3D天気図教材の開発と中学校における授業実践
メタデータ

言語: Japanese
出版者:
公開日: 2019-06-28
キーワード (Ja):
キーワード (En):作成者: 本谷, 匠, 月僧, 秀弥, 西行, 大志, 松本, 拓也, 三好,雅也
メールアドレス:
所属:URLhttp://hdl.handle.net/10098/10659

福井大学教育実践研究2018，第43号，pp.25－33

実践論文

３D天気図教材の開発と中学校における授業実践
本谷

福井大学大学院教育学研究科

月僧秀弥２

福井大学大学院教育学研究科

西行

大志３

福井大学大学院教育学研究科

松本

拓也４

三好雅也

福井大学教育学部１

匠１

福井大学大学院教育学研究科

２

３

４

（現所属： 越前市王子保小学校； 坂井市立丸岡南中学校； 福井市光陽中学校； 坂井市立坂井中学校）

中学校理科気象分野の「気圧と風」に関して，生徒たちが実感を伴った理解をするための教材「3D天気図教材」を開発し，授業実践によってその教育効果を検証した．授業の中で，予め等圧線が書かれている透明パックを組み立てる活動を導入し，授業中の生徒の様子やアンケートから，本教材を導入した授業の教育効果を調べた．その結果，本教材を導入した授業は動機付けと内容理解に対して効果を有することが分かった．
キーワード：天気図，教材開発，地学教育，中学校理科，気圧と風1．はじめに

このように，気圧の学習は中学生が苦手と感じる要素

中学校学習指導要領解説理科編（2008）では，気象を多く含むが，等圧線の学習を通じて高気圧・低気圧を単元が含まれる地学分野の学習について，次のような目理解することは，風向や風力，雲のでき方の理解にも繋標を示している．「地学的な事物・現象についての観察，がるため，気象学習の中では特に重要な内容となってい実験を行い，観察・実験技能を習得させ，観察，実験のる．従って，気圧に関する理解を深めることが，気象単結果を分析して解釈し表現する能力を育てるとともに，元における大きな課題の一つといえよう．

大地の成り立ちと変化，気象とその変化，地球と宇宙な

気象学習教材の開発例はいくつか報告されており，例

どについて理解させ，これらの事物・現象に対する科学えば，間處ほか（2012）は，温帯低気圧の移動に伴う的な見方や考え方を養う」．即ち，地学分野の学習にお雲の動きを気象衛星の雲画像と対応させる問題についいては，単に地学的な知識を身に付けるのみではなく，て，従来の座学のみでは苦手と感じる中学生が多いこと

観察・実験技能の習得や観察・実験の結果を分析・解釈を踏まえ，雲発生のモデル実験を取り入れた教育手法をし，表現する能力も求められている．

考案し，科学演習講座において実践している．このモデ

中学生にとって気象単元は，天気予報や生活経験の中ル実験は，空気を入れたドライアイスを用い，日本海上で身近に感じやすい内容であり，興味を持ちやすい単元に発生する雲を再現するというものである．タッパー内である．しかし一方で，苦手意識を持ちやすい単元でもの水の上を空気が通過すると雲が発生するため，雲の発ある．例えば，H27 全国学力・学習状況調査報告書（文生機構について視覚的に理解しやすい実験であるが，装部科学省，2015）によると，各領域での平均正答率は，置管理やコスト面に課題が残る．

物理的領域は 49.4％，化学領域は 56.8％，生物的領域

上記のとおり，雲を題材とした気象教材開発の報告例

は 62.6％，地学的領域は 46.7％となっており，地学的はあるが，気圧に焦点を合わせた教材開発の報告事例は領域の正答率が最も低い．このときの地学的領域の設問限られている．また，気象単元の教育実践は科学講座等

は，風向の読み取りや雲のでき方などの気象単元の内容において実施されている場合が多く，中学校理科授業にであった．このように H27 全国学力・学習状況調査報おいて実施された例はほとんどない．そこで本研究で告書を見ると，気象単元は中学生にとって苦手意識を持は，気圧や等圧線に関して視覚的に理解を得られる気象ちやすい単元であると考えられる．気象単元は，水蒸気（図 1）を開発した．また，教材として，「3D 天気図教材」

量・湿度の計算，雲のでき方・気圧（高気圧・低気圧）等，開発教材を導入した理科授業を考案し，授業実践を通じ視覚的に理解し難い内容であり，苦手と感じる生徒が多て教材の教育効果について検証した．

い．特に気圧に関して，同一平面上に書かれた等圧線から気圧の高低差を読み取る作業が難しいようである．

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本谷匠，月僧秀弥，西行大志，松本拓也，三好雅也

図1．3D天気図教材（天気図と透明弁当蓋9枚を使用）．（左）組み立て前，（右）組み立て後．

2．教材開発べている．

2-1．教材開発の背景

上記先行研究の報告内容を踏まえ，著者らは，等圧線気圧の学習における重要課題は，「気体の圧力」という，視覚的に理解困難なものの可視化であった．この点の可視化と，それによる気圧に関する理解補助を実現すべく，新たな気象教材開発に取り組んだ．

について，これまで立体天気図模型作成や，コンピュータを用いた教材開発研究等が行われてきた（小松ほか，

2-2．3D 天気図教材

2007；青野，2002）．小松ほか（2007）は，手軽に凹凸

著者らが開発した気象学習用教材「3D 天気図教材」を作成できる紙「WAVY WAVY」（日本製紙）を用いたは，従来の板状素材を重ねる立体模型作成の問題点（時立体天気図作成実習を大学の実験教室で行い，年齢問わ間，コスト）を解決し，弁当パックを用いた透明立体模ず幅広い対象から気象への興味を引き出したと述べてい型の長所（比較的安価，底部の原図が透けて見えること）る．しかし，この紙の生産中止に伴い，2009 年以降継を活かしたものである（図 1）．本教材の特徴については，続的な実践報告はない．青野（2002）は，コンピュー

月僧（2016）の中に一部紹介がある．ここでは，本教タを用いて天気図中の等圧線を三次元的に（俯瞰図で）材作成手順の詳細を述べ，後の章で本教材を用いた授業表すことで，学習者が気圧配置を実感し，等圧線に対す実践について報告する．

る理解を深めることができると主張している．このよう本教材作成に必要となる主な物品は，透明弁当蓋（商に，気圧を可視化する教材は多くはないが，これまでに品名：C-AP カップ 125 角 落し蓋），天気図，油性ペンいくつか開発されている．一方で，時間・コスト・技術である（表 1）．必要となる透明弁当蓋の枚数は，用い的な問題から，これまで授業の中で用いられた例はほとる天気図の等圧線の数と同じである．天気図については，んどない．

透明弁当蓋の面積（128 mm×128 mm）を超えないもの

気象学習教材ではないが，等圧線と同じく等ポテンを準備する．原図となる天気図の上に透明弁当蓋を一枚シャル線の一つである「等高線」の透明立体模型教材が置き，一つの気圧に対応した等圧線を油性ペンでなぞり松村（2003）によって開発されている．複数枚の透明書き入れる．この作業を，天気図に示された等圧線の本弁当パックに各標高の等高線を書き入れ，それらを重ね数分繰り返し，下位ほど低気圧となるように重ねる．そることで，地形図を三次元的に表現するという内容であの結果，各地点における気圧の高・低が，地形図の標高る．この教材の長所は，比較的安価であること，また弁の高・低と同様に，山・谷で表される（図 1）．

当パックが透明であるため，底部の原図（地形図等）が「3D 天気図教材」の授業への導入で期待される効果と覆い隠されないということである．この手法は，堀ほかして，（1）空気の層の厚さ（重さ）を立体化することで，（2005）により改良され，中学校 1 年生・小学校 6 年生

「気天気図の読み取りを補助する役割を果たすこと，（2）を対象とした等高線に関する授業実践がなされている．

圧と風」の学習において，活動を主体とした能動的学

堀ほか（2005）は，この教材導入は，等高線の立体イメー習を行うことができること，の 2 点が挙げられる．（1）ジの理解や，標高・傾斜の読み取りに有効であったと述について，各地点における上空の空気の層の厚さ（重さ）― 26 ―

3D天気図教材の開発と中学校における授業実践

表1．3D天気図教材の作成およびそれを用いた授業実践の必要物品を可視化することにより，高気圧の地点では空気の層が3．授業実践

厚く（重く），低気圧の地点では空気の層が薄い（軽い）3D 天気図教材の教育効果を調べるため，中学校におということが視覚的に理解しやすくなる．また，各地点いて教材を用いた理科授業を複数回行った．対象としたでの気圧の違いを視覚的に捉えることで，天気図の気圧学年・単元は，2 年生・「天気とその変化」であり，特配置を手がかりに大まかな風向を読み取れるようになるにその中の「気圧と風」の授業を行った．

ことが期待される．中学校では気圧を空気の重さと関係授業では，予め 3D 天気図教材を準備し，組み立て作付けて指導しており，例えば中学校 1，2 年生理科教科業の部分を生徒が行った．当初は等圧線の読み取り，気書「新しい科学」（東京書籍，2013）では，「大気圧は圧や等圧線の記入，組み立ての全作業を授業時間内に行空気の重さによって生じている」，「気圧は空気の重さにう予定であった．しかし，大部分の生徒が，気圧の書きよって生じる圧力である」と，それぞれ説明している．

込みや等圧線をなぞる等の作業に時間を費やし，結果と3D 天気図教材では気圧の高・低を山の高・低で表すため，して思考・議論の時間が不足するという問題が生じた．

山・谷がそれぞれ空気の量の多・少を示すという説明を

この問題を解決すべく，気圧・等圧線の記入作業を省いすることにより，「気圧と空気の重さ（量）の関係」をた授業を考案し，実施することとした．

イメージする助けとなる．（2）について，中学校学習指授業の目標は，「高気圧から低気圧に向かって風が吹導要領解説理科編（文部科学省，2008）では，中学校くことを理解する」，「気圧の差が空気の量の差であると理科では，科学的に探究する能力の基礎と態度を育成すいうことを理解する」の 2 点である．授業時間は 50 分

るために，自然の事物・現象の中に問題を見いだし，目間であり，著者または実践クラスの理科担任教諭が授業的意識をもって観察，実験などを主体的に行い，得られを行った．授業実践で用いた物品を，表 1 に示す．

た結果を分析して解釈するなど，科学的に探究する学習を進めていくことが重要であると述べている．「気圧と3-1．実践の詳細風」の学習を，演示実験や板書等での説明等のみで行う

福井県内公立中学校 2 校の全 8 クラス（A 校 7 クラスのではなく，3D 天気図教材を授業に導入することによ26 〜 29 名；B 校 1 クラス 25 名）において授業を行った．

り，教材の作成を通じた等圧線の読み取りや，完成した授業の流れを表 2 に，使用したワークシートを図 2 に

3D 天気図教材を用いた「気圧」を題材とした議論等，様々それぞれ示す．授業の導入として，生徒らに天気図に関な種類の活動の実施ができ，科学的に探究する学習が可して知っていることを自由に発言させ，授業で用いる基能となりうる．また，どのような天気図でも題材となり本的な用語の確認を行った．その後，授業のテーマが「等うるため，例えば授業前日や当日の天気図を用いること圧線を手がかりに風向を考える」ということであると伝も可能となる．

え，ワークシート最上部の「予想」の天気図（図 2）中本教材を授業に導入する際に注意を要する点は，3Dに，予想される風向の矢印を書き込むよう指示した．予

天気図教材における山・谷は，あくまで地表で計測され想を全体で共有した後，等圧線が書き込まれた透明弁当

た気圧の値に基づく空気の層の厚さ（重さ）を表すもの

蓋と天気図を配布し，3D 天気図教材の組み立てに取りであり，高度を示すものではないということである．例

掛かった（3 〜 4 人ずつのグループに分かれて作業実施）．

えば，高気圧を 3D 天気図教材で表した場合，気圧の中3D 天気図完成後にそれを観察し，グループ内で「高気心が山の頂部となるため，「上空ほど圧力が高い」とい圧と低気圧の違い」について議論し，ワークシート（図う誤解を生じる可能性がないとはいえない．従って，授2）に記入するよう指示した．その後，各グループの考業で用いる際には教員側が細心の注意を払い，丁寧に説えを発表し，意見の違いを比較した．3D 天気図教材を明することが必要である．

用いて高気圧・低気圧と空気の重さの関係について確認した後，水槽を用いた演示実験を行った．アクリル板で2 つに仕切った水槽（図 3）の片方に少量の水，他方に― 27 ―

本谷匠，月僧秀弥，西行大志，松本拓也，三好雅也

表2．3D天気図教材を用いた授業の流れ

図2．3D天気図教材を用いた授業実践で使用したワークシート．

多量の水を入れて両者に明瞭な水位差をつけ，仕切り板教師が天気図上に実際の風向を示した．その後，実験でを取り外して水の移動を観察する実験である．水量が多示すことはできないが，実際の風向は単純に「高気圧かい方から少ない方へと水が移動することを示し，水を空ら低気圧へ」とはならないこと，その原因は地球の自転気に置き換えて考えさせることで，高気圧・低気圧間にの影響であることを補足的に説明した．

おける空気の動き（風向）を考察する際の材料とするこ

授業時間 50 分間のうち，3D 天気図教材の作成に要とが演示のねらいである．水の移動を観察しやすくする

した時間は約 6 分である．グループ内の議論，全体共有，ために，片方の水に食紅で着色した．演示実験の後，授およびまとめに要した時間は，合計約 18 分であった．

業での学習内容を踏まえ，改めて風向を考え，ワークシー

授業後，3D 天気図教材の教育効果を調べるため，生ト（図 2）の天気図中に書き込むよう指示した．最後に徒に対してアンケート調査（図 4）を行った．アンケー― 28 ―

3D天気図教材の開発と中学校における授業実践

ト調査項目は，授業への本教材導入による動機づけ，お4．結果

よび内容理解の 2 つの側面について調査するための設問

4-1．授業の様子である．

導入部分における風向きの予想の場面では，様々な方向の風向きが予想されていた．その中で特に北東，南東，南西，北西の 4 方向を選択する生徒が多く見られた．予想した理由として「高気圧から低気圧に向かって吹くと思う」，「等圧線の形から」，「前線の向きから」，「台風が南西から北東に進むイメージがあるから」という理由が出てきたが，半分以上は「勘」，「なんとなく」といった理由で選択していた．
教材作成後の全体共有の場面では，3D 天気図教材を観察して気付いたこととして「高気圧は山みたいで，低気圧は谷みたいになっている」，「等圧線の間隔が狭いほど山の傾きが大きい」，「高気圧は真ん中に近づくにつれて高くなり，低気圧は真ん中に近づくにつれて低くなる」といった発言があった．またワークシートには，発表さ図3．水の移動の演示実験で使用した水槽．

れた内容以外に「高気圧のところが空気が多くて，低気圧のところは少ない」，「高気圧から低気圧に向かって風図4．授業後アンケート調査用紙．

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本谷匠，月僧秀弥，西行大志，松本拓也，三好雅也

項目 3「高気圧と低気圧ではどちらの方が上に乗ってが吹きそう」といった記述も見られた．
また，教材作成後に再び風向きを予想すると，西か南いる空気の量が多いですか？」に対し，「高気圧」と回西をほぼ生徒全員が選択していた．選択した理由は「高答した生徒は 89％であった．「低気圧」と回答した生徒

気圧から低気圧に向かって風が吹くと思う」と答えた生は 7％であった．「どちらも同じ」，「わからない」と回徒がほとんどであり，「勘」，「なんとなく」といった理答した生徒は，それぞれ 1％，3％であった（図 5C）．
項目 4 は，図中に風向を示す矢印を書き込む設問で由の生徒はほとんどいなかった．

ある．高気圧・低気圧と風向の関係に関する生徒らの内
4-2．授業後アンケートの結果

容理解の程度を調べるため，本項目における回答結果を授業後アンケートの集計結果を，図 5 に示す．

3 段階に区分して評価した．第 1 段階では，高気圧から「楽しい」，項目 1「授業は楽しかったですか？」に対し，低気圧に向かって風が吹いていることのみに関する正答「やや楽しい」と回答した生徒は，全体の 90％以上を占率，第 2 段階では，第 1 段階正答者の内，高気圧の下めた（図 5A）．記述欄に記された主な理由は，「教材作降気流と低気圧の上昇気流の 2 つに関する正答率，第 3成（組み立て）」，「教材観察」，「授業内容」，「内容理解」，段階では，第 1・第 2 段階正答者の内，他の部分も正答「グループワーク」といったものであった．一方，「あましており完全正答となっている正答率について，それぞり楽しくない」，「楽しくない」と回答した生徒は，1％れ調べた．これら 3 段階に適合しない回答については，であった．主な理由は，「内容が難しかった」，「学習が「その他」に区分した．第 1 段階では，全体の 91％の生あまり好きではない」などであった．

徒が正答した．第 1 段階正答者（194 名）のうち，第 2

項目 2「立体天気図モデル（3D 天気図教材）は高気段階では，52％の生徒が正答した．第 1・第 2 段階正答

圧や低気圧をイメージするのに役立ちましたか？」に対者（110 名）のうち，第 3 段階では，37％（79 名）のし，全ての生徒が「役に立った」，「少し役に立った」と生徒が正答した．その他に区分された生徒は，9％（19回答した（図 5B）．

名）であった（図 5D）．

図5．事後アンケート調査結果．
（A），（B），（C），（D），（E）は，それぞれアンケート項目1，2，3，4，5に対する回答結果.（D）の第1，第2，第3は，それぞれ第1，第2，第3段階の正答者の割合を示している.

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3D天気図教材の開発と中学校における授業実践

表3．アンケート項目6に対する典型的な記述内容例

項目 5「今回の授業で高気圧や低気圧について理解す生徒が気圧に注目して述べていた．

ることができましたか？」に対し，「理解できた」，「少上記の授業前・後における生徒の変容やワークシートし理解できた」と回答した生徒は 96％であった．一方，記述内容から，本教材の組み立て・観察を通じて，生徒「あまり理解できなかった」，「理解できなかった」と回の多くが「気圧と風の関係」に注目し，高気圧から低気答した生徒は 4％であった（図 5E）．

圧に向かって風が吹くということを，イメージを持って項目 6 は，授業内容等に関する自由記述欄である．生

理解するようになったと考えられる．

徒らの記述内容は，高気圧・低気圧について「わかったこと」，「疑問に思ったこと」の 2 つに大別される．それ

5-2．アンケート調査結果に基づく開発教材の効果ぞれについて，典型的な記述内容の例を表 3 に示す．

授業後アンケート結果を基に，本教材を用いた授業の教育効果について考察する．

5．考察

項目 1 において 90％以上の生徒が本授業に対し肯定

5-1．生徒の発言およびワークシート記述内容に基づく開発教材の効果的回答をした（図 5A）ことから，3D 天気図教材が授業の動機づけの面で有効であったと考えられる．生徒らが授業中の生徒の発言内容およびワークシートの記述内

自ら 3D 天気図を完成させた時には歓声が上がり，完成した教材を熱心に観察する姿が見られたことなども，生容から，生徒の内容理解度について考察する．
授業の導入部分では，生徒の「気圧と風の関係」に関徒らが全体的に楽しんで学習できていたと考えられる．

する事前の理解度を調べた．大部分の生徒が明確な理由

授業時間 50 分間ののうち、約半分を生徒主体の活動時なく風向きを回答したこと，気圧配置ではなく，前線や間に割り当てた（24 分間）ことが効果的であったのか

季節風，等圧線に注目して理由を述べる生徒が見られたもしれない．
項目 2 に対し，大部分の生徒（90％以上）が肯定的ことなどから，大部分の生徒が「気圧と風の関係」に関する知識や考えを有していなかったことがうかがえる．

回答をしている（図 5B）ことから，3D 天気図教材は高従って，ここで生徒から得られた回答は，予想というよ

気圧・低気圧をイメージする上で有用であると考えられり憶測に近い内容であったと考えられる．

る．

3D 天気図教材を観察して気付いたことやわかったこ項目 3 において，大部分の生徒が正答した（図 5C）とについて，多くの生徒は「高気圧は山のようになってことから，「3D 天気図教材は各地点での空気の層を可視いて，低気圧は谷のようになっている」といった気圧の化している」という，本教材を用いて天気図から情報をイメージをワークシートに記入していた．また，この気読み取るための前提となる情報を生徒が理解していたこ

圧のイメージを基に「高気圧から低気圧に向かって風がとがうかがえる．また，今回の高気圧・低気圧について吹きそうだ」と風向きについて考えている生徒もいた．の学習が，中学校 1 年生時における大気圧や気圧の学習表現方法は様々であるが，ほとんどの生徒が高気圧・低内容と繋がったことも示唆される．
項目 4 においては，ほとんどの生徒は第 1 段階を正気圧に注目していた．これらの事実は，教材の組み立てと観察が，気圧と風向きの関係に生徒が気付く契機と答することができていた（図 5D）．このことから，「高なったことを示唆している．実際に，まとめの段階では，気圧から低気圧に向かって風が吹くことを理解する」とほぼ全員が高気圧から低気圧に風が吹くと考えていた．

いう授業の目標については，ほとんどの生徒が達成する

その理由について，表現方法は様々であったが，多くのことができたといえよう．本教材を用いた授業が，生徒― 31 ―

本谷匠，月僧秀弥，西行大志，松本拓也，三好雅也の気圧と風の関係の理解の助けになったと考えられる．

上の等高線の間隔から地形の傾斜の緩・急を読み取るこ

一方，第 2 段階，第 3 段階まで到達できた生徒は半分とと同様に，等圧線の間隔から風力の大・小を読み取る以下であった（図 5D）．第 2 段階に関しては，水槽（図という内容である．図 6 に，平常時と台風到来時の 3D3）の実験で解説したが，水の移動のイメージを大気の天気図教材を示す．両者を比較すると，低気圧に比べ，移動に置き換えて考えることが，多くの生徒にとって困台風の方が明らかに等圧線の間隔が狭く，凹みが大きい難であったようである．また，第 3 段階に関しては，今ことがわかる．このように，明らかに風力の異なる複数回は高気圧から低気圧に向かって吹く風に注目して授業の天気図を用いて 3D 天気図教材を作成・比較することを行ったが，高気圧のみや低気圧のみでの周辺に吹く風により，気圧と風向に加え，風力の学習にも用いることについては取り扱わなかったため，正答率が低くなったができる可能性がある．実際，B 校の実践では，本教材可能性がある．

を使用することで，生徒の「等圧線と風の強さ」の理解その他，項目 4 の第 2 段階，第 3 段階到達人数の少に効果があることが予察的に示された．「天気とその変なさの原因として，各クラス 1 コマのみという実践時間化」の単元授業を終えて実施した理解度調査テストにおの不足が挙げられる．今回は項目 4 で問うている範囲のいて，本教材を用いて学習したクラスの「等圧線と風のすべてを授業で解説することはできなかったが，「天気強さ」に関する問いの正答率が，本教材を用いなかったとその変化」の単元全体を通じ継続して本教材を用いるクラスの正答率よりも明らかに高かったためである．さことで，項目 4 の課題の改善が期待される．この点につらに，各季節の 3D 天気図教材を作成・比較することにいては今後検討する必要がある．

より，季節ごとの気圧配置の違いを読み取る学習にも適項目 5 は，高気圧・低気圧に関する理解度の自己評価用可能であろう．

であるが，大部分の生徒が「理解できた・少し理解できた」と回答している（図 5E）ことから，本教材を用い6．まとめた今回の授業内容は多くの生徒にとって理解しやすいと

中学校理科気象分野の ｢気圧｣ について視覚的に学習可能な「3D 天気図教材」を開発し，その教育効果につ感じられる内容であったといえよう．
表 3（項目 6 に対する回答）の「わかったこと」の記いて調査した．福井県内の中学 2 年生を対象として授業述内容から，3D 天気図教材および水槽演示実験が，気を行い，アンケート調査を実施した結果，本教材は動機圧に関するイメージを生徒にもたせる上で効果を有したづけと内容理解の両方に対して一定の効果を有する可能と考えられる．また，表 3 の「疑問に思ったこと」の記性が示された．著者らが行った授業は 1 コマ限定であっ述内容は，本実践が生徒の気圧に関する興味を引き出したが，「天気とその変化」の単元全体を通じて本教材をたことを示唆しており，今後の学習への動機づけとなっ使用することにより，さらなる教育効果が得られる可能た可能性がある．

性がある．このことについては，今後の課題である．

5-3．開発教材の今後の発展と展開の可能性

謝辞

授業実践では，3D 天気図教材を主に ｢気圧と風｣ の本研究を進めるにあたり，福井市和田小学校の菅原英学習のための教材として用いた．本教材が有する発展性

淑教諭，福井県立高志高校の松山明人教諭，鯖江市中央として，複数の異なる 3D 天気図教材を用いた授業が考中学校の葛野剛司教諭，福井県立芦原青年の家の平田幸えられる．その一つが，「風力」の学習である．地形図

憲教諭，福井市森田中学校の南部隆幸教諭，越前市武生

図６．平常時と台風到来時の3D天気図教材．

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3D天気図教材の開発と中学校における授業実践

第三中学校の岩本純一教諭，坂井市立高椋小学校の鈴木祐介（2007）：気象教育教材の開発と実践〜 立体天利佳教諭，越前市花筐小学校の竹澤秀之教諭，越前市北

気図を用いた実験教室〜，日本気象学会 2007 年度
秋季大会講演予稿集，354p．

新庄小学校の近藤雅樹教諭には，授業実践の貴重な機会を与えていただいた．福井大学教育学部の栗原一嘉教授，間處耕吉，林武広，田中庸介，三島安城（2012）：冬季

山田吉英准教授，小林和雄准教授，山本博文教授には，日本海上で発生する雲の簡易モデル実験，地学教育，終始激励を賜った．ここに記して深く感謝の意を表す．

65（4），166–167．
松村浩一（2002）：弁当パックで立体模型，青少年のた

引用文献

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学習状況調査報告書，10–11．

堀真季子，早川由紀夫（2005）：弁当パック立体模型：新しい科学 1 年，東京書籍，岡村定矩，藤嶋昭（2013）

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：新しい科学 2 年，東京書籍，岡村定矩，藤嶋昭（2013）

57–66．
小松麻美，堀江祐圭，朝野裕一，郡伸子，村上恵，佐藤198p．

Development of the three dimensional weather chart model and educational practice in the science classes in lower secondary schools.
Takumi MOTOYA, Hideya GESSO, Hiroshi SAIGYO, Takuya MATUMOTO, Masaya MIYOSHIKeywords：	Weather chart, Development of teaching material, Geoscience education, Science class in lower secondary school, Atmosphericpressure and direction of wind

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