株式会社キャタル「オンラインライティング添削教材『Rewrites』の学校教育への導⼊実証」

背景と事業の狙い
背景

事業の狙い

2020年度より⼤学⼊試に導⼊される英語４技能試験によって、次の課題がもたらされる。

事業の対象は、全国の私⽴・公⽴に通う⾼校⽣およびその担任教師。
Rewrites を通じて、左記に記載した課題を以下のように解決していきたい。

1. 教師の負担増︓各⽣徒に対し英語のアウトプット（Writing/Speaking）へのフィードバックが求められる。現状でも忙しい教師に授業外の指導時間がさらに増えることとなり、追加の負荷となる。
2. 英語教師の能⼒的格差︓⽂部科学省が⽬標とする教師の英語の基準は「CEFR B2レベル相当以上」ですが、その基準以上の英語⼒を有する教員は、中学で32%、⾼校で62%（平成28年度「英語教育実施状況調査」）。その上を⽬指すトップクラスの⾼校⽣の指導を、⽣徒より英語⼒の低い教師はどのように指導していくのか。英語学習の負荷も増⼤する。
3. 質の⾼いフィードバックを受けられるかどうかによっての教育格差︓都会の私⽴中⾼の⼀部の英語に特化した特別コースに⼊る⽣徒、もしくは４技能型の英語塾に通える経済的に恵まれた⽣徒が有利となる。新
たな所得格差、地域格差に繋がりかねない深刻な問題をはらんでいる。
4. クラス内の英語⼒格差︓英語産業の発展と、⽣徒が異なるバックグラウンドを持ち多様性が向上。教室内の英語⼒の差がさらに広がる可能性がある。

1. 教師の負担軽減︓フィードバックを外部委託することになるため、教師の授業外の指導時間をゼロにできる。
2. 英語教師の能⼒に依存しない授業︓英語⼒の⾼いバイリンガル＆ネイティブに添削を依頼できる。学校教師は⽣徒とのリレーションシップ構築をしながら学習指導やコーチングに専念できる。
3. 場所や学校問わず質の⾼いフィードバックが可能︓Rewritesはオンラインで提出・添削できるため、居住地、公⽴・私⽴関係なく、塾に⾏かなくても４技能試験で結果を出せる。
4. 各⾃のレベルに合った学習︓⽣徒はそれぞれの実⼒に合ったテキストを読み、それぞれのライティングに対するフィードバックを受けられる。Adaptive
Learning で各⾃のレベルにあった学習が可能になる。
さらに、Rewritesを通じて、以下のように「未来の教室」を実現できる。
• 教員の「働き⽅改⾰」• 教員の役割が多様化︓TeachingからCoachingへの移⾏• 教育の質的な機会均等• 「学びの⽣産性」の最⼤化• ⽣徒と「ロールモデル」との出会い

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実施内容︓授業の進め⽅
4技能試験導⼊（2020年）⼊学年にあたる、⾼校⼀年⽣に導⼊
⽣徒は各⾃のレベルに合ったストリーブックを１授業１チャプター読み進め、読んだチャプターについて毎回サマリー（要約）を英語で書き、オンラインの添削教師に提出する。これを通じて、⾃分が理解した内容を⾃分の⾔葉で伝える⼒をまず⾝につけてもらう。オンライン教師から添削が届いたら、次回の授業で確認し、また次のチャプターのサマリーを書いてもらう。教員は⼀⼈⼀⼈の⽣徒に回り、添削内容や先⽣からの動画メッセージを理解しているか、⽣徒が正しくレッスンの流れに沿って学習できているかを確認し、コーチングする。

導⼊校︓武蔵野⼤学附属千代⽥⾼等学院対象となる学年︓⾼校１年⽣（２クラス）
授業内容（１授業＝２限）

時間

授業内容

1限目
音読

• 今回のチャプターを音読する(1回目)：
音を真似ることに集中 (listening &speaking)• 今回のチャプターを音読する(2回目)：
内容理解に集中 (reading)• わからない単語を英英辞書で調べる

2限目• Rewrites Summary にログインする• 前回のサマリーへの添削を確認する• 今回のチャプターの summary をタイプする• Summaryを提出する

Rewrites
Summary

宿題• 添削されたサマリーを rewrite して公開する• 今回読んだチャプターを音読する• わからない単語の残りを英英辞書で調べる

合計10回の授業を実施。

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成果︓概要
達成したい状態

実際の達成度

理由・改善/発展の⽅向性

定量的成果︓
・⽣徒はRewrites を使うことで、限られた時間内で書ける分量が増える（アウトプット量が増える）

定量的成果︓
⽣徒のアウトプットは7回⽬までは明確に増えた。なお、8回⽬は事後アンケート実施のためライティングに割けられる授業時間が減ったた
め、９・10回⽬は冬休み明けの合同授業で期間が空いてしまった為、思うように伸びなかったと思われる。やはりリズムができあがった時点で定期的に書く→添削→リライトのサイクルを回すことで、⽣徒のモチベーションを保ち、成⻑を最⼤化できると考えられる。

理由
⽣徒が各⾃のレベルに合った教材を読み、⾃分のペースで進めら、パーソナライズされた添削コメントをもらえたことで、⼀⼈⼀⼈成⻑を感じられた。

定性的成果︓
・⽣徒はフィードバックをもらうことで、ライティング⼒が成⻑したと感じられる。
・教員はRewritesを使うことで、⽣徒⼀⼈⼀⼈のレベルにあった英語教育を提供できると感じられる。
・教員は授業内外の負担が軽減されると感じる。
その他︓・コーチングマニュアルの作成
・カリキュラムとシラバスの作成

定性的成果︓
95%の⽣徒たちは成⻑を実感している。
85%がRewritesの授業を続けたいと⾔っている。担任の教員も「授業中・授業外での負担が減った」と感じている。ALTの先⽣は授業中の負担が増えたと感じているが、その分やりがいが増えたと感じている。

改善/発展
デバイスの問題︓
千代⽥⾼等学院はもともと BYOD (Bring Your Own Device) 制だったので、⽣徒たちのデバイスリテラシーは⾼く、Rewrites Summary を使⽤する⾯でのハードルは下がった。しかし、⾳源ファイルの互換性の問題、保存先がわからなくなる、ストリーミングの際にwifiが弱く⾳源が聞こえない、等によって授業時間のロスがあった。3回⽬の授業より⽣徒たちはようやくサイトの操作に慣れ始めた。
使⽤テキスト︓
⽣徒によってはテキストが難しすぎた等、多少のレベルの不⼀致も⾒受けられた。同じレベルの⽣徒同⼠でも、普段から読書する⼦としない⼦で⼤きく差が⽣まれた。たとえば、読書に慣れていない⽣徒は、個々の単語は知っているが⽂章になると理解できない、という状態も⾒られた。紙ベースでのレベルチェッ
クのみではなく、⽣徒⾃⾝に普段の読書量や英語への抵抗感などをアンケー
ト形式で答えてもらい、担任の教員により深くヒアリングして各⽣徒の性格などを把握した上でテキストを決められるとなお良い。
また、クラシックな物語を「つまらない」と感じてしまう⽣徒もいたため、もっとモダンな物語も選択肢に⼊れられると良いかもしれない。なお、同じ本を読む⽣徒同⼠が授業中に⼀緒に話し合い理解を深める等の姿も⾒られたため、本の種類はある程度限定しても良さそうではある。
今回、千代⽥の⽣徒さんは⼤きく成⻑し、かつ⽣徒たちに好評であったため、他の学校にもRewrites Summaryの効果は期待できると思われる。
今後、他地域の学校、または公⽴の学校に Rewrites添削サービスの導⼊を検討したい。

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成果︓⽣徒ひとりひとりに合った英語学習②
事前アンケートと事後アンケートを⽐較すると、今回クラスA&B を担当した学校教師は Rewrites
Summary を通じて⽣徒⼀⼈⼀⼈の実⼒にあった授業を提供できるようになったと感じられている。

Q. ⽣徒⼀⼈⼀⼈の実⼒にあった授業を提供できていると思いますか︖

英語科の村上先⽣
事後アンケート

事前アンケート

01

2

34567

全く提供できていない89

1 0
⼗分に提供できている

⼀⼈⼀⼈のレベルにあった授業が提供できるようになった（事前アンケートより）（事後アンケートより）

こんなに実⼒差のあるグループをもつのははじめてで試⾏錯誤の⽇々です。
またテキスト（検定教科書）を使った授業を求められることが苦痛です。他のテキストを使いたくても予算がない。また⼀⼈⼀⼈が⽬指すもの（⽬標、⽬的）も差があり、クラスの中で⽬指すゴールが定めきれない。各々に合わせたことを伺い提供できるのか、と⽇々悩んでいます。

⼀⼈⼀⼈の進度に合わせて対応は違った。内容が理解できない⼦には質問をしながら内容確認したり、⾳読の際に⾳源のスピードについていけない⼦には⼀緒に⾳読したり、対応を変えることが要求された。（Rewrites カリキュ
ラムを通じて⽣徒は）本を読むことを嫌がらなくなった。⼀⼈⼀⼈に対応してもらえたので各々が「丁寧に扱ってもらっている」という感覚がもてたようだ。
（これはモチベーション維持において影響が⼤きい。）他の⼈と⽐べず、⾃分⾃⾝と向き合えたことで⾃分の課題に気づいたように思う。

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成果︓⽣徒の満⾜度①（定性的成果）

多くの⽣徒がRewrites Summary のカリキュラムを「続けたい」と感じている。
特に、⾃分宛のフィードバックが毎回届くという点が、⽣徒たちの満⾜度に貢献したことが伺える。

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