令和５年度小学校及び中学校各教科等教育課程研究協議会報告書【 小学校・生活科 】
所 属 名 学校教育課
職名・氏名 指導主事 久慈 直子【報告書のポイント】
・小学校では、幼児教育の中で総合的に学んできたことを生活科が引き受けて、生活科と国語、生活科と算数、生活科と図画工作というように他教科との合科的・関連的な指導に取り組んでいる。生活科を担当する先生方は、各教科をどのようにつなげていくのかを意識しながら教育活動を行っていく必要がある。
・ＩＣＴを使うことによって、「多様性を生かす」「振り返り表現する」「伝え合い交流する」ということが実現されていく。
・子供たちの遊びを通した活動が、小学校教育にどのようにつながり、学校の授業ではどのように実現し、先生方がどのようにサポートしているのかがわかっていくと、保育園や幼稚園ではどのような活動をし、保育をしていくのかということがより一層明らかになり、質の高いものになっていくことを期待している。
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１ 行政説明 文部科学省初等中等教育局教育課程課教科調査官 齋藤 博伸各教科で期待される資質・能力を育成する低学年教育として滑らかに連続、発展させること。
幼児期に育成された資質・能力と小学校低学年で育成する資質・能力とのつながりを明確にし、そこでの生活科の役割を考える必要がある。
幼保小の架け橋プログラムによって、幼児教育も小学校教育も保育の質や授業の質を高める取組をしている。

幼児期に学んだことをいかに小学校につなげていくのか。

小学校では、幼児教育の中で総合的に学んできたことを生活科が引き受けて、生活科と国語、生活科と算数、生活科と図画工作というように他教科との合科的・関連的な指導に取り組んでいる。

生活科を担当する先生方は、各教科をどのようにつなげていくのかを意識しながら教育活動を行っていく必要がある。

生活科の学習過程を繰り返すことによって、生活科の資質・能力が育成されていく。
身近な人々、社会及び自然を自分との関わりで捉え、よりよい生活に向けて思いや願いを実現しようとする。

今まで生活科が大事にしてきた気付きの質の高まりが深い学びである。

体験と表現を繰り返しながら、体験の質もレベルアップし、表現の質もレベルアップしていく中で、資質・能力を育成していく。
表現活動を工夫することによって、表現活動を伝える活動、意見交換する活動、振り返る活動の中で、無自覚だったものが自覚していく。個別だったものが関連付く。自分自身に気付いていく。
気付いたことを基に考える多様な学習活動が必要となったり、言葉を中心としながら絵や動作、劇化などの多様な方法で表現し、考えていくことが求められている。

指導計画の作成例
縦軸：学習の過程
横軸：小単元生活科の単元計画を考えていくときに意識してほしいこと
・どのくらいの時間を使ったのか
・どのような順番でやったのか
・学習過程のどこに当たるのか
時数を入れることで、体験活動や表現活動にかけた時間が把握しやすくなり、次年度に向けて評価、改善がしやすくなる。
合科的・関連的な指導の工夫のために、関連する教科を位置付けることで関連教科が理解しやすくなる。

初等教育資料でＩＣＴ端末の効果的な活用についてコーナーを立ち上げ、小学校でどのような使い方ができるのかを紹介している。
各学校でＩＣＴの活用が効果的に行われることがますます求められている。
生活科においても、事例を紹介している。

視覚、聴覚、触覚、味覚、嗅覚などを使って、じっくりと観察し、没頭していく。
それを絵や文で表現する、観察カードに書く、友達と伝え合う。

自分が面白いと思った瞬間で撮影することができる。
道で撮影するときは夢中になってしまうので、安全には十分配慮する。

子供が撮りたいと思う自発性やタイミング、角度、大きさといった能動性がどちらも保障されていることが大切である。

気付きの質を高める指導
・多様性を生かす
・振り返り表現する・伝え合い交流する
・繰り返す試行錯誤する

ＩＣＴを使うことによって、「多様性を生かす」「振り返り表現する」「伝え合い交流する」ということが実現されていく。幼児の主体性と先生の意図をバランスよく絡ませていくことがポイントになる。
先生主導の一方的な保育の展開ではなく、一人一人の幼児が先生の援助の下で主体性を発揮して活動を展開できるような、幼児の立場に立った保育の展開が求められている。
活動の主体は幼児であり、先生は活動が生まれやすく展開しやすいように意図をもって環境を構成する。

これらが発達に必要な体験になる資質・能力の３つの柱については、幼、小、中、高で統一されている。

生活科と共通する部分
・知識及び技能の基礎・思考力、判断力、表現力等の基礎

基本的な方針や取組事例については、大きく変わることはないので、ぜひ見てもらいたい。

平成２７年

平成３０年

幼児教育と小学校教育の違いや段差を意識しながら、円滑に接続するように、時間割の構成、単元の配列、教師の関わり方などが書かれている。

園ではどうだった？どうしたい？どうする？というように主体性を発揮できるような教師の投げかけが大きなポイントとなる。

幼児の発達や学びを理解する。
０からのスタートではない根幹がここにある。
どのような学びや育ちがあるのかを把握する必要がある。

期待する児童の姿を共有し、スタートカリキュラ
ムの実施期間を検討していく。

業前活動として園での遊びや歌を取り入れ、安心して楽しく始められるようにする時間を取っていく。
短い時間の組合せとして、3分の1や0.5などのカウントをしたり、また2時間続きの学習を取り入れたりすることによって、意欲が継続したり、集中力が継続したり、また興味・関心が高まっていき、充実することが考えられる。

生活科を中心とした合科的・関連的な指導の工夫も、2時間目と3時間目とか、4時間目と5時間目を組み合わせることによって、学校探検をしたら、今度は見つけたものの数を数える算数を行ったり、学校探検で見つけたものを図画工作で絵に書いたりということができるようになる。

幼保小の架け橋プログ
ラムの実施に向けての手引き及び参考資料
クレープ屋さんごっこをしている時にみられる１０の姿

生活科のどんぐりなど
秋のものを使って遊ぶ
単元における１０の姿の関連

小学校1年生の単元の中にも確かに１０の姿が見られることを理解することができる。

青字・・・知識及び技能の基礎
緑字・・・思考力、判断力、表現力等の基礎
オレンジ字・・・学びに向かう力、人間性等

赤で書いているところが課題で、青で書いている
ところが成果だが、多くの課題が浮き彫りになっている。

連携への意識改革が必要である。
資質・能力をつなぐ。
１０の姿の理解と活用。
理念の共有。
これらによってスタートカリキュラムの更新ということになる。

静岡市の研修会
真ん中に幼児が遊んでいる様子を先生が記録したものを置き、１０の姿で見取るとどんな姿が見られるのかを分析的に捉えるという演習をしている。

架け橋期のカリキュ
ラムは、5歳児と1年生の2年間１０の姿や資質・能力で期待する子供の姿を共有する。

子供たちが経験を生かす、または思いや願いを実現する単元構成にしていくことが、学校の授業では求められる。

教師の関わりや環境の構成、手立てなど、どのような指導方法が必要なのかということが検討され、それが授業に結びついていく。

子供たちの遊びを通した活動が、小学校教育にどのようにつながり、学校の授業ではどのように実現し、先生方がどのようにサポートしているのかがわかっていくと、保育園や幼稚園ではどのような活動をし、保育をしていくのかということがより一層明らかになり、質の高いものになっていくことを期待している。
特に、オレンジ色の部分を重点的に意識するとよい。

長期にわたる飼育・栽培を行うことで、親身になって世話ができるようになる。継続的な飼育をしていくことによって、より親身になって世話をしていく。そのことによって、生命の尊さや、生きているという実感を持てるのではないか。

動物が適切な環境で飼育されていくことが大事。
管理や繁殖、施設や環境などについての配慮として、地域の専門家や獣医師などの多くの支援者と連携していくことが必要。
休日や、長期休業中の世話については、児童や先生方、そして保護者、地域の専門家と連携した取り組みが必要。

国会等で指摘される学校における不適切な飼育例が取り上げられることがある。
これは、国民の声でもあるので、こうしたことがないように、よく目配せし、よく注目しながら、各学校を支援してほしい。

学校だけでは、治療費であるとか、どこに連絡するか、どの獣医師に頼むかというのがなかなか難しいので、市として取り組んでいくことが考えられる。

文科省のホームページに、「学校における動物飼育について」をアップしている。

生き物単元をどのような指導計画でやっていくのかがポイントになる。
13時間扱いで、学習の過程が見られる。
体験活動や表現活動をどのように設定していくのか、その時数は適切であるのか、その活動自体で、どのような資質・能力が育ったのかということを明らかにし、それを実際に授業で実践し、評価、改善していくことが、小学校の飼育活動をより一層充実させていくことになる。