臓器移植をテーマにいのちについて考える
教師用手引書
道徳・総合的な学習（探究）の時間で使える！

公益社団法人 日本臓器移植ネットワーク

「いのち」について深く考え合う映像教材
京都産業大学教授

柴原 弘志

虐待、いじめ、不登校、低い自尊感情、脆弱な人間関係、思いやりの欠如、夢を見いだせない閉塞感そして自殺・・・・・
今日、我が国の中学生を語るとき、必ずと言ってよいほど含まれる言葉の数々です。
私たちは、中学生そして彼らを取り巻く大人や社会全体における「いのち」についての認識、言い換えれば「生きるということ」についての認識を改めて問うことが求められているのではないでしょうか。
小・中学校及び高等学校の学習指導要領総則において、道徳教育を進めるうえでは、「人間尊重の精神と生命に対する畏敬の念を家庭、学校、その他社会における具体的な生活の中に生かし」ていくことが求められています。考えてみますと、道徳教育ではぐくもうとする道徳性はすべて、「いのち」が価値あるものとして尊重されること、「生きること」が「是」として認識されることを前提として成り立つものだと考えられます。
この教材は、
ほとんどの中学校道徳科教科書に掲載されている「臓器移植」を題材として取り上げ製作されたものです。
中学生を主人公とした映像場面の随所に、「いのち」について様々な立場から多面的・多角的に考え、意見交換できるような問いが創れるよう工夫されています。今日、「生命尊重」を道徳教育上の重点項目に掲げておられる学校も多く、教育活動全体の重要な柱に位置付けておられる地域も少なくありません。
そうした状況から、本教材には、道徳科授業での具体的な活用事例はもとより、総合的な学習の時間や学年集会・全校集会あるいは保護者や地域の人々の学習会等でも活用できるように生徒と保護者に向けた冊子も整えられています。
本教材セットが、多くの学校・地域で効果的に活用され、中学生はもとより教師・保護者あるいは地域の人々においても、「生命に対する畏敬」をも含む「生命尊重」の心や「いのち」についての認識が深まり、かけがえのない人生をより豊かに歩んでいかれますことを心より願うものです。

2

本教材の構成
本教材セットは映像、生徒用冊子、教師用手引書で構成しています。

映像

約5分
同じ中学校に通う幼馴染のリョウとハルカ。
ハルカの弟ユウヤが心臓の移植手術を受けたことから、二人がドナーの存在や臓器提供の意思表示について考えていくストーリーです。
授業の導入などに視聴することで、生徒の関心をテーマに向けることができます。

生徒用冊子

A5版 16頁

映像のストーリーを読み物として掲載するほか、臓器移植についての基礎的な内容を解説しています。登場人物それぞれの気持ちを自分ご公益社団法人 日本臓器移植ネットワークととして考えるための問いかけのページも設けてあります。

教師用手引書

A4版 12頁

映像と冊子を使用した授業展開例とワークシートを掲載しています。
ワークシートはその臓器移植をテーマにいのちについて考える
教師用手引書ままコピーしてお使いいただけます。

公益社団法人 日本臓器移植ネットワーク

3「つながるいのち」
を活用した展開例（道徳）1

主 題 名 「家族と話そう！！～臓器移植～」

2

内容項目 （C－⑩遵法精神、公徳心 ⑭家族愛）

3

ね ら い そして、家族との会話の機会を設けるきっかけにする。

4

配 布 物 1)家族と話そう！！シート P10

5

本時の展開

D－⑲ 生命の尊さ（その他にもA－①自主、自律、自由と責任）（B－⑥思いやり、感謝 ⑨相互理解、寛容）

臓器移植について知識を得て、自分のこととして考えを深める。

段階時間

導入分

102)ワークシート

P53)「つながるいのち」
生徒用冊子

学習活動
1 臓器移植について医療・薬学が進歩した現在、本時の内容から生命の尊さについて考える。

留意点
臓器移植法についても説明する。
「死」とは100％起こるものである。
しかし、中には「死」につもし、自分や家族に移植が必要になったらどうしますか？

いて苦手な生徒もいるので、つらいときは保健室に行っても映像「つながるいのち」
視聴

まじめに取り扱うが、リラックスさせ授業に取り組む雰囲気いいことを伝える。思考回路が止まってしまう生徒もいる。
作りが必要。

分

5分

52 ４つの権利がある●生徒用冊子P10-11参照臓器移植には「４つの権利」
がある

そして、じっくり考え、焦って決めなくても良いことを伝える。

今日の授業の後半で考えてみよう

なく、授業の後半でじっくり時間を設けることを伝える。

3 臓器移植のストーリー●生徒用冊子P12-13参照

ドナー・レシピエント・脳死の説明
臓器移植のストーリーにはドナーとレシピエントに加え、家族や社会の人々（主に医療従事者）が関わってくる。

臓器移植について知らずに「４つの権利」から決めるのでは臓器移植のストーリーを描かせる。
自分だけでなく、家族や社会も関わってくることを想像してもらう。

学校で採用している教科書に「臓器移植」
があれば教科書を使用してもよい（検定教科書7社中6社に記載あり）

4 「家族と話そう！！シート」に記入

分

20

これから自分の気持ちを記すことで、いのちの連続性・有限性に●生徒用冊子P14参照
無理に答えを出さなくてもいい。
雰囲気作りも必要。

ついて考える。
家族に自分の気持ちを伝えるときのために記してみよう

終末分

10

5 今日の授業で感じたこと
臓器移植を考えたことでかけがえのないいのちとはどんなものだろう

宿題の説明
今日のワークシートと「家族と話そう！！シート」
を使い、家族と話し合ってみることの説明。

4

実際のその場面になって、意思が不明のとき、残された家族が困ってしまうのではないかと想像してみる。
その必要性から、生前の意思表示の重要性を、宿題を通して自分のいのち、家族のいのちについて考えてみる。

補足

ここで終了しても充分だが、次の時間に「意見交換会」を設けることで他者の意見を聴く機会となり、より一層、生命の尊さについて考えが深まり、「考え、議論する道徳」へつながっていくことが期待される。 P6-7

評価

臓器移植について考えると、他の題材より生徒の心の変容がはっきりと伝わってくる。
ワークシートの 5 今日の授業で感じたことから、「臓器移植の授業の際に、いのちについて大きな変容を感じとり、生命の尊さを深める などの記述があった。」というように評価の際に活用しやすい。

家族と話そう！！～臓器移植～

ワークシート1 臓器移植について臓器の機能が低下した人に、他者の健康な臓器を移植し、機能を回復させる医療です。
現在、日本では本人の臓器提供の意思が不明な場合も、家族の承諾があれば臓器提供できます。
それに伴い15歳未満からの脳死後の臓器提供も可能です。
日本は年に「臓器移植法」が施行され、年に改正法が施行されました。

2 「４つの権利」
がある

3 臓器移植のストーリー
ドナーとは？

レシピエントとは？

脳死とは？

（植物状態との違いとは？）

4 「家族と話そう！！シート」に記入
5 今日の授業で感じたこと振り返り

1. 自分のこととして考えることが2. いのちの大切さについて考えを3. 家族と話すことができた

そう思う

そう思う

そう思う

できた

どちらでもない

年

深めることができた

そう思わない月日

どちらでもない

年組

そう思わないどちらでもない

そう思わない番 氏名
5

意見交換会の展開例
道徳で臓器移植をテーマに授業した後、次の時間に機会があれば意見交換会を設けてみる。
自分の気持ちと家族の気持ちを記した「家族と話そう!!シート」
を忘れずに持ってくるように指導。
指導・実践

導入

段階時間分

3

展開1分

15

前回の感想・振り返り。

留意点
一週間経ったが、いのちの尊さ・重さ・大切さを感じたか？ 何か変わった？ 家族と話してどうだったか等問いかける。

「臓器移植解説映像」視聴。
臓器移植ネットワークHPより（臓器移植・提供を知りたい方へ → 手記・映像ライブラリー → 映像ライブラリー内）

復習としての位置づけ

ア）指示の後に5～6人班に編成。
展開 2 3の説明分

４イ）展開 2 で全員に「家族と話そう!!シート」に記入した自分や家族に臓器移植が必要になった場合の気持ちを発表させる。
ウ）班で一名、展開 3 での代表発表者を決定。
発表順番は発表代表者から時計回り。
エ）一人2分以内とする。

答えが出なかった生徒もいるかもしれないので、その生徒のことも尊重する雰囲気を確保する。
代表発表者には P7 「４つの権利 代表者用」のプリントを渡す。
（代表発表者はみんなの意見を聴きながら記録をまとめる。）
机を5～6人班にする。

オ）展開 3 での各班の持ち時間は1分以内とする。

展開2分

14

一人2分以内でA）家族が脳死になったら B）
自分が脳死になったらC)家族に臓器移植が必要なとき
D）
自分に臓器移植が必要なとき のI. 自分の気持ち Ⅱ. 家族の気持ち Ⅲ. 結論
を発表
各自それぞれの発表が終わったら必ず拍手をする。
決まった答えがないということや答えが出なかった生徒も尊重する雰囲気を確保する。
この時に黒板に各班の代表発表者と順番を板書する。

AⅠ→AⅡ→AⅢ・・・・・DⅠ→DⅡ→DⅢの順で発表

展開3分

10分

1まとめ分

36

他者の意見・考えを聴く。
一班1分以内で「４つの権利 代表者用」
を発表。

発表が終わったら必ず拍手をする。
決まった答えがないということや、意見を尊重する雰囲気を確保する。

机を元の列に戻す。

これからの人生で、いのち尊さ・重さ・大切さを感じ、その時その時に死生観を考えていこうと問いかける。

このような考えは、残りの人生で何度も変わってもいいのだということを強調する。

4つの権利 代表者用結論
私の班は提供するが家族が脳死になったら名 提供しないが名でした。

目立った意見はで、こんな意見もありました。

私の班は提供するが自分が脳死になったら名 提供しないが名でした。

目立った意見はで、こんな意見もありました。

私の班は移植を受けるが家族に移植が必要になったら名 移植を受けないが名でした。

目立った意見はで、こんな意見もありました。

私の班は移植を受けるが自分に移植が必要になったら名 移植を受けないが目立った意見は名でした。
で、こんな意見もありました。

その他何か感じたこと

私の年月日

年組

班の発表は以上です。

番

代表氏名
7

「つながるいのち」
を活用した展開例（総合的な学習（探究）の時間）

1

主題名 「日本と世界の移植事情～自分の考えとは？～」

2目

3

ねらい

4

配布物

5

本時の展開

標

臓器移植について探究的な見方・考え方で横断的・総合的な学習を行う。
その中で課題を見つけ、自己の生き方を考える。
臓器移植についての知識を得て、日本と世界を比べる。
生命倫理の角度から自らの考えを深め、そして、家族との会話の機会を設けるきっかけにする。
1)家族と話そう！！シート P10P93)パンフレット「いのちの贈りもの」P11参照

4)「つながるいのち」生徒用冊子

段階時間

導入分

15

2)ワークシート

学習活動
1 移植事情について日本と世界の移植はどのような差があるだろうか？

2 臓器移植とはドナー・レシピエント・脳死の説明「４つの権利」とは留意点
世界のこと、日本のこと、移植についてのグローバルな視点を持たせる。

●参考資料／臓器移植解説集→PPT37枚目参照
臓器移植のストーリーを描かせる。
自分だけでなく、家族や社会も関わってくることを想像してもらう。

映像「つながるいのち」
視聴分

10

3 それぞれの立場から考えてみる●生徒用冊子P8-13参照
様々な人の立場に立ってその人の想いを想像してもらう。

ドナーやレシピエント、その家族たちはどんな想いなのか考えてみよう。

●生徒用冊子P14参照

分

15

まとめ 分

10

4 「家族と話そう！！シート」に記入

無理に答えを出さなくてもいい。
雰囲気作りも必要。

これから自分の気持ちを記すことで、いのちの大切さについて考えてみよう。

5 今日の授業で感じたこと医学・薬学が進歩する中で、今後考えられる問題点や課題は何だろうか。

宿題の説明
今日のワークシートと「家族と話そう！！シート」
を使い、家族と話し合ってみることの説明。

身近な問題、世界的な問題について自らの生き方・考え方を深める。
その必要性から、生前の意思表示の重要性を、宿題を通して自分のいのち、家族のいのちを考えてみる。

「いのちの贈りもの」配布
ワークシートの 1 →日本の件数は2024年1月末現在の数字。随時（公社）日本臓器移植ネットワークのホームページ・脳死での提供数を参照。

8補足

例えばこの授業を１学期末に行うことで、より深く探究・研究したい生徒は夏休みの課題研究・探究学習等に取り組みやすくなることが期待される。

評価

臓器移植を取り上げた際には、「グローバルな視点で多方面から調べることにより、問題点を見つけ思考の深まりが感じられました｡
また、様々な情報を自分なりに取捨選択し、考えを深め、問題解決に役立てようとしていました｡」のような評価の例が考えられる。

日本と世界の移植事情～自分の考えとは？～

ワークシート1 移植事情について
日本は年に「臓器移植法」が施行され、年に改正法が施行されました。

年に施行されてから、今日まで脳死の提供者数は1,035例・移植数は7,693件です。(2024年1月末)
日本で臓器の移植を希望して待機している方は、約16,000人。
それに対して移植を受けられる方は、年間およそ600人です。
臓器移植大国であるアメリカ合衆国では脳死下の年間件数は以下のとおりです。
(2022年)→心臓移植：約4,200件、肝臓移植：約8,900件、腎臓移植：約20,500件。
2008年、国際移植学会はイスタンブール宣言を出し、ＷＨＯは指針改正をしたことで、移植が必要な患者の命は自国で救う努力をしなくてはいけない現状です。

2 臓器移植とは臓器の機能が低下した人に、他者の健康な臓器を移植し、機能を回復させる医療です。
現在、日本では本人の臓器提供の意思が不明な場合も、家族の承諾があれば臓器提供できるようになりました。
15歳未満からの脳死後の臓器提供も可能です。

ドナーとは？

レシピエントとは？

脳死とは？

（植物状態との違いとは？）「４つの権利」
がある

3 それぞれの立場から考えてみる
レシピエント
レシピエントの家族
ドナー
ドナーの家族

4 「家族と話そう！！シート」に記入
5 今日の授業で感じたこと振り返り

1. 世界と日本を比較し、問題点を

2. いのちの大切さについて自分の3. 家族と話すことができた

そう思う

そう思う

そう思う

みつけることができた
どちらでもない

年考えを持つことができたそう思わない

月日

どちらでもない年組

そう思わないどちらでもない

そう思わない番 氏名
9

家族と話そう！！シート☆授業でもお話ししましたが、「4つの権利」を前提として、無理のない範囲で考えてください。
◎答えが出ないときは、自然と答えが出るまで待つのも大切です。
自分の気持ち家族の気持ち結論

提供する・提供しない

提供する・提供しない

提供する・提供しない提供する・提供しない移植を受ける・移植を受けない移植を受ける・移植を受けない

予想

実際

家族が脳死になったら提供する・提供しない
予想

実際

自分が脳死になったら提供する・提供しない
予想

実際

家族に移植が必要になったら移植を受ける・移植を受けない

予想

実際

自分に移植が必要になったら移植を受ける・移植を受けない移植を受ける・移植を受けない移植を受ける・移植を受けない◎この気持ちは時々確認しましょう。途中で変わってもかまいません。
◎臓器移植について、いい・悪いを伝えるためのものではありません。
あくまでも生命科学の発展と、医療への応用を日本の倫理、法律、社会問題に即して、みなさんに知ってもらい、考えてもらうためのものです。

年

10組 氏名授業に役立つ資料のご紹介
日本臓器移植ネットワーク( JOT)では、授業をサポートするため、様々な教材の無償配布を行っています。
授業の組み立てにご活用ください。

教材の無償配布

カード付リーフレット

普及啓発映像集

think transplant

臓器提供意思表示カードと記入方法の手引が一体になっています。

脳死の解説、移植までの流れ、移植経験者や臓器提供者のご家族のインタビューなどが26本収められています。
資料映像としてご活用ください。

臓器提供者のご家族・移植経験者		の手記をまとめた冊子です。

78.7
2019

5

2 0 1

9 .07

上記の資料は、JOTホームページ「教育者の方へ」からお申込みください。
https://www.jotnw.or.jp/forteacher/teacher/

いのちの贈りもの
厚生労働省が作成した臓器移植に関るパンフレットです。毎年全国の中学生を対象に配布されています。

そのほかの参考資料

キッズサイト臓器移植解説集

小・中学生向けに臓器移植の基礎知識をやさしく紹介するほか、復習クイズやARなどのコンテンツもあり楽しく学べます。

JOTのホームページ「教育者の方へ」では、臓器移植の概要や移植までの流れ、脳死についてなどを詳しく解説しているパワーポイントもダウンロードでき、自由にご利用いただけます。

https://www.jotnw.or.jp/kids/11

公益社団法人 日本臓器移植ネットワーク〒108-0022 東京都港区海岸3-26-1 バーク芝浦12階
TEL. 03-5446-8800（平日 9:00〜17:30）

https://www.jotnw.or.jp
［監 修］
柴原 弘志
佐藤 毅

臓器移植

京都産業大学 教授
東京学芸大学附属国際中等教育学校 教諭
2024.03