プロセス重視の学習指導案

音楽科 学習指導案
横浜国立大学教育学部附属横浜中学校

１ 対象・日時

佐塚 繭子

２年Ａ組 令和４年２月 18 日(金) １校時

２ 本題材で育成したい資質・能力（評価規準）
知識・技能思考・判断・表現主体的に学習に取り組む態度

知 音楽の特徴とその背景となる文 思 音色，速度，旋律，間を知覚
態 歌舞伎特有の演出や物語性，長化や歴史，他の芸術との関わりにし，それらの働きが生み出す特質唄の音色や節回しなどに関心をもついて理解している。
や雰囲気を感受しながら，知覚しち，音楽活動を楽しみながら主体たことと感受したこととの関わり的・協働的に鑑賞の学習活動に取について考えるとともに，音楽表り組もうとしている。
現の共通性や固有性について考え,よさや美しさを味わって聴いている。
３ 題材「見て！聴いて！体験して！ 味わおう歌舞伎の見どころ・聴きどころ♪」について
本題材は，歌舞伎『勧進帳』を中心教材とした，我が国の音楽の鑑賞領域の学習である。エンターテイメントの世界はコロナ禍で非常に厳しい状況にさらされている。しかし，だからこそ音楽や演劇，美術などの芸術が人々の心を支え，救いとなってきたこともまた事実である。オンラインで簡単に世界とつながり，世界に発信していける今，我が国の音楽の特徴や培われてきた伝統や音楽文化を知り，実感をもった言葉で語れるということが，文化をつなげていくこと，そして国際社会の中で活躍できる人を育てるということにおいても大変重要になってくると考える。そのために，歴史的背景や形式美といった知識と合わせ，音楽の固有性や面白さを感じ取らせたい。また体を動かす活動を取り入れることで，実感をもってその特徴やよさを味わわせたいと考えた。そこ
で，導入として長唄に焦点を当て，唄うことと「寄せの合方」の唱歌（口三味線）を伴ったエア合奏(小鼓と大鼓のリズムアンサンブル)を取り入れ，旋律の変化の特徴や自然に行われていく速度変化，演奏者の阿吽の呼吸などを，体験して感じ取らせることを目指していく。また，本題材（鑑賞の学習）の前に，「寄せの合方」のリズムを使用したリズムアンサンブルを器楽表現として行う。一定のテンポに合わせて演奏していたアンサンブルが実は長唄の合方であり，速度の変化に富み，三味線の音色と合わさった演奏を聴くことで，一緒に合わせてみた時に，音楽の間の変化や合わせ方，お囃子（鳴り物）の響き合いなどが，実感を伴って感じ取れるのではないかと考える。実際に体験を伴うことで，楽曲自体への親しみや興味が高まり，鑑賞活動そのものへの主体性が高まっていくのではないかと考える。また，日本人が長い間「面白い」「美しい」と感じてきた歌舞伎の形式美などを味わい，どのように伝統が受け継がれてきたのか，歴史も合わせて理解させたい。
４ 生徒の学びの履歴
コロナ禍での授業が続く中で，歌唱の学習は多くないが，今年度は学芸祭に向けての合唱にも取り組み，美しい歌声を目指して取り組む姿があった。また１年次には日本の民謡も学習し，拍節のある曲やない曲にも触れてきている。発声や声の音色の違いも，実際に謡う中で実感をもってほしいと考える。また，リズムアンサンブルやリズム創作には積極的に取り組む姿が見られた。合わせる難しさやタテがあった時の心地よさの体験と照らし合わせながら，エア合奏や鑑賞に取り組み，長唄の面白さ，演技や踊りと音楽の関わりの美しさを味わってほしい。また，和楽器では篠笛にも取り組んでいる。演奏の所作や余韻を大切にするといった文化をすでに体験している中で，歴史や他の芸術との関わりを理解し価値付けることで，伝統や我が国の音楽文化を，自分の生活と関わらせて考えさせていきたい。

５ 資質・能力育成のプロセス（４時間扱い）
次 時

１ １
｜
２

評価規準
(丸番号は，２の評価規準の番号)【 】内は評価方法
及びＣと判断する状況への手立て

態 歌舞伎特有の演出や物語性，長唄の音色や節回しなどに関心をもち，音楽活動を楽しみながら主体的・協働的に鑑賞の学習活動に取り組もうとしている。（〇）【発言・行動の観察】【ワークシートの記述の確認】
Ｃ：仲間と特徴について話し合ったり，気付いたことを言葉にしたりできるように助言する。唄う学習への参加を促す。

知 音楽の特徴とその背景となる文化や歴史，他の芸術との関わりについて理解している。（〇）【ワークシートの記述の点検・確認】
Ｃ：教科書や資料集を示し，スライドにまとめさせる。長唄や歌舞伎の特徴として気付いたことを言葉で確認するなどして，ワークシートに記入するよう促す。

思 音色，速度，旋律，間を知覚し，それらの 【発言・行動の観察】働きが生み出す特質や雰囲気を感受しなが 【ワークシートの記述の確認】
ら，知覚したことと感受したこととの関わ Ｃ：旋律の特徴や声の出し方など，分かったことからりについて考えるとともに，音楽表現の共どのように感じたか，どういったところがよさな
通性や固有性について考え,よさや美しさをのか，具体的に合唱などと比較しながら考えさせ味わって聴いている。（〇）
る。

知 音楽の特徴と場面のつながりやセリフや踊３
りとの関わり，その背景となる文化や歴史との関わりについて理解している。（◎）

【ワークシートの記述の分析】
Ｃ：これまでのワークシートを振り返らせ，音楽の特徴を言葉で確認する。また場面ごとの特徴を確認したり，仲間と意見交換させたりして，記述を促す。

思 音色，速度，旋律，間を知覚し，それらの 【行動の観察】【ワークシートの記述の分析】
４
働きが生み出す特質や雰囲気を感受しなが Ｃ：これまでの学習を生かし，知覚したことと感受したら，知覚したことと感受したこととの関わことをそれぞれ言葉で確認し，それらを関わらせりについて考えるとともに，音楽表現の共て具体的に言葉にできるように支援する。また仲通性や固有性について考え,よさや美しさを間の紹介文を聴くなどし，記述を促していく。
味わって聴いている。（◎）
【ワークシート・授業カードの記述の分析】
態 歌舞伎特有の演出や物語性，長唄の音色や Ｃ：これまでの学習を振り返り，自己の変容や理解で節回しなどに関心をもち，音楽活動を楽しきたこと新しくもった歌舞伎のイメージを具体的みながら主体的・協働的に鑑賞の学習活動に確認させる。自分の生活との関わりや，伝統をに取り組もうとしている。（◎）
残していくことについて想起させる。

〇は主に「指導に生かす評価」，◎は主に「記録に残す評価」
主たる学習活動

指導上の留意点

時

・歌舞伎について，知っていることや思い描いているイ ・写真などのスライドを用意し，古典だけではなメージについて意見交流を行う。
く広がってきている歌舞伎の世界の様子や役者 １・学習プランで目標を確認する。
を紹介し，興味を高める。
｜
・これまでの知識や印象を自由にあげさせる。
２【課題】
・学習プランを用い，想起されたイメージを具体
実感をもって音楽の特徴とその背景となる文化やの知識として得たり感じ取ったりする中で，歌歴史との関わりを感じ取り，歌舞伎やその音楽の見舞伎の面白さや表現の豊かさを自分の言葉で表どころ・聴きどころを味わおう。
現できるようになってほしいことを伝える。
・《京鹿子娘道成寺》（抜粋）を鑑賞する。
・セリフのない歌舞伎舞踊の作品から，イメージ・気付いたことや疑問に思ったことをメモする。とのギャップを味わわせたり，華やかな舞台や・「歌舞伎の成り立ち」「歌舞伎音楽について」「舞踊音楽の様子を感じ取らせたりする。
や化粧の特徴について」「演技やセリフ回し・舞台の ・一人ずつ項目を分担して歌舞伎の特徴を調べ，特徴について」の４項目を，グループ内で１項目ずつパワーポイントにまとめたものを，班内で共有担当し，それぞれスライドにまとめる。
していく。
・班内で発表し，「見どころ・聴きどころ」を探究して ・各班のスライドは，授業後に自由に見られるよいくための基礎知識を共有する。
うに共有フォルダにアップさせる。
・「歌舞伎について」のVTRを視聴し，プリントにまと ・総合芸術であることを，各芸術要素との関わりめる。
を確認しながら伝える。
・《勧進帳》のあらすじを知る。
・「富樫の登場」から「関所に到着（海津の裏に着きに ・補足を入れながら，花道や楽器など，学習してけり）」までを鑑賞する。
得た知識を実際の演技や音色とつなげていく。
・気付いたことをまとめ，意見交流を行う。
・長唄を中心に，声の出し方や音色，旋律，速度・全体で意見の共有を行う。などの特徴を感じ取らせる。
・「これやこの～山隠す」まで図形楽譜を参考に，範唱 ・上手く唄うことが目的でないことを伝え，VTRに合わせて唄う。の唄う時の姿勢や発声を意識させて唄う。
・唄ってみて実感した声の出し方や節回しの特徴など， ・産み字や節回し，唄い尻の特徴を味わわせる。
長唄の特徴をまとめる。
・正面向き横一列の隊形でリズムアンサンブルを行う。 ・既習のリズムアンサンブル（寄せの合方のリズム）をお囃子の隊形で演奏させてみる。
３・唱歌（口三味線）について知る。
・合わせることの難しさや，合わせるための工夫
・「寄せの合方」の唱歌を歌いながら小鼓・大鼓に分かを考えさせるきっかけにする。
れてエア合奏を行う。
・唱歌を歌ったあと，既習のリズムアンサンブル・VTRに合わせて演奏する。
が「寄せの合方」だったことを伝える。
・気付いたことを発表する。
・掛け声の意義や速さの変化を，実感をもって感じ取らせる。
・場面ごとに鑑賞する。
・どのような場面でどのような音楽が使われてい・音楽と場面のつながりやセリフや踊りとの関わりを考るのかを意識して鑑賞させ，記述させる。
え，感受したことをまとめる。
・適宜，共有を行う。
・お気に入りの場面での気付きを発表する。
・他者の感じ方や視点から学べるようにする。
・歌舞伎の「見どころ・聴きどころ」を海外の人に伝え ・「My Pedia」として，歌舞伎についての学習を ４る紹介文としてまとめる。
まとめ，紹介文を共有する。
・紹介文を発表し合う。
・「なぜ我が国の音楽を学ぶのか」「今後の自分の生活 ・振り返りの中で，歌舞伎のイメージについてもとの関わり」について考え，振り返りを行う。
問い，最初の授業の時との違いから学びを自覚化させる。

６ 学びの実現に向けた授業デザイン【「学びに向かう力」が高まっている生徒の姿】
歌舞伎特有の演出や物語性，長唄の音色や節回しなどに関心をもち，音楽の特徴と場面との関わりや音楽表現の共通性や固有性について考え，そのよさや美しさを味わって鑑賞しようとしている姿。

【「学びに向かう力」を高めていくための指導と評価の工夫】〇観点別学習状況のあり方
１．「知識・技能」の指導と評価
基礎的な知識の習得の場面では，ジグソー学習を取り入れ，協働的に学ぶ姿勢を育てていく。全体での共有で確認をしながら，歌舞伎を観る視点や言語化の際に必要な用語を，実際の映像や仲間との対話の中で増やしていきたいと考える。また，長唄を唄ったり，エア合奏をしたりすることで，実感をもってその特徴を感じ取ることができると考える。どのように伝承されてきたかという歴史との関わりも考えさせていきたい。また《勧進帳》の場面ごとの表現の特徴と音楽の特徴のつながりを，これまでの学習を生かして捉え，意見を交換していくことで，長唄や歌舞伎の音楽への理解が深まっていくのではないかと考える。
２．「思考・判断・表現」の指導と評価
音色，速度，旋律，間に着目して長唄の特徴を捉え，音楽と場面との関わりや音楽表現の共通性，固有性について考え，そのよさや美しさを味わって聴ける姿を目指していく。歌舞伎舞踊の鑑賞に加え，唄やエア合奏の体験的な学習を通して実感をもって得られた音楽の特徴を，登場人物の心情やセリフ回し，踊りなどの表現と関わらせて考えることで，歌舞伎の面白さを味わわせたい。そのために，最初は場面を区切って，唄やエア合奏を入れながらの鑑賞を行い，仲間と意見の交流を行いながら知覚と感受を深めていく。そして「根拠をもって」「自分は何がいいと思うのか」，初めて歌舞伎に出会う人や海外の方に紹介できるように「My Pedia」
として自分の思いを表現させていく。
３．「主体的に学習に取り組む態度」の指導と評価
導入で様々な発見をさせたり，今までになかった視点を紹介したりすることで，興味を高めていきたい。また，知識をただ伝えるのではなく，グループワークで調べ学習を取り入れたり，唄ったり演奏したりすることで，仲間と協働的に学習する場面を設定し，我がこととして学習を進められるようにしていく。「観て」「書く」だけではなく，体を動かす活動を取り入れることで，自分なりの思いを沸き立たせるようにしたいと考える。また，我が国の音楽を学ぶ意義や自分の生活と関わらせて考えさせることで，学習や音楽文化との関わりを価値付けさせていきたいと考える。
○生徒自身が「学習と成果」を実感できるプロセス
既習の題材とつながりをもたせることで，音楽の特徴を感じ取りやすくなり，「わかった」が増えるのではないかと考える。また最初と最後に同じ問いを投げかけ，その変容から学習の成果を実感させていきたい。
【本題材（題材）での指導事項】
第２学年及び第３学年 B鑑賞
ア(ｳ) 鑑賞に関わる知識を得たり生かしたりしながら，音楽表現の共通性や固有性について考え，音楽のよさや美しさを味わって聴くこと。
イ(ｲ) 音楽の特徴とその背景となる文化や歴史，他の芸術との関わりを理解すること。
〔共通事項〕
本題材において思考・判断のよりどころとなる主な音楽を形づくっている要素は〔音色，速度，旋律，間〕【本題材における，総合的な学習の時間（TOFY）とのつながり】
本題材では，鑑賞の教材を多面的・多角的な視点から考えたり，既習の知識を生かし特徴を比較し，自分の考察をまとめたり，学びを価値付け考えて言語化する力が必要である。これらのことが，TOFYの考える力や振り返る力につながっていくと考える。