嘉 手 納 小 学 校
い じ め 防 止 基 本 方 針

令 和 ２ 年 度 度 作 成
嘉 手 納 小 学 校

学校いじめ防止基本方針
嘉手納小学校Ⅰ

いじめに関する基本的な考え方

１．いじめの定義
児童生徒に対して、当該児童生徒が在籍する学校に在籍している等当該児童生徒と一定の人的関係のある他の児童生徒が行う心理的又は物理的な影響を与える行為（インター ネ ッ ト を 通 じ て 行 わ れ る も の も 含 む 。） で あ っ て 、 当 該 行 為 の 対 象 と な っ た 児 童 生 徒が心身の苦痛を感じているもの。
○ 個 々 の 行 為 が「 い じ め 」に 当 た る か 否 か の 判 断 は 、表 面 的 ・ 形 式 的 に す る こ と な く 、
いじめられた児童生徒の立場に立つことが必要である○ 例えばいじめられていても、本人がそれを否定する場合が多々あることを踏まえ、当該児童生徒の表情や様子をきめ細かく観察するなどして確認する必要がある。
○「物理的な影響」とは、身体的な影響のほか、金品をたかられたり、隠されたり、嫌なことを無理矢理させられたりすることなどを意味する。けんかは除くが、外見的にはけんかのように見えることでも、いじめられた児童生徒の感じる被害性に着目した見極めが必要である。
○ インターネット上で悪口を書かれた場合など、行為の対象となる児童生徒本人が心身の苦痛を感じるに至っていないケースについても、加害行為を行った児童生徒に対する指導等については法の趣旨を踏まえた適切な対応が必要である。
いじめの防止等のための基本的な方針（文科省）より

Ⅱ

校内組織体制１ ．「 児 童 理 解 部 」
月 1 回、各学年担当で問題傾向を有する児童について，現状や指導についての情報の交換，及び共通行動についての話し合い、職員会議後にて共通理解を図る。

２．校内いじめ対策委員会(1)構 成 委 員
○校長

○教頭

○生徒指導主事（主任）

○学年主任

○養護教諭

○関係教諭

○教育相談担当○スクールカウンセラー○その他（外部機関）(2)活 動 内 容 内 容①いじめ防止の全体計画の策定②いじめ発見のための調査③関係機関との連携④保護者への対応⑤いじめ事案への対応や指導方針等の協議等⑥重大事態への早期対応、緊急対応への協議・役割分担等

Ⅲ

未然防止のための取り組み

１．いじめが起こりにくい学級・学校づくり
２．豊かな心と実践力の育成
３．教職員のあり方、体制づくり

Ⅳ

いじめの早期発見・早期対応

１．いじめに関する情報収集及び実態把握
２．教職員間の共通理解・情報連携

Ⅴ

重大事態への対応

１．重大事態の調査組織を設置
２． 調査組織で、事実関係を明確にするための調査を実施

Ⅵ 「ネット上のいじめ」への対応
ネット上でのいじめが発見された場合の対応① 児童生徒への対応○被害児童生徒への対応はきめ細かなケアを行い、いじめられた子どもを守り通すことが重要である。
② 加害児童生徒への対応は加害者自身がいじめに遭っていた事例もあることから起こった背景や事情について、詳細に調べるなど適切な対応が必要である。また、十分な配慮のもとで粘り強い指導が求められる。
③ 全校児童生徒への対応○個別の事例に応じて十分な配慮のもとで、全校児童生徒への指導を行う。
③ 保護者への対応○迅速に連絡し家庭訪問などを行うとともに、学校の指導方針を説明し、相談しながら対応する。
④ インターネットホットラインセンターの活用→誰でもインターネットで利用可
能。
⑤ インターネット上の違法・有害情報の通報窓口として警察への情報提供を行う。

Ⅹ．いじめ防止指導計画
４月←職 ○校内いじ員
め対策委
会
員会
議 指導方針等 指導計画等○児童理解全体会

５月

６月

７月

８月

１０月

１１月

１２月

１月

２月

３月

○児童理解
全体会

→
○校内いじ
め対策委
員会
本年度のまとめ
次年度の課
題検討

事案発生：ケース会議、いじめ対策委員会○児童理解全体会○児童理解全体会○児童理解全体会○児童理解全体会○児童理解全体会○児童理解全体会○児童理解全体会

○児童理解
全体会

○児童理解
全体会

いじめが起こりにくい学級、学年、学校づくり←防

９月

i-check→

i-check

止
対策 人権の日
人権の日
人権の日
人権の日
人 権 の 人権の日
人権の日
人権の日
人権の日
人権の日
人権の日
人権の日
（第１月曜） （第１月曜）（第１月曜）（第１月曜） 日（第１月曜） （第１月曜） （第１月曜） （第１月曜） （第１月曜） （第１月曜）（第１月曜）
(月曜)
いじめアン
早 ケート

いじめアン
ケート

いじめアン
ケート

いじめアン
ケート

いじめアンケート

いじめアン
ケート

いじめアン
ケート

いじめアン
ケート

期
発
見

教育相談
旬間

教育相談
旬間

いじめアン
ケート

いじめアン
ケート

いじめアン
ケート

いじめアン
ケート

いじめ防止のための校内体制モデル
いじめが起こりにくい学級・学校づくり○児童理解を深め、児童生徒一人一人を大切にするとともに、日常的な関わりの中で教職員と児童間の信頼づくりや児童相互の人間関係づくりに努めることが重要である。
○いじめている児童に対しては、出席停止の措置を含め、毅然とした指導が必要である。
○いじめられている児童については、学校が徹底して守り通すという時勢を日頃から示すことが重要である。
○いじめが解決したと見られるばあいでも、教職員の気づかない所での陰湿ないじめが続いていることが少なくない事を認識し、継続して注意を払い、見守っていくことが重要である。
○いじめ問題への指導方針等の情報については、日頃から家庭や地域に公表し、保護者や地域住民の理解と協力を得るよう努めることが重要である。

校内いじめ対策委員会

いじめの早期発見、早期対応○構成委員
・校長、教頭、生徒指導主任、学年主任、養護教諭、教育相談、関係教諭
その他（カウンセラー、関係機関）○話し合い内容
・いじめ防の全体計画の策定
・いじめ発見のためのアンケート
・保護者への対応
・いじめ事案への詳細確認、対応協議
・関係機関との連携

・日常的観察観察・・いじめチェック表の活用
情報収集 ・いじめアンケートの実施（毎月１回）○「いじめは人間として絶対に許されない」「人権を守る」という強い認識に立ち、毅然とした指導を行う。
○いじめは「どの子にもどの学校でも起こり得る」問題であることを認識し、学校における相談体制を充実させる。
○教師の感を大切にし、児童の訴えや様子の変化に気づき早期発見に努める。
○いじめの事実関係の究明に当たっては、迅速かつ正確に実態把握を行う。
○いじめを認知した場合、被害者の立場に立った親身の指導を行う。
○いじめを認知した場合には、個々の教師で軽微に扱うのでは無く、学年、管理者へ迅速に報告、適切な対応をする。
○保護者等の訴えのは謙虚に耳を傾け、関係者全員で取り組むとともに町教委の指導助言を仰ぎ、連携して対処する。
○いじめ解決後も組織的な指導支援、再発防止に努める。

・教職員間の情報交換
・保護者からの情報提供
被害保護者への対応
・いじめの事実を正確に伝える。
・教職員のいじめに問題に対する真摯な姿勢を伝える。
・信頼関係の構築を図り緊密な連携体制を構築する

被害児童への対応
学級・学年への対応
受容：つらさや悔しさを十分に受け止める。 ・いじめは絶対に許されない行為であることに気づかせ
安心：具体的な支援内容を示し、安心感を与える。
る
自信：良い点を認め、励まし、自信を与え ・グループ等への指導を行う
る。
・学級全体への指導を行う
・場合によっては学年全体へ
回復：人間関係の確立を目指す。の指導を行う
成長：自己理解を深め、自立への支援を行う。
・「人権の日」の取組を充実-1-

加害児童への対応
確認：いじめの事実確認、背景、理由等を確認する
傾聴：不満、不安等の訴えを十分聞く
内省：いじめられた子どものつらさに気づかせる
処遇：課題解決のための援助を行う
回復：体験活動を通して所属感を高める

加害保護者への対応
・いじめの事実を正確に伝える・保護者の心情（怒り、不安、自責の念）を理解する
・子どもの立ち直りに向けた助言を行い、協力を得るいじめ発生時の校内体制モデル
未然防止・早期発見

いじめ事案発生時の対応
校内いじめ対策委員会

日常的観察①孤立、休み時間の過ごし方、表情・態度の変化、口数
欠席日数、欠席理由等②無視、仲間外れ、言葉の暴力、いやがらせ、持ち物の紛失③児童のつぶやき④いじめチェック表の活用

教師同士の情報交換①様子のすりあわせ②情報の分析、いじめの事実確認

いじめアンケート、教育相談から発見○構成委員・校長、教頭、生徒指導主任、学年主任、養護教諭、教育相談、関係教諭
その他（カウンセラー、関係機関）○話し合い内容
・いじめの事実確認、・いじめ防止全体計画の見直し
・いじめ発見のためのアンケート
・保護者への対応
・いじめ事案への詳細確認、対応協議
・関係機関との連携①いじめの事実確認①当該児童との面談②加害児童と思われる児童との面談

被害児童への対応
受容：つらさや悔しさを十分受け止める
安心：具体的な支援内容を示し、安心感を与える
自信：良い点を認め、励まし、自信を与える
回復：自己有用感、所属感を高め、人間関係の確立をめざす
成長：自己理解を深め、自立への支援行う

いじめ発生（学級担任）①被害児童や他の児童からの訴え②被害児童からの詳細な内容確認③加害児童への事実確認④訴えと事実との整合性の確認
当該学年での共通確認、学年で対応策の検討、共通実践①事実確認②被害児童への対応③加害児童への指導④保護者（当該児童、加害児童）への対応策⑤学級・学年児童への計画的指導（短期・長期）

職 員 会 議学級・学年への対応
・いじめは絶対に許されない行為であることに気づかせる・傍観はいじめを助長することに気づかせる
・学年全体の問題と捉え、統一した指導を行う
・いじめをゆるさない、継続させない風土づくりを行う-2-

加害児童への対応毅然とした指導：いじめは人権侵害であり、許されない行為である
確認：いじめの事実、きっかけ、動機、状況等の客観的に確認
傾聴：不満、不安等の訴えを十分聞く
内容：いじめられた子どものつらさに気づかせる
処遇：課題解決のための支援を行う

保護者への対応
・事実を正確に伝える・保護者の心情（怒り、不安、自責の念）を理解する・保護者話し合いの持ち方（謝罪）の意向を確認する
・子どもの立ち直りに向けた助言を行い、協力を得る
・更なる信頼関係を構築する

（保護者配布）

いじめ防止のための学校指導方針
いじめが起こりにくい学級・学校づくり○児童理解を深め、児童生徒一人一人を大切にするとともに、日常的な関わりの中で教職員と児童間の信頼づくりや児童相互の人間関係づくりに努める。
○いじめている児童に対しては、出席停止の措置を含め、毅然とした指導を行う。
○いじめられている児童については、学校が徹底して守り通すというを日頃から示す。
○いじめが解決したと見られるばあいでも、教職員の気づかない所での陰湿ないじめが続いていることが少なくない事を認識し、継続して注意を払い、見守っていく。

校内いじめ対策委員会○構成委員
・校長、教頭、生徒指導主任、学年主任、養護教諭、教育相談、関係教諭
その他（カウンセラー、関係機関）○話し合い内容
・いじめ防止の全体計画の策定
・いじめ発見のためのアンケート
・保護者への対応
・いじめの事実、状況確認、対応協議
・関係機関との連携○いじめ防止のための学校指導方針等については、家庭や地域に公表し、保護者や地域住民の理解と協力を得るよう努める。
・日常的観察（孤立、表情、つぶやき、欠席）

観察・・いじめチェック表の活用
情報収集 ・いじめアンケートの実施（毎月１回）

嘉手納小学校

いじめの早期発見、早期対応○「いじめは人間として絶対に許されない」「人権を守る」という強い認識に立ち、毅然とした指導を行う。
○いじめは「どの子にもどの学校でも起こり得る」問題であることを認識し、学校における相談体制を充実させる。
○教師の感を大切にし、児童の訴えや様子の変化に気づき早期発見に努める。
○いじめの事実関係の究明に当たっては、迅速かつ正確に実態把握を行う。
○いじめを認知した場合、被害者の立場に立った親身の指導を行う。
○いじめを認知した場合には、個々の教師で軽微に扱うのでは無く、学年、管理者へ迅速に報告、適切な対応をする。
○保護者等の訴えには謙虚に耳を傾け、関係者全員で取り組むとともに町教委の指導助言を仰ぎ、連携して対処する。
○いじめ解決後も組織的な指導支援、再発防止に努める。

・教職員間の情報交換（毎月１回）
・保護者からの情報提供
被害保護者への対応
・いじめの事実を正確に伝える・保護者話し合いの持ち方の意向を確認する
・信頼関係の構築を図り緊密な連携体制を構築する

被害児童への対応
学級・学年への対応
受容：つらさや悔しさを十分に受け止める。 ・いじめは絶対に許されない行為であることに気づかせる
安心：具体的な支援内容を示し、安心感を与える・傍観はいじめを助長することに気づかせる
自信：良い点を認め、励まし、自信を与える
・場合によっては学年全体への指導を行う
回復：人間関係の確立を目指す。
成長：自己理解を深め、自立への支援を行 ・いじめをゆるさない、継続さう
せない風土づくりを行う-3-

加害児童への対応
加害保護者への対応
確認：いじめの事実、状況、きっかけ、 ・いじめの事実を正動機等を確認する
確に伝える
傾聴：不満、不安等の訴えを十分聞く ・保護者の心情（怒り、不安、自責の内省：いじめられた子どものつらさに気づかせる念）を理解する
・子どもの立ち直り
処遇：課題解決のための援助を行うに向けた連携・協回復：体験活動を通して学級での所属感を高める力を行う

かでなっ子 毎月アンケート（年もくひょう組番月）

名前（）

かえ

１．今月の生活 目 標 のふり返り◎…よくできた（○…できた△…あまりできなかった◎○△×）月 よい 1 年のスタートをきろう
・元気よくあいさつをしよう
も×…できなかったもの

・持ち物に名前を書こう
どう

・もく動を心がけよう
２．学校生活のふり返りあてはまるものに○でかこんでください。
すすげんき

へんじ

①進んであいさつ、元気よく返事ができた（はい②もく動やもくせいそうを心がけることができた（どう③トイレのスリッパやはきものをきちんとそろえた

いいえ
はい
（

３．いじめについて①さいきん、いじめられたとかんじることがありましたか。
ある）

はい（いいえ）いいえ）

あるない）とこたえた人にききます。

・だれから いじめられましたか。（※名前を書きたくない人は、友だち・いつごろですか）○年生クラスの人（でもいいですよ）
か・そのとき、どうしましたか。あてはまるものに○でかこんでください。（ふくすう可）ア じっとがまんした
いえエ 家の人にいった

イ はんげきしたやす

オ 学校を休んだ

ウ 友だちや先生にいった
カ そのほか（

もしも、いじめている人やいじめられている人がいたら、たんにんの先生や校長先生、おとなの人に知らせてください。かいけつする方法を見つけてくれます。いじめをみつけたら（いじめをされたら）、すぐに知らせてください。ぜったいにそのままにしないでください。

）

いじめ チェックシート
いじめの 認知件数
被害者 名
加害者件（発覚日月日）※被害者・加害者のクラス、氏名も記入してください

名把握
対応（解決日解決・月日）

未解決

いじめ チェックシート
いじめの 認知件数
被害者 名
加害者件（発覚日月日）※被害者・加害者のクラス、氏名も記入してください

名把握対応（解決日解決・月日）

未解決

いじめ チェックシート
いじめの 認知件数
被害者 名
加害者件（発覚日月日）※被害者・加害者のクラス、氏名も記入してください名把握
対応（解決日解決・月日）

未解決