〈研究ノート〉

高校時代のキャリア教育の経験と大学新入生のキャリア意識―持続性の観点から―

１

法政大学キャリアデザイン学部教授

田澤実

法政大学キャリアデザイン学部教授

梅崎修

本研究の目的

本研究の目的は、高校でのキャリア教育の経験の効果が大学入学後も持続するかについて明らかにすることである。

らの検討が必要であるものの、日本においてはそのような視点からの研究はほとんどなかったことを背景にしている。
第二に、学校時代に行ったキャリア教育関連の授業や行事で記憶にあるものの割合について比較

本研究の構成は以下のとおりである。つづく第することにより、各学校段階において重視されて２節では、先行研究を述べる。第３節ではデータ

いる授業や行事を示したことである。具体的には、の概要を説明し、第４節で結果と考察を述べる。

中学校では「職業や仕事を調べる授業」「ボラン

第５節はまとめである。

ティアなどの体験活動」が、高校では「進路に関する二者面談や三者面談」「進路に関する個別相

２

先行研究

（１）高校時代のキャリア教育の経験談やカウンセリング」「進路の目標や計画を考える授業」が、大学等では「職業興味や職業適性などの検査」「自分の性格を理解するための検査」「履

本研究では、高校時代のキャリア教育の経験に歴書の書き方や面接試験の練習」「コミュニケー

ついて、労働政策研究・研修機構が 2010 年に執ションやマナーを学ぶ授業」「労働法（働くこと

筆した研究報告書である『学校時代のキャリア教に関する法律）に関する授業」が重視されている

育と若者の職業生活』を主要な先行研究と位置づことを示した。

ける。同書は、本研究と関連がある個所に限定すれば、下記のような特徴を持つ。

第三に、学校時代のキャリア教育と学校卒業後のキャリアとの関連を検討したことである。具体

第一に、学校卒業後の若者（23 ～ 27 歳）に、

的には、
「大卒」
「卒業直後に正規就労」「非正規

学校時代のキャリア教育を覚えているか否か、現就労経験なし」「転職経験なし」といった、いわ在の職業生活にその内容が役立っているか否かとば「直線的」なキャリアを歩んだ回答者は中学・いう評価を求めて、様々な条件との関連を明らか

高校時代のキャリア教育の評価が高いものの、何にしたことである。これは、学校段階でのキャリ

らかの形で「直線的」なキャリアを歩んでこなかっ

ア教育がその後のキャリア形成や職業生活にどのた回答者は中学・高校のキャリア教育の評価も低

ような影響を与えるかという中・長期的な視点かいことを示した。これらの結果からそれぞれの対
生涯学習とキャリアデザイン Vol. 20 No.2 (2023)

83

象層に応じた適切なキャリア教育を展開する必要性を示唆している。

①高校時代のキャリア教育の経験
労働政策研究・研修機構（2010）を参考にして、「あなたは、高校に通っている間に以下に挙げる（２）大学時代のキャリア意識ような授業や行事が記憶にありますか。記憶があ本研究では、大学生のキャリア意識を測定す

るものについて、チェックを入れてください」とる尺度として、下村・八幡・梅崎・田澤（2013）

教示し、以下の 13 の選択肢を提示した（複数回による「キャリア意識の発達に関する効果測定テ

答可）。以降の分析ではチェックがある場合を「経スト（キャリア・アクション・ビジョン・テスト：

験あり」、チェックがない場合を「経験なし」とCAVT）」を用いる。同尺度はアクションとビジョして扱った。

ンの 2 因子から構成されている。なお、
CAVT は、下村・八幡・梅崎・田澤（2013）によって、就A） 職業興味や職業適性などの検査職活動の活動量、第一志望企業への内定、内定先

B） 自分の性格を理解するための検査

企業に対する満足感、学業成績と正の関連がある

C） 職業や仕事を調べる授業

ことが示されており、大学生のキャリアガイダン

D） 職業人や地域の人に仕事の話を聞く授業

スの効果測定のための尺度として活用可能な妥当E） 職場体験学習やインターンシップ

性を確認している。

F） ボランティアなどの体験活動
G） 進路に関する二者面談や三者面談

３

データ概要

（１）対象校
関東近郊の私立大学１校であった。

H） 進路に関する個別相談やカウンセリングI） 進路の目標や計画を考える授業
J） 履歴書の書き方や面接試験の練習
K） 就職活動の進め方や試験対策の授業
L） コミュニケーションやマナーを学ぶ授業（２）対象科目M）労働法（働くことに関する法律）に関する授業

同大学のキャリアセンターが開講している正課
授業のキャリア形成支援科目「キャリアデザイン
入門」であった。

②キャリア意識
下村・八幡・梅崎・田澤（2013）による「キャリア意識の発達に関する効果測定テスト（キャリ（３）対象者

ア・アクション・ビジョン・テスト：CAVT）」

同授業を受講している大学 1 年生 1,830 名（男を用いた。同尺度は、人に会ったり、様々な活動

性 920 名、女性 906 名、その他 4 名）であった。

に参加したりすることを示す「アクション」（「学

平均年齢は 18.27 歳（SD=0.56）であった。主な

外の様々な活動に熱心に取り組む」「尊敬する人学部は社会、経営、経済、法、現代福祉、文、人に会える場に積極的に参加する」など合計 6 項目）

間環境、国際文化などであった。対象科目は 2 年と、将来に向けた夢や目標、やりたいことなどを生以上も履修が可能であるが、本研究では大学 1

いかに明確にしているかを示す「ビジョン」（「将

年生のみを分析の対象とした。

来のビジョンを明確にする」「将来の夢をはっきりさせ目標を立てる」など合計 6 項目）から構成（４）用いた質問オンラインでの回答フォームにより下記について尋ねる質問紙調査を行った。

されている。以降の分析では、下位尺度ごとの合計得点（それぞれ、アクション得点、ビジョン得点）を用いることにする。理論上の最小値は 6 点、最大値は 30 点となる。

84

Lifelong Learning and Career Studies Vol. 20 No.2 (2023)

高校時代のキャリア教育の経験と大学新入生のキャリア意識

４

結果と考察
図表１

（１）高校時代のキャリア教育の経験
まず、高校時代のキャリア教育の経験の数に

 校時代のキャリア教育の経験の数に高ついて基本統計（平均、標準偏差など）
平均
標準偏差
最頻値
最小値
最大値
n=1,830

ついて基本統計（平均、標準偏差など）および度数分布を求めた（図表１、図表２）。平均は 5.49（SD=3.05）であり、最頻値は 5、最小値は 1、最大値は 13 であった。高校時代のキャリア教育の経験がゼロの者（経験がまったくない者）はいな

5.49
3.04
5
1
13

かった。
図表２

高校時代のキャリア教育の経験の数の度数分布図

250
200
150
100
50
0
1

2

3

4

5

6

7

8

9

10 11 12 13

キャリア教育の経験の数
次に、13 項目からなる高校時代のキャリア教にするために、それぞれの経験の有無によって群育の経験について、それぞれ「経験あり」と「経分けを行い、両群のアクション得点、ビジョン得験なし」の度数分布および「経験あり」の割合を点に関して Welch の方法によるｔ検定を使って求めた（図表３）。最も多かったのは「進路に関比較した。なお、図については、雨雲プロットする二者面談や三者面談」（81.0%）であり、次い（Raincloud plots）
で示すことにする。
本研究では、

で「進路の目標や計画を考える授業」（68.7%）「、進

片側バイオリンプロット、箱ひげ図、ローデータ

路に関する個別相談やカウンセリング」（57.0%）のプロットだけでなく、平均を追加で施すことにであった。これら上位 3 つは高校において重視さする注１）。

れている授業や行事（労働政策研究・研修機構 ,2010））と一致した。

まず、アクション得点の結果を示す（図表４、図表５、図表６、図表７）。
「進路に関する二者面
談や三者面談」を除くすべての項目において、両（２）高校時代のキャリア教育の経験と大学
新入生のキャリア意識
高校時代のキャリア教育の経験の有無によっ群の平均の差は有意であり、「経験あり」群の平均が「経験なし」群の平均よりも有意に大きかった。

て大学新入生のキャリア意識が異なるのか明らか

生涯学習とキャリアデザイン Vol. 20 No.2 (2023)

85

《掲載文の種類》

図表３ 高校時代のキャリア教育の経験の有無ごとの度数分布等
図表３ 高校時代のキャリア教育の経験の有無ごとの度数分布等
経験あり 経験なし

経験ありの割合$

職業興味や職業適性などの検査





%

自分の性格を理解するための検査







&

職業や仕事を調べる授業







'

職業人や地域の人に仕事の話を聞く授業







(

職場体験学習やインターンシップ







)

ボランティアなどの体験活動

*
+









進路に関する二者面談や三者面談







進路に関する個別相談やカウンセリング







,

進路の目標や計画を考える授業







-

履歴書の書き方や面接試験の練習







.

就職活動の進め方や試験対策の授業







/

コミュニケーションやマナーを学ぶ授業





タイトル（柱）


0 労働法（働くことに関する法律）に関する授業







Q 

図表４高校時代のキャリア教育の経験の有無ごとのアクション得点の平均（標準偏差）と W 検定の図表４ 高校時代のキャリア教育の経験の有無ごとのアクション得点の平均（標準偏差）とt検定の結果
結果

（２）高校時代のキャリア教育の経験と大学経験ことにする。本研究では、片側バイオリンプロ
&,

経験

$ 職業興味や職業適性などの検査 ＞
高校時代のキャリア教育の経験の有無によ

って大学新入生のキャリア意識が異なるのか% 自分の性格を理解するための検査

ｔ

GI

S

G

ット、箱ひげ図、ローデータのプロットだけで/RZHU 8SSHU
なし

あり

新入生のキャリア意識 ＞

明らかにするために、それぞれの経験の有無
   ＊ 注１）
なく、平均を追加で施すことにする
。





まず、アクション得点の結果を示す（図表４、











図表５、図表６、図表７）。
「進路に関する二者& によって群分けを行い、両群のアクション得
職業や仕事を調べる授業 ＞   
 
面談や三者面談」を除くすべての項目におい点、ビジョン得点に関して Welch の方法によ' 職業人や地域の人に仕事の話を聞く授業て、両群の平均の差は有意であり、「経験あり」

 ＞ 









( は、雨雲プロット（Raincloud
職場体験学習やインターンシップ ＞ 
plots）で示す
大きかった。









) ボランティアなどの体験活動

るｔ検定を使って比較した。なお、図について








* 進路に関する二者面談や三者面談+ 進路に関する個別相談やカウンセリング, 進路の目標や計画を考える授業









 ＞ . 就職活動の進め方や試験対策の授業/ コミュニケーションやマナーを学ぶ授業
0 労働法（働くことに関する法律）に関する授業

S <.05

S <.01S 

86 /LIHORQJ/HDUQLQJDQG&DUHHU6WXGLHV
Lifelong Learning and Career Studies Vol. 20 No.2 (2023)



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

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

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





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

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 ＞ 


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

 ＞ 

 ＞ 






 ＞ 

- 履歴書の書き方や面接試験の練習 ＞ 





群の平均が「経験なし」群の平均よりも有意に《掲載文の種類》

高校時代のキャリア教育の経験と大学新入生のキャリア意識

図表５高校時代のキャリア教育の経験の有無ごとのアクション得点の雨雲プロット（$～'）

図表５ 高校時代のキャリア教育の経験の有無ごとのアクション得点の雨雲プロット（A ～ D）

注 1）
A_0注 職業興味や職業適性などの検査 経験なし
1）
A_1 職業興味や職業適性などの検査 経験あり
A_0 職業興味や職業適性などの検査 経験なし
B_0 自分の性格を理解するための検査 経験なし
B_1 自分の性格を理解するための検査りA_1 職業興味や職業適性などの検査 経験あ
経験あり
C_0 職業や仕事を調べる授業 経験なし
B_0 自分の性格を理解するための検査 経験なし
C_1 職業や仕事を調べる授業 経験あり
B_1 自分の性格を理解するための検査
経験あり
D_0 職業人や地域の人に仕事の話を聞く
授業
経験なし
D_1 職業人や地域の人に仕事の話を聞く授業 経験あり
C_0 職業や仕事を調べる授業 経験なし

注 2） C_1 職業や仕事を調べる授業 経験あり
箱ひげ図を横切るバー（横線）は平均

D_0 職業人や地域の人に仕事の話を聞く授業 経験なし
D_1 職業人や地域の人に仕事の話を聞く授業 経験あり

注 2）
箱ひげ図を横切るバー（横線）は平均/LIHORQJ/HDUQLQJDQG&DUHHU6WXGLHV
生涯学習とキャリアデザイン Vol. 20 No.2 (2023)

87タイトル（柱）

図表６高校時代のキャリア教育の経験の有無ごとのアクション得点の雨雲プロット（(～+）
図表６ 高校時代のキャリア教育の経験の有無ごとのアクション得点の雨雲プロット（E ～ H）

注 1）
E_0 注 職場体験学習やイ
ンターンシップ 経験なし
1）
E_1 職場体験学習やインターンシップ 経験あり
E_0 職場体験学習やインターンシップ 経験なし
F_0 ボランティアなどの体験活動 経験なし
F_1 ボランティアなどの体験活動 経験あり 経験あり
E_1
職場体験学習やインターンシップ
G_0 進路に関する二者面談や三者面談 経験なし
F_0 ボランティアなどの体験活動 経験なし
G_1 進路に関する二者面談や三者面談 経験あり
F_1 ボランティアなどの体験活動
経験あり
H_0 進路に関する個別相談やカウンセリン
グ 経験なしH_1 進路に関する個別相談やカウンセリング 経験あり
G_0 進路に関する二者面談や三者面談 経験なし
G_1 進路に関する二者面談や三者面談 経験あり

注 2）
H_0 進路に関する個別相談やカウンセリング 経験なし
箱ひげ図を横切るバー（横線）は平均
H_1 進路に関する個別相談やカウンセリング 経験あり

注 2）
箱ひげ図を横切るバー（横線）は平均

生涯学習とキャリアデザイン

88

Lifelong Learning and Career Studies Vol. 20 No.2 (2023)

《掲載文の種類》

高校時代のキャリア教育の経験と大学新入生のキャリア意識

図表７高校時代のキャリア教育の経験の有無ごとのアクション得点の雨雲プロット（,～0）

図表７ 高校時代のキャリア教育の経験の有無ごとのアクション得点の雨雲プロット（I ～ M）

注 1）
I_0 注進路の目標や計画を考える授業
経験なし
1）
I_1 進路の目標や計画を考える授業 経験あり
I_0 進路の目標や計画を考える授業 経験なし
J_0 履歴書の書き方や面接試験の練習 経験なし
J_1 履歴書の書き方や面接試験の練習
経験あり
I_1 進路の目標や計画を考える授業 経験あり
K_0 就職活動の進め方や試験対策の授業 経験なし
J_0 履歴書の書き方や面接試験の練習 経験なし
K_1 就職活動の進め方や試験対策の授業 経験あり
J_1
履歴書の書き方や面接試験の練習
L_0 コ
ミュニケーションやマナーを学ぶ授業 経験あり
経験なし
L_1 コミュニケーションやマナーを学ぶ授業 経験あり
K_0 就職活動の進め方や試験対策の授業 経験なし
M_0 労働法（働くことに関する法律）に関する授業 経
K_1
験なし 就職活動の進め方や試験対策の授業 経験あり
M_1 労働法（働くことに関する法律）に関する授業 経
L_0 コミュニケーションやマナーを学ぶ授業 経験なし
験あり
注 2） L_1 コミュニケーションやマナーを学ぶ授業 経験あり
箱ひげ図を横切るバー（横線）は平均
M_0 労働法（働くことに関する法律）に関する授業 経験なし
M_1 労働法（働くことに関する法律）に関する授業 経験あり
注 2）
箱ひげ図を横切るバー（横線）は平均/LIHORQJ/HDUQLQJDQG&DUHHU6WXGLHV
生涯学習とキャリアデザイン Vol. 20 No.2 (2023)

89次に、ビジョン得点の結果を示す（図表８、図表９、図表１０、図表１１）。
「自分の性格を理解するための検査」「職場体験学習やインターンシップ」「ボランティアなどの体験活動」「就職活動の進め方や試験対策の授業」「コミュニケーション

タイトル（柱）

やマナーを学ぶ授業」において、両群の平均の差は有意であり、「経験あり」群の平均が「経験なし」
群の平均よりも有意に大きかった。なお、「進路

次に、ビジョン得点の結果を示す（図表８、群の平均が「経験なし」群の平均よりも有意に

図表９、図表１０、図表１１）。
「自分の性格を大きかった。なお、「進路に関する二者面談や理解するための検査」「職場体験学習やインタ

三者面談」については、両群の平均の差は有意ーンシップ」「ボランティアなどの体験活動」

であったものの、他の項目とは異なり、「経験「就職活動の進め方や試験対策の授業」「コミあり」群の平均が「経験なし」群の平均よりもュニケーションやマナーを学ぶ授業」におい

有意に小さかった。

に関する二者面談や三者面談」については、両群の平均の差は有意であったものの、他の項目とは異なり、「経験あり」群の平均が「経験なし」群の平均よりも有意に小さかった。

て、両群の平均の差は有意であり、「経験あり」

図表８高校時代のキャリア教育の経験の有無ごとのビジョン得点の平均（標準偏差）と W 検定の結果図表８ 高校時代のキャリア教育の経験の有無ごとのビジョン得点の平均（標準偏差）とt検定の結果$ 職業興味や職業適性などの検査% 自分の性格を理解するための検査& 職業や仕事を調べる授業' 職業人や地域の人に仕事の話を聞く授業( 職場体験学習やインターンシップ

経験

経験

あり

なし





 ＞









 ＞ 
) ボランティアなどの体験活動* 進路に関する二者面談や三者面談+ 進路に関する個別相談やカウンセリング, 進路の目標や計画を考える授業- 履歴書の書き方や面接試験の練習. 就職活動の進め方や試験対策の授業/ コミュニケーションやマナーを学ぶ授業
0 労働法（働くことに関する法律）に関する授業

S <.0590

S <.01

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Lifelong Learning and Career Studies Vol. 20 No.2 (2023)

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

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

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/RZHU 8SSHU ＞ 

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

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《掲載文の種類》

高校時代のキャリア教育の経験と大学新入生のキャリア意識

図表９高校時代のキャリア教育の経験の有無ごとのビジョン得点の雨雲プロット（$～'）

図表９ 高校時代のキャリア教育の経験の有無ごとのビジョン得点の雨雲プロット（A ～ D）

注 1）
A_0注 職業興味や職業適性などの検査 経験なし
1）
A_1 職業興味や職業適性などの検査 経験あり
A_0 職業興味や職業適性などの検査 経験なし
B_0 自分の性格を理解するための検査 経験なし
B_1 自分の性格を理解するための検査りA_1 職業興味や職業適性などの検査 経験あ
経験あり
C_0 職業や仕事を調べる授業 経験なし
B_0 自分の性格を理解するための検査 経験なし
C_1 職業や仕事を調べる授業 経験あり
B_1 自分の性格を理解するための検査
経験あり しD_0 職業人や地域の人に仕事の話を聞く
授業経験な
D_1 職業人や地域の人に仕事の話を聞く授業経験あり
C_0 職業や仕事を調べる授業 経験なし

注 2） C_1 職業や仕事を調べる授業 経験あり
箱ひげ図を横切るバー（横線）は平均

D_0 職業人や地域の人に仕事の話を聞く授業 経験なし
D_1 職業人や地域の人に仕事の話を聞く授業 経験あり

注 2）
箱ひげ図を横切るバー（横線）は平均/LIHORQJ/HDUQLQJDQG&DUHHU6WXGLHV
生涯学習とキャリアデザイン Vol. 20 No.2 (2023)

91タイトル（柱）

図表１０高校時代のキャリア教育の経験の有無ごとのビジョン得点の雨雲プロット（(～+）
図表 10 高校時代のキャリア教育の経験の有無ごとのビジョン得点の雨雲プロット（E ～ H）

注 1）
E_0 注 職場体験学習やイ
ンターンシップ 経験なし
1）
E_1 職場体験学習やインターンシップ 経験あり
E_0 職場体験学習やインターンシップ 経験なし
F_0 ボランティアなどの体験活動 経験なし
F_1 ボランティアなどの体験活動 経験あり 経験あり
E_1
職場体験学習やインターンシップ
G_0 進路に関する二者面談や三者面談 経験なし
F_0 ボランティアなどの体験活動 経験なし
G_1 進路に関する二者面談や三者面談 経験あり
F_1 ボランティアなどの体験活動
経験あり
H_0 進路に関する個別相談やカウンセリン
グ 経験なしH_1 進路に関する個別相談やカウンセリング 経験あり
G_0 進路に関する二者面談や三者面談 経験なし

注 2） G_1 進路に関する二者面談や三者面談 経験あり
箱ひげ図を横切るバー（横線）は平均

H_0 進路に関する個別相談やカウンセリング 経験なし
H_1 進路に関する個別相談やカウンセリング 経験あり

注 2）
箱ひげ図を横切るバー（横線）は平均

生涯学習とキャリアデザイン

92

Lifelong Learning and Career Studies Vol. 20 No.2 (2023)

《掲載文の種類》

高校時代のキャリア教育の経験と大学新入生のキャリア意識

図表１１高校時代のキャリア教育の経験の有無ごとのビジョン得点の雨雲プロット（,～0）

図表 11 高校時代のキャリア教育の経験の有無ごとのビジョン得点の雨雲プロット（I ～ M）

注 1）
I_0 注進路の目標や計画を考える授業
経験なし
1）
I_1 進路の目標や計画を考える授業 経験あり
I_0 進路の目標や計画を考える授業 経験なし
J_0 履歴書の書き方や面接試験の練習 経験なし
J_1 履歴書の書き方や面接試験の練習
経験あり
I_1 進路の目標や計画を考える授業 経験あり
K_0 就職活動の進め方や試験対策の授業 経験なし
J_0 履歴書の書き方や面接試験の練習 経験なし
K_1 就職活動の進め方や試験対策の授業 経験あり
J_1
履歴書の書き方や面接試験の練習
L_0 コ
ミュニケーションやマナーを学ぶ授業 経験あり
経験なし
L_1 コミュニケーションやマナーを学ぶ授業 経験あり
K_0 就職活動の進め方や試験対策の授業 経験なし
M_0 労働法（働くことに関する法律）に関する授業 経
K_1
験なし 就職活動の進め方や試験対策の授業 経験あり
M_1 労働法（働くことに関する法律）に関する授業 経
L_0 コミュニケーションやマナーを学ぶ授業 経験なし
験あり
注 2） L_1 コミュニケーションやマナーを学ぶ授業 経験あり
箱ひげ図を横切るバー（横線）は平均
M_0 労働法（働くことに関する法律）に関する授業 経験なし
M_1 労働法（働くことに関する法律）に関する授業 経験あり
注 2）
箱ひげ図を横切るバー（横線）は平均/LIHORQJ/HDUQLQJDQG&DUHHU6WXGLHV
生涯学習とキャリアデザイン Vol. 20 No.2 (2023)

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なお、
Cohen（1992）は、効果量 d の「小（small）」「ビジョン」から構成されている。なかでも「ア／「 中（medium）」 ／「 大（large）」の判断にクション」において有意差が多くみられたというついて便宜的に、.20 ／ .50 ／ .80 と提案している。

結果は、高校時代のキャリア教育の経験があるこ

そこで d ＝ .20 を目安にすると、「職場体験学習とが、大学入学後でも、人に会ったり、様々な活やインターンシップ」「履歴書の書き方や面接試動に参加したりすることを概して促すことを示唆

験の練習」「就職活動の進め方や試験対策の授業」

している。

が高校時代で経験があることは、大学入学後でも第三に、特に、「職場体験学習やインターンシッ

アクションを高めること、そして、「コミュニケープ」「履歴書の書き方や面接試験の練習」「就職活

ションやマナーを学ぶ授業」の経験があることは、動の進め方や試験対策の授業」「コミュニケーショ

大学入学後でもアクションとビジョンを高めるこンやマナーを学ぶ授業」について高校時代で経験とを示唆した。ただし、経験があることの効果（変すると、効果は小さいながらも、大学入学後のキャ数間の効果）は小さいと判断された。

リア意識を高める可能性を示唆した。ただし、労働政策研究・研修機構（2010）の分類において

５

まとめ

は、
「履歴書の書き方や面接試験の練習」「就職活
動の進め方や試験対策の授業」「コミュニケーショ

本研究の目的は、高校でのキャリア教育の経験

ンやマナーを学ぶ授業」は高校ではなく大学で重の効果が大学入学後も持続するかについて明らか視されていると位置づけており、「職場体験学習にすることであった。主な結果は下記の三点であやインターンシップ」は中学、高校、大学のいずる。

れかでのみ重視されているのではなく、「その他」

第一に、高校時代に行ったキャリア教育関連として位置づけている。実際に、本研究では、この授業や行事では、「進路に関する二者面談や三れらの経験がある者は 2 割から 3 割程度であり、者面談」「進路の目標や計画を考える授業」「進路

新入生の大部分は経験していなかった。
「履歴書に関する個別相談やカウンセリング」が記憶に残の書き方や面接試験の練習」「就職活動の進め方

りやすいことが明らかになった。これらの授業や試験対策の授業」「コミュニケーションやマナーや行事が上位であったことは先行研究（労働政策を学ぶ授業」については、高校時代までに未経験研究・研修機構 ,2010）と同様であった。先行研の者でもその後、大学で経験できる可能性が高い。

究（労働政策研究・研修機構 ,2010）の調査時期

そのため、単純に「履歴書の書き方や面接試験のは 2010 年、本研究は 2022 年であったが、この 2

練習」「就職活動の進め方や試験対策の授業」「コ

時点を比較すると、高校において重視されている

ミュニケーションやマナーを学ぶ授業」を高校時

キャリア教育関連の授業や行事は大きな変化がな

代までに経験させるように促すことは妥当とは限いのかもしれない。

らない。今回の調査では尋ねなかったが、対象者

第二に、高校時代のキャリア教育の経験があるの高校の特徴、たとえば大学に進学する者がどの者は、経験がない者と比べて、キャリア意識が概程度いるのか、就職する者がどの程度いるのかとして高いことが明らかになった。言い換えれば、いった情報と合わせて分析をする必要があるであ

高校時代のキャリア教育の経験は大学入学後も効ろう。対象者の中には、高校の同級生が高校卒業

果が持続することが明らかになった。本研究で用後に働く者が多く、それに関連したキャリア教育

いたキャリア意識の尺度は CAVT であり、人にを一緒に受けてきたことから就職への構えが一定

会ったり、様々な活動に参加したりすることを示程度できているものの、大学を卒業した後の働きす「アクション」と、将来に向けた夢や目標、や方についてはイメージができていない者がいる可

りたいことなどをいかに明確にしているかを示す

能性がある。

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Lifelong Learning and Career Studies Vol. 20 No.2 (2023)

高校時代のキャリア教育の経験と大学新入生のキャリア意識

注（2019）
が示している雨雲プロット（Raincloud
１）Allenらplots）には、いくつかの種類があるが、どれも主
要な統計量について冗長性を最小限に抑えつつ可視化していることに特徴がある。
引用文献

Allen, M., Poggiali, D., Whitaker, K., Marshall,
T. R., & Kievit, R. A. (2019). Raincloudplots: a multi-platform tool for robust datavisualization. Wellcome open research, 4: 63.
Cohen, J. (1992). Statistical power analysis.
Current directions in psychological science, 1(3),98-101.

労働政策研究・研修機構（2010）「学校時代のキャリ
ア教育と若者の職業生活」 No.125
下村英雄・八幡成美・梅崎修・田澤実（2013）「キャリア意識の測定テスト（CAVT）の開発」梅崎修・
田澤実（編）『大学生の学びとキャリア―入学前から卒業後までの継続調査の分析―』法政大学出
版局 pp.17‒40.

生涯学習とキャリアデザイン Vol. 20 No.2 (2023)

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Persistence of High School Career Education
Experiences on Career Awareness in College
TAZAWA Minoru
UMEZAKI Osamu

This study investigated the persistence of

who had experienced career education in

the eﬀects of high school career educationhigh school generally showed a higher level

experiences on career awareness in college. A

of career consciousness than those who had

sample of 1,830 ﬁrst-year college students who

not. Third, the study showed that high school

had taken career education courses oﬀered byexperiences of “work experience learning andtheir universityʼs career center participated ininternships,” “resume writing and interview

the study. Participants were asked about theirpractice,” “classes on how to proceed with job

high school career education experiences andhunting and test preparation,” and “classes on

their level of career awareness. Three maincommunication and manners” may enhance

results emerged from the analysis. First, thecareer awareness after entering college,

most memorable high school career education-although the eﬀects are small. This study

related classes and events were “bilateral

revealed that career education experiencesor tripartite interviews about career paths,”

in high school had lasting eﬀects even after“classes to think about career goals and plans,”entering college. The implications of theseand “individual consultation and counseling

results for career education at universities areabout career paths.” Second, participants

discussed.

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