令和２年度
体育授業モデル作成事業

小学校体育科授業実践事例【ボール運動（ゴール型）】

群馬県教育委員会（健康体育課）

１

体育授業モデル作成事業の概要
体育授業モデル作成事業とは

体育授業好きな児童を育むために、群馬大学、群馬県教育委員会健康体育課、総合教育センター、群馬県小学校体育研究会等が連携して、小学校の体育授業モデルを作成する。令和２年度はこれまでに作成された体育授業モデルを活用・アレンジした授業実践を行うことで体育授業モデルの普及と体育授業の充実に資する。

体育科授業の充実

教師の指導力の向上

研究成果のまとめ体育授業モデルを活用した体育科授業の充実を図るための資料を作成

公開授業の実施

授業研究会

・教諭の委員が所属する学校にお・公開授業をもとに体育授業の充いて授業を実践する。
・研究成果を県下に広めるため、授業を公開する。
※今回は吾妻地区のみとする。

実のための方策を研究協議する。
※今回は感染対策のため、アンケ
ート方式、報告書や動画で、県内に普及させる。

体育授業モデル作成専門部会の開催
体育授業モデルを活用した授業実践の在り方について検討

２

実践事例

実践事例
＜参考資料＞①学習指導案②学習カード等

期

日：令和２年１１月１３日（金）会

場：嬬恋村立西部小学校

単

元：ボール運動（ゴール型）「バスケットボール」

学

年：５年男女

授業者：干川幸宏

教諭

令和２年度授業協力校及び作成専門員
嬬恋村立西部小学校

干川

幸宏

教諭

令 和 ２ 年 度 作 成 専 門 部 会
鬼澤
鶴見
田中
市村
野寺
小川

陽子（群馬大学共同教育学部准教授）
純也（群馬県総合教育センター指導主事）
規王（群馬県小学校体育研究会事務局長）
武文（吾妻教育事務所学校教育係指導主事）
秀樹（嬬恋村教育委員会学校教育係長）
勇之助（群馬県教育委員会健康体育課指導主事）［参考資料］
小学校におけるボール運動の体育授業プログラム 等－ボールゲーム・鬼遊び、ネット型（ゲーム）、ベースボール型（ゲーム）－（平成２５年３月
国立大学法人群馬大学・群馬県教育委員会・群馬県小学校体育研究会）「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料【小学校 体育】（令和２年３月

国立教育政策研究所教育課程研究センター）

小学校学習指導要領（平成２９年告示）解説
体育編（平成２９年７月

文部科学省）

体育科学習指導案
令和２年１１月１３日（金）第５校時 体育館
５年２組 指導者 干川 幸宏
授業の視点
３対２のハーフコートでゲームをする時に、 V カットと L カットから使う攻め方を選択し、作戦に取り入れながら攻め方を試すことは、サポートができることにつながり、３対３オールコートのゲームでサポートをしな
がらゲームを楽しむことに有効であったか。

１

単元名

ボール運動

ゴール型「バスケットボール」

２考察（１） 身に付けたい資質・能力及び児童の実態（男子１０名、女子９名、計１９名）
身に付けさせたい資質・能力
児童の実態
知識及び技能 ○シュート、パス、キャッチ、ピボットなど ○パスについては４年生の時に練習はしてきたの基本的なボール操作の力。
が、相手が取りやすいパスを出すことや正確○動きながらボールをキャッチしたり、にキャッチすることがあまりできない。
バスをしたりする、素早く正確に動く ○守りがいる中で味方にパスを出す時に、守り力。
から横に外れてパスをすることよりも上からの○ボールを持っていない時に、空いて緩やかなパスをする児童が多い。
いる空間に動く力。
○バスケットボールを使うと重く、広がった攻めがしづらい様子が見られる。
思 考 力 ・ 判 断 ○チームの良い所や課題に気付く力。 ○説明されたことの理解に時間のかかる児童が力・表現力等○課題を解決するために、必要な練習
多く、スムーズに授業が流れないことが多い。
を選んだり、考えたりする力。
○運動能力に差があり、力のある児童の考えで○自己や仲間の考えたことを他者に伝動こうとすると周りがついてこれない状況があえる力。
る。
○複数のことを同時に考えたり、行ったりすることは難しく、できる限りシンプルで分かりやすい
方が意欲が持てる。
学 び に 向 か う ○運動に積極的に取り組み、ルールを ○チームで話し合いをすることや男女で協力し力、人間性等
守り助け合って運動する力。
て活動することはできるが、ちょっとした言動○勝敗を受け入れたり、仲間の考えやで仲がうまくいかなくなることがある。
取組を認めたりする力。
○勝利に対して高い意識を持っていて、勝敗に○場や用具の安全に気を配ったりする
よっての気持ちの浮き沈みが大きく、負けたと力。
きはチームの雰囲気が悪くなることが多い。

（２） 教材観
ボール運動は、ルールや作戦を工夫したり、集団対集団の攻防によって仲間と力を合わせて競い合ったりする楽しさや喜びを味わうことができる運動である。本単元は、学習指導要領の内容「 E ボール運動」の「ゴール型」にあたる運動である。ゴール型のバスケットボールでは、投げる、受ける、運ぶ、手渡すといったボール操作とボール保持者からボールを受けとることのできる場所に動くなどのボールを持たない時の動きによって、攻撃側にとって易しい状況の中でチームの作戦に基づいた位置取りをするなどの攻守入り交じった簡易化されたゲームをすることがねらいとなる。
バスケットボールのゲーム中の動きの中では、「ボールを持たない動き」が大部分を占める。一方、ボール運動が苦手な児童は、ボール操作が上手くいかないということと同時に、「どこに動けばいいか分からない」ということが挙げられる。そこでボール操作の技術を学習すると共に、ボールを持たない時に、どこに動けば良いのかを理解し動けるようになれば、有効なパスが出現するようになり、ゲーム全体の質も向上し、誰もが楽しくバスケット
ボールを楽しめると考える。学習活動の始めに、シュートやパス、ピボットの練習をすることでボール操作の技能を高めていく。タスクゲームやメインゲームではボールを持たない時の動きを身に付けるために、フィールド上のゲーム人数を３人以下にしたり、ドリブル無しのゲームを行ったりすることで、児童がどこに動けばいいのかを判断できるようにしていきたい。誰もが運動の仕方を理解し、誰もができるようにするために、一人一人の運動量を確保したり、分かりやすい説明や分かりやすい動き方を意識して進めていきたい。

バスケットボールの学習を通して、「分かった」から「できた」へとつなげていくことで運動への学習意欲を持たせるとともに、ルールを守り助け合って運動し、勝敗を受け入れたり、仲間の考えや取組を認めたりする人間性を身に付けさせることで、チーム競技の楽しさを味わわせたいと考える。
３

指導の目標・評価規準
指導の目標
バスケットボールのルー
ルや作戦を工夫したり、集団対集団の攻防によって仲間と力を合わせて競い合ったりする楽しさや喜びを味わうことができる。

４

評 価 規 準
思考力・判断力
・表現力
・攻防するために必要な ・ルールを工夫したり、ボール操作とボールを持 チームの特徴に応じた
たないときの動きを理解 作 戦 を 選 ん だ り し て い
し、仲 間 と連 携 した動 き る。
ができる。
・自己や 仲間の考えたことを他者に伝えてい
る。
知識・技能

主体的に学習に取り組む態度
・積極的に活動し、ルールやマナーを守って、助け合いながら運動している。
・勝敗を受け入れたり、仲間の考えを認めたりしている。

単元計画
段階
時間
導入 5分

はじめ

なか

オリエン テーショ ン

大会

3時間目 4時間目 5時間目 6時間目 7時間目 8・9時間目
集合・整列・挨拶・準備運動・学習のめあて
授業の約
シュートゲーム
５
束・マナー
大会説明
ピボットフットゲーム
学
どんどんパスゲーム
3対2ハーフコートゲーム（チーム内練習）年 活動１ 15分 シュート
課題：サポートバスケット
ゲーム
ドリブルなし課題：L,Vカット
ボール
3対3オールコートゲーム ドリブルなし
活動２ 20分
大会
課題：サポートをする
課題：カットを使って攻める
ふりかえり
まとめ 5分
1時間目

2時間目

５ 指導計画（全９時間計画、本時は６時間目）
課 時
主な学習活動支援及び留意点
評価の観点
程 間
知 思 主
１ ○学習の進め方を確認し、意欲を持つこと ・学習の進め方と授業の約束やマナができる。
ーについて、掲示物等で視覚的に○つ・学習の進め方を確認し、意欲を持つ
理解できるようにする。
か・チーム分けとゼッケン番号の発表
む
・授業の約束を確認
・単元を通して、誰もがボール操作を・シュートゲームの説明とゲームしやすいようにソフトバレーボールな・３対３オールコートゲームの説明とゲーム
ど軽いボールを使用する。
・今後毎時間行うゲームであるため、ルールや仕方を理解するためのゲームとする。
２ ○サポートの方法が分かり、サポートを使っ ・ボールを持たないときの動きが理解てゲームを楽しむことができる。
できるように「どんどんパスゲーム」を ○追・「どんどんパスゲーム」の説明とゲーム行う。
求・３対３オールコートゲーム
・「どんどんパスゲーム」でできたことすを、 ３対３オールコートゲームで試しるてみ ることを助言する。
３ ○サポートを使って協力しながらゲームを ・「どんどんパスゲーム」やメインゲー楽しむ。
ムでサポートの動きを繰り返し行うこ ○・「どんどんパスゲーム」とで、動き方を理解させていく。
・３対３オールコートゲーム（ドリブル無し）
４ ○ピボットを使い、周りを見ながらゲームを ・ボールを持ったときに慌ててしまう行
進めることができる。
動を解消するために、ピボットを覚え ○・ピボットフットゲーム
させることでボールを持ちながら周り

５

⑥
７

ま
と
め
る

８
９

・３対２ハーフコートゲーム（ドリブル無し）
を見て落ち着いてパスができるよう
・３対３オールコートゲーム（ドリブル無し）にする。
○ L カットや V カットを使ってサポートをし ・守りから離れるための方法として、Ｌながらゲームを楽しむ。
カットやＶカットがあることを伝える。 ○・３対２のハーフコートゲーム〈 L 、 V カット ・ＬカットやＶカットをタスクゲームで覚の説明〉（ドリブル無し）
え、メインゲームにつながるように助・３対３オールコートゲーム（ドリブル無し）
言する。
○チームに応じた攻めの作戦を立て、サポ ・攻めのパターンをいくつか用意し、ートを使ってゲームを楽しむことができその中からチームで選んでゲームがる。
できるようにする。
・３対２のハーフコートゲーム（ドリブル無し） ・小型のホワイトボードを使って動きを
・３対３オールコートゲーム（ドリブル無し）
確認できるようにする。
○交流大会で、勝利を目指してサポートの ・勝利を目指すことで意欲を高め、攻仕方を工夫しながらゲームができる。
めに工夫ができるようにする。
・バスケットボール大会をする。〈３対３オー ・勝敗のみにこだわって雰囲気が悪く
ルコート〉（ドリブル無し）
ならないように、勝敗を認める態度
・大会がスムーズに進行するよう協力すや頑張った児童を賞賛できる態度をる。
指導 していく。
・役割や応援をしっかりさせ、スムー
ズに進行させるとともに全員で楽しめる大会にする。

○○○

６．学習指導の方針＜全体を通して＞○体育授業プログラムを活用し、効果的な学習過程により、技能を身に付けながら誰もが楽しく運動できるようにする。
○説明することや行い方が理解できるように、掲示物を使用したり、同じ動きの流れを活用したりする。また、活動内容もシンプルで分かりやすい方法を考えて行う。
○一人一人の運動量を確保できるように、少人数でチームを編成したり、活動の流れを工夫したりする。。
○楽しく運動できるように、練習やゲームなどチームで協力して行う活動を多くする。
○一人一人の学習意欲を高めるために、活動中の児童への声かけをしたり、授業のまとめには、頑張った児童を紹介したりする。
＜「つかむ」段階＞○約束やマナーを確認し、安全でスムーズに授業が進められるようにする。
○単元の流れを説明し、見通しをもって活動できるようにする。
・単元計画や学習カード、約束やマナーを拡大して掲示する。
・必要な技能として、毎回行うシュートゲームを説明し、行う。
・単元を通して、ボールを持たない時の動きができるようにすることが大きな目的であるため、ドリブルを使わないで進めて行くことを理解させる。
・学習カードに１時間ごとのねらいを載せ、単元の流れが分かるようにするとともに、ねらいに沿った反省ができるようにする。
○チーム編成やビブスの番号を決定し、活動がスムーズに進むようにする。
＜「追求する」の段階＞○ドリルゲーム、タスクゲーム、メインゲームを一つの流れとし、段階を追って技能を身に付けていくとともに、メインゲームでの課題を次の時間につなげられるようにする。
○ドリルゲームで個人の技能を高める。
・「シュートゲーム」・・得点に必要なシュートの技能を身に付ける。
・「ピボットフットゲーム」・・・ボールを持ったら慌てず周りを見ることができ、落ち着いてゲームができるようにする。
○タスクゲームでチームの技能を高める。
・「３対２ハーフコートゲーム」・・・アウトナンバーで攻めやすい状況をの中で、チームでサポートをする動きができるようにする。
・ V カットや L カットを説明し、サポートの動きとしてできるようにする。
・ビブスの番号でスムーズにメンバーの入れ替えができるようにする。
・ゲームに慣れてきた段階で、チームで連携して動けるように、作戦の時間を確保する。

・作戦を考えるときに、短時間で理解しやすくするために、ホワイトボードで駒を動かしながら動きを確認できるようにするなど、用具を工夫する。。
○メインゲームで学んだ知識や基本的な技能を活用し、見つけた課題を次のゲームに活かせるようにする。
・「３対３オールコートゲーム」・・・通常コートでのバスケットボールを意識し、そこでサポートの動きができるようにする。
・コートの外に出ている児童も、応援したりチームの動きを観察したりできるようにする助言する。
＜「まとめる」の段階＞○今まで学習してきたことを活用しながら作戦を工夫したり、チームが協力してゲームをしたりするなど、意欲的で楽しめる活動となるために、他のチームとの交流大会をする。
○自分たちでルールを守ったり、役割を果たしたりしながら、児童が主体となって活動ができるように支援する。
７

本時の学習（６／９）(1)ねらいチームに応じた攻めの作戦を選び、サポートを使ってゲームを楽しむことができる。
(2)準備
生徒：筆記用具・学習カード
教師：ビブス・ホワイトボード・デジタルタイマー
(3)展開
学

習

活

動

○集合・整列・挨拶○ウォーミングアップ
・体操①シュートゲーム②ピボットフットゲーム○本時のめあての確認時

10

教師の支援及び留意点
・チームごと（全４チーム）に準備体操をし、体操が終わったチームからシュート練習を始める。
・ウォーミングアップを兼ね、基本的なボール操作の技能を高めるためのゲームとする。
・一人一人が見通しを持って、意欲的に取り組め
るように、ホワイトボードで確認をする。

攻めの作戦を選び、サポートを使ってゲームを楽しもう。

○タスクゲーム・作戦タイム・３対２ハーフコートゲーム

15

・前時の V カットや L カットの動きを確認する。
・チームで V カットと L カットから攻め方を選択し、作戦に取り入れて動きを考える。
【３対２ハーフコートゲーム】※チーム内で練習する。
※攻めと守りに分かれ、開始は、センターライン
あたりから始める。
※１分×５を行う。（１分ごとにメンバーのローテ
ーション）※１分間は、何回も攻められる。得点を取った
り、相手にボールが取られたら開始場所から始める。
※開始場所にいる児童は動けない。そこからパスをしたり、パスを受けることはできる。
※ドリブルは無し。
※パスは両手パスのみ。
※ボールを持って歩いてはいけない。
※相手や相手の持っているボールに触っては
いけない。

評価項目

＜作戦の立てさせ方＞
・作戦を考えさせるときに、小型のホワイトボードの中で、 V カットや L カットを入れられるように、Ｖ字とＬ字の形に切った紙を用意する。それを使いながら、丸いマグネットを人として動かして、動きを確認させる。
〔※予想される作戦例〕
１．Ｖカットで動き、フリーをつくる

２． V カットでパスをもらい、フリーをつくる

３．Ｌカットでパスをもらい、フリーをつくる

③

③

③
②
●

③

②

③
●
②

②●
①

移動

○メインゲーム・作戦タイム・３対３のオールコートゲーム○本時の振り返り

パス

②●
②

③

●

●

①

①

シュート

○始める前に１分間の作戦タイムを取る。
【３対３オールコートゲーム】
15※２チームで対戦。２コートを使用。
※開始は、センターサークルから、攻めの一人が、相手にパスをし、パスを受けてからスタートする。
※開始時、攻めと守りはフリーの場所でよい。
※パスは両手のみとする。
※ドリブルは無し。
※ボールを持って歩いてはいけない。
※相手や相手の持っているボールに触ってはいけない。
※ゲームは、６分で行い、２分ごとに１人ずつメンバーを入れ替えする。（中断はしない）※前半６分、作戦タイム１分、後半６分で行う。
※得点は、ゴールに入ったら２点とする。
※点数が入ったら、攻めていたチームは、セン
ターラインより下がる。

5・振り返りカードに記入させる。
（分かったこと・できたこと・課題）
・サポートをして、よく動いていた児童を立たせて紹介をし、励みとする。

＜振り返りの姿＞☆素早い動きをしないと L カットや V カットができない。
☆ＬカットやＶカットを使うとパスがもらえる。
☆動き方を確認したらサポートができた。

【思考・判断・表現】
チームに応じた攻めの作戦を選
び、サポートを使ってゲームを楽しんでいる。
（観察・カード）バスケットボール学習カード
５年２組 名前〔★めあての評価 〔とてもよくできた◎ 少しはできた○ あまりできなかった△〕
時間 日付
１

10/

今日のめあてめあての評価

学習の進め方やシュートゲームのやり方を知ろう

【課題】
２

11/

３
／

「どんどんパス」
を理解し、サポート で きるように
しよう

【課題】

サポートを使って協力しながらゲームをしよう【課題】
４／

ピボットを理解
し、周りを見ながらゲームをしよう【課題】
５／

L カットや V カットを理解し、使えるようにしよう

【課題】
６
／

７
／

８
／

攻めの作戦を選び、サポートを使ってゲーム
を楽しもう【課題】
攻めの作戦を選び、サポートを使ってゲーム
を楽しもう【課題】
チ ーム で協 力 して、楽しくゲーム
をしよう

【課題】
９
／

チ ーム で協 力 して、楽しくゲーム
をしよう

【課題】

「今日のめあて」の振り返り（分かったことやできたこと）〕

バスケットボール交流大会 １日目○整列・挨拶
１０分○ランニング２周・体操（チームごと）○シュートゲーム○ゲームの説明７分○３対２ハーフコートのチーム練習＜１試合目＞【予選リーグ戦 対戦表】

試合５分※１分で交代
２３分 ＜２試合目＞

赤
赤

青

黄

白

1

2

3

3

2

作戦２分
試合５分

青

＜３試合目＞

黄

作戦２分
試合５分

５分

白

○反省（ワークシートに記入）

1

勝 敗

順位

バスケットボール交流大会 ２日目○整列・挨拶
１０分 ○ランニング２周・体操（チームごと）○シュートゲーム○ゲームの説明
５分 ○３対２ハーフコートのチーム練習【決勝トーナメント戦 対戦表】
＜１試合目＞
前半５分（作戦１分）
後半５分

決勝

２５分

３位決定

＜２試合目＞（作戦１分）①

前半５分（作戦１分）
後半５分

５分 ○反省（ワークシートに記入）

④

③

②

授業の約束
①授業が始まる前に、ビブスを付けよう②集合の合図があったら５秒を目標に整列しよう③集まった時は、いつもチームごとに並んで座ろう④話を聞くときは、動きを止め、先生の方を見よう

マナー○分からない人がいたら教えてあげよう○友達の応援をしよう○友達を責めることはしないようにしよう○試合の始めと終わりはあいさつをしよう★今日わかったこと★

コ ツ ～するとできる（できた）
よい動き ○○は～がいい
改善策 ～するとできると思う児童の感想嬬恋村西部小学校

体育授業モデル作成事業公開授業研究会（参加者アンケートより）
１

体育授業プログラムを活用した授業について○めあて（攻めの作戦を選び、サポートを使ってゲームを楽しもう）に対して、課題（VカットやLカット）を提示していることにより、何をすればよいか、明確になっていました。
○VやLを意識させることで、自分がどこにいけばいいのか考えながら動いていました。視覚的にわかりやすい作
戦ボードも自分の考えを促し、作戦に活かすための手立てとして、大変有効でした。
○めあての提示の際、もう少し児童の考えや意見を取り入れながらめあてを提示できるとよかった。
○中心活動（タスクゲーム、メインゲーム）は、児童の活動場面を意図的に計画されており、とても良かった。
○授業の流れがわかりやすく、活動へと生かされていた。振り返りカードがわかりやすく、次時へとつながる形で良かった。
○めあてがはっきりと明示されていてわかりやすい。上のことが中心的な活動の充実につながっていると思う。
振り返りカードをたくさん記入できていた。一連の学びがしっかりできていたからだと思う。
○子ども達がゲーム、練習、振り返りの中で、Ｖカット、Ｌカットなどねらいにあった言葉を使っており、よく意識して活動できていた。全体の流れを子ども達が理解しており、スムーズに動いていた。
○チームごとにめあて、活動、振り返りの時間的バランスがよく、活動量は減っていない。また一人一人が意見を出し合うことによって、体育的思考が育っていくように感じる。特に授業後の感想も動きを具体的にまとめてられている。
○流れができていて、子どもがそれぞれ振り返りに結びつけられていたと思います。中心活動の時間配分は難し
いと感じました。
○運動量を確保しつつ、考え（作戦）の時間、基本的は操作の時間、→振り返りにと流れがしっかりできていた。
○めあてに迫るようなＶ字、Ｌ字をうまく理解できていなかった。本時の活動でめあてに迫れたか？と思ったが、児童の振り返りの中から教師のねらっている姿がでてきた。
○運動量も確保されていて、流れとしてはよいと思います。
○ゲームの中で、パスが通らなかったときにＶ字、Ｌ字カットを有効的に使えていた。（じっとしている児童がいなかった）。振り返りの中でＶ、Ｌ字カットの良さについて出てきていた。また実際にはできていなかったが次時に生かしたいという意見があった。→めあてを意識して活動に取り組めていた。
○Ｌ、Ｖカットを意識させることで、相手をサポートするということができていました。２つの作戦ができていなくてもサポートしようとする姿はみられました。
○チーム練習で行ったＬ、Ｖカットをオールコートの試合で活用できていた。次の授業に向けても振り返りができていた。Ｌ、Ｖカットはゴールから離れる動きなので、シュートにつながりにくく、できたという体験がしにくい。（パスがうまく回ったことに注目させるとよい。反省で児童が言っていた）○これまでの学習でルーティン化されていると感じる動きが多く、スムーズだった点が多いと感じた。Ｖ、Ｌカットを
本時１時間を通して常に意識しながら学習していたと感じる。
２ 新教育課程（アクティブラーニング等）を踏まえた実践での工夫について○作戦会議～様々な活動まで子ども達が主体的に参加していました。子ども達もリレーションも高く自分の思いのままに行動するのではなく、お互いを気遣いながらプレーしていく姿（大丈夫?ナイス！など）が印象的でした。
○導入部分の活動→児童が何を目的に何をするのか理解していて主体的な姿があった。（単元計画がしっかりと立てられているからスムーズな活動になっていた。
○児童一人一人がチームの中で何をすればよいか、考えながら授業に取り組めていた。
○やることが明確化され、わかりやすいので課題に取り組みやすく主体的に活動することができていた。作戦は立てているが、活動に反映されていない部分もあった。作戦を発表させる時間などを作ることができると、もっと作戦に対する意識が深まるのではないか。
○チームでの話合いがチームの作戦を意識して主体的に行われていた。チームの応援、指示、アドバイスが適切だった。ゲームでの反省を生かしてチームでの作戦が立てられていた。
○準備、片付け、あいさつ等主体的に取り組む姿勢があった。作戦ボードに「ｖ」と「Ｌ」が用意されており、それを主体的に活用することができていた。見ている子どもをアドバイスしたり、応援したり、チーム全体でまとまって活動することができていた。
○チームでの話合いの際、全員がしっかりとボードに注目し、意見を出し合っている姿がとても素晴らしい。先生
から指示が決して多くなく、こども達が自分で考えて動けている。
○活発な意見交換が子ども同士で行われていた。作戦の意義や動きがわかっている子は、意見やアドバイスをすることができていた。わかってない子へ、どのようにサポートをしていくかが必要。
○小型のホワイトボードを活用することで、動きや作戦を考え、練習やミニ試合に生かせていた。控えの子（同じチームの）が試合に出ている同じチームの子達に声かけを積極的に行えていた。
○指導者側の簡単な説明の中、チームごとに作戦を考え、実践に移していた。もう数時間同じ内容の授業をす
れば、だいたい理解して動けるようになるかな。

○短時間でも作戦を立てたり、、振り返りをしたりできていた（グループで）。ＶカットやＬカットが効果的であると児童自身がより実感できるとサポートを意識した動きにつながっていくと思います。
○チームごとに作戦を立てさせたり、振り返りをさせたりする場面があったことで、主体的に練習、ゲームに取り組めていた。動きをいくつか選択できる。→ボールが動く（パスが通る）→楽しい。チームで協力しながらとても楽
しく取り組めていたと思います。
○３対３でやることで、周りの児童からアドバイスやルールについて確認する場面や客観的に見られたり、主体的に活動することにもつながったと思います。作戦もいろいろな意見が出ていました。
○話合いに積極的に取り組む姿勢を見ていると日頃から作戦タイムで意見を出し合う活動をしている成果だと感じた。
○作戦を各チームに考えているときは、児童が中心となり、話合いが進んでいた。コミュニケーションが多く主体的に取り組むことにつながったと感じる。
３ 本日の公開授業の感想や学校の取組、本時の授業などで特に参考になったもの、今後の実践に生かしたいことについて○児童の活動量の多さ、最後に「Vカットを使うと、パスが回しやすくなる」「素早く動かないとカットが使えない」な
ど課題が出ていたこと、体育が苦手だと感じている（かな？）児童がのびのび活動している姿を見てとても素晴らしかったと思いました。ありがとうございました。
○ゲームの中で、ボールを持ちすぎない事（チームメイトとの距離）の意識づけがあると、ボールが動くのでフリーになる実感を児童に味わわせる事ができるのではないかと思う。
○リズム感のある授業展開になっていて、児童がバスケットボールの楽しさを感じながら学習に取り組めていて、とても素晴らしかったです。授業を公開していただき、大変ありがとうございました。
○はじめに動きの確認があったが、言葉やボードだけでなく、動作で確認ができると良かった。ピポッドや定位置のルールについて不十分のまま活動していたグループがいた。活動量が確保され生き生きと活動していた。
○ホワイトボード、マグネットなどが作戦をたてる上で有効だった。子ども達が意欲的に活動していた。げーむでの子ども達の動きが素早く運動量の確保が十分であった。
○バウンドパスが有効に使えればさらによかったかも。干川先生お忙しいなか貴重な授業提供ありがとうございました。
○ピボットを有効に活動している児童が何人かおり、先生がそのあたりを誉めていた点がとてもよかった。最後に賞賛されていた児童がとても嬉しそうだった。
○子ども達が自分のチームにアドバイスを送る姿が印象的です。メンバーチェンジのときには「がんばって」などの声がけがいいです。とてもよかったです。ありがとうございました。
○全体的に子ども達の動きがきびきびしていて、良かったです。作戦を使うという意図は、必要かと思いますが、その前に「ゴールにボールを近づける」という本質のところから作戦の必要性が伝われば良いと思いました。お疲れ様でした。
○３対２では、できた動きが、３対３ではできなくなってしまう場面もうかがえたので、その場合の支援なり指導は？ドリブルを用いないのでパスをもらうために動きを考え、全体的に運動量があった。ただドリブルの練習は全くしないのは、どうかと思いました。（6年生はあり？）ソフトボールバレーボールの使用もよいと思うが、バスケット
ボールは全く使わないのか？（６年生で使う？）○テンポのある良い授業だった。子ども達がよく考えて動いていた。運動量の確保は十分であった。
○フルコートではなくゲームもハーフコートでやってみてもよかったと思いました。サポートともにパス技能も大事だと感じました。
○Ｖ、Ｌ字カットがゲームの中で有効な技であることを体験的に理解できていた。ドリブルを使わせなかったこと
で、Ｖ、Ｌ字カットを使わざるを得ない状況が生まれていてよかった。
○大変な時期にありがとうございました。
○Ｌ、Ｖカットに集中するあまり、シュートへの意識が低くなってしまい、シュートが打てるのに打たない場面があった。Ｖ、Ｌカットは「困った時の必殺技」というように児童に伝えるとまずはカットインしてボールをもらい、そのままシュートが打てるようになると思います。今日は授業大変お世話になりました。
○チーム練習、作戦を見るとゴールに向かう動きを考える児童が少ないように感じました。パス、Ｌカット、Ｖカットを目指す授業だが、パスの先にゴールがあることを意識させることも大切だと感じました。

嬬恋村立西部小のバスケットボール授業についての報告
群馬大学 鬼澤陽子
1.子どもによる主観的評価：形成的授業評価について
形成的授業評価についてクラス全体の「総合評価」をみると、単元序盤は 2.53-2.67 点で推移し、単元終盤には 2.88-2.91 点となった。これを 5 段階評価でみると、単元序盤は「3」または「4」であったものの、単元終盤には「5」へと向上した。また、「次元ごと(成果、意欲・関心、学び方、協力)」にみると、いずれの次元においても単元序盤に比べて単元終盤にかけて向上し、高い値を示した(図 1)。
これらの結果から、体育授業プログラムを取り入れた単元は子どもたちに受け入れられたと判断できる。
次元

2時間目

3時間目

4時間目

5時間目

6時間目

7時間目

8時間目

総合評価

2.53 ( 3 )2.67 ( 4 )2.71 ( 4 )2.61 ( 4 )2.88 ( 5 )2.91 ( 5 )2.88 ( 5 )

成果

2.47

(4 )

2.56

(4 )

2.58

(4 )

2.49

(4 )

2.81

(5 )

2.84 ( 5 )2.82 ( 5 )

意欲・関心

2.82

(4 )

2.92

(4 )

2.97

(4 )

2.76

(3 )

2.95

(4 )

3.00 ( 5 )2.87 ( 5 )

学び方

2.56

(4 )

2.56

(3 )

2.68

(4 )

2.68

(4 )

2.87

(5 )

2.89 ( 5 )2.89 ( 5 )

協力

2.29

(2 )

2.69

(4 )

2.66

(4 )

2.58

(3 )

2.92

(5 )

2.95 ( 5 )2.95 ( 5 )※表中の( )の数字は、各項目の平均得点を評価基準に照らし、5段階で評価した値を示している。

(点)

成果

意欲・関心

3

4

学び方

協力

6

7

3.00
2.80
2.60
2.40
2.20
2.00
2

図1

5

8

(時間目)

時間ごとにみた形成的授業評価の推移について

2.子どもによる主観的評価：運動有能感調査について
運動有能感調査の「合計得点」をみると、単元前(45.5 点)に比べて単元後(50.4 点)は有意に向上した(t=2.184, p<.05)。また、「次元ごと(身体的有能さ、統制感、受容感)」にみると、「身体的有能さ(自己の運動能力、技能に対する自信)」の得点は単元前が 15.8 点、単元後が15.4 点であり、有意な差は認められなったものの、「統制感(練習や努力をすればできるようになるという自信)」及び「受容感(運動場面で教師や仲間から受け入れられているという自信)」

は単元前に比べて単元後に有意な向上が認められた(それぞれ t=3.391, p<.01、t=3.897,
p<.001) (図 2)。
これらの結果から、体育授業プログラムを取り入れた単元により学習者の運動有能感を高めることができたと判断できる。
項目

単元前

単元後

Q1

運動能力がすぐれている

3.6

3.7

Q2

たいていの運動は上手にできる

4.1

4.3

Q8

見本として選ばれる

4.0

3.1

Q10 運動についての自信

4.2

4.4

身体的有能さ

15.8

15.4

Q3

練習をすれば必ず技術は伸びる

4.3

4.7

Q4

努力すればたいていの運動はできる

3.6

4.7

Q11 難しい運動でも努力すればできる

4.3

4.4

Q12 あきらめないで練習すればできる

4.3

4.7

統制感

16.5

18.6

Q5

先生が励まして応援してくれる

3.5

4.3

Q6

友達が励まして応援してくれる

3.7

4.2

Q7

運動しようと誘ってくれる友達がいる

2.5

4.0

Q9

一緒に運動する友達がいる

3.6

3.9

受容感

13.2

16.4

合計得点

45.5

50.4

単元前
20.0

単元後
**
**

15.0
10.0
5.0
0.0
身体的有能さ統制感

受容感

図 2 単元前後でみた運動有能感得点の推移について

３．成果と課題【成果】①体育授業プログラムの活用に関すること・Ｖ、Ｌ字を示したことで、ボールを持っていない動きを意識し、積極的に児童が動いていた。
・３対３のルールを工夫していた。
・よく声を掛け合っていた。
・運動好きでない児童、できない、苦手な児童などだれでも満足できる授業であった。
②新教育課程（アクティブラーニング）に関すること・見通しがあり、児童自身、やることがわかったので児童は動きやすかった。
③その他（ルールに関することなど）
・３０秒作戦タイム→ 1 分にした。
・見通しをもってやっていた。
・運動量、強度もあった。
・子どもたちがよく動けていた。
・楽しくやっていた。
・戦略を組んでいた。
【課題】
・ゴールに向かうことを前提としたい。意識づけが薄かった。
・３対２→３対３への移行は適切か？
・ゴールが入らない。ピポットやパスのタイミングなど徹底したい。
・３０秒作戦タイム→ 1 分にしたが、２分でいいのではないか？
・ICT 機器の活用
・感染症対策の徹底。グループの話合いが近い。教師側はやはりマスクをしておく。
【指導助言】
・児童一人一人が生き生きしていた。
・同じ授業、統一されていたなかで、動きの深まりをねらっている。
・１時間１時間の授業の積み重ねから質が高まっていく。
・Ｖ、Ｌの方向をどうするか？
・「ゴール方向に動きをする中で…」ということが大前提。
・2 対１⇔３対２を選ぶこともできる。
・干川先生の工夫として、タスクゲームの時間を短くしている、細切れにしている、リセッ
トしていることが良い。
【授業後の研究会の様子】
前席手前から群馬大学鬼澤陽子准教授、
嬬恋村立西部小学校干川幸宏教諭、
嬬恋村立西部小学校山本徳幸校長、
嬬恋村教育委員会野寺秀樹学校教育係長、
吾妻教育事務所市村武文主任指導主事、群馬県総合教育センター鶴見純也指導主事、群馬県小学校体育研究会田中規王事務局長