令和６年度

総合的な学習の時間にかかわる主題

青森県中学校教育課程研究集会

生徒一人一人が、探究的な見方・考え方を【総合的な学習の時間部会】

働かせ、横断的・総合的な学習を行うことを通して「深い学び」へ向かうための学習指導

三沢市立第三中学校
中岫 千春と学習評価の工夫・改善

本日の発表について
１ 本校の総合的な学習の時間の目標と課題解決及び深い学びに向かうための学習指導について
２ 「防災」に関わる探究的な授業の様子について
３ 評価の実際について
４ 今後の課題について

１

本校の総合的な学習の時間の目標と課題解決及び深い学びへ向かうための学習指導について

(1) 本校の概要について
第三中学校【学校教育目標】
おおぞら小学校

１ 自ら学ぶ人
２ 心豊かな人
３ たくましく生きる人【本校の努力目標】

・夢と志をもち高い目標に向かい、主体的に学ぶ生徒
・互いを理解した思いやりと正しい判断で、集団生活の向上に努める生徒
・安全な行動をとり、心身の健康づくりに取り組む生徒(2) 本校が定めた総合的な学習の時間の目標
探究的な見方・考え方を働かせ、地域の産業や文化、防災に関わる横断的・総合的な学習を行うことを通して、よりよく問題を解決し、これからの時代をたくましく生き抜くための資質・能力（社会力）を育成する。

(3) 本校の指導について〈総合的な学習の時間で扱う内容〉①「地域の産業や文化」→進んで地域に貢献できる人を目指す②「防災」→津波到達区域である地域の特性①②の２本柱を学ぶために・・・→ 外部講師や地域の人材の活用→ 地域の方々との協働〈全体計画〉〈本校がこの時間で育成を目指す生徒の資質・能力〉

探究課題の解決を通して育成を目指す具体的な資質・能力（１）地域の産業や文化、防災に関わる探究的な学習の過程において、課題の解決に必要な知識及び技能を身に付け、課題に関する概念を形成し、探究的な学習のよさを体験活動を通して理解するようにする。【知識及び技能】（２）地域の産業や文化、防災に関わることの中から問いを見いだし、自分で課題を立て、情報を集め、整理・分析して、まとめ・表現することを「考えるための技法」を活用しながらできるようにする。【思考力、判断力、表現力等】（３）地域の産業や文化、防災に関わることについての探究的な学習に主体的・協働的に取り組み、互いのよさを生かしながら、よりよい未来の地域社会づくりに参画しようとする態度を養う。
【学びに向かう力、人間性等】

目標を実現するにふさわしい探究課題【知識及び技能】
１年
地域や学校の特色に応じた課題(1)「地域を支える基幹産業に取り組む人々と組織」(2)「命を守ること～防災」

２年
地域や学校の特色に応じた課題(1)「地域ごとの観光資源の魅力や価値とそれを支える人々」(2)「命を守ること～防災」

３年
職業や自己の将来に関する課題(1)「職業選択と社会貢献及び働くことの意味」
地域や学校の特色に応じた課題(2)「命を守ること～防災」〈年間指導計画〉
４月

１学年
７０時間

２学年
７０時間

３学年
７０時間

５月

６月

学習活動及び単元（ユニット）の概要

７月

８月

９月

１０月

１１月

１２月

単元名「地域に向き合ってみようプロジェクト」＜地域＞（58）「命を守るプロジェクト１」＜防災＞（12）ガイダンス 地域発見学習
防 災 学 習（年間を通して）
第一次産業体験学習
発表会◎探究課題「地域を支える基幹産業に取り組む人々と組織」「命を守ること～防災」〇目
標 地域には基幹産業にかかわる施設等が数多くあることをきっかけに、そこで働いている人や組織の取組を追究すると同時に、防災に対する取組を追究し、自分と地域とのかかわりについて考える。

単元名「社会に向き合ってみようプロジェクト」＜町づくり＞（58）「命を守るプロジェクト２」＜防災＞（12）ガイダンス 地域調査学習
防 災 学 習（年間を通して）
修学旅行
発表会◎探究課題「地域ごとの観光資源の魅力や価値とそれを支える人々」「命を守ること～防災」〇目
標 地域にある観光資源を知ることをきっかけに、町づくりの在り方を考え、他の都市での観光資源との比較をする中で、共通点や相違点などを見いだし追究すると同時に、防災に対する取組を追究し、自分と社会とのかかわりについて考える。
単元名「働くことに向き合ってみようプロジェクト」＜職業・勤労＞（58）「命を守るプロジェクト３」＜防災＞（12）ガイダンス 職業調査学習
防 災 学 習（年間を通して） 職場体験学習
発表会◎探究課題「職業選択と社会貢献及び働くことの意味」「地域に根ざした防災への取組」〇目
標 働くことの意味を捉えた上での職場体験学習によって、本物との出会いを通してさらにその意味を追究すると同時に、防災に対する取組状況を追究し、自分と社会のかかわりを捉え、よりよい社会の形成に参画する自覚を深める。

【思考力、判断力、表現力等】【学びに向かう力、人間性等】(1)地域における基幹産業の存 ①問題状況から課題を発見し 人間関係形成・社会形成能力
在とそこで働いている人々設定する。
課題対応能力の夢や願いの理解②情報収集の手段を選択する。合意形成能力(2)学校生活における防災への ③事実や関係を把握し、理解対策と課題の理解する。
④相手に応じて、まとめ・表情報活用能力
現する。
言語能力
(1)地域ごとの観光資源の現状 ①解決の見通しをもって計画 人間関係形成・社会形成能力と問題の理解を立てる。
合意形成能力(2)地域における防災に対する ②必要な情報を収集し、蓄積備えと対策の理解する。
③多様な情報にある特徴を見情報活用能力付ける。
言語能力④相手や目的に応じて、まとめ・表現する。
(1)働くこと、職業による自己 ①仮説を立てて、課題解決に 人間関係形成・社会形成能力実現への理解あたる。
自己理解・自己管理能力(2)地域や社会における防災に ②多様な情報をインタビュー 意思決定能力
対する備えと対策の理解で集める。
キャリア・プランニング能力③事象を比較したり関連付け情報活用能力たりして課題解決に向けて考言語能力える。
④学びを振り返り、学習や生活に生かそうとする。

＜指導方法＞
探究スパイラルの中で①課題意識を喚起する指導法の工夫②各教科等との関連を意識した学習活動の展開＜教科等横断的な視点での防災教育の展開＞③言語活動を積極的に取り入れた学習活動の位置付け④対話やコミュニケーションを重視した学習活動の充実⑤地域社会との交流を重視した学習活
動の充実＜地域とともに歩む第三中＞

出典

中学校学習指導要領（平成２９年告示）解説
総合的な学習の時間編 Ｐ９

＜指導体制＞①組織
・総合的な学習の時間推進担当（コーディネーター）：教務主任
・学年を中心とした指導
総合部員
・学年へのサポート体制
地域：教頭、地域コーディネーター
防災：防災教育担当
キャリア：キャリア教育主任②総合部会での各学年の実践と情報の交流を行う。
③学級担任以外の教職員による支援体制を確立する。

〈本校の総合的な学習の時間（名称：探究タイム）の主な学習内容〉
１学年

２学年

３学年

表現活動 オリエンテーション
まとめの発表会

オリエンテーション
まとめの発表会

オリエンテーション
まとめの発表会

体験活動

農業体験

立志式・修学旅行

職場体験

進路学習

高校説明会
就職ガイダンス
ジョブカフェ体験
職業調べ

現役高校生講話
高校説明会
就職ガイダンス

面接指導学習
高校説明会
就職ガイダンス

保健安全

防災学習

防災学習

防災学習

(1) 防災教育の目標

２ 「防災」に関わる探究的な授業の様子について

防災教育◎平時における「防災・減災」、災害時における「災害対応」①災害発生のメカニズムや地域に起こりうる災害について理解し、災害時に危険を予測し安全を確保することができるようにするとともに、日常的な備えができるようにする。【知識及び技能、関心】②災害における危険を認識し、思考決定や行動選択について的確に思考・判断し、主体的に行動できるようにする。【思考力、判断力、表現力等、主体的行動】③平時から、自ら進んで他者や地域の力と関わり、助け合い、支えあうことを通して、災害発生時などに人として取るべき行動の根底となる思いやりや感謝の心、態度を育む。【学びに向かう力、人間性等、社会貢献】

(2) 重点的に育成を目指す資質・能力
アイウ〈令和５年度総合的な学習の時間における「防災学習」各学年年間１２時間〉

防災教育

災害時に備え、知識・技能を身に付け、防災・減災に自分事として取り組もうとする力
冷静に判断し、自らの命を守り、臨機応変に自らの安全を確保する力
自ら進んで他者や地域の力となり、災害時の対応や地域に協力し参画する力(3) 各学年における防災教育の目標

月

主な取り組み

活動形態

防災教育

評価の観点

５月

５月防災学習「垂直避難訓練・車いす体験」

体験

知識・技能

６月

６月防災学習「教科等横断的に津波を学ぶ①」①「津波対応避難を見直そう」（１学年）②「非常時の持ち出し品・日頃の備蓄」（２学年）

学年での話
し合い活動

知識・技能

７月

７月防災学習「教科等横断的に津波を学ぶ②」③「地域学校協働防災訓練に向けて」（３学年）

学年での話
し合い活動

知識・技能

８月

８月防災学習「駆け足での津波対応避難訓練」

体験

思考・判断・表現

９月

９月防災学習「三陸大津波記念碑見学」

体験

主体的に学習に取り組む態度

１１月

１１月防災学習「避難訓練②振り返り」

話し合い活
動等

主体的に学習に取り組む態度

２月

２月防災学習「HUG～避難所運営ゲーム」

体験

主体的に学習に取り組む態度【防災学習のまとめ活動】３学年：発表資料等作り １、２学年：発表活動【思考・判断・表現】〈防災学習の様子〉
１

２

防災教育

３

３
６
４

５

評価の実際について

＜学習の評価＞①学校で設定する評価の観点【知識・技能】【思考・判断・表現】【主体的に学習に取り組む態度】②評価方法の充実
信頼される評価、多面的な評価、学習状況の過程の評価に努める。
例）発表やプレゼンテーションなどの表現による評価
レポート、ワークシート、ノート等の制作物による評価
学習活動の過程や成果などの記録や作品を計画的に蓄積したポートフォリオを活用した評価
評価カードや学習記録などによる生徒の自己評価や相互評価
教師や保護者、地域の人々等による他者評価③観点別学習状況を把握するための評価規準・基準の設定④個人内評価の重視⑤指導と評価の一体化の充実⑥学期末、学年末における指導計画の評価実施⑦授業分析による学習指導の評価の重視⑧総合的な学習の時間発表会での保護者による評価の実施②あおもりお守りノート＜評価の参考にしているもの＞①学習プリント「十分満足できる状況」③評価を指導改善に生かした振り返りシート「○○の近くで取るべき行動とその理由」において、自分事ととらえ、考えを書いている「おおむね満足できる状況」

・感想
・疑問に思ったこと↓
課題解決のヒントとして活用↓
より「深い学び」へ〈参考：まとめの発表として…〉①「防災教育実践事業」報告②文化祭での「防災学習」の活動報告

４③防災教育モデル指定校として１、２年生全員による発表

今後の課題について④保体委員会を中心としたメンバーで本校の防災学習の様子を文化祭で発表（１）「探究テーマ」の設定とまとめ方生徒自身がより深く考えられる「探究テーマ」を一人一人が設定し、調査・体験活動と結びつくまとめ（発表活動）にする。
※活動内容の厳選や整理・改善をしていく。

（２）評価規準の明確化
どのような特徴が見られればどの評価結果になるのかを具体的にした、生徒の【思考・判断・表現】を評価する「ルーブリック」の作成○今後ますます必要とされる「思考力・判断力・表現力等」の資質・能力を測ることができる。
○教員が「生徒の学習」を見取ろうという姿勢で臨むようになる。
○全教員が評価することが可能となる。
→指導体制がより充実する。
○改善につながる。

（２）評価規準の明確化
ルーブリック･･･ 生徒の振り返りシート等の内容が、どの尺度に当たるのかを段階的に評価する基準
Ａ 十分満足できる･･･できる･･･している

Ｂ おおむね満足できる･･･できる･･･している

Ｃ 努力を要する･･･できる･･･している

令和６年度

青森県中学校教育課程研究集会【総合的な学習の時間部会】
ご清聴ありがとうございました＜基準のレベル例＞
Ａ

活動に基づいて結論を導いており、その結論の根拠もあげている。

Ｂ

活動に基づいて結論を導き出しているが、根拠をあげていない。

Ｃ

活動と関係のない結論を導いた。／結論を導けない。

三沢市立第三中学校
中岫 千春

令和６年度

「総合的な学習の時間」にかかわる主題

青森県中学校教育課程研究集会【総合的な学習の時間部会

生徒一人一人が、探究的な見方・考え方を働かせ、横断的・総合的な学習を行うこ

指導助言】とを通して「深い学び」へ向かうための学
習指導と学習評価の工夫・改善

六ヶ所村立南小学校
校長 木村 智32

指導助言の流れ
１

総合的な学習の時間とは

２

探究的な見方・考え方を働かせるために

３「深い学び」へ向かうための学習指導と

１

探究的な学習に協働的な学習を組み込んでいく学び
・探究的な学習
試行錯誤し、間違え、戸惑い、どうしてよいか分からなくなり、そこで話し合い、調べに行き、考え、また試し、乗り越えなくても何とか対処し、できるところへと進んでいく学び。

学習評価の工夫・改善
33

・協働的な学習
人から学んだことで自分の考えが更新される学び。
34

２

探究的な見方・考え方を働かせるために探究的な学習の過程の一層の重視
①
②
③
④

35

総合的な学習の時間とは

課題の設定
情報の収集
整理・分析
まとめ・表現をスパイラルに。

① 課題の設定
生徒が自分事として課題を設定
そのために学習対象との関わり方・出会わせ方の工夫を。
・これまでの生徒の考えとの「ずれ」や「隔たり」を感じさせる。
・対象への「あこがれ」や「可能性」を感じさせる。
・・・対象に直接触れる体験活動（含GT）が重要→その後の息の長い探究活動の原動力に。

＜三沢市立第三中学校の実践＞
避難訓練等の体験活動を意図的に取り入れ、課題を「自分事」としてとらえさせる工夫

38② 情報の収集・収集する情報は多様であり、学習活動により変わる。
→ねらいにより数値化、言語化、感覚的な情報を選択させる。
・課題解決のための情報収集を自覚的に行う。
→具体的な体験活動が何のために行うのか自覚させる。
・収集した情報を適切な方法で蓄積する。
→ポートフォリオ、データ化等のいずれにするのかを明確にさせ、協働的な学習の場に生かさせる。

＜三沢市立第三中学校の実践＞
危険予知訓練、記念碑見学、津波の速さ体感等
避難訓練等、多様な方法で生徒に情報収集をさせる工夫

40

③ 整理・分析④ まとめ・表現

・どのような情報が、どの程度収集されているかを把握させる。
※まず教師が把握。
・どのような方法で情報の整理や分析を行うかを決定させる。
※任せるのではなく、あたかも生徒が決めたように。
↓情報の可視化（シンキングツールの活用）

・相手意識や目的意識を明確にして、まとめさせたり表現させたりする。
・まとめたり表現したりすることが、情報を再構成し、自分自身の考えや新たな課題を自覚することにつながるようにさせる。
・伝えるべき内容を十分に蓄積させておく。

３＜三沢市立第三中学校の実践＞
相手意識や目的意識を明確にしたまとめ・表現の工夫

ゴール意識・プロセス意識をもつ＝安心（中学生は一緒に共有する）

44

テーマを決める

使う資料を集める

構成を検討する

プレゼンテーション資料を作る

リハーサルをする

いざ！本番！！

「深い学び」へ向かうための学習指導と学習評価の工夫・改善

そのためには単元の目標・評価規準の設定と見取りやすい評価の場面の精選が重要
43

プレゼンテーションまでの手順

＜三沢市立第三中学校の実践＞
どんな生徒にしたいか＜三沢市立第三中学校の実践＞
どんな生徒にしたいか→全体計画

4546＜三沢市立第三中学校の実践＞
どんな生徒にしたいか→全体計画→年間指導計画＜三沢市立第三中学校の実践＞
単元の目標（防災教育の目標）

47

48

探究的な学習の過程を反映した評価規準

＜三沢市立第三中学校の実践＞
各学年の単元の目標（防災教育の目標）＜三沢市立第三中学校の今後の課題＞
評価規準の設定と見取りやすい評価の場面の精選

49

50「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料 中学校
総合的な学習の時間 ４３～４５ページ「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料
中学校 総合的な学習の時間 ４３～４５ページ

ワイプ

51

52

令和６年度

青森県中学校教育課程研究集会【総合的な学習の時間部会

指導助言】

ご清聴ありがとうございました。

六ヶ所村立南小学校
校長 木村 智