１章 「あっ！」好奇心

脱皮の数を数えよう「子どもに寄り添う保育」では、どのようなことを重視していますか？この実践では、子どもの好奇心に注目して寄り添い、理解を深めることにより、保育の工夫を図っています。好奇心を揺さぶられている子どもには、自ら虫への興味を深めて観察し、気づいたことを言葉や全身で表現する姿が見られます。
好奇心に突き動かされ、関わりを重ねることで生じる不思議や疑問を解消するために、子どもは新たな発想をして、体験を深めていきます。保育者は、子どもの行動を支えるとともに、これらの姿を可視化し、子どもと共有できるような援助をしています。

石垣市立いのだ幼稚園

４・５歳児

場面１. ｢ チョウチョの遊園地みたいだ ｣オオゴマダラ、カバマダラ、ツマベニチョウなどの様々なチョウを見つけて、「チョウチョの遊園地みたい」と、感動を表現する姿があった。また、その幼虫、サナギ、成虫を戸外で見つけ、観察や飼育活動をする子どもたちは気づいたことを伝え合ったり、日常の遊びの中で身体表現を楽しんだりしていた。一人が、卵と言って体を丸くし、手足を折りたたんで小さくなる表現をすると、次々に他の子どもが、両腕を体にピタリとつけて幼虫になり、床の上をクネクネ移動したり、じっとして動かずサナギになったり、チョウが羽ばたく動作をするなどの表現をしていた。また、「今まで見てきたことを、お家の人に教えたい！」と、“虫新聞”（P.9 参照）を書いて、感動したことや分かったことを共有する楽しさを味わった。
ねえ、この子は葉っぱの真ん中が好きみたい。

トウワタの葉を全部食べて、もう葉がない。
トウワタを探しに行こう。

顔見て！ヘビみたい！
体はザラザラしているよ。
体の横はいろいろなサナギの色って、薄ピンクや白っぽい緑とか、い 色でオシャレだね。
ろいろある。でも、黒いのはチョウになれないね。
葉っぱの真似っこして隠れるのが上手だね！

葉っぱの上に小さな卵( 羽化して羽を乾かし、飛び立つチョウたちを見て ) チョウチョの遊園地みたいだ。

＜全身で表現＞

クネクネする幼虫

サナギ（チョウになって）パタパタ＜保育者の読み取り＞ 自然の中での観察や、飼育活動をする子どもたちは、卵から幼虫、サナギ、成虫までを興味深く観察し、気づきや発見に驚いている。また、個体による違いや変化を見つけて、不思議に思い考え合っている。自分が見たり聞いたりして感じたことを、言葉や体で表現することで、多様な体験へと展開した。
場面２. ｢ 生きるってそういうことだよ ｣・ 園庭でバッタやチョウを捕まえていたある日、カマキリを捕まえた。いつもなら降園時間には虫たちを逃がしていたが、今回は初めて捕まえたカマキリなので、「すぐには、放したくない」との思いが強い子どもたちの要望で飼うことになる。
「飼い方が分かんないから、図書室に行こう！」と、隣接する小学校の図書室へ調べに行った。
「動いているのしか、食べないって！」「動いているのって、アリとか？」「チョウやバッタも食べるみたい！」と、やりとりをして園に戻る。早速、Ａさんがカマキリのケースにバッタを入れる。他の３人もその様子を見ていたが、何も言わない。バッタなどの虫が見つからず、セミを飼育箱に入れてみるが食べなかったので、動いていても食べない虫がいることを知る。
・ ある朝、捕まえたバッタをカマキリに与えて、カマキリがバッタを食べるところをジーッと見つめ、「ちょっと、バッタさんもかわいそうかも」という子どもがいた。Ａさんが、「カマキリも餌を食べないといけないから、仕方ないんだよ。人間だって魚やお肉食べるでしょ ? 生きるってそういうことだよ」と言う。Ａさんは、家でヤギを養っている生活の中で、生きるための食物連鎖を感じ取っている。
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場面３. ｢ 脱皮の数を数えよう！ ｣・ カマキリのことを図書室で調べると、「５回程、脱皮をする」と、記述されていた。
この記事に子どもたちはすぐ反応し、飼っているカマキリの脱皮の数を数え、脱皮した皮を集めることにした。6 月 12 日に１回目、6 月 28 日に２回目、7 月13 日に３回目の脱皮を確認した。その後、カマキリが死んでしまったので、３回しか脱皮を確認できなかったが、２週間前後の間隔で脱皮をすることが分かった。
・ カマキリやチョウの成長過程の観察を通して、大きくなるために脱皮を繰り返す虫がいることに気づいた。この経験から、他の虫が脱皮した皮なども集めていった（カバマダラ、オオゴマダラ、ツマベニチョウのサナギの殻、クモ、ヤゴ、セミ、バッタの脱皮）。
＜保育者の読み取り＞ 動いている物しか食べないカマキリを飼いたいが、餌として与えたバッタを見て、「かわいそう」と感じる。家でヤギを養っている A さんは、カマキリの餌になる生き物と、自分たちも魚や肉を食べていることとを比べ、自然の摂理を認識し、判断している。この話し合いにたくましさが見て取れる。
脱皮という不思議に遭遇して、カマキリへの好奇心は脱皮や殻の追究につながった。
場面４. ｢ セミの殻にも雄雌ってあるの？ ｣・ 毎日、セミ取りや殻集めを楽しみ、羽化にも立ち会ったことで深まるセミへの好奇心から、セミには雄雌があることを知ることとなった。生きているセミの雄雌が分かるようになると、今度は、「殻にも雄と雌があるの？」との探究心が湧いてきた。
・ 子どもたちは、本や図鑑を調べたが分からなかった。保育者が調べて、子どもが見て分かり易いイラストの資料を提示し、セミの殻でも雄雌が分かることをクラスで共有した。雄雌の違いを理解し、すぐにセミの殻の腹の下を見て、「これは雌…これは雄…」と、取ってきた殻を分け始めた。
・ 毎日集めたセミの殻を数えていたところ、「ただ数えるんじゃなくて、雄と雌に分けようよ！」と、Ｍさんが提案する。そして、毎日集めては数え、殻の数が見て分かるように表にした。約４週間で、雄 101 個、雌が 52 個、合計 153 個が集まった。「最初より、少ししか取れなくなってきているね」「毎日、取っているからじゃない？」「でも月曜日は、土曜日と日曜日のお休みの時は誰もセミの殻を取ってないから、たくさんあるよ」と、数量に関心をもち、前後の日で比べるようになった。雄雌に分けて数える作業を毎日繰り返すことで得た、セミを見分ける自信が有能感につながり、セミ博士になりきって、やりとりを楽しむ姿が見られるようになった。
場面５. セミの殻アート「ひまわり」
・「この殻で何か作りたいな」と、毎日集めていたセミの殻に愛着が湧き、集めた殻で、自分たちで何らかの形に残したいと考えるようになっていった。「セミは夏の虫だから、夏の何かにしよう」「じゃあ海は？」「ヒマワリがかわいいよ！」と、皆で相談し、ヒマワリ作りに決定！「花びらはお腹を見せるように貼ろう！」「真ん中は背中を見せよう」「花の茎は幼稚園のヘチマで作ろう！」と話し合い、殻の特徴を活かし、大切に扱いながら作品を作り上げた。

［考察］ 虫の卵、幼虫、サナギ、成虫を自然の中で見つけたり、成長過程を楽しみながら飼育して羽化に感動したりなど、多くの体験から高まった好奇心により観察力が磨かれ、細やかな言葉や身体での表現となって現れた。また、変態や脱皮など、観察したり調べたことを確かめたりする体験につながった。これらの共通体験により、好奇心の対象の「虫」への愛着は深まり、「生死」や「虫や自分たちの食生活」について、友達同士で考え合う体験につながった。さらにその後、連日集めた多くのセミの殻を雄雌に見分けて数え合う活動や、次第に殻が少なくなっていることに気づいて考えを出し合い、話し合うという協働的な体験になった。セミの殻でヒマワリを表現する活動からは、セミの殻一つ一つへの愛着だけでなく、好奇心が植物にも広がっていったことが分かった。

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