〈研究ノート〉

東日本大震災 10 年と地域学習支援実習映像制作クロニクル
法政大学キャリアデザイン学部教授
坂本ゼミ

坂本

旬

井関愛美、鈴木真凜、中山賢吾、坂本萌々、
ソウ・ギョウセン、高田結梨葉、福山瑶子

はじめに

1.

地域学習支援実習の概要

2021 年は東日本大震災 10 周年である。大学に本実践の始まりは東日本大震災から 3 か月後かよるボランティア規制が 2011 年 4 月に解除されら始まった坂本ゼミによるボランティア活動であてから筆者は同年 7 月以降ゼミ生とともに毎年宮る。ゼミ生の一人である田邊美樹を中心にボラン

城・福島を訪れてきた。2012 年からは地域学習

ティアの計画が立てられ、宮城県亘理町中央児童

支援実習（コミュニティメディア班）として、ゼセンターで子どもを対象としたリトミックを行う

ミ生以外の学生も参加することとなった。2020ことになった。2011年度は、
7月 2日を初回として、年度は新型コロナウイルス感染症流行のため、98 月 28 日、12 月 2 日、2012 年 1 月 26 日の計 4 回

年間続いた被災地訪問は途絶えることとなった

現地に赴いて実施している。このボランティアはが、2 年と 3 年のゼミ生は過去の映像作品を視聴

田邊の知人による「勝手に義援隊」と名付けられし、9 年の活動を辿ることにした。そして、2021

た活動に参加する形態で実施された。ボランティ

年 2 月 13 日、武蔵大学で開催された白雉映像祭「学ア活動としては、リトミック以外にさまざまな物

生・市民による映像を活用した地域の記録そして資支援を行っている（田邊 2021）。

コミュニティアーカイブ構築を考える」に参加し、映像撮影をするようになったきっかけは、保護発表を行った。そのテーマは「法政大坂本ゼミ：

者からの依頼であった。自宅が津波に流され、過宮城・福島映像制作クロニクルとアーカイブの構

去の写真もすべて失ったから思い出になる映像を想」であった。発表では、筆者による被災地取材

撮ってほしいという。こうして撮影を始めたが、実習の概要と年度ごとの活動内容の報告に続き、取材や作品を作ることを目的としていたわけでは

坂本ゼミ 3 年生による過去の映像作品の紹介と取なかった。写真 1（2011.7.2）はゼミ生にくっつ

材内容や方法の変化を報告した。本稿はこの発表

いて離れない子どもの様子である。津波の記憶がをもとに、9 年間の映像を整理し、坂本ゼミ・地

まだ生々しい時期の子どもたちにとって、身体を域学習支援実習（コミュニティメディア班）の活使って楽しむリトミックはまさに求められていた動を振り返ることを目的とする。

活動だったと言えるだろう。
一方、ゼミ活動としては、カンボジアでの映像
127

写真 1（2011.7.2）ている。共同活動は地域学習支援実習と完全に重なっていたわけではなく、2012 年 7 月 10 日にはゼミとしていわきで「いわき子どもを守るネット
ワーク」の共同取材を行っている。また、2012年度の地域学習支援実習（コミュニティメディア
班）の受講生は全員がゼミ生であった。ただし、このようなケースはこの年だけであり、2013 年
度以降、坂本ゼミ生は「地域学習支援」を履修していない（逆に「地域学習支援」を履修した学生が坂本ゼミに入った事例は存在する）。

2013 年度と 2014 年度も松本ゼミと協力しているが、松本ゼミの被災地における活動は 2014 年
度で終了したため、2015 年度以降は坂本ゼミ単独の活動となる。また、2014 年度は毎日新聞社との協力を開始した。この年に川内村を実習場所にしたのは、毎日新聞社からの紹介による。毎日
新聞社と協力することになったのは、2015 年度、同社と文科省ユネスコ国内委員会補助金「グロー制作や都内小学校、法政第二中学校におけるビデ

バル人材育成をめざした福島原発被災地域におけ

オレター制作支援などを行っており、学生たちはるメディア活用型 ESD 地域学習支援モデルの創

映像制作のスキルを持っていた。田邊はリトミッ

造」を共同申請し、採択されたためである。このク活動の様子をまとめた「亘理町サンバな 1 日」

事業により、福島 ESD コンソーシアムを設立し、を制作する。そして、福島に通って卒業制作とし

福島県内各地のユネスコスクールやユネスコ協会てドキュメンタリーに取り組むゼミ生も現れた。

のネットワークを構築し、ユネスコのメディア情そしてできあがったのが「特別な夏～相双連合野

報リテラシープログラムを活用して海外の学校と球部の挑戦」である。

の異文化交流実践を進めることになった。その中2012 年度からキャリアデザイン学部に資格認心となったのは須賀川市立白方小学校とネパール

定科目「地域学習支援」が設置される。筆者は秋の小学校とのビデオレター交流である。坂本ゼミ

期の実習の一部を「地域学習支援実習コミュニもこの活動を推進するため、白方小学校やいわき

ティメディア班」として担当することとなった。

市立四倉小学校での授業支援を実施し、四倉小学

それまではボランティアとして被災地に通ってい校での授業支援は NPO 地球対話ラボと協力しなたが、授業としても学生とともに被災地に行くこがら地域学習支援実習にも組み込んでいる。ただとになったのである。さらに、実習に向けて武蔵し、白方小学校での授業支援についても数多くの大学の松本恭幸ゼミと協力しあうこととなった。

映像を制作しているが、本稿で紹介する映像作品

当時、松本恭幸ゼミは被災地のコミュニティメ

には含まれていない。

ディア調査を行っていたからである。地球対話ラ「地域学習支援」を担当していた佐藤一子は、

ボの「いま私たち市民にできることプロジェクト」

2015 年度をもって定年退職したため、佐藤が石への参加やいわき市、南相馬市、山本町のコミュ巻で実施していた地域学習支援実習の一部を筆

ニティメディア調査など、本授業と松本恭幸ゼミ

者の実習に組み入れることになった。その結果、との共同活動の一部は松本（2013）に掲載され2016 年度より実習範囲は宮城県石巻市から福島

128東日本大震災 10 年と地域学習支援実習映像制作クロニクル

県いわき市まで拡大した。実習日程も 2 泊 3 日はいくつかの班に分かれて、それぞれの施設でイから 3 泊 4 日に伸ばすことになった。協力団体もンターンシップを実施する。そして 12 月にそれ

NPO 地球対話ラボ、宮城県青年団連絡協議会以ぞれの班が発表会で成果のプレゼンテーションを外に広野中学校で毎日新聞社と協力しながら映画行う。コミュニティメディア班は坂本ゼミの支援制作を行っていた社団法人リテラシーラボ、福島を得て映像を制作し、プレゼンテーションの一環

大学との協力関係を形成していったのである。

としてその映像を上映した。プレゼンテーションの時間に合うように毎年 15 分程度の長さの映像

2.

映像制作の意味とその変化

坂本ゼミ・地域学習支援実習受講生が制作したにする必要があった。この発表会で必ず聞かれる質問の一つが、実習生が被災地で何を感じ、何を学んだのかという問いであった。

映像作品は、時とともに変化している。震災直後

写真 2 は、2014 年度の地域学習支援実習受講

こそはボランティア活動が目的だったため、取材生が授業中に書いたメモである。実習が終了するは行っていないが、2012 年度からは学習活動のと、撮影した映像を簡易編集する。そのように一環としての取材を始めている。当初、原発周してできた映像をラッシュと呼ぶ。ラッシュを受

囲 20 キロ圏内は立ち入りが禁止されており、そ講生全員で視聴し、それをもとに制作する動画のの周辺地域は津波の被害がそのまま残されていストーリーラインをディスカッションしながらまた。当初はコミュニティメディアへの取材が中心

とめ上げていく。このメモには「どのような思いであったが、とりわけ学生たちが関心を持って取で現地に行き、何を感じたのか」、「一視聴者とし材したのは仮設住宅や住民の生活、教育の現場でて一般市民として本当に知りたいことは何か。取あった。それはキャリアデザイン学部の特性を表材される側が本当に伝えてほしいことは何かを考しているとも言える。そのため、南相馬の小学校

え、現地に向かった」と書いている。そして震災や仮設住宅など、単独で取材することもあった。

報道を批判的に考察し、「本当に伝えなければな

福島第一原発のそばを通る国道 6 号線の一般通行らなかったことは何だったのか」と自問している。

が可能になったのは、2014 年 9 月 15 日である。

教育の場で映像を制作するということは、ホーム

翌年から実習も国道を通過して北上、もしくは南

ビデオのように単に撮影した映像を鑑賞すること下するルートを利用することになった。

が目的ではない。重要なことは、映像視聴とは復興が進むにつれて、災害直後に作られた応急体験の批判的な振り返りであり、映像編集とは他

仮設住宅から復興公営住宅への住み替えが進んで者に伝えるべきメッセージの探究だということでいく。取材対象もこうした復興の進展とともに、ある。そのプロセスの中で、大手メディアによる住民の日常生活や復興への取り組み、震災記憶の報道と自分たちが伝えるべきメッセージを比較

伝承へと変化していった。また、震災記憶の伝承する。報道は都合の良い部分を切り取るが、同時や復興教育に取り組む学習支援活動を取材するよに自分たちのメッセージもまた同じように編集さうになっていった。当初の「コミュニティメディ

れ、構成されていることを映像制作を通じて理解

ア」重視からより地域学習支援重視へと変わってすることになる。

いったのである。それは復興の進展によって、一

地域学習支援実習における映像制作は、被災地

見して被災地だとわからなくなっていったこととに行ったことがないキャリアデザイン学部の学生も関係する。

を視聴者として想定し、被災地での実習で知った

さらに、映像制作の仕方も徐々に変わっていっこと、感じたことを伝えることを目的とした。した。取材者自身もまた取材対象になっていったこ

かし、実習生の意識の変化が問われるのならば、とも大きな変化の一つである。地域学習支援実習

単に、取材対象へのインタビューを行うだけでは
129

写真 2

学習ノート（2014.10.17）

なく、自分たち自身の変化の記録が必要である。

ドキュメンタリー映像に取材対象者自身が登取材者は取材対象者に対して、客観的立場に立つ場し、そこで感じたことを言語化するシーン

第三者ではなく、地域に関わりを持ち、そこで何を挿入することにした。一見すると、セルフ・

かを感じ、行動する自覚的な主体である。その行

ドキュメンタリーに見える。あるいは、
ドキュ

動の記録自体が重要なのである。とりわけ、人のメンタリーのメイキング映像のようにも見えキャリアを学び、キャリア形成や学習の支援をめる。この試みを全面的に実施したのは 2017

ざすキャリアデザイン学部の趣旨からすれば、こ

年度「地域学習支援実習」コミュニティ・メの視点は重要である。筆者は坂本、寺崎、笹川

ディア班による宮城・福島取材であった。学（2019）で「他者を取材対象とするドキュメンタ

生たちは意図的にお互いに取材するシーンやリーにセルフ・ドキュメンタリーの要素を付加さその場で感じたことをインタビューし合う

せた「体験の言語化・映像化」と呼ばれるコン

シーンを撮影して作品を制作した。この作品

セプト」を提起した（坂本、寺崎、笹川 2019：は 2017 年 12 月 10 日に平塚市で開催された50）。そして、次のように書いている。

「湘南ひらつかメディフェス」で参加学生自身によって上映報告された。さらにこの手法

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東日本大震災 10 年と地域学習支援実習映像制作クロニクル

は同年 12 月のカンボジア海外研修時のカンた作品がある。写真 4 は学生研究発表会用にゼミ

ボジア・メコン大学とのドキュメンタリー協

生が作成した「カンボジア研修」（2017）である

働制作にも使われた。
「体験の言語化・映像化」

が、ここにもよく似たシーンがある。この作品では市民ジャーナリズムとセルフ・ドキュメン

は、ゼミ生は自分たちの映像手法を「体験の言語

タリーの両者の特徴を取り込んでおり、自己化・映像化」と呼び、その手法を解説している。

表現と同時に社会との関係そのものを明示的

単なる映像化ではなく、言語化と呼ぶのは、現場に表現することをめざした映像制作手法であでのインタビューとともにナレーション原稿の執るといえる。
（坂本、寺崎、笹川 2019：51）

筆が必要だからである。写真 5 は全国的なコミュ
ニティメディア・フェスティバルであるメディ

このような特徴を示す作品は 2017 年度以降にフェスで上映された映像「メディフェス 2019（石増えていった。写真 3 は 2017 年度作品「私たち巻編）」であるが、大川小学校跡で学生が感じたの震災リアル」の一画面であるが、学生が学生ことをその場でインタビューしていることがわかにインタビューをしているシーンである。このる。声にならない声をインタビューによってあえ

カットの次に左の学生のカメラのショットへとて言葉で表現させているのである。

変わる。つまり、この場には 2 台のカメラがイン

このようなセルフ・ドキュメンタリー的な手法

タビューを撮影しており、このショットはインの導入は、大手メディアのドキュメンタリーとのタビュー取材を撮影したものだということがわか

対比で考えれば、その意味することは明確であろる。学生が学生をインタビューし、その様子を撮う。大手メディアが報道として視聴者に見せる映

影するのは、自分たちの活動そのものを映像にし像には、一般的に制作主体を意識させない。制作

ようと考えていたからである。このようにしてで主体と取材対象との相互交流や葛藤、制作主体のきあがった作品は、セルフ・ドキュメンタリーの意識の変化を意識的に残そうとはしない。しかし、要素を持つことになる。このような撮影手法を用「体験の言語化・映像化」手法はそれとは逆に積いることで、実習によって何を感じ、何を考えた極的に制作主体の意識の変化を表現しようとすのか、リアルタイムに記録することができるよる。このことは、よくありがちなテレビ局や映像うになる。ゼミ生がこの手法を意識化して作られ専門家による学校への映像制作ワークショップ支

写真 3 「私たちの震災リアル」（2017）131

写真 4 「カンボジア研修」（2017）
体験の言語化・映像化 https://youtu.be/VtTnWvlHEHo

写真 5 「メディフェス 2019（石巻編）」（2019）

援とは一線を画す。プロの映像のモノマネではなている。9 年間にわたる宮城・福島取材映像作品

い、自分たち自身の自分たち自身による映像制作

は、これら学生たちが制作した映像作品の一部でこそ、教育的価値があるという立場に立っている。

ある。また、地域学習支援実習成果発表会の発表

学生たちにとっては 4 年間で 1 回の経験に過ぎ

時間が 20 分に限られていたため、作品は 15 分となくても、ゼミとしては 9 年間の積み重ねがあいう制限があった。2017 年度以降は地域学習支る。ゼミの活動としては決して被災地調査だけを援実習の発表方式がポスターセッションに変更に行っているわけではなく、海外研修は 2005 年度なった。この年は地域学習支援実習として、ポスから実施しており、2019 年度からは沖縄研修もターと映像制作の両方を行ったが、翌年度から負始めている。これらの研修でも映像制作を行っ担が大きいため、ポスター制作だけを行っている。

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東日本大震災 10 年と地域学習支援実習映像制作クロニクル

すなわち 2018 年以降はすべてゼミ活動として制震災発生から時間が経っていないこともあ

作した映像作品である。ゼミ活動として制作した

り、国や役所に対する不満をこぼす方や矛先

映像作品は年度終わりに開催される学部学生研究の見当たらない怒りをあらわにする様子が映

発表会で用いられた。ただし、すでに述べたようし出され、私たちが本当に知るべき被災地のに、海外研修や沖縄研修でも映像を制作している

様子は「どのくらい復興したか」ではなく「何ため、被災地取材に関する映像は短く少ない。撮に対してどんな思いを抱いているのか」とい影する映像の量に違いはないが、2016 年度以降

うことだったのだと感じた。また、震災当初作品の数が減少している。坂本ゼミの活動が多面から取材を続けてきた学生たちに対して心をにわたり、地域学習支援実習の映像制作に注力す

許して取材に応じてくれた教員や、信頼してる時間が少なくなったことが背景にある。実際にいるからこそ「東京に殺されたと思っている」

は映像作品の形になっていない未公開のフッテー「東京のひとには何にも届かない、響かない

ジ（撮影されたショット）が大量に存在する。そんだ」と語ってくれた方がいた。

の中には貴重なインタビュー映像もあり、こうし

当時の状況だからこそ生み出された感情やたフッテージそのものをアーカイブ化し、それを言葉、様子は重たく、再現できない独特の価用いて新しい作品を作ることも可能である。その値があると感じた。映像がアーカイブされてためにも撮影されたすべての動画のアーカイブ化

当時のまま形に残っていることで、当時の記が必要になるだろう。

憶が蘇り、それを現代の人に届け、見返し、

さて、冒頭で触れたように、2020 年度は新型
コロナウイルス感染症対策のため、坂本ゼミは宮後世に残すことで新たな気づきや考えが生まれると考えさせられた。
（井関愛美）

城・福島実習を行うことができなかった。地域学
習支援実習はそれにかえて須賀川市立白方小学校②後半（2016 ～ 2019 年度）で開催された授業発表会に参加することになり、過去の映像を視聴してわかったことは 2 つ

その成果をポスターにまとめた。人数制限があっの変化である。1 つ目の変化は取材対象の変たため、坂本ゼミ生は授業発表会に参加すること化。震災直後の映像では「震災の爪痕」を記ができなかった。こうした事情から、ゼミ生は過録したものが多かった。しかし、その後は仮去の映像作品を視聴し、その成果を武蔵大学の白設住宅で暮らす人への取材といった「被災し雉祭で発表したのである。では彼らは過去の映像

た人々の生活」に焦点を当てるものが増えた。

から何を見出したのだろうか。下の二つの文章はそして、復興が進んでくると南浜つなぐ館の白雉祭で報告した 3 年生による文章である。

ような「震災を伝える活動」が対象となり、最近の取材では、福島大学のふくしま未来学①前半（2011 ～ 2015 年度）
坂本ゼミに残る、東日本大震災の映像アーを取り上げたように「教育」へと取材の対象が変わっている。

カイブのうち前半（2011 年～ 2015 年）を視

2 つ目の変化は取材目的の変化である。取聴した。前半の映像は、震災の爪痕が深く残っ材を始めたころは、被災地の現状を「知る」ているのが印象的である。積み上げられた瓦ことが主目的となっていたのだが、その後、礫や津波の影響をうけたままの不自然な建物

これらの現状を「伝える」ために取材を行なっの中で暮らしている人々と出会い交流していている様子が見られる。そして、復興の進行る様子が生々しい。震災の前の街の姿への思とともにゼミで学んでいる映像メディアを活いを馳せ、昔はどんな街だったのかを語って用した支援をする。つまりこれらの技術を「教くれる人々の姿が目立つ。

える」ことが大きな目的になっている。これ
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らの目的を経て最終的には震災の記憶を風化させないためには自分たちに何ができるのか

まとめ

を「考える」ことを目的に取材を行っている。

本稿は東日本大震災から 10 年目に当たる 2021

過去の映像の中にはこのような 2 つの変化

年に、過去 9 年間の坂本ゼミ・地域学習支援実習が見られた。この変化からは、年月、そして（コミュニティメディア班）による映像作品を再復興が進むにつれて、被災地だけでなく、取視聴することを通して、映像制作の意味を検討す

材する側の意識も変化しているということがるものであった。しかし、より重要なことは、こ読み取れる。
（中山賢吾）

うした過程をへて被災地で実習を行うことの意味
を問うことであろう。もし、実習が被災者へのイ

この二つの文章から何を読み取ることができる

ンタビューや施設の見学だけで終わるならば、実だろうか。前半の映像からは、取材主体ではなく、習参加者に「感想」以上のものを生み出すことは取材対象の発言や震災の爪痕の情況を読み取ってできないだろう。学習者としての映像制作者は決感想を書いていることがわかる。一方、後半の映して観察者としての第三者ではなく、取材対象と像からは前半の映像とは異なる二つの変化を読み人間関係を生成し、場を共有する変化主体でなく取っている。一つの取材対象が「震災の爪痕」かてはならない。そして同時に、マスメディアによっら「被災した人々の生活」へと変わっていったこて自己の中に作られてきた印象を対象化し、本当とである。もう一つは取材目的が「伝える」ことに伝えるべきメッセージとは何か、探究しなくてから「考える」ことへと変化していったことであはならない。映像制作は学習の方法や結果ではなる。この気づきは、映像制作手法の変化がもたらく、学習の過程である。

したものだと考えられる。映像が「考える」こと

2020 年度のゼミ生たちは 9 年間の映像の視聴を目的にすれば、見る側にも「考える」視点を提を通して、こうした変化をクロニクルとして考察供することになる。そこには結論はなく、何を考する機会を得た。彼らは確かに現地で実体験する

え、何を見出すか、それらは見る側に委ねられる。

ことができなかったが、映像によって追体験する

映像制作の目的は、「伝える」ことだけではない。

ことができたと言えるのではないだろうか。この同時に「考える」ことをメッセージとして含むも経験から言えることは、新型コロナウイルス感染のでなければ教育的価値のある映像制作とはいえ症パンデミック後であっても、こうした学習を通ないのである。

常の学習に組み込むこと、そして今後は映像アー
カイブの構築を意識することである。それは、過去の学習成果の蓄積だけではなく、過去の学習の追体験を可能にすると言えるだろう。

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東日本大震災 10 年と地域学習支援実習映像制作クロニクル

資料 1

宮城福島実習日程記録① 2011 年度

2011 年 7 月 2 日、8 月 28 日、12 月 2 日、2012 年 1 月 26 日
宮城県亘理町立中央児童センターでの子どもたちへの支援
映像作品：「亘理町 サンバな 1 日」
「特別な夏～相双連合野球部の挑戦」② 2012 年度
協力：松本ゼミ
日程：

7 月 10 日

いわき子どもを守るネットワーク

9 月 6 ～ 9 日 みなみそうまチャンネル、南相馬ひばりエフエム、南相馬 UST 生中継
南相馬市立高平小学校、亘理町仮設住宅職員
映像作品：「宮城県亘理町公共ゾーン 仮設住宅で働く人の眼」「仮設住宅インタビュー」「福島への旅 南相馬から亘理へ」「まさかの中の子供たち」「南相馬仮設住宅生中継」「南相馬ひばりエフエム」「福島の今、現実～ 3.11 が変えた町」③ 2013 年度
協力：松本ゼミ日程：

9 月 6 日 名取市「なとり災害 FM」、南相馬市原町高校放送部
9 月 7 日 南相馬ひばりエフエム「デイサポートセンター・ぴーなっつ」

9 月 8 日 山元町「りんごラジオ」、名取市「閖上復興だより」
映像作品：「南相馬からの報告～普通じゃないけど普通の日常」「南相馬からの報告（公開用）」④ 2014 年度
協力：松本ゼミ・毎日新聞社
日程：

9月 3日

松本ゼミと交流

9 月 4 ～ 5 日 川内村の魅力と問題を調べよう
あぶくま農場、長福寺、平伏沼、川内小学校、川内中学校、大智学園高校、かわうち保育園、
上川内郵便局、交番、仮設住宅、農産物栽培工場 fukufarming、天山文庫、阿武隈民芸館
映像作品：「川内村を訪ねて」「川内村を訪ねて（上映用）」⑤ 2015 年度
協力：毎日新聞社
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9 月 1 日 NHK 番組収録「復興サポート 村に楽しみの場をつくろう～福島・川内村」参加
9 月 3 日 広野町役場教育委員会、ふたば未来学園高校、福島大学サテライト事務所
9 月 4 日 川内村コドモエナジー、風見正博（漠原人村）
3 月 19 ～ 21 日、6 月 5 ～ 6 日も福島取材実施
映像作品：「福島浜通り・人々の生活」｢フラダンス川内村」⑥ 2016 年度
協力：地球対話ラボ・宮城県青年団連絡協議会

8 月 20 日 石巻被災地・大川小学校跡
8 月 21 日 宮戸島ワークショップ（地球対話ラボ）、南相馬小高地区（野馬土）、いわき市立四倉小学校
坂本とゼミ生 2 名は 9 月にインドネシア・アチェ実習に参加
映像作品：｢石巻から福島へ そしてアチェの若者と子どもたち」⑦ 2017 年度
協力：宮城県青年団連絡協議会、地球対話ラボ

9 月 2 日 石巻被災地・大川小学校跡
9 月 3 日 東松島伝承館、富岡町さくらモール富岡、川内村
9 月 4 日 いわき市立四倉小学校授業支援
映像作品：｢私たちの震災リアル」｢地域学習支援実習（石巻）」⑧ 2018 年度
協力：リテラシーラボ、地球対話ラボ

9 月 11 日 カタリバへのインタビュー
9 月 12 日 広野町立広野中学への授業参加と取材
9 月 13 日 浪江まちなみまるしぇ、富岡町 311 を語る会取材
9 月 14 日 四倉小学校授業支援
映像作品：｢四倉小学校」⑨ 2019 年度
協力：福島大学、宮城県青年団連絡協議会

9 月 6 日 四倉小学校授業支援
9 月 7 日 福島大学ふくしま未来学（川内村）プログラムへの参加、福島大学教員学生取材
9 月 8 日 石巻市被災地、石巻市立大川小学校跡
制作映像はメディフェス 2019 で上映・発表（11 月 23 日）
映像作品：｢福島大学インタビュー」｢石巻インタビュー」｢メディフェス 2019」136

東日本大震災 10 年と地域学習支援実習映像制作クロニクル

資料 2

制作映像作品の解説

下の映像解説には、発表会などで使用した作品だけではなく、作品の元になったインタビュー等の記録
動画も含まれている。また、URL 記載のないものは一般非公開である。
年度

映像情報

解 説

2011

タイトル：
亘理町サンバな 1日
撮影日：7月 2日
制作：田邊美樹
取材場所：
宮城県亘理町中央児童センター
動画：11分 13秒
執筆者：井関愛美「勝手に義援隊」として訪れた宮城県亘理町と町立中央児童センターでのゼミのボランティア活動の様子を撮影した記録映像である。山間を抜けて海沿いに出ると、街には地震の爪痕が深く残り、崩れた家などの瓦礫がそこら中に積み上がっている。まだ、整備は進んでいないように思える。校舎の壁には浸水した痕が生々しく残っているのが見える。この動画は、そのような状況下で訪れた
町立中央児童センターで被災した子どもたちと触れ合った様子を記録として残したものである。
子どもたちの年齢は様々で、幼稚園児くらいから小学校中学年くらいまでの子どもが参加している。お揃いのポロシャツを着用してもらい、法政大学の学生と音楽や体を使ったゲームでの交流を行った。多くの子どもたちが積極的に参加してくれるように見えるが、緊張した様子で溌剌とした笑顔が見えなかったり、部屋の角から出てこられなかったりする子どももいる。東日本大震災が子どもの心に与えた衝撃の大きさが目の当たりになった瞬間である。
最後には、中央児童センター全体でサンバを踊って交流を深めた。身近に目にすることのないサンバ衣装や踊りに夢中になり、自然と笑顔溢れ出す子どもたちの姿は印象的だ。時間をかけて子どもたちに声をかけて交流することで、彼らは学生に対して心を開いてくれたようだ。
「亘理町サンバな 1日」は動画として公開するために作成されたわけではなく、あくまでも関係者用として 7月の交流の様子を動画にまとめたものである。

2011

タイトル：
特別な夏～相双連合野
球部の挑戦
制作者：服部鮎美
撮影日：n.d.
取材対象：相双連合野球部
動画：29分 24秒
執筆者：坂本旬

本作品は服部鮎美による卒業制作である。震災と原発事故のため、富岡高校、双葉翔陽高校、相馬農業高校は単独で夏の高校野球に参加することができず、服部芳裕監督率いる相双連合野球部として参加することになった。震災直後から部員たちは避難生活を余儀なくされ、困難の中で練習を続けた。この作品は、ピッチャーになった双葉翔陽高校の林優太郎を主人公に、数ヶ月をかけて現地に通いながら撮影して作られた。最後には福島県大会の試合となり、感動的なシーンで映像は終わる。当時の被災地に生きる若者たちと彼らを取り巻く大人たちが高校野球にかける思いが映像から伝わってくる。インタビュー・シーンから制作者と取材対象者が時間をかけて信頼関係を築いていったことがよくわかる。

2012

タイトル：
南相馬仮設住宅生中継
制作者：地球対話ラボ・
坂本ゼミ
撮影日：9月 7日
取材対象：
福島県南相馬市住民
動画：1時間 27分
執筆者：坂本萌々NPO 地球対話ラボによる「いま私たち市民にできることプロジェクト」の一環として南相馬市の仮設住宅で行ったオンライン放送の中継動画記録である。被災当時、南相馬市民はまったく情報がなかったという。市役所から届く情報も次第に少なくなった。原発の近くに避難してしまった人もいた。避難生活では、お風呂に中々入れなかった。7日ぶりに入ったという人や 20日間入っていな
いという人もいた。パンツも 1枚しか支給されず、一回しか履き替えられなかった。過酷な避難生活を送った。SPEEDI（緊急時迅速放射能影響予想）の公表がなかったため、被ばくした人も多くなったと思われる。新潟に避難した人もいた。3月で寒かった東北は避難生活も大変であった。着替えもなく、買い物するにも不便だった。不便さというより、不安が募り、苦痛で気が滅入る毎日だった。
南相馬から離れて 11月まで夫婦離れ離れで非難することになった人もいた。障がい者にとっては避難生活はより大変であった。避難生活の中でも、楽しむことを忘れずにポジティブな気持ちを持つようにすることで、苦しい現実を乗り越えられたという。
仮設住宅の生活では、ラジオ体操や、知らない人との出会いもあり、人とのつながりの楽しみを感じられたという。原発の爆発によって、避難した後も戻ることが出来ず、知り合いとの生存確認
も携帯がつながらず、1週間以上なかなか安否を知ることができなかった。原発事故による魚や野菜の風評被害も大きかった。検査で基準値を下回っていても、安全性に不安を感じる人が多いことも現実である。家に帰ることができないのも深刻な問題である。6万人の人がいまだに家に帰ることができない。故郷がもとに戻らないと個人で帰っても、近所の人が帰っていない状況での生活はつらい。
自分たちの生活を確保しながら、生きていくことを考えると、何年先かも分からない帰宅を待つことはできないという人も多い。特に、小さな子どもがいる家庭や、若い世代は、地元にもう戻らないという人が多く、復興が終わった後にも、街に活気が戻らないのではないかという不安も大きい。
また、子どもたちのストレスも計り知れない。市役所からも、具体的な案が示されない中で、学校も開校されず、帰りたいという気持ちがあっても、どこに住めばいいのか分からない家庭も多い。
さらに、仕事がなく帰えることもできない家庭もある。一方で、帰りたい子どもの気持ちと不安を抱える保護者の気持ちがぶつかって、悩んだ挙句、子どもたちの気持ちを尊重したうえで、帰ってきた家族もある。さまざまな問題に毎日向き合わなくてはいけないという。

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年度

映像情報

解 説

2012

タイトル：
まさかの中の子供たち
撮影日：9月 7日
制作者：海老原侑子、
大内亜美、梶山祐紀、
田中美帆、田邊美樹
取材対象：福島県南相馬市立石上第二小学校
長・高平小学校長
取材場所：高平小学校
動画：9分 34秒
執筆者：坂本萌々

東日本大震災で大きな被害を受けた福島県南相馬市。もちろん子どもたちも例外ではなかった。
石上第二小学校と高平小学校、それぞれの校長から震災当時の様子や、現在も小学生たちが抱える震災が残した爪痕をインタビューしている。
震災当時は 5校時で、子どもたちが授業を受けていたり、校庭で遊んでいたりしていた時に揺れが起こったという。震災後、原発事故の影響で南相馬市を離れた保護者 300名に行われた意向調査では、意見が三分され、3分の 1は迷っている、次の 3分の 1は帰ってもいいが、もう少し様子を見たいと答え、残りはもう帰ることはないと答えた。3月 11日を境に、バラバラになってしまった子どもたち。
町を出ていった家族の子どもたちも各地区の学校に行き、周辺環境には慣れたものの、転校先でいじめにあうことや、以前と同じ学校に通い、遊んだり、学んだりしたかったという声もあがっていたという。また、転校先の環境に順応できずに、不登校になってしまい、地元に帰りたいという子どもたちの願いと、放射線の危険性を危惧する保護者の心配との折り合いをつけ、戻ってくるといったケースもあった。しかし、震災後は地元の子どもたちも 3校合同での学校生活を送っており、さまざまなストレスを抱えていた。運動不足、慣れないスクールバスでの通学、他校の子どもたちとの交流、保護者のストレスによるストレス、ストレスを訴えることができる担任がいないことなど問題は多岐にわたった。9か月間に及ぶ 3校合同学校生活が終わった後は、広々と教室が使える元の生活に近づき、喜びを感じたという。
しかし、放射線の心配は残った。子どもたちが過敏になっているというわけではないものの、放射線数値は保護者を安心させるために必要不可欠なデータであった。学校から帰った後はほとんど外で遊ばなくなった子どもたち。除染作業は公共機関外ではまだほとんど進んでおらず、不安を抱える日々が続いていた。自然災害の恐ろしさと同時に、生活をよりよくするために作られたはずの原発の在り方についても考えさせられる機会になっていると石上第二小学校校長は語った。未だに問題も多く抱えながらも、防災訓練に力を入れるなど新しい取り組みも始まっている。学校も、完全な復興を目指して、一歩一歩進んでいたのである。

2012

タイトル：
宮城県亘理町公共ゾー
ン 仮設住宅で働く人の眼
撮影日：9月 6～ 9日
制作者：海老原侑子、
大内亜美、梶山祐紀、
田中美帆、田邊美樹
取材対象：亘理町仮設住宅職員の渡辺さんと桜井さん
動画：10分 56秒
執筆者：坂本旬

本作品は宮城県亘理町の公共ゾーン仮設住宅を取材したものである。冒頭、学生の「立ちレポ」と呼ばれる、マイクを持ってカメラに向かって語るシーンから始まる。作品の中心は仮設住宅で臨時職員として働く桜井さんと東京から派遣された渡辺さんへのインタビューである。
桜井さんもまた被災者であり、災害時の体験から話は始まる。彼は母を避難所に届けてから自宅の様子を見に帰った際、津波に襲われる。なんとか逃げることができ、無事に避難所にたどり着く。
興奮状態だったため、当時の記憶があまりないという。その後、仮設住宅の臨時職員となり、開設
当初の体験談が続く。当時は被災者もいらいらし、暗い雰囲気だったという。誰もが何をしていいのか、どこに行けばいいのかわからなかったという。
2011年 7月に中野区から派遣された渡辺さんは被災していない立場から亘理の復興のために仕事をしたいと語る。法律の不備によってどうしても救えない人がいるという。住民からはどうしてできないのかと問われ、国の制度でできないと答えなくてはならないこともあると語る。インタビューからその葛藤を見ることができる。
インタビュー映像の途中で、学生たちは渡辺さんに仮設住宅を案内されるシーンが挿入される。
住民から荷物を置く部屋や男女が一緒にならないよう部屋を分けてほしいと言ったさまざまな要望があるという。渡辺さんは優先度を考えながら対応していると語る。
映像は再びインタビューに戻る。桜井さんは亘理町荒浜が嫌いで東京に出たが、仮設住宅で子どもたちと出会い、荒浜が好きになり、この仕事が終わってもずっと居たいと思うようになったと語る。
渡辺さんは亘理町の職員の中には家族を震災で失った人もいるのに頑張っている姿を見て、覚悟を持って仕事をしていると感じたという。そして、東京に戻ってからも覚悟を持って仕事をしたいと語る。桜井さんは何も言えないまま亡くなってしまった友人のことを思い起こし、言いたいことははっきりいうこと、感謝の気持ちを伝えること、そして熱い男になりたいと話す。
学生は被災地がどう変わってほしいかと尋ねる。渡辺さんは仮設住宅ではなく、自分たちで住めるような場所を見つけてほしいと答える。一方、桜井さんは荒浜に帰ってきてほしい、元の景色に戻ってほしいと答えた。最後に学生は、東京の学生へのメッセージは何かと問いかけた。そして東京と被災地との空気の違いについて語る。2万人がなくなったことを忘れないでほしい、同じことが自分にも降りかかるかもしれないことを考えてほしい、この経験を生かしてほしいという。桜井さんは、友達と家族、故郷を大事にしてほしい、嫌なことから逃げないで最高の学生生活を送ってほしいと答えている。仮設住宅は 2年後になくなってしまう。学生たちは、亘理町はどのように変わっていくのだろうかと投げかけて作品は終わる。

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東日本大震災 10 年と地域学習支援実習映像制作クロニクル
年度

映像情報

解 説

2012

タイトル：
亘理町仮設住宅インタビュー
動画：54分 02秒
執筆者：坂本旬作品「宮城県亘理町公共ゾーン 仮設住宅で働く人の眼」の元になったインタビューの全記録。
東京から派遣された渡辺さんと臨時職員の桜井さんの話は、被災地で働くことの意味を私たちに突きつける。貴重な記録である。

2012

タイトル：
福島への旅 南相馬から亘理へ
撮影日：9月 6～ 9日
制作者：坂本旬
動画：4分 45秒
執筆者：坂本旬

デジタル・ストーリーテリングの形式で作られた作品。実習中に撮影された静止画像にナレーショ
ンをつけてどのような活動を行ったのか、わかるように作られている。この作品はデジタル・ストー
リーテリングの方法を学生に教えるために、あえて iPad だけで実習中に制作されており、同じ題材を用いつつ、一般的なドキュメンタリー作品との制作方法や作品から伝わる印象の違いを実感することができる。これによって、スマートフォンしか持っていない映像制作初心者でも、記録映像を制作できることを理解させることができる。

2012

タイトル：
福島の今、現実～ 3.11が変えた町
撮影日：n.d.
制作者：大内亜美
取材対象：福島県いわき市
動画：15分 21秒
執筆者：坂本萌々大内亜美による卒業制作作品。2011年 3月 11日の東日本大震災で被害を受けた福島県いわき市。
震災から二年経った今でも残る傷跡があった。浜辺に位置し、津波の被害が大きかったいわき市久之浜。よつくら港情報館の坂井氏は、大地震に加えて、津波、火事、原発が久之浜を襲ったと話した。原発の風評被害は今なお、現地の人を苦しめている。それでも、生きていくために、ボランティ
アの力も借りて大部分の瓦礫は片づけられ、震災でなくなってしまった商店街の代わりに、浜風商店街という仮設商店街が作られ、復興に前向きに取り組んでいる。たとえ、今すぐ元の生活に戻ることができなくても、いつか安心して若い人たちに戻ってきてほしいと願いながら、久之浜は今も復興に向けて歩んでいる。
津波によって莫大な被害を受けた海と魚のテーマパーク、いわき・ら・ら・ミュウ。2011年 11月25日にリニューアルオープンして以来、多くの人で賑わっているが、提供する魚や野菜には福島県産のものはない。小さい子どもには安くても福島県産のものは食べさせないという保護者の苦情があるため、県内産・地元産は使わないという小学校の校長の話も聞く。遊ぶ場所についても、家庭に帰ってからは放射線の心配があるため、公園などの野外ではなく、屋内で遊ぶことがほとんどだという。いわき・ら・ら・ミュウ内にも、屋内型テーマパークができ、連日賑わっており、保護者にはおもいっきり遊んでほしいという思いがある。
いわき市豊間の浜辺には福島県に発生した瓦礫の 6割が集まっている。しかし、焼却処分が行われたのは 1割程度である。瓦礫処理が進まない原因は 4つある。仮置き場が満杯になってしまっている
こと、放射性物質への不安、住民の理解を得ること、そして呼吸器への問題が挙げられている。瓦礫の受け入れを断る自治体や反対する住民が当たり前にいるように、瓦礫と隣り合わせで生活を送る人々が当たり前にいる現実を忘れてはいけない。
震災から 2年経った今でも、福島県にはいたるところに震災の爪痕が残されている。しかし、簡単に解決することの無い問題を抱えた福島県には、その問題に負けることなく、感謝の気持ちを持って前向きに復興に取り組む人々の姿がある。

2013

タイトル：
南相馬からの報告～普通じゃないけど普通の日常
撮影日：9月 6日
取材対象：
南相馬市内の施設・学校関係者
動画：16分 18秒
執筆者：鈴木真凜

本作品は震災から 2年後、2013年 9月に南相馬市に訪れたときの取材内容をまとめたものである。
この映像を作るきっかけとなったのは、南相馬市内に位置する県立原町高校を卒業した高山さんとの出会いであった。当時放送部員だった彼女は、当時の様子を後世に語り継ぐために記録し、大学の授業で一つの DST（デジタル・ストーリーテリング）を作り上げた。
今回のインタビューの対象者は、放送部員の生徒と顧問の教諭である。生徒たちに、作品を通して伝えたいことを伺ったところ「原発から一番近い場所で真実を伝え続け風化を防ぎたい」「全国の人が考える南相馬市と自身の思う南相馬市のギャップを無くしていきたい」「かわいそうじゃない、
マスコミが伝えられない真実を伝えたい」と話していた。顧問教諭も「当時は今後どうなるかわからない不安でいっぱいだった、でもジャーナリストの端くれとして何もしないわけにはいかない」という思いで、部員たちに映像制作の指示を出したのだという。加えて、南相馬市で生きていくう
えで必要な事は、「普通だけど普通じゃないという言葉で日常として受け入れていく」ことだと話し、「思い入れ等で町を離れられない人達のケアをしてほしい」という願いも同時に伝えている。
彼らの活動や当時の状況が NHK「クローズアップ現代」で取り上げられることとなったが、それを通してメディアの報道の在り方に疑問を覚えたと話している。顧問教諭は「メディアは、味方であり敵でもある、情報の見極めが重要である」と訴えた。
（原町高校以外の内容は公開用参照）

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年度

映像情報

解 説

2013

タイトル：
南相馬からの報告（公開版）
撮影日：9月 6日
制作者：石津愛里、高橋果琳、中澤那綾、西村愛、高橋奈那、辻元気
取材対象：南相馬ひばり エ フ エ ム、 デ ィ サ
ポートセンター・ぴ～
なっつ
動画：9分 15秒
https://youtu.be/NDhu3L2S5io
執筆者：ソウ・ギョウ
セン

非公開版「南相馬からの報告」から原町高校取材部分を削除して、公開可能にした作品である。
震災後、住民に正確な災害情報を提供することを目的に、東日本では多くの臨時災害 FM が設立された。南相馬市では「南相馬ひばりエフエム」が設立され、災害情報だけではなく市民生活に密着した情報が提供されるようになった。
この作品では、職員の今野聡氏にインタビューを行っている。彼によると、当初苦労したことは、取材の困難さだったという｡ だが、今ではこのラジオを通して、さまざまな人とつながることができ、知り合いが増え、取材がしやすくなったという｡ そして、知人が増えることを通して、支援グルー
プと支援を求めているグループの双方とつながることができ、媒介者として成果が得ることができたと語っている。
また、これからの経営については、長く続けること、恒久化したいと答えている｡「南相馬ひばり
エフエム」は臨時災害 FM とコミュニティ FM の中間に位置する放送局となり、復興へ向かう人々を取り上げ、励まし合い、結びつき合うメディアになることをめざすという。学生に期待することは、
ぜひ一度は被災地に来て、現場を見てほしいという。
次に、重度の障がい者のための介護施設「ディサポートセンター・ぴ～なっつ」代表理事、青田由幸氏にインタビューを行った｡ 青田氏は自分の子どもが障がいを持って生まれてきたことがきっ
かけで、今の仕事に就いたという。青田氏によると、災害で健常者が亡くなる比率は 1％だが、障がい者は 2％だという｡ 障がい者や年配者は災難に弱いということであり、社会の問題の反映だという｡ 原発災害は電力会社の責任だが、被災者の家族や支える人は自分を責める｡ また、放射線の話
題はタブーとなり、いろいろな意見を持っている人がいる。話し合っても結論は得られず、しかも双方の間に不信感が残るという。そして、私たちに伝えたいことは、東京のニュースだけではなく、福島のニュースも見てほしいこと、そしてもっとも大切なのは、まわりに被災者がいたら声をかけることだと語っている。

2014

タイトル：
川内村を訪ねて
撮影日：12月 19日
制作者：大澤義輝、若田部愛、新田純哉、堀上駿、坂本旬
取材対象：川内村役場、長福寺、サポートセン
ター
動画：10分 18秒
執筆者：ソウ・ギョウ
セン

この映像は地域学習支援実習生による作品である。メディアが本当に報じなければならないことは何か、災害に遭遇した人は今どのような困難に直面しているのかを尋ね、メディアの役割を考え直すことを目的とした川内村での取材記録である。川内村は自然が豊かな村である。東日本大震災と福島第一原発事故が発生した後、福島第一原子力発電所の直径 30キロ以内の住民は避難することになった。川内村は福島第一原発から 30キロ圏内にあるため、避難指示によって、一時全村避難となった。村内の長福寺の住職矢内俊晃氏によると、当時は原発により近い富岡町から 1000人ほどの人々がやってきた。彼らのための食事と宿泊場所を用意したという。
さらに詳しい状況を知るため、川内村役場にいき、副村長の猪狩貢氏にインタビューを行った。
震災前、川内村の人口は 3000人以上だった。インタビュー当時、放射線量は全体的に低くなり、元の生活に戻れるようになっていたが、戻ってきたのは半数にあたる約 1500人ほどであった。
次に取材したのはまだ村に残っている住民を支えるために、震災一年後、川内村に住む知的障がい者の交流場として設立された「サロンどじょう」である。このサロンのスタッフの一人は家族といっ
たん川内村を離れたが、川内村の復興のために一人で戻り、「サロンどじょう」のスタッフになったという。
村には仮設住宅も多く設置されている。住宅の設置だけでは解決できない問題も多い。仮設住宅の近くにあるサポートセンターは、住居者の生活や心理的な面でのサポートを行っている。サポー
トセンターの責任者猪狩ゆみこ氏によると、災害以前は家族と暮らしていたものの、今は自分で一人暮らししている人が多いという。このような人々は寂しさのため夕方になると涙が溢れる人も多いという。このため、人々の心理面をサポートするようになった。テレビでは、避難解除といった前向きなニュースしかないが、実際は、テレビとのギャップが大きい。この作品では、最後に幼稚園の子どもたちの姿が映し出される。そしてナレーションは、ここは彼らにとってかけがえのない
故郷であり、この地に生きているという現実を知ってほしいと結んでいる。

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東日本大震災 10 年と地域学習支援実習映像制作クロニクル
年度

映像情報

解 説

2014

タイトル：
学生研究発表会上映作
品（川内村編）
撮影日：12月 19日
制作者：坂本ゼミ
取材対象：川内村役場、
仮 設 住 宅、 サ ロ ン ど
じょう等
動画：3分 27秒
執筆者：ソウ・ギョウ
セン

この動画は 2014年度坂本ゼミ 3年生が学生研究発表会と川内村のインターネット放送局「川内かえるチャンネル」に提供することを目的に制作された。この放送局は川内の魅力を発信するために活動している。
ゼミ生は A 班、B 班、C 班の 3グループに分かれ、それぞれの設定したテーマに沿って取材活動をした。A 班は川内村の副村長にインタビューし、村の仮設住宅を訪問した。B 班は川内村の消防士の防災訓練を見学したあと、近くの NPO「サロンどじょう」を取材した。C 班は川内村の名誉村民である草野心平と彼が愛していた川内の自然環境を取材した。
A 班は、猪狩副村長のインタビューを行った。東日本大震災と福島第一原発事故が発生した後、福島第一原子力発電所の直径 30キロ以内の住民を避難させることになった。川内村は避難指示によって、一時は全村 85％以上の住人が避難した。しかし、取材当時でも、戻ってくる村人は少なかった。
また、仮設住宅での取材によると、以前に比べて一人で住んでいる人は大きく増加した。車の通りが少なく、寂しいと感じる住人が多いという。B 班はまず富岡消防署川内出張署の協力の下で、防災訓練を見学したあと、「サロンどじょう」を取材した。スタッフによると、戻ってくる人は一人暮
らしの人が多く、孤独を解消するために知的障がい者の交流場所が必要だと考えて設立されたという。C 班は草野心平と川内村の自然を取材した。草野心平は福島出身の詩人であり、1987年に文化勲章が授与された。川内村は山に囲まれ、自然が豊かな村である。

2015

タイトル：
フラダンス川内村
撮影日：6月 6日
制作者：n.d.
取材対象：いわなの郷
感謝祭（福島県川内村）
動画：18分 35秒
執筆者：中山賢吾

福島県川内村にある交流施設「いわなの郷」は、釣り堀、レストラン、コテージなどの施設があるレジャーの拠点である。この動画はそのいわなの郷の 20周年を記念した感謝祭で披露されたフラダンスの様子を撮影したものである。生バンドによる演奏、様々な衣装に身を包み踊る姿、それを熱心に見つめる観客たちが印象的だった。動画ではフラダンスのみが取り上げられていたが、その他にもいわな釣り大会や力士による餅つきも開催された。
川内村は、震災が発生した日から 4日後の 3月 16日に村民へ避難指示が出され、翌日には富岡町の住民とともに郡山市へ集団避難が行われた。120年余の歴史の中で初めての全村避難となった。震災で川内村は放射線、人口減、地域コミュニティーの崩壊、農地の荒廃など多くの影響を受けた。
いわなの郷も全村避難により営業を休止。しかし、震災から 2年後の 2013年には全面再開し、利用客も年々回復しているという。
こうした背景の中で開催されたいわなの郷感謝祭。フラダンスの中には、復興途中ながらも強く生きる人々の想いが感じられた。

2015

タイトル：
福島浜通り・人々の生活
撮影日：9月 3～ 4日
制作者：足立光人、岩渕祐太郎、清水南、竹花あずさ、村上晴香
取材対象：ふたば未来学園高校丹野純一校長と生徒、富岡町の人々、広野町の人々、風見正
博、坂本ゼミ
動画：14分 29秒
執筆者：高田結梨葉

この動画は、福島県を訪問した学生たちの視点で描かれている。地域学習支援を学ぶ学生たちが三日間の取材で撮影した動画をまとめて、福島における復興の現状をつたえるものである。
最初の場面では、富岡町を訪れ、震災から四年がたっても進まない復興の現実にそれぞれ戸惑いの表情を見せる場面が印象的である。現場で働く人への取材では、仕事がきついわけではないが放射線量が多いことに苦労をしているという声が上がっていた。広野町での取材では地元の女性が、「ウ
ソばっか言うから役場の人とか 町長さんなんか特にね」「表ばっかし見ていかないで本当に裏見ていってください」と感情をあらわにする場面もあった。
その後ふたば未来学園高等学校を訪れ、校長に取材を行った。校長は福島の小さな町に現れる問
題点について触れながら、学校として何ができるのかを語った。生徒たちも校長の意思をしっかり継いで、自分たちのつらい経験を後世に伝えるという考えをしっかりと持っていた。その後取材班
は、かつてヒッピーだった男性に取材をした。彼は自然を管理するものがあってはならないと語った。チェルノブイリの事故後から原発反対運動を行ってきた彼は、「運動をしていた人」から「被害者」になった。そんな彼は、周りに流されず自分なりの価値観を自分で見つけ出してほしいと語っていた。
震災から四年がたっても復興はまだ始まったばかりである。メディアが復興の現状について報じる機会がなくなっても興味を持ち続け、後の世代に語り継いで行かなければならない、そういった決意のナレーションで動画は締められている。
地域の人々に直接インタビューしているため、より生の声をリアルに聞くことができる映像となっている。印象的なシーンも多く、また取材を行った学生たちの表情の変化などからも現場の深刻さを感じ取ることができる。

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年度

映像情報

解 説

2016

タイトル：
石巻から福島へ そしてアチェの若者と子どもたち
撮 影 日：8 月 19 ～ 22日
取材対象：宮城県石巻市大川小学校跡、宮城
県石巻市南浜つなぐ館、宮城県東松山市宮戸島、福島県南相馬市
小高地区、福島県浪江町、宮城県青年団連絡協議会、まちアート研
究所、
NPO 法人野馬土、NPO 法 人 地 球 対 話 ラボ
動画：15分 10秒
https://youtu.be/pTPRaKFbYQI
執筆者：中山賢吾

この動画は、2016年 8月 19～ 22日の間に宮城県と福島県を訪れた実習の様子を記録したものである。
この実習には 2004年に起きたスマトラ島沖地震で最も被害を受けたインドネシアのアチェ州から来日した 3名の若者も参加している。実習の目的として、「被災地に実際に赴くことで普段自分たちが当たり前のように受け入れているメディアによって伝えられている情報を見つめ直すこと」、「子どもの地域学習のサポートを通じてよりよい支援の形を考えること」の 2点が挙げられている。
1日目は宮城県石巻市にある大川小学校跡を見学した。映像では宮城県青年団連絡協議会の岩崎大輔氏による生徒 74人、教職員 10人が犠牲になったという話や廃墟と化した建物からは津波の恐ろしさを垣間見ることができる。次に訪れたのは同じ市内にある南浜つなぐ館。ここは東日本大震災の記憶を後世へつなぐ情報ステーションとして建てられた場所で、被災した人々の想いや当時の様子を知ることができる。
2日目は宮城県東松山市宮戸島を訪れた。学生たちは NPO 法人地球対話ラボが主宰するプログラ
ムのサポートスタッフを務めた。このプログラムは宮戸島へ訪れた子どもたちが記者となってイン
ドネシア人学生とともに宮戸島を探検するといった内容になっている。子どもたちが実際に撮影を行い、宮戸島に住む人たちにどのような生活をしているのか、宮戸島はどういったところなのかイ
ンタビューする。小学生たちが撮影した映像は大学生が小学生の意見を取り入れながら編集した後、上映会が行われた。国際交流や島の人々へのインタビューに積極的に臨む小学生の姿が印象的である。
3日目は福島県南相馬市の小高地区や浪江町などを NPO 法人野馬土の三浦広志氏の話を聞きながらバスで見学した。当時のまま残る家や瓦礫を見て復興までの道のりが長いということを感じられる。実習を終えた学生へのインタビューではメディアでは報道されない部分があることに気づいたこと、復興とは元通りに戻すということではないと知ったことなど多くの学びを聞くことができる。
映像の最後には、自分と発信者の視点を意識し様々な立場の人たちと実際に関わって情報を共有していくことが地域を俯瞰的に理解するうえで大切になってくるのではないかと語られている。この実習には地域について自分たちが学ぶという側面と地域について学ぶ人をサポートするという側面が見られ、上記の気づきはこれら 2つの側面を体験したからこそ見えてくるものだと感じる映像
である。

2017

タイトル：
私たちの震災リアル
撮影日：9月 2～ 4日
取材対象：宮城県石巻市大川小学校跡、宮城
県石巻市南浜つなぐ館、宮城県東松山市震
災復興伝承館、福島県
浪江町、宮城県青年団
連 絡 協 議 会、NPO 法
人野馬土
動画：22分 27秒
執筆者：中山賢吾

この動画は地域学習支援実習の授業内で制作された作品である。最初に訪れたのは宮城県石巻市
大川小学校跡。ここで宮城県青年団連絡協議会の岩崎大輔氏から、小学生たちをどこへ避難させるかという議論がまとまらないうちに津波に巻き込まれてしまったという話を聞く。当時のまま残っている大川小跡には津波の爪痕が色濃く居残っている。学生たちも津波の被害の大きさに驚愕している様子がうかがえる。
次に訪れた南浜つなぐ館では当時の様子を知ろうと熱心に見学する学生たちの姿が見られた。また、造船場で設計の仕事をしていた岩崎氏から震災当日のお話も聞いた。今までに経験をしたことがない揺れを感じた後、大津波警報が発令され、職場の 2階に避難したものの、腰の高さまで浸水したという。そこで屋上へ避難しようとしたが、非常階段がなかったため、建物内のカーテンやシーツをひも状にして、屋上へ上がった。このようなリアルな体験を伺うことができた。
翌日は宮城県東松山市震災復興伝承館を訪れた。ここでは職員から震災当時の話を聞いたり、映像を視聴したりすることができる。映像では、飼っていた犬が心配になり自宅へ引き返し行方不明になった女性の夫が自己判断しないで何も取らなくていいから命だけは守るということを鉄則として避難することが大切だと話すシーンが印象的である。この見学をへて学生たちは自分がもし震災に巻き込まれたらどうすればよいのか考えるとともにこれらを伝えていくという役目があると感じている。その後、福島県浪江町をバスで見学しながら NPO 法人野馬土の三浦氏の話を聞く。お話の中では、オリンピックに間に合わせるために、安全を 100％確保できないにもかかわらず避難指示解除していることなど震災から 6年が経過した被災地が抱える現状を知ることができた。学生たちは、実際に目で見て体験したことで、津波の被害の甚大さだけでなく、報道されることがない復興に携わる人々の強さも同時に知ることができたであろう。

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東日本大震災 10 年と地域学習支援実習映像制作クロニクル
年度

映像情報

解 説

2017

タイトル：
地域学習支援実習（石巻）
撮影日：9月 2～ 4日
制作者：伊東拓馬、猪股栞奈、押切飛鳥、伊藤花奈、内田京樺、進藤亜海、藤岡早希、針生さえみ、麻生真菜
取材対象：宮城県石巻市大川小学校跡、宮城
県石巻市南浜つなぐ館、宮城県石巻市日和山公園、宮城県東松島
市、津波避難タワー
福島県南相馬市、福島
県浪江町、福島県富岡町、福島県川内村
宮城県青年団連絡協議
会、NPO 法人野馬土、
西郷三匹獅子舞保存会
動画：13分 08秒
執筆者：中山賢吾

この動画は坂本ゼミ生によって制作された作品である。
「私たちの震災リアル」と比較すると、川内村の取材が含まれるとともに、全体としてコンパクトにまとめられている。この作品では、取材場所に応じて動画が 3つに分けられている。1つ目は宮城県の被災地。まず初めに宮城県青年団連絡協議会の方と共に大川小学校跡へ向かった。廃墟と化した小学校を見て、ショックを受けている人が多数見られた。その様子から実際に現場を見ることと映像で見ることには大きな差があると感じた。大川小学校の他にも、日和山公園、津波避難タワーなどの被災箇所を回っている。その後、震災当時の写真や映像など震災についての様々な資料が展示してある南浜つなぐ館を訪れた。学生たちは当時の資料を見て、震災の規模がどれだけのものだったのか改めて知ったのである。一人の学生が住民の語る「風化しても良い」の意味がなんとなく分かったと答えたことが印象的である。最後には、石巻市で実際に震災に触れたからこそ分かったものも多く、そこで学んだことを後世に伝える使命があると述べている。
2つ目は福島県南相馬市、浪江町、富岡町。南相馬市小高区で農業をしていた NPO 法人野馬土の三浦広志氏に被災地をバスで案内された。三浦氏の話では、農林水産省に南相馬市に来て一緒に復興の事業を立ち上げてほしいと交渉したところ、「国家公務員は福島のような危険なところには行ってはいけないことになっている」と言われ、来ないことが分かったという。バスはそんな国家公務員が立ち入ることができない地域へ向かった。人が住んで良いと言われているのにもかかわらず、
バスの窓からは立ち入り禁止を示す黄色いテープが見られた。その後訪れた福島県富岡町では、斜めに曲がった状態の電柱や看板が残されており、津波の爪痕がくっきりと残っていた。しかし、周辺は復旧復興が進み、東日本大震災の記憶が徐々に風化していくということが感じ取れる。学生た
ちはこの実習で一日一日を積み重ねてゆく「尊さ」を学んだ。
3つ目は、福島県双葉郡川内村西郷地区。この地で江戸時代から継承され続け、福島県の重要無形民俗文化財に指定された「西郷三匹獅子舞」、その保存会の方に取材を行った。西郷三匹獅子舞は、
無病息災五穀豊穣を祈願して小学生から中学生の男の子が舞うものである。しかし、震災後、付近の小学校の児童が約半数に減ってしまったことでその継承が難しくなってしまったのだという。この取材を通して、学生たちは震災の影響はこうした文化の存続にも及んでいるということを理解し
た。

2018

タイトル：
四倉小学校
撮影日：9月 14日
制作者：坂本ゼミ
取材対象：福島県いわき市四倉小学校
動画：2分 15秒
執筆者：中山賢吾

この動画は 9月 11日～ 14日にかけて行われた福島へのゼミ合宿最終日、福島県いわき市四倉小学校へ訪問した様子を撮影したものである。目的は、小学校の児童の「地元の四倉を紹介する動画」の作成を手伝うこと。小学生たちが 1班 5人ほどに分かれ、そこに大学生が付き、動画作成の支援をした。まずは自己紹介から始まり、小学生たちが問題に思っている部分をヒアリングした。それからアドバイスを行い、撮影や編集を大学生が支援した。動画では、素材が足りないという悩みがあり、再び外へ撮影をしに向かったり、動画に入れる文字の大きさはどのくらいが良いか相談したりして共に制作する姿が見られた。作成後は上映会も行われ、上映終了後には拍手が響き渡っていた。
ちなみにこの動画には含まれていないが、学生たちは 1日目に NPO 法人カタリバで活動する卒業
生へのインタビュー、2日目は、福島県双葉郡広野町の広野中学校の授業への参加、3日目は福島県
浪江町、富岡町で取材を行っている。
四倉小学校がある福島県いわき市では震災当時、震度 6弱の揺れに見舞われ、その後も定期的に
大きな余震が続いた。震災直後被害の状況（2011年 8月 2日）は市内の死者 308人、行方不明者 39
人、建物被害は全半壊合わせて 24,750戸、被害総額は約 35億円にも及んでいた。原子力発電所関連の被害もあり、原発事故が過剰に報道されたことによる風評被害が深刻化し、支援物資やガソリンなどの物流が停滞し、水道の応援部隊が市内に入ってこないなど、災害対策に大きな支障をきたした。加えて福島県産の農産物だけでなく、工業製品の出荷にも悪影響を与えた。このように風評被害を受けただけでなく、海洋汚染による水産業の操業停止などもあり経済的に大きな打撃を受けた。
しかし、四倉小学校は 2015年 2月 22日、当時、いわき市で唯一のユネスコスクールに認定され、以来 ESD 教育を推進しており、ESD 活動の一環としてオリーブを育て、防潮堤の一部に防災林として2018年に育ててきたオリーブを移植するなど精力的に活動している。また、地域の方々と密接に関わりながら学習活動を展開している。
この動画では上記のような震災の被害から立ち直ろうとしている地元の魅力を子どもたちが積極的に映像で表現しようとしている姿が見られる。

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年度

映像情報

解 説

2019

タイトル：
福島大学インタビュー
撮影日：9月 7日
取材対象：福島大学教職員・学生
動画：1時間 6分 37秒
執筆者：福山瑶子

この動画は、川内村いわなの郷で実施された福島大学教員と学生へのインタビュー映像である。
福島大学には「地域実践特修プログラム（愛称：ふくしま未来学）」という地域について実践的な力を養うために設定された科目がある。
「地域実践特修プログラム」の中心科目には、講義形式の「ふくしま未来学入門 I・II」やフィールドワーク科目「むらの大学」などがある。今回の動画では、「むらの大学」の中の 1つである 3泊 4日の夏季フィールドワークの前半に参加し、そのプログラムや福島の今を取材している。このプログラムは原発事故により避難を余儀なくされ、現在、復興と地域再生に取り組む地域である双葉郡川内村・南相馬市小高区をくり返し訪れ、地域住民の方々との交流・調査と地域の課題解決に向けた活動を 1年かけて行う授業である。
動画前半はこのプログラムに参加している 3人の大学教員へのインタビューである。このプログ
ラムに参加する理由や想い、それぞれの方の経験についても尋ねている。後半は参加している学生への取材を行い、「むらの大学」を受講するきっかけや受講してみて見つけた課題、感じたことなどを質問する。自分の住む地域をするため、地元に還元するためや、このプログラムを受講したくて
福島大学を選んだという学生もいて、学びへの意識の高さがうかがえる。
この取材は法政大学という東京の大学と福島大学との交流の機会でもあった。東京の学生と交流してみての感想についても質問している。出身地域によっての違いやその生きてきた環境の違いが感じられた。最後は福島大学の学生から法政大学の学生へ逆質問がある。福島に来て感じたことや東京から来て見た福島の魅力、さらに学生自身の事について答えている。

2019

タイトル：
石巻つなぐ館インタビュー
撮影日：9月 8日
制作者：坂本ゼミ
取材対象：石巻つなぐ館
動画：34分 09秒
執筆者：福山瑶子

この動画は、南浜つなぐ館の取材である。南浜つなぐ館は震災前の町の復元模型や震災直後の様子が見られる VR グラス、震災遺構・旧門脇小学校校舎の 3次元モデル、復興祈念公園の計画案等が展示され、東日本大震災の記憶を残そうという貴重な施設である。動画では、学生が実際にその展示品に触れ、スタッフの話を聞く中で、東日本大震災の現実を感じ取っている様子が撮影されている。
この施設の運営をする「3.11みらいサポート」は「つなぐ 3.11の学びを生きる力に」をミッションとし、災害から命を守ることのできる社会の実現を目指して活動する公益社団法人である。東日
本大震災発生後に発足し、形を変えながら様々な取り組みを行っている。動画の冒頭で、職員が町の復元模型を用いて、震災当時の様子などを説明や復興祈念公園や津波の被害を受けた看板や被災した園児の遺体と共に残っていた上履きとクレヨンなど展示品について解説している。
中盤からはスタッフによる講演が中心となる。NPO 団体「3・11みらいサポート」の概要と取り組み、
東日本大震災についての現実やその教訓など話している。学生からの質疑応答も記録されている。
あの時逃げていれば、津波を警戒していれば助けられた命があったことを、過去の事実で終わりにするのではなく、それを伝えることでもう同じ悲劇を繰り返さない、というメッセージは団体のミッションである災害から命を守ることのできる社会の実現へと繋がる。
「他人事ではなく、もし自分がこの状況になったら」と想像してほしいという言葉から、聞いて見て終わりではなく、想像して自分のこととして受け止めてもらいたい、そして決して風化させず、
少しでも多くの人たちに東日本大震災の濃い記憶を伝え、教訓や想いを語り継ぎ、生きて、一人一人に、そして未来に繋げていこうというその想いが伝わってくる。

2019

タイトル：
メ デ ィ フ ェ ス 2019 発
表石巻編
撮影日：9月 8日
取材対象：石巻市日和
山、南浜つなぐ館、大川小学校
動画：7分 24秒
https://youtu.be/NHiE24NQRG4
執筆者：福山瑶子

この動画は、宮城県青年団連絡協議会の協力のもと、石巻市内の被災地視察を行った様子を学生
研究発表用にまとめたものである。2019年 11月 23日、北千住で開催された全国の市民映像フェスティ
バル「メディフェス 2019」でも上映された。
震災から 8年が過ぎ、東日本大震災の記憶が全国的に風化してきている中、現地ではその悲しみは消えていない。現地では、二度と同じ悲しみを繰り返さないようにと、その記憶をより多くの人、そして次の世代へと語り継ぐための様々な取り組みがなされている。案内した宮城県青年団連絡協
議会のメンバーは地域を盛り上げるためのボランティア活動をしており、震災当時の様子や復興の現状、地域の生の声を伝えている。
まず、震災時避難場所になった日和山へ向かう。市街を見下ろすことができ、復興の実態を知ることができる。震災当時の津波や山に逃げてきた住民の様子について解説している。訪問 2か所目の南浜つなぐ館は震災前の町の復元模型や震災直後の様子が見られる VR グラス、震災遺構・旧門
脇小学校校舎の 3次元モデル、復興祈念公園の計画案等を展示する施設である。被災された幼稚園
バスのお話や貴重な展示品も残されている。詳しい内容は「2019石巻つなぐ館インタビュー」を参照してほしい。
最後の訪問地は大川小学校跡である。石巻市釜谷地区、北上川河口から約 4キロの場所に位置した大川小学校は、震災時津波にのまれ生徒 74名教員 10名が被災した。校舎は震災当時のまま残されており、津波の怖さを後世へと伝える貴重な施設である。坂本ゼミでは 2016年、2017年にもこの大川小学校跡と前述の南浜つなぐ館を取材している。

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東日本大震災 10 年と地域学習支援実習映像制作クロニクル

参考文献の視点で振り返る東日本大震災―、メディア情坂本旬、寺崎里水、笹川孝一（2019）福島における「持報リテラシー研究（第 2 巻 2 号）、法政大学図

続可能な開発のための教育」のための地域学習
支援、法政大学キャリアデザイン学会紀要（第16 巻 2 号）

書館司書課程
松本恭幸（2013）コミュニティメディアの新展開、学文社

田邊美樹（2021）人と人の間に在るもの―ミクロ

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