ISSN 1349−5909

2 0 14４８

４８
１．A Study on Values in the field of Social Work Practice and the Global Definition of Social Work
Masako Fujiwara １
２．
!Healing"which is demanded in treatment of Gender Identity Disorders.
――About a support of a gender assignment surgery in overseas hospital.
Reika Umenomiya １１
３．A study on the effect of Play Therapy to pervasive developmental disorderchildren―Examination of development of play―
Yokohata Taiki １９４．Japanese traditional colors，color sensation ; and awareness about symbiotic
relationship with nature，among contemporaly people
Kuniko Katayama ２９

１．ソーシャルワークのグローバル定義とソーシャルワークの価値に関する一考察
藤原 正子

第
四
十
八
集

５．Responses of mothers to the conflict reactions of first­born children to sibling birth.
Ken Koseki ３７６．Study on Rising the Level of Knowledge about Plant Names among Studentsof Early Childhood Care and Education
Hiroyuki Sugiura ４７７．Study on an improvement of the educational contents in college physicaleducation.
〜From the result of the item choice investigation into physical education carried out in ２００８−２０１３ for College F students~
Takahiro Shimada ５５
８．A study on the contents of the health care content teaching from textbooks
Kaname Fujimoto ６３

二
〇
一
四

１

２．性同一性障害治療に求められる!癒やし"――海外での性別適合手術のサポートについて

梅宮れいか １１

３．広汎性発達障害児のプレイセラピーの効果に関する研究―遊びの発達的変化の検討―

横畑

泰希 １９

４．日本の伝統色・色彩感覚と現代人の自然との共生意識について

片山

邦子 ２９

５．次子誕生時の長子の同胞葛藤に対する母親の対応行動

小関

賢 ３７

６．保育専攻学生における植物名認知度向上の学習法に関する研究

杉浦

広幸 ４７

７．大学における教養体育の実技種目設定に関する研究〜F 大学２００８〜２０１３年度の体育実技種目選択調査結果から〜

島田

貴広 ５５

８．教科書から見る保育内容指導法「健康」における指導内容に関する一考察
藤本

要 ６３

９．介護職のストレスを考える〜職場ストレッサー尺度を用いて〜

芝田

郁子 ７１

１０．介護福祉士教育カリキュラムの変遷から見る「介護福祉士像」

島貫

圭介 ８１

９．The stress of a care job is considered.using the scale-workplece stressor
Yuko Shibata ７１
１０．Study of!care worker image"from the transition of care worker education
curriculum
Shimanuki keisuke ８１

2014

福島学院短期大学 ４８集

筆
藤
梅
横
片
小
杉
島
藤
芝
島

原
宮
畑
山
関
浦
田
本
田
貫

正 子
れいか
泰 希
邦 子
賢
広 幸
貴 広
要
郁 子
圭 介

者

紹

教
授
教
授
講
師
教
授
客員教授
准 教 授
講
師
准 教 授
講
師
助
手

介

福祉心理学科
福祉心理学科
福祉心理学科
保育科第一部
保育科第一部
保育科第一部
保育科第一部
保育科第二部
専攻科福祉専攻第一部
専攻科福祉専攻第一部

福島学院大学研究紀要

collection vol.48
平成２６年１２月２５日
編集・発行

発

行

福島学院大学

〒９６０‐０１８１ 福島市宮代乳児池１‐１
ＴＥＬ ０２４‐５５３‐３２２１
（代）

制

作

株式会社山川印刷所〒９６０‐２１５３ 福島市庄野字清水尻１‐１０
ＴＥＬ ０２４‐５９３‐２２２１（代）

１ソーシャルワークのグローバル定義とソーシャルワークの価値に関する一考察
A Study on Values in the field of Social Work Practice and the Global Definition of Social Work

藤

原

正

子

Masako Fujiwara

目

次

はじめに
１．ソーシャルワークのグローバル定義の改定に至る経緯
１）１９８２年と２０００年のソーシャルワークの定義（IFSW）
２）２０００年ソーシャルワークの定義以降の経緯
２．改定グローバル定義
３．ソーシャルワークグローバル定義の主な論点とソーシャルワークの価値
１）グローバル定義の主な論点
２）ソーシャルワークの価値
４．まとめについての一考察を試みたい。

はじめに
２０１４年７月６〜７日の国際ソーシャルワーカー連盟

１．ソーシャルワークのグローバル定義の改定に至る（IFSW，The International Federation of Social Work）

経緯

総会および７月１０日の国際ソーシャルワーク教育学校

１）１９８２年と２０００年のソーシャルワークの定義（IFSW）

連盟（IASSW，The International Association of Schoolsof Social Work）の総会においてソーシャルワークのグ

国際レベルのソーシャルワークの定義は、ソーシャ

ローバル定義の改定が１４年ぶりに採択された（１）。また、ルワーカーの役割と機能について世界中で応用される

２０１４年７月９日〜１２日オーストラリア、メルボルンにものであるからこそ、専門職としての議論が重ねられて開催されたソーシャルワーク、教育及び社会開発にてきた。初めてのソーシャルワークの定義は１９８２年に関する合同世界会議の開会式において国際的なソーシャ

英国ブライトンでの IFSW 総会時に採択されたものでルワーカーの職能団体である IFSW、ソーシャルワーカ

ある。

ー養成校団体である IASSW および世界の社会福祉協議会（ICSW，The International Council on Social Wel-

１９８２年の国際ソーシャルワーカー連盟（IFSW）のソー

fare）の三団体合同により、「ソーシャルワーク及び社

シャルワークの定義とは（３）会開発に向けたグローバルアジェンダ第１次報告書２０１４

Social work is a profession whose purpose it is―社会的経済的平等の促進」（２）が報告された。これらのto bring about social changes in society in gen-ソーシャルワーク実践に関する世界的動向を踏まえ、

eral and in its individual forms of development.

現時点で改めてソーシャルワークとは何か、その価値
１

２

福島学院大学研究紀要

第４８集

ア太平洋地域のソーシャルワーカーから指摘のあった

ソーシャルワークとは社会一般およびその構成

集団的な権利や継続、安定、社会的に繋がってゆくた員である個々人の発達を形作るような社会変革をめの社会的結束が排除されていること、そして、ラテ

もたらすことを目的とする専門職である。

ンアメリカのソーシャルワーカーからの社会変革に対する注目があまりに少ないことへの指摘であった。

やがて、価値に根差したソーシャルワーク専門職とこの２〜３年は IFSW と IASSW の共同作業により上しての包括的な定義が必要とされるようになり、１９９６

記定義を見直す協議が行われてきた。さらに、協議を

年〜１９９９年にかけて国際ソーシャルワーク学校連盟と重ねている間に浮上してきた２０００年定義に対する批判

国際ソーシャルワーカー連盟の共同作業グループにおとは、すなわち、先住民の知に対する認識不足とソーける検討を経て、２０００年の国際ソーシャルワーカー連

シャルワーク理論が含められていなかったことに対す盟において「ソーシャルワークの定義」が採択され、る批判であった。ソーシャルワークの文脈上の現実を

２００１年に社会福祉専門職団体協議会定訳がなされた。

考慮したとしても、実際に社会経済的、政策的、そし

その後、１０年サイクルで見直すこととなっていたとこて文化的な多様性を理解した上で、それに応えていころ、ようやく２０１４年の両組織の総会で採択され、改定

うとすることはソーシャルワーク専門職の質を保証す，５）となった（４）（。

るものでもあることから、地球レベルにたった一つのソーシャルワークの定義を持つことへの疑問の声が上がった。とはいえ IASSW や IFSW のような国際的な団

２０００年の国際ソーシャルワーカー連盟（IFSW）のソ体の存在を正当化し、有資格ソーシャルワーク実践者

ーシャルワークの定義とは間で互いに認め合っていくには、ある意味何らかの専

The SW profession promotes social change，prob-

門職としての特徴を一つにしていかなければならない

lempsolving in human relationships and the em-ということであった。また、ある意味ソーシャルワー

powerement and liberation of people to enhance

ク専門職について語る時私たちは地球規模でのビジョ

well­being. Utilising theories of human behavior

ンを分かち持っているとも言える。すなわち、地球規

and social systems，social work intervenes at

模で私たちを一つの専門職としてつなぐ共通の価値と

the points where people interact with their en-

目標を持っているのである。たとえ原則的にはグローvironments. Princeiples of human rights and so-

バル定義の必要性を受け入れたとしても、この間の協cial justice are fundamental to social work.

議過程において、グローバル定義に何を入れ、何を入ソーシャルワークの専門職は、人間の福利（ウェ

れないかについて、定義の中の用語一つ一つについて、

ルビーイング）の増進を目指して、社会の変革を批判を受けたすべての文脈に照らし合わせて精査しつ

進め、人間関係における問題解決を図り、人びと

つ膨大なディベートを積み重ねてきた。そこで、世界のエンパワーメントと解放を促していく。ソーシャ

各地域の文脈の多様性を認識しながらもIASSWとIFSW

ルワークは、人間の行動と社会システムに関するの合同定義タスクフォースは世界レベル、地域レベル、理論を利用して、人びとがその環境と相互に影響

国レベルの重層的な定義を創るということを原則的にし合う接点に介入する。人権と社会正義の原理は、決定した。このことは世界の各地域の多様性を認める

ソーシャルワークの拠り所とする基盤である。

のみならず、法文化されたソーシャルワークの最新の社会福祉専門職団体協議会（社専協）＋

定義を各国が持つことを可能にするものとなる。世界

日本福祉教育学校連盟による日本語定訳の各地域や国の特殊事情に配慮した単一の定義を持つことは不可能であるため、タスクフォースは簡潔で審

２）２０００年ソーシャルワークの定義以降の経緯（６）

美的で人の心を動かす力のあるグローバル定義にする

２０００年／２００１年に IFSW と IASSW のグローバル定義

こととし、そうすることによって世界の各地域（IFSWが採択されて以降、様々な批判があった。その批判のと IASSW は、世界をアジア太平洋、アフリカ、北アメ

主なものは、個人の権利と欧米を除くすべての地域に

リカ、南アメリカ、ヨーロッパの５つの地域 region

おける社会変革とを強調するという点において西洋諸に分かれている）や各国レベルでの定義を創り出しや国中心の定義だという指摘があった。その一つはアジ

すくしようとした。IASSW も IFSW グローバル定義を２

３

公式化したからといってそれが世界の異なる地域でのよい」という一文がつけられたことである。このこと

協議過程の複雑さやソーシャルワーク実践に矛盾するにより今後アジア太平洋地域や日本におけるソーシャ

ものではないとしている。グローバル定義を公式化す

ルワーク定義の展開について調整が進められていくこ

ることはあくまで政策的なものであり、実用的なものととなる。

ではないことを認めつつも、その一方でIASSWとIFSW

このグローバル定義は各国ソーシャルワーク専門家

は協議中に受けた提案には特段の注意を払い、理に適ボランティアの協力により１６か国語（アフリカ語、ア

う可能な限り様々な地域から受けた声を聞き入れ、定ラビア語、ボスニア語、クロアチア語、フランス語、義に盛り込もむ努力をしてきた。そして２０００年のグロ

ドイツ語、ギリシャ語、ヒンドゥー語、インドネシア

ーバル定義の見直しに７〜８年を費やした末、ようや語、イシズル語、日本語、ポルトガル語、ロシア語、

く IASSW と IFSW 理事会は次のようなソーシャルワー

スペイン語、ウクライナ語）の言葉に翻訳されており、ク専門職のグローバル定義に同意し、これまでの定義

IASSW と IFSW のウェブページに掲載されている。

からの繊細で本質的な変更を反映するものとして２０１４

今回改定されたソーシャルワークのグローバル定義

年 IFSW と IASSW の総会で諮られ、採択された。

には注釈が記されており、定義に用いられている中核
概念（中核となる任務、原則、知、実践）についての説明がなされている。

２．改定グローバル定義
Social work is a practice­based profession and中核となる任務an academic discipline that promotes social change「ソーシャルワーク専門職の中核となる任務には、and development，social cohesion，and the em-

社会変革・社会開発・社会的結束の促進、および

powerment and liberation of people. Principles

人々のエンパワメントと解放がある。
」

of social justice，human rights，collective respon-「社会変革の任務は、個人・家族・小集団・共同

sibility and respect for diversities are central

体・社会のどのレベルであれ、現状が変革と開発

to social work. Underpinned by theories of socialを必要とみなされる時、ソーシャルワークが介入

work，social sciences，humanities and indigenous

することを前提としている。
」

knowledges，social work engages people and「社会開発という概念は、（持続可能な発展をめざ

structures to address life challenges and enhance

し、ミクロ−マクロの区分を超えて、複数のシス

wellbeing.

テムレベルおよびセクター間・専門職間の協働を

ソーシャルワークは、社会変革と社会開発、社

統合するような）全体的、生物―心理―社会的、会的結束、および人々のエンパワメントと解放を

およびスピリチュアルなアセスメントと介入に基促進する、実践に基づいた専門職であり学問であづく。
」

る。社会正義、人権、集団的責任、および多様性

原則「ソーシャルワークの大原則は、人間の内在的価尊重の諸原理は、ソーシャルワークの中核をなす。

値と尊厳の尊重、危害を加えないこと、多様性のソーシャルワークの理論、社会科学、人文学、お尊重、人権と社会正義の支持である。
」

よび地域・民族固有の知を基盤として、ソーシャ

知「ここに提案した定義は、ソーシャルワークは特

ルワークは、生活課題に取り組みウェルビーイン定の実践環境や西洋の諸理論だけでなく、先住民

グを高めるよう、人々やさまざまな構造に働きかを含めた諸民族固有の知にも拠っていることを認ける。

識している。
」
実践「ソーシャルワークの正当性と任務は、人々がそこの定義は、各国および世界の各地域で展開しの環境と相互作用する接点への介入にある。
」
「ソ

てもよい。

ーシャルワークは、できる限り、「人々のために」社会福祉専門職団体協議会（社専協）定訳

ではなく、「人々とともに」働くという考え方をと

今回の改訂で重要な変更点の一つとしては、最後のそして、定義の最後にソーシャルワークのグローバ「この定義は、各国および世界の各地域で展開してもル定義の活用と意味づけが記されており、「この定義に

る。
」

３

４

福島学院大学研究紀要表現された価値や原則を守り、高め、実現することは、

第４８集①人権と集団的責任との共存!!!!!!!!!!!!!!!

・集団的責任（①人々がお互い同士、そして環境に世界中のソーシャルワーカーの責任である。ソーシャ
ルワーカーたちがその価値やビジョンに積極的に関与

対して責任をもつ限りにおいて、はじめて個人のすることによってのみ、ソーシャルワークの定義は意権利が日常レベルで実現されるという現実、②共味をもつのである。
」となっている。

同体の中で互恵的な関係を確立すること）
・あらゆるレベルにおいて人々の権利を主張し、人々が互いのウェルビーイングに責任をもち、人と人

３．ソーシャルワークのグローバル定義の主な論点との間、そして人々と環境の間の相互依存を認識しソーシャルワークの価値尊重するよう促す

１）グローバル定義の主な論点②ソーシャルワークは、第一・第二・第三世代の権利

本定義の注釈を基にグローバル定義の主な論点を以!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

を尊重する

下に示す。
（ナンバリング及び波線筆者）!!!!!!

・第一世代の権利：言論や良心の自由、拷問や恣意

⑴ソーシャルワーク専門職の中核となる任務には、社的拘束からの自由など、市民的・政治的権利

会変革・社会開発・社会的結束の促進、および人々

・第二世代の権利：合理的なレベルの教育・保健医!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

!!!!!!!!!!!

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

療・住居・少数言語の権利など、社会経済的・文のエンパワメントと解放がある!!!!!!!!!!!!!!!!!

!!!!!!!!!

化的権利①実践に基づいた専門職であり学問である!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

!!!!!

・第三世代の権利：自然界、生物多様性や世代間平②不平等・差別・搾取・抑圧などの構造的障壁や人種!!!!!!

等の権利・階級・言語・宗教・ジェンダー・障害・文化・性!!!!!!!!!!!!!!!!!

!!!!!

・これら権利は、①互いに補強し依存しあい、②個的指向などに基づく抑圧や個人的障壁の問題に取り!!!!!!!!!!!!!!

人の権利と集団的権利の両方を含む

組み、人々のエンパワメントと解放をめざす実践で!!!

③「危害を加えないこと」と「多様性の尊重」は、状ある!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

況によっては、対立し、競合する価値観となること③不利な立場にある人々と連帯し、貧困の軽減、脆弱!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

がある。たとえば、女性や同性愛者などのマイノリで抑圧された人々の解放、社会的包摂と社会的結束!!!!!

ティの権利（生存権さえも）が文化の名において侵を促進すべく努力する

害される場合など④構造的条件に挑戦し、社会変革と開発が現状で必要とみなされる時、個人・家族・小集団・共同体・社④『ソーシャルワークの教育・養成に関する世界基準』

会のどのレベルであれ、ソーシャルワークの介入をにおける基本的人権アプローチに基づく対処「文科前提とする的信念、価値、および伝統が人々の基本的人権を侵!!!!!!!!!!!!

害するところでは、基本的人権アプローチが建設的⑤人権および経済的・環境的・社会的正義の増進にお!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

な対決と変化を促すかもしれない。建設的な対決、いて人々の主体性が果たす役割を認識する!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

⑥いかなる特定の集団の周縁化・排除・抑圧にも利用

解体、および変化は、特定の文化的価値・信念・伝されない限りにおいて、社会的安定の維持にも等し統を深く理解した上で、人権という（特定の文化よく関与するりも）広範な問題に関して、その文化的集団のメンバーと批判的で思慮深い対話を行うことを通して促⑦社会開発は、持続可能な発展をめざし、ミクロ−マ

進されうる。
」

クロの区分を超えて、複数のシステムレベルおよび!!!!!!!!!!!!!!!!

セクター間・専門職間の協働を統合するような全体!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

的、生物―心理―社会的、およびスピリチュアルな⑶ソーシャルワークの知

アセスメントと介入に基づく①ソーシャルワークは、複数の学問分野をまたぎ、その境界を越えていくものであり、広範な科学的諸理⑧経済成長こそが社会開発の前提条件であるという従論および研究を利用する。

来の考え方には賛同しない

・「科学」を「知」というそのもっとも基本的な意味
で理解⑵ソーシャルワークの大原則とは人間の内在的価値と!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

尊厳の尊重、危害を加えないこと、多様性の尊重、・常に発展し続ける自らの理論的基盤および研究

人権と社会正義の支持

・コミュニティ開発・全人的教育学・行政学・人類!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

!!!!!!!!!!

!!!!!!!!!!!!

４

５

学・生態学・経済学・教育学・運営管理学・看護③ソーシャルワークは、できる限り「人々のために」学・精神医学・心理学・保健学・社会学など、他ではなく、「人々とともに」働くという考え方をとるの人間諸科学の理論をも利用する!!!!!!!!!!

!!

!!!!!!!!!!!!!!!!!!

④社会開発パラダイムにしたがって、ソーシャルワー!!!!!!!!!!!

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

カーは、システムの維持あるいは変革に向けて、さ②ソーシャルワークの研究と理論の独自性は、その応!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

!!!!!!!!!!!!!!

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

まざまなシステムレベルで一連のスキル・テクニッ

用性と解放志向性にある

ク・戦略・原則・活動を活用する

・多くのソーシャルワーク研究と理論は、サービス!!!!!!!!!!!!!!

!!!!!!!!!!!!!!!!!!

⑤ソーシャルワークの実践は、様々な形のセラピーや利用者との双方向性のある対話的過程を通して共!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

カウンセリング・グループワーク・コミュニティー

同で作り上げられてきたものであり、それゆえに!!!!!!!!!!!!!!

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

ワーク、政策立案や分析、アドボカシーや政治的介特定の実践環境に特徴づけられる!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

入など、広範囲に及ぶ③ソーシャルワークは特定の実践環境や西洋の諸理論!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

!!!!!!!!!!!!

⑥解放を促進する観点からソーシャルワークの戦略は、だけでなく、先住民を含めた諸民族固有の知にも拠っ!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

!!!!!!!!!!!!!!

抑圧的な権力や不正義の構造的原因と対決しそれにていることを認識している!!!!

挑戦するために、人々の希望・自尊心・創造的力を・植民地主義の結果、西洋の理論や知識のみが評価!!!!!!!!!!!!!!!!!!

増大させることをめざす

され、諸民族固有の知は、西洋の理論や知識によっ!!!!!!!!!!!!!!

て過小評価され、軽視され、支配されてきた。

⑦ソーシャルワークが全体性を志向する性質は普遍的

・この定義案は、世界のどの地域・国・区域の先住であり、介入のミクロ―マクロ的、個人的―政治的民たちも、その独自の価値観および知を作りだし、!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

次元を一貫性のある全体に統合することができる!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

・しかし、ソーシャルワークの実践が実際上何を優それらを伝達する様式によって、科学に対して計り知れない貢献をしてきたことを認めるとともに、!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

先するかは、国や時代により、歴史 的・文化的!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

・政治的・社会経済的条件により、多様である

そうすることによって西洋の支配の過程を止め、!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

反転させようとする⑸世界中のソーシャルワーカーの責任④ソーシャルワークの知は、先住民の人々と共同で作①この定義に表現された価値や原則を守り、高め、実りだされ、ローカルにも国際的にも、より適切に実!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

現することは、世界中のソーシャルワーカーの責任践されることになるだろう。

!!!!!!

である

・国連の資料（http : ifsw. org／policies／indigenous②ソーシャルワーカーたちがその価値やビジョンに積­peoples）に拠る IFSW 先住民の定義：①地理的!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

極的に関与することによってのみ、ソーシャルワーに明確な先祖伝来の領域に居住している（あるい!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

クの定義は意味をもつはその土地への愛着を維持している）。②自らの領!!!!!!!!!!!!

域において、明確な社会的・経済的・政治的制度を維持する傾向がある。③彼らは通常、その国のまた、社会福祉専門職団体協議会（社選協）国際委

社会に完全に同化するよりも、文化的・地理的・員会の「IFSW（国際ソーシャルワーカー連盟）の『ソ制度的に独自であり続けることを望む。④先住民

ーシャルワークのグローバル定義』新しい定義案を考あるいは部族というアイデンティティをもつ。

える１０のポイント」（７）には以下の１０のポイントが示されている。

⑷ソーシャルワーク実践は、人々がその環境と相互作!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

用する接点に介入する「１．ソーシャルワークの多様性と統一性!!!!!!!!!!!!

①ソーシャルワークの正当性と任務は、人々がその環重層定義であること：グローバル（世界）、リージョ

境と相互作用する接点への介入にある

ナル（地域）、ナショナル（国）・環境は、人々の生活に深い影響を及ぼすものであナショナル・リージョナルレベルの定義が認められたり、人々がその中にある様々な社会システムおよグローバル（世界）定義であること

び自然的・地理的環境を含んでいる。
②ソーシャルワークの参加重視の方法論⇒定義「生活２．
「先進国」の外からの声の反映!!!!!!!!!!

課題に取り組みウェルビーイングを高めよう、人々

発展途上国の意見や実情の尊重 マクロレベルの社やさまざまな構造に働きかける」

会政策、社会開発の重視
５

６

福島学院大学研究紀要

西洋中心主義（≒近代主義）への批判

第４８集

１０．社会的結束・安定

非西洋（⇔西洋）、先住民の知（⇔近代的・「科学的」

ソーシャルワークの目的：社会変革＋社会の一体性

知識）、集団（⇔個人主義）

や安定

多様性の尊重

社会的結束（social cohesion） 社会亭包摂と社会的結束を促進すべく努力 社会的安定の維持にも強く関与する

３．集団的責任の原理
人々がお互い同士、そして環境に対して責任をもつ社会の成員間の亀裂：集団への帰属意識を促進 集

限りにおいて、「人権」が日常レベルで実現される団内での社会的・精神的結びつきを促進」

人々が互いのウェルビーイングに責任を持ち、人と人の間、そして人々と環境の間の相互依存を認識し

２）ソーシャルワークの価値尊重している状態を指す人権（≒個人の権利）と集⑴ソーシャルワークとは何か団的責任の共存が必要 共同体の中で互恵的な関係

M. E．リッチモンドは『社会診断』において「援助を確立するを求めてくる家族に対する治療方法としてはいかなる方法も目的も特定のもの、あるいは単一のものではうまく適用し得ない。
」（８）と述べ、また、『ソーシャル・ケ

４．マクロレベル（政治）の重視
人々の希望・自尊心・創造的力を高め、行動戦略をース・ワークとは何か』において「ソーシャル・ケー

もって抑圧や不正義に挑戦し、社会を変革するソー

ス・ワークは人間と社会環境との間を個別に、意識的シャルワークに調整することを通してパーソナリティを発達させる諸過程から成り立っている。
」（９）としている。

５．当事者の力

H. H．パールマンは「人生とは問題解決の過程であり、人々の主体性が果たす役割を認識 ソーシャルワー

悪い方よりは良い方向へ、また、混乱したものよりは

クは、人々のためというより、人々とともに働くよりシステマティックな生き方へと人生の過程は高められ、促進されてゆくものである。問題は人と人、人６．
「ソーシャルワーク専門職」の定義と環境、人と課題に関する何らかの困難がある時に問ソーシャルワークは…実践に基づいた専門職であり題が存在する。即ち、あらゆる社会的な交互作用にお学問である

いてうまく機能し得ない状態のことである。
」（１０）そして「従来のソーシャルワーク方法の境界線を越えて、い７．ソーシャルワークは学問でもある

かなる問題のからまりがどのようなサービスや行動を実践と研究をソーシャルワークの両輪として位置づ必要としているかをみつめるときに明らかにされていけく」（１１）としている。
ヤングハズバンド報告には「ソーシャルワークの目

８．知識ベースの幅広さと当事者関与

的は、いろいろな問題のある個人や家族を援助したり、地域・民族固有の知（indigenous knowledge）特に、彼らが個人、家族、社会との適応をよりよく成し遂げ

先住民の知の強調、西洋中心主義や近代主義の超克

ることができるように、これらの問題を克服せしめ、当事者との共同作業としての知識生成：サービス利軽減することである」とある（１２）。

用者との双方向性のある対話的過程を通じて当事者

Z. T．ブトゥリムは『ソーシャルワークとは何か―その力と主体性を重視の本質と機能』において「ソーシャルワーク固有の関
心は、つねに、人間の生活の問題に向けられてきた。

９．
（自然）環境、「持続可能な発展」

生活上の問題に介入するには、人とその人の住んでい経済的・環境的・社会的正義 人々が環境に対してる社会的環境の両方に目を向けなければならない。社

責任をもつ 第三世代の権利は、自然界、生物多様会的機能ある側面がその人にとってどのような意味を性や世代間平等の権利に焦点を当てる

持つかに焦点をあててかかわるのがソーシャルワーク
である。ソーシャルワークがこのようなものとして認められるのは、状況のなかで人々の果たすべき固有な６

７

課題と、課題に立ち向かう対処能力にとくに注意を払が証明できるかどうかというものであるのに対して、

うからである。その点で、他のものとは区別されるソ価値は望ましく、好ましいかどうかというものである。

ーシャルワークのアイデンティティが形成されるのでこの場合、社会構成員の多様性に基づく多様な価値観ある。
」（１３）としている。

を容認するものであることが寛容である。

全米ソーシャルワーカー協会 NASW『ソーシャルワ

N．ティムズによれば価値には１８０もの違った定義がーク実践の分類のための基準』において示すソーシャ

なされ、通常価値と言えば「宗教的、道徳的、文化的、ルワーク実践の介入は①発達の可能性、問題解決能力、

政治的、観念的信念、原則、態度、世論、優先的に好対処能力を高めること、②人々に資源とサービスを供まれるもの」という意味で使われている（１９）。専門的価給するシステムにおいて効果的でヒューマンな運営を値としては「倫理原則、としていかにクライエントが促進すること、③資源・サービス・機会を提供するシ対応されるべきか、どのような考え方や行動が価値あ

ステムに人びとを結び付けること、④社会施策の開発るものとされるか」という意味で使われることが多い（２０）。

と改革に貢献することであるとしている。一方、施策

バイスティックの７原則（１９５７）では①個別化、②立案、計画、コンサルテーション調査、計画を行って意図的な感情表出、③統御された情緒的関与、④受容、いるものはそれを行う職にある者の割合は、ソーシャ⑤非審判的態度、⑥クライエントの自己決定、⑦秘密

ルワーカー全体の中のごくわずかとのことである（１４）。

保持が挙げられている（２１）。

岡村重夫は「たとえ個別化された問題の評価や解決

価値の本質は葛藤する要求が起きている状態では価値に基づいて作用する（２２）。

策を選択するにしても、それは常に地域社会の資源体
系全体のなかでなされ、さらには資源の開発や制度のソーシャルワークの視点と価値を考える時、岡村重改変を志向するところに社会福祉的援助の特徴がある

夫は「生活問題を社会的な脈略でとらえ、現実に可能…社会関係においては個人と社会制度とは同時的存在な解決と生活全体との関連性をふまえて社会関係の調であるから、…社会福祉的援助は、本質的に direct

整と進め、クライエント自身の主体的な解決を重視すであると共にindiredtである、といわねばならない。
」（１５）る」としている。
精神保健福祉士の支援における価値に基づく視点ととしている。
英国バークレー報告『ソーシャルワーカー―その役は①人と状況の全体性の視点、②人権を擁護する視点、割と課題』においてソーシャルワーカーが必要とされ③自己決定を促して尊重する視点、④生活者支援の視る働きとは主として①ソーシャルケア計画と②カウン点が挙げられている（２３）。

セリングとしている。ソーシャルケア計画は個々人や精神保健福祉士が実践で大切にしていること（福島家族、グループの問題を解決するためにケア計画が行

県精神保健福祉士会、２００８年）は、①クライエント（患われると同時に問題が起こることを予防する意味で様々

者）中心・共感・関わり、②クライエントの自己決定、な地域のグループや団体からの力を伸ばし開発するこ③傾聴、④受容、⑤ストレングス視点、⑥権利擁護、（１６）とも含まれる⑦生活支援、⑧信頼関係、⑨コミュニケーションの確。

立、⑩人と状況の全体性、⑪連携調整、⑫自己覚知でソーシャルワーカーの!ソーシャル"とは、「人々のあった（２４）。

置かれたる環境において個人と政策それぞれの方向性が異なることにより引き裂かれそうになっている緊張に特徴づけられる。個人と政策とは別々ではない。ソ４．まとめーシャルワーカーは複合的な環境の中で複雑な問題を地球規模でソーシャルワークの専門職として繋がっ経験している人々と共に問題解決に向けて働きかけるているには共通の価値と目標が必要となる。ソーシャ

のである。
」（１７）

ルワークとは何か、ソーシャルワークの価値について多様性を尊重しつつもコアとなるキーワードを絞り込
むことは困難を極めるものだが、あえて挑戦するなら⑵ソーシャルワークの価値ば、次のようになる。

H．バートレットはソーシャルワーク実践における本○ソーシャルワーク実践は人とその環境と交互作用

質的な要素として①価値と②知識、そしてそれらをもする様々な接点に介入するとにした③ソーシャルワーク調整活動であるとしている（１８）。ソーシャルワーク実践における価値とは、知識○介入には単一の方法ではうまくいかず、介入を必７

８

福島学院大学研究紀要

第４８集要とする接合面にあらゆるレベル（ミクロ−マク

いを尊重し合う interdependence を目指すことが示され、ロ的、個人的−政治的など）で取り組み、個人と今後、地球規模の視野を持ちつつ、かつ地元性を活か

環境の双方にとって最大限バランスの取れた共存

したソーシャルワーク実践が求められる。

状態になるよう調整を図る
注記○ケア計画は個別と社会開発の双方に関わるもので⑴Vishantie Sewpaul，Report to the General Assem-ある

bly of the IASSW on the global definition of social○葛藤する要求が起きている状態では価値に基づいwork respectrully submitted，at the General As-て働きかけ、当事者の主体性を尊重する

sembly of the IASSW ２０１４．

今回の改定グローバル定義についてまとめると、
１）ソーシャルワーク専門職の中核となる任務には、⑵IASSW，ICSW&IFSW，Global Agenda for Social

社会変革・社会開発・社会的結束の促進、およびWork and Social Development First Report ２０１４

人々のエンパワメントと解放がある。そのために−Promoting Social and Economic Eequalities，

複数のシステムレベル間の協働統合をはかり、構

SAGE，
２０１４．

造的障壁と個人的障壁問題の解決の双方に取り組⑶The SAGE Handbook of Social Work，Appendix

み、人権および経済的・環境的・社会的正義の増

１ International Definition of Social Work（IFSW

進における人々の主体性が果たす役割を認識する／IASSW），SAGE，
２０１２，
P．
４９２．

などソーシャルワークは実践に基づいた専門職で⑷IASSW，IFSW＆日本社会福祉教育学校連盟、ソーあり学問である。

シャルワークの定義、ソーシャルワークの倫理：原２）ソーシャルワークの大原則とは人間の内在的価理についての表明、ソーシャルワークの教育・養成

値と尊厳の尊重、危害を加えないこと、多様性のに関する世界基準、相川書房、２００９年、はしがき。

尊重、人権と社会正義の支持であり、個々人の人⑸社会福祉専門職団体協議会（社選協）国際委員会、権と集団的責任の共存が求められている。ソーシャ

IFSW（国際ソーシャルワーカー連盟）の「ソーシャルワークの研究と理論の独自性は、その応用性とルワークのグローバル定義」新しい定義案を考える

解放志向性にあり、サービス利用者との双方向性

１０のポイント、http：／／www.japsw.or.jp／interna-のある対話的過程を通して共同で作り上げられて

tional／ifsw／SW̲teigi̲kaitei. pdf、２０１４年５月．

きた。

⑹ op. cit．
１）３）ソーシャルワークは特定の実践環境や西洋の諸⑺ op. cit．
５）

理論だけでなく、先住民を含めた諸民族固有の知⑻M. E. Richimond，Social Diagnosisi，Russell SAGEにも拠っている。

Foundation，
１９１７，
p．
５．

４）ソーシャルワーク実践は、人々がその環境と相⑼M. E．リッチモンド、小松源助訳、ソーシャル・ケ

互作用する接点に介入し、参加と「人々とともに」ース・ワークとは何か、中央法規、１９９１年、p．
５７．

働き、解放を促進する観点から人々の希望・自尊⑽H. H．パールマン、ソーシャル・ケースワークにおけ

心・創造的力を増大させることをめざす。ソーシャ

る問題解決モデル、久保紘章訳、ソーシャル・ケー

ルワークの戦略は介入のミクロ―マクロ的、個人

スワークの理論!、川島書店、１９８５年、p．
１３３，
p．
１４７．

的―政治的次元を一貫性のある全体に統合するこ⑾H. H. Perlman，Social Work Method : A Reviewとができるが、何を優先するかは、国や時代によof the Past Decade，Social Work １０，p．
１７７．

り、歴史的・文化的・政治的・社会経済的条件に⑿E．ヤングハズバンド編、小島蓉子他訳、社会福祉とより、多様であるとしている。

価値、誠心書房、１９７３年 p．
９．

これらから、従来のような北米中心の定義ではなく、⒀Z. T．ブトゥリム、川田誉音役、ソーシャルワークと

まさにグローバルの定義になってきており、「多様性のは何か―その本質と機能、川島書店、１９８６年、p．
１、尊重」に関連して、「人々がその環境と相互作用する接p１１．

点に介入する」ことや「社会開発」など国や地域の実⒁M．ジベルマン＆P. H．シュルビッシュ、岩崎浩三他

情に合わせて定義できることとなり、従来の支援目標

監訳、ソーシャルワーカーとは、日本ソーシャルワ

であった「自立 independence」よりは自立し合って互ーカー協会、１９９７年、p．
１０、p．
１４４．
８

９

⒂スペクト＆ヴィッケリー、岡村重夫他監訳、社会福祉実践方法の統合化、ミネルヴァ書房、１９８０年、
p．
３６５，
p３６９．
⒃NCVO，Social Workers­Their Role & Tasks，
NCVO，
１９８２，
p. x，p．
３３−３４．
⒄R. Adams et al., Social Work­themes，issues andcritical debates，third ed., palgrave macmillan，
２００９，
p．
５．
⒅H. M．バートレット、社会福祉実践の共通基盤、ミネルヴァ書房１９７８、p．
５９−８５．
⒆N. Timms，Social Work Values : An Enquiry，
RKP，
１９８３，
p．
１０７
⒇S. Banks，Ethics and Values in Social Work，
BASW，
２００６，
p．
７．
F. P．バイスティック著、田代不二男他役、ケースワ
ークの原則―よりよき援助を与えるために、誠信書房，１９６５，pp．
３９−４２
L. C. Jhonson & S. J. Yanca，Social Work Practice
A Generalist Approach，２００１，
p．
４６
荒田寛、新版精神保健福祉士養成セミナー編集委員
会編、精神保健福祉の理論と相談援助の展開、へる
す出版、２０１２年、p．
１１８−１２０．
藤原正子、精神保健福祉実践における価値に関する一考察、福島学院大学研究紀要第４１集、２００９、pp．
５
−６．

９

１

性同一性障害治療に求められる!癒やし"――海外での性別適合手術のサポートについて!Healing"which is demanded in treatment of Gender Identity Disorders.
――About a support of a gender assignment surgery in overseas hospital.

梅

宮

れいか

Reika Umenomiya

目

次

はじめに
１．性同一性障害治療における!癒やし"の位置づけ
２．!癒やし"を考察する上での視点
３．タイ王国の病院が提供する!癒やし"４．アテンダントの!癒やし"
機能
５．考

察

おわりに

Summary :本文は、性同一性障害の治療の側面としての!癒やし"がどのように提供されるかを、タイ王国における性同一性障害治療の代表的な３病院を概観することからアプローチする。本文で取り上げた３病院は、性同一性障害の治療で世界的に高い水準を持っているだけではなく、!癒し"を提供するハードウエア的充実を医療的特徴として広くアピールしている。一方、わが国の性同一性障害を持つ者がタイ王国で性別適合手術を受ける上で仲介役を担うアテンダントは、海外での手術療法に多くを頼る我が国の性同一性障害治療においては欠くことができない存在となってきている。病院が提供するサービスとアテンダントの提供するサービスは、性同一性障害を持つ者の治療に!癒し"として貢献している可能性がある。
Key words：性同一性障害、癒やし、病院設備、アテンダント、GID
はじめに様性と手術までの待機期間の短さである。経済的利点

我が国の性同一性障害治療は、性別適合手術の施術

は、自費診療での施術となる国内との価格差において、

において海外の医療資源に頼っている側面がある。国

タイ王国での施術に限っては以前と比べあまりない。

内においては、岡山大学附属病院と民間の数病院が手

しかし、海外に自ら赴き、性別適合手術を経るという術療法を提供しているに過ぎないからである。手術療

自分自身による積極的問題解決は、当人の自尊感情の法の供給が少ないために海外、特に性別適合手術で先向上に貢献することは想像にたやすい。梅宮（２００５）

進的な立場を確固たるものにしているタイ王国への渡によると、タイ王国の医療従事者は、サービス・プロ

航は、かなりの症例数に上ると思われる（石原、２００８）。

バイダーとしての自覚が高い。患者が心地よく医療を

海外における手術療法の利点は、施術病院の選択の多享受できるよう細心の注意を払い、物的環境も充実し
１１

２

福島学院大学研究紀要

第４８集ていた。タイ王国の病院は、２００５年当時において、外に対応して生きてゆくものである。性同一性障害を持

国人の性同一性障害を持つ者の受け入れも積極的であっつ者の癒やされることがなかったそれまでの人生をどた。だが、患者と医療サービスを結びつける医療コーのように受容し、!癒やし"を提供するか。精神科領域

ディネーターがおらず、我が国のような非英語圏から以外でも、積極的に!癒やし"を提供する必要性があの患者にとっては大きなハードルとなっていたことがると考える。

指摘されている（梅宮，２００５）。当時と比べ２０１４年の現在では、タイ王国の医療サービス・プロバイダーはど

２．
!癒やし"を考察する上での視点のような医療サービスを提供し、日本からの患者受け!癒やし"とは、単に心地よい何か（もの、事象、状入れはどうなっているのか、本文では、現在のタイ王況）を指すわけではない。明確な定義はないが、安ら国における性別適合手術環境の概観を起点に!癒やし"ぎと平穏を積極的に提供することを通し、身的機能やの視点から、性同一性障害治療の機能的側面を探るこ

精神的活動性の賦活化を戦略的に図る手段、または特とを目的とする。

定の環境により形成される状況と言うことが出来よう。
無防備になっても攻撃されない保証の下に提供される
それは、全人的なケアの本質ともいえる。橋本ら

１．性同一性治療における!癒やし"の位置づけ
性同一性障害は、自己の身体に対しての違和感、嫌（２００４）は、患者の!癒やされた"エピソードを看護

悪感や忌避感といったものを主に自分の身体のみなら者を通して聞き取り、その質的な分析から、!癒やし"ず、その存在に対しても受容困難に至る障害である。

につながった内容を検討した。その結果、①そばにい具体的には、性自認と社会からの役割期待が異なるた

ること、②細やかな配慮、③日常生活ケア、④環境のめに、生活体としての自己が立ちゆかない状態に至り、調整、⑤熟練した技術、の５カテゴリーを導き出した。

日常生活が破綻する。梅宮（２００７）は、性同一性障害

加えてその下位カテゴリーとして表１の要因を導き出を持つ者は、生きるために自分自身に「嘘」をつくとした。これらのカテゴリーは、本文の分析的視点とな述べる。認められない自己の存在に折り合いをつけ、ろう。

社会生活を確保するために、自己の歴史や自己の感情、
３．タイ王国の病院が提供する手厚い対応と!癒やし"さらには自他の認識にまで「嘘」をつくことで安定を図ろうとすると言う。このことは、性同一性障害を持

タイ王国の、アジアにおける医療先進国となろうとつ者が、生きてゆく限り、大きなストレスの中で逃げする努力は、２００５年当時も現在も変わりがない。海外

場がないことを示唆する。自分の性を認識したときかからの患者誘致を、専門の部署を設け、積極的に進め

ら、または、社会から身体性の性役割を要求されたとている病院もある。タイ王国は、わが国の様な国民皆きから、絶えることのない自分への疑問と社会的制裁

保険による医療保障がない。ひとりひとりが各々で民への恐れの中で生きることを強いられるからである。

間の医療保険に加入することを前提としている。雇用

針間（２０１３）は、性同一性障害を持つ者の自殺念慮の主や地方自治体が支援する場合もあるが、ごく一部を要因として、世間の持つ性同一性障害への間違ったイ

保証するのみである。そのため、タイ人はあまり医療メージを内在化した「内在化したトランスフォビア」

機関にはかからず、街中の薬局・薬剤店で薬剤師に相をあげている。差別的制裁を自分自身に加え続ける姿

談して薬を手に入れる場合が多いとも聞く。薬局では、が見隠れする。すなわち、性同一性障害を持つ者は、抗生剤や抗うつ薬、睡眠薬など、わが国では処方薬と癒やされ回復するべき本来の自己を確信することがでなっているような薬剤も処方箋無しで手に入る。タイ

きず、生きてゆくことすらできなくなるのである。梅人の医療アクセスのルートは、かかりつけの個人医院

宮（２００８）の解釈や、針間（２０１３）の報告から考えると、からの紹介を経て総合病院を受診する場合が多い。私性同一性障害の治療は、当事者のそれまでの苦痛に満立の総合病院と比べ、国立総合病院は安価に医療を提ちた人生に対する!癒やし"としての側面を持たなけ供し、先端医療を可能としている病院もあるが、総じればならないだろう。松本・中塚（２０１２）が述べるがて医療環境はあまりよくない。私立総合病院は、タイ

ごとく、性同一性障害を持つものは、性自認と身体性国民も受け入れるが、外国からの患者を受け入れるこの関係に齟齬をきたしている以外「普通の人」である。

とに主眼が置かれている傾向が強い。CT や MRI など「普通の人」は、癒やされ、回復しながら日々の問題の検査機器を完備したところもある。性別適合手術で
１２

３

表１ 橋本ら（２００４）による癒し概念の記述（表右部分、看護者が「癒やされた」記述内容は筆者省略）
患者の「癒し」につながった記述内容 ８５記述
大カテゴリー

数小カテゴリー数１

そばにいること

２７

暖かい言葉がけ
心の交流
共感的理解
共に過ごす

１３
６
５
３

２

細やかな配慮

２６

優しさと気配り
真心での関わり
笑顔の出会いケアの振りかえり

１２
６
４
４

３

日常生活ケア２５罨方（あんぽう）・マッサージ
食事のケア
日常行事への参加

６
６
３

４

環境の調整

１０

自然環境の調整
家族の存在

８
２

５

熟練した技術７

熟練した技術の提供

７

有名なプーケット島のプーケット・インターナショナ

病室は、広く明るく心地よい（写真５）、５０人部屋が主

ル病院（写真１）は、国立のパトン病院（写真２）との国立病院の大部屋とは比べものにならないほど贅沢比べると医療費が３倍から５倍と高額で、外国人を対である。また、郊外に位置するプーケット・インター

象とした医療サービスを提供している。中でも美容形

ナショナル病院では、通院のためのタクシーサービス

成外科は人気で、ここ５年ほどは、オーストラリアかを病院が運行し、一定の医療費以上を支払う外国人患らの患者が８割を占めているとのことだ。同様にバン者にホテルから病院までの送迎を行うなど（写真６）、

コクにあるヤンヒー国際病院（写真３）は、地元の総至れり尽くせりのサービスが提供されている。

合病院としても機能しているが、国際部門を設け、大規模な宣伝活動で、外国人患者の受け入れに積極的である。プーケット・インターナショナル病院もヤンヒ
ー国際病院も手厚い対応の第一に掲げているのは、院
内での医療通訳の配置である（写真４）。プーケット・インターナショナル病院では１１カ国語、ヤンヒー国際病院では、１６カ国語に対応できるよう医療通訳を配置している。すべての医師はタイ語と英語でコミュニケーションがとれ、看護師や薬剤師もほとんどがタイ語と英語が通じる。２００５年時点から比べ、英語のコミュ
ニケーション可能エリアが非常に広くなり、病院内の

写真１ プーケット・インターナショナル病院（プーケット島）

ほとんどを網羅している。また、iPhon に日本語などへの翻訳アプリを入れ、音声と表示でコミュニケーションを図るタイ人看護師もおり、タイ語と英語以外の言語にも積極的に対応しようとする風潮が院内にはある。
両病院とも国際医療認定である JCI（Joint Commission
International）の認定医療機関であり、サービス水準は世界レベルであることを自負していた。個室が前提の
１３

４

福島学院大学研究紀要

写真２ タイ王国立パトン病院（プーケット島）

第４８集

写真５ プーケット・インターナショナル病院病室
外国人患者の標準的な病室である

写真６ プーケット・インターナショナル病院のタクシーサービス
すべての車両はタクシーとして営業ができる緑ナンバーである
もう一施設、バンコクには興味深い医療機関がある。
ガモン・コスメティック病院である（写真７）。個人経営の病院で、以前は小さなクリニックとして性別適合手術を行ってきた。最近、病院舎を新しく建築し、サ

写真３ ヤンヒー国際病院（バンコク）ービスの充実を図っている。非常にきれいな設備で病院とは思えない雰囲気に目を見張る（写真８、９）。病室設備は、プーケット・インターナショナル病院やヤンヒー国際病院と同レベルの外国人向け個室である（写真１０）。入院病室には患者名は掲げられていない（写真１１）。主治医名の表示になっているのは、患者のプライバシー重視のためだとのことだ。この病院では、入院病室以外に、ホテル設備を院内に持っている（写真１２）。
入院病室の様な２４時間看護ではないが、緊急時には医師がすぐに駆けつけることが出来るのを誇っている。
また、性同一性障害（男→女）の性別適合手術後に必須の術後ダイレーションを院内の処置室で行うことや

写真４ ヤンヒー国際病院国際対応受付窓口

医療スタッフとの会話（タイ語と英語に限られ、日本

背面壁に対応できる外国語のプレートがかかっている語が話せる通訳は非常勤）など、院内医療資源を活用
１４

５

写真１０ ガモン・コスメティック病院病室
ベットは介護用の電動ベットが設置されている
写真７ ガモン・コスメティック病院（バンコク）

写真１１ ガモン・コスメティック病院病室の患者ネームプレート
病室エリアはお見舞いの来院者も通る。主治医だけのプレートで患者名はわからない

写真８ ガモン・コスメティック病院受付

写真１２ ガモン・コスメティック病院のホテルエリアの!病室"
ベットはホテル仕様でインテリアも入院病室とは異なる。食事は原則として出ず、外のレストランを使うできるよう配慮されているとのことだ。性別適合手術
は２０日前後の入院と１０日程度のホテル休養が一般的であるが、退院後の不安に対応する手厚いサービスを提写真９ ガモン・コスメティック病院では、手術部へ供している点は、特筆に値する。

の入り口壁面装飾やインテリアなど随所に!癒これら３カ所の医療サービス・プロバイダーに共通し"をねらった環境配慮がみられる

するものは、心地よい治療空間を提供する努力だろう。
１５

６

福島学院大学研究紀要

第４８集

表２ タイ王国の病院が提供する性同一性障害治療と!癒し"相当項目
患者の「癒し」につながった記述内容

タイ王国の病院が提供する性同一性障害
治療の内容

大カテゴリー

小カテゴリー

１

そばにいること

暖かい言葉がけ
心の交流
共感的理解
共に過ごす

２

細やかな配慮

優しさと気配り
真心での関わり
笑顔の出会いケアの振りかえり

親切な看護
大切な患者としての対応
笑顔での対応３

日常生活ケア罨方（あんぽう）・マッサージ
食事のケア
日常行事への参加

清拭
自由度の高いメニュー

４

環境の調整

自然環境の調整
家族の存在

５

熟練した技術

熟練した技術の提供

経験豊かな手術技術!癒やし"は、主観的な感覚であるため、おかれた状業で、２００５年あたりから起こり始めている。当初は、

況や環境が大きく影響する。心地よい空間は、患者にタイ王国の地の利に精通し、タイ語が話せる現地日本!癒やし"を実感させる。もちろん、性同一性障害を人や企業体、中には性別適合手術の体験者が、病院の持つ者にとっての性別適合手術は、それまでに認める予約を取り滞在中の面倒を見ると言ったサービスを提ことが出来なかった自己の身体を肯定的に受け入れる

供していた。しかし現在では、手術の予約、事前カウ機会になり最高の!癒し"になるのだが、加えてそのンセリング（日本国内で行われ、タイ王国の医師が来プロセスが快適なものであれば、非常に幸福な経験と日する機会を設定することもある）、患者の希望を取りなるに違いない。これら「細やかな配慮」や「日常生入れた治療プランの策定に積極的にかかわり、航空券

活ケア」、「熟練した技術」の提供となり、!癒やし"をの予約、退院後の現地滞在の滞在先確保、空港や病院構成していると解釈できる（表２）。

への送迎、治療上の通訳、入院時ばかりではなく滞在
期間全般における生活サポート、緊急時の対応、帰国
後のフォローなど広範囲にわたる。梅宮（２００５）は、

４．アテンダントの!癒やし"機能
先にも述べたが、わが国の性別適合手術の医療資源

海外に於ける手術療法が的確に機能するためには、手は乏しいことが否めない。タイ王国の医療プロバイダ

術台までエスコートするような医療コーディネーター

ーに頼る当事者心理は、じつに切実なものがある。しが求められるだろうと述べている。現在のアテンダン

かし海外に於ける手術は、手続き的にも心理的にも非トは、自宅から空港を経て手術台までの対応を標榜し、常にハードルが高い。インターネットによるアクセス

この考えを現実としている存在といえよう。だがアテが容易になり、直接にタイ王国の病院にオーダーメー

ンダントは、短期間に急成長した機能単位であるため、ルを出せる時代になったものの、やはり外国の病院に提供されるサービスの質には差があることも事実であ手術を依頼し、出向くことは困難なことには変わりがる。その実力は、過去の実績や事故の有無、口伝えにない。その問題を解決する個人のアテンダント業者やよって広まる利用者の評判により当事者会やインター

アテンダント会社（以下アテンダントと総称する）の存

ネット内で共有されるに任されているのが現状のよう在は、わが国の性同一性障害医療の特徴ともいえよう。

に見える。価格においても幅がある。しかしアテンダ

アテンダントとは、手術ツアー全般の attend（世話ントの存在は、タイ王国での性別適合手術を日本国内をする、随行する）や航空券の予約、病院予約、通訳、の当事者に手の届くものにしたことは間違いない。

現地での宿泊施設の手配などをおこない対価を得る企

これらアテンダントの!癒やし"機能はどのような
１６

７

表３ アテンダントが提供するサービスと!癒し"相当項目
患者の「癒し」につながった記述内容

アテンダントが提供するサービス

大カテゴリー

小カテゴリー

１

そばにいること

暖かい言葉がけ
心の交流
共感的理解
共に過ごす

仲間としての言葉かけ
当事者への敬意
目標の明確な認識
毎日のお見舞い、希望の聴取

２

細やかな配慮

優しさと気配り
真心での関わり
笑顔の出会いケアの振りかえり

細かな気遣いや配慮
真心を持った対応、態度
笑顔での対応処置の解説、希望の精錬

３

日常生活ケア罨方（あんぽう）・マッサージ
食事のケア
日常行事への参加

退院後の食事の世話、食事の共
外出や観光

４

環境の調整

自然環境の調整家族の存在

観光や街の案内!仲間"の存在５

熟練した技術

熟練した技術の提供

医療レベルの通訳、処置の解説、緊急時の対応
５．考

ものか。橋本ら（２００４）のカテゴリーに当てはめると

察

表３のようになろう。アテンダントは、大カテゴリー

以上のように見てくると、タイ王国における性別適すべてにわたり機能していると思われる。小カテゴリ

合手術は、医療プロバイダー側がコアとなる医療サーーで見てみると、「暖かい言葉がけ」「共感的理解」は、ビスをその手厚い設備において提供し、アテンダント

アテンダントが第一義としている姿勢として当てはまが患者に寄り添い、その前後を担うことで一連の治療る。アテンダント会社の中には性同一性障害の当事者的流れを作り出し、それらが全体として!癒やし"をが経営や現地、または国内アテンダントとして直接業構成していることがわかる。アテンダントの提供する務を担っている者もおり、「共感的理解」は大いに提供

サービスは、病院が提供する手術療法に相乗効果をもされるに違いない。毎日のお見舞い、状況把握を欠かたらす!癒やし"となっているとも解釈できよう。

さないことをサービス項目としてあげているところもここに至って、性同一性障害の治療における!癒や多く、「共に過ごす」実感を提供する。当事者にとってし"を考えることとする。本文でもちいた!癒やし"協働者として「心の交流」も生まれるに違いない。治の概念は、治療を進める患者と看護者との関係性の中療に関するリクエストの聴取や不安の解消は「ケアのに認められたものから引用した（橋本ら、２００４）。二者振り返り」や「環境の調整」につながり、滞在期間中の関係性は、海外で性別適合手術を受けようとしていの生活のサポートは「日常生活ケア」に相当するだろる当事者と医療プロバイダーやアテンダントとの関係う。的確な通訳やアドバイスは、「熟練した技術の提供」

性と同じものであろうし、同質の!癒やし"が提供さとして最も重視される要件だ。
「笑顔」
「真心」
「優しさ

れていると思われる。しかしタイ王国に渡って性別適と気配り」などは、サービス・プロバイダーとして確合手術を受ける性同一性障害を持つ者は、現地の病院

実に提供しなければ、評判を落として営業が成り立たやアテンダントによって、更なる!癒やし"を受けてなくなる。海外に出て命がけの手術を受ける当事者のいる可能性を指摘したい。

勇気に対して、アテンダントが敬意を示さず上から目

手厚い設備で治療を進めるタイ王国の病院や、細や線であったなら、「そばにいること」の感覚は提供されかな気遣いで治療をサポートするアテンダントは、治

ないにちがいない。このように、アテンダントは、現療を受ける性同一性障害を持つ者にとって「一般化さ地における!癒やし"のプロバイダーとしての役割をれた他者」として機能していることは考えられないだ

担っていることが理解できる。

ろうか。すなわち、自己のアイデンティティに社会的
１７

８

福島学院大学研究紀要

第４８集

承認を与える社会の代表者としての役割を担っているのその後の社会適応状態を記述した報告も知りうる限という考えである。澤田（２００４）は、人の性の発達にりではない。今後、質的研究において、これらが検証

影響を与える要件として社会がもたらす学習の存在をされる必要があると思う。

指摘した。社会との相互関係の下で提供される経験知謝が人の性自認の形成には欠かせない（梅宮、２００４）。ア辞

テンダントは社会の代表者として、タイ王国に渡って本文を書くに当たり、バンコク市内の医療環境の取くる性同一性障害を持つ者に相互関係の下、望んだ性材に助力をいただいたローゼス・ジャパンの新条椋也

別での社会活動の経験を提供しているのではないだろ

氏とアル・ベイカー・キクミ氏に感謝の意を表します。

うか。たとえば、オプションとして設定されている観光は、ただ単に観光地を巡ることではなく、手術を終参考文献

えた当事者が!望んだ性別で活き活きと街（社会）を

針間克己：性同一性障害の臨床的現状と今後の課題．
性とこころ５（１）：５４−６１，２０１３．

闊歩する機会"となる。それを共にするアテンダント
は、街のガイド役であると当時に、新しい性別を手に橋本和子，尾原貴美子，道廣睦子，谷田恵美子，岡須

入れた当事者の第一の肯定者となろう。望んだ性別で

美江：看護者がとらえた「癒し」の分析．看護・保

異国の街を楽しむことにより、自己を肯定する記憶が険科学研究第４巻第１号：１−１１，
２００４．

出来る。言い換えれば、新たに手に入れた望む性別の石原理：１）日本における性同一性障害の診療．クリ

自己は、社会（滞在先）の中で生活する経験を得、そ

ティカルレクチャー．日本産科婦人科学会誌６０巻９の社会的経験（観光や滞在先での生活）の積み重ねに号：１６３−１６８，
２００８．

よりもたらされる社会的容認（アテンダントなどがも

JCI ホームページ http：／／ja. jointcommissioninterna-たらす）を経て、自己受容の再構成が行われるのでは

tional. org／

ないだろうか。これは、他者に自分の信じる性別で「大最終アクセス日：２０１４．
９．
２８

事に扱われた経験」が、社会的容認の記憶として、新

松本洋輔：２）性同一性障害とは―セクシャルマイノ

たな人生を歩む自己の性アイデンティティを形作るとリティの基礎知識―．生殖・内分泌クリティカルレ

言う考えに至る。あくまでも推測の域を出ないが、手ファレンス GID（性同一性障害）と産婦人科医．日

厚い医療サービスやきめ細やかなアテンダントの対応

本産科婦人科学会誌６４巻９号：２２０−２２４，
２０１２．

は、社会の中で自分の信ずる性別で「大事にされた経澤田新一郎：C．神経科学・分子生物学から見た性同一験」となり、それまで社会に認めてもらえなかった自性障害．山内俊雄：改訂版性同一性障害の基礎と臨

己の性的アイデンティティに承認を与える機能要件と床．
１８８−１９５，
新興医学出版社，
２００４．

なっているのではないだろうか。これこそ、タイ王国

梅宮れいか：性同一性障害と食生活のかかわり 特にの医療プロバイダーやアテンダントが提供する!癒やMtF 性同一性障害の心理的決定に及ぼす調理技術学

し"の本質ではないだろうかと考える。

習の効果．福島学院大学研究紀要 ３６：４５−５０，
２００４．
梅宮れいか：性同一性障害（女→男）の手術療法の問おわりに題点と患者心理への対応 ―タイ国における SRS

本文は、タイ王国における性別適合手術の状況と海（FtM）の現状と問題点―．福島学院大学研究紀要

外における性別適合手術でのアテンダントの役割につ

３７：４７−５３，２００５．

いて述べた。２００５年時点と比較すると、医療プロバイ梅宮れいか：性同一性障害と嘘；仁平義明（編）現代

ダーの提供する医療環境の変化に比べ、アテンダントのエスプリ !４８１ 嘘の臨床・嘘の現場．至文堂書の役割拡大が目をひく。商業的な目的で発達したアテ

店，東京，pp．
１６−２８，
２００７．

ンダントではあるが、その活動は、手厚さの中身において、性同一性障害を持つ者に!癒やし"を提供し、自己受容への触媒のような役割をなしているように思われる。現在、アテンダントのケアを経て性別適合手術を受けた者とそうでない者の比較を記述した報告は見当たらない。海外で性別適合手術を施術してきた者
１８

１

広汎性発達障害児のプレイセラピーの効果に関する研究―遊びの発達的変化の検討―
A study on the effect of Play Therapy to pervasive developmental disorder children―Examination of development of play―

横

畑

泰

希

Yokohata Taiki

目

次

１

問題と目的

２

方

３

事例提示

４

考

５

まとめ

法
察

十分ではない子どもにとって、遊びは言語に代わる媒

１．問題と目的
広汎性発達障害の子どもに対する支援として、個別

１）
体となる」
（吉田・伊藤，
１９９７）のであり、この指摘は場面や集団場面等での療育が広く行われている。平成

プレイセラピーの大きな意義の一つを表していると言１７年発達障害者支援法の施行に伴い、できるだけ早期

えよう。つまり、ここでいう言語での能力とは、言語に発達支援を行うことが特に重要であるという観点ががコミュニケーションの手段として機能しているか否示され、発達障害の早期発見、早期療育が声高に叫ばかの意味であり、言語がコミュニケーション手段としれるようになった。そして、平成２４年の児童福祉法改て機能しづらい広汎性発達障害の子どもたちにおいて、正にて児童発達支援事業が法制化されたことにより、

プレイセラピーの有効性を示唆する指摘である。

早期発見・早期支援への取り組みがさらに広がりつつ

吉田・伊藤（１９９７）は、発達障害児のプレイセラピある。広汎性発達障害児への療育は、個別療育やグルーには効果がないという議論があることを認めつつ、ープ療育といった、比較的構造化されたアプローチに「しかし、『遊戯療法』の質を問わないで効果の有無をよる発達支援が主流であり、自由な遊びによるプレイ

問うのは妥当ではない。
」２）と述べている。では、質を問セラピーを実践しているところは多くない。筆者が知うとはいかなることだろうか。竹中（２０１０）は、融合

るところでは、プレイルームはあるものの、プレイセと分離という動きに着目し自閉症児のプレイセラピー

ラピーを実施していない機関もあるのが現状である。

を行い、「融合的な世界から次第に内と外の分離が生じ、プレイセラピーが療育の場で導入されづらい背景と自閉症児が固有の名前を獲得し、みずからの主体を確して、発達障害児に対するプレイセラピーの効果が疑かなものにしてゆく過程」３）を論じている。すなわち、問視されていることがある。確かに、遊びを媒介とす

プレイセラピー過程を検討することで、自閉症児のプ

るプレイセラピーの特性上、対人相互性や想像力に難レイセラピーの可能性について言及している。淀（２０１０）

しさを抱える広汎性発達障害児では、いわゆる治療的は、自閉症児の自己生成には象徴形成の基盤となる身な遊びは展開しづらいと考えることはできる。しかし、体性の成立が不可欠であるが、それは他者との関係性「言語によってとらえる能力やそれを表現する能力がから成り立つものであるとし、プレイセラピーがその
１９

２

福島学院大学研究紀要

第４８集

成立過程に寄与したことを論じている４）。これらの研究

社会福祉法人の公益事業の一環として実施されており、が示すように、吉田らの述べるプレイセラピーの質と毎週土曜日午後のみの開設となっている。ここでの相は、プレイセラピーの過程にこそ求めることが妥当で談活動の基本は、子どものプレイセラピーと親面接をあると思われる。

同室で行う母子同時面接での発達臨床である。ここでそこで本研究では、広汎性発達障害児のプレイセラ

いう発達臨床とは、早稲田大学名誉教授である小嶋謙

ピーにおける「遊び」に着目し、その発達的変化を検四郎によって定義された発達臨床のことを指している。

討することで、広汎性発達障害児のプレイセラピーの小嶋（１９７２）によれば、子どもの発達臨床とは「子ど可能性を論じることを目的とする。

もと、プレイルーム、遊具、セラピスト、母親から構成される複雑な環境との、自発的な相互作用によって２．方体験される発達的な体験過程である」７）と定義される。

法

本論では、筆者が相談員として携わる X 相談室での自発的相互作用が最も重要な視点であり、子どものア

ケースを資料とし、プレイセラピーにおける遊びの発セスメントやプレイセラピーは、この相互作用を通し達的変化について検討するため、臨床心理学におけるて確かめ、行っていくということを基本的な考え方に了解的方法に基づく事例研究（戸川．
１９７３）を用いる。

据えている。本相談室を訪れる子どもには、大別する

了解的方法に基づく事例研究とは何かについて、こと「心因性の問題を抱えた子ども」と「発達障害を抱こでは簡単に述べる。了解的方法とは、「自分の意識とえた子ども」という２つのタイプがあるが、どちらの同じような意識が他人というわからない部分や見えなタイプの発達臨床を行う場合でも、先ほどの自発的相い部分やに〈あるのであろう〉と想像し、こちらの意

互作用を基本的視点に据えることは変わりがない。

識を材料として作った想像的仮説的意識を他人の場所に置いて説明し解釈し理解する」５）ものである。他者の⑵対象児及び検討対象期間

心は見ることもできず、触れることもできない。他者

対象児は A 子（以下「本児」）、７歳５ヶ月（本論投の心は根本的に「分からない」ということから出発し、

稿２０１４年１０月時点）の女児である。家族構成は父、母、「わからない部分を想像で埋めて話のつじつまを合わ

姉（小５）、本児の４人家族である。

せること」で、他者の心を了解することができるとい

妊娠２０週で緊急入院し、２３週目で出産。約６２０グラムう。

という超低体重児であった。２０１０年２月、筆者が当時本論で了解的方法に基づく事例研究を用いるのは、勤務していた施設の心理相談に来談。主訴は「言葉が本論での「遊び」を心的現象として扱うためである。

でない、理解できない。やり取りができない」などでつまり、どういった遊びをどのぐらいしたのか、どのあった。すぐに筆者が紹介した B 市の公的機関を訪れ、ような玩具を使い何回遊んだのかなどの、形式的な側

同年４月に療育手帳の取得と同時に、B 市の療育プログ

面だけで遊びをとらえるのではなく、その子どもが遊ラムを受け始めた（〜２０１３年３月）。同年６月にふたたんでいるのか否か、遊べているのか否かというとらえ

び筆者のもとを訪れ、個別セッションを行うようになっ方をするためである。川井（１９９５）によれば、「遊ぶこた（〜２０１２年３月・計３０回）。２０１１年４月より公立保育との心的状態は、世界に心開き、素直に世界と出合い、所に入所（〜２０１４年３月）。２０１２年４月より C 大学付属

思うまま、豊かに、解放され、憂いなく、率直に、のの療育機関に通園し、週に１日の個別療育とグループ

びやかに」６）という言葉でいい表すことができるという。

療育を受け始めた（〜２０１４年３月）。２０１４年４月に公立

このような心的状態をとらえるために、了解的方法に小学校の普通級に進学し、現在に至っている。

よるアプローチが適していると考える。

上述したように２０１０年４月、本児が２歳１０ヶ月時に、なお、本研究をまとめるにあたり、面接時に本報告

B 市より療育手帳が発行されている。B 市の担当機関がの趣旨、倫理的配慮などを説明し、同意を得ている。

実施した新版 K 式発達検査は、手帳発行時から本児が４歳１０ヶ月に至るまで４回にわたり実施されている。

３．事例提示また５歳９ヶ月には田中ビネー知能検査!が、６歳４⑴相談室概要ヶ月時には WPPSI がそれぞれ実施されている。その結本論で対象とする事例は、東京港区の X 相談室にて

果を表１から表３に示す。

筆者が関わっている相談ケースである。X 相談室は、
２０

３

表１ 新版 K 式発達検査結果
姿勢・運動 認知・適応 言語・社会

全領域

２歳１０ヶ月

５７

６６

５０

６２

３歳３ヶ月

７１

７３

５７

６６

３歳１０ヶ月

７９

７４

６０

６７

４歳１０ヶ月

６３

１０３

６７

８４

表２ 田中ビネー知能検査結果
IQ
５歳９ヶ月

９９

図１ プレイセラピーの様子
表３ WPPSI 知能診断検査結果
６歳４ヶ月

VIQ

PIQ

全 IQ

１１０

９５

１０４

表１に示したように、療育手帳取得時点での検査結果は、全領域指数が６２となっている。この結果及び当時の臨床像から見て、本児が PDD の特徴を有していたことは間違いないと思われ、B 市の療育機関でも同様の見解を受けている。
本相談室への初回来談は２０１１年６月、本児が４歳１ヶ月の時であった。概ね１ヶ月に１度のペースでセッ

図２ 親面接の様子

ションを実施している。総セッション回数は３３回に及うセッションもあった。プレイセラピーの当初の目標

び、現在も継続中である。
なお、本論ではこのうち初回から１１回目までのセッ

は、本児が自発的な相互作用を使えるようにすること、ションを検討対象とする。本論の目的である「遊び」

Th との関わりの中での遊びが展開されるようにするこの発達的変化に着目すると、その変化が徐々に、しかととした。親面接の目標は、本児の子育てに関する不しはっきりと見られ始めたのが、この時期だからであ安を軽減することとした。

る。無論、１２回目以降のセッションで発達的変化が見②第１期（＃１〜＃３：４歳１ヶ月〜４歳３ヶ月）

られないというのではない。プレイセラピーの可能性を論じるため、本事例を丁寧に扱っていくことが最善

初回のセッションでは、父、母、姉、本児でプレイと判断し、本論で扱う事例対象期間を初回から１１回目

ルームへ入室となる。姉は玩具が沢山並ぶプレイルーとした。

ムを見て思わず「なにこれ！」と感歎すると、本児は「なにこれ」とエコラリアを発する。その後しばらく⑶事例の経過は、姉が口にしたことのエコラリアに加え、不明瞭な①来談初期の目標

独語を口にしながら、プレイルーム内を絶えず動き回

先述したように本相談室の発達臨床では、子どものる。その動きは、飛び跳ねながら、自転をしながら、プレイセラピーと親面接を同室で行う母子同時面接をプレイルームの中を動き回るという様子である。時折、基本としている。子どもは担当セラピスト（以下

玩具棚の前に立ち止まり、特定の玩具を凝視するが、「Th」）とプレイセラピーを、母親は親担当 Th との面数秒するとまた動き回る。動き回っていながらも玩具

接を同室で行う（図１及び図２）。本児の場合も母子同

棚には視線を送っている。玩具棚とは反対側にいる父

時面接の基本に変わりはないが、母子での来談ばかり

母の元に戻るような動きはあるが、母や父に身体接触ではなく、父子での来談、あるいは家族での来談といをすることはない。父母の前で座り込み、あるいは寝２１

４

福島学院大学研究紀要

第４８集

そべって、また立ち上がってプレイルームのほうへ動びに変化をしていく。Th が釣り糸をたらせば本児もそき出すということを数回繰り返す。そして約１０分後、れに追随する。しばらくすると本児から「よーいどん」

初めて遊具に触れる。その遊具は、本児でもまたがっという発語があり、Th との動きを合わせるような行為て乗れる木馬。木馬に乗りながら「じゅんばん」「ねぇ、も見られた。

じゅんばん」という発語が繰り返される。何回か木馬③第２期（＃４〜＃７：４歳４ヶ月〜４歳７ヶ月）

をこぐと自ら降りて、プレイルームを少し動き回る様子が見られる。そしてまた木馬に乗る。乗ると「じゅ４回目のセッションでは、入室直後は木馬に乗り、んばん」という発語があり、また降りて動き回る。そその後ままごと遊具の前で固まったように立ち止まる。

の間も姉は興味のある玩具を次々に棚から下ろし体験

そこでは Th は何も働きかけない。次に歩き出して馴染している。その姉がサッカー盤を床に置いて遊びだし

みのある玩具の前に寝転がる。Th が「これにする？」

た時、本児が木馬から降りて姉のもとに行き、サッカとその玩具を指差してみるが、本児のリアクションはー盤の操作を始める。姉との相互作用はとくに発展せ薄い。本児はそこからまた起き上がりままごとの遊具

ず、ゲーム盤を操作することに終始する。次第に興奮の前で立ち止まる。Th がままごとをさして「これにすをしてきたと見えて「おもしろーい」「たのしい」など

る？」と尋ねると、本児はすぐに頷いて自発的に手をの発語も頻発するが、姉の発語をエコラリアが基本で伸ばしていく。ままごとでは、色々な食材の具体物をある。セラピストが横にいて、盤から飛び出したボー

鍋に入れている。脇にいる Th は具体物を一つ一つ本児

ルを取ってあげたりするが、セラピストとの相互作用にあげている。料理が出来上がったあとは食べる行為は発展しない。このサッカー盤が約１５分続く。再び玩が入ってくる。その際には、一つのお皿を二人でつつ具棚の前で立ち止まり、玩具を見つめている本児。初いて、視線を合わせるなどの行為が見られる。４回目

めてセラピストが、本児が見つめている玩具を手に取のセッションは最後までこのままごとが続いた。

り、本児に渡してあげる。それを受取りプレイルーム

６回目のセッションは、入室後からままごと遊びと中央のテーブルまで運んで遊ぶ。ところが、姉がマジッなる。本児が鍋に色々と入れて調理をし、出来あがっクハンドで遊びだすと、今の遊びをやめてマジックハ

たものをお椀によそって Th に渡す。その渡された物にンドを姉から奪う。マジックハンドを使って物を掴ん

ついて Th が何かを尋ねると、本児がそれに答えるといでいる。

うことがある。二人分をお椀などによそった後は、二２回目から３回目にかけてのセッションでは、玩具人でいただきますをして食べる。食材の具体物の中にに向かう行動の基本パターンは、初回のセッションと名称が分からないものがあったのか、「これは？」と Th

変わりがない。すなわち、新奇な玩具に対して視線をに尋ねることが時折見られた。二人で食べている時に固定させることはあるが、自発的に手にしたり、発語

は、Th が「おいしい？」と聞けば、本児が「おいしによって Th に要求するようなことは見られない。自発い！」と Th を見ながら言う。Th が「これ食べよ」と的に棚から取ることのできる玩具は、初回セッション

言えば、本児が「食べる」というような言語的な相互の時に姉が触り、それに追随するように本児も手にし作用も見られるようになった。ままごとは３０分ほどでた物が基本。玩具を操作して遊んでいても、Thに向かっ

終了し、その後は、今までにも遊んだことのある玩具て相互作用が展開されることはなく、多くは一人遊びが続き、最後は木馬に乗って終了。

の域である。玩具を一人で操作して遊んでいる時に独

７回目は木馬からスタートし、次にままごとになる。

語が頻繁に出ているのだが、その独語とともに Th に視鍋で作るところから始まり、作ったものを Th がお皿に線を送ることが増え始める。Th にとっては意味の取れ

載せてテーブルへ運んだりしている。また、Th がテーない独語が多いのだが、それに対して応答を繰り返し

ブルに座って待っているところへ、本児が料理を作っていくうちに、本児が Th に視線を固定させることも見て持ってきてあげるというシーンも見られる。
「おいしられるようになった。２回目のセッションでは、魚釣い？」と尋ねあったり、「おいしいねー」と視線を合わりゲームで遊ぶシーンが見られた。最初は本児だけがせたりという様子が見られる。ままごとを超えて本当竿を持っており、Th は竿を持たずに傍らで見守っていに何かおいしいものを二人で食べているようにさえ見る姿勢であった。すると本児がもう一本の竿を無言でえる。ままごとに使う食材の具体物の中に、名称の分

Th に渡した。その瞬間から魚釣りゲームは二人での遊からない物を発見すると、Th に向かって「これは？」
２２

５と尋ね、Th が「○○だよ」と返すようなやり取りが見成でーす」。二人でテーブルにすわり、Th が「おいしられることも増える。

そう、すごいね」と言うと、Th の顔に視線を送る。食
べている途中で Th の声掛けには反応しない。自分が食べ終わってご馳走様をして立ち上がって棚へ。アスレ④第３期（＃８〜＃１１：４歳８ヶ月〜４歳１１ヶ月）
８回目も木馬でスタート。木馬を降りて玩具棚に近チックゲームを棚に置いたまま触り始め、それを Th

づき、玩具を物色する。本児がお医者さんセットに視が床におろす。５分後シルバニア。また棚へ。野球盤

線を固定させたことに Th が反応し、棚から取り出してを指差して Th が棚から下ろす。終了の合図がかかり片その場で遊びだす。本児から Th に向けて「これは？」づけになるが、いくら声をかけられても無言。母がカ「これなに？」という投げかけが多く見られる。Th

ウントダウン始めると、母のもとに走りより抵抗をみが聴診器を耳にはめると、お腹を開いてみせるようなせる。木馬に乗るがそれもカウントダウンで終了。床

格好をする。薬を飲んだり、熱を測ったりなどを、二に寝転んで声を発する。玩具を片付ける母の背中にべっ人で交互にしている様子がある。時折、Th へ視線を送たりくっつく。しかし、退室の際は Th と手をつないでり笑いかけるという姿も見られる。次に自発的に取り出る。

出したのが、両手でレバーを操作して線を描くような

１０回目から Th が変更となる。棚に走りよるが、すぐ玩具。親面接の所からはそれが目視できないので、親に木馬に向かって乗る。すぐに降りて棚へ。アスレチッ

Th が児 Th に何をしているのかを尋ねる。すると、本クゲームを自分で棚から下ろす。Th がテーブルに乗せ児が立ち上がってその玩具を見せに来ようとした。児るように誘うが床において操作を始める。Th が「もうTh が本児の心の声を代弁するように「見て見て」と言おしまい？」と聞いても答えず。ままごと具体物をうと、本児は「見て見て」と発語をしながら見せにく「よっこらせ」と言いながら取る。ふたを開けるときる。児 Th と本児がその場に座り、その玩具での遊びがは「じゃーん」。Th が「切る？」と尋ねると、本児か続く。やがて、本児は玩具を持ったまま棚のほうに歩ら「切ってください」という言葉が返ってくる。これいていく。母親が「●●ちゃん、みせてー」との声掛を何回か繰り返すうちに、Th が最初に「切ってくださけに対し、その玩具を棚に片付けながら「見せない」

い」と声をかけると、本児は「はい」などと返事をすと返した。親 Th が時間終了の声をかけると、「やだやる。鍋を取ってテーブルに置く。かき混ぜ棒を引き出だ」を連呼しながら、「あーわかんない、わかんない」

しからだして「もってきたよ」と言いながら Th に渡す。

と言う発語。母親が「●●ちゃんそろそろお時間だよ」

おたまで鍋からとっておわんにいれる。Th がコップをと声をかけると、「やめろー」と言う甲高い声をくりか出して「ください」。Th が食べている様子に視線を送えしながら、玩具棚に向かったままの状態となる。

る。自分も食べる。Th が「EX はお飲みになります

９回目は、前回扱ったお絵かきの玩具からスタート、か？」と尋ねると、無言で立ち上がって EX の箱を取り次にお医者さんセット。はさみを手にして自分の髪のに行く。その箱を持ちながら、本児は「早く元気になっ毛を切るマネをする。聴診器を Th のお腹にあてて「オてね」と独語。終了時間が来て、親 Th が片づけをうなーケー」と発語。向かい合って、薬を渡したりなどしがすが完全無視。児 Th が「おしまいにする」などを口ている。次は「みつけてピカチュウ」という玩具。スにするが、遊びを続ける。Th がそろそろ終わりにする

ロットを押すと３分割からなる絵が回転する。この玩ことを小声でささやいている。すると急に立ち上がっ

具を扱っている時は、まったく言葉がない。本来はスて母親に抱きつく。

ロットで出た図柄を沢山のカードから探し当てるゲー

１１回目。初めてのビリヤードゲームを見ながら「こムだが、本児はカードを手に持ち、そのカードの絵にれがいい」と Th に視線を送る。Th が「机におく？」

スロットをあわせようとしている。Thが時折「どう？」と尋ねると、本児が「おく」と答える。キューが２本と本児に声をかけるが、Th に向かっていない独語が多あるうち１本を Th に渡す。同じ盤でボーリングゲーム。

い。立ち上がって歩き出す。ストラックアウトの数字

ピンをたてるのを本児がやっている。ゲームを始める

をカウントしたあと、木馬に乗る。すぐに木馬から降までのプロセスもしっかりと踏んでいる。その後はピりて、玩具棚に向かって小走り。ままごとの具体物がンを立てるのは Th、ボールを転がすのが本児となる。

入った箱を取り出す。具体物を手に持ち、隣り合った

本児が「サッカー」と言いながら棚を見やる。Th が状態でコンロのお鍋に色々を入れ始めて調理。本児「完「サッカーはあっちかな」と指差すと本児はそちらに
２３

６

福島学院大学研究紀要

第４８集

向かい、サッカーゲームを取る。サッカーはずっと一側面だけではなく、本児の心的状態としての遊びであ

人で操作を続けている。再びボーリングへ。その後、る。それは、川井（１９９５）が述べるように、遊びを問壁にかかっているマグネットダーツに興味をしめすが題にするのではなく、遊ぶことを問題にするという視「届かない」。Th が壁から外して床においてあげる。

点であり、「遊べる−遊べない」問題を扱うことになる。

ハローキティーのレジ、野球盤へと続く。

本児の初期の特徴として、姉が触れて遊んだ玩具には自ら触るが、「新奇な玩具に対して視線を固定させる察ことがあるが、自発的に手にしたり、発語によって Th⑴初期の臨床像についてに要求するようなことは見られない。
」という状態であっ４．考本児のプレイルームにおける遊びの発達的変化につた。姉が触った玩具以外はストレンジネスへの不安がいて考察を行う前提として、初回セッションにおける優位になっていると推察された。上述した臨床型で多本児の臨床像について、発達臨床の４因子仮説８）の臨床動型となるように、探索とアタッチメントのバランス型に基づいて明らかにしておきたい。

が取れず、プレイルームにおける遊びに移行できない

４因子仮説の正常型にあたる子どもは、馴染みのな状態である。この点から考えれば、あたかも姉の後をいプレイルームに入室した際、アタッチメントシステ

追い、玩具を手にして扱っている姿があったとしても、ムが活性化される。これは、環境のストレンジネスへ

それは不安優位な心性に動かされているとも言える行の不安に対する、ごく一般的な処理の仕方である。ア動型であり、本児自らの探索意欲に基づいている行為

タッチメントシステムが活性化されることにより、アとは了解しづらい。川井は、遊ぶことの特徴の一つとタッチメント行動が生起し、それはアタッチメント対して、自由であること、自発的であり自ら作り出すこ

象である母親を志向する。いわゆる母親が安全基地のとを挙げているが、本児の行動型はこれには当てはま役割を果たす瞬間である。この一連の行動型が、アタッらない。その意味で、初期における本児は「遊べない」

チメントと拮抗関係にある探察と操作に向かわせる働状態であったと考えられよう。

きを持つ。すなわち、新奇性に満ち溢れたプレイルー⑵遊びの発達的変化と要因

ムに探索意欲が活性化されるものの、馴染みのない場
所、人に対するストレンジネスにより不安も活性化さ

初回セッションから３回目までの第１期とし、一人れる。その不安を母親とのアタッチメント関係の中で遊びから徐々に Th との相互作用が芽生え始めた時期で鎮め、プレイルームの遊びへと向かって行かれるのであることは既に述べた。続く第２期は、ままごと遊びある。

の時間が大半を占め、そのままごと遊びを媒介としてでは、本児の場合はどうか。初回セッションにおけ

本児と Th との相互作用が増大していった時期である。

る本児の顕著な行動は、プレイルームの中を「飛び跳そして第３期は、ままごと遊びだけではなく、他の玩

ねながら、自転をしながら、プレイルームの中を動き具や遊びにも Th との相互作用が見られ始めた時期であ回る」というものであった。一見すると探索行動が刺る。このような遊びの発達的変化は、感覚運動的遊び

激されているかのようだが、持続時間も短く、セラピから社会的遊びへと辿るような、いわゆる乳幼児期のストへの視線固定もみられないことから、探索欲求か遊びの発達と同様のプロセスである。発達臨床の４因

らの行動喚起ではないと了解される。また、もう一方

子仮説の視座から見れば、乳幼児期の遊びの発達を支の軸であるアタッチメント行動もはっきりと見られなえるのは、探索とアタッチメントのバランスである。

い。
「父母の元に戻るような動きはあるが、母や父に身しかし、先述したように本児のアタッチメント行動は体接触をすることはない。父母の前で座り込み、ある

不確かなものであり、本来のアタッチメント対象であいは寝そべって、また立ち上がってプレイルームのほる父母への直接的な接近、接触は見られない。この点

うへ動き出す」といった様子だけが見られ、父母へのから考えれば、探索と遊びには移行できない状態であ

直接的な接近、接触は見られない。これらを総合してると言っても過言ではない。そこで、本児の遊びの発考えると、４因子仮説における乳児型の一つである多達的変化を支える要因について考察する。

９）

１つは木馬の存在である。初回セッションでは、「部

動型 の特徴と非常によく合致する。
次に、本児の初期における遊びについても臨床像を屋を動き回る」という行動がしばらく見られた後、「初明らかにしておきたい。本論で扱う遊びとは、形式的

めて遊具に触れる。
」こととなった。
「その遊具は、本２４

７

児でもまたがって乗れる木馬」である。これは、姉がきないのであり、相互作用が上手く働かないという問触れたものではない。その点からすれば、本児が自発題に関わってくる。目の前にないものをイメージする

的に遊びに行った遊具であると推察される。初回セッ

ことで成立する遊びは、見立て遊びやごっこ遊びであションでは、「何回か木馬をこぐと自ら降りて、プレイる。中でもままごと遊びは、象徴化が活性化される典ルームを少し動き回る様子が見られる。そしてまた木型的な遊びであり、さらに対人相互性のもとに広がっ馬に乗る。
」という行動が繰り返された。また、その後ていく遊びである。つまり、発達臨床の観点からみれのセッションでも同様の行動が繰り返されている。こば、子どもと環境との相互作用が最も活発に繰り広げれを繰り返すことで、遊びと探索に移行することが容られる遊びであると言えるのであり、ままごとで遊ぶ易になり、Th との相互作用も徐々に増えていった。つことができるかどうかは、遊びの発達をとらえるうえ

まり、木馬を安全基地として自発的にそれを利用し、で非常に重要な視点である。

そこでストレンジネスの不安を和らげることで、プレ本児が、本相談室にてままごとを始めたのは４回目

イルームの探索活動が刺激されるというプロセスが推のセッションからである。このセッション以降、６〜察される。母子同時面接という発達臨床のもとで、木

７回目、９〜１０回目のセッションにてままごと遊びが馬を安全基地のようにつかうことについて、決してノ見られており、とくに第４回目と第７回目はままごとーマルな相互作用とは言えないものの、本児の遊びの遊びの時間が全体の９割をこえている。ままごと遊び

発達的変化を下支えする要因になったことは間違いなの中で象徴化が活性され、よく遊べていた様子は事例

いと考える。

経過のところで記述した通りである。

木馬との相互作用により、新奇性に対する探索活動

４回目のセッションでは、「入室直後は木馬に乗り、が刺激された本児であるが、それだけではなじみのなその後ままごと遊具の前で固まったように立ち止まる。

い玩具を自発的に扱うまでには至っていない。ここでそこでは Th は何も働きかけない。次に歩き出して馴染姉の存在がクローズアップされる。姉はいわゆるノー

みのある玩具の前に寝転がる。Th が『これにする？』

マル発達の子どもで、しかも小学２年生という年齢でとその玩具を指差してみるが、本児のリアクションはもあることから、新奇性に対する探索行動が十分に刺薄い。本児はそこからまた起き上がりままごとの遊具激をされ、興味のある玩具を次々と取り出して遊んでの前で立ち止まる。Th がままごとをさして「これにすいた。純粋なプレイセラピーでは考えられないようなる？」と尋ねると、本児はすぐに頷いて自発的に手を設定ではあるが、本児にとってはなじみのある人物の伸ばしていく。
」という動きからままごと遊びが始まっ

姉が遊んでいることにより、その玩具に対するストレている。この一連の動きが何を意味するのか。本児がンジネスの不安を沈める効果があったものと思われる。

木馬から降りた時点で、ままごとで遊びたいという意

２回目のセッション以降、初回セッションで姉が手に思を持っていたと思われるが、自発的にままごと遊びしていた玩具については自発的に手にすることができに移っていかれずに躊躇している様子がみられている。

ており、その玩具を起点として Th との相互作用が広が母親面接の記録によれば、保育園ではままごとが好き

り、さらには新しい玩具への遊びへと変化をしていく

でよく遊んでいるという。したがって、体験として摂ことになったと考える。

り入れたことをつかうことのできる心性であれば、場所が異なってもままごと遊びを出現させることができ⑶ままごと遊びについてよう。これがうまくつかえないところに、PDD 児の般木馬と姉の存在を下支えとして、本児の遊びは変化化の問題、象徴化の問題が現れている。しかし本児はを遂げてきたが、それをさらに発展させる可能性を秘Th に向けて相互作用を発信し、ままごと遊びを自分のめているのが「ままごと遊び」であると考える。

ものにしていっている。ままごとに向かって視線を固自閉症児や広汎性発達障害児は、その場での行動が定させることで、Th がその心性を了解し、Th からま

その場だけで終わってしまい、なかなか般化しないとまごと遊びへと誘うことになったからである。このプ指摘されることも多い。これは認知発達の側面からみレイルームの中で Th の役割を体験として摂り入れ、それば、表象機能の問題と深く関わってくる問題である。

れをこの場面でうまくつかったということができるの

これを発達臨床の観点からみれば、体験を自分の中にであり、これも社会的な遊びへの発達的変化の一側面

摂り入れ、それを異なる場面でつかうことが上手くでとして注目に値する。
２５

８

福島学院大学研究紀要

第４８集

このような経過を経て、Th からの働きかけによっての点から考えれば、プレイルームという発達臨床の場

ままごと遊びがスタートする。保育園でもままごと遊

で、遊びを主たる媒介として相互作用を育んでいくこ

びをよくやっているというとおり、ままごと遊びに入っとは、今後の広汎性発達障害の臨床に有効であることてからはよく遊べていると評価することができる。こが示唆されたと考える。

こで「よく遊べている」というのは、Th との相互作用

小嶋（１９７２）によれば、「子どもの発達臨床とは、プの中でままごとが繰り広げられていること、イメージ

レイルームと子どもとの相互作用によって体験されるや見立てといった機能をつかっていること、の２点に

１０）
発達的な体験過程である」。プレイルームを環境とす集約される。Th が本児に合わせるだけではなく、本児れば、その中には遊具や玩具、母親、そして担当セラが Th に合わせるという相互作用も広がっていく。ある

ピストも含まれる。したがって、本来的な発達臨床のいは言葉での相互作用も変化を見せていく。その結果

事例研究としては、プレイルームの中での子どもと環としてままごと遊びが、さらに豊かになっていくとい境との相互作用を丁寧に見るべきであり、セラピスト

う相互作用が生まれる。その豊かになったままごと遊との相互作用を中心に論じることが必要である。本論

びを、また本児が体験し、自分の中に摂り入れていく。

では遊びの発達的変化に焦点化しているが、本児のケ

ままごと遊びのこの体験過程は、本児の遊びをさらにースは現在も継続中であり、今後の事例研究として相豊かにし、発達させる可能性を有していると考えられ互作用について取り上げることが課題である。

る。
【注
５．まとめ

記】

１）吉田弘道・伊藤研一 １９９７ 遊戯療法２つのアプ

本論では、広汎性発達障害の子どものプレイセラピ

ローチ サイエンス社 p．
３ーにおいて、子どもの遊びの発達的変化に注目し、そ

２）吉田弘道・伊藤研一 上掲書 p．
７の変化のプロセスと要因を検討、考察してきた。本児

３）竹中菜苗 ２０１０ 自閉症児のプレイセラピーの可の来談初期の臨床型は多動型であり、遊べなさが同定

能性―ある広汎性発達障害児の事例検討から―心理しやすいタイプであった。その遊べなさがどういった臨床学研究 ２８（２）p．
１７０

心性のもとで起こり得るのかを検討すると、探索とア

４）淀直子 ２０１０ 身体性という観点から捉えるプレ

タッチメントのバランスが上手く使えないことが根底

イセラピー―広汎性発達障害をもつ子どもの心理的にあることが了解された。馴染みのない環境に対して援助―京都大学大学院教育学研究科紀要 ５６ P．
２６１

ストレンジネスの不安を生起させることは、本児だけ

５）戸川行男 １９７３ 自我心理学 P．
１５に限ったことではない。しかし、その不安を「アタッ６）川井尚 １９９５ 摂り入れ、つかうことの心的過程

チメント行動で緩和させながら、探索と遊びに移行す―遊ぶこと・居場所・アタッチメント 二木武・帆る」のが、４因子仮説での正常型の子どもである。本足英一・川井尚・庄司順一編著 小児の発達栄養行

児はそのバランスが上手く取れていないため、不安が動―摂食から排泄まで／生理・心理・臨床―医歯薬

鎮められず、探索と遊びに移行できないでいたと考え

出版株式会社 p．
３２４〜３２５られる。

７）小嶋謙四郎 １９７２ 発達臨床心理学 朝倉書店

こうした遊べない状態からセッションを重ねる中で、

p．
１

次第に遊べるようになった過程で、姉や木馬の存在を

８）小嶋（１９７２）は、プレイルームで観察される子ど

自分の体験として上手く使うことができていたようにもの主要な行動型を、①ストレンジネスのおそれ、思われる。さらに、そうした変化がセラピストとの相②アタッチメント行動、③探索と操作、④常同型反互作用を広げるということにも繋がっていった。

応とリズミック運動であるとし、これらの相互力動

広汎性発達障害の子どもは、形式的側面から見ても的関係と発達の異常を発達臨床の４因子仮説として遊べないと感じることが多いが、心的状態として注目理論化した。この４因子仮説に基づいた臨床型は、することで、その遊べなさが更に際立って見える。そ１．
正常型、２．
乳児型、３．
デタッチメント型、４．
オーバ

れは他者との相互作用の持ち方や結果に違和感や空虚ーアタッチメント型に大別され、乳児型はさらに「凝感を覚えるだけではなく、自由で自発的ではない心的

視・凍結」
「多動」
「自閉」のタイプに、デタッチメ

状態を了解することによるものではないだろうか。こント型は「常同」「探索」「依存」のタイプにそれぞ
２６９れ細分化されている。
９）多動型とは、「プレイルームに入るとただちに部屋の内部を移動し、一見すると『探索』行動のように見られるが、よく観察すると、注意の範囲もせまく、
持続時間もきわめて短く、遊具やセラピストへの視線固定も認められない。母親へのアタッチメント行
動も欠如している。
」
１０）小嶋謙四郎 上掲書 p．
２０５【参考文献】
金子保 ２００２ 生涯発達心理研究 学文社
川井尚 １９９５ 摂り入れ、つかうことの心的過程―遊ぶこと・居場所・アタッチメント 二木武・帆足英
一・川井尚・庄司順一編著 小児の発達栄養行動―
摂食から排泄まで／生理・心理・臨床― 医歯薬出版株式会社 p３１６−３４８
小嶋謙四郎 １９７２ 発達臨床心理学 朝倉書店
小嶋謙四郎 １９８７ 子どもの発達臨床心理学 川島書店
小嶋謙四郎 １９８７ あそびの子育て学 築地書館
戸川行男 １９７３ 自我心理学 金子書房
横畑泰希 ２０１２ 広汎性発達障害児の発達臨床―プレイセラピーによる発達支援に関する一考察― 日本
臨床発達心理士会第８回全国大会論文集 p８７

２７

１

日本の伝統色・色彩感覚と現代人の自然との共生意識についてJapanese traditional colors，color sensation ;and awareness about symbiotic relationship with nature，among contemporaly people

片

山

邦

子

Kuniko Katayama

目

次

はじめに
１、日本の伝統色・色彩感覚の誕生と醸成
２、戦後におけるその衰退
３、現代におけるその再生の可能性
おわりに

はじめに

みとして、クリエイティブディレクター・藤原大氏に

筆者はこれまで、国際服飾学会や研修、調査研究なよる「カラーハンティング」が発表された。これは、どのため、イギリス、フランス、イタリア、スペイン、

自然界の現象・動物・植物などのありのままの色を観ポルトガル、オーストリア、ブルガリア、インド、イ

察、採取して色見本化し、ものづくりなどに生かして

ンドネシア、韓国、台湾、アメリカなど、海外の様々いく試みである。これは、自然と人間の共生の再認識な国を訪れてきた。その中で、筆者が常に大きな関心であり、グローバル化によって失われつつある、日本を持ち続けてきたものは、その国や民族独自の伝統色

独自の色と色彩感覚の再生の可能性を示すものの一つとそれを組み合わせて服飾、インテリア、くらしに生であると考えられる。
上記の二つの研究と取り組みに感銘を受けたことをかす色彩感覚である。

契機に、日本の伝統色・色彩感覚と、今日再認識され近年、ファッションのグローバル化が進み、世界のる現代人の自然との共生について考察したい。

国々の色彩感覚も均一化されつつあり、毎年、コマー
シャリズムの先導で作られる「流行色」が、均一化をさらに推し進めているという感は否めない。
去る８月２０日、筆者は、２日間に渡って東京で開催された第２６回国際服飾学術会議に出席した。その会議の中で、衣紋道高倉流宗会頭・仙石宗久氏によって、平安時代の宮廷装束の研究が発表された。
（写真１）
十二単の構造、着付けの実際を見ることができ、日本独自の「色」が生まれたとされる平安時代の衣服を通して、日本の伝統色と色彩感覚をあらためて強く意識させられた。

（写真１）▲第２６回国際服飾学術会議
仙石宗久氏による平安時代の宮廷装束についての研究発表
２０１４年８月２０日、東京での国際服飾学術会議で著者撮影

また、平安時代とは対称的に、現代の新しい取り組
２９２

福島学院大学研究紀要

第４８集

有し、人間が「色」をとらえる感性そのものに大きな

１、日本の伝統色・色彩感覚の誕生と醸成

変わりがないことがうかがわれる。
（ただし上記は、あくまでも今日の印刷用色見本を基に述べているものでこの８月、福島市恒例の花火大会が行われた。会場ある）の阿武隈河畔に向かう人込みを通り抜けた筆者は、道路いっぱいに歩いている若い女性達のほとんどが「ゆしかし、筆者が海外の様々な国で実際に眼にしてきかた」姿であることに気付いて、日本の「きもの」のたファッション、インテリアなどの色使いは、日本の復活を実感したが、同時に、この光景は日本のそれで色使い（筆者が意識する）とは異なっていることを実はなく、どこか外国のものではないかという錯覚に陥感してきた。
つまり、その国の「伝統色」とは、その色単独で存

りそうであった。
女性達がこぞって着ているゆかたは、白地に赤、緑、在するものではなく、色と色を組み合わせる働き「配オレンジ、青、エメラルドグリーン、黄、ショッキン色」とそれを行う美的感覚があってこそ成り立つもの

グピンクなどの鮮やかな色で大きな花模様が染められであると考えられる。例えば、どの国でも同じ「黒」ており、帯もゆかたに劣らず華やかな色使いで、中にを、赤と組み合わせるか、ベージュと、あるいは鮮やはサッシュ風に後ろで大きなリボンにしているものもかな青、淡くくすんだ苔色と組み合わせるか、そして少なくなかった。筆者の意識の中にある「日本のゆか

二つの色のそれぞれの割合を限られた空間あるいは面た」は、白か藍が基本の色であり、柄もゆかたを着る積の中で、どう加減するか─その差異によって、「伝統

人の姿に寄り添うように控えめの大きさで、夏の季節色」が輝き、その国や民族のアイデンティティーを表を映す花や草、清流などが彩度を押さえた品格のある現するものともなるであろうと思われる。
日本の伝統色の誕生には、三つの要因が考えられる。

色合いで作られていた。
（今日でも、大人の伝統のゆか

一つは、日本が中国と交流していた飛鳥・奈良時代にたは上記のとおりである）

伝わって来た、古代中国の自然哲学「五行説」の影響

花火大会で触れた、現代の若い世代のゆかたは新鮮でエネルギッシュな感覚にあふれ、日本の「きもの」

によるところが大きい。五行説は、「万物は木・火・土に新しい生命を吹き込んでいるという感動も覚えたが、・金・水の五つからなり、互いが交錯しあって宇宙が同時に、「日本の伝統色・色彩感覚」とは何か、いつか成り立っている」とする思想で、五元素の色として、らどのようにしてそれは育まれ、そして衰退しつつあ

木に青、火に赤、土に黄、金に白、水に黒が当てられるのかをあらためて考える契機の一つとなった。

ている。従って、正倉院宝物殿に遺されている飛鳥・奈良時代の衣服の裂、絵画、織物などに見られる色は、

まず、日本の伝統色とされるものを大まかに把握す

赤、金、黒などを主にした華麗なものが多い。

るため、印刷用インクのメーカーが制作している色見本（現在、印刷物に使用される色３００種を１冊の冊子にもう一つの要因としては、日本の国土独特の気候風

まとめたもの）「日本の伝統色」「フランスの伝統色」

土が挙げられる。その契機は、７９４年、都が京に移され「中国の伝統色」を比較してみた。あらためてそれぞたことである。遷都の初期の頃は、唐の長安を模したれを見てみると、「世界のファッションをリードするフ

都市が造られ、奈良時代と変わらない唐文化が主流でランスの色は洗練されている」「中国の色は派手で強いあったが、次第に、都の置かれた環境が日本独自の色

感じ」「日本の色は中間色でおだやか」などという思いを生み出すようになっていった。三方を山で囲まれた込みはたちまち消滅してしまう。三つの国とも洗練さ

京都は、湿度も高い上、鴨川などの河川も多い。日本

れた色、派手で強い色、中間色でおだやかな色が豊富

独特の色について、京都市立芸術大学名誉教授・佐野にそろっていて、どの国も大きな差異は見当たらない。

敬彦氏は、「（京都の）靄や霧など水蒸気を多く含んだ

敢えて日本の色見本にないものを挙げれば、フランス

空気が、強い色彩をやわらげ、デリケートなものにすでは「シャトアイアン」と呼ばれる、猫の眼のように光る。大阪や江戸も水の都であった」〔注記（１）〕さらる淡いグレー、中国には「金色」に赤みのあるもの・に、もう一つの要因として、遣唐使が廃止されたこと

青みがかったもの・プラチナ風のもの・黄金色など４によって、日本は唐の文化の影響を脱し、日本の気候

種ものバリエーションがあることが特徴といえるだろ

風土、日本人の感性に合った「和」の文化が育まれてう。いずれにせよ、どの国でも、自然の中の植物、花、いったと考えられる。

動物、鉱物、海、空などからイメージした色を豊富に

このようにして、日本の色と美意識が独自の個性を
３０

３

得て充実していったのは、京遷都から約１００年を経た頃

目標を掲げて、微妙に移り変わる季節季節を愛で、そと推定されているが、その充実の頂点にあったと思われを美しく繊細に表現する能力を磨いたとされる。日れる１４６７年から始まって１０年間続いた応仁の乱のため本の伝統色・色彩感覚の基盤は、平安時代の女性によっに、都は荒廃し、当時の文化遺産のほとんどは消失して築かれたといっても過言ではない。
（写真２）たために、当時の「色」についても、平安中期に書か著書『美しい日本の伝統色』〔注記（２）〕の中で、れた「源氏物語」や「枕草子」の文章、辛うじてわず

森村宗冬氏は次のように述べている。
「（平安貴族は）かに残った織物の一部、さらに平安後期から鎌倉時代

帝のおはす宮廷と密接な関係を有していたため、行住に描かれた「源氏物語絵巻」「信貴山縁起絵巻」「伴大坐臥のすべてにおいて、貴やかにして雅であることが納言絵詞」などの絵画から推定せざるを得ない。しか求められた。重ねの色目は、こうした環境の中で考案し、それらの資料から、日本の色と配色の美意識を確された。それらは、日本人の色彩感覚、国土の豊かな立し、豊かで繊細な色彩感覚を培ったのは、一流の知

自然、王朝文化の表現力という三要素によって生み出識人として王朝文化を担った、平安貴族であったことされた、日本服飾文化史の白眉であることはたしかだ

がわかる。

ろう」

平安貴族は、色の一つ一つに、桜色、若竹色、浅葱

平安時代からさらに時を経て、日本にはキリスト教色、紫苑色などと自然界から採った名称を付け、衣服の布教や貿易によって、ヨーロッパの文化の影響を受を重ね着する配色、衣服の裏表の配色、薄く透ける布け、織田信長、豊臣秀吉らの衣服の色使いにもそれが地で下の布の色が透けて見える配色などを自在に組み見られるが、「日本の伝統色」は海外の色をも呑み込み

合わせて、移り変わる季節の風情を表現することを装ながら、さらに豊かに、繊細な色、強い色を磨き、種いの美学の基本とし、また貴族に必須の教養とした。

類を増やしながら醸成されていった。その背景には、

例えば、春の桜を表して、白と青みのある紫の重ね、

日本の国土の特有の性質があると考えられる。

柳には白と明るい緑、藤には薄紫と明るい緑、萩には

日本は、国土の８０パーセント近くが山で覆われ、湖薄紫と淡い灰色がかった緑、枯野には淡い茶色に灰色や沼があり、森林を縫っていくつもの河川が海に向かがった緑、四季通用の「松重ね」には緑と紫、というい、様々な種類の植物、動物、虫、鳥が生き、大まか

ような「きめごと」があり、これに様々な色を重ね、には温暖な気候だが、南北に長く伸びた地形のため、十二単の「重ねの色目」として細やかに四季の風情を地域の表情も複雑に異なっている。また、はっきりし表現したとされる。そして、こういった装いが巧みでた四季があるが、その移り変わりも複雑で美しい。加あることが、その人の高い教養を示すばかりか、女性

えて、前述の佐野敬彦氏が指摘するように、水蒸気のの美しさは、顔貌ではなく、装いのセンスのよしあし

多い日本独特の環境が、人間の眼にやわらかでデリケが基準とされた。従って、貴族の女性達は、より高いートな色を映し出した。この国土の特徴は、ヨーロッ身分の貴族やことによっては帝との結婚という人生のパ、アメリカ、アフリカ、中東、東南アジアなどのそれと比較すれば、驚異的ともいえる違いであることがあらためて認識できる。
日本の国土の繊細で豊かな特性は、日本独自の季節感と美意識を育んだ。四季を四つに分けて、さらに二十四に区切り、さらにそれを五日ごとに七十二に区切る、二十四節気、七十二候の考え方は、古代中国からもたらされたものであるが、日本人はそれを日本の気候風土に置き換えて、季節の移ろいに、くらし、美意
識を寄り添わせ、宇宙と大自然の中で万物と共に生きようとする視点から、様々な色を見つけ、名前を付け、染料を作り、衣服や器、くらしの道具、装飾品などにその色を再現してきた。

（写真２）▲衣の配色のセンスが教養の高さと美しさの基準とされた、平安貴族女性平安貴族女性の十二単（『源氏物語の四季』、有織文化研究所、P．
５２より）

ここであらためて日本の伝統色の名前を見てみると、日本人の自然に対する畏敬と愛情のこもった、細やか
３１

４

福島学院大学研究紀要な観察眼が伝わってくる。例えば、鳥の名を採った色

２、戦後におけるその衰退

では、鶯色は今日でも良く知られているが、黒鳶、紅
ひわ

第４８集

みどり

鳶、瑠璃色、雀茶、鶸色、鳩羽色、山鳩色、 翠 色、カ

日本の伝統色、日本人の色彩感覚の繊細さ・レベル

ラスの羽が濡れて光ったような黒は濡羽色。竹の色は、の高さが、近年、衰退しつつあることを実感している

若竹色、老竹色と違い、柿色は洗柿、洒落柿、薄柿、のは、筆者ばかりではないことは、前述の佐野敬彦氏

照柿のバリエーション。また、時雨色とは、雨に打たの記述に見られるとおりである。

れた草木の瑞々しい緑から名づけられている。江戸時

では、日本の伝統色、日本人の色彩感覚は、いつ、代には日本人の色彩感覚はさらに発達し、鼠色でも、どのようして衰退の道をたどってきたのか、また、ど白と黒を基本にした表鼠を基本に、梅鼠、藍鼠、白鼠、のような力によって押し進められたのか、そのヒント

利休鼠など１００のバリエーションがあり、茶色にも４８のは、岩村暢子著『〈現代家族〉の誕生 幻想家族論の死』

バリエーションがある。鼠色、茶色のような、彩度のの中に示されていると筆者は考える。

低い地味な色にこれほどの変化を付けられるのは、一

岩村氏は、２００８年時における若い世代（主婦が３０代

つは幕府によって庶民の贅沢禁止令が出されたことで、〜４０代初め）の食卓（成長期の子供のいる家庭だが、使える色が限定されたこと・もう一つは、染めの技術

食事は、多くの家庭がインスタント食品、既製の惣菜、が発達して、微妙な色合いを出すことが可能になった

菓子、昨日の残り物、清涼飲料水などを並べ、とくにためであると考えられる。こうして、洗練を重ねながそれを主婦もその家族も良くないこととは思っていなら増えてきた「伝統色」は数１００種に上っている。いずい）を取材し、そのような娘（主婦）を育てた母親のれにしても、長い歴史の中で日本の伝統色を醸成し、生活と意識を調査している。具体的には、その母親のそれを自在に組み合わせて、くらしの中に生かす日本

育った環境や家庭、その母親から受けた教育について、人の優れた色彩感覚を、我々はあらためて認識しなけ

さらに結婚してからの生活の変化と感想、娘にほどこればならない。

した教育、しつけなどについて詳しく聞き取りをして、「日本人の色彩感覚と伝統配色」について、前述の

戦後の日本人の生活と意識の大変革が、政策や企業、

佐野敬彦氏はまた、世界と日本の色彩感覚─「かたいマスコミの主導ではなく、他ならぬ主婦たちによって色彩」と「やわらかい色彩」として次のように述べてむしろ積極的に為されたと推論している。

いる。
「日本人は世界の中でも稀に見る色彩感覚の優れ

その調査によると、「現代家族」の母親たちは、戦中た民族である。このことは、中国や欧米の伝統的な色

あるいは戦後まもない時期に少女時代を過ごし、昔な

彩、配色と比較してみるとよくわかる。中国や西欧でがらの日本の生活様式、食生活、地域社会のしきたりなは原色を軸にした、はっきりとした色を好み、配色にどの中で成長した。とくに当時は戦時下、あるいは戦しても、その強い対比で人目を引くことを基本にして後の窮乏期であったため、彼女たちの食も衣も貧しかっいる。これを「かたい色彩感覚」とよびたい。

た。そのような少女たちは、戦後１０年から１５年頃に結これに対して、日本では伝統色の名前からしても紅婚し、都会の団地やアパートで新生活を始めている。

梅色、藤色、浅葱色、鶯色、海老茶色といったように

この頃の日本は、「もはや戦後ではない」をスローガ

デリケートな色の違いを表現する色名があり、配色にンに、経済は右肩上がりの成長を続け、農村部から大量してもその組み合わせに微妙な感覚を持っていた。この人口が都市部の企業に集中して、「１億総サラリーマ

うしたものを「やわらかい感覚」と呼びたい。

ン時代」とも呼ばれた。それまで地方でそれぞれ昔からじつを言うと、日本人は「やわらかい色感」のみなの日本の生活様式の中で生きてきた庶民は、突然、都市らず、「かたい色感」も両者を併せ持っていて、色彩の型の生活を営むことになる。主婦はほとんどが専業主達人である。もっとも今日では、色彩の世界でもグロ婦で、家事と育児だけで１日を過ごした時代であるが、ーバリゼーションの影響で西欧化し、やわらかな、デテレビの普及に次いで、冷蔵庫、電気洗濯機、電気釜、リケートな色彩感覚を失いつつあるのではないかと思

トースター、オーブンなどが家庭に入り、主婦のくらし

われてならない」〔注記（３）〕

は革命的にラクに豊かになった時代でもある。
インタビュー当時、６０代から７０代になっている彼女
たちは、次のように答えている。
「田舎のくらしに比べると夢のようだった」「ダイニングキッチンのある家で、
３２

５

パンとコーヒーの朝食が長い間の夢だった」「隣近所のの日本の経済成長時代は、国土の大開発、合理化、機目を気にしなくていいくらしがよかった」「あこがれの

械化、電化の大波の中で、人間と自然が共生するどこ

オーブンが買えてうれしかった」。テレビを始め、雨後ろか、逆に人間が自然を破壊し始めた時代でもあったの筍のように生まれた女性誌・女性週刊誌が発信するため、日本の伝統色・色彩感覚も過去の遺物となって情報も、彼女たちの「新しいくらし」の夢と欲望をかいったことがうかがわれる。
前述の主婦（母親）の孫にあたる世代の若者たちが、きたてたが、彼女たちもまた、そういう情報を積極的に取り入れて、自分なりの!生活革命"に取り組んだ。

伝統に縛られず自由な感覚でファッショナブルにゆかメディアが鼓舞する通りに、「田舎料理でなく、おしゃ

たのおしゃれを楽しんでいるのは、ごく自然のなりゆ

れな料理」「手作りのシフォンケーキが作れる母親」「プ

きであろう。戦後、欧米から押し寄せたグローバル化

ライバシーを守るおつきあいができるくらし」などをの大波の送り手は、企業とメディアであることは確か

めざして彼女たちは努力した様子が、調査のやりとりだが、日本人はその波にただ呑み込まれたのではなく、から伝わってくる。彼女たちの生活のもう一つの変化

女性たちが「新しいくらし」を実現しようとするエネ

は、家事に手がかからなくなった分、PTA、趣味のサールギーで、グローバル化の大波を自ら積極的に受け入

クル、習い事などで外出する機会が増えたことである。

れたと考えられる。

岩本氏のテーマは「食」を主としており、衣生活に

平安時代に日本の伝統色の基盤を創ったのも女性たは触れていないが、当時の情報の、最もはなやかで強ちであったが、日本の伝統色を衰退に導いてきたのもいアピール力を持って女性たちに押し寄せたのは、また、女性たちである、と筆者は考える。

ファッションの情報であったと思われる。ヨーロッパ、
アメリカの最新情報が、東京経由で届けられた。電化

３、現代におけるその再生の可能性

製品や都市型ライフスタイルを取り入れるのと同じ、あるいはそれにまさる熱心さで、彼女たちは西欧の前述の国際服飾学術会議で、筆者は、クリエイティ

ファッション、西欧のセンスを取り入れようとしたと

ヴディレクター・藤原大氏の講義を聴き、大きな共感思われる。彼女たちにとって、「日本の伝統」とは、衣を覚えると同時に、日本の伝統色・色彩感覚の再生の・食・住・人や地域社会とのつながりも含めて、自分可能性を感じ取った。

たちが手に入れて享受しようとしている「新しいくら

藤原氏は、１９９８年、ファッションデザイナー・三宅し」の足かせと感じられたことが前述の調査からうか

一生と共に取り組んだ「A­POC プロジェクト」（コン

がい知ることができる。
その当時の若い母親たちは今、６０代、７０代となり、その娘たちも母親となって、さらに欧米化したくらしを営んでいる。その子供たちはすっかり今のくらしに根ざして育っているため、「日本の伝統」そのものを理▲八ケ岳の風景の色をハンティング、この色のひな人形を作った

解するのは容易なことではないと思われる。岩村氏の調査で、母親たちは、「自分の娘に特に何も伝えたり、教育したりすることはなかった」と言っている。
「個人の自由だから」「こどもの個性を大事にしたいから」「口出しするといやがられるから」などがその理由である。
（戦後日本の「民主主義」「自由主義」「個性尊重」へ▲アフリカのライオンの色をハンティング、靴を作るの価値観の変革を、彼女たちなりに解釈して実行した
結果のよしあしについて、ここでは論評を避ける。
）食についてさえ、そのような理由で何も次世代に伝えよ
うとしなかった母親たちは、「日本の伝統」を伝えることもなかったと考えられる。
日本の伝統色・色彩感覚は、人間と自然との共生に（写真３）▲カラーハンティング
３６５日の空の色をハンティング、本を作る（いずれもインターネット「カラーハンティング展」より）

よって醸成されてきたが、その視点から見ると、戦後
３３

６

福島学院大学研究紀要

ピュータ制御の編機・織機を使用）で２００２年度グッド

第４８集

おわりに

デザイン賞、２００３年度毎日デザイン賞を受賞。２００６年〜
２０１１年、ISSEI MIYAKE クリエイティブディレクタ

近年、伝統の「きもの」を日常的に着る女性は少なーを務めた。現在、藤原氏は「色」と素材をテーマにくなったが、それでもおよそ５０代後半以上の人たちにサイエンスとものづくりをデザインでつなぐ活動とし見られる「きもの通」は、みごとにきものを着こなして、自然界の動植物、空、海、水などの様々な「色」ている。彼女たちは、２０代に作った地味目のきものをを観察、「ハント」して、それらの色を色見本化し、デ３０代から７０代まで同じきもので、裏地、半襟、帯、帯

ザインに生かす試みを展開している。
（写真３）

揚げ、帯締め、帯止め、草履などを年代にあった色・

２０１３年６月〜１０月、東京で、藤原氏のディレクショ

柄に変えながら、まるで元のきものが新しいものであンによる「カラーハンティング展」が催された。
「カラ

るかのように自在に変幻させる。また、１枚のきもの

ーハンティング」について藤原氏は、「色をとる、採る、を季節にあわせて帯など、上記の付属品を変えて、そ撮る、捕る…。このことを「カラーハンティング」との時期の風情ある姿を見せることができ、その美的感名づけた」と述べている。
「カラーハンティング」の具覚には感嘆させられる。欧米から渡ってきた今日のファ体的な活動の一部として次のような例がある。

ションにも、欧米人にも、それは考えられないことであろう。

○八ヶ岳の風景の色から雛人形をつくる。○アフリカのライオンの色から靴をつくる。○佐渡の小学生４１

平安時代、日本の伝統色・色彩感覚の基盤をつくっ人が朱鷺の色をハントし、色を塗った紙を用いてインたのは女性たちであり、京に都が移ってから、それをスタレーションを展示。○３６５日の空の色の色見本を作醸成させたのも女性たちであった。さらに、戦後、日り、それをもとに本をデザイン。

本の生活様式・生活感覚の激変に伴って、日本の伝統とき２１世紀に入って、めざましく進歩する科学と拡大し色・色彩感覚を衰退に押しやったのも女性たちであっ続けるコマーシャリズムの中で、「自然と人間の共生」

た。そして今日、細々ながらもそれを守り続けているが言われて久しい。しかしそれは、多くの人々にとっのも、きものを着る女性たちであるのは興味深いと同て（筆者も含めて）耳に目に入ってくるだけのフレー

時に、今日の若い世代がグローバリゼーションの波のズであったとしても過言ではない。しかし、２０１１年の中で、自由で新鮮な色彩感覚を育んでいく姿も実に頼

東日本大震災以来、「自然と人間の共生」は、切実なもしく感じられる。

!わがこと"となって人々の意識に刻み込まれたと考「カラーハンティング」を試みるクリエイターたち、えられる。日本の伝統色、日本の色彩感覚は、本来、デザイナーなどによる活動と視点は、日本の伝統色と自然との共生の中で、自然の「色」を見、とらえて、

色彩感覚の再発見であると同時に、その再生の兆しを暮らしの中にそれらの色を再現するものであったはず示すものであることは確かであるが、同時に、日本のである。その原点に立ち返ってみる時、「カラーハンティ

それぞれの地方の日常の中で、ごく普通の市民自身がング」の活動は、日本の伝統色・色彩感覚の再生の、

自然と共生しながら、その再生と伝承に取り組み、さ一つの兆しと考えられる。

らに豊かな日本の伝統色・色彩感覚を醸成に示していくことが望まれる。

今後、さらにグローバリゼーションが進み、新しい色
─化学染料によるもの、コンピュータによって作られ今回の考察から、女性が色彩を含めた服飾の「伝統」

るものなどがますます増え、膨大な色の世界が広がっにどのように係ってきたのか、その伝統をどのようにていくと考えられる。しかし、前述の佐野敬彦氏が評し伝えついでいくのかについても研究を進めてみたいとたように、日本人は世界に誇れる、優れた色彩感覚に恵考えている。

まれている。その特性によって、日本人が、日本の伝統

終わりに、貴重な講義を聴かせていただいた仙石宗色とそれを育んできた「自然との共生」の姿勢をあらた

久氏、藤原大氏、この考察に大きな示唆をいただいた

めて認識し、あふれる色の世界をコントロールしなが国際服飾会議の皆様方、学会、研修で様々なご教示をら、さらにゆたかな「日本の伝統色」を創出し、さらにいただいた関係各位に心から感謝申し上げます。

優れた色彩感覚を育んでいくことを期待したい。

３４

７

〔注記〕
⑴『日本の配色』ピエ・ブックス、東京、２００７、巻頭ページ。
⑵山川出版社、東京、２０１３、巻頭ページ。
⑶『日本の配色』、ピエ・ブックス、東京、２００７、P．
１６。
⑷『VOGUE JAPAN』、No．
１８３、東京、２０１４、巻頭ページ。
〈参考文献〉
岩村暢子、〈現代家族〉の誕生、頚草出版、東京、２００５。
近江源太郎、色々な色、光琳出版、東京、１９９６。
有織文化研究所、宮廷装束に見る「源氏物語」の四季、有織文化研究所、東京、２００２。
国際服飾学会、国際服飾学会誌!４５、東京、２０１４。
公益社会福祉法人全日本きものコンサルタント協会、
装道、東京、２０１４。
The International Association of costume、ART
TOWEAR、東京、２０１４。
仙石宗久、十二単のはなし、オクターブ、東京、１９９５。
千村典生、服装の色彩、鎌倉書房、東京、１９６７。
大日本インキ化学、DIC カラーガイド、（日本の伝統色、
フランスの伝統色、中国の伝統色、東京、１９９４。
西山和恆、蘇った古代文明の色、文藝社、東京、２００１。
日本の伝統色、ピエ・ブックス、東京、２００７。
日本の配色、ピエ・ブックス、東京、２００７。
The International Association of costume、The ２６th international costume Congress、東京、２０１４。
吉岡幸雄、染と織の歴史手帳、PHP 研究所、東京、１９９８。
森村宗冬、美しい日本の伝統色、山川出版社、東京、
２０１３。

３５

１

次子誕生時の長子の同胞葛藤に対する母親の対応行動
Responses of mothers to the conflict reactions of first­born children to sibling birth.

小

関

賢

Ken Koseki

目

次

はじめに
１．研 究 方 法
２．結果と考察
おわりに出産後になると２１％の母親が「叱った」と回答していはじめに次子の誕生によって長子が同胞葛藤を生じることがた。

知られている（天冨，
１９８３，
１９８４；今泉ら、１９９６；保今泉らの研究は、長子の同胞葛藤はなかったという

田，
２００４，
２０１１；深澤・岩立，
２０１３）。今泉ら（１９９６）は、

回答、長子の同胞葛藤が出現したとき母親としてまっ同胞葛藤とはどのような反応なのか、それが母親の妊たく対応をしていなかったという回答、母親の対応に

娠後のどの時期から生じるのか、反応が激しくなるのついて未記入の回答も含めて統計処理をしたものであっはいつ頃なのか、母親は長子に対してどのような対応た。こうした処理法は、母親の一般的な傾向を把握すをしたかなどについて調査した。調査内容は長子の情

るうえで基本的な手法であるといえる。しかし長子の緒的な反応、家族構成、母親の学歴と長子出産時の年

同胞葛藤についてかなり対応した母親とあまり対応し齢、長子の情緒的な反応の出現時期、長子の反応内容なかった母親との間に、どのような相違点があるのかと母親の対応、長子を世話する人など広範囲にわたるを把握するためには、同胞葛藤を認知しなかった母親ものであった。

の回答、母親としてまったく対応していなかったとい今泉らの調査では次子が誕生したときの長子の平均

う回答、母親の対応について未記入の回答は除外して年齢は、同胞葛藤が生じたと回答した群で３５．
２か月、集計する必要がある。本研究は今泉らが収集した資料生じなかったと答えた群では４８．
６か月となり、同胞葛について、同胞葛藤に対応行動をしたと回答した母親

藤が認められなかった群の年齢のほうが高かった。まに焦点をあて、新たに再集計して分析を加えたものでた、母親が長子に対して配慮した行動としては、頻度ある。

の高いほうから順に「話して聞かせた」、「他の家族に協力してもらった」、「赤ん坊の世話に参加させた」
、
「上

１．方

の子の世話を優先した」、「上の子とよく遊んだ」など

①分析資料

法

であった。次いで、「友だちと遊べるようにした」とい

今泉ら（１９９６）は、日本赤十字社医療センター小児う選択肢も各時期ほぼ均等にかつ多く選ばれていた。

保健部で母親を対象としてアンケート調査を行った。

そして次子出産前には長子を叱ることは少なかったが、アンケートの対象は１９９６年３月１日より３月１９日まで

３７

２

福島学院大学研究紀要

第４８集に次子の健診で小児保健部を訪れ、質問用紙に回答し問項目７の３項目については、回答の整合性を重視した１６６名の母親である。本研究では今泉らが実施した質た。たとえば質問項目５で⑵「いいえ」と回答したに

問項目１５項目のうち８項目に絞り、質問項目５（心配もかかわらず、質問項目７で具体的な行動についてのな行動の有無）で「はい」と答えたと判断した１２７の回

選択肢をあげている回答については、後者（具体的行答を分析対象とした。なお、混乱を防ぐために本研究

動の記述）を優先し、質問項目５で⑴「はい」と回答

では質問項目の番号をつけ替え、さらに選択肢の一部したものと判断した。回答の内容をこのように訂正しは省略し項目名を新たに加えた。

たものは総計５個であった。これとは反対に、質問項

質問項目１（長子の月齢）、質問項目２（次子の月齢）、目５で⑴「はい」と回答したが質問項目７で具体的な質問項目３（月齢差）、質問項目４（長子出産時の母親行動をまったく記述していなかった２名の回答についの年齢）、質問項目５（心配な行動の有無）、質問項目ては、項目７を⑵「いいえ」と修正した。また、質問

６（出現時期）、質問項目７（具体的行動と時期）、質

項目５で⑴「はい」と⑵「いいえ」の両方に印をつけ

問項目８（母親の対応行動と時期）については資料にた３名については、質問項目７で具体的な行動をあげ示してある。

ていたことから⑴「はい」として集計した。
３）質問項目６（出現時期）②集計方法

質問項目６「心配になるような行動が出現したとし再集計で留意した点は以下のとおりである。
１）質問項目３（月齢差）

たら、それはいつ頃からですか？」に対する回答で、

質問項目３で記入した長子と次子間の月齢差（記入複数答えた場合はより早い段階のほうを出現時期と判上の月齢差）と、質問項目１および２から導かれる月断した。たとえば、出現時期⑵「つわりがひどくなっ

齢差（計算上の月齢差）が一致しない場合は、後者すてから」と⑸「出産で入院してから」の２つを選んだ

なわち計算上の月齢差を集計の対象とした。たとえば

場合は、前者（より早期の段階）を出現時期とした。

質問項目３に２歳０か月と記入しているにもかかわら複数の選択肢を選んだ者は１３名で全回答１６６名の７．
８％にず、質問項目１には２歳１か月、質問項目２には０歳なっていた。

４か月と記入した場合は、前者の月齢から後者の月齢を引いた差である２１か月（１歳９か月：計算上の月齢

４）質問項目７（具体的行動と時期）差）を基にして集計・計算をし、実際に記入した２歳ノノ点（〃）を用いたと判断できる５つの回答は、０か月（２４か月：記入上の月齢差）を誤記入とした。

隣接する複数の時期に同じ選択肢を選んだとみなした。

このような判断をした理由は次のとおりである。第１たとえば⑸「赤ん坊と退院した後」に、選択肢③「おは、質問項目３に未記入の回答２例が含まれていた。

母さんが赤ちゃんの世話するのを邪魔をする」、選択肢

データが欠損して計算上の月齢差との不一致が生じて⑫「反抗的になる」、選択肢⑭「寝付きが悪くなる」のしまった原因が記入上の月齢差にあった点である。第３つの選択肢をあげ、⑹「現在」の箇所で「〃」と書２として子ども２人の年齢差を記入する場合は、たといた場合には、⑸と⑹でそれぞれ③、⑫、⑭を選択しえば２歳１か月のところを２歳、２歳５か月のところたものとして集計した。各時期の括弧内には何も記入

を２歳半（６か月）というように概算した結果を記入しなかったにもかかわらず、各選択肢のところに丸印する場合があること。第３は、計算ミスが考えられるを付けた４名の回答は、時期不明として処理した。時こと。第４は、２人の子どもの年齢差（月齢差）より

期不明にあげられた選択肢は各時期の集計からは除外

それぞれの子どもの年齢（月齢）のほうを、母親は正して計算した。

確に把握しているだろうという理由である。誤記入（記入上の月齢差と計算上の月齢差が不一致の回答）数は

５）質問項目８（母親の対応行動と時期）（１）
質問項目７と同様に、ノノ点（〃）を用いた３名の３１で全体の１８．
７％、誤差の平均は１．
６であった。

回答は、隣接する複数の時期に同じ選択肢をあげたと判断して集計した。同じく各時期の括弧内には記入せ

２）質問項目５（心配な行動の有無）と質問項目７

ずに各選択肢のところに丸印を付けた１１名の回答は、（具体的行動と時期）一連の質問内容である質問項目５、質問項目６、質

時期不明として処理し各時期の集計からは除外して計３８

３

図表１．長子の月齢、次子の月齢、月齢差、母親の年齢群／項目
平均
高頻度群（N＝５６）

長子の月齢

次子の月齢

月齢差

母親の年齢

４０．
０５

５．
９０

３４．
１４

２８．
６９

中頻度群（N＝４２）
低頻度群（N＝２９）t 検定
高頻度群−中頻度群（df＝９６）
中頻度群−低頻度群（df＝６９）

４２．
０４
５１．
００

８．
１４
１１．
５０

３３．
８９
４０．
７１

２８．
５２
２９．
１４

０．
６３９
１．
７１３

１．
３２６
１．
３０６

０．
０９４
１．
６５９

０．
２６９
０．
８２４

高頻度群−低頻度群（df＝８３）

２．
１２２＊

２．
２７６＊

１．
５５２

０．
５１８

注）母親の年齢＝長子出産時の母親の年齢、月齢差＝長子と次子の月齢差

＊

p＜．
０５

の月齢ともに高頻度群と低頻度群間でのみ有意差が生算した。

じた。これに対して月齢差と長子出産時の母親の年齢については各群間で有意差は認められなかった。

６）質問項目８（母親の対応行動と時期）（２）
本研究では、質問項目７で具体的な行動をあげた回

保田（２０１１）は、「表２ 第２子誕生後１か月時にお答（１２７名）を対象とし、具体的な行動をあげなかった

ける母親のとらえた第１子の反応と母親の対応の関連」

回答（３９名）は分析対象から除外した。したがって質で、第１子の反応を「第２子への反応」、「母親・親密問項目７で具体的な行動をあげずに、質問項目８で選な人への反応」「第１子自身の反応」に分類している。

択肢を記述した回答（３名）は本研究では分析対象と本研究は保田のこの分類を基にして「次子への反応」、

はなっていない。

「母親への反応」「自身への反応」として集計すること
にした。

分析方法
次子への反応（次子に向けられた長子の葛藤反応）

質問項目８（母親の対応行動と時期）「心配な行動が出現した時にどのような対応しましたか？ 該当する

質問項目７（具体的行動と時期）で、各時期［⑴妊

番号をかっこにお書き下さい。複数でもけっこうです」

娠初期から⑹現在までの６期］のいずれかに、選択肢

で、それぞれの時期［⑴妊娠初期〜⑹現在］に、①か①、選択肢②、選択肢③のいずれかを記載した数（選ら⑫の選択肢のいずれかを回答した場合を母親の対応択数）を次子への反応数とした。たとえば、⑴「妊娠行動とした。異なる時期に同じ選択肢を選んだ場合は初期」、⑵「つわりがひどい頃」、⑶「おなかが大きくそれぞれを別個に集計した。母親の対応行動として反なった頃」、⑷「出産で入院中」の４つの時期に、それ応数が２１から６までの４２名を高頻度群、５から３まで

ぞれ選択肢①「赤ちゃんが生まれるのを嫌がる」をあの５６名を中頻度群、２から０までの２９名を低頻度群とげれば、①の次子への反応数は４となる。このようにした。平均値はそれぞれ９．
６９、３．
８８、１．
３１となって群間して同一選択肢であっても複数の時期に記載した場合に有意差が認められた（高頻度群と中頻度群 t＝１０．
５１２，

は、その記載した数を次子への反応数として集計した。

df＝９６，
p＜．
００１；中頻度群と低頻度群 t＝１３．
６０７，
df
＝８３，
p＜．
００１；高頻度群と低頻度群 t＝１０．
９８３，
df＝６９，

母親への反応（母親に向けられた長子の葛藤反応）

p＜．
００１）
。

質問項目７で、各時期のいずれかに選択肢④〜選択

長子の月齢、次子の月齢、月齢差および長子出産時

肢⑥および選択肢⑨〜選択肢⑭のいずれかを記載したの母親の年齢について、３群の平均を求めてから群間数（選択数）を母親への反応数とした。たとえば、⑸の t 検定をおこなった（図表１）。長子の月齢は高頻度「赤ん坊と退院した後」と⑹「現在」の２つの時期に、群より中頻度群が約２か月、中頻度群より低頻度群がそれぞれ選択肢⑤「お母さんにべったりになる」、選択

約９か月年長になっている。同様に次子の月齢は高頻肢⑩「よい子になりすぎる」、選択肢⑫「反抗的になる」

度群より中頻度群が約２か月、中頻度群より低頻度群の３つをあげた場合は母親への反応数が６となる。

が約３か月年長だった。t 検定では、長子の月齢と次子
３９

４

福島学院大学研究紀要

第４８集

図表２．各時期における長子への母親の対応（平均と t 検定）
群／時期平均
高頻度群（N＝５６）

⑴初期

⑵つわり

⑶おなか

⑷入院

⑸退院

⑹現在

０．
６２

０．
５２

１．
２６

１．
０７

３．
００

３．
０７

中頻度群（N＝４２）
低頻度群（N＝２９）t 検定
高頻度群−中頻度群（df＝９６）
中頻度群−低頻度群（df＝６９）

０．
０７
０．
００

０．
０７
０．
０３

０．
２９
０．
１４

０．
２７
０．
１０

１．
３８
１．
６６

１．
７１
０．
３８

３．
５９０＊＊＊
１．
４７６

３．
４２５＊＊＊
０．
６８０

４．
７９４＊＊＊
１．
１３５

４．
４３１＊＊＊
１．
２９２

５．
０８７＊＊＊
２．
５５７＊＊

４．
０２３＊＊＊
４．
１７３＊＊＊

高頻度群−低頻度群（df＝８３）

３．
０１５＊＊

２．
７５１＊＊

４．
２３０＊＊＊

４．
３１８＊＊＊

６．
６６４＊＊＊

８．
５４１＊＊＊

注）⑴初期＝妊娠初期、⑵つわり＝つわりがひどい頃、⑶おなか＝おなかが大きくなった頃、⑸入院＝出産で入院中、⑹退院＝赤ん坊と＊p＜．
０５ ＊＊p＜．
０１ ＊＊＊p＜．
００１
退院した後

自身への反応（自分自身に向けられた長子の葛藤反応）

図表３．各時期における長子への母親の対応（平均）

質問項目７で、各時期のいずれかに選択肢⑦・選択
肢⑧および選択肢⑮〜選択㉓のいずれかを記載した数

高頻度群
中頻度群

（選択数）を自身への反応数とした。たとえば、⑷「出産で入院中」と⑸「赤ん坊と退院した後」の２つの時

低頻度群期に、それぞれ選択肢⑧「指しゃぶりをするようになる」、選択肢⑮「おねしょをするようになる」の２つをあげた場合は自身への反応数が４となる。
２．結果と考察①母親の対応行動
妊娠初期から現在までの各期間に、長子への母親の対応行動について平均を算出して t 検定を実施したとこ
ろ図表２および図表３のようになった。全体的な特徴配慮をするようになっていた。これに対して低頻度群

としては、入院の時期を除いて時間が経過するほど（現は退院直後は一時的に配慮することがあったものの、在に近いほど）母親の対応行動が増大する傾向にあっ

全期をとおしてあまり配慮をすることはなかったといた。そして母親が入院中までは、中頻度群と低頻度群える。

間では有意差がなかった（他の群間では有意差があっ②長子の心配な行動

た）が、赤ん坊と退院した後以降は３群間にそれぞれ有意差が認められた。このことは高頻度群の母親が妊

質問項目６（出現時期）「心配になるような行動が出娠初期から現在まで（次子が６か月なるまで）他の群現したとしたら、それはいつ頃からですか？」を受けよりも母親の対応行動が一貫して多かったこと、換言て、質問項目７（具体的行動と時期）「それはどのようすれば、妊娠してから次子が生後６か月になるまでは、な行動ですか？ 各時期について、該当する番号を下

他の群の母親に比較して長子に対する配慮している点から選んで下さい。複数でもけっこうです」への回答が非常に多かったといえる。また、中頻度群の母親は数を長子の心配な行動とした。妊娠初期から現在まで

入院中までは低頻度群とほぼ同じように少ない傾向にの６期間で、各群の平均を求め t 検定を実施したところあったが、退院して現在まで（次子が８か月まで）は

図表４および図表５のようになった。一部の例外はあ

低頻度群（次子が１歳）よりも増大していた。つまりるものの、次子の心配な行動についての全体的な傾向

中頻度群の母親は出産のための入院までは、長子に対としては次の３点である。

する特別な配慮をあまりしていなかったが、退院直後

第１は、退院直後までは、時間が経過するほど長子からは高頻度群ほどではないがある程度長子に対するの心配な行動が増加していた。３群とも母親が退院す
４０

５

図表４．各時期における長子の心配な行動数（平均と t 検定）
群／時期平均
高頻度群（N＝５６）

⑴初期

⑵つわり

⑶おなか

⑷入院

⑸退院

⑹現在

０．
３３

０．
２９

０．
７９

０．
９０

２．
５５

２．
０７

中頻度群（N＝４２）
低頻度群（N＝２９）t 検定
高頻度群−中頻度群（df＝９６）
中頻度群−低頻度群（df＝６９）

０．
０４
０．
１４

０．
０７
０．
０７

０．
２５
０．
１０

０．
４６
０．
２８

１．
６３
１．
３４

１．
６４
０．
５５

３．
２５５＊＊
１．
２０７

２．
１７９＊
０．
０４２

３．
６５２＊＊＊
１．
３３２

２．
０３９＊
０．
９４０

２．
６９７＊＊
０．
８４７

１．
０７３
２．
７８２＊＊

高頻度群−低頻度群（df＝８３）

１．
２９９

１．
６５０

３．
７２３＊＊＊

２．
２１５＊

２．
７８４＊＊

３．
８３４＊＊＊

注）⑴初期＝妊娠初期、⑵つわり＝つわりがひどい頃、⑶おなか＝おなかが大きくなった頃、⑸入院＝出産で入院中、⑹退院＝赤ん坊と＊p＜．
０５ ＊＊p＜．
０１ ＊＊＊p＜．
００１
退院した後

るまでは、平均１．
０未満であったが退院直後は急激に上

図表５．各時期における長子の心配な行動数（平均とt検定）

昇した［高頻度群＝１．
６５（０．
９０→２．
５５）
、中頻度群＝
１．
１７（０．
４６→１．
６３）、低頻度群＝１．
０６（０．
２８→１．
３４）］
。

高頻度群
中頻度群

母親が出産するまでは、長子は母親の様子や家族からの話によって間接的に次子の存在を感じとるだけである。さらに出産直後は母親と次子が入院しているので、低頻度群

直接触れ合う時間が短かったことから次子の存在をそれほど大きく感じとることはなく、次子に対する反応は限られた状況で限られた内容であったと思われる。
しかし母親が退院して家庭生活に戻ってくると、次子の存在を直接感じざるを得ない状況になる。さらに目前で母親が次子に世話をする場面に遭遇することによって、次子に対する同胞葛藤が前面に出て長子の心配な行動が増大したといえる。ただし低頻度群では、妊娠配な行動がみられたときに、母親はその行動に対する初期よりもつわりがひどいときやおなかが大きくなっ

なんらかの配慮（対応行動）を図っていたと推察できた頃のほうが同胞葛藤が少なくなっていた。長子と母る。なお、妊娠初期において低頻度群のほうが中頻度

親の側にそれぞれ理由が考えられる。長子側の理由と群よりも平均値が高くなっていたが、有意差は認めらしては、他の群に比べて月齢が高かったので次子に対れなかったので誤差範囲といえる。

する葛藤がそれほど強くならず、時間の経過とともに

第３は、赤ん坊と一緒に退院した直後よりも現在の次第に収まり心配するほどの行動があまり出現しなかっほうが、長子の心配な行動が少なくなっている点であたのかもしれない。母親側の理由としては、長子の月る。各群における次子の現在の月齢と長子の反応数の齢が比較的高いのでそれほど問題にはならないだろう

減少を併記すると、高頻度群が約５か月［質問項目２：という判断が、長子の葛藤行動の認知を抑制したのか

次子の月齢＝５．
９］で０．
４８（２．
５５−２．
０７）
、中頻度群が約もしれない。どちらの要因が主になっているのかはさ

８か月［次子の月齢＝８．
１４］で−０．
０１（１．
６３−１．
６４）
、

らなる分析が必要である。いずれにしろ低頻度群の長低頻度群が約１１か月［次子の月齢＝１１．
５］で０．
７９（１．
３４

子は、妊娠初期に若干動揺したとしても時間の経過と−０．
５５）である。中頻度群のみほぼ同数とみなすこと

ともに母親の変化に適応できたといえる。

ができるので、全体としては減少傾向にあるといえる。

第２は、全期をとおして長子の心配な行動が高頻度

長子の心配な行動が多い群では５か月で約８０％、少な

群、中頻度群、低頻度群の順で少なくなっている点でい群では１１か月で約４０％減少する傾向にあった。今泉ある。これは母親の長子に対する認知と対応行動が関らは長子の心配な行動は６か月までに３９％、１年まで連していたことを示している。換言すれば、長子に心に５０％、１年半までに８０％が解消していたと報告して
４１

６

福島学院大学研究紀要

第４８集

図表６．次子への反応、母親への反応、自身への反応群／項目
平均
高頻度群（N＝５６）中頻度群（N＝４２）
低頻度群（N＝２９）t 検定
高頻度群−中頻度群（df＝９６）
中頻度群−低頻度群（df＝６９）
高頻度群−低頻度群（df＝８３）
*p＜．
０５

＊＊

p＜．
０１

＊＊＊

次子への反応 母親への反応

自身へ反応

０．
６０

４．
９８

０．
９５

０．
４１
０．
２１

３．
２３
１．
８６

０．
４１
０．
４１

１．
１１０
１．
３４７

３．
７０３＊＊＊
３．
１７４＊＊

２．
２６８＊
０．
０２０

２．
２００＊

５．
３９５＊＊＊

１．
７５９

p＜．
００１

反発する＞など、特に母親に向けられる攻撃的な反応いる。

は、第１子が寂しさを感じ、以前のように自分も母親に甘えたいという感情の表れであることを示唆してい③心配な行動の内容別反応
次子への反応る。今泉らは、出産で母親が入院中の時期には、よい各群の平均を求めたところ、高頻度群で０．
６０、中頻子になりすぎると報告された子が６３％もいたが、反対度群で０．
４１、低頻度群で０．
２１となりいずれも低い値を示に、すぐ泣いたり癇癪を起こす子どもも５８％に達してしていた（図表６）。t 検定をおこなったところ、高頻いることから、この時期はアンビバレントな時期状況

度群−中頻度群間では t＝１．
１１０、中頻度群−低頻度群におかれているとした。深澤・岩立（２０１３）も長子は間では t＝１．
３４７となって有意差が生じなかったが、高次子に肯定的に接するものの嫉妬心や危機感を抱いて

頻度群−低頻度群間は t＝２．
２００（df＝６９，
p＜．
０５）で

いると述べているように、母親に対する肯定的な感情有意となった。全体として次子への反応は多くはなかっと否定的な感情が錯綜した行動が出現するので、母親たが、高頻度群は低頻度群の約３倍程度になっていた。

が長子の反応に注目しかつ多くの行動を認知しやすく

次子への反応は次子へ直接影響を及ぼすものであるこなると考えられる。

とから、母親にとっては把握しやすい反応であると同時に注意すべき反応であるといえる。高頻度群が低頻自身への反応度群に比べてこの反応が有意に高かったことが、母親

次子への反応と同様に各群とも反応数の平均は高くの対応行動の増大につながったといえよう。

なかったが、高頻度群と中頻度群間で有意差が生じた
（t＝２．
２６８，
df＝９６，
p＜．
０５）。次子への反応や母親への

母親への反応反応は他者に向けられた外向きの反応であるのに対し、各群の平均は高頻度群で４．
９８、中頻度群で３．
２３、低頻自身への反応は自分自身に向けられた内向きの反応で度群で１．
８６となり、他の２つの反応（次子への反応とある。基本的には習慣として身につけてしまった習癖

自身への反応）に比べて非常に高い値となった。t 検定と、これまでできていたことができなくなった退行がでは高頻度群−中頻度群が t＝３．
７０３（df＝９６，
p＜．
００１）
、

含まれている。天冨（１９８３）は２９項目について同胞間

中頻度群−低頻度群間が t＝３．
１７４（df＝８３，
p＜．
０１）
、

の葛藤反応の種類と反応頻度を調査したが、自身に向高頻度群−低頻度群間が t＝５．
３９５（df＝６９，
p＜．
００１）

けられた反応はいずれも頻度が少ないほうに偏りがあっとなりすべての群間で有意差がみられた。すべての群た。たとえば、その中で最も頻度が高い選択肢１５（おで他の２つの反応より高くなったことは、育児をとおむつがとれたのにまたおもらしをする）でも稀にあっして長子との触れあいが長時間に及んでいることが大たを含めて出現頻度は２４．
９％で１８位、次の選択肢２１（指きな理由といえる。つまり、最も親しく身近で世話しを吸うようになった）は２０．
７％で２１位となった。このて愛着の対象となる母親に対する反応が、同胞間葛藤

ほかの選択肢の順位と出現頻度は、２３位（１７．
２％）
、２４として最も多く出現することを意味している。保田位（１６．
６％）、２６位（１１．
２％）、２７位（９．
５％）、２９位（２００４）は、＜泣いて訴える＞、＜だだをこねる＞＜（７．
１％）であった。
４２

７

おわりに

天冨の研究では、第１に「赤ちゃんを可愛がる（頬づりや話しかけ）」、「赤ちゃんの世話をしたがる」、「身

本研究は、次子出生による長子の同胞葛藤に対応しの回りのことは自分でするようになった」「ききわけがた母親の行動について、配慮した行動の多寡によってよくなった」といった次子に対する肯定的反応も葛藤

高頻度群、中頻度群、低頻度群の３群を構成し、母親反応としている。しかもこうした肯定的な反応は２９項の配慮した時期、心配な行動の出現時期、心配な行動

目中出現頻度の高い上位４項目となっていた（出現頻の内容別反応について各群を比較したものである。こ度はそれぞれ９４．
１％、８７．
６％、７９．
３％、７３．
３％）。このの結果、高頻度群の母親が妊娠初期から次子が生後６ように肯定的な反応を多く含めた選択肢にしていたこ

か月になるまで、他の群よりも母親の対応行動が一貫とから、肯定的な反応をいくつか選ぶことによって否して多かったことが示された。中頻度群は退院後から定的な反応に対する抑制が薄れ、結果的に否定的な反ある程度増えるが、低頻度群は一時期（退院直後）を応も若干選択するようになった。つまり子どもをより除いて対応行動が多くはなかった。一部の例外がある

いっそう理解しようとすれば、肯定的な面を十分に捉ものの長子の心配な行動に関する全体的な傾向としてえたときには否定的な面も認知しやすくなるといえる。

は、退院直後までは時間が経過するほど増加している

これに対して本研究では否定的な反応を中心とした選こと、全期をとおして長子の心配な行動が高頻度群、択肢になっていたので、否定的な反応のみを選ぶこと

中頻度群、低頻度群の順で少なくなっていること、赤に認知的な抑制がはたらき、該当する項目を多く見いん坊と一緒に退院した直後よりも現在（次子が誕生後だせなかったと考えられる。第２は、天冨は自宅に郵

６か月〜１年）のほうが、長子の心配な行動が少なく送し記述した後で返送してもらう方法にした。したがっなっていることである。次子への反応については、高て記述対象の母親は丁寧に読んで長子の行動を振り返

頻度群が低頻度群に比べて有意に多かったことが母親る余裕があったことから、さまざまな徴候を拾い上げの対応行動の増大につながったものと推測される。母て記述することができたといえよう。しかし本研究の親への反応は他の２つの反応に比べて非常に高い値と場合は健診を受けたときに時間を割いて記述することなった。アンビバレントな時期状況におかれているこになっていたので、選択肢を十分に検討する時間がなとから、長子にとって母親に対する肯定的な感情と否かったり、長子の行動を時間をかけて丁寧に見直す余

定的な感情が錯綜した行動が出現しやすくなる。この裕がなかったりして、徴候を十分に精査することがでことが母親に長子の反応に注目させることになり、微きなかったのかもしれない。第３は、天冨は５段階で妙な行動も含めて長子の変化として認知しやすくなっ評価するようにしていたので、母親が稀にしか出現した。母親によって認知された長子の自身に対する同胞ないと回答した場合でも「出現」したものとして判断

葛藤は、長子や母親に対する反応よりも少ないことをされる。したがってわずかな徴候でも計算対象になる示唆している。

ことから結果的に出現頻度が高くなる。本研究の場合

本研究では長子や次子の性別、家族構成、葛藤の内は多数の選択肢（その他を含めれば２３の選択肢）の中

容や種類、父親とのかかわりなどについては分析してから選ぶ方法にしていたので、頻度の多い選択肢を中いなかった。天冨（１９８４）は、父親が長子の心情を思心に選ぼうとすれば、わずかな徴候しか見当たらない

い遣り話し相手や遊び相手となったり入浴や世話をし選択肢は無視されてしまいやすい。本研究で自身へのて長子の育児にかかわると、長子の焦躁・易怒の反応

反応（および次子への反応、母親への反応も含めた反は高まると述べている。今後は、子どもの性別や家族応全般）の出現頻度が、天冨の調査に比べてかなり低構成も含めて父親の育児参加の程度や他の家族との交くなったが、以上の理由から本研究における長子の心流の頻度などを分析して、長子の同胞葛藤に対する母配な行動が必ずしも少ないとはいえない。いずれにし親の行動を多方面から捉えていく必要がある。

ろ（母親によって認知された）長子の自身に向けられ最後に、資料を提供していただいた東北文教大学人

た反応は、次子や母親に向けられた反応より出現しに間科学部教授今泉岳雄氏に感謝いたします。

くい傾向にあることを意味している。
資料

本研究で分析対象とした質問内容［今泉ら（１９９６）
によるアンケートから約半数の質問項目を抽出したも
４３

８

福島学院大学研究紀要

第４８集のである。また、レイアウト、記述欄、項目番号、一⑬夜泣きをするようになる

部の選択肢は変更してある］⑭寝付きが悪くなる⑮おねしょをするようになる

下のお子さんが生まれたときに、上の子さんがどの⑯食べなくなる

ような反応をしたかについてお尋ねします。以下の質⑰過食になる問についてお答えください。

⑱どもるようになる

１．第１子の現在の年齢

（

）歳（

）ヶ月

２．第２子の現在の年齢

（

）歳（

）ヶ月

３．第１子と第２子の年齢差（）歳（

４．第１子を生んだ時の母親の年齢 （⑲チック（目をパチパチしたり、鼻をひくひくさせる）が出現する⑳爪かみをする）ヶ月㉑髪の毛を抜くようになる

）歳

㉒頭を打つ

５．下の子の妊娠、出産に関して上の子の行動に心配㉓その他（になるような変化がありましたか？
⑴はい

）

⑵いいえ
８．心配な行動が出現した時にどのような対応しまし６．心配になるような行動が出現したとしたら、それたか？ 該当する番号をかっこにお書き下さい。複はいつ頃からですか？

数でもけっこうです。

⑴妊娠を知らせた時から⑵つわりがひどくなってから⑴妊娠初期（⑶おなかが大きくなってから⑵つわりがひどい頃（）⑷出産で入院してから⑶おなかが大きくなった頃（）⑸下のお子さんと退院してから⑷出産で入院中（⑹その他（⑸赤ん坊と退院した後（）

７．それはどのような行動ですか？ 各時期について、

⑹現在（

）

）
）

）

該当答する番号を下から選んで下さい。複数でもけっ①話して聞かせた

こうです。
⑴妊娠初期（②赤ん坊の出産が楽しみになるよう絵本などを見）⑵つわりがひどい頃（⑶おなかが大きくなった頃（⑷出産で入院中（③叱った）④下の子と同じ対応してあげた）⑸赤ん坊と退院した後（
⑹現在（

せた

）

⑤上の子の世話を優先した）⑥上の子の赤ん坊時代の写真やビデオを見せかわ）

いがられていたことを示した①赤ちゃんが生まれるのを嫌がる⑦外へよく出るするようにした②赤ちゃんをいじめる⑧友達と遊ぶ機会を多くつくった③お母さんが赤ちゃんの世話するのを邪魔をする⑨他の家族に協力してもらった④赤ちゃんの真似をする⑩赤ん坊の世話に参加させた⑤お母さんにべったりになる⑪上の子とよく遊んだ⑥お母さん以外の人になつくようになる

⑫その他（

）

⑦ぬいぐるみやタオルを離さなくなる⑧指しゃぶりをするようになる

参考文献⑨すぐ泣いたり、かんしゃくを起こす

天冨美彌子 １９８３ 同胞葛藤に関する研究−次子出生⑩よい子になりすぎるに対する長子の反応と同胞関係−，大阪教育大学紀⑪できていたことができなくなったり、できるこ

要第!部門，
３１，
２・３，
１７５−１８７．

とをやってもらいたがる

天冨美彌子 １９８４ 同胞葛藤に関する研究−次子出生⑫反抗的になるによる長子の反応と親の養育態度との関連−，大阪
４４

９

教育大学紀要第"部門，
３２，
２・３，
１４５−１５７．
保田ひとみ ２００４ 第２子誕生後１か月時における母親のとらえた第１子の反応，日本助産学会誌，
１８，
２，
９
−２０．
保田ひとみ ２０１１ 第２子誕生後１か月時における母親のとらえた第１子の反応に対する母親の対応，秋田大学保健学専攻紀要，
１９，１，
５７−６５．
深澤怜紗・岩立京子 ２０１３ 次子出生における長子の変化としての葛藤反応−長子や次子の性別・年齢差
・気質との関連から−，東京学芸大学紀要総合教育
科学系!，
６４，
８５−９４．
今泉岳雄・畑山伊佐枝・白川公子・戸田友子・園部友良 １９９６ 次子出産時の長子の反応について，第４３回日本小児保健学会講演集，
８６−８７．

４５

１

保育専攻学生における植物名認知度向上の学習法に関する研究
Study on Rising the Level of Knowledge about Plant Names among Students of Early Childhood
Care and Education

杉

浦

広

幸

Hiroyuki Sugiura

目

次

はじめに
１．調査対象および方法
２．結

果

３．考

察

おわりに

実際に、幼稚園・保育所の約８０％が保育者養成校にはじめに幼稚園・保育所では園庭に庭木があり、草花や野菜

対し、自然環境や生物の学習を期待している（前迫、を育てている（秋田ら、２００９）。幼稚園・保育所の園庭

２００６）。しかし、保育者養成校では、自然・環境系の授における植物は、保育者が意図的に保育に取り入れた業が十分に実施されているとは言い難く、植物や農作り、栽培してあったりする（福元ら、２００７）。また、子物に関する教育も活発とは言い難い（井上、２００７；杉どもが幼稚園・保育所の敷地外で散歩などの園外活動

浦、２００９）。また、大学生は身の回りの植物に対する関を行う場合、途中にある樹木や花などを図鑑などで調心が低い、との報告がある（久居、１９８３）。

べておくと、声掛けで子どもの興味関心を喚起でき、保育専攻の学生において植物の知識、特に身の回りさらなる発展・展開へとつなげることができる（秋田の植物名を覚えさせる方法として、授業でとりあげ、

ら、２００９）。幼稚園教育要領では、内容の５領域の中に試験に出題することが考えられる。また、覚えるのが「環境」があり、保育者養成教育の課程で「保育内容指難しい学生には、繰り返しの学習や、スケッチにより導法（環境）」の授業が実施され、その参考図書の多く描いて覚えさせることも考えられる。さらに、スケッ

で植物の利用が紹介されている（青木、２００６；有賀、チの対象として、誤った見本をネットで選択しないよ

２００８；玉井、２００１；田尻・無藤、２００６）。幼稚園教育要

う、学生に注意させる必要もあるであろう。

領における環境のねらいとして「身近な環境に親しみそこで、本研究では保育専攻の学生に植物名の認知

自然と触れ合う中で様々な事象に興味関心を持つ」「身度を向上させるため、「保育内容指導法（環境）」の授

近な環境に自分からかかわり、発見を楽しんだり、考業において学習法の問題点について検討した。

えたりし、それを生活に取り入れようとする」が記されている（文部科学省、２００８）。子どもが「この花は何１．調査対象および方法というの」と保育者に質問した際に、適切な回答がで

１）学生の遊びの趣向と植物名認知度の関係
調査対象は、福島学院大学保育科の演習授業!保育

き、すぐの調査・検索ができれば、子どもに自然への内容指導法（環境）"の受講生２４４名（男子２５名、女子

興味関心を持つたせることができるだろう。
４７

２

福島学院大学研究紀要

第４８集

表１ 保育専攻学生における植物名認知度調査
＼調査項目
調査（回）

調査対象
（名）

知っている
（％）

名前は知っているがどの様な植物か知らない（％）

知らない
（％）

獲得点 z
（点／人）

１回目

１１２

３１．
９

４０．
６

２７．
５

２４．
９

２回目

１３２

２７．
６

２５．
７

４６．
７

１９．
４

z 知っている：２点、名前は知っているがどの様な植物か知らない：１点、知らない：０点

２１９名）とした。調査方法は、１回目調査を２０１０年７月

名前を教えた（学習用に写真の撮影は了解）。一方、残６日および９日（前期１１２名）、２回目調査を１２月１日

り２クラス（５１名と１６名）には、鉢植えの植物をスケッ

および２日（後期１３２名）に、無記名（性別記入）の質

チさせて提出させた（学習用に写真の撮影は了解）。

問紙を配布した。質問紙は、植物名認知調査として、片面に２４種（アザレア、インパチェンス、オジギソウ、ガマ、カリン、クズ、サフラン、セージ、ツタ、トチ、

４）マツバボタンの名前テスト誤解答者におけるスケッチ対象違いの発生調査

ツバキ、トレニア、ニチニチソウ、ネジバナ、ネム、

福島学院大学保育科の学生８７名（２回のテストの中

ノウゼンカズラ、マツバボタン、マリーゴールド、ヒ

１回でも欠席した学生は除外）に、２０１４年７月１日（１メジョオン、ベゴニア、ペチュニア、ユキノシタ、ラ回目）と７月２２日（２回目）に、植物（花）名テスト

ンタナ、ローズマリー）の植物名を掲載し、知っていを実施した。出題対象の植物は、全てキャンパス内にるものを２点、名前は聞いたことがあるがどんな植物

植栽、かつ出題当時開花しているものとし、１週間前

か知らないものを１点、全く知らないものを０点とし、に画像を見せて（学習のための複写も了解した）出題

その割合と合計点を算出した。もう片面に、表２に示を予告し、同じ画像をスクリーンに映しながら解答用

す自然・植物に触れることや、どのような遊びが好き

紙に記入させた。なお１回目テストの１週間前には、か等の、趣向に関する９項目の設問を記し、その程度

教室で画像を見る前に、キャンパス内を散策して植栽を点数化し（とても好き５点、好き２点、普通３点、されている実際の植物を見せた。植物名テストにおい

嫌い２点、とても嫌い１点）、平均点を算出した。

て、１回目のテスト（出題１０問中５問を調査対象；ベゴニア、インパチェンス、ペチュニア、メランポジウ

２）植物名認知差についての学生の考察

ム、マツバボタン）中の５問について、３週間後に再調査対象は、１の調査対象学生の中の後期受講生１４３度実施し、正答率を調査した。

名とした。２０１０年１２月５〜７日に、学生を４〜６名の解答を間違えた学生に、その植物のスケッチを提出

グループに分けて、植物名の認知度に差が生じる理由

した場合、得点を与えることにした（強制でない）。特を考察させ、その理由について各自レポートに記述さに誤解答が多かったマツバボタンについて、キャンパ

せた（複数回答）。植物名認知調査で、中間より高得点

ス内に栽培している花弁が針状で赤紫色の最も標準的（２３点以上、７２名）と低得点（２２点以下、７１名）に分け、品種のスケッチしか得点を認めないとの前提をし、提認知度の違いに関する理由が異なるかを検討した。

出を求めた。提出されたマツバボタンのスケッチの中、警告をしたにもかかわらずキャンパスに植栽されていない品種改良が進んだ花弁の幅が広い品種のスケッチ

３）スケッチによる認知度向上を提出した学生の数を記録した。

調査対象は、１の受講生の中の１３０名（４クラス；４３
名、２０名、５１名、１６名）に、２０１１年１月１８〜２０日に１０種（マリーゴールド、インパチェンス、ナスタチウム、

２．結

ベゴニア、ヨモギ、カタバミ、ハコベ、ナズナ、ユキ

１）学生の遊びの趣向と植物名認知度の関係

果

植物名の認知度調査１回目の平均は２４．
９点で、そのノシタ、ハボタン）の植物名テストを、７日前に出題を予告した上で実施した。対象４クラスの中、先の２

中「知っている」が３１．
９％であった（表１）。学生の中、

クラス（４３名、２０名）の学生には、植物名テスト実施

３０点以上の高得点者が２４名、１９点以下の低得点者も２４名

７日前に出題対象の植物を鉢植えにして学生に見せてであったため、両者で遊びの趣向を比較することにした。
４８

３

表２ 保育専攻学生の植物名認知度調査の得点別の趣向調査
A．１回目調査
調査項目（５〜１の平均）

植物名認知度調査の得点別の回答数 z
３０点以上（n＝２３−２４）

全体平均

１９点以下
（n＝２４）（n＝１１０−１１２）

地元の自然や緑（植物）４．
２

子どもの頃屋外で遊ぶこと

４．
１

子どもの頃自然や緑（植物）に触れること

４．
３

現在自然や緑（植物）に触れること

４．
０

＊

現在屋外で活動すること

４．
２

＊

将来自分の子どもを自然の中で遊ばせること

４．
７

子どもの頃のゲーム機遊び

２．
４

２．
８

２．
５

現在のゲーム機遊び（携帯でのゲームを含む）

２．
３

２．
８

２．
０

ヒールの高い靴での外出

２．
３

２．
４

３．
０

＊

３．
７

３．
８

４．
３

４．
２

４．
０

４．
１

３．
５

３．
７

３．
７

４．
０

４．
１

３．
７

B．２回目調査
調査項目

植物名認知度調査の得点別の回答数 z（５〜１の平均）

２８点以上（n＝２４）

地元の自然や緑（植物）４．
２

子どもの頃屋外で遊ぶこと

４．
３

子どもの頃自然や緑（植物）に触れること

４．
６

現在自然や緑（植物）に触れること

４．
８

現在屋外で活動すること
将来自分の子どもを自然の中で遊ばせること

＊

全体平均

１３点以下
（n＝２３）（n＝１３０−１３２）

３．
７

３．
９

４．
２

４．
３

＊

４．
０

４．
３

＊

３．
５

３．
８

４．
０

４．
０

４．
１

４．
８

４．
７

４．
７

子どもの頃のゲーム機遊び

２．
５

２．
９

２．
７

現在のゲーム機遊び（携帯でのゲームを含む）

２．
５

２．
９

１．
９

ヒールの高い靴での外出

１．
８

２．
１

３．
０

z とても好き（多い）：５点、好き（多い）：４点、普通：３点、嫌い（少ない）：２点、とても嫌い（少ない）：１点＊両データ間に５％レベルで有意差有り（t 検定）

植物名認知度調査２回目の結果は、平均が１９．
４点でこと」および「現在自然や緑（植物）に接すること」

あり、その中「知っている」が２７．
６％であった。学生が!とても好き"および!好"きが、低得点者より多の中、２８点以上の高得点者が２４名で、１９点以下の低得

かった。そして「将来自分が子どもを持ったら自然や点の者が２３名であったため、両者で遊びの趣向を比較

緑（植物）の中で多く遊ばせたい」「幼児期に TV ゲー

することにした。

ム機で多く遊んだ」「現在 TV ゲーム機（携帯電話を含高得点者と低得点者で遊びの趣向を比較したところ、む）で多く遊んでいる」の好き嫌いでは、有意な差は見られなかった。

１回目調査の高得点者は「地元の自然や緑（植物）」「現在自然や緑（植物）に接すること」および「そもそも

２）植物名認知差についての学生の考察

屋外で活動すること」において!とても好き"および!好"きが、低得点者より多かった（表２）。また、２植物名認知度調査で高得点であった理由について、回目調査では「子どもの頃自然や緑（植物）に接する

学生に考察させた。その結果１回目植物名認知度調査
４９

４

福島学院大学研究紀要

第４８集

表３ 学生らが考えた植物名認知度が高かった学生の理由（複数回答）
学生が考えた理由

植物名認知度調査の得点

合計（合計人数，無回答含む）

２３点以上
（７２名）

２２点以下
（７１名）

（n＝１４３）家族など周囲の人の影響

４６

４３

８９

家や学校が緑が多い場所に立地

３４

２２

５６

自分自身の興味

２５

２９

５４

学校、予知園・保育所の影響

１６

１０

２６

農家等で植物に触れる機会が多い

２

０

２

本（読書）の影響２

０２

その他（１件のもの）

５

２

７

不明・無回答１６７

植物名認知調査の平均：２２．
４点（４８点満点）

表４ 植物名テストの出題対象のスケッチによる学習効果（１０点満点）
実施クラス

スケッチ

練習テストの得点

テストの得点（人数）上昇した得点

１

実施せず

１．
７

７．
２（４３）

５．
５

２

実施せず

１．
３

７．
３（２０）

６．
０

３

実施

１．
１

７．
５（５１）

６．
４

４

実施

１．
８

７．
５（１６）

５．
７

１．
４

７．
４（１３０）

６．
０

全体平均
練習テスト受験者数１４１名（テスト時欠席者１１名）

４）マツバボタンの名前テスト誤解答者におけるスケッ

後の回答では「家族など周囲の人が好きだったので影チ対象違いの発生調査響を受けた」が最も多く８９名で、次に「家や学校に緑問題と答えを予告していたにも関わらず、１回目の（植物）が多かったから」が５６名、「自分自身がたまたま興味を持っていた」が５４名、そして「通っていた学

テストにおける学生の平均の正答率６６．
８％で、マツバ

校、幼稚園・保育所がその機会を重視」が２６名であっ

ボタンについては４２．
５％と平均の正答率より低かった

た（表３）。多かった解答の中、「家や学校に緑（植物）（表５）。２回目のテストにおける学生の平均の正答率が多かったから」と「通っていた学校、幼稚園・保育

８３．
１％で、マツバボタンについては７４．
４％で平均の正答所がその機会を重視」の回答は、高得点者数が低得点率より低かった。

者数の１．
５倍以上多かった。

誤解答者の中、マツバボタンのスケッチを提出した
学生１８名中、適切なスケッチを提出したものは２７．
８％（５名）であった。加点のためのスケッチについては、

３）スケッチによる認知度向上
いずれのクラスの学生も、１週間前に練習でテスト

キャンパス内に植栽されている花弁が管状の針のようを実施の際は１０点満点で１．
１〜１．
８点の低さであった（表に細い赤紫色の最も標準的な品種（図１a）に限るよう

４）。テストとして１週間後に実施した際は、７．
２〜７．
５警告していた。しかし、マツバボタンのスケッチを提点へ大幅に得点が向上した。スケッチを１週間前に実出した学生の７２．
２％が、キャンパス内に存在しない品施したクラスの学生と、しなかったクラスの学生で比種改良された花弁の幅が広い品種の画像のスケッチを較しても、植物名テストの得点に大きな差は見られな提出していた。

かった。

５０

５

表５ 出題を予告した上で実施した植物名テスト全体の正答率、マツバボタンの正答率および誤解答者によるスケッチの正答率（２０１４）
テスト１回目（％）

テスト２回目（％）

スケッチ提出者における正解率（％）

テスト全体の正答率

６６．
８

８３．
１

８０．
８

マツバボタン正答率

４２．
５

７４．
４

２７．
８

調査学生数：テスト受験者８７名、マツバボタンのスケッチ提出者１８名

３．考させることにも触れている（文部科学省、２００８）。佐藤察

本研究で保育科性に、２４種の植物名の認知度調査を（２００９）は、植物の知識獲得に関し、学生自身の基本実施したところ「知っている」とした学生は、１回目的体験の蓄積が重要であろうと述べている。また、布で３１．
９％、２回目で２７．
６％であった（表１）。佐藤

施谷ら（２００２）は、植物知識を生活に取り入れるべく（２００９）は、神奈川県内の短期大学の保育専攻の学生

伝統行事や民間薬が、植物の知識を受け継ぐ役割を果に対し、同様の調査を実施したところ「（よく）知ってたしていると述べている。そのため、保育者自身が自いる」とした学生は２７．
４％であったと報告しており、然と触れ合うことに興味が低ければ、その触れ合いを

本研究の２回目の調査結果にほぼ一致している。その子どもに持たせる機会が減少してしまうと予想されるため、本研究で調査対象とした学校や地域の学生におため、保育者養成教育において自然や植物との触れ合ける植物名の認知度が、特別低いというわけではない

いの重要性を保育専攻の学生に認識させる必要があると思われる。

のではないだろうか。

保育専攻の学生において、植物名の認知度を向上さ

植物をスケッチさせることにより、学生の植物名認せるため、認知度の高低と自然等への趣向の関係につ知度が大きく向上すると期待したが、そうはならなかっいての調査を実施した。その結果、過去の遊ぶ環境にた（表４）。そして、植物名テストで間違えたものにつ関することよりも、今現在自然（植物）との触れ合い

いて、スケッチを提出させれば得点を与えるとしたとが好きな学生が高得点である傾向が見られた。一方、ころ、特定の花に関し誤ったスケッチを提出する学生

TV ゲーム機との関係や、普段履く靴との関係についてが多かった。その理由について検討したところ、スマは、明確にできなかった（表２）。

ートフォン（タブレット式携帯端末）で検索した際に学生に、植物名の認知度が高い人の理由を考えさせ最初に出てくる画像が、テストで出題したものと大きたところ、周囲の人的環境の影響が強いとする回答がく異なる場合に誤ったスケッチが多かった。特にマツ多かった。佐藤（２０１０）は、保護者の植物に対する知バボタンは、スマートフォンで検索して見られる画像

識は、子どもの遊び体験に大きく影響するとしている。

の多くが、幅が広い花弁の品種であった（図１b）。提そのため、人的環境、特に家族の植物に対する興味は、出されたスケッチの採点で、幅が広い花弁のスケッチ

学生の植物名認知度に大きく影響すると思われる。まを提出した学生に返却する際!スマートフォンの画像

た、植物名認知度調査で高得点を取った学生と低得点で描くなと言ったはず"と朱書きして加点しなかったの学生に分けて考えさせたところ、前者は学校や幼稚ところ、学生からの反論は無かった。そのため、学生

園・保育所の影響が強いとの回答が多かった（表３）。

の多くが幅が広い花弁の品種を描いた理由は、キャン

家族による植物に対する興味の不足を補う存在として、

パス内の庭園散歩で見せた現物を無視し、スマートフォ

学校や幼稚園・保育所がもたらす影響は少なくないでンでネット検索した画像を描いたためと推察される。

あろう。

スマートフォンは便利であり、覚えていなくてもいつでも必要な画像が検索できるため、学生の!覚える"

植物名の認知度の高い学生が、学校や幼稚園・保育という意欲が低下しているのかもしれない。

所の影響で植物名を多く覚えるようになったと認識しているとするなら、その責任は重大と思われる。幼稚自然環境で見せた実際の花よりスマートフォンの画園教育要領では、自然との触れ合いや興味関心の重要像を優先する学生の傾向は、幼稚園教育要領における性が述べられ、環境から学んだことを生活に取り入れ!環境"のねらいである「身近な環境に親しみ自然と
５１

６

福島学院大学研究紀要

第４８集

A

B

Ａ．正解とした福島学院大学やその周囲に植栽されている標準的な品種

Ｂ．スマートフォンでの!マツバボタン"の検索（Google）
で最初に現れた画像（無得点と警告をしていた画像）

図１ 植物名テストで誤解答をした場合にスケッチ提出で加点するとした際に最もスケッチ対象の間違いが多かった花!マツバボタン"
謝触れ合う中で様々な事象に興味関心を持つ」という観辞点に反している（文部科学省、２００８）。長時間にわたり

本研究の遂行にあたり、東京家政大学の佐藤英文博

児童・生徒がスマートフォンを扱っていると、学習効士より貴重なご助言と資料の提供を頂いた。ここに記果が下がり、成績が低下するとも言われる（河北新報、

して感謝の意を表す。

２０１３；中日新聞、２０１４）。そのため、学生におけるスマートフォンへの依存は、保育者養成教育において弊害

参考文献が大きいと言わざるを得ないであろう。

秋田喜代美、桝田時枝、安見克夫、保育内容「環境」
第２班、みらい、岐阜、２００９、p６４−７２

結論

青木久子、環境を生かした保育「春」、チャイルド本社、保育専攻の学生に植物名認知度を向上させるため、東京、２００６、p１６−４１

影響する事項について調査したところ、家族と言った

有賀克明、いつでもどこでも環境保育―自然・人・未周囲の人的環境や、通う学校や幼稚園・保育者の影響

来へつなぐ保育実践―、フレーベル館、東京、２００８、が大きいと予想され、スケッチによる認知度向上の学

p５０−１０１

習活動には、普及したスマートフォンへの依存が悪影

福元真由美、砂上史子、山田有紀子、亀井 彩、中野

響を及ぼしていると推察された。

圭祐、野口隆子、事例で選ぶ保育内容 環境、シナノ、東京、２００７、p６３−６６摘要

布施谷節子、小菅充子、中島明子、名取史織、三善勝

保育専攻の学生において、植物名認知度向上のため、遊びの趣向や周囲の環境との関係を質問紙にて調査し代、三世代にわたる生活文化の伝承と将来への展望（III）―男子学生と女子学生の比較―、和洋女子大

た。その結果、現在自然や緑（植物）に接することが学紀要（家政）、２００２、p４２：１０９−１２４．

好きな学生の得点が高かった。植物名認知度に及ぼす

井上美智子、保育者養成系短期大学における環境教育

TV ゲーム機の影響は、確認できなかった。植物名テスの実施実体、２００６、環境教育、p１７：１−１２

トの得点は、１週間前にスケッチを実施しても、向上佐藤英文、短大保育科生の植物知識に関する調査、２００８、は見られなかった。スマートフォンの普及は、学生の鶴見大学紀要、４５：３３−４１．

植物名認知度向上に悪影響を及ぼしていた。植物名認

佐藤英文、幼稚園児保護者の植物知識に関する調査、知度向上には、保育者養成校での学習が重要であった。

２００９、鶴見大学紀要、４６：６９−７６．
杉浦広幸、保育者養成教育での園芸・農業の授業への学生の取り組みと評価、２００９、園芸学研究、p８：２４３
−２４７

５２

７

玉井美智子、子どもから学ぶ保育活動「環境」、学事堂
出版、東京、２００１、p．
４５−４５
田尻由美子、無藤 隆、子どもと環境―基本と実践事
例―、同文書院、東京、２００６、p．
５４−８５
文部科学省、第２章 ねらいと内容、幼稚園教育要領、
２００８、http：／／www.mext.go.jp／a̲menu／shotou／new­cs／youryou／you／nerai.htm
河北新報、長時間スマホ、学力に悪影響 仙台市教委と東北大、中学生調査、河北新報平成２５年１２月１９日
版、２００３、http：／／www.kahoku.co.jp／tohokunews／２０１３１２／２０１３１２１９＿１５０１０．
html
中日新聞、長時間スマホは成績低下、中日新聞平成２６年８月２６日版、２０１４、p．
１
Abstract
This study investigated by questionnairs the relationship between the level of knowledge about plantnames and personal interests among students of earlychildhood care and education. Learning methods forincreasing their knowledge level were also examinedby tests. The students who like nature and green
plants second high on the plant name test. No difference in knowledge that was found between students
who indulged in playing video games and those who
did not. No difference was found in the results ofstudents when they practiced sketching plants before
a week. The spread of smartphones adversely affected
learning for plant name ability improvement. It is
important for the students for the institutions that
conduct courses in early childhood care and education to teach their students about plant names because
students may not memory plant names by themselves.

５３

１

大学における教養体育の実技種目設定に関する研究〜F 大学２００８〜２０１３年度の体育実技種目選択調査結果から〜
Study on an improvement of the educational contents in college physical education.
〜From the result of the item choice investigation into physical education carried out in ２００８−２０１３
for College F students~

島

田

貴

広

Takahiro Shimada

目

次

１．研究の目的
２．研究方法
３．集計結果と考察⑴調査対象者の属性に関する集計結果⑵男女別で特徴的な選択傾向が見られる種目⑶運動経験の有無で特徴的な選択傾向が見られる種目⑷種目の属性による希望者数の傾向①屋内種目と屋外種目の選択傾向②個人種目、団体種目と複数種目の選択傾向③学内種目と学外種目、経費の有無による選択傾向④開講形式（通年または、集中）別の選択傾向
４．まとめ

一人の教員が担当する種目を無理に増やすことは授【１．研究の目的】
教養教育課程として設置されている健康やスポーツ

業の質を下げることになるし、種目を減らせば、学生

関連の実技種目においては、複数の種目が設定され、のニーズに応えることが難しくなってくる。また、学その中から学生が選択する形式を採るのが一般的になっ

外施設や指導員を活用した授業においては、学生に対ている。

する実習費負担や移動の利便性などが種目の選択におけるハードルになっている。

それは、学生たちの年代になると、運動経験や体力の個人差が大きくなり、それぞれの学生の体力や志向

このように種目選択制を維持するには、教育運営にに応じた内容にすることが、スポーツ・運動を効果的おける様々な課題を抱えることになるが、特に問題にに学習する上で望ましいからである。また、自ら運動

なるのは学生のニーズと設置された種目のミスマッチ

種目を選択することで、活動意欲や達成動機を高めるが生じた場合である。希望者が少なくて開講できなくことができるなどの教育的効果が期待できる。

なった場合には、講師の委嘱を取り下げなければなら

しかし一方で、学生の多様なニーズに対応するためないし、少人数で開講すれば不経済な状況が生じるばに種目を多数設置することは、教員の配置や、施設設

かりでなく、クラスサイズとして不適切な状況も出て備、教具などの経費も生じ、不経済であることは否定くる。
したがって運営に当たっては、学生の種目選択傾向

できない。
５５

２

福島学院大学研究紀要

第４８集をできる限り正確に把握し、予測した上でニーズに合っ①希望種目（第一希望〜第三希望）

たものを設置し、準備を整えることが重要である。

②運動経験（中学校・高等学校在学時）競技成績等含む。

現在までの種目設置の改廃は、スポーツ種目の流行
や、学校体育に設置されている主要種目あるいは他大

注１）：F 大学の設置学部学科構成

学の設置種目を参考にするなど、周囲の状況や担当者の経験とカンに頼るところが大きく、何を拠り所とす

福祉学部 福祉心理学科（４年制）

るかは曖昧であった。

短期大学部 保育科第一部 食物栄養科 情報
ビジネス科（２年制）保育科第二部（夜間部３

一方、地方私学である F 大学においては、少子化だ

年制）

けでなく、東日本大震災及び原発事故の影響もあり、入学者数の減少という問題は避けて通れず、体育実技

なお、保育科第二部の体育実技は種目選択制を採用においても開講コマ数の削減や教員配置の効率化をせしていないため、本調査の対象外。大学院及び専攻ざるを得ない情勢となっている。したがって、希望者

科においても体育実技は履修対象外。

の少ない種目は極力選択肢から外し、確実に開講できる種目を残した上で、最小限の教員配置をする必要が

注２）：入学予定者の履修希望と各種目の定員および教生じている。

員の担当コマ数を調整し、開講する種目を決定

また、２０１４年度からは大幅に設置種目を削減する計する。なお、３月末に入学が決定した者やハガ画であったため、多くの選択肢の中から学生に対してキの未提出者については電話による聞き取りで調査を行うのは、２０１３年度が最後となった。

希望を取るが、既に開講種目が決定した後の聞き取りであるため、今回の調査対象からは除外

そこで、この機会に、筆者が体育主任に着任して調査データを蓄積し始めた２００８年度から現在に至るまで、している。

６年間のデータを整理し、今後の教養体育運営のためしたがって、本調査の対象者数と入学者数、各の資料として残すこととした。本研究においては、大種目の希望者数と実際の履修者数はそれぞれ一学および短期大学学生の体育授業履修時におけるスポ

致するものではない。したがって以下、調査対ーツ・運動の選択傾向と年次変化について分析し、そ象者とする。

の特徴をとらえることで、学生のニーズに応え、且つ＜分析方法＞

教養体育実技の教育運営上適切な種目の設置及び履修

各種目の選択傾向を把握するため、調査対象者およ調整を行うための資料収集を目的とした。

び設置種目の属性を下記の通り設定し、属性間の関連を検討した。設置種目と種目の属性を表１に示した。

【２．研究方法】

・調査対象者の属性＜調査対象＞①性別 ②運動経験（運動部活動等）

F 大学（注１）入学予定者のうち調査対象者（注２）・設置種目の属性

２，
１８２名（６年間）①開講環境（屋外 or 屋内）、②種目特性（個人競技 or 団体競技 or 複数種目）、③開講環境（学＜調査期間＞
体育実技が全学１年次生必修となった２００８年度〜２０１３

外 or 学内）および実習経費（有無）、④開講形

年度（それ以前は、短期大学部で卒業必修、学部は式（通年 or 集中）

選択）【３．集計結果と考察】⑴調査対象者の属性に関する集計結果＜調査方法＞

分析に先立って、調査対象者の特徴を把握するため、入学予定者（注２）に入学する前の１月下旬から３

その属性について年次変化を集計した。（図１）

月初旬にかけて、体育実技種目のシラバスと履修説

男女比については、６年間の平均で男子２０％：女子

明資料を送付。種目の選択希望および運動経験等を返信用のハガキによって回収した。

８０％、調査対象者数の変動幅が２００名近くあるにもかか

なお、ハガキによる回答項目は以下の通り。

わらず、男女比の変動幅は±３％の範囲内で安定して
５６

３

表１．F 大学における体育実技設置状況
種目

開講
時期

開講場所

経費概算
（円）

１

エアロビックダンス

スタジオ

なし

２

ゲートボール＆バードゴルフ（〜２０１０）※

グラウンド

なし

３

健康マラソン（〜２０１０）※

グラウンド他

なし

４

サッカー

グラウンド

なし

５

ソフトボール

グラウンド

なし

６

卓球

体育館

なし

７

テニス

テニスコートなし

８バスケットボール

体育館

なし

９

バドミントン学内

通年

１０ バレーボール

体育館

なし

体育館

なし

１１ ヒップホップ＆ジャズダンス

スタジオ

なし

１２ ボールルームダンス（２０１１〜）※

スタジオ

なし

１３ ボディ・コンディショニング（２０１１〜）※

スタジオ

なし

１４ レクリエーションスポーツ

グラウンド

なし

１５ 合気道

市内道場

２３，
０００

１６ ゴルフ

市内練習場

１８，
０００

１７ スイミング・アクアエクササイズ

市内スポーツクラブ

２３，
０００

１８ フィットネス（２０１３〜）※

市内スポーツクラブ

２３，０００

１９ ボウリング

市内ボウリング場

２２，
０００

２０ キャンピング

県外キャンプ場

５０，
０００

市内乗馬センター他

１５，
０００

２１ 乗馬（２０１１年度〜）※

学外

２２ スイスアルプストレッキング
２３ スキー
２４ スノーボード

海外リゾート４３万

県外スキー場

４６，
０００

県外スキー場

４６，
０００

２５ スポーツサイクリング

県内サイクリングロード他

２８，
０００

２６ トレッキング

県内山岳地域３０，
０００

２７ パラグライダー

県外スキー場

５０，
０００

２８ マリンスポーツ

海外リゾート２２万

集中※調査期間中に廃止となったものや新たに設置されたものを含む。

推移している。したがって、男女それぞれの種目選択

運動経験者あるいは体力のある者及び、運動習慣の傾向が把握できれば、学生数から開講する種目の数はない学生が好んで選択する種目の傾向を把握すること

もちろん、どのような種目を開講すべきかが推定でき

は、種目設置における示唆を得ることになる。
各学科の入学者数と学科間の学生数の比率は年度にると言える。

よって異なっているにも関わらず、男女比や運動部活
一方、調査対象者に対する運動経験者の割合を図２

動経験者の割合は、ほぼ一定していることから、専攻にまとめたが、６年間の平均値は７４％に対して変動幅分野による選択傾向よりもこの２項目は信頼できる指は±２％で、安定して推移しているといえる。

標といえるだろう。
５７

４

福島学院大学研究紀要

第４８集

以上のことから、性別（男女比）および運動経験のあり、単純に推計するのであれば、男女比率が１：４

有無（運動部活動経験）をもとにそれぞれの種目選択に近い種目は全学生数の増減にスライドして、希望者傾向に特徴があるかどうか、検証することとした。

数が推移するだろうし、サッカーのように男女比が逆転している種目については、男子学生数の推移に大き図１．対象者の男女比く影響を受けることが予想される。詳細は表２を参照。
⑶運動経験の有無で特徴的な選択傾向が見られる種目
調査対象者のうち、運動経験者の割合は６年間の平均値で７２％、残り２８％が運動経験や運動習慣がほとん
どないと思われる学生である。
表２から運動経験者が好んで選択すると思われる種
目を抜き出すと、サッカー（９０％）
、ソフトボール（８９％）
、テニス（９０％）、バスケットボール（８９％）などがあり、こうした種目の希望者数は運動経験者数の増減による影響が大きいといえる。
一方、運動経験が少ない学生が比較的多い種目は、

図２．履修学生数の推移と運動部活動経験者数の関係

平均値の２８％と比較することで判断できる。エアロビッ
クダンス（５５％）、ヒップホップ＆ジャズダンス（４０％）
、
レクリエーションスポーツ（４５％）があげられる。運動が苦手な学生、体力の無い学生等が選択できる種目の設定は不可欠である。
一方、F 大学では種目選択制とともに技能レベル別のクラス編成を実施しているが、選択者数が少ない場合
は混合のクラス編成となる。この技能別クラス編成による開講実績のある種目は、バドミントン、バレーボ
ール、テニスとなっている。テニスは履修者の減少により、現在は混合クラスになっている。バスケットボールについては希望者数が多いが、ほとんどが経験者で構成されているので、未経験者は履修調整で他種目⑵男女別で特徴的な選択傾向が見られる種目に回る場合が多い。

各種目の開講の可否は年度ごとの希望者数により決

この技能レベル別のクラス編成の設置についても、定するが、毎年安定して希望者がいる種目あるいは比学生数によってある程度開講の可否が判断できる可能較的希望者の多い種目を表２に示した。

性がある。

エアロビックダンスおよびヒップホップ＆ジャズダ
ンスについては一目瞭然、ほぼ男性の選択者が希少で⑷種目の属性による希望者数の傾向ある。この種目については女子学生の増加とともにス
ライドして希望者数も推移することが予測できる。例

表１には F 大学の設置種目と「開講形式（通年 or

えば、ある種目の年間履修者の割合が入学者全体の５％

集中）」や、「実施場所（学内施設 or 学外）
」
、
「経費」
、

程度で、最小開講人数が１０名の種目であれば、女子学が示されているが、この他に種目の属性として、「個人

生数が４００名のときは２０名の希望者が期待できるし、女

種目 or 団体種目 or（レクリエーションスポーツのよう子学生が２００名を割ったとき、開講できなくなる可能性

な）複数種目」、「屋外（アウトドア）種目、屋内（イが出る。この２種目については比較的判断がしやすいンドア）種目」に分類し、それぞれ集計を行った。

種目といえる。

①屋内種目と屋外種目の選択傾向

しかしながら、その他の種目については対象者全体

屋内種目は体育館やスタジオなど、インドアの施設の男女比２０％：８０％（１：４）を基に判断する必要がで行われる種目（屋内プール含む）で、屋外種目はグ
５８

５

表２．各種目希望者の男女比及び運動経験の有無（過去６年間）
性別

割合 部活動 割合（％） 経験 （％）

計

年平均
希望者数

開講条件
（人数／コマ）バドミントン

５６ ４１６ １２ ８８ ３１８ １５４ ６７ ３３ ４７２

７８．
７

１０〜３０

バレーボール５２ ３６６ １２ ８８ ３５４ ６４ ８５ １５ ４１８

６９．
７

１２〜３６

バスケットボール

６８ １７２ ２８ ７２ ２１３ ２７ ８９ １１ ２４０

４０

１０〜３０

レクリエーションスポーツ

２５ １７７ １２ ８８ １１２ ９０ ５５ ４５ ２０２

３３．
７

１０〜３０

卓球

４１ １００ ２９ ７１ １０１ ４０ ７２ ２８ １４１

２３．
５

１０〜３０

テニス

３４ ８９ ２８ ７２ １１１ １２ ９０ １０ １２３

２０．
５

１０〜２４

エアロビックダンス

３ １００

１７．
２

１０〜２０

ソフトボール３０ ５４ ３６ ６４ ７５９ ８９ １１ ８４

１６．
８

１４〜２０

ヒップホップ＆ジャズダンス

３ ６７

４ ９６ ４２ ２８ ６０ ４０ ７０

１１．
７

１０〜２０

サッカー

５２ １５ ７８ ２２ ６０

７ ９０ １０ ６７

１１．
２

１０〜３０

スノーボード１２ ３８ ２４ ７６ ３８ １２ ７６ ２４ ５０

８．
３

スキーと合算１０〜ボウリング

２５ ２４ ５１ ４９ ２８ ２１ ５７ ４３ ４９

８

１０〜

ボディ・コンディショニング（２０１１年度〜）

４ ２７ １３ ８７ １６ １５ ５２ ４８ ３１

１０．
３

１０〜

種目名

男 女 男 女 あり なし あり なし

３ ９７ ４８ ５５ ４７ ５３ １０３

合気道

１２ １８ ４０ ６０ ２１

９ ７０ ３０ ３０

５

５〜２０

スイミング・アクアエクササイズ

６ １９ ２４ ７６ ２１

４ ８４ １６ ２５

４．
２

５〜１５

スキー

３ １０ ２３ ７７７

６ ５４ ４６ １３

２．
２

スノボと合算１０〜

乗馬（２０１１年度〜）

４

６ ４０ ６０

８

２ ８０ ２０ １０

３．
３

３〜８

フィットネス（２０１３年度〜）

２

２ ５０ ５０

０

４

４

４〜

０ １００

４

６年間で開講実績のないものは除外、希望者数の多い順に表示。

図３．種目特性（屋外・屋内種目）別希望者の割合
ラウンドやスキー場等、アウトドアスポーツの種目である。一般的に女子学生は屋外での日焼けや暑さ寒さ、汚れを嫌う傾向があるため、本学のように女子学生の比率が多いと、希望者が少なくなるのは容易に想像できる。
６年間の平均値は屋内種目希望者７３％に対し屋外種
目希望者２７％、変動幅は±４％の範囲で推移している。
全学生の８０％を占める女子学生の希望種目は、屋内種
目が多いことからも、こうした傾向になることは理解できる。
また、屋外種目については原発事故後の放射能汚染
に対する影響が懸念されたが、２０１１年度入学者以降、②個人種目、団体種目と複数種目の選択傾向

屋外種目の希望者は３１％と最大値を示し、その後も大凡その種目の分類として、サッカーやバレーボール

きく減少することは無かった。放射線を測定し公表しなどのチームでないと成立しないスポーツ（団体種目）

たことや、除染などの対策を実施していたこともあっと、１対１でゲームが可能なスポーツ種目あるいはエたせいか、学生の選択傾向には影響がなかったようだ。

アロビクスのように、他人との関わりが無くても取り

５９

６

福島学院大学研究紀要

第４８集

廃止となっている。

組める種目（個人種目）、１科目の中で複数のスポーツ

比較的開講実績がある種目は、スキー、スノーボー

種目やゲームを楽しめる種目の三つに分類し、集計をド、合気道、乗馬、スイミング＆アクアエクササイズ試みた。
個人種目の割合は平均値５４％±８％、団体種目は３７％であるが、このうち合気道や乗馬、スイミング＆アク±９％と年度による変動は比較的大きく、一定の傾向

アエクササイズについては少人数でも開講可能であるは認められなかった。複数種目として分類したものはが、希望者が少ないために休講する年度もある。

レクリエーションスポーツのみで希望者の割合は９％

図５．学内（経費なし）
・学外（経費あり）
別希望者の割合±３％で、実数に直すと２１名〜４４名の変動幅で推移している。この種目の最小開講人数については１０名以上であり、過去に休講にしたことがなく、学生数から開講コマ数の推定は可能といえる。
図４．種目特性（個人・団体・複数種目）
別希望者数の割合④開講形式（通年または、集中）別の選択傾向
F 大学の体育実技は４５時間（２３コマ）で１単位であるが、基本的には通年開講科目も集中科目も時間数は一緒である。週１回の授業ではなく、夏期や冬期の休業中に開講されるのが集中種目であり、現在は乗馬（夏期）、スキー、スノーボード（冬期）が毎年開講されて③学内種目と学外種目、経費の有無による選択傾向いる。

学内種目は、キャンパス内のグラウンドや体育館、集中開講種目の選択者の割合は平均値５％に対して、スタジオなどを利用したもので、これに対して学外種
目はスポーツクラブ、道場などへ出向いての授業や、変動幅は±２％となっており、毎年開講されるのは、スキー場やキャンプ場などのリゾート施設における集前述の３種目のみとなっている。他の種目については

中授業である。基本的に学外種目はすべて、移動のた

希望者があっても開講人数に達することなく休講が続めの交通費や施設利用料など、学生の経費負担が生じき、廃止したものが多い。選択の体育実技!の履修者

る。経費については種目選択調査の際に送付するシラについては、スキー、スノーボードの履修者が多いこ

バスに明記している。
（詳細は表１参照）とから、オリエンテーションなどでの説明を十分に行
えば集中種目の希望者も増加が望めると推察できる。

学内種目（経費なし）を選択した学生数は平均値で９０％、６年間の変動幅は±４％、残り１０％程度が学外経費のかかる種目は経済情勢に、スキーやスノーボ

種目（経費あり）となっており、概ね一定の割合を示

ードに代表されるようなレジャースポーツは流行に左している。学外種目については表２に示したとおり、右されやすいため、選択者数は不安定で、予測が難し

実習費がかかる他、学校から移動しなければならない

い。
また、通年開講でも、経費のかかる学外種目（スイというハードルも存在し、それをクリアするだけのモ

ミング＆アクアエクササイズ、合気道、フィットネス

チベーションが必要になる。

について）は希望者が少なく、開講したりしなかった

特に海外種目である「スイスアルプストレッキング」

り不定期になっている。

「マリンスポーツ」は実習費負担が高額であるため、バブル期には選択者も少なからず存在し開講していた。
しかし現在では長期間希望者が無く、休講が続いた後、
６０

７

課体育のカリキュラム編成体制とその具体的教育方

図６．種目特性（通年 or 集中）別希望者の割合

法の改善に関する研究第４報」１９８２
松田裕雄ほか、「大学体育の価値向上に向けた一考察」、
大学体育学第９号、２０１２、p６９−９２【４．まとめ】
F 大学が入学前に履修希望を調査してきた背景には、最小限の人員で、学生のニーズに応えるだけの種目を設置し、教育環境を整えなければならないという地方
私学の経営的な事情もあった。体育の専任教員や施設設備が少なく、非常勤講師や学外施設での授業に頼る
ところが多い F 大学にあっては、４月に授業を開始してから希望者が少ないために休講とすると、そうした協力者に迷惑をかけることになる。そのために３月中旬までには開講種目を決定し、履修調整を行ってきた。
しかしながら、この方法は入学前の高校生が、その先どのようなスポーツに取り組んでみたいかという基本的な意識を知る上では良い機会となった。
また今回、体育実技種目の設置見直しを図る上で根拠となる資料を得ることや、今後の体育実技のあり方を検討する上で必要な示唆を得ることができた。今後もこのシステムを採って行くかは別の問題として、今回得ることができた知見を活用し、教育環境の改善に取り組みたい。
入学してくる学生は、専攻によってパーソナリティが異なり、選択傾向も違っている可能性が高いので、F 大学における傾向は一般的に当てはまるものではないと推察される。しかしながら、改善のための予測を行う方法については、本研究で用いた指標のように簡単なものでも手がかりとして活用できることが示された。
【参考文献】
公益社団法人全国大学体育連合 調査・研究部編、「大
学・短期大学の保健体育教育実態調査」、２０１４
筑波大学体育センター編 大学体育研究 第４号「正６１

１教科書から見る保育内容指導法「健康」における指導内容に関する一考察
A study on the contents of the health care content teaching from textbooks

藤

本

要

Kaname Fujimoto

目

次

はじめに
方

法

結果・考察
１．幼稚園の目的
２．保育内容指導法「健康」の!ねらい"!内容"!内容の取扱い"について３．出版されている教科書の目次の分類
４．共通項目と教科書ごとの特徴
まとめ

方

はじめに

法

保育内容指導法「健康」は、教職免許法施行規則に数多く出版されている教科書の中から無作為に５冊定める科目区分において教職に関する科目の中にあり、を選出し、その目次の項目を幼稚園教育要領、領域「健幼稚園教諭免許状取得のための必修科目となっている。

康」の!ねらい"と!内容"にあてはめて分類。さらしかしその教授内容については具体的に示されていにそのページ数から各教科書の重点を置いている項目

るわけではなく、幼稚園教育要領およびその解説に示の差異や共通項目から、授業を通じて学生に伝えなけされた内容を教員が読み解き、数多く出版されている

ればならない内容とは何かを調べた。

教科書の中身を精査して教科書を選定し授業を行うこととなる。そのため使用する教科書の選定が重要とな

結果・考察るが、それぞれの筆者がページ数を多めに取って細か

１．幼稚園の目的
まず、幼稚園教諭免許状を取得するための授業科目く解説している重点項目が異なり、それが筆者およびとして保育内容指導法「健康」を考える場合、幼稚園

教科書の個性となって表れている。

の目的が基本であり、学校教育法では第三章の幼稚園

では、保育者になる学生が保育内容指導法「健康」

において次のように記載されている。

の授業を通して何を学び、学習成果として得られるべきものとは何なのか。それを検証する意味で各種教科
書の目次内容を比較・分類し、さらにその指導法につ

学校教育法（抄）いて考察することを目的とした。

第三章 幼稚園
第二十二条 幼稚園は、義務教育及びその後の教育の基礎を培うものとして、幼児を保育し、幼児の健やか
６３

２

福島学院大学研究紀要

第４８集

な成長のために適当な環境を与えて、その心身の発達③進んで戸外で遊ぶ。

を助長することを目的とする。

④様々な活動に親しみ、楽しんで取り組む。

第二十三条 幼稚園における教育は、前条に規定する⑤先生や友達と食べることを楽しむ。

目的を実現するため、次に掲げる目標を達成するよう⑥健康な生活のリズムを身に付ける。

行われるものとする。

⑦身の回りを清潔にし、衣服の着脱、食事、排泄などの生活に必要な活動を自分でする。

一 健康、安全で幸福な生活のために必要な基本的⑧幼稚園における生活の仕方を知り、自分たちで生な習慣を養い、身体諸機能の調和的発達を図る

活の場を整えながら見通しをもって行動する。

こと。

⑨自分の健康に関心をもち、病気の予防などに必要

二 集団生活を通じて、喜んでこれに参加する態度な活動を進んで行う。

を養うとともに家族や身近な人への信頼感を深⑩危険な場所、危険な遊び方、災害時などの行動のめ、自主、自律及び協同の精神並びに規範意識仕方が分かり、安全に気を付けて行動する。

の芽生えを養うこと。
三 身近な社会生活、生命及び自然に対する興味を⑶内容の取扱い養い、それらに対する正しい理解と態度及び思上記の取扱いに当たっては、次の事項に留意する必考力の芽生えを養うこと。

要がある。

四 日常の会話や、絵本、童話等に親しむことを通じて、言葉の使い方を正しく導くとともに、相①心と体の健康は、相互に密接な関連があるもので手の話を理解しようとする態度を養うこと。

あることを踏まえ、幼児が教師や他の幼児との温五 音楽、身体による表現、造形等に親しむことをかい触れ合いの中で自己の存在感や充実感を味わ

通じて、豊かな感性と表現力の芽生えを養うこうことなどを基盤として、しなやかな心と体の発と。

達を促すこと。特に、十分に体を動かす気持ちよさを体験し、自ら体を動かそうとする意欲が育つようにすること。

そして、その幼稚園教育の目的を達成するために、②様々な遊びの中で、幼児が興味や関心、能力に応

幼児の発達の側面から五つの領域に分けられその一つ

じて全身を使って活動することにより、体を動かが「健康」となっている。

す楽しさを味わい、安全についての構えを身に付
２．保育内容指導法「健康」の!ねらい"!内容"!内

け、自分の体を大切にしようとする気持ちが育つようにすること。

容の取扱い"について
ねらいは、幼稚園修了までに育つことが期待される③自然の中で伸び伸びと体を動かして遊ぶことによ

生きる力の基礎となる心情、意欲、態度などであり、り、体の諸機能の発達が促されることに留意し、内容は、ねらいを達成するために指導する事項となっ幼児の興味や関心が戸外にも向くようにすること。

ている。

その際、幼児の動線に配慮した園庭や遊具の配置などを工夫すること。

領域「健康」の目的を「健康な心と体を育て、自ら④健康な心と体を育てるためには食育を通じた望ま

健康で安全な生活をつくり出す力を養う」とし、ねらしい食習慣の形成が大切であることを踏まえ、幼い、内容、内容の取扱いは以下のとおりである。

児の食生活の実情に配慮し、和やかな雰囲気の中で教師や他の幼児と食べる喜びや楽しさを味わっ⑴ねらい①明るく伸び伸びと行動し、充実感を味わう。

たり、様々な食べ物への興味や関心をもったりす②自分の体を十分に動かし、進んで運動しようとする。

るなどし、進んで食べようとする気持ちが育つよ③健康、安全な生活に必要な習慣や態度を身に付ける。

うにすること。
⑤基本的な生活習慣の形成に当たっては、家庭での⑵内生活経験に配慮し、幼児の自立心を育て、幼児が容①先生や友達と触れ合い、安定感をもって行動する。

他の幼児とかかわりながら主体的な活動を展開す②いろいろな遊びの中で十分に体を動かす。

る中で、生活に必要な習慣を身に付けるようにす
６４

３③短期の指導計画

ること。

④領域「健康」における反省と評価
９．保育者の役割（１８P）

３．出版されている教科書の目次の分類①共に生きる仲間としての保育者

まず５冊の教科書を、その目次から掲載された項目ごとの割合を見るために次のように表題の書式を統一②生きる権利の基礎となる「からだ」の保障してまとめた。

③ひとりひとりの子どもが、自分のからだの科学者になる保育をめざして（教科書 A／２３２p）
１．子どもと健康（１７P）①健康の概念②子どもの健康教育・保育③子供を取り巻く環境と健康
２．子どもの発育発達（３４P）①身体の発育発達②心の発達③社会性の発達３．子どもの基本的生活習慣（１８P）【教科書 A のページ構成】①基本的生活習慣の確立とその必要性②基本的生活習慣の育成
４．子どもと運動遊び（２０P）（教科書 B／１１５p）①子どもと遊び

１．子どもの心と体の健康（１０P）②運動遊びの意義と分類①幼児期の健康な生活とは③運動遊びの指導上の留意事項

２．子どもの身体の発達と運動能力（２５P）

５．子どもと安全生活（２１P）①子どもの身体の発達①子どもと潜在危険②運動能力と動きの獲得②安全教育の留意事項③安全の指導３．領域「健康」（１３P）③交通安全の指導④避難訓練の指導①領域「健康」のねらいと内容⑤園外保育の安全指導②領域「健康」の内容の取扱い

６．保健管理の指導（援助）（３０P）

４．実際編（６４P）①子どもの保健管理①０〜２歳児の生活と動き②子どもの保健管理の実際②０〜２歳児の身辺自立・生活習慣の獲得③教職員の健康管理③０〜２歳児の遊び④環境衛生管理

④３〜５歳児の生活習慣の獲得⑤子どもの病気⑤３〜５歳児の運動遊びの実際⑥応急処置⑥３〜５歳児の運動遊び指導のポイント

７．疾病の対応と予防（３２P）⑦安全への配慮⑧まとめ：保育者の役割①乳幼児突然死症候群（SIDS）②アトピー性皮膚炎③児童虐待④感染症の取扱いと予防接種
８．領域「健康」における展開と評価（２８P）①領域「健康」における指導計画②長期の指導計画
６５

４

福島学院大学研究紀要

第４８集

６．領域「健康」の変遷（１６P）①明治期―幼稚園の創始と整備②大正〜昭和初期―新教育思想の移入・国家主義的思想へ③戦後―新教育制度と保育④高度経済成長期―教育要領・保育指針の制定⑤平成―６領域から５領域へ⑥これから（新教育要領・新保育指針）の保育と領【教科書 B のページ構成】

域「健康」の内容（教科書 C／１７０p）
１．保育の基本と領域「健康」
（１８P）
①保育とは
②保育の基本とは③保育の専門性とは④領域「健康」とは２．乳幼児の「健やかな心と身体」を支えているもの（３０P）【教科書 C のページ構成】①乳幼児の発達の見方・捉え方②乳幼児期の心の安定を支える保育者の関係性③乳幼児期の生活リズムや生活習慣の発達（教科書 D／２０４p）④乳幼児期の遊びと活動意欲の発達

１．健康の概念（３１P）⑤乳幼児の安全と保健指導のあり方①健康の定義⑥乳幼児期に培いたい「食を営む力」②健康観の変遷

３．領域「健康」と保育方法（１６P）③健康と疾病の３要因①領域「健康」と指導計画④健康の成立に向けて②領域「健康」と環境構成

２．乳幼児の健康（２６P）③領域「健康」と保育者の役割①乳幼児の生理機能

４．領域「健康」と保育の実際（４０P）②発育・発達と疾病③出生前から発症する疾患①安定感をもつには

３．心身の発育と発達（３０P）②進んで戸外で遊ぶには③自分たちで生活の場を整えていくには①乳幼児のからだ④食の関心を高めるためには②乳幼児の心

⑤健康や病気に関心をもつには③乳幼児の動き⑥危険や安全に関心をもつには

４．乳幼児の健康管理（２８P）

５．領域「健康」の指導上の留意事項（４６P）①健康および日常行動の観察①子どもの体力づくり②摂食指導②運動意欲を育む指導③疾病予防と予防接種③子どもの遊び特性に配慮した園庭・遊具の構成④健康診査、健康診断④保育環境の安全性⑤環境の整備⑤アレルギーへの対応⑥家庭との連携
５．領域「健康」と保育指針（８P）⑥食育の環境①幼稚園教育要領の「生きる力」と領域「健康」⑦食を通した保護者への支援②幼稚園教育要領の第２章「ねらい」及び「内容」
６６

５

②平均台

について

③跳び箱

③領域「健康」の「ねらい」及び「内容」、「内容の

６．あそび：園庭（所庭）でのあそび（１０P）

取扱い」について④保育所保育指針の「保育の内容」について①道具を使用しないあそび

６．指導内容（３８P）②環境を利用したあそび③ボール遊び

①基本的生活習慣

７．あそび：季節の遊びや日課における園外（所外）②健康教育の実際例③安全指導

活動（１２P）④運動遊びの指導①水遊びと水泳指導

７．指導計画の実際（１８P）②雪遊びとスキー指導③日課における園外（所外）活動①指導計画のしくみ

８．基本的生活習慣①（４P）②指導計画を立てる③行事の計画と指導計画①基本的生活習慣の形成とは④家庭・地域との連携と指導計画②基本的生活習慣の形成における指導・援助で大切にしたいこと⑤生活者としての保育者と指導計画

９．基本的生活習慣②（１２P）①基本的生活習慣（睡眠）②基本的生活習慣（食事）③基本的生活習慣（排泄）④基本的生活習慣（衣服）⑤基本的生活習慣（衛生）１０．現代社会と子どもの生活習慣（１０P）①乳幼児の生活リズムと睡眠②乳幼児の生活におけるテレビ【教科書 D のページ構成】③生活リズムと体温④基本的生活習慣の形成と家庭との連携（教科書 E／１６４p）

１１．食育（１２P）

１．健康とは（８P）①発達段階と食育①保育・教育と「健康」②生活習慣・食習慣と食育②子どもにとっての「健康」③国をあげた食育の取り組み③領域の「健康」とは

１２．安全管理と安全教育の必要性（４P）

２．子どものこころの発達（１２P）①保育における安全の重要性①ピアジェの発達理論②安全の内容②エリクソンの発達段階③幼稚園・保育所の負っている責任③社会性の発達１３．安全管理と事故防止（１８P）

３．子どものからだの発達（１０P）①事故防止理論①身体の発育と発達②事故防止対策②反射と運動発達③事故防止対策の実践④子どもの事故やけがの発生状況

４．子どものこころとからだ（１０P）⑤子どもの事故やけがの要因と特徴①運動技能の習得②幼児のこころと運動の関係

１４．安全教育（８P）③幼児期の運動指導のあり方①健康

５．あそび：屋内でのあそび（８P）②生活上の安全①マット遊び③非常時（災害・防犯・交通安全等）の指導
６７

６

福島学院大学研究紀要

第４８集

際編」として、具体例を挙げながらより臨場感を持っ④家庭との連携て学べる工夫がなされていた。

１５．園の生活について（８P）①保育所の１日の流れ

教科書 C では、領域「健康」の変遷を巻末に記載す②幼稚園の１日の流れることで、歴史的な流れを把握したうえで現在を学べ③認定こども園とはるような工夫がなされており、これは他の教科書にはない特色となっていた。
教科書 D では特に健康面を重視しており、感染症の症状や判断基準など、子どもの健康管理に重点を置いた内容となっていた。
教科書 E ではバランスよく必要な項目ごとにまとめられており、項目ごとに振り返りができるようワークシートが設けられているのが特徴となっていた。
まとめ
保育者になる学生が保育内容指導法「健康」の授業【教科書 E のページ構成】

を通して何を学び、学習成果として得られるべきものとは何なのか。それを検証する意味で無作為に選出した５冊の教科書の目次内容を比較・分類し、さらにそ４．共通項目と教科書ごとの特徴の指導法について考察することを目的とし、次の結論

以上のように教科書の目次を分類していくと、当然を得た。

のことであるが領域「健康」の「ねらい」と「内容」を包括したうえで編者が伝えたいことをより多くのペ

１．全ての教科書において領域「健康」の「ねらい」

ージを割いて掲載し、それが個性として表れている結と「内容」を包括した内容となっていたが、一部発果となっていた。
また全ての教科書に掲載されている共通項目は、標行年度が古い教科書においては、平成２０年改訂で「内記や表現の違いはあれ、小項目の内容も含めて考える容」に挿入された「食育」に関する項目が欠如してと以下の通りであった。

いた。特に改定が行われた後の教科書選定において①健康の定義（領域「健康」を含む）

は発行年と内容のチェックは最低限必要であると思②子どもの心と体の発育発達

われた。

③運動遊び（発達段階に合わせた）と効果④基本的生活習慣の獲得

２．全ての教科書に掲載されている共通項目は、標記⑤安全管理と安全教育（安全能力の獲得向上）

や表現の違いはあれ、小項目の内容も含めて考える

その他の項目として「食育」について多くの教科書と以下の通りであった。

で取り上げられていたが、これは平成２０年に幼稚園教①健康の定義（領域「健康」を含む）

育要領および保育所保育指針が改定され、領域「健康」②子どもの心と体の発育発達の「内容」に「先生や友達と食べることを楽しむ」が③運動遊び（発達段階に合わせた）と効果加えられたことによるものである。本来、すべての教④基本的生活習慣の獲得

科書で取り扱われるべき項目であるが、発行年により⑤安全管理と安全教育（安全能力の獲得向上）
授業実施に際しては最低限上記の項目をシラバスに記載されていないものもあった。

記載して授業展開を行うことが必要であると再確認で

教科書 A では他の教科書ではあまり触れられていな

きた。

い「健康」の指導計画を短期・長期計画として記載してあり、具体的な指導場面においての健康指導につい３．各教科書において様々な工夫や内容の掘り下げ方ても言及していたのが特徴であった。
教科書 B では前半はオーソドックスな内容で必要ながなされており、学生が授業で使用する教科書とし情報をシンプルにまとめつつ、総ページの約半分を「実て１冊に絞り込むのは難しいと思われたが、教員が
６８７さまざまな教科書の良い点を把握し、自作の資料として適宜使用するのは授業効果を高めるうえで必要なことと思われた。
今後も教材研究の一環として、その根幹となる教科書については研究材料としてより多くの教科書から学ぶ必要があると感じられた。
今回の目的の一つであった指導法についてまで言及することができなかったため、継続研究とし、更に研究を進めていきたい。
参考文献
文部科学省、「幼稚園教育要領解説」２００８
伊東順子他、保育内容「健康」―しなやかな心身を求めて、圭文社、２００６
川邉貴子他、最新保育講座⑦保育内容「健康」ミネル
ヴァ書房、２００９
鈴木 明他、保育・教育ネオシリーズ［１６］
保育内容・健康−保育のための健康教育−、同文書院、２０１０川邉貴子他、演習保育内容健康、建帛社、２０１３
安部久美他、幼稚園教諭・保育士をめざす保育内容「健康」、恒亜印刷、２０１３

６９

１

介護職のストレスを考える〜職場ストレッサー尺度を用いて〜
The stress of a care job is considered.
using the scale-workplece stressor

芝

田

郁

子

Yuko Shibata

目次

１．は じ め に
２．研究の方法
３．結

果

４．考

察

５．お わ り に価値や満足、社会的評価、上司・同僚の承認が高まる

１．はじめに日本においては人口に占める高齢者の割合が、平成

しくみが必要と考えた。特に介護分野ではチームでの２５年に２５．
１％となり、４人に１人が高齢者という超高課題達成の経験や研修が高い満足度を得る方策である

齢社会となり（１）、今後ますます高齢化は進むと言われてことが伺えた（２）。

いる。日本の高齢化はヨーロッパ諸国に比し、急速に今回の研究においては介護職の定着について、仕事進んだこと、その中でも介護を必要とする７５歳以上のに関するストレスの側面から考えたい。ストレスが多後期高齢者が増加していること、少子化が伴っている

い職場は離職率が高くなると考えられている。介護施ことが特徴と言われている。

設は夜勤があり、身体的ストレスの大きい職場である

このような社会背景の中、介護福祉士という国家資ばかりでなく、離職理由として人間関係のストレスを格が生まれ、介護の社会化を謳う介護保険制度が始ま上げる介護職が２５％になるほど精神的ストレスも大きり、１５年が経過している。政府は介護分野での人材確

い職場である。同じ対人援助職である看護職について保に対して、様々な対策を講じているが、少子化社会

は、ストレスに関する研究は多い。看護現場では仕事においては難しい状況である。対策の一つとしては離に熱心に取り組むが、自分が意図する成果が上がらな

職率を下げる、つまり職場に定着させるという方法がいため、燃え尽き、意欲が持てなくなるバーンアウトある。近年、徐々に介護職の離職率は下がり、改善さと言われる状態になる看護職も多い。また、対人援助

れてきているが、現在も全産業の平均より高いと言わ職は感情労働であり、自分の感情さえもコントロールれている。

して商品化するため、さらにストレスは大きくなる。
介護職場においても同じ状況が起こっているのではな

この離職率の改善には職務満足度を上げる視点も重いだろうかと考える。

要であり、筆者も職務満足度尺度を使い、満足度の上げる方策を考えた。結果は、不満を解消するため労働したがって、本研究では、介護施設での介護職のス

条件（職場環境も含む）の改善だけでなく、満足度をトレスがどのようなものであるか明らかにし、介護職上げるためには「やりがい」に通じる仕事そのもののの定着の方策を考えたい。比較のため、同職場で働く
７１

２

福島学院大学研究紀要

第４８集

①質問紙

看護師についても調査を行った。

福田・井田（２００５）の職場ストレッサー尺度を使用

２．研究の方法⑴研究対象

し、「看護」を「介護」に、「患者」を「利用者」に、

福島市及び伊達市に介護施設を持っている７法人１０「医療」を介護に、「ナース」を「介護職」に言葉を変事業所に勤務する介護福祉士１８５人、看護師４０人（介護え、「同僚」については「介護職」と「看護職」にした。

職は２５５人、看護職は４３人の回収があったが、未記入項

そのため、２項目が増え、２４項目となった。この尺度

目のあるものを除くと１８５人，４０人の有効回答となった）。

は「業務遂行に伴う重責（６項目）」「上司・同僚との葛藤（７項目）」「多忙・業務過多（４項目）」「利用者ケアに関する葛藤（４項目）」「介護に対する無力感（３⑵調査期間
アンケートは平成２４年８月１日から８月８日までに項目）」について、「ない」を１、「いつもある」を５と配布し、８月２３日から８月２９日までに回収を行った。

して、１から５の数字に○をつけて求めるもので、○をつけた数字をその項目の評定値とし、下位尺度ごとの項目評定の平均を算出することで尺度得点として用

⑶調査方法

いた。

学術目的以外に使用しないことを明記した無記名・自己記載式の質問紙調査を行った。調査票は管理者を②対象者の属性

通して配布し、回収については、回収箱を施設内に設

対象者の属性については、介護職は表１、看護職は置し、調査が個々の対象者の任意になるよう各個人が表２の通りである。

封をし、投入する方法で依頼し、倫理的配慮を行った。
期間終了後、回収のため訪問した。

表１ 対象者の属性

n＝１８５

カテゴリーと人数
性別

男性

５４

女性

１３１

年齢

１０代

５

２０代

６５

３０代

６１

４０代

３１

職位

５０代
あり

２１
２８

６０代
なし

２
１５７

資格

介護福祉士

９２

ヘルパー

２８

なし

１２

他の資格

３

施設の種別

勤務年数

現在の職場での経験年数
専門教育

介護福祉士と他の資格

１６

特別養護老人ホーム

６５

介護老人保健施設

７６

デーサービス

２３

デイケア

１８

その他

３

１年未満

１７

１年以上３年未満

３１

３年以上５年未満
１０年以上

３０
４４

５年以上１０年未満

６３

１年未満

３２

１年以上３年未満

４５

３年以上５年未満

３６

５年以上１０年未満

５０

１０年以上

２２

大学

１６

短期大学

９

保育科卒業後１年

９

専門学校

４５

なし

１０１

高校介護科

※専門職教育の中に訪問介護員講習、基礎研修等は含まない。

５（筆者作成）

７２

３

表２ 対象者の属性

n＝４０

カテゴリーと人数
性別

男性

２

女性

３８

年齢

２０代

１

３０代

１０

４０代

１０

５０代

１６

資格

６０代
正看護師

３
１９

准看護師

２１

職位

あり

１２

なし

２８

職場の種別

特別養護老人ホーム

７

介護老人保健施設

２８

デーサービス

４

デイケア

０

その他

１

看護職としての
経験年数

１０年未満

５

１０年以上２０年未満

１１

２０年以上３０年未満

１４

３０年以上

１０

現在の職場での
経験年数

３年未満

７

３年以上５年未満

４

５年以上１０年未満
大学

１７
１

１０年以上
短期大学

１２
０

看護学校

１５

准看護学校

１９

高等学校衛生看護科

４

その他

看護教育

１

※看護教育のその他は高等学校の看護科（３年）・専攻科（２年）を卒業したもの

表３−１
構成要素
平均尺
度得点

（筆者作成）

図３−１ 介護職の職場におけるストレス
業務遂行に 上司・同僚 多忙・業 利用者ケアに 介護に対する伴う重責 との関係 務過多 関する葛藤 無力感
３．
２

２．
６７

３．
８３

３．
２８

２．
７９
（筆者作成）

３．結果⑴ストレスの全体像（５構成要素と尺度得点）
介護職と看護職は対象者の人数は異なるが、５構成要素の平均尺度得点の傾向は似ている。分散分析によ（筆者作成）

り有意差が見られ、両職種とも「多忙・業務過多」「利用者ケアに関する葛藤」「業務遂行に伴う重責」の順で②看護職のストレス

ストレスが高く、この３要素が評価点の真ん中の３点

職場におけるストレスの５構成要素である「業務遂以上である。その次に２点代で「介護に対する無力感」

行に伴う重責」「上司・同僚との関係」「多忙・業務過「上司・同僚との関係」の順で続く。

多」「利用者ケアに関する葛藤」「看護に対する無力感」の尺度得点の平均は、表３−２、図３−２のようになっ①介護職のストレスた。分散分析の結果、観測された分散比＞F 境界値＝
１８．
２８＞２．
４２、p＝９．
０７×１０−１３＜０．
０５となり５構成要素

職場におけるストレスの５構成要素である「業務遂行に伴う重責」「上司・同僚との関係」「多忙・業務過には有意差が認められた。

多」「利用者ケアに関する葛藤」「介護に対する無力感」

表３−２の尺度得点の平均は、表３−１、図３−１のようになった。分散分析の結果、観測された分散比＞F 境界値＝

構成要素

６０．
５４＞２．
３８、p＝２．
０３×１０−４５＜０．
０５となり５構成要素

平均尺
度得点

には有意差が認められた。

業務遂行に 上司・同僚 多忙・ 利用者ケアに 看護に対する伴う重責 との関係 業務過多 関する葛藤 無力感
３．
１

２．
６９

３．
７８

３．
３５

２．
７１
（筆者作成）

７３

４

福島学院大学研究紀要

第４８集

表４−２

図３−２ 看護職の職場におけるストレス

業務遂行に
業務上 ケアへ 特殊機器 生命をあず 信頼関係の
知識不足
伴う重責
のミス のミス 操作・機能 かる重圧 構築不安
１点

１３

１４

７

２４

２

２２

２点

３５

４３

２４

５０

１２

８１

３点

６８

５２

５９

７４

２９

５３

４点

４９

５３

５３

２７

６１

２３

５点

２０

２３

４２

１０

８１

６

n＝１８５ 数字は人数を表す（筆者作成）（筆者作成）⑵５構成要素の下位尺度の平均尺度得点と尺度得点（１

図４−２ 介護職の「業務遂行にに伴う重責」尺度得
点毎の人数分布点＝「ない」から５点＝「いつもある」）の人数分布５構成要素の下位尺度の中ではどのような傾向があるかを平均尺度得点と尺度得点の人数分布からみてみた。
①業務遂行に伴う重責ⅰ 介護職（筆者作成）「業務遂行に伴う重責」の下位尺度６つについては
表４−１、図４−１の通りである。
「生命をあずかる重責」が４．
１２で高く、３点以下は「特殊機器操作・機能」

ⅱ 看護職

２．
７２「信頼関係の構築不安」は２．
５１であった。分散分析「業務遂行に伴う重責」の下位尺度６つについてはの結果、観測された分散比＞F 境界値＝５５．
７２＞２．
２２、

表４−３、図４−３の通りである。看護職においても

p＝１．
００×１０−５１＜０．
０５となり６下位尺度には有意差が認「生命をあずかる重責」が４．
０３で高く、３点以下は「特められた。

殊機器操作・機能」２．
５０「信頼関係の構築不安」は２．
４８

人数の分布は表４−２、図４−２に示しているが「生であった。分散分析の結果、観測された分散比＞F 境界命をあずかる重責」において、尺度得点が高くなるに

値＝８．
８８＞２．
２５、p＝９．
７３×１０−８＜０．
０５となり６下位尺

従い人数が多くなっている。

度には有意差が認められた。人数分布は表４−４、図４−４に示しているが、すべての下位尺度の分布が山表４−１形を描くグラフにはなっていない。

業務遂行に
業務上 ケアへ 特殊機器 生命をあず 信頼関係の
知識不足
伴う重責
のミス のミス 操作・機能 かる重圧 構築不安

表４−３

平均尺度
３．
１５ ３．
１５ ３．
５４ ２．
７２ ４．
１２ ２．
５１
得点

業務遂行に
業務上 ケアへ 特殊機器 生命をあず 信頼関係の
知識不足
伴う重責
のミス のミス 操作・機能 かる重圧 構築不安

（筆者作成）

尺度
得点

図４−１ 介護職の「業務遂行にに伴う重責」平均尺度得点

３．
１３

３．
０３

３．
４３

２．
５

４．
０３

２．
４８

（筆者作成）②上司・同僚との関係
ⅰ 介護職
７下位尺度の平均尺度得点は表５−２、図５−１の通り、「理解し合えない介護職がいる」２．
８７から「ス
タッフの協力がない」２．
３９ですべて３点以下であり、分散分析の結果、観測された分散比＞F 境界値＝４．
７１＞（筆者作成）

７４

５

図４−３ 看護職の「業務遂行にに伴う重責」平均尺
度得点

図５−１ 介護職の「上司・同僚との関係」平均尺度
得点（筆者作成）（筆者作成）

表４−４

表５−２
上司の 上司との 理解し合え 理解し合え スタッフ 介護職間 看護職との理解が 考えの食 ない看護職 ない介護職 の協力が で意見が 間で遺訓ががいるない い違いがいるない 食い違う 食い違う

業務遂行に
業務上 ケアへ 特殊機器 生命をあず 信頼関係の
知識不足
伴う重責
のミス のミス 操作・機能 かる重圧 構築不安
１点

３

５

２

１４

３

１０

２点

９

１０

９

４

２

１１

３点

１４

１１

８

１４

６

１２

４点

８

７

１２

４

９

４

５点

６

７

９

４

２０

３

n＝４０ 数字は人数を表す（筆者作成）

１点

１９

１９

５３

２８

４１

２４

２９

２点

５５

４９

３５

５４

６４

６０

６２

３点

６５

７８

５１

３９

５４

７３

６１

４点

２７

２２

２５

４２

１８

２３

２５

５点

１９

１７

２１

２２

８

５

８

n＝１８５ 数字は人数を表す（筆者作成）

図４−４ 看護職の「業務遂行にに伴う重責」尺度得
点毎の人数分布

図５−２ 介護職の「上司・同僚との関係」尺度得点
毎の人数分布

（筆者作成）（筆者作成）

表５−１
表５−３

上司の 上司考 理解し合え 理解し合え スタッフ 介護職間 看護職との上司・同僚
理解が えが食 ない看護職 ない介護職 の協力が で意見が 間で遺訓がとの関係ない い違う がいる がいる ない 食い違う 食い違う

上司の 上司との 理解し合え 理解し合え スタッフ 介護職間 看護職との上司・同僚
理解が 考えの食 ない看護職 ない介護職 の協力が で意見が 間で遺訓がとの関係ない い違い がいる がいる ない 食い違う 食い違う

平均尺度
２．
８５ ２．
８３ ２．
６ ２．
８７ ２．
３９ ２．
５９ ２．
５７
得点

平均尺度
２．
７５ ２．
８ ２．
５３ ２．
７５ ２．
６３ ２．
７８ ２．
６
得点

（筆者作成）（筆者作成）

２．
１１、p＝９．
５２×１０−５＜０．
０５となり６下位尺度には有意差が認められた。表５−２、図５−２の通り、７下位

ⅱ 看護職

尺度の得点毎の人数分布もなだらかな山を描いている。

７下位尺度の平均尺度得点は表５−３、図５−３の通り、「上司との考えの食い違い」２．
８０から「理解し合えない看護職がいる」２．
５３ですべて３点以下であり、

７５

６

福島学院大学研究紀要

図５−３ 看護職の「上司・同僚との関係」平均尺度
得点

第４８集

表６−１
多忙・ 忙しす 人手が ハードな 利用者の気持ちを業務過多 ぎるない 勤務が続く 支えられない
平均尺度
得点

３．
８８

４．
０８

３．
７２

３．
６２
（筆者作成）

図６−１ 介護職の「多忙・業務過多」平均尺度得点（筆者作成）

表５−４
上司の 上司との 理解し合え 理解し合え スタッフ 介護職間 看護職との理解が 考えの食 ない看護職 ない介護職 の協力が で意見が 間で遺訓ががいるない い違い がいるない 食い違う 食い違う
１点

７

８

９

７

８

５

５

２点

８

５

１１

１２

９

１０

１４

３点

１８

１６

１２

１０

１５

１５

１４

４点

２

９

６

６

６

９

６

５点

５

２

２

５

２

１

１

（筆者作成）

表６−２

n＝４０ 数字は人数を表す（筆者作成）

忙しすぎて充多忙・
ハードな 利用者の気持ちを分な介護がで 人手がない
業務過多
勤務が続く 十分支えられないきない

図５−４ 看護職の「上司・同僚との関係」尺度得点
毎の人数分布

１点

４

３

７

３

２点

１４

８

２１

１９

３点

４１

３９

４４

５６

４点

６７

５６

５７

７４

５点

５９

７９

５６

３３

n＝１８５ 数字は人数を表す（筆者作成）

図６−２ 介護職の「上司・同僚との関係」尺度得点
毎の人数分布

（筆者作成）

有意差はなかった。表５−４、図５−４の取り、「上司の理解がない」以外の６下位尺度の得点毎の人数分布
はなだらかな山を描いている。
③多忙・業務過多
ⅰ 介護職（筆者作成）

４下位尺度については表６−１、図６−１の通りであり、４下位尺度とも平均尺度得点は３点以上高く、差が認められた。

分散分析の結果、観測された分散比＞F 境界値＝７．
１４＞

人数の分布は表６−２、図６−２の通り、ストレス２．
６２、p＝９．
８４×１０−５＜０．
０５となり６下位尺度には有意の尺度得点に比例し、人数も増加すする右上がりの曲
７６

７

有意差はなかった。

表６−３

人数の分布は表６−４、図６−４の通り、ストレス

多忙・業務
ハードな 利用者の気持ち
忙しすぎる 人手がない
過多
勤務が続く を支えられない
平均尺度
４
４．
２８
３．
９３
３．
６８
得点

の尺度得点に比例し、人数も増加すする傾向はあるが、すべてが右上がりの曲線ではない。

（筆者作成）④利用者ケアに関する葛藤
ⅰ 介護職

図６−３ 看護職の「多忙・業務過多」平均尺度得点

４下位尺度については表７−１、図７−１の通りであり、３下位尺度が３点以上で、「介護者不信のある利用者のケア」は２．
７８と３点以下であった。分散分析の結果、観測された分散比＞F 境界値＝４２．
７９＞２．
６２、p
＝１．
７０×１０−２５＜０．
０５となり４下位尺度には有意差が認
められた。
表７−１
悲観的な訴え 利用者が苦 介護者不信
利用者ケアに 不安の多いを繰り返す利 しんでいる のある利用関する葛藤 利用者のケア
用者のケア のを見る 者のケア

（筆者作成）

平均尺度
得点

３．
８３

表６−４

３．
５２

３．
０１

２．
７８
（筆者作成）

忙しすぎて充分な
ハードな 利用者の気持ちを人手がない勤務が続く 十分支えられない
介護ができない
１点

０

１

１

０

２点

５

２

０

２

３点

６

６

１２

１７

４点

１３

７

１５

１３

５点

１６

２４

１２

８

図７−１ 介護職の「利用者ケに関する葛藤」平均尺
度得点

n＝４０ 数字は人数を表す（筆者作成）

図６−４ 看護職の「多忙・業務過多」尺度得点毎の人数分布（筆者作成）

人数の分布は表７−２、図７−２の通り、３点ない
し４点に人数が多く、山形を描いている。
ⅱ 看護職
４下位尺度については表７−３、図７−３の通りであり、介護職と同様に、３下位尺度が３点以上で、「介（筆者作成）

護者不信のある利用者のケア」は２．
８０と３点以下であった。分散分析の結果、観測された分散比＞F 境界値＝線になっている。

８．
９８＞２．
６６、p＝１．
５９×１０−５＜０．
０５となり４下位尺度には有意差が認められた。

ⅱ 看護職

人数の分布は表７−２、図７−２の通り、３点ない

４下位尺度については表６−３、図６−３の通りでし４点に人数が多く、山形を描いている。

あり、４下位尺度とも平均尺度得点は３点以上高く、
７７

表７−２

表７−４

不安の多 悲観的な訴え 利用者が苦 介護者不信
利用者ケアにいを繰り返す利 しんでいる のある利用
関する葛藤
利用者のケア 用者のケア のを見る 者のケア

悲観的な訴え 利用者が苦 介護者不信
利用者ケアに 不安の多いを繰り返す利 しんでいる のある利用関する葛藤 利用者のケア
用者のケア のを見る 者のケア

１点

２

４

１３

２２

１点

０

０

１

４

２点

１０

１９

４２

５０

２点

３

３点

５４

７１

７７

７１

３点

１１

４

６

１０

１４

２０

１８

４点

７１

５８

３７

３１

４点

１８

１６

９

６

５点

４８

３３

１６

１１

５点

８

６

４

２

n＝１８５ 数字は人数を表す（筆者作成）

n＝４０ 数字は人数を表す（筆者作成）

図７−２ 介護職の「利用者ケアに関する葛藤」尺度
得点毎の人数分布

図７−４ 看護職の「利用者ケアに関する葛藤」尺度
得点毎の人数分布（筆者作成）（筆者作成）⑤介護及び看護の対する無力感
ⅰ 介護職

表７−３

３下位尺度については表８−１、図８−１の通りで悲観的な訴え 利用者が苦 介護者不信
利用者ケアに 不安の多いを繰り返す利 しんでいる のある利用関する葛藤 利用者のケア
用者のケア のを見る 者のケアあり、３下位尺度すべてが３点以下であり、有意差が

平均尺度
得点

の通り、１点と５点に人数が少ない、頂点のはっきり

３．
７８

３．
６

３．
２３

２．
８
（筆者作成）

認められなかった。人数の分布は表８−２、図８−２
しない山形になっている。
表８−１

図７−３ 看護職の「利用者ケアに関する葛藤」平均
尺度得点

手ごたえが 効果が見られ 無力感を感じられない ないと感じる 感じる
介護に対する
無力感

２．
７５

２．
７９

２．
８３
（筆者作成）

ⅱ 看護職
３下位尺度については表８−３、図８−３の通りであり、３下位尺度すべてが３点以下であり、有意差が（筆者作成）

認められなかった。人数の分布は表８−４、図８−４の通り、３点の所に頂点のある山形になっている。

９

図８−１ 介護職の「介護に対する無力感」平均尺度
得点

図８−３ 看護職の「介護に対する無力感」平均尺度
得点（筆者作成）（筆者作成）

表８−４
表８−２

介護に対する 手ごたえが 効果が見られ 無力感を無力感
感じられない ないと感じる 感じる

介護に対する 手ごたえが 効果が見られ 無力感を無力感
感じられない ないと感じる 感じる

１点

４

１

６

１点

１３

１２

１９

２点

１０

１２

１０

２点

６６

６２

５９

３点

１９

２５

１８

３点

７１

７６

５６

４点

６

１

４

４点

２４

２３

３６

５点

１

１

２

５点

１１

１２

１５

n＝４０ 数字は人数を表す（筆者作成）

n＝１８５ 数字は人数を表す（筆者作成）

図８−２ 介護職の「介護に対する無力感」尺度得点
毎の人数分布

図８−４ 看護職の「介護に対する無力感」尺度得点
毎の人数分布

（筆者作成）（筆者作成）

まず、介護労働安定センターの平成２５年度における表８−３

介護労働実態調査（３）においては、直前の介護の仕事を辞看護に対す 手ごたえが 効果が見られ 無力感をる無力感 感じられない ないと感じる 感じる

めた理由で「職場の人間関係に問題があったため」と平均尺度得点２．
６５

係のストレスが一番大きいのかと考えた。しかし、今（筆者作成）

回の結果では、ストレスの得点の高い順から示すと「多

２．
７５

２．
７３

いう理由が２４．
７％と一番多かった。そのため、人間関

忙・業務過多」「利用者ケアに関する葛藤」
「業務遂行
４．考

に伴う重責」「介護に対する無力感」「上司・同僚との察

本研究は介護職のストレスを明らかにし、その結果関係」となっており人間関係のストレスが一番ではな

を介護職の定着に役立てようとの目的で行ったものでかった。この傾向は看護職も同じであった。結果は、ある。

人間関係のストレスよりも実際の仕事の忙しさがスト
７９

１０

福島学院大学研究紀要

第４８集

レスとしては大きいことを示していた。また、対象者

尚、調査が限られた地域の介護施設で行われたものが同数ではなかったが、看護職と介護職のストレスにであることと、介護現場で働く看護職は介護職に比べついては大きな差はみられなかった。

人数が少ないため看護職の対象者も少なくなったこと

ストレスを解消する方法は、ストレスの原因となるが本研究の限界である。介護現場のストレスの内容をストレッサーを軽減する方法とストレッサーをストレ明らかにしたが、今後は、若者の早期離職が多い現状

スとして受け止めてしまう反応の仕方であるストレスがあるため、新卒介護職のストレスについて調べたり、反応を変える工夫の２つの側面がある。人間関係のス

認知症高齢者が増加に対して、認知症の介護に対するトレスはストレッサーを排除したり、ストレス反応をストレスや感情労働におけるストレスについても考え変える工夫がしやすいため、評価点が低かったのではていきたい。

ないかと考える。しかしながら、「多忙・業務過多」に多忙な勤務の中、調査にご協力いただいた介護施設

ついてはこの２つの側面に対する解決策ははっきりしの介護職および看護職の皆様をはじめ施設長様、事務ているものの、実施が困難ということを示している。

長様、スタッフの方々に改めて御礼申し上げます。

つまり人手を増やすということで一定のストレス軽減ができるわけであるが人材確保が厳しい現状の表れで注もある。また、介護現場では忙しさはあるものの無力⑴内閣府（２０１３）『高齢者白書（平成２５年度版）』

感がいつもある人は少ないので、仕事の達成感は得ら⑵芝田郁子（２０１３）「介護職の職務満足度」福島学院大れ、医療施設で働く場合よりバーンアウト（燃えつき記

学紀要第４７集症候群）は少ないのではないかと考えられる。

⑶介護労働安定センター（２０１３）介護労働の現状につ

次に下位尺度からは、生命をあずかることの重責はいて―平成２４年度介護労働実態調査―

大きく、利用者ケアの葛藤の中では、不安であり、悲観的であり、苦しんでいる利用者ケアへのストレス得

参考文献

点が高いことが見受けられた。このことは利用者へよ吉本武史編集（２００７）『看護現場のストレスケア ナー

り良い支援をしたいという思いの現れであると考えた。
また、同職種や他職種に理解し合えない人がいてもス

スだって癒されたい‼』医学書院
川崎美織・菊住彰（２００８）『こころもからだもスッキ

タッフ間の協力ができていることも伺えた。

リ！一人でできる介護のストレス解消法』中央法規

最後に、介護職が働き続けるため、「多忙・業務過多」

義本純子・富岡和久（２００６）「介護福祉士・看護師のバ「利用者ケアに関する葛藤」「業務遂行に伴う重責」をーンアウト傾向とストレス要因の関係」北陸学院短

軽減する方策として、人を増やすことはすぐにはでき

期大学紀要３８号

ないのが現状である。まずは、現場で行われている介堀田聰子（２０１０）「介護保険事業所（施設系）における護の質を上げることを考えることが重要と思われる。

介護職員のストレス軽減と雇用管理」季刊・社会保介護職の疲労度を下げる介護の工夫、負担の少ない介障研究 Vol．
４６

護の仕方をシステム化していくということである。た二木泉（２０１０）「認知症介護は困難か―介護職員が行う

とえば、それは、人の自然な動きに合った移動の介護、感情労働を焦点にあてて―」社会科学ジャーナル６９

利用者の力を引き出す介護などであり、そのための研修は重要である。特に OJT（職場内研修）は具体的であり、実際の職場に即しているので有効性が高いと思われる。
５．おわりに
今回の研究では人間関係のストレスよりも、介護現場の忙しさや利用者に良い介護を提供するための葛藤、
業務遂行のための重責についてストレスが高いことがわかった。その改善には、人材確保にも努力しながら、介護の質を考えることが重要と考える。
８０

１

介護福祉士教育カリキュラムの変遷から見る「介護福祉士像」
Study of!care worker image"from the transition of care worker education curriculum

島

貫

圭

介

Shimanuki keisuke

目

次

はじめに
１．介護福祉士養成教育の始まり
２．公的介護保険制度導入に際したカリキュラム改訂
３．介護・福祉ニーズの多様化・高度化への対応
４．卒業後のキャリアパス
おわりにキュラムは一般教育科目、専門科目、実習の３つに区

はじめに
介護福祉士を制度化した「社会福祉士及び介護福祉分された。総時間数は１５００時間（６３単位）とし、内訳

士法」が１９８７年（昭和６２年）に成立した。１９８９年（平成は、一般教育科目１２０時間（８単位）、実習（介護実習元年）に第１回目の国家試験が行われて、２６年が経過が４５０時間の１０単位、実習指導が６０時間の２単位）を含しようとしている。来年の１月には第２７回の介護福祉

む専門教育科目１３８０時間（５５単位）であった。専門科

士国家試験が開催される。少子高齢化が進む日本では、

目は社会福祉論、老人福祉論、障害者福祉論、リハビ

介護人材の確保をいかにして進めていくかが、喫緊のリテーション論、社会福祉援助技術、レクレーション

課題となっている。介護福祉士の資格取得には、養成指導法、老人・障害者の心理、家政学概論、栄養・調施設ルートと実務経験ルート、福祉系高等学校ルート

理、家政学実習、医学一般、精神衛生、介護概論、介の大きく３つの方法がある。介護福祉士の国家資格が護技術、障害形態別介護技術の１５科目とした（表−１）。

制度化されては浅いが、今回は、養成施設ルートの介

一般教養科目は、各養成施設が独自に科目を設定で

護福祉教育の変遷に焦点をあて、教育カリキュラム内

きるが、基礎教育におけるカリキュラムについては、容から介護福祉士像について考察していきたい。また、介護を必要とする多様なニーズに対応するためにどの資格取得後のキャリアパスについても専門職能団体の程度高度にするか、議論が活発に行われた。

役割を明示しつつ考察したい。
２．公的介護保険制度導入に際した、カリキュラム改訂
１．介護福祉士養成教育の始まり（Ⅰ期）（Ⅱ期）

１９８８年（昭和６３年）より、介護福祉士の養成教育が

１９９９年（平成１１年）、介護保険制度導入の前年にカリスタートした。厚生労働省は、資格取得のできる介護

キュラムの改定が行われ、平成１２年度の入学生から適

福祉士養成施設の指定基準で修業年限を２年とし（実用されることになった。改定内容は、総時間数が１５００習が可能であれば３年以上の夜間課程も認める）、カリ

時間から１６５０時間となる１５０時間増と、科目名称の変更
８１

２

福島学院大学研究紀要

表−１ !期のカリキュラム

第４８集

表−２ "期のカリキュラム
時間数

一
般
教
育
科
目

専
門
科
目

時間数

１２０

基礎科目
（内容自由）

小計

一
般
教
育
科
目

１２０

１２０

基礎科目
（内容自由）

小計

１２０

社会福祉論
老人福祉論

６０
３０

社会福祉概論
老人福祉論

６０
６０

障害者福祉論３０

障害者福祉論３０

リハビリテーション論

３０

リハビリテーション論

３０

社会福祉援助技術

６０

社会福祉援助技術

６０

レクレーション指導法

６０

レクレーション活動援助法

６０

老人・障害者の心理
家政学概論

６０
３０

老人・障害者の心理
家政学概論

６０
６０

栄養・調理

３０

家政学実習

９０

家政学実習
医学一般

９０
６０

医学一般
精神保健

９０
３０

精神衛生

３０

介護概論

６０

介護概論
介護技術

６０
１２０

介護技術
形態別介護技術

１５０
１５０

障害形態別介護技術
小計

専
門
科
目

１２０

小計

８７０

実習
介護実習

介護実習

４５０

実習指導

実習指導

６０

実習

合計
（介護福祉士養成

４５０
９０
合計

１５００

（介護福祉士養成

９９０

１，
６５０

旧カリキュラム一覧に基づいて作成）

旧カリキュラム一覧に基づいて作成）

高齢者や障害者への介護は、長い人生の中で各自各というものであった。名称が変更となった科目は、「精様に生活してきたその方の歴史に関わることになる。

神衛生」が「精神保健」、「障害形態別介護技術」が「形そのような方々が長年、培ってきた生活習慣などを把態別介護技術」に変更された。また、「家政学概論」と握し、介護の目的にあわせて実践できる
「知識」
と
「技術」
、

「栄養・調理」は統合されて「家政学概論」一本となっ「判断力」をもって、介護サービスを提供できる人材た。１５０時間の時間増は、「老人福祉論」、「医学一般」、の育成というところを目標にしていたと考えられる。

「介護技術」、「形態別介護技術」、「実習指導」の５科
３．介護・福祉ニーズの多様化・高度化への対応（Ⅲ期）

目がそれぞれ３０時間、時間数が増加した。
（表−２）
教授する内容についても見直しが行われ、「老人福祉介護保険制度の導入や障害者への支援に関する制度論」では、介護保険制度に関する事項、「医学一般」での制定等により、認知症の介護など従来の身体介護には、保健医療分野の専門職との連携、医学知識の強化

とどまらない新たな介護サービスへ対応が求められてが挙げられた。また、「介護技術」では介護過程の展開

いることから、介護福祉士養成課程における教育カリ

や自立支援の視点にたった介護技術等が、「形態別介護キュラムが見直された。内容として、教育体系を「人技術」では、居宅介護における精神障害者・知的障害

間と社会」
、
「介護」
、
「こころとからだのしくみ」の３者が介護の対象として追加され、「実習」では、訪問介領域に再編（図−１）した。カリキュラムも３領域に護実習における訪問入浴、在宅介護支援センター実習

合わせた内容となり、時間数も１６５０時間から１８００時間とを必修化とした。

なった（表−３）。
８２

３（図−１）教育体系の３領域

表−４ 資格取得時の到達目標
１．他者に共感でき、相手の立場に立って考えられる姿
勢を身につける
２．あらゆる介護場面に共通する基礎的な介護の知識・技術を習得する
３．介護実践の根拠を理解する
４．介護を必要とする人の潜在能力を引き出し、活用・発達させることの意義について理解できる
５．利用者本位のサービスを提供するため、多職種協働によるチームアプローチの必要性を理解できる
６．介護に関する社会保障の制度、施策についての基本的理解ができる
７．他の職種の役割を理解し、チームに参画する能力を養う
８．利用者ができるだけなじみのある環境で日常的な生活を送れるよう、利用者ひとりひとりの生活している状態を的確に把握し、自立支援に資するサービスを総合的、計画的に提供できる能力を身につける
９．円滑なコミュニケーションの取り方の基本を身につける
１０．的確な記録・記述の方法を身につける
１１．人権擁護の視点、職業倫理をみにつける（介護福祉士養成課程教育カリキュラムを基に作成）

表−３ !期のカリキュラム
領域

教育内容

人
間
の
理
解

人間の尊厳と自立

３０時間以上人間関係とコミュニケー
ション

３０時間以上社会の理解

６０時間以上

必
人
修
間 社
会
と の
社 理
解
会
選
択
こ
こ
のろ
しと
くか
みら
だ

介
護

時間数

（介護福祉士養成課程教育カリキュラムを基に作成）

上記必修科目のほか、人間と社会に関す
る選択科目
小計

２４０

入浴、排せつ、食事その他の介護等を行うことを業と発達と老化の理解６０する者」と規定されていたが、「入浴、排せつ、食事そ

認知症の理解６０の他の介護」という表現から「心身の状況に応じた介障害の理解こころとからだのしくみ

６０１２０護」と改正された。当時の社会は専門性や質といった

小計

３００

な支援を行えるように幅広く解釈できる表現になった

介護の基本

１８０

と考えられる。

コミュニケーション技術

６０

このときの改正時に厚生労働省から到達目標とあわ生活支援技術３００

せて「求められる介護福祉士像」も示された。
（表‐５）

介護過程
介護総合演習１５０
１２０

高齢化に伴う人口構造の変化から、人材確保がより一

介護実習

４５０

小計

ソフトの面から、介護を利用者の状況に合わせ、適切層の課題として介護現場からは叫ばれていた。介護福表−５ 求められる介護福祉士像

１，
２６０
合計

１．尊厳を支えるケアの実践
２．現場で必要とされる実践能力
３．自立支援を重視し、これからの介護ニーズ、政策にも対応できる４．施設・地域（在宅）を通じた汎用性ある能力
５．心理的・社会的支援の重視
６．予防からリハビリテーション、看取りまで、利用者の状態の変化に対応できる
７．多職種協働によるチームケア
８．一人でも基本的な対応ができる
９．「個別ケア」の実践
１０．利用者・家族、チームに対するコミュニケーション能力や的確な記録・記述力
１１．関連領域の基本的な理解１２．高い倫理性の保持

１，
８００（介護福祉士養成課程教育カリキュラムを基に作成）

また、今回の見直しでは養成の目標として、「資格取得時の到達目標」（表−４）も示された。これは、養成施設を卒業して社会へと出た際に、介護を必要としている利用者に対し基本的な介護を提供できる能力が習得できているかを確認する目安として有効なことだと考えられる。
今回の教育カリキュラムは、２００９年（平成２１年）の入学者から適用することになった。また、介護福祉士の定義規定も見直され、「専門的知識・技術をもって、
８３（介護福祉士養成課程教育カリキュラムを基に作成）

４

福島学院大学研究紀要

第４８集

祉士を目指して入学する学生たちがイメージを持ちや能力を習得することが、求められる介護福祉士だと、

すいよう、示したと考えられる。

筆者は考えている。

４．卒業後のキャリアパス

プに欠かすことができない組織に発展することを、切また、専門職の職能団体が介護福祉士のキャリアアッ
に願っている。

養成施設を卒業後、介護福祉士として登録を行った
のち、名称を名乗ることができるようになる。専門職としてのスタートになるが、職能団体の認知度は、筆

参考文献

者自身も加入しているが、高いとは言えないのが現状

・公益社団法人 日本介護福祉士会 「介護福祉士の教育のあり方に関する検討会報告書」 ２００７年である。
資格を取得して、さらに上の資格を目指すにも、「介・厚生労働省 「社会福祉士及び介護福祉士法等の一

護福祉士」の上級資格は現在、制定されてはいないが、検討されている課題でもある。職能団体の日本介護福部を改正する法律案について」 ２００７年
・厚生労働省 「介護福祉士養成課程における教育カ

祉士会において「生涯研修制度」があり、介護福祉士

リキュラムの見直しについて」 ２００７年

資格取得後の自己研鑚の機会を提供している。この制・介護福祉学研究会 「介護福祉学」 中央法規出版

度は、資格取得後の能力開発やキャリアアップの一助

２００２年となるよう、ファーストステップ研修、セカンドステッ
プ研修と段階を得ながら進めていく研修制度である。
全体システムとしては現在も構築中であるが、研修に参加することでポイントを取得し、一定のポイントになると次のステップの研修に参加できるようになるという制度である。
資格取得後の研修機会の提供は、日本介護福祉士会
だけではないが、中心となって資格取得者のキャリア形成のサポート体制を整え、提供していくことが職能団体の役割として今後の課題と考える。
おわりに
介護福祉士制度は、制定されて２６年という経過があるが、学問としてとらえるとまだ浅い歴史といわざるを得ない。そのような中でも、その時代における社会状況や環境などの影響があり、改正を行ってきた経過が見て取れる。
介護福祉士養成の開始当初は、専門職として人材を社会に送り出すために、可能なカリキュラムであったと考えているが、年数を重ねていく中で、介護福祉士の「専門性とは」というところが議論されるようになった。
社会の介護へ対するニーズの多様化や、認知症への対応など「量」から質の高い介護サービスの提供が求められるようになった。
「質の高い」というと、どこに比重を置くのが利用者にとり、有益となるのか今後の研究課題でもあるが、知識、技術だけでなく、利用者、多職種の専門職とコミュニケーションを円滑に行い、利用者の生活の質、求めるニーズに柔軟に対応し得る
８４

福島学院短期大学 ４８集

筆
藤
梅
横
片
小
杉
島
藤
芝
島

原
宮
畑
山
関
浦
田
本
田
貫

正 子
れいか
泰 希
邦 子
賢
広 幸
貴 広
要
郁 子
圭 介

者

紹

教
授
教
授
講
師
教
授
客員教授
准 教 授
講
師
准 教 授
講
師
助
手

介

福祉心理学科
福祉心理学科
福祉心理学科
保育科第一部
保育科第一部
保育科第一部
保育科第一部
保育科第二部
専攻科福祉専攻第一部
専攻科福祉専攻第一部

福島学院大学研究紀要

collection vol.48
平成２６年１２月２５日
編集・発行

発

行

福島学院大学

〒９６０‐０１８１ 福島市宮代乳児池１‐１
ＴＥＬ ０２４‐５５３‐３２２１
（代）

制

作

株式会社山川印刷所〒９６０‐２１５３ 福島市庄野字清水尻１‐１０
ＴＥＬ ０２４‐５９３‐２２２１（代）

ISSN 1349−5909

2 0 14４８

４８
１．A Study on Values in the field of Social Work Practice and the Global Definition of Social Work
Masako Fujiwara １
２．
!Healing"which is demanded in treatment of Gender Identity Disorders.
――About a support of a gender assignment surgery in overseas hospital.
Reika Umenomiya １１
３．A study on the effect of Play Therapy to pervasive developmental disorderchildren―Examination of development of play―
Yokohata Taiki １９４．Japanese traditional colors，color sensation ; and awareness about symbiotic
relationship with nature，among contemporaly people
Kuniko Katayama ２９

１．ソーシャルワークのグローバル定義とソーシャルワークの価値に関する一考察
藤原 正子

第
四
十
八
集

５．Responses of mothers to the conflict reactions of first­born children to sibling birth.
Ken Koseki ３７６．Study on Rising the Level of Knowledge about Plant Names among Studentsof Early Childhood Care and Education
Hiroyuki Sugiura ４７７．Study on an improvement of the educational contents in college physicaleducation.
〜From the result of the item choice investigation into physical education carried out in ２００８−２０１３ for College F students~
Takahiro Shimada ５５
８．A study on the contents of the health care content teaching from textbooks
Kaname Fujimoto ６３

二
〇
一
四

１

２．性同一性障害治療に求められる!癒やし"――海外での性別適合手術のサポートについて

梅宮れいか １１

３．広汎性発達障害児のプレイセラピーの効果に関する研究―遊びの発達的変化の検討―

横畑

泰希 １９

４．日本の伝統色・色彩感覚と現代人の自然との共生意識について

片山

邦子 ２９

５．次子誕生時の長子の同胞葛藤に対する母親の対応行動

小関

賢 ３７

６．保育専攻学生における植物名認知度向上の学習法に関する研究

杉浦

広幸 ４７

７．大学における教養体育の実技種目設定に関する研究〜F 大学２００８〜２０１３年度の体育実技種目選択調査結果から〜

島田

貴広 ５５

８．教科書から見る保育内容指導法「健康」における指導内容に関する一考察
藤本

要 ６３

９．介護職のストレスを考える〜職場ストレッサー尺度を用いて〜

芝田

郁子 ７１

１０．介護福祉士教育カリキュラムの変遷から見る「介護福祉士像」

島貫

圭介 ８１

９．The stress of a care job is considered.using the scale-workplece stressor
Yuko Shibata ７１
１０．Study of!care worker image"from the transition of care worker education
curriculum
Shimanuki keisuke ８１

2014