多様な視点からアフリカの貧困問題の原因と背景を探り合う-地理的事象間の関連をとらえる力を高める「世界の諸地域」学習の実践(第1学年)メタデータ

言語: Japanese
出版者:
公開日: 2014-03-12
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キーワード (En):作成者: 塚田, 勝利
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http://hdl.handle.net/10098/8137

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Ⅰ−1 「学びをつなぐ《探究するコミュニティ》としての実践」
多様な視点からアフリカの貧困問題の原因と背景を探り合う−地理的事象間の関連をとらえる力を高める「世界の諸地域」学習の実践（第１学年）−
アフリカ（特にサハラより南）は，なぜ物質的に貧しい人が多いのか。主題図や統計資料を関連づけながら，貧困の実態とその背景を協働で追究していく中で，アフリカの多様性と共通性及びそれらを明らかにする視点・方法を大まかにつかんでいく。中学校社会科
地理的分野の入門期の学習として，課題意識を醸成し意欲を高めていくことをめざした。

１

学びの構想

事と片付けられなくなるだろう。アフリカの貧困の子どもたちのアフリカへのまなざし

原因を追究していく過程で，子どもたちはヨーロッ

子どもたちのアフリカに対するイメージは，３つパによる分割と植民地化の経験に共通点を見いだす程度のカテゴリーに分類される。１つ目は「貧困」であろう。生活圏と無関係に国境が定められ食料・「飢餓」「紛争」といったネガティブなもの，２つ原料の調達先として利用されたことが，今日の紛争

目は「砂漠」「暑い」「動物」「サバンナ」といったや不安定なモノカルチャー経済を生んでいる。また，自然環境，３つ目は「黒人」「部族」といった人々生産過程における技術水準の低さとその背後にあるの特徴である。このようにアフリカに対するイメー教育の遅れ，人口の急増，厳しい自然環境なども問ジが多様性を欠いており，個人名がほとんど出てこ題の解決の障害となっている。他方，アフリカの国々ない点からも，アフリカと日本の「遠さ」がうかがの間に所得水準の格差があること，サハラ砂漠よりえる。また，小学校教科書（「社会科６年下東書

北の地域は，歴史的，民族的に中東や地中海世界と２０１１」）の記述を見てもアフリカに関するものは少より深く結びついていること，気候，風土，言語，なく，「アフリカで農業を指導する青年海外協力隊

文化も多様で，広大なアフリカをひとくくりにするの人」などの事例は，「援助する・教える側の日本」のは難しいことにも気づかせていきたい。この実践に対して，「援助される・教えられる側のアフリカ」を７班の孝弘の学びの姿をもとに，これから検証しという関係としてとらえられがちであろう。これかていくことにする。（＊以下に出てくる子どもの名ら子どもたちがアフリカを学ぶにあたって，いった前はすべて仮名である）

い何に焦点をあてるべきだろうか。
多様性に富むアフリカにおける「アフリカらしさ」

２

学びのストーリー!

アフリカを多面的に見ながら課題解決に向かうとは何か（第１，２時）サッカーワールドカップの開催や豊かな資源を背アフリカのウェビングマップを家庭学習の課題と景にした高い経済成長で注目を集めているアフリカ。

して子どもたちは描いてきた。ウェビングマップと躍動感のある音楽やダンスなど素晴らしいものにあは，各自の意見で関連性のあるものを結びつけた図ふれる一方，アフリカは現在も世界で最も貧しい地のことで，これを描くことでアフリカをどのように域である。貧困問題に焦点をあてることは，アフリ子どもたちがとらえているのか知ることができる。

カに対する偏見を助長しかねないうえに，アフリカ前単元のアメリカのウェビングマップに比べると，の良さやポジティブなイメージを損なうことになり子どもたちの情報や知識は少ないため広がりが小さかねない。しかし，子どもたちはアフリカの貧困にく，子ども同士の差が大きいことがクラス全体の傾目を向けることで，同じ世界に生きる者として他人向としてわかった。そこで，子どもたちの知識や情− 社１ −４
３
報を共有するために，マップの中に出てきたものをカの遠さを強く感付箋に記入して班の中で発表しあいながらＫＪ法的じ，「本 当 の ア フ

手法を用いて，分類してカテゴリーに分けることにリカの姿」を探るした。

学習が始まった。
次の時間に，各班で出されたイメージのカテゴリをもとに，子どもたちからはあまり出てこなかった「日本とのつながり」（日本の駅伝で走るケニアの留学生，オクラ，タコ，南アフリカの自動車工場，レアメタル等）や「アフリカの近年の経済成長」（都心の高層ビル街，携帯電話を使いこなすマサイ族の人等）も含めて資料（写真）をパワーポイントで提示していく。その際に，３班の考えたカテゴリの「とにかく貧しい」に対して子どもたちが関心を示した

このように，ほとんどの子どもたちが「貧しい」ために，「アフリカは貧しいか？」と問いかけてみ「内戦」「人種差別」といったネガティブなもの，た。そのときの７班のやりとりは以下のようであっ２つ目は「砂漠」「暑い」「野生動物」といった自然た。

環境，そして最近話題の「ワールドカップ」につい
水男：平均寿命の低さを他の地域と比べても，アフリカは貧しいと思う。
夢子：でも，ナイロビとか発展しているよ。
孝弘：貧富の差が激しいんじゃない。て書いていた。少数とはいえ，資源が豊富であることや経済状況がよくなりつつある最近の動きなどをイメージする子どももいた。
孝弘：暑い。南アフリカは暑くないけどね。
夢子：エジプトはアフリカ大陸にあるけど，アフリカじゃないって聞いたことがある。
孝弘：（資料集で調べて）やっぱりアフリカ州に入るよ。
夢子：えっ，そうなんだ。

そういった話し合いの後，７班は「どちらかというと貧しい」だろうと予想した。全体としては貧しくても，豊かさや発展を感じる地域があるため，「貧しい」とは言い切れないようであった。他の班も同様に「（どちらかというと）貧しい」という予想を孝弘は，南アフリカが温帯気候であることを知っした。ていて，熱帯や乾燥帯ばかりではなく気候面での多そこで「本当に貧しいのか？何をもって貧しさを様性に言及している。また，夢子の発言はエジプト測るのか」を問いかけてみたところ，次のような観を含む北アフリカ地域が宗教や民族，政治的・経済点がクラスで出され，教科書や資料集の統計資料を的つながりの点で，アフリカよりも西アジアとの共もとに確認作業が始まった。その際の７班のやりと通性が多いことを背景にしている。こうしてアフリりは以下の通りである。

カのイメージや知識を確認したり修正したりしていった。
班の中でマップを交流したが，イメージだけでは本当にアフリカを理解したことにはならない。そこ

夢子：１日１ドル未満で生活しているって，生活できるの？
１ドルって何円だったっけ？
孝弘：１００円，うーん８０円？
藤子：何も買えない。
孝弘：物価が安いのかな？
夢子：でも８０円って，（収入が）少なすぎない？
しかもサブサハラの２人に１人が！

で，地図帳や教科書巻末の統計資料を用いて，アフリカの基本情報を確認していくことになった。「アフリカで知っている国名を地図に記入していこう」
に対して，クラス全体の平均は５４カ国中４，５カ国程度と少なかった。また，「人口や面積が日本より多い（大きい）国の数」についても，それぞれ平均すると５カ国，１６カ国程度と答えていた。（実際には，それぞれ１カ国と２６カ国）

他の班も同様に，「いろいろなデータから総合して考えると，世界の中でアフリカはやっぱり（どちらかというと）貧しい地域」と考えた。

生徒：そんなに大きい国があったっけ。
生徒：僕，アフリカのこと全然わかっていない。

この作業をしたことで，時間はかかるが，アフリ− 社２ −社会４４
学習課題を班で解決していく!

（第３〜５時）

前時の授業が終わってから「貧しいって，どういうことかはっきりしない」と質問してきた子どもがいたため，最初に貧しい（貧困）を「人間生活を営むのに絶対必要な要素が不足していること」と確認し，具体的にどういうことか訪ねてみた。「食料不［アフリカのつながりマップ（下図は７班作成）］

足」「収入が少ない」「学校に通わずに働かなければならない」「病気」など，次々と具体的な姿が出てきた。また，資料集に掲載されている「カカオ豆農場に売られる子どもたち」の資料を全員で読み，「信じられない。本当？」という子どものつぶやきに，「何百年も前の話ではなくて，最近のこと」と答えた。
この後，前時に多くの子どもたちが注目していたため，７班のやりとりを紹介して「サハラより南のアフリカは，近年，高い経済成長を続けているのに，２人に１人が１日１ドル未満で生活しているのはな

付箋をマップに位置づけていくときに事実をもとぜか？」という学習課題をもとにアフリカの特色をに付箋内容の説明をしたり，「本当に？」「それ以外探る探究活動が始まった。に理由はないのか？」と問い直したりするように子

まず，子どもたちは各自で教科書や資料集，「日どもたちに求めた。それにも関わらず，付箋をその本とアフリカ」（外務省パンフレット）などの資料まま読み上げるだけだったり，他の説明に問い直すを用いて，課題の予想をたて付箋に記していった。

ことをしなかったりする生徒もいた。子どもたちの次の時間に自分が調べ予想してきたことを班で出し事象に対する事実認識や関係認識のあいまいさだけ合い，マップ上でつなげていった。前単元の北アメが理由ではなく，このマップづくりの活動がどんなリカで作成したマップを参考に，「どの知識とどの学びにつながるのかということがはっきりとしてい知識が関係がありそうかな」と考えて矢印でつないなかったためだと思われる。
そこで，班でつくでいく。

った疑問が学習問題につながるものであるか検討する時間をとってみたところ，７班はそのままだったが，下のように一部変更する班も見られた。

［前単元のアメリカのつながりマップ］

マップがある程度広がったら，疑問を赤ペンで画用紙に記入していく。その疑問はクラス全体の学習問題につながる下位の問いである。すぐに思いついた予想をつなげていく中で矛盾を見つけ，自分たちでつくった「わくわくする」ものであってほしいと考えた。下表は，そのときの班別の疑問一覧である。

［班でつくった疑問を検討している場面］− 社３ −

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こうやって学習問題を解決するためという前提を確認した後，それぞれの疑問をもとに班別調査を行った。

子どもたちは一番の原因を探し求めていくことで，貧困のそもそもの背景としてのアフリカの共通性に気づき始めている。

!

アフリカの貧困の原因を探り合う（第６〜８時）

ア

思考回路図から班としての考えを構築するイ

これまでの学習を振り返り自説をレポートにまとめる

この後，班別調査内容の発表を行い，他の班の気づきや考えを自分たちの考え（思考回路図）に生か

夢子：一番の原因は技術不足だと思う。なぜなら，１つ目は作物の品種改良ができないということ。アフリカの厳しい自然条
件に適する作物はあまりないけど，品種改良で作物の種類が増えればモノカルチャー経済にならず安定した経済になると思うから。２つ目は，技術がないためにせっかくの資源が生かせないということ。資源から製品をつくれば人手もいる，仕事がない人がそこで働き給料をもらえば生活が改善されると思う。

そうということになった。下の表は，各班の発表内容の要旨である。

孝弘：
厳しい自然条件では，なぜ農業が発達しないのか。それは農地として利用できる面積が小さくなるため，アメリカのように機械や肥料を用いて企業的で効率的な農業を行おうとしないから農業面での技術が発達しない。だから食料不足になっているし，工業面での技術不足につながっている。工業は多くの労働力を必要とし，その上利益も多く得られる。だからたくさんの人が一定の収入を得られるのに，アフリカでは工業が十分に発達していない。

子どもたちは，他の班の発表を聞きながら，気づいたことを付箋に書き留め，付箋を出し合いながら班ごとに思考回路図を作成した。

前子：
人口が増加しているのに，あまり食料生産が増えていないため食料不足になっている。すると働かない子どもたちは，食料がもらえなくなり，生きるために食料を求め，学校に行かなくなる。教育を受けないため知識がなく技術が発達しないから，農業や工業が発達しない。また，たくさんの資源や農産物を加工せずにそのまま輸出することになり，安い価格になったり，モノカルチャー経済のため価格変動の影響を大きく受けてしまう。モノカルチャー経済になってしまった理由に，かつて植民地でヨーロッパの人が好む物ばかり作って輸出していたからというのがある。

［思考回路図（７班）］

７班の作成した思考回路図を孝弘がクラスで説明した。その説明された内容を「①厳しい自然条件」

貧困の１番の原因として掲げているものは３人と「②技術不足」「③かつて植民地」「④その他」に授も異なるが，厳しい自然と豊かな資源，植民地化の業者が分類し，一番の原因は何かと皆に問いかけて影響，モノカルチャー経済，農業や工業の未発達等みた。尚，④その他は，何か他の理由があればといを技術不足を軸に関連させて説明していることは共うことで設けたところ，「④その他として人口増加通している。

でもいいですか」という前子の提案を皆にも紹介した。すると，半分ほどの子どもは②，数名ずつが①自己のアフリカ像の変化をたどりながら，アフ"と③，前子１人が④であった。その後の７班での話

リカのこれからを考える。

し合いは，以下の通りである。

ワークシートやノート，使用した資料などの本単

孝弘：僕は自然条件。自然を克服するのも限界がある。
例えばさばくとか無理でしょう。
夢子：私は技術。ビニルハウスとかかんがいとかで農業ができるようになりそう。
藤子：（孝弘君が言うように）自然条件は変えれないけど，（夢子さんのように）上手に生かしていくことはできそう。
水男：技術が発達していない。それは植民地だったので，民族が分断され，紛争が多いから。

（第９時）

元に関わる学習物を時系列に机の上に並べて，今までの学習を振り返ることとした。

− 社４ −

理子：［最初のイメージ］
貧富の差が激しい 民族衣装を着ている
アフリカ語を話す［調査活動（「本当に貧しいのか」）後］
平均寿命，子どもの死亡率，栄養不足などの指標を見て

社会

４６「桁違い」の多さにショックを受けた。
［調査活動（「貧しさの理由」）］
フランス語などを話したり，特定の農産物や資源が輸出の大きな割合を占めたり，民族間の争いが多いなど，かつて植民地だったころの影響が続いている地域だとわかった。
また，技術が十分に発達していないから（加工しないで一次産品を）そのまま輸出してしまうことが貧しさの一番の理由だと考えた。
［これからのアフリカ］
日本など周りの国の技術面の協力により，資源を生かして経済成長して生活が豊かになっていくと思う。

できるようになったことが分かる。

孝弘：［最初のイメージ］
自然が豊か 古代文明が栄えていた［ＫＪ法で分類してネーミング］
植民地下の影響で，不安定なモノカルチャー経済［調査活動（「貧しさの理由」）］
貧しさの一番の理由は内戦や紛争が多いこと，次に技術不足と厳しい自然。さらに，貧しいから教育を受けることができずに知識や技術が身につかず農業や工業が発達しないという貧困の悪循環に陥っている。
［これからのアフリカ］
技術が発達して資源をうまく活用している南アフリカ共
和国は工業が発達している。ということは他のアフリカ諸国も，先進国の支援による教育の充実や技術支援により，工業を発達させて貧しい人が減っていく。それにより今度は良い循環が生まれていくと思う。アフリカはまだまだ成長の可能性があり，近い将来とても重要な地域になるだろう。

探究面での学び

しかし，アフリカ州（またはサブサハラアフリカ）全体として貧困の原因を多様な視点から考えていく
ことは，地域紛争のない地域にも地域紛争が原因で貧困が発生しているという間違った理解を生む危険性があるといえよう。この後の他州での「世界の諸地域」学習においては，地域内の格差や立場による違いにも目を向ける学習展開が求められる。

ア

コミュニティのためのＫＪ法的手法や思考回路
図，ランキングの活用と班構成は協働探究として有効だったか
自分たちのイメージや知識を出し合って，ＫＪ法的手法を用いてグルーピングしネーミングをつけるという方法に子どもたちは意欲的に取り組んだ。グ
ループのタイトルをつける場面では，「自然」や「歴史」といった項目名をつけがちであったが，修飾語をつけたり文で表現したりするようにうながすことで，「自然が残されている」（２班）や「自然の影響を大きく受けている」（６班）など工夫した表現が見られた。また，分類するという作業がアフリカの共通性を見つけるだけにとどまらず，アフリカ州内一面的なイメージが広がり，アフリカの今とこれの地域による多様性に着目することにもつながった。

からを自然，産業，歴史などの視点から説明してい日常の生活班での活動であったが，コミュニケーシることが読み取れる。

ョンをしながら既有知識や視点を交流していけたと考えている。

３

省察!

省察を捉え直し，次なる学びに生かすを離れて一般化できることで推論の幅が広がると同−子どもたちは何を学んだのか−

時に，図示化されているため個の考えを出しやすく内容面での学び〜核となる学びの面から〜

なり議論が活発になることを期待したが，歴史や政一方，思考回路図の作成の際には地域の特定事象

本校社会科では，「多様な視点で社会を見つめ合治・経済についての学習がほとんど行われていないい，自己を問い直す」という核となる学びを設定し，中学入門期の子どもには推論を広げていくことは難探究を中心とする学習活動を実践している。では，しかったように思われる。そのため，班によっては本単元の学習において多様な視点から地域的特色を社会科の得意な子どもが話し合いを進め，他の班員とらえ社会認識を深めることができたのだろうか。

はそれを聞いているだけでほとんど発言できていなアフリカのイメージや知識を出し合う中で視点がかった。発言をしていない子どもたちを発言しやす広がり，ＫＪ法的手法を用いて，分類してカテゴリくするにはどうするか，キーワードを精選することーに分けることで視点が整理された。また，複数の以外にも，話し合いの途中に考えさせたり，後に振視点でとらえていたアフリカを「貧困」という１つり返りの機会を設けたりしてコミュニケーションにの視点でとらえ直すことで，諸事象のつながりに注ついて学ぶ機会を設けることも必要だと思う。

目することもできた。砂漠が広がる厳しい自然と食それに対して，「①厳しい自然条件」「②技術不足」

料不足，教育水準の低さや技術不足と農業・工業の「③かつて植民地」「④その他（人口増加）」の中か未発達，かつて植民地だったことと内戦の多さやモら一番の原因は何かを選ぶランキングは，子どもたノカルチャー経済については多くの子どもたちが因ちにとって考えやすかったようである。また，前掲

果関係に気づくことができた。７班が作成した思考の７班は自然と考えが違う構成員の班構成になって回路図を見ると，自然，歴史，社会など多様な視点いたが，そういった事前のモニタリングと意図的なから諸事象をつなげて地域的特色をとらえることが班構成が求められる。

− 社５ −

４７イ単元の構造は個の学びを高めるために有効だっに考えやすかったと思われる。

たか
世界の諸地域学習のスタートとして，子どもたち３年間の子どもの学びを省察する−単元の構造に関する問題点について−にとって最も身近に感じる北アメリカを取り上げた。
子どもたちのイメージから出てきた「強い」をとり中学１年社会科地理的分野の「世界の諸地域」学あげて「本当に強いのか」そして「なぜ強いのか」習をどう進めていけば良いのか。単元配列としては，を探る学習展開とした。広大な国土と多様な気候を生徒にとって身近な北アメリカ州を最初に取り上げ生かした生産性の高い農業，豊かな資源と水運，高て，産業の面から，恵まれた自然条件と生産性の高い技術力を生かした工業，自由競争のもとでの高いさ，自由競争に着目させる学習展開とした。それに生産意欲などに子どもたちは気づいていった。この続く本単元のアフリカ州においては，前単元の学び単元では，国を対象として農業や工業の発達の原因を生かしながらも，人々の生活と産業の両面から探を明らかにする展開としたわけである。っていく学習展開とした。しかし，前述したようにそれに続く本単元は，子どもたちにとって最も遠「難しい」と感じる生徒もいたことを考えると，産く感じるアフリカの「貧しさ」をとりあげて「本当業面１つに絞って追究した方が子どもたちにとってに貧しいのか」そして「なぜ貧しいのか」を探ると考えやすかったと思われる。次の単元は，アフリカいうアプローチとした。北アメリカと同じような学のこれからを考える際に注目させた，熱帯気候で植習展開としたため，子どもたちにとって取り組みや民地だった東南アジアが１９８０ ｓ頃からモノカルチすくなるだろうと考えた。しかし，アメリカ合衆国

ャー経済を克服し経済発展できたことの背景と要因を中心に原因を探っていった前単元とは異なり，５４について考える展開とする。この東南アジアを含むか国もあり国や地域によって多様であるアフリカをアジア州の学習においては，他地域との結びつきや全体としてとらえることについて，アフリカの「遠国の政策との関連も取り上げて経済成長の理由を探さ」も加わり，内容面で「難しい」と感じている子る展開を構想している。また，アフリカ連合の結成どももいた。そこで，子どもたちの予想や考えを具という新しい動きから，国家を超えた地域連合のモ体化したり検証したりできるような資料を用意し必デルとしたヨーロッパ州にもつなげていく。

要に応じて提供するようにした。その際に本単元にこのように産業を軸に「世界の諸地域」を学習す関わる「知識の構造図」を事前に作成しておいたたる単元構造としながら，北アメリカ州では自然と産め，適切な段階で資料や情報を提供し，子どもが新業，アフリカではそれに歴史を加え，さらにアジアたな内容・視点を持つように支援することができた

では他地域との関連や国の政策を含めるというようと考えている。に，少しずつ多くの地理的事象の関連をとらえるように計画的に配列している。また，ヨーロッパ州にしっくりとしない授業者の手ごたえ!

おいては，地域内の差異，つまり地域内の格差や立課題の妥当性について場による違いにも目を向ける学習展開としていく。

本単元では「１日１ドル未満の生活」をとりあげさらに２年生の「日本の諸地域」へのつながりを意て人々の生活レベルを課題とした。しかし，国や立識し，自然，歴史的背景，産業，環境，人口，生活場による生活の違いに気づくような具体的な資料を・文化，他地域との結びつきの７つの視点をバラン用意していなかったため，貧困の罠（悪循環）からス良く学習し，６州の学習を積み重ねる中で，地理地域や立場を超えて一般化して類推していくしかな的な見方・考え方が高まっていくようにしていきたかった。授業者としては，国レベルの経済や産業のい。それらの学びは，３年生の「よりよい地球社会未発達の原因を中心として取り上げ，自然，歴史，をめざして」の学習に生かされていく。こうやって外国との関係など多様な視点から探究できれば良い子どもたちの問いが連続し，多様な特色をもつ世界と考えていた。もちろん両者は密接不可分で関連しの諸地域の人々が豊かに生活していくためにはどう合っているが，中学校社会科入門期の学習というこすればよいのかを考えていくわけである。とを考えると，どちらかに絞った方が広がりすぎず（塚田参舩田クラーセンさやか編『アフリカ学入門』

文献

明石書店 ２０１０．

福井大学教育地域科学部附属中学校研究紀要４０号別冊
福井大学教育地域科学部附属中学校研究会考

社会科編 ２０１２．

『学びを拓く《探究するコミュニティ》』第４巻 ２００９．

− 社６ −勝利）社会