豊橋技術科学大学
工学教育国際協力研究センター（ICCEED）

2005 年度（平成 17 年度）活動報告書

International Cooperation Center
for Engineering Education Development

Toyohashi University of Technology

ICCEED 活動報告書 2005

目次

センター活動１．

第 4 回オープンフォーラム

.....

２．

ACCU・ユネスコ青年交流信託基金事業

３．

平成 17 年度第 1 回人材育成セミナー..... 14４．

平成 17 年度第 2 回人材育成セミナー..... 22

大学生交流プログラム

2..... 11

プロジェクト開発研究
５．

ホーチミン市工科大学地域連携機能強化プロジェクト（ベトナム）..... 44

６．

国際協力プロジェクト開発調査（マレーシア）..... 45

ネットワーク開発研究
７．

工学教育国際協力のための人材データベース..... 46８．

豊橋技術科学大学「学術シーズ展」への参加..... 48

９．

留学生受入れ状況..... 49

１０．

学外情報誌等への掲載..... 50

１１．

堤教授退職に際して..... 51

１２．

各教員の国際交流状況..... 54

１３．

ICCEED スタッフ・部門員一覧..... 57

他

１．第４回オープンフォーラム
タイトル：

開発途上国との工学教育協力における課題とニーズ

Issues and Needs in International Cooperation in Engineering
Education with Developing Countries
日時：

平成 17 年 11 月 25 日（金）13：30～17：30

会場：

独立行政法人国際協力機構(JICA) 国際協力総合研修所

■

プログラム

開会挨拶
渡邉

昭彦

豊橋技術科学大学工学教育国際協力研究センター長

中津

健之

氏

文部科学省大臣官房国際課国際協力政策室長

神田

道男

氏

独立行政法人国際協力機構上級審議役

講演 1“Present Situation in Engineering Education and Research in Malaysia”
Dr. Azanam Shah Bin Hashim
マレーシア工科大学助教授／豊橋技術科学大学工学教育国際協力研究センター客員教授
講演 2“The Current Situation in Engineering Education and Research in Laos”
Mr. Chansamouth Keosoutha
ラオス国立大学副工学部長
講演 3“Current Reality and Challenges of Engineering Education in Cambodia-Sector Training Needs Assessment-“Dr. Om Romny
カンボジア工科大学副学長
講演 4“Engineering Education in Developing Countries : The Impact of Accreditation”
Emeritus Prof. Michael Brisk
モナッシュ大学名誉教授／元モナッシュ大学工学部長（オーストラリア）
全体討議

-2-

■

Summary of Lectures and Overall Discussion

Lecture 1“Present Situation in Engineering Education and Research in Malaysia”
Dr. Azanam Shah Bin Hashim
As the first speaker, Dr. Azanam made his
presentation titled ‘Present Situation in
Engineering Education and Research in
Malaysia’.

In

the

presentation

outliningtheeducation

Malaysia,

Dr.

Azanamafter

systeminprovidedtheaudience with the information on elevenpublic universities and six university
colleges currently operating in Malaysia, and detailed engineering degrees/courses
offered in these universities.

He also explained the Malaysian accreditation forengineering education undertaken by EAC (Engineering Accreditation Council), anddetailed mechanism and criteria of the accreditation.

He voiced a opinion thatteacher-student ratio as one of the accreditation criteria needs to be paid attention to,since student enrollment in university has been increasing in Malaysia, thus, this
aspect have to be properly dealt with in Malaysia’s plan to join the Washington Accord.
He moved on to present overview about the private universities, and universities jointly
managed by local and foreign education providers.

It was learned that in addition to

the regular two-year master course, one-year ‘mix-mode’ of master course, requiring
both dissertation and course work is operated in specific engineering courses in a few
universities.

He referred to the AUN/SEED-Net program as important international

activities in engineering and also seen as the significant framework for students fromother ASEAN countries to study postgraduate course in Malaysia.

The data on out-put

of higher education degrees in a past decade was shown to illustrate increase ofengineering degree-holders.

Dr. Azanam mentioned the importance of R&D activities

at universities, and tabled upward trend on government grant, called IRPA, allocated tovarious R&D activities by universities and private companies.

It was presented thattraining institutions such as ITI and ADTEC are established to meet increasing
demand for skilled labors and are playing important role as non-degree engineering
education. In conclusion, Dr. Azanam described some issues concerning engineering
education and research.

He highlighted the needs to upscale of current funding levelfor R&D, which is far less allocated as compared with developed countries, and toincrease postgraduate degrees and skilled workforce in order to achieve Malaysia’s goal
to become scientific and technology advanced society by 2020.

-3-

A question from the audience was posed regarding the quality of engineering educationin Malaysia, and performance of Malaysian students, given Dr. Azanam’s international
experience in education in several foreign countries.

Another participant raised aquestion on when Malaysia will be a full member of the Washington Accord.
Dr. Azanam responded to the first question by giving his view that quality of educationin Malaysia can be emulated with that in other countries, but he said that education foradvanced engineering areas may lag behind, thus it is required for the government toallocate resources on R&D.

As to the second question, Dr. Azanam mentioned that

Malaysia hopes to be a full member of the Washington Accord. But to fulfill this, headded that measures should be taken to improve worsening teacher-student ratio inuniversities, which may affect the path to join the accord.
Lecture 2“The Current Situation in Engineering Education and Research in Laos”
Mr. Chansamouth Keosoutha
Mr. Chansamouth KEOSOUTHA wasinvitedonbehalfofthe

National

University of Laos(UNOL) and delivered
his speech on ‘The Current Situation in
Engineering Education and Research in
Laos’ He stated off his presentation by
giving overview of three universities
currently operating in Laos, two of whichhave been just recently established besides National University of Laos (NUOL).

It

was presented that NUOL is the only multi-faculty university in Laos, established in
1995, merging ten higher education institutions, and it has eleven faculties and fiveattached centers, with capacity of over 22,000 students. The uniqueness of NUOL
education can be found in that the first year of undergraduate courses in every
academic field is devoted to ‘foundation education’ and thus proceeding four years are
required for students to earn the bachelor degree, with medical and architecture majors
being six years after foundation study.

The system for entrance examination of NUOL

is also worth noting since students enter the university through either ‘quota’ systemwith no examination required, in which local provinces submit application forsecond-school leavers in the province to the university, or as examination-baseadmission another route to entrance.

Mr. Chansamouth illustrated only 3% of staff of

NUOL have Ph.D. degrees, thus there is a need to upgrade of staff ’s academic level.
He went on to provide information on the faculty of engineering of NUOL, the-4-

information which included composition of departments, academic staff, courses offeredand so on.

It was noted that in Laos there are two stream of engineering higher

education offered, one is ‘higher diploma’ with four-year learning, and the other isbachelor course with five-year study.

He detailed R&D related activities international

joints research undertakings with foreign universities.
and problems in research activities.

He pointed some constraints

Among these are lack of qualified academic staff,

less experience in research, lack of government funds for research, referring tosignificance of assistance by foreign universities.
Asked by a participant about needs for assistance from developed countries, Mr.
Chansamouth said there are strong needs for NUOL to upgrade academic staff toconduct competitive research and also need to have joint research with foreign experts,
as well as capacity building in teaching at university.

As the response to a question

about employment of graduates of NUOL, Mr. Chansamouth replied that graduates arestill facing difficulties to find jobs particularly in capital areas although there are somegrowing job-opportunity in construction and other engineering fields.
Lecture 3“Current Reality and Challenges of Engineering Education in Cambodia-Sector Training Needs Assessment-“Dr. Om Romny
He started the presentation with thegovernment policy orientation, indicating
more focus has been placed on humanresource development since conflict wasceasedinthecountry.

Regarding

education sector, it was learned that the
governmentofCambodiaincreasedcurrent spending for education sector out
of total government expenditure to 20% in 2005, with figures showing considerable
quantity expansion at primal education level to upper secondary level indicated. The
Education Strategy Plan (ESP) was also outlined, in which quality and efficiency isemphasized through all education levels.

Dr Romny gave his analytical views on how

quality assurance of higher education is conceptualized.

It was point out that since

there has been growing number of private higher education institutions and also varied
way as mode of education delivery are observed among public and private institutions,assuring quality of higher education become now crucial in Cambodia.

-5-

He emphasizedthat education at a higher education have to respond to demand of labor market anddevelopment of the country, thus to make sure that students can easily find jobs after
graduation.

He then illustrated that Accreditation Council for Cambodia (ACC),

established three yeas ago to deal with quality and accreditation of higher education
institutions, plays a significant role in quality engineering education.

He moved onto

presenting the Institute of Technology of Cambodia (ITC)’s structure, activities, visions,
missions, present educational courses and other institution’s activities. In connection
with the quality issue, he exemplified the student admission rule of ITC comparing withthat of other higher education institutions, and stressed that given growing number ofprivate institutions, quality assurance is required to make sure that graduate of private
educational institutions can be employable.

It was found that ITC is active ininternational cooperation with francophone countries and Asian countries by means ofinvolvement of foreign educators in the institution’s decision making, distanceeducation program in interactive mode such as SOI (School of Internet) andengagement in region-wide program like AUN/SEED-Net program.

It was taken notethat female student is exempted from paying tuition fee to attract more females toengineering fields.

Dr Romny deepened his thinking on role of higher education

institutions in the light of Human Resource Development (HRD).

It was underlinedthat HRD strategy need to be constructed by four dimensions, i.e., basic education,
demand and supply sides of higher education, and system of innovation and of R&D.
He also presented conceptual illustration on methodologies, partners involved,
requirements for effective training, training needs, categorization of stakeholders anddelivery strategies.
In response to a question from the floor on quality assurance of foreign-originatededucation service, Dr. Romny stated since ACC was established only three years ago
Cambodia’s quality assurance system is still in the process of development, thus there
remains many issues to be considered among the education ministry, private and public
higher education institutions.

Another question was raised as to what future

perspective of using more national language in delivery of education and educational
material since students of ITC need to spend much time in leaning foreign language.
To this Dr. Romny stated that having this point as a concern in longer term, Cambodia
still needs more time to see more favorable situation in terms of intellectual property
rights and volume of documentation written in national language.

-6-

Lecture 4“Engineering Education in Developing Countries : The Impact of Accreditation”
Emeritus Prof. Michael Brisk
Prof. Brisk started his talk by pointing
the fact that vast majority of people indeveloping countries are living without
very basic needs to secure quality of life.
To address this situation, he described
what can be done by developed countries
when they provide aid, quoting a Chinese
proverb as says “Give a man a fish, youhave put food on his plate for today, Teach a man to fish, you have fed him for a lifetime”.

This meant that assistance for developing countries have to be given so as tomake sure of helping people to help themselves and aids by way of engineering andtechnology can contribute to lasting development.

For quality life and sustainable

development in development countries, Prof. Brisk mentioned that engineering
education can play a vital role because economic growth as a representation of people’squality of life closely correlates with the number of engineers in a country, and that
more importantly engineering education with good quality have to be provided locally inorder to meet local needs and to raise local technical skills in developing countries. He
also brought to attention importance of quality assurance for engineering education as
mobility of engineers has been extending and thus opportunities for engineers to workat different countries are being increased.

As to the quality of engineering education,

he stressed that accreditation of engineering education is crucial to deal with concerns
in expanding engineering education such as education too heavily relying on virtualmode of delivery, and only for-profit purpose of private education providers.

It was also

pointed out that the accreditation should be acceptable worldwide but not bestandardization.

This means that developing countries have not to copy developed

countries’ accreditation, but need to have think about own social cultural context.

Atthe same time, he said, global dimension in engineering education should also be taken
into account since engineers have more opportunities to move around the world.

It

was presented that accreditation need to seek ‘outcome-base’ engineering education
with due attention to principal of sustainable designs and development, professionaland ethical responsibilities, and ability to undertake life-long learning, as well as
specialized technical competence.

Prof. Brisk went on to topics about current

international framework of accreditation such as Washington Accord, APEC engineers,and WFED and others, to illustrate international efforts to enhance mobility of-7-

engineers. It was learned that Australia has contributed to engineering education indeveloping countries, in three aspects; i.e. provision of engineering education under the
Colombo plan scheme, direct aids such as Virtual Colombo Plan and UICEE, and as
most significant undertaking, assistance in engineering accreditation.

As toengineering accreditation, Prof. Brisk emphasized that quality engineering education
can improve quality of life of people everywhere, and internationally accepted
engineering education can promote global mobility of engineers.

He concluded that

achieving global quality is the challenge to engineering education, and also that
achieving global equality of opportunity is more challenging to engineering educators.
A question was raised from the floor about the role of the ‘mentor’, sent to developing
countries to assist in developing accreditation.

In response to this, Prof. Brisk

mentioned that mentor acts like a tutor in doctor course, by guiding and helping acountry to formulate and assess accreditation process in a country based on Washington
Accord criteria.

He was asked about his view if it is possible for some universities

meeting conditions for Washington Accord in a country to be admitted to the accord
while other universities in those countries aren’t yet ready.

Taking an example of acountry where opinions among universities are not unified regarding necessity ofaccreditation of engineering education, he replied that the case raised by the question
has not yet dealt with, and suggested in that case individual university might better be
informally consulted.
A participant commented that there will be great benefit in using cross-bordere-learning and in filling gaps among countries even though face-to-face mode of deliveryof education is important in engineering filed.

Prof. Brisk agreed to the comment andmentioned that cross-border distance education or ‘global distance education’ willcertainly be useful in engineering education, but face-to-face education to some extent isstill required in engineering education since for the present virtual engineering
education alone could not replace completely hand-on laboratory work in engineering
field.

-8-

Overall Discussion
The facilitator reopened the floor by
giving his views, highlighting issues
raised in the four presentations.

He

mentioned that it is far important to lookat how quality assurance in engineering
education can be secured, given thatcross-border delivery of education not
only in the form of ICT-base distanceeducation but also in other forms such as establishment of off-shore branches will be
more actively pursued by education institutions in the world, and also that there has
been growing mobility of engineers and education. He voiced a view that it is now timeto think about how Japan, which has been just admitted to Washington Accord this year,
and other developed countries should work with developing countries in quality
engineering education. He touched on an example of international efforts made by
UNESCO and OECD to develop internationally agreed guidelines for quality assuranceof higher education.
The participants tool floors and exchanged ideas with speakers as summarized below
A participant gave a view, referring to curriculum design in Cambodia, that althoughcurriculum is regularly updated and it is more or less necessary for the curriculum to beflexible to respond to market, it is more important to teach basic science than applied
one when it comes to engineering education for undergraduate students.

He thusquestioned how curriculum need to be updated and to what extent market need to betaken into account.
Dr. Romny responded that although providing basic science education is necessary, but
ICT wants its students to find jobs after graduations, thus curriculum have to beflexible and modified so as to meet needs of private sectors and to respond the market.
He said, as an example, students of mechanic major can work together if they haveapplied side of knowledge on mechanics foreign companies when investor come to
Cambodia for investigation.

But he added that modification and flexibility ofcurriculum does not mean changing all of curriculum, and that an idea might beforwarded that final year of undergraduate might be more flexible than lower grade.
In this connection, Dr Romny also supplement his opinion by referring to an example ofchemical engineering, that because job opportunities for students in majoring inchemical engineering is limited these days, there is then thinking to develop-9-food-processing engineering course as new discipline, which may be more attractive to
foreign investors.
The facilitator asked the participant how curriculum of engineering education can be
flexible in Japan.
The participant replied that in Japan JABEE requests universities to teach more basic
science, and accordingly the curriculum need to be updated.

He explained that student

must completely understand basic science, and use that knowledge to solve
engineering-related problems, although students also need to study his/her own
specialized area of engineering.
A participant asked for Prof. Brisk’s idea on how he finds balance between supply anddemand in international projects carried out by universities.

She elaborated the point,

mentioning that when university is to implement an international project, there areproblems as to how professors, who usually looks for his/her own research interest, canbe motivated and interested in being engaged in the international projects.

And thequestion was also referred to the point that in such situation, as is often the case, itcannot but outsource teaching staff with less experience and knowledge.

Then thismeans that once less qualified staff is recruited, how quality of education in theinternational project can be secured.
Prof. Brisk shared the concern and said that problem is very challenging.

He said heexperienced the same dilemma, meaning that it is difficulty to provide convincing
reason for senior academics to be involved in collaborative engineering projects oroff-shore education program away from his/her home place, unless he/she find researchinterest, and then often it is needed to recruit less experienced teaching staff.

As toquality side of the question, Prof. Brisk gave a suggestion drawn from Engineering
Australia’s undertaking.

That is, if a Australian university has another campus either

within Australia or in off-shore besides main campus, and 50% and more of theeducation programs are offered outside the home campus, accreditation of a branched
campus is to be conducted separately from the main campus.

There might be a casethat education program can not be accredited since its off-shore campus is notaccredited due to less quality even though education program of home-campus
accredited.

Prof. Brisk added that no accreditation body is not yet addressing thisissue.

- 10 -

２．ACCU（ユネスコ・アジア文化センター）・ユネスコ青年交流信託基金事業
大学生交流プログラム■

経緯・背景
本事業は、日本国政府（文部科学省）が国連教育科学文化機関(UNESCO)に拠出している「青年交流信託基金」事業の一環として、財団法人ユネスコ・アジア文化センター(ACCU)が事業主体となって、日本の大学生と世界の大学生の交流を目的に昨年度から公募形式により開始された事業である。本学は、2003 年に日本国際教育協会の支援によりインドネシ
アの大学（本学の大学間交流協定締結先であるバンドン工科大学、ガジャマダ大学）の学生を本学に招聘し、東京工業大学と協力して学生セミナーを開催した。2004 年には ACCUの本件公募事業に申請したところ採択され、本学と東京工業大学の学生をインドネシア、
タイに派遣し、バンドン工科大学での学生セミナーの開催、ガジャマダ大学、タマサート大学（タイ）の訪問、ユネスコバンコク事務所の協力による農村部の地域学習センター見学等を行った。本年も本件事業により、東京工業大学と本学との協力で、インドネシアから学生を東京工業大学に招聘し、学生セミナー、企業視察等の交流事業を実施することと
なった。
■

事業内容
International Student Exchange Programme

１．テーマ- Toward ‘Sustainable Engineering’
２．期間

2005 年 8 月 17 日～

8 月 30 日

３．参加者

本学(TUT)：教職員５名、学生１０名

東京工業大学(TIT)：教職員３名、学生１６名
バンドン工科大学(ITB)（インドネシア）：教職員１名、学生５名
ガジャマダ大学(UGM)（インドネシア）：教職員１名、学生５名
４．参加・協力機関
豊橋技術科学大学、東京工業大学、バンドン工科大学、ガジャマダ大学、海洋研究開発機構、荏原製作所、ユネスコ・アジア文化センター
５．事業内容講義（英語）、インドネシア人・日本人学生による討論・発表（英語）、学生交流、企業視察、教育・文化施設訪問、歴史文化遺産視察■

事業成果
学生セミナーでは、持続可能な社会の形成に貢献できる科学技術（持続可能工学）のあるべき姿をテーマに講義を受け、日本人・インドネシア人混成チームで数日間にわたり討論、発表を行い、英語による討論・発表能力の向上に大きく役立った。
また、学内見学、企業視察、教育・文化施設訪問、歴史文化遺産視察では、日本人学生が積極的に外国人学生の案内役を務め、交流・親睦を通じて国際的素養の向上に役立った。

- 11 -

これまでの協力先であるバンドン工科大学、ガジャマダ大学、タマサート大学は本学の協定締結校であり、今後も多国間での学生セミナー開催等による協力・交流の発展が期待
できる。
■

プログラム

8 月 16 日（火）ITB, UGM 学生到着

8 月 17 日（水）ITB, UGM 学生と TIT 学生の交流、食事会

東京工業大学8 月 18 日（木）オリエンテーション

東京工業大学

留学生センター見学
学内見学（研究室、工学部長室）
歓迎レセプション
8 月 19 日（金）ACCU（ユネスコ・アジア文化センター）表敬訪問

東京

都内博物館等文化施設見学
8 月 20 日（土）歴史文化遺産視察（鎌倉）8 月 21 日（日）自由行動

8 月 22 日（月）TUT 学生合流

鎌倉

東京工業大学

開会式
講義１ “Energy Strategy for Sustainable Society”
Prof. Shinichiro Hirai
講義２ “Global Sustainability - Can we achieve it?”Prof. Mike Norton
ディスカッション「日本とインドネシアの教育制度」
8 月 23 日（火）

講義３ “Urban meteorogy and forest meteorogy”

東京工業大学

Prof. Manabu Kanda
講義４ “University Education in USA – Some aspects of CALTEC”
Prof. G. Ravichandran
ディスカッション、発表準備
チームプレゼンテーション「日本とインドネシアの教育制度」
交流レセプション
8 月 24 日（水）午前：海洋研究開発機構（地球シミュレーター）見学

東京

午後：荏原製作所見学
ディスカッション「持続可能工学について」
8 月 25 日（木）午前：ディスカッション、発表準備
午後：イギリス人留学生発表
Inter-COE 見学
ディスカッション、発表準備- 12 -

東京工業大学
東京工業大学

8 月 26 日（金）

午前：チームプレゼンテーション「持続可能工学について」

東京工業大学

プレゼンテーション総括
午後：歴史文化遺産視察（日光）日光

8 月 27 日（土）歴史文化遺産視察（日光）日光

8 月 28 日（日）TUT 学生解散

東京

8 月 29 日（月）セミナー総括東京工業大学歓送会
8 月 30 日（火）ITB,UGM 学生帰国

- 13 -

３．平成１７年度第１回人材育成セミナー▹ 日 時 ： 平成 17 年 7 月 4 日（月）15：00～16：30
会場：

豊橋技術科学大学総合研究実験棟 9 階セミナー室

講演テーマ：「世界銀行の高等教育プロジェクト
講－その実例（ケーススタディ）－

師：
小西

徹

豊橋技術科学大学工学教育国際協力研究センター客員教授 /世界銀行東欧・中央アジア Society and Environmentally Sustainable Development
シニアエコノミスト
講演内容・目的：
近年、途上国支援における教育協力、とりわけ工学・技術教育分野での協力案件・ニーズは増えている。高等教育分野での協力事業において、「知識」が途上国の社会・経済開発に一層重要との認識が高まっており、世界銀行も様々なプロジェクトを実施している。今回の講演では、実際に世界銀行が実施しているプロジェクトをケーススタディとして、途上国での高等教育分野での協力事業の具体的な進め方と課題について講演していただき、高等教育分野でのプロジェクト形成・実施に関する知見を深めることを目的とする。

- 14 -

■

講演資料

世界銀行と大学教育支援
事後評価例

7月4日
豊橋科学技術大学
1

プレゼンテーション
１．（前回より）大学教育と開発戦略
２．（前回より）大学教育の持つ「近似公共財」性
３．事後評価のフレームワーク
４．ケース・スタディー

2

大学教育と開発戦略（１）
大学教育の意義• 人的資源の拡充– 民間産業の発展– 所得間格差の減少– 公的政府機関のキャパシティー増大• （工学・農学）– 社会全般のガバナンスの向上→自立的・持続的発展への寄与大3- 15 -

大学教育と開発戦略（２）
所得レベルに応じた支援
GNP
最貧国～ 1400

IDA
絶対的貧困・飢餓の撲滅
教育 ～初・中等教育の充実

発展途上国～ 2500IDA/IBRD
長期的、中核的人材育成
基幹大学の整備
職業訓練校等補完教育網の整備

中進国～ 5000

IBRD
広い分野・地方での人材育成
基幹大学の充実
地方大学網の整備
産・学連携の強化
Targeted Scholarship

卒業候補国

IBRD
大学の質の向上
国際・国内認証制度
大学間の競争4

大学教育の持つ「近似公共財」性
1.私的効用（private benefit)
1.私的効用（private
benefit) → より良い個人の暮らし• より高い賃金• 確かな雇用• 他職場へのモビリティ
2. 公的効用（public
公的効用（public benefit) → 持続的・内生的発展• 人材スピンオフ効果による社会全体の生産性の向上• 研究成果の産業への還元• 社会保障への依存の軽減• 頭脳の国外流出の防止• 社会的格差の是正、民族間の調和 （Social
Cohesion)

5

大学教育の持つ特殊性• 市場の不完全性– 個人の効用と社会の効用との不完全一致（例：ビジネス、法律、医学）– （自然科学系）多大な初期投資の必要性• 高度な外部経済性
高度な外部経済性– 農学教育 農村への利益の還元– 工学教育 自生的なインフラ整備（計画・施工）• 教育セクター全体・次世代への波及効果– 小・中学への波及効果– 大学ガバナンスの向上→次世代の「モチベーション」
6- 16 -

事後評価（Completion Evaluation)
事業終了後に実施
１．Project
１．Project Designの妥当性
Designの妥当性
２．最終成果と世銀・政府のPerformance
２．最終成果と世銀・政府のPerformance
３．プロジェクト成果の持続可能性（Sustainability）
Sustainability）
４．組織・政策への寄与
５．次のプロジェクトへの教訓

7

Indonesia: University Researchand Graduate Education Project• １９９７～２００１• 目的：大学教育の質と補助金効率の向上– 大学院教育と研究の為のCompetitive
大学院教育と研究の為のCompetitive Grant– Grant選定の為の仕組み作り
Grant選定の為の仕組み作り– 大学研究の大学院カリキュラムへの統合– 質の高い生徒の勧誘• Macro目的：
Macro目的： Scientific, Managerial, ProfessionalなProfessionalな人材作りとしての大学・大学院作り8

Project Component (100 million)
Very Unique and Innovative• Component 1：
1：Support for University
Research Council• Component 2: Competitive Grants– Center Program– Research Grant Program– Graduate Education Program– Scientific Publication Program– Domestic Collaborative Research program– International Research Linkage
9- 17 -

Component 1:• Component 1 Satisfactory– Expert Panels for Grant Selection– Accreditation and– Procedures for Fair Selection– Framework for Monitoring

10

Component 2:– Center Grant• 研究・大学院の統合拠点作り (31箇所）(31箇所）– Research Grant• Team Grant– 大学教授と大学院学生との共同研究• Young Academics Program– 海外の大学で学位を取った若い研究者を中心に研究補助

11

Component 2• Graduate Education Program– Fellowship
PhDは半数は半数• MS目標達成、
MS目標達成、PhD• MSの半数が女子MSの半数が女子– PrePre-Graduate Training• 地方大学から中央大学院への転学サポート• Scientific Publication Program– Refereed journalsの育成
journalsの育成• Domestic Collaborative Research Grants– 地方小都市とResearch
地方小都市とResearch Centerの共同研究
Centerの共同研究• 地方への研究育成
開拓• 基幹大学の人材・設備を利用して小都市大学のNiche
基幹大学の人材・設備を利用して小都市大学のNiche開拓12- 18 -

Evaluation At Completion
Very comprehensive, ambitious
Sustainability – questionable– Culture Change• Distribution of Research Funds through a competitive system• Collaborative Research• Refereed Journal– Fiscal Sustainability？
Sustainability？
• 研究助成金への過度の依存• Research Centerの数が多すぎ？
Centerの数が多すぎ？
• Collaborative Researchの更なる拡大は無理？
Researchの更なる拡大は無理？

13

But after four years…
years…

• Graduate/University Education at Risk
– Poor Coverage (12.8 percent (about 30% inpeer countries)– Low Quality (only four institutions identified
with international standards)– Low Public Support (12% of GNP per capita,
vs 65 (China), 90 (India)), 75% staff cost
– Income/Gender Disparity
14

Lessons Learned for Future Project
Competitive Grant is effective for:– Changing Mentality (performance basis)– Promoting Gender– Encouraging Collaborative Research– Inducing Specialization– Attracting young scholars

But there are also other measures to ensuresustainability: Fiscal commitment andinstitutional reforms
15- 19 -

Fiscal Sustainability• Demand Driven Support without Sector Development Policy
would lead to suboptimal allocation of the budget• Competitive Grant would have significant fiscal implication– Increase in capital investment and staff -> increase in sustaining
cost -> budget crunch– Grant Proposal should include some business plans (sustainability(sustainability
analysis)• Diversification of the Revenue Structure is important– Industry, Tuition, etc.

16

Institutional Development
Competitive Grant needs to be supplemented
through various Governance measures:• Decentralization: Role of DGHE: implementer ->facilitator• Increase NonNon-academic capacity building for theuniversities (administration)• Scientific Publication (refereed)

17

New Project (Indonesia)• Continuation of competitive grant with focus on
institutional reform– University Level – Grant could also be used forincreased autonomy, public sector administration
improvement– Central Level – Policy Support and Monitoring
Capacity Strengthening
Questions: inadequate attention to social issues, fiscal
affordability, prepre-mature operation (perhaps better forundergraduate?)18- 20 -

Thailand: University Science and Engineering
Education Project• 1997/10 ~ 2003/12• Conventional Design– Component 1: Strengthening Faculty Skills– Component 2: Upgrading priority science andengineering courses;– Component 3: Lab. Modernization– Component 4: Procurement Training

19

Outcome• Substantial Success– Process Oriented Approach (OJT)
Component 1: Course Development
Carriculum Development, Teaching and Research
Methodologies, etc.
Component 2: Capacity to develop curriculum(particularly for MS)
Component 3: Technical Specification, Procurement,
Monitoring,
Component 4: Resource Management (replacement,
operation and maintenance)
20

General Lessons• 困難な財務改革– 研究助成金の配分– 透明性の確保、情報公開、第三者による客観的評価– 財政基盤の多様化（生徒・産業）• セクタープログラム（農業）との融合• 中核大学への重点的サポートの必要性– スピン・オフ効果、ネットワーク• 貧困層への配慮– 小中学・高校からの一貫したサポート– 大学本体とは切り離した特別なプログラムの必要性（第三者機関による奨学金）
21- 21 -

４．平成１７年度第２回人材育成セミナー
日 時 ： 平成 18 年 2 月 6 日（月）13：30～16：30
会場：

ぱるるプラザ京都 4 階第 5 研修室

■

プログラム

講演 1：
「我が国の ODA 政策」
横地

晃

氏

外務省経済協力局開発計画課首席事務官
講演 2：「国際協力分野への大学の参画について」
渡辺

元治

氏

国際協力機構(JICA)人間開発部第二グループ技術教育チーム長
講演 3：「国際協力プロジェクトでの大学人の役割 －AUN/SEED-Net プロジェクトを例として－」
堤和男

豊橋技術科学大学工学教育国際協力研究センター教授 /AUN/SEED-Net プロジェクトチーフアドバイザー
情報交換会：■

事業成果
本セミナーは本センターの工学教育国際協力のための人材データベース登録者を対象に毎年行っており、これまで豊橋、名古屋で行ってきたが、今回は京都で開催し、関西地区
を中心に全国から 20 数名の参加があった。上記プログラムの 3 講演の後の質疑応答、また情報交換会では参加者、講師間で活発な議論がかわされ、大学が国際協力分野への参画を進めていくにあたり大変有意義なセミナーとなった。

- 22 -

■ 講演資料： 講演 2 渡辺 元治 氏

国際協力分野への大学の参画についてJapan International Cooperation Agency（JICA）
2006.2.6

1

我が国の経済協力とJICAの事業
政府開発援助（ODA）

二国間贈与

技術協力

二国間政府貸付国際機関への出資・搬出など
経済協力

無償資金協力

その他政府
資金の流れ
（OOF）

JICAの事業

民間資金の流れ（PF）
NGOによる贈与2

なぜ大学との連携？
（JICA側の視点）「知の拠点」としての大学が蓄積してきた知見の活用→事業の質的向上、援助人材の育成、地方発の事業展開の活性化（大学側の視点）
国際協力の現場への展開→国際化の推進、新たな研究課題の発掘
3- 23 -

従来の大学とJICAとの連携
途上国の開発に間接的に関係する事業● 知の発信大学の知の活用（調査研究、客員研究員制度、評価事業等）● 国際協力に参画する日本の若手人材の育成
学生の参画（JOCV派遣、インターンシッププログラム）、連携講座

途上国の開発に直接関わる事業● 途上国の開発のために行う大学・ＮＧＯ・地方体等の発意による共同事業
草の根技術協力、PROTECO等● 相手国の要請に基づいた事業◆ 開発事業の実施
技術協力プロジェクトへの協力（国内支援委員会委員、必要経費による専門家派遣）◆ 調査を通じた開発計画の策定
開発調査への協力（作業管理委員会委員）
4

現在のJICAと大学との連携メニュー
技術協力プロジェクト
研修員受入
専門家派遣
草の根技術協力事業・PROTECO
連携講座
インターンシップ
調査研究・客員研究
国内支援委員会
etc...
＊JICAホームページ→市民参加→大学の皆様へ
http://www.jica.go.jp/partner/college/index.html
5

最近の動向
途上国の開発に直接関わる事業● 相手国の要請に基づいた事業◆ 開発事業の実施
技術協力プロジェクトの実施（プロジェクトの一括受託・部分受託（最少1名の専門家派遣））
その他：大学との戦略的な連携● 連携協定、覚書による包括的な連携
6- 24 -

大学の技術協力プロジェクトへの参画の必要性
z 法人契約により責任の明確化、成果の向上が求められている。

z 従来は公的セクターや民間コンサルタントが実施してきたが、それら既存の団体のみでは専門性が不十分な分野（基礎教育、高等教育、保健医療、
市場経済化、政策提言等）が増えつつあり、大学の知見の必要性が高まっている。
z 開発調査事業を中心に業務を受託していた開発
コンサルタントの、大学との連携への期待が高まっている。

→ ＪＩＣＡの現場と大学の「知」の融合（ニーズとリソースのマッチング）
7

技術協力プロジェクトの概要
１．技術協力プロジェクトとは先方政府の要請に基づき、途上国の人材育成等のために行なう技術協力事業（専門家派遣・機材供与・カウンターパート研修）

規模：2～5年程度、数千万～数億円
２．対象分野– 従来より実施されている分野
農業、運輸・通信、都市開発、治水・水資源、上下水道、環境、
職業訓練など– 近年重要性が増している分野
保健医療、基礎教育・高等教育、人的資源開発、財政・金融
制度改善、ガバナンス、ジェンダー、IT、平和構築、産学連携
8

技術協力プロジェクトに係る契約形態(1)プロジェクトの一括受託¾

業務実施契約(2)プロジェクトのコンポーネントの部分受託¾¾

業務実施契約業務実施契約簡易型（年間12M/M未満の短期専門家）*M/M（Man/Month)：業務量の単位で「1人が１ヶ月働いた場合の業務量」を「1M/M」としている。

9- 25 -

一括受託・部分受託
一括受託

部分受託

チーフアドバイザー

チーフアドバイザー

A専門家

A専門家

B専門家

B専門家
〇〇
大学

調整員

〇〇
大学

調整員

カウンターパート研修

カウンターパート研修

機材調達

機材調達

業務実施契約業務実施契約業務実施契約簡易型（12M/M未満：専門家1名等）

一括受託とするか部分受託とするかは公示にて示します

10

大学の業務実施契約への参加方法
1．受注に必要な技術等
z 技術協力を行なうための知識、経験、技術力
z 事務処理能力（契約交渉、報告書作成、精算等）

2．大学の参加方法
大学として単独で受託（要登録）¾ コンサルタント等と共同企業体（ＪＶ）を形成して受託（要登録）¾ コンサルタント等の補強団員としての参加（登録不要）
3．対価¾

直接人件費、直接経費、諸経費、技術経費
11

参加方法：共同企業体と補強
ｺﾝｻﾙﾀﾝﾄ等と共同企業体を形成する場合大学単体で受託する場合大学としてＪＩＣＡにコンサルタント等登録

ｺﾝｻﾙﾀﾝﾄ等の補強団員となる場合

関連分野のコンサルタントとの提携案件の公示（ＪＩＣＡプラザ／
ＪＩＣＡホームページで公開）
関心表明書提出

どういう提携をす
るかは大学とコン
サルタント等との協議次第

JICAから業務指示書配布

プロポーザル作成

コンサルタントと共同でプロポーザル作成

12- 26 -

対価の内訳①直接人件費：業務内容に応じて格付（特～6号）、基準月額を定めている。
http://www.jica.go.jp/announce/consul/pdf/20
050420_01.pdf（平成17年度）②直接経費：業務の実施に必要な経費（交通費、日当、宿泊、印刷費等）③諸経費：業務管理費及び企業経営に要す
る一般管理費等（比率は非公開）④技術経費：技術経験、判断、能力等の維持向上に要する経費（比率は非公開）
13

業務実施契約の手続き概要
1．対象団体と資格要件

ＪＩＣＡの法人コンサルタント等登録をしている法人。
２．公示

公示は、毎週水曜日にJICAのホームページを通じて実施。
（技術協力プロジェクトが公示されない週もある）
３．手続き

１．関心表明書を提出した団体に業務指示書等を配布し、それに基づきプロポーザルをJICAに提出する。
２．プロポーザル審査により１位に選ばれた団体と契約交渉し、交渉が成立した場合に契約する。
14

業務実施契約 手続きの流れ●参加の流れ

２-３週間

２週間強

契約・
実施

契約交渉

知見・技術
力等を反映
させたプロ
ポーザルを
作成・提出

ＪＩＣＡによる選定、
結果通知

分野、地域、
派遣期間等
が法人に適
している案
件に応募

プロポーザル提出

業務指示書配布

関心表明書提出

公示

法人コンサルタント等登
録
毎月１５日
締切→審査
の結果、
翌月1日発
効

１週間

通常2～５
年間実施。

15

- 27 -

契約手続きの用語説明
z 公示：ＪＩＣＡが毎週水曜日にJICAホームページに案件の内容について掲載
z 関心表明書提出：プロポーザルを提出する意思があることを示す。表明後、諸事情により辞退することも可能。
z 業務指示書配布：ＪＩＣＡが詳細な業務内容を示
すz プロポーザル提出：業務の実施体制・方針・方法を記載
z 選定：ＪＩＣＡがプロポーザル審査により第1位を選ぶ
z 契約交渉：ＪＩＣＡと第1位の団体が交渉し、業務の具体的な内容について交渉が成立すれば、契16約する。

コンサルタント等登録要件
１．日本国の法律に基づき登記されている法人。
２．専任の人材（雇用契約を結んでいること、経営者等の場合は給与50％以上を受けていること）を１名以上有する。
３．契約を履行するに足る財政的基礎・金銭的信用を有する（直近2年間の財務諸表を審査する）。
17

コンサルタント等登録提出書類
z 登録申請書

z 財務諸表（法人化前

z 登録カードA,B,Cの決算書でも可）z 金融機関取引証明書
又は残高証明書
z 使用印鑑届z 印鑑証明書z 営業経歴書、学校案
内等

z 技術サービス等売り

上高実績表
z 海外技術サービス受
注実績表
z 定款（国立大学法人法）
z 商業登記簿謄本（法務局発効履歴事項全
部証明書）

18

- 28 -

コンサルタント等登録の手続き
z 詳細内容：ＪＩＣＡホームページ「コンサルタント等登録関係」
http://www.jica.go.jp/announce/consul/HP05-0503.html
z 申請書類締め切り：毎月15日
z 申請用書式：上記ＨＰから入手可能
z 審査期間：2週間弱
z 発効日 ：申請月の翌月1日から案件

に応募可能
19

プロポーザル記載事項①
1.団体の経験能力(1)類似プロジェクトの業務経験(2)対象国又は対象国近隣地域若しくは対象国類似地域での業務経験(3)当該プロジェクトの関連情報量(4)当該プロジェクト実施上のバックアップ体制（本邦/現地）

2.業務の実施方針(1)業務指示書の理解度(2)業務方針の的確性(3)業務方法の整合性､現実性等(4)プロジェクト運営・技術移転計画（専門家、機材、研修員受入等）の妥当性(5)事前のカリキュラム・テキスト作成等国内作業計画の妥当性(6)業務主任者によるプレゼンテーション（業務方針の的確性、業務方針の現実性等）
20

プロポーザル記載事項②
3.業務従事予定者の能力・経験(1)業務主任者の経験・能力(イ)類似プロジェクトの業務経験(ロ)対象国又は対象国近隣地域若しくは対象国類似地域での業務経験(ハ)語学力(ニ)業務主任者としての経験及び評価(ホ)その他学位、資格等(へ)業務主任者によるプレゼンテーション（専門的資質、表現方法の理論性・説得力、業務への取組意欲等）(2)業務従事者の経験・能力(イ)類似プロジェクトの業務経験(ロ)対象国又は対象国近隣地域若しくは対象国類似地域での業務経験(ハ)語学力(ニ)その他学位、資格等

21- 29 -

業務の実施イメージ
3.業務の成果品
・進捗報告書・事業完了報告書
・特定の技術移転業務に係る報告書等

1.業務の要素
専門家派遣
機材の供与
研修員の受け入れ
その他（研究支援等）

４．業務の完了、支払い①成果品の検査に合格＝業務の完了→②精算報告書＝証憑書類
の内容確認
22
→③支払い

2.業務の内容：
カウンターパートと共にプロジェクト目標の達成のために、開発事業を行う。

実績からの教訓（メリット）
・一括受託により責任及び権限が明確化＝円滑な実施・一括受託により効率及び成果が向上（課題）・業務実施に係る事務処理への対応
・柔軟な業務実施のための契約制度
23

大学の受注実績（02年4月～05年12月）
国名

案件名

代表者
㈱パデコ

構成員
国立大学法人 広島大学

バングラデシュ

小学校理数科教育強化計画（第１年次）

イエメン

タイズ州地域女子教育向上計画（第１年次
その１）

㈱パデコ

国立大学法人神戸大学
国立大学法人鳴門教育大学

アフガニスタン

教師教育強化プロジェクト

システム科学コンサルタンツ㈱バングラデシュ

小学校理数科教育強化計画（第2年次）㈱パデコ

国立大学法人 広島大
学

カンボジア

高校理数科教科書策定支援プロジェクト（第
１年次）

㈱パデコ

国立大学法人愛知教育大学

中華人民共和国

中日気象災害協力研究センタープロジェク
ト（第一年次）国立大学法人東京大学

財団法人日本気象協会

イエメン

タイズ州地域女子教育向上計画（第１年次
その２）

㈱パデコ

国立大学法人神戸大学

ラオス

国立大学経済経営学部支援プロジェクト

国立大学法人神戸大学

ラオス

国立大学工学部情報化対応人材育成機能
強化プロジェクト

学校法人東海大学

大洋州

予防接種事業強化プロジェクト

国立大学法人長崎大学

24- 30 -

関連情報の収集・相談
インターネット(JICAホームページ）・・・・・・・
どうしたらいいのかな？

調達・契約関連 :www.jica.go.jp/announce/index.html
公示情報、各種様式のダウンロード
大学との連携について：大学との連携メニューの概要情報
http://www.jica.go.jp/partner/college/index.html#partnership

JICAプラザ・・・・・・・ yJICAの総合受付窓口

yパンフレット、写真、ビデオ、公示情報など

Tel：0120-32-5931（フリーダイヤル） e-mail：jicaplaza@jica.go.jp

最寄りのＪＩＣＡ国内機関・・ y草の根技術協力事業の相談
y地域の市民団体との連携 など
文部科学省国際開発協力サポートセンター・・
大学の国際協力事業への参画をサポート・・・
http://www.scp.mext.go.jp/

25

JICA国内機関のご案内
JICA国内機関のご案内
北海道国際センター（札幌）

沖縄国際センター

北海道国際センター（帯広）
駒ヶ根青年海外協力隊訓練所
東北支部
兵庫国際
北陸支部
センター
大阪国際
中国国際
センター
センター
九州国際
センター

四国支部

中部国際
センター

二本松青年海外協力隊訓練所筑波国際センター
東京国際センター（幡ヶ谷）
国際協力総合研修所（市ヶ谷）
八王子国際センター(2006.3閉館）
横浜国際センター26- 31 -

■ 講演資料： 講演 3 堤 和男
平成１８年２月６日

国際協力プロジェクトにおける大学
人の役割－AUN/SEED-Netプロ
ジェクトを例にして－
堤和 男

豊橋技術科学大学
工学教育国際協力研究センター（ICCEED)教授
兼
アセアン工学系高等教育ネットワーク（ AUN/SEED-Net）プロジェクト（JICA)
チーフアドバイザー
1

工学教育国際協力研究センター（ICCEED）
 工学教育ネットワーク開発研究部門
 工学教育プロジェクト開発研究部門

 教授２，助教授２，客員教授（Ⅰ種１，Ⅲ種１）

支援研究員・職員３
部門員（学内教員）15名
 運営協議会
2

ICCEEDの機能
Ministry of Education, Culture,
Sports, Science and Technology

Development
Assistant Agency

Higher Education &Policy Institutions

Private Bodies

Academic SocietyInternational Cooperation Sections
by Government or Public Offices

Universities and Collegesof Technology

Support of the Efficient and Effective Activity forInternational Cooperation in Engineering Education- 32 -

3

データベース登録者数
900

775

775

803

800
700

人数（合計）

600

439

500
400

327

300
200
100
0

2001

2002

2003

2004

2005

年度

4

WEBSITE:
http://icceed.tut.ac.jp/
Contacts & Questions:master@icceed.tut.ac.jp
Visit ICCEED!!
…on 3rd floor.

5

大学と国際協力機関のコラボレーション大学
 グローバルで実践的な教育・研究が要求される 教育研究に加えて社会貢献が責務
 国際競争力の強化，留学生の確保，国際的ネットワーク形成などへの改革の必要性

協力機関
知の創造（研究・調査）と知の普及（人材開発・
遠隔教育）が途上国に必須
 大学を含む市民社会の参画による開発事業
 持続性ある事業6- 33 -

独立行政法人・国際協力機構（JICA）
事業への組織としての大学の参画
 業務実施契約に基づく技術協力プロジェクト
 研修員の受け入れ
 集団研修 研修員の受け入れ
 無償留学生受け入れ 草の根技術協力事業
 連携講座7

JICA事業への個人としての大学人の参画
長期専門家
 短期専門家
 調査団
 評価調査団への参団
 研修員受け入れ 長期研修受け入れ（留学生） 無償留学生受け入れ
 人件費補填
8

工学高等教育における人材育成プロジェクト
１．インドネシア高等教育開発計画プロジェクト（Higher Education Development Support, HEDS）
1990.4～2002.7
２．アセアン工学系高等教育ネットワークプロジェクト（ASEAN University Network/Southeast Asia
Engineering Education Development Network,
AUN/SEED-Net）
2001.4～9- 34 -

[インドネシア高等教育開発計画］（Higher Education Development Support,
HEDS） 1990.4～2002.7
JICAｰUSAIDの共同プロジェクト
スマトラ島およびカリマンタン島の１１大学の教育水準の向上を図る日米共同プロジェクト－若手教員の修士号取得－現地短期研修－日本研修－機材供与－コアラボラトリー（日本人Advisor)－研究促進（日本人のCo-advisor)
10

学位取得プログラム
バンドン工科大学などで学位取得というスキームをJICAが採用
２６９名が修士取得
１１対象大学教員の修士以上の学位取得者の３７％
プロジェクト前の修士号以上所有者：１７％
プロジェクト後の修士号以上所有者：５９％（他のプログラムも含む）
数値が示すようにインパクトの大きなプロジェクト
ただし，ボトムアッププロジェクト
11

国際協力COE：途上国の人材育成総合プログラム
目的： 途上国・日本の国別・分野別の人材育成を日本の大学群と途上国の大学群がパートナーとなって一括実施
 活動：基本的な研修制度の組み合わせ
日本への留学・現地での留学・日本への短期研修・現地での短期研修・帰国生のネットワーク化大学
１．特定国・分野への包括的協力で目に見える国際貢献
２．留学生・研修員が帰国後ネットワークとなって持続性
３．フォローアップが容易で効果の確認が可能
JICA
１．集中的・選択的な研修事業
２．帰国後のネットワークにより協力のインパクトが向上
３．知日家の養成により事業のリソースとして活用可能
12- 35 -

[アセアン工学系高等教育ネットワークプ
ロジェクト］
ASEAN University Network/Southeast
Asia Engineering Education
Development Network, AUN/SEED-Net
アセアン１０ヶ国における工学系の人材育成のために，
域内１９大学工学部の若手教員あるいは新卒者に高位学位を取得させると共に大学の教育・研究環
境を整備する2001.4～
13

University

Higher Education

Education
Higher Education:
Unit Cost → Too HIGH (?)
Benefit → Too LOW (??)

Higher
Education
Secondary
Education

The role of University is
expected to be more thaneducation.

Primary
Education

A Pyramid type of Education
14

Expectation to Higher Education
Medical/Health

Education

Agriculture
Engineering/Technology

Economics

Primary
Education

Secondary
Education

OthersSupport to theGovt. National
Plan
Collaboration with
Local Govts./NGOs

New Ideas(challenge)

Higher Education
・Education
・Research・Outreach

An Inverted Pyramid Type・Human Capacity
Development15- 36 -

Materials
Eng.

Education

Civil Eng.

GeologicalEng.
Primary
Education

Manufact.
Eng.

Electrical &Electronics Eng.

ICT
Secondary
Education

Env. Eng.

Higher Education

ChemicalEng.

Mechanical &AeronauticalEng.

Engineering

AUN/SEED-Net
・Towards Future
16

Background of AUN/SEED-Net
１９９７:
１９９７: 日本・アセアンサミット 橋本プラン（人材養成支援）
１９９８： 事前調査団派遣
 １９９９： アセアン＋３会議 小渕プラン（高等工学教育の人材養
成支援）



２０００．１０： SEEDSEED-Net 説立準備会合（バンコック）
２００１．４： AUN/SEEDAUN/SEED-Net設立総会（バンコック）
Net設立総会（バンコック）
 ２００１夏秋： 調査ミッション
 ２００１．１０： Action Plan設定
Plan設定 ２００２．６： 分野別支援（東京）
 ２００２．１２：Workshop
２００２．１２：Workshop（東京）
署名（５年プロジェクト） ２００３．３：RD
２００３．３：RD署名（５年プロジェクト） ２００５．１１～１２：中間評価


17

19 Member Institutions
Malaysia•Universiti Sains Malaysia (USM)• University of Malaya (UM)ThailandPhilippines•Burapha University (BUU)•De La Salle University (DLSU)• Chulalongkorn University (CU)• University of the Philippines• King Mongkut's Institute of(UP)
Technology Ladkr abang (KMITL)
Myanmar•University of Yangon (UY)Singapore• Yangon Technological•Nanyang Technological
University (YTU)
University (NTU)
Vietnam• National University of•Hanoi University ofSingapore (NUS)
Technology (HUT)
Lao
PDR• Ho Chi Minh City University•National University ofof Technology (HCMUT)
Laos (NUOL)Brunei
Cambodia
Indonesia•Institut Teknnologi Br unei
•Institute of Technology• Gadjah Mada University (UGM)(ITB/BRU)• Institut Teknologi Bandung• Universiti Brunei Dar ussalam of Cambodia (ITC)(ITB/INA)
18(UBD)- 37 -

日本の支援大学
Japanese Supporting University Consortium(JSUC)
北海道大学（土木），東京大学，東京工業大学（電気電子・化工・環境），政策研究大学院大学，豊橋技術科学大学（機械・材料），京都大学，九州大学（地質）慶応義塾大学（製造），早稲田大学，東海大学（情報通信），芝浦工大（調整分野）
19

Host University

Japanese Supporting University

Materials
Eng. USM
Geological
Eng.
UGM

HOKKAIDO

Electrical &Electronics Eng.
CU

TIT
KEIO

Collaboration/
Interdisciplinary

Env. Eng.

Chemical
Eng.

CU

TUT

KYUSHU

Manufact.
Eng.
UM

UP

Civil Eng.

TOKAI

TIT

Universities <Engineering>

DLSU
TIT

ICT
KMITL

AUN/SEED-Net

Mechanical &Aeronautical
Eng.
ITB
TUT

20

プロジェクト形成のためのメンバー大学の包括的な活動方針
SEED-Net 戦略

大学Ａの活動方針

大学Ｂの活動方針

大学Ｃの活動方針

21- 38 -

戦略の決定プロジェクト上位目標
プロジェクト目標

直接の成果１

活動１

活動２

直接の成果２

活動３

活動４

直接の成果３

活動５

活動６

22



プロジェクトの上位目標（Overall Goal）

アセアン１０ヶ国の工学系高等教育機関において，教育研究能力が向上し，産業の活性化が促進される。


プロジェクト目標（Purpose）

工学系高等教育機関の人材育成を域内で行うためのネットワークの構築と日本の大学との連携により，参加大学の教育研究能力が向上する。

23



プロジェクトの成果

１．工学教育の質の向上
１．工学教育の質の向上
２．教官の教育・研究能力の向上
２．教官の教育・
３．大学院の充実
４．メンバー大学のデータバンク，ウエブサイト，お４．メンバー大学のデータバンク，ウエブサイト，および大学間のネットワークの結成
よび大学間のネットワークの結成
５．大学と産業との関係強化
５．大学と産業との関係強化

24- 39 -

現在のプロジェクト活動

１．域内留学プログラム（修士・博士サンドイッチ）
２．日本長期研修（博士）３．分野別セミナー
４．共同研究（大学院学生・域内大学教員・日本人教員）支援
５．日本人教員派遣
６．日本短期訪問
７．域内短期研修
８．広報・Alumni
25

Concept Structure of AUN/SEED-Net
Japanese Supporting Univ.

Member Institution

Short-term Visit
Program to Japan

Co-advisor(Co-Investigator )Short-term
Visit Programto JapanCo-advisor(Co-Investigator)

Japanese Professor
Dispatch Program

Short-term Visit
Program within
MemberInstitutions

Host Institution
Advisor(Principal Investigator)
DoctoralDegreeProgramin Japan( <3= years)

Short-term
Study
Programin Japan(<1year)

AUN/SEED-Net
Graduates

Collaborative Research Program
Field Wise Seminar

AUN/SEED-Net
Doctoral Degree
Program in Japan

AUN/SEED-Net
Doctoral Degree
Sandwich Program

AUN/SEED-Net
Master’s Degree Program

OVERALL NETWORK (AUN/SEED-Net)

26

Projection of Total Number of Students(2001(2001-2009)

250
200

173

191

146

150

109

87

100
50

191

33

27

7
5 years - Current Project

0
2001

2002

2003

2004

2005
Year

- 40 -

2006

March 2008

2007

2008

2009
27

Collaborative Research Program
Japanese Supporting Univ.
Co-Investigator (Co-advisor)

Member Institution
Co-Investigator (Co-advisor)

Host Institution
Principal Investigator (Advisor)

Collaborative Research Program

AUN/SEED-Net
Doctoral Students

Graduate Studentsof Host Institution

SpecialEquipment
for CRP

AUN/SEED-Net
Master’s Students

28

Joint Thesis Research Supervision withJapanese Supporting Universities (JSUs)
Major Input : Joint Thesis Research Supervision of
AUN/SEEDAUN/SEED-Net students with JSUs
 Expected Output:
 Improving quality of master’master’s and doctoral
theses Shortening completion duration (2 years formasters and 3 years for doctors)
29

Impact and Significance of
AUN/SEED-Net
Up to now, international programs of postpost-graduate
studies are mainly offered by universities in regions
outside ASEAN (USA, Europe, Japan, etc.).
etc.).
 AUN/SEEDAUN/SEED-Net Project has stimulated and enhanced
internationalization of graduate programs in ASEAN.
ASEAN.
 With assistance of Japanese Supporting Universities, theNetwork provides a new corridor to graduate degreestudies for ASEAN students, signifying selfself-reliance inhuman resource development and enlarging of human
network through AUN/SEEDAUN/SEED-Net alumni and local
graduates.
graduates.


30- 41 -

豊橋技術科学大学が協力したその他のJICAプロジェクト












サウディアラビア王国リアド電子技術学院の短期大学昇格
１９９３年開校の高等学校を短期大学に昇格
タイ・パトムワン工業高等専門学校プロジェクト
タイの高専の核であった上記高専へのメカトロニクス学科の設置と高専から工科大学への昇格
タイ・タマサート大学工学部拡充計画プロジェクト
タマサート大学に設置された工学部の拡充
マレーシア・マルチメディア大学プロジェクト
マレーシアのマルチメディア・スーパー・コリドー構想推進のための上記大学での人材育成と遠隔教育
アフリカ人造り拠点プロジェクト（ケニア・タンザニア・ウガンダ）
東アフリカの貧困削減と持続的発展のために上記３国の大学における研究機能の強化とその成果の社会への還元
スリランカ情報技術分野人材育成計画プロジェクト
スリランカにおける情報技術者の養成
31

ホーチミン工科大学地域コミュニティーとの連携
能力強化計画
ベトナム南部の中心的な研究・教育機関であるＨＣＭＵＴにおいて，メコンデルタ地域のコミュニティーニー
ズに対応した工学・技術開発を行い、高い工学および技術知識を有するメコンデルタ地域住民の育成を通じた当該技術の地域への移転を行う
2005.12～（３年プロジェクト）
2005.12～（３年プロジェクト）
新規プロジェクト

32

ホーチミン工科大学地域コミュニティーとの連携
能力強化計画（続）上位目標：
越国における高等教育機関の研究能力向上、機能向上を通じ地域コミュニティーが開発される
 プロジェクト目標：
ＨＣＭＵＴにおける地域コミュニティーとの連携メカニ
ズムが強化される
33- 42 -

ホーチミン工科大学地域コミュニティーとの連携
能力強化計画（続）

活動① HCMUTとパイロット省地域住民との有機的な連
HCMUTとパイロット省地域住民との有機的な連携体制の構築② HCMUTにおける工学系技術開発・研究体制およHCMUTにおける工学系技術開発・研究体制およびHCMUT教官の工学系技術開発・研究能力の向HCMUT教官の工学系技術開発・研究能力の向上③パイロット省地域における開発した技術を適用す
る体制の整備④遠隔訓練センターの設置、研修の実施
34

ホーチミン工科大学地域コミュニティーとの連携
能力強化計画（続）プロジェクト立案の流れ
予備調査（TUT)
2002.11：４大学，教育訓練省（MOET)，計画投資省（MPI)，
JICA
2003.10：３大学，メコンデルタ，MOET，MPI
2004.6：２大学，地域，MOET，JICA
2004.12：HCMUT，地域，JICA 案件提出（HCMUT～JICA)
2004.7
 事前調査（JICA）
2005.8
 RD調印
2005.12


35

教訓・課題
研究面での裨益を第一には考えない
人材のポテンシャル・プライドは高い 同じ目線での対応
 異文化・異宗教への理解
 日本の教育システムの移転

コースワーク重視
大学と企業の給与体系
 ホワイトカラー指向
 欧米志向

36- 43 -

５．ホーチミン市工科大学地域連携機能強化プロジェクト（ベトナム）■

プロジェクトの概要・実施状況
従来から ICCEED が協力を進めてきた、標記プロジェクトが JICA 技術協力プロジェク

ト案件として正式に事前評価調査を実施するに至り（平成１７年８月３日～８月２８日）、
本センター教員一名が同事前調査に参加した。本事前調査の結果を受け、JICA ベトナム事務所及び本部内で検討の結果、同年１２月２日、JICA ベトナム事務所、ベトナム国家大学
ホーチミン市工科大学、ベトナム国家大学ホーチミン、ベトナム計画投資省の代表者間でR/D(Record of Discussion)が締結され、平成１８年１月から３年間の事業として開始される運びとなった。本プロジェクトは、ホーチミン市工科大学（HCMUT）が、１）地域社会（今回のプロジェクトでは主にメコン地域）との協力・連携の経験と知見を蓄積し、２）地域のニーズに応じた実践的な研究技術開発を行い、３）地域住民向けの技術・知識向上の訓練を提供することを目的としている。
本事業への協力として、また、本学とホーチミン市工科大学の実質的な協力の一環として本センター所属教員一名（工学教育プロジェクト開発研究部門・黒田助教授）を同プロ
ジェクトの長期専門家として２月下旬よりホーチミンに派遣している。今後、地域貢献・
地域連携といった分野での日本の大学の経験の共有を通じ、益々活発化するベトナムの大学と本学との大学間協力及び教育研究協力と開発援助事業の連携として位置づけられる。
また、本事業の開始までには、HCMUT から客員教授として Tuan 氏を迎えて以来、ICCEED
独自の現地調査、JICA ベトナム事務所、本部での検討の過程で関係者の尽力により実現したもので、現地工科系大学による地域連携への支援という新たな視点での開発援助プロジ
ェクトしての成果が期待さている。
なお、同プロジェクト事務所は、HCMUT 内応用科学学部の一室に設置されており平成１８年度４月以降本格的に事業が開始される予定である。

- 44 -

６．国際協力プロジェクト開発調査（マレーシア）■調査の概要と経緯
工学教育国際協力研究センター（ICCEED）では、ベトナムにおける JICA 技術協力プ

ロジェクトに続く次なるプロジェクトの形成を目指して、マレーシアにおける工学教育国
際協力プロジェクトのニーズ調査を実施した（第１回調査）。
また、第１回調査の結果を踏まえて、マレーシア科学大学（USM）を軸としたペナン技
術開発センター（PSDC；Penang Skills Development Centre）、日本・マレーシア技術学院（JMTI；Japan-Malaysia Technical Institute）および地域産業・企業による大学・産業・地域連携工学・技術系人材育成プロジェクトの形成に関する検討を行った。
第２回調査では、Azanam 客員教授が作成した上記プロジェクトの概要案を基に JMTIと協議を行い、今後、プロジェクト形成に向けた具体案の作成および現地事前調査、現地関係者との調整を行っていくことが確認された。それに先立ち、まずは JMTI 内でプロジ
ェクトの実施内容に関する検討を行い、そのレポートを作成することとなった。次回以降
はそのレポートを基に現地関係者との調整を行うこととなる（次回調査時期は未定）。
■

マレーシア・ペナン現地調査

2005 年度

第 1 回調査

目的：マレーシア北部（主にペナン州周辺）における工学教育国際協力プロジェクトのニーズ調査（訪問先：マレーシア科学大学、ペナン技術開発センター（PSDC；Penang Skills
Development Centre）、日本・マレーシア技術学院（JMTI；Japan-Malaysia
Technical Institute）、USAINS）
日程：黒田清彦 助教授、加藤12 月 18 日～12 月 24 日

茂 講師

Azanam Shah Bin Hashim 客員教授

12 月 18 日～12 月 26 日

2005 年度 第 2 回調査
目的：プロジェクト形成に関する調査・打ち合わせ、USM－TUT 交流協定調印（訪問先：マレーシア科学大学、日本・マレーシア技術学院（JMTI；Japan-Malaysia
Technical Institute））
日程：Azanam Shah Bin Hashim 客員教授、加藤- 45 -茂 講師

3 月 23 日～3 月 26 日

７．工学教育国際協力のための人材データベース
本センターでは、我が国の国際工学教育協力活動に携わる有効な人的情報の収集およびその効率的運用のために、我が国の工学系教員をはじめとする関連機関の方々を対象として人材データベースの整備を行っている。
データベースの信頼性を維持・向上させるためには、常に登録情報を最新に保つ必要がある。そのために、登録者自身で登録情報の更新が可能なデータバンク機能の整備を進めており、本年度はインターネットを介したデータベース情報の登録・更新が可能なシステ
ムを構築し、3 月にデータベース登録情報の更新を実施した。
また、データベース案内資料（暫定版）を作成し、名古屋工業大学で開催された国際協力に関するセミナーで配布し、新規登録を呼びかけ、情報の充実を図った。
■

国際協力人材データベースパンフレット（2006 年度暫定版）- 46 -

- 47 -

８．豊橋技術科学大学「学術シーズ展」への参加
日 時 ： 平成 18 年 2 月 2 日（木）13：00～17：30
会場：

ホテルグランコート名古屋

豊橋技術科学大学は、産学連携活動の一層の躍進を目的に、本年度 2 月に名古屋で技術シーズ展を開催した。第１回（名古屋）、第 2 回（東京）でのフォーラムでは、産学連携に関する本学の基本的な考え方と現状を紹介した。第 3 回となる今回は、より具体的な形
で産学連携を実りあるものとすることを目的とし、本学の保有する知的財産及び共同研究
募集テーマを中心に、パネル展示とプレゼンテーションを行い本学の技術シーズを広く学外に紹介した。本センターは、パネル展示に参加。センターの構成、国際協力活動、学生
交流プログラム・人材育成セミナー、オープンフォーラム等のセンター活動を紹介した。
■

展示パネル

- 48 -

９．留学生受入れ状況■

受入状況
本学は、開発途上国に対する工学教育国際協力を推進することを目的に、開発途上国の技術者の技術向上のため独立行政法人国際協力機構等が開発途上国から招致した研修員の受入れ事業を実施担当している。
本年度は、国際協力機構(JICA)を通じて 7 名、日本国際協力センター(JICE)を通じて 5名、合計 12 名の研修生受入れが実施された。
国際協力機構(JICA) 長期研修事業
大学院修士課程（英語コース）

大学院博士後期課程

モンゴル

１

マレーシア

１

サウジアラビア

１

ベトナム

１

ヨルダン

１

ネパール

２

日本国際協力センター(JICE) 支援無償事業
大学院修士課程（英語コース）■

ウズベキスタン

３

カンボジア

２

研修修了者へのフォローアップ
本学における研修修了生が多いインドネシアにおいて、本センター本間教授の呼びかけにより、研修修了生へのフォローアップ体制構築の第 1 段階として留学生同窓会が立ち上げられた。
インドネシア北スマトラ大学およびガジャマダ大学からの協力要請に基づき、研修修了
生フォローアップのための事例調査を実施した。

- 49 -

１０．学外情報誌等への掲載■「第４回オープンフォーラム」関連¾

独立行政法人国際協力機構（JICA）

ホームページ

http://www.jica.go.jp/event/index.html
フォーラム開催案内－「全国イベント情報」¾（株）国際開発ジャーナル社

ホームページ

http://www.idj.co.jp/index.html
フォーラム開催案内－「国際協力インフォメーション」¾

独立行政法人 国際協力機構（JICA） メールマガジン vol.113
フォーラム開催案内¾「国際開発ジャーナル」誌

2005 年 11 月号、p55

フォーラム開催案内－「今月の動き」¾

独立行政法人 国際協力機構（JICA） 「monthly

JICA」誌2005 年 11 月号、p35 フォーラム開催案内－「EVENT」
2006 年 2 月号、p40¾

フォーラム当日記事－「TOPICS」

文教速報 第 6824 号 平成 17 年 12 月 14 日
フォーラム当日記事■

他¾

文教速報 第 6849 号 平成 18 年 2 月 22 日

人材育成セミナー当日記事- 50 -

１１．堤教授退職に際して退職に際して堤和男

通算 38 年間の大学人生活がようやく終わった。
大学紛争真っ盛りの 1968 年助手に任命された当時六本木にあった東京大学生産技術研究所に赴任したが，そこでも防衛庁が近くにあったため連日のデモが続いていた。それから13 年後に箱根の山を越えて豊橋に移ってきた。物質工学系での 15 年間の教育研究生活を送った後，6 年間の副学長職を務め，最後の 4 年間は工学教育国際協力研究センター（ICCEED）で国際協力の業務にほぼ専念した。
国際協力への最初の関わりは 1992 年に遡る。当時，豊橋技術科学大学は JICA プロジェ
クトである HEDS（Higher Education Development Support，インドネシア）に組織的対応を開始していた。故佐々木学長から国内委員をやれと言われ，何も分からないままに引き受けいきなり調査団でインドネシアに派遣された。これは文字通りカルチャーショックだった。同行した他大学のメンバーの能力・行動力・パワーに呆然と，現地の大学環境・
生活環境・人々にも驚くことが多かった。一方で，マラッカ海峡を初めて見た時には，昔父親がこのあたりで戦争をしていた事を思いある種の感慨を覚えた。その後，成り行きに任せてタイ・タマサート大学工学部プロジェクト，タイ・パトムワン高専プロジェクト，
更にアフリカ人造りプロジェクトにも関係し，特に副学長時代は時間のやりくりに苦労があったが管理運営の仕事は楽しいことではないので，気晴らしと言っては語弊があるがJICA の仕事はリフレッシュになっていた。
当時は 1996 年 6 月に文部省（当時）より「時代に即応した国際教育協力のあり方に関する懇談会」報告書が「開発途上国における教育学，農学，医学，工学，社会科学などの重点分野の人材育成の必要性」に言及した結果，大学への協力センターの設置が開始されていた。1997 年 4 月広島大学に「教育開発国際協力研究センター」，1999 年 4 月名古屋大学に「農学教育国際協力研究センター」が設置され，同年 5 月の国公立大学工学部長会議での「海外技術協力委員会」で「工学」のセンター設置計画が発表された。豊橋技術科学大学の多くのスタッフが HEDS プロジェクトその他に献身的に貢献していた実績をもとに当時の文部省国際協力室に本学への設置を何度か要請した結果，当初は他大学への設置の予定であった工学系センターが 2001 年に省令センター「工学教育国際協力研究センター」として本学に設置された。これは当時本学には国際協力についての多くのアクターがいた事，
そしてそれをサポートする体制が出来ていた事が大きなインパクトとして，本省を説得し得た事に起因するのは間違いない。
2002 年にその ICCEED に移ってからは本務が国際協力業務となり，アセアン工学系高等教育ネットワーク（AUN/SEED-Net: ASEAN University Network/Southeast Asia
Engineering Education Development Network）プロジェクトに深い関わりを有すると同- 51 -

時に，ICCEED の活動としてベトナムでの新規案件形成調査に加わった。AUN/SEED-Net
プロジェクトの核になるプログラムは参加大学の若手教員または新卒業生の上位学位取得であり，域内留学による修士号または博士号取得と日本留学による博士号取得がある。アセアン域内留学にはアセアンのシニア国であるシンガポール，タイ，マレーシア，フィリッピンおよびインドネシアの大学が分野ごとのホスト大学となっている。日本側も支援大学コンソーシアムを形成し，北海道大学，東京大学，東京工業大学，政策研究大学院大学，
慶応義塾大学，早稲田大学，東海大学，芝浦工業大学，豊橋技術科学大学，京都大学および九州大学が参加している。プロジェクトのチーフアドバイザーは当初は JICA スタッフが務めていたが，カウンターパートがすべて大学人ということもあり 2003 年 7 月から筆者が引き継いでいる。人種，文化，言語，宗教などが異なる 10 ヶ国，19 大学という広域をカバーしたプロジェクト故に，また JICA の人材育成プロジェクトとして従来の枠から異なったプログラムスキームを有することから初期には種々の問題と困難を伴ったが，日本・アセアンの多くの関係者の努力で今は活動も軌道に乗り昨年の中間評価でも高い評価を受けている。EU のような形のアセアン統一は政治的・経済的には遠い話であろうが，アカデミッ
クの世界ではこのプロジェクトがトリガーになりつつあることが 2005 年 12 月にマレーシ
アで行われた日本－アセアンサミットでの提言から予測される。今後暫くは本部のあるバンコックを拠点にこのプロジェクト業務に専念する予定である。
ベトナムは高いポテンシャルを有しながらも過去の歴史的経緯があって発展から長く取り残されていた。しかし，1986 年にドイモイ（刷新）政策が導入されて以来経済的発展は著しく，特にもともと工業の発達していたホーチミン（旧サイゴン）を中心とした南部の工業化は急速に進んでいる。ICCEED スタッフの数回に亘る調査と更に JICA ベトナムとの協力で，ホーチミン市工科大学の地域連携推進のためのプロジェクトが 2005 年 12 月に開始したことは ICCEED の大きな成果として評価されて良い。
足かけ 15 年に亘る国際協力業務の経験から，プロジェクトの成否は関係者が如何に先方のカウンターパートと「同じ目線」を保って活動し得るかに掛かっていることは明確である。見下す態度で接したりチャリティだけの精神で対応すれば間違いなく失敗する。
現在，文部科学省で第 3 回目の「国際教育協力懇談会」が続けられているが，大学組織としての国際協力の必要性が再度強調されることは間違いないと思われる。アクターおよびサポーターがいてセンターが出来たとしても，その活動力，意欲，そして資質は個人のものであって組織としては引き継げない。そいう人材がいる間に組織がプロジェクト形成
あるいは受託能力を有すことが肝要である。だからと言って，排他的な組織でプロジェク
ト運営を考えるのは危険であろう。単一組織で抱え込んだプロジェクト・プログラムが成功する確率は低い。ICCEED がその先見性を保って活動を充実しつつ発展していくことを願って止まない。
僅か 4 年間の在籍であったが，大学人としての最後の時期でもありまた今後の仕事への連結性から考えると筆者にとっては貴重な経験であった。創設 2 年目の ICCEED の業務に従事し微力ながらその発展に貢献できたことは大きな喜びである。その間，留守勝ちの筆- 52 -

者の我が儘を許してくれた ICCEED の同僚教員，支援スタッフ，そして国際交流課の担当
スタッフの方達のご支援，また兼務していた物質工学系の心遣いに対して心から感謝の念を捧げたい。
皆さんの協力無くしてこの充実した 4 年間の ICCEED 生活はなし得なかった。
（AUN/SEED-Net/JICA プロジェクト・チーフアドバイザー）

AUN/SEED-Net プロジェクト運営委員会（2005 年 1 月ヤンゴンにて）堤教授退職記念パーティー（2006 年 3 月豊橋にて）- 53 -

１２．各教員の国際交流状況
堤

和男

教授

AUN/SEED-Neｔ事務局（タイ・バンコク）

AUN/SEED-Net(ｱｾｱﾝ工学系高等教育

2005/4/24

ネットワーク）運営指導調査のため～2005/4/29

ミュールーズ、Aix-em Province,ストラスブール

研究打ち合わせ、Workshop 及び

2005/5/25(フランス)

Symposium 参加～2005/6/3

マレーシア科学大学(マレーシア)、沖縄ハーバ

AUN/SEED-Net(ｱｾｱﾝ工学系高等教育

2005/5/15

ービューホテル(沖縄・那覇市）

ネットワーク）運営指導調査及び第 14～2005/5/19

回海外技術協力委員会出席のため
AUN/SEED-Neｔ事務局（タイ・バンコク）

AUN/SEED-Net(ｱｾｱﾝ工学系高等教育

2005/6/5

ネットワーク）運営指導調査のため～2005/6/15

AUN/SEED-Net(ｱｾｱﾝ工学系高等教育

2005/6/29

ネットワーク）運営指導調査のため～2005/7/14

AUN/SEED-Neｔ事務局他（ﾀｲ）、ｼﾝｶﾞﾎﾟｰﾙ国

AUN/SEED-Net(ｱｾｱﾝ工学系高等教育

2005/7/24

立大学及びﾅﾝﾔﾝ工科大学(ｼﾝｶﾞﾎﾟｰﾙ)、ﾎｰﾁﾐ

ネットワーク）運営指導調査のため～2005/8/6

AUN/SEED-Neｔ事務局（ﾀｲ）、Hilton Petaling

AUN/SEED-Net(ｱｾｱﾝ工学系高等教育

2005/8/29

Jaya(ﾏﾚｰｼｱ)、Manila Hotel(ﾌｨﾘﾋﾟﾝ）

ネットワーク）運営指導調査のため～2005/9/10

AUN/SEED-Neｔ事務局（タイ・バンコク）

AUN/SEED-Net(ｱｾｱﾝ工学系高等教育

2005/10/16

ネットワーク）運営指導調査のため～2005/10/22

JICA タイ海外事務所(タイ･バンコク）、カンボジ

AUN/SEED-Net(ｱｾｱﾝ工学系高等教育

2005/11/26

ア工科大学(カンボジア・プノンペン）、バンドン

ネットワーク）運営指導調査のため～2005/12/10

AUN/SEED-Neｔ事務局（タイ・バンコク）、ペニ

AUN/SEED-Net(ｱｾｱﾝ工学系高等教育

2006/1/11

ンシラホテル等（フィリピン･マニラ）サボイホー

ネットワーク）運営指導調査のため～2006/1/27

AUN/SEED-Net(ｱｾｱﾝ工学系高等教育

2006/2/19

ネットワーク）運営指導調査のため～2006/3/1

AUN/SEED-Neｔ事務局（タイ・バンコク）,シティ

AUN/SEED-Net(ｱｾｱﾝ工学系高等教育

2006/3/12

ーテルミッドバレーホテル（マレーシア・クアラ

ネットワーク）運営指導調査のため～2006/3/18

AUN/SEED-Neｔ事務局（タイ・バンコク）ﾝ市工科大学(ﾍﾞﾄﾅﾑ)

工科大学（インドネシア・バンドン)

マンホテル（インドネシア・バンドン）
AUN/SEED-Neｔ事務局（タイ・バンコク）

ルンプール）- 54 -

本間

寛臣

教授

Patra Bali Resort Villas（バリ）、Santika Jogja

FEOS2005 及び NAE２００５国際会議出2005/4/2

Hotel(ｼﾞｮｸﾞｼﾞｬｶﾙﾀ）USU

席及び UNSYIAH 支援会議出席と USU～2005/4/16

での研究打合せ
コロンボ大学(スリランカ・コロンボ)

スリランカ・情報技術分野人材育成計画

2005/5/15

プロジェクト短期派遣専門家(最終セミナ～2005/5/18

ー講師）派遣のため
北スマトラ大学

UNSYIAH 支援会議出席と USU 大学院

2005/5/31

学生共同指導及び TUT インドネシア事～2005/6/7

務所の整備
バンドン工科大学 TUT インドネシア事務所

TUT インドネシア事務所整備

2005/7/22～2005/7/29

インドネシアスズキ本社、北スマトラ大学、西インドネシアスズキ本社訪問、工業団地

2005/8/24

ジャカルタ工業パーク、ITB(インドネシア）、

訪問、ITB と FWS の打合わせ、ＪＩＣＡ Ａ～2005/9/7

Hilton ホテルクアラルンプール(マレーシア)

ＵＮ／ＳＥＥＤネット分野別セミナー（FWS)に参加

ガジャマダ大学、バンドン工科大学、北スマト

Hi-Link プロジェクト調査、インドネシア

2005/12/24

ラ大学

事務所活性化事業(日系企業との産学～2006/1/12

連携）の推進打合せならびに北スマトラ
大学での研究指導と Techno-Biz プロジ
ェクトのため
ハノイ工科大学（ベトナム)

平成１８年度第３学年ツイニング・プログ

2006/1/14

ラム特別選抜(ハノイ工科大学)面接並～2006/1/19

びに広報及び視察等
インドネシア科学技術研究省、Biz-Tech セン

UNESCO Regional Workshop on

2006/2/14

ター

University-Industry Technology～2006/2/17

Transfer①バンドン工科大学(インドネシア・バンドン）②①AUN/SEED-Net(ｱｾｱﾝ工学系高等教2006/2/23

ウズベキスタンＪＤＳ事務所、ウズベキスタン

育ネットワーク）運営指導調査のため②～2006/3/4

ジャパンセンター（ウズベキスタン･タシケント）

ウズベキスタン国留学生支援無償事業にかかる現地面接のため- 55 -

黒田

清彦

助教授

ホーチミン市工科大学（ホーチミン市･ベトナ

ICCEED 事業のベトナムプロジェクトの2005/5/26

ム）JICA ハノイ事務所、在ハノイ日本国大使ため～2005/5/31

SYNERGY IN DEVELOPMENT 2005 へ

2005/7/26の出席及び発表のため～2005/7/30

ﾎｰﾁﾐﾝ工科大学地域連携機能強化プロ

2005/8/3

ジェクト事前評価調査のため～2005/8/17

ﾎｰﾁﾐﾝ工科大学地域連携機能強化プロ

2005/12/1

ジェクト事前評価調査のため～2005/12/3

マレーシア科学大学、ペナン技術開発センタ

マレーシアにおける工学教育研究に関2005/12/18

ー、日本マレーシア技術学院(マレーシア)

する調査及び関係者との打合せのため～2005/12/24

マレーシア科学大学、ペナン技術開発センタ

マレーシアにおける工学教育研究に関2005/12/18

ー、日本マレーシア技術学院(マレーシア)

する調査及び関係者との打合せのため～2005/12/24

ＵＳＭ（マレーシア科学大学）（マレーシア・ペ

ＴＵＴ－ＵＳＭ交流協定調印及び2006/3/23

ナン）

ICCEED マレーシアプロジェクト調査打～2006/3/26

館(ハノイ・ベトナム）
The Fairmont Hotel(アメリカ・ワシントン D.C.)

JICA ベトナム海外事務所(ベトナム・ハノイ）他

ホーチミン工科大学(ベトナム・ホーチミン市）

加藤

茂

講師

合せのため

Azanam Shah Bin Hashim 客員教授
マレーシア科学大学、ペナン技術開発センタ

マレーシアにおける工学教育研究に関2005/12/18

ー、日本マレーシア技術学院(マレーシア)

する調査及び関係者との打合せのため～2005/12/26

ＵＳＭ（マレーシア科学大学）（マレーシア・ペ

ＴＵＴ－ＵＳＭ交流協定調印及び2006/3/23

ナン）

ICCEED マレーシアプロジェクト調査打～2006/3/26

合せのため- 56 -

１３．ICCEED スタッフ・部門員一覧■

ICCEED スタッフ

センター長

渡邉

昭彦

併任

建設工学系教授

兼務

物質工学系
建設工学系

工学教育ネットワーク開発研究部門
教授

堤

和男

講師

加藤

茂

兼務

客員教授

小西

徹

世界銀行

研究員

跡部

悠未

工学教育プロジェクト開発研究部門
教授

本間

寛臣

兼務

機械システム工学系

助教授

黒田

清彦

兼務

人文・社会工学系

客員教授

Azanam Shah Bin Hashim

研究支援推進員

伊藤

孝子

岡崎

志乃

マレーシア科学大学

センター事務室
事務■

部門員

工学教育ネットワーク開発研究部門

工学教育プロジェクト開発研究部門

機械システム工学系

関東 康祐 助教授

機械システム工学系

柳田 秀記 助教授

生産システム工学系

寺嶋 一彦 教授

機械システム工学系

高木 章二 教授

情報工学系

後藤 信夫 助教授

生産システム工学系

森 謙一郎 教授

物質工学系

角田 範義 教授

電気･電子工学系

井上 光輝 教授

建設工学系

廣畠 康裕 教授

物質工学系

松本 明彦 助教授

エコロジー工学系

藤江 幸一 教授

建設工学系

青木 伸一 教授

体育・保健センター

安田 好文 教授

建設工学系

倉本 洋

未来ビークルリサーチ

穂積 直裕 助教授

知識情報工学系

新田 恒雄 教授

エコロジー工学系

成瀬 一郎 助教授

人文･社会工学系

渋澤 博幸 助教授

センター

- 57 -

助教授

豊橋技術科学大学 工学教育国際協力研究センター
２００５年度（平成１７年度）活動報告書･･･････････････････････････････････････････････････････････････････
２００６年４月
編集・発行

豊橋技術科学大学〒４４１－８５８０

工学教育国際協力研究センター

愛知県豊橋市天伯町雲雀ヶ丘１－１

TEL：

０５３２－４４－６９３８

FAX：

０５３２－４４－６９３５E-Mail ：master@icceed.tut.ac.jp･･･････････････････････････････････････････････････････････････････