香川高専学生の英語苦手改善・英語力向上への試み--多読を考える-水野 知津子*

Consideration of extensive reading as a tool in motivating and promoting students’English learning at National Institute of Technology, Kagawa College, Takuma Campus
Chizuko MIZUNO

Abstract
Various attempts have been made to develop students’ English ability at the National Instituteof Technology, Kagawa College, Takuma campus over the last decade. There have been several
approaches implemented to improve students’ English comprehension, including Computer
Assisted Language Learning, Extensive Reading, Collaborative Learning and so on. Thereappeared to be some improvements in students’ English ability when we looked at their GTEC
test scores. Extensive reading seems to play a bigger role in developing students’ ability. There
must be more things done to motivate and promote students’ English learning. This suggests aneed for more study of extensive reading and integration of these approaches, and a longer
longitudinal evaluation.

Keywords: Extensive Reading, Motivation, Teachers’ Roles, Autonomous English Learning

1． 緒 言グローバル化した国際社会で英語力は不可欠であり、 善させ、英語力向上に効果的と考えられる多読に焦点
世界中の人々と自由かつ対等にコミュニケーションでを当て、より良い英語教育実践に向けて考えていきたきる能力が求められている。英語運用能力は技術者にい。

とって必須であり、高等専門学校においても、英語教育の質の向上が一層求められている。

2. 高専の現状

香川高専詫間キャンパス（以下詫間キャンパス）での

2.1 学校別英語力

現状をみると、英語嫌いや英語に対して苦手意識を持

高専の英語力は高専によって異なるが、2014 年のっている学生が多い。数学や専門科目が難しく、余裕

TOEIC 学校別平均スコアを見てみると、大学院、大学よがないのかもしれないが，英語を勉強している学生はり低く、さらに高校よりも低くなっている。大学院が少 な い よ う で あ る （ Mori & Johnston, 2013 、524 点（リスニング 282 点＋リーディング 242 点）、大Mizuno,2014）。

学は445 点（リスニング249 点＋リーディング196 点）

このような状況を改善するために、これまで多くのである。高校が 410 点（リスニング 241 点＋リーデイ

試みが英語授業や課外授業で行われてきた。本稿では

ング 169 点）に対して高専は 349 点（リスニング 208

これまでの活動を振り返りながら、英語苦手意識を改点＋リーデイング 141 点）になっている（Uguisukyou,2014）。

＊

香川高等専門学校詫間キャンパス 一般教育科

81

独立行政法人国立高等専門学校機構香川高等専門学校研究紀要 6(2015)

けでなく、コミュニケーション能力の向上にも取り組
600
5004003002001000んでいる。

Listening

英文法を習う事で，英会話も上達するということをReading

体感させるための「ものづくり」を利用した英会話授

Total

表 1.学校別 TOEIC 平均スコア

で英会話を楽しむ「英語サロン」が平成２３年度より

University

は日本語を禁止し，組立マニュアルの指示や質問等をSenior highGraduate
Students

KOSEN

業が行なわれている。これは組立て作業をするときにすべて英語で行うように実施されている。
放課後１時間程度で、英語母国語話者の講師を囲ん実施されている。希望者が自由に参加でき、英語での5.2 香川高専託間キャンパスの英語嫌い意識コミュニケーション能力を向上させることを目的とし高専の学生は英語嫌いが多いと聞き、2014 年 4 月にている。

詫間キャンパスでの筆者担当クラスで実際に調査して国際交流では学術交流協定を結んでいるニュージーみた。回答数は 284 名（１年、３年、５年）である。

ランドの Polytechnic Institute of Technology (CPIT)

結果は、英語に対して肯定的な回答が 31%（とても好きに夏休みを利用して、ほぼ 1 ヶ月のホームステイをし26%＋好き 5%）、中立的回答が 24%、否定的回答が 45%ながら語学学校での学習プログラムを実施している。

（好きではない 27%＋嫌いである 18%）であった。

このプログラムに参加して学生は英語力だけではなく、多文化理解も深め、12 月に四国文化祭で行われるスピーチコンテストでこの体験を発表し、人間としての成長も示してくれた。

Positive

５カ国・地域の合計６つの学術交流協定を組んだ教Neutral

育機関と学生派遣では、国際シンポジウムでプレゼンNegative

テーションをするなど英語を実際に使う機会になっている。また地元地域の国際交流協会と協力して、海外からの訪問団を受け入れ交流を行っている（Mori表 2. 「英語は好きですか？」結果&Johnston, 2013）。
多読に関しては、2 年生の授業で週一時間（４５分）英語に対して否定的な回答が予想した通り多かった。 の多読授業を実施している。現在の 4 年生が 2 年生の２７年度にも同じ質問をして、英語に対する学生の態時に実施が始められた。現在の 3 年生が 2 年生の時に度と英語力を調べてみたい。

は実施はできなかったが、現在の 2 年生には実施されている。詫間キャンパスの図書館にはすでに 3400 冊ほ

3． 詫間キャンパスでの英語教育

どの多読教科書がある。

3.1 取り組み

多読教科書の主なシリーズは、下に示した通りであ詫間キャンパスではコンピューターを利用した CALLる。各シリーズのスターターレベルや Level 1, 2 程度の教育に力を入れている。プレゼンテーションソフトを難易度の低いものを中心に揃えており、これらの図書利用した英文法授業やインターネット上で無料利用でを授業に活用するため、『英語多読記録帳』と呼ぶ冊子きる英語教育サイトを利用するなどCALL教室を有効にを作成、配布している。授業では多読記録帳に記入し、活用している。一般教室でも TOEIC 問題集の答え合わ

自己申告ではあるが読了冊数と読んだ本に関するレポ

せで全員に一斉に解答させ、スクリーンに何人の学生ートを提出させ、10〜20％の範囲で成績に反映させてがどの答えを選んでいるかがすぐに把握でき、学生のいる（Mori &Johnston, 2013）。

理解度にあわせて教員が適切な解説ができるような授Oxford Reading Tree（ORT），Longman Literacy Land業が行われている。

（LLL），Step into Reading（SIR），I Can Read Books（ICR），

教師ができるだけ英語を使い、学生にも英語を使う

All Aboard Reading（AAR），Puffin Easy-to-Read（PER），

機会を増やすように音読やシャドウイングなどを中心, Penguin Readers（PGR），
Penguin
Scholastic Readers（SCR）に、様々な活動を行なう授業が実践されている。ペア

Young Readers（PYR），
Oxford Bookworms Library（OBW），やグループによる協働学習を多く取り入れ、英語力だ

Oxford Fact Files（OFF），Oxford Dominoes（ODM），82

水野知津子 : 香川高専学生の英語苦手改善・英語力向上への試み 水多読を考える水

Cambridge English Readers（CER），Macmillan Readers

多読の実践はリーディングとリスニング力の向上だけ（MMR），Foundations Reading Library（FRL），洋販ラ

でなく、スピーキングとライティングに対しても効果

ダー（YHL）があることが確認されている（Takahashi,2012）。
多読の効果についてはさらに多くの先行研究がある。
リーディング力向上はもちろん、英語力全般の向上、英語に対する自信と動機付け、文法力向上、外部テス
トにおける英語力向上(西澤、2015) などに加え、語彙力、読みの流暢さ向上、ライティング力、スペリング力、読書習慣力向上などその効果は大きい(Takase,2014)。
大学生を対象に行なった多読効果の研究では英語の苦手意識の払拭、語学学習の意欲向上、語学基礎力強化、語学運用能力向上、異文化理解、集中力持続時間

図 1． 多読記録帳の一部抜粋

向上、Accuracy の向上に加え、教師の英語力向上の効果まで証明された。これは多読が基本的な語彙・文法

3.2 取り組みの効果事項が盛り込まれた平易な文章を大量にインプットさ詫間キャンパスでの様々な英語教育の取り組みの効せることで input を intake に変えるからである。語彙果は、ほんのわずかではあるが現れ始めているようでやフレーズの認識、統語解析が自動化促進されることある。2013 年では TOEIC、ACE BACE テストなどの外部で学習したものが定着し、語学の基礎力が強化される

試験結果に効果は現れていなかった（Mori &Johnston,のである (Takase,2014）。

2013）が、2015 年度に実施した GTEC の結果では、1 年高校生を対象にした研究（Isaji,2010）では１０分生、2 年生では 4 技能全体の合計平均が前年度の同学年間の多読でも効果があることが証明されている。１週のスコアと比べると以下のように伸びた。

間に１回１０分間の多読を１１回実践した結果、高校生の英文読解力が向上したことが示された。この実践

１年では生徒は無理なく読み進めることができる教材を選BASIC 合計平均

過年度H26２年生が1 年生のとき 355.4

10 高専中 7 位

び、１回の実践で約８００語以上読んだと考えられる。

388.1

10 高専中 4 位

１分間に８０語程度以上読むことができるのを目安と

本年度1 年生11 月

すると、これは高校の教科書数ページ分に相当する量
2年で、１時間に１ページ進まないことが多い文法訳式授BASIC 合計平均

過年度H26３年生が2 年生のとき 371.5

10 高専中 9 位

432.0

10 高専中4 位

本年度2 年生11 月

業では不可能なインプットの量である。
4.3 高専での多読実践

4.多読と多読授業の有効性

多読は２０００年代に国内の様々な教育機関で実践

4.1 多読とはされるようになり、高専では豊田高専電気・電子工学

多読の英語力向上の効果が最近さらに大きく注目さ科が２００２年に導入し、めざましい成果を上げていれている。多読とは、大量の英語を概要を理解しながる。徳山高専では２０１０年度から導入し、大きな効ら読むことであり、多くの比較的やさしい英語の本を果を上げている(Takahashi, 2013)。

辞書なしの直読直解でどんどん読むことでインプット

徳山高専では５０分授業を週２コマ行うリーディンを大きく増やすことができる（Takase, 2014,Isaji,

グの科目で多読授業を実施している。２０１０年度前2010）。全員で同じ本を読むのではなく、学生各自が読期は３年生で、後期からは１年生にも、２０１１年度みたい、辞書無しでも読めると思う英語で書かれた本には低学年（１年生～３年生）の全クラスで多読授業を選び、楽しく自分のペースで大量に読んでいくものを開始した。多読は学生の学習態度だけでなく、英語である（Hanamoto,2014）。

力にも好ましい効果をもたらした。
導入前には徳山高専では入学後に英語力が伸び悩み、

3.2 多読の効果

英語力の低迷は英語学習に対する動機の低下と連動し多読の効果については多くの先行研究がある。英語ていることが確認されていた。導入後には受動的・寝83

独立行政法人国立高等専門学校機構香川高等専門学校研究紀要 6(2015)

めるやさしい英文を読むようにすることが大切である

まくりであった態度が、能動的・ほとんど寝ない、眠。
くても何とか頑張るようになった（Kunishige, 2015）。 （Nishizawa,2014）
多読授業を全面導入した２０１１年には成績にも現れ5.3 教員の役割るようになった。外部試験の ACE テストで学年平均スコアが高校標準スコアを上回るようになったのである。

教員の役割は大きい。学生のやる気を起こさせるにACE テスト（Assessment of Communicative English）

は何が必要か常に考え、授業を改善していく必要があとはリスニング、語彙・文法、リーディングの３つのる（Mizuno,2014）。教員の適切な指導が多読を失敗さセクションから構成された英語運用能力評価協会が開せない重要なものとなってくる（Takase, 2014）。教員発した日本の英語学習者向けの共通試験である。中学には学習者を読む気にさせ、読み続けさせる必要があ既習事項からセンター試験レベルまでの問題が出題さる。そのためにはまず教員自らが多読を実施し図書をれ、満点は９００点となっている。多読を実施してい熟知したうえで、学習者にあった正しい図書を紹介し、る学年では前年度よりスコアを伸ばす状態になってい導けるようにすることが重要である。

る（Takahashi, 2013）。

日本人学習者が多読を始めるにあたって英文図書に入り込めない要因に英文和訳の影響がある。和訳すれ5.多読授業成功の条件ば理解できるレベルの英文を適切と誤解し、読もうと5.1 読書量と期間する傾向がある。この読み方では翻訳と理解を同時に多読授業でめざましい成果を上げている豊田高専か行い、理解より翻訳に集中してしまうため短時間で疲らは多読授業を成功させるための多くの条件を学ぶこれてしまい、物語の内容を楽しむ余裕がない。教員がとができる。Nishizawa(2015)によると、多読で成果を図書の内容を理解してどこが面白く何が好きなどの物上げるには一定の読書量が欠かせないという。英語を語についての意見を語り、説得する力が必要である。

苦手としている高専生では、調査した2003年度の場合、 新しい作品や、やさしくて面白い本を大量に揃え、評１年生から３年間で TOEIC 平均 400 点に達するには、判の良い定番の図書を広く収集し、学生が多読を読み通常の英語授業に加えて、のべ 90 万語程度の読書量が続ける環境を整え、本の楽しみを学生と共有すること必要であった。多読授業は３年間５単位（１単位：週が重要である（Nishizawa, 2014）。

45 分 30 週）であり、図書館での課外読書を推奨している。

5.4 朗読 CD の活用

４年間以降、卒業までの５年間で過半数が 100 万語

多読を成功させるには音声も一緒にインプットするを読破し、TOEIC 平均も 450 点以上になり、専攻科を含ことが有益である（Takase, 2014）。多読の初期（読書めて７年間継続した学生では、ほぼ全員が 100 万語以

量 10 万～50 万語）には、朗読 CD を用いた朗読を聴き上を読破するようになり、
TOEIC 平均は 550 点以上に伸ながらテキストを読む聴き読み、さらに朗読に合わせびている。て音読するシンクロリーディングが有効である。聴き学習者の過半数が 100 万語を読破するには長期継続

読みでは読書速度が朗読のペースであっても内容の理が重要である。豊田高専のプログラムではおよそ５年

解はテキストからであり、朗読音声から内容を聞き取以上の継続授業が必要であった。大学生を対象にしたる必要はない。聴き読みの最大の目的は和訳防止であ研究（Takase, 2014）では多読授業成功クラスの特徴る。読書量が 100 万語近くなれば音声なしのリーディとして３年から５年の長期間、１５分～４５分の定期

ングと テキストなしで聞いて理解できるリスニング的な授業内多読時間確保、年間の総多読時間が多いこの組み合わせに移行するように指導することが有益でとが必要であるとしている。

ある（Nishizawa,2014）。

5.2 英文のレベル

6. 今後の展望

英文レベルの選択を間違えることが多読の多くの失詫間キャンパスでは英語教育向上に向けて様々の試敗となる。欧州人向けの OBW1(Oxford Bookworms Stageみを行ってきている。今後も学生の英語苦手意識を減

1)は TOEIC400～550 点の学生でないと楽しんで読むこらし、英語力向上に向けてできるだけのことはやってとは難しく、大手書店の洋書売り場の図書推薦で使わいきたい。具体的に今後の取り組みについて述べてみれる TOEIC 得点表示にも注意が必要である。一文ずつたい。

和訳して読むことではなく、翻訳しないでさらさら読84水野知津子 : 香川高専学生の英語苦手改善・英語力向上への試み 水多読を考える水

音声も導入できるようにしていきたい。筆者も多読を6.1 平成 27 年度からの取り組み
２年生で週１時間実施している多読だが、２７年度体験し、学生と多読図書について語り合いたい。平成には筆者が担当する３年生にも週１時間実施する予定

２８年度が終了するときには多読授業を３年間経験しである。２８年度には１年生でも実施したいと考えてた学生が生まれ、今より好ましい結果がでるようにしいる。２７年度の５年生は２年次に多読授業を経験したい。豊田高専、徳山高専に続き、香川高専の学生にている。１時間の実施がむずかしい場合は可能であれも英語苦手意識を失くし、英語力を向上してほしい。

ば１０分間でも多読を取り入れてみたい。多読活動を英語が使えるかどうかで学生の未来が変わる。世界より有効にするためにそのあとには関連したoutput活中の人々とコミュニケーションを楽しみ、対等に議論動などを入れ、より効果的なものにしたいと考えていし、日本を元気にし、元気になった日本から世界に貢る。

献する高専生を作りたい。多くの香川高専生が優秀なグローバル人材として世界で堂々と活躍できるように応援したい。

6.2 指導法
日本人は中学から高校まで６年間英語を勉強しているのに英語が使えないとよく聞く。これはインプット

参考文献が少なすぎるからである。英語を使える（アウトプッ

伊佐地 恒久(2010). 日本人高校生英語学習者に対すトする）ようにするには十分なインプットが必要である「１０分間多読」の効果―読解力と読解スる。日本の英語教育は入試を目的とした文法と訳読授

トラテジーの認識についてー.英語授業研究学

業に偏りすぎており、インプットが少なすぎるのであ会紀要. Journal of Teaching English, 第１９号,。
る（Takase, 2015）

pp.4-15.

英語を読む方法には精読と多読の２種類がある。精読泉恵美子・加賀田哲也・松下信之 (2014).「スローラー(Intensive Reading)は正確さ(accuracy)に重点を置き、ナーの英語指導をどうするか？」, 関西英語教

テキストの 100%理解を目的とするため、辞書を使って育学会（KELES）2014 年度（第 19 回）研究大

知らない語彙を調べ文法で文を分析し、日本語訳中心

会企画ワークショップ資料.

で読む。一方、多読(Extensive Reading)は流暢さ

花元宏城 (2014). 「英語Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ・Ⅳ 楽しく読む(fluency)に重点を置き、母語を読むように比較的速い

Enjoy Reading.」 東京電機大学理工学部英語教

スピードで全体の内容理解を進める。言語習得にはこ材資料.の流暢さが不可欠な要素となり、読み、聞く、話す、

国重 徹 (2015). 「Before and After: 多読多聴の導入と書くの言語を使用するのに必要な４技能のどの技能を実践」.関西多読新人セミナー発表資料.

習得するにも不可欠なものである。大量に読んで大量

水野知津子. (2014). 英語教師に求められるものー外国に聴くインプットが必要である（Takase, 2015）。

語学習法略の動機付け観点からの考察―What

英語教員によって指導法は好みがあり、簡単に変え

English language teachers should understand andることは難しいかもしれないが、訳読一辺倒の授業は

acquire to motivate their students to become

考えたほうがよいといえる。京都外国語大学の鈴木教autonomous successful language learners, 香川高等授の開発したラウンド制によるリーディング授業など

専門学校紀要 第５号 pp.89-98.

は概要理解と音声に重点を置いたもので効果がある。

Mizuno. C. (2014). A Trial: How ‘Collaborative Learning’

これに多読を加えて実践すればおおきな効果が期待でHelps KOSEN Students Become More Interested in

きるものと思う。

English. The 19th Pan-Pacific Applied LinguisticsConference at Waseda University.

7. まとめ森 和憲 ジャンストン・ロバート. (20013).

英語苦手意識改善、英語力向上に多読は非常に有効

香川高等専門学校詫間キャンパスにおける英語な指導法だということが理解できた。今後は多読を取教育の現状と課題 Developments in the English

り入れ、効果がでる条件を整えていくことが重要であteaching methods at Kagawa National College ofる。効果的と考えられるものはできるだけ実践していTechnology Takuma Campus, 香川高等専門学校

きたい。準備もまだ十分ではないが、できる範囲から紀要第３号 pp.101-108.
西澤一. (2015). 「多読プログラムの成否要因と実践上進めていきたいと思う。の工夫」.関西多読新人セミナー発表資料.

まず多読を３年間継続して実施するようにしたい。

85

独立行政法人国立高等専門学校機構香川高等専門学校研究紀要 6(2015)

大槻 きょう子・高瀬 敦子. (2012). 多読用図書教材
が英語習得に及ぼす影響―L1 児童用英語絵本と中学校英語教科書との違いー.
関西英語教育学会(KELES)英語教育研究.
Studies in English Language Teaching. No.35.
pp.63-78.
高橋 愛 (2012). 英語多読の実践が英語運用能力の向上にもたらす具体的効果―「英検Can-do リスト」
を通してー.第 24 回「英検」研究助成報告.
pp.138-144.
高橋 愛 (2013). 「低学年における英語多読授業の実
践とその効果」.平成 25 年度中国地区高専教員
研究集会資料.
高瀬 敦子 (2014). 「早めの多読・多聴で大きな効果」.
英語授業研究会関西支部・230 回例会発表資料.
高瀬 敦子 (2015). What is Extensive Reading? Needs ofER,ER Materials, Effective Ways to Succeed ER (多読の必要性・多読図書・効果的多読方法). 関西
多読セミナー発表資料.
竹内 理(2010). 『より良い外国語学習法を求めて』東京：松柏社.
Uguisukyou. (2014). 学 年 別 TOEIC 平 均 ス コ ア
http://uguisu.skr.jp/toeic/school_score.html, retrievedon March 5, 2014.

86