平成２７年度体育授業モデル作成事業

小学校体育科授業実践事例（プレルボール）

群馬県教育委員会（健康体育課）

１

体育授業モデル作成事業の概要
体育授業モデル作成事業とは

体育授業好きな児童を育むために、群馬大学、群馬県教育委員会健康体育課、総合教育センター、群馬県小学校体育研究会等が連携して、小学校の体育授業モデルを作成する。平成２７年度はこれまでに作成された体育授業モデルを活用した授業実践を行うことで体育授業モデルの普及と体育授業の充実に資する。

体育科授業の充実

教師の指導力の向上

研究成果のまとめ体育授業モデルを活用した体育科授業の充実を図るための資料を作成

公開授業の実施

授業研究会

・教諭の委員が所属する学校にお公開授業をもとに、体育授業の充いて授業を実践する。

実のための方策を研究協議する。

・研究成果を県下に広めるため、授業を公開する。

体育授業モデル作成専門部会の開催
体育授業モデルを活用した授業実践の在り方について検討

２

実践事例

実践事例
＜参考資料＞①学習指導案②学習カード等

期

日：平成２７年１１月２７日（金）会

場：沼田市立薄根小学校

単

元：ボール運動（プレルボール）

学

年：６年男女

授業者：井口智恵子

教諭

平成２７年度授業協力校及び作成専門員
沼田市立薄根小学校

井口

智恵子

教諭

平 成 ２ ７ 年 度 作 成 専 門 部 会
鬼澤
鶴見
野村
大竹
林
橋

陽子（群馬大学教育学部准教授）
純也（群馬県総合教育センター指導主事）
徹（群馬県小学校体育研究会事務局長）
敏之（利根教育事務所学校教育係指導主事）
武史（沼田市教育委員会学校教育課指導主事）
憲市（群馬県教育委員会健康体育課指導主事）［参考資料］
小学校におけるボール運動の体育授業プログラム－ボールゲーム・鬼遊び、ネット型（ゲーム）、ベースボール型（ゲーム）－（平成２５年３月 国立大学法人群馬大学・群馬県教育委員会）
評価規準の作成、評価方法等の工夫改善のための参考資料【小学校 体育】（平成２３年１１月 国立教育政策研究所教育課程研究センター）

体 育 科 学 習 指 導 案
平成２７年１１月 ２７日（金）第５校時 体育館
６年松組 指導者 井口智恵子
授 業 の 視 点
チームで立てた作戦をタスクゲームで繰り返し練習したことは、ボールの方向に素早く反応しボールを打ち返す技能（アタック）の向上に効果的であったか。
Ⅰ
Ⅱ

単元名

ボール運動

ネット型

【 プレルボール 】

考 察
１．児童の実態
本学級は、男子２０名、女子１２名、計３２名で構成されている。
男子が多く元気な学級であるが、男子の中には、休み時間や放課後など自分から進んで外遊びをする児童が少ない。女子は、学校にいる間、ほぼ全員が教室や校舎内で過ごしている。授業以外で、自分から進んで運動することが少ないと言える。
【関心・意欲・態度】（単位：人）は い
どちらでもない い い え
１．体育は好きですか。
３００
２２ ． み ん な で 行 う 運 動 と 個 人 で 行 （みんな）（個人）
う運動はどちらが好きです か。
２４
２
５
３．プレルボールを知っていま
すか。
０
０
３２
１．体育の学習が好きな理由は・・・ １）体を動かすことが楽しい
２）みんなで一緒にできる
３）記録が伸びると嬉しい＊理由をみると、授業の中では楽しさを味わうことができているようである。
２．みんなとが好きな理由・・１）みんなでやる方が楽しく感じる
２）相談しながらやると分からないことも教えてもらえる
３）ゲームが多いから楽しい
個人が好きな理由は・・・１）人に迷惑をかけたくないから
２）自分の記録が伸びると嬉しいから
３）意見を聞いてもらえない＊今までの授業で、自分の記録にこだわったり、グループ編成等が上手くいかず自己肯定感の高まりを感じられなかったりしたことがあったと考えられる。
３．プレルボールとは、どんなスポーツだと思うか
１）柔らかいボールでするスポーツ
２）ボールを落とさないで相手のコートに返す(ﾊﾞﾚｰﾎﾞｰﾙと同じを含む)
３）ボールを打ち返す＊見聞きしたことのないボール運動であることから、学習の全てが初めての体験になる。
児童の興味・関心（ワクワク感）を高めるために、毎時間、一人一人が「できるようになった。もっとやりたい。」と感じられるような指導の工夫が必要である。
【思考・判断】
これまでの授業では、自分の記録を伸ばすために、自分の課題に合った適切な練習方法を選択することはあまりよくできず「みんなと同じことをする」「となりと同じようにすればいい」という児童が多い。
アンケートでは、チームごとに作戦を立てたり、練習を工夫したりすることがあまり好-1-

きでないと答えた児童が、学級半数以上にあたる１８人であった。好きと回答しなかった
理由として、「意見を受け入れてもらえない」「話合いに時間が掛かる」「意見を考えられない」等の理由があった。
【技 能】
本単元に関わる技能の調査では、ボールを投げたり捕球したりするときの予備動作ができない児童が多い。ボールを捕球する際、体重を体の後ろ側に乗せているため、動き出そ
うとしてから一拍遅れるようになり、慌ててボールに追いつこうとしたり、タイミングが合わなかったりしていた。また、ボールの落下点に上手に入ることができない児童も多い。
ボールキャッチも、ボールが体の正面に入ってくれば上手く捕球することができるが、ボールの正面に体を移動し捕球することが不得手な児童が多い。ボールを投げる動作は、肩関節を動かさず、ボールを押し出すように投げてしまう児童が多い。ボールを打つ動作は、こぶしで打つことが多いためにボールの行方が定まらなかった。さらに、腕の振り抜き動
作ができない児童が目立つ。
２．教材 観
本単元は、学習指導要領「体育 第５学年及び第６学年 内容 E ボール運動 イ－ ネ
ット型」にあたるものである。
プレルボールは、バレーボールに似たネット型のゲームで、ボールをこぶし又は前腕で打ち返すゲームである。ボールをプレルする時は、必ずワンバウンドさせて、決められた
回数で相手コートに返球しながら、得点を競うゲームである。ネット型のゲームは、ネッ
トを挟むことにより攻守がはっきりと分離する。そのため、チームで協力して立てた作戦を実践しやすいという特徴もある。また、ネット型は接触プレーがないことも、誰もが安心して運動することができるものである。
プレルボールとソフトバレーボールの大きな違いは、ボールを床に落下させてよいか否かである。プレルボールは、ボールを床にワンバウンドさせることから、落下地点に入ることが苦手な児童であっても、ボールに触れるまでの時間が長く、容易にボールに触れることができるようになると考えられる。また、ボール操作が少し簡単にできることから、児童の発達に適した効果的な三段攻撃ができると考える。さらに、その三段攻撃において、一人一回ボールを操作するという約束にすることで、ゲームが得意な児童もそうでない児
童もゲームに参加でき、動くことの楽しさを十分に味わうことができる運動である。
ゲームを成立させるために必要な技能として、ボールをキャッチする動作、ボールを打つ動作（プレル・アタック）、スペースの移動などが挙げられる。本学級の児童の実態か
らみると、どれもが苦手という児童が多いことから、単元全体を通して個人技能の習得が重要になる。また、攻撃の仕方も大切なポイントになってくる。そこで、単元を通して、
ドリルゲーム（個人技の習得）→ タスクゲーム（チーム戦術の練習）→ メインゲーム（練習の実践）という順序で行うことは、運動の楽しさを味わいながら、『もっとやりたい。
次はどんな工夫ができるか。』というワクワク感（授業が楽しい）に繋がると考える。
また、チームで立てた作戦の練習時間をきちんと確保することで、自分たちの課題に合った練習方法やルールの選択等が容易にできるようになってくるのではないかと考える。
本学級の児童が、この時期にプレルボールを学習することは、個人の技能を高めるだけ
でなく、課題解決のための練習方法を考えたり、集団戦術の楽しさを味わったりすることができるようになると考える。また、中学校での球技：ネット型の学習に繋がると考え本
単元を設定した。

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３．教材の系統
第３・４学年【ゲーム：ネット型ゲーム】○プレルボールは、自陣の床にこぶし又は前腕を用いてボールを打ちつけ、味方にパスしたり、自陣のコートにボー
ルを打ちつけて低いネットを越し、相手のコートにボールを返したりするゲーム＊ボールの方向に体を向ける＊ボールの落下点やボールを操作しやす
い位置に体を移動する＊いろいろな高さのボールを片手又は両手ではじく、打ちつけるなどして相手のコートに返球するⅢ

第５・６学年

中学１・２年【ボール運動：ネット型】【球技：ネット型】○プレルボール＊自陣のコート（中央付近）から相手コートに向けサービスを打ち入れる＊ボールの方向に体を向けその方向に素早く移動する＊味方が受けやすいようにボールをつなぐ＊相手のコートにボールを打ち返す○バレーボール
卓球・テニス
バドミントン＊ラリーを続けること＊空いた場所をめぐる攻防＊ボールを持たないときの動き＊ボールや用具の操作

単元の目標【関心・意欲・態度】○プレルボールに関心を持ち、進んで運動に取り組むことができる。
○ルールを守り、友達と協力して練習やゲームをしたりすることができる。
○場や用具の安全に気を配り、自分の役割をしっかり果たすことができる。
【思考・判断】○プレルボールの行い方を知り、クラスの実態に合ったルール等を選択することができる。
○チームの特徴に応じた攻め方を知り、自分のチームに適した攻防の作戦を立てることができる。
【技能】○簡易化されたゲームにおいて、チームの連係による攻撃や守備によって、攻防することができる。

Ⅳ 評価規準【関・意・態】①プレルボールに関心を持ち、練習やゲームに進んで取り組もうとしている。
②ルールやマナーを守り、友達と協力して練習やゲームをしようとしている。
③用具の準備や後片付けで、分担した役割をしっかり果たそうとしている。
④練習やゲームをする場の整備をしたり、用具の安全を保持したりすることに気を配ろうとしている。
【思考・判断】①プレルボールの行い方が分かる。
②クラスやチームの実態に合ったルールを選んでいる。
③チームの特徴に応じた攻め方を知り、自分のチームに適した効果的な攻防の作戦を立てている。
【技 能】①ボールの方向に体を向け素早く移動し、味方にプレルしたり、相手コートにアタックしたりすることができる。
②ボールの落下点を予想して移動し、ボールを受けることができる。
③チームの連係により、味方が受けやすいボールを繋いだり、攻撃しやすい場所に移動したりすることができる。
④自陣のコート中央付近から相手のコートに向けて、ゲームが続くようなサービスを入れることができる。
Ⅴ 支援の方針【単元を通して】＊チームは６班とし、それぞれのチームが意欲面・技能面で、できるだけ均等になるようにチーム編成を行う。
-3-

＊基本的な動きを身に付けさせるために、毎時間の始めにドリルゲームを効率よく取り入れる。
＊チームで協力して取り組んだり自分の特徴に合った関わりができるようにしたりするためにリーダー、用具係、応援係など一人一人の役割を決めて取り組ませる。
＊一人一人がボールに触れる時間の多くし運動量を確保するために、ドリルゲームやタスク
ゲームはハーフコートで行う。
＊あらゆる面から児童の伸びやがんばりを実感できるようにするために、ドリルゲームやタス
クゲームの記録も蓄積できるようにワークシートを工夫する。
＊自分から発言できないと感じている児童や意見が取り消されると感じる児童が多いことから、グループでの話合いは、互いの意見を尊重し合いながら話しあえるように、丁寧に声掛けを行う。
＊話合いが苦手な児童に対して、友達と同じような意見でも、「○さんと同じで…」という表現を用いて積極的に発言ができるように声掛けを行う。
＊教師が、一人一人の頑張りや上達を賞賛したり、課題点の指摘をしたりするために、振り返りカードのコメントを効果的に活用する。
＊できる喜びを多く味わえるようにするために、児童の技能の向上に応じてネットの高さを変えていく。
＊特別に支援が必要な児童には、本人への声掛けや励まし、学習内容の確認を丁寧に行うだけ
でなく、班全体で声掛けもできるように、班の声掛け等の対応を丁寧に賞賛する。
【展開の過程】＊タスクゲーム及びドリルゲームでは、同じ技能の練習でありながらも、時間毎にねらいをス
テップアップさせ、単位時間のメインゲーム及び Usune's cup 2015 の試合で生かせるようににする。
＊動きが理解できない児童には、約束練習を取り入れることで動きのコツを体得させる。
＊運動が苦手と感じる児童に対しては①ボール操作のコツをつかませるために、ドリル時のボールは一番軽いものにする。
②ボールの方向に体を素早く移動できるようにしたり、動きのタイミングをつかませたりす
るために、練習の時にもしっかりと声を出させる。また、教師が移動しながら、声がよく出ているチームを賞賛する。
③作戦による動きを理解しやすくするために、床に目印をおいたり付けたりする。
【まとめの過程】＊学習のまとめとして" Usune's cup 2015 "を開催する。ルールの工夫及びチームでの協力を図るために児童による大会の企画・運営を行う。
＊児童の実態から、技能の習得や勝敗だけに目を向けさせるのではなく、作戦チャンピオン、
応援チャンピオン等、運動することや参加することが楽しいと感じられるような工夫を取り入れる。
Ⅵ

授業中における生徒指導＜多面的な生徒理解の充実＞○教師自身が、一人一人の発言やつぶやきを共感的に受け止め、子どもたち一人一人のよさを個々にフィードバックしていくように心掛ける。
＜自己存在感や自己決定の場を与える工夫＞○チーム毎の話合いの場や個々のアドバイスタイムを設定することで、自分に合った練習方
法や場の選択ができるように努める。
＜共感的な理解ができる学級づくりの推進＞○児童の振り返りカードの記述を全体の場でフィードバックすることにより、自分の考えを積極的に発言したり、友達の発言を受け止めたりできる雰囲気を作る。

-4-

Ⅶ

指導計画

過程

時間
１

導
入

２
展

開
３

Ⅰ

４

５
展

開

６
Ⅱ

本
時

７

８

ま
と
め

９

（全９時間計画

本時は６時間目）

学習
活動
支 援 及 び 留 意 点
評価項目（観点：方法）【ねらい】プレルボールを知り、意欲的に参加で ・全ての児童が安心して学習に取り組める ③用具の準備や後片付けきる。
ように、簡潔に説明をする。
で、分担した役割をし・オリエンテーション
・約束ごと（ルール）が徹底できるようにっかり果たそうとして練習での約束を確認する。
言葉掛けを工夫する。→視覚支援いる。（関：観察）
学習カードの書き方を知る。
・お互いにプレルすることに慣れていない ①プレルボールの行い方
・ドリル プレルパス
ため、相手を考えてプレルするようにさが分かる。
（思：観察、
自陣のコートにワンバウンドさせて相手にせる。
ワークシート）
返球する。
【ねらい】 ２キャッチ ターゲット アタックのルー ・パスが続くために、どうすればよいか考 ①プレルボールに関心をルが分かり、チームで協力してゲームができる。
えさせ、よく続くペアを紹介する。
持ち、練習やゲームに活動１・キャッチする意味をきちんと理解させる。 進んで取り組もうとし・ドリル プレルパス（２） 三角パス（５） ・ボールの方向に素早く体を向けるようにている。（関：観察、・タスク① ２キャッチ ターゲットアタック
声を掛ける。上手にできている児童を賞
ワークシート）活動２賛する。(お手本に見せる）
・メイン ２キャッチ アタックプレルボール ・攻撃を工夫して、得点を取ることができる。
【ねらい】 ２キャッチ ターゲット アタックで、ア ・アタッカーがどの位置に移動すれば、ア ②ボールの落下点を予想
タッカーがネット際に移動しながらアタックすタックしやすいかグループごとに作戦をして移動し、ボールをることができる。
立てさせる。
受けることができる。
活動１
・ 一人一人に打ちやすい距離があることを（技：観察）
・ドリル プレルパス（１） 三角パス（５） 伝える。
②クラスやチームの実態
・タスク① ２キャッチ ターゲットアタック ・チームで上手にボールをつなげるためにに合ったルールを選ん
活動２
何が必要かを考えさせることで、声を掛でいる。（思：観察）
・メイン ２キャッチ アタックプレルボール
け合いながら練習ができるようにさせる。
攻撃を工夫して、得点を取ることができる。・声がよく出ているチームを賞賛する。
【ねらい】 ２キャッチ アタックプレルボールで、 ・どのポジションの児童も、ボールの方向 ③チームの連係により、ボールの動きに合わせて、移動したり、ねらっに体を向けたり、移動したりできるよう味方が受けやすいボー
た所にアタックすることができる。
に体重移動を考えさせる。
ルを繋いだり、攻撃し活動１・作戦ボードを使い、アタックをねらったやすい場所に移動した・ドリル プレルパス（１） 三角パス（３） 所にするために、何をどう工夫すればよりすることができる。
・タスク① ２キャッチ ターゲットアタック
いか考えさせる。
（技：観察）
活動２
・意欲を高めるために作戦タイムでは、④練習やゲームをする場
・メイン ２キャッチ アタックプレルボール
多くのグループを回り、児童一人一人にの整備をしたり、用具
攻撃を工夫して、得点を取ることができる。 声を掛る。
の安全を保持したりす・点を取ることだけにこだわらないようにることに気を配ろうと声を掛ける。
している。
（関：観察）【ねらい】 １キャッチ アタックプレルボールの攻 ・その児童にも理解できるように、説明は ③チームの特徴に応じた撃のしかたを理解し、アタックすることができ簡潔に行う。
攻め方を知り、自分のる。
・キャッチが１回減ったことで、どのようチームに適した効果的活動１に動くと今までのようにスムーズに動けな攻防の作戦を立てて・ドリル プレルパス（１） 三角パス（３） るかを考えさせる。
いる。（思：観察、・タスク② １キャッチ ターゲットアタック ・キャッチできる回数が少なくなったので、ワークシート）
活動２１キャッチ アタックプレルボール
より声を掛け合い、動き方を理解させる。
・視覚支援の必要な児童に声を掛け、動きの確認をする。
【ねらい】 守備や攻撃の作戦を生かして、3回 ・前時の攻撃を振り返り本時の作戦を確認 ①ボールの方向に体を向の攻撃で、ねらったところにアタックすることさせる。
け、素早く移動し味方ができる。
・作戦は、あくまでも仮のもので、いつでにプレルしたり、相手
活動１も加除修正してよいことを告げる。ただコートにアタックした・ドリル プレルパス（１） 三角パス（３） し、作戦の変化が、作戦ボードに残せるりすることができる。
・タスク②１キャッチ ターゲットアタック
ようにしておく。
（技：観察）
活動２ １キャッチ アタックプレルボール ・次時につなげていくために、作戦の結果にとらわれず、なぜそうなったか、成果
や課題の理由と根拠を振り返させる。
【ねらい】 １キャッチ アタックプレルボールで、 ・相手の攻撃に素早く対応するためのコツ ③チームの連係により、3回の攻撃で、アタッカーが移動してアタックす （定位置に戻ること）に目を向けさせる。
味方が受けやすいボー
ることができる。
・相手のスペースにアタックするために、ルを繋いだり、攻撃し活動１
どのような練習や作戦が必要か考えさせやすい場所に移動した・ドリル 三角パス（５）る。
りすることができる。
・タスク②１キャッチ ターゲットアタック ・思うように動けない児童には、基本の動（技：観察）
活動２ １キャッチ アタックプレルボール
き（素早くボールの正面に入る。力を入れすぎない。）などをアドバイスしてまわる。
【ねらい】 １キャッチ アタックプレルボールで、 ・上手く攻撃ができてきたチームには、レ ④自陣のコート中央付近
チーム毎に立てた作戦を使い、攻撃することがシーバーがアタッカーを選択できるようから相手のコートに向できる。
に声を掛ける。
けて、ゲームが続くよ
活動１・得点につながらないチームには、アタッ
うなサービスを入れる・ドリル 三角パス（５）クを決めるためにどこに打ち込むとよいことができる。
・タスク②１キャッチ ターゲットアタック
か、もう一度確認させる。
（技：観察）
活動２１キャッチ アタックプレルボール・作戦の実行に目を向けさせ、点を取ることだけにならないように声を掛ける。
" Usune's cup 2015 "・大会リーダーを中心に、協力して大会が ②ルールやマナーを守り【ねらい】 チームで協力して、楽しくゲームをす運営できるように声を掛けて回る。
友達と協力して練習やることができる。
・児童の手が足りない部分を補助する。
ゲームをしようとしている。 （関：観察）

-5-

Ⅷ

本時の学習
１ ねらい
２

準

備

３

展

開

（６／９時間目）
守備や攻撃の作戦を生かして、３回の攻撃で、ねらったところにアタックすることができる。
教師：簡易ネット、カラーコーン、ボール、得点板
児童：学習カード入れ（作戦ボード、学習カード、ビブス 等）○おおむね満足できる状態

過
程

学

習

活

動

時間

支援・指導上の留意点

評価項目（方法）＊準備：決められた準備や準備運動をチ＊音楽をかけ、準備や準備運動のームごとに協力して行う。
様子を見守る。
１．本時のめあてを知る。
５→ 必要に応じて声掛けや促し
かを行う。
守備や攻撃の作戦を立て、ねらっ分
むたところにアタックできるようにし・本時のめあてを伝え、今日の活動
よう
内容の確認をする。
つ２．ドリルゲーム（プレルパス①、三角パス③）・ドリルは、アップ代わりとするためテンポよく行わせる。
活・ドリルの記録を学習カードに記
３．タスクゲーム入させる。
（１キャッチ ターゲットアタックゲーム）15 ・前時の攻撃を振り返り本時の作
動 【予想される児童の作戦】
戦を確認させる。
a アタッカーがネット際に移動する。
・作戦は、あくまでも仮のもので、
b センターからアタックする。
分
いつでも加除修正してよいこと
１ c ネット際に落とすために、キャッチのを告げる。作戦を変更するとき
ボールをネット際にあげる。
は、新しい作戦用紙に簡単に記
d アタックをストレートやクロスで打ち、入させる。
コートのライン隅をねらう。
４．メインゲーム
・試合時間は５～６分間。作戦タ（１キャッチ アタックプレルボール）
イムを２分で行う。
（３対３での試合）
活・試合後、作戦タイムを設け、作 ①ボ ール の方
3回の攻撃で、ねらったところにアタック 20
戦の加除修正や声掛けの確認を
向 に体 を向しよう！。
を行う。
け 、素 早く動・声がよく出ている、カバーしあ
移 動し 味方分っている等、個々のよさやグルに プレ ルし【予想させる児童の動きや発言】
ープのよさを積極的に賞賛する。 た り、 相手
２ ○アタックが上手くいった。もっと強い
・短時間に多くのチームをまわる
コ ート にアボールを打とう。
ために、各グループに伝えたい
タ ック した○チームのみんなが声を掛けてくれたか
ことを（上手くいかなかった要り する こと
ら上手くできたよ。
因）をキーワードで伝えるようが でき る。
○キャッチをあわてないと上手くいくね。
にする。
（技：観察）○声を出すとゲームが上手くできるよ。
【教師の働きかけ】△相手と同じ作戦だと上手くいかないな。
＊他のチームは…ってやっていたよ。まねし△ねらったところに行かないのはどうして？
△相手チームの作戦も、得点がとれていいよね。どうやったらいいかな。
△上手くねらうためには、ボールの高さを考えて上げるよう。
（アタックしやすいボール）
５．本時の振り返りをする。
まとめる＊全員で協力して後片付けを行う。

てやってみたらどうかな。
＊手の向きはどうかな？トスの上げ方や高さ
はどう？
＊トスの高さを考えて、胸の高さぐらいにあげてみよう。

・次時につなげていくために、作戦の結果にとらわれず、なぜそうなったか成果や課題の理由と５
根拠を振り返らせる。
・前時よりも積極的に取り組んでいた児童やチーム等を全体に紹分介し賞賛することで次時の意欲につなげる。
・本時のめあての達成できたかを挙手で確認し、後で学習カードに記入させる。

-6-

まとめ

１．ネット型の授業づくりにあたって＜ 児 童 の 実 態 ＞＜今まで行ってきたネット型の授業＞

体育の授業以外で、自分かゲーム中心となり、個人技術の向上やら進んで運動する児童が少連係プレーの習得ができない。

ない。

（達成感が少ない）技能習得に偏り、仲間意識（協力）体育における話合い活動がや学び方の向上に繋がらない

好きでない。
技能練習が、実践（試合）に生かさ作戦を立てたり、練習を工れない。（練習したことが試合につな

夫して行ったりすることが好がらない・生かされない）

きではない。

どうすればもっと上手にな

言語活動(話合い）を取り入れようとるか、効果的な練習方法やしたあまり、運動時間が少なくなって場の選択ができない。

しまう。

今まで自分が行ってきた授業を振り返ってみると、上記のようなことが反省点として考えられた。
そこで、本学級での授業づくりにあたって、児童が運動の喜びに触れながら、集団スポーツ（チームプレイ）の楽しさを味わうことができるようにしたいと考えた。そのために、『基本的な技能の習得』
や『集団戦術の工夫』は欠くことができない。また、運動の楽しさを味わうためには、仲間とのかかわりの中で自己有用感を味わうことができるような授業にしていかなければならないと考えた。

【 キーワード 】

１．基本的な技能の習得
２．集団戦術の工夫
３．自己有用感

３つのキーワードをクリアするために、以下の３点を特に意識した授業づくりを行った。
１．基本的な技能の習得には、単元を通して繰り返し練習する必要がある。

→

ドリル（反復練習）ゲーム

２．集団戦術の工夫には、めあてを明確にした話し合いの時間を設定することが必要である。

→

タスクゲーム・作戦タイム

３．自己存在感を味わうためには、自分の役割が明確で実行可能な設定が必要である。

→

タスク（役割練習）役割分担

さらに、この他にも、授業の約束を徹底することや１時間毎の時間設定の工夫、めあての明確化など、いろいろなことを意識して授業づくりを考えた。
-7-

２．授業プログラムの特徴について
体育授業プログラムは、体育好きな児童を育むために、シンプルで楽しい活動が盛り込まれている
授業モデルである。
単元別に作成されており、学年・学級の実態に応じて、ねらいを具体的にして取り組むことができる。単元は、繰り返し練習に取り組みやすいように構成されており、学習内容の習得状況によって内容がレベルアップできるようになっている。
例えは、このプレルボールは同じネット型のソフトバレーボールに比べて、ボールの滞空時間が長くプレイしやすい運動である。しかし、三段攻撃を目指して試合を展開するためには、学級の実態によっては難しく感じる。そこで、単元構成を大きく２つに分けてつくられている。ボールの滞空時間やボール持てる時間（キャッチ）をとることで、児童の動きに余裕が生まれ、さらに、ボール保持を２キャッチから１キャッチ、最後にはノーキャッチと減らすことで、ゲームにスピード感が生まれる。
よって、どの学年でも、無理なく楽しく学習することができるようになっている。

３．各時間の学習内容と指導のための手立て
指

導

段

階

時間

本 時 の ね ら い手オリエンテー･授業の進め方とプレルボールを知る
ション
１ ･プレルパス、キャッチのポイントを つかむ
基本動作の確認･練習
２･(２キャッチターゲットアタックゲームをチームで協力して進めよう)①声をかけながらやってみよう②ボールの方向に素早く体を入れてパスしよう

３

よりよい攻撃の仕方を考えよう

４

２キャッチアタックターゲットアタックゲームでねらったところにアタックできるようにしよう＊２キャッチターゲット
アタック（タスクゲーム）＊２キャッチアタック
プレルボール（メインゲーム）

-8-

立

て

・児童に分かるように、掲示資料を使い説明をする。
（参考：資料①）
・相手を考えてプレイするようにさせる。
・ドリルゲームにおいて具体的な言葉掛けをする。
(例)・ボールを出す位置（高さ）・どの部位でプレルするか・ボールを押し出してもよい・ボールを床（下）に強くたたきつける
等
・パスが続くためにはどうすればよいかを考えさせる。
→作戦
・声を出させる(ﾌﾟﾚﾙ･ｷｬｯﾁ･ｱﾀｯｸ)工夫をチームで考えさせる。
・ボールの正面に素早く入る。
言葉での理解は難しいので、動きの見本を見せてイメージをもたせる。
・チームごとの作戦を成立させるためには、ポジションの役
割（動き）を考えられるようにする。
・ボールに素早く反応するためには、すぐに動ける状態にさせておく。
→ 体重移動…踵を床にべったり付けておかない等を言語と視覚で理解させる。

指

導

段

階

時間

＊１キャッチターゲット

本 時 の ね ら い手

１キャッチターゲットアタックゲームに挑戦しよ５

立て・キャッチが１回減ったことでう

どのように動かなければならアタックないか考えさせる。

（タスクゲーム）→ボールを持たないときの動きを教える。
６

３回の攻撃でねらったところにアタックしよう

・ねらうためには何をすればよ
いかをタスクゲームを通してチームで考えさせる。

＊１キャッチ
アタックル→セッターのトス練習を入れる。
７

プレルボール

ねらったところにアタックするための作戦を考え・アタックの技能ポイントを教

よう

える。

（メインゲーム）→①セッターとの距離②アタックの緩急
８

攻撃、守りの作戦を使い、ねらったところにアタ・この段階にくるとチーム差（アックしよう

タックの強さ）が出てくるので作戦の中に守備の工夫を考
えさせる。

まとめ

学年プ

９

チームで協力して、楽しくゲームをしよう

・企画委員を決め児童に大会のレルボール大会

企画運営をするための話合いを開く。今までの学習で感じたことなどをもとに考えさせる。
→試合運営上、予想させる問
題（ルール等）が見えてくる。

１時間ごとにねらいを達成するための手立て（支援）を考えておいても、予想外のつまずき（技能支援が必要になること）が出てくる。「児童のつまずきとそれに応じた指導」「つまずきが現れた時間」を表にまとめたものが次の表１である。
ただし、児童のつまずきは、学級の様子（雰囲気）や児童の実態等によって異なるため、ここに挙げたものが全てではない。教師が準備しておくことは、「①技能として絶対に落とせないこと」「②他のことに換えられるもの」「③練習に取り入れなくても大丈夫なもの」であり、これを明確にしておくことだと思う。③は、児童の技能が向上していくと、児童の中から次第にできるようになりたいという気持ちがわいてくるので、技能獲得のために工夫して練習に取り入れるようになることとして考えた。
今回の授業で①「技能として絶対に落とせないこと」・・・プレル（打つ）技能・トスのあげ方②「他のことに換えられるもの」・・・サーブ（ボールの投げ入れに変更）③「練習に取り入れなくても大丈夫なもの」・・・ターゲットアタックと、とらえて授業を行った。

-9-

４．児童のつまずきと指導

表１ 取り上げた技能ポイント
技能

子どものつまずきとそれに応じた指導●味方のキャッチしにくいボールを出す○相手の胸の位置に出す●狙った方向にパスができない○狙う方向に体を向ける●片手で正確にプレルできない○両手で押し出す●両足立ちでパスをする
プレル ○片足を踏み出してパスをする
パス ●相手のとりにくい高さのパスをする○バウンドさせる位置を工夫する●弱いボールをうまくプレルできない○下に強くたたきつける●レシーブを片手で行うことでセッターにうまくかえらない○セッターに確実に返すために両手でプレルする●攻撃に時間がかかり、相手が守りやすくなる○プレルパスの高さを上げすぎずに、早い攻撃をする●体を動かさずにその場でキャッチする
キャッチ ○移動してからだの正面でキャッチする
レシーブ ●足元に来たボール（長いボール）をキャッチ/レシーブできない○後ろに下がってキャッチ/レシーブする

トス●アタッカーがネットに近すぎて打ちにくい○ネットに近すぎない位置（ネットから大股１歩ほど）にトスをする/ネットに背を向けてトスをする●アタックのタイミングが合わない○トスを高く上げすぎない●アタックがコートに届かない
トス○前に移動してアタックする
アタック○前に移動したアタッカーの前方にトスをする●ネットに近すぎて打ちにくい○ネットに近すぎない位置でアタックする●セッターとの距離があきすぎてよいトスを受けることができない○セッターに近づく●アタックが単調で守りにコースを読まれている○アタックに緩急をつける
アタック ●アタックが得点にならない○相手のいないところ(ネット際、エンドライン付近)、相手の足元をねらってアタックする●相手のいるところにアタックをしている○相手のポジションに応じてアタックする●毎回アタックの強い相手からアタックされる○こちらのアタックをアタックの強い相手にレシーブさせるように打つ●ボールを受ける時に棒立ちになっている
ボールを ○膝を曲げて構えを作っておく
持たない ●レシーブを終えた人が次のプレーの邪魔になってしまう
ときの ○レシーブをした人はすぐに移動し、スペースをあける
動き●アタックを打った人がそのままの位置にいる○アタックを打ったら次のプレーにそなえて移動する
連携●三人が横一線に並んでいる○三人で三角形を意識して、崩さないようにする※ ●は児童のゲーム中のつまずきの様子を示し、○はそれに対する教師の指導を示した．
※ 表中の点線は、特にその時間に取り上げなかったことを示した．

- 10 -

1

2

3

4

5

6

(時間目)
7
8

５．児童の変容＜ 表２

事前・事後の体育授業態度の変容（診断的評価と総括的評価 ）＞

項

目

名

評価 平均得点

評価

楽しく勉強

2.88

5

2.97

5

Q2

明るい雰囲気

2.50

4

2.94

5

Q3

丈夫な体

2.88

5

2.88

5

Q4

精一杯の運動

2.94

5

2.91

5

Q5

心理的充足

2.78

4

2.91

5

13.97

5

14.59

5

Q6

工夫して勉強

2.25

4

2.63

5

Q7

他人を参考

2.59

4

2.93

5

Q8

めあてを持つ

2.28

5

2.81

5

Q9

時間外練習

1.28

1

1.50

1

Q10

友人・先生の励まし

2.44

4

2.91

5

10.84

3

12.81

5

学び方（思考・判断）
☆

平均得点

単元後

Q1

たのしむ（情意目標）

☆

単元前

Q11

運動の有能感

1.81

2

2.00

3

Q12

できる自信

2.19

3

2.38

4

Q13

自発的運動

2.25

3

2.63

5

Q14

授業前の気持ち

2.25

3

2.47

4

Q15

いろいろの運動の上達

2.63

5

2.63

5

11.13

3

12.16

5

できる（運動目標）
Q16

自分勝手

2.78

5

2.88

5

Q17

約束ごとを守る

2.94

5

3.00

5

Q18

先生の話を聞く

2.94

5

3.00

5

Q19

ルールを守る

3.00

5

3.00

5

Q20

勝つための手段

2.97

5

2.97

5

14.63

5

14.84

5

50.56

5

54.41

5

まもる（社会的行動目標）
合

計

得

点

表２では、全ての項目で結果が向上した。意欲的に取り組めた現れであり、意欲的になれるのは、
１時間ごとの達成感や充実感を味わうことができたからだと考える。また、体育授業プログラムを活用した授業の流れがパターン化されることで、児童が授業の見通しをもって取り組めるようになった。
その結果、児童の待機時間が少なく、動く楽しさを味わっていたのではないかと考える。
一方で、☆印の付いた項目に関しては、体育授業プログラムを活用したから向上するというものではない。休み時間の過ごし方、放課後の余暇時間の使い方など児童の生活リズムによることが大きい。
さらに、単元の最初では、チームのリーダーが中心になって行っていた準備や声掛けも、次第にそれぞれの役割分担ごとに主体的に取り組めるようになった。（自己有用感）- 11 -

また、主体的な取組が多くなるにつれて、児童の振り返りにも変化が現れ「楽しかった」「次の時間は…したい」という感想を多くもつようになった。技能面では、お互いにアドバイスをしながら、得点をつなげるためにはどうすればよいか（攻撃）や相手からの攻撃をどのように守るかなど、チームの作戦による連係プレーを考えるようになってきた。個々のねらいやチームの目標では、時間の始
まりに、その日のねらいを考えていた児童が、授業が終わると同時に、「次は○○にしよう」「こうすれは、もっといいんじゃない」など、児童の気持ちにつながりが出てきた。
さらに、『今日のヒーロー』では、技能の上手な児童、強いプレルやアタックのできた児童であったのが、話合いの仕方やアドバイスの出し方、大きな声を出しチームの活動を盛り上げた児童へと変わっていった。このことからも、技能面だけでなく思考面や意欲面へのよさの追求へと変容していったことが分かる。
表３

時間ごとの自己評価の推移

1時間目 2時間目 3時間目 4時間目 5時間目 6時間目 7時間目 8時間目

9時間目

総合評価

2.65

2.68

2.72

2.70

2.72

2.79

2.70

2.75

2.92

成果

2.55

2.51

2.65

2.63

2.63

2.73

2.58

2.68

2.88

意欲関心

2.85

2.89

2.84

2.86

2.92

2.86

2.79

2.93

2.97

学び方

2.55

2.67

2.69

2.64

2.68

2.80

2.71

2.66

2.90

協力

2.68

2.75

2.75

2.70

2.68

2.79

2.79

2.79

2.95

時間毎の授業評価（表３）では、どの項目も授業の最終段階における評価が高くなった。評価の推移を細かく見ると、２キャッチから１キャッチに変わった時（技能面）、作戦を立て攻守の仕方を工夫した時（思考面）、学習内容がレベルアップした時（４時間目以降）には、達成感や満足感を感じられなかったと感じた児童の割合が多かった。このように、ジャンプアップしたとき（できるようになったとき）に感じる『楽しい』を味わえるような授業の組み方が大切である。
図１ 三段攻撃の成功率の推移
100
90
80
70
60
50
40

26.6

77.2

57.6

30
20

三段攻撃ができたて
返球できた

32.8

10

18.5

13.2

0
単元前

５時間目

単元後

- 12 -

三段攻撃ができたが返球できない

図１は、メインゲーム（１キャッチアタックゲーム）の「総攻撃回数」における「三段攻撃（レシーブ・トス・アタック）」の成功率をグラフにしたものである。
単元を始める前のプレ授業では、総攻撃回数において、三段攻撃が出現した割合は、５９．４％であったのに対して、５時間目（単元中における１キャッチアタックゲームを最初に行った時間）が、
７６．１％、単元後では９０．４％と大きく向上している。単元後の９０．４％のうち、三段攻撃が成功し返球できた割合が総攻撃回数の８５％と、８割を超える成功率になった。
このことから、三段攻撃を成功させた要因として、不安定な操作から安定したボール操作に推移した結果と読み取れる。ボール操作を安定させるために行った技能指導のポイントは、①キャッチを入れる、②ボールの方向に移動する、③ボールや仲間の動きを予測する、④自分の役割をしっかりと理解する等であると考える。
児童の変容を見る一番のポイントは、児童の言葉だと思う。そこで、単元終了後の児童の感想を紹介する。

ここに紹介した児童だけでなく、多くの児童が、体育の授業をとおして心の成長を実感したと感じた。
もちろん、技術の向上を実感できることが大前提だと思う。特別なことをやったのではなく、『一人一人の児童に確実に学習を保障した』ということだと思う。体育プロ
グラムの実践を通して、私自身が子どもたちに学習させていただいたという思いがしてならない。
- 13 -

６．授業を進めるにあたっての工夫（１）説明資料

資料１

資料２

学習の進め方プレルボールの説明＊説明資料を用いて、授業の流れをパターン化した。その主な理由は以下のとおりである。
①１時間ごとの授業の流れが分かることで、全ての児童が安心して授業に取り組める②待機時間などの無駄な時間をつくらないようにする③一人当たりの運動時間を確保する＊説明資料は、あえて空欄や吹き出しを使い、児童が発言した言葉で確認できるようにした。
＊学習の進め方を掲示しておくことで、いつでも振り返ることができるようにした。
●「ネットの高さ」や「ネットにボールが触れたときの対応」などをあげておくとよいと思う。

＊小さくつくったので、子どもが扱いやすくなった。（Ａ４に３枚入る大きさ）＊めあてはあえて各欄を設けてないものの、空いている所に子どもたちが書くようになった。
- 14 -

→

教師のコメントに「先生もめあてが知りたいなぁ」と書いておくと無理なく、めあてを書くよ
うになる。

＊『言語活動の充実』ということを考えると、たくさん書かせたくなるが、書く量が少ない方が児童は取り組みやすいので、あまり多く欠かせない方がよいと思う。
＊５の理由は、時間が進むにつれて、指導したことが理由として書かれることが多くなった。
→最後の時間は、『全員』と半数近くの児童が書いていた。とても嬉しく感じた。
（２）教具の工夫
左の写真のようなネットの高さにした。
授業構想の段階では、５０ cm にするかソフ
トバレーボールのネットの高さにするか迷っていた。この高さは、アタックもしやすく守＜ネットの高さ＞

備の面でも、角度のあるボールが返ってこな

いのでラリーが続くようになった。

コーンを使った簡易ネット

児童が操作しやすい、ネット型のレッスンバレー用のボールである。柔らかくて軽いので操作しやすい。
また、表面が滑りにくいようになっているので、ボール操作が苦手な児童でも手になじみやすいと思う。大きさは、４号、５号などあるが、４号球の方が軽くてプレルしたボールが弾みやすい。
レクリエーションボール

学級の話合いで使うボードである。半分の所にマスキングテープを貼り
プレルボールのコートに見立てた。人物やボールの絵を磁石につけて使い、守備や攻撃の位置の確認をするようにした。矢印や文字を書き加えること
で、分かりやすくなった。
低学年で使う、『算数おはじき』で作戦成功ポイントとして付けさせた。
作戦ボード

得点につながらなくても、作戦を実行すれば点数になるので、意欲の向上になる。（写真参照）（３）話合いの工夫
体育においても、言語活動の充実が求められている。しかし、体育においては、運動量の確保も大切である。話合い活動を充実させることがポイントになると考えた。そこで…
＊前時の作戦ボードを見ながら、本時の作戦を考えた。
＊話合いの時間を明確に伝えた。長くても、効果的な話合い活動にならな
学習カードの裏面活用（左）い。２～３分で十分であった。話合いが早く終わったチームは、練習をしていた。
＊話合いの観点を明確に伝えてから、活動に移らせるようにする。例えば、「アタックを打った後は…」など前時の活動から、各班ごとに支援を付箋に書いて伝えておくようにした。（写真参照）- 15 -

＊各班の話合いに、教師も参加する。各班を回りながら、児童に考えさせるように言葉掛けをする。
「～じゃあ

どうすればいいの？」「上手くいったところは？

なおすところは？」と、長い説明

は、児童に届きにくく、話合いの時間を割いてしまうので、「短く かつ 的確に」を心掛けた。
（４）時短の工夫＊指示をできるだけ少なくする。そのために、掲示物を有効に活用する。
コートには、Ａ・Ｂ・Ｃとプレートを付け、いつも同じコートで練習をする。自分たちのコートの準備後片付けを２グループで一緒に行う等、

オリエンテーションで確認し、掲示しておけば時短につながる。
メインゲームの対戦表には、予め日にちとコートが書いてあるので、児童対戦が授業の前に確認するようになる。

表得点と作戦ポイントを記録します＊デジタイマーの利用。グループ指導をしていると夢中になり、時間が過ぎてしまうことがあることから、合図の出し忘れ防止になる。また、試合終了のブザー音で一斉にゲームを終了することができる。
＊１時間の流れが決まっているということが、一番の時短に繋がる。やることが分かっていると待機時間がなくなり、十分に運動することができる。

７．成果と課題＜ 成 果 ＞
・体育館を全面使用したことで、全てのチームが一斉に練習や試合をすることができ、１時間あたりの運動量の確保につながった。
・体育プログラムを活用したことで、授業の流れがパターン化され児童が見通してもって学習に取り組んだり、主体的に活動したりする場面が増えた。
・ドリル

→

タスク

→

メインの流れで行うため、練習の成果をその場で試せたり確認したりすることができ、意欲が向上し、学習のめあてを立てやすくなった。
・体育プログラムを活用し児童の実態に合わせ学習のねらいを設定することができた。
・役割分担を決めることで、自分の役割が明確になり、役割を果たそうとする意欲的な姿が多く見られるようになった。
・話合いの目的を明確に伝えることで、話合いを苦手と感じていた児童が進んで参加し、意見を言えるようになった。
・ホワイトボードを使用したことや人型マグネットを用いたこと、さらに前時の作戦を残しておいたことなどで、チームとしての話合いが上手く進み、共通理解が深まった。
＜ 課 題 ＞
●単元のねらいを達成するためには、体育プログラムを自分のクラスの実態に合わせ、時間毎に指導内容を細かく見直していく必要がある。
●振り返りカードを用いた児童一人一人へのアドバイスや支援などは大変有効であると感じたが、児童の人数や書く分量により負担が大きくなってしまう。そのため、効率よくアドバイスや支援がで- 16 -きるような工夫が必要である。
●チームごとの話合いはよくできていたが、話し合っていた内容と練習していることが一致していな
いチームがあったので、チームの実態にあった話合いにさせる手立てを工夫しなければならない。
●授業が進むにつれて予想されなかった児童のつまずきが出てくる。学習計画に縛られずに、その場に応じ、ドリルゲームやタスクゲームでの練習を加えるられるように、教師が指導の方法をたくさん知っておく必要がある。

８．授業の様子【 授 業 準 備 ・ 体 操 】① 各 チ ー ム で 使用 す る 道 具 （ 簡 易 ネ ッ ト、 ボ ー ル 、 メ イ ン ゲ ーム ネ ッ ト ）な ど を準 備 します。班のカゴに必要な道具が入っています。
②班長が中心になり準備体操をします。
③ 全 部 の 準 備 が終 わ る ま で 、 ド リ ル （ プレ ル パ ス ゲ ー ム ・ 三 角パ ス ゲ ー ム） を して 待 っています。
※ 体 育 授 業 プ ログ ラ ム は 、 学 習 の 流 れ がパ タ ー ン 化 さ れ て い るの で 、 児 童が ス ムー ズ に動けるようになり、授業開始の挨拶前にドリルに取り組めるチームが多くなりました。
（基本技能の習得につながったと感じます。）【 ド リ ル ゲ ー ム 】

写真ア

写真イ

- 17 -

写真ウ

各グループごとにペアをつくって行います。
① プ レ ル パ ス （ 写 真 ア ・ イ ）・ ・ ・ ２ 人 組 に な り プ レ ル の 練 習 を し ま す 。 初 め は 思 う ようにボール操作ができなかった児童もコツをつかみ、ボール操作が上手になりました。
ねらった所にパスができるようになりました。

② 三 角 パ ス （ 写 真 ウ ）・ ・ ・ 三 角 形 の 形 を 作 り パ ス を 行 い ま す 。 プ レ ル パ ス と 大 き く 異な る 点 は 、「 ボ ー ル の 方 向 に 素 早 く 身 体 を 動 か す 」 と い う こ と で す 。 初 め は 、 手 だ け
で ボ ー ル を コ ン ト ロ ー ルし て い た の で 、 相 手 にボ ー ル が き ち ん と 届 きま せ んで し た。
練 習 を 繰 り 返 す う ち に 、素 早 く ボ ー ル の 正 面 に入 れ る よ う に な り ま した 。 また 、 膝を柔 ら か く す る と 素 早 く 動く こ と が で き る な ど のコ ツ を 見 つ け て い ま した 。 班に よ ってはパスの途中で逆回りにパスができるようになるなど、かなりの上達が見られました。

【 タ ス ク ゲ ー ム 】

写真ア

写真イ

写真ウ

タスクゲームは、本時のねらい３回の攻撃でねらったところにアタックするためのチーム練習をしました。
【 写 真 ア 】 は、 練 習 中 に 守 り 方 に も 工夫 が 必 要 だ と 感 じ 、 どの よ う に 動 けば よ いか 相 談
を し て い まし た 。 こ の チ ー ム の よ うに 、 予 定 さ れ た こ と をす る だ け で なく 、 子ど も た
ちの必要感に応じて臨機応変に活動できるようになってきました。
【 写 真 イ 】 は、 守 る 位 置 を 決 め て い たの で 、 素 早 く 移 動 す る練 習 を し て いま し た。 子 ども た ち が 、頭 の 中 で 考 え て い た と おり に は 移 動 で き な い こと や 動 き 方 の変 化 にあ ま り
意味がないことに気付くことができました。
【 写 真 ウ 】 は、 教 師 が 班 毎 に 気 に な るこ と を ア ド バ イ ス し まし た 。 前 時 の様 子 など か らアドバイスしたいチームを中心に声掛けを行いました。

- 18 -

【 メ イ ン ゲ ー ム 】

写真ア

写真

写真イ

ウ

写真

エ

メインゲームは、１キャッチ アタックプレルボールです。１キャッチでもゲームがスムーズに流れるようになりました。
【 写 真 ア 】 は、 ゲ ー ム 前 の 円 陣 で す 。リ ー ダ ー が 声 を 掛 け 心を 一 つ にし て いま す 。チー ム に よ って は 、 エ ン ド ラ イ ン か ら大 き な 声 を 出 し な が らス タ ー トポ ジ ショ ン に移動するチームもあり、チームカラーが出ていました。
【 写 真 イ 】 のよ う に 、 ボ ー ル に 対 す る反 応 が よ く な り ま し た。 そ れ まで は 、膝 が 伸びて す ぐ に 動け な い と い う こ と が 多 く見 ら れ ま し た が 、 ボ ール キ ャ ッチ の 時間 が 短くなるにつれて、動きに必要感が生まれてきました。「プレル・キャッチ・アタック」のかけ声もよく出ていました。
【写真ウ】は、ゲームの中で見られる、つまずきに対して指示を出しました。
守備側も膝を柔らかくし、ボールに対して反応しています。
【 写 真 エ 】 は、 ロ ー テ ー シ ョ ン で コ ート を 抜 け た 児 童 が 、 チー ム の 得点 や 作戦 ポ イン
ト 達 成 ポ イン ト を 付 け て い ま す 。 自分 の チ ー ム の 応 援 だ けで な く 、相 手 のチ ー ムにも 声 を 掛 けて い る 場 面 も あ り ま し た。 ク ラ ス の み ん な で 上達 し た いと い う思 い が伝
わ っ て き まし た 。 プ レ ル ボ ー ル の 学習 を 通 し て 、 チ ー ム プレ イ で はな く 、ク ラ スプ
レイに意識の向上が見られたように感じました。

- 19 -

【写真オ】は、ゲーム開始・終了時の挨拶の様子です。
一斉にゲームをスタートしたことで、全員揃って「試合だ！」という気持ちになりました。また、児童の待機時間を短くすることにもつながったように感じました。
写真オ【 作 戦 タ イ ム 】

・作戦タイムでは、前時のメインゲームや作戦を参考に、本時の作戦を確認します。
・作戦ボードを用いて、人型マグネットで攻撃の仕方、アタックの位置、守備のつき方などを相談したり、確認したりします。
・移動の仕方については、矢印で書き込みました。
・学習カードの後ろには、前時までの作戦がプリントしてあり、そこに教師からのアドバイスが添付されています。

前時の作戦には、教師からのアドバイスが添付してあります。児童はそれを見ながら、作戦に生かしていました。
こ の グ ル ー プ は 、「 ど こをねらうの？」に対し、ね
らう場所を工夫しました。
- 20 -＜作戦ボード＞【 本 時 の 振 り 返 り 】

写真

写真

ア

イ

【 写 真 ウ 】 は 、 個人 の 振り 返 り
カ ー ド で す 。 こ の カー ド は教 室 で記 入 し 、 リ ー ダ ー が集 め て提 出 しま す 。 授 業 を 重 ね る毎 に 、自 己 評
価 も 上 が っ て く る 児童 が 多く な り
ました。

写真

ウ

次の時間につなげるために、本時を振り返りました。
教 師 は、「 今日 の メ イ ン ゲー ム で試 し た作 戦 につ い て」 ３ ０秒 で 話し 合 うよ う に指 示 を出しました。何について話合いをするのか具体的な指示を出しながら行うことで話合いがよくできるようになります。教師は、児童の間を回りながら、全てのチームに一
言二言、声を掛けるように心掛けました。肯定的な言葉を多くすることにより次時への意欲が高まりました。チームによっては、次時の作戦について話していたところもありました。
【写真ア】は、児童の発言に対して「先生もそう思うよ」と声を掛けています。
【写真イ】では、作戦が上手くいかなかったことについて話し合っていたので、児童の 言 葉 に 耳 を 傾 け ま し た 。「 で 」「 だ か ら 」 と 言 葉 を か け る こ と で 、 児 童 が 、 自 分 た
ちで何かを見いだそうとします。自分の言葉で表現できるようになってきました。
ここでの、教師の役目は、児童と児童をつなぐ言葉掛けをすることです。

- 21 -

９．授業研究会で出された今後の課題（１）教師の相互作用について【教師は、適切な助言を積極的に与えていた】●教師の移動距離を短くする工夫があると、長いアドバイスができたのではないか。

→「教師のアドバイスは短く」がよいと思います。しかし、指導の時間はしっかりととることが大切でだと思います。
●他のチームの様子も知ることができるとよいのではないか。
→学級の実態によると思います。本学級では、子どもたちは「自分たちだけの作戦」という満足観をもって取り組んでいました。必要があると感じた作戦は、学習ガード等で各班にアドバイスしま
した。
（２）学習環境について【楽しく学習できるような教材、場づくり、学習課題が用意されていた】● 作戦が「ねらったところに打つ」というめあての手立てになっていない。ねらったところに打つための作戦をもう少し練らせてあげるといいのでは。
→ねらったところに打つための作戦はよく考えていました。しかし、その作戦を実行する技
術が身に付いていなかったと思います。個々の技能をどのように高めるか、今後の課題です。
●ドリルやタスクゲームのネットの高さが低いため、練習が実践に生きることが少ない。
→道具に関しては、どの学校でも十分であるとはいえないと思います。あるものを工夫して活用することで、効果的な学習活動につながると思います。また、教員間での情報交換を充実させていくことが大切だと思います。
【学習成果を生み出すような運動（教材、場づくり、学習課題）が用意されていた】● 「ねらたところに打つ」というめあてを達成するためにふさわしい作戦が立てられていたのか。

→難しい班もあると思います。しかし、その中で、「どうして？どうすれば？」と子どもたちの思考が広がっていけるように、教師が支援していけばよいのではないでしょうか。
●練習とゲーム（本番）のネットの高さが異なっていたので、同じ高さのものとする必要がある。
→学校にある教具には、限りがあります。教具の工夫、隣接する学校からの借りるなどの連携を考えてみるのも一つの改善方法につながると思います。
【学習資料（学習ノート、学習カード）が有効に用意されていた】●授業内において、ワークシートの活用があるとよい。
→児童が必要に応じて活用しています。各班ごとにカゴが用意してあり、「授業に使いそうなもの」
を全て入れさています。
●ホワイトボードを、この時間内に反省ができるとよかった。
→作戦タイムで、使用しました。授業の終わりの振り返りに持ち寄らせ、それをもとに振り返りをすふのも一つの方法だと考えます。
（３）意欲的学習について【児童はめあてを持って、自ら進んで学習していた】●児童はめあてをもって取り組めていたと思う。ただ、どこで判断をするのかは難しいようにも思えた。グループによっては、本時のめあて以上のことを考え、作戦を立てている児童もいた。
→一斉指導の中で、一番難しい点であると思います。
- 22 -

●めあてが複数あったので、両方を達成することは難しい。
→その通りだと思います。教師が欲張りすぎず、本時において「何を、どのように、学ばせるか」をもっと吟味していくことが必要です。
【児童の笑顔や拍手、歓声などがみられた】● 点を取った時にハイタッチをすることを取り入れると、普段おとなしい子も楽しく参加できる。

→今回のように、たくさんの先生方が見守る中での授業でしたので、子どもたちは緊張していました。普段は、もっと喜怒哀楽を身体いっぱい表現していました。今回の授業では、全員が楽しくゲームに参加することができていました。
●もっと歓声が上がるのかと思った。
→緊張していました。いつでも、どんな状況でも動じない気持ちをもてるように、指導の方法を工夫していきたいと思います。
（４）効果的学習について【児童は何を学習し、何を身に付けようとしているのかを理解して活動していた】●何を身に付けようとしているのか、子どもの様子からは分からない。
→ご指摘のとおりです。単元全体をとおした児童の様子を記録しておくと、変容がよく分かります。
今回の単元では、ねらいを十分に達成していたと思います。
●その場の勢いで決まってしまっていた。その支援はどうするのか。
●もう少し、めあての記入方法を工夫した方がよい。
→いろいろな方法が考えられると思います。児童の実態、単元の構成等をよく踏まえながら、ベス
トな方法を選択することが大切だと思います。
【児童は課題を解決するために積極的に活動していた】●得意、不得意が話合いではっきりしていて、決まった子が引っ張っていた。
●動きながら作戦を立てるとよい。
→時間を考えてできる範囲で取り入れていくことが必要だと思います。
【児童同士が、積極的に教え合っていた】●先生に言われたままになっていた。自分たちの意見を使えるとよい。
→普段の指導がそのまま出ていました。ついつい、たくさんのことを伝えたくなりますが、教師が話す分量や内容は、よく吟味することが大切であると思います。しゃべりすぎに注意です。
●動きと話合いの内容が一致していない。
→「頭では理解している。しかし、動きが伴わない」これが体育の一番難しい点であると考えます。
学習を積み重ねていくと、子どもたちは自分たちの中でちょうどよい点を見つける力が付いてくるのだと感じます。そのときに、動きと理解が一致するようになるのではないでしょうか。今の発達段階で、できるようになることは大変難しいと思います。

- 23 -