米国からの高校生短期受け入れとその波及効果について
森和憲*

藤井 数馬**

Receiving a High School Student from the U.S.A. and its Effects on Studentsat Kagawa National College of Technology
Kazunori MORI and Kazuma FUJII

Abstract
Kagawa National College of Technology (KNCT) received a female high school student from the U.S.A. who wasinvited by Mitoyo City. The student stayed for one month and took part in classes at the college. This paper will
introduce the details of her stay and describe its effects on the students of KNCT from the perspective of culturalenrichment and English learning. The results of a questionnaire survey of students indicate that her stay had large
effects on students’ motivation for English learning and enhanced their minds toward a global society. On the otherhand, we found that there are some problems in the acceptance of oversea students who cannot communicate at all inJapanese. This experience gives us some insight as to how to better handle accepting foreign students in the future.

Keywords：oversea student，English teaching，international exchange

であるが，同世代の生徒と一緒に日本語の授業を受け，

１．まえがき

そこから現代日本の文化を体験したいとのことであ香川高等専門学校では，三豊市国際交流協会の依頼った。三豊市に３校ある高等学校ではなく，本校を選を受けて，米国からの高校生１名を一ヶ月間受け入れ， んだ理由は，１）情報通信工学科在籍の女子学生が，本校の授業を体験させるプログラムを行った。本稿で三豊市国際交流協会を通じて当該生徒の家庭に以前は，実施の経緯と準備状況および実際の授業内容を紹ホームステイをしたことがあり，その女子学生からの介し，本事業の波及効果を議論する。

サポートが期待できる，２）すでに留学生が在籍しており，国際交流の経験が豊富である，３）筆者（森）２．経緯が三豊市国際交流協会の理事の職に就いており，事業全体を見渡せる立場にある，という３点にある。

香川高専詫間キャンパスは三豊市に所在するが，その一方，当事業を受け入れるにあたっての本校のメリ外郭団体である三豊市国際交流協会が，国際交流を締ットとしては，１）本校学生の国際性の涵養，２）三結している米国ワウパカ市から女子高校生１名を受

豊市との連携強化，３）短期留学プログラム構築のテけ入れ，ホームステイ事業を行うことになった。そしストケースとなる，という３点にある。て，その事業の一環として，本校詫間キャンパスにおなお，当事業を「授業見学」としている事には理由いて授業見学をさせたいとの依頼が香川高専にあり， がある。彼女は正規の留学生の扱いではなく，また，香川高専においては，国際交流室の所管の事業の一つ 私費留学生のように授業料を徴収しているわけでもとして詫間キャンパスで授業見学業務を取り扱うこないため，単位認定や正式な出席証明書などを発行すととなった。

る事ができないからである。そこで，本校にとって当当該生徒の渡航の主な目的は日本文化の体験事業はあくまで三豊市国際交流協会の主催するホームステイ事業の中の一つのプログラムであるという*香川高等専門学校詫間キャンパス 一般教育科認識で実施することになった。

**沼津工業高等専門学校 教養科
65

香川高等専門学校研究紀要 3(2012)

なかったようだ。数学の文章題は英語に訳してもらえ
３．授業見学の概要

れば理解できるという本人の要望もあったが，教員側の負担が大きく対応できなかった。

3.1 概要期間：平成２３年１月６日（木）〜２月８日（火）表１ 各授業の出席率

場所：香川高等専門学校詫間キャンパス
受入学生：米国人女子高校生１名（１７歳）
使用言語：英語のみ
受入団体・主催：財団法人三豊市国際交流協会
ホームステイ：市内協会ボランティア登録者宅
通学方法：ホームステイ先による送迎
3.2 授業見学
上記期間中，米国人女子高校生は、１年６組と行動をともにし，基本的にはすべての授業を見学することとした。授業はすべて通常授業であり，彼女に対する特別な配慮は行っていない。
ただし，授業担当教員が見学を望まない場合，もしくは本人が望まない場合は，英語科教員の研究室もしくは図書館において自習をした。
１年生に組み入れた理由は，プログラム担当者である筆者（森）が１年生の授業を担当していることと，２年生以上の数学や専門科目等の授業は彼女にとって難易度が高いであろうと判断したことによる。
当初はすべての授業を受けることを予定としていたが，日本語のみの授業環境では彼女にとって負担が大きく，また，所属する高校から多くの課題提出を求図１ 「創造実験」の授業風景

められていたこともあり，全 146 時間の授業中，実際に彼女が見学した授業は 92 時間，自習は 38 時間であ3.3 課外活動った。また三豊市国際交流協会のイベントで，16 時授業同様に課外活動にも積極的に参加した。特に彼間は市内の保育所や小学校を訪問した。

女は所属高校の吹奏楽部でクラリネットを担当して表 1 が示すように，彼女が好んで受けた授業は英語， いるため，本校の吹奏楽部の学生と一緒に練習をして創造実験，留学生対象の日本語授業，地理，体育，化交流を深めた。

学である。

さらに，ホームステイ先の女子学生が所属している

これらを見学した理由は，英語や留学生対象の日本 サークル活動にも興味を示し，熱心に通っていた。当
語授業は英語が通じ，化学は担任の授業であること， サークルは，地域の子どもたちと一緒に電子工作活動
さらに，地理や体育は言葉に不自由しつつも内容を理 をすることを目的としており，放課後は，イベントの解できたため，授業に参加しやすかったことにあるよ立案や電子工作の練習を行っている。彼女はこれまでうである。

電子工作をしたことがなかったので活動が楽しく，ままた創造実験では，レゴマインドストームを組み立た，高学年の学生が積極的に英語で話しかけた事が嬉ててプログラミングすることが楽しかったらしく，加しかったようだ。

えて当授業にはアメリカ人講師がアシスタントをしていたことも彼女を安心させたようだ(図１)。

４. 一般学生への影響への調査

逆に，物理や数学，国語は出席率が低かった．物理や数学の授業では，数式は理解できたものの，文章題

こういった米国からの高校生短期受け入れによっが理解できず，結局何をやってよいのかが見当もつかて，受け入れクラスの学生の英語や英語学習に関する66森和憲

他 : 米国からの高校生短期受け入れとその波及効果について意識に変化は見られるのだろうか。この点を調査するため，両調査において概ね似通った傾向がでたのが統ために，受け入れプログラムの前後に同じ質問紙調査制群の特徴である。

を実施した（調査項目については，付録を参照のこと）。

一方，米国人留学生が入った実験群においては，「英調査対象学生は，詫間キャンパスの平成 22 年度の１語は皆さんの将来にとって重要だと思うか（Q1）」に

年５組，６組，７組（有効回答数 118）の学生であり，対する高意識群の減少（87.2%→76.8%），「学校で英文米国高校生が入った６組を実験群（有効回答数 39）

法を勉強する必要があると思うか（Q5）」に対する高とし，５組，７組を統制群（有効回答数 79）とした。

意識群の減少（76.9%→64.1%），「学校で英文読解を勉

なお，以下では，プログラム前の調査を PRE，プログ強する必要があると思うか（Q6）」に対する高意識群

ラム後の調査を POST と表示することにする。の減少（76.8%→66.7%），「学校でもっと英語を勉強し，たいか（Q8）」に対する高意識群の減少（30.8%→20.5%）

4.1 分析方法

「将来日本で英語を使った仕事をしてみたいか（Q13）」

この質問紙調査による分析の骨子としては，PRE のに対する低意識群の減少（58.9％→43.6%），「英語を実験群と統制群の相互比較，POST の実験群と統制群勉強する事で、将来、社会で認められたり、活躍したの相互比較，実験群内の PRE と POST の比較(PRE→りしたいと思いますか（Q17）」に対する高意識群の増POST)，統制群内の PRE と POST の比較(PRE→POST)の加（48.7%→59.0%），「英語を勉強するのは、テストが４つが柱となる。本稿では，米国高校生受け入れプロあるから、または単位が必要だからだと思いますか

グラムの前後における意識変化を主たる調査対象と（Q18）」に対する高意識群の増加（53.6%→66.7%）のするため，実験群内の PRE→POST の変化で顕著な差が合計７項目あった。
統制群と実験群を比較すればわかるように，PRE→表れたものについて，統制群内の PRE→POST の変化とPOST において，何らかの大きな意識変化が実験群に比較しながら結果を提示していきたい。
質問紙調査の Q1 から Q18 までは，いずれも五件法多く見られたことは指摘すべきことである。これは，の調査である。これらの結果の考察については，学生両群の間で被験者数が異なることに帰する部分もあの意識の大きな流れに着目するために，各質問項目にるだろうが，全般的に言えば，今回の事業によって，対して，「５」「４」と回答したグループを「高意識群」， たとえそれが一ヶ月間という期間で尚且つ全授業を「３」と回答したグループを「中意識群」
，
「１」
「２」

そのクラス学生とともに受講していなくても，米国人と回答したグループを「低意識群」とした上で，いず高校生がクラスに入ったことによって，そのクラスのれかの意識群において，PRE→POST で 10%以上の増加

学生の英語学習に対する意識に，他のクラスの学生とあるいは減少が見られた質問項目に注目しながら提比較して，何らかの強い影響を与えた可能性があるこ示し，考察していきたい。とが示唆された。

4.2 全体的な結果

4.3 実験群と統制群の比較による結果

まず統制群において，PRE→POST における 10%以上

以下では，PRE→POST における意識変化に関して，の顕著な変化があったものを挙げたい。五件法の調査

統制群と実験群の比較において，顕著な差を提示してである Q1 から Q18 の 18 個の質問項目において，それいきたい。

ぞれの高意識群，中意識群，低意識群があるため，合まず，学校での英文法学習の必要性に関する意識

計 54 の調査対象があるが，そのうち，PRE→POST に(Q5)に関して，統制群では高意識群が 75.0%→70.5%

おいて顕著な変化が見られたのは，「将来外国で勤務と 4.5%の減少であったのに対し，実験群では先に示すると思うか（Q3）」に対する低意識群の減少（58.8%したように 12.8%減少した。また，図２と図３に示す→46.0%），および，「将来外国で英語を勉強してみたように，学校での読解学習の必要性に関する意識(Q6)

いか（Q11）」に対する低意識群の減少（62.5%→44.9%）に関しても同様の傾向が見られ，統制群では高意識群の２つのみであった。ただ，そのいずれも高意識群にが 78.8%→78.5%と 0.3%の減少だけであったのに対し，は顕著な変化はなく（Q3 に対しては，7.5%→10.3%， 実験群では 10.1%減少した。
Q11 に対しては，18.8%→23.1%），低意識群の学生のしかし，実験群における，英会話学習の必要性(Q4)，一部が、これら質問に対して「分からない」と回答し聴解学習の必要性(Q7)の高意識群の意識変化についたことが原因だと考えられる。ただ，全体的には，PREては，英会話では 71.8%→71.8%と差がなく，聴解にから POST まで，おおよそ 1 カ月間しか経っていない

おいても 82.0%→76.9%と 5.1%の減少にとどまったこ

67

香川高等専門学校研究紀要 3(2012)とから，今回の事業により米国人高校生が入ったクラに対しては，実験群では高意識群の増加（48.7%→スでは，その他のクラスと比較した場合，文法や読解59.0%）が見られたが，統制群では 57.5%→50.0%と学習の必要性に対する意識低下が大きく見られたこ7.5%の減少があった。そして，英語学習の状況必然動とが分かった。

機（Q18）に対して，実験群での高意識群の増加（53.6%

ただし，文法や読解学習の必要性を感じている学生→66.7%）に比べると，統制群では高意識群の増加幅

は POST でも６割以上おり，低意識群の割合は，いずは少なかった（42.6%→47.5%）。

れも 10%程度という数字が示していることからも，実験群の学生も，文法や読解学習を否定しているわけで100%はないことには注意が必要である。また，コミュニケーション力向上のために文法力や読解力も必要であ80%

ることを鑑みれば，こういった学習への意識の低下が60%

4

けるそれらの意義や役割を学習者に示したりしなが40%

3ら，学習動機や意識を高めることが指導者に求められ20%5起こらないように，コミュニケーション能力向上におるだろう。

2
10%
PRE

100%
80%560%

440%

3100%

280%20%

図４ 英語を使った仕事をしたいか（統制群）

10%
PREPOSTPOST

図２ 読解学習必要性への意識変化（統制群）

560%

440%

3220%

10%
PRE100%80%

POST

図５ 英語を使った仕事をしたいか（実験群）

560%

4

このように，実験群では，統制群と比して，将来の40%

3

仕事と英語に対する見方や外発的な英語学習動機に2関する意識変化が大きく見られた。この考察を確証的1に論じることはできないが，英語を母語とする高校生20%を同じクラス内に受け入れたことにより，英語を以前0%PREより現実的なものとして対峙した結果による影響とPOST示唆することもできるだろう。
図３ 読解学習必要性への意識変化（実験群）

さらに Q19 として，自由選択形式で，海外の人とコミュニケーションをとる際に，大切な要素や能力としまた，図４と図５が示すように，英語を使った仕事て１番大切なもの，２番目に大切なもの，３番目に大をしたいかどうか（Q13）の質問に対して，統制群の切なものを，「語彙，英文法，発音（イントネーショ

低意識群では 56.3%→59.0%と大きな変化はなかった

ンやアクセントを含む），リスニング力，リーディンのに対し，実験群では 58.9％→43.6%と 15.3%の減少

グ力，積極性，協調性，自国や他国の文化や歴史や事が見られた。さらに，英語学習の社会承認動機（Q17）

情を知っていること，ジェスチャーや顔の表情，日本

68

森和憲

他 : 米国からの高校生短期受け入れとその波及効果について語の力，その他」の中から，それぞれ選ばせた。

３．寝ている学生を教師があまり注意をしない

その中で，実験群の PRE→POST において最も顕著な

４. 常駐の警官がいない変化が見られたのが，「発音」である。以下の表２に

５．ドラッグテストがない

見られるように，実験群の POST でその重要性を感じ

６．教室が無味乾燥であるる学生が増えているのが見て取れる。１番大切だと感

７．英語の授業が細分化されているじる学生が１人から４人に増加し，全体でも８人から15 人とほぼ倍増した。一方，統制群では，１番大切

１〜３に関しては，我々教員も対応に苦慮していると回答した学生が５人→７人で，全体では 28 人→30

ところではある。しかし，彼女の通っている高校では人であり，実験群ほどの大きな変化は見られなかった。 これらは厳しく指導されているようで，彼女は本校の実験群では，この事業をとおして，英語によるコミュ学生に対して，「lazy(怠惰な)」という印象を持ってニケーションにおいて発音の重要性を以前より強くいた。

認識するようになったことが窺える。

その一方で，４や５のように彼女の学校では警官が常駐し，定期的にドラッグテストを行っているそうで，

表２ 発音の重要性の意識変化（単位：人）
１番大切

実験群
n 39
統制群
n 79

PRE
POSTPREPOST

日本の学生が授業に対してこれほど怠惰なのに，校内

２番目大切

３番目大切

461011351312

1457での麻薬問題がないことは，彼女には理解しがたいようだ。
また，６に関して，本校の教室は米国の教室と比べて，無味乾燥だと指摘している。彼女の学校では学生の写真や芸術などの授業の成果を校内の至る所に掲示しているそうだ。この点は本校も見習うべきである。

表３ 文法の重要性の意識変化（単位：人）
１番大切

実験群
n 39
統制群
n 79

PREPOST
PRE
POST

２番目大切

３番目大切

5
5
7
10

356
364911

最後に８の英語の授業に関しては，本校での授業がリーディングや会話，文法などに細分化している点が，自分が受けているドイツ語の授業とはスタイルが全く違うとのことであった。また英語教師がほとんど英語を喋らずに授業が進んでいる事にも驚いていた．この指摘についても今後の授業改善に役立てていきた

逆に，「文法」に対する実験群の意識は若干減少しい。

た。これは，先に論じた統制群における Q5 への回答
結果と軌を一にするものである。実験群において，１

６. まとめと今後の課題～３番目として文法を挙げた全体数では変化がない
ものの，文法が１番大切だと感じる学生は６人→４人に減少した。一方，統制群では，全体数では 22 人→

本プログラムは，本校の学生にとっては，一緒に授24 人となり，文法が１番大切だと感じる学生が９人業を受けることで，外国の文化や言葉に対する興味が→11 人に，２番目に大切だと感じる学生が７人→10わき，英語学習に対する考え方の変化や，モチベーシ人に増加した。

ョン向上につながったといえる。さらに，当該学生により提出されたレポートには，外国人からみた本校および日本の学校教育システムの問題点がいくつか提５. 米国高校生からみた本校の問題点示されており，我々教員にとって非常に示唆に富んでいた。

滞在の最終週に，本校の感想や気づいた点，日本の学校と米国の高校との違いについて，自由に記述をす

また，今回の事例を通して，三豊市国際交流協会とる課題を課した。そこには本校や高専，および日本の良好な関係を築き上げることができ，本校の国際交流教育システムに対する多くの示唆があった。いくつかの案件においても，協会に協力を依頼する事ができるを簡潔に紹介したい。

ようになった。さらに，本事業は四国新聞や彼女の地元の新聞にも取り上げられ，本校の PR 活動にも貢献したと言える。注２）

１．授業に遅れてくる学生がいる

これらから判断すると，本プログラムは概ね成功で

２．携帯電話や携帯ゲーム機器を使っているあったように思われる。

69

香川高等専門学校研究紀要 3(2012)

しかしその一方で次のような課題も浮き彫りになった。
まず，日本語による授業を全て見学するには当該学生の負担が大きすぎ，出席率が 60％台になってしまった。今後は英語に関連する授業を中心に見学プログラムを作成するか，もしくは英語指導助手的な立場で学生を活用する方法を思案する必要がある。
また，今回は筆者が担当する関係上，１年生のクラスと行動を共にさせたために，年齢に差があり，クラス内でのコミュニケーションがあまり成立していなかったように思われる。実際にはホームステイ先の学生やサークルの上級生，本校の留学生と行動を共にしていた。今後は年齢を考慮した配置や，奥山（2010）1)や竹田(2010)2)で提案されているような国際交流クラブや日本人チューターを組織化して活用する必要がある。
以上，本プログラムを概観してきたが，当事例をテストケースとし，そこから得られた知見を本校の短期留学プログラムの構築に活用したい。
注記
注１） 本稿は平成 23 年度全国高専教育フォーラム（2011 年 8 月 25 日於：鹿児島大学）において発表されたものに加筆・修正を加えたものである。
注２)「日本の文化学びたい：米・ワウパカ市の生徒が三豊市滞在 香川高専で親交深める」．四国新聞
2011 年１月８日付 p.22，および“High school
student visits Japan”， County Post West March3， 2011 ページ番号不詳.
参考文献
1, 奥山慶洋，茨城高専の取り組み：国際交流センターおよび国際交流クラブの活動と留学生支援,
平成２２年度留学生国際交流担当者研究集会報告書，pp.75-80，2010
2，竹田恒美他，都市型高専の特徴を活かした留学生施策と日本人チューター教育を含めた統合プログラム(TOKYO Links)の開発, 平成 22 年度高専教育
講演論文集，国立高専機構，pp.269-272，2010

70

森和憲

他 : 米国からの高校生短期受け入れとその波及効果について付録

１年生英語学習アンケート
Q1:英語は皆さんの将来にとって重要だと思いますか？

全く思わない １・２・３・４・５ 強く思う

Q2:将来日本で英語を使った仕事を将来すると思いますか？

全く思わない １・２・３・４・５ 強く思う

Q3:将来外国で勤務すると思いますか？

全く思わない １・２・３・４・５ 強く思う

Q4:学校で英会話を勉強する必要があると思いますか？

全く思わない １・２・３・４・５ 強く思う

Q5:学校で英文法を勉強する必要があると思いますか？

全く思わない １・２・３・４・５ 強く思う

Q6:学校で英文読解の勉強をする必要があると思いますか？

全く思わない １・２・３・４・５ 強く思う

Q7:学校でリスニングの勉強をする必要があると思いますか？

全く思わない １・２・３・４・５ 強く思う

Q8:学校でもっと英語を勉強したいですか？

したくない １・２・３・４・５ したい

Q9:自宅（寮）でもっと英語を勉強したいですか？

したくない １・２・３・４・５ したい

Q10:英語が好きですか？

大嫌い １・２・３・４・５ 大好き

Q11:将来外国で英語を勉強してみたいですか？

したくない １・２・３・４・５ したいQ12:将来外国で勤務してみたいですか？

したくない １・２・３・４・５ したい

Q13:将来日本で英語を使った仕事をしてみたいですか？

したくない １・２・３・４・５ したい

Q14:英語を勉強する事で，海外の人と知り合いになりたい、仲良くなりたいと思いますか？
全くそう思わない １・２・３・４・５ 強くそう思う
Q15:英語を勉強する事で、海外の音楽や映画やスポーツを知りたいと思いますか？
全くそう思わない １・２・３・４・５ 強くそう思う
Q16:英語を勉強する事で、海外の文化やものの考え方や言語そのものを知りたいと思いますか？
全くそう思わない １・２・３・４・５ 強くそう思う
Q17:英語を勉強する事で、将来、社会で認められたり、活躍したりしたいと思いますか？
全くそう思わない １・２・３・４・５ 強くそう思う
Q18:英語を勉強するのは、テストがあるから、または単位が必要だからだと思いますか？
全くそう思わない １・２・３・４・５ 強くそう思う

Q19:海外の人とコミュニケーションをとる際（英語で話したり、書いたりする際）、スピーキング力・ライティング力以外
で、以下のうち、特にどの要素や力が大切だと感じますか。１番大切と感じるもの、２番目に大切と感じるもの、３番目に大切と感じるものを、それぞれ番号で回答してください。
1. 語彙

2. 英文法4. リスニング

3. 発音（イントネーションやアクセント等含む）

5. リーディング

6. 積極性8. 日本や相手国の文化や歴史や事情を知っていること
10. 日本語の力
１番大切（）

２番目大切（）

３番目大切（）71

7. 協調性9. ジェスチャーや顔の表情