研究雑誌
第 52 号
目次

巻 頭 言「生徒が「主語」の学校をつくる−研究雑誌第52号発刊に寄せて−」 学校長 中森

一郎

1

■今、
教員にこそ求められる探究マインド−魅力ある学校づくりは教員育成から− …………………………………… 学校長 中森一郎

3■コロナ禍における生徒会活動・学校行事運営の活動報告 …………………… 八木康文

31■「主体的に学習に取り組む態度」を評価する際の評価基準の作成と「振り返り作文」の有用性について………………… 熊谷和人

35■洋楽の授業とそれに対する意識について …………………………………… 澀谷

順子

41

大橋夕紀

53

■自動採点システムの評価 …………………………………………… 高橋

慧

松宮大樹

村

彩乃

澤田更紗 松村一太朗■音楽に対する思考・判断の見取りが可能な評価方法
̶評価基準の柔軟化̶ ………………………………………………………… 宮本颯斗

59■社会的な見方・考え方を活用して「正義」のありかたを考え抜く授業づくり〜令和3年度教育課程研究指定校事業の歩み〜 ………………………………… 松村一太朗

64■生徒自身が主体的に学び、
生徒間、
教員間の
やりとりを通して理解が深まる授業づくり …………………… 百田 貴哉

75■水産海洋と日常の繋がりを意識した授業づくり ……………………………… 小畑

有海

79■物理の本質的理解を深める授業づくり………………………………………… 横田 将也

85

編集後記

2022
福井県立若狭高等学校

生徒が「主語」の学校をつくる－研究雑誌第５２号発刊に寄せて－
学校長 中森 一郎
人類と新型コロナウィルス感染症との戦いは 3 年目に入りました。感染は拡大と縮小を繰り返し未だ収束のめどはたっていません。感染予防のための新たな生活様式もすっかり定着しマスクなしでの生活は考えられなくなりました。
今年度から生徒一人に１台クロームブックが配布されたことにより授業も大きく変わってきました。本研究雑誌にはクロームブック等 ICT 機器を活用した授業実践も掲載されていますのでぜひご自身の授業に役立てていただきたいと思います。
さて、昨年 1 月に中央教育審議会が答申した「令和の日本型教育」では生徒が「主語」の学校づくりを進めることが示され各校では生徒や保護者、地域の方などステーク
ホルダーの参画を得てスクールポリシーを策定することとなりました。
本校では生徒会を中心に全校生徒、保護者、教職員による協議を重ねて昨年 12 月にス
クールポリシーを策定しました。また、本来は県教委が定めることとなっているスクー
ルミッションについても、生徒会の強い希望により生徒会を中心に策定しました。
生徒自身の手によるスクールミッション・スクールポリシーの策定は，県内はもとより全国でも他に例がなく、多くの学校では管理職を中心に教員主体で策定されているのが実情です。生徒が主語の学校づくりという国の方針に学校現場が追いつかないというのが現実ではないかと思います。
本校においても、策定したからそれで終わりと言うことではなく生徒会を中心に毎年検証を行い見直していくことにこそ価値があるということをあらためて確認しておきます。
では、本校ではどうして生徒会中心にスクールポリシーを策定することができたのでしょうか。その理由について少し考えてみたいと思います。
1 点目は、昨年度から取り組んでいるキャリア教育の推進によるものです。
「指導から支援へ」という共通理解のもと先生方が丁寧に生徒支援に努め、生徒の意
欲や能力を引き出してくださっていること、これはまさに中教審が示している生徒一人
ひとりを大切にする「個別最適な学習」のひとつの在り方であり、生徒が主体的に行動する上で大きな支えになっています。
2 点目は 2016 年から始めた「若手授業力向上塾」、2019 年から始めた「全教職員による互見授業」などにより全校体制でたえず授業改善を図ることで生徒主体の授業づくりを進めていることです。オープンスクールで模擬授業を受けた中学生が「若狭高校の授業が 1 番面白かったから若狭にいきたい」と述べたように、生徒が主役の授業づくり、
生徒とともに学び、探究する授業づくりの推進が在校生はもちろん、中学生や保護者に支持され評価されるとともに生徒の主体性の発揮に大きく寄与しています。

1

3 点目は、探究学習に象徴される「探究的な学び」を柱とするさまざまな学校教育活動の在り方です。授業はもちろん、部活動や生徒会活動などあらゆる活動において生徒が探究心を持って主体的に取り組める支援体制が整えられており、生徒が Agency を発揮す
る機会が保証されています。
最後に、こうした教育を可能としているコミュニティ（Co-Agency）としての教員集団の存在です。まさに「異質のものに対する理解と寛容」を実現している教員コミュニテ
ィであり、これこそが今日の本校の教育を可能にしている最大の要因です。
今述べたどれが欠けてもおそらく生徒が主語の学校づくりを進めていくことは困難でしょう。本雑誌発刊を機に先生方にはぜひ本校の教育の素晴らしさとその価値を認識し、今後の教育活動に役立てていただきたいと思います。
本雑誌にはこの１年間の先生方の素晴らしい実践が掲載されています。寄稿してくださった先生方、編集してくださった先生方に心から感謝申し上げ巻頭の挨拶といたします。

2今、教員にこそ求められる探究マインド－魅力ある学校づくりは教員育成から－

福井大学FD研修会

講演資料（2022.2.18）

FD【Faculty Development】（教育内容及び授業方法の改善を図るための組織的な取り組み）

福井県立若狭高等学校

校長

中森

一郎

創立１２４年目

若狭高校の教育目標（1949年制定）「異質のものに対する理解と寛容の精神」
を養い、教養豊かな社会人の育成を目指す
STEAMのA（Arts）をイメージ

目標の
実現に
向けて

全学科・全教科(探究を含む）の科目はもちろん、学校行事や部活動などの特別活動を含む
全ての教育活動をカリキュラムとしてデザインする
全国で唯一の教育実践であった「縦割りホーム
ルーム制」の理念と設置学科の多様性を活かし、教育目標の実現を目指す

3

嶺南地区の課題 ー急激に進む人口減少ー

2045年 美浜町以西の嶺南５市町の人口は多いところでも2015年の70％以下に急激に進む人口減少への対応• 短期間にこれほど急激に人口が減少した国は歴史上存在しないため、どう対応すればよいのか誰にもわからない• 地域を存続し活性化する有効な解決策はまだ見つけられていない• 企業にとっても人口減少に伴う新たなビジネスプランをどのように立てていくかが喫緊の課題• そういう中で、今社会から切実に求められているのが、自ら課題を設定
し、国内外のいろんな人と協働して課題解決を図ることのできる人材

4嶺南地区の取組
令和３年度 第２回「ふるさと学習推進プロジェクト会議」（R4.1.21）
・嶺南地区の小・中・高・特支各校が自校の「ふるさと学習」・「探究学習」等への取り組みを発表し共有・今後も連携を深め、接続を意識した「学び」の在り方や生徒が「主語」の学校づくりを推進●多くの学校では、教師主導の「ふるさと学習・探究学習」になっている

若狭高校 ー「知」の拠点として人材を育成するとともに若狭高校の取組とビジョン－「知」の拠点として人材を育成するとともに国内外から留学生を招聘ー
国内外から留学生を招聘ー
１

SSH第3期「新たな価値創造を行う国際的な科学技術イノベーターを育成する地域資源
活用型探究学習 発展カリキュラムの開発と評価」（申請中）
・各教科における探究的な学びを充実
・「総合知」の構築 … 探究において各教科の本質的な学びを結びつける
・学校設定科目「データサイエンス」を開講

２

マイスターハイスクール事業（後掲）「若狭地域のWell-beingの実現に向けた次世代人材育成のための水産教育カリ
キュラム開発」

5

若狭高校の取組とビジョン－「知」の拠点として人材を育成するとともに国内外から留学生を招聘ー
３

嶺南６市町が連携して「ふるさと教育・探究学習」を推進
・「若高生がロールモデル」 … 小中との連携推進

４

福井大学との連携強化
・嶺南教員枠（定員１０名）の活用
・福井大学と連携して教員養成や探究学習を推進

５「地域みらい留学」実施（令和4年度より
・5名程度

小浜市と連携して全国募集）

６

Merced college（米）との提携（令和4年度より）・教員・生徒の相互交流や留学

マイスターハイスクール事業（文部科学省 R3～3年間）〈研究テーマ〉「若狭地域のWell-beingに向けた次世代人材育成のための水産海洋教育
カリキュラム開発」
・海洋科学科を中心に取り組む
・マイスターハイスクールCEO（教頭）を任命
・福井県立大との高大接続を推進
・高度産業人材による授業
・地元水産関係者との協力による商品開発
・小中学校との連携 等※各学校に伴走者を配置

6

組織の在り方の変化

これまで

これから

封建的

共創的

指示通りに動くともに価値をつくる

組織の都合を優先

働く人優先

9

これからの組織の形

これまで

これから

10

7

組織の力学の変化「組織への従属」から「組織と対等な関係」へと変化する中人の動き方、働き方も徐々に変化していく
これまで

これから

規律、ガイドラインをベースに、場の力を活かす内発的、自発的な動機で動く
年齢や立場に関係なく挑戦機会
全員が運営者として関わる
有機的な集合体
ゆるやかなチーム運営、自律的な組織運営を目指す

11「デザイン思考」と「探究学習プロセス」の類似「デザイン思考」とは○デザイナーがデザインを考案する際に用いる思考プロセスを、ビジネ
ス上の課題解決のために活用する考え方○ユーザー視点に立ってサービスやプロダクトの本質的な課題・ニーズを発見し、ビジネス上の課題を解決するための思考法○デザイン思考は「観察・共感」「定義」「概念化」「試作」「テスト」という5段階のプロセスからなる

今 ま さに 社 会 で 求 め ら れ て い る力 ！

128

デザイン思考と探究学習プロセスの類似
探究型授業のプロセス

テーマ
設定

情報収集

整理分析

• 自己分析

• 事前文献調査• 仮説策定• テーマ選定• フィールドワーク• レビュー

解決実

課題設定• ソリューションの検討

践・検証• 周囲からのフィー
ドバック

まとめ・
表現

• 振り返り• 学びの言語化・意

• 実践

味付け

デザイン思考のプロセス

理解

•課題設定
•観察対象
の設定

共感

•観察
•インタ
ビュー

問題
定義

•情報整理
•問題定義

創造

•アイディ
ア創造
•アイディ
ア選択

プロト
タイプ

•プロトタ
イプ作成
•テストと
改善

モデル
設計

•ストー
リーテリ
ング

•モデル構
築

13

個々人に求められる考え方求められることを自己中心的観点から考える

地域課題

社会課題

人生設計

組織課題

キャリア

事業戦略

個別最適化

市場価値

ふるさと教育・探究学習

デザイン思考149

１ 生徒が「主語」の学校づくり
２ たゆまぬ「授業改善」
３ 「探究」を柱にしたカリキュラム

魅力ある学校づくりのための取り組み①生徒の手によるスクールポリシー策定

１ 前期生徒会が全校生徒から意見集約
原案作成
２ 全 校生 徒・保 護者 ・教員 にグーグル
フ ォ ー ムで意 見 を 求 め 原 案 を 修 正
３ 生 徒 ・ 保 護 者 ・ 教 員 に よ る スク ー ル ・
ポ リシ ー検討会を開催
４ 原 案 修 正 → 職 員 会 議 で決 定

10

生徒・保護者・教員によるスクールポリシー検討会

2021.10.26

5月 PTA役員会「子どもにつけてほしい力」について
ワークショップ
８月 生徒会が提案したスクールミッションについて生徒・保護者・教職員で検討
10月 生徒会が提案したスクールポリシーについて生徒・保護者・教職員で検討

グループ協議の内容を共有

PTA会長によるまとめ

生徒・保護者・教員による協議②ルールメイカー育成プロジェクト（経産省「未来の教室 -learning innovation-」）②ルールメーカー育成プロジェクト
１ 後期生徒会を中心に校則の見直し
を検討・改正案を作成
２ 報告会(1.28)を経て、全校生徒に提案「校則を見直すに当たっては目指す生徒像や学校像に対する共通理解が欠かせない。他校ではその共通理解が大きな課題であるが、若狭高校には生徒自身の手によるスクール・ポリシーがあり、それを基準に校則を見直そうとしている。そこが他校の取り組みとは全く違っている」（カタリバ）

11

スクールポリシーも校則も生徒主体でたえず見直し改善を図る「学校」をテーマに、生徒、保護者、地域の方などとともに、「問題状況を探索」し、解決すべき「問い」を立て、「答え」を仮説として持ち、解決の方法・指針（スクール・ポリシー）を「計画・実行」して、「答え」を出し、ふりかえる

生徒と

保護者と
地域の方と

探究のサイクル

そうして「学校改善のサイクル」を回していく

教員にこそ探究マインドが必要！

12

研究者や
産業界と

① 普通科で学ぶ生徒の学習意欲・目的意識の低さ・安易な進路選択② 普通科の探究学習への支援の手薄さ(単位数・担当者数)③ 学年間・学科間・クラス間による指導のずれ④ 担任と各部署との意識のずれ

担 任 の 声 が 届 か な い学 校 運 営 「 担 任 損 ！ 」⑤⑥

進路指導に対する保護者の厳しい目→「偏差値偏重で生徒の希望に寄り添ってくれない」→国公立大学合格者が４年連続で減少「働き方改革」の必要性

課題解決のための手立て
１ 努力目標の見直し
新 たな努 力 目 標

１ Student Agencyのの育成
主体的に考え、行動し、責任を持って社会改革を実現していく意思や姿勢を持つ生徒の育成
OECDが2030年に向けて世界の若者に育もうとしている資質・能力

２ Co-Agencyのの育成（with peers,teachers,parents,and communities））
生徒が目指す目標に向かって進むのを主体的かつ協力的に支え、協働する
コミュニティーの形成
３ 「地域資源活用型探究学習によ る 地域と世界を結ぶ科学技術人材の育成」
SSH第２期研究開発テーマ

13課題解決のための手立て
２ キャリア教育の推進 ー指導から支援へ－
自分の可能性や能力を信じて、夢や希望の実現に向けて主体的に学び続ける生徒の育成と支援①授業時間の削減（３５単位→３３単位)
・R4 32単位
・週２日、７時間目を面談や探究等に活用
・教員の教材研究や校務の時間を確保
・部活動 平日１日、土日１日OFF

課題解決のための手立て
２ キャリア教育の推進 ー指導から支援へ－
自分の可能性や能力を信じて、夢や希望の実現に向けて主体的に学び続ける生徒の育成と支援②学年会中心の執務体制
・学年会全体で生徒を支援
・面接を通してやりたいことを一緒に考えていくとともに、学習状況や定着度を把握しスモールステップ
で目標を設定して達成度や定着度を確認

14

課題解決のための手立て
２ キャリア教育の推進 ー指導から支援へ－
自分の可能性や能力を信じて、夢や希望の実現に向けて主体的に学び続ける生徒の育成と支援③校務分掌の見直し
・生徒指導部→生徒支援部
・進路指導部→キャリアサポートセンター（CSC）
・図書情報センターをICT教育の拠点に

課題解決のための手立て
３ 探究学習の充実①２年普通科探究の担当を増員②修学旅行を探究学習中心の研修旅行に変更
・R2年度はクラス毎に各県への訪問を計画
高校や大学、研究機関等とポスター発表や意見交換会を実施③コンテスト等への積極的な参加を呼びかけ→・「我がごと」として探究する生徒が増加
・夢や目標が明確化し、教科学習への意欲が向上

15

課題解決のための手立て
４ ホームページ等SNSの活用
学校の動きや校長としての考えを発信

１ 生徒が「主語」の学校づくり
２ たゆまぬ「授業改善」
３ 「探究」を柱にしたカリキュラム

16

２０１４～ 学校全体で、組織的に授業力の向上を図る
若手授業力向上塾

各教科の「教科会」の充実

公開研究授業＆研究会

２０１９～ 全教員による互見授業

若手授業力向上塾（２０１４～）
・全日制教員の約１／３が２０代
・若手教員を教科・校務分掌、性別が多様となるよう６グループに分け、それぞれに指導者として教頭および各
部長を配置

＋中堅教員

実 施方法・ 内容◆部長がまず授業（ままずベテランが恥をかく）◆ その日の 放課後ふ り返り
・30分だけ、ふり返り会
・お菓子と飲み物を用意◆別日に塾生の授業参観「全教職員による互見授業」（２０１９～）
全教職員を教科・校務分掌、性別が多様となるよう１６グループに分け、１ヶ月かけて互いの授業を参観し、ふりかえり

笑顔で振り返り17

互見授業グループ振り返り〇自分の教科では当たり前のことが実は大事なことであることに気づけたり、他科との意外なつながりを見つけられたりした点でとても有意義なものでした。自分の教科以外の科目を見ることはためになると改めて感じました。
○毎年、互見授業を通して感じることですが、他教科や、他の先生の授業を見せてもらうと考えさせられます。そして、ためになることがいくつか発見できます。ぜひ今後の自分の授業に取り入れたいと思います。また、生徒との関係が見えてきます。

たゆまぬ授業改善 ー職員会議ー

R3.３.3１①生徒とともに学び、探究する授業。その分野の先輩・先達として生徒に学問世界の面白さや奥深さを伝え、ともに学び続ける教師であってほしい②「真正の学習（authentic learning）」を目指す
・学校外や将来の生活で遭遇する本物の、或いは本物のエッセンスを持つ学び・学びがいや思考する必要性、切実性を実感できる授業
・教えたいことを子ども自身につかませる、主導権を子どもたちに委
ねる授業

18

たゆまぬ授業改善 ー職員会議ー「スタンフォードが中高生に教えていること」より抜粋
スタンフォード大学・オンラインハイスクール校長○子どもの才能の伸ばし方

R3.4.23星友啓

８つの正解TIPS（秘訣）

TIPS1 教育でなくて「学育」
・学ぶ側の子どもたちに焦点をシフトする
・「手とり足とり丁寧に教える」→学びが浅くなり、探究心が削がれる
・教育と学育、両方の視点を合わせたベストミックスを模索する必要

オープンスクールでの模擬授業○若狭地区各高校のオープンスクールに参加した生徒の声「若狭の授業が一番楽しかった。
絶対若狭に行きたい！」○保護者の声「先生方の熱意に感動しました。
涙が出そうでした。」
参加者数

R2・417名→ R3・ 501名

19

・若狭高校では、問題の答えを追い求めるのではなく、むしろ答えを創るような授業が展開されている・知識量を増やし、問題演習をひたすら行って定着させていく
ような学びではなく、物事の本質や真理をさまざまな方向から追求していく学習スタイルが普通に行われている・そのようななかで、生徒たちは他者や社会との関わりから、さまざまな学びを経験し、自らのキャリアをデザインしている（授業デザイン研究所 三浦隆志氏）

2，3年生の伸び ー2021 進研模試7月の伸び率（6月比較）ー
3年生 国数英
福井県1位 全国34位
理系
福井県2位 全国40位
文系
福井県1位 全国1位
2年生 全クラスの成績がアップ
校内過年度比較（過去4年間）でトップに対策 ・2年12月に志望校検討会（3学期から対策開始）
・科目担当者会議（3月・６月）で各クラスの成績状況や課題を共有し授業に反映
・教科担当者間で教材や授業方法等を共有

20

１ 生徒が「主語」の学校づくり
２ たゆまぬ「授業改善」
３ 「探究」を柱にしたカリキュラム「探究」へのとりくみ

21

2016年度
４市町への依頼資料

真正の学習×2016年度 ４市町への依頼資料

「地域の方から学ぼう」（年間３回実施）スタート！

22

課題設定・解決能力の育成に向けたカリキュラム○全学科で３か年にわたり段階的・系統的に課題研究に取り組む○1年生の9月から課題設定に取組むことにより、探究のサイクルを何度も回転○年３回（6月,11月,2月）地元４市町の行政や地域の方、大学生・大学院生、研究者などを招いてアドバイスいただく○探究の初期段階では大学生や大学院生などのアドバイスが有効○夏休みに課題設定のためのフィールドワークを実施○コンテスト等への参加を促し、アウトプットと第３者による評価、ふり返りの機会を確保○小中学生との交流も生徒の大切な学びの場

2020年10月6日 福井新聞

探究のサイクル

地域資源、自分の身の回りの事象等、
我がごととして考えられる題材に基づき、課題を設定。
必ずしも、課題の解決を目指すのではなく、課題設定・解決のプロセスにおいて、課題設定能力を育むことを目的とする。

Agency を発揮 !

10月3日
中日新聞

令和２年度
「未来をつくる若者・オブ・ザ・イヤー」

内閣総理大臣表彰受賞

10/27 窪田小浜市教育長「若狭高校の探究への取り組み、そして成長していく
生徒の姿が、小中学生のロールモデルとしてはっきりと立ち上がってきた」

23

サバ缶の次は「フナ缶」に挑戦！
「サワラ缶」や「キャビア」も研究「地元支援第2弾！」
2021年10月7日福井新聞

2021年10月8日福井新聞

小浜小学校で授業
内外海小学校訪問

小浜中学校訪問
互いに学び合う24

「探究学習」における異校種連携を推進
探究の授業改善および小中高大の接続
海洋教育カリキュラムの普及・開発

福井大学・福井県立大学・横浜国立大学・東京大学
嶺南西特支
小浜中

三方中
生徒・教員の交流

小浜二中
内外海小

高浜中
加斗小

小浜小

高校生「環境フォーラム」

雲浜小

今富小

大飯中

第８、第９回（2021.7.22）
県内外の高校、フィリピン、台湾の高校とオンラインで研究交流

25

昨年度、コロナ休校中から始めた海外交流は、全12回
のべ202人の若狭高校生徒が海外の生徒と交流
期

日備

相手国・学校名

人
数

政府代表者、研究者、教師、生徒、ソーシャルパー
トナー（NGO、財団、企業など）約130名うち、生徒
は日本、カナダ、ドイツ、アメリカなどから約30名

4考

令和２年5月19日（火）2020年の教育を考える世界教育会議（OECD)

令和２年5月29日（金）

社会探究Ⅱ

フィリピン

課題研究発表、意見交換

デラサルリパ学園

令和２年７月１８日（土）23

7月～2か月ニューヨークの複数の小学校で制作された映画「マイクロプ
ラスティックマッドネス」の日本語訳を担当

アメリカニューヨーク小学校および映画監督

12

令和2年8月11日、12日

生徒国際イノベーションフォーラム

インドネシア、グアテマラ、トルコ、ドイツ、フィ
リピン、マレーシア期
令和2年9月9日

OECD E2030 Thematic Working Group備考
これからの教師のコンピテンシー、エージェンシー、ウェル
ビーイングの理論的枠組みを協働生成

インドネシア、グアテマラ、トルコ、ドイツ、フィ
相手国・学校名
リピン、マレーシア，ベトナム、韓国人
1
数

令和２年１１月３日（火）マイクロプラスティックの研究成果の報告会

アメリカ・ホンジュラス・キューバ

25

令和２年１１月１２日（木）台湾国立海洋科技博物館主催
2020IMLFA（国際海ゴミフォーラム2020）バーチャルにて参加

台湾
基隆市立暖暖高級中学，新北市立新店高級中学，基隆市立八斗高級中学，基隆市立中山高級
中学など

19

日

令和２年１１月２４日（火）

探究科学Ⅰ

連携協定締結校
・暖暖高級中学（台湾）・デラサルリパ高校（フィリピン）・現在、 Merced college（米）との提携を検討
フィリピン

課題研究発表、意見交換

課題研究発表、意見交換

デラサルリパ学園

24

22

35

令和２年１２月１６日（水）社会探究Ⅰ

令和３年１月１日（金）～台湾国立海洋科技博物館主催
2021
Global Weather Scarf Project に参加
気候変動をアートで表現するプロジェクトに１年間参加する

台湾

令和３年１月６日（水）～探究Ⅱ課題研究（本校生徒３名）でのGoogle Formによるアンケートに両校から１５０名以上が回答

台湾
基隆市立暖暖高級中学
フィリピン
アテネオ大学ダバオ校附属高校

基隆市立暖暖高級中学など

放課後 自由参加～お菓子をつまみながら～課題設定の指導が難しい
特に普通科が…

10

フィリピン
デラサルリパ学園
シンガポール
NUS High School of Mathematics
and Science

探究のプチ研修会

26

24

SSH事業
・高校生環境フォーラムバーチャル会議

台湾
基隆市立暖暖高級中学
基隆市立中山高級中学
フィリピン
デラサルリパ学園
フィリピン
アテネオ大学ダバオ校附属高校

3

「探究のプチ研修会」での話題生徒が主体的に取り組むための教師のあり方は？
○授業時間は生徒がそれまで何をしてきたか、これから何をしたいかを話したり、聞いたりする時間。
○教師側が何かを教え込まなければならないという教育観をかえること。
○理系だと実験する、文系だと外部の人に触れること。地域の方や関係者としゃ
べったり、インタビューしたりすると生徒は動き出す。
○教員が「自分の授業」という意識を持つこと。
できない、わからないという先生は大体ただ「見ている」。生徒に聞くことが大事。

ふり返りより• 他の先生方のお話や悩みが聞けてモヤモヤが少し晴れた。
• 教科を超えた取り組み
や意識の改革が必要。
全校教職員が「チーム」
として、探究の充実や各教科の授業改善を図ることにより、教員間のコミュニティが醸成されて
きている。

27

「探究」についての共同研究
横国大脇本准教授より分析結果説明成果① 令和２年度卒業生の国公立大合格者 過去１０年で最多② 多くの生徒が「Student Agency」を発揮
・「食の町小浜テイクアウト情報」内閣総理大臣表彰
・「宇宙食サバ缶」をISSの野口さんが絶賛、全世界に紹介③ 生徒主体の部活動への転換
・地域クラブに参加、メニューを練習に取り入れる
・顧問に言われてもできなかったことが当たり前のようにできる④ SSH中間評価最高ランク（77校中6校）

28

成 果
⑤ 小浜市教育長「若狭高校生は小中学生のロールモデル」
・小中高の連携を「小浜市の教育に関する大綱」に明記
・今年度から嶺南地域全体（６市町）で連携して、「探究」
学習を進めていく⑥ 担任にやりがい・「全く別の学校になった」⑦ 働き方が改善「授業改善」や「探究」、生徒が主語の学校づくりを進めるうえで、教員集団がCo-Agencyを形成することが大切

R3年度 3年生の様子から① 「やりたいこと」が意欲や自己肯定感を高める
・担任が繰り返し面談を実施（授業時間削減の効果）→ やりたいことベースで志望校を選択→ ぶれない生徒が増加「自分はこうだ」自己肯定感が向上② 「学び合い支え合う集団」へと成長
・合否に関わらず自分の経験を級友に伝えたい
・困っている級友を助けたい
・進路決定者が増えても授業への取り組みが崩れない29令和４年度～「スクール・ポリシー」のもと、生徒が「主語」の学校づくりを推進「総合知」を育成○探究・各教科・科目における○データ
探究的な学びをベースにサイエンス
より深い探究を目指す○STEAM教育
・２年普通科（探究Ⅱ）○SDGｓ等
１単位増加○授業• 各教科・科目における探究的な学びを強化
・クロームブック活用による「指導の個別化」
・単位制導入による「学習の個性化」

地域、そして世界をホームに、教育目標の実現を目指す！
「異質のものに対する理解と寛容の精神」を養い、教養豊かな社会人の育成を目指す

新たなホーム制！

OECD-ISN第１回世界会議

30

コロナ禍における生徒会活動・学校行事運営の活動報告
福井県立若狭高等学校

教諭

八木康文

１．はじめに新型コロナウイルス感染拡大のため、昨年度は長期にわたる休校があり、学校再開後も生徒たちは様々な制約を受けながら学校生活を送ることとなった。学校行事においても中止になったり、規模を縮小したりしながら実施することとなった。昨年度は、３年生担任
として生徒たちに思う存分活動させてあげられない様子を歯がゆく思っていた。今年度になり生徒会担当として学校行事の運営を行うこととなった。「例年通り」が通用しない行事の計画・運営は多くの苦難があった。また、新型コロナウイルスの感染状況により、それまでの計画が白紙に戻ることもあった。そんな状況の中で生徒たちが何ができるかを考
え 、積 極 的 に 活 動 し た こ と で 生 徒 会 活 動・学 校 行 事 を 運 営 す る こ と が で き た と 考 え て い る 。
本稿では主に前期の活動でコロナ禍に関するものについて振り返る。
２．４月当初の活動
新型コロナウイルス感染拡大のため、今年度も４月中旬の学校開始となった。３月末に第１回執行部会と生徒会室の引っ越しを行うことまではできたが、４月に入ってからは活動ができなかった。学校が開始された後、すぐに各種委員会があり、生徒集会を控えていた た め 、ZOOM を 活 用 し て オ ン ラ イ ン で の 執 行 部 会 を 行 っ た 。そ こ で 、学 校 再 開 後 の ス ケ ジ
ュールの確認と各委員会の活動方針・活動内容などの確認を行った。執行委員長・副執行
委 員 長 と は LINE を 通 じ て 休 校 期 間 中 に も 連 絡 を 取 り 合 い 、 再 開 後 の 活 動 に つ い て 共 通 理解を図っていた。
３．合唱コンクール
本 校 で は 色 別 縦 割 り 行 事 と し て 合 唱 コ ン ク ー ル ・ 学 校 祭 ・ 体 育 祭 を 行 っ て い る 。合 唱 コ
ン ク ー ル は 縦 割 り 行 事 で 最 初 に 行 わ れ る 行 事 で あ る 。コ ロ ナ 禍 以 前 の 合 唱 コ ン ク ー ル で は色 全 体 で の 合 唱 と 各 ク ラ ス の 合 唱 と に 分 か れ て い た 。色 別 合 唱 で 色 と し て の 連 帯 意 識 を 高め、学校祭・体育祭へとつなげる流れとなっていた。
昨 年 度 は 合 唱 コ ン ク ー ル を 開 催 す る こ と が で き ず 体 育 祭 時 に 全 体 合 唱 を 行 っ た 。そ の こともあり、合唱コンクール実行委員、特に委員長の「今年は合唱コンクールを行いたい」と い う 意 欲 は と て も 強 か っ た 。中 で も 昨 年 度 行 う こ と が で き な か っ た ク ラ ス で の 合 唱 に 対
し て 強 い 思 い を 持 っ て い た 。担 当 教 諭 か ら 色 別 合 唱 が 行 割 れ て き た 意 味 に つ い て も 説 明 した 上 で 、今 年 度 は 学 年 合 唱 の み を 行 う こ と に し た 。（ 実 際 問 題 と し て ３ 学 年 が 同 じ 場 所 に
集 ま っ て 練 習 す る こ と が 今 年 度 は 厳 し い 状 況 で も あ っ た 。）合 唱 コ ン ク ー ル に つ い て は ５
月 に は 動 き 出 さ な け れ ば な ら な い た め 休 校 期 間 中 に 何 度 も 実 行 委 員 長・副 委 員 長・生 徒 会
担 当 教 員・ 合 唱 コ ン ク ー ル 担 当 教 員 で オ ン ラ イ ン で の 打 ち 合 わ せ を 行 っ た 。オ ン ラ イ ン で会 議 を 行 っ て い た 時 に は １ つ の 曲 を フ レ ー ズ ご と に 各 ク ラ ス で 分 担 し 、そ れ を ビ デ オ 撮 影
し た も の を つ な げ １ 曲 に す る 案 も あ っ た 。ま た 、昨 年 度 の 実 行 委 員 長 や 副 実 行 委 員 長 に もオ ン ラ イ ン で の 打 ち 合 わ せ に 参 加 し て も ら い 、昨 年 度 ど の よ う な 経 緯 で 全 体 合 唱 を 行 う こと に な っ た の か 、ど の よ う な 点 に 特 に 気 を 配 っ た の か な ど を 話 し て も ら っ た 。い ろ い ろ な31

案 を 検 討 し た が 、や は り 合 唱 コ ン ク ー ル を 実 施 し た い と い う 思 い が 強 く 、コ ン ク ー ル を 行
う こ と に な っ た 。 次 は 、練 習 方 法 ・ 開 催 方 法 な ど の 問 題 が 発 生 し た 。実 行 委 員 長 が 自 ら 文部科学省のホームページや日本合唱連盟のホームページからコロナ禍における合唱の実
施 方 法 に つ い て 調 査 を 行 っ て お り 、そ れ に 基 づ き コ ン ク ー ル の 練 習 方 法・ 活 動 方 法 を 模 索した。
実 施 方 法 に つ い て は 早 い 段 階 で 、大 体 育 館 で 合 唱 を 行 い 、そ の 様 子 を 各 教 室 に 配 信 す る
こ と を 決 定 し た 。 配 信 方 法 に つ い て は 、 執 行 部 員 の 協 力 の も と 大 体 育 館 の 様 子 を ZOOM とYouTube で 生 徒 会 室 へ 配 信 し 、 画 質 ・ 音 質 等 を 検 討 し 、 YouTube で 配 信 す る こ と を 決 定 した 。「 聴 衆 が い な い 前 で 歌 う の は モ チ ベ ー シ ョ ン が 上 が ら な い の で は な い か 」と い う 意 見が 執 行 部 内 で も 上 が っ た が 、合 唱 で は 歌 い 手 と 聞 き 手 が 対 面 に な る 分 感 染 リ ス ク は 高 ま るということで聴衆は入れられなかった。
練 習 に つ い て は 、各 ク ラ ス の 教 室 に 加 え 、も う １ 教 室 を 各 ク ラ ス に あ て が う こ と で 密 集
す る こ と を 避 け よ う と 考 え た 。ま た 、合 唱 練 習 時 の マ ス ク の 着 用 は 必 須 と し た 。大 体 育 館
で の 合 唱 コ ン ク ー ル を 実 施 す る に あ た り 、セ ミ ナ ー ハ ウ ス 置 い て あ る グ ラ ン ド ピ ア ノ を 大
体 育 館 に 移 動 さ せ た 。教 室 の 空 き 状 況 や 練 習 の 方 法 、コ ン ク ー ル の 進 め 方 に つ い て は 、教務 部 ・ 保 健 部 な ど 多 く の 先 生 方 に 相 談 し 、ご 協 力 を い た だ き な が ら 進 め た 。担 当 教 員 が 指示することがなくても主体的に準備を進めていた。
期 末 テ ス ト が 終 了 し 、い よ い よ 合 唱 練 習 が 始 ま る と き に 、本 校 の 関 係 者 で コ ロ ナ ウ イ ル
ス の 陽 性 が 発 覚 し 、合 唱 コ ン ク ー ル を ２ 週 間 延 期 す る こ と に な っ た 。「 中 止 」で は な く「 延期 」で あ っ た こ と に 生 徒 は 安 堵 し て い た 。２ 週 間 延 期 さ れ た こ と に よ り 、練 習 時 間 を ど う
す る の か 、暑 さ 対 策 は ど う す る の か と い う 新 た な 問 題 が 発 生 し た 。教 務 部 と 相 談 し 、授 業
時 間 や 時 間 割 の 変 更 を 行 い 対 応 す る こ と が で き た 。暑 さ 対 策 と し て は 冷 房 が な い 教 室 に つ
い て は 、セ ミ ナ ー ハ ウ ス や 大 小 体 育 館 の 扇 風 機 を 全 て 稼 働 さ せ た 。ま た 、ど の 練 習 場 所 においても感染防止のため冷房をつけてあっても空気の通り道ができるよう窓を開けるよ
う に し た り 、 入 室 ・ 退 室 の 時 に 消 毒 を 徹 底 し た り し た 。 練 習 期 間 中 は 執 行 部 員 が 7:30 前から各練習会場の窓を開けたり、扇風機・冷風機の準備を行ったりしていた。
本 番 で は ネ ッ ト 環 境 の 不 具 合 等 で う ま く 配 信 が で き な か っ た が 、ど の ク ラ ス も 練 習 成 果を 十 分 に 発 揮 で き た と 思 う 。運 営 は 執 行 部 員 だ け で 行 っ た が 、大 体 育 館 と 教 室 の あ る 1 号
館 と は 離 れ て い る た め 、 生 徒 の 発 案 に よ り LINE で 大 体 育 館 の 進 行 状 況 を 逐 次 報 告 し 、 生
徒 の 移 動 を 促 し て い た 。初 め て の 実 施 形 態 で イ メ ー ジ で き な い こ と も 多 か っ た が 、合 唱 コ
ンクール実行委員たちの思いを汲んだ執行部の生徒たちがうまく動いてくれたおかげで
無 事 終 え る こ と が で き た 。若 狭 高 校 の 生 徒 会 活 動 の 特 徴 で も あ る 生 徒 の 主 体 性 が 存 分 に 見られた合唱コンクールであったと思う。
４．学校祭・体育祭
合 唱 コ ン ク ー ル と 並 行 し 、学 校 祭 の 準 備 も 進 め て い た 。昨 年 度 の 学 校 祭 を ベ ー ス に し て 、
昨年度できなかったことで今年度実現するにはどのようにすればよいのかを考えていった 。生 徒 た ち の 中 で は 、 ク ラ ス 企 画 で 暗 幕 を 使 用 し た い と 考 え て い た 。昨 年 度 は 、新 型

コロナウイルス感染防止のため、換気を確実に行うために暗幕は使用しなかった。そのため思い通りの装飾ができなかったり、暗幕代わりの物品の購入に予算を取られた32

り し た 。そ こ で ５ 月 段 階 で 、養 護 教 諭 立 会 い の も と 選 択 ２ E 教 室 に 実 際 に 学 校 祭 で 使 用する暗幕を吊るし、二酸化炭素濃度の計測実験を行った。暗幕を吊るすことでどれく
らい空気の流れが悪くなるのかコロナウイルス感染の危険性が高まるか調査した。
この調査は担当生徒が発案したものである。調査の結果、二酸化炭素濃度が危険値に達さなかったため、教室上の窓を対角上に開けることで空気の流れを確実に作ることで暗幕の使用を許可することとなった。しかし、準備期間中には二酸化炭素濃度が基準値を超えるクラスも出てきた。実験時には学校祭で使用する程の暗幕を吊るさなかったためこのような事態になったと考えられる。
ま た 、昨 年 同 様 一 般 公 開 は 行 わ な か っ た た め 、 色 別 の プ ロ モ ー シ ョ ン ビ デ オ を 作 成 す
る こ と に し た 。こ の 決 定 に 至 る 過 程 で も 生 徒 た ち の 間 で 様 々 な 議 論 が あ っ た 。PV を 作 成 する か 、以 前 カ ー ニ バ ル と し て 行 っ て い た よ う な 各 色 の 出 し 物 を 大 体 育 館 で 行 い 、そ の 様 子
を 各 教 室 に 配 信 す る か と い う も の で 、執 行 部 内 で も 意 見 は ほ ぼ 半 々 に 分 か れ た 。昨 年 度 以
降 、同 じ 場 所 に 多 く の 人 数 が 集 ま る こ と が な く な っ た た め 、生 徒 た ち は 同 じ 場 所 に 集 ま り 、
盛 り 上 が り た い と 考 え て い た 。そ の た め に 、大 体 育 館 で 出 し 物 を 行 い 、そ こ に ３ 年 生 だ け
で も 参 加 さ せ ら れ な い か と 考 え て い た 。３ 年 生 に 対 し て も Google フ ォ ー ム を 活 用 し て「 PVが よ い か 」 、「 カ ー ニ バ ル 形 式 に し て ３ 年 生 は 体 育 館 で そ れ を 見 る の が よ い か 」 と ア ン ケ
ー ト を と っ た 。 そ の 結 果 、 PV 作 成 に 決 定 し た 。
一 般 客 の 入 場 に つ い て も 、「 ３ 年 生 の 保 護 者 の み 」「 保 護 者 の 入 場 時 間 を 学 年 ご と に 区
切 る 」な ど 模 索 を 続 け た が 、第 ５ 波 の 影 響 に よ り 断 念 し た 。第 ５ 波 の 影 響 は 違 う 形 で も 現
れ た 。昨 年 度 も 実 施 し た 模 擬 店 を 今 年 度 も 実 施 す る 予 定 で 会 計 を 中 心 と し て 注 文 用 Google
フ ォ ー ム の 作 成 、 注 文 の 集 計 、食 券 の 作 成 な ど を 行 っ て い た 。 し か し 、８ 月 末 デ ル タ 株 が
猛 威 を 振 る い 、連 日 県 内 で も 多 く の 感 染 者 が 出 た こ と を 受 け 、学 校 祭 の 日 程 が 変 更 ・ 中 止と な っ た 場 合 を 想 定 し 、中 止 の 判 断 を 下 し た 。中 心 と な っ て 準 備 し て き た 生 徒 に は 申 し 訳
な か っ た 。模 擬 店 を 中 止 し た た め 、当 日 は 弁 当 持 参 と な っ た 。教 室 で は 飲 食 は で き な い 状
況 の た め 、各 階 に ２ つ ず つ 休 憩 所 を 設 置 し た 。ま た 、そ の 休 憩 所 に は プ ロ ジ ェ ク タ ー と ス
クリーンを設置し、大体育館の様子を配信した。
大 体 育 館 で 行 う 吹 奏 楽 部 や 軽 音 楽 部 の 演 奏 に つ い て も 昨 年 度 同 様 入 場 制 限 を か け た 。大体 育 館 に 椅 子 を 並 べ 、並 べ て あ る 椅 子 以 上 は 入 場 さ せ な い よ う に し た 。椅 子 と 椅 子 の 間 隔
も 広 め に 配 置 し た 。演 奏 者 と 聴 衆 の 間 隔 も 広 く と っ た 。当 日 に は 椅 子 に 座 ら ず に 参 加 し よ
う と す る 生 徒 が い た が 、椅 子 に 座 る よ う 繰 り 返 し ア ナ ウ ン ス し 、徹 底 さ せ た 。ま た 、 終 了
後 は 手 の 空 い て い る 執 行 部 員 が 総 出 と な っ て 椅 子 の 消 毒 を 行 っ た 。大 体 育 館 に 入 場 制 限 をかけたので入れなかった生徒も様子が見られるように休憩所に配信した。

体育祭においても実行委員長が中心となって、感染防止のために競技に出る前やテント内では担当者の執行部員や体育祭実行委員中心に消毒を行い、感染症対策の徹底をしました。また、テント内ではマスクを着用させ、各色のテントの数を増やすこと
でテント内のスペースを確保した。
６．おわりにこ こ ま で 、今 年 度 の 前 期 の 学 校 行 事 で の コ ロ ナ 対 応 に つ い て 綴 っ て き た 。昨 日 ま で 準 備
し て い た も の が 次 の 日 に は 無 に な っ て し ま う こ と も 少 な く な か っ た 状 況 の 中 、生 徒 た ち は

33

自 分 た ち が で き る こ と を 考 え 行 動 し て い た 。私 が 生 徒 会 を 担 当 す る 上 で 意 識 し て き た こ とは「 生 徒 の 思 い を 大 事 に す る 」こ と で あ る 。生 徒 の 思 い こ そ が 主 体 的 に 活 動 す る 原 動 力 にな る と 考 え て い る か ら で あ る 。生 徒 の 思 い の 実 現 を サ ポ ー ト す る こ と が 仕 事 だ と 考 え 、生徒 た ち が 考 え て き た 案 に 対 し て ア ド バ イ ス は し て も 否 定 す る こ と は し な か っ た 。そ の こ とに つ い て は 賛 否 が あ る 部 分 だ と 思 う 。自 分 の 中 で も 悩 む こ と は 多 く あ っ た 。ど の 行 事 に お
い て も 生 徒 た ち は 、前 年 度 を 参 考 に し つ つ 、ど こ を 変 え た い か 、今 年 度 は 何 を 実 現 し た い
か と 考 え 、誰 に 支 持 を さ れ る わ け で も な く 活 動 に 取 り 組 ん で い た 。そ れ は 全 て 学 校 行 事 の
運 営 が 自 分 事 で あ り 、自 分 た ち の 力 で 実 現 可 能 で あ る か ら だ ろ う 。特 に コ ロ ナ 禍 と い う 難
し い 状 況 の 中 で 生 徒 た ち は そ の 時 そ の 時 の 最 善 の 手 を 考 え 、関 係 部 署 の 先 生 方 に 相 談 す る
中 で 、多 く の 経 験 を 積 ん だ と 思 う 。計 画 し た こ と が 実 現 に 至 ら ず と も 実 現 に 向 け て 努 力 し
た こ と 自 体 が 生 徒 た ち に と っ て プ ラ ス に な っ て い る は ず だ 。今 年 度 生 徒 会 を 担 当 す る に あ
た り 、行 事 の 運 営 が 一 番 の 不 安 で あ っ た が 、生 徒 た ち の 主 体 的 な 活 動 に よ っ て 無 事 に 終 え
る こ と が で き た 。今 後 も 生 徒 の 主 体 性 を 大 切 に し た 生 徒 会 活 動 を 運 営 で き る よ う に し て い
きたい。
学 校 行 事 の 運 営 に あ た り 、多 く の 先 生 方 に お せ わ に な っ た こ と を 感 謝 申 し 上 げ ま す 。また 、私 の 不 手 際 や 調 整 不 足 に よ り ご 迷 惑 を か け た こ と を お 詫 び 申 し 上 げ ま す 。こ れ か ら も
生徒会活動にご協力いただきますようお願いいたします。
◎合唱コンクールの並び方に関する説明プリント◎学校祭ではステージと観客の間隔を広めにとった。
とった34

「主体的に学習に取り組む態度」を評価する際の評価基準の作成と「振り返り作文」の有用性について
福井県立若狭高等学校 教諭（理科） 熊谷和人
１．はじめにいよいよ来年度（令和４年度）入学生より生徒の学習活動について観点別評価の導入が始まる。特にキーポイントとなるのは、「主体的に学習に取り組む態度」の評価についてである。これまでにも「関心・意欲・態度」をどのように評価するのかが課題となっていたが、今回の改訂では「Ａ・Ｂ・Ｃ」を生徒および保護者に通知するという。では、どのようにすれば客観性のある評価になるのか。
理科では、７月より検討および意見集約を行い、１０月には教科の評価基準を作成した。また、今年度（令和３年度）の公開授業においては、「主体性」および「振り返り作文」の有用性について授業研究を実施した。今年度の教科会の協議内容および授業実践・研究協議について報告する。

２．教科会の協議内容（１）令和３年７月１２日（水） 「主体的に学習に取り組む態度」の評価について
教務部より「主体的に学習に取り組む態度」とは何か、またどのように評価すべきか。ということについての意見集約を求められたため、教科会にて話し合った。次頁に「どのように評価を行うのか（評価方法）」を含めて、主体性の評価について出された意見をまとめた。
「主体的に学習に取り組む態度」の評価についての意見（【】は評価方法）【生徒実験のレポート（考察）】・「これまで気づかなかったことに気づいた」と言う事実を大切にしたい。
・計算ができるかどうかだけではなく、生徒が書いた記述の内容に着目していきたい。
・考察の中で「もっと調べたい」という記述や質問などを授業に組み入れながら、「探究」につなげられるような姿勢・態度を育てられるとよい。
【授業後のアンケートや振り返り】・「授業が楽しかった」という生徒は、次の授業に前向きに取り組める。
・「授業が難しかった」という生徒は、チャレンジした証として評価できる場合もある。
・自分が「こうしていきたい」という思いや先生に「こうしてほしい」といった要望のある生徒は、学びに向かっている生徒が多い。
・タブレットを用いたり、実験をしたりとアクティブに学んだ後にも、学んだ知識を自分の言葉で整理することができているのかどうかを見るのは大切である。
【実験や学んだ内容についてのプレゼンテーションによる発表】
・学んだ知識を表出することができるかどうかを見たい。
【グループ活動における取組み状況の観察】
・自分の役割を意識して手を動かしながら、実験や観察に参加している。

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教科内で活発な意見交換をすることができ、主体性についての学習評価が生徒の次の学習（授業や探究）につながっていくとよいということを確認でき、有意義な時間になった。

（２）令和３年１０月６日（水） 理科における「評価基準」の作成について
理科では、各科目および各単元において、評価規準を十分満たしている場合をＡ、評価規準を概ね満たしている場合をＢ、学習が不十分であり評価規準を満たしていない場合をＣと決めた。特に、どのような学習状況が、「Ａ：評価規準を十分満たしている」として評価できるのかについて検討を行った。原案をもとに話し合ったが、科目の特性や評価の考え方が異なるため、理科全体で意見の調整が必要であった。次頁の表１に理科で決めた評価基準（各科目および各単元において具体的な評価基準を再設定する必要がある）を示す。

（３）令和４年１月１２日（水） 評価方法の確認について
来年度４月から実施する評価について、以下の通り共通理解を図った。

〇各科目において、理科で決めた評価基準をもとに「知識・技能」「思考・判断・表現」「主体的に学習に取り組む態度」の各観点をＡ・Ｂ・Ｃで評価する。
〇各観点の評価については、学習活動の様子、定期考査、レポート、振り返り作文などを通して評価する。なお、評価の根拠を記録として残しておくことが望ましい。
〇定期考査における観点別配点の設定については、単元の内容や扱う設問の難易度によって評価基準を満たす得点率にばらつきが出るため、各教科担任が必要に応じて行う。
以上のように、観点別評価の準備を進めてきた。来年度より単位制および２学期制も開始するためうまくいかない点も出てくるかと考えるが、その都度柔軟に対応していきたい。

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表１

令和３年１０月２０日（水）若狭高校理科

学習評価の観点別評価基準
知識・技能

思考・判断・表現

【知識】

【思考】

主体的に学習に取り組む態度【授業・レポート等】

学習内容を十分に理解す 発展的な課題にも既習事 学習内容について意見を項を用いて、考え抜くこ もちながら授業に参加ることができる。

とができる。

し、他者と議論している。

【技能】
見通しをもって、観察や 【判断】実験に取り組むことがで 観察や実験などの実習に 自分の役割を意識して、おいて、適切な方法を選 積極的に観察や実験などきる。

択することができる。
実験器具などの用途を十Ａのグループ活動に取り組んでいる。

分に理解し、適切に使用 自然現象に対して、科学することができる。

の法則を見出すことがで 自分の予想や結果などにきる。

ついて、根拠をもって発表している。

【表現】
実験結果や学習した内容 今後につながるような自を言葉や文章、数式、図 己評価をしている。
表、グラフなどを用いて、記述し説明すること 客観的な視点をもって考ができる。

え、新たな発見をしている。

Ｂ

評価規準を概ね満たしている。

Ｃ

学習が不十分であり、評価規準を満たしていない。

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３．公開授業・研究協議〇公開授業
１１月５日（金）第６校時には、２学年理数探究科２３名に対して、「正弦波の式」の公開授業を行った。令和２年１月より１人１台 Chromebook の配付されているため、グラフ作成ツール「Desmos（WEB 版）」を用いて、生徒が目的の波の式を見つけようとする展開を目指した。数式を扱うため、生徒にとって難易度の高い単元であるが、生徒は最後まで集中して取り組んだ。この授業における「振り返り作文」を通して、理科で作成した評価基準をもとに「主体的に学習に取り組む態度」についての評価を考察する。

【振り返り作文】 生徒が授業終了前の５分で書いたものをいくつか紹介する。
生徒Ａ【評価者としての視点】「円運動のときにやった 𝑥𝑥𝑥𝑥 = 𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 𝜔𝜔𝜔𝜔𝜔𝜔𝜔𝜔 を使って～」と円運動の学習内容と関連して考えられている。
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進行波の式については理解できていないが、「y=sin( πt − x)と y=sin( πt)のグラフを比較するといい
55のかな」と、考え方の見通しをもって学習に取り組んでいる。また、今後につながる自己評価を行っていると考えることができる。

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生徒Ｂ

【評価者としての視点】「何周で一周期かを基準に考えることで、ミッション①が分かったので、良かった」主体的に取り組
む中でポイントとなる考え方に言及できている。また、科学の法則を見出し、学習した内容を文章で表現することができている。さらに、「班の人と一緒に考えることができた」「今までの知識を活用することができた」と既習事項を用いて考えたことや他者とくわしく議論したことが分かる。前向きに活動を振り返ることができている。

生徒Ｃ

Ａ【評価者としての視点】「Ａさんが２次関数のグラフの考え方や t から x を引けばいいというアイデアを出してくれました。
（中略）～正の向きにグラフが移動するからという考え方で、すごいひらめきだと思いました。
」この記述からは他者との議論や対話活動がうまくいっていることがわかる。このような他者と対話が自分の気づきにつながるような授業を続けていきたい。

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〇授業研究会
授業研究会では、「評価しやすいように、振り返り用紙を項目ごとに書いていくような様式にした方がよいではないか」、「自分で考える生徒が多く、対話指導を工夫していく必要がある」などの意見があった。また、振り返り作文は、観点別評価の方法として十分に利用できることを共有できた。
また、福井大学の山田吉英准教授には、以下のような助言を
助言者：山田吉英 准教授（福井大学）受けた。

・「ミッション？面白そう！」と言う生徒もいて、主体的になって取り組んでいた。
・一人で考える時間も大事だが、対話をどう扱うかが肝心。班活動を通して、皆で協力して分かろうとする雰囲気作りが大切になってくる。みんなでクリアできたという感覚をもてるとよい。教室みんなでやっていこうという意識につながる。
・課題を難しくすると主体性はダウンしがちであるが、それを支えるのが対話である。そのためには、「分からないときは問い返す」「背景や知識をもとに話す」など、対話の質を上げる練習が重要になる。
・教師は、誰かが何気なく発言したキーワードなどをどう拾っていくかに気を配る。
・深い学びが発生するには、一方的で受け身はＮＧ。生徒同士の深い学び合い（つながり）が必要。
・近年では、文章の読み取りができない生徒が多く、単語や雰囲気で判断してしまう。内容の理解のためには、自分一人ではできない。教師の支援や生徒同士の関わり合いが必要。
・教師は、「わからない」と言える姿を生徒に見せるとよい。
・観点別に課題を設定すると授業はつくれない。振り返り作文で評価が可能ではないか。
・振り返り作文では、主役であることを意識させる。
「何を学んだか」を表出させる。
４．まとめ
実際に「振り返り作文」を用いて、観点別評価を行うことを考えると、以下の課題に向き合うことになる。
〇どのような記述が何度くらい見られたら学期でＡ評価とみなせるのか。
〇どのくらいの頻度で「振り返り作文」を書く機会を設定すればよいのか。
この問いについて現時点で明確にされた実践事例はなく、理科の評価基準をもとに観点別評価についての実践を重ねていくことが必要である。作文での振り返り指導を推奨する福井大学の小林和雄氏によると、（引用開始）年間を通して考えたとき「主体的・対話的で深い学び」への挑戦は、全体の１／３程度の授業の中ですればよく、（中略～）という妥協も、現実には必要である。（引用終了）とされている。
来年度の新学習指導要領の実施に向けて、特に活動的な授業（理科においては主に観察・実験）において、「振り返り作文」による振り返り指導を積極的に導入しようと考えている。令和４年度からの実践を重ねる中で、生徒が主体的に学びを続けていけるような学習評価をどのようにすれば実現できるのかについて考えていきたい。
５．参考文献小林和雄．真正の深い学びへの誘い．晃洋書房．2019
田村学．学習評価．東洋館出版社．2021

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洋 楽 の授 業 とそれに対 する意 識 について
福井県立若狭高等学校
教諭 澀谷 順子
キ ー ワ ー ド：
洋楽 英語教育 動機付け目的
本 研 究 の目 的 は、洋 楽 と英 語 に対 する動 機 付 けとの関 連 性 を探 ることである。洋 楽 を授 業 の中 で取 り入 れるようになったきっかけは、洋 楽 を英 語 の授 業 に導 入 することで、授 業 の雰 囲 気 がよ く な った よ うに 感 じた こと で あ る 。 これ が 一 体 何 に よ る も の か を解 明 し 、洋 楽 が 英 語 教 育 に どの ような影 響 が あ る の か を解 明 す る こと が 目 的 だ 。
本 研 究 の R e se a r c h Q u e st io n s は以 下 の 通 りで あ る 。① 音 楽 の 経 験 と 洋 楽 に 対 す る 意 識 に 関
連 性 はあ る の か 。② 高 校 生 が 気 に 入 る 洋 楽 に 、どの よ う な特 徴 が あ る の か 。 ③ 授 業 で 洋 楽 を 歌 う
で 英 語 学 習 に 対 す る 動 機 付 け は 高 ま る の か 。④ 授 業 で 洋 楽 を 歌 う こ と で 洋 楽 に 対 す る 興 味 ・ 関
心 は高 ま る の か 。以 上 で あ る 。

先行研究
言 語 教 育 に歌 を導 入 することで、言 語 能 力 の向 上 が認 められたことが報 告 されている。たとえば 、 Iw a t a (2 0 0 5 ) に お い て は 、 大 学 生 を 対 象 と し た 日 本 語 の 授 業 に お い て 邦 楽 を 歌 っ た グ ル ー
プ (a c t i ve g ro u p ) と 、 邦 楽 を 歌 っ た グ ル ー プ を 観 察 し た グ ル ー プ (p a ssi ve g ro u p ) を 比 較 し た 。 その 結 果 、a c ti v e g ro u p の 方 が p a ssi ve g ro u p よ りも re a d in g a c c u ra c y、 単 語 認 識 、発 音 、語 彙 に
お い て 成 績 が よ り 向 上 し た こ と を 示 し た 。 ま た 、 S wa min a th a n & G o p in a th (2 0 1 3 ) に お い て は 、音楽 により言 語 のピッチとリズムの感 受 性 が向 上 し、その結 果 リスニング能 力 が向 上 する可 能 性 を
示 唆 し て い る 。 し か し 、 D o min g u e z (1 9 9 1 ) に お い て は 、 1 0 週 間 の ス ペ イ ン 語 の 夏 季 集 中 講 座 において音 楽 を導 入 したグループと伝 統 的 なドリル学 習 を受 けたグループを比 較 した結 果 、語 彙やスペイン語 の音 において両 者 に差 がなかったことを報 告 している。このことから、音 楽 により言語 が 向 上 す る に は、長 期 的 研 究 が 必 要 なこと が 伺 え る 。
Yo u n g le a rn e rs に つ い ての 言 語 教 育 に つ い て は、A l le n -Ta ma i (1 9 9 8 ) の 研 究 が 挙 げられ る 。小学 校 低 学 年 の児 童 を対 象 にマザーグースを使 っ手 単 語 を導 入 したグループの方 が、単 独 の単語 と して導 入 す る よ り音 の 識 別 能 力 を高 め る こ と を報 告 し てい る 。
さらに先 行 研 究 において、歌 を導 入 することで言 語 学 習 に対 する動 機 付 けが高 まることも報
告 さ れ て い る 。 N isa n c i( 2 0 1 3 ) で は 、 歌 を 言 語 教 育 に 導 入 す る こ と で よ り 授 業 に 参 加 す る よ う に な
り 、 そ の 結 果 よ り 言 語 を 習 得 す る よ う に な り 、 も っと 言 語 学 習 を 進 め た く な る 、 と い う 循 環 が 成 立 する こと を報 告 し てい る 。
ま た 、 言 語 の 授 業 で よ く 扱 わ れ る 洋 楽 を コ ー パ ス で 分 析 し た 先 行 研 究 も あ る 。 Te g g e (2 0 1 5 ) では、授 業 で扱 われる洋 楽 に使 われる語 彙 をコーパスで調 査 し、その結 果 頻 度 の高 い語 彙 が使
わ れ てい る 傾 向 に あ る こと を明 らか に した 。
141

ま た 、 音 楽 の 適 性 と 第 二 言 語 習 得 の 相 関 関 係 も 示 さ れ て い る ( Z y b e r t & S te p ie n (2 0 0 9 ) ) 。
Mi lo va n o v, P ie t il a , Te r va n ie mi e a n d E sq u e f( 2 0 1 0 )で は、 音 楽 の 適 性 と 外 国 語 習 得 に お い て 、
少 なく と も 発 音 に つ い ては相 関 関 係 が あ る こと が 示 され てい る 。

研究手法
本 研 究 の 研 究 対 象 は、 若 狭 高 校 1 年 生 普 通 科 2 ク ラス 5 4 名 、探 究 科 1 年 生 2 6 名 、海洋 科 学 科 2 年 生 3 3 名 を対 象 に 、2 0 2 2 年 1 月 1 9 日 、及 び 1 月 2 0 日 に 洋 楽 に 対 す る アン ケ
ー ト を実 施 した 。 これ ら の ク ラス で は、4 月 から 約 7 か 月 洋 楽 を扱 っ て き た 。洋 楽 を扱 う頻 度 は 以
下 の 通 りで あ る 。

・ 1 年 生 文 理 探 究 科 （ ク ラス A ） ・ ・ ・ 週 2 回
・ 2 年 生 海 洋 科 学 科 （ ク ラス B ） ・ ・ ・ 週 3 回
・ 1 年 生 普 通 科 （ ク ラス C 、D ） ・ ・ ・ 週 1 回

洋 楽 は 授 業 の 最 初 に 扱 った 。を扱 う際 は 、ス ク リ ー ン に p ro mo ti o n v id e o を 投 影 し 、歌 詞 を 配
布 した 。歌 を 扱 う需 要 で は、当 初 は 1 回 目 は通 して歌 を 聴 き 、2 回 目 に 歌 うの が 慣 例 で あ った 。
しか し、 1 度 聴 い た だ け で は歌 を歌 うに は難 しい 面 も あ った た め 、1 回 聴 い た 上 で 、も う一 度 1 番
だ け 聴 い て み た り 、 出 だ し が 早 い 歌 に つ い て は一 度 発 音 し て み て か ら 歌 う 、 な ど の 改 良 を し た 。 ま
た 、曲 は週 変 わ りで あ り、週 ごと に 曲 を変 え た 。

研究結果
1. 音 楽 の経 験 と洋 楽 に対 する意 識
アン ケ ー ト に 答 え た 11 3 名 の うち、音 楽 経 験 者 が 4 6 名 、未 経 験 者 が 6 7 名 で あ った 。音 楽 の
経 験 と 洋 楽 に つ い ての 意 識 は以 下 の 通 りで あ る 。
以 下 は音 楽 経 験 あ りの 生 徒 4 6 名 の 結 果 をま と め た も ので あ る 。

242

授業以外に限り洋楽を聴くことは好きだ
8.7%

授業で洋楽を歌うこ( n =4 )とは好きである69.6%( n =3 2 )授業で歌を歌うこと
は好きではないが、授業で洋楽を聴くことは好きである21.7%( n =1 0 )

以 下 は、 音 楽 経 験 なし の 生 徒 6 7 名 に つ い てまと め た も ので あ る 。
洋楽自体が好きでは授業以外に限り洋楽

ないを聴くことは好きだ

1.5%

13.4%

( n =1 )( n =9 )授業で洋楽を歌うことは好きである

授業で歌を歌うこと

52.2%

は好きではないが、( n =3 5 )授業で洋楽を聴くことは好きである
32.8%( n =2 2 )
図 1 、図 2 よ り、音 楽 経 験 者 の 方 が 、音 楽 経 験 が ない 生 徒 よ り 、授 業 に お い て他 の ク ラス メイトと一 緒 に歌 を歌 うことに対 して抵 抗 がない割 合 が高 いことがうかがえる。一 方 、音 楽 経 験 のない343

生 徒 も 、洋 楽 を聴 く こと に つ い ては抵 抗 が ない 傾 向 に あ る こと が うか がえ る 。

2. 好 きな洋 楽 の傾 向
これまで授 業 で扱 った洋 楽 のうち、一 番 好 きな洋 楽 を一 つ選 ぶアンケートを実 施 した。その結 果を報 告 す る 。

【 洋 楽 を一 週 間 の うち複 数 回 実 施 した ク ラス に つ い て】
週 2 回 洋 楽 を 授 業 で 実 施 した ク ラスク ラス A の 上 位 3 曲 に つ い ては、以 下 の よ うな 結 果 になった 。

ク ラス A :順位

曲 名 （ アー ティ ス ト 名 ）好 き な理 由人数①

C o u n t in g S ta rs (O n e R e p u b l ic )・ リ ズム と 詩 の 雰 囲 気 が 好 き

8・ か っこい い・ 歌 の 入 りも サ ビ も リ ズム に 乗 りや す い・ テン ショ ン が 上 が る②

Li v e W h i le We ’r e Yo u n g (O n e

・明 るい

D ire c t io n )・ も と も と 知 ってい た

5・ O n e D ire c t io n を 知 っ てい た
・ 最 初 に 歌 った 歌 なの で 思 い 出 深 い③

C a ll M e Ma yb e (C a rl y R a e J e p se n )・ 歌 ってい ても 聞 い ても 楽 しい

4・ リ ズム が よ く 口 ず さみ た く なる・ 歌 詞 の メロ デ ィ が 好 き

ま た 、洋 楽 を歌 うの を週 3 回 取 り入 れ た ク ラス B の 上 位 3 位 は以 下 の 通 りで あ る 。
ク ラス B :順位

曲 名 （ アー ティ ス ト 名 ）好 き な理 由人数①

C o u n t in g S ta rs (O n e R e p u b l ic )・ 歌 い や す く ノ リ がい い

8・ テン ポ が い い・始 めは難 しかったが、慣 れるにるれて
英 語 を上 手 に発 せられたり歌 えるようになった の で 楽 しか った②

I Wa n t It T h a t Wa y (B a c k s t re e t

・ 歌 ってい て 楽 しい

B o ys)・ テン ポ が い い
4

44

5

・ テン ショ ン が 上 が る②

Li v e W h i le We ’ re Yo u n g(O n e・気 分 が上 がる

5

D ire c t io n )ク ラス A 、ク ラス B 共 に 、同 じ曲 が 上 位 に 挙 が ってい る 。そ れ ぞ れの曲 を分 析 す る 。 “ C o u n t in g
S ta rs ” の テ ン ポ が 少 し 速 め だ 。 この テン ポ の よ さ が 好 き な 理 由 と し て挙 げ られ てい る 。 この 曲 は テ ン
ポ が い い 反 面 、慣 れ る のは少 し時 間 が か か る 印 象 が あ る 。ク ラス A 、B は共 に 一 週 間 の うち複 数
回 洋 楽 の 授 業 が あ る た め 、慣 れ る こと が で き た と 考 え られ る 。ま た 、ク ラ ス B の 好 き な理 由 で 挙 げられているように、当 初 は難 しく感 じたが、それが歌 えるようになった喜 びや充 実 感 が得 られた結果 と 考 え られ る 。
次 に 、両 ク ラス と も に 上 位 に 挙 が った “ Li v e W h i le We ’ re Yo u n g ” で あ る が 、この 曲 は最 初 に 扱った洋 楽 でもある。明 るい曲 調 と新 学 期 の明 るい雰 囲 気 が合 っていたと推 測 される。また、好 き
な理 由 で挙 げられている通 り、歌 っていて楽 しい気 分 になることも上 位 に挙 がった要 因 だと考 えられ る 。

【 洋 楽 を週 1 回 実 施 し た ク ラス に つ い て】
次 に 、洋 楽 を週 1 回 実 施 した ク ラス （ ク ラス C 、 ク ラス D ） の 結 果 に つ いて報 告 す る 。

ク ラス C順位

曲 名 （ アー ティ ス ト 名 ）①

Li v eW h il e

We ’ reYo u n g(O n e

好 き な理 由人数・気 分 が上 がる

7・ O n e D ire c t io n が 好 き

D ire c t io n )・ リ ズム が い い①

・中 学 校 で歌 ったことがある、なじみ

La st C h r is t ma s (W h a m !)7がある・ メロ デ ィ が 好 き・エモいから・ 明 る い から・他 のクリスマスソングはどちらかというとハッピーな歌 が多 いが、失 恋 につい て伝 ってい る 歌 は珍 し く 、曲 自 体 も王 道 で よ かった から③

A ll I Wa n t Fo r C h r i st ma s Is Yo u

・ 昔 か らな じみ の あ る 曲 だ った か ら(Ma ria h C a r e y)・ 知 ってい る 曲 で 楽 しく 歌 え た

4

5

45

We A re N e ve r E ve r G e tt in g B a c k

・ 明 る い 感 じが 好 き

To g e th e r (Ta yl o r S w if t )・ なじみ が あ る

順位

曲 名 （ アー ティ ス ト 名 ）好 き な理 由

人数①

Li v e・ O n e D i re c ti o n は も と も と 知 っ て い

6

③

4

ク ラス DW h il e

We ’ reYo u n g(O n eた 、O n e D ir e c t io n が 好 き

D ire c t io n )・ 元 気 づ けられ る
・ 1 番 口 ず さむ こと が 多 い②

G o o d Ti me (O wl C it y & C a r l y R a e

・気 分 が上 がる

J e p se n )・ リ ズム が 楽 しか った

5・ 聞 い てい て語 感 が い い・映 画 で使 われていて歌 ってみて楽しか った②

・ Ta ylo r S wi ft が 好 き

Yo u B e lo n g Wi th Me ( Ta ylo r S w i ft )5・ 歌 った あ と も 頭 の 中 で 流 れ てい る
・ 難 しか った が 歌 ってい て楽 しか った

ク ラス C と D の 上 位 の 曲 に 違 い が 見 られ る が 、これ はそ れ ぞ れの ク ラスで 選 曲 が 若 干 違 った こと などが 影 響 してい る と 考 え られ る 。
結 果 か ら 、両 ク ラス と も に 、Ta ylo r S wi f t の 曲 が 人 気 だ 。ちなみ に 、ク ラ ス D に お い てはラン キ ン
グ か らは漏 れ てい る が 、Ta ylo r S w ift の “ We A re N e v e r E ve r G e t tin g B a c k To g e th e r” は 4 票を獲 得 し てい る 。
ク ラス C 、D は週 1 度 し か 洋 楽 を扱 わ な か った た め 、歌 に 慣 れ る 時 間 が 十 分 に と る こと が で きな
い 。 そ の た め す で に 知 っ て い た り 、 な じ み の あ る 曲 が 人 気 だ 。 と こ ろ で 、 ク ラ ス C に お い て “ La st
C h ri st ma s ” が 上 位 に 挙 が ってい る が 、この 曲 は A ria n a G r a n d e に よ っ て最 近 カバ ー され てお り、
生 徒 にとってもなじみのある曲 だったと推 測 される。また、テンポもゆっくりで発 音 も比 較 的 はっき
りしてお り、歌 い や す い 曲 で あ る 。
ま た 、ク ラス A ～ D ま で全 体 を通 して、O n e D ir e c t io n の Li v e W h i le We ’r e Yo u n g が 上 位 に挙 がっている。楽 しく、リズムがよく、前 向 きになれる曲 が生 徒 のニーズに合 っていたと考 えられる。

3 洋 楽 と英 語 学 習 に対 する動 機 付 けの高 まり「 授 業 で 洋 楽 を 歌 う 前 と 後 で あ なた の 英 語 学 習 に 対 す る モ チ ベ ー ショ ン はど う 変 化 しま す か 。」と い う質 問 に 対 す る 全 ク ラス の 回 答 結 果 は 以 下 の よ うに なった 。

646

モチベーシ ョンに変化はない22%

モチベーショ

( n =2 5 )

ンが上がる
78%
( n =8 8 )

洋 楽 を聴 く こと に よ り 、 英 語 学 習 に 対 す る 動 機 付 けが 高 ま る と 答 え た 生 徒 が 8 割 近 く い た ことか ら、多 く の 生 徒 に と っ て、洋 楽 は英 語 学 習 に 対 す る や る 気 を高 め る 効 果 が あ る こと が 伺 え る。

4 授 業 で 洋 楽 を扱 うこ と と 洋 楽 に 対 す る 興 味 の 高 ま りに つ い て「 授 業 で 洋 楽 を歌 う こと をき っか けに 、他 の 洋 楽 に も 興 味 が 出 ま した か 」 と い う項 目 に 対 す る 全 ク ラ
ス の 回 答 結 果 は以 下 の 通 りで あ る 。

747

興味は湧かなかった

授業で歌う前からすで

1.8%に興味があった( n =2 )34.5%

授業をきっかけに少し( n =3 9 )は興味が湧いた
17.7%( n =2 0 )授業をきっかけに大い授業をきっかけに興味が湧に興味が湧いた

いた

21.2%

24.8%

( n =2 4 )( n =2 8 )

約 3 5 %の 生 徒 は 洋 楽 に す で に 興 味 があ った 。生 徒 に 聞 い てみ る と 、中 学 校 の と き に 洋 楽 を歌っ た 生 徒 も お り 、 す で に 洋 楽 に 対 し て 肯 定 的 な 感 情 を 抱 い て い る 生 徒 も い る こと が 伺 え る 。 と ころ
で 、 ア レ ン 玉 井 (2 0 1 3 ) で は 、 小 学 校 段 階 で 英 語 の 歌 を 取 り 入 れ る 教 員 が 多 数 存 在 す る こ と を指摘 してい る 。令 和 3 年 度 か ら小 学 校 に お ける 英 語 の 授 業 が 必 須 化 さ れ 、小 学 校 段 階 で の 英 語
教 育 がますます充 実 することを考 えると、今 後 、高 校 入 学 段 階 で洋 楽 に興 味 を持 っている生 徒が ま すま す 増 え る こと が予 想 され る 。
また、「授 業 をきっかけに大 いに興 味 が湧 いた」「授 業 をきっかけに興 味 が湧 いた」「授 業 をきっ
か けに 少 しは 興 味 が 湧 い た 」 に 答 え た 生 徒 の 合 計 は 4 8 . 2 %に 上 った 。 そ して 、「 興 味 は湧 か な かった 」 に 答 え た 生 徒 はわ ず か 1 . 8 %で あ った 。この こと か ら、 洋 楽 を取 り入 れ る こと で 、そ れ ま で は洋楽 に 興 味 が なか った 生 徒 も 、洋 楽 自 体 の 興 味 を高 め る こと が で き る こと が 伺 え る 。

5 洋 楽 を取 り入 れた授 業 に対 する意 識 について
洋 楽 の授 業 に対 する感 想 を自 由 記 述 でアンケートをとった。生 徒 の回 答 をカテゴリー分 けすると 、以 下 の よ うに なる 。

カテゴ リ ー

生 徒 の回 答① 情 緒 面 、雰 囲・ 授 業 が 楽 しく なる

気 について・普 通 の授 業 だと気 が重 いけど、はじめに歌 うことで軽 く楽 しい気 持 ちで授 業 にのぞむことができていいと思 う。これからも続 けて欲 しいです。毎 時
間 歌 いたい・ 英 語 が 苦 手 で も 楽 しく 歌 え る
848

・ 洋 楽 を歌 うこと で 楽 しく なる か ら、よ り頑 張 ろ うと 思 う
・授 業 の最 初 に歌 を歌 うので、その後 の授 業 のモチベーションが上 がる、
意 欲 が向 上 する
・ 楽 しく テン ショ ン が 上 が って授 業 に 集 中 す る・ 皆 で 歌 った の は楽 しか った・生 徒 の気 分 が上 がることにより、授 業 への意 欲 が増 すと思 うので良 いことだと思 う・ 洋 楽 を聞 い てい る と 落 ち着 く よ うな 気 が す る 。
・洋 楽 を聞 くのは楽 しいがクラスの雰 囲 気 が良 くないと楽 しくない。やり方を工 夫 す れ ば と ても 力 が つ く と 思 った
② 英 語 力 につい・リスニング力 が高 まるて・ ス ピー キ ン グ 力 が 高 ま る
・ 英 語 の 発 音 が よ く なっ た 気 が す る
・ 歌 を歌 う こと で ス ム ー ズ な英 語 の 発 音 の 練 習 が で き た 。
・ 歌 に 合 わ せ て発 音 す る の は早 く て 難 しい が 、 印 象 的 な 単 語 などが あ って覚 え る こと も で き る③ 授 業 への入 り

・ 口 を動 か す こと に よ っ てそ の 後 の 英 語 の 発 音 が しや す く なる

やすさ、英 語 の慣・ 英 語 が よ り身 近 に な り 、耳 が 慣 れ る た め 授 業 に 入 りや す か った

れについて

・ 歌 詞 が 耳 に 残 って頭 に 流 れ てい る ので 、英 語 に 増 え る 機 会 が 増 え た④ 授 業 以 外 への・ 洋 楽 を毎 日 聞 く よ うに なった

学 習 の広 がりにつ・歌 えなくてもとりあえず発 音 していった方 がいい。歌 を聴 くことは英 語 の

いて

発 音 の 上 達 に 役 立 つ と 思 うの で 挑 戦 しよ うと 思 った・今 までなんとなく聞 いていただけの歌 を実 際 に歌 うことによって、面 白 い
なと 思 え る よ うに なって 、 授 業 以 外 で 音 楽 を聴 く よ うに なった・ 歌 に 出 てく る 単 語 を調 べ よ うと 思 うこと はあ る
・歌 詞 を見 て少 し単 語 がわかるところをがんばって自 分 なりに解 釈 してみ
た り楽 しむ こと が で き る
・ も う少 し練 習 してか っこ よ く 歌 ってみ た い
・ も っと 色 々 な洋 楽 を 知 ってい き た い
・ 歌 詞 をみ て 少 し単 語 が わ か る 所 を頑 張 って 自 分 なりに 解 釈 してみ た り楽
しむ こと が で き た・ 好 き な歌 が あ れ ば 歌 詞 を翻 訳 し てみ よ うと 自 然 に 学 習 で き る た め 良 い 。

⑤ 既 知 の知 識 の会 話 表 現 や熟 語 で習 ったものがでてきて、意 味 を理 解 できてとても嬉 し

応 用 についてか った⑥ 洋 楽 自 体 、言・ 英 語 が 言 葉 で あ る こと を再 認 識 で き た

葉 としての英 語 に・ 英 語 の 歌 ならで はの か っこよ さが 分 か った
9

49

ついて

・ 英 語 の か っこよ さに 気 づ けた
・ 歌 い 方 や 曲 調 も 様 々 で 学 ぶ こと が 多 か った

⑦ 今 後 に対 する・ 洋 楽 の 意 味 も 発 音 も わ か る く らい 英 語 力 をつ けた い

展 望 について・ 難 しい 歌 も 歌 い た い【分 析 】「 ① 情 緒 面 、雰 囲 気 に つ い て」
洋 楽 によって授 業 に対 する動 機 付 けが高 まることが伺 える。また、授 業 の雰 囲 気 がよくなったり、情 緒 面 の 安 定 の 効 果 が あ る よ うだ 。しか し、 ク ラス の 雰 囲 気 に も 左 右 され る こと が 伺 え る 。

「 ② 英 語 力 に つ い て」 「 ③ 授 業 へ の 入 りや す さ 、 英 語 の 慣 れ に つ い て」
洋 楽 がリスニングや発 音 などに効 果 があることが伺 える。また、授 業 の最 初 で洋 楽 を実 際 に歌うこと で 、英 語 の 音 に 耳 が 慣 れ 、ま た 英 語 独 特 の 口 の 筋 肉 の 動 か し 方 に 慣 れ る こと が で き る よ うだ 。
さらに 、洋 楽 が 頭 に 残 っ てい る と い うコ メン ト か ら、 Kra sh e n の 提 唱 した “ D in in th e H e a d ” の 現 象が 起 こ っ て い る こ と が 分 か る 。 こ れ は 、 Li ste n in g 能 力 向 上 へ と 導 く 現 象 だ と 言 わ て い る 。 生 徒 の
コ メン ト か らも 、洋 楽 に よ って Li st e n i n g の 向 上 を 感 じた 生 徒 が い た こと と 合 わ せ る と 、 Lis te n in g の
向 上 の 一 因 に 、この “ D in in th e H e a d ” が 起 こ ってい た と 推 測 され る 。

「 ④ 授 業 以 外 へ の 学 習 の 広 が りに つ い て」
興 味 のある歌 の歌 詞 を自 分 で訳 してみたり、単 語 を調 べてみよという意 欲 が湧 くことが分 かる。
ま た 、 コ メン ト の 中 に は授 業 で 取 り 扱 っ た ア ー テ ィ ス ト の 他 の 曲 も 自 ら聴 い てみ た 、と い う も の も あ っ
た 。ま た 、授 業 をき っか けに 洋 楽 を自 分 で 聴 い てみ る よ うに なった 生 徒 も い た 。

「 ⑤ 既 知 の 知 識 の 応 用 に つ い て」 「 ⑥ 洋 楽 自 体 、言 葉 と し ての 英 語 に つ い て」
授 業 で 習 った 英 語 表 現 を、本 物 の （ a u th e n t ic な） 英 語 で あ る 洋 楽 で 再 認 識 す る こと で 、記 憶に残 りやすいことが伺 える。また、コメントから、洋 楽 によって言 葉 としての英 語 を再 認 識 していることが伺 える。教 科 書 に出 てくる英 語 は教 育 的 に配 慮 はされているが、編 集 されており、
a u th e n t i c な英 語 と は言 い 難 い 。そ の た め 、教 科 書 だ けで はなく 、洋 楽 を 通 して a u th e n ti c な 英 語に触 れることで、英 語 に対 する認 識 をさらに深 めることができると考 えられる。また、洋 楽 を通 して
英 語 が か っこい い と 認 識 した 生 徒 が い た こと も 印 象 的 で あ った 。

「 ⑦ 今 後 に 対 す る 展 望 に つ い て」ナ チ ュ ラル な ス ピ ー ドで あ る 洋 楽 を 歌 うこ と の で き る ほ どの 高 度 な 英 語 力 を 身 に 着 け よ う と す る 動
機 付 けと な ってい る こと が 伺 え る 。

1050

結 論 と今 後 の展 望
本 研 究 は 、 洋 楽 と 外 国 語 学 習 に つ い ての 意 識 に つ い て 主 に 研 究 を した 。 そ し て 、 以 下 の よ う な
リ サ ー チ ク エ ス チョ ン を設 定 した 。
① 音 楽 の経 験 と洋 楽 に対 する意 識 に関 連 性 はあるのか。
② 高 校 生 が 気 に 入 る 洋 楽 に 、どの よ うな特 徴 が あ る の か 。
③ 授 業 で 洋 楽 を扱 う こ と で 英 語 学 習 に 対 す る 動 機 付 けは 高 ま る の か 。
④ 授 業 で 洋 楽 を扱 う こ と で 洋 楽 に 対 す る 興 味 ・ 関 心 は高 ま る の か 。

「 ① 音 楽 の 経 験 と 洋 楽 に 対 す る 意 識 に 関 連 性 はあ る の か 。」
音 楽 の経 験 のある生 徒 の方 が授 業 で歌 を歌 うことに対 する抵 抗 感 が低 いことから、ある程 度
関 連 性 が あ る と 結 論 づ けられ る 。

「 ② 高 校 生 が 気 に 入 る 洋 楽 に 、どの よ うな特 徴 が あ るの か 。」
リ ズ ム や テ ン ポ が い い 曲 で あ る こ と が 分 か っ た 。 さら に 、 前 向 き で 明 る い 曲 も 好 ま れ る こ と が 分 かった。また、週 に複 数 回 洋 楽 を歌 うクラスについては、早 いテンポのもので少 し難 しい曲 でも、かっこいい曲 が好 まれ、また難 しい歌 を歌 うことができた達 成 感 が感 じられる歌 が人 気 であることが分 かった。一 方 、週 に一 度 しか歌 を歌 わないクラスにおいては、すでに知 っていたりなじみのある
曲 が 人 気 で あ る こと が 分 か った 。

「 ③ 授 業 で 洋 楽 を扱 う こ と で 英 語 学 習 に 対 す る 動 機 付 けは 高 ま る の か 。」
約 8 割 の 生 徒 が 洋 楽 を歌 うこと で 英 語 学 習 に 対 す る 動 機 付 けが 高 ま る と 回 答 した こと か ら 、この 問 い に 対 す る 答 え は Ye s で あ る と 結 論 づ けら れ る 。

「 ④ 授 業 で 洋 楽 を扱 う こ と で 洋 楽 に 対 す る 興 味 ・ 関 心 は高 ま る の か 」
すでに洋 楽 に対 する興 味 を持 っていた生 徒 がいたものの、過 半 数 の生 徒 が洋 楽 に対 する興味 が 程 度 の 差 はあ れ 高 ま った と 回 答 してい る こと か ら、この 問 い に 対 す る 答 え も Ye s で あ る と 結 論
づ けられ る 。

今 後 の課 題 としては、結 果 を統 計 分 析 し、より関 連 性 を調 べる必 要 がある。また、今 回 は洋 楽と生 徒 の意 識 に焦 点 を当 てて研 究 をしたが、洋 楽 により、どれくらい英 語 力 の向 上 がのぞめるかを調 査 する必 要 がある。さらに、生 徒 が好 きな歌 をコーパスによってより詳 細 に分 析 することも考え られ る 。
また、授 業 で取 り扱 った歌 は比 較 的 有 名 なものを選 び、かつ歌 いやすさなどを配 慮 して選 んだ。
し か し 、 生 徒 に と っ て 古 い と 感 じる も の も あ った こと が 予 想 さ れ る た め 、 今 後 、 よ り 最 新 の 生 徒 の 興
味 を引 く 洋 楽 を探 し 続 ける 必 要 が あ る 。

1151

本 研 究 に 協 力 し てく だ さった 、令 和 3 年 度 1 年 生 文 理 探 究 科 、普 通 科 、及 び 2 年 生 海 洋科 学 科 の生 徒 に心 より感 謝 の念 を表 します。また、授 業 中 に洋 楽 を扱 うことに対 し、温 かく見 守ってく だ さった 若 狭 高 校 の 先 生 方 に も 、心 よ り感 謝 申 し上 げま す 。

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h ig h e r e d u c a t io n . L e a r n in g a n d In d iv id u a l D i ff e re n c e s , 2 0 , 5 6 -6 0 .
N isa n c i, I. (2 0 1 3 ) U si n g A u th e n t ic S o n g s t o Te a c h E n g l ish : A n A n a l ys i s o f S tu d e n t s ’
P e rc e p t io n s. U n p u b l ish e d Ma ste r th e s is, D ic le U n i ve rs i t y.
S wa min a th a n , S & G o p i n a th , J . K. (2 0 1 3 ). Mu s i c Tra in in g a n d S e c o n d - La n g u a g e
E n g l ish C o mp r e h e n si o n a n d Vo c a b u la r y S k il l s i n In d i a n C h il d re n . P sy c h o lo g ic a l
S tu d ie s, 5 8 (2 ), 1 6 4 -1 7 0 .
Te g g e , F. (2 0 1 5 ) In v e s ti g a tin g S o n g -B a s e d L a n g u a g e Te a c h in g a n d it s E ff e c t o n
Le x ic a l Le a rn in g . U n p u b l ish e d d is se rta t io n , Vic to ri a l U n i ve rs i t y o f We ll in g to n .
Z yb e r t, J . & S te p ie n , S . (2 0 0 9 ). Mu si c a l i n t e l li g e n c e a n d fo re ig n la n g u a g e le a rn in g .
R e se a rc h i n L a n g u a g e , 7 , 9 9 -111 .

1252

自動採点システムの評価
福井県立若狭高等学校
高橋 慧

大橋 夕紀

松宮 大樹

村 彩乃

澤田 更紗

松村 一太朗1. 研究目的
本研究の目的は、自動採点システム「デジらく採点２」（中高生用）を導入することで採点業務の効率化と googleclassroom との連携で学習者への即時返却が可能になり教育効果が高まること、さらには、教員の業務改善に大きく資することを各教科の授業実践
を通して明らかにすることである。
自動採点システムは東京大学教育学部付属中等教育学校など複数校で導入が行われており、マーク式のテストを用いた採点作業の効率化に着手しているが、短文論述や数学の証明問題、英文などの採点に対する評価の知見については情報に乏しい。
自動採点システムを用いた採点作業の効率化とデータ分析による授業改善効果を検証してシステムの有効な利用方法の開発・普及し本県の教育実践力を高めることが本研究の目的である。

2. 研究内容① 自動採点システムと googleclassroom の連携による指導の個別最適効果の測定
googleclassroom との連携により採点結果を即時返却することで学習者が迅速に復習できるようになるとともに答案に個別の添削コメントをつけることにより個別最適化を図る。
② 採点データ分析機能による改善点の見える化と授業改善効果の測定
自動採点システムの付属機能である観点・分野別結果の出力を行い、担当する学習集
団の得点傾向を読み取ることによる授業改善効果を測定する。
③ 自動採点システムの導入による業務改善効果の測定
自動採点システムの導入により採点時間の短縮効果と負担の軽減を図る。

3. 効果検証① 自動採点システムと googleclassroom の連携による指導の個別最適効果の測定
これまで週２単位の授業では、曜日まわりによって、初日にテストを実施して、返却は１週間後というケースがあったが、デジらく採点２の導入によりテストの採点
終了後すぐに採点結果を配布することができるようになった。googleclassroom のア
カウントと採点用名簿のリストを同期する作業に一手間係るので、この点に関しては開発者側に改善を要求している。

53

② 採点データ分析機能による改善点の見える化と授業改善効果の測定
これまでは採点をしながら、教師の感覚で正答率や多い誤答を分析し状況を把握している場合がほとんどであった。本来は正確な数値で把握し分析をするべきであ
るが、採点作業だけでも大きな負担であり、性格な分析まで手が回らないのが実情である。デジらく採点２の導入により、採点作業と同時進行でデータ集計をすることができる。実際に使用して集計作業に全く時間を必要としないので、様々な集計結果に目を向ける時間を確保することができた。これによりテストの結果を返却時の解説
や以降の授業へのフィードバックすることができる。また、マーク式のテストにおいては、採点業務の負担が少ない反面、回答が番号ばかりで前述したような教師の感覚による分析すら不可能である。デジらく採点２を使用すれば採点時間の短縮だけでなく記述式を直接採点する以上に正確なデータで集計結果を知ることができる。
③ 自動採点システムの導入による業務改善効果の測定
下表は、生物基礎において行った小テスト（問題数が少ない例）と定期テスト（問題数が多い場合）について、従来のテストとデジらく採点２を導入した場合で、テスト作成から採点作業、返却までを含めた所要時間を概算し、まとめたものである。各
業務段階において気づいたことを備考欄に記した。特にデジらく採点２導入による業務改善に肯定的な要素は太字、否定的な要素は下線で示す。
小テスト（問題数 10 問、解答者数 40 人の場合）
作業項目

作 業 時 間

備考

（分）
通常

デ ジ

作業

ら く
採点

問題作成

20

20

同一作業なので時間差なし

模範解答

10

30

デジらく採点のテンプレートに置き換える作業に 5作成分程度要する
さらに正解配点登録などデジらく採点特有の設定に時間を要するが慣れによって時間短縮は可能

採点時間

60

40

１ 問につ き４０ 名分一 度に 採点す るため 採点効率が良く、採点ミスについてもフィルター機能を使って 確 認 す る こ と が で き る ため時間以外の効果もある。デジらく採点による時間短縮効果あり

点数管理

10

10

成績管理のエクセルシートに入力する時間と帳票入力の手間出力にかかる時間はさほど差はないが、入や ミスの 可能性 を考え ると 手間の 軽減と 正確さは魅力である。

54

分析

20

10

通常作業では採点中の感覚で正答率を判断してい客観的な数値として判断可
たが、デジらく採点では客能 帳票出力はほとんど時間がかからないので次次の授業にフィードバック可能

返却

5

0

googleclassroom と連携して解答を配布すれば全員同時に配布可能

合計時間

125

110

定期テスト（問題数 70 問、解答者数 40 人の場合）
作業項目

作 業 時 間

備考

（分）
通常

デ ジ

作業

ら く
採点

問題作成

180

180

同一作業なので時間差なし

模範解答

30

60

小テストと同様

作成

問題数の分設定時間がかかる

採点時間

180

120

デジらく採点による時間短縮効果あり
論述問題が多いと短縮効果は低くなるが同一問題を連連続して採 点することで採点 基準の曖昧さがな
くなるというメリットがある

点数管理

10

10

小テストと同様

分析

20

10

小テストと同様であるが、問題数が多い分感
感覚では把握できないところまで数値で分析できる

返却

5

0

googleclassroom と連携して解答を配布すれば全員同時に配布可能合計
各教科の定期テストにおける効果の違い
採点 40 人あたりに係る時間 直接採点－自動採点システム(分）
教科

準備（分）

採点(分)

合計(分)

理科（生物）

-30

60

30

英語

-80

70

-10

地歴（世界史）

-90

75

-15

全体平均

-66

68

2

※デジらく採点２の使用方法を理解したうえで、自動採点システムを使用しなかった55

教科もあった。以下にその理由を示す。
情報科
・ すでにマークシートを読み取り、採点するプログラムを開発しており、環境が整っていたため。
・ マークシートの解答用紙の作成に時間がかかり、スキャネットを新たに導入するよ
りも、自分たちで作ったものの方が早く作成できたため。（マークの個数の調整など、解答用紙の再編集がやりにくい、またはできない）
数学科
・ 根本的に数式の入力や読み取りに不向きである。
・ 数学は記述も多く、結局画面を見ての作業になるため、逆にやりづらさを感じる。
（手元で書きながら採点する方がやりやすい。）
・ 共通テスト対策で、マークシートによる試験を実施したが、マークシートで±などの記号のマークが入っているものがない、マークシートで０スタートのものがない、など、数学ではやりづらさ、困難さしか感じなかった。

効果検証のまとめデジらく採点２導入時の注意点（使用方法）① 模範解答データ、解答用紙データを用意するときには 96％程度に縮小して印刷する。
100％印刷では輪転機で四隅の補整ポイントが印刷されないことがあるうえに、ス
キャンするときに、補整ポイントが読み取り範囲外になってしまう。
② 回答欄は大きめに用意する
採点時は、先に指定した回答欄の範囲を表示する。解答欄をはみ出して記入された答案を確認することはできるが時間のロスが大きいため、事前に十分な解答欄を準備するとよい。
③ 模範解答データの読み取りは、紙に印刷してスキャンするより、ｐｄｆ出力をしてそれを読み取りする
1 文字の記号など自動採点機能を使うときの正解選択肢を指定するときに間違いが少ない。正解を登録するときに修正する必要があると大きな時間のロスになる。
紙からのスキャンでは正答が候補に挙がらないときがある。また、このときに 96％程度に縮小したうえで PDF を作成することを忘れてはいけない。
④ 解答用紙は配布前に要チェック
輪転機で大量に解答用紙を印刷する場合、縦位置がずれる場合があるので注意※ 四隅をパラパラ漫画のように見るだけでかまわない。
※ テスト実施後に発覚した場合は、複合機の読み取り面に補正して設置し再スキャンする56

⑤ 採点結果配布まで考えてテストを作成する。
同一試験を複数クラスで実施する場合、googleclassroom との連携が必要になる。
採点結果配布の際に、テストに登録した名簿のうち一部だけを返却するとエラーが出ることがある。テストはコピー機能があるので、講座ごとで別のテストにする
ことはかなり容易である。また、１つのテストの参加者を増やすと結果配布の際の紐付け作業（生徒名を探してクリックする）が面倒である。ただし、テストを分けると採点は別になるので、同じ回答欄を添削する効率は少し落ちる。
デジらく採点２の導入の効果について① 一問一答問題（解答が単語）が多いと作業効率が上がる。
② １０～２０問程度の問題数であればかなりの効率向上が期待できる。
③ マーク式の試験の場合は採点時間 5 分程度で済む。分析についても正答率データが出力できるので、これまで把握しづらかった生徒の理解度について記述式試験
を通常採点しているとき以上に把握できる。
④ ソフトを使いこなすための技術が必要である。
日常使用するマイクロソフトのオフィスなどの作業とは違った作業になる。新
たな使用方法を獲得する必要があり、慣れるまで時間が必要である。今回検証に取り組んだ教科では、自動採点システム採用の効果は 2 分となり、大きな業務改善効
果は得られなかった。しかし、テストに関する業務別に所要時間を比べると、デジ
らく採点２を導入した場合、準備にかかる時間が増加し、採点に係る時間を削減していることがわかる。準備に必要な時間は経験によって大幅に削減されるため、システム導入による業務改善効果は大いに期待できるものであると確信する。今後も効果測定を継続したい。
⑤ ソフトを使用する環境に効果が依存する
生徒の答案を画像として取り込んで、生徒数分の画像から同じ部分のみを集約させて表示している。そのため、次の問題の答案を表示するまでタイムラグはパソコンの処理能力に反比例する。問題数分だけ表示時間が必要になるのでその依存度はかなり大きい。また、一度に表示できる回答数も影響が大きい。当然ながらたくさんの回答を表示すると１つ１つの答案は小さくなる。細部まで確認するためには大きな画面で表示することが一番の解決策である。小さな画面でスクロールしながら採点すると採点効率が大幅に低下する。
4. 今後の課題と活用計画
検証のまとめにも示した通り、テスト関連の業務について時間短縮効果を発揮するためには、デジらく採点について教員の慣れが必要不可欠である。まずはソフトの使用方法について普及をすることが必要である。今回の研究の第１回研修会で撮影した動画を使用して57

普及の効率化を図ることができると考える。
今年度は分散採点機能についての検証することができなかった。複数クラスで共通テストを行う場合に、複数の教員で分散採点ができるようになるとさらに効率は上がると考えられるため検証する価値は大いにある。

58

音楽に対する思考・判断の見取りが可能な評価方法—評価基準の柔軟化—
福井県立若狭高等学校 教諭 宮本颯斗
１

テーマ設定について
音楽科における授業実践研究が今年で 3 年目となる。1 年目は生徒が授業の中で自主性を発揮しながら活動に取り組むための「主体性を重視した授業づくり」、2 年目は各単元において生徒につけさせたい
力を明確にする「学びのねらいを明確にした授業づくり」をテーマに実践研究を実施した。音楽の授業においては学びの目的を生徒が十分に理解しておらず、種々の活動に主体的に取り組みながらも、音楽の能力(表現力・技能等)の育成に繋がらないことが課題であった。各単元における生徒の学びの到達点
を生徒自身に意識させることで、音楽の授業中の活動を「単なる楽しみの場」から「表現力や技能を育成する場」として有効に活用させることができた。
一方で、音楽家において生徒の評価の際の判断材料、基準の幅が狭く、特に生徒の思考・判断を正しく評価できていないことが次の課題として挙げられる。各単元の活動において、昨年度の評価は技能に比重が偏っていた。そのため、生徒の思考・判断が十分に見取れず、各生徒の歌唱・器楽演奏の得意・不得意が評価に顕著に表れてしまった。技能面に表れない生徒の能力を正しく見取る評価方法を設定する必要がある。
これまでの 2 年間の授業実践研究の中で、生徒が自主性を発揮し、楽しみながら表現力や感性を伸ばす音楽の授業づくりに取り組んできた。授業中の活動や生徒同士の対話を通して、「音楽や楽曲に対する自分なりの考え」や「個性を生かした創意工夫」ができるようになっていく場面を見ることが多く、生徒の芸術的感性の成長を感じ取ることができる。
しかし、それらを正しく見取り評価する方法が確立できていない。ワークシートの記述や歌唱・演奏のテストでは、音楽経験者等の「もともと音楽が得意な生徒」ばかりが高い評価を獲得してしまう。今後は音楽の得意・不得意関係なく、各生徒の音楽に対する純粋な向き合い方、考え方に着目した評価方法が必要になると考える。そのため今年度は評価方法の改善を授業実践テーマとし、生徒が授業の中で行う思考・判断の過程を正当に見取ることを目標とする。
２

研究の枠組み今年度は、各単元における評価の場面の見直し、および思考・判断の評価方法の再設定の 2 点を中心に授業実践研究を行う。
これまでは思考・判断の評価をワークシートの記述および演奏テストに頼ってきた。しかし、前者では「思いや考えを文章化する能力」による生徒間の差が大きく、後者では技能面での差が大きいため、
いずれも正しく評価できる方法であるとはいえない。全体での活動やグループワーク中など、生徒の思考の過程を評価できるよう、評価の場面・方法を見直す。
３ 実践内容歌唱・器楽・創作・鑑賞の 4 分野それぞれにおいて、「生徒の音楽との向き合い方」を正しく見取り評
価できる仕組みづくりを、評価の場面と評価方法の見直しを軸に行っていく。9 月末時点での実践内容

59

と結果を分野別に記録する。
(１)歌唱
歌唱の授業の際、実際に生徒の歌う様子を観察することで「しっかりと声が出せているか」「正しい姿
勢や発声法ができているか」といった技能面の評価は可能である。一方、「意図をもって歌っているか」「表現の工夫をしようとしているか」といった思考・判断の見取りは表面上では見えず、ワークシートの記述に頼る部分が大きい。しかしその記述の中で、強弱や速度、楽曲の雰囲気を表す言葉や文章表現があるかどうかが評価に大きく関わってしまい、「文章で表現する能力」が「音楽について自分なりに思考する能力」として評価されてしまうことが前年度の課題であった。そのため今年度は、その２つの力を極力分離して評価基準とすることを目標に教材・授業づくりを行った。
前年度は楽譜中の指示記号や強弱記号を根拠として歌唱表現を工夫する内容が歌唱の授業の主な流れであったが、楽曲をどう解釈しているかを軸に歌唱表現に取り組めるよう、授業の流れやワークシー
トを変更した。楽曲について自分なりにストーリーを考え、それを表現するための方法を考えるという思考の流れを見取り、思考・判断の評価につなげられるようにした。これにより、楽曲を自分事としてとらえて向き合えているかどうかを評価できるようになり、その後の実技の評価も、思考との関連の中で可能になった。

(図１)イタリア歌曲「Caro mio ben」ワークシートより抜粋(２)鑑賞
歌唱と同様に、文章で表現する能力と鑑賞の能力を分離して評価することを課題とした。前年度までの鑑賞の授業の中で、生徒の大部分は音楽を聴きその要素を感じ取ることはできるが、感じ取った要素を言葉で(特に文章で)表現することに苦手意識を持つことが分かった。生徒が音楽の要素や表現を知覚・感受しながら鑑賞しているかどうかを見取るには、生徒が聴き取った音楽について抵抗のないかた
ちで言葉で表現できるようにすることが必要であると考え、KJ 法を用いたグループワークを取り入れた。
鑑賞した音楽ついて、感じ取ったこと、グループでの対話を通し考えたことなどを付箋に単語で自由に記入し、音色、速度など、要素別に整理していき、最後に楽曲のタイトルを予想する、という流れで授業を実施した。グループごとに作成したまとめ用紙には生徒の楽曲に対する思考の過程が表れており、純粋な鑑賞の能力の評価の材料として効果的だと考える。またこの取り組みにより、生徒の言語活動に対する苦手意識も多少軽減することができ、以降の授業での言葉での表現が活発になる効果もあった。

60

一方、この方法ではグループの評価が主となってしまい、個人の思考の見取りができないことが反省点である。グループ・個人両方の思考の過程を評価できる仕組み作りが必要である。

(図２)サン・サーンス作曲「動物の謝肉祭」より「亀」を鑑賞した際の 2 グループのまとめ用紙(３)器楽
器楽においては、単元の最後に行う演奏テスト
による技能の評価の比重が大きく、思考・判断の評価の場面が少ないことが課題であった。器楽における思考・判断は生徒の自主練習時に見取る必要があるが、練習の様子の観察だけでは不十分である。そこで毎時間の練習の振り返りシートを活用し、生徒が練習中にどのように思考・判断したのかを評価できるようにした。
毎時間の終わりに、その時間にできるようになったことと次回の課題を生徒が自己分析して記入することで、ただやみくもに練習するのではな
く自身の課題を見つけながら練習に臨むことを意識させた。これにより振り返りシートから毎時間の練習中の思考の過程を見取れるようになり、評価の判断材料として活用が可能になった。また生徒が振り返りシートを毎時間見返すことにより、練習の目的意識の明確化、練習の継続性の強化といった効果も生まれた。

(図３)ギターの授業で使用した振り返りシート61

(図４)篠笛の授業の様子(４)創作
創作の授業では、楽譜の読み書きをはじめとした音楽の理論面の学習も兼ね、旋律の作曲を実施した。
楽譜の読み書きは不慣れな生徒が多く、基礎知識から時間をかけて説明する必要があった。加えて、生徒が作曲において自分の頭の中の音のイメージを楽譜に記す過程を見取り分析することが思考・判断・表現の評価につながると考えたため、(図４)のようなワークシートで段階的に旋律の作曲を実践した。
全音符のみの単純な旋律を最初に楽譜に記し、その旋律のリズムを徐々に変え、音を追加していった。
これはリズムの変化やハーモニーとの関わりによって、自分の旋律の聴こえ方がどう変わるかを生徒が実感することを目的としている。その結果、最初は教師の楽譜の書き方を真似ることで精一杯な生徒がほとんどであったが、次第に自分の旋律をより良いものにする意図を持ち、リズム・ハーモニーを工夫して作曲ができるようになった。
教師のサポートが必要な生徒も多かったものの、自分がイメージした音を作品にすることができるという実感から、作曲が楽しい、作りたい曲がある、といった生徒の意欲を引き出すことができた。知識・技能を身に付けることができたという自信を生徒の積極的な思考・判断・表現につなげることができ、成果物の評価を充実させることができたといえる。

(図５)創作の授業で使用したワークシート
一つ前の単元でギターの弾き語りに取り組み、その中でのコードについて学習を活かし、「コードに基づく作曲」を実施した。

62

(図６)生徒の作曲成果
カノンコードをもとに 1 人４小節の旋律を創作し、それを繋げた楽曲を聴いてまとめとした。

４

まとめ

(１)成果
４分野における生徒の思考・判断・表現の評価を重視して授業実践を行ってきた。どの分野においても、実技やワークシート、成果物に生徒各個人の思考の過程が表れており、これらを正しく見取ることが評価における要点であると考える。生徒の中には、このような思考の過程を正しく評価されないこと
で音楽に対する苦手意識や無力感を植え付けられる者がいると考える。加えて思考の過程は、ある程度の知識・技能が修得できたという自信を生徒が感じられて初めて表れるということも明らかとなった。
正しい見取り・評価はよい授業づくりという観点のほかに、生徒が自身の能力を肯定し、より意欲・関
心をもって授業に臨むためにも必要なものであると考える。
(２)今後の展望
3 年間の実践を通し、生徒が音楽の学習に向かう姿勢を作るための段階的なアプローチを学ぶことができた。1 年目においては、音楽(芸術)に授業として取り組む意義を感じられない生徒のモチベーションを高める方法として、活動や対話を授業の主軸とした。2 年目には各単元・毎時間の学習目標・ねらいを明示することで、授業中の学ぶの内容を生徒が整理して理解できるかたちを実現した。そして今年度の評価に関する実践では、生徒の思考の過程を重視した評価によって、生徒の学びの実感を高めることを重視した。生徒の学びに向かう姿勢は、毎時間の授業でモチベーションを高めたうえで学びを実感するという流れを繰り返すことで形成され、次第に自ら音楽を深く学ぼうとする意欲が芽生えると考えられる。自己の表現意図を発揮できる場としての音楽の授業を実現するため、今後は生徒の授業に対する意欲・関心の分析を主体とした実践を行いたい。

63

社会的な見方・考え方を活用して「正義」のありかたを考え抜く授業づくり～令和 3 年度教育課程研究指定校事業の歩み～
福井県立若狭高等学校

教諭

松村一太朗

1.は じめ に
昨年度より、国立教育政策研究所指定事業の一環として教育課程研究指定校事業（以後、公民研究）に取り組んでいる。「公民研究」では、「探究的な学習活動を通して、高次の能力を育むことを可能とする単元構成とは」という研究テーマのもと、令和 4 年度より始まる新科目「公共」を見据えての授業づくり、単元開発、評価の開発を研究している。新科目「公共」の大きな変更点としては社会的な見方・考え方を活用して、生徒の資質・能力を育成するという目標を掲げている点である。ここで導入される概念は「正義」や「幸福」、「公正」、「効率」といった規範倫理学をベースとした内容になっている。
昨年度はそもそも「公共」とはどんな教科なのか、といった根本的な部分を理解することから始まり、そのうえで内容の構成や評価論などの理論的な研究を進めてきた。実際に授業を行って感じた成果としては以下の３点である。①「幸福」、「公正」、「効率」といった社会的な見方・考え方を導入することで生徒が多面的・多角的に考えることができるようになったこと。②社会的な見方・考え方を導入したことで他者との違いが明確になり、協働的な学びが生まれるきっかけとなったこと。③繰り返し思考活動を行い、振り返りを行うことで生徒が自身の価値観をメタ認知できるようになったこと。一方で課題も２点感じた。①生徒によっては、自身の価値観を理解したときにそれ以上変容しないことがあったこと。②他者の価値観を理解するということが「相対主義」（＝みんな違ってみん
な良い）を招いてしまい、話し合いの内容が深まらなくなってしまったこと。以上の課題を踏まえて、今年度の実践研究では協働的な学びの場面でいかに学びを深めることができるか、また全体での共有場面でいかに生徒の価値観を問い直すことができるか、さらにはいかに評価によって生徒の思考を深めることができるか、といった課題意識をもって取り組んできた。以下では、今年度の実践の歩みを報告する。

２ ．1 学 期 に おけ る 実 践 ～ 見方 ・ 考 え 方 の習 得 を 目指 し た 単 元 デザ イ ン ～２－ １． 単元 構成 の工 夫に つい て
1 学期では現行の「現代社会」における内容配列を下表のように入れ替えて指導した。理由としてはまず倫理分野を指導することで「幸福」や「公正」といった見方・考え方を導入することができ、次の単元：現代社会の諸問題においてそれらの見方・考え方を活用して思考することで、見方・考え方を活用して思考することを鍛えられると考えたからである。
従来の単元は配列

今年度の配列①現代社会の諸問題①青年期と自己形成

・地球環境問題・青年としてのあり方生き方・資源、エネルギー問題

・先人の生き方考え方

・科学技術の発達と生命→ここで「幸福」「公正」を導入
1

64

・日本人としての自覚・高度情報化社会と生活②現代社会の諸問題②青年期と自己形成・青年としてのあり方生き方

・地球環境問題・先人の生き方考え方

・資源、エネルギー問題
・科学技術の発達と生命→ここで「幸福」「公正」を導入

・高度情報化社会と生活

・日本人としての自覚

２－ ２． 見方 ・考 え方 の導 入（ 授業 デザ イン ）今年度の授業では「幸福」の立場としては功利主義のベンサムと J.S.ミルを取り上げた。「公正」の立場としては義務論、動機論のカント、公正としての正義論のロールズを取り上げた。こうした見方・考え方の導入にあたっては、まず思考実験を行い、生徒各々が立場の選択と理由付けを行った後に、いったんそれぞれの思想家が考える「正義＝正しさ」の定義を紹介し、その後生徒にこの思想家であればどういった判断をするかを思考させる形でそれぞれの人物の教えの理解を図った。（下の資料は授業スライドの一部）

２－ ３.見方 ・考 え方 の 習得 に関 して の形 成的 評価
単元末にはこの段階で各生徒がどの程度「幸福」「公正」の見方・考え方を理解し、習得しているかを確認し、評価するために形成的評価の課題を作成した。
課題はトロッコ問題に関して「幸福」「公正」の立場の思想家であればそれぞれどのような判断をするか、を問うものとした。

265

生徒の記述を見たところ 30 人中 25 名は「幸福」、「公正」ともによく理解できていた。一方で残りの 5 名に関してはそれぞれの思想家たちの説を混同してしまったり、誤った解釈をしてしまっていた。例えば、次にあげる A さんの記述を見ると「公正」の立場からロールズを取り上げ、思考している。ここでは結論である「「運」と考えるのでレバーをひかず」という部分で誤った解釈が見られる。ロールズは本来、現在ある社会的地位や財産などを「運」であるととらえ、「無知のヴェール」という思考実験を導入することで「誰もが最も不遇な境遇を避けたいと思う」という仮定の下で自由競争による格差の是正を図ることを合理化しているわけだが、この A さんの記述を見ると全員に平等な機会があればその結果は「運」として格差を認めるという結論になっている。ここにロールズの説の理解に誤りがある可能性を見出した。そこでこうした記述に対しては、できるだけ具体的にどういった点が誤っているのかをコメントをつけて返した。今回このような課題を設定して思考させてわかったこととしては、「幸福」の立場に関しての理
解は生徒はしやすい一方で、「公正」の立場、特にロールズの考え方にはやや理解に躓く生徒が一定数いることであった。課題自体がややロールズで思考するには難しかったのかもしれない。「最も不遇な人」をどう設定するのかがこの問題では考えにくいのかもしれないと感じた。
２－４． その後 の展開 （ 見方・考 え方の 活用事 例 ）その後の単元では具体的な現代社会の問題を取り上げ、それに関して「幸福」「公正」それぞれの立場から思考させたうえで自分はどう考えるか、という順序で授業を展開した。この段階での狙いは
大きく 2 点である。1 点目は、「幸福」「公正」といった見方・考え方を活用して思考することに慣れ、訓練すること、2 点目は見方・考え方を活用して思考することで自身の思考を深めること、であ366

る。こうした視点がないと単純な「感想文」に終わってしまい、生徒の学びはその授業 1 回きりで終わってしまうが、この見方・考え方を繰り返し活用することで思考が深化し、さらに自身の価値観に対するメタ認知も育つことが昨年の研究からわかっている。中学校でも学んでくる現代社会における環境問題やエネルギー問題、生命倫理の問題などを改めて見方・考え方を活用して思考・判断することによって、生徒自身もこれまでとは質の異なる思考の深まりを実感できたのではないかと考える。

３ ．2 学 期 に おけ る 実 践 ～見 方 ・ 考 え 方 の 習 得 ・活 用 を 目 指 した 単 元 デザ イ ン ～３－ １． 単元 デザ イン のね らい
続いて今年度の 2 学期には、法分野での単元開発に取り組んだ。法分野の内容検討にあたっては福井大学・橋本康弘教授や福井法教育研究会の方々と協働して進めてきた。この研究会のなかで法分野
で単元開発に取り組む意義を３点確認できた。
まず 1 点目は、従来の「現代社会」では法分野の内容が政治や経済といった分野に散りばめられており、体系的な単元学習を通じて生徒の法に対する理解や認識を育むことが十分にできていなかったという課題がある。こうした認識は法務省をはじめ、法教育の専門家も抱えており、新科目「公共」の開講を見据えた際の一つの課題でもあり、この点で具体的な単元開発を行う意義がある。
続いて 2 点目は、現行の「現代社会」では倫理・政治・法・経済・国際といった各分野が独立した内容になっており、各分野間の内容のつながりが不十分であったという課題がある。現実社会での出来事は複雑に絡み合っている一方で、学校現場では政治や経済が別々で語られ、教授されることは「平和で民主的な国家及び社会の有為な形成者」を育成するという主権者教育という観点からも課題がある。例えば、経済分野においては自由市場経済の原則の下で「効率」を重視する一方で、時にそうした自由は「公正」といった観点から法という手段によって規制されることが多々あるように、経済分
野の学習の中にも法教育の要素がある。新科目「公共」では「幸福・公正・効率」といった見方・考え方の習得、活用を年間の学習の軸としていくが、そうしたなかにおいて各分野のつながりを意識していくことがより重要になると思われる。
最後に法教育が目指す目標と「公共」が目指す目標に親和性があることである。法教育の目標とは、
法務省法教育推進協議会の資料によると「法の背景にある基本的な価値や司法制度の機能、意義を理解し、法的なものの考え方を身に付けるための教育」であると定義されている。つまり、「～法」といった法の名称や内容を覚えるのではなく、それらの法や決まりがどのような価値観の下で決められているのかを理解することが要求されている。この価値観が「公共」でいうところの「幸福」、「公正」、「効率」、「正義」といった見方・考え方と通じるところがあり、その意味で法教育が目指す
姿と「公共」が目指す姿は共通点があるといえる。そのため、「公共」を見据えて法分野で単元開発を行うことは、法教育の面においても一定の意義があるといえる。
以上のような課題意識から、今年度の研究では「法に関する小単元」から「法と経済に関する単元」に接続していけるような単元を開発した（下表を参照）。

467

この単元は「法に関する小単元」（第 1 次）と「法と経済に関する小単元」（第 2・3 次）から構成
されており、前者の位置づけとしては、後続する「法と経済に関する単元」への接続という意味もあり、そうした観点から見方・考え方としては「効率」と「公正」を扱い、これらが関係する題材を事例として選定している。すなわち、経済的に優先される価値観である「効率」と多くの法の根底にある「公正」という価値観を前者の単元で理解させ、後者の単元でまさに「効率」と「公正」が衝突しているような個別具体的な課題事例を題材とすることで、生徒の「法」に対する認識や理解を育みつ
つ、さらに「効率」と「公正」といった見方・考え方に対する理解も深めることをねらいとしている。

３－ ２． 見方 ・考 え方 の習 得・ 活用 を目 指し た授 業
ここでは「法に関する小単元」（第 1 次）について具体的に紹介する。まず第 1 時と 2 時では、テーマパークにおけるルールとして「シングルライダー」と「エクスプレスパス」の事例を取り上げ、それらを「効率」と「公正」の見方・考え方から是非を検討させる内容になっている。展開としては次の通りである。
①シングルライダー（エクスプレスパス）を説明する。
②第 1 印象での賛成・反対を個人で考えさせる。
③「効率」・「公正」の見方・考え方からこれらのルールを検討させる。
④③の分析に基づいて改めて賛成・反対を考えさせる。
⑤グループ、クラス全体で意見を共有する。
⑥これらのルールがどういった価値観の下で決められているのかを説明する。
この単元では、「効率」を「様々な無駄を省くことによって全体の満足度が向上するか」と提示し、「公正」を「決定のプロセス（手続き）・機会・結果の観点からフェアだと言えるか」と提示した。
今回の題材となる「シングルライダー」や「エクスプレスパス」という決まりはどちらも「効率」に基づいたルールであり、この関係性を正しく理解することが目標である。
続いて第 3 時から第 5 時では「チケット不正転売禁止法」を題材にして賛成・反対を検討していく。
このチケット不正転売禁止法は 2018 年に制定され、生徒にとってもライブチケットやコンサートチケ
ットのように身近なテーマであることと、この法がまさに「効率」、「公正」が衝突している法であることから題材として選定した。授業の手順は以下の通りである。
568

①チケット不正転売禁止法を説明する。
②第 1 印象での賛成・反対を考えさせる。
③賛成派・反対派それぞれの意見をまとめた資料を提示し、それらの意見を「効率」と「公正」という見方・考え方で整理させる。
④チケット不正転売禁止法が「公正」に基づいて制定された法であることを理解させる。
⑤③を踏まえて、賛成・反対を考えさせる。
⑥グループ・全体で共有する。
⑦新たな視点となる資料を提示し、その意見を受けてもう一度考えさせる。
⑧最終的な賛成・反対の立場を記述させる。
⑨その結果を全体で共有する。
以上の展開における工夫点は生徒に深く考えさせることを狙いとしていることである（下のワークシートを参照）。手順⑦にあるように賛成・反対それぞれの立場に対して、それらの立場を揺さぶる
ような意見を提示することによって再度自分の立場を検討させるようにしている。これは昨年からの課題である「考えて意見交流して発表して終わり」という相対主義を克服することを意図した仕掛けである。こうして粘り強く生徒に思考させることによって、思考を複雑化させ「深い」思考へと誘うことをねらいとしている。

３－ ３． 思考 ・判 断・ 表現 に関 して の形 成的 評価（１）形 成的評 価の内 容 と生徒の 記述例
形成的評価としては、本単元の第 5 時終了時の記述（チケット不正転売禁止法に関する 3 回目の意
見形成）を対象として見取った。その際の評価規準は以下の通りである。
～形成的評価課題における評価規準～①具体的な主題に関して、見方・考え方を活用して多面的・多角的な思考ができる。
669

②多面的・多角的な思考を通して私益だけでなく、公益を意識した価値判断ができる。
③主題に関して協働して考察し、他者の意見を取り入れたり、批判的に検討しながら思考を深め、明確な事実を論拠として表現することができる。
以下では具体的な生徒の記述を挙げて、検討する。
〇A（十分満足できる）と判断した生徒の記述例〇B（おおむね満足できる）と判断した生徒の記述例

その後の支援：→返却時に口頭でフィードバック（内容）授業では「効率」を「様々な無駄を省くことで全体の満足度が向上するか」と説明したが、この記述ではどちらかというと「幸福」の考え方に近い。転売を禁止することでどのような無駄が省かれ、その結果誰の満足度が上がるのかを記述できるとさらに良くなる。
〇C（努力を要する）と判断した生徒の記述例

770その後の支援：→添削コメントおよび課題の返却時に支援（内容）「一文目の主張を支える論拠を明示する必要があります。また公正からのみの視点で意見を形成していますが、反対派の多くは効率を重視する立場でした。そうした反対派の意見を踏まえて意見を形成できると良いでしょう。」（２）形 成的評 価から 見 えた指導 の改善 点
同じ課題について賛成、反対を考える機会を３回も行ったことで思考の深まりが見られた一方で、自身の価値観がより強固となり反対の立場の意見を踏まえて、論理的に意見を記述できている生徒が少なかった。これについては問の説明に「反対派の意見を踏まえて、自身の見解を述べよ」のような明確な指示が必要だと考えた。また多面的、多角的な思考は多くの生徒ができている一方で明確な事
実をもとに意見を形成できている生徒は少なかったこともわかった。しかし、そもそも用意した資料
では様々な立場からの意見はあったが、客観的なデータは用意されていなかった。転売に関するデー
タの資料も用意して、そうしたデータから意見を形成できるようにする必要があると考えた。

３－ ４． 思考 ・判 断・ 表現 に関 して の総 括的 評価（１）総 括的評 価の内 容
ここまで本単元（「法と経済はどのような関係にあるのか？」）では法と経済の関係を考えるために「効率」と「公正」を単元を貫いて活用する見方・考え方として設定し、学習を展開してきた。本単元における総括的評価としては、定期試験（ペーパーテスト）では知識・技能 7 割、思考・判断・
表現 3 割の比率で内容を構成したが時間の制約上、思考・判断・表現を十分に見取れていないと判断した。そこで思考・判断・表現に関するパフォーマンス課題として授業時間内に別に実施した。内容としては法と経済が関係する「最低賃金法」を題材とし、この法の是非を多面的・多角的に考察したうえで判断させ、記述させた。（下の資料を参照）

871

（２）評 価基準 表（ル ー ブリック ）につ いて
ルーブリックの作成にあたっては大阪教育大学・八田幸恵准教授にご指導をいただいた。そのなかで思考・判断・表現に関しては、各単元ごとに作成するのではなく大項目 B の内容を通じて活用することができるように目標に準拠して項目を設定した。思考・判断・表現に関しては分野や内容が変わったとしても育てたい資質・能力は共通しているためである。項目としては、「見方・考え方の活用」、「多面的・多角的」、「明確な根拠」の 3 つを設定した。（下表を参照）（３）生 徒の記 述例〇「A・A・A」と判断した生徒の記述例〇「A・B・B」と評価した生徒の記述例

972

→効率・公正の活用はできているが、多角的思考の点で「非正規雇用者」と「正規雇用者」しか想定できておらずやや不十分。また事実をもとにした立論という点でもやや不十分。
（４）総 括的評 価から 見 えたこと・概ね生徒は目標を達成できていると考えられる。特に見方・考え方を活用して思考・判断することには生徒も習熟してきている。
・一方で明確な事実を根拠として立論するという点において、まだ生徒はその書き方がわかっていな
かったり、十分意識づけできていないと考えられる。これについては問における指示の出し方を改善する必要がある。

４ ．2 年 間 の 取り 組 み の 成 果
最後に 2 年間の研究の成果を整理する。
１）新科目「公共」の目標・構成・内容についてその根本的な原理から理解することができた。
２）見方・考え方（「効率」と「公正」）を学習の軸として分野融合的な新しい単元（「法と経済」）
を開発できた。
３）地域における切実な課題を題材とした単元を開発することができた。
４）大項目 A、B における形成的評価および総括的評価の課題を開発し、実際に実施することで指導における改善点と課題自体の改善点を見出せた。
５）大項目 B で活用できる【思考・判断・表現】に関するルーブリックを開発できた。
６）２年間の研究を踏まえて、本校独自の年間指導計画を作成することができた。（下表を参照）

５. 授 業者 の 省 察
ここまで今年度の公民研究の取り組みを中心に研究の歩みと成果を整理してきた。最後に授業者の振り返りを残したい。今年度私が担当するクラスで印象的なことがあった。それは秋ごろに実施した「法に関する小単元」での授業での 1 コマである。ある授業のなかで、社会的な公正さを保つために
個人の自由が制限されることがある、ということを考えていたときだった。突然、X くんが「なんで自分が頑張って努力して得た権利とかお金とかに関して制限を受けなきゃならんのですか？」と発言した。X くんはこの先、自身が受験勉強で努力して大学に進学していく可能性が高い。高校生段階の彼らからしたら自分が頑張って努力することで得た権利や報酬を制限されてしまうことが許せないのだろう。X くんの発言はこのクラスの多くの生徒に共感され、その後の生徒の記述でも「公正さ」よ1073

りも経済的自由を重視する「効率」の立場を大事だと思う生徒が多くなった。私自身、大学生までは
X くんと同じ考えであったので生徒が共感するという感覚はよくわかる。世間には頑張りたくても頑張れなかったり、競争を始める時点でハンディを負っている人がいるという視点は高校生段階の彼らには想像がしにくいということもよくわかる。しかし、その感覚を揺さぶり、生徒の想像力を鍛えていくことこそが社会科教員の使命ではないかと私は考えているし、そういう使命があることを知ったからこそ、社会科教員になる意義を感じて私は教員の道を選んだのである。一方で社会の「公正さ」
のみを追究してもバランスが悪い世の中になる。「正直者が馬鹿を見る世界ではいけない」と中学生のときに先生から言われたことがあるが、自由競争のもとで勝ち抜いた人が一定程度の利権を得たり、
アドバンテージをもつというのは社会が進歩するうえでは不可欠であることもまた理解できる。結局は、「効率」さも求めながら「公正さ」も追求していくのが妥当な在り方なのだろう。今年度の授業
研究や生徒との対話を通して、私自身が大きく揺さぶられた。社会科の授業では論争的なテーマを扱うことが多いが、そうした場合生徒だけに思考させるのではなく、教師もまた当事者として参加することも可能である。教師が生徒との対話を通じて、迷ったり、葛藤したりするというのも１つの教師のあり方なのかもしれない。この対立軸は今後も続くと考えられる。「効率」や「公正」といった価値レベルでの対立はどちらが正解＝正義であるとは言えないが、一方で「公共」＝主権者教育ということを考えたときにやはり前者の考え方をする生徒にも「公正」の立場を尊重したり、理解できるよ
うになってほしい。生徒の価値観を自分色に染め上げるのではなく、彼らの考えを揺さぶり、より深く対話し、考えていけるような授業デザインを今後も継続して考えていきたい。
ここまで年間を通じて単元の開発や評価課題の開発に取り組んできた。今求められている学びは指導要領に定められた内容をただ教えることではなく、また定められた内容を自分でアレンジしてや
りたいように教えるだけでもない。生徒の「資質・能力」をどう伸ばすのかという中長期的な視点（目標）をもって、その目標を達成するために単元を構成し、1 時間 1 時間の授業を位置づけしていくことである、ということを身をもって痛感することができた。さらにそうして構成した単元や内容が本
当に生徒の資質・能力を伸ばすことができたのかを責任をもって見取る、できていないのであれば改善策を考える、これこそが評価をすることの大きな目的であるということも理解できた。大学院時代、評価論についてはあまり深く学ぶことはなかったが、この公民研究を通じて評価はそもそも「全員に設定した目標をクリアさせたい（学力保障）」という非常に「公正」な想いからスタートしていたことを知った。評価は自身や授業の省察につながっているのである。そういった意味で授業者に求められるレベルは相当に高いと感じるが、こうした授業研究こそが教職の本質であり、専門性ではないかと改めて考えた。今後も継続して研究と省察を重ね、自らの専門性を高めることで生徒たちにより質の高い学びを還元していきたい。
【引用・参考文献】
・マイケル・サンデル（2010）『これからの「正義」の話をしよう

いまを生き延びるための哲学』

早川書房
・神島裕子『正義とは何か

現代政治哲学の６つの視点』中公新書、2018 年

・橋本康弘『高校社会「公共」の授業を創る』明治図書、2018 年
・田中耕治『教育評価』岩波書店、2008 年・大村敦志、土井真一『法教育のめざすもの―その実践に向けて―』商事法務、2009 年
・法務省法教育推進協議会「法やルールってなぜ必要なんだろう？～私たちと法～」法務省、2015 年
・法務省法教育推進協議会「未来を切り拓く法教育～自由で公正な社会のために～」法務省、2019 年
1174

生徒自身が主体的に学び、生徒間、教員間のやりとりを通して理解が深まる授業づくり

福井県立若狭高等学校
１

教諭

百田

貴哉

テーマ設定の理由
英語の求められる４技能の中でも特に自分が力を入れたいことが話すこと（やりとり）であり、授業の時間で文法の解説や教科書の内容の解説をしていると話すことの時間が少なくなってしまうのでこのようなテーマ設定とした。また、生徒間、教師間とのやりとりを通して学習をすることによってより深い学びにつながり、今後の学習や学習したことに関して興味をもって学習につながっていくと思いこのようなテーマ設定とした。生徒間のみのやりとりになってしまうと、文法的な間違いや単語的な間違いを指摘することができないため教師間とのやりとりをすることで文法的に間違っていることを指摘することができ、また、やりとりをすることで、やりとりをしていない生徒も新たな考えなどを発見することができ、よい学習へとつながると考える。
２

実践内容
・教科書の本文の内容に関連をさせて、なぜそうなるのかなど、生徒自身が考えることができるような発問を行う。
・その発問から生徒自身が自分の意見をクラス全員で共有ができるような機会を授業で作っていく。
・生徒間や教師間で共有した内容についてやりとりを行う。
・１人で考える場面と、ペア、グループで考えて発問に対して答えを出す場面など様々なパターンを使って実践をする。
・教師間でのやりとりに関して、一対一でやりとりをする場合もあれば、必要に応じてペア、グループでのやりとりをする場合もある。
・自分自身で考え、ペアもしくはグループ、全体共有などをふまえて、もう一度発問に対して自分自身で考える時間を設ける。
・以下のようなワークシートを用いて、生徒自身が考えることができるような発問をおこなう。

75

LESSON 6

The Power of Music to Change Young Lives

Part４“ Poverty means loneliness, sadness, and being forgotten.

An orchestra” This is how Dr.
means joy, motivation, teamwork, and wanting to succeed.”
Abreu expresses the basic ideas of the El Sistema music education program.

By

working hard together as members of an orchestra and trying to create
something artistic, children learn the importance of making an effort anddevelop a spirit of cooperation.
These children have a good influence on their families and neighbors, too.

In

one family, for example, the father stopped drinking when he saw his son throw
everything he had into music.

Also, the boy’’ s brother who had dropped out ofhigh school was encouraged to start studying again.

He learned from his

younger brother that the key to success is putting your heart and soul into what
you do.

Circumstances don’’ t necessarily determine your life.

The seed planted by one man in Venezuela has now grown into a mighty tree withstrong roots.

El Sistema has begun to bear fruit and its seeds have started to

grow across international borders.

Educational programs modeled on El

Sistema are springing up in the United States, Europe, and many countries in
Latin America.

Vocabulary List

Get the Picture
12. What does an orchestra mean to Dr. Abreu?

13. What do children learn and develop by participating in El Sistema?

14. Who do the children have a good influence on?

15. Where are educational programs modeled on El Sistema starting?

76

GuessWhat is mighty tree, strong roots, fruits and its seeds in this situation?

mighty treestrong roots
fruits and its seeds

Opinion Tell me something that changed your life.
Your opinion

Name

３

What changed his or her life?

成果と課題

・教 科 書 の 本 文 の 内 容 に 関 連 を さ せ て 、な ぜ そ う な る の か な ど 、生 徒 自 身 が 考 え る こ とができるような発問を行うということを目標として普段の授業で実践をしているが、果たしてそれが本当に生徒自身がしっかりと考えることができる発問であるかが判
断 し づ ら い も の と な っ て し ま っ て い る 。自 分 の 発 問 を す る 能 力 を ま だ ま だ 上 げ て い く
べ き で あ る と 感 じ た 。今 後 、こ う い っ た 発 問 を す る 際 に は 、ま ず 自 分 で は ど う な の かを 教 材 研 究 を す る 際 か ら 考 え て 、ま ず 自 分 自 身 が し っ か り と 考 え る こ と が で き て い るのかをしっかりと確認しておく必要があると感じた。
・生 徒 自 身 が 考 え た 内 容 、意 見 を ク ラ ス 全 員 で 共 有 が で き る よ う な 機 会 を 作 っ て は い る
が 、ま だ 考 え が ま と ま っ て い な い 生 徒 で あ っ た り 、発 問 に 対 し て 考 え 中 の 生 徒 で あ ったりと意見を発表している生徒の話を聞くことができていない生徒がいるという現状 で あ る 。こ の よ う な 状 況 に な る 原 因 と し て は 、自 分 の 時 間 設 定 が 短 す ぎ る と い う こと 、そ の 発 問 に 対 し て 考 え る 時 間 設 定 が 難 し い こ と が 考 え ら れ る 。今 後 の 課 題 の 解 決

77

策 と し て 、時 間 内 で 考 え る こ と が で き る よ う な 発 問 づ く り を 目 指 す こ と 、そ の 中 で も 、
時 間 以 内 に 考 え る こ と が で き な い 生 徒 が 出 て く る こ と も 考 え ら れ る の で 、全 体 に 発 表をする時間になったらしっかりと生徒の意見が聞けるような場の雰囲気を作るように指導をすることなどに注意をして取り組んでいく必要がある。
・こ れ ま で 取 り 組 ん で き た 成 果 と し て 、内 容 に 関 し て 発 問 を し た 際 に 、自 分 自 身 ま た は 、
ペ ア 、グ ル ー プ で そ の 発 問 に 対 し て 考 え て い る 時 に 生 徒 同 士 な ど で「 な る ほ ど 、わ かっ た 」な ど 生 徒 た ち 同 士 で 学 習 が で き て い る よ う な 状 況 が 多 々 見 ら た こ と が 非 常 に よ
か っ た と 思 う 。ま た 、教 師 間 と の や り と り な ど を 通 し た 際 も 、ク ラ ス 全 体 に 意 見 を 共
有 す る こ と に よ っ て 理 解 が 深 ま っ た り 、新 た な 考 え を 思 い つ い た り す る な ど の 状 況 を何度か見ることができたように感じる。
・ 11 月 に 指 導 主 事 の 先 生 に 来 て い た だ き 、 自 分 の 授 業 を 見 て も ら っ た 際 、 生 徒 が 主 体的に学び、生徒間・教師間のやりとりを通して理解が深まる授業づくりを目指して、教材研究をしてきた。生徒自身が考えることができるような発問を自分がした際に、
内 容 の 理 解 が 生 徒 の 中 で あ ま り ま だ 深 ま っ て お ら ず 、発 問 だ け が 独 り 歩 き を し て し ま
っ て い る よ う な 状 態 と な っ た 。何 段 階 か 段 階 を 踏 ん で 質 問 を し な け れ ば な ら な い と こ
ろ を 自 分 は 突 拍 子 も な く 理 解 が 進 ん で い な い 状 態 で 発 問 を し て し ま っ て い た 。自 分 が教 材 研 究 を 授 業 ま で に た く さ ん し て き て い る の で 、教 科 書 の 内 容 に 関 し て の 理 解 は 深
ま っ て い る が 生 徒 は そ う で あ る と は 言 い 切 れ な い 。自 分 が 理 解 を し て い る か ら 、生 徒が 理 解 し て い る と は 限 ら な い 。自 分 の 授 業 の 中 で そ の よ う な こ と が 出 て き た 。す べ てが 授 業 中 に 自 分 の や り た い こ と が で き る こ と は な い 。そ の 場 面 、場 面 に 応 じ た 臨 機 応
変 な 対 応 が 必 要 で あ る が 、自 分 の 場 合 、主 体 的 に 学 ぶ こ と が で き る 発 問 を し た い と い
う 思 い し か な く 、生 徒 の 状 況 な ど を 見 る こ と が で き な く な っ て い た 。生 徒 の 状 況 を 見て 、す ぐ に 発 問 に い け な い と 判 断 し た 際 に は 、ス モ ー ル ス テ ッ プ を 踏 ん で 、し た い 発
問のほうに誘導をしていくなどの方法をとっていくべきであると感じた。
・今 後 の 課 題 点 と し て 、特 に 自 分 が 直 し て い か な け れ ば い け な い な と 感 じ た の は 、ペ ア
ワ ー ク ま た は 、グ ル ー プ ワ ー ク で 活 動 を し て い る 際 に 、ほ か の 人 た ち に ま か せ っ き りに な っ て し ま っ て い る 生 徒 が 何 人 か 見 受 け ら れ 、活 動 を 全 く し て い な い 人 が い る と い
う 現 状 が あ っ た こ と で あ る 。グ ル ー プ ワ ー ク 、ペ ア ワ ー ク を す る こ と に よ っ て 多 く の意 見 が 得 ら れ た り 、考 え を 共 有 で き た り し 、よ い 活 動 と な っ て い る が 、ま っ た く わ か
らずに、まかせきりになってしまう生徒がでてくる可能性は今後も考えられると思う 。こ う い っ た 事 態 に な ら な い よ う に す る た め に も 、教 師 は 活 動 を お こ な っ て い る 時に は 、机 間 指 導 を 行 い 、周 り を 見 渡 し て 、そ う い っ た 生 徒 が い な い か 目 を 配 ら せ る 必
要 が あ る 。ま た 、教 師 の 立 場 と し て そ の よ う な 状 況 に な ら な い よ う に 、や は り 発 問 を
生 徒 全 員 が 興 味 を 持 つ よ う に し て い か な け れ ば な ら な い し 、全 員 が 集 中 し て 考 え る ことができるような雰囲気づくりを作っていかなければならないと感じた。

78

水産海洋と日常の繋がりを意識した授業づくり
福井県立若狭高等学校
１

教諭

小畑有海

テーマ設定の理由
昨年度は「意欲的に授業に参加するための発問の工夫」を授業実践テーマに取り組んでき た 。私 が 勤 務 す る 若 狭 高 校 の 海 洋 科 学 科 に は 、水 産 海 洋 に 興 味 関 心 が あ る 生 徒 も い れ ば 、ない生徒もいる。良い問いを投げかけることにより、生徒が積極的に授業に参加し、クラス全体で授業を作る雰囲気が期待できると考えた。１年間研究し学んだのは、問いは教員が提示するのではなく生徒から引き出すものだということだ。いくら教員が問いを投げかけても自分事として生徒が捉えなければ受け身の授業になってしまう。本校の水産教員の授業を見学させていただいたところ、ただ単に水産海洋を学ぶだけでなく、他の教科で身に付けた知識を用いて解く問題や、日常的な物事と関連した問いで生徒の興味を引くことで、新たな問いや疑問が生徒側から生まれる場面があった。よって、生徒が身近で考えやすい内容を授業に用いることで生徒が面白いと思える授業が展開でき、生徒は主体的に授業に参加しやすいと分かった。
加えて、学校外や教科外の活動と結び付けることで協働的で深い学習（真正の学習）に取り組むことができる。社会や地域の問題が複雑に存在する中で、正解のない問題を解くには、実際にそれを他者とともに考える経験が必要である。本校海洋科学科では、社会に必要とされる人材の育成を目指し、課題設定能力や論理的思考力、計画し実践する力などを身に付けさせることを目標としている。授業の中で学校外、教科外の活動を結び付け思考 す る こ と に よ っ て 、得 た 知 識 を 生 徒 が 日 常 生 活 で 活 用 で き る よ う に な る こ と も 目 的 と し 、本研究のテーマを設定した。

２

実践内容

①生徒から問いを引き出す
海洋科学科１年生の「水産海洋基礎」の授業は４単位で、週に３時間実習・１時間座学で行っている。座学は週１時間しかなく、短い時間の中で実習の予習復習や水産海洋に関する基礎知識を学ぶ。覚えることはたくさんあるが、入学して初めて水産海洋を学ぶ授業である。よって、水産海洋に対する関心意欲が高まるよう、生徒の発言や疑問を逃さないことを意識している。その中で、授業のプリントの最後に「授業で疑問に思ったことを書
こう」という欄を設けた。疑問を書かせることにより、生徒の現段階での知識や、生徒がどんなところに興味を持ち疑問を抱くのかが分かる。出た疑問は、次の授業の最初に答えを 共 有 す る こ と で 生 徒 に フ ィ ー ド バ ッ ク を し 、生 徒 の 問 い を 授 業 に 反 映 す る よ う 意 識 し た 。
また、答えが１つではない疑問や、生徒自身に考えさせたい問いについては大きなトピッ
クとして取り上げ、クラス全員に原稿用紙に意見を書かせることも行った（図１）。表１と表２のように生徒の疑問は鋭く、生徒と一緒に私自身も勉強している。今後も継続し生徒主体の授業を展開するために、ワークシートに疑問を書くだけでなく、授業中に発言できる機会と発言しやすい雰囲気作りにも努めていきたい。
179図１．生徒の疑問に対する自分の考えの例

・魚 へ ん が つ く 魚 と そ う で な い 魚 が あ る の は な

表１．海洋生物と里山里海についてのぜか質問

・刺身の克服の仕方
・昔 の 人 は ど う し て 魚 を 食 べ よ う と 思 っ た の か
・なぜ魚の名前はこんなにも難しいのか・鰐ってサメなんですか？
・なぜ日本以外の国は魚を食べないのか

・植林しているのは何の木？
・なぜ海の生物は変態するものが多いのか

表２．魚食文化・植林したり色んな活動をしているのに漁獲量が減少しているのはについての質問

なぜか② ICT や 実 物 の 活 用水産海洋を学ぶ中で実際のモノや映像を見る機会を提供することは、生徒にイメージさせる上で有効であると考える。２年次の「ダイビング」の授業では、実際に潜水を行った
280

ことのない生徒にダイビングを教えている。経験したことのない生徒に言葉や説明だけで理解させるのは難しく、分かりやすい授業になるよう工夫している。各単元で行った具体的な例を以下に示す。
・水中の危険生物について→実際に教員が撮影した若狭湾に生息する魚の画像を見せ、危険な生物が身近な海にいるということを認識させる。（図２、図３）
・水中での物の見え方について→空気中と水中で見え方がどう違うのか予想（入浴時、体はどう見えるか？）させた上で、簡易的な水槽と物体を用意し実際に見てみる。
・水圧について→水圧によって体積が小さくなったカップヌードルの容器を見せ、水中に入ると空気の体積が減少することを理解させる。
・水圧による体への障害について→自分の体内で空気の空間はどこか考えさせる。
・ス キ ュ ー バ ダ イ ビ ン グ の 手 順 に つ い て → 教 員 が 潜 る 動 画 を 見 せ 一 連 の 流 れ を 理 解 さ せ る 。
（図４）・ダイビング機材の説明→実物を見せ、各名称や用途を説明する。

図２．ミノカサゴ

図３．ゴンズイ玉

図４．教員が潜水している動画③生徒主体の課題研究
２年次の課題研究では生徒がテーマを設定し、研究を進めていく。グループごとに担当の教員が決まっており１年間研究を共に行う。私が担当するグループが研究のテーマや方法を決める際には、指導するのではなく、一緒に考えるスタンスで進めている。大切にしているのは対話である。生徒とよくコミュニケーションをとり、研究の見通しや目的の再確認を意識して取り入れた。また、教員目線で「上手くいかない」と思っても、生徒の考えや思いを否定せず何事も挑戦するよう支援した。生徒は研究結果を何とか出そうとして「失敗してはダメだ」と考えている傾向にある。よって、失敗も一つの結果であり、なぜ失敗したのか、そこで生まれた課題を解決するためにはどうすればよいのかを考えることが大事であるということを伝えるようにしている。失敗や課題を自分で考えて乗り越えるという経験は課題研究だからこそできることであり、私はその経験を今後の生活で困難に直面した際に生かしてほしいと考えている。
課題研究が生徒の受け身の時間になってはいけない。生徒の興味があり好きなことを主体的に取り組むように支援し、「探究することは楽しい」と思わせることを心掛けた。また、課題研究を通して思考力・判断力・表現力や主体性、課題解決能力などの様々な力を身に付けさせ、生徒自身の生活でも役立てられるよう努めた。昨年１２月に実施した中間
振り返りでは、海洋科学科で毎年使用しているルーブリック（図５）を用いて自己評価を381行った。「学びに対する自主的、主体的な態度」「科学的な問題への定式化とその解決」「持続可能な開発発展という視点から見た地域の問題認識の深さ」「社会的責任と研究者
倫 理 」の ４ つ の 項 目 を ５ 段 階 で 評 価 し た 。こ の 自 己 評 価 の 際 も 生 徒 と 一 緒 に 対 話 し な が ら 、
それまでの研究の中のどのような場面において各項目の評価規準を満たしているのか考えた。また、各項目でどのような点が自分たちの研究に足りないのかについてもグループで話し合った。年度末の最終的な振り返りで評価点数が上がるように、現段階での課題を再認識させた。
年度末には中間振り返りで使用したルーブリックと同じものを使用した最終的な振り返りを予定している。１年間の研究を通して自分にどんな力が身に付いたのか、そしてその力は今後の生活のどのような場面で生かせるのか考えさせ、日常との繋がりを意識させる
こ と を 心 掛 け た い 。表 ３ に 昨 年 度 の 生 徒 が 課 題 研 究 を 通 し て 感 じ た こ と を 記 し た 。今 後 も 、生徒が授業を通して学び得たことを認識し、自分の強みとして生かせるように支援していきたい。

図５．課題研究ルーブリック
表３．昨年度１年間の課題研究を通して生徒が感じたこと
僕 は 、課 題 研 究 を 通 し て 主 体 性 が 身 に つ い た と 思 う 。研 究 を 進 め る 中 で 地 元 の 企 業 と 自
分 か ら 進 ん で や り 取 り を し な け れ ば い け な か っ た 。今 で は 大 学 の 説 明 会 な ど で も 、質 問
を 聞 か れ た 際 に 一 番 初 め に 手 を 挙 げ て 、一 歩 踏 み 込 ん で や る と い う こ と が で き る よ う に④授業名人の授業見学
本校海洋科学科の小坂教諭は福井県の授業名人に認定されている。令和３年１１月１日
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（月）に実施された科目「食品製造」の研究授業を見学させていただいた。授業の問いは「 開 発 し た オ メ ガ ３ 添 加 缶 詰 を ど う 評 価 す る ？ 」で あ る 。こ れ は 授 業 を 受 け て い る 生 徒 が 、家庭で家族と授業の話をしている中で生まれた問いである。その問いについて考えること
で、機能性食品の課題について生徒が主体的に取り組み、思考し、改善を提言することを目標とする授業であった。実際の授業では、生徒が意見や議論をし、教員はファシリテー
ターのような役割だった。教員は、生徒の新たな意見に対して、別の視点からの問いを投げかけたり、黒板に意見をまとめたりするなど、生徒主体の授業が展開されていた。やはり、生徒自身の問いから授業を展開すると生徒は主体的に授業に参加し、自分事として考えるということが分かった。

３

まとめ
生徒の疑問を拾い生徒の考えを取り入れた授業を展開したり、生徒の５感にアプローチ

することで、生徒が主体的に授業に取り組めるよう努めることができた。生徒の発言や疑問を授業のテーマとして活用するためには、教員自身の豊富な知識が必須である。今後も教材研究に励み、豊富な知識や様々な考え方を習得していきたい。また、今後も継続し生徒主体の授業を展開するために、授業中に発言できる機会と発言しやすい雰囲気作りにも努めていきたい。
今年度のテーマである「水産海洋と日常の繋がり」を意識して教材研究したが、実際生
徒自身の日常と結び付けられたかどうかについては、分からない。よって生徒に感想を聞き、どのような授業や研究が生徒は身近に感じられるのか分析し、今後の参考にしていきた い 。ま た 、生 徒 と 一 緒 に １ 年 間 の 授 業 や 研 究 を 通 し て 自 分 に ど ん な 力 が 身 に 付 い た の か 、
そしてその力は今後の生活のどのような場面で生かせるのか生徒と一緒に考えたい。生徒
が授業や研究を通して学び得たことを認識し、自分の強みとして生かせるように支援して
いきたい。

5

83

物理の本質的理解を深める授業づくり
福井県立若狭高等学校
１

教諭

横田将也

テーマ設定の理由
来年度より、すべての単元で実験・実測を用いた授業が求められる。生徒が実験をやらされ、こなすだけなってしまうと意味がない。そこで、生徒自身に疑問をもたせその事象について予想を立て討論させることで実験をする意味を見いだす必要があると考えた。また、実験自体も正確な数値が得られるような工夫をさせることにより生徒の主体的な活動の支援を目指したい。
理科の授業では、定量的な理解・定性的な理解どちらも身につけることが求められる。実験で物理現象のイメージを持たせることは可能であるが、公式のような正確なデータを高校の生徒実験で得ることは難しい。そのため、実験を行った後の授業で数値を扱う定量的な理解を得る授業を行う必要がある。この授業では教師が「教える」ことが多くなりがちであるため、生徒自身が「教え合う」ことを通して理解を進めることを目標した。「教師の役割は教えるのでなく生徒の疑問点や考え方を聞き、わかっていることとわかっていないことを明確にし、他の生徒と繋げることである」という言葉を先輩教員からいただきその実践を目指した。
以上から、2 つの授業形式を実践することをテーマとした。
２

実践内容

定性的な理解を求める授業
・実験をできるだけすべての単元で行う。
・物理現象における疑問に気づかせる。
・実験を行う際は、生徒に予想・討論を事前にさせる。
・自身で実験データが正確になるような工夫をさせる。
・実験を用いて、物理現象のイメージを得る。
定量的な理解を求める授業
・問題演習を行う。
・それを個人で解く。
・自分自身でどこまで理解をしたかどこがわからないかをはっきりとさせる。
・次にグループになり、疑問点を共有しお互いのわからないところを教え合う。
・生徒自身で教え合うことを通して理解を深める。
・生徒自身が黒板で解説を行う。
・教師は、直接教えることはせずに生徒の疑問点や考え方を聞き、他の生徒と繋げグループ討論を活発にさせる。
・問題設定が重要として考え、難易度・内容共に生徒が考えたくなるような問題を提供する。

84

３

成果と課題
単元の前半に行う授業は、実験を中心に行った。物理基礎の分野なので力学・熱・波など比較的日常生活で意識しやすい分野であるため、授業の導入部分で、その単元を日常生活をつなげる
ような問いから生徒に疑問を持たそうとした。
力学のエネルギー分野では「車におけるガソリンの消費量と走行距離の関係」、熱の分野では「料理の温度とその香りの広がり方の違い」、波の分野では「波が発生している水面に浮かんでいる葉の動き」などの簡単な問いを用いた。ここでも 4 択を作り予想をさせ討論を行った。そこ
では、力学の分野では車に乗っているときの経験や、波の分野では水泳部の生徒がプールでの体験から予想をたてることができており日常生活とのつながりを意識させることができた。しかし、根拠のある予想を立てることができない生徒も多いことが分かった。全体での討論を行ったときに、「なんとなくそれを選んだ」という意見が出ることがある。このまま実験を行っても、やらされている実験になるため導入部分の改善が必要になると感じた。

図 1.

授業で用いたスライド実験では、根拠のある予想立てることを呼びかけた。日常生活や既習内容から考えることができている生徒がいる反面、このような活動になれてないのかやはり中身のない予想をする生徒が存在する。そこでグループで予想する形式をとるとそれぞれが持っている感覚や知識を持ち寄って実験内容に対して前向きな討論ができているように感じた。また、自分での予想と討論を終えた後の予想の変化を重要視し、討論の前後で予想を集計し意見が変わった生徒がなぜ変わったのかを発言してもらい明確にすることで話し合う意味を生徒自身が実感できるように働きかけた。

85

図 2.

指導主事訪問で用いたワークシート

これまでの授業の効果を評価するために、先輩教員より力学概念調査をしてみてはどうかという提案をいただいた。直感と反するような力学の本質を問う 30 問を 30 分で解くという課題を成績に含めないテスト形式で行い、その調査からどこが理解できていないのかどの分野やでつまずいているのかを知ることができた。また、テストでは点が取れるがこの調査では点が取れない、またその逆の生徒もみられた。そのため個人個人にあった指導の方法が考えられ、指導方法の改善にもつながる。次回からはさらにこの変化に着目し、どの授業方法や問いが効果的であったのかの分析を行っていく必要があると感じた。

図 3.

86

力学概念調査第 1 問目ここからは、実験を行った後の定量的な理解を目指した授業についての実践についての成果と課題である。この授業では、公式を覚えるだけではなく実験で得たイメージや知識の整理・定着を目標とした。そして、生徒に余裕がある場合はその知識を使うだけでなく応用することを目標としておこなった。
はじめは、教師からは教えずに生徒同士での教え合いのみで行おうとしたがグループによる理解度の違いの差が大きく、わからないグループは先に進めないことがあった。また、理解が早い
生徒は一方的に教える側にまわり自分自身の時間が取れていないなどの問題点もあった。そこから、教員がなにも教えることのしない授業は難しいと感じた。
そこで改善案として、問題の解説をどこまでを教員が導いてどこから自分たちで考えるかのバ
ランスの見直しをした。
そこで物理の学習方法を 3 つのステップに分けて考え、1 つ目をその事象の原理・公式の理解、2 つ目を基本問題の解法の理解、3 つ目を応用的な問題を 1,2 で得た力を応用して解き切ることと設定した。前回までは、1 つ目のステップを行った後に 3 つ目のステップを行ったことで生徒が難しさを感じていると考えた。今回は、1 つ目のステップを実験実測を用いた授業で行い、次の授業で基本問題を解説を交えながら板書を用いて一緒に解いた。そのあとに前回と同様に応用的な問題を生徒主体となって解く授業を行った。前回と比べるとわからなくて進めないグループは少なくなったように感じた。また生徒自身の「ここまではわかるがここからがわからない」のよ
うなわからないことがわからないという状態ではなく、自分は何ができて何ができていないか判断できる生徒が多くみられ、グループでの話し合いが活発に行われた。教員側の働きとしては、生徒一人ひとりがどこまで理解しているか把握し、グループ内で共有させグループで話し合わせた。

図４．実際の授業の様子
また、グループでの話し合いが難しいような場面では適宜説明を加えることや、他の理解しているグループと繋げグループを超えた話し合いを活発にさせた。このように、生徒全体の理解の底上げを行うことができた。その中で、理科が得意な生徒は前回と比べてワンステップ多く段階があるためすぐに解けてしまい一方的に教える側に回ることや、時間を持て余してしまうことが見られ、授業に満足していない様子が見られた。この方法は、生徒の理解の差を埋めて、ある程87

度理解が深まったところでグループ活動を行えるため話し合いを活発にさせることはできるが理解の早い生徒には、必要のないワンステップであると考えることもできる
以上のことから、次の改善案としては解説と生徒自身が考える部分のバランスだけではなく、問題自身の難易度の設定を考えていく必要がある。ただ単に難しくする・簡単にするではなく理解が早い生徒でも考えたくなるような問題を作成することが重要であると考える。公式の暗記では難しいような本質的理解を問う問題や、入試レベルの複雑な条件の問題を導入形式を用いて解いてみるなど問題を解くことが作業にならないような考えることのできる問題を作成したい。

88

編

集

後

記

福井県立若狭高等学校

図書情報センター
教諭毛利誠「さあ、来年の第５２号が楽しみですね。」これは、前号編集後記の最後の文言です。
先ずは、お忙しい中にも関わらず、それぞれが取り組んできた内容を寄せていただいた先生方に心より感謝致します。皆様、読んでいただいてどうだったでしょうか。
さて、私からも少しだけ今年度の取り組みを書かせていただきます。
皆様、左図に描かれている旗の意味
を知っていますか？これは、映画「コクリコ坂から」のワンシーンに出てくる国際信号旗です。上が「Ｕ」（Uniform）旗、下が「Ｗ」（Whiskey）
旗で、連掲することによって「貴船の安航を祈る」という意味になります。
これから出航して行く、または、航行中の船舶に対して行う旗旒信号です。
勿論、国際信号旗なので世界共通です。
信号を送られた船舶は、これに対して「ＵＷ」旗の下に「１」旗を加えて連掲し、返信します。これは、「感謝する、貴方も安全に」という意味で、「安全に行ってらっしゃい」に対する「ありがとう、貴方もね」というお礼です。因みに「ＵＷ２」は、「ようこそ」（Welcome）、「ＵＷ３」は、「お帰りなさい」（Welcome home）となり、入港する船舶に対して行うものです。
私は、元雲龍丸（小浜水産高校大型実習船）乗組員であり、航海士を務めていました。
出航前に他船や、港湾事務所から「ＵＷ」旗を掲げていただいているのを見ると、慌ててブリッジに駆け上がり、息を切らしながら「ＵＷ１」をレーダーマストに掲揚していました。しかし、心の中は自然と嬉しさで踊っていました。そう、この旗は人間の温かみを感じるのです。
現在、コロナ禍における教員の職務において、様々な会議はオンラインで行われるようになりました。県外の方とのやりとりは概ねメールです。私は、相手が水産・海洋系関係者であれば、そのメール文の最後に「ＵＷ」と記入します。勿論、相手が船で出航するわけではありません。普段の生活において、安全・安心にお過ごしくださいという想いを込めてです。電話でも最後に「ＵＷ」、帰ってきた言葉は「ＵＷ１」自然と笑みがこぼれます。
生徒には、「シーマンシップを大切に」と言います。「シーマンシップ」とは、「思いやりと助け合いの精神」。まさに「ＵＷ」です。
この春、卒業する全ての生徒に掲げます。「ＵＷ」。
それぞれが目標に向けて出航していく背中を見ながら「ＵＷ」。

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研究雑誌 第52号（非売品）
令和４年３月31日

発行

編集者

研究雑誌編集委員会

発行者

中

発行所

福井県立若狭高等学校
福井県小浜市千種１丁目
TEL（0770）
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刷

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一

郎

福井県立若狭高等学校