平成２９年度「知的財産に関する創造力･実践力･活用力開発事業」への参加について
知的財産推進委員会
海洋科学科 長沢正明
本校海洋科学科では、地域という観点を重視した教科「課題研究」を、教育内容の柱と考えて行っていますが、この考えに合致する事業として、独立行政法人「工業所有権情報･研修館」（以下ＩＮＰＩＴと略す） が、全国の専門学科を有する高等学校及び高等専門学校を対象とした「知的財産に関する創造力･実践力･活用力開発事業」の公募を行っていることを知り（図１、２）２８年度１１月に応募をしたところ、参加校に採択され２９年度４月より事業がスタートしました。
図 １

図 ２

「知的財産に関する創造力･実践力･活用力開発事業」に参加している学校は図３に示す
ように全国の専門学科を有する高校と高専を網羅しています（平成２８年度参加校）が、福井県では過去に福井商業高校と科学技術高校および福井工業高専が参加したことがあり、高校としては３番目の参加校となりました。

図 ３
図 ４

この事業の内容は、図４のスケジュールのようにそれぞれの学校で行う教育活動とその活動内容について、地域ごとに行われる学校間･生徒間交流、意見交換会（２９年は大阪市で近畿･中部地区の会合が行われる予定で、本校からは海洋科学科の２年生が２０名参加する予定でしたが、台風による交通機関のマヒという緊急事態が起こり、生徒は参加することができませんでした。担当教員である私は、後日東京で行われた関東地区の会
合に参加しましたが、生徒の熱心な活動や教員間の意見交換が 非常に有意義であり、生徒が参加できなかったことが、残念でなりませんでした。）

１０月２０、２１日に秋田市で開催された「全国産業教育フェア秋田大会」には、３年４組の代表５名が参加して、「課題研究」で取り組んだ”へしこなれずし”についての口答発表とポスター展示および発表（ポスターについては、３年３組のマガキ魚醤について研究した生徒たちのものも展示しました。）を行いました。この発表会には本校を含め、全国から選ばれた１１校からの参加がありました。それぞれの学校の取組はすばらしいもので、本校の生徒の刺激にもなるものだと思いました。（下の写真、図５紹介パンフ）

図 ６

図５

図７

「知的財産に関する創造力･実践力･活用力開発事業」の各学校の取組は、図６に示すような内容で、それぞれの学校の特色に基づいた教育活動を行っています。そして、その成果を公表するものとして、図７にあるように、パテントコンテストやデザインパテントコ
ンテストがあり、それぞれの学校が商品開発を行ったり、考案した製品や意匠（デザイン）が出品され、入賞した優秀な作品については、特許出願や権利化の手続きの支援を受けることができます。これについては、現在２年２組の生徒の一グループが取り組んでいる、学校で困ったことを解決するための一考察として「黒板拭きの改良の研究」が行われ、今後は校内外での発表を経て、パテントコンテストに出品を行う予定です。

図 ８

本校の取組スケジュールを示したものが、図８に示す年間計画です。本校では、知的財産に関する学習については、初めてですが、「課題研究」
においてその素地はあったので、スムー
ズに学習に取り組む
ことができました
が、用語等の知識には欠けるのでそれについては関係の授業で座学を行い、テストによりその理解度を測りました。ここにある内容は、「課題研究」にも合致するものですが、生徒の理解を深めるた
めに、７月と１月に福井市から弁理士の先生を講師として、お呼び
し特許や商標についての講演（写真左）を行いました。
そして、これらの活動の成果発表会が、１月２６日に東京で行われました。（巻末資料）

H29 申請書－２

２．取組の概要

11 知的財産学習の目的
本欄には、開発事業を通じて知的財産学習を行う目的を具体的かつ明確に記述してください。必ず、①学校における知的財産学習の現状、②現状を踏まえた上での問題意識・課題、③事業を通じて達成したい状況、を含むこと。

① （現状）本校では、教科「課題研究」において、生徒自身がテーマを設定し、課題に取り組ませているが、地域についての認識の度合いを評価規準のひとつとして評価を行っているために
地元の海産物の商品化をテーマとする研究を行う例がよく見られる。このような状況にあって、商品化を行った際に生じる知的財産に対しての概念が十分ではないと考える。今後のことを考えると、知的財産に関する学習に取り組ませる必要を感じているが、教員側の知識も指導するには十分ではなく、知識を深める必要がある。
② （問題意識・課題）
現状でも触れたように、知的財産に関する学習の必要性を感じてはいるものの、指導体制については、いまだ十分ではない。その点も踏まえ指導体制を整える必要がある。また、指導者側が同じ意識で指導に当たれるように研修を行う必要がある。従来から本校は地域や企業と連携してさまざまな事業を行ってきた素地があるので、そこに知的財産という概念を持つことができれば、生徒が持っている潜在的な力を引き出すことができると考える。
③ （達成したい状況）事業を行う主体は海洋科学科であるが、本校には文理探究科、普通科も設置されているが、知的財産に関する認識は、将来の進路を考慮すれば、いずれの科でも必要であると思われるので、まず海洋科学科の生徒たちの活動で一定の成果を得て、それを全校で共有する方向に持って行きたい。そのために、事業を推進するための研究会を設置し、海洋科学科の教員が主導する形で、関心を持っている教員に参加を呼びかけて定期的に研究会を開催して、校内
全体が知的財産への認識を持つように努めていきたい。
上記の研究会とは別に、事業を推進する委員会を構成してこの委員会が企画立案する形で知的財産に関する学習の推進を行う。具体的には、すでに従来からインターンシップや商品開発等、生徒の学習を深めるための活動でお世話になっている企業等と連携し、企業が有する知的財産についての学習を企業に赴いて行う。また知的財産に詳しい有識者や企業関係者を講師として学校での学習会を行う。この活動を通して、生徒自身の知的財産に関する知識を深めて、生徒たちが商品化を行っている製品について、商標の取得やパテントコンテスト、
デザインパテントコンテストにも参加できるような環境を作っていきたい。
他の水産高校でも取り組まれていることであるが、地域の特産品や地元ならではの水産物を使って新商品を作る試作実習には、単に製品を作ることだけが目的ではなく、製品を作る
過程での課題設定能力や問題解決能力を高めることを、従来から重視して教科｢課題研究｣
等で学習を進めてきたが、知的財産に関連する学習を行うことで、さらに生徒が持っている
潜在的な能力を引き出すことができると考えている。このことは、自分たちで作った製品を世間に送り出す際に、必要な意匠であるとか商標であるとかの他にはない自分たちの創造したものであるとの意識を持つことで、社会に出たときにも新たなモノづくりに挑戦できる人材を育成する上で、重要な観点であると思われる。

① （ １年生、２クラス 56 名）② （ ２年生、２クラス 56 名）③ （ ３年生、２クラス 56 名）① ②③ 全学年 ６クラス １６８名
本校の海洋科学科では、知的財産に関する学習を初めて取り入れるので、それぞれの学年で知的財産とは、どのようなものであるかから学習をスタートさせる必要があると考える。そのため、全学年で工業所有権情報･研修館が発行している「産業財産権標準テキスト」総合編、特許編をテキストとして購入させて、産業財産権（知的財産）の社会的役割等に関する事柄
を、同テキストの実例を使用して、理解を進めていく。
（１年生 水産・海洋基礎、海洋情報技術・２年生 課題研究、総合実習および関連教科・３年生 課題研究、総合実習および関連教科で実施）①②③ 全学年 ６クラス １６８名
生徒のアイディア創出・創造を行い、生徒が有する潜在的な能力を引き出すための、各種手法（ブレーンストーミング法等）やアイディア整理手法（KJ 法等）を活用して、生徒の独創や共創について実体験を積ませる。また、自発性やコミュニケーション能力を育てる。
（１年
生 水産・海洋基礎、海洋情報技術・２年生 課題研究、総合実習および関連教科・３年生
課題研究、総合実習および関連教科で実施）①②③ 全学年 ６クラス １６８名
有識者や企業（知的財産に精通されている方）や既に取り組みを行っている学校の教員で、アドバイザーをされている方を外部講師としてセミナーを開催する。その後各クラスで独創性を養う取り組みを生徒に行わせる。また、弁理士等の専門家を講師として、試作実習で製作した作品を知的財産にする過程を学ぶとともに、最終の申請に至るまでに必要な文書の記入や作成等についての詳細を学ぶ。
②③ ２、３年生 ４クラス １１２名
課題研究で取り組んでいる、商品開発について、自身の取り組みや他の生徒の取り組みについて研究発表を行い、理解を深める。さらに、校外等においても発表を行い取り組みについて紹介を行う。企業等と連携を行い商品開発の可能性や特許商標についての実際を学ぶ。
② ２年生 ２クラス ５６名
商品開発について、インターンシップを通して商品の需給や販売力に知的財産がどのように関連しているかを学ぶ。知的財産を企業がどのように蓄積し、活用しているかについて学習をする。
③ ３学年 ２クラス ５６名
課題研究において、進路につなげることができ、将来の仕事に役立てることができるように、
知的財産に関連する項目について、調査、研究を行う。

H29 申請書－３

13 得られる成果
本欄には、開発事業を通じて行う知的財産学習によって期待される成果について、目的、取組内容との関係が分かるように、具体的かつ明確に記述してください。生徒の知的財産マインドの向上等の抽象的な成果ではなく、パテントコンテストの応募、商品化される製品などの具体的な成果を記載すること。
期待される成果に応じて、①②等の番号を付して記載すること。

① 知的財産についての学習によって、生徒から出されたアイディアを、校内でのパテントコンテス
トの形で評価し、その中の優秀なものをパテントコンテストやデザインパテントコンテストに応募を行う。課題研究で行っている内容と関連した商品等の商標や意匠について、専門家から受けたアドバイスをもとに、申請書類を模擬的に作成する。
② 課題研究で取り組んだ地域の特産品であるマガキの中で、小粒であるという理由で出荷ができない貝をカキ生産者から提供してもらい、地元の企業等とも連携してマガキ魚醤の商品開発を行い、全国産業フェアにその製作過程や課題についてのポスターを作成して展示や発表を行う。
③ 課題研究で取り組んでいる魚離れの克服のために生徒が、地元企業や大学等と連携して取り組んだ地元の水産物を活用した商品開発の過程および試作品について、全国産業フェアに出品展示してその製作過程や課題について展示や発表を行う。
④ 課題研究の中で地域の振興のために生徒が取り組んだことと、その内容がどのように知的財産の活用につなげることをできるかについて、校内の発表会や各種の学会等において発表する。

H29 申請書－４

学校番号：水２

平成 29 年度

知的財産に関する創造力・実践力・活用力開発事業「年間指導報告書」
様式５
学校名：福井県立若狭高等学校
学校長：福嶋 洋之

学校長職印

１．指導目的・目標及び達成度(指導対象（学年、学科、科目、部活動、同好会等）により目的・目標が異なる場合は、それぞれ明記してください。）

目的・・知財人材の育成

目標・・知財権の活用･創造･実施･基礎知識･調査

２．対象生徒・学生と実施形態
学年

学

全学年

海洋科学科

３．指導内容の概略

段階

主

計画
（導入）

実施
（展開）

な

達成度７０％（学年、学科、科目等毎にテーマが異なる場合は、それぞれ明記してください。）

科

科

目 ／ 形

態

水産海洋基礎、課題研究／座
学、実習

指導教員

長沢

対象クラス数

対象生徒数

６

１６８名

正明

(指導対象（活動した学年、学科、科目、部活動、同好会等）で内容が異なる場合は、それぞれ明記してください。
実際に行なった指導についてのみ明記してください。様式 2「学期指導計画書」の指導 No を記載してください。
活動経費を使用して取り組んだ事項は漏れなく記載してください。
）
指導
指導対象
生徒数 時間数指導内容（校外活動の場合は活動場所を付記）
No

各
4
4
2

①

56 名
112 名
168 名
56 名
5名

2
140
4
40
10

③、⑪
②、⑥
④
⑦
⑧

56 名

20

⑥

知的財産とは何か
調査の方法についてブレーンストーミング、ＫＪ法

全学年共通（1～３年）

168 名

弁理士による講演
課題研究による調査（調査対象によりグループに分かれる）
校内発表
インターンシップ
全国産業教育フェアへの参加

２年生
2，3 年生
全学年
2 年生
3 年生

課題研究のまとめ

3 年生

まとめ
（整理）

４．指導内容及び成果（実際に行なった指導について御記入ください。指導対象（活動した学年、学科、科目、部活動、同好会等）で内容が異なる場合は、それぞれ明記してください。）

１）全般
1-1）知的財産権制度に関する知識・実務を修得させるにあたっての着眼点は？ どこに重きを置いて指導しましたか？ 知的財産の観点は？

商品開発について、商標や意匠について地域に根ざしたものとは、どんなものがふさわしいかを実際に開発をする過程の中で学ばせた。同じような製品が存在する場合には、商品の特徴による差別化を図ったり独創的な商品を生み出すための着眼点を持たせたり、今までにはない新しい製品を作り出すためには何が重要かを考えさせることに重点を置き指導した。知的財産とは、今までにない新たなものを作り出すことが重要であるという観点から取り組んだ。
1-2）指導計画どおりに進捗しましたか？ 指導の目標は達成されましたか？具体的に記入してください。
（当初計画からの見直しがあった場合、「見直した理由」と「進捗・達成度」を記入してください。）

計画通りに進めることができ、目標について 3 年生はほぼ達成することができた。理由として、新しい商品を開発する中で、多くの視点即ち生産者の視点、消費者の視点及び地域で昔から存在し優れた性質を持ちながら、あまり知られていない製品を売るにはどうしたらよいかという地域をアピールする視点で考えることや自分たちが開発した商品によって地域を盛り上げるためには、どうしたらよ
いかについて重点を置いて指導した。
生徒はこれらの課題解決のために自分たちの視点で、追及していき自らの進路決定にあたっても知財学習で培った成果を生かして行う者が多かった。１,２年生については、課題設定に取り組んでいる途中であるので、まだ達成について評価する段階ではない。

1-3）知的財産学習について、生徒・学生の反応・理解度はどうでしたか？ （アンケート等の定量的把握を行なった場合は、その結果も記入してください。）

２９年度から新たに知財学習を開始したが、３年生の場合は課題研究により地域に存在する諸問題について、自ら考え発見するという過程を経て、解決する糸口を試行錯誤しながら探るということを今までも行ってきたため、目標や内容に親和性がある知財学習にすんなりと溶け込むことができ、目標を達成することも容易であったように思える。新たに取り組む 1、２年生の生徒については、導入での取組みや弁理士による講演によって、知的財産の概要や目標について理解をしていった。
特に弁理士の講演は、生徒の理解を深めるために有効であった。具体的には、多くの製品がどのような発想で作られたかがよくわかる話を聞くことができた。
事後に行ったアンケートによると、知的財産について漠然とした概念しかなかったが、理解が進んだと書いた生徒が多かった。
1-4）知的財産学習について、生徒・学生の成果を上げるために工夫された点はありますか？
学習を始めるにあたって、知的財産についての理解が漠然としていたため、具体的な例がわかるような図書や出版物
あるいは、生徒自らが学習に取り組む中で随時、産業財産権標準テキスト「総合編」を使用して、理解を深めるようにした。

２）指導方法で工夫した点・改善した点
2-1）知的財産権の指導をどのように行いましたか？（工夫・改善した点を中心に記入してください。
）
項
目
内
容
座 学 a）内容（知財との関連付け） 身の回りにある多くの製品が作り出されるまでの過程と製品の水(ｾミﾅｰ･
講演会
を含む)

実

習

準を保つために、企業自身が知的財産としての製品を自ら防衛するための手段及び知的財産を保護するための諸制度について
b）成果
今まで漠然と使用していた商品の多くが、企業の努力や行政の制度によって質の確保や消費者への目配りがなされていることを学ぶことができた。
c）成果を収めた理由
日常のごく身近な存在としての製品を取り上げて、その製品ができるまでと消費者に受け入れられるための努力について学習する
ことで、知的財産のあり方について理解をすることができた。
d）苦心した点
現在のようにコピー＆ペーストのようなことが簡単にできてしまう時代にあって、独創性やオリジナルの重要性を伝えることが意外と難しかった。
e）改善が必要と思われる点 日常の中でよく行われている、パソコンによって行われる、いわゆるコピペとか楽曲や映像のダウンロードやコピーの適法と違法の境界や道義上の問題、日常生活での諸問題について掘り下げて理解をさせる必要があると思われる。
a）内容（知財との関連付け） 地域に存在する材料や素材を生かすための新商品の開発や地域の水産物でその特性や栄養面で理解が進んでいない製品について、その販売を促進するための製品の科学的な裏付けを行うための実
験やデータ取り、解析、プレゼン資料作成、プレゼン発表、報告書の作成を行った。
b）成果
知財学習の観点から地域に存在するものを活かす取り組みを行った結果、生徒自身が地域が抱える諸問題を発見し、それを解決するためにはどうしたらよいかという視点で学習を進めることができた。
c）成果を収めた理由
地域の課題を自身の問題として、捉えることができたことで、より具体的に問題解決を図ろうとする姿勢に生徒がなったこと。
d）苦心した点地域が抱える構造的な問題もあり、それを高校生にどこまで考えさせることができるか、力不足を感じるようなことがあった点。
しかし、これを発条として、将来的に解決を図ろうと能動的な捉え方をする生徒もいたことが大きな成果であったと考える。
e）改善が必要と思われる点 地域を重視して諸問題を発見して解決を図るという姿勢で取組んでいるが、生徒の日常とはほとんど関連していないことが多いた
め、いかに自分の問題としてとらえさせることができるかが重要で、それができなければ取組みもおざなりになってしまう。

３）校内における指導支援体制
3-1）学校全体として、どのような支援体制が組まれていますか？

知的財産担当教員数（合計）
知的財産委員会
設置年
現在委員数（内、管理職数）
開催形式・開催状況

支援内容
支援体制の効果等

教員・教官の研修
前年度の調査報告書（他校による報告も含む）の有効活用

１０名
Ｈ２９年度
１３名
３名
海洋科学科として取り組んでいる中で、必要と思われる時点で開催した。年数回程度（年度当初、学期の始めと終わり、学年
末）
取り組み内容に対しての助言や会計の内容について、事務からの具体的な助言。
計画書や報告書の作成及び会計帳簿の作成について、より高次の観点から指摘を受けることができ、事業の推進に役立っている。
教員の問題意識を深めるため、課題研究についての大学教官や研究者との協同会議を年に２回程度開いている。
２９年度に初めて取り組んだため、知財学習の具体的な取り組みについては他校の例が参考となった。

４）年間行事4-1）学校の年間行事に、知的財産に関連するものがありましたか? 実施した行事名称およびその内容を記入してください。

・行事名称：特になし
・内
容：

５）成果
5-1）この開発事業に取り組んでどの様な成果がありましたか。具体的な事例を用いて記入してください。
生徒が持つ問題意識が深くなった。地域には多くの問題が潜んでいるが、生徒の日常生活とはかけ離れているような問題が多いため、通常ではそれを問題と捉えることは難しい。そこで、地域を重視する取組みを重要課題として課題研究では行ってきた。生徒は日常は接触がない地域の方や業者との関わりを持ち、多くの話を伺う中で、自分たちの学んでいる
海洋について、地域の具体的な問題を発見することができた。
そこからその問題解決を図るために試行錯誤を繰り返しながら、科学的なデータを取りその解析等を行いながら、必要なコミュニケーション能力、プレゼンや発表の方法を学ぶことができた。
そして、何よりも大きな成果としては、地域の諸問題に取り組む中で、現段階で高校生としては如何ともし難い大きな問題に対して、大学に進学してその問題の解決を図るための知識や技能を学び、将来的に地域の力となることを志す生徒が多く出てきたことである。

５．今後の課題（活動した学年、学科、科目等で内容が異なる場合は、それぞれ明記してください。）

１）今年度の指導目的・目標のもと指導を実施して、今後考慮していきたい点がありましたら記入してください。

これまでは、教員が主導してテーマを決めさせていたが、知的財産に関する授業を進めていく中で、地域に潜在している課題や知的財産として活かすことができる素材を見つけさせ、それを基にテーマを設定して、課題を解決するための方策を探らせるようにしていきたい。
2）本事業における取組を展開するにあたり、指導方法、学校における支援体制等、考慮すべき点があれば、具体的に記入してください。
現在は学校の中の一部門としての、知的財産に関する取組みを行っているが、日本のような資源に乏しい国は、今でにない新たなものを作り出し、知的財産としていくことが重要であるから、全校的に知的財産に関する学習を進めることも考えていかねばならないと考える。
3）その他（自由記載）

効果的な指導を行っていくためには、多くの知恵を集める必要があると感じるが、現在は一部の教員のみが携わっているので、それをできるだけ多くの教員が関わり、いかに効率よく指導できるかが今後の重要な課題であると考える。

６．使用した教材（特に効果の高かった教材等の紹介をしてください。図表等を使用の場合は別紙として添付してください。）

特筆する教材はなし。

７．まとめ (直接指導にあたった教員として、指導活動と成果に対する率直な意見や感想を記入してください。)
29 年度から知的財産に関連する学習を進めてきたが、先進校の取組の事例を参考にしながら、本校あるいは前身の小浜水産高校から培ってきた課題研究の内容を踏まえながら、取組を行ってきた。課題研究はその目標や内容が、知的財産に関する学習のそれと親和性があり、課題研究の学習を深めることで、知的財産に関する理解も深めることができた。そして、本年度のテーマとした「ふるさとが持つ潜在的なパワーを知的財産として涌現させる」については、課題研究に取り組む生徒が、地域の課題を見つけながらその問題解決を図る中で、将来にわたり自身の力を付けて、根本的に解決をしていこうとして、進路先を決定するなど着実な結果を出すことができたのではないかと考えている。この流れは、地域に根ざした学科を目指している
海洋科学科としては、望ましいものであると考える。

報告作成日

平成３０年 １月 １１日

担当教員

教諭 長沢 正明

学校番号
学校名
学校情報

水 02

平成 29 年度 実践事例報告書様式６
担当教員／

福井県立若狭高等学校

教官名

長沢正明

所在地：〒917－8507 福井県小浜市千種１丁目６番地１３号
TEL：0770-52-0007、FAX：0770-52-0037、URL：http://www.wakasa-h.ed.jp

ねらいａ）知財の重要性 ｂ）法制度・出願（○印）ｄ）地域との連携活動 ｅ）人材育成（学習意欲向上、意識変化等 ） ｆ）学校組織・運営体制関連法（○印）取 組 テ ー マｃ）課題解決（創造性開発・課題研究・商品開発等）

ａ）特許・実用 ｂ）意匠 ｃ）商標 ｄ）その他（ 著作権 ）地域と連携して、ふるさとが持つ潜在的なパワーを知的財産として涌現させる。
事業目標

取組の目標
知財権を活用する

取組の目標
・取組内容

知財人財の育成
知財権を創造する(申請書、年間指導計画書、

知財権を実施する

学期指導計画書
等から、選択知財権の基礎知識

してご記入くだ取組内容
・授業の一環として、知的財産に関する学習を行
い、地域においてどのようなものが該当するかを検討した。
・商品開発への取り組みの中で、地域の課題を検討して、テーマを設定し研究に取り組むことで、知財を推進する人材を育成した。
・商品開発の試作品について地域のイベントでアンケートを実施して、課題の解決につなげるよ
うに検証を行った。
・試作の意匠や商標について検討し、地域の特徴を現すようなものとなるように検討を行った。

さい)

知財権を調べる

平成 30 年 3 月 31 日時点の目標達成見込（展開型－計画年進捗）

実 施 方 法本取組の状況
（定性的なものと定量的なものを記載
すること）

70％

理由

３年生が、上記の取り組みを行う中で、地域の課題を発見して、その成果を基に自身の進路決定に生かすことができ、同時に自身の将来についても深い学びとすることができた。１根拠・２年生は講演会等で学びを深める段階で発展途上であるから。

□全校で実施 レ教科・学科で実施□その他（□特別活動で実施（））

３年生は、本事業に取り組む前年から課題研究によって、課題やテーマを発見し、フィードバックする取り組みを行っていたため、本事業の商品開発についても単に新しい商品を作るという視点だけではなく、地域の課
題を掘り下げるという深い学びを行うことができたという成果から考えて、100％の結果を得たと考えたい。
１・２年生については、３年生の深い学びおよびパテントコンテストにも挑戦する取り組みをしているが、到達度で考えると４０%程度と考えられるので、両者の平均として７０%の到達度と考えたい。

生徒に見られる

最も大きい変化としては、自身らが取り組んでいることだけではなく、それに関連することの種々の課題を発変化等見できたことであり、それによって自身の進路決定につなげることができた。さらに、地域の将来的なことに（ 何をモニターしましたか

関しても、課題の発見や深い学びにつながった。

）（ 外部有識者との協同会議を開催し、研究者等の評価から ）具体的な成果上記にもあるように、目的とした商品開発の面では、業界関係者からもお墨付きが出るような商品を作ることができた。また、その開発過程ではより深い次元での学びにつなげることができた。

一つの成果を得たと思っても、そこから派生してくる課題も多く、決して決着を見たといえるこ
今後の課題とが言えないことがわかったことは、成果でもあるし課題ともいえる。
その時点で課題と把握したことについて、さらに新たなテーマとして追求する。また、その背景

課題への対応を探って、どのように対処をするのがよいかを考える。

＜写真・図表等掲載欄＞（写真 1）マガキ魚醤仕込み作業（写真 2）マガキ魚醤ろ過（写真 3）マガキ魚醤油試作品（特記すべき取組と成果）未利用資源の有効活用 小浜産マガキの魚醤油の製作について
本校海洋科学科の生徒が、地域の水産物や海洋由来の文化について調査する中で、漁獲されてもサイズが小さくて商品として販売できない、あるいは価値がないとみなされて、未利用のまま廃棄されてしまう水産物が、あることを知りました。
その中で、マガキは水揚げが冬季で、養殖されているものは、３月で販売が終了となりますが、その時点で商品サイズにならないものは、利用されることがなく廃棄されてしまいます。そして、海中に放棄されることで貝が死ぬと、環境に負荷がかかることを知り、資源の無駄と環境にも悪い影響があることから、それを解決したいと考えました。
マガキは、海のミルクと称され高い栄養価を持ちますが、販売期は冬季に限られています。これを周年で生かすことはできないかという視点で、マガキの魚醤を作りました。
魚醤にすることで、たとえ商品サイズに達していなくても身の有効利用ができます。魚醤は、カ
キの身を殻から取り出して、それを塩漬けにして数ヶ月放って置けば作ることができるので、生産者の手間があまり要りません。そして、付加価値をつけることもでき、冬季以外にも販売することができますので、生産者にとっても利益があると考え作りました。
はじめは、濁った茶色を呈し、においも生臭く、ろ過を行っても状態が変わらずに、到底商品にはできないようなものでした。本校では、外部の有識者や研究者と海洋協同会議を定期的に持っていて、そのことを報告したところ、それを加熱すればよいのではとのアドバイスをいただきました。
そこで、加熱を行ってからろ過をすると、非常に香ばしい味もよいものができました。これを、魚醤をよく使う「タイ料理店」のコックさんに使っていただいたところ、非常に好評で商品化しても十分にいけるという評価をいただくことができました。
左 マ ガ キ 魚 醤 をドレッシングに使用したサラダ

右 マガキ魚醤を調味料に利用したチャーハン

この取組を行った生徒の一人は、この取組から地域の課題を考え、自身の進路を地域の課題を解決できるヒントになるのではと、４年制大学の政策学部に進路を定めることができました。今後も、地域の課題を見つけながら、解決に取り組むための「知的財産の学習」を推進して行きたいと考えます。

英語科における深い思考とは～培いたい資質・能力との関連を問う～
福井県立若狭高等学校 教諭 大橋夕紀
１．はじめに若狭高校に赴任した昨年度より、研究テーマである「一人ひとりが深く学ぶための授業づくり」を英語という教科でどのように取り扱っていけるかを考えている。２年後には大学入試改革が現実のものとな
り、ますます英語をツールとして扱う要素が強くなっていると感じる。そんな中で、英語の授業を通して生徒に伝えていくべきこと、また身につけて欲しいことは何かを英語科全体としても考えながら日々の授業に取り組んでいる。そこで、これまでの取り組みをまとめ、来年度以降の課題を明らかにしたい。
２．これまでの具体的な取り組みと考察
取り組み①【ワンランク上のプレゼンテーション力の育成】
・FUKUI TOUR PROJECT
・レシテーション・スキットコンテスト
・動画作成

英語で自分のことを伝えたいときに、伝えられる力の育成を目的とした。多様なプレゼンテーションの形態を提供する、伝えたいと思う教材の選択→レシテーションコンテスト、FUKUI TOUR PROJECT（ツアーコンダクターとして、ALT に福井の旅を提案）、やってみたいと思う企画→動画作成（映画のおもしろワンシーンを自分たちで工夫して作成する）など伝えたいという意欲に繋がる工夫をした。結果、生徒たちにとって、行う意味のある課題を設定することが出来たと考える。

取り組み②【自分の意見を伝える力・手法】
・英語ディベート・オーラルテスト（ディベート編）

今年度、アカデミックディベートは授業では扱わず、２年生３学期の授業でパーラメンタリーディベー
ト方式を採用した。昨年度、学年全体で取り組む中で、生徒が意見を伝えあうには、授業内で扱う方法としてパーラメンタリー方式のほうが全員で参加できると考えたからだ。あまり形式にとらわれず、自分の伝えたいこと、相手の意見に対して理由を持って反論することを目的とした取り組みであった。トピックもクラスごとに自分たちで決め、１時間に２試合（10 分）、３学期週１時間×５回で行ったが生徒たちの評判は上々であった。
また、有志で行う英語ディベート活動では、今年度は「日本は、移民政策を大幅に緩和すべきである。
是か非か。
」という論題を扱った。生徒たちが主体的に動き活動の幅を広げることが出来た。

取り組み③【外部試験の積極的な活用と受験】
・英検プロジェクト
準１級の受験者・合格者が増えた！

３級の受験者・合格者が増えた！

今年度の受験結果はまだ出ていないが、受験意欲は高まっていると捉えられる。
自分たちの力を試そうという前向きな生徒が増えている。２級の合格者が少ないのは１年生で受験したものの、まだ２級の力がついていなかった生徒が多いと考えられる。意欲は伸ばせている。
合格者が増えるように取り組みを継続していきたい。

取り組み④【教科の枠を超えた英語活動】
・ＯＥＣＤプログラムによる海外派遣
・海外校とのＳｋｙｐｅでのディスカッション・社会研究の内容を海外で発表

学校外に出たり、海外の方とかかわったりしながら実社会での英語で伝えあう経験は何より大切だと感じた。今年度は、国際探究科の社会研究で他教科との繋がりができた点も大変良かった。シンガポール
での語学研修で自分たちの研究内容を英語で発表することが出来たことは大きな成果だった。

４．成果と課題
これらの取り組みを行う中で、生徒に付けさせたい思考力・判断力・表現力を具体的に表すと次のような力になる。
・情報を多面的・多角的に精査し構造化する力
・言葉によって感じたり創造したりする力
・感情や想像を言葉にする力
・言葉を通じて伝え合う力
・構成・表現形式を評価する力
・考え方を形成し深める力
これまでの実践には、一つ一つに上記のような力の育成を意識した活動を取り入れていた。しかし、これらを評価し、生徒にどれだけ力がついたのかを示せる基準が未だに若狭高校英語科といて示せていない。
１年単位、３年単位での到達目標を英語科として共有し、そのために必要な指導内容、計画はどんなものなのかを共通理解い、実行することが次の課題である。

生徒の主体的な学びと思考力を育成するための授業開発～科学における基礎的な実験を通して～

福井県立若狭高等学校
教諭

中村 和浩
武田 究
馬野 謙治
高橋 慧
野坂 卓史
脇本 千寛

講師

宝利 佳恵

実習助手

中村佐代子
中村 雅子

１．はじめに
本研究は第１学年で開講される「基礎科学」の授業で行う。「基礎科学」は学校設定科目で，「科学と人間生活」を代替している。「熱と温度」（物理分野），「生物と光」（生物分野），「自然災害と地域」（地学分野），「地域資源学習」（分野融合）という４つの大きな単元を学習する。この授業では生徒が「問い」に対する予想を立て，検証し，考察を深めるための実験中心の学習を行う。また主体的・対話的な学習，学んだことを表現する学習活動を重視する。
２．研究の目的
本研究の目的は，以下４つである。
①

自然現象と自らの体験を結びつけ，理解できる授業をつくる。また生徒が主体的に学び、興味関心を高め、学習意欲を向上させる。

②

生徒が「問い」に対して深く思考し、解決方法を導き、それを表現することができるようにする。

③

観察・実験等においては協働的にはたらき，議論することで互いに学ぶことができる体制を構築する。

④

本校の理科教員の指導力向上を図る。

３．研究の内容・方法
研究目的にあげた４つを達成するために，以下の内容の活動をそれぞれ行った。
①

理科４分野に関わる日常生活や身近な自然を題材にした実験中心の学習を行う。

②

地域資源を題材にした授業を行うことで，課題発見の手がかりを得るとともに，課題解決の手法を経験する。またワークシートやレポート，考査を活用し，自分の考えや知識を表現する。

③

授業の中でグループ活動を積極的に取り入れる。

④

各クラス，理科教諭１名と実習助手１名による TT で実施する。教材・教具の開発は，それぞれの分野の専門とする教諭が主として担当するが，担当者全員によるミーティングを月２～３回実施して議論を重ね自主教材を作成していく。授業互見を行う。

４．成果
①について
時期

分野

講座

内容

今年度作成した基礎科学の授業プランは表の通りである。

0講

ガイダンス

1講

熱の性質とその利用

2講

温度計をつくる

した「問い」に対する答えを予想し，実験（演3講

いろんな温度計

示実験や生徒実験）により検証していく仮説実4講

熱と分子運動①5講

熱と分子運動②6講

熱と分子運動③

1講

植物の色

2講

顕微鏡を使おう

3講

探究

4講

探究レポート

5講

探究まとめいるのか」というテーマを設定した。問いに対6講

ペーパークロマトグラフィー

する仮説立案，検証するための実験計画，検証

7講

なぜ葉は緑に見えるの？

実験実施，考察の流れで授業を組み立てた。ひ

8講

ヒトの視覚と光とつの答えが明確に求まる問いではなく，生物

1講

地震が見せる多様さの中に傾向を見出していくとい

2講

活断層

う課題は，思考の柔軟性や創造性が育まれるも

3講

液状化

のであると考える。

4講

津波

地学分野では，「嶺南地域の自然災害」という5講

台風

テーマを設定した。断層や液状化現象など地球

1講

年稿

規模での現象をモデル化した実験や，過去の災2講

獣害

害データの考察を行う授業を作成した。それぞ

地域

3講

コウノトリ

資源

4講

心柱

１学期
物理

生物

2 学期

地学

3 学期

（5 講）

マイクロプラスチック（6 講）

課題設定ゲーム

物理分野では，身の回りにある現象から抽出験授業の学習形態をとる。題材の選択において科学の発展の過程をたどることで，人間生活への実用化の歴史を実感することができる。この学習において，理数分野への興味関心の喚起が期待できるとともに，物理的概念の形成につながるものと考える。
生物分野では，生物を探究する題材として「植物の葉や花，果実はどのように色が表現されてれが暮らす地域の災害や、防災などについての知識を身に付け、防災・減災のために事前に備え、行動する能力につながると考える。
地域資源分野では５つの題材の教材化を試みた。これらはどれも過去に生徒が課題研究で実際に課題設定を行った分野領域である。これらの成果を活用することで，地域や身の回りにある事物・現象に目を向けるきっかけ，課題発見の手がかりになるものと考えられる。
各単元終了後，学習を終えて学んだことを文章記述する「振り返り」と，学習に関する意識調査を行った。
【アンケート調査内容】
質問１．この単元の授業は楽しかったですか
質問２．この単元の授業を受け，学習前と比べて学習分野への興味関心は高まりましたか【アンケート結果】

28.4%

物理①

59.6%

10.0%
1.2%

53.2%

0.8%
12.0%1.3%

物理②

32.9%

生物

33.7%

55.7%

0.6%
9.6%1.0%

地学

35.1%

54.6%

10.3%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

5：とても楽しかった

4：楽しかった

2：つまらなかった

1：とてもつまらなかった

物理①

20.8%

54.4%

22.4%

1.6%
0.8%

物理②

22.8%

52.5%

20.3%

4.4%

31.0%

生物

3：どちらとも言えない

57.1%

43.8%

地学
0%

10%

20%

10.3% 1.5%
47.6%

30%

40%

50%

60%

5：とても高まった

4：ある程度高まった

2：あまり高まらなかった

1：全く高まらなかった

70%

80%

7.6%0.5%
0.5%
90%
100%

3：どちらとも言えない

教科書や問題集がなく実験中心の授業である授業形式にはじめは戸惑いを感じる生徒は少なくない。
しかし，約９０％の生徒が「楽しい」と捉えている。振り返りの記述からは，実験を経験できることや，予想を確かめる経験ができること，新しい発見があること，身の回りの現象と結びつく気づきがあったことなどを楽しいと実感していることが分かる。同様に興味・関心の高まりにおいても好ましい結果が得られた。

②について生徒が「問い」に対して深く思考し、解決方法を導き、それを表現することができるようにするためのワークシートを毎回の授業で用意した。ワークシートには，「問い」に対する自分の考えやグループの考えを書く欄や，振り返りの欄を設けるようにした。

（物理分野 温度と分子運動② ワークシート）（地域資源分野 コウノトリ ワークシート）

また学期毎の考査でも，ただ知識を問うよ
うな問題だけではなく，その知識を活用し文章で表現する論述問題を意識して作成した。

③について
毎回の授業でグループ活動する時間や，議論する時間を設けた。観察・実験等は協働的に活動できたが，一方で議論はあまり活発にならなかった。

④について
月に２～３回，授業内容やワークシートについての打ち合わせを行った。こまめな打ち合わせを行う
ことで他科目からの視点も加えられた授業をつくることができた。他分野の学習・授業・実験を行える
ことや，授業作成者の授業のやり方を知れること，授業互見することで教員の授業力向上につながった。

５．課題
それぞれの活動に関しての課題が以下である。
①

アンケート結果のどちらとも言えない・それ以下の生徒に関してどのように対応していくかを考えていく必要がある。

②

深く思考できるようになっているか，自分の考えを表現できるようになっているかの評価方法を考える必要がある。

③

問いの立て方を研究する必要がある。

④

実験器具が少ないため同時開講ができない。担当教員全員集まっての打ち合わせ時間をとるのが難しい。