法令及び学習指導要領を背景とした鑑賞活動についての一考察

法令及び学習指導要領を背景とした鑑賞活動についての一考察

八木

はじめに

誠一

このことから、学校現場からの美術館での鑑賞に対

当愛媛県美術館では、所蔵品展と企画展において、する関心やニーズは相当数あるものの、全体の中での県内の小中高校大学、特別支援学校等からの事前の申占める割合は低いことがわかる。学校においては、美請により児童生徒・学生及び引率者の観覧料の減免措

術館で実物の芸術品を鑑賞することに高い教育的価値置を施し、入場料を無料または減額として観覧を許可を見出し、それを学校の教育活動の一環として実践ししている。この制度を活用し当館を訪れた平成 23 年ているということであるが、今後美術館としては積極度から 27 年度までの各年度における鑑賞者数は下表

的な広報により、いっそうの児童生徒、学生の来館をのとおりである。

促し、美術や美術館の活動への理解を深めていきたい
高等学校

学校

学校

学

度

中

大年
幼稚園

小ところである。

特別支援学校計

一方、当美術館においては、平成 27 年度から文化庁の支援を受け「愛媛県美術館・博物館・小中学校共

23

1,393

3,684

1,549

450

365

153

7,591

働による人材育成事業」に取り組んでいる。これは美

24

401

3,387

1,670

597

383

136,451

術作品の鑑賞法の一つである「対話型鑑賞」のスキル

25

476

2,063

1,610

972

476

40

5,637

を用いて、小中学校における様々な教育活動において

26

1,192

3,431

2,078

1,554

214

210

8,679

児童生徒の「みる・考える・話す・聴く」力を育むこ

27

792

3,983

2,543

1,128

255

56

8,757とができるファシリテーターを育成するものである。

表 1《減免措置による学校団体の入場者数（人）》

次期学習指導要領のキーワードと目される「アクティ

これによると、毎年 5 千人から 8 千人程度の児童生ブ・ラーニング」の具体的実践方法を示唆するものと徒、学生及び引率者が、観覧料の減免措置による鑑賞して、学校関係者の協力を得て、事業を推進している。
本説においては、以上のように学校と美術館との美のために当館に訪れていることがわかる。
一方、各年度における学校団体の入場者数と、所蔵術鑑賞を通した関係がますます充実しつつある現状の品展と企画展の総入場者数との比較は下表のとおりで背景として、美術作品を鑑賞する活動が、社会教育やある。

学校教育においてどのように位置づけられ推進されて年度

学校団体入場者数
（人）
（a）

23

7,591

419,958

1.8

246,451

123,4125.2

255,637

154,803

3.6

268,679

184,143

4.7

27

8,757

246,088

3.6

総入場者数
（人）
（b）

割合
（%）
（a）／（b）

表 2《学校団体と総入場者数の比較》

きたか、また、その中で美術館がどのような役割を期待されてきたかということを、美術館の根拠法令となる一般法、特別法等にある美術館や鑑賞に関する記述から考察したい。
次に、鑑賞教育など、学校の教育課程の基準となる学習指導要領について、昭和 22 年に初めて公示された学習指導要領と、現行の最も新しい学習指導要領とにおいて、小学校図画工作科の本文、及び解説等の中で、鑑賞の学習がどのように規定されているか、また、95

愛媛県美術館紀要

第15号（2016）

美術館を活用した鑑賞指導に関する記述がどのようになされてきたかについて概観する。

第3条
都道府県の教育委員会は、生涯学習の振興に資するため、おおむね次の各号に掲げる事業について、これ関係法令とその記述
ここでは、社会教育法、博物館法、生涯学習の振興のための施策の推進体制等の整備に関する法律、文化らを相互に連携させつつ推進するために必要な体制の整備を図りつつ、これらを一体的かつ効果的に実施するよう努めるものとする。

芸術振興基本法、学校教育法等において、美術館や鑑

一 学校教育及び社会教育に係る学習並びに文化活

賞活動、鑑賞教育がどのように規定されているか、該動の機会に関する情報を収集し、整理し、及び提当部分を抽出し要点を踏まえる。なお、学校に関する供すること。

記述については、義務教育に基づくもののみを取り上五 地域における学校教育、社会教育及び文化に関げることとする。

する機関及び団体に対し、これらの機関及び団体＜社会教育法＞相互の連携に関し、照会及び相談に応じ、並びに第 3 条第 1 項助言その他の援助を行うこと。

国及び地方公共団体は、この法律及び他の法令の定めるところにより、社会教育の奨励に必要な施設の設＜文化芸術振興基本法＞

置及び運営、集会の開催、資料の作製、頒布その他の第 21 条方法により、すべての国民があらゆる機会、あらゆる国は、広く国民が自主的に文化芸術を鑑賞し、これ場所を利用して、自ら実際生活に即する文化的教養をに参加し、又はこれを創造する機会の充実を図るため、高め得るような環境を醸成するよう努めなければなら各地域における文化芸術の公演、展示等への支援、こない。

れらに関する情報の提供その他の必要な施策を講じる

第 9 条第 1 項ものとする。

図書館及び博物館は、社会教育のための機関とする。

第 23 条国は、青少年が行う文化芸術活動の充実を図るため、＜博物館法＞

青少年を対象とした文化芸術の公演、展示等への支援、第2条

青少年による文化芸術活動への支援その他の必要な施

この法律において「博物館」とは、歴史、芸術、民族、産業、自然科学等に関する資料を収集し、保管し、策を講ずるものとする。
第 24 条展示して教育的配慮の下に一般公衆の利用に供し、そ

国は、学校教育における文化芸術活動の充実を図るの教養、調査研究、レクリエーション等に資するためため、文化芸術に関する体験学習等文化芸術に関するに必要な事業を行い、あわせてこれらの資料に関する教育の充実、芸術家等及び文化芸術活動を行う団体（文調査研究をすることを目的とする。

化芸術団体）による学校における文化芸術活動に対す

第3条

る協力への支援その他の必要な施策を講ずるものとす

博物館は、前条第一項に規定する目標を達成するため、おおむね次に掲げる事業を行う。（中略）る。
第 26 条十一 学校、図書館、研究所、公民館等の教育、学

国は、美術館、博物館、図書館等の充実を図るため、術又は文化に関する諸施設と協力し、その活動これらの施設に関し、自らの設置等に係る施設の整備、を援助すること。

展示等への支援、芸術家等の配置等への支援、文化芸術に関する作品等の記録及び保存への支援その他の必＜生涯学習の振興のための施策の推進体制等の整備に関する法律＞

96

要な施策を講ずるものとする。

法令及び学習指導要領を背景とした鑑賞活動についての一考察＜学校教育法＞
第 21 条校にも準用）
昭和 22 年に学校教育法及び学校教育法施行令、同義務教育として行われる普通教育は、教育基本法第施行規則が公布され、これに基づき、最初の学習指導5 条第二項に規定する目的を実現するため、次に掲げ要領が昭和 22 年に試作として誕生したという経緯がる目標を達成するよう行われるものとする。

あった。以下その昭和 22 年版学習指導要領図画工作

九 生活を明るく豊かにする音楽、美術、文芸その他の芸術について基礎的な理解と技能を養うこと。

編を概観する。
昭和 22 年学習指導要領（試案）図画工作編の「はじめのことば」において、「図画工作の教育はなぜ必以上のように、社会教育法において博物館（美術館）要か」という問いが提起され、その答えとして「一が社会教育施設と規定され、その詳細を示す博物館法発表力の養成」「二においては、博物館（美術館）の社会教育施設として際的な活動性の助長」などが示されている。これらにの役割を定義し、その活用の在り方について定められ並び「三ている。

述がみられる。

技術力の基成」「四具体的・実芸術心の啓培」の項には、以下のような記

一方、生涯学習の見地からすると、「生涯学習の振「美を愛し、美を創造し、美を味わい楽しむのは、興のための施策の推進体制等の整備に関する法律」や人間の持つ一つの特性である。人類はこの特性を持っ「文化芸術振興基本法」においては、文化芸術に触れているから、諸種の芸術品を作り、それによって生活る機会を設けることについて国や地方公共団体、教育にうるおいを与えている。…（中略）…かかる人類の委員会等の努力義務を示しており、これは鑑賞者の立芸術的活動のあとをかえりみると、芸術は単なるぜい場においては、行政の努力義務により文化芸術によりたくではなく、やむにやまれない人の本性から出発し親しむことができる環境の整備が保証されていることているものである。この本性を育て、平和で、香りのが示されている。

高い文化を建設する素地をあたえることは、教育の一これらのような一般法、諸種特別法の整備により、つのつとめでなければならない。」

生涯教育施設全般において美術館の位置づけが定まり、この中で、芸術を創作し、また鑑賞することの意義そこで行われる鑑賞活動についてもその振興、充実をや価値が述べられ、学校教育においてその素地を形成図る施策の努力義務が各行政機関に求められることとすることの必要性が説かれている。

なり、これを背景として学校教育における鑑賞活動のさらに、この昭和 22 年学習指導要領試案では、図一役を担う美術館の役割も保証されてきていると言え画工作科の目標を３つ掲げており、「一自然や人工る。

物を観察し、表現する能力を養う。」「二家庭や学校で用いる有用なものや、美しいものを作る能力を養
学習指導要領における鑑賞に関する標記

う。」に並んで「三実用品や芸術品を理解し鑑賞す前項において、社会教育、生涯学習を含めた教育活る能力を養う。」を定めている。さらにこれを踏まえ動全般における美術館での鑑賞活動の背景を概観したて「図画工作の学習指導法」では、「表現の学習指導」が、ここでは、学習指導要領において美術館におけると「知識及び鑑賞学習の指導」の二つが、指導すべき鑑賞活動がどのように記述されてきたかを概観する。

学習内容として定義されている。

まず、学習指導要領は、学校教育法施行規則に次にその「知識及び鑑賞学習の指導」では、「生徒児童ように規定されている。の活動」として、具体的な学習の様子を含めて以下の＜学校教育法施行規則第 52 条＞ような記述がある。

小学校の教育課程については、この節に定めるもの「鑑賞方面の生徒児童の活動については、まだ定説のほか、教育課程の基準として文部科学大臣が別に公を得るに至っていない」と前置きをしたうえで、示する小学校学習指導要領によるものとする。（中学「１

鑑賞に必要な予備研究をする。

97愛媛県美術館紀要第15号（2016）

２ 作品を味わう、工芸品などは実際にそれを使っ注意３てみる。

 鑑賞材料は名作品のみに限る必要はない。む３

鑑賞の結果の感想を述べる。

しろわかりやすくて、児童に興味のあるものを４

その感想について討論する。

選んで常に掲げておくのがよい。

等が考えられる。」と生徒児童の活動が例示されている。

注意４

これらのことから、鑑賞の活動が表現の活動と並ん 児童は物そのもの、または教材に注意を奪わ

で図画工作科における学習の要件であったこと、鑑賞れやすいから、注意して指導しなければならなにおいては作品を見るだけでなく、その活動から得たい。

感想について他者と話し合うことにも力点が置かれて注意５いたことが、すでにこの初発の学習指導要領において

 美術品に対して、立ち入った説明をしても、明らかとなっていることがわかる。

まだよくわからないであろうから、児童の興味さらに「各学年における図画工作指導」について見をひく程度の、簡単な説明にとどめるがよい。

る。第１，２学年の項ではもっぱら「表現」について注意６の指導事項が列記されており、鑑賞についての記述は

 鑑賞のために、特に時間を設けて指導するこ見当たらない。第３学年になって初めて「鑑賞」の語ともよいが、多くの場合他の教材の指導に附帯が用いられ、具体的な指導の方針が示されている。

して、工芸品や美術品を見せて鑑賞させる程度

ここでの記述は、試案であったためか現代での学習指導要領の記述にくらべ、実践的即物的な文言表現が②

第 4 学年

多いと感じられる。特に、第３学年と第４学年の項に

１ 日常使っている工芸品や学用品などについて、ある「注意」という項目は、指導者個人への要請としどういうものが、使って便利であり、堅ろうでて、具体的な指導姿勢や留意点等にまで踏み込んだ記あり、見て美しいかについて討論したり、実際述が見られる。に使って美的価値だけでなく実用価値を調べた

この昭和 22 年版における第 3 学年から第 6 学年までの「鑑賞の指導方法」を以下に引用する。
①

第 3 学年
１ 日常用いる工芸品などは、実際に使いながら、その美しさを比べる。
２ 学用品や教室の花びん、その他について、どれが美しいか批評しあう。また、家庭で使っている茶わん・盆・さらなどを集めて、それが、どんなに美しいかを話し合う。
３ 絵画や彫刻などの実物、または写真や複製品などを見て、その美しさを話し合う。
注意１

りする。
 材料は、陶磁器・ガラス器・金属製品・木竹製品・紙製品・糸布製品等学校に備えられたものがなければ、家庭から持って来る。
２ 美術工芸品の実物又は写真・絵画・彫刻等の実物又は写真・複製品などを見て、その美しさを味わい感想や所見を述べる。
注意１
 工芸品や美術品を味わうことは、むしろ理解ではなく、度々それに接することによって、自然にできてくるものであるから、討論させたり、感想を述べたりさせるときも、理論に流れない 鑑賞眼を養うには相当美的価値の高い器物をように注意し、感受性をするどくすることに重日常使わせたり、扱わせたりするのがよい。

点をおかなければならない。

注意２

98

でもよいであろう。

注意２

 実用品は、児童には、実用価値と、美的価値

 児童に見せる美術品は、価値の高いものでなとを分けて考えにくい場合が多いであろうが、ければならないが、児童の興味をひく写実的なむしろ用美を一体として考えてよいであろう。

解りよいものでなければならない。

法令及び学習指導要領を背景とした鑑賞活動についての一考察

注意３③ては、のちに示す現行の学習指導要領と比べ、格段に 鑑賞のために特に時間を設けて指導すること

具体的かつ詳細な各学年の発達の段階に応じた指導内もよいが、この程度のうちは、他の教材の指導容が記されている。ここでは指導者の指導上の留意点に附帯して、工芸品や美術品を見せたり、教室に力点が置かれており、学習者の関心意欲の喚起や主に掲げておいて、常に見せたりすることを主と体性を保証する視点にはあまり重きを置いていないこするのが適当であろう。とがわかる。しかしながら、美術館等での実際の鑑賞

第 5 学年

活動については奨励されており、現行の学習指導要領

１ 日常使用しているような工芸品については、につながる面も見られる。

使って便利であるか、堅ろうであるか、見て美次に、平成 20 年版の現行学習指導要領を概観する。

しいか、などの観点から、数個のものを比較検

平成 20 年 1 月に中央教育審議会の答申が示され、討し、また、できれば、実際に使って、その実これをふまえて平成 20 年 3 月 28 日に学校教育法施行

用価値や美的価値を判断する。

規則の改正、幼稚園教育要領、小学校及び中学校学習２ 美術工芸品や、美術品などで実物を見ること指導要領が公示された。この時の小学校学習指導要領のできないものは、写真や複製品により、その図画工作の解説には、平成 20 年 1 月の中央教育審議

見どころを研究したり、作者の略伝や、名作に会答申に学習指導要領の改善の趣旨が記されており、ついての物語を調べさせたりして、その作品をその中に鑑賞教育に関連する記述として「美術文化の味わい、それについての感想を述べたり、討論継承と創造への関心を高めるために、作品などの良さしたりする。

や美しさを主体的に味わう活動や、我が国の美術や文

３ つとめて、展覧会や、価値の高い建築物などを見学し、個人の所蔵品も、虫ぼしなどのとき見せて貰う。
４ できれば、掛け物や額などを見るときの作法④化に関する指導をいっそう充実する。」という項目がある。
この学習指導要領の図画工作では、「言語活動の充実」と「鑑賞指導における美術館等との連携」が内容や、その扱い方なども実習する。の新たな改善の項目として示された。「言語活動の充第 6 学年

実」については、平成 10 年公示の前学習指導要領か１ 工芸品や美術工芸品などは、その見方を研究し討論もする。（中略）

らの改訂の要点として、小学校学習指導要領解説において、「鑑賞の各学年の内容に『話したり、聞いたり２ 作品個々の美しさだけでなく、どのようなとする』、『話し合ったりする』などの学習活動を位置付ころに置いたら最も美しく見えるか（視角の関け、言語活動を充実する。」という記述が見られる。

係その他）、更に、他の物との組み合わせによ

さらに各学年の内容のなかで、児童の鑑賞の学習におる総合的な美しさにまで鑑賞の範囲をひろめていての、「話合い」、「話し合う」などの用語が多用さ研究する。

れるようになってきている。併せて、学習指導要領解

３ その作品のできた背景となる時代の特色、作説の第 4 章「指導計画の作成と内容の取扱い」の「１者の略伝・逸話・名作物語、等も調べ、またそ指導計画作成上の配慮事項」のうち「（３）「B 鑑賞」の作品のどこがよいかについて、これまで多くの指導に関する事項」では、配慮事項として「児童がの人が称えていたことについて調べる。

対象について感じたことなどを言葉にしたり友人と話

４ つぎつぎに変わった作品を見ることもよいが、同一の作品をたびたび見ることもする。
５ 機会あるごとに展覧会・美術館・博物館・古社寺等を見学する。
以上のように、昭和 22 年版の学習指導要領においし合ったりするなど、言語活動の充実について配慮すること」と明記されている。くわえて「２内容の取扱いと指導上の配慮事項」においては、「（５） 各学年の「B 鑑賞」の指導に当たっては、児童や学校の実態に応じて、地域の美術館などを利用したり、連携を99愛媛県美術館紀要第15号（2016）図ったりすること。」という事項が示されている。
平成 20 年度学習指導要領の改訂にあたり、重要なキーワードとなった「言語活動の充実」が、図画工作科においては、美術館等における作品鑑賞を通じて、児童が感想を述べたり話し合ったりするという学習の在り方として提示されていると考えられる。
終わりに
昭和 22 年に生まれた学習指導要領では、鑑賞については、学校での授業を通して児童の実生活に即して美術品を愛で美的素養を高めていくという指導が望まれていた。その後約60年を経た平成20年度版にいたっては、学校での鑑賞に加えて、鑑賞を通して言語活動の充実を図る一環として、美術館における能動的な鑑賞学習への取り組みが奨励されるようになってきている。
昨今、新しい学習指導要領の新たなキーワードとして「アクティブ・ラーニング」という言葉が多用されるようになっている。これまで見てきた学習指導要領の図画工作科の記述の変遷は、次期学習指導要領のエッセンスである「アクティブ・ラーニング」に通じる流れとなっており、今後も、学校教育において、美術館での能動的な鑑賞学習はますます充実し、美術館への学校からのニーズも高まっていくものと考えられる。

参考文献
・学習指導要領一般編（試案） 昭和 22 年

文部省

・学習指導要領図画工作編（試案） 昭和 22 年
・小学校学習指導要領解説図画工作編

100

文部省

平成 20 年

文部科学省