平成２１年度保健体育科授業充実事業

中学校における保健体育授業充実のためにⅡ

群馬県教育委員会

１

保健体育科授業充実事業の概要
授業充実事業とは
中学校保健体育科授業の充実を図るため、授業実践上の課題を明らかにし、課題解決のための方策等を具体化することで、教師の指導力の向上に資する。

保健体育科授業の充実
教師の指導力の向上

研究成果のまとめ
学校保健体育科授業の充実を図るための資料を作成

公開授業の実施

授業研究会

・ 教諭の委員が所属する学校を、

公開授業をもとに、授業「授業充実協力校」として指定充実のための方策を研究

・研究成果を県下に広めるため、

協議

授業を公開

授業充実検討委員会の開催
授業実践上の課題を改善するための指導の在り方について研究２

授業充実のためのポイント
教える内容の明確化

指導を進めるに当たり、その時間で子どもたちに何を身に付けさせるのかということを明らかにすることにより、活動が設定され、どのような場の工夫や教材の工夫を行うことが有効であるか明らかになります。授業で仕組む手立ては何のために行うのかということ
を指導者がしっかりと把握しておくことが大切です。
この場合、その学年、その単元、その時間において何を教えるのかということを学習指導要領をもとに明らかにし、前学年や次の学年等を見据えた系統性のある学習活動を設定していくことが大切です。各学年において、目指す生徒の姿をより具体的に明らかにすることが必要です。

生徒の実態把握
生徒の興味・関心、能力・適性等に応じて、目指す生徒の姿を設定することが必要です。
そのためには、生徒一人一人の実態を、「関心・意欲・態度」「思考・判断」「技能」「知識・理解」といった観点から多面的にとらえるようにします。

技術や戦術の理解ある動きができるようになるためには、身に付けなければならない内容があります。この身に付けるべき内容が技術です。技能は、技術を身に付けた姿であると言えます。よって、指導者は、生徒が目指す動きの技術を理解し、その技術を生徒に理解させる指導に努めることが大切です。
戦術とは、ゲーム及びボール運動並びに球技における学習内容です。「ボールをもらえる位置に動く」「ボールをカットするための位置に動く」など、ゲームにおける動き方ともいえます。この動き方を理解し、生徒に理解させる指導に努めることが大切です。
また、技術や戦術の理解のさせ方としては、「動きや技の示範や視聴覚機器の活用等で視覚的に提示し、対比させたり動きを分析させたりして、動きの大切なポイントを考えさせる活動を設定する。」「ゲームでの場面設定を提示し、ボール保持者からのボールを受けるための動きやボール保持者のパスのタイミングなどを考えさせる活動を設定する。」「ゲームの少人数化やドリブルの規制等の条件を設定したゲーム（タスクゲーム）を試行する活動を設定する。」
等が考えられます。

指導と評価の一体化

学習指導要領に示されている内容

児童生徒の実態（既習内容）把握

目標設定

学習内容の明確化（子どもに身に付けさせたいことは何か）（Ｐ）

単元の評価規準の作成

単元指導計画（身に付けさせることに向けて、どのように授業を仕組み・指導するのか）（Ｄ）

学習活動における具体の評価規準の作成

評価計画（その指導の結果、身に付けさせたいことが身に付いたか） （Ｃ）（身に付かなければ、どのような改善を図るのか）（Ａ）

指導と評価の計画
このように、目標から評価規準、指導計画、評価計画が整合性を図れるようにすることが大切です。そして、生徒の実現状況に応じて、次の学習が設定されていくことになります。

評価規準の作成
評価規準は、各単元目標に対して、一人一人がどのような実現状況にあるかを評価するために作成します。
【観点】＜運動や健康・安全への関心・意欲・態度＞
運動や体力の向上に関心をもち、自ら進んで意欲的に運動を実践し、運動の特性に触れる楽しさや喜びを体得しようとしているか、協力・公正・責任を重視したり、健康・安全に留意して運動を行おうとしたりしているか＜運動や健康・安全についての思考・判断＞
自己の能力・適性等に応じて運動を選び、自己やグループ（チーム）に適した運動の課題を見付け、その解決を目指して練習の仕方や競技の仕方等を考え、工夫しているか＜運動の技能＞
運動の特性に応じた技能を身に付けたり、高めたりすることができるか、自己の体力や生活に応じて体力を高めるための運動の合理的な行い方を身に付け、体力を高めることができるか＜運動健康・安全についての知識・理解＞
運動の特性と運動の合理的な行い方に関する基礎的な事項や生活における運動の意義を理解し、生涯にわたる豊かなスポーツライフの実現に役立つ知識を身に付けているか【文末表現】・関心・意欲・態度「○○しようとする」(保健分野は、○○しようとしている）
・思考・判断「○○している」
・運動の技能「○○できる」
・知識・理解「○○している」【内容】［ヨコの関係］
一つの観点で用いた動詞を他の観点では用いないようにする。
＜観点でよく用いられる動詞（参考例）＞
体育分野
関心・意欲・態度

保健分野

・取り組もうとする・聞こうとしている・協力しようとする・調べようとしている
など

思考・判断

・見付けている・見付けている

・選んでいる・予想しているなど

運動の技能・発表しようとしている

・比べているなどなど

・○○できる（○○にはできばえ
が入る）

知識・理解

・言ったり書き出したりしている・言ったり書き出したりしている・具体例を挙げている・具体例を挙げている

［タテの関係］
教科・領域→単元→具体の評価規準の、一貫性を図る。単元表現と具体表現を使い分ける。
＜評価の観点ごとの単元と具体の評価規準（参考例）＞
関心・意欲・態度

思考・判断

単 「公正な態度をとろう 「工夫している」
元

とする」

運動の技能

知識・理解

技能を身に付ける「理解し、知識を身「考えている」「協力しようとする」に付けている」「見付けている」「(練習や試合で)攻 「言ったり、書き出

具 「受け入れようとする」 「選んでいる」

撃したり、かわし体たりできる」

等「構成している」
等したりしている」「具体例を挙げてい

等

る」

等

［高さ関係］
同じ軸での高まりを表現する。
「おおむね満足」と「十分満足」の違いは「内容」を加えたり変えたりしない。
「さらに」「いっそう」等の表現は避け、質的な高まりの動詞を用いる。
＜「運動の技能」の例＞「おおむね満足」「十分満足」
× 「ドリブルをしてシュートできる

技 「ドリブルができる」
能○ 「素早いドリブルができる」○ 「ドリブルがスムーズにできる」

３

実践事例

実践事例１

期

日：平成２１年１０月２７日（火）会

場：伊勢崎市立殖蓮中学校＜参考資料＞

単

元：ダンス（創作ダンス）①学習指導案学

年：１年男②学習カード等

授業者：高村

実践事例２

岳 教諭

期

日：平成２１年１１月１７日（火）＜参考資料＞

会

場：長野原町立東中学校①学習指導案単

元：器械運動（跳び箱運動）②学習カード等学

年：１年男女

授業者：市村武文 教諭

平成２１年度授業協力校及び授業充実推進員
伊勢崎市立殖蓮中学校

高村

岳

教諭

長野原町立東中学校

市村 武文

教諭

平成２１年度授業充実検討委員
矢島
貢 （中部教育事務所）
結城 啓之 （伊勢崎市教育委員会）
地田 功一 （吾妻教育事務所）
市村由紀夫 （長野原町教育委員会）
小曽根一広 （スポーツ健康課）

［参考資料］

学校教育の指針【体育・保健体育】

新学習指導要領改訂のポイント「新教育課程編成・実施に向けた参考資料【中学校・保健体育】

保健体育科学習指導案
平成２１年１０月２７日（火） 第５校時(14:00～14:50) 体育館
伊勢崎市立殖蓮中学校 １年１・２組男子(３４名) 指導者 高村

岳

授業の視点
グループで創作ダンスをする場において，基本的な運動課題から導入することや生徒の実態に合ったテーマを設定することは，一人一人のイメージが広がり，体全体を使って精一杯踊ることができるようになるであろう。
１

単元名

創作ダンス（Ｇダンス）

２ 単元設定の理由(１) 教材観
ダンスは，「創作ダンス」，「フォークダンス」，「現代的なリズムのダンス」で構成され，イメージをとらえた表現や踊りを通した交流によって仲間とのコミュニケーションを豊かにすることを重視する運動
で，仲間と共に感じを込めて踊ったり，イメージをとらえて自己を表現したりすることに楽しさや喜びを味わうことのできる運動である。
ダンスの学習を進めることで，仲間や他のグループの発想や動きの良さに声を掛けるなど互いに高め合
いながら，互いの運動意欲が高まることを理解することができる。また，練習の際に，仲間の動きの手助
けをしたり，学習課題の解決に向けて仲間に助言をしたりしようとすることで，自己の能力を高めたり，仲間との連帯感を高め気持ちよく活動することにつながることも理解できるようになる。
また，思考・判断の面では，生徒の興味や関心に合ったテーマや踊りを設定することで，グループでの作品創りの際に表現の工夫を出し合い，発表の場面で仲間の良い動きや表現を見付けるなど，課題に応じた運動の取り組み方を工夫することができるようになる。
さらに，身近な生活や日常動作からのテーマで，自らが表現したいイメージをとらえ，動きを誇張した
り，変化を付けたりして「ひと流れの動き」にして表現することができるようになる。そして，変化のあるひとまとまりの表現になるよう「はじめ－なか－おわり」の構成で作品を仕上げ踊れるようにもなる。
ダンスは，リズミカルな全身運動であることから，ダンスを継続することは柔軟性，平衡性，筋持久力などがその動きに関連して高めることができる。
○創作ダンスの系統は以下の通りである。
小学校
中学校１・２年
中学校３年
テーマ
激しく○○する
身近な生活や日常動作
身近な生活や日常動作(題材)
急に○○する
対極の動きの連続
対極の動きの連続群が生きる題材
多様な感じ
多様な感じ
いろいろな題材
群の動き
群の動き
ものを使う
ものを使う
はこびとストーリー
即興的な表現 ・テーマや題材の特 ・多様なテーマからイメージを捉える ・表したいテーマにふさわ(ひ と 流 れ の徴を捉える・イメージを即興的に表現する
しいイメージをとらえる
動きで表現) ・変化を付けたひと ・変化を付けたひと流れの動きで表現 ・変化を付けたひと流れの流れの動きで表現する
動きで即興的に表現するする・動きを誇張したり繰り返したりして ・主要場面を中心に表現す表現する
る・個や群で，緩急強弱のある動きや空間の使い方で変化をつけて表現する。
簡単な作品
・「はじめ－なか－ ・変化と起伏のある「はじめ－なか－ ・表したいイメージを一層
創作おわり」の簡単なおわり」のひとまとまりの構成で表強めて表現する(ひ と ま と ま
ひとまとまりで表現する・変化と起伏のある「はじ
りの表現)
現する
め－なか－おわり」の構成の作品に表現して踊る
発表の様子
感じを込めて踊る
動きを見合って発表する
踊り込んで仕上げ発表する- 1 -(２) 生徒の実態○体育の授業についての診断的授業評価（態度尺度）は以下のようである。
項目名
合計得点
質問項目
得点
質問項目

得点

たのしむ(情意目標)

１０．５０
１２

楽しく勉強
精一杯の運動２．７０ 心理的充足
２．７０ 明るい雰囲気

２．６７
２．４３

できる(運動目標)

６．１０
９
４．９３

できる自信
運動の有能感工夫して勉強２．２７ 積極的発言
１．８７
２．４３ 友人・先生の励まし

１．９６

まなぶ(認識目標)

２．５０

６
１学期には，集団行動，新体力テスト，ソフトボール，水泳の授業を行った。診断的授業評価の結果から分かる実態は，情意目標の項目は10.50 /12であり高い数値になっている。ほとんどの生徒が体育の授業は楽しい，そして，体を動かすことは気持ちいいと感じていることが分かる。また，「精一杯の運動」の質問項目の数値から，各種目において精一杯体を動かしながら練習やゲームに取り組むことができていることも分かる。しかし，運動目標の項目では6.10/9であり数値が低い。特に運動の有能感である「運動が上手にできる方である」と思っている生徒が少ない。これは，「できる自信：少し難しい運動でも練習するとできるようになる自信があります」や「積極的な発言：体育のグループやチームで話し合うときに進んで発言する」の数値が余り高くないことからも分かるように，「運動ができると思っていないので練習しても上手にならない」や「上手くできないから意見を言うことできない」と感じている生徒がいると言うことである。認識目標の項目は4.93/6であり，各項目の数値から，友だちや先生の励ましを感じることはできているが，どうしたら運動がうまくできるか考えながら学習に取り組むことは不十分であるがことが分かる。
○ダンスについてのアンケートの結果は以下のようである。
●ダンスは好きか。
主な理由
大好き
（４％）
好き
（１２％）
ふつう
（５０％）
あまり好きではない（２４％）
好きではない（１０％）

踊ることは楽しい
自由に踊ることができる
踊ると気分がスッキリする
練習すればだれでもできる
友だちと合わせると楽しい
みんなと協力できる
自分の思いを素直に表現できる
踊ることに興味があるが恥ずかしい
みんなと一緒にできれば踊ってみたい
恥ずかしい
覚えられない振り付けを覚えたり，思ったことを体で表すことが難しい
人前で踊ることに抵抗を感じる●ダンスの授業をしたいか 主な理由
とてもしたい（６％）

踊ることが楽しそうだ

みんなで協力して楽しそうだ

TVで観るようにかっこよく踊ってみたい

どちらかというとしてみたい

民舞やフォークダンスと違って自由に踊れる（２０％）

日常の何気ない動きもダンスになると分かった
何をするのか分からない

動き方が分からない

楽しくできるならやってもいい

今までやったことがない

何をするのか分からない

興味がない

（２６％）

踊るのが恥ずかしい

覚えるのが難しい

したくない

つまらない

（１１％）

サッカーやバスケットボールのように思いっきり体を動かしたい

どちらでもよい（３７％）
どちらかというとしたくない- 2 -小学校では，フォークダンス，民舞の授業を受けているが，表現運動の授業において創作活動を実施していない。ダンスについてのアンケート結果から，「ダンスが大好き・好き」と感じている生徒は１６％であり，音楽に合わせて体を動かすことや仲間と関わりながら踊ることに楽しさを見出すことができている生徒もいる。しかし，３１％の生徒が「ダンスは好きではない・あまり好きではない」と答えている。
これは，体を動かすことは好きだが，人前で自分を表現することに不安や恥ずかしさを抱いていていたり，
ダンスの授業がどのように行われていくか分からないため見通しが持てないと感じているなど，ダンスへの抵抗感が強いのではないかと考えられる。すなわち，これまでのダンスの授業の経験から，心を解放し楽しみながら体を動かすことに面白さを見い出すまでには至っていないと考えられる。
次に，「ダンスの授業をしてみたいか」という問いについては，２６％の生徒が「とてもしたい・どち
らかというとしてみたい」と答えている。これは，他クラスの授業の様子やパフォーマンステストの内容などから，ダンスの学習に興味を持ち始めていることが分かる。また「ダンスはあまり好きではない」と答えている生徒の中にも，ダンスの授業はしてみたいと思っている生徒もいる。反対に３７％の生徒が「したくない・どちらかというとしたくない」，３７％が「どちらでもよい」と答えている。それらの生徒の多くは，主な理由からも分かるように，ダンスの授業がどのように行われていくのかといった見通しを持てないため不安に思ったり，めあてを設定できなかったり，自分のイメージをどのように体で表現したらいいのか分からなかったりするといった理由からこのように答えていると考えられる。
３目
標
創作ダンスの特性を理解し，友だちと協力しながら意欲的に創作や練習に取り組むことや，テーマからイメージを広げることで，体全体を使って表したい内容を踊ることができる。
４

評価規準
おおむね満足できる状況

十分満足できる状況

ア 運動や健康・ ①意欲的に取り組み，ダンスの楽しさ ①友だちとかかわり合いながら意欲的に取り安全への関心を味わおうとしている。

組み，ダンスの楽しさを味わおうとしてい・意欲・態度る。
②互いの動きをより良くしようと協力 ②互いの動きをより良くしようと協力しながしながら練習に取り組もうとしていら，積極的に練習に取り組もうとしている。

る。
イ 運動や健康・ ①テーマからイメージを広げている。 ①テーマを元にテーマに合ったイメージを広安全についてげるている。

の思考・判断 ②テーマに合った動きを工夫している。

②テーマに合った動きで観点を元に工夫している。

③互いの動きの良さを見付け認め合っ ③互いの動きの良さをたくさん見付け，伝えている。
ウ 運動の技能たり認めたりしている。

①テーマに合った動きを体全体をつか ①テーマに合った動きを体全体を使って大きって踊ることができる。

な動きで踊っている。

エ 運動や健康・ ①ダンスの特性を言ったり書いたりし ①ダンスの特性を説明している。
安全についてている。

②ダンスの発表の仕方や良い動き，共感，感の知識・理解 ②ダンスの発表の仕方や良い動き，共感，感動するなどの鑑賞の仕方を言ったり書いたりしている。

- 3 -動するなどの鑑賞の仕方を説明している。

５ 指導と評価の計画（全８時間計画）
過程
学習活動
時間
支援及び留意点
評価項目（方法）○オリエンテーション○オリエンテーションでは，学習のねらい ・ダンスの特性を理解して・学習のねらいと学習のや学習の進め方，創作ダンスの特性を理いる。
進め方，創作ダンスの解することができるように，学習カード(知・理：学習カード)
特性を理解し，学習のの配布や資料を活用しての説明，運動の ・学習のめあてをつかむこ
めあてをつかむ。
１
目標を伝え，各自が学習のめあてをつかとができる。
むことができるようにする。
(思・判：学習カード)○体ほぐしの運動をした○毎時間の始めに踊るリズムダンスや体ほ ・意欲的に取り組み，ダン
つりリズムダンスを踊っ
ぐしの運動の説明をし，教師と一緒に動スの楽しさを味わおうとかたりする。
くことで心と体がリラックスできるよう
している。
む
にする。
(関・意・態：観察，学習カード)○友だちと関わりながら○教師が動かす新聞紙になりきって，体を新聞紙になりきって動動かすことで踊ることの恥ずかしさを取く。
り除くことができるようにする。
１ ○２人組で新聞紙になりきったり，新聞紙を使って踊ることで友だちと関わりながら踊ることの楽しさを味わうことができるようにする。
○運動課題○毎時間の学習の流れを理解できるように ・友達と協力しながら，意「走る－止まる」「走る－止まる」の運動課題で，説明・欲的に練習や作品創りに「跳ぶ－転がる」からポイントを確認しながら動けるようにす
取り組み，ダンスの楽し連想されるイメージをる。
さを味わおうとしていとらえて踊る。
○運動課題で動くようにすることで，踊るる。
ことの抵抗感を取り除くと共に，精一杯 (関・意・態：観察，学習カード)
体を動かすことの心地よさを味わうこと追ができるようにする。
求○運動課題から思い浮かぶイメージをとらす
えて話し合うように伝え，イメージ課題 ・テーマからイメージを広る
２で作品創りができるようにする。
げ，テーマに合った動き○兄弟グループでミニ作品の見せ合いを設を工夫している。
定することで，友達の動きの良さや発想(思・判：観察，学習カード)の豊かさに気付くことができるようにする。
○「走る－止まる」に「跳ぶ－転がる」を含めて表現してもよいことを伝え，動き ・テーマに合った動きを体の幅を広げることができるようにする。
全体を使って踊ることがまた，イメージを広げて自分の思いで動できる。
くことでよいことを確認し，思い切って(技：観察，学習カード)
踊ることができるようにする。
○運動課題○「集まる－飛び散る」の運動課題からグ「集まる－飛び散る」
ループで踊ることの楽しさや友だちとかから連想されるイメー
かわり合いながら踊ることの心地よさを ・互いの動きの良さを見付
ジをとらえて踊る。
１
味わうことができるようにする。
け認め合っている。
○イメージマップの活用により，より幅の(思・判：観察，学習カード)
本
広い作品に仕上がるようにする。
時 ○作品創りや作品を観る観点を提示し，互
いに工夫や良さを伝え合うことができる
ようにする。
○イメージ課題「スポー○「スポーツいろいろ」でイメージを出し ・互いの動きをより良くしツいろいろ」で簡単な合うことにより，特徴をとらえた動きのようと協力しながら練習
作品創りをする。
２
工夫が作品創りに生かせるようにする。
に取り組もうとしてい○前時までの運動課題を取り入れて作品創る。
りができるように助言をする。
(関・意・態：観察，学習カード)- 4 -○発表会をする。

ま ○単元の振り返りをすとる。
め○「はじめ－なか－おわり」で作品創りができるように，作品創りのポイントを伝える。
○発表会に向けての練習では，兄弟グルー
プで互いに助言し合うように伝え，作品のレベルを上げることができるようにする。
○グループ毎の発表会をし，互いの動きの ・テーマに合った動きを体良いところや効果的な踊りの工夫などを全体を使って踊ることが見付け伝え合うことで，お互いの良さをできる。
認められるようにする。
(技：観察，学習カード，ビデオ）
１ ○単元を通して、身に付いたことを生徒一 ・ダンスの発表の仕方やよ
人一人が実感できるように、観点ごとのい動き，共感，感動する成長を伝えるようにする。
などの鑑賞の仕方を理解している。
(知・理：観察，学習カード)

６ 指導方針○本校校内研修の保健体育科における研修テーマは「思考力を高めることのできる教材（題材・テーマ）の設定」である。その為に，本単元では生徒にとって身近である「スポーツ」をテーマとして取り上げることで，イメージを広げやすくしたり，動きをとらえやすくしたりできるようにする。
○「わかる」と「できる」が結び付くように，互いに見合う場やイメージを広げる場や体全体を使って踊る場では，教師が意図的に入り支援や指示をする。
○創作ダンスの経験がほとんどないので，自由に踊ることの楽しさや自分のイメージで踊ることの喜びを味わうことができるように，教師が動きの良さを認めたり，生徒同士が互いに認め合ったりできる場を設定する。
○学び方を定着させる為に，１時間の授業の基本的な流れを毎時間同じにする。そのことで，生徒が主体的に授業に取り組み，進めることができる。
○友だちの発想の良さやイメージの広がりを認めたり，動きの工夫を参考にしたりなど，かかわり合いながら互いの良さを見付け認めることができるような雰囲気作りや活動を取り入れるようにする。
(１)「つかむ」過程
・簡単なリズムダンスや新聞紙を活用して体を動かすことで，恥ずかしさを取り除いたり，踊ることの楽しさを味わえることができるようにする。
・単元を通してのめあてをもつことができるように，学習カードは，友だちとのかかわり方やダンスのね
らいから自分が創ってみたい作品や踊り方について記入できるように作成する。
(２)「追求する」過程
・毎時間の学習は，アップ→教師と一緒に動く→一人で踊る→「リーダーに続け」で踊る→グループでの作品創り→作品の見せ合いと同じ流れにすることで，常に先の見通しがもてるようにする。
・まず運動課題で動きその後イメージ課題から作品創りへと活動の流れを組むことで，体を精一杯動かすことの心地よさを味わいながら，各自がイメージを広げて踊ることができるようにする。
・運動課題で動く際には，体全体を使いながら，十分な運動量が確保できるよう，繰り返しの動きを取り入れたり，メリハリが付くような声掛けをしたりする。
・一人一人がイメージを広げる際には、各自の思い付いたイメージを事前に聞き取り，イメージマップにまとめておくことで，友だちのイメージも参考にしながらイメージを広げることができるようにする。
・イメージ課題で踊る際には、教師が一定のリズムを提示することで、ひと流れの動きをつかめるようにする。
・「リーダーに続け」の前には，各自が自分のイメージしたものを自信をもって踊れるよう，一人で動く
時間を必ず確保するようにする。
・グループで作品を創る際には，工夫の観点を示すことで，動きの変化や工夫を取り入れることができる
ようにする。
- 5 -(３)「まとめる」過程
・効果的な発表ができるように，兄弟グループで助言をし合いながらの練習時間を確保する。
・発表会では，友だちの動きの良さを見付けたり，認めたりができるように，グループや個人の動きの工夫や良さをメッセージカードで伝えられるようにする。
(４)その他
・達成感を感じたり，次時の課題を明確にしたりできるように，各時間の終末の振り返りの際には，本時のめあてについて観点毎に振り返りができるような学習カードを作成する。
・運動（ダンス）に対する意欲を持続することができるように，各時間の話し合いや練習の際には，生徒の頑張りをみとり，励ましや賞賛の言葉を掛けるようにする。
７ 本時の学習(１) ねらい「集まる－飛び散る」の運動課題からイメージを広げ，友だちとかかわり合いながら体全体を使って精一杯踊ることができる。
(２) 準 備【教師】イメージマップ
学習カード
リズム太鼓
ＣＤ
ＣＤプレーヤー【生徒】副読本（図解中学体育） 体育ファイル
筆記用具(３) 展 開学習活動・☆生徒の意識
支援及び留意点
時間 観点・評価項目(方法)１ 整列しあいさつをする。

・本時のめあてである「『集まる－飛び散る』○本時のめあてを確認する。

の運動課題から各自がイメージを広げて，☆今日も楽しみながら，精一

体全体を使って精一杯踊ろう」を提示し，杯踊るぞ。

本時の見通しをもてるようにする。

･1時間の授業の流れを同じにした事で、生徒が学習の見通しをもち意欲的に活動した。

５分○グループでリズムダンスを ・グループの中で声掛けができるように助する。
☆メリハリをつけて体全体を言をし，友だちとかかわり合いながら心と体がほぐれるようにする。

使って踊るようにしよう。
２･ﾘｽﾞﾑに乗ってｳｫｰﾐﾝｸﾞｱｯﾌﾟ。
8844221111と徐々にﾃﾝﾎﾟﾟを早くして、リズムに乗って楽しく踊った。♪使用曲「NO MORE
CRY」

「集まる－飛び散る」の ・体全体を使った精一杯の動きができるよ

PCCA-002251･事前ｱﾝｹｰﾄでｲﾒｰｼﾞを出させまとめておいた。自分でｲﾒｰｼﾞを持て

運動課題から連想されるイ

うに，初めに「集まる－飛び散る」の運メージをとらえて踊る。

動課題で動くようにする。その際，前時☆今日は「集まる－飛び散る」

までに行った「走る－止まる」や「走るなので，グループで動きを－跳ぶ－転がる」の動きを入れてもよい

工夫したいな。

ことを伝える。

ない生徒はこの中から選んでも良いと伝えたところ安心して動○先生と一緒に動く。

くことができた。

・ひと流れの動きがイメージできるように☆集まるところはできるだけ「集まる－飛び散る」から思いつくイメ【思考・判断】

友だちとくっついた方がいージの中から，教師の言葉掛けで全員が・テーマからイメージ

いかな。

一緒に動くようにする。

○運動課題からイメージを広 ・「集まる－飛び散る」からイメージを広げげる。
☆飛び散る物って何だろう。

を広げ，テーマに合った動きを工夫してて踊ることができるように，事前に用意いる。

したイメージマップを提示する。その際，（観察，学習カード)- 6 -☆花火は作品になるかな。

動いた運動課題から自分が思いついたイ
メージで踊ることができればその方がよ ４０
いことを伝える。

分○決めたイメージで一人一人 ・各自が選んだイメージから体全体を使っ踊る。

て踊ることができるように，踊り込みの☆花火なので，なるべく小さ時間を確保する。その際，飛び散るの動

くなって飛び散るようにしきがデフォルメされるように繰り返しやよう。

テンポを工夫するとよいことを助言する。

・リーダーは自分が踊る前にどんなイメージで踊るのかをメンバーに伝えておく。そうすることによって、表現の良さやさらに工夫できそうなことに気付く
ことができた。

○「リーダーにつづけ」で踊 ・「リーダーにつづけ」では，各自が踊りたり，グループの踊りたいイ

い，表したいイメージがグループのメンメージを決める。

バーに伝わるように，体全体を使って動☆花火の動きが友だちに上手きを大きくするとよいことを確認する。

く伝わるよう，体全体で踊

また，グループの題名を決める際には，るようにしよう。

役割やタイミングを合わせるなど動きが☆「炭酸飲料の破裂」も工夫工夫できそうなイメージから選ぶとよいができそうだな。

ことを助言する。

･表現の仕方を工夫できるように模造紙にまとめておいた。

○グループで踊り込みをする ・グループで踊り込みをする際には，グル☆花火は色々な方向に飛び散

ープで強調したいところが伝わるようにったり，飛び散り方を変えその部分の踊りを繰り返したり，一斉の【技能】

たりすると感じが出るので動きにしたり，タイミングを合わせて印

・テーマに合った動き

そこを繰り返して踊るよう

象的な動きになるよう工夫するとよいこ

を体全体を使って踊にしよう。

とを助言する。

ることができる。

○題名をつけて兄弟グループ ・兄弟グループで作品についてコメントをで作品の見せ合いをする。

する際に，観点を教師が示すことで，具体的なコメントを発表できるようにする。

３

本時の振り返りをする。 ・学習カードに観点毎の振り返りを記入す☆今日の運動課題は，グルーる際には，グループや個人のよかったと

プでの工夫がいろいろできころを声掛けしたり，次時への意欲が高 ５分て，作品にメリハリがついまるような助言をしたりする。

たな。
☆次の時間もイメージを広げて踊ろう。

・次時は「スポーツいろいろ」で発表会に向けた作品創りに取り組むことを伝え，
次時の見通しをもてるようにする。

- 7 -(観察，学習カード)

１年「創作ダンス」
運動課題からイメージを広げよう！！
１年

組

番

名前

○次の運動課題を何かに例えると、どんなものに例えられますか。～○○する△△のように書きましょう。また、思いつくことをできるだけたくさん書きましょう。

「走る－止まる」
身近な物・自然の情景など

スポーツ「（ 走 る － 止 ま る ）－ 跳 ぶ － 転 が る 」
身近な物・自然の情景など

スポーツ「 集 ま る － 飛 び 散 る －（ 跳 ぶ － 転 が る ）」身近な物・自然の情景など

スポーツ○創作ダンスの授業を、どんなふうにやってみたいと思っていますか。

１年「創作ダンス」学習カード①
１年

組

番

名前

自分のめあて◎よくできた

月

日
感

○できた

△もう少し

振り返りの項目
楽しく取り組めた
友だちと協力しながら取り組めた
自分のめあてを決めることができた
体全体をつかって動くことができた
ダンスの特性がわかった

気に入った動き想月日

今日のイメージ 【
楽しく取り組めた
友だちと協力しながら取り組めたイメージを広げることができた
動きの工夫を考えることができた
体全体をつかって動くことができた
友だちの動きの良いところが見つかった】

今日のイメージ 【
楽しく取り組めた
友だちと協力しながら取り組めたイメージを広げることができた
動きの工夫を考えることができた
体全体をつかって動くことができた
友だちの動きの良いところが見つかった】

今日のイメージ 【
楽しく取り組めた
友だちと協力しながら取り組めたイメージを広げることができた
動きの工夫を考えることができた
体全体をつかって動くことができた
友だちの動きの良いところが見つかった

】

感
想

月

日
感
想

月

日
感
想

先生より

１年「創作ダンス」学習カード②
１年

組

番

◎よくできた ○できた △もう少し今日のイメージ【】楽しく取り組めた
友だちと協力しながら取り組めた
月 イメージを広げることができた
動きの工夫を考えることができた
日 体全体をつかって動くことができた
友だちの動きの良いところが見つかった感

名前気に入った動き

先生より

想

月
日

グループのイメージ【】
楽しく取り組めた
友だちと協力しながら取り組めたイメージを広げることができた
動きの工夫を考えることができた
体全体をつかって動くことができた
友だちの動きの良いところが見つかった感想発表に向けての工夫・練習についての感想
月
日

月
日

発表の題名
【
】
楽しく取り組めた
友だちと協力しながら取り組めた
体全体をつかって動くことができた
友だちの動きの良いところが見つかった

気に入った動き＜発表会について＞他のグループの良かったところも。
感

想＜ダンスの学習全体を通して＞感想［イメージマップ］

３／８時間
運動課題
「走るー止まる」

４／８時間
運動課題
「跳ぶー転がる」

５／８時間
運動課題
「集まるー飛び散る」

［掲示物］
１時間の授業の流れ

表現の仕方の工夫

〔授業の様子〕
１／８時間

オリエンテーション、体ほぐし・リズムダンス

ダンスの楽しさや歴史、種類について学ぼう

２／８時間

８８４４２２１１１１のリズムで踊ろう

新聞紙になりきって動こう

新聞紙をなびかせて全力疾走。

３／８時間

ｼﾞｪｽﾁｬｰｹﾞｰﾑで、思いっきり体で表現しよう

2 人組になっていろんな形を表現しよう兄弟グループでの見せ合いをしよう

運動課題『走る－止まる』から連想されるイメージをとらえて踊る

学習のめあての確認。イメージをし 「だるまさんが･･･片足上げた」
っかりとおさえて取り組もう
勢いよく走ってストップ

兄弟グループで見せ合いをしよう。 「高くｰ低く」。空間を広く使って表どんな工夫が良かったかな？
現しよう「リーダーに続け」。誰のどんな動きなら工夫できるかな？

学習の振り返りをしよう伊勢崎市立殖蓮中学校保健体育

支援内容
関心・意欲・態度に関わる支援

1年１・２組支援簿

思考・判断に関わる支援①ダンスの楽しさを味わうことができるようにす③生徒にｲﾒｰｼﾞをしっかりと持たせる
る②友達と協力できるようにする

技能に関わる支援⑥体全体で表現させる④踊り（表現）の工夫を考えさせる

知識に関わる支援⑦日常の動き（ｲﾒｰｼﾞしたこと）がﾀﾞﾝｽになることを理解させる⑧動き方の工夫の仕方について理解させる⑤仲間の動きの良さに気付かせる＊ほとんどの生徒において、ダンスへの興味・関心、ダンスの持つイメージが変わった。
＊赤字：ﾀﾞﾝｽに抵抗感をもっている

ｾﾞｯｹﾝ

ｱﾝｹｰﾄ①ﾀﾞﾝｽは好 ｱﾝｹｰﾄ②ﾀﾞﾝｽの授業をきか？
してみたいか？

1

水色①

ふつう

2

水色②

好き

3

水色③

ふつう

ｱﾝｹｰﾄ③自由記述①

ｳｫｰﾐﾝｸﾞｱｯﾌﾟが楽しかったので、しかり覚えてやりたい。

とてもしたいちょっとした動きがﾀﾞﾝｽになると聞いてびっくりしたし、とても興味が涌いた①

ﾀﾞﾝｽのｳｫｰﾐﾝｸﾞｱｯﾌﾟが楽しかった。

どちらでもよい

最初はﾀﾞﾝｽは嫌だと思っていたけど、だんだ
ん好きになってきた

水色④

ふつう

どちらかというとしてみたい

みんなと協力するのは楽しい。あまり話をしたことのない友達と協力できたので良かった

5

水色⑤

あまり好きではない

どちらでもよいいろんな動きがダンスになると聞いておもしろ
いと思った

水色⑥

7 オレンジ①

8 オレンジ②

9 オレンジ③

ふつう

ふつう

ふつう

ふつう

どちらかというとしてみたい

どちらでもよい

17

18

青⑤

青⑥

大好き

あまり好きではない②

みんなと踊れてちょー楽しい。

どちらでもよいみんなと一緒に踊ると楽しそう

どちらでもよい日常生活での動きもﾀﾞﾝｽにできるなんてびっ
くりした。今度生活の中で色々考えたい

とてもしたいいろいろなﾀﾞﾝｽに挑戦してみたい

どちらかというとしたくない 自由に踊れればいい。

黄色①

ふつう

どちらでもよい20

黄色②あまり好きではない

どちらでもよい

少し大変だと思う。ダンスは難しいと思う。

21

黄色③

好きではない

したくない

ふつう

23

黄色⑧

ふつう

24

黄色⑨

好き

25

緑①

ふつう

26

27

緑②

緑③

ふつう

あまり好きではない28

緑④

あまり好きではない

29

緑⑤

ふつう

30

緑⑥

ふつう

31

32

緑⑦

緑⑧

33

緑⑩

34

緑⑪

ふつう

好きではないとてもしたいどちらでもよい

どちらでもよい

どちらでもよい

新聞紙になりきれて良かった。だんだんﾀﾞﾝｽが楽しくなってきた。

③

跳んだり跳ねたり、ｸｼｬｸｼｬになると面白かった。

④⑧

ジャンプするときに他の人とは違う動
最初は恥ずかしい気持ちがたくさんあったけど、やっていくうちにだんだん楽しくなってきていろいろなイメージを出すことができた。
きで違う方向に飛び散った。

3人が同時に車にひかれるところが良かった。

くもの動きを工夫して疲れたけど楽しかった。

⑥

電車の脱線でリアル感を出してみた。力強さがちょっと足りなかった。

役割分担ができた。車にひかれるのが面白かった。

他のグループは恥ずかしがらずにやっていたので、次は積極的にやりたい。

⑧

いろいろと工夫のイメージがわいてき 最初はダンスは嫌だったけど、みんなとやっていくうちに楽しくなってきた。自分一人じゃ恥ずかしいかもしれないけどみんなと一緒にやると
た。
楽しめた。

⑧

今日は先生にｱﾄﾞﾊﾞｲｽをもらって、い自分は最初ダンスを嫌だと思っていて、嫌で嫌でやっていたけど、何時間かやるうちに楽しくなってきた。他のみんなも同じように言っていろいろ工夫できた。時間差を出すとこた。最後の発表では少し恥ずかしかった。でも練習通りにできて良かった。2年生でもがんばりたい。
ろが良くできた。

新聞紙になりきったら思いっきり動けた。友達の良いところも見つけられて
良かった。

④

自分たちで工夫してできた。でもちょっと恥ずかしかったから、次は思いっきり動きたい。

⑤

新聞紙になるのは面白く、ＳにもＭに
もなった。

②

3人で動きを決めてやると、とても楽しかった。

⑤

他のグループはいろいろメリハリがついていたのでそれをまねしたい。

僕とＳ君が～役をやり、Ｋ君が違う役をやり、工夫したポーズがとても面白かった。

Ｈ君の新聞紙の動きが、痛めつけるのが多くて大変でした。

①

新聞紙でもこんなことができるなんてすごいと思った。特に踏みつけられるところ。

②

最初は良くできなかったけど、3人で協力したらできるようになった。

①

2人組の時に、ﾌｨﾆｯｼｭで台の上にだらんとした形になったときが面白かった。

⑤

Ｓ君が棒になっていろいろしてくれた。
転がったりﾌﾞﾘｯｼﾞをするのが気に入った。激しく踊れたので楽しかっ
た。

①

②

⑥

いつも通り楽しく取り組めた。友達と動きの工夫もできて良かった。イメー
ジも広げられて良かった。友達の良いところも見つけられた。

①②

②

③

③

楽しかった

授業を終えての感想（学習カードより）５時間目（運動課題「集まる－飛び散る」）

工夫の書いてある模造紙から一つえ
らんでやってみたらおもしろかった。

3人で集める－飛び散るの動きを表現してとても面白かった。

ダンスの授業の最初の時はすごく恥ずかしくて嫌だったです。けど、ダンスの授業3時間目くらいに、だんだん楽しくなってきました。最後の発表の時、友達が休んでしまって代理で他の仲間が入ってきたけど、イメージ通り良くできたと思います。2年生になってもダンスの授業を楽しくやりたいです。

ダンスは体でいろいろなことを表現して、そこに工夫を加えてやるととても面白くなったので楽しかったです。

跳ぶ－転がるは痛いけどとても面白
いし、工夫できそう。

⑧

ボウリングで倒れそうで倒れないとこ 始める前は、つまらないと思っていました。でもやってみるととても楽しかったです。特にイメージをもって大きく体を動かしてやることがおもろを表現するのが面白かった。
しろかったです。

イタズラしている様子を出すのがむずかしかった。

⑧

水泳のターンを本物とは違う動きでやろうとしたができなかった。

Ｏ君のｲﾅｽﾞﾏのｲﾒｰｼﾞが良かった。

やっぱりダンスは楽しいと実感した。
これからも積極的にやりたい。

⑤

友達のおむすびころりんの「穴」につ 最初は本当に男子がダンス？！と思って取り組んでいたけど、やっていくうちにダンスっぽいダンスではなくて、自分の思ったことを表現すかまったところの工夫が良かった。 ればいいと言うことに気づき、ダンスが楽しくなっていきました。他の班のダンスもみて楽しめたので来年度もまたやりたいです。

今日は友達がいい意見を出してくれて助かった。

跳び方を色々考えてみた。友達がそれいいね、と言ってくれて嬉しかった。

4足歩行でｼﾞｬﾝﾌﾟしたりするのが楽しかった。前よりもｲﾒｰｼﾞできた。

⑥

おむすびころりんのイメージでおいか
けた。マネや本にない自分たちの工夫でやってみて面白かった。

友達と協力して仲良く運動することができた。

⑧

役割分担をきめて表現したのが良かった。

⑥

新聞紙で友達の体をねじるのが面白かった③

飛び散ったところが良かった

撃ち合いをして、苦しみながら死んでいく様子を工夫できた。

友達と体全部を使って楽しくできた。

③

最後のｶﾒが死ぬｲﾒｰｼﾞが良かった。

欠

倒れるところが痛かったけど楽しかった。自分のｶﾒのｲﾒｰｼﾞで回転したりして面白かった。

友達に振り回されてちょっと疲れた。
自分の意見を言いたい。

新聞紙のﾋﾗﾋﾗ感を出すのが面白かった。

初めてこんなﾀﾞﾝｽをした。次回はもっと体を使って動きたい。

①

新聞紙の気持ちが分かった。

③

前転がﾁｮｰ痛かったけど楽しかった。

今日初めてダンスをして楽しめた。こんなに楽しいとは思わなかった。

②

今日は新聞紙になって楽しかった。
新聞紙になるときは、なんか変な形になって面白かった。

⑧

これまでやってきたダンスを少し変えながら発表会に取り入れてみた。いいダンスができた。

3人で集まるのがわからなかった。みダンスは恥ずかしくて嫌だったけど、みんなと協力しながら楽しくダンスをすることができた。
んな一緒だとイメージがわくけど。

⑧

前にやったイメージにいろいろくっつ
最初は嫌だったけど、楽しくなってきた。だんだんいいイメージがわいてきたので、最後はいい発表ができました。
けて工夫した。

水泳で泳ぐところをどうやって工夫でダンスはやっぱり恥ずかしい。
きるかを考えるのがおもしろかった。

⑧

飛び散って集まるところをみんなと変えようと思って様子を見ながらやって 最初は嫌だったけど、楽しくなってきた。
みた。

欠

⑧

シンクロをやったが、本当に水の中にいる様子を表現するのがむずかし
初めは恥ずかしいと思っていたけど、ダンスをやっていくうちに楽しくなってきた。
い。

今日は、仲間と千手観音のマネをした。手の動かし方をずらしながらやった（工夫点）

今日はいろいろな工夫を入れてみた。ベストな工夫が見つかったので、 とても疲れた。今までダンスが楽しいと思ったことがないので、やってみてすごく楽しかった。
発表に取り入れたい。

みんなで千手観音のマネををして楽
しかった。

欠

欠

①②

④

3人でｲﾒｰｼﾞを出し合って協力しながらやって楽しかった。体を大きく使ってとても気持ちよかった。

⑥

班で意見を出し合ってイメージや工夫をして面白かった。でもあまり体全体を使えなかった。

グループでの見せ合いでは自分たち 僕は目標に「ダンスの楽しさを見つける」という目標がありました。最初は、恥ずかしい気持ちがあってぜんぜん思いっきり動けませんでしのイメージをうまく表現できた。他の た。でも、ダンスの授業をやっていくうちに体全体を使って思いっきり動くことが楽しくなり、それからの授業は恥ずかしい気持ちが楽しい気班の表現の仕方をお手本にしていき 持ちに変わりました。それと班の仲間で協力してイメージを出してそれを表現することも楽しかったです。最後のダンスの授業で「ダンスの楽たい。
しさ」を見つけることができました。ダンスの授業はとても楽しかったです。

②

もっと仲間と協力したい。難しかった
けどもう少しやってみようと思う。

恥ずかしかったけど、もっと楽しくする。

①

もっと楽しくやるようにする。

②

積極的に動けなかった。

次はがんばりたい。

ダンスはやっpり恥ずかしいしできればやりたくない。

初めてやってみたけどとても良く動けた。次はもっと激しく動きたい。

①③

今日は昨日より良いｲﾒｰｼﾞが浮かび、とても楽しく表現できた。次は、
もっと楽しく自由に表現したい。

カエルの動きを大きくしたのが良かった。

⑧

とても気に入ったイメージがあり、それを工夫してみた。友達の動きを取り入れながらやっていきたい。

ダンスをやるのは恥ずかしくて最初は嫌だったけど、だんだん楽しくなってきたので一生懸命にやりました。あと最後にやった発表は、グ
ループ全員で考えたやつをやったので、とてもうまくいったので良かったです。

疲れたけど楽しかった。ｼﾞｪｽﾁｬｰｹﾞｰ
ﾑの動きが楽しかった。

①

友達のﾚｲﾝﾎﾞｰﾌﾞﾘｯｼﾞが面白かった。

③

Ｋ君の動きが速すぎてついて行くのが大変だったけど面白かった。

跳んで転がるところが痛かったけど、転がり方を工夫するとそれほど痛くない。

⑧

みんなで、一つに集まるところがおも
最初は嫌だったダンスも、やっているうちにだんだん楽しくなってきました。
しろかった。

欠席①

みんなについていけるように努力する。

友達と楽しく動けた。

①

友達と楽しく動けた⑥

ゾンビの動きを友達に教えてもらいな
最初は嫌だと思っていたけど、やっているうちにだんだん楽しくなっていって、本当はダンスって楽しいなあと思いました。
がらやって楽しかった。

①

初めてでよく分からなかったけど楽しくできた。

みんなと協力してやってみたい思っていたﾀﾞﾝｽのｲﾒｰｼﾞが変わった。

①

いろんな友達と協力をしていきたい①①

いろいろな動きができるようになりたい

新聞紙になりきって踊ったところが良かった。

②

楽しく踊ることができた。

③

3人で1つの場所で踊ることができてとても良かった。

⑧

大げさに転がったり、先生から言われたこと（スローモーション）をやってみたらアイデアが深まった。

グループで協力することができた。今までやってきた事を次の発表練習に ダンスの授業全体を通して、ダンスは嫌だな～と思っていたけど、とても楽しく授業をすることができました。
生かしたい。
次は発表の練習なので今までの動き
初めは恥ずかしかったけどダンスをやっていくうちに楽しさがわかってきた。また次やる機会があったら楽しくやりたい。
を思い出しながらがんばりたい。

⑧

先生からもらったｱﾄﾞﾊﾞｲｽを取り入れてみた。

楽しく動けたと思う。

①

新聞紙の動きをまねて動くのが面白かった。

いっぱい動けたので疲れた。

⑧

楽しく動けたと思う。先生に「動きを工夫してみたら」と言われたけど、よくわからない。

①

新聞紙を使って、面白い動きをしていてすごかった。

いろいろと疲れた。難しい動きがあった。

ダンスはやっぱり嫌だけど、友達といろいろ考えて動くと楽しいと思った。

友達と踊るのが楽しかった。

自由に踊れて良かった。

最初にやったｼﾞｪｽﾁｬｰｹﾞｰﾑが楽しかった。みんなの動きをみてとても勉強になった。

⑧

最初はゼッタイにイヤだと思っていた。やっているとだんだん楽しくなった。でも恥ずかしい。

②

新聞紙を使ってﾀﾞﾝｽができてとても面白かった。

③⑧

動き方がよくわからなかったけど、踊ってみたら楽しかった。

⑧

いろいろな動きを工夫してみた。いろ初めは嫌だったダンスもやっていくうちに楽しくなってきました。最後の発表は、とても楽しくてまたやりたいです。来年もダンスがあるのならいろあり過ぎて、逆にまとまらなかっ
がんばりたいです。
た。

面白い動きができたので楽しかった。

今日はおもしろい動きを工夫品がら踊ることができた。他の班で、参考になりそうな動きがあったので、取り入れてみたい。

死んだ人の動きが分からなかった。

走り方を工夫してみた。（ゆっくり、はげしく）

ゾンビの動きをがんばった。前回の工夫を取り入れた。

⑥

最初はダンスは嫌で嫌いだったけど、やっているうちに楽しくなっていった。

最初は嫌だったけど体育の勉強をしていたらだんだん楽しくなってきた。

跳んで倒れるのが痛かった。

友達のカエルジャンプが失敗して倒れ込む様子を工夫してやった。みん
な同じような動きになったので、時間差などをつけてみたい。

⑧

動きを大げさにやってみた。友達から 最初は“絶対につまらない”と思っていたけど、後々楽しくなりました。みんなで楽しく動けたり、グループで楽しく踊ったり、最初は嫌だった
その部分を褒められてうれしかった。 けどすごい楽しかったです。

今日のﾀﾞﾝｽは、体全体を動かしてとても良い運動になった。

②

友達と一緒にﾀﾞﾝｽができて良かった。

今日のダンスは酔っぱらいのマネをして楽しかった。

今日のﾀﾞﾝｽは前よりも良く動けた。

⑤

手と足を意識してやってみた。とても今日のダンスの発表が最後です。今までとっても楽しかった。
面白かった。

体を動かして楽しかった。

①②

新聞紙がねじれたり、持って勢いよく走ったりするのが楽しかった。

車にひかれてぶっ飛ぶのが楽しかった。

⑥

ダイナマイトが爆発するイメージが良
くできた。

⑧

集まるところでぎゅーと小さくなるとこ いろいろなイメージを出し合って楽しく動くことができた。ダンスをやる前は嫌だなと思っていたけど、やっていくうちにおもしろさがわかってき
ろが良くできた。
た。

②

昨日よりすごく楽しく動けた。だから
次も良く動く。床に着く動きが良かった。

⑥

他の班の中でおもしろい動きをいていたのがあったので、負けないように
がんばる。

⑧

寝そべって動くところを工夫した。とて最初はダンスは嫌だったけど、やっていくうちに楽しくなってきた。来年ももっと良く動きたい。
も楽しく動けた。

⑥

弾が暴発してしまい、ぶっ飛び岩にぶつかり手足がもげる。敵に引きづられるところが面白かった。

とてもリアル感があり面白かった。

動きながら急に倒れる動きが楽しかった。

前にダイブする動きが面白かった。
体を大きく動かせた。

集まって飛び散る動きが楽しく、前回
ダンスで目標にしていた「恥ずかしがらずに体を大きく使う」ということができてとても良かったです。その他にもグループでいろいろなことをよりも体を大きく動かせて良かったでするうちに、友達との絆も深められて、とても良いダンスの授業になりました。
す。

欠席

欠

新聞紙でＳ君をいじめたのがよかった。新聞紙を踏んだり破ったり丸めたりするのが良かった。

ｼｬｷｰﾝが楽しかった。とても面白かった。

次は楽しく動けるようにしたい。

どちらかというとしたくない ﾀﾞﾝｽの授業はできればしたくない

大爆発の動きが面白かった。ｼﾞｪｽ
ﾁｬｰｹﾞｰﾑは、ｲﾛﾓﾈｱのｻｲﾚﾝﾄとよく似ていて面白かった。

①

楽しかった。

⑥①

見学をしていてみんなが楽しくﾀﾞﾝｽをしていたので、早くやりたい。

みんなで協力してﾀﾞﾝｽを行ってみたい①

今日は前よりうまくできなかったので、次は頑張って課題をしっかりとやりたい。今日は工夫があまり出せな
かった。

好きなようにできたところが楽しくて、
こんなに楽しいとは思いませんでした。

どちらかというとしてみたい 雰囲気を出しながらやってみたい

したくない

車にひかれるポーズで、色々な方向に散らばるのが良かった。

４時間目（運動課題「跳ぶ－転がる」）④

どちらかとうとしてみたい みんなと踊ると楽しい

どちらでもよい②④⑤①

ﾀﾞﾝｽが楽しかった。

ダンスは好きではないけど、何でもダンスにな
どちらかというとしたくない
ると聞いてやってみたい気持ちになった①

ぐるぐる回って目が回って面白かった。

ﾀﾞﾝｽのことが少し分かったと思った。

楽しくみんなと協力できるのが良い

どちらかというとしたくない みんなの前で踊るのは恥ずかしい

①②

３時間目
（運動課題「走る－止まる」）

新聞紙一つでこんなに体全体を使ったり色々な動きができたりするとは思ってもいなかった。みんな色々なﾊﾟﾀｰﾝがあって面白かった。

初めてダンスをするので興味がある。はじめ
どちらかというとしてみたい は、みんなと合わせて踊るのかなと思ったけ
ど、自由に踊れると聞いて楽しく思った

あまり好きではない どちらかというとしてみたい

好きではない何をするのか分からない

２時間目（新聞紙になりきって動く）

ﾀﾞﾝｽがこんなに楽しいとは思わなかった。体全体で踊って気持ちよかった。今日はﾀﾞﾝｽを恥ずかしいとは思わず堂々とできた。

どちらかというとしたくない できれば恥ずかしいのでやりたくない

19

黄色⑦

6人で楽しくできて良かった。

どちらかというとしたくない とても恥ずかしい

考えたことを体で表現するのはおもしろいと思った

22

体を動かしてすごく疲れた。

みんなと一緒に踊れば踊れるかもしれない

好き

あまり好きではない

見学

どちらでもよい13

青④

あまり良くできなかった。

楽しかった。初めての動きだったけ
ど、うまくできた。

ふつう

16

②

ダンスと聞いてﾌｫｰｸﾀﾞﾝｽや民舞をｲﾒｰｼﾞした
けど、何気ない動きもﾀﾞﾝｽと聞いて楽しみだ
しやってみたいと思った①

12 オレンジ⑥

ふつう①

思いっきり動けてとても楽しかった。
これなら嫌にならず楽しくできそうです。

球技等のような種目ならやりたい

したくない

青③

リズムを決めて踊るととても面白くなった。次もしっかりとやりたい。

思っていたダンスと違い思いっきりできたので良かった。

好きではない15②①

11 オレンジ⑤

あまり好きではない

みんなで協力してできて楽しかった。

自分の思っていたダンスと違ってびっくりした。こういうダンスならしてみたい。

どちらかというとしてみたい

青②

意外に楽しかった。みんなで踊るとこ
ろが楽しかった。

どちらかというとしたくない 自分の気持ちを表現するのが苦手

好き

14

前まではﾀﾞﾝｽは嫌だったけど、何でもﾀﾞﾝｽになると聞いて楽しく頑張っていきたい

どちらかというとしたくない ﾀﾞﾝｽに興味がない

10 オレンジ④

青①

１時間目（ｵﾘｴﾝﾃｰｼｮﾝ・体ほぐしのﾘｽﾞﾑﾀﾞﾝｽ）

どちらかというとしてみたい ﾀﾞﾝｽは嫌だと思っていたけど、興味が涌いた

4

6

追究する

つかむ

新聞紙を壁にたたきつけると友達も同じように動くのが面白かった。友達を自由に扱えて爽快感があった。

日常生活の中で何となくしていた動きがﾀﾞﾝｽになると知って驚いた。興味が涌いてきた②

今日のダンスは、色々な動きを８８４
４２２１１１１ですることが楽しかった。

前回よりも体を大きく動かすことができて良かった。

踊ることが恥ずかしい。

①

ダンスをして疲れた。

欠席

④

③

③④

④

ｲﾒｰｼﾞしてやったことで前よりの楽しくできた。ﾀﾞﾝｽの時間が楽しい。

楽しくできたので良かった。

⑧

欠

楽しくできました。

欠保健体育科学習指導案
平成２１年１１月１７日（火）第５校時
第１学年（体育館）指導者：市村

武文

授業の視点
技 を 習 得 し て い く 場 面 で 、「 踏 み 切 り 」 や 「 空 中 動 作 」 な ど 技 の 局 面 ご と に 場 を 設
け 練 習 さ せ る こ と は 、つ ま ず き を 克 服 し 、正 し い 動 き を 身 に 付 け る 上 で 有 効 で あ ろ う 。

１

単元名

２

単元の考察

跳び箱運動（器械運動）（１）生徒の実態（男子１４名、女子１８名、合計３２名）
本単元における生徒の実態を授業における教師の観察や事前の調査によって次のように捉えた。
〈関心・意欲・態度〉
運動全般に対して意欲的である。特に男子は活動的で運動量も多い。女子はやや遠慮がちに活動する姿が見られる。
跳 び 箱 運 動 が「 好 き 」「 や や 好 き 」と 答 え た 生 徒 は ２ ５ 名 で あ っ た 。そ の 理 由 と し て「 跳べ た 時 の 達 成 感 」 を 良 さ と 答 え る 生 徒 が 圧 倒 的 で あ っ た 。 ま た 、「 高 さ へ の 挑 戦 」「 空 中を 跳 ぶ 感 覚 」を 良 さ と 考 え る 生 徒 も い る 。反 対 に「 や や 嫌 い 」「 嫌 い 」と 答 え た 生 徒 は「 怖い 」「 苦 手 」 を そ の 理 由 と し て あ げ て い る 。
〈思考・判断〉「 技 の 上 達 の た め に ど ん な 練 習 が 必 要 か ？ 」 の 質 問 に 対 し て 、「 何 回 も 繰 り 返 し 練 習 する」と答えた生徒が１３名いた。単純にやれば上手くなるという安易な考えが目立つ。しか し 、「 部 分 的 な 練 習 」「 よ く 考 え な が ら 」「 コ ツ を つ か む 」 な ど 、 ポ イ ン ト を 絞 り 、 集 中
して取り組む大切さに気付いている生徒もいる。
〈技能〉

小学生の時の経験から、３１名の生徒が「開脚跳びができる」２８名の生徒が「台上前転 が で き る 」 と 答 え て い る 。 た だ 、 高 さ へ の こ だ わ り が 強 く 、「 大 き く き れ い に 」 と い った 意 識 は 低 い 。 ま た 、「 頭 は ね 跳 び 」 や 「 前 方 倒 立 回 転 跳 び 」 を 経 験 し た 生 徒 は １ 名 だ けである。
〈知識・理解〉「 助 走 」 や 「 踏 み 切 り 」 と い っ た 用 語 や 基 本 的 な 技 の 名 称 は 理 解 し て い る が 、「 着 手 」
や「屈伸」など用語についての知識があいまいな生徒が多い。また、跳び箱運動の技の名
称 と し て 「 開 脚 跳 び 」「 か か え 込 み 跳 び 」「 台 上 前 転 」 の ３ つ は 知 識 と し て 定 着 し て い るが 、「 開 脚 伸 身 跳 び 」「 前 方 倒 立 回 転 跳 び 」 な ど 知 ら な い 生 徒 が 多 い 。
（２）教材観器械運動は、マット・鉄棒・跳び箱・平均台を用いた回転・跳躍・支持・バランスなどからなる様々な技に挑戦する運動であり「技が大きくきれいにできる」ことを目的としてい る 。 体 の 使 い 方 や 練 習 の 工 夫 （ 場 の 工 夫 ）、 ま た 、 仲 間 同 士 の 補 助 や ア ド バ イ ス な ど によってねらいを達成しやすい運動である。
-1-

跳び箱運動は、跳び箱の高さや向きを変え、切り返し系や回転系の技を自己のレベルに応じて発展させるとともに、それらを「より大きくきれいに」できるようにすることが大切である。また、ケガの危険性も少なくなく、生徒にはより安全面に気を付けさせる指導が必要である。
本 単 元 で は 、「 開 脚 跳 び 」 か ら 「 開 脚 伸 身 跳 び 」、「 台 上 前 転 」 か ら 「 頭 は ね 跳 び 」 と いう系統や難易度に配慮した基本的な流れで発展させていき、基本練習の重要性と発展技とのつながりを生徒に理解させ、目標達成の喜びを味わわせたいと考える。また、生徒同士の補助やアドバイス、互いの技能の向上を確かめ合う活動を通して、仲間意識や信頼関係を育てていきたい。併せて、単元の特性に基づく安全面には十分に配慮しながら、それぞれの生徒に適した技能の向上を目指すため適切な助言、指導を心掛けたい。
〈跳び箱運動の主な技の系統〉
小５・６
グループ
系
切り返し 切り返し
系

中１・２

基本的な技

発展技

安定した
開脚跳び

大きな
開脚跳び

基本的な技
開脚跳び

跳び

発展技

台上前転
回転系

回転跳び

切り返し系

基本的な技

発展技

開脚伸身跳び

開脚跳び

開脚伸身跳びかかえ込み跳びかかえ込み跳び

屈伸跳び

前方屈腕倒立前方倒立回転跳びかかえ込み跳び
安定した

中３

→屈伸跳び
大きな

頭はね跳び

前方屈腕倒立

台上前転

回転跳び

首はね跳び

↓

頭はね跳び

前方倒立回転跳び

回転系
うさぎ跳び

回転跳び

↓
側方倒立回転跳び

マット前転

うさぎ跳び
馬跳び

壁倒立

高さのある前転

ブリッジ
馬跳び

高さ感覚

台上前転
マットで
はね起き

膝の伸びた 台上前転

回転感覚

ス テ ー ジ か ら の はね 跳び

またぎ越し
リズム感覚

高さ感覚

逆さ腕支持
感覚

首はね跳び
逆さ・腕

開脚跳び

支持感覚

体を反らす
開脚伸身跳び

頭はね跳び
前方屈腕倒立回転跳び（３）指導方針及び留意点○実態から「頭はね跳び」の経験が少ないため、基本技として「台上前転」をしっかりと身 に 付 け さ せ 、 そ の 後 、「 首 は ね 跳 び 」「 頭 は ね 跳 び 」「 前 方 屈 腕 倒 立 回 転 跳 び 」 へ と つ
なげていく。
-2-

○オリエンテーションでは、単元の流れや授業の進め方、ルールや安全面での注意点をしっかりと把握させることにより、安全に効率的に授業が進められるようにする。
○単元を通して、授業の初めに準備運動とともに基礎感覚・基礎技能を身に付ける運動を取り入れ、主運動へスムーズにつなげられるようにする。
○授業の前半を「めあて１」として「自分の能力に適した技・条件を選び、安定した動作でできるようにしよう」を位置付け、後半を「めあて２」として「自分の能力に適した新しい技を選択して挑戦してみよう」を位置付ける。
○単元の前半では、技の系統性を考慮し、開脚跳びから開脚伸身跳びへ、台上前転から頭はね跳びへと発展させていく。また、単元の後半では、自分の能力に応じて技を選び、挑 戦 さ せ る と と も に 、「 よ り 大 き く き れ い に 」 と 技 の 完 成 度 を 高 め て い く 。
○高さへの抵抗感と恐怖心をなくす工夫として、跳び箱だけでなく、ロールマットや安全マットを利用する。
○運動の学び方を身に付けさせるために、どんなことに留意して取り組んだらよいのかを明確にし、示していく。本単元では、技の習得・上達のために、次の２点についておさえていく。
・ 運 動 の ポ イ ン ト を 掲 示 す る と と も に つ ま づ き を 克 服 す る た め の 練 習 の 場 を「 踏 み 切 り 」
や「空中動作」など、技の局面ごとに応じて設ける。
・正しい動きを理解するために模範演技を積極的に行ったり、映像で確認できる場（ＰＣ）を設けたりするとともに、自分の跳び方を振り返り、確認できる場（追っかけ再生ビデオ）を設け、比較しながら課題を明確にし練習させる。
○ ２ ～ ３ 人 で の 活 動 を 基 本 と し て 、「 着 手 の 位 置 」 や 「 脚 の 伸 び 」 な ど の ア ド バ イ ス や 補助をさせ、互いに高め合っていく意識をもたせていく。
３

指導目標【関心・意欲・態度】
・ 自 分 に 適 し た 技 を 練 習 す る こ と を 通 し て 、跳 び 箱 運 動 の 楽 し さ を 味 わ お う と し て い る 。
【思考・判断】
・選択した技の向上のために、自分の課題を理解して練習の場を選んでいる。
【技能】
・自分の能力に応じて選択した技が安定した動作でできる。
【知識・理解】・跳び箱運動の楽しみ方や学習の進め方、技の種類を理解している。
４

単元計画の構造（別紙「４

５

本時の学習

単元計画の構造図」参照）（１）ねらい○自己の課題解決に向けて、練習の場を選んだり、ポイントを明確にして練習することができる。
（２）準備

教師：跳び箱、ロイター板、マット、安全マット、滑り止めマット
ビデオカメラ、ＨＤＤレコーダー、モニター、掲示資料
生徒：筆記用具、図解中学体育、体育ファイル
-3-

（３）展

開

学 習 活 動時間
学習活動への支援及び留意点○準備運動をする。
○各運動を正確に行うように巡回しなが・ランニングら働きかける。
・ストレッチ
○基本の動きが身に付くような感覚運動（基礎感覚・基礎技能づくり） 15
補強運動を取り入れる。
・足打ち
・ブリッジ
分
・ゆりかご ・跳ね上がり
・とび降り ・ウサギ跳び○本時の学習内容と課題の確
・馬跳び
など
認をする。

評 価 項 目

新しい技の完成度を高めよう【めあて１】自分の能力に適した技・条件を選び、安定した動作でできるようにしよう。

追 っかけ 再生ビデ オの活 用・補助やアドバ イス〈技能〉○助走から着地までが技であり、一連の技の一連の動きをよ動作の大切さを意識させる。
り滑らかに行うことが○できる技を「より大きくきれいに」できる。
10という観点で繰り返す中で完成度（観察・カード）○できる技をより大きくきれを高めるとともに運動量を確保す
いに跳ぶ。
分
る。
○２人組で補助やアドバイスができるように具体的な観点を例示しておく。
・着手の位置 ・腰の高さ
・膝やつま先の伸び具合 など〈思考・判断〉
自己の課題に応じた【めあて２】自分の能力に適した新しい技を選択して挑戦して場を選び練習していみよう。
る。
（観察・カード）○場の工夫
・脚の振り上げ ・ロールマット
20
・ステージはね跳び など○新しい技に挑戦する。
（必要に応じて場を変更していく）
・開脚伸身跳び分 ○正しい動きを理解させるために、・膝の伸びた台上前転
模範演技や動画資料を提示する。
・首はね跳び○つまずいている生徒への対応
・頭はね跳び症状とその対策を具体的に助言する。
（例）・切り返しが弱い→着手の時、強く突き放そう
・回転力不足→体を反るようにはねてみよう○本時の学習のまとめをする。
○本時の活動を振り返り、感想を発表さ
５・学習カードの提出せる。
分・後片付け など
○学習カードの確認、提出をさせる。

-4-

４．単元計画の構造図
単元計画

1

2

3

4

⑤（本時）

6

準備運動・基礎感覚・基本技能
技
の
習
得
状
況
チ
ェ
ッ
ク

ー

オ
リ
エ
ン
テ
① 単元名
② 指導内容の概要

第１学年及び第２
学年では，技ができる楽しさや喜びを味わい，その技がよりよくできるようにする。また，器械運動の学習に積極的に取り組み，よい演技を認めることなどに意欲をもち，健康や安全に気を配るとともに，技の行い方や練習の仕方などを理解し，課題に応じた運動の取り組み方を工夫できるようにする。

第 １ 学年③ 学習指導要領の内容

ショ
ン

跳び箱運動（器械運動）④

学習指導要領解説の記載内容

切り返し系

回転系

できる技を美しく大きく

開脚跳び↓
開脚伸身跳び

台上前転
↓
頭はね跳び

自分の課題に応じて選択⑤ 授業のポイント(生徒への発問や声かけの仕方など)

・ＶＴＲチェック
・段階的練習評価規準【運動の技能】

しっかりとした
手
だ
て
を
要
す
る
生
徒
の
確
認

個別の課題について把握
足の振り上げ安定した着地○選択させる観点
・滑らかに行う
力強い踏み切り・条件を変えて行う

ブリッジ・はね・発展技に挑戦する
しっかりとした着
手と押し上げ肩で突く感覚(2) 器械運動に積極的 ・課題となる動き方がよりよくできた際に声をかけるなど，繰り返し練習 ・仲間の上手な動きを賞賛することで、お互いを尊重すに取り組むとともに， している仲間の努力やよい演技を認めようとすること。
る気持ちが強くなる。
よい演技を認めようとすること，分担した役 ・練習などを行う際に，器械・器具の出し入れなどの分担した役割に積 ・準備、後片付けや分担した役割を果たすことで、学習割を果たそうとするこ 極的に取り組もうとすること。
効率が高まり、活動時間が確保される。
となどや，健康・安全に気を配ることができ ・仲間の試技に対して補助したり，挑戦する技の行い方などの学習課 ・仲間の学習を援助しようとすることは、仲間との連帯るようにする。
題の解決に向けて仲間に助言したりしようとすること。
感を高める。

活動中の仲間の上手な動きに賞賛の言葉をかける

・協力してお互いに補助やアドバイスをしようとしている。
・新たな課題を見つけ、克服しようとしている。

健康・安全に気を配る【知識・理解】
成器
り械
立運
ち動
をの
言特
え性
るや

・跳び箱運動の特性や学び方、技の系、グループ

学習した技のポイントが言えること
開
脚
跳
び

か
か
え
込
み
跳
び

台
上
前
転

開
脚
伸
身
跳
び

主 の構造を理解している。
に ・練習の仕方や技のできばえの確かめ方を理解
学 している。
習 ・技の名称や技のポイントを理解している。
ノ

頭
は
ね
跳
び

ー

イ 「Ｂ器械運動」の（１）の運動については、第１学年及び第２学年においては、アからエまでの中からアを含む二を選択して履修できるようにすること。第３学年においては、アからエまでの中から選択して履修できるようにすること。

⑥内容の取扱い・跳び箱運動の特性に関心をもち、楽しさや喜びを味わえるように進んで取り組もうとしている。

補助や教え合いの活動を行う

関連して高まる体力が言えること○思考・判断・運動の行い方，技の組み合わせ方，練習方法，安全上の留意点など ・学習したことの中から自分の技術的な課題をみつけの学習した内容を、学習場面に適用したり，応用したりすること。
てみよう。
＜例示＞
・学習する技の合理的な動かし方のポイントを見付けること。
・自分の課題を解決する上で、最も適した練習の場、練・課題に応じて，技の習得に適した練習方法を選ぶこと。
習方法を考えてみよう。
・学習した技から，「はじめーなかーおわり」などの構成に適した技の組合せ方を見付けること。
・仲間と学習する場面で，仲間のよい動きなどを指摘すること。
・仲間の上手な動きを見つけて賞賛してやろう。
・仲間と学習する場面で，学習した安全上の留意点を当てはめること。 ・これまでの授業の場面でドキッとした例はありましたか？また、防止するにはどのような対策があります
か？

主
に
観
察
に
よ
る
評
価
部
分 【関心・意欲・態度】

準備・後片付けを積極的に行う

・体調の変化などに気を配ること，器械・器具や練習場所などの自己 ・自分や仲間の体調、安全に気を配ることで、お互いのや仲間の安全に留意して練習や演技を行うこと，技の難易度や技能・ 安全が確保される。
体力の程度に応じた技を選んで挑戦すること。

３ 知識，
思考・判断

・切り返し系や回転系の基本的な技を一連の動作を意識し滑らかに行うことができる。
・自己の技能や体力の高まりに応じて、条件を変えた技や発展的な技を行うことができる。

力強い踏み切り＜回転系の例示＞（台上前転）○回転跳びグループ（跳び箱上を回転しながら跳び越す）
・最後の一歩を大きく、力強く踏み切ろう。
・着手後も前方に回転するための勢いを生み出す踏み切りの動き方， ・跳び箱の手前に着手しよう。
突き放しによって空中に飛び出して着地するための動き方で，基本的 ・だんだんと膝を伸ばし大きく回転しよう。
な技の一連の動きを滑らかにして跳び越すこと。
・着手位置，姿勢などの条件を変えて跳び越すこと。
（頭はね跳び）・学習した基本的な技を発展させて，一連の動きで跳び越すこと。
・最後の一歩を大きく、力強く踏み切ろう。
・からだを反るようにはねてみよう。
・手で最後まで跳び箱を押し続けよう。
・腕を伸ばして跳び箱を押してみよう。

・器械運動は，それぞれの種目や系，技群，グループにより主として高まる体力要素が異なること。
・跳び箱運動を行うことで、どんな体力が高まると思う？

会

リズムのよい助走１ 技能(3) 器械運動の特性 ○知識
や成り立ち，技の名称 ・器械運動は，マット運動，鉄棒運動，平均台運動，跳び箱運動で構 ・跳び箱運動の楽しさや特性ってなんだろう？
や行い方，関連して高 成され，種目に応じて多くの「技」があり，技の出来映えを競うことを楽まる体力などを理解 しむ運動として多くの人々に親しまれてきた成り立ちがあること，オリ ・跳び箱運動は、いつ、どこで始められたのかな？
し、課題に応じた運動 ンピック競技大会の種目では，体操競技として行われていること。
の取り組み方を工夫できるようにする。
・器械運動の技は，系，技群，グループの視点によって分類されていること，技には名称がつけられており，それぞれの技の局面で技術的 ・跳び箱運動の技には、どんな種類があるのだろう？
なポイントがあること。

表

学習のまとめ(1) 次の運動につい 「切り返し系や回転系の基本的な技」とは，切り返し系の切り返し跳びて，技ができる楽しさ グル－プの基本的な技，回転系の回転跳びグループの基本的な技を （開脚跳び）や喜びを味わい，その 示している。
・助走は短めに、軽く走る程度でいいよ。
技がよりよくできるよう
・最後の一歩は大きくしてみよう。
にする。
＜切り返し系の例示＞
・奥の方に手を着くようにしよう。
エ 跳び箱運動では， ○切り返し跳びグル－プ（跳び箱上に支持して回転方向を切り替えて ・脚や腰を高く上げてから切り返しをしてみよう。
切り返し系や回転系 跳び越す）の基本的な技を滑ら ・踏み切りから上体を前方に振り込みながら着手する動き方，突き放し （開脚伸身跳び）
かに行うこと，条件を によって直立体勢に戻して着地するための動き方で，基本的な技の一 ・踏み切ったときしっかりと脚を振り上げよう。
変えた技，発展技を行 連の動きを滑らかに安定させて跳び越すこと。
・着手したとき、跳び箱を強く突き放そう。
うこと。
・着手位置，姿勢などの条件を変えて跳び越すこと。
・着地の時は胸を張って正面を見よう。
・学習した基本的な技を発展させて，一連の動きで跳び越すこと。

２ 態度

発

技のポイントを見つけること
課題を見つけること
課題に応じた練習の場を見つけること
頑張っている仲間とその理由となる動きを見つけること学習した安全上の留意点を練習場面に生かせることト等によ 【思考・判断】る
・技のポイントを活かし、自分の課題を設定してい評
価 る。
部 ・課題に応じた練習方法や練習の場を選んでい分 る。

・仲間の動きから賞賛すべきポイントを見つけている。

跳び箱運動学習カード

１年

どんな学習にしたいか番
学習してみて今日の学習を振り返って
月

日（

）

めあて１

めあて２

気付き・感想先生から

・教え合い
・励まし合いめあて・跳び方
でき具合

でき具合

跳 び 箱（ 段 ･向 き ）学習のポイント
や工夫

月

日（

）

めあて１

めあて２

気付き・感想先生から

・教え合い
・励まし合いめあて・跳び方
でき具合

でき具合

跳 び 箱（ 段 ･向 き ）学習のポイント
や工夫

月

日（

）

めあて１

めあて２

気付き・感想先生から

・教え合い
・励まし合いめあて・跳び方
でき具合

でき具合

跳 び 箱（ 段 ･向 き ）学習のポイント
や工夫

月

日（

）

めあて１

めあて２

気付き・感想先生から

・教え合い
・励まし合いめあて・跳び方
でき具合

でき具合

跳 び 箱（ 段 ･向 き ）学習のポイントや工夫※でき具合・教え合い・励まし合い・・・できた◎

ふうつ○

できない△

跳び箱運動チェックカード

１年

番 名前

友達や先生に見てもらって、自分の技をチェックしよう。

開脚跳び踏み切りを高く入り、足が水平になる感じで跳べる。
足を水平になるような感じで跳び、安定した姿勢で着

１

地できる。
跳ぶリズムを大切にし、リズムに乗って跳べる。

かかえこみ跳び２

胸にひざを引きつけて、跳び箱を跳べる。

踏み切りを高く入り、足が水平になる感じで跳べる。

跳ぶリズムを大切にし、リズムに乗って跳べる。

台上前転

５歩くらいの助走で、跳び箱の上で前転し安定した着地ができる。

３

助走のスピードを生かした台上前転（５段）ができる。

踏み切ったら、ひざを伸ばして台上前転ができる。

頭はね跳び

頭の上に腰がきた時、足と頭の角度を開くように回転できる。
両足をそろえ、腰の位置が高くなった時、そる感じで４

回転できる。
助走から両足をそろえて伸ばし、後半で反る感じで回転できる。

前方倒立回転跳び

５

腕、ひざを曲げた前方倒立回転跳びができる。
屈腕倒立回転跳びで体を反らして回転し、安定した着地ができる。
腕、ひざ、体を伸ばした前方倒立回転跳びができる。

-1-

〔授業の様子〕☆ステージを利用して台上前転・はね跳び等
後半の空中局面の練習の場

足の振り上げ練習の場☆友達同士の補助
三角倒立の補助

頭はね跳びの補助☆視聴覚機器
追っかけ再生ビデオの利用

器械運動学習支援プログラム「たくみ君」の利用

体育、保健体育【２２年度の指針】○できる喜びを味わえる学習活動の推進
・指導内容を明確にした授業展開や運動課題に応じた場づくりの工夫・各運動を支える「技術（動きのポイント）」や「戦術（ゲームにおける動き方）」を理解させる指導の工夫○実践的・科学的に理解できる保健学習の推進
・習得した知識を活用する授業展開の工夫
・課題解決的な学習や実験、実習を取り入れる等の指導方法の工夫＜指導のポイント＞○できる喜びを味わえる学習活動の推進
指導を進めるに当たり、その時間で子どもたちに何を身に付けさせるのかということを明らかにすることにより、活動が設定され、運動課題に応じたどのような活動の場の工夫や教材の工夫を行うことが有効であるか明らかになります。授業で仕組む手立ては何のために行うのかということを指導者がしっかりと把握しておくことが大切です。
この場合、その学年、その単元、その時間において何を教えるのかということを学習指導要領をもとに明らかにし、前学年や次の学年等を見据えた系統性のある学習活動を設定していくことが大切です。
◆場づくり
よい体育授業は、工夫・改善された教材・場づくりや教師の適切な指導により成立します。
場づくりの観点としては、○運動課題の難易度を緩和する。（補助具や下位教材の準備等）○運動のめあてを明確にする。（何のために、どんなところを、どのような方法で達成させていくかをはっきりと分かるようにする。）○運動の原理を直感的・視覚的に提示する。（示範や視聴覚機器の活用等）○できばえを振り返らせる。（学習カードによる自己評価や相互評価等）等が考えられます。
例えば、小学校の鉄棒運動で、胸の高さぐらいの鉄棒で逆上がりができるようになることを目標にした場合、固定施設（登り棒・ジャングルジム等）での足抜き回りをさせたり、足の振り上げと後方に倒れ込むタイミングをつかめるように補助板を準備したりすること等は、運動課題の難易度を緩和する場づくりです。また、示範や視聴覚機器による鉄棒の技の分析により、目指す
技を支える技術を明確にさせ、技の達成のための練習方法を選択できるようにすることも場づくりの一つとして考えられます。
体育授業で中心となる運動に関する技能的課題を解決するために、児童生徒が学習する具体的な内容は、「技術」と「戦術」です。
◆技術
ある動きができるようになるためには、身に付けなければならない内容があります。この身に付けるべき基本的な動きや技が技術です。技能は、技術を身に付けた姿であると言えます。よって、指導者は、児童生徒が目指す動きの技術を理解し、その技術を児童生徒に理解させる指導に努めることが大切です。
例えば、マット運動の前転では、①両手を着く。②あごを引いてへそを見る。③頭の後ろ側を着く。④膝を開かないように回る。⑤両足をそろえて着く等、動きのポイントをしっかりと理解させることが大切です。そして、その動きのポイントが身に付きやすいようにロイター板で坂道を作る、マットを重ねるなど運動課題に応じた場の工夫をすることが必要です。
◆戦術
戦術とは、ゲーム及びボール運動並びに球技における学習内容です。例えば、バスケットボー

ルでは、ボール操作はゲームを成立させるために重要な内容です。しかし、ボール操作ができるようになれば、ゲームパフォーマンスが向上するとは言い切れません。なぜならば、10人(５対５)で10分間のゲームをした場合、１人がボールを保持する時間は平均１分間で、それ以外の９分間はボールを保持していない状況であり、ボールを保持する時間よりも、保持していない状況の方が圧倒的に多いからです。
ボールゲームで、積極的にゲームに参加できない児童生徒を観察すると、ボール操作が苦手であるということもありますが、それ以上に、「ボールをもらえる位置が分からない」「ボールをカットする（守る）位置が分からない」「どこにパスをすればいいのか分からない」などという戦術（ゲームにおける動き方）が理解できていないことが分かります。そこで、戦術を意識した授業構想も大切です。また、ボールゲームで児童生徒に作戦を工夫させる場面がありますが、その作戦は、この戦術の理解を基に、児童生徒が思考判断して立てていくものです。
◆技術や戦術を理解させる方法
技術や戦術の理解のさせ方としては、○基本的な動きや技の示範や視聴覚機器の活用等で視覚的に提示し、対比させたり動きを分析させたりして、動きの大切なポイントを考えさせる活動を設定する。
○ゲームでの場面設定を提示し、ボール保持者からのボールを受けるための動きやボール保持者のパスのタイミングなどを考えさせる活動を設定する。
○ゲームの少人数化やドリブルの規制等の条件を設定したゲーム（タスクゲーム）を試行する活動を設定する、等が考えられます。
○実践的・科学的に理解できる保健学習の推進◆習得した知識を活用する授業展開の工夫
保健学習では、身近な生活における健康・安全に関心と課題意識をもち、教師の支援のもとに主体的に課題解決を図り、その学力をもとに新たな課題や意欲をもって主体的に学習するというような過程を重視します。また、基礎となる知識を身に付けた上で、知識を活用する授業展開を行うことにより、子どもたちの思考力・判断力等を育てていくことが大切です。
そのために、「課題把握」では、単なる興味・関心だけでなく、学習内容を踏まえながら、児童生徒の身近な日常生活での体験や事例などをもとに、課題を見付けさせるように努めたいものです。そして、その解決に向け、習得した知識を活用しながら自分なりの多様な追求方法をもとに学習を進めることで、主体的な学習を促し、学習内容を自らの問題として実感させ、理解をより深めることができます。
◆実験や実習などを取り入れた学習
ブレインストーミング、事例学習、簡単な実験や実習(応急手当等)等、児童生徒の興味・関心に応じた指導方法や形態を工夫することが大切です。その際、地域や学校の実情に応じて養護教
諭や栄養教諭、学校栄養職員など専門性を有する教職員等の参加・協力を推進することも考えていくことが大切です。ここで、留意することは、実験、実習等は、あくまでもねらいを達成させるための手だてであるということです。これらを取り入れた授業を行うだけで満足するのではな
く、活動を通して児童生徒に何を身に付けさせようとしているのかということを明確にし、授業に臨むことが大切です。
例えば、小学校の「けがの防止」の単元では、程度の軽いけがを取り上げ、簡単な手当の方法について実習を通して理解させ、実際に手当のできる実践力を高めていきたいものです。また、「毎日の生活と健康」の単元では、学校の保健室の役割を実地調査するなどの活動も考えられます。さらに、ブレインストーミングなどは、数多くのアイデアや意見を出し合う集団思考法の一つなので、課題解決的な学習の「課題把握」などにおいて有効です。
◆実践的・科学的に理解できる学習
小学校では、児童にとって身近な日常生活の体験や事例などをもとに、具体的に考えたり話し合ったりする活動や実地調査などの実習等を積極的に取り入れて指導し、児童が実践を通して身近な生活における健康・安全に関する内容を理解できるような学習を行うことが大切です。
中学校では、小学校での実践的に理解できるようにするという考え方を生かすとともに、抽象的な思考なども可能になるという発達段階を踏まえて、心身の健康の保持増進に関する基礎的・基本的な内容について科学的に思考し、理解できるような学習を行うことが大切です。

＜指針の背景：児童生徒の実態・国の動向等＞○できる喜びを味わえる学習活動の推進○運動技能に対する意識についての調査結果によると、児童の態度別、体力別、及び運動技能別の運動技能の獲得に対する意識（上手くなる。できる。）は、それらの３つの要因に関して、水準が高ければ高いほど、運動技能の獲得に対する意識は高くなっています。体育授業が好きになればなるほど、体力が高まれば高まるほど、あるいは、運動技能が高くなれば高くなるほど、体育授業の中心課題として運動に関する技能的課題が、より重要な位置になることを示唆しています。また、３つの要因の水準が低い児童も、運動技能の獲得に対する意識は高い結果でした。これは、体育授業が嫌いであっても、体力が低くても、あるいは、運動技能が低くても、児童は運動技能の獲得を求めているのです。つまり、児童は、児童自身の特性にかかわらず、できるようになりたいと思っているのです。
（『群馬県における小学校体育授業に関する基礎研究－高学年を対象にして－平成16年5月～17
年3月まで：群馬大学教育学部、群馬県教育委員会、群馬県小学校体育研究会』より）○学習したことを実生活、実社会において生かすことを重視し、学校段階の接続及び発達の段階に応じて指導内容を整理し、明確に示すことで体系化を図っています。その学年、その単元、その時間において何を教えるのかということを学習指導要領をもとに明らかにし、学習活動を設定していくことが大切です。また、小学校５，６年を除き、授業時数が増加しました。健やかな体を育成する上での中核となる体育・保健体育の授業の重要性が再認識されたといえますが、それだけに質の高い指導を展開する責任も必要となります。
（『小・中学校学習指導要領解説体育編』より）○実践的・科学的に理解できる保健学習の推進○保健領域や保健分野は、配当時数が示されています。これは、保健領域や保健分野が、現在の児童生徒の健康に関わる課題の解決のために重要な役割を果たすものとらえられているからです。
保健学習では、小学校、中学校、高等学校を通じて単なる知識の暗記にとどまらず、正しい思考判断に基づく適切な意志決定や行動選択ができるようにすることが重視されています。言い換えると、保健学習では、生涯にわたって健康問題に当面した場合に、自ら問題を解決することができるような資質や能力、即ち心身の健康を保持増進することができるような実践力の育成を目指しています。このため、保健学習では、身近な日常生活の体験や事例などをもとに具体的に考えたり話し合ったり、ブレインストーミングや実験、実地調査などの実習を可能な限り取り入れたりするなど、子どもが主体的に健康問題に取り組み、解決する力を育てる指導の工夫が求められています。また、知識を習得する学習活動を重視するとともに、習得した知識を活用する学習活動を積極的に行うことにより、思考力・判断力等を育成することが示されています。
（『小・中学校学習指導要領解説体育編』より）＜参考資料＞○「小学校学習指導要領 第１章 総則」（平成２０年３月 文部科学省）○「小学校学習指導要領解説 総則編」
（平成２０年３月 文部科学省）○「小学校学習指導要領 第９節 体育」（平成２０年３月 文部科学省）○「小学校学習指導要領解説 体育編」
（平成２０年８月 文部科学省）○「中学校学習指導要領 第１章 総則」（平成２０年３月 文部科学省）○「中学校学習指導要領解説 総則編」
（平成２０年３月 文部科学省）○「中学校学習指導要領 第７節 保健体育」 (平成２０年３月 文部科学省）○「中学校学習指導要領解説 保健体育編」 （平成２０年９月 文部科学省）○「多様な動きをつくる運動（遊び）パンフレット」（文部科学省）○「新教育課程編成・実施に向けた参考資料【小学校・体育】」 平成２２年２月 群馬県教育委員会）○「新教育課程編成・実施に向けた参考資料【中学校・保健体育】」平成２２年２月 群馬県教育委員会）○体育授業を創る （高橋健夫編著）○新学習指導要領に基づくこれからの小学校保健学習 （（財）日本学校保健会）○新学習指導要領に基づくこれからの中学校保健学習 （（財）日本学校保健会）

新学習指導要領改訂のポイント
１

目標の改善について【保健体育科の目標】
心と体を一体としてとらえ、運動や健康・安全についての理解と運動の合理的な実践を通して、生涯にわたって運動に親しむ資質や能力を育てるとともに健康の保持増進のための実践力の育成と体力の向上を図り、明るく豊かな生活を営む態度を育てる。
○「積極的に」→「生涯にわたって」
小学校体育科の目標を 、「生涯にわたって運動に親しむ資質や能力の基礎を育てる」とするとともに、中学校保健体育科の目標を 、「生涯にわたって運動に親しむ資質や能力を育てる」とし、義務教育段階における教科の目標として一層の関連性を示した。
○体育分野の目標については、学校段階の接続及び発達の段階のまとまりに応じた指導内容の体系化の観点から、第１学年及び第２学年と第３学年に分けて示すこととした。

２

内容及び内容の取扱いの改善について（１）体育分野○指導内容の体系化
・生涯にわたる豊かなスポーツライフの実現に向けて、小学校から高等学校までの１２年間を見通して、各種の運動の基礎を培う時期(小１～小４)、多くの領域の学習を経験する時期(小５～中２)、卒業後に少なくとも一つの運動やスポーツを継続することができるようにする時期(中３～高３)といった発達の段階のまとまりを踏まえ、目標と同様に、第１学年及び第２学年と第３学年に分けて示すこととした。
・多くの領域の学習を十分させた上で、その学習体験をもとに自らがさらに探求したい運動を選択できるようにするため、第１学年及び第２学年で、すべての領域（「 体つくり運動 」、「器械運動 」、「陸上競技 」、「水泳 」、「球技 」、「武道 」、「ダンス 」、「体育理論 」）を履修させ、第３学
年では「体つくり運動 」、「体育理論」を履修させるとともに、それ以外の領域を対象に選択して履修することができるようにすることとした。
・第３学年における選択については、 運動に共通する特性や魅力に応じて 、「器械運動 」、「陸上競技 」、「水泳 」、「ダンス」のまとまりと「球技 」、「武道」のまとまりからそれぞれ選択して履修することができるようにする。その際 、「球技」については、取り扱う運動種目は原則として従前どおりとするが、特性や魅力に応じて、ゴール型、ネット型、ベースボール型に分類し示すこととする。
○指導内容の明確化
・生涯にわたって運動に親しむ資質や能力を育成する観点から、各領域における身に付けさせた
い具体的な内容を明確に示すこととした。
○領域の取り上げ方の弾力化
・指導内容の確実な定着を図ることができるよう、第１学年及び第２学年においては 、「体つくり運動」及び「体育理論」を除く領域は、いずれかの学年で取り上げ指導することもできることとした。
○領域名称及び領域構成
・「 体育に関する知識」→「体育理論」

（２）保健分野○内容の構成・主として個人生活における健康・安全に関する事項を、自らの健康を適切に管理し改善していく思考力・判断力などの資質や能力を育成する観点を重視し、４つの内容で構成。
○内容の改訂・中学校における基礎的事項を明確にするとともに、生活習慣の乱れやストレスなどが健康に影響することを学ぶことができるよう、健康の概念や課題などの内容を明確に示すとともに、新
たに 、二次災害によって生じる傷害に関する内容 、医薬品に関する内容を取り扱うこととした 。
・「 傷害の防止」については、災害安全の視点から、二次災害によって生じる傷害を明確に示した。新たに、応急手当には心肺蘇生等があることを示した。
・「 健康な生活と疾病の予防」については、新たに、医薬品を正しく使用することを示した。
３

指導計画の作成等の改善について○年間授業時数
・各学年とも年間標準授業時数を９０単位時間としていたものが 、１０５単位時間に改められた 。
(ｱ) 体育分野及び保健分野に配当する年間の授業時数は、３学年間を通して、体育分野は２６７単位時間程度、保健分野は４８単位時間程度とすることとした。
(ｲ) 体育分野の内容の「 Ａ体つくり運動 」の授業時数については 、各学年で７単位時間以上を 、「Ｈ体育理論」の授業時数については、各学年で３単位時間以上を配当することとした。
(ｳ) 体育分野の内容の「Ｂ器械運動」から「Ｇダンス」までの領域の授業時数は、その内容の習熟を図ることができるよう考慮して配当することとした。
(ｴ) 保健分野の授業時数は、３学年間を通して適切に配当し、各学年において効果的な学習が行われるよう適切な時期にある程度まとまった時間を配当することとした。
○学校における体育・健康に関する指導との関連
・指導計画の作成に当たっては、第１章総則第１の３に示す「学校における体育・健康に関する指導」の趣旨を生かし、各教科等や運動部の活動などとの関連を図り、日常生活における体育・健康に関する活動が適切かつ継続的に実践できるように留意することとした。

４

移行措置について○各学校の判断によって、全部又は一部について新学習指導要領に拠ることもできる。
○新学習指導要領による場合には、学習教材などの学習環境を十分に準備することが必要。
○平成２３年度の指導に当たっては、全面実施となる翌年度を見通した適切な指導計画を作成することが必要。
○移行期間中の時数変更はなし。

体育・保健体育科の学年ごとの年間指導時数（小学校・中学校）
小１

小２

小３

小４

小５

小６

中１

中２

中３

現 行

９０

９０

９０

９０

９０

９０

９０

９０

９０

改 訂

１０２

１０５

１０５

１０５

９０

９０

１０５

１０５

１０５

増 減

＋１２

＋１５

＋１５

＋１５

０

０

＋１５

＋１５

＋１５

新教育課程編成・実施に向けての参考資料

中学校保健体育
１

教育課程の改善のポイント
体育分野○改訂の趣旨を生かした年間指導計画の検討と内容の取扱いに留意する。
○体育分野における言語活動の充実を図る。
○球技における教材の考え方を確認する。
○体つくり運動、体育理論の授業の進め方を工夫する。
保健分野○系統性を踏まえ、指導内容を確認する。
○二次災害による傷害、医薬品の内容の取扱いに留意する。
○知識を活用する学習の展開を工夫する。

２

全面実施に向けて取組が求められること(1) 移行期間における指導のポイント
ア

移行期間中においては、全部又は一部を新学習指導要領に基づいて指導することができます。
・可能な限り新学習指導要領での指導に取り組むとともに、学習教材などの学習環境を十分に準備することが必要です。

(2) 適切な年間指導計画の作成と単元構成の工夫
ア

以下の手順を参考に、３年間を見通した（高等学校との接続）年間指導計画を作成しましょう。

①各学年に示されている「内容」の取扱いについて理解しましょう。
②指導内容を明らかにした上で、必要な配当時数を検討しましょう。
③増時間数を必要に応じて各領域に配分しましょう。
④学習内容が身に付きやすいよう弾力化も踏まえ、計画を検討しましょう。
⑤移行措置期間は、学校の実情に応じて、時間数、内容を設定しましょう。
イ

体つくり運動と体育理論に関して次の事項を確認しましょう。
・第１学年からは、各運動に関する領域でも、体力の高め方、関連して高まる体力についての知識を提供しましょう。
・体つくり運動は、帯単元ではなく､単独単元で実施しましょう。状況に応じて小学校で行
われる合わせ単元の考え方を採用する場合は、指導と評価の計画をたてましょう。
・準備運動、補強運動を体つくり運動としないようにしましょう。
・体つくり運動、体育理論は必ずしも連続して配置する必要はありません。２時間、３時間、３時間とか分けて間を空けて実施してもよいです。
・学校行事のための体育ではないので、体育大会での組み体操は、体力を高める運動になりません。学習することをやって発展的な学習であればよいですが、学習指導要領に示された内容を行いましょう。学習の成果の活用の場を年間指導計画に関連させて検討しておくことは大切です。

- 中保体 1 -

新教育課程編成・実施に向けての参考資料

ウ

球技に関して次の事項を確認しましょう。
①球技は型ごとの分類で表しました。攻防の特徴により、ゴール型、ネット型、ベースボー
ル型の３つの型に分類しましょう。
・ゴール型（相手コートに進入して攻防を楽しむ。）
・ネット型（ネットをはさんで攻防を楽しむ。）
・ベースボー ル型（攻守を交代して攻防を楽しむ。）
・技能を「ボール操作」と「ボールを持たない動き」で整理しましょう。
・学習指導要領の「内容の取扱い」で示された内容を取扱うことが必要です。巻末の参考資料の例は、各運動種目に加えて履修させることとし、地域や学校の特別な事情がある場合には、替えて履修させることもできます。
・第１学年及び第２学年で取り上げた運動種目を第３学年でも履修できるようにすることが望ましいです。ただし、選択の種目については、指導と評価が可能な種目数とします。
・「Ｅ球技」の(1)の運動については、第１学年及び第２学年においては、アからウまでをす
べての生徒に履修させます。第３学年においては、アからウまでの中から二を選択して履修できるようにします。また、アについては、バスケットボール、ハンドボール、サッカーの中から、イについては、バレーボール、卓球、テニス、バドミントンの中から、ウについては、ソフトボールを適宜取り上げることとし、地域や学校の実態に応じて、その他の運動についても履修させることができます。なお、ウの実施に当たり、十分な広さの運動場の確保が難しい場合は指導方法を工夫して行いましょう。

エ武道・ダンスに関して次の事項を確認しましょう。
・第１学年及び第２学年で、「体つくり運動」「器械運動」「陸上競技」「水泳」「球技」「武道」「ダンス」「体育理論」の全ての領域を必修とします。
・第３学年で、「体つくり運動」「体育理論」は必修とし、その他の領域は選択とします。
（現行では、「武道」「ダンス」は１年においても選択。その他は１年で必修、２年から選択。ただし、「体つくり運動」「体育に関する知識」は２，３年でも必修。）※多くの領域の学習を十分させた上で、その学習体験をもとに自らがさらに探求したい運動を選択できるようにするためです。
・選択するまとまりを、「器械運動」「陸上競技」「水泳」「ダンス」のまとまりと「球技」「武道」のまとまりとしました。
※運動に共通する特性や魅力に応じてまとめました。
・「Ｆ武道」の(1)の運動については、アからウまでの中から一を選択して履修できるようにします。なお，地域や学校の実態に応じて、なぎなたなどのその他の武道についても履修させることができます。また、武道場などの確保が難しい場合は指導方法を工夫して行うとともに、学習段階や個人差を踏まえ、段階的な指導を行うなど安全の確保に十分留意しましょう。
・「Ｇダンス」の(1)の運動については、アからウまでの中から選択して履修できるようにします。なお、地域や学校の実態に応じて、その他のダンスについても履修させることができます。

オ

体育における言語活動の充実を図りましょう。
・体育における言語活動の育成は、単元の初めに課題解決の方法を確認したり、練習中や記録会及び競技会などの後に話し合いの機会を設けたり、学習ノートを活用したりするなどの工夫が考えられます。

- 中保体 2 -

新教育課程編成・実施に向けての参考資料

・指導内容の精選を図り、話し合いのテーマや学習の段階的な課題を明確にしたりするなど
して体を動かす機会を適切に確保することが大切です。ただし、話し合いの時間やノート
記入の時間をとりすぎて体を動かす機会が少なくなってしまわないようにしましょう。
カ授業づくり（単元計画）について次の事項に留意しましょう。
①第１学年及び第２学年では、２年間分の指導内容が示されているので、１年間で実施するのか､２年間に分けて実施するのかを検討しましょう。
・２年間で実施している場合は、指導内容を１年間ですべて取り上げるのではなく、２年間に分けて実施することも検討しましょう。
②第３学年では、選択の条件が満たされているか確認しましょう。
③体育的行事と授業を混同しないようにしましょう。年間指導計画では、関連がわかるよう工夫しましょう。
④学習指導要領は、指導の最低基準となるため、示された内容をすべての生徒に指導しましょう。
・解説については、示された例示の中から、運動種目や生徒の状況に応じて、適宜選択して取り上げるようにしましょう。
・水泳のプル、キック、コンビネーションは、３つが合わさって１つになるので３つ取り上
げるが、ダンス、器械運動などは、例示が多いので全部やる必要はありません。
⑤体つくり運動及び体育理論は、示された時間数以上を配当しましょう。それ以外の内容は、必要な時間数を配当しましょう。
⑥３年生の運動領域選択は、基本は生徒選択です。ただし、種目選択は指導と評価が可能か、安全確保ができるか確認して選択させましょう。

キ

保健分野で次の事項を確認しておきましょう。
①教科としての保健は、生涯を通じて自らの健康を適切に管理し改善していく思考力・判断力などの資質や能力を育成することが目的です。小、中、高等学校を通じて系統性のある指導ができるよう、子どもたちの発達の段階を踏まえて保健の内容の系統化・明確化が図られていることを確認しましょう。
②保健指導は、学校や学級、個人の実態に応じて目の前の健康課題を改善しましょう。
・保健授業をしてすぐに子どもは行動変容するのではなく、小、中、高等学校と系統的に学習することによって、生涯を通じての健康につながっていくことを意識しましょう。
③小、中、高等学校の系統の確認をしましょう。
・小学校は、身近な生活における健康・安全に関する基礎的な内容をより実践的に理解させましょう。
・中学校は、個人生活における健康・安全に関する内容をより科学的に理解させましょう。
日本全国どこに行っても通じる個人の生活にかかわる内容です。例えば、交通安全の交差
点を教材として学習する際に、小学校は学校の周りの交差点を扱いますが、中学校は、全然知らないどこかの県の交差点でも分からなければなりません。
・高等学校は、個人及び社会生活における健康・安全に関する内容を総合的に理解させましょう。
④年間計画の作成では、体育分野との関連が重要です。健康に関する指導との関連について
も、総則１の３に食育と安全が入ったことを意識して指導計画を作成しましょう。
⑤知識を活用する学習活動を取り入れるなどの指導方法の工夫を行いましょう。
・知識を活用する学習活動を積極的に行うことにより、思考力・判断力等を育成しましょう。

- 中保体 3 -

新教育課程編成・実施に向けての参考資料

新しく入った指導法のブレインストーミングでは、短い時間で考えをいくつ出せるかを競わせる方法です。間違っていてもよいので、数を沢山挙げることが大事で、人が言った意
見を広げていくことも大切です。今までの生活経験をもとにする場合とある程度学習してから理解を確認するために取り入れる場合があります。
⑥「ウ自然災害による傷害の防止」では、地震災害と気象災害を扱いましょう。
・地震は日本全国どこでもありうる災害です。二次災害も扱うには、地震災害の方が扱いやすいです。
⑦「エ応急手当」の方法では、患部の保護や固定、止血を適切に行うことによって傷害の悪化を防止できることを理解させましょう。
・包帯法、止血法としての直接圧迫法や、気道確保、人工呼吸、胸骨圧迫などの心肺蘇生法を取り上げ、実習を通して理解できるようにしましょう。
・ＡＥＤの扱いについては、「必要に応じてＡＥＤにも触れるようにする」とあります。実習は想定していませんが、してはいけない訳ではなく、理解を深めるために実習をしてもかまいません。ＡＥＤが、どこに有るかを知らないこともあるので、ＡＥＤが学校のどこにあるのか教えましょう。
⑧ヘルスプロモーションの考え方を生かし、生涯を通じて自らの健康を適切に管理し改善していく思考力・判断力などの資質や能力を育成しましょう。
・小・中・高等学校の健康の考え方は、ヘルスプロモーションの考え方を理解することなので、「カ個人の健康は、健康を保持増進するための社会の取組と密接なかかわりがあること」は重要です。

(3) その他
ア

新しく入ってきた内容を指導するための教材や教具、校庭、体育館、武道場、教室等、教育環境を整備しましょう。

【参考資料】○中学校年間指導計画例（中等教育資料平成 21 年 10 月号）【資料１】○新内容の単元計画例（平成 21 年度群馬県保健体育授業充実事業殖蓮中学校）【資料２】○新内容の１時間の授業展開例（平成 21 年度群馬県保健体育授業充実事業殖蓮中学校）【資料３】○中学校体育分野の領域及び内容の取扱い（中学校学習指導要領解説保健体育編 平成 20 年３月）【資料４】○単元配列表例［第３学年の一単元の規模を大きくした例］(埼玉県中学校教育課程編成要領 第１章各教科 第７節保健体育 平成 21 年３月）【資料５】○単元配列表例［中規模校：学校行事との関連、施設との関連に配慮した例］(埼玉県中学校教育課程編成要領 第１章各教科 第７節保健体育 平成 21 年３月）【資料６】○単元配列表例［小規模校：小学校から接続しを生かし、運動の特性を生かした配列例］(埼玉県中学校教育課程編成要領 第１章各教科 第７節保健体育 平成 21 年３月）【資料７】○単元配列表例［前期・後期の二学期制とした例］(埼玉県中学校教育課程編成要領 第１章各教科 第７節保健体育 平成 21 年３月）【資料８】- 中保体 4 -新内容の単元計画例
Ｇダンス 第１学年創作ダンスの指導と評価の計画【資料２】（全８時間計画）過程
学習活動
時間
支援及び留意点
評価項目（方法）○オリエンテーション○オリエンテーションでは、学習のねらい ・ダンスの特性を理解して・学習のねらいと学習のや学習の進め方、創作ダンスの特性を理いる。
進め方、創作ダンスの １
解することができるように、学習カード (知・理：学習カード)
特性を理解し、学習のの配布や資料を活用しての説明、運動の ・学習のめあてをつかむこ
めあてをつかむ。
目標を伝え、各自が学習のめあてをつかとができる。
むことができるようにする。
(思・判：学習カード)○体つくりの運動をした○毎時間の始めに踊るリズムダンスや体つ ・意欲的に取り組み、ダン
つりリズムダンスを踊っ
くりの運動の説明をし、教師と一緒に動スの楽しさを味わおうとかたりする。
くことで心と体がリラックスできるよう
している。
む
にする。
(関・意・態：観察○友だちと関わりながら○教師が動かす新聞紙になりきって、体を学習カード)
新聞紙になりきって動動かすことで踊ることの恥ずかしさを取く。
１
り除くことができるようにする。
○２人組で新聞紙になりきったり、新聞紙を使って踊ることで友だちと関わりながら踊ることの楽しさを味わうことができるようにする。
○運動課題○毎時間の学習の流れを理解できるように ・友だちと協力しながら、「走る－止まる」「走る－止まる」の運動課題で、説明・意欲的に練習や作品創り「跳ぶ－転がる」から ２
ポイントを確認しながら動けるようにすに取り組み、ダンスの楽連想されるイメージをる。
しさを味わおうとしていとらえて踊る。
○運動課題で動くようにすることで、踊るる。
ことの抵抗感を取り除くと共に、精一杯 (関・意・態：観察、体を動かすことの心地よさを味わうこと
学習カード)
追ができるようにする。
求○運動課題から思い浮かぶイメージをとら ・テーマからイメージを広す
えて話し合うように伝え、イメージ課題
げ、テーマに合った動きるで作品創りができるようにする。
を工夫している。
○兄弟グループでミニ作品の見せ合いを設 (思・判：観察、定することで、友だちの動きの良さや発学習カード)
想の豊かさに気付くことができるようにする。
○「走る－止まる」に「跳ぶ－転がる」を ・テーマに合った動きを体含めて表現してもよいことを伝え、動き全体を使って踊ることがの幅を広げることができるようにする。
できる。
また、イメージを広げて自分の思いで動 (技：観察、学習カード)
くことでよいことを確認し、思い切って踊ることができるようにする。
・互いの動きのよさを見付○運動課題○「集まる－飛び散る」の運動課題からグけ認め合っている。
「集まる－飛び散る」
ループで踊ることの楽しさや友だちとか (思・判：観察、から連想されるイメー １
かわり合いながら踊ることの心地よさを学習カード)
ジをとらえて踊る。
味わうことができるようにする。
本 ○イメージマップの活用により、より幅の時広い作品に仕上がるようにする。
○作品創りや作品を観るの観点を提示し、互いに工夫や良さを伝え合うことができるようにする。
○イメージ課題「スポー○「スポーツいろいろ」でイメージを出し
ツいろいろ」で簡単な合うことにより、特徴をとらえた動きの作品創りをする。
２
工夫が作品創りに生かせるようにする。
○前時までの運動課題を取り入れて作品創りができるように助言をする。
○「はじめ－なか－おわり」で作品創りができるように、作品創りのポイントを伝える。
○発表会に向けての練習では、兄弟グルー
プで互いに助言し合うように伝え、作品のレベルを上げることができるようにする。
○発表会をする。
○グループ毎の発表会をし、互いの動きの ・テーマに合った動きを体よいところや効果的な踊りの工夫などを全体を使って踊ること
１
見付け伝え合うことで、お互いのよさをができる。
認められるようにする。
(技：観察、学習カード
まビデオ）と ○単元の振り返りをす
・ダンスの発表の仕方やよめる。
い動き、共感、感動するなどの鑑賞の仕方を理解している。
(知・理：観察、学習カード)（平成２１年度群馬県保健体育科授業充実事業殖蓮中学校より）

新内容の１時間の授業展開例
創作ダンス（Ｇダンス）授業展開【資料３】(１) ねらい「集まる－飛び散る」の運動課題からイメージを広げ、友だちとかかわり合いながら体全体を使って精一杯踊ることができる。
(２) 準 備【教師】イメージマップ
学習カード
リズム太鼓
ＣＤ
ＣＤプレーヤー【生徒】副読本（図解中学体育） 体育ファイル
筆記用具(３) 展 開学習活動・☆生徒の意識
支援及び留意点
時間 観点・評価項目(方法)１ 整列しあいさつをする。 ・本時のめあてである「『集まる－飛び散る』○本時のめあてを確認する。
の運動課題から各自がイメージを広げて、☆今日も楽しみながら、精一
体全体を使って精一杯踊ろう」を提示し、杯踊るぞ。
本時の見通しをもてるようにする。
５分○グループでリズムダンスを ・グループの中で声掛けができるように助する。
言をし、友だちとかかわり合いながら心☆メリハリをつけて体全体をと体がほぐれるようにする。
使って踊るようにしよう。
２ 「集まる－飛び散る」の ・体全体を使った精一杯の動きができるよ
運動課題から連想されるイ
うに、初めに「集まる－飛び散る」の運メージをとらえて踊る。
動課題で動くようにする。その際、前時☆今日は「集まる－飛び散る」 までに行った「走る－止まる」や「走るなので、グループで動きを－跳ぶ－転がる」の動きを入れてもよい
工夫したいな。
ことを伝える。
○先生と一緒に動く。
・ひと流れの動きがイメージできるように☆集まるところはできるだけ「集まる－飛び散る」から思いつくイメ
友だちとくっついた方がいージの中から、教師の言葉掛けで全員がいかな。
一緒に動くようにする。
○運動課題からイメージを広 ・「集まる－飛び散る」からイメージを広げげる。
て踊ることができるように、事前に用意【思考・判断】☆飛び散る物ってなんだろしたイメージマップを提示する。その際、・テーマからイメージ
う。
動いた運動課題から自分が思いついたイ
を広げ、テーマに合花火は作品になるかな。
メージで踊ることができればその方がよ ４０
った動きを工夫していことを伝える。
分いる。
○決めたイメージで一人一人 ・各自が選んだイメージから体全体を使っ（観察、学習カード)
踊る。
て踊ることができるように、踊り込みの☆花火なので、なるべく小さ時間を確保する。その際、飛び散るの動
くなって飛び散るようにしきがデフォルメされるように繰り返しやよう。
テンポを工夫するとよいことを助言する。
○「リーダーにつづけ」で踊 ・「リーダーにつづけ」では、各自が踊りたり、グループの踊りたいイ
い、表したいイメージがグループのメンメージを決める。
バーに伝わるように、体全体を使って動☆花火の動きが友だちに上手きを大きくするとよいことを確認する。
く伝わるよう、体全体で踊
また、グループの題名を決める際には、るようにしよう。
役割やタイミングを合わせるなど動きが☆「炭酸飲料の破裂」もいい
工夫できそうなイメージから選ぶとよい
【技能】
動きだな。
ことを助言する。
・テーマに合った動き○グループで踊り込みをする ・グループで踊り込みをする際には、グルを体全体を使って踊☆花火は色々な方向に飛び散
ープで強調したいところが伝わるようにることができる。
ったり、飛び散り方を変えその部分の踊りを繰り返したり、一斉の(観察、学習カード)たりすると感じが出るので動きにしたり、タイミングを合わせて印
そこを繰り返して踊るよう
象的な動きになるよう工夫するとよいこにしよう。
とを助言する。
○題名をつけて兄弟グループ ・兄弟グループで作品についてコメントをで作品の見せ合いをする。
する際に、観点を教師が示すことで、具体的なコメントを発表できるようにする。
３ 本時の振り返りをする。 ・学習カードに観点毎の振り返りを記入す☆今日の運動課題は、グルーる際には、グループや個人のよかったと
プでの工夫がいろいろできころを声掛けしたり、次時への意欲が高 ５分て、作品にメリハリがついまるような助言をしたりする。
たな。
・次時は「スポーツいろいろ」で発表会に☆次の時間もイメージを広げ向けた作品創りに取り組むことを伝え、て踊ろう。
次時の見通しをもてるようにする。
（平成２１年度保健体育科授業充実事業殖蓮中学校より）- 1 -