精神経誌（2012）114 巻 1 号

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特集 医療機関で求められる心理社会的治療⎜⎜モデルプログラムの提案⎜⎜

急性期やデイケアなどの多様なニーズに対して心理教育プログラムをどう組み立てるか
内野俊郎

家族心理教育あるいは患者本人を対象とした心理教育の有効性についての evidence は十分な蓄積が進んでいる．特に統合失調症の家族や当事者への心理教育については再発率の低下や再入院期間の短縮に代表されるような臨床的にインパクトの高い効果も明らかにされているし，感情病やトラウマ関連疾患などでも心理教育を実施することの有用性についてのコンセンサスは得られたといえよう．しかし，evidence のある心理教育プログラムは実施の回数や期間が重厚なものが多く，本邦の実臨床で医療制度などの異なる諸外国のプログラムをそのまま実施するのはやや負担感が大きいのも事実である．また，実施するプログラムの質の担保を保証する技法の標準化や質の高い研修を提供するための組織的な取り組みも端緒についたばかりであるなど，検討すべき課題は少なからず残されている．
そのような中でも，医療機関において心理教育を提供される機会は増えてきており，各医療機関や地域の中でその実情に応じた様々な心理教育プログラムのモデルが示されている．IM R（Illness Management and Recovery）のように他の心理社会的な技法と組み合わせた心理教育のパッケージなども開発され，それらの技法を研修する機会は着実に増えつつあり，心理教育のみにとどまらず，包括的な心理社会的支援を実践していくことが重要であるという認識も広まっている．今後，患者や家族のリカバリーや希望に焦点をあてた支援へと心理教育がつながっていくことが期待される．
索引用語：心理教育，リカバリー，統合失調症，デイケア，急性期治療病棟

は じ め にラムが強く推奨されていることは周知の事実であ患者家族や本人を対象とした心理教育によってる．しかしながら，いわゆる evidence のある構も た ら さ れ る 臨 床 効 果 に つ い て は 多 く の evi-

造化された心理教育は実施の回数や期間が重厚なdence の蓄積がある．特に統合失調症の家族や当ものが多いことや，本邦においては診療報酬の裏事者への心理教育については再発率の低下や再入付けが十分でないことなどから，その実施にあた院期間の短縮に代表されるような臨床的にインパっては臨床現場への負担感が大きいのもまた事実クトの高い効果も明らかにされているし，感情病である．また，実施するプログラムの質を担保すやトラウマ関連疾患などでも心理教育を実施する

る技法の標準化や質の高い研修を提供するためのことの有用性についてのコンセンサスは得られつ

組織的な取り組みも端緒についたばかりであるな

つある．それらの evidence については筆者の小ど，検討すべき課題は少なからず残されている．

論 で統合失調症を中心に概観しているため本稿

その一方でまた，環境が十分に整わない中にあっでは割愛するが，統合失調症や感情病の治療ガイても多くの臨床機関が様々な工夫をしながら患者ドラインでも患者家族や本人への心理教育プログ

家族や本人を対象とした心理教育プログラムを実

著者所属：久留米大学医学部神経精神医学講座

特集

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践してもいる．本稿では，それらの工夫を紹介し当然，治療導入の時期には構造化された心理教育ながら，いかにして現場のニーズに合った心理教を提供するだけのゆとりはなく，informed con-育プログラムを組み立てていくかについてのモデ

sent を得るための情報提供に準じたものになるルを提案することを試みたい．

こともあろうが，治療者が考えている治療についての見通しを伝えて患者や家族の協力を求める姿

ニーズに応じた心理教育の提供

勢は心理教育的な効果をもたらすことと思われる．

統合失調症や感情病などのいわゆる重症精神障

近年は製薬メーカーが簡単なパンフレットを作成

碍（Severely Mentally Illness）では，急性期やしているが，それらを用いた説明も短時間で行う

社会復帰期，地域生活期のいずれにあっても心理アプローチには有用であろう．

教育のニーズは高く，心理教育から得られる情報入院治療になった場合には，症状が安定化したが不要な時期があるとは言い難い．したがって，時期や退院を控えた時期が心理教育を提供する良

現在いかなる時期にある患者であっても，これまい時期になる．後述する久留米大学急性期治療病で心理教育を提供される機会がなかった人たちに棟で提供している心理教育は，まさにこの時期にはすべからく心理教育を提供することが理想的なあたる入院 2か月目に実施されている．初回エピのであろう．しかし，実際に全ての患者に心理教ソードの人たちの治療アドヒアランスが動揺しや育を提供することは困難であり，患者側の参加をすく，さらに年齢が若いこともアドヒアランス不引き出すことが困難な事例も少なからず存在する．

良の要因とされている

様々な医学的・社会的な事情によって超長期の入当する人たちや支援者たる家族には治療アドヒア院になっているケースや治療抵抗性の思考障害がランスの維持に関わる情報の提供が最も重要にな残存するケースなどでは心理教育の導入そのものる．同様に治療アドヒアランスが十分でなく，再が容易でない．現状の限られた時間的・人的な医燃・再発を繰り返している人たちも再燃エピソー

療資源を割いて心理教育を行うにあたっては，よドが一定の落ち着きを見せた時期に心理教育を行りニーズの高い人々から提供することを考える必うことが望ましい．患者プログラムの場合，初回要がある．では，よりニーズの高い人々とはどうエピソードの人たちとアドヒアランス不良のためいう人を想定すべきであろうか．に再燃した人たちが同席することで peer to peer

筆者は最もニーズの高い人たちとして，治療アドヒアランスに課題がある，あるいはその後のアことから，これらに該の要素が生まれ，当事者間の自助性が発揮されやすい印象を受けることが多い．

ドヒアランスに課題が生じる可能性が高い人たち

新たな社会生活上の変化を控えた人たちの場合と，新たな社会生活上の変化に備えた準備期にあには，それぞれが直面する課題について十分に考る人たちを想定している．具体的に前者は，再える機会となるような情報を扱うことが望まれる．

燃・再発を繰り返す人たちと初回エピソードの人中・長期の入院を経て退院する場合であれば，あたちに大別され，後者は退院を検討している時期る程度均一性のある参加者構成であるほうがよりや復学や就職あるいは結婚や出産といった生活の具体的な課題を話し合いやすいであろうし，就職上での大きなイベントを控えている人たちである．

や就学，あるいは結婚・出産なども焦点を絞った

さらに初回エピソードの人たちでは，心理教育情報提供が有用になる．例えば久留米大学精神科を実施するのに適した時期としてまさに治療を導では，これまで参加者の希望で「自立のために必入しようとする時期と，ある程度初回エピソード要なこと」，「異性との付き合い方」，「性機能障害の症状に安定がもたらされた時期の 2つの時期に（男女別）」といったテーマの心理教育プログラム

患者・家族のニーズが高くなることから，それぞをデイケアで行ったことがある．心理教育というれに応じた心理教育的なアプローチが必要になる．

手法は，必要に応じてテーマを変えても構造や技精神経誌（2012）114 巻 1 号

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図 1 本邦における心理教育の普及や研修方法の概略

法は基本的に変えることなく実践できるという利待される．

便性があり，参加者のニーズに対応しやすい点は特徴の 1つと言えよう．

技術を担保するための研修・トレーニング

患者層やスタッフの構成，あるいは近隣で利用

心理教育プログラムを立ち上げる時，あるいは可能な心理教育プログラムの状況といった施設立ち上げたプログラムに生じる問題の解決を目指

個々の実情によってもまた心理教育へのニーズはす時など，しばしば心理教育の技術研修に関する変化するが，最もニーズの高いところに 1つプロ情報の不足が課題となる．また，諸外国のいわゆグラムを準備することで，それ以外のニーズの掘る evidence のある心理教育プログラムが時間的り起こしが起こり，スタッフや参加者の希望でプにも内容的にも重厚であるのに比べて本邦の心理ログラムが広がっていくという事例は多い．

教育プログラムはより簡便なものであることが多

また，感情病の場合については，初回エピソー

く，本邦における標準的な心理教育の構造についドや初回入院ならびに再燃・再発時に心理教育をては課題も残されている．これらは日本に心理教提供する最適な時期があることについては統合失育が導入されて以来の課題とも言え，心理教育家調症と違いはない．加えて，近年はリワークのプ族教室ネットワークが年に 1回開催する研究集会

ログラムをデイケアで提供する施設が増えてきてでそれらを検討する受け皿として機能するとともおり，そこに心理教育を実施することは有用と思に，本邦における心理教育の臨床的課題を解決すわれるし，筆者の知る限りすでに多くのリワーる方法を模索してきた．

ク・デイケアでは心理教育が組み込まれている．

図 1に示したのは，心理教育の普及や標準化に感情病の場合には後述する標準的な心理教育プロついての取り組みの概略である．1995年以来，グラムが統合失調症と比べてまだ十分に検討され国府台病院で取り組まれてきた複合家族グループていないという課題はあるものの，高知大学が先心理教育をはじめとした先駆的で質の高い心理教駆的に実践してきたモデル が良い指標になるで育を基本として 2004年に心理教育を中心としたあろう．また各地のリワーク・デイケアで実践さ心理社会的援助プログラムガイドラン が策定されているプログラムの検証が進んでいくことが期れた．そこから心理教育普及ツールキットと呼ば特集

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図 2 久留米大学精神科における心理教育れる心理教育プログラムの立ち上げから維持，そ実際のモデル（久留米大学精神科の場合)

こで利用できる様々な資料を網羅したパッケージ

久留米大学精神科では，1989年よりデイケアの作成と，それらを用いて心理教育を学ぶためのセンターで，その後は病棟でも構造化された心理研修会の整備が多くのエキスパートによって作り教育プログラムを実施してきた上げられた．

らは急性期治療病棟の認可を受けたことを受けて，．2000年か

標準版家族心理教育研修会は，家族心理教育の入院 2か月目に統合失調症と感情病の心理教育プ標準的な研修会を実施できる人材を育成するためログラムを実施している．また，デイケアセンタの研修であり，年間に複数回，全国各地で実施さーでは現在，IMR（Illness Management andれている．この研修会は，心理教育を行う目的やRecovery）を精神科デイケアとリワーク・デイ

内容，実施方法といった心理教育を学ぶ上での基ケアとで実施している（図 2）．

本的なことが網羅されたものであり，さらにはこ病棟では，心理教育プログラムの前後に，それういった標準版の心理教育研修を地域で実施するぞれ目的を異にするとともに相補的な役割を持つインストラクターを育成するための研修会も年に集団療法プログラムを提供する．これらは，入院1回程度開催され，これらによって心理教育プロ1か月目に入院から 4週までの患者の原則全員がグラムを実践する専門職や，さらに心理教育のす病名などを問わずに参加する新入院患者ミーティ

そ野を広げていく専門職の育成が図られている．

ングと，入院 3か月目に実施され，これも病名の詳細は，心理教育・家族教室ネットワークのホー

いかんにかかわらず参加できる退院準備グループ

ムページを参照いただきたい．とからなっている．詳細はすでに報告されていさらには，各施設個々の実情に合わせた独自性るが，新入院患者ミーティングは入院して間のあるプログラム運営を支援していくことも重要もない様々な疾患や課題を持つ患者の不安や怒り，な課題である．標準版研修で学べる家族心理教育

あるいは万能的な期待といった反応を治療的に扱を基本的な心理教育モデルと位置づけるとともに，い，異文化ともいえる精神科病棟への適応を支援

地域に根差した新たな試みの発展にも期待したい．

することが眼目となる．入院 4週目の患者がより入院期間の短い患者に支持的に接する姿もしばし精神経誌（2012）114 巻 1 号

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ば見られ，自助的な集団の作用が急性期の早期に連邦保健省薬物依存精神保健サービス部（SAM-も機能することが興味深い．この新入院患者ミーHSA）が作成した科学的根拠 に も と づ く 実 践

ティングを経ていることで，入院したことで生じ（EBP：Evidence‑Based Practice）の 実 施・普る混乱や入院早期の不安などにある程度手当てが及ツールキットに含まれた心理教育と認知行動療なされていることは，心理教育プログラムを安定法，社会生活技能訓練，対処技能訓練などをパッ的に運営することにも寄与しているものと思われケージとしたプログラムである．このプログラム

る．そして，疾患別の心理教育を経た患者は退院の最大の特徴は，リカバリー概念に基づいたもの準備グループに移行する．これは，症状自己管理であり，参加者自身の希望やリカバリーの目標がモジュールなどで知られる早期再発警告サインに大事にされ，常に語られるところである．全セッ

ついて学び，再発予防に利用できるようになるこションが 42回という重厚なプログラムであることを目的としている．患者個々の早期再発警告サとから病棟で実施することは困難な面も多いが，インを複数見つけ出し，それぞれへの対処行動ま長期にわたるプログラムが運営しやすく，さらにでをディスカッションを通して明らかにすること

は自助的な雰囲気や参加者の希望を大事にする文で行われる．いずれの心理教育プログラムも，基化をすでに備えているという意味からもデイケア

本的には入院して 2か月目にあたる全ての患者がでの実践が本邦で IMR を行う上で最も現実的な対象となる．2か月目にあっても思考障害などの場所であろう．この他，多職種で運営されているために他の参加者の発言を理解できない状態にあ

デイケアは家族を支援するためのプログラムも実る者や ECT 施行中の患者については，状態の安施しやすく，年 4回だけではあるが心理教育的な定後や ECT 終了後に実施し，ほぼ全例が心理教手法を用いた家族支援のプログラムを実施すると育プログラムを終えて退院する．構造は講義のセともに，心理教育的家族面接も適宜行われている．

ッションと，その復習を兼ねたディスカッション

また，先述した参加者のニーズに応じた様々なテのセッションを週 1回ずつ行い，4週間で計 8回ーマによる心理教育的プログラムを比 的容易にのクローズド・グループとなっている．講義は研実施できたのは，デイケアスタッフの多くが心理修の一環という意図もあって臨床研修を終えて精教育プログラムに慣れ親しんでいることによると神科の専門医研修 1年目と 2年目の医師が担当しころが大きい．ている．当然，グループワークなどには不慣れであることから，実際のグループ運営は看護師が中心理教育に希望やリカバリーの理念が心を担うことになる．他の集団療法との組み合わもたらす意味

せで実施されるようになると同時にクリニカルパ

本稿の前半で述べた，まず心理教育を提供すべ

スにも組み込まれてからは看護師を中心とした運き高いニーズのある人たちとは，提供する側であ営が軌道に乗ったという印象を強く受けているこる我々の考えるニーズである．患者や患者家族をとから，他の機関で心理教育を維持・運営する際心理教育へ導入するためには，我々が必要と考えにも参考になるかもしれない．実際，近年の心理たニーズを参加者のニーズと一致させていくこと

教育関連の実践報告は看護分野など医師以外からが欠かせない．IMR の特徴の 1つが参加者のリ多くなされてもいる．ここで心理教育プログラムカバリーや希望を重視するところにあることはすの経験を経た研修医は家族面接の際にも心理教育でに触れたが，何のために学ぶのか，なぜ治療者的な手法を用いることができるようになり，単家は心理教育などというものを勧めるのかという疑族の心理教育的な家族面接を継続的に行うことも問を，彼らのニーズに合わせることが必要である．

ある．
デイケアで現在行われている IM R は，米国の初発の人たちであれば，今後の見通しについての何らかの指針が得られることに潜在的なニーズ

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特集

内野：多様なニーズに対して心理教育をどう組み立てるか

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文を持っているし，再燃を経験した人たちはその理由や防ぐための工夫などへのニーズを口にせずとも持っていることが多い．仕事や学業，あるいは結婚や出産といった明確な課題あるいは希望が目の前にある人々であれば，心理教育へ参加するための動機づけは比的容易である．そういった動機づけが最も難しいのは，長期入院にあるような

献

1）前田正治，内野俊郎 : 分裂病患者および家族に対する心理教育．精神科治療学，15; 247‑251, 20002）M aneesakorn, S., Robson, D., Gournay, K., etal.: An RCT of adherence therapy for people withschizophrenia in Chiang Mai, Thailand. Journal ofClinical Nursing, 16; 1302‑1312, 20073）丸岡隆之，山内今日子，前田正治ほか : 治療導入

慢性期の人々であろう．心理教育の内容にリカバ

期における入院集団精神療法

リーや希望といった言葉を並べるだけでは，彼ら精神科治療学，19（12）; 1453‑1460, 2004

はほとんど反応しない．ここでは，さらなる退院

4）大江美佐里，前田正治，境急性期治療病棟での試み．
理恵ほか : 急性期治促進のためのプログラムなどと並行して実施する療病棟での再発予防を目的とした短期介入プログラムの実ことと，何よりも彼らが次のステップに希望を持

施 概要及び「注意サイン」の疾患別特徴について．メン

てるような粘り強く，現実的な関わりが不可欠とタルヘルス財団岡本記念財団研究助成報告書集，17; 19 ‑思われる．
いずれにしても，心理教育は単独で実施することで成果を望む必要はない．患者や患者家族が生活していくにあたって他の心理社会的なプログラムを利用する，あるいは社会資源を利用する上での基礎工事のようなものと位置づけるのが最も正24, 2006
5）連理貴司 : 精神分裂病者に対する心理教育ミーテ
ィングの効果．精神医学，30; 1031‑1039, 1995
6）下寺信次，藤田博一，下寺由佳 : うつ病の心理教
育．臨床精神医学，39（6）; 775‑778, 20107）内野俊郎 : 統合失調症を持つ本人への心理教育．
現代のエスプリ，489 ; 171‑182, 2008鵠を射た利用の仕方であろう．また，日々進歩す8）内野俊郎 : 治療アドヒアラスの獲得と維持―心理る生物学的な知見に基づいたアプローチや薬物療教育をどう 利 用 す る か ―．精 神 経 誌，113（10）; 1048‑

法を患者や患者家族に橋渡しすることもまた心理1054, 2011

教育の役割とは無縁でない．今後とも，患者や家族の希望に添える心理教育や心理社会的アプロー
チを生物学的なアプローチの発展とともに進めていく方法を模索していきたい．

9）浦田重治郎，安西信雄，池淵恵美ほか : 統合失調症の治療およびリハビリテーションのガイドラインの作成とその実証的研究」心理社会的協同研究班 : 心理教育を中心とした心理社会的援助プログラム．2004
10）Valenstein, M ., Blow, F.C., Copeland, L.A., etal.: Poor antipsychotic adherence among patients withschizophrenia : medication and patient factors.Schizophr Bull, 30（2）: 255‑264, 2004