私学の独自性を生かした国語科教育法プログラム
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私学の独自性を生かした国語科教育法プログラム−言語感覚の感得を目指して−

松 本 有 子（会津若松ザベリオ学園中学・高等学校教諭）

１．はじめに〜 PISA ショック〜
平成16年12月に「生徒の学習到達度調査」（PISA 2003 : Programme for International Student Assessment
2003）の結果が発表された。この調査の特徴は、知識や技能の「実生活」における活用、つまり「知識の運用能力」の程度を調べるものである。これはいわゆる「生きる力」をみるものであるが、日本の学校教育の現場
では、こうした「運用能力」を問うテストが行われることはない。しかし、いくつかのテストのうち最も深刻な問題となったのは、「読解力」の低迷であった。
ここでいう「読解力」とは、これまでの教科としての国語における「読解力」とはかなり異質であり、PISA調査における「読解力」とは次のようなものである。
自らの目標を達成し、自らの知識と可能性を発達させ、効果的に社会に参加するために、書かれたテキス
トを理解し、利用し、熟考する能力
このような定義のもと、「義務教育修了段階にある生徒が、文章のような『連続型テキスト』及び図表のような『非連続型テキスト』を幅広く読み、これらを広く学校内外の様々な状況に関連付けて、組み立て、展開し、意味を理解することをどの程度行えるかをみる」ことをねらいとしてこの調査は行われた。
PISA の「読解力調査」には２つの観点がある。すなわち、「プロセス」と「出題形式」である。このうち、［プロセス」では、「熟考・評価」「解釈」、「出題形式」では「自由記述」の得点が、日本の高校生は非常に低いが、文部科学省がより重く受け止めたのは、「自由記述」問題における「無答率」の高さであった（無答率が OECD平均より５％以上高い問題数の割合はなんと60.0％)。日本の高校生は、自由に答えよという問題にほとんど対応できないのである。選択肢（多肢選択）や抜き出し（情報の取り出し）は得意でも、考えたことを表現する力が不足しているのである。
「生きる力」を標榜した学習指導要領の成果を、同じ「生きる力」を目的とした PISA調査によって否定された形となった文部科学省は、非常に大きなショックを受け、「PISA 調査（読解力）の結果を踏まえた指導の改善」を作成し、「指導の改善の方向」を示した（「読解力向上に関する指導資料〜 PISA 調査（読解力）の結果分析と改善の方向〜」平成17年12月文部科学省）。

２．研究主題の設定の理由
文部科学省が示した改善の方向とは、大きく分けて２つある。
（１）「国語科」の指導内容の改善（２）教科横断的な学校全体での読解力向上の取組み（１）は、これまでの学習指導要領（国語科）の内容をより徹底させるという方向である（PISA 調査の目的と学習指導要領の目的が軌を一にしていること、よって学習指導要領の方向性は間違っていないということを前提としている）。
① 「話すこと・聞くこと」の領域の改善 → 相手の意図を理解しながら話し、聞く活動② 「書くこと」の領域の改善 → 相手や目的に応じて効果的な文章を書く活動③ 「読むこと」の領域の改善 → 目的や意図に応じて的確に読み取る活動−71−

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2（２）は「読解力」を広い意味の「国語力」とする立場である。「改善の方向」には読解力は、国語だけでなく、各教科、総合的な学習の時間など学校の教育活動全体に関連付けていくべきものであり、教科等の枠を超えた共通理解と取組の推進が重要である」とある。以上を踏まえ、今回、研究主題を次のように設定した。
〈研究主題〉私学の独自性を生かした国語科教育法プログラム〜言語感覚の感得を目指して〜〈研究主題設定の理由〉
小説・詩・短歌・俳句・漢詩などの文芸作品を教材とし、「作者の表現の意図はどこにあるか」「作者の表現はどのような効果をもたらしているか」に注意して読むことを生徒に意識させ、その表現に用いられた「ことば」と生徒自身の生活体験・生育環境などから得ている「ことば」との比較を通じ、言語感覚を磨く〔2.(1)①②〕。また、実生活に即したテキストを使い、「読解力向上」を目指す。さらには、私学の独自性を生かし、教科横断的な学校全体としての「読解力向上」の取組み案を策定、実践する〔2.(2)〕３．研究計画（１）授業改善の取組み
授業に関しては言語感覚の感得を基本として次の４点を意識した。
① 作者の意図を考える② 用いられている「ことば」の必然性を読み取る③ 「自分なら」どのような「ことば」を用い、どのように「表現する」かを考える④ 考え、話し合ったことを発表する機会を必ず設ける（２）「読解力向上」の取組み
各教科における「読解力向上」の取組みへの支援計画を次のように立て、実践した。
① PISA 型「読解力」についての理解を広める② 実践例を提示する
資料：『読解力向上に関する指導資料』（平成17年12月文部科学省）『読解力向上のための指導事例集』（平成18年３月学力向上拠点形成事業「わかる授業実現のための教員の教科指導力向上プログラム」事例集作成委員会）③ 研究会の開催

４．実践（１）「国語科」の指導内容の改善に関する実践【実践例１】教科：国語総合

対象学年：１年〈芥川龍之介『羅生門』と『今昔物語集』〉
１．目的

２．方

法 ① 『羅生門』と『今昔物語集』（巻二十九第十八）との記述の違いを見つける『羅生門』に隠された芥川龍之介の意図を探る② 芥川龍之介が表現を変えた理由を考える。
③ ２つの作品の表現の違いが、作品全体の雰囲気やテーマにどのような違いをもたらしているかを考える。
④ 自分だったら『今昔物語』のどの部分を変えるかを考える。
⑤ 注目した記述の違いによってグループ分けをし、研究した成果を発表する。

３．内容『今昔物語集』（巻二十九第十八）の中からいくつかの部分を取り出し、その部分と『羅生門』の設定の違いをまとめる。例えば、『今昔』では、主人公は最初から「盗み」を目的として羅城門にやってくるが、『羅生門』の「下人」は途方にくれてやってくる、など。それぞれの解釈を試み、最後に、自分ならばどのような設定にするかを考えた。

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４．まとめと課題教材としての小説を丹念に読解していくことはそれなりに意味がある。しかし、そのような読解中心の授業方法では、授業者の解釈に偏ったり、指導書の内容に沿ったりする形となるため、作品に生徒が主体的にかかわっていく場面は少ない。この授業では作者の選んだ「設定」に注目し、さらに、自分ならどのような「設定」にするかを考えることによって主体的な読みを実現しようと試みた。
作品と異なる「設定」にすることで、作者と自分との発想や伝えたいことの相違に気づく方法としては非常に有効であり、いわゆる「教科書的な読み」にも意味があるのだという理解につながったと思われる。
ただし、「自分だったらどのような設定にするか」の作業については、テーマの変化にまで言及した意見は少なく、ほとんどが単なるストーリーの改変にとどまってしまった。今後は、「自分ならどのようなテーマにするか」という想定に時間をかけてみたい。
【実践例２】教科：国語総合

対象学年：１年〈唐詩を読む〉
１．目

的

２．方

法 ① 「静夜思」の「ことば」を変えると印象や意味はどう変わるかを話し合う。

唐詩の「ことば」の表現意図を読む○「牀（ベッド）」が、もし「○○」だったら？／「霜」が、もし「○○」だったら？
／「山月」が、もし「○○」だったら？
② 「牀」「霜」「山月」である意味を考える。
③ 「月」が描かれた他の漢詩を読む。
④ 自分の「さびしい」体験を漢字だけで表わしてみる。

３．内

容

李白の『静夜思』を教材とし、使われている漢字を様々に変え、変えたことによってどのような解釈が可能かを試みた上で、作者の「ことば」選びの意図を読み取った。
４．まとめと課題
漢詩の場合、一つの文字が持っている意味は広く、また深い。よって、一つの漢字の意味を正確に知ること、いくつかある意味の中から文脈上最もふさわしい意味を当てはめること、それに基づいて全体を解釈すること、その解釈に必要な時代背景や作者の人生などをきちんと把握すること、などが漢詩の授業の中心であった。
芥川龍之介『羅生門』の授業でも触れたが、上記のような漢詩の授業では、やはり生徒は受身になり、授業者の口語訳を待つということになってしまう。歴史的な背景などについては、例えばグループ学習形式で調べるなどの、やや能動的な学習も可能であるが、多くの場合、結論は同じなのであまり意味はない。
そこで、この授業は、設定ではなく「自分だったらどのようなことばにするか」という想定をすることで、作者の選んだ「ことば」の持つ意味を探ることを目標としたが、結果としては非常に有効であったと思われる。「設定」を変えるよりも「ことば」を変える程度の想定の方が、生徒にとっては取組みやすかったのではないか。様々な「ことば」が飛び交い、それに基づいた自由な発想、解釈も行われ、活発な授業となった。生徒自身の言語感覚の確認にもなり、最終的には作者の選んだ「ことば」の意味を深く読み取ることになった。
課題としては、自分の「さびしい」気持ちを漢字だけで表わす段階になった時に、「漢字の知識」の不足が障害となったことである。高校生が使える漢字はごく少数であったために､ほとんどが「淋」「寂」「泣」「涙」などであった。しかし、漢字学習の―つの新しい方法として成り立つ可能性はあるのではないかと感じている。
【実践例③】教科：現代文

対象学年：２年〈難解さを乗り越える−『山月記』への挑戦〉
１．目

的

難解な語句や漢詩を含む作品を楽しみながら読み通し、人物の心情を理解する力や解釈する能力を養う

２．方法・内容① 読み間違いを探す。
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○間違いを含むプリントを配布し、設定や重要語句、語彙への注意を喚起させる。
例）陵西の李徴は博学才叡、天丼の末年、若くして名を牛蒡に連ね、次いで江南尉に補せられたが、性見解、自ら侍むところすこぶる厚く〜② 主語は誰かを正確に把握する。
○漢詩の前までの内容理解をクイズ形式で確認する。
例）この超自然の怪異を、実に素直に受け入れて、少しも怪しもうとしなかった。
③ 誰の台詞かを正確に把握する。
○漢詩の前までの人物関係と話の流れをクイズ形式で確認する。
例）危ないところだった。
④ 漢詩に題名をつけさせる。
○登場人物の心情を理解するために漢詩の読み方を復習する。
⑤ 配役を考える。
○登場人物の性格を読み取って言語化する。
○この小説を映画化するとしたら、どの俳優がふさわしいかを考え、その理由を説明する。
【その他の実践例１】教科：国語表現

対象学年：３年〈POP（ポップ）を作る〉
１．目

的

読書によって得た感動や、学んだことを他者に伝えるための効果的な表現を考える

２．方法① 「おすすめの１冊」を選ぶ② 気に入った一節を抜き出す。
③ おすすめの理由を書く。
④ 選んだ１冊のキャッチ・コピーを考える。
⑤ POP を作成する。

（２）教科横断的な学校全体での読解力向上の取組みに関する実践① これからの「国語力・読解力」という考え方の普及○ PISA 調査と結果を知らせるための資料の配布･『読解力向上に関する指導資料』（平成17年12月文部科学省）
・『読解力向上のための指導事例集』（平成18年３月学力向上拠点形成事業「わかる授業実現のための教員の教科指導力向上プログラム」事例集作成委員会）○「PISA 型読解力」の必要性を知ってもらうための資料の作成② 研究会など
研究会の開催については以下のような２年計画を立てた。
〔平成18年度〕国語科において、PISA 型読解力を念頭に置いた授業改善を行う。
○文学的教材 〜 設定・表現における「作者の意図」を読み取る授業の展開○国 語 表 現 〜 自分の意見や感想を効果的に相手に伝える授業の展開○研究授業の実施（年間３回）【（１）の実践例参照】〔平成19年度〕他教科においても、PISA 型読解力を念頭に置いた授業改善を行う。
○評論的教材 〜 論理的思考手順を書く際にも応用する授業の展開○他

教科 〜〈数学〉例）公式の意味を考える〈理科〉例）実験の仮説・記録・結果のまとめを、他人に分かりやすく伝える工夫〈英語〉例）英語の構造を研究する〈社会〉例）社会学的調査の実施と成果の発表○全校をあげての研究会の開催−74−