地域との連携を視野に入れた安全教育の進め方に関する研究−危険予測学習（ＫＹＴ）を中心とした取組を通して−
宇部市立常盤中学校
１

教諭

山本裕之

研究の意図
(1) 研究の背景
近年、子どもが被害者となる痛ましい事件・事故が発生するなど、生活の安全・安心に対する懸念が広まっており、子どもたちの安全を、学校、地域を含めた社会全体で守ることが必要とされている。とりわけ、学校においては、身の回りの生活の安全、交通安全、災害に対する総合的な安全教育の充実が課題となっている。
このような中、中央教育審議会「幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善について（答申）」（平成20年） ＊１では、安全教育について、「自他の危険予測・危険回避の能力を身に付けることができるようにする観点から、発達の段階を踏まえつつ、学校の教育活動全体で取り組むことが重要である」、「学校における安全教育の推進には、家庭や地域と連携を図ることが重要である」ことなどが示され、学習指導要領総則（平成20年）には「安全に関する指導」が明記された。
また、山口県教育委員会では、平成21年度山口県教育行政の重点取組事項の一つとして「安心して通える学校づくり」を掲げ、安全教育の推進、地域ぐるみの安全対策強化、家庭での安全教育の充実、地域・家庭との緊密な連携・協力体制等を具体的取組事項として示している。
(2) 課題設定の理由
学校安全とは、学校が安全計画を作成し、教育領活動全体を通して 、「生活域交通安全安全 」、「交 通安全 」、「災害安全」の３領域について、安全教育、安全管理、組織活動の３活動から取

生活安全

活動
内
容

災害安全
安全教育

安全管理

り組むものであり、学校教育の基盤をなすものである（表１）。

組織活動

表１ 学校安全の領域と活動内容
日常生活で起こる事件・事故への安全対策や、防犯対策
交通場面における様々な危険への安全対策
防災のこと。地震・風水害等自然災害や、火災等への安全対策
教科における安全に関する学習、特別活動等におけるロールプレイングや訓練等の体験活動、危険予測学習（ＫＹＴ）等による児童等の危険予測・回避能力を育む活動
児童等の通学や学校生活、施設等の学校環境、事件・事故・災害発生時などにおける安全管理と、不審者侵入等に対処する防犯対策
教職員、児童等による校内体制づくりと、家庭・地域社会との連携「 学 校 安 全 推 進 の 手 引 き （ 概 要 版 ）」（ 山 口 県 教 育 委 員 会平 成 20年 ） よ り 抜 粋

この３活動のうち、安全管理、組織活動については、スクールガード活動や登下校時の見守り、通学路の安全点検等の活動が積極的に行われるようになり、学校と家庭、地域との連携体制は次第に整ってきている。
一方、学校における安全教育については、「自他の危険予測・危険回避の能力を身に付けること」や、「家庭や地域と連携を図ること」が重要とされる中、前者については、すでに有効性が認められている危険予測学習（以下、「ＫＹＴ」とする）の活用が進み、その効果が上がってきている。しかし、後者については、交通安全教室や防犯教室のように外部に依存した指導は行われているものの、学校と地域が連携して生徒の安全学習を行うような取組の例は少ない。

- 75 -

これは、連携を図るための具体的な手だてが不足しているためではないかと考えられる。
そこで、本研究では、子どもたちの安全を社会全体で守るための取組の一つとして、従来のＫＹＴを中心とした安全教育に地域との連携を視野に入れた取組を加え、その進め方について研究することとした。
(3) 研究の仮説
本研究では、地域住民参加型の活動を導入した取組を展開することで、これまでの教師主導の安全教育に代わる新しい安全教育をめざし（図１）、「ＫＹＴを中心とした安全教育に、地域と連携した取組を加えることは、生徒が安全に関する問題について、興味・関心をもって学習に取り組み、実生活において安全に行動する意識を高めることにつながる」と仮説を立て、研究を進めることとした（本研究においては、「地域」とは家庭を含めたものとして考える）。

め ざ す 安全教育

こ れま での安全教育
Ｋ Ｙ Ｔ
生徒主体の安全教育

地域住民

教師主導の安全教育

地域住民ならではの視点

動地の域
導住入民参
加型の活

生徒のグループに地域住民が参加

ゲストティーチャー
として地域住民が参加

地域と連携した安全教育

図１

めざす安全教育
表２

２

研究の内容

月

本研究の基本構想は、現在実践されているＫＹＴの有効性をより高めるため、新たに地域との連携を視野

７月

地

実践計画

域学校

研修会
（校区ふれあい運動推進委員会）

校内研修

研修会
（家庭教育学級）

生徒へのアンケート

教師へのアンケート

ＫＹＴ(第１回・第２回)に入れた取組を加えること
地域住民参観である。そこで、①ＫＹＴ

公開授業の指導計画の立案、②地域ＫＹＴ(第３回)

ｾｰﾌﾃｨｰﾘｰﾀﾞｰ（生徒）結成との連携の方策の検討、③実践という大きな流れを考

８月

え、 表２ のような実践計画を立てた。

９月

地域の危険箇所調査→安全マップ作成
地域住民参加型のＫＹＴ(第５回)へ向けた打合せ

ＫＹＴ(第４回)(1) ＫＹＴの指導計画
ＫＹＴとは、イラスト

地域住民参加型のＫＹＴ(第５回)10月
文や写真を用いたシート化祭（ 図２ ）を活用し、危険や起こりそうな事件・事11月

生徒へのアンケート- 76 -

故を生徒に予測させ、その回避方法を考えさせるものである。生徒が学習に主体的に取り組み、自ら危険を予測し、安全に行動する力を身に付けることができるものであり、学校安全の３領域における活用意義が認められている。
先行研究 ＊２ においては、ＫＹＴの有効性を高めるには、次の①〜④が重要であるとされている。
①

系統立てて継続的に実施すること。

②

シートの作成に当たっては、「生徒の興味・図２

ＫＹＴシート（第１回路上）関心がわくもの」、「生徒が主体的に取り組むことができるもの」、「生徒の既存の知識に揺さぶりを掛けることができるもの」の３点に留意すること。
③

シートの活用に当たっては、危険を予測しやすいものから予測しにくいものへと段階的に難易度をあげること。

④

事件・事故の発生は、人間の心理面に起因する場合が多い点を理解させること。

そこで、先行研究を基に、第１学年を表３回

設 定 場 面ＫＹＴの指導計画

時間対象に、表３に示す

学 習 領 域
生活安全

交通安全

ように計５回の指導※ 第１回

路上(ｲﾗｽﾄ)

15分計画を作成した。こ※ 第２回

公園(ｲﾗｽﾄ)

15分

第３回

河原(ｲﾗｽﾄ)

50分

※ 第４回

路上(ｲﾗｽﾄ)

15分

○

○

身近な地域(写真)50分○○のうち、第３回、第５回については、本研究の課題追究を行う授業とし、学級活第５回

地域と災害安全の連携

○

◎

○

◎

○
○

※朝の会（15分）において担任が実施動を利用した50分間での学習を設定した。また、第５回のＫＹＴで用いる身近な地域の写真は 、後述する地域の危険箇所調査で撮影したものを使用することとした。
(2) 地域との連携の方策
目標の共有

次に、どのように進めることによって、地域との連携を視野に入れた取組をスムーズに段階的な取組実施できるか、その方策を検討した。
学校と地域が連携を深める教育活動とは、「目標を共有し、学校と家庭や地域社会とが一体となって子どもの教育に取り組む活動ととらえ、最終的に活動を相互に補い合い、主体性をもって子どもとかかわること＊３」との考えを参考にし、学校と地域が一つのチームとして一体となって安全教育に取り組むため

①公開授業
受動的
②危険箇所調査③安全ﾏｯﾌﾟ作成④参加型ＫＹＴ

主体的⑤文化祭に、まず、目標の共有を図り、段階的に取組

協力体制構築を展開することで協力体制を構築することが図３

重要と考えた（図３）。
- 77 -

地域との連携の方策

ア

目標の共有
連携した活動を実施するに当たって重要なことは、その活動の目標を共有することである。
学校と地域が「生徒の安全意識の向上を図る」という目標を共有するために、情報交換や連絡調整をする場として、教師又は地域住民それぞれを対象にした研修会を計画した。

イ

段階的な取組
次に、段階的に取組を展開することにより、地域と学校の協力体制を構築することが重要と考えた。そこで、最初は地域住民にとって受動的な取組から始め、次第に互いの役割を意識した活動へと発展させ、最後は協力体制の下、地域住民の主体的な活動が展開されるように仕組むこととした。具体的には次の①〜⑤のとおりである。

①

第３回のＫＹＴの学習を公開授業とし、地域住民に参観を呼びかける。

②

地域住民とともに地域の危険箇所調査プランを練り、役割分担を行い実施する。

③

地域の危険箇所調査の結果を安全マップとしてまとめ、ＫＹＴの授業や文化祭で活用する。

④ 地域住民がゲストティーチャー等として参加するＫＹＴの学習指導案を作成し、実施する。
⑤

地域との連携の輪を一層広げるため、取組の内容を地域住民とともに、文化祭で発表し、安全教育に関する情報を発信する。
(3) 取組の実際
ア

研修会
学校では、校内研修会を実施し、地域と連携した安全教育への共通理解を図るとともに、ＫＹＴを実際に体験する研修を行った。一方、地域では、「校区ふれあい運動推進委員会」とＰＴＡに働き掛けた。「校区ふれあい運動推進委員会」は、「地域の子どもは地域と連携した安全教育の推進に向けて地域で育てる」というスローガンの下、

やまぐち総合教育支援センター平成２１年度長期研修教員活動を行う小学校区単位の組織で、毎月定例の会議が開かれている。ＰＴＡ

宇部市立常盤中学校 教 諭

背 景が実施する研修会には「家庭教育学級」

山本 裕之○学校内外における事件・事故の発生○子どもの安全に関する教育の重要性
・新学習指導要領総則→「安全に関する指導」として明記
・学校保健法→学校保健安全法へ
・危険予測学習（ＫＹＴ）の実施○家庭や地域社会との連携の重要性があり、年間６〜７回開催されている。
このような会議や研修会の機会を利用

安全教育の充実して、安全教育の研修会を７月に実施

研究

生徒の安全意識の向上を図る

した（図４）。
そこでは、研修内容を分かりやすくまとめたリーフレット（図５）を基に、研究主題

地域との連携を視野に入れた安全教育の進め方に関する研究−危険予測学習（ＫＹＴ）を中心とした取組を通して−

研究仮説

ＫＹＴを中心とした安全教育に、地域と連携した取組を加えることは、生徒が安全に関する問題について、興味・関心をもって学習に取り組み、実生活おいて安全に行動する意識を高めることにつながる。

お願い したい内 容①７月：安全教育の授業（第1学年）への参観②８月：地域の危険箇所の調査（生徒・教員と）への参加③10月：安全教育の授業（第1学年）への参加④10月：文化祭における危険箇所調査の発表への参加

図４

地域での研修会の様子- 78 -

ぜひ、御協力をお願いします

連絡先

図５

リーフレット

宇部市立常盤中学校
ＴＥＬ ０８３６−３１−１３１３

安全教育の重要性について説明するとともに、実際にＫＹＴを体験してもらった。その中で 、地域における危険箇所や不審者情報、また登下校の生徒の様子等について、情報交換を行った。最後に、安全教育をともに進めていくため、今後計画している取組についての概要を説明し、活動への参加を依頼した。
イ

公開授業
第３回のＫＹＴの授業を、地域住民へ公開授業として案内したところ、14人の参観があった。
この授業では、夏休み直前という時期を考慮して、家族が河原でキャンプを行っているイラスト（ 図６ ）を用いてＫＹＴを実施した。
前回までの２回のＫＹＴの学習の効果により、生徒は、 図６のＫＹＴシートから、釣りざおへの落雷の危険や、川の増水に

図６

ＫＹＴシート（第３回河原）よって子どもが流されたり、中州に取り残されたりする危険を予測することができた。
参観者自身も危険を予測しながら、授業の様子を興味をもって見ていた。そこで、生徒が意見を発表した後、参観者にも意見を求めたところ、「流されている子どもを助けにいった大人も流される」といったような二次災害の危険を予測する意見が出された。多くの生徒は 、自分が想像していなかった意見を地域住民から聞き、驚いた様子であった。また、参観した地域住民も、授業を実際に見ることにより、今回の取組全体をイメージすることができたようである。
ウ

地域の危険箇所調査
原籍校が従来実施していた危険箇所調査
は、各家庭に調査用紙を配付し、危険箇所を記入してもらうというものであったが、今回の調査は、校区内を地域住民、生徒及び教師がいくつかのグループに分かれ、実際に踏査するものである。この取組では、生徒と地域住民とがつながりを深め、生徒に現地で体験的に危険を予測させ、普段の生活では気付くことのない危険に気付かせることもねらいとした。
事前の企画・立案の段階から、地域住民の協力を得て、調査ルートやポイントとなる 危 険箇 所に つ いて入 念な 打合せ を行った。
８月に実施した調査（ 図７ ）では、生徒- 79 -図７

地域の危険箇所調査20人（１・２学期の総務委員を中心とするセーフティーリーダー）、教師５人、地域住民22人、計47人の参加があり、４つのグループに分かれ、それぞれの調査ルートごとに現地調査を実施した。
危険と感じた場所では立ち止まり、「どのような危険が予測されるか」など、地域住民と意見を交換するとともに、写真を撮影したり、周辺に居住する住民に話を聞いたりもした。
また、調査で撮影した写真等を活用したＫＹＴのシートづくりや安全マップづくりを構想しながら行った。調査を終えて、学校に戻り、皆で学校安全３領域ごとにポイントとなる危険箇所を整理し、気付いたことをまとめた。
生徒は地域住民と初めて活動するということで緊張していたが、次第に会話も増え、最後は大変和やかな雰囲気で話合いを行っていた。
エ安全マップ作成
後日、セーフティーリーダーは危険箇所調査の結果をまとめ、他の生徒への啓発を図るため、安全マップを作成した（ 図８）。作成に当たっては、危険箇所調査に参加した地域住民からも数名の協力が得られた。
前述の危険箇所調査と安全マップ作成の２つの取組を通して、生徒、地域住民両者から「一緒に調査することで、たくさんの危険に気付くことができた」という声が多くあった。連携することにより、学校と地域との一体感が図８生まれた取組となった。
オ

安全マップ

地域住民参加型のＫＹＴ10月に、第５回の地域住民参加型のＫＹＴを実施した。学習指導案（表４）を作成するに当たっては、授業のねらいを、「地域住民と一緒に身近な場所で起こりうる危険について考える中で、実生活において安全に行動する意識を高める」とし、次の３点に留意した。

① 地域の危険箇所調査で生徒自らが撮影した写真を基に、ＫＹＴシートを作成する。
② 地域住民がゲストティーチャーとして授業に参加する。
③

生徒のグループに地域住民がアドバイザーとして参加し、一緒にＫＹＴに取り組む。
また、原籍校では、４人グループでの話合い活動を軸に授業を展開する「学び合い」に取り組んでおり、本時もそのグループを活用した。
ゲストティーチャーとして、研修会及び地域の危険箇所調査に参加した「校区ふれあい運動推進委員会」から２人、ＰＴＡから１人、計３人に協力を依頼した。また、生徒のグループへ参加するアドバイザーについては、「校区ふれあい運動推進委員会」の定例会議やＰＴＡ役員会議における紹介、学年だよりへの掲載により参加者を募集した。その結果、15人の参加希望があった。
そこで、事前にゲストティーチャーやアドバイザーと授業の流れに関する打合せを行い、次の３点について、共通理解した。
- 80 -

①

導入については、 表４
中の資料１、資料２を用いて、生徒に危険を予測させ、気を付けるべきポイントをゲストティーチャーが質問する。

②展開の中心で使用する

表４

学習指導案（一部を抜粋）※ＧＴはゲストティーチャー
地域住民との学習活動・内容
教師の支援
かかかり
★地域の危険箇所から学ぶ
・資料１を見て、危険を予測する。 ・身近な地域 ・ＧＴは生徒の写真であの発表に対ることを意して、気付識できるよきを述べる 。
うに助言す
る。

ＫＹＴシートについては、生徒が「ハッ」と驚くような視点がもてるもので、「生活安全」、「交通安全」、「災害安全」の３領域すべての情報を含む写真にイラストを加えたものとする（資料３）。
③

話合いの進め方については、最初は生徒だけで資料１・資料２を見て、危険を予測する。 ・状況の展開 ・ＧＴは身近を考えるよに潜む危険うに助言すを生徒に注る。
目させる。
・危険だと感 ・ＧＴは、地じていなかっ域に住んでた場所にも 、 いないと気危険が潜ん付かないポ
でいること
イントや大を理解させ人の視点をる。
踏まえて説
資料２
明する。

話し合わせ、途中から地域住民がアドバイザーとして加わる。
実際の授業では、いつもの授業の雰囲気と違うた
め、生徒は最初は緊張した様子であったが、身近な写真（資料１、資料２）についてのゲストティーチャーからの質問には、興味をもっ★地域住民参加型のＫＹＴの実施
資料３を見て、ここで考えられる危険を予測してみよう。
・予測できる危険を話し合う。

・地域住民に参加を依頼する。
①生徒同士での話合い
・生徒だけで話し合わせ②アドバイザーが加わる話合いる。
・生徒と地域住民が活発に意見交換できるよう支援する。て取り組み、多くの生徒が自分の予測した危険を発表した。発表後のゲストティーチャーからの説明も真剣に聞いていた。
展開の中心となる資料３のＫＹＴシートを活用した場面においては、生徒同士で の 話 合 いか ら は 、「 道幅が狭く、接触事故が起こりそうだ 」、「用水路に落ちそうだ」といった「交通安全」

資料３の領域に関する意見しか出- 81 -・アドバイザーは班に加わる。
・アドバイザーは生徒の意
見を聴く｡
・アドバイザー
及びＧＴは話合いが進むように支援する。

なかった。
そこで、地域住民にアドバイザーとしてグループに加わってもらったところ（図９）、「暗くなれば、不審者が出そうだ 」、「大雨になれば、水があふれて危険だ」などの「生活安全」や「災害安全」の領域に関する意見も出るようになった。
また、地域住民とともに回避方
図９法を考える場面においても、活発地域住民との話合いの様子な意見の交換がなされ、多様な考え方に基づいた意見が出るようになった。地域の実情を把握している地域住民からの情報やアドバイスを得たことで、周囲の状況を客観的にとらえることができるようになり、生徒の危険予測・回避能力が向上したと考えられる。
話合いの後に、ゲストティーチャーから、「こども１１０番の家」、「ハザードマップ」及び昨年７月の集中豪雨時の地域の様子について説明があった。生徒にとっては、初めて聞く内容が多かったようで、興味をもって真剣に聞いていた。
最後に、ゲストティーチャーから「これからも身近にある危険について一緒に考え、安全な生活をしていこう」という話があった。生徒からは「今日学習したことは、これからの生活に生かしていきたい」などの意見が出された。また、授業終了後、多くの生徒が地域住民に対して、感謝の気持ちを述べていた。地域住民からは「またこのような機会があれば参加したい」などの声が聞かれたことから、この授業を通して、生徒と地域住民のつながりが一段と深まったと考える。
カ文化祭
10月の文化祭では、地域の危険箇所調査の報告を中心に、身近な場所で起こりうる危険について、来校した一般の地域住民や全校生徒に情報を発信した。準備については、セーフティーリーダーが中心となり、地域住民の協力を得ながら行った。
これまでに実施してきたＫＹＴシート、地域の危険箇所調査で撮影した写真、自分たちで作成した安全マップ、地域のハザードマッ
プ等を展示して、地域への啓発を図10

文化祭での展示図った。（図10）
また、セーフティーリーダー４人、地域住民２人、教師１人が「私たちが取り組んできた安全教育」というテーマで発表を行うとともに、授業と同じ地域の写真等を使用したＫＹＴ- 82 -を実施し、参加者にも体験してもらった（図11）。
危険箇所の写真を見ながら 、「どんな危険が予測できるか」という点について話し合っている光景や、普段は気付くことのなかった身近にある危険に驚く地域住民の姿が見られた。
生徒、地域住民及び教師が主体的に地域へ情報を発信することで、と
図11

もに地域の安全について考える機会

文化祭での発表となり、地域全体の安全意識の向上にも寄与したと考える。
(4) 考察ア

生徒の自己評価の分析からＫＹＴを実施するごとに、４段階による生徒の自己評価を行い、平均値を項目別に比較した（ 表５）。その結果、いずれの項目についても数値の上昇が見られた。これは、継続的、段階的にＫＹＴを実施した成果と考えられる。また、第３回と第５回の数値が高かった。これは、従来のＫＹＴを中心とした安全教育に地域との連携を視野に入れた取組を加えたことによる成果があると考えられる。
表５

特に、第５回の数値
は、①学習への関心・意欲・態度、②危険を予測し回避策を考える上での思考・判断、③他人の意見を参考にしながら予測した危険について考えをまとめる
技能・表現、④危険から身を守るための回避

評

価

項

生徒の自己評価の項目別比較表

目

第１回

第２回

第３回

第４回

第５回

３.３

３.５

３.６

３.４

３.７

３.２

３.４

３.５

３.５

３.６

２.４

２.５

２.６

２.７

３.３

３.４

３.５

３.６

３.５

３.７

値

３．０８

３．２３

３．３３

３．２８

３．５８

４：はい

３：まあまあできた① 関心・意欲・態度
安心・安全な生活をするために自ら進んで学習に取り組んだ。
② 思考・判断
身の回りにある危険を予測し、回避策を考えることができた。
③ 技能・表現
他人の意見を参考にしながら、自分の考えをまとめることができた。
④ 知識・理解危険から身を守るための方法を理解することができた。

方法を知る知識・理解

平のいずれの項目におい評価の指標

均

２：あまりできなかった

１：いいえても、最高値となっている。これは、ＫＹＴに地域住民がゲストティーチャー又はアドバイザーとして主体的に参加したことが大変効果的であったことを示している。
イ

事前・事後アンケートの分析から地域と連携した安全教育の実施前（７月）と実施後（11月）に、「交通安全」、「生活安全」、「災害安全」の３領域について、「気を付けていることがありますか」と尋ねるアンケート調査を実施し、生徒の意識の変容を比較した（ 図12）。アンケートの結果から 、「気を付けていることがある」と回答した生徒の割合は、３領域ともそれぞれ増加している。
これは、地域住民と連携した危険箇所調査、安全マップ作成、ＫＹＴ、文化祭での発表等の取組を通して、生徒が実生活においても安全に行動するための意識を向上させたことを示- 83 -

している。
このアンケートでは、３領域について、（％）

実生活の様々な場面において安全な行動80をとっているかについても尋ねた。９つ70の調査項目について、「よくできている」(問) 安全について気を付けていることがありますか

７月

60

11月を４点、「大体できている」を３点 、「あまりできていない」を２点 、「できてい50ない」を１点として、その平均値を求め、40比較した。

30

図13に示すように、９つの調査項目すべての平均値が上昇した。これは、これ

7053

46

20

までの安全教育の取組によって、実生活10で活動する場面においても、より安全に

030
8
図12

調 査 項 目

0.0

生活安全

交通安全

行動する力を身に付けたことを示している。

25
災害安全

安全に行動する意識の比較

1.0

2.0

3.0

4.0

①

自転車で交差点にさしかかるときは、いつでも止まれるようなスピードで運転している。

3.1
3.3

②

自転車で自転車通行可の歩道を通るときは、歩行者の安全に気を付けている。

3.1③

あわてて事故にあわないように、時間にゆとりをもって行動している。

④

暗くて人気のない道は避け、明るく人通りの多い道を選んで通っている。

2.9⑤

自分から近所の人たちへあいさつするように心がけている。

3.0
3.2

⑥

通学路のどこに「子ども１１０番の家」があるかを確認している。

⑦

大雨が降ったり、雷が鳴ったりしたときは、安全な場所に避難している。

⑧

海水浴や釣りなどに出かける前には、天気予報を確認して判断している。

⑨

緊急時のことを考えて、地域の防災マップなどで避難場所を確認している。

図13

3.4
2.6
2.9

7月
3.2

2.1
2.9
2.3
2.7
3.0
3.3
1.8
2.1

安全に関する行動の比較- 84 -

11月

ウ

生徒、地域住民の感想等から
表６は、地域と連携した取組を実施した後に、生徒、地域住民それぞれの感想を抜粋したものである。生徒の感想からは、これまでは気付かなかった危険に気付くことができた様子や、情報を発信することで達成感や自己有用感を得ている様子がうかがわれ、地域と連携した取組の有効性を検証できた。
また、本研究においては、連携する方策として、研修会で目標の共有を図り、最初は受動的な取組から始め、次第に互いの役割分担を意識した活動へと発展させるよう仕組んだ。その結果、地域住民の感想からは、学校と地域が一体となって取り組んでいくことの意義を理解し、次第に生徒とかかわる楽しさを実感しながら、主体的に取り組もうとする意欲を感じ取ることができた。
取組
研修会
（７月）
公開授業
（７月）
地域の危険箇所調査（８月）
安全マップ作成（８月）
地域住民参加型のＫＹＴ
（10月）
文化祭
（10月）

表６ 生徒、地域住民の感想
生徒の感想
地域住民の感想・地域の子どもは、地域の大人で育てたいので学校は地域を活用してほしい。
・地域の方はこのような考え方をする ・生徒の様子を見ることができて楽しんだとすごく驚いた。楽しかった。
かった。また、来たい。
・最初は危険なんかそうないだろうと ・生徒の目から見ての危険な場所と大思っていたが、調査をするにつれ思人の目から見ての危険な場所とが多わぬ所に危険があり、びっくりした。
少違っていた。
・このマップを見て、みんなが気を付 ・せっかく作ったので、いろいろな場けてくれればよいと思った。
所で活用してほしい。
・地域の方と一緒に考えたので、自分 ・意見を言い合いながらできたので、では気付かなかった危険まで予測す大変楽しく学習できた。
ることができた。
・地域として、まだやるべきことがた・地域の方と一緒に学習したことを今くさんあることに気付いた。
後の生活に生かしていきたい。
・地域の危険箇所を紹介できてよかっ ・地域みんなで取り組むことに意義がた。みんなの安全に役立てばと思う。
あると思った。

先行研究は、ＫＹＴシートや指導案の工夫、継続的・段階的な学習及び人間の心理面への着目等により、子どもの危険予測・回避能力の向上を図ったものである。本研究では、その長所を生かしつつ、更に地域との連携を視野に入れた取組を加えた。その結果、「地域の子どもは地域で育てる」との熱い思いをもつ地域住民に支えられ、当初は予想もしなかった成果をあげることができた。
例えば、８月の危険箇所調査後に地域住民が市役所に申入れを行い、校区内の危険箇所に新たに横断歩道が設置された（ 図14）。
更に、第５回のＫＹＴに参加して、写真（ 表４ の資料３）の場所の危険性に胸を痛めた地域住民の要望で、生徒の何人かが転落事故にあった用水路の周りにガードパイプが来年度設置される予定となった。
また、11月には校区ふれあい運動推進委員から、学校へ「生徒の下校に合わせた見守り活動をしたい」という相談があり、生徒の下校時刻に合わせての見守り活動が行われるようになった。
- 85 -

図 14新設された横断歩道

以上のような例は、地域の安全を地域で守るという地域住民の意識の高まりが、行動として表れてきたことを示している。
３

まとめと今後の課題(1) 研究のまとめ本研究では、地域との連携を視野に入れた安全教育を進めるための方策として、「目標の共有」と「段階的な取組」が重要であると考えた。そこで、情報交換や連絡調整のために、校内や地域で研修会を実施し、段階的に地域と連携した取組を展開した。その結果、地域住民の意識が受動的なものから主体的なものへと変容したことが認められた。このことは、安全教育だ
けでなく、学校と地域の協力体制の強化を図る上でも有効であったと考える。
また、ＫＹＴを中心とした安全教育に、地域と連携した取組を加えたことは、生徒がより興味・関心をもって取り組み、学習意欲を向上させることに有効であった。加えて、生徒が危険を予測し、回避する方法を考える中で、新たな危険を発見したり、周囲の状況をより客観的に判断できるようにもなり、実生活において安全に行動する意識を高めることにつながった。
(2) 今後の課題
本研究では、第１学年を対象にした実践であったが、今後、全校生徒を対象にした取組に発展させていくことが課題である。そのためには、学校が地域と連携した安全教育を全学年で年間を通じて継続して推進できるように、学校安全計画及び校務分掌等の見直しが必要となる。
さらに、今後、人事異動等による学校組織の人的構成に変化があっても、地域との緊密な連携を継続するには、学校の取組を地域へ発信する具体的な手だての考案が大切である。
そして、学校や地域の実態に合わせて相互に連携を強化し合いながら、より強い協力体制を構築していきたい。

【引用文献】＊１

中央教育審議会、『幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領の改善について(答申）』、2008、p69-p70＊２

柴崎誠二（やまぐち総合教育支援センター平成20年度長期研修教員研修報告書）『子どもの危機意識の向上につながる安全教育に関する研究−危険予測学習（ＫＹＴ）の活用を通して−』、2009、
p79-p88＊３

やまぐち総合教育支援センター、『研究紀要第148集

平成19・20年度共同研究

小学校における家庭や地域社会との連携を深める学校づくりに関する研究−組織マネジメントの手法を活用して−』、2009、p1-p3【参考文献】
文部科学省、『中学校学習指導要領』、東山書房、2008
文部科学省、「『 生きる力」をはぐくむ学校での安全教育』、日本体育・学校健康センター、2001
文部科学省、『学校における防犯教室等実践事例集』、独立行政法人日本スポーツ振興センター、2006
山口県教育委員会、『学校安全推進の手引き（概要版）』、2008- 86 -