改易

たっては，板書計画のうち地域史に関する箇所を示す。

1642 年 松平頼重が高松藩領主となる

なお，本稿で取り扱う時代は近世以降に限っている。
し う で や ま

→松平家による東讃統治――水戸藩と密接な関係

古代史では紫雲出山遺跡が西讃の地域史を教える上で1642 年 山崎家が丸亀藩領主となり西讃を統治

重要ではあるが，着任直後であったため訪問して展示→1658 年 京極家が丸亀藩領主となるを見学するのが精一杯で，高地性集落の代表的な遺跡→1680 年頃 丸亀城築城――丸亀が城下町として発展

として名前を出す程度に留めてしまい，近年の研究成1694 年 京極家の分家が多度津藩創設

果[5; 13; 24; 25]を授業に反映させることができなかった。また，律令制下で讃岐国に 11 郡が設置されたことも触れ

小豆島・直島諸島――大部分が幕領にたが，トリヴィアルな知識の提示に留まり，試験でも塩飽諸島――650 人の人 名 による自治（塩飽島中）

出題しなかった。このように，本格的に香川県の地域→塩飽勤番所の建設にんみょう

史に授業で触れるようになったのは近世以降であるため，本稿は近世以降の授業実践に絞って論じる。

四国遍路の確立――本山寺などの寺院が整備

最後に，本授業の試験形式について説明しておく。本

→各地に「移し霊場」

授業の試験は，「Ⅰ 語句選択」「Ⅱ 正誤問題」「Ⅲ 語句

金毘羅参詣の形成――伊勢神宮に次ぐ参詣者を集める

記述」「Ⅳ 論述問題」「Ⅴ 史料読解」という構成になっ

西讃・島嶼で両墓制が普及――埋め墓と拝み墓を区別ている。Ⅰは選択肢から適切な語句を選ばせるもので
い こ ま ちかまさある。Ⅱは，前期の試験では複数の文章から正文ある

生駒親正が讃岐を与えられたことは戦国時代の講義

いは誤文を選ばせるものだったが，平均点の上昇を図で板書済みであったので，それを想起するよう促した

るため，後期からは 1 つの文章の正誤を○×で答えさ

上で，生駒家は外戚の藤堂高虎と協力し讃岐を統治しせる形式にした。Ⅲは適切な単語を答えさせるもので，ていた旨を補足した。そして生駒騒動後に讃岐が東西

Ⅳは歴史上の事象や概念について説明させるものであに分割され，高松藩と丸亀藩および多度津藩が成立し，る。そしてⅤは，初出の史料を用いて，穴埋めをさせた

現三豊市が丸亀藩に含まれることを確認した。なお，初り，文中に下線を引いて何を指しているかを問うたり

代高松藩主 松 平 頼重が徳川光圀の兄であることは

た ど つ

みとよ

まつだいらよりしげ174

とくがわみつくに中澤拓哉 : 高専1年生に対する地域史教育の試み

近世・近代の讃岐史を題材として口頭で補足した（光圀については，江戸期における藩や，粟島船に関する古文書が北海道や新潟などの遠隔校の設置について解説したときに板書済みである）。

地に残されていることも，郷土史家の著書[36]を参考にして説明した。また，筆者が実際に粟島を訪れて小豆島や直島については，その大部分が幕領であっじょうのやま城 山 に登った際の様子を話したり，瀬戸内国際芸術

たと板書した上で，讃岐側ではなく倉敷の代官が統治

祭が開催されていることに注意を促したりした。

していた旨を口頭で補足した。
しわく

に お

塩飽諸島の説明にあたっては，口頭で「人名とは船乗「千石船見たけりゃ仁尾に行け」と仁尾に関しては，りのうち人名株を保障された 650 名を指す」と補足しいう俗謡があるほど繁栄しており，土佐藩の参勤交代た。また，人名と書いて「にんみょう」と読ませるのはは一時期仁尾を経由していたことを口頭で補足し，仁難しいと考えたため，板書に際しては読み仮名を振り，尾の街並みにはかつて港湾都市として栄えた面影がし わ く とうちゅう

が塩飽の自治政府を指す名称であること， 残っていることを，筆者が仁尾を訪れた際の印象に即「塩飽 島 中 」
および，江戸時代に幕府や藩に属さず自治を行っていして伝えた。

6）

たのは全国で塩飽諸島だけであることも言い添えた 。
も とや まじ

第 2 節 試験の内容

本山寺は，香川県に所在する国宝のうち，授業時点で唯一三豊市に所在するものであるため，板書に取り入

以上のような講義内容を踏まえて試験を作成した。

れた。
「移し霊場」に関しては，口頭で概要を説明し，試験のおよそ 2 週間前には，Teams において，論述問

小豆島八十八ヶ所や粟島八十八ヶ所などの例を挙げた。 題の内容と，江戸時代の荘内半島から出港した廻船に金毘羅参詣については，近年の研究[18; 20]も参照し，丸亀関する史料を出題する旨を告知した。

うちわが金毘羅参詣の土産物として発展したことなど

以下が，実際に実施した試験のうち地域史に関係す

7）にも触れながら論じた 。西讃における両墓制についる設問である（地域史と関係のない設問は割愛した）。

ては，厳密には三豊・多度津・観音寺のみに限られるこししじま

Ⅰ 語句選択（配点 2 点×9 問）とや，島嶼部では志々島のものが特に有名であること
ほんじまを口頭で補足した。
また，筆者が実際に塩飽諸島の本島（1）江戸時代に西讃統治の拠点であった都市はどこか。

を訪れて両墓制の墓地を見学した際の様子も説明した（ア）高松 （イ）丸亀 （ウ）詫間 （エ）宇多津が，筆者の説明能力の限界ゆえかうまく伝わらなかっ（オ）観音寺たように思う。

（2）高松藩の初代藩主を選べ。

続いて，元禄文化や享保の改革について板書した後，（ア）生駒親正 （イ）京極高和 （ウ）松平頼重（エ）水野忠邦 （オ）徳川家光

江戸時代に各地で産業が発達したことを講義し，五街道や飛脚といった陸上交通の発展について説明した。

Ⅱ 正誤問題（配点 2 点×9 問）
年貢米（蔵米）の大量輸送――水上交通の発達を促す

以下の各問について，正文ならば○を，誤文ならば×→各地で港や河岸が整備，内水航行できる高瀬船利用を，それぞれ解答欄に記せ。

→廻船による海上輸送――東廻り海運⇔西廻り海運（5）多度津藩は高松藩の支藩として成立した。
にんみょう

べ ざい せん（6）塩飽諸島は，丸亀藩が派遣した「人 名 」と呼ば→塩飽発祥の弁才船が全国に普及（北前船）

れる代官によって統治されていた。

荘内八浦――宝暦期（1751～1764）に塩飽を逆転→粟島が交易の拠点として繁栄

Ⅲ 用語記述（配点 3 点×8 問）

18～19 世紀 仁尾が交易の拠点として繁栄（6）18 世紀から 19 世紀にかけて交易で栄えた現三豊
こうだ

おおはま

つむ

はこ

荘内八浦については，香田浦・大浜浦・積浦・箱浦・
なまり

あわしま

市内の港の名を漢字 2 文字で記せ。

いえうら

生里浦・粟島・志々島・家浦を指すことを口頭で補足
Ⅴ 史料読解（配点 4 点×5 問）

した 8）。本キャンパスは荘内半島の付け根にあたる位

つむ

次の文は，江戸時代に荘内半島の積浦から出港した船置にあり，また粟島が教室の窓から見えるので，そのの記録である。読み，問いに答えよ。

ような地理的位置関係にも注意を促しつつ講義を行った。加えて，これらの地域が丸亀藩に属していたこと

175

独立行政法人国立高等専門学校機構香川高等専門学校研究紀要14(2023)(a)享保の頃積浦の［船が］住吉御領の(b)材木を積み，藩と丸亀藩で東西に分割されていたという史実と讃岐江戸へ回る。紀伊国まで無事に至りしが伊勢の沖よりの地理をあわせて考えれば，多度津藩が高松藩の支藩

か こ

大風に吹き放され，船人水夫ともに十人を失い嘆きけである可能性は低く，誤文である蓋然性が高いと判断る。されば千尋の海なれば碇にてもとどまらず，時にできる（封建制下では領地が飛び地状になることもあ船頭のいうよう，とにかく(c)我が［讃岐］国の大権現り得るので，確実な解法とはいえないが）。

たてまつ

Ⅱ（6）は，正解者が 125 人中 39 人（正答率 31%）へ祈り 奉 るよりほかなし，と皆一同一心に今度の急たま

にわかであり，正答率が予想外に低いことに驚かされた。塩

難を救い給えと祈りける。
不思議や 俄 に沖の方より順
きたいき

飽諸島が他の藩などから独立した自治領であったこと

風吹き来りて，船中の人々活かえりた心地して下帆をそう

あげんとせしに，沖のかなたより船一艘見えければ程は授業で強調したつもりなのだが，それがあまり理解なく近づき問いければ讃岐船と答えける。所はと問えされていなかったことを意味している。

さたがいなりという。拆ては同浦なりと 互 に力Ⅲ（6）は地域史に関する単純な知識問題である。
（正を得て，不思議さ，嬉しさ限りなく，ともに船に帆をあ答は「仁尾」）。他市町村出身者に比べ三豊市出身者に

d

ば，

そ

まま

有利になっているかと思いきや，答案返却の際に正答げて無難に江戸(e)深川へと落つけり。其の侭御屋敷へ
あ

し

そうろう

がわからないという市内出身者がいたので，出身地に訴え，難風に逢い申すゆえ荷物少々捨てて仕まい 候
おおせよって正答率が変化するということはなさそうだ 9）。

と申し上げぬれば，奉行所より 仰 には，難風に逢い荷
そうろう

め で

Ⅴ（1）
（2）
（5）は純粋な知識問題であり，おおよそ

物捨て 候 は苦しからず人の損じさえなくば目出た
けんぶん

ほうび

日本全国で通用する問題であろうと思う（それぞれ正し，と役人を差越されて船中見分どもさせ，
当座に褒美
たま

ひとえ

よろこ

「南総里見八犬伝」）。
答は「徳川吉宗」「北前船 10）」など給いけり。 偏 に大権現の御加護なりと 悦 び信じ

Ⅴ（3）は予め解答欄に「参詣」と印刷してあるので，尊みけり。

「金毘羅」と書いてあれば正解である。
「金刀比羅」「琴（問題文の典拠は，『新修詫間町誌』詫間町，1971 年，267–268

平」も認めた。毘や羅などの漢字を誤っている場合は頁。問題文として成立させるため，仮名遣いを現代仮名遣い減点したが，「琴金」のように原型を留めていない解答に改めたり，送り仮名を付け加えたりするなどの改変を加えは不正解とした。

た）Ⅴ（4）は，正解者が 125 人中 50 人（正答率 40%）であり，空欄のまま提出するか「小豆島」（26 人）や「淡（1）下線部 a の時代に改革を行った将軍の名を漢字で

路島」
（5 人）
など別の島の名を挙げる学生も多かった。

書け。

「島」と問題文に明記してあるにもかかわらず，「荘内（2）下線部 b に関連して，江戸時代には廻船による海半島」と答えた者も数人いた。また，正解者に解答の根上輸送が発達したが，その際，塩飽諸島発祥の拠を尋ねてみても，当てずっぽうという答えが返って

べ ざい せん

弁才船が全国に普及した。弁才船のより一般的なくる場合もあった。

呼び方を漢字で記せ。

出題者としては，「沖のかなたより船一艘見えければ（3）江戸時代，下線部 c の神社は多くの参拝者を集め程なく近づき問いければ讃岐船と答えける。所はと問た。この神社への参詣を何というか，漢字で記せ。

えば，dなりという。拆ては同浦なりと互に力（4）空欄 d に入る島の名を漢字で記せ。

を得て」という文章が手がかりになるよう作問したつ（5）下線部 e の出身者の 1 人に，滝沢馬琴がいる。彼

もりであった。つまり，この積浦出身の船乗りたちは，

つむの代表作の題名を漢字で記せ。

「讃岐船」と聞いて同郷だと喜んだのではなく，讃岐のどこか，と更に問いを重ね，

第 3 節 試験の振り返り

dという答えを得たことによって初めて同郷だと喜んでいるのである。

以下では出題の意図を説明する。

そうすると，小豆島や塩飽諸島のような，荘内半島とⅠ（1）（2）は純粋な知識問題である。初代高松藩主は異なる行政区画に属していた島嶼は答えではない。
として生駒親正を答えた学生が何人か見受けられたが， また，問題文で「島」と限定してあることから，香田や惜しい間違いであり，部分点をあげたいところだった。
箱，生里といった荘内半島にある他の浦も正答たり得Ⅱ（5）も純粋な知識問題であるが，仮に多度津藩がない。したがって正答は「粟島」ということになる 11）。
丸亀藩の支藩であることを忘れていても，讃岐が高松176

中澤拓哉 : 高専1年生に対する地域史教育の試み

第 3 章 近代の讃岐

近世・近代の讃岐史を題材として→1889 年 丸亀・琴平間，1897 年 高松・丸亀間に鉄道→1894 年 四国新道完成

第 1 節 授業の内容→1872 年 富岡製糸場開業，
小豆島や坂出にも紡績工場

本年度の後期期末試験は，ナポレオン時代から第一次世界大戦の勃発までを範囲とし，そのなかで，明治第百十四国立銀行は，言うまでもなく現在も存在す
ひゃくじゅうし維新とそれによる香川県の創設とを扱った。

る百 十 四 銀行の前身であり，香川高専の学生として授業の順序としては，ナポレオン以降のヨーロッパ

知っておくべき知識であると考えて教えた。翌年には史，ワッハーブ派の出現やスエズ運河建設などの近代丸亀で第百廿七国立銀行が創立されたほか，宇多津銀

中東史，そしてアメリカやオーストラリアといった白

行などの銀行が次々と県内で創立されたことは口頭で人植民地の国家形成について講義した後，アヘン戦争補足した。そして新橋・横浜間鉄道を説明したのちに，とペリーの来航から戊辰戦争，明治改元へと至る過程

金毘羅参詣のために最初に琴平までの鉄道が整備されを説明し，高松藩は鳥羽・伏見の戦いで新政府軍と交たことや，丸亀や善通寺，琴平から高知・松山を繋ぐ道戦したため朝敵とされ，新政府側についた土佐藩や丸路である四国新道が開通したことを説明したり，富岡

亀藩の藩兵によって占領されたと述べた上で，次のよ製糸場を教えてから小豆島・坂出にも紡績工場が作ら

うに板書した。

れたことを教えるなど，最初に全国での展開を講義してから香川県の発展を論じることで，香川での経済・1869 年 1 月 版籍奉還の上表――廃藩置県開始

産業の発展をより広い歴史的背景のなかに位置づける→高松県と丸亀県を統合――第 1 次香川県設置ことを意図した。

1873 年 名東県設立（阿波・讃岐・淡路），徳島に県庁

これに続けて，文教政策について以下のように板書→1875 年 阿讃分離――第 2 次香川県設置

し，講義を行った。

→1876 年 香川県廃止，愛媛県に併合
1871 年 文部省設置――国民皆学をめざす
ここでは，廃藩置県の概要と香川県の設置について→全国に小学校や中学校，師範学校が設置

概説し，新政府内に県の統廃合を推し進め広域府県を→1890 年 教育勅語実現しようとする主張があり[41: 17–18]，そのために香川→1897 年 粟島航海学校開校（のちの粟島海員学校）

県が 2 度にわたり廃止されたことを説明した。各地で廃藩への抵抗が生じ，1876 年には高松藩で藩主引留一

近世でも扱った粟島が近代では海員養成の拠点とし揆である簑笠騒動が起きたことや，多度津藩が廃藩とて用いられており，その学校の建物が粟島海洋記念館

され倉敷県の管轄となったこと，丸亀藩は廃藩置県しとして今も残っていることを説明した（授業時点およ丸亀県となって旧多度津藩領を管轄したこと，そしてび本稿執筆時点において，同館は修復作業により見学

ほくじょう

第 1 次香川県が小豆島西部を 北 条 県から引き継ぎできない）。なお，教育勅語については，訳註[35]を参照に い

新居などを松山県に移管したこと（説明にあたってはしつつ，それが天皇制に奉仕するための臣民を育成す

新居浜高専に言及した）は，口頭で補足した。

るという反民主的な目的で書かれたものであり，現代

続いて，明治政府の経済・産業政策を説明した。

に応用しうるものではないことを強調した。
以上のように明治政府の施策を講義し，文明開化に1871 年 新貨条例――円・銭・厘が新通貨について説明した後，そのような急速な近代化に対する→1872 年 国立銀行条例

武力での抵抗について板書した。そのなかで地域史に→1878 年 高松で第百十四国立銀行創立関わるのは，徴兵令反対一揆についての説明である。

→1882 年 松方正義が日本銀行創設
殖産興業政策――経済の近代化を推進

徴兵令反対一揆（血税一揆）→1870 年 工部省，1873 年 内務省設立→1873 年 西讃竹槍騒動――豊中を起点に西讃に拡大→1871 年 前島密の意見で郵便事業設立→各地で鉄道・電信の敷設――新橋・横浜間鉄道など

1873 年に香川県西部で起きた徴兵令反対一揆の起点

177

独立行政法人国立高等専門学校機構香川高等専門学校研究紀要14(2023)とよなかとなった豊中は現三豊市内であり，詫間キャンパスでえた後，19 世紀におけるイギリスやフランスからメキ学ぶ学生にとって重要な知識であろうと考えて教授しシコやシャムに至る世界各地の近代国家建設を講義し，た。このように徴兵令反対一揆のほか，解放令反対一

その一環として財閥の形成など日本の近代化を扱った。

揆，学制反対一揆，そして士族反乱といった明治政府

そして欧米諸国が世界を分割していったことや日本がへの武力抵抗の歴史を概観した後，武力に拠らない抵

朝鮮をめぐって日清戦争と日露戦争を戦ったことを解抗として自由民権運動を解説し，板垣退助が高知出身説した後，辛亥革命とサライェヴォ事件について教えであることも付け加えた。これに続けて華族や内閣とたところで後期の全授業が終了することになった。

いった制度の創設と大日本帝国憲法の制定，帝国議会
第 2 節 試験の内容の開設について講義し，大日本帝国憲法が権力分立的な憲法であったことがのちに政治問題となることを解

以上のような講義内容を踏まえて試験を作成した。

説した後，ちょうどこの時期に実現した第 3 次香川県

史料読解では，1916 年にロシア大公ゲオルギー・ミハの設置について板書した。

イロヴィチ（Георгий Михайлович）が日本を訪問し，瀬戸内海を横断して香川県沖に停泊[28: 35–37]した際の予讃分離運動――香川の愛媛からの独立を求める『香川新報』の記事を用いた。これは授業で教えた範→1888 年 第 3 次香川県設置，『香川新報』創刊

囲を外れるし，そもそも第一次世界大戦で日露が同盟関係にあったこと自体を教えていないのだが，それら

ここでは，讃岐人が愛媛からの独立運動を繰り広げ，の史実を知らなくとも解答が可能なように作問した。

政府内に反対意見はあったものの最終的には置県が実中間試験と同様，試験のおよそ 2 週間前に Teams で現したことを説明した 12）。また，置県に伴い，現在の論述問題を公開したが，期末試験ではそれだけでなく，『四国新聞』の前身となる『香川新報』が創刊されたこ

出題予定の史料の全文を提示し，この史料に即した問と[15: 14]も説明した。

題を出題する旨を告知した。これは，従来扱ってきた

続いて，日本の近代化に伴う東アジアの国際秩序の史料よりもいささか長めであり，試験時間中に読んで変容を解説した。最初に，ロシアの脅威が迫る中で，従理解することは学生によっては困難であろうと判断し来は異民族の土地として扱われていたアィヌモシㇼをたためである。加えて言えば，平均点を向上させ，欠点

日本の領土にしようという動きが出てきたことを，近になる者をなるべく減らそうとする狙いもあった。ま

世史の授業で扱ったアィヌモシㇼに関する知識を想起

た，史料中に現れる「皇族」は授業で扱っておらず，誰するよう促しつつ説明し，「北海道」への改称と開拓使のことかを知らずとも解答に支障はない旨も告知した。

の設置によって日本が正式にアィヌモシㇼを併合した

以上のような準備の上で後期期末試験を実施した。

こと，アィヌモシㇼを「開拓」するために屯田兵を送り以下が，実際に実施した試験のうち地域史に関係する込んだこと，そしてそこには香川出身者も含まれてい設問である（地域史と関係のない設問は割愛した）。

たことを，次のように板書しつつ講義した。
Ⅲ 用語記述（配点 3 点×8 問）（7）1878 年に高松で創設された国立銀行の名を漢字で1869 年 蝦夷地を北海道と改称，開拓使を設置

答えよ。

→屯田兵による「開拓」，香川からも開拓団派遣

Ⅴ 史料読解（配点 4 点×6 問）

香川からの開拓団がアィヌモシㇼの寒さに苦しんだ

次の文は，1916 年にある国の皇族が日本を訪問した際ことを挿話として紹介した後，樺太・千島交換条約にの新聞記事である。読み，問いに答えよ。なお，［ ］

ついて白板に地図を描いていわゆる北方領土問題と絡は出題者による補足・省略である。

めて解説し，日本が樺太アイヌや千島アイヌを強制移住させたことや，北海道旧土人保護法によりアイヌへ

でんか

お めし かんの同化政策が進行したことを講義した（その際は，北(a)露国ゲオルギー・ミハエロヰツチ大公殿下の御召艦

米史で扱ったドーズ法との関連性にも注意を促した）。

鹿島は護衛艦敷島と共に［……］関門海峡を通過し九

この後は，琉球処分や不平等条約の改正について教

日夜は伊予三津ヶ浜沖に十日夜は小豆島池田湾沖に

かしま

178

しきしま

しょうどしま い けだ わん中澤拓哉 : 高専1年生に対する地域史教育の試み

かはく

まで

b

仮泊し十一日午前十一時より正午迄の間にへ入港［……］午後七時十分
ごとうじょうはずb（1）1894 年に即位した下線部 a の皇帝は誰か。

港（2）空欄 b の都市は 1858 年の条約に基づき開港され駅発特別列車にうけたまわた。この都市の名を漢字で記せ。

て御東上の筈に 承 れる［……］。

（3）下線部 c に関連して，「印象・日の出」という題の殿下は軍艦に召すのはお珍しいそうで航海を御満足に油絵を描いた画家は誰か。

お思われて居られるが，特に関門以来瀬戸内海明媚の風（4）下線部 d の役職が置かれるまでの経緯を時系列順

景は一段のお気に入り。
［……］十日の瀬戸内海は(c)油に並べたとき，正しい順序はどれか，ア～カから絵の如き無数の島嶼を親しく御覧になる為には最近距

選べ（左が古い時代を示す）。

離を眺め得られる前方のブリッジ［軍艦の指揮所］に（A）安重根による伊藤博文の暗殺

進まれ田中大佐［が］御説明を申し上げて一層御満足（B）東学が率いる大規模な農民反乱の御模様にありしと申す。
［……］（C）東郷平八郎によるバルト海艦隊の撃破［取材を終えて］鹿島艦を辞したる記者団は［……］敷
ぐじょう

てらうち

（ア）A→B→C （イ）A→C→B

まさたけ

島艦に供乗せる接待官長ともいうべき寺内［正毅］(d)（ウ）B→A→C （エ）B→C→A

おとな

朝鮮総督を 訪 いたるに［……］副官が出て迎えて事務
ぜ ひ

近世・近代の讃岐史を題材として（オ）C→A→B （カ）C→B→A

ちょっと室のような所に案内す，是非に一寸でも総督に御目に（5）下線部 e の人物について，正しい文を選べ。

こ掛かりたいと其の意を通ぜられんことを請えるに並み（ア）初代内閣総理大臣に就任した。

b（イ）郵便事業を設立すべきであると意見した。

に上陸しても殿下と共に宮中列車でツーッと上京する（ウ）開拓使官有物払下げ事件をきっかけに下野居る人々［に］総督の面会せざるべきを語り明日のであるからbした。

でも新聞記者に会われまい［…

いかえ（エ）薩英戦争に衝撃を受け，薩摩藩の藩政改革…］と云うや記者団中には其の失望は却って憤慨の色を推進した。

を現わし［……］怒号し其の余勢は総督の人格［への攻さ す が じょさい（オ）新政府に不満を持ち不平士族を糾合して反これ撃］に及ばんとせしが，流石如才なき副官は之を抑え乱を起こした。

て諸君の意思は必ず閣下に通ずるとて出たり，やがて（6）この新聞は，1888 年に第 3 次香川県が設置されたや しま まる

一同屋島丸［記者団が乗ってきた船］に引取りし頃副官きた

ことをきっかけに創刊された。このとき香川県はただいま か っ か

追い来りて諸君の意思ある所を只今閣下に申し上げ
よろ

何県から分離したか，漢字で答えよ。

い かたるに宜しく伝令せよとありしと謝意を伝え，如何にもおおくまも迷惑そうに船に帰りたり，これが若し(e)大隈伯で第 3 節 試験の振り返り

しょうじょう

あったら 霄 壌 の差であろうと一同笑ったことであ以下では出題の意図を説明する。

る。

Ⅲ（7）は，現在の香川県の主要銀行の 1 つである百十四銀行の前身を問う問題である。年号と創設地，そ※殿下……皇族や王族への敬称。

して国立銀行という指定で，1879 年に丸亀で創立され※御召艦……天皇や皇族が乗る軍艦のこと。

た第百廿七国立銀行など他の銀行ではなく，第百十四みつはま※三津ヶ浜……現在の愛媛県松山市三津浜。

国立銀行のことであると判断できるようになっている。

※副官……高位の軍人を補佐する役職。

ただし，百十四銀行とだけ書いた者も多くおり，現代※如才なき……気が利いている。

との繋がりを重視して教えたことを鑑みて正答とした。
Ⅴ（1）と（3）～（6）は純粋な知識問題である（正※閣下……高位の官職にある者への敬称。

答は順に「ニコライ 2 世」
「モネ」
「エ」
「ウ」
「愛媛県」
）
。

※霄壌の差……天と地の差。

Ⅴ（2）は，事前の予告が功を奏し，123 人中 96 人が正答することができていた（正答率 78%）
。学生に解答（問題文の典拠は，『香川新報』1916 年 1 月 9 日および 12 日の根拠を問うてみたところ，筆者の想定通りの解法をの記事。問題文として成立させるため，仮名遣いを現代仮名披露してくれた学生もいれば，「友達がそう言っていた

遣いに改めたり，送り仮名を付け加えたりするなどの改変をから」と答えた学生もいた。史料を事前配布すること

加えた）

179

独立行政法人国立高等専門学校機構香川高等専門学校研究紀要14(2023)

ついは平均点向上に繋がる一方，このように他力本願で解『予州雑誌』第 2 号，1889 年 7 月「条約改正に就て」答する学生を生み出してしまうので，良し悪しである。

30 日。

本問は，幕末日本の対外関係に関する一般的な知識と，瀬戸内海の地理の双方を組み合わせて解くことを目下の大問題なる(a)［不平等］条約改正は，世論紛々想定した。まず，「1858 年の条約」が日米修好通商条約

わがはいであり，同条約の開港地が横浜・長崎・新潟・神戸・箱

か

まで

b

せきじ

ベルリン

ドーヴァー港に帰着するや，英人は山の如く岡の如く

港へ入

つど

に打ち集いて，歓呼湧くばかりの裏に侯は平和，栄誉，
はんじょう

しか

ロンドン

国民の繁 昌 を持ち帰れると誇称し，而して侯の倫敦

ら小豆島まで 1 日かかる船が小豆島から半日で辿り着
b

か

ママ

港」という旅程を見れば，5 つの開港地のうち，松山かける港は神戸しかないので，空欄たす

ルド侯［ディズレーリ］が(b)伯林の会議を終わりて，

かはく

伊予三津ヶ浜沖に十日夜は小豆島池田湾沖に仮泊し十一日午前十一時より正午迄の間にこれ

乎，之を扶けて成功を期せん乎。昔時英相ベコズフヒ

館であると想起せねばならない。その上で，「九日夜はしょうどしま い けだ わん

これとして底止する所を知らず。吾輩は之に反対を試みんに帰るや，(c)女王陛下をはじめとし，衆民共に侯の功は神戸であ業を賞揚したり。
［……］英人の大多数は侯の功を賞しることがわかる。

ひと

なお，本問で日米修好通商条約と日米和親条約とをて任せる時に，独り(d)「リベラル」中の諸名家は侯が区別する手がかりになるのは 1858 年という年号のみ［……］ブルガリアを二折し，新 に東ルメリ州を立てであり，そこまで憶えてこなかったという学生もいるたるを非難したが，後果たして此二州［ブルガリアとかもしれない。だが，日米和親条約における開港地は

東ルメリは］合併して，(e)東方問題［はこの］為めに沸箱館・下田であり，いずれも松山沖から小豆島沖まで 1騰するに至れり。吾輩は英人の大多数に習わん乎。将日かけて航行した船が半日で到着できる立地ではない

たリベラル中の名家に習わん乎。凡そ政論 擾 々 の間ことから，日米修好通商条約だと判別できる。

に処しては，宜しく注意して諸事の判断を下すべきが，

あらた

のち

この

た

わがはい

か

か

およ

は

じょうじょうよろごとママ

中にも条約改正の如き，国家的の問題に対しては，党
第 4 節 追試の内容

派心を去り，感情を捨て，精細緻密に可否得喪を度量

本試験には 2 名の学生が欠席し，うち 1 名は追試をもちろんすべきこと勿論なり。
［……］

希望したので，追試を行った。以下は，その追試のうち地域史に関わる出題の抜粋である。

は※将た……あるいは。
※擾々……乱れているさま。

Ⅰ 語句選択（配点 2 点×8 問）（6）戊辰戦争で新政府側についていない藩はどれか。
（ア）薩摩藩 （イ）長岡藩 （ウ）佐賀藩（問題文の典拠は，『愛媛近代史料 13 明治前期政治運動史料（エ）丸亀藩 （オ）長州藩

第 3 輯――国会開設前後（Ⅱ）
』近代史文庫，1965 年，94 頁。
問題文として成立させるため最小限の改変を加えた）

Ⅱ 正誤問題（配点 2 点×8 問）
以下の各問について，正文ならば○を，誤文ならば×（1）下線部 a の 1 つである日米修好通商条約で開港さを，それぞれ解答欄に記せ。ただし，○×のいずれかがれた港の名を漢字で 1 つ書け。

計 3 個未満である場合，II 全体の得点を 0 点とする。

（2）下線部 b を主催した人物の名を記せ。
（3）下線部 c の個人名を記せ。

（6）
1873 年に豊中で起きた徴兵令反対一揆は西讃一帯（4）下線部 d の思想を日本語で何というか，漢字で記に拡大した。

せ。
（5）下線部 e に関して，間違った文を選べ。

Ⅴ 史料読解（配点 4 点×6 問）（ア）19 世紀前半のセルビア蜂起を経てセルビア

次に掲げるのは，19 世紀に愛媛県で出版された雑誌の公国が成立した。

抜粋である。読み，問いに答えよ。なお，［ ］は出題（イ）モンテネグロではニェゴシュによって長編者による省略・補足である。

叙事詩が執筆された。

180

中澤拓哉 : 高専1年生に対する地域史教育の試み（ウ）ワラキア・モルドヴァ両公国が合併してルー

近世・近代の讃岐史を題材としてについては，まさにかつて指摘されたような，善意に基づき「素朴な分類学」を強要する苦役[6: 191–192]である

マニアが成立した。

と言われても仕方ない 15）。試験における論述問題や史（エ）ギリシャ独立戦争に対して西欧は非常に冷淡で，何の支援も行わなかった。

料読解の出題は，単なる丸暗記ではなく「考えさせる」（6）この史料の著者の主張として間違った文を選べ。

ことを目的としたものであったが，リード文を読まず（ア）ベルリン会議によって東方問題は完全に解とも解けてしまうような問題[34: 29]が一定数含まれてし決した。

まっていることも事実である。講義形態の変更は授業（イ）ディズレーリの外交政策は長期的な目線で時間数と教育内容の兼ね合いもあって難しいが，令和
5 年度はもっと学生の興味を引くような工夫を行って見れば間違っていた。

いきたい 16）。

（ウ）重要な政治的問題については，党派にとらわれず大局的な視点で考えるべきだ。

また，授業が第一次世界大戦までに留まってしまい，（エ）成功を収めたと主張し人気を得ようとする

直接現代へと繋がる第二次世界大戦以降の歴史にまっ

政治家に対しては懐疑的になるべきだ。

たく触れられなかったことは悔やまれるところである。
筆者がその時期を専門としているという個人的な理由

第 5 節 追試の振り返りだけでなく，文系学部に進むわけではない高専生に以下では出題の意図を説明する。

とって，最も勉強の内容を「役立てる」ことができる時

Ⅰ（6）は奥羽越列藩同盟に関する知識問題である。

代だからである。
「同時代認識を持つことは，日々目ま丸亀藩については，先述の通り口頭で新政府側についぐるしい情報に晒され，次々と選択を迫られる現代社たと説明しただけなので判断が困難かもしれないが，会を生きる生徒や私たちにとって，ひとつの有力な手

長岡藩がどう見ても奥羽越列藩同盟の一員であるので， がかりとなりうる」がゆえに「現代史教育の欠落は許解答に支障はないと判断した（なお，受験者の解答はされない」のであり[32: 5]，歴史系科目の授業時間数が普ウの佐賀藩であった）。

通科高校などと比べて少ないという高専特有の事情[12:215]を考慮しても，筆者の時間数の見積もりが甘すぎた

Ⅱ（6）は西讃竹槍一揆の知識を問う問題であり，受ことは反省せねばなるまい。
「最後まで教えるにはなに

験者は正解した。
Ⅴは，愛媛県の史料を利用して日本史・世界史双方のとなにをどういう時間配分で教えたらよいか，どこを知識を問うたものである。香川県の地域史ではないが，スキップしたらよいかという検討」[33: 28]が欠けていた。

広く四国に関わるものとして本稿で扱う。
（1）～（5）

令和 5 年度は，より内容を精選して講義に臨みたい。

はいずれも純粋な知識問題であり（正答は順に「箱館最後に，本授業での実践から，世界史・日本史を総合／新潟／横浜／神戸

13）

／長崎」
「ビスマルク」「ヴィク

した科目（歴史総合など）での作問にあたっては，日本

14），（6）は国語的に正答をトリア」「自由主義」「エ」 ）の新聞や雑誌を史料として用いることが有益である，導ける問題となっている（正答はア）。この問題は地域と主張したい。たとえば筆者が用いた史料は，東方問の史料を使って日本史や世界史の事項を問う試みであ題に対するディズレーリの外交政策を例に出して当時

り，個々の問題それ自体は地域史と関わりがない。

の日本の条約改正問題に対する主張を述べるという内容であり 17），この史料を使えば，本稿で示したように，

第 4 章 おわりにイギリス史・バルカン史・日本史という様々な分野に関する出題を一度に行うことが可能となる。

以上が，令和 4 年度の「社会Ⅰ」における地域史の

もちろんこれはバルカン地域研究やイギリス外交史

導入の概要である。以下に反省点と今後の展望を示す。

研究という文脈では一次史料とはいえないが，「日本にまず，授業の最初で「暗記よりも歴史の流れの理解をおける外国観」という文脈では立派な一次史料なので目指す」と発言したはいいものの，結果として実に古あり，高校レヴェルの歴史教育で読解する史料として色蒼然とした知識詰め込み型の講義になってしまったは十分なのではないだろうか。歴史総合など世界史・感は否めない。
「これは知っておいてほしい」という事

日本史双方の知識を問いたい場合には，外国の史料だ柄を集めた結果として詰め込みを強いてしまったこと

けでなく，日本の新聞や雑誌，あるいは外交文書を使

181

独立行政法人国立高等専門学校機構香川高等専門学校研究紀要14(2023)

うことも検討されてよいように思われる 18）。そうすれくなるという問題もあるのではないか。長安やバグば試験問題として使える史料は大幅に増えるだろうし，

ダードの繁栄を教え，大ジンバブエやインカ帝国の研究者ではない一般の教員にもアクセスしやすいので，発展を講義することは，我々が陥りがちな西欧中心史料を使った授業や試験の準備が容易になるだろう。

主義への歯止めとなるように思われる。
5）前期中間試験では『平家物語』の現代語訳，前期期

付記

末試験ではエチオピアの年代記『ガッラの歴史』の和訳[4: 89]をそれぞれ用いた。また，前期期末追試で本稿は 4 年度香川高等専門学校校長裁量経費によるは古代ルーシの年代記『過ぎし歳月の物語』の和訳[11: 1–7]を用いた。

成果の一部である。

6）塩飽史に関しては，郷土史家の著書[40]を参照したほか，塩飽諸島の本島に赴き，塩飽勤番所や笠島まち

注並保存センター（真木邸）で展示を見学したり説明
1）たとえば本校は，台湾や韓国，タイといった国々のを受けたりして情報を得た。また，江戸時代の文化工業大学と学術交流協定を結んでおり，少数ながら史を講義する際，伊藤若冲作品が本島の吉田邸に所留学生も受け入れている[10: 28–29]。国際交流にあたり蔵されており，所有者の案内で複製を見学できるこ

相手国の歴史について多少でも知識があった方がとも自身の体験に即して紹介した。
7）丸亀うちわについては，寺尾徹の記述[19: 5–6]を参考に

望ましいことは論を俟たないだろう。
2）本授業で用いた地域史に関する情報は，基本的にはしたほか，丸亀市に赴き丸亀市立資料館やうちわの香川県および三豊市が編纂した地域史[8; 9; 29; 30; 31]に港ミュージアムを見学して情報を得た。

拠った。以下では，それらの文献から得た情報につ

8）文献によっては七浦と書いているものもあるが，本いては逐一出典を示さない。その他の文献や博物館

授業では先行研究[39]に従い「八浦」とした。
マ マの展示などから情報を得た場合は，適宜出典を示す。 9）なおこの際，ある学生から「そんな僻地の港のこと
3）「歴史総合」の概要と問題点については，新谷崇が的を聞かれてもわからない，そんなことを出題してど確にまとめている[2]。

うするのか」という趣旨の苦情を受けた。その場は

4）なぜならば，近現代史を理解する上ではそれ以前の「でも授業で教えたでしょ」と言って乗り切ったの歴史に対する一定の知識が必要だからである（たとだが，学区が限られている小中学校と違い，本県内

えば，日清戦争を教えようと思ったらどうしても冊に2キャンパスしかない高専には市外からの通学者封体制に触れざるを得ない）。学生たちは，日本史にが多くおり，そのような学生にとってキャンパスが関しては中学校で習ってきているにしても，世界史

立地する土地の歴史は「郷土の歴史」と感じがたいの基礎は教わっていないのだから，いきなり外国のという問題は留意せねばならない。そしてそれと同近代史の話をされても理解するのが困難であろう。

時に，「僻地」の歴史を軽視する地域差別的な目線を「世界史の教科書のかなりの部分を遠く離れた欧どのように克服するか，というのは，電車も通らな米の話が占めているというハンデを踏まえれば，世い田舎で育ち，マイナー地域と呼ばれる外国の歴史

界史全般の基礎知識の提供を疎かにしてはいけなを研究する者として，真剣に向き合わねばならないい」[26: 14]という見解に筆者は同意する。

課題であると感じた（当該学生はクラスのムード

また，前近代史はそれ自体で「市民的教養」であメーカ的な存在であり，当該発言も深刻な苦情といるとも考える。たとえば，イスラームの成り立ちやうよりは面白おかしく不平を述べたものだったが，モンゴル帝国の拡大は，正統カリフの名前などの事

それでもやはり軽く受け流すことは躊躇われる）。

項を微に入り細に入り知っておくべき必要はない

10）授業では扱っていないが，「樽廻船」や「菱垣廻船」にせよ，概要を知っておくことに意義はあるだろう。

も正答とした。

加えて，西欧諸国による植民地化から教え始める

なお，史料中の船は大阪から江戸に向かっている

ことで，アジア・アフリカ・オセアニア・南北アメので，それを「北前船」と呼んでよいのか，というリカでみられた自律的な発展が学生の目に入らな疑義が事前チェックの段階で出されたが，設問の文

182

中澤拓哉 : 高専1年生に対する地域史教育の試み

近世・近代の讃岐史を題材として

面は「下線部 b に関連して」であり，直接的に史料は瀬戸内海史という文脈にも目を向けて授業を中の船を北前船と指し示すものではないので，問題行っていきたい。

は成立すると判断した。
11）なお，この条件には志々島も当てはまるため，仮に参考文献

志々島と書いた者がいれば正答とする予定だった[1] 荒野泰典と伊藤純郎，
加藤友康，
設楽博己，
千葉功，

が，そう答えた者はいなかった。
12）第 3 次香川県の設置については，授業終了後に最村井章介，大西信行，大庭大輝，松丸明弘，横井成

新の文献[3]を入手した。来年度はこれを参考に授業

行『高等学校 日本史 B 新訂版［第 5 版］
』東京：

内容を改善したい。

清水書院，2022 年。
[2] 新谷崇「新設科目『歴史総合』における歴史教育の13）日米修好通商条約での開港地は厳密には神奈川・課題と展望――グローバル化の時代の外国史学習

兵庫だが，本授業では横浜・神戸と教えた。

の意義」『茨城大学全学教職センター研究報告』

14）本問については些か難しすぎるという懸念がある

2019 年度，67–80 頁，2020 年。

かもしれないが，本講義ではモンテネグロ史の概略[3] 石井裕晶「香川県独立の父，実業界のラストサムラを説明し，板書ではニェゴシュを赤字で強調していイ 中野武営」『輝ける讃岐人 1――中野武営・空ることや，エが明白な誤文であることから，解答に

海・西嶋八兵衛・久米通賢』岡山：山陽放送学術文

支障はなかったと思われる。

化・スポーツ振興財団，9–62 頁，2022 年。

15）単純に地域の歴史事項を羅列するだけで，それが[4] 石川博樹「『ガッラの歴史』訳注」『アジア・アフリ

世界史的出来事とどのように関わっているのか，を

カ言語文化研究』76 号，87–107 頁，2008 年。

示せなかったことも課題である。地域史と世界史と[5] 大久保徹也「〈遠見集落〉紫雲出山遺跡――その機の接続に関する先行研究[7; 14; 16]を参照して，より有

能と効力」『平成 30 年度国庫補助事業報告書 紫雲

機的に地域史と世界史とを結びつけられるよう努

出山遺跡』三豊：三豊市教育委員会，283–298 頁，

力したい。

2019 年。

16）特にナショナリズムのような抽象的な概念の説明[6] 小川幸司「苦役への道は世界史教師の善意でしきつはうまく伝わったかどうか心許なかったが，研究室められている」『歴史学研究』859 号，191–200 頁，に質問に来た学生相手に簡潔な図を示して説明す2009 年。

ると納得した様子であったので，黒田祐一による実[7] 海津一朗「地域から考える『歴史総合』――紀伊半践[12]で示されているように，わかりやすい概念図を島モデルからの提案」『学術の動向』24 巻 11 号，

提示することが有効であるかもしれない。

53–56 頁，2019 年。
[8] 香川県編『香川県史 5 通史編――近代Ⅰ』高松：

17）同時代の日本では東方問題への関心が高く，新聞

香川県，1987 年。

に多くの論説が掲載されたことから[21: 25–27; 22: 85–90]，[9] 香川県編『香川県史 別編Ⅲ 普及版――ふるさと香

日本の史料を用いてバルカン関係の出題をしやす

川の歴史』高松：香川県，1992 年。

い時期であるといえる。

[10] 『令和 4 年度学校要覧』高松：香川高等専門学校，

18）外交文書を用いて地域史を教えた授業実践は，既に矢野慎一と児玉祥一によってなされているが[37]，
それは早くから外国との交流を持ってきた横須賀

2022 年。
[11] 國本哲男と山口巌，中條直樹訳『ロシア原初年代記［新装版］』名古屋：名古屋大学出版会，2022 年。

の歴史を教える授業であり，外国との交流の歴史に[12] 黒田祐一「世界史の授業における概念図の利用」

乏しい地域において応用することは難しい。

『高専教育』27 号，215–220 頁，2004 年。

ただし瀬戸内海の場合は，外国人旅行者によって[13] 桑原久男「紫雲出山遺跡と近畿地方」『平成 30 年

景観の美しさが発見され，それが日本人にも受容さ度国庫補助事業報告書 紫雲出山遺跡』三豊：三豊れてきたという経緯[23]を考えるならば，横須賀など

市教育委員会，267–282 頁，2019 年。

と同様に外国との直接的な交流の長い歴史を持っ[14] 後藤敦史「もうひとつの『黒船来航』――クリミているともいえる。今年度の授業では瀬戸内海の発ア戦争と大阪の村々」秋田茂と桃木至朗編著『グ見について取り扱うことができなかったが，来年度ローバルヒストリーと戦争』吹田：大阪大学出版

183

独立行政法人国立高等専門学校機構香川高等専門学校研究紀要14(2023)

会，191–216 頁，2016 年。

て」『関学西洋史論集』42 号，5–15 頁，2019 年。

[15] 四国新聞社社史編さん室編『四国新聞 110 年史』[27] 原田桃子「高専における技術者養成と歴史教育」

高松：四国新聞社，1999 年。

『ヨーロッパ文化史研究』23 号，55–68 頁，2022[16] 篠塚明彦「地域−日本−世界をつなぐ歴史学習――

年。

世界史の中の『民次郎一揆』」『クロスロード――弘[28] バールィシェフ，エドワルド『日露皇室外交――

前大学教育学部研究紀要』25 号，25–34 頁，2021

1916 年の大公訪日』横浜：群像社，2016 年。
[29] 三豊市教育委員会編『古代の三豊――三豊市の歴年。
[17] 篠塚明彦「弘前からみる東北の近代化――歴史総史と文化 1』三豊：三豊市教育委員会，2011 年。

合における教材化の試み」『弘前大学教育学部紀要』 [30] 三豊市教育委員会編『近世の三豊――三豊市の歴127 号，47–56 頁，2022 年。

史と文化 3』三豊：三豊市教育委員会，2013 年。

[18] 谷崎友紀「近世讃岐の名所と金毘羅参詣に関する[31] 三豊市教育委員会編『近代の三豊――三豊市の歴基礎的な研究――『金毘羅参詣名所図会』を対象と史と文化 4』三豊：三豊市教育委員会，2014 年。

して」『観光振興研究』1 巻 1 号，65–72 頁，2021[32] 宮崎嵩啓「新学習指導要領を批判的に受け止める年。

――高等学校・歴史教育の現場から」『高校教育研[19] 寺尾徹「気候からみた香川県ガイド」守田逸人と究』72 号，1–6 頁，2021 年。
[33] 桃木至朗『わかる歴史 面白い歴史 役に立つ歴史

平篤志，寺尾徹編『大学的香川ガイド――こだわり――歴史学と歴史教育の再生をめざして』吹田：大の歩き方』京都：昭和堂，3–25 頁，2022 年。
[20] 時岡晴美「金毘羅参詣と門前町・こんぴら歌舞伎」

阪大学出版会，2009 年。

守田逸人と平篤志，寺尾徹編『大学的香川ガイド[34] 桃木至朗「制度の壁か思考の壁か？――暗記オン――こだわりの歩き方』
京都：昭和堂，147–167 頁，

リーでない歴史の試験をめざして」『学術の動向』2022 年。

21 巻 5 号，27–31 頁，2016 年。
[35] 森新之介「教育勅語原義稿」『早稲田大学高等研究[21] 中澤拓哉「日本・モンテネグロ関係の濫觴――幕所紀要』12 号，185–190 頁，2020 年。

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文化研究』17 号，23–50 頁，2021 年。
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る大項目『近代化と私たち』の教材開発に向けて［極東から見た東方問題――ヘルツェゴヴィナ蜂――地域教材から幕末・開港期の日仏交流を探る」］.” Prilozi 50,起に対する日本の認識（1861–1878）『同志社大学教職課程年報』11 号，47–62 頁，2022

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光開発――伝説の流布，遺跡の発見，桜植樹の起点[39] 山本秀夫「瀬戸内海運と三豊――『荘内八浦』のとしての開発計画」『ミュージアム調査研究報告』諸相」『三豊史談』5 号，21–29 頁，2014 年。

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[40] 吉田幸男『塩飽史――江戸時代の公儀船方』私家[25] 乗松真也「紫雲出山遺跡の発見と戦後の観光開発」

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[41] 和田仁「最後の置県事情」『香川の歴史』9 号，2–

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[26] 濱口忠大「『世界に通用する』世界史教育を目指し

19 頁，1988 年。

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