美術の授業をデザインする
普通の生徒への普通のものを使った
普通じゃない？

62 の美術の授業実践集

Ver.5（2011.12.3）
オリジナル授業題材の取り組み
秋田県立湯沢北高校、同横手高校、同雄物川高校、同仁賀保高校での実践をまとめたものです。
Ｈ３

Ｈ４〜Ｈ 10

Ｈ 11 〜Ｈ 16

Ｈ 17 〜

秋田県立仁賀保高等学校
教諭

くろき

黒木

けん

健

考えていること％、いやもしかしたら％以上は美術を専門に学んではい

美術を専門としない普通の生徒にも恐らく日本の高校生の95

徒に無責任なことを言っていることになってしまう。

にあるものではない」などと言っておきながら、特殊なものばかり使うようでは生「美術はどこにでもある」「美術は生活の中に身近に存在する」「美術は美術館だけ

つまり普通の物を使うということ。

身近なものを使いながら行いたい。

うか。もちろん生徒に迎合するのではなく、美術の専門領域も伝えながら。

ろうか。求められているのだろうか。何よりどうしたら生徒は喜んでくれるのだろそのような大多数の生徒に対して、どのような美術の授業を行うことが大切なのだ

美術の良さを知ってもらえるような授業をろうか。

ない、もしくはこれからその道に進もうなんてことも考えていない生徒ではないだ90

７つのキーワード「ユーモア・驚き」
制作の大きな起動力であり維持剤であり共通認識アイテム。
どうせやるなら楽しくやりたい、やらせたい。「ニコニコ」「ニヤ」「アハハハ」「オ〜」

それを実現させるための７つのキーワードを設定「オリジナル」
生徒作品のオリジナル性の意とともに、その題材そのものがオリジナルでありたい。
学校に勤める教師として、造形作家ではなく授業題材作家でありたいという意気込み。

「コンセプト」
直感的な感覚に基づく制作も魅力あるものだが、知ることにより開ける世界もある。
考えることにより脳と制作過程と作品はレベルとラベルがアップする。

「生活密着」
生活に密着していない材料や用具は極力用いない。卒業後も職場や家庭に身近にあるであろう物たちに着目して工夫をしていく。

「現代美術」
題材設定の重要な拠り所（ネタ元）。魅力的な世界であり、未知、不確定な世界。
これからの授業観と合致する点が多いと考える。

「映像視聴能力」
非物質的な世界だが、美術の授業に積極的に取り入れていく必要性を感じている。
視覚文化の広がりと重要性はますます増していくものと思う。

「批判的解釈能力」
有名と無名、好きと嫌い、良いと悪いをそれぞれ分けて考える力。
脱「有名だから良い作品で、だから好き」

７つのキーワードをベースに行った

62 のオリジナル題材と関連事項の取り組み
１

ふわふわ紙

17

あすなろの石

２

紙の可能性

18

ラーメンミニ広告

３

紙と筆記具の可能性

19

卵保護パッケージ

絵の具の可能性

20

郵送自画物

５

自己紹介店

21

本当のオブジェ６

自己紹介店広告

22

ディベート

７

タイポグラフィ自画像

23

ナンセンスコラージュ

８

タイポグラフィ場景画

24

なりきリンゴ９

ぐ・ランドアート25

アイディア色相環

10

自分の名前アニメーション

26

３原色部屋

11

自由実物アニメーション

27

４コマドリンク TVCM

12

うじゃうじゃ絵28

４コマ学校紹介 TVCM

13

オプティカルアート

29

目のある風景14

コンセプト時間割

30

なぜ赤く見えるのか15

コンセプト地図

31

地面風景画

16

実物大立体デッサン32

暑い！を写真で表現

４

33

校歌のビジュアル化

50

新聞紙アート34

未来予想画ユーもしゃ51

だまし張り子35

未来予想画ユーもしゃ解説

52

テレビ CM 読解

36

リアルデッサン53

一こまマンガ読解

37

抽象画演習

54

２コマボタンアニメ

38

○で物語

55

ワク枠写真

39

現代美術を認めるか

56

組写真アート

57

心眼模様

40

案山子

41

画集鑑賞マラソン

58

スーパー戦隊読解

42

見絵た！

59

天井アート

43

In the 名画60

ハイブリッド フィギュア

44

２コマアニメーション

61

リレーアニメーション

45

メッセージアニメーション

62

iPad で PV

46

イラスト模写47

芸術新体験音美合同授業◇関連事項
101 アンケート
102 成績明細書103 ファッション甲子園

48

点描ちぎり絵49

チョークアート104 デザイン選手権
105 校内外の掲示物
生徒の感想 (H9 ＆ H21）
生徒の心の変化
最近考えていること

次ページ以降の題材紹介では、生徒が使う能力の項目を石狩造形教育連盟の「育みたい力」より引用させていただきました。http://iart.main.jp/cn02/ndex.html

■授業題材名

１

普段の学校生活でお馴染みの西洋紙ですが、１時間くしゃくしゃにしていくとあっと驚くものに変化します。

ふわふわ紙■授業コンセプト①ユーモア・驚き②オリジナル③コンセプト

④生活密着

⑤現代美術

⑥映像視聴能力⑦批判的解釈能力■使われる力
①

楽しむ

追求する

③

比べる

選択・決定

■対象生徒

美術授業【

つなげる

②

広げる

深める

バランスをとる

使う

④

１年

２年

３年

】

部活動

見通す
感じとる
行事活動

自己理解

他者理解
■活動時間 1 時間

■生徒への第一声「この紙の下半分を何回も何回も丁寧にクシャクシャにしてみよう。そうすると１時間後にはこうなります。ほら触ってみて。すごいでしょ。身近な物でも繰り返し何かをすることによって新しい体験をします。みんなはこのことを通して何を学ぶのか，クシャクシャしながら考えてみよう。
」■題材の説明入学間もない年度初めに行い，これから始まる高校美術の授業に当たり単純なことでも繰り返し慎重に努力することで新しい体験や発見があることを，身近な素材を通して提示する題材です。
発展系として，全員に紙コップを渡し，授業時間１時間いっぱい紙コップをできるだけくしゃくしゃにして「やわらか紙コップ」もあります。

ふわふわ紙

生徒「皺にも個性がある！」
一同「お〜」

生徒たちは紺の制服に西洋紙の繊維が白くふりかかりながらも一生懸命取り組ん
でくれます。
一度自習課題にこの題材を行ったのですが，あまりにも生徒が一生懸命がんばる姿を見て自習監督の先生がびっくりして私にそのことを伝えてくれました。

紙コップを１時間くしゃくしゃ、ふわふわにするとだんだん小さくなっていきます。

■授業題材名

２

生まれて初めて “ 紙 ” と出会ったという想定で何かしてみることで、改めて紙の魅力を味わうことができます。

紙の可能性■授業コンセプト①ユーモア・驚き②オリジナル③コンセプト

④生活密着

⑤現代美術

⑥映像視聴能力⑦批判的解釈能力■使われる力
①

楽しむ

追求する

③

比べる

選択・決定

■対象生徒

美術授業【

つなげる

②

広げる

深める

バランスをとる

使う

④

１年

２年

３年

】

部活動

見通す
感じとる
行事活動

自己理解

他者理解
■活動時間 1 時間

■生徒への第一声「今みんなに配った紙は何も特別なものでもなく，プリント用に使われている普通の紙，西洋紙です。さて，みなさんは生まれて初めてこの紙と出会ったとしましょう。この初めて出会った「物体」で何かをしてみてください。何をやってもオッケー，自由にやってください。授業の終
わりにはみんなで見ましょう。それではスタート！」■題材の説明入学後最初の授業で多く行う題材です。初めて出会う物体という設定でありながら作り出されるものは折り鶴など過去に作った，それも幼稚園や小学校時代という昔の経験の代物。
これから始まる美術の授業は，過去に行ったようなできることをやって安心するのではなく，新鮮な気持ちで題材に取り組み新しい何かを身に付けて欲しいという意が込められています。

２ 紙の可能性「初めて出会った物体という設定で，自由に」と言ったはずなのに・・・・

この授業は２時間をひとまとまりとします。
１時間目，初めて “ 出会った物体 ” という状況で取り組ませますが，出来上がる作
品は上掲のようなものがほとんどです。
つまり初めて出会ったはずなのに，なぜ折り鶴ができあがったり，紙飛行機ができあがったりするのか・・・・。
生徒にこのことを言うとハッとします。
さらにこのようなものはいつ覚えたものなのか。
幼稚園，小学校低学年のころ覚えたことが生徒から話されます。
小学校６年間，中学校３年間，計９年間図工，美術の授業を受けてきていながら，図工，美術意外にも様々な教科，科目の勉強を重ね，様々な知識，技能を得てきながら，自由に取り組んだ結果が幼稚園，小学校で得た経験の繰り返しにしかなっていないのです。
そのことを話し，次の２時間目の授業で改めて同一テーマによる題材に取り組みます。
その結果，左ページのような多様な作品が仕上がっていきます。
提出の際には，この初めて出会う物体の何に “ ごきげんさ ” を感じて取り組んだのかを記載して提出となります。

■授業題材名

３

生まれて初めて “ 紙 ” と “ 筆記用具 ” と出会ったという設定で何かをしてみることで、新しい発見があります。

紙と筆記具の可能性■授業コンセプト①ユーモア・驚き②オリジナル③コンセプト

④生活密着

⑤現代美術

⑥映像視聴能力⑦批判的解釈能力■使われる力
①

楽しむ

追求する

③

比べる

選択・決定

■対象生徒

美術授業【

つなげる

②

広げる

深める

バランスをとる

使う

④

１年

２年

３年

】

部活動

見通す
感じとる
行事活動

自己理解

他者理解
■活動時間 1 時間

■生徒への第一声「前回の授業では紙の可能性について授業を行いましたが，今日はいつもみんなが使っている筆
記用具と前回と同じ紙を使って，これらと “ 初めて出会った ” として作品を作ってみよう。」

どうして初めて “ 棒状のもの ” と出会った
のに，このような持ち方だということが分かるのかな？

■題材の説明
普段使っている筆記用具だから，ということかもしれないが，“ 通常の ” 持ち方でやっているところからして初めて出会った感がない生徒が大多数である。改めて筆記用具から残される筆跡やその感覚，さらには筆記用具の構造まで新鮮に感じて取り組んでほしいという題材です。

■授業題材名
新たな感覚を身に付けるため、生まれて初めて “ 絵の具 ” と出会ったという想定で絵の具と戯れた題材です。

４ 絵の具の可能性■授業コンセプト①ユーモア・驚き②オリジナル③コンセプト

④生活密着

⑤現代美術

⑥映像視聴能力⑦批判的解釈能力■使われる力
①

楽しむ

追求する

③

比べる

選択・決定

■対象生徒

美術授業【

つなげる

②

広げる

深める

バランスをとる

使う

④

１年

２年

３年

】

部活動

見通す
感じとる
行事活動

自己理解

他者理解
■活動時間 1 時間

■生徒への第一声「もうここまでくればやってほしいことは想像できますね。みなさんの目の前にあるこの大量の絵の具は “ 絵の具 ” ではありません。みなさんが初めて出会う物体です。さぁ，何かをしてみましょう。
」■題材の説明過去の卒業生が残していった大量の絵の具セットから絵の具だけを取り出し，大きな段ボール箱にどっさり入れて生徒の前に置きます。普段はちびりちびり使っている自分の絵の具ですが，目の前にある大量のチューブの山を見て，さて生徒達はどう絵の具と格闘してくれるのか。

■授業題材名

５

空の店舗に自分に関する事項を商品に変換して並べていくと、自分が表現された「自己紹介店」となります。

自己紹介店■授業コンセプト①ユーモア・驚き②オリジナル③コンセプト

④生活密着

⑤現代美術

⑥映像視聴能力⑦批判的解釈能力■使われる力
①

楽しむ

追求する

③

比べる

選択・決定

■対象生徒

美術授業【

つなげる

②

広げる

深める

バランスをとる

使う

④

１年

２年

３年

】

部活動

見通す
感じとる

自己理解

他者理解
■活動時間 1 時間

行事活動

■生徒への第一声「これは架空のお店のレイアウト図なのですが，まだ何の商品を並べるのか決まっていません。
ここにみなさん自身に関係するものを商品として並べてみてください。結果，このお店は皆さん自身が表現されている「自己紹介店」になるのです。

別冊宝島 134 号
編集の学校

JICC 出版局

1999.1.11

使用許可■題材の説明美術の時間としては珍しい「作らない」授業題材です。年度初めに取り組み，出来上がった作品
はこの後に作られる “ 自己紹介店ポスター ” と共に全員分印刷して綴じられます。これは学年の先生や教科担任の先生に配布して生徒理解にも活用していただいています。

５ 自己紹介店

ただ自分を表す商品を並べればいいものでもありません。
床に置くもの、棚に並べるもの、テーブルに載せる物などその場その場にふさわしいものであることが望まれます。
そして入口付近からマニアックなものを置いてはなりません。だってどんなスーパーだってデパート
だって入口付近にはカラフルでみんながいいなぁと思うものを置いてあるはずです。決して刃物なんてものは置かないでしょう。
店の奥に行くにしたがってマニアックな世界へ引き込み、一番奥の部屋は一番の注目箇所になります。

５ 自己紹介店

５ 自己紹介店

自分自身を分析するため、マッピングにより自分の世界を展開させます。
この中からピックアップして店の中に配列させていきます。

５ 自己紹介店

この授業で大事なところは、いかに商品を「具体的に」書くか、というところにあります。
つまり「まんが」とか「おかし」なんてアバウトに書いても読むには何も具体的に伝わっていかないのです。
「まんが」と一口に言っても “ ドラえもん ” と “ ゴルゴ 13” では大違いです。

５ 自己紹介店情報を伝えようとする相手に、いかに正確に伝えることが出来るか。これは狭義のデザインにおいて大切なこととなると共に、普段の生活においても、話し方や書き方で注意していかなければならないことではないのでしょうか。と言うと生徒は良く聞いてくれます。

■授業題材名

６

空の店舗に自分に関する事項を商品に変換して並べていくと、自分が表現された「自己紹介店」となります。

自己紹介店広告■授業コンセプト①ユーモア・驚き②オリジナル③コンセプト

④生活密着

⑤現代美術

⑥映像視聴能力⑦批判的解釈能力■使われる力
①

楽しむ

追求する

③

比べる

選択・決定

■対象生徒

美術授業【

つなげる

②

広げる

深める

バランスをとる

使う

④

１年

２年

３年

】

部活動

見通す
感じとる
行事活動

自己理解

他者理解
■活動時間 1 時間

■生徒への第一声「前回まで取り組んだ “ 自己紹介店 ” ですが，せっかくお店ができたのですから，広告を出しましょう。広告というと多種多様で複雑に感じるかもしれませんが，広告は “ キャッチコピー・
ボディコピー・図 ” の三要素から成り立っていますので，それを参考にして作ってみよう。」

広告の構成３要素
・キャッチコピー・ボティコピー・図（イラスト・写真など）■題材の説明生徒には一人一枚，商品広告のポスターを近所の商店などからお願いして頂いてくるよう指示し，併せて新聞掲載広告なども活用しながら広告の三要素を確認した上で，“ 自己紹介店 ” の広告を制作していきます。

6 自己紹介店広告

6 自己紹介店広告

6 自己紹介店広告

自己紹介店と自己紹介店広告の両作品は、上掲のように左右作品を並べて全員分をまとめて冊子化します。
この冊子は生徒に配るとともに、クラス担任や教科担任などにも可能な限り配付して生徒理解の一助にしてもらっています。
広告作製の場合、自己紹介店の広告をつくる年もありますし、上掲のように「自分を紹介する広告」をつくる年もあります。生徒と話し合って、生徒がやりたがる方、
または、やらせやすい方をを選択しています。

■授業題材名７

特別なグラフィックソフトでなくとも、普通のワープロソフトで結構リアルな自画像が出来上がるのです。

タイポグラフィ自画像■授業コンセプト①ユーモア・驚き②オリジナル③コンセプト

④生活密着

⑤現代美術

⑥映像視聴能力⑦批判的解釈能力■使われる力
①

楽しむ

追求する

③

比べる

選択・決定

■対象生徒

美術授業【

つなげる

②

広げる

深める

バランスをとる

使う

④

１年

２年

３年

】

部活動

見通す
感じとる
行事活動

自己理解

他者理解
■活動時間 ５時間

■生徒への第一声「自画像というとみんなは「え〜っ，」と言うけれどもどうしてかな。この前聞いたら，自分の顔があまり好きではないみたいだし、どうもテレビや雑誌に出ている美人の芸能人と比べているようだね。でもあの人たちの学生時代やデビュー時の写真を見ると普通の顔だよね。つまり顔は後から，特別整形しなくともその人の気持ちによってつくられてくるものでないのかな。」■題材の説明女子校に赴任した当時，生徒から「自分の顔がいやだ，気に入らない」という言葉が多く聞かれ，何とか自信を持ってほしいと考えた題材です。学校にパソコンが入り始めた２０年若前ですので，パソコンに高価なグラフィックソフトなど入っている訳でもなく，ワープロソフトという限られた機能をフルに活用した自画像制作です。

生徒は写真撮影や現像も体験しました。

７ タイポグラフィ自画像
自分の顔写真の上にトレーシングペーパーを重ねたものに，各マス目の明るさの度合いを判断して記号を書き込んでいる状態。

■制作の大まかな流れ
１

顔写真を授業中に友２

興味のある生徒を何人同士撮影します。

人 か 暗 室 に 入 れ て 現 像，
焼き付けの方法を説明しな が ら B4 大 に 印 画 し ます。
３

印画した写真の上に方眼入りのトレーシング
ペーパーを重ねます。
４

各マス目の明度を４段階程度で判断して，その記号を書き入れます。
５

パソコン室で一太郎やワードなどのワープロ
ソフトを使って書き込んだ記号をパソコンに入力
していきます。
６

濃い色の記号には画数の多い文字を，薄い記
号には画数の少ない文字を設定して，ソフトの「置換」機能を使って一気に変換します。
７

行間や文字間隔を調整して原画に近い状態にしたらプリントアウトして完成です。
８

色画用紙などにコピーしたり，直接色画用紙にプリントすると完成度がさらにアップします。

例えば，左のページの作品は，【上の作品は，
【

愛
将

命
大

人
一

□
□

】（□は空欄）】 と文字を割り振っています。

文字同士に関連性を持たせながら割り振るとおもしろい作品になります。

７ タイポグラフィ自画像

写真の明るさを判断して各マス目に記号を書き込んだ状態。
これが終わるとパソコン室に行ってこの記号をそのままパソコンに入力します。
この生徒は野球部のがんばり屋ですが，美術は苦手で苦手でが口癖。
でも一生懸命コツコツ記入していってくれました。

７ タイポグラフィ自画像

その結果がこれです。
きちんと明度判断をした結果が良好な結果として表れました。
本人，とても満足していたのが印象的です。

７ タイポグラフィ自画像

文字だけでつくられていながら、その生徒の雰囲気が伝わってこないでしょうか。
元となる顔写真を撮る際は、なるべく顔の片方からの光を強くして、顔に適度な陰影ができるよう配慮すると仕上がりがぐっと良くなります。
この描画方法は輪郭線に頼らない方法ですので、陰影をとらえて描画する絵画の授業に関連づけさせることが可能です。

７ タイポグラフィ自画像
記号打ち込みの様子

フロッピーベイが見えますが、
この幅、3.5 インチではありません、
５.25 インチ！のフロッピーベイです。
（平成３年の様子です）

■授業題材名

８

描画能力が低い生徒であっても、アイディアを活かせば文字だけでユニークな絵をつくることができるのです。

タイポグラフィ場景画■授業コンセプト①ユーモア・驚き②オリジナル③コンセプト

④生活密着

⑤現代美術

⑥映像視聴能力⑦批判的解釈能力■使われる力
①

楽しむ

追求する

③

比べる

選択・決定

■対象生徒

美術授業【

つなげる

②

広げる

深める

バランスをとる

使う

④

１年

２年

３年

】

部活動

見通す
感じとる

自己理解

行事活動

他者理解
■活動時間 ５時間

■生徒への第一声「いよいよ高校生活もあと数ヶ月。みんなはこの学校にどんな思い出があるかな？

その思い出を “ 絵を描いて絵 ” にするのではなく，“ 文字を組み合わせて絵 ” にしてみよう。」

女ばかりが大変な訳でもないのですが，これから卒業してもいろいろあるだ
ろうけれど，がんばっていこうという決意とのことです。
■題材の説明描画能力の不足からイメージしていることを思うように表現することのできない生徒でも，何とか美術嫌いにならず表現することを楽しんでほしいという思いから考えた題材です。パソコンをワー
プロや表計算の機能だけに使うのではなく，グラフィックソフトが入っていないパソコン環境であってもこの題材であれば美術の時間でもどんどん活用していくことができます。

８ タイポグラフィ場景画

女子高でありがちな（？）出来事とのことです。

駅から学校に来る途中，分かれ目の交差点があるのです。

８ タイポグラフィ場景画

全校集会を上から見た状態で表していますが，どうやら
列後方に座っている生徒がいるようです。

８ タイポグラフィ場景画

生徒は状況に応じて行動しているようです。

女子高パワーは休み時間に出現します。

■授業題材名

９

うっすら雪の積もったグラウンドにどんな絵を描こうか。各班のプレゼンでモチーフを決め一歩一歩描きました。

ぐ・ランドアート■授業コンセプト①ユーモア・驚き②オリジナル③コンセプト

④生活密着

⑤現代美術

⑥映像視聴能力⑦批判的解釈能力■使われる力
①

楽しむ

追求する

③

比べる

選択・決定

■対象生徒

美術授業【

つなげる

②

広げる

深める

バランスをとる

使う

④

１年

２年

３年

】

部活動

見通す
感じとる

自己理解

行事活動

他者理解
■活動時間 ２時間

■生徒への第一声「ちょっとグラウンド見てみて。
（うっすらきれいに新雪が積もっている）
あそこに絵を描いてみない？」■題材の説明ある年の初冬のこと。４階の美術室から見下ろすと，午前中に降り出した雪が一面グラウンドを覆っていました。小さい頃学校に一番乗りして誰も歩いていない新雪に足跡をつけ楽しんだことを思い出し考えた題材です。各テーブル毎にデザインを考え，プレゼンテーションを行って二作品が決定されました。

９ ぐ・ランドアート

地上でがんばったメ
ンバーは完成の合図を受けたとたん急いで４階にあがってきて、 自 分 た ち が 一 歩
一歩踏みしめてつ

地上にいるメンバー

くった絵を見つめまは状況や方向が分かした。

り に く い こ と か ら、残りの班のメンバーが大声で４階の美術室から指示を出します。

授業終了後、同じ教室棟

ま ず、 最 初 に グ ラ ウ

で授業をしていた先生よ

ンドを２面に分けまりしっかりと怒られましした。

た。４階からあれこれと声が飛ぶ上に、次第にできあがる地上絵にその授業の生徒は気が気でなかったとのこと。（ごめんなさい）

クリスマスツリーです。

スナフキンです。

全校生徒が帰宅する時間にはくっきりとその姿を残して注目をあびていましたが、暖かくなった次の日には静かに姿を消したのでした。

９ ぐ・ランドアート

グラウンドに絵を描くことを生徒に示した後、各テーブルごとに描画するモチーフを検討することに入りました。足で踏み固めて描いていくこととから、あまり複雑でもいけませんし、連続した線で描かれることが条件になってきます。

３０分後、各班で描き上げたモチーフを黒板に貼り、各班の代表がプレゼンテーションしました。その後自分の班以外に投票して２点が選ばれたのでした。

９ ぐ・ランドアート採用された２作品の原画

中にはこれくらい緻密なものもありましたが、残念ながら選ばれませんでした。

■授業題材名
自分という人間の容姿や性格と自分の名前を関連させてロゴマークをつくり、それをアニメーションにしました。

10 自分の名前のロゴアニメーション■授業コンセプト①ユーモア・驚き②オリジナル③コンセプト

④生活密着

⑤現代美術

⑥映像視聴能力⑦批判的解釈能力■使われる力
①

楽しむ

追求する

③

比べる

選択・決定

■対象生徒

美術授業【

つなげる

②

広げる

深める

バランスをとる

使う

④

１年

２年

３年

】

部活動

見通す
感じとる
行事活動

自己理解

他者理解
■活動時間 ８時間

■生徒への第一声「みんなは自分の名前をどう思っているかな。女子校の生徒であるみんなの多くは結婚すると名字が変わってしまうことでしょう。今一度自分の名字や名前を見つめ直し，そこに自分自身のイメージを関連させてマークを考えてみよう。さらにそれをアニメーションで動かしてみませんか？」■題材の説明“ 自分の顔うがいやだ ” とか “ 名前が気に入らない ” などという話題が飛び交っていた美術の授業からうまれた題材です。平成３年の実践ですので当時の学習指導要領からみればかなりエリアライン
ぎりぎりだったかもしれませんが，とてもみんな熱心に取り組み，出来上がった作品がスクリーンで動き出したのを見たときの歓声は今でも耳に残っています。

10 名前のロゴアニメーション

自分はやせ気味で骨骨

ひょろっと背が高いこ

名前をアルファベット

していることから魚のとから，電信柱をモチーにしたところテンポの骨をモチーフにしたとフにしたとのことです。

良い形の並びになってのことです。

いたところから，そこに注目して仕上げたとのことです。

■授業題材名11

自由な素材やテーマでアニメーションをつくってみました。じっくり取り組んで再生した時の感動は格別です。

自由実物アニメーション■授業コンセプト①ユーモア・驚き②オリジナル③コンセプト

④生活密着

⑤現代美術

⑥映像視聴能力⑦批判的解釈能力■使われる力
①

楽しむ

追求する

③

比べる

選択・決定

■対象生徒

美術授業【

つなげる

②

広げる

深める

バランスをとる

使う

④

１年

２年

３年

】

部活動

見通す
感じとる
行事活動

自己理解

他者理解
■活動時間 ５時間

■生徒への第一声「名前のロゴアニメーションが早く終わった人は自由なテーマでにアニメーションつくってもいいよ。
」■題材の説明
自分の名前のロゴアニメーションをつくりながら，「自由につくってみたい」という意見を取り入れた題材です。本編である名前のロゴアニメーションよりも熱心に作画していました。
使用機材は SONY の８mm ビデオカメラです。

11 自由実物アニメーション

美術室にあった雑多な物に着目して実物のアニメー
ションをつくりました。

意表を突いた展開を意図したアニメーションをつくりました。

みんなが驚いた大長編「十二支」アニメーションです。
シンプルな線画ながら動きもユニークです。

■授業題材名

12

絵を描くことに苦手意識を持っている生徒でも、こつこつ形を繰り返すだけで立派な作品が仕上がるのです。

うじゃうじゃ絵■授業コンセプト①ユーモア・驚き②オリジナル③コンセプト

④生活密着

⑤現代美術

⑥映像視聴能力⑦批判的解釈能力■使われる力
①

楽しむ

追求する

③

比べる

選択・決定

■対象生徒

美術授業【

つなげる

②

広げる

深める

バランスをとる

使う

④

１年

２年

３年

】

部活動

見通す
感じとる
行事活動

自己理解

他者理解
■活動時間 10 時間■生徒への第一声「みんなが考えた基本の図形をこつこつ発展させて，画用紙いっぱいにしてみよう。どんな筆記用具が適しているかもポイントになるから試し書きをしっかりやって決定してください。」■題材の説明現代美術の抽象表現主義の特徴を授業題材として取り入れたものです。絵画・デザイン作品を似ている・似ていない，上手・下手などで理解してきた多くの生徒にとって，単純な図形であってもこ
つこつ繰り返し描画していくことにより，人をアッと言わせるような作品が仕上がるということはとても新鮮であったようです。

12 うじゃうじゃ絵

原寸は四つ切り大です。

12 うじゃうじゃ絵

実物は四つ切り大の手描きです。

実物は四つ切り大の手描きです。

12 うじゃうじゃ絵

12 うじゃうじゃ絵

実物は四つ切り大の手描きです。

実物は四つ切り大の手描きです。

12 うじゃうじゃ絵

12 うじゃうじゃ絵

実物は四つ切り大の手描きです。

実物は四つ切り大の手描きです。

12 うじゃうじゃ絵

■授業題材名

13

絵を描くことに苦手意識を持っている生徒でも、こつこつ形を繰り返すだけで立派な作品が仕上がるのです。

メイク オプアート■授業コンセプト①ユーモア・驚き②オリジナル③コンセプト

④生活密着

⑤現代美術

⑥映像視聴能力⑦批判的解釈能力■使われる力
①

楽しむ

追求する

③

比べる

選択・決定

■対象生徒

美術授業【

つなげる

②

広げる

深める

バランスをとる

使う

④

１年

２年

３年

】

部活動

見通す
感じとる
行事活動

自己理解

他者理解
■活動時間 ４時間

■生徒への第一声「現代美術に “ オプティカルアート ” というものがありますが，みんなも作ってみよう。ただし，授業のポイントはどのような工夫をすればうまくいくか，その方法を考え出すことにあります。

■題材の説明どのようなペンを選ぶのか，どうしたら均等な間隔で曲線を描いていけるのか，どうしたら均質な筆圧を維持していけるのか，どうしたら各線のスタートとエンドにトラブルが起きないようにする
ことができるか，それぞれアイディアを考え出しながら試行錯誤を行い完成に至ってほしいと考えました。

13 メイク オプアート

厚紙を使ってこのような曲線定規を生徒各々がつくって描画していきます。
上掲は基本的な状態の曲線定規です。これを普通に使っていくと等間隔で線を引くことができなかったり、インクのにじみが発生したり、かすれが発生したりとトラブルが発生しやすくな
ります。これをスタートにしていよいよ問題を解決していきます。

どうしたら等質の一定の線を引いていくことができるのか。
生徒は様々な方法を工夫し取り組んでいってくれたのでした。

13 メイク オプアート
作品Ａ

厚紙を重ねてペン先に空間をつくることにより、インクのにじみを防止したゲージ

作品Ｂ

描線のスタートとエンドにしかけを作って、それぞれの状態を一定にさせようとしたゲージ

作品Ｃ

さまざまな工夫を生徒た
ちがする中、多くの生徒
がう〜んとうなって感心するようなゲージが現れました。直線定規をコピーしたものを厚紙に貼って、その目盛を曲線ゲージを一定にずらしていく目安としたのでした。

13 メイク オプアート仕上がった作品を透明シートにコピーし、それを描画した作品そのものに重ねて動かすと「モアレ」が生じます。
生徒は「気持ち悪〜い」と言いながら長い時間動かして楽しんでいました。

■授業題材名

14

クラスにおける公的（パブリック）な時間割を、個人的（パーソナル）なものに変換して表現する課題です。

コンセプト時間割■授業コンセプト①ユーモア・驚き②オリジナル③コンセプト

④生活密着

⑤現代美術

⑥映像視聴能力⑦批判的解釈能力■使われる力
①

楽しむ

追求する

③

比べる

選択・決定

■対象生徒

美術授業【

つなげる

②

広げる

深める

バランスをとる

使う

④

１年

２年

３年

】

部活動

見通す
感じとる

自己理解

行事活動

他者理解
■活動時間 ５時間

■生徒への第一声「普段教室で見る時間割は誰が見ても同じ情報が与えられ，他のクラスと比較しても同質であり，さほどそこから感情的なものは感じられませんが，思い切ってその無機質な時間割を自己のコンセプトによって再構成して表現してみよう。パブリックな時間割からパーソナルな時間割への変換です。
」■題材の説明授業において何かあるテーマを与えたときに，できあがった作品が多少の差はあれ似たり寄ったりというものではなく，平面もあれば立体もある，生徒個々のコンセプトが様々な結果となり具体化されるような題材ができないかということを考えて設定したものです。

14

コンセプト時間割

14

コンセプト時間割

14

コンセプト時間割

■授業題材名
ノーマルな地図をしっかりと描けるようになった上で、コンセプトにより再編したユニークな地図を仕上げます。

15 コンセプト地図■授業コンセプト①ユーモア・驚き②オリジナル③コンセプト

④生活密着

⑤現代美術

⑥映像視聴能力⑦批判的解釈能力■使われる力
①

楽しむ

追求する

③

比べる

選択・決定

■対象生徒

美術授業【

つなげる

②

広げる

深める

バランスをとる

使う

④

１年

２年

３年

】

部活動

見通す
感じとる

自己理解

行事活動

他者理解
■活動時間 ５時間

■生徒への第一声「コンセプト時間割で得た発想方法を活かして，今度は自宅，学校間の地図をコンセプトで再構成してみよう。条件は平面で仕上げるということだけです。」■題材の説明スケッチブックの片側には通常の表記方法により出来るだけ正確な地図を描き，右側には自身の設定したコンセプトにより自宅と学校間を表すユニークな地図を描き出します。光景で表現する，文字だけで表現する，感情を表現するなど多様な作品が完成していきました。

15

コンセプト地図

■授業題材名
ノーマルな地図をしっかりと描けるようになった上で、コンセプトにより再編したユニークな地図を仕上げます。

16 実物大立体人体デッサン■授業コンセプト①ユーモア・驚き②オリジナル③コンセプト

④生活密着

⑤現代美術

⑥映像視聴能力⑦批判的解釈能力■使われる力
①

楽しむ

追求する

③

比べる

選択・決定

■対象生徒

美術授業【

つなげる

②

広げる

深める

バランスをとる

使う

④

１年

２年

３年

】

部活動

見通す
感じとる

自己理解

行事活動

他者理解
■活動時間 ６時間

■生徒への第一声「人物デッサンってやったことあるかな？

大きくて立体的な人体を小さな紙に描くなんてこと

よりも，思い切って実物大のデッサンを立体的にやってみないか？

そして完成した作品はこっ

そり学校のどこかに展示して，みんなを驚かせてみようよ。」■題材の説明３〜４人のグループをつくり，自身や友人の体を触りながら新聞紙，ビニール袋，テープ，紐をつかって等身大の塑像をつくっていきます。それに学校のジャージや制服を着せてみると何ともリアルな作
品が仕上がっていきます。校内に置いてある作品を見たとき人が驚くということはできるだけリア
ルに仕上げる必要があります。そのいたずら心のエネルギーが授業を盛り上げ，持続させていきます。

16 実物大立体人体デッサン

16 実物大立体人体デッサン

16 実物大立体人体デッサン

■授業題材名
何でもない形を何かに “ みたえる ” ことはとても楽しいことです。友人の見方も参考にして石に絵を描きました。

17 あすなろの石■授業コンセプト①ユーモア・驚き②オリジナル③コンセプト

④生活密着

⑤現代美術

⑥映像視聴能力⑦批判的解釈能力■使われる力
①

楽しむ

追求する

③

比べる

選択・決定

■対象生徒

美術授業【

つなげる

②

広げる

深める

バランスをとる

使う

④

１年

２年

３年

】

部活動

見通す
感じとる

自己理解

行事活動

他者理解
■活動時間 ４時間

■生徒への第一声「これらは河原から拾ってきた石なんだけれども，じっと見ているとそれぞれ何かの形に見えてきて楽しいものです。その見えてきた形を石に描いみませんか。自分で感じた形を単に描くのではなく，同じ石をグループでまわし，友だちが見えた形も参考にしてみよう。」■題材の説明グループの４人でそれぞれの石を回し見し，どんな具象物が見えてきたかをシートに書いていきま
した。ぐるっと一周したところで書き込まれた内容を見て，「えっ，どうすれば見えた？」「そうそう，
同じ同じ」など大いに盛り上がり，みたての楽しさを味わってくれました。

17 あすなろの石もっとあるはず・・・
他作品探しています。

■授業題材名
小さいながら新聞や雑誌に載っているミニ広告にはユニークなものがあります。架空のラーメン広告にトライ！

18 カップラーメンミニ広告■授業コンセプト①ユーモア・驚き②オリジナル③コンセプト

④生活密着

⑤現代美術

⑥映像視聴能力⑦批判的解釈能力■使われる力
①

楽しむ

追求する

③

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選択・決定

■対象生徒

美術授業【

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②

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深める

バランスをとる

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④

１年

２年

３年

】

部活動

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行事活動

自己理解

他者理解
■活動時間 ３時間

■生徒への第一声「新聞や雑誌で見ることのできるミニ広告。よく見てみると小さなスペースながら様々な工夫がありユニークなものもあります。みんなもこれらを参考に身近なカップラーメンをテーマにしてミニ広告をつくってみよう。
」■題材の説明恐らく美術の授業題材としては最小の部類に入ると思いますが，数多く作品をつくっていかなかればならないことや，小さいスペースが故に制約もあり通常の広告作品に匹敵する題材かと思っています。同じカップラーメンというお題ながら多種多様の作品が仕上がったものを見て，生徒たちの互いを健闘し合う光景が見られました。

18 カップラーメンミニ広告

■授業題材名
卵一個を守ることに挑戦した授業です。どうせ守るならということで、３階から落として確認してみました。

19 生卵落下保護パッケージ■授業コンセプト①ユーモア・驚き②オリジナル③コンセプト

④生活密着

⑤現代美術

⑥映像視聴能力⑦批判的解釈能力■使われる力
①

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③

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選択・決定

■対象生徒

美術授業【

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②

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④

１年

２年

３年

】

部活動

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行事活動

自己理解

他者理解
■活動時間 ４時間

■生徒への第一声「この１個の卵ですが，この卵を守るパッケージを考えてほしいのです。どうせ守るなら３階から地面に落としても割れないものをつくってみよう。しかしパッケージにかけられるコストは中の商品と比較すると極々小さいものです。ちなみにこの卵１個の値段は１０円です。」■題材の説明イメージしたものと出来上がったものの差というものは多かれ少なかれどんなものにもあります。頭の中の学習では天下無敵な彼ら彼女らですが，果たしてその結果は・・・・。ちなみに落下傘の取り付けなど極端に空気抵抗を妨げるものの取り付けは不可としました。あくまで「卵保護パッケージ」ですから。

19 生卵落下保護パッケージ

３階から自然落下

■授業題材名
卵一個を守ることに挑戦した授業です。どうせ守るならということで、３階から落として確認してみました。

20 郵送自画物■授業コンセプト①ユーモア・驚き②オリジナル③コンセプト

④生活密着

⑤現代美術

⑥映像視聴能力⑦批判的解釈能力■使われる力
①

楽しむ

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③

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選択・決定

■対象生徒

美術授業【

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②

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④

１年

２年

３年

】

部活動

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感じとる
行事活動

自己理解

他者理解
■活動時間 ３時間

■生徒への第一声「自分という人間を分析してみて，その中から一番自分の特徴的な部分に着目してそれを物に変換してみましょう。自分という人間を物に変換するための “ 発想 ” をした訳ですから，今度はそれを郵便局から私に “ 発送 ” してください。私は送られてきたものを見てみなさんという人間の特徴を想像しますね。
」■題材の説明送付された作品は廊下に展示しましたが，コピーした「発想」シートも添えることにより，一般の生徒，
教員にも理解してもらうことができました。

20 郵送自画物

どうしてそのようなものを選んだのか，決定に至る思考の過程を説明したペーパーといっしょに廊下に展示しました。

20 郵送自画物

どうしてそのようなものを選んだのか，決定に至る思考の過程を説明したペーパーといっしょに廊下に展示しました。

20 郵送自画物

どうしてそのようなものを選んだのか，決定に至る思考の過程を説明したペーパーといっしょに廊下に展示しました。

■授業題材名
オブジェという言葉がおしゃれで不思議な物体程度の意味で使われているのが気になり、取り組んだ授業です。

21 ほんとうのオブジェ■授業コンセプト①ユーモア・驚き②オリジナル③コンセプト

④生活密着

⑤現代美術

⑥映像視聴能力⑦批判的解釈能力■使われる力
①

楽しむ

追求する

③

比べる

選択・決定

■対象生徒

美術授業【

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②

広げる

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④

１年

２年

３年

】

部活動

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感じとる
行事活動

自己理解

他者理解
■活動時間 ４時間

■生徒への第一声「オブジェという言葉はテレビ番組やみんなの会話の中にも登場していますが，本来のオブジェの意味はどうも“ おしゃれ ” や “ 不思議な ” 物体ということではないのです。語源は別として，美術の世界で言うところオブジェは “ 言葉 ” というものが重要です。そのことを制作を通して確認していきましょう。
」

作品名「精子装置」

釘という本来固体同士を固定するために存在す
るものに着目し，半端に差し込むことにより地球の空気すべてを静止するという壮大なイメージを提示しながら作品名を静止にひっかけてあっさり「精子」としている。

■題材の説明風変わりな立体作品をオブジェと言っていた生徒の言動からヒントを得た題材です。身近なものに着目して，その本来の用途や置き方を変え，それに言葉のアイロニーを添えて提示するという現代美術の出発点と言って過言ではない “ レディ・メイド ” と “ オブジェ ” へのアプローチです。

21 ほんとうのオブジェ

作品名「第一級危険物」

本来人間の生活の役に立つために存在している
輪ゴムに着目した。それも使い古された役にも立たなそうな輪ゴムを選び，それを紙に貼り付けることでさらにその能力を奪った上で，作品名を「第一級危険物」としている。

作品名「生き残り」

作品名「SAY YES ＝ NOT」

作品名は残念ながら考え抜かれた上で決定されたものではないが，普段使用しているバスの乗車券に注目し，意味ありげに数字を並べて提示している。本来であれば持ち帰ることはできな
いものらしいのだが・・・・。

SAY YES →「はい」という。
NOT → 〜でないという肯定，否定相反する言葉をイコールで結ぶ作品名をつけているが，そのベースにあるのは，テレビ番組「101 回目のプロポーズ」の最終回で登場する「ナット」とその番組の主題歌である「SAY YES」などが複雑にからみあっているところにある。

■授業題材名
ものを作ることで美術を考えるのではなく、ディベートを通しての新たな方法で美術について考えた授業です。

22 ディベート 「美術の授業において“ 提出期限 ” は重要である。」■授業コンセプト①ユーモア・驚き②オリジナル③コンセプト

④生活密着

⑤現代美術

⑥映像視聴能力⑦批判的解釈能力■使われる力
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行事活動

他者理解
■活動時間 ４時間

■生徒への第一声
授業も半年過ぎたところですが，提出期限を守らない人がちらほら出てきました。そこで「美術の授業において “ 提出期限 ” は重要である。」について考えていきたいと思います。考える方
法はディベートで行います。美術室中央より窓側が肯定側，廊下側が否定側となります。ジャッジは私ではなく，国語の先生に登場していただきますのでご安心を。」■題材の説明単に物を作ることを通して美術を考えていくだけではなく，論理の闘いにより新たな視点で美術（美術の授業）について考えてほしく，ディベートの方法を用いて題材設定しました。結果，実施４クラ
ス中，肯定側勝利が３クラス，否定側勝利が１クラスでした。唯一否定側勝利のチームのポイントは，「期限を守るということは勿論大切だということは認識している。それは他の授業やホームルームでも実施されていることだが，美術の授業においてはそのことよりも，納得するまで取り組み，完成に至らせることの方が重要だ。これは他の授業やホームルームでは実現できない美術特有のものだ。」
であった。この授業の後の課題はなぜかどの生徒も提出期限を守るようになりました。

22 ディベート

・強制的に肯定側と否定側に分ける。
１

肯定側立論

２

否定側立論

３

作戦タイム

４

否定側反対尋問

５

肯定側反対尋問

６

作戦タイム

７

否定側最終弁論

８

肯定側最終弁論

９

勝敗、評価・審判員は国語科の先生方に依頼。

・実施は全５クラス。肯定側勝ち４クラス、否定側勝ち
１クラス。

■授業題材名
ナンセンスという言葉が流行った時代に取り組んだ題材ですが、ナンセンスな作品に至らずナンセンスでした。

23 ナンセンスコラージュ■授業コンセプト①ユーモア・驚き②オリジナル③コンセプト

④生活密着

⑤現代美術

⑥映像視聴能力⑦批判的解釈能力■使われる力
①

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選択・決定

■対象生徒

美術授業【

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３年

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部活動

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行事活動

自己理解

他者理解
■活動時間 ４時間

■生徒への第一声「ナンセンスという言葉が流行っていますが，意味を調べてみると “ 意味をなさないこと，ばかげていること ” とあります。でも近頃よく見るナンセンス漫画は，それはそれで意味があるよ
うに感じられてならないのですが，みなさんはどうでしょう。コラージュの手法で “ ナンセンス ”
な作品をつくってみよう。
」■題材の説明「ナンセンス」という言葉が流行り，巷にはナンセンス漫画が台頭してきた時代の授業題材です。コ
ラージュそのものが持つ本来の “ 非主観的・非意図的構成 ” の意やナンセンスそのものの意を踏まえて，生徒は意味をなさない方向に向かおうとしてはいるのですが，表現される作品は実にユニークという意味をもった作品が出来上がっていってしまいました。まったくナンセンスな授業題材です。

23 ナンセンス・コラージュ

■授業題材名ある画家が “ リンゴ ” を描いたとすると・・・？

24 なりきリンゴ

画家に “ なりきって ”“ リンゴ ” を描いてみました。

■授業コンセプト①ユーモア・驚き②オリジナル③コンセプト

④生活密着

⑤現代美術

⑥映像視聴能力⑦批判的解釈能力■使われる力
①

楽しむ

追求する

③

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選択・決定

■対象生徒

美術授業【

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②

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④

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行事活動

自己理解

他者理解
■活動時間 ６時間

■生徒への第一声「これから美術室や図書館にある画集をできるだけ見ていきますが，その中でお気に入りの画家をつくってほしいのです。そしてその自分のお気に入りの画家が “ リンゴ ” を描いたとするとどのように描くか，それぞれの画家を十分調査した上で，その画家に “ なりきって ” リンゴを描いてほしいのです。
」■題材の説明美術室や図書館にある（眠る）画集をどう活用していけるか，どうしたら熱心に生徒は画集を見てくれるのかを考えて設定した題材です。ではどうして “ リンゴ ” なのか。その学校の近辺は良質なリンゴの産地であり，俗説ではあるがアダムとイヴが食べて善悪を知った食べ物でもあり，1 日 1 個のリンゴは医者を遠ざけるという諺があるくらい栄養価の高い食品でもあり，何より私が使っているパソコンにそのマークがついているからです。

24 なりきリンゴ

24 なりきリンゴ

24 なりきリンゴ

24 なりきリンゴ

24 なりきリンゴ

24 なりきリンゴ

24 なりきリンゴ

■授業題材名
８枚の有彩色と３枚の無彩色をどんな形に切り抜けばユニークな色相環とグレースケールになるか考えました。

25 アイディア色相環■授業コンセプト①ユーモア・驚き②オリジナル③コンセプト

④生活密着

⑤現代美術

⑥映像視聴能力⑦批判的解釈能力■使われる力
①

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③

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■対象生徒

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行事活動

自己理解

他者理解
■活動時間 1 時間

■生徒への第一声「今ここから持っていってもらった１１枚の色紙を順番通りに並べて輪にしてみてください。
・・・・（黒はどうする？

黄色の隣に白か？

などの話し声が聞こえてくる。）・・・・・

それでは色相環とグレースケールの話をしますね。

■題材の説明一通り色相環とグレースケールの説明をしたところで，各色を配布したこともあり色相環をつくる
ことにしました。そこで単に四角の紙片を貼るのではなく，輪にしたり列にしても形がつながった
りひとつの世界が表現されるような形状を考え、仮止め接着剤を活用しながらつくりました。

25 アイディア色相環

もっとあるはず・・・
他作品探しています。

■授業題材名
なぜ色が見えるのかということについて、美術室の蛍光灯を光の三原色のフィルムで包むことで確認しました。

26 光の三原色部屋■授業コンセプト①ユーモア・驚き②オリジナル③コンセプト

④生活密着

⑤現代美術

⑥映像視聴能力⑦批判的解釈能力■使われる力
①

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■対象生徒

美術授業【

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②

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④

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】

部活動

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自己理解

行事活動

他者理解
■活動時間 1 時間

■生徒への第一声「上を向いてください。もう気がついていると思いますが，美術室の蛍光灯の各列を赤・緑・青のセロハンで覆っています。前回学習した色光や吸収・反射といった内容を確認するため，実際に蛍光灯を列ごとに点灯させて手元にあるものの見え方がどう変化するかを確認してみましょう。
」■題材の説明完全な効果は確認できないまでも，普段の教室が異空間化し光を実感するものとなり大いに盛り上がりました。生徒が発見した色のついた影は実に美しいものでもありました。

この後には回転混

色の確認として扇風機を分解して取りくけた色面板を回転させてたり，ベンハムのコマの実演としてこれも扇風機を使ったりして最後まで盛り上がった一時間でした。

25 光の三原色部屋
真っ暗の部屋では何も見えません。なぜか？
光がないからです。
それでは少しだけ部屋に光を入れてみましょう。
ぼんやりと見えてきますが，どんな色なのかははっきりわ
かりません。
どうしてか？
反射するだけの可視光線の成分がないからです。
それでは各色の蛍光灯を点灯
させてみましょう。
身の回りのものはどんな色に見えてくるでしょう。

さて，３色の蛍光灯を点灯させれば，理論的には白色光になって，身の回りのものは自然に見えるはずですね。
それでは点灯させてみましょ
う！
「おぉ〜」
「へぇ〜」

■授業題材名
好きなドリンクを宣伝するテレビコマーシャルを制作することを通して情報をつくる方法と考えを学びました。

27 ４コマドリンク テレビＣＭ■授業コンセプト①ユーモア・驚き②オリジナル③コンセプト

④生活密着

⑤現代美術

⑥映像視聴能力⑦批判的解釈能力■使われる力
①

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③

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選択・決定

■対象生徒

美術授業【

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②

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使う

④

１年

２年

３年

】

部活動

見通す
感じとる
行事活動

自己理解

他者理解
■活動時間 ６時間

■生徒への第一声「普段見ているテレビコマーシャルですが，様々なアイディアや仕掛けと高額な制作費によってつくられているものがほとんどです。みんなが好きなドリンクを題材にテレビコマーシャルをつくることを通して，情報の受け手としてどのようなことに気をつけていかなければならないのかを考えてみたいと思います。
」■題材の説明レンズ付きフィルムカメラが全盛期の頃の題材です。６人が１グループとなり，２４枚撮りのカメラを使いひとり４枚づつ撮影していきます。仕上がった写真を４枚連結させて最後にロゴ・メッセー
ジカードをつくり音声同時レコーディングをして完成させた題材です。この作品を鑑賞した後，一般のテレビコマーシャルをいくつか鑑賞題材として取り上げ，工夫されている点や視聴者が誤解として解釈してしまうような点などを確認していきました。

授業の流れ１

好きなドリンクのどんなイメージを伝えるかアイディアを出す。

２

おおよその作品内容を進行表に記入する。

３

そのアイディアにしたがって写真の撮
影計画を立てる。

４

６人のグループをつくり、グループごとに１個、レンズ付きフィルムカメラを受け取る。

５

グループのメンバーが協力して（モデル、
アシスタントなど）撮影をすすめる。

６

写真が仕上がってくるまでの時間、最後のシーンで映されるタイトルロゴ
カードを制作する。

７

受け取った写真を４枚順番に縦に連結させて、最初のコマに作者カード（教師作製）、最後のコマにタイトルカード
を付ける。

８

進行表に変更などがある場合には記入する。

９

レコーディングのリハーサルを放送室
で行う。

10

リハーサルでの作品を見て改善点、変更点などを検討する。

11

本番のレコーディングに臨む。

12

全員の全作品の鑑賞会、ならびにふり
返りの記入を行う。

27 ４コマドリンク CM

27 ４コマドリンク CM

27 ４コマドリンク CM

４コマドリンク CM

撮影風景

グループのメンバーが協力してモデルになったりその補助をしたりするなどして撮影していきました。
この写真は左の作品「GEORGEA

マイルドな君へ」の撮影風景です。作者のＡさんは納得のいくまで試行錯誤をし、細かい指示をモデルに出していました。

■授業題材名
学校創立記念の年にあたり学校紹介のテレビＣＭをつくり、伝えたい情報の分析や表現の方法を学びました。

28 ４コマ学校紹介 テレビＣＭ■授業コンセプト①ユーモア・驚き②オリジナル③コンセプト

④生活密着

⑤現代美術

⑥映像視聴能力⑦批判的解釈能力■使われる力
①

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③

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■対象生徒

美術授業【

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②

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④

１年

２年

３年

】

部活動

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行事活動

自己理解

他者理解
■活動時間 ６時間

■生徒への第一声「学校創立１００周年という記念の年にあたり，学校を紹介するテレビコマーシャルをつくってみよう。出来上がった作品は一本のビデオにまとめて，みんなの母校である各中学校に贈ろうと思っています。みんながこの学校に入学して直に感じていることを大切にして一本の CM に仕上げてください。
」■題材の説明「４コマ・ドリンク CM」を参考作品にしながら学校創立１００周年という記念の年に設定した題材です。生徒の多くがこちらの想像以上に学校を大切に思っていることが分かった題材でもあります。
（各中学校への配布計画は当時の管理職からのストップがかかってしまい実現できませんでしたが，その生徒たちが卒業する際に全員に一人一本記念品として贈ることができました。）

授業の流れ１

自校のどんなイメージを母校である中学校に伝えるかアイディアを出す。

２

おおよその作品内容を進行表に記入する。

３

そのアイディアにしたがって写真の撮
影計画を立てる。

４

６人のグループをつくり、グループごとに１個、レンズ付きフィルムカメラを受け取る。

５

グループのメンバーが協力して（モデル、
アシスタントなど）撮影をすすめる。

６

写真が仕上がってくるまでの時間、最後のシーンで映されるタイトルロゴ
カードを制作する。

７

受け取った写真を４枚順番に縦に連結させて、最初のコマに作者カード（教師作製）、最後のコマにタイトルカード
を付ける。

８

進行表に変更などがある場合には記入する。

９

レコーディングのリハーサルを放送室
で行う。

10

リハーサルでの作品を見て改善点、変更点などを検討する。

11

本番のレコーディングに臨む。

12

全員の全作品の鑑賞会、ならびにふり
返りの記入を行う。

28 ４コマ学校ＣＭ

28 ４コマ学校ＣＭ

教師側で予め作製しておく。
ファイルメーカーというデー
タベースのパソコンソフトを使用。顔写真も入れることができる優れもの。

仕上がった写真にはカラーペンなどで書き込みも可能。
写りがはっきりしないところなど、ペン書きでフォローができる。

キャッチコピーは練りに練った言葉で表現したいところである。
それに合わせたイラストなどを入れると Good。

28 ４コマ学校ＣＭ

随所に試行錯誤の様子をみることができます。

28 ４コマ学校ＣＭ

28 ４コマ学校ＣＭ

■授業題材名
前出の４コマテレビ CM で使用するリサイクルカメラの使用方法に慣れるため行った授業です。

29 目のある風景■授業コンセプト①ユーモア・驚き②オリジナル③コンセプト

④生活密着

⑤現代美術

⑥映像視聴能力⑦批判的解釈能力■使われる力
①

楽しむ

追求する

③

比べる

選択・決定

■対象生徒

美術授業【

つなげる

②

広げる

深める

バランスをとる

使う

④

１年

２年

３年

】

部活動

見通す
感じとる
行事活動

自己理解

他者理解
■活動時間 ２時間

■生徒への第一声「これから配る画用紙を使って，目玉の絵をワンペアつくってください。出来上がったら裏に両面テープを貼り付けます。これから次の授業まで校内のあちこちを観察して，目玉をつけるとおもしろそうな場所や物にその目玉を貼り，このリサイクルカメラで撮影しましょう。おもしろい写真を期待しているよ。
」■題材の説明４コマ・ドリンク CM や４コマ学校 CM の授業を行う前の撮影練習として設定した題材です。普段見慣れている校内でも，見方を変えるとおもしろそうなものは結構あるものです。様々なものを顔に見立てて，生徒たちは撮影してくれました。

29 目のある風景

ひとりにつき４枚前後撮影しましたので、仕上がった作品を並べてコメントやイラストを書き入れての発展的作品を制作すればよかったと今になって反省中。

■授業題材名
色彩の学習内容確認のため、ビジュアルな表現方法を用いた美術の授業ならではのレポートをつくりました。

30 赤く見えるしくみ■授業コンセプト①ユーモア・驚き②オリジナル③コンセプト

④生活密着

⑤現代美術

⑥映像視聴能力⑦批判的解釈能力■使われる力
①

楽しむ

追求する

③

比べる

選択・決定

■対象生徒

美術授業【

つなげる

②

広げる

深める

バランスをとる

使う

④

１年

２年

３年

】

部活動

見通す
感じとる
行事活動

自己理解

他者理解
■活動時間 1 時間

■生徒への第一声「“ 色の話 ” はどうだったでしょうか。一部の中学校でも習ったようですし，これからの物理の授業でも習う内容ではありますが，色彩の授業のまとめとして “ なぜ人は赤いものを赤く見えるのか ” を来年の一年生に分かりやすく説明できるようなビジュアル的なレポートとして提出してください。

■題材の説明吸収と反射の内容を主に，学習した内容を確認するための方法として設定した題材です。単に自分で理解したことを図を用いて説明するだけでなく，分からない人に分かるように伝えることにポイントを置いたものとなっています。

30 赤く見えるしくみ

白色光を表現する生徒を予想したため、用紙は色付き（うすい紫）のものを配布しました。

30 赤く見えるしくみ30 赤く見えるしくみ

もっとあるはず・・・
他作品探しています。

■授業題材名
遠近法を用いた風景画ではなく、足下の地面に注目して見つめ直し、その魅力を描画した授業題材です。

31 地面風景画■授業コンセプト①ユーモア・驚き②オリジナル③コンセプト

④生活密着

⑤現代美術

⑥映像視聴能力⑦批判的解釈能力■使われる力
①

楽しむ

追求する

③

比べる

選択・決定

■対象生徒

美術授業【

つなげる

②

広げる

深める

バランスをとる

使う

④

１年

２年

３年

】

部活動

見通す
感じとる
行事活動

自己理解

他者理解
■活動時間 ４時間

■生徒への第一声「いよいよ春になり気持ちの良い季節になりました。今日は天気も良いしスケッチをしようということで外に出てもらいましたが，これから描くのは普通の風景ではありません。みなさんの足下，真下の風景です。これから配る枠を地面に置いて，魅力的な風景を探してペンで描いていきましょう。
」■題材の説明主に３年生，４月の授業題材です。３年になり，進路のことなどいよいよ不安になってくる時期ともなり，心静かに文字通り “ じっくり足下をみつめてみてほしい ” という意で設定しました。普段何の気無しに見流している地面ですが，枠を置いてみるだけで結構魅力的な風景に一変します。植物などは次の授業まで同じ状態になっていないことが多いこともあり，ある程度のスピードで描いていく必要があります。

31 地面風景画

人工物（コンクリート）と自然物の組み合わせなどテーマを決めて取り組ませてもいいかと思います。

地面風景画作品例

■授業題材名
来る極寒の冬に備えて猛暑の風景を撮影し、冬にそれを見て気持ちだけでも暖まろうしましたが、失敗しました。

32 「暑い！」を写真で表現■授業コンセプト①ユーモア・驚き②オリジナル③コンセプト

④生活密着

⑤現代美術

⑥映像視聴能力⑦批判的解釈能力■使われる力
①

楽しむ

追求する

③

比べる

選択・決定

■対象生徒

美術授業【

つなげる

②

広げる

深める

バランスをとる

使う

④

１年

２年

３年

】

部活動

見通す
感じとる
行事活動

自己理解

他者理解
■活動時間 1 時間

■生徒への第一声「いやぁ

暑いですね。この暑さをいくらかでも寒い冬に持っていけないものでしょうか。そこで考えてみました。この暑さを閉じ込めるような写真を撮るのです。暑さを表現した写真です。
その写真を寒い冬に見て寒さを凌ごうという作戦です。いつものカメラを班ごとに配りますので早速撮影に行きましょう。
」■題材の説明企画は良かったと思うのですが，仕上がった写真を見て一同びっくり。ほとんどの写真から暑さが感じられないのです。あまりのがっかりさに原因を考えることもなく授業を閉じてしまいました。
やはりプロのカメラマンの表現力はスゴイと改めて感じました。

32 「暑い！」を写真で表現撮影したときは確かに暑かったのです。とっても暑かったのです。

■授業題材名
自校の校歌をビジュアル化することによって、校歌に謳われている内容やイメージを “ 見える化 ” した題材です。

33 校歌のビジュアル化■授業コンセプト①ユーモア・驚き②オリジナル③コンセプト

④生活密着

⑤現代美術

⑥映像視聴能力⑦批判的解釈能力■使われる力
①

楽しむ

追求する

③

比べる

選択・決定

■対象生徒

美術授業【

つなげる

②

広げる

深める

バランスをとる

使う

④

１年

２年

３年

】

部活動

見通す
感じとる
行事活動

自己理解

他者理解
■活動時間 ４時間

■生徒への第一声「みんなが歌っている我が校の校歌ですが，みなさんの描写力を使ってビジュアル化してみようと思うのです。歌詞からも勿論内容をイメージすることができますが，ビジュアル化することによってさらにイメージが確かなものになると思うのです。隣の人とどうイメージが違うのかも見ものですね。
」■題材の説明応援や儀式で歌われる校歌ですが，よくよく生徒に質問してみるとそんなに深く考えていないことが分かりました。校歌は一番，二番とそれぞれの番毎に貫く大きなイメージをもっているものです。
そのイメージを自分で発見，解釈して「見える化」してほしいという願いで設定しました。

33 校歌のビジュアル化

■授業題材名今見ている絵が１秒後や１分後など “ その後 ” どうなるだろうかを想像し、その様子を模写するという題材です。

34 未来予想画「ユーもしゃ」■授業コンセプト①ユーモア・驚き②オリジナル③コンセプト

④生活密着

⑤現代美術

⑥映像視聴能力⑦批判的解釈能力■使われる力
①

楽しむ

追求する

③

比べる

選択・決定

■対象生徒

美術授業【

つなげる

②

広げる

深める

バランスをとる

使う

④

１年

２年

３年

】

部活動

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行事活動

自己理解

他者理解
■活動時間 ８時間

■生徒への第一声「これから美術室や図書館にある画集をできるだけ見ていきますが，その中の作品を見ながら想像してほしいことがひとつあります。それは今見ている絵の内容が，一秒後や一分後などその後どう変化するだろうか，ということなのです。そしてその中のお気に入りの一点を実際に描いてみよう。
」■題材の説明美術室や図書館にある（眠る）画集をどう活用していけるか，どうしたら熱心に生徒は画集を見てくれるのかを考えて設定した題材です。未来派やキュビズムの作品を除いては絵画作品のほとんどはある一瞬を画面に表現したものであり，その後をイメージすることは意外と楽しいものです。こ
の題材は当初題材名がありませんでしたが，生徒に募集したところ，ユーモアと模写をかけ合わせた造語 “ ユーもしゃ ” を考えてくれました。

34 未来予想画「ユーもしゃ」

34 未来予想画「ユーもしゃ」
制作の大まかな手順

１

画集を見て，作品を選ぶ。

２

写真モードでコピーをとる。

３

作品 A に西洋紙を重ねて，“ その後の→これを作品 A とします。

イメージ ” で鉛筆を使って模写する。
→

これを作品 B とします。

４

作品 B を写真モードでコピーする。

５

色鉛筆を使って作品 A, 作品 B ２に

６

作品 A と作品 B を並べて作品化する。

→

これを作品 B2 とします。

着彩する。

34 未来予想画「ユーもしゃ」

重 ね 描 き を し て「 そ の 後 」 を模写している状態。

34 未来予想画「ユーもしゃ」

34 未来予想画「ユーもしゃ」

■授業題材名
少々複雑な制作過程を経た題材の制作過程を次年度の生徒に分かりやすく伝えるための取説を作ってあげよう。

35 「ユーもしゃ」制作方法取説■授業コンセプト①ユーモア・驚き②オリジナル③コンセプト

④生活密着

⑤現代美術

⑥映像視聴能力⑦批判的解釈能力■使われる力
①

楽しむ

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③

比べる

選択・決定

■対象生徒

美術授業【

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②

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④

１年

２年

３年

】

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部活動

自己理解

行事活動

他者理解
■活動時間 ４時間

■生徒への第一声「前回まで行った「ユーもしゃなんだけれども、その制作過程が少々複雑でそれを理解するのが大変だった面もあるのではないかなと思います。そこで皆さんにお願いがあります。来年もこの授業を行うとした時、来年の生徒がスムーズにこの授業を理解するための制作方法のガイド
ペーパーを作ってほしいのです。条件は B ４大の紙１枚で完結することです。」■題材の説明複雑な制作過程を経た題材であったが、生徒はとても熱心に取り組んでくれ、完成に至った。次年度の生徒にその題材の制作方法を説明するペーパーを作ることを通して、自分で理解している事柄を他者に分かりやすく説明する力を身につけさせたい。その際、効果的にイラストや図形を用い、画材等についても自由に扱わせることとした。

35 「ユーもしゃ」制作方法取説

■授業題材名
リアルに物を描きたいという要望にトコトン応えた題材

36 リアルデッサン■授業コンセプト①ユーモア・驚き②オリジナル③コンセプト

④生活密着

⑤現代美術

⑥映像視聴能力⑦批判的解釈能力■使われる力
①

楽しむ

追求する

③

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選択・決定

■対象生徒

美術授業【

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②

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使う

④

１年

２年

３年

】

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部活動

行事活動

自己理解

他者理解
■活動時間 １時間 × ８回

■生徒への第一声「年度初めにとったアンケートで多かったのが “ リアルにものを描くようになりたい ” です。今
年の授業もあと残り少しとなりましたが，みなさんの中には一生の美術の授業がこれで最後という人もいます。そこでせっかく美術を選択してくれた訳ですから，リアルにものを描く方法を伝授したいと思います。
」■題材の説明多くの生徒は描画に苦手意識をもっていながらも，本物そっくりに描くようになってみたいという欲求は確実にあることがアンケートで明らかになっています。
どうすればリアルな表現ができるのか、生徒同士で話し合いながらコツを発見できるよう設定しています。

１時間で１枚仕上げます。

36 リアルデッサン36 リアルデッサン

１時間で１枚仕上げます。

１回目

３回目

２回目

４回目

１回目

３回目

２回目

４回目

36 リアルデッサン

グレーの紙に明るい部分は白鉛筆で、影の部分は鉛筆で描画したもの。

自己評価の他にも相互評価を行い、多面的に描画の方法について理解を深め、技術を高めていきます。

■授業題材名
どうしたら抽象画を理解してもらえるか考え、３つの成り立ちを提示して折り紙の切り抜きを通して学びました。

37 抽象画演習■授業コンセプト①ユーモア・驚き②オリジナル③コンセプト

④生活密着

⑤現代美術

⑥映像視聴能力⑦批判的解釈能力■使われる力
①

楽しむ

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③

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選択・決定

■対象生徒

美術授業【

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②

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④

１年

２年

３年

】

部活動

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行事活動

自己理解

他者理解
■活動時間 ３時間

■生徒への第一声「今好きな色の折り紙を持っていってもらいましたが，これからその色が最もふさわしい，それも単純な形に切り抜いてスケッチブックの表紙に貼ってもらいます。ただし，水色のだから水滴だとか，緑だから葉っぱなどといった単純な決断だけでなく，色そのものが相応しい形を追求してほしいのです。
」■題材の説明現代美術の抽象画をどうしたら理解してもらえるか , 色彩の学習の中に組み込んだ題材です。抽象画の表出方法を「ダイエット型」「脳内シンプルイメージ型」「偶然型」の三種に設定し，その色に相応しい形を考えるという思考過程を利用してそれぞれの型に当てはめて提示しました。

37 抽象画演習

■授業題材名○だけで構成された絵本に対して抽象画演習で身についてた解釈力を使って物語りをつくっていきました。

38 ○で物語■授業コンセプト①ユーモア・驚き②オリジナル③コンセプト

④生活密着

⑤現代美術

⑥映像視聴能力⑦批判的解釈能力■使われる力
①

楽しむ

追求する

③

比べる

選択・決定

■対象生徒

美術授業【

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②

広げる

深める

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④

１年

２年

３年

】

部活動

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行事活動

自己理解

他者理解
■活動時間 ５時間

■生徒への第一声「先月の授業で抽象画の作り方や解釈の仕方を勉強しましたが，今日はそこで身に付けた能力を使って大小様々な○に意味をつけて物語をつくっていってみよう。「ダイエット型」と「脳内シンプルイメージ型」が発想の手がかりとなります。ユニークな作品になるよう期待してますよ。

■題材の説明「ダイエット型」と「脳内シンプルイメージ型」での発想方法をフル活動させ，物語を組み立てていきます。同じ図形の配列でありながら多様な物語が出来上がり，生徒相互の鑑賞会では美術室が笑
いと感嘆の声に包まれました。

38 ○で物語

38 ○で物語

38 ○で物語

■授業題材名
フジテレビで以前放映された現代美術作品を裁判にかけるというユニークな番組「宣誓」を鑑賞しました。

39 現代美術を認めるか？
■授業コンセプト①ユーモア・驚き②オリジナル③コンセプト

④生活密着

⑤現代美術

⑥映像視聴能力⑦批判的解釈能力■使われる力
①

楽しむ

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③

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選択・決定

■対象生徒

美術授業【

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②

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④

１年

２年

３年

】

部活動

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行事活動

自己理解

他者理解
■活動時間 ３時間

■生徒への第一声「これから以前フジテレビの深夜枠で放映された “ 宣誓 ” という番組を見ていきます。この番組
はいわゆる難解と言われる現代美術作品を被告にして裁判にかけていくというユニークなものです。判決は視聴者である我々に委ねられますので，その判決をレポートとして提出してもらいます。
」■題材の説明一回の番組が４０分ということもあり，鑑賞題材として活用しやすいのがこの “ 宣誓 ” です。授業ではボロフスキーの「カウンティング」が被告になったものを視聴し，コンセプチュアル・アートについて理解を深めましたが，レポートとしては「見て美しくない，立派でもない，頭で考えなければならない芸術作品をあなたは芸術として認めますか」としました。

39 現代美術を認めるか？

39 現代美術を認めるか？
「視聴者が陪審員」として設定されているのがこの番組の “ しかけ ” です。
まず，番組オープニング終了後，聖書に手を置く映像が映し出され，ロー
ルには「私は，全能の神にかけ，この審理に陪審員として参与し，誠心誠意
その評決に努め，証拠に基づき真の評決を下す事を誓います。」と流れるのです。
つまりこの手が視聴者，「私」という訳です。
ロールが終わると次のように裁判長が発言します。
「これよりケースナンバー２０１５５９

ボロフスキーの「カウンティング」

に関する審問を行います。被告「カウンティング」は１９６９年から現在までボロフスキーなるアメリカ人によって制作されている作品である。被告は６０年代に盛んであった概念芸術「コンセプチュアル・アート」の代表的な作品という評価がなされている。しかし被告はただ紙に数字を羅列し，その紙を積み上げたに過ぎない。そこには何ら芸術性は感じられない。よって被告を美術史から完全削除を要請する。以上が起訴状である。」
そして次のように陪審員（視聴者）に向かって語りかけられる。
「審問の前に陪審員の皆さんにひとつお願いがあります。宣誓される前に読んだり聞いたりしたことは一切考慮せず，本法廷で提示されること以外は頭から払拭していただきたい。そのことを踏まえた上で審問に望んでいただくことを希望します。では検察側から冒頭陳述を。」
ジャッジ・ガベルの音が響き審議が開始されます。
１. 検察側冒頭陳述・・・・・・１分１５秒
２. 弁護側冒頭陳述・・・・・・１分１７秒
３. 検察側論告・・・・・・・・１分２８秒
４. 弁護側論告・・・・・・・・５分５８秒
５. 検察側「数字の概念」上映・１分４０秒
６. 弁護側論告・・・・・・・・１分４３秒
７. 弁護側「数字の管理」上映・５分０９秒
８. 双方最終弁論・・・・・・・２分２１秒

ここまでの計は２３分

最後に裁判長から「陪審員は最初に宣誓したことを忘れず，冷静な判断の下評決に至るように。
では評決が出るまで休廷。
」と告げられた後，ジャッジ・ガベルの音が響きエンディングテーマへ

39 現代美術を認めるか？

■授業題材名
米価が安くなり困っている農家のみなさんを元気づけようということでアイディア案山子を設置しました。

40 案山子（かかし）農家の方とのコミュニケーション題材です■授業コンセプト①ユーモア・驚き②オリジナル③コンセプト

④生活密着

⑤現代美術

⑥映像視聴能力⑦批判的解釈能力■使われる力
①

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③

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■対象生徒

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②

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④

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】

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自己理解

他者理解
■活動時間 ６時間

■生徒への第一声「昨年は特に米価が下がり，農家のみなさんの暮らしも厳しいものがあると思います。そこで “ 実物大立体人体デッサン ” で身に付けた能力を使って案山子（かかし）をつくって，米を鳥たちから守り，案山子のユーモアで農家の皆さんを元気づけようではありませんか。」■題材の説明学校から出ると間もなく田園地帯となる環境であり，さらにその道路は長い直線となっているため
案山子の展示にはもってこいと考えていました。各田の所有者と作付者に許可を得て実施の運びとなりましたが，物珍しさもあってか地元テレビの生中継が入ったり，案山子の姿が毎日新聞の全国版に掲載されました。

40 案山子（かかし）テレビ生中継！

秋田県版 →↓ 全国版

■授業題材名
１００冊の現代美術作品を片っ端から鑑賞していき、好きー好きでない、美しいー美しくないの判断をしました。

41 画集鑑賞マラソン■授業コンセプト①ユーモア・驚き②オリジナル③コンセプト

④生活密着

⑤現代美術

⑥映像視聴能力⑦批判的解釈能力■使われる力
①

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③

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■対象生徒

美術授業【

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④

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部活動

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行事活動

自己理解

他者理解
■活動時間 ２時間

■生徒への第一声「ここに１００冊の画集があります。画集というと普通は多くの人が認めた画家や彫刻家の作品を一冊の本にまとめたものとなっていますが，これらの画集はちょっと違います。ほとんどが有名ではない作家たちによるもので，１冊につき一人の作品が収められています。さらに言うと本全体のデザインもその作家が行っているというユニークなものです。これからこの１００
冊を全部見ていきますが，その感想をこの記入シートに書いてください。感想といっても記号の記入なのですがこれが今までと違うところです。シートが X 軸と Y 軸のグラフ形式になっています。X 軸が好き—好きでない，Y 軸が美しい—美しくないです。原点から離れるほどその気持ちが強いということですのです。
」■題材の説明京都書院刊「ART RANDOM( アートランダム )」シリーズ全１０２巻を活用した授業です。高校生が見るには刺激の強いものを予め抜いて１００冊としました。“ すでに著名なあるいは無名にして有能ないずれも第一線で活躍するアーティストたちが結集したこのプロジェクトは、オールカラー、
ハードカバー、最小限のテキスト、そして低価格のシリーズとして登場。”（京都書院 HP より引用）とあるように既成概念にとらわれることなくクリティカル（批判的）に鑑賞していくには最適なものとして考えました。最初は熱心に目を通して正確にシートに記入しようとしていた生徒も，３０冊を越えたあたりから疲れも出てボーッとし始め，５０冊も越えたあたりからは苦痛の表情も見え始めます。ところが不思議とそのころから友人相互で感想を言い合う “ 対話 ” が見られるようになります。１００冊が見終わったところで，美しくて好き，美しくなくても好き，美しくても好きでない，
美しくもなく好きでもない作品について対話を深めます。この画集鑑賞マラソンを経験した生徒は絵画作品などをつくる際，自由に取り組む姿が見られたり，知らない作品に対しても自由に感想を言い合うようになっています。

41 画集鑑賞マラソン

■授業題材名
何でもない形を見て、「○○に見えた！」というものをどんどん絵にしていった “ みたて ” の授業題材です。

42 見絵た！
■授業コンセプト①ユーモア・驚き②オリジナル③コンセプト

④生活密着

⑤現代美術

⑥映像視聴能力⑦批判的解釈能力■使われる力
①

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③

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■対象生徒

美術授業【

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②

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④

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】

部活動

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他者理解
■活動時間 1 時間 × ８回

行事活動

■生徒への第一声「空に浮かぶ雲を見て何かの形に例えた経験はありませんか？

月の表面の模様も古今東西の国々で様々なものに例えられてきました。何でもない形を何かに例えることはとても楽しいものです。例を参考に，あなたの “ 見えた ” ものを “ 絵 ” にしてみよう。」■題材の説明“ みたてる ” ことは年齢に関係なく楽しいものであるようです。“ 見絵た！ ” は同じモチーフを全員で取り組み、授業終了時に全回収します。
そして次回の授業までに私が “ イケテル ” 作品をセレクトし、一枚にまとめて全員に渡します。その瞬間「自分のが載っている！」「○○のはおもしれぇ」など大いに盛り上がります。
小学館刊
いとう せいこう , 川崎 ぶら 著

「禅絵魂—是は何ぞ。」

42 見絵た！

■授業題材名
美術室や図書室に眠る画集を何とか有効活用できないか考えた題材で、作品の中に自分が入っていってみました。

43 In the 名画■授業コンセプト①ユーモア・驚き②オリジナル③コンセプト

④生活密着

⑤現代美術

⑥映像視聴能力⑦批判的解釈能力■使われる力
①

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③

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■対象生徒

美術授業【

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②

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④

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】

部活動

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自己理解

行事活動

他者理解
■活動時間 ６時間

■生徒への第一声「これから美術室や図書館にある画集をできるだけ見ていきますが，見ている絵の中に自分が入っていったとするとどうなるかをイメージしながら見ていこう。そして実際に名画の中に自分が入った状態をコンピューターの力を借りて作品にしていきます。」■題材の説明美術室や図書館にある（眠る）画集をどう活用していけるか，どうしたら熱心に生徒は画集を見てくれるのかを考えて設定した題材です。絵の中に自分が入ったことをイメージしながら画集を見ていくだけでおもしろいものですが，実際にパソコンを使って合成するとさらにその面白さが倍増していきます。

作り方

43 In the 名画

ブルーシートの前で撮影する。

パソコンで処理をして人物だけを選択する。

合成する作品を画集から選ぶ。
合成する。

■授業題材名
世界で一番簡単にアニメーションが楽しめる題材です。だって紙１枚で、２コマしかないのですから。名刺にも応用可！

44 ２コマアニメーション■授業コンセプト①ユーモア・驚き②オリジナル③コンセプト

④生活密着

⑤現代美術

⑥映像視聴能力⑦批判的解釈能力■使われる力
①

楽しむ

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③

比べる

選択・決定

■対象生徒

美術授業【

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④

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部活動

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行事活動

自己理解

他者理解
■活動時間 ２時間

■生徒への第一声「今日は最も簡単なアニメーションをつくってみようと思います。たった２コマのアニメーショ
ンです。たった２コマですが，このようにぱたぱた紙を動かすと手のひらの中で絵が動き出します。アニメーションの語源は止まっている絵に命を与える，でしたよね。みんなも止まっている絵に命を与えてみよう。
」■題材の説明アニメーションの原理をどのようにしたら生徒に理解しやすく伝えることができるか考え題材化したものです。ただユーモラスに動けばそれでいいのではなく、繰り返しの動きに耐えうるものにしなければならないことが生徒には負荷となっています。作れば作るほどアイディアが出てくるようで、単純な題材でありながら人気のあるものとなっています。完成品については色鉛筆により着彩され、より完成度の高いものになっています。

44 ２コマアニメーション

44 ２コマアニメーション

44 ２コマアニメーション

■授業題材名
不特定多数に表現する美術作品ではなく「あの人のために」というターゲットをしぼったハンディメディアです。

45 メッセージ アニメーション■授業コンセプト①ユーモア・驚き②オリジナル③コンセプト

④生活密着

⑤現代美術

⑥映像視聴能力⑦批判的解釈能力■使われる力
①

楽しむ

追求する

③

比べる

選択・決定

■対象生徒

美術授業【

つなげる

②

広げる

深める

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使う

④

１年

２年

３年

】

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部活動

自己理解

行事活動

他者理解
■活動時間 ６時間

■生徒への第一声「普段お世話になっている人への感謝の気持ちや，以前にお詫びや感謝など何かの気持ちを伝え損なってしまった人に，この機会にアニメーションの作品を使ってメッセージを送ってみよう。
誰かのために作品をつくることはとても貴重な体験になるはずです。」■題材の説明普段の授業で作品をつくるとき，とくにメッセージ性と伴うような作品である場合，そのターゲット
は不特定多数になる場合がそのほとんどです。誰かのためだけにものを作り，それを贈るという行
為はターゲットが絞り込まれている分イメージしやすいはずです。手渡しでも郵送でも手軽に送る（贈る）ことができるハンディなサイズ魅力であり，操作する個人に委ねられるパラパラめくる速度の調整や繰り返しもパーソナルな魅力であると感じています。

45 メッセージアニメーション

45 メッセージアニメーション

45 メッセージアニメーション

■授業題材名
もっと気楽にイラストを描けるようにと考えて、絵画の模写や平仮名の書き方練習をヒントにシート化しました。

46 イラスト模写■授業コンセプト①ユーモア・驚き②オリジナル③コンセプト

④生活密着

⑤現代美術

⑥映像視聴能力⑦批判的解釈能力■使われる力
①

楽しむ

追求する

③

比べる

選択・決定

■対象生徒

美術授業【

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②

広げる

深める

バランスをとる

使う

④

１年

２年

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】

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感じとる

部活動

行事活動

自己理解

他者理解
■活動時間 1 時間 × ４■生徒への第一声「“ 模写 ” というと油絵で名画・名作をそっくりに写すイメージが強いと思うのだけれども、イ
ラストだって模写してもいいんじゃないかな。みんなは美術を選択してくれた訳だけれども、
必ずしもイラストを含めて絵を描くことが得意な人ばかりでもないと思うのです。これを機会にイラストの上達にトライして、できれば何かものを書く際には文字だけでまとめていくのではなく、簡単なもので十分ですのでイラストを添えてみよう。」■題材の説明何かの説明をするために資料をつくる際、ワンポイントでイラストを入れるだけで雰囲気がぐっと良いものになります。さらにイラストや図を多用することで言葉で説明する以上の効果をもたらすことも多々あります。普段の生活の中で気軽にイラストを描画できるようになってほしく、小学生の文字練習シートをヒントにイラスト模写をつくりました。

46 イラスト模写

一番左の見本を見ながらペンで模写していきます。

46 イラスト模写

46 イラスト模写

■授業題材名
音楽を聴いて絵を選択したり、画像を組み合わせて物語りをつくり、それに音楽を添えて作品にしたりしました。

47 音美合同授業■授業コンセプト①ユーモア・驚き②オリジナル③コンセプト

④生活密着

⑤現代美術

⑥映像視聴能力⑦批判的解釈能力■使われる力
①

楽しむ

追求する

③

比べる

選択・決定

■対象生徒

美術授業【

つなげる

②

広げる

深める

バランスをとる

使う

④

１年

２年

３年

】

部活動

見通す
感じとる
行事活動

自己理解

他者理解
■活動時間 ５時間

■生徒への第一声「今日は音楽選択者と美術選択者との合同授業を行います。音楽から言葉をイメージしたり，音楽を聴いて画像を選択したり，画像を組み合わせて物語をつくったりしていきます。次回の授業では画像を組み合わせて作った物語に音楽を付けてショートドラマをつくります。」

美音■題材の説明音楽選択者と美術選択者との合同授業ができないか音楽担当者と話し合い，“ 音と絵と言葉 ” をテーマにして題材を設定したのがこの授業です。当日は普段は同じ教室にいて生活していながら，どこ
か新鮮な面持ちで音楽室に集合した両選択者。特別なことがない限り入ることはないであろう音楽室に入る経験も美術選択者にとっては新鮮なものです。次回の授業は美術室で行われたので，今度は音楽選択者が初の美術室入りでした。

47 音美合同授業■授業題材名
音楽と美術の共通した事項を活かして題材を考えました。

47 音美合同授業

Part2■授業コンセプト①ユーモア・驚き②オリジナル③コンセプト

④生活密着

⑤現代美術

⑥映像視聴能力⑦批判的解釈能力■使われる力
①

楽しむ

追求する

③

比べる

選択・決定

■対象生徒

美術授業【

つなげる

②

広げる

深める

バランスをとる

使う

④

１年

２年

３年

】

部活動

見通す
感じとる
行事活動

自己理解

他者理解
■活動時間 ５時間

■生徒への第一声「今日は音楽選択者と美術選択者との合同授業です。テーマは「芸術は “ 選ぶ ”“ 組み合わせる ”だ！」です。音楽の先生と機会あるごとに話をしていることがあります。音楽と美術の合同授業をやりたいね。それも何か簡単な言葉で両方のことが説明できて，表現活動まで発展できればなぁ」ということです。音を選んで横に並べていけばメロディになりますし，縦に並べれば和音になります。それらを表現するためにはどんな声や楽器を選んで組み合わせるかですよね。
美術の方も絵の具を選んで，混ぜるという組み合わせをすれば新たな色ができますし，色面として組み合わせれば絵になっていきます。
ポスターなども絵と文字との組み合わせですよね。彫刻は・・・・・ごめんなさい，これだけはうまく説明できません。しかしほとんどのことは “ 選ぶ ”“ 組み合わせる ” で説明できることは分かってもらえたのではないでしょうか。これからみなさんでこのテーマに基づき身近なものをつかって発表会をしてもらいます。音楽選択者は音をどう選んで組み合わせるのかに十分
気をつけて内容を考えていきましょう。美術選択者もどんなものを選んで組み合わせるかに十分気をつけて作品をつくりましょう。そして大事なことはそのことにより新しい体験や感覚を与えたり，得たりすることなのです。実はそれが芸術の歴史なのです。発表は個人でもグループでも構いません。

■題材の説明音楽と美術の合同授業の事例は比較的少なく，勤務校の実態に合ったものはさらに少なくなるため，０から考えることとしました。合同授業をすることは両教科担当の相互の教科性を学ぶ貴重な研修となりますし，そのことは両科目選択の生徒にとっても同様の経験となったようです。何を選んで，どう組み合わせて，表現するか。生徒は話し合いを重ねて発表に臨み，各発表後は大きな拍手を受けていました。

47 音美合同授業 Part2

■授業題材名
絵の具を使った壁画制作の反省から、並置混色の手法による使用色画用紙限定の “ 点描ちぎり絵 ” を考えました。

48 点描ちぎり絵壁画■授業コンセプト①ユーモア・驚き②オリジナル③コンセプト

④生活密着

⑤現代美術

⑥映像視聴能力⑦批判的解釈能力■使われる力
①

楽しむ

追求する

③

比べる

選択・決定

■対象生徒

美術授業【

つなげる

②

広げる

深める

バランスをとる

使う

④

１年

２年

３年

】

部活動

見通す
感じとる
行事活動

自己理解

他者理解
■活動時間 １０時間

■生徒への第一声「去年までの学校祭の壁画制作は，絵の得意な人ばかりが中心になってしまい，ごく限られた人数しか関わることができませんでした。ペンキの汚れもかなり校内に残っています。そこでクラスみんなが関わることができ，安い材料で，色の勉強にもなり，見た人が感度するような企
画を考えました。

■題材の説明学校の文化祭で各クラスが取り組んでコンクール形式で発表してきたものに「壁画」がありました。
ベニヤ板２枚を正方形状にパネル化したものに絵の得意な生徒がペンキで絵を描いていました。この企画の問題点を解決するために生徒と話し合い、赤、青、黄、黒、白の５色だけの色画用紙をクラスに配付し、それをちぎったものの並置混色により表現する「点描絵画」を提案することになりました。
おおざっぱな作業では当然混色の効果が出ないため、必然的に細かい作業が必要となり、クラス全員で関わることのできる企画となりました。その後この作品を見た地域の方が、地元の祭に飾らせてほしいとの依頼が入り、より多くの方々に生徒の成果をお見せすることができました。

48 点描ちぎり絵壁画

48 点描ちぎり絵壁画

48 点描ちぎり絵壁画

■授業題材名
普段見慣れていながら意識されていないものにスポットライトをあてて作品化するプロジェクトの第一弾です。

49 チョークアート■授業コンセプト①ユーモア・驚き②オリジナル③コンセプト

④生活密着

⑤現代美術

⑥映像視聴能力⑦批判的解釈能力■使われる力
①

楽しむ

追求する

③

比べる

選択・決定

■対象生徒

美術授業【

つなげる

②

広げる

深める

バランスをとる

使う

④

１年

２年

３年

】

部活動

見通す
感じとる

自己理解

行事活動

他者理解
■活動時間 ６時間

■生徒への第一声「普段の学校生活の中で、普通に存在していながら意識されないものにスポットを当てて作品かすることにより、そのものの存在感を飛躍的にアップさせるプロジェクトを行います。今回ス
ポットライトを当てるのは・・・・・じゃーん、『チョーク』です！」■題材の説明現代美術において身近な物に着目して、その位置を変えたり、大きさを変えたり、組み合わせを変えたりすることは延々と行われてきました。しかし以外に登場しないものもあり、その中のひとつである “ チョーク ” に着目しました。安価で大量に存在し、色のバリエーションもある。形状も棒状の固形から粉末とその全体像を分析し、作品化することは有意義な経験となると考えました。

49 チョークアート

■授業題材名
普段見慣れていながら意識されていないものにスポットライトをあてて作品化するプロジェクトの第二弾です。

50 新聞紙アート■授業コンセプト①ユーモア・驚き②オリジナル③コンセプト

④生活密着

⑤現代美術

⑥映像視聴能力⑦批判的解釈能力■使われる力
①

楽しむ

追求する

③

比べる

選択・決定

■対象生徒

美術授業【

つなげる

②

広げる

深める

バランスをとる

使う

④

１年

２年

３年

】

部活動

見通す
感じとる
行事活動

自己理解

他者理解
■活動時間 ６時間

■生徒への第一声「普段の学校生活の中で、普通に存在していながら意識されないものにスポットを当てて作品かすることにより、そのものの存在感を飛躍的にアップさせるプロジェクト第二弾。今回スポットライトを当てるのは・・・・・じゃーん、『新聞紙』です！」■題材の説明現代美術において身近な物に着目して、その位置を変えたり、大きさを変えたり、組み合わせを変えたりすることは延々と行われてきました。しかし以外に登場しないものもあり、その中のひとつである “ チョーク ” に着目しました。安価で大量に存在し、色のバリエーションもある。形状も棒状の固形から粉末とその全体像を分析し、作品化することは有意義な経験となると考えました。

50 新聞紙アート

■授業題材名
日本の伝統文化を題材にしました。

51 だまし張り子■授業コンセプト①ユーモア・驚き②オリジナル③コンセプト

④生活密着

⑤現代美術

⑥映像視聴能力⑦批判的解釈能力■使われる力
①

楽しむ

追求する

③

比べる

選択・決定

■対象生徒

美術授業【

つなげる

②

広げる

深める

バランスをとる

使う

④

１年

２年

３年

】

部活動

見通す
感じとる
行事活動

自己理解

他者理解
■活動時間 ５時間

■生徒への第一声「日本の伝統的造形のひとつに “ 張り子 ” があります。プラスチック製品が現れて私たちの身のまわりではほとんど目にすることがなくなってしまいましたが、お土産ものなど民芸品にその伝統が残っています。日本人として大切にしたい文化でもあり、ちょっとスパイスをきかせて作ってみたいと思います。
」■題材の説明そっくりに物をつくってみたいという欲求や技能は中学、高校とどんどん高まってきます。授業においてそのような欲求に応えようとすると、大体は描画など平面作品に取り組むというのがその大多数のように感じています。その一方で教室環境の問題などから見てもなかなか立体物の制作に取り組むことが難しいという場合もあります。そこで小さいものながらも立体物制作に取り組む機会を持たせ、尚かつ安価な材料費でそれが実現し、さらに日本の伝統文化を学ぶ機会ともなり、生徒たちの “ そっくりにものをつくりたい ” という欲求にも応えることができる題材を教育実習生と共に考えました。“ そっくりに ” というレベルをより高いものとするため、“ 見た人をだまそう ” としたところ、生徒たちは大いに盛り上がりました。

51 だまし張り子
制作の大まかな手順

１

張り子にしたいものを選ぶ。

２

新聞紙を４cm 程度の紙片にちぎる。

→つくろうとするものを５回程度包むく
らいの分量

３

４

５

もとになるものにサラダ油を塗る。

水をひたして軽く水気を取った新聞紙をもとになるもの全体につけていく。

全体を包んだら木工用ボンドをつけた新聞紙の紙片をつけていく。
→４回程度重ねる。

６

乾いたら切り目を入れて中からもとにな

７

張り子を貼り合わせる。

８

現物をよく観察しながら絵の具で着彩するものを取り出す。

る。

51 だまし張り子

51 だまし張り子

■授業題材名52

普段我々の生活に馴染みの深いテレビコマーシャルですが、改めて批判的に見直してみた授業実践です。

テレビ CM を賢く読み解こう■授業コンセプト①ユーモア・驚き②オリジナル③コンセプト

④生活密着

⑤現代美術

⑥映像視聴能力⑦批判的解釈能力■使われる力
①

楽しむ

追求する

③

比べる

選択・決定

■対象生徒

美術授業【

つなげる

②

広げる

深める

バランスをとる

使う

④

１年

２年

３年

】

部活動

見通す
感じとる
行事活動

自己理解

他者理解
■活動時間 ２時間

■生徒への第一声「普段テレビを見ていると様々なコマーシャルが流れますよね。それらは伝えたい情報が消費者である我々の印象に強く残るように様々な工夫を施しているのです。しかけと言われるものも含まれていますが、今日は国、社、商、音の各先生もお呼びしていますので、みんなでＣＭを分析していきましょう。
」■題材の説明テレビ、インターネットなど、昨今のメディアの大きな変化（高度情報化社会）は、生徒の普段の生活に多様な影響を与えています。このような社会の中において生徒たちに期待されることは、メディアを使いこなし、適切に情報を理解し、健全な情報発信者になることと考えます。しかし、生徒たちの現状は「情報の受け手（消費者）」として多くの時間を費やしメディアと関わっています。
溢れる情報を鵜呑みにすることなく、客観的な立場からクリティカル（批判的）に情報を理解することで賢い情報消費者としての資質を高めさせたくこの題材を設定しました。

52

テレビ CM を賢く読み解こう■授業題材名
一コマながらユニークさが染みこんでいる一コマ漫画ですが、意外にも生徒たちは面白さが分からないのでした。

53 一コマ漫画読解■授業コンセプト①ユーモア・驚き②オリジナル③コンセプト

④生活密着

⑤現代美術

⑥映像視聴能力⑦批判的解釈能力■使われる力
①

楽しむ

追求する

③

比べる

選択・決定

■対象生徒

美術授業【

つなげる

②

広げる

深める

バランスをとる

使う

④

１年

２年

３年

】

見通す
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部活動

行事活動

自己理解

他者理解
■活動時間 ３時間

■生徒への第一声「これからある一枚の “ 一コマ漫画 ” を配ります。一コマ漫画は世界的にみられる表現方法で，多くはそこにユーモアが表現されています。しかしそのユーモアは言葉で説明されてはいませんよね。私たちは絵を読み解くとこでじわーっと分かってきます。ちょうどスルメを噛む感じ
かな。それではプリントの絵を見て隠されたユーモアを見つけていきましょう。最初だからヒントを出しましょう。なぜ男の人が怒っているのかな。」

池谷 伊佐夫 ( 著 )東京書籍 (2002/10)■題材の説明コミックや漫画アニメーションなど広範な漫画文化の中でも，最も基本的なもので，世界的に広く描かれている表現方法に “ 一コマ漫画 ” があります。この一コマ漫画の特徴は風刺や笑いを基本にしたものが多く，言葉を使わず描画によりメッセージを表現しています。ある機会に生徒に「読売マンガ大賞」の作品集を見せたところパラパラとめくるだけで，そこにどんなユーモアやメッセージが隠されているのかをじっくり考える姿が見られませんでした。そこで池谷伊佐夫著「なぜ博士は怒っているのか」を題材に美術鑑賞教育で活用されている生徒と生徒，生徒と教師の “ 対話 ” を用いて内容を読み解いていく題材を設定しました。

鑑賞用生徒記入シート

53 一コマ漫画読解■授業の方法１

初見でのおもしろさ
発見度を記号５段階で記入する。

２

何が絵の中に描かれているのか書き出していく。

３

書き出した後のおもしろさ発見度を記号で記入する。

４

教師のファシリテー
ションにより生徒相互で描かれている
ユーモアについて対話する。

５

その内容をメモしていく。

６

自分が理解したユー
モアを説明する文章を書く。

７

最終的な理解度を記号で記入する。

作品名「しばらくがまん」
この作品については、あるクラスで解釈が多様にだされ、急きょ１時間授業を追加したほどです。
みなさんも絵から読み取るとこができることをたくさ出してみてください。

■授業題材名
パソコンのグラフィックソフトを使った２コマのアニメーションです。ぽちっと押す快感がくせになるのです。

54 ２コマボタンアニメーション■授業コンセプト①ユーモア・驚き②オリジナル③コンセプト

④生活密着

⑤現代美術

⑥映像視聴能力⑦批判的解釈能力■使われる力
①

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③

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選択・決定

■対象生徒

美術授業【

つなげる

②

広げる

深める

バランスをとる

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④

１年

２年

３年

】

部活動

見通す
感じとる
行事活動

自己理解

他者理解
■活動時間 ５時間

■生徒への第一声
以前手描きで２コマアニメーションをつくりましたが，今度はパソコンを使って２コマアニメー
ションをつくってみよう。ホームページを見ていると，ポインターを何かのエリアに重なった
りクリックしたりしたときに何かの変化が起こるしかけがあります。専門的な用語で説明すれば “ インタラクティブ ”，双方向のという意味があります。見る側が操作することで初めて変化が起こる訳です。そのことをイメージして，“ クリックするとちょっと気持ちのいい ” アニメー
ションを考えてみよう。

■題材の説明ホームページの機能の一つに “ インタラクティブ ” というものがあります。通常は一方的に情報が送られるメディアの世界にあって，見る側が反応することで情報を送る側とで双方向性が生まれる機能です。インターネット上の広義のインタラクティブ性をみたとき，単なる掲示板の書き込みとその返答などもこれに含まれますが，
ここでは Adobe（アドビ）社の Flash（フラッシュ）使い，クリッ
クすることによって変化が起きる “ ボタンアクションアニメーション ” とし，その効果を高めるためにクリックした瞬間に効果音が鳴るよう設定しました。

54 ２コマボタンアニメーション

54 ２コマボタンアニメーション

54 ２コマボタンアニメーション

■授業題材名
風景を切り取り新たな風景をつくり出す写真表現ですが、さらにその中に枠を置き “ ワクワク ” 写真にしました。

55 ワク枠写■授業コンセプト①ユーモア・驚き②オリジナル③コンセプト

④生活密着

⑤現代美術

⑥映像視聴能力⑦批判的解釈能力■使われる力
①

楽しむ

追求する

③

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選択・決定

■対象生徒

美術授業【

つなげる

②

広げる

深める

バランスをとる

使う

④

１年

２年

３年

】

部活動

見通す
感じとる
行事活動

自己理解

他者理解
■活動時間 ３時間

■生徒への第一声「写真は普段見ている風景を四角に切り取ることで保存されます。その結果，思いも寄らなかった効果があって喜んだり，逆にその時の感動がほとんど感じられないものになってがっかりした経験が多くの人にあると思います。今回はそのように切り取られた風景の中にさらに枠をつくってワクワク（ワク枠）の体験をしてみよう。」■題材の説明
写真撮影の上達の秘訣の一つにフレーミングがあると考えています。生徒の多くはその意識が低い
ために撮ろうとする対象から引いた状態で撮影することが多いと感じています。そのため写真から何か緩慢な雰囲気が感じられるのです。そこでファインダーの中にさらに枠を設定することで，より生徒が切り取られるフレームを意識して対象をより絞り込んだ効果の高い作品になるよう題材を設定しました。

55 ワク枠写■授業題材名
携帯電話に撮りためている写真を組み合わせるとその人らしさが表れます。

56 組写真アート■授業コンセプト①ユーモア・驚き②オリジナル③コンセプト

④生活密着

⑤現代美術

⑥映像視聴能力⑦批判的解釈能力■使われる力
①

楽しむ

追求する

③

比べる

選択・決定

■対象生徒

美術授業【

つなげる

②

広げる

深める

バランスをとる

使う

④

１年

２年

３年

】

部活動

見通す
感じとる
行事活動

自己理解

他者理解
■活動時間 ３時間

■題材の説明携帯電話のカメラで撮るものは、その人のとても好きなものであったり、心に留めておきたいものであったりします。しかし撮影されたもののほとんどはプリントアウトされることもなく、携帯電話の中に留まっているのではないでしょうか。
そんな写真を一般的なワープロのパソコンソフト（Word や一太郎）で組み合わせてみると、そこには色や形やモチーフへの意識によって新しい映像メディア作品が仕上がっていきます。

56 組写真アート

■授業題材名
目をつむるとまぶたの裏に現れる不思議な模様、それが心眼模様です。

57 心眼模様デッサン■授業コンセプト①ユーモア・驚き②オリジナル③コンセプト

④生活密着

⑤現代美術

⑥映像視聴能力⑦批判的解釈能力■使われる力
①

楽しむ

追求する

③

比べる

選択・決定

■対象生徒

美術授業【

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②

広げる

深める

バランスをとる

使う

④

１年

２年

３年

】

部活動

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感じとる
行事活動

自己理解

他者理解
■活動時間 １時間

■題材の説明
目をつむっても見えてこない場合は、軽く指の腹でまぶたを押さえると見えてきます。
この心眼模様は、その人の美意識の基本になるものという説もありますが、果たしてどうなのでしょうか・・・
おもしろいことに、この心眼模様はひとり一人皆異なるのです。ということは美意識も人それぞれ
皆異なるという証かもしれません。
鉛筆デッサンで身につけた素早い鉛筆の動きを活かして、勢いよく仕上げていきました。そうしな
かればこの心眼模様は形をどんどん変えていってしまいますから。

57 心眼模様デッサン

■授業題材名
それは生徒のつぶやきから生まれました。

58 アートの視点で読み解くスーパー戦隊■授業コンセプト①ユーモア・驚き②オリジナル③コンセプト

④生活密着

⑤現代美術

⑥映像視聴能力⑦批判的解釈能力■使われる力
①

楽しむ

追求する

③

比べる

選択・決定

■対象生徒

美術授業【

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②

広げる

深める

バランスをとる

使う

④

１年

２年

３年

】

見通す
感じとる

部活動

自己理解

行事活動

他者理解
■活動時間 ３時間

あ〜
あと ぁ
半年
で

卒業

か

ぁ
来年
子ど の今頃
いる もが授 はもうかも かっ 結婚
てい して
る人
が

え〜

！

生徒のつぶやきを設問に変換

・５人の正義の味方は色別だ。

この授業で生徒は子ども向けテレビ番組「スーパー戦隊」をハブとして、そこからつながる次のことを学んでいきます。

◆ 色の機能やそのイメージ効果との関係◆ 日本の伝統文化である歌舞伎との関係◆ 関連商品との商業的関係

・リーダーは赤以外ありえない。
・一人一人に乗物があってそれらが一つに合体してデカイロボになる。
・変身するときいつも長々とあれこれ自己紹介してから変身する。
・登場するヒーローがウィンナーや
パジャマやパンツになる。
・５人が基本かな。

なぜ？
設問１ なぜ「５人の正義の味方は色別」になっているのでしょう。
設問２ なぜ「リーダーは赤」なのでしょう。
設問３ なぜ「一人一人に乗物があって , それらが一つに合体してデカイロボになる」のでしょう。

設問４ なぜ「変身するとき長々とあれこれ自己紹介してから変身する」のでしょう。
設問５ ヒーローが「ウィンナーとパジャマとパンツになる」のはなぜ？
設問６ そもそもメンバーが「５人」を基本としているのはなぜ？

58 アートの視点で読み解くスーパー戦隊「生徒から生まれた課題を生徒が解決していく」
事前の調査と課題の設定→教師は何も教えていない

↓
番組の視聴
↓
対話による鑑賞↓
インターネットを活用した調べ学習と発表活動↓
番組と歌舞伎の視聴↓
ふりかえり■ふり返り（生徒の感想より抜粋）
・スーパー戦隊という普段気にもとめないテレビ番組にさまざまな裏というかまだ知らないことがあるのだなと思い，それに気付いたことがよかったです。いろいろ考えさせられる授業だったと思います。
・スーパー戦隊は実は子供向けの歌舞伎なんじゃないのかと錯覚するほどでした。
・本来であれば，どうでもいいように感じる事にさえ，いろいろな説があったり理由があったりがあるのだということを知りました。
・子ども向けの番組にも隠されている疑問や考えはたくさんあってすごくおもしろかったです (^_^)
・歌舞伎はとっつきにくいものと正直思っちゃってましたが，ハードル低くなりましたね（笑）
・色って大事なんだなと思います。

■授業題材名
みんなで何かしたい、就職難で困った、これらをアートで解決！

59 天井アート■授業コンセプト①ユーモア・驚き②オリジナル③コンセプト

④生活密着

⑤現代美術

⑥映像視聴能力⑦批判的解釈能力■使われる力
①

楽しむ

追求する

③

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選択・決定

■対象生徒

美術授業【

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②

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④

１年

２年

３年

】

部活動

見通す
感じとる
行事活動

自己理解

他者理解
■活動時間 ７時間

■題材の説明年度初めのアンケートで、この年の第一位の要望は「みんなで何かを作りたい」でした。
世の中はリーマンショックで不景気のどん底。求人数も激減して生徒たちの気持ちは沈んでいました。そこでどうしたら少しでも気持ちが明るくなって元気がでるか話し合っていくうちに、「上を向く」という言葉が挙がってきました。
学校の上には天井が広がっています。壁はいろいろな掲示物が貼られているのでスペースはありま
せんが、天井なら広々と空いています。長い廊下の天井、各部屋の天井と条件も様々です。
たくさんの生徒と職員を上を向かせるアートが生まれました。

59 天井アート

■授業題材名
ハイブリッド時代の立体造形です。（やはり “ ウナギイヌ ” は偉大であった）

60 ハイブリッド フィギュア■授業コンセプト①ユーモア・驚き②オリジナル③コンセプト

④生活密着

⑤現代美術

⑥映像視聴能力⑦批判的解釈能力■使われる力
①

楽しむ

追求する

③

比べる

選択・決定

■対象生徒

美術授業【

つなげる

②

広げる

深める

バランスをとる

使う

④

１年

２年

３年

】

部活動

見通す
感じとる

自己理解

行事活動

他者理解
■活動時間 ８時間

ハイブリッド【hybrid】( １) 雑種。 ( ２) 異なったものを混ぜあわせること。
【三省堂「デイリー 新語辞典」より】
2 つ（またはそれ以上）の異質のものを組み合わせ一つの目的を成すものを言う。
【Wikipedia より】■授業の流れアイディアを考える → スケッチする → 石粉粘土で成形する
着彩する → 撮影する → 作品と記念写真を撮る→■題材の説明生徒の「粘土で何か作りた〜い！」「何かおもしろいことした〜い！」「写真もやってみたいな〜！」の要望に応えた授業題材です。
世の中は環境問題や経費節減の流れからハイブリッド車への関心が高まっています。“ ハイブリッド ”というこの言葉，最近登場した言葉に思われているようですが，１９６０年（昭和４０年）代には日本でも計算機やコンピュータ，アマチュア無線機の世界で使い始められていたようです。
単に想像などから主題を生成し創造的に表現するだけでなく，完成した作品をそれが相応しい場所に置き自ら撮影する活動を通して，作品に新たな魅力が生まれる体験を味わわせたい。

60 ハイブリッド フィギュア

金魚と薔薇の花

ネズミとマウス

ウサギとはさみ人と魚と鳥亀とパソコンのキーボード

猿と人と本

60 ハイブリッド フィギュア

写真はフィギュアが一番お似合いの場所を探し生徒が撮影しました。

撮影位置を変えて写りを吟味しています。

屋外で撮影
校内で撮影

制作中

60 ハイブリッド フィギュア

写真はフィギュアが一番お似合いの場所を探し生徒が撮影しました。

友達が制作者と作品を一緒に撮影

見上げる位置で数枚撮影

■授業題材名
ドキュメントスキャナを活用した，Ⅰ台のパソコンがあれば「あ〜という間」にできる試行錯誤がウリの題材

61 リレー アニメーション■授業コンセプト①ユーモア・驚き②オリジナル③コンセプト

④生活密着

⑤現代美術

⑥映像視聴能力⑦批判的解釈能力■使われる力
①

楽しむ

追求する

③

比べる

選択・決定

■対象生徒

美術授業【

つなげる

②

広げる

深める

バランスをとる

使う

④

１年

２年

３年

】

部活動

３０枚〜５０枚のアニメーションが

見通す
感じとる

自己理解

行事活動

他者理解
■活動時間 10 時間

１〜２分で仕上がります。

■題材の説明これまで美術の授業でアニメーションは以下の３つに分類され，それぞれ問題がありました。
１

セル画

─

特殊な材料と機材が必要で，撮影には時間がかかる。

２

Ｃ

─

生徒の台数分のパソコンと場合によっては高価なソフトが必要。
制作以前のパソコンやソフトの使い方の習得に時間を要する。

３

パラパラまんがG─

大勢の人に見せることができない。

もちろんメリットもあります。
１

セル画，CG 系

─３

パラパラまんが系

完成した作品は大勢の人で見ることができ，デジタルデータ化することで劣化することなく保存し複製することも可能となる。制作過程における試行錯誤も可能である。
─

身近な材料で制作することができ，手作りの素朴感もある。

上記のデメリットは克服し，メリットを活かすために「ドキュメントスキャナ」に着目し，この題材を開発しました。

制作の流れ61 リレー アニメーション
制作の前にはA7 大の西洋紙に描かれた生徒作品のコマ

２コマアニメーション
ドキュメントスキャナ
PC

16 コマのパラパラまんが

データ化

リレーアニメーションのしくみ

生徒Ａ

ソフト（iMovie）への取り込みと書き出し

生徒Ｂ

右

生徒Ｄ
完成！

（この間１〜２分）

作品の映像はこちらです。

http://goo.gl/ucNXG

生徒Ｅ
生徒Ｆ
生徒 G
・
・
・
・

左から右の
アニメーション

左

生徒Ｃ

右

左

右から左の
アニメーション

右から左のアニメーション

左から右のアニメーション

■授業題材名
普段の生活で見過ごされているものに愛の光を！

62 iPad で PV（Promotion Video）
プロモーション

ビデオ■授業コンセプト①ユーモア・驚き②オリジナル③コンセプト

④生活密着

⑤現代美術

⑥映像視聴能力⑦批判的解釈能力■使われる力
①

楽しむ

追求する

つなげる

③

比べる

選択・決定

■対象生徒

美術授業【

②

広げる

深める

バランスをとる

使う

④

１年

２年

３年

】

部活動

見通す
感じとる

自己理解

行事活動

他者理解
■活動時間 ４時間

この夏，美術室用に iPad を４台学校から買っていただきました。

■題材の説明iPad の機能を活かして，対象の撮影と編集，制作した PV のネットへのアップロードを１台の iPad
で行う題材です。
最新の機器を使いますが，題材そのものは身近な対象物への暖かなまなざしを大切にしたものです。
１

身近な（普段見過ごされがちな）物をひとつ選ぶ。

２

その物を他者の印象に残るような映像作品，PV（Promotion Video）を制作する。

“ 物 ” を基本的に対象としますが，要望があった場合は “ 事 ” も認めたいと思っています。
（例えば売り上げが伸びない学校購買の現状など）

60 iPad で PV
H23 仁賀保高校

勝手にPV

Promotion Video

３年美術授業世の光なる人たらむ

あなたは身近な何にスポットライトを当てますか？

制作→物や事の意識を高めさせる映像作品
１. 身近にある物の中から１つを選び，
２. その物が他人の印象に残る映像を，
３. iPad を使って撮影、編集し，

H23 仁賀保高校

勝手に

PV

３年美術

４. Youtube に公開する。

Promotion Video世の光なる人たらむ

輪ゴム

あなたは身近な何にPromotion Video
スポットライトを制作
当てますか？
→物や事の意識を高めさせる映像作品
身近な物たちPV

この中から１つを選び，それをどのように印象的に紹介するか考える。

３年美術授業

私が選んだ物（事）制作→物や事の意識を高めさせる映像作品

考えるにはコツがあがありましたよね。
・朝起きてから順番に・１月から順番に・生まれてから順番に制作は一人Ⅰ点。

H23 仁賀保高校

勝手に進行表の案１

進行表の案２

１. 身近にある物の中から１つを選び，
２. その物が他人の印象に残る映像を，
３. iPadを使って撮影、編集し，
３年
組
番 氏名
４. Youtube に公開する。

現在授業進行中！

グループ内の互いでアドバイスし合い，より良いものを制作しよう！

PV は（静止画でも動画でも，その組み合わせでも）無音の 15 秒作品として仕上げます。

H23 仁賀保高校

勝手にPV

Promotion Video

選んだ身近な物の特徴を分析しよう。
そしてその特徴を活かして作品化しよう。

制作→物や事の意識を高めさせる映像作品
１. 身近にある物の中から１つを選び，
２. その物が他人の印象に残る映像を，
３. iPad を使って制作し，
４. Youtube に公開する。

大小がある

安い
輪ゴム
箱入り
におい

輪ゴム

平べったい

細い

例：輪ゴム

３年美術授業

色付きもある伸びる

丸めるとクニュ
クニュする↓
勢いよく戻る

３年

組

番

氏名

茶色

身近な物たち作品は基本的には４つの場面で構成して制作する。
その４コマは全て静止画で構成
この中から１つを選び，それをしてもよいし動画を含めても良どのように印象い。
的に紹介するか考える。
音声は付けない。

３年

組

番

氏名

考えるにはコツがあがありましたよね。
・朝起きてから順番に・１月から順番に・生まれてから順番に

■授業題材名
生徒の実態を把握し、生徒を理解し、それらを題材設定に結びつけるか最初のアンケートを大切にしています。

101 最初のアンケート■授業コンセプト①ユーモア・驚き②オリジナル③コンセプト

④生活密着

⑤現代美術

⑥映像視聴能力⑦批判的解釈能力■使われる力
①

楽しむ

追求する

③

比べる

選択・決定

■対象生徒

美術授業【

つなげる

②

広げる

深める

バランスをとる

使う

④

１年

２年

３年

】

部活動

見通す
感じとる
行事活動

自己理解

他者理解
■活動時間

５時間

■生徒への第一声「さぁ、これから１年間美術の授業をやっていくわけだけれども、まずはみんなが中学時代どんな美術の授業をやってきたのか教えてください。特に注意してほしいのは、その授業をやって何を学んだのかを書いてほしいのです。中学時代の美術の先生の本名と似顔絵もしっかりかいてくださいね。
」■題材の説明

毎年、入学後の第一時間目にこのアンケートを行っています。中学時代の美術担当の先生の本名と顔のイラストを書かなければいけないところは「エーッ」という声があちらこちらから飛び交います。
高校の授業でがんばってみたいことを集計して、要望として題材設定に活かしていますが、記入された用紙全体の雰囲気から各生徒の関心、意欲がとても良く表れるものともなっており、生徒理解
やその後の指導の役に立っています。

101 最初のアンケート
アンケートの内容
１年

組

番

氏名

中学校出身

１ 中学校時代、美術の授業を習った先生の名前を本名で書きましょう。
（似顔絵も）
また、あだ名がある場合にはそのあだ名を書き、そのあだ名の由来も書いてください。
２ 中学時代にやった美術の授業内容をすべて、具体的に書きましょう。( イラストで表現大歓迎）
特に、その授業をとおして何を学んだのかしっか
り書いてください。
３ 音楽ではなく美術を選択した理由を正直に書いてください。
４ どんな雰囲気でやる美術の授業が好きですか？
静かに系 or わいわい系 その理由。
５

美術のどんなところが好きですか。

６ 仁賀保高校の美術の授業でどんな授業を受けたいですか？、または自分のどんな能力が伸びればいいなと思いますか？
□人物や風景を上手に描きたい□物を写真のようにそっくりに描きたい□人や物、風景を素早く描きたい□油絵の具で描きたい□日本画を描きたい□鉛筆画を描きたい□ペンで絵を描きたい□イラストを上手に描きたい□色の知識を深め使えるようになりたい□字体の知識を深め使えるようになりたい□アニメーションをつくってみたい□写真を撮ったり使った作品をつくりたい□パソコンを使って作品をつくりたい□ユニークな服をデザインしたりつくりたい□粘土で上手に立体をつくりたい□紙を使って立体物をつくりたい□様々な物を使って立体をつくりたい□仲間と協力して物をつくりたい□日本や世界の文化遺産の知識を深め広げたい□アイディアをたくさん出せるようになりたい□作品の見方が分かるようになりたい□その他
７ 美術について知っていることをたくさん書いてください。 （画家名、作家名、テレビ、新聞でのニュースなどなど）
授業に対して積極的な生徒（上）と消極的（下）では記載
内容がこんなにも違います。授業の初期段階から生徒の状
況をこのアンケートからイメージすることができます。

■授業題材名
一方的な評価でなく、自己評価と対話を取り入れた「成績明細書」を発行して指導と評価を結びつけています。

102 成績明細書■授業コンセプト①ユーモア・驚き②オリジナル③コンセプト

④生活密着

⑤現代美術

⑥映像視聴能力⑦批判的解釈能力■使われる力
①

楽しむ

追求する

③

比べる

選択・決定

■対象生徒

美術授業【

つなげる

②

広げる

深める

バランスをとる

使う

④

１年

２年

３年

】

部活動

見通す
感じとる
行事活動

自己理解

他者理解
■活動時間

５時間

■生徒への第一声「みなさんの評価や点数は、一方的に私の判断だけでつけていくのではなく、できるだけみなさんが納得して，そして次もがんばろうという気持ちになってほしいということで、みなさんの自己評価も尊重しながら、私とみなさんとの対話で決定する部分もつくります。そして成績明細書を発行していきます。」■題材の説明生徒の作品やそれに取り組む態度などをどう評価するかということは、とても重要な問題であり、最大の責務です。それは単に制作の結果を記号や点数により知らせるものではなく、継続的な制作の場合には意欲を維持させるために役だったり、さらに向上させようという上昇ベクトルをつくり出すものにもなります。そのために大切なことは生徒と教師の信頼関係の構築であり、そのベースになるのが “ 対話 ” と考えています。対話により生徒の気持ちや作品のバックヤードを理解し、より良い評価になるよう意識しています。

102 評価方法

■授業題材名
高校生が自ら学び自ら考え「人間の新しい未来を提案する」大会、それが全国高等学校デザイン選手権大会です。

103 全国高校デザイン選手権大会■授業コンセプト①ユーモア・驚き②オリジナル③コンセプト

④生活密着

⑤現代美術

⑥映像視聴能力⑦批判的解釈能力■使われる力
①

楽しむ

追求する

③

比べる

選択・決定

■対象生徒

美術授業【

つなげる

②

広げる

深める

バランスをとる

使う

④

１年

２年

３年

】

部活動

見通す
感じとる

自己理解

行事活動

他者理解
■活動時間

■生徒への第一声「みんなが普段生活をしている中で，不便，不満，納得いかないと感ずることはないかな。そのような問題を分析してどうしたら解決するのか考えていくことはとても大切なことです。実は
これら一連の行動が本当の “ デザイン ” なのです。デザイン＝色や形の組み合わせはその中の一部の話なのです。
」■題材の説明平成２３年度で１８回目を数える大会で、その趣旨は大会要項から引用すると「デザイン選手権大会は、造形的な美術表現のテクニックを競うコンペティションではありません。高校生が自らの視点で、社会やくらしの中から問題点を見つけだし、その解決策を提案するものです。」とあるように、色、形やその組み合わせという狭義のデザインの概念ではなく、広義の（本来の）デザインについて学習できる最高の機会となります。３人が１チームとなり取り組んでいきますが、そのチームワー
クも時には破綻へ、時には強固な結束へと向かい、コミュニケーション能力の向上のみならず多くの面で想像以上の学習効果をもたらします。これまで身に付けてきた美術の能力をはじめとする諸能力が、そこで初めて暮らしの中の問題点を解決しより良い生活へ向かうための “ アイテム ” として機能してくるのです。第一次選考では応募した４枚のボードについて審査を受け、全国から１２チームが選抜されて最終審査会（プレゼンテーション）＆質疑応答に臨みます。

103 全国高校デザイン選手権大会

63 全国高校デザイン選手権大会

63 全国高校デザイン選手権大会

■授業題材名
高校生の瑞々しい感性をファッションデザインにより表現し、最終審査会では実物を着てのショーを行います。

104 全国高校ファッション甲子園■授業コンセプト①ユーモア・驚き②オリジナル③コンセプト

④生活密着

⑤現代美術

⑥映像視聴能力⑦批判的解釈能力■使われる力
①

楽しむ

追求する

③

比べる

選択・決定

■対象生徒

美術授業【

つなげる

②

広げる

深める

バランスをとる

使う

④

１年

２年

３年

】

部活動

見通す
感じとる

自己理解

行事活動

他者理解
■活動時間

■生徒への第一声「みんなが私服を選ぶとき、どんなことを規準にしていますか。色？形？

でもそれらはすでに出来上がったもので、せいぜいどう組み合わせるかです。これからやってみようと思うのは、０から服をデザインすることなのです。世の中の様々な事項からコンセプトを発見してそれを服で表現してみよう。
」■題材の説明イメージを巡らせたり、そのものを実物として表現できることやその喜びは、多くの教科、科目がある中で図工、美術の特有の機能として挙げられます。しかしその一方でイメージと実際とのギャッ
プに悩むことも多々あります。このファッション甲子園（正式名称：全国高等学校ファッションデ
ザイン選手権大会）はそんな悩みを数多く乗り越えないといけない大会でもあります。普段の生活の中にはないユニークな衣服を考え、それをデザイン画にまとめて大会事務局に応募します。全国から４０チームが選抜され、今度は実際にデザイン画を元にして衣服をつくり、ファッションショー
形式で審査を受けるという大会です。例年最終選考会に残るために９０倍を超える高倍率となる大会でもあります104 全国高校ファッション甲子園

105

校内外の掲示物の取り組み
美術室に購入していただいた大型プ
リンターを活用して校内外の様々な活動に奉仕できればと思っています。

美術室廊下ではアート関係のＯＢの活躍を紹介

学校周年事業の大型ポスター

ミロのヴィーナスが登場する現代国語の題材に合わせて等身大の大型ポスターを印刷

文芸部行事の一文字を依頼により製作

105 校内外の掲示物の取り組み

美術室前方の掲示物（秋田弁で書いています）

美術室前方の掲示物

校門横の大看板
制作・貼り付けは総合芸術部員

総合芸術部
平成１９年に美術部、写真部、文芸部、パソコン同好会を統合させて誕生した部活動です。

学校周年事業の看板

授業の感想（全生徒）
年度授業終了時の授業感想（平成９年美術選択全１年生）
なお
私たちは普通受け身であることが多いと思う。例えば公式でも自分で証明できなくても、それを暗記したら楽。与えられたものを機会のように吸収していければ OK の時代。美術のように１つのものを深く追求していくという経験はとても貴重なものであったと思います。
あゆ
保育園のお絵かきからはじまり、小、中、高校。たぶん最後になるであろう美術の時間を黒木先生のもとでできてよかったです。私のような芸術性のない生徒を見捨てず教えて下さってありがとうございました。でもこれは本当の「ありがとう」ではないと思う。私は芸術方面への進学は特に考えていませんが、そういう専門的な分野じゃなくても、先生のもとで得た美術が生かされるときがあると思います。
「美術をやっててよかった」と思えた日こそ先生への本当の「ありがとう」だと思います。そう言える日が来ますように。乞うご期待。
かず
一年間授業をうけて感じたことがある。そこで最終課題！今までの授業は芸術だったのか被告黒木健「だれもやったことのない授業」というテーマの被告は、従来の芸術を更新したすごい美術教師である。
よって無罪である。ＣＭや広告をつくったりする授業は楽しかった。やっぱり１年間美術を選択してよかった。人生の中の「美術」はまだ始まったばかり。これから様々なものに触れ、自分の「美」を見つけたいと思う。１年間ありがとうございました。
たつ高校での美術の授業はどういうものだったろうか。それはとても深く、美術というものを考えさせられた。まず、美術のジャンルの多様さに驚かされたものだった。中には「こんなのも美術なのか？」と考えさせるものもあった。将来に関わる教訓的なこともいろいろ教わり、初めて美術の授業というものを受けた気がして、とてもうれしいです。特に熱中したことといえば「ユーもしゃ」である。何ごとも土台がうまくいけば熱中できるのですね。下書きにも力を入れてがんばりましたが、色ぬりの苦手な僕にとってうまくできたということがなにより一番うれしかった。教室が狭くて、大きなことはできなかったけれど、授業の内容はとても濃いものでたいへんよかった。最後に、僕もあの「なま玉子」（副教材テキスト掲載の上田薫氏「なま玉子Ｂ」）の絵がとても好きです。あのようなリアルな絵を見てしまうと描きたくなるような気持ち分かります。挑戦してみたいものです・・・・・。とにかくいろいろ勉強となりました。どうもありがとうございました。
さと先生の授業を受けて、最初は高校の美術のイメージが一瞬にくずれてしまうもので、「こんなんでいいのか！」と思っていた。けど、いつしか先生の変わりように慣れてしまったのか、先生の言っていることを当たり前のように聞いていた。でも最終課題にはまいりました。南中に行って N 先生を訪ねましたが、「だれこんな課題の！」と言い、黒木先生だと教えると「黒木く〜ん」と困っていました。先生は変わり者ということで有名なのですか？横手高校の美術の時間は、他の学校では味わうことのできない、楽しさや苦悩のつまっているすばらしい時間だったと思う。不便さでは No1 だと思いますが、

授業の感想（全生徒）
そこが魅力になると思います。
さとＭｒ . 黒木について成績を下げられてしまうかもしれないけど「正直に」と先生が言ったから・・・・はっきり言って、バカもアホも通りこしてパーの世界に一人行ってしまっている。そんな先生の授業は未知なるめくるめく世界だった。この先生と結婚する女の人もめくるめく世界の人なのかなあ かなこういう
美術（自己紹介店のように自分は字しか書かないなど）もあるものだなあと思った。スケッチブックの変わった紙をいつ使うのか楽しみにしていたのに使えなくて残念だった。上手に絵を描く、物を作る方
法を学べなくて残念だった。
「美術」という範囲（地域）があるとしたら、その範囲のぎりぎりはじっこや、いろいろな所に行ってみれたと思う。自分の作品を人に見せるのはすごく嫌だった。でも人のを見るのはすごくおもしろかったので、みんなの作品をコピーして配布してくれてよかった。美術のテストで（別掲載）となっているのはとてもおしゃれでかっこよかっこよいと思った。私は中学校のとき吹奏楽部だったので「大曲吹奏楽団の黒木先生」は中学校のときから知っていたのですが、美術の先生だとは知りませんでした。音楽も美術もできて、先生は “ 芸術人間 ” だと思います。クラス配布の連絡用紙にも自分の顔をいろいろ載せていたのもおもしろかった。美術はもっと自由でいいことを学んだ。
れい
美術とは、はば広いものだと分かりました。私は美術というものを、美しいものであったり、有名な作品であったり、・・・・そんなものだと思っていました。しかし。美術には私たちの生活の場にすごく密着しているように感じています。感じるようになったのは、黒木先生がいろいろな方面から授業をして、私たちにいろいろ問いかけてくれたからかなあと思っています。美術とは、まだまだはっきりわからないけれど、秘めたる世界でとてもおもしろいです。応用だらけでどうにでもなりそうです。この１
年でいろいろな事ができてとても充実した授業でした。これからもあの美術室（かわるかもしれない）
でがんばって下さい。
たも
黒木先生、本当にお疲れさまでした。美術室に初めて入った時、とても不安でした。この教室で一体何ができるのだろう。教室は狭い、水が使えないから絵の具が使えない。最初、本当の気持ち、「・・・・やだな」と思っていました。が、次第に「やはり美術はおもしろい」と思うようになり、やる気になれ
ば何だって美術室でやれるような気になってきました。要は、やる気と時間、そしてアイディアだったのです。それを高校の美術で学びました。でもそれを引き出して下さったのは、黒木先生、あなた様でございます。多種多様な授業を考えるのには、さぞ苦労なさったことと思われます。また、これからも苦労することでしょうが、どうか、今のスタイルをつらぬき通して下さい。本当に一年間ありがとうご
ざいました。
とみ
この１年の感想として一言でいえば、「変な授業だった」であると思う。けっして悪い意味の「変」ではなく良い意味の「変」である。つまり今までの芸術、美術といわれる類の授業は、美術が不得意な私にとっては苦痛だった。しかし今年度うけた授業は苦痛ではなく、一種の息抜きだった。数少ないリラックスできるものだったと思う。もうこの授業はうけられないので、後輩にもこの Feeling を味わってもうらいたいので、変えずに続けてもらいたい。一年間本当に「変な授業」ありがとうございました。

授業の感想（全生徒）
みや「ローマは一日にしてならず」ということを面倒くさがりの私に嫌と言うほど聞かされた、あまり好感の持てない授業のように思えたふりをして、実はそれが良かったです。来年からも、もっともっと生徒からブーイングのくるような授業内容を考えて実施して下さい。肉体的にも精神的にも未熟な私を養ってくだ
さり、本当にありがとうございました。
なお一年間ありがとうございました。最後の授業は感動しました。この文をかいている時、思わず涙ぐみました。
なぜか本当にわかりません。ただ、ショーウインドウの話、手相をみてもらっている→実は結婚する夫婦の絵の話、プリントの「けずる」「守る」「こわさない」という言葉がとても印象的でした。絵を描けないで不満に思っていましたが（絵が好きなので）、「絵はいつでも描ける、でもあんな授業は二度とできなかった」と今、思います。美術を選択してよかったです。
まゆ
私は小さいころから、目で遊ぶのが好きです。瞳に光を当てて瞳孔を動かしたり、夜、電気を消して暗順応に驚いたり、物体の手前に焦点を合わせたり、目を閉じて太陽の方を向き、何色が見えるか考えた
り、
、
、
、
、
。あと、心眼？この間の授業でこの言葉を知ってとてもうれしかったです。ずっと「目を閉じた
ときに、目自身で見えるこれは一体何だ？」と、思っていました。デジタルだったり、白黒だったりと、かなり楽しいです。小さいころ、私はよく椅子に座ると、前屈みになって目を閉じて見ていたので、親に「目が悪くなるからやめなさい。
」を心配されては、どこかへ行ってまたやっていたようです。この見える
ものは動くので、正確に映像化できたらすごいと思います。それから、目ではなく、脳で見ている夢にもかなり興味がありあます。２才か３才のころの夢で、私と母が寝ていると、すごい顔をした巫女さんが宙に浮いて、恐ろしくて、母を起こすと、「きっと夢よ。」と言われたというのがあります。でも、巫女さん
なんて知らなかったと思います。赤いはかまと白いきものであとで巫女さんだと思いました。私は目で遊ぶというより、見る、観る、視るが好きなのかもしれません。全然感想じゃないですね。でも、１つだけ言えるのは、いや２つ、２年になっても３年になっても、美術の授業やりたい、ということと、黒木先生
は私の中では、すごい化学反応のようなものを起こしたということです。
るり
１年間ありがとうございました。初めてやる授業ばかりで、とても楽しかったです。美術の楽しさが初めてわかったような気がします。２年生で美術の授業がないことがすごく残念です。
てつ
高校美術、一番部屋せまかったけど、一番充実していました。中学のときはどうしても美術美術しているというか、ベーシックな絵や工作からあまりはなれなかったから。この１年間の授業は、アイディアを考える喜びを再認識させてくれました。楽しかったです。やっぱ将来はアイディアを形にするような職につきたいです。広告屋とか。あーなんで一年間しかないのかなー。まあとにかく一年間アリガトウゴザイマ
シタです。絵とかにたずさわるなら美大でなきゃだめなんでしょうか。教育の美術とかじゃダメなんでしょうか。美大は金かかってなー。

授業の感想（全生徒）こま
僕は入学前、きっと水彩画やそれまでやったことのなかった油彩画なんかをやるんだろうなあ、という考えを持って美術を選択したのだが、それはみごとに打ち砕かれてしまった。でもそのおかげ（！？）
で改めて、絵の具なんか使わなくても絵を描くことやものを作ることを楽しむことができるのだということを実感できたと思う。また鑑賞する際の注意なども、とても勉強になったし、広告やＣＭ作りなどもとても楽しかった。今年の授業はもう終わってしまったけれど、今までやってきたことが来年度、そしてこれからずっといかしていけるようにしたいと思う。
なお
心のかわら板今週は「私に美術のうんぬんを教えてくれたバスキアと黒木健氏へ・・・・・共通点は何をしでかすかわからないところ」
・疑問１過去にアンドリュー・ワイエスと黒木氏の間で何があったのか？・疑問２何故、羽生ネタを多様しないのか？・疑問３黒木氏のレベルはなんなのか？・疑問４クロ
キ氏は BMA に反対派なのか？また他の生徒の反応は？・疑問５寝る前、必ず毎日やることは何か？・
疑問６現在の美術室を愛しているか？答えられる範囲でいいんで、現在担任の未婚のＫ先生を通じて、ぜひ回答を送ってください。すんばらしい授業構成でした。思い出に残る授業よありがとう。甲殻類フェチらしいので、住所がわかったら贈り物としてカニ、エビ等を送らせて頂きます。下ネタ全般任せて頂き、
とても女子の反応を楽しめました。次期 VIP 席に座る者へ一言言ってやってください。「ヌードとエロ本の境界線はない。
」と。マジの話・・・・・実は絵を描いたり、物を作ったりするのが苦手で、一時選択を迷ったんですが、実際のところ、選んでよかったです。何もかも初めてで、とても楽しめました。
黒木ぶしも最高だった。
ゆき
初めて見たとき、変わった先生だなあって思ったけど、やっぱり先生は変わっていました。I 先生ほどではないにしても。先生が出す課題もやっぱり変わっていたけど、やっててすごくおもしろかったです。
あんなにおもしろいテストを受けたのは初めてでした。すごく難しくて、悩んだことも含めて。だって上手くいくことばかりじゃ飽きてしまいます。ある先輩が、「生徒に芸術品を造る才能があるのではな
くて、黒木先生にそれを芸術として見る目があるだけのことだ」と言っていたけど、それが理解できました。美術品を今までより広い見方で見ることができるようになったし、立派な環境や道具がなくても美術ができるということもわかりました。
なお
私達が今作っている作品は、世界で初めてのものなのだという楽しみと共に、知識もいろいろ得ることができてよかったです。とても楽しい授業を１年間することができてよかったです。さやあっという間の１年間だったが、沢山のことを新しく自分に吸収することができたと思う。美術の色々な分野に触れることができてよかったと思う。最後にこのレポートを書くということで、『美術』というものが何であるかを自分の中で明確にすることができて、１年の総まとめとしてテスト勉強がいそがしい中でもやったかいがあったと思った。来年また美術を受けられないのが残念でしょうがないが、１年間で学んだことを少しでも、これから生きていく中で生かして自分の中の美術を持っていきたいと思う。

授業の感想（全生徒）
たつかわった授業ばかりで楽しかった。実物大デッサンをやってみたかった。とお僕は高校で黒木先生の授業を受けるまでは「芸術といったら絵や彫刻」という固定観念にとらわれていました。先生の授業で色々な話を聞き、作品制作の体験を通じて芸術を広い意味で解釈できるようになったと思います。
１年間ありがとうございました。
たか
黒木先生の授業は、中学校の美術とは違い退屈しませんでした。美術を楽しく受けることができたのではないかと思います（←中学校と比べて）。けど提出期限まで作品を完成させることができなかったことを本当に反省しています。よう期日を守らなかったり、その他様々な事で迷惑かけたりしてすみませんでした。美術は全１２教科の中で最も人間の原点を見ている授業だと思います。そんな授業をとても楽しく受けさせて頂き感謝しています。
よう先生の授業は、常に「エッ、これも美術？」という疑問が常につきまといました。僕は今まで美術のほんの一部しか見ていなかったようです。そんな中、「あの人は美的センスがある。僕には才能がない。」などということ自体おかしいことだと思います。僕は１年間しか『黒木先生の美術』にしか触れられなかったので残念です。もし自分が文部大臣になったら、是非、すばらしい美術室を先生にプレゼントしたい。
ゆみ
美術室が狭いことは事実。しかし、もし美術室が広かったら、普通の美術になってしまったような気がしないでもない。異常なほどの狭さ、中学校の時の人口密度に比べたら、約５倍。不便なのも事実だけれど、だからこそ、ちょっと変わった授業ができて楽しかった。でもやっぱり広い方がいい。
まき「奇想天外」という言葉がぴったりな授業だったと思います。先生もとてもミステリアスで、次のこと
を生徒たちに予想させないところがとても危険な香りがしてすてきだったと思います。４定のときの問１ですが、（自分で作るやつです）あれはとても楽しかったので、新１年生にもぜひ作らせてください。
私は数学をほったらかして熱中してしまったほどです。１年間の美術の授業で私が学んだもの・・・・
なんて、はっきり言ってそんなの分かりません。ただ自分の個性を思いっきり発揮できたような気はします。先生のモットー（！？）である「誰もやったことのない、世界で初めての授業」は参加していてとても気分爽快なものでした。２年生になると、もう美術はないわけですが、何かおもしろいことをやるときはぜひ誘ってください。精神年齢は２４歳のままでいてください。終わり。
きょう
１年間の授業の中で私が一番楽しかったのは、ひたすら波線を描いたことです。思えば私は小学生の頃、１ミリの方眼用紙に、コンパスの針を１ミリずつずらしながら円を描いたりして遊んでいました。
すごく夢中でやっていてふと気がつくと、方眼紙が真っ黒になるほど円を描いていたこともありました。私は何も考えずに。ただひたすら手を動かす作業が好きなようです。私は道で花を見つけたとき、人生について考えたことなど一度もありません。「もうすぐはるだなあ（うきき）。」などと思っている授業の感想（全生徒）
LEVEL １の人間ですが、がんばって LEVEL ３ぐらいになりたいです。でも LEVEL １の人間が感じるうきうきする気分もなかなか捨てがたいと思います，かな。黒木先生の授業は、今までやったことのないものばかりで、おどろきの連続ってな感じでした。「変わった人だなあ」と思いつつも楽しんで授業をうけることができました。これからもおもしろげな題材を見つけ出してください。
たけ
表のレポートにも書いたとおり、小、中とあまり個人の想像力や、自由というものが必要としない、されない授業をしてきたので、高校にきてこの芸術を習って正直いって驚きました。何もかも想像力を必要とし、なおかつ自由で、もっと小さいときからこんな授業をうけていたらきっとコンセプチュアル・
アートも感覚だけでも理解とはいかなくても感じることができていたのではないかと思います。こんな美術の授業が広がればもっと芸術を楽しめて、真剣に取り組める子ども（高校生）が増えると思います。
一年間ありがとうございました。
こう
黒木先生の授業を一年間受け、これまでの美術の授業に対する考えが一変しました。黒木先生の発想力
豊かな授業方法、こんなちんけといえば悪いんだけどまさにちんけという言葉がぴったりの美術室での内容の濃い授業がなにより楽しかった。美術の作業をしていて楽しいということはこれまでなかった感覚だったのでとてもうれしかったです。他の人が見れば美術の授業に見えないようなこともあったけど
それはそれでまたよかったのではないかという思いです。一年しか授業をうけられないというのが残念でしかたありません。もう一つ残念だったのが、とてもやりたかった油絵ができなかったことです。中学で一度油絵をやり高校でもっとレベルの高い油絵がやりたかった・・・・・・・。まっそんなことで機会があったら先生の「楽しい」美術の授業をうけさせてくれたらうれしいなあ。ほんとに一年間迷惑かけました。
こま先生のおかげで美術の新しい面を発見することができたと思います。今までにない発想の授業でとても新鮮でした。できれば２年になっても授業をしてもらいたかったです。これからは美術というものをもっと広い意味で理解できるような気がするし、また美術だけでなく他のこともいろいろ違った見方をして新しい発見をしていきたいと思います。１年間本当にありがとうございました。いろいろな意味で一生心に残る授業でした。
あき
部屋が狭かった。でも先生のアイディアによりなんとか無事に一年の授業を終わらせることができた。
中学までの美術等に比べて楽しくできた？ので良かったと思う。今度は「黒木先生の授業は美術か」ということでディベートしてみては？美術ぢゃなかったのもあったかな・・・・・・・？こう私は今年一年、横手高校で美術ができたことをとても嬉しく思います。それはいろんな理由からですが、先生が盛んに言っていた様に、世界で初めての授業は、本当に初めてっぽいものもあればもともとあったものに一工夫した様なものまでいろいろありました。中でもユーもしゃは中学校のころ、だるいだるいと思っていた模写が、頭を使う楽しい美術に変わったのが驚きでした。これからも楽しく、そしてめずらしい美術を期待しています。楽しい作品ができたらよんでください。（PS 机、その他もろもろ実は微妙に不便でした。美入野会のみなさんにもっと協力してくれるように願います。）

授業の感想（全生徒）
けん
１年前、芸術の選択を考えたとき、「音楽の授業は歌わなければならないだろう。それだったら私は絵を描くのが苦手だが美術にしよう。
」というあまり意欲的でない考えで選択してしまった。入学してから授業を受けていくうちに「あれ、これが芸術の授業なのか」ということがたびたびあった。先生はしばしば「机は動くから絵は描けない。作品を作っても置く場所がない。教室が狭すぎる〜」とぼやいていた。しかし、それが絵の下手さ No. １と自負している（折り紙つきかもしれない）私にとってはとても感謝すべきことであった（私は悪い子です）。特に印象に残っているものにＣＭ制作がある。
覆面（横手市のゴミ袋）をかぶったＳが敵アジトに潜入してウーロン茶を盗んでくるというわけのわ
からないものだった。幸いなことにみんなには好評だったが、映写会の後におもしろいアイディアが次から次にうかんできて、なぜこんなふうにできなかったのか、後悔の念にふけっていた時期もあった。一年生の一番思い出は、と聞かれたらおそらく「芸術のＣＭ制作」と答えようと思う今日このごろである。結局、芸術にすぐれているというのは、ただ単に絵がうまいだけでないことがよくわかったというよりもむしろ、先生が常に私達生徒に知らせていたのではないかと思います。最後に、美術室が狭いとぼやいていた先生に物申す。あの美術室を悲観しないでくれ。少なくとも私は、秋田県立横手高等学校３階音楽室隣りにある教室で、世界で初めて行われる授業を受けることができて感動している。今年入学する新一年生にもあの興奮を教えてやってください。
のり
最初は何をやるのかとても楽しみだった。美術室の前に大きな額の絵などがあったので絵を描くのかなとか、彫刻をするのかなとかいろいろ思った。でも実際はもっと楽しいものをやった。アイディアを必要とするものが多かったように思える。今思うと、美術の時間は苦ではなかった！１時間目から美術の時はいつもより達成感があった。スケッチブックもフルに使えたと思う。授業の他に、いろい
ろなマナーも教えてもらってためになった。美術を選択して本当によかったと思う。
まつ
実を言うと僕が美術を選択した理由はただ「音楽が嫌い！」であった。それで授業をやる前までは「オレは絵が下手だし、手先が不器用だし、いやだなあ」と思っていた。しかし黒木先生の授業は違った。
絵が下手でも OK 手先が不器用でも OK というような感じの授業だった。そのかわり、本当に想像力の必要な授業であった。すべてが最初の授業で「自分の作品はこうだ！」と決めることにかかっていた。
人とはちょっと変わった考えをもっている僕にとってはとてもあっていた。僕が一番印象に残っているのは「５秒後の絵」だ。絵というものは瞬間をとらえているものだと思っていたが、２枚をかわね
ることによって何かその５秒間の絵の動きが想像でき、とてもおもしろく、１枚よりもその絵に関して理解できるようになった。また「全国高等学校デザイン選手権大会」、とても大変そうに見えたが、時間があったら僕も挑戦してみたかったような気がする。最後に、この１年間の美術の時間は今までの「美術はむずかしい、嫌い」という意識を変えるいい時間でした。ありがとうございました。加えて一言美術のレポート（第２，４定期試験の美術テスト対策勉強も含む）が、すべてのテスト勉強の中で、一番手間がかかり一番時間を要した。）

U.A
こんなに楽しくおもしろい（先生のギャグはすべるけど）美術の授業は今までではじめてです。環境の悪い横手高校だからできた美術だったと思います。ぼくとしては、こういう授業のほうがよかった授業の感想（全生徒）です。これで人生の美術の授業は終わりかと思うとさびしいけれど、美術館にデートした時ちょっといばれるぐらいの知識はほしいなあと思います。１年間ありがとうございました。
T.S
私達のとる行動はしばしば「最近の若いモンは・・・」という言葉でかたづけられがちである。しかし「若者の頭をまたぐな」という諺もあるように、その「若いモン」の感性こそ必要ではないか、と私は考える。世の中に抑圧されて生きて、感性の芽をつみとられて、その結果が現在の青少年の非行ではないだろうか。しかし、そんな時、黒木先生の美術の授業では「世界初かもしれない」という斬新さもあり、私達の思いを曲げることなく一筋の光のようにまっすぐと発揮できたのである。
つまり、この乾ききった砂漠のような学校生活、社会生活に潤いをあたえてくれる、黒木先生の美術の授業とはそのようなものであったと私は確信している。一年間本当にありがとうございました。
H.S
まず高校の芸術で驚かされたのは中学の内容と全く違い、描いて色をぬるという作業がなかったということだ。最初にやった「自分の店」をつくる作業は本当に困った。普段多くの事に接している
わりにはその時本当に自分が大切な物など少し考えなければ浮かばなかった。その点でこういう風に（別図）自分の思ったことを思ったままに書いていくのはすらすら書けたような気がする。
（但し、最初の１０分、２０分は２、３個しか考えつかず苦労したが）次に大変だったと思ったのは模写だった。私は絵を描くことが好きなのでこれは簡単だと思って期待したが見事に裏切られた。とても難しかった。模写の対象となった作品を３つも変えたくらいだったから。ともあれ色ぬりはあまり上手にできなかったにせよ、頭の中で浮かんだことをそのまま描けたと思う。あと本当に後半にやったスライム作りは楽しかった。高校に入ってから汚れたことがほとんどないので貴重な体験だった。
あと新聞から文字を切り抜いてはっておもしろい文をつくる作業や、だまし絵などは頭のよい体操となって黒板に向かってばかりの自分たちにはよい眠気覚ましとなった。もう授業で芸術をやらないとなると残念な気もする。決して勉強しやすい環境とはいえなかったが、今年一年の成果は将来役立つだろうと思う。楽しい一年だった。
H.T
一年間授業をうけさせてもらってありがとうございました。特にＣＭが楽しかったです。小学校から習ってきた美術がこれで最後だと思うとちょっとさびしいです。
T.F
うちの中学校は３年生あたりから音楽と美術が選択になっていたのでその時美術をとっていた僕は高校に入学する時、とりあえず美術を選びました。中学のとき美術の授業といえば絵をかくことと粘土で何かをつくるのが大半でした。しかしそれが当たり前だと思っていたので、この美術の授業
は一年間を通して新鮮でした。従来の美術の授業に比べて積極的に取り組むことができたと思いました。授業とは思えないほど楽しいときもあってよかったです。
Y.K
最終課題はさすがに難しかったなあ。やっぱり、自分がいいなあって思ったものが一番いいんだよね。
だって、もしかしたらカウンティングが概念芸術っていう作品の一つって言われたから「無罪」って考えてたかもしれないし・・・。ってコレ、誰にも聞かれてない・・・よ・・・ね？今まで一年間ありがとうございました。入学前は、「“ 写生 ” とかやるのかなあ・・・・。」と少し高度（！？）

授業の感想（全生徒）になった美術を想像していましたが、この１年の授業もある意味で高度（汗）でした。小中学校とは違い（中学校では少しやりましたが）、考える美術をしたなあ・・・と感じました。どの学校よりも、すばらしい授業ばかりだったと思います。さすが横手高校、いやいや黒木先生様様です。言っていい
ことかわかりませんが、遊び感覚で受けられました。本当に充実した美術だったと思います。ありがとうございました。
Y.Y
一年間お世話になりました。先生の授業はいつも奇想天外で、とても楽しく参加させて頂きました。
一年でこんなにいろいろやらせて頂いたのは初めてです。コンデスミルクのように濃厚な体験でした。
いつも完成が遅くてすみませんでした。特に今回は判決理由を文章にまとめるということで二倍苦労しました。
（国語の先生とツルんでませんか？）時間が足りなくて不本意な出来です。もっといろんな作品を作りたかったのですが、進級できれば私は２年生。芸術の授業はもうありません。すごく心残りです。今思うと、あのときはもっとこうすればよかったとか、あんな手もあったのに！とか後悔ばかりです。だーーーっ！！悔しいったらありゃしない！！・・・・スミマセン、エキサイトしました。
と、いうワケで私の創作意欲は衰えません。今後も、夜中に新聞を切り抜いたり、おかしな写真をとったりしていることでしょう。良いのができたらお見せするかもしれません。お楽しみに。ありがとうございました。今回の課題でＮ先生からはアドバイスや資料をたくさん頂きました。すごく助かりました。黒木先生によろしくと言ってました。大曲吹奏楽団はとてもステキです。また聴きにいきます
よー！Ｙ先生にヨロシク。
N.I
１年間を通して、芸術は他の授業と比べると非常に肩のこらない授業だった。個人的には１人で黙々とやるデスクワークはこの世の嫌いなもののベスト１０に入るくらいだ。やっぱり人間体を動かして、人と接しないとダメだ。授業で印象に残っているのはＣＭ作りだ。普段何気なく見ているＣＭも、裏での苦労を考えるとしみじみしてくる。２、３年で芸術が無いのはとても残念だ。これで人生最後の授業になるかもしれないが、楽しく有終の美を飾れたと思う。そしてこのレポートは、この１年の美術の集大成なので、持てる力を全てふりしぼったつもりだ。
T.S
出来上がってみたらわけのわからない文章になっていた（これもコンセプチュアルアート？）。意味がわからないかもしれないけど、少しでいいのでわかって下さい。今回の課題に関しては、とても難しい問題でした。まず、肯定、否定、どちらに立てばいいのかとても迷った。迷った末、あえて否定にについた。が、とても勉強になった。肯定もわかったし否定もわかった。芸術についてこんなに深入りしたのははじめてだ。自分で考えて今回一番勉強になったのが、レポートの一番おわりの部分だ。
あれはよく考えたら感想だった。
（感想としてみて下さい）本当に金持ちだけのものになってしまうおそれがある。大変だ。とても考えることができた。よかった。ということでこれから一生つき合っていく芸術をもっと身近に、大切に考えることができた。そしてこれからも身近に大切にしていきたいと思います。
Y.N
１年間どうもありがとうございました。どんな数学などの授業よりも頭を使ったかもしれません。先生の持論、感動しました。世界でたった一つの授業・・・・。いい響きです。この文章からすると僕授業の感想（全生徒）が１学期のテストでかいた「太陽も芸術作品」というのもまんざら嘘ではないはず。
Y.S
今回の課題についての感想・このレポートで自分の中の「写実的＝すばらしい」という今までの単純な思想を変えることができた。・もっと多くのボロフスキーの作品に触れてみたかった。・内容をもっと濃いものにしたかったが、資料・時間だ不足していた（反省点）・レポートの書き方、資料の調べ方がわかってよかった。
（大学ではこれが日常になるかと思うとおそろしい）・現代アートに興味をもったので、いろいろ調べてみたい。
（資料を調子にのってつけすぎました）一年間の美術の感想美術はどの課題も新鮮ですばらしい授業でした。美術を通して自分の表現力、アイディアのなさ、作業のおそさに気づくことができました。なのでディベートの授業は大変耳がいたい思いをしました。今まで美術を楽しみに学校へきていた私にとってこれからは重い足どりの毎日になりそうですが、この授業で学んだことを生かしてがんばっていこうと思います。一年間ありがとうございました。
H.S
とてもオモシロイ授業をうけさせていただきました。小学校の頃はあまり図工が好きではなく、特に「町の風景をかく」とか「友達の顔をかく」とかというのが苦手でしたが、中学に入ってからは（写実的な）絵をかく授業が一気にへりました。個人的には「ラッキー」という感じで、中学校ではけっこうかわった授業を楽しんでいました。高校に入ってからもユーモラスな授業がもりだくさんでしたが、私が１番すきなのは絵画鑑賞の授業で、絵の見方も、中学の頃とだいぶかわりました。それからは写実的な絵画にも興味をもち、美術室の画集をみているときに「この部分どうなっているんだろう・・・」と思い、じーっと目を近づけてみると印刷の赤黄青の点々がみえてしまうので、初めてほんものの絵を見たいと思うことができました。美術史も、もっとじっくり勉強したいと思ったけれど、運悪くうちはびん
ぼうで、私には才能もないから美大には入れないので、もうこれで美術の授業はおわり。さみしいです。でもうちでインターネットができるので、これからもちょくちょく美術の授業をのぞいてみます。
１年間、どうもありがとうございました。
M.T
先生の授業で「これやったことある」というのは１つもありませんでした。そのことに一つ驚いています。授業で使ったプリントに「美は余裕が求める徒花か」とありました。それについて身近かにいる人々と少し話し合ってみました。私達が出した結論は「その人、その人の考え方による」でした。
どんなに余裕がない人でも、豊かな感受性があればその人の人生は美と共にあるはずです。反対に余裕があっても、美を感じる心が無ければ何も求められないと思います。美は余裕が求めるものではなく、心が求めるものだと思います。１年間ありがとうございました。

授業の感想（全生徒）
したりというイメージしかありませんでした。でも立年度授業終了時の授業感想２ Ｎ高校（平成２１年度美術選択全１年生）

体を作ったりアニメーションを作ったりと意外にでき友達から美術の方が楽しいと言われて選択したけど，授業をやると言われたときは正直いやな気持ちでした。

本当におもしろかった。

ることがあるんだと思った。
私が一番楽しいと思えたことは紙立体です。初めこのでも先生や友達からのアドバイスを参考に自分で得意なわけではないけれど，「０」から自分で製作した

納得のいく作品ができたと思います。あまり高レも楽しかった。

を味わえる授業でした。

は悩んでいた時間も自分のためになってい私たちに伝えてくれる楽しい授業でした。

り，友達と考えを共有できたところがとてベルな作品には挑戦できなかったけど美術への楽しさ

何を作ればいいのかすごく悩んだけれど，今となって黒木先生の授業は不思議な面もあり，美術の楽しさをたんだなぁと思った。

中学のときよりも成長できたと思う。
黒木先生！ありがとうございました！！
１年を通して，こんなに中学校の美術とちがうとは思いませんでした。
すごくむずかしいというか，中学校よりも内容の濃い授業だったと思います。
今まで体験したことのない，FlipBook を作ったことや私にとって「美術」とは「絵を描く」ということがす
ぐに頭にひらめきます。なので入学して間もなく美術で絵を描けると思っていました。しかし，実際は絵を描くというよりも「作る」ということが多かった１年間だったと思います。最初ははっきり言って「つまらない」という思いがありました。とくに，紙立体が苦手でした。うまく切れなかったり，立体にならなかったりしましたが，何時間もやると慣れてきて少し難しいものもできるようになりました。

紙立体は特に印象に残っています。

２学期後半では「作る」ことに対して少しは楽しいとそして来年度以降の１年生にも，やったほうが良いと思うようになりました。２コマアニメーションやフリッ

思いました。

プブックの時はたくさんの作品を作って，おもしろい

中学校の美術は楽しさがありましたが，高校の美術では，楽しさもあり，表現力や考える力も身につく授業だと思いました。

他にもさまざまな力が身に付けることができたと思います。

と思いました。

美術は思っていたより難しい教科でした。

中学のときよりもみんなの前で発表する数回が多かったのでびっくりしました。

でも，美術でメッセージをつたえるなどなかなかやら
実際に美術をやってみておもしろかったです。

ないので新鮮だなと思いました。

個人的におもしろいと思ったことは対話による音楽ではなく，美術をやっていてよかったなと思いま

鑑賞と紙立体です。対話による鑑賞では，自分のした。

思っていたことと，全然違うことを言っていた

あと思っていたよりも楽しくできました。

たピラミッドがすごく楽しくて，そこからいろんなも４月の授業では，自己紹介店や広告など自分の考えをのに挑戦しようと思いました。

深めることができる内容が多く今年の１年生もこの２

このこと以外も初めての体験だったので楽しくやるこ

つの授業内容で考えを深めることができると思います。

とができました。

立体紙では，とても集中して取り組むことができ，オのですごく新鮮でした。 紙立体では，最初に作っリジナルの作品も完成させることができ，２コマアニ
美術の授業を通して自分ではやってよかったと思ってメやフリップブックでは，見る相手が内容を理解できいます。最初，美術のイメージは絵を描いたり，鑑賞るように工夫して作りました。

授業の感想（全生徒）

この１年で，自分の考えを深めてそれを表現す

もう美術を授業でやることはなくなってしまうので残る力が，ついたと思います。

念ですが，創造力などつけていけるよう努力していきます。

中学の美術と高校での美術は，高校の美術の方が楽しかったです。中学では図工のような物を作ったりくっ

全体的に楽しかった。

つけて遊んでいました。でも高校の美術は何か大人の美術は絵を描くだけじゃなく，紙立体とかデパートの美術というような感じで，想像しながらより良い作品

配置を考えたりすることも美術にはいることが分かっを目指して頑張れました。美術を選択して後悔はない

た。

です。

２コマアニメーションより，フリップブックに時間を

また黒木先生は自分達にどんなものをやりたいかといかけたほうがもっと良い作品ができるかなと思った。

うアンケートをしてくれて，フリップブックも何もかも自分がやりたい授業でした。

仕方なく美術を選択してやっていたけれども，楽しい

みんなの意見を第一に考えてくれて先生と一年間美術授業もけっこうありました。

ができて本当に良かったです。想像力，集中力がカッターで紙を切って立体にしたりアニメーションを一時間一時間の中で身に付きました。

作ったりするのはとても楽しかったです。

私はどっちかというと美術が好きでした。私が一番心れどもこういうのはよかったと思いました。

に残ったのは，自分の発想で作るオリジナル紙立体で自分なりにがんばれたのでよかったです。

絵はあまりうまいほうではないので描くのは苦手だけす。これは，とても楽しかったです。色々と構造をねれるのでいいと思いました。次におもしろかったのは，模写とかするのかと思っていたが，想像とは違う授業

フリップブックです。自分で描いた絵やキャラクター

ばかりで，驚いたが，楽しく活動できた。だいたいのが動き出すところがよかったです。

ものは，最初あまり面白くなさそうだと思っていたが，美術はけっこうおもしろかったです。

やってみると予想以上に集中したり楽しんでやっていた。

初めは仕方なく美術を選択したけど，今は選択してよ
かったと思っています。 自分でどう表現すればい特に最初の頃にやった “ 自己紹介店 ” は特に面白かった。自分のことを好きに表現しながら自己紹介できた

いか考えるのが楽しかったです。

し，さまざまな自己紹介を見ることができてとても楽

スケッチをしたいと少し思いました。植物の絵をかくしかった。個人的には描くことがすごく好きなので，のが好きなのでやってみたかったです。

もう少し “ 描く ” ような内容もやりたかった。あとはフリップブックをつくるのが特に楽しかったです。

色だけを使うようなこともやってみたかった。

来年の１年生にもぜひやってほしいと思います。

今までにやってなかったことばかりで，とても新鮮

授業でやったものは，うまく絵を描くことができず，
いつも苦労していました。アニメーションの授業ではだったし，自分の考え方に発見があって楽しかった。自分を表現するような授業ももう少ししたかった。立体などは苦手で好きになれなかったが，形想像力がなく全然良いものをつくることができなくてをつくる楽しさは知ることができた。

悲しかった。

１年間の授業のほとんどがなかなか面白かった。来年

来年度以降の１年生は，自分よりも，もっとまじめに度にないのが残念だ。

美術に取り組んでいってほしいと思う。そしてもっとすばらしい絵を描いていってほしいと思う。

美術は前から好きだったから，仕方なく選択した人に１年間，こんな僕の面倒見てくれてありがとうござい比べると，とても楽しくできた。

ました。大した絵やアニメーションはつくれませんでふつうの美術ではならえないようなことまで黒木先生したが，楽しかった。

の授業ではできたと思う。色々な体験をして，美授業の感想（全生徒）
自分は美術が好きで選択したので苦痛を感じることな術の力だけでなく，心も育ったと思う。
授業はとても楽しかったです！

く楽しむことができました。美術の授業で好きなこと
は作品鑑賞や絵や立体をつかっての自己アピール，フリーで絵を描くことです。

美術を１年間授業を受けて，フリップブックが非常に入学して間もないときにはまだお互いのことをあまり心に残った。１コマ１コマをかいて，友達や思いを伝知らないときに「私の趣味，好き嫌い」など私についえたかった人に渡すと喜んでくれたのでやりがいをて知ってもらうために描いた自己紹介店と自己紹介店

カッターを使った紙立体は，最初のうちはカッターのを頂き， 私個人をみんなに知ってもらうことが感じた。

使い方，位置，派の向きから始まったのを覚えている。

広告では１年 B 組だけでなく他のクラスからも高評価できました。

あのときは，使い方なんてどーでもいいと思って

紙立体は最初のうちはあまり乗り気になれませんでし

成させることができた。

信がありませんでしたが，何度も繰り返し失敗を繰りいたけど安全も大切なんだと気づいて作品を完た。カッターを使っての制作を苦手でうまく作れる自楽しくないと感じる授業もあったが，最後まで受ける返していくことで，徐々に作品が完成に近づいている

ことができてよかった。

のが肌で感じられるように，完成したときの達成感

は気持ち良かったです。 メッセージフリップブッ
思っていたよりも楽しい授業だった。音楽を選択した

クは友達にメッセージをアニメーションで伝えるとい人にいろいろ聞いてみて美術でよかったと思った。

う難解ではありましたが，無限（ゆめ）に向かって欲全体的に やりたいことができてよかったと思っしいという想いを込めてミサイルポッドからロケットができたのでよかった。

が，友達の心にメッセージを届けることができました。

た。自分が納得いくまでの授業でがんばること発射という趣味に合わせて強引になってしまいました

イラストなどを上手く書く方法など教えてもらえればいいと感じた。パソコンなども使えたら楽しいと思っ

今年の授業では自己紹介店が難しいと思った。自分をた。

物に例えるのは意外と難しくて苦労した。

作品をつくる時はけっこう時間がかかってしまったが，その分だけ時間をしっかり取っていたのでだいぶ楽に美術をなんとなく選択したがいろんな授業をしてとてアイディアなどをまとめることができた。

も楽しかったです。今までやったことのない授業があって，あきてこなかったし，自分で作品を作ったりする

１年間美術をやってみてたのしかったことがけっこうのがよかったなと思いました。

あってよかった。

もっと中学で習っていない授業をどんどん取り入れて入学したときは正直やりたくない気持ちの方が強かっみればいいと思います。

たが，楽しいこともあったので少しやってみよと思う

この美術を選択して，１年間でたくさんの事を学ぶこようになっていた。

とができてよかったと思います。友達に見せて感想

初めはおもしろくないと思っていたけど，やっていくうちに美術がおもしろくなってきて，難しいものを作ってみたいと思ったりしました。

を書いてもらったり，友達の意見を聞いてこそより良い作品を作ることができたのではないかと思っています。

作品を作るのにはアイディアがぜんぜん出なくて大変

美術は最初から最後まで楽しい内容が続いていたので，だったけど，それを作り終わって誰かに評価してやっていてあきずに楽しむことができた。

改善して，それよりももっといいものを作ろうの好きなものをただ書いてあったことが多かったけど，もらい，よかったところとわるかったところを作品を作っているときに，最初はあまり考えずに自分と思いがんばりました。

後の方では工夫して考えたりして作ることがで授業の感想（全生徒）

きた。
自分は，音楽がきらいなので美術を選択しました。

４月のアンケートでどう書いたかは覚えていませんが，美術も絵をかくことがいやなので，好きでないけれど，

授業内容はまさに高校だというような発展的なものが絵をかくこと以外のことを多くやっていたので美術を多かったと思います。

選んでよかったと思いました。
美術の授業は，とても面白い授業でした。

自分で考えて物をつくったり，かいたりしたところがおもしろかったです。
みんなの作品を鑑賞したりしておもしろかったです。
ぜひ新一年生にも美術をやってほしいです。

自分は美術を選択してよかったと思っています。

特に印象に残っているの授業内容はアニメーションです。
１年終わってみて，音楽よりはよかったと思います。
書く絵を考えたり，実際書いたりするだけだったから，歌を歌うよりは，よかったんではないかなと思いました。
始めは，音楽は歌うのが好きではなかったから美術を選んだけど，実際美術の授業をうけて一番楽しかったのは紙立体でした。

美術の授業で触れておきたいと思っていたことを一通

カッターを使うのは，あまり慣れていなかったけど，り触れることが出来たので選択して良かったと思って使っているうちにだんだん楽しくなっていきました。

いる。

友達同士で意見を出し合ったりしたのが，一番心に残っ絵や説明（紹介），紙立体などのいろいろな分野を行うています。

ことができた。
「仕方ないから選択した」という人がいるかもしれないが，紙立体を行っているときはとても集中して作業をしている人が多かったので続けてほしいと思った。
私は美術に興味があったので選択しました。
一年間楽しくできたのでよかったです。
紙立体は初めてやったので楽しかったです。

最後にやったメッセージフリップブックでは，普段ははずかしくて言えないことを大切な人に伝えることができて，よかったと思います。
授業はとってもたのしくできました。
どういう理由で選んだかは覚えていないけど，美術を選択してよかったと思っています。
授業の内容としてはあるもの少し長期的にやっていて，
少しあきることがありました。短期間的にやるか，二つのことを交互にやるなどした方が，あきがなかなかとても楽しく，やはり美術は楽しい授業だと思えまし

こないと思います。

た。自己紹介のしかたもとてもユニークで楽しく自分

１年生へのアドバイスのことを伝えられるものだと思いました。

最初はのり気じゃなくても，やっていくうちにどんど

中学校の時とはまた違う楽しさがあって，とてん楽しくなります。

来年も出来ればやりたいです。

ら授業をうけると楽しさが倍増すると思います。

もよかったです。
メッセージ

１年間ありがとうございました。再来年もお願いしま
す！！
アドバイス
音楽よりとても楽しいと思う。

音楽か美術で迷っていたら，美術を選ぶことだ！！

なので，始めからは難しいと思いますが，楽しみなが美術は思っていたより楽しかった。
美術を好きだったので選択したが，こんなもんだなと感じた。
けれど，紙立体の時は，なかなか上手く出来ず，いやだなぁと思ったけど，上手くできた時は，凄くうれしく，
楽しいと感じた。

授業の感想（全生徒）
来年も美術がやりたいと思った。
最初は美術と言ったら書くことだけだと思っていたけ
ど，黒木先生と１年間美術を一緒に学習して，美術の中にもいろいろな美術があって， 書くことが嫌いな人でも美術を楽しめるんだということを学べました。
来年の１年生にも，きっと，いやいや入ってくる人はいると思うけど，自信を持って「美術は楽しいよ」

私は，まぁまぁ音楽が得意だったので美術を選びました。最初は絵ばっかり描くのかなぁと思っていた
けど，紙立体やアニメーション制作など違うこともやったので，すごく楽しい１年だったと思いました。
新しい１年にもきっと自分と同じ考えを持っている人がいると思います。つまらないと考えている人が多いと思うけど，予想以上に楽しいので，週２，３回
しかないけど楽しんでほしいと思います。

と言いたいと思います。

中学校などでの美術の授業はあまりおもしろいと思

誰とも話さずにただ黙々とやる授業ではなく，友あまり変わらないだろうと思っていました。

きて楽しい授業でした。

本当に作りたいと思うものを作りあげることができ

うことが少なかったので，初めのころは，高校でも達と話をしながらも作品づくりにはげむことがで

しかし高校では一つの作品に時間をかけて，自分が

特に紙立体は中学校でもやることがなかったので本当た。

に楽しかったので，ぜひまたやりたいです。

それによって美術という授業のおもしろさがわかる

１年間を振り返って，改めて美術の授業を選択してよことができ，またどうすれば作品をより良いかったなと思いました。

ものにすることができるのかや，ここを入学間もないときは，美術は好きな科目でもなかった
し，めんどうだなと思うことがたくさんあったけど，いろんなことに挑戦するうちに美術を選んでよかったと思えるようになった。
なんとなくからはじめたことだったから，そう思えるようになってよかったと思います。

題材によって好き嫌いはあったけど，結果的には自分なりに頑張れたし，ほめてもらえたりす
るのがすごくうれしかった。

フリップブックを作るときはやだなとか思っていたけ
ど，友達や先生からすごいと言ってもらえてうれしかったし，楽しく感じることができた。
今でも苦手だと感じることはああるけど，いやがらずに挑戦することも大切なんだということがわかって，他のことにも生かせたらいいなと思います。
はじめはあまりやりたくなかったけど。たまに面白いときがあったのでまぁいいかなと思った。

もっとこうすればよかったなどと考え，そして作品に生かすことができた。
一年間ありがとうございました。

生徒の心の変化

Before
入学時のアンケートより（平成 21 年 4 月）

質問：あなたが美術を選択した理由を教えてください。

消極的理由
６０%

積極的理由
40%
美術が好きだから美術をがんばってみたい物を作るのが好きだからなど音楽が苦手だから音楽よりはいいと思ったから
音楽では歌の試験があると聞いたから
など

After

授業評価（※）より（平成 23 年 11 月）

質問：学ぶことが「楽しい」と思えたり、「やる気」が起こる
ような授業であると思うか。
（3 年生の評価）

そう思う
77.8%

やや
あまり 思わ
そう
思わ ない
思う
ない
11.1% 11.1% ０%※授業評価
教務部から割り振られた授業について全校一斉に生徒自身と授業者の評価を行うもの。評価する項目は
1 科目につき２４項目。

美術の授業の醍醐味
ルール違反ゾーン
想定外ゾーン
作品を見たときの感嘆符「お〜！」５段階評価：Ａ

境界ゾーン
作品を見たときの感嘆符「お！」５段階評価：Ｂ

想定内ゾーン
５段階評価：Ｃ

私は授業においては制作の条件（枠）づくりに留意しています。
授業者全員が同じ条件の下に制作し、どのように個性を出していくか。
授業前、私は生徒が仕上げる作品を「想定」します。
しかしその「想定内」に作品を留めるのではなく、「想定外」に飛び出していく様に期待します。
生徒も私も互いに「想定外」を認め合い、味わいたいと考えています。