第 1 部 本編目次

東北大学ジュニアファカルティ・プログラムの概要........................................................... 3
1.1.
プログラム開発の背景と目的...................................................................................... 3
1.2.
プログラムのコンセプト ............................................................................................. 3
1.3.
プログラムの達成目標................................................................................................. 4
2. プログラムの開発と実施 ...................................................................................................... 4
2.1.
2016 年度のプログラム............................................................................................... 4
2.1.1. 2 つのコースとプログラム内容 .............................................................................. 4
2.1.2. 前年度からの課題と本年度における対応 ............................................................... 6
2.1.3. 前年度以前からの課題と本年度における対応........................................................ 8
2.1.4. その他の開発事項.................................................................................................. 10
2.2.
参加者募集方法.......................................................................................................... 122.3.
先達教員制度 ............................................................................................................. 12
2.4.
広報 ............................................................................................................................ 12
2.5.
プログラム運営体制 .................................................................................................. 14
2.6.
プログラム参加者 ...................................................................................................... 14
2.6.1. 2016 年度の参加者................................................................................................ 14
2.6.2. これまでの参加者に関するデータ ........................................................................ 16
2.7.
各活動の内容と参加者の声 ....................................................................................... 18
2.8.
全国プログラムユーザ会議の実施 ............................................................................ 18
2.8.1. ユーザ会議実施の経緯 .......................................................................................... 18
2.8.2. 効果検証に向けての先行研究調査 ........................................................................ 18
2.8.3. プログラムユーザ会議の内容 ............................................................................... 20
3. プログラムの評価と考察 .................................................................................................... 23
3.1.
評価方法..................................................................................................................... 23
3.2.
先達教員による評価 .................................................................................................. 23
3.3.
PFFP/NFP ショートコース参加者による評価.......................................................... 24
3.4.
PFFP/NFP フルコース参加者による評価................................................................. 25
3.5.
考察 ............................................................................................................................ 26
4. 今後の課題 .......................................................................................................................... 271.

本報告書の構成
本報告書では，東北大学 高度教養教育・学生支援機構による教育関係共同利用拠点事業「知識基盤社会を担う専門教育指導力育成拠点」（以下，「拠点事業」）における「東北大学ジュニアファカル
ティ・プログラム」として，2016 年度に実施したプログラム開発及び実施について報告する。本報
告書は 2 部構成となっている。第 1 部は 2016 度の成果報告とし，「2016 年度東北大学 大学教員準備プログラム，Tohoku U. PFFP（Preparing Future Faculty Program）」および「2016 年度東北大学 新任教員プログラム，Tohoku U. NFP （New Faculty Program）」に関する報告を行い，第2 部は資料編とする。

第１部：2016 年度 成果報告
1. 東北大学ジュニアファカルティ・プログラムの概要
1.1. プログラム開発の背景と目的
東北大学 高度教養教育・学生支援機構は，2010 年に文部科学省の教育関係共同利用拠点の認定を受け，「国際連携を活用した大学教育力開発の支援拠点」として，大学教員のライフ・ステージに対応した職能開発や，生涯にわたる専門性発達の解明，組織的な専門性開発の取り組みを重視し，各種職能開発プログラムを開発・提供してきた[1～12]。2015 年度からは，第 2 期教育関係共同利用拠点事業「知識基盤社会を担う専門教育指導力育成拠点―大学教員のキャリア成長を支える日本
版 SoTL の開発―」が認定され，継続してプログラム開発・提供を実施している。
本報告書では，それらの中から，ジュニアファカルティ向けのプログラムとして実施している，
将来の大学教員を目指す大学院生，博士研究員向けの「東北大学 大学教員準備プログラム（Tohoku
U. PFFP）」，および新任教員向けの「東北大学 新任教員プログラム（Tohoku U. NFP）」について報告する。これらふたつのプログラムでは，現在の大学院教育が研究能力の訓練を重視し，教育能
力やその他大学教員に必要とされる能力を育成する機会を必ずしも有していない現状に対し，これから教員を目指そうとする大学院生や，初期キャリアにいる新任教員らが，大学教授職について理解し，研究能力とともに基礎的な教育能力を備えた大学教員としてスムーズにキャリアをスタート
できる下地作りの場の提供を目的としている。このふたつのプログラム（PFFP/NFP）は，2015
年度からの第 2 期拠点事業においては「ジュニアファカルティ・プログラム（JFP）」と位置付けられ，大学教員を目指す大学院生と新任教員とがともに学びあう環境が互いの教育観の醸成やロールモデルの獲得に効果的であることから，合同で実施している。
第 1 期では，諸外国の先行事例に学びつつ，日本型プログラムの設計・開発に取り組み，第 2 期（2015 年度～）は，参加者の全国公募によるプログラムの公開，他大学との連携や協力関係の構築，および有効性評価の指標開発などに着手している。

1.2. プログラムのコンセプト
ジュニアファカルティ・プログラムのコンセプトを図 1 に示す。当プログラムは，大学教員に求められる能力やスキルについて実践的に学ぶ機会を提供することで，参加者のスムーズかつ充実した初期キャリア遂行の実現を目指している。
本プログラムでは，大学教員の役割や仕事，実態について理解する「仕事を理解する」，授業運営
やカリキュラム，シラバスについての基礎を理解する「基礎知識を得る」，マイクロティーチングや

3模擬授業を通して「実践力を磨く」，他大学の事例や異分野の授業参観，異分野の参加者との対話を通して「比較の目を育てる」，他の参加者とのディスカッションやグループワークによって「同僚とつながる」，先輩教員との懇談やコンサルテーション，授業参観とそれに引き続く討議による「先達から学ぶ」，そして，プログラム期間中を通してリフレクションを行い，ジャーナル執筆によってそれを外化することで「自己省察力を養う」から構成される。

図 1 プログラムのコンセプト

1.3. プログラムの達成目標
ジュニアファカルティ・プログラムの達成目標は以下の通りである。


生涯にわたり専門性を高めるために，効果的な省察ができる

大学教員の役割，仕事を理解し，展望を持ってキャリアを設計できる

教育活動に関する基礎的知識を身につけ，自分なりの言葉で教育観を語ることができる



異分野の研究や教育文化を知る

2. プログラムの開発と実施
2.1. 2016 年度のプログラム
2.1.1. 2 つのコースとプログラム内容
昨年 2015 年度から引き続き，プログラムの内容すべてに参加するフルコースと，まずは教育実
践に焦点をあてた内容のみを受講するショートコースの両コースを実施し，参加者を全国から募った。表 1 にプログラムの内容を示す。2015 年度からの大きな変更点としては，ショートコースにも「リフレクションとは（e-learning）」と「リフレクティブジャーナルの作成」を導入した点である。
この経緯については 2.1.2 で詳述する。

4

表 1 2016 年度プログラムの内容
活動名
事前学習（e-learning）
オリエンテーション
リフレクションとは（e-learning）
授業デザインとシラバス作成

教授=学習に関するセミナー

授業参観

マイクロティーチング

模擬授業

研究指導法に関するセミナー

諸外国の高等教育を知る

国内他大学訪問調査

東北大学図書館ツアー

海外他大学訪問調査

先達教員による個人コンサルテーション
リフレクティブ・ジャーナル
の作成

課題論文

成果発表

内容
プログラムの目的，内容について事前に web
上で各自動画を視聴し理解を深める
参加者顔合わせ，プログラムの目的，大学教育の課題と教員の役割に関する講義，比較教育学の視点を組み入れたワークショップ
リフレクションの理論と実践方法について
web 上で動画を視聴して理解を深める

時間／頻度

フル

ショート

約 1 時間○○約 6 時間○○約 1 時間

○

○*

○

○

○

○

○

○

大学の授業における目標・活動・評価について，事前に参加者が作成したシラバスを改善
4 時間
することを通して考える
認知科学の側面から，人間の情報処理や理解に関する理論やモデルを学び，授業や学習の 3 時間×2 回
デザインに活かせる知見を得る
授業経験豊かな教員の授業を参観し，授業後1 人当たりのディスカッションを通して，教育活動につ
最低 3 件
いて考えるヒントを得る
一人 7 分間のティーチングの実践とファシリテーター，他の参加者からのフィードバック，
約 4 時間および授業リフレクションの実施
一人17分間の模擬授業の実践と先達教員からのフィードバック，および授業リフレクショ
約 5 時間ンの実施
研究室運営や，学生を対象とした研究指導に関する手法や留意点をコーチングの技法を通約 3 時間して学ぶ
アメリカの高等教育について学び，海外他大学訪問調査に向けて準備をする。参加者同士
約 3 時間のディスカッションを通して，日本の高等教育との比較を行う
国内の他大学（主に私立大学）を訪問し，キャンパス見学や授業参観を行い，学生の学びを促進するために大学がどのような教育環境
3 日間を整えているのかについてフィールドワークを行う
東北大学の図書館について，その設計指針や
2 日間利用状況の講義を受け，施設見学を行う
海外の大学（カリフォルニア大学バークレー校）にて，キャンパス見学や授業参観を行い，学生の学びを促進するために大学がどのよう
5 日間な教育環境を整えているのかについてフィールドワークを行う
先達教員（経験豊富な先輩教員）による個人
コンサルテーションとグループディスカッシ
半日ョン
各セミナー後に自身の学びをふり返り，これ各セミナー
までの自身の経験や価値観と結び付けながら後，毎回教育観を言語化する「学生にとって，大学でのよい学習経験とはどのようなものだと考えますか。また，そういった学習経験を実現するために，大学や大4,000 字
学教員は何をするべきだと考えますか。
」というテーマで執筆するプログラムで学んだことを発表し，OB/OG や
3 時間
先達らとの質疑応答を行い，総括する

○
○
○

オプション

オプション

オプション

オプション

○
○

○
○
○

受講証明書
修了証

○*

○

「*」は 2016 年度プログラムで新たに取り入れた内容を示す。

5

2.1.2. 前年度からの課題と本年度における対応
前年度（2015 年度）の活動の評価より，下記の課題が明らかになっている[12]。
(1) 各種ガイド，資料提供のタイミングと活用の呼びかけにおける工夫(2) ショートコースにおけるリフレクティブジャーナルの導入(3) 先達コンサルテーションの実施方法の改善(4) 授業参観の実施方法の改善(5) マイクロティーチング／模擬授業の実施方法の改善
これらの課題の詳細と，それぞれに対する 2016 年度における取り組みの内容を下記に示す。
(1) 各種ガイド，資料提供のタイミングと活用の呼びかけにおける工夫
2015 年度のプログラム評価では，以下の課題が指摘されていた[12]。
（これまでは）ガイドや資料の提供を 7 月のオリエンテーション時に一括して行っていたが，これらの資料が 3 月までのプログラム提供期間において有効に活用されていない実態が参加者アンケートの結果から明らかになっている。2016 年度は，資料の一括提供を見直し，必要な時期に必要な情報提供を行うとともに，適時どの資料のどこを参照すべきかについてのアナウンスを意識的に行っていくことが必要であるといえる。また，毎年「こんなセミナーがあったらよい」「こんなことを教えてもらえ
れば良かった」という内容が増加の一途をたどっており，そのすべてを本プログラム内だけでカバーすることが難しくなっている。過年度からの継続的な検討事項であるが，単発の PD セミナーの案内
や，ISTU 上での動画による情報提供などを組み合わせて，効果的かつ効率的な支援を行っていく必要がある。

これに対し 2016 年度には，オリエンテーション時における各種ガイドと参考資料の一括配布を廃止し，ガイドが必要になる時期にそれぞれを配布することにした。これにより，オリエンテーシ
ョン時の配布物は，①プログラム（資料編 A-1），②リフレクティブジャーナル・ガイド 2016（資料編 A-2），③先輩の知恵（資料編 A-3），④IDE 現代の高等教育，⑤歴史の中の東北大学，⑥PD ブ
ックレット Vol.6 としたうえで，そのほかの資料については，使用のタイミングに合わせて逐次参加者に配布した。したがって，マイクロティーチングの実施 2 か月前を目途に，マイクロティーチ
ング・ガイド（資料編 A-4）
，海外他大学訪問調査前に東北大学概要，成果報告会時（ショートコー
スは最後の対面でのセミナー時）に推薦図書リスト（資料編 A-5）をそれぞれ配布した。
また，より多様な専門性開発セミナーへの参加ニーズにこたえるため，当プログラム参加者にも有用であると思われる PD セミナーの開催広報時に，メールにて案内を行った。この結果，例えば，
フルコースのみを対象としているコーチングのセミナーに，ショートコース参加者 6 名が出席するなどといった展開が観察された。
(2) ショートコースにおけるリフレクティブジャーナルの導入
2015 年度のプログラム評価では，以下のような課題が指摘されていた[12]。
（複数のショートコース参加者から，ショートコースにおけるリフレクティブジャーナルの導入について要望があった。
）特に，「ショートコースでは基本的にリフレクティブジャーナルの提出が不要でしたが，セミナーに参加できず ISTU での受講をした際に一度書いてみて，書かないのと書くのとでは大違いだと気づきました。ショートコースであっても，分量半分～4 分の 1（500
字～1000 字）等でよいので何か書くことを必須または強く推奨するのが良いと感じました」と6

いう指摘にもあるように，実際に書いてみた参加者がその意義を強く感じていることからも，ショートコースにリフレクティブジャーナルを導入する方向で検討を進めていく必要がある。
これに対し 2016 年度には，ショートコース参加者にもリフレクティブジャーナルの執筆を課すこととした。また，内容についてはこれまでのフルコースでの実践と同様に，字数の設定などはせずに，各参加者が十分だと思える分量を書くよう伝えるにとどめた。なお，ジャーナルの提出はメールに添付で行い，担当者が持ち回りで短いフィードバックのコメントを返信し，リフレクティブ
ジャーナル執筆のモチベーションと，リフレクションの深まりを支援するよう努めた。
(3) 先達コンサルテーションの実施方法の改善
2015 年度のプログラム評価では，以下の課題が指摘されていた[12]。
「先達コンサルテーションの実施方法の改善」については，先達教員，参加者の双方から時間の設定について要望が寄せられていることから，一人あたりにかける時間を延長するなどの方法を検討する必要がある。また，先達教員としては事前に参加者からの質問内容がわかった方がよいとの要望が挙げられていることから，この実現可能性についても検討したい。例年，先達コンサ
ルテーションは海外他大学訪問調査からあまり日をおかずに実施していること，急な参加者や先達の欠席が生じると，面談相手を組み直さなくてはならないなどの理由から，質問の事前提出までは求めていなかった。どのように実現できるか考える必要がある。
これに対し2016 年度には，
これまで20 分間としていた先達一人当たりとの面談の時間を延長し，30 分とした。また，2015 年度は参加者一人当たりにつき 5 名としていた面談数を 4 名とし，じっくり話ができるように設定した。
なお，質問項目の事前提出は，2016 年度も海外他大学訪問調査等のスケジュールの関係から，十分な余裕が持てずに実施することができなかった。先達に対しては，2015 年度に導入した「カルテ」（面談相手のプロフィールとリフレクティブジャーナルの抜粋をまとめたもの）を事前送付するとともに，参加者には予めどの先達との面談予定かについてスケジュールを送付し，各自の問題意識を明確にして，具体的な質問項目を準備したうえで臨むように繰り返しアナウンスした。
(4) 授業参観の実施方法の改善
2015 年度のプログラム評価では，以下の課題が指摘されていた[12]。
「授業参観の実施方法の改善」については，先達教員から，授業手法だけではなくカリキュラム
上の位置づけなども議論できるとよい，との提案があったことから，参観後のディスカッション
時のファシリテーション時に工夫の余地があるといえる。ファシリテーターがこうした点についても議論が及ぶようにサポートすることを意識したい。また，授業参観の対象が他大学にも拡大できていることからも，多忙な中，参観に協力いただいている教員への感謝を忘れずに，適切な態度で参観に臨むよう，参加者に周知を徹底する必要もあるといえる。
これに対し 2016 年度には，授業参観の引率担当者がディスカッションの冒頭でカリキュラム上の位置づけについても確認する時間をとった。また，ディスカッション中にも適時，議論のファシリテーションを実施した。

7

(5) マイクロティーチング／模擬授業の実施方法の改善
2015 年度のプログラム評価では，以下の課題が指摘されていた[12]。
「マイクロティーチング／模擬授業の実施方法の改善」については，主に先達教員から寄せられている提案内容を中心に検討を進めたい。具体的には，これまで想定していた「授業 1 回分（90分間）を設計した後，そのうちの一部をマイクロティーチング／模擬授業として実践する」という流れが実際には踏襲されていない場合もあったことを踏まえ，
ティーチングプランの様式を 90分間のものに変更し，授業全体の流れを先達教員と共有できるようにすることが考えられる。また，プログラム OB/OG などの協力により，学習者役を別におき，先達教員にはコメントのフィードバックに集中してもらうという方法も検討したい。
これに対し 2016 年度には，マイクロティーチング・ガイド（資料編 A-4）に 90 分の授業案の例を掲載し，これを参考に指定のフォーマットに 90 分全体の授業案を作成したうえで，そのうちのどの部分をマイクロティーチング／模擬授業で実施するのかをハイライトする形式に変更した。
また，先達にはフィードバックの提供に集中してもらうため，学習者役は参加者のみが担うこととし，質疑やワークは参加者のみが取り組むかたちをとった。

2.1.3. 前年度以前からの課題と本年度における対応
前年度以前からの課題について，2016 年度には引き続き下記に示す対応，改善を実施した。
(1) 東北大学以外の授業参観の実現
2014 年度のプログラム評価で指摘されていた，東北大学以外での授業参観の必要性については，2015 年度時点で実現できた東北工業大学での授業参観に加えて，2016 年度はプログラム修了生の協力を得て，東北医科薬科大学でも実現することができた。
また，引き続き東北工業大学 教職課程センターの中島夏子准教授のご協力のもと，東北工業大学
での授業参観についても新たな協力教員を得ることができた。これに関連して，昨年度に引き続き，副学長と FD 委員の先生方への表敬訪問を行った。訪問の詳細は表 2 に示すとおりである。

日時
場所
訪問先
訪問者

8

表 2 東北工業大学への表敬訪問
2016 年 6 月 17 日（金）13:00～14:00
八木山キャンパス 1 号館 4 階第 2 会議室
渡邉 浩文 副学長・FD 委員長
石川 善美 副学長・FD 委員
羽田貴史 大学教育支援センター長
大森不二雄 大学教育支援センター副センター長
杉本和弘 大学教育支援センター 教授
岡田有司 大学教育支援センター 准教授
今野文子 大学教育支援センター 講師

表 3 東北大学外での授業参観
授業名

担当教員

1

ディジタル信号処理（対象：情報通信工学科 3 年生）

木戸博 先生東北工業大学2

日本語表現
高橋 秀太郎 先生（対象：知能エレクトロニクス学科） 東北工業大学

3

市民と政治
（対象：建築学科 3 年生）

片山 文雄 先生
東北工業大学4

社会の仕組みⅡ（対象：薬学部）

佐俣 紀仁 先生
東北医科薬科大学

5

市民と政治（対象：建築学科 3 年生）

片山 文雄 先生
東北工業大学

参観日・講義会場
2016.10.12（水）2 限
東北工業大学
八木山キャンパス 131 教室
2016.10.13（木）4 限
東北工業大学
八木山キャンパス 121 教室
2016.11.10（木）4 限
東北工業大学
長町キャンパス R129
2016.11.25（金）11:40-12:50
東北医科薬科大学
小松島キャンパス 203
2016.12.22（木）4 限
東北工業大学
長町キャンパス R129

また，
授業参観の対象とした東北大学外の授業を表 3 に示す。
東北工業大学の授業 4 件に加えて，
NFP2012 修了生の佐俣紀仁さんの協力により，東北医科薬科大学における授業参観 1 件を実施することができた。これら 4 件の授業をのべ 15 名（OB/OG：1 名，先達：1 名含む）が参観した。
(2) OB/OG との継続的な関係作り2014 年度のプログラム評価で指摘された，プログラム修了生の継続的な参画の呼びかけを 2016
年度にも引き続き実施した。他大学調査訪問のファシリテーターについては，2016 年度からプログ
ラム担当教員が一名増員（岡田有司准教授）されたことから，プログラム修了生には依頼せず，教員 2 名が引率する形式をとった。
2014 年度に始めたOB/OG 通信（メールでの定期的なプログラム状況報告と関連セミナーの告知）の配信，
各セミナー／授業参観等への OB/OG への参加呼びかけについては 2016 年度も引き続き実施した。2016 年度の OB/OG 通信は 10 通にわたり，通算で 35 号となった（資料編 A-6）
（2015 年度は年間 13 通，通算で 25 号）。
各セミナー等へのOB/OG の参加の様子について表4 に示す。
オリエンテーション後の懇親会と，成果報告会後の懇親会は，OB/OG らにとっての「同窓会」としても位置付けた。このほかにも，
PD セミナー（拠点事業で実施している単発の専門性開発セミナー）へも OB/OG の参加があり，継続的な専門性開発に取組んでいる様子が見受けられた。
また 2016 年度には，これまでのプログラム修了生を追跡調査し，遅効性のプログラムの有効性評価（専門性開発プログラムの有効性評価指標の開発）を目的として，「全国プログラムユーザ会議」を実施した。これについては 2.8.で詳述する。なお，この全国プログラムユーザ会議において修了
年度を超えた参加者の交流の機会が生まれたことにをきっかけに，PFFP2011 年度修了生の森新之介さんを発起人として，関東圏に在住する参加者を中心とした「東京同門会」が発足し，Facebook
上のグループにおいて 17 人のメンバーが集まった。うち 5 名により，2016 年 2 月 22 日に東京での顔合わせの会が開かれた。

9

表 4 OB/OG の参加状況

1

セミナー名

日時

オリエンテーション後の懇親会

2016.7.18（土）19 時～

2 授業参観

2011
PFFP

随時

2014

1

1

2016.12.9（金）13:00-16:10

PFFP

4 東北大学図書館ツアー

2017.2.24（木）10:00-12:00

PFFP

5 海外他大学訪問調査

2017.2.27（日）～3.5（日）6 成果報告会

2016.3.23（木）13:00-16:00

NFP

2015

合計
2

1

PFFP

院生指導法に関する
セミナー

7 成果報告会後の懇親会

2013

NFP

NFP
3

2012

1

1
1

2

2

1

1

2

1

1

1

5
0

NFP

2

2

参加者として PFFP2015：1 名
PFFP
NFP
PFFP

2
1

1

1

1

3

1

2

2016.3.23（木）19:00～
NFP

1

1

2.1.4. その他の開発事項
その他，2016 年度の取り組みとしては，次の項目が挙げられる。
① 先達教員の増員② 授業参観先の新規開拓③ 推薦図書リストの改訂④ 国内他大学訪問調査（オプション）の拡充⑤ 東北大学の図書館ツアー（オプション）の開催⑥ 授業参観に関するブックレットの刊行⑦ これまでのプログラムのあゆみのまとめ① 先達教員の増員
2.3.において詳述するが，2016 年度は新たに 2 名の先達教員に就任してもらうことができた。
② 授業参観先の新規開拓
表 5 に示す 11 件の授業を新たに参観対象として公開してもらうことができた。
③ 推薦図書リストの改訂
2014 年度に作成した「大学教員のための推薦図書」について，新たに大学マネジメント力などのカテゴリを追加して拡充したうえで，「大学教職員のための推薦図書」として改訂版を刊行した（資料 A-5）。
④ 国内他大学訪問調査（オプション）の拡充
訪問先として新たに大阪大学を追加し，大規模授業の参観とラーニングコモンズ等の訪問を追加した。

10

表 5 2016 年度に新規開拓した参観対象授業
授業名

担当教員

1

解析学 C
常微分方程式入門（対象：工学部）

見村万佐人 先生
東北大学
理学研究科
平澤典保 先生
東北大学
薬学研究科

2

機能形態学１（対象：工学部）3

ハードウェアセキュリティ演習（対象：情報科学研究科）

4

Program for 2016 Food & Agricultural
Immunology Joint Lecture, Overview of vaccine
development based on mucosal immunity.
（対象：農学研究科博士後期課程）

野地智法 先生
東北大学
農学研究科

5

ディジタル信号処理（対象：情報通信工学科 3 年生）

木戸 博 先生
東北工業大学6

行動科学各論・特論（対象：全，特に制限していない）

7

ゲーム理論入門（対象：全，特に制限していない）

8

学習理論入門（対象：理保歯薬工）

9

社会の仕組みⅡ（対象：薬学部）

10

データベース（対象：工）

11

現代青年と心理（対象：文系，理農）

本間尚文 先生，林 優一 先生

東北大学
情報科学研究科

佐藤 嘉倫 先生
東北大学
文学研究科
佐藤 嘉倫 先生
東北大学
文学研究科
佐藤 智子 先生
東北大学
高度教養教育・学生支援機構
佐俣 紀仁 先生
東北医科薬科大学
三石 大 先生
東北大学
教育情報基盤センター
岡田 有司 先生
東北大学
高度教養教育・学生支援機構

参観日・講義会場
2016.7.19（火）1 限
東北大学 川内北 C101
2016.7.26（火）2 限
東北大学 川内北 C101
2016.8.30（火）3 限
東北大学 電子情報研究所
2016.10.11（火）3 限
東北大学
雨宮キャンパス
農学研究科講義棟 10 番教室
2016.10.12（水）2 限
東北工業大学
八木山キャンパス 131 教室
2016.10.24（月）5 限
東北大学 川内南 413
2016.11.11（金）3 限
東北大学 川内南
文学部第二講義室
2016.11.16（水）1 限
東北大学 川内北 A204
2016.11.25（金）11:40-12:50
東北医科薬科大学
小松島キャンパス 203
2016.12.29（火）2 限
東北大学 青葉山
2017.1.12（木）3 限
東北大学 川内北 C105

⑤ 東北大学図書館ツアー（オプション）の開催
国内他大学訪問調査の参加者から，「他大学の事例はよくわかったので、ぜひ東北大学の図書館についてもレクチャーを受けてみたい」という要望が寄せられたことから，プログラムのスピン・オ
フ企画として，東北大学図書館本館の協力を得て，図書館ツアーを開催した。本企画は，プログラ
ム修了生や東北大学 高度教養教育・学生支援機構の教員にも呼びかけ，2016 年度プログラム参加
者 1 名，プログラム OB/OG2 名，機構等教員 3 名が参加した。
⑥ 授業参観に関するブックレットの刊行
これまでの授業参観の取り組みの軌跡と，授業参観に協力いただいた教員へのインタビュー，参観者が執筆したリフレクティブジャーナルの抜粋をまとめて PD ブックレット Vol.8「授業参観のすすめ」として刊行した。本ブックレットは 2017 年度の東北大学新任教員研修の参加者，および，東北大学に所属する全教員，全博士課程後期学生に配布された。
⑦ これまでのプログラムのあゆみのまとめ2010 年度～2016 年度の 7 年間のプログラム開発の経緯をまとめ，簡便に把握できるよう年表（資料編 A-30）を作成した。本年表は，全国プログラムユーザ会議や成果報告会で使用するとともに，他大学から当プログラムの設計・開発について説明を求められた際の資料として活用した。

11

2.2. 参加者募集方法
PFFP への応募資格は，大学教員志望の本学大学院博士課程後期の学生，日本学術振興会特別研究員，専門研究員などとし，東北大学川内北キャンパスで実施されるセミナーやワークショップに不都合なく参加できる者とした。また，高等教育機関（大学，短大，高専）の非常勤教員やティー
チングアシスタントなどの教育経験を有する者が望ましいとした。なお，応募者の国籍は不問とした。提出書類は履歴書，業績，課題論文，指導教員の推薦書とし，書類選考を通過した応募者に対して面接を行った。
NFP については，全国の大学に勤務する平成 23 年 4 月以降採用の大学教員（概ね，40 歳以下）に応募資格があることとし，所属する部局の長の推薦書の提出を求めた。また，本務の傍ら，東北大学川内北キャンパスで実施されるセミナーやワークショップに不都合なく参加できる者とした。
国籍は不問とした。
フルコースプログラムの参加者募集は，例年同様公募で行い，書類と面接審査による選考を実施した。ショートプログラム参加者の募集は，ウェブサイトからの申込によるエントリー制とし，特に書類審査や面接は行わず，応募資格の確認のみを行った。応募資格については，フルコースと同様に設定した。

2.3. 先達教員制度
先達教員とは，経験豊かな先輩教員のことを指し，本プログラムにおいて参加者に助言やアドバ
イスを提供する役目を担っている。
先達教員に対しては，例年同様，先達教員ガイド（資料編 A-7）を作成して配布するとともに，先達教員説明会（先達教員ランチ懇親会）を 2016 年 7 月 9 日に実施し，ジュニアファカルティ・プログラムにおける先達教員の役割や活動スケジュールについて説明を行った（資料編 A-8）。
先達教員の役割は，2013 年度に設定した内容を継続し，オリエンテーションへの参加，授業公開とディスカッションへの協力，模擬授業への参加とフィードバックの提供，先達コンサルテーショ
ン，成果報告会への参加とした。
なお，プログラム修了生らからの情報提供をもとに，学内から 2 名の教員に先達教員への就任を依頼し，これを承諾いただくことができた。したがって，2016 年度は表 6 に示す 10 名の先達教員にプログラムへの協力をいただくことができた。
ただし，新たに就任を依頼した先達教員のうち 1 名が，2016 年いっぱいをもって他大学へ転出したため，プログラムの後半においては，先達教員は実質的に 9 名の体制となった。

2.4. 広報2016 年度は，例年実施しているポスター（資料編 A-9，A-10），およびプログラムの概要を周知するパンフレット（資料編 A-11，A-12）を作成し，これらを各部局，および国内の国公私立大学の大学教育センター等へ配布した。パンフレットについては，2015 年度のポケットサイズ（A6）のデザインを継承し，一部掲載写真を更新した。

12

表 6 先達教員一覧
所属
1

イノベーション戦略推進本部，レジリエン
ト社会構築イノベーションセンター

氏名

着任年

澤谷 邦男 特任教授

2014

2

薬学研究科

平澤 典保 教授

20143

災害科学国際研究所

邑本 俊亮 教授

2013

4

文学研究科

永吉 希久子 准教授

2014

5

医学系研究科佐藤 一樹 助教

20166

高度教養教育・学生支援機構

関内 隆 特任教授

20147

高度教養教育・学生支援機構

佐藤 勢紀子 教授

20118

高度教養教育・学生支援機構

Todd Enslen 講師

2011

9

高度教養教育・学生支援機構

佐藤 智子 准教授

2016

羽田 貴史 教授

2012

10 高度教養教育・学生支援機構

加えて，ウェブサイトを刷新し，プログラムの実施状況報告を写真入りで随時アップして情報の発信を継続的に実施した（資料編 A-13）。なお，2015 年度から開始した，大学教育支援センターのTwitter，および Facebook アカウントにおいても随時情報を発信した。
また，2012 年度から導入しているプログラム事前説明会については，東北大学 高度教養教育・学生支援機構 キャリア支援センターのの田中泰光講師らの協力のもと，ポリコム（テレビ会議システム）を用いた川内会場から青葉山会場への同時中継による一括実施を実現した。事前説明会は2016 年 4 月 28 日（木）に実施し，プログラムの概要やスケジュール，応募・選考方法に関する説明を行った（図 2）。
説明会では，羽田貴史大学教育支援センター長による挨拶の後，今野文子講師によるプログラム
概要の解説（資料編 A-14）に引き続き，プログラム修了生による参加者体験談の披露，質疑応答を実施した。
プログラムOB/OGとしては，
2015年度PFFP修了生から大橋由基さん（医学系研究科），
2015 年度 NFP 修了生から児島征司さん（学際科学フロンティア研究所）の協力を得た（図 3）

図 2 プログラム事前説明会の様子（川内）図 3 プログラム修了生による体験談の披露

13

説明会の参加者は，2 会場合わせて 17 名（博士課程前期 2 名，博士課程後期 3 名，ポスドク 4名，助手 1 名，助教 4 名，准教授 3 名）であった。そのうち 11 名（すべてショートコース）が実際に応募し，プログラム参加者として採用された）。説明会の様子は動画化し，大学教育支援センタ
ーのウェブサイト上で視聴できるようにした。

2.5. プログラム運営体制
高度教養教育・学生支援機構 大学教育支援センター長 羽田貴史教授の指示のもと，プログラムの開発・実施は，同センターの岡田有司准教授と今野文子講師が行った。また，マイクロティーチ
ングセミナーでは，同機構 学習支援センターの足立佳菜助手，海外他大学調査訪問事前研修では，
東北工業大学の中島夏子准教授の協力を得た。加えて，運営上の諸手続きやセミナー会場のセットアップ等については，大学教育支援センター 稲田ゆき乃コーディネーター，齋藤ゆう事務補佐員が，セミナーの撮影やコンテンツ化，ISTU 上でのコンテンツ提供については，金子未来事務補佐員が担当した。

2.6. プログラム参加者
2.6.1.
2016 年度の参加者
2016 年度のプログラムには，PFFP フルコースに 3 名，NFP フルコースに 3 名が参加した。また，PFFP ショートコースには 4 名，NFP ショートコースには 18 名が参加した。
【フルコース参加者】＜PFFP 参加者＞
1

石原 雅文

男

日本

2

林 慎吾

男

日本

3

王 偉

男

中国

東北大学
原子分子材料科学高等研究機構
東北大学大学院
教育学研究科東北大学大学院
国際文化研究科

PD
D2
専門研究員

＜NFP 参加者＞

14

1

田中 香津生男

日本

2

Root Maia

女

エストニア

3

吉田 沙蘭

女

日本

東北大学

サイクロトロン・ラジオアイソトープセンター 助教

東北大学大学院
法学研究科
東北大学大学院
教育学研究科助教
准教授

【ショートコース参加者】＜PFFP 参加者＞
1

周 振

男

中国

2

渡邊 竜太

男

日本

3

成田 裕幸

男

日本

4

中尾 教子

女

日本

東北大学大学院
国際文化研究科東北大学大学院
国際文化研究科東北大学大学院
理学研究科
株式会社内田洋行
教育総合研究所

GSIS フェロー
GSIS フェロー
D1
研究員＜NFP 参加者＞
1

新居 麻樹

女

日本

2

袁 春紅

女

中国

3

主濱 祐二

男

日本

4

大野 美紗

男

日本

5

冨永 陽子

女

日本

6

田中 恭恵

女

日本

7

遠海 友紀

女

日本

8

嶋田 みのり

女

日本

9

鎌田 誠司

男

日本

10

鹿山 雅裕

男

日本

11

上岡 紀美

女

日本

12

塩飽 由香利女

日本

13

及川 麻理子

女

日本

14

坪谷 透

男

日本

15

山内 保典

男

日本

16

菅原 明子

女

日本

17

玉懸 元

男

日本

18

西岡 貴志

男

日本

東北大学
歯学部附属歯科技工士学校
岩手大学
農学部
岩手大学
教育推進機構岩手大学
農学部応用生物化学科
岩手大学
教育推進機構東北大学大学院
歯学研究科
東北学院大学
ラーニング・コモンズ
東北学院大学
ラーニング・コモンズ
東北大学
学際科学フロンティア研究所
東北大学
学際科学フロンティア研究所
仙台白百合女子大学
人間学部人間発達学科
東北大学
歯学研究科
東北大学
歯学研究科
東北大学
歯学研究科
東北大学
高度教養教育・学生支援機構
東北大学病院看護部
東北大学大学院医学系研究科
いわき明星大学
教養学部
東北大学大学院
歯学研究科

講師
助教
准教授
助教
准教授
助教
特任助教
特任助教
助教
助教
講師
助教
助教
助教
准教授
助手
准教授
助教

15

これまでの参加者に関するデータ
2.6.2.
表 7～10 に，2010～2016 年度の PFFP および NFP の参加者の構成について，表 11 には参加者の所属について示す。
表 7 PFFP フルコース参加者の構成
2010 年度
2011 年度
2012 年度
2013 年度
2014 年度
2015 年度フル2016 年度フル
合計

D1
2
4
0
2
1
9

D2
3
5
4
4
1
2
0
19

D3
7
4
2
3
4
0
0
20

OD
1
1
0
0
0
0
0
2

PD
0
1
0
2
0
0
2
5

合計
13（男 7：女 6）うち留学生 815（男 9：女 6）うち留学生 5
6（男 2：女 4）うち留学生 3
9（男 3：女 6）うち留学生 3
5（男 3：女 2）うち留学生 04（男 3：女 1）うち留学生 3
3（男 3：女 0）うち留学生 155（男 30：女 25）うち留学生 23

表 8 PFFP ショートコース参加者の構成
2015 年度ショート2016 年度ショート
合計

D1
0
0
0

D2
0
0
0

D3
1
1
2

OD
0
0
0

PD
2
3
5

合計
4（男 2：女 2）うち留学生 04（男 3：女 1）うち留学生 1
8（男 5：女 3）うち留学生 1

表 9 NFP フルコース参加者の構成
2011 年度
2012 年度
2013 年度
2014 年度
2015 年度フル2016 年度フル合計

助教（助手）
1
4
1
3
5
2
16

2015 年度ショート2016 年度ショート合計

助教（助手）
4
11
15

講師
0
1
0
0
0
0
1

准教授
2
1
1
0
1
1
6

合計
3（男 2：女 1）うち外国人教員 1
6（男 5：女 1）うち外国人教員 02（男 1：女 1）うち外国人教員 03（男 2：女 1）うち外国人教員 1
6（男 4：女 2）うち外国人教員 03（男 1：女 2）うち外国人教員 123（男 15：女 8）うち外国人教員 3

表 10 NFP ショートコース参加者の構成

16

講師
1
2
3

准教授
1
5
1

合計
6（男 5：女 1）うち外国人教員 018（男 7：女 11）うち外国人教員 124（男 12：女 12）うち外国人教員 1

表 11 PFFP/NFP の参加者の所属
2010

2011

2012

2013

2014

2015

PFFP PFFP NFP PFFP NFP PFFP NFP PFFP NFP

PFFP

2016

NFP

PFFP

NFP

計

F S F S F S F S
学内
文学研究科

3

1

教育学研究科
法学研究科
経済学研究科

5

1

1

1
1

1
1

理学研究科
医学系研究科

1

2

1

1

1

1

15
1

1

1

1

1

5

1

6

1

1
6

1

4

1

1

2

3

1

9

歯学研究科

6

薬学研究科

1

工学研究科

3

1
3

農学研究科
国際文化研究科
情報科学研究科
環境科学研究科

1

1
5

4

1

2

1

7

2

3
1

1

1

医工学研究科

1

1

2

14

1

4

1

4

1

学際科学フロンテ
ィア研究所
東北アジア研究センター
原子分子材料科学
高等研究機構サイクロトロン・ラジオアイ
ソトープセンター
大学病院
高度教養教育・学
生支援機構（学内合計）

1
1

2

2

1
1

2
1

3

6

6

9

2

5

3

1
1

1

1

3

4 2 5 3 3 3 3 10

95

2

15

5
1

1

13

6

学外
理化学研究所1

東北工業大学

1

1
1

岩手大学

1

いわき明星大学1

東日本国際大学

1

熊本大学

1

4

5

1

2
1
1

仙台白百合大学

1

1

東北学院大学2

2
1

0 2 1 3 0 1 0 8
4 4 6 6 3 4 3 18

15

㈱内田洋行

1

（学外合計）
合計

13

15

3

6

6

9

2

5

3

110

F はフルコース，S はショートコースを示す

17

2.7. 各活動の内容と参加者の声
それぞれの活動の具体的な内容，スケジュール，および参加者の声を資料編の A-15 に示す。

2.8. 全国プログラムユーザ会議の実施
2.8.1.
ユーザ会議実施の経緯
本プログラムは，教育関係共同利用拠点事業の一環として，開発・運営され，事業開始から 2016年度で 7 年目をむかえた。この間，PFFP/NFP を修了した受講者が就職，昇進するなど，それぞれのキャリアステージにおいて活躍しはじめており，長期的な視点によるプログラムの有効性評価が可能な時期に到達しはじめている。
これまでに PFFP（フルコース）は 52 名， NFP（フルコース）は 20 名の計 72 名の修了生を輩出してきた。これら修了生（ユーザ）に対し，プログラムでの経験がどのように活かされているか，
また現在の立場からふり返ってプログラムがどうあるべきかといった評価を行うことで，単なるプ
ログラム終了直後のアンケートでは明らかにできないような，長期的視点でのプログラムの有効性評価を実現できると考えられる。これによりユーザの「満足度」「学習到達度」だけではなく，「行
動変容度」や「組織変容度」を対象とした議論や分析が可能となり，今後のプログラム開発における成果指標の開発，それによる教職員能力開発の有効性向上に役立てられる。さらに，これらの成果を全国に発信し共有することで，日本全体の教職員能力開発プログラムの質向上に寄与することも期待できる。したがって，これまでのプログラム修了生を対象として「全国プログラムユーザ会議」を開催し，成果指標の開発のためのデータ収集を実施することとした。
本ユーザ会議の実施に当たっては，2016 年度の拠点事業費が概算要求額よりも大幅に減額され，かかる経費の計上が困難であることが予想されたため，平成 29 年度機能強化経費（部局ビジョン）
事業「専門性開発プログラムの有効性に関するユーザベース評価指標の開発」として予算申請を行い，これにより先行研究調査および全国プログラムユーザ会議を開催した。

2.8.2.
効果検証に向けての先行研究調査
全国プログラムユーザ会議の実施にあたり，これまでに研修の効果検証としてどのような取り組
みがなされてきたのかについて，国内外の事例の調査を行った。
例えば，Hanover Research（2015）の Best Practices in Evaluating Teacher Professional
Development [13]には，今日の PD のトレンド，評価モデル，データ収集のためのアプローチやツール，組織的取り組みの事例が紹介されている。また，PD の効果測定については，表 11 に示す内容が指摘されている。なお，ここで取りあげられている Kirkpatrick，Guskey，Clarke-Hollingworthのモデルを比較すると表 12 のようになる．Hanover Research（2015）[13]によると，Kirkpatrickのモデルは，1950 年代後半に教育と産業分野における研修を評価するためのモデルとして提唱されたものであり，前のレベルで収集されたデータをもとに積み上げ式で評価をしていくことが意図されている。また，Level 1 と 2 については一般化された測定手法が確立されているが，Level 3 は「受講生の職場の上司にインタビューを行う」，Level 4 は「組織（工場や会社）全体の生産性や事故率の変化分析」などの方法が提案されているのみで，一般化までには至っていないとの指摘がある。
また，Guskey のモデルは，Kirkpatrick をベースに，より教育の分野における研修を対象として提18

表 12 Hanover Research（2015）における指摘
1) PD への投資額は年々増えているものの，研修の効果と評価は未だ不明瞭である
2) PD の評価に用いられている手法は，それぞれ異なる理論に依拠している
3) 評価枠組みの理論的背景に関わらず，PD の評価は「参加者からのフィードバック」「参加者の学習」「組織的文脈」「学習成果の適用」「学生の成果」の 5 つのエリアを対象としている
4) 学生による学習成果（Student Outcome）は研修の評価において最もクリティカルかつ厄介なデータソースである
5) 参加者の学習成果を測定することで，研修の教育的アプローチを評価可能である
6) 組織的文脈を検討することは，PD で獲得したスキルの適用における推進力と妨害について理解するのに大きな意味を持つ
7) 教員のパフォーマンスが改善したとしても，それと特定の研修内容について結びつけて議論することは困難である
8) 多くの調査では参加者の満足度に注目しており，学習や現場での実践，学生の取り組み等に着目した客観的指標による評価は行われていない
9) 過去 10 年で発表された PD 評価のためのモデルは主に 3 つ①Kirkpatrick，②Guskey，③Clarke-Hollingsworth10) ①Kirkpatrick と②Guskey は，教員は積み上げ直線的成長をたどると考えているのに対し，③Clarke-Hollingsworthはより複雑な相互作用を伴う

表 13 評価モデルの比較（[13]より訳出）
評価対象
参加者からのフィードバック
参加者の学習組織的文脈

Kirkpatrick
Level 1:リアクション
Level 2: 学習―

学修成果の適用

Level 4: 行動

学生の学習成果

Level 5: 結果

GuskeyLevel 1:参加者の反応
Level 2: 参加者の学習
Level 3: 組織の支援と成長
Level 4: 参加者による新しい知識とスキルの使用
Level 5: 学生の成果

Clarke-Hollingsworth―
個人的領域と外的領域
変化環境
実践の領域
結果の領域

唱されたモデルであるが，Kirkpatrick にはない Organizational Support and Change が含まれているところが特徴である。Level 1 と 2 は容易にデータ収集可能であるが，それ以降に関しては組織の協力と時間が必要であることが指摘されている。最後に，Clarke-Hollingworth のモデルは，教師の成長はどの領域からでも始まりうるとしたうえで，ある領域での成長が他の領域での成長に影響するとみなされており，「変化環境（Change Environment）」は Guskey のモデルの「組織の支援と成長（Organizational Support and Change）」と類似している。しかしながら，本モデルは，
必ずしも研修評価のためのモデルとして開発されたわけではない。
また，Rossett（2009）[14]による報告では，研修の評価のほとんどが「研修参加者の満足度評価」（94%）にとどまっており，最上レベルの Results について報告しているものは 2009 年時点で 3%のみであることが指摘されている（図 4）。

なお，類似の目的を持つ評価指標について，Ohio ABLE PD evaluation framework（Mullins etal. 2010）[15]などをはじめとした既存の指標を分析し，これらの援用可能性について検討した。その結果，これら先行研究の指標をベースとしつつ，インタビュー調査で得られた知見を反映した評
価指標を開発することとした。具体的には，①行動変容に関して経験や意識を語ってもらえるようなインタビューを実施する，②モデルありきではなく，インタビュー内容をもとに，全体に対する質問紙を設計する，③「何が変わったか」だけではなく「何で変わったのか」「何故変えたのか」や，変容のプロセスを明らかにすることも視野に入れておく，の 3 点に留意することとした。

19

図 4 研修評価のためのデータ（[14]をもとに作成）
その他，実施した研修の評価を試みている国内の先行研究調査から得られた知見については，資料編 A-16 にまとめて掲載する。

2.8.3.
プログラムユーザ会議の内容
2016 年度はまず，長期的視点でのプログラムの有効性評価のための指標の開発を念頭に置き，参加者らが「現在からふり返ってプログラムをどのように認識・意味づけているのか」「プログラムでの経験が現在の仕事にどのように活かされているのか」といった遅効性の効果の検証を目的とした修了生追跡調査として全国プログラムユーザ会議を開催した。2016 年 12 月 26－27 日に蔵王ロイ
ヤルホテルを会場に，これまでのプログラムのあゆみをふり返った後，表 14 に示す修了生代表者 4名による話題提供，およびグループディスカッションと個別インタビュー（対象 13 名，学内：4 部
局，他大学等：10）を実施した。なお，後日別途ユーザ会議には参加できなかった修了生 1 名にもインタビューを実施し，インタビュー対象者は合計で 14 名となった。
当日のプログラムを資料編 A-17 に，プログラムの変遷についての資料を資料編 A-18，各話題提供者の発表資料を資料編 A-19，2 日目の全体ディスカッション時に提示されたの羽田貴史大学教育支援センター長のまとめ資料を資料編 A-20 に収録した。
個別インタビューの質問項目を表 15 に示す。詳細なインタビューデータは現在分析中であるが，教授学習に関わる個別具体的な知識・スキルだけでなく，大学教育全体を俯瞰できる大学教育に関するメタ認知の醸成や教員間のネットワーク形成が大学教員としての発達に重要であることが浮かび上がってきた。また，先に挙げた Hanover Research（2015）における指摘の通り，特定の研修内容と結び付けて効果を実感しているわけではなく，プログラム全体を通して得た経験に基づく評価がなされている傾向がみえてきた。
当日の話題提供の様子や論点については，大学教育支援センターのウェブサイトにおいて掲載し（資料編 A-21），動画を公開した（http://www.ihe.tohoku.ac.jp/CPD/about/jpum-report）。今後はこれらのデータを基に評価指標の開発に取組むとともに，修了生全体への質問紙調査を実施する予
定である。

20

表 14 全国プログラムユーザ会議参加者
No.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

氏名
吉良 洋輔

所属

職位

話題提供

会津大学 文化研究センター准教授

米沢女子短期大学講師

東北大学薬学研究科

助教

東北大学工学部国際交流室

助手

PFFP2011（UC バークレー）

早稲田大学 高等研究所

助教

木内 敬太

高崎商科大学
埼玉県教育局

講師(非常勤）
スクールカウンセラー○

東北医科薬科大学

講師○

NFP2012（メルボルン大）

東京工業大学 土木・環境工学科

助教

土田 久美子

東京外国語大学

PFFP2011（UC バークレー）中川 恵

PFFP2011（UC バークレー）

笹野 裕介

PFFP2011（UC バークレー）

韓 放

PFFP2011（UC バークレー）

森 新之介

PFFP2011（UC バークレー）

佐俣 紀仁

NFP2012（メルボルン大）田村 洋

PFFP2013（UC バークレー）

野地 智法

NFP2013（蔵王合宿）

星野 由美

NFP2013（蔵王合宿）

熊谷 摩耶

PFFP2014（UC バークレー）

陳 思聡

NFP2014（蔵王合宿）

世界言語社会教育センター

特任講師

東北大学大学院 農学研究科

准教授

広島大学大学院 生物圏科学研究科

助教

湘北短期大学専任講師

東北大学大学院 教育学研究科

特任講師

○

○

21

表 15 全国プログラムユーザ会議におけるインタビュー項目
・大きな目的としては，プログラムの遅効性の効果を明らかにする・Q1 ではプログラムに対する認識・意味づけの変容について，Q2 では過去のプログラム経験が現在の意識・行動にどう影響を与えているのかを尋ねる。
【Q1】今現在，プログラムに対してどのような認識を持っていますか？


プログラム修了時はプログラムに対してどのような認識を持っていましたか？



その認識はプログラムの修了時とは変わっていますか？



どのような点で捉え方が変わりましたか？



なぜ捉え方が変わったのですか？



今になってよかったと思うことはありますか？

(プログラムに対する認識に変化が見られない場合)プログラム修了時から現在まで，あなたにとってプログラムでの経験はどのような意味があったのでしょうか？

【Q2】プログラムが大学教員としての意識や取り組みにどう活きていると思いますか？

22

どんな面で活かされていますか？



なぜそれが活かされたのですか？



別の側面(研究面・大学運営面)などではどうですか？



(他に)現在仕事をしている中でプログラムの内容を思い出すことがありますか？



意識的にプログラムでの経験を活かそうと思ってやっていることはありますか？

3. プログラムの評価と考察
3.1. 評価方法
本拠点事業では，各種プログラムの有効性評価と，今後のプログラム開発における課題や改善点の抽出を目的として，継続的にプログラムの評価を実施してきた。参加者，先達教員ともに，プロ
グラム終了後のアンケートへの協力を得た。その他に，リフレクティブ・ジャーナル，最終課題レ
ポート，参与観察の結果を考察し，課題および改善点を抽出した。
3.2. 先達教員による評価
先達教員に対するアンケートでは，すべて自由記述方式で(1) 先達教員としての活動全般について(2) 授業公開とディスカッションについて(3) 模擬授業におけるコメントのフィードバックについて(4) 先達コンサルテーションについて(5) 2016 年度 PFFP/NFP についての 5 つのセクションからなる質問への回答を得た。
回答結果の詳細については資料編 A-27 に示す。
以下，回答結果の概要を示す。
(1) 先達教員としての活動全般について
まず，先達教員の活動全般に関して，前年度と比較してより参加者のプロフィールや状況について情報提供がなされたとの回答を得た。先達教員としての活動において特に困ったことなどは報告されなかった。今後の先達教員としての活動について，運営スタッフや参加者との交流の機会の充実を求める意見もあった。
(2) 授業公開とディスカッションについて
授業公開に関しては，授業後のディスカッションで話し合うべき内容について例示があると助かる，授業前に授業方法等について説明できる時間があるよいといった指摘があった。
また，どの授業を公開すべきかは実際に授業が始まってみないとわからない面があるとの意見もあった。授業公開をお願いする際に，授業前の説明や授業後のディスカッションに関して要望がな
いか確認するといった対応が考えられる。
(3) 模擬授業におけるコメントのフィードバックについて
模擬授業のフィードバックについては，自由記述だけでなく声の大きさやスピード，資料の見やすさなど，いくつか観点を示し 5 段階で評価するといったものがあってもよいのではないかという指摘があった。また，模擬授業の時間が短いので 20～25 分程度に延ばしてはどうか，手書きだとコメントが読みづらいのではないかといった意見も出された。これらの指摘を踏まえ，自由記述以
外の評価方法についても検討したい。
(4) 先達コンサルテーションについて
先達コンサルテーション時の参加者情報の提供については，役立ったとの評価が得られた。改善点については特に挙げられなかった。

23

(5) 2016 年度 PFFP/NFP について
全体的に 2016 年度の PFFP／NFP の取り組みについてはポジティブなコメントが多く，他大学を含む授業参観，模擬授業，先達コンサルテーション，リフレクティブジャーナル等を評価するコメントがみられた。
要望としては，以下の点が挙げられた。
 イベント当日だけでなく，それ以外のプロセスにおいても先達としてもう少し関わりたかった NFP の参加者については参加者の授業を参観する機会があってもよいのではないか 講義を想定したプログラムの他に，ゼミや卒論指導など演習をどう運営するかについてのプログ
ラムもあるとよいのではないか フルコースの参加者が減少傾向にあるように思う。多くの人に参加してもらえるような妥協点を探る必要もあるのではないか

3.3. PFFP/NFP ショートコース参加者による評価
ショートコース参加者に対するアンケートでは，PFFP ショートコース ・NFP ショートコースの参加者の内，21 名から回答を得られた。結果の詳細は資料編 A-27 に収録した。以下では，(1) 各種セミナー，(2) リフレクティブジャーナル，(3) ショートコース選択の理由，(4) プログラムの運営に焦点をあててアンケート結果について検討する。
(1) 各種セミナー
アンケートでは，それぞれのセミナーが以下の 4 つのプログラムの目標達成に関してどの程度有益であったのかを 4 段階で評価している。
〔目的 1〕生涯にわたり専門性を高めるために，効果的な省察ができるようになる〔目的 2〕大学教員の役割，仕事を理解し，展望を持ってキャリアを設計できる〔目的 3〕教育活動に関する基礎的知識を身につけ，自分なりの言葉で教育観を語れるようになる〔目的 4〕異分野の研究や教育文化を知る
目標達成に関する有益さの平均得点は，目的 1 が 3.5 点，目的 2 が 3.5，目的 3 が 3.5，目的 4 が3.6 であり，各種セミナーは全体的に目標の達成に有益だと評価されている。
(2) リフレクティブジャーナル
リフレクティブジャーナルについては，｢ジャーナルの執筆は達成目標への到達に対して有益だった｣という質問に全員がそう思う(｢ある程度そう思う｣+｢とてもそう思う｣)と回答しているとともに，｢ジャーナルの執筆は自身の思考を深めるのに役立った｣という質問にも 20 名がそう思うと回答していた。ここからは，リフレクティブジャーナルがプログラムの目標達成に有効であるだけでなく，内的な思考の深化にも役立っていることが窺える。
自由記述からは，全体的にリフレクティブジャーナルにフィードバックがもらえることについて
ポジティブに評価するコメントが多かった。3 日以内にリフレクティブジャーナルを書くことについては，期限が短い，期限は適当であるというように，参加者によって受け止め方が異なっていた。

24

(3) ショートコース選択の理由
ショートコースを選択した理由については｢そう思う(「ある程度そう思う」+「とてもそう思う」)｣と回答した者が，｢ショートコースの方が気軽に参加できるから｣で 20 名，｢フルコースだと負担が大きいと思ったから｣｢フルコースに参加する時間がとれないと思ったから｣では 18 名，｢まずショー
トコースで内容を試してみたかったから｣が 15 名となっていた。この結果から，負担の大きさや時間の制約からショートコースを選ぶものが多いことがわかる。一方，｢今からでもフルコースに参加
してみたい｣という質問に｢そう思う｣と回答した者も 11 名おり，更に充実したプログラムに参加したいという参加者も少なからず存在することがわかる。
(4) プログラムの運営
自由記述のコメントからは，各種セミナーを通して教員としての役割の自覚や自分の教育を相対化できるようになった等のコメントがみられた。また，全体的に授業参観に関する記述が多く，具体的な授業を参観することは受講者に様々な気づきをもたらすといえる。プログラムへの要望として，ショートコースでは 11 月・12 月には授業参観は実施していたが，セミナー等は設けていなかった。このことに関して，11 月・12 月にもセミナー等を開催してほしかった，プログラムが尻すぼみになってしまう印象を受けたといった指摘があった。これらのコメントを踏まえ，セミナーの実施時期等について見直していきたい。

3.4. PFFP/NFP フルコース参加者による評価
フルコース参加者に対するアンケートでは，PFFP フルコース・NFP フルコースの参加者 6 名
全員から回答が得られた。結果の詳細は資料編 A-28 に収録した。以下では，(1) 各種セミナー，(2)リフレクティブジャーナル，(3) 国内海外他大学訪問調査，(4) プログラムの運営に焦点をあててア
ンケート結果について検討する。
(1) 各種セミナー
アンケートでは，ショートコースと同様それぞれのセミナーが以下の 4 つのプログラムの目標達成に関してどの程度有益であったのかを 4 段階で評価している。
〔目的 1〕生涯にわたり専門性を高めるために，効果的な省察ができるようになる〔目的 2〕大学教員の役割，仕事を理解し，展望を持ってキャリアを設計できる〔目的 3〕教育活動に関する基礎的知識を身につけ，自分なりの言葉で教育観を語れるようになる〔目的 4〕異分野の研究や教育文化を知る
ショートコース・フルコース共に提供したセミナーにおける目標達成に関する有益さの平均得点
は，目的 1 が 3.8 点，目的 2 が 3.8，目的 3 が 3.8，目的 4 が 3.8 であり，各種セミナーはショートコース以上に高い評価を得ていることが示された。

25

(2) リフレクティブジャーナル
リフレクティブジャーナルについては，｢ジャーナルの執筆は達成目標への到達に対して有益だった｣｢ジャーナルの執筆は自身の思考を深めるのに役立った｣といった質問に全員がそう思う(｢ある程度そう思う｣+｢とてもそう思う｣)と回答しており，効果的な取り組みであることが確認された。
自由記述でもポジティブな反応が多く，フィードバックがあったのがよかった，リフレクティブ
ジャーナルを書くことで学んだことを振り返ることができたといったコメントがみられた。
(3) 国内海外他大学訪問調査
国内他大学調査については，参加者全員が｢プログラムの内容は充実していた｣｢プログラムに参加することで大学間の比較の始点を養うことができた｣といった質問に｢とてもそう思う｣と回答していた。海外他大学訪問調査についても，同様の項目に全員が｢とてもそう思う｣と回答しており，他大学を訪問することは，本プログラムの目標の一つである比較の目を養う上で成果を上げていることが確認された。
国内他大学訪問調査に関する自由記述では，普段馴染みのない大規模私立大学を訪問できたことが貴重な体験になった，他大学の授業や施設を見ることができてよかったといったコメントが挙げられた。
海外他大学訪問調査については海外他大学訪問調査に特化したアンケートも実施したが，そこからは現地での GSI (graduate student instructor) セッションを見たり GSI の学生と議論ができたのがよかった，現地でのセミナーや毎日のデブリーフィングが勉強になった等，ポジティブなコメントが多く見られた。一方で，より多くの授業や GSI セッションを見たいといった要望も寄せられた。
(4) プログラムの運営
自由記述のコメントからは，実践的な知識やスキルを日々の授業の中に取り入れていくことができた，学部教育に関する内容だけでなくコーチングや先達コンサルテーション等プログラムに幅があってありがたかった，プログラムを受講することで少しずつ目指すべき大学教員像が明確になってきたといった意見が挙げられた。
一方，2～3 月の負担が大きかった，プログラムについて教授会などでアナウンスしてもらうと新任教員にも大学院生にも効果的なのではないかといったコメントがあった。

3.5. 考察2016 年度はフルコース参加者が 6 名，ショートコース参加者が 22 名と過去最大の参加者数とな
り，7 年が経過し本プログラムへの認知が高まってきたことが窺える。また，本プログラムは 2015年度から学外に対しても提供しているが，2016 年度は他大学からの参加者が 4 分の 1 程度を占め，学外においても本プログラムが浸透してきているといえよう。
ショートコース，フルコースのプログラムに対するアンケートの結果を見ると，全体的に両コースともプログラムに対する満足感やプログラムを通じた目標達成度は高いと評価できる。また，先達の教員からも本プログラムの内容に関しておおむね肯定的な評価が得られている。本プログラム
は毎年実施する度に参加者のアンケートに基づき改善を積み重ねており，その成果が表れていると考えられる。

26

2016 年度における改善の例としては，ショートコース参加者に対してもリフレクティブジャーナ
ルを課し，それに対するフィードバックを実施した。上述のようにリフレクションは参加者の学びを深めるために効果的であり，リフレクティブジャーナルに対するフィードバックが参加者の動機づけを高めるうえで重要であることが示された。また，2016 年度は学外における授業参観についても拡充した。こうした取り組みは，参加者の比較の視点を養う上で有益であったといえる。この他にも，情報提供のタイミングや先達コンサルテーション，マイクロティーチング・模擬授業において過年度の経験を踏まえ改善を加えている。
一方，フルコースとショートコースのアンケート結果を比較すると，ショートコースの方が得点は低くなっていた。もちろん，この背景にはそもそもフルコース参加者の方がプログラムに対する意識やモチベーションが高い，参加者間や運営スタッフとの相互作用が密であるといった要因も関係していると考えられるが，寄せられたコメントに基づく改善の余地はあるといえる。
また，フルコースとショートコースの参加者数のバランスも気になる点である。フルコースに比べ負荷が低いためにショートコースを選択したという参加者が多かったが，負荷の高いプログラムとそうでないプログラムを提供した場合に，どうしても負荷の低い方に参加者が流れてしまうとい
う状況があると考えられる。一方で，ショートコースの複数の参加者からはプログラムの後半にもセミナー等を設定してほしいといった要望もあり，参加者にとって適度なプログラムの負荷を模索していくことが重要だと考えられる。

4. 今後の課題
これまでの議論を踏まえ，次年度に向けた課題を次のようにまとめる。
①ショートコース・フルコースにおける内容・時期を考慮した負荷の調整②全ての参加者に教育の実践や他者との相互作用の機会を提供
まず，①の｢ショートコース・フルコースにおける内容・時期を考慮した負荷の調整｣についてだが，ショートコースの参加者からは 11 月以降にセミナー等がなく尻すぼみ感がある，逆にフルコー
スの参加者からは 2・3 月に負荷が大きいといった指摘があった。また，ショートコースとフルコー
スではプログラムの負荷の違いに起因する参加者の偏りも生じていた。このことを踏まえると，フルコースに関してはプログラム後半の負荷を軽減するとともに，ショートコースについてはプログ
ラム後半の内容を手厚くすることで，より多くの参加者にとって適度な負荷になりプログラムへの動機づけを維持・向上させることが可能になると考えられる。次年度はフルコースのプログラム内
容を精選するとともに，ショートコースに盛り込むべき内容や時期を検討し，両コースの在り方も含めて改善を行うことが必要だと考えられる。
②の｢全ての参加者に教育の実践や他者との相互作用の機会を提供｣については，ショートコース
におけるプログラム評価がフルコースに比べて低いことに対する改善案である。フルコースの参加
者ではセミナーを受けるだけでなく，マイクロティーチング，模擬授業といった自身の教育を実践
し，フィードバックを得る機会が用意されている。こうした実践の機会があるからこそ，様々なセミナーの内容を積極的に吸収しようとする姿勢や，プログラム参加に対する適度な緊張感が生じるものと考えられる。本プログラムの学習効果の向上のためには全ての参加者が教育実践ができる機27

会があることが重要だと考えられる。また，フルコースでは参加者，先達教員，スタッフとの相互作用の機会が多いのに対し，ショートコースではこうした機会が少ない。アンケートからは他の参加者や先達教員との交流が学びを深めたり新たな気づきにつながっていることが示されているとともに，こうした相互作用の存在はプログラムでの学び自体への動機づけも高めているといえる。そのため，フルコースだけでなくショートコースの参加者についても相互作用の機会をどのように提供できるか模索していくことが必要だと考えられる。

28

文献[1] 東北大学高等教育開発推進センター編（2010）『研究大学における大学院教員の能力開発の課
題』，CAHE TOHOKU Report 32.
[2] 東北大学高等教育開発推進センター編（2011）『2010 年度 教育関係共同利用拠点事業報告書』[3] 東北大学高等教育開発推進センター編（2012）『2011 年度 教育関係共同利用拠点事業報告書』[4] 東北大学高等教育開発推進センター編（2013）『2012 年度 教育関係共同利用拠点事業報告書』[5] 東北大学高等教育開発推進センター編（2014）『2013 年度 教育関係共同利用拠点事業報告書』[6] 東北大学高度教養教育・学生支援機構編（2015）『2014 年度 教育関係共同利用拠点事業報告書』[7] 東北大学高度教養教育・学生支援機構編（2016）『2015 年度 教育関係共同利用拠点事業報告書』[8] 東北大学高等教育開発推進センター編（2012）『2011 年度 東北大学 大学教員準備プログラム
報告書』[9] 東北大学高等教育開発推進センター編（2013）『2012 年度 東北大学 大学教員準備プログラム/新任教員プログラム報告書』[10] 東北大学高等教育開発推進センター編（2014）『2013 年度 東北大学 大学教員準備プログラム/新任教員プログラム報告書』[11] 東北大学高度教養教育・学生支援機構編（2015）『2014 年度 東北大学 大学教員準備プログラ
ム/新任教員プログラム報告書』[12] 東北大学高度教養教育・学生支援機構編（2016）『2015 年度 東北大学 ジュニアファカルティ・プログラム報告書』[13] Hanover Research（2015）”Best Practice in Evaluating Teacher Professional Development”
http://scee.groupsite.com/file_cabinet/files/791689/download/Best%20Practices%20in%20E
valuating%20Teacher%20Professional%20Development.pdf?m=1447776006 （2017/5/19 ア
クセス確認）[14] Rossett, A., (2009) Beyond Kirkpatrick: taking a fresh look at analysis and evaluation. The

eLearning Guild’s Instructional Design Symposium, Chicago, Illinois.

https://www.elearningguild.com/showFile.cfm?id=3477（2017/5/19 アクセス確認）[15] Mullins et al., (2010) A Professional Development Evaluation Framework for the Ohio
ABLE System. The Ohio State University
http://uso.edu/network/workforce/able/reference/development/PD_Eval_Framework_Report.pdf （2017/5/19 アクセス確認）

資 料 編

第 2 部 資料編目次
A-1 Tohoku U. PFFP/NFP2016 フルコースプログラム内容 ................................. 33
A-2 リフレクティブジャーナル・ガイド 2016 ...................................................... 41
A-3 先輩の知恵 ..................................................................................................... 48
A-4 マイクロティーチング・ガイド 2016 ............................................................. 55
A-5 大学教職員のための推薦図書（推薦図書リスト） ......................................... 60
A-6 OB/OG 通信 ................................................................................................... 69
A-7 先達教員ガイド 2016 ..................................................................................... 74
A-8 先達教員説明会資料 ....................................................................................... 86
A-9 Tohoku U. PFFP2016 広報ポスター ............................................................... 89
A-10 Tohoku U. NFP2016 広報ポスター ............................................................... 90
A-11 Tohoku U. PFFP2016 パンフレット ............................................................. 91
A-12 Tohoku U. NFP2016 パンフレット .............................................................. 93
A-13 大学教育支援センターウェブサイトにおけるプログラム進捗報告 .............. 95
A-14 Tohoku U. PFFP/NFP2016 事前説明会 プログラム概要説明資料 .............. 97
A-15 各活動と参加者の声 .................................................................................. 103
A-16 研修の評価指標開発のための先行研究調査 ............................................... 133
A-17 全国プログラムユーザ会議配布冊子 .......................................................... 135
A-18 全国プログラムユーザ会議・プログラムのあゆみ ..................................... 149
A-19 全国プログラムユーザ会議・話題提供者発表資料 .................................... 151
A-20 全国プログラムユーザ会議・ディスカッション資料 ................................. 158
A-21 全国プログラムユーザ会議・ウェブページ ............................................... 160
A-22 バークレー研修前メールマガジン ............................................................. 164
A-23 Tohoku U. PFFP2016 成果報告会発表資料 ............................................... 168
A-24 Tohoku U. NFP2016 成果報告会発表資料 ................................................. 173
A-25 最終課題レポート集 .................................................................................. 176
A-26 先達教員アンケートの結果 ........................................................................ 190
A-27 2016 年度 PFFP/NFP ショートコース参加者アンケートの結果 ................ 192
A-28 2016 年度 PFFP/NFP フルコース参加者アンケートの結果 ....................... 198
A-29 2016 年度 PFFP/NFP 海外他大学訪問調査参加者アンケートの結果 ......... 204
A-30 プログラムのあゆみ（2010 年度～2016 年度） ......................................... 206

※資料として PFFP／NFP／フルコース／ショートコース向けの複数のバージョンがあり，内容が類似している場合には，PFFP フルコース向けを収録した

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51峉岞ಥর峑৿઺峼ૃ峫峐નੳ峼峁峉峴‫؜‬અ岲峉峴峃峵岽峒岶峑岷峵ਡ峙‫઺৿؜‬峕્峕ਭ岻ମ峕峔峴岶峋峔嵔崗崩嵋嵤峘৚峙‫؜‬৏岵峳崠嵋嵤崲嵓峼ഭ峩ନ峃岽峒岶੗‫ر‬岬峴峨峁峉岞崠嵋嵤崲嵓峘র峑లਟ峕峎峔岼峵峲岰峔ୖ਻峮ઑਖ峼঳峎੸峎છ岷ଋ,678 पउऐॊ৿઺ଦਦभ஘৕‫ڀ‬

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ॖॻ॑ৄઉखथ‫؜‬હஈपँॊସਖ঳༮ऩन॑૞અपघॊधेःदखॆअ‫؛‬୦॑છःञैଐःभऊॎऊैऩःৃ়पम‫؜‬জইঞॡॸॕঈ४ক‫ॼش‬ঝ੿ਛफ़अ্১ऋથ஍दघ‫؛‬ऽच॒‫؛‬जभৎपम‫َ؜‬ਠৎਡदभঽମभୖ਻ृઑਖ॑છऌଋखथःऎُधः

ऽघ‫؛‬दघऋ‫؜‬൐৚भ७঑ॼ‫ش‬৏प૑ङৌ૪১ृ੝ఒੁऋৄःटचॊधम଒ॉ

ऋै‫؜‬ਈી৓पमَ০৏भৌ૪১भ൉লُऽदষऌାऎऒधऋ৶୳धऔोथः

ঞॡ३ঙথदम‫؜‬ঽମऋ৬ୡखञऒध॑ለॊटऐदमऩऎ‫؜‬जो॑ऴॉନॉऩ

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िढथৎ৑॑੿ॉ‫؜‬উটॢছ঒प૞ਸखथःॊाऩऔ॒पेढथम‫؜‬ৎपमॎছ঒ऋਈुপহपखथःॊউট७५भऱधणदघ‫؛‬ଢ଼஢ृ঩‫ر‬भেણभ়৑॑

জইঞॡॸॕঈ४ক‫ॼش‬ঝभ෋ൿ॑ৢखथঽഞ੄௄ৡ॑ുअऒधम‫؜‬মউটॢ峉岞஢঻峒峁峐峬થஇ峒ኇ岲峵岽峒岶峑岷峉峘峑‫؜‬೸ਔ峼੅峍峐਄峴ੌ峪岽峒岶峑岷峨峁峵岽峒峕ਞ岶峎岷峨峁峉岞嵒崽嵔崗崟嵏嵛峘ু১峼ମ峕હ岻峵岽峒峙ઇ୘঻峒峁峐峬ଢ଼岵峔峴ଫ峫峘஺మ峑‫؜‬嵒崽嵔崗崟嵏嵛峒ఐ৾૛ધ෋ൿ峙శଞ峕๚峉崿嵕崣崡峑岬岽島峳崣嵇崲嵤峘ੲਾ峙‫؜‬ৈ২ઇുઇ୘嵣৾ে੍ରਃଡ峘崎崏崾崝崌崰峑ଦਦ峁峐岮峨嵑嵈峘ਈੂ峘岽峷岵峳ঽী峘嵒崽嵔崗崟嵏嵛峼পহ峕峁峲岰峒ઓ岲峨峁峉岞ৈ২ઇുઇ୘嵣৾ে੍ରਃଡ崎崏崾崝崌崰   KWWSZZZLKHWRKRNXDFMS峷岰‫ء‬峒岮岰峒岷峕峃岺峕ৄନ峅峵崠嵋嵤崲嵓岶岬峵峒೶ਹ峔峘峼ੴ峍峉峘峑‫؜‬崿嵕崘峘岬峵য峕峙‫؜‬൐৚嵉嵤嵒嵛崘嵒崡崰峑岾੧৔岶ඍ岮峐岮峵岽峒峒ઓ岮峨峃岞峃岞岽島峳峘র峕峙‫؜‬峬峋峷峽‫؜‬峩峔岿峽峕થஇ峔峬峘峬峉岹岿峽岬峴峨峃岞ใ峕૞ਸ峁峉岽峒ৈ২ઇുઇ୘嵣৾ে੍ରਃଡ峑峙੗岹峘 3'‫ق‬௧୅ਙ৫৅‫ك‬崣嵇崲嵤峼৫ಈ峁峐岮峨峁峉岞峘ણ৿峮 3))3 峘৔ઍ峕ঢ়৴岶岬峵峬峘峙ງஂ岶岬峵峒峲岮峘峑峙峔岮岵峒ઓ岮峨3))31)3 ૞ਸ਋৑র峕৫岵島峐岮峉৾৔峘౎峘崣嵇崲嵤峕峎岮峐峬‫؜‬崣嵛崧嵤峵峒‫؜‬ਔਗ峕峬୍岶峃峍岷峴峃峵岽峒岶峹岵峍峉峘峒‫؜‬岬峘ৎੴ峍峉岽峒峙୦峊峍峉峊ພ島峐岮岹峘岶ଞ峑峁峉岞峁岵峁‫୍؜‬峘র峕峬峮峬峮峒ଋ峵੶༨峼峁峍岵峴ધஊ৲峃峫‫؜‬୦岵峘崣嵇崲嵤峼ਭ൥峃峵峒௒峴છ岷峘嵉嵊峊岻岶ଋ峴‫؜‬峊峽峊峽峕৾峽峊岽峒峼岽峘崿嵕崘嵑嵈峕૞ਸ峃峵৐峙‫؜‬嵒崽嵔崗崮崋崾崠嵋嵤崲嵓峒岮岰峬峘峼ੴ峳峔岵峍峉峉嵒崽嵔崗崮崋崾崠嵋嵤崲嵓峼છ岵峔岮峘峒છ岹峘峒峑峙‫؜‬পୀ岮峊峒ਞ峏岷峨峁峉岞થਔଝ峔਄峴ੌ峩峑峁峉岞ঽମ峘ઇ୘௴峘੉ୁ৲峒岮岰௴ਡ岵峳峙‫؜‬岣છ岹岽峒岤峙૑೼峑岬峵峒ઓ岮峨峃峘峑峃岞峆峜‫؜‬৸峐峘૞ਸ঻峘峩峔岿峽峕峨峂峫峕਄峴ੌ峽峑峬峳岮峉岮峒ઓ岮峨峃岞嵒崽嵔崗崮崋崾崠嵋嵤崲嵓峙৾ಆ峘થ஍ਙ峼ৈ峫峵঱峑প૗஍ટ৓峑岬峵峒ઓ岮峨崿嵕崘嵑嵈ਰਗ峘崣嵇崲嵤53岵峼ৄ峵ബ஀峘ਃভ峑峃岞峆峜崩嵋嵔嵛崠峁峐峩峐岹峊岿岮岞峃岾岹峐‫؜‬୦岶଒ੀ峔峘岵‫ق‬௰ਖ੔峘প৾峘୭୆峑峁岵ৰਠ峑岷峔岮৶૓峬அ嵅崌嵛崰峼਄峍峉্岶ଐ岮峒ઓ岮峨峃岞崊嵅崌嵛崰嵉嵛崰峘਄峴্峕峎岮峐峙‫؜‬崿嵕崘嵑嵈峼૞ස峁峐岹峊岿岮岞岵峓岰岵峼ୂ岮峐峩峉峴峃峵峘峬ু峑峃岞઩峫峵峒ଐ岮峑峁峱岰岞௰ਖ੔峘崎崏崾崝崌崰峼ણ৷峁峉峴‫؜‬੐଑ઇ৩峔峓峕ੴয岶岮峔岮ੌ峽峑岮峨峃岞ফ৥岻峕峙崊嵅崌嵛崰嵉嵛崰਄峴峼৫઩峑岷峵峲岰峕‫؜‬ੲਾઽૐ峼ଫ峫峕ૌு峘૞ਸ঻峙‫؜‬ঽী峘ଢ଼஢ী৙峘ଢ଼஢঻௰ਖ峮‫؜‬崤嵇௰ਖ‫؜‬౸঵૞௴峔峓峕਄峴৒峼ੌ峩‫؜‬崊嵅崌嵛崰嵉嵛崰峼਄峍峐ಏ峪崽崋嵤嵓崱嵗嵤崗峘ৎ৑岶岬峴峨峃岞ਲਗ౎প৾௰ਖ৹ਪ峑峙‫؜‬হ৐峕৷ਔ岿島峉ଢ଼ఊ৔ઍ峊岻峑峙峔岹‫؜‬ঽীঽମ峑੒峬岮岮峁‫؜‬崊嵉嵒崓峘প৾঳ಹ峘岽峒峑峬岮岮峑峃岞মସ৓峕௰ਖ੔峘প৾峙୦岶峐峬૞અ峕峔峴峨峁峉岞ਲਗ౎প৾௰ਖ৹ਪ峕ষ岹岽峒岶ৠ峨峴ઃਸ਼‫؜‬ଫ峫峕崊峼ৱમ峒峁峐ଦഘ峁峐岮峨峃岞峆峜৯峼ৢ峁峐岴岮峐岹峊岿岮岞峨峉‫؜‬崿嵕崘嵑嵈৔峑峙‫؜‬ഄఴ峘র峘ূਨপ৾‫ূ؜‬ਨপ৾崽崉崗崰崾崫崗‫ق‬঩嵣ஶ‫ك‬峔峓峅峐ੲਾઽૐ峼峁峐岴岷峨峁峱岰岞岽峒峼ੴ峍峐岴岹૑ਏ岶岬峵岤峒ਞ峏岹岽峒岶੗岮峘峑峃岶‫؜‬峑岷峵峊岻হ৐峕୳൸ৡ峼௮岵峃峵峔峓‫؜‬ঽମ峑岣੒ಆ岤峃峵岽峒峼௓တ峁峐岮峨峃岞ਠ৉峕ষ峍峐峩峐岵峳ੂ峫峐岣岽峽峔峑৾峣峵ਃভ峼઀୹峁峐岮峨峃岞岽島峕ਸ岲峐‫؜‬௰ਖ੔峘প৾峘崎崏崾崝崌崰峑ੲਾઽૐਲਗ౎প৾௰ਖ৹ਪ峘৐峕‫؜‬৪ব峘ৈಉઇ୘峘௧୅ੇ峼ഃ岮峐峘崣嵇崲嵤峼崒嵛嵑崌嵛ેী峔ੲਾ岶૑ਏ岵峔峒ઓ岮峨峁峉岞峫峐‫ك‬岞峇岰岮峍峉ଳਡ峼੅峍峐崽崋嵤嵓崱嵗嵤崗峼ষ岰峉峫峕峙‫ૻ؜‬ຎ峼ষ岰峉峫峕峁岵峍峉岵峬峁島峨峅峽岞峇島峙ূਨপ峘岽峒峑峬岮岮峁‫؜‬঩ম峘প৾঳ಹ峘岽峒峑崽崋嵤嵓崱嵗嵤崗峑峘ଢ଼஢঻௰ਖ峒௧୅峘੔ে峘౸঵૞௴峙୩ୠ岶੺岮峊岻峕峒崽崋嵤嵓崱嵗嵤崗峼ষ岰੠峕‫؜‬峇岽峑ৄ峵峬峘峼ৼৌ৲峑岷峵峲岰峔ੲਾ岶峬峍峒ඟ峒峙଒峴峨峅峽岞৊峂ଢ଼஢ী৙峘ઇ৩岶‫؜‬ਠ৉峘প৾峑峓岰岮峍峉౸঵峼ৰᄷ峁峐岮峵峘峙岬峴峨峃岶‫؜‬ਲਗ౎প৾௰ਖ৹ਪ峙岣੟ৄฉ৛岤峑峙峔岹‫؜‬ઇ୘峕峎岮峐અ岲‫ૻ؜‬ຎ峘ଳਡ峼ു岰峉峫峘৾峝峘ਃভ峑峃岞ੱମ峒峬峕ਐ৸峘૆૟峼峁峐ಏ峩峨峁峱岰岞峑峃岞ଢ଼ఊ৔峕峬౸঵૞௴峙岬峴峨峃岶‫؜‬૑峄峁峬ঽী峘ଢ଼஢ী৙峕ঢ়峃峵౸঵峑岬峵峙崧崌崰峊峒岮岰岽峒峼峁峍岵峴峒୍峕ো島峐岴岮峐岹峊岿岮岞峬峋峷峽‫؜‬଄๝峘ঽ૓峔ৎ৑峨峉‫؜‬崌嵛崧崻嵍嵤峮એ୥峊岻峑峙峔岹‫؜‬峇峘੔ে峘౸঵૞௴峼峃峵‫؜‬峒岮岰ણ৿岶஀௬峔峴峨峃岞峅峍岵岹峘ਃভ峼ਈপ଒峕ણ岵峅峵峲岰‫؜‬峑岷峵଒峴峘૆૟峼峁峐岮岷峨峁峱岰岞ਲਗ౎প৾௰ਖ৹ਪ峑峘崽崋嵤嵓崱嵗嵤崗峼ਛ඘岿峅峵峉峫峕峙‫؜‬হ৐峘૆૟岶ჶ峒ଛ峍峐岮峉峊岹峒༌ଐ岮峒ઓ岮峨峃岞峙‫؜‬஋ா৓峕౸঵峘૞௴峼ண峁੢峽峑峩峵峘岶ଐ岮峒ઓ岮峨峃岞崟嵑崸崡峔峓峬਻௕છ峼ഭ峪峔峓૆૟峼峑岷峵峊岻峁峐ಏ峩峨峁峉岞௧୅峘੔ে岶岮峵ৃ়峕崽崋嵤嵓崱嵗嵤崗峑峘ଢ଼஢঻௰ਖ峑峙‫؜‬෋ൿ岿島峉૛ધ峼ਯমഭ峩‫؜‬౸঵峘ୖহ৐峕ളਯ৚峕峹峉峴‫؜‬ହ৥峘ਃভ峼ਝ岻峐峙岮峨峃岶‫؜‬崸嵤崗嵔嵤ଢ଼ఊ峘崿嵕崘嵑嵈峘ਚನ峊岻峑峙峔岵峍峉峒ઓ岮峨峃岞峍峐峁峨岮峨峁峉岞峇島ਰఋ峕ᄨ༒ৎ৑岶చ峳島໸ௌ岶ᆙ峨峍峐岮峍峉峘峙‫؜‬ৎ୷崘嵑嵈岶઩峨峍峐岵峳ঽী峉峋峘峃峣岷岽峒峘੗岿峕ਞહ岵岿島峵‫؜‬峒岮岰岽峒峕峔岶୔峁岵峍峉峑峃岞峇峘峉峫ਠ৉峕งା峁峐‫؜‬৘৔௴୾峔峓峕ৎ৑峼ા峮峁‫؜‬崿嵕঩ங਀峊岻峑峙‫؜‬ਠ৉崸嵤崗嵔嵤峑峓峘峲岰峔ણ৿岶ୄ峍峐岮峵峘岵୳൸峃峵岽峒ਲਗ౎প৾௰ਖ৹ਪ岧       ૞ਸ঻਱岻岨

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最後までお読みくださり、ありがとうございます。
次回の配信をお楽しみに！

申込方法など詳細は下記ウェブサイトでご確認ください。
https://www.ihe.tohoku.ac.jp/pd/index.cgi?program_num=1461029493━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━

東北大学の大学院博士課程で研究し，日本の大学に就職を目指す留学生の方も多いと思います。
大学教員になるためには，①公募に応募し，②書類選考を突破し，③面接をクリアしなければなりません。最近は，模擬授業を入れ，授業力を重視する大学も増えてきました。
また，海外で企業等に就職する場合には，プレゼン力や履歴書（Resume）の書き方も大きな判断材料になります。このたび，高度イノベーション博士人財育成ユニットでは，日本の大学に教員として就職を希望する方，海外，特に英語圏の企業に就職を目指す方へのセミナーを開催することにしました。日本人の大学院生も歓迎します。

※テレビ会議システムで，川内キャンパス（東北大学高度教養教育・学生支援機構 CAHE ラウンジ
合同研究棟 101）にも配信します。言語は、日本語（一部英語）となります。

日時：2016 年 5 月 17 日(火)時間：13:00 ～16:00（12:40 開場）
場所：青葉記念会館 401 大研修室 （青葉山キャンパス）2016 年 6 月 28 日 17:00ということで、毎年恒例のプログラムオリエンテーション後の面接の際に、「このプログラムを何で知りましたか？」という質問をするたび
懐かしい名前を聞くことができて、本当にうれしく思っています。
継続的なご協力、ありがとうございます！

おかげさまで、今年度も 7 月から PFFP/NFP を開始する見通しがたちました。
これもひとえに、プログラム OB/OG のみなさんが口コミで参加者をひろげてくださっているおかげです！本当にありがとうございます。

東北大学 大学教育支援センターの今野です。
仙台は梅雨真っ只中の今日この頃ですが、いかがお過ごしでしょうか？

PFFP/NFP OB/OG のみなさま③【PFFP/NFP OB/OG】プログラム参加者懇親会（同窓会）のお知らせ！

PFFP/NFP OB/OG 通信【16-02】（通算第 27 号）-- -（署名省略）

今野

引き続きどうぞよろしくお願いします！

添付のポスターもご参照ください。
━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━

詳細はこちら
http://www.ihe.tohoku.ac.jp/CPD/pdp/■学内限定特別講義「日本の大学教員と海外での就職をめざす留学生のための進路支援！」━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━
留学生の方向けに、キャリア支援センターが特別講義を開講します！
羽田先生も登壇します。

もし、お知り合いの方で中国語を教えている方がいれば、おすすめください！

2016 年 9 月 2 日（金）～10 日（土）

応募の受け付けは 5 月 9 日（月）～27 日（金）です。
━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━[研修期間]

大学で中国語を教えている方向けの海外集中コースです。
北京語言大学で、中国語教育の理論・方法論、指導の実際、教材について学ぶ
大学教員対象プログラムをカスタマイズしました。スキルアップを目指す中堅教員、初めて教壇に立つ教員を全国募集します。
なお、研修のための費用の一部は、中国政府および東北大学が負担します。

━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━
さて、今日は◆大学中国語教授法強化講座：中国語を教える大学教員のためのスキルアップコースのご案内をします。

また、前回のメールに対し、近況報告やメールアドレスの変更などのご連絡ありがとうございました。この春から新しい所属先に着任された方々のますますのご活躍を心から祈っております！

Facebook: https://www.facebook.com/CPDtohoku/
Twitter: https://twitter.com/CPD_tohoku

締切は 5 月 27 日（金）17 時です。
もし周りにご興味のありそうな方がいらっしゃいましたら、ぜひ宣伝をお願いします！

東北大学 大学教育支援センターの今野です。
あっという間に GW も終わり、今年度の PFFP/NFP の参加者募集を開始しました。

PFFP/NFP OB/OG のみなさまポスターや募集要項は CPD のウェブサイトからダウンロードできます。
http://www.ihe.tohoku.ac.jp/CPD/

ぜひ周りの方々におすすめしていただければと思います。
参加者募集 CM も公開しています。
https://www.facebook.com/CPDtohoku/videos/vb.1400220533587557/1714913635451577/?type=2&theater【2016 年度プログラム事前説明会】
4 月 28 日（木）16:00～17:30
川内会場 ：川内北キャンパス、川北合同研究棟 101 ラウンジ
青葉山会場：青葉山キャンパス 青葉記念会館 401（川内地区から同時中継）■2016 年度プログラム広報へのご協力願い━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━
現在、4 月 28 日（木）16:00～のプログラム事前説明会に向けて学内外への広報に力を入れているところです。

今日のご案内は■2016 年度プログラム広報へのご協力願い■学内限定特別講義「日本の大学教員と海外での就職をめざす留学生のための進路支援！」についてです。

このメールから、2015 年度参加者の方々にも配信を開始しております。
どうぞよろしくお願いします。

嬉しいことに、2016 年度も継続してプログラムを提供できることになりました。
これもひとえに、様々な形でご支援くださっている OB/OG の皆さんのおかげです。
本当にありがとうございます。

東北大学 大学教育支援センターの今野です。
年度明けのお忙しい日々をお過ごしのことと思います。
②【PFFP/NFP OB/OG】2016 年度プログラム参加者募集開始と大学中国語教授法強化講座のご案内

PFFP/NFP OB/OG 通信【16-01】（通算第 26 号）-（署名省略）

PFFP/NFP OB/OG のみなさま今野①【PFFP/NFP OB/OG】2016 年度プログラム募集要項公開と留学生向けセミナーのご案内2016 年 4 月 19 日 16:06【PFFP/NFP OB/OG 通信】

2016 年 5 月 11 日 11:48

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2016 年 6 月 29 日 17:12

2016 年 7 月 28 日 14:21■機関戦略と資源配分━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━
日時：2016 年 8 月 7 日 (日) 10:00-12:00 (受付: 9:30-)
場所：東北大学 川内北キャンパス 教育・学生総合支援センター 東棟 4 階大会議室
講師：水田 健輔(大正大学地域創生学部・教授)【趣旨】
大学経営・財務の問題に造詣の深い水田健輔教授（大正大学）を講師に迎え、我が国のマクロな高等教育政策や大学財政の動向を踏まえつつ，国立大学を中心に機関レベルの資源配分と機関戦略について考えます。大学マネジメントにご関心のある方々、広くご参加ください。

趣旨：
教育における情報技術の活用は既にごく身近なものになりつつあります。
一方で，急速な技術発展により法律と現場との齟齬や想定外の事項も発生しています。
どのような法律があり，どのように解釈したらよいのか，わかりやすい実例や最新のトピックを交えながら学びます。

詳細・申込みhttps://www.ihe.tohoku.ac.jp/pd/index.cgi?program_num=1465258206━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━

発表倫理を考える

それでは、8 月以降の PD セミナーのご案内です。
7 月のセミナーにも、OB/OG の方々が参加してくださっていてうれしかったです。
ぜひ、ご都合に合わせて興味のあるセミナーにご参加いただければ幸いです。

講師：
三石 大 （東北大学 教育情報基盤センター 准教授）
金谷吉成 （東北大学大学院法学研究科 講師）■研究倫理シリーズ 第 4 回

オリエンテーション当日の様子は、CPD のウェブサイトでも随時更新中ですのでぜひご覧ください。
http://www.ihe.tohoku.ac.jp/CPD/programs/program_cat/pffp/program_year/now

7 月 16 日（土）に、無事、2016 年度のプログラムを開始することができました。
3 連休の初日にもかかわらず、懇親会（同窓会）へご参加くださった OB/OG のみなさま、本当にありがとうございました。

東北大学 大学教育支援センターの今野です。
東北大学は昨日、今日とオープンキャンパスでにぎわっています。
皆さんの中には忙しく対応された方々もいらっしゃることと思います。
大変お疲れ様でした。

PFFP/NFP OB/OG のみなさま⑤【PFFP/NFP OB/OG】PD セミナーのご案内

PFFP/NFP OB/OG 通信【16-04】（通算第 29 号）-（署名省略）

今野

どうぞよろしくお願いいたします。

詳細・申込
https://www.ihe.tohoku.ac.jp/pd/index.cgi?program_num=1464915212━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━

趣旨：
責任ある研究活動を進める上で、コアとなるのは発表倫理ですが、国際的な動向と日本の動向とは大きなずれもあります。発表倫理のあり方は、現在もまだ流動的なのです。
これらの問題を、『科学者の発表倫理』（丸善出版，2013 年）で知られる山崎茂明氏、『英文ライティングと引用の作法 盗用と言われないための英文指導』（研究社，2013 年）の吉村富美子氏、日本分子生物学会前理事長（第 18 期）として研究倫理に取り組んできた
大隅典子氏、公正研究推進協会（APRIN）理事・東北大学公正な研究活動推進委員会
専門委員会委員長（総長特別補佐）として研究倫理に関わってきた羽田貴史氏の 4 名でフロアを含めた議論を行います。

講師：
山崎茂明教授（愛知淑徳大学人間情報学部）
吉村富美子教授（東北学院大文学部英文学科）
大隅典子教授（東北大学医学系研究科）
羽田貴史教授（東北大学高度教養教育・学生支援機構）

開催日：2016 年 7 月 9 日（土）時間：13：00－17：00
場所：東北大学川内北キャンパス 教育・学生総合支援センター東棟 4F 大会議室
http://www.tohoku.ac.jp/japanese/profile/campus/01/kawauchi/areaa.html （A01）━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━
羽田先生肝いりの研究倫理シリーズの第 4 回です。
今回は発表倫理について学びます。

開催日：2016 年 7 月 7 日（木）時間：14:00 - 16:00
場所：東北大学川内北キャンパス 教育・学生総合支援センター東棟 4F 大会議室
http://www.tohoku.ac.jp/japanese/profile/campus/01/kawauchi/areaa.html （A01）■「しまった!!」とならないために ―ICT 時代の教育で押さえておきたい法―━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━
今野が企画を担当している PD セミナーのひとつです。
著作権法などの教員が知っておくべき法律についてクリッカーを使いながらクイズ形式で学ぶセミナーです。

ご都合に合わせて興味のあるセミナーにご参加いただければ幸いです。

7 月に予定されている PD セミナーをご案内します。
既に何名かの OB/OG の方に申込みいただいているようでうれしいです。
どうもありがとうございます。

東北大学 大学教育支援センターの今野です。
もう 2016 年も半分が終わってしまいますね…。

PFFP/NFP OB/OG のみなさま④【PFFP/NFP OB/OG】7 月開催 PD セミナーのご案内

PFFP/NFP OB/OG 通信【16-03】（通算第 28 号）-（署名省略）今野

この春から所属やご連絡先が変更になった方が、お手数ですがお知らせいただけるとうれしいです。みなさまからのご連絡を楽しみにしております！

ますますプログラム OB/OG の皆さんからのお力添えが必要になるかと思います。
どうぞよろしくお願いいたします！

うち 10 名は東北大学以外からの参加です。

今年度のプログラム参加者の数は過去最大です、
PFFP/NFP（フルコース）6 名
PFFP/NFP（ショートコース）24 名の総勢 30 名が参加します。

参加を希望される方は、7 月 7 日（木）までにご返信ください。

【日時】2016 年 7 月 16 日（土）19 時～【場所】仙台市内（追ってご案内します）

参加者懇親会（同窓会）を企画したいと思います！ぜひご参加ください。

712016 年 9 月 30 日 19:52

詳細・お申し込みはこちら
http://www.ihe.tohoku.ac.jp/CPD/archives/4863━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━
どうぞよろしくお願いいたします。

*****************************************************

大学教育では専門知識を身につけるために、「理論的」であることが重視され、「感情」は排除してきました。しかし EQ（心の知能指数）ということばがあるように、豊かな感情を育てることは、市民性が柔軟な思考を育てる重要な課題であることが明らかになってきました。感情知性を育てることは大学において大切な課題です。

日時：2016 年 10 月 14 日（金）15:00-17:00
講師：箱田裕司（京都女子大学 教授）
場所：東北大学川内北キャンパス 教育・学生総合支援棟東棟 4 階 大会議室━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━【PD セミナー】本当のかしこさとは何か─感情知性と大学教育─

続いて、10 月 14 日のセミナーのご案内です。

もし、11～12 月の日程などで、現時点では判らないものに関しては直前（1 週間前くらいだと助かります）でも受け付けられる場合がありますのでその場合はお問い合わせください。

誠に勝手ながら、10 月 6 日（木）までの返信をお願いいたします。

添付の授業概要をご覧いただき、参観のご希望がある場合には
日程調整表にご記入いただき、本メールに添付にてご返信ください。

まず、授業参観については、今年度もプログラム OB/OG からの参加を受け付けます。
先生方のご協力もあり、授業のレパートリーも少しずつ増やしているところです。
ぜひご参加ください。

本メールでは、10 月に行われるセミナーのご案内と、今年度分の授業参観のご案内をいたします。

おかげさまで、7 月からスタートしている今年度の PFFP/NFP は
過去最大人数の 28 名で、学び進めております。

東北大学 大学教育支援センターの今野です。
とうとう明日から 10 月ですね！

PFFP/NFP OB/OG のみなさま⑥【PFFP/NFP OB/OG】授業参観および 10 月実施のセミナーについてお知らせ！

PFFP/NFP OB/OG 通信【16-05】（通算第 30 号）-（署名省略）

今野

どうぞよろしくお願いいたします。

【お申込】
https://www.ihe.tohoku.ac.jp/pd/index.cgi?program_num=1469162859━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━【趣旨】学生の前で授業を行うことは大学教員の当然の職務となっています。
しかし，授業が思ったようにいかずに，悩んでいる教員もいることでしょう。
準備したことが十分に話せなかった，学生が授業内容を理解してくれない，おしゃべりが多い，
居眠りをしている，などなど，教員の頭を悩ませる状況は数多く存在します。
授業を成功させるためにはどうすればよいのでしょうか。
本セミナーでは，1 回の講義形式の授業を念頭に置いて，学生が集中し，内容を十分に理解できるような授業をつくるためにはどのような点に留意する必要があるのか，
どんな準備をして，いかに授業を展開するとよいのかについて，学習者の認知面・心理面から解説を行います。また，受講生の皆さんの授業づくりの工夫や失敗談について情報交換を行い，よりよい授業づくりのヒントを互いに共有したいと思います。

日時：2016 年 9 月 14 日（水）13:00-15:00
場所：東北大学川内北キャンパス
教育・学生総合支援センター東棟 4 階 大会議室
講師：邑本 俊亮 (東北大学 災害科学国際研究所 教授)■授業づくり：準備と運営━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━
こちらも近年、PFFP/NFP の必修セミナーとして実施している好評のセミナーです。
初期のころのプログラムには含まれていなかったので、学び直しの機会として参加してみるのはいかがですか？

【お申込】
https://www.ihe.tohoku.ac.jp/pd/index.cgi?program_num=1469162334━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━

シラバスの作成は，今日ではほとんどの大学教員に求められる事柄となっていますが，その必要性がいまひとつ自覚できない，あるいは本来の機能が十分に活かせていないと感じる，という方も少なくないと思います。本セミナーでは，シラバスの数ある機能のうちでも，特に授業デザインの小道具としての側面に注目し，1 学期を通して展開される授業について，授業の目標・授業の内容・成績評価方法の 3 つを構造化することの重要性を解説します。
また，その方法を体験し身に付けてもらうために，参加者の皆さんが作成したシラバスを材料にセミナーを進めていく予定です。

【定員】40 名【申込期限】2016 年 8 月 19 日（金）++++++++++++++++++++++++++++++++++++

日時：2016 年 8 月 25 日（木）13:00-17:00
場所：東北大学川内北キャンパス
教育・学生総合支援センター東棟 4 階 大会議室
講師：串本 剛（東北大学高度教養教育・学生支援機構 准教授）

■授業デザインとシラバス作成━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━
近年、PFFP/NFP の必修セミナーとして実施している好評のセミナーです。
初期のころのプログラムには含まれていなかったので、学び直しの機会として参加してみるのはいかがですか？

【詳細・お申し込み】
https://www.ihe.tohoku.ac.jp/pd/index.cgi?program_num=1466671777━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━【趣旨】
言うまでもなく、「研究」は大学の中心的機能の一つです。研究活動の評価は、科学者共同体が自律的に知識の質を維持・向上させ、研究活動を活性化するものとして機能してきました。しかし近年、投じられる資金の増大と研究不正の増加を背景に、社会各方面から厳格な説明責任を求める声が強まっています。研究評価は、学内資源をどう配分するかという機関マネジメントにも関係し、さらに国内外における当該大学の名声やランキングにも影響を与えます。経営戦略の観点から重要な意味をもち、その課題は重層的です。
本セミナーでは、大学改革支援・学位授与機構の林隆之先生をお迎えし、研究評価をめぐる現代的課題を踏まえながら、研究評価の手法とそれに基づくマネジメントのあり方について学びます。奮ってご参加ください。

■研究評価の手法とマネジメント━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━
日時：2016 年 8 月 7 日 (日) 13:00-15:00 (受付 12:30-)
場所：東北大学 川内北キャンパス教育・学生総合支援センター東棟 4 階大会議室
講師：林 隆之(大学改革支援・学位授与機構 教授)【詳細・お申し込み】
https://www.ihe.tohoku.ac.jp/pd/index.cgi?program_num=1466671410━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━

72

2016 年 10 月 19 日 10:42

東北大学 大学教育支援センターの今野です。
2017 年、今年もどうぞよろしくお願いいたします。

今年度も OB/OG の方も参加しての授業参観が着々と進んでおります。
プログラム修了後も継続的に顔を出してもらえてうれしい限りです。

⑨【PFFP/NFP OB/OG】「東京同門会」設立と 1 月実施セミナーのご案内

PFFP/NFP OB/OG 通信【16-08】（通算第 33 号）-（署名省略）

PFFP/NFP OB/OG のみなさま2016 年 11 月 17 日 15:11

今野

みなさまにお会いできることを楽しみにしております！

詳細・お申し込みはこちら
https://www.ihe.tohoku.ac.jp/pd/index.cgi?program_num=1477376201━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━

2016 年 1 月 10 日 15:01

研究発表や留学生対応など英語を使用する場面は多々ありますが，大人になってからは基本的な英語の発音のコツを丁寧に学ぶ機会はなかなかありません。本セミナーでは，通じる英語に欠かせないリズムやアクセント，日本人が苦手とする音をとりあげ，
ネイティブ講師による実践的な練習を交えて楽しく学びます。

日時：2016 年 12 月 16 日（金）15:00-17:00
講師：Vincent Scura（東北大学高度教養教育・学生支援機構 講師）【PD セミナー】
Classroom English: Pronunciation

詳細・お申し込みはこちら
https://www.ihe.tohoku.ac.jp/pd/index.cgi?program_num=1477897923━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━※このセミナーは、東北大学大学教員準備プログラム（Tohoku U. PFFP）および新任教員プログラム（Tohoku U. NFP）の一環としても提供されます。

好評だった昨年に引き続き，出江(いずみ)紳一東北大学医工学研究科長・教授と，倉重知也氏（株式会社イグニタス代表取締役､国際コーチ連盟 プロフェッショナル認定コーチ）とをお招きし，コーチングを活用して院生の動機づけを高め，スムーズに指導を進める
スキルアップの機会を設けることにしました。院生指導に初めて取り組む方，スキルアップを目指す方はぜひご参加ください。

学部の卒業研究や大学院での研究は，学生が様々な知識を動員して探究的活動を行い，問題解決力を育成する最も重要な活動です。そのために欠かせないのが，研究指導ですが，
日本では研究指導のスキル育成には明確な方法論がありません。研究指導を担当する教員は，モデルがなく，試行錯誤しながらスキルを身に着けているのではないでしょうか。
学習科学では，研究指導は，認知的徒弟制（Cognitive Apprenticeship）と呼ばれ，モデリング・コーチング・足場かけ・詳述・省察・探索といった手順が定式化されています。
特に重要なのは，学生を援助しながら助言や課題を与えるコーチングです。

昨年から開催しているセミナーです。このセミナーの醍醐味は後半のワークショップにあります！昨年の受講を逃してしまった方、ぜひこの機会にご参加ください！

日時：2016 年 12 月 9 日（金）13:00-16:10
場所：東北大学川内北キャンパス 教育・学生総合支援棟東棟 4 階 大会議室

それでは、12 月のセミナーをご案内いたします。
━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━【PD セミナー】
コーチング技能を活用した院生指導

今年度の PFFP/NFP は、今週ひとつの山場であるマイクロティーチングを終えました。とても良い雰囲気で進めることができ、ほっとしているところです。

年末のプログラム修了生追跡調査に関しても、ご協力のお申し出をたくさんいただきました。ありがとうございました。
鋭意準備を進めておりますのでどうぞ楽しみにお待ちください。

東北大学 大学教育支援センターの今野です。
一段と寒くなって参りましたが、いかがお過ごしでしょうか。

PFFP/NFP OB/OG のみなさま⑧【PFFP/NFP OB/OG】12 月実施セミナーのご案内

PFFP/NFP OB/OG 通信【16-07】（通算第 32 号）-（署名省略）今野

なお、12 月下旬には、プログラムの有効性を検証する目的で、全国ユーザ会議を実施する予定です。主に、プログラム修了生の追跡調査を予定しております。
仙台にて、1 泊 2 日の日程で企画をしておりますが、ご興味のある方はご連絡ください。
お待ちしております。

詳細・お申し込みはこちら
https://www.ihe.tohoku.ac.jp/pd/index.cgi?program_num=1475451357━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━

英語での授業運営をスムーズに行うためには，授業内容そのものに関する英語表現
だけではなく，授業の始め方，学生への指示の出し方なども知っておく必要があります。
本ワークショップでは，将来英語で授業を担当する可能性のある教員や，大学教員を目指す大学院生のみなさんを対象として，授業の中で使う英語表現を実践的に学びます。
経験豊かな講師と一緒に楽しみながら表現力を身につけませんか。

日時：2016 年 11 月 11 日（金）15:30-18:00
講師：Todd Enslen（東北大学高度教養教育・学生支援機構 講師）
Barry Kavanagh（東北大学高度教養教育・学生支援機構 講師）

それでは、11 月のセミナーをご案内いたします。
先達教員でもあるトッド先生のセミナーです！
━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━【PD セミナー】
Classroom management techniques for classes conducted in English

来月にはいよいよ、マイクロティーチングセミナーも開催します。
プログラムも佳境に入ってきたと実感している今日この頃です。

今年度のプログラムも順調に進んでおり、今月末には昨年から新たに導入した「国内他大学訪問調査」を 2 泊 3 日で実施します。今年度も訪問先は、大阪大学、立命館大学、
同志社大学、と昨年より訪問先はひとつ増え、授業参観の機会も拡充することができました。
実りある訪問になるよう、鋭意準備を進めているところです。

この OB/OG 通信も、今号で 30 号の節目を迎えることとなりました。
毎回返信をいただいたり、近況報告をいただいたり、みなさまから寄せられる声はプログラム開発にも大いに役立っております。改めて感謝申し上げます。

東北大学 大学教育支援センターの今野です。
先日お送りした授業参観のご案内への返信ありがとうございました。
ご参加いただきます OB/OG の方々には、近々お会いできることを楽しみにしています。

PFFP/NFP OB/OG のみなさま⑦【PFFP/NFP OG/OB】11 月実施セミナーのご案内

PFFP/NFP OB/OG 通信【16-06】（通算第 31 号）-（署名省略）

今野

73

【趣旨】
会話も流暢にでき，知的能力も標準域にありながら，文字情報の処理がスムーズにいかない「ディスレクシア」（読み書き困難）の存在が明らかになってきています。本人の努力不足や怠け心ではなく，脳の働きや使い方が異なるために起きる症状であることが解明されてきました。
一方で，トーマス・エジソンやトム・クルーズなどの著名人もディスレクシアであったとする説もあり，各分野で才能を発揮している例も報告されています。読み書き困難を伴う学生に出会った場合，大学や大学教員はどのように対応することができるでしょうか？
本セミナーでは，言語発達や読み書き困難等に関連する研究者であり，小学生から成人までの読み書きに関する相談に応えてきたご経験をお持ちの川崎聡大先生を講師にお迎えし，今野が企画しましたセミナーです。ご興味のある方、ぜひお越しください！

【日 時】2017 年 1 月 17 日（火） 15：00-18：00【場 所】東北大学 川内北キャンパス
教育・学生総合支援センター東棟 4 階 大会議室

それでは、1 月のセミナーをご案内いたします。
━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━【PD セミナー】「ディスレクシア―読み書き困難―への気づきと支援」

全国ユーザ会議の様子は、また改めてご案内いたします。お楽しみに！

CPD ウェブサイト
http://www.ihe.tohoku.ac.jp/CPD/

twitter
https://twitter.com/CPD_tohoku

facebook
https://www.facebook.com/CPDtohoku

なお、大学教育支援センターでは下記ウェブサイト、SNS でも情報を配信しております。
ぜひのぞいてみてください。

各終了年度別に仙台での忘年会や新年会など節目に集まりが開催されている旨
いろいろとご連絡いただいておりますが、こうして修了生の手によって地域支部が出来るというのは、とっても嬉しいです。みなさまも、ぜひ！

************
どうも、2011 年度に PFFP を修了しました森と申します。
この度、FB に「Tohoku U. PFFP/NFP 東京同門会」というグループを開設しました。
https://www.facebook.com/groups/360133544348173/
関東在住ですとなかなか仙台での集まりに参加できませんが、こっちでもできる範囲で旧交を温めたり交流を広げたりしていきたいです。
当面は、所属に関係なく参加できる FD 研修会などあれば随時情報を共有し、参加者がある程度の人数になったら都内（新宿!?）で顔合わせを兼ねて食事会でもしたいと考えています。
ご参加お待ちしております。
************

そこでの議論で、修了生の勤務先が全国に広がっていることもあり
なかなか仙台に集まるのは大変だけれど、関東支部などを作ってみてはどうか、との提案がありました。さっそく PFFP2011 修了生の森新之介さんが動いてくれました。下記、森さんからのメッセージです。

10 月にお送りした OB/OG 通信【16-05】（通算第 30 号）にてご案内しておりました、プログラム修了生の追跡調査をかねた「全国ユーザ会議」が無事、昨年度末に開催されました！
遠くは広島からもご参加いただき、2011 年度～2015 年度までの各参加者と深夜まで熱い議論が交わされました。
ご参加いただきました皆さま、本当にありがとうございました。

今年も、OB/OG の方々から、年賀状、年賀メールをいただきました。
みなさんお忙しいのに、大学教育支援センターのことを覚えていてくれて本当にありがとうございます。
。喜ばしい近況報告も複数寄せられスタッフ一同で喜んでおります。

2016 年 3 月 2 日 15:58

PFFP/NFP OB/OG 通信【16-10】（通算第 35 号）-（署名省略）

今野

皆さまのご参加を心よりお待ちしております！

また、4 月から新たな所属先に移られる方もいらっしゃるかと思います。
その際には、ぜひご一報をいただけると嬉しいです。

【成果報告会】 出席する／出席しない【修了祝賀会】 出席する／出席しない━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━
氏名：

ご参加いただける場合には、3 月 9 日（木）までにご連絡ください。
ご返信の際には、下記のフォーマットをご利用ください。

【2016 年度プログラム成果報告会 修了祝賀会】
2016 年 3 月 23 日（木）19:00～
仙台駅周辺、または国分町━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━【2016 年度プログラム成果報告会】
2017 年 3 月 23 日（木）13:00-16:00
川内北キャンパス 川北合同研究棟 CAHE ラウンジ

年度末でお忙しい時期かとは思いますが、ご都合が合えばぜひご参加ください！

さて、3 月 23 日（木）に、今年度のプログラム成果報告会を開催することになりました。ぜひ多くの OB/OG のみなさんに参加していただきたく思います。

現在、PFFP/NFP の海外他大学訪問調査で今年度の PFFP/NFP 参加者とバークレーに来ています。リンダもサブリナも元気です。
今年のカリフォルニアは雨が多いと聞いていたのですが、今のところ
天候にも恵まれて、充実した研修の日々を過ごしています。

東北大学 大学教育支援センターの今野です。
ご無沙汰しております。

Tohoku U. PFFP/NFP OB/OG のみなさま⑩【PFFP/NFP OB/OG】2016 年度プログラム成果報告会のご案内

PFFP/NFP OB/OG 通信【16-09】（通算第 34 号）-（署名省略）今野

寒い日が続きますので、どうかご自愛ください！

【お申込み】
https://www.ihe.tohoku.ac.jp/pd/index.cgi?program_num=1479084247━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━〈主催〉東北大学 高度教養教育・学生支援機構〈共催〉東北大学大学院 教育学研究科

ディスレクシアの症状のシミュレーションやアセスメントの手法，事例に加え，ワークも取り入れながら大学において実施可能な対応について考えます。
大学教職員をはじめ，関心を寄せるみなさまのご参加をお待ちしています。

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॔॑஋॒दःऎऒधऋলਟॊेअप੍ରघॊऒध॑৯੐खथःऽघ‫્؛‬प‫؜‬૞ਸ঻ऋੌ௶भ঳৩धखथभপ৾ઇ৩धःअଳਡ॑ମपणऐ‫؜‬ঽैभણ৿॑੄௄ख‫؜‬ऒोऊैभপ৾ृপ৾ઇ౸૙पणःथঽীऩॉभன஦॑ुणऒध॑৯੐खथः
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ৡृੴ௙॑ඃ੭ख‫؜‬৞ෟपੂ਋य़কজ॔॑஋॒दःऎऒधऋदऌॊेअ‫؜‬প৾ઇ౸૙षभ૆૟॑௕ॉऽघ‫؛‬৊ৎप‫؜‬উটॢছ঒॑ৢगथ౎ী৙भ૞ਸ঻धઐ૴ख‫؜‬లਟभ৊ഋपणःथੴॊधधुप‫؜‬প৾पउऐॊ੗஘ਙ॑৬ୡखथुैअऒध॑
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७‫ش‬४॑অॹड़ઽஈख‫؜‬ड़জग़থॸ‫ش‬३ঙথਊ঩प঱಩घॊऒधद‫؜‬੔୸ઇ৩भ
ाऩऔऽ॑૞ਸ঻पओງஂःञखऽघ‫؛‬ओੈৡ॑ेौखऎउൢःःञखऽघ‫؛‬ી঩भ૞ਸऋ୔खःৃ়म‫؜‬૭ચऩ෇೧दभ৖ী৓ऩ૞ਸु૭ચदघ‫્؛‬प૞ਸ঻धभ౿়ॎचऋষॎोॊଏ৐র‫ع‬ছথॳ༦஡ভपऊऐथओলఆःञटऐोय
ౘःदघ‫؛‬ड़জग़থॸ‫ش‬३ঙথदम‫؜‬ঽഞງஂ‫؜‬উটॢছ঒भ৯৓पঢ়घॊହ৥‫؜‬প৾ઇ৩भ૽સधপ৾ઇ୘पঢ়घॊঈঞॖথ५ॺ‫ش‬঑থॢ‫ૻ؜‬ຎभଳਡ॑୘थॊড‫ش‬ॡ३ঙॵউ‫؜‬ছথॳॱॖ঒༦஡ভ॑੒৒खथःऽघ‫؛‬ਸ঻धभ౿়ॎच॑खऽघ‫؛‬ ফ  া  ঩‫ق‬ଅ‫ك‬पৰ઱घॊड़জग़থॸ‫ش‬३ঙথपओ૞ਸःञटऌ‫؜‬૞૞ਸ঻धभ౿়ॎच॑खऽघ

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79

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全国 生・
院 等
学
大 ドク
ポス 象
対

大学教員を目指す
大学院生・ポスドクのみなさん
将来、大学教員になるために知っておくべきことは、どんなことでしょうか。
東北大学 大学教員準備プログラム Tohoku U. PFFP で、大学教員に求められる能力や知識、実践力を身につけませんか？

2016 年度

東北大学大学教員準備プログラム
Tohoku University Preparing Future Faculty Program (Tohoku U. PFFP)

募集要項公開2016 年 5 月 2 日（月）募集期間

2016 年 5 月 9 日（月）～ 27 日（金）東北大学大学教育支援センター HP よりダウンロード
http://www.ihe.tohoku.ac.jp/CPD/pﬀp

事前説明会を開催します2016 年4 月 28 日（木）16:00-17:30

川 内

北キャンパス

川北合同研究棟 101
メイン会場

青葉山
キャンパス

●プログラムの概要●過去の参加者による体験談●質疑応答、など

青葉記念会館 4 階 401
テレビ会議にて同時中継

このプログラムには、大学教員の仕事を総合的に学ぶフルコース（30 時間程度）と、教育実践を中心としたショートコース（15 時間程度）があります。
すべての活動に参加・課題を提出した受講者には、修了証（フルコース）もしくは受講証明書（ショートコース）が授与されます。

【お問い合わせ先】
URL http://www.ihe.tohoku.ac.jp/CPD/pﬀp
東北大学高度教養教育・学生支援機構
大学教育支援センター「CPDtohoku」で検索〒980-8576 仙台市青葉区川内 41@CPD_tohoku
TEL.022-795-4471 FAX.022-795-4749
E-mail：tu-pﬀp@ihe.tohoku.ac.jp

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の
全国 教員
学
大
新任 対象

大学のこれからを担う
フロントランナーに大学教員の仕事は多岐にわたり、新任教員は戸惑いや大きなストレスにさらされることが少なくありません。
東北大学 新任教員プログラム Tohoku U. NFP で、大学教員に求められる能力や知識、実践力を身につけませんか？

2016 年度

東北大学 新任教員プログラム
Tohoku University New Faculty Program (Tohoku U. NFP)

募集要項公開2016 年 5 月 2 日（月）募集期間

2016 年 5 月 9 日（月）～ 27 日（金）東北大学大学教育支援センター HP よりダウンロード
http://www.ihe.tohoku.ac.jp/CPD/nfp

事前説明会を開催します2016 年4 月 28 日（木）16:00-17:30
川北合同研究棟 101

川 内

メイン会場

北キャンパス

青葉山
キャンパス●プログラムの概要●過去の参加者による体験談●質疑応答、など

青葉記念会館 4 階 401
テレビ会議にて同時中継

このプログラムには、大学教員の仕事を総合的に学ぶフルコース（30 時間程度）と、教育実践を中心としたショートコース（15 時間程度）があります。
すべての活動に参加・課題を提出した受講者には、修了証（フルコース）もしくは受講証明書（ショートコース）が授与されます。

90【お問い合わせ先】
URL http://www.ihe.tohoku.ac.jp/CPD/nfp
東北大学高度教養教育・学生支援機構
大学教育支援センター「CPDtohoku」で検索〒980-8576 仙台市青葉区川内 41@CPD_tohoku
TEL.022-795-4471 FAX.022-795-4749
E-mail：tu-pﬀp@ihe.tohoku.ac.jp

東北大学高度教養教育・学生支援機構

大学教育支援センター

全 国の大学院生 ）
程後期
（博士課・
ポスドク
対象

大 学教 員 準備
プログラム

東北大学

P r e p a r i n g F u t u r e
F a c u l t y P r o g r a m

先達教員

の声

PFFP

理化学研究所、（ 株 ）内 田 洋 行
仙 台 白 百 合 大 学 、い わき 明 星 大 学 、東 日 本 国 際 大 学 、
岩 手 大 学 、熊 本 大 学 、東 北 工 業 大 学 、東 北 学 院 大 学 、
こ れ まで の 参 加 大 学 一 覧 ：東 北 大 学 の み ならず、
全 国 の 大 学 院 生 が 参 加 しています。
実 践 力 を 身 につ けませんか？
大 学 教 員 に 求 めら れ る 能 力 や 知 識
To h o k u U . P F F P で
東 北 大 学 大 学 教 員 準 備 プ ログラム
知 っておくべきことは 、どん なことでしょうか 。
将 来 、大 学 教 員 になるために

比較の目を
育てる
同僚と
つながる
先達から
学ぶ

大 学 教 員を目 指 す
大 学 院 生・ポ スドク のみ な さん へ

自己
省察力を
養う

実践力を
磨く
仕事を
理解する

基礎知 識を得る
今まで研究のことしか考えてこなかっ

To h o k u U .

@CPD̲tohoku

ht t p : //w w w . i he. t ohoku. ac. j p /C P D /p f f p /「C P D t o h o k u」で 検 索HP

FAX.022-795-4749

E-mail：tu-pf fp@ihe.tohoku.ac.jp
TEL.022-795-4471〒980-8576 仙台市青葉区川内 41

東北大学高度教養教育・学生支援機構
大学教育支援センター【お問い合わせ先 】

声

たけど、幅広い教員生活をやっていけ
機 会をくれたのがPF F Pでした。同世

参加者の
将 来 の 大 学 教 員として必 要 な知 識

代の若手研究者や多くの先達教員とるか 不 安・・・こんな悩 みに向き合うや経 験を得るだけではなく、異 分 野の 交 流 を通じて、大 学 教 員を向上させようとしていることが様々なことを考え、悩み、自分自身

育活動に対して真摯に向き合い、

参加者と接していると、彼らが教の熱 意ある若 手 研 究 者や 先 達 教員の 役 割をじっくり考える

To h o k u U . P F F P
To h o k u U n i v e r s i t y
Preparing Future
Faculty Programたちとの交 流を通して自身の教

よくわかります。教員になる前や本プログラムで得たものは、教育の理員を目指す若 手 研 究る場所でした。大学教的 に 考えさせてくれて、具 体 的 か つ 実 践

目指す人、教員になったばかりの刺激になるでしょう。大学教員を加者やOBとの交流もきっといいもらえます。異なる専門分野の参ら様々なコメントやアドバイスがるプログラムです。

邑本 俊亮先生

東北大学
災害科学国際研究所

教授

験ができるのは 本当に幸 せです

扉を開いてみませんか。

ね。さあ、あなたも大 学 教員へのなりたての時期に、このような経
東海大学
課程資格教育センター
助教

論やその実践方法だけではありません

者や学 生にとって、貴 重な試 行 錯 誤

研 究 のあり方につい

PFFPは、大学教育や（2013年度受講）斉藤 仁一朗本プログラムでは、複数の教員かことが出来ました。

ができました 。これま育観について考えること
で 抱 いてい た 教 員として 働くことへの不 安を和らげてくれた非 常に貴 重な機会でした。
湘北短期大学
総合ビジネス・情報学科
専任講師

熊谷 摩耶

でした 。濃 密 な 時 間 を 過ごしたメンの機会だと思います。将来を見据える（2014年度受講）

バーとのつながりは、研究分野を超えことで、現 在の立ち位 置や 研 究につ東北大学
高度教養教育・学生支援機構

佐藤 勢紀子先生

教授

人に、意欲と自信を持たせてくれ
たものであり、私の一生の財産です。

東北大学 文学研究科 D3

山田 今日子（2013年度受講）

いても見つめ直すことができました。
東北大学 薬学研究科 助教

笹野 裕介（2011年度受講）

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結果をふり返る力を身につけます

リフレクション
（省察）
により、
自身の実践

（2泊3日）予定

オリエンテーション

7月

最 終 課 題レポート

院 生 指 導 法セミナー

授業参観

ティーチング実 践

シラバス作 成セミナー

教授・学習に関するセミナー

約30時間

翌年3月

リ フ レ ク シ ョン （ 自 己 省 察 ） の 実 践

Fa cu lty P r og r a m

Prep a r in g Fu tu r e

Toh oku U. P FFP※渡航・宿泊費は東北大学高度教養教育・学生支援機構が負担します

ついて理解を深めます。参加者は希望調査のうえ、選抜により決定します

他大学の授業参観、教員とのディスカッションにより、多様な大学の在り方などに

他 大 学 訪 問 調 査（オプション）

授業実践に対するフィードバックを得て、自信をつけます実 践力を磨く皆さんの成長を応援します

経験豊かな先輩教員が「先達」として先 達から学ぶ

人的ネットワークを育み、組織の一員としての大学教員について考えます

自己省 察力を養う

異 分野の研究・ 教 育 文 化に触れ、比較の視 点を養います

同僚とつながる

授 業 設 計 、運 営に必 要な理 論を学びます

大 学 教員の役割や専門 性について学びます

比較の目を育てる

基 礎 知 識を得る

教育観、大学教育を考える視野を身につけます。

が 活 動 す る こ と で 、大 学 教 員 と し て の 自 分 、

話 、様 々 な 大 学 か ら 集 ま っ た 大 学 院 生 た ち

未来の同僚や経験豊富な先達教員との対仕 事を理 解する

大 学 教員準 備プログラム

東北大学

修了証

他 大 学 訪 問︵オプション︶

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オリエンテーション「PFFP/NFP へようこそ」【日時】2016 年 7 月 16 日（土）10:00～17:30【会場】東北大学 川内北キャンパス 教育・学生総合支援センター東棟 4 階 大会議室
【概要】2016 年度のプログラム参加者の顔合わせを行うとともに，大学教育の課題と大学教員の役割に関する講義の受講，比較教育学の視点を組み入れたワークショップの実施を通して，本プログラム
に対する理解を深めた。また，先達教員らとともに昼食をとり，交流を図った。2015 年の実践から，講義と参加者紹介の順序を逆にし，昼食時の交流の活性化につながるよう工夫した。
【タイムテーブル】
10:00-10:10 はじめに
10:10-10:40 社会の中の大学教員
大学教育支援センター長 羽田 貴史 教授
10:40-11:00 質疑応答
11:00-11:10 休憩
11:10-12:00 参加者自己紹介・他己紹介セッション
12:00-12:30 先達教員自己紹介（含むビデオメッセージ）
12:30-13:30 ランチ懇親会
13:30-16:00 比較の目を育てるワークショップ
大学教育支援センター 杉本 和弘 教授
16:00-16:10 休憩
16:10-17:00 配布資料の活用法と課題の確認
17:00-17:30 誓約書，今後の日程について（質疑応答含む）【講演資料】（抜粋）103【当日の様子】

他己紹介の様子

先達を囲んでのランチ

ワークショップに取組む参加者【参加者の声】（抜粋） 大学教員とはどのような職業について，羽田先生の経験を聞くことで具体的なイメージを持つことができました。一般的に大学の先生の仕事を訪ねると，「私の専門は○○○」と専門分野を答えることが多いですが，羽田先生が学問や研究だけが大学の仕事ではなく，組織マネジメントや学生への教育なども大学の仕事であるとおっしゃっていたのが印象的で，改めて大学の仕事の多様性に気づくことができました。また、大学の仕事は医師や法曹職と異なり，自営することができず，組織に雇用されて専門性を発揮するものであるということを学びました。大学教員は多様な能力が求められるため，今回の PFFP の研
修では大学教員の概念の理解はもちろんのこと，先達教員や研修をともに行う方のスキル等も学び多様性を理解し，人間関係を構築していきたいと考えております。（PFFP／フル）
 羽田先生からは「大学教員の役割とキャリア・ステージ」というタイトルで講義があった。
「対人関係に優れていると学生に学ぶ気持ちを起こさせるような温かく近い関係を学生と結ぶことができる」ことや，若いうちにアカデミックスキルを身体化すること，教員経験 8 年，約 38 歳で 1 人前感を持つという調査
結果，天下の東京大学でも採用が増えた 1000 人は任期付き教員であることをお聞きした。今回のオリエンテーションで参加メンバーの他己紹介を聞き，若い人の学歴，経歴のまぶしさと併せて，聞けば聞くほど，自分が転向するのは難しいのではないか，不利なことだと，意気消沈した。言葉尻はきついし，
アカデミックスキルがそれほど身に付いているとも思えない。私は家族を養わなくてはならないので，
任期付きなどという不安定な職に就くわけにもいかない。しかし，これらの不安はこれまで漠然と感じていたものであり，それが，羽田先生により，データとして示されたことで，現実を直視する機会を得たとも言える。つまりは，そこに近づいていくのかどうか，という自分自身の問題に立ち返ったのである。（PFFP／ショート）
 NFP プログラムへの採用が決まってから、心待ちにしていた初日を、とても緊張した気持ちで迎えた。
このプログラムへの参加を決めた一番の理由は、新任教員としてのいろいろな経験や悩みを共有し合い、刺激し合い、支え合える仲間を見つけることだった。そのような出会いがあることへの期待の一方で、濃密な時間を共有することになるだけに、もし合わなかったら、ついていけなかったら、馴染めなかったら、という不安も大きなものだった。開始前にグループ内で会話が起こることはなく、その不安はさらに大きくなっていたが、自己紹介、他己紹介をきっかけに、一度場の空気が緩むと、その後、抱えていた不安は消え、今後への期待が大きくなっていった。わずか数分の自己紹介、他己紹介の中で、お互
いに小さな共通点を見つけ出すことができたことが、役立っていたように思う。また、メンバーそれぞれが異なる専門分野を持っていることはもちろんだが、それだけでなく、これまでの社会経験、文化的背景、教育に関する経験などが非常にバラエティに富んでいることがわかった。特に大学以外での教育に携わった経験、教育現場以外での職務経験、海外での職務経験、育児等の私生活と仕事との両立経験などは、自分にはないもので、多様な新しい視点を得られるように感じた。一方で、100 名以上の学生を対象とした講義の経験や、実習指導といった経験は、自身の特色として、他のメンバーに共有できるものであるとも思った。今後、そうした互いの強みをシェアし合うことで、ひとりでは得られないいろいろな気づきを得たり、自分の引き出しを広げたり、困った場面での対処方法を増やしたりしていくことができれば、非常に有益だと感じた。昼食の際には、学生から意見が出ない際にどうしたら良いか、学
生のモチベーションを高めるにはどうしたら良いか、という質問が出て意見交換がなされた。他のメンバーの工夫点は大変参考になるものであった。特に、意見が出ない時にはまず少人数のグループでディ
スカッションをしてもらい、その内容を発表するようにする、というのは、すぐに取り入れることができそうだと感じた。ただ、この際、せっかく先達教員の方がいてくださったのに、遠慮の気持ちなどもあり、ご意見を伺うことができなかったことが、もったいなかったと思った。同世代でのディスカッシ
ョンは、身近な意見が得られて参考になると同時に、やはり経験の少なさという弱点があるため、今後同じような機会があれば、もっと積極的に先達教員のご経験を伺得るようにしたいと思った。
（NFP／フル）

104

基礎知識を得る「大学の授業を設計する―授業デザインとシラバス作成」【日時】2016 年 8 月 25 日（木）13:00～17:00【会場】東北大学 川内北キャンパス 教育・学生総合支援センター東棟 4 階 大会議室
【概要】大学の授業における目標・活動・評価について，事前に参加者が作成したシラバスを改善することを通して考えた。本セミナーは，拠点事業による PD セミナーとの合同開催とし，プログラム
参加者以外の一般申込による応募者も参加した。
【タイムテーブル】
13:00～13:05
開会あいさつ羽田 貴史（大学教育支援センター長 羽田 貴史 教授）
13:05～16:55
授業デザインとシラバス作成に関する解説
各自のシラバスを使った演習
ルーブリックの役割と使用例
まとめ
串本 剛（東北大学高度教養教育・学生支援機構 准教授）
16:55～17:00
閉会あいさつ今野 文子（東北大学高度教養教育・学生支援機構 講師）【セミナー資料】（抜粋）【当日の様子】

講師の串本准教授

直接アドバイスをもらう参加者

ワークに取組む参加者

105

【参加者の声】（抜粋） 串本先生から教えていただいた「目標→成績評価方法→内容という順番で書き、目標には最低限の意図する学習成果を記述する」というシラバスの書き方は新鮮だった。とくに、事前課題でシラバス作成をしたときは、授業内容から書きはじめ、授業目標に関しては、「授業を完全に習得した状態の理想の学生が達成している目標」を念頭に漠然と書いただけだったので、「単位を取った水準の学生が最低限習得しておくべき授業目標」という、シラバスにおける授業目標の意義が明確になったのは非常に勉強になった。ただし(とくに必須科目では)ある一定数の学生に単位を取らせないといけないことが現実的に起こりうるので、「最低限の目標」をどのように設定するのかは結構難しい問題だと思われる。自分の設定する「最低限の目標」と、学生が達成できる目標には齟齬が生まれる可能性があるので、この調整に関しては現実に授業経験を通して身につけて行く必要があると思った。また、成績評価方法に関しては、事前
課題では、知識や技能に偏った書き方だったのだが、態度に関しても成績として評価することも学んだ。
ただし、物理学のような理系科目では、どんなに授業態度が良くても、やはり習得するべき知識、技能が一定水準まで身についていないと評価は難しいと思われるので、学習態度をどの程度考慮するかについては今後考えていきたい。ただし、物理学においても、ゼミ形式の授業の場合は、ゼミの議論への参加態度も非常に重要になるので、今回学んだ学修時間から「知識・技能・態度」の適切な点数配分を考える方法は有用であった。また、今後例えば文系などの物理学の専門外の学生に「物理学概論」のような講義をするときには、レポートを提出させて評価をすることがありうるので、基準を明確にして、その日の体調や気分に左右されずにレポート評価を客観的にするための「ルーブリック」の作成を学べた
ことは非常にためになった。
（PFFP／フル） これまでのシラバス作成は、前任者のものをそのまま引き継ぐ場合が多かったので、事前課題がなかなか難しかったというのが正直な感想だった。一番難しかった点は、今回のセミナーの内容とは直接的には関連しないのだが、当該科目の全学課程における位置付けが理解できていないため、何をどのように考えて目標を立てるのが適切かということが十分に検討できなかったことであった。実際、現在担当している大学院の科目も、そうした情報は得ないままに前任者のシラバスを参考にして組み立ててしまっ
たが、今後実際に授業を担当する際には、そうした点をきちんと確認してから作成にあたりたいと感じた。（NFP／フル） 本シラバス作成に関する説明の中で、印象的だったことはシラバスという形で授業内容や評価方法についてできるだけ定量的に透明化することで、基準が明確になるため教員の手間が軽減されるのと、学生も目標を見据えることができるようになるので、より授業目標達成に近づくことができるという考え方を繰り返し強調されているところだった。一見すると自然な考え方だが、特に評価方法に対してはたして明確化するべきなのかどうかについて私の中で答えを見いだせず苦しんでいる問題である。私は実験などのレポート課題を出すときは「探究活動を行う力をつけるために、誰かに評価されるためではなくできるだけ自由な発想で考えてほしい」と考えている。そのため、レポートに対してあまりに明確な評
価基準を作ってしまうと、「優秀なレポート像」が出来上がってしまい、自分なりにいいと思う実験やレポートを模索しなくなってしまうのではないかと考えている。（NFP／フル） シラバスを事前に書いたときには「どんぶり勘定」で書いていたことに気付いた。というか，書いている最中にも気付いてはいたが，それでもまあいいのではないかという感じがしていた。D チームの遠藤さんと周さんも同様の趣旨のことをおっしゃっていた。そういう現状の下で今回のセミナーにおいてシラバス執筆の指針と雛形を得たことは大きかった。遠藤さんと周さんはすでに授業を経験しているので，冒頭でのチーム内での発表のときには，さすがよく考えられているなと感じた。しかし，私は今は学生である。分からなくて当然という気持ちで恥を恐れずにできる限り正直でいようという方針を持った。
「人生苦あれば楽あり」とはよく言ったもので，事前に苦労して授業設計をしておけば，後で（評価のときに）楽に仕事ができる。（PFFP／ショート） 今回のセミナーを受講したことで、授業設計やシラバス作成時の明確な指針や手法論を紹介いただいた
こと今後非常に活用できると感じた。参加人数が多いので難しいとは思うが、可能であれば各参加者のシラバスの修正案や指摘などをして頂きたかった。また、グループ分けしたが参加者同士で議論する時間があまりとれていなかったので非常に残念に感じた。個人的には、スタッフの皆さんの負担もあると思いますが、午前中から開始してよりグループ内で相互に議論できる時間を取ってほしかった。
（NFP／
ショート）

106

基礎知識を得る「授業づくり：準備と運営」【日時】2016 年 9 月 14 日（水）13:00～15:00【会場】東北大学 川内北キャンパス教育・学生総合支援センター東棟 4 階大会議室【概要】学習者が集中し，十分に理解できるような授業をつくるためには何に留意し，どのような準備をして，いかに授業を展開するとよいのかについて，1 回の講義形式の授業を念頭に置き，学習者の認知面，心理面から授業作りについて学んだ。
【タイムテーブル】
13:00～13:05
開会あいさつ羽田 貴史（東北大学 高度教養教育・学生支援機構 大学教育支援センター長）
13:05～14:55
講演「授業づくり：準備と運営」
邑本 俊亮（東北大学 災害科学国際研究所 教授）
14:55～15:00
閉会あいさつ岡田 有司（東北大学高度教養教育・学生支援機構 准教授）
【セミナー資料】（抜粋）【当日の様子】

講師の邑本教授

セミナーの様子

質疑応答の様子【参加者の声】（抜粋） 伝わるのは授業内容だけではなく、学生とのコミュニケーションも重要だ。こういったことは自分もそう思っているが、実施するのは難しい。非言語を使うのは内向的な自分にとっては決して簡単ではない。
中でもパラ言語という言葉がはじめて聞いた。最後、「ポジティブな気分で授業しよう」という点を見て、自分の過去の姿を思い出した。自分は性格的にはどちらかというと暗い人間だと思っており、自分の本性を隠す、あるいはかえることができるのか。しいて言えば、自分は本当に大学教員に向いているのか、
今からじっくり考えねばならない。つまり、どうやら自分が教師という職業を甘く見たということだ。
この職業は思っていたよりはるかに挑戦的だ。（PFFP／フル） 開催日当日は大学院入試だったため、ISTU での受講となってしまった。ISTU での受講は、関心のある

107

箇所を繰り返し見られるという利点がある一方で、その場に参加して受講するのとは、自分の気持ちの動かされ方が違うものだと感じた。これが「伝わるのは授業内容だけではない」ということのひとつの表れなのかもしれないとも思った。後期になり、単独で担当する講義が初めて始まった。このタイミン
グで今回のテーマを聞くことができたことは、本当に参考になり、講義内容はいずれもすぐに自分の授業に取り入れたいと思うものであった。全体を通して印象的だったのは、学生の状態を知っておくことの重要性についてであった。講義をする際に受講者の知識に合わせたレベルで話をすることが重要である、ということはよく指摘されることであり、理解もしているつもりであった。医療の分野でも、医療者と患者は知識の差が大きいので、その点を理解して話をすることが重要であるというのは常に言われることであり、心理士が現場で働く際の問題点としても「専門用語を使いすぎる」ということがあげられることはしばしばある。しかし、このことをさらに拡大し、既有知識との関連付けや、知識の活性化なども、自発的にしてもらえるとは限らないということを理解し、工夫を行うことはしてこなかったよ
うに思う。特に、「〇〇Ⅱ」のような授業を担当している場合、「〇〇Ⅰ」のカリキュラムに含まれている内容については、知っていて当然と考えて触れないことが多く、「これは以前やりましたね？」の一言で流すことも多々有る。少なくとも、意識的にこちらで関連付けを促すということはしていなかった。
講義の中であったワークをきっかけに、逆に自身のことを振り返ってみると、授業のみならず、日常生
活においても、知識の関連付けが行われない場面、人から指摘されて「あぁ言われてみれば！」となる場面は多々生じていることに気づいた。今後は、新規情報を説明するときのみならず、既有知識の応用といった話をする際にも、受講者の状態についてできるだけ理解しようとする姿勢を怠らないとともに、受講者や学生に頼りすぎない姿勢が必要なのだと思った。（NFP／フル） 認知心理学の知識を授業に生かすことは大変有効であるということはずっと前から聞いていましたが、具体的にはどのようにすればいいか分かりませんでした。今回のプログラムを通して、それについて大変勉強になったと思います。授業の内容を学生に伝えるために、まずは伝わらない理由を知っておく必要があります。振り返ってこれまでの自分の授業を見てみると、残念ながら幾つか当てはまってしまったものがありました。もっとも気になったのは、やはり知識のギャップです。私自身は言語学の専門なので、語学の授業をする時も、無意識的に言語学の専門用語を使って知識の説明をすることがありまし
たが、学生が必ずしも分かっているとは限らないので気をつけた方がいいと思います。また、理解の認知プロセスを理解した上で、学習者の理解を支援する方法を考えることが出来ます。支援する方法がいろいろありますが、私の場合、一番気に入ったのは、知識の活性化による支援です。（PFFP／ショート） 【これまで】授業は好きなほうである。授業を実践するということよりも，学生と向き合っているということが恐らく好きなのである。まさしくコミュニケーションである双方向のやり取りができた時は大きな喜びとなるし，伝えたいという教員の思いと理解したいという学生の思いが一体となる瞬間はやはり感慨深いものがある。かといって，常時そのような瞬間を味わい良い実践ができているかと言えばさにあらず，授業後は激しく落ち込み，無力感に苛まれることもしばしばであるが，それでもなんとかこ
れまでこなしてきたのが現状である。しかし，できればこれから先は，明るく楽しく，今日はよく伝わった！！と達成感を伴う授業を増やしていきたいと強く望み，今回のセミナーに参加した。
【セミナーを通して】伝わらない理由に挙げられた「情報発信の不備」「知識のギャップ」「主題や要点が不明確」「言
葉だけでは不十分」の 4 点に関しては，どれも“そうそう”と共感をもって聴くことができたため，これまでの経験を通して，学生に伝わらない要因そのものは自分なりに把握し意識化できていると感じた。
では，どうするか・・・が課題である。理解の認知プロセスについてでは，最初に説明があった既有知識の活性化＝受け止める準備の必要性になるほどと思い，予習を真面目に行っていた頃の自身の遠い記憶を探ると，確かに，知識を使って補った（行間を読んだ）感覚がそれとなく思い出された。この想起によって，既有知識活性化の大切さが腑に落ちるとともに，知識を補うための素材をどう提供できるかが最初のカギであると感じた。理解を支援する方法についてでは，授業の組み立てからメンタルモデルの構築支援まで，ある程度は採り入れているように思ったが，邑本先生が例示されたものと比べると，
私の授業ではひとつひとつの採り入れ方が中途半端だったのではと振り返った。既習事項の想起を教示するにしても，邑本先生が示されたような丁寧さはなく，冒頭にさらっと述べるにとどまっていると思った。
【今後の課題】今回のセミナーを通して，まずは，理解の認知プロセスをしっかり把握したうえで，理解を支援する方法を確実に採り入れていくことが授業改善に向けての課題であると感じた。さらに，
頭では分かっているが実践するとなると難しいのが，教員のすべてが学生に伝播する点である。これまでは，保育者を養成する立場で，授業の冒頭には決まって身だしなみや遅刻学生への指導が入ることで嫌な空気のなかで授業を進めざるをえなかったことも多い。そのあたりの教員側の気持ちの切り替えや場の作り方など，授業参観の折に先達教員に尋ねてみたいと思っている。今回の学びを踏まえて，今後は，少しでもポジティブな気持ちで学生と向き合い，自分自身を語れる魅力的な授業を目指していきたい。（NFP／ショート）108

先達から学ぶ「授業を見る聞く学ぶ」【日時】2016 年 7 月～2017 年 1 月【会場】東北大学，東北工業大学，東北医科薬科大学【概要】授業経験豊かな教員の授業を参観し，自分の教育活動を考えるヒントを得た。授業後の検討会では，授業内の教育活動や授業前の準備などについて授業実践者から学んだ。参加者は自身の都合と興味関心に応じて，最低 3 件の授業参観を行うものとした。
【参観対象授業一覧】
授業名

担当教員

参観日・講義会場

1

解析学 C
常微分方程式入門（対象：工学部）2

機能形態学１（対象：工学部）3

ハードウェアセキュリティ演習（対象：情報科学研究科）

4

Program for 2016 Food & Agricultural
Immunology Joint Lecture, Overview
of vaccine development based on
mucosal immunity.
（対象：農学研究科博士後期課程）

野地智法 先生
東北大学
農学研究科

2016.10.11（火）3 限
東北大学
雨宮キャンパス
農学研究科講義棟 10 番教室

5

ディジタル信号処理（対象：情報通信工学科 3 年生）

木戸博 先生東北工業大学2016.10.12（水）2 限
東北工業大学
八木山キャンパス 131 教室

6

言語表現の世界（水曜：医歯薬工）

邑本 俊亮 先生
東北大学
災害科学国際研究所

2016.10.12（水）3 限
東北大学 川内北 C301

7

日本語表現
高橋 秀太郎 先生（対象：知能エレクトロニクス学科） 東北工業大学

8

制度の計量分析（対象：文学部・文学研究科）

9

行動科学各論・特論（対象：全，特に制限していない）

10

差別と社会
（対象：文学部・文学研究科）

11

英語 B2
（対象：文教）12

市民と政治（対象：建築学科 3 年生）

片山 文雄 先生
東北工業大学13

確率モデル論（対象：大学院、学際高等研究教育
院・大学院共通科目）

14

ゲーム理論入門（対象：全，特に制限していない）

15

英語 C2
（対象：全）

16

日本語 F（対象：留学生）

中尾 光之 先生
東北大学
情報科学研究科
佐藤 嘉倫 先生
東北大学
文学研究科
ダニエル・アイコースト 先生
東北大学
高度教養教育・学生支援機構
菅谷 奈津恵 先生
東北大学
高度教養教育・学生支援機構

見村万佐人 先生
東北大学
理学研究科
平澤典保 先生
東北大学
薬学研究科
本間尚文 先生，林 優一 先生
東北大学
情報科学研究科

永吉 希久子 先生
東北大学
文学研究科
佐藤 嘉倫 先生
東北大学
文学研究科
永吉 希久子 先生
東北大学
文学研究科
トッド・エンスレン 先生
東北大学
高度教養教育・学生支援機構

2016.7.19（火）1 限
東北大学 川内北 C101
2016.7.26（火）2 限
東北大学 川内北 C101
2016.8.30（火）3 限
東北大学 電子情報研究所

2016.10.13（木）4 限
東北工業大学
八木山キャンパス 121 教室
2016.10.14（金）2 限
東北大学 川内南 文学部 315
2016.10.24（月）5 限
東北大学 川内南 413
2016.10.14（金）2 限
東北大学 川内南 文学部 315
2016.11.10（木）4 限
東北大学 川内北 A205
2016.11.10（木）4 限
東北工業大学
長町キャンパス R129
2016.11.11（金）1 限
東北大学 青葉山
情報科学研究科 2F 大講義室
2016.11.11（金）3 限
東北大学 川内南
文学部第二講義室
2016.11.11（金）3 限
東北大学 川内北 A202
2016.11.15（火）2 限
東北大学 川内北 C303

109

17

学習理論入門（対象：理保歯薬工）18

言語表現の世界（対象：医歯薬工）19

社会の仕組みⅡ（対象：薬学部）

20

データベース（対象：工）

21

差別と社会（対象：文学部・文学研究科）

22

日本文化を考える（対象：全）

23

学習理論入門（対象：理保歯薬工）24

言語表現の世界（対象：医歯薬工）25

応用数学 B（対象：工・電気系）

26

言語表現の世界（木曜：経保歯薬工農）

27

市民と政治
（対象：建築学科 3 年生）

28

言語表現の世界（対象：医歯薬工）29

現代青年と心理（対象：文系，理農）

30

基礎中国語Ⅱ（対象：保）

佐藤 智子 先生
東北大学
高度教養教育・学生支援機構
邑本 俊亮 先生
東北大学
災害科学国際研究所

2016.11.16（水）1 限
東北大学 川内北 A204
2016.11.16（水）3 限
東北大学 川内北 C301
2016.11.25（金）11:40-12:50
東北医科薬科大学
小松島キャンパス 203

佐俣 紀仁 先生
東北医科薬科大学
三石 大 先生
東北大学
教育情報基盤センター
永吉 希久子 先生
東北大学
文学研究科
佐藤 勢紀子 先生
東北大学
高度教養教育・学生支援機構
佐藤 智子 先生
東北大学
高度教養教育・学生支援機構
邑本 俊亮 先生
東北大学
災害科学国際研究所
早川 美徳 先生
東北大学
教育情報基盤センター
邑本 俊亮 先生
東北大学
災害科学国際研究所

2016.12.29（火）2 限
東北大学 青葉山
2016.12.12（月）2 限
東北大学 川内南 文学部 315
2016.12.12（月）3 限
東北大学 川内北 A307
2016.12.14（水）1 限
東北大学 川内北 A204
2016.12.14（水）3 限
東北大学 川内北 C301
2016.12.22（木）1 限
東北大学 青葉山
電気情報 1 号館・2D
2016.12.22（木）2 限
東北大学 川内北 B200
2016.12.22（木）4 限
東北工業大学
長町キャンパス R129

片山 文雄 先生
東北工業大学邑本 俊亮 先生
東北大学
災害科学国際研究所
岡田 有司 先生
東北大学
高度教養教育・学生支援機構
趙 秀敏 先生
東北大学
高度教養教育・学生支援機構

2017.1.11（水）3 限
東北大学 川内北 C301
2017.1.12（木）3 限
東北大学 川内北 C105
2017.1.16（月）1 限
東北大学 川内北 C106

【当日の様子】

授業後のディスカッションの様子

110

参観者からの質問に答える趙先生

【参加者の声】（抜粋） 私はまだ学生に対して授業をしたことがないので、見村先生がどのように授業を組み立てているのかを
その準備段階も含めて具体的に知ることができたのは非常に有意義であった。とくに、「まず授業で何を伝えたいかを１つか２つ決め、それを基に授業の幹となる流れを作り、そして肉付けをしていく」という言葉は、授業はもちろんのこと研究会発表や講演でも重要となる非常に汎用性の高い方法だと思う。
また、中間試験により学生の理解度を確認することでその後の授業の進度を決め、場合によっては学ぶ
事柄の順序を入れ替えることを知り、中間試験の重要性、有用性を知ることができた。とくに中間試験に感想を書かせるのは良いアイデアだと思う。私も授業をするうえで、どのように学生からフィードバ
ックを得るかを常に考えていきたいと思う。特に、まったくフィードバックを得ずにいきなり期末試験をすることが如何に危険な事かを知ることができたのは非常に良かった。見村先生の「教えることで、自分の分野に対する基礎づけを再度固め、多角的な視点が得られることで、分野の理解が深まる」という言葉は、まさに共感する言葉だった。私も、自分の研究分野を分野外の人に話したりすることで、自分の研究分野の理解が却って深まる経験をしたことがあるので、教育というのは学生のためであるのはもちろんのこと、教える教員にも有用であることを改めて知ることができた。また、黒板だと字を大きく書く必要があり、結果として授業の回転が速くなってしまうなど、授業をしないと中々気づくことができない点もいろいろと教えて下さり有意義な授業参観であった。（PFFP フル／授業 1）
 参観してみて、分野の違いを超えて自分も取り入れられそうな工夫点がたくさんあることに気づいた。
一番参考にしたいと思ったのはスライドの創り方であった。実習と違い、パワーポイントを使う講義形
式の授業では、学生が、資料があることに安心してほとんど授業を聞かない、メモを取らない、集中しないというのが、数年来の悩みだった。しかし、平澤先生が取り入れていらっしゃった穴埋め形式のス
ライド、配布資料では、ほとんどの学生が寝たりしゃべったりスマホをいじったりすることなく、講義に集中し、メモを取り続けていた。先生は 1 年生の 1 学期だからでしょうとおっしゃっていたが、授業の後半、復習に入り、穴埋め作業がなくなると、一部の学生が寝始めたことからも、やはり学生の手を動かせることの意義は大きいようであった。逆にスライドをプリントに書き写す「作業」になってしまうという弱点もあるように思われたが、1 年生を対象とした基礎知識の講義で、学生が自分なりの考えをもつことよりも、むしろ必要な知識を習得することが学習目標になっているこの科目のような場合には、とても有益であると思えた。今の時点で自分自身が担当する科目は、大学院のものが多いこともあり、知識の暗記、習得よりも学生が実体験と結びつけて頭を使う、ということのほうの重要性が高いため、すぐに取り入れる機会はないかもしれないが、科目の目的と照らし合わせながら、ぜひいつか実践してみたいと思う工夫点であった。一方で、知識の暗記が重要となる科目の中でも、ただ知識が身につきさえすればよいというのではなく、学生が自身の将来展望と結びつけながら授業を受けられる工夫をされているということはとても興味深かった。基礎的な話は、具体的に何の役に立つのかがわからないと関心がもちづらいというのは、高校時代の数学などを思い返すと自身の経験としてもよく理解できた。その中で、目の前の講義内容が、研究または臨床で、どのように活かされるのか、なぜ必要なのかを伝えていくことは、講義をする際に大きな問題となりがちな「学生のモチベーションが上がらない」という課題への解決策のひとつとして有効だと思った。心理学の領域は、身近な日常生活とも結びつけやすい
内容が多いため、こうした工夫はぜひ取り入れたいと思った。また、人数の多い講義で学生の発言を引き出すことが難しいというのも、数年前に初めて講義を経験したときから課題として感じていることだが、先生がされていた、学生に「これは何でしたっけ？」「これはどういうことでしょうか？」「ここで大切なのは何でしょうか？」と質問を向けて、すこし間をおくというのは、面白い工夫点だと思った。
学生の様子を見ていると、実際にその間考えていそうな人、質問を受けて過去のプリントを見返している人などがいて、全員とはいかないまでも、学生に考えさせる時間をもつという意味では役に立っているように見受けられた。また、授業後に先生がおっしゃっていた「答えがわからなければ、わからないということに気づけることが重要」という点が、とても真をついていると思った。1 時間半集中力を保つということはそれだけでも大変である。その中で、講義にリズムやメリハリをつけるという意味でも、
この方法は有用であるように思えた。大人数の講義ではなかなかこちらから指名して答えさせるということが難しいことも多いため、こうした方法はぜひ参考にしたいと思った。（NFP フル／授業 2） 今回の講義の最も顕著な特徴は、講義がすべて英語で行われた点である。野地先生の英語は非常に流暢で、話すスピードがやや速く感じられたが、日本人にも聞き取り易い明瞭な発音であるため理解し易かった。日本人学生も留学生も受講しており、先生と学生とのやり取りの様子から、日本人学生も概ね内容を理解しているようであった。専門的な内容の講義を英語で行うことは、教える側の技量や、学ぶ側の理解力など、様々な面で実施が困難であるため敬遠されがちである。しかし、今回の野地先生の講義

111

では、英語でも内容が理解し易いよういくつか工夫がなされていた。
（１）黒板の図示で視覚的に理解を補う ・・・ パワーポイントで講義を進める前に、学生とやり取りをしながら、今回の講義内容に深く関連する腸の部位や細胞の構造などを黒板に図示していた。適切に色分けされた、非常に見易く丁寧な図示であった。その後のパワーポイントによる説明の途中で、時折板書済みの図に立ち戻り補足説明
してくれたため、今どの器官（細胞）のことを説明していたのか再確認しながら、話題についていくことができた。
（２）平易な語彙で言い換える ・・・ パワーポイントの中でよく現れる専門用語や難しい表現を、平易な語彙で言い換えている場面が何度かあった。一例を挙げると、例えばスライド上のpossess the homology to… という表現について、They are very similar to… という意味ですよ、と言い換えて説明している場面があった。このような言い換えを伴うパラフレーズやリキャストなどの手法は、外国語教育で広く認知され実践されている指導スキルであるが、やはり聞き手に分かり易く効果的な手法であることを再認識することができた。
（３）学生とのインタラクションがある ・・・ 一方的な英語の講義ではなく、適切なタイミングで学生に複数回質問を投げかけたり、理解の度合いを確認したりしていた。特に参考になったのは、先生が実験の前提や条件について説明したあと、学生を当ててその結果を予測させていた点である。学生の様子を見て、自信がなさそうならヒントや補足説明を与えるなどして、学生に考えさせ英語で何か言わせようとしていた。知識の伝達だけを目的とせず、学生とのコミュニケーションや理解度の確認についても配慮された講義であった。野地先生は、研究室の発展のために、まず受講学生に先生自身の研究分野に興味をもってもらい、将来的に研究室に来て博士課程まで進む学生を育てたいと強く願っていた。講義の構成を基礎的内容から応用へという従来通りの流れでなく、逆に応用的・先端的内容から基礎的内容に戻るという構成にしているのも、学生を飽きさせないよう、はじめに「こんな面白いことが今研究されている」という話題提供をし興味をもたせる狙いがあったようである。今後講義を計画する際に参考にしたい構成である。（NFP ショート／授業 4） まず印象的だったのは，学生とのインタラクションの多さだった。授業の大半が学生とのやりとりによって構成されていた。前回の参観ではグループワークがあったが，今回のインタラクションはグループ
ワークとはまた異なり，教員と学生とのやりとりによって，学生の主体的な参加を促すというものであったと理解している。そのことにより，学生が授業に集中している様子が伺えた。当てられることに対する適度な緊張感のようなものもあっただろう。普段自分が講義をしていても感じることだが，日本の学生は挙手をすることがほとんどない。そのような集団に対する講義として，今回のようにマイクを向けながら進めるというのは，有効な方法のひとつであると感じた。学生が誤答した際のフィードバックが肯定的で，失敗することへの不安感が軽減されているように感じたのも印象的だった。また，インタ
ラクションの時間以外でも，ほぼ常に先生が教室内を歩いて回っていらっしゃるのも印象的だった。講義形式の授業だとつい教壇に落ち着いてしまうように思うが，巡回することで学生との距離が近くなり，集中力を保つのに役立っているようにも思った。一方で，インタラクションを積極的に取り入れることにより，いわゆる講義に避ける時間は相対的に短くなる。全学の講義など，学生に身につけてもらうことが必須の知識が多くなれば，そちらの分量に合わせて調整することが必要になるため，ここでもやはり授業の目的を踏まえての「方法」の選択が重要であると感じた。（NFP フル／授業 28）
 授業開始のベルが鳴ったら、すぐ本文に入るのではないかと思いきや趙先生がまず今日の勉強の概要をみなさんと一緒に閲覧したり読んだりしました。これによって、学生たちはこれから勉強する内容に対して、まだあまり理解できていないかもしれませんが、大体のイメージを付けることができるようになり、大変役に立つと考えられます。授業に入り、趙先生が積極的に中国語でみなさんに話しかけたり、質問したりして、巧みに学生たちとの交流を取っていました。私は普段初級学習者への配慮もあり、授業をする時には基本的には日本語でしゃべり中国語の使用を控えていました。しかし、趙先生の授業ふりを見ると、多少聞き取れなかったとしても学生たちは実は母語話者の教員の発音を聞きたかったのではないかと思い始め、母語話者の教員の長所が何にあるかということをもう一度考える必要があると感じました。また、私は自分の専攻の影響で、授業をする時に文法や一つ一つの細かいところに拘り過ぎる傾向があると思いますが、趙先生とのディスカションを通して、各段階の学習者のニーズに応じて授業を展開していかないといけないということを意識し、今後より豊富多彩な形式を採用し学生たちとコ
ミュニケーションを取りながら授業の内容を修正していきたいと思います。90 分の授業は基本的には休憩を設けていませんが、語学の授業は教授の内容が多いということもあり、受ける側は途中で疲れてしまう恐れが考えられます。学生のリフレッシュのために、趙先生の授業は、毎回休憩の時間を設定しています。しかも、単純なお休みではなく、TA を活用しながら、みなさんに中国語の民謡を聞かせたり、中国の事情を紹介したりするように工夫しています。これによって、中国に関する学習者の興味を喚起できるし、中国語の勉強のいい動機づけにもなれます。私も今後このようないい“休憩”を導入したい
なあと思います。（PFFP ショート／授業 30）112自分の授業をみつめる「マイクロティーチング」
2016 年 11 月 15 日（木）13:30～17:40
東北大学 川内北キャンパス 講義棟 B 棟 B204
参加者は先のワークショップで作成したシラバスから授業 1 回分を選び，90 分の授業計画
をたて，その内の 7 分程度を実際に行った。他の参加者やファシリテーターらからのコメントをもとに，自分の授業のふり返りを行った。また，実践の様子を収録した DVD を作成し，各自で視聴してリフレクションを実施するように求めた。
【タイムテーブル】
【日時】
【会場】
【概要】

本日の流れとファシリテーターの紹介
13:30～13:50

授業リフレクションに関する説明
マイクロティーチングの実践方法に関する説明

13:50～14:00
14:00～14:03
14:03～14:10
14:10～14:15
14:15～14:30
14:30～14:33
14:33～14:40
14:40～14:45
14:45～15:00
15:00～15:10
15:10～15:13
15:13～15:20
15:20～15:25
15:25～15:40
15:40～15:43
15:43～15:50
15:50～15:55
15:55～16:10
16:10～16:20
16:20～16:23
16:23～16:30
16:30～16:35
16:35～16:50
16:50～16:53
16:53～17:00
17:00～17:05
17:05～17:20
17:20～17:30
17:30～17:40

準備，マイクロティーチングプランの確認
マイクロティーチングセッションスタート
授業設定，目的，着目ポイントの説明（3 分）
ティーチング（7 分）
評価シート記入（5 分）
フィードバック（15 分）
授業設定，目的，着目ポイントの説明（3 分）
ティーチング（7 分）
評価シート記入（5 分）
フィードバック（15 分）
10 分休憩
授業設定，目的，着目ポイントの説明（3 分）
ティーチング（7 分）
評価シート記入（5 分）
フィードバック（15 分）
授業設定，目的，着目ポイントの説明（3 分）
ティーチング（7 分）
評価シート記入（5 分）
フィードバック（15 分）
10 分休憩
授業設定，目的，着目ポイントの説明（3 分）
ティーチング（7 分）
評価シート記入（5 分）
フィードバック（15 分）
授業設定，目的，着目ポイントの説明（3 分）
ティーチング（7 分）
評価シート記入（5 分）
フィードバック（15 分）
10 分休憩
まとめ

岡田有司，今野文子（大学教育支援センター）
足立佳菜（学習支援センター）

石原

林

田中

Roots

吉田

王

【当日の様子】

板書授業に取組む参加者

スライド提示による授業

あたたかく見守る担当者

113

【参加者の声】（抜粋） これまでにも講義をしたことはあるので，講義の準備をしたり計画を立てたりという経験ももちろんあるのだが，このように詳細に時間配分を組み立てたり，内容ごとに目的や留意点を整理して書き出したり，学生の反応を丁寧に想像したり，といったことはしてこなかったのが正直なところである。グルー
プワークをするような授業では，大まかな時間配分は決めてはいたが，大抵余白の時間を設けておいて，
そこで延びた分を吸収したり，延びなければ雑談で埋めたり，といった対応で，どちらかというと，大雑把な計画の中で進めてきた。今回丁寧な計画を立てる過程で，その作業により授業の中で自分がどこに時間を使いたいのか，そのためにはどこを削らなければならないのか，といった優先順位づけの作業が発生し，自分の中での授業目標が明確化されたように感じた。授業計画を立てる作業にはかなりの時間を要したため，これから講義が増えてきたときに，毎回必ずできるかとやや自信がないのが正直なところではあるが，その意義は身をもって感じることができたので，できるだけ取り入れていきたいと思った。実際に書き出さないまでも，アウトラインを立てる際に，その内容に重み付けをし，取捨選択をするという作業は必ずするように心がけたいと思った。（NFP フル） 理系の学部一年生向けを想定しての「力学」のマイクロティーチングを行った。当初の計画ではニュートンの運動の 3 法則を黒板に書いたまま授業をする計画だったが、実際に板書をしてみると、黒板の大きさと字の大きさの関係上その計画は難しいことに気づいた。4 分割スタイルの黒板だと可能かもしれないが、前もって、黒板の大きさを把握することや、無理な計画は立てないほうが良いと感じた。板書の計画をどのようにあらかじめノートに書いておくかをもっと工夫する必要があるように思った。また、丁寧に書こうとするあまり、板書の速度が遅くなってしまった。字の読みやすさをキープしつつ、板書の速度を上げられるように、訓練していきたい。また、観察者の意見や、動画を見返してみた印象から、板書をするときに話すと声が小さくなり、また、学生に背を向けて話すことになるので、話すときと板書をするときは分けたほうが良いように思った。また、文字のサイズも若干小さいように感じたので、最適な文字サイズを見つけていきたいと思う。また、授業が淡々としていた印象だったので、「慣性って聞いたことある？」といった学生の呼びかけや、速度の意味に関する問いかけなど、学生に振った方が良いように思った。レジメの穴埋め式を配るという意見も出たが、個々人が自由な配置でノートをとったほうが良いような気もするので、穴埋め式が果たして良いのかどうかも今後考えていきたい。今回はパワーポイントのマイクロティーチングはしなかったが、他の授業者のパワーポイントの講義やその後のリフレクションを聴くことで、パワポ時の立ち位置や、スライドの構成、話すスピードやタイミングなど大いに参考にすることができた。（PFFP フル）
 録画を見て思ったことは、緊張しているせいもあり、まず無駄な動きが少しあるなと感じました。また、声の大きさについてもマイクを使っているので、ほとんどの部分は聞き取れるのですが、途中何を言っているのか、正確に分からない部分がありました。実際に講義を行っているときも、少し自信が無い部
分は、もごもご話している気がしておりましたが、録画を見るとその自信の無さが思っていたよりも分かるのだと感じました。つまり、生徒から見ると、声が小さくなっている部分については、自信が無いのだと分かってしまうということに気付きました。ですので、講義を行う際には、何度も練習する必要があると改めて感じました。また、フィードバックにもあったとおり、インタラクションを行う際には、考える時間を入れるべきだと思いました。模擬授業を行っているときには、考える時間を入れているつもりでしたが、録画を見ると全くないことに気が付きました。スライド資料を穴埋めで作成しておりま
したが、穴を埋める時間が全然ないと気づきました。このことから、今後講義を行う際には、より短い
キーワードに絞っていく必要があると感じました。また、トピックとトピックの間にもう少し、整理する時間が欲しいという、フィードバックがあったように、少し、授業の展開が早かったように感じました。録画でも見ると、その早さが顕著に感じました。メリハリが無い授業だなぁと感じました。ですので、今後は、間をはかりながら、生徒の様子にも気を配りながら、授業を行っていきたいと感じました。
授業で行う情報量もいっぱいありましたので、少し整理する必要があると感じました。（PFFP フル）
 「質問をもう少しかみくだいて答えやすくすることが可能かも（○○について知っているか／聞いたことあるか？○○に関するニュースを聞いたこと／見たことあるか （yes/no で答えられるものからスタート））」というコメントについて→ごもっともです。そうです。いつも悩んでいます。質問をしてしまってから、「あ、この質問、めっちゃ答えづらい！しまった！」と思うことが多い。ここは、心掛けていきたい。同じく、学生への質問、次のようなコメント・ご提案もいただいた。
「「知っていますか？」だと知らないと終わってしまうので「～ついてどう考えますか？／考えますか？」のように考えさせる質問もよい」。→これも、実施してみる（このような質問こそ、もう少しこちらから基礎知識・基礎情報を提供してから、ペアで話してもらってもいい場合もあると思う。（NFP フル）114

比較の目を育てる「国内他大学訪問調査」（フルコース・オプション）
2016 年 10 月 26 日（水）～29 日（金）岡田有司，今野文子
大阪大学，立命館大学，同志社大学
国内他大学を訪問し，授業参観，施設・設備の見学，教員・学生とのディスカッションにより，多様な大学の在り方などについて理解を深めた。フルコース受講生のうち 4 名が参加した。
【タイムテーブル】
1 日目：10 月 26 日（水）大阪大学訪問
10：30～
授業参観
先端教養科目：現代キャリアデザイン論―複雑化する時代のサバイバル術（豊中キャンパス大講義室）家島先生
12：00～
昼食
家島先生を囲んで大学生協にて昼食
13：30～
施設見学
ラーニングコモンズ他施設を見学
14：30～
ディスカッション
家島先生とのディスカッション
15：30
京都へ移動
【日時】
【引率】
【訪問先】
【概要】

2 日目：10 月 27 日（木）立命館大学訪問
11：45～
集合
12：10～
ランチタイム FD
立命館大学の教職員によるランチタイム FD に参加
12：50～
休憩
13：00～
FD 集合研修に参加 立命館大学の新任教員，大学院生向けの FD 集合研修に参加
14：30～
施設見学
図書館，究論館などを見学
16：20～
授業参観
大規模講義「現代の教育」を参観
17：50～
ディスカッション
担当教員とのディスカッション
3 日目：10 月 28 日（金）同志社大学訪問
10：00～
ラ ー ニ ン グ コ モ ン [1] 概要
ズ見学[2] 館内見学【当日の様子】図書館見学の様子

家島先生を囲んでの昼食

参加者集合写真【参加者の声】（抜粋） ロイロノートを使った授業を始めて受講しましたので，家島先生がどのように工夫されているのかを勉強させていただくことができました。特に印象に残っているのは，家島先生が 90 分間生徒に飽きさせず，集中して取り組むような仕掛けを多く行っていることでした。私自身も研修で模擬授業を行う予定になっておりますので，家島先生が工夫されている点を少しでも多く実施できればと感じました。また，積極的に学生の顔と名前を紐づけする等工夫をこらした先生の授業は非常に参考になりました。東北大学
でも全学教育で生徒のスマホを利用した授業を行っている場合もありますので、私自身もスマホなど活用した授業について勉強し，効果的な授業を展開できるようになりたいと思いました。また，家島先生の課題で，人生プランを双六で書くというのは大変興味深い課題でした。学生が，これまで何を実施してきたのかを過去を振り返り，大学卒業後に何をしたいのかを考え，そのうえで，大学で何をする必要があるのかを考えるというのは非常に重要なことだと思いました。また，学生にとっても自身で人生プランを考えることは課題を超えて重要なテーマとなり，有益なものになっているのだと思います。学生が卒業後に役に立つような課題を課すということも大事であると改めて感じました。（PFFP フル）115

 新図書館は，2016 年４月に開館されており，学習者や研究者が長時間滞在したくなるように様々な機能・工夫がされておりました。新しい施設ということで，借りたい図書を持ってゲートを通ると自動で認識され，カードをタッチすれば貸出手続きが完了するとのことでした。また，「ぴあら」と呼ばれる図書館
ラーニング・コモンズは，「主体的な学習者としての学びの転換を促すこと」「仲間とともに学ぶ楽しさ，
成長する喜びを感じる場であること」というコンセプトを持っておりました。そのため，機能的で開放的な空間デザイン（仕切りにガラスを用いていました）や什器の配色についても工夫されておりました。
また，ライブラリースタッフを配置しており，スタッフの方は，配架・書架整理などの図書館の基本業
務のほか，ぴあらカウンターでの機器類の使い方や情報検索の仕方などのサポートに取り組んでいました。また，印象的だったのは，大学の職員の方がこのような最新の施設をどうやったら，効果的に学生に使ってもらえるのかというところを考えていた点でした。国立大学でも同じように職員の方が考えているかもしれませんが，私立大学の職員さんの方がより積極的に考えているような印象を受けました。
究論館は，大学院生のための施設で，大学院生個々の研究を促進するだけでなく，グループディスカッションや共同研究，研究成果の発信・共有，研究科や課程を超えた大学院生間の交流を促す施設となっていました。素晴らしい施設をもっと多くの先生・学生に使用してもらうために，コミュニティ同士を交流させ，その交流を定着させるための仕掛けを行っていく必要があると職員の方がおっしゃっていたのが印象的でした。（PFFP フル） 授業評価を導入するからといって、授業のレベルが高くなることはない、という話が印象的であった。
授業評価を通して、ダメなところを指摘されるが、それをどう改善すればよいかを教えてもらうわけではないから、改善しないのも当然である。（その意味でも、家島先生が、学生に授業評価をさせる際に、具体的な改善策の提案もお願いしているのが、すばらしいと思った。）授業評価の仕方の見直しの必要性を感じた。非常勤で教えている法政大学には、特に新任教員の授業を（but ベテラン教員の授業も対象となる）、同僚が見学し、授業後にフィードバック・セッションを行うという、大変ありがたい仕組みがある。私もこれを経験し、非常に勉強になった。いいところとだめなところを指摘されただけでなく、だめなところを具体的にどう改善すべきかについて、多くのヒントと提案も受け、非常によかった。
（＊
毎回の授業で、教員から、学生にミニッツ・ペーパーなどで評価してもらう際に使えそうな質問：「今回の授業を理解できましたか？できませんでしたか？」、「疑問点」、「感想」）「話し方」と「板書の仕方」に非常に注意すべきであると改めて分かった。私自身は早口になりがちですので、それに気を付けたい。
そして、板書の仕方も、改善したい。できれば、どのようなことを、どのようなレイアウトで黒板に書くかを、授業の前に決めておくことにしたい。理想としては、黒板だけを見れば、授業の一番大事なポ
イントが分かるような板書の仕方をできるようになりたい。（NFP フル） 大阪大学、立命館大学、同志社大学のラーニングコモンズを中心とした施設見学を行った。これらの施設で特徴的だったことは重点的な強化を行っている施設の多くが人文系を対象としていること、ほとん
どのケースにおいて施設の利用に関する啓発活動を行っていないことであった。グループでの学びは理科系においては自主ゼミや自主的な輪講という形でほぼ同等に存在するが授業や教育課程においてこのような活動を啓発する機会がほとんどなく、特に学部学生においてはごく一部にとどまっている。一方人文系ではゼミ活動や学部の様々な授業課題によってグループ活動を行う機会がある。そのため、そこまで啓発活動をおこわなくてもある程度の利用率を担保できる。そのため、どうしてもこのような施設の活用が人文系に偏ってしまっているのではないかと感じた。ざっと見学した定性的な感想として、多くが実際授業課題を相談しあう場として利用しているように感じ、課外の学習活動は多くないように思えた。例えば東大の場合自主ゼミや輪講を授業として認定して単位をだす仕組みがある。このように学
生の自発的な学びをより啓発するやりかたをとることで、より理科系も含めた多彩な活動を支援できるのではないかと感じた。（NFP フル） 立命大学の図書館は、自分の参観した図書館の中で設備やスタッフやデザインにおいて最も優れている
図書館です。図書館は教育や学術のためにある場所なので、地味でも大丈夫だという私の考え方を一新しました。最新の自動貸出機などの設備はもちろん、三階のデザインはそれぞれの用途に合わせて異なり、使用者の気持ちもそれなりに変わります。いい図書館に入り、自然的に本を手に取りたくて、落ち着いて一冊を読み始めます。あそこで実感しました。同志社大学の図書館は、「出会う」、「話す」、「まとめる」、「やってみる」という四つのコンセプトで四つの空間に分かれています。各空間にデザインが異なり、バーや日本式な座席、ファミリーレストラン風などの大変わかりやすい空間設計です。椅子の種類、ワークショップの大きさ、スタッフや学生との連動、どちらも私のしてなかった大学の施設の在り方でした。つまり、今回参加した施設は、これからの若い世代向けの学習、活動場所です。学生はただ教育を施す対象だけではなく、しいて言えば、顧客にもなります。特に私立大学はそうです。高い授業料を払った以上、もっといいサービスを体験させるのはおかしくはありません。（PFFP フル）

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コーチング技術を活用した院生指導【日時】2016 年 12 月 9 日（金）13:00～16:10【会場】東北大学 川内北キャンパス 教育・学生総合支援センター東棟４階 大会議室
【概要】院生に対する研究指導におけるスキルについて，コーチング技術を活用した指導法の観点から，講義とワークショップによって学んだ。
【タイムテーブル】
13:00～13:05
開会挨拶（大学教育支援センター長：羽田貴史教授）
13:05～13:55
講演「コーチングを活用した院生指導」（東北大学医工学研究科長：出江紳一教授）
13:55～14:05
休憩
14:05～16:05
ワークショップ（株式会社イグニタス：倉重知也氏，出江紳一教授）
16:05～16:10
閉会挨拶（大学教育支援センター長：羽田貴史教授）【セミナー資料】（抜粋）【当日の様子】講義の様子

ボールのやり取りを例に解説

ワークショップの様子【参加者の声】（抜粋） コーチングという言葉自体は以前から知っていたが、それが具体的にどのようなものかを初めて学ぶことができ、有意義であった。とくに大学院生は、主体的に研究を進め、自分の力で論文を書いたり、発表をしたりする能力を身に着ける必要があるので、院生指導に当たっては、ティーチングはもちろんのこと、院生が目標を主体的に達成できるようになるためのコーチングが非常に重要であることがよく分かった。とくに、問いを共有するという未来解決型のコーチング(問いかけ)は、今まで考えたこともなかったスタイルなので、将来的な院生指導や後輩指導に対して、意識して用いるようにしたい。また、この未来解決型コーチングを自分自身にたいして用いることも、仕事や日々の生活を前向きに過ごすうえで有益であると思った。また、相槌のレパート
リーやＯＫメッセージなど、適切なコミュニケーションスキルを身に着けるには、練習も必要だと実感した。
私自身も、相槌のレパートリーが少なかったり、無意識に腕を組んだりするなどの癖があるので、意識的に改善をしていきたい。（PFFP フル）

117

 実践的に、コーチングで必要な「聴く技術」を学ぶことができた。最初の問いかけにも見事に引っかかり、話を聴くことの難しさを実感した。また、「好きな食べ物を話してもらう」という実践では、組んだ相手が台湾人であり、私も台湾に住んでいたので、自分自身の台湾に対する知識が邪魔をして、しっかりと聴くことが不十分になってしまった。大学院生の指導の時も、教員の方が専門分野の知識や経験がある分、院生の話をしっかりと聴けなくなる恐れがあるので、この経験を生かして、意識的に院生の話を聴くようにしなければと思った。
（PFFP フル）
 出江先生が、コーチングの目的が、１．クライアント（＝院生）の目標を達成することと、２．主体性を向上させることであると指摘した。これを念頭において将来院生の指導にかかりたい。そして、その前提としてワークショップで学んだ「聞く力」を生かして、具体的な院生の「目標」が何かを、正確かつ丁寧把握していきたい。出江先生が、院生の目標を達成させるために、「健康」、「金銭管理」と「人脈」も大事な能力・道具であると意識すべきであると指摘した。全くその通りだと思う。この 3 つのうち「金銭管理」についてもう少し詳しく述べると、特に日本では、高等教育が非常に費用がかかるため、ほとんどの院生が、授業料の支払いに苦しみながら研究を進めているから、教員もそこを意識して、理解を示すべきである。また、科研費等の管理の仕方を指導するのも、学生から見て大変ありがたいと思う。院生の指導に際して、あいづちのレパートリーを増やすのが大事だとの指摘もあった。そこで、先生のリストを参考にしたい。ワークショップの最初に、岡田先生が入っていたグループから、留学生の指導の際に特別な配慮・技能が必要である、というご指摘が出た。
全くその通りだと思う。研究分野によっても違いがあると思う、「質問攻め」がよくないのは、どの分野でもそうかもしれない。というのは、留学生に対して、その人の母語でない言語で指導する場合（日本人である教員が、日本人でない学生に対して日本語で指導する場合や、英語を母語としない教員が、英語を母語としない学生に対して、英語で指導する場合）、そうでないケースと比べて、そもそも言語のレベルで、誤解が生じやすい
し、しかも、その誤解に気付くのが、とても難しいと思う。それこそ、時間をかけて、言われたこと／聞かれたことの内容と意図の確認を繰り返しながら、指導を進めないと、大変なことになるかもしれない。また、特に文系で、例えば日本人でない学生が日本の文化等に係る何かを研究している時に、その日本人でない学生と、日本人学生の、前提知識が違うことに、配慮する必要があり、それこそ「教える」の部分がより重要であると思う。（NFP フル）
 院生指導の講座に参加し、特に印象に残っているのは、講義いただいた出江先生が、「指導する側（教員）と指導される側（学生）は同じ立場である」という点です。大学院生の研究が、教員よりも高いイパクトファクタ
ーのある雑誌に掲載されることもあり、決して、教員が全てにおいて上回っているわけではないということです。しかしながら、コーチングは必要とされます。なぜならば、コーチングはティーチングではなく、クライ
アント（学生）の望むところに最短の時間で到達するために、必要な能力や道具を自ら備えさせるものであるからです。つまり、対話（コミュニケーション）を通して、学生の望むことは何なのかを考えることが重要になってくるということです。出江先生は、この対話こそが、新たな価値を創造するコミュニケーションであるとおっしゃっていました。このコミュニケーションを実施していくためには、必要なスキルがあることを学びました。特に難しいスキルと感じたのが、ゼロポジションです。ゼロポジションというのは、先入観無しで、話しを聞くことです。私は、今まで、修士課程の学生や学部生の論文を見ている時に、何となく、その個人の特性を考えながら、あるいはイメージしながら、アドバイスをしていました。今後は、できるだけ、ゼロポジ
ションのスタンスで、インタラクティブなコーチングを実施していきたいと思いました。特に、一方的にアドバイスをすることないように、常に、相手を承認し、お互いが同意できたことを確認しながら、すすめていくことが重要だと改めて感じました。出江先生は、教授という立場にも関わらず、あいづちのレパートリーを増やしたり、OK メッセージの練習をされたりしているという話しを聞きました。豊富な経験がある先生でもこのような練習し、努力されているという話を聞き、今後、大学教員を目指している私としては、絶対に練習しなければならないと感じました。私は、まだまだ、あいづちのレパートリーが少ないので、レパートリーを印刷して、壁に貼ったりするなどして、意識的に、あいづちレパートリーを活用していきたいと思いました。また、出江先生は、効果的な質問がコミュニケーションをとるうえで、重要だとおっしゃっていました。効果的な質問については、本研修のワークショップでも実施しましたが、傾聴するということが非常に大事だと感じました。あいづちをうつだけでも、相手側が勝手に、解決法を考えるということも改めて感じました。院生指導する際には、自身の考えを一方的に教えるのではなく、学生に考えさせるということが重要であるということを学びました。（PFFP フル）

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「自分の授業をみつめる」模擬授業【日時】2017 年 2 月 17 日（金）13:00～18:15【会場】東北大学 川内北キャンパス 講義棟 A 棟 A103
【概要】参加者は先に実施したマイクロティーチングにおける実践結果やリフレクションを踏まえて，17 分間の授業実践をおこない，他の参加者や先達教員からのフィードバックを得た。また，実践の様子を収録した DVD を作成し，各自で視聴してリフレクションを実施するように求めた。
【タイムテーブル】
本日の流れとファシリテーター，先達の紹介
岡田有司，今野文子（大学教育支
13:00～13:20
援センター 今野文子）
模擬授業の実践方法に関する説明足立佳菜（学習支援センター）
13:15～13:30 準備，模擬授業プランの確認
模擬授業セッションスタート
佐藤勢紀子先生，佐藤智子先生，
澤谷先生，関内先生，トッド先生，
羽田先生，平澤先生，邑本先生
13:30～13:33 授業設定，目的，着目ポイントの説明（3 分）
13:33～13:40 ティーチング（17 分）
吉田
13:50～13:55 評価シート記入（5 分）
13:55～14:10 フィードバック（15 分）
14:10～14:13 授業設定，目的，着目ポイントの説明（3 分）
14:13～14:30 ティーチング（17 分）
王
14:30～14:35 評価シート記入（5 分）
14:35～14:50 フィードバック（15 分）
14:50～15:00 10 分休憩
15:00～15:03 授業設定，目的，着目ポイントの説明（3 分）
15:03～15:20 ティーチング（17 分）
Roots
15:20～15:25 評価シート記入（5 分）
15:25～15:40 フィードバック（15 分）
15:40～15:43 授業設定，目的，着目ポイントの説明（3 分）
15:43～16:00 ティーチング（17 分）
林
16:00～16:05 評価シート記入（5 分）
16:05～16:20 フィードバック（15 分）
16:20～16:23 授業設定，目的，着目ポイントの説明（3 分）
16:23～16:40 ティーチング（17 分）
田中
16:40～16:45 評価シート記入（5 分）
16:45～17:00 フィードバック（15 分）
17:10～17:13 授業設定，目的，着目ポイントの説明（3 分）
17:13～17:30 ティーチング（17 分）
石原
17:30～17:35 評価シート記入（5 分）
17:35～17:50 フィードバック（15 分）
17:50～18:15 まとめ【当日の様子】

模擬授業の様子

先達からのフィードバック

板書に取組む参加者【参加者の声】（抜粋） 理系学部一年向けで且つ物理があまり得意ではない学生を対象にした「力学」の模擬授業を行った。前回のマ

119

イクロティーチングでは、板書に時間がかかり過ぎたが、今回は適度なスピードで書くことができたと思う。
しかし、字が小さくなってしまったので、字の適切な大きさに関しては今後さらに気を付けて行こうと思う。
慣性の法則について図を使って説明したが、あとで動画を見ると、水平線が斜めになっている等、欠点が目についた。黒板で図をきちんと描けるように練習をしていきたい。また、描いた図を黒板から消して、次の第二法則の説明に進んだが、図はしばらく残したほうが良いように思った。あるいは、質問タイムを設けて、その時間に学生がノートに図を描けるように配慮すればよかったと思う。ノートを見ながら講義をしたが、先達の教員の方から指摘された通り、ノートは見ないほうが良いように思った。覚えた上で板書するのはなかなか大変だが、ノートに頼らずに講義できるように努めていきたい。また、注意していたものの、講義の声が小さかったり、黒板にむかって話していたりする部分もあったので、今後はさらに意識的に改善していきたい。宇宙
飛行士のボール投げの動画を見せたほうが良いという意見があったが、たしかに、その部分はプロジェクター
で見せたほうが良いように思った。図もパワーポイントの方が良かったかもしれない。板書だけだと学生にとって集中を継続するのが辛いかもしれないので、板書とプロジェクターの併用や、(事前練習をした上での)だる
ま落としの実演など、学生が飽きることのないような授業を今後は考えて行こうと思う。（PFFP フル） これは学生からもフィードバック大有り。大人数で大講義室だと、文字をとても大きくしないと、後ろの方の学生は見づらい。とすると、文字の数を少なく、大きさをできるだけ大きくするしかない。だけど今回のフィードバックの中では、もっと情報があるとよいとのご指摘もあった。個人的には、最近の好みとして、もっとも重要な KW だけスライドに入れるのがいいと思う。そうすると、学生が私の話を聞いてノートをとってくれる。しかもスライドの情報量が多いと、学生も疲れるし、私の存在意義がなくなる。普段は漫画やイラストを入れるように努力している。今回は準備時間が足りなかっただけ。最後に、スライドの数とデザインがそのままでよいとのフィードバックと、もっと多くの情報を載せてほしかった・絵などを入れてほしかった、という
フィードバックを受けた。そこから分かったこと：人お好みはそれぞれ。今後は私にとってやりやすい（作りやすい＋授業のペースメーカーになるような＋感じが欠けないという私の一つの短所を補うような）スライドでやっていきたいと思う。（NFP フル） 先達の先生方を前に、大学の講義を実際に行うのは初めてで、大変緊張しました。しかしながら、先達の先生
方から、様々なアドバイスをいただくということは非常に良い経験だと改めて感じました。今回のマイクロティーチングを実施する際に、家族に生徒役をお願いし実施し、フィードバックをもらってから、本マイクロティーチングに臨みました。専門的な話を初めて聞く人でもきちんと理解できるかを確認するために、生徒役を依頼しました。しかしながら、先達の先生からアドバイスをいっぱいいただいたので（当然ですが）、まだまだ、改善するところは多いのだなと感じました。しかしながら、先達の先生から、「導入として東北大学の写真を用いている点が良い」「驚きを与える工夫もよい」「話し方がハキハキしていてよい」など、良いところも多く、挙げていただき、自信を持つことができました。ほめられることはいいことだなと思いました。大学教員を採用する際には、模擬授業があるということでしたので、今回のマイクロティーチングは非常によい経験になったと思います。また、自身の講義をしている様子の録画を見て振り返るというのも効果があると思いました。
昨年の 11 月のマイクロティーチングのあとに、初めて自身の授業する姿をみたときは、恥ずかしいなという思いが強かったですが、しかしながら、２回目になると、他の先生方に講義を見てもらうことや、自身で録画を見て振り返るという経験は非常に重要だと、頭の中で理解しておりますので、恥ずかしいという気持ちはほとんどありませんでした。もっと、より良い授業を作っていこうという気持ちが強くなってきました。まず、今回の模擬授業を通してよかったところは、授業を展開しながら、学生に呼びかけができていたという点です。
一方的な授業になるのではなく、学生と双方向の授業を展開していければと考えていたので、その点は録画を見てもうまくいっていたのではないかと感じました。しかしながら、市役所で働いているという経験談についてもうまく取り入れて、行く予定だったのですが、自身の経験談を話したいという思いが強くなり、経験談以外のところの話すスピードが速くなっていたと感じました。また、経験談を取り入れるタイミングもあまりよくないところもあったと感じました。一方で、録画を見て思ったことは、緊張しているせいもあり、まず無駄な動きが少しあるなと感じました。そのため、自信がないように見えました。また、声の大きさについてはほ
どよく、ほとんどの部分は聞き取れるのですが、途中スピードが速くなるせいか、正確に話しをしていることが伝わっていない部分がありました。前回同様に、実際に講義を行っているときも、少し自信が無い部分は、もごもご話している気がしておりましたが、録画を見るとその自信の無さが思っていたよりも分かるのだと感じました。つまり、生徒から見ると、声が小さくなっている部分については、自信が無いのだと分かってしまうということに気付きました。ですので、講義を行う際には、何度も練習する必要があると改めて感じました。
前回はスライド資料を穴埋めで作成しておりましたが、穴を埋める時間が全然ないとアドバイスをいただきました。このことから、今回の授業を行った際には、より短いキーワードに絞り、うまく対応できたなと思いました。（PFFP フル）

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「比較の目を育てる」大学教育制度と役割について考える～日・米の比較
海外他大学訪問調査参加者向け事前案内（フルコース・オプション）【日程】2017 年 2 月 22 日（水）13:30～17:30【場所】東北大学 川内北キャンパス 川北合同研究棟 101 CAHE ラウンジ【概要】カリフォルニア大学バークレー校における海外他大学訪問調査の事前学習として，海外の実践から学ぶ
意義，アメリカの高等教育のしくみについて講義とディスカッションを行った。また，出発前案内として，旅程，日程の確認，危機管理と質疑応答を実施した。なお，本オプション参加者には，「バークレー
研修前メールマガジン」（資料編 A-22 を送付して，研修前の情報共有や知識提供に活用した）（フルコー
スオプション参加者対象セミナー）【タイムテーブル】
13:30-13:40 はじめに
13:40-14:10 「なぜ我々は諸外国から学ぶのか」
大学教育支援センター長 羽田 貴史 教授
14:10-14:20 質疑応答
14:20-14:30 休憩
14:30-15:10 「アメリカの学士課程教育は日本と何が違うのか」
東北工業大学 教職課程センター 中島 夏子 准教授
15:10-15:20 質疑応答
15:20-15:50 ディスカッションとまとめ
15:50-16:00 まとめ
15:50-16:00 質疑応答
16:00-16:10 休憩
16:10-16:30 バークレー研修についての出発前確認
大学教育支援センター 稲田 ゆき乃 コーディネーター
16:30-16:45 海外渡航に際しての危機管理
大学教育支援センター 岡田 有司 准教授
16:45-17:10 バークレー研修のプログラムの概要について
大学教育支援センター 今野 文子 講師
17:10-17:30 質疑応答
【講演資料】（抜粋）【当日の様子】

羽田先生による講義

中島先生による講義

熱心に話を聞く参加者【参加者の声】（抜粋） 日本の大学制度は、海外の先進事例の良いところを取り入れて実施されたものであるということがわかりまし121

た。この先進事例をモデルとして取り入れる手法のメリットとしては、後発効果による効率的なイノベーショ
ンがあります。しかしながら、デメリットとしては、先進事例ばかりに目が行き、模索の努力と方法論が身につかないということがわかりました。羽田先生は、現在の日本は、単に先進事例を真似るだけではなく、独自の大学制度を創出していくことが重要だとおっしゃっておりました。また、海外の大学を理解することで、これからの日本の大学で起きることを予測することができると羽田先生はおっしゃっていました。具体的は、アメリカの大学の状況をみると、日本では、今後、外国人学生の拡大、発達障害学生、ＬＧＢＴ、宗教・多文化、高額授業による破産などの問題が起こってくるのではないかと、羽田先生はおっしゃっておりました。現在、
私は、障害者理解の研究を行っておりますが、大学における発達障害学生は増えており、その対応を大学でも行っております。東北大学でも特別支援センターなどを設けて発達障害者の対応などをおこなっております。
日本の大学だけを知るのではなく、海外の大学の状況を知るということは大変大切なことだと思いますので、バークレー研修では、Disabled Student’s Program がどのように展開されているかを、しっかりと学ぶことが重要だと改めて思いました。羽田先生の授業でもあったように、大学の制度などを、基盤から理解することで、幅広い視野を持つことができ、日本の大学にも貢献することができると考えました。（PFFP フル） 中島先生からは、日米の大学の違いについて、「学士課程教育の目的が違う」「入学の仕方が違う」「専攻の決め方が違う」「カリキュラムが違う」「コースの進め方が違う」「学習時間が違う」という６つの観点から授業をおこなっていただきました。その中でも、印象に残っているのは、専攻の決め方がちがうということです。具体的には、日本は組織帰属主義で、自分が所属する学部、学科の科目を履修し、アメリカでは、プログラム主義と呼ばれるもので、専攻要件をみたすように科目を履修することや、複数専攻等の選択肢がある点で異なるという点です。アメリカの大学では、既修条件で統制されるため、単位が厳格に決められており、テスト方法なども明確に示されているような印象を受けました。しかしながら、日本と違い、研究室などは無いようで、専門の教授とも、大学４年間で、面会する機会も無い人もいるということでした。日本の大学では、専門家を育成しているのを目的とし、アメリカの大学では、リベラルアーツを重要としている印象を受けました。アメリカの場合は、専門的な学習というのは、大学院に入学してから行われるということを知りました。また、今回海外研修で訪問するバークレーの教室についても、中島先生から紹介がありましたが、映画館のように非常に大きい部屋で実施されるということがわかりました。また、大規模の授業は、教授が行い、小規模の GSI は大学院生（TA）が実施しているということでした。今回の海外研修では、GSI にも訪問する予定ですので、どのように授業展開をおこなっているかをしっかりと勉強できればと考えております。海外研修では、施設などのちがいももちろん、勉強になるかと思いますが、大学での生徒の様子などもしっかりと把握していきたいと思います。（PFFP フル）
 羽田先生の講義の中で印象的だったのは，相違点がさまざまある一方で，両国の共通点もあるという点であった。今回は比較を通して自分の組織の問題点をクリアにできれば，と考えていたが，それだけでなく，同じよ
うな悩みの中から，先生方がこらしている工夫を伺うことも十分できるのだという気づきがあった。特に，アカデミック中心のカリキュラムから職業志向へという話は，コースの教員で会議をするたびに話題にあがる点であった。特に，心理士の国家資格化を控え，この傾向は強まることが予想されている今，研究大学としての東北大の心理部門が今後どうあるべきか，ということについては，なかなか結論が出ずにいる。現地では，大学附属のクリニックの先生にお会いし，学内外での臨床研修の体制を伺うとともに，臨床と研究をどのようにバランスを保っているのか，ということについて伺いたいと考えているが，日米では資格取得に至る過程も違えば，資格取得後の社会的地位も異なるため，学んだことをどう持ち帰ることができるか，という点について
は，正直悩んでいたところだった。しかし，昨日の講義を受け，アメリカでも同様の問題が生じている可能性も十分考えられるということがわかったので，そういった視点でのディスカッションが深められれば，と思った。バークレーは，地域における研究大学ということで，東北地方で心理の博士課程を有する東北大と立場としては共通する部分も多いように思われるため，学んだことを活かせる部分もいろいろとあるのではないかと期待したい。資格取得までの流れについてはある程度勉強したが，まだ不十分な点があるため，残りの時間でさらに情報収集につとめたい。また，日本の心理の国家資格化を含む現状について，きちんと英語で説明ができるよう，準備しておきたいと思う。質問したい部分の議論を深めるためには，日米それぞれで定められる実
習時間など，カリキュラムの違いや類似点についても，事前に可能な範囲で整理しておきたいと思った。現在
立場上，学部学生に関わるのはゼミ生の指導が中心で，講義を担当する機会はほぼ大学院に限られている。そのため，米国の学部教育についてはあまりきちんと調べていなかったので，中島先生の講義は大変勉強になった。フィールドワーク以外の時間は学部教育に関する内容がほとんどだと思うので，講義で得た知識を自分の中で整理し，授業参観や GSI とのディスカッションに臨みたいと思う。卒論がなく，指導教員という概念もない，というのは正直かなり驚きだった。大学院に進学しても，最初の 2 年程度はゼミという概念はほぼないとのことで，今の自分の仕事の中心を占めているゼミ生の指導という関わりが D 生に限られる状況というのはとても新鮮であった。（NFP フル）

122東北大学図書館ツアー（フルコース・オプション）【日時】2017 年 2 月 24 日（金）10:00～12:00【会場】東北大学 川内南キャンパス 図書館【概要】東北大学図書館の協力のもと，本学の図書館の理念，サービス内容について講義を受けるとともに，ラーニ
ングコモンズ，二号館，狩野文庫などの見学を実施した。フルコース参加者のうち，希望者の他，プログラ
ム修了生，高度教養教育・学生支援機構の教員などの参加もあった。
【タイムテーブル】
10:00～10:30
10:30～12:00

東北大学の図書館について
図書館見学，質疑応答【当日の様子】

見学の様子

123

「比較の目を育てる」海外他大学訪問調査（フルコース・オプション）【日程】2017 年 2 月 27 日（日）～3 月 5 日（日）【引率】岡田有司 准教授，今野文子 講師【概要】カリフォルニア大学バークレー校にて，キャンパス見学や授業参観を行い，学生の学びを促進するために大学がどのような教育環境を整えているのかについてフィールドワークを行った。また，大学院生でGraduate Student Instructor（いわゆるティーチングアシスタント，GSI）のトレーニングを行っている GSI 教育研究センターの講師陣と共に，バークレーの教育制度や GSI 制度などについて議論を通して学んだ。
【タイムテーブル】

Monday 27 February
09:00-09:30

Welcome and introduction to the program

09:30-10:00
10:00-11:30
11:30-12:30
13:00-14:30
15:00-17:00

Teaching and Learning at erkeley
The Basics of Teaching
LunchCampus Tour
Fieldwork, meetings with faculty

Linda von Hoene
Sabrina Soracco
Linda von Hoene
Linda von Hoene

Tuesday 28 February
09:00-11:00
11:00-12:30
12:30-13:30
13:30-14:30
15:30-17:00

Observation: The Politics of Educational Inequality(being finalized)
Workshop: Fostering Student Participation; Fieldwork,
meetings with faculty
LunchStudent Learning Center
Observation: Brain, Mind, and Behavior (Lecture)

Lisa Garcia BedollaMichel Estefan

Cara Stanley
Prof. David Presti

Wednesday 1 March
09:00-10:00
10:00-11:00
11:00-12:00
12:00-13:00
13:00-14:00
14:00-15:00
16:00-17:00
17:30-19:30

Observation: Politics of Educational Inequality (GSI
section)Debriefing of Day 2
Observation: Brain, Mind, and Behavior (GSI section)
Lunch
Fieldwork, meetings with faculty
Observation: Politics of Educational Inequality (GSI
section)Observation: Brain, Mind, and Behavior (GSI section)
Graduate Student Social Event

Noah Katznelson
Linda von Hoene
GSIs

Noah Katznelson
GSIs

Thursday 2 March
9:00-9:30
10:00-11:00
11:30-13:00
13:00-17:00

Overview of Day’s Program; Debriefing of Day 3
Fieldwork, meetings with faculty
Lunch with GSIs
Observations, fieldwork, meetings with faculty;
discussions with GSIs; prep for final projects.

Linda von Hoene

Overview of Day’s Program

Linda von Hoene

Friday 3 March
09:00-09:30

124

10:00-11:30
11:30-12:30
12:30-14:00
14:30-16:30
16:30-17:00
17:00-18:00

Professional Standards and Ethics Workshop
Lunch
Preparation for Presentations
Presentations
Completion Ceremony
Closing Reception

Linda von Hoene

GSI Center【研修の様子】講義の様子

他己紹介の様子

授業参観の様子

学習支援センターCara センター長

ディスカッションの様子

参加者集合写真

ゲストハウスからの眺め

プレゼンテーションの様子

修了証授与【活動全体について】2016 年度のバークレーでの研修は，2015 年度のプログラムで位置づけの見直しを行い，「海外他大学訪問調査」としてフルコース参加者のオプション項目での実施という形式を継続するかたちをとった。その結果，PFFP フルコース参加者から 1 名，NFP フルコース参加者から 3 名，2015 年度に参加が叶わなかった PFFP フルコース修了生 1 名が参加した。内容についても，2015 年の内容を引き継いで実施することとし，授業参観の対象については，なるべく文理両分野から 1 科目ずつ設定できるようにバークレー側に依頼した。
【フィールドワーク（研究者訪問）】
例年通り，参加者には自分の専門分野に関係する研究室などを積極的に訪問するよう呼びかけた。事前に訪問を希望する研究室や大学教員を探し，自分の研究テーマを含めた自己紹介，訪問理由を英文で執筆し，アポイントメントをとった。例年同様，これらのプロセスを通して，他大学の大学教員へのアポイントメ
ントの取り方，英語による自己紹介，訪問理由の書き方の一連の流れを体験してもらうことができた。また，研究室訪問のみにとどまらず，授業参観についても積極的にアポを取って実施するよう促した。

125

【参加者の声】（抜粋） 率直に、海外の教育に触れ学ぶ機会がやってくるなんて想像もしていなかった。UC Berkeley での日々
は教育を考えていく上でかけがえのない経験となった。身に飛び込んでくる光景は私にとって何もかも新鮮で、イマジネーションを掻き立てるものだった。私は、現在博士課程に在籍しており、まだ教員として働いた経験はない。その「まだ教員として働いた経験はない」や「自分は教員ではない」という少しばかりの思いがとてもナンセンスであることを痛感させられたのは、現地での GSI との出会いからだった。GSI のセミナーやセッションに参加した際に、私は「Faculty の方々ですか？」と質問してしまった。それほど、GSI は Graduate student には見えなかった。なぜか。それは、GSI が楽しそうに、
そしてアグレッシブに教育について語り、取り組んでいた姿と、彼らが沢山の時間を授業準備にかけているという語りを、身をもって経験したためである。これほどまでに教育について考えるという環境は、未だ大学にいて経験したことのないものであった。理論的に理解する機会もあった。Bloom’s taxonomy
や integrated courses など、実践を形式的に表すことも必要である。GSI セッションでは、レポートのテーマを事前に学生同士でディスカッションさせて考えをぶつけていた。学生のキャラクターに合わせて指導案を変えたり、自分の経験を話すことで学生の関心を引き出したりしていた。TA とは何か？ということについては、少なくとも私はこれまで改まった場で教えてもらったこともないし、諸先輩から聞いたこともない。博士課程で東北大学に来て初めて、「TA はね、サポーターじゃないです。自立した教員としてみられます。」と TA のあり方について指導を受けたことが記憶に新しい。TA という名ばかりだけでなく、そもそも TA とは何か、TA 育成のための環境整備が必要だと感じた。学生への指導方法をめぐる GSI セミナー、Linda の倫理セミナー、あんなセミナーを受けてみたかった。比較の目という観点でいえば、これらの事象は、社会的背景の違いによるものであることは言うまでもない。しかし、日本と米国では根本的に違うからといってしまったらもともこもないとも思う。日本は、豊かだ、恵まれている、多民族国家でもないことから国籍が違うということはない。米国では、人種、gender、宗教、国籍など、多様性に満ち溢れており、それらが包摂されている。格差も顕在化している。街を歩けば、多くのホームレス、そして家族で路上生活を送っている姿を目の当たりにする。様々な要素が教育に影響しているし、教育は様々な社会的事象を生成している。そんなダイナミズムに、街を歩いている時間、キャンパス内を歩いている時間、食事をしている時間、日々の生活の中で触れた。日本はそうではないかと言われると、日本にも多様性や格差は存在する。いわゆる方言や特有の食文化が存在するように、人々が暮らすエリアによっていわゆる関西人などのキャラクターがあり、多様である。私は、学位ごとに大学が異なるため、地域による違い、大学による違いを感じるからである。また、最近では、勝ち組、負け組、子ども食堂など食事を家庭でとれない子どもが増えているなど、格差が生じている。Student
learning center では、これらの現代社会の色がとても現れているなという印象を受けた。発達障害を抱える学生へのサポート、LGBT の学生、母子・父子家庭の学生、国籍のない学生など、様々な学生のサ
ポートを行っていた。これらは、教育における倫理的側面にも影響するが、多様性を理解し、包摂、対応する力が求められると考えさせられた。教育は社会と表裏一体であることを痛感した。このような背景の中で、どのように community building をしていくかというのも重要なテーマだと感じた。（PFFP
フル） はじめての海外の大学での研修は、非常に興味深いものでした。その中でも、特に印象に残ったことを下記に記述します。GSI が実施する授業では、２０人規模の授業であるが、多くの生徒がディスカッシ
ョンやディベートに積極的に参加している様子を感じることができた。日本の学生の場合には、恥ずかしがったり、もじもじしたり、と反応があまり、よくないこともあるが、バークレーでは、各々が自分の意見を持ち、身振り手振りを用いて、相手に自分の意見を伝えるように授業に参加していたように感じました。また、ディベートの内容も人種に関するような話もあり、これもまた日本とは異なるなと感じました。日本でも、ダイバーシティの重要なテーマとして扱われているが、障害者、最近では、ジェンダーの話は行われている印象であるが、人種については、あまり話す機会が無いように感じています。
実際に私もバークレーで授業等を受けるまでは、人種についてはあまり、ピンとは来ておりませんでした。しかしながら、バークレーは、リベラルな地域ということもあり、様々な方が住んでおり、様々な
バックグランド持った方々が学校に通っています。そのため、自身の意見を行う際にも、相手側のバッ
クグラウンドを把握していなければ、気づかないうちに傷つけている可能性があります。また、私は、
日本の文化や歴史についてしっかりと勉強しておこうと思いました。海外に出た際に、日本の場合はどうだ？などと聞かれる機会は多くなると思います。日本の動向について興味を持っている人も多いと思います。そこで、しっかりと勉強したいと思いました。そして、日本の場合は、こういうことが考えられると、きちんと意見を言うことが必要だと考えました。さらに、自身で授業を持つことになった際にも、人種を含めた多様性を意識した授業展開を行っていかなければならないと感じました。実際に、バークレーで受けた倫理の研修では、ダイバーシティに重きをおいた研修を受けました。具体的には、授126

業で、グループ分けをする際にも、学生のバックグランドを意識してチーム分けをしなければならないと感じました。日本では、ほとんどの学生は同じ人種（日本人）であることが多い為、あまり意識することはありませんが、海外の場合はそうはいきません。今後、日本に学びに来る海外学生は増えてくる可能性もありますので、ダイバーシティについて改めて考えなければならないと考えました。また、今回海外研修で訪問するバークレーの教室についても、中島先生から紹介がありましたが、実際にバーク
レーに行き、本当に映画館のように非常に大きい部屋で実施されるということがわかりました。そして、バークレーの授業では、数百人の学生を前に、授業を行っていました。私が参加した授業では、多くの学生が質問を教授にしていました。日本では、あまり見られない光景であり、私がイメージしていた通りのアメリカの大学での授業でした。また、質問に対しても先生は的確に、回答していたのが、印象的であった。やはり、日本同様に、授業の準備をしっかりしているのだと感じました。さらに、クリッカー使って授業を展開している先生や、途中で、授業に関するテレビ番組やネットの番組を活用することによって、学生が飽きることなく、授業に参加していました。私も実際に授業に参加してみてあっという間に授業が過ぎたような気がしました。また、ある先生は、授業の時間に５分程度瞑想の時間を取り入れていました。私も実際に瞑想することで、眠気などがとれて、瞑想後はさらに、集中して、授業に取り組むことができました。私も今後授業を持つことになった際には、学生が９０分間集中して取り組めるような仕組みを考えていきたいと思います。驚いたことに、バークレーの授業では、学生のほとん
どが MAC pc を持ち込んでおり、先生の提示するスライドはもちろんのこと、先生が話している授業について、的確にメモをしていた。さらに、pc を持ち込んでいない学生については、メモするスピードが日本と比べてかなり、早い印象でした。非常に熱心に授業のメモを取っている印象を受けました。しかしながら、開始時間に遅れてくる学生が多いのは少し驚きました。実際にバークレーには、バークレー
タイムがあり、授業開始が開始予定時間の１０分遅れで開始することが多いとのことです。少し気になったので、デブリーフィングの際に、リンダにどのように改善していくのか、と尋ねたが、明確な反応はありませんでした。日本のビジネス文化では、遅刻はあまり許されることではないのですが、他の国では、寛容である可能性もあるので、他国の文化を知ることは改めて重要だと感じました。単純にバー
クレータイムが良いということではなく、他の文化を知るということが重要だと感じました。
（PFFP フル）本訪問調査において、” The Politics of Educational Inequality” と” Brain, Mind, and Behavior”のいずれも２００人程度の大講義を２つ見学した。講義は教員毎の個性もあるため一概に国内と国外の比較が難しいところもあるが、明確に学生の授業姿勢及び教員の授業スタイルについて優位に異なると思った点があった。学生の授業姿勢について大きな違いを感じたことは、それが” 多様” であることである。ある学生は一心不乱にノートをとり、ある学生はラップトップ PC で SNS に勤しみ、ある学
生はとにかく質問などの発言に力をいれていた。この背景には教員の授業スタイルについての国内外の違いが大きいと感じた。相対的に国内の授業ではできるだけ標準的な授業の受け方を提示し、それに沿うケースが多いと感じている。例えば授業参観をした常微分方程式入門でもそうだったが、多くの理科系の授業において、ノートに書いてほしいことはそれとほぼ同じフォーマットで黒板に書くことが普通になっている。私も高校でも模擬授業などをすると「生徒にノートにかいてほしいことが正確に同じフォーマットで黒板にかかれているか」を重要視されて評価された。また、仮にスライドを用いて授業をする場合は、そのスライドを学生がメモしやすいか、もしくは配布しているかということをよく一つの観点にされている。これはできるだけ多くの学生が授業についていけるような形にする上で、ある一定の形をつくることでできるだけ授業にのぞむ姿勢にとらわれない理解度を目指しているからだと考えられる。今回見学した授業はいずれもスライドを用いた授業だったが、どちらの授業のスライドもキーワ
ードのみを羅列したもので、目的としては学生にそのスライドを読んだり確認してもらうというよりは、教員がその都度何の話をするかを忘れないためのメモ書きのようなものに感じた。そのため学生がその授業の内容を確認するためには何らかの形で記録に残す必要があり、その結果かなり多様な授業を聞く
スタイルになっていると感じた。例えば近年東大で１０５分授業を導入しそれを皮切りに複数の大学が９０分を超える授業時間を採用するようになっているが、その背景に大学設置基準だけでなく授業内に復習をする時間（１０分程度のミニテスト）を設けるという動機がよくきかれるようになっている。これもある意味では授業においての学生の最低限の理解度を担保しようという取り組みであるが、Berkeley においてはこのような細やかな教育的配慮については GSI システムにゆだねて、その分授業は自由な思想で取り組んでいると感じる事ができた。また、学生の姿勢として「積極的な質問」というのも印象的だった。これは今回 Berkeley で GSI の学生や教員等に聞いた限りでは授業の構成や運営が適切であるからと説明されていたが、国内において同程度以上に授業が上手く回されている先生の授業でさえその限りではないと感じており、Berkeley に入学時点での学生の特徴があるとしか考えられなかった。一つの仮説として考えられるのは国内外における中等教育の学生違いである。例えば日本でも小学校の授業を参観してみると、差はあれど一定数積極的に授業内で質問などの反応を行う学生がいるが、中学、高校と上がった段階でその数は一気に減ると感じている。その背景には初等教育から中等教育への学びの転換としてできるだけパッシブな授業が増える（小学校では調べ学習やディベート等が相対的

127

に多い）ことが考えられる。一方以前オーストラリアにおける中学校教育に触れたときはかなり自由度の高いレポート課題等が多く、その学びの転換がまた異なる形であると感じることができた。Berkeley
も多様な文化圏から学生を受け入れているが、その結果一部の生徒について非常にアクティブな授業の受け方が背景となる中等教育からあるのではないかと感じた。（NFP フル）
 研修が始まるまで，海外での研修に対する強い抵抗や不安があった。しかし，初日に行われた最初のワ
ークショップで Linda から，英語力を気にせず積極的に参加を，とのお話があり，かなりハードルが下がったように感じた。また同時に，同期メンバーたちが常に主体的に質問や発言を述べたり，空き時間に積極的に会話を持ちかけたりする様子は，何よりの刺激になった。初日に英語に対する抵抗が取り払われたおかげで，聞きたいことを聞き，言いたいことを言い，ほぼ何も我慢することなく過ごすことができ，この 5 日間をむだにせずに済んだように感じている。ここでの体験が本当に楽しく充実して，自分にとって肯定的なものとなったということは，おそらく今後のいろいろな機会での自分の姿勢を変えてくれるものと考えている。少なくとも，今の時点で，今年の夏にある国際学会を楽しみにできている
ことは，研修前には想像もできなかったことである。また，「聞きたいこと／伝えたいことがある」ことの大切さも実感するところだった。自分自身の関心が高まることで，聞きたいあるいは伝えたいという気持ちが，うまく伝えられるかという不安を上回っていたように思う。今回，事前にバークレーや GSIについて調べたり，オンラインで公開されているバークレーの心理学の講義動画を見たりすることに極力時間を割くようにしていた。フィールドワークについては正直なところ準備の時間が足りず，毎回前夜に行う自転車操業のようなかたちになってしまったが，質問したいことを英語で整理したり，日本の状況を説明する練習をしたり，web 上で調べられることは調べて質問の時間を省けるようにしたりと準備をしていった。事前に丁寧に準備をすることで，自分の中で知りたいことが整理されたり，焦点がしぼられたりし，その結果，限られたワークショップの中で特に知りたいことに優先順位をつけて質問したり，ディスカッション自体が構造化されて相手との疎通がよくなったりし，ストレスの少ないコミュ
ニケーションをとることができていたように思う。Dr. Sheri を尋ねた際には，事前に質問事項を送っていたことで，聞きたいと思っていたことの大半の回答になる資料を用意していただいた。そのため，事前に用意した質問はほぼ役に立たなかったのだが，準備の過程で関心が高まっていたおかげで，追加の質問やディスカッションも自然と発展させることができた。アポ取りを開始する頃から，事前準備の必要性を強く説明してくださった先生に大変感謝している。また，おそらくこれは英語に限ったことではないと思うので，今後もこうした姿勢を継続していきたいと感じた。最後に，研修期間を通じて，同期たちと一緒に過ごした時間は，本当にかけがえのないものだった。各自が明確な目標や問題意識，そして高いモチベーションをもち，今回の研修に望んでいた同期の姿は，研修期間中常に刺激を与えてくれた。年齢や職位を超えておそらく互いにライバル視も牽制もしあっていただろうと感じている。それでいて，互いの話をいつも本当に一生懸命聞き，もらさず吸収しようとし，全く異なる互いの個性を認め合い，ほめ合うこともできていたと思う。尊敬できる相手だからこそ，そうした関係はとても自分の支えになるものだった。毎夜同じ部屋で，なぜか離れた席で，それぞれの仕事をしながら，それでも途中
途中で教育や研究の話をしあった時間は，いつも新しい世界を見せてくれた。違う領域，違う立ち場であるだけでなく，今に至るまでに大学以外の場で多様な経験を重ねて来ている同期たちの経験は，自分の世界や辞書になかった様々な知識や考え方や文化を教えてくれた。自分が当たり前だと思っていたことを話すとおどろかれ，その逆もまたそうだった。何時間話しても飽きることはなく，知りたいことはどんどん増えていった。また，日中同じものを見て，同じものを体験しているはずなのに，そこから得たものや気づいたことは，人によって様々に異なっており，1 日の振り返りを共有することで，互いにまた新たな気づきを得ることができていたようにも思う。他人の目を入れること，人と話すこと，ひとりで考えたり決めたりしないこと，自分の知っているものを当たり前だと思わないこと，そうしたことの大切さを，改めて実感する機会にもなっていた。そしてそんな話をする彼らがいつも本当に楽しそうだ
ったこともまた，この 1 週間の間，自分の支えになっていたし，今後やりたいことや希望もたくさん増やしてくれた。彼らがしている，あるいはしたいと考えている様々な教育のあり方は，自分自身もまた真似してみたいと思うものだった。決して必要以上に近づくことはなかったが，これだけ短い期間で，これだけ強い影響を与えてくれた関係性はおそらくこれまでの人生で初めてで，いわゆる「仲良し」とは少し違うものの，とても大切な同志，仲間を得ることができたように感じている。おそらく修了すればもう全員で集まることはないだろうと思うので，このメンバーで過ごす期間も残りわずかだが，残りの期間，同期たちとの関わりも今まで以上に大切にしていきたいと感じている。（NFP フル）

128

先達コンサルテーション【日時】2017 年 3 月 14 日（水）13:30～16:30【会場】東北大学 川内北キャンパス 合同研究棟 A303，A304，A305，A306【概要】先達教員による個人コンサルテーションを実施した。先達教員一人につき 4 名の参加者と 30 分ず
つ面談する構成とした。先達教員には，事前に担当する参加者名を通知した。また，参加者のプ
ロフィールとリフレクティブジャーナルからの抜粋を掲載した「カルテ」を配布し，参加者が置かれている状況や課題意識について先達が簡便に情報を得られるようにした。
【タイムテーブル】
13:30～13:40
はじめに
13:40～14:10
コンサルテーション①
14:10～14:40
コンサルテーション②
14:40～14:50
休憩
14:50～15:20
コンサルテーション③
15:20～15:50
コンサルテーション④
15:50～16:30
全体ディスカッションとまとめ【当日の様子】コンサルの様子

コンサルの様子

休憩中の参加者【参加者の声】（抜粋） 次のような疑問を旨に、先達コンサルテーションに臨みました。第一に、高校と大学との講義のギャップ及び重複に対して、先達の先生方はどのように対処をしているのかということ、第二に、学生の理解度のフィードバックをどのように得、成績評価をどのようにしているのか、ということです。第一の疑問に関しては、ギャップに関しては、例えば薬学の授業では高校で生物学をそもそも履修していない学生もいるので、そのような学生にも配慮して基礎から教えるということでした。また、高校と授業内容が重複している場合では、大学の授業では、高校ではあまりお目にかかれない実物の写真を用いた授業をすることなどにより、大学ならではの講義をすることで学生の興味を惹くような工夫をするということでした。高校と同じような授業内容でも、資料や講義方法を変えることで、大学で学ぶ面白さを伝える余地が多くあることを実感しました。第二の疑問に関しては、学生の理解度を測るうえで、中間試験が重要であることを改めて感じました。また、成績評価に関しては、出席を評価すると、授業の終わり間際に参加して、出席したことにするなど不届きな学生も現れるのでなかなか評価が難しいとの意見を聞くことができました。また、レポート課題だと同じような文章のレポートが提出されるので、テスト
評価とレポート課題の選択制に変更したとの意見もありました。このように、現場を経験している先達の先生方からリアルなコメントが聞けたことは、大変勉強になり、非常に有意義な時間となりました。
（PFFP フル）
 3 月 14 日の先達コンサルテーションでは、４名の先達の先生方々に魅力的な授業を展開していくうえで、様々なアドバイスをいただきました。４名の先生方に共通していたのは、自身の授業に対して、学生の評価をしっかりと把握するということでした。アンケートなどを通じて、学生の反応を把握することはもちろんのことですが、実際の授業している際に、学生の様子をしっかり把握していることでした。学生の意欲を継続させるために、常に工夫している先生もおられ、その先生は、いつも工夫していることが成功するわけではないとおっしゃっておりました。しかしながら、全員が満足する授業を目指しておりました。私も、今後、授業をする機会がありましたら、下準備をしっかりと行い、学生の意欲を継続させることができるような授業を展開していきたいと思いました。また、パワーポイントが主流になりつつある中、板書で授業を行っている先生がおりました。板書の場合は、進むペースはパワーポイントと比較すると、速くはないが、図を書く際に、説明しながら進めることができ、また、先生が書くスピードに合わせて学生も板書できるという点で、学生の理解度が高まるとおっしゃっておりました。私もPFFP 研修の模擬授業で、板書にチャレンジしようかと考えておりましたが、実際に準備していると非常129

に難しいと感じました。特に、板書での授業での経験がないために、板書している間に教室が静かになることが耐えられないなと考えておりました。その先生に板書する際の工夫を聞いたところ、長年実施してきた経験があるために、特に問題ないとおっしゃっておりました。改めて、経験を積むことが大事なことだなと感じました。私は、現在、社会人学生として、博士課程後期に通学しておりますが、今後、機会があれば社会人をしながら非常勤での授業の実施や、１コマでもいいので、授業を行う機会を作っていかなければならないと感じました。なぜならば、これまで PFFP で学んだことを実践していくことが経験となり、自分の力を伸ばせるのではないかと考えているからです。実際に、コンサルテーションしていただいた先達の先生方に、社会人をしながら、非常勤をするケースはあるかと聞いたところ、そういった事例は聞いたことがあるとおっしゃっておりました。また、非常勤の募集については、基本的には公になっているが、人間関係なども重要だとおっしゃっておりました。そのたため、自身の指導教官にも相談しようと思いました。今回のコンサルテーションでは、４名の先生方が年度末のお忙しい時間
中、時間を作っていただいたにも関わらず、非常に親身になって、相談を聞いてくれました。また、４名の先生方は、どのようにしたら、良い授業を展開することができるのかを常に考えているような印象を受けました。私もこのような貴重な機会に参加し、アドバイスを受けたところを実践していくことはもちろんのこと、将来的には、後輩育成できるように日々精進していきたいと思います。指導教官以外の先生方にコンサルしてもらうということは非常に良い機会となりました。改めて PFFP に参加すること
で自身の視野を広げることができました。（NFP フル） もうすぐ新学期が始まるということで、焦っている私なので、先達方には、授業の具体的な運営に関する質問と悩みばかり投げかけてみた。非常勤先の私立大の学生から、授業でもっとディスカッションをしたかったというご要望があった。But、ディスカッションをどうセットアップすればいいか、盛り上がらなかったらどのように盛り上げればいいか、そして、評価をどうすればいいかなど、分からないことばかりの私である。そこで、先生方から多くの具体的ご助言をいただいた。トッド先生からは、3－4 人のグループが、人数的にいいという助言。そして、グループの中で、それぞれの学生の役割を決めるとよい（leader, note-taker, pace-maker など）。これまでの授業で、グループ・ワークやペア・ディスカッションをさせたら、全く関係ない話（部活や飲み会・・・）で盛り上がるグループもあったが、どうすればそういうのが防げるかと聞いてみたら、mixing students up（同じ学部・学年の学生をできるだけ一緒のグループにしない、毎回、前回とかぶらないように、あらかじめグループを決めておくなど）が効果的なのかもしれないという助言をいただいた（また、邑本先生は、男性が多いクラスだったら、女性をリーダーとすると、うまくいく、という大変興味深いことを言ってくださった）。（NFP フル）
 7 月からの NFP での様々な体験と，この 1 年間の教員としての体験を通し，先達の先生方に伺ってみた
いと思っていたのが，教員としての基本的なスタンスとして，「平等であること」と「個々の学生に合わせること」との間でどのようにバランスをとるのがよいのか，ということであった。この点について，
個別の学生指導と講義という 2 つの場面それぞれについて，1 年を通して考えてきたものの，自分の中ではなかなか答えが見出せず，ぜひいろいろな人の観点からこのテーマを考えてみたいと思っていた。まずこのことについて，個別の学生指導という視点から話を伺った。現在のポジションでは，学部生を対象とした講義は業務の中に占める割合がかなり少なく，大学院における少人数の講義と，個別の学生指導が業務の中心になっている。そのため、個別の学生指導は自分にとってもっとも優先度の高い課題でもある。具体的に、この 1 年の中で特に悩んだのは「私何をやったらいいですか？」と尋ねてくる学生への対応だった。卒論や修論のテーマを考える段階で、自分なりの案を持たず、教員に丸投げされたとき、どう答えるのが良いのか、迷い続けてきた。できるだけ学生に主体的に考えてもらえるよう、質問を重ねて学生自身の興味関心を洗い出す作業を一緒に重ねたり、ヒントになりそうな文献を紹介したりするよう心がけてはいた。ここではコーチングのワークショップで習った質問のスキルなどを取り入れてみるなどの工夫もしてみたつもりだった。しかし、卒論や修論というものの特性上、時間的な制約があり、最終的にこちらからテーマを提案するような場合も出てきてしまっていた。学生の能力やモチベーションに合わせた個別対応という捉え方もできるだろうが、一方で、学生同士が受けた指導について
情報交換をすれば、人によって結果的に要求水準や対応が異なっていることがわかってしまう、というところで平等な指導ができていないということにもなるのではないか、という葛藤を抱えながら指導にあたってきた。この疑問や葛藤を、今回先達の先生方に伺ってみた。まず、先生方が口を揃えておっしゃったのは「それは本当に難しい課題だ」ということだった。豊富な経験をおもちの先生方がそうおっしゃるのを聞き、このことについて今後も継続して、またケースバイケースで考えていきたいと感じた。
同時に、具体的な助言もたくさん得ることができた。先生方が共通して助言してくださったこととしては、基本的にはやはり学生の主体性を引き出す関わりをすることが望ましいということだった。
（NFP フル）

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成果報告会／修了証授与式【日時】2017 年 3 月 23 日（木）13:00～16:00【会場】東北大学 川内北キャンパス 川北合同研究棟 101 CAHE ラウンジ【概要】PFFP，NFP 各参加者によるプレゼンテーションの後，プログラム OB や先達らとの質疑応答を行った。これまでの活動の様子や報告の内容に関して，先達教員からのコメントを受け，全ての活動の修了とした。その後，羽田貴史大学教育支援センター長より修了証が授与された。
【タイムテーブル】
13:00～13:05
13:05～13:15
13:15～14:00
14:00～14:15
14:15～14:45
14:45～15:30
15:30～16:00

はじめに（羽田貴史 大学教育支援センター長）
これまでのプログラムのあゆみ
PFFP 参加者によるプログラム成果報告（各 15 分：10 分報告 3 分質疑応答）
休憩
NFP 参加者によるプログラム成果報告（各 10 分：7 分報告 3 分質疑応答）
先達，OB/OG，列席者からのコメント
修了証授与式，写真撮影【当日の様子】

成果発表の様子

発表を聴く先達教員

集合写真

各発表の資料は，資料編 A-23，A-24 を参照のこと。

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参加者最終課題レポート
フルコースプログラムの参加者には，例年同様，最終課題レポートの提出を義務付けた。レポー
ト課題はプログラム応募の際に設定した課題と同じ内容とし，参加者にはプログラム参加期間中，課題を念頭に置いてリフレクティブ・ジャーナルを作成し，本課題レポートの執筆に役立てるように促した。従って，参加者は同じ課題のレポートに，プログラム応募時と全セミナー終了後の 2 回取り組んだこととなる。これには，自分が記述した内容を比較，省察することで，成長を実感してもらうと同時に，自らの価値観を理解，表現してもらうという意図がある。レポート課題は，大学院生向け，新任教員向けにそれぞれ以下のように設定した。
PFFP（大学院生向け）：「学生にとって，大学でのよい学習経験とはどのようなものだと考えますか。また，そういった学習経験を実現するために，大学や大学教員は何をするべきだと考えますか。
」
NFP（新任教員向け） ：「自分の授業や学生指導において，その質を高める（よりよいものにする）ための課題は何だと思いますか。また，教員個人の立場から，自大学の教育はどうあるべきだと思いますか。
」
提出された最終課題レポートは，資料編 A-25 に掲載した。

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研修の評価指標開発のための先行研究調査岡田佳子（2015）「ソーシャルスキル教育実践のための導入的な教員研修プログラムの実施とテキストマイニングによる評価の試
み」『日本教育工学会論文誌』39(Suppl.)，pp.133-136.
【目的】 ソーシャルスキル教育実践のための教員研修プログラムを実施し，プログラムの評価を行う。
【手法】 受講者の感想をテキストマイニングの手法を用いて分析。
【結果】 プログラムの目標を達成するためには身近な具体例や実際の体験を通した理解が重要であることが示唆された。また，多くの内容を短時間に凝縮したり，大人数で実施したりすると十分なプログラムの効果が得られないことも分かった。
１回の研修で全てを広く浅く網羅するのではなく，対象者と目標を絞ってプログラムをいくつかのユニットに分けて準備する必要がある。研修の効果検証のためには，質問紙による調査や，意欲が実際の行動の変化につながったかを行動指標によって追跡調査することなどが必要。
田中一孝ら（2014）「プレ FD を通じた大学教員になるための意識の変化と能力の獲得」『京都大学高等教育研究』20，pp.81-88.
【目的】
【手法】

【結果】

プレ FD を修了した大学院生・オーバードクター（OD）
・PD がプログラムを通じてどのような意識の変容を被り，またどのような能力を獲得するかを定性的に明らかにする。
京都大学文学研究科プレ FD プロジェクトに参加した OD 53 名を対象にアンケート調査を実施。プログラム全体について，リレー講義における講義，授業後検討会，事後検討会，グループ・全体ディスカッション，ミニ講義，ワークシートを用いた振り返りについて満足度とその理由を回答。自由記述調査で得られた記述から「～できるようになった」「～の意識が高まった」「～ということに気づいた」という記述を抽出し，類似している記述を分類し，カテゴリ名を付与。最後に得られたカテゴリをその特徴によって上位・下位に分類。
「教育技術の向上」「知識の獲得」「教育者としての意識の向上」「研究者としての成長」の 4 つの大カテゴリーが得られた。

大山牧子ら（2013）「カード構造化法を用いた大学初任教員の授業省察」『日本教育工学会論文誌』37(Suppl.)，pp.173-176.
【目的】
【手法】
【結果】

カード構造化法を用いることで可視化される大学初任教員の授業省察の特徴と利用の限界を明らかにする。
哲学と歴史学を専門とする大学初任教員 2 名を対象とし，カード構造化法を用いて，授業省察を可視化。
カード構造化法によって促された授業省察は，大学初任教員にとって授業デザインへの意識の高まり，授業改善のための多様な短／長期的な課題を発見し，フィードフォワード情報へとつながることが確認された。カード構造化法は，大学初任教員の授業省察の可視化を促すツールとして機能する可能性を持つことが示された。同時に，効率的な実施方法の開発の必要性が明らかになった。

林素子ら（2012）「立命館大学における新任教員対象『実践的 FD プログラム』の成果と展開」『教育情報研究』29(3-4)，pp.25-36.
【目的】
【手法】

【結果】

実践的 FD プログラムの妥当性と有効性を検証する。
各ワークショップ（全 10 件）終了時に受講生に対して事後アンケートを実施。15 項目。加えて，受講が比較的良好（WS
受講率 50%以上かつオンデマンド講義受講率平均 45%以上）な受講生 20 名を対象に「教授・学習支援能力」の 6 観点
25 項目の修得度を 4 件法で回答，10 名から回答を得る。さらにプログラム未修了者 22 名に対して受講困難の理由等
をアンケート調査（5 名 22.7%から回答を得る）。外部評価委員による評価も実施（口頭および書面）。
修了生からの評価は概ね高い。特に「授業の質保証」「自己の専門性の継続的な発展」の項目で平均 3.0 以上。未修了
生は主に時間調整のカテゴリを受講困難の主要因としていることがわかった。

木村優（2015）「中学校の担任教師はスクールカウンセラーの活動をどのように生かしているのか」『教育心理学研究』63，
pp.279-294.
【目的】 中学校の担任教師が，生徒・保護者への対応において，スクールカウンセラーの活動をどのように生かし，その結果どのような体験をしているのかを担任教師の視点からボトムアップ的に把握する。
【手法】 半構造化面接によって 16 名の中学校教師にインタビューを実施。1～1 時間半程度のインタビュー。
「学級担任の立場
で，１人または複数の生徒の問題に，スクールカウンセラーとやり取りしながら対応した経験について教えて下さい」と教示して質問項目に回答を求める。グラウンデッド・セオリー・アプローチ（GTA）を援用して分析。
【結果】 「担任のしづらい動きを担ってもらうことでゆとりを得る」「カウンセラーの情報や発言から生徒・保護者への理解を深める」「対応にあたってのガイドを得て判断の参考にする」「気持ちや考えへの保証を得て精神面の回復に役立てる」の 4 つに整理されることが示唆された。

香川秀太（2012）「看護学生の越境と葛藤に伴う教科書の「第三の意味」」『教育心理学研究』60，pp.167-185.
【目的】
【手法】

【結果】

学内から学外への状況間移動に伴い，学習者が両者間のいかなる緊張関係に置かれ，どんな社会的相互作用行為に関わり，何がどう変化していくか，学習過程を調査する。
基礎看護実習に参加した看護学生 2 年生 12 名を対象に，実習期間終了後に半構造化面接を実施。一人当たり 2 回，各計 2～3 時間，全 34 項目。GTA を使用して分析。文字データを検討し，概念の作成→概念間の関係づけ→カテゴリ構成を実施。
学内学習では教員の指導にかかわらず，ほぼ教科書通りの実践にとどまる。臨地実習では教科書的知識を「現場の実践を批判的に見せるが柔軟に変更もすべき道具」とみなすように変化。これらの結果より，省察やリアリティ豊かな学習を促進する「越境知探究型の学習」を提案。

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木村優（2010）「共同学習授業における高校教師の感情経験と認知・行動・動機づけとの関連」『教育心理学研究』58，pp.464-479.
【目的】
【手法】

【結果】

授業における教師の感情経験と，教職の専門性として説明されてきた認知や行動，動機づけとの関連を検討する。
高校教師 10 名を対象とした面接調査を実施。授業観察から教師の実践の特徴や生徒が示す行為を把握した上で，面接により授業中の感情経験を教師に尋ねる段階的な方法を用いた。半構造化面接を約 1 時間実施。質問は 6 項目。GTAを用いて分析。
喜びや楽しさなどの快感情は教師の活力・動機づけを高めることで実践の改善に寄与し， さらに授業中では教師の集中を高めることで瞬間的な意識決定と創造的思考の展開を促進していた。一方，いらだちなどの不快感情は教師の身体的消耗や認知能力の低下を導くが，苦しみや悔しさなどの自己意識感情は授業後の反省と授業中の省察に結びつき，教師が実践を改善し， 即興的に授業を展開するのを可能にしていることが明らかになった。

徳舛克幸（2007）「若手小学校教師の実践共同体への参加の軌跡」『教育心理学研究』55，pp.34-47.
【目的】
【手法】

【結果】

若手教師が自らの教師としての実践，学習をどのように捉え，どのように学習していくのかという過程を検討する。得
られた結果に基づき， 教師の学習に関する若手小学校教師の認知に基づいた学習過程のモデルを作成する。
教師歴 1 年目から 3 年目の若手小学校教員 11 名を対象に半構造化面接を実施。1 人当たり 45～90 分。教師になろうと思った動機は何か，自分は教師に向いていると思うか，自分にとっての理想の教師像とはどうであるか，職場での人間関係はどうか，どのようなことに困難や苦痛，もしくは良好であると感じているか，について回答を求める。得られたデータを修正版 GTA で分析。
若手小学校教師は，教師として身につけるべきスキルや知識があると語る一方で，他の教師や児童，保護者，地域との相互交渉によって教師としての学習がなされると考えていることがわかった。そのため，「教師になる」とは，個人主
義的に達成されるものではなく，社会的相互交渉によって社会的に達成されることが示唆された。さらに，学習の概念とは，従来の個人主義的な達成に加え，社会的達成物であることも示された。

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東北大学 高度教養教育・学生支援機構
大学教育支援センター

教育関係共同利用拠点「知識基盤社会を担う専門教育指導力育成拠点」

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【1 日目（27 日）】
・Welcome and Introduction to the Program
プログラムの全体を紹介するイントロダクションと現地スタッフとの顔合わせです・Teaching and Learning at Berkeley
バークレーでの教育・学習についてのレクチャーを受けます。
レクチャーを担当するのは GSI センター長のリンダ先生です。
・The Basics of Teaching
ティーチングの基本について、現地で GSI が学んでいる内容をもとにレクチャーをしていただきます・Lunch
各自キャンパス内、あるいは周辺で自由に昼食をとります。
・Campus tour
バークレーのキャンパスツアーをします。
・フィールドワーク
15:00～フィールドワークの時間です。
この時間にアポを入れてもよいですし、図書館や学内施設の見学をするなどして有意義に過ごしましょう

また、バークレー研修では、事前の準備や工夫次第で、普通にバークレーを訪問した場合には見せてもらえないようなところ、聞けないことにも触れられるチャンスがたくさんあります。それらを充分に活かすためにも、今できることを少しずつ始めておきましょう。

-- -（署名省略）

今野

それでは、渡航まで体調を整えつつお過ごしください。
次回のメール配信もお楽しみに！

特に、センター長の Linda 先生には教育・学習に関するレクチャーをしていただきます。とっても懐の深い素敵な方です。
******************************************************************【GSI Teaching & Resource Center】 http://gsi.berkeley.edu/
GSI とは、Graduate Student Instructor の略で、バークレーのいわゆる TA のことです。今回プログラムを提供してくれるのは、このセンターのスタッフたちです。ウェブサイトでは、GSI に関する様々な情報や研修プログラムの案内について公開されています。TA として働くうえでどういった要件があり、どんなトレーニングを受けているのかについて知っておくと、実際に GSI に会った時に理解が深まるでしょう。

*************************************************************************【バークレーのウェブサイト】 http://www.berkeley.edu/
すでにフィールドワークの訪問先調査の時点で一通りみているかと思いますが、バークレーの雰囲気や基本情報を把握するために一度時間をとって眺めてみてください。
研究や教育だけでなく、キャンパスライフとして、様々なアクティビティの紹介もあります。

さて、本日はまず基本的な情報提供からお送りします。

【3 日目（1 日）】・Observation of GSI session (The Politics of Educational Inequality)
前日に見学した講義の GSI セッションを見学します。
「GSI セッション」とは、院生 TA による授業を指します。
ディスカッションや課題の解説などが主な内容になることが多いです。
現地の大学院生がどのようにこのセッションを運営しているのか【2 日目（28 日）】
・Observation: The Politics of Educational Inequality（調整中）
全員で講義を参観します。
・Workshop: Fostering Student Pariticpation/フィールドワーク
バークレーの教員向けのワークショップに参加するか、自分でフィールドワークをして過ごすかを選択できます。
・Lunch
各自キャンパス内、あるいは周辺で自由に昼食をとります。
・フィールドワーク～15:00 までフィールドワークの時間です。
・Observation: Brain, Mind, and Behavior
全員で講義を参観します。

さて、今回のメールでは、現地でのプログラムスケジュールを解説します。
添付ファイルは、現時点でのスケジュールのドラフトです。
印刷して手元に置きながら、下記を確認するとわかりやすいと思います。

バークレー研修はまだまだ先だと思っているかもしれませんが、日々の研究や業務と同時並行で渡航の準備をするのは、結構大変です。
意識的に時間をみつけて作業を進めてもらえたら嬉しいです。

さて、今回の研修は、2016 年度 PFFP/NFP フルコースから 5 名、2015 年度参加者から 1 名（大橋さん）が参加します。
大橋さんは、12 月のセミナー時にみなさんと顔合わせをしましたが、2 月の模擬授業にもフィードバック担当として参加していただく予定です。よろしくお願いします。

この報道を受けて、アポ取り連絡をストップしていましたが、今週から随時進めて行きたいと思います。よろしくお願いします！

バークレーといえば、フリースピーチ発祥の地。
興味がある人はぜひ調べてみてください。研修中のキャンパスツアーでも、これを知っていると、倍楽しめる解説もありますので、ご期待ください！
また、今回の暴徒化したのは、実は学生ではなく、外部の団体のメンバーだという報道もあります。冷静に受け止めて判断したいと私も思っています。

みなさん、いかがお過ごしでしょうか？
中には、先週報道にあったバークレーでの暴動を知って心配されている方もいるかもしれません。私も、よく見慣れた場所が壊されていたり、火を付けられたりしている映像を見て、ショックを受けたのですが、現地スッタフは驚くほど落ち着いておりキャンパスも既に通常に戻っているそうです。なので、みなさんも過度な心配はせず
着々と準備を進めてもらえればと思います。

大学教育支援センターの今野です。
はやいもので既に 2 月…。前回の「バークレー研修に向けて」メルマガから1 か月が経ってしまいました。

2017 年 2 月 7 日 8:58

このメール配信を開始して今年で 3 年目ですが、毎年「もっとあのメールをちゃんと読んでおけば良かった」という声が寄せられています。また、例年は 2 月に配信を開始していましたが、「もっと前から始めてほしかった」という意見がありましたので、今年は1 月から配信を開始してみます。

もちろん完璧な準備はできませんし、バークレーに行って初めて「こうしたことを知っておくべきだった」と気づくのは、学習の成果の一つだと言えるので
必ずしもネガティブな意見ではないと我々は考えています。ですが、何にも知らないで行くと理解できるはずのことも、なんだかよくわからない、ということになってしまう可能性があるのも事実ですし、実際そうしたケースが毎年発生しています。

過去の参加者からの声で最も多いのが「もっとちゃんと準備してからバークレーに行ければよかった」という後悔です。

さて、本日からバークレー研修参加者に向けての情報提供のメール配信を開始します。

大学教育支援センターの今野です。今年もどうぞよろしくお願いします！

参加者のみなさまバークレー研修参加者のみなさま

バークレー研修②【PFFP/NFP】バークレー研修に向けて（２）①【PFFP/NFP】バークレー研修に向けて（１）2017 年 1 月 5 日 10:13【海外他大学訪問調査前メールマガジン】

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参加者のみなさま2017 年 2 月 17 日 18:58

スケジュールが確定し始めたら、前回のメールでご案内した通り複数アポが取れ始めている人は、ダブルブッキングにならないように気を付けてスケジュールを整理しておいてください。

来週がフィールドワークのアポを固める勝負（最後）の一週間です。
1 件でもアポが取れている人は、それに向けて準備をしておいてください。
2 件目、3 件目も取りたいという方は、現地スタッフと相談しますのでその旨、ご連絡ください。

模擬授業お疲れ様でした。いや～長丁場でしたね。
ささっとリフレクティブジャーナルを提出してなるべく早く、意識をバークレー研修モードにしていくことをおすすめします。

バークレー研修③【PFFP/NFP】バークレー研修に向けて（３）今野-- -（署名省略）

詳細や補足情報は 22 日のセミナー時にお伝えします。
何か気になることや不明な点があればお問い合わせください。

【5 日目（3 日）】・Overview of Day's Program
本日の内容の確認と、昨日の内容のリフレクションを行います
・Professional Standards and Ethics Workshop
倫理についてのワークショップを行います・Presentations
本研修のまとめとして、みなさんが成果発表をします。
内容は本研修の成果を表すものであれば自由です。
使用言語は英語で 10 分間とします。
発表スタイルは自由ですが、例年 PPT を作成して発表する例が多いです。

【4 日目（2 日）】・Debriefing of Day 3
本日の内容の確認と、昨日の内容のリフレクションを行います
・Student Learning Center
学生の学習支援を担うセンターを見学します・Lunch with GSIs
現地 GSI と昼食をとりながらディスカッションをします・フィールドワーク（13 時以降）
各自フィールドワークの時間に充ててください

実際に見ることができる貴重な機会です。
ただし、GSI セッションは少人数で行われるため、一度に参観できる人数が限られています。2 つの時間帯がありますので、2 グループに分かれて見学します。
9 時または 14 時開始のセッションから、どれかひとつを見学してください。
また、それ以外の時間は、フィールドワークの時間に充ててください。
どのセッションで参観するかは、アポの状況と希望順で決めます。
すでにアポが取れていて、どのセッションに参観すべきかわかっている人は今野まで連絡をください。基本的に早い者勝ちです。
後ほどセッションわけをします。
・Debriefing of Day 2
本日の内容の確認と、昨日の内容のリフレクションを行います・Observation of GSI session (Brain, Mind, and Behavior)
前日に見学した講義の GSI セッションを見学します。
11 時か 16 時開始のうち、どれかひとつを見学してください。
また、それ以外の時間は、フィールドワークの時間に充ててください。
・Graduate Student Social Event
現地の GSI らとディナーに行きます。みんなで割り勘するので、その心づもりをお願いします。

【宿泊先の情報】
http://www.berkeleylabguesthouse.org/
宿泊先となるバークレーゲストハウスのウェブサイトです。
宿泊先は、バークレーの山の上にあります。
イメージとしては青葉山の中に位置している感じです。
皆さんはスタンダードルームを 2 名でシェアします。
アメニティの情報も載っていますので、確認してみてください。
バスタオルとボディソープ、シャンプーなどはあります。
歯ブラシやパジャマはありませんので、お忘れなく。
平日は無料で乗車できるシャトルバスが運行しています。

また、下記のサイトでは上記の授業を受講した学生による授業評価コメントをみることができます。
https://ninjacourses.com/ratings/view/course/5320/

下記からは、シラバスをダウンロードすることができます。
かなり詳細にわたって情報提供がなされていますね。
http://mcb.berkeley.edu/labs2/presti/sites/mcb.berkeley.edu.labs2.presti/files/u3/Syllabus%20BMB%202016.pdf【Brain, Mind, and Behavior の授業情報】
https://schedulebuilder.berkeley.edu/explore/courses/SP/2016/7718
2 日目の午後に見学に行く授業の情報です。

また、下記のサイトでは上記の授業を受講した学生による授業評価コメントをみることができます。いろいろと面白い指摘がなされていますのでぜひ目を通して見てください。
https://ninjacourses.com/ratings/view/course/19381/**********************************************************************【The Politics of Education Inequality の授業情報】
https://schedulebuilder.berkeley.edu/explore/courses/SP/2012/6178
見学に行く授業のうち、教育学分野の講義に関する情報です。
過去にこの授業をとった学生の成績分布や、授業の受講者数などのデータが参照できます。

それでは、本日分の参考ウェブサイトのご案内です。

なお、本メールには、バークレーのキャンパスマップを添付します。
自分がフィールドワークに行く場所の確認にお役立てください。

また、充実した活動にするには、積極的に自分からコミュニケーションをとって行動を起こすことが大事です。

例年、参加者は現地に入ってからも GSI や現地スタッフから情報を得たり
新たな授業参観、ディスカッションの機会を得ており、フィールドワークの時間が足りないと感じる人もいます。
（出発前の 1 件のアポが発展して、ゼミに出席したりその先生の授業を見学したり、ホームパーティーに呼ばれたり…。ただしこれは、入念に準備をして臨み、議論が盛り上がったケースに限ります。準備不足で臨んだ場合には後でお叱りのメールが届くこともありますので、十分気を付けてください。
）ということなので、バランスを考えてスケジュールをたててもらえればと思います。

必ずしも、全てのフィールドワークの時間をアポで埋める必要はありません。
現地に行ってからとれるアポもあるかもしれませんし、キャンパスの各種設備、図書館や博物館を見学するという時間にあててもかまいません。

Observation of GSI session (Brain, Mind, and Behavior)
11 時～：田中さん、
16 時～：【現時点で予約済みの方々】
Observation of GSI session (The Politics of Educational Inequality)
9 時～：田中さん、吉田さん、王さん
14 時～：

3 日目の GSI セッションの希望の時間をメールでお寄せ下さい。早い者勝ちです。
（既に連絡済で、私の方から「予約確定」の連絡をもらった人は必要ありません。
）

166【Berkeley's 2016 Distinguished Teaching Award】
https://youtu.be/KZssFcWSJ60

動画の冒頭に登場するのが、私たちが現地でお世話になるリンダ先生です。
現地スタッフにフィールド・ワークのアポ取りのアシストをお願いした人はこのリンダ先生が直々にコーディネートして下さっています。

******************************************************【The Science of Learning: An Overview for Graduate Student Instructors (GSI)】
https://youtu.be/8Kh7P-wI1Fs
この動画は 2015 年にバークレーで開催された Teaching Conference for First-Time GSIs における講演の様子です。初めて GSI を担う学生のためのオリエンテーション的位置づけのカンファレンスです。30 分程度の動画です。オプションで設定すれば字幕も表示できるのでTeaching について語るボキャブラリーの確認や英語に慣れるという意味でも役に立つと思います。
また、GSI たちがどのようなトレーニング、知識提供を受けているのかについても知ることができる内容になっています。

例年、研修前に「もっと英語を頑張っておけと尻を叩いてほしかった」という意見が寄せられます。今日は、英語への耳ならしの意味を込めて、動画を２本、記事を１本、ウェブサイトを１件紹介します。

これまで 3 回にわたってお届けしてきましたメルマガ「バークレー研修に向けて」
はチェックしていただいているでしょうか？
みなさんそれぞれに忙しく過ごしていることかと思いますが、少しでも時間を有効に使って、目を通してもらったり、紹介しているウェブサイトにアクセスしてもらえたら嬉しいです。

フィールドワークでお世話になる先生方に、ちょっとしたものでよいので御礼の気持ちを示せるような「お土産」を持参することを強くおすすめします。
東北大グッズでもよいですし、仙台のものでも喜ばれるでしょう。
過去には「こけし」をしょっていった参加者もいましたが、そこまでしなくとも多忙な中、時間を割いてくれる先生方への感謝の気持ちを表すものとして何がよいか、この週末の時間を使って考えてみてください。

来週の今頃は、すでにバークレーですね！
フィールドワークのアポ取りもいよいよ佳境を迎えているかと思います。

バークレー研修参加者のみなさま2017 年 2 月 23 日 12:35

3 月 8 日（水）海外研修リフレクティブジャーナル提出締切
3 月 14 日（火）先達コンサルテーション
3 月 17 日（金）先達コンサルリフレクティブジャーナル提出締切
3 月 17 日（金）最終レポート提出締切

まだ出発前ですが、帰国後のスケジュールをおさらいしておきます。
3 月 5 日に帰国してからは、いろいろと忙しい日が続きます！
どうか計画的にこなしていってください。

★フィールドワークのスケジュール
面会相手の名前，日時，場所
今野の方でも控えていますが、念のためダブルチェックしておきたいと思います。

また、明日、2 月 24 日 15 時締切で、以下をメールで私宛に送ってください。
（田中さんは、もうお送りいただいているので不要です。
）

こそっと、お伝えしておきますと、昨日の事前研修もリフレクティブジャーナルの対象です。ほんの 5 分くらいでいいので気づいたこと、感じたこと、バークレーで自分は何に焦点を当てて学びたいかについて、ちゃちゃっと書いて提出してしまいましょう。
提出期限は 2/27（月）としますが、どうしても時間が取れない場合にはバークレー研修後でも OK です。

いよいよ出発が 3 日後に迫りました。
体調と心の準備を万全にして、先発組のみなさんは羽田空港、後発組のみなさんは、バークレーで会いましょう。

大学教育支援センターの今野です。
昨日の事前研修、お疲れ様でした。

バークレー研修参加者のみなさん⑤【PFFP/NFP】バークレー研修に向けて（５）今野-（署名省略）

直前の一週間、ぜひ計画的に準備を進めていってください。
応援しています！

④【PFFP/NFP】バークレー研修に向けて（４）2017 年 2 月 21 日 11:09******************************************************【Student Learning Center のウェブサイト】
http://slc.berkeley.edu/
3 日木曜日の午前中に見学に行く予定の、Student Learning Center のウェブサイトです。
東北大学の SLA のお手本、見本となった取組みがなされている場所です。
他にも学生の様々な側面へのサポートが展開されています。
国内調査に参加した人は、東北大学だけれはなく、立命や同志社のサービス内容との比較ができると思います。

【GSI Teaching & Recourse Center の Linda von Hoene 先生関連の記事】
http://grad.berkeley.edu/news/egrad/how-students-learn/
我々がお世話になる GSI センターのセンター長関連の記事です。
記事の内容からは、「学び」についての研究や、Linda 先生がそれに対してどのように取り組んできたのかが、Berkeley で起こっていることとして理解できるかと思います。

2016 年のバークレーの教育賞受賞者のビデオです。
授業の様子や学生の様子、それぞれの教師がどのように教育を考えているかが垣間見れる内容になっています。
6 分弱と短い動画なので、ちょっとした休憩時間にぜひ見てみてください。
バークレーの教員、学生のダイバーシティも伝わってきます。
東北大でもこんなビデオが作れたらいいな～といつも思っています。
2015 年 ver などもあるので、興味があったらぜひ見てみてください。

今野-（署名省略）

それでは、渡航まで体調を整えつつお過ごしください！
特にこの週末は冷えるとのことですので、十分気を付けてくださいね。

**********************************************************************【シャトルバスの情報】
http://www2.lbl.gov/Workplace/Facilities/Support/Busses/off-site_blue.html
ゲストハウス最寄りのバス停は、「54」です。
キャンパスに行くには「Euclid」のバス停で下車することが多いです。
6:30～20:00 の間は 10 分おきに出ています。
19 時を過ぎると、ゲストハウスまで行かずに山の中腹でサービス終了となってしまうバスもあるので、各自時刻表を確認してください。
ゲストハウスに到着したら、このバス用の pass をお渡しします。
たった一枚の紙なのですが、これを持っていないとシャトルバスには乗れません。
シャトルバスのサービス終了後は、例年、タクシーなどを利用しています。
また、到着日である 26 日は日曜日であるため、このシャトルバスは利用できません。
タクシーを使います。

毎日このバスを利用してキャンパスに通うことになります。

167

3 月 23 日（木）成果報告会

2017 年 2 月 24 日 16:18

大学教育支援センターの岡田です。
現地の交通機関とバークレーの街についてのガイドブックを
以下のアドレスにアップしました。パソコンにダウンロードするなどして参考にしてみてくださいバークレー研修参加者のみなさん⑥【PFFP/NFP】バークレー研修に向けて（６）今野-（署名省略）

それでは、まずはみなさん、心身ともに健康で時間通りにお会いできるよう願っています！忘れ物のないように！

※現地でお酒を飲む時、買うときは、日本人の場合、必ず年齢確認をされます。
パスポートを持って買い物に行くようにしましょう。

【バークレーのレストラン情報】
http://hatchstudioinc.com/archives/3559
レストラン情報はネット上にいろいろあるので、興味があれば見てみてください。
過去には、上記のページに紹介されているお店のうち、ベトナムと中華料理、
タイ料理のお店、そして Au Coquelet Cafe Restaurant に行きました。
初日のお昼に Au Coquelet Cafe Restaurant でバーガーやパンケーキを食べるのがここ数年の恒例になっています。当日のお腹のコンディションと相談してどこで食事をとるか相談しましょう。
ちなみに、3 年前の最終日は何故か「チベット料理」、2 年前は「残った食料処理の会」
でした。

【バークレーの天気】
http://www.accuweather.com/ja/us/berkeley-ca/94704/february-weather/332044
昨日お伝えした時よりも、日・月の天気が悪いようです。
せめて、キャンパスツアーの時には晴れるといいですね！

さて、今日はもう直前ですので軽めの情報提供のみです。

「バークレー研修に向けて」は、本メールを含めてこれまでに 5 通お送りしましたが目を通してもらえたでしょうか？まだの方は、ぜひ渡航前に紹介しているウェブサイトにアクセスしてみてください。

そのためにも、バークレー滞在中から、意識して文章化を進めておくことをおすすすめします。

最終レポートの締め切りは、3 月オリエンテーション時にお渡ししたプログラムに掲載していた期日に誤りがありましたので訂正いたします。正しくは 3 月 17 日です。
この締切におくれると修了証が発行できない事態になる場合があります。
かならず締め切りを守るようにしてください。

また、23 日の成果報告会では、プログラム全体を総括する成果報告のプレゼンテーション（一人当たり 10 分程度）をしていただきます。
バークレー研修だけが発表内容になるとは限りませんが、滞在中から写真や資料集めなどを心がけておくと、スムーズに進むと思います。

3 月 14 日の先達コンサルテーションでは、先達の先生方と 30 分程度
個別にお話しできます。プログラムを通して明らかになった疑問や課題「先生はこんな点についてどうしているんだろう？」という素朴な質問をぶつけてみるチャンスです。もし、「この先生とお話ししてみたい！」という希望があればメールでお知らせください。
組合せを設定するときに配慮します。

バークレー研修のリフレクティブ・ジャーナルは研修全体をまとめて 1 本でかまいません。もし毎日提出したいという場合には、拒みませんが負担が大きくなると思うので、自分で考慮してくれればと思います。

それではまた空港・バークレーでお会いしましょう-（署名省略）168図出典：http://pettomo.azurewebsites.net/?p=3401

図出典：https://allabout.co.jp/gm/gc/449536/

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2016 年度 東北大学 大学教員準備プログラム
Tohoku University Preparing Future Faculty Program

最終課題：あなたが考える学生にとって大学でのよい学習経験とはどのようなものだと考えますか。また，そういった学習経験を実現するために，大学や大学教員は何をするべきだと考えますか。

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石原雅文

を揺さぶることで、学生の授業にたいする意欲を引き出す話も、私自身が学生時代に経験していたことなので、大変興味深く、非常に納得できる話でした。

演で言われた「組織に雇用された総合的専門家」という、大学教員の定義は非常に印象深のコーチングが非常に重要であることを、学ぶことができました。とくに出江先生により教わった、問いを共有するという未来解決型のコーチング(問いかけ)は、院生が前向きに
日々の課題に向き合う上で、大変有益な方法であると感じました。また、院生に対してしっかりとしたコーチングをするために、意識的に適切なコミュニケーションスキルを身にじめ評価基準を明確にする「ルーブリック」という手法を学ぶことができたのは有意義でした。今後、「物理学概論」など文系向けの全額教育でレポート課題を出す機会もあり得る

12 月の出江先生、倉重先生の「院生指導法セミナー」では、コーチングに関して初めて具業の実践を通して身に着けていく必要があると思います。

めて思いました。また、レポートの評価に対して評価の客観性を担保するために、あらか長は重要だが、学生の個性との兼ね合いも考慮する必要があるとも思いました。

低限の目標」が、学生にとって「高度な目標」になる危険性もあるので、この調整は、授のためにも、ティーチングだけでなく、院生が主体的に目標を達成できるようになるためって、EI の向上もできることを知り、非常に興味深く思いました。ただし、感情面での成くべき授業目標」ということが分かり、非常に勉強なりました。ただし、教員の考える「最われる授業では、学生のゼミに対する積極性などの態度も明確に評価する必要があると改な相関があることで、客観的に情動的知性を測定ができ得ることを知り、また、SEL によ

それは間違いで、シラバスの授業目標とは「単位を取った水準の学生が最低限習得しておで論文を書いたり発表をしたりする能力を身に着けられるようになる必要があります。そまた、情動的知性の EI テストに関しても、人物情報処理のない表情認知検査との間に有意して「授業を完全に習得した状態の理想の学生が達成している目標」と認識していたが、や技能に大きく偏った点数配分になってしまいそうですが、ゼミなどの学生の自主性が問です。

配分するということを学びました。実際問題として、物理学の講義では、どうしても知識いうのは、かなり大きなテーマなので、今後どのように研究が進んでいくのか大変楽しみ

方を知ることができたのは大変有意義でした。とくに、受講前はシラバスの授業目標に対体的に学ぶことができました。大学院生は、学部生と異なり、主体的に研究を進め、独力分の知覚弁別検査の処理速度によって測定可能であるということでした。知性とは何かという順番で書き、目標には最低限の意図する学習成果を記述する」というシラバスの書き

成績評価においては、習得すべき知識や技能だけでなく、態度も評価対象として点数をだったのが、様々な「頭の良さ」の奥底には、一般知能因子が存在する可能性があり、線方、及び成績評価の方法を実践的に学ぶことができました。「目標→成績評価方法→内容とある IQ 及び、情動的知性である EI を学ぶことができました。まず知能因子に関して驚き

8 月の串本先生の「授業デザインとシラバス作成」という講義では、シラバスの作成の仕できました。

感情知性と大学教育」では、知能因子でした。また、具体と抽象の往復により「理解」をゆさぶり、３つの「そう」により、感情と分からないので大変有意義な初顔合わせでした。オリエンテーションでの羽田先生の講10 月の箱田先生の「本当のかしこさとは何か

授業スピードと、学生の理解する速度のバランスには気を配らなければならないと感じま

また、このような分野間の細かな情報は、実際にその分野に携わっている方と交流しない

く、受講前まで漠然としていた大学教員という職業に対して、明確な職業観を得ることがる間に、授業が進んでしまい、学生が置いて行かれてしまう状況になる危険性もあるので、業で宿題を課す上での重要な指針を得ることができました。また、学生が授業での新情報ことを幅広く学んでいく方法がとられていました。一方、共通点としては「教員と学生のができました。

を自分自身で活性化させるという明確な目的があるということも知ることができ、今後授み上げ方式で学んでいくのに対して、心理学などの人文系では、学生はまずはいろいろな門分野の物理学の学び方を相対化することができ、今後につながる新たな視点を得ること

をすることが重要であると実感しました。また、授業外の予習復習等も、学生が既有知識した。具体的には、物理学などの理系科目では割とかっちりとしたカリキュラムの元で積を既有情報に関連付けて、「発見」、「共感」、「自己関連付け」の３つの「そう」を体験する

でなく、学生が既有知識をしっかりと保持し、それを授業時に活性化させるために手助け

興味深い話をすることができました。大きな相違点としては「学び方の違い」が印象的でことで授業内容の理解が深まることも学びました。ただし、学生がこの関連付けをしていあまりない分野の本の方が難しく感じます。講義では、学生に単に授業内容を伝えるだけ

先生など、普段知り合うことが難しい様々な分野の方々と分野間の相違点や共通点など、いるということが分かりました。このような相違点と共通点を認識することで、自分の専を通して学ぶことができました。たしかに、私も既有知識がある物理学の分野の本よりも、わせとなりました。同じ物理学の方いて心強く思うとともに、心理学や法学、社会問題の関係」があり、物理学、心理学ともに、学生と教員の関係が割とフラットな関係になって既有知識を持っていること、及びそれを活性化することがいかに重要であるかを、具体例

9 月の邑本先生の「授業づくり：準備と運営」では、学生が授業を理解することにおいて、す。

ので、「ルーブリック」を作ることで、学生に対する公平な評価を心がけていこうと思いま

まず、7 月のオリエンテーションでは、今後ともに学ぶフルコースのメンバーとの初顔合指導に臨みたいと思い、この PFFP/NFP プログラムを受講しました。

私は、体系的に大学教員としての指導方法や哲学を身に着けた上で、将来、学生教育及び最終レポート178

また、倉重先生の「聴く技術」に関するワークショップでは、

林 慎吾

ディプロマ・ポリシーを確認する必要がある。なぜかというと、シラバスを作成する上で、最も重要な点として、「知識の習得に偏らない目標を設定する」ことが挙げられるからである。東北大学の場合、ディプロマ・ポリシーは、①専門分野に関する知識及び学問全体への興味関心と幅広い知識に基づく複眼的視野を有している、②教養ある社会人としての素養を備え、専門分野特有の技能を生かして社会に貢献できる、③グローバル社会において、指導的・中核的役割を果たす自覚と展望を持ち、基礎能力を備えている、である。上記の３つのディプロマ・ポリシーを鑑み、授業の目標をシラバスに記述していくことが必要にの時間を、学生の集中力が途切れがちな授業の中ほどにとるなど、学生に 90 分間授業についてこさせるためのヒントを得ることができました。また、普段なかなか受講する機会が少ない文系の授業も参観できたことは、理系科目を相対的に見る上でも大変参考になりました。とくに、佐藤先生の授業では、難しい課題に対して、各グループそれぞれが興味深いアイデアを出し、それに対して佐藤先生からの的確なコメントとそれに対する学生の発言でさらに内容が深まっていくという見ごたえのある授業を拝見することができ、このよ

うな授業形態は、理系のゼミなどでもぜひ取り入れていきたいと思いました。

また、成績評価方法については、漠然とシラバスに記載するのではなく、また、漠然と考PFFP/NFP フルコースにより、専門家の先生方から具体的な教育方法を体系的に勉強し、を決定したが、このような基準を基に算定していく必要あると考える。また、ルーブリッとなるが、それが達成できなければ単位を与えることができない規準を考える必要がある。

けでなく、板書中心に行った自身の授業をより客観的に把握する上で大変役に立ちました。

先生に用意いただいたルーブリック作成ワークシートを使うことで、合理的に評価基準等

さらに、授業の到達目標については、授業修了時の最低基準、つまり、授業判定では C（可）ポイントやレジメを用いて工夫された講義を聴けたことは、それ自身が大変面白かっただ研鑽を積むことにより、教育の質の向上に努めていきたいと思います。

いるかをもう一度、振り返る必要があり、目標の妥当性を検証する必要があると考える。

き点として客観的に把握することができました。また、PFFP/NFP の方々による、パワーを明示することが必要であると考える。具体的には、PFFP の研修時では、東北大学の串本より質の高い授業を展開していくためには、シラバスがディプロマ・ポリシーを反映して直すことで、図の水平線をきちんと描かれていなかったことなどが判明し、今後注意すべこでの講義で得た知識、スキルを礎にして、今後は講義の実践や学生指導によってさらにの素養を身につけていくのか、というところを考えなければならないと感じた。つまり、

く上で、大変参考になりました。また、模擬授業の DVD で自分自身の授業風景を改めて見えるのではなく、学生へのフィードバックを考慮することや、評価の規準・基準（rubric）に反映することが難しく、自身の授業を通して、学生がどのようにグローバル人材として落としの練習をすることなど、具体的に改善点を学べたことは、今後講義を実際にしていこィプロマ・ポリシーの③のとりわけ、グローバル社会というところについては、到達目標

くスピードを上げること、字を大きく書くこと、話すときと書く時を分けること、だるま員として学生に指導をするうえで大いに役立つとともに、大きな財産となりました。

記述していくことが求められる。私自身が、実際にシラバスを作成した際には、上記のデ見た PFFP/NFP の仲間や先達の先生方からのアドバイスやコメントにより、黒板に字を書

マイクロティーチング及び模擬授業を通じて実践的な授業スキルを学べたことは、将来教

具体的には、学修成果の領域を、知識・理解、能力・技能、関心・態度、に分けて目標を方法を実戦形式で学ぶことができたのは大変良い経験となりました。とくに、私の講義をなる。

統一したシラバス設計を行うことが急務と考える。まず、授業やシラバスを構築する前に、えたりと、学生に興味を持たせる工夫をいくつも拝見することができました。また、演習

私は大学での授業経験がないので、マイクロティーチング及び模擬授業を通じて、講義

まず、はじめの課題であるが、「授業デザインとシラバス設計」である。なぜ課題になるかというと、シラバスの書き方が統一されていないことが挙げられる。自大学においては、

早川先生の応用数学の授業の理解度を教員が把握する重要性も学ぶことができました。

ョージのセリフ「だいたいで良いから正確に教えてください」を引用して近似の極意を教

クロティーチング（模擬授業）」であると考える。それぞれについて、具体的に記述する。

に物事を分かりやすく伝える上での指針となりました。また、中間試験などにより、学生

では、グラフを見せることによりスターリングの公式の精度を学生に実感させたり、所ジ

PFFP の研修を受講し、自身の授業の質を上げていくために、必要な課題は大きく３つあると考える。それは、「授業デザインとシラバス設計」、「授業づくりの準備と運営」、「マイ法を学べたことは非常に有意義でした。この方法は、今後授業だけでなく、研究会など人め、それを基に授業の幹となる流れを作り、そして肉付けをしていく」と具体的に授業方

東北大学大学院教育学研究科博士課程後期３年の課程

PFFP/NFP では、授業参観を通じて、先生方の具体的な授業方法及び授業に対する哲学

自分の授業や学生指導を質のよいものにするために、何が課題だと思いますか。
また、教員個人の立場から、自大学の教育はどうあるべきだと思いますか。

最終課題レポートを学ぶことができました。数学の見村先生の「まず授業で何を伝えたいかを１つか２つ決

いきたいと思います。

を学ぶことができました。この経験を生かして今後意識的に院生の話を聴くように努めて実践的な話を聴くことは予想以上に難しいことだと実感するとともに、有益な「聴く技術」ていきたいと思います。

着ける必要も実感しました。今後相槌のレパートリーを増やすなどして、意識的に改善し179業を行った。私自身、大学の講義を実際に行うのは初めてで、大変緊張したことを覚えており、また、マイクロティーチング後は自身の講義をしている様子の録画を見て振り返るというのも初めての経験であった。しかしながら、他の大学教員方に講義を見てもらうことや、自身で録画を見て振り返るという経験は非常に重要だと考える。具体的には、自身の経験で大変恐縮であるが、先達の大学教員の方々から、「導入として東北大学の写真を用いている点が良い」「驚きを与える工夫もよい」「話し方がハキハキしていてよい」など、良いところを多く、挙げていただいたことは、自信を持つことができた。大学教員を採用する際には、模擬授業を実施するケースもあるため、今回のマイクロティーチングは非常によい経験になったと考える。一方で、録画を見て思ったことは、緊張しているせいもあり、まず無駄な動きが少しあるなと感じ、そのため、自信がないように見えた。また、声の大きさについてはほどよく、ほとんどの部分は聞き取れるのですが、途中スピードが速くなるせいか、正確に話しをしていることが伝わっていない部分があるなどの気づきがあった。録画を見て、自信の授業を客観的に評価することは重要だと考える。このようにマ
イクロティーチングでは、気づきが多く、専門を異なる他の先生方からアドバイスをいた
だくことは非常に良い機会である。しかしながら、このような機会はほとんどの場合無いのが、現実であり、課題と考える。同一の研究科であっても、先生同士がどのような授業を行っているのかは、分からないのが現状である。おそらく、他の先生の授業を参観できることは、PFFP などの研修に参加しなければならなければ、難しいと考えられるが、今後、質の高い教育を実施していくためには、オープンな雰囲気づくりを実施していくことが重要だと考える。実際に、様々な研究科が連携して研究を行うことも増えている。高校など
では、アクティブラーニングが実践されている。大学においても、授業方法について転換

れは、「ほとんどの教員は、学生に自分の講義内容を効果的に伝えたいと考えているにも関わらず、なかなかうまく伝わらないのでしょうか。」という問いかけから講義が始まったことである。私自身も大学で講義を受ける中で、授業内容の難易度に関わらず、講義している先生が伝えたいメッセージを理解することができる場合と理解できない場合があり、それは何故かという疑問を持っており、そのため、邑本先生の講義は非常に興味深いものであった。学生にうまく伝わらない理由として、「情報発信の不備」・「知識のギャップ」「主題や要点の明確化の不備」「言語だけでは不十分」ということが挙げられる。特に印象に残っているのは、「知識のギャップ」であり、教員と学生の知識レベルに差異がある場合には、言いたいことがうまく学生に伝わらないということである。具体的には、コミュニケーシ

ョンにおいては、情報の送り手と受け手の間に知識ギャップがあると、メッセージはうまく伝わらず、誤解が生じたり、受け手が理解不能になったりするということである。つまり、授業というコミュニケーションの中では、教員側の知識レベルが高く、学生側は低い状態にあり、教員が自分の知識レベルで話をすると、同じレベルの知識をもたない学生が理解できないということである。質の高い授業を展開してくためには、学生の知識レベルに合わせたメッセージを送っていかなければならず、そのためには、学生の知識レベルをしっかりと把握する必要があると考える。さらにメッセージについても、簡潔なものでなければならず、１回の授業をまとまりのあるものにし、その中で，何を伝えたいのか、要するに何が言いたいのかを明確にすべきだと考える。さらに、言語は決して完全なコミュ

ニケーションツールではないと邑本先生も講義していたことから、質の高い授業を行う際には、言葉では伝わらないもの、伝わりにくいものがある場合は、視覚的な資料等を活用して学習者の理解を促進する必要があると考える。

ってくるのではないかと考える。東北大学では、他の大学に先行して、PFFP・NFP などの研修を行っている。今後も時代の変化に耐えうる人材育成（教員養成）を行っていくことが、大学が生き残っていくために、重要だと考える。

「短期的学習意欲と長期的学習意欲」の２つから説明いただいたが、邑本先生の授業こそ、意欲を維持させる授業展開をされていた。私自身、大学の授業は９０分間であるため、その間、意欲を維持するというのは難しいと考えていた。しかしながら、邑本先生が絶妙なする時期を迎えているのではないだろうか。時代の変化に応じて大学での授業方法も変わの振り返りを行う。私自身も PFFP の研修際にマイクロティーチングと 20 分程度の模擬授業づくり：準備と運営」と題して講義いただいた際に、印象に残っていることがある。そまた、学生の意欲を維持することも重要である。邑本先生からは、「理解と意欲の関係」、

マイクロティーチングを終えた後は、他の参加者からのコメントを基に、自分の授業計画

方法を学ぶことは重要だと考える。私自身、PFFP の研修時に東北大学の邑本先生から「授次に、「マイクロティーチング（模擬授業）」の課題である。マイクロティーチングとは、
授業１回分（90 分）の授業計画をたて、そのうちの 10 分程度を実際に行うことである。

当然に必要だと考える。しかしながら、大学教員が、効果的に学生にメッセージを伝える

異なってくると考えられるため、独自に伝える方法を考えることは、誤ったことではなく、どうやったら、理解できるのかを常に考えている姿勢こそが、非常に重要であり、質の高学修計画の参考になることを記載する必要があると考える。

かかるということや経験が必要だということも頭の中に入れておく必要があると考える。

の学習意欲を維持させる授業をすることはもちろんであるが、邑本先生のように、学生がは教員が何をするのか、記載するだけではなく、学生の目線で、授業内容の確認ができ、い授業を展開していくためには必要不可欠だと考える。そのためには、下準備には時間がろ、邑本先生は、教員になってから、試行錯誤しながら、身につけたと話していた。学生

役割は、あくまでも、学生と教員の架け橋になるツールだと考える。そのため、シラバスが伝えたいメッセージを伝える方法を独自に考えることが多い。専門ごとに教え方などは業に惹きつけられるような感覚を感じた。PFFP の研修中に邑本先生にお話しを聞いたとこ

実際に授業を行う際には、柔軟に対応していく必要もあると考える。私自身、シラバスの次に、「授業づくりの準備と運営」の課題についてである。授業づくりについては、教員

タイミングで小道具や,効果音を使われることで、９０分間があっというまに感じられ、授クのワークシートから算出した評価だけを鵜呑みにするのではなく、あくまでも目安にし，

180

②

③

た・見学で

きた

⑥

い・見学で

④

③

②

EQ 教育という言葉は非常に抽象的で、「感情」、「人間関係」、「空気を読む」と連想されやすい。しかし、この講演ではじめてわかったことは、EQ あるいは EI を様々な手最初のセミナーは大学教員の役割に関するものだった。
「大学教員の役割は何ですか」と自問自答した。自分の理解は浅かった。レフレクティブ・ジャーナルでも書いたが、10 月 14 日のセミナーは「EQ と大学教育の関連性」を中心に展開した授業だった。

ったと思う。

配り、生徒を読ませたと同時に、要点や説明を板書し、生徒の授業内容への理解は深ま（一）セミナーいと思っていた。模擬授業の時、とりわけ第四点を実践した。具体的な例をプリントでる時点で、当時の予想した目標と達成した目標を上の表のように提示している。

ば、実演してもいいという考えは大変意味深い。これからは自分の授業にも取り入れた

うための需要なことだ。そこで習った新しい知識は「メンタルモデル」だ。必要があれしたがって、第３部分の「理解を支援する方法」で紹介された知識は、自分の不足を補間の知識のギャップ、邑本先生の授業を受けるまでに、わたしは気がつていなかった。

私の修士時代の担当した授業には全部あると痛感していた。特に第 2 点、教師と生徒の信の不備、知識のギャップ、主題や要点が不明確、言葉だけでは不十分。以上の 4 点は、印象に残った部分は「授業内容を伝えるために」という部分だ。伝わらない理由情報発

9 月 14 日の「授業づくり」で具体的な知識やスキルを学んだ。この日に学んだ最も学生がどうなるかだ。

「教育」と「学生指導」、この二つを学習目標に設定した。このプログラムが最後とな

大学教員の六つの役割があるが、わたしにとって大事なのは教育と学生指導だと思い、

きない

④

実践できな

⑤

①

標と学生の学習能力に差があるかも知らない。大事なのは、教員が何をするのではなく、という新しい考え方だ。文系の場合は、教員の思い込みが入りやすいため、設定した目④ 精神面のケア⑤ 院生指導①

かに印象に残ったのは、「授業の目標」に「最低限の意図する学習成果」を記述すべき③ 研究との両立④ 採点・成績管理⑥ 学生からの相談への対応

いかと考え直した。後のマイクロティーチングや模擬授業でその正しさを証明した。ほ② TA 制度じた。文系でも、文系なりの能力や技能が授業を通して身につける場合があるのではな

目標を実現しがたい。しかし、セミナーを終えて、わたしの考え方は正しくはないと感モンズなどの施設の活用能」を書けなかった。なぜなら、文系の場合は、おそらく能力・技能を身につけるとの① ランニングセンター、図書館、コ系なので、学修成果の領域に、「知識・理解」と「関心・態度」を書いたが、
「能力・技
その他

③ 教授法

② 授業運営① シラバス作成

実践でき

予想

教育

すなわち、
「目標→成績評価方法→授業の内容」という方法論を学んだ。その後、「ワーの役割」という資料や映像をベースに、自分の目標を以下の図の左側のように設定した。

クシート作成」に入り、授業の目標という欄を見って結構迷っていた。自分の授業は文

8 月 25 日の「授業デザインとシラバス作成」に関するセミナーは初めてのシラバス
作成のセミナーだった。「授業デザインの３要素」というセクションで「逆向き設計」、らだ。実際この日のセミナーに参加できなかったが、事前説明会でもらった「大学教員は「教育」、「研究」と「学生指導」に置くべきだ。

成するのに大体 5 年から 8 年までの時間がかかる。初期キャリアの教員は、職務の重点いる時代だ。当時学んだことだが、初期キャリアの教員はスムーズにキャリア構築を完

く、学生指導や教学支援もその内容だ。今はもはや大学教員に多様な能力が求められてその本義にずれがあることが今は分かった。「大学運営」というのは「管理」だけでなないことだった。このプログラムを通じて、自分の理解での「大学運営」という仕事と日が来るまでしっかりとスキルやノウハウを見つけなければならないと思っていたか

グラムに参加するのは、いつか自分が大学教壇に立つ日がくるかもしれないので、その７か月も続くプログラムで学んだことや気が付いたことをまとめる。最初にこのプロ

最終レポートといった定義に「専門職」に新鮮感を覚えた。
「専門職」と定義した以上、なぜ大学教王偉員は「大学運営」に関わらなければならないのか。これは、当時の私にとても理解でき

わたしは「大学教員」という職業は「多様な仕事の価値を理解し活動する統合的専門職」

2017 年 3 月 17 日

181て文法の授業時間を調整する必要がある。

いう研究が活用できると思っている。語学授業の場合、会話やグループワックが多数あれる今は、いかに学生の学習意欲を引き出すか、大学教員らが真剣に考えなければならない課題なので、そういう意味で家島先生はいいモデルになっている。大学教師というのは、ほかの分野の知識を吸収しなくてはならない。若者の間に流行っているもの、新しい理論、自分の分野の現状、どちらかをおろそかにしたら、学生が自分から遠ざかっていくに違いないと危機感を感じた。

う。コーチングは決して一方的な行為ではない。教育界のみならず、人間社会の様々な領域でのコミュニケーションは、上下関係を無視して平等に相手のことを思うことが大事だ。例えば、大学教員の場合、自分が教員の立場で常に教える姿勢で学生と会話する癖がある。そうすれば真のコミュニケーションは不可能だ。一度学生の視点から、自分の授業内容を見直す必要がある。学生の一見未熟な考え方を批判するのではなく、まずれは学生の学習意欲を損なわないため、授業がつまらないか面白いか自分で判断してもの能力は足りないということが分かった。

れを解決方法は、自分で何回もチェックすることだ。授業のペースは二回の授業とも早すぎる気がする。実際、フィードバックで何名の観察者から同じ意見がある。早すぎになる原因は二つある。一つ目は自分が焦っていることだ。二つ目は専門用語が多いので、自分にとって簡単だが生徒にとっては難しい。つまり、生徒に対する配慮が足りない。
この点は大阪大学の家島先生に授業参観でもう一回振り返ると分かってきた。家島先生の授業は一見心理学な理論知識が多いようだが、クイズや豊富な事例を説明したので、一年生の学生にとっても大変理解しやすい授業だった。家島先生並みの授業がすぐにできないが、今度専門用語を提示するとき事例で説明するのを忘れないのが今のできることだと思っている。

あることだ。参観する前に設定した目標は主に二つある。授業の進め方とグループワッ

ク（会話練習）だ。違いは、英語の授業の場合、ランダムでグループ分けした。日本語の授業は少人数だし、インタビュー形式で行った。中国語の授業は、グループは事前に決まった。三つの授業のグループ分けはそれぞれ違った。その理由は、おそらく学生数が違うや教員の設定目標が違うためだと思う。個人としては、事前にグループ分けするのがいいと思う。その理由は、1 学期の授業を行う以上、安定したメンバーで会話練習したのが展開しやすい。それに、メンバーが慣れてきたため、会話する際緊張感が消えることが期待できる。特に恥ずかしそうな一年生にとって、自主的に会話するのはもっとも大事なことだ。

この長いプログラムを通して、大学教員になるために何が必要かと自分にもう一回聞いたところ、いくつかのキーワードが頭の中に浮かんで来た。
「事前準備」、
「工夫」、
「情
熱」、
「聴く姿勢」、「自省」、「自己進化」となる。授業をする前に細かいところまで工夫して、情熱的に授業をしながら、学生の様子を見て授業の進度を調整する。様々な手段なので、初級を経った中級の中国語の学習者にとっては、上達するようになるまで、文法の説明が大変重要だと思う。もちろん、最終目標はおそらく会話能力を身に着けることだろう。しかし、学習者は一定のレベルに達したら、何かの見えない壁がある。その（四）まとめ能力アップだが、日本語は中国語から借用することが多いため、文法を間違う人が多い。

は文法と会話練習のバランスだ。ほとんどの外国語の授業の目標は、会話とほかの運用

この三つの授業を参観して、今までの自分の授業を比較しながら、理解を深めたこと

しては、スライドの字の大きさが一致しないところと枚数の多すぎるところがある。こ

３回の学内授業参観で学んだことを述べる。参観した三つ授業の共通点は語学授業でよくできてない部分は主に二つがある。スライド作成と授業のペースだ。前者の例とよいが、口に出すべきではない。

模擬授業でこれを辞めた。やはり、教師たるものはポジティブに考えるのは大事だ。こ生を教えたい癖がある。このセミナーを参加して、自分の教育側だが、「コーチング」（二）授業参観

マイクロティーチングと模擬授業を経験した。改善した部分は授業内容や材料の選びがうまいことだった。あと、マイクロティーチングで「つまらない授業」を連発したが、すべきだと思う。わたしの場合、勉強だけでなく、生活や価値観において、おそらく学（三）実践授業

るのかもしれないので、教員は自分の狭い視界で生徒の見解を判断するのはむしろ検討と、この情報が毎日更新する時代では、学生の方が、最新の情報にアンテナを張っていは褒めるのだ。その後、いい問題解決の方法や視点を提供すべきではないか。逆に言う心理テストを 20 分程度で行い、7 割もの具体例が挙げられた。また、家島先生の授業はアイパッドやアプリを使い、学生が楽しんでいる姿は身近で感じた。学力低下といわ12 月 9 日に、「コーチング技能を活用した院生指導」では院生指導の特徴やそれに関い方法を探ることの大事さだ。例えば藤本先生の授業は、障害教育の分野の話だった。

する留意点やスキルを学んだ。わたしはよく「コーチング」を「ティーチング」と間違用できるかもしれない。

国内他大学や海外の大学の授業参観で感じたのは、専門分野以外の領域の知識や新しったのは、会話を中心に授業を展開すべきとのことだ。ただし、学生のレベルに合わせ知能指数がわかってくる。このような科学的な方法は授業や生徒に対する指導にもこうるため、EI の測定が大活躍するに違いない。学生管理の場合も、EI に関する知識が活壁を破れなければ、上級の学習者になれないだろう。なので、今回の授業を通して分か段で具体化できることだ。ビネー・シモン検査、知能検査の方法があり、IT の測定で

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職業にもなると感じた。

に応じて自己進化を遂げる。教師たるものはプチ専門職だが、様々な能力が求められるを通じて学生の声を聴くとともに、自分の授業内容や方法を反省して、その結果、時代2016 年度 東北大学 新任教員プログラム
Tohoku University New Faculty Program

最終課題：自分の授業や学生指導を質の良いものにするためには，何が課題だと思いますか。また，教員個人の立場から，所属大学の教育はどうあるべきだと思いますか。

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リフレクションシート
NFP プログラム

最終課題レポート

田中

香津生

り説明すること、グループ内の役割分担やグループの作り方をできるだけクリアに決めること等が必要であるということだった。今まで５０人を超えるクラスでは役割分担決め等のファシリテーションを短い時間で行うことが難しいのではないかと思い避けてきたが、今後ＴＡにも協力してもらうことで具体的な方策をイメージすることができた。

記す。

1. フィードバック（アンケート）

教育活動におけるフィードバックの重要性は今まで意識をしていなかったが NFP プログラムを通して認識できが理工系）と考えられているという背景もあると思う。このように授業や分野やその後の学生のキャリア像によって教育目的は多様にわたり、その中で１つ１つの授業がもたらす必要がある役割も千差万別であるということ理解できた。
3. 理科にとっての可視化ようになった。このように今まで軽視していたアンケート形式によるフィードバックも、複数回の授業においては継続的な工夫を行うことでより高い価値のあるものにすることができるということがわかった。また、先達コ

ンサルテーションにおいても邑本先生がアンケートについて強く言及しており、ベテランの先生にとってもアン

きく２分されてしまっている原因なのでないかと私は考えていた。
また、学習者がある分野においてイメージを可視化できるようにすることも重要な教育だと考えている。例え

生にとってはイメージをするのに必要な素養がない。これが理科において得意な生徒と苦手意識を持つ生徒に大変能動的に質問をしている生徒が多いことは私にとって印象深いことであった。そこで、必ずしも授業に対する能動的な学生の参加は授業のスタイルに相関しないのではないかと考え、先達コンサルテーションにおいていたり、現象のイメージになじみのある一部の中高生にとってはさほど難しくないことなのに対して、多くの学る。物理教育でよく問題になることが、物理教員がしばしば「現象をイメージすればわかる、イメージしなさい」

授業においてはそのブラッシュアップの機会も得られた。一方バークレーでは授業自体がパッシブなものでも大ないものについては苦手な学生が工学部でも多い」と指摘されていたのも同様のことを指すと考えることができも多様な実践方法をみることができた。

と学習者に方法論なしで「イメージ」を直接的に要求することである。これは今までサイエンスに興味を持ってられる。また先達コンサルテーションにおいて澤谷先生が「力学が得意な学生は多いが電磁気のような目に見えることができた GSI による少人数セッションのディベートや少人数グループにおける課題本の要約など国際的にを動かすことで学習する内容について手で感じられるような授業づくりを目指し、マイクロティーチングと模擬

心理学の観点から” メンタルモデルの構築” という言葉で説明いただいたのがこれに相当するものであると考えてラーニングコモンズを整備している様子は印象的であった。具体的な実践例としては海外他大学訪問調査でみ私自身のクラスにおいてもこの要素を意識して、毎回１５~３０分程度のグループワークを導入し、実際に手様々な先生から伺うことができた。例えば、邑本先生による「授業づくり：準備と運営」のセミナーでは、認知できるだけ学生の理解を授業内で深めるための方法としてアクティブラーニングは中等教育・高等教育いずれ

ジをつかむことができることが大事だと考えている。本プログラムを通してこの” イメージ” に相当する概念をにておいてもよく取り上げられるテーマである。例えば国内他大学訪問調査においても関西の様々な大学におい

2. グループワーク

できるだけ理解しやすい授業を行う上で、特に理科では学生がその内容に対して身近なものと紐付けてイメー

ないが、行列に限っていえば、ほぼ対象となる学生は大学で自動的に線形代数を学ぶ（数 C 履修者のほとんどつ学生からのフィードバックが具体的になり、結果として私が自分の授業を見直す上で必要な回答も多く集まる

ケートによるフィードバックが高い価値をもつということが改めて理解することができた。

中に全くないもので大きく驚いた。この背景には高校で学ぶ多くの単元は大学以降により深く履修するとは限らば意味がない” という強い信念があった。これは「高校での理科と現実の科学をつなげる」という私の問題意識た。いずれにおいても私が担当している物理学 B でも実際に試してみたが、日頃の疑問に答えることで少しず学んでいるかを理解し、さらにはそれがどう世の中につながっているかを理解することが目的になっていなけれ

明示することでできるだけ生徒からのフィードバックの質を上げる努力をされていたことである。

にも強く関係している。そのため、単純な計算技法に特化した授業にも意義があるという見村先生の意見は私のてより自然に理解してもらうメリットがある」というものであった。私は” 高校での学習は、学生がなぜそれをを紹介・回答する等を行い、length 関数を用いて生徒のコメントを再評価したり、その評価についても生徒にンケート形式で募り、次のコマで丁寧にコメントしていくというスタイルも同じような思想を感じることができて新しい概念である線形代数を突然学ぶのはハードルが高いため、高校で計算方法だけでも履修することによっだったのは、授業後のコメントをロイロノートを用いて即時に回収して、その場及びその次のコマにおいて一部

また立命館大学の安岡先生の授業評価に関するセミナーにおいても、先生が授業内で積極的に日頃の疑問をアが多いことから、中には必要ないのではないかという議論があった。ところが見村先生の意見は「大学できわめ高校でそこまで扱うことが難しいこと、一次変換について指導要領によっては複素平面で同等のことを扱うことた。

ンとロイロノートを活用してリアルタイムのフィードバックを意識している授業を展開されていた。特に印象的とが難しいので単純な四則演算の訓練にならざる得なかったこと、大学受験においてウェイトが低いため多くのプログラムで見学した授業等で意識をして授業アンケートを工夫している複数の先生方とお会いすることができ

例えば、国内他大学訪問調査において大阪大学の家島先生のキャリア教育の授業では、各生徒のスマートフォ

学における線形代数とのつながりについてである。高校において行列は、それが” 使える” レベルまで教えるこ的な教員評価にとどまり、そこから有機的なフィードバックをかけられていることが少ない印象があったが、本

一方見村先生の常微分方程式の授業見学の際にいただいたコメントとして印象的だったのが、高校の行列と大の主眼は教員の目標をどうやって正確に参加者に共有するかということで、具体的にはワーク前に目的をしっかの実践について、理科をどのように見える形に落とし込むかについて焦点をあてて本プログラムで得た気づきをたものの１つである。中等教育現場においても授業評価アンケートは標準的になっているが、多くの場合が定量

スタイルとして主にグループワークの HowTo 部分についてアドバイスをいただいた。Todd 先生のアドバイス

これらの背景には初等教育から継続した能動的な授業経験があるという私の仮説についてある程度賛同していTodd 先生に相談した。

２０１７年３月１７日

ラムにのぞんできた。そのうえで具体的な授業に対する方案としてフィードバックのとりかた、グループワーク

香津生

ただき、そのうえでやはり能動的な授業スタイルが大事であるとアドバイスをいただいた。さらに具体的な授業

田中

私は主に初年次教育を中心とした教養授業に関心を持ち、今年度も意識的に授業実践を行いながら NFP プログ

最終課題レポート

NFP プログラム

自分の授業や学生指導を質の良いものにするために、何が課題か

２０１７年３月１７日

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香津生

２０１７年３月１７日

NFP プログラム

最終課題レポート田中

香津生

きるようなプログラムを作るよう意識的にすすめている。
2.TA・全学教育

る。２０１７年３月にはデザイナーやインフォグラフィックスの専門家を招聘し、数人の学生とサイクロ施設のいないケースも数多くあるように思われる。この点について海外他大学訪問調査において GSI の活動と比較して考える機会は私にとって貴重な体験だった。

として目的意識をもった教育を行うためには、
明確な理念の提示と共有が必要になってくる。具体的に高大連携、TA の活用、全学教育について本プログラムを通して感じた大学全体として必要な意識を考えてきた。

ムを担っている部分があると感じている。このような仕組みは学内の目的共有及び個々の授業の質向上に対して重要であり、私自身にとっても本プログラムで得た知見をもとに授業内実践およびその発信を積極的に行うこと

いということが考えられる。以上から高大連携プログラムを構築する上で、目的をクリアにして各教員にどれだ

けそれを具体的に共有するかが大事であるということを再認識した。

グラムの目的を明確にすることとそれを共有することが重要だと考えられる。

リアに結ぶリレー授業があると面白いのではないかと話されていた。このように高大連携を考える上で、各プロ高校でその意義を学ぶ機会がないことに問題意識をもっており、複素数から専門的な電磁波までのつながりをクは、長期的に意味のある事であると感じることができた。

ラムは学内の数々の授業見学機会を提供しており、ある意味ではこのような学内の授業実践に対する共有システているため、よほど具体的な広義の目的を設定しない限り、自ら講義全体のテーマを意識するということが難し

例えば澤谷先生の専門は電波になるが、高校で学ぶ複素数は電磁波を考えるうえで重要な基礎的な単元だが、ついてよく見聞きしており、これらの知見が大きく影響しているように思われた。本学においても NFP プログができていない。このように大学の教員は自分の研究内容について何度もブラッシュアップした講演内容をもっ用のモデルが形作ることができるのではないかと考えた。

ロで行っている基礎ゼミにおいても同様の現象があり、物理・薬学・医学のそれぞれの分野の先生に「放射線」

この点は全学教育全体としても同様のことがいえる。GSI プログラムの一つの大きな特徴はそれぞれの GSI 大あると感じられ、学内でこのようなロールモデルを少しずつ作成していくことで、少しずつ TA に対する有効活

り、そこから高校での学習とのつながりまでアプローチした例はほとんどないということだった。これはサイク

学院生およびスタッフの密なコミュニケーションと連携であると感じられた。各々の GSI はそれぞれの実践例にり、具体的に受講者がコンサルテーションできるような機会を作る等 GSI プログラムをうまく昇華できる方法はるため、結局サイクロにおいてそれぞれの分野がどのように組み合わさっているのかを伝えるという本来の目的いく必要があると考えられる。例えば東北大全学教育においても TA に授業内の一部で講義をする機会を作った

たような非常に広いテーマのみを設定しているため、各々の先生がそのテーマ内で自分の興味関心に話がとどまというテーマで各３時間ずつ話をしてもらっているが、各々がそれぞれ独立した研究の内容についてのみ紹介す教員と大学院生いずれにおいてもその目的の共有し、価値を見出すことができるように時間をかけて浸透させて澤谷先生も何度かオムニバス形式の出張講義を行った経験があったが、例えば「エネルギー問題について」といっ

日本において仮に同様なプログラムを設置した場合、教育キャリアに対する重要性への認識やそのプログラム自きるのではないかと考え、高大連携に関心を持って活動している。

値を見出すバックグラウンドにあると感じられた。このように東北大においても有効なＴＡ活用を考える場合、ながら、アカデミックキャリアに進む上で十分価値のある教育経験であると捉えられている事が印象的だった。

そこで高校と様々な社会との連携を持つことで、閉じられた高校の環境ではできない教育機会をつくることがでついて先達教員コンサルテーションにおいて澤谷先生から工学部における活動状況について伺うことができた。

員や大学院生のモチベーションやスキルの差も大きいと感じた。バークレーでは GSI が経済的な動機もさることれるため、その法則の意義や現実の世界とのつながりが感じられないと目的意識をもてないことだと考えている。

体への信頼感などを担保するためには相当な時間を要するはずであり、このような地道な努力が GSI に学生が価た。GSI プログラムは大学院生が授業を行うという東北大全学教育にとっての原理的な難しさだけではなく、教て現象ベースの Q&A 方式のような学びであるのに対して、高校以降はその背景にある法則や理論に着眼が置か東北大学は特に高大連携に積極的に取り組んでいると感じており、この１年を通して「科学者の卵」という高るものであった。いずれの授業も GSI のファシリテーション能力の高さが授業の質を裏打ちしているように感じ

り変わるときの学びの転換時にトリガーがあると考えている。その原因は高校以前までは身近な自然現象に対し校生の研究室での研究を体験してもらうプログラム等学内の活動を見聞きすることができた。一方、本テーマにワードを拾ったりしながらまとめて発表するものと、ディベート形式で授業に関連する内容について意見を交え私は「理科嫌い」という現象に問題意識をもち、中等教育の経験からその背景に中学の理科から高校の理科へ移バークレーでは GSI による授業を２つ見学した。それぞれ課題となっている読み物についてグループでキーだが大学の授業はそれぞれ多様であり、それを行う担当者もまた多様な価値観をもつため、現状有効活用されて

1. 高大連携とあり、授業終了後に担当教員や TA からの相当量のアンケートを実施してフィードバック機構を備えている。

方が重要だということである。大学教員は教育から研究まで幅広い重心をもつ多様な構成であるため、大学全体

育補助業務を行わせ，大学教育の充実及び指導者としてのトレーニングの機会を提供することを目的とする。」

教員個人の立場から、自大学の教育はどうであるべきか

本プログラムにおいて感じたことの１つは個々の授業や教育活動を行う上で、大学全体の教育システムの在り活用である。東北大学は TA の目的として「東北大学大学院に在学する優秀な学生等に対し，全学教育科目の教

来年度につながるような教育的な知見を深める機会を得ることができた。

本プログラムおよび、東北大の全学教育にかかわることでこの大学に対して感じた問題点の１つが TA の有効

これらの経験からただ素粒子物理の面白さを単方向的に伝えるのではなく、できるだけ高校でのまなびと連結でフォグラフィックスという観点からどのように現象を可視化するかについて実際に取り組むゼミ活動を行ってい研究の流れを可視化するというワークショップを開催した。このような取り組みから得られる手応えは大きく、みをつくり、
高校生がより身近に素粒子物理に触れることができる機会を国内で提供したいと考えている。特に、この観点から今年度後期から、サイエンスインフォグラフィックスのゼミや「可視化の時代」という全学授業にかかわらせていただくことになった。各分野において現象をどのように可視化しているかを紹介したり、イン

これらの経験をもとに、今年から QuarkNet という国際的な教育フレームワークを用いたワークショップを国田中

内の高校生を対象として行うことを計画している。本プログラムを用いて宇宙線検出器や素粒子実験解析の枠組

最終課題レポートデル構築に慣れない学習者に対しても「視覚化」という技術を通して自ら理解できるようになると考えている。

NFP プログラム

ば、試験問題等をもとにイラストをかかせたり、それをもとにイラストの伝言ゲームを行うことで、メンタルモ

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186の設計の段階から意識し、「知識」中心の授業運営、すなわち、教員による情報の提供と、的な「講義」（教員が 90 分ほぼずっと話すような授業）も、やり方によっては、学生がその授業から多く得られる。教員が板書、スライド、絵、図、ビデオ等、多様な「道具」を

１．自分の授業や学生指導を質の良いものにするためには何が課題だと思いますか。

ア）授業のデザインと実施の際の理念と工夫

うに評価するかが、一つの大きな課題であると思う。
イ）学生指導について―ライティング指導の重要性ている。自分の学問が大好きなため、学生に伝えたい情報が多いが、「知識」の提供のみを重視した授業にならないよう、気を付けていかなければならないと感じる。日本の高等教り。
2 http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/gijyutu/gijyutu4/siryo/attach/1247211.htm(last accessed 2017/03/16).
12

http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/old_chukyo/old_chukyo_index/toushin/attach/
1309749.htm (last accessed 2017/03/16).
4 Ibid.
5 http://www.tohoku.ac.jp/japanese/disclosure/disclosure/09/education0901/policy06.pdf（last accessed 2017/03/16）.
3身の授業でもっと利用したい。ただし、学生による授業での発言やペア・ワークをどのよの diploma policy を確認し、できるだけそれに沿った授業を設計・提供するよう、心掛け

1串本剛先生によるセミナー「授業デザインとシラバス作成」（2016 年 8 月 25 日実施）よ思われる。ピア・ラーニングにも、様々な形があるが、中にもペア・ワークを、今後の自言うのと、自分と同じ立場にある学生が言うのとで、インパクトと吸収度がかなり違うと合的にも授業の「目標」に合っているかを再三確認する必要がある。

さらに、授業を設計・実施する際に、文部科学省の「学士力に関する主な内容」2や大学次に、授業の実施において、ピア・ラーニングが効果的な学習方法の一つであると思われる。学生がお互いに学び合えることは、実に多いはずであり、また、同じことを教員が評価するために、一つの授業で複数の評価方法を使っている。また、それらの方法が、割促すことができ、学生に「ノートをとるという労働の喜ぶ」を味わせることもできる

習プロセスとメカニズムが多様であるからである。したがって、学生が授業で得た知識や能力（習った情報を分析する能力、自分の経験と関連付ける能力等）を、多面的に把握・学生が自由にノートをとれるスペースを空けておくことで、学生の「書く」という行為をることとなると感じ、今後の自分の授業で必ず取り入れたい。さらに、授業で「分からなグを促す効果もあり得る。

とができ、今後の授業の改善にもつながるだろう。最後に、授業ペーパーに「穴埋め」や、ことにより、学生にその場で授業を振り返り、授業内容に関する理解を深める機会を与え

シラバスにおいて明記することにより、学生によるより効果的な時間の管理とプランニン

のみ、あるいはレポートのみによる評価方法を避けている。それは、それぞれの学生の学づいたこと」、「疑問に思ったこと」や「もっと知りたいこと」を、授業時間内に書かせる

ートの提出が求められる場合には、レポートの提出期限や具体的な課題等の、あらかじめ

かった」ことを書かせることにより、教員が自分の授業の改善すべきところを発見するこ問を述べる手段となる。授業ペーパーの作り方にも、様々な工夫があり得るが、授業で「気文献や基本的教科書のチャプターを明記することなどが考えられる。また、例えば、レポ設定するのが、重要である。様々な考え方があり得るが、私の場合は、できる限り、試験数の授業でも利用でき、また、人の前で話すのが得意ではない学生にも、自身の意見や疑なる1ように、様々な工夫が必要である。具体的には、各回の授業のテーマに関連する参考

次に、授業の成績評価方法と授業の目標を関連付けるとともに、適切な成績評価方法を学生による積極的参加を促す方法・手段はいくつかあるが、その一つとして、いわゆる授業ペーパー（ミニッツ・ペーパー等とも言う）がある。全員が発言できそうにない大人

おまかな内容と成績評価方法を記述するだけではなく、シラバスも学習のツールの一つにが行われることが十分あり得る。）

スの作成の段階で、意識し、注意しなければならないことが多いと思う。各回の授業のおあるいは修正を加えているシラバスについてだが、授業の質を上げるために、既にシラバ利用することで、授業の質が上がり、学生の興味や学習意欲が向上し、より効果的な学習

く以外の行為」をさせることは、確かに望ましい。（ただし、時にバッシングを受ける典型

教員個人の立場から、東北大学の教育がどうあるべきかについて述べることにしたい。

授業の設計の段階から、検討をはじめたい。まず、当たり前のように毎年作っている、

先述の「教養」にも関連するが、近年高等教育における「アクティブ・ラーニング」をめぐる議論が盛り上がっている。学生の分析力等を養うためにも、学生に授業において「聞まず、自分の授業や学生指導を質の良いものにするために何が課題であるか、及び、その対策としてどのような工夫をしているか、しようとしているかについて述べ、その次に、学生がその情報を暗記したかどうかの確認で終わる試験による成績評価を避けていきたい。

備えている」卒業生像が描かれている。それらの能力を養うような授業の進め方を、授業

2017/03/17 提出「グローバル社会において、指導的・中核的役割を果たす自覚と展望を持ち、基礎能力を判断する能力」を養うことが、求められている4。また、東北大学の diploma policy5では、

つまり、「様々な角度から物事を見ることができる能力や、自主的・総合的に考え、的確に育（学部段階の教育）においては、「専門教育」とともに「教養教育」が重視されている3。

ローツ・マイア

最終課題
自分の授業や学生指導を質の良いものにするためには何が課題だと思いますか。
また、教員個人の立場から、自大学の教育はどうあるべきだと思いますか。

187

例として挙げられる。大学での教育の質と学生の学習意欲を高め、大学を卒業してからも役立つ様々なスキルを身に付けるために、それらの試みが、非常に有意義である。が、現時点まだ十分でないところもあり、そのようなサービスや支援の拡大が望ましい。特に、は、学生にお互いにその first draft を読ませ、フィードバックをさせるやり方が、フィードバックを受ける側にも、する側にも、勉強になると思う。同じようなことを、大学院生を対象に実施することも、大学院生のライティングスキルを向上させると思われる。

3

6 ここでは、バークレー大学の Graduate Student Instructor Teaching and Learning
Center の Sabrina Soracco の大学院生向けライティング・セミナーが参考になった。
7 本プログラムのオリエンテーションの際に、羽田先生が、大学教員の「専門性」は「研究分野の専門性」だけではない、「教育と学習のプロセスの理解」なども、その専門性の不可欠な一部分であるとおっしゃった。しかし、このような意識が乏しい教員も大勢いる気がする。教員の意識の変化をもたらすためにも、定期的研修が必要なのではないか。

っても、その授業を受ける学部生にとっても、そして大学にとっても、メリットが多いは実質的な手伝い、時には（部分的にでも）授業そのものを、TA にさせることが、TA にと東北大学の TA は、教員の授業用レジュメのコピーなどしか任せられない。しかし、よりイ）TA に、レジュメのコピー以外も任せるべきどにより、自身のこれまでの授業を振り返り、改善する機会も得られるであろう。

ることで、教育に関する最新の傾向、情報、研究成果を知るとともに、ワークショップな

本でも、授業の質を確保するために、そのような制度が必要なのではないか。研修を受け講演やスキル・アップ研修を受けることが義務付けられている国／大学もあるようだ。日

学教員に求められる業務を執行できる）とは限らない7。海外では、大学の教員が定期的にとる義務がないようだが、大学の教員になった全員がいい授業ができる（及びその他の大的に研修を受けさせる体制が必要であると思う。日本の大学教員は、教えるための免許を急務であろう。

4

周知させ、また、その規模を拡大させる（独立のライティング・センターの設立等）のが、た学生レポートのレベルから言えば、ライティング支援・指導が行われていることをよりア）教員に教育すべき東北大学での教育（特に授業）の質を向上させるために、教員全員に、定期的に、継続ング支援も行っているが、その周知度がまだまだ低いようである。私自身が授業で見てき２．教員個人の立場から、自大学の教育はどうあるべきだと思いますか。

アカデミック・ライティング支援が、まだ不十分であると思う。今現在、SLA がライティ

して、付属図書館のスタッフによる、レポートの作成のためのスキルを教える講座なども、

みならず、ピア・ラーニングを導入するのが、効果的ではないかと考えている6。具体的にウ）大学の教育支援関連サービスの提供の拡大なりそうな文献をいくつかメールにて提出してもらい、それに対し第一フィードバックを

学生の授業での学びを支えるために、様々なサービスと支援があり得る。東北大学には、

instructor)制度が、参考になるだろう。

低いため）、提出締め切りの数週間前までに、research topic, research question 及び参考に学生による学生に対する学習支援として SLA(student learning adviser)の制度がある。そ数がまだ少ないようだが）。ここでは、例えばバークレー大学の GSI(graduate student

切りの直前に作業を始める学生が多いため（その結果、提出されたレポート／paper の質がを読み、第 2 フィードバックをしてきた。しかし、ここでも、私からのフィードバックの時間を与えられる（私立大学と比べて、東北大学では、一人の教員が担当する授業のコマ

文が完成するまでのスケジュール作り等についても、細やかに指導してきた。また、締めする。さらに、これまでは、学生が希望すれば、締め切りの 1 週間前までに、first draft

近い TA と信頼関係を築きやすく、近づきやすい。さらに、教員と大学にとってのメリット
であるが、TA が授業の一部を担当すれば、教員の負担が軽減され、研究活動により多くの高いレベルの授業ができる可能性を高める）。学部生からみて、教員より年齢的にも距離が身に付ける練習となる。しかし、日本の大学において、ライティング指導が十分に行われかせる際に、引用の仕方や論文の構成のみならず、参考文献の選出方法や、レポートや論とが、就職活動をする場面でもプラスになり、又、実際に就職してからも、最初からよりってからも必要となる、情報を収集し分析する力や、自分の意見を論理的に述べる力等をているとは言えない。私自身は、担当している学部授業において、学生にレポート等を書ずである。将来的に大学教員を目指す TA にとっては、就職する前から、授業運営にかかわり、授業をする経験を身に付けることができるメリットがある（そのような経験があるこ

学部生を指導する際にも、大学院生を指導する際にも、ライティング指導が一つの重点であると感じる。学部生にとっては、卒業論文を書く際に役立つだけでなく、社会人にな

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かもしれない。しかし，自分の軸や価値基準で判断せずに，直接問いかけることを忘れないという子を目にすることはかなり侵襲的でもあり，極力評価を耳にすることは避けるようにして過ごしてきた。
そのような中 NFP でも，マイクロティーチングや模擬授業，バークレーでのディスカッション等，比較し評価を受けるという環境に何度も身を置くこととなった。NFP を通して積んだこれらの経験は，授業場面とは対照的に，自分にとってむしろ肯定的な体験になっていた。その理由のひとつとして，自分自身に対する評価を，横目にではなくきちんと正面から受け取る環境があったということがあったように思う。フィードバックに際して安全な環境が整えられていたということもあるとは思うが，不意に評価を受けるのではなく，その評価と向き合う準備をして臨んだことで，今までとは異なる受け止め方ができたように感じている。同時に，これまで比較対象であった相手とは，同じあるいはかなり近しい軸で比較，評価されていたのに対し，今回評価の場を共有した同期が，一直線上の勝ち負ったように思う。東北大やバークレーでの授業参観は，こうした過去の自分の姿勢と照らし合わせ，

非常に新鮮で驚きを生む経験だった。100 名近い受講生のいる講義であっても，先生方は学生の関心を高めたり，理解を深めたり，授業にコミットさせたりすることに対して，全く手を抜かれていなかった。加えて，講義の規模に関わらず，学生の反応や属性に応じ，柔軟に授業の組み立てを変えていかれているということが，何よりも印象的だった。そして学生の側も，そのことによく反応しているように思えた。これは，大規模な講義に対する自分自身の考え方を大きく変えるものだった。

大人数であっても少人数であっても，授業であることに違いはないのだが，どこか大人数の講義に対して，労力を節約するような価値観があったことを反省した。今後全学の講義を担当することにな

る際には，先生方のように学生ときちんと向き合う授業づくりをしていきたいと思った。

ことでその視点が見出しやすくなっていたが，今後身を置く，同じ分野の中での比較であっても，おそらく同じことが言えるだろう。それは決して「これが自分のやり方だ」と開き直るということではな
く，自分自身の得手不得手を理解し，それらをふまえた課題を明確にするという役割を担っていた。
加えて，自分の実践を改善していくためには，内省だけでは不十分であるということの気付きにもつながった。内省の大切さはリフレクティブジャーナルを通して痛感するところではあったが，これはどちらかというと元来自分自身が得意とすることだった。しかし，内省だけでは結局，自分の視点からしか評価し振り返ることができない。上述の視点の違いにも通じることではあるが，他者の評価と自己評価がどれほど異なるか，ということを体感し，自分以外の視点での評価を受けることで，新6もりだった。しかし，NFP のプログラムを受けながら，感想や気付きを同期とシェアし合う中で，同じ場で同じことを体験しても，人によって気付くことや感じること，見ているものが予想以上に異なるということを折に触れて感じてきた。似たような立場の同期同士，かつ参加者という同じ側に立っている場合であってもそうしたことが生じるのであれば，学生と教員という全く異なる立場で，教育する側とされる側という裏表の関係にある場合，その違いはさらに大きくなるだろう。教員と学生のギャップ

は，バークレーのフィールドワークにおいて教員と学生双方から話を聞く機会を得た際にも目の当たりにした。教員との関係性がたとえ良くても，遠慮や利害関係から，学生が教員に言えないことは少なくなく，それが，両者の認識のギャップを生じさせていた。この 1 年の自分の指導を振り返って5思う。そうした同期との比較を通し，一義的な良し悪しではない，個性という観点から，自分や他人らに比較される」という状況にさらされてきた。授業後に学生が教員同士を比較し，評価している様

分にも満たない状況だったが，「しょうがない」と，自分の中でどこか最初から諦めていた部分があを見る視点を，身につけることができたように思う。NFP では明らかに背景の異なる同期が集まった研究分野に所属する教員が合同で実施するゼミ等の場で，定期的にこの「他者の評価を受け，さなかった記憶がある。学生側も必修だからという理由で受講しており，授業を聞いている学生は半余裕があったため，個々の学生について自分なりには丁寧にアセスメントしながら関わってきたつの評価を受けずに済むよう，回避するということを繰り返してきた。しかし，教員 1 年目の今年，同じ

顔と名前が一致しないような大人数の講義の場面では，同じようにそこに注力することが容易ではけという概念を超えた，全くことなる背景や判断の基準を持っていたということも，重要だったようにも強い抵抗と嫌悪感がある。何をするにも負け戦さはせず，特に自信がないときには極力他者から合わせて対応することは自分自身にとって必然であり，また，対応しがいも感じられていた。一方，点から理解しようと努めるということがあげられる。今年は初年度で担当する学生も少なく，比較的評価を受けること，他者の前で失敗すること，人と比べてうまくできないことに対して，以前からとてとは，異なる感覚だった。学生とよりリアルな関係性の中で接すると，個々の学生の状況や反応に2 点目として，個々の学生に接する際に，学生の見ているものや感じていることを，学生側の視そして最後に，他者の評価を受けることを回避しないということである。これが，自分自身にとっては最も大きな課題であると考えている。これは教員ということに限ったことではないのだが，他者のことに気付いた。これは，かつて非常勤講師として，100 名以上の学生を相手に講義をしていたとき相手にした授業にも当てはまることだろう。

は，敢えて強く意識せずとも学生の動機付けや学びを促すということを重視し，そこに注力しているということである。今年 1 年業務に当たってきて，顔の見える関係性の中で行っていく指導において姿勢は，今後常に意識していることが必要だと感じた。これはおそらく個別指導だけでなく，集団を評価はわからない。すべてのことを直接問うということはあまり現実的ではなく，またその必要もない

関わる課題について，3 つの観点から述べる。

まず 1 点目は，集団としての学生を前にした際に学生の動機付けや学びを促す姿勢を怠らない

たのか，疑問が残る。また，問題が起こっていなかったかどうかということ自体，学生の立場からの題は起こっていなかったように思われるものの，その見立てがどの程度学生自身に当てはまっているのだろう，と自分なりに想像し，それに合わせて対応を考えてきた。そのことによって，目立った問題が生じた際，きっとこういうことが起こっているのだろう，きっとこの学生はこういう得手不得手があみて，そこに「学生に直接問う」というプロセスがあまり含まれていなかったことに気付いた。何か問

具体的な課題をあげれば際限がない。そこでここでは多様な場面に共通する，自分自身の姿勢に

自分の授業や学生指導を質の良いものにするための課題

吉田沙蘭

教員 1 年目がようやく終わりにさしかかった現段階では，経験や知識が不足している部分も多く，

1.

NFP 最終レポート

189

教員個人の立場から，自大学の教育はどうあるべきか

レポート課題の 1 点目で述べたことを含め，NFP を通し，自分の中では目が覚めるような体験をだと感じている。

7

もつながるのではないだろうか。それが現時点で，この大学の教員として，自分が目指したい教育

ことは，広い意味での研究者育成，教育をも担える大学教員を育成するという，この大学の役割にサポートすることが可能になるのだろう。そして，そうした教育を受けるという経験を学生に提供するて，教員側が十分に考えることで初めて，学生が学生自身で学ぶ，気付く，そのための場を整え，かる。学生に何を考えさせ，何を経験させるのか，そしてそれをする目的は何かということと合わせ振り返ると，丁寧に作り込まれたプログラムによって，気付きを得られるように導かれていたことがわに難しい。それはこの NFP を通して痛感したことだった。受講中は意識していなかったが，後からで気付かせるということは，一見放任のように見えて，実際には直接言葉で教えることよりもはるか

る学生にも対応しながら，一部の学生にとって研究の面白さを見出すことにもつながるだろう。自力で自分自身が感じたような肯定的な感覚を学生に提供することができれば，多様な進路を選択す

等を通し，様々な，自分で考える，自分で見つけるという体験を重ねることを通して，今回 NFP の中な部分を成すのは，自分で考える力，自分で見つける力だと考える。授業やゼミ活動，個別の指導究者の育成ということを，少し般化して捉えるようになったように思う。研究スキルのもっとも基礎的

その答えが見つからない中で，NFP を通して得たのが上述の気付きだった。この経験を経て，研なかった。

学生の 2 割にも満たなかった。この環境を前に，研究大学の教員としての役割を考え直さざるを得みを想定していた。しかし，実際に就職してみると，研究職を目指して博士に進学する学生は修士

究者の育成とは，研究そのもののスキルを高める，質の高い研究指導環境を整えるといったことのになるということは，研究者を育成することを使命として担うということだと考えていた。この時点で研東北大学は，研究第一を理念として掲げる研究大学である。そのため就職前，東北大学の教員が，自分が目指したい教育の根幹を成すものなのではないかと感じている。

象深い学びが得られるということが，NFP 全体を通して得た一番大きな収穫だった。そしてこのことた。それでもなお，自分自身で経験し，自分なりに見つけなおすことで，これほどまでに新鮮で，印じ得なかった。当時も，そのときの自分なりには，内容を理解し，納得し，話を聞いていたはずだっうに感じていた気付きの多くが，説明会等ですでに先生方や OB から話されていたことに驚きを禁プログラムが終盤に差し掛かり，ISTU の動画を見直した際，その，あたかも自力で発見したかのよ

何度もし，多くの新しいことを自分なりに発見したように思い，とても印象的に感じていた。しかし，

2.

のではないかと感じている。

その重要性を再認識することができたことは，今までよりも，逃げずに踏みとどまる姿勢につながる

人前に立つ事や，評価を受けることが得意になることはないだろう。しかし，NFP での経験を通し，しい発想や解決策を見出すことができる可能性が広がることを感じることができた。おそらく今後も，

190










0

3

2

特にありません
とくにありません。
困ったことはない。
活動で困ったことは特にありません。日程が合うことが少なく、貢献できなかったことを申し
訳なく思います。
前年度のことを知らないので、前年度比較評価はできません。困ったことなどは、特にありません。
I think the demands on the teachers' time has decreased over the years, so I didn't have any
problems with the way the program was run this year.

とくに思い当りません。
現在と同様で問題ありません。
現状の経済的な支援だけで十分。
NFP で実際に授業を担当している教員には担当授業を実際に参観する企画を取り入れてもよ
いかと思います。
スタッフの皆さんとのコミュニケーションの機会（受講生の皆さんの経時的な様子や変化を報告してもらえる場など）→時々メールで頂いていたと思いますが、なんとなくメールだと実感が持てないので…。
I can't think of any additional support that I would need as a faculty mentor for the

3． 先達教員としての活動のために，どのような支援があると良いか










2． 先達教員としての活動で困ったこと

全くそう思わない0

あまりそう思わない

報提供がなされたと感じるか？

ある程度そう思う

1. 前年度と比較して，より参加者のプロフィールや状況について情Ⅰ．先達教員としての活動全般について2016 年度先達教員アンケートでは，以下に示す 5 つのカテゴリからなる質問項目を設け，6 名の先達
教員からの回答を得た。
Ⅰ．先達教員としての活動全般について
Ⅱ．授業公開（授業を見る聞く学ぶ）とディスカッションについて
Ⅲ．模擬授業におけるコメントのフィードバックについて
Ⅳ．先達コンサルテーションについて
Ⅴ．2016 年度 PFFP/NFP について2016 年度先達教員アンケート結果

とてもそう思う

次年度のプログラムにおいて，先達教員の活動としてとりやめた方がいい，または，新たに取り入れるといいと思うこと

特に無し。

インフォーマルな対話の場（スタッフの皆さん＆先達＆受講生）

すでにかなり充実している企画と思います。

今年の活動が最適のように思います。
I think all of the activities in 2016 were important for mentor faculty to be involved in. I
wish I could have been more involved, actually, but due to other commitments, I could notparticipate in the orientation and the final ceremony. I can't think of other areas where thementor faculty input would be needed though.

本年度は授業公開をする機会がありませんでした。
授業公開していないので，コメントなし。
現状で問題はないと感じています。
ディスカッションすべきテーマや項目が（ゆるくでいいので）事前にあるとやりやすかったかなと感じました。
授業の進度や学生の状況等によっては、公開にしない方がいい場合もあるので、どの授業を公開にするか、実際にその授業が始まってから決められるとありがたいです。
I believe classroom observation is a fantastic way for students to understand the classroom
environment and the issues that need to be dealt on the spot. It might be helpful to have ashort meeting before classroom observations so that the teacher can explain to theobservers why they have organized the class the way they have.









特にありません。
模擬授業は現状で 17 分でやや短いので，20 分～25 分程度にした方が良いと思う。
評価の項目が（緩いものでいいので）ある程度示されているとやりやすかったかなと感じました。自由記述だけでなく、例えば、声の大きさ、話すスピード、資料・スライドの見やすさ、話の流れ、テーマのおもしろさ、アクティブ・ラーニングへの工夫等々について、5 点ないし 7
点尺度でマルをつけるなど。
コメントが手書きのため、それをもらった参加者が読めない可能性があると思います。ノート
PC などを用意しておいて、コメントを入力するような方法も考えられると思います。
The feedback system in place seems appropriate. Giving the speaker a chance toself-identify their own weakness is a good way to lead into the general comments.

1． 模擬授業におけるコメントのフィードバックについて，改善すべき点，要望，提案等

Ⅲ．模擬授業におけるコメントのフィードバックについて










1． 授業公開とディスカッションについて，改善すべき点，要望，提案等

Ⅱ．授業公開（授業を見る聞く学ぶ）とディスカッションについて

4.

participants. Everything was well-organized and well planned out. I have been doing thisfor a few years, so a new faculty member might have a different opinion.

全くそう思わない0

3

1

とくに思い当りません。
特に無し。
参加できていないのでコメントありません。
特にありません。なお、今年度は研究テーマと授業担当内容との兼ね合い、あるいは参加者のアカデミックマーケットへの就職懸念の話があり、各個人の状況に沿ったコンサルが必要とも感じました。
I can't think of any. I think by expanding the time to 30 minutes but explaining thatfinishing early was fine was a good way to deal with the request from some participants formore time.











基本的に充実した内容であったと思いますので、継続を希望します。
おおむね今度の内容でよいのではないかと感じました。
プログラム内容のすべてを把握しているわけではないので適切にコメントできませんが、授業
参観、模擬授業やコンサルテーション、リフレクティブジャーナルなどは、とても良いと思います。
年々改善が行われており、大変充実したプログラムになっていると思います。授業参観で他大学の授業が見学できたのは、多様な大学・授業を見るという点で非常に良かったと思うので、今後も継続すべきだと思います。
2010 年度の開始以来，このプログラムは改善・発展してきているが，さらに改善・発展が進むと PFFP/NFP を実施する人達の手間も増加することが懸念される．
I think it is all good and useful and that it should be continued. There is a lot of value ingiving the participants various perspectives of teaching and allowing them to try what they
have learned through micro teaching. I am not sure if the participants are made aware ofother workshops or seminars that aren't part of the NFP/PFFP curriculum that they might
be interested in attending. If not, that might be a good idea. However, I imagine theparticipants have time limits, too.

1． PFFP/NFP のプログラム内容等について，良かった点，今後も継続すべき点をお教えください

Ⅴ．2016 年度 PFFP/NFP について








2． 先達コンサルテーションについて，改善すべき点，要望，提案等についてお教えください。

0

あまりそう思わない載した「カルテ」は役立ったか

ある程度そう思う

1. 先達コンサルテーション時に配布した参加者のプロフィールを掲

Ⅳ．先達コンサルテーションについてとてもそう思う

191

とくに思い当りません。
「先達」の立場からは、実はもう少し色々と関わりたかったと感じています。こちらのスケジ
ュールが合わなかった部分もありますが、何かイベントがある当日だけの関わりだけでしたので、本当は準備段階や途中経過においても、もっとスタッフの皆さんと、苦労や課題なども共有できれば、もっと「一緒にやり終えた」感が持てたかもしれません。とはいえ、実際問題、（私個人ではなく先達教員の先生方全体として）どれくらいこのプログラムのための時間が割けるのかは難しいところだとも思います。
特にありませんが、上述のとおり、NFP 参加者の担当授業参観もよいのではないかと思います。
講義（特に全学対象のもの）を想定したプログラムが多いのですが、実際に自分が授業するときに困ったのは演習の方なので、いわゆる「ゼミ」をどのように作っていくかや、卒論指導を想定したプログラムがあるとなおよいかと思います。学問分野によって異なりすぎて難しい側面もあるかと思いますが、文系／理系で分けてほかの受講生と意見交換するなどでも役立つ側面はあるかと思います。
ショートコースの設置が理由なのかも知れないが，フルコースへの参加者が減少傾向にあると思う．プログラムの充実と受講生の負担は Trade off の関係にあると思うので，多くの人に参加してもらえる妥協点を探る必要があるかも．（名案はありません）．
I don't think I can answer this well since most of the contents are in Japanese and myJapanese is limited, at best.










特にありません。
「先達」をさせていただきましたが、その中でもベテランの先生方から、私のように若輩者までいるので、なんとなく「先達」という肩書が重かったです（苦笑）。若輩者である私としては、受講生の皆さんとそれほど立場が変わらなくもあり。受講生の皆さんも先達教員も一緒に、「大学の授業とはどうあるべきか」、「どんな授業の可能性があるのか」などについて、コーヒー飲
みながらワイワイ楽しくブレストできるようなワークショップがあってもいいかなと思いました。
今年度は、フルコースの参加者を十分に把握できた気がします。個性的だったこともあります
が、人数がちょうどよかったのかもしれません。ショートコースは、人数も多かったこともあり、やはり参加者を覚えきれませんでした。たくさんの人に、何らかの形でも参加してもらうことが大事だと思いますので、それはそれでよいのかもしれません。
大学全体の教員数を考えると理系の方が多い筈だが，受講生は文系に比べて理系が少ないのが気になる．理系の部局への宣伝が必要かも。
I think the mentor consultations are an important aspect for the students, which can beseen from their request to expand the time for these interviews. If some of the faculty don't
see the value maybe other faculty could join in their place.

さい。

3． PFFP/NFP のプログラム内容等について，上記以外にご意見，ご感想等があればご自由にお書きくだ











2． PFFP/NFP のプログラム内容等について，改善すべき点，要望，提案等をお教えください。

192
〔目的3〕

3.57

1

2

3.67
〔目的2〕

3.52

3.86

〔目的4〕

〔目的2〕

3.62

3.43

〔目的3〕

3.38

1

2

3

4

〔目的1〕

（A）オリエンテーション「大学教員の役割…」「比較の目を育てる」

3.52

〔目的4〕

〔目的2〕

3.52

3.52

〔目的3〕

3.57

1

2

3

4

〔目的1〕

（B）「授業デザインとシラバス作成」

以下に各種セミナーに対する参加者からの評価結果を示す。図中の数値は全体の平均値である。

【JFP の達成目標】〔目的 1〕生涯にわたり専門性を高めるために，効果的な省察ができるようになる〔目的 2〕大学教員の役割，仕事を理解し，展望を持ってキャリアを設計できる〔目的 3〕教育活動に関する基礎的知識を身につけ，自分なりの言葉で教育観を語れるようになる〔目的 4〕異分野の研究や教育文化を知る

〔目的2〕



2016 年 12 月 9 日の「コーチング技能を活用した院生指導」で講師の方との相性が悪いせいか，

容もあり，可能であれば選択制であると自分に特に必要な内容が受講出来て良いように思う。

ると授業の際にありがたいと感じた。また，セミナーが固定であったので上記のように難しい内

セミナー前に内容の把握を把握できるような資料や当日でも良いので専門用語リストなどがあースが文系であったこともあり専門用語や授業の構成などで一部ついていけないことがあった。

生も分かりやすく大変工夫した授業であったことが印象的でした。セミナーについて，内容のベ義でした。授業参観の内容や質ともに非常に充実しており，授業評価が高いこともあり，どの先と参加者との間で意見交換や質疑等が積極的に行うことができる環境であったことも大変有意

他分野の教育・指導の実情が学べたことはとても貴重な体験でした。また，各セミナーとも講師

なげていくかは，自分次第であるとも改めて思った。

プログラムは非常に自分自身にとって良い機会だった。この機会をいかに自分の現状や今後につ

色んな分野先生方のお話を聞いたり，他の先生方のお話する機会が普段あまりないので，今回のた．また自分とは異なる専門の先生方の授業を拝聴できたのは大変良い機会になりました．

「理解」のプロセスやシラバスの書き方など自分が知らなかったことが多く大変ためになりまし

ショートコースにおいても，先達教員との個別面談の時間が設けられると良かった。

3.47



〔目的3〕

3.45

1

3.50



2． 各セッションへの意見，要望，提案は以下の通りである。

〔目的3〕

3.71

3.76

2

3.60

1

〔目的4〕

2

3.95
〔目的4〕

く有益ではなかった～4. とても有益だった）で評価を求めた。

3

4

〔目的1〕

3

3.90

〔目的2〕

2.85

2.81

〔目的3〕

2.90

1

2

3

1． 以下に示す達成目標に対して，それぞれのセミナーはどの程度有益であったかについて 4 件法（1. 全

〔目的2〕

F）全平均

〔目的4〕

3.19

4

〔目的1〕

D）「
『本当のかしこさ』とは何か」

4

〔目的1〕

E）「授業を見る聞く学ぶ」授業参観

〔目的4〕

3.52

3

4

〔目的1〕

C）「授業づくり：準備と運営」

Ⅰ．各種セミナーについて

Ⅶ．プログラム受講の効果について

Ⅵ．プログラムの運営について

Ⅴ．ショートコースを選択した理由について

Ⅳ．プログラム参加における情報提供について

Ⅲ．動画配信の利用について

Ⅱ．リフレクティブジャーナルについて

Ⅰ．各種セミナーについて

参加者からの回答を得た。回答者は 21 名であった。

2016 年度 JFP ショートコースアンケートでは，以下に示す 5 つのカテゴリからなる質問項目を設け，2016 年度 JFP ショートコースアンケート結果

す。ありがとうございました。

かったというのは，このプログラムの質の高さを示していると思います。今後，同僚等に勧めま一度だけ，ちんぷんかんぷんな講習がありました。しかし，有益とは思えない講習が一度しかな

感謝の意を申し上げたいと思います。

今回のコースに参加させていただき，非常に良い勉強になりました。改めてコース運営の皆様にれてもらいたいと思った。

ないとどうしても敬遠しがちになるので，11 月，12 月にも 1 回ずつくらい，必修セミナーを入ログラムにおいては，必修でないセミナーも案内していただいたのはありがたかったが，必修で当のかしこさとは何か」も反面教師という意味では参考になったとも言える。また，ショートプ

各種セミナーは，「本当のかしこさとは何か」以外は，参考になるものばかりだった。逆に，「本より少しは効果的に内容を伝えることができたのではないかと思います。

当の先生に直接お話しを伺う機会が得られたことは，その後の授業の設計に大きく影響し，以前

ショートコースではありましたが，どのセミナーも大変参考になりました。特に授業参観と，担るのを目の当たりにし，そのようにできる工夫など，考えさせられました。

の活用などを見せていただけたほか，よい授業には，専門外の学生も非常に熱心に取り組んでいまた，授業参観では，自分が学生であった時との変化（IT 機器の普及など）への対応とそれら教育に関する制度や理論など，学生の時には知ることができなかった知識が得られて有益でした。

1
1
0
13

0
0
0
3
0
0
0

(3) ジャーナルの執筆は自身の思考を深めるのに役立った(4) ジャーナルの執筆により新たな気づきが得られた(5) ジャーナルの執筆は達成目標への到達に対して有益だった(6) ジャーナルに何を書いたらよいのかわからないことがあった(7) ジャーナルの提出締め切りは適切だった(8) ジャーナルの執筆に取組むことでリフレクションのやり方が身についた(9) ジャーナルの執筆はこのプログラムに必要だと思った

0

1

1

0

0

(2) ジャーナルの執筆が学習内容の整理・記録に役立った

全くそう思わない1

あまりそう思わない

0

5

12

11

4

8

8

4

4

10

ある程度そう思う(1) ジャーナルの執筆方法について十分な説明・支援を受けたそう思う）で評価を求めた。

1．リフレクティブジャーナルの執筆についての感想について 4 件法（1. 全くそう思わない～4. とても

Ⅱ．リフレクティブ・ジャーナルについて











質疑応答の際の対応が不快に思った。気を付けてほしい。

16

8

9

1

13

12

16

17

10

とてもそう思う

193のものとしてだけで終えるのではなく，他の受講生やスタッフの方々ともさらに共有し，深 毎回，コメントを頂けたことは大変有難かった。欲を言えば，リフレクションの実践を個別 コメントをする方の苦労を思うと泣けてくる。

3．リフレクティブジャーナルついての意見，要望，提案は以下の通りである。

 異分野授業参観で改めて講義のデザイン，授業の手法について考えさせることができました。

たかもしれません。

が紹介したものごとに対して，敢えて批判的に考察することも考えを深めることにつながっ これまで考えもしなかった考え方に接したときには深まったと思います。また，講師の先生思うことができた。

否定的な文章についても，価値づけて返信してくださることで，そういう見方もあるのかとジャーナルを提出すると，担当の先生方がコメントを返してくださった。自信がない文章やの一方通行の講義でも，興味をもって聞くことができ，学ぶことができた。さらに，毎回，関する講義が，自分がどうすればよいかを導く重要な役割を果たしてくれたと思う。動画で まず，初めのリフレクティブ・ジャーナルガイドや ISTU の動画を通じてのリフレクションにました。

学生のモチベーションと学習の効果をポジティブ，ネガティブ両方向で垣間見ることができ 学生のグループ・ディスカッションに参加させていただいたことが最も印象に残っています。

に関する諸問題に関心を持ち，関連付けて考える習慣がついたと思います。

 リフレクティブジャーナルの課題があることによって，セミナーや授業参観以外でも，教育書や資料など，差し支えない範囲でぜひ教えていただきたいと思いました。

知りたいという学習意欲が高まりました。先達の先生方が若手の頃に読んで参考になった図で本を借りて読みました。セミナーの内容の理解が深まったことはもちろん，もっと詳しく

 セミナーの中で教育心理学に関する参考図書の紹介があり，興味を持ったのであとで図書館再考すると当日気が付かなかった点や解決方法など新たな視点に気づくことができた。

っかけになった。また，その時に分からなかった課題や問題などを後日改めて文章に書いててどのようにまとめるかを現在進行形で受講しながら検討できたことは思考を深める良いき 初回以外はリフレクションを書くことを前提としてセミナーを受けたため，授業内容についそのときのプログラムで考えた事と，これまでの振り返りを関連付けて考えるようになった。

こと，機会があれば取り入れてみたい，と思ったこと。これがきっかけで，これまで以上にルを書いたことで，これまで自分が選択してきた方法とは違う取り組みの良さに気がついた 授業見学をさせてもらったあと，これまでの経験と照らし合わせてリフレクティブジャーナ

しながら参加できた．

 リフレクションについてビデオ講習を観てその重要性を分かった．その後の講演なども意識すが，コメントをいただくことで，安心できモチベーションも上がったように思います。

こんな振り返りでいいのだろうか・・・と，リフレクションに対して少し不安もあったので

 リフレクションを書くごとに，振り返るという行為に慣れてきたような気がします。また，

2．プログラム全体を通して，自分のリフレクションが深まるきっかけになった出来事について。

められると良かった。

194

いたので，しっかり書かないと！と思っていた。

情報が多いスライドの時にどの部分を話しているのかを理解するのが大変だった

いと思う。

う受け取られたのかを知る機会があるとより効果があるように思います。

ナーに参加してもその時にはよくわからない点があって，あとからもう一度確認したいとこう。

ウンスをしていただければ，もう少し視聴したかもしれない。

思いつくことがあると思います。そういうときには何らかの形でそれを記録しておくと後々役に立つように思います。

1． オリエンテーション時に配布した「先輩の知恵」について評価を求め，参加者から以下の回答を得た。

動画配信の利用について評価を求め，参加者から以下の回答を得た。

2

19

4
4

0

全くそう思わない0

あまりそう思わない(2) 「先輩の知恵」の内容が研修の参加に役立った

14

15

ある程度そう思う(1) 「先輩の知恵」を読んだ

3

2

とてもそう思う

2． 動画配信について評価を求め，参加者から以下の回答を得た。

2．利用しなかった

1．利用した1． プログラム期間中を通して，ISTU を利用したか

Ⅳ．プログラム参加における情報提供について

Ⅲ．動画配信の利用について

 今後も利用したいと思います。

おかけすることになるが，セミナーの数は限られているので，動画がアップされる度にアナやってこうやってこうやればもっと良くなるんじゃないのかなあ。」などということをふと 三日以内でリフレクションを書くことが良いと思います。

 あまり見る機会がなく，折角の仕組みなのにもったいなかった。担当の先生方にはご面倒をろがあった際にも，ISTU を利用することで理解が深まりました。

ないところは何度も繰り返し視聴することができる点がとても役に立ちました。実際にセミからなかったからではないかと思う。しかし，3 営業日内に提出という期限は，適切だと思 日常の生活の中であることをきっかけにして「あの先生がおっしゃったことに関して，こう まとまった時間が取れない場合には集中して取り組むことが難しいと思いましたが，わからこと聞いたことという事実と，自分が感じたこと，学んだことをどう整理すればよいかが分 後半の「授業を見る聞く学ぶ」のジャーナルは，私は締切を守ることができなかった。見た

内容が連動していない個所もいくつかあったので，そのあたりを改善するとより理解しやす 録音なので仕方がないとは思いますが，音声が聴き取りにくい場面が所々ありました。

つ時間があるときに途中まで見ることができ大変助かった。その一方で，PPT のスライドとすることによって身に付くこともあるので効果があるのではないかと思います。他の方がど

 ISTU のシステムは大変便利であり，特に 10-20 分間隔で区切れって見れるので集中でき，か 初回の事前説明の動画を見た。どうしても研修に参加できないときなどに役にたつと思う。

 場合によってはあまり書くことが思いつかない時もありましたが，無理にでもアウトプット

した。

 最初に冊子や ISTU を通じて，目的や書き方をわかりやすく説明していただき，助けになりま取るのではなくあたたかみがあって，とても嬉しかったです。ありがとうございました。

の時にレーザーポインターを使用していたが，ビデオではそれが分からなかったため，文字 参加できなかった講演を観た．その際に，講演者がパワーポイント観ながら話している様子

が，そこまで劇的に思考が深まる方法でもないように思う。

 ジャーナルを提出すると担当の方が毎回丁寧なコメントをくださるのが，単に事務的に受け 実際には使いませんでしたが，ある種の保険として，安心できます。

考すると思うので，解決方法や新たな視点などはジャーナル作成で気づかされたこともある

また，リフレクション・ジャーナルを書かなくても，気になる内容や未解決の問題などは熟3．ISTU の利用についての意見，要望，提案は以下の通りである。

8

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0

1

 期日について，もう少し締め切りまでの日時が長いと大変助かる。3 日は少し短く感じた。

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1

0

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未使用

(2) ISTU による動画配信は学習の役に立った

全くそう思わない(1) ISTU の利用方法について十分な説明・支援を受けた

あまりそう思わない

考え，どうしようと思ったのかについてもいい記録になったと思う。毎回コメントを頂いてある程度そう思う

書くことで，これまでの自分の経験と関連付けて考えることができたと思う。どんなことを ただ参加するだけでは忘れてしまうことも多くありそうだが，リフレクティブジャーナルをと違った姿勢で臨めたと思う．

 一回目の講義の時からリフレクションに関するビデオを観ておきたかった．観ていたらもっとてもそう思う

あれば受講するというようなやり方が自分には合っているのだろうと思ったわけです。また，
英語がまったくダメなので海外研修を行うことはかなり難しいと思ったことも理由のひとつです。

学の Web サイトでシラバスを参照してから授業参観に臨んでいたので可能であればシラバス

参考図書を読んだりその日の授業は何をやるのかということを事前に知ったりすることができました。もういい大人である以上はそういうことは言われずともやるのが当たり前かもし

3
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1

(3) まずショートコースで内容を試してみたかったから(4) ショートコースの方が気軽に参加できるから(5) 指導教員，所属長からの推薦状を取得するのが困難だったから(6) 書類選考や面接による審査を避けたかったから(7) 自分にはショートコースの内容で十分だと思ったから(8) フルコースに参加するには日常の業務が忙しすぎるから(9) （ショートコースを受けてみて）今からでもフルコースに参加してみたい(10) （ショートコースを受けてみて）ショートコースの内容で十分だと思う

7

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(2) JFP におけるセミナーの回数は適切だった

2．プログラム提供期間について評価を求め，参加者から以下の回答を得た。

0(1) JFP の広報，募集の時期は適切だった

全くそう思わない

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あまりそう思わない

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1．プログラムの運営について評価を求め，参加者から以下の回答を得た。

1512ある程度そう思う

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2

全くそう思わない0

あまりそう思わない

1

ある程度そう思う(2) フルコースに参加する時間がとれないと思ったから

とてもそう思う(1) フルコースだと負担が大きいと思ったから

1． ショートコースを選択した理由について，参加者から以下の回答を得た。

Ⅴ．ショートコースを選択した理由について

Ⅵ．プログラムの運営についてをショートコースを体験することによってある程度知った上で，フルコースを受講するのでの直前。事実と異なることが書いてあるのはいただけませんね。私の場合には，自主的に大れませんが，事実と異なることが記載されていることは良くないことだと思います。

解できなかったりします。ですから，このプログラムはこういうことをやるんだということお送りしています。」という記述がありましたが，実際にはシラバスをいただいたのは授業要因であると思う。
 私は要領の良い人間ではないので，初めて体験することは内容をうまくこなせなかったり理に関しての回答の中に「参加の前日までに授業に関する資料やシラバスをメールで参加者に

 改めて読み返してみて「？？？」となった箇所が一ヶ所ありました。「授業を見る聞く学ぶ」

海外での学びがあるが，その期間の業務ができないことが，フルコースを選びにくい大きな能性を十分に検討する時間がなかったためショートコースを選択した。また，フルコースはに読ませてもらえるとよかったかもしれない。

ができたのはよかった。もっと言うと，初回に渡されるのではなく，初回が始まるよりも前も私の週は堂々と受講することを良しとする環境では無かった。
 NFP・PFFP について知ってから応募までの期間が短かったので，フルコースの内容や実現可た。また，「先輩の知恵」は，先輩の「後悔」？でもあるので，それをあらかじめ知ること 「先輩の知恵」によって，どのような心構えで PFFP 全体を受ければよいかを知ることができ味がない。研究した方が良い」との意見も言われ（私は全くそうは思わないが），少なくと講しずらい現状である。また，任期付きの立場であるが，周囲から「受講しても採用には意待して参加することができた。

が大変であり，さらに新任のためそこに時間を使うことや部局との兼ね合いなどから中々受 これまで受講されてきた方の意見を早い段階で知ることができたので，プログラム内容に期 着任 1 から 2 年目の教員こそ特にフルコースが必要に思うが，新天地での研究や授業の準備

2． ショートコースを選択した上記以外の理由

 先行研究例として参照することができ，役に立った．

 リフレクションの際に，大変役立った。

2．「先輩の知恵」についての意見，要望，提案は以下の通りである。

5

9

とてもそう思う

195

196

い方や学生の引き付け方，障害を持った学生への対応のしかた等の視点で授業を見ることが，質問をすることができるようにはなっていました。

った結果，決定した参観可能な授業を参加者全体にもう一度お知らせしていただけると，していきたいと思う．



考えねばと思う機会が多くあった。

申し上げます。お世話になりました。

たプログラムであることを意識するように」とあった。このことをなるべく意識するようにはし「先輩の知恵」に，「PFFP の各セミナーが単発のものではなく，大きな目的のためのつながっ依るところが大きいので，プログラム全体はよく構成されていると感じます。

ナーに関してはシラバス作成が特に効果的であったと感じ，私自身本プログラムを通して座ており，自身の授業と照らし合わせてフィードバックできる良い機会となった。また，セミ 授業参観が特に参考になった。各先生とも授業内容やスタイルに併せた独自の創意工夫をしあってか，ここしばらく教育に意識が強く向いていたが，研究することについてもしっかりする情熱の大切さを学ぶことができました。このような機会を与えていただきましたこと，お礼

他の参加者の方と交流できる機会があまり取れなかったのが残念ではありますが，個人の事情に野の方のお話を聞くことで，自分の視野が狭くなっていたことに気がつけた。業務の関係もプログラムのスタッフの方々が，運営に熱心に取り組んでおられることがよく伝わり，仕事に対 これまで自分が取り組んできたことを客観的に振り返って考える機会になった。また，他分

理解のプロセスについても今回初めて話を聞くことができ，私が講義を行なう場合には活かと思います。

セミナーや授業参観については，先に書きましたが，何よりも，今野先生，岡田先生をはじめ，ため深く考えてこなかった点であるがこれらについてもっと考える必要があるとわかった．

講生）の気分を思い出すのにも良い機会だったと思います。今後も機会があれば参加したいな，

などもはっきりと意識して考えたことがなかった．これまで教養科目の講義経験がなかった

レクティブジャーナルを書くことも大変役に立ったと思います。授業について考えつつ，学生（受えていた内容では足りないと思った．評価する方法を考えながらシラバスを設計する必要性

特定の分野で納まらず，さまざまな内容が提供されていたので毎回興味深く参加しました。リフ

内容をどの程度濃度にするかを考えたことがなく，その理解をしたのちは，自分が漠然と考教授の方々にもぜひ参加してほしいプログラムであった．



4． プログラム全体についての意見，要望，提案について自由記述で回答を求めた。

きたと振り返る。
 1 単位に相当する学修に必要な時間というものを全く理解していなかったため，毎回の講義

先達教員の皆さんと触れ合うことで，これまでの教育観や価値観に柔軟性を加えることがでかもしれません。

れた視点を自身の立場にうまく取り入れていくことを学んだ。他分野の受講生や経歴豊かな

東北大学の学生向けとしては，入学式のオリエンテーションでプログラムの紹介があってもいいあった。大学教員としての在り方は，置かれた場所により多様であり，その多様性から得らっかけになった．修了生が口コミで広げていくのもありだと思う．

特になし。

きていないこともあるが，多角的な視点を持つことへの理解や教授法など，多くの気づきが部局からのメールであったことと，知り合いに説明会に参加してもらったことなどが参加するき増やせたと思う。
 数回のプログラムだけでは，リフレクションを日常を通して行う姿勢などまだまだ習慣化で所属部局からの転送メールで知った．直接知っていたとしても参加したかどうかは怪しい．所属

授業見学が私にとって大きな収穫だった。他の教員の授業をみることで，いろんな選択肢を 本プログラムを受講することで，自分の教育実践を振り返る視点を増やせたと思う。特に，

1．プログラムの受講の効果について，参加者から以下の回答を得た。

とそのための自身の行動計画の立案など，まとめ的な会があるとよいと思った。

Ⅶ．プログラムの運営について

前半の自由記述欄にも書いたが，ショートコースにおいても，11 月，12 月とセミナーを設けてほしかった。例えば，いくつかの授業見学をした後での，理想の大学教員像の明確化

急な変更があった際に再度予定を組み易いのではないかと感じました。

かの指針があると分かりやすかったかもしれません。数回のセミナーを受講してみて，評価の行ても難しかったため。希望調査をもう少し早めに行うか，もし可能であれば希望調査を行

わかりませんでした。現職の教員の方であればあるていど心得ているのかもしれませんが。何ら

おそらくは初等教育でも同じことが言えるはずです。ゆえに，大学教員だけを対象にすることは教員が行う必要があること，知っている必要があることにかなり共通点があるということです。

中等教育の教職課程を学部のときに履修した経験から言えることは，中等教育と高等教育とではちょうど授業参観の参加期間が推薦入試や一般入試の準備期間と重なり，日程の調整がと

3．プログラムの広報方法についての意見，要望，提案について自由記述で回答を求めた。





8

すぼみになってしまう感が非常に勿体ない感じがする。

少々もったいないと思います。授業参観に関して，最初はどういうところに注目するべきかよく

12

バラバラに活動した受講者が最後に集って，半年の学びを振り返るのはどうだろうか。後半が尻ース全体を振り返るような締めくくりの会を設けてはどうかと思う。
「授業を見る聞く学ぶ」でたが，ショートコースで例えば，12 月（もしくは 1 月）のセミナーとして，PFFP ショートコ

演等のセミナーがあると都合がつきやすいです．

1

全くそう思わない

該当者ではないが，個人的な都合（出張等）では７，８，９，１０月あたりに集中して講あまりそう思わない

0

ある程度そう思う

(1) JFP の提供期間は適切だった

とてもそう思う

197ていくのである。永吉先生の等身大の大学教員としての姿は，私に希望を与えた。・大学教員の役割

理系なので実習や問題作成・回答形式のセミナーがもっと多いとありがたい。また，理系教員に向けてのプログラムもあると個人的にはありがたい。

学生対象であっても，線を引きながら資料を読む，メモを取りながら映像を見るなど学習の仕方を教え，良い意味でパターン化された授業の進め方で学生に自動化を促し，どんな発言も拾ってくれることで発言したくなる雰囲気が作られている。

を，PFFP のセミナーと実際の学生を相手にした授業との 2 回も味わうことができた。邑本先合 80 点と位置づけていましたが，最低限の基準（60 点）をクリアできるようシラバスを設定するべきだと心境に変化がありました。また，3 つの専門性の異なる授業を受けさせて頂

いて，いい授業とは一方的に講義することなく，いかに学生を巻き込むか・参加させるかということが重要であり，その準備には膨大な時間が必要であることがそれぞれの授業から学ことを教えてくださる。パターン化されたワークシートで，授業の全体像を示し，ワークシートの中で毎回のリフレクションを実現する。張りのある声で，でも決して押しつけがまし
くない雰囲気がある。

生に力が付き，意欲的に取り組んでくれる，（漠然としている表現しかできないが，）これが私の理想の大学の授業であり，それを実現できることが理想の大学教員である。

とをもっと行動レベルに落として実現できるように目標立てていかなくてはいけないのであろうが，アンケートに書くのはここまでである。 PFFP2016 に参加したことで，自分には無理だと思っていた大学教員という仕事が，少し近くにやってきたような気がしている。参加
させていただいたことを心から感謝しています。ありがとうございました。

とって間違いなく財産になると感じます。諸先輩方の教材研究・授業運営の手法や学生を想う熱意に触れ，今まで手探りであいまいなままやってきたことがいかに学生にとって不利益であったかを反省させられる思いでした。教育活動初期の教育者を育成・教育する仕組みをもっと充実させ，またそのような機会を数多く経験することができるようになれば，さらに質の高い教育活動を行うことができると感じました。先達の先生方のお話や授業を拝見して特に感じたことは，教員自身が熱意をもって授業を計画し運営することで，必ず学生にもその熱意は伝わるということです。学生が集中して授業に取り組む環境をいかに工夫して整えてあげられるか次第で，その後の姿勢も大きく変化することが実感でき，教員自身の評価や小学校，中学校，高等学校の現状も知っておく必要があるのだろうと感じました。ひとつ考
えられることは，大学の授業だけではなく，小学校，中学校，高等学校の授業も見ておけばき出すための工夫の必要などを考えさせられました。また，受講を通じて，大学や教育をめぐる諸問題に関して，これまで以上に関心を持ち，考えるようになったと思います。

した。今後の講義に取り入れて応用したいと思います。

きました。プログラム実施を支えていただいた皆様，貴重な機会をありがとうございました。

私自身は，大学生の時，教育実習に行き，あまりの指導のできなさ，理想の教ように授業ができるわけなどなかったのだが，当時はそんなこともわからず，自分は教員に師と現実の自分のギャップに失望した。今から思えば，大学 2 年生がいきなり理想の教師のただいた。

マも授業見学に参加されていた。自分の教育の質を高めようと努力されている姿を見せていた，12 月の授業見学では，永吉先生は，すでに大学教員をされているにもかかわらず，2 コ

めに公開してくださり，ディスカッションで，試行錯誤しての苦労をお話しくださった。ま永吉希久子先生は，ご自身の授業を「授業を見る聞く学ぶ」のたた 1）シラバスの設計２）講義時間の配分 3）講義の進め方について大変良い勉強になりまで他から学ぶ，良い教育実践から学び続けることが大事であると，改めて認識させていただ ・等身大の大学教員の姿

 本プログラムを受講して，大学教員の役割や仕事をより深く理解することができました。ま 自己満足の授業にならないよう，たとえ経験年数を重ねて自信がついてきても，謙虚な姿勢

もっと考えが広がるのではないかと。

グラムを受講して最も深く感じたことでした。だから，大学教員たる者，大学だけではなくを考えさせられるとともに，授業参観では，専門外の学生への教養教育の重要性，関心を引 以前よりは自分の授業を客観的に見られるようになったと感じます。

と考えていましたが，それは違っていました。共通点が驚くほど多い。このことがこのプロさせられました。他分野，とりわけ理科系の方々との対話を通じて，人文・社会科学の役割

ようになった。

に参加する機会があればぜひまた参加したいと思います。

 以前は小学校から高等学校の教員と大学の教員とを比較すると異なることが多いのだろうな

けるようになった。自分は，ただの『研究者』でなく『教員』であるということを意識するを導入して学生からの授業評価や改善要望を集めていますが，今後もこのようなプログラム これまで，TA 以外には教育にかかわる機会がなかったので，改めて教育の精勤の重さを考え プログラムに参加するまでは，授業の内容が『理詰め』だったが，分かりやすい授業を心がフィードバックの不足などの問題点も改めて自覚できました。すでにリアクションシート等

このこ

このように講義内容が学生にとって有用であり，学び方も教え，学

生は，クイズのように事例を織り込むことで，そうなんだと学生を感心させながら理論的なべ，これまで漠然ととらえていた講義というものの裏側が垣間見えてよかったと思います。

 先達の先生方の授業を参観できる機会は本当に貴重な経験であり，今後の自分の教育活動に

今回，邑本俊亮先生の授業

大学の堀田龍也先生の講義は，講義の内容そのものが興味深いことはもちろんであるが，大 授業の単位認定に値する「可」の考え方について，当初はシラバスの水準をクリアできた場

それでは私にとっての理想の大学教員の姿とはどのようなものであろうか。東北けが，大学教員になるわけではないのだ。努力するからこそ，目指す大学教員の姿に近づいのタイプや分野，目的に合わせたセミナーを開講してくれるとありがたい。私自身が実学派，

研究も教育も完璧にこなせるスーパーマンだは向いていないと教員になることをやめた。

学的なセミナーよりも実学的なものがより身についたと思う。そう言った意味でも，受講生

198

〔目的3〕

3.50

3.83

〔目的4〕

3.83

〔目的1〕
4
3.83
3
2
〔目的2〕
1

（A）オリエンテーション「大学教員の役割…」「比較の目を育てる」

1

〔目的3〕

3.83

3.50

〔目的4〕

3.83

〔目的1〕
4
3.83
3
2
〔目的2〕
1

（B）「授業デザインとシラバス作成」

以下に各種セミナーに対する参加者からの評価結果を示す。図中の数値は全体の平均値である。

【NFP の達成目標】〔目的 1〕生涯にわたり専門性を高めるために，効果的な省察ができるようになる〔目的 2〕大学教員の役割，仕事を理解し，展望を持ってキャリアを設計できる〔目的 3〕教育活動に関する基礎的知識を身につけ，自分なりの言葉で教育観を語れるようになる〔目的 4〕異分野の研究や教育文化を知る

く有益ではなかった～4. とても有益だった）で評価を求めた。

1． 以下に示す達成目標に対して，それぞれのセミナーはどの程度有益であったかについて 4 件法（1. 全Ⅰ．各種セミナーについて

Ⅷ．プログラムの運用について

Ⅶ．海外他大学訪問調査について

Ⅵ．国内他大学訪問調査について

Ⅴ．プログラム参加における情報提供について

Ⅳ．動画配信の利用について

Ⅲ．先達教員について

Ⅱ．リフレクティブジャーナルについて

Ⅰ．各種セミナーについて

加者からの回答を得た。回答者は 6 名であった。

2016 年度 JFP フルコースアンケートでは，以下に示す 8 つのカテゴリからなる質問項目を設け，参2016 年度 JFP フルコースアンケート結果

〔目的3〕

3.83

4.00

3.67

3.33
〔目的4〕

〔目的3〕

3.83

〔目的1〕
4
3.67
3
2
〔目的2〕
1

G）「コーチング技能を活用した院生指導」

〔目的3〕

3.67

3.83
〔目的4〕

〔目的1〕
4
4.00
3
2
〔目的2〕
1

E）「授業を見る聞く学ぶ」授業参観

3.83

3.83
〔目的4〕

〔目的1〕
4
3.83
3
2
〔目的2〕
1

C）「授業づくり：準備と運営」

2

3.83

3.67

3.67

4.00
〔目的4〕

〔目的3〕

3.67

〔目的1〕
4
3.83
3
2
〔目的2〕
1

H）「自分の授業をみつめる」模擬授業

〔目的3〕

3.67

3.83
〔目的4〕

〔目的1〕
4
3.83
3
2
〔目的2〕
1

F）「自分の授業をみつめる」マイクロティーチ
ング

〔目的3〕

3.83

3.50
〔目的4〕

〔目的1〕
4
3.67
3
2
〔目的2〕
1

D）「
『本当のかしこさ』とは何か」

4.00

〔目的3〕

4.00

〔目的4〕







199

3

どのセミナーも大変有意義でした。今後は OB として貢献できればと考えております。

業参観や国内外研修は自力では難しい機会を得られるいい機会だった。

非常に多角的なプログラムで、広く知見を深めたいという私の目的に合致していた。特に授でフォローかなりしっかりとできたので大変ありがたかったです。

提出させるなどしていただけると良いようにも思います。ただ，コーチイング以外は ISTU

ようであれば，受講生が固定で参加できない曜日時間を，オリエンテーション時等に文書でケジュールを正確に把握しておらず間違って答えたような記憶もあります。もし融通がきくたいです。最初の面接時に，授業担当曜日を聞いていただいた気がするのですが，後期のスの曜日が偏ると，欠席が続いてしまったりするため，できれば曜日が分散しているとありが講師の先生方のご都合がありむずかしいとは思うのですが，授業期間に開催されるセミナー

〔目的3〕

3.83

〔目的1〕
4
3.83
3
2
〔目的2〕
1

3.67

4.00

2． 各種セミナーに関するその他の意見，要望，提案は以下の通りである。

〔目的4〕

4.00

〔目的1〕
4
4.00
3
2
〔目的2〕
1

〔目的3〕

0

0
0

(4) ジャーナルの執筆により新たな気づきが得られた(5) ジャーナルの執筆は達成目標への到達に対して有益だった

000(8) ジャーナルの提出締め切りは適切だった(9) ジャーナルの執筆に取組むことでリフレクションのやり方が身についた(10) ジャーナルの執筆はこのプログラムに必要だと思った



0

0

0

3

2

0

1

0

1

1

1





6

3

4

1

5

6

4

5

5

6

価値が大きかった。

4

えていることがどういう風に第三者に受け止められるのかという点について発見できる付加

自分のリフレクションについて、スタッフからのレスポンスが充実しているため、自分の考で，見えてくるものも多かったように思います。

わったりしました。他人との比較だけではなく，以前の自分と現在の自分とを比較すること

あるいは以前に書いたジャーナルに立ち返ることで，新しい気づきが得られたり，見方が変プログラムが進行し，自分なりの考えがある程度深まってきた段階で，それ以前のセミナー

り，人と比べての自分のものの見方の個性を知ることができ，良かったと思います。加えて，の感想が得られたことで，自分がうまく言語化できていなかった部分を明確にしてもらえた

ナルでもディスカッションでも，伝えた後に，その内容に対してのフィードバックや他の人

うとし，結果的に考えが整理されたり深まったりしていたように感じました。また，ジャー

ーと感想をシェアすることで，自分が感じたことや考えたことを人に伝わるように説明しよ立っていたように思います。ジャーナルを書くこともそうですが，セミナー後に他のメンバ

自分のためのメモではなく，人に伝えるということを意識して言語化するということが役にプログラム全体を通して，自分のリフレクションが深まるきっかけになった出来事について【自由記述より】

03(7) ジャーナルに何を書いたらよいのかわからないことがあった

0

2

0

(6) ジャーナルの執筆は最終課題レポートの執筆に役立った

0

0

0

0

(3) ジャーナルの執筆は自身の思考を深めるのに役立った

0

0
0

0

(2) ジャーナルの執筆が学習内容の整理・記録に役立った(1) ジャーナルの執筆方法について十分な説明・支援を受けた

全くそう思わないL）「先達から学ぶ」先達コンサルテーション

4.00

3.80

以下の回答を得た。

1． リフレクティブ・ジャーナル（以下ジャーナル）の作成についての評価を求めたところ，参加者からプログラム全体を通してのリフレクティブジャーナルの執筆について参加者からの評価を求めた。

あまりそう思わない

〔目的3〕

4.00

3.80
〔目的4〕

〔目的1〕
4
3.80
3
2
〔目的2〕
1

J）「国外他大学訪問調査事前研修」

ある程度そう思うK）「国外他大学訪問調査」

3.75

4.00

〔目的4〕

〔目的1〕
4
3.75
3
2
〔目的2〕
1

I）「国内他大学訪問調査」

Ⅱ．リフレクティブジャーナルについて

とてもそう思う

200







ゆるフィールドに関心があるので、むしろ各々の先生がもっとも問題意識をもっているトピのようにつながるのかを一度整理するのはとてもいい機会となった。自由フォーマットのた

今後もぜひ、継続してほしいと思います
はやく到達できたと思う。

4
4
4

2
2
2
2

あまりそう思わない

00
00

全くそう思わない0000(3) 先達教員の存在は達成目標への到達に対して有益だった(4) 先達教員の存在は自身の教育に対する考え方に影響を与えた

2． ジャーナルに対する先達教員からのコメントについての評価を求め，参加者から以下の回答を得た。

験と結びつけて考えることができた(2) 先達教員との交流によりセミナーでの学習内容を現場の実態や教員の経

0

5

0

(4) 先達教員からのコメントのフィードバックのタイミングは適切だった

全くそう思わない(3) 先達教員からのコメントは最終課題の執筆に役立った

あまりそう思わない

0
0

0

0

ある程度そう思う(2) 先達教員からのコメントにより新たな気づきが得られた

2

2

2

とてもそう思う

4

4

4

3



0

0

0

0

1

0

2

2

3

4

6

ISTU には本当にお世話になりました。欠席時のフォローという意味だけではなく，当日受

3．ISTU の利用についての意見，要望，提案は以下の通りである。

(2) ISTU による動画配信は学習の役に立った(1) ISTU の利用方法について十分な説明・支援を受けた

未使用

3

全くそう思わない0

あまりそう思わない

0

2． 動画配信について評価を求め，参加者から以下の回答を得た。

0

ある程度そう思う(1) 先達教員からのコメントは自身の思考を深めるのに役立った

1．利用した2．利用しなかった

6

1． プログラム期間中を通して，ISTU を利用しましたか。

4

ある程度そう思う(1) 先達教員の存在によりプログラムの内容がより深く理解できた

とてもそう思う

Ⅳ．動画配信の利用についてす。できれば、面談時間は本年度同様２０分程度あると良いと思います。

先達教員との個人面談は非常に有用でした。ぜひ、来年度も以降も継続してほしいと思いま

動画配信の利用について評価を求め，参加者から以下の回答を得た。

1． プログラムにおける先達教員との交流についての評価を求め，参加者から以下の回答を得た。

してもかかってしまったところがあり、最初からテーマが決まっていた方がより深い議論に先生とマッチしなかったり、どういうトピックに対して深い知見があるかを探る時間がどうックを定めてそれについて議論するのもいいかなと思った。実際事前に用意した質問がそのりになり話がもりあがったり等、予測不能な難しさと面白さがあった。私個人は教育のあらセミナー等はうけっぱなしになりがちなので、リフレクションを通して自分の関連領域にどめ自由に書きやすかった

してみるとそういう事前調べの中ではみえてこなかった高大連携への活動の経験が浮き彫としてはとても嬉しく思います。



ので，特に要望等はありません。
短い時間を有効活用するために事前に各先生の授業経験などを調べたうえで臨んだが、話をもよくわかりましたが。毎回自分のジャーナルと合わせていただいたメールを印刷してファイリングしていたぐらいに参考にしていたので，今のスタイルで続けていただけると受講生

授業参観，コンサルについては，かなりじっくりとお話を伺うことができ，大変満足でした

ったです。報告会で先達の先生のコメントを伺って，先生方にとってはご負担...ということす。たぶんアナウンスしていただいていたと思うのですが，メンバー同士はいつでも話せる機会は限られていますが，そのことの貴重さを十分に理解できていなかったようにも思いまの会話に終始してしまいもったいなかった記憶があります。先達の先生方と直接お話できる

オリエンテーションの際の昼食時，メンバー同士も初対面だったこともあり，メンバー間でので今はぜひ先達教員と交流を，と強く促していただけるとありがたいかもしれないです。



3． 先達教員との交流，コメントについてのその他の意見，要望，提案は以下の通りである。

ジャーナル提出の受領メールで，いろいろとコメントをいただけたのが，本当にありがたか

ジャーナルの執筆，リフレクションの実践についての意見，要望，提案ができ、成長を感じることができた。

今までの研修の資料を振り返ることができ、そのときに、新たな視点で研修資料を見ること

セミナーを振り返ることで、記憶が定着すると感じた。また、最後の最終報告のレポートは、

Ⅲ．先達教員について

とてもそう思う

義か，までわかってさらに面白かったです。GSI セクションの動画もいくつかあって，なるんでいたと思います（提出しなきゃ、というプレッシャーを感じただけではなく、与えられ

2

4

0

0
0

(2) 「先輩の知恵」の内容が研修の参加に役立った

様々なイベントに対して「よく準備しておけｂ」という旨の記述があったため、それぞれに

全く読まなかった
全くそう思わない201

7あまりそう思わない4

ほとんど読まなかった

1

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ある程度そう思う0

ある程度 読んだ

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とてもそう思う

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1(3) プログラムの内容は充実していた(4) プログラムの内容・分量に対して負担を感じた



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ついて俯瞰的に考えることができるようになった。

きたのが貴重な体験だった。この機会を通してほとんど知らなかったラーニングコモンズに関西の中でも同志社や立命館といった普段なじみのない大規模私立大学に触れることがで

2． フィールドワークで実施した活動について，参加者の回答は以下の通りである。

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(2) 引率教員と十分なコミュニケーションがとれた(5) プログラムに参加することで大学間の比較の視点を養うことができた

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全くそう思わない(2) 「バークレー研修に向けて」の内容が研修の参加に役立った

かなり読んだ1

あまりそう思わない(1) 研修前に十分な情報・支援を受けることができた

1． 国内他大学調査訪問について評価を求め，参加者から以下の回答を得た。

Ⅵ．国内他大学調査訪問についてません）。

なことをやりたいか・できるかについて、前もってもっと考える機会にもなったのかもしれていた情報が、自分にとってどのような意味を持つか、バークレー研修で具体的にどのようなかったということもあったが。「バークレー研修に向けて」についても、リフレクティブ「バークレー研修に向けて」をまじめに読まなかったのが、個人的にも残念でした。時間が思います。本年度は、事前研修があり、心構えなども勉強でき、よかったです。

ある程度そう思う(1) 「バークレー研修に向けて」を読んだ

参加者から以下の回答を得た。

3． バークレー研修前にメールマガジンのかたちで送ったメール「バークレー研修に向けて」について，対して備える気持ちをもつことができた。

どの内容も，本当にそのとおりだ，と思うもので，読んでおいてよかったと思います。



2．「先輩の知恵」についての意見，要望，提案は以下の通りである。

ジャーナルを提出しないといけないという決まりがあったら、きっともっとまじめに取り組

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全くそう思わない(1) 「先輩の知恵」を読んだ

動画やシラバスをみることで、その背景を理解して参加したのは大きかった。

あまりそう思わない

海外では日本と文化が異なることも考えられるので、しっかりと事前準備する必要があるとある程度そう思う

けてよかったと思います。
事前に GSI プログラムについて事前研修絵はそこまでフォーカスしないため、ガイダンス

ほどこういうものなのかと，目で見て初めて理解できたので，そういうものも事前に見ておⅤ．プログラム参加における情報提供について

事中ほぼずっと BGM として流していました。自分の専門の授業などは用語もわかって聴きやすいので，おすすめしたいなと思いました。事前研修を受けると授業 ID から誰向けの講式アカウントから実際の授業動画もたくさん公開されていることを知り，出発前数週間は仕べての研修に参加したので） 自身がリフレクションを行う際に ISTU をもっと利用すればよかったと思いました。

かったです。教えていただいた YouTube からあれこれたどってみた結果，バークレーの公

ISTU は欠席したときの代替手段というイメージが強く、あまり活用しませんでした。（す最後の方に送っていただいた動画は，リスニングの練習にもバークレーの理解にもとても良1． オリエンテーション時に配布した「先輩の知恵」について評価を求め，参加者から以下の回答を得た。



4．「バークレー研修に向けて」についての意見，要望，提案は以下の通りである。

ては先輩の知恵を参考にしたのですが，口頭で伝えていただけるといいかもしれないです。

など時間を空けての復習という意味でもとても活用できました。復習としての使い方につい講したものの振り返りとしても大変役立ちました。ジャーナル執筆時だけでなく，数ヶ月後

とてもそう思う

とてもそう思う

202

大変勉強になった。今回阪大の授業参観と施設見学もできて、とてもよかった。

しいので、ぜひ、来年度も継続してほしいと思います。

他大学との比較は非常に大事だと思いました。なかなか他大学の授業を参観できることは難してもらいました。

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(3) プログラムの内容は充実していた(4) プログラムの内容・分量に対して負担を感じた(5) プログラムに参加することで大学間の比較の視点を養うことができた

2． 海外他大学調査訪問におけるフィールドワークについて評価を求め，参加者から以下の回答を得た。

Ⅷ．プログラムの運営について
1． プログラムの運営について評価を求め，参加者から以下の回答を得た。

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4(4) フィールドワークでの実践結果に満足した



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た。
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が、マイクロティーチング、授業参観を少し早めることができれば負担は多少違うと感じ

事前にアポイントを取っていたのは上記 2 名ですが，現地で Ph.D.の学生さんを紹介していどうしようもない部分が大きいとは思うが、２～３月の負担が（普段の業務も増える分）大きかった。おそらくマイクロティーチングを授業参観後にやりたいということだと思う・（「全くそう思わない」｢あまりそう思わない｣を選択した回答者からの要望）(1)プログラム提供期間（7 月～3 月提供）は適切だった

く教えていただいた上で，研究指導とのバランスの取り方についても教えていただきました。

で，解決策についてのディスカッションをしました。後者の方では，臨床実習の体制を詳しに日本の研究指導の問題点について伝え，アメリカとの共通点について教えていただいた上生までが学生同士で教え合う体制や環境の育て方などについて教えていただきました。同時0(2) NFP におけるセミナーの回数は適切だった

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全くそう思わない4

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全くそう思わない00

あまりそう思わない

03

あまりそう思わない

体制や，そこでの問題点，ラボとしての研究組織のつくり方や，それを通して学部生から院

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ある程度そう思う

2． プログラム提供期間について評価を求め，参加者から以下の回答を得た。

4

ある程度そう思う(1) NFP の広報，募集の時期は適切だった

変充実したフィールド・ワークになったと思います。

とてもそう思うの附属クリニックの責任者を訪問しました。前者には Ph.D.コースの学生に対する研究指導

臨床心理学の Ph.D コースの責任者である教授，および Ph.D.コースの学内実習機関として

3． フィールドワークで実施した活動

13(3) フィールドワークの実施に対して負担を感じた

0

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全くそう思わない(2) フィールドワークの時間を有効に使うことができた

あまりそう思わない

0

ある程度そう思う0

とてもそう思う(1) 希望する研究者を訪問することができた

methods について話す時間もとってくださり、大変勉強になりました。また、問題関心の近い研究者（1 名）との打ち合わせもし、研究の話もできました。大

やご自身の teaching

まず、私の専門分野の授業を２つ参観しました。そのうち１つの授業の担当の先生は、授業

ことは、比較の目を育てるのに必要なことだと思います。

全くそう思わない

引率教員のフォロー・サポートで大変有意義な海外研修となった。海外での授業を参観する

ける高大連携プログラムに関するディスカッション

・自分に関連する研究を行っている研究所および研究室の訪問、装置の見学・ＬＢＮＬにおあまりそう思わない(2) 引率教員と十分なコミュニケーションがとれた

間がなかったのでそれは叶いませんでした。またクリニックの施設見学も，学生さんに案内話も伺うことができました。実際の GSI セクションの見学も提案されたのですが，空き時加えて，その学生さんが担当している GSI セクションについて，資料や運営方法に関するただき，学生の視点から見た教育体制の良い点，限界点について話を聞かせてもらいました。

ある程度そう思う(1) 研修前に十分な情報・支援を受けることができた

1． 海外他大学調査訪問について評価を求め，参加者から以下の回答を得た。

Ⅶ．海外他大学調査訪問について

とてもそう思う

とてもそう思う

203

な気がします。

そこまで意識していなかったが、結局この二つは連結されており、大学教員にとって高等教育も重要なミッションであると考えることができるようになった。

思いました。そのような制限の中でも，コーチングのセッションが含まれるなど，大学院教育と個別指導が業務の 9 割型をしめるやや特殊な自分自身の現職にとって，一番知りたい部分もカバも重要なポイントだと思うので、今後も独自のプログラム開発を期待している。

大変充実したプログラムだった。各大学でかなりプログラムの質も違うことが分かり、その個性テーマではないのかなとも感じました。

応をみると PFFP メンバーとの間にわりとテンションのギャップがあったので，PFFP/NFP のど身近な教員の中でも意見が割れることも多く，対応に悩む初年度だったので。ただ，当日の反した。実際，SNS の扱いや，夜遅い時間に異性の学生が研究室を訪ねてきたらどうするか，なもディスカッションできそうだったので，そのあたりの内容があれば面白いと個人的には思いま分を含め NFP メンバーの関心がかなり高く，昼休みもそのまま盛り上がっており，4,5 時間でもありがたかったです。敢えてあげるとすると，バークレーで最終日に受けた倫理の WS で，自グラム全体とはややずれる自分個人の関心や問題について解決できる時間が確保されているの

11

ラム全体を通して比較と他者との交流の重要性を毎回必ず感じており，それを自分の実践にも広学生だったときのことを含めても初めての経験で，非常に新鮮でハッとさせられました。プログ

みようと思えたことだったと思います。様々な工夫をこらした大規模授業を参観できたことは，業面で変化があったのは，大規模を相手とした講義で試す前に諦めていたことを，まずは試して授業を経てリアルタイムで更新していくことができました。また，教育観価値観という意味で授たので，担当している授業の講義の仕方，グループワークの仕方は，授業参観やマイクロ，模擬

教育観を育てるという大きな目的の手前で，「明日から使える」知識スキルを得ることも多かった点について自由記述で回答を求めた。

12て、少しずつ自分が目指すべき大学教員像が明確になってきました。

受講する前は、「大学教員の仕事とは何か」かなり漠然としていましたが、受講することによっないかというぐらい熱心に取り組むことができた）。またそれまで中等教育に比べて高等教育を点が置かれていて，多くの PFFP/NFP 対象者が一番困る部分にフォーカスされていて有益だと

収穫だった（おそらく関連分野でこれだけアウトリーチに気持ちを向けている人はいないんじゃ

回数が限られている中で，プログラム全体がどちらかというと学部教育，授業というところに重ーされていてありがたかったです。バークレーでのフィールドワークや先達コンサルなど，プロらの刺激を受けることで１年間教育へのモチベーションを保ち続けることができたのが一番のすべての内容が自分のやっていることに直結していたので，参加してよかったと心から思います。

育活動を行うのに非常にエネルギーが必要な状況だった。その中で定期的に参加者やスタッフか

もともと教育に関心があったが、所属している部署が教育 duty がないところのため、自分の教つながりが，そうした場で活かせればとも考えています。

囲で）することにしました。論文を書くという共通項をもった上で，そこでの悩みや工夫などを，ように思いますし，新任教員側も，公式に認められている雰囲気になり参加を申し出やすいよう

途中のワークショップや懇親会で異分野交流できればと思っています。できれば NFP 同期との初ゼミ行事として予定していた論文執筆合宿を，学内外職種専門年齢等を問わず公開（知人の範ムがあるということさえ知れば，指導学生に教員志望の学生がいれば紹介しようという気になる者にちょうど届くいい広報手段に感じている。

に，他ゼミの文化を背景とした指摘が聞けるようになればと考えています。加えて，こちらも当すが，教授会でのアナウンスは全員がそれなりにきちんと聞いているように思います。プログラ

現状のような新任教員研修でのリーフレット配布、事前説明会等の体制は本当に関心のある参加とにしました。発足したてで D 生がいないという大きな限界点があったのですが，他ゼミの D生が参加を希望してくれたことで，学生同士が学び合う教え合うという体制が促されるのととも

ポストにパンフレットを投函されてもたいていの教員はあまりちゃんと目を通さないと思いま

5． 本プログラムを受講して，ご自身のこれまでの教育観や価値観，行動について変化，明確化が図られ







考えています。1 点目はゼミ生と相談の上，来年度からゼミのオープン化をはかることにしました。今年度クローズドで開催していたゼミの集まりを，来年度他ゼミの院生に対して開放するこ

各研究科等の教授会でアナウンスしてもらうのが，効果的なのではないかという印象があります。

4． プログラム全体についての意見，要望，提案について自由記述で回答を求めた。



3． プログラムの広報方法についての意見，要望，提案について自由記述で回答を求めた。

く取り入れたいと思うようになりました。来年度，ゼミ運営に関連していくつか試してみたいと

204

Campus Tour

(4)

Workshop: Fostering Student Participation (Michel)Student Learning Center

Observation: Brain, Mind, and Behavior (Lecture)

(2)

(3)

(4)

Lunch with GSI(2)Presentations

Closing Reception

(3)

(4)

(1)

Field work

【期間中】

(2)

（ Linda）Overview of the Day’s Program（）
Professional Standards and Ethics Linda(1)【5 日目】

Overview of the Day’s Program; Debriefing of Day 3 (Linda)

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Observations of Sections: Biological Anthropology(2)【4 日目】

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Observation: The Politics of Educational Inequality (GSI section)

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【3 日目】

Observation: The Politics of Educational Inequality (Lecture)(1)【2 日目】The Basics of Teaching (Linda)

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4．とても有益だった

0

不参加

Teaching and Learning at Berkeley (Linda)

3．有益だった

そう思わない(2)2．あまり有益ではなかった

あまりそう思わない

Welcome and Introduction to the Program

1．全く有益ではなかった

そう思う

(1)

【1 日目】

0．不参加

1． 以下に示すそれぞれのセッションがどの程度有益であったかについて 4 件法で評価を求めた。

Ⅰ．バークレー研修の各セッションについて

2016 年度バークレー研修アンケートでは，参加者 6 名からの回答を得た。

2016 年度 JFP フルコース海外他大学調査訪問（バークレー研修）アンケート結果

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5

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4

6

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3

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とてもそう思うそれぞれの Workshop が大変有益だったと感じた。事例をもとにグループ等でディスカッショ

聞けなくなる，といったことが起こりうるのかなと感じました。今回は自然発生的に，お互い話したい人がどんどんしゃべってしまうと，英語が苦手な人がなかなか自分の聞きたいことを

ョップはコーディネーターがいるのでまだ良いのですが，夕食会は，たとえばよく話せるかつ食会（昼食会は参加していないのでわからず）では，特に大切なように感じました。ワークシように感じました。特にペアワークをするワークショップと，長時間のフリートークになる夕でに，程度の要望です。
【ワークショップ等の席配置について】全体的に席の配置が結構重要なもしろかったかなと思いました。ただ，これも受け入れ側のご都合があると思うので，参考ま大規模の授業と少人数の授業を 1 つずつ見ることができれば，その切り口での比較もできてお思いました。また授業参観について，初日のレクチャーで少人数の講義も多いと伺ったので，なり面白い発見が多かったので，全員がそれを知るチャンスを得られるとよかっただろうなとなと思いました。たまたま夕食会の際に話を伺うことができ，とても勉強になりましたが，かるので，むしろ，2 つのセクションを終えて，お互いに報告しあう時間を正式に設けてもいいかありましたが，本音をいえばどちらも見てみたかったです。ただこれは受け入れのキャパがあ最後のレセプション等の他の場でも補えるので。1 つの講義に対して 2 つの GSI セクションがをもう 30 分ずつでも延ばしてもらえればありがたかったようにも思いますが，それは夕食会やも適度という印象をもちました。あえて延ばすとしたら，個人的にはデブリーフィングの時間と思います。体力が落ちると英語がきつくなるので，多少余裕が残るぐらいの，今の量はとてほしい」という気持ちは残りましたが，あれ以上増えていたら今度は体力的にきつかったかな

かったように思います。参観もワークショップも，デブリーフィングも，全部「もっと時間が眠くなることもぼーっとすることもありませんでした。プログラムの量としても，ちょうどよ【プログラムについて】全体としては，どのプログラムもとても満足度が高く，充実していて，前に field work として私がアレンジできればよかったと反省している。

ガチの理科系の授業や GSI session をせっかくなのでみたかったと感じており、このあたりは事回り密でも十分それぞれのプログラムから吸収することができたかと感じている。また、ガチと大学のスケジュールにも依存するところではあるが、私個人としてはプログラムがもうひとラムならではのものを得ることができたと感じている。これは、GSI center や引率教員の負担って特徴的な GSI の学生と FREE HOUSE 等で奇譚なく議論ができたのは刺激的で、本プログ

間海外の教育現場を観るということに注ぐことができたのは有意義だった。特に Berkeley にと普段教育に焦点をあてて海外の大学に訪問できる機会を得られることはないので、その点１週た。

きて、頭の中も整理もでき、学んだこと・経験したことをすぐ忘れずにも済んだ。大変よかっ

疑問に思ったことが、まだ頭に残っていた時点で、それを Linda に投げかけたりすることがでった。毎日の debriefing も、振り返ってみれば、とても有益であった。前の日に気づいたこと、

professional ethics のワークショップが、今まで全く受けたことがなかったので、大変勉強になンし、後教師からも指摘・助言をいただけるというところがとても勉強になった。特に授業にもっと出たい。



2． 各セッションへの意見，要望，提案は以下の通りである。

205



ば良いなと思いました。授業を受ける側の意見も聞いてみたいと思いました。

たいなと思いました。可能であれば、授業を受けている学生の話しも聞けるセッションがあれ施設を回ることができて、良かったです。欲をいえば、GSI が使っている図書館の中を見てみ事前研修がなければ、海外との比較が難しかったと思います。キャンパスツアーでは、様々な海外研修の前に海外の大学制度について学んで、海外研修に臨めたのは非常に良かったです。

がとうございました。

気持ちの面にまで，いつも先生方が気を配ってくださって，とても安心感がありました。ありでした。プログラムの中身についてはもちろんですが，学びについてだけでなく，生活や体調，ると助かる人がいるかもしれません。最初にも書きましたが，全体として本当に充実した研修たのですが，それが結果的に役立ったので，そういう可能性もあると，事前に教えていただけ

る時間があり，調整がしやすかったです。また，今回念のためにと余分なお土産を用意していて，というアドバイスは大変ありがたかったです。実際現地で追加になった際，複数提示できいます。
【フィールドワークについて】現地で追加になるかもしれないのである程度余裕をもっ必要はないかもしれません。あえて言うなら，程度の意見として受け取っていただければと思ましたが，そのあたりは自己責任という気もするので，そこまでプログラムとして手をかける

で，初日からの様子をふまえて，ある程度席指定のようなかんじにするのもありかなとも思いのですが，場合によってはつらい思いをする人が出てくるかもしれないとは感じました。なのにフォローしあえるような配置になっていたので，比較的うまくまわっていたようにも思った

派遣先実地調査＋試験的派遣

4

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9

10

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* *

オリエンテーション

国内他大学訪問調査

マイクロティーチング
マイクロティーチング

授業参観（
授業参観（

教授学習 に関す るセミ ナー

授業づくりセミナー

シラバス作成セミナー
オリエンテーション

1

*

月まで）

10

（月

海外他大学訪問調査

先達コン サルテ ーショ ン

大学の制度と役割
模擬授業

院生指導セミナー

大学の制度と役割

月まで）教授学習 に関す るセミ ナー〔ショートコースはその他〕リフレクティブジャーナルの作成，〔フルコースはその他〕 リフレクティブジャーナルの作成，最終課題論文

成果報告会【引率者】海外他大学訪問調査：岡田有司，今野文子，国内他大学訪問調査：岡田有司，今野文子

月まで）〔フルコースはその他〕 リフレクティブジャーナルの作成，最終課題論文

院生指導セミナー

フルコースPFFP3名，NFP3名，ショートコース（*）PFFP4名，NFP18名＝計28名
授業参観の拡充（学内25件，他大学5件），修了生の授業を参観対象にショートコースに院生指導セミナーとリフレクティブジャーナルの執筆を導入日）
国内他大学訪問調査

12

授業参観

*

オリエンテーション

模擬授業*

シラバス作成セミナー

大学の制度と役割* *シラバス作成セミナー

海外他大学訪問調査

ショートコースの拡充，修了生追跡調査の実施

授業参観（

先達コン サルテ ーショ ン

2016年度

授業参観（

成果報告会

【引率者】海外他大学訪問調査：今野文子，川井一枝（PFFP2011修了生），国内他大学訪問調査：今野文子，津村耕司（NFP2014修了生）

マイクロティーチング

〔その他〕 リフレクティブジャーナルの作成，最終課題論文

模擬授業

*

泊
3

大学の制度と役割

フルコースPFFP4名，NFP6名，ショートコース（*）PFFP4名，NFP6名。7月から開始
授業参観の拡充（学内14件，他大学3件），海外・国内他大学調査訪問をオプションとして設置
院生指導セミナーの導入，全プログラムの全国公開（’13-’14まではNFP蔵王合宿のみ全国公開）

* *

蔵王合宿（
2

バークレ ー研修 （５日 間）

ショートコース設立，海外研修をオプション化

マイクロティーチング

月まで）

先達コン サルテ ーショ ン

2015年度日）

1

泊〔その他〕 リフレクティブジャーナルの作成，最終課題論文

模擬授業

成果報告会

【引率者】バークレー：今野文子，杉本和弘，蔵王合宿：今野文子，杉本和弘，川井一枝（2011年度修了生），野地智法（2013年度修了生）

オリエンテーション

大学の制度と役割

PFFP5名，NFP3名，先達教員を9名に拡充，パンフレット配布，CM作成など広報に注力
修了生の積極的参画を推進，バークレー研修前のメールマガジンによる情報提供を開始「先輩の知恵」「推薦図書集」「リフレクションの理論と実践（動画）」などの教材を拡充

オリエンテーション

バークレ ー研修 （５日 間）

教材（ガイド・冊子・動画）の拡充，OB/OG通信の配信開始

シラバス作成セミナー

成果報告会

2014年度

シラバス作成セミナー

先達コン サルテ ーショ ン【引率者】バークレー：今野文子，Todd Enslen，蔵王合宿：今野文子，Todd Enslen，川井一枝（2011年度修了生），佐俣紀仁（NFP2012修了生）

蔵王合宿（
3

先達コン サルテ ーショ ン

2

マイクロティーチング

12

大学の制度と役割〔その他〕 リフレクティブジャーナルの作成，最終課題論文

バークレ ー研修 （５日 間）PFFP9名，NFP2名。NFPのメルボルン研修を廃止，メルボルンからの講師招聘による蔵王合宿に（2泊3日）
授業参観の拡充（学内10件），模擬授業を全参加者対象へ，先達コンサルをPFFPにも導入
広大・京大・立命館・一橋・北大と共催で研究会「大学教員を目指す大学院生の全国交流会」を開催

3

メルボル ン研修 （５日 間）

NFP：蔵王合宿に切替，授業参観の拡充

英語で授業を

成果報告会

2013年度

×回）

模擬授業 （希望者のみ）【引率者】バークレー： Todd Enslen ，メルボルン：今野文子，芳賀満（すべて東北大学 高等教育開発推進センター教員[当時]）

マイクロティーチング

〔その他〕 ポートフォリオの作成（先達からのコメントフィードバック），最終課題論文

模擬授業（選択）PFFP6名，NFP6名。PFFPの海外研修はバークレー，NFPはメルボルンに切り分け・差別化，授業参観の試験的導入（学内3件）「メンター」に替え，先輩教員を「先達」（8名）と位置づけて個人コンサルテーション（NFP対象）を実施
京大・名大と共催で研究会「大学教員を育てる：入職前と入職後の能力開発」を開催

日のみ）

諸外国の 高等教 育を知 る

派遣先の切り分け，国内実施セミナーの拡充〔その他〕 最終課題論文

3

バークレ ー研修 （５日 間）

2012年度1

2

メルボル ン研修 （５日 間）【引率者】バークレー：佐藤万知，芳賀満，メルボルン：今野文子，Todd Enslen（すべて東北大学 高等教育開発推進センター教員[当時]）1バークレー研修 （PFFP15名，NFP3名。若手教員からの要望に基づきNFP（海外研修の派遣先はメルボルン）を開始
PFFPの海外研修の行先はメルボルンとバークレーの2グループ，国内で実施できるセミナーを開発し5件実施
参加者に助言をフィードバックする先輩教員をリクルートし「メンター制度」を導入（5名）

1

事前研修 （半日×回）

NFPを試験的に開始，国内実施セミナーを開発

12
事前研修 （半日日間）

2011年度

11
メルボルン研修 （【引率者】バークレー：佐藤万知，芳賀満，メルボルン：佐藤万知，関根勉，北原良夫，串本剛（すべて東北大学 高等教育開発推進センター教員[当時]）

PFFPの試験的実施としてメルボルン大学（オーストラリア）およびUCバークレー（アメリカ）に院生13名を派遣
バークレー研修は現地のTAオリエンテーションに参加するかたちで1日間，メルボルンは現地の新任教員研修をカスタマイズして10日間で実施

2010年度プログラムのあゆみ

成果報告会

授業づくりセミナー

シラバス作成セミナー
オリエンテーション

執筆・編集担当者

第 1 部 第 1～2 章

今野文子

第 1 部 第 3～4 章

岡田有司

第 2 部（資料編）

岡田有司，今野文子，稲田ゆき乃，朱 嘉琪教育関係共同利用拠点「知識基盤社会を担う専門教育指導力育成拠点−大学教員のキャリア成長を支える日本版 SoTL の開発」

2016年度報告書 東北大学ジュニアファカルティ・プログラム
大学教員準備プログラム / 新任教員プログラム

Tohoku University Junior Faculty Program Annual Report 2016
Preparing Future Faculty Program (PFFP) / New Faculty Program (NFP)

2017年6月15日 発行
編 者
発行所

東北大学高度教養教育・学生支援機構 大学教育支援センター
Center for Professional Development,
Institute for Excellence in Higher Education,
Tohoku University〒980-8576 仙台市青葉区川内 41
TEL：(022)-795-4471
E-mail：cpd̲oﬃce@ihe.tohoku.ac.jp
印刷所

北日本印刷株式会社〒984-0064 仙台市若林区石垣町 35 番 6