2019/3/11

 目次
1. 学部教育慶應義塾大学における図書館情報学教育

2. 大学院教育
3. 取り組みと課題

慶應義塾大学 文学部 図書館・情報学専攻
松本直樹

1

2

1.1.ルーツ:日本図書館学校
 1951年，慶應義塾大学に日本図書館学校（Japan Library School）が設立される。

1. 学部教育 設立の目的は日本に本格的な専門的図書館員養成機関を開設することだった。
 設立当初，ALAの支援を受けて教員はアメリカから招聘。次第に日本人教員に切り替わる。カリキュラムは，米国の公共図書館の職員養成を意識したものだった。

3

4

文学部

1.2.組織 図書館情報学専攻は文学部に所属する。
 文学部は1学科17専攻から成る。図書館・情報学専攻はその1専攻。
 教員は8名から構成される。

5

哲学系

中国文学

哲学

英米文学

倫理学

独文学

美学美術史学

仏文学

史学系

図書館・情報学系

日本史

図書館・情報学

東洋史

人間関係学系

西洋史

社会学

民族学考古学

心理文学系

教育

国文学

人間科学

6

1

2019/3/11

名前専門

根本彰

教育文化情報論

倉田敬子

学術コミュニケーション

谷口祥一

情報組織化、情報資源組織化

岸田和明

情報検索

池谷のぞみ

エスノメソドロジー、情報行動、知識の社会学、サービスデザイン

安形麻理

書誌学

松本直樹

情報システム経営木村麻衣子

情報資源組織化7

 最終校または学位取得校での専門分野は，図書館・情報学5名，教育学2名，社会学1名である。また，3名が図書館勤務の経験がある
 図書館・情報学専攻の学士課程を修了すると，学士（図書館・情報学）を取得

8

1.3.入学と所属

1.4.教育 図書館・情報学専攻の学士課程で学ぶには慶應義塾大学文学部に入学する必要がある。

 ディプロマポリシーでは「個人や機関，団体などにより，生産され記録された経験や情報，知識について，その流通・組織化・提供・利用・保存・制度など諸側面」を学修し「情報の視点から問題を発見し自ら解決できる総合的な能力の修得をめざす」等とある。

 1年次で文学部共通の科目を履修した後，2年次進学時に希望を提出して図書館・情報学専攻に所属する。

 図書館職員養成を目指しているわけではない。

 1学年の最大受け入れ数は60名である。2018年4月1日現在の学生数は，第2学年48名，第3学年40名，第4学年47名。

910

情報処理過程
対象は情報・知識・経験

資料

生
産記録

利用

探索

情報システム

配布
検索

収
集
蓄積

組織⾧澤雅男. 図書館・情報学の教育. Library and information science, no. 10, p. 8, 1972.

11122

2019/3/11

カリキュラムの発展 1972年，情報学を含む基礎，資料系列，資料組織系列，情報システム系列の各科目群からなる新カリキュラムに改定。
 1993年，科目群を再度整理して図書館・情報メディア・情報検索の3コースを設ける。
学生は3年次以降，コースごとに科目を受講

13

14

1516

教育内容の変化の要因
学則・学内事情

学生の意
識・就職

社会状況
技術の進展

 ゼミは3年次秋学期から始まり（図書館・情報学研究法），4年次も同じ教員のゼミに所属する（図書館・情報学研究会）。

教員の専門 卒業論文は全員が必修で，4年次夏休みに全教員と学生が参加する中間発表会で発表を行う。論文提出後は，ゼミの指導教員ともう一人の教員が標準審査票を用いて審査を行う。その後，2月に面接を実施し教員全員で評語を決定

学問の研究動向

上田修一(1990)など をもとに作成

1720

3

2019/3/11

 情報管理 ゲームソフトウェアを資料として扱う為のメタデータスキーマの構築

1.5.進路 スタートアップ企業におけるビジネスモデル特許検索の実態
 テキストマイニングを用いた宿泊予約サイトクチコミにおける特徴語の同定
 Twitter上のデータを用いた機械学習による株価予測

 卒業生の進路は，図書館関連では，国立国会図書館，大学図書館，専門図書館，公立図書館などがいる。他にシンク・タンク等の情報サービス業，新聞社などのマスコミ，出版社などの出版流通関係。

 Twitterを用いた観光ルートの構築 情報メディア 専門事典としての日本語版Wikipedia
 医療相談サイトでなされる相談とは: がんカテゴリの分析
 文庫本の小説の帯の特徴と出版社のねらい 現代におけるブックカバーの多様性
 SNSにおける「自己開示」および「自己呈示」への人間関係の影響 SE，システムインテグレータやコンピュー
タ・ソフト関連の情報通信産業，企業の一般事務職・営業職等もいる。

 図書館
 特定機能病院における患者図書室の実態調査
 絶版書籍の所蔵からみる公共図書館の蔵書における公共性
 公共図書館の民間施設との複合
 学校図書館における選書ツアーの位置づけ
 慶應義塾大学病院患者図書室「健康情報ひろば」における，患者支援の分析

21

22

図書館への就職とそれ以外への就職の数

70

60

図書館への就職
図書館以外への就職

50

40

2. 大学院教育30

201001967

1972

1977

1982

1987

原田隆史. 慶應義塾大学文学部図書館・情報学科の卒業生の進路. Library and Information Science, no. 28, p.75-82, 1990.

23

24

2.1.歴史:大学院の発足

情報資源管理分野の開設

 1967年，情報の処理に重点を置いた大学院（修士課程）が設置される。1975年，後期博士課程が設置される。

 2004年，社会人向けコース。
 高度な情報専門職は大学院でリカレント教育として行う。

 大学院課程の充実により学科（専攻）の研究の中心は「情報学」研究に。

 特に図書館経営の中核を担うような人材の育成を目指す。

 大学院は修士課程発足当初から「図書館・情報学」という名称を使用（学士課程は1968年から）

25

26

4

2019/3/11

文学研究科

2.2.組織 大学院の修士および後期博士課程は，文学研究科に所属。
 文学研究科は9専攻16分野から構成されており，図書館・情報学専攻は1専攻・2分野。
 図書館・情報学専攻の大学院には，図書館・情報学分野（修士および後期博士課程）と情報資源管理分野（修士課程）の2分野がある。

哲学・倫理学専攻

哲学分野，倫理学分野

美学美術史学専攻

美学美術史学分野，アート・マネジメント分野

史学専攻

日本史学分野，東洋史学分野，西洋史学分野，民族学考古学分野

国文学専攻

国文学分野，日本語教育学分野

中国文学専攻英米文学専攻
独文学専攻
仏文学専攻
図書館・情報学専攻

27

図書館・情報学分野，情報資源管理分野

28

修了要件
 修士課程の修了要件は，32単位以上の科目の修得と修士論文の合格。

 専任教員は8名であるが，修士・博士の学位論文の指導にあたるのは，文学研究科委員の5名。

 修士論文作成にあたっては，4回にわたり中間発表会で，全教員と大学院生の前で論文の進捗状況を発表。論文提出後には，主査1名，副査2名の教員による審査と全教員が参加する口頭試問が行われる。
 後期博士課程は，博士論文を提出し学位を取得。

2930

修士（2分野）の近年の修士論文（例）領域

図書館経営タイトル

アメリカ図書館経営史
地域行政資料の共有における図書館機能：日野市政図書室を中心に

公共図書館

地方自治体の政策過程における影響力構造：図書館行政を中心として米国の公共図書館におけるI&Rサービスの変遷
地方公共団体における市民協働の政策立案と公立図書館

大学図書館
学校図書館

大学図書館の規模と大学の研究・教育成果との関係のモデル化

 図書館・情報学専攻の修士課程を修了すると，修士（図書館・情報学）を，後期博士を修了すると，博士（図書館・情報学）を取得する。

慶應義塾図書館におけるレファレンスサービスの発展
高等学校における探求型学習と学校図書館
医学生の学習におけるデジタル情報源の利用
中国における電子書籍の発展とその要因

電子書籍・電子図書館

韓国・米国・日本の公立図書館における電子書籍サービスの普及とその要因
国立図書館のデジタル化に関わる文化的要因
電子図書館のユーザビリティー評価
日本における図書館システムの導入・運用に関する課題
デジタルアーカイブにおける画像コンテンツのファインダビリティ

デジタルアーカイブ

中国における古典籍のデジタルアーカイブの現状
国立図書館のデジタル化に関わる文化的要因
英米における西洋古典籍目録の作成規則の変遷

資料の組織と管理

認知的コミュニケーションから捉えなおす「著作」概念
大学図書館における無線綴じ図書の損傷とその対応

情報検索
学術情報リテラシー

31

階層的クラスタリングを用いたターミノロジーの自動構築
機械学習手法を用いたネット小説の「印象」の自動推定
中国の大学における研究者の電子ジャーナル利用
歴史学研究における原資料デジタル化の影響
文系大学生のコンピュータリテラシー：操作スキルの観点から

32

52019/3/11

修士課程の科目 図書館・情報学分野では，情報学，情報メディア，情報管理，情報システムの各科目群を柱とし，ほかに共通スキル科目を提供。必修の論文指導をする研究会および抄読会の科目も組み込まれている。
 情報資源管理分野では，図書館運営とそれに必要な情報技術，最近の図書館における動向を中心とした実務者向けの科目と，論文指導の研究会，抄読会，アカデミックスキルの必修科目を提供。

33

34

2.3.入学 図書館・情報学専攻の大学院課程で学ぶには，慶應義塾大学文学研究科に入学する必要がある。
 図書館・情報学分野修士課程の出願資格は大学学部卒業（見込み）で，司書資格の有無や卒業学部についての制約は一切ない。
 情報資源管理分野修士課程の出願資格は大学卒業後3年以上と，図書館等における実務経験または司書資格である。
 図書館・情報学分野後期博士課程の出願資格は大学院修士課程修了（見込み）である。

35

36

図書館・情報学分野（修士）2.4.定員と進路

37

年度

入学者数

修了者数

20181

 修士課程の1学年の定員は20名，後期博士課程は5名である。2018年4月1日現在の学生数
は，修士課程の図書館・情報学分野4名，情報資源管理分野15名，後期博士課程は5名である。

2017

31201612201524201431201311

 図書館・情報学分野修士課程の修了者は，国立国会図書館，国立および私立大学の図書館，ICT関係などの民間企業に就職するもの，研究者になるために博士課程に進むもの，などがいる。

2012

32201125201022200925200851200735

合計2829386

2019/3/11

情報資源管理分野（修士）年度

志願 入学者数 者数

20181320172016
2015

入学者の内訳
うち嘱託、等

大学

公共その他

8

2

3

32

8522

121292432128

5

301

2014

14

72

14120131382061

合計

7245

151317939

 情報資源管理分野の修了者は，現職に留まるものが多い。
 博士課程の修了者は，修了あるいは単位取得退学後，現職を持つものはそれを続ける
ものと研究職に転じるものがいる。現職を持たないものは研究職につく傾向がある。

40

文学部・大学への貢献
 学部，大学の貢献により，専攻の存在をアピールすることが重要

3.取り組みと課題

 学部の総合教育科目として設置されている「情報処理」関連科目を専攻で担当。教職科目の教科「情報」の必修科目。
 ウェブ，表計算等，情報リテラシー，レポートの書き方などを教育。
 ほぼ全ての文学部学生が受講。

41

42

課題主な参考文献

 学位（博士号）授与者の増加

 小林胖. 大学院カリキュラムの改訂とその将来への投影. Library and informationscience no. 10, p. 13-18, 1972.

「慶應義塾大学 博士（図書館・情報学）」はこれまで8名

 ⾧沢雅男, 図書館・情報学の教育, Library and information science, no. 10, p. 1-12,
1972.
 図書館・情報学科カリキュラム委員会. 慶応義塾大学図書館・情報学科のカリキュラ
ムの現状. Library and information science, no.11, p. 1-62, 1973.

大学院の充実，博士号授与に至る仕組みづくりなどが課題

 図書館・情報科学カリキュラム委員会. 慶応義塾大学図学館・情報科学のカリキュラ
ムの現状-2完-. Library and information science, no. 12, p. 275-297, 1974.

 教育の質保証

 上田修一. 慶應義塾大学文学部図書館・情報学科のカリキュラムの変遷, Library andInformation Science, no. 28, p. 25-74, 1990.

機関別認証からプログラムの質保証への動き

 高山正也. 慶応義塾大学図書館学科創立に関する主要資料の解題, Library andInformation Science, no. 28, p. 9-24, 1990.

iSchool，教育の質保障と相互認証の動き（IFLA,EU），国際的ガイドライン（IFLA, etc.）

 高山正也. 慶応義塾大学文学部図書館・情報学科にみる図書館学教育の変遷と展望.
図書館雑誌 vol. 89, no. 6, p. 426-431, 1995.
 日本図書館情報学会図書館情報学教育に資する事業ワーキンググループ. 図書館情報学教育の拡がりと今後の方向性に関する調査報告書, 132p, 2017.

43457