大学院案内

Nara University of Education

奈良教育大学
Graduate School of Education

大学院教育学研究科
専門職学位課程（教職大学院）
・教職開発専攻

修士課程
・伝統文化教育・国際理解教育専攻
伝統文化（書道を含む）教育・国際理解教育専修

2025

CONTENTS
専門職学位課程（教職大学院）

修士課程

教育学研究科の目的………………………………………… 4
教育学研究科の課程・入学定員・学位の種別…………… 4
奨学金制度…………………………………………………… 4
長期履修学生制度免除制度………………………………… 4
入学料・授業料免除制度…………………………………… 4
学生寮について……………………………………………… 4
専門職学位課程（教職大学院）
目的…………………………………………………………… 5
３ポリシー…………………………………………………… 5
教職大学院の特色 …………………………………………… 6
コースの概要………………………………………………… 6

格調高く、科目の履修方法と修了要件・学位………………………… 7
開講科目一覧………………………………………………… 7

未来の教育を創造する大学院へ取得できる教員免許状・各種制度………………………… 9
現職教員が学びやすい「奈良教育大学教職大学院」…… 10
奈良県公立学校教員採用候補者選考試験合格者に対する特例措置…………………………………………………… 10

奈良教育大学長

専門職学位課程 大学院生からのメッセージ… ………… 11

宮下 俊也

充実した就職支援について……………………………… 11
専任教員の研究分野……………………………………… 12“ 大学院 ”。その語には、学問に挑み、未来を果敢に切り拓いていく機関という、崇高な響きがあ

修士課程
目的………………………………………………………… 14ります。

３ポリシー………………………………………………… 14“ 教育学研究科 ”。それは、教育を学問として捉え、研究する場であることを意味します。教育に専攻の概要と特色………………………………………… 15

関わる様々な課題解決に挑戦し、その結果を新たな知見として論理的に提案することを求めてい科目の履修方法と修了要件・学位……………………… 15
修士論文題目例…………………………………………… 15
開講科目一覧……………………………………………… 16
専任教員の研究分野……………………………………… 16
修士課程 担当教員からのメッセージ…………………… 17
修士課程 大学院生からのメッセージ…………………… 17
専門職学位課程（教職大学院）

修士課程

入試情報…………………………………………………… 18
奈良教育大学
ダイバーシティ・インクルージョン推進宣言………… 19ます。これは、院生一人一人が教育の未来を描き、「私はこのように教育を発展させたい」という主張をすることです。
奈良教育大学大学院教育学研究科の目的として、「広く教育関係諸科学を研究し、教育実践に関する科学的研究を深めることによって、豊かな人間性と高度の専門的教養を備え、教育の理論と実践に関する優れた能力を有する教員及び教育者を養成する」ことを掲げています。それは、教育大学の教育学研究科として、院生には研究者であるとともに、教育に関わる実践者として高度な力量を身に付けることを求めているものです。ですから、研究の対象は「教育」であり、教育に携わる「自分」にも向けられるはずです。
本学の大学院には、「専門職学位課程（教職大学院）」と「修士課程」の二つがあります。1983 年（昭和 58 年）に大学院として初めて修士課程を設置し、2008 年（平成 20 年）には、我が国の教職大学
院制度の発足に合わせていち早く専門職学位課程を新設しました。それ以後、数回の組織改編を経て、令和 4 年度からは、それまでの実績と本学ならではの特色をさらに生かし、新たな二課程として加速することといたしました。
専門職学位課程（教職大学院）は、学校や学級の経営、生徒指導・学校カウンセリング・幼年教育・
インクルーシブ教育、教科等の指導を通して、「持続可能な社会づくりの担い手」を育成することのできる高度な専門性と実践力を備えた教員を養成します。また、ICT の活用など、喫緊の教育課
題に対応できる高度な力量も培います。
修士課程は、本学が数々の文化遺産に囲まれ、ユネスコスクールであることにも即し、伝統文化やその教育、国際理解教育を持続的に発展させ、多文化共生社会の実現や SDGs の達成に貢献できる人材を育成します。留学生も受け入れ、研究を通した国際交流の場としても期待しています。
両課程の院生には、研究の途上や成果発表会などにおける課程間交流や、学部生をも巻き込んだ対話の機会を積極的に企て、教育や文化を研究することの楽しさを共有してほしいと思います。また、現職教員院生や社会人としての経験を持つ院生は、学部から進学してきた「同級生」に対して、仕事の中で経験した感動を熱く語ってください。
格調高く、未来の教育を創造していく大学院によって、奈良教育大学全体がさらに美しい響きを奏でられるよう、すべての大学院生にそのリーダーシップを担っていただきたいと心より願います。

2

3

専門職学位課程（教職大学院）／修士課程

専門職学位課程（教職大学院）

教育学研究科の目的
広く教育関係諸科学を研究し、教育実践に関する科学的研究を深めることによって、豊かな人間性と高度の専門的教養を備え、教育の理目

論と実践に関する優れた能力を有する教員及び教育者を養成します。

専門職学位課程（教職大学院）では、高度の専門性が求められる教職を担うための深い学識及び卓越した教育実践能力を培うことを目的

教育学研究科の課程・入学定員・学位の種別
課

程

専

攻

とし、『持続可能な社会づくりの担い手』を育成できる高度な専門性と実践力を兼ね備えた教員を養成します。

コース／専修領域

3 ポリシー

入学定員 学位の種別

学校組織マネジメント領域
学校教育
マネジメントコース

的入学者受入方針（アドミッション・ポリシー）

学級づくり・特別活動マネジメント領域
ESD マネジメント領域

学士課程や教育現場、社会等で身に付けた教員としての基礎的な資質・能力に加え、取り組みたい課題を明確かつ具体的に持ち、「持続教育情報化マネジメント領域

可能な社会づくりの担い手」を育成する教員として学び続ける意欲を持つ人を求めます。

生徒指導・学校カウンセリング領域
専門職学位課程（教職大学院） 教職開発専攻

教育発達支援コース

幼年教育領域

50 名

インクルーシブ教育領域

教職修士
（専門職）

言語・社会科学領域（国語、社会科、英語・小学校外国語）
教科教育コース

理数・生活科学領域（算数・数学、理科、技術、家庭科）

修士課程

伝統文化（書道を含む） 伝統文化教育領域
教育・国際理解教育専修 国際理解教育領域

20 名

修士
（教育学）

奨学金制度

研究を通して、以下のいずれかを身に付けた研究を通して、以下のいずれかを身に付け、学校や地域、教育行政においていという目的を持つ人を求めます。

指導的役割を果たしたいという目的を持つ人を求めます。

● 学 級経営、ESD（持続可能な開発のための● 学 校経営、学級経営、ESD（持続可能な開発のための教育）、ICT について
学校全体を牽引することができる高度な実践力● 生徒指導、学校カウンセリング、幼年教育、● 生徒指導、学校カウンセリング、幼年教育、インクルーシブ教育について学

インクルーシブ教育に関わる高度な実践力校（保育所、こども園を含む）全体を牽引することができる高度な実践力● 教科等指導に関わる高度な実践力● 教科等研究を推進することができる高度な実践力

教育課程編成・実施方針（カリキュラム・ポリシー）
以下の趣旨に基づいて教育課程を体系的に編成し実施します。

人物・学業ともに優秀で、かつ経済的に修学が困難と認められる学生には、学費補助の一環として次のような奨学金制度がありますので（１）教育課程の編成の方針
１.「専攻共通科目」（共通五領域）では、学校教育の基本となる課題について理論と実践の往還を通して学び、それに対応できる実

ご活用ください。

践力を育みます。その中で、「奈良教育大学の３つの柱」の一つである「持続可能な社会づくりに貢献できる教員の養成」に即し、●日本学生支援機構第 1 種奨学金（貸与制・無利子） 1 ヶ月（5 万円、8 万 8 千円）●日本学生支援機構第 2 種奨学金（貸与制・有利子） 1 ヶ月（5 万円、8 万円、10 万円、13 万円、15 万円）から選択『ESD-SDGs の理論と実践』を配置します。

また、日本学生支援機構の特に優れた業績による奨学金返還免除制度や、その他、各種法人からの奨学金制度もあります。

２.「実践科目」として「実習科目」と「演習科目」を配置します。
「実習科目」では、授業・指導補助・校務等の経験を通して課題を長期履修学生制度

３.「研究科目」では、自らの課題を解決する研究力と、理論と実践とを架橋できる力量を育みます。また、研究の成果・在学中の学び・探求し解決できる高度な実践力を育みます。
「演習科目」では、これからの時代を見据えた新しい教育に対応できる実践力を育みます。

この制度は、①職業を有している、②家事、出産、育児、介護等を行う必要がある、③障害がある等の理由により通常の修業年限を超えて最長 4 年として履修することを認める制度です。この制度適用者の授業料は、原則として、3 年又は 4 年の長期履修であっても 2 年分となります。

学生寮について入学料については、入学前１年以内において入学者の学資を主

自宅通学が困難な学生のために、国際学生宿舎（日本人学生と外国人留学生の混在）と橘宿舎（女子）があります。

が風水害等の災害を受けて納付が困難な場合、又は経済的事情により入学料の納付が困難であり、さらに人物・学業ともに優秀と認められる学生に対して入学料の全額または半額を免除する制度があります。
授業料については、経済的事情により授業料の納付が困難であり、さらに人物・学業ともに優秀と認められる学生に対して、授業料の全額、半額又は一部の額を免除する制度があります。
◎令和 5 年度には、大学院在学生の 19% が授業料免除を受けてい
ます。

定

員

居 室 数
居室定員
宿舎料（月額）
維持管理費（月額）
入居期限
食事
その他光熱水費等
通学時間

身に付けた力量を学位研究報告書としてまとめ、学び続ける態度を育みます。
４.「専門科目」として「学校教育マネジメント科目」「教育発達支援科目」「教科教育科目」を配置し、各コースに対応する実践力を育みます。

（２）教育課程における教育・学修方法に関する方針

入学料・授業料免除制度
として負担している者が死亡したり、入学者若しくは学資負担者

国際学生宿舎橘宿舎
男子 69 名女子 64 名女子 30 名男子 69 室女子 64 室女子 30 室
１名（個室）
個室 A  6,000 円
4,700 円
個室 B  15,000 円
5,000 円
4,700 円２年
寮食は提供していない
共同利用部分の経費＋別途個室の経費
徒歩 10 分
徒歩 3 分
（令和 6 年 4 月現在）

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現職教員

教育）、ICT に関わる高度な実践力

芸術・保健体育領域（音楽、美術、書道、保健体育）
伝統文化教育・
国際理解教育専攻

学部・大学院出身者

 本学教員は、学校現場における喫緊の教育課題への対応力、及び「持続可能な社会づくりの担い手」を育成できる高度な専門性と実践力を兼ね備えた教員としての資質・能力についての観点や内容を共有し、協働する体制で教育を進めます。また、学生それぞれのこれまでの経験・知識を活かし、互いに学び合う学修環境、支援体制の整備に努めます。

（３）学修成果の評価の方針
 全授業科目において、本専攻の理念・目的及びカリキュラム・フレームワークに即した到達目標を定め、到達目標並びに評価の基準・方法をシラバスによって学生と教員で共有し、成績評価を的確かつ厳正に行います。また、その成績評価結果や学生による授業評価結果を点検し、カリキュラムの評価・改善を図ることで教育の質の保証に努めます。

学位授与方針（ディプロマ・ポリシー）「持続可能な社会づくりの担い手」を育成する教員として、修了までに以下が認められるとともに、所定の単位を修得し、学位研究報告
書の審査及び最終試験に合格した学生に学位「教職修士（専門職）」を授与します。
1. 教育課題を探求し解決できる研究力と高度な実践力を有していること。
2. 自らが掲げた「身に付けたい資質・能力」を獲得していること。
3. 専門的知見と実践力を生かし、これからの新しい学校教育を牽引できる高度な実践力を有していること。

5

専門職学位課程（教職大学院）
教職大学院の特色

科目の履修方法と修了要件・学位■ 教 員として普遍的に求められる力量に加え、「持続可能な社会の創り手」を育成する実践力（ESD についての理論的研究、及びそれに基づくESDの高度な実践力の育成）や ICT を活用できる高度な教育力など喫緊の課題に対応できる高度な力量を育成します。
■ 教 育課題を追求する研究力と研究成果に裏付けられた高度な教育実践力を育成します。

教育課程

46 単位

学位研究報告書の審査及び最終試験■ 入 学直後の履修指導を行い、全院生に「身に付けたい資質・能力」を明確化させ、それを実現させるための履修モデルをアドバイスしていきます。

専門職学位課程修了■ 実
 務家教員と研究者教員、教科専門教員と教科教育教員などで構成するチームティーチングによる多彩な指導体制を提供します。

教職修士（専門職）の学位授与■ 連
 携協力校において、『課題探求実習』（1回生次）と『課題解決実習』（2 回生次）の配置による、課題の探求から課題の解決を行う検証と実践的力量を形成します。
■ 奈
 良県教育委員会との連携事業に参画させるなど、「奈良教育大学の３つの柱」の一つである「養成と研修の融合」を引き続き図っていきます。

コースの概要

開講科目一覧
教職大学院のカリキュラムは次のとおりです。※「求める教師像」を実現させるための教育課程の括りとして、次の３コースを設けています。

学校教育マネジメント
コース
学べる領域

教 育発 達 支 援
コース
学べる領域

●学校組織マネジメント●生徒指導・学校カウンセリング●学級づくり・特別活動マネジメント●幼年教育● ESD マネジメント●インクルーシブ教育●教育情報化マネジメント

学べる領域●言語・社会科学（国語、社会科、英語・小学校外国語）●理数・生活科学（算数・数学、理科、技術、家庭科）●芸術・保健体育（音楽、美術、書道、保健体育）

在学生の声

在学生の声

在学生の声

学校教育
マネジメントコース

教育発達支援コース

教科教育コース

生徒指導・
学校カウンセリング領域

芸術・保健体育領域（保健体育）

正藤 健太さん（院２回生）

中谷 正哉さん（院２回生）

学級づくり・
特別活動マネジメント領域

髙德 雅俊さん（院２回生）
栃木県公立学校勤務

学級や対人関係において安心感が得られることによって、生徒が自ら学習や活動へ粘り強く努力するようになり、心理的安全性を獲得することの重要性を感じました。
「その子への最適な支援」ではなく「その子自身がどう感じているか」という見方で、社会性と情動の学習 (SEL)をもとに、生徒の社会的能力を育み、心理的安全性を高める教育実践を研究しています。

私自身はこれまで生徒に真摯に向き合ってきましたが、本当にこれでいいのか

奈良県公立学校勤務

教員として働いている時に、「教えて」

大学院の授業では、自分の専門科目以が言えない児童生徒がいることやそれが外にもあらゆる授業を履修します。そこ

当たりにし、どのようにこの現象を理解の先生方との交流があり、新たな知識・

環境や場面によっても異なることを目のし、対応すべきなのかについて苦慮していました。この経験から、そのようなことがなぜ起きるのか（子ども側の視点）、そのようなことが起こらないためにはどのようなことに留意すべきなのか（教師側の視点）ということをテーマに勉強と研究をしています。

忙しい学校現場では、じっくりと考えでは、専門的な知識を持った院生や現職視点を得ることができます。また，空き

クやキャッチボールなどをして有意義に姿が浮かび、背中を押してくれています。

成長につながっており、充実した日々を過ごしています。

実習科目

課題解決実習Ａ

特別支援教育の教育課程論

課題解決実習Ｂ（特別支援教育）

指導と評価の一体化

へき地学校実習

道徳教育の理論と実践

演習科目

学習の基盤力向上のための ICT 活用演習

生徒指導と子どもの心

STEAM 教育演習

発達理論と教育実践

授業力応用演習
授業力基礎演習

学級経営の基礎・基本

特別支援教育アセスメント事例研究

学校組織とアカウンタビリティ

研究科目

特別支援教育と学校・学級経営
学校教育と教員の在り方に関する領域

教師の発達とキャリア教育
学校危機管理論

遠隔教育実践演習
デジタル教材作成演習

発達障害児の理解と支援
学級経営及び学校経営に関する領域

課題探求実習教育課程の開発と改善

ユニバーサルな授業デザイン
生徒指導及び教育相談に
関する領域

開講科目

科目区分
研究科目

インクルーシブ教育原論

開講科目
課題研究Ⅰ
課題研究Ⅱ

時間を過ごしています。

山本 敏久 教授
論と実践の融合」を強く意識した教員養成教育の重要な科目です。本学では、1 年次の「課題探求実習」、2 年次の「課研究では、誰もができるスポーツであのように変容するかについて研究していが、子どもの心や発達の理解に関する専門

教科等の実践的な指導方
法に関する領域

ESD-SDGs の理論と実践

科目区分

実習科目についてするほか、他の大学院生と一緒にモルッ

ける多様な方々（先生や現職教員、大学的な学びには、これまでかかわった生徒の教育課程の編成及び実施に関する領域

開講科目

校の非常勤講師として体育の授業を担当

す。教員免許状を取得しているため小学

思い切って教職大学院に進学しました。現院生など）との交流も良い刺激で自分の

科目区分

実践科目

※授業の詳細はシラバスからご覧いただけます。シラバスは右の QR コードからアクセスしてください。

る「アダプテッド・スポーツ」を用いた

場を離れて学ぶことに不安はありました

専攻共通科目（共通５領域）

コマでは様々な経験を積むことができまることができなかった課題等について、時間をかけて学ぶことができ、授業にお以上の修得です。

奈良教育大学卒業と、自問自答していました。本大学院の教授の講演を聞いたことがきっかけとなり、

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教科教育
コース

修了要件は、専攻共通科目（共通 5 領域）16 単位以上、実践科目 14 単位以上、研究科目 4 単位、専門科目 12 単位以上の計 46 単位

授業で小学生の障がいに対する意識がどます。この研究で得た学びを現場に着任した際の障害理解教育に活かしたいと考えています。

教職大学院の実習は、免許取得のための学部の「教育実習」とは趣旨内容が異なるため、「学校実習」と称され、「理

題解決実習」として行っています。

学校実習は、基本的には本学と連携協力関係にある国公立学校において、年間を通じて行います（概ね 5 月～ 12 月の間に週 1 回行う週一実習と、9 月または 10 月に四週連続で行う四週連続実習を組み合わせて、合計 5 単位× 2 か年の必修）。この間、授業実習（観察や指導補助を含む）と様々な実務経験を含めた校務経験実習を行います。この二種類の実習を通して、自身の研究課題に関する探求と解決を目指すとともに、実習校の研究主題等にも寄与することを目指しています。このことから実習校を「連携協力校」と称し、お互いに Win-Win の関係を築いてきています。

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専門職学位課程（教職大学院）

専門科目
科目区分

開講科目

科目区分

学校教育
マネジメント科目

カリキュラム・マネジメント実践論
教師の成長と授業研究
地域とつくる学校
学級・学校づくりと特別活動
学級経営実践論
学級集団づくりの実践分析研究
ESD と総合的な学習の時間特講
ESD カリキュラムマネジメント
ESD と地域創生
SDGs フィールドワーク
ESD と郷土教育・総合学習
ESD としての教科教育実践
学校教育の情報化特論
教育のためのデータサイエンス
授業支援ツールを活用した授業設計
学校教育と心理学
子どもの「学び」と心理学
教育と臨床
子どもの発達の理解と支援
学校臨床の理論と実践
学級集団と心理学
教育支援と子どもの権利
学級集団のアクションリサーチ
子どもの権利を踏まえた教育支援の実践
保育・幼児教育の内容論と実践の展開
幼小連携・接続の理論と実践の展開
幼年教育の理論と実践
魅力ある幼稚園・保育所・こども園等の運営
幼年心理の理論と保育
幼児理解を深めるための実践研究
子ども家庭福祉の理論と実践
子育て支援の理論と実践
保育・幼児教育の質の確保と向上
保育・幼児教育の質的研究
LD 児 ･ADHD 児の理解と支援
特別支援教育の生理・病理
重度障害児の理解と支援
特別支援教育コーディネーター論
特別支援教育のシステム論
特別支援教育の心理学
自閉症児の理解と支援
教科の原理と授業づくり（国語）ICT を含む授業実践（国語）教科内容と教材開発（古典文学）Ⅰ
教科内容と教材開発（古典文学）Ⅱ
教科内容と教材開発（近代文学）Ⅰ
教科内容と教材開発（近代文学）Ⅱ
教科内容と教材開発（語彙・文法）
教科内容と教材開発（音声言語）
教科の原理と授業づくり（社会）ICT を含む授業実践（社会）教科内容と教材開発（社会・地理歴史Ⅰ）
教科内容と教材開発（社会・地理歴史Ⅱ）
教科内容と教材開発（社会・公民Ⅰ）
教科内容と教材開発（社会・公民Ⅱ）
教科の原理と授業づくり（英語）

教科教育科目

教育発達
支援科目

教科教育科目

教科内容と教材開発（テキストをスピーキングに活かす）

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取得できる教員免許状・各種制度取得できる教員免許状

開講科目
教科内容と教材開発（テキストをライティングに活かす）
教科内容と教材開発（英文法指導）
Organizing your classroom talk andassignments effectively
教科の原理と授業づくり（小学校外国語）
ICT を含む授業実践（小学校外国語・英語）
教科内容と教材開発（小学校外国語）
教科の原理と授業づくり（算数・数学）
ICT を含む授業実践（算数・数学）
教科内容と教材開発（解析）
教科内容と教材開発（確率・統計）
教科内容と教材開発（コンピュータ・応用数学）
教科内容と教材開発（代数）教科内容と教材開発（幾何）教科の原理と授業づくり（理科）ICT を含む授業実践（理科）教科内容と教材開発（理科：物理分野）
教科内容と教材開発（理科：化学分野）
教科内容と教材開発（理科：生物分野）
教科内容と教材開発（理科：地学分野）
教科の原理と授業づくり（技術）ICT を含む授業実践（技術）教科内容と教材開発（技術：電気情報分野）
教科内容と教材開発（技術：栽培分野）
教科の原理と授業づくり（家庭科）
ICT を含む授業実践（家庭科）
教科内容と教材開発（生活デザイン領域）
教科内容と教材開発（生活科学基礎実験領域）
教科内容と教材開発（健康生活領域）
教科の原理と授業づくり（音楽）ICT を含む授業実践（音楽）教科内容と教材開発（鑑賞・創作）
教科内容と教材開発（表現領域・ピアノ）
教科内容と教材開発（表現領域・声楽）
教科の原理と授業づくり（図画工作・美術）
ICT を含む授業実践（図画工作・美術）
教科内容と教材開発〈絵画分野・絵に表す－平面的な造形表現〉
教科内容と教材開発〈工芸分野・デザイン分野・工作に表す−用途のある造形表現〉
教科内容と教材開発〈彫刻分野・立体に表す・造形遊び−立体的な造形表現〉
教科の原理と授業づくり（書道）ICT を含む授業実践（書道）
教科内容と教材開発（漢字書法）
教科内容と教材開発（書道史）
教科内容と教材開発（書道作品鑑賞）
教科の原理と授業づくり（保健体育）
ICT を含む授業実践（保健体育）
教科内容と教材開発（運動領域）
教科内容と教材開発（体育理論領域）
教科内容と教材開発（保健領域）※令和 6 年度時点の開講科目を掲載しています。今後、変更が生じる可能性があります。
※授業の詳細はシラバスからご覧いただけます。シラバスは右の QR コードからアクセスしてください。

●幼稚園教諭専修免許状●小学校教諭専修免許状●中学校教諭専修免許状

国語、社会、数学、理科、音楽、美術、保健体育、保健、技術、家庭、職業、職業指導、外国語（英語、ドイツ語、フランス語）、宗教●高等学校教諭専修免許状

	国語、地理歴史、公民、数学、理科、音楽、美術、工芸、書道、保健体育、保健、看護、家庭、情報、農業、工業、商業、水産、福祉、商船、職業指導、外国語（英語、ドイツ語、フランス語）、宗教●特別支援学校教諭専修免許状 知的障害者、肢体不自由者、病弱者※取得しようとする専修免許状にかかる一種免許状を有する場合に限ります。

各 種 制 度
プログラム
（長期在学コース）
小学校教員免許取得プログラム
教員免許状を有していない入学者及び小学校（二種）、中学校、高等学校又は幼稚園の教諭の普通免許状を有し修了時に小学校教諭専修免許状の取得を希望する入学者を対象として、「小学校教員免許取得プログラム」を開設します。
コース種別

コース内容

３年コース

原則として１年次に小学校教諭一種免許状取得に必要な授業科目を履修し、２年次、３年次において、通常の教職大学院の教育課程を履修します。

４年コース

原則として１・２年次に小学校教諭一種免許状取得に必要な授業科目を履修し、３年次、４年次において、通常の教職大学院の教育課程を履修します。

※修学期間に応じた授業料が必要です。

※修学期間は、小学校教諭一種免許状の取得に必要な単位数に応じて、３年或いは４年となります（目安としては、幼中高の教諭の普通免許状を取得済みの場合は３年、それ以外は４年となります。）。

特別支援学校教員免許取得プログラム
小学校、中学校、高等学校又は幼稚園の教諭の普通免許状を有している者のうち、特別支援学校教諭一種免許状の取得を希望す
る入学者を対象として、「特別支援学校教員免許取得プログラム」を開設します。
コース種別

コース内容

３年コース

1 年次に特別支援学校教諭一種免許状取得に必要な授業科目を履修した後（ただし、「障害児教育実習（事前・事後指導を含む）」は２年次に履修。）、２年次、３年次において、通常の教職大学院の教育課程を履修します。

※修学期間に応じた授業料が必要です。

小学校教員免許取得プログラム受講者の声
教育発達支援コース 生徒指導・学校カウンセリング領域

疋田 浩也 さん（院 2 回生）（立命館大学卒業）

私は大学卒業時には、中学校・高等学校教諭一種免許状（保健体育）を取得しましたが、新たに小学校教諭の教員免許状を取得することと、改めて子どもについて学ぶ時間を取ることを目的として、奈良教育大学教職大学院へ進学し、小学校教員免許取得プログラムの３年コースを受講しました。実際に一年間受講して感じたことは、当プログラムには、「たくさんの人との出会いの中で学べる」という魅力があるということです。同じように当プログラムを受講している仲間や、学部生と一緒に学ぶことになるので、お互いの考えを伝え合うことができ、多くの学びを得ることができました。もちろん自分で学習する時間もあるので、自分の将来のために多くの学びと考えを深めることができる貴重な時間を過ごすことができると思います。

9専門職学位課程（教職大学院）
現職教員が学びやすい「奈良教育大学教職大学院」

教育方法の特例措置●第 １年次は在職校を離れて、昼間の授業等をフルタイムで履修●第 ２年次は在職校に復帰し、勤務しながら授業・指導を受ける※第 ２年次の特例措置については、奈良県教育委員会からの大学院等派遣研修による現職教員は、別に定めるところによります。

夜間開講

実習科目の履修免除

１・２年次とも夜間等の授業を履修

実習科目については、修了要件 46 単位●授業・研究指導の夜間開講●夏季・冬季休業期間や土日祝日にも開設することがある●休業期間中の昼間での集中講座を受
講できる

のうち、
「課題探求実習（５単位）」及び「課題解決実習（5 単位）」の履修が必要ですが、専門職学位課程 大学院生からのメッセージ
学部卒業生

現職教員派遣教育発達支援コース

学校教育マネジメントコース

インクルーシブ教育領域

学級づくり・特別活動マネージメント領域

畿央大学卒業

奈良県公立学校勤務

木村 香凜さん（院２回生）

栗山 泰幸さん（院２回生）

教員としての実務の経験を有する者が、入学後に行う口頭試問及びレポート等による

私が大学院に進学したのは、学部で学んだ特別支援教育に関す

私は中学校で社会科と生徒指導を担当してきました。気がつけ審査において、実習科目の到達目標基準にる知識や理論を、実践的な経験を通して検証し、学びを再構築してば教員生活 20 年の節目が目前に迫り、この機会にこれまでの教育到達していると判断された場合は、「課題

いきたいと思ったからです。大学院では、授業内外の学びを通して実践を振り返って生徒理解や授業づくりの力を高めたいと考え、

新たな知識や理論にも触れながら、毎週１回の課題探求実習と１

本学大学院を受験しました。

探求実習（５単位）」の履修が免除されます。

奈良県公立学校教員採用候補者選考試験合格者に対する特例措置

か月間にわたる課題解決実習という二つの学校実習を通して、実

私は学校心理学の研究室に所属し、人やものごとの良さを見つ際に障害のある児童と関わることで実践的な経験を得て、学びをめる「美点凝視」の視点をキーワードに、一人ひとりの発達を支えより深めることができています。

合う生徒指導と授業づくりについて研究しています。これまでのこれからの時代は、教育と福祉がより連携しながら、社会全体で研究で、子どもたちは「能力や成果を褒められること」よりもまず子どもを育てていくという視点や考えが必要になります。このよ「存在や感性が認められること」を願っていることが見えてきまし奈良県公立学校教員
採用候補者選考試験における加点

授業料の免除等

うな社会の中で私は、さまざまな場所や環境の中で暮らし、学んでた。人の存在や一人ひとりの感性こそが本来の美点であると、子ど◦２年目の授業料は免除されます。

いる障害のある児童の成長をみつめながら、どのように支援を行もたちが教えてくれているように私には思えてなりません。

奈良県教員採用試験 1 次試験に合格し、かつ本学教職大学院◦１年目の授業料を２年目に支払うこともできます。

の一般選抜（7 月募集）を受験し合格すれば、奈良県教員採身に付けられる力量◦１年目は、奈良県内の教育を深く知り、初任者としての自信を身

入学試験における特例
一般選抜（11 月募集）における選抜方法の特例があります。

ていきたいと思っています。

に付けることができます。
◦２年間を通じ、初任者として必要な力量を付けることができます。
◦奈良県の喫緊の課題に対応する、特別なプログラムを開講します。

奈良県教員採用試験合格者に対する選抜特例

私はこのような「美点凝視」や「発達を支え合う」といった考え方が、学校教育のみならず社会全体に広がれば、子どもも大人も

将来は、特別支援学級で学ぶ児童の学習や生活に対して、一人用試験 2 次試験において加点を受けられます。
※教職大学院への入学を辞退した場合や退学をした場合は、採用が取り消されることがあります。

うことができるのかという支援の可能性を多様な視点から探求し一人のねがいや思いを尊重しながら、児童が豊かな経験を得られより自由に自分らしく、心豊かに生きられるのではないかと信じ、実践と研究に取り組んでいます。

るようにサポートができる教師を目指しています。私がこのよう最後になりましたが、本学大学院への進学をめざしておられるな思いを抱いたきっかけは、奈良教育大学大学院に通う中で、多く方々に私がお伝えできることは、どうかその希望と自分自身の初の先生方や現職教員の方々、私と同じ学部を卒業したての院生に心を大切にされてくださいということです。みなさんの希望が、み

出会い、様々な刺激を受けることができたからです。多様な出会い

なさんの願う形で叶えられることを心より願っています。 ありがと学びを経験できることは奈良教育大学の教職大学院ならではのとうございました。

魅力だと思っています。

学力検査科目は、口述試験【実技等を含む】のみとします（筆記充実した就職支援

試験を免除します）。

キャリアサポート（100 クラブ）について

教育方法の特例

大学で行われている取組に加え、教職大学院では教員採用試験合格 100％を目指して、100 クラブという独自の就職支援を行っています。
100 クラブは課外に教員採用試験対策を行うクラブ活動のような取組で、参加については自由であり、履修登録や単位認定もありません。

入学時点で奈良県公立学校教員採用候補者選考試験に合格してそのぶん同じ目標をもつ仲間と協力し、大学院担当教員のアドバイスを受けながら継続的に切磋琢磨することができます。個人面接およびいる学生に対して、大学院設置基準第 14 条に定める教育方法の集団討議や模擬授業、場面指導などの練習を重ね、各都道府県が実施する教員採用試験に対応できるスキルをアップさせます。話し方や視特例措置を設けています。
修業年限 2 年のうち、線の置き場など面接の基本動作の練習はもちろんのこと、今日的第 1 年次は学業に専念し、通常の形態の授業と担当教員の指教育課題をテーマとして面接練習することで、学校で起こる様々

導を受けます。

な問題や教育時事など、一人一人の視野を広げています。

第 2 年次は、教員として採用され、採用校で勤務しながら、100 クラブを通して教員採用試験対策に留まらない学びを得る

担当教員の指導と休業期間中等に授業を受けることができます。

ことができるでしょう。また、エントリーシートや自己アピール※教育方法の特例措置の適用を受けることができる者は、奈良県教員採用試
験に合格、かつ本学教職大学院の入学試験（7 月募集、11 月募集）に合格した者です。

文等、出願に伴って提出する文書等の添削や個人面接の追加指導など、院生個々の要望に基づいて希望に添えるよう、各担当教員
が個別の指導も行っています。なお、担当教員は小・中・高の教※教員採用試験合格後に、奈良県教育委員会において、必ず、採用猶予の手続きを行う必要があります（採用猶予の手続きについては、「奈良県・大和高田市・県立大附属高公立学校教員採用候補者選考試験受験案内」
を参照してください。）

員経験者で、学校現場の実情や教員採用試験にも精通しています。

へき地学校実習の様子

10〈集団討議の練習風景〉

11

専門職学位課程（教職大学院）
専 任 教 員 の 研 究 分 野
専

攻

コース

教職開発専攻 学校教育
マネジメントコース

領

職

名

学校組織
マネジメント

教

授

赤沢

早人

カリキュラム・マネジメント

教

授

中井

隆司

教師教育学・授業研究

教

授

山本

敏久

学習指導と教育課程

特任教授

浅田

重義

学習指導・学校経営

准教授

北川

剛司

教育評価・教育方法・授業論

准教授

山内

雅雄※※

学校経営、教師教育、授業研究

特任准教授

阪部

清

学校経営

専任講師

小林

昇光

学級・学校経営、地域教育経営

教

授

粕谷

貴志

学校心理学

教

授

片岡

弘勝

地域生涯学習

准教授

粕谷

圭佑

教育社会学

特任准教授

田中

幸臣◇※

学級・学校経営

特任准教授

米谷

幸

学級・学校経営

ESD マネジメント

教育情報化
マネジメント

教育発達支援コース

生徒指導・
学校カウンセリング

幼年教育

インクルーシブ教育

教科教育コース

言語・社会科学（国語）

言語・社会科学
（社会科）

名

※

攻

コース

教職開発専攻 教科教育コース

域

学級づくり・特別活動
マネジメント

氏

専

研究分野

教

授

板橋

孝幸

郷土教育、生活科・総合学習、ESD

教

授

中澤

静男※

ESD、SDGs

准教授

及川

幸彦

ESD、SDGs、環境学、防災教育

准教授

河本

大地

地域づくり、ESD、農山村、地理学

特任准教授

大西

浩明◇

ESD、SDGs

域

言語・社会科学（英語・小学校外国語）

理数・生活科学（算数・数学）

理数・生活科学
（理科）

職

名

氏

名

教

授

門田

守

英米文学

教

授

佐藤

臨太郎

教室第２言語習得

教

授

前田

康二

英語教授法

教

授

米倉

陽子

英語学（認知言語学、歴史言語学、文法化）

※

研究分野

准教授

アムンルド トーマスマーティン

実践英語教育

教

授

伊藤

直治

応用数学

教

授

川﨑

謙一郎

可変代数学

教

授

近藤

裕

数学科教育

教

授

高木

祥司

確率・統計

准教授

高橋

亮

解析学

准教授

舟橋

友香

数学科教育

教

授

石井

俊行※※

理科教育

教

授

石田

正樹

細胞生物学

教

授

梶原

篤

高分子化学

教

授

辻野

亮

森林生態学・環境学

教

授

常田

琢

固体物理学

教

授

中村

元彦

固体物理学

教

授

藤井

智康

水圏環境科学・陸水物理学

教

授

和田

穣隆

火山地質学

准教授

宇治

広隆

生体関連物質化学

准教授

小長谷

准教授

信川

教

薮

◇

◇

教

授

伊藤

剛和

情報教育

教

授

竹村

謙司

教師教育

教

授

古田

壮宏

数理情報学、教育工学

准教授

小﨑

誠二

教育 DX・AI

教

授

市来

百合子

臨床心理学

教

授

河﨑

智恵

キャリア教育

教

授

出口

拓彦

教育社会心理学

教

授

中山

留美子

発達心理学

准教授

石井

僚

教育臨床心理学

教

授

廣瀬

聡弥

幼年教育

准教授

大西

賢治

幼年心理

准教授

藤崎

亜由子

保育内容

教

授

越野

和之

障害児教育学、インクルーシブ教育

教

授

全

教

授

中川

貴明※※

障害児教育方法学

准教授

富井

奈菜実

障害児の発達心理学

准教授

林

教

授

棚橋

尚子

国語科教育学

准教授

有馬

義貴

日本古典文学

准教授

牧

専任講師

山田

教

授

今

教

授

西田

慎

ドイツ現代史

教

授

渡邉

伸一

社会学

准教授

奥田

喜道

法律学

准教授

井上

邦子

体育学

准教授

梶尾

悠史

哲学・倫理学

准教授

前川

真姫

運動生理学

准教授

澁谷

友和

社会科教育学

准教授

宮尾

夏姫

体育科教育学有耳

理数・生活科学（技術）

理数・生活科学（家庭科）

芸術・保健体育
（音楽）

障害児医学

喜子

芸術・保健体育（美術）

障害児教育学、教育史
※

千夏
実樹
正秀

日本近代文学

授

達郎
正順

哲郎

生理生態学・昆虫生態学
天文学・宇宙物理学
電気工学

准教授

世良

啓太

技術科教育

准教授

箕作

和彦

栽培学

准教授

古田

このみ

機械工学

教

授

杉山

薫

食物学

教

授

立松

麻衣子

家庭経営学

准教授

中川

愛

保育学

准教授

村上

睦美

家庭科教育

教

授

北條

美香代

作曲、編曲、創作教育

教

授

劉

※

麟玉

音楽科教育

准教授

鈴木

啓資

器楽（ピアノ）

准教授

水野

亜歴

声楽

教

授

宇田

秀士

〈造形表現・図画工作・美術〉の題材と授業・保育

教

授

竹内

晋平

美術科教育

教

授

原山

健一

工芸（陶芸）

准教授

樋口

健介

絵画、造形ワークショップ、
こどもの造形表現

日本語学

芸術・保健体育（書道）

教

授

萱

日本古代・中世史

芸術・保健体育（保健体育）

教

授

笠次

良爾

学校保健・スポーツ医学

教

授

髙橋

豪仁

体育・スポーツ社会学

教

授

立

◇研究指導を行わない教員です12

領※令和7年3月退職予定

のり子

正伸

書道教育・書道理論

運動学※※令和8年3月退職予定

13

修士課程
目

的

伝統文化やその教育、国際理解教育を持続的に発展させ、関連する課題を探求・解決し、多文化共生社会の実現や SDGs の達成に貢献できる人材を育成します。

3 ポリシー
入学者受入方針（アドミッション・ポリシー）

修士課程
専 攻 の 概 要 と 特 色「書道を含む伝統文化の継承と発展」、「国際理解教育に基づく多文化共生社会の創造」、「日本人学生と留学生の共修」を学びのキーワードとする専攻です。
※修士課程においては、教員免許状について、基礎となる一種免許状を所有していても、専修免許状を取得することができません。
※修士課程においては、夜間開講を行いません。

奈良を観ることが世界を観ることに、そして、奈良を知ることが世界を知ることに、つながる。

グローバルな視野で学べる場

フィールドワーク「共通コア科目｣ ｢実践コア科目｣ ｢専門深化科目」に共通して、博物館、本学では、現在まで約 50 の国と地域から留学生を受け入学士課程において、また社会人として身に付けた資質 ･ 能力に加え、次のような人を求めます。

研究所、学校等、奈良の地でこそできるフィールドワーク・フィールド

れ、多様な文化的、言語的背景を持つ者がともに学びあって

１. 日本や諸外国の文化・歴史・教育に関心があり、伝統文化や国際理解教育に関する研究を行い、その成果を生かして広く教育に貢献

リサーチが多く含まれます。

きました。

例えば、
「世界の中の奈良 ―文化を知り・つなぎ・伝える―」では、したいという目的を持つ人
２. 伝統文化の持続発展や国際理解教育に関わる基礎的な知識・技能を有する人
３. 研究成果を国内外で発信する意欲と、背景の異なる相手を意識したコミュニケーション能力を有する人

教育課程編成・実施方針（カリキュラム・ポリシー）
以下の趣旨に基づいて教育課程を体系的に編成し実施します。

（１）教育課程の編成の方針

奈良国立博物館

奈良市杉岡華邨書道美術館

地域の日本語教室に学び続ける力を育み、研究への動機づけと研究目的の明確化を図ります。
２.「実践コア科目」（選択必修）を配置し、演習や実技を通して、伝統文化の発信（『伝統文化の継承と発信』）、芸術と生活との関わ

春日大社

天理市立黒塚古墳展示館

１.「共通コア科目」（必修）を 1 年次の初期に配置し、フィールドワークや講義を通して本専攻での学びの基盤となる知識及び意欲的

ローバルな視点をもって研究活動が行えるフィールドを提供

墨の資料館

奈良県立国際高等学校

令和４年度より新しくなった修士課程では、より広くグしています。これにより、さまざまな学部からの進学者、教職経験者、社会人そして留学生が、たがいに刺激しあい啓発
しあう学びの場が実現しました。院生たちは、書道を含む伝郡山城跡・柳沢文庫

統文化、文化遺産、日本の言語文化や国際理解教育といった

長岳寺

個別の領域の垣根を越えてグローバルな視点を獲得してい外国にルーツを持つ子どもたちへの学習支援。子どもたち同士の交流の場きます。本課程修了後は、国内外を問わず進学・就職し、これまでにも増して、さまざまな分野で活躍してくれることでしょう。

等において、フィールドワーク・フィールドリサーチを実施予定です。

り（『書道の芸術性と実用性』）、異文化間コミュニケーションによる多文化共生社会創造（『多文化共生社会創造のための教育』）に関する知識 ･ 技能、思考力 ･ 判断力 ･ 表現力を育みます。
３.「専門深化科目」（選択必修）として、院生の課題解決に対応する専門的科目を配置します。ここでは伝統文化教育（書道を含む）
に関する科目と国際理解教育に関する科目を開設し、伝統文化と国際理解を架橋させ知識 ･ 技能、思考力 ･ 判断力 ･ 表現力を育みます。
また、理論と実践の往還を果たすため、各関係機関や教育機関でのフィールドワークやフィールドリサーチを含めて実施します。
４.『課題研究』（必修）を配置し、ゼミとして「共通コア科目」「実践コア科目」「専門深化科目」での学びを統合し、研究力を育みます。
５. 修士論文作成・作品制作のための研究指導を行い、課題の探求と解決、及びその成果を発表できる資質 ･ 能力を育みます。

（２）教育課程における教育・学修方法に関する方針
 本学教員は、持続可能な社会そして多文化共生社会の実現に貢献できる人材育成についての観点や内容を共有し、協働する体制で教育を進めます。また、留学生と日本人学生の共修の場として、学生それぞれのこれまでの経験・知識を活かし、互いに学び合う学修環
境、支援体制の整備に努めます。

（株）墨運堂における見学風景（３）学修成果の評価の方針

長岳寺見学風景

外国にルーツを持つ子ども達への学習支援・交流の場の見学

学生によるプレゼンテーションの様子

科 目 の 履 修 方 法 と 修 了 要 件・学 位

 全授業科目において、本専攻の理念・目的及びカリキュラム・フレームワークに即した到達目標を定め、到達目標並びに評価の基準・方法をシラバスによって学生と教員で共有し、成績評価を的確かつ厳正に行います。学位論文に関する評価基準を定め、複数名の審査委員を選出し、厳正に審査します。また、その成績評価結果や学生による授業評価結果を点検し、カリキュラムの評価・改善を図るこ

教育課程とで教育の質の保証に努めます。

学位授与方針（ディプロマ・ポリシー）

修士論文題目例

１. 伝統文化の持続発展や国際理解教育の発展に貢献する高度な知識・技能、思考力・判断力・表現力⃝仮名書道創作における仮名文字の使い分けについて⃝秋篠寺伝梵天立像の研究

２. 伝統文化やその教育、国際理解教育に関わる課題を探求・解決し、それらについて専門性を深めることができる研究力⃝小 学校社会科における「仮名の書」から考える仮名書道教材の⃝詩吟が果たす教育的役割の研究

３. 教育の立場から多文化共生社会の実現や SDGs の達成に貢献できる力量14

修士（教育学）の学位授与

学位論文等の審査及び最終試験

伝統文化の持続発展やその教育、国際理解教育に関わる研究を通し、修了までに以下の資質・能力を身に付けることを求めます。それらを獲得するとともに、所定の単位を修得し、学位論文の審査及び最終試験に合格した学生に学位（修士（教育学））を授与します。

修士課程修了30 単位

一提案⃝地域日本語教育に対する意識の形成⃝傅山による王羲之書法の受容に関する研究⃝日本の小学校における複言語・複文化・言語意識教育の可能性⃝日中比較による日本「書写」と中国「書法練習指導」に関する研究⃝遊ぶ子どもの創造的な姿

15

開 講 科 目 一 覧

修 士 課 程担 当 教 員 か ら の メ ッ セ ー ジ

修士課程のカリキュラムは次のとおりです。※

異質な他者との共同作業による学びを

修了要件は、共通コア科目 8 単位、実践コア科目と専門深化科目を併せて 18 単位以上（実践コア科目 2 単位以上、専門深化科目 14
単位以上を含める）、課題研究 4 単位の計 30 単位以上の修得です。

吉村 雅仁 教授（言語意識教育、複言語教育）

科目区分「伝統文化教育・国際理解教育」の一専攻からなる本修士課程には、院生も教員も実に多様な仲間が開講科目
世界の中の奈良

共通コア科目集います。教員の専門性を見ても、造形芸術学、中国思想、日本語学、複言語教育、日本語教育、市民性―文化を知り・つなぎ・伝える―

教育、絵画記録保存、仮名書道、漢字書道、文化財科学など、相互に内容を想像すらできなかった領域

グローバル ･ シティズンシップ教育論

実践コア科目

SDGs と教育で構成されています。それぞれの教員の元で学ぶ院生たちも、その専門性はもちろん言語的・文化的

伝統文化の継承と発信背景が様々です。このように専門性や言語・文化の異なるメンバーが同じ課題に取り組むことを要求

書道の芸術性と実用性されるのがこの修士課程なのです。
では、その修士課程ではどのような学びができるのでしょう。まず、「美しく」表現すると「多文化共多文化共生社会創造のための教育

伝統文化教育領域

美術工芸文化財学Ⅰ（美術作品の「物語」）

生社会」や「多様性の包摂」実現のための疑似体験ということが可能です。ただし、現実はそれほど簡単ではなく、背景の異なる他者

美術工芸文化財学Ⅱ（美術作品との対話）と一緒に何かを行う際にはしばしば誤解や見解の相違が伴い、相互不信だけが残ることもあります。しかし、この相互不信・誤解の文化財技法Ⅰ（文化財の保存と技法の継承）

中から、最適解は無理でも少しでもましな解を見いだすことができるかもしれません。私たちの修士課程ではこのような体験が可能

文化財技法Ⅱ（文化財技法の追体験）だと考えられます。また、より積極的な学びとして、自分の専門領域では今まで全く出会うことのなかった新しい領域から刺激を受

文化財科学Ⅰ（文化財科学の方法）

け、自身のテーマに幅や深みを与えることもあります。みなさんも、このような刺激的・体験的な学びに挑戦してみませんか。

文化財科学Ⅱ（文化財科学の実践）
漢字書法演習（臨書から創作への展開）
仮名書法演習（臨書から創作への展開）

修 士 課 程書道芸術研究（書の背景）
書道文化研究（文字とは何か）

専門深化科目在学生の声

言語文化研究Ⅰ（日本語教育の原理）
言語文化研究Ⅱ（日本語教育の実践）
言語文化研究Ⅲ（漢文学とは何か）
言語文化研究Ⅳ（奈良ゆかりの日本漢文）
国際理解教育領域

修士課程では、書道や文化遺産、漢文学、日本語学、国際理解教育といった様々な専門分野を学ぶ人が集まり、一つの専攻・専修

国際理解教育Ⅳ（複言語・複文化教育の実践）
課題研究※令和 6 年度時点の開講科目を掲載しています。今後、変更が生じる可能性があります。
※授業の詳細はシラバスからご覧いただけます。シラバスは右の QR コードからアクセスしてください。

専 任 教 員 の 研 究 分 野

伝統文化教育・
国際理解教育専攻

専

伝統文化（書道を含む）教育・
国際理解教育専修

ドコヴァ ヨアンナ ヴラディミロヴァさん（院 2回生）
ソフィア大学聖クリメント・オフリドスキー卒業

言語文化研究Ⅵ（言語構造の探究）

国際理解教育Ⅲ（シティズンシップ教育の実践）

攻

伝統文化（書道を含む）教育・
国際理解教育専修

奈良教育大学卒業

国際理解教育Ⅱ（複言語・複文化教育の原理）

専

在学生の声

奧田 朝美さん（院 2 回生）

言語文化研究Ⅴ（身近な言葉）
国際理解教育Ⅰ（シティズンシップ教育の原理）

課題研究

大 学 院 生 か ら の メ ッ セ ー ジ

修

伝統文化（書道を含む）
教育・国際理解教育専修

職

名

氏

名

研究分野

准教授

池田

藍子

文化財造形

准教授

北山

聡佳

仮名書道、書写書道教育

准教授

西村

大輔

漢字書法、書写書道教育

教

授

山岸

公基※※

造形芸術学、日本・東洋仏教美術史

教

授

青木

智史

文化財科学、博物館学

教

授

橋本

昭典

中国思想、日本漢文学

教

授

前田

広幸

教

授

和泉元

千春

私は伝統文化・国際理解教育専攻の中で、書道を専門に学んでいます。大学院 2 回生で、出身はブルガリアです。

でともに学んでいます。また、学生も多様です。留学生や他大学

ブルガリアで日本学科に所属していた時、書道のイベントや文からの進学者、社会人経験者など、学問や研究への意欲をもつ学化祭といった活動がきっかけで、書道や教育に興味を持ち始め生が垣根を越えて学んでいます。こうした専門分野や文化的背景ました。書道部に入り、以前日本でも書道を習う機会があって、が異なる人たちと学び合い、様々な考え方や価値観に触れること

もっと深く書道や日本の伝統文化について勉強したいと思ったは、新たな視点や柔軟な発想を育む良い機会となっています。さのがきっかけで、奈良教育大学のことを知りました。

らに私は、専門職学位課程の授業をいくつか受講しており、教職他の大学でもなく、奈良教育大学を選んだ理由はたくさんあり

大学院で学ぶ学生たちからも良い刺激を受けています。また、先ます。墨や筆など、書道用具を作る歴史が非常に長く、伝統が溢

生方は、親身に丁寧な指導をしてくださるため、充実した日々をれる奈良―そんな所こそ書道を習うのに最適だと思ったのが一過ごしています。

つ大きな理由です。伝統文化遺産、書道美術館、古い町並みがこ

そして、豊かな伝統文化や文化財が残り、古くは国際的な文化

んなに多く、こんなに身近にあれば、きっと書道のことも、伝統交流の拠点であった奈良の地だからこそ得られる経験や学びも文化のことも、世界全体のことも、色々知ることができると思いあります。奈良の文化遺産や伝統文化に関わる施設、多文化共生ました。

や国際理解への理解を深められる学校現場などを訪れる授業も研究生として１年間を過ごしましたが、それ以前から特に仮名あり、多彩な授業科目における幅広い専門性を持った先生方の書道に興味を持ち、仮名書道の研究室に入りました。学部生とのお話を通して、伝統文化や国際理解の知見を広げることができま

交流もあり、いっしょにワークショップや美術館との連携事業にす。自分の研究とは一見関係のない分野の授業もありますが、多参加したり、外国人へ仮名書道を教えたりという活動をおこな

日本語学

文化共生や SDGs への理解を深め、自身の研究を広い視野で捉えい、視野がとても広がりました。

日本語教育学ることにつながっています。このような様々な出会いや交流を通伝統文化である書道と国際理解の視点を合わせるユニークな専攻に所属し、日々の課題、様々な活動によって一歩一歩進み、より専門性を高めたいと思います。

教

授

吉村

雅仁

言語意識教育、複言語教育

じて、自らの研究を深められる学びの環境は、本修士課程の魅力

教

授

橋崎

頼子

シティズンシップ教育の一つであると思います。

※※令和8年3月退職予定

16

17

入試情報
専門職学位課程（教職大学院）
令和 7 年度入試日程
募集区分
7月募集

11月募集

試験区分
一般選抜
（現職教員特例・社会人特例を含む）
一般選抜（現職教員特例・社会人特例・奈良県教員採用試験合格者特例を含む）

出願期間

試験日

令和6年6月21日（金）～6月27日（木）

令和6年7月28日（日）

令和6年10月11日（金）～10月18日（金） 令和6年11月10日
（日）

特別選抜
（学外推薦・連携大学推薦・学内推薦）
2月募集

一般選抜
（現職教員特例・社会人特例を含む）

令和6年12月6日（金）～12月12日（木）

特別選抜（学内推薦）

令和7年1月23日（木）～1月24日（金）

奈良教育大学
ダイバーシティ・インクルージョン推進宣言
奈良教育大学は、「奈良教育大学の 3 つの柱」として、「人・環境・文化遺産との対話を通した教育の令和7年2月16日（日）

追究」「持続可能な社会づくりに貢献できる教員の養成」「教員養成と教員研修の融合」を掲げています。
とりわけ、本学は附属学校園を含めてユネスコスクールに認定されており、環境、文化、平和、人権等、「持続可能な開発のための教育」（ESD）に関わるさまざまな取組を展開し、教育の面から SDGs の達成を目
指しています。

選抜方法

ESD の基盤となる人権は、1948 年の世界人権宣言により国際連合においてその基本的な理念が位置づ●一般選抜
提出書類の審査と選抜ごとに指定した学力検査〔筆記試験【課程共通問題（小論文）】、筆記試験【コース・領域・教科対応の選択問題】、けられ、世界の誰もが有する「普遍性」とともに、ジェンダー、人種、民族、宗教、障がい、言語・文口述試験【実技等を含む】〕によって行います。なお、現職教員特例、社会人特例、奈良県教員採用試験合格者特例では、口述試験【実技化などに関わる「多様性」を大切にしています。「多様性」は、このように、個々人の尊厳と人権の保障等を含む】のみを行います。

を踏まえた、持続可能な社会の基本的な理念を示すものとなっています。それは、それぞれの差異を踏●特別選抜
学外推薦では、提出書類の審査と学力検査〔筆記試験【課程共通問題（小論文）】もしくは筆記試験【コース・領域・教科対応の選択問題】のどちらか一方と、口述試験【実技等を含む】を行います。筆記試験の実施方法は、コース・領域・教科により異なります。
連携大学推薦及び学内推薦では、提出書類の審査と口述試験【実技等を含む】によって行います。

まえつつ、平等・公平・公正な対応を求める理念でもあります。
「多様性」については、理念を理解することに留まらず、組織を構成するすべての人々によって、それぞれの差異や異なる価値観を認めるための「行動」が伴わなくてはなりません。また、教育大学においては、それを実現していくための「教育」も重要です。そこで、奈良教育大学では、「多様性」の理解とその上修士課程に立つ行動及びそのための教育を推進することとし、それを奈良教育大学における「ダイバーシティの推進」と定義します。

令和 7 年度入試日程

そして、奈良教育大学は、そこに関わる多様な人々を誰一人取り残すことなく包み込み、異なる経験・

募集区分

試験区分

出願期間

試験日

9月募集

一般選抜
（実技重視型・筆記重視型）
外国人留学生特別選抜（実技重視型・筆記重視型）

令和6年7月26日
（金）
～8月1日
（木）

令和6年9月7日
（土）

2月募集

一般選抜
（実技重視型・筆記重視型）
外国人留学生特別選抜（実技重視型・筆記重視型）

令和6年12月6日（金）～12月12日（木）

令和7年2月15日
（土）

選抜方法
●一般選抜
筆記試験（小論文）、口述試験（実技重視型のみ実技を含む）、成績証明書、研究計画概要、先行研究を踏まえた研究計画書（筆記重視型
のみ）及び当日の持参作品（実技重視型のみ）の内容を総合して行います。筆記試験（小論文）として専修共通課題及び専門分野からの課能力・考え方などの結集や融合によって、新たな知や価値を創造していく組織であらねばなりません。
その包摂性を、奈良教育大学における「インクルージョン」と定義します。
以上により、奈良教育大学は、ダイバーシティ・インクルージョンを推進し、大学構成員としての学生、教職員、附属学校園における幼児・児童・生徒及びその保護者全員が、安心して集い、学び、研究し、働き、参画できる場とします。また、その推進に貢献できる教員の養成・研修を行います。そこで、ここに「奈良教育大学 ダイバーシティ・インクルージョン推進宣言」を掲げ、以下に取り組むこととします。
いかなるハラスメント・人権侵害も容認しません。すべての大学構成員を誰一人取り残すことなく包
み込み、互いにそれぞれの多様性をありのままに認め合い、尊重し合う大学であることを共通の価値とします。

題を実施します。

その価値の共有のため、意識の啓発に努め、相互の対話を大切にします。

●特別選抜

多様な背景をもつ大学構成員が、奈良教育大学で学び、研究し、働き、参画する上で必要な環境の改筆記試験（小論文）、口述試験（実技重視型のみ実技を含む）、成績証明書、研究計画概要、先行研究を踏まえた研究計画書（筆記重視型
のみ）及び当日の持参作品（実技重視型のみ）の内容を総合して行います。筆記試験（小論文）として専門分野からの課題を実施します。

善に努めます。
「ダイバーシティ・インクルージョン推進」に関する知見と洞察を、「奈良教育大学の 3 つの柱」の実現と、教員の養成・研修に関する内容・方法の樹立に生かし、ともに実践していきます。

【出願にあたっての注意事項】
志願者と本学大学院とのミスマッチを防ぐなどの観点から、出願の前に、大学院入学後の研究内容について、指導を希望する教員と個別面談をお願いしています。専任教員の研究分野や本学ホームページの教員一覧の情報を参考に、研究指導を希望する教員に必ず事前に相談してください。なお、願書に事前相談を行った教員名を記載いただきます。

18

2021 年（令和 3 年）4 月
奈良教育大学19

●近鉄奈良駅・JR 奈良駅より奈良交通「市内循環バス」（約10 分）で高畑町（奈良教育大学前）下車

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大学院生が「奈良教育大学大学院に進学した理由」「普段の院生生活」などについてお伝えします！

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