プロセス重視の学習指導案

美術科 学習指導案
横浜国立大学教育学部附属横浜中学校

１ 対象・日時

谷田 恵実

２年 組 令和５年２月１７日(金) １校時

２ 本題材で育成したい資質・能力（評価規準）
知識及び技能思考・判断・表現① 光の形や色彩，材料の特性などが ① 使う条件などを基に，使用す感情にもたらす効果や，造形的な特徴 る者の気持ちや目的，社会との関などを基に，主題と関連付けた機能と わりなどから表現したい主題を生美しさを考えながら，全体のイメージ み出し，材料の特性や光，色彩ので捉えることを理解している。
美しさ，機能などとの調和を総合② 材料の特性や用具の生かし方など 的に考え，表現の構想を練っていを身に付け，意図に応じて創意工夫 る。
し，制作の順序などを考えながら見通 ② 光の形やそれらが生み出す効しをもって表している。
果に見られる機能と美しさなどを感じ取り，作者の意図と創造的な工夫などについて考えるなどして，美意識を高め，見方や感じ方を深めている。

主体的に学習に取り組む態度① 美術の創造活動の喜びを味わい
主体的に主題を生み出し，機能などとの調和を総合的に考え，表現の構想を練り，意図に応じて創意工夫し見通しをもって表す表現の学習活動に取り組もうとしている。
② 美術の創造活動の喜びを味わい主体的に光の形やそれらが生み出す効果に見られる機能と美しさなどを感じ取りながら，作者の意図と創造的な工夫などについて考えるなどして，見方や感じ方を深める鑑賞の学習活動に取り組もうとしている。

３ 題材「 心を灯す ～ランプシェード制作～」について日常生活を営む中で，人との繋がりを大切にし，精神的な豊かさを実感しながら生活していくことは，生きていく上でとても重要なことである。そのためには，他者と関わることで生まれる楽しさや発見を体験し，社会にとって役に立つ何かを表現していきたいという自己有用感を高めることが必要である。美術科の授業づくりにおいては，自分自身の表現を高めていくだけでなく，生活や社会を営む一人として，自分が生み出したものによって他者に感動や発見と与え，他者と感情を共有することが出来るという経験を通して，自己有用感を実感させることに繋げていきたい。
本題材では，紙という身近な材料を加工することで生まれる光の形や色彩，材料の特性などが感情にもたらす効果など基に，日常生活を過ごす上での空間の重要性やまわりに与える効果について考え，使う目的や使用する者の気持ちなどから表現したい作品について主題を生み出し，ランプシェードを制作する。物の魅力を見つける力を養い，それらを人に伝えることや，柔軟な思考力を培うことを目的とする。題材を通して，日常生活における美術の効果や，それらが人の感情に与える効果について様々な視点から考える活動を行う。生活の中の美術の在り方や柔軟な思考力について考え，作品が場に与える効果やその意義を学ぶ場を設定し，自らの可能性を考えさせながら自己有用感を与える機会としたい。
４ 生徒の学びの履歴
２年時の“Fy 文様で学校を飾ろう～廊下に飾るデザイン～”や“和を伝えるポスター”の制作を通して，デザインの主題を伝えるために技法を効果的に活用することや，形や色彩などの効果や人に与える印象に着目しながら，作品を展示した時の見え方や伝わり方について学んだ。生徒の中には「美しいデザインって何？」「どうやったら構図を効果的に使えるの？」という美しくデザイン性に優れた作品を創ろうと試行錯誤する様子が見られた。そこからは，表現することの難しさや客観的な視点の重要性，美しいものをつくりたいという想いの強さ，自分が生み出す作品に対しての不安などが見られた。本題材では，ねらいとする効果を考えて主題を生み出し，ランプシェードで表現することを通して，それらが人の感情に与える効果や灯りとしての機能を意図した表現を追究する学習を行う。また，鑑賞活動を通して意見を交換しながら，他者の評価や考えを生かして柔軟に思考する力を養わせたい。

５ 資質・能力育成のプロセス （７時間扱い，本時次１時は７時間目）

評価規準（想定する「Ｂと判断する状況」）(丸番号は，２の評価規準の番号)【 】内は評価方法
及びＣと判断する状況への手立て【発言の確認】【ワークシートの記述の確認】
態① 紙のもつ造形的な美しさなどを主体的に感じ取
Ｃ：和紙の重なりや形などに注目して考えやすり，生活や社会を美しく豊かにする美術の働きにいポイントを指摘し，それらについてどう１ついて考えるなどして，見方や感じ方を広げる鑑感じるか考えるように促す。
賞の学習活動に取り組もうとしている。（〇）

思① 使う条件などを基に，使用する者の気持ちや目的 【行動・ワークシートの記述の分析】
２ ２などから表現したい主題を生み出し，材料の性質 Ｃ：紙を加工することで生まれる形や色彩，｜や光，色彩の美しさ，機能などとの調和を総合的
光の見え方の特徴を問いかけ，使う場面３に考え，表現の構想を練っている。（〇◎）
によってどう感じるかを考えさせたりして主題を生み出すように促す。

態① 美術の創造活動の喜びを味わい主体的に主題を生 【行動・ワークシートの記述の確認】
み出し，機能などとの調和を総合的に考え，表現の Ｃ：ランプシェードを使う場面などを問いか構想を練り，意図に応じて創意工夫し見通しをもけ，発想する楽しさを味わえるようにすって表現の学習活動に取り組もうとしている。
る。
（〇）
知① 光の形や色彩，材料の特性などが感情にもたらす 【行動・ワークシートの記述の確認】
３ ４
効果や，造形的な特徴などを基に，主題と関連付け 【ワークシートの記述・作品の分析】｜た機能と美しさを考えながら，全体のイメージで Ｃ：紙などを触らせながら，意図に応じて工６捉えることを理解している。（〇◎）
夫して表せるように加工などを指導す
知② 材料の特性や用具の生かし方などを身に付け，意る。
図に応じて創意工夫し，制作の順序などを考えな Ｃ：形や光をどのように表現したいかなどをがら見通しをもって表している。（〇）
問いかけたりしながら特徴を掴めるように促す。

態① 美術の創造活動の喜びを味わい主体的に主題を生 【行動・ワークシートの記述の確認】
み出し，機能などとの調和を総合的に考え，表現の Ｃ：考えたことや分からなかったこと，でき構想を練り，意図に応じて創意工夫し見通しをもたことを振り返り，制作の進度と共に自って表す表現の学習活動に取り組もうとしてい分自身が気になったことを書けるようにる。（〇）
促す。
４ ７ 思② 光の形やそれらが生み出す効果に見られる機能と 【ワークシートの記述の確認・分析】
美しさなどを感じ取り，作者の意図と創造的な工 Ｃ：作品や作品の写真などからどのようなイメ夫などについて考えるなどして，美意識を高め，見ージを感じたのかを形や色彩，光などから方や感じ方を深めている。（〇◎）
考えさせる。

態② 美術の創造活動の喜びを味わい主体的に光の形や 【発言・ワークシートの記述の確認・分析】
それらが生み出す効果に見られる機能と美しさな Ｃ：作品を見ながら，様々な捉え方があるこどを感じ取り，作者の意図と創造的な工夫などにとに気付かせ，他者がどのような視点でついて考えるなどして，見方や感じ方を深める鑑ものを捉えたのかを問いかける。
賞の学習活動に取り組もうとしている。（〇◎）

〇は主に「指導に生かす評価」，◎は主に「記録に残す評価」
主たる学習活動

指導上の留意点

時・板書やPowerPointを活用し，本題材の見通しをもつ。 ・参考作品の画像や材料の見本を鑑賞し，形や色彩，・紙の美しさや，それらが生活に与えている効果とはどの 光の効果から人の感情に与える効果などワークようなものかを考え，感じたことをワークシートに記 シートに記述させる。記述するときには，「どこ １入する。
からそう感じたのか」について具体的に記述するように促す。
・「心に灯したい想い」についてワークシートや思【課題】
考ツールを用いて考えを深め，日々を大切に過ご心を灯す ～ランプシェード制作～
すうえで必要と思われる考え方，生み出したい心・ワークシートや思考ツールを活用し，生活の中に様々情を表現するために効果的な方法について実感な役割をもつ“空間”があることを知り，心情への効果 をもって考えられるよう，形や色彩，光が効果的について班活動を通して様々な視点から考える。に使われている様子を想像できるように促す。
・個々で作品へのイメージを深めながら班員と自分の考 ・アイデアスケッチや思考ツールを共有する場面を ２
えについて意見を交換してアイデアスケッチを固めて 設定し，学びの深まりを促すと共に主題とアイデ ｜いく。
アスケッチの関係性も深まるように指導する。 ３
・材料となる紙とライトを触りながら，どのような加工か ・和紙，半紙，ファイバークラフト工作紙の３種類らどのような表情が生まれるかを学び，過ごしたい空 に触れ，班で意見交換しながら相互に意見交換し間のイメージから，効果的な表現を考え，作品のアイデ ながら考えを深めるようにする。
アスケッチを描く。
・アイデアスケッチを基に制作を行うが，材料の特性を知 ・作品の大きさは，１５cm四方程度とする。
り美しさを感じたことでデザインを変更することは可 ・絵具による着彩を行いたい場合は，紙によって能であることを伝え，学びから柔軟な発想や制作がで 表情が違うことや，透過率についても説明すきるようにする。
る。
・紙の接着や成形の仕方について具体的な形を示しながら説明を行う。

４｜
６

・作品を飾った写真を撮影し，TPCを使いTeamsにで共有し，鑑賞授業時に見れるようにしておく。

・ランプシェードの鑑賞会を行い，お互いの作品を鑑賞す ・自分や他者との対話を通して，自分の感じる美る。
意識や表現の多様さを受け止め，認め合う意識をつくり出していけるように促す。
・これまでの学習を振り返らせ，成長したところや課題点について客観的に促し，生活や他の学習とつなげて考えられるようにする。
・これまでの振り返りを見て，本題材における教科としての学びと，社会とのつながりの中で活用される汎用的なスキルの獲得状況について振り返る。

７６ 学びの実現に向けた授業デザイン【「学びに向かう力」が高まっている生徒の姿】
使う目的や使用する者の気持ちなどから表現したい作品について主題を生み出し，使いやすさや機能としての表現を追究すると共に，人の感情に与える効果について様々な視点から考える活動を通して，生活の中の美術の在り方や柔軟な思考力について考えている姿。

【「学びに向かう力」を高めていくための指導と評価の工夫】〇観点別学習状況のあり方
１．「知識・技能」の指導と評価
本題材では，光の効果や材料の特性を知るためのワークを行い，素材となる紙に触れさせ，素材の特徴から効果をイメージする活動から，主題を表現する際に適した知識を実感をもって学ばせる。アイデアスケッチでは，４人班で相互に意見交換しながら，光の形や色彩，材料の特性などが感情にもたらす効果や，造形的な特徴など
が感情にもたらす効果を客観的に捉えながら，より効果的な技法を使って作品を表現することができるようにする。評価する上では，制作が進む中で材料の特性に向き合ながら，学びを深めていく姿を形成的に評価し，生徒の創造的に表す技能の高まりが見られるかを読み取ることが大切であるため，ワークシートの記述や制作段階の活動の様子，完成作品から知識・技能を一体的に評価する。
２．「思考・判断・表現」の指導と評価「心に灯したい想い」についてワークシートや思考ツールを用いて考えを広げ，身近な生活の中の美術の意義ついて深く考えさせるようにする。生徒の思考の広がりは，制作前のアイデアスケッチから制作に向けてイメージをもてているかを暫定的に評価する場面を設定する。最終的には，授業外での作品制作に向けてのイメージマップやアイデアスケッチ，鑑賞授業の取り組みと併せて評価する。作品完成後には，展示した写真を撮影し，鑑賞の学びの一つとして活用する。なお，「心に灯したい想い・その理由」と「想いを表現するための工夫について」を分けて考えられるようワークシートを作成し，「知識・技能」と「思考・判断・表現」を相互に関連させながら，創造的な視点をもって実感的に学びを深めることが出来るように促す。
３．「主体的に学習に取り組む態度」の指導と評価
毎時間の最初に PowerPoint や板書を用いて題材の学習の見通しや流れを示し，生徒自らが作品完成までの見通しをもって学習に取り組めるようにする。アイデアスケッチでは，ランプシェードを使用する者の気持ちや目的，社会との関わりについて触れながら，様々な見方や効果についてもっと良いものにしようと試行錯誤していく過程を評価する。また，授業中は教師からの形成的な評価やフィードバックを受け取るだけでなく，話し合いながら考えられる場をつくることで，他と共有し認め合う学習を通して，より意欲的に制作に向き合えるようにしたい。評価は，活動の様子と生徒が今まで書き溜めてきた振り返りを基に見て整理した記述，作品などから総合的に評価する。
○生徒自身が「学習と成果」を実感できるプロセス
振り返りは，毎時間の終わりに付箋を使って自分が学んだ内容について整理していく。振り返りを行いながら制作に向けての考えを確認することで，学習を実感的に理解できるようにする。また，生徒作品鑑賞ではランプを飾った写真を使って鑑賞し，班で感想を伝えあいながら，様々な見え方に触れることで自分の意図の伝わり方を客観的に知り，成果を実感できるようにする。
【本題材での指導事項】 ※（既習）は既習事項
・使う目的や条件などを基に，使用する者の立場，社会との関わり，機知やユーモアなどから主題を生み出し，使いやすさや機能と美しさなどとの調和を総合的に考え，表現の構想を練ること。（Ａ表現(1)イ(ウ)）・材料や用具の特性を生かし，意図に応じて自分の表現方法を追求して創造的に表すこと。(Ａ表現(2)ア(ア))・材料や用具，表現方法の特性などから制作の順序などを総合的に考えながら，見通しをもって表すこと。(Ａ
表現(2)ア(イ))・目的や機能との調和のとれた洗練された美しさなどを感じ取り，作者の感情や表現の意図と創造的な工夫などについて考えるなどして，美意識を高め，見方や感じ方を深めること。 (Ｂ鑑賞(1)ア(イ))・形や色彩，材料，光などの特性や，それらが感情にもたらす効果などを理解すること。(共通事項(1)ア)・造形的な特徴などを基に，全体のイメージや作風などで捉えることを理解すること。(共通事項(1)イ)【本題材における，総合的な学習の時間（TOFY）とのつながり】（※「考えるための技法」はゴシック）
・対象や事象を多面的・多角的に見ると共に自分の考えを構造化して社会との関わりについて考えることは，ＴＯＦＹの探究活動において情報を整理・分析する上でTOFY の課題を考察する上で必要になると考える。