プロセス重視の学習指導案

国語科 学習指導案
横浜国立大学教育学部附属横浜中学校

１ 対象・日時

柳屋 亮

２年Ａ組 令和４年２月 18 日(金) ２校時

２ 本単元で育成したい資質・能力（評価規準）
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度①意見と根拠，具体と抽象など情報 ①「書くこと」において，集めた材料 ①自分の考えと根拠の適切さを考えと情報との関係について理解してを整理して，伝えたいことを明確 たり，他者からの助言を生かしたいる。にしている。
りしながら文章を書き直し，自分②「書くこと」において，根拠の適の考えが伝わるように工夫して書切さを考えて説明や具体例を加えこうとしている。
るなど，自分の考えが伝わる文章になるように工夫している。
３ 単元「Fy74期生のコロナ禍における○○論～根拠の適切さを考えて自分の考えが伝わる文章になるように工夫する～」について2020年度は新型コロナウイルス感染症拡大の影響で入学式直後から学校が休校となり，本校入学後から現在に至るまで，授業や行事，部活動といった学校生活の多くの場面で，これまでとは異なった様式での生活を余儀なくされている。前単元では、東日本大震災の記録を残すために開発された「わすれン！録音小屋」の手法を参考に，そんな環境の中での生徒たちの経験や思いについて２人１組でインタビューし合い，聞き合った内容を文章化する学習を行った。本単元では，育成したい資質・能力を「『Ｂ書くこと』ウ 根拠の適切さを考えて説明や具体例を加えるなど，自分の考えが伝わる文章になるように工夫すること。」とし，文章化した自分たちの経験や思いを分析し，「友達」や「授業」，「部活動」など各自でテーマを決め，それぞれのテーマについて74期生
がコロナ禍で考えたことを「○○論」として1000字程度で書く活動を設定した。
学習課題の設定については，東京大学の広報誌『淡青』41号に載っている「千字で語るコロナ論」を参考とした。「千字で語るコロナ論」とは，東京大学の研究者がコロナ禍を通して自身の研究について思いや考えを1000字で書いた文章である。自分たちの経験や思いを分析し，決めたテーマについて考えを書くことは，自分たちの中学校生活がどのようなものであったかを価値付ける上で意義のあることだと考え，学習課題として設定した。
文章を書く際には，自分の考えと根拠のつながりを明確に示して書かれているか，自分の考えが伝わる文章になっているかに留意して書かせることで，読み手を意識して文章を書く力を高めていきたい。
４ 生徒の学びの履歴
１年次には気になる言葉について調べてレポートを書くことで，書籍やインターネットで集めた情報を根拠としながら自分の考えが伝わる文章を書くことを学んでいる。２年次には投書を書くことを通して社会生活の中から題材を決め，多様な方法で集めた情報を整理することを学んだ。また，２年次の「読むこと」の学習においては，複数の文章を比較しながら評論文の特徴や工夫について考えることを通して，文章の構成や論理の展開，表現の効果について自分の考えをもつことを学んでいる。この「読むこと」の学習では，生徒は観点を定めて説明することの重要性を理解していたという成果が見られた。一方で，他者の多様な考えに触れることで考えが拡散してしまい，自分の考えをもつことはできるものの，まとめる際には伝えたいことが不明瞭な文章が散見されるという課題も見られた。本単元では，これまでの「書くこと」や「読むこと」の学習で見られた成果や課題を生かし，データとなる文章の適切な解釈に基づいて自分の考えを導き，自分の考えが伝わるように工夫して文章を書くことにつなげたい。そして，本単元の学習を生かして，３年生では表現の仕方を考えたり資料を適切に引用したりしながら，読み手に分かりやすく伝わるように工夫して文章を書くことにつなげていきたい。

５ 資質・能力育成のプロセス （５時間扱い，本時
次 時

評価規準
(丸番号は，２の評価規準の番号)は５時間目）【 】内は評価方法
及びＣと判断する状況への手立て

１ １

知①意見と根拠，具体と抽象など情報と情報との関係について理解している。（○）

２｜
３

２ ４｜
５

【ワークシート記述の確認】
C：例を提示して共通点や相違点を見いだす方法を理解させ，自分が選んだデータの「経験」や「思い」などに着目して比較・分析させ，共通点や相違点を見いだすように促す。
知①意見と根拠，具体と抽象など情報と情報と 【ワークシート記述の分析】の関係について理解している。（◎）
C：テキストデータを比較・分析して見いだした共通【Ｂと判断する状況の例】
点や相違点とコロナ禍の生活との関係を考えさ
知①観点を定めてテキストデータを比較・分析せ，自分の考えを導き出すように促す。
して見いだした共通点などを基に，自分の 【ワークシート記述の確認】
考えをもっている。
C：根拠と自分の考えを書いたワークシートを見返思①「書くこと」において，集めた材料を整理し，自分が文章で伝えたいことは何かを明確にすして，伝えたいことを明確にしている。
るように促す。
（○）
【ワークシート記述の確認】
思②「書くこと」において，根拠の適切さを考 C：自分の考えの根拠となる箇所を明確化したり，４えて説明や具体例を加えるなど，自分の考人グループで交流をした時に指摘されたことを参えが伝わる文章になるように工夫してい考にしたりしながら，自分の考えと根拠の関係のる。（○）
適切さについて考えるよう促す。
態①自分の考えと根拠の適切さを考えたり，他者 【文章の加筆修正の分析】からの助言を生かしたりしながら文章を書 C：４人グループで指摘されたことを基に，自分の考えき直し，自分の考えが伝わるように工夫してと根拠の関係が適切かどうかに着目させ，どのよう書こうとしている。（◎）に修正すれば読み手により伝わるかを考えるよう【Ｂと判断する状況の例】に促す。
態①自分の考えが伝わる文章になるように他者からの助言を生かして，取り消し線などで自分が書いた文章に加筆修正している。
思②「書くこと」において，根拠の適切さを考 【文章の記述の分析】
えて説明や具体例を加えるなど，自分の考え C：データを適切に解釈して自分の考えを導いているが伝わる文章になるように工夫している。
か，自分の考えが読み手に伝わる文章になってい（◎）
るかという視点で文章を書くように促す。
【Ｂと判断する状況の例】
思②根拠となるテキストデータを適切に解釈して自分の考えをもち，その考えが読み手に伝わるように工夫して課題に沿って文章を書いている。

〇は主に「指導に生かす評価」，◎は主に「記録に残す評価」
主たる学習活動

指導上の留意点

時・学習プランと学びの手引きで単元の学習の見通しをも ・学習プランと学びの手引きを示し，学習の流れとつ。
育成したい資質・能力を確認する。
１
・東京大学の「千字で語るコロナ論」を例に示し，【課題】
文章のイメージをもたせる。
Fy74期生のコロナ禍における○○論～根拠の適切さを考※事前に学習課題を示し，テキストデータを読む時えて自分の考えが伝わる文章になるように工夫する～間をもち，本単元の学習のイメージをもたせる。
・自分の考えを書くテーマ（○○論）を決める。
・観点については，「読むこと」で学習したこと・テーマを中心語として、それに対する問いをマッピンを想起させてイメージをもたせる。
グをし広げたり整理することで自分の考えを書くため ・自分が採用する観点についてマッピングをしてにはどのような観点が立てられるかを考える。
考える際には，「インタビュー」の学習で用い・マッピングによって導き出した問いとテキストデータた「質問例」を参考にする。
を相互に参照しながら，自分の考えが導き出せそうな ・共通点には赤線、相違点は青線で下線を引かせ観点を選び，マトリックス（表）を用いて観点ごとにて，見いだした共通点や相違点を一目見て分か内容を整理し，共通点や相違点を見いだす。
るようにする。
・テキストデータを比較・分析したことを基に「自分の考 ・自分の考えが伝わるように根拠となる記述内容やえ」「根拠」「自分の考えと根拠のつながり」をワーク 共通点・相違点と自分の考えのつながりを明確に ２シートに記入する。
するように留意させる。
｜
・４人グループでワークシートを基に自分の考えを説明 ・質問や反論をすることで，根拠と自分の考えのつ ３し合う。その際，聞いている３人は質問や反論をし，説 ながりの弱い部分や異なる立場の人にも伝わる明している生徒はその質問や反論に答える。
ように説明するために必要なことを考えさせる。
・自分の考えを整理し，伝えたいことを明確にさせる。
・どのような構成で書くか考え，構成メモを作る。
・既習の文章や「千字で語るコロナ論」を参考に自分の考えや根拠を書く順番など構成について考えさせる。

・「Fy74期生のコロナ禍における○○論」をwordで書く。

・自分の考えと根拠のつながりを説明することに留意して，自分の考えが相手に伝わる文章になるよ ４
うに工夫させて書かせる。
｜
・自分の考えとその根拠のつながりを説明した箇所 ５
は自身でコメントを挿入させる。
・TPC上で他者の文章を読み，考えがよく伝わってくる ・考えと根拠の関係は適切か，考えと根拠のつなが箇所や考えが伝わってこない箇所についてコメントをりは書き手の考えが明確に伝わるように説明さする。
れているかに着目してコメントさせる。
・コメントを付しただけでは伝えられなかった箇所を対面で交流する。
・加筆は赤，削除は取り消し線を用いて書き直させ，・コメントや交流を参考に文章を書き直す。
思考の過程を可視化させる。また，指摘などを受けて考えたが書き直さなかった部分には下線を引かせるようにする。
・加筆修正の軌跡が残っているものと清書したも・単元の振り返りを行う。のを両方提出させる。
・自分の考えを伝えるために自分の考えと根拠を【振り返りの視点】
どのようにつないで説明しようとしたかなど，自分の考えを読み手に伝えるためにどのようなこ根拠の適切さを考える際に心がけたことを振りとを心がけましたか。
返らせるようにする。

６ 学びの実現に向けた授業デザイン【「学びに向かう力」が高まっている生徒の姿】
データを比較・分析し，適切な解釈から自分の考えを導き，その考えが読み手に伝わる文章になるように粘り強く工夫している姿【「学びに向かう力」を高めていくための指導と評価の工夫】〇観点別学習状況のあり方
１．「知識・技能」の指導と評価
本単元では，「意見と根拠，具体と抽象など情報と情報との関係について理解すること。」を目標としている。そこで，具体的なテキストデータ（一人一人の経験や思い）を比較・分析して共通点や相違点を抽象化させることで具体と抽象の関係について理解させる。そして，比較・分析して見いだした共通点や相違点を根拠にして自分の考えを導くことで，意見と根拠の関係について理解させる。評価する際には，テキストデータに表れる具体的な経験や思いを抽象化して共通点や相違点を見いだしているか，根拠となる記述内容や共通点・相違点が考えを支える適切な根拠になっているかについてワークシートの記述から見取る。
２．「思考・判断・表現」の指導と評価
第２学年の「書くこと」の「考えの形成，記述」では「根拠の適切さを考えて説明」をするなどして「自分の考えが伝わる文章になるように工夫すること。」が求められている。そのために「集めた材料を整理して，伝えたいことを明確にすること。」を目標として定め，形成的な評価を行う。これは観点を定め，情報を比較・分析して整理したことを基に自分の考えをもち，伝えたいことを明確にすることが第２学年「書くこと」の「考えの形成，記述」の目標を達成するためのプロセスとして重要だと考えたからである。そして，整理した「自分の考え」と「根拠」だけでなく，「根拠と自分の考えのつながり」について考えさせ，ワークシートに記述させる。そうすることで，根拠の適切さやつながりの明確さに留意しながら自分の考えをもつことにつなげる。
文章を書く際には，自分の考えや根拠などを記入したワークシートを確認しながら，読み手を「Fy74期生のことを知らない人」と設定し，自分が伝えたいことを明確にし，根拠として用いる記述内容は自分の考えを支えるのに適切か，考えと根拠を読み手が理解できるようにつなげているかに留意して考えが伝わる文章になるように工夫させる。文章を書いた後は他者と読み合い，考えの伝わりやすさについて交流を行う。その後，他者からの意見を参考に文章を加筆修正して文章を完成させる。評価する際には，テキストデータを適切に解釈して考えを導きだし，考えと根拠の考えのつながりがわかるように説明しているかについて，文章の記述から見取る。
３．「主体的に学習に取り組む態度」の指導と評価
学習プランやスライド等を用いて単元の学習の見通しや流れを示し，生徒自らがゴールを意識して学習に取り組むことを目指す。また，情報を分析する場面や自分の考えをまとめる場面など様々な場面で他者と交流する場を設ける。そうすることで，自分では気付けない論理の飛躍や説明の不足などに気付き，読み手に伝わる文章になるように工夫して書こうとする態度につなげていく。他者からの助言で加筆修正した箇所は文字の色を変えて加えたり，取り消し線を用いて修正したりするなど視覚的にわかるように残させる。そうすることで思考の過程が可視化され，生徒の粘り強い取組や学習の調整の様子を見取る。
○生徒自身が「学習と成果」を実感できるプロセス
具体と抽象など，情報と情報との関係を理解したことを基に意見と根拠の適切さや，読み手に伝わるような文章になるように工夫して書かせることで，「知識・技能」で習得したことを「思考・判断・表現」に生かせるようにする。また，書いた文章を交流後に加筆修正させることで他者から学んだことを生かせる場を作る。
【本単元（題材）での指導事項】 ※（既習）は既習事項
・意見と根拠，具体と抽象など情報と情報との関係について理解すること。（２年知識及び技能（２）ア）・目的や意図に応じて，社会生活の中から題材を決め，多様な方法で集めた材料を整理し，伝えたいことを明確にすること。
（２年書くこと ア）
・根拠の適切さを考えて説明や具体例を加えたり，表現の効果を考えて描写したりするなど，自分の考えが伝わる文章になるように工夫すること。
（２年書くこと ウ）【本単元（題材）における，総合的な学習の時間（TOFY）とのつながり】
・本単元で身に付けた力は，データの情報と情報とを関連付けて他者に伝わるように自分の意見を理由付けたり，対象を多面的・多角的に見て考えを形成したりしてTOFYレポートの作成に生かすことができる。