平成２４年度保健体育科授業充実事業

中学校保健体育科授業実践事例（球技・武道）

群馬県教育委員会（スポーツ健康課）

１

保健体育科授業充実事業の概要
授業充実事業とは
中学校保健体育科授業の充実を図るため、授業実践上の課題を明らかにし、課題解決のための方策等を具体化することで、教師の指導力の向上に資する。

保健体育科授業の充実
教師の指導力の向上

研究成果のまとめ
学校保健体育科授業の充実を図るための資料を作成

公開授業の実施

授業研究会

・教諭の委員が所属する学校を、

公開授業をもとに、授業充「授業充実協力校」として指定

実のための方策を研究協議

・研究成果を県下に広めるため、授業を公開

授業充実検討委員会の開催
授業実践上の課題を改善するための指導の在り方について研究

２

実践事例
期

日：平成２４年１０月２３日（火）会

場：高崎市立吉井中央中学校

単

元：球技（ベースボール型）＜参考資料＞

学

年：１年男女①学習指導案

授業者：加藤弘朗 教諭

実践事例１②学習カード等

実践事例２

期日：平成２４年１１月１６日（金）＜参考資料＞

会

場：桐生市立新里中学校①学習指導案単

元：武道（柔道）②学習カード等学

年：１年男女

授業者：山藤一也 教諭

平成２４年度授業協力校及び授業充実推進員
高崎市立吉井中央中学校

加藤弘朗

教諭

桐生市立新里中学校

山藤一也

教諭

平 成 ２ ４ 年 度 授 業 充 実 検 討 委 員
市村 敏男 （ 西 部 教 育 事 務 所 ）後藤 やよい （ 高 崎 市 教 育 委 員 会 ）藤倉 慶之 （ 東 部 教 育 事 務 所 ）田川 昇一 （ 桐 生 市 教 育 委 員 会 ）一場 明夫 （ ス ポ ー ツ 健 康 課 ）［参考資料］

評価規準の作成,評価方法等の工夫改善のための参考資料（中学校 保健体育）【国立教育政策研究所

教育課程研究センター】

保健体育科学習指導案
平成２４年１０月２３日（火） 第５校時（校庭）
第１学年１組
指導者 加藤 弘朗【授業の視点】
バット操作の技能を高める場面で、ドリル練習やタスクゲームが、バットにボールを当てる
ポイントを理解するとともに、力強く振り抜くために有効であったか。
１

単元名

球技（ベースボール型）

２ 考察（１）生徒の実態
本学級は男女共習で授業を行っており、男子 15 名、女子 15 名、合計 30 名である。
保健体育の授業では、運動が得意な生徒が苦手な生徒へ動きのポイントや動き方を教えている姿
や、チームの中でお互いに高め合う姿が見られた。
運動への関心・意欲・態度
生徒は球技のネット型（バレーボール）を 5 月に経験してきている。バレーボール大会を６月に控えていたため、休み時間に校庭等で練習している生徒が多く見られるなど、球技に対する意欲は非常に高かった。バレーボールの授業では、ボールを落とさないよう必死にボールを追う姿を見ることができたり、パスの技能を習得するために決められた時間いっぱい練習に取り組む姿を見ることができたりするなど、意欲的に取り組む生徒が多く見られた。その授業の中で、チーム内でアドバイスを掛け合うよう指示すると、プラスの声かけが至るところで聞こえてきた。また、決まりやルールを守ろうとする生徒が多く、規律正しく授業に取り組んでいる。しかし、バレーボールの授業に夢中になって活動している際に、パス練習で周囲の安全を確認することなくボールを追いかけ、接触してしまうなど、安全に対する配慮が必要な場面も見られた。

ベースボール型に関するアンケート（1 十分 2 ほぼ 3 どちらとも言えない 4 あまり 5 全く）の結果より、ベースボール型の授業へ興味があると答えた生徒は男子 85.7％、女子 15.4％であり、ベースボール型への関心は男女で大きな差がある。また、ベースボール型を取り組むにあたり、授業で大切にしたいことは（複数回答）、男女とも協力することが一番多く、ベースボール型に対する興味は男女で大きな差があるが、協力して取り組んでいきたいという共通の思いがある。
運動への思考・判断
5 月に行ったネット型（バレーボール）の学習では、身に付けたパスの技能を高めるための課題
を、副読本に示されている練習方法や教師が示した練習をグループで話し合い、練習内容を選択してドリルゲームに取り組んだ。また、バレーボールを得意とする生徒が中心となって、チームの課
題を話し合い、課題解決のための練習を選択して行うなど、学び合いながら学習していた。
自己の課題を的確に捉えることができずに練習をしている生徒については、パスやサービスなど
をチームメイトで教え合う活動や教師からのアドバイスによって、めあてが設定できていた。
運動への技能ベースボール型は男女や運動経験の差が大きく、できる、できないがはっきりとした単元である。
アンケート調査によると、現在、野球部に所属しているか、もしくは小学生の時に野球の経験がある男子の生徒は得意であると答えている。また、男女とも打つことを楽しみにしている生徒が多い。
小学校ではキックベースボールを中心に行ってきた生徒が多く、バットを操作してボールを打つ
経験が少ない、もしくは全く経験のない生徒がいる。事前の調査では、グリップの握りやステップの仕方について不安を抱いている生徒が多い。

男子取り組みたいこと

女子取り組みたいこと

複数回答

複数回答
守備

35.7%

守備
走る

21.4%

走る

捕る

21.4%

捕る

投げる
打つ

投げる

42.9%
78.6%

打つ

38.5%
23.1%
15.4%
38.5%
53.8%

アンケートにもあるように授業で一番取り組んでみたい技能（複数回答）は、男女とも、打つことと答えている。逆に難しいと思う技能をたずねたところ、男子は守備と打つことであるが、女子は捕ることも難しいと感じていることがわかる。
運動への知識・理解
球技の授業（バレーボール）のオリエンテーションでベースボール型の特性を学んでいるため、攻守を交代しながら一定の回数内でより多くの点数をとるゲームで、チームで協力して得点していく運動であることを理解している。
アンケート結果から、全ての生徒は野球やソフトボールのゲームを見たことがあるが、ルールについては、男子は、十分知っている、ほぼ知っているが 79％、やや知らないが 7％であった。女子
は、十分知っている、ほぼ知っているが 16％、全く知らない、やや知らないが 84％であり、男女間の差が大きく見られる。

（２）教材観
本単元は、学習指導要領・保健体育編 Ｅ球技 〔第 1 学年及び第 2 学年〕１技能（１）次の運動について、勝敗を競う楽しさや喜びを味わい、基本的な技能や仲間と連携した動きでゲームが展開できるようにする。ウ ベースボール型では、基本的なバット操作と走塁での攻撃、ボール操作と定位置での守備などによって攻防を展開すること。２態度（２）球技に積極的に取り組むとともに、フェアなプレイを守ろうとすること、分担した役割を果たそうとすること、作戦などについての話合いに参加しようとすることなどや、健康・安全に気を配ることができるようにする。３知識、思考・判断（３）球技の特性や成り立ち、技術の名称や行い方、関連して高まる体力などを理解し、課題に応じた運動の取り組み方を工夫できるようにする。に当たるものである。
ベースボール型は、打つ、投げる、捕る、走るといった個人的技能と攻撃や守備の戦術といった集団的技能があり、巧緻性、敏捷性、瞬発力、筋力など様々な力を高めていくことができる運動でチームの仲間と協力し励まし合いながらゲームを楽しむことができる。また、道具を工夫したりルールを工夫したりすることで経験や技能に個人差が見られる生徒が同時に楽しむことができ、生涯を通じて運動に親しむ資質を育てるために適した運動である。
【関心・意欲・態度】
ベースボール型は攻守を交代しながら得点を争う運動である。勝敗を争う楽しさをはじめ、集団で１点を取ることや、１点を防ぐことの喜びを味わうことができる。個人的な技能では、ボールを遠くへ打ったり、強いボールを捕球したりする目標を設定し、意欲的に練習やゲームに取り組むことができる運動である。しかし、男女差・経験差があっても全ての生徒が意欲的に活動できるよう、道具やルールを工夫する必要があると考える。さらに、当たっても痛くないように、ボールやバッ
トは柔らかい素材の道具を準備したり、ラケットなど面の大きいバットを利用したりするなど、安全面についても十分意識させて取り組ませたい。
【思考・判断】
ベースボール型の学習では、ボールをねらったところに投げる、いろいろなボールを捕る、バットを使ってボールを打ち返すなど技能の差がはっきりとわかるため、自己の課題を明確に持つことができる運動である。この学習を通して、自分の課題を解決するために、教師が示したドリル練習

やドリルゲームなどの練習方法から自分の課題にあった練習や道具を選択したり、チームの目標を達成するためにルールを工夫したゲームを楽しんだりして達成感を味わうことができる教材である。
【技能】
ベースボール型の学習は、ボールを打つ・投げる・捕る、走ることにより、巧緻性、敏捷性、瞬発力、筋力など様々な力を高めていくことができる運動である。
動いているボールを打つ、捕るためには、ボールの軌道を予測しタイミングを合わせてバットを振ることや、ボールの勢いや方向性を予測してキャッチする技能が必要となる。視覚を通して得た情報を分析し瞬時に行動に移してボールを打つことや捕ることなど、ドリル練習やドリルゲームを通して数多く練習を重ねることで、タイミングよくバットを振ったりタイミングよく手を伸ばしてボールをキャッチしたりする技能は向上していくと考える。実態からも久しぶりにバットを用いて運動する生徒から野球部に所属し毎日練習している生徒まで幅広くいるため、1 年生は打つ、投げる、捕るといったベースボール型の基本的な技能を中心に学習を進め、ルールを工夫した少人数のゲームを最終的にできるようにしたい。
【知識・理解】オリエンテーションにおいて、ベースボール型の特性や成り立ちなどを理解することで、より興味を持って実技に取り組むことができると考える。また向上が期待できる体力を知ることで、ボール操作のみに偏ることなく、ベースボール型の授業全体を通して積極的に体力向上を図っていくことができる。
ルールをよく知らない生徒が見られるため、1 年生の単元全体を通して、基本的な技術の名称やゲームの進め方などを理解させる必要がある。
さらに、ベースボール型の学習は、多くの生徒にとって運動する楽しさを味わうだけでなく、仲間との交流を通して協力することや公正な判断を養うことができる教材である。
今後、2 年生では、1 年生で学習した打つ、投げる、捕るといったベースボール型の基本的な技
能を習熟させながら、走塁や攻守の攻防、連携した守備などボールを持たないときの動きを中心に学習を進め、ソフトボールのゲームへとつなげていきたいと考えている。そして、３年生以降での学習において、ソフトボールへと発展させていくことで生涯にわたってベースボール型のゲームに親しむことができる資質を高めていきたいと考える。
（３）教材の系統
小学校 5・6 年

ﾎﾞｰﾙ運動ベースボール型ゲーム
・ハンドベースボール
・キックベースボール
・ティーボール

1 年（ベースボール型）

2 年（ベースボール型）

勝敗を争う楽しさを味わいながらゲームを展開する【主な運動】
・バット操作・ボール操作の運動
・道具を選んでのドリルゲーム
・ルールを工夫したタスクゲームや簡易ゲーム【主な運動】
・定位置での守備と動き
・場面にあった走塁
・様々な場面を想定したタスクゲー
ム・対抗戦【主として身につけさせたい技能】
打つ・投げる・捕るといった基本的 【主として身につけさせたい技能】
なバット操作やボール操作
走塁や守備といったボール を持たない動き

３

単元の目標（第１学年及び第２学年の第１学年分）※（）は第２学年で取り上げる内容（１）次の運動について、勝敗を争う楽しさや喜びを味わい、基本的な技能や（仲間と連携した動きで）ゲームが展開できるようにする。
・ベースボール型では、基本的なバット操作と（走塁での攻撃）、ボール操作と（定位置での守備）などによって攻防を展開すること。

（２）球技に積極的に取り組むとともに、（フェアなプレイを守ろうとすること、分担した役割を果たそうとすること、作戦などについての話し合いに参加しようとすること）などや、健康・安全に気を配ることができるようにする。
（３）球技の特性や成り立ち、技術の名称や行い方、（関連して高まる体力などを理解し）、課
題に応じた運動の取り組み方を工夫できるようにする。
４

単元の評価規準※○印は第１学年の評価規準

運動への運動についての運動についての関心・意欲・態度

思考・判断○球技の学習に積極的○ボール操作の技術を○攻防を展開するため○球技の特性や成り立に取り組もうとしてい身につけ るた めの運 動の安 定 した バ ッ ト操 作

ちについて、学習したる。

の行い方 のポ イント をと（ 走 塁で の 攻 撃） 、

具体例を挙げている。

・フェアなプレイを守ろ

見付けている。

ボー ル 操作 と （ 連携 し○技術の名称や行い方

うとしている。

○自己やチームの課題

た守 備 など ） の 動き がについて、学習した具・分担した役割を果たそを見付けている。

できる。

体例を挙げている。

うとしている。

○提供された練習方法

・球技に関連にして高ま・作戦などについての話から自己 やチ ームの 課

る体力について、学習し合いに参加しようと題に応じ た練 習方法 をした具体例を挙げていしている。

選んでいる。

る。

○仲間と協力して学習

・仲間と協力する場面で・試合の行い方についに取り組んでいる。

分担した 役割 に応じ たて、学習した具体例を○安全に留意して取り協力の仕 方を 見付け て挙げている。

組んでいる。

いる。

運動の技能

知識・理解

・学習した安全上の留意点を他の 練習 場面や ゲームの場 面に あては めている。

５

指導と評価の計画
時

ねらい

学習活動

関心

思考

運動

知識

評価

意欲

判断

の

理解

方法

つ かむ （ １ 時間 ）

態度

技能

ねらい
○学習の進め方を理解して約束を確認しよう。
○ベースボール型の特性や成り立ちを理解しよう。

１

活動Ⅰ・オリエンテーションを通して、学習の進め方を知る。
・ベースボール型の特性や成り立ち知る。
活動Ⅱ
・ボール操作やバット操作のスキルテスト

観察
①

学 習 カ
ード

ねらい
○基本的な動作（打つ・投げる・捕る）の練習を通して、
課題を見付け解決しよう。
○身につけた技能を生かしてタスクゲームを楽しもう。

２

３

活動Ⅰ 基本的なバットやボールの操作の練習をする
・基本的なバット操作の練習をする。
・基本的なボール操作の練習をする。
・動きのポイントを理解し、仲間と協力して学習を進める。
【バット操作】グリップ、踏み込み、スイング、イン
パクト、フォロースルー【ボール操作】構え方、移動の仕方、キャッチング、
スローイング、フォロースルー【主な運動】・素振り、ミート練習、トスバッティング、ティーバ
ッティング、ボールキャッチ、キャッチボール、方向転換キャッチボール、捕球練習

４５

追 求す る （ ７時 間 ）学習の重点
仲間との交流と協力

ドリルゲームの理解

学習の重点
打つ、投げる、捕ることのポイントを見付けること

①

観察
学 習 カ
①

②

ード

タスクゲームの理解

活動Ⅱ チームで協力し課題を見付け解決していく・バット操作中心のドリルゲームを行う。
【ドリルゲーム】 ねらい打ちバッティング
ホームラン競争・ボール操作中心のドリルゲームを行う【ドリルゲーム】ボール回し、キャッチ＆スロー競争②①

６（ 本 時 ）・バット操作中心のドリル練習とタスクゲームを行う【タスクゲーム】 遠くまでカットバセ

②

７

学習の重点
打つ、投げる、捕ることの習熟
自分やチームの課題にあった練習方法を選択し解決に向けて練習する
ゲームでの役割分担 より多く得点をとるための作戦

８

活動Ⅲ 習熟度別による練習を工夫する
・チーム全体でドリルゲームを選択し行う。
・チームを習熟度別に 2 つに分け、課題解決のための練習を選択しお互い協力しながら練習を行う。
・ルールを工夫したタスクゲームを行う。
【タスクゲーム】
・4 人対 4 人（三角ワンベース）、三角ベース

ま とめ る （ ２時 間 ）ねらい○チームの仲間と協力し攻守の攻防を楽しむ。
○単元全体を振り返り、まとめを行う。

９

学習Ⅰ チームで話し合いドリルゲームを行う
・チームの課題を明確にするための話し合いに参加する・チームの課題に応じた練習を選択し取り組む。

②

③

学習の重点
話し合いに参加する
簡易ゲームを楽しむ
公平な態度で審判を行う

③

観察
学 習 カ

10

学習Ⅱ 簡易ゲームを行い学習のまとめをする。
・簡易ゲームを行い、学習を振り返る。
6 人対 6 人のゲーム

③

ード

６

学習内容及び「学習活動に即した評価規準」（第１学年
運動への運動についての関心・意欲・態度

思考・判断・仲間と協力して力を伸ばしていくこと
・時間を有効に使って練習に取り組むこと・技術の名称や道具の種類や使い方の提示↓①協力して練習を率先して行うなど積極的に取り組もうとしている。
・チームや自分の力を高めること
・仲間と協力しながら互いに楽しく活動すること↓②練習やゲームの時、ボール拾いに行くなど仲間の学習を援助しようとしている。
・安全に留意して練習やゲームに取り組む
こと↓③練習やゲームの時、仲間との距離、使用した道具の位置など周囲の安全を確かめながら取り組んでいる。

↓①自分の能力に適した目標を設定し、それにあった動きを考え練習している。

球技：ベースボール型）

運動の技能
・グリップの持ち方、
踏み込み、スイングインパクトでバットの中心にボールの中心を当てること↓①バッティングでは、ミートするポイントにボールを当てて打ち返すことができる。

・学習カードなどから自己分析を行う。
・仲間からのアドバイ
ス

・構え、移動、キャッ
チング、スローイン
グの行い方↓②練習やゲームの中で、自己の課題を見付け、課
題を解決するための練習を行っている。

↓②ボール操作では、正面でボールをとった後、ねらった所へボールを返球することができる。

・チームの分析を行う。
・練習のねらい、動きのポイントの提示

・踏み込み、スイング、
インパクト、フォロースルーを相手の守備体系を見ながら打
ち分けること↓③練習方法の中から、チームの課題に応じた練習内容を選んでいる。

運動についての知識・理解・攻守を交代しながらより多くの得点をとること。
・バット操作やボール
操作、走塁や守備によってゲームを行う
こと↓①ベースボール型の特性や成り立ちを言った
り書いたりしている。
・キャッチボールやトスバッティング、ハーフスイング、フル
スイングなどで練習を行うこと。
↓②技術の名称を言った
り書いたりしている。

↓③相手の守備体系を確認し、ねらった場所へボールを打ち返し、より多くの得点をとることができる。

７ 指導方針【つかむ】○オリエンテーションにおいて、ベースボール型の特性や成り立ち、楽しさや高まる体力、や学習計画を知ることで、学習への意欲を高めるようにする。
○単元を通してベースボール型の特性や楽しさにふれていけるよう、資料を活用する。
○ルールやマナーを守ることで、球技独自の楽しさや安全性、公平性に気づき活動できるようにする。
○生徒全員が、ベースボール型の身につけるべき技能を習得できるよう、２年間の学習計画で単元を構成する。
【追求する】○打つ、投げる、捕るといった経験を数多くさせるため、1 クラス男女共習の授業で行う。
○ベースボール型の経験の少ない生徒が怖がらずに楽しく取り組むことができるよう、柔らかいボールや大きなボール、ラケットなど様々な道具を準備する。
○経験の有無にかかわらず生徒が意欲的に取り組むことができるよう、ルールを工夫していく。
○小学校によってベールボール型への取り組みに違いがあるため、小学校で身につけるべき技能についても練習の中に取り入れるようにする。
○言語活動の充実を図ることができるよう、チーム内で学び合う場面を作り自分の課題を見つけた
り、解決したりすることができるようにする。
○準備運動の中に素振りやキャッチボールを取り入れたくさん練習ができるようにする。
○経験者がミニティーチャーとなり、グループ内で学び合いの活動が活発にできるようにする。
○チームの課題に応じたドリルゲームやタスクゲームを選ぶ時間を設定することで、課題を見つけ解決していくことができるようにする。
○生徒が自分から進んで運動に取り組むことができるよう、学習カードなどで学習のポイントを提示する。
○男女で協力して力を高めることができるよう、男女混合のチームで練習やゲームを行う。
【まとめる】○全員が確実に技能を習得できるよう、ドリルゲームやタスクゲームを中心として授業を展開する。
○全員が自分の能力に適した目標を設定でききるよう、チーム内で学び合う時間を設けるようにする。
○全員の技能向上が図れるよう、授業の後半はグループ内を２つに分け、発展的な練習と基本的な練習のグループに分ける。
○ベースボール型のゲームに多くの時間ふれることができるよう、少人数でできるタスクゲームを取り入れる。
８ 本時の学習（本時は６／１０）（１） ねらい ボールをよく見て力強くバットを振り抜き、ボールを遠くまでとばすことができる。
（２） 準備 【生徒】学習カード・グローブ・マイバット【教師】学習カード・ボール・バット・コーン・グローブ・ビブス
（３）展開
時間

過程

学習内容

学習への支援及び留意点

評価項目【観点】（評価方法）◎発問

１．整列し挨拶・準備体
操を行う。
導
入

２．基本練習を取り入れたウォーミングアップを行う。

７☆努力を要する生徒への支援

・出欠席の確認をしながら生徒の健康観察を行う。

分・ボールを受ける前の姿勢などをお互いに確認しながら行うよう助言する。
・バットの握り方、体重移動、フォロースルーなどバット操作のポイン
トを確認する。
・スイングで、１，２（いち、に）の発声をしながら行い、ティーボー
ルの高さを意識させる。
・スイングの際は脇を開かないよう助言する・胸の位置からスイングを始め、肘と膝が連動して動き出すよう助言する。

３．本時の学習内容とめあてを確認する

ミートするポイントにボールを当て遠くまでとばそう！

４．ティーを使ってバッ
トでボールを打ち返しバット操作の基本を復習する【ドリル練習】
・時間内ティーボール打ち◎遠くにボールをとばすためにはどのようなことを意識すればよいだ
ろうか？
・遠くまでとばすには、強く振り切る、バットのどの位置でボールを当てるか、自分とティーの位置関係が重要であることを考えさせる。
・数名の生徒に発表させ、いろいろな考えを知るようにする。
・ボールと自分の位置関係で、どのポイントが一番遠くにとばせるのかを考えさせるようにする。
・考えた結果を発表させ、ドリル練習で試してみるよう促す。
・ミートする瞬間に前足に体重を少しかけていくとよいことを告げる。
・バットにボールを当てることができない生徒はミニスイングから始めてもよいことを告げる。
・ボールをなかなかミートできない生徒には、ミニティーチャーを活用
するなど個別に支援しながらミートできるようにする。
・バットとボールの位置がずれて当たってしまう場合は、バットに印をつけ当たる状態までスイングを小さくして行うよう助言する。
・3 チームの場所を危険のないように配置する。
・チーム内を 3 つに分ける際は、ミニティーチャーが分かれることで、チーム内のレベルアップを図るよう助言する。
・ティーと自分との位置関係を確かめるよう助言する。
・順番を待っている生徒は、素振りをしているなどバット操作の練習を行っているようにする。

35

分

展
開

・遠くにとばすためには、強く振り切る、バットに当てる場所、体の立つ位置が重要であることを確認する。
・個人によって違いがあることも確認する。

５．遠くにとばすために重要と思われることを発表する。

ボールを力強く打つことができる。【技能】（観察）６．タスクゲーム５人対５人（守備の後方をねらう・ボールを捕球し素早く全員がボールを回す）を行う。
・遠くまでカットバセ
・打った選手は走塁を行いアウトまでの間の得点を数える。
・守備は捕球した選手から１周ボールを回したら大きな声でアウトと言う。

７．整理体操を行う。
ま とめ

８．学習の振り返りを行い発表する。
・楽しかったこと・見つけたすごい技能のポイント
９．整列し挨拶を行う☆体が前に行きすぎないことや、腰の回転でボールをとらえることを助言する。
☆資料を活用し、スイングのイメージを持たせ強く振り抜くよう助言する。
・安全面に配慮し、守備位置の最前ラインを守っているか、バットを指定した場所に置いてゲームを行っているか確認する。
・スイングエリア、アドバイスエリアなどの場を設定し、全員が役割を持って行えるようにする。
・守備では、グラブの出し方、捕球の体勢を意識するよう確認する。
・ゲームの勝敗だけ楽しむのではなく、自分たちのチームのスキルが向上するために協力し合うことを助言する。
・ナイスバッティング、ナイスキャッチなどお互い気持ちのよい活動になるよう支援する。

８分・よい例を、ミニティーチャーを活用して行い、本時の学習のポイントを振り返ることができるようにする。
・本時のめあてに対して、自分やチームの仲間は課題を達成できていたか確認しあう。

・けが人などいないか、生徒の様子を観察する。

1 年 ベースボール型 会場図

道 路
桜 防球ネット

桜

フェンス
桜
鉄棒

バックネット砂場

Ｂ チーム ド リ ル練習場所

防
球
ネ

道

路

□
ベース
Bチーム タ スクゲーム場所

ト

Ｃ

防
球
ネ

ッ

●ﾃィー

チ
ム

ト

ー

ッ

□
ベース

□
ベース

ド
リ
練

チ

習

ー

所

ド
リ
ル
練

□
ベース

習
場
所

□
ベース

□
ベース

□
ベース

Cチーム
タ スクゲーム場所
●
ティー

スロープ

ー

Ａ チーム
タ スクゲーム場所

場

ム

庫

ル

Ａ

部

テ
ニ
ス
コ

階段

□
ベース

□
ベース
掲揚台
階段

階段

●
ティー

階段

ト

まとめ
１．ベースボール型の授業づくりにあたって
ベースボール型は、今年度より中学校で新学習指導要領の完全実地に伴い必修となった単元である。
小学校では、昨年度より新学習指導要領が実施となり、中学年・高学年と系統的な学習を進めているところである。また、幼児・児童期におけるさまざまな遊びや運動の経験からみると、性差や経験によって技能の差が大きい種目のひとつと言える。
今回、ベースボール型の授業を計画するにあたり、すべての生徒にソフトボールの楽しさを味わわせるためにはどのような単元計画が適しているのかを考え、2 年間の学習計画で単元を構成することにした。始めに、身につけるべき資質や能力を、どちらの学年で何を学習するのかを明確にするとともに、評価規準を 1 年生と 2 年生に分けた。次に、１学年での学習活動及び評価規準を明確にしてから授業を開始した。単元計画では、段階的・継続的に基本練習やドリル練習、ドリルゲーム、タスクゲームを取り入れた。これは、ドリル練習で学習した技能をドリルゲームでたくさん活用することでより確実な習得を目指し、さらにそこで学習して向上してきた技能をタスクゲームで試した。まとめとして行った簡易ゲームでは、ソフトボールのルールに近づけつつ、これまで学習した技能を高められるよう計画を立て授業実践を行った。
２．ドリル練習・ドリルゲーム・タスクゲームのつながり
ゲーム名 ・ ねらい ・ ルール

時

１【オリエンテーション】

２【ドリル練習】

３【ドリルゲーム】
ドリル練習の技能を活用し、ゲームとして
楽しむ。

走塁練習

スキルテストバット操作練習

ボール操作練習〈ねらい打ちバッティング〉〈キャッチ&スロー〉

ねらった所へコントロールして打ち返す。打ち返した場所により得点を変え、チームの総得点で競うゲーム。

キャッチをしてから素早く投げる。正面
で向かい合い、ローテーションをしながら素早いキャッチボールで競争する。

４〈ホームラン競争〉

５

正しいフォームでボールを強く打つ。
ボールをとばした場所で得点を変え、チームの総得点で競うゲーム。

６【タスクゲーム①】
これまでの技能を活用
し、攻守に分かれてのゲームに取り組む

７
８

９
10

【タスクゲーム②】
これまでの技能を活用し、ゲームを通してア
ウトの方法を理解させる。

【簡易ゲーム】
ソフトボールに近いルールでゲームを行
い、ゲームを楽しむ〈ボール回し〉自分の向きを変え正確にボールを送る。
円を作りキャッチしたボールを次の相手に正確に投げ１周や２周などで競争する。

〈遠くまでカットバセ〉
力強く打ちボールを遠くまでとばす。
守備と攻撃に別れ、アウトになるまでの塁で得点を争う。

〈三角ワンベース〉
協力して打者をアウトにする方法
を考える
打者は 1 塁を回りホームで１点。
アウトになるまで走塁する。アウトはホームにボールをもどす。

〈三角ベース〉
協力して打者をアウトにする方法を考える。打者は 1 塁（1 点）2 塁（2 点）ホームで 3 点。アウトは、走者より先に1 塁にボールを送る。またはタッチアウ
トのみ。

〈簡単ソフトボール〉
協力して打者をアウトにする方法を考える。得点をとるための打球を工夫する。
アウトはソフトボールのルールと同じ。ピッチャーはチームメイトが打ちやすい
ボールをトスする。

３．授業研究会より①よかった点・学習規律がしっかりしており、授業での約束事が守られ安全に学習できていた。
・授業のねらいが明確であり、見通しを持って生徒が活動できていた。
・安全面に配慮した教材・教具（用具）の工夫ができていた。
・身近なもので素振り用のバット、ティーバッティング用のティーを作成したことで、全員が活動に参加することができ、運動量も豊富に確保できていた。
・班編成の工夫ができており、励まし合いや学び合いが多く見られた。

生徒が作ったマイバット

・掲示物によりゲームのねらいがすぐに理解できていた。
・ボールを打つ場所やバットに当てる場所など、遠くへとばす方法を
生徒自身に考えさせたことでドリル練習にも意欲的に取り組む様子が見られた。
・タスクゲームまでにドリル練習やドリルゲームを計画的に行うこと
で、段階的な方法で学習を進めてられていた。
・タスクゲームにおいても、全員運動量が十分確保されるようルールが工夫されていた。
②改善点や改善策
・ネットに向かってのティーバッティングでは、遠くへボールが飛んだのかどうかがわからないので、逆向きで守備練習を兼ねて行ったほうがよかった。
・ドリル練習場所が広すぎたため指導がしにくいと感じた。

練習用のティー

・ドリル練習では、ネットに目印をつけるなどすると、ボールの行き先の目安になったのではないか。
・ボールを遠くへ飛ばせない生徒は何が原因か考えさせる工夫も必要である。
・ゲームの中に遠くへとばすと得点が上がるようなルールの工夫があっても良かった。
・生徒同士の学び合いの場面で、アドバイスの内容が本時のねらいとずれているグループが見られた。
授業での掲示物

４．生徒の変容（授業終了後のアンケート結果）５．授業終了後の感想

６．成果と課題（成果）
授業終了後のアンケートから、ソフトボールに興味があると答えた男子が 80％、女子が 41％であった。これは今回の 10 時間を通して、性差や経験の差があっても、ルールやチーム編成を工夫することで、ソフトボールの特性に触れ、楽しく活動に取り組むことができたと考えられる。
用具の工夫（マイバットの作成）により、バットの本数が少なくとも素振り練習をたくさん行うことができた。新聞紙で作ったマイバットも、グリップのにぎり、踏み込み、インパクトの位置、フォロー
スルーといった基本的技能の習得に役立つことができた。また、自作ティーを使い少人数でティーバッ
ティングの練習を数多く行うことができた。このように、道具を工夫し学習経験を多く行ったことで、男子で得意と答えた生徒が 50％から 60％へ高まり、女子の不得意と答えた生徒が 92％から 54％へと減少したことにつながったと考えられる。特に、女子の不得意と答えた生徒が半数程度に減少したことは、大きな成果と言える。
終了後の感想からも、「楽しく活動できた」「打つことが上達した」「更に上達させていきたい」という感想が多く見られた。これは、打つことを中心として単元計画を作成したことで、バッティングについてもっと上手になりたいという願いが生まれ、来年度に行うソフトボールの授業に意欲が高まったと考えられる。
（課題）
授業後に行ったアンケートから、更に取り組みたいこととして「捕ること」と答えた生徒が男子で約20％、女子で約 30％授業前より増えている。今回の単元を通して打つことを中心に行ってきた結果、守備の要素である捕る技能の練習が不十分であったと考えられる。
また、男女とも難しい技能として「守備」と答えている生徒が一番多く、授業前のアンケートと比べても大きく増えている。これは、ドリル練習やドリルゲームは「打つ」ことを中心として行ってきたためと考えられる。ソフトボールの特性を味わうためにも、単元計画の中にもう少し守備を中心とした時間を設ける必要があった。
今後はドリル練習やドリルゲームの中に、「捕ること」を中心とした守備練習の時間を作る必要があると感じた。つまり、単元を計画する際には、ソフトボールの特性である攻撃と守備、両方の練習やゲームをさらに工夫しながら授業づくりを行っていくことが必要であると考える。

授業の様子
1 時間目（走塁練習 スキルチェック）

グリップは、正しくにぎれているよ。

２・３時間目（基本練習）
まだまだ、左肩を前に出して投げることができない状態。

ゴ ロの捕 球、腰 を落 として 捕る ことが難しい。

４・５時間目（ドリル練習 ドリルゲーム）

なかなかうまくボー
ルに当たらない。

どこに当てれば、4 点の場所へ打てるかな？

ドリル練習（ティーバッティング）

ねらい打ちバッティング

ホームラン競争

ドリル練習の成果を！
ホームランラインを超えるぞ！

ドリル練習（フリーバッティング）６時間目（ドリル練習 タスクゲーム）
バットも水平に、力強くスイングできるようになってきた。

ゴロの捕球も、しっかりと腰を落として捕れるようになってきた

左肩を前に出し、腰の回転を使ってボールを投げられるようになってきた。

バットの真ん中で当てる

タスクゲーム（ボール回しの様子）

ことで打ちやすいです。

こっち、こっち、ボールを早く回して！３塁でアウトにしよう！！
バットのテープは当てる位置の確認

先生に、踏み込む足を力強くやってみたらとアドバイスをしてもらい、その通りにやったら力強くボールを打つことができました。

７・８時間目（タスクゲーム）
前回の課題は、守備の連携だと思います。今日は、どこでアウトをとるかみんなで声を出して動きましょう。

三角ワンベース

よし！
1 塁でアウトにするぞ。

三角ベース

守 備 のあ の間 をね らうといいんじゃないの？
がんばって！

オーライ！オー９・１０時間目（簡易ゲーム）

ライ！

遠くまで飛ばすぞ！！

ゲーム前のチーム練習の様子

捕ったら、すぐ投げて。
でも、慌てないで。

ねらうは、ホー
ムラン！！

簡易ゲーム
1 塁でアウトにできるかな？

学習カード①

ベースボール型（ソフトボール）学習カード
年

組

番 名前（

☆ソフトボールはどんなスポーツ？

☆ソフトボールストーリー☆ソフトボールを楽しむために☆ソフトボールの技術の名称やマナーや安全に活動するために必要なことについてまとめよう！

）

学習カード②

ベースボール型（ソフトボール）学習カード

第

年

組

番 名前（

）

〔今日のめあて〕

時
日

今日の振り返り月

・進んで活動に取り組むことができた。

Ａ

Ｂ

Ｃ

・仲間と話し合いながら、みんなで技能を高めようとした。

Ａ

Ｂ

Ｃ

・用具やグランドの安全を確かめながら活動できた。

Ａ

Ｂ

Ｃ

・上達のポイントを意識して取り組むことができた。

Ａ

Ｂ

Ｃ

・技能の向上がみられた。

Ａ

Ｂ

Ｃ

・高まる体力を理解し、運動に取り組むことができた。

Ａ

Ｂ

Ｃ

・進んで活動に取り組むことができた。

Ａ

Ｂ

Ｃ

・仲間と話し合いながら、みんなで技能を高めようとした。

Ａ

Ｂ

Ｃ

・用具やグランドの安全を確かめながら活動できた。

Ａ

Ｂ

Ｃ

・上達のポイントを意識して取り組むことができた。

Ａ

Ｂ

Ｃ

・技能の向上がみられた。

Ａ

Ｂ

Ｃ

・高まる体力を理解し、運動に取り組むことができた。

Ａ

Ｂ

Ｃ

・進んで活動に取り組むことができた。

Ａ

Ｂ

Ｃ

・仲間と話し合いながら、みんなで技能を高めようとした。

Ａ

Ｂ

Ｃ

・用具やグランドの安全を確かめながら活動できた。

Ａ

Ｂ

Ｃ

・上達のポイントを意識して取り組むことができた。

Ａ

Ｂ

Ｃ

・技能の向上がみられた。

Ａ

Ｂ

Ｃ

・高まる体力を理解し、運動に取り組むことができた。

Ａ

Ｂ

Ｃ

〔今日の感想〕

第 時〔今日のめあて〕日

今日の振り返り月〔今日の感想〕

第〔今日のめあて〕

時
日

今日の振り返り月〔今日の感想〕

学習カード③

ベースボール型（ソフトボール）学習カード
年

組

番 名前（

課題を見つけ解決していこう！
バット操作に関する課題（自己分析は自分ができるようになりたいことを書こう）
自己分析

他者分析
課題を解
決するた
めに練習
で意識す
ること

ボール操作に関する課題（自己分析は自分ができるようになりたいことを書こう）
自己分析

他者分析
課題を解
決するた
めに練習
で意識す
ること

～仲間からもらったアドバイスを書いておこう～

バット操作

ボール操作

）

学習カード④

ベースボール型（ソフトボール）学習カード
年

組

番 名前（

）

☆学習のまとめをしよう
各項目の自己評価と他者評価をしていこう。
評価はＡ（たいへんすばらしい） Ｂ（おおよそできている） Ｃ（もう少し練習が必要）
キャッチボール

項

目

自己評価

他者評価

自己評価

他者評価

自己評価

他者評価

・グローブを正しく出すことができる
・正面でボールを捕球することができる・ねらった場所へボールを送球することができる・捕球から送球がスムーズに行える項目

バッティング・バットを水平に振ることができる・ボールをミートするポイントでとらえることができる・ねらった場所へボールを打ち返すことができる
・力強く振り抜き、強い打球を打つことができる

項

目

全

・仲間と協力して練習を積極的に行うことができた

体・アドバイスやボールを集めるなど仲間のために行動できた・周囲の安全を確かめながら練習やゲームを行うことができた
・毎時間、自分のめあてを考えて練習に取り組むことができた〈感想〉

保健体育科指導案
日時 平成２４年１１月１６日（金）第５校時（13：45～14：35）

場

所

新里社会体育館２階柔道場

指導者

教諭

山藤 一也

授業の視点
評価のポイントを明確にした『技のポイントカード』を提示したことは、支え釣り込み足の技能ポイントを見付けながら練習に取り組ませるために有効であったか。

Ⅰ

単元名

武道（柔道）

Ⅱ

単元の考察
１ 生徒の実態(１年Ａ組：男子１８名、女子１５名、計３３名)【関心・意欲・態度】

事前アンケートの結果より、１５名の生徒（約４５％）は、柔道の授業に対して肯定的で、「技を身に付ける」や「相手を投げる」だけでなく、「体力を付ける」や「精神を鍛える」などにも期待感をもっている。しかし、クラスの１８名（約５５％）の生徒は、柔道の授業に対して消極的な状況が見られる。消極的な理由の上位 3 つは、「痛そうだから」、「けがをしそうだから」、「やったことがないから」である。
また、本学級の生徒は、日常の班活動や、既習単元の「体つくり運動」や「陸上競技」など、男女が協力して学習を進める経験が多く、男女共習に対する抵抗感は少ない。
【思考・判断】
教科書やプリント等の資料を活用しながら課題解決できる生徒は１５名（約４３％）いる。また、友達とアドバイスを出し合いながら課題解決できる生徒は２２名（約６７％）いる。しかし、資料の意味を理解できなかったり、自分からアドバイスを求められなかったりして、課題解決のために教師の支援を必要とする生徒もクラスの３分の１ほどいる。

【技能】
小学校で３年間柔道教室に通い、現在柔道部に所属している生徒が１名いるが、残りの生徒は柔道経験がない初心者である。
男子平均
女子平均

＊２０１２年新体力テスト結果

総合評価（2011年県平均）

握力（2011年県平均）

上体起こし（2011年県平均）

長座体前屈（2011年県平均）35.1 （３５．２）
38.4 （４４．１）

23.3 （２４．１）
19.3 （２１．７）

26.5 （２４．８）
17.3 （２０．４）

40.9 （４０．５）
38.3 （４３．２）

体力面については、男子は、ほぼ昨年度の県平均値に近いが、女子の総合評価の平均値
が昨年度の県平均値より約６ポイント低いのが目立つ。特に、柔道の技をかけたり、安全に授業を進めたりするうえで重要と考える３項目（握力、上体起こし、長座体前屈）については、昨年度の県平均値を全て下回っている。
また、1 学期のマット運動では、柔道の受け身につながる回転運動を行っているが、前転や後転がスムーズに行えない生徒も２名ほどいた。
【知識・理解】生徒全員が、テレビあるいは本校の柔道部の練習見学を通して、柔道をしているところを見たことはある。しかし、柔道経験者の１名を含め、柔道の歴史を理解している生徒はいない。また、柔道の技の名称を知っている生徒は１４名（約４２％）いるものの、技のかけ方まで知っている生徒は６名（約１８％）である。但し、柔道経験者の１名を除き、テレビで観た経験から何となく技のかけ方が分かる程度のもので、正確な技のかけ方を理解しているわけではない。
２ 教材観（１）一般的特性
武道は、我が国固有の文化として伝統的な行動の仕方が重視され、相手の動きに応じた
攻防によって競い合うことをねらいとした運動である。
その中でも柔道は、自分の体力や体格に応じて相手の力を利用しながら投げたり抑え込んだりすることによって、楽しさや喜びを味わうことができる。さらに、得意技を使っていろいろな相手と練習や試合ができるようになると、楽しさや喜び、魅力が一層増してくる運動である。また、自分自身や相手の安全（受け身や投げた後の引き手など）を意識しながら学習を進めることで、相手の人格を認め合うことや、礼儀作法など、人間形成の面からも非常に効果的な運動の一つである。
（２）生徒から見た特性
基本動作や対人的技能を身に付け、さらに自分の得意技を習得して、練習や試合において自分より大きな相手や強い相手を投げたり抑え込んだりするところに、楽しさや喜び、爽快感を味わえる。

３ 教材の系統
第１学年：しっかりとした受け身を身に付けることに重点を置きながら、固め技（横四方固め）と難易度Ａの投げ技（膝車、支え釣り込み足）を身に付けられるようにする。また、試合については、固め技のみ簡易試合を行う。
過程
時間

つかむ
１、２時間目
ｵﾘｴﾝﾃｰｼｮﾝ
８～７分
導入
・柔道の歴史・学習の目標・柔道着の着方
・礼法
活動１ 15 ～8分 ・安全指導
学
・基本動作
習
・単独受け身内容活動２22～30分

３、４時間目

５、６時間目

追求する
７時間目

８時間目

まとめる
１１、１２時間目

９、１０時間目

集合・整列・あいさつ・健康観察・準備運動・学習のめあて確認

・単独受け身・固め技（横四方固め）約束練習・投げ技（膝車、支え釣り込み足）・受 ・相対での受け身
け身約束練習・相対での受け身・固め技（横四方固・投げ技（膝車）か・固め技（横四方固め）かかり練習、約
かり練習、約束練め）簡易試合束練習
習・投げ技（支え釣り ・投げ技（膝車、支 ・簡易団体戦（投込み足）かかり練 え釣り込み足）・受 げ技・受け身ので習、約束練習け身発表
きばえと、固め技）

学習のまとめ・振り返り・健康観察

まとめ ５分

第２学年：既習事項の復習をしながら、固め技（けさ固め、上四方固め）と難易度Ｂの投げ技（大腰、体落とし）を身に付けられるようにする。また、試合については、固め技
のみ簡易試合を行う。さらに、投げ技から固め技への約束練習を通して、試合の中での投げ技や固め技の活用の仕方を理解できるようにする。
過程
時間

つかむ
１時間目
ｵﾘｴﾝﾃｰｼｮﾝ
８～７分
・安全指導
・基本動作の復習
・単独受け身の復
習

導入

学
習
内
容

２時間目

３時間目

追求する
４、５時間目
６時間目

７時間目

８、９時間目

まとめる
１０時間目

集合・整列・あいさつ・健康観察・準備運動・学習のめあて確認

活動１ 15～8分

・固め技（けさ固・単独受け身、固め技（横四方固め）のめ、上四方固め）
復習の約束練習

活動２ 22～30分

・固め技（けさ固・固め技（上四方固 ・固め技（けさ固め）のかかり練習、 め）のかかり練習、 め、上四方固め）
約束練習
約束練習
簡易試合

・相対での受け身の復習

・投げ技（大腰、体・相対での受け身落とし）・受け身約の復習
束練習

・投げ技（大腰、・投げ技（大腰）か ・投げ技（体落とし） ・投げ技（大腰、体 体落とし）～固め
かり練習、約束練 かかり練習、約束 落とし）・受け身発 技（けさ固め、上習練習表四方固め）の約
束練習

学習のまとめ・振り返り・健康観察

まとめ ５分

第３学年：既習事項の復習をしながら、既習技のみを活用した簡易試合を行う。【また、既習技の習得状況により、難易度Ｃの投げ技（小内刈り）を身に付けられるようにする。
】
過程
時間

学
習
内
容

追求する
４、５時間目
６、７時間目

導入

つかむ
１時間目
ｵﾘｴﾝﾃｰｼｮﾝ
８～７分
・安全指導
・基本動作の復習
・受け身の復習

活動１

15～8分

・受け身の復習・受け身の復習・受け身の復習
・固め技（けさ固め
・固め技（けさ固め【*投げ技（小内刈や横四方固め、上や横四方固め、上り）・受け身の約束
四方固め）の約束
四方固め）の復習
練習】
練習・受け身の復習
・投げ技（膝車、支え釣り込み足、大腰、体落とし）・受け身約束練習・受け身の復習
・投げ技（膝車、支え釣り込み足、大腰、体落とし）・受け身約束練習活動２22～30分・固め技（けさ固めや横四方固め、上四方固め）の約束
練習

・投げ技（膝車、支え釣り込み足、大腰、体落とし）・受
け身発表

・簡易試合（既習技のみ）【＊但し、相手を後ろに倒す小内刈りは禁止】

まとめ ５分

２、３時間目まとめる
１０～１２時間目

８、９時間目

集合・整列・あいさつ・健康観察・準備運動・学習のめあて確認・固め技（けさ固めや横四方固め、上四方固め）簡易試
合・投げ技（膝車、支え釣り込み足、大腰、体落とし）・受
け身の復習

学習のまとめ・振り返り・健康観察

４

単元構想

・柔術から柔道へ「人間形成の道」
・「精力善用」と「自他共栄」についてなど（１）「つかむ」過程
・柔道の歴史や精神を伝えることで、柔道の特性や礼儀の重要性、安全面への配慮などを理解できるようにする。
・体ほぐし的な動きを取り入れることで、楽しみながら、柔

ハンドルダンス
・つり手や引き手の感覚作り
・くずしの感覚作り
・膝車や支え釣り込み足などの感覚作り

道の基礎的な感覚作りや準備運動ができるようにする。また、柔道への肯定的な期待感を高められるようにする。
・けがをしない、けがをさせないための具体的な・第一段階･･･横になっている状態あるいは座位からの受け身練習・第二段階･･･立ち膝あるいは蹲踞からの受け身練習
・第三段階･･･立位からの受け身練習＜追求する過程へ＞＊第四段階・・・相対での受け身練習＊第五段階・・・投げ技を受ける際の受け身ポイントを提示し、単元を通して全員が安全に学習を進められるようにする。
・受け身を段階的に指導し、受け身の基礎をしかり身に付けさせることで、安全に学習を進められるようにする。
（２）「追求する」過程
・柔道の基礎的な感覚作りにつながる体ほぐし的な動きを準備運動に取り入れたり、マットを活用したりすることで、生徒の恐怖心や不安感を和らげ、意欲的に学習に取り組めるようにする。
・準備運動や受け身の学習、投げ技の学習を関連づけて行うことで、限られた時間内で、効・準備運動･･･「ゆりかご」や「引っ張ってパン」「ハンドルダンス」
・受け身の学習･･･「相対での受け身」
・投げ技の学習･･･「膝車」や「支え釣り込み足」

率的に柔道の基本技能を習得できるようにする。
・４～６人を一つの班として学習を進めることで、学び合い
や安全面への意識を高められるようにする。
・必要に応じてＩＣＴ機器（ビデオカメラやデジタルカメラ）を活用し、自分の技を視覚的に確認しながら練習できるようにし、課題意識をもって学習に取り組めるようにする。
・技のポイントカードを提示したり、技のポイントを意識させるための道具を工夫したりして、自己評価や相互評価をしやすくすることで、学び合いを活性化させるようにする。
・準備運動や受け身の練習を固め技や投げ技につながるように設定することで、安全にしかも効率的に技の習得ができるようにする。また、スモールステップの課題を設定する
ことで、技の習得状況を実感できるようにする。
・技をかけるスピードを、リズム（「い～ち」、「に～い」や「いち」、「に」など）で具体的に示すことで、受と取が技のタイミングを共通理解しなが投げ技のスモールステップ
・ステップ１・・・ゆっくりなスピードでポイント
ごとに動きを止めながら技がかけられる。
・ステップ２・・・ポイントごとに動きを止めながら技をかけられる。
・ステップ３・・・ゆっくりなスピードで動きを止めずに技をかけられる。

ら安全に練習を進められるようにする。
・うまく技を習得できない生徒には、教師が積極的に関わり、自力解決できるように支援する。
・簡易試合の時は、審判をつけ、安全面や礼儀についても得点を加えるようにすることで、より安全や礼儀に気を配りながら簡易試合にのぞめるようにする。
・立ち技は、取の技術（投げ技）だけでなく受の固め技の簡易試合・試合前の礼と試合後の礼がしっかりできる・・・
１点
・自分と相手がけがをしないように、正しい動きで相手を２０秒間抑え込んでいる。・・・１点

技術（受け身）をセットで評価することで、常に相手を意識し安全に学習を進められるようにする。
（３）「 まとめる」過程
・投げ技と、固め技を組み合わせた簡易団体戦を行うことで、身に付けた技を活用し試合を楽しめるようにする。その際、投げ技については、受け身を含めたできばえをポイン
ト化することで、安全に気を配り、きれいな１本がとれるように意識を高める。
・学習の中で見られた成長を具体的にとらえて（必要に応じてビデオカメラやデジタルカ
メラで撮影した映像を活用する）賞賛することで、学習成果を実感できるようにする。
Ⅲ

単元の目標
柔道の伝統的な行動の仕方や安全に留意して、互いに相手を尊重しながら、相手の動きに応じた基本となる技を身に付け、投げたり抑えたりすることができる。また、基本となる技を用いて、相手を抑えるなどの攻防の楽しさを味わえるようにする。
Ⅳ

評価規準「おおむね満足できる」状況

運動への関

柔道に積極的に取り組むとともに、相手を尊重し、伝統的な行動の仕方

心・意欲・態度を守ろうとすること、分担した役割を果たそうとすることなどや、禁じ技を用いないことなど健康・安全に気を配りながら取り組んでいる。

運動について自己や相手の技能・体力に応じ、安全な方法で技を有効にかけるために、の思考・判断適切な練習方法を選んだり、互いにアドバイスを出し合ったりしている。

運動の技能

相手の動きに応じた基本となる技を身に付け、投げたり抑えたりすることができる。また、基本となる技を用いて、相手を抑えるなどの攻防ができる。

運動について柔道の特性や成り立ち、伝統的な考え方、技の名称や行い方、関連しての知識・理解高まる体力などを理解し、具体的に説明できる。

Ⅴ

指導と評価の計画

過
程

時
間
１

つ
か
む

２

３
追
求
す
る

４

５

６

７

主な学習活動支援及び留意点

評価項目○柔道の特性や伝統的な考え方、柔道着の着方などを知る。
○学習の進め方や用具の安全な使い方を知る。
○柔道の基礎的な感覚作り
・背中でバランス、ジャンケンおんぶ、ジャンケン引きずり、ハンドルダンス、丸太で移動、ゆりか
ご、ブリッジタッチ、引っ張ってパン○準備運動をする。
・ゆりかご、ブリッジタッチ、引っ張ってパン○安全な学習の仕方を確認する。
○基本動作
・くずし
・体さばき
○単独受け身の基本動作の確認
・後ろ受け身、横受け身、前回り
受け身

・安全と礼儀の関係を具体的に説明し、礼儀を重視して行わせることで、相手の人格を認め合うことや、
礼儀作法などを意識できるようにする。
・体ほぐし的な動きを取り入れることで、楽しみながら、柔道の基礎的な感覚作りができるようにする。また、柔道への肯定的な期待感を高められるようにする。
・準備運動に体ほぐし的な動きを取り入れることで、楽しみながら、柔道の基礎的な感覚作りができるよ
うにする。
・痛みや不安を感じないように、スモールステップの課題を設定し、受け身の基本動作を正確に理解できるようにする。

＜知識・理解＞柔道の歴史や特性、礼法の重要性、安全な学習の進め方について理解している。（学習カー
ド、観察）○準備運動をする。
・ゆりかご、ブリッジタッチ、引っ張ってパン、背中でバランス、
丸太で移動○単独受け身の基本動作の練習
・後ろ受け身、横受け身、前回り
受け身○固め技（横四方固め）の基本動
作の確認○準備運動をする。
・ゆりかご、ブリッジタッチ、引っ張ってパン、背中でバランス、
丸太で移動○単独受け身の基本動作の練習
・後ろ受け身、横受け身、前回り
受け身○固め技（横四方固め）の基本動
作の確認・かかり練習、約束練習○準備運動をする。
・ゆりかご、ブリッジタッチ、引っ張ってパン、背中でバランス、丸太で移動○固め技（横四方固め）約束練習○固め技（横四方固め）簡易試合○準備運動をする。
・ゆりかご、ブリッジタッチ、引っ張ってパン、背中でバランス、丸太で移動○固め技（横四方固め）約束練習○固め技（横四方固め）簡易試合

・受け身の基本動作の確認・練習の中で、頭を守ることの重要性を再確認させる。
・技のポイントカードを利用し、横四方固めの基本動作を効率的に理解できるようにする。

＜知識・理解＞横四方固めの基本動作がわかる。（学習カード、観察）・固め技の技術ポイントや安全面の意識ポイントを具体的に提示することで、生徒同士が工夫しながら練習できるようにする。
・ＩＣＴ機器（ビデオカメラやデジ
タルカメラ）を活用し、自分の動きを確認しながら工夫して固め技の練習に取り組めるようにする。

＜技能＞
受け身の基本動作ができる。
（観察）＜思考・判断＞
横四方固めを有効にかけるための技能ポイントを見付けている。（学習カード、観察）・簡易試合の時に、審判をつけ、安全面や礼儀についても勝敗の判定
規準に加えるようにすることで、より安全や礼儀に気を配りながら簡易試合にのぞめるようにする。

＜関心・意欲・態度＞
安全に気を配りながら、礼儀
正しい態度で、簡易試合に取り組んでいる。
（学習カード、観察）・相手の動きに合わせて、重心移動をし、相手を制する醍醐味を感じられるようにする。また、面ではなく、線で相手を押さえる意識をもたせるようにする。
（体をぴったり相手に付けてしまうと、相手が逃げようとする力を直接受けやすいため）・相対での受け身練習を、投げ技につなげられるようにする。
・受け身の恐怖心を取り除くため、
受は、両膝立ちの姿勢から徐々に立位へと移行する。
・技のポイントカードを利用し、膝＜技能＞
横四方固めの基本動作ができる。（観察）○準備運動をする。
・ゆりかご、ブリッジタッチ、引っ張ってパン、ジャンケン引きずり、ハンドルダンス○相対での受け身（両膝立ちからの横受け身）の基本動作の練習＜関心・意欲・態度＞
安全に気を配りながら、礼儀
正しい態度で、基本動作や受け身に取り組もうとしている（学習カード、観察）＜知識・理解＞膝車の基本動作がわかる。
（学
習カード、観察）○投げ技（膝車）の基本動作の確認・かかり練習、約束練習

８
本時○準備運動をする。
・ゆりかご、ブリッジタッチ、引っ張ってパン、ジャンケン引きずり、ハンドルダンス（ブレーキ付き）○相対での受け身（片膝立ちからの横受け身）の基本動作の練習○投げ技（支え釣り込み足）の基
本動作の確認・かかり練習、約束
練習

９○準備運動をする。
・ゆりかご、ブリッジタッチ、引っ張ってパン、ハンドルダンス（ブレーキつき）、ジャンケン引きずり○投げ技（膝車、支え釣り込み
足）・受け身の約束練習○投げ技（膝車、支え釣り込み
足）・受け身発表＊受は、両膝立ちか片膝立ち○準備運動をする。
・ゆりかご、ブリッジタッチ、引っ張ってパン、ジャンケン引きずり、ハンドルダンス（ブレーキ付き）○投げ技（膝車、支え釣り込み
足）・受け身の約束練習○投げ技（膝車、支え釣り込み
足）・受け身発表○準備運動をする。
・ゆりかご、ブリッジタッチ、背中でバランス、ハンドルダンス（ブレーキ付き）○相対での受け身（立位からの横受け身）の基本動作の練習○簡易団体戦をする。
・投げ技（膝車、支え釣り込み足）・受け身・固め技（横四方固め）

10

11
ま
と
め
る

12

○準備運動をする。
・ゆりかご、ブリッジタッチ、背中でバランス、ハンドルダンス（ブレーキ付き）○相対での受け身（立位からの横受け身）の基本動作の練習○簡易団体戦をする。
・投げ技（膝車、支え釣り込み足）・受け身・固め技（横四方固め）車の基本動作を正確に理解できるようにする。
・マットを準備し、立位からの投げ技に不安を感じる生徒には、マットの上で技の練習ができるようにする。
・技のポイントカードや技のポイン
トを意識させる道具を利用し、前時の膝車の基本動作と比較しながら効率的に支え釣り込み足を理解できるようにする。また、手と足の動かし方のタイミングによって、技のかかり方に差が出ることに気付けるようにする。
・取は、最後の引き手をしっかり意
識し、受の衝撃を最小限にできるよ
うに声がけをする。
・必要に応じＩＣＴ機器（ビデオカ
メラやデジタルカメラ）を活用し、自分の動きを確認しながら投げ技の練習に取り組めるようにする。
・発表の際、受を両膝立ちか片膝立
ちにすることで、受の投げられる不安感を軽減すると共に、取のつり手や引き手の意識を高められるようにする。
・取の投げ技と受の受け身をセット発表することで、より相手の安全を意識できるようにする。
・技のポイントカードをもとに、約束練習や発表を４～６人一組で行うことで、学び合いを活性化し、安全にも気を配りながら技の習得ができるようにする。
・マットを準備し、立位からの投げ技に不安を感じる生徒には、マットの上で技の発表ができるようにする。
・投げ技と、固め技を組み合わせた簡易団体戦を行うことで、身に付けた技を活用し試合を楽しめるようにする。その際、投げ技については、
受け身を含めたできばえをポイン
ト化することで、安全に気を配り、きれいな１本がとれるように意識を高められるようにする。
・実際の試合と同じように、審判を付け、緊張感をもって試合にのぞめるようにする。
・これまでの学習で身に付けた技や基本の動きを生かして、簡易団体戦ができるように声がけをする。
・単元を通しての成長を実感できる
ように、ＶＴＲを活用しながら具体的な成果を紹介する。

＜思考・判断＞
支え釣り込み足を有効にかけるための技能ポイントを見付けている。（学習カード、観察）＜関心・意欲・態度＞
安全に気を配りながら、礼儀
正しい態度で、授業に取り組もうとしている。
（学習カード、観察）＜技能＞
膝車や支え釣り込み足の基本動作ができる。また、それに応じた受け身ができる。（観察）＜関心・意欲・態度＞
安全に気を配りながら、礼儀
正しい態度で、簡易団体戦に取り組もうとしている。（観察）＜思考・判断＞
審判や安全確保の役割分担
し、仲間と協力しながら簡易団
体 戦 を行 っ てい る （学 習カ ー
ド・観察）

＜関心・意欲・態度＞
安全に気を配りながら、礼儀
正しい態度で、簡易団体戦に取り組もうとしている。（観察）＜技能＞
膝車や支え釣り込み足の基本動作ができる。また、それに応じた受け身ができる。
相手の動きに応じて横四方固めの基本動作ができる。（観察）

Ⅵ

本時の学習
１．学習目標支え釣り込み足を有効にかけるための技能ポイントを見付けながら、練習に取り組むことができるようにする。

２．準備・資料
教師：説明用拡大図、デジタイマー、マット、技のポイントカード、スクリーン
ワークシート、柔道着 、ビデオカメラ、デジタルカメラ、プロジェクター
生徒：柔道着３．展開（８／１２）
学習活動時

・指導上の留意点及び、支援の工夫、安全面への配慮

１、集合・あいさつ・ ２・生徒の健康観察をしっかり行い、安全に学習を進められるように声

授業の進め方を理解

がけをする。

分する。
２、準備運動をする。 ５・体ほぐし的な動きを取り入れる

分

ことで、楽しみながら心拍数を高・ゆりかご、ブリッジ
タッチ、引っ張ってパ

め、けが防止をすると共に、柔道

ン、ジャンケン引きずの基礎的な感覚作りができるよう

り、ハンドルダンス（ブにする。特に、引っ張ってパンは相対での受け身に、ハンドルダンス

レーキつき）

は支え釣り込み足の技の習得につなげられるようにする。

３、相対での受け身（片８・受け身の不安を取り除くために、両膝立ちの復習から片膝立ちへと膝立ちからの横受け分移行する。また、必要に応じてマットを活用できるようにする。

身）の基本動作の練習

・相対での受け身が、投げ技の練習につながっている事を意識できるをする。

ように声がけをしていく。

４、投げ技（支え釣り

今日のめあて：支え釣り込み足を正確に身に付けられるように、込み足）の基本動作の足の位置や手の動かし方のポイントを見付けながら練習しよう！
・技のポイントカードを提示し、短時間で技のポイントを意識できる

確認・かかり練習、約束練習をする。

30

ようにする。また、カードの中に自己評価や相互評価のポイントを明分確にすることで、学び合いを活性化できるようにする。

スモールステップの・スモールステップの課題を設定し、基本の動きを確認しながら学習

課題を進められるようにする。

・ステップ１

・技のタイミングを具体的なリズムで示し、取とゆっくりなスピー

受に技のタイミングを共通理解させることで、受ドで、動きを止めながしっかりと受け身をとれるようにする。

がら（い～ち、スト・取は、最後の引き手をしっかり意識し、受の衝ップ、に～い、スト

撃を最小限にできるように声がけをする。

ップ、さ～ん、スト・グループ（４～６人：身長や体格が近い生徒）で投げ技のかかり練

ップ、し～い）技を習や約束練習をすることで、安全面への配慮（他のグループと接触をかけられる。

しないようにスペースを確保するなど）もできるようにする。

・ステップ２

・うまくできない生徒や、学び合いが間違った方向に進んでいるグループには、技のポイントカードや映像を活用し、教師が直接支援する。

動きを止めながら技がかけられる。

・必要に応じＩＣＴ機器（ビデオカメラやデジタルカメラ）や技のポ・ステップ３

イントを意識できる道具（矢印棒とビックフット）を活用し、自分のゆっくりなスピー

動きを確認しなが＜思考・判断＞

ドで動きを止めずにら投げ技の練習に

支え釣り込み足を有効にかけるための技能ポイン

技がかけられる。

取り組めるようにトを見付けている。（学習カード、観察）する。

５、まとめをする。

５

・学習を振り返りながら、技の習得状況を具体的に確認し、次時への分

具体的な課題をもてるようにする。
・体調や怪我の確認をし、安全や健康面の意識を高められるようにする。

＜用語の説明＞○ゆりかご・・・仰向けになり、かかとと頭を１０ｃｍ～２０
ｃｍ程度浮かし、ゆりかごのような動きをする。（受け身の時に、あごをしっかりひき頭を打たないようにする動きにつなげる）○ブリッジタッチ・・・両肩と両足をつきブリッジをして、左右の手を交互に斜め後方につく。（首のストレッチと強化のために行う。また、固め技をかわす動作につなげる。）○引っ張ってパン・・・２人一組で行う。一人は両膝と両肘をついた状態で四つん這いになり、もう一人が相手の側面につき、相手のお腹の下から相手の遠い方の手をつかみ、自分の方へゆっくり引き寄せる。相手は、横方向に半回転するかたちになるため、あおむけになる状
態の時に、持たれていない方の手を畳にパンと音がでるようにつく。
（横受け身や前回り
受け身、相対での受け身の動きにつなげる）○背中でバランス・・・２人一組で行う。一人は両膝と両肘をついた状態で四つん這いになり、もう一人が相手の背中に腹ばいになって両手両足を広げて落ちないようにバランスを取る。
（固め技の時に相手を抑え込む感覚作りにつなげる）○丸太で移動・・・4～６人一組で行う。３～５人が、両手を体の横に真っ直ぐ付け川の字になるように
仰向けになる。残りの１人が、３～５人の体に垂直になるように腹ばいで乗る。３～５人が同じ方向に横回転することで、一人を丸太が移動するように移動させる。
（固め技で相手を抑え込む感覚や相手に抑え込まれたときに逃れる動きにつなげる）

○ハンドルダンス・・・相手と右自然体で組
み合い、左右の手をハンドルを回すように
９０°程度交互に回転させながら、ダンスを踊っているように横に移動する。
（つり手と引き手の動きづくりや相手のバランスを崩す感覚づくりにつなげる）○ハンドルダンス（ブレーキ付き）
・・・相手と右自然体で組み合い、左右の手をハンドルを回すように９０°程度交互に回転させながら、ダンスを踊っているように横に移動する。その途中
で、横の動きを止めるように一人が左足で相手の右足の動きをとめる。（支え釣り込み足や膝車の動きにつなげる）＊相手が倒れない程度にブレーキをかける。
○ジャンケン引きずり・・・相手とジャンケンをして勝った方は、腹ばいになり相手のア
キレス腱あたりの道着をつかむ。負けた方は、勝った人を引きずりながらゆっくり歩く。
（握力の強化：相手を崩したり、引き手を離さないようにしたりするのに必要）＜その他の補足説明＞○ＩＣＴ機器の活用について
・ビデオカメラの活用について・・・ビデオカメラを使い、固め技や投げ技の動きを動画として確認することで、自分自身の技のスピードや動きを視覚的に確認できるようにする。
・デジタルカメラの活用について・・・固め技や投げ技をデジタルカメラで撮影し、技の形などを視覚的に確認できるようにする。
○技のポイントカードについて・・・それぞれの技について、技を成功させる
ための具体的なコツを生徒に分かりやすい図と言葉で提示し、生徒相互が技のコツについての共通理解をできるようにすることで、学び合いを活性化させる。

○技のポイントを意識させるための道具について・・・
・矢印棒（引き手や釣り手の力をかける方向や相手の崩れ具合などをメモリで確認出来るよ
うにする道具）。
・ビックフット（足の踏み込み場所を指揮させる道具）○１年時の固め技として横四方固めに限定した理由について・体重のかけ方により技のきき具合が大きく変わるため、固め技の醍醐味を味わいやすい。
・技をかわしやすいため（けさ固めや上四方固めに比べ）、固め技での攻防を楽しめる。
また、技をかわす動作のときのけがのリスクがけさ固めや上四方固めに比べ少ない。
・固め技を一つに限定することで、生徒全員が、集中して固め技の基礎的・基本的な技
能を身につけられるようにする。
○１年時の投げ技として膝車と支え釣り込み足に限定した理由
・技の難易度が低く（「柔道の基本指導」財団法人

全日本柔道連盟【２０１２年 第一版】Ｐ３２の表により、４段階で最も優しい分類に位置する）、受け身が取りやすく安全面の配慮もしやすい。
・技の特性が似ているため、２つの技を続けて指導することで、それぞれの技の取得に有効である。
・引き手やつり手の効果や相手のバランスを崩してから技をかける重要性を理解しやすい技である。
○簡易団体戦・人数･･･男子は、６人対６人。女子は５人対５人。
・試合内容･･･礼法。投げ技と受け身のできばえ。固め技。
・勝敗の判定･･･チームの合計ポイントで勝敗を判定する。
・試合のポイント･･･礼法：試合前と試合後の立礼がしっかりできている（１ポイント）
投げ技と受け身のできばえ：投げ技とそれに応じた受け身が正確にできている（１ポイント）
固め技：５秒以内に固め技ができ、２０秒間相手を抑えている（横四方固めをかけた状態からスタート）（１ポイント）＊１回の対戦で、チームには最大３ポイント入る。
＊同点の場合は、代表戦等は行わずに、引き分けとする。

まとめ
１，授業構想柔道の基礎的・基本的な技能を身に付け、生徒がまた柔道をやりたいと思える授業

・課題の絞り込み

・技のポイントカードの活用

た準備運動や基礎感覚作り（技の系統と安全面を重視）

・技のポイントを確認する

・準備運動や基礎感覚作り、・課題のスモールステップ化

・体ほぐし的運動を取り入れ

受け身の学習をメインとなる

教具の活用
・ＩＣＴ機器の活用

技の学習に関連付ける＜安全対策＞
授業の規律（礼法や身なりなど）、グループでの安全確認、マットの活用、事故時の対応準備など
２，授業研究会より（○良かった点、●課題や改善点）○授業の約束がしっかりできており、安全面でも有効であった。
○始めと終わりの礼など声が出ていた。また、柔道着の着方、帯などしっかり自分たちでできていた。
○教材の工夫〔ビックフットや矢印棒、マット、ＩＣＴ機器など〕が見られ、教材も効果的であった。
また、生徒は、その使い方を理解していた。
○体ほぐしの感覚作りが技へつながっていた。
○膝車から支え釣り込み足の技の系統があった。
○教え合っている場面はしっかりできていた。
●空手着の生徒がいたので、柔道着にした方がよい。
●考える時間を短くして運動量を確保するとよい。
●６人の班をペアや４人にすることで運動量が確保できたのでは。
●技のポイントを実際に柔道部員などを活用しながら見せてもよかった。
●説明用の拡大掲示をプロジェクターで映してもよかった。
●活動が中央に固まっている場面があったので、テープなどで活動場所を仕切っておくとよかった。
●技のリズムを伝えておくと、ポイントが明確になり、班内の声の掛け合いが増えたのでは。
●学び合いは、経験のない者同士では難しいのでは。
３，成果と課題＜技能面の教師評価より＞
技能

いつでもできるできる

ｱﾄﾞﾊﾞｲｽを受けながらできる

できない

受け身

２２人（６７％）

１１人（３３％）０人（ ０％）

０人（ ０％）

横四方固め

２６人（７９％）７人（２１％）

０人（ ０％）

０人（ ０％）

膝車

１６人（４８％）

１２人（３６％）２人（ ６％）

０人（ ０％）

支え釣り込み足

１９人（５８％）

１０人（３０％）４人（１２％）

０人（ ０％）＊いつでもできる（５回のうち４回以上できるレベル）できる（5 回のうち１回以上できるレベル）

＜単元後の生徒のアンケートより＞
今回の柔道の学習

楽しかった

つまらなかった

３０人（９１％）
2 年生での柔道の学習

やりたい

どちらとも言えない

１人（３％）
やりたくない２９人（８８％）２人（６％）
どちらとも言えない

１人（３％）

３人（９％）＊今回の柔道の学習を「つまらなかった」と答えた理由は、休んでしまった学習があったためということで、参加した授業については、楽しかったと答えていた。
＊２年生の柔道の学習を「やりたいくない」と解答した理由は、けがに対しての不安がまだあることや、帯がうまく縛れないなどであった。

＜成果＞○体ほぐし的運動を取り入れた準備運動や基礎感覚作りを行ったことで、生徒は、柔道の授業に楽しく
取り組むことができた〔授業後のアンケートでは、クラスの３０名（９１％）が、柔道の授業が楽し
かったと回答している〕。
○単元開始前のアンケートでは、柔道の授業に対して肯定的〔柔道の授業をやりたい〕な生徒はクラスの１５名（４５％）であったが、授業後のアンケートでは、クラスの２９名（８８％）の生徒が柔道の授業に対して肯定的(2 年生でも柔道の授業をやりたい)になった。
○本単元でねらいとした技能（受け身、横四方固め、膝車、支え釣り込み足）は、「アドバイスを受けながらできる」まで含めると、全員ができるようになった。
〇技のポイントカードや技のポイントを確認する教具〔ビックフットや矢印棒〕を工夫したことで、生徒間のアドバイスの量や質を向上させることができた。単元後の生徒のアンケートでは、工夫して授業に取り組めたという生徒が２６人（７９％）いた。
〇今回の単元を通して、「投げ技の後にバランスを崩し、受の足が顔に当たっていたかった」という申し
出が１回あったが、病院で治療を受けたり、養護教諭の治療を受けたりした生徒は、1 人もいなかった。
＜課題・改善点＞●今回の単元構成の７～１０時間目では、７時間目に膝車の学習をし、８時間目に支え釣り込み足の学習をした上で、９～１０時間目で２つの技を比較しながらさらに学習を進めたが、９時間目の段階で２つの技のポイントを混同している生徒が半数近く見られた。そのため、７～８時間目で膝車を９～
１０時間目で支え釣り込み足の学習を進める構成にした方が良かったように感じた。
第１学年単元計画（改善例）
過程
つかむ
時間
１、２時間目
ｵﾘｴﾝﾃｰｼｮﾝ
８～７分
導入
・柔道の歴史・学習の目標・柔道着の着方
・礼法
活動１ 15～8分 ・安全指導
学
・基本動作
習
・単独受け身内

追求する
３、４時間目

５、６時間目

７、８時間目まとめる
１１、１２時間目

９、１０時間目

集合・整列・あいさつ・健康観察・準備運動・学習のめあて確認

・単独受け身・固め技（横四方固め）約束練習・相対での受け身・相対での受け身容活動２22～30分

まとめ ５分・固め技（横四方固・投げ技（膝車）
・固め技（横四方固め）かかり練習、約かかり練習、約束め）簡易試合束練習
練習、発表

・投げ技（支え釣り・簡易団体戦（投げ込み足）かかり練
技・受け身のでき
習、約束練習、発ばえと、固め技）
表

学習のまとめ・振り返り・健康観察

一つの技を２時間連続して設定することで、１時間目に正確に技を伝える『しっかり教える』。２時間目にポイントおさえながら深める『学び合う』ことで、技を習熟させたり、理解や思考を深めたりできる。

●４時間目と８時間目の思考・判断を重視した授業では、十分な運動量を確保することができなかった。
そのため、音楽やデジタルタイマーなどを有効活用し、準備運動での基礎感覚作りでの運動量を増やしたり、５～６人のグループ構成を２～３人の構成にして一人一人の活動時間を増やしたりする必要性を感じた。
●固め技については、一つの技に課題を絞ったことで、約８０％の生徒に技の習熟が見られた。しかし、投げ技については、技の習熟が見られた生徒が５０％前後と低かった。そのため、投げ技についても一つの技に絞り込むか、外部コーチを活用する〔ＴＴによる複数指導〕などの工夫の必要性を感じた。

＜授業の様子＞

生徒は、体ほぐし的運動を取り入れた準備運動や基礎感覚作りを、とても楽しそうに行っていた。
また、こうした動きがメインとなる技の習得にもつながっている様子が見られた。
丸太で移動

背中バランス

ハンドルダンス

ブリッジタッチ

引っ張ってパン

立ち膝での受け身練習

怪我防止のために、受け身の練習も段階的に、細かく段階を踏んだことで、生徒の不安感もかなり解消できました！

技のポイントカードを参考に、横四方固めの確認

ＶＴＲと示範で、技のポイントを再確認

デジタルカメラで自分の動きを確認

技のポイントカードや技のポイントを活用した教具の活用、ＩＣＴ機器の活用によ
り、生徒間のアドバイスも増え、主体的にグループ学習も進めることができました！

教具の使い方をみんなで確認

教具を使って、膝車と支え釣り込
み足の手の動きの違いを確認！

簡易団体戦の進め方を説明

礼法も含め生徒が交代で審判

固め技の簡易団体戦の様子

投げ技は、男子も女子も受け身の渇いた
音がきれいに響いていました！

簡易団体戦では、大いに盛り上がり、歓声があがったり、ガッツポーズが自然と出たりする場面も見られました！
それぞれの試合は、できばえをメインにしたものですが、生徒には、緊張感を持ちながらも試合の雰囲気を楽しんでいる様子が見られました。
礼に始まり、礼に終わる簡易団体戦

それぞれの時間に活用した資料や授業の様子
を、道場の壁に掲示し、常に学習の振り返りができるように工夫！

万が一、事故が発生した場合にそなえ、マニュアルを掲示し、あせらず対応できるように工夫！

支え釣り込み足ポイントカード

１年（

）組

名前（

）

①体さばき・くずし：右足を右斜め前に出す。

②技をかける姿勢：左足③投げる：両手は、ハンドルを回す

左手：斜め上方向に引く。右手：上方向に引き上げる。

の裏を相手の足首の前面にようにする。腰を曲げずにひねる。

当てる

１④守る：引き手をしっかり引く。
右足前さばき①体さばき・くずし
右足の動き
ステップ１：ゆっくり止めながらできる

自己評価

ステップ２：止めながらで
きる

仲間評価

ステップ３：ゆっくり止め
ないでできる

自己評価
仲間評価
先生評価

手の動き

②技をかける姿勢

③投げる

左足の動き

手の動き

受け身：安全に受け身が
できる

自己評価
仲間評価
先生評価

腰の動き

④守る
引き手の動き受が安全に受け身をとれて、投げ技は完成する！

ひざ車のポイントカード

１年（①体さばき・くずし：右足を右斜め前に出す。
右手：押す。左手：引く。

）組

名前（

）

②技をかける姿勢：③投げる：両手は、ハンドルを回すよ

左足の裏をひざがしらうにする。腰のひねりを利用する。

にあてる。

１

④守る：引き手をしっかり引く。
右足前さばき①体さばき・くずし
右足の動き
ステップ１：ゆっくり止めながらできる

自己評価

ステップ２：止めながらで
きる

仲間評価

ステップ３：ゆっくり止め
ないでできる

自己評価
仲間評価
先生評価

手の動き

②技をかける姿勢

③投げる

左足の動き

手の動き

受け身：安全に受け身が
できる

自己評価
仲間評価
先生評価

腰の動き

④守る
引き手の動き受が安全に受け身をとれて、投げ技は完成する！

（

柔道ワークシート
）年（
）組み（

日

学習内容

①

・柔道の歴史と特性

・柔道の歴史や特性、礼法への理解（ ○・△・×

・礼法

・立礼（ ○・△・× ）・座礼（ ○・△・× ）・柔道着の着方

・柔道着の着方（○・△・× ）

・安全な学習の進め方

・安全面の理解（○・△・× ）

・柔道着の着方

・柔道着（１分以内・３０秒以内）
・礼儀、安全（・基本動作

・くずし（○・△・× ）・体さばき（ ○・△・×

）

・受け身

・横受け身：右（

）

／
②
／

学習の確認

・受け身
・固め技

／
④

・横受け身：右（

学習の工夫）
・前回り受け身（ ○・△・×○・△・× ）左（ ○・△・×

・後ろ受け身（ ○・△・×

）

○・△・×

○・△・× ）左（ ○・△・×

・後ろ受け身（ ○・△・×③）
・前回り受け身（ ○・△・×））

・横四方固め理解：（ ○・△・×）技能：（ ○・△・×）

・受け身
・固め技

・横受け身：右（○・△・× ）左（ ○・△・×

・後ろ受け身（ ○・△・×））
・前回り受け身（ ○・△・×

・横四方固め理解：（ ○・△・×）技能：（ ○・△・×）⑤

・横四方固め理解：（ ○・△・×）技能：（ ○・△・×）
・固め技
・固め技の簡易試合 ・礼儀、安全（ ○・△・× ）

／

／

）

）

／

⑥

ＮＯ１
）番
名前（

・横四方固め理解：（ ○・△・×）技能：（ ○・△・×）
・固め技
・固め技の簡易試合 ・礼儀、安全（ ○・△・× ）

）

）
感想・メモ

（
日
⑦

学習内容

学習の確認

学習の工夫

・相対での受け身（ ○・△・× ）・投げ技

・ひざ車理解：（ ○・△・× ）・ひざ車技能：（○・△・×）・受け身・相対での横受け身（ ○・△・×

・投げ技

・支え釣り込み足理解：
（

／
⑨

ＮＯ２
）番
名前（

・受け身

／
⑧

柔道ワークシート）年（）組み（○・△・× ）

・支え釣り込み足技能：（○・△・×）・受け身

・受け身：（・投げ技とその受け身・ひざ車技能：（ ○・△・× ）／発表

・支え釣り込み足技能：（○・△・× ）

⑩

・受け身

・受け身：（・投げ技とその受け身・ひざ車技能：（ ○・△・× ）／発表

・支え釣り込み足技能：（○・△・× ）

⑪

・受け身

・受け身：（・簡易団体戦・礼儀、安全（ ○・△・× ）・簡易団体戦役割分担（ ○・△・× ）・受け身

・受け身：（・簡易団体戦・礼儀、安全（ ○・△・× ）・投げ技や固め技の理解：（ ○・△・× ）・投げ技や固め技の技能：（ ○・△・× ）

／
⑫
／

○・△・×

）

○・△・×

○・△・×

○・△・×

）

）

）

）

）
感想・メモ

ホワイトボード

女子３班
１学習のポイントがずれないように声がけしたい。また、受け身の時に気を抜かないように支援したい。
2 自信をもって学習に取り組める○
ように声がけしたい。
３主体的に学習に関われるように支援したい。
4 学び合いの場面で活躍させた○い。
５（受け身苦手）不安感をなくせる
ように、マットの活用など、随時支援したい。

マット
必要に応じて、活用！

女子２班
1 学習場面の動きなど直接支援し○たい。
２学び合いの場面で活躍させたい。
3 積極的に誉めて、自信をもって学○習を進めさせたい。
4 全体指導や学び合いの場面で活○躍させたい。
５ 学習のポイントがずれないように声がけしたい。また、学び合いの場面で活躍させたい。

男子１班
１学び合いの場面で活躍させたい。
２学習のポイントがずれないよ
うに声がけしたい
3 自信をもって学習に取り組○めるように声がけしたい。
4 （柔道部）示範や学び合いの場○
面で活躍させたい。
５学習のポイントがずれないよ
うに声がけしたい。
6 学び合いの場面で活躍させ○たい。

プロジェクターマット
必要に応じて、活用！

男子２班
１学習に集中できるように随時声がけした。
2 全体指導の場面などで、意見○を出させたい。
3 柔道着の着方や学習場面の○動きなど、直接支援したい。
４積極的に誉めて自信をもたせたい。
5 学び合いの場面で活躍させ○たい。
６学習のポイントがずれないよ
うに直接支援したい。

各班の数字ついて○数字は、単元前に、柔道の授業に対し肯定的なイメージをもっていた生徒。
□数字は、単元前に、柔道の授業に対し否定的なイメージをもっていた生徒。

男子３班
1 自信をもって学習に取り組める○
ように声がけをしたい。
２ 主体的に学習を進められるように声がけをしたい。
３ 意欲をもって学習に取り組める
ように支援したい。
４（受け身苦手）柔道着の着方や学習場面の動きなど、直接支援したい。また、学習のポイントなども個別に指導したい。
5 学び合いの場面で活躍させた○い。
6 学び合いの場面で活躍させた
○
い。

スクリーン

女子１班
１ 学習のポイントがずれないよ
うに声がけしたい。
２ 学び合いの場面で活躍させたい。
３ 自信をもって学習を進められるように声がけしたい。
４ 学習場面の動きなど直接支援したい。
5 学び合いの場面で活躍させた○い。