小児医療関係者のための
チャイルドシート・ジュニアシート着用に関する教育ツールの開発― 平成 27 年度（本報告） タカタ財団助成研究論文 ―ISSN 2185-8950

研究代表者

井上 信明

研究実施メンバー

研究代表者

東京都立小児総合医療センター 救命救急科
医長

研究協力者

井上 信明

早稲田大学理工学術院創造理工学部経営システム工学科 教授

小松原 明哲

東京都立小児総合医療センター 救命救急科
医員

岸部 峻

早稲田大学大学院理工学研究科経営システム
工学専攻（修士課程大学院生）

酒谷 修

報告書概要チャイルドシートの使用を推進する保護者向けの啓発活動が行われている．諸外国では，
小児医療関係者が保護者にチャイルドシートの設置法やその意義を話することで予防活動に参加しているが，日本では十分とはいえない．そこで，小児医療関係者がチャイルドシートの正しい設置方法を効果的に学び，能動的に予防活動に参加できる教材の開発を企画した．
McGuire が提唱した説得マトリックスモデルを参考にし，人間中心設計プロセスに基づいて啓発教材を開発した．その過程は視聴対象者の要求事項と制約事項の抽出，既存の啓発映像の分析，啓発映像の開発，映像の試用および改善からなる．
結果，啓発映像には，身近な事例を利用した興味を引く導入，啓発目標を達成した成功例
に関するデータを用い行動の重要性に関する知識の付与，ドラマを用い，得た知識が医療者の日常診療で活かされなかったときに起こりえる問題の提示，具体的に啓発行動を行うための方法などに関する解説を専門家が行う，などの要素が盛り込まれた．
産婦人科関係者用に新生児，小児科関係者用に小児の映像を作成し，それぞれ関係者が視聴し，その効果を検証したところ，視聴者は各シーンの有効性を高く評価しており，また積
極的に啓発活動を行いたいとの希望が有意に増加していた（p＜0.001）．
今後は小児科および産婦人科の研修医や看護師の教育に利用できるよう，コンテンツの配信方法を工夫していく予定である．

3

目

次

小児医療関係者のためのチャイルドシート・ジュニアシート着用に関する教育ツールの開発
第 1 章 はじめに
1.1

研究背景 ································································ 5

1.2

目的 ···································································· 5

第 2 章 背景となる科学的根拠と教材作成に関する理論
2.1 チャイルドシート・ジュニアシート着用に関する科学的根拠 ·················· 6
2.2 チャイルドシート着用啓発教材に関する背景 ································ 6
2.3 効果的映像開発に関する理論 ·············································· 7
第３章
3.1

映像の作成

作成方針 ································································ 7

3.2 作成手順 ································································ 8
3.3 要求事項と制約事項の抽出（STEP1） ······································· 8
3.4 既存の啓発映像の分析（STEP2） ··········································· 9
3.5 啓発映像の開発（STEP3） ················································ 12
3.6

啓発映像の試用及び改善（STEP4） ········································ 14

第 4 章 作成した映像の効果検証
4.1 評価方法 ································································ 15
4.2 結果 ···································································· 16
4.3 考察 ···································································· 21
第 5 章 まとめと今後の課題
5.1 まとめ ·································································· 22
5.2 今後の課題 ······························································ 22
5.3 本研究成果の公表 ························································ 22
参考文献 ···································································· 23
付録

1．小児科用シナリオ ··················································· 24
産婦人科用シナリオ················································· 27

付録

2．アンケート原案 ····················································· 30

4

第1章

はじめに

1.1 研究背景
日本における子どもの死亡原因の第１位は不慮の事故である 1)．そのなかでも最も多い事
故は自動車の事故だが，とくに乗車中の子どもの重篤な傷害を防ぐため，自動車に取り付けるチャイルドシートやジュニアシートなどの製品が開発され，保護者向けの啓発活動も行われている 2)．しかし活発に啓発活動が行われているにも関わらず，このような効果的な製品を活用し，子どもの傷害を積極的に予防しようと行動を起こしている保護者は限られているのが現状である 3)．たとえば全国 100 箇所で，６歳未満の子どもを同乗させていた１万台以上の車両に対して行われた調査によると，全体のチャイルドシート着用率は 60%程度であり，５歳以上に限ると着用率は 40%程度しかなかった 4）．
この状況を改善するために，子どもの健康に直接的に関わり，健診や診療などで保護者と接することのできる小児科医や産婦人科医，看護師の役割は重要である．たとえば米国を含む諸外国では，小児科医が乳幼児の健診などの機会に様々な健康課題について保護者と話をする時間が設けられており，その時間のなかで適切なチャイルドシートやジュニアシートの設置法やその意義について話をすることは，医師の研修期間から指導され，実践されていることである．また，病院で産まれたばかりの新生児が退院して帰宅する際に使用する自動車に新生児用チャイルドシートを正しく設置していることは退院時の必須事項であり，施設によっては看護師が自動車のところまで実際に出向き，新生児用チャイルドシートが正しく設置されていることを確認しているところさえもある（正しく設置されていなければ，その場で設置法を指導することもある）．
ところが，日本では子どもに関わる医療者が子どものチャイルドシートやジュニアシートの適切な使用を促進する活動に積極的に関わっているとは言い難い．積極的に関わらない理
由は，時間や指導に関わる機会がないなどの可能性もあるが，医療者が保護者を指導できるだけの知識が無いこともありえる．事実都内に勤務する小児科医 190 人を対象に行った調査
では，約６割の小児科医がチャイルドシートやジュニアシートの使用年限や設置方法を全く知らないと答えており，とくに子どもを持たない研修医にその傾向を認めた 5)．そこで，チャイルドシートやジュニアシートの適切な使用をさらに推進するために，小児科医や産婦人科医（研修医），看護師や助産師らが，チャイルドシートやジュニアシートの正しい使用方法，
保護者への指導内容や指導のタイミングなどについて効果的に学ぶことができる教材の開発が必要と考え，本研究を企画した．
1.2 目的子どもに関わる医療従事者（とくに小児科および産婦人科の研修医，小児科看護師，助産師）が，保護者に対してチャイルドシート・ジュニアシート着用を積極的に指導できるように，チャイルドシート・ジュニアシートに関する知識を深め，実際に適切な使用を指導することができるような啓発映像を制作する．

5

第２章

背景となる科学的根拠と教材作成に関する理論

2.1 チャイルドシート・ジュニアシート着用に関する科学的根拠
チャイルドシート・ジュニアシートを適切に使用することで，交通事故時の重症外傷や死亡を減少させることは多数報告されている．たとえば新生児（とくに 37 週未満，2500g 以下の早産児や低出生体重児）では，致死的な外傷を 71%も軽減できた 6,7）．２歳以下ではチャイ
ルドシートを後ろ向きに設置することで重症外傷のリスクを軽減でき（前向き設置でリスクは 1.8 倍）8），２歳以上の幼児の死亡率は 28%減少した９）．またジュニアシートを使用することで重症外傷を 45-59%も防ぐことができた 10,11).
このように科学的に効果が実証されているチャイルドシート・ジュニアシートに関し，その着用を推進するための効果的な方法について，既存の臨床研究をすべて集めて評価，分析したコクラン共同計画によるシステマティック・レビューがある．そのレビューによると，４−８歳児を対象にしたジュニアシート使用を啓発するために効果があった方法は，保護者への教育，ジュニアシートの無料配布などであったと報告されている 12)．またかかりつけ医による保護者への指導の効果については，自転車のヘルメット着用について同様のシステマティック・レビューがあり，医師の指導は着用の促進に一定の効果があったと報告されている
13)．これらの報告により，医療者による保護者への指導にはある程度の効果が期待でき，子どもに関わる医療者を教育・啓発することを目的とした，チャイルドシート・ジュニアシー
トの適切な使用に関する教材作りに意義はあると考えられた．
2.2

チャイルドシート着用啓発教材に関する背景

チャイルドシート着用啓発教材として，JAF（日本自動車連盟）や警視庁が，保護者にチャイルドシート非着用の危険性を認知させるようなリーフレットや映像の作成を行っている
14)．また自己効力感（できる感：Self-efficacy）や恐怖喚起に着目し，「チャイルドシートの設置は面倒である」「窮屈そうで，子どもがかわいそう」といった保護者の心理的バリアを乗り越えさせるための，チャイルドシート着用を促進する教育コンテンツ（アニメーション）
を作成し，その効果について検討した研究では，保護者が日常的に感じている心理的バリアを共有するような再現映像を使用することで，自己効力感が得られ，啓発効果が高まることが示唆されている 15)．
これら従来の啓発は，啓発対象者に直接的利益がある場合が対象とされている．例えば，保護者（従来の啓発対象者）は，チャイルドシートを使用するよう啓発され，「チャイルドシートを使用する」という行動をした場合，「子どもの怪我を防ぐ，もしくは軽減できる」という直接的利益を得ることができる．一方，医療者（本研究の啓発対象者）は，保護者にチャ
イルドシート使用を促すよう啓発し，「チャイルドシートの使用を促す指導」という行動をしても，保護者の場合のような直接的利益を得ることができない．従って，医療者に対して保護者がチャイルドシートを使用するよう促すためには，より強い動機付けが必要であると考
えられた．

6

2.3

効果的映像開発に関する理論

本研究では，説得に関するモデルを参考にして，啓発教材の開発を行った．
説得における出力段階は，1985 年に McGuire が提唱したコミュニケーション・説得マトリックスモデルの一部を参考にした 16)．このモデルでは，説得が情報の送り手の意図した効果を持つ，つまり受け手が「態度変化」（第 7 段階）するためには，受け手が「接触・露呈」（第1 段階），「注意・注目」（第 2 段階），「好感・関心」（第 3 段階），「理解」（第 4 段階），「関連
認知の検索」（第 5 段階），「スキルの獲得」（第 6 段階）を経験する必要がある．各段階について表 1 に示す．
表1

説得における出力段階とその内容

出力段階

内容

第１段階：接触・露呈

コミュニケーションへ接触する段階

第２段階：注意・注目

コミュニケーションに注意を向ける段階

第３段階：好感・関心

コミュニケーションに好感や関心を持つ段階

第４段階：理解

コミュニケーションの内容を理解し，学習する段階

第５段階：関連認知の検索

既有知識とコミュニケーションの内容を紐付ける段階

第６段階：スキルの獲得関係するスキルを獲得し，方法を学習する段階

第７段階：態度変化

コミュニケーションの立場に同意し，受容する段階

これは説得研究において頻出のモデルであり，啓発をテーマとした教材を開発する際に，最も重要なモデルである．本研究では，このコミュニケーション・説得マトリックスモデルの中の，説得における出力段階を参考にして，啓発教材の開発を行った．

第３章
3.1

映像の作成

作成方針

本研究では，ユーザビリティ（効果・効率の向上など）の高い製品開発を行うための開発プロセスとして，製品やシステムを開発するための指針である人間中心設計プロセス 17)に基づいて啓発教材の開発を行った．開発手順を図 1 に示す．
研究手順

人間中心設計プロセス

要求事項と制約事項の抽出

利用状況の理解と明確化
ユーザーや組織の要求事項の明確化
設計による解決策の作成

既存の啓発映像の分析
啓発映像の開発
啓発映像の試用および改善設計を要求事項に照らして評価

啓発映像の有用性評価
図1

研究手順と人間中心設計プロセスの関係

7

3.2 作成手順
STEP1.

視聴対象者の要求事項と制約事項の抽出（3.3）

まず本啓発映像の視聴対象者の特性を抽出するため，実際に子どもの交通事故の診療に関わっている小児科医２名からヒアリングを行い，啓発教材に盛り込む内容に関する制約事項や要求事項を明らかにした．
STEP2.

既存の啓発映像の分析（3.4）

啓発効果の点で啓発映像作成の際の配慮事項を抽出するため，既存の啓発映像を収集し，分析した．
STEP3. 啓発映像の開発（3.5）
人間中心設計プロセスをもとに，啓発映像の開発を行った．
STEP4.

啓発映像の試用および改善（3.6）

本映像の作成に関与していない学生ボランティアに啓発映像を視聴してもらい，作成された啓発映像に関する問題点を確認した．また，その調査結果を基に啓発映像の改善を行った．
STEP5.

啓発映像の有用性評価（第 4 章）

STEP4.で改善した啓発映像を医療者に視聴させ，その後調査を行うことで，啓発映像の実用性と医療者への啓発効果性について評価を行った．その結果を基に啓発対象者に直接的利益がない場合における啓発について考察した．
3.3

要求事項と制約事項の抽出（STEP1）

本啓発教材の視聴対象である医療者の特性を抽出し，制作に関する要求事項と制約事項を明らかとすることを目的とし調査を行った．その結果より映像に盛り込む内容を決定した．
3.3.1 要求事項と制約事項の抽出
まず，小児科医 2 名に対し，医療者が保護者にチャイルドシート・ジュニアシート使用を促す指導を行うよう啓発する教材開発を行うときの，対象とすべき医療者，教材に盛り込むべき内容，医療者への教材制作における留意点などについてヒアリングを行った．
その結果啓発教材に関する制約事項と要求事項として，以下のような内容が抽出された．
(1) 制約事項


医療者は忙しく，業務以外の時間が限られているため，啓発教材視聴の時間が限られる．



小児科医と産婦人科医では，主に診ている子どもの年齢が違うため，映像を分け，小児科用には幼児と児童，産婦人科医には新生児の内容を扱うこと．

(2) 要求事項


医療者の多くは，チャイルドシート・ジュニアシートに関する知識をあまり保有していないため，啓発に加えて基礎的な知識についても教授すること．



医療者は，事故統計などの理論的な根拠を参考にして行動を起こす傾向があるため，疫学的データなどを盛り込むこと．



医療者は同業者である医療者が発信する情報を最も信頼する傾向があるため，解説は医8

療者が行うこと．
3.3.2 啓発教材の仕様設定
こうして抽出された制約事項と要求事項を基に，啓発教材の仕様を設定した．
(1) 教材形態
本研究では，短い時間で多くの情報を伝えることのできるビデオ映像を用いることとし，啓発映像の長さは，日々の診療で忙しい医療者の集中力が持続できる 3 分～5 分とした．また産科医用，小児科医用の 2 種類の啓発映像を作成することとした．
(2) 啓発映像に盛り込む内容
要求事項より，疫学的データ（チャイルドシート着用による死亡者数減少など）をはじめとする，科学的な根拠を盛り込むこととし，また啓発対象者に教えるべき基礎的な知識として以下の 5 点は啓発映像に盛り込むべき要素と考えた（表 2）．
(3) 解説者
要求事項より，ビデオに登場する解説者には医療者を起用することとした．
表２．啓発映像に盛り込むべき知識①

チャイルドシートとジュニアシートの種類②

チャイルドシート・ジュニアシートの正しい設置方法のポイント③

チャイルドシート使用の法律義務④

チャイルドシートを準備すべき時期（子どもが産まれる前から準備が必要）⑤

チャイルドシート・ジュニアシートの対象者（身長 140cm 未満の子どもにはチャイルドシートあるいはジュニアシートが必要）

3.4 既存の啓発映像の分析（STEP2）
次に，啓発効果の観点から既存の啓発映像を調査し，啓発映像作成の際のストーリー，エフェクト（アメニティの点からの演出やサウンドなど）に関する配慮事項を抽出し，その内容を元にシナリオの草案を作成した．
3.4.1 既存の啓発映像の分析
以下の方法で既存の啓発映像の分析を行った．
（1）安全・安心に関わる啓発的内容を扱う既存の啓発映像合計 19 本を視聴し，映像内の解説音声とテロップ表示，映像内容，啓発目標，啓発対象者を書き出し，啓発方法の特徴について分析した．
（2）抽出した啓発方法を McGuire の「説得における出力段階」の各段階で分類し，それぞれについて，啓発効果に対する所感を記述した．
啓発映像は，設定した仕様に合わせて，以下の 3 種類の映像を視聴した．
分類１：短時間の啓発映像の啓発効果の高い順序構成を明らかとするため，5 分程度の短い映像（6 本）．
分類２：啓発対象者に直接的利益がない場合の啓発方法の配慮点を抽出するため，啓発対
象者に直接的利益がない場合の啓発を取り扱っている映像（9 本）
9分類３：理論的根拠の効果的な提示方法を抽出するため，疫学的データをはじめとする理論的な根拠を多く取り扱っている映像（4 本）
啓発映像から要素を書き出し，説得における出力段階で分類した．
(1) 啓発映像の展開順序について
分類 1 として視聴した啓発映像のうち，短時間でも要点が伝わりやすく，内容が理解しやすいと評価された啓発映像は「チャイルドシート不使用の危険性（JAF）」であった．また，
分類 3 の「光が命を守る（警視庁）」は，行動の重要性について説明する前に，事故映像などの興味や関心を引くシーン，再現ドラマによって疑似体験ができるような表現があり内容を理解しやすかった．2 本の啓発映像を，McGuire の説得における出力段階を参考に整理した結果，以下の順序の 4 パートから構成されていた．
① 導入
興味・関心を引く（説得における出力段階 第 1 段階‐第 3 段階）② 重要性理解
行動の重要性に関する知識を付与する（説得における出力段階 第 4 段階）③ 関連性強化
得た知識を啓発対象者の保有知識と紐付けする（説得における出力段階 第 5 段階）④ スキルの付与
行動を行うための方法に関する知識を付与する（説得における出力段階 第 6 段階）(2) 啓発方法について
分類 2 として視聴した「デートＤＶって何？～対等な関係を築くために～（法務省）」などは，身近な事例が多く示され，問題点に対する解決方法について専門家による詳細な解説が行われていた．内容への興味が引かれ，理解もしやすかった．また，「人権啓発ビデオ「虐待防止シリーズ」高齢者虐待（法務省）」において，虐待の種類に応じた対処方法について解説，その対処を行った後の成果がドラマ映像によって示されていた． これらの結果を，配慮しつつ以下のように整理した．
① 権威ある人物や専門家が解説を行う② 情報発信者（解説者やナレーター）が問いかけをする③ 啓発対象者が普段経験する，身近な事例を示す④ 啓発目標を達成することによる効果を示す．
⑤ 啓発目標達成のために必要なスキル（タイミングや方法）についての例を示す．
3.4.2 シナリオ草案の作成
制約事項・要求事項とこれらの配慮点を基に，啓発映像のシナリオ草案を作成した．シナリ
オの展開順序は①導入→②重要性理解→③関連性強化→④スキル付与とした．また，要求事
項と配慮事項より，解説者は医師とし，「いかがでしょうか？」のような問いかけもシナリオ
内に盛り込んだ．身近な事例として，医療者に有り得る指導の機会として抽出された診療機会の設定を取り入れた（表 3.1～表 3.4）．

10

表 3.1 ①導入のシナリオ草案
画像の説明

ナレーション

子どもの車外放出の事故映像
いかがでしょうか？チャイルドシートの着用は非常に重解説者の医師要です
表 3.2 ②重要性理解のシナリオ草案

画像の説明

ナレーション
車両事故が起きた際の子どもの致死率は，チャイルドシ

チャイルドシート着用／非着用
時の交通事故による致死率の比較を示したグラフート着用時に比べ非着用時は４倍です．しかし，日本におけるチャイルドシート着用率は依然低く，子どもの年
齢が６歳を越えると，着用者はさらに減ります．これは保育者だけの責任ではなく，医療現場で働く皆様の保育者への働きかけが非常に重要です．

表 3.3 ③関連性強化のシナリオ草案
画像の説明
解説者の医師
ドラマ映像

ナレーション
実際に起こりえる事故の事例をみてみましょう．

事例１

出産後退院する若い夫婦．車に乗り込むが，見送りしている医師はチャイルドシートが設置されていないことに気付き危険だと思ったが，注意して雰囲気が悪くなることに気がひけ，なにも言わずに見送る．その帰宅途中交
通事故にあい，子どもが亡くなってしまう．

解説者の医師

もしあのとき一言伝えていればこのような悲惨な事態は起きなかったかもしれません．６歳以下の子どもが乗車する際にはチャイルドシートを設置する必要があります．これは法律で定められています．もし守られなかった場合，違反点数１点の罰則が課せられます．またチャ
イルドシートの準備は，必ず子どもが生まれる前からするよう伝えてください．お母さんの抱っこで子どもを守ることは不可能です．

ドラマ映像

事例２

家族で車に乗って公園にでかける．子ども（児童）はシートベルトを着用しているが，ジュニアシートは使用していない状態で車が発進する．道中で突然サッカーボー
ルが車の前に転がってきて運転手である父親が急ブレーキを踏む．父親が後部座席を振り向くと，シートベルト
が子どもの首に食い込みぐったりしていることに気づき，急いで救急車を呼ぶ．

11

表 3.4 ④スキルの付与のシナリオ草案
画像の説明
解説者の医師

ナレーション
140cm 以下の子どもは車に備え付けられているシートベル
トでは守れません．サイズがあっていないため，映像のよ
うに首と腹部に衝撃が集中し，大きな障害を受けます．
140cm 以下の子どもにもチャイルドシートを活用するよう伝えてください．そして体格にあったチャイルドシートを使用するようにしてください．

チャイルドシート・ジュニアシ チャイルドシート・ジュニアシートには複数の種類がありートの映像

ます．子どもの年齢や体格にあったものを使用するよう伝えましょう．またチャイルドシート・ジュニアシートの不適切な取り付けが問題となっています．取扱説明書をよく読み，適切に取り付けるよう伝えましょう．

解説者の医師

医療の現場で働く皆様の声かけが，子どもの命，そして家族の幸せをまもるのです．

3.5 啓発映像の開発（STEP3）
明らかにした要求事項と制約事項，既存の啓発映像の分析結果をふまえ，シナリオを設定
し，人間中心設計プロセスを基に啓発映像を制作した．開発の過程では映像制作会社の参加を繰り返し求め，映像制作の定石やノウハウの観点からの意見も得た．その結果，以下の配慮を行うこととした．
3.5.1 BGM やテロップ表示に関する配慮点(1)

BGM について

話す内容や伝えたい意図を理解させるため，啓発映像には BGM を使用しない(2)

知識付与時の映像について



一画面で説明する知識量が多い場合，啓発対象者が飽きないようグラフを動かすなど画面内に変化をもたせる

知識付与に関する画面では，テロップ表示を活用する

全てについて解説せず，視聴者に考えさせる部分を残すことで，注意を引く

以上より事例 2 を①導入の事故シーン，事例 1 を③関連性強化に組み込むことにした．
3.5.2 番組の作成
産科用と小児科用の其々約 4 分半の啓発映像を制作した．シナリオの概要を以下に示す．
① 導入 25 秒（図２.1～4）：車両事故による子どもの車外放出の映像と，その後の「このような子どもの事故を防ぐため，私たち医療者になにができるでしょうか？」という解説者（医師）の問いかけ．
② 重要性理解 59 秒（図 5.2 5～7）
：チャイルドシート・ジュニアシートの使用・未使用
による子どもの死亡重症率の差に関する説明，「怪我の治療だけでなく，怪我をしないよう予12防することも医療者の仕事ではないでしょうか？」という解説者の医師からの問いかけ．
タイトル画面

1

突然ボールが飛んできて，急ブレーキ2

急ブレーキによる
事故映像（車内の様子）3

5「健診などの機会を利用して，保護者に指導をする」という医療者からの呼びかけ6

フィンランドでの取り組み事例の紹介（死亡者，負傷者のグラフ）

7「治療だけでなく，予防が大事である」という医療者からの呼びかけ

医師の解説者が登場する

4

図２.1 導入の映像③ 関連性強化 68 秒（図 2.3

図 2.2

重要性理解の映像

8～11）：産科医用は出産後の退院，小児科医用は健診後に「医療者がチャイルドシートを設置していないことに気付くが，保護者に何も伝えずその直後事故が起きる」というドラマ④ スキルの付与 120 秒（図 2.4

12～16）：啓発対象者が保護者に働きかけを行うべきポ

イントやタイミング及びチャイルドシート・ジュニアシートに関する基礎的な知識説明
出産後に健診を終えて退院する

8

9

お母さんの抱っこで、こどもを護ることには限度があることの説明

12

チャイルドシートを使用していないことに気付き不安そうな
医師と看護師

チャイルドシート使用に法的義務があることの説明13

事故で子どもが怪我をする

チャイルドシート・
ジュニアシートの種類に関する説明14

10

後悔をする医師と看護師

チャイルドシート・
ジュニアシートの正しい設置方法の
説明

15

11

図 2.3 関連性強化の映像図

図 2.4

13

スキル付与の映像

3.6

啓発映像の試用及び改善（STEP4）

続けて学生ボランティアに 8 名に啓発映像を視聴してもらい，視聴後に，半構造化質問紙を用いてインタビュー調査を行い，啓発効果に関する意見を得ると同時に，啓発映像の細部に関する意見も得て，改善を行った．
3.6.1 改善点について（１）「①導入」の車外放出映像「啓発対象者が普段経験する，身近な事例と感じられない」との意見を多数受けた．この原因として，車外放出映像が衝突実験室内で撮影されたものであったことと，高速走行（約時速 100km）をしていたことが考えられた．そこで，啓発対象者の「好感・関心」を喚起することができるよう，時速約 40km で走行する車が急ブレーキをかけ，子どもがダッシュボードに頭部を打ち付ける映像（図 3.1 右 JAF 提供）に変更した．

改善前

改善後

図 3.1 導入の事故映像（２）「②重要性理解」の子どもの死亡重傷率のデータ「啓発対象者と直接関係はなく，チャイルドシート・ジュニアシート使用を促す指導をする重要性が理解できない」との意見が得られた．そこで，指導の重要性を理解できるよう，
諸外国（フィンランド）において医療者による同様の取り組みが子どもの死亡重症率を減らすことに効果的に作用した成功事例（図 3.2）に内容を変更した．

改善前

改善後

図 3.2 死亡重傷率のデータ（３）「④スキル付与」の各基礎知識
知識項目が多く，重要な情報を聞き流している様子や，理解できていない様子が見られた．
そこで，各知識項目で重要な箇所ではテロップ表示を入れることで，視覚的に伝わる工夫を14

することとした．テロップ表示を挿入したシーンを図 3.3 に示す．

改善前

改善後

図 3.3 知識付与のシーン
3.6.2 啓発に効果的に作用したと思われるシーンについて啓発に効果的に作用したと思われるシーンとして，「スキルの付与」のシーン（チャイル
ドシート・ジュニアシートの設置方法のポイントや種類，チャイルドシート使用の法的義務など）と「関連性強化」のシーンが多く挙げられた．また「保護者にチャイルドシート設置には法的な義務があることを伝えようと思う」などの啓発映像視聴後に具体的に起こそうと思った行動につながっている様子も見られた．
また，「関連性強化」のシーンによって，「自分ならどう行動していただろうと考えさせられた」という意見から，啓発目標について自分の問題として考えることができたことから啓発に効果的に作用したと答えており，「子どもが産まれる前から保護者に指導を行おうと思った」などの行動意思につながっていた．
これらの結果より，啓発対象者に直接的利益がない場合の啓発では，「自分ならどう行動
するか」「こういう風に伝えよう」など，啓発対象者に考えさせる（工夫をさせる）ことが啓発に重要であることが考えられた．
なお学生へのインタビュー調査より，作成した啓発映像の改善点が明らかとなり，それらの結果を基にシーンの入れ替えやデータの差し替えを行った．なお最終シナリオは付録１に産婦人科用シナリオ（１−３），小児科用シナリオ（１−３）を提示した．

第４章

作成した映像の効果検証

4.1 評価方法
4.1.1 対象者
後期研修医（小児科および産婦人科），小児医療に従事する看護師および助産師を調査対象とした．
4.1.2 研究の方法（1）研究のデザイン：介入を伴わない観察研究
なお調査に先立ち，アンケート調査は都立小児総合医療センター倫理委員会の承認を得た．

15

（2）調査方法
対象者にアンケート実施サイトへのアクセス情報を含む調査依頼状をメールで送付した．
調査はまず対象者の背景調査（付録２：アンケート１，アンケート２）をウェブ上で行い，その後ウェブ上にアップロードされた作成した映像（小児科研修医および小児医療に従事す
る看護師には小児科編，産婦人科研修医および助産師には産科編）を視聴してもらった．視聴直後に再度ウェブ上で調査（付録２：アンケート３）に記入を求めた．
（３）アンケート内容と質問の意図
アンケート１では対象者の職種や専門科を聞き，自分の子どものためにチャイルドシー
ト・ジュニアシートを使用した経験があるか確認した．
アンケート２では，対象者のチャイルドシート・ジュニアシート使用に対する現在の姿勢を確認した．具体的には正しい設置法やチャイルドシート・ジュニアシートの種類などの知識の確認と，具体的な行動を起こしているか，行動の有無を確認した．
アンケート３では，導入（車の衝突や医師の訴えかけ），重要性理解（諸外国での取り組みの成功事例），関連強化（ドラマ），スキル付与（医師の説明）の各パートの効果について評価した．
（４）データ解析とサンプルサイズ
今回の調査は意識（行動）を問う項目に関する評価に留めた．具体的にはアンケート２における問４「チャイルドシート・ジュニアシート設置を保護者に指導する行動」を問う設問
に対する回答とアンケート３における問 1 の問いの変化を比較する．指導していない群（回答欄における１，２）に回答した回答者が指導しようと考える群（回答欄の１）に回答する比率を調査する．評価は対応のある２群のカテゴリー変数に使用する McNemar 検定を用い，タイプ 1 エラーの起こる確率（α値）を 0.05，検出力（1-β）を 0.8 に設定し，指導することを考えていないと回答した群の 70%が指導しようと思うと回答した群に移行すれば，映像に効果があったとすると，必要となるサンプルサイズは 14 となった．ただし，元々すでに行動を起こしている対象者も想定する必要があり，今回の調査は小児科研修医，産婦人科研修
医・助産師，小児医療に関わる看護師それぞれ 30 名（合計 90 名）以上に行うこととした．
4.2 結果4.2.1 回答者の背景
合計で 106 名が回答した．このうち医師（研修医）は 49 名（産婦人科研修医 13 名，小児科研修医 36 名），看護師は 57 名（助産師を含む産婦人科系看護師 17 名，小児科系看護師 40名であった．回答者を産婦人科系 30 名，小児科研修医 36 名，小児科系看護師 40 名の３群に分け，それぞれの群内で評価を行った．
4.2.2 チャイルドシート・ジュニアシート使用に対する啓発映像視聴前の状況
啓発映像を視聴する前の対象者のチャイルドシート・ジュニアシート使用に関する知識や行動について産婦人科系，小児科医師，小児科看護師の３群で調査した．

16

まずチャイルドシート・ジュニアシートの使用経験に大きな差はなく，８割以上の回答者
がその重要性も理解していた（図 4.1，4.2）．

産婦人科系

ある

小児科医師

ない
小児科看護師
0%

20%

40%

60%

80%

100%

図 4．1 自身の子どものためにチャイルドシート・ジュニアシートの使用経験があるか

産婦人科系

はい

小児科医師

いいえ
小児科看護師
0%

20%

40%

60%

80%

100%

図 4．2 チャイルドシート・ジュニアシートの重要性を理解していたか？
次にチャイルドシート・ジュニアシートの設置方法，種類，使用年限など知識を問う質問
では，概して小児科看護師が他の２群に比べて知識を持っている傾向が伺えた（図 4.3-4.5）．

産婦人科系
全く知らないあまり知らない

小児科医師

やや知っている
よく知っている

小児科看護師
0%

20%

40%

60%

80%

100%

図 4．3 チャイルドシート・ジュニアシートの設置方法を知っていたか？

17

産婦人科系
全く知らないあまり知らない

小児科医師

やや知っている
よく知っている

小児科看護師
0%

20%

40%

60%

80%

100%

図 4.4 チャイルドシート・ジュニアシートの種類を知っているか？

産婦人科系
全く知らないあまり知らない

小児科医師

やや知っている
よく知っている

小児科看護師
0%

20%

40%

60%

80%

100%

図 4.5 チャイルドシート・ジュニアシートの使用年限を知っているか？
続けてチャイルドシート・ジュニアシートを設置することを保護者に伝える意志があるか聞いてみたところ，産婦人科系約７割，小児科系でも約８割が保護者に指導する意志を持っていた（図 4.6）
．しかし実際は産婦人科系で約５割，小児科系で６〜８割が指導できていなかった（図 4.7）
．指導できていない理由は，どの群も約６割が「どのように働きかければよ
いかわからない」，４〜５割が「いつ働きかければよいかわからない」と回答していた．

産婦人科系
全く思っていない
あまり思っていない

小児科医師

やや思っている
よく思っている

小児科看護師
0%

20%

40%

60%

80%

100%

図 4.6 チャイルドシート・ジュニアシートの設置を保護者に伝えようと思うか？

18

産婦人科系
全くしていない
あまりしてない

小児科医師

少ししているよくしている
小児科看護師
0%

20%

40%

60%

80%

100%

図 4.7 チャイルドシート・ジュニアシートの設置を保護者に働きかけているか？
4.2.3 啓発映像各パートの効果について（１）視聴前後での行動・意識の変化について
視聴前はチャイルドシート・ジュニアシートの設置について保護者に働きかけを全くしていない，あるいはあまりしていないと答えた対象者が，視聴後働きかけをしようと思ったかどうかを評価した．産婦人科系では働きかけをしていなかった 15 名中 13 名，小児科医師は28 名中 25 名，小児科看護師は 23 名中 20 名がそれぞれ働きかけをしようと考えるようになった．McNemar 検定ではいずれも p＜0.001 であり，統計学的に有意な差を認めた．
表 4．1 啓発映像視聴前後での行動・意識の変化（産婦人科系）
視聴後 意識あり

視聴後 意識なし

合計

視聴前 行動なし

13

2

15

行動あり

15

0

15

28

2

30

合計

表 4．2 啓発映像視聴前後での行動・意識の変化（小児科医師）
視聴後 意識あり

視聴後 意識なし

合計

視聴前 行動なし

25

3

28

行動あり

8

0

8

33

3

36

合計

表 4．3 啓発映像視聴前後での行動・意識の変化（小児科看護師）
視聴後 意識あり

視聴後 意識なし

合計

視聴前 行動なし

20

3

23

行動あり

17

0

17

37

3

40

合計
（２）効果的なシーンについて

意識の変化を起こすために効果的と思われたシーンを１番から３番目まで聴取した．順位

19

の重みをつけるため，１番効果的であったと回答した項目に３点，２番目に効果的であった
項目に２点，３番目に効果的であった項目に１点の点数を付与し，かつ群間の対象数者の違いを相殺するため，それぞれの総合点を回答者数で除し，その結果を評価した（図５）．いず
れの群でも車の衝突シーン，海外の取り組みの成功例，ドラマなどが効果的であったと回答されていた．
2.5
2
1.5
1
0.5
0
産婦人科系
車の衝突

小児科医師
海外の成功例ドラマ

小児科看護師
医師の訴え

図５．効果的と思われたシーン（第１位から３位までを選出．１位３点，２位２点，３位１
点と重み付けし，それぞれの群の回答者で除した数）
なお記述回答では，以下の点が効果的で印象に残っているとされていた．


ドラマの中で看護師が「声をかけておけばよかった」と後悔するシーン（複数）

冒頭の事故シーン（現実的にあり得る事故と感じた）（複数）

フィンランドでの取り組みにより，死亡例が減少しているという統計データ（複数）

シートベルトだけでは子どもを護ることができない，という訴え．

チャイルドシートなしでシートベルトが首にかかっている状態と，ジュニアシート設置をしてシートベルトが首にかからなくなった状態を比較してみせたことが非常にわかりやすかった．



解説者に医師が登場することで，説得力が増した（複数）．

チャイルドシートの種類や設置方法のポイントについての解説（複数）

時間の短さ，話の端的さ，内容のわかりやすさの点で完成度が高い．

（３）なくてもよいと思われるシーン
意識の変化を起こすには不要と思われたシーンを２つまであげてもらった．諸外国の取り組みの成功例やドラマは約１割が不要と回答したが，医師の呼びかけが不要とした回答者は２％程度しかいなかった．７割以上が「なくてもよいシーンはなかった」としていた．

20

（４）保護者に働きかける上で障害となりえるもの
実際に保護者に啓発活動を行う際の障害になりえるものの第１位と第２位を選出してもらった．１位２点，２位１点と重み付けし，各群の回答者数で除して対象群間での差を相殺させた．結果，「どのようにすればよいかわからない」や「いつすればよいかわからない」との回答が上位となった（図６）．また同時に無回答であった対象者も少なからず存在していた．
1
0.9
0.8
0.7
0.6
0.5
0.4
0.3
0.2
0.1
0
産婦人科系

小児科医師

小児科看護師

忙しい

医療者の仕事ではない

どのようにすればよいかわからない

いつすればよいかわからない

無回答

図６．保護者に啓発するうえで障害となりえるもの
自由記載には「医療者が重要性を理解していない」，「金銭的に購入が難しい家庭がある」「保護者に嫌な顔をされそうなのが嫌」，「個人ではなく組織で対応する必要がある」（複数）などが挙げられていた．
4.3 考察(1) 啓発映像の実用性と啓発効果
今回開発した啓発映像により，医療者である視聴者に十分に意識の変化を期待できることが強く示唆された．今回視聴の前後で視聴者の意識に変化がみられており，その変化は統計学的にも有意であった．映像の各シーンはそれぞれ効果的であったと評価されており，逆に必要ないと判断されたシーンは限られていた．啓発対象者に直接的利益が無い場合でも，重要性理解に関する情報や具体的事例を示すことで，指導を考えるきっかけを与えることができることが示唆された．
(2) 今後追加すべき内容について記述項目で「チャイルドシート・ジュニアシート着用・非着用の比較による怪我の予防効果性」「チャイルドシート・ジュニアシートの購入方法や商品の種類」など，保護者への指導に直接使用できる知識と，「チャイルドシート・ジュニアシート非着用時の事故による具体的な外傷に関する情報」など，医療と結びつけることのできる内容があるとより良いとの意見

21

が多数得られた．映像にこれらの内容を盛り込むと，どうしても視聴時間が長くなってしま
い，また焦点がぶれてしまう．今後は保護者に提供する情報であればハンドアウトを用意す
る，医療者に提供する知識であれば別の教育用教材を用意するなどの工夫が必要であろう．
また「どのタイミングでどのように指導すべきかが十分にイメージできない」との意見や「組織として指導を行う仕組みがないと実際に指導は行われない」といった意見が複数あった．今後は啓発教材を視聴するだけでなく，具体的な介入方法の提案や組織的取り組みをす
すめることも重要であることが示唆された．
啓発対象者に利益がない場合の啓発方法において，特に重要と思われた事項を以下に示す．
① 啓発対象者が普段経験するような身近な事例を示すこと．
② 啓発目標を達成することによる効果を示すこと．
③ 啓発目標達成のために必要なスキル（タイミングや方法）についての例を示すこと．

第５章

まとめと今後の展望

5.1 まとめ(1)

啓発効果

McGuire が提案した説得における出力段階を参考に，啓発教材を作成した．評価実験の結果，医療者にチャイルドシート・ジュニアシート使用を促す働きかけをする重要性を認識させることができるとの意見が得られ，啓発対象者に直接的利益が無い場合でも，指導内容について考えるきっかけを与えられることが示唆された．特に事例を紹介し，啓発行動（指導）について考えさせることが啓発に重要であることが示唆された．
(2)

教材の開発

本研究では，人間中心設計プロセスに基づいて教材開発を行った．啓発教材の有用性が示唆されたことから，教材開発が効果的に行われたと考えられる．今後も設計上の要求事項・制約事項を抽出する際には，より啓発対象者に注目して調査する必要があると考えられた．
5.2 今後の課題と展望
本研究で作成された啓発映像を研修医や地域で子どもに関わる医療者に視聴いただき，積極的な指導ができるよう貢献できるにしたい．そのためには，まず視聴してもらえる環境を提供することが必要となる．今後は関係学会等にも働きかけ，研修医等，多くの医療者の視聴につなげたい．
また本研究で得られた結果を基に，チャイルドシート・ジュニアシート着用に関する啓発活動だけでなく，広く外傷予防に関する啓発など，その他の事例に適用することで，啓発対象者に直接的利益がない場合に対してもより効果的な教材作成が期待される．
5.3 本研究成果の公表
本研究の一部は，早稲田大学修士論文として研究協力者の酒谷が発表した．今後，関係学会などにおいても幅広く成果を公開していく予定である．
22

参考文献
1) 厚生労働省人口動態統計．平成 22 年．第８表 死亡順位別にみた年齢階級・性別死亡数・死亡率・構成割合．
（アクセス 2016 年 3 月）
http://www.mhlw.go.jp/toukei/saikin/hw/jinkou/suii10/dl/s03.pdf2) 田中哲郎．子どもに安全をプレゼント．事故防止支援サイト．2004 年．
（アクセス 2016
年 3 月）http://www.niph.go.jp/soshiki/shogai/jikoboshi/
3) 井上信明他．小児病院 ER 外来を受診した患児の保護者における外傷予防に対する意識調
査．外来小児科． 2013; 16: 154-159.
4) 警察庁/日本自動車連盟(JAF)．チャイルドシート使用状況全国調査(2014).(アクセス2016 年 3 月) http://www.jaf.or.jp/eco-safety/safety/data/pdf/crsdata2014.pdf
5) 岸部峻他．小児科医自身は「子供の傷害予防」をどう考えているのか？：アンケート調
査研究．小児科学会雑誌．2015; 119: 374.
6) Bull MJ, Engle WA. Safe transportation of pre-term and low birth weight infants
at hospital discharge. Pediatrics. 2009;123(5): 1424 –1429
7) Marilyn Bull, Phyllis Agran, Danielle Laraque, et al. Safe transportation of
newborns at hospital discharge. Pediatrics. 1999;104(4): 986 –987
8) Henary B, Sherwood CP, Crandall JR,et al. Car safety seats for children: rear facing
for best protection. Inj Prev. 2007;13(6): 398 – 402
9) Elliott MR, Kallan MJ, Durbin DR, et al. Effectiveness of child safety seats vsseat belts in reducing risk for death in children in passenger vehicle crashes.
Arch Pediatr Adolesc Med. 2006;160(6):617– 621
10) Arbogast KB, Jermakian JS, Kallan MJ, et al. Effectiveness of belt positioning
booster seats: an updated assessment. Pediatrics. 2009;124(5):1281–1286
11) Durbin DR, Elliott MR, Winston FK. Belt-positioning booster seats and reduction inrisk of injury among children in vehicle crashes. JAMA. 2003;289(21):2835– 2840
12) Ehiri, JE, Ejere HOD, Magnussen L, et al. Intervention for promoting booster seatuse in four to eight year olds travelling in motor vehicles. Cochrane Database Sys
Rev. 2006. Jan 25;(1):CD004334.
13) Owen R, Kendrick D, Mulvaney C, et al. Non-legistrative interventions for the
pormotion of cycle helmet wearing by children. Cochrane Database Sys Rev. 2011.
Nov(9);(11):CD003985.
14) 日本自動車連盟．啓発映像 チャイルドシート不使用の危険性（啓発編） JAF セーフティー・アドバイス ～シートベルトを締めないで安全な席はない！～（2016/1/7 閲覧）
http://www.jaf.or.jp/channel/
15) 北村光司．効果の高いチャイルドシート着用促進コンテンツ「本当に子どもを愛するなら」の作成・効果評価・社会周知．2014 年度．タカタ財団助成研究論文．ISSN 2185-8950.
16) W. J. McGuire.「Handbook of social psycology」, Rondom House，Vol.2. 1985. pp. 233-346.

17) 日本工業規格：人間工学システム．インタラクティブシステムの人間中心設計プロセス．
ISO137407 (JIS Z8530), 1999．

23

付

小児科用シナリオ 1／3（4 分 44 秒）

付録１．
場面

録

画面

＜画像の説明＞ テロップ

ナレーション1＜タイトル＞チャイルドシート・ジュニア
シート設置の呼びかけから始まる予防医学～こどもの未来を護るため私達医療者にできること～

2＜自動車の急ブレーキによる事故映像＞日本自動車連盟（JAF）提供

3

まずここで、海外での取り組みについてご紹介しましょう。たとえばフィンラン＜ナレーターの医師＞東京都立小児ドでは、様々な組織が子供の安全を
医療センター 井上信明 医師
積極的に守る取り組みを実施しています。

4

そのなかのひとつの方策として、医療＜ナレーターの医師＞医療者は保育
者は保育者に対し、健診などの機会を者に対し 健診などの機会を利用して通して、チャイルドシートを正しく使用
チャイルドシートを正しく使用するようするよう指導を行うという重要な役割指導する（フィンランドの取り組み）を担っています。

5

医療者も主体的に関わり、国全体で＜グラフ＞交通事故によるこどもの死協力した結果、フィンランドでは交通事
亡者・負傷者数（2005‐2014） 出典
故によるこどもの死亡者、負傷者の数
フィンランド交通安全協会
は、年々減少傾向にあります。

6

こどもの健康にかかわる私たちにとっ＜ナレーターの医師＞怪我の治療だて、こどもたちの怪我の治療だけでなけでなく 怪我をしないように予防する
く、怪我をしないよう予防することも大ことも大切な仕事
切な仕事ではないでしょうか？

7＜ナレーターの医師＞

次に，再現映像をみてみましょう．

8＜【ドラマ】健診を終えて退室＞

医師：では今日は以上になります。
母：はい。医師・看護師：お大事にどうぞ。母：ありがとうございました。

24

子供にかかわる医療者のみなさん。このような子供の事故を減らすため、私達には何ができるでしょうか？

付録

小児科用シナリオ 2／3
父：お世話になりました。母：ありがとうございました。医師：お気をつけて。
母：よし、じゃあシートベルトつけようか。

9＜【ドラマ】車に乗り込む＞

10

看護師：（あれ？チャイルドシートがないみたいだけど、、）先生、チャイルドシートが取り付けられてないみたいで＜【ドラマ】不安そうな看護師と医師＞すが、大丈夫でしょうか？医師：まぁ、
シートベルトをしているから大丈夫だろう。

11＜【ドラマ】急ブレーキと救急車のサイ
父：はっ！？
レン＞

12＜【ドラマ】後悔をする看護師と医師＞

看護師：もし、あのとき私が一言伝えていれば、このようなことにはならな
かったのに、、医師：チャイルドシートを
しっかりと装着していれば、、

13＜ナレーターの医師＞

皆さん、いかがでしたか？

14＜シートベルトが子ども首にくいこんで シートベルトは身長が140cm未満の子いる＞シートベルトが首や腹部にか供の体格に合わず、命を守ることはで
かって危険
きません。

15

＜ナレーターの医師＞

このような悲劇を未然に防ぐためにも，わたしたちは検診などのタイミング
でチャイルドシート・ジュニアシートを正しく使用するよう積極的に保育者に伝えたいと思います。

16＜道路交通法＞チャイルドシートの使用義務（道路交通法 第71条の3 第4項）①幼児用補助装置（チャイルドシート）
日本では、平成12年4月1日道路交通をしない幼児を乗車させて自動車を運法により、チャイルドシート使用が義務
転してはならない化され、使用義務に違反した場合に②違反した場合には、免許の取り消し
は、運転者に違反点数１点が課せら等の行政処分の基礎点数が1点付加れるようになりました。
③幼児用補助装置（チャイルドシート）
は規定に適合し、かつ、幼児の発育の程度に応じた形状を有するものを使用すること 出典 道路交通法

25

付

録

小児科用シナリオ 3／3

17＜チャイルドシート・ジュニアシートのチャイルドシート・ジュニアシートには複種類＞児童用 幼児用 乳児用 使用数の種類があります。子供の年齢やの際には実際に使用するこどもの体
体形にあったものを使用するよう伝え
格に合わせて適切なチャイルドシート・ましょう。
ジュニアシートを選択しましょう

18

また、チャイルドシート・ジュニアシートの不適切な取り付けが問題となっています。取扱説明書を良く読み、適切に＜チャイルドシート・ジュニアシートの 取り付けを行うよう伝えましょう。バック
取り付け方＞バックルにしっかり接続 ルがしっかり接続されていること。ベルされている ベルトガイドへ引っかけて トガイドにしっかりひっかけてあること。
ある ベルトのねじれや首にかかって ベルトがねじれていたり、首にかかっていたりしないことなどがポイントでいない
す。このほかにもチャイルドシートの設
置場所や、設置の向きなど、重要なポイントがあります。

19＜ナレーターの医師＞

20＜タイトル＞チャイルドシート着用を呼びかけよう！

21＜タイトル＞チャイルドシート・ジュニア
シートの正しい設置方法などに関する詳しい情報を希望される方は、日本自動車連盟（JAF）、国土交通省、全日本交通安全協会などが提供するチャイ
ルドシートに関するウェブサイトを是非ご参照ください26

私たちが、保育者たちにチャイルド
シート・ジュニアシートを正しく使用する
ように積極的に働きかけ、こどもの命を護りましょう。

付録

産科用シナリオ 1／3（4 分 35 秒）
場面

画面＜画像の説明＞ テロップ

ナレーション1＜タイトル＞チャイルドシート・ジュニア
シート設置の呼びかけから始まる予防医学～こどもの未来を護るため私達医療者にできること～

2＜自動車の急ブレーキによる事故映像＞

3

まずここで、海外での取り組みについてご紹介しましょう。たとえばフィンラン＜ナレーターの医師＞東京都立小児ドでは、様々な組織が子供の安全を
医療センター 井上信明 医師
積極的に守る取り組みを実施しています。

4

そのなかのひとつの方策として、医療＜ナレーターの医師＞医療者は保育
者は保育者に対し、健診などの機会を者に対し 健診などの機会を利用して通して、チャイルドシートを正しく使用
チャイルドシートを正しく使用するようするよう指導を行うという重要な役割指導する（フィンランドの取り組み）を担っています。

5

医療者も主体的に関わり、国全体で＜グラフ＞交通事故によるこどもの死協力した結果、フィンランドでは交通事
亡者・負傷者数（2005‐2014） 出典
故によるこどもの死亡者、負傷者の数
フィンランド交通安全協会
は、年々減少傾向にあります。

6

こどもの健康にかかわる私たちにとっ＜ナレーターの医師＞怪我の治療だて、こどもたちの怪我の治療だけでなけでなく 怪我をしないように予防する
く、怪我をしないよう予防することも大ことも大切な仕事
切な仕事ではないでしょうか？

7＜ナレーターの医師＞

次に，再現映像をみてみましょう．

8＜【ドラマ】出産後に健診を終えて退院＞

医師：それでは今日で退院になります、おめでとうございます。看護師：おめでとうございます。母：ありがとうござ
いました。

27

子供にかかわる医療者のみなさん。このような子供の事故を減らすため、私達には何ができるでしょうか？

付

録

産科用シナリオ 2／3
父：お世話になりました。母：ありがとうございました。医師：お気をつけて。
母：よし、じゃあシートベルトつけようか。

9＜【ドラマ】車に乗り込む＞

10

看護師：（あれ？チャイルドシートがないみたいだけど、、）先生、しっかりお＜【ドラマ】不安そうな看護師と医師＞ 母さんが抱っこしているから、大丈夫でしょうか？医師：まぁ、シートベルトをしているから大丈夫だろう。

11＜【ドラマ】急ブレーキと救急車のサイ
父：はっ！？
レン＞

12

看護師：もし、あのとき私が一言伝えていれば、このようなことにはならな＜【ドラマ】後悔をする看護師と医師＞かったのに、、医師：チャイルドシートを
しっかりと装着していれば、、

13＜ナレーターの医師＞

皆さん、いかがでしたか？

14＜ナレーターの医師＞フロントガラスなどに衝突恐れがあり危険

お母さんの抱っこで、こどもを護ることには限度があります。

＜ナレーターの医師＞

このような悲劇を未然に防ぐためにも，わたしたち医療者は、妊婦健診な
どのタイミングでこどもが産まれる前からチャイルドシートの準備をするよう、保育者に伝えたいと思います。また、出産後保育者がこどもと一緒に退院する前には、必ずチャイルドシートが準備され、正しく設置されていることも確認したいと思います。

15

28

付

録

産科用シナリオ 3／3

16＜道路交通法＞チャイルドシートの使用義務（道路交通法 第71条の3 第4項）①幼児用補助装置（チャイルドシート）
日本では、平成12年4月1日道路交通をしない幼児を乗車させて自動車を運法により、チャイルドシート使用が義務
転してはならない化され、使用義務に違反した場合に②違反した場合には、免許の取り消し
は、運転者に違反点数１点が課せら等の行政処分の基礎点数が1点付加れるようになりました。
③幼児用補助装置（チャイルドシート）
は規定に適合し、かつ、幼児の発育の程度に応じた形状を有するものを使用すること 出典 道路交通法

17＜チャイルドシート・ジュニアシートのチャイルドシート・ジュニアシートには複種類＞児童用 幼児用 乳児用 使用数の種類があります。子供の年齢やの際には実際に使用するこどもの体
体形にあったものを使用するよう伝え
格に合わせて適切なチャイルドシート・ましょう。
ジュニアシートを選択しましょう

18

また、チャイルドシート・ジュニアシートの不適切な取り付けが問題となっています。取扱説明書を良く読み、適切に取り付けを行うよう伝えましょう。バック＜チャイルドシート・ジュニアシートのルがしっかり接続されていること。ベル取り付け方＞バックルにしっかり接続
トガイドにしっかりひっかけてあること。
されている 正しい角度で設置されて正しい角度で設置されていること、ベいる ロックオフレバーにしっかり固定
ルトがロックオフレバーにしっかり固定
されている
されていることなどがポイントです。このほかにもチャイルドシートの設置場
所や、設置の向きなど、重要なポイン
トがあります。

19＜ナレーターの医師＞

私たちが、保育者たちにチャイルド
シート・ジュニアシートを正しく使用する
ように積極的に働きかけ、こどもの命を護りましょう。

20＜タイトル＞チャイルドシート着用を呼びかけよう！

21＜タイトル＞チャイルドシート・ジュニア
シートの正しい設置方法などに関する詳しい情報を希望される方は、日本自動車連盟（JAF）、国土交通省、全日本交通安全協会などが提供するチャイ
ルドシートに関するウェブサイトを是非ご参照ください29

付録【アンケート 1】

付録２

該当する選択肢，数字に○をつけてください．
問 1．職業，所属についてお教えください．
職業

：

医師

専門分野
性別：

：

／

男

産科
／

看護師
／

／

小児科

他（
／

）
他（

）

女

問 2．これまで，ご自身のお子様のためにチャイルドシート・ジュニアシートを使用した経験はありますか？

ある

／

ない

／

覚えていない【アンケート 2】
本映像を視聴する前の状態についてお答えください．該当する選択肢，数字に○をつけてください．
問１．チャイルドシート・ジュニアシート設置の重要性を理解していました
か？
はい

／

いいえ

問２．チャイルドシート・ジュニアシートについてお聞きします？
問２－１．チャイルドシート・ジュニアシートの設置方法を知っていますか？
１．まったく知らない ２．あまり知らない ３．少し知っている ４．よく知っている
問２－２．チャイルドシート・ジュニアシートの種類を知っていますか？
１．まったく知らない ２．あまり知らない ３．少し知っている ４．よく知っている

問２－３．諸外国では医療者がチャイルドシート設置に取り組んでいる例があることを知っていますか？
１．まったく知らない ２．あまり知らない ３．少し知っている ４．よく知っている

問２－４．チャイルドシート・ジュニアシートの使用義務を知っていますか？
１．まったく知らない ２．あまり知らない ３．少し知っている ４．よく知っている

問３．医師あるいは看護師という立場で，チャイルドシート・ジュニアシー
トの設置を保護者に伝えようと思っていますか？
30

付

録

１．全く思っていない ２．あまり思っていない ３．少し思っている ４．強く思っている

問４．医師あるいは看護師という立場で，実際にチャイルドシート・ジュニ
アシート設置を保護者に働きかけていますか？
１．全く働きかけていない ２．あまり働きかけていない ３．少し働きかけている

４．よく働きかけている
問４で“１”あるいは“２”を選んだ方に質問です．
なぜチャイルドシート・ジュニアシート設置を保護者に働きかけていなかったのですか？（複数選択可）
1. 忙しくて時間がなかったから
2. そこまでする（働きかける）ことは医療者の仕事ではないと思ったから
3. どのように働きかければいいのかわからなかったから
4. いつ働きかければいいのかわからなかったから
5. その他（）

【アンケート 3】
本映像を視聴後にお答えください．
問１．チャイルドシート・ジュニアシート設置を保護者に働きかけようと思いましたか？
はい

／

いいえ

／

どちらとも言えない

問１で“はい”を選んだ方に質問です．
チャイルドシート・ジュニアシート設置を保護者に働きかけようと思うことに，効果的に作用したと感じたシーンはありましたか？（複数選択可．最も効
果的に思われたシーンを１番とし，３番まで選択可）
１．車の衝突２．諸外国での取り組みの成功事例

３．ドラマ

４．医師の訴えかけ５．その他（）

特に印象に残っているシーンがありましたらお書きください
問２．チャイルドシート・ジュニアシート設置を保護者に働きかける上で，障害となると思うことはありますか？（複数選択可）
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付

1.

忙しくて時間がないこと

2.

そこまでする（働きかける）ことは医療者の仕事ではないと思うこと

3.

どのように働きかければいいのかわからないこと

4.

いつ働きかければいいのかわからないこと

5.

その他（

録

）

問３．チャイルドシート・ジュニアシート設置を保護者に働きかけようと思うことに，なくてもいいと感じたシーンはありましたか？（複数選択可）．
１．車の衝突２．諸外国での取り組みの成功事例

３．ドラマ

４．医師の訴えかけ５．その他（）

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