巻頭言
島根県立松江南高等学校
校長

倉

崎

千

草

令和２年度にスタートした松江南高校スーパーサイエンスハイスクール事業は､ コロナ禍と並行する形で歩んできました｡ その間､ 幾度かの中止や変更を余儀なくされましたが､ 指定３年目となる今年度は海外研修を除く全学年・全学科のプログラムを走らせ､ 確かな成果を上げることができたと感じています｡
本校は ｢未来を構想し行動する科学技術系人材育成のためのプログラム開発〜イノベーティブなデータ活用力を用いて〜｣ を研究開発課題に掲げ､ 理数科及び理数科を発展的に改編した探究科学科と普通科､ その全学年を対象に進めています｡ ＳＳＨプログラムを教育活動の柱とし､ ｢創る学び｣ と ｢知る学び｣ を循環させ､ 生徒たちの主
体性や高みを目指す意欲を育てたい｡ そのため我々が取り組むべきことは何か､ ２年間の歩みを検証し運営指導委
員会等でのご助言もふまえて今年度の重点項目を定めました｡ それが､ ｢目標・指導・評価の一体化｣ ｢外部連携の拡大・充実｣ そして､ すべての土台をなす ｢全校指導体制の構築｣ です｡
本校独自のデータサイエンス探究プロセス ｢南高ＰＰＤＡＣＡ (Problem-Plan-Data-Analysis-Conclusion-Action)
サイクル｣ とそれに基づいた ｢マスタールーブリック｣ を策定し､ 各プログラムにおいて丁寧な検証・分析に努めました｡ その結果､ 生徒たちのデータ活用の意識や協働して課題解決に向かう意欲の向上を､ 手応えだけでなく数字としても立証することができ､ 大いに励みとなりました｡
今年度は探究科学科１期生が｢理数科学コース｣ 又は ｢人文社会科学コース｣ を選択して２年次生となり､ 課題
研究 (＝ＲＡＰ応用Ｂ) に取り組みました｡ 普通科の課題研究 (＝ＲＡＰ応用Ａ) と合わせると研究班の数もテーマも格段に増えましたが､ 教育開発部と学年団の協働､ 分掌間の連携も加わって全教員が指導教員やアドバイザーとして関わる体制を作りました｡ 有効だったのは､ 教職員研修と毎週の担当者打ち合わせ､ さらに県外先進校への視察でした｡ 学校同士はおろか校内でも交流が乏しくなりがちな状況下で､ 様々な教科､ キャリアの教職員が体験を共有し､ 事後も語り合えることの効果は計り知れません｡ ご多忙な時期にかかわらず快く受け入れ対応してくださった各校の皆様に､ この場を借りて深く感謝申しあげます｡
３年間の実践をとおして浮かび上がった課題も多々あります｡ 運営指導委員会や中間評価において具体的な改善
ポイントをご指摘いただきました｡ 先に挙げた ｢全校指導体制｣ をより持続可能なものに改善していくこと､ デー
タ活用をふまえた文理融合型の探究を深化させること､ 多彩な他流試合への挑戦と ｢成果の見せ方｣ の研究など｡
これらの課題はそのまま本校ＳＳＨの伸びしろであると受け止め､ 真摯に向き合っていきたいと思います｡
来年度は学科改編３年目を迎え､ 全学年で探究科学科・普通科の体制が整います｡ ２月に開催した研究成果発表
会では､ ２年生代表15班の発表に対して学年を超えた活発な質疑応答が行われ､ 今後に期待が膨らみました｡ 収穫も失敗も生徒・教職員が共有し､ 楽しみながら挑戦する南高文化を育てていくため､ これからも多方面からのご指導ご鞭撻をいただきたいと願っています｡
最後に､ 文部科学省､ 科学技術振興機構はもとより､ いつも温かくご指導くださる県教育委員会､ 運営指導委員
会の皆様､ 生徒たちの成長を力強く後押ししてくださる大学､ 松江市､ 企業をはじめ関係機関の皆様に心からの感
謝を申しあげます｡

目

次



令和４年度ＳＳＨ研究開発実施報告書 (要約) ：様式１−１

・・・・・

１



令和４年度ＳＳＨ研究開発の成果と課題：様式２−１

・・・・・

７



実施報告書 (本文)
Ⅰ

研究開発の課題・・・・・１１(１) 研究開発課題(２) 目的(３) 目標(４) 研究開発の概略(５) 研究開発の実施規模(６) 研究の内容・方法
Ⅱ

研究開発の経緯・・・・・１２

Ⅲ

研究開発の内容

・・・・・１３

第１学年次

未来構想力の育成(１) 学校設定科目 ｢ＤＳスキル｣(２) ＤＳ読解(３) 学校設定科目 ｢ＤＳ基礎｣(４) ＤＳ Ｒｕｂｙ
(５) 学校設定科目 ｢未来創造リサーチ＆アクション・プログラム (ＲＡＰ) 基礎｣(６) ＳＤＧｓと科学技術フィールドワーク(７) 地域サイエンスフィールドワーク基礎
第２学年次

未来探究力の育成(８) 学校設定科目 ｢未来創造リサーチ＆アクション・プログラム (ＲＡＰ) 応用Ａ｣
(９) 学校設定科目 ｢未来創造リサーチ＆アクション・プログラム (ＲＡＰ) 応用Ｂ｣
(10) 先端科学技術研修(11) 海外の研究機関､ 学校､ 企業との科学技術分野における連携活動や人材交流
第３学年

未来行動力の育成(12) 学校設定科目 ｢未来創造リサーチ＆アクション・プログラム (ＲＡＰ) 発展Ａ｣
(13) 学校設定科目 ｢未来創造リサーチ＆アクション・プログラム (ＲＡＰ) 発展Ｂ｣
(14) 南高アクションデー
全学年

地域発着トップサイエンティストの育成 ((７) (10) も該当)

(15) −１

科学部活動の充実(15) −２

ＳＳＨ生徒研究発表会・学会等への参加(16) 朱雀サイエンスセミナー
全学年

国際性の育成 ((11) 及び (16) の一部も該当)(17) 英語の４技能のバランス良い育成と発信力の強化
実施の効果とその評価・・・・・３８

Ⅴ

校内におけるＳＳＨの組織的推進体制について

・・・・・３９

Ⅵ

成果の発信・普及

・・・・・４１

Ⅶ

研究開発実施上の課題及び今後の研究開発の方向・・・・・４１



Ⅳ

関係資料
資料１

教育課程表 (令和２〜４年度入学生用)

資料２

各種分析基礎資料

資料３

運営指導委員会の記録・・・・・４２

別紙様式１−１
指定第１期目島根県立松江南高等学校

02〜06

令和４年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発実施報告 (要約)①

研究開発課題未来を構想し行動する科学技術系人材育成のためのプログラム開発〜イノベーティブなデータ活用力を用いて〜② 研究開発の概要
１) データサイエンスの考え方に基づいたイノベーティブなデータ活用力の育成
昨年度実施の成果と課題を踏まえ､ 第１学年次を対象に､ データサイエンスを活用した探究活動の基礎力を育成する学校設定科目 ｢ＤＳスキル｣､ 学校設定科目 ｢ＤＳ基礎｣､ ＤＳ Ｒｕｂｙを実施した｡ また､ 読解力や思考力を文理融合・教科横断の視点で育成するＤＳ読解を実施した｡
２) 科学技術を基軸に､ 多様な他者と協働して課題解決を目指す行動力の育成
第１学年次に ｢未来構想力｣ を育成する学校設定科目 ｢未来創造リサーチ＆アクション・プログラム (以下ＲＡＰと表記する) 基礎｣､ 第２学年次に ｢未来探究力｣ を育成する学校設定科目 ｢ＲＡＰ応用Ａ (普通科)及びＢ (探究科学科)｣ を実施した｡ 今年度よりＳＳＨ対象学年となる第３学年では希望生徒を対象に ｢未来行動力｣ を育成する ｢南高アクションデー｣ を先行実施した｡
３) 地域発・着トップサイエンティストの育成
コロナ禍の制約のなか､ オンラインとリアルを創造的に組み合わせて ｢本物に出会う｣ 研修や講演会を実施した｡ 探究科学科や科学部の研究レベル向上のための取組を行った｡
４) 国際性の育成
英語の４技能､ 特に発信力を伸ばす取組や､ 海外の大学・高校・研究機関に独自のルートを切り開き､ オンラインで講演会やセミナーを開催した｡
加えて､ １) 〜４) のプログラムを支える全校指導体制､ 授業改善､ 外部連携の充実を図った｡③ 令和４年度実施規模
課程 (全日制)
学科
普通科

第１学年次

第２学年次

第３学年

計

生徒数

学級数

生徒数

学級数

生徒数

学級数

生徒数

学級数

200

５

191

６

213

６

604

17

内理系

−

−

89

３

97

３

186

６

内文系

−

−

102

３

116

３

218

６

探究科学科

69

２

74

２

−

−

143

４

理数科

−

−

−

−

29

１

29

１

計

269

７

265

８

242

７

776

22

実施規模
全学年､ 全学科を対象とする※科学部の部員の活動については､ 学年・学科にかかわらず研究対象とした｡※令和３年度入学生から単位制を導入､ また､ 理数科を文理融合型に進化・発展させた探究科学科を設置した｡ ｢確かな知識及び技能を習得できる教科学習｣ と ｢多様で高度な探究型学習｣ とで､ これからの時代に求められる力と総合的かつ高い学力の育成を目指している｡④ 研究開発の内容〇研究計画
本校のＳＳＨ事業は､ 以下の４つの仮説の検証を行うために､ 次の各プログラムを実施する｡
仮説Ⅰ：読解力､ 発想力､ 表現力､ 科学的リテラシーを基盤として､ 情報学や統計学の知識・技能と､ 人文社
会系の知見に基づいた人間・社会理解とを融合させることで､ データを踏まえてよりよい未来を構想
するイノベーティブなデータ活用力を身につけることができる｡
仮説Ⅱ：構想の実現という目的のために､ 産官学と連携し様々な人々とパートナーシップを組んで協働することで､ 行動力や行動の結果を発信・共有する力を身につけることができる｡
仮説Ⅲ：ＳＤＧｓの指標を利用して国内外の社会課題と先端科学技術のつながりを可視化し､ 自らが取り組むべき課題を発見し､ その解決に向けて行動することで持続可能な共生社会の実現を自分ごととして捉え､ 主体的に探究活動を行う力を身につけることができる｡―1―

仮説Ⅳ：英語の４技能のバランスのよい育成を図り､ 海外の教育機関や企業と連携することで､ 英語でコミュ
ニケーションをとろうとする態度と能力が向上し､ 国際的な視野で社会課題の解決を志す人材が育つ｡
学年

プログラム
＊
仮説
(１) 学校設定科目 ｢ＤＳスキル｣
１Ⅰ(２) ＤＳ読解
１Ⅰ(３) 学校設定科目 ｢ＤＳ基礎｣
１Ⅰ
第１学年次 (４) ＤＳ Ｒｕｂｙ
１Ⅰ(５) 学校設定科目 ｢未来創造リサーチ＆アクション・プログラム基礎｣
２ ⅠⅡⅢ(６) ＳＤＧｓと科学技術フィールドワーク
２Ⅱ(７) 地域サイエンスフィールドワーク基礎
３Ⅱ(８) 学校設定科目 ｢未来創造リサーチ＆アクション・プログラム応用Ａ｣
２ ⅠⅡⅢ(９) 学校設定科目 ｢未来創造リサーチ＆アクション・プログラム応用Ｂ｣
２ ⅠⅡⅢ
第２学年次 (10) 先端科学技術研修３Ⅱ(11) 海外の研究機関､ 学校､ 企業との科学技術分野における連携活動や人材
４
ⅡⅣ
交流 (第１､ ２学年次)(12) 学校設定科目 ｢未来創造リサーチ＆アクション・プログラム発展Ａ｣
２ ⅠⅡⅢⅣ
第３学年 (13) 学校設定科目 ｢未来創造リサーチ＆アクション・プログラム発展Ｂ｣
２ ⅠⅡⅢⅣ(14) 南高アクションデー
２
ⅡⅣ(15) 科学部活動の充実
３ⅠⅡ
全学年(16) 朱雀サイエンスセミナー
３
ⅡⅣ
(希望者)
(17) 英語の４技能のバランス良い育成と発信力の強化
４Ⅳ＊１ページ ｢②研究開発の概要｣ 項目との対応
第１年次

第２年次

第３年次
第４年次
第５年次

上記の研究開発内容のうち､ 新しい教育プログラム ｢ＤＳスキル｣ ｢ＤＳ読解｣ ｢ＤＳ基礎｣｢ＤＳ Ｒｕｂｙ｣ ｢未来創造リサーチ＆アクション・プログラム基礎｣ の実践方法の研究・開発に重点的に取り組み､ ３年間を通した科学的探究活動カリキュラムの開発を進める｡
大学や企業､ 研究機関との連携を拡大し､ 第２学年次が実施する ｢未来創造リサーチ＆アクション・プログラム応用Ａ､ Ｂ｣ を実践的・協働的なものとし､ 主体的に探究を行う姿勢
や実現可能な行動計画を立てる力を育成する｡
３年間のカリキュラムの完成年度として探究成果を行動に移す ｢未来創造リサーチ＆アク
ション・プログラム発展Ａ､ Ｂ｣ を実践し生徒の行動力を育成する｡ 各種大会等への参加を促進する｡
ＳＳＨ中間評価での指摘事項を踏まえ､ 各取組の充実と改善を行う｡
ＳＳＨ１期目の総括を行い､ 研究成果を広く公開し､ 積極的に普及活動を行うとともに､研究指定終了後も実践できる持続可能な教育システムとして活用できるよう､ 教育プログラ
ムの完成を目指す｡ さらに､ ５年間の研究開発の成果を踏まえて､ より科学技術人材の育成を重視した探究活動カリキュラムの研究のために､ ＳＳＨ２期目の申請に備える｡〇教育課程上の特例等特記すべき事項①必要となる教育課程の特例とその適用範囲
学科・コース
探究科学科
普通科
普通科
探究科学科
普通科
理数科

開設する教科・科目
教科・科目名ＳＳ・ＤＳスキル
ＳＳ･未来創造リサーチ＆アクション・プログラム基礎
ＳＳ･未来創造リサーチ＆アクション・プログラム応用Ａ
ＳＳ･未来創造リサーチ＆アクション・プログラム応用Ｂ
ＳＳ･未来創造リサーチ＆アクション・プログラム発展Ａ
ＳＳ･未来創造リサーチ＆アクション・プログラム発展Ｂ

単位数
１
１

代替される教科・科目
教科・科目名
単位数
情報・情報Ⅰ１
総合的な探究の時間

１

総合的な探究の時間
情報・社会と情報
課題研究
情報・社会と情報

１
１
１
１

１

総合的な探究の時間

１

１

理数・理数数学特論

１

２
２

対

象

第１学年次

第２学年次

第３学年

②教育課程の特例に該当しない教育課程の変更(学校設定科目)
開設する教科・科目代替される教科・科目
学科・コース
対 象
教科・科目名
単位数
教科・科目名
単位数
探究科学科
ＳＳ・ＤＳ基礎１
理数・理数数学特論
１
第１学年次

―2―

〇令和４年度の教育課程の内容
・学校設定教科 ｢ＳＳ｣ 学校設定科目 ｢ＤＳスキル｣ (第１学年次・１単位) を実施する｡
・学校設定教科 ｢ＳＳ｣ 学校設定科目 ｢未来創造リサーチ＆アクション・プログラム基礎｣(第１学年次・１単位) を実施する｡
・学校設定教科 ｢ＳＳ｣ 学校設定科目 ｢ＤＳ基礎｣ (第１学年次探究科学科・１単位) を実施する｡
・学校設定教科 ｢ＳＳ｣ 学校設定科目 ｢未来創造リサーチ＆アクション・プログラム応用Ａ｣(第２学年次普通科・２単位) を実施する｡
・学校設定教科 ｢ＳＳ｣ 学校設定科目 ｢未来創造リサーチ＆アクション・プログラム応用Ｂ｣(第２学年次探究科学科・２単位) を実施する｡
・学校設定教科 ｢ＳＳ｣ 学校設定科目 ｢未来創造リサーチ＆アクション・プログラム発展Ａ｣(第３学年普通科・１単位) を実施する｡
・学校設定教科 ｢ＳＳ｣ 学校設定科目 ｢未来創造リサーチ＆アクション・プログラム発展Ｂ｣(第３学年理数科・１単位) を実施する｡〇具体的な研究事項・活動内容【プログラム】(１) 学校設定科目 ｢ＤＳスキル｣ 【仮説Ⅰ】
データサイエンスの手法を用いて､ データに基づいて自らの行動を企画・立案する指導を行うとともに､ビッグデータの活用事例・情報発信に伴う責任・個人情報の扱い・情報モラル・著作権等の現代の情報社会における基礎的なデータ活用スキルを身につけるためのプログラムを実施した｡(２) ＤＳ読解【仮説Ⅰ】
生徒の読解力・表現力を伸ばし､ より多角的な発想力を育成するために､ データサイエンスを活用して文理融合・教科横断型の授業を行うことで､ 生徒の主体性を重視した対話的で深い学びを行うことを狙いとしたプログラムを実施した｡(３) 学校設定科目 ｢ＤＳ基礎｣ 【仮説Ⅰ】
根拠に基づいた判断力､ 現象解析をもとに予測する力､ 科学的情報の質を評価する力といった科学的リテ
ラシーを育成するため､ ｢確率分布と統計的な推測｣ の内容についての学習や､ ＰＰＤＡＣサイクル､ デー
タ分析の手法に関する統計的探究を実践した｡(４) ＤＳ Ｒｕｂｙ【仮説Ⅰ】
松江市がＩＴ人材育成のために振興しているオープンソースのプログラミング言語Ｒｕｂｙを用いてプロ
グラミングの基礎を学んだ｡ Ｒｕｂｙの社会実装についての講義の他､ 論理的思考力を伸ばしながら､Ｒｕｂｙを用いたＷｅｂアプリケーションの作成､ データ分析に必要なプログラミングを行う素地となる力を伸ばすとともに､ 科学技術が社会に与えるインパクトについて理解を深めた｡(５) 学校設定科目 ｢未来創造リサーチ＆アクション・プログラム基礎｣ 【仮説ⅠⅡⅢ】
ＳＤＧｓの指標を通して､ 本校ＳＳＨのテーマである ｢データを踏まえて未来を構想し､ 探究し､ 行動する科学技術人材の育成｣ の第１段階である ｢未来を構想する力｣ を育成することを目標として実施した｡(６) ＳＤＧｓと科学技術フィールドワーク【仮説Ⅱ】
企業・団体を訪問し､ それらが社会の現状をどのように捉え､ いかなる理念で活動を行っているかを具体的に知ることで､ 生徒の現状分析力や未来構想力を伸ばし､ 自己のあり方､ 生き方を深く考える力を育成するためのプログラムを実施した｡(７) 地域サイエンスフィールドワーク基礎【仮説Ⅱ】
地域における科学研究の現場において現物を見たり体験学習を行ったりすることで､ 科学的な見方や考え方を育成する｡ 島根大学と連携して医学部とのオンライン講座を行うと共に､ 総合理工学部の指導・助言のもとに地質巡検 (桂島周辺のフィールドワーク) を行った｡(８) 学校設定科目 ｢未来創造リサーチ＆アクション・プログラム応用Ａ｣ 【仮説ⅠⅡⅢ】
第２学年次､ 普通科生を対象に､ 身近な疑問をもとに適切に課題を設定し､ 身近な疑問や社会課題から自ら探究するテーマを設定する力､ 設定したテーマに対して適切にデータを収集・分析する力､ データ分析の結果をもとに自らの行動計画を策定する力を育成するプログラムを策定した｡ 主体的な行動力・探究力・思考力を育成するとともに､ 他者と協働して多角的に事象をとらえ､ 研究成果をわかりやすく表現することで協働力・コミュニケーション力の育成を行った｡(９) 学校設定科目 ｢未来創造リサーチ＆アクション・プログラム応用Ｂ｣ 【仮説ⅠⅡⅢ】
第２学年次､ 探究科学科生を対象に､ ｢ＤＳスキル｣ と ｢未来創造リサーチ＆アクション・プログラム基礎｣ において培った力を総合させて､ 身近な疑問をもとにＳＤＧｓの指標を用いて適切に課題を設定し､ 人―3―

が幸せに暮らす社会を科学技術イノベーションによって実現するという目的のために､ 文理融合で高度な探究活動 (課題研究) を行い､ 実現のためのアクションを企画立案する力を育成した｡(10) 先端科学技術研修【仮説Ⅱ】
先端科学技術の現状を知り､ 最前線で活躍する研究者と出会うことで､ 最先端のヒト・モノ・コトに触れ､ロールモデルを得て､ 自らも科学技術の世界において活躍しようとする意欲や態度を育成した｡ これまで新型コロナウイルス感染症への対応として代替プログラムを実施してきたが､ 今年度初めて実地での研修を行うことができた｡(11) 海外の研究機関､ 学校､ 企業との科学技術分野における連携活動や人材交流【仮説ⅡⅣ】
国内外の大学等から講演者として教授等を迎え､ 金属工学に関する高度で専門的な内容を英語で聴き､ 自らも高度科学技術人材として活躍したいという意欲を高めた｡ また､ 海外での研究に関する講演を聴き英語で質問することでグローバルな視野で研究し､ 社会の抱える様々な課題を解決したいという姿勢を育んだ｡(12) 学校設定科目 ｢未来創造リサーチ＆アクション・プログラム発展Ａ｣ 【仮説ⅠⅡⅢⅣ】
第２学年までの探究活動をもとに行動し､ 成果を広く発信した｡ さらに､ 産官学の協力を得ながら実行可
能なアクションを起こした｡(13) 学校設定科目 ｢未来創造リサーチ＆アクション・プログラム発展Ｂ｣ 【仮説ⅠⅡⅢⅣ】
地域のＳＤＧｓ達成のために科学技術を活用して社会貢献したり社会課題の解決に取り組んだりしている事業所を訪問し､ (a) 何のために､ (b) どのような方法で､ (c) 何を行っているのかを学んだ｡ また､ この活動を通して地域の産官学との関係性を深めることで､ パートナーシップを組んだ探究活動の素地とした｡(14) 南高アクションデー【仮説ⅡⅣ】
第２学年次までの探究活動の成果を広く学校内や地域に発信し､ 地域創生に向けた提言や研究成果を地域・社会に還元することをねらいとした｡ 地域の小中学生や行政の地域創生担当者に展示・プレゼンテーションを行うことを通して､ 本校の探究的な取り組みの様子の普及に取り組んだ｡ しかし､ 新型コロナウイルスの感染への対応として､ 昨年度に続き小中学校の生徒の参加を中止した｡(15) 科学部活動の充実【仮説Ⅰ・Ⅱ】・科学部の活動の充実
第３学年の生徒１名が第46回全国高等学校総合文化祭 (とうきょう総文祭) 自然科学部門で展示発表を行い ｢奨励賞｣ を受賞した｡ また､ 第２学年次の生徒１名が島根県高文連自然科学部門研究発表会展示発表の部に参加し ｢敢闘賞｣ を受賞した｡ さらに､ 第２及び第１学年次の生徒各１名が第66回日本学生科学賞島根
県展・第74回島根県科学作品展に参加した｡ その結果､ 展示発表の部で１年次生の研究発表が県代表作品として選出された｡
・科学部以外の生徒の各種コンペティションへの参加の推進①広島大学グローバルサイエンスキャンパス､ ②日本食育学会学術大会､ ③島根大学グローバルサイエン
スキャンパス､ ④科学の甲子園島根県大会 (第３学年の生徒は誌上発表のみ)､ ⑤島根県高等学校理数科課
題研究発表大会の各大会等にエントリーした｡(16) 朱雀サイエンスセミナー【仮説ⅡⅣ】
国内外の大学等から講師として教授等を迎え､ 対面やZoomを利用して､ 講義形式で自ら課題を見つけ解決する手立てや､ 探究することの大切さ､ 先端科学技術の基礎知識や研究について学び､ 生徒個々が次年度に行う課題研究や探究学習のスタートアップに繋ぐとともに､ 実際に生の英語での講義に触れることで､ 英語で聞き取り理解し､ 自分の考えを表現しようとする態度・能力を育成した｡(17) 英語の４技能のバランス良い育成と発信力の強化【仮説Ⅳ】
通常の英語の授業において４技能をバランス良く伸ばし､ 特に英語のプレゼンテーションやディベートなどの活動を活発化させて､ 英語で発信する力を伸ばし､ グローバルコミュニケーション力を高めた｡ また､
課題研究の成果を英語で発信したり､ 英語で質疑応答を行ったりできるような発信力を育成した｡ 課題研究の成果を英語で発信したり､ 英語で質疑応答を行ったりすることを通して英語による発信力・表現力を育成した｡ 科学的な内容を英語で学ぶ科学英語セミナーを開催した｡⑤ 研究開発の成果と課題〇研究成果の普及について
ＳＳＨ事業に係る内容が､ 新聞の記事､ 本校ホームページ､ 関係機関ホームページで取り上げられること
により､ 広く周知された｡ また､ ＳＳＨ事業に係る活動を校外で行うことにより､ 外部に発信できる機会が増えた｡(１) 成果発表会による大学､ 地域の企業・団体への発信
令和４年７月21日 (木) に ｢南高アクションデー 南高アクション・クエスト2022｣ を実施し､ 令和５年

―4―

１月31日 (火) に ｢未来創造リサーチ＆アクション・プログラム基礎｣ のプログラムの一環として ｢未来創造ミニ探究成果発表会｣ を､ 同２月７日 (火) には ｢未来創造リサーチ＆アクション・プログラム応用Ａ･
Ｂ｣ のプログラムの一環として ｢ＳＳＨ成果発表会｣ を行った｡(２) ホームページによる発信
学校ホームページのレイアウトを改善し教材アーカイブの強化など情報発信力をより高めるために､ 校内委員会を立ち上げ､ 令和４年４月に大幅改修を行った｡ トップページにＳＳＨ事業のバナーを置き､ ＳＳＨの概要､ ＳＳＨ通信を掲載 (年間６回程度更新) した｡ また､ ＳＳＨ新着情報等については主なプログラムを実施する毎に毎月３回程度アップし､ これまでに開発した教材などの掲載を推進した｡(３) その他の活動について
新型コロナウイルスの感染拡大防止対策に配慮しながら以下のフィールドワークを行い､ 協力機関の方々も交えての成果報告を行った｡
・島根大学学術研究院環境システム科学系の教員の指導の下､ 島根半島の地質のフィールドワークを現地で行った｡ (１年次生探究科学科)・松江､ 安来市内の22事業所を訪問し､ 地元企業における環境学･化学･工学分野に係る取組についてフィールドワークによる調査を行った｡ (１年次生全学科)
・メディアへの情報提供と掲載等の状況【山陰中央新報】
南高アクションデー ｢アクション・クエスト2022｣ の開催(令和４年７月21日付)
第46回全国高校総合文化祭自然科学部門における奨励賞受賞(令和４年８月５日付)｢６Ｇの特徴を学ぶ｣ (令和５年２月13日付)〇実施による成果とその評価＜概要＞
現１年次生と現２年次生の生徒で比較すると､ 今年度末での普通科理系コースの選択状況は現２年次生が46.6％に対して現１年次生が44.2％ (いずれも人数比､ ただし１年次生は希望者数) とやや減少した｡ 同様に
探究科学科においては現２年次生74名に対して現１年次生69名となっている｡ 現１年次生は今後､ 理数科学コー
スと人文社会科学コースに分かれるが､ いずれもデータサイエンスを用い､ 学校設定科目 ｢未来創造リサーチ＆アクション・プログラム応用Ｂ｣ で探究的な学習を行うカリキュラムを設定しており､ 学年全体では理数系
教科・探究学習に興味関心の高い生徒が多く在籍しているといえる｡ さらに今年度のプログラム実施の成果として､ ①よりよい未来の実現のために協働して課題を探究・解決しようとする意識の高まり､ ②学校設定教科｢ＳＳ｣ の各プログラム推進のための校内体制づくり､ 第２学年次のプログラムの実践方法の研究・開発､ ③｢読解力｣ の育成のための目標・指導・評価の一体化の取組､ ④生徒の課題研究のための産官学連携の充実､⑤コンペティションへの参加といった生徒の主体的な活動の推進の５点が挙げられる｡＜評価方法＞
次の (１) 〜 (７) を評価に用いた｡ (１) 本校が昨年度開発したデータサイエンス課題研究のマスタールー
ブリックによる評価､ (２) 各プログラムの実施後に行うアンケート調査 (数値及び自由記述) ､ (３) AIに
よって生徒の資質・能力を診断するIGS社のAi Grow､ (４) 探究学習に対する意識調査 (対象：教職員､ 生
徒及び保護者) (５) 読解力・主体性に係るアンケート (授業評価アンケート) ､ (６) 生徒意識調査 (島根県
高校魅力化評価システム) ､ (７) GTEC｡＜今年度の成果とその評価＞(１) よりよい未来の実現のために協働して課題を探究・解決しようとする意識の高まり
・生徒のデータ活用の意識は100%近くまで高まった｡ (１年次生のＤＳ講演会後のアンケートにおける当該項目の設問への肯定的評価は98.3%)
・科学技術に関心を持ち､ 科学技術を活用してよりよい未来をつくりたいという意識が高まった｡
・協働や連携して課題解決に取り組もうとする意識も継続して９割以上の高い数値を示している｡ (第３学
年の探究学習における当該項目への肯定的評価は93.3%)
・特に第２学年次は主体的な探究活動の意義をよく理解し､ 意識が高まっている｡
・Ai Growによる評価でも､ 決断力と表現力において数値のボトムアップが見られた｡(２) 学校設定教科 ｢ＳＳ｣ の各プログラム推進のための校内体制づくりの継続と深化､ 及び実践法の研究・開発の推進
・ ｢ＤＳスキル｣ ｢ＤＳ読解｣ ｢ＤＳ基礎｣ ｢ＤＳ Ｒｕｂｙ｣ ｢ＲＡＰ基礎｣ について､ 第２年次の課題点を検証しながら､ 教育プログラムや教材､ 及び指導の手法を修正しつつ実施した｡
・校内体制づくりについて､ 校内に設置した ｢スーパーサイエンスハイスクール (以下ＳＳＨと表記する)推進委員会｣ や ｢授業改善委員会｣ の中で実施上の課題点や改善策の検討・協議を行うとともに､ ｢ＲＡＰ

―5―

基礎｣ ｢ＲＡＰ応用Ａ・Ｂ｣ ｢ＤＳスキル｣ については､ 週に一度の授業担当者の会議で担当分掌が提案する方法をとった｡
・２年次生普通科課題研究 ｢ＲＡＰ応用Ａ｣ において､ ３年担任と他学科や他学年の探究の指導をする教職員を除くすべての教職員が探究テーマのアドバイザーとして探究活動の指導にあたった｡ 副担任をクラスの課題研究の責任者として､ さらに､ それぞれの班に１名ずつのアドバイザー教員を配置し､ 全体的な統括を教育開発部員が行った｡ アドバイザー教員の配置によってきめ細かい指導が可能になり､ 生徒の研究が加速した｡
・年２回の教員研修を行った｡ 本校ＳＳＨ事業第１期の折り返しの年度として他校視察に注力し､ 第４年次
以降の活動の知見を得るために先進校７校を視察した｡(３) ｢読解力｣ の育成のための目標・指導・評価の一体化の取組の実施
・生徒につけたい力として､ 第１年次からのＳＳＨ事業の縦軸として ｢読解力｣ に重点を置き､ 育成のための取組を全教員で進めた｡ 結果として､ ｢授業評価アンケート｣ では､ 生徒達が多くの教科において ｢読解力｣ の伸びを実感できたと回答した｡
・ＤＳ読解などの文理融合・教科横断型の授業や､ ｢主体的・対話的で深い学び｣ を実現するための授業改
善プロジェクトにより､ ｢知る学び｣ と ｢創る学び｣ の循環の創出を行った｡ 特にＤＳ読解ではサイエンスに関するテーマを文理融合の視点から協働的に学び､ 思考力を高めるという取組を行った｡(４) 生徒の課題研究のための外部連携の充実
・島根大学､ 島根県立大学､ 滋賀大学データサイエンス学部､ 自治体や地域の企業と連携した課題研究を推進した｡ (例：松江市新庁舎プロジェクト)
・ ｢異業種連携によるミレニアル世代の働き方改革推進コミュニティ (MINDS) ｣ との連携活動が３年目を迎え､ 企業による探究講演会や生徒のメンタリングなどの活動を行った｡(５) 生徒の主体的な活動の増加
・ＳＳＨ事業の取組の結果として､ 年次を追うごとに科学技術の実社会における活用に対する関心や､ 科学的なアプローチを通した地域課題の解決への意欲が高まった｡ また､ コンペティションに積極的にエントリーを希望する生徒が毎年度見られるようになった｡〇実施上の課題と今後の取組(１) データサイエンス課題研究ルーブリックの評価やプログラム毎に生徒アンケートを実施し､ 結果の分析
を通して評価を行った｡ 探究活動や研究の主題である ｢イノベーティブなデータ活用力｣ の客観的評価､
地域の科学に対する興味関心の高まりなど､ 年度を追って比較・数値化を行っている｡ また､ 調査が難し
い取組に対する評価方法や適切な評価基準の開発が引き続きの課題であり､ 運用と見直しを行いながら研究開発を進めていく｡ データ活用のスキルに不安を持つ生徒が多いことから､ データサイエンスの手法の洗練化を図る｡(２) 地域等の外部への発信を目標とした本校の探究プログラムの完成を目指して､ 今年度の振り返りを基盤とした本校独自のＰＰＤＡＣＡサイクルの確立及び教科の授業との連携システムの一層の充実が課題である｡(３) 今年度はイタリア・ボローニャ天文台等の海外研究機関や企業との連携にも取り組んだ｡ これらの新しい連携先を活用した探究プログラムのさらなる開発や､ それらのリソースを生かした教材の開発が課題である｡(４) 本校のホームページについて､ アーカイブを整備したりトップページから新着情報などの記事にアクセスしやすくしたりするなど抜本的な改善を行った｡ 今後､ ＳＳＨプログラムで開発した教材や資料､ 多様なノウハウの蓄積・拡充を進める必要がある｡(５) 今年度の新規プログラムとして計画していた海外研修は新型コロナウイルス感染症の拡大の影響で中止したが､ 代替プログラムとしてオンラインシステム等も活用しながら生徒の国際性を高めるための体験及び学習の機会を提供した｡ また､ 昨年度中止した先端科学技術研修 (探究科学科２年次生対象) を実施し､最先端の研究施設に赴いての実地研修を行うことができた｡ 今後も継続的に感染症への対応に配意し､ 安
全かつ学習効果を担保し得るプログラムの開発が課題である｡⑥ 新型コロナウイルス感染拡大の影響(１) 海外の研究機関・学校・企業との､ 科学技術分野における連携活動や人材交流
海外研修を中止し､ 代替プログラムとしてGraham McCartney教授 (オックスフォード大学) によるＩＴ講演会を実施した｡ 海外の大学での金属工学に関する英語による講演を聴くことにより､ 視野を広く持ち世界で高度科学技術人材として国際的に活躍したいという姿勢を育んだ｡ (令和５年２月)(２) 南高アクションデー
当初予定していた参加対象のうち､ 小中学校の生徒については募集を中止した｡―6―

別紙様式２−１
島根県立松江南高等学校

指定第１期目２〜６

令和４年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発の成果と課題①

研究開発の成果＜概要＞
本校は､ 松江市南部を中心に周辺市町村も含めて進学意識の高い生徒が入学し､ 地域の進学拠点校として大きな期待を担いその役割を果たしてきた｡ 近年理数科入学者が定数を充足せず､ 理数分野に対する生徒の興味関心が低下傾向にあった｡ また､ 主体的に学ぶ姿勢や､ 学んだ内容を社会課題と関連付けて考える力にも課題があった｡ これに対し､ ＳＳＨ事業指定後に入学した現１年次生と現２年次生の生徒を比較すると､ 今年度末での普通科理系コースの選択状況は現２年次生が46.6％に対して現１年次生が44.4％ (いずれも人数比､ ただ
し１年次生は希望者数) と微減であった｡ 一方､ 探究科学科においては現２年次生 (探究科学科２学級) 74名
に対して現１年次生 (探究科学科２学級) 69名となっている｡ 探究科学科の現１年次生は今後､ 理数科学コー
スと人文社会科学コースに分かれるが､ いずれもデータサイエンスを用い､ 学校設定科目 ｢未来創造リサーチ＆アクション・プログラム応用Ｂ｣ で探究的な学習を行うカリキュラムであるので､ 学年全体では理数系教科・探究学習に興味関心の高い生徒が多数を占めている｡＜評価方法＞
次の (１) 〜 (７) を評価に用いた｡ (関係資料

資料２に掲載) (１) 本校が今年度開発したデータサイ

エンス課題研究のマスタールーブリックによる評価､ (２) 各プログラムの実施後に行うアンケート調査 (数値および自由記述)､ (３) AIによって生徒の資質・能力を診断するIGS社のAi Grow､ (４) 探究学習に対する意識調査 (対象：教職員､ 生徒及び保護者) (５) 読解力・主体性に係るアンケート (授業評価アンケート)､(６)

生徒意識調査 (島根県高校魅力化評価システム)､ (７) GTEC｡＜今年度の成果＞(１) よりよい未来の実現のために協働して課題を探究・解決しようとする意識の高まり
令和２年度から､ ｢ＤＳ｣､ ｢ＲＡＰ｣､ 講演会､ セミナーを通じて､ データを踏まえて科学的に探究し､根拠をもとに主張することの重要性や意義を一貫して伝えてきた｡ その結果､ 生徒のデータ活用についての意識は高まった｡ (関係資料

資料２− (２) 参照)(２) 学校設定教科 ｢ＳＳ｣ の各プログラム推進のための校内体制づくりの継続と深化､ 及び実践法の研究・開発の推進
本校ＳＳＨ事業の教育プログラム ｢ＤＳスキル｣ ｢ＤＳ読解｣ ｢ＤＳ基礎｣ ｢ＤＳ Ｒｕｂｙ｣ ｢ＲＡＰ基礎｣ について､ 昨年度の課題点を検証しながら､ 教育プログラムや教材､ 及び指導の手法を修正しつつ実施した｡ また､ これらの教育プログラムに対する全校体制での推進に向けた校内体制づくりについて､ 校内に設置した ｢スーパーサイエンスハイスクール (以下ＳＳＨと表記する) 推進委員会｣ や ｢授業改善委
員会｣ の中で実施上の課題点や改善策の検討・協議を行うとともに､ 併せて各校内分掌や学年会を有機的・横断的に連携させて本校ＳＳＨ事業の効果的な体制づくりに向けて継続的に取り組んだ｡ 特に､ ｢ＲＡＰ基礎｣ ｢ＲＡＰ応用Ａ・Ｂ｣ ｢ＤＳスキル｣ については､ 複数の教員が協働して指導する機会が多く､ 指導
案やワークシートの原案を週に一度の授業担当者の会議で担当分掌が提案する方法をとった｡ これにより､情報や経験を共有しながら協議し､ 授業内容を決定していくことが可能となり､ 担当者の意見を柔軟に取り入れながら授業づくりを行うシステムの構築ができた｡
また､ 第３学年で新規に実施した ｢ＲＡＰ発展Ａ｣ (普通科) ･ ｢ＲＡＰ発展Ｂ｣ (理数科) のプログラ
ムでは､ 第１学年での ｢ＲＡＰ基礎｣ (理数科・普通科) や第２学年での ｢ＲＡＰ応用Ａ｣ (普通科) ・｢ＲＡＰ応用Ｂ｣ (理数科) の探究活動及び成果を踏まえたプログラムの編成について努めた｡ 特に１年生からの探究内容の連携に配意し､ 生徒の課題発見能力・課題解決能力､ 理数系の事象への興味関心等を引―7―

き出すよう配意した｡
全校指導体制の確立については､ ２年次生普通科ＲＡＰ応用Ａにおいて３年担任を除くすべての教職員が探究テーマのアドバイザーとして探究活動の指導にあたった｡ 副担任をクラスの課題研究の責任者として､ さらに､ それぞれの班に１名ずつのアドバイザー教員を配置し､ 全体的な統括を教育開発部員が行った｡ アドバイザー教員の配置によってきめ細かい指導が可能になり､ 生徒の研究が加速した｡
全校指導体制を支えるのは教員の資質向上である｡ そのため､ 外部講師を招いて年２回の教員研修を行った｡ また､ 先進校視察も積極的に行った｡【教員研修】
令和４年４月27日

島根県教育庁教育指導課

真玉保浩指導主事｢ＳＳＨ全校指導体制と中間評価｣
令和４年10月26日

島根大学数理・データサイエンス教育研究センター
助教

瀬戸和希氏

｢①データサイエンスの視点､ ②アンケート調査で気を付けるべきこと､ ③いくつかの統計的仮説検定｣【先進校視察】
令和４年７月14､ 15日

仙台第三高等学校､ 米沢興譲館高等学校 (３名参加)

令和５年１月30日〜２月１日

錦江湾高等学校､ 国分高等学校 (３名参加)

令和５年２月11日

神戸大学附属中等教育学校 (３名参加)

令和５年３月15日

立命館慶祥中学校・高等学校 (参加予定)

探究学習に対する意識調査 (関係資料

資料２− (５) 参照)) によると､ ＳＳＨ事業による探究活動に対する肯定的評価は､ 生徒・保護者は年々増加傾向であるが､ 教職員は今年度､ 質問１で昨年と同じ､
質問２でやや低下している｡ これは昨年度からの傾向であり全校指導体制を導入して教職員の負担が増加したことが関連していると思われる｡(３) ｢読解力｣ の育成のための目標・指導・評価の一体化の取組の実施
生徒につけたい力として､ 第１年次からのＳＳＨ事業の縦軸として ｢読解力｣ に重点を置き､ 育成のための取組を全教員で進めた｡ 各教科で生徒の実態や､ 教科における ｢読解力｣ の具体を検討し､ ｢授業改善委員会｣ で情報共有を進めつつ､ その力の育成を目指した授業実践を継続的に行った｡ また､ 評価方法の開発・改善策として､ 定期考査において ｢読解力｣ を測る問題を作成したり､ 読解力について問う ｢授業評価アンケート｣ を実施したりして教科ごとに取組の分析を進め､ 授業改善に活用するという本校独自のＰＰＤＡＣＡサイクルを組織的にまわしていくシステムの維持ができた｡ 結果として､ ｢授業評価アンケート｣ では､ 生徒達が多くの教科において ｢読解力｣ の伸びを実感できたと回答した｡
具体的には､ 今年度の７月と11月のアンケートを比較すると､ 肯定的評価80％通過率で､ 第１学年次では−１ポイント､ 第２学年次では１ポイントの上昇､ 第３学年では４ポイントの上昇､ 全学年・学年次総
合では２ポイントの上昇となった｡ 肯定的評価60％通過率では各学年とも95％前後の高い評価の中で､ 最上位層のさらなる上昇は望ましい成果といえる｡ (関係資料

資料２− (６) 参照)

本校はグランド・デザインに ｢創る学び｣ と ｢知る学び｣ を循環的に行い､ その中で生徒の主体性を育てるというビジョンを掲げている｡ 令和２年度に県の指定を受けた ｢主体的・対話的で深い学びを実現するための授業改善プロジェクト事業｣ や ｢教育ＩＣＴモデル校事業｣ の成果を生かし､ 普段の授業をより探究的に行い､ それを通じて育成した力を課題研究に活用するという ｢知る学び｣ と ｢創る学び｣ の循環の創出を行った｡ 特にＤＳ読解ではサイエンスに関するテーマを文理融合の視点から協働的に学び､ 思考力を高めるという取組を行った｡(４) 生徒の課題研究のための外部連携の充実
第１年次の成果として､ 学校設定科目 ｢ＲＡＰ基礎｣ 及び学校設定科目 ｢ＤＳ｣ 等の各教育プログラム―8―

の指導・支援のための校外の機関・人材との連携体制を得た｡ また､ ここで得た外部の人的資源をさらに広げながら次年度以降に継承するとともに､ 第２学年次､ 第３学年での探究学習でのリモート講演やより専門性を高めた探究学習の指導の依頼等に活用したい｡
また､ 連携先の大学や研究機関､ 企業等に指導の計画や内容設定等をすべて任せるのではなく､ 本校の生徒の興味・関心の在処や知識・探究能力等をもとに校内の各担当教員で協議しながら､ 本校の教育プログラムとして主体的に判断し､ 有力な外部リソースとして活用するシステムを構築することができた｡
今年度､ 各教育プログラムを進めていく中で､ 昨年度に構築した外部連携先を基盤として､ 発展的にネッ
トワークを広げるべく､ 本校の教育プログラムにとってより望ましい外部連携先の開拓に取り組んだ｡ また､ 探究科学科２年次生の学校設定科目 ｢ＲＡＰ応用Ｂ｣ では､ １年次生での学校設定科目 ｢ＲＡＰ基礎｣からの継続研究として２班が探究活動を行っている｡ そのうち､ 物理班 ｢熱電発電の利用｣ を島根大学総合理工学部から､ 地学班 ｢茶殻の有効利用｣ を同大学生物自然科学部から教員を招いて指導をいただいており､ 生徒が興味関心を持ちつつ先進的かつ高度な探究活動に取り組んでいる｡
松江市からの紹介で始まった ｢異業種連携によるミレニアル世代の働き方改革推進コミュニティ(MINDS)｣ との連携活動が３年目を迎え､ 企業による探究講演会や生徒のメンタリングなどの活動を行った｡ MINDSは日本マイクロソフト社や富士通､ パナソニックコネクト､ 電通デジタルなど都内の大企業の若手社員の自主的なグループであり､ その中の教育プロジェクトのメンバーが本校教職員と定期的に打ち合わせをしながら､ 手作りで生徒の探究活動の助けとなるような活動を行っている｡ 生徒と比較的年齢も近く､ 社会の第一線で活躍する人材との交流は生徒にとってもよい刺激となり､ MINDS講演会は放課
後実施にも関わらず参加者が20名を超える人気だった｡ 今後共同研究などに発展するよう事業を継続していきたい｡ (MINDSのHP https://minds2019.com/)(５) 生徒の主体的な活動の増加
ＳＳＨ事業の指定を受ける以前の本校では､ 学習課題や部活動に非常に真面目に取り組む生徒が多い一方で､ 自らの判断を働かせ主体的に学びに向かったり､ 校外の様々な活動に参加したりする生徒達は少なかった｡ しかし､ 指定第３年次となり､ 前述の継続的な探究活動プログラムの改善や､ 読解力の育成プロ
グラムの実施と改善､ 外部連携の充実等の取組を行ってきた｡ その結果､ 前述のように科学技術の実社会における活用に対する関心や､ 科学的なアプローチを通した地域課題の解決への意欲､ さらに科学そのものへの興味を高め､ 実際の活動へと結びつける生徒が増加した｡ 一例として､ 今年度､ コンペティションにエントリーした生徒数は昨年度と同じく25名となった｡ これはＳＳＨ事業指定前の令和２年度との比で127％にあたる｡②

研究開発の課題

令和４年度の研究開発の課題①学校設定教科 ｢ＳＳ｣ の各教育プログラムのための､ より適切な評価基準・評価法の研究開発が必要である｡
活動の評価基準の一つとして､ 各種アンケートや外部機関の評価としてAi Growの結果を活用してきたが､指定第１年次からの継続的な課題として､ 本校独自のルーブリックを開発・改善し､ 生徒の自己評価や教員の客観的評価についてより適切､ 効果的な評価基準を設定することが喫緊の課題であった｡ 今年度の取組は､昨年度策定した本校ＳＳＨ教育プログラム全体に係るマスタールーブリックを用いて各プログラムの評価に適用した｡(関係資料

資料２− (１) 参照)

今後､ マスタールーブリックを基準として各教育プログラム毎に最適化したルーブリックを開発し､ 生徒の科学技術や理数系教科に対する意識や興味関心の変化､ 探究力・表現力や学力の推移､ さらにはルーブリッ
クによる生徒の自己評価についても開発・実践を行う必要がある｡②実験・研究を含む探究活動の中で､ 適切なエビデンスの示し方や実験結果の再現性・信頼性の確保など､ 探究活動やプレゼンテーションの指導方法の研究及び指導力の向上のための研修等の取組が必要である｡
第１学年次の生徒の探究活動を指導する中で､ 探究の基本的な手順や実験結果の分析法､ 例えば実験の再―9―

現性を担保したり､ データの信頼性を示したりするための統計学上の知識や､ 資料の引用や出典の示し方に係る研究上の倫理規定の知識など､ 基礎的・基本的かつ重要なものの不足がみられた｡ 第２学年次から本格的な探究学習を行うことの前提として､ 第１学年次での探究学習に係る基盤的な学習方法の在り方を研究し､教育プログラムをさらに改善してより効果的な指導方法を開発する必要がある｡③ＩＣＴ機器を積極的に活用し､ 生徒発表会・講演会へのリモート参加やＷＥＢを活用した成果の発信などをさらに進める必要がある｡
これまで､ ＩＣＴ機器の導入に注力し､ 運営指導委員会での委員のリモート参加やＺｏｏｍを活用したＷＥＢ講演会など､ 校内に地域内外の人的リソースを導入する取組､ 成果発表会の保護者・他校等の外部へのオンデマンド配信を行ってきた｡ 今後他校と連携した発表会開催や､ 授業の配信等も積極的に行っていきたい｡ 整備してきたＩＣＴ機器を十全に活用し教育活動に反映するために､ 教員のスキルアップとこれまでのノウハウの整理を行う必要がある｡④データサイエンスのプログラムの充実と､ 課題研究への活用の在り方を研究開発する必要がある｡
データサイエンスに係る教育プログラムは､ 本校の研究計画における仮説の中で特に重要な命題の一つである｡ 今年度､ 学校設定科目 ｢ＤＳスキル｣ での具体的なプログラム実践方法の研究及び開発や､ ｢ＤＳ読解｣､ 学校設定科目 ｢ＤＳ基礎｣､ ｢ＤＳ Ｒｕｂｙ｣ のプログラムの研究及び開発を行ったが､ その成果を速やかに検証し指導に反映させるＰＰＤＡＣＡサイクルの確立と改善が必要である｡― 10 ―



Ⅰ

実施報告書 (本文)

研 究 開 発 の 課 題(１) 研究開発課題
未来を構想し行動する科学技術系人材育成のためのプログラム開発〜イノベーティブなデータ活用力を用いて〜(２) 目的
データサイエンスの考え方に基づいたイノベーティブなデータ活用力を身につけ､ 自己と社会課題の関わりを文理融合の視点から考え､ すべての人が幸せに生きる社会の創造に､ 主体的・協働的に挑戦する科学技術系
人材を育成する教育プログラムを研究開発する｡(３) 目標①情報学や統計学の知識・技能と､ 人文社会系の知見に基づいた人間・社会理解とを豊かな発想力で融合させ､社会課題の解決のためにデータを創造的に活用しようとするイノベーティブなデータ活用力の育成｡②産官学と連携し､ 様々な立場の人と対話・協働しながらよりよい未来の在り方を構想する力､ 及び発信・共有する力の育成｡③国内外の先端科学技術に対する興味関心を醸成し､ 科学技術イノベーションの創出に果敢に挑戦する基盤となる資質・能力の育成｡(４) 研究開発の概略①データサイエンスの考え方に基づいたイノベーティブなデータ活用力の育成｢ＤＳスキル｣ ｢ＤＳ読解｣ ｢ＤＳ基礎｣ ｢ＤＳ Ｒｕｂｙ｣ により､ 読解力､ 発想力､ 表現力､ 科学的リテラシーを基盤として､ 情報学や統計学の知識・技能と人文社会系の知見とを融合させて､ 社会課題の解決のためにデータを創造的に活用する力を育成する｡②科学技術を基軸に､ 多様な他者と協働して課題解決を目指す行動力の育成｢未来創造リサーチ＆アクション・プログラム｣ を全生徒が行うことにより､ 科学技術を活用して､ 課題を発見する力､ 主体的に探究する力､ 多様な人々と協働して行動し成果を発信・共有する力を育成する｡③地域発・着トップサイエンティストの育成｢地域サイエンスフィールドワーク基礎｣ ｢先端科学技術研修｣ ｢朱雀サイエンスセミナー｣ ｢科学部の活性化｣ により先端科学技術への興味関心を高め､ 研究の質の向上を図る｡④国際性の育成
英語の４技能を伸ばすとともに､ 海外の大学・高校・研究機関・企業と双方向で連携することにより国際社会で活躍する資質を高める｡(５) 研究開発の実施規模
研究対象は､ 全校生徒とする｡(６) 研究の内容・方法(6−1) 研究開発の仮説
仮説Ⅰ

読解力､ 発想力､ 表現力､ 科学的リテラシーを基盤として､ 情報学や統計学の知識・技能と､ 人文社

会系の知見に基づいた人間・社会理解とを融合させることで､ データを踏まえてよりよい未来を構想するイノベーティブなデータ活用力を身につけることができる｡
仮説Ⅱ構想の実現という目的のために､ 産官学と連携し様々な人々とパートナーシップを組んで協働することで､ 行動力や行動の結果を発信・共有する力を身につけることができる｡
仮説Ⅲ

ＳＤＧｓの指標を利用して国内外の社会課題と先端科学技術のつながりを可視化し､ 自らが取り組むべき課題を発見し､ その解決に向けて行動することで持続可能な共生社会の実現を自分ごととして捉え､主体的に探究活動を行う力を身につけることができる｡
仮説Ⅳ

英語の４技能のバランスのよい育成を図り､ 海外の教育機関や企業と連携することで､ 英語でコミュ

ニケーションをとろうとする態度と能力が向上し､ 国際的な視野で社会課題の解決を志す人材が育つ｡― 11 ―

(6−2) 研究開発の仮説
前述の仮説を検証するために実施する研究内容は､ 下表のとおり｡
研究開発単位
ブ方デ
なにー
デ基タ
ーづサ
タいイ
活たエ
用イ
ノン
力ベス
のーの
育テ考
成ィえ

[1]学校設定科目 ｢ＤＳスキル｣

す科
行学
動技
力術
のを
育基
成軸
に
︑
多
様
な
他
者
と
協
働
し
て
課
題
解
決
を
目
指

[5]学校設定科目 ｢未来創造リサーチ＆アクション・プログラム基礎｣

ン地
テ域
ィ発
ス・
ト着
のト
育ッ
成プ
サ
イ
エ
国
際
性
の
育
成
＊１

[2]ＤＳ読解[3]学校設定科目 ｢ＤＳ基礎｣[4]ＤＳ Ｒｕｂｙ

[6]学校設定科目 ｢未来創造リサーチ＆アクション・プログラム応用Ａ｣[7]学校設定科目 ｢未来創造リサーチ＆アクション・プログラム応用Ｂ｣[8]学校設定科目 ｢未来創造リサーチ＆アクション・プログラム発展Ａ｣[9]学校設定科目 ｢未来創造リサーチ＆アクション・プログラム発展Ｂ｣[10]ＳＤＧｓと科学技術フィールドワーク[11]南高アクションデー[12]地域サイエンスフィールドワーク
基礎[13]先端科学技術研修[14]朱雀サイエンスセミナー[15]科学部活動の充実[16]海外の研究機関､ 学校､ 企業との科学技術分野にける連携活動や人材交流[17]英語の４技能のバランス良い育成と発信力の強化
令和５年度から (

＊１ 対象
第１学年次
１単位
第１学年次
探究科学科
第１学年次
探究科学科
１単位
第１学年次
探究科学科
第１学年次
１単位
第２学年次
普通科
２単位
第２学年次
探究科学科
２単位
第３学年
普通科
１単位

内
容
ＩＴを活用し､ データサイエンスの手法に学びながら､ 課
題研究への取組方やデータ分析の方法を習得する｡
教科横断的で対話的なテーマ学習やディスカッション､ 表
現力演習によって読解力､ 発想力､ 表現力を育成する｡
事象を数理的に捉えて解決する手法や集積データを統計分析する知識・技能を習得し､ 数学的に解決する科学的リテ
ラシーを育てる｡
Ｒｕｂｙを用いてプログラミングの基礎を学び､ 論理的思考力を育てる｡
ＳＤＧｓの枠組により様々な社会課題と先端科学技術のつながりを知り､ 身近な疑問をもとに､ 文理融合の視点から
自らの探究課題を発見する｡
社会課題を解決するためにデータ分析力を活用して科学的な探究活動を行い､ 行動計画を企画・立案する｡

文理融合と産官学連携を基本スタンスとして､ 地域の強みであるＩＴやものづくり等の科学技術分野における独自性の高い探究活動を行う｡
データをふまえて行動する力を育成する｡ 第２学年次の探究活動の成果を発信､ 共有､ 実行する｡ 自治体､ 企業への提言､ 提言した政策の実施に向けての働きかけを行う｡
データをふまえて産官学と協働して行動する力を育成する｡
第３学年
第２学年次の探究活動の成果を発信､ 共有､ 実行する｡ 自
理数科
治体・企業への提言､ 英語による発信､ 提言した政策の実(探究科学科)施に向けた働きかけを行い､ 海外や学会等での成果発表を１単位行う｡
第１学年次 科学技術による社会課題解決の取組を行う事業所でのフィー全員
ルドワークを行う｡
第３学年
第３学年を中心に小中学生や地域住民､ 産官学の連携機関
科学部に向けて行動の成果を発表する｡
第１学年次 ・島根大学総合理工学部での島根半島地質の講義と巡検
探究科学科 ・島根大学医学部での講義と実習
第２学年次 つくば市､ 東京都内での先進的な研究を行う大学・研究施
探究科学科 設・企業における研修
理数科
先端科学技術に関わる人材を招いたセミナーとワークショッ(探究科学科) プの開催
・他のＳＳＨ校や海外の学校と連携した研究活動
科学部
・指導体制の充実､ 研究機関との橋渡し
部員・各種大会への出場の奨励と支援
・大学・政府研究機関等における研修､ 現地高校との交流
第２学年次
及び協同研究探究科学科
・現地での英語による研究発表及び意見交換
全学年

・４技能をバランス良く伸ばし､ 特に発信力を鍛える授業の実施
・課題研究の成果の英語によるプレゼンテーション
・ＥＳＳ部による英語ディベート活動) 内の科において実施する｡

Ⅱ

研究開発の経緯【研究テーマ】①

データサイエンスの考え方に基づいたイノベーティブなデータ活用力の育成②

科学技術を基軸に､ 多様な他者と協働して課題解決を目指す行動力の育成③

地域発・着トップサイエンティストの育成④

国際性の育成⑤

指導・連携体制― 12 ―

仮説
Ⅰ
Ⅰ
Ⅰ
Ⅰ
Ⅰ
Ⅱ
Ⅲ
Ⅰ
Ⅱ
Ⅲ
Ⅰ
Ⅱ
Ⅲ
ⅠⅡ
ⅢⅣ

ⅠⅡ
ⅢⅣ

Ⅱ
Ⅲ
Ⅱ
Ⅱ
ⅡⅣ
Ⅰ
Ⅱ
ⅡⅣ

Ⅳ

【研究開発の経緯】
①データ
活用力

４月

５月

②課題解決を目指す行動力

データ
サイエンス
ICT

１年
RAP基礎

DSスキルガイダンス

探究学習ガイダンス

１年総探
探究科学科

③トップサイエンティスト育成

２年
普通科
RAP応用A

２年
探究科学科
RAP応用B

探究科学科ガイダンス 課題研究ガイダンス

情報収集の基礎と情報 探究活動スタートアッ
モラル講演会 (1年)
プ講演会 滋賀大学デー
タサイエンス教育研究
所准教授
江崎剛史氏

コンペティション参
加

サイエンス
講演会

課題研究ガイダンス⑤指導・連携
体制

英語４技能
国際性

地域発着の
探究活動

英語スピーチ・プレゼ
ン活動 (全学年通年)

研究テーマ設定

研究テーマ設定

広島大学GSC参加

探究活動開始データ収集と分析

研究テーマ設定

ミニ発表会

日本食育学会学術大会 ｢科学技術の楽しい世
参加
界にようこそ｣ 鳥取大学工学部准教授長宗我
部まどか氏｢探究的な学びへの誘い｣ 島根大学生物資源
科学部山本達之氏
松江東高等学校校長田中正樹氏

データ分析と考察

研究テーマ設定

中間発表会

山陰探究サミット (出雲高校主催) 参加

６月

④国際性

南高アクションデー
(3年)
MINDS 講演会①マイクロソフト社によるIC
Tと教育講演会

７月

MINDS 講演会②キリンによるスポーツと食企業活動講演会
SDGsと科学技術フィー
ルドワーク
準備開始

８月

９月

｢データサイエンスと探究講演会｣ 滋賀大学データサイエンス教育研究所准教授江崎剛
史氏 (1年)

研究実験

研究実験

中国・四国・九州地区
理数科高等学校課題研
究発表大会誌上発表
全国高等学校総合文化
祭 (とうきょう総文祭)
自然科学部門出場

研究実験

研究実験

島根大学GSC参加

SSH課題発表会 (神戸)
探究的な授業教員研修｢高校生の主張｣ 英語 MINDS講演会③乃村工藝
スピーチコンテスト島 社によるまちづくりと空間デザイン講演会
根県大会出場
MINDS講演会④キリンによる食品等健康講演会

DS Ruby (1年探究科 SDGsと科学技術フィー 地域サイエンスフィー 研修旅行 (関西)
学科)
ルドワーク
ルドワーク基礎 (島根大学医学部FW､ 島根
半島巡検)

先端科学技術研修 (つ 日本学生科学賞島根県展金賞受賞
くば､ 東京)島根県英語ディベート
大会2位 (ESS部)

日本学生科学賞中央予備
審査への参加資格獲得

10月

科学の甲子園出場
科学を創造する人財育成
事業参加 (米子東高校)

11月

DS基礎 (1年探究科学 未来創造ミニ探究活動 2年探究科学科課題研 中間発表
科)
講演会・滋賀大学准教 究参加観察
授江崎剛史氏ＤＳ読解 ｢金属｣研究実験､ リーダーシッ 島根県高文連自然科学 ｢課題研究スタートアッ 英語による講義 ｢ボロープ養成部門研究発表会参加
プ講演会｣ 島根大学生 ニャ天文台からのオン
物資源学部助教山口陽 ライン講演会｣ イタリ
ア マルチェ・ロジロ
子氏
レッティ氏 (1年探究
科学科)

12月

｢データサイエンスと 未来創造ミニ探究活動
探究活動講演会｣

研究実験

校内発表会

データサイエンス課題
研究指導教員研修

未来創造ミニ探究成果
報告会校内予選

研究実験

追加実験､ 発表修正

地域の事業所の方による未来創造ミニ探究成果報告会参加１月
未来創造ミニ探究成果
報告会
ＤＳ読解 ｢5Gとスマー 校内発表会
トシティ｣
SSH研究成果発表会

２月

SSH研究成果発表会

島根県高等学校理数科課
題研究発表大会 (予定)

研究実験
３月

Ⅲ

｢医用データの活用｣ 科学英語セミナー ｢オッ滋賀大学データサイエ クスフォード大学 金
ンス教育研究所准教授 属科学講演会｣ (希望健山智子氏者)
英語による科学講演会｢タイトル未定｣
課題研究英語発表 (予定､2年探究科学科)

研究開発の内容(Ⅲ−１) 必要となる教育課程の特例等
学科・コース
普通科・探究科学科
普通科・探究科学科
普通科
探究科学科
普通科・理数科

単…単位数

開設する科目名
ＤＳスキル
未来創造リサーチ&アクション・
プログラム基礎
未来創造リサーチ&アクション・
プログラム応用Ａ
未来創造リサーチ&アクション・
プログラム応用Ｂ
未来創造リサーチ&アクション・
プログラム発展Ａ､ Ｂ― 13 ―

単
１

代替科目等
情報Ⅰ

単
１

対象
第１学年次

１

総合的な探究の時間

１

第１学年次

社会と情報
総合的な探究の時間
社会と情報
課題研究

１
１
１
１

総合的な探究の時間

１

２
２
１

第２学年次
第２学年次
第３学年

(Ⅲ−２) 課題研究の取組

単…単位数

第１学年次
学科

科目名

第２学年次
単

科目名

第３学年
単

科目名

単

対象生徒

普通科
探究科学科

ＤＳスキル

普通科
探究科学科

探究科学科

ＤＳ読解

探究科学科

ＤＳ基礎

探究科学科

ＤＳＲｕｂｙ普通科

未来創造リサーチ＆アクショ
ン・プログラム基礎

１

未来創造リサーチ＆アクショ
ン・プログラム応用A

２

未来創造リサーチ＆アクショ
ン・プログラム発展A

１

普通科

理数科
探究科学科

未来創造リサーチ＆アクショ
ン・プログラム基礎

１

未来創造リサーチ＆アクショ
ン・プログラム応用B

２

未来創造リサーチ＆アクショ
ン・プログラム発展B

１

理数科
探究科学科

１

探究科学科
１

探究科学科
探究科学科

(Ⅲ−３) 研究開発プログラム
本校のＳＳＨプログラムにおいては､ 次の図に示すように､ データを創造的に活用して未来を創造する科学技術系人材を育成するために､ まず第１学年次に ｢データサイエンス｣ の知識やスキルを獲得するプログラムを実施する｡ 次にデータサイエンスを活用して課題研究を行う力を段階的につけるため､ 第１学年次で ｢未来構想力｣､ 第２学年次で ｢未来探究力｣ を､ 第３学年次で ｢未来行動力｣ を育成するプログラムを実施する｡ それと並行して､
理数科・探究科学科・科学部を中心に全学年を対象とした ｢トップサイエンティスト育成｣ のための事業を行い､さらに彼らが将来国際的に活躍するために ｢国際性の育成｣ を図る｡ そしてこれらのプログラムを支える ｢指導・連携体制｣ を充実させる｡｢未来構想力｣ ｢未来探究力｣ ｢未来行動力｣ を段階的に伸ばすために､ ｢ＰＰＤＡＣＡサイクル｣ を基本とした３年間を見通す ｢マスタールーブリック｣ を活用し､ それぞれの学年でどこまでの力を伸ばせばよいかを生徒と教員が共有する｡ ｢ＰＰＤＡＣＡサイクル｣ とは統計的手法を用いた探究で使われるプロセス (P(problem､ 問題)､P(plan､ 計画)､ D(data､ データ収集)､ A(analysis､ 分析)､ C(conclusion､ 結論)) であり､ それに本校独自のA(action､ 行動力) を付け加えたもの｡ 第１学年次につけたい ｢未来構想力｣ を構成する力として課題認識力と課題設定力を､ 第２学年次 ｢未来探究力｣ を構成する力としてデータ収集力､ データ分析力､ 結論力を､ 第３学年
｢未来行動力｣ には行動力を設定し､ それぞれの学年の終了時につけたい力について５段階のうち３を達成することを目標に運用する｡ (関係資料 資料２−(１))
プログラムの評価は マスタールーブリックによる評価､ 各プログラムの実施後に行うアンケート調査 (数値及び自由記述)､  AIによって生徒の資質・能力を診断するIGS社のAi Grow､  探究学習に対する意識調査(対象：教職員､ 生徒及び保護者) 読解力・主体性に係るアンケート (授業評価アンケート)､ 生徒意識調査(島根県高校魅力化評価システム)､ GTECを複合的に用いた｡― 14 ―

第１学年次 未来構想力の育成(１) 学校設定科目 ｢ＤＳスキル｣【仮説】
Ⅰ 読解力､ 発想力､ 表現力､ 科学的リテラシーを基盤として､ 情報学や統計学の知識・技能と､ 人文社会系の知見に基づいた人間・社会理解とを融合させることで､ データを踏まえてよりよい未来を構想するイノベー
ティブなデータ活用力を身につけることができる｡【研究方法・内容】①実施期間
１学期〜３学期②目標・目的 ・データサイエンスの手法を用いた探究活動と行動の計画立案のスキルを学ぶ｡
・仮説Ⅰを検証するため､ 必履修科目 ｢情報Ⅰ｣ の目的を踏まえ､ データサイエンスの手法を用いて､ データを ｢なぜ｣ 使うのか､ ｢どのように｣ 使うのか､ それを使って ｢何を｣ するのかを明確に意識して探究することにより､ データに基づいて行動計画を企画・立案する力を身につけることができる｡③対
象
第１学年次 全生徒 (普通科・探究科学科)④内容 現代の情報社会・データサイエンスの基礎 (ビッグデータ・情報モラル・著作権) について学ぶ
 ｢数学Ⅰ｣ の内容を交えてデータ分析 (Excel) の基礎 (代表値・箱ひげ図・標準偏差・散布図・相関係数) を学ぶ
 表計算ソフトを用いたオープンデータの活用について学ぶ (Excel)
 オープンデータ・統計データの検索・活用方法について学ぶ (e-STAT等)
 スライド作成ソフト (PowerPoint) を用いてプレゼンの基礎 (配色・サイズ・フォント) を学ぶ 探究スキルについて学ぶ〈プログラム〉
データサイエンスの手法を用いて､ データを ｢なぜ｣ 使うのか､ ｢どのように｣ 使うのか､ それを使って ｢何を｣ するのかを意図しながら探究を深める学びを通じて､ データに基づいて自らの行動を企画・立案する姿勢を身につける｡
４月〜６月 ビッグデータの活用事例・情報発信に伴う責任・個人情報の扱い・情報モラル・著作権等､ 現代の情報社会における基礎について学ぶ｡
７月〜10月 データ分析 (Excel) の基礎 (代表値・箱ひげ図・標準偏差・散布図・相関係数) について表計算ソフトを用いて算出・グラフの作成をする｡
10月・11月 e-stat､ 島根県data eyeのオープンデータを用いて､ データの読み取りを行う｡
12月・１月 情報デザインについて学び､ スライド作成ソフトを用いてプレゼンの基礎 (配色・サイズ・フォント) を学ぶ｡
２月〜
様々な生データの整理について学び､ 次年度の活動において各自で必要なデータの収集､ データの整理・分析､ 結果のまとめを行える力を身につける｡
〈検 証〉
成果と課題
データサイエンスの手法の有用性を理解し､ その基礎的なスキルを身につけることができた｡ 与えられたデータから推測される事象の予想・検証､ オープンデータを用いた情報の読み取り､ オープンデータの編集方法と焦点を絞った探究演習を実施し､ 課題に沿ったデータの活用と分析・考察を実践することで理解を深めた｡ 生徒ア
ンケートの結果では､ ＲＡＰ基礎における ｢グラフなどを用いて､ データを適切に可視化できる｣ の問いに対し､
探究科学科の肯定的な評価が90％ (プログラム実施前から22ポイントプラス)､ 普通科では76％ (同じく14ポイ
ントプラス) であり､ いずれも評価が上昇した｡ また､ データサイエンスと探究活動の講演後の ｢データサイエ
ンスに興味を持つことができたか｣ の問いに対して肯定的評価が98％､ ｢データサイエンスの活用の必要性を理解することができたか｣ に対しては同じく99％と非常に高い結果となった｡(関係資料 資料２−(２) ①１年次生 ＲＡＰ基礎及びデータサイエンスと探究活動の講演を参照)― 15 ―

(２) ＤＳ読解【仮説】
Ⅰ 読解力､ 発想力､ 表現力､ 科学的リテラシーを基盤として､ 情報学や統計学の知識・技能と､ 人文社会系の知見に基づいた人間・社会理解とを融合させることで､ データを踏まえてよりよい未来を構想するイノベー
ティブなデータ活用力を身につけることができる｡【研究方法・内容】①実施期間
令和４年11月10日 (木)､ 11日 (金)令和５年２月２日 (木)②目標・目的 複数の教科が連携した授業を行うことにより多角的な発想力を育て､ また､ すべての授業において生徒の主体性を重視する対話的で深い学びを行うことにより､ 読解力､ 表現力を伸ばす｡③対象
第１学年次 探究科学科④内容
複数教科がクロスオーバーし､ 一つのテーマについて複数の視点から考察する授業を行った｡
ICTの活用や協働学習の手法を用いた授業も取り入れ､ 意見を出し合ったり議論したりしながら学ぶことで､ 多角的な視点を養い､ 発想力､ 読解力､ 表現力を伸ばした｡〈プログラム〉
令和４年11月10日 (木)､ 11日 (金)｢レアメタルと現代社会｣
１時間目 地理総合 ｢鉱産資源及びエネルギー資源問題｣ ：関連するスライドを作成・発表
２時間目 化学 ｢レアメタルやベースメタルの性質｣ ・ ｢太陽光発電の仕組み｣ ：効率の良い ｢半導体組成｣を考察
３時間目 情報Ⅰ ｢スマートフォンとレアメタル｣ ：金の耐用年数のグラフを作成して今後の推測を行い､リサイクルに応用されているAIによる画像認識を体験
令和５年２月２日 (木)｢Ｓｏｃｉｅｔｙ５.０ (スマートシティと５Ｇ)｣
１時間目 総合的な探究の時間 ｢MINDSによる講演・授業｣ ：身近な地域とスマートシティをテーマに主題を考える
２時間目 理数物理＆情報Ⅰ ｢５G等の情報通信技術｣
３時間目 英語コミュニケーションⅠ ｢スマートシティ｣ ：関連する英文記事の読解
４時間目 現代の国語 ｢プレゼンテーション・発表｣ ：MINDSと協働して実践〈検 証〉
・複数の教科が協働し､ 生徒につけたい力を共有しながら､ それぞれの教科の見方・考え方に基づきつつ､ 文理
融合・教科横断的な視点での教材開発と授業づくりを行うことができた｡
・生徒アンケートの結果から､ データサイエンスの視点に基づき､ 一つのテーマの下､ 各教科の見方・考え方により自己の考えを深める活動を通して､ 生徒達の科学的な事象についての興味や理解が深まったことが窺える｡
・ＤＳ読解の授業を通じて体感した各教科の学習内容の関連付けを､ 自らの日々の学びの中で自主的かつ主体的に実践していくこと､ さらにそれらの学びを社会課題と関連付けて考察する習慣を身につけさせることなど､今後の学習及び学校生活の中で促進していく仕掛けが必要である｡(３) 学校設定科目 ｢ＤＳ基礎｣【仮説】
Ⅰ 読解力､ 発想力､ 表現力､ 科学的リテラシーを基盤として､ 情報学や統計学の知識・技能と､ 人文社会系の知見に基づいた人間・社会理解とを融合させることで､ データを踏まえてよりよい未来を構想するイノベー
ティブなデータ活用力を身につけることができる｡【研究方法・内容】①実施期間
２学期末 (12月) から３学期②目標・目的 ・根拠に基づいた判断力､ 現象解析をもとに予測する力､ 科学的情報の質を評価する力といった科学的リテラシーを育成するために､ 日常生活や社会の事象を数学的にとらえ考察する力や､統計的な知識・技能や手法を活用して現象を解析し､ 表現する力を育成する｡
・現象を数学的側面に着目して特徴や関係を捉え､ 理想化・単純化によって数学的対象に変えたり､ 現象を簡潔に処理しやすい形に表現し適切な方法で能率的に処理したりできるようになる― 16 ―

③対
④内

象
容

ことで､ 特に､ データサイエンスの基礎となる統計的な知識・技能や見方・考え方を身につけ､それを活用して日常生活や社会の現象を解析したりする力が育つことにより､ イノベーティブ
なデータ活用に必要な資質を養う｡
第１学年次 探究科学科
・様々な事象の数学的考察と数学の社会的有用性の理解を深める学びを通じて､ データに基づいて現象を解析し表現した｡
・確率分布や統計的な推測の基本的な概念､ 性質などを体系的に理解するとともに､ 事象の考察に活用し､ 現象を解析､ 表現した｡
12月｢確率分布｣ についての学習
１月｢正規分布､ 統計的な推測｣ についての学習
２月〜３月 統計的探究の実践についての学習〈プログラム〉○数学Ｂ ｢確率分布と統計的な推測｣ の内容についての学習
・確率変数とその平均
確率分布
・確率変数の分散・標準偏差・分散とその平均・正規分布とその活用
正規分布
・二項分布の正規分布による近似
統計的な推測・母集団と標本・無作為抽出､ 復元と非復元抽出､ 母平均と標本平均
・標本平均の標準化
・推定・母平均の推定 (信頼度) ・母比率の推定○統計的探究の実践(ＰＰＤＡＣサイクル､ データ分析の手法について)
〈検 証〉
成果と課題
数学Ｂの ｢確率分布と統計的な推測｣ の内容を学習しつつ､ 必要に応じて表計算ソフトを用いた演習を行った｡
また､ 統計的な探究を深めるために､ 身の周りの事象の数学的な考察を深めるための演習を行った｡ こちらについては､ 探究科学科の生徒であることもあり､ 非常に興味や関心を持ちながら積極的に活動に取り組んでいた｡
数学的に物事を考察することの重要性について理解させ２年次に行う課題研究へ向けて､ 事象に対する思考の基盤を育成した｡
課題としては教材となるデータの収集が困難であることが挙げられる｡ 生徒の興味や関心のある実用的なデータを確保するには､ 行政機関等の校外の機関と連携していくことが求められる｡(４) ＤＳ Ｒｕｂｙ
【仮説】
Ⅰ 読解力､ 発想力､ 表現力､ 科学的リテラシーを基盤として､ 情報学や統計学の知識・技能と､ 人文社会系の知見に基づいた人間・社会理解とを融合させることで､ データを踏まえてよりよい未来を構想するイノベー
ティブなデータ活用力を身につけることができる｡【研究方法・内容】①実施期間
２学期｢総合的な探究の時間｣ のうち各クラス５時間で実施した｡
第１回…10月４日 (火)第２回 (２時間) …10月６日 (木) 〜10月11日 (火)第３回 (２時間) …10月13日 (木) 〜10月18日 (火)②目標・目的 Ｒｕｂｙを用いてプログラミングの基礎を学び､ 論理的思考力を育てるとともに探究活動や探究
活動をいかしたアクションに役立てる｡③対
象
第１学年次 探究科学科④内
容
松江市がＩＴ人材育成のために振興しているオープンソースのプログラミング言語Ｒｕｂｙを用いてプログラミングの基礎を学んだ｡ Ｒｕｂｙの社会実装についての講義の他､ 論理的思考力を伸ばしながら､ Ｒｕｂｙを用いたＷｅｂアプリケーションの作成､ データ分析に必要なプログラ
ミングを行う素地となる力を伸ばすとともに､ 科学技術が社会に与えるインパクトについて理解を深めた｡― 17 ―

〈プログラム〉
Ｒｕｂｙとは何かを理解する｡
・プログラミングの基礎を学びながら､ オープンソースのプログラミング言語について
プログラミング言語Ｒｕｂｙによるプログラミングの基本を学ぶ｡
・コマンド・プロンプト､ テキストエディタの使い方を学ぶ｡
Ｒｕｂｙの活用
・Ｒｕｂｙを用いたＷｅｂアプリケーション作成の基礎を学ぶ｡〈活動内容〉
プログラミングを活用する能力を身につけるのではなく､ プログラミングの処理を学び､ 論理的思考力を身につけることを目的とし､ 基礎知識についての授業を行った｡
また､ ｢Ｒｕｂｙの街｣ として地域ブランドの創生を目指している松江市の市役所・企業の方に協力してもらうことで､ 地元について理解・環境の周知を図った｡【第１回】
生徒に ｢なぜプログラミング教育を行うのか｣､ ｢なぜ数ある言語の中からＲｕｂｙについて触れるのか｣､ を理解させるために､ 松江市職員を講師に､ 講演会を開催した｡【第２・３回】
株式会社 EastBack､ MINIMAL ENGINEERING､ ファーエンドテクノロジー株式会社といった地域の企業の方々の協力のもと､ Ｒｕｂｙを用いたプログラミングの授業を行った｡ 本授業ではコンピュータの基礎知識から学び､ その内部で､ どの部分を操作してどのような形で実行しているかを確認した｡ 実際には､ コマンドプロン
プトでディレクトリを確認し､ VSCode を用いてファイルの作成を行った｡ その後､ 用意されたアプリケーショ
ンを実際に操作し､ 複数のファイルが関係して､ 一つのアプリケーションができていることを学んだ｡
〈検 証〉
成果と課題
中学校の授業でＳｍａｌｒｕｂｙ (スモウルビー：初心者向けにビジュアルプログラミング言語化したＲｕｂｙ) を使ったことがある生徒もいる一方で､ 多くの生徒にとってはプログラミングに触れるのは初めての経験であった｡ 多くの生徒が積極的に活動に参加し､ 周囲の生徒同士で話し合いながらプログラミングの知識を得ることができた｡
今年度から､ １年次生全員が１人１台端末を所有している｡ しかし､ キーボードでの入力技術やコンピュータの基礎知識は例年と変わらない程度であった｡ 環境の充実を生徒へより確実にフィードバックするために､ より発展的で効果のあるプログラムを開発・改善していく必要がある｡(５) 学校設定科目 ｢未来創造リサーチ＆アクション・プログラム (ＲＡＰ) 基礎｣【仮説】
Ⅰ 読解力､ 発想力､ 表現力､ 科学的リテラシーを基盤として､ 情報学や統計学の知識・技能と､ 人文社会系の知見に基づいた人間・社会理解とを融合させることで､ データを踏まえてよりよい未来を構想するイノベー
ティブなデータ活用力を身につけることができる｡
Ⅱ 構想の実現という目的のために､ 産官学と連携し様々な人々とパートナーシップを組んで協働することで､行動力や行動の結果を発信・共有する力を身につけることができる｡
Ⅲ ＳＤＧｓの指標を利用して国内外の社会課題と先端科学技術のつながりを可視化し､ 自らが取り組むべき課
題を発見し､ その解決に向けて行動することで持続可能な共生社会の実現を自分ごととして捉え､ 主体的に探究活動を行う力を身につけることができる｡【研究方法・内容】①実施期間
１学期〜３学期②目標・目的探究活動の１周目 (主として１学期に行う) では､ ＰＰＤＡＣＡサイクルについて､ それぞれの方法を段階的に学ぶことを通じて探究活動にかかわる基礎的な能力を身に付けることを目標とした｡ ２周目 (主として２､ ３学期に行う) では､ １週目で培った力を元に地域社会が抱える課題を見つけ､ その課題が解決された理想の未来を構想し､ その実現のために様々な人と協― 18 ―

働しながら探究活動と発表を行うことで､ 他者と協働する力や探究の結果を発信する力を身につけることを目標とした｡ この２周に渡る探究活動の全てにおいて､ 科学的なデータを用いた
り､ その分析を行ったりすることで､ データを元によりよい未来を構想する力を育成する｡③対象学年・学科 第１学年次 全学科④内容
年間２回 (以下 ｢１周目､ ２周目｣ と表記) の探究活動を行うことにより､ 本校ＳＳＨのテーマである ｢データを踏まえて未来を構想し､ 探究し､ 行動する科学技術人材の育成｣ の第１段階である ｢未来を構想する力｣ を育成することを目標として探究活動を行った｡〈プログラム〉
１年次生普通科・探究科学科
令和４年度 ｢未来創造リサーチ＆アクションプログラム (ＲＡＰ) 基礎｣ 年間計画
実施月

６月

７月
８月

11月

12月

各教室

一斉

体育館

例を参考にし､ 自身の探究テーマの候補を考える｡

R別､ 一斉各教室

仮説の設定・計画について学び､ 自身の探究テーマが活動可能かどうかを考える｡

Ｒ別､ 一斉各教室

Ｄ (データの収集・整理) ①

文献の種類､ 文献の特徴について学ぶ

Ｒ別､ 一斉各教室

４月26日

探究力・思考力

Ｐ (問題の把握と明確化) ①

５月10日

探究力・思考力

滋賀大学江崎先生講演会①

５月24日

探究力・思考力

Ｐ (問題の把握と明確化) ②

５月31日

探究力・思考力

Ｐ (仮説の設定・調査分析の計画)

６月７日

思考力・情報収集力

活動概要

活動内容
SSH事業､ RAP基礎の目的と内容を理解し､ 探究的な学びとは何かを理解する｡
PPDACサイクルの基本的な流れを確認しロジックツリー等の問題発見の手法について学ぶ｡
データサイエンスの視点で､ 探究・研究の意義について話を聞き､今後の活動の意欲を高める｡

６月14日

思考力・情報収集力

Ｄ (データの収集・整理) ②

オープンデータ・アンケート等の収集の方法､ 注意点について学ぶ｡

Ｒ別､ 一斉各教室

６月21日

思考力・情報編集力

Ａ (データに基づく分析) ①

グラフ等の読み取りを行い､ データの可視化について学ぶ｡

Ｒ別､ 一斉各教室

７月12日

思考力・情報編集力

Ａ (データに基づく分析) ②

代表値・クロス集計等について学び､ データの属性を考える｡

Ｒ別､ 一斉各教室

７月19日

思考力・情報編集力

Ｃ (分析結果の考察・結論)

分析結果についてデータの属性を考慮し､ 複数の視点から考える｡

Ｒ別､ 一斉各教室

８月23日

10/18へ (ＳＤＧsと科学技術ＦＷ①)
思考力・情報編集力・
分析力・協働力

９月13日

ＦＷ・企業調べ・希望調査についてＦＷについて知り､ 企業の取り組みを調べる｡

一斉 (班ごとに) 各教室

10/18へ (ＳＤＧsと科学技術ＦＷ②)
10/18へ (ＳＤＧsと科学技術ＦＷ③)

10月４日

コミュニケーション
力・情報収集力

ＦＷ班員顔合わせと打ち合わせ

企業・団体が解決しようとする課題について､ 自分たちの課題意識に引き寄せて考え､ 質問を用意する｡

１年生各
教室･図
書館など

10月11日コミュニケーション
力・情報収集力

ＦＷ事前準備企業・団体が解決しようとする課題について､ 自分たちの課題意識に引き寄せて考え､ 質問を用意する｡

１年生各
教室･図
書館など

10月18日コミュニケーション
力・情報収集力

ＳＤＧsと科学技術ＦＷ④

初めて出会う企業・団体の方々と積極的にコミュニケーションをとり､ インタビューを行い､ 得た気づきやわかったことを持ち帰る｡
感想やお礼の気持ちを文章で表現する｡

10月25日探究力・思考力

ＦＷ振り返りと発表会について

FWの振り返りと今後のミニ探究活動の流れを確認する｡

11月１日

探究力・思考力

滋賀大学江崎先生講演会②

データサイエンスの視点で､ 探究の注意点等について話を聞く｡

11月８日

コミュニケーション
力・情報収集力

探究活動①

探究のテーマ設定､ データ収集

11月15日コミュニケーション
力・情報収集力

探究活動②

探究のテーマ設定､ データ収集

一斉 (班ごとに) 教 室 ･ 図

11月22日自律力・思考力・行
動力・情報編集力

探究活動③

データ分析､ 資料作成

一斉 (班ごとに) 教 室 ･ 図

12月6日

自律力・思考力・行
動力・情報編集力

探究活動④

データ分析､ 資料作成

一斉 (班ごとに) 教 室 ･ 図

４時間まとめて10月18日 (火) 訪問先
４〜７限

一斉

体育館

１年生各
書館など
１年生各
書館など
１年生各
書館など

1/24へ (予選会①)
１年生各

１月10日

コミュニケーション
力・協働力

探究活動⑤

１月17日

コミュニケーション
力・協働力

探究活動⑥

資料修正､ プレゼンテーション練習

１月24日

コミュニケーション力・
キャリアデザイン力

予選会②

２年生各
ＦＷで得た探究のタネをもとに課題を設定し､ 探究する｡ それをも一斉 (班ごとに) 教 室 ･ 図とに未来への提言を行う｡
書館など

１月31日

コミュニケーション力・
キャリアデザイン力

発表会①

一斉 (分散会場) 記念館ホー3時間まとめてル､ 視聴覚1月31日 (火)
教室など
5〜７限へ

２月14日

コミュニケーション力・
キャリアデザイン力

振り返り､ 次年度に向けて

１月

３月

Ｒ別､ 一斉【ガイダンス】
未来創造アクション・プログラム基礎とは12月13日

２月

各教室

探究力・思考力

９月20日

10月

副担任

４月19日

９月６日
９月

使用する
教室・場所

生徒たちにつけたい力

４月

５月

備考

実施日

資料修正

一斉 (班ごとに) 教 室 ･ 図
書館など
１年生各

一斉 (班ごとに) 教 室 ･ 図
書館など

２月28日

1/31へ (発表会②)

３月14日

1/31へ (発表会③)

１年の活動を振り返り､ 次年度の流れを確認する｡

Ｒ別､ 一斉各教室〈活動内容〉
この授業は､ 本校ＳＳＨのテーマである ｢データを踏まえて未来を構想し､ 探究し､ 行動する科学技術人材の育成｣ の第１段階である ｢未来を構想する力｣ を育成することを目標として行った｡
１周目では､ 課題の発見と解決に必要な知識及び技能を身に付け､ ＳＤＧｓの指標や自分の身近な疑問や関心事について課題を設定する力､ 探究を計画する力 (未来構想力) を育成することを目的に､ ＰＰＤＡＣＡサイク― 19 ―

ルの各段階について学んだ｡ マンダラートやロジックツリーなどの思考整理の方法や､ ｢問い｣ の立て方､ デー
タの収集・分析方法について演習を行った｡ 夏休みにはそれらの学びを活かし､ 生徒自身の興味・関心に沿ったテーマでデータの収集・分析を行える課題を課した｡
２周目では､ ｢地域社会が抱える課題を見つけ､ その課題が解決された理想の未来を構想し､ その実現のために様々な人と協働しながら探究活動とその発表を行うことで､ 他者と協働する力や探究の結果を発信する力を身につける｣ ことを目的に､ ９月〜１月にかけて班での探究活動を行った｡
まず､ １周目の活動をふまえて自身がどのような社会問題に関心があるのかを確認した上で､ 自身が訪問する
企業について選択と調査を行った｡ 次に､ ｢ＳＤＧｓと科学技術フィールドワーク｣ として､ 合計22の企業・団体を訪問し､ 各企業・団体の理念や業務内容､ ＳＤＧｓ達成への取組についてうかがった｡ そして､ その体験で見つけた ｢自分たちが探究したいこと｣ ｢自分たちが解決したい課題｣ について､ 11月以降は班で探究活動を行った｡ この班はクラスの枠組みを超え､ 同様の興味関心を持つ生徒同士で構成されている｡ 班の中には全員が初めて出会う者同士という班もあり､ 目的のために見知らぬ他者と協働する機会を作ることを意識した｡ また､ この
とき１周目で学んだ ｢データを根拠として用いて､ 課題解決について提言すること｣ を意識するよう改めて指導している｡ 最後に､ 探究の成果を ｢未来創造ミニ探究成果報告会｣ として､ 生徒､ 教員及び訪問した企業・団体の方に向けて発信した｡
〈検 証〉
成果と課題
４月と２月に同内容のアンケートを行い､ 生徒の意識の変化を見ると､ ｢今の社会にある課題や身の周りの疑問を客観的な数値をもとに考えることができる｣ の項目では､ ４月時点では ｢そう思う｣ ｢ややそう思う｣ と答えた生徒は全体の52％であったが､ ２月では71％となり､ 19ポイントの上昇が見られた｡ また､ ｢ よりよい未来をイメージできる｣ の項目では４月時点で ｢そう思う｣ ｢ややそう思う｣ と答えた生徒は４月時点で全体の67％であったが､ ２月では86％と19ポイントの上昇が見られた｡ これらのことから､ 生徒のデータ活用に対する意識､未来構想に対する意識が前向きに変化したと分かる｡ 実際に､ 1月末の成果発表会では多くの生徒がデータを活用することができていた｡ ただ､ データの取得方法や正確性を保つことについては十分できているとは言いがたい｡ 来年度の課題とする｡ (関係資料 資料２−(２) ①１年次生を参照)(６) ＳＤＧｓと科学技術フィールドワーク【仮説】
Ⅱ 構想の実現という目的のために､ 産官学と連携し様々な人々とパートナーシップを組んで協働することで､行動力や行動の結果を発信・共有する力を身につけることができる｡【研究方法・内容】①実施期間
令和４年10月18日 (火) 13：00〜16：00②目標・目的 ・様々な企業・団体を訪問し､ 企業・団体が社会の現状をどのように捉え､ いかなる理念で活動を行っているかを具体的に知ることにより､ 生徒の現状分析力や未来構想力を伸ばす｡
・自らと社会とのつながりについて理解を深めることで､ 自己のあり方､ 生き方を深く考える力を伸ばす｡
・生徒自身が探究活動等を進めるうえでアドバイスをいただける関係を地域との間に構築するな
ど､ 地域と学校との関係づくりをすすめる｡③対象
第１学年次 全学科
④内
容・22の地元企業や団体に生徒が訪問し､ それぞれの事務所の ｢理念や活動内容｣､ ｢地域や社会の現状や課題をどのように捉えているか｣､ ｢地域や社会にどのような良い影響を与えているか｣､｢理想とする地域や社会の未来像｣ などの項目について話を聞いた｡
・昨年に続いて､ 今年度も先端技術やサイエンスに関係する企業を充実させ､ 生徒の研究に対する意欲の向上を期待した｡ 事前に各企業の事業内容について調べ､ 質問したいことを考えさせた｡ また､ 訪問後は､ 訪問したことで得た ｢探究のタネ｣ をもとに､ グループによるミニ探究を行い､ 学びを深めた｡― 20 ―

〈訪問先企業名・団体名一覧〉
№

名

１

称

№

名

称

株式会社 守谷刃物研究所

12

公益財団法人 足立美術館

２

株式会社 キグチテクニクス

13

有限会社 環境計画建築研究所

３

秦精工株式会社

14

株式会社 山陰合同銀行

４

有限会社 日本シジミ研究所

15

株式会社 エブリプラン

５株式会社 Rustic Craft

16

株式会社 ERISA

６

株式会社 石見銀山生活文化研究所

17

独立行政法人 日本貿易振興機構 島根事務所

７島根県 宍道湖流域下水道事務所

18

株式会社 松江エクセルホテル東急

８

株式会社 山陰酸素工業

19株式会社 玉造温泉まちデコ９株式会社 ミライエ

20

松江市産業経済部 まつえ産業支援センター

10

株式会社 ドコモビジネスソリューションズ

21

公益財団法人 しまね国際センター

11

株式会社 オネスト

22

古志原公民館
敬称略〈プログラム〉○事前準備訪問先の企業・団体の活動や特徴について､ 班ごとに調査を行う (主にインターネットを利用する)｡
疑問や不明な点を質問項目としてまとめる｡ 事前に質問項目の内容を希望される訪問先に対しては質問項目の一覧を送付する｡○当日の研究・活動活動時間の前半は､ 講義形式で各企業・団体の活動の理念や活動のインパクトについて学習する｡
活動時間の後半は､ 原則として体験的な学習を中心に学習する (訪問先によって活動の順序や方法について､一部異なることがある)｡○事後の振り返り・活動フィールドワークでの感想や気づき､ ｢探究のタネ｣ の発見等について振り返りを行う｡

 ｢探究のタネ｣ をもとに課題を設定し､ 班ごとにミニ探究を行う｡ (科学的根拠を得るために､ 必ずデータ分析を行う)｡
校内に訪問先企業・団体の方を招き､ 令和５年１月31日 (火) に開催する ｢未来創造ミニ探究成果報告会｣
でミニ探究の結果を報告する｡
〈検

証〉

成果と課題
フィールドワークを通じて､ 生徒たちは身近な地域の企業・団体が将来に向けた先進的な技術開発に挑戦し､
環境問題などの課題解決にも取り組んでいることを実感できた｡ 企業訪問後に行った生徒対象アンケートの結果を見ると､ 生徒の９割以上が今後の探究のテーマを見つけることを意識して､ しっかりと企業の話を聞くことができた｡ 課題発見力を養う､ ＲＡＰ基礎における重要なプログラムであるため､ 今後も継続していきたい｡(７) 地域サイエンスフィールドワーク基礎【仮説】
Ⅱ

構想の実現という目的のために､ 産官学と連携し様々な人々とパートナーシップを組んで協働することで､行動力や行動の結果を発信・共有する力を身につけることができる｡【研究方法・内容】①実施期間

令和４年９月12日 (月) 島根大学総合理工学部

地質巡検【探究科学科１年次生65名】視聴覚教室・桂島― 21 ―

令和４年９月16日 (金) 島根大学医学部

オンライン講座【探究科学科１年次生60名】視聴覚教室②目標・目的地域における科学研究の現場において現物を見たり体験学習を行ったりすることで､ 科学的な見方や考え方を育てる｡

③対

象

④内

容

第１学年次

探究科学科

このプログラムは､ ２年次の文理選択を考える時期になる２学期 (９月) に自然科学分野(医療､ 地質) に興味関心を育成し､ 最先端の科学技術やその活用を知り､ 最先端の科学技術に触れ､ 将来自分が持つべき力や姿勢を再確認するために実施する｡ 昨年度は､ 医学部への訪問研修を中止し､ 島根の地質講座のみを実施したが､ 今年度は医学部の協力を得て､ 双方向性のオンライン講座を実施した｡
１日目の ｢島根の地質｣ 講座について説明する｡ 高校生にはなじみの薄い地質学について学んだ｡ 生徒は中学時に理科で地質を学んではいるが､ 本校に地学基礎・地学の授業は開講していないため､ 専門的な知識や､ 島根 (特に松江市) にある貴重な地質については知らないことが多い｡ 島根県と鳥取県の海岸はジオパークに指定され､ 特に松江市島根町の桂島には､ 特徴的な地層やめのうが存在している｡ 午前の２時間では､ 島根の地質についての基本的な知識や､その地域に自生する植物などについて学んだ｡ その後､ バスで桂島に移動し､ ジオパーク展示室での研修と､ 実際に桂島を散策し､ 地質やめのうについて学んだ｡
２日目の医学部講座について説明する｡ 島根大学医学部は医療に関して特許技術を保有しており､ 医療に関わるすべての人に ｢やさしい医療｣ を提供している｡ この最先端の技術に触れる機会となった｡ 午前に３講座､ 午後に１講座の計４講座すべてに実習・体験が含まれており､実験で使用するマウス (先端医療研究) や､ 現場で活用されている最先端技術に触れたり (看護医療)､ 医療の場で活用されている食事 (医療栄養) を試食したりした｡ 体験する中で､ 新
たな疑問も生まれ､ 新しい自分の才能を見いだせる自己発見の時間となっていた｡ また､ 総合
討議の時間には､ 質疑応答の時間を設け､ 生徒が主体的に考えて自分の考えを発言する時間を設けた｡〈プログラム〉○島根大学総合理工学部
準

備

松江南高校

地質巡検

午前の学習プログラム

９：00〜10：10

10：20〜11：00

事前学習①

事前学習②

島根の地質

休

憩

昼食休憩
バスで移動

松江南高校リモートフィールド学習
午前の学習プログラム

８：50〜９：10 ９：10〜10：10 10：20〜11：20 11：30〜12：30
オリエン
テーション

〈検

先端医学研究救急医療

午後の学習プログラム

11：00〜12：00

・桂島の植物○島根大学地域未来協創本部準備スケジュール (令和４年９月12日)

13：00〜16：00
実地研修
・桂島散策
・ビジターセンター見学

スケジュール (令和４年９月16日)
休憩
12：20〜
13：20

看護医療・ナノメディシン ・フェイスシールド ・ナースライト
・音声認識システム ・点滴サポーター
・マグネット鉗子

昼食

午後の学習プログラム
14：45〜
13：20〜14：40
15：45
・まとめ
医療栄養
・質問
・制限食支援
・総合討議
システム

証〉

成果と課題
両講座について言えることだが､ 各分野に興味関心をもっている生徒だけでなく､ 多様な生徒に科学技術の有用性を感じることのできた機会となった｡― 22 ―

医学部が特許取得している先端科学技術には､ 理系､ 文系の考えにとらわれない文理融合型の視点があることを学んだ｡ また､ 地域の特質として､ 島根県の海岸部における地質学上の特徴をフィールドワークを通して体験的に学び､ 理解を深めることができた｡ 連携機関の協力を得てフィールドワークを行うことにより､ 科学的な見方や考え方を身につけ､ 興味・関心を高めることができた｡ しかし､ 生徒意識調査における ｢社会性に関わる自己意識 (グローカル意識)｣ の肯定的評価が令和３年度第１学年次 (85％) から76％へと低下した｡ (関係資料
資料２−(７))｡
今年度の理数科学コースへの希望者が過半数を占めるなど､ 昨年度より理数に興味を示す生徒が増加した｡ 課
題としては､ 探究科学科として人文社会科学コース (文系型) でも科学技術に関わる､ 協力していく姿勢が必要だということを意識付けするプログラム内容を考える必要がある｡〈新型コロナウイルス感染症の影響〉
島根大学医学部の訪問講座は中止し､ オンライン講座での実施となった｡
第２学年次

未来探究力の育成(８) 学校設定科目 ｢未来創造リサーチ＆アクション・プログラム (ＲＡＰ) 応用Ａ｣
【仮説】
Ⅰ

読解力､ 発想力､ 表現力､ 科学的リテラシーを基盤として､ 情報学や統計学の知識・技能と､ 人文社会系の知見に基づいた人間・社会理解とを融合させることで､ データを踏まえてよりよい未来を構想するイノベー
ティブなデータ活用力を身につけることができる｡

Ⅱ

構想の実現という目的のために､ 産官学と連携し様々な人々とパートナーシップを組んで協働することで､行動力や行動の結果を発信・共有する力を身につけることができる｡

Ⅲ

ＳＤＧｓの指標を利用して国内外の社会課題と先端科学技術のつながりを可視化し､ 自らが取り組むべき課
題を発見し､ その解決に向けて行動することで持続可能な共生社会の実現を自分ごととして捉え､ 主体的に探究活動を行う力を身につけることができる｡【研究方法・内容】①実施期間

１学期〜３学期②目標・目的・ ｢未来探究力｣ を育成するために､ 第１学年次で培った力を活用し､ 身近な疑問や社会課題から自ら探究するテーマを設定する力､ 設定したテーマに対して適切にデータを収集・分析する力､ データ分析の結果をもとに自らの行動計画を策定する力を育成する｡
・個人やグループで探究した成果を中間発表会や成果発表会において発信することで､ 表現力を育成する｡
・仲間や外部の関係者と連携して探究活動を行ったり､ 発表会へ向けた資料作成を行うことで他者と協働する力を育成する｡③対象学年・学科
④内

容

第２学年次

普通科

探究の手法 (テーマ設定・仮説の設定・計画書の作成など) を学んだ上で､ 個人又は３人前後のグループに分け､ 探究活動を行う｡ また､ 文献調査や先行研究に関する資料収集の方
法やデータ収集の方法も学び､ 信頼できる確かなデータを使って分析することで仮説の検証を行うことができるようにする｡ 仮説の検証などはデータサイエンスの手法を積極的に取り入れる｡ 探究の成果は､ 中間発表会や成果発表会で報告し､ その都度自己評価と他者評価を通してより深く探究できるようにアドバイスを受け､ 探究テーマの深掘りを進める｡ さらに､個人や各グループに１名ずつ本校教員をアドバイザーとして配置し､ より具体的な探究支援を実施する｡ また､ 現役の大学生をアシスタントとして配置し､ 探究活動支援を実施する｡
さらには､ ｢探究ノート｣ を作成し､ 生徒と教員の共通理解を深める一助とする｡― 23 ―

〈プログラム〉○年度当初に､ ｢Plan (問い) Problem (仮説・計画) Date (データ収集) Analysis (データ分析) Conclusion(結論) サイクル｣ の確認をし､ 年間を通して進めて行く内容の共通理解を図った｡ その後は､ ４月から７月までに､ ｢問いを発見しそこから仮説を立てる｣ ことに特化して展開した｡ 仮説を立てた後は､ 現地調査・ア
ンケート・インタビュー・実験等を通じて仮説の検証を行った｡○班編制について普通科各クラスの生徒に､ 本人の進路目標や興味・関心から探究テーマを決定させ､ 個人や１グループ３人
前後の編制とした｡ 多様な価値観と視点を融合させながら協働して未来を創造し､ 同時にコミュニケーション
力や社会性を身につけさせることをねらいとした｡○指導計画①探究計画の発表

４月〜７月

・ ｢探究とは何か｣ から始め､ 課題研究の手法を学び､ 以下の流れで探究計画を立てた｡
テーマの設定

⇒

仮説の設定

⇒

サブテーマの設定⇒⇒

テーマに関する先行研究・文献の調査

リサーチクエスチョンの設定②再構成した探究計画と予備調査の結果を報告⇒

探究計画書作成⇒発表

８月〜10月

この時期からアドバイザー教員も加えて協働しながら指導にあたり､ 具体的な調査をＤＳ (データサイエンス) の手法を用いて行った｡ 特に､ 探究活動を進める中で生じた新たな疑問や興味・関心のある事柄について､ その定義を調べることや仮説の根拠となるデータの収集・分析を行ううえでＤＳの手法を有効活用するよう配意した｡ ①で立案した仮説に基づき行った調査の結果を発表・報告し､ 他の生徒や教員からのアドバイスを受けることで､ 課題の認識や探究目標に対する理解の深化を行った｡③成果報告

11月〜１月探究の軌道修正・仮説の再設定を経て､ さらにデータを元にリサーチした成果を報告し､ その後の具体的なアクションプラン (行動計画) を編制した｡ その際､ 実験・実地調査・インタビュー・アンケートの分析
結果などを盛り込み､ 探究結果を今後の課題とともに報告し､ 他の生徒と共有した｡ また､ 報告の際には､プレゼンテーション力の向上を意識し､ 根拠となるデータをグラフなどで可視化し､ 自分たちの言葉でしっかりと伝えるよう指導した｡④アクションプランの策定
探究成果を元に､ 具体的なアクションプランを策定した｡ そのアクションが地域や社会にどのようなインパクトを与えるか､ 仮説に基づき具体的な計画を立て､ 第３学年で実施する ｢未来創造リサーチ＆アクショ
ンプログラム発展Ａ｣ での探究活動に連携させた｡⑤探究レポートの作成
・１年間の探究成果をレポートにまとめた｡
・科学的レポートの概念を指導し､ 研究論文の書き方､ 基本骨子の理解と繋げることに配意し､ 以下のフローに沿って指導した｡
タイトル
⇒

⇒

もくじ

結果・考察

⇒

⇒

背景

結論・展望

⇒

探究の目的
⇒

謝辞

⇒

― 24 ―

⇒

探究の意義

⇒

引用文献・参考文献

探究方法

〈年間計画〉
令和４年度 ｢未来創造リサーチ＆アクションプログラム (ＲＡＰ) 応用A｣ 年間指導計画
実施月

実施日
生徒たちにつけたい力(水５・６限)
13日

探究力

27日
11日

活動概要
探究入門

活

動

内

容

備

考

使用する教室・場所

課題研究のガイダンスを聞き､ 探究手法の概要を学ぶ

各教室

思考力､ 探究力

Ｐ (問題) の具体例を参考に自身の探究テーマの候補を探す

各教室

思考力､ 探究力

Ｐ (仮説) の具体例を参考に探究可能なテーマを設定する

各教室

18日

情報収集力､ 思考力

Ｄ (データ) データ収集の方法を確認する

各教室

25日

情報収集力､ 思考力

Ａ (分析) データの分析・可視化について学ぶ

各教室

１日

情報収集力､ 思考力

Ｃ (結論) 分析結果のまとめ方について学ぶ

各教室

思考力､ 探究力､協働力

１年を見通した探究計画書を作成し､ 探究に関する仮説を立てる

４月

５月

８日
６月
15日
22日

探究計画を立てよう(ＰＰＤＡＣサイクルを学ぶ)

13日

９月

10月

20日
(５限のみ)

各教室､ 探究ラボ､ 図書室､
視聴覚教室
各教室､ 探究ラボ､ 図書室､
視聴覚教室

情報収集力
調査・実験を行おう①

７月

各教室､ 探究ラボ､ 図書室､
視聴覚教室

調査・実験を通してデータ分析を行い､ 仮説の検証を行う

各教室､ 探究ラボ､ 図書室､
視聴覚教室

情報収集力
発表資料の構想を練る

コミュニケーション力

６会場

中間発表の準備7日

思考力､ 協働力､
探究力

14日

思考力､ 協働力､探究力

分野別中間発表

分野別の会場に分かれ､ 探究計画と予備調査の結果を発表する

21日

思考力､ 協働力､
探究力

関西研修事前学習

関西研修の訪問先について調べ､ 事前学習を行う

各教室

12日

行動力

関西研修事後研修

関西研修を振り返り､ 気づきや今後へ活かし方を共有する

各教室

発表資料を作成する

紙芝居を作成各教室､ 探究ラボ､ 図書室､
視聴覚教室

６会場

各教室､ 探究ラボ､ 図書室､
視聴覚教室

19日

各教室､ 探究ラボ､ 図書室､
視聴覚教室

26日

各教室､ 探究ラボ､ 図書室､
視聴覚教室

２日
９日

思考力､ 行動力､
探究力､ 協働力､
情報分析力

調査､ 実験を行う

各教室､ 探究ラボ､ 図書室､
視聴覚教室

調査・実験を通して､ 仮説の検証を行う

各教室､ 探究ラボ､ 図書室､
視聴覚教室

11月
16日

各教室､ 探究ラボ､ 図書室､
視聴覚教室

30日

各教室､ 探究ラボ､ 図書室､
視聴覚教室
各教室､ 探究ラボ､ 図書室､
視聴覚教室

７日
12月

コミュニケーション力

スライド作成分野別成果発表会に向けてスライドを作成する

11日

コミュニケーション力

プレゼン練習

分野別成果発表会に向けてプレゼンテーションの練習を行う

25日

コミュニケーション力

分野別成果発表会 (代表選考)

分野別に発表を行い､ ２月７日のSSH成果報告会に出場する班を選考する

思考力､ 探究力

追加調査・分析・まとめ

成果発表会を受けて必要に応じて追加調査を行い､ 今年度の探究をまとめる (発表資料の修正・完成)

研究レポートを作成する

研究レポートをＡ４用紙に１枚にまとめる｡

アクションプランを構想する

来年度に向け､ アクションプランを考え､ 行動計画を策定する

各教室､ 探究ラボ､ 図書室､
視聴覚教室

14日

１月

８日
２月

15日
22日

３月

〈検

思考力

22日

思考力

代表６
(班または個人)

６会場
各教室､ 探究ラボ､ 図書室､
視聴覚教室
各教室､ 探究ラボ､ 図書室､
視聴覚教室

６会場

コミュニケーション力

15日(５限のみ)

各教室､ 探究ラボ､ 図書室､
視聴覚教室

各教室､ 探究ラボ､ 図書室､
視聴覚教室
各教室､ 探究ラボ､ 図書室､
視聴覚教室

証〉

成果と課題
４月と２月にアンケートを実施した｡ 質問を11項目設定し､ ｢④そう思う・③ややそう思う・②あまりそう思
わない・①そう思わない｣ の４評価で行った｡ 10の質問項目において４月より２月のアンケート結果で平均ポイントが上昇した｡ ｢質問２
｢質問９

自分なりによりよい未来像あり､ 他の人に伝える事ができる｡｣ で0.33ポイント､

よりよい未来づくりに向けて地域や社会を変える行動を自分から起こしている｡｣ で0.31ポイント上昇した｡ 授業をとおして､ 自らの探究活動を発表する､ アクションを起こす力が身についてきたと感じる結果となった｡ 特に､ ｢質問11グラフなどを用いてデータを適切に可視化・分析できる｡｣ では0.35ポイント平均が上昇し最も上昇が高かった｡ 今回の探究目的でもあるデータを活用する活動を生徒も理解してトライすることができたと感じている｡ 次年度はさらに質の高いデータサイエンスを行っていきたい｡
具体的な成果としては､ まず､ 探究を個人とグループの二つのパターンで実施できるようにした｡ その結果､― 25 ―

やらされる探究ではなく､ やりたい探究として生徒の積極的な活動を見ることが増えた｡ さらに､ 今年度は､ 生
徒とアドバイザー教員の連絡ツールとして､ ｢探究ノート｣ を作成し探究の進捗状況や生徒たちの悩みを共有する工夫をした｡ また､ 情報科の教員と連携し､ データサイエンスの在り方などを生徒全員にオンラインを利用して講義を行った｡ その他には､ 現役の大学生にアシスタントとして授業に参加してもらった｡ このことは､ 生徒
にとって非常に有効であり､ 探究の進め方や考え方を学ぶ良い機会となった｡
また､ 今年度は､ 自分たちの ｢興味・関心｣ をテーマにして探究活動を行った｡ その成果として ｢質問６難しい課題や新しい課題の研究に積極的に取り組んでみたい｡｣ では肯定的な回答をした生徒が増加した｡
一方で課題は､ 個人とグループの両方での探究活動にしたため､ 探究数が非常に多くなり､ 教員一人当たりの担当数が増えた｡ アドバイザー教員も同様の傾向が見られた｡ また､ 探究の数が多くなったことにより､ 似通ったテーマがあり､ それぞれの探究で独自の視点を表現することが困難な状況が生まれていると感じている｡ コロナ禍ということもあり校外での活動や外部との連携が難しい状況も続いている｡ オンライン等を有効に活用していくことが今後の課題である｡ このことは､ ｢質問５

最先端の科学技術やそれが用いられている環境について見たり､ 聞いたりしたい｡｣ で肯定的な回答が４月よりも２月のほうが減少していたことからも言える｡ 探究を実施するうえで､ ホンモノに触れる機会を創出していくことは大切であると実感できた｡ オンライン等を有効に活用していくことが今後の課題である｡ (関係資料

資料２−(２) ②２年次生を参照)(９) 学校設定科目 ｢未来創造リサーチ＆アクション・プログラム (ＲＡＰ) 応用Ｂ｣
【仮説】
Ⅰ

読解力､ 発想力､ 表現力､ 科学的リテラシーを基盤として､ 情報学や統計学の知識・技能と､ 人文社会系の知見に基づいた人間・社会理解とを融合させることで､ データを踏まえてよりよい未来を構想するイノベー
ティブなデータ活用力を身につけることができる｡

Ⅱ

構想の実現という目的のために､ 産官学と連携し様々な人々とパートナーシップを組んで協働することで､行動力や行動の結果を発信・共有する力を身につけることができる｡

Ⅲ

ＳＤＧｓの指標を利用して国内外の社会課題と先端科学技術のつながりを可視化し､ 自らが取り組むべき課
題を発見し､ その解決に向けて行動することで持続可能な共生社会の実現を自分ごととして捉え､ 主体的に探究活動を行う力を身につけることができる｡【研究方法・内容】①実施期間

１学期〜３学期②目標・目的｢ＤＳスキル｣ と ｢未来創造リサーチ＆アクション・プログラム基礎｣ において培った力を総合させて､ 身近な疑問をもとにＳＤＧｓの指標を用いて適切に課題を設定し､ 人が幸せに暮らす社会を科学技術イノベーションによって実現するという目的のために､ 文理融合で高度な探究活動 (課題研究) を行い､ 実現のためのアクションを企画立案する力を育成する｡③対象学年・学科
④内

第２学年次

探究科学科

容

〈プログラム〉
このプログラムは､ １年次ＲＡＰ基礎で培った課題を設定する力とＤＳスキルで身につけたデータを正しく読み取り､ 扱う力を総合的に活用して､ 人が幸せに暮らす社会を実現するために､ 文理融合で高度な探究活動を行い､ 実現のためのアクションを計画する力を育成する｡ １年次に､ 島根大学から ｢研究｣ についての基礎知識を学び､ 昨年度の理数科２年の課題研究を見学することにより､ 研究のイメージはつかめていると想定している｡
１年次で学んだ内容､ 知識､ 技能を効果的に生徒が発揮するために､ 今年度は､ １年間の活動を４つの期間に分けて､ 指導を行った｡
第１期 (４月〜６月) では､ まず学術論文から論理的に探究をすすめていくために必要なことを学ばせた｡ １
年次に学んだＲＡＰ基礎を土台として､ さらに課題設定の方法や研究内容を発表する方法を講義形式で学び､ 実
践していく｡ また､ １年間のおおまかな流れを確認して､ 最終発表会から逆算し､ 計画的に研究活動を実施する― 26 ―

ように指導した｡
研究班は､ 事前調査によって興味のある分野を選択し､ ４〜５名の班に分け､ グループ活動で実施した｡ 今年
度から人文社会科学コースもあるため､ スポーツ､ 社会などテーマが多岐にわたっており､ 全１７班の研究班となっている｡ ６月６日にミニ検討会として､ クラス内で発表を経験した｡ ミニ検討会には､ 可能な限り担当いた
だく大学の先生方にも参加していただき､ 質問､ 指摘を受けた｡
第２期 (７月〜９月) では､ ミニ検討会で指摘されたり､ 調べが甘かったりした部分をさらに詳細に調査・論文検索し､ 研究計画をたてる期間に設定している｡ 仮説→実験→検証の１サイクルを実施できるように工夫した｡
このサイクルで得られた結果をまとめ､ ７月20日には中間発表で研究成果等を報告している｡ 中間報告の結果もふまえ､ 仮説の検証を行い研究の深化 (仮説→実験→検証の２〜３サイクル) を９月まで図れるように設定した｡
第３期 (10月〜12月) では､ 研究を深めるためデータを正しく扱い､ 自分たちの研究内容について､ データを活用して相手に理解してもらえる工夫を考える期間としている｡ この時期には､ 11月に探究科学科１年生の研究班訪問､ 12月に校内発表会を設定した｡ これまでのようにクラスの仲間や指導担当教員ではなく､ 背景を知らない相手に理解してもらうために必要なデータの見せ方､ 説明の仕方を学んでいくように設定した｡
第４期 (１月〜３月) は､ ３年次のＲＡＰ発展Ｂのアクションに向けて１年の研究内容を振返り､ まとめる期
間として設定した｡ ｢研究｣ には ｢実習｣ と異なり､ 得られた結果を発表することが求められている｡ 口頭発表という形もあれば､ 紙面 (論文) での発表という形もある｡
そこで､ 紙面発表を想定して第４期は指導していく｡ 探究科学科１年次生の見学もあり､ 継続研究も予想されるので､ ｢見た人が同じ実験ができ同じ結果を得られる (再現性のとれる) 論文｣ にすることを目標に指導する｡
また､ 海外への紙面発表という観点から､ 英文での表現も意識させた｡ 生徒への負担軽減も考慮し､ 研究内容を簡単にまとめる要旨の部分のみ英文表現するように指導していく｡
〈検

証〉

成果と課題
３点に着目して説明する｡ １点目は､ ｢設定した課題内容｣ についてである｡ 昨年度の課題設定よりは､ さらに専門性のある､ かつ生徒の興味に沿った設定になってきている｡ 一方で､ 人文社会科学コースの課題設定が難
しく､ 生徒だけでなく指導教員の指導方法にも課題が見えた｡
２点目は､ ｢教員の探究活動に対する意識､ 指導力｣ についてである｡ 今年度から､ 理数教科だけでなく英語､国語､ 社会といった教科の指導もお願いしている｡ 昨年度と同様の指導のポイントも記載した指導案を配布し､指導に当たってもらっている｡ また､ RAP応用B担当として､ 担当者も授業に参加し､ 指導の様子､ 生徒の様子を観察しながら､ 次回の指導のポイントを絞っている｡
３点目は ｢生徒の主体性｣ についてである｡ 主体性については大きな成果が得られている｡ 探究活動だけでな
く､ 普段の授業中に関しても発言や意見を言う場面が増えてきている｡ また､ さまざまな校外活動､ 放課後の講演会にも主体的に参加する様子が見えてきた｡ マスタールーブリックがあることで､ 自身の目指す姿を定期的に確認でき､ 発言や発表までの締め切り日を守ったり､ 発表練習などを意欲的に実施したりする姿が見られた｡＜年間予定＞
実施月

実施週 (月曜の日付)
４月18日

生徒たちにつけたい力
探究力､ 協働力

活動概要

活動内容
RAP応用Bガイダンス､ 班役員決め､ 年間予定・各種締め切り日の確認
研究テーマを細部決定するために､ 適切な論文を探し､ 研究をする｡

RAP応用B入門

４月
４月25日
５月２日
５月９日
５月

論文検索／論文研究
思考力､ 協働力､ 探
究力､ 情報収集力

先行研究・実験を確認しながら､ テーマを設定し､ 研究計画をたてる
ミニ発表会に向けて､ 相手に伝えるための資料を作成する 基本的なパワーポイント資料の作成方法を学ぶ

研究テーマの設定

５月23日
５月30日

ミニ発表会に向けて､ これまでの探究活動を相手に伝わるように作成する
発表資料を使用し､ 基本的な発表方法を学び､ ミニ発表会を通して他者に論理的に伝える練習をする

ミニ検討会資料作成
表現力､ 思考力

６月６日
６月

６月13日
６月20日

ミニ検討会
協働力､ 思考力､ 探
究力

７月４日

表現力､ コミュニケー
ション力

７月11日

思考力､ 表現力

７月

探究活動①

ミニ検討会の結果を受けて､ 研究計画を立て直したり､ 実験を実施したりする｡

中間発表準備中間発表会に向けて､ 発表・質疑応答の手法を準備・練習する｡― 27 ―

備考９月12日思考力

９月26日

協働力､ 探究力

10月３日

思考力､ 協働力､ 探究力

10月17日

行動力

10月24日

行動力

10月31日思考力､ 協働力､ 探
究力

探究活動②

中間発表会を経て､ 実験結果を考察し､ 次の研究計画を立てる｡

先端科学技術研修

最先端の科学技術が活用されている現場を見学したり､ 先輩の話を聴いたりすることで､ 自分の将来や未来を構想し､ 実行する意義を見いだす探究活動②

先端科学技術研修で学んだことを意識しながら､ 自分の設定した課題解決に向けた研究を行う｡

探究活動③得られた結果 (データ) を読み取り､ 次の研究計画を立てたり､考察をしたりして､ 発表にむけた追加実験やデータをまとめる｡

校内発表会準備

校内発表会に向けて､ 発表・質疑応答の手法を準備・練習する｡

探究活動④

発表会での意見をもとに必要であれば追加実験を行う
研究論文・要旨の作成に向けて､ 今までのデータの整理をする
論理的・客観的な論文作成の方法を学ぶ
追加実験､ データ整理の終わった班は､ 使用した教室の清掃を行
う

中間発表会

島根大学からアドバイザーとして先生方を招き､ RAP応用B中間
発表会を行う｡ (研究活動の論理性の確認)

校内発表会

島根大学から審査員として先生方を招き､ RAP応用B発表会を行う｡ 探究科学科１年生の前で発表する (県大会代表の決定)

予備 (うち1時間､ 中間発表会)

１年間の研究の振り返りをし､ 自身の進路とつなげる｡

９月

10月

11月

12月

１月

２月

11月７日

コミュニケーション力

11月14日思考力､ 協働力､ 探究力

11月21日探究力､ 行動力

12月５日

探究力､ 行動力

12月12日探究力､ 行動力

12月19日探究力､ 行動力

１月16日

コミュニケーション力

１月23日

コミュニケーション力

１月30日

コミュニケーション力

２月６日

コミュニケーション力

２月13日

思考力
7月20日

２月27日

思考力

３月６日

思考力
12月22日

３月

３月13日
３月20日

思考力
7月20日等

キャリアデザイン力(10) 先端科学技術研修【仮説】
Ⅱ

構想の実現という目的のために､ 産官学と連携し様々な人々とパートナーシップを組んで協働することで､行動力や行動の結果を発信・共有する力を身につけることができる｡【研究方法・内容】①実施期間
９月26日 (月) 事前学習
【探究科学科２年次生73名】本校視聴覚教室
10月５日 (水) 国立科学博物館､ 企業訪問 (ユニセフ､ セールスフォースジャパン)【探究科学科２年次生73名】東京
10月６日 (木) JAXA､ 地図と測量の科学館､ 防災科学技術研究所､ 食と農の科学館【探究科学科２年次生73名】茨城県つくば市
10月７日 (金) 慶應義塾大学､ 早稲田大学､ 自主研修
【探究科学科２年次生73名】東京②目標・目的先端科学技術の現状を知り､ 最前線で活躍する研究者と出会うことで､ 最先端のヒト・モノ・コトに触れ､ ロールモデルを得て､ 自らも科学技術の世界において活躍しようとする意欲や態度を育成する｡
第２学年次 探究科学科

③対
象
④内
容
〈プログラム〉
９月26日 (月)
研修旅行の事前学習｡ 主に訪問企業先に関する学習と班別自主研修の計画を立案した｡
10月５日 (水)東京都台東区
国立科学技術博物館
東京都千代田区 ㈱セールスフォース・ジャパン 大手IT企業の実際を学んだ｡
東京都渋谷区
日本ユニセフ協会東京事務所
SDGsとの関連を学んだ｡
10月６日
(木)

午前：茨城県つくば市 防災科学技術研究所
自然災害発生時の情報収集について学んだ｡― 28 ―

茨城県つくば市 食と農の科学館
農業技術の進化の歴史について学んだ｡
茨城県つくば市 地図と測量の科学館
測量技術の実際と歴史について学んだ｡
午後：茨城県つくば市 JAXA筑波宇宙センター 宇宙事業 (人工衛星など) について学んだ｡
10月７日 (金)午前：東京都港区
慶應義塾大学三田キャンパス 大学について現地で学んだ｡
東京都新宿区 早稲田大学早稲田キャンパス 大学について現地で学んだ｡
午後：東京都各所
班別自主研修班毎のテーマに従って研修を行った｡
１年次に､ ｢地域サイエンスフィールドワーク｣ や ｢ＲＡＰ基礎｣ において松江市周辺の科学技術や島根県の最先端科学技術､ 学術的な魅力を学び､ 自分の進路についても方向性が定まってきている時期である｡ 進路実現に向けて２年次には､ 日本をリードする先輩や科学技術に触れさらに進路希望を決定するためにこのプログラムを実施する｡ 研究機関等と連携して研修をすることで､ 今学んでいる内容が将来へつながることを再確認すること､ また､ 将来の自分の姿を構想し､ どう社会に関わっていけるかを考えるきっかけとしたい｡
研修の事前学習として､ 旅行先で訪問する企業についての下調べを行い､ 訪問したときに見聞きするポイン
トを整理した｡ また､ 班別の自主研修計画を班ごとに立てた｡
研修旅行１日目はまず東京の国立科学博物館を訪問した｡ 普段の授業で学んでいることから､ 最先端の科学技術に関することまで幅広く見学することで､ 科学技術に関する興味関心が高まった｡ 次に､ ２グループに分かれて企業訪問を実施した｡ 一つのグループは㈱セールスフォース・ジャパンを訪問した｡ 最新のクラウド型
ソフトウェアを提供することで主に企業の職場環境やサービスの向上を支援している企業である｡ 本校のプログラムの核でもあるデータサイエンスにも関わる内容であったことと､ 一口にIT系企業といっても事業は多岐にわたることなど､ 多くの学びがあった｡ もう一つのグループは日本ユニセフを訪問し､ SDGsに関わる取り組みについて学んだ｡
２日目は茨城県つくば市にある４つの施設を訪問し研修を行った｡ まず､ 二つのグループに分かれて､ 一方は防災科学技術研究所を訪問した｡ この研究所は自然災害発生時の様々なデータを収集し､ 分析することで未来の災害の被害を最小限にとどめる方法について研究しており､ 本校が力を入れているデータサイエンスと関連が深い｡ また､ 研究所内に大型の実験施設 (大雨災害と土砂災害を再現) があり､ 災害シミュレーションから防災を目指す活動についても学んだ｡ 他方のグループは､ 食と農の科学館を訪問し､ 農業技術の発達の歴史
や品種改良の技術について学んだ｡ 次に地図と測量の科学館を訪問した｡ ここでは測量技術とそれにより作成される様々な地図について学んだ｡ 最後にＪＡＸＡ筑波宇宙センターを訪問した｡ スペースドーム内の見学であったが､ 各種人工衛星の仕組みや用途､ およびその技術の進化の過程を学ぶことにより､ 宇宙開発技術はもとより､ 広く科学技術の発展に対する興味が高まる機会となった｡
３日目は､ 二つのグループに分かれて大学訪問を行った｡ 慶應義塾大学三田キャンパス及び早稲田大学早稲
田キャンパスを訪問し､ 学生から説明を受けるなどして､ 将来大学で学ぶ意識を高めた｡ その後､ 17の班に分かれて東京都内の各所を､ 班ごとに立てた計画にしたがって､ 例えば､ 珍しい建築物について学ぶ研修などにそれぞれ取り組んだ｡
〈検 証〉
成果と課題
新型コロナウイルス感染症で制限がある中での研修となったが､ 普段の生活では得られない科学技術に関する経験を積むことができた｡ 訪問した多くの施設で最先端のモノに触れることができ､ 将来科学技術者として活躍
したいという思いを強くした生徒も出てきた｡ 特に､ 防災科学技術研究所の訪問を契機に､ 自然災害についての研究を志す生徒や､ データサイエンスにより深く関わりたいと考える生徒が出てきた｡ また､ ＪＡＸＡについては､ その壮大さに圧倒され､ 科学技術の発展に自ら関わっていきたい思いを強くしており､ モノに触れることの大切さを実感した｡ ＪＡＸＡや㈱セールスフォース・ジャパンでは最先端の科学技術に関わるヒトとの触れあいが効果的だった｡ 実際に人工衛星を開発されていた科学者から直接話を聞くことにより､ 最先端の技術が身近なものと感じることができたようで､ 主体的に科学技術の世界に関わろうとする思いが高まった｡ 最先端ＩＴ企業の異なる部署の方々の話を聞くことにより､ データサイエンスへの興味・関心の高まりはもちろんのこと､ 一つのコトが行われるときには専門性の異なる様々なヒトが関わっていることを知ることができた｡ 最後に訪れた大学では､ 実際にそこで学ぶヒトに触れ､ 直接話を聞くことで大学で科学技術に関する研究をしたい思いを強いものにした｡
一方で課題は､ 最先端の科学技術を ｢見る｣ ｢聞く｣ だけでなく実際に ｢やってみる｣ ことができなかった点である｡ コロナ禍が依然として収まらない状況で難しいところはあるが､ 大学や研究所でグループに分かれての研究体験などが実施できれば､ 科学技術に触れる感覚がリアルなものとなって､ より一層､ 将来科学技術の世界に関わっていこうという思いを強くすることが出来るのではないかと感じた｡ また､ 生徒の主体性についてであるが､ 学ぼうという意識は十分にあるのだが､ 積極的に疑問に思ったことを質問する力はまだまだ発展途上と感じた｡ これから行う研究発表会の場などで､ 疑問点を質問したり､ それに答えたりといった科学的コミュニケー― 29 ―

ション力の育成にも注力していきたい｡(11) 海外の研究機関､ 学校､ 企業との科学技術分野における連携活動や人材交流【仮説】
Ⅱ 構想の実現という目的のために､ 産官学と連携し様々な人々とパートナーシップを組んで協働することで､行動力や行動の結果を発信・共有する力を身につけることができる｡
Ⅳ 英語の４技能のバランスのよい育成を図り､ 海外の教育機関や企業と連携することで､ 英語でコミュニケー
ションをとろうとする態度と能力が向上し､ 国際的な視野で社会課題の解決を志す人材が育つ｡【研究方法・内容】①実施期間
３学期②目標・目的ＩＴ､ ものづくり､ 環境など地域で国際的な取組が行われている分野において､ 海外の研究機
関､ 学校､ 企業と交流することにより､ グローカルな視野から社会課題の解決策を考察したり､
海外の先進的な科学技術に学んだりする姿勢を育成する｡③対
象
第１､ 第２学年次希望者④内
容
国内外の大学等から講師として教授等を迎え､ 対面やＺｏｏｍを利用して､ ＩＴや医学､ 金属工学に関する高度で専門的な内容を英語で聴き､ 自らも高度科学技術人材として活躍したいという意欲を高めた｡ また､ 海外での研究に関する講演を聴き英語で質問することでグローバルな視野で研究し､ 社会の抱える様々な課題を解決したいという姿勢を育んだ｡〈プログラム〉
令和５年２月21日 (火)演題： ｢オックスフォード大学マッカートニー教授講演会｣
講師：グラハム・マッカートニー (Graham McCartney) 教授 (オックスフォード大学)
内容：海外の大学での金属工学に関する英語による講演を聴くことにより､ 視野を広く持ち世界で高度科学技術人材として国際的に活躍したいという姿勢を育んだ｡
〈検 証〉
成果と課題
科学に関する興味関心についての質問１ ｢科学や科学技術に対する興味関心が高まった｣ では肯定的な回答が89.5％と高かった｡ また､ 研究の仕事への理解についての質問４ ｢理系研究職の仕事について理解が深まった｣についても肯定的な回答が84.2％と高かった｡
一方で､ 科学技術に関わる仕事に就きたいと思うかの質問６の肯定的な回答は68.4％とやや低くなっている｡
１年次のＲＡＰ基礎における企業訪問や､ ２年次のＲＡＰ応用での課題研究を通して､ 高まっている科学への興味関心や研究職への理解を､ 科学技術系就職への意欲向上へつなげたい｡ また､ 国際性について質問した項目の中では質問８ ｢今後も英語の発表を聞く機会があったら参加したい｣ の肯定的な回答が94.7％と非常に高かった｡
講義内容が理解できたかの質問７､ 自分自身が英語によるプレゼンテーションを行いたいかの質問９では肯定的な回答がともに68.4％とやや低くなっている｡ 学習に対する意欲は高いものの英語力に対する自信のなさからこのような回答になっていることが考えられる｡ 今後も､ このような英語に触れる機会を設けるとともに､ 英語の授業と連携した英語力の向上が必要である｡
第３学年 未来行動力の育成(12) 学校設定科目 ｢未来創造リサーチ＆アクション・プログラム (ＲＡＰ) 発展Ａ｣
【仮説】
Ⅰ 読解力､ 発想力､ 表現力､ 科学的リテラシーを基盤として､ 情報学や統計学の知識・技能と､ 人文社会系の知見に基づいた人間・社会理解とを融合させることで､ データを踏まえてよりよい未来を構想するイノベー
ティブなデータ活用力を身につけることができる｡
Ⅱ 構想の実現という目的のために､ 産官学と連携し様々な人々とパートナーシップを組んで協働することで､行動力や行動の結果を発信・共有する力を身につけることができる｡
Ⅲ ＳＤＧｓの指標を利用して国内外の社会課題と先端科学技術のつながりを可視化し､ 自らが取り組むべき課
題を発見し､ その解決に向けて行動することで持続可能な共生社会の実現を自分ごととして捉え､ 主体的に探究活動を行う力を身につけることができる｡
Ⅳ 英語の４技能のバランスのよい育成を図り､ 海外の教育機関や企業と連携することで､ 英語でコミュニケー
ションをとろうとする態度と能力が向上し､ 国際的な視野で社会課題の解決を志す人材が育つ｡― 30 ―

【研究方法・内容】①実施期間
１学期〜３学期 (通年１単位)②目標・目的探究活動 (課題研究) をふまえて描いた未来像に基づいて構想した行動計画を実行に移すことで､ 構想するだけではなく実現のために協働して行動する力を育成する｡③対象学年・学科 第３学年 普通科④内容
データをふまえて行動する力を育成する｡ 第２学年の探究活動の成果を発信し共有する｡ 自治体､ 企業への提言､ 提言した政策の実施に向けての働きかけを行う｡〈プログラム〉
副担任が主担当となり､ 探究活動のグループごとに､ アドバイザー教員の助言を受けながら関係機関と連携・協働して行動を実行し､ ｢南高アクションデー｣ においてその探究成果をポスターセッションや実演等で発表す
る｡
〈検 証〉
成果と課題
アンケートを２回実施し､ 探究活動前後で比較したところ､ 全10問の問いのほぼすべてで肯定的評価が５ポイ
ントから10ポイント上昇しており､ 本プログラムの目標・目的を概ね達成できた｡ (関係資料 資料２−(２)③３年生を参照)
一方で､ 個人とグループの両方での探究活動にしたため､ 探究班の数が増加し､ 副担任やアドバイザー教員の負担が増加する傾向が見られた｡ また､ 質問７ ｢よりよい未来づくりに向けて地域や社会を変える行動を自分から起こしている｡｣ では肯定的評価が上昇しているとはいえ､ 絶対値は55％と低いことから､ 次年度の探究を実施するうえで生徒の活動と地域とを一層緊密に繋ぐ視点でプログラムを策定することが課題である｡(13) 学校設定科目 ｢未来創造リサーチ＆アクション・プログラム (ＲＡＰ) 発展Ｂ｣
【仮説】
Ⅰ 読解力､ 発想力､ 表現力､ 科学的リテラシーを基盤として､ 情報学や統計学の知識・技能と､ 人文社会系の知見に基づいた人間・社会理解とを融合させることで､ データを踏まえてよりよい未来を構想するイノベー
ティブなデータ活用力を身につけることができる｡
Ⅱ 構想の実現という目的のために､ 産官学と連携し様々な人々とパートナーシップを組んで協働することで､行動力や行動の結果を発信・共有する力を身につけることができる｡
Ⅲ ＳＤＧｓの指標を利用して国内外の社会課題と先端科学技術のつながりを可視化し､ 自らが取り組むべき課
題を発見し､ その解決に向けて行動することで持続可能な共生社会の実現を自分ごととして捉え､ 主体的に探究活動を行う力を身につけることができる｡
Ⅳ 英語の４技能のバランスのよい育成を図り､ 海外の教育機関や企業と連携することで､ 英語でコミュニケー
ションをとろうとする態度と能力が向上し､ 国際的な視野で社会課題の解決を志す人材が育つ｡【研究方法・内容】①実施期間
１学期〜３学期 (通年１単位)②目標・目的第２学年までの探究活動をもとに行動し､ その探究成果を広く発信する｡ さらに､ 産官学の協力を得ながら自らが実行可能なアクションを起こす｡③対象学年・学科 第３学年 理数科④内容
データをふまえて産官学と協働して行動する力を育成する｡ 第２学年の探究活動の成果を発信､共有､ 実行する｡ 自治体・企業への提言､ 提言した政策の実施に向けての働きかけを行い､ 海外や学会等での成果発表を行う｡〈プログラム〉
副担任が主担当となり､ 探究活動のグループごとに行動計画を策定し､ アドバイザー教員の助言を受けながら関係機関と連携して行動計画を立て実行する｡ また､ 探究の成果を発信するために､ 南高アクションデーで自らの行動を紹介するポスターセッションや実演等を行う｡ 産官学の連携機関と協働したアクションをめざし､ その成果を広く発信する｡
〈検 証〉
成果と課題
普通科 (ＲＡＰ発展Ａ) と同じ設問でアンケートを２回実施し､ 探究活動前後で比較したところ､ 全10問の問
いのほぼすべてで肯定的評価が５ポイントから10ポイント上昇していた｡ また､ 普通科と比較したところ全ての問いの評価で理数科が５ポイント程度上回り､ 理数科の興味・関心の高さや理解の深化がうかがえた｡ 特に質問
８ ｢世の中の科学技術について興味を持ち､ 自ら積極的に調べることができる｡｣ で100％､ 質問10 ｢最先端の科
学技術やそれが用いられている環境について見たり､ 聞いたりしたい｡｣ では98％の高い値を示しており､ 本プ― 31 ―

ログラムの目標・目的を概ね達成できた｡ (関係資料 資料２−(２) ③３年生を参照)
一方で､ 質問７ ｢よりよい未来づくりに向けて地域や社会を変える行動を自分から起こしている｡｣ ではプログラム実施後に肯定的評価が上昇しているとはいえ普通科と同傾向で､ 絶対値は59％と低い｡ したがって､ 次年度の探究を実施するうえで生徒の活動と社会とを一層緊密に繋ぐ視点でプログラムを策定する必要がある｡(14) 南高アクションデー【仮説】
Ⅱ 構想の実現という目的のために､ 産官学と連携し様々な人々とパートナーシップを組んで協働することで､行動力や行動の結果を発信・共有する力を身につけることができる｡
Ⅳ 英語の４技能のバランスのよい育成を図り､ 海外の教育機関や企業と連携することで､ 英語でコミュニケー
ションをとろうとする態度と能力が向上し､ 国際的な視野で社会課題の解決を志す人材が育つ｡【研究方法・内容】【研究方法・内容】①実施期間
第３学年１学期②目標・目的
第２学年の学校設定科目 ｢ＲＡＰ応用Ａ｣ の成果を広く学校内や地域に発信し､ 地域創生に向けた提言や研究成果を地域・社会に還元する｡ また､ 地域の小中学生や行政の地域創生担当者に展示・プレゼンテーションすることを通して､ 本校の探究的な取組の様子を伝え興味関心を深めてもらう｡③対
象
第３学年 普通科及び理数科､ 他校参加希望者､ 外部指導者※小中学校生徒の参加については､ 新型コロナウイルス感染症予防のため中止した｡④内容〈プログラム〉
パンフレット表紙
令和４年７月21日 (木)【第１部】探究アクション・プレゼンテーション (第３学年全生徒､ 他校参加希望者､ 外部指導者)
９：50〜10：00 開会行事
10：00〜12：30 パワーポイントによる口頭発表 (発表５分､ 質疑応答３分)
12：30〜12：40 閉会行事
探究の成果を社会に還元する目的で､ 学校､ 学科､ 地域を越えた高校生が集まり､ これまでの探究
やアクションの成果を発表し合い､ 様々な年齢､ 立場の方々と意見交換することで､ ビジョンを共有したり､ アクションの方向性をより明確化したりした｡【第２部】アクション宣言ワークショップ (第３学年希望生徒､ 他校参加希望者､ 大学生等外部指導者)
13：40〜15：10 (ファシリーテーターのガイダンスのもと､ グループに分かれ活動)｢よりよい未来づくり｣ に向けたアクション計画をどのように作っていくか､ 今までのアクションを今後の進路やキャリアにおいていかに広げたり深めたりしていくかについて大学生や参加者同士で意見交換し､ ｢よりよい未来づくり｣ に向けて行動する意欲を高めた｡
〈検 証〉
成果と課題
南高アクションデー及びそれに向けた活動によって､ 自分なりによりよい未来像を考え､ それを他者に伝えるスキルが高まった｡ ｢自分なりに よりよい未来 像があり､ 他の人に伝えることができる｣ という問いに対する回答は､ 南高アクションデーに向けて活動する前 (４月) 理数科2.70､ 普通科2.82であったのに対し､ 活動後(７月) はそれぞれ3.13､ 3.02と伸びている｡ 全員がアウトプットの機会を重ねたことにより､ 人にビジョンを伝えるという意味での意欲と行動力が伸びたものと考える｡ 参加した外部指導者からも ｢データ分析の基礎がきち
んと身についている内容だった｣ ｢今回の発表のようにデータを機械的に分析してその結果から現実社会を分析するアプローチは今後さらに重要になる｡ どの分野に進んでも､ 今回のデータ分析の経験は役立つと思う｣ といった感想をいただいた｡
一方で､ 本校からは３年生のみの参加であったこともあり､ 校内からは ｢下級生も発表を聴く機会があればよかった｣ ｢全校規模の行事にすべき｣ などの意見もあった｡ また､ ｢データサイエンスを活用する力をさらに向上
させるよう指導すべき｣ との指摘もあった｡ 南高アクションデーだけに限らず､下級生を評価者として活動に参加させることで､ マスタールーブリック評価の浸透を図ることも取り入れていきたい｡― 32 ―

全学年 地域発着トップサイエンティストの育成 ((７) (10) も該当)
(15) −１ 科学部活動の充実【仮説】
Ⅰ 読解力､ 発想力､ 表現力､ 科学的リテラシーを基盤として､ 情報学や統計学の知識・技能と､ 人文社会系の知見に基づいた人間・社会理解とを融合させることで､ データを踏まえてよりよい未来を構想するイノベー
ティブなデータ活用力を身につけることができる｡
Ⅱ 構想の実現という目的のために､ 産官学と連携し様々な人々とパートナーシップを組んで協働することで､行動力や行動の結果を発信・共有する力を身につけることができる｡【研究方法・内容】①実施期間
通年②目標・目的科学部の研究環境を整え､ 指導助言体制を充実させ､ 外部大会への参加を積極的に奨励することを通じて､ 研究の室と生徒の意欲の向上を図る｡
③対
象
科学部部員
④内
容
○令和４年８月２日から８月４日開催の第43回全国高等学校総合文化祭 (とうきょう総文祭) 自然科学部門に
第３学年の生徒１名が ｢シイタケ二次菌糸核の詳細な観察 −塩酸白金ブルー (HCl-Pt-ｂ) 染色法による低真空走査電子顕微鏡観察−｣ の展示発表を行い､ ８位以上にあたる奨励賞を受賞した｡○令和４年10月16日から10月17日に開催された第66回日本学生科学賞島根県展・第74回島根県科学作品展に､第２学年次及び第１学年次の生徒が各１名参加した｡ 結果は展示発表の部で１年生が発表した ｢くものひみつⅧ〜くもの巣溶解実験パート２〜｣ の研究発表が県代表作品として選出された｡○令和４年11月８日開催の島根県高文連自然科学部門研究発表会に､ 第２学年次の生徒１名が参加した｡ 結果
は ｢クモ糸の特性を探る〜タンパク質分解酵素によるクモの巣の除去を目指して〜｣ の研究発表が敢闘賞を
受賞した｡
〈検 証〉
成果と課題
昨年度に続いて､ ＳＳＨ事業により整備の進む研究環境を活用しながら実験・研究に取り組んだ｡ 今年度は､発表会に参加した２年次生の研究に関して､ 京都女子大学の中田兼介教授に６月にオンラインで､ ９月には対面での指導助言をいただく機会を設けた｡ また､ 島根大学生物資源科学部にご協力いただき､ 電子顕微鏡を用いた
くもの巣の構造解明にも挑戦している｡ 科学部の部員も１年生４人､ ２年生10人､ ３年生２名と昨年度よりも新入部員は減少したものの､ 探究科学科所属の部員が過半数と割合が増加し､ さらに研究活動が活発になってきている｡(15) −２ ＳＳＨ生徒研究発表会・学会等への参加【仮説】
Ⅰ 読解力､ 発想力､ 表現力､ 科学的リテラシーを基盤として､ 情報学や統計学の知識・技能と､ 人文社会系の知見に基づいた人間・社会理解とを融合させることで､ データを踏まえてよりよい未来を構想するイノベー
ティブなデータ活用力を身につけることができる｡
Ⅱ 構想の実現という目的のために､ 産官学と連携し様々な人々とパートナーシップを組んで協働することで､行動力や行動の結果を発信・共有する力を身につけることができる｡【研究方法・内容】
①実施期間
令和４年度
②目標・目的
上記Ⅰ〜Ⅱの仮説を通して科学技術系人材として必要な能力を身につけた生徒の､ 行動の結果を発信・共有したいという意欲を高め､ 発表会や学会等に参加する生徒を増加させる｡ また､発表会､ 学会等に参加することで､ 他の参加者から刺激を受け､ 様々な他者と協働しながら探究し､ よりよい未来を構想したいという意欲を向上させる｡③対
象
全学年生徒希望者④内
容
大学や高等学校文化連盟主催のコンペティション等に参加し､ 日頃の学習の成果を発揮したり､研究の成果を発表したりすることで､ 様々な他者と協働しながら探究しよりよい未来を構想したいという意欲が高めた｡〈プログラム〉
 広島大学グローバルサイエンスキャンパス (６月〜) ２年次生２名
内容：科学リテラシーや研究倫理に関するオンライン講座を受講したり､ 興味のある分野の科学講演を視聴したりしてそれぞれの内容をレポートにまとめ､ 科学への興味や探究したいという意欲を高めた｡― 33 ―



日本食育学会学術大会 (６月５日) ３年生６名
内容： ｢ＳＤＧｓ×食育｣ のテーマのもとに､ 高校生の食事に対する意識改革について調査した成果を発表した｡ 大学や企業の発表に混じる形であったが､ 臆することなく堂々と発表することができ､ プレゼ
ンテーション力の強化につながった｡
 島根大学グローバルサイエンスキャンパス (６月〜) ２年次生４名､ １年次生７名
内容：科学リテラシーや研究倫理に関するオンライン講座を受講したり､ 興味のある分野の科学講演を視聴したりしてそれぞれの内容をレポートにまとめ､ 科学への興味や探究したいという意欲を高めた｡ さらに何人かは､ 研究室に配属されそれぞれの研究を行い､ 興味関心を高めるとともに､ 科学的探究力を高めた｡
 中国・四国・九州地区理数科高等学校課題研究発表大会誌上発表 (８月18日) ３年生３名
内容：新型コロナウイルス感染症拡大防止の観点から､ 研究した内容を大会で作成した誌上で発表した｡
 科学の甲子園島根県大会 (10月22日) ２年次生６名､ １年次生６名
内容：筆記競技では､ 理科 (物理・化学・生物・地学)､ 数学､ 情報に関する問題にチームで取り組み､ 日頃身につけた知識を活用し課題に取り組んだ｡ 実技競技では紙で目的に合わせた強度の柱をつくる競技に参加し､ 課題解決に向けて他者と協働して探究する力を身につけた｡
 姫路西高等学校ＳＳＨ課題研究発表会 (11月11日) ２年次生１チーム５名
内容：他県ＳＳＨ指定校と連携し､ オンラインでつなぎ研究の中間発表を行い活動の結果を発信・共有する力を高めた｡
 島根県高等学校理数科課題研究発表大会 (３月９日) ２年次生２チーム 計９名 (参加予定)
内容：１年間研究した成果の発表を行い活動の結果を発信・共有する力を高める｡
 立命館慶祥高等学校ＳＳＨ課題研究発表会 (３月16日) ２年次生２チーム 計10名 (参加予定)
内容：他県ＳＳＨ指定校と連携し､ １年間研究した成果の発表を行い活動の結果を発信・共有する力を高める｡〈検 証〉
コンペティション参加人数の推移
成果と課題
様々なコンペティション
令和２年度
令和３年度
令和４年度
に参加したいという意欲を
物理チャレンジ300
持った生徒が年々増加してグローバルサイエンスキャンパス
513
13いる｡ ただ､ 部活動加入率
科学の甲子園1212
12が高く兼部も多い本校では､
計
20
25
25
比較的限られた時間で取り組みやすいコンペティショ
ンに参加者が集中する傾向がある｡ 今後､ 科学オリンピックなど大きなコンペティションにチャレンジする生徒を増やしたい｡ コンペティションに参加する生徒の指導体制は整えつつあるが十分とは言えないため､ 大会に参加する意欲ある生徒に対する指導体制をより強化していくことが今後の課題である｡(16) 朱雀サイエンスセミナー【仮説】
Ⅱ 構想の実現という目的のために､ 産官学と連携し様々な人々とパートナーシップを組んで協働することで､行動力や行動の結果を発信・共有する力を身につけることができる｡
Ⅳ 英語の４技能のバランスのよい育成を図り､ 海外の教育機関や企業と連携することで､ 英語でコミュニケー
ションをとろうとする態度と能力が向上し､ 国際的な視野で社会課題の解決を志す人材が育つ｡【研究方法・内容】
①実施期間
(1)

実施月日
６月８日 (水)(2)

７月13日 (水)島根大学生物資源科学部 山本達之教授
松江東高校 田中正樹校長 (物理)
講演会

(3)

11月17日 (木)島根大学生物資源科学部 山口陽子助教
課題研究スタートアップ講演会(4)

11月18日 (金)ボローニャ電波天文学研究所研究員
マルチェロ・ジロレッティ氏
イタリア・ボローニャ天文台からのオンライン講演会

鳥取大学工学部

活動内容の概要
長曽我部まどか准教授― 34 ―

講演会

②目標・目的

国内外の先端科学技術についてのセミナーや､ データサイエンスに関するワークショップを開催して科学技術に関する関心・知識・技能を高め､ トップサイエンティストの育成につなげる｡③対象
６月８日 (水) 鳥取大学工学部社会システム系学科 長曽我部まどか准教授 講演会
対象：第１学年次 探究科学科
７月13日(水) 島根大学生物資源科学部 山本達之教授と松江東高校 田中正樹校長の講演会

対象：第１学年次 探究科学科
 11月17日 (木) 島根大学生物資源科学部 山口陽子助教 課題研究スタートアップ講演会
対象：第１学年次 探究科学科
 11月18日 (金) ボローニャ電波天文学研究所研究員 マルチェロ・ジロレッティ氏
イタリア・ボローニャ天文台からのオンライン講演会
対象：第１学年次 探究科学科④内容
国内外の大学等から教授等を迎え､ 対面やZoomを利用して､ 講義及び実験を通して自ら課題を見つけ､ 解決する手立て､ 探究することの大切さ､ 先端科学技術の基礎知識や研究について学び､ 次年度から始まる課題研究のスタートアップにつなげた｡ また､ 実際に生きた英語の講義に触れることで､ 英語で聞き取り理解し､ 自分の考えを表現しようとする態度・能力を向上させた｡〈プログラム〉
 ６月８日 (水) 鳥取大学工学部社会システム系学科 長曽我部まどか准教授
名称： ｢科学技術の楽しい世界にようこそ｣
講師：鳥取大学工学部社会システム系学科 長曽我部まどか准教授
内容：講演テーマ ｢未来を そうぞう しよう｣ にしたがって､ 生徒がワークショップ形式の活動を行った｡ はじめに長曽我部先生が ｢工学とは (誰かが) できないことをできるようにすること｣ という持論を文理融合の視点から説明された｡ それをもとに､ 生徒は家族など身近な人を思い浮かべ､ その人ができないことを そうぞう し､ それができるようになる20年後の未来の技術を そうぞう
した｡ 最先端の科学技術に対する関心や､ 携わって行こうという意欲が増す講演会であった｡
 ７月13日 (水) 島根大学生物資源科学部 山本達之教授と島根県立松江東高等学校 田中正樹校長の講演会
及び授業
名称： ｢探究的な学びへのいざない｣ 〜GSC､ 物理実験をとおして〜
講師：島根大学生物資源科学部 山本達之教授
島根県立松江東高等学校 田中正樹校長 (物理)
内容：はじめに山本教授から､ ご自身が研究されているラマン分光を医療に応用する研究についてのお話と､ 島根大学が今年度から始めるGSCについての説明を聞いた｡ 次に田中校長と本校教員の指示に従って､ 生徒は浮力の実験､ ヘルツの実験に取り組んだ｡ 無線スイッチの大がかりな実験もあり､生徒の探究心が大いに揺り動かされる内容であった｡
 11月17日 (木) 課題研究スタートアップ講演会
名称： ｢探究とは｣ ｢高校生が研究をするために必要な資質・能力｣
講師：島根大学生物資源科学部助教 山口陽子氏
内容： ｢研究する｣ とはどのようなことなのか講義で学び､ 実際に探究科学科２年次生のＲＡＰ応用Ｂの研究活動に参加・見学することで､ 探究・研究に取り組む姿勢や態度を養った｡
11月18日(金) イタリア・ボローニャ天文台からのオンライン講演会

名称： ｢イタリア・ボローニャ天文台からのオンライン講演会｣
講師：イタリア・ボローニャ電波天文学研究所 Marcello Giroletti博士
内容：ボローニャ天文台で宇宙研究を行っている気鋭の研究者から､ 最新の宇宙研究について英語で講義を受けることで､ 宇宙や物理学に関する興味を高め､ 将来国際的な科学者として活躍するための素地を育成した｡〈検 証〉
成果と課題
国内外の最先端の科学者から直接､ 科学技術や探究活動の意義・方法について話を聞く中で､ 科学技術に対する興味・関心が明らかに高まった｡
鳥取大学の先生からは､ 今はないもので将来はあるとよいものを想像することが､ 探究には大切であることを学んだ｡ 同様に島根大学の先生からは､ 研究することの楽しさとともに､ それ以上に苦労の積み重ねがあること
や､ 研究者の義務として発表の大切さを学んだ｡ また､ 島根大学の先生と身近な高校の先生からは実験を通して探究することの楽しさを味わわせていただいた｡― 35 ―

ボローニャ天文台とオンラインでつないでのプログラムでは､ 英語で研究内容に触れる機会になり､ 英語の大切さや英語で伝える大切さを実感できた｡ 英語を聞き取り､ 理解することは難しかったが､ もっとこのような機会がほしいという生徒も多く見られた｡
これらの取組を通して高まった意識を､ 他の活動にどのようにつなげていけるかが今後の課題である｡
全学年 国際性の育成 ((11) 及び (16) の一部も該当)(17) 英語の４技能のバランス良い育成と発信力の強化【仮説】
Ⅳ 英語の４技能のバランスのよい育成を図り､ 海外の教育機関や企業と連携することで､ 英語でコミュニケー
ションをとろうとする態度と能力が向上し､ 国際的な視野で社会課題の解決を志す人材が育つ｡【研究方法・内容】
①実施期間
実施月日

活動内容の概要(1)

通年

４技能をバランス良く伸ばし特に発信力を鍛える授業 スピーキング活動(2)

令和５年３月 (予定)

課題研究の成果の英語によるプレゼンテーション

(3)

通年

ＥＳＳ部による英語ディベート活動(4)

令和５年２月21日 (火)科学英語セミナーの開催②目標・目的③対

通常の英語の授業において４技能をバランス良く伸ばし､ 特に英語のプレゼンテーションやディ
ベートなどの活動を活発化させて､ 英語で発信する力を伸ばし､ グローバルコミュニケーショ
ン力を高める｡ 課題研究の成果を英語で発信したり､ 英語で質疑応答を行ったりできるような発信力をつける｡
 ４技能をバランス良く伸ばし､ 特に発信力を鍛える授業
第１､ ２学年次 (普通科・探究科学科)
 課題研究の成果の英語によるプレゼンテーション
第２学年次 (探究科学科)
 ＥＳＳ部による英語ディベート活動
ＥＳＳ部員 (５名)
 科学英語セミナーの開催
希望者 (57名参加)

象④内容〈プログラム〉
 自ら課題を設定して分析､ 考察した事柄を発信する力をつけるために､ １､ ２学年次の普段の授業でミニ・スピーチ／プレゼ
ンテーションを行った｡ 特に語彙が増え､ 表現の幅が増す２学
年次は毎回の授業で教師がテーマを与え､ 生徒は論理的な構成にするために ｢AREA (Assertion主張､ Reason理由､ Example
事例､ Assertion (再) 主張)｣ の要素を満たしたスピーチを考え､ ペアで発表し､ お互いがAREAを満たしていたか､ 語数は十分であったかを評価する活動を毎回の授業で取り入れた ((１)−１)｡ 課題研究の発表の準備として､ 学期に一度は自分がリサーチした内容についてスライドを作成して発表を行い､ 生徒が相互評価を行う発表会を行った｡ その結果､ ４
月から１月にかけて､ １分間の語数､ AREAとも上昇した ((１)−２)｡ 継続的に活動することにより､ 論
理的に組み立てて英語で発信する力を段階的に伸ばす効果があると考えられる｡
(１)−２
(１)−１

生徒のプレゼンテーションの相互評価簡易ルーブリック

点数

AREA

Word Count

３

AREA

60〜

２

ARE

30〜59

１

AR

〜30

― 36 ―

語数とAREAの変化

探究科学科２年次生は課題研究の発表スライドの英語版を作成し､ ５分間のスピーチを作成した｡ ３月に実施予定の国際交流員や留学生との交流会
において発表を行い､ 英語による質疑応答を行う予定である｡ 普段の授業で行っているプレゼンテーション練習で培った力を活用する場とする｡
 ＥＳＳ部ではプレゼンテーション力だけではなく､ 質疑応答の力を伸ばす
活動を行っている｡ 普段の部活動では即興型ディベートを取り入れ､ 環境問題やSociety5.0､ ＩＴ等に関する議題について､ ３人一組で議論を行う
島根県高校生英語ディベート大会｢Summary and Refute｣ という活動を行った｡ これはある論題に対して､賛成派の立論①⇒①への反論と反対派の立論②⇒②への反論と賛成派の立論③⇒③への反論､ というように意見を述べる活動である｡ この活動にも授業で用いている ｢AREA｣ の枠組みを取り入れ､ 論理的なスピーチ構成になるように指導を行った｡ また､ 大会出場に向けて英語によるリサーチ活動も行った｡ 島根県高校生英語ディベートでは５チーム中２位であった (昨年は３位)｡
 科学英語セミナーでは､ オックスフォード大学の材料工学部グラハム・マッカートニー教授の講演を聞き､質疑応答を行った｡ 普段から英語プレゼンテーション活動に取り組んでいるＥＳＳ部の生徒や探究科学科の生徒を中心とする第１､ 第２学年次の希望者が57名集まり､ 講義の後には英語による質疑応答を活発に行った｡
 各種コンペティション等への参加
・国際教育英語スピーチコンテスト島根県大会 出場２名､ ４位入賞 (前年１名)・第14回 ｢高校生の主張｣ 英語スピーチコンテスト 出場１名 (前年０名)
・第10回島根県高校生英語ディベート大会 １チーム５名出場 (２位) (一昨
年４位､ 昨年３位)
〈検 証〉
成果と課題
科学英語セミナー ｢オックスフォード
令和３年度入学生は､ GTECにおいて全国平均よりも高いスコアを記録したが､大学ロジャー・リード研究室講演会｣
スコアの伸びについては４技能では全国平均を下回った｡ しかし､ 英語ディベートを実施したESS部生徒の伸びは顕著であり､ 探究科学科のリーディングの伸びも全国平均を上回った｡ その反面､ 力を入れたスピーキングの伸びが､ 昨年度生に比べて下回ったことが課題である｡ 指導方法を見直し､ スピー
キング力をさらに高める指導を行っていきたい｡
Ｒ３年度入学生GTEC４ 技能平均点 (1280点満点) (過年度生徒の比較)

R２年度入学生
R３の記録
R３年度入学生
R４の記録

全国平均

全体

探究科学科

ESS

726.0

761.8

796.0

843.0

781.2

836.7

878.1

999.0

Ｒ３年度入学生GTEC４ 年間伸びスコア― 37 ―

Ⅳ

実施の効果とその評価

昨年度の課題点
昨年度 (第Ⅰ期第２年次) の報告書の ｢別紙様式２−１ ②研究開発の課題｣ において次の５点を挙げた｡
 学校設定科目 ｢ＳＳ｣ の各教育プログラムのための､ より適切な評価基準・評価法の研究開発が必要である｡
 学校設定科目 ｢ＳＳ｣ の推進のための校内体制づくりの継続及びこれまでの２年間の探究活動の成果を基盤とした､ 第３学年の探究学習の適正化に係る改善策を研究す得る必要がある｡
 実験・研究を含む探究活動の中で､ 適切なエビデンスの示し方や実験結果の再現性・信頼性の確保など､ 探究活動やプレゼンテーションの指導方法の研究及び指導力の向上のための研修等の取組が必要である｡
 ＩＣＴ機器を積極的に活用し､ 生徒発表会・講演会へのリモート参加やＷＥＢを活用した成果の発信などをさらに進める必要がある｡
 データサイエンスのプログラムの充実と､ 課題研究への活用の在り方を研究開発する必要がある｡
今年度はこれらの課題の解決しつつ､ 新規プログラムの実施に取り組み､ 次のような成果をあげた｡
昨年度の課題を解決する今年度の取組
 マスタールーブリックによる指導と評価の一体化とその実践 (関係資料 資料２−(１)参照)
昨年度作成した ｢PPDACAサイクル｣ を基本とした ｢マスタールーブリック｣ を各プログラムに活用し､各学年次につけたい力について５段階のうち３を達成することを目標に運用を開始した｡
 今年度､ 初めて３年目のＳＳＨプログラムで学ぶ生徒に対して学校設定科目 ｢ＳＳ｣ ｢未来創造リサーチ＆アクション発展Ａ・Ｂ｣ 及び ｢南高アクションデー｣ を実施し､ 成果の評価とノウハウの蓄積を行った｡
 教員対象の ｢ＳＳＨ研修｣ を外部講師を招いて実施し､ 探究活動や評価法に関する教員のスキルアップに取り組んだ｡
 ＳＳＨ研究成果発表会のオンライン配信を実施し､ 機材整備・配信のノウハウの蓄積を行った｡
 第１学年次 ｢ＤＳスキル｣ は昨年度の反省点を踏まえて､ オープンデータの活用を早くから進めること､ 活用に重点を置いて授業をより探究的により進めるように改善した｡
今年度の成果とその評価〈評価方法〉
 データサイエンス課題研究のマスタールーブリックによる評価､ 各プログラムの実施後に行うアンケート
調査 (数値及び自由記述)､ AIによって生徒の資質・能力を診断するIGS社のAi Grow､ 探究学習に対する意識調査 (対象：教職員､ 生徒及び保護者) 読解力・主体性に係るアンケート (授業評価アンケート)､生徒意識調査 (島根県高校魅力化評価システム)､ GTECを用いた｡ 数値やグラフは関係資料 資料２−
(７) に示した｡〈各プログラムの成果と評価〉
１) データサイエンスの考え方に基づいたイノベーティブなデータ活用力の育成
・第１学年次 ｢ＤＳスキル｣ は昨年度の反省点を踏まえて､ オープンデータの活用を早くから進めること､ 活用に重点を置いて授業をより探究的に進めるように改善した｡ アンケートによれば生徒のデータ活用の必要性に関する意識はほぼ100％となり､ 情報リテラシーについての意識も90％が肯定的だったが､ 活用のスキルについては30％がまだ不安を持っていることが分かった｡
・ ｢ＤＳ Ｒｕｂｙ｣ ｢ＤＳ基礎｣ についても昨年度の反省を踏まえ､ ２つのプログラムの連続性を意識したプログ
ラム開発を行った｡ ｢ＤＳ Ｒｕｂｙ｣ ではプログラミングの考え方と簡単なシミュレーションを学んだ｡
・ ｢ＤＳ読解｣ では ｢レアメタルと現代社会｣ ｢Ｓｏｃｉｅｔｙ５.０ (スマートシティと５Ｇ)｣ というテーマを設定し ｢知る学び｣ と ｢創る学び｣ をつなげる授業改善の試みを行った｡
２) 科学技術を基軸に､ 多様な他者と協働して課題解決を目指す行動力の育成
・第１学年次 ｢ＲＡＰ基礎｣ ではミニ探究活動を２周行い､ データサイエンスを活用する探究活動の基礎力をつけた｡ ルーブリック評価から ｢未来構想力｣ (質問１・２) の達成度の肯定的自己評価は80％を超えた｡ (関係資料 資料２−(２) ①１年次生参照)
・第２学年次普通科 ｢ＲＡＰ応用Ａ｣ では３年担任以外の全教職員がアドバイザーとして探究活動の指導にある全校指導体制を構築した｡ データを活用した課題研究におけるデータ分析や結論の導き方に苦労したが､ アンケー
ト､ ルーブリック評価 (質問３〜５) ともに第２学年次の目標である ｢未来探究力｣ に関する肯定的評価はおおよそ70％を超えた｡ (関係資料 資料２−(１)､ ２−(２) ②２年次生参照)
・同じく第２学年次探究科学科 ｢ＲＡＰ応用Ｂ｣ では､ 生徒の興味関心を核に据えつつ必要に応じて大学の研究室から専門的な助言を受けたり､ 校内の指導体制を充実させたりして研究レベルを高める努力を行った結果､ 生徒の主体性や表現力に向上が見られた｡― 38 ―

・今年度新規実施の第３学年普通科 ｢ＲＡＰ発展Ａ｣ 及び理数科 ｢ＲＡＰ発展Ｂ｣ では､ 第２学年までで探究してきた内容を整理し､ ｢南高アクションデー｣ の場で外部に対して発表する機会を設けた｡ アンケート､ ルーブリッ
ク評価 (質問３〜５) ともに第３学年の目標である ｢未来探究力｣ に関する肯定的評価は80％を超えた｡ (関係資料 資料２−(１)､ ２−(２) ③３年生参照)
３) 地域 ｢発｣ ｢着｣ トップサイエンティストの育成
・科学部の活動を人的・物的側面から支援した｡ 実験機器を拡充し､ 研究レベル向上のため島根大学の研究者に研究内容についての助言を受けた｡
・第46回全国高等学校総合文化祭 (とうきょう総文祭) 自然科学部門に第３学年の生徒１名が ｢シイタケ二次菌糸
核の詳細な観察 −塩酸白金ブルー (HCl-Pt-ｂ) 染色法による低真空走査電子顕微鏡観察−｣ の展示発表を行い､ ８位以上に相当する奨励賞を受賞した｡
・島根県高文連自然科学部門研究発表会に､ 第２学年次の生徒１名が参加し ｢クモ糸の特性を探る〜タンパク質分解酵素によるクモの巣の除去を目指して〜｣ の研究発表が敢闘賞を受賞した｡
・第66回日本学生科学賞島根県展・第74回島根県科学作品展に､ 第２学年次及び第１学年次の生徒が各１名参加した｡ 結果は展示発表の部で１年次生が発表した ｢くものひみつⅧ〜くもの巣溶解実験パート２〜｣ の研究発表が県代表作品として選出された｡
・科学部以外の生徒の各種コンペティションへの参加の推進
参加生徒総数が昨年度と同数を維持している｡ ①島根大学グローバルサイエンスキャンパス､ ②広島大学グロー
バルサイエンスキャンパス､ ③科学の甲子園島根県大会､ ④島根県高等学校理数科課題研究発表大会､ ⑤日本食育学会学術大会等､ 昨年度に比して多様な大会にエントリーした｡
・ ｢地域サイエンスフィールドワーク基礎｣ はオンラインとリアルを組み合わせ､ 医学科研修と島根半島の地質巡検を行うことができた｡
・昨年度､ 新型コロナウイルス感染症の影響により代替プログラムとした ｢先端科学技術研修｣ を今年度は計画通り実施することができた｡ アンケートでは ｢科学技術に対する興味関心が高まったか｣ に対するについては98％､｢将来の進路選択を考える上で有意義であったか｣ については95％の生徒が肯定的評価を回答している｡ (関係資料 資料２−(２) ②２年次生を参照)
・ ｢朱雀サイエンスミナー｣ では国内外の様々な先端科学技術にふれる講演会を開催した｡ 特に今年度新たなプログラムとしてイタリア・ボローニャ天文台とオンラインで繋ぎ､ 第１学年次探究科学科の生徒を対象に､ 英語による科学 (天文学) の講義を実施することができた｡
４) 国際性の育成
・英語の４技能､ 特に発信力を伸ばすために特に第２学年次でAREA (主張､ 理由､ 例､ 再主張) で構成される英語ミニ・プレゼンテーションを年間を通じて行った結果､ GTECでスピーキングを含む４技能中３技能が全国平均を上回った｡
・オックスフォード大学と独自のルートで連携して科学英語セミナーを開催したり､ 英語ディベート大会に出場したりする取組を行った｡ 英語のコンペティション出場数は昨年度から増加した｡○海外研修代替
令和５年２月21日 (火)演題： ｢オックスフォード大学マッカートニー教授講演会｣
講師：グラハム・マッカートニー (Graham McCartney) 教授 (オックスフォード大学)
内容：海外の大学での金属工学に関する英語による講演を聴くことにより､ 視野を広く持ち世界で高度科学技術人材として国際的に活躍したいという姿勢を育んだ｡

Ⅴ

校内におけるＳＳＨの組織的推進体制について(１) 研究開発組織の概要(1−1) 運営指導委員会
本校におけるＳＳＨ事業の運営に関し専門的見地から指導・助言を行う｡
氏名

所属

青

晴海

井上

浩

職名

島根大学国際交流センター

センター長

株式会社ネットワーク応用通信研究所

会長

小野晋太郎

福岡大学工学部電子情報工学科

准教授

三瓶

良和

島根大学総合理工学部

教授

田

俊哉

センター長

秦

和弘

まつえ産業支援センター
国立天文台 水沢VLBI観測所
総合研究大学院大学物理科学研究科天文科学専攻― 39 ―

助教

藤村

裕一

鳴門教育大学大学院遠隔教育プログラム推進室

前田義幸

日本サイエンスサービス室長､ 文部科学省ICT活用教育アドバイザー
総務省 地域情報化アドバイザー
参事

御園

真史

島根大学学術研究院教育学系数理基礎教育講座

教授

江崎

剛史

滋賀大学データサイエンス学部

准教授(1−2) 校内組織
①ＳＳＨ推進委員会
・ＳＳＨ事業の具体的なプログラムの実践に向けた研究を行い､ これを推進するための具体案を策定し､ 全校を挙げて実行していくため ｢ＳＳＨ推進委員会｣ を設置する｡
・推進委員会は､ 委員長､ 副委員長及び右表に掲げる委員をもって組織する｡
・委員長は､ 教育開発部担当の教頭を充てる｡
・副委員長は､ 教育開発部部長及びＳＳＨ事業担当をもって充てる｡
・推進委員会会議は､ 概ね学期に１回開催し､ 加えてＳＳＨ事業の推進状況､
スケジュール等に応じ､ 適宜開催する｡②教育開発部
・本校におけるＳＳＨ事業の運営に関する全体計画の企画立案を行う｡
・各教育開発プログラムの進捗状況の管理､ 実施案､ 評価案の検討と作成を行う｡
・立案した内容を該当学年の事業・授業実施担当者を経由して提案する｡
氏

名

職

名

教科 (科目)

役

№
１
２
３
４
５
６
７
８
９
10
11

割

吉岡

淳

教

頭

数学

全体統括

桑田

直子

教

諭

英語

教育開発主任

若林

牧彦

教

諭

理科 (生物)教育開発部員 (SSH担当)

長尾

有紀

教

諭

国語

教育開発部員

志儀

俊樹

講

師

地理歴史科 (日本史)

教育開発部員

市本

博之

教

諭

情報

教育開発部員

秋吉

優季

教

諭

理科 (化学)教育開発部員 (理数科主任)

玉木

格

教

諭

理科 (物理)教育開発部員 (探究科学科主任)

野津

賢士

教

諭

理科 (化学)教育開発部員

村上美奈子

実習助手

理科

教育開発部員

内藤

正洋

教

保健体育

教育開発部員 (２年次学年主任)

今岡

美緒

嘱託職員

諭

構成員
教頭
主幹教諭
教育開発主任SSH担当教諭
１年次学年主任
２年次学年主任
理数科主任
探究科学科主任
総務主任
教務主任
進路指導主事経理事務担当③校務分掌の詳細 (組織図を含む)
全校体制でＳＳＨ事業を推進する｡｢①ＳＳＨ推進委員会｣ において､ ＳＳ
Ｈ事業の計画立案､ 教育プログラムの進捗管理及び事業評価等について審議し､ＳＳＨ事業を主管する分掌である ｢②教育開発部｣ を中心に事業展開を行う｡ 教
育開発部員は､ 事業・授業実施者と週１回会議を開き､ 事業・授業の具体的な展開について､ 説明・協議を行う｡
事業の進捗状況及び評価結果等については､ 管理機関が主管する ｢運営指導委員会｣ に報告し､ 指導・助言をもとに事業改善に反映する｡(1−3) ＳＳＨ事業実施体制①教頭１名をＳＳＨ担当とし､ ＳＳＨ事業について教務部及び教育開発部を統括する｡ また､ 管理機関との窓口として､ 連絡・調整を行う｡②教務部は､ 教務主任が統括し､ 教育開発部と協力して､ 生徒につけたい力に係るデータの収集と分析を行う｡― 40 ―

また､ ｢授業改善委員会｣ を主管し､ 授業改善に係る学校全体の推進体制や取組の企画・立案､ 運営､ 調整を行う｡③課題研究 (未来創造リサーチ＆アクション・プログラム) の指導については､ 教育開発部長が統括し､ 教育開発部が指導方法を提示する｡ 普通科は副担任を中心に指導を行い､ 全ての教員がアドバイザー教員として指導する｡ ＤＳプログラムの指導については教科 ｢数学｣､ ｢情報｣､ ｢理科｣ 担当教員を中心に指導を行う｡

Ⅵ

成果の発信・普及

成果の普及について､ ホームページを改修し積極的に更新や新規掲載等を行った｡ また､ これまでに整備した機材を効率的に活用して､ ＷＥＢ講演会や成果発表会等へのリモート参加を促すシステムや､ オンデマンドな動画配信システムなどに取り組んだ｡ 今後も引き続き､ ＩＣＴをより有効に活用した発信・普及の開発が課題である｡(１) ホームページの運用について
本校のホームページは､ 内部にスーパーサイエンスハイスクールの専用ページを設置し､ ポータルページの ｢ＳＳＨ｣ のボタンからリンクを貼ることで､ 閲覧希望者を専用ページへ円滑に誘導できる構成になっている｡ また､ 各教育プログラムを実施したり､ 成果発表会やコンペティション参加・受賞等の情報を遅滞なく新着情報として発信したりしてきた｡ さらに､ 担当分掌から生徒・保護者向けに定期的に｢ＳＳＨ通信｣ を発行しており､ 生徒に配布すると共にホームページへの掲示をもって成果の発信としている｡
しかし､ アーカイブとしての検索性やファイルの表示法 (読みやすさ)､ 成果の蓄積と記録の面で課題があり､ 喫緊の改善が必要である｡(２) ＩＣＴ機材の充実と外部への配信について
ＳＳＨ通信12月号
今年度､ 情報発信力の整備と､ 新型コロナウイルスの感染拡大への対応を兼ねて､ＩＣＴ機器の大幅な整備を行った｡ この成果として､ 様々なリモートによる講演､授業､ 会議が円滑かつ効果的に実施できるようになった｡ 特にイタリア・ボローニャ天文台の研究員に､ 生徒に向けた講義を実施していただけたことは､ 世界的な新型コロナウイルスの感染拡大の影響下にありながらも生徒の海外への興味や関心､ 国際性や英語活用能力の育成などを行う上で大きな効果があった｡ 今年度､ この機材を活用して研究成果発表会のオンデマンド配信を行うなど､ ｢本校発→社会向け｣ の情報発信に着手した｡(３) マスコミュニケーションを介した情報発信について
島根県の地元紙である ｢山陰中央新報｣ に情報提供を行い､ 持続的に教育プログラムのトピックを記事にしていただいている｡
・令和４年７月23日掲載｢ＳＤＧｓ思考で未来構想｣ (ＳＤＧｓ講演会とワークショップ)・令和４年８月５日掲載｢第46回全国高校総合文化祭自然科学部門 自然科学部｣ について
・令和５年２月13日掲載｢６Ｇの特徴を学ぶ｣

Ⅶ

研究開発実施上の課題及び今後の研究開発の方向(１) プログラム毎に生徒アンケートを実施し､ 結果の分析を通して評価を行ってきた｡ 今後生徒の探究活動や研究主題である ｢イノベーティブなデータ活用力｣ の客観的評価､ 地域の科学に対する興味関心の高まりなど､
数値化や調査が難しい取組に対する評価方法や適切な評価基準の開発が課題である｡ また､ データ活用のスキ
ルに不安を持つ生徒が多いことから､ データサイエンスの手法そのものも洗練化を図る｡(２) 探究活動の手法や内容について ｢ＲＡＰ基礎｣ (第１学年次) と ｢ＲＡＰ応用Ａ・Ｂ｣ (第２学年次) での探究活動を基盤として､ ｢ＲＡＰ発展Ａ・Ｂ｣ (第３学年) との円滑な接続を行うために､ 年度の振り返りを基盤としたＰＤＣＡサイクルの確立と教科の授業との連携システムの充実が課題である｡(３) 探究活動の推進に関係して､ 島根大学や滋賀大学等との高大連携や地域の施設や企業､ 教育機関など､ 連携
先のさらなる拡充を継続的に取り組むとともに､ これまでに得た連携先のリソースを生かした教材の開発と生徒へのフィードバックが課題である｡(４) 今年度､ 海外研修の実施については､ 新型コロナウイルス感染症拡大のため中止した｡ その影響を可能な限り補完するため､ 海外の研究機関・大学等と結んだリモート講演・講義等を行った｡ 今後もオンラインシステ
ム等を活用しながら生徒の国際性を高めるための体験学習の機会を担保することが課題である｡― 41 ―

関係資料
資料１ 教育課程表 (令和２〜４年度入学生用)― 42 ―

― 43 ―

― 44 ―

南高PPDACAサイクル

Data データ収集力

Plan 探究計画力

Problem 課題設定力― 45 ―

表現力
探究の内容
を効果的に
伝える力

未来行動力
構想した未
来の実現に
向けて行動
する力

Oral 口頭発表力

３

４

５

適切な仮説を立てて､ 広い視野 創造的で独自性のあるデータ収で深い調査・分析が行えるよう 集・可視化・分析手法の計画をな実効性のある計画を立ててい 立てている｡
る｡

問題を全体的かつ具体的に十分 新しい価値を生み出すような､に理解し､ 問題の解明につなが 創造的で独自性のある研究課題
る適切で的の絞られた研究課題 の設定をすることができる｡
を定めることができる｡

新しい価値を創造している取得方法､ 正確性､ 信頼性にお 取得方法､ 正確性､ 信頼性に満 創造的で独自性のあるデータ収
おむね満足のゆくデータ収集が 足のゆくデータ収集ができてお 集ができており､ データの加工､できており､ 基本的な整理・整 り､ 整理・整形・加工ができる｡ カテゴリー化ができる｡
形ができる｡

仮説はあるが､ 先行研究ですで 適切な仮説を立てて､ データ活に解明されていたり､ 曖昧な内 用の見通しがある計画を立てて容であり､ 実効性のある研究計 いる｡
画が立てられていない｡

理想と現実のギャップを理解し 問題を理解し､ その問題に対応たり､ 身近な疑問から問いを広 した研究課題を定めることがでげたり深めたりできているが､ きる｡
研究課題が曖昧すぎる｡

標準に達している

R４.４月改訂

分析結果を考察し､ 仮説の検証 分析結果の考察と､ 仮説の検証もしているが､ 分析と結論の関 がおおむね適切であり､ 妥当性
連が薄かったり､ 結論の内容が のある結論を導き出している｡
一般論であったりする｡

分析結果の考察と､ 仮説の検証 広い視野で分析結果を考察し､が適切であり､ 課題解決につな 創造的で独自性のある解決策をがる有効な結論を導き出してい 提示している｡
る｡

必要な情報がおおむね過不足な 必要な情報が過不足なく盛り込 研究内容の全体が十分に理解でく盛り込まれており､ 視覚的に まれており､ 視覚的に訴える資 き､ 聞き手に伝わりやすい工夫
も ｢見せる｣ 資料にする工夫が 料が作られている｡
がなされた構成である｡
ある｡

聞き手に理解してもらえるよう 聞き手を意識せず､ 原稿や画面 聞き手に理解してもらおうとし 聞き手に理解してもらえるよう 聞き手に十分理解してもらえる 聞き手の反応を踏まえて､ ライ
な､ 発声､ 視線､ 表情､ 体の姿 を見ながら読み上げている｡ているが､ 発声､ 視線､ 表情､ に､ 発声､ 視線､ 表情､ 体の姿 ように､ 発声､ 視線､ 表情､ 体 ブ感・臨場感があり､ 効果的に勢である｡
体の姿勢の幾つかが不十分であ 勢のすべてを意識している｡の姿勢を工夫している｡
伝わる工夫のある発表である｡
る｡

出典は書かれているが､ 情報が不足している｡ 視覚的な工夫を一部取り入れているが､ 内容が十分整理されていない｡

結論に関連し､ 課題解決につな 行動計画が探究の結論と関係せ 結論に関連する行動計画は立て 課題解決を視野に入れた実行可 結論と密接に関係し､ 課題解決 創造性､ 独自性､ 実効性を兼ねがる実行可能な行動計画を立て､ ず､ 課題解決につながらない｡
られるが､ 実行可能性が低く､ 能性のある行動計画を立て､ お につながる行動計画を立て､ 計 備えた行動計画を立て､ 創意工
創意工夫して実行することがで実際にあまり実行に移せていな おむね実行に移せている｡
画したことをすべて実行してい 夫して実行している｡
る｡
きる｡
い｡

分析結果を考察せず､ 調査や実験の結果がそのまま結論になっている｡ あるいは分析結果と結論に関係がない｡

インターネットや書籍､ 論文な データの分析や可視化を行って データの分析や可視化がおおむ データの分析や可視化が効果的 創造的で独自性のあるデータ分に行われている｡
析や可視化が行われている｡
ど､ 誰かが既に作ったグラフや いるが､ その正確性や妥当性が ね適切に行われている｡
表をそのままコピー＆ペースト 不十分である｡
しており､ 独自の分析や可視化の作業がない｡

必要な情報が過不足なく盛り込 出典が書かれていない｡ 文字がまれており､ 視覚的にも ｢読ま 中心で視覚的な工夫がない ｢読Visual 視覚資料作成力 せる｣ よりも ｢見せる｣ 資料を ませる｣ 資料である｡
作ることができる｡

Action 行動力

２
標準に達していない

取得方法､ 正確性､ 信頼性を意 データ収集が不十分であり､ 出 データ収集ができているが, 取識して研究テーマの解明に必要 典 (資料名､ 書名､ 年月日) も 得方法､ 正確性､ 信頼性に改善の余地がある｡
なデータの収集を行い､ 整理､ 明確でない｡
整形､ 加工､ カテゴリー化を行うことができる｡

先行研究を調査し､ 仮説を立て､ 先行研究を調査しておらず､ 仮
データ利活用の見通しを持って､ 説もない｡
広い視野で深い調査・分析を行
うための計画を立てることがで
きる｡

未来探究力
データサイ
データを分析し､ 課題解決につエンスのスながるように可視化し､ モデル
キルを用いて設定した Analysis データ分析力 を推測することができる｡
課題に協働
して取り組
む力
分析結果を考察し､ 仮説を検証して結論を導き､ 問題の解決策
Conclusion 結論力を提案することができる｡

る力

来を構想す

よりよい未

課題を知り

未来構想力

理想､ あるいは現実だけに着目したり､ 身近な疑問から問いを広げたり深めたりすることができなかったりして､ 問題を理解していない｡

よりよい未来の理想像と現実とのギャップや､ 身近な ｢なぜだろう｣ という疑問を出発点として問題を全体的､ 具体的に理解し､ それを解明するのに適切で的の絞られた研究課題 (リサーチクエスチョン) を定めることができる｡

１
標準を大きく下回る

評価規準

標準を超えている

マスタールーブリック

目的：創造的にデータを活用して､ よりよい未来を構想し､ その実現のために科学的に探究し､ その結果に基づいて行動する力をつける｡

島根県立松江南高等学校SSH

資料２ 各種分析基礎資料(１) 令和４年度島根県松江南高等学校ＳＳＨ各プログラム ｢マスタールーブリック｣ルーブリック・アンケート
回答基準は､ ５：創造的・独自性あり､ ４：標準以上､ ３：標準､ ２：標準以下､ １：標準を大きく下回るの５段階
１年
２年
平均
１
２
３
４
５
平均
１
２
３
４
質問１ Problem課題認識力
3.28
2
35
124
79
16
3.33
2
8
143
78
質問２ Plan課題設定力
3.24
7
40
112
79
18
3.27
1
25
132
74
質問３ Dataデータ収集力
3.45
3
30
99
97
27
3.29
2
22
123
87
質問４ Analysisデータ分析力 3.38
5
27
109
95
20
3.31
3
11
142
79
質問５ Conclusion結論力
3.26
4
48
104
78
22
3.22
2
21
147
64
質問６ Action行動力
3.33
5
52
87
78
34
3.06
3
44
134
50
質問７ Visual視覚資料作成力 3.34
2
40
106
85
23
3.24
2
34
117
75
質問８ Oral口頭発表力
3.20
6
50
109
68
23
3.02
4
58
116
56

５
9
9
6
6
7
9
12
7

(２) 本年度の評価
アンケートの回答基準は､ ４：そう思う､ ３：ややそう思う､ ２：あまりそう思わない､ １：そう思わないの４段階とした｡①１年次生― 46 ―

― 47 ―

②２年次生― 48 ―

③３年生― 49 ―

(３) 過年度比較①１年次生ＲＡＰ基礎― 50 ―

②３年生の成長
理数科52期生の成長― 51 ―

普通科60期生の成長― 52 ―

(４) Ａｉ Ｇｒｏｗ
・１年次生 (全学科)

７月実施

論理的思考
令和３年度 令和４年度

時期
n数
平均値
標準偏差
最小値
中央値
最大値

９月
274
0.603
0.112
0.207
0.621
0.807

７月
269
0.615
0.101
0.302
0.630
0.810

｢令和３年度

１年次生とのスコア比較｣

個人的実行力

決断力

表現力

成長

令和３年度 令和４年度 成長 令和３年度 令和４年度 成長 令和３年度 令和４年度 成長
９月
R3→R4
７月 R3→R4 ９月
７月 R3→R4 ９月
７月 R3→R4

0.012-0.011
0.095
0.008
0.003

274
0.615
0.129
0.182
0.637
0.856

269
0.648
0.094
0.274
0.661
0.835

0.033
-0.0350.092
0.024-0.022

274
0.596
0.107
0.214
0.613
0.817

269
0.606
0.088
0.295
0.612
0.802

0.010
-0.0200.081
0.000-0.016

274
0.562
0.115
0.238
0.577
0.812

269
0.582
0.092
0.288
0.595
0.789

0.020
-0.0230.050
0.017-0.023

１年次生の過年度比較では４つの領域すべてで平均値の上昇と標準偏差の低下が見られ､ スコアの向上と集団化が見られた｡

・２年次生 (全学科)

７月実施

論理的思考
１年次
２年次 成長９月
２月
７月 ９月→７月
275
274
268
0.618 0.619 0.603 0.014
0.134 0.130 0.110 0.023
0.249 0.214 0.276 -0.028
0.635 0.648 0.607 0.028
0.869 0.835 0.814 0.055

時期
n数
平均値
標準偏差
最小値
中央値
最大値

｢令和３年度９月実施回からのスコア追跡結果｣
個人的実行力１年次
２年次 成長９月
２月
７月 ９月→７月
275
274
268
0.628 0.632 0.610 0.019
0.151 0.145 0.130 0.021
0.110 0.188 0.217 -0.107
0.646 0.658 0.638 0.008
0.896 0.882 0.846 0.050

決断力
１年次
２年次 成長９月
２月
７月 ９月→７月
275
274
268
0.608 0.611 0.591 0.017
0.122 0.123 0.109 0.014
0.239 0.193 0.235 0.004
0.631 0.631 0.607 0.024
0.855 0.827 0.817 0.038

表現力
１年次
２年次 成長９月
２月
７月 ９月→７月
275
274
268
0.578 0.574 0.562 0.017
0.127 0.131 0.108 0.020
0.138 0.183 0.219 -0.081
0.585 0.589 0.572 0.013
0.826 0.839 0.794 0.033

２年次生は ｢決断力｣ ｢表現力｣ の最小値の向上が確認できたことから､ ボトムの成長が見られる｡(５) 探究学習に対する意識調査 (対象：教職員､生徒及び保護者)
令和４年度

自己評価 (教員評価) ・生徒による評価・保護者による評価
評価基準 (４. よくできた､ ３. ほぼできた､ ２. ややできていない､ １. まったくできていない､ ０. わからない) ※評価は１〜４点で表示

アンケート 質問対象者
番号

回答率 (%)
アンケート質問事項
４

３

２

１

０

Ｒ４
評価値

Ｒ３
との差

Ｒ３
評価値

Ｒ２
評価値

Ｒ１
評価値

1

教職員は ｢未来創造リサーチ＆アクション・プログラム (ＲＡＰ)｣ ・ ｢データサイエ
ンス (ＤＳ)｣ ・ ｢総合的な探究の時間｣ 等で､ 生徒が ｢探究的な学び｣ を深めたり｢将来の生き方・あり方｣ について考えを深めたりする取り組みができたか｡

12

34

9

1

1

3.0

0.0

3.0

3.4

3.0

2

教職員は､ 大学・企業・地域等と連携し生徒の ｢探究的な学び｣ を支えることができた
か｡

11

36

8

1

1

3.0

−0.1

3.1

3.3

2.9

1

南高では､ ｢未来創造リサーチ＆アクション・プログラム (ＲＡＰ)｣ ・ ｢データサイエ
ンス (ＤＳ)｣ ・ ｢総合的な探究の時間｣ 等で､ 生徒が主体的に ｢探究的な学び｣ を深めたり､ 自分の ｢将来の生き方・あり方｣ について考えを深めたりする取組が行われていると思いますか｡

249

367

45

6

29

3.3

0.0

3.3

3.3

3.2

2

南高では､ 大学・企業・地域等と連携しての､ 生徒たちの ｢探究的な学び｣ を支える取組が行われていると思いますか｡

205

368

66

14

44

3.2

0.0

3.2

3.1

3.0

1

南高では､ ｢未来創造リサーチ＆アクション・プログラム (ＲＡＰ)｣ ・ ｢データサイエ
ンス (ＤＳ)｣ ・ ｢総合的な探究の時間｣ 等において､ お子様が主体的に ｢探究的な学び｣ を深めたり､ 自分の ｢将来の生き方・あり方｣ について考えを深めたりする取組が行われていると思いますか｡

84

236

46

6

118

3.1

0.1

3.0

2.9

2.8

2

南高では､ 大学・企業・地域等と連携しての､ お子様の ｢探究的な学び｣ を支える取組が行われていると思いますか｡

65

226

63

8

129

3.0

0.0

3.0

2.8

2.7

教職員

生徒

保護者

― 53 ―

(６) 読解力・主体性に係るアンケート (授業評価アンケートより)学 実施年度
年 評価項目 令和３年５月18日
A
Ｒ
４
年
度
入
学
生
Ｒ
３
年
度
入
学
生
Ｒ
２
年
度
入
学
生

総
平
均

B

C

A
(％ )

令和３年度
令和３年７月２日
A

B

C

A
(％)

令和４年度

令和３年10月２日
AB

C

令和３年11月30日

A
(％)

A

B

C

A
(％)

令和４年７月１日
A

B

C

A
(％)

平 均

令和４年11月29日
A

B

C

A
(％)

A

B

C

A
(％)

読解力

2295 2965 173 42％ 2097 2763 208 41％ 4392 5728 381 42％

主体性1588 1599 151 48％ 1504 1472 140 48％ 3092 3071 291 48％

学年平均3883 4564 324 44％ 3601 4235 348 44％ 7484 8799 672 44％

読解力1529 3081 292 31％ 1533 3265 370 30％ 1645 2935 289 34％ 1747 3115 247 34％ 1451 2788 296 32％ 1401 2690 152 33％ 9306 17874 1646 32％

主体性

907 1684 247 32％ 1032 1775 265 34％ 1047 1597 249 36％ 1064 1775 198 35％ 970 1556 202 36％ 905 1514 121 36％ 5925 9901 1282 35％

学年平均 2436 4765 539 31％ 2565 5040 635 31％ 2692 4532 538 35％ 2811 4890 445 35％ 2421 4344 498 33％ 2306 4204 273 34％ 15231 27775 2928 33％
読解力1540 2451 197 37％ 1494 2437 186 36％ 1452 2155 171 38％ 1546 2401 216 37％ 1844 2501 131 41％ 1825 2145 109 45％ 9701 14090 1010 39％

主体性

891 1223 206 38％ 944 1152 192 41％ 873 1066 160 42％ 938 1172 209 40％ 1195 1365 99 45％ 1076 1274 72 44％ 5917 7252 938 42％

学年平均 2431 3674 403 37％ 2438 3589 378 38％ 2325 3221 331 40％ 2484 3573 425 38％ 3039 3866 230 43％ 2901 3419 181 45％ 15618 21342 1948 40％
読解力
主体性3069 5532 489 34％ 3027 5702 556 33％ 3097 5090 460 36％ 3293 5516 463 36％ 3295 5289 427 37％ 3226 4835 261 39％ 23399 37692 3037 36％
1798 2907 453 35％ 1976 2927 457 37％ 1920 2663 409 38％ 2002 2947 407 37％ 2165 2921 301 40％ 1981 2788 193 40％ 14934 20224 2511 40％○肯定的評価の通過率 Ａ：80％以上
Ｂ：80％〜60％○表中の数値は各質問毎・教科毎の回答の総和

令和３年度〜４年度

Ｃ：60％未満

授業アンケート (生徒自己評価) による学年別肯定的評価の追跡(別表) 教科・科目別アンケート質問項目 (一部抜粋)
教科 質問 領域 評価
科目 番号
記号
A
1

2

国語

B

読解力

3

4

1

2

文章の場面・展開・筆者の主張をきちんと押さえることができた｡

読解力

2

英語

１

主体性

読解力

英文全体の６割程度は段落の主題を考えて読んでいる｡

C

段落の主題を考えて読むことはあまりない｡

A

授業中の活動に８割以上は積極的に取り組んでいる｡

B

授業中の活動に６割程度は積極的に取り組んでいる｡

C

授業中の活動に積極的に取り組む割合は５割以下である｡

A

表やグラフから必要な情報を読み取ったり自分で表やグラフを書いたりして､ それをもとに考察することができる｡

文章の場面・展開・筆者の主張を押さえることができなかった｡

A

複数のテキストについて､ その内容や関連性をとらえ､ さらに自己の考えを深めることができた｡

B

複数のテキストについて､ その内容や関連性をとらえることができた｡

C

複数のテキストについて､ その内容や関連性をとらえることができなかった｡

A

授業を通して､ 他者の意見を的確に理解するとともに､ 自分の考えを適切に伝えることができた｡

B

授業を通して､ 他者の意見をきちんと理解することはできなかったが､ 自分の考えは適切に伝えられた｡ または､ 自分の考えをうまく伝えることはできなかったが､ 他者の意見は的確に理解できた｡

C

授業を通して､ 他者の意見を理解することと､ 自分の考えを伝えることが､ いず
れもきちんとできなかった｡

A

進んで文章を読み取ること､ 他者と話し合って考えを深めること､ いずれにおいても主体的に努力することができた｡

B

進んで文章を読み取ること､ 他者と話し合って考えを深めることのうち､ いずれかにおいて主体的に努力することができた｡

C

進んで文章を読み取ること､ 他者と話し合って考えを深めることのうち､ いずれにおいても主体的に努力することができなかった｡

A

物理現象に興味を持ち､ 授業で積極的に発言したり､ 授業で学んだことについて
主体的に深く調べたりして､ 高度な理解を目指した｡

A

自らわからない語句を調べて語彙力を増やすこと､ 課題に真摯に向き合って理解することの､ いずれにおいても主体的に努力することができた｡

B

物理現象に興味を持ち､ 授業の議論に参加したり､ 授業で学んだことに関連することを調べたりして､ 理解を深めようとした｡

B

自らわからない語句を調べて語彙力を増やすこと､ 課題に真摯に向き合って理解することのうち､ いずれかにおいても主体的に努力することができた｡

C

物理現象に興味を持つことができず､ 積極的な授業参加ができなかった｡

C

自らわからない語句を調べて語彙力を増やすこと､ 課題に真摯に向き合って理解することの､ いずれにおいても主体的に努力することができなかった｡

A

グラフや資料から必要な情報を読み取ったり自分でグラフを書いたりして､ それをもとに考察することができる｡

A

授業に積極的に取り組み､ 自分の力で問題の内容を読み取ることができた｡

B

授業での説明に従って､ 問題の内容を読み取ることができた｡

C

授業の説明だけでは問題の内容を読み取れていない｡

A

自分の力で､ 問題文から解決のための条件や根拠を見つけることができた｡

B

説明を受けて､ 問題文から解決のための条件や根拠を見つけることができた｡

C

授業の説明だけでは問題文から解決のための情報を得ることができなかった｡

A
3

英文全体の８割以上は段落の主題を考えて読んでいる｡

B

英語
3

主体性

1

B

B

表やグラフから必要な情報を読み取り､ それをもとに考察することができる｡

C

表やグラフから必要な情報を読み取ることができない｡

A

文章から重要な情報を読み取り､ 内容を理解した上でそれを図や式を用いて表すことができ､ 深い考察を加えることができる｡

B

文章から重要な情報を読み取り､ それを図や式を用いて表すことができる｡

C

文章から重要な情報を読み取ることができず､ 図や式を用いて表すことができな
い｡

読解力

物理

2

3

1

主体性

読解力

B

グラフや資料から必要な情報を読み取り､ それをもとに考察することができる｡

C

グラフや資料から必要な情報を読み取ることができない｡

A与えられた情報を元に自分で考えたことを積極的に発表したり､ 他の生徒の意見を聞いて自分の考えを修正・改善してよりよいものにしたりすることができる｡

化学

読解力

数学

A

C

主体性

5

質問項目
文章の場面・展開・筆者の主張をきちんと押さえ､ 的確に内容を読み取ることができた｡

2

授業の中での疑問や課題への解決方法を理解し､ 適切な表現を用いて､ 筋道立てて解決できた｡

1

主体性

読解力

B

自分の考えを発表したり､ 他の生徒の意見を聞いて考えたりすることができる｡

C

自分で考えたり､ 他の生徒の意見を聞いて考えを深めたりすることができない｡

A

現象や実験資料から生物学の基本的な概念や原理・法則を読み取ったり､ それをもとに科学的に考察することができる｡

B

現象や実験資料から生物学の基本的な概念や原理・法則を読み取ることができる｡

C

現象や実験資料から生物学の基本的な概念や原理・法則を読み取ることができな
い｡

A

生物や生物現象に対する興味・関心を深め､ 授業で積極的に発言したり､ 授業で学んだことについて主体的に深く調べたりして､ 意欲的に取り組んだ｡

B

生物や生物現象に対する興味・関心を深め､ 授業の議論に参加したり､ 授業で学んだことに関連することを調べたりして､ 理解を深めようとした｡

C

生物や生物現象に対する興味・関心を深めることができず､ 積極的な授業参加ができなかった｡

授業の中での疑問や課題への解決方法を理解し､ 筋道立てて解決できた｡

C

授業での疑問や課題への解決方法は理解できた｡

A

英文全体の８割以上は英文の構造や流れを意識して読み､ 英語として理解してから和訳を行っている｡

B

英文全体の６割程度は英文の構造や流れを考えて読んでいるが､ 残りはそれらを考えずに和訳を行っている｡

C

英文の構造や流れを意識することは５割以下であり､ 主に和訳することに意識を向けている｡

生物― 54 ―

2主体性(７) 生徒意識調査【全学年】 (島根県高校魅力化評価システムより抜粋)
質問項目：４. あてはまる､ ３. どちらかといえばあてはまる､ ２. どちらかといえばあてはまらない､ １. あてはまらない
表中のデータは､ 各項目で ｢４.あてはまる｣ ｢３. どちらかといえばあてはまる｣ という肯定的回答をした割合 (％)
令和４年８月実施①

774名対象学習活動 (明示的なカリキュラム)

第３学年

２年時

差

第２学年

１年時

差

54.8％

52.5％

2.3％

53.3％

52.8％

0.5％

48.8％

52.8％

自主的に調べものや取材を行う

82.2％

75.2％

7.0％

74.9％

71.1％

3.8％

72.7％

71.1％

1.7％

学校外のいろいろな人に話を聞きに行く

27.4％

29.8％

−2.3％

31.8％

34.6％

−2.8％

24.9％

34.6％

−9.7％

主体性に関わる学習活動

協働性に関わる学習活動

差
−4.0％

80.5％

84.0％

−3.5％

75.0％

76.5％

−1.5％

76.2％

76.5％

−0.4％

91.9％

96.7％

−4.8％

88.6％

90.6％

−1.9％

87.4％

90.6％

−3.2％

活動､ 学習内容について生徒同士で話し合う

92.6％

94.2％

−1.6％

91.0％

91.8％

−0.8％

94.1％

91.8％

2.2％

活動､ 学習内容について大人 (教員や地域の大人) と話し合う

57.0％

61.2％

−4.1％

45.5％

47.2％

−1.7％

47.0％

47.2％

−0.1％

79.3％

81.2％

−1.9％

75.1％

77.7％

−2.6％

73.1％

77.7％

−4.6％

自分の考えを文章や図表にまとめる

74.8％

78.5％

−3.7％

73.0％

73.6％

−0.6％

74.3％

73.6％

0.7％

話し合った内容をまとめる

84.4％

92.6％

−8.1％

82.0％

83.0％

−1.0％

84.2％

83.0％

1.2％

活動､ 学習のまとめを発表する

80.0％

76.9％

3.1％

73.0％

73.0％

0.0％

60.1％

73.0％

−12.9％

生徒同士で活動､ 学習の振り返りを行う

77.8％

76.9％

0.9％

72.5％

81.1％

−8.6％

73.9％

81.1％

−7.2％

58.5％

65.8％

−7.3％

58.5％

62.5％

−4.0％

49.3％

62.5％

−13.2％

地域の魅力や資源について考える

54.1％

52.9％

1.2％

52.6％

59.1％

−6.5％

39.9％

59.1％

−19.2％

地域の課題の解決方法について考える

63.0％

72.7％

−9.8％

61.6％

61.6％

0.0％

47.8％

61.6％

−13.8％

日本や世界の課題の解決方法について考える

58.5％

71.9％

−13.4％

61.1％

66.7％

−5.5％

60.1％

66.7％

−6.6％

第3学年

2年時

差

第2学年

1年時

差

第1学年

昨年度１年

差

79.8％

75.3％

4.5％

76.9％

78.5％

−1.6％

79.6％

78.5％

1.1％

失敗してもよいという安全・安心な雰囲気がある

77.0％

79.3％

−2.3％

68.2％

80.5％

−12.3％

79.4％

80.5％

−1.1％

挑戦する人に対して､ 応援する雰囲気がある

94.8％

92.6％

2.3％

90.0％

91.8％

−1.8％

92.5％

91.8％

0.7％

目標や当事者意識を持って挑戦している人がいる

84.4％

80.2％

4.3％

79.6％

80.5％

−0.9％

82.6％

80.5％

2.1％

地域に､ 尊敬している・憧れている大人がいる

63.0％

56.2％

6.8％

61.6％

59.7％

1.9％

56.1％

59.7％

−3.6％

人の挑戦に関わらせてもらえる機会がある

56.3％

55.4％

0.9％

58.8％

66.7％

−7.9％

63.6％

66.7％

−3.0％

自分が何かに挑戦しようと思ったとき､ 周りは手を差し伸べてくれる

91.9％

88.4％

3.4％

88.2％

91.8％

−3.7％

90.9％

91.8％

−0.9％

81.9％

82.0％

−0.2％

80.5％

82.7％

−2.3％

83.7％

82.7％

1.0％

人と違うことが尊重される雰囲気がある

84.4％

84.3％

0.1％

84.4％

81.8％

2.6％

83.8％

81.8％

2.0％

ありのままの自分が尊重される雰囲気がある

88.1％

85.1％

3.0％

79.1％

88.1％

−8.9％

88.1％

88.1％

0.1％

自分と異なる立場や役割を持つ人との関わりがある

82.2％

84.3％

−2.1％

84.4％

84.3％

0.1％

88.1％

84.3％

3.9％

立場や役割を超えて協働する機会がある

72.6％

74.4％

−1.8％

73.9％

76.7％

−2.8％

74.7％

76.7％

−2.0％

社会性に関わる学習活動

学習環境 (学びの土壌：非明示的なカリキュラム)

主体性に関わる学習環境

協働性に関わる学習環境

探究性に関わる学習環境

85.2％

84.3％

0.9％

77.0％

82.4％

−5.4％

80.6％

82.4％

−1.8％

本音を気兼ねなく発言できる雰囲気がある

85.9％

89.3％

−3.3％

82.9％

88.7％

−5.7％

83.8％

88.7％

−4.9％

将来のことや実現したいことを話し合える大人がいる

87.4％

79.3％

8.1％

70.1％

78.6％

−8.5％

72.7％

78.6％

−5.9％

周りの大人は､ じっくりと話を聞き､ 考える手助けをしてくれる

90.4％

90.1％

0.3％

79.6％

89.3％

−9.7％

87.7％

89.3％

−1.6％

お互いに問いかけあう機会がある

77.0％

78.5％

−1.5％

75.4％

73.0％

2.4％

78.3％

73.0％

5.3％

71.5％

67.4％

4.1％

69.5％

70.3％

−0.7％

66.6％

70.3％

−3.7％

地域から大切にされている雰囲気を感じる

86.7％

81.8％

4.8％

75.8％

83.6％

−7.8％

80.6％

83.6％

−3.0％

興味を持ったことに対してすぐに橋渡しをしてくれる大人がいる

77.0％

80.2％

−3.1％

75.4％

78.6％

−3.3％

76.7％

78.6％

−1.9％

地域の人や課題などにじかに触れる機会がある

62.2％

60.3％

1.9％

64.0％

64.2％

−0.2％

52.6％

64.2％

−11.6％

自分の暮らす地域を､ 外からの視点で考える機会がある

60.0％

47.1％

12.9％

63.0％

54.7％

8.3％

56.5％

54.7％

1.8％

第３学年

２年時

差

第２学年

１年時

差

68.5％

68.4％

0.1％

66.7％

72.1％

−5.4％

72.5％

72.1％

0.4％

【自己肯定感・自己有用感】

64.1％

61.6％

2.5％

58.1％

64.2％

−6.1％

66.4％

64.2％

2.3％

自分にはよいところがあると思う

74.1％

71.9％

2.2％

71.1％

78.0％

−6.9％

83.0％

78.0％

5.0％

私は､ 自分自身に満足している

54.1％

51.2％

2.8％

45.0％

50.3％

−5.3％

49.8％

50.3％

−0.5％

【課題設定力】

74.1％

77.7％

−3.6％

74.4％

83.0％

−8.6％

77.1％

83.0％

−5.9％

現状を分析し､ 目的や課題を明らかにすることができる

74.1％

77.7％

−3.6％

74.4％

83.0％

−8.6％

77.1％

83.0％

−5.9％

【行動力】

64.4％

61.6％

2.9％

62.8％

65.1％

−2.3％

67.0％

65.1％

1.9％

目標を設定し､ 確実に行動することができる

63.7％

58.7％

5.0％

63.0％

63.5％

−0.5％

64.8％

63.5％

1.3％

自分で計画を立てて活動することができる

65.2％

64.5％

0.7％

62.6％

66.7％

−4.1％

69.2％

66.7％

2.5％

【粘り強さ】

74.1％

72.7％

1.3％

75.4％

76.1％

−0.7％

81.8％

76.1％

5.7％

うまくいくか分からないことにも意欲的に取り組む

77.0％

81.0％

−4.0％

73.9％

78.6％

−4.7％

88.1％

78.6％

9.5％

忍耐強く物事に取り組むことができる

71.1％

64.5％

6.6％

76.8％

73.6％

3.2％

75.5％

73.6％

1.9％

75.1％

80.1％

−5.0％

75.1％

78.2％

−3.2％

80.9％

78.2％

2.7％

【受容力】

94.1％

94.2％

−0.1％

92.4％

96.9％

−4.4％

96.0％

96.9％

−0.8％

自分とは異なる意見や価値を尊重することができる

94.1％

94.2％

−0.1％

92.4％

96.9％

−4.4％

96.0％

96.9％

−0.8％

【対話力】

91.9％

90.9％

0.9％

87.2％

89.3％

−2.1％

90.9％

89.3％

1.6％

相手の意見を丁寧に聞くことができる

91.9％

90.9％

0.9％

87.2％

89.3％

−2.1％

90.9％

89.3％

1.6％

【表現力】

60.7％

64.0％

−3.3％

61.6％

60.7％

0.9％

70.6％

60.7％

9.9％

自分の考えをはっきり相手に伝えることができる

69.6％

66.9％

2.7％

65.9％

68.6％

−2.7％

77.5％

68.6％

8.9％

友達の前で自分の意見を発表することは得意だ

51.9％

61.2％

−9.3％

57.3％

52.8％

4.5％

63.6％

52.8％

10.8％

【共創力】

68.1％

71.1％

−2.9％

72.5％

66.0％

6.5％

76.7％

66.0％

10.6％

共同作業だと､ 自分の力が発揮できる

68.1％

71.1％

−2.9％

72.5％

66.0％

6.5％

76.7％

66.0％

10.6％

社会性に関わる学習環境③

第１学年 昨年度１年

グループで協力しながら学習や調べものを行う

探究性に関わる学習活動②±10％以上の差を着色して表示

生徒の自己認識 (資質・能力の主観的認識)

主体性に関わる自己認識

協働性に関わる自己認識― 55 ―

第１学年 昨年度１年差

探究性に関わる自己認識

70.7％

67.7％

3.1％

70.6％

71.5％

−1.0％

73.2％

71.5％

1.6％

【学びの意欲】

72.6％

80.2％

−7.6％

73.6％

78.0％

−4.4％

76.9％

78.0％

−1.0％

家や寮で､ 誰かに言われなくても自分から勉強する

81.5％

84.3％

−2.8％

80.1％

84.3％

−4.2％

81.4％

84.3％

−2.9％

地域を対象とした課題探究学習に熱心に取り組んでいる

63.7％

81.0％

−17.3％

67.8％

68.6％

−0.8％

64.0％

68.6％

−4.5％

学習を通じて､ 自分がしたいことが増えている

72.6％

75.2％

−2.6％

73.0％

81.1％

−8.1％

85.4％

81.1％

4.2％

【情報活用能力】

72.6％

74.0％

−1.4％

70.1％

75.5％

−5.3％

74.3％

75.5％

−1.2％

情報を､ 勉強したことと関連づけて理解できる

80.0％

84.3％

−4.3％

78.2％

83.6％

−5.4％

81.8％

83.6％

−1.8％

勉強したものを実際に応用してみる

65.2％

63.6％

1.5％

62.1％

67.3％

−5.2％

66.8％

67.3％

−0.5％

50.4％

41.3％

9.0％

49.3％

51.6％

−2.3％

52.2％

51.6％

0.6％
−5.6％

【批判的思考力】
複雑な問題を順序立てて考えることが得意だ
【省察力】
73.3％

75.2％

−1.9％

74.9％

81.1％

−6.3％

75.5％

81.1％

社会性に関わる自己認識

自分を客観的に理解することができる

72.1％

69.3％

2.8％

64.5％

71.9％

−7.4％

68.9％

71.9％

−3.1％

【地域貢献意識】

67.2％

66.7％

0.5％

59.1％

68.3％

−9.3％

64.3％

68.3％

−4.0％

将来の国や地域の担い手として､ 積極的に政策決定に関わりたい

51.9％

45.5％

6.4％

45.0％

47.2％

−2.1％

52.6％

47.2％

5.4％

地域をよりよくするため､ 地域の問題に関わりたい

71.1％

73.6％

−2.4％

62.6％

78.0％

−15.4％

68.8％

78.0％

−9.2％

将来､ 自分の住んでいる地域に役に立ちたい

78.5％

81.0％

−2.5％

69.7％

79.9％

−10.2％

71.5％

79.9％

−8.3％

【社会参画意識】

75.6％

71.9％

3.7％

67.5％

75.1％

−7.6％

72.7％

75.1％

−2.3％

私が関わることで､ 社会状況が変えられるかもしれない

58.5％

55.4％

3.1％

49.8％

59.7％

−10.0％

53.4％

59.7％

−6.4％

地域や社会での問題やできごとに関心がある

80.7％

76.9％

3.9％

70.1％

74.2％

−4.1％

78.3％

74.2％

4.0％

18歳選挙権を取得したら､ 選挙に行くと思う

87.4％

83.5％

3.9％

82.5％

91.2％

−8.7％

86.6％

91.2％

−4.6％

【グローカル意識】

74.6％

70.0％

4.6％

67.1％

70.4％

−3.3％

68.2％

70.4％

−2.2％

地域の課題と世界での課題は関連していると思う

77.8％

81.0％

−3.2％

73.9％

84.9％

−11.0％

75.5％

84.9％

−9.4％

将来､ 見知らぬ土地でチャレンジしてみたい

78.5％

70.2％

8.3％

73.9％

72.3％

1.6％

79.8％

72.3％

7.5％

将来､ 自分のいま住んでいる地域で働きたいと思う

67.4％

58.7％

8.7％

53.6％

54.1％

−0.5％

49.4％

54.1％

−4.7％

【持続可能意識】

70.7％

68.6％

2.1％

64.2％

73.9％

−9.7％

70.9％

73.9％

−3.0％

地域文化や暮らしを､ 自らの手で未来に伝えたい

66.7％

71.1％

−4.4％

60.7％

69.2％

−8.5％

61.7％

69.2％

−7.5％

自分の将来について明るい希望を持っている

74.8％

66.1％

8.7％

67.8％

78.6％

−10.8％

80.2％

78.6％

1.6％

④

生徒の行動実績 (資質・能力の発揮)

主体性に関わる行動

67.0％

71.9％

−4.9％

64.9％

73.6％

−8.7％

76.3％

73.6％

2.7％

授業で分からないことを､ 自分から質問したり､ 分かる人に聞いた

76.3％

81.0％

−4.7％

76.3％

84.9％

−8.6％

86.2％

84.9％

1.3％

授業で興味・関心を持った内容について､ 自主的に調べ物を行った

57.8％

62.8％

−5.0％

53.6％

62.3％

−8.7％

66.4％

62.3％

4.1％

71.1％

76.9％

−5.7％

69.9％

77.4％

−7.5％

78.1％

77.4％

0.7％

自分の考えについて､ 様々な人に意見やアドバイスを求めた

71.9％

76.9％

−5.0％

68.7％

76.1％

−7.4％

75.5％

76.1％

−0.6％

友人などから､ 意見やアドバイスを求められた

70.4％

76.9％

−6.5％

71.1％

78.6％

−7.5％

80.6％

78.6％

2.0％

64.8％

77.3％

−12.5％

65.9％

72.6％

−6.8％

77.7％

72.6％

5.0％

授業で ｢なぜそうなるのか｣ と疑問を持って､ 考えたり調べたりした

68.1％

79.3％

−11.2％

67.3％

74.2％

−6.9％

79.1％

74.2％

4.8％

公式やきまりを習う時､ その根拠を自分で考えたり調べたりした

61.5％

75.2％

−13.7％

64.5％

71.1％

−6.6％

76.3％

71.1％

5.2％

40.0％

28.9％

11.1％

36.7％

35.4％

1.2％

36.5％

35.4％

1.1％

いま住んでいる地域の行事に参加した

29.6％

19.8％

9.8％

28.4％

23.3％

5.2％

28.5％

23.3％

5.2％

地域社会などでボランティア活動に参加した

27.4％

14.9％

12.5％

22.7％

17.6％

5.1％

22.1％

17.6％

4.5％

先生､ 保護者以外の地域の大人と､ なにげない会話を交わした

63.0％

52.1％

10.9％

58.8％

65.4％

−6.6％

58.9％

65.4％

−6.5％

今の生活全般に対する満足度

59.3％

57.0％

2.2％

52.1％

60.4％

−8.2％

60.5％

60.4％

0.1％

この学校に入ってよかったと思う

90.4％

88.4％

1.9％

82.9％

88.7％

−5.7％

89.7％

88.7％

1.0％

国際社会の課題解決に貢献したい

65.9％

59.5％

6.4％

61.1％

63.5％

−2.4％

70.8％

63.5％

7.2％

まだ世の中にない新しい技術やサービスを生み出してみたい

55.6％

47.9％

7.6％

56.9％

59.1％

−2.2％

59.7％

59.1％

0.6％

客観的な証拠に基づき考え､ 判断する科学的視点から課題解決にあたることができる

54.1％

43.0％

11.1％

50.7％

48.4％

2.3％

52.6％

48.4％

4.1％

協働性に関わる行動

探究性に関わる行動

社会性に関わる行動⑤⑥

総合的な生徒の満足度

その他

資料３

運営指導委員会の記録①令和４年度

第１回運営指導委員会

実施日時：令和４年10月５日 (水)14：00〜15：30

実施場所：島根県立松江南高等学校

視聴覚教室

実施概要
令和４年度事業計画を説明し､ 今後の事業運営を見据えた指導・助言を受けた後､ 協議を行った｡ 運営指導委員
からの主な指導・助言と本校担当者の回答は以下のとおり｡ (○：運営指導委員●：本校校長､ 担当者)

【評価基準・評価方法について】○各教育プログラムは概ね計画通り実施できているようだ｡ 全国的に理数科や理系コースの進学者が伸び悩んでいる現状に対して､ ＳＳＨのプログラムにより増加させたいという意識を持っている｡ 資料では理数科の理系大学進学率がまだ少ないと感じられる｡ どのような分析がされているのだろうか｡ 現状認識と採択された後の予測と､― 56 ―

ＳＳＨとどう関わるかが問われるところだと思う｡ 通常８割９割だと感じているが｡●現３年生は理数科１クラスで70％の生徒が理系進学を希望している｡ また､ 普通科理系コースの理系進学希望は85％程度である｡ ただ､ 本校がＳＳＨの指定を受け様々なチャンスに恵まれ､ 先進的な研究に直に触れられる環境であるのは大きいと考える｡●毎年一定数の生徒が受験準備 (いわゆる浪人) となるが､ これはデータ集計に入っていない｡ もう一年勉強し､工学部や医学部に向かう生徒も考慮する必要がある｡○今年度の理数科について､ 理系進学者数に伸びがあるのはＳＳＨのプログラムによる効果があると考えていい｡
来年度からは探究科学科２クラスの生徒が対象になり､ 文理融合型のカリキュラムでもあるところから真価が問われる｡ 進路の選択は生徒の希望を尊重しつつだと思うが､ 理系進学の生徒数が一層伸びるといい｡○松江南高校のＳＳＨの特徴として､ 探究活動 (ＲＡＰ等) は深い学びができる素晴らしい取組だと思っている｡
しかし､ データの解析処理については不満足である｡ Ｔ検定は実施していないのか｡ ここのデータが相互にどう関連しているのか分かる様な分析法を考えるとよい｡ 評価は推測ではなく､ データに基づいて検証していく事が必要である｡
マスタールーブリックの作成と実践は非常に高く評価できる｡ 子どもたちの学びの変容を客観的に基準を明らかにして取ろうとしている姿勢が見える｡ ただ､ 現状では資料はただの意識調査になっている｡ また､ アンケー
トを採る場合は､ 必ず中立的な意識の人がいるため､ 選択肢は偶数件法で行ってはいけない｡ 対象者に判断を迫る､ 自己変容を迫る場合は偶数件法で真ん中を選べないようにすればよい｡ データサイエンス的に見ると今回のアンケートは検討が必要｡ 数値だけでものを見がちだが､ 教育学的にはデータの根拠を調べることが改善に繋がる｡○前年度の運営指導委員会で指摘のあった ｢生データを扱う経験を得させる｣ ことについて､ ｢ＤＳスキル｣ で用いているRESASは生データではない｡ いわゆる生データとは全く加工していないデータを示す｡ 自分たちで実験やアンケートをして集めたデータを分析することが必要になる｡ 今後のアクションとして３年生でやってもよ
いのではないか｡●希望制ではあるが生徒が個人又はグループで､ ＲＡＰの授業において取り組んでいる｡ また､ 今年度の秋の教職員研修で､ 専門家の先生からデータの解析・処理及び指導法について講義をいただく｡○科学部の生徒は他の部活動と掛け持ちしているか｡ また､ 省力化についてどのような工夫をされたか｡●例えば､ 島根県高文連自然科学部門でクモの研究を発表した生徒は空手道部と兼部しインターハイに出場している｡ 省力化について､ 多くの学習プログラムを持つ本校では､ それらを同時に動かす苦労がある｡ また､ 人事異動で毎年20人くらいの教員が動く大変さはある｡○数学・理科・それ以外の教科の探究化について､ 知識構成型ジグソー法を取り入れとしているが､ 知識構成型ジグソー法が最先端のもののように扱っているが､ 教育学的に言うと４段階のうちの２段階目のレベルでしかない｡
主体的な取組の観点が抜けている｡②令和４年度

第２回運営指導委員会

実施日時：令和５年２月７日 (火)実施場所：島根県民会館

15：40〜16：40

305会議室

実施概要
令和４年度事業の成果と課題､ 中間評価の結果を報告し､ 令和５年度に向けた事業の取組について説明を行った｡
運営指導委員からの主な指導・助言は以下のとおり｡ (○：運営指導委員●：本校校長､ 担当者)

【令和４年度の活動について】○生徒研究発表会は大変素晴らしい取組であった｡ 他の生徒の発表に対する反応がよい｡ 生徒の反応や変化についてどのように把握しているのか｡●年度当初と年度末にアンケートを行っている｡― 57 ―

データ活用に関する意識調査では､ 全体的に活用に対する意識は高まっているが､ 活用するためのスキルについては追いついておらず､ 不安を感じているなど､ ｢データ活用に対する意欲は高いがスキルに自信がない｣ 傾向が読み取れる｡○ ｢海外の研究機関､ 学校､ 企業との科学技術分野における連携活動や人材交流｣ について､ 海外研修を重要視していると思うが､ その方法として単純に希望者10名を集めるのか､ その際に選抜を行うのか｡ また､ 選抜するな
らばどのように実施するのか｡●面接試験を行い意欲関心を問う｡ また､ 英語の学力について試験を行う｡
さらに､ 研修先で研究発表も実施するので｡ 探究学習に対する意欲や能力についても重視する｡○探究活動・研究発表の意欲があれば､ 英語力は後付けでもいい｡○計画当初は海外研修旅行の行き先をインドとしていたが､ 来年度の海外研修先をイタリアとしたのか｡●当初の計画のインドについては､ 松江市との連携でIT先進国であると言う情報を得て､ インドで話を進めていたが､ コロナウイルス感染症の拡大で実施できなくなった｡
次に､ 島根大学との連携でイギリスオックスフォードの訪問を立案したが､ 現地の高校との交流や発表を行うな
どの活動に制限があり断念した｡
代替案としてボローニャ天文台の方を紹介いただき､ 現地の高等学校ともコンタクトをとることができた｡ すでに生徒がオンラインで生徒間交流をしており､ 天文学に興味・関心のある生徒が育成できている｡○ボローニャ大学はヨーロッパ最古の大学でもあり､ 交流を通して歴史を感じるとともに､ 国内では得がたい多様な体験ができればよいと思う｡○イタリア研修は航空券が高額になるので､ その部分が懸念である｡ コロナウイルス感染症の問題があるので､ 情勢が安定すればよいが｡ 島根大学には高校の海外研修に協力・同行した過去の実績もあるので縁があればそういっ
たこともできたらよい｡○本日の研究成果発表会では発表する生徒の熱気が伝わってきた｡ 発表を真剣に聞き活発に質問していた｡ ITのイベントではライトニングトークを行う｡ そういったものの練習で生徒のモチベ−ションアップにつながるのではないか｡○探究科学科はアカデミックな発表内容であった｡ これに対し普通科は身近な問題を科学的に分析した発表内容であった｡ 両方の学科の色分けが鮮明で興味深く､ また､ 素晴らしい成果だと思った｡ この文化を続けていただきたい｡○本日の研究成果発表会ではデータサイエンスを活用して身近な問題の解決に取り組んでいた｡ これからの課題として､ パワーポイントの内容の研究と精選が必要だと感じた｡ 資料としてはデータがいろいろあるが､ なんの説明がされている資料なのかわからない班が複数あった｡ せっかくよい研究､ よい発表をしているので､ そこを改善するようになっていけばよい｡ データサイエンス関係の指導体制及び評価については､ 大学に持ち帰って情報共有したい｡○松江南高校を応援している｡ 自分たち市職員とＳＳＨについては､ ＭＩＮＤＳやＲｕｂｙなどについて高校と松江市職員とでよい連携ができていると感じている｡ 未来創造や構造改革について若い職員の育成に力をいれているので､ 今後とも松江南高校と協力できると考えている｡○中間評価を受けて､ 改善すべきところはきちんと改善することが肝要である｡ 例えば文理融合について具体的にどのようにするのか､ 今回の評価で指摘があった点をどのように深化させるのか｡
データ活用力の育成について､ 理数科・探究科学科と普通科を一緒にして一つのテーマで研究を深めるなどの取組もよいと考える｡ もっと様々なトライアルができるとよい｡ それらをふまえて､ 第Ⅱ期の提案をしていけるとよい｡― 58 ―