大学体育研究報

44：73 − 78，2022

告大学生からみた大学体育の意義・価値－ A 大学における受講理由質問紙調査から－
川村若菜1），窪田辰政2）

The significance and value of university physical educationfrom the perspective of university students-From a questionnaire sur vey on the reasons for taking
courses at University AWakana KAWAMURA1）, Tatsumasa KUBOTA2）

行為主体として捉え，大学体育の意義や価値を1．はじめに学生の視点から検討したものは見当たらなかっ1991 年の大学設置基準の緩和（大綱化）以降，た。文部科学省 中央教育審議会は，これから大学体育を必修科目とするか否かについての判の大学・高等教育が目指すべき姿として「何を断は，建学の理念・精神などに基づいた各大学教えたか」から，「何を学び，身に付けることのカリキュラム編成に任される形となった。そができたのか」を中軸に据えた学修者本位の高れに伴い，大学体育を卒業要件からはずしたり，等教育への転換を期待している（文部科学省，単位数を減少させたりする大学が多く現れた2018）。これは教育者が教えたい内容に加えて（小林，2013）。また，梶田らによる大学体育の学生が求める学びの内容を取り込んだ授業つく

開講状況の悉皆調査では，日本の大学体育の必りが求められる，とも読み取れる。以上を踏ま修率は，現在に至るまで総じて減少傾向にある

え本研究では，体育科目の受講生が何を求め，と報告されている（梶田ら，2018）。体育を通何を会得したいと考えているのか，すなわち大して大学教育に携わる多くの教員は，大学体育学生からみた大学体育の意義・価値を明らかにの役割とは何なのか，その意義や価値を整理すすることを目的とする。

る必要性に迫られ様々な視点から報告を行なっ

2021 年度 A 大学における体育科目の受講希ている（千賀，2002，福岡，1993，窪田，2018

望者が急増し，最大受け入れ可能数を大幅に超など）。しかし，被教育者である学生を一個のえる 2.3 倍の学生が受講を希望した。2020 年度，

1 ）筑波大学人間総合科学研究科体育科学専攻
Doctoral Program in Physical Education, Health and Sport Sciences
2 ）静岡県立大学
University of Shizuoka― 73 ―

新型コロナウイルス感染症の流行により対面

2-2．授業概要

授業の中止が余儀なくされ，A 大学では遠隔で本稿は，A 大学で 2 年生以上を対象に開講さの授業が進められた。2021 年度になると，実れている全学共通科目「身体運動科学 B」（以下，験・実技・実習科目を優先に従来型の対面授業本授業とする）の受講生を対象に分析を行う。

が再開し始め，体育科目もその対象となったタ

本授業の学習目標は「運動による様々な恩恵をイミングでの受講希望者の増加と考えられた。

知り，運動に対してより積極的な態度を形成す

コロナ禍が及ぼす学生生活への影響をめぐってること」及び「自己の体力を認識し，生涯スポーは，いくつかの調査が行われているが，全国ツへの適応を狙うこと」である。また，A 大学大学生活協同組合連合会が行った Web 調査ででは 1 年生を対象に「身体運動科学 A」が開講

は，2020 年夏時点における友達の数を尋ねた

されているが，そこでの学習を基礎編と捉え，問いに対し，1 年生の 27.7 ％が 0 人と答えるな「身体運動科学 B」ではさらにレベルの高い応

ど人間関係を構築し拡大することができないこ用編としての授業展開を行う。とが窺い知れる（全国大学生活協同組合連合会，2021）。また，A 大学が実施した調査（2020）

2-3．調査対象
本授業受講生への質問紙調査のうち，回答のでも交友関係やメンタルヘルスに対する不安を抱える学生が多く存在することが確認できた。

集まった 38 名（男 23 名，女 15 名）を分析のコロナ禍に伴う苦慮や弊害を経験した学生たち対象とした。

は，何らかの期待をもって対面授業の再開された体育科目の受講を希望したと考えられる。課2-4．研究方法及び調査内容

外活動などの学生生活が制限されていた中で，1）データ収集期間：2021 年 4 月初回授業日

受講生が大学体育に何を求め，何を会得したいと考えているのかを明らかにしようとする本研

2）データ収集方法

究は，大学生が本質的に期待する大学体育像が（1）本授業の受講生に研究に関する趣旨の説明を口頭・文書で説明した。

表れるのではないだろうか。したがって，本研（2）本授業の受講理由について，自由記述に究での取り組みは，コロナ禍にとどまらず，今よって回答を依頼した。

後大学体育においてより質の高い授業を展開していくうえで示唆に富む。

3）データ分析方法

2．方法（1）自由記述で記載された文章を繰り返し精2-1．研究デザイン

読し，受講生が大学体育に何を求め，何を会得したいと考えているのかという観本研究では，体育科目受講生が大学体育に何点から記述を抽出した。

を求め，何を会得したいと考えているのかを明らかにしようとする。つまり，外見的に観察・（2）（1）で抽出した記述をコード化した。

測定可能な行動ではなく，個人の内面的現実の（3）全てのコードの共通性・相違性を見極めてカテゴリー化した。

解明を行う。したがって，個人の気持ち，感じ方，意識，意欲，希望，信念，価値観などが含まれた質的データを質的帰納的研究手法によっ

2-5．倫理的配慮対象となる受講生に対して，研究に関する趣て分析するという手法をとることとした。

旨の説明，匿名にした数量データ・質的記述のみの使用，個人を特定する情報は一切公表しな― 74 ―いこと，研究不同意は不利益を被らないことを

は本授業を通して，交友関係や人間関係の広が口頭・文書によって説明し，アンケートの提出りを得たいと考えていると捉え【人間関係の拡をもって，同意したものとみなした。

大】とカテゴリー化した。

3．結果

2）カテゴリー【運動機会の確保】の抽出過程

受講生が大学体育に何を求め，何を会得した
いと考えているのかについて，自由記述の内容【運動機会の確保】は，28 のコードから作成した。

を精読し，コード化，カテゴリー化を行った。

普段あまり運動せず，空いた時間は家にいその結果，【人間関係の拡大】【運動機会の確保】

ることが多いので毎週決まった時間に道具や場【健康維持】【スポーツ技術の習得・向上】【未所を使い人数がいる中でしっかりとした運動が経験スポーツの実践】【精神的ストレスの緩和・できるため選択したという記述から＜普段あリフレッシュ】【自己研鑽】【学術知識の習得】

まり運動せず，空いた時間は家にいることが多【科目担当となる教員からの教授希望】【身体活い。毎週しっかりとした運動ができるため選動そのものへの好意】【身体活動による楽しさ択＞とコード化した。また， 新型コロナウイ享受】の 11 のカテゴリーが抽出された。以下，

ルスの影響で体を動かす機会がなかったため，コード数の多い【人間関係の拡大】【運動機会この授業を機に日常的に運動する機会を増やしの確保】を例に自由記述の内容をたいと考え受講した

ドを＜＞，カテゴリーを【，コー】として分析過という記述からは＜新型

コロナウイルスの影響で体を動かす機会がなかったため，日常的に運動する機会を増やした程を詳述する。

い＞とコード化した。これらのコードから，本1）カテゴリー【人間関係の拡大】の抽出過程授業を受けることによって，新型コロナウイル【人間関係の拡大】は，39 のコードから作成

スなどの影響から減衰した運動機会を確保したした。

いと考えていると捉え，【運動機会の確保】と留年したので他学部の 2 年生の友人が誰一カテゴリー化した。
以上のような分析過程を経て，受講生が大学人いないのでこの授業で仲も深まるのかなと考という記述では，＜他学部の友人がいな体育に何を求め，何を会得したいと考えている

いのでこの授業で仲を深めたい＞とコード化しのかに関して，163 コードから 11 のカテゴリーた。加えて， 私はもう二年になりますが，まが抽出された（表 1）。

えただ友達がほとんどいません。なのでまずは友達作りの場がほしく，運動を楽しみながら自然と4．考察という記本研究では，被教育者である受講生の視点か述からは，＜友達づくりの場が欲しく，運動をらとらえた大学体育の意義・価値を検討し，11

楽しみながら自然と友達を作りたい＞とコードの観点が明らかとなった。それでは，教育機関化した。また， 1 年次に身体運動科学 A を受としての大学は，大学体育にどのような意義や講し話せる友達も増えるなど，運動以外の面で価値を見出しているのであろうか？多くの大学も大学生活において単位以上の価値があると感では，学生に教養を授けるための教養教育の一じ受講を決めた

友達ができるといいなと思いましたという記述から＜ 1 年次に体つとして大学体育が位置付けられ，多様な意義育科目を受講し友達も増え，運動以外の面でもを持つものとしてその重要性が指摘されてい大学生活において単位以上の価値があると感じる。多様な意義とは①心身の健康維持，②選択た＞とコード化した。これらのコードから学生した種目の活動を通じての技量形成・仲間づく― 75 ―

表1

学生が大学体育に何を求め，何を会得したいと考えているのかに関する記述の分析〈コード〉（一部抜粋）【カテゴリ】

他学部の友人がいないのでこの授業で仲を深めたい
友達づくりの場が欲しく、運動を楽しみながら自然と友達を作りたい
1年次に体育科目を受講し友達も増え、運動以外の面でも大学生活において価値があると感じた

人間関係の拡大

スポーツを通じた友達作りをしたい
普段は接しない人と関わる機会が、自分にとって必要であると考えた
新型コロナウイルスの影響で体を動かす機会がなかったため、日常的に運動する機会を増やした
い
大学生になって運動をすることが少なくなっている中で、体育館やグラウンドで友達とスポーツをする機会は貴重と思った

運動機会の確保

体を動かす習慣を無理矢理にでも作ろうと思った
普段あまり運動せず、空いた時間は家にいることが多い。毎週しっかりとした運動ができるため
選択
スポーツを続けてやってきたことがあまりないので､大学ではスポーツをやり続けたい

身体を動かし、爽やかな気持ちになれることを期待
大学の授業は座学しかなく、この授業をとることによってリフレッシュにもなる
前年度に身体運動科学Aを受講し、心身ともにリフレッシュしたと感じられるとても有意精神的ストレスの緩和・リフレッシュ

義な授業であると実感した
自分の精神衛生や考え方、価値観なども向上させる必要がある
自己研鑽

スポーツを通して向上心や努力する試みを高めたい
できないことにも諦めず挑戦したい
さまざまな体のことを学びたい

学術的知識の習得

体育の知識をもちたい
1年の頃の身体運動科学Aで、スポーツにおいての体の使い方などを学ぶことが出来た
はじめて挑戦するスポーツやってみたい
自分がやったことのない競技や、これからやる機会が少ない競技をすることができる

未経験スポーツの実践去年受講で普段の生活の中ではできないスポーツができる楽しさを知った
身体を動かすこと自体は結構好きな方であったので、今まで培ってきた技能をより向上
スポーツ技術のさせていきたい

習得・向上

様々なスポーツについての知識や技術を身につけていきたい
これまでよりも能力を向上させたい
昨年も担当してくれた教員のもとで指導を受けながら運動をしたい
担当教員の楽しい授業を受けられることを期待

科目担当となる教員からの教授希望

担当教員の講義を1年の時にとって楽しかった
高校時までは体を動かすことやスポーツをする機会に熱心に励んでおり好きであった

身体活動そのものへの体を動かすことが好きなので、自分の好きなことをして単位を取ることができたらいい

好意

スポーツをより身近に感じて、体を動かしたい

身体活動による楽しさ

スポーツができる喜びをもう一度味わいたい享受

り，③身体の理（ことわり）と自然や生活様式な人間性・市民性の養成である（日本学術会議，などとの関係についての理解の深化，④非言語2010）。大学は，上記①〜⑤を教養として学生的な（nonverbal）表現能力・コミュニケーショに身に着けさせることのできる科目として，大ン能力の形成，⑤自己発見や自己との出会い及学体育に意義・価値をおいているのである。

び他者との共感・連帯・対話を契機とする豊か― 76 ―ここで，学生の視点及び教育機関の視点からみた大学体育の意義・価値を比較する。図 1 は，人間に共通する 5 つの基本的欲求に相応する本研究で明らかとなったカテゴリー（学生の視と考えることができる（図 2）（A.H. マズロー，点からとらえた大学体育の意義・価値）及び教1943）。つまり，受講生は体育の授業を通して育機関の視点からとらえた大学体育の意義・価

人間の基本的な欲求のすべての階層を満たそう値を比較検討したものである。それぞれの視点とし，最終的には自己実現を目指しているのでからの大学体育の意義や価値が重複しながら一はないかと考えることもできる。最終的な自己致していることが見て取れる。言い換えれば，実現の欲求を満たすためには，低次の欲求から大学が育成したい人物像及び，学生がなりたい満たされるように支援を行うことが必要となる自己像は，体育科目を媒体としてそれぞれ実現ことから，本研究で明らかとなった 11 の項目

されようとしているといえるのではないだろうには優先順位が生じる。すなわち，より学生のか。

欲求を満たす授業を展開するためには，低次の次に，分析で得られたカテゴリーをもとに今欲求から満たされていくような授業つくりや配後の大学体育のあり方を検討していく。得られ慮をしていくべきであることが示唆される。窪た 11 のカテゴリーは，身体的な側面のみなら

田らによる研究によれば【人間関係の拡大】【スず多岐にわたっていた。心身の安全・安定・安ポーツ技術の習得・向上】【精神的ストレスの心を求める【精神的ストレスの緩和・リフレッ

緩和・リフレッシュ】は，心理的サポートを取シュ】【身体活動による楽しさ享受】【運動機会り入れた授業つくりをすることで実現可能であの確保】【健康維持】，人との繋がりを求めるることが明らかになっている（窪田ら，2018，【人間関係の拡大】【科目担当となる教員からの2021a，2021b）。根拠に基づいた授業つくりを教授希望】，自己に対する高い評価・自己尊敬実践すれば，学生の求める欲求を満たす大学体や自尊心・他者からの高評価を求める【学術知育に近づけることができるのである。これらの識の習得】【未経験スポーツの実践】【スポーツことより，分析で明らかになった受講生の大学技術の習得・向上】，自分の内側に眠る可能性

体育に求めるものを包括的に捉えることは，よを最大限に発揮したいという【自己研鑽】，とり充実した授業展開を構築することに資するといった具合である。これらは，アメリカの心理いえる。

学者アブラハム・マズローによって主張された

図1

学生及び教育機関がとらえる大学体育の意義・価値の比較検討― 77 ―

図2

11 のカテゴリーとマズローの欲求 5 段階
ム 2021，14，2021b.

5．謝辞

小林勝法，保健体育科のカリキュラムと担当

今回，A 大学において非常勤講師として担当

組織，大学教育学会課題研究 2010 年度−させていただいた授業について報告した。本授2012 年度「共通教育のデザインとマネジ業の実施に際して，貴重な機会をご提供いただ

メント」最終報告書，99-108，2013.

きましたこと，A 大学の教職員の先生方・皆様千賀康利，教養教育としての体育−運動生ならびに受講生の皆様に，ここに記して，深く御礼申し上げます。

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