平成２２年度保健体育科授業充実事業

中学校保健体育科授業実践事例（球技・武道）

群馬県教育委員会（スポーツ健康課）

１

保健体育科授業充実事業の概要
授業充実事業とは
中学校保健体育科授業の充実を図るため、授業実践上の課題を明らかにし、課題解決のための方策等を具体化することで、教師の指導力の向上に資する。

保健体育科授業の充実
教師の指導力の向上

研究成果のまとめ
学校保健体育科授業の充実を図るための資料を作成

公開授業の実施

授業研究会

・ 教諭の委員が所属する学校を、

公開授業をもとに、授業「授業充実協力校」として指定充実のための方策を研究

・研究成果を県下に広めるため、

協議

授業を公開

授業充実検討委員会の開催
授業実践上の課題を改善するための指導の在り方について研究

２

実践事例

実践事例１

期

日：平成２２年１０月１９日（火）会

場：甘楽町立第一中学校＜参考資料＞

単

元：球技①学習指導案学

年：２年女子②学習カード等

授業者：白石実践事例２

ゴール型（バスケットボール）
美和子 教諭期日：平成２２年１１月２９日（月）＜参考資料＞

会

場：館林市立第二中学校①学習指導案単元：武道②学習カード等学

年：２年男子

授業者：髙松（柔道）好則 教諭

平成２２年度授業協力校及び授業充実推進員
甘楽町立第一中学校
館林市立第二中学校

白石
髙松

美和子

教諭

好則

教諭

平 成 ２ ２ 年 度 授 業 充 実 検 討 委 員
後藤やよい （ 西 部 教 育 事 務 所 ）三木 保広 （甘楽町教育委員会）
野村 達之 （ 東 部 教 育 事 務 所 ）征矢 伊照 （ 館 林 市 教 育 委 員 会 ）小曽根一広 （ ス ポ ー ツ 健 康 課 ）［参考資料］

これからの学習評価について【中学校保健体育】

評価規準作成のための参考資料【中学校保健体育】

保健体育科学習指導案
平成２２年１０月１９日（火）第５校時（体育館）
２学年１・２組女子（３２名） 指導者 白石美和子【授業改善の視点】
オープンスペースを意識した班練習やタスクゲームを取り入れることで、仲間と連携して、空間に走り込むなどの動きができ、ボールを上手に回しながら攻撃することができるであろう。
１．単元名

球

技

バスケットボール

２．考 察（１）生徒の実態（１組１６名 ２組１６名計３２名）○バスケットボールについて、単元前にアンケートを行った。結果は以下の通りである。
●バスケットボールは好きか。
主な理由 （複数回答あり）
好き
・シュートが入ると嬉しいから（１９名）（３１％）
・チームプレーが楽しいから（１１名）
どちらかというと好き・今までの授業が楽しかったから（７名）（６３％）
・協力してできるから（４名）
どちらかというと嫌い
・ドリブルやシュートが難しいから（３名）（６％）
・知らないルールがあるから（２名）
嫌い
・接触プレーが嫌だから（１名）（０％）
・走るのがきついから（１名）●バスケットボールで「楽しい」と思ったことはあるか。それはどんな時か。
ある ３１名ない
１名＜主な理由（複数回答あり）＞
・シュートが入った時（２９名）
・協力し合えた時（５名）
・勝てた時（９名）
・声をかけあった時（５名）
・パス回しがうまくいった時（８名）
・パスカットした時（４名）●バスケットボールで「つまらない」、「いやだ」と思ったことはあるか。それはどんな時か。
ある １９名ない
１３名＜主な理由（複数回答あり）＞
・ボールが自分に回ってこない時（１３名）
・シュートが決められない時（４名）
・ワンマンなプレーをしている人がいる時（３名）●バスケットボールの授業でどんなプレー（技能）を身につけたいか。（複数回答あり）
・ドリブルが上手になりたい（１６名）
・ミドル（ロング）シュートを決めたい（１３名）
・シュート率を上げたい（１１名）
・パス回しが上手になりたい（１０名）
・ドリブルシュートができるようになりたい（７名）
・パスカットをしたい（５名）●バスケットボールで、チームで行ったプレー（集団的技能）で、できてうれしかったことはどんなことか。
（複数回答あり）・連携したプレーでシュートが決まった（１８名）
・チームでいいパスが回った（１３名）
・速攻ができた（４名）
・マンツーマンディフェンスがしっかりとできた（４名）
・スムーズな流れでシュートが決まった（４名）
・ノーマークが作れた（２名）
・自分のパスが点に結びついた（１名）-1-アンケート結果から、個人的技能として、「シュートを決める」ことで、楽しさを感じている生徒が大半を占めていることがわかる。また、「ゴールから離れた位置でのシュートを決めたい」、「相手をドリブルでかわしたい」など技術的にも今まで学習してきたよりもさらに高度なものを求めていることも感じられる。また、集団的技能として、パスをうまく回したり、チーム内の連携プレーに対して充実感を感じていることがわかる。そして、パスを上手に回す＝「協力性」と感じている生徒も多く、チーム内で協力しながら自分の技能を高めたいと考えていることが言える。
○体育の授業の「診断的授業評価」は以下の通りである。
項目名
たのしむ（情意目標）

合計得点

質問項目
楽しく勉強
精一杯の運動練習時
運動の上達
運動の有能感
授業前の気持ち
応援
他人を参考
積極的発言
ルールを守る勝つための手段
約束ごとを守る

得点

質問項目

得点

2.53
丈夫な体
2.31
（０）
2.34
明るい雰囲気
2.47
15.00
2.31
できる
10.31
2.44
できる自信
1.91
（運動目標）
（０）
1.59
自発的運動
2.25
15.00
2.13
まなぶ
13.34
2.88
作戦を立てる2.94（認識目標）（＋）
2.72
友人・先生の励まし
2.53
15.00
2.28
守る
14.59
2.91
自分勝手
2.97
（社会的行動目標）（＋）
2.88
勝負を認める
2.91
15.00
2.94
上記の診断的授業評価の結果から、「まなぶ」「守る」についての各項目において全体的に数値が高い。このことから、ルールを守って仲間と共に協力して活動していることが分かる。しかし、「できる自信：少し難しい運動でも練習するとできるようになる自信があります」や「運動の有能感：運動が上手にできるほうだと思います」の項目では、低い数値を示している。この結果から、運動に対して自信を持てない生徒も多く、練習しても技能面の高まりに不安を持っていると感じていると言えるので、授業の中で「できる喜び」を感じさせ、自信につながるような指導や支援を心掛けていきたい。
【関心・意欲・態度】
素直で、前向きな気持ちを持って活動できる集団である。しかし、リーダーとして、班のメンバーを率先して引っ張ったり、自分たちから雰囲気を作って活動したりすることが苦手であるという現状もある。アンケート調査では、最も好きな保健体育の学習は「球技」であると回答した生徒が７５％で、続いて「器械運動」「ダンス」であった。また、１年時のバスケットボールの授業では、班で作戦や練習方法を考え、勝つことを目標にし、とても楽しそうに活動している様子が見られた。
【思考・判断】
昨年度のバスケットボールの授業や今年度（１学期）のバレーボールの授業において、ＫＪ法を取り入れながら、班の課題を絞り、練習やゲームに生かす授業を行った。班の課題について、多くの気づきが見られたが、その表現は具体性に乏しいものが多かった。また、班の課題を１～２つに絞ることはできるが、その課題に合った練習方法を選択するには、多くの支援を要した。
【技能】
運動部に所属している生徒が７割で、その中でも、県大会等で活躍している生徒も数名いる。文化部に所属している約３割の生徒も、進んで体を動かし、意欲的に活動できる生徒が多く、全体的に運動能力が高い集団である。現在、バスケットボールに所属している生徒はおらず、小学校時にミニバ
スケットボールクラブで活動していた生徒が３名いる。
昨年度の授業では、マンツーマンディフェンスを中心に学習をしたので、自分の守る相手をしっかりと決め、その相手を意識しながらディフェンスをすることができた。しかし、オフェンスに関して
は、パスをもらう時にディフェンスをどうやってかわしてもらうか、ピボットを使いながら、どのタイミングで味方にパスを出すのかという、１対１の場面を意識しての学習が多かったので、集団的技
能をいかに身につけるかというのは、今年度の課題と言える。また、ゲームにおけるシュート率が低いので、練習の場を設ける必要がある。
【知識・理解】ファウル・トラベリング・ダブルドリブル・ピボット・リバウンドなどの基本的なルールや用語については、小学校から学習してきているので、大半の生徒が理解しており、それに応じたプレーをすることができる。また、点数のつけ方など、ゲームの進め方について、ハンドボールと混同している生徒も多いので、今年度も主なルールやゲームの進め方について確認しながら学習する必要がある。
11.96

-2-

（２）教材観
本単元は学習指導要領「体育分野 第１学年及び第２学年 ２内容 Ｅ球技（１）次の運動について、勝敗を競う楽しさや喜びを味わい、基本的な技能や仲間と連携した動きでゲームができるようにする。ア ゴール型では、ボール操作と空間に走り込むなどの動きによってゴール前の攻防を展開すること」に当たるものである。
バスケットボールは、コート内で２チームが入り乱れながら、ドリブルやパスなどを使って相手の防御をかわしてシュートをし、一定時間内に得点を競い合うゴール型の競技である。また、「走る・止まる・跳ぶ・投げる」などの運動要素も必要になってくるため、敏捷性や巧緻性・瞬発力・持久力など総合的な身体能力が養えるスポーツでもある。また、スピード感あふれる球技であると共に、プレーヤーが攻守ともに激しく動くため、運動量も多いことも大きな特徴である。
また、バスケットボールにおけるゲーム中の動きは、ボールを持ったときの『ボール操作』と『ボールを持たないときの動き』に分けることができる。『ボール操作』については、パス、ドリブル、シュートがあり、この３つがバスケットボールにおける個人的基礎技能となる。この個人的基礎技能を向上させることで、ゲームを楽しむことができると共に、より高度なゲームへと発展できると考える。そして、『ボールを持たない動き』については、攻撃と守備が考えられるが、状況を判断して動いたり、集団としての動きが要求され、チームで作戦を考えたり、練習などの実践によって、それが成功したときの喜びを体験できるなど、勝敗を競う過程や結果に楽しさや喜びを味わうことができる
こともバスケットボールの大きな魅力であると考える。
また、練習やゲームの中で、審判やゲーム等の運営など分担した役割を果たしたり、互いに教え合ったりしながら、協力することの大切さを学ぶことができ、ルールを守って活動したり、勝負に対する公正な態度を学習させることにも適した教材であると考える。
（３）教材の系統○ゴール型の主な技の系統
小学校５・６年

個 ●ボールの操作
・ 投 げ る、 受 け る 、
人 運 ぶ とい っ た 基 本
的なボール操作。
的 ・ ド リ ブル シ ュ ー トを身につける。

技
能●ゲームに慣れる・ 攻 め 方の 例 示 と そ集 の練習。
・簡単な作戦を考え
団 てゲームを行う。

的
技
能

中学校１年
（昨年度学習内容）

中学校２年

中学校３年

●ボール操作●ボール操作・基本的なパスやドリブルの ・得点しやすい空間にいる味技能を身につける。
方にパスを出す。
・ノーマークシュートを打・マークされていない味方につ。
パスを出す。
・ピボットターンをしてボー ・状況に応じてドリブルとパルをキープする。
スを使い分ける。
・リバウンドを高い位置で取る。

●安定したボール操作
・コントロールしたシュートを打つ。
・ディフェンスをかわすためのフェイントをする。
・味方が操作しやすいパスを出す。

●空間に走り込むなどの動き
・ボールを受けることができる位置に動く。

●空間を作りだすなどの動き
・ゴール前に広いスペースを作り出すために、守備者を引きつけてゴールから離れる。
・パスを出した後に次のパスを受ける動きをする。

●空間に走り込むなどの動き
・オープンスペースを意識した攻撃をする。
・ゴール前の空いている場所に走り込む。
●マンツーマンディフェンス ●マンツーマンディフェンス
を意識した動きを高める
・自分の相手を責任を持って ・ボールとゴールを意識した守る。
場所に立つ。
・ボールを持っている相手をマークする。

●チームの特徴を生かしたディフェンス
・ゴール前の空いている場所をカバーする。

３．目 標
バスケットボールの特性に触れ、ボール操作と空間に走り込むなどの動きによって、ゴール前での攻防を意識し、楽しさや喜びを味わいながらプレーすることができる。

-3-

４．評価規準
観点

おおむね満足できる状況

運動への関心・意欲・態度

チームにおけるの自分の役割を自覚し、責任を果たしながら練習やゲームに取り組もうとする。

運動についての思考・判断

課題解決に向けて、自分の考えを持ち、練習やゲームにおける動き方を工夫している。

運動の技能

基礎的・基本的な技能を伸ばし、ゲームで活用することができる。

運動についての知識・理解バスケットボールの特性を理解し、上達するための技術ポイントや競技のルールについて理解している。

５．指導方針○班編成については、スキルテスト等を参考にしながら、各チームの技能レベルが同じになるようにするために、１チーム８人の等質グループを４班編成し、班単位で練習やゲームを行わせる。
○個人的基礎技能を高めるために、単元の前半において、個人ドリル練習として、基礎的な『ボール操作』の復習及び身につけるべき技能（昨年度学習した個人技能を含む）６つを各３０秒間で一斉に行わせる。
＜個人ドリル練習＞・・・その場で個人で一斉に行う。 （計３分間）①ボールハンドリング（股下の８の字回し）②ピボットターン③ボール投げ上げ→ジャンプキャッチ④Ｖ字ドリブル⑤「トン（ドリブル）１・２」ドリブルシュート前の動作⑥低い位置でのドリブル（防御の手あり）

各３０秒×６種類○生徒の単元前のアンケートから、「ドリブルシュートができるようになりたい」、「ミドルシュートを決めたい」などの自己の課題に応じた学習に取り組める時間を確保し、個人技能の向上を図っていく。
＜選択制個人練習＞・・・自分の練習したい場所で５分間練習する。
①ドリブルシュート②リバウンドシュート③ミドルシュート

④ドリブル練習○声をかけ合いながら班で協力する雰囲気を養ったり、「ボール操作」の技能を高めたりするために、班対抗のドリルゲームやタスクゲームを積極的に取り入れる。
＜ドリルゲーム＞①三角パス（時計回り・反時計回り）＜１分間に何回パスが回せるか＞・キャッチ＆パスの正確さ・素早さ
・視野（左右）を広くしたパス
・パスを出した後、動くパスをしたら、パスした列の後ろへ行く。

②ナンバリングパス＜１分間に何回パスが回ったか＞・動きながらのパス
・コート全体（次の相手）を見てパスをする
・パスを出した後、動く班で前半４人、後半４人に分け、ゼッケンを着用し、ゼッケンの若い番号から順にパスを回していく。パスをしたら必ず移動する。

-4-

オ
意｜
識プ
しン
たス
パペ
ス｜
まス
わを
し

③ゴール下シュートゲーム＜１分間に何回シュートが入るか＞

・ゴール下のシュートの練習
どこをねらうとシュートが入りやすいかを考える

チーム全員が交代でゴール下からシュートを打つ。

④パラシュートゲーム

・ゴール下のシュートの練習

ゴール下からシュートを打つ。シュートが入ったら、得点板のところへ行き、点数をパラッとめくる。すぐにシュート位置まで戻り、シュートを打つ。班で前半４人、後半４人それぞれ１
分間ずつ行い、合計の点数で勝敗を決める。

どこをねらうとシュートが入りやすいかを考える↑チームでアドバイスし合う・運動量の確保⑤ランニングシュート＜１分間に何回シュート入るか＞

シ
ュ
｜
ト
力
の
向
上

・パスを出すタイミング・位置（リードパス）・シュート率の向上

フリースローライン付近からゴール方向へパスを出し、シュートする。

＜タスクゲーム＞
タスクゲームについては、オープンスペースが確保できるようにアウトナンバーで行う。また、「シュートチャンスがあったら打つ」という判断を多くさせたり、特定の生徒だけがシュートする状況をなくすために、従来のルール（点数）に幅を持たせる。
①コート斜め＆パスだけバスケ【３対２】・攻め３人、守り２人（３分ゲーム）。
・動ける範囲は攻守ともにそれぞれコート斜め部分のみ。
・ゲーム中にドリブルは使ってはいけない。
・１回目のシュート決定は５点､２回目以降は１点｡
・攻めの３人全員がシュートを決めるとボーナス点
１０点。

●
○

●
○

○
●

●
○
○

●

・ボールをもらったらすぐにドリブルではなく、回りをよく見てノーマークやオープンスペースを探す習慣をつける
・得意な子がボールをキープすることがない・パスでボールを運ぶ感覚を実感させる
・３対２の状況を作ることで、パス回しが楽にできる（オープンスペースが作りやすい）・コートを斜めにすることで、サイドからの攻めも意識できる
・「シュートチャンスがあったら打つ」という判断を多くさせたり、特定の生徒だけがシュートする状況をなくすために、従来のルール（点数）に幅を持たせる
・相手より少ない人数でのディフェンスの動き方がわかる②コートを斜め（ドリブル可能）【３対２】・攻め３人、守り２人（３分ゲーム）。
・動ける範囲は攻守ともにそれぞれコート斜め部分のみ。
・１回目のシュート決定は５点､２回目以降は１点｡
・攻めの３人全員がシュートを決めるとボーナス点
１０点。

・ドリブル可能なので、ハーフコートでの「３対２」の練習における戦術をゲームで生かすことができる○単元計画の６時間目から１０時間目における前半では、前述のように、声をかけ合いながら班で協力する雰囲気を養ったり、「ボール操作」の技能を高めたりするために、ドリルゲームの時間を多く取り、後半ではオープンスペースを意識した動き（戦術）を考えさせるために班別練習の時間を多く取り入れていく。
○タスクゲームにおける作戦や班練習における戦術の確認等ができるように、作戦板（空き缶を活用
し、授業に必要な用具も入れられるように工夫した）を有効に活用していく。
○授業での個人の気づきを付箋紙に書き、台紙に貼って掲示をすることで、気づきの共有化を図りな
がら、技能向上の手助けになるようにしていく。
-5-

○オープンスペースを意識した動き（戦術）を考える場として、班別練習で「３対２」を取り入れる。
また、「空間を走り込む動き」に気づかせるために、３つの場面設定（戦術カード）を提示をし、班で話し合いながら戦術が考えられるようにする。

○校内研修「言語活動の充実」の本単元の関連として、以下の２点を単元のねらいの達成に向けた言語活動の充実と捉え、実践していく。
①仲間との教え合いの場面で、動きの改善点を動きのポイントや行い方の知識をもとに、相手の理解しやすい言葉を用いて実際の動きの中で自分の意見を伝える。
・選択制個人練習における動きの改善点を伝え合う場面。
・ドリルゲームにおけるシュート力向上のための教え合いの場面。
②仲間との話し合いの場面で、練習やゲームにおける班または個人の課題や作戦について、仲間の意見を聞いたり、自分の意見を伝える。
・班で「戦術カード」を用いて、有効な戦術について話し合う場面。
・タスクゲームにおけるオープンスペースを意識した攻撃をするための話し合いの場面。
これらの場面を通じて、自分の思いや考えを仲間に「わかりやすく」伝えるといった言語活動を充実することにより、コミュニケーション能力が育まれ、仲間との相互理解を深めることにも繋がり、
個人的技能および集団的技能が向上すると考える。
６．単元計画の構造

学
習
内
容

１

２

オ
リ
エ
ン
テ
丨
シ
ョ
ン
・
試
し
ゲ
丨
ム

ス
キ
ル
テ
ス
ト
・
グ
ル
丨
ピ
ン
グ

（別紙「６
３

４

５

単元計画の構造図」参照）
６

７

８

９

１０ １１ １２ １３ １４ １５準備運動、今日の学習内容の確認
個人ドリル練習ドリルゲーム（班対抗）

選択制個人練習ドリルゲーム（班対抗）チームの課題に基づいた練習班練習
３対２

ゲーム
タスクゲーム ３対２（オールコート斜め）（３対３、４対４）

オールコート

ま
と
め
の
リ
丨
グ
戦

タスクゲームオールコート斜め＆パスだけバスケ

戦術の復習・振り返り
整理運動、次回課題等

７．本時の学習（全１５時間予定
本時は ９／１５時）（１）目標
空間に走り込む動きを取り入れながら、仲間と連携して攻撃することができる。
（２）準備
ボール・点数板・ホイッスル・ゼッケン・デジタイマー、戦術カード（３つの場面設定）-6-

班別グッズ缶（作戦ボード・筆記用具・付箋紙・ドリルゲーム記録表）、掲示物（３）展開
学 習 活 動●準備体操
●整列・点呼●本時の学習の進め方と学習内容の確認＜ねらい＞
オープンスペースを見つけて攻撃してみよう！！

時間

指

導

上

の

留

意

点

評価項目（評価方法）○本時の学習の進め方を提示し、自分たちで進んで活動できるようにする。
オープンスペースを使った攻撃のために①どこにどのようなパスを出せばよいのか。
②どこにどのように動くのが有効か。
10を意識させるようにする。

●ドリルゲーム・ランニングシュート○声を出しながら、班で協力して活動できる雰囲気づくりに努める。
○どこにパスを出したらよいかを考えさせながら練習させる。
●班別練習３対２（ハーフコート）○活動を通して、班の中での意見交流ができるよう・戦術カード（３つの場面設定）に戦術に対する動き方の声がけを積極的に行うよを生かした練習を行う。
うにする。
10 ○オープンスペースを使った攻撃のために
課題解決
・どこにどのようなパスを出せばよいのか。
・どこにどのように動くのが有効か。
を意識させるようにする。
○スペースが有効に使えていない班は、ゆっくりと確認しながらプレーを行い、どのような攻撃が有効かについて考えさせる。
●タスクゲーム 活用○班別練習３対２（ハーフコート）での戦術が実践 【技能】
＜コートを斜めにした３対２＞できるように、空間に走り込む動きを積極的にほ ＜おおむね満足＞
・攻め３人、守り２人め認める。
空間に走り込んだり、パス・動ける範囲は攻守ともにそれぞを回したりしながら仲間とれコート斜め部分のみ【努力を要する生徒への支援】
連携した攻撃をすることが・１回目のシュート決定は５点、※「ディフェンスから離れる」、「パスを出した できる。
（観察）
２回目以降は１点、攻めの３人ら空いている場所に移動する」ことを意識させる ＜十分満足＞
全員がシュートを決めるとボー 20
助言を行う。
周囲を意識しながら空間に
ナス点１０点走り込んだり、パスを効果
・３分×４ゲーム○仲間と連携して空間に走り込む動きに気づけるよ 的に回したりしたりしなが・２ゲーム後作戦タイム３分
うに、作戦ボードを活用しながら作戦を考えさせ ら、仲間と連携した攻撃する。
ることができる。（観察）習得●戦術の復習○オープンスペースを使ったタスクゲームの攻撃の・班で本時で身につけた戦術の復中で、「よくできたプレー」を再現したり、「課習を行う。
5 題の見つかった」プレーについてどのようにした
らよいかを考えさせたりする。
●本時の学習のまとめ○付箋紙に【思考・判断】
・本時の学習に関する「気づき」
オープンスペースを使った攻撃のために＜おおむね満足＞を付箋紙に書いて台紙に貼る。
・どこにどのようなパスを出せばよいのか。
与えられた課題について、・整理運動
5・どこにどのように動くのが有効か。
自分なりの考えを持ってい・本時を振り返り、次時の課題をについて、自分の気づきを「○○の場面で」、 る。
（観察、付箋紙）持つ。
「○○を」、「どのようにしたら」「どう（どのよ ＜十分満足＞
・片づけうに）なった」という表現で具体的に書かせる。 与えられた課題について、
課題解決に適した自分なりの考えを持っている。
（観察、付箋紙）-7-

水色部分は、2年生における学習目標である。

６．単元計画の構造図

ス
キ
ル
テ
ス
ト

ー

③学習指導要領の内容（１・２年）④学習指導要領解説の記載内容（１・２年）⑤ポイント（生徒への声かけの仕方など）

ゲ試
し
ムの

ー

②指導内容の概要（

第１学年及び第２(1)次の運動につい 「ボール操作」とは、手を使ってボールを操作し、シュートや学年では、勝敗て、勝敗を競う楽しさ パスをしたり、ボールをキープすることなどである。
を競う楽しさや喜や喜びを味わい、基びを味わい、基本的な技能や仲間と ＜例示＞
本的な技能と仲連携した動きでゲー ・ゴール方向に守備者がいない位置でシュートすること間と連携した動き
ムが展開できるようでゲームを展開にする。
・マークされていない味方にパスを出すこと。
できるようにすア ゴール型では、る。また、球技のボール操作と空間に ・得点しやすい空間にいる味方にパスを出すこと。
学習に積極的に走り込むなどの動き
取り組み、フェア １ によってゴール前で ・パスやドリブルなどでボールをキープすること。
なプレイを守ろうの攻防を展開するこ 「空間に走り込むなどの動き」とは、攻撃の際のボールを持とすること、分担 技 と。
たないときに得点をねらってゴール前の空いている場所に走り込む動きや、守備の際に、シュートやパスをされないよ
した役割を果た能
うに、ボールを持っている相手をマークする動きのことであそうとすること作る。
戦などの話合いに参加しようとす＜例示＞
ることができるよ・ボールとゴールが同時に見える場所に立つこと。
うにする。また、・パスを受けるために、ゴール前の空いている場所に
健康や安全に気動くことを配るとともに、技術の名称や行
ボールを持っている相手をマークすること。
い方などを理解し、課題に応じた運動の取り組み(2)球技に積極的に ・規定の範囲で勝敗を競うといったルールや相手を尊重するといったマナーを守ったり、相手の健闘も認め方を工夫できるよ
取り組むとともに、うにする。
フェアなプレイを守ろ たりして、フェアなプレイに取り組もうとすること。
うとすること、分担した役割を果たそうと・練習やゲームの際に、用具の準備や後片づけ、記すること、作戦などに 録や審判などの分担した役割に積極的に取り組もう
２ ついての話合いに参 とすること。
加しようとすることな
態 どや、健康・安全に チームなどの課題の解決に向けて、自らの考えを述
度 気を配ることができ べるなど積極的に話合いに参加しようとすること。
るようにする。

グ
ンル
グ
ピ

ー

中学校第２学年 球技「ゴール型」（バスケットボール）

①単元名

3

4

5

6
7
8
9
10
準備運動、今日の学習内容の確認

11

12

13

14

個人ドリル練習ドリルゲーム（班対抗）

班練習 ３対２

チームの課題に基づいた練習

選択制個人練習ドリルゲーム（班対抗）タスクゲーム（３対２）オール斜めコート

ゲーム（３対３、４対４）
オールコート

ま
と
め
の
リ
グ
戦

タスクゲーム（３対２）
オール斜めコート＆パスだけバスケ

15

ー

2

オ
リ
シ
エ
ン
ン
テ
ョ

1

戦術の復習・振り返り

評価規準

整理運動、次回課題等【運動の技能】
パスを回す時、どんなパスがもらいやすいだろう。

ボールを持ったら、①ゴール→②味方の動き を
見よう。

）

手
だ
て
を
要
す
る
生
徒
の
確
認

②得点しやすい空間にいる味方にパスを出すことができる。

ノーマークの味方へのパス<技③＞

得点しやすい空間にいる味方へパス ＜技②＞

状況に応じたパスやドリブルを使い分ける。＜技①＞

空いているスペースにどんどん動いてみよう。
ゴール・ボール・自分のマークする相手の位置を常に確認しながら動こう。

①基本的なボール操作ができ、パスとドリブルを使い分けてプレーすることができる。

基本的な技能の習得＜技①＞

オープンスペースに動く＜技③＞

得点をねらってゴール前の空いている場所に動く<技③＞

相手をマークする動き＜技④＞

仲間の動きを声に出して賞賛し合おう。
ルールやマナーを守ることは、バスケットボールの楽しさや安全性・公平性が確保されることである。

ゲームや練習に進んで取り組み、ルールやマナーを守ろうとする。＜関・意・態①＞（

準備や片づけを行ったり、分担した役割を果たそうとする。＜関・意・態②＞

審判や点数つけなどの役割を進んでやろう。

③空間に走り込んだり、パスを回したりしながら仲間と連携した攻撃をすることができる。

主
に
観
察
に
よ
る
評 ④ゴールとボールを意識して守ることができる。
価 【関心・意欲・態度】
部①声を出し、仲間を賞賛したり、励ましたりしようとする。
分②準備や片づけ、審判などの分担した役割に取り組もうとする。

）

自分の考えを持って、話合いに参加することは、
チームワーク力の向上、技能の向上につながる。

自分の考えを持って話合いをする。＜関・意・態③＞③チームの話合いに進んで参加しようとする。

・仲間の学習を援助しようとすること。

・体調の変化などに気を配ること、ボールなどの用具の扱い方やゴールの設置状態、練習場所などの自己や仲間の安全に留意すること、技の難易度や自己の技能・体力の程度にあった運動をすること。

(3)球技の特性や成り ○知識
立ち、技術の名称や行い方、関連して高 「技術の特性や成り立ち」
・個人やチームの能力に応じた作戦を立て、集団対集団でまる体力などを理解 得失点をめぐる攻防を展開し、勝敗を競う楽しさや喜びを味し、課題に応じた運 わうことのできる運動であること。
動の取り組み方を工夫できるようにする。 「技術の名称や行い方」

・バスケットボールの技術や戦術、作戦の名称やその具体的な行い方や活用方法を理解できるようにすること。

【知識・理解】バスケットボールに用いられる技術や戦術の名称を挙げてみよう。

バスケットボールの技術や作戦・作戦の名称が言える＜知理①＞「関連して高まる体力」

・球技は、それぞれの型や運動種目で主として高まる
体力要素が異なることを理解できるようにすること。

バスケットボールを行うことで、どんな体力が高まるだろう。

関連して高まる体力を言える＜知理②＞

（
、

知
識
思
考
・
判
断

バスケットのルールや審判・運営の仕方が言える「～など」

ルール、審判や運営の仕方がありことを理解できるよ
うにすること。

＜知理③＞

ゲームの中でルールを意識しながらプレーをしよう。

○思考・判断＜例示＞・ボール操作やボールを持たないときの動きなどの技術を身につけるための運動の行い方のポイントを見付けること。

ボール操作やボールを持たない動きなど、どんな動きがあるだろう。

・自己やチームの課題を見付けること。

自分やチームの課題は何だろう。

運動の行い方のポイントを見付ける＜思判①＞

ボール操作やボールを持たない動きについてのポイントを見付ける＜思判③＞

自己の課題にあった練習方法を選ぶ＜思判②＞

チームの課題に基づいた練習方法を見付ける＜思判②＞

・提供された練習方法から、自己やチームの課題に応じた練習方法を選ぶこと。
・仲間と協力する場面で、分担した役割に応じた協力の仕方を見付けること。

・学習した安全上の留意点を他の練習場面や試合場
面に当てはめること。

安全面で気を配ることは何だろう。

安全に練習やゲームを行う。

主に ②バスケットボールの特性や学習の進め方について、言ったり、書き出
学 したりしている。
習
カ ③ルールや審判法について、言ったり書き出したりしている。
ー）３①バスケットボールの技術や戦術の名称について、言ったり、書き出したりしている。

ド等 【思考・判断】①自己やチームの課題となる点を見付けている。
に ③与えられた課題について、自分なりの考えを持っている。
よる
評 ②自己やチームの課題に応じた練習方法を選んでいる。
価部
分

８、まとめ
１）授業研究会より・タスクゲームによって、数的優位な状況を作ったり、コートを区切ったりすることは、オープン
スペースの意識づけになっていた。
・運動量の確保と短時間での話し合い活動との時間配分のバランスが取れており、生徒も一生懸命に活動している姿が見られた。
・付箋紙を活用しての振り返りがよくできており、付箋紙に書かれた内容で思考判断が見取れるような配慮がなされていた。
・オープンスペースを意識させるためには、ＤＦが必ずボールチェックに入るという約束をつける
ことが最低限必要である。また、ボーナス点がオープンスペースの活用には有効でなくなってしまった。
・２年次の目標である「空間に走り込むなどの動き」から、３年次における「オープンスペースを作る」ことに結びつけて、どのように指導していくかが課題である。

２）授業実践後の「診断的授業評価」より
項目名

合計得点
授業前→授業後たのしむ

11.96 → 12.41 ↑

得

質問項目

授業前

点
授業後

質問項目

得
授業前

点
授業後

2.53 2.63 ↑ 丈夫な体2.31
2.28 ↓（情意目標）
精一杯の運動2.34 2.44 ↑ 明るい雰囲気
2.47
2.59 ↑
15.00
練習時
2.31 2.47 ↑できる
10.31 → 10.50 ↑ 運動の上達
2.44 2.41 ↓ できる自信
1.91
2.16 ↑（運動目標）
運動の有能感1.59 1.63 ↑ 自発的運動
2.25
2.28 ↑
15.00
授業前の気持ち2.13 2.03 ↓まなぶ
13.34 → 13.25 ↓ 応援
2.88 2.94 ↑ 作戦を立てる
2.94
3.00 ↑（認識目標）
他人を参考
2.72 2.66 ↓ 友人・先生の励まし
2.53
2.50 ↓
15.00
積極的発言
2.28 2.16 ↓守る
14.59 → 14.63 ↑ ルールを守る
2.91 3.00 ↑ 自分勝手
2.97
3.00 ↑（社会的勝つための手段2.88 2.81 ↓ 勝負を認める
2.91
2.84 ↓
行動目標）
15.00
約束ごとを守る
2.94 2.97 ↑・本実践で課題としていた「できる（運動目標）」についてのポイントが授業前よりも上がり、「できる自信：少し難しい運動でも練習するとできるようになる自信があります」、「運動の有能感：運動が上手にできるほうだと思います」の項目についてもポイントが上がった。これについては、単元前半に選択制個人練習や個人ドリル練習を取り入れ、一人一人がボールに触れる機会も多くしたことで、単元前は、運動（バスケットボール）に対して自信を持てなかった生徒が、本実践を通して、技能面の高まりを感じ、授業の中で「できる喜び」を少なからず感じることができたのではないかと考える。
・「たのしむ」についても、授業前よりもポイントが上がった。授業において、声をかけ合いながら班で協力する雰囲気を養ったり、「ボール操作」の技能を高めたりするために、ドリルゲーム
やタスクゲームなどを取り入れてきたが、そういった活動を通して、生徒の運動に対する興味・関心・意欲を高めることができ、明るい雰囲気づくりにもつながったのではないかと考える。
・「まなぶ」については、ポイントが下がり、「他人を参考」「友人・先生の励まし」「積極的発言」についてのポイントも下がった。授業において、作戦会議などの話し合いの場面を設定した
り、付箋紙を活用して、自分の「気づき」の交流も図ったが、話し合いにおいては、「何を話し合うか」というポイントを明確にしたり、リーダーだけでなく、チームのメンバーが互いに意見を言い合える場の設定ということも課題としてあげられる。また、付箋紙についても、どんなポ
イントについて書かせるかということについても明確にする必要があると感じた。話し合いにおいても書くことにおいても、この「ポイント」を明確にすることにより、時間の効率化も図れ、
また、視点等も共通しているため、他人の意見もより参考になると考える。今後も「運動する」「書く」「話し合う」などの活動のバランスを取っていくことが重要であると考える。
楽しく勉強

-9-

【掲示物】★本時の流れと意識するポイント★戦術カード★授業で気づいたことを付箋に書いたものを台紙に貼る
選択制個人練習における気づき

タスクゲームおける気づき- 10 -

【授業の様子】★学習の進め方の提示★ドリルゲーム（ランニングシュート）★班別練習３対２★タスクゲーム（コートを斜めにした３対２） ★作戦タイム- 11 -

保健体育科学習指導案
平 成 22 年 11 月 29 日 （ 月 ） 第 ５ 校 時
２ 年 １ ， ２ 組 （ 男 子 32 名 ）場所 武道館
指導者 髙松好則
授業の視点
投げ技を習得していく場面で、アドバイスの視点を明確にした学び合いをすること
は、技の習得に有効であったか。

１

単元名

武道（柔道）

２ 単元の考察（ １ ） 生 徒 の 実 態 （ 男 子 32 名 ）本単元における生徒の実態を授業における教師の観察や事前の調査によって次のようにとらえた。
＜関心・意欲・態度＞
事 前 の ア ン ケ ー ト で は 約 70 ％ の 生 徒 が 「 柔 道 の 授 業 に 興 味 が あ る 」 と 答 え て い る 。 ま
た 、 昨 年 度 の 柔 道 の 授 業 後 の 感 想 と し て 、 約 90 ％ 以 上 の 生 徒 が 「 楽 し く 意 欲 的 に で き た 」と 答 え て い る 。 柔 道 の 授 業 で 何 を 学 び た い か に つ い て は 、 第 一 希 望 と し て 約 90 ％ 以 上 の生徒がいろいろな投げ技の習得と答えており、第二希望としては試合に勝つことをあげて
い る 生 徒 が 多 い 。 ま た 、 相 手 を 思 い や る 心 を 学 び た い と 考 え て い る 生 徒 も 約 50 ％ お り 、
投げ技の習得を目的としている生徒が多いが、礼法や思いやりなどの精神面の修養が図れると考えている生徒が多いことも分かる。
全 体 的 に 、柔 道 の 学 習 へ の 意 欲 が 高 く 積 極 的 に 技 能 を 高 め よ う と す る 姿 勢 が 感 じ ら れ る 。
＜思考・判断＞
効 果 的 に 投 げ 技 を 習 得 す る 方 法 の 問 い に 対 し て は 、「 繰 り 返 し の 練 習 」 や 「 腕 の 筋 力 をつける」と答える生徒がほとんどであった。生徒の意識の中では、柔道の投げ技は主に腕や 上 半 身 の 力 が 必 要 と 考 え て い る よ う で 、「 崩 し 」 や 「 体 さ ば き 」 の 意 識 は 低 い 。
＜技能＞
昨年度の授業を通して「受け身」や「固め技」を学習してきている。受け身では「後ろ受 け 身 」「 横 受 け 身 」「 前 回 り 受 け 身 」 を 毎 時 間 練 習 す る こ と に よ っ て お お む ね 身 に 付 けて き て い る 。 し か し な が ら 、「 前 回 り 受 け 身 」 の 定 着 度 は 低 く 、 横 回 転 や 足 が 重 な っ て し
ま う 生 徒 が い る 。 固 め 技 で は 「 け さ 固 め 」「 横 四 方 固 め 」「 上 四 方 固 め 」 を 簡 易 試 合 な どの実践を通してかけ方、逃げ方など学んできている。
投げ技については２年次の意識付けとして、膝立ち姿勢からの「支えつり込み足」を学習してきている。
＜知識・理解＞柔 道 が 日 本 古 来 か ら の も の で あ る こ と や 、「 礼 に 始 ま り 礼 に 終 わ る 」 な ど 礼 法 を 重 ん じていることなどを昨年度の学習から理解している。また、知っている技の名称を書きなさ
い と い う 問 い の 回 答 で は 「 背 負 い 投 げ 」「 一 本 背 負 い 」 な ど が 圧 倒 的 に 多 く 、 つ い で 昨 年度参考として学習した「支えつり込み足」を書く生徒が多かった。本時に学習する投げ技「体落とし」と書く生徒は３名と少なかった。
（２）教材観
①一般的特性-1-【 機 能 的 特 性 】（ 運 動 を 行 う 者 や 欲 求 や 必 要 を 充 足 す る 機 能 に 着 目 ）・自分の体格や体力に応じて、相手の動きを利用しながら、投げたり抑え込んだりする
ことで楽しさを味わうことができる。
・自分の技を工夫し効果的なものにするために、努力した充実感や技が決まったときの爽快感や喜びなどを味わうことができる。
【 構 造 的 特 性 】（ 運 動 の 技 術 的 構 造 に 着 目 ）・ 基 本 動 作（ 崩 し 、体 さ ば き 、受 け 身 な ど ）を 基 に 、投 げ 技 、固 め 技 が 構 成 さ れ て い る 。
・ 技 能 の 中 心 は 、相 手 の 動 き に 対 応 す る 対 人 的 技 能 で 、相 手 を 崩 し 、身 体 の 位 置 、力 量 、方向に応じて合理的に技を施すものである。
【効果的特性】
・相手と直接的に格闘するために、筋力、瞬発力、持久力、調整力、柔軟性などを養うことができる。
・相手と接触し競い合うところから礼儀や相手を尊重する態度、克己心、集中力をつくす態度が養われ、望ましい社会生活の習慣や態度が身に付く。
②生徒の柔道に対する感じ方・考え方
生 徒 が 柔 道 の 学 習 を し て い て 楽 し い と 感 じ る と き は 、「 柔 道 特 有 の 礼 儀 作 法 が ス ム ー
ズ に で き た と き 」 や 「 受 け 身 が 上 手 に で き た と き 」「 相 手 を き れ い に 投 げ る こ と が で きたとき」「自分より体格がいい相手や力が強い相手を投げたり抑え込んだりできたとき」が あ げ ら れ る 。 逆 に 柔 道 の 学 習 を し て い て つ ま ら な い と 感 じ る と き は 、「 技 が な か な か
上 達 し な い と き 」「 相 手 を 上 手 に 投 げ た り 抑 え 込 ん だ り で き な い と き 」「 体 格 差 で 勝 ち
負 け が 決 ま っ て し ま う と き 」「 投 げ ら れ て 痛 い 思 い を し た と き 」 な ど で あ る 。
（３）教材の系統（目指す生徒像）
１年
２年
・固め技の抑え込む技
・投げ技の技術的なポ術的なポイントを見
イントを見付け、練付ける。
習の仕方を工夫する。
・礼法、受け身、固め
・ 投 げ 技 の 「 崩 し 」「 体技、投げ技を身に付さばき」を身に付けける。
る。
（学習する受け身）（学習する投げ技）
・後ろ受け身・支え釣り込み足・横受け身・大腰・前回り受け身・体落とし・大外刈り（学習する固め技）
→
・大内刈り
→
・けさ固め
・小内刈り
・横四方固め・上四方固め（学習する投げ技）
・膝車
・特性や学び方を理解する。

・技術の系統性や構造を理解する。また、審判のやり方を理解
する。

-2-

３年
・有効な連絡技を考えたり、それを生かす
ための練習の仕方を工夫する。
・連絡技を身に付ける。
（学習する投げ技）
・背負い投げ・払い腰（学習する連絡技）<2 つの技を同じ方向にかける技の連絡>大内刈り→大外刈り
釣り込み腰→払い腰<2 つの技を違う方向にかける技>
釣り込み腰→大内刈り
大内刈り→背負い投げ
・連絡技のポイントやその仕方、有効な連絡技の組み合わせが分かる。また、審判のやり方を理解する。

３ 単元の目標（１）技ができる楽しさや喜びを味わうとともに、伝統的な行動の仕方を身につけ仲間と協力して学習し、安全に留意して意欲的に練習や簡易試合ができるようにする。
（２）相手を投げるための技術的なポイントを見付けることができるようにする。
（ ３ ） そ れ ぞ れ の 投 げ 技 に 応 じ た 「 崩 し 」「 体 さ ば き 」 を 身 に つ け 、 練 習 や 簡 易 試 合 に 生
かすことができるようにする。
（４）柔道の特性や学び方、技術の系統性や構造を理解し、それぞれの投げ技に応じた練習の仕方が分かるようにする。
４

評価規準
おおむね満足【関心・意欲・態度】○技の習得を通して柔道の楽しさを味
わおうとしている。

十分満足【関心・意欲・態度】○技の習得を通して柔道の楽しさをより一層味わおうとしている。

【思考・判断】○投げ技において、相手を投げるための方法を見付けている。
【技能】○ 投 げ 技 の 「 崩 し 」「 体 さ ば き 」 を 身につけることができる。
【知識・理解】○投げ技の身に付け方の技術的なポイントを理解している。

【思考・判断】○投げ技において、相手を効果的に投げるための方法を見付けている。
【技能】○ 投 げ 技 の 「 崩 し 」「 体 さ ば き 」 を 身 に つ
け 、練 習 や 簡 易 試 合 を す る こ と が で き る 。
【知識・理解】○投げ技の身に付け方の技術的なポイント
を十分に理解している。

５ 指導方針及び留意点（１）相手への思いやりの心・感謝の心を育てるために、練習の段階から各場面で礼儀作
法を繰り返し指導する。
（２）個人差を考慮するために、必要に応じて個別に基本動作を指導したり、技能習得段
階に応じた指導をしたりする。
（ ３ ）怪 我 を 防 止 し た り 、恐 怖 心 を 取 り 除 き 意 欲 的 に 取 り 組 め る よ う に し た り す る た め に 、
受け身練習の時間を十分に確保する。
（４）投げ技練習においては重大な怪我につながらないようにするために、いつも真剣に取り組むことや「引き手」を投げた後に離さないこと、不十分なときには投げないことなどを徹底させる。
（５）学習の見通しと意欲を高めさせるために、習得していく投げ技等を掲示物で提示する。
（６）安全かつ意欲的に学習に取り組めるようにするために、グループ編成では体重を測定して体格差に配慮する。
（７）技能の定着を図ったり、学習を振り返ったりできるようにするために、自己評価やアドバイスされたことなどを学習カードに記入させる。
（ ８ ） 単 な る 力 だ け で は な い 柔 道 の 醍 醐 味 を 味 わ わ せ ら る よ う に す る た め に 、「 崩 し 」 や「体さばき」の重要性を十分に理解させたり、繰り返しの練習で習得させる。
（９）投げ技がしっかりと身に付いていくようにするために、技術的なポイントを掲示物
や視聴覚機材、図解体育などを使って明示するとともに、グループ学習が効果的に行
われるようにアドバイスする視点を明確に指示する。
（ 10） 投 げ 技 の 練 習 で は 、「 体 さ ば き 」「 崩 し 」 を 身 に 付 け さ せ る た め に 、 グ ル ー プ 練 習の場面を取り入れ学び合いをさせる。
-3-

（ 11） 人 や 壁 へ の 接 触 で 怪 我 を し な い よ う に す る た め に 、 狭 い 施 設 で あ る こ と 常 に 頭 に 入れさせたり、危ないときには周りの生徒が大きな声を出して止めさせたり、体で制止させたりさせる。
６

単 元 計 画 （ 全 11 時 間 ）
時間
学習活動
支援
評価項目
オリエンテーション
導 ○ 2 年 次の 学習 目標 、 ○昨年度の学習を振り返らせ、 ○ 柔 道 の 特 性 や 単 元
入進め方を理解する。
学習目標、進め方を説明し、の目標、学習の進
１ ○１年次の復習をする。
意欲的に学習に取り組めるよ
め方を理解してい２
・柔道衣の着方うにする。
る 。（ 知 識 ・ 理 解 ）・礼法○柔道衣の着方や帯のしめ方、・受け身
柔道衣のたたみ方は、ペアで ○ 柔 道 の 特 性 に 関 心・固め技確認させ、間違っている生徒
をもち、意欲的に・投げ技についてはやり直しをさせて取り組もうとする。
正しくでるようにする。
（関心・意欲・態度）○受け身の必要性を伝え、師範しながら繰り返し練習させ、 ○ 受 け 身 や 固 め 技 が正しく習得できるようにすできる。 （技能）る。
○固め技については形を確認したあとに簡易試合をさせ、返し方や逃げ方などができるよ
うにする。
展 展開
開
ねらい①
○体格を考慮してグループ編成 ○ そ れ ぞ れ の 投 げ 技「 崩 し 」「 体 さ ば き 」
し、安全に意欲的にグループの 「 崩 し 」「 体 さ３を身に付け、投げ技
学習に取り組めるようにすばき」が理解して
４
を習得する
る。
いる。
５
○学習する投げ技をＤＶＤで、（知識・理解）６ ○投げ技の「崩し」や「 崩 し 」「 体 さ ば き 」 を 確 認 ○ グ ル ー プ で 協 力 し７「体さばき」を理解する。
合って練習に取り
８
し 、 ア ド バ イ ス の 視 ○学習カードを利用し、アドバ組んでいる。
点を確認する。
イスされた良い点、改善点な （関心・意欲・態度）本
どを書き留めさせ、投げ技が時 ○グループに分かれて、
しっかりと身につくようにす ○ ア ド バ イ ス の 視 点
は投げ技の練習をする。
る。
を意識しながら練
５・支え釣り込み足○「崩し」や「体さばき」を師習に取り組み、効／（膝車）
範で示し、繰り返し練習させ
果的に投げる方法
11・大腰たりしながら、身につけられを見つけている。
・体落としるようにする。
（思考・判断）・大外刈り○グループ学習では、アドバイ・大内刈り
スの視点を掲示物などで明記
・小内刈り
し 、 生 徒 同 士 で 効 果 的 に 投 げ ○ 「 崩 し 」「 体 さ ば技を習得できるようにする。
き」などの基本動○投げ技の練習に際しては、投作をスムーズに行げる側の体勢が不十分なとき
い投げ技ができる。
は投げないよう注意する。
（技能）
-4-

展
開
９
10

整
理
11

７

ねらい②
約束練習・自由練習の実践的練習の中で投げ技を習得する○グループ学習で練習してきた投げ技を、約束練習や自由練習で試し、実践の中で投げる
技術的なポイントをつかめるようにする。
○審判のやり方を理解させ、約束練習や自由練習の中で、安全な進行と正しい判定ができるようにする。

○約束練習で、投げ技を反復練習する。
○自由練習で、実践の中での投げ技を練習する。
まとめ○ 投 げ 技 の テ ス ト を 行 ○投げ技の習得状況のテストをう。
行い、賞賛しながら成就感が○学習を振り返り、学
味わえるようにする。
習カードをまとめる。

○練習してきた投げ技を試すことができ る 。（ 技 能 ）○投げ技の「崩し」「体さばき」ができる 。（ 技 能 ）校内研修との関わり
本校の校内研修においては、目指す生徒像「ともに学び合い、新たな自己の課題を見出すことのできる生徒」の育成である。そのための方策として、①相互の意見や考えを深めるために、毎時間適所で意見交換の場面を設定して少しずつでも学び合う意
識を高めていく、②新たな自己の課題を見出すために、自己の能力をしっかりと確認
させ、学習のねらいや個々の能力を明確にさせて学習に取り組ませる。また、学習資
料で技能ポイントを提示していく、の２つの手だてを行うものである。
本単元においては、グループ学習による技能習得の場面でアドバイスの視点を明示し、グループの中で見合ってアドバイスポイントを意識した意見交流をしながら、目指す生徒像に迫ろうとするものである。

８ 本時の学習（１）ねらいア ド バ イ ス の 視 点 を 明 確 に し た 学 び 合 い を 通 し て 、「 体 落 と し 」 を 身 に 付 け る こ と ができるようにする。
（２）準備
学習カード、図解体育、アドバイスの視点を明示した掲示物（３）人権教育上の配慮事項
グ ル ー プ 学 習 を 通 し て 、助 け 合 う 意 義 を 理 解 し 心 と 心 の つ な が り を も て る よ う に す る 。
（４）展開
過
学習活動
教師の支援（留意点）
評価の観点
時
程
間
導 ○準備運動・柔道場の安全確認、生徒の健康状
入・ 壁 往 復 10態の確認を行う。
15
・体操
・柔道衣の着方、帯のしめ方を点検
分・受け身し、正しく着ていない生徒がいたら適宜指導する。
・準備運動では、大きな声でしっか
りと取り組むよう言葉かけする。
・受け身のポイントを言葉で確認し、正しく反復練習させる。
-5-

○あいさつ○前時の復習展
開○「体落とし」の「崩し」「体さばき」
を確認する○グループに分
かれて練習と助言を繰り返
して行う。

ま
と
め

○まとめ

○あいさつ
・片付け

・ 前 時 に 学 習 し た 、「 大 腰 」 の 「 体さ ば き 」「 崩 し 」 を 確 認 し 、 ペ ア
で投げの復習をする。
・体落としのイメージをつかませた
り 、「 崩 し 」 や 「 体 さ ば き 」 を 理解させるために、師範やＤＶＤの
スロー再生を使用する。
・アドバイスの視点を周知徹底させるために、言葉だけでなく掲示物で明示する。
（アドバイスの視点・助言）「崩し」右前すみ＊引き手はへの字のように「体さばき」右足前回りさばき＊足はイチ、ニー、サン「かけ」タイミング
・前時を振り返りグループ学習の流れを確認する。
①アドバイスの視点を言葉で確認②見るポイントの分担③かかり練習でのチェック④約束練習でのチェック⑤ミーティングでの全体の反省⑥最終の約束練習⑦学習カードへの記入：授業後・アドバイスの視点を意識させるため に 、グ ル ー プ を 巡 視 し 助 言 す る 。
意識していない場合には、掲示物を参考にさせたり、身振り手振りで意識させたりする。
・ か か り 練 習 で は 「 崩 し 」「 体 さ ばき」ができているか確認するために、投げる寸前で止めさせてチェックさせる。できていないところがあれば組ませて確認させる。
・アドバイスする側の生徒には、気づいたことをその都度「取」の生徒に伝える。
・グループでの練習成果を発表し合い、巡視でよくできていたペアに体落としを披露させ達成感を与え、「 崩 し 」「 体 さ ば き 」「 か け 」 な どを全体で再確認する。
・柔道衣を素早く、きれいにたたむことを心がけさせる。
・大きな声ではっきりとしたあいさ
つを意識させ礼法を重んじる意識を高められるようにする。
-6-

20
分

○投げ技の習得に向け、グループ
でアドバイスの視点を意識して練習している。
（観察）＜関・意・態＞○「体落とし」が
できる。
（観察）
＜技能＞

15
分

＜参考資料＞

投げ技学習カード①

（

）年（

）組

名前（

月

）

日

○技術的なポイント「 支 え 釣 り 込 み 足 」 足技
崩し（手）受を右前すみに崩す

自己評価
メモ

ダメ 1

2

3

＊関連

膝車

かけ（投げ）

4

完璧

4

完璧

体さばき（足）右足前さばき

自己評価

ダメ 1

2

3

自己評価

メモ

ダメ 1

2 3

4 完璧

メモ

○アドバイスの視点と自己評価
アドバイスの視点

崩し
（手）
体さばき
（足）
かけ
（投げ）

釣 り 手 （ 右 手 ）： 垂 直 に 釣 る
引 き 手 （ 左 手 ）： 肘 を 水 平 に 引 い て 、 自 分 の 左 腰 につける
イチ・ニー（右足）ｻﾝ（ 左 足 裏 を 「 受 」 足 首 に 押 し 当 て る ）ｲ ﾁ （ 右 足 ）、 ﾆ ｰ （ 右 足 ）、 ｻ ﾝ （ 左 足 か け ・ 引 き 手
を 引 く ）、 ﾖﾝ（ 受 け 身 ）自己評価（選ぶ）
ﾀﾞ 1 2 3 4 完
ﾀﾞ

1 2 3 4 完

ﾀﾞ1 2 3 4 完

ﾀﾞ1 2 3 4 完

○学習を振り返って（できばえ、アドバイスされたことなど）
印
できばえの自己評価（ダメ
-7-

１

２

３

４

完璧）

投げ技学習カード②

（

）年（

）組

名前（

月

）

日

○技術的なポイント「 大 腰 」 腰技
崩し（手）受を前に崩す

自己評価
メモ

ダメ 1

釣り込み腰、払い腰＊関連

かけ（投げ）

2

3

4

完璧

4

完璧

体さばき（足）右足前回りさばき

自己評価

ダメ 1

2

3

メモ

自己評価

ダメ 1

2

3

4

完璧

メモ

○アドバイスの視点と自己評価
自己評価（選ぶ）
ﾀﾞ 1 2 3 4 完

アドバイスの視点

崩し（手）

ｲｰﾁで 受 け が つ ま 先 立 ち に な る よ う に 崩 し 、 二 で 右 手 を 離 し 受

体さばき

イ ー チ （ 右 足 ）、 ニ （ 左 足 ）＊足は相手の両足の内側ｲｰﾁ（ 崩 し と 右 足 ）、 ﾆ（ 右 手 と 左 足 ）、
ｻﾝ（ 投 げ と 受 け 身 ）

（足）
かけ
（投げ）

の左脇下から大きく回して抱え、サンで両手を引いて投げる。

ﾀﾞ

1 2 3 4 完

ﾀﾞ1 2 3 4 完

○学習を振り返って（できばえ、アドバイスされたことなど）
印

できばえの自己評価（ダメ
-8-

１

２

３

４

完璧）

投げ技学習カード③

（

）年（

）組

名前（

月

）

日

○技術的なポイント「 体 落 と し 」 手技
崩し（手）受を右前すみに崩す

自己評価
メモ

ダメ 1

2

3

4

かけ（投げ）

完璧

体さばき（足）右足前回りさばき自己評価
メモ

ダメ 1 2 3 4 完璧

自己評価
メモ

ダメ 1 2 3 4 完璧

○アドバイスの視点と自己評価
自己評価（選ぶ）

アドバイスの視点

崩し
（手）

体さばき
（足）
かけ
（投げ）

釣 り 手 （ 右 手 ）： 垂 直 に 釣 る
ﾀﾞ引 き 手 （ 左 手 ）：「 へ 」 の 字 の よ う に 、 引 き ﾀﾞ
上げてから引き下ろす（小指を上に向けて 引いた後に下ろす感じ）

1 2 3 4 完

ﾀﾞ1 2 3 4 完

ﾀﾞ1 2 3 4 完

ﾀﾞ1 2 3 4 完

イ チ （ 右 足 ）、 ニ ー （ 左 足 ）、 サ ン （ 右 足 ） の 順（左右の足幅は畳半畳）
ｲﾁ（ 右 足 ）、 ﾆｰ（ 左 足 と 崩 し ）、ｻﾝ（ 右 足 で 支 え て 投 げ る ）、 ﾖﾝ（ 受 け 身 ）☆左足のふくらはぎを左膝を当て、跳ね上げる

1 2 3 4 完

○学習を振り返って（できばえ、アドバイスされたことなど）
印
できばえの自己評価（ダメ

-9-

１

２

３

４

完璧）

投げ技学習カード④

（

）年（

）組

名前（

月

）

日

○技術的なポイント「 大 外 刈 り 」 足技
崩し（手）受を右後ろすみに崩す

自己評価
メモ

ダメ 1

2

3

4

かけ（投げ）

完璧

体さばき（足）○左足を相
手 の 右 足
の真横に
踏み込む

自己評価
ダメ 1 2 3 4 完璧

自己評価
メモ

ダメ 1

2

3

4

完璧

メモ

○アドバイスの視点と自己評価
自己評価（選ぶ）

アドバイスの視点

崩し（手）

釣り手：垂直に釣るﾀﾞ

1 2 3 4 完

引き手：前腕が水平になるように引き、受けの右腕を自分のﾀﾞ

1 2 3 4 完

胸の前に持ってきて右足の後ろに重心を崩す

体さばき
（足）

イチ（左足を受の右足横に踏み込む、右足を振り上げる）

ﾀﾞ

1 2 3 4 完かけﾀﾞｲﾁ（ 左 足 を 踏 み 込 ん で 刈 り 足 を 上 げ る ）、
ﾆｰ（ 刈 る ）、ｻﾝ（ 受 け 身 ）1 2 3 4 完

（投げ）

ニー（右足を受の右足の外から後方に刈る）○学習を振り返って（できばえ、アドバイスされたことなど）
印

できばえの自己評価（ダメ- 10 -

１

２

３

４

完璧）

投げ技学習カード⑤

（

）年（

）組

名前（

）

月

日

○技術的なポイント「 大 内 刈 り 」 足技
崩し（手）受を真後ろに崩す

自己評価
メモ

ダメ 1

2

かけ（投げ）

3

4

完璧

3

4

完璧

体さばき（足）右足前さばき

自己評価
メモ

ダメ 1

2

自己評価
メモ

ダメ 1

2

3

完璧

4

○アドバイスの視点と自己評価
自己評価（選ぶ）

アドバイスの視点

崩し
（手）
体さばき
（足）
かけ
（投げ）

引き手：引かずに相手の右腰付近に押し付けるﾀﾞ
ﾀﾞ

1 2 3 4 完
1 2 3 4 完

イ チ（ 右 足 を 膝 を 十 分 に 曲 げ 受 の 右 足 内 側 に 踏 み 込 む ）ﾆｰ（ 左ﾀﾞ

1 2 3 4 完

ﾀﾞ1 2 3 4 完

釣り手：肘を曲げ手首が相手の左耳付近にくるように釣る足 を 継 ぐ ）ｻﾝ（ 右 足 の つ ま 先 を 立 て 、右 腰 を ひ ね っ て あ て が う ）イ チ （ 右 足 を 受 の 右 足 内 側 に ）、 ニ ー （ 左 足 を 自 分 の 右 足 のか か と 付 近 に つ く ）左 、サ ン（ 右 足 つ ま 先 立 ち で 右 腰 を 当 て る ）、ﾖﾝ（ 受 け の 左 足 を 刈 る ）○学習を振り返って（できばえ、アドバイスされたことなど）
印

できばえの自己評価（ダメ- 11 -

１

２

３

４

完璧）

投げ技学習カード⑥

（

）年（

）組

名前（

月

）

日

○技術的なポイント「 小 内 刈 り 」 足技
かけ（投げ）
崩し（手）
受 を 右
ろ す み
崩す

後
に

自己評価
メモ

ダメ 1

2

3

4

完璧

体さばき（足）左足後ろさばき

自己評価
メモ
自己評価
メモ

ダメ 1

2

3

4

ダメ 1

2

3

4

完璧

完璧

○アドバイスの視点と自己評価
崩し
（手）
体さばき
（足）
かけ
（投げ）

アドバイスの視点
釣り手：上から押す

自己評価（選ぶ）
ﾀﾞ 1 2 3 4 完

引き手：引き落とす

イ チ （ 左 足 ）、 ニ ー （ 左 足 で 刈 る ）ﾀﾞﾀﾞ

1 2 3 4 完
1 2 3 4 完ｲﾁ（ 左 足 ）、 ﾆー （ 右 足 の 刈 り と 崩 しﾀﾞ

1 2 3 4 完

○学習を振り返って（できばえ、アドバイスされたことなど）
印
できばえの自己評価（ダメ- 12 -

１

２

３

４

完璧）

1

９．単元計画の構造図

2

3

導入

4
5
6
7
8
9
10
準備運動、受け身、座礼、本時の学習内容の確認

11

崩し・体さばきの確認と打ち込み

投
げ
技
の
テ
ス
ト

オリエンテーション

展開 ・学習計画の確認

グループ毎に投げ技の練習（かかり練習、約束練習）・グルーピング等

中学校第１，２学年 武道（柔道）①単元名②指導内容の概要③学習指導要領の内容（１・２学年）（

第１学年及び第２学年では、技ができる楽しさや喜びを味わい、
基本動作や基本となる技ができるようにする。また、武道の学習に積極的に取り組み、伝統的な行動の仕方を守 １ることなどに意欲をもち、健康や安 技
全に気を配ると 能
ともに、礼に代表される伝統的な考え方などを理解し、課題に応じた運動の取り組
み方を工夫できるようにすることが大切である。

④学習指導要領解説の記載内容（１・２学年））(1)次の運動について、 ○基本動作
技ができる楽しさや喜 ・姿勢と組み方では、相手の動きに応じやすい自然体で組むこと。(第２学年）
びを味わい、基本動作 ・進退動作では、相手の動きに応じたすり足、歩み足、継ぎ足での移動。
や基本となる技ができ (第２学年）○受け身るようにする。
・横受け身では、体を横に向け下側の脚の前方に、上側の脚を後方にしア 柔道では、相手の て両脚と一方の腕全体で畳を強くたたくこと。(第１，２学年）
動きに応じた基本動作 ・後ろ受け身では、あごを引き頭を上げ、両方の腕全体で畳を強くたたくから、基本となる技を こと。(第１，２学年）
用いて、投げたり抑えたりするなどの攻防を○投げ技展開すること。
・取は後ろさばきから体落としをかけて投げ、受けは横受け身をとること。(第２学年）
・取は前さばきから膝車をかけて投げ、受は横受け身をとること。(第２学年）※投げ技では、対人のかかり練習、約束練習を通して技の形を正しく行えるようにする。
○固め技
・取は、「抑え込み条件」を満たして相手を抑えること。(第２学年）
・取は、けさ固め、横四方固め、上四方固めで抑えること。(第１，２学年）
・受は、けさ固め、横四方固め、上四方固めで抑えられた状態から、相手を体側や頭方向に返すこと。(第１，２学年）※固め技では、「抑え込みの条件」を満たして相手を抑えること、けさ固め、横四方固め、上四方固めの基本となる技で相手を抑えることや、片方が仰向け姿勢や互いに背中合わせの姿勢で回る方向を決めてから、相手を固め技で10秒～20秒程度抑えることができる試合をすること。

（(2)武道に積極的に取 「相手を尊重し、伝統的な行動の仕方を守ろうとする」とは、武道り組むとともに、相手を の独自の作法、所作を行うこと。(第１，２学年）
尊重し、伝統的な行動 「分担した役割を果たそうとする」とは、分担した審判などの役割
や用具の準備や後片付けに積極的に取り組もうとすること。練習の仕方を守ろうとする の際に、仲間の練習相手を引き受けたり、学習課題の解決に向け
２ こと、分担した役割を て仲間に助言したり使用とすること。(第１，２学年）
果たそうとすることなど 「健康・安全に気を配る」とは、体調の変化になどに気を配ること、危険な動作や禁じ技を用いないことや用具や練習及び試合の場
態 や、禁じ技を用いない 所などの安全に留意することや、技能の程度に応じた技に挑戦すなど健康・安全に気を度ること。(第１，２学年）配ることができるようにする。

実践的な練習・自由練習
・約束練習

投げ技の習熟度の確認⑤ポイント（生徒への声かけの仕方など）

整理運動、振り返り、次回課題、柔道衣のたたみ方等

まとめ[姿勢と組み方]○力まず、ただどっしりと構えよう。自然体という字の通り。
○腕をつっぱたり、腰を引いてはいけないよ。

相手の動きに応じた基本動作（進退動作、姿勢と組み方）[受け身]○小さくなって低くなって転がろう。転がりながら畳をたたこう。
○腕全体で畳をたたこう。いい音だそう。帯が畳につく
瞬間にたたこう。
○視線は帯の結び目。
○足がクロスしないように、重ならないように。

）

・伝統的な考え方や行い方を尊重するようにしよう。
・相手を尊重する気持ちを大切にしよう。
・役割を積極的に果たし、協力し合って学習する雰囲気をつくろう。
・技のポイントなどが明確になるよう、取と受の役割を正確に行うようにしよう。
・相手の動きに応じた崩しや体さばきになるよう積極的にアドバイスし合おう。
・安全に活動し、怪我に気をつける意識を持ち続けるよ
うにしよう。

②相手の動きの応じた受け身ができる。

相手の動きに応じた受け身（後ろ受け身、横受け身、前回り受け身）[投げ技]○相手を不安定な状態にする崩し方ができるようにしよう。
○正しい体さばきを身につけ、安定した姿勢を保てるよ
うにしよう。
○投げ技のポイントを忘れずに技をかけよう。
○取と受のタイミングを合わせて、投げ技の練習をしよう。
[固め技]○けさ固め、横四方固め、上四方固めの正しい方法を身につけよう。
○固め技では、抑え込みの条件を満たして相手を抑えるようにしよう。

評価規準【運動の技能】（～ができる）
Ａスムーズに①相手の動きに応じた基本動作ができる。

相手の動きに応じた崩し、体さばき支えつ
体落と 大外り込み 大腰
し
刈り
足

大内
刈り

小内 実践的な投刈り げ練習得意とする投げ技基本となる固め技（けさ固め、上四方固め、横四方固め）①柔道の学習に積極的に取り組もうとする。

伝統的な行動の仕方を守ろうとする。

②相手を尊重し、伝統的な行動の仕方を守ろうとする。
分担した役割を果たそうとする。

③練習や試合で、分担した役割を果たそうとする。
互いに助け合い教え合おうとする。

④練習や試合で、教え合ったり、励まし合ったりしようとする。
⑤自他の健康や安全に留意しようとする。

安全を意識しながら活動しようとする。

（
、

知
識
思
考
・
判
断

があり、それぞれの技を身に付けるための技術的なポイントがあること。
例えば、柔道には体落としという技があり、技をかけるためには崩し体さ
ばきの仕方があること。(第１，２学年）「関連して高まる体力」とは、武道ではそれぞれの種目で主として高まる
体力要因が異なってくること。例えば、柔道を継続することによって、主として瞬発力、持久力、調整力などが高まってくること。(第１，２学年）「試合の行い方」には、自由練習の延長として、ごく簡易な試合におけるルール、審判や運営の仕方があること。(第２学年）○思考・判断「課題に応じた運動の取り組み方を工夫」するとは、活動の仕方、組み合わせ方、安全上の留意点などの学習した内容を、学習場面に適用したり、応用したりすることを示している。基礎的な知識や技能を活用して、学習課題への取り組み方を工夫できるようにする。
＜例示＞
・技を身に付けるための重要な運動のポイントを見付けること。(第１，２
学年）
・課題に適した練習方法を選ぶこと。(第１学年）
・仲間と協力する場面で、役割に応じた協力の仕方を見付けること。(第１学年）・学習した安全上の留意点を他の練習場面に当てはめること。(第１学年）

・武道、柔道の歴史や受け継がれてきた背景など、理解するようにしよう。
・礼法などに込められている意味などを理解できるようにしよう。
・我が国固有の文化としての武道や柔道であることを理解しよう。
・伝統文化として受け継がれてきたよさを理解しよう。
・それぞれの技の技術的ポイントと崩しや体さばきとの関連など、整理して理解できるようにしよう。
・体力の向上に柔道は有益であることを理解できるようにしよう。
・学び方や学習方法（練習方法・試合方法）理解しよう。

【知識・理解】（言ったり書き出したりしている、具体例を挙げている）
Ａ一定以上に①柔道の特性と成り立ち、伝統的な考え方について言ったり、書き出したりしている。

柔道の特性と成り立ちを理解する。

主に ②技の名称や行い方について言ったり書き出したりしている。
学
習
カ ③試合のルールや運営の仕方について言ったり、書き出したりしてい伝統的な考え方技の名称とその行い方
練習方法を理解している。

ー

）

３

(3)武道の特性や成り ○知識「武道の特性と成り立ち」とは、技を身に付けたり、身に付いた技を用い立ち、伝統的な考え方、技の名称や行い て相手と攻防することを楽しむことができる運動であること、武技、武術などから発生した我が国固有の文化として今日では世界各地に普及し、方、関連して高まる体 柔道がオリンピック大会においても主要な競技として行われていること。
力などを理解し、課題 (第１，２学年）の応じた運動の取り組 「伝統的な考え方」とは、単に勝敗を目指すだけでなく、技能の習得などみ方を工夫できるよう を通して礼法を身に付けるなど人間として望ましい自己形成を重視する
ことを理解すること。(第１学年）にする。
「技の名称や行い方」とは、武道の各種目において用いられる技の名称

試合の仕方

・伝統的な考え方や行い方を分析し、追究できるようにしよう。
・技術的なポイントを相手の動き似合わせ、適応できるようにしよう。
・練習方法や試合方法を効果的になるよう、組み合わせたり構成し直したりしよう。
・自分の役割を見出したり、よりよい協力の仕方を身に
つけよう。

る。

ド
等
Ａ適切に
に 【思考・判断】（～している）①技を身に付けるための運動の行い方のポイントを見付けている。
よ ②学習した安全上の留意点を他の学習場面に当てはめている。
る評
価 ③課題に応じた練習方法を選んでいる。
部
分 ④仲間と協力する場面で、分担した役割に応じた協力の仕方を見付けポイントを見付けている。

練習方法を選んでいる。

健康・安全上の留意点を当てはめている。

ている。

役割や分担の協力の仕方を見付けている

内容の取り扱い

カ「Ｆ柔道」の（１）の運動については、アからウまでの中から一を選択して履修できるようにすること。なお、地域や学校の実態に応じて、なぎなたなどのその他の武道についても履修できるようにすること。また、武道場などの確保が難しい場合は指導方法を工夫して行うとともに、学習段階や個人差を踏まえ、段階的な指導を行うなど安全の確保に十分衣留意する
こと。

評価の観点

関心・意欲・態度

⑤

①

④

④

思考・判断

③

②
①②

運動の技能
知識・理解

主
に ③基本となる投げ技で投げたり受けたりすることができる。
観察によ ④基本となる固め技で相手を抑えたり、返したりできる。
る
評
価
部
Ａ常に
分 【関心・意欲・態度】（～しようとしている）

④
①

②

③④

③
②

①
③

③

まとめ
１，授業研究会より（○よかった点、△改善点、・意見）○視聴覚教材にも限りがある。４人の学び合い活動は有効であったと思う。
○「どういうところをアドバイスしたらよいか。視点を明確にしたことで、生徒は意識できたように感じる。アドバイスの視点がわかりやすい言葉でよかった。
○アドバイスの視点では、示範しながらの説明があってとても良かった。
○カードに書かれているアドバイスの視点がよかった。それに基づいて生徒も活動できていた。
○狭い空間をよく工夫していた。細かい指導、安全面の確保、運動量の確保がよかった。
○掲示物、DVD の活用もねらいにせまるものであった。
○くずしを今まであまり意識していなかったが、とても参考になった。狭い道場をうまく活用していた。
○先生の指示がよく通っている、規律ある生徒の行動に感動した。
○体落としは難しい技である。生徒には経験がないので、視点を明確にしてあって良かった。
○次の時間は新しい技にチャレンジし、試合で倒したりという魅力をぜひ伝えてほしい。１
つの技をきれいに行うことを目的にするのではなく、対戦する柔道の楽しさを教えてほしい。
○柔道は他の競技と違って、中学校で初めて経験するという特徴がある。アドバイスの視点があって良かった。
△体落とし・・・手首「への字」というアドバイスの視点も良かったが、返すという表現があるとよいのでは。ひじをあげるではなく。
△メモをとらせて、次にいかさせるのもよいのでは。
△腰の上に乗せて、体落としをやっている子が多かった。→低い姿勢からやる必要性
・アドバイスできる子、できない子がいる中で、できない子にどう学び合いに参加させるかが大切ではないか。学び合いでは、教師と生徒との信頼度、生徒同士の信頼度が非常に大切である。グループ編成を異質集団にしてリーダーとなる生徒を配置するなどの配慮をするのも良かったのでは。

２，成果と課題（成果）
アドバイスの視点を明確に提示したことで、柔道という中学に入ってから初めて学習する単元でも効果的に技能を身につけさせることができた。
アドバイスの視点を明確に提示することで、学び合いの場面で意識しながら学習を進めることができた。
（課題）
学び合いの場面においては、核となる生徒が少なかったために効果的な学び合いができなかった。このことから、今後は普段から話し合い活動を取り入れること、生徒同士、生徒と教師の信頼関係を深めること、核となる生徒をグループに配置することなどして、活発な学び合いができるようにしたい。

- 14 -

＜授業の様子＞№１＜授業の視点＞
投げ技を習得していく場面で、アドバイスの視点を明確にした学び合いをすることは、技の習得 に有効であったか。

アドバイスの視点の確認①資料から（カードの拡大コピー）②師範③ポイントの確認（釣り手を垂直に）④ＤＶＤでのポイントの確認- 15 -

＜授業の様子＞№２

学び合いの様子⑤アドバイスし合う⑥見合う様子⑦練習の成果を発表する様子⑧授業の振り返り- 16 -

＜授業の様子＞№３

狭い柔道場での受け身練習＊体の向きを斜めにして、ぶつからないよう配慮

武道場の掲示物
学習カード

技のポイント

授業の流れ

学年ごとの習得する技- 17 -

中学校保健体育
１

学習評価の改善のポイント○評価の観点はこれまでと変更はないものの、効果的・効率的な評価の改善に向けて、指導内容と評価の一体化を推進することが重要になる。
○４４４（小学校から高等学校までの１２年間を４学年毎に体系化）の系統性及び発達の段階のまとまりを踏まえて、観点の趣旨を設定している。
○学力の３つの要素を踏まえ、以下のとおり、観点の趣旨を一部変更した。
評価の観点

趣

旨

運動や健康・安全へ 運動の楽しさや喜びを味わうことができるよう、運動の合理的な実践に積極的に取り組もの関心・意欲・態度うとする。また、個人生活における健康・安全について関心をもち、意欲的に学習に取り組もうとする。

運動や健康・安全に 生涯にわたって運動に親しむことを目指して、学習課題に応じた運動の取り組み方や健康ついての思考・判断の保持及び体力を高めるための運動の組み合わせ方を工夫してる。また、個人生活における健康・安全について、課題の解決を目指して考え、判断し、それらを表している。

運動の技能

運動の合理的な実践を通して、運動の特性に応じた基本的な技能を身に付けている。

健康・安全について 運動の合理的な実践に関する具体的な事項及び生涯にわたって運動に親しむための理論にの知識・理解ついて理解している。また、個人生活における健康・安全について、課題の解決に役立つ
基礎的な事項を理解している。

２ 各観点の評価の趣旨について（１）運動や健康・安全への関心・意欲・態度〈体育分野〉
・第１学年及び第２学年では、公正、協力、責任及び健康・安全に関する具体的事項を理解させた上で、学習課題に積極的に取り組もうとする様子を評価する。
・第３学年では、上記に加えて参画に関する具体的事項を理解させた上で、自己の課題に主体的に取り組もうとする様子を評価する。
〈保健分野〉
・内容に示された「個人生活における健康・安全」に関する関心や学習に取り組む意欲、学習の成果を課題の解決に生かそうとしている態度などについて実現状況を評価する。
＊「関心・意欲・態度」は、各教科が対象としている学習内容に関心をもち、自ら課題に取り組ももうとする意欲や態度を児童生徒が身に付けているかどうかを評価するものである。
＊教科によって、評価の対象に特性があることに留意する必要がある。保健体育の体育分野においては、公正、協力、責任などを、育成すべき「態度」として学習指導要領に位置付けており、そのような指導内容に対応した学習評価が行われることとされている。
＊保健分野では、内容についての学習活動に進んで取り組んでいる学習状況を評価できるようにした。
（２）運動や健康・安全についての思考・判断
保健体育科では「思考・判断・表現」ではなく、「思考・判断」と示している。
これは各教科の内容等に即して思考・判断したことを、記録、要約、説明、論述、討論といった言語活動等を通じて表現したことを評価する。
〈体育分野〉- 保健体育 1 -・基礎的な知識や技能を活用して、学習課題への取り組み方を工夫できるようにする活動場面の設定が重要である。その上で、「課題を見付けている」などの実現状況を評価する。
〈保健分野〉
・個人生活における健康・安全に関する知識を活用し、自他の健康・安全に関する課題の解決を目指して科学的に考え、判断し、それらを表している場面の設定が求められる。その上で、
例えば、内容について思考・判断したことを説明している状況などを評価する。
＊体育分野では、思考・判断した結果としての表現は言語活動よりも運動の場づくりや練習方法の工夫などが多いことから「思考・判断」の中に表現を含んでいる。
＊保健分野では、内容について科学的に「思考・判断」したことを、言語活動で「表現」している
学習状況を評価できるように整理した。
（３）運動の技能〈体育分野〉
・発達の段階に応じて系統的に指導すべき動きやゲームの様相が例示されているので、適切に指導内容を選択し、それらの動きの出来映えを評価する。
＊身体能力（技能＋体力）を評価することではない。
＊「技能・表現」で評価している内容は引き続き「技能」で評価することが適当である。
＊学習指導要領の指導内容として、例えば、創作ダンスにおいては「動きに変化を付けて即興的に表現したり」等が規定されている。このような場合の「表現」は、保健体育における技能を示すものであることから、現在「運動の技能」で評価しており、今後も「技能」の観点で評価することが適当である。
（４）健康・安全についての知識・理解〈体育分野〉
・運動の行い方や自主的な学習を継続する上で必要となる基礎事項を学習活動に関連させ指導し、「～理解している」様子を発言や学習ノートから評価する。
〈保健分野〉
・「個人生活における健康・安全」について、基礎的な事項を理解している様子を評価することになるが、単なる暗記ではなく課題の解決に役立つ理解になるよう配慮することが大切である。
＊保健分野では、「知識・理解」については、内容について理解したことを発言や記述している学習状況を評価できるように整理した。
（５）その他配慮事項
・信頼性、妥当性のある評価ができるよう評価規準を作成する。
・指導と評価を一体的に進めるため、指導計画に評価計画を適切に位置付ける。
・生徒の自己評価や相互評価の機会を適切に取り入れ、言語活動の充実を図る。
・効果的・効率的な評価を目指して、内容の精選及び評価カードや補助簿等を工夫する。
３「評価規準の作成のための参考資料」について○評価の観点についての全体の変更ポイント
・学校教育法で示された学力の要素を踏まえて、評価の観点は、次の観点で評価する。
【学力の要素】【評価の観点】①基礎的、基本的な知識・技能「関心・意欲・態度」②思考力・判断力・表現力等「思考・判断・表現」
③学習意欲
「技能」
「知識・理解」
1)観点の順序性は、重要度を示すものではなく、すべてが同様に重要な要素である。
2)ここでいう表現力とは、教科名等に用いる「表現」を指すものではない。
3)これまで、技能で評価していた内容は引き続き技能として評価する。

- 保健体育 2 -○体育の分野観点の変更について
・体育分野の「評価の観点」は、学習指導要領の体育の分野で示した内容(1)技能、(2)態度、(3)
知識、思考・判断に変更されるわけではないので、学力要素の(学校教育法）、体育の分野で示した内容（学習指導要領）、評価の観点を混同しない。
【学力の要素】【学習指導要領の内容】【体育分野 評価の観点】① 基 礎的 、 基 本 的(1)技能
運動への関心・意欲・態度
な知識・技能② 思 考力 ・ 判 断 力(2)態度運動についての思考・判断
・表現力等
③学習意欲
(3)知識、思考・判断
運動の技能
運動についての知識・理解
例：第１学年及び第２学年(1)「Ａ 体つくり運動」の評価規準の設定例
ア 体ほぐしの運動では、心と体の関係に気付き、体の調子を整え、仲間と交流するための手軽な運動や律動的な運動を行うこと。
イ 体力を高める運動では、ねらいに応じて、体の柔らかさ、巧みな動き、力強い動き、動きを持続する能力を高めるための運動を行うとともに、それらを組み合わせて運動の計画に取り組むこと。
運動や健康・安全への運動や健康・安全運動の技能運動についての関心・意欲・態度についての思考・判断

知識・理解

・ 体 つ く り 運 動 の 学 習に 積 極・体ほぐしのねらいである・体つくり運動の意義につい的に取り組もうとしている。

「心と体の関係に気付く」、て、理解したことを言った

・ 分 担 し た 役 割 を 果 たそ う と「体 の調 子を整 える」、「仲り書き出したりしている。

間 と 交 流 す る 」こ と を 踏 ま・体つくり運動の行い方につえ て 、 課 題 に 応じ た 活 動 をいて、学習した具体例を挙選んでいる。

げている。

している。
・ 仲 間 の 学 習 を 援 助 しよ う としている。

・健康・安全に留意している。 ・ 関 節 や 筋 肉 の 働き に 合 っ た・運動の計画の立て方につい合 理 的 な 運 動 の行 い 方 を 選て、理解したことを言 ったんでいる。

り書き出したりしている。

・ ね ら い や 体 力 に応 じ て 効 率
よ く 高 め る 運 動例 や バ ラ ン
ス よ く 高 め る 運動 例 の 組 み
合わせ方を見付けている。
・ 仲 間 と 協 力 す る場 面 で 、 分
担 し た 役 割 に 応じ た 活 動 の仕方を見付けている。
・ 仲 間 と 学 習 す る場 面 で 、 学
習 し た 安 全 上 の留 意 点 を 当てはめている。

＊なお、「体つくり運動」の体ほぐしの運動は、技能の獲得・向上を直接のねらいとするものではないこと、体力を高める運動は、運動の計画を立てることが主な目的となることから、運動の技
能は設定せず、「体つくり運動」については、「運動についての思考・判断」に整理している。
〈保健分野〉○中学校の保健分野については、内容のまとまりと大項目が一致するので、評価規準の設定例は、中項目レベル（ア、イ、ウ・・・）の評価規準となる。
○学習指導要領及び学習指導要領解説に示された目標及び内容等を基本に、観点ごとに学習状況を評価しやすい言葉に整理されている。
○３つの観点について、評価する要素の重複を避けるように整理されている。
・「関心・意欲・態度」については、内容について学習活動に進んで取り組んでいる学習状況を- 保健体育 3 -評価できるように整理されている。
・「思考・判断」については、内容について実践的に「思考・判断」したことを、言語活動で「表現」している学習状況を評価できるように整理されている。
・「知識・理解」については、内容について理解したことを発言や記述している学習状況を評価できるように整理されている。
○効率的・効果的な評価を目指して、「関心・意欲・態度」、「思考・判断」については、観点の項
目数を２つに絞り込んで示した。また、１時間で１～２観点に評価を絞り込むよう工夫した。
例：第２学年「健康と環境」の評価規準の設定例
ア 身体には、環境に対してある程度まで適応能力があること。身体の適応能力を超えた環境は、健康に影響を及ぼすことがあること。また、快適で能率のよい生活を送るための温度、湿度
や明るさには一定の範囲があること。
イ 飲料水や空気は、健康と密接なかかわりがあること。また、飲料水や空気を衛生的に保つには、基準に適合するよう管理する必要があること。
ウ 人間の生活によって生じた廃棄物は、環境の保全に十分配慮し、環境を汚染しないように衛生的に処理する必要があること。
健康・安全への健康・安全についての

健康・安全についての関心・意欲・態度

思考・判断

知識・理解

・健康と環境について、健康に関 ・健康と環境について、健康に関す ・身体の環境に対する適応能力やする資料を見たり、自分たちのる資料等で調べたことを基に課題至適範囲について理解したこと

生活を振り返ったりするなどのや解決の方法を見付けたり、選んを言ったり、書き出したりして学習活動に意欲的に取り組もう

だりするなどして、それらを説明いる。

としている。

している。

・健康と環境について、課題の解 ・健康と環境について、学習したこ・飲料水や空気の衛生的管理について理解したことを言ったり、決に向けての話合いや意見交換とを自分たちの生活や事例などと書き出したりしている。

などの学習活動に意欲的に取り比較したり、関係を見付けたりす ・生活に伴う廃棄物の衛生的管理

組もうとしている。

るなどして、筋道をを立ててそれについて理解したことを言った

らを説明している。

り、書き出したりしている。

＊保健領域のため、運動の技能の評価の観点はない。
＊関心・意欲・態度は、一つ目が個人の活動をイメージしたもの、二つ目が集団の活動をイメージしたものとなっている。

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