令和４年度 研究実践のまとめ

豊かな未来を切り拓く子供の育成Ⅱ～新たな価値をつくり出す

個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実のある授業を通して～社会の在り方そのものがこれまでとは「非連続」と言えるほど劇的に変わる状況が生じ，子供たちは，予測困難な時代を生き抜いていかなければなりません。新たな課題に遭遇したとき，これまでの経験や学びを生かして新たな考えをつくり出し乗り越えていかなければなりません。
そのような時代を生き抜く子供たちへ「笑顔で瞳を生き生きと輝かせながら，様々な社会的変化を乗り越えて，豊かな未来を切り拓いていってほしい」という願いを私たちはもっています。

鹿児島県総合教育センター研究提携校

鹿屋市立鹿屋小学校

Ⅰ

研究の構想

豊かな未来を切り拓く子供
目指す子供像
学ぶ意義を実感し，学び続けて意欲的に自己実現を目指していける子供（自己理解・自立）

課題解決につながる新たな価値を生み出し行動していける子供（創造）

仲間を尊重し，仲間と協働的に聞き合ったり学び合ったりして解決していける子供（他者理解・協働）

新たな価値をつくり出す
解決に役立つ納得できる考え（解決策）や新しい考え（解決策）をつくり出せたことを実感する。

指導の手立ての充実

学びの姿の設定
研究の視点

個別最適な学び
目的意識をもって，自立的に学習を進める。

見方・考え方を働かせた学び

協働的な学び

見方・考え方を働かせて，汎用的な解決の仕方を見いだす。

学び合って，自分の考えを広げ深めよりよくする。

「見方・考え方を働かせた学び」を軸に，「個別最適な学び」を「協働的な学び」に生かし，さらにその成果を「個別最適な学び」に還元するなど，「個別最適な学び」と「協働的な学び」を一体的に充実させます。これらの充実により，子供たちは，自立的に学習する経験，自分の考えをよりよくする経験，見方・考え方を働かせて解決の仕方を見いだす経験を積み重ねます。
そうすることで，解決に役立つ納得できる考え（解決策）や新しい考え（解決策）を自分でつくり出せたことを子供は実感し，新たな場面においても，経験を重ねた学びを使って豊かな未来を切り拓いていける子供に迫ることができると考えます。
Ⅱ研究の視点

見方・考え方を働かせた学びを充実させるために●子供が各教科等における見方・考え方を働かせて，学びを相互に関係付けて理解することができるようにしたり，見方・考え方を働かせて，納得できる考え（解決策）や新しい考え（解決策）をつくり出して解決したりすることができるように，教科等の本質に迫りながら学びの深化を図ろう！

個別最適な学びを充実させるために● 子供が自己調整しながら，目的意識をもって自立的に学習を進めることができるようにしよう！
● 子供各々の興味・関心や，このような自分になりたい・このようなことができるようになりたいという一人一人に応じた学習活動・学習課
題を設定して学習の個性化を図ろう！
● 必要に応じて一人一人に合った指導方法を工夫して指導の個別化を図ろう！

協働的な学びを充実させるために● 多様な他者と協働し異なる考え方を組み合わせ，よりよい学びを生み出し，よりよく解決することができるようにしよう！
1

Ⅲ

研究の内容
研究の視点に着目した授業改善
見方・考え方を働かせた学び見方・考え方を働かせて，汎用的な解決の仕方を見いだすことができるようにする。
個別最適な学び
協働的な学び
目的意識をもって，自立的に学習学び合って，自分の考えを広げ深を進めることができるようにする。
めよりよくすることができるようにする。

指導の手立ての充実

学びの姿の設定ア
自 分 の 問い をもつイ
解決の見通しをもつウ
自 分 の 考え を見いだす

エ
よりよい考えを見いだす

オ
自分の考えを再構築するカ
自己の変容を自覚し学ぶよさを実感する● 既習事項を想起させ，問いをもつことができるようにする。
● 課題発見場面を設定し，学びの原動力となる● クラスのめあてに焦点化したり，焦自分の問いをもつことができるようにする。
点化しためあてから自分の問いをも● 集団のめあての解決をしながら，自分の問いつことができるようにし，協働場面にの追究は複線で行えるように単元計画を工夫し意義を感じられるようにする。
たり，家庭学習と連携したりする。

● 既習の見方・考え方などを想起させ，見通しをもつことができるようにする。
● 自己選択して方法や結果（ゴール）などの見 ● クラス全体で，見通しを共有し，協通しをもつことができるようにする。
働場面のベクトルを同じにする。

● 見方・考え方を顕在化し，見方・考え方を働かせたくなるしかけをする。
● タブレット端末やヒントの活用，一人で考えたり，友達と考えたりするなど，学習方法を自己選 ● 友達と学び合うときは，答えではな択できるようにする。
く，理由や根拠などをきちんと伝える● 自己追究の進捗に応じた働き掛けができるよように助言する。
うに，事前に準備や想定をする。
● 見方・考え方を顕在化し，見方・考え方を働かせて吟味できるようなファシリテートを行う。
● 見方・考え方を働かせて，根拠をもって解決できるようにする。
● 自分の考えを伝え合うことができるようにする。
● よりよい学びを生み出すために，自分の考えを● 共通点・相違点などに気付かせた説明し，友達と共有できるようにする。
り，比較・関係付けさせたりしてよりよく解決できるようにする。
● 働かせた見方・考え方を子供が意識できるように言葉掛けをしたり，視覚化を図ったりする。
● 協働的な学びを生かして，自分の考えを強固・付加・修正させるなど，学びの深化を図れる● クラス全体で分かったことや見つけような学びを生かす場を設定する。
たことを共有し，まとめにつなげる。
● 学習進度や学習到達等に応じた問題（課題）になるように留意する。
● 「分かった・発見できた」理由を本時で働かせた見方・考え方を使って振り返ることができるようにする。
● 自分の変容として，学ぶ前と後で，何が分 ● 学び合いによって，自分の考えをかったか，発見できたか，できるようになったよりよくするきっかけとなったことをかなどを振り返ることができるようにする。
振り返ることができるようにする。
※ 子供がどのような振り返りをするのか，子供の言葉（思考）で振り返りを想定して授業デザインすることで，指導と評価の一体化を図る。
※ 子供が振り返った内容を次時に生かすなどして，次の学びにつなげる。
②働かせた見方・考え方等①の理由※ 振り返りの観点 ①自己の資質・能力の変容③他者理解・協働④これから

2

見 見方・考え方を働かせた学び

国語科

個 個別最適な学び

協 協働的な学び

研究の視点に着目した授業改善
見 読みを深めるための言葉による見方・考え方を働かせて，教材以外の文章でも読みを深めることができるような汎用的な解決の仕方を見いだすことができるようにする。
個 授業のねらいに応じた国語の学習のゴールを設定し，目的意識をもちながら自立的に自分の問いを追究できるようにする。
協 叙述を基にした友達の考えから，共通点や相違点を見付けたり，関係付けたりして，自分の問いを広く・深く追究できるようにする。

第４学年 気持ちの変化を読み，考えたことを話し合って紹介しよう（教材名「ごんぎつね」光村図書）
〇時間
123,4
5
6,78
9101112目 標（本時 8/12）
自分の問いに対して，登場人物の気持ちの変化や性格，情景を場面の移り変わりと結び付けて具体的に想像することができる。
単元計画
本単元の言語活動のモデルを見る。①「ごんぎつね」を読んで「問い」をもち，学習計画を立てる。①「ごんぎつね」の大まかなあらすじをつかむ。②
一つの問いに対し，全体で読み深め，考えをまとめる。①
自分の問いを個人で追究する。②
同じ問いをもつ友だちと自分の問いを追究し，読み深める。①（本時）
自分の問いについて，再度，個人やグループで読み深め，他のグループに紹介する。
①
残った疑問や新たな問いなどについてクラス全体で読み深める。①
物語を通して考えが深まったところや広がったことを，メッセージカードに書き表す。①
メッセージカードを友達と交流し，単元の学習を振り返る。①

過程

問いをもつ・
見通す

主な学習活動

自分の問いをもたせるときの工夫
初発の感想を話題に出し，初めて文章を読んだ時の気付きに着目させ，自分の問いにつなげるように指導・助言する。その問いをクラス全体で解決していく問いに整理していく。
前時までの振り返りカードや板書を電子黒板に提示することで，今までの学習を振り返り，自分の問いを明確にすることで，本時のめあてを焦点化していく。

１ 自分の問いを振り返る。
① なぜごんはつぐないをくり返したのか。
② ごんと兵十は，それぞれの場面でどんな気持ちでいたか。
③ クラスマックス場面でのごんと兵十はどんな気持ちだろう。
２ 本時の学習のめあてを確認する。
登場人物の気持ちは，どのように読むと分かるだろうか。
３ 学習の流れを確認する。

自分の考
えをもつ
・広げ
深める

再構
築す
る
・
振り
返る

見方・考え方を働かせる
しかけの工夫
学習意欲と単元全体の学習の見通しがもてるようにする。「問い」が身に付けさせるべき資質・能力や働かせる見方・考え方から逸れないよ
うに，モデル文にしかけをする。ここでは，「不思議に思ったこと」，「疑問に思ったこと」などが盛り込まれたモデル文を示す。

４

グループに分かれ，それぞれの問いについて読み深めていく。

・ 私は，「青白いけむり」のところから，ごんは悲しい気持ちだったと思うよ。
・ 私は，〇の場面と〇の場面をつなげると，ごんは撃たれたけど，気付いてもらえてうれしかったと思うよ。
５

今日の学びを他のグループに報告する。

６

学習のまとめをする。

叙述を根拠に考える工夫根拠となる叙述に線を引いた
り，叙述を基に考えや理由を話し合わせたりすることで，「言葉による見方・考え方」を働かせて考えることができるようにする。

共有から自分の考えの深化を図る工夫
個人，ペア，グループ，全体など様々な学習形態で学習することを通して，自分の考えをクラス全体で共有できるようにする。叙述に基づいた考えの共通点や相違点をグループやクラス全体で比べたり，関係付けたりすることで，自分の考えを広げたり深めたりできるようにする。

登場人物の「行動」や「気持ちの変化」，「情景」などに着目したり，場面を比べたりして読むと登場人物の気持ちが分かる。
７ 本時の学習を振り返り，次時の予告をする。
クライマックスの場面のごんの気持ちが分 か り ま し た 。そ れ は ，け む り の 色 に 着 目 して考えたからです。青白いので悲しいと思いました。
〇 〇 さ ん は ，前 の 場 面 と 結 び 付 け て ，ご んは気付いてもらえてうれしいと考えていました。
着目した言葉や場面で，登場人物の気持ちの考えが人によって違うから，もっといろ い ろ な 人 の 考 え を 聞 い て「 ご ん ぎ つ ね 」をもっと考えたいと思いました。

見方・考え方を意識化させる工夫
学習したことを明確にするために，国語の学習用語（国語の虫めがね）を使ってまとめることができるようにする。

3

算数科

見 見方・考え方を働かせた学び個 個別最適な学び

協 協働的な学び

研究の視点に着目した授業改善
見 問題解決するための数学的な見方・考え方を働かせて，新しい場面においても問題解決することができるような汎用的な解決の仕方を見いだすことができるようにする。
個 授業のねらいに応じた算数の問題を見いだす場面を設定し，目的意識をもちながら自立的に自分の問いを追究できるようにする。
協 様々な数学的な表現から，共通点や相違点を見付けたり，関係付けたりして，自分の問いを広く・深く追究できるようにする。

第３学年〇

１けたをかけるかけ算（学校図書）

目 標（本時 2/10）
数量の関係に着目して,（２位数）×（１位数）の計算について被乗数を分解するなどの方法
で,九九が使えるようにして答えを求めることができる。

過程

学習課題提示の工夫
学習課題の数字を□で隠すことで, 子供の問題意識を高められるようにする。

主な学習活動
１ 学習課題を把握する。
１こ□円のグミを３こ買います。代金は, 全部で何円でしょうか。

見方・考え方を働かせて自分の問いをもたせる工夫
子供が自分の問いをもつことができるようにするために,既習との数字の違いに着目させる。

・ 昨日みたいに 40 円とかだったら計算できるよ。
・ 100 円とかでもできるよ。

問いをもつ・見通す２ 自分の問いをもつ。
・23 円？ ・昨日とちがう ・一の位がある。
３ 学習問題を焦点化する。
一の位が０ではない何十何×何の計算は,どうすればもとめられるだろう。
４ 学習の見通しをもつ。
・ 20 と 3 に分けられるよ。（ワッケル）
・ 図に表したらいいよ。（ベツアラワシ）
・ 昨日と同じように計算できそう。（オナジン）
・ 23 を分けて計算すればいいよ。
・ 筆算もあるよ。

子供の言葉をつなぐファシリテーターとしての教師の役割
友達の説明をしっかりと理解しているかを確認するために,板書する子供と説明する子供を分けたり,聞き取った発表を自分の言葉で友達に説明したりする時間を設ける。
教科の本質に迫る汎用的な考えや納得解を導き出すために, 子供の言葉，つぶやきをつなぎながら「問い返し」発問を教師は意識している。

５ 自己選択した方法で考える。
・ ノートに自分の考えを書く。
・ 図や補助プリントを使って, 考える。
６ 自分の考えを説明したり友達の考えを聞いたりする。

自分の考
えをもつ・
広げ
深める

７ 全体で考える。
20 が３つで 60。
３が３つで９。合わせて 69。
23×３

２×３＝６
３×３＝９
合わせて 69●● ●● ●● ⇨ ２×３＝６
１つの●を１０と考えれば,20×３だから20×３＝60。

（問い返し発問の実際）
T. 友達が黒板にかいた式の意味がわかるかな。
C1. 23 を 2 と 3 に分けてそれぞれ 3 をかければいいです。
T. 2 と 3 に分けるってどういうことかな。
C2. 23 を 20 と 3 の十の位と一の位に分けるということです。
T. なるほどね。なんで十の位と一の位に分ければいいのかな。
C3. 今までに学習した九九が使えるからです。

23× 3
69

23×3
20×３＝60
３×３＝９
合わせて 69

数学的な表現 （式, 図, 表, 言葉など）の関連付け
子供が問題場面を式だけでなく，必要に応じて数学的な表現を自己選択して表現し，複数の数学的な表現を関連付けることができるように，複数の数学的な表現を板書している。

（キーワード）・ 20 と 3 に分けている。
・ 十の位と一の位に分けて計算している。
８ 本時の学習のまとめをする。
十の位と一の位に分けて計算すると, もとめることができる。

再構
築する
・
振り
返る

振り返りの想定から構想する授業デザイン
事前に単元や本時で働かせたい数学的な見方・考え方を教師が明確化したうえで，子供の振り返りの想定を行う。その記述内容から，本時の指導と評価の一体化を図り，授業改善にもつなげることができる。

９ 適用問題に挑戦する。
10 本時の学習を振り返る。
（想定した振り返り）
十の位と一の位に分けて計算すると, 一の位が０ではない何十何×何の計算ができた。最初は,どう分ければいいか分からなかったけど, ◯◯さんの考えを聞いて,20 と３に分ければ計算できることが分かった。使った見方・考え方モンスターは,ワッケル, ベツアラワシ, オナジンでした。かけ算も,たし算みたいに筆算できるのか知りたいです。

児童の振り返りの記述

4

英語科

見 見方・考え方を働かせた学び個 個別最適な学び

協 協働的な学び

研究の視点に着目した授業改善
見 コミュニケーションを深めるための外国語によるコミュニケーションにおける見方・考え方を働かせ，新しい場面においてもコミュニケーションを図ることができるような汎用的な解決の仕方を見いだすことができるようにする。
個 授業のねらいに応じた外国語によるコミュニケーションの Big Goal を設定し，目的意識をもちながら自立的に自分の問いを追究できるようにする。
協 外国語で表現し伝え合うための様々な情報を整理したり，自分の表現に友達の表現のよいところを付け加えたりして，自分の問いを広く・深く追究できるようにする。

第６学年 We all live on the Earth.（東京書籍 NEW HORIZON）〇 目 標（本時 4/8）
【単元】 フィジーから来た ALT のエディ先生に，奄美大島の魅力を知ってもらうために，そこにいる動物が食べているものや住む場所について，友達と紹介し合ったり，尋ね合ったりして，自分の考えや気持ちを話すことができる。
【本時】 知識を使って，奄美大島の動物やその食べ物，住む場所について Animals lives in~./ Animalseat~./ Where do animals live?/ What do animals eat? などを用いて，考えや思いを表すために必要な技能を身に付けている。
時間
１２
３
４
５
６
７８
過程

問
いをもつ・
見通す

自分の考
えをもつ・
広げ
深める

再構
築す
る・
振り
返る

単元計画
①教科書資料ページを活用し，地球上の生物や食物連鎖について考える。
②ALT からのビデオレターを視聴する。③単元の見通しをもつ。
①Small Talk を行う（好きな動物）。②教師のお手本を見たり，教科書の音声を聞いたりして基本的な表現について慣れ親しむ。③自分が発表したい動物について調べる。
①Small Talk を行う（好きな動物クイズ）。②試しの発表を行う。③音声で基本的な表現に慣れ親しみ，発表に使えそうな文を書き写したり，考えたりする。
①Small Talk を行う（動物 3 ヒントクイズ）。②動物の食べ物や住む場所についてカードを使い，友達とやり取りをする。③試しの発表をする。
①Small Talk を行う（動物の住む場所）。②知りたい動物についてくわしく調べ，試しの発表を行う。
①Small Talk を行う（動物の食べ物）。②タブレット端末で発表の資料を作成し，発表の練習をする。
①Small Talk を行う（食物連鎖）。②発表の練習をする。③ミニテストをする。
①奄美大島の生物について ALT に発表する。②単元の振り返りを行う。
主な学習活動１ あいさつをする。
２ クラスルームイングリッシュの練習をする。

自分の問いをもたせる工夫
まずやりとりをしてみることで，自分の問いを明確に捉え，意欲を高くもって本時の学習に参加できるようにする。

３ Small Talk“Where do animals live?” をする。
（１） ペアでやり取りをする。
（２） どんな既習表現が使えそうかを確認する。
（３） もう一度ペアを変えてやり取りに挑戦する。

見方・考え方を働かせる工夫
Small Talk を通して既習事項を使い，工夫して相手に自分の思いを伝えることができるようにする。

４

自分の表現をよりよくする工夫
分からない表現を出し合い，どのような言い方ができるかを友達と一緒に考えることで，もう一度やり取りをする時に使えるようにする。

Big Goal と Today’s Goal を確認する。

５ Who am I?ゲームをする。
（１） 教児でクイズを行う。
（２） 子供同士でクイズを行う。
６

Let’s try2 を通して表現を練習し，試しの発表を行う。
（１） 教科書の音声を繰り返し聞いて慣れ親しむ。
（２） 動物が住む場所や食べ物について，写真カードを見ながら英語で友達に尋ねたり答えたりする。
（３） 自分のやり取りの様子を振り返りカードに記入し，どんな学びが必要か明確にする。
７

Let’s read and write に取り組む。

８Sounds and Letters に取り組む。

目標の達成に向けた工夫
誰に，どんな目的で何を伝えるのか，その場面や状況を明確に意識させることで，全員が確実に目標の達成ができるようにする。
表現をよりよくする見通しをもたせる工夫
子供が見通しをもって活動できるよう，「この表現が言えるようになったら，発表に生かせそうだね。」などと声かけをする。
振り返りの充実の工夫
振り返りカードに自分の姿を数値化し，どんなことをもっと伸ばしていきたいか記入し，学びを自覚化できるようにする。
相手意識や場面，状況などを意識して考えさせる。

９ 学習したことを振り返る。
・ 動物の食べ物や住む場所を伝えられるようになった。
・ 知っている食べ物や色を使うと動物も紹介しやすいと思った。
10 おわりのあいさつをする。

自分の変容に気付かせる工夫「最初よりできるようになったことが増えているね。
」と声かけし，達成感を味わわせ，意欲を高めるようにする。

5

特別支援教育個 個別最適な学び

協 協働的な学び

日 日常と学びの連動

研究の視点に着目した授業改善
個 自らの課題を改善・克服するためにはどうすればよいかを考える課題把握場面の設定により，目的意識をもちながら主体的に自分の課題を改善・克服しようとする意欲をもてるようにする。（活動計画や導入の工夫・構造的な板書やワークシートの工夫）
協 協働的な学びにより，自己理解と他者理解を深めながら，自己肯定感を高めたり，達成感を味わったりすることで，自分の課題を改善・克服できるようにする。（子供たちが関わり合う場の設定と即時評価）
日 日常生活における自分の困りを改善・克服していくための方法を見いだし，その選択肢を増やしながら，実践していくことができるようにする。（振り返りの充実）

自立活動 「気持ちすっきり名人になろう」〇 目 標（本時 6/9）
全体目標
・ 勝敗のあるゲームを行う中で，勝ち負けが生じる苦手な状況で不安定になったときに，自分で選んだ気持ちのコントロール方法を試しながら，自分に合う方法かどうかを考えることができる。
・ 自分の気持ちの状態を表情カードと心のメーターを活用して考えながら，ゲーム中に気持ちのコントロール方法を実践するかどうかを教師に伝えることができる。
個人目標（Ａ児）・ 勝敗のあるゲームを行う中で，思い通りにいかず不安定な状態になったときに自分で選んだ気持ちのコントロール方法を試し，効果があるかどうかを発表することができる。
・ 教師の言葉かけを受けて，自分の気持ちの状態を心のメーターを基に考え，自分で選んだ気持ちのコントロール方法を実践するかどうかを伝えることができる。
（Ｂ児）・ カルタ取りを行う中で，思い通りにいかず不安定な状態になったときに，これまで自分に効果があると思った方法や自分で選んだ気持ちのコントロール方法を試し，効果があるかどうかを考え，発表することができる。
・ 教師の言葉かけに対し，ゲーム中に気持ちのコントロール方法を実践するかどうかを伝えることができる。
過程
主な学習活動
自分の問いをもたせる工夫
１ はじめのあいさつをする。
活動計画を示しながら，学習を振り返ることで，本時の内容を明確にし，学習意欲や目的意識をもたせる。
２ 活動計画を確認し，活動を振り返る。
Ｔ：「自分の気持ちのコントロール方法を勉強してきたね。」
３ 本時の流れを確認する。
（１） カルタ取りの進め方と約束を確認する。
Ｔ：「気持ちすっきり名人ってどんな人。」
問 （２） カルタ取りを３回する。
Ｃ：「すぐに気持ちを切り替えることができる人。」
い （３） 気持ちのコントロール方法を試してみて，考えた
Ｃ：「気持ちすっきり名人になりたい。」
ことを発表する。
をもつ・
見通す

自分の考えをもつ・
広げ
深める
再構
築する・
振り返る

（４）「気持ちすっきりカード」を書く。
（５） 頑張ったことをワークシートに書く。
（６） 次に試したい気持ちのコントロール方法を選ぶ。
４ 本時のめあてを確認する。
カルタとりをする中で，自分がえらんだ（気もちのコントロール方ほう）をためして，（自分に合う方ほう）を考えよう。
５ カルタ取りの進め方と約束を確認する。
（進め方）（１） 椅子に座って，机の上に置かれたカルタを取る。
（２） 教室の端に離れて，机の上に置かれた札を取りに行く。
（３） ゲストが加わって，３人で机の上に置かれた札を取る。
（約束）→（省略する）
６

前時で決めておいた自分が試してみたい気持ちのコントロール方法を確認する。

７

気持ちのコントロール方法をどのタイミングで使うとよいかを教師と一緒に確認する。

８

カルタ取りを通して，気持ちのコントロール方法を実践する。
（１） カルタ取りをする。
（２） 落ち着かないときに自分の選んだ気持ちのコント
ロール方法を試してみて，思ったことを発表する。
９

自分に合っている気持ちのコントロール方法を「気持ちすっきりカード」に書く。

10 活動を振り返り，頑張ったことをワークシートに書いて発表する。
・ 気持ちのコントロール方法を試せた。
・ （）をしたら，気持ちが落ち着いた。
・ （）するのが，自分に合った方法だった。
・ Ｂさんの方法を自分も試してみたいと思った。
11 次時に実践したい気持ちのコントロール方法を選び，次時の予告を聞く。

6

自分の考えを見いださせる工夫
心のメーターを使って，気持ちの状態を視覚化することで，自分の気持ちの状態を考えやすくするとともに，どの段階で「気持ちすっきりカード」を活用すれば不安定にならずに済むかを考えやすくする。
よりよい考えを見いださせる工夫
集めた方法の中から，場や状況，自分が取り組んでみたい方法を選ぶことができるようにする。そして，勝敗のある活動を通して，自分に合っているか考えながら，気持ちが落ち着いていくかどうかを試したり，友達との感じ方の違いに気付いたりすることができるようにする。
振り返りを充実させる工夫
友達のよさを互いに伝え合ったり，自分の達成できたことや頑張ったことをワークシートに記入したりする。
・ 自己の変容に気付く
・ 友達のよさや考えの違いに気付く
・ 個に応じたワークシート
Ｃ：「紙をくしゃくしゃにしたら，すっきりした。」
Ｃ：「カードが８枚に増えた。」
・ 学びの履歴として次の学習や日常生活に生かすⅣ□

研究のまとめ
児童の実態
４あてはまるR3:6 月，R4:6 月・12 月 2～6 年
３すこしあてはまる[グラフ内の数字は肯定的に回答した子供(％）]

２あまりあてはまらない

１あてはまらない

見方・考え方を働かせ，考えをつくりだして解決しようとしている！
① 授業で，どんなところに着目したらよいか意 R3 6月
R4 6月
識している。
R4 12月

81.0
81.9
85.9

② 授業で，どんな考え方で分かったのか，理 R3 6月
R4 6月
由を大事にしている。
R4 12月

77.7
81.1
85.4

③ 授業で，詳しく調べたり考えたりして，いちばR3 6月
ん「なるほど（なっとく）」と思う考えをつくりだし R4 6月
R4 12月ている。

78.7
82.2
87.2
69.0
76.0
81.1

④ 授業で，新しい考えや解決の仕方をつくりだ R3 6月
R4 6月
している。
R4 12月
0%20%① 授業で，めあてや解決したいことを自分で決めている。

個①R3 6月
R4 6月
R4 12月② 授業で，どうしたらめあてや問題を解決できそうか，自分の考えをもち，手順や結果を予想しながら取り組んでいる。
個②R3 6月
R4 6月
R4 12月③ 授業で，自分に合ったやり方で学習をしている。

個③R3 6月
R4 6月
R4 12月個④

目的意識をもち，自立的に学ぼうとしている！

R3 6月
R4 6月
R4 12月④ 授業で，学習した内容をもっと知りたいと思ったり，新しい疑問が生まれたりしている。

40%

60%

80%

66.0
70.2
74.7
77.3
77.6
82.3
88.1
86.0
90.3
77.3
78.2
81.5

0%
20%
40%
60%
80%
学び合い，異なる考えを組み合わせよりよく解決しようとしている！
R3 6月
R4 6月
R4 12月② 授業で，友達（相手）の考えや方法の，よいと思ったところを受け入れている。

R3 6月
R4 6月
R4 12月

協②協①① 授業で，友達（相手）に，自分の考えや方法を伝えている。

協③③ 授業で，自分の考えに友達（相手）の考えも取り入れると自分の考えがよりよくなっていくのを感じる。

100%

76.2
80.4
85.8
91.5
90.3
91.2
82.7
82.4
82.6

R3 6月
R4 6月
R4 12月0%
子供の振り返りより【第３学年 国語】
文章の中から「問いの文」を探すときに，言葉による見方・考え方を働かせて，叙述に着目して探している様子が伝わってきます。また，着目する言葉が今までとは違ったという発見が新たな場面での解決に役立ちそうです。「問いの文」を見付ける自分の成長を実感していることも伝わってきます。

□100%

20%

40%

60%

80%

100%

これからの研究の方向（教師へのアンケートより）

三つの視点の学びにより子供がどんなことを実感し，どんな新たな問いへ向かおうとしているのか「振り返り」の時間をより大切にしたい。そのための時間確保に努めていきたい。
「振り返り」を想定した授業デザインに取り組みやすくなるような教師用の授業デザインシートの作成などに取り組んでいきたい。
【R4 研究同人】〈本校職員〉森田勝二（校長） 中島功詞（教頭） 宮崎由衣圭（研修係） 赤崎桂子 粟屋敏郎
伊地知啓一郎 井手健太 伊東奈央 岩屋由美子 上園弘太郎 釘田康恵 草原大 熊野梢 坂元佳子 平世理奈
高橋誠 田村由布子 塚田睦実 水流かほり 德永智久 戸髙正恵 中川淑子 枦山さゆり 濵田梨佳 東美里
平山甲一 福里智子 福田康博 松﨑優子 間淵結衣 八木裕太郎 安水理恵子 山ヶ城真一 𠮷原多佳代 米永聡子
久保田あみ 松原るみ 﨑坂百合恵 山口千沙都 坪山麻衣子 梶原美鈴 山元和秋 安藤めぐみ 北郷悦子 東入来孝子
山内明美 吉永亜由美 〈共同研究員〉岡山春奈・緒方康子・口元絵里花・立山唯人・田邉奈菜・松木めぐみ（寿北小）
大﨑弘孝（西原台小） 川畑南美（尾野見小） 西育子（鹿屋養護学校）

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