大学体育研究

ティーチング・ポートフォリオ

42：3 − 14，2020

ライフスキル獲得に関連する授業内の経験を振り返る
大学体育ソフトボール授業：自己開示，他者協力，挑戦達成，楽しさ実感に着目して
木内敦詞1）

University physical education softball course wherestudents reflect on in-class experiences related to lifeskills acquisition: With Focusing on self-disclosure,cooperation, challenge, and enjoyment
Atsushi KIUCHI1）
Abstract
This paper is a course portfolio of the “Basic Physical Education (Softball)”, a required
subject for the first year students of the University of Tsukuba in the spring semesterof 2019. The first goal of this course was to promote the level of life skills through fourkinds of experiences (self-disclosure, cooperation, challenge, and enjoyment; Shimamoto& Ishii, 2007) that have been suggested to contribute to the acquisition of life skills.
The second goal was to be able to properly plan and practice physical activities indaily life based on the results of the physical fitness measurements conducted in May.
Sports Education Model (Siedentop, 1986), Experiential Learning Theory (Kolb, 1984),
and Physical Education Homework Model (Kiuchi et al., 2003) were adopted as thetheoretical model for this course design. The leaflet used in this course was composedof 1) course design explanation page, 2) activity record sheet, 3) experience description
sheet, 4) physical fitness / physical activity and self-growth sheet. The response rate of
the survey based on the life skill scale (Shimamoto & Ishii, 2006) conducted before andafter the semester was as low as 28%, and the learning achievement could not be verified
sufficiently. However, based on the results of course questionnaires and the contentsof the reports collected from all the learners, it was confirmed that the course contents
reflected the course design intentions.
1 ）筑波大学体育系
Facuty of Health and Sport Sciences, University of Tsukuba―3―Key words: course portfolio, reflection, leaflet

ンター」は，2011 年にその教育理念と教育目はじめに標を表 2 のように整理している。本コースは，ポートフォリオとは，教育業績を記録する資この教育理念・目標の枠組みの中で，担当教員料の集合であり，1 人の大学教員の教育活動にが編成したものである。9 学群 25 学類で構成

ついて最も重要な成果の情報をまとめたものでされる本学学士課程のうち，本コース受講生は，ある（セルディン，2007）。個人の教育業績の5 学群 10 学類（理工学群＞数学類・物理学類・文書化を行うティーチング・ポートフォリオの化学類；情報学群＞情報メディア創成学類；生うち，単一のコース（1 つの授業）に焦点づけ

命環境学群＞生物学類・地球学類；医学群＞医たものは，コース・ポートフォリオと呼ばれる。

学類 ･ 看護学類・医療科学類；芸術専門学群）

本稿では，日本教育工学会論文誌掲載の酒井とと多様な専攻の学生が受講する時間帯であっ田口（2012）によるコース・ポートフォリオのた。体育専門学群を除く 8 学群 24 学類のうち，枠組み（表 1）に基づき，本誌新規設置の論文

約 3 割の 7 学類は 3 年間，残る 17 学類は 2 年間，種別「ティーチング・ポートフォリオ」として，体育を必修科目として設定している。

以下へ反省的に記述を行う。

2．学習目標

1．コースの基本情報

本コースのシラバスを表 3 に示す。本コース

本コースは，筑波大学共通科目「体育」のうの第 1 の目標は，ライフスキル獲得への寄与のち，標準履修年次 1 年次の必修科目「基礎体育」

示唆されるスポーツ経験（自己開示，他者協力，として 2019 年春学期（火曜 3 限）に開講され挑戦達成，楽しさ実感；島本・石井，2008）がた「ソフトボール」の授業である。共通科目「体授業中のソフトボールの活動に内在することへ育」を担当 ･ 運営する教育組織である「体育セの気づきを通してライフスキル獲得水準を高め

表1

コース・ポートフォリオの枠組み（酒井・田口，2012 を基に作成）―4―ることであった。この目標へ向けて，毎回の授業終了時に 10-15 分の振り返りの時間を設けた。具体的には，まず，本時で経験した「自己3．教授法・教材・学習活動【授業の構成】

開示，他者協力，挑戦達成，楽しさ実感」を共本コースの目標 1「ライフスキルの獲得」を通のリーフレット（資料 1）の第 3 ページ「経授業内の課題，目標 2「身体活動の促進」を授験記述シート」へ，読者（担当教員）がその場業時間外の課題として授業を構成した。初回授面を想起できるよう具体的に記述することとし業の最初に，男女比を考慮しつつ誕生日の近いた。その後，同じ班・チームの 2-3 名の小グルー者同士で班（7 名× 6 班＝42 名）を編成し，学プでその具体的な経験を語り，当日の授業で経期中は固定した。授業内の実技活動の構成とし験したこと，気づいたこと，考えたことを共有ては，5 月の体力測定までの序盤の授業では球した。以上の内容を踏まえて，日替わりの各班・感覚（捕球，送球，打球）の向上を重視し，中チームのキャプテンはチームの最優秀選手を選

盤は男女別リーグで受講者の技能水準の見極め出し，その理由を添えて受講者全員の前で発表と男女共修の試合方法を探索し，終盤は男女共するとともに，最優秀選手は喜びのコメントを

修リーグ戦を行った。練習は学期を通じて男女発し，当該学生の手締めにて授業を終了するの共修とし，野球・ソフトボールの経験度やゲームでの打撃パフォーマンス（安打数，塁打数，が毎回の授業終了時の流れであった。
第 2 の目標は，5 月実施の体力測定の結果に打点），守備パフォーマンス（捕殺 ･ 刺殺数），基づき，日常生活での身体活動を適切に計画運動技能を自己評価する尺度（古田，2016）のし，実践できるようになることであった。すべ

得点に基づき，学生の個々の技能レベルを把握ての測定項目についてではなく，健康関連体したうえで，対戦チームの戦力が拮抗するよう力（全身持久力，筋持久力，柔軟性，体組成）工夫した。例えば、1 班 vs.2 班の試合が拮抗すに注目し，それらの改善へ向けた日常生活でのるよう，3 班のメンバーをその力量に応じて 1身体活動計画を立てることを課題とした。具

班か 2 班に振り分けた。

体的には，SMART ゴールセッティングに基づ【採用した教授法】

き，Specific 具体的で，Measurable 測定可能な，授業内のスポーツ活動（ソフトボール）を主Achievable 実現可能な，Related 自己の価値観たる教材としながら，毎回の授業終了時に個々に沿う，Time bound 期限設定のある目標を設やチームの活動を振り返り（省察）し，記述し，定し，それを授業時間外の日常生活で実践する

授業内の経験を他者と共有するという学習活動ことを推奨した。

であること，さらに授業時間外の日常生活課題へも取り組むことから，本コースは演習形式と

表2

筑波大学共通科目「体育」の教育理念および目標（筑波大学体育センター）

表2 筑波大学共通科目「体育」の教育理念および目標（筑波大学体育センター）
教育理念

教育目標

健やかな身体，豊かな心，逞しい精神を育む筑波体育
基礎体育

応用体育

発展体育

1年次

2年次

3年次

1. 健康・体力およびスポーツ技術に関する基礎的知識や思考力，実践力の養成◎○○

2. 豊かな心と社会性（コミュニケーション力，リーダーシップ等）の醸成◎◎○

3. 逞しい精神，高い倫理観の育成◎◎◎

4. スポーツ文化の知的解釈力・鑑賞力の涵養○◎◎

5. 自立的に自己を成長させ続ける力の涵養

○

○

◎

◎は主な教育目標，○は副次的な教育目標として位置づけられ，学年進行による段階的カリキュラムとなるよう配慮されている。

―5―

資料 1

資料 1

本授業で用いた受講者リーフレット（B5 版 4 ページ：色厚紙 B4 両面印刷を 2 つ折）

本授業で用いた受講者リーフレット（B5 版 4 ページ：色厚紙 B4 両面印刷を 2 つ折り）

―6―

資料 1

続き

―7―

表3 本コースのシラバス

表3

本コースのシラバス

授業科目名

基礎体育 ソフトボール（火曜3限）

担当教員名

木内敦詞

オフ ィ スア ワ ー 等（連絡先含む）

特に定めないが、事前にメール連絡のこと。kiuchi.atsushi.fw@u.tsukuba.ac.jp

科目番号2121143

授業形態

実技

標準履修年次1年次

開 設 モジュー ル・
曜時限等・教室

春AB・火3・多目的グラウンド（雨天時・春日第四体育館）

単位数

0.5単位

授業概要

授業時間内のソフトボールの実践では、スポーツ活動に内在する４つの経験（自己開示、他者協力、挑戦達成、楽しさ実感）を通じたライフスキル獲得水準の向上をめざす。授業時間外の日常生活場面においては、身体活動だけでなく、食事や睡眠も含めた規則正しい生活習慣の獲得をめざす。

教育目標との関連

・豊かな心と社会性の醸成 ・仲間とともに挑戦する力の養成

授業の到達目標

チームワークを高め、仲間とともに課題や目標に挑戦できる。▼ライフスキル獲得に寄与するスポーツ経験に気づき、それを具体的に文章で表現できる。日常生活で、より健康的な行動を選択できる。

キーワード

コミュニケーション、チャレンジ、技術、スポーツマンシップ、実践力、▼自己開示、他者協力、挑戦達成、楽しさ実感

授業計画

第1回：授業設計の理解、班編成、捕球・送球・打球感覚の基礎
第2回：捕球・送球・打球感覚の応用、班対抗ミニゲーム
第3回：捕球・送球・打球感覚の発展、2班合併チーム対抗戦Aパターン
第4回：屋内体力測定
第5回：屋外体力測定
第6回：塁間転送ドリル基礎、2班合併チーム対抗戦Bパターン
第7回：塁間転送ドリル応用、2班合併チーム対抗戦Cパターン
第8回：塁間転送ドリル発展、公式戦チーム編成による1回戦
第9回：内外野の連携ノック基礎、公式戦チーム編成による2回戦
第10回：内外野の連携ノック応用、公式戦チーム編成による順位決定戦
第11回：予備日

履修条件

運動に適したシューズ・スポーツウェア着用がないと出席を認めない。

教 材 ・ 参 考 文 献・配付資料等

専用リーフレットを初回授業時に配付。毎回持参･使用。

成績評価方法

技能35%、知識・理解30%、態度・意欲35%

授業外における学習方法

日常生活課題を通じた健康行動のモニタリング

その 他（ 学生 に望むこと等）

雨天時は第四体育館（春日エリア）で屋内ティーボールを行うので、インドア用シューズも用意のこと。

「授業の到達目標」「キーワード」における▼以降の文言は，体育センター共通のものに筆者独自の項目を追加した内容である。

―8―いえる。本コースで採用した理論モデルは，①動シートへ，身体活動計画とその遂行状況，さSiedentop（1986）のスポーツ教育モデル，②らにその振り返りコメントの記載を求めた。

Kolb（1984）の経験学習理論，③木内ほか（2003）の体育の宿題モデル，であった。スポーツ教育モデル（Siedentop, 1986）で示される 6 つの要

4．実際の授業【雨天時の対応】素（シーズン制，チームの所属，競技会，イベ野球場とそれに隣接する多目的グラウンドでント，記録の保持，祭典性）をすべて組み込ん

普段は授業を実施しているが，雨天時は 1 kmだ。経験学習理論（Kolb, 1984）は，ライフスほど離れた春日キャンパス第 4 体育館で室内 Tキル獲得に寄与する 4 つの経験についての省察

ボールを行うことを，初回授業時に受講生へ通を毎回の授業終了時に行うとともに，最終課題知した。雨天による室内 T ボール実施は本学においてその経験の意味づけを行う学習プロセ期 1 回であった。室内での実施ではあったが，スに反映させた。体育の宿題モデル（木内ほか，チームアップ，受講者個人の公式打撃成績記録，2003）は，後述の【授業外学習】に示すように歩数計装着による身体活動測定を，グラウンド授業時間外の日常生活の課題を課すことに反映での普段の授業と同様に行った。

させた。

【女子ルールの設定と修正】成功するか失敗するかわからないドキドキす【選定した教材】
本コースで用いたリーフレット（資料 1）は，る高揚感は，体育授業の場面設定として欠かす①授業設計説明ページ（目標，予定，内容，課ことはできない。しかし，男女共修のソフト

題，評価方法），②活動記録シート（技能ドリ

ボール授業を行う際，過去のベースボール型ス

ルコンテスト，ゲームでの個人とチームの各パ

ポーツの経験の程度や筋力の違いから，男女のフォーマンス，歩数計に基づく身体活動量などパフォーマンスの格差が極めて大きいため，女から毎回の活動を 100 点満点で評価するシー子用の特別ルールの設定は不可欠である。過去

ト），③経験記述シート（授業内で経験した，のソフトボール授業受講者からの意見に基づきライフスキル獲得に関連する 4 つの経験を具体教員が作成した女子ルール原案を本コースの実的に記述するシート），④体力 ･ 身体活動およ際のゲームで試しながら，受講者とともに試行

び自己成長シート（体力測定結果とそれに基づ錯誤を重ねた。最終的に以下のような女子ルー

く身体活動計画と，学期を通して自己成長を促ルのもと，男女共修のゲームを展開した。①女した体験を記述するシート），から構成された。

子の打球を守備側男子が処理する場合は 1 バウ

毎回の授業終了時における振り返り時間に，活ンド以降の捕球とし，1 塁ベースは 10 ％（約動記録シートと経験記述シートへの記述を求め2 m）本塁寄りに設置。②女子の打球を守備側た。Learning Management System（LMS）は，男子が 0 バウンドで触れた場合は 2 塁打。③男

雨天時の場所変更確定の連絡のみに用い，課題子の打球を守備側女子が処理する場合，1 バウ提出等には用いなかった。

ンド捕球すればアウト，0 バウンド捕球すれば【授業外学習】

ダブルプレイ。0 バウンド捕球を試みて落球し「2 学習目標」の最後に記載したとおり，授業時間外の日常生活において，体力測定結果に基づく身体活動計画を SMART ゴールセッティても，それを 1 バウンドで捕球すればアウト。
5．学生の学びングに照らして適切に設定し，体育授業外の日「学生の学びの評価」ツールとして，①授業常生活における身体活動促進を狙った。リーフ

アンケート，②自己成長を促した経験，③標準レット（資料 1）の 4 ページ目の体力・身体活化尺度による質問紙調査，を用いた。「学生の―9―

成績評価」の方法については，リーフレット 1【自己成長を促した経験】ページ左下部（資料 1 ）を参照。

最終レポートとして課した「この授業で自己【授業アンケート】

成長を促した経験」に関する学生のコメント数

最終 10 回目の授業終了時に行った授業アンと具体例をまとめた（表 5 ，n＝40）。その結果，ケート得点の結果（n＝40）を表 4 に示す。筑多く記載のあったのは，筑波体育（表 2 ）の教

波体育の教育目標（表 2 ）のうち，1 年次対象

育目標①「健康・体力およびスポーツ技術」にの基礎体育では，1 〜 3 の目標を主な目標とし関する記述 33 件，教育目標②「豊かな心と社ている。本コースの授業アンケートでは，特に会性」に関する記述 35 件であった。すなわち，

目標①「健康・体力およびスポーツ技術」，目上述の授業アンケートの結果を裏づけるコメン

標②「豊かな心と社会性」については比較的高ト数といえる。それに次いで，教育目標③「逞

い評価を得た。

しい精神，高い倫理観の育成」や⑤「自立的に自己を成長させ続ける力の涵養」に関連する

表 4 授業アンケートの集計結果（n＝40）
表4 授業アンケートの集計結果（n=40)（点）

全学共通の設問 4問 （5点満点）
授業の準備は十分にされていたか。

4.9 ± 0.4

教員の説明や授業の進め方は適切だったか。

4.7 ± 0.5

授業を通じて，この科目に関連する分野への興味や関心が高まったか。

4.7 ± 0.6

総合的に判断して，この授業を受講してよかったと思うか。

4,8 ± 0.4

共通体育の設問 35問 （6点満点）【学生自身 2問】授業への出席状況はよかった。熱意ある態度で授業に取り組んだ。
【授業の計画や運営 7問】学習目標の明確さ，授業と学生の関心の対応，シラバスを含めた授業の計画性，テーマ内容の適切性，授業の流れや時間配分の適切性，成績評価基準の明示，施設や用具の適切性

5.6 ± 0.8
5.5 ± 0.8

【授業の指導法 6問】教員の知識と専門性，理解しやすい指導，授業運営の工夫，熱意ある指導，学生とのコミュニケーション，学生の体力技術水準を考慮した授業展開

5.6 ± 0.9

【筑波体育の教育目標の達成度 20問】
1. 健康・体力およびスポーツ技術に関する基礎的知識や思考力・実践力の養成（4問）
2. 豊かな心と社会性（コミュニケーション力，リーダーシップ等）の醸成（4問）
3. 逞しい精神，高い倫理観の育成（4問）
4. スポーツ文化の知的解釈力・鑑賞力の涵養（4問）
5. 自立的に自己を成長させ続ける力の涵養（4問）
全学共通の設問（1 大いにそう思う1〜5 全くそう思わない）については，数字を逆転し得点を与えた。
共通体育の設問（1 とても〜6全く）については，数字を逆転し得点を与えた。平均値±標準偏差で示す。

表55.3 ± 0.9
5.4 ± 0.7
5.5 ± 0.8
5.2 ± 1.0
5.1 ± 1.1
5.1 ± 1.0

本コースで自己成長を促した体験に関する学習者の記述回答の集計（n ＝ 40）

表5 本コースで自己成長を促した体験に関する学習者の記述回答の集計（n=40)
筑波体育① 健康・体力およびスポーツ技術に関する基礎的知識や思考力、実践力の育成 33件
運動スキル・練習方法の習得 15件

体力・身体活動の増強 10件

規則的な生活習慣の確立 8件

野球部でもないのに本格的なプレイになっていて楽しかった。野球経験のある人に素振りをみてもらったりして打撃が上達した。
回を追うごとに個人技能の能力の上達がわかり，後半になるにつれてゲームを楽しめた。など

毎回の授業で歩数計をつけて活動するので，授業内で意識的に動くようになった。外野でたくさん走ったので，走力や持久力がついた。受験でなまった体をほぐすことができた。など

身体活動計画のおかげで，ウェイトトレーニングへの意識が向上した。適度に運動することで体調管理できるようになった。この授業に向けて筋トレするようになった。家でトレーニングするようになった。など

筑波体育② 豊かな心と社会性の醸成 35件

筑波体育③逞しい精神，高い倫理観の育成 9件

筑波体育⑤
自立的に自己を成長させ続ける力の涵養 25件

協同プレーの価値理解とコミュニケーション能力 ストレス対処とポジティブ感情の喚起の向上 25件
10件

挑戦することの大切さの実感 9件

スポーツで考えることの重要性 25件

最後までしっかりボールを追う等，最初から諦めないことを学んだ。たまによいプレイができるようになり，うまく行かなくても挑戦しようという気持ちがわいてくるようになった。できないことも頑張って挑戦する気持ちが強くなった。など

女子ルールへの具体的な対応をチームで考えて確認しながら戦うことができた。女子ルールという少し複雑なルールで，一瞬の判断の大切さを学んだ。技術で劣っていても戦術で補えることを学んだ。野球未経験の人との接し方を考える場面が多かった。など

他者と声をかけあうことで，皆で戦っている感覚 野球経験の有無や男女の壁を越えて楽しむことがが生まれ、よいプレーが出やすくなっていた。皆 できた。チームメイトと勝ちを目指したことで，体育で協力して勝とうとする経験ができ，心からソフト 以外の授業では得ることのできない充実感を得ボールを楽しめた。人見知りの自分がチームで た。内気で人見知りな自分が，この授業を受けるプレーしていく中で，スポーツをともに楽しむとい 前よりも明るくなったというか，積極的に話せるようう感覚がわかるようになった。などになった。など

学習者の記述コメントを，「筑波体育の教育目標①〜⑤」および「西田ほか（2016）の初年次体育授業の主観的恩恵評価尺度項目」ごとに整理した。西田ほか（2016）の主観的恩恵評価尺度で抽出された項目以外に，「挑戦することの大切さの実感」と「スポーツで考えることの重要性」が抽出された。

― 10 ―

「挑戦することの大切さの実感」の記述 25 件，「スポーツで考えることの重要性」の記述 9 件があった。大学体育授業に対する学習者の主観

6．コースに対する振り返り【授業者と受講者の認識にズレのある可能性】

的恩恵認知項目（表 5 ）としてあげられた 5 項

前項（5. 学生の学び）に基づくと，授業の目目以外にも，「挑戦すること」「考えてスポーツ標と方法の関連性は高い水準で確認することがすること」が学生の自己成長を促す重要な経験できた。しかし，授業アンケートのスコアと標であることがわかった。また，女子ルールの設準化尺度の結果を詳細にみてみると，授業者

定が受講生にとって興味深い価値ある場面設定（担当教員である著者）の授業設計意図と受講であったことがわかった。

者（学生）の認知にズレのある可能性が指摘で【標準化尺度による質問紙調査】

きる。具体的には，「体育授業の主観的恩恵尺

日常生活スキル尺度（島本・石井，2006）に度（西田ほか，2016）の 5 つの下位尺度に関しよるライフスキル調査を学期の前後に，学期後て，授業者は「行動プレーの価値理解とコミュには大学教養体育動機づけ雰囲気尺度（永田ほニケーション能力の向上」や「ストレス対処とか，2015），大学体育実技経験評価尺度（島本・ポジティブ感情の喚起」といった心理社会的側

石井，2007），初年次体育授業の主観的恩恵評面の向上を意図し，「運動スキル・練習方法の価尺度（西田ほか，2016）による調査を行った。

習得」は二の次として位置づけていた。にもか

これらの調査は，初回授業および 9 回目授業終かわらず，学習者の恩恵認知は運動技能関連の了時に学生に配布し，第 2 回および第 10 回目

得点が高く，心理社会的側面のそれは基準値との授業開始時に用紙を回収する宿題法にて実施変わらないかそれより低いものであった。「授した。その際，調査協力の任意性や成績評価に業者の目指す体育授業」と「学習者の求める体は反映されないことを文書と口頭で説明し，同育授業」の一致は，今後に残された大きな課題意する場合は調査用紙を提出することとした。といえる。ただ，調査回収率の低い表 6 の結果

その結果，回収率は 28 ％と低く，本コースのよりも，受講者全員のデータであるアンケート学修成果を裏づけるだけのデータとはいえない（表 4 ）やレポート回答の結果（表 5 ）の方をものの，信頼性と妥当性の検証された尺度によ信憑性の高いものとして位置づける方が妥当とる評価は重要と考えた。統計解析の結果，先行もいえるため，受講者の授業に対する主観的恩研究の基準値と比較では，学習者のライフスキ恵の認知の結果は参考程度としたい。

ル獲得水準は全般に高かった。また，受講の前【授業外学習としての「体育の宿題」の有効性】

後で「自尊心」の有意な差異は示されたものの，「規則的な生活習慣の確立」についても，本本コースの第 1 の目標であったライフスキル獲コースでは副次的な教育目標としていたにもか得に明確な変化は認められなかった。しかし，かわらず，先行研究に示された基準値を大幅に一方で，ライフスキル獲得への寄与の示唆され上回る得点であった。体育の授業で日常生活にる「自己開示」「他者協力」「挑戦達成」「楽しおける宿題があること自体が学生にとっては新さ実感」の経験は基準と比較しても有意に高い

鮮で，授業者の想定する以上の効果があると推値であったことから，本コースはライフスキル察される。表 5 の受講者コメントにおいても，獲得へ繋がる経験は受講生に高く認知されていそれを裏づける回答が寄せられている。

たことが示唆される。これは，本コース受講者【授業改善の提案】の主観的恩恵尺度や，熟達志向的雰囲気尺度の学修成果の検証については，標準化尺度によスコアの双方が先行研究の基準値よりも有意にる質問紙調査の回収率が低く，学修成果を裏づ高いものであったことからも支持される。

けられるだけのものではなかった。今後は，特― 11 ―

表6

本コースのプログラム評価に関するデータ（n＝11〜14）

ほか（2020）た。に最終授業における質問紙回収率が高くなるよ

グ・アシスタントを務めた大学院修士課程体育う，この調査を行うことの意義をより十分に伝学専攻 2 年次生と，2）教職科目「体育授業理え，多くの受講生から回答協力の得られるよう論・実習Ⅲ」履修の関係で 2019 年 6 月 4 日ににする必要がある。

本授業の見学に来た体育専門学群 3 年次生に，本コース（授業）の優れている点と改善できる

7．同僚のコメント

点のそれぞれを 90 字以内で，理由を添えて具

1）本コース 10 回の授業を通じてティーチン体的に挙げるよう依頼した。以下にその内容を― 12 ―示す。

育実践記録として，高等教育における体育・ス【TA 院生のコメント】

ポーツの発展に寄与するものといえる。今後，＜優れている点＞ベースボール型は経験の差

全国の大学体育教員から，本誌への各ポートが出やすく，女子が活躍しづらいという印象がフォリオの原稿が寄せられることを期待したあるが，「女子ルール」の導入により女子が活い。

躍しやすく，女子の活躍がチームの勝利に大きく関わるという構造が面白い。＜改善できる点＞「女子ルール」の設定により，プレー中に学文献
古田久，大学生版運動不振尺度の開発，日本生たちが困惑してしまう場面があった。ルール

教科教育学会誌，39：71-80，2016．

説明の徹底と，例を示しながらプレーの確認をガニエ，R. M.・ウェイジャー，W. W.・ゴラス，することでさらに円滑に授業が進むと感じた。

K. C.・ケラー，J. M.，鈴木克明・岩崎【体育専門学群 3 年次生のコメント】（監訳）「インストラクショナルデザインの信原理」北大路書房，2007．

＜優れている点＞学生がとても楽しそうに授業に参加しているという点である。試合形式を平井博志・木内敦詞・中村友浩・浦井良太郎，積極的に取り入れているからだと思う。学生た

大学期における課外活動の種類とライフ

ちが笑顔でソフトボールに取り組んでいたのがスキルの関係，大学体育学，9，117-125，印象的である。＜改善できる点＞時折，学生た2012．

ちに教員からの指示が行き届いていない場面が木内敦詞・中村友浩・荒井弘和，健康行動実践見受けられた。学生たちは楽しい雰囲気で，指力の育成をめざした大学体育授業：授業時示が通りにくい状態だと思うので，何か工夫を間内外の課題実践を用いて．大学教育学会凝らして改善が必要だと感た。

誌，25（2），112-118，2003．

【今後の課題】

Kolb D. A.，Experimental Learning: Experience

上記 2 名のコメントから，授業者が学習内容

as the Source of Learning and Development,を提示する際，「学習者の注意を獲得し，学習Prentice Hall. 1984.

者の準備を整える」ことの不足する場面のあっ中須賀巧・木内敦詞・西田順一・橋本公雄，大たことがわかった。これは，効果的な教授法を学体育授業における動機づけ雰囲気と主観体系化したインストラクショナルデザインの基的恩恵評価の関係：受講種目と性別の違本として知られる理論「ガニエの 9 教授事象（ガいに着目して．大学体育スポーツ学研究，ニエ，2007）」の第 1 に挙げられる事項である。

17，12-22，2020．

今後の改善策としては，インストラクショナル

永田直也・山内賢・佐々木玲子・加藤大仁・

デザインの理論に基づくチェックリストを用

近藤明彦，大学教養体育における運動・スいるなど，授業者の教授法を教員自身や TA にポーツに対する動機づけと授業における動よって定期的にチェックしていくことが考えら機づけ雰囲気の関係．慶應義塾大学体育研れる。

究所紀要，54，17-24，2015.
西田順一・橋本公雄・木内敦詞・堤

おわりに俊彦・山本浩二・谷本英彰，体育授業における大学

大学体育教員による教育業績記録としての正生の主観的恩恵評価およびその大学適応感課活動のティーチング ･ ポートフォリオや，正に及ぼす影響性．体育学研究，61，537-

課外活動のコーチング・ポートフォリオは，1）554，2016.

教員個人の成長記録として，2）後世に残す教セルディン，P，大学教育を変える教育業績記― 13 ―

録─ティーチング ･ ポートフォリオ作成の島本好平・石井源信，大学生における日常生活手引き．栗田佳代子（訳），玉川大学出版部，

スキル尺度の開発．教育心理学研究，54，2007.（ 原 書 Seldin Peter, The Teaching211-221，2006．

Por tfolio: A Practical Guide to Improved

島本好平・石井源信，体育の授業におけるスポー

Per for mance and Pr omotion/Tenur e

ツ経験が大学生のライフスキルに与える影

Decisions (3rd Edition), Anker Publishing

響．スポーツ心理学研究，34（1），1-11，

Company, Inc., 2004.

2007．

酒井博之・田口真奈，大学教員のためのコース

Siedentop, D., Spor t Education: Quality PE

ポートフォリオ実践プログラムの開発．日through Positive Spor t Experience.

本教育工学会論文誌，36，35-44，2012．

Champaign Human Kinetics. 1994.

― 14 ―