Ver.04（Ｐａｃｋａｇｅ１）学年等を単位とした講演（Ｐａｃｋａｇｅ２）学級活動や道徳等の授業

群馬県教育委員会特別支援教育課
令和３年３月この冊子は、平成２６年度から令和２年度のエリアサポートモデル校（発達障害理解推進
拠点事業を含む。）における実践研究の成果をまとめ、他の小中学校等に普及させる目的で作成しました。
パッケージとは、特別支援教育に係る取組の内容及び方法、連絡・調整の手順や情報など、関連する様々な要素を冊子にまとめたものの名称として使っています。
この「児童生徒の障害理解教育パッケージ」は、学年単位での講演、講演の企画、講師、
学級単位での授業やエクササイズ、それらの企画など、一連の手順とその内容を包括した資料として冊子にまとめ、学校で活用できる形にしたものです。
※

パッケージの種類
１
２

学校サポートパッケージ
教員研修パッケージ

３４

児童生徒の障害理解教育パッケージ（本冊子）
保護者向け研修会・講演会パッケージ３※

児童生徒の障害理解教育パッケージ

障害理解教育は、児童生徒を対象とした活動であり、次の２パターンを提示○ 外部講師等による講演の実施○ 学級活動や道徳等の授業や、学級単位でのエクササイズ等の実施（Ｐａｃｋａｇｅ１）学年等を単位とした講演
DATA１

学年単位で３回の講演を実施(H26)

実施要領等【資料１】Step１「企画」→Step２「モデルプラン提案」→
Step３「希望調査実施」→Step４「成案作成」
DATA２

これまで県が依頼した本事業に係る講師一覧

講師一覧【資料２】（Ｐａｃｋａｇｅ２）学級活動や道徳等の授業
DATA１ ６年の学級単位で４回の学級活動の授業を実施(H26)

実施要領等【資料３】Step１「企画」→Step２「モデルプラン提案」→Step３「学校の要望」→Step４「改定案作成」→Step５「授業案作成」
DATA２

４年生（単学級）で道徳の授業を実施(H26)

実施要領等【資料４】DATA３

５・６年生で学級活動の授業を実施(H26)

実施要領等【資料５】Step１「基本構想」→Step２「モデルプラン提案」→Step３「授業案作成」
DATA４

３・４年生で道徳の授業を実施(H27)

実施要領等【資料６】DATA５

６年生で学級活動の授業を実施(H27)

実施要領等【資料７】

DATA６

学校全体で同じ時期に授業を実施(H27)

実施要領等【資料８】-1-【資料１】学年単位での講演会（障害理解教育）○○○中学校での障害理解教育

１

目

実施要項

的

○

学校教育活動全体を通じた生徒への発達障害理解を図ること。

○

障害のある生徒と障害のない生徒が共に学び合える学校づくりについて、共通理解を図ること。

２

主

催

○○○中学校群馬県教育委員会特別支援教育室

３

期

日

平成２６年１２月１８日（木）

４

会

場

○○○中学校５

内容等○

障害理解教育の実施（学年単位で計３回の講演を行う）

○

講演テーマ
講師

６

集会室

日

「自信をもって生きよう
国立のぞみの園診療部長－自己肯定感を高めるために－」
有賀道生

程
９：４５～１０：３５

１年：生徒２５６人対象

１０：４５～１１：３５

２年：生徒２５０人対象

１１：４５～１２：３５

３年：生徒２８１人対象-2-様

＜Step１＞◎ ○○○中学校での障害理解教育に係る講演の企画〈基本構想〉
・
・

学年別に計３回の５０分授業（講演）を行う。
学年目標、道徳教育、人権教育を勘案するなどして、学年・発達段階における授業（講演）内容になるようにしたい。
・ 学年ごとの御意見・御意向をいただき、その後、○○○中学校と相談の上、モデルプラン（ 草案 ）を修正して成案にする又は新たにモデルプラン（ 草案 ）を作成し 、講師に伝えるようにしたい。
・ 「発達障害理解教育の実践に当たっては、こんなやり方もあります」というモデルの１つとして、将来的に県内に紹介することを考えている。

＜Step２＞〈モデルプラン（草案 ）〉(1)

目標について
例１）学習障害のある人の存在に気付き、共に社会で生きる気持ちをもつ。
例２）学習障害が存在することを知り、体験的に理解する。
例３）どのようにすれば障害者問題を解決できるのかを考える。
例４）自己肯定感の大切さを理解する。
例５）どのようにすれば自己肯定感を高めることができるかを理解する。
(2) 内容について
例６）医師を志した理由、高校・大学等で影響を受けた人、診療所での仕事、患者さんたちの困り感、社会への希望などの話題をとおして、学年ごとに以下のようなポイントから内容を深め、発達障害理解を促していく。
【３年】人にはそれぞれに特性があること、自分の特性を伸ばすチャンスがあれば必ず成功できること、そのためには自分自身をよく知ることが大切、自分自身をよく知るためには他者のよさを見つけられることが大切、共生社会を築くことの価値など【２年】人という存在は尊いこと、それぞれが悩みを抱えていること、誘惑を断ち切る勇気を持つこと、仲間と協力すること、将来をより楽しく過ごすために必要なことなど【１年】心配なことや不安に思うこと、ストレスを感じること、自分を大切にすること、相談すること、相談すると変わること、友だちのよさを見つけると自分が変われることなど(3) まとめについて【３年 】「人生最初の分岐点」がテーマで 、「目標を失わずに努力を続ける為の意識をもつ 」「悩みとそれを乗り越えるスキル」を述べる。
【２年 】「人を信じることができるか」がテーマで 、「自分の未知数を知ろうとする姿勢をもつ 」「誘惑を断ち切る勇気をもつ」を述べる。
【１年 】「頼りになる人を見つけよう」がテーマで 、「困っている友だちの存在を意識する 」「共に生きることが大切である」を述べる。

-3-

＜Step３＞「学年別希望調査」
１

各学年の子どもたちに聞かせたい内容等（意見・意向・案等）(1)

目標について【(2)

内容について【２年】意見・意向・案等

年】意見・意向・案等

各学年からの要望・希望等【

年】要望・希望等-4-＜参考例＞※

発達障害理解教育を進める上での不安や講師への期待「学年別希望調査」に回答いただく際、参考までに御覧ください。

【不安に思うことはありますか。】□

発達障害等の生徒に対し、周りの生徒が障害のある者と見なすようにならないか心配である。

□

周囲の生徒から、発達障害の生徒や診断は出ていないものの発達障害に近い特性のある生徒に対し、どのような反応が現れるか心配がある。

□

発達障害等の生徒が不安にならないか心配である。

□

当該生徒が発達障害の話題をどうとらえるか心配である。

□

話題の提示で当該生徒が傷つくような状況が起きないか心配である。

【講師に期待することは何ですか】□

発達障害全般について知らせてほしい。

□

視覚障害、聴覚障害、肢体不自由、知的障害、身体虚弱、発達障害など、様々な障害について説明してほしい。

□

発達障害のうち、学習障害のみを話題としてほしい。

□

発達障害の特性を生かして積極的に社会参加を果たしている人物の紹介や、具体的な問題解決の方向性を示すなど、発達障害に対するプラスイメージを持たせてほしい。

□

様々な障害や発達障害について、知りたい、理解を深めたいと思うようにしてほしい。

□

悩む子ども自身の立場からの言葉や、「どう理解したらよいのか」「どのように接したらよいのか」という視点から、サポーターへの助言もしてほしい。

□

直接子どもとかかわってきた経験を生かし、生徒が納得して受け入れるような語りかけや接し方とともに、科学的な話も加味して、心情的にも論理的にも理解を促してほしい。

□

一人一人に個性や可能性があることの理解や、他者をありのままに受け入れ、自分自身を見つめさせることが重要であることが納得できるような話をしてほしい。。

□

世界で活躍中の学習障害のある人物の出演する番組の VTR を活用するなど、より具体的に発達障害についての理解を図ってほしい。

□「見えにくさ」「聞こえにくさ」の体験や、分かりにくいことによる不安やストレスなどの感情体験を通して、例えば学習障害という障害の存在とその障害のある人の生きにくさについての理解を促してほしい。

□「受け入れられる体験」により自尊感情がもたらされるという疑似体験を取り入れるなど、人ごととはせず自身の問題としても考えさせるような構成、内容をお願いしたい。

□

パワーポイントを利用する、アニメーションや音声を活用するなど、視覚的・聴覚的な擬似体
験のプログラムを設定してほしい。

□

座位でできる疑似体験（目を閉じて住所、氏名を書く。利き手と反対の手ではさみを使って紙を切る等）に取り組ませるなど、障害者の不自由さ等についての体験活動を実施してほしい。

□「苦手なものがあっても、どんどん個性を伸ばしていけばよい」「友だちに苦手なことがあってもばかにしないようにしたい」と児童生徒に思わせる内容にするための工夫は何か。

□「学習障害のある人でも、自分の得意なことを最大限に生かして仕事をやっているから、私も得意なことを伸ばしていって、自分の好きな仕事につきたい。」と児童生徒に思わせる内容にするための工夫は何か。

□ 「○○がなぜ特別支援学級にいるのか知ることができた。今後も○○のことを考えてあげたい。」と思わせる内容にするための工夫は何か。

-5-

＜Step４＞

成案（概要）作成

概要の説明（草案）【３学年共通】
・

医師を志した理由等プロフィールを述べる

・

健康教育について、医師の見地から述べる（特に、「睡眠」の重要性を医学的見地を持って、生徒に分かりやすく解説する）

・

学習障害について伝え、仲間としてかかわることの重要性を述べる【学年別】（まとめの話部分）＜１年＞
・「頼りになる人を見つけよう」がテーマで、学年意見の「困っている友だちの存在を意識すること」「共に生きることが大切であること」を述べる＜２年＞
・「人を信じることができるか」がテーマで、学年意見の「自分の未知数を知ろうとする姿勢を持ってほしい」「誘惑を断ち切る勇気を持つこと」を述べる＜３年＞
・「人生最初の分岐点」がテーマで、学年意見の「目標を見失わずに努力を続ける為の意
識をもってほしい」「悩みとそれを乗り越えるスキル」を述べる

備考
・

当日の配付資料はなし

・スライドについても印刷配布なし（著作権の問題のため）-6-

【資料２】
これまで県が依頼した本事業に係る講師一覧○

すべての教員対象研修１

外部講師(敬称略)

講義(H26,27)

大阪大学大学院（大阪大学・金沢大学・浜松歯科大学・千葉大学・福井大学）
連合小児発達学研究科「子どもの行動を考える

特任講師

和久田

学

～新しい生徒指導～」(H26)「発達障害等、特別な支援を要する児童の理解と支援」(H26)「特別支援教育に係る校内体制について」(H26)「子どもの育ちを考える」(H26)「子どもの行動を考えた新しい生徒指導」(H27)「子どもの行動を育て、支援する」(H27)「子どもを科学的にとらえた新しい生徒指導」(H27)「子どもの行動を考えた『学校としての取組』」(H27)「子どものこころの発達に寄り添う～科学的根拠に基づいた支援のあり方～」(H27)

講義(H26)

名城大学大学院

曽山

和彦「特別支援教育の視点と学びのユニバーサルデザイン」

講義(H26~R2)

ＮＰＯ法人リンケージ理事長

石川京子「分かりやすく伝えるために」(H26)「発達障害等のある生徒理解と具体的対応について」(H27)「特別支援教育の考え方を踏まえた指導・支援」(H29)「子ども一人一人の理解とその支援方法」(H29)「発達障害のある生徒理解と対応方法について」(H30)「特別支援教育の考え方を踏まえた指導・支援」(R1)「発達障害の理解と支援～本人・保護者・周りへの対応を例に～」(R1)「特別支援教育の考え方を踏まえた指導・支援」(R2)「発達障害の理解と支援～本人・保護者・周りへの対応を例に～」(R2)「発達特性の５つグループから対応を考える」(R2)-7-

講義(H27,29)
日本大学文理学部心理臨床センター「『発達障害の特性理解』について」「発達障害の特性・理解について」

臨床心理士

加藤

弘美

講義(H27~R1)
anomira 代表（作業療法士） 北爪 浩美「発達障害のある子どもへの支援」(H27)「発達障害のある子どもへの支援」(H29)「発達障害の理解と発達障害のある子どもへの支援」(H30)「発達障害のある子ども理解のために知っておきたいこと」(H30)「発達障害のある子供への支援」(H30)「発達障害のある子供への支援」(R1)

講義(H28)

日本授業ＵＤ学会 埼玉支部副代表「授業のユニバーサルデザイン」

笠原三義

講義(H29,30) 国立重度知的障害者総合施設のぞみの園 臨床心理士 小池千鶴子「子どものこころの発達に寄り添う～二次障害の実態とその予防～」

２

特別支援教育課指導主事

講義(H26)群馬県教育委員会特別支援教育室指導主事

高橋玲「特別支援教育の視点を取り入れた授業の実際」

講義(H27)群馬県教育委員会特別支援教育室指導主事
井草 昌之
群馬県立吾妻特別支援学校専門アドバイザー
中曽根 良雄「どの子にも分かる・できるためのユニバーサルデザインの具体例・実践例の紹介」「わかって、楽しい授業をするために～気になる子へのサポートから～」講義(H28)群馬県教育委員会特別支援教育課指導主事「特別支援教育の視点を取り入れた授業」

近藤

千香子

講義(H29)群馬県教育委員会特別支援教育課指導主事「発達障害の正しい理解について」

狩野

等

-8-

講義(H29,30,R1)
群馬県教育委員会特別支援教育課指導主事「発達障害の理解と支援」

宮村講義(H29)群馬県教育委員会特別支援教育課指導主事「分かりやすく伝えるために」

雅代

藤生

奈々江

講義(H29)群馬県教育委員会特別支援教育課 指導主事
群馬県立吾妻特別支援学校専門アドバイザー「わかる授業をするための近道」

井草 昌之
中曽根 良雄講義(H30)

群馬県立特別支援学校専門アドバイザー
群馬県教育委員会特別支援教育課指導主事「わかりやすい授業の基本として押さえておきたい項目」

長谷川 健之長谷川 剛広講義(R1)

大塚 紀仕子菅野 剛

群馬県立高崎特別支援学校専門アドバイザー
群馬県教育委員会特別支援教育課指導主事「わかりやすい授業の基本として押さえておきたい項目」

講義(R1)
群馬県教育委員会特別支援教育課指導主事「発達障害の正しい理解について」菅野

剛

講義(R1)
群馬県教育委員会特別支援教育課指導主事
長谷川 剛広
「みんなが活躍できる授業を実施するために押さえておきたいこと」

３

特別支援学校専門アドバイザー

講義(H26)

群馬県立高崎特別支援学校専門アドバイザー

狩野進「通常学校における特別な支援の必要な児童への具体的な支援」

講義(H26,R2)

群馬県立しろがね特別支援学校専門アドバイザー「特別な配慮が必要な子へのかかわり方」「通常の学級における発達障害児の支援について」

-9-

尾岸

純子

講義(H27)
群馬県立館林高等特別支援学校専門アドバイザー
中里 真利子「『発達障害特性理解』～学習障害（特に「読み書き障害」）に焦点を当てて～」講義(H28,R2)
群馬県立渡良瀬特別支援学校専門アドバイザー「『気になる子』への配慮～授業でのポイント～」「発達障害について～気になる子への理解と支援」

植木講義(H28)
群馬県立館林特別支援学校専門アドバイザー「『気になる子』への配慮～授業でのポイント～」

里紗

須永

あゆみ

講義(H30)
群馬県立富岡特別支援学校専門アドバイザー
神田 珠美「通常の学級における特別支援教育～特別ではない特別支援教育を目指して～」講義(R2)
群馬県立藤岡特別支援学校専門アドバイザー「発達障害の理解と支援～連続性を感じながら～」齋藤

講義(R2)
群馬県立沼田特別支援学校専門アドバイザー「特別支援教育について」長谷川- 10 -

裕章

健之○

専門性向上研修
班別協議
大阪大学大学院 連合小児発達学研究科(H26)
ＮＰＯ法人リンケージ理事長「発達障害等、気になる生徒に係る情報の共有」

特任講師

ケース会議
(H26)

群馬医療福祉大学 リハビリテーション学部
群馬大学医学部附属病院 精神科神経科

ケース会議
(H27)

群馬大学医学部附属病院 小児科
群馬大学教育学部
ＮＰＯ法人リンケージ 理事長

ケース会議 あがつま相談支援センター(H27,28)
群馬リハビリテーション病院

和久田 学
石川 京子

教授 北爪 浩美
医師 藤平 和吉

医師 岡田 恭典
臨床心理士 安田 淑美
臨床心理士 石川 京子

臨床心理士 八重樫 陽子
作業療法士 市川 亮太

ケース会議
(H27)

群馬大学教育学部教授 霜田 浩信
ＮＰＯ法人リンケージ 理事長
臨床心理士 石川 京子
スクールカウンセラー（太田市担当）
伊藤 洋子
群馬医療福祉大学 リハビリテーション学部 教授 北爪 浩美

ケース会議(H28，29)

国立重度知的障害者総合施設のぞみの園

臨床心理士

小池

千鶴子

ケース会議
(H28)

スクールカウンセラー
伊藤 洋子
ＮＰＯ法人リンケージ 理事長
臨床心理士 石川 京子
群馬県立沼田特別支援学校専門アドバイザー
長谷川 健之

ケース会議
(H29)

群馬県立富岡特別支援学校専門アドバイザー
神田 珠美
群馬県立吾妻特別支援学校専門アドバイザー
中曽根 良雄群馬県教育委員会特別支援教育課指導主事
藤生 雅代
群馬県立館林特別支援学校専門アドバイザー
須永 里紗
anomira 代表 作業療法士
北爪 浩美

ケース会議
(H30)

anomira 代表 作業療法士
北爪 浩美
国立重度知的障害者総合施設のぞみの園 臨床心理士 小池 千鶴子- 11 -

演習(H26)
群馬県教育委員会特別支援教育室指導主事「ケース会議（６０分）の進め方」

高橋玲

演習(H28)
群馬県立渡良瀬特別支援学校専門アドバイザー「発達障害等、気になる児童に係る学びの場について」齋藤裕章

講義(H27)
群馬県立渡良瀬特別支援学校専門アドバイザー「ケース会議の進め方」

植木

あゆみ

- 12 -

○

児童生徒を対象とした障害理解教育

講演(H26)

国立重度知的障害者総合施設のぞみの園診療部長「自信をもって生きよう

授業(H26)

医師有賀－自己肯定感を高めるために－」群馬県教育委員会特別支援教育室指導主事

井草昌之

群馬県立高崎特別支援学校専門アドバイザー

狩野進

群馬県教育委員会特別支援教育室指導主事

近藤

千香子

群馬県立渋川特別支援学校専門アドバイザー

齋藤裕章「自分で考えて行動しよう」（学級活動(2)ウ）

授業(H26)「得意なこと、苦手なことについて考えよう」（道徳２－(2)）

授業(H27)授業(H27)

ＮＰＯ法人リンケージ

理事長

石川

京子

東毛若者サポートステーション

真木寛

群馬県立吾妻特別支援学校専門アドバイザー

中曽根

良雄

「いいところを見つけよう」（３年学活）「うれしくなる言葉を見つけよう」（４年学活）「チームビルディング」（５年学活）
群馬県教育委員会特別支援教育室指導主事

井草

昌之

井草

昌之

「自分で考えて行動しよう」（６年学級活動(2)ウ）

授業(H28)群馬県教育委員会特別支援教育課指導主事

障害を感覚的に理解する」（中１道徳）授業(H29~R2)

ＮＰＯ法人リンケージ

理事長「チームビルディング」- 13 -

石川

京子

道生

○

ＰＴＡ役員、保護者等を対象とした研修会・講演会

１

外部講師

講義(H26,27)

大阪大学大学院連合小児発達学研究科

特任講師

和久田

学

「子育てを科学する」「子どもの行動を科学的にとらえて支援する」

講義(H27)

群馬大学非常勤講師

臨床心理士

安田

淑美

「さまざまな子どもの発達を考える」

講話(H27,R1)
anomira 代表（作業療法士）
北爪 浩美「子どもを育てる魔法の言葉」「子どもの成長を促す接し方～脳の発達に視点を当てて～」講話(H28)
障害者相談支援センター希望の家「子どもを育てる魔法の言葉」

講話(H28)

相談支援専門員群馬県立発達障害者支援センター

金子

星野

敏江

章子

「ほめる・認める子育てのポイント～否定的な関わりから肯定的な関わりへ～」講話(H29)日本体育大学児童スポーツ教育学部

准教授

宇部

弘子

「子どもを伸ばすための正しい理解と適切な支援のあり方」

講話(H30)

国立重度知的障害者総合施設のぞみの園 臨床心理士

小池

千鶴子

「ほめて育てる子育てのコツ」

講話(H30,R1)

ＮＰＯ法人リンケージ

理事長

臨床心理士

石川

「今日からできる子どもの自信を育むかかわり」「子育ておけるヒント～上手なほめ方と伝え方～」「みんな違ってみんないい～心と脳の発達～」講話(R1)

玉村町立芝根小学校スクールカウンセラー

大場

陽子「子どもたちの最適学習環境～特別を特別ではなくす日常のために～」- 14 -

京子

２

特別支援教育課指導主事

講話(H29)群馬県教育委員会特別支援教育課指導主事

狩野等「子どもの発達とかかわり方について～上手なほめ方と叱り方～」

３

特別支援学校専門アドバイザー

講話(H26,R2)

群馬県立しろがね特別支援学校専門アドバイザー

尾岸純子「子どもの成長を支える支援を考える」「自分に自信を持てる子を育てるための秘訣」

講義(H27,28)

群馬県立吾妻特別支援学校専門アドバイザー

中曽根

良雄

「家庭での場面あるある」

講話(H29)

群馬県立富岡特別支援学校専門アドバイザー

神田

珠美

須永

里紗

「子育て講話」

講話(H29)

群馬県立館林特別支援学校専門アドバイザー「ほめて育てる、子育てのコツ」

講話(H30)

群馬県立渡良瀬特別支援学校専門アドバイザー

植木

あゆみ

「子育て講話」

講話(R1)

群馬県立吾妻特別支援学校専門アドバイザー

田中

由香里

「子育て講話」

講話(R1,2)

群馬県立沼田特別支援学校専門アドバイザー「子育て講演会」「子育てについて」- 15 -

長谷川健之

【資料３】各学級で学級活動の授業を実施○○○小学校での障害理解教育

１

目

実施要項

的

○

学級活動を通じて児童への発達障害理解を図ること。

○

障害のある児童と障害のない児童が共に学び合える学校づくりについて、共通理解を図ること。

２

主催○○○小学校群馬県教育委員会

３期

日

平成２７年３月５日（木）

４

会

場

○○○小学校

５

内容等

６学年教室

○

学級活動の授業を通して障害理解教育を実施する○

県教育委員会指導主事と県立特別支援学校専門アドバイザーが連携して、学級活動の授業を実施する○

題材「自分で考えて行動しよう」（学級活動（２）ウ６日

望ましい人間関係の形成）

程
８：５５～

９：４０

６年１組教室９：４５～１０：３０

６年２組教室

１０：４５～１１：３０

６年３組教室１１：３５～１２：２０

６年４組教室

授業者

群馬県教育委員会特別支援教育室指導主事

井草昌之

群馬県立みやま養護学校専門アドバイザー 狩野進- 16 -

＜Step１＞◎ ○○○小学校での障害理解教育に係る授業の企画〈基本構想〉
・

高学年において、クラスごと計４回の４５分授業を行う。

・

講師は、専門アドバイザー又は特別支援教育室指導主事

・障害のある人について、児童は居住地校交流や総合的な学習の時間、人権教育などを通して学習してきているが、身体に障害のある人や目や耳に障害のある人等の、見た目や体験でわかりやすいことのみであるため、目に見えない障害である例えば発達障害にかかわっていくような授業になるようにしたい。

・障害のある人に対する価値観を学ぶという点では、道徳の時間での学習が考えられる。

・

他者とのかかわり方が変わるきっかけになるような授業にしていきたい。

＜Step２＞〈モデルプラン①（草案）〉(1)

目標について他者の気持ちや考えを想像し、それを大切にしていこうとする広い心を育てる。

(2)

内容について・

道徳の内容項目２－（４）「相手の気持ちや考えを知り、それを大切にしていこうとする広い心を育てる」ことをねらいとする。

・集団の中で生活をしていくには、相手の考えや立場を理解する広い心をもつことが必要である。冷静に相手の立場や事情を考え、相手を思いやる気持ちをもち、謙虚な態度で接していくことが人と人との関わりには大切であることをつかませたい。

・低学年の「身近にいる幼い人や高齢者に」が、高学年では「だれに対しても」「相手の立場に立って」と深化・発展し、より広い視野で生活することが求められている。
「だれに対しても」という不特定多数を対象としつつ、「相手の立場に立って」という客観性を意識させたい。

・

授業では錯視画像とＬＤに関する文献を用いる。錯視画像を用いることで、「自分の認識には違っていることがあること」や「自分と他者の意見には当然違いがあること」を児童に気づいてもらいたい。ＬＤに関する文献は絵本を用い、読み書き等の中の特定の部分に、苦手さがある人がいることを知ることで、「誰にでも得意、不得意のでこぼこがあること」に気づいてもらいたい。また、ＬＤでも著名で活躍している
人がいること、その人たちは得意なことを伸ばすことで不得意な部分を補っていることを理解し、「人と人、自分と人は違うことがあってよい」ことに気づかせたい。

- 17 -

＜Step３＞〈モデルプラン（草案）を受けての学校の要望〉
・

１時間のみの授業で障害名やその特徴を直接的に資料や教師の口から出してしまうと、発達段階的に障害者蔑視につながることも考えられる。

・

道徳はあえて価値観を植え付けないで終えることもある。授業のおおまかな流れはよいが、相手の立場に立って行動を変えていくという流れは、学級活動の方が適している。

・

心が育っていること、学級活動がより充実していることを勘案すると、６年生のクラ
スごとの実施がよい。

＜Step４＞〈モデルプラン②（改訂案）〉(1)

ねらいについて相手らしさに気づき許容したり、他者を大切にする関わり方を学んだりする活動をとおして、自分の行動を変化させ、日常に生かそうとしている。

(2)

内容について・

特別活動〔学級活動〕２内容（２）「日常の生活や学習への適応及び健康安全」の「ウ 望ましい人間関係の形成」に基づいて設定する。

・ 「はばたく群馬の指導プラン」で示された「豊かな心」を育てる３つの心のうち、「向上する心」「； 自分のよさに気付き、伸ばそうとすることができる」資質･能力や「大切にする心 」「； 学校の生活をよりよくするために、諸活動に取り組むことができる」資質･能力を育んでいく。
・

人間関係づくりが苦手な子どもたちは、学級において親しい友だちとだけの狭い関係にとどまってしまう傾向がある。また、自他の違いを受け入れることに不慣れ
で、相手を否定・攻撃したりし、トラブルが起こってもうまく解決できない場合も見られるため、自分の持つ価値観や感じ方、考え方の傾向である「自分のものさし」に目を向け、自分と他者は感じ方や考え方、得手不得手の違い（でこぼこ）があって当たり前であることに気づかせたい。

・違いがある他者に対してどのように接すればよいかという人間関係づくりのスキ
ルについて考え、具体的な行動として自分なりの答えを出すことにより、気持ちよく生活できることの価値を指向できるようにしたい。

・

指導するにあたり、錯視画像とグループでの話合い活動を用いる。錯視画像を用いることで、「自分の認識には違っていることがあること」や「自分と他者の意見には当然違いがあること」を楽しみながら児童に気づかせたい。話し合い活動では、人と人がものさしの違いからトラブルになること理解することで、「人と人、自分と人は違うことがあってよい」ことに気づき、自分の明日からの行動に生かしていく。

- 18 -

＜Step５＞
障害理解教育に係る授業案（第６学年）
１

題材「自分で考えて行動しよう」

学級活動(２)２ウ

望ましい人間関係の形成

本時

(1)

ねらい

(2)

準

備

(3)

展

開

・

行動しようとするときに考えることは、みんな同じでないことを体験する。

・

相手の気持ちを察して行動しようとすることを決める。

ホワイトボード９枚、マーカー、メモ用紙①②
児童の活動

導

指導上の留意点

めあて「友だちの考えをたくさん聞こう。」

入
１
10
分

展 ２
開
30
分

教師の役割演技①を見・考えて行動する仕組についてイメージ図を提示する。

て、自分だったら席をゆず【本時のキーワード】

るかどうかについて考え「考える 」「みんなまったく同じではない、ちょっとる。

違いがある」「相手の気持ちを考える」

気持ちから行動に移すと・気持ちから行動に移すまで考えるということについきに、どんなことを考えるてイメージ図の線分で示し、考えたことを線分にそっかについて、話し合う。

て書き表すように助言する。

・４人グループにわかれて・同じ気持ちや行動でも、自分と他者の考えには違い

考え方を出し合う。
・何を考えたかを、ホワイがあることに気づけるよ
ゆずらない

ゆずる

気持ち

トボードにまとめる。
３

説 明 し て く だ さ い 。」 や全体で各グループのまとめを発表し合う。

う 、「 ○ ○ 君 の 考 え 方 を

ゆずる

ゆずらない

イメージ図①

考え「気持ちと行動が違う人

行動はいろいろ考えているんだ ね 。」 な ど と 言 葉 を かける。

４「断られる」役割演技②を見て、断られた経験の後、・児童の「どんな人かわからな
受入れられる

ことわられる

違う人の時に自分がどんなもしれない」といったことば

行動をするか決め、考え方を話し合う。

いから…」や「次は違う人かから、相手の気持ちを察する

ゆずる

ゆずらない

大切さに気づけるようにする。

イメージ図②終 ６
末５分

相手の気持ちを察するこ・児童の決めた行動を挙手や発言で確認しながら、改との大切さを考えながら自めて本時のキーワードを伝えながら、まとめとする。

分の行動を考える。
まとめ「行動する前、した後に相手の気持ちを考えてみよう。」- 19 -

【資料４】４年生（単学級）で道徳の授業を実施○○○小学校での障害理解教育

１

目

実施要項

的

○

道徳を通じて児童への発達障害理解を図ること。

○

相手のことを思いやり、進んで親切にする心情の大切さを理解すること。

２

主

催

○○○小学校群馬県教育委員会特別支援教育室

３

期

日

平成２７年

４

会

場

○○○小学校

５

内容等

月

日（

）

４学年教室

○

道徳の授業を通して障害理解教育を実施する○

県教育委員会指導主事が道徳の授業を実施する○

題材「得意なこと、苦手なことについて考えよう」（道徳２－（２）６日

思いやり・親切）

程
８：５５～
授業者

９：４０

４年教室

群馬県教育委員会特別支援教育室指導主事

近藤

千香子

群馬県立榛名養護学校専門アドバイザー

齋藤裕章- 20 -

障害理解教育に係る授業案（第４学年）
１

題材「得意なこと、苦手なことについて考えよう」
道徳 ２－（２）思いやり・親切

２ 本時(1) ねらい
(2)
(3)

準
展

備
開

・ 苦手なことが障害となり困難な状況にある人がいることに気づく
・ 相手のことを思いやり、進んで親切にするパソコン(パワーポイント)、大型テレビ(プロジェクター)

児童の活動
導
入
15
分

指導上の留意点１

苦手な ことによ って生活
し に く く なる 場合 に つ い て
知る。

○

２

ウサギ とカメを 使って、
ど う す れ ば生 活し や す く な
るか話し合う。
・ウサギ
橋を作る
船を作る
カメの背に乗って渡る等
・カ メ
道路を平らにする
ウサギの背に乗って進む
等○

体験を 通して、 感じたことを発表する。
・音がうるさくて嫌だな。
・ ちょっ と触った だけでも怖がらせてしまう・ 普通の 字なのに 違う形に見えるなんて驚いた
・ ひらが なばかり だと文の意味がよく分からない
・ 部屋の 中でもサ ングラスをかけなくてはならない
なんて大変
等

○

展
開
25
分

３

終
末
5
分

４

自分の 得意なこ とや苦手
なことを発表し合う。
・ み ん な は○ ○が 得 意 だ け
ど私は苦手
・ 私 は △ △が 得意 だ け ど 、それが苦手な友だちもいる。

パワーポイントを用いて、ウサギとカメのイラストを活用し、それぞれの得意なことや苦手なことをイメージしやすくする。

イラストを多用して、具体的な手立てに気付くことができるようにする。
・ウサギが橋のない川を前にして困っている場
面を提示する。
・カメがデコボコ道を前に進めなくなってしまう場面を提示する。
○ １人が２つ以上の意見を言うことができるよ
う、４人グループに分かれて話し合うこととする。

子どもが具体的、実際的な体験ができるようにする。
・ 聴覚過敏の人が日常生活の中で感じる周囲の音量や音質の音源を流す。
・人との関わりが難しい人の例をイラストで提示する。
・識字障害の人の文字の見え方の例のプリントを拡大して黒板に提示する。
・ひらがな文字のみで書かれた文章を拡大して黒板に提示する。
・視覚障害で光が苦手が人の例をイラストで提示する等○ 子どもの発表を受けとめ 、「自分は得意でもそれを苦手と感じる人がいる」という言葉でまとめあげていく。

- 21 -

【資料５】５・６年生で学級活動の授業を実施○○○小学校での障害理解教育

１

目

実施要項

○

的
他者の個性を尊重し、自分の個性を発揮しながら課題解決を図る集団活動を通して、障害のある児童と障害のない児童が共に学び合える学校づくりについて、共通理解を図ること。
○

進級、進学等により、新しい環境や出会いを迎えるに当たって、人間関係を気づくために必要なことを体験活動を通して学ぶ。

２

主

催

○○○小学校群馬県教育委員会特別支援教育室

３

期

日

平成２７年２月３日（火）

４

会

場

○○○小学校

５

内容等

多目的室

○

学級活動におけるエクササイズ等を通して障害理解教育を実施する○

外部講師により学級活動の授業を実施する

○

題材

６

日

「人間関係形成・チームビルディング」

程
９：４０～１０：２５

６年生対象（教室）

１０：５０～１１：３５５年生対象（教室）

授業者

特定非営利活動法人リンケージ
東毛若者サポートステーション- 22 -

理事長

石川

京子

真木

寛

＜Step１＞◎ ○○○小学校での障害理解教育に係る授業の企画〈基本構想〉
・

１１月１１日（火）に実施したすべての教員対象研修を受けて、具体的な授業モデルを得る機会としたい。

・「多文化共生」、「他者受容」は、地域、学校の抱える共通のテーマ。

・

発達障害のある児童は、新規環境に適応することが苦手であるという特性に焦点を当てた予防的な学習の機会を考えたい。

・小学校から中学校への進学を機に、新たな人間関係につまずく児童は、見過ごせない数であるという現状に対しての、学習の機会ともしたい。

・

対象は、高学年児童として授業を行う。

＜Step２＞〈モデルプラン（草案）〉(1)

目標について
例１）疑似新規集団での活動から、対応の具体的な方法を経験的に得る。
例２）協力する活動を通じて、かかわり方を知る。
例３）うまくいかない場合の対応の仕方を知る。
例４）活動におけるミッション達成経験から自己肯定感を高める(2)

内容について
例５）他者と関わるためには技術が必要である。
例６）気になる子が問題にならないためには、周囲の環境を育てる必要がある。
例７）自己肯定感を高める指導実践のアイデアを得て、指導に生かす。
【６年生】
小学校までの固定集団が大きく変わることを見据え、新しい人間関係を築くための知識と経験を得る。
【５年生】
集団での活動の中で、他者の個性を尊重するとともに、自分の個性を発揮す
る機会を通して、人間関係を築く力を高める。

- 23 -

＜Step３＞◎

エクササイズの概要（６年・５年の草案）

ねらい
６年

○

社会に出ることや働くことの意味について考える場を設定することで、将来に向けて展望する機会とする。中学校という新しい社会で人間関係を築く力をつける。

５年○

他者の個性を尊重し、自分の個性を発揮しながら、課題解決を図るアクティビテ
ィの体験を通して人間関係を築く力をつける。

内容(1)

挨拶・自己紹介(2)

授業のねらいと学習方法の説明(3)

ウォームアップ（アイスブレーク：簡単な模倣活動で相互の心の距離を縮める）○「ねらって拍手／リズム拍手」（＝失敗を許し合える・注目させる環境づくり）
・

講師が手を叩く動きを見て、個々の児童が同じように手を叩く。

・

手を叩く、肩を叩く等、難易度の高いアレンジに取り組む。

○「チームを組もう」（＝情報の受発信）
・

講師が合図をしたときに手を叩いた数でチームを作る。

・

必ず男女混合で、他クラスの児童が１名以上いることを条件にチームを作る。

・

条件に合わず、チームが作れない児童が出たら、全員でどうすれば良いか考

えて解決する。２回から３回行う。
○「バースデーライン」（＝「自己主張する」情報の受発信）
・４月生まれから３月生まれまでの順番で一列の輪を作る。

・

児童は互いに音声での会話はしないルール。ジェスチャーで伝えることは可。

・輪ができたら、声を出して、正しい順序で輪が作れたかを確かめる。

(4）協働体験プログラム：話し合う、合意形成、支え合い○「パチパチインパルス」（＝チームの一員としての役割を意識、目標の大切さ）
・

１５人程度のチームを作り、チームごとに輪になる。

・

スタートの児童が拍手を１回したら、時計回りに、隣の児童が続いて拍手１回をするという動きをなるべく早く行う。最後の児童が拍手をしたら終わり。
・ストップウオッチで計測し、より早くできたことを確かめられるようにする。

○「ヘリウムフープ」
・

６人程度のチームが協力して一つのフラフープを操作する。

・

全員が立った姿勢で指を一本差し出し、フラフープを全員の指の上に乗せる。

・

指で支えたフラフープを落とさないように指の位置を調整しながら、姿勢を低くしていき、フラフープを床に置く。
※

児童の状況に応じ各アクティビティー及びプログラム内容の変更を考える。

- 24 -

障害理解教育に係る授業案（第５学年、第６学年）
１

題材 「チームビルディング」
学級活動（ ウ 望ましい人間関係の形成 ）２ 本時(1) ねらい

(2)
(3)

準
展

備
開

・ 中学校という新しい社会で人間関係を築く力を付ける。
・ 社会に出ることや働くことの意味について考える場を設定することで、将来に向けて展望する機会とする。
ストップウォッチ、フラフープ

児童の活動

導
入
10
分

展
開
25
分

終
末
10
分

指導上の留意点

評価

１

本時の活動を知る
・ 講師の話を聞き、本時のめあてを知る。
２ ウォームアップ「ねらって拍手／リズム拍手」
・ 講師の動きを模倣する。
・ 手を叩く・ 肩を叩く動きを加える

・

中学校進学に伴う新しい出会いの中で、よい人間関係を作る上で大切なことがあることについて投げかける。
・ 動きのある活動で緊張をほぐ
す。

・

１

アクティビティ①「チームを組もう」
・ 講師が手を叩いた数と同じ人数のチームを作る。
「バースデーライン」
・ 誕生日順に並んで輪を作る。

・

・

作戦タイ
ムで改善策
を出し合っ
ている。

・

２ アクティビティ②「パチパチインパルス」
・ １５人程度のチームを作り輪になる。
・ スタートの児童が拍手１回をしたら、時計回りに、隣の児童が拍手１回をするという動きをなるべく早く行う。

・

他のチーム と競う状況を作り、児童が工夫を出し合う時
間を確保する。

身長の違
いに応じて
動きを調整
している 。・
みんなで
協力したこ
とを発表し
ている。

３ アクティビティ③「ヘリウムフープ」
・ ６人程度のチームが協力して一つのフラフープを落とさないように立ったり座ったりする。

・

うまくいったチームを手本にすることを助言し、自分たちでできそうなことを取り入れて活動する姿を賞賛する。

○

・

感想を発表する。
・ 楽しかったこと・ 難しかったこと
・ 工夫したこと・ 考えたこと・ わかったこと児童同士で言葉をかけ合う姿を積極的に賞賛し、活発に意見を伝えようとする気持ちを引き出す。

児童の感想を受けとめ、認める。
・ 工夫して上手くできたという趣旨の発表を取り上げて 、「上手くできたのはみんなで工夫を考えたからだ」と投げかけ、
みんなで協力することの素晴
らしさについて考えるきっか
けをつくる。

- 25 -

講師の合
図に合わせ
て動作をし
ている。
・ チームを
組めない仲
間にアドバ
イスを送っ
ている。

【資料６】３，４年生（単学級）で道徳の授業を実施＜Step1＞○○小学校での障害理解教育に係る授業の企画〈基本構想〉
・

児童は、４年生の総合的な学習の時間（福祉）や人権教育等で、障害のある人について学習してきているが、視覚障害や聴覚障害、車いす等を利用する身体障害のある人等、目に見えて分かりやすいものが中心である。発達障害のような見えにくい障害について理解を促すことができる授業になるとよい。

・

各学年の発達段階や学級の実態に応じて、障害のある人に対する理解を促すことを考慮すると、道徳や特別活動の時間での学習が考えられる。

・

児童にとって、お互いの違いを認め合い、個性を尊重できるかかわり方を学ぶ機会としたい。

・

対象は、３学年及び４学年児童。

・

専門アドバイザーが教職員を児童に見立てた模擬授業を提供し、授業の事前検討会を行う。

＜Step2＞〈モデルプラン（草案 ）〉○道徳

中学年２－（２）

思いやり・親切

主題：「 相手の気持ちを理解しよう」

で実施する。
・学習障害の児童を主人公とした絵本教材（ 自作教材 ）を使用する 。本読みや算数 、運動等苦手なことが多い主人公の行動を見つめる周囲のクラスメートの視点で、相手（主人公）の気持ちを考える活動を展開する。

・

４学年は、障害のある人について学習している経験を生かして、様々な困難さのある人がいるということ、その人なりの努力や個性を認め合うことに気付けるようにしたい。

- 26 -

障害理解教育に係る授業案（第３・４学年）
１

主題「相手の気持ちを理解しよう」
道徳２

中学年２－（２）

思いやり・親切

本時

(1)

ねらい

・

思いやりを持って友達に接する態度を育てる。

・

できるできないよりも、努力しているかどうかを大切に思う気持ちを
育てる。

(2)

準

備

自作教材（絵本）

パソコン

テレビ

ＬＤの人の見え方（自作）感想記入シート(3)

展

開

学習活動（○発問

・予想される子ど

指導上の留意点もの反応）
導 １

すごいなと思う友達って、どんな・すごいなあと思う友達を思い浮かべさ

入

友達かを話し合う。

せることで、具体的にどこがすごいと

５分

・足が速い。

思うかをイメージできるようにする。

・勉強ができる。

展 ２

読 み 聞 か せ （ 第 1部 ） を 聞 き 、 話

開

し合う。

・教材を２つに区切って読みきかせることで、クラスの友達の気持ちの変化を○どうしてクラスの友達は主人公を30分

読み見とれるようにする。

笑ったのですか。

・児童から出てきた意見をそのまま板書・文字が読めない。

し、自分と同じ意見であることを確認

・文字が書けない。

する。

・かけっこが遅い。

・主人公を笑うということは、自分と比・リコーダーが下手。

べてできないことを押さえる。

・自分よりできない。
３

４

主人公のがんばりを棒グラフにみ・がんばり度の棒グラフを使用し、主人

んなで表してみましょう。１～１０

公の頑張り度を数値で表示し、今の段で表すと、いくつになりますか。

階ではがんばり度が低いとみんながと・半分より下らえていることを確認する。

読 み 聞 か せ （ 第 2部 ） を 聞 き 、 話し合う。
○主人公は文字がどう見えますか。

・主人公が文字を見るときに、ゆがんだ・曲がっている。

り、二重に見えたり、にじんだりする

・ゆがんでいる。

ことが理解できるように、いろいろな○どうして、クラスの友達は主人公

文字の見え方の例を示す。

を笑うのをやめたのですか。

・主人公がいろいろなところで努力をし＜予想される反応Ａ＞ていたことをみんなで確認する。

・少し上手に読めるようになった。

・主人公の努力を知ったクラスの友だち

・リコーダーが少し引ける。
・かけっこが１秒速くなった。

の気持ちに共感させる。
・Ａの反応を受けて、主人公はできるよ- 27 -

＜予想される反応Ｂ＞

うになったことが増えたことを押さえ・家で本読みやリコーダーを練習しる。

ていることを知ったから。

・Ｂの反応を受けて、がんばり度を棒グ

・毎日、公園で走る練習をしている

ラフに数値化して考えさせ、がんばりから。
５度の変化を捉える。

主人公のがんばりを棒グラフにみ・最初の棒グラフとの違いに注目させる

んなで表してみましょう。１～１０

ようにし、笑わなくなった理由が、友で表すと、いくつになりますか。

達が考える主人公のがんばり度が上が・半分より上ったことを皆で確認する。

・１０

終 ６
末
10
分

今日の授業を受けて、どんなこと・机間巡視を行い、良かった意見についを思ったか。または、これまでの自分を振り返って今後どのようにしたて、発表させる。
・書けない児童には机間巡視をして、一いかをワークシートに記入する。

緒に考える。

・困っている友達がいたら、理由を・授業を受けての感じたことや、今後、

聞いて、一緒に考えてあげる。

自分はどんな行動をとりたいのかを考・友達が何かできないでいたら、一えさせるが、無理に相手を思う行動を緒にしてあげたり、そばで見守ったりする。

- 28 -

強いるようなことはしない。

＜自作教材

本文＞〈第Ⅰ部〉＜１ページ＞
私は小学生。名前は「しずか」っていうんだ。
絵を描くのが大好き。保育園の時には、絵を描いていると、みんな

授業中、教
科書を見て
困っている

が「上手」って褒めてくれたんだ。

場面
でも、小学生になるとお勉強の時間がたくさんあって困ってる。
「これ、なんて読むの？」困った。文字が読めない。
どうしてみんなはすらすら読めるのだろう。
おうちで、たくさん読む練習しているのかな。
国語の丸読み。「どうしよう。私のところまでまわってくる。」「わ・し・ん」「わ・も・ん」「れもん

だろう」誰かが笑った。

算数の時間はもっときらい。
数字はもっとわからない。
「これ、いくつって書いてあるの？」
私はやっぱりばかなのかな。

２ページ
明日は待ちに待った運動会。お母さんがお弁当をもって見に来てく運動会の旗れる。楽しみ！

作りの場面

自分の応援する赤城団の旗作りにも力が入る。

（絵を描い「ねえ、しずかちゃん。あかぎだん、ファイトって書いてよ」ている場面）「えー」頭が真っ白になった。
文字が読めないのに、旗なんか、書けっこないじゃない。
「うーん。やっぱり私は旗の絵を担当するよ」「やっぱりね」という声が遠くから聞こえる。

- 29 -

＜３ページ＞
運動会当日。
自分の描いた絵が褒められていい気になっているのもつかの間、最悪の時間が訪れてしまった。
クラス全員リレー。

運動会の全

私の名前は「渡辺しずか」だから、番号順で走順は一番最後。

員リレーの赤団の友達が１位でバトンをつなげてくれたのに、私が走るとカメ場面のような遅さ。
２人に抜かされ、３位になっちゃった。
次は応援合戦。赤城団はリコーダーで応援歌を弾く。
指がもつれちゃう。
「しずか。ちゃんとやれ」みなが笑った。
成績発表！赤城団、最下位。
ここで、クラスメートの金井君が一言。
「あ～あ。しずかのせいで、優勝できなかった。なんでそんなに足が遅いんだよ。リ
コーダーは一人だけ変な音が出てるし。
昨日の横断幕作りでも文字を書いてくれなかった。
そういえば、普段の授業中も何もできないよな」
その日から、みんなが「ばか」「まぬけ」というようになった。
席替えをすると私が隣になるのをみんなが嫌がる。
廊下ですれ違うと、誰かが「ばか」ってぼそっと言う。
授業中は間違うと、どっとクラスが笑う。
もう、学校なんかいやだ。学校になんか、行きたくない。

- 30 -

〈第2部〉＜４ページ＞
４年生になった。担任は斉藤先生。
斉藤先生が、
おしゃれで、スタイルのよい先生。やさしそう。
しずかさん
女の子が先生を取り囲んだ。でも、先生は頭が良い子をひいきしな の 絵 を ほ め
かった。
ている場面
「私も先生のところに行きたいけれど、頭が悪いからいいや」
教室で好きな絵を描いていた。
「しずかさん、絵が上手ですね」
先生はいつも褒めてくれた。先生に褒められると、みんなも私の絵を見に来る。「しずかちゃんの絵ってかわいい」
でも、国語の時間になると、また、みんなが笑う。
「あ・い・う・え・えきから でん・でんしゃに の・のる」「しずかさんを笑うほど、君たちはりっぱなのかい？」
先生が言った。

＜５ページ＞
みんなはしずかさんを笑うけれど 、「しずかさんはこんなふうに文字が見えるんだ」って、先生が説明してくれた。
「えー。こう見えるの？」とみんなが驚いていた。
「字が曲がっている。重なっている。薄い。…」“L Dの 子の見え方”の提示

しずかさんのお母さんから聞いたんだ。
しずかさんは毎日家に帰ると、近くの公園に行って、毎日お母さん し ず か さ んとかけっこの練習を２０分しているそうだ。雨の日も風の日も、練 が 、 お 母 さ習しているんだ。４月のタイムと比べると５０メートルが１秒も早 ん と か け っくなったんだぞ。
この練習をそして、国語の教科書を毎日１時間かけて読んでいるんだ。読みづしている場
らい字には丸を付けて、漢字に読み仮名を振り、１つ１つ声に出して読んでいるんだ。しずかさんが、つっかえる回数が減ったのを気 面
づいた人はいないのかい？
リコーダーの練習も毎日行って、運動会の曲は弾けるようになったと、しずかさんは喜んでいたぞ。
きみたちは、それでもしずかさんを笑うのかい？
それから、私を笑う人はだれもいなくなった。バカにする人もいなくなった。

- 31 -

＜板書計画＞- 32 -

＜自作教材見え方の例＞①②③④- 33 -

＜子どもの感想＞
ぼくは、いじめをしないで思いやりのある人間になりたいと思いました。しずか
さんのつらさのように、ぼくも色々な練習をして、つらさをけいけんしていきたいと思いました。

これからは、人の事をバカにしたりしないように気をつけようと思いました。これからは、できないことも努力してできるようにしようと思いました。しずかさん
は、しずかさんなりに努力をしているんだなあと思いました。

この話を聞いて、しずかさんみたいながんばっている人はいるんだなと思いました。これから、努力している人もいるので、その子のとくいなことをほめてあげたいです。

しずかさんは、学校に行きたくないとも言っていたのにいろんなことをがんばっていてとてもすごいなと思いました。そして、やっぱりがんばればすくわれるんだ
なと思いました。これからいろいろがんばってみんなにみとめられるようになりたいです。

どりょくすれば、みんなよりとおくても、すこしきょりをちぢめられるということをしりました。じぶんもみんなとはなれているところがあれば、きょりをちぢめられるといいなと思います。

最初は、しずかさんがそういうしょうがいをもっているのはわからなかったけど、さいとう先生はしずかさんのことを教えてくれたからわらわれなくなったんだなと思いました。わたしも、さいとう先生みたいになりたいです。

- 34 -

【資料７】６年生学級活動の授業を実施＜Step１＞◎○○小学校での障害理解教育に係る授業の企画〈基本構想〉
・○月○○」日に実施した「すべての教員対象研修」を受けて、子どもの行動原理について確認し、具体的な指導・支援モデルを得る機会としたい。

・「多文化共生」、「他者受容」は、地域や学校の抱える共通のテーマ。

・

子どもを対象とした「障害理解教育」を行うとともに、教師を対象とした研修をあわせて行いたい。

・

児童に対しては、発達障害のある児童が環境に適応するための予防的な学習の機会を考えたい。

・

教師に対しては、例えば、６年生で実施する授業を各学年主任が参観し、各学年の教育活動に取り入れるなどできるようにしていきたい。

・

６年生については、中学校への進学を機に新たな人間関係につまずく児童がいる。
こうした児童に対しての学習の一助としたい。

・

対象は、６学年児童で授業を行う。

・

アクティビティを実施する講師（臨床心理士等）を招聘し、授業を展開する。

＜Step２＞〈モデルプラン（草案）〉(1)

目標について
例１）疑似新規集団での活動から、対応の具体的な方法を経験的に得る。
例２）協力する活動を通じて、かかわり方を知る。
例３）うまくいかない場合の対応の仕方を知る。
例４）活動におけるミッション達成経験から自己肯定感を高める(2)

内容について
例５）他者と関わるためには技術が必要である。
例６）気になる子が問題にならないためには、周囲の環境を育てる必要がある。
例７）自己肯定感を高める指導実践のアイデアを得て、平素の指導・支援に生かす。
【６年生】
集団での活動の中で、他者の個性を尊重するとともに、自分の個性を発揮す
る機会を通して、人間関係を築く力を高める。

- 35 -

＜Step３＞◎

エクササイズの概要（６年の草案）

ねらい
６年

○

自分の個性を発揮しながら、課題解決を図るアクティビティの体験を通して人間関係を築く力をつける。

内容(1)

挨拶・自己紹介(2)

授業のねらいと学習方法の説明(3)

ウォームアップ（アイスブレーク：簡単な模倣活動で相互の心の距離を縮める）○「ねらって拍手／リズム拍手」（＝失敗を許し合える・注目させる環境づくり）
・

講師が手を叩く動きを見て、個々の児童が同じように手を叩く。

○「チームを組もう」（＝情報の受発信）
・

講師が合図をしたときに手を叩いた数でチームを作る。

・

男女混合で、他クラスの児童が１名以上いることを条件にチームを作る。

・

条件に合わず、チームが作れない児童が出たら、全員でどうすれば良いか
アイディアを出し合って解決する。２回から３回行う。

○「バースデーライン」（＝「自己主張する」情報の受発信）
・４月生まれから３月生まれまでの順番で一列の輪を作る。

・

互いに音声での会話はしないルール。ジェスチャーで伝えることは可。

・輪ができたら、声を出して、正しい順序で輪が作れたかを確かめる。

(4）協働体験プログラム：話し合う、合意形成、支え合い○「パチパチインパルス」（＝チームの一員としての役割を意識、目標の大切さ）
・

１５人程度のチームを作り、チームごとに輪になる。

・

スタートの児童が拍手を１回したら、時計回りに隣の児童が続いて拍手１回をするという動きをなるべく早く行う。最後の児童が拍手をしたら終わり。

・ストップウオッチで計測し、より早くできたことを確かめられるようにする。

○「ヘリウムフープ」
・

６人程度のチームが協力して一つのフラフープを操作する。

・

全員が立った姿勢で指を一本差し出し、フラフープを全員の指の上に乗せる。

・

指で支えたフラフープを落とさないように指の位置を調整しながら、姿勢を低くしていき、フラフープを床に置く。

※

児童の状況に応じ各アクティビティー及びプログラム内容の変更を考える。

- 36 -

障害理解教育に係る授業案（第６学年）
１

題材 「チームビルディング」
学級活動（ ウ 望ましい人間関係の形成 ）２ 本時(1) ねらい
(2)
(3)

準
展

備
開

・ 人間関係調整力を高める。
・ 共に活動することの楽しさについて考える。
ストップウォッチ、フラフープ、など

児童の活動

指導上の留意点

１

導
入
10
分

展
開
25
分

終
末
10
分

評価

本時の活動を知る・ 一人で活動することも楽し・ 講師の話を聞き、本時のめあてを知る。
いが、仲間と活動する楽しさ
２ ウォームアップもあることについて投げかけ「ねらって拍手／リズム拍手」
る。
・ 講師の動きを模倣する。
・ 動きのある活動で緊張をほ・ 手を叩くぐす。
・ 肩を叩く動きを加える

講師の
合図に合
わせて動
作をして
いる。
・ チーム
を組めな
い仲間に
アドバイ
スを送っ
ている。

１

アクティビティ①「チームを組もう」
・ 講師が手を叩いた数と同じ人数のチームを作る。
「バースデーライン」
・ 誕生日順に並んで輪を作る。

・

児童同士で言葉をかけ合う姿を積極的に賞賛し、活発に意見を伝えようとする気持ちを引き出す。

・

作戦タ
イムで改
善策を出
し合って
いる。

・
２ アクティビティ②「パチパチインパルス」
・ １５人程度のチームを作り輪になる。
・ スタートの児童が拍手１回をしたら、時計回りに、隣の児童が拍手１回をするという動きをなるべく早く行う。

・

他のチームと競う状況を作り、児童が工夫を出し合う時
間を確保する。

身長の
違いに応
じて動き
を調整し
ている。

・

３ アクティビティ③「ヘリウムフープ」
・ ６人程度のチームが協力して一つのフラフープを落とさないように立ったり座ったりする。

・

みんな
で協力し
たことを
発表して
いる。

○

・

感想を発表する。
・ 楽しかったこと・ 難しかったこと
・ 工夫したこと・ 考えたこと・ わかったことうまくいったチームを手本にすることを助言し、自分た
ちでできそうなことを取り入れて活動する姿を賞賛する。

児童の感想を受けとめ、認める。
・ 工夫して上手くできたという趣旨の発表を取り上げて、「上手くできたのはみんなで工夫を考えたからだ」と投げかけ、みんなで協力することの素晴らしさについて考える
きっかけをつくる。

- 37 -

・

＜実施結果等＞

1月21日(木)6年1組

障害理解教育授業【本時のめあてを知る】
・

もうすぐ中学校に入学することを話す。

・

佐野中は３つの小学校から８クラス、大類中は５つの小学校から５クラスになることを告げる。

・

人間関係はどこに行ってもあり大切にしていかなければならないことを告げる。

・

思いやりが大切、大人の対応をする必要があることを伝える。

・

気配り目配り心配りが大事である。これから中学校で友だちと活動するときに有用であるチームビルディングを行う。

・

グループとチームは違う。グループはただの集団だ。しかし、チームは「ミッション」（使命）がある。答えを出す集団。グループからチームになるようにしたい。

【ウオームアップ】
活動０－１

８回左右の肩をたたく。８番目に手をたたく。４と８で手をたたく。２と４と８で手をたたく。

活動０－２

講師の右手と左手が交差したら手をたたく。

活動０－３「もしもしかめよ」でグー、パーを交互に出す。

・

コメント「失敗したのは、挑戦したから。挑戦しなければ失敗しない。失敗が大事。失敗の克服の仕方を学ぶことも必要だ。」【アクティビティー】
活動１－１「チームを組もう」講師が手をたたいた数と同じ人数のチームを作る。
・

拍手で集まる。「はい、集まれ」。仲間はずれができないように、自分だけではなく助け合う。

・２回目からは、周りを見ながら、気にしながら集まる様子に変化した。自分だけできればいいのではなく、相手を意識している。人間関係構築の大事な点を体験しているように見える。

・

ミッションを考えて相談しながら動くように促す。答えを出さないで、考えるよ
うに仕向けている。どう助けてあげられるか、協力して助け合うように指示する。

・

学校は友だちを選んで付き合うことができるが、社会に出たらそうはいかない。
誰とでも付き合わなければならない。助け合う練習をしていることを伝える。

活動１－２

好きなおむすびの具同士で集まる。すぐにできるが、少数派もいる。少数派が入ることはよいことだと認める。

活動１－３

好きな寿司のネタどうしであつまる。

活動１－４

卵焼きにつかう調味料で集まる。

活動２「バースデーライン」言葉を使わずに１２月から１月まで並ぶ。経験のあるクラスだったので反対から並ばせた。ルールは分かっていて手振り身振りで- 38 -

伝えながら輪を作ることができた。
活動３・「パチパチインパルス」音送り

タイムを計り、ドンドン短くさせた。そのための方法を考えさせた。自分たちから方法が出てくるまで考えさせた。みるみる短くなり達成感を味わうことができた。
協力のすばらしさを感じさせた。

＜実施結果等＞・

1月21日(木)障害理解講演会

情報の発信は受発信だが必要。活動の中で、黙っていないで自分から発信しないとできない。

・

自分はこうだ、相手はこうだということ、自分で情報を発信する、その場で考え手伝える、受け取る、どうチームを作るか。学校は自分で考えるより、先生に従う
ことが中心になってしまう。それではいけない。

・

子どもたちの中にどんなことが起きていったかが重要。自然に声を出し合うよう
になった。

・

変化を目の当たりに見た。指示に答える子どもを育てることを目標に知るのではなく、その先の自分で考えて動ける子どもを育てることが必要。

・

チームとしてミッションを達成する。ミッションはとても簡単なものだが、協力して行うことが大事。

①

最初に失敗を扱うことが大事。
・

年を取るごとに失敗に対する恐れがある。成功の失敗は反対だと考えたら成功
しないと全部失敗になってしまう。チャレンジしなくなってしまう。

・

失敗したのはチャレンジしたから。子どもに問いを投げかけることが大事。考えるチャンス、考えるために問いをする。完成形を教えることがよいことだとは
限らない。

②

お膳立てをし過ぎない。
・

ああやった方がいい、こうやった方がいいと言わない。自分で考えることをしなくなる 。「で、どうするの？」と問えばよい。アドバイスをするとアドバイスをした人のお手柄になってしまう 。「あなたたちのチームが考えたからできた」とならない。

③

思いやり、助け合い・

これは促さないとできない 。「ほらどうするの。一人になっちゃったよ」と助け合いを促すようにする。

④

情報の受発信・他の人の意見を聞く。

- 39 -

○○ 小学校

特別支援教育エリアサポートだより３０

エリアサポート障害理解教育
Ⅰ

平成 28 年 1 月 28 日

児童対象の授業「チームビルディング」
講師

東毛若者サポートステーション

真木

寛

氏

リンケージ

石川京子

氏

アクティビティの

「

内容【

言葉かけ

１

】内は、ねらい本時のめあて」は、真木先生から教えてもらったこと「新しい学校、社会でやっていく時に、こんなことをするとうまくいくんじゃないかな、ということを今日やります。」

２

アイスブレーク＆ウォームアップ・「教室は失敗を練習するところ」「相手への目配り、気配り、心配り」

肩たたき、リズムで拍手、狙って 「 挑戦したから、失敗しただけ 。 チャレンジ
拍手【チャレンジする事の大切さ。 したことに価値がある」
失敗を許しあえる環境作り。】

・

拍手の数で集まれ【相手を思いや から入れるようにするための練習。助け合うる気持ち、助け合う場を作る】

・「社会に出ると友達は選べない。集団に自分練習を今している」

カテゴリー【情報の受発信、他者 「グループとチームの違い：グループは集団、の意見を聞きつつ自己主張する】

チームはミッション（使命）がある」

３

チームビルディング・

バースデーライン【情報の受発信】

・

ぱちぱちインパルス【チームの一 「グループからチームになるようにしたい」
員としての自分の役割を持つ】「 チームはみんなでアイディアを出し、助け合う。答えを出し合う。これが大人の対応。」「みんなで意見を出し合って、良い方法を考えて」・

自分たちから方法が出てくるまで考えさせた。みるみる短くなり、達成感を味わうことができた。

- 40 -

Ⅱ

子どもの感想（子どもから講師の先生への手紙）

昨日の特別授業ありがとうございました。昨日のような授業は初めてで、最初は緊張していたけれど、楽しくてすぐになれることができました。昨日の授業で、失敗はよくあること、協力の大切さを学びました。真木さんは、初めての人とすぐになれることができてすごいなと思いました。中学校では、目くばり、気くばり、心くばりなど、真木さんに習ったことを生かして、いろいろな人と仲よくなり、大人の対応をしていきたいです。中学校でやくにたつ体験などをさせていただき、ありがとうございました。（Ｙ）

１月２１日は，いろいろ教えてくださり、ありがとうございました。
私は、新しい中学校生活に変わるのは、すごく不安でいっぱいでした。特に、いじめられたり、友達がちゃんとつくれるか心配でした。でも、真木さんが教えてくれた、人を思いやる気持
ちを忘れないこと、しっかり守っていきたいと思います。
あと、いろいろな課題をみんなでやっていくのは、すごく楽しいという事がわかりました。真木さんに習った事を生かして、中学校でたくさんの友達をつくりたいです。
（Ｔ）

昨日はありがとうございました。
私は始めはきん張していたけど、いろいろなトレーニングや活動をして、すごく楽しかったです。中学生になったら真木さんが言っていた「目くばり、気くばり、心くばり」をして、友達をたくさんつくりたいです。
あと、だれかが心配しても，相手のせいにしないで、みんなで考えて行動しようと思います。良い体験をさせてもらってありがとうございました。（Ｈ）

特別授業では、大人の対応について話してくださり、ありがとうございました。グループを作ったときに、一人あまったらどうすればいいかみんなで考えて意見を言いあって、考えることはとても大切なことだと改めて思うことができました。中学生になっても、社会に出てからも、気配り、目配り、心配りをきちんと守って生活できるようにしたいと思いました。（Ｉ）

私は、今までは自分ができてさえいればあまり他の人のことは気にしませんでした。でも、真木さんから教わった「気配り」「目配り」「心配り」の３つを授業でやって、これからはこの３つをずっと生かしていきたいと思いました。バースデーラインやおにぎりなどの好きな物どうしで集まるのも、自分ができていても周りを気にすることができました。このことを中学生になっても忘れないようにしたいです。（Ｋ）- 41 -

Ⅲ

障害理解教育の授業に関する講義○

石川さんより・

子どもたちは、緊張していたが、授業の最後はリラッ
クスし、楽しくできた。

・

意見を出し合いながら、チームができていた。

・「チームとして、ミッションをクリアする」学習で、ミッション自体は簡単だが、すべてにおいて、自分で考えていかないといけない活動だった。

・

成功の反対は「失敗」と思いがちだが、成功のもう一方にあるのは何かな？と高校生ならば問いかける。

・

チームビルディングの主体は①

最初に「失敗」を扱う 。年を重ねると、「失敗してはいけない。」と考え、だん
だんチャレンジしなくなる。そうすると、成長するチャンスをなくしてしまう。チャレンジしたことに価値がある。完成形を教えることがよいことだとは限らない。

②

お膳立てをしすぎない（先生からの指示が多いと考えなくなってしまう。）で考えさせる。「で、どうするの？」と問えばよい。アドバイスすると、アドバイスした人の手柄になってしまう。問いを立てて、子どもたちにたっぷり時間を与え、成功の手柄を子どもたちに与える。子どもたちが考えるためには、問いかけが必要。
「君たちのチームが考えたからできた。」と言葉をかける。子どもたちは、この経験を生かして中学に行く。

③

思いやり、助け合い：子どもが一人になっていたら、先生が動きみんなを注目させ、助け合うことを促すのは必要。
④

情報の受発信：他人の意見を聞き、自分の思いや考えを伝える。

○

真木さんより・

リーダーが導いてくれればいいという考えに子どもたちもなっている。違う視点「みんなで助け合う」ということが大事。

・

リーダーは一人でいいが、リーダーシップをとる子、フォローアーシップをとる子。グループに必要なのは、時間の管理などもしてくれるマネージャーとかの存在が大事。

・

自分で動かないといけない。段取りは子どもに考えさせる。お膳立てがないと動けない子がいれば、子どもたちが助ければ良い。

・

自分の意見が少数派でも、流されずにそこを通していたのは良かった。

・

コミュニケーションとは何だろう？と考えてほしい。

・バースデーラインも、学期始めだけでなく、春夏秋冬やっていいものなので、実践していってほしい。

- 42 -

Ⅳ

感想発達障害理解教育及びすべての教員研修のアンケート①

障害理解教育（チームビルディング）の授業を見て
授業の流れ

１人

講師の言葉かけ１１人

参考になった項目 アクティビティの内容

１４人

児童の感想
アクティビティのねらい

１０人

その他

＜参考になったこと＞○

講師の言葉かけ・

児童を安心させる言葉かけ・

どういうことが大切なのか、なぜこれをするのかの説明

・

目配り、気配り、心配りの大切さ。人間関係を築いていくために、していかなければならないこと。失敗体験など。

○

アクティビティの内容
・

自然に声が出ながら仲間分けができたことが良かった。バースデーライン（ジェスチャー
で受発信）が面白そうだった。

・

授業で関係づくりの生かせそう・

世の中、失敗だらけ。どう解決、対応していくのかという説明。

・

挑戦すること、失敗を克服すること。

・

アイスブレイクは、学級開きの時に使える。

○

アクティビティのねらい・

子どもたちが自分たちで考えて、解決する時間を大切にすることがよく分かった。

・

この活動がどういう意味を持っているのかが、繰り返し言うことで児童によく分かり、意欲的に取り組めた。

・

子ども達の言動の変容を見て、アクティビティにはねらいがあるのだ、ということが分かった。

・

自分から行動する、みんなで一つの目標に向かってがんばる、という態度を身につけさ
せること。

○

その他
・

児童の変容：「 自分だけがよければいい」から 、「どうやってみんなで助け合っていくか」と考えられるようになった。個人からチームとなっていく流れが参考になった。

- 43 -

②

アクティビティを取り入れそうな時間
教科学習
体育

国語

７人

１人
生活

社会

算数

理科

外国語活動

１人

４人

教科外

１人

朝の会

特活

道徳

帰りの会

総合の時間

１人

１７人

９人

１人

３人

※教科外では、いろいろな時間を工夫して使えそうですね。

具体的な活動のアイディアがあれば、お書きください
バースデ－ライン、アイスブレイク③

児童生徒に対する発達障害理解教育を行うにあたり、不安や悩んでいること
発達障害に関する学習を進めていくと、発達障害の子に対し、周りの子が障害のある者と見なすようにならないか心配である

６人

発達障害の子に対し、周囲の子からどのような反応が現れるのか心配である

８人

発達障害の子が不安にならないか心配である５人

当該の子が発達障害の話題をどのようにとらえるのかが心配である

３人

発達障害の話題の提示で、当該の子が傷つくような状況が起きないか心配である

４人

発達障害という言葉を児童生徒に伝えて学習する方がよいのか迷っている

５人

発達障害のある児童生徒を特定して学習する方がよいのか迷っている

４人

特定の子に特別の支援を行うことが、他の児童生徒にとって不公平感を持たせることにならないか心配である
（

５人

）その他
なし

④

授業内容で講師に聞きたかったこと（具体的に）発達障害を持つ子、集団に溶け込めない子が、どう活動に参加するか。子どもたちに任せるという以外にどういった手立てがあるか。

- 44 -

⑤

今後、人間関係形成を進める中で、講義の内容で役立ちそうなことはどのようなことですか。
・

教師があまりお膳立てしないこと

・分の考えはきちんと相手に伝えること

・

みんなで考える・段階に応じた言葉かけ

・

大人の対応を求めること

・

自分だけがよければいい、というのではなく、チームとしてみんながよくなるよう にする、という態度を身につけさせていくという目標。
コミュニケーションを深めることを恐れさせない、安心させる言葉かけ

・

地域合同の学校保健委員会で取り入れたい。

⑥

・発達障害に関して、今後どのような内容を研修したいですか

発達障害全般について知りたい
発達障害のうち、特に学習障害について知りたい

２人

発達障害の特性について知りたい
発達障害の子どもに対する具体的な対応方法について知りたい

９人

発達障害かどうかを判断する基準、検査方法を知りたい
学級集団の中で、発達障害の児童生徒をどのように生かすのか知りたい

８人

悩む子ども自身の言葉や、一人一人の個性や可能性について理解を深めたい

２人「見えにくさ」「聞こえにくさ」体験や、不安やストレス等の感情体験を経験したい

２人

パワーポイントやアニメーション、音声なども活用して視覚的・聴覚的な疑似体験のできるプログラムをお願いしたい

１人座位でできる疑似体験を通して、障害者の不自由さ等について体験したい

２人「苦手なものがあっても、個性を伸ばしていけばよい」と思わせる内容にしてほしい
発達障害に関する相談をする場合の連絡先、専門機関を知りたい

２人

専門医の診断を受けた方がよいのか、保護者にどのように説明したらよいのかについて知りたい

７人

発達障害の子の進学、進路についての情報を教えてほしい

５人- 45 -

【資料８】学校全体で同じ時期に授業を実施○○小学校「障害理解教育」実施要項
１目

的○ 学級活動を通じて児童への発達障害理解を図ること。
○ 障害のある生徒と障害のない生徒が共に学び合える学校づくりについて、共通理解を図ること。
２

主 催
群馬県教育委員会※ 本研修会は、発達障害の可能性のある児童生徒に対する早期支援・教職員の専門性向上
事業（発達障害理解推進拠点事業）の一環として実施する。

３

期 日
平成２８年１月１８日（月）～３月１日（火）の内、６日間

４

会 場
草津町立草津小学校
吾妻郡草津町大字草津３番地１５０２７９－８８－２１５６

内容等「障害理解教育授業」の実施※「障害理解教育」とは、児童生徒を対象とした発達障害理解教育に係る授業実践を行うこと。自己理解・他者理解に係るエクセサイズ、グループエンカウンターを含む。

６ 日 程【１年】「いちねんかんをふりかえろう」（生活科）
１１時４０分～１２時２５分 １年教室
【２年】「つくってあそぼう（おもちゃランド）」（生活科）
９時４０分～１０時２５分 ２年教室
【３年】「いいところを見つけよう」（学活）
１０時５０分～１１時３５分 ３年教室
１１時４０分～１２時２５分 ３年教室
【４年】「うれしくなる言葉を見つけよう」（学活）
１１時４０分～１２時２５分 ４年教室
【５年】「チームビルディング」（学活）
１１時４０分～１２時２５分 体育館【６年】「寺分で考えて行動しよう」（学活）
１０時５０分～１１時３５分 ６年教室
１１時４０分～１２時２５分 ６年教室

- 46 -

【企画の提案】「障害理解教育」に係る授業実践（講演）に関して、希望をお聞かせください。

・

学年毎又は低～高学年の３ブロックで４５分授業を行う。

・

講師は、担任又はサポーター・障害のある人について、児童は総合的な学習の時間、人権教育などを通して学習
してきているが、身体に障害のある人や目や耳に障害のある人等の、見た目や体験
でわかりやすいことのみであるため、目に見えない障害である例えば発達障害にかかわっていくような授業になるようにしたい。

・障害のある人に対する価値観を学ぶという点では、道徳や特別活動の時間での学習が考えられる。

・

他者とのかかわり方が変わるきっかけになるような授業にしていきたい。

○

モデルプラン・

全ての学年で、学活を基本として授業を行う。

・

講師は内容と子どもたちの実態に即して決定する。学級づくりという面では、担任が行うことが望ましい。

・

小学生に対し、直接的に「障害」を取り上げるだけの素地が、草津小の子どもたちにとっても、学校風土としてもできていないため、「自分を認めること」「他者を認めること」「中間づくり」といった面からアプローチしていく。

・

キーワードは「みんなちがってみんないい」とする。

⇒

低学年担任より、生活科としての目標に「他者とのかかわり方」に関するものがあるので実施したいという希望があった。
→

学習指導要領や教科書等を検討した結果、実施できると判断した。

- 47 -

生活科

学習指導案（１年）

授業の視点
友だちの得意なことについて知ることは、他者のよいところを探すきっかけとなったか。
１

単元名「いちねんかんをふりかえろう」

２

本時の学習

（１）ねらい（６/６）
楽しかったことやできるようになったことの伝え合いから、友だちの成長に気付き、認め合う。

（２）準備

発表用の絵、よかったねカード、メダル

（３）展開
過

学習活動

程

時

支援及び指導上の留意点・評価

間 （◇評価 ◎要努力児童の支援 ☆ＵＤによる手立て）

つ １「よかったねカードこ☆発表の絵を黒板に貼っておく。

うかんかい」の説明を聞
かき期待を持つ。

○先日の発表会を簡単にふり返りながら、発表内容
５

は、皆違っていたことを押さえておく。
○本時は前時の保護者向けの発表会に向け、自分でむ見つけた友だちの成長を思い出すことを伝える。
２

追１年間でできるように○「絵を抽出→当事者は前へ出る→ペアの児童が当なったことの絵を見なが事者に当てたよかったねカードを読む」を順次繰

ら、それぞれの発表をふ

り返す。

り返る。

☆児童の関心がそれないようくじを引きをしながら
進める。

求 ３
す

友だちの成長につい○Ｔ１：発表内容及びカードの内容についてコメて、気付いたことを伝え 35

ントする。Ｔ２：くじを引かせて、該当する絵を合う。

ホワイトボードに移す。
◎集中の途切れがちな児童に注意を促す。

る ・よかったねカードを発表
する。
ま ４
と

お互いの成長を認め合う。

め ・「 みんなちがってみんな ５
るいい」ことを確認する。

○発表及びカードの内容について、肯定的な評価をし、他の児童にも感想を言ってもらう。
○発表内容に序列がつけられるか考えさせ、できないことに気付かせて、「みんなちがってみんないい」という言葉を導き出すようにする。
◇友だちの成長を認める発言ができているか。

・メダルとカードをそれぞれ交換する。

- 48 -

生活科

学習指導案（２年）

授業の視点
おもちゃを介しての異学年交流は、かかわりのない子と遊ぶきっかけとなったか
１ 単元（題材）名「つくってあそぼう（おもちゃランド）」２ 本時の学習（１４／１５）（１）ねらい 自分たちで作ったおもちゃをとおして、異学年同士で一緒に遊べる。
（２）展開
過
○学習活動
時
支援及び指導上の留意点・評価
程・予想される児童の反応
間（◇評価、◎努力を要する児童への支援、☆ＵＤの視点による手立て ）つ 振 り １ 各グループごとに遊びに ５ ☆今日の目標を確認しておく。
か 返り
来てくれた１年生に、おも☆事前にリーハーサルを行っておく。
む
ちゃの紹介をして一緒に遊☆説明やあいさつ文の台詞の紙を事前に準導入
ぶ。
備しておく。
考
２ おもちゃの説明が分かり 15 ・１年生が楽しめるよう、用意した台詞をえにくかったり、ルール変更
言うなど、遊び方の説明を工夫するようるが必要だったりしないかをに促す。
考え、説明や遊び方を工夫◎手本を見せるように伝える。
する。
◎優しい言葉を一緒に探す。
・遊びの中に入れない１年生がいたら、声【２松】
をかけるようにする。
魚つり・ふくわらい・ぶんぶ◎手を繋いで，遊ぶ場所に連れて行くよう
集 団 んごま・レーシングカー・に促す。
解決 ボーリング・コトコトハムス
・困ったことが起きたときには、子供同士
ター・ロケット・さいころ・で考えられるよう、まずは見守る。
ストローアーチェリー・くじ・全体の動きを確認しながら、教師も客になって手本を見せる。
【２竹】◎誘い方が難しいときは、隣で気持ちや説
かんかんレース・輪投げ・ロ明を代弁し、かかわりのきっかけを作る。
ケット・コトコトハムスター◎ 1 年生が楽しめるよう、前向きな言葉を・レーシングカー
使って応援するように伝える。
◇全ての１年生が笑顔になっているか。
身 習熟 ３ 違うクラスの１年生とも 20 ・１年生を楽しませることの大変さや、充に 汎用
う一度遊ぶことで、うまく実感を味わわせるために、たくさんの友
ついったことを繰り返したり、だちと交流できるようにする。
け
うまくいかなかったことを◇「うまくいきましたか」という質問に、るやり直したりする。
子どもなりに工夫したポイントで答えている。
ま４ 工夫してうまくいったこ ５ ・自主的に活動を広げていけるように意欲とと、もっとうまくやりたかっ付けをする。
めたことを、次時に扱うことるを知り、期待を持つ。

- 49 -

学級活動

学習指導案（３年）

授業の視点
友だちからもらった手紙をきっかけに、自分のいいところに気づく
１

題材「いいところを見つけよう」

２

本時の学習

（１）ねらい自分と友だちは考えることや得意なことは同じではないが、それぞれいいところがあ（２）準備物ることに気づく。

事前に交換した友だちの良いところ探しの手紙

（３）展開
学 習

学習活動

過程
１ 今までに取り時

指導上の留意点（・）

評価項目

間

ＵＤの視点による手立て （☆）（方法）

めあて「自分のいいところを見つけよう！」☆友だちのいいつ 導

組んだ「友だちのか 入

いいところ探し」 ５分 いところを見つけることを知らせる。

紙にしたときむ

を思い起こす。

【本時のキーワード】の気持ちを思｢みんなちがって、みんないい｣

い出せたか。

２友だちからもらった手紙や自分で考える自分の良 ところを、手友 だ ち か らも

☆ 発表が出来たら「君は○○が得意なんだね、 思いもかけな

考 課

らった手紙を読み １０

すごいね」「さんは○○をがんばっているんだ い言葉や視点

え 題

返し、うれしかっ 分ね」と声をかけながら、｢みんなちがって、み でうれしさをる 提たこと、違っていんないいね｣と、キーワードを繰り返し伝える。 感じたことに示て複雑な思いに☆ うれしかった言葉や自分の評価と違ったこと 気づいたか。

なったことなどを等の点に気持ちを向けられるように、
「自分も

発表する。

そう思っていたので○○と言われて○○うれしかったんだね」「自分は△△と思っていたけれ
ど、○○と言われて（違って）うれしかったんだね」と声をかける。

３ 自分で自分のい☆ 記入が難しい児童には「○○のことを書くと 積極的又は恥身 習いところを見つけ ２０

いいよ」「自信がなくても○○君が△△って言っ ずかしがりなに 熟

プリントに記入 分てくれたから書いてみたら」などと声をかける。がらも笑顔で

付 汎

し、友だちと見せけ 用

合うとともに読み「ぼく・私とはちがうけど とてもいいね！」 るか。

る 化

合う。

と声をかけ合う。

ま☆ 「自分の良いところ」をお互いに伝え合う。 読み合えてい４ 自分と友だちが １０ ・ 人と「違う」所はたくさんあり、心配な時も 「違ってもいと 評違うことについ 分

め 価て、それでいいとる実感する。

あるが、そのままでいいことを伝える。

い ん だ 」「 よかった」とい
まとめ「みんなちがって、みんないいんだね！」 うつぶやき- 50 -

学級活動

学習指導案（４年）

授業の視点
心がうれしくなる言葉探しを通して、お互いを認め合うことができるということに気づく
１ 題材「うれしくなる言葉を見つけよう」
２ 本時の学習（１）ねらい 自分と友だちは考えることや得意なことは同じではないが、それぞれいいところがあることに気づく。
（２）準備物 事前に交換した友だちの良いところ探しの手紙、メモ用の紙 A3
（３）展開
学 習
過程

つ 導
か 入
む

学習活動

時
間

指導上の留意点（・）ＵＤの視点による手立て （☆）

評価項目
（方法）

１ 今までに取組☆ 友だちからもらった手紙で「うれしかった気持ち」手紙をもらっんだ友だちのい ５ を確認する。
たときの気持いところ探しを 分 【本時のキーワード】｢みんなちがって、みんないい｣ ちを思い出せ
思い起こす。
「うれしくなる言葉」
たか。

２ 友だちからも☆ 発表が出来たら「君は○○が得意なんだね、すご 思いもかけな
考 課 らった手紙を読 １ いね」「さんは○○をがんばっているんだね」と声 い言葉や視点
え 題 み返し、うれし ０ をかけながら、｢みんなちがって、みんないいね｣「う でうれしさをる 提 か っ た こ と 、 分 れしい言葉だったね」と、キーワードを繰り返し伝 感じたことに
示 違っていて複雑える。
気づいたか。
な思いになった☆ うれしかった言葉や自分の評価と違うことでもにことなどを発表
気持ちを向けられるように、「自分もそう思っていする。
たので○○と言われて○○うれしかったんだね」「自分は△△と思っていたけれど、○○と言われてうれ
しかったんだね」と声をかける。
めあて「うれしくなる言葉を見つけよう！」
身 習 ３ もう一度友だ
うれしくなに 熟 ちのいいところ ２ ☆ 自分が一番うれしかった言葉を決めて、グループ る言葉をきめ
付 汎 を見つける活動 ０ で発表し合う。うまく決められない児童には「〇〇 ることができ
け 用 をして、自分が 分 と言われて自信がついた・もっと頑張ろうと思った たか。
る 化 うれしくなる言んだね」と声をかける。
葉を見つける。
☆ 発表ができたら拍手をする。
ま
４ 自分と友だち １ ・ 人と「違う」所はたくさんあるが、うれしくなる 「これから、と 評 が違うところは ０ 言葉を使うことでお互いを認め励まし合えることを こういう言葉
め 価 あっても、お互 分 伝える。
を使ってみよる
いに認め合おうう」等のつぶという気持ちをやき持つ。
まとめ「みんなちがって、みんないいんだね！」- 51 -

学級活動 学習指導案（５年）
授業の視点
普段係わりが少ない友だちと活動を楽しむことができたか。
１ 題材「チームビルディング」
２ 本時の学習（１）ねらい ・ 最高学年という学校での役割を担う来年に向け、自分らしさを発揮しながらも他者と人間関係を築く力をつける。
・ それぞれが考えることやできることはみんな同じでないが協力することで楽しい活動ができることを体験する。
（２）展開
学 習
過程

学習活動

つ
１ 本時の活動を知か 導 る。
む 入 ・ 授業 者 の 話 を聞き、本時のめあてを知る。

時

指導上の留意点（・）ＵＤの視点による手立て （☆）

評価項目
（方法）

めあて「一人でも多くの人と活動しよう。」
・ 最高学年として学校を牽引するリーダーとし ・表情て活動する中で、よりよい人間関係を作る上で （うなづきやつ
大切なことがあるということについて投げかけ ぶやき）
る。
５ 【本時のキーワード】「一人でも多くの人とチームを組む」「みんなまったく同じではない、ちょっと違いがあるがみんないい」

２ウォームアップ「リズム拍手 /声出し」☆ 「みんなうまく出来たかな。助けが必要な人 ・友だちに声をがいたら声をかけてみてね」と声をかける。 かけている。
・ 何度か行い手順を理解させる。

考 課 ３アクティビティ①
え 題 「チームを組もう」 15
る 提 ・ウォームアップの・ 示 活動を利用し、
身 ・ チーム作りをすに 解 る。
付 決
ける
４アクティビティ② 20「人間知恵の輪」
・１４人のグループを作り、リーダーを１人決め知恵の輪を作り、対戦する。

☆ 一人でも多くの人と活動が出来るように、お ・お互いに声を
互いに声をか合いながら、グループ作りをさせ かけ合いながらる。
グループを作る☆ チームに入れない人がいたら、「どうしたら ことができる。
いいのかな？」と投げかけ、話し合いをして解 ・建設的な意見を言っている。
決を促す。
・ 人数は４人、７人、８人と増やす。
☆ ゲームのやり方を伝えるために、一つのグル ・ゲームのルーープに協力してもらい実演する。
ルが分かる。
☆ 「声をかけながらすると速くほどけるかもね」・よいアイディと積極的に声を掛け合うことを伝える。
アを出してい☆ ゲーム中のトラブルは、どんな言葉を使うと る。
いいのかを考えさせる。
・建設的な意見を言う。

ま５感想を発表する。
☆ 本時のキーワードを伝えながら、まとめとす 発言の仕方と 評 ・楽しかったこと
５る。
聞き方
め 価 ・難しかったこと☆ 協力ができた等の趣旨の感想を取り上げる
・うまくいったこと「チームワークが取れたのは、みんな違う考え
・がんばったことを持っていたり、それぞれの思いは多少違うが・感じたこと楽しもうとして協力したからだ」と、まとめとする。
まとめ「活動する前と活動後の気持ちを比べてみよう。」- 52 -

学級活動

学習指導案（６年）

授業の視点
考えをイメージ化したり、認められたりすることで、意思決定できたか。
１ 題材「自分で考えて行動しよう」
２ 本時の学習（１）ねらい ・ 行動しようとするときに考えることは、みんな同じでないことを体験する。
・ 相手の気持ちを察して行動しようとすることを決める。
（２）展開（準備：まとめ用Ａ３紙：グループ数、マーカー、メモ用紙①②）
学習過程

学習活動

時

指導上の留意点（・）ＵＤの視点による手立て （☆）

評価項目（方法）

つ 導入 １ 教 師 の 役割
めあて「友だちの考えをたくさん聞こう。」
か
演技①を見て、
む自分だったら席を・ 考えて行動する仕組についてイメー うなづき
ゆずるかどうかに 15 ジ図を提示（☆）する。
つぶやき
ついて考える。
【本時のキーワード】
友だちとの会話「考える」「みんなまったく同じではな メモの仕方
い、ちょっと違いがある」「相手の気持 メモ用紙①
ちを考える」
考 課題① ２ 気持ちから行動
・ 気持ちから行動に移すまで考えるとえ 提示に移すときに、ど 15いうことについてイメージ図の線分でるんなことを考える
示し、考えたことを線分にそって書き・かについて、話し表すように助言（☆）する。
知
合う。
・ 同じ気
気持ち
る
・４人グループにわ
持ちや行動 発言の仕方
ゆずらない
ゆずる
かれて考え方を出
でも、自分
考え
し合う。
と他者の考
・何を考えたかを、
えには違い
行動
ゆずらない
ゆずる
Ａ３紙にまとめる。
があること Ａ３紙に気づける
イメージ図①
意思 ３ 全体で各グルー
よ う 、「 ○ 視線
決定① プのまとめを発表○君の考え方を説明してください。
（☆）友だちとの会話」し合う。
や「気持ちと行動が違う人はいろいろ考えているんだね。
」などと言葉をかける。
考 課題② ４ 「断られる」役
・ 児童の「どんな人かわからないから メモの仕方
え 提示
割演技②を見て、 10…」や「次は違 メモ用紙②る
断られた経験の後、う人かもしれな
ことわられる
受入れられる・
違う人の時に自分い」といったこ決がどんな行動をすとばから、相手めるか決め、考え方の気持ちを察する 意思を話し合う。
る大切さに気づ
ゆずらない
ゆずる
決定②
けるようにすイメージ図②る。
ま 評価 ５ 相手の気持ちを・ 児童の決めた行動を挙手や発言で確 発言の仕方と察することの大切 5 認しながら、改めて本時のキーワードを 聞き方
め
さを考えながら自伝えながら、まとめとする。
まとめ「行動する前、した後に相手の気持ちを考えてみよう。」
る
分の行動を考える。

- 53 -

道徳

学習指導案（中１年）
平成３０年１０月３日（水）第４校時（１１：50～１２：40）
１年1組（指導場所：１年1組教室）
指導者

○○

○○

Ⅰ．主題名 公正・公平さを重んじる心（内容項目C-(11)公正，公平，社会正義）
資料名「マルクス・レーム,義足のアスリート」
Ⅱ．考察
１．主題設定の理由≪学習指導要領における位置付け≫
この主題は，学習指導要領における第３章「道徳」，第２の「内容」のC「主として集団や社会との関わりに関すること」の(１１)「正義と公正さを重んじ，誰に対しても公平に接し，差別や偏見のない社会の実現に努める」ことを指導内容として位置付くものである。
≪ねらいとする価値≫
人間は互いに助け合い，協力し合って生きている。根拠のない思い込みや偏見による差別は基本的人権を脅かすことにつながる。人は誰もが自由・平等であり，幸せを追求するために生活している。誰もが，差別や偏見のない明るい社会を実現するために正義を重んじたり，私心にとらわれないように努めたりすることが不可欠である。自他の不公正に気付き，それを許さないという断固とした姿勢と社会全体で力を合わせて積極的に差別や偏見をなくそうと努力することが重要である。中学生の時期は、自立心の強まりとともに、日々の生活の中で自分と関わる人への偏見を抱いていたりする。一方で，偏見を抱くことはいけないと思っている。しかし，自他の不公正を正すことには難しさがある。
例えば、席替えで嫌悪感を抱いたり、理由や根拠もなく態度を変えたりする場面がある。
このようなことは、他者の人格を否定するような行動や言動につながりかねない。また、周りも傍観者になりがちで、「見てみぬふりをする」という消極的な立場になってしまいが
ちなことが多い。そのため、自他の不正な言動や行動を自覚させ、それらを断固として否定するような心情をもち態度に表すことが大切だと考え、本主題を設定した。
２．主題の系統
主題は自己を集団や社会との関わりの中でとらえ，望ましい人間関係の育成を図るものである。また、障がいがある人も健常者と同様の生活ができるように支援するべきという「ノーマライゼーション」という考え方があり、本主題の設定には「障害者理解」も含まれている。公正・公平の不快議論とするために、
朝学習の時間を使って、平成２２年度第３０回全国中学生人権コンテスト入賞作品「私の大好きなふる里」を読ませ、差別や偏見をなくすのには、正しい知識をしっかり学ぶことにあることに目を向けさせ「かわいそう」「大変だ」などの感情論だけで物事を判断させないような手立てのひとつとしたい。また、正しい知識がないと東日本大震災で話題となった「風評被害」のように、うわさによって、偏った見方にならないように資料を活用し、生徒たちの日常で起きている会話や仲間とのかかわり方にも気づけるようにしたい。本時は、多くの人と関わって生活していく中で、改めて、自他の不正な言動や行動を自覚させ、それらを断固として否定するような態度を表現する心情を育てていく。
- 54 -

３．生徒の実態（男子１７名 女子１７名 計３４名）※ 学校生活の中での教師の観察，アンケートからとらえた生徒の実態をまとめた。

入学当初より、学級の中では「好き嫌い」「損得」の感情を表に出したような仲間とのかかわりが強く、接する仲間によって関わり方が代わったり、しゃべり方が乱暴になったりと他社を尊重しながら、温かい雰囲気を作ろうとする手助けする生徒が少なかった。また、小学校で気づいた長年の人間関係から、過去の出来事にとらわれすぎてしまい、公平に接し続けようとする真情を育てることは難しい状況であった。一方で、自分の不公正に気づいたり、感情だけで物事を判断したりしないようにする生徒も目立つような機会が学校生
活の中で増えてきた。そこで、公正・公平さを重んじる心に気づき、自他の不公正をあたら馬手行くような機会が必要だと考える。
４．資料観
本資料に登場するのは，ドイツを代表する陸上競技選手マルクス・レーム氏である。実在するパラリンピアンであり，今年度は正田醤油スタジアムでジャパンパラ競技大会が行われ，世界新記録（8m47cm）を樹立した。
右足に義足をつけたレーム選手が2011年の世界選手権での優勝を皮切りに、同種目を象徴するアスリートとして世界を牽引している。2012年ロンドンパラリンピックでの優勝を経て、2014年に開催されたドイツ国内のナショナルチャンピオンシップにおいて、健常者を相手に優勝を飾る。同大会はリオデジャネイロオリンピックの選考大会を兼ねており，レーム選手がオリンピック代表に選ばれるかどうかが世界中の注目を集めた。障がい者と健常者が同じフィールドで競い合えるのか，ドイツの陸上協議連盟が義足を付けたレーム選手をリオオリンピックに選出するのか，また今後に行われる
東京オリンピックや世界選手権などに選出するか否かに焦点を当てた資料である。
５．事前・事後の指導
・

事前にアンケートを配布し，本主題に関するアンケートを行い，生徒の実態や意識の状況を

把握する。
・

1学期の人権週間に視聴し書いた作文から，視覚に障がいをもつ男性について「気の毒」や「大変だ」という視点ではなく，障がいがあっても健常者と同じように生活することができるという視点を生徒達は知っている。
・

平成２２年度第30回全国中学生人権コンテスト入賞作品「私の大好きなふる里」を事前に読み，公正・公平の議論が感情論だけに偏らないようにする。
Ⅲ．指導上の支援及び留意事項（エリアサポート事業との関わり）
１，

議論の時間を十分に取れるように，文章を表などに変えて，資料を短くする。

２，

より高い道徳的価値を追求したいことから資料の教師の範読を行う。

３， 本時の流れを黒板に示し，先を見通せるよう項目を表示する。
４， 読み物資料の文章量を減らすために，一部を表にしたり概要をまとめたりする。
５，

ねらいを達成することにおいて，以下の点に注意しながら学習活動を行う。

- 55 -

≪書く場面≫・ 生徒ひとりひとりが資料の内容について自分の考えをもち，記入できるように時間配分をする。
・ 時間の確保だけでは自分の考えをまとめられない生徒には，マルクス・レーム選手や他競技者・関係者，連盟などの決定機関の人物の気持ちに目を向けることができるような補助発問などの支援を行い，自分の考えをもたせたい。
≪議論する場面，発表する場面≫
・ 発表する際に自分の考えに不安を抱く生徒もいる。そこで，近くの生徒と意見を交わすことで発表する前に自分の考えに自信をもたせたい。
・ 記入した自分の考えを発表できるように促し，様々な考え方や見方があることに気付くようにする。
・ 発表した内容と生徒たちがもっている考えをつなぎ合わせるために挙手を促したり，意図的な指名を行ったりする。
・ 生徒がマルクス・レーム選手や他競技者・関係者，連盟などの決定機関の人物の心情を考えたり，気付いたりしたことをワークシートに表現する。
・ 生徒ひとりひとりが自分の考えを深めることができるように，発問を段階的に簡潔に行い，考える時間を十分に確保する。
・ 付箋を使って，意見を書き出し，そのまま議論で使うワークシートに移し替えて話し合いを行う。
《一斉学習の中で，特に，留意する点》
・ 授業を進める中で，生徒ひとりひとりの意見が埋没してしまわないように発表した内容と自分の意見を近くの生徒と確認し，自分の考えや立場を明確にする。
・ 生徒ひとりひとりが，話し合いやすく発表しやすいような雰囲気をつくるために，生徒の意見をまとめる際に，発表した言葉をそのまま残すように板書などを行う。
・ 中心発問の場面では，レーム選手が東京オリンピックにドイツ代表として選出するかしないかを，班別になり議論（話し合い）を行う。
・ 生徒が議論・発表した内容を踏まえて，自分を振り返る時間を設定する。特に，何かを選ぼうとする際に好みで選んだり，噂や集団の意見に流されたりしていないかと問いかけ本時のねらいにせまる。考え，記入する時間を十分に確保し，生徒ひとりひとりが振り返りを行えるようにする。

Ⅳ．エリアサポートモデル校が行う研究内容との関わり
本年度，本校は群馬県教育委員会特別支援教育課の指定により，発達障害があるなしにかかわらず児童生徒の一人一人が活躍できる授業の実践に重きを置き，授業の研究と実践を行っている。50分の授業の中で一人一人が活躍できるように以下の点に留意しながら授業の実践を行う。
① 日頃の観察より生徒の特性を理解し，机間支援での声かけや作業進度の確認を行う。②
先が見通せるヒントとして本時の流れを項目で示す。
③ どこを見れば良いのか指さし棒を用いて，生徒の視線を定める。
④ 指示が理解できるように発問を端的に行う。
⑤ 指示が解釈できるように間をとる。
⑥ 長い説明を行う際は区切り，単語の補足説明を入れながら進める。
⑦ 書くこと，聴くこと，話すことのメリハリを付けて授業を進める。
- 56 -

Ⅴ.本時の学習
１．ねらい◎

マルクス・レーム選手の気持ちを捉え，レーム選手をとりまく周囲からの視線や批判など，オ
リンピックに出場できるかどうかの判断の様子を考えることで，他者の痛みや感情に共感し，生徒自身がクラスの仲間に対して公平に接したり，差別や偏見のない社会の実現に努めようとしたりする心情や態度を養う。

２．準備◎

読み物資料「マルクス・レーム」，マルクス・レーム選手に関わる説明用の模造紙，挿し絵，
ワークシート，板書用のフラッシュカード，本時の流れ（やること）が分かる模造紙，パソコン一式

３．展開
過程

○学習活動

形態

＊主な発問と予想される生徒の反応☆エリアサポート事業との関わり

(時間)

○本時の主

＊「今日の授業の流れです。」☆ホワイトボードに掲示した本時の流れの模造紙を示す。

題が「不公平導入◇指導上の支援および留意点

や 偏見」 であ＊「独断と偏見で決める」という言葉を ◇本時の主題を知るために，よくることを知る。

知っているかな？

使われる言い回しについて触れ・好み（好き嫌い）で物事を決めるときに事前 る。

(5)
一斉に断りの言葉として使う。

◇資料が陸上競技（走り幅跳び）○本時の資＊2年後のオリンピックはどこで開催され を題材にしたものであることを知る

料について

ますか？

ために、マルクス・レーム選手の競知る。

・日本です。・東京です。

技の動画を見る。

＊映像の内容について聴く。「競技は？ ☆生徒の考える時間を確保した
いつの？だれ？」り，反応を良くしたりするために，・走り幅跳び、オリンピック、マルクス・レーム 発問を短くする。
さん◇レーム選手についての生い立
ちなど（あらすじ）を説明し，模造○あらすじか 一斉 ＊「なぜ、リオデジャネイロオリンピックに 紙で掲示しておく。
ら ， レ ー ム 選 ↓ 出場できなかったのだろうか」
手 の 生 い 立 ワ ー ク ・義足を付けているから。
◇中心発問において，それぞれちなどを把握 シート ・基準に達していないから。
が意見をもてるように義足の性能する。
(個別) ・他の選手が選ばれたから。
や利点，オリンピックの参加について目を向けさせる。
○読み物資＊「義足について知っているかな。」
料「マルクス・＊「体育大会があったけれど、走り幅跳 ☆集中が長続きしない，文を追うレーム」を聴びはどうやれば遠くに飛べるかな」のが苦手な生徒のために文章は展開 く。
・足が速い。・身長が高い。
短く構成し，適度な速さで読む。
○映像資料
からレーム選
手ついて把
握する。

(30)

・ジャンプ力がある。・練習。・努力。

○東京オリン
ピックのドイツ代表に選ぶかどうかを 一斉考え，その理 ↓＊「東京オリンピックのドイツ代表に選出 ◇ フラッシュカード や資料をもとしてきた。認めるか・認めないか。」に，「選ぶ・選ばない」を決め，クラ○認める（選ぶ）。
ス全体でどのくらいの割合がいる
・世界選手権に出て，いろんな基準がクリア のかを確認する。
できたのだから，選ぶべき。(選ばないという ☆クラスの仲間がドーピングと疑- 57 -

由をもとに議 班別 選択がおかしい)
われている。あるいはずるいと言論を行う。
( 4 ～ 5 ・努力し，標準記録を突破しているのだから， われているが出場を認めるか。
人) 代表にすべき。
☆円滑な話し合いが始められるよ↓⇔彼の義足の性能は？
うに，司会者を決める。
ワ ー ク ⇔ずるいと疑いのある選手を認めるのか？
◇ねらいに迫れるように生徒から
シート △認めない（選ばない）。
の質問を受け，説明する。
(個別) ・義足を付けており，科学的に証明できてい ◇４～５人班で議論する際に円滑ないのに出せない。（公平ではない。）に移れるように一人ずつに付箋を・健常の人だけしか出場できない決まりがあ 配布し，付箋に直接，理由を書くるのでは。
ようにする。
⇔彼の努力や記録は評価しないの？
◇生徒の理由(意見)について掘り⇔自分がレーム選手本人だったら？
下げるような質問を行えるように机間巡視（支援）を行う。
○自分を振り返り，偏った も の の 見 一斉方や公正なまとめ 接 し 方 に つ↓(15) いて考える。

＊今日はレーム選手の人生を左右する ☆ 議 論の 中で ，どん な話し合 いような判断をしてみたけれど，「正しい判 だったの か，意図的 な指 名を行断ができたかな？」
い，班から出た意見を発表する。
（追加）リオの時の判断は間違っていたのかな？
◇リオデジャネイロの出場について訪ね，クラスでの出来事を話し，身近なものと関連づけるようにす
ワ ー ク ＊「大英断を下す」という言葉につい る。
シート て知っているか。
◇ものを選んだり，この先選挙や(個別) ・非常に優れた(=最良の)判断。
班決め，行事のときに人を選んだ
りする機会のときに何を判断材料○教師の話＊「振り返ってみよう」にするのか。何が最良の判断なのを聴く。
→「生活や今日の話し合いを受けて，こ かを考えさせて終わりにする。
れからどうするかを書いてみよう。」◇振り返りについては発表しない。ただ，発表してくれる人がいれば2名程度発表する。

Ⅵ．板書計画（黒板の横にホワイトボードを用意し、写真や生い立ちを掲示する。）- 58 -