平成２６年度保健体育科授業充実事業

中学校保健体育科授業実践事例（球技）群馬県教育委員会（健康体育課）１

保健体育科授業充実事業の概要
授業充実事業とは
中学校保健体育科授業の充実を図るため、授業実践上の課題を明らかにし、課題解決のための方策等を具体化することで、教師の指導力の向上に資する。

保健体育科授業の充実
教師の指導力の向上

研究成果のまとめ
学校保健体育科授業の充実を図るための資料を作成

公開授業の実施

授業研究会

・教諭の委員が所属する学校を、

公開授業をもとに、授業充「授業充実協力校」として指定

実のための方策を研究協議

・研究成果を県下に広めるため、授業を公開

授業充実検討委員会の開催
授業実践上の課題を改善するための指導の在り方について研究

２

実践事例

実践事例１

期

日：平成２６年１０月３１日（金）会

場：みどり市立笠懸中学校＜参考資料＞

単

元：バレーボール①学習指導案学

年：１年男②学習カード等

授業者：今泉

実践事例２

淳 教諭

期

日：平成２６年１１月２０日（木）＜参考資料＞

会

場：安中市立第一中学校①学習指導案単

元：サッカー②学習カード等学

年：３年男女

授業者：清水清志 教諭

平成２６年度授業協力校及び授業充実推進員
みどり市立笠懸中学校

今泉

淳

教諭

安中市立第一中学校

清水清志

教諭

平 成 ２ ６ 年 度 授 業 充 実 検 討 委 員
藤倉 慶之 （ 東 部 教 育 事 務 所 ）神 山 亮 一 （みどり市教育委員会）
市村 敏男 （ 西 部 教 育 事 務 所 ）城田 敬子 （ 安 中 市 教 育 委 員 会 ）勅使河原誠 （ 健 康 体 育 課 ）［参考資料］

・中学校学習指導要領解説保健体育編【文部科学省】（平成２０年９月）
・評価規準の作成,評価方法等の工夫改善のための参考資料（中学校 保健体育）【国立教育政策研究所

教育課程研究センター】（平成２３年７月）

・はばたく群馬の指導プラン【群馬県教育委員会】（平成２４年３月）

保健体育科学習指導案
平成２６年１０月３１日（金） ５校時 体育館
みどり市立笠懸中学校 １年４・５組男子
指導者 今泉 淳【授業の視点】
チームで三段攻撃の練習する場面において、ラリーゲームの具体的な場面を複数提示し、三段攻撃につながる動き方を考えられるようにしたことは、ボールの扱い方やボールを持たないときの効果的な動き方が明確になり、三段攻撃の続くラリーゲームを楽しむことにつながるであろう。
Ⅰ
Ⅱ

単元名

球技（ネット型：バレーボール）

単元の考察
１ 生徒の実態（男子３２名）【関心・意欲・態度】
バレーボールについてのアンケート結果から、バレーボールに対するイメージを「楽しそう」「おもしろそう」と前向きにとらえている生徒は１４名であり、「つらそう」「痛そう」「つまらなそう」と悲観的に回答した生徒が１１名であった。バレーボールを「見たことがない」と回答した生徒も複数存在している。生徒のバレーボールに関わる実態や受け止め方は多様であるので、どの生徒も楽しめる教具の工夫や学習の進め方に留意していく必要がある。
これまでの授業では、活動に積極的に取り組もうとする生徒がほとんどである。また、ゲーム
では、ルールを守ったり相手を尊重したりした言動もできるようになってきている。その一方で、審判や記録等の役割への取組については個人差が大きい。準備や片付け、活動中の安全には留意
しながら協力して取り組むことができている。
【思考・判断】
これまでの授業の様子から、学習カードやポイントカードなどを見ながら、自分やチームの課題を意識しながら取り組む姿が見られるようになってきている。グループ活動では、互いに声を掛け合ったり、映像を見ながらポイントを確認し合ったりして、自分やチームのよりよい動きを考えられるようになってきている。このことから本単元では、チーム内で動きを見合い、チームの作戦などに応じた動き方が主体的にできるよう学習形態や学習の場を工夫していきたい。
【技能】
バレーボールをしたことがあると回答した生徒は９名であった。小学校段階においてソフトバ
レーボールは全員が経験してきてはいるものの、バレーボールそのものの経験は少ない。これまでの授業においては、マット運動や陸上競技などでは、自分の体を上手に使い、きれいなフォー
ムで回転したり、走、跳、投の各運動で記録を伸ばしたりするなど、運動を巧みにできるようになってきている。経験の少ないバレーボールではあるものの、段階的な指導をおこなっていくことで、バレーボールの基本的な技能や仲間と連携した動きを十分身に付けていけると考える。
【知識・理解】「サーブ」「トス」「レシーブ」「スパイク」などの基本的な用語を知っている生徒は多い。「リベロ」「ブロッカー」「タッチネット」など専門的な用語を知っている生徒も存在する。しかし、人数や点数の入り方、勝敗の決め方を正しく理解している生徒は少ない。用語については、聞いたことがあっても、用語の内容を正しく理解している生徒は少ない。このような実態であるため、オリエンテーションにおいて基本的なルールや用語、ゲームの進め方を押さえたり、授業の中で積極的にバレーボールの用語を使ったりするとともに、用語と動き方がつながるよう丁寧に学習を進めるようにしたい。また、ルール等をきちんと押さえ、自信をもって審判等の役割を果たせるようにもしていきたい。

２

教材観
バレーボールは、ネットをはさんだ２つのチームが互いにボールを相手コートへ打ち合うチームスポーツである。ネットをはさんでいるため、お互いが自己のプレーを直接妨害されることなく攻撃しあえるので、チームの作戦を基に声を掛け合ってコミュニケーションをとりながら、互いに助け合ったり、教え合ったりしていくことでチーム力が高まる楽しさや喜びを味わ
うことができる。
バレーボールでは、チームの仲間が連係し、レシーブ－トス－アタックという三段攻撃をおこなうことが攻撃の基本となる。三段攻撃ができるよう、個やチームで課題を見付け、課題の解決に向けた練習を互いに協力しながら取り組めるようにしていくことが大切である。そのようにしていくことで、チーム内の役割を誰がどのようにおこなうのかを瞬時に判断したり、ボール操作
やボールを持たない時の動き方について考えたりできるようになる。
バレーボールは、腕や指先を中心にボールを操作し、パスをつないだり攻撃につなげたりしていく。そのため、ボールを受ける前の体の構え方や腕の扱い方、ボールのとらえ方などを身に付けることが大切である。また、ボール操作に加えて役割に応じたポジションにつくことや、ボールの動きに応じた位置に移動すること、ボールに対して正対することなどの動き方を身に付けることも大切である。さらに、これらの個人技能を基にして、味方が操作しやすい位置にボールをつなげ、相手コートにボールを返したり攻撃したりする仲間と連携した動きを身に付けることも必要である。これらのことに対しては、個別やチームの練習、ゲームの中で技能の上達の様子を踏まえながら段階的に取り上げ、意識して取り組めるようにすることで、これらの技能を効果的に身に付けることができる。
これらの取組をおこなっていく過程でバレーボールの技術の名称やゲームのルールや進行方
法、審判法等を身に付けることができる。また、準備や後片付け、練習やゲームを通してマナー及び安全に取り組むための態度についても身に付けていくこともできる。

３ 教材の系統【中学１年】

Ⅲ【中学２年】

・味方がいる位置にボールを送る。

・味方が操作しやすい位置にボールをつなぐ。

・相手の打球に備えた準備姿勢をとる。
・ボールの中心をとらえる。
・考えを伝え合いチームの課題を見付け練習する。

・自分の役割を意識して、準備姿勢をとる。
・ボールの中心を力強くとらえる。
・考えを伝え合いチームの課題解決に向けて正しい方法の練習に取り組む。

【中学３年】
・次のプレイをしやすい高さと位置にボールをあげる。
・役割に応じてひろった
り、つないだりする。
・ボールを狙った場所に打つ。
・相手に配慮た発言をして、課題解決に向けた効
果的な練習に取り組み解
決する。

単元の目標
(1) ボールや用具の操作と定位置に戻るなどの動きによって空いた場所をめぐる攻防を展開することができる。【技能】(2) 球技に積極的に取り組むとともに、フェアなプレイを守ろうとすること、分担した役割を果た
そうとすること、作戦などについて話し合いに参加しようとすること、健康・安全に気を配ることができる。【態度】(3) 球技の特性や成り立ち、技術の名称や行い方、関連して高まる体力などを理解し、課題に応じた運動の取り組み方を工夫できる。【知識、思考・判断】

Ⅳ

評価規準
観

点

おおむね満足できる十分満足できる運動への関心・ ①積極的に学習に取り組み、バレーボ ①チームで協力しながら、積極的に学習
意欲・態度
ー ル の 楽 しさ を 味 わお う とし ていに取り組み、バレーボールの楽しさをる。
味わおうとしている。
②仲間と協力しながら活動している。 ②仲間と協力しながら、よさを認め賞賛している。
③分 担した 役割 を果た そうとしてい ③分担した役割を進んで果たそうとしてる。
いる。
運動についての ①自己やチームの課題を指摘すること ①自己やチームの課題を相手チームの特
思考・判断
ができる。
徴を踏まえて指摘することができる。
②ボールの扱い方やボールを持たない ②ボールの扱い方やボールを持たないとときの自己の動き方がわかる。
きの自分や仲間の効果的な動き方がわ
かる。
③チーム内での自分の役割を見付ける ③チーム内での役割分担を見付け、指摘ことができる。
できる。
④仲間に自分の考えを伝えようとして ④仲間の考えを聞きながら、自分の考えいる。
を伝えている。
運動の技能①アンダーハンドパス・オーバーハン ①アンダーハンドパス・オーバーハンドド パ ス で ボー ル を 返す こ とが できパスで狙った場所にボールを返すことる。
ができる。
②役割に応じた場所へ動いたり、ボー ②仲間の状況を踏まえながら、役割に応ルの位置に応じて空いた場所へ動いじた場所へ動いたり、ボール位置に応たりできる。
じて空いた場所へ動いたりきる。

運動についての ①技術の名称や行い方をおおむね理解 ①技術の名称や行い方を理解している。
知識している。
②バレーボールで高まる体力について ②バレーボールで高まる体力について理
おおむね理解している。
解している。
③バレーボールの技能の高め方をおお ③バレーボールの技能の高め方を理解しむね理解している。
ている。
④試合の進め方や審判法をおおむね理 ④試合の進め方や審判法を理解してい解している。
る。

Ⅴ

指導と評価の計画
課程
①

入 10分

ション

習
活動① 15分
内

オリエンテー

時間
学
導

つかむ
②

③

ひろげる
④

⑤

⑥

⑦

まとめる
⑧

⑨

⑩

⑪

⑫

集合・整列・あいさつ・準備運動・ドリル練習・学習のめあての確認
個人技能の練習・ｱﾝﾀﾞｰﾊﾝﾄﾞﾊﾟｽ・ｵｰﾊﾞｰﾊﾝﾄﾞﾊﾟｽ等

チーム練習
チーム練習
・ゲーム場面を想定した ・チームの課題に応じたケース練習中心練習容
活動② 20分 試しの パスゲーム
ラリーゲームリーグ戦②
ゲーム ・ パ ス 中 心 の簡 易 ・三段攻撃に視点を当て
的なゲーム
たゲーム
まとめ ５分 学習のまとめ・振り返り（学習カード等に記入）・整理体操

時

つ
か
む

１

○オリエンテーションを通 ・日本代表の試合のVTRを視聴させるこして単元の見通しを持つ。
とで、バレーボールに対する学習の○基礎的なルールや用語等
興味や見通しをもてるようにしたり、を理解する。
基礎的な用語を理解したりできるよ○試しのゲームに取り組む。
うにする。

２
３

○基礎技能（アンダーハン
ドパス及びオーバーハン
ドパスを身に付ける。
○アンダーハンドパス・オ
ーバーハンドパスを用いたパスゲームに取り組む

・それぞれのパスについて動きの大切なポイントを伝えたり、考えたりできるようにする。
・身に付けたパスを用いて楽しくパス
ゲームに取り組めるようルール等の工夫を提案する。

①

４○基礎技能を習熟する。
・対人パスや円陣パス・ネットをはさんでのパス○パスゲームに取り組む。

・個々の技能が確実に上達するよう個別指導を充実させる。
・場面に応じたパスの使い分けについて考えられるようにする。
・パスゲームでは、三段攻撃につながるようポジションの役割に触れてからおこなうようにする。

②

５○ゲーム場面を想定したチ ・チーム練習に取り組む前には、ゲーーム練習に取り組む。
ムの場面状況に応じた具体的な動き
・相手コートから来たボー方や動きの大切なポイントを考えら
ルのレシーブの仕方れる場を設けるようにする。
・攻撃につなげるためのセ ・チーム練習では、各時間のめあてのットアップの仕方
解決ににつながる練習方法を提示す
・相手コートへのボールのるとともに、積極的な支援をおこな返し方とボールが返ってうようにする。
来る際の準備の仕方
・ラリーゲームでは、よい動きができ○ラリーゲームに取り組む。
ている生徒を積極的に賞賛し、練習の成果を実感できるようにする。

広
げ
る

本 時

過程

６
７

ま
と
め
る

学習内容

学習への支援

関

思

②

③
②

○前３時間の場面設定を踏 ・チームの課題を見付けられる場を設まえたチーム練習に取りけ、次時からのチームの課題に応じ組む。
た練習につなげられるようにする。
○ラリーゲームに取り組む。
その際、話合いに教師も参加し、チームの課題が明確になるようにする。

①

９○チームの課題を解決する
ためのチーム練習に取り組む。
○まとめのリーグ戦に取り
組む

④

10
11
12

知
①
②
③
④

８

・チーム練習では、これまで取り組ん
で来た練習方法を振り返られるようにし、課題に応じた練習方法を選択できるようにする。
・リーグ戦では、チームの課題を克服しようとしている動きをみとり、積極的に賞賛していくようにする。また、仲間と協力しながらバレーボー
ルを楽しんでいることを賞賛してい
く。

技

②
①
②
③

Ⅵ

指導方針
【単元全体を通して】○一単位時間のねらいを焦点化し、めあてや振り返り、活動内容、評価項目を明確にした単元を構想していくことで、生徒にとって分かりやすく、充実感をもてるようにしていく。
○学習のめあてについては、前時の振り返りや感想等を基に設定していくようにすることで、主体的な学習となるよう配慮していく。
○ゲームは、バドミントンコートを用いておこなう。１チームを４名でローテーションしながらゲームを進めるが１名をコート外に置き、３人対３人のゲームとなるようにする。プレーヤーを３人とすることにより、三段攻撃につなげやすくしたり、コート外の１人をアドバイザーとして活躍できるようにしたりする。
○ゲームのないチームには、審判や得点付けの役割に付くよう指示し、ルールの定着につなげる
とともに、審判法も身に付けられるようにする。審判法については、交代でおこなうよう指示していく。
○ボールについては軽量でパスをする際に痛みの少ない物（ミカサ：レッスンバレーボール４号）を使用し、バレーボールの経験の少ない生徒への負担を軽減していく。
○ネットの高さについては、ソフトバレーボールの支柱を利用し、生徒の実態に合わせられるようにする。また、単元の途中でも、生徒の実態に応じてネットの高さを柔軟に変えるようにする。
○コートの大きさやボール、ゲームの進め方は単元を通して統一し、生徒が見通しをもって学習できるようにするとともに、一人一人の活動量を確保していけるようにする。
○準備や片付け、ウォーミングアップを効率よく行えるようにする。また、ウォーミングアッ
プについては、主運動や授業のねらいにつながるよう、学習進度に応じてドリル練習の内容を工夫していくようにする。
○チームでの話し合いを重視し、お互いに助言しあえる場を設定する。その際、友達の動きのよさや考え方のよさを話し合うよう助言していく。
【「つかむ」過程：学習への見通しをもつ。】○バレーボールへの関心を高めたり、学習への見通しをもったりできるよう単元の導入においてオリエンテーションをおこなう。オリエンテーションをおこなう際には、バレーボールの日本代表チームの試合ＶＴＲを視聴させ、バレーボールの用語や基本的なルールを押さえるとともに、本単元でめざす姿等についてのイメージをもてるようにする。
【「ひろげる」過程：基本的な技能を身に付ける。三段攻撃につなげる。】○「ひろげる」過程前半の活動①では、基礎技能を身に付けられるようにする。その際、腕や膝の使い方を重点に、図示したり、生徒のよい動きを確認したりして、動きの大切なポイン
トをつかめるようにし、段階的に技能が高まるようにする。また、ボールを扱う位置に応じたよりよいパスの仕方についても扱うようにする。
○「ひろげる」過程前半の活動②では、パスゲームに取り組ませる。その際、活動①で学習した技能を活用できるよう３回以上のパスをつないでもよいことや相手のコートにはパスで返すなどのルールの工夫をしていく。また、三段攻撃につなげていくため、レシーバーやセッター、アタッカーの役割や具体的な動きについても示していくようにする。
○「ひろげる」過程後半の活動①では、各時間ごとにゲームの具体的な場面を作戦版を用いて提示し、パスの仕方や動き方について考える場を設け、動きの大切なポイントがわかるようにする。そして、チーム練習の中で動きに結び付けられていることをみとり、積極的に賞賛していくようにする。
○「ひろげる」過程後半の活動②ではラリーゲームに取り組ませる。その際活動①で学習したことが表れている場面をとらえ、具体的に賞賛していくことで、練習の成果を実感できるよ
うにしていく。
○「ひろげる」過程の最後の時間には、それまでの３時間を通して学習したことを基に、チームの課題を見付けられるようにする場を設ける。その際、教師も積極的に話合いに加わるよ
うにして、課題が明確になるようにする。その際、チームの課題については、三段攻撃につなげるための技能や動き方に焦点が当たるよう配慮していく。

【「まとめる」過程：学習したことを基にバレーボールを楽しむ】○「まとめる」過程の活動①では、チームの課題を克服するための練習に取り組ませる。その際、前時の振り返りからチームの課題を検討するよう伝え、それぞれの時間の課題が明確になるようにするとともに、課題解決的な学習となるよう配慮していく。チーム練習をしていく際には、練習方法を複数示し、課題にあった練習方法を選択できるようにする。
○「まとめる」過程の活動②では、アンダーハンドサービスを取り入れたラリーゲームに取り組ませる。サービスについては、攻撃の起点になることが本単元での目的ではないことを伝え、相手のコートに柔らかいボールを入れるよう指示していく。ゲーム中に課題を克服しようとする動きやアドバイスをしていることをみとり、具体的に賞賛していくようにする。また、チームで協力しながらカバーし合ってバレーボールを楽しんでいることを積極的に賞賛していくようにする。
Ⅶ

本時の展開（５／１２時間）
１ ねらい
相手ボールからのレシーブを中心に、三段攻撃につながる動き方を考えることを通して、ボールの扱い方やボールを持たない時の動きをとらえ、ラリーゲームを楽しむ。
２ 準 備
バドミントン支柱（６セット：１２本）、多目的支柱補助金具（６セット：１２本）
レッスンバレーボール、得点板、タイマー、作戦板
３ 展 開
過程
導
入

活
動
①

学習活動と生徒の意識時間

指導上の留意点

評価項目（方法）

１本時のめあてをつかむ。 10 ○準備運動はグループごとにおこ・できるだけ長くパスが続 分
なうよう指示し、ドリル練習にくように協力してがんばスムースに移行できるようにすろう。
る。
・仲間が返しやすいパスを○ドリル練習の意欲付けになるよ
出そう。
う一定時間にパスがつながった・腕を振りすぎないで、膝回数を数えるよう促す。
を柔らかく使おう。
○個々の状況をみとり、意図通り〈ドリル練習〉のパスができるようアドバイス
円陣パス、対人パスしていく。
・今日からラリーゲームを○あいさつの後、本時からラリーするのだな。本当のバレゲームをおこなうことを提案
ーボールに近いゲームでし、大まかなルールや行い方を楽しそうだな。
確認していく。
・レシーブをセッターに返○ラリーゲームでは、三段攻撃をせばよいだろうな。
めざしていくことを伝え、三段・セッターがセットアップ
攻撃を成功させるにはどうすれしやすいレシーブを心掛
ばよいかを問いかけることで、けるとよいだろうな。
めあてをつかめるようにする。
めあて：三段攻撃を成功させるポイントを見付けて、ラリーゲームを楽しもう。
２チーム練習に取り組む
15 ○相手からのボールをレシーブを ○ボールの扱い方や・レシーブは、できるだけ 分する場面を中心に、三段攻撃をボールの持たない
素早くボールの正面に移成功させるためのボールの扱い
ときの自己の動き
動してするとよいな。
方やボールを持たない時の動き方がわかる。
・腰を低くして構えておくを考えられるようにする。
◎ボールの扱い方やとよさそうだな○作戦板を用いたり、実際のコー
ボールを持たない
・セッターはレシーバーのトを使用したりして、具体的にときの自分や仲間
方に体を向けることが大レシーブの仕方や動き方をつかの効果的な動き方
切だろうな。
めるようにする。その際、生徒がわかる。
・レシーブを失敗したら、の考えを板書し、いつでも振り 【発言内容】
３回で返せるよう、２人返られるようにする。
【ワークシートへのでカバーするとよいな。
○すべてのチームが十分に練習で書き込み〔事後〕】
・アンダーハンドパスの仕きるよう、コートの半面を利用方を思い出しながら丁寧して取り組むよう指示する。

にパスしよう。
・セッターの額のあたりにパスを返せるとよいな。
・レーシーバーの方に体を向けているとトスが上げやすいな。
・相手からのボールがコー
トの前の方に来たら、セッターがレシーバーになってカバーし合うとよいな。
・レシーブをミスしても２人でカバーしたら３回で返せたぞ。
・工夫してやってみたことが先生に認められてうれ
しいな。
活
動
②

３ラリーゲームに取り組む。
・先生が教えてくれた他の班の動き方は確かによさそうだな。ゲームの中でやってみよう。
・チームで練習した三段攻撃ができたぞ。練習の成果が出てうれしいな。
・アドバイザーになった
ら、たくさん声を出して仲間を助けていこう。
・アタックが決まるととてもうれしいな。アタックができるように、チーム練習をしていきたいな。
・トスがもっとよくなるとアタックがしやすくなる
な。

ま
と
め
る

４本時を振り返る。
・レシーブがセッターにきちんと返るようにしたら、三段攻撃ができるよ
うになった。
・レシーブの時もセットアップするときも、ボールの方に体を向けておくとよいことがわかった。
・セットアップがもっとう
まくなるとアタックができるようになるので、次はセットアップの練習をしていきたい。

○練習の方法については、仲間の一人がネットをはさんでボールを投げ入れてからスタートする方法を提案し、三段攻撃に焦点化した練習に取り組めるようにする。
○チームの４人がローテーションしながら繰り返し練習に取り組めるようにし、多様な場面状況を経験できるようにする。
○生徒の取組の状況をみとり、めあての達成のための方法を考えさせたり、具体的にアドバイスしたりする。
○よりよい動きを認め、積極的に賞賛していくことで、自信をもって取り組めるようにする。
20
分○ラリーゲームの前に、チーム練習で見られたよい動き等を紹介し、全体で共有していくようにする。
○試合順や審判等の役割について
は教師が提示し、スムースに進行できるようにして、ゲームに取り組む時間を確保していく。
○ゲームはバドミントンコートを使用して３人対３人でおこなう。プレーヤーを３人とすることにより、三段攻撃につなげやすくしたり、コート外の１人をアドバイザーとして活躍できるようにしたりする。
○ゲームの中での生徒のよい動き
を積極的にみとり賞賛していく
ことで、チーム練習の成果を実感できるようにする。
○ワークシートに本時の振り返りを記入するよう促す。記述の際には、本時のめあてについて考えたことや考えたことを基にできたことに視点を当てて振り返られるようワークシートや問いかけを工夫していく。
○記述の内容をみとり、次時のめ
あてにつながる内容について発言を求めていくようにする。
○めあてに対して、よりよい方法を考えられたことや、取組のよさを具体的に賞賛することで、次時への意欲付けとしていく。

Ⅷ まとめ
１．授業づくりにあったって（授業構想）
バレーボールの授業を構想するときに以下の３点を考えた。
①ボールを落とさないように仲間と協力できるチームをつくること②自チームで３回の触球を有効に使い攻撃に移せること③できるだけたくさんボールに触れること①は、「排球」と表記するように、バレーボールは自分達のコートにボールを落とさないようにするためには、チームで声を出したり、仲間を信じたり、次の動きを予測したりする。それを繰り返しながら、技能の向上とチームゲームの面白さ、良好な人間関係づくりにつながると考えた。
②は、ネット型の球技は、ダイレクトに相手コートへボールを返すものが多いが、バレーボール
は相手チームに邪魔されることなく、自分達で攻撃を組み立てることができる特性を生かしたいと考えた。チームの中の役割や状況に応じた動き方を身につけることで、チームの一員であるという連帯感や自分のやるべきことをしっかりと行う責任感が高まると考えた。さらに、仲間やボールの状況から、数秒先を考え、判断できるようになることを期待した。
③できるだけ少ない人数でチームを組むことで、ボールに関わる回数を増やし、基礎技能の向上を目指した。おおむね満足できる技能を習得することで、ある程度思った場所・高さにボールを送ることができ、チーム力の向上につながると考えた。
事前アンケートには、バレーボールへの抵抗感を持つ生徒もいたため、単元が終わったときに「またやりたい。」と思い、バレーボールの奥深さを感じられる計画を立てようとした。
２．授業研究会より（○よかった点 ●課題や改善点）（１）指導者の生徒へのかかわり方○チームごとに行うウォーミングアップや学習の場な
どの学習規律がよくできていた。
○「ナイス！」や「ＯＫ！」などの前向きな言葉かけが仲間同士であった。
○個の能力に応じた技能的な部分をきめ細かく指導していた。
●チーム内の声の出し方をもっと指示して意識させる。
●人数不足のグループがあっても教師が全体を見られるように工夫した方がいい。
（２）教材化の工夫○バドミントンのコートを利用して、学習の場を８つ作り、グループごとに場があった。
○軽いレッスンバレーボールで練習しやすかった。
○デジタイマーを使って時間制限での試合がよかった。
○班ごとの作戦版が効果的に使用されていた。
●軽量のボールの利用を導入としてはよいが、その後公式ボールにどうつなげるかについては課題が残るだろう。
●バレーボールの特性を失わずに、技能を高めどんなゲームにするか。３段攻撃にとらわれず、１・２回で返球することもあると伝えておく。

グループごとのウォーミングアップ

各班に渡した作戦版

（３）課題設定・見通しの持たせ方○生徒に説明する際に図を使っているのでわかりやす
く、生徒がスムーズに活動していた。
○ボールを持たないときの動きの場面を想定して伝えていたのでわかりやすくなった。
○３段攻撃につながるタスクゲームを取り入れていてよかった。
●ポジションなどの役割を決めた方がいい。
●サーブの仕方にばらつきがあったので、しっかりと指示をした方がよかった。
●３段攻撃をどのようにしたらよいかをもっと生徒に考ラリーゲームの見通しを持たせる図
えさせた方がよかった。
●３人が横並びになっていたので、基本のポジションを確認しておくとよかった。
●いい動きや声を出しているチームを他のチームに見せた方がよかった。
（４）発問・板書○教師の発問に対して、生徒がしっかりと考えていた。
●生徒とのやりとりで、ねらいの達成につながる発言が出たら板書して残せるとよい。
（５）自己評価・相互評価○４人チームのうちゲームをしていない得点係が指示をしていてよかった。
●自己判断として、何ができたのかジャッジの規準があった方がよい。
（６）指導計画・指導内容○３対３の少人数でゲームすることで、全員が動く
意識が持てた。
○３段攻撃を目指すので、３人グループは役割が明確になりゲームをしやすい。
●様々なところにボールがとんでくる中で、もっと多くのパターンを紹介した方がいいのではないか。
●作戦タイムの時間をもう少し確保した方が運動の質を高められるのではないか。
●１年生では「３段攻撃」よりも「ラリーの楽しさ」を重視してもよいのではないか。

３人グループで３段攻撃を目指す（７）生徒の取り組み○準備運動からよく動き、楽しそうであった。
○ムダなおしゃべりもせず、グループごとに進められていた。
○チームごとに自主的にランニングから対人パスとスムーズに進めていた。
○ボールを持たないときの体の向きを生徒自身が考えていた。
○生徒たちがお互いにアドバイスをしている姿が見られた。
グループごとに行うランニング

３．生徒の変容
事前アンケート

事後アンケート

バレーボールのイメージ①楽しそう
おもしろそう

44%
56%

②つらそう
痛そう
つまらなそう授業をしてみたらのイメージ
12%①楽しかった
おもしろかった

88%

②痛かった

【事前アンケート】【事後アンケート】「バレーボールについてのイメージ」「バレーボールの授業をしてみたら」好意的 （楽しそう、おもしろそう）
好意的 （楽しかった、おもしろかった）
１４人（５６％）
２９人（８８％）
悲観的 （つらそう、痛そう、つまらなそう）
痛かった
１１人（４４％）４人（１２％）【アンケート結果より】
実際に授業を行うことで、バレーボールの楽しさや面白さを感じているようだった。実際に授業でバレーボールを行い、「思った以上に楽しかった。」と感想を書いている生徒がいた。
しかし、ボールが軽く、ソフトな感触であっても、パスをするときに痛さを感じている生徒もいた。特に、アンダーハンドパスの時にポイントを押さえた場所に当てられずに痛さを感じていたようである。痛さを和らげるためにも、基礎的な技能をしっかりと身につけさせることが必要である
ことを改めて感じることができた。

3% 来年の授業は？
97%
①楽しみ

②いやだな

【事後アンケート】「来年のバレーボールの授業は？」楽しみ・・・２９人（９７％）
いやだな・・ １人（３％）

【アンケート結果より】
バレーボールの授業をして「痛かった」と答えた生徒も来年度のバレーボ
ールを楽しみにしていると回答した。
「いやだな」と回答した生徒は、理由として公式ボールに対する不安をあげていた。軽量のバレーボールの長所が短所になってしまった。

3%

来年の授業は？ 0%30%①すき? すき67%②きらい? すき【事後アンケート】「バレーボールの授業をして」「すき→すき」２０人（６７％）「きらい→すき」
９人（３０％）「きらい→きらい」
１人（ ３％）「すき→きらい」
０人（ ０％）【アンケート結果より】
授業の前後でバレーボールを「すき」のままだった生徒は、その理由として「やっぱりおもしろかった。」「ボールが痛くなかったからもっと楽しかった。」というものであった。生徒が期待していたバレーボールの楽しさを味わわせることができたように思う。
「きらい」から「すき」となった生徒が９人いた。その理由として、「チームワーク」をあげている生徒が多かった。声を掛け合い、パスをつなぐことで、バレーボールの楽しさを感じているようであった。自分のプレーでチームが盛り上がったり、ミスをしても仲間からフォローされたことがバレーボールのよい印象につながったように思う。
「きらい」のままだった生徒は、「自分のプレーでチームに迷惑をかけてしまった。」という理由であった。基礎的な技能を身につけることで、さらにバレーボールを楽しめ、チームワー
クのよさを体験できる生徒がいることがわかった。

【事後アンケート】
来年度のバレーボールの授業を楽しみにしている生徒を対象に、「来年度のバレーボールの授業でやってみたいこと」を質問すると、「スパイク」「サーブ」「ブロック」という回答があった。なかには、「ボールを強く打ってみたい。」というものもあった。
具体的な目標を見つけることができたため、来年度も意欲的に取り組めると思われる。

【考察】
多くの生徒が意欲的にバレーボールに取り組んでいた。４人組のチームだったため、集中してゲームに取り組んでいた。その結果、技能面で心配な生徒にとっては不安な気持ちのままゲームをしていた。個に応じて基礎的な技能を定着させる取り組みを充実させることで、生徒の意欲を高められる。
事前アンケートで「痛そう」というものがあり、軽量のレッスンバレーボールを使用した。
そのことが、ボールへの恐怖心を取り除くことができていた。ただ、慣れてしまったため、公式ボールへの不安感を持っている生徒もいた。また、公式ボールでは反発力が変わるため、今
年度身につけた技能を上手く調整できるようにしていきたい。
来年度の授業を楽しみにしている生徒が多く、今年度できなかったことへチャレンジしようとする意欲が見られる。新しい技能を習得することで、ゲームの幅が広がり、チーム内の役割を果たそうとする意欲につなげていきたい。コートの大きさやネットの高さなどを工夫し、今年度からの積み重ねができるようにしていきたい。

４．授業後の生徒の感想など

チームについて○最初は、全然３段攻撃がきまらなかったけど、だんだん決まる数も増えてきてすごく楽しくなってきた。

○チームのみんなで楽し
くできたのでよかったです。

○仲間とボールを落とさないように団結し合った
り、相手からポイントをとるために必死で相手コートにボールを落とそうとして、ラリーが続くのはすごくうれしく楽しかったです。

○ボールは下手な人も一緒にゲームをして、勝てたのでよかったです。何試合かして、全部は勝てなかったけれどほとんど勝てて、チームの人と仲良くなったのでよかったです。

○バレーボールは、ボールが変なところに当たると痛かったけど、ボールを変えてやったら、痛くなかったので好きになりました。またやりたいです。

○最初はアンダーハンド
パス、オーバーハンドパ
スなどが全然できなかったけど、授業をやって、だんだんとできるようになっていき、ゲームが楽しめるまでになってうれしかったです。２年生の授業でもっと上手になりたいと思いました。

技能面について○はじめ、手で打ったときは痛かったが、慣れると痛くないところに当たるようになり、試合もやりがいのある試合もあったので楽しかった。また来年もこのくらい楽しめ
たらいいなと思った。

○レシーブなどをして手が痛くなったけど、試合で使えてとてもうれしかった。また、点をとることができてよかった。楽しかった。

用具について○やわらかいボールでやってよかった。

○バレーボールはトスがうまくいかなくて大変だ
ったけど、だんだん落と
さないようにできたのでよかったです。また、来年もバレーボールをやるのが楽しみです。

○トスなどができるようになってうれしかったです。

授業について○来年はかたいボールでやらされると思うから、いやです。つまらなくはないので、来年を楽しいと思える授業にしてください。

○バレーボールの授業をやってみて、最初は地味なス
ポーツと思っていたのが、意外と頭を使うスポーツだ
ったんだなと思いました。
来年のバレーボールがとても楽しみです。

５．成果と課題〈成果〉【関心・意欲・態度】
・ ア ン ケ ー ト 結 果 か ら 、 生 徒 が バ レ ー ボ ー ル を 楽 し み なが ら 授 業 に 取 り 組め た こ と が 実 感 できた。来年度のバレーボールの授業への意欲につながっていると思う。
・ ボ ー ル を 落 と さ な い よ う に 声 を 出 し た り 、 仲 間 の ミ スを チ ー ム で カ バ ーし た り と バ レ ー ボ
ー ル の 特 性 で あ る 仲 間 と 連携 し て ゲ ー ム を 進 め て い た 。 誰 と ど ん な チ ー ム を 作 っ て も 、 チームワークよくゲームを進められると思う。
【思考・判断】
・ 次 の プ レ ー を 予 測 し て 、 動 い た り 構 え た り し て い る 姿が 見 ら れ 、 プ レ ー中 も 考 え な が ら バ
レ ー ボ ー ル を す る こ と が でき た 。 今 、 や る べ き こ と を 一 瞬 で 判 断 し 続 け ら れ る よ う に し ていきたい。
・ 少 人 数 の チ ー ム で 練 習 を 積 み 重 ね て い っ た た め 、 ３ 回で 相 手 コ ー ト に 返す 事 に 慣 れ る こ とが で き た 。 そ し て 、 ど こ にボ ー ル を 送 る と 次 の プ レ イ に つ な が る か を 考 え て い る 生 徒 が 増えた。
【技能】
・ あ る 程 度 自 分 の 思 い 通 り に ボ ー ル を 送 る 技 能 を 身 に つけ ら れ た た め 、 来年 度 に つ な が る 基礎ができた。
・ 軽 量 の レ ッ ス ン バ レ ー ボ ー ル を 使 用 す る 事 で 、 強 い 返球 や 落 ち そ う に なっ た ボ ー ル に も 怖が ら ず に プ レ ー を 続 け て いた 。 ド リ ル 練 習 に も 進 ん で 取 り 組 み 、 対 人 パ ス で は よ く ボ ー ルが動きたくさん練習をすることができた。
・８面の学習の場を設定することで、チーム練習やタスクゲームを運動量を減らすことなく、実施することができた。
【知識・理解】・ 学 習 カ ー ド に バ レ ー ボ ー ル の 基 礎 用 語 を 掲 載 し て い たた め 、 生 徒 が 教 師の 指 示 を よ く 理 解
して取り組んでいた。図解体育を利用して、進んで用語を調べようとしていた。
〈課題〉
・ 教 材 や 提 示 の 方 法 に 工 夫 の 余 地 が あ る 。 大 き さ や 掲 示す る タ イ ミ ン グ など を 改 善 す る こ とで、生徒がやりやすい授業にすることができる。
・ 欠 席 や 見 学 が あ っ た と き に チ ー ム 練 習 を ど の よ う に 行う か 事 前 に 考 え てお く こ と で 、 教 師が全体を見ることができるようにしておく。
・ 生 徒 の 思 考 の 力 を 伸 ば す 授 業 を 行 っ て 行 く に は 、 生 徒の 考 え を 引 き 出 し、 ね ら い に 迫 る 発
言を板書したり、補足したりすることが必要である。
・ 軽 量 の ボ ー ル の 利 用 方 法 を 今 後 の 指 導 計 画 を 見 据 え 、生 徒 が 戸 惑 い な く公 式 ボ ー ル へ 移 行
していけるように工夫する。
・ バ ド ミ ン ト ン の コ ー ト で 学 習 の 場 を 多 く 設 置 し た こ とで 、 準 備 片 付 け に時 間 が と ら れ る こと が あ っ た 。 ８ 面 の 学 習 の場 を 有 効 に 使 え な い 授 業 内 容 の 時 に は 、 減 ら す こ と も 考 え ら れる。

６．授業の様子

しっかり体を温めよう！

チームメンバーが集まり次第、ランニング開始

体をほぐして次にいこう！

ランニングが終われば体操今日のドリルは対人パス！

本時の予定とポイントの確認

ナイスレシーブ！！

チームでタスクゲーム

作戦版を見ながらアドバイス

反省を振り返り次の試合へ

あのプレーよかったよね！

試合が終わるたびに作戦会議

授業を振り返り次時へ７．学習カード目標：
チームメイトと協力して、バレーボールを楽しもう！
約束
A：ボールを転がしておかない。
B：全員で協力して準備・片付けをする。
C：バレーボールを足で扱わない。
D：チームで声を出して、助け合う。
E：チームメイトのよいところも見つけ合う。
F：つめは短くしておく。

年

組

番

氏名

できた

時間

１

２

３

４

５

６

７

８

９

１０

１１

１２

で きな か った

自己チェック
１
２
３
４
A：ボール B：準備・片付け C：ボール（足） D：声 E：よいところ F：つめ①：ボールの扱い②：ボールへの執着心③：ボールへの集中力④：チームへの貢献度 ⑤：チームへのアドバイス ⑥：審判
A
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B
）（

A
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①

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①

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①

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A

D
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C
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⑥

）（

）

①：ボールをねらったところにパスしたり、打ったりした。（ボールの扱い）②：ボールを追って、落とさないようにした。（ボールへの執着心）③：ボールがきそうなところに動けた。（集中力）④：チームのために、声を出してゲームに臨んだ。（貢献度）⑤：チームがよくなるように、気づいたことをチームメイトに伝えた。（アドバイス）⑥：スムーズに試合ができるように心がけて審判をした。（審判）ふりかえろう今日の授業をふりかえろう。次の事を中心に書いてみよう。
○今日の授業をしているときに考えたこと○次の授業で挑戦したいと思ったこと○今の自分（あるいは自分のチーム）に必要なこと

１

２

３

４

５

６

７

８

９

10

11

12
一人一人がチームの一員として力を発揮しよう！

バレーボールに必要な技能（）・・・低いボールをパスする（）・・・高いボールをパスする（）・・・ゲームを始めるために、相手コートにボールを打ち込むこと。
サーブとも言う。
（）・・・ボールを相手コートに強く打ち込むこと。

※

バレーボールで出てくる言葉（）・・・相手コートからきたボールを受けること。
（）・・・味方が打ちやすいようにボールをあげること。
（）・・・得点が決まらず、ボールが自陣と敵陣を行ったり来たりすること。
（）・・・サービス権が移るたびにポジションを移動すること。
（）・・・相手からのボールをレシーブ⇒トス⇒アタックで攻撃すること。
技能のポイント（右利き用）
アンダーハンドパス（）をしっかり伸ばし、（）を曲げずにひざを伸ばしながらパスをする。体と両腕で（）をつくる。
オーバーハンドパス
素早く落下地点に入り、（）と（）で台形を作り、額の前で構え、膝・肘・手首を使いボールを送る。
スパイク
上体をねじりながら、右腕を後ろに引き、左腕を前から後ろに引きながら（）全体でボールをたたく。
アンダーハンドサービス
左手でボールを持ち、（）を伸ばして、後ろに引き、右手を軽く握り手根の部分でボールを打つ。膝の前あたりで前に押し出すようにするとコースを狙いやすい。
構え方
体は（）の来る方向を常に向いている。
バレーボールで身につく力
ボールに反応して素早く動く力・・・（）
ボールを思ったところにパスする力・・・（
短い時間で大きく動く力・・・（）
ボールを強く打ったり、高く跳んだりする力（

）
）

主なルール
得点・・・（）に勝ったチームが１点と（）を得る。
反則①フォアヒット・・・返球のために（ ）回ボールに触れる。
②（）・・・ボールをつかむ。
③（）・・・ネットに触れる。
※白帯より下のネットに触れても、相手の妨害にならなければ反則とならない。
④オーバーネット・・・相手コート内にあるボールにネットを越えて触れる。
⑤（）・・・２回続けて同じ人がボールに触れる。
※チームで１回目は、同じ動作中であれば触れてもよい。

保 健 体 育 科 学 習指 導 案
３年１・２組

平成２６年１１月２０日（木）第５校時
男女 （於 校 庭）指導者 清水清志

授業改善の視点守 備 の ド リ ル ゲ ー ム や タ ス ク ゲ ー ム に お い て 、練 習 場 所 の 大 き さ 、形 、ゴ ー ル の 数 や ル ー
ル を 工 夫 す る こ と に よ り 、ボ ー ル を 奪 う た め に 相 手 を マ ー ク し た り 、空 間 を カ バ ー す る 動
きがわかり、ボールを奪う技能を生かした守備力を高めることができるであろう。

１

単元名

球

技（ゴール型

：

サッカー）

２ 考 察
（１） 生徒の実態（男子 ２４ 名、女子 １２ 名 合計 ３６ 名）<運 動 や 健 康 ・ 安 全 へ の 関 心 ・ 意 欲 ・ 態 度 >３年１・２組の保健体育の授業は、全力で一生懸命取り組み学習する生徒が多い。
「サッカーの授業で大切に思う態度は何ですか？」下記の５項目の内２項目について回答を求めた。
①仲間と協力して楽しく授業に取り組む。
②意欲的に取り組む。
③自分の役割を自覚し、責任を果たす。
④ルールやマナーを守る。
⑤健康・安全に気をつけ、取り組む

男女とも共通して高い回答があったのは、「仲間と協力して楽しく授業に取り組む」
項目である。集団スポーツであり、仲間と協力し、授業に取り組もうとする考えがうかがえる。男子生徒では「ルールやマナーを守る」の項目の回答が多い。部活動に所属している生徒が多く、ルール
・マナーの大切さを意識していることの表れだと考えられる。女子生徒の回答として多かったのは、「意欲的に取り組む」である。
<運 動 や 健 康 ・ 安 全 へ の 思 考 ・ 判 断 >運動の思考力や判断力については、生徒の学習カードを利用し、生徒自身が自己分析をするとともに、実技指導の中で生徒を観察し、教師が支援し、運動に活かすようにしている。授業開始時に、学習内容とのねらいを明確にし、学習カードに書き込んでいる。授業で気付いたこと、感じたこと、できたこと、できなかったこと、学んだことなどを自己分析し、考えたことなどを記述することができる。実技中での判断力については、教師からの声かけを中心に理解し、感じ、学習カードに記録し、まとめることができる。自分を分析することはできるが、自分のチームや他のチームを分析する力はまだ十分でないと考える。

<運 動 の 技 能 >技能について下記の項目で「できる」「ややできる」「できない」の回答を求めた。

①ボールを蹴る技術（パス）②ボールを止める技術（ボールコントロール）③ボールを運ぶ技術（ドリブル）④シュート⑤ボールを奪う技術

結果は、グラフのとおりである。男子については、パス、
ボールコントロールやシュートなどの技能はできると回答している生徒は多く、ドリブル
やボールを奪う技術について苦手意識を持っている生徒が多い。女子については、パスはできると回答している生徒が多く、シュートやボールを奪う
技術に苦手意識のある生徒が多い。

<運 動 や 健 康 ・ 安 全 に つ い て の 知 識 ・ 理 解 >サッカーの用語についてどの程度理解しているか、回答を求めた。
サッカー用語を理解しておくことは、授業を効率よく進める上でも重要なファクターである。ルール関係の用語については、理解している用語と理解していない用語があるようだ。特に女子はルールを理解していない様子が見られるのでゲームを進める上で混乱することも予想される。守備に関係する用語についての理解度が男女とも低くなっている。

またチーム戦術を高めていく
今回の授業で気づかせ理解を深めさせることが重要であると
考える。

上でも今

（２） 教材観
本単元は、中学校学習指導要領保健体育科における体育分野の内容「Ｅ 球技」のゴー
ル 型 種 目 と し て 分 類 す る こ と が で き る 。サ ッ カ ー は 選 手 自 ら が ど の よ う に プ レ ー を す る か 、
選択をする自由があり、選手が状況に応じて判断し、持っている技能を発揮して得点を競
い合うスポーツである。
基本的に手や腕でボールを扱うことができず、主に足を使ってボールをパスしたり、ドリブルなどを行ったりしながらゴールを目指し得点するために攻撃する。味方のゴールにボールを入れさせないよう、相手の動きに制限を加えたり、得点されてしまいそうな空間を守ったりするとともに、相手のボールを奪い再び攻撃をしていく守備力も求められている。
相手との接触も認められているので、安全に楽しくプレーするためには、ルールやマナーを守りフェアプレーの精神で競技を行うことが大切であり、仲間と協力し合い、相手を尊重する態度も学ぶことができる。
（３）教材の系統性
球技 ゴール型の系統
小学
５・６年生
サッカー
バスケット
ボール

中学１年生
男子
サッカー
ハンドボー
ル
女子
バスケット
ボール

中学２年生
男子
バスケット
ボール

中学３年生
選択

女子
サッカー
ハンドボー
ル

バスケット
ボール

サッカー

３ 目標
（１）勝敗を競う楽しさや喜びを味わい、作戦に応じた技能で仲間と連携しゲームができるようにする。安定したボール操作と空間を作り出すなどの動きによってゴール前への侵入などから攻防を展開できるようにする。（技能）（２）自主的に取り組むとともに、フェアなプレーを大切にしようとすること、自己の責任を果たそうとすること、作戦などについての話合いに貢献しようとすることや健康・安全を確保することができるようにする。（態度）（３）技術の名称や行い方、体力の高め方、運動観察の方法などを理解し、自己の課題に応じた運動の取り組み方を工夫できるようにする。（知識、思考・判断）

４

評価規準
運動への関心・意 ○サッカーの特性に関心をもち、楽しさや喜びが味わえるように進んで取欲・態度り組もうとしている。
○チームにおける自分の役割を自覚して、責任を果たしたり、教え合った
りして互いに協力しながら進んで練習やゲームをしようとしている。
○フェアプレーを大切にし、ルールやマナーを守り、取り組むとともに、勝敗に対して公正な態度を取ろうとしている。
○練習場の安全を確かめ、健康・安全に留意し練習やゲームをしようとしている。
運動についての思 ○自己やチームの課題を解決するために、練習の仕方やゲームのルールを考・判断工夫している。
○自チームや相手の特性を明確にし、作戦を立てたりすることができる。
運動の技能○チームや自分の能力に適した課題の練習やゲームを通して個人的技能・集団的技能を高めることができる。
○仲間と連携し、チームの作戦を活かした攻防を展開しゲームができる。
運動についての知 ○サッカーのルールを理解している。
識・理解○技能の名称や行い方、練習のルールや方法を理解している。
○チームの作戦やシステムを理解している。

５

指導方針
中学校でのサッカーの授業が２年目の学習となり、３年生では、選択制での取り組みになる。
○ＩＣＴ機器を利用しながらサッカーの映像を見せることで、ドリルゲーム、タスクゲ
ーム、メインゲームのイメージをとらえさせ、生徒に見通しを持って授業に臨めるよ
うにさせる。
○効率よく技能の習得を図るために、ドリルゲーム、タスクゲーム、メインゲームの練習方法やルールを明確にし、わかりやすくメニューを提示する。
○生徒が安全で効果的に練習やゲームに取り組むことができるように、男女の体格や体力、技能の習熟度を考慮し、男女別のチーム編成を行う。
○生徒一人一人がボールに触れる機会を増やしたり、ボールがない時でも空間を守った
りする機会を増やすために、メインゲームを含め８人制サッカーを導入する。
（教える過程）○展開場面を、個人の技能の習得を図るためのドリルゲーム中心で行う活動１と、基本的な戦術を身につけるためのタスクゲーム中心で行う活動２に分けて実施する。
○技術的ポイントや戦術的ポイントについて、生徒にわかりやすい言葉を使い簡潔に提示することで、大切な事柄をしっかりと意識させられるよう支援する。
○生徒の判断を大切にし、生徒の考えを引き出すような声かけを行う。
（考えさせる過程）○サッカー用語を理解させることにより、学習活動を効果的に進められるようにする。
○効果的に話合い活動を取り入れ、自チームや相手チームの特性をチーム内で共有し、自チームの特性を活かした作戦をたてられるようにする。
（まとめる過程）○サッカー学習カードを活用し、学習内容の定着状況を生徒自らが分析できるようにする。
○まとめの活動では、自分のめあてにそった振り返りを行い、できたことや頑張ったこと、気づいたことなどを学習カードにまとめさせる。

６

指導と評価の計画（１０時間計画）「本時はその５時間目」

○単元計画
過

程

時

間

導入

１０
分

活
動
学
習
内
容

１５
分

１

活
動

２０
分

つかむ
１ 時 間
目
オリエンテーション○サッカーの特性を理解する。
○学習の進め方 を 知 り 、学 習の見通しを立てる。
○学習資料や
学習カードの使い方を理解する。
○チーム編成。

２時間
目

追

求

す

る

３時間
目

４時間
目

５時間
目

６～７
時間目

８～９
時間目

まとめ
る
１０時
間目

あいさつ・準備運動・学習のめあての確認
ウォーミン
グアップの
やり方を理
解する。

試しの
ゲーム

パスやドリ
ブルの技能
を活かした
ドリルゲー
ム
（ボールを
失わない）
パスやドリ
ブルを活か
したタスク
ゲーム

シュートの
技能を活か
したドリル
ゲーム

ボールを奪
う技能を活
かしたドリ
ルゲーム

ゴール前の
攻防考えた
タスクゲー
ム

グループで
ボールを奪
うタスクゲ
ーム

チームの課
題に応じた
練習方法を
考 え 、練 習 を
行う。

自チームの
特性や対戦
チームに応
じた作戦を
立てタスク
ゲームを行
う。

学習してき
たことを活
かして練習
やゲームを
行う。

メインゲーム（ 5 対 5） ～ （ 8 対 8）

２

まとめ

時間

１

２

３

５
分

ねらい

学習したことを振り返り、学習カードにまとめる。

学習活動

支援および留意点

評価項目○学習のねらいサッカーの特性を理解し、授業の流れや単元全体の学習
内容について理解する。

オリエンテーション○本時の流れや単元全体の学習内容
及び、学習カードや資料の使い方について理解する。

○ 本 時 の 流 れ や 、単 元 全 体 の 学 習 の 流
れ が 十 分 に 理 解 で き る よ う 、資 料 を 掲
示 し た り 、板 書 等 を 行 っ た り し な が ら説明する。

◆サッカーの特性および単元全体の学習内容を理解している 。 （ 知 識 ・ 理 解 ） (カ ー ド )○学習のねらい・ 試 し の ゲ ー ム を 通 し て 、自己の課題を明確にし、単元全体の目標を立てる。

○本時の流れや学習内容を知る。
○少人数によるゲームを行う。
４対４のゲームとする。
○ラージゲームを行う。
男子 ８対８
女子 ６対６○試しのゲーム前の説明で自己課題
設定のヒントとなるポイントを例示
し 確 認 さ せ ゲ ー ム を 行 わ せ る 。自 己 の
技 能 、仲 間 の 技 能 に つ い て 課 題 を 共 有させる。

◆試しのゲームから自己の課
題 に 気 づ き 、解 決 ま で の 見 通 しを持つことができる。
（ 思 考 ・ 判 断 ） (カ ー ド )○学習のねらい○パスやドリブルの技能を活かしたドリルゲームを行う。
○パスやドリブルの技能を活かしたタスクゲームを行う。

○ベーシックなドリルゲームやタス
ク ゲ ー ム を 説 明 し 、練 習 の や り 方 を 理解させる。

◆パスやドリブルなどの技能をドリルゲームやタスクゲー
ムで発揮することができる。
（技能）〈観察〉・パ ス や ド リ ブ ル の 技 能 を 活かした攻撃ができるようにする。
（ボールを失わないようにして攻撃をする。）○グループでの練習は、リーダーを中心に主体的に練習を行わせ、巡視をしながら技能を発揮させるためのポイントを助言する。

○学習のねらい・シ ュ ー ト の 技 能 を 活 か し た攻撃ができるようにする。
（ゴールを奪う）○シュートの技能を活かしたドリルゲームを行う。
○シュートの技能を活かしたタスクゲームを行う。

○ベーシックなドリルゲームやタス
ク ゲ ー ム を 説 明 し 、練 習 の や り 方 を 理解させる。

○学習のねらい・ボ ー ル を 奪 う 技 能 を 活 か した守備ができるようにする。
（ゴールを守りながらボールを積極的に奪う守備ができるようにする。）○ボールを奪う技能を活かしたドリルゲームを行う。
○ 相 手 を マ ー ク し た り 、空 間 を カ バ ー す る 動 きを使ってボールを奪う技能を活かしたタスク
ゲームを行う。

○ベーシックなドリルゲームやタス
ク ゲ ー ム を 説 明 し 、練 習 の や り 方 を 理解させる。

○学習のねらい・チ ー ム の 課 題 に 応 じ た 練 習
メニューを考えチームで協
力 し て 練 習 を 行 い 、チ ー ム 力向上を目指す。

○チームの課題に応じたドリルゲームかタス
クゲームを行う。
○チーム課題を克服されているか確認するた
めに、メインゲームを行う。

○前時までの授業で練習してきたドリルゲームやメインゲームなどを使ってチーム力向上に向け練習に取り組ませる。

○学習のねらい・自チームの特性を活かし、対戦チームに応じた作戦を立てゲームを行うことができる。

○自チームの特性や対戦チームの特徴を理解し、作戦を立てる。
○自チームの特性を活かしたタスクゲームを行う。
○対戦チームに対応する作戦を活かしたタス
クゲームを行う。
○自チームの作戦を活かしゲームを行う。

○ミーティング等で対戦チームに対応する作戦を立てさせる。

○学習のねらい・自 チ ー ム の 特 性 を 活 か し た
り 、対 戦 チ ー ム に 応 じ た 作 戦
を 立 て リ ー グ 戦 を 行 い 、勝 敗を意識してゲームを行うことができる。

○自チームの特性や対戦チームの特徴を理解し、作戦を立てる。
○ 自 チ ー ム の 特 性 を 活 か し 、対 戦 チ ー ム に 対 応する作戦を活かしたタスクゲームを行う。
○勝敗を意識し、リーグ戦を行う。

○ミーティング等で対戦チームに対応する作戦を立て、リーダーを中心に主体的にゲームに参加させる。

４

５

６

９

１０

○グループでの練習は、リーダーを中心に主体的に練習を行わせ、巡視をしながら技能を発揮させるポイン
トを助言する。

○チーム課題をミーティング等で明確にし、リーダーを中心に主体的に練習を行わせ、巡視をしながら技術や戦術ポイントを助言する。

７

８○グループでの練習は、リーダーを中心に主体的に練習を行わせ、巡視をしながら技能を発揮させるためのポイントを助言する○自チームの特性を活かしたタスク
ゲームなどを使ってチーム力向上に向け練習を行わせる。

◆ドリルゲームやタスクゲー
ムを通してシュートの技能を身につけ状況に応じてその技能を発揮することができる。
（技能）〈観察〉◆ドリルゲームやタスクゲー
ムを通してボールを奪う技能
を 身 に つ け 、そ の 技 能 を 発 揮 す
る こ と が で き る (女 子 )（ 技 能 ） (観 察 )◆ドリルゲームやタスクゲー
ムを通して相手をマークした
り 、空 間 を カ バ ー す る 動 き を 使
っ て 、ボ ー ル を 奪 う 技 能 を 身 に
つ け る と と も に 、そ の 技 能 を 発
揮 す る こ と が で き る (男 子 )（ 技能 ） (観 察 )◆自チームの特性や課題を考え 、練 習 内 容 を 考 え る こ と が できる。
（知識、思考・判断）◆ 自 チ ー ム の 課 題 を 意 識 し 、ドリルゲームやタスクゲームを行うことができる。
（技能）〈観察〉◆自チームの特性や相手チー
ム の 特 徴 を 考 え 、作 戦 を 立 て る
ことができる。
（知識、思考・判断）◆ 作 戦 を 意 識 し 、習 得 し た 技 能や戦術を活かしてメインゲー
ムを行うことができる。
（技能）〈記録・観察〉◆勝敗を意識しゲームを行うとともに審判の判定について
は 、公 正 な 態 度 で 取 り 組 み 、仲間と協力して楽しくゲームを
行 う こ と で で き る 。（ 関 心 ・ 意
欲・態度）

７
１

本時の学習（５時間目）
ねらい○ボールを奪う技能を身につけ、守備ができるようにする。相手の動きに対して、相手をマークして守る動きと所定の空間をカバーして守る動きをし、相手の攻撃を防ぐ方法を身につけるようにする。 （技能）２ 校内研修との関わり○サッカー用語などを理解させ、ドリルゲームやタスクゲームが効率よく効果的に練習が進められ技能の獲得につなげられるように、発問を含めた生徒への声かけを工夫し技能の習得につなげられるようにする。
○学習のまとめで、授業中展開された用語などを使って課題解決、課題確認がされているか発表させたり、学習カードを観察したりすることで理解度の確認をしていく。
３ 準備＜生徒＞ 筆記用具 学習カード サッカー学習ハンドブック＜教師＞ 大ゴール２組、小ゴール４組、マーカーコーン、ボール、ビブス
４
１

２

展 開
学 習

活

動

集合、あいさつ、
出欠確認、健康観察
本時の学習のねらい
授業の流れの確認
準備運動(チ ー ム ご と に 体 操 )３ 活動１
ボールを奪う技能を身につけるドリルゲーム①１対１ドリルゲーム②２対２ドリルゲーム（女子のドリルゲームは、①のみとする）

時間

導入
１０
分

展開
①
１５
分

支援及び留意点・評価の観点○本時の授業のねらいと流れについて理解することができるように、ハンドブックを使って説明する。

○チームの自主的な活動を促すように、リーダーを中心に準備運動・ボールを使ったウォーミングアップを行うよう指示をする。

○全生徒がグループ別の練習を効率よく行うことができる ように 、一 斉指 導でド リルゲ ーム の仕 方とボールを奪うポイントを確認する。
○ボールの奪い方を理解することができるように、サッカー部の選手と教師で模範演技を行う。
（ドリルゲーム①）○相手のボールを奪う守備の方法と空間をカバーす
る動きについて理解することができるように、サッ
カー部の生徒と教師で模範演技を行う。
（ドリルゲーム②）○チー ム別の ドリ ルゲ ームに おいて 、自 己の 課題に 対して解決を図れるように巡視しながら助言する。
○女子 につい ては 、技 能の習 得状況 に応 じて 課題やドリルゲームの方法を修正する。

４ 活動２
ボールを奪う技能を生かしたタスクゲーム○全生徒がグループ別の練習を効率よく行うために、
展開
一斉指導でタスクゲームの仕方とグループでボール②
を奪うポイントを確認する。

③３対３＋ＧＫ（ 女 子 に つ い て は 、ド リ ル
ゲームの②をタスクゲー
ムとして行う）
５ まとめ
・ 授 業 の ま と め を 、学 習 カードに記入する。
・ で き た こ と 、学 ん だ こ と気づいたことを発表する。
・練 習 場 所 の 後 片 付 け を する。

２０ ★タスクゲームを通して相手のボールを奪う守備の方
分
法と空間をカバーして守る動きを身につけ相手の攻撃を防ぐことができる。（技能）（観察）

ま
と
め
５
分

○活動を振り返り、自分はどんなボールの奪い方ができたか考えてまとめるよう指示をする。
○学習カードに記入した内容を発表することで自己のまとめを確認できるようにするとともに、仲間の発表を聞くことで学習した内容を整理することができるようにする。

まとめ
１

授業づくりにあたって（授業構想）
サッカーの授業を構想するにあたり、次の３項目を重点とした。
①サッカーの授業を実施するときの参考資料となるマニュアルを作成すること。
②指導の仕方、指導ポイントなど先生方のヒントになる学習内容を提示すること。
（マニュアルを活用した授業実践例の提示）③サッカーの授業での用具や場の工夫を通して、保健体育科の授業における有効的な用具の活用や場の工夫を提案すること。
①については、はばたく群馬の指導プランの「単元のつくり方」をもとにし、「ドリルゲーム」では技能的な内容の習得を「タスクゲーム」では戦術的な内容の習得をねらいとした指導計画の立案とともに、効果的な授業実践に向けてのマニュアル（サッカーハンド
ブック）の作成に着手した。
②については、生徒に身につけさせたい力を習得させるための手立てとして、マニュア
ル（サッカーハンドブック）を活用した授業実践を提示することで、マニュアル（サッカーハンドブック）に示された練習方法の意図や実施の仕方を理解したり、活動場面での発問や指導ポイントの伝え方などを実感したりできるような授業づくりを目指した。
③については、保健体育の授業では施設・用具などが必要不可欠であるが、安全で効率よく用具を活用することが生徒の運動量確保につながると考え、効果的な用具の活用方法
や場の工夫の仕方を提案することとした。
２ 授業研究会より（１）場の工夫について（サッカー授業ハンドブックも含む）＜良かった点＞○コートの広さがちょうど良かった。（特に女子）○マーカーで色分けをすることで、ボールを集める場所やドリルを行う範囲を示していてわかりやすかった。
○展開に合わせて使い方をかえられてスムーズに進んでいた。
○マーカーによって練習場所がチームごとに確保できた。
○塩ビパイプのゴールを使ったこと。
○ゴールやポイントがたくさんあり、練習場所が確保できていた。
○白線ではなくマーカーという活用が参考になった。
○ハンドブックは活動の内容や方法が目で見てわかりやすかった。項目ごとに書かれており、サッカーに必要な技術がよくわかった。
○ハンドブックに専門的なことから基本的なことまで幅広く載っていて良かった。
＜気になった点＞●マーカーの色がもっとカラフルだとよりわかりやすいと思った。
●男女のコートの広さは意図的か？
●ハンドブックの活用について、チーム１冊でなく全員に１冊ずつ持たせてはどうか？
●マーカーは風で飛ばないか？
（２）教師の支援について（発問・ポイントの伝え方等）＜良かった点＞○説明の仕方が良かった。生徒を使いながらわかりやすい言葉で行っていた。
○生徒に気づかせる発問であった。（守備の位置、カバーについて）○ボールの奪い方を３つにしぼっていたのがわかりやすかったし、模範もわかりやすかった。
○説明を行った後に、デモンストレーションやストップを入れていたので、動きのイメ
ージがわかりやすかった。
○２対２で「カバーの役割」「ゴールを守る」の説明が丁寧で良かった。

○１対１から３対３のゲームまで段階を踏んだ指導は、生徒の能力が高まったと思う。
（特に女子）○常に全体を見てどのチームにも声をかけることができていた。
○生徒への関わり方が意欲を維持させたり、肯定的で良かった。
○積極的にほめる姿が印象的であった。声をかけられた生徒はより意欲的に取り組めていた。
○最初に授業の流れを説明していたので生徒が見通しを持てた。
＜気になった点＞●ボールホルダーのミスが多く、守備を試す機会の検討。
●ボールの奪い方が３つあったが、低位の生徒に対して、特にどこに重点を置くかを明確にしてもよかったのではないか。
●ショルダーチャージは場合によっては、ふざけてけがにつながるのではないか。
（３）男女共習について（女子の指導や評価等）＜良かった点＞○男女の能力差を考え、男女別のチームで練習した。
○男女別のコートで行っていたので、技術的、体格的差でけがをする心配がなかった。
○男女それぞれの実態に応じて指導できていた。
○１年生からの積み重ねで女子の技能もサッカーを楽しめる水準になっていて、全員が良く動いていた。
○男子と女子で到達点（技能面、今後の学習）を分けて伝えていたので良かった。
＜気になった点＞●女子の個々の基本的な技能を高める練習はどのようにしてきたか？
●導入段階でのボールの扱い方の指導●男子・女子の評価の区別について（技能評価か？知識・理解か？思考・判断か？）●女子の運動量（４）その他＜良かった点＞○抜かれても決してあきらめない姿勢を伝えており、道徳的価値に迫っていた。
○ボールに全員が集まるということがなかった。
○スペースを守ることができた。
○全員が時間内よく動いていたので、本時の中での活動量は確保できていた。
○活動中に生徒同士の教え合いや言葉がけが見られた。
○集合も早く、生徒がとても意欲的に活動し、笑顔になっていた。
○チームごとの体操が少人数なので全員がきちんとできていた。
＜気になった点＞●空間認識の理解。
●空間のカバーをどこまで求めるか？
●女子はボールの奪い方を一つ一つやらせても良かったのではないか？
●「奪い方」「カバーの仕方」は、男子でも難しいので、それぞれ１時間ずつ授業をしても良かったのではないか？

３

生徒の変容
学習カードの「授業を終えて」の記述から次のような変容がみられた。
《男子》○最初の頃、パスミスが多かったが、パスミスやトラップミスも減少し、パスも通るよ
うになり、他のチームとしっかり戦えるようになった。（技術）○サッカーの技術が確実にうまくなっていると思う。シュート、パス、ディフェンスができなかったのに、サッカー部ほどではないが、けっこうできたと思います。
（技術）○授業が進むにつれて、みんな勝つために動くようになった。（関心・意欲）○戦略などを考えて、前とは違ったサッカーができたと思う。（関心・意欲）○小学生の頃は、サッカーの楽しさが理解できなかったが、今回の授業でサッカーの楽しさを知ることができた。（関心・意欲）○小学校の時は、うまい人に任せっぱなしのサッカーだったが、中学校では、みんなでパスを回して、いらない人は誰一人いないサッカーだった。（チームワーク）○今回のサッカーの授業はチームワークの大切さがよくわかった。一人が走らないと他の人が走らないといけないし、連携がとれていないと攻守にわたって効率よくプレーができない。チャンスも作れないし、逆にピンチをまねいてしまうので連携などは大切だと思った。（チームワーク）〈男子の変容として〉①技術的な上達を大きな変容として気づいている生徒が多い。できなかったことができるようになりサッカーの楽しさを感じることができた生徒が多くみられた。
②サッカーの楽しさを味わうことができ、さらに意欲的に取り組むことができた生徒もみられた。戦術的なことを学び理解しプレーに活かすことが今回の授業に導入されているが、わかる楽しさを知り、プレーすることでサッカーの楽しさを味わうことができた。
③改めてチームワークの大切さを気づくことができた生徒も多い。チームで作戦を立てたり、協力して練習をしたり、相手とゲームをしたりすることでチームワークの大切さを感じ、さらに関わることのサッカーの楽しさを味わうことができた生徒が多くみ
られた。
《女子》
○サッカーをして、最初から積極的にボールを取りに行かなかったりしたけど、だんだ
んと授業をしていくとボールを追えたり、敵からボールを奪うことができたりしました。（関心・意欲）○サッカーの授業で、ハンドブックを使って練習したら少しではあるがチームの動きが良くなった。（関心・意欲）○サッカーはあまり好きではなかったのですが、今回たくさん試合をして好きになりました。（関心・意欲）○チームのみんなとパスが通るようになり、連係プレーができるようになってきておもしろかったです。（技術）○サッカーの授業で始まったばかりの時よりもパスやドリブルなどがうまくなったと思います。（技術）〈女子の変容として〉① サ ッ カ ー に 消 極 的 で あ っ た 生 徒 が 、動 く 楽 し さ を 感 じ 、さ ら に で き る よ う に な っ て きて サ ッ カ ー の 楽 し さ を 味 わ う こ と が で き た 生 徒 が 多 く な っ た 。技 術 的 な 上 達 を あ げ る
生 徒 よ り サ ッ カ ー の 動 き の 質 が 変 わ っ た こ と に 気 づ い た 生 徒 が 多 く 、男 子 と は 違 っ た
内容の変容がみられていると分析できる。
②技術的に上達してサッカーの楽しさを味わうことができた生徒も見られる。できなかったことが少しずつできるようになって動きの質が高まったとも考えられる。また、
意欲的にプレーをするようになったので技術が高まってきたとも考えられる。女子生
徒の変容の特徴かと考える。

４

授業後の生徒の感想【上より１組男子生徒・２組男子生徒・女子生徒】【上より１組男子生徒・２組女子生徒】

５ 成果と課題＜成果＞①サッカーの授業を実践するときの参考資料となるマニュアル（サッカーハンドブック）について○はばたく群馬の指導プランを参考に、生徒に身につけさせたい力をイメージしながら授業の基本となる単元計画を作成した。学習のねらいをもとに、活動１・活動２のそれぞれにどのような活動が効果的なのかベースになる内容を精選し、保健体育科の先
生方の誰もが活用できる単元計画を作成することができた。
○保健体育科の授業を行うときの基本となる学習指導要領を読み解き、学習のねらいを達成するためには、どのような学習活動（練習内容）が必要なのか、どのように系統立てた学習活動を組み立てていくのかを考え、マニュアル（サッカーハンドブック）を作成することができた。
また、作成したマニュアル（サッカーハンドブック）を生徒が主体的に活用することで、授業を効率よく効果的に実践することができた。
○サッカーの授業に活用することができる「ドリルゲーム」「タスクゲーム」を練り上げ提案することができた。
②授業実践について○研究授業については、教師が、単元計画の中でもっとも難しいと考える学習内容について実践することとし、参観された先生方が、授業者の発問や問いかけ、指導の仕方など参考になる活動を実践することができたと思う。
③効果的な用具の活用や場の工夫について○場の工夫として、塩ビパイプのゴール、マーカーを利用した練習場所の作り方、１０ｍ間隔のグリッドを利用したサッカーコートの作り方など参考になる提案ができた。
○参観授業を通して、どのような道具をどのように利用しているのかなどを理解してもらうことができた。
＜課題＞①サッカーの授業を実践するときの参考資料となるマニュアルについて○学習指導要領が求めている学習内容を踏まえ、生徒に身につけさせたい力を習得させるための授業づくりを提案したが、マニュアル（サッカーハンドブック）を活用した授業実践が、生徒の力を伸ばすための手立ての一つとして、充分な提案となったか疑問が残る。
○マニュアルをどのように活かすかは授業を行う教師次第である。どの内容をどのように選択するかの説明が不十分であった。
○教師の意図する活動や指導ポイント等を、参観者の方々に充分に伝達することができなかった。
③効果的な用具の活用や場の工夫について○マーカーについては、生徒に学習内容を端的かつ簡潔に伝えるためや、指導のポイン
トを押さえた学習の展開を考えるためにも、数・色・種類の確保などの工夫が必要である。
○今回の授業だけでは、参観者の方々に、場を工夫することの効果や場づくりの意図を充分に理解してもらうことができなかった。（補足説明を充分に行う等の配慮が必要であった。）○サッカーの授業だけでなく、他の単元でも適用できるマーカーなどの用具の活用方法を提案することができなかった。

６

授業の様子

☆ 導 入 本 時 のねらいを確 認①ボールの奪 い方 を身 につけよう。
②仲 間 をカバーする
動 きを覚 えよう。

本 時 の授 業 のねらいを確 認 し、自 分のめあてを学 習 カードに記 入 する。

今 日 はどんな練 習 をするのかなあ？

ハンドブックを見 ながら
練 習 内 容 を確 認 する。

☆ 用 具 ・場 の工 夫

マーカーコーンの利 用①短 時 間 で用 意 をすることができる。
②コートの大 きさをすぐに変 えることができる。

塩 ビパイプサッカーゴール①軽 くて運 びやすい。
②倒 れても安 全 。

☆ 活 動 １ ボールを奪 う技 能 を身 につけるドリルゲーム

ボールの奪 い方 の説 明

「相 手 のボールの持 ち方 を観 てボールを奪 いに行 こう。」

グループ別 の練 習「ボールが出 たら早 く寄 ろう」「どう動 いたらいいかわかるかなあ」

１対 １ドリルゲーム（女 子 ）

１対 １ドリルゲーム

２対 ２ドリルゲーム

☆ 活 動 ２ ボールを奪 う技 能 を活 かしたタスクゲーム「カバーする人 はボー
ルを持 っている人 や他 の生 徒 が見 えるような体 の向 きを気 をつけて構 えよう。」

ボールの奪 い方 の説 明

２対 ２タスクゲーム（女 子 ）３対 ３タスクゲーム☆ まとめ①実 技 でできたこと、感 じたこと、学 んだこと、気 づいたことを学 習 カードに記 入 する。
②学 習 カードに書 いたことを発 表 する。

７

学習カード

【女子生徒の単元終了後の学習カード（表）】【男子単元終了後の学習カード（裏）】