小学校社会科における情報モラル教育の研究－情報を活用する体験的な学習の指導を通して－
宇部市立東岐波小学校
１

教諭

早川

真司

研究の意図
(1) 研究の背景
情報通信技術の発達の中で、誰でもインターネットから膨大な情報を収集することが可能となるとともに、様々な情報の発信等が容易にできるようになった。しかし、インターネットは膨大な情報を簡単に検索して利用したり、手軽に情報を発信したりすることができるなどの情報化の光の部分だけでなく、著作権やプライバシーの侵害、個人情報の流出等の情報化の影の部分ももち合わせている。
原籍校においても、ＩＣＴ環境が整備され、積極的なインターネットの教育利用が推進されており、児童が、調べ学習や発表等で、情報を収集・発信する場も増えている。インターネッ
ト利用も進む中、幅広く情報モラルを指導する必要がある。
「教育の情報化ビジョン」（平成23年）では、道徳をはじめ各教科での指導を通して、情報モラルを育成することが一層重要になってきていると述べられている。
情報モラル教育には「心を磨く」領域と、「知恵を磨く」領域の二つの領域がある。「心を磨く」領域は、情報モラルの倫理面の内容であり、相手への影響を考えて行動することや、情報をやりとりする場合のルールを知り、守ること等があり、道徳の時間を中心に指導が行われている。一方「知恵を磨く領域」は、情報モラルの情報通信の特性や、安全教育の内容であり、危険な情報に出会った時の対応の仕方や、情報セキュリティの基本を知ること 等があり、特別活動や、総合的な学習の時間を中心に指導が行われている。
社会の情報化が急速に進む現在、更なる情報モラル指導の充実が求められており、各教科の目標と関連させながら行う必要がある。
(2) 研究テーマ設定の理由「小学校学習指導要領解説

社会編」（平成20年）では、社会科の授業においては、児童一人ひとりが自ら問題意識をもち、学習問題に対して解決の見通しを立て、必要な情報を収集し、それらを活用・整理して問題を解決していく学習活動を構成することが大切であるとされている。また、この学習活動の中で、コンピュータ等を活用することにより、学習に必要な資料を検索・収集する能力や、分析・選択する能力、検討・吟味する能力、加工・整理する能力 等を習得できるとある。そこで、社会科の情報を活用する体験的な学習場面に、情報モラル教育の視点を加え、児童に情報の適正な活用を意識させながら学習課題を追究させることで、社会科のめざす思考力・判断力・表現力を高めるとともに、情報モラルの育成ができると考えた。
(3) 研究の仮説
以上のことから、本研究では「小学校社会科学習に情報モラル指導を位置付け、児童が情報活用の在り方について体験を通して考える学習の場を設定することで、思考力・判断力・表現力を高めるとともに、情報モラルを育成することができる」という仮説を立て、授業実践を通して検証することとした。

- 25 -

２

研究の内容(1) 児童の実態調査
原籍校の第４学年児童30人に、インターネットの利用に関するアンケートを行った。児童は、第３学年から、調べ学習等でインターネット上の情報を利用しており、インターネットを用いた学習に対する意欲が高い児童は約80％であっ

0%

50%

100%

た。インターネットで得た情報の利用について
常に出典を明示している児童は31％(図１) 、よいあると考えている児童が66％(図２)であった。
以上の結果から、適正な情報の使 い方を学習させる必要があることと、情報モラル指導は
遅くとも第３学年当初から行うべきであること

31％

69％

インターネット上の情報は常に最新のデータでよくない

図１ インターネット上の情報を自由に利用してよいと考えている児童の割合
0%

50%

100%

が分かった。
(2) 社会科における情報モラル指導の位置付け

66％

34％

文部科学省の委託事業で、平成19年度に作思う成された「『情報モラル』指導実践キックオフ
ガイド」にある、「情報モラル指導モデルカリ
キュラム表」の中から以下の３分野の目標を小思わない

図２ インターネット上の情報はいつも更新されていると考えている児童の割合

学校社会で指導することとした (表１)。
表１

小学校社会科の中で指導が考えられる情報モラルの分野と目標

分野
情報社会の倫理
法の理解と遵守
安全への知恵目標
・発信する情報や情報社会での行動に責任をもつ。
・情報に関する自分や他者の権利を尊重する。
・情報社会でのルール・マナーを遵守する。
・情報社会の危険から身を守るとともに、不適切な情報に対応できる。
・情報を正しく安全に利用することに努める。

情報モラルは指導するタイミングを適切に設定したり、繰り返し指導したりすることが大切である。このため、児童の発達段階に合わせ、系統的に指導し、児童が学習した内容を積み上げていくよう配慮することで、情報モラルの実践力を身に付けるようにしなければならない。
このことを第３学年「身近な地域や市についての学習」を例に挙げて説明する。
この単元は、身近な地域や市について観察・調査し、地域の様子は場所によって違いがあることを考える内容となっており、児童は、調査対象の見学体験を通して学習を進めることが必要となる。また、この単元は児童にとって、社会科で初めて見学体験を行う学習である。これ
らの社会科の学習内容や、児童の発達段階と、先述した情報モラルの学習活動とを検討し、社会科と情報モラルを合わせて行うことができる指導内容の関連する部分を抽出した。そして、系統的・体系的に情報モラルを指導するために、原籍校の実情に合わせ、指導の重複や飛躍を生じさせることがないよう配慮しながら、単元ごとに指導できる情報モラルの例として、表２にまとめた。

- 26 -

表２

学
年

3

小学校社会科の指導項目に情報モラルの指導内容を関連付けた例

社会科
身近な地域や市・町についての学習
地域の人々の生産や販売についての学習

情報社会の倫理
見学・調査にお ける
情報提供に対し て感謝する。
生産者や販売者 が、情報を大切に扱 っている様子を知る。

昔 の く ら し や 先 学習内容をまと める
人 の 事 例 に つ い 際は、情報の出 所をての学習明らかにする。

4

5

6

飲料水・電気・ガスの確保や廃棄物の処理についての学習
地域社会における災害及び事故の防止についての学習
県の特色を考える学習

調査対象の写真 等の自他の権利を確 認して使用する。

災害や事故の際 における情報の重要 性を知り、情報を大 切に扱おうとする。
パンフレットの 文面や図等を引用し た場
合は、出所を明 らかにする。
我 が 国 の 国 土 ・ ウェブページや 図書
公 害 ・ 自 然 災 害 資料等の著作者 の権防 止 に つ い て の 利を尊重する。
学習
我 が 国 の 農 業 や 生産物に関する 情報
漁 業 に つ い て の には正確さが求 めら
学習
れていることを知り、情報発信の 重要性について考える。
我 が 国 の 工 業 に 自他の学習をま とめ
ついての学習て作成した成果 物には様々な権利が あることを知り、大 切に扱う。
我が国の情報産業 マスメディアの 情報についての学習発信の責任に関 する
取組を知る
我 が 国 の 歴 史 上 歴史上、情報が どのの 主 な 事 象 に つ ように扱われて きた
いての学習か知る。（情報操作・流言飛語の 流布等）
我 が 国 の 政 治 の 情報発信の際は 、他
働 き に つ い て の 人や社会への影 響を学習
考え、情報を大 切に扱う。
世 界 の 中 の 日 本 情報の受発信に は責の 役 割 に つ い て 任と権利が伴う ことの学習を知り、自分と 異なる立場や考えも 尊重する。

- 27 -

情報モラル
法の理解と遵守
安全への知恵
見学・実地調査 を行 調査結果をまと めたう 際 の ル ー ル を 知 地図の中に、個 人情り、守る。
報を表示しない。
見学・調査で得た情 調査結果をまと めた
報を扱う際のルール 地図の中に、個 人情を知り、守る。
報や商品名を表 示しない。
見学先で写真を 撮影 インターネット を使する際のルール を知 用する際は、信 頼性
り、守る。
が確認されたペ ージを利用する。
調査対象を映像にした 聞き取り調査の 中か資料 を使 用 する 際の ら、目的にふさ わし
ルールを知り、守る。 い情報を選ぶ。
資料を撮影した もの 不確かな情報だ と感を使用する際の ルー じたら、大人に 意見ルを知り、守る。
を求め、対応する。
出版物をコピー して インターネット の情
使用する際のル ール 報の中から、目 的にを知り、守る。
最もふさわしい ものを選ぶ。
インターネット 上の ドメインから情報の正確
著作物を複写し て使 さを判断する方法を知用する際のルー ルを る。(信頼できるドメイ
知り、守る。
ン例ed.jp 教育…日本、
ac.jp 大学…日本)
電子メールで資 料請 情報が正しいか 否か求する際のルー ルを を 、 複 数 の ウ ェ ブ
知り、守る。
ページで確認する。

電子メールでやりとりをす る際 の 、調 査内
容・範囲に関わるルールを知り、守る。
公に情報を発信 する
際のルールを知 り、守る。
他人の著作物をコピーして使用する際のルールを知り、守る。

ウェブページで 情報を発信する際の ルールを知り、守る。

URLから情報の正確さを判 断 す る方 法 を知る。(http:// ○ ○ から企業名・団体 名等を判別)
情報社会におけ る情報の特性につい て知り、危険を避ける。
インターネット上の情報をそのまま学習で利用するのではなく、他のメディアでの情報と併せて確認する。
インターネット で、自他の個人情報 を発信しない。

情報の受発信に 関す インターネット 上のる様々なルール を知 情報の信頼性を 総合り、守る。
的に判断する。

(3) 体験を通して考える場の設定
小学校社会科では、観察や調査・見学等の体験的な活動の一層の充実が求められている。学習過程に体験的な活動をす

思考力
判断力
表現力

情報モラルの
実践力

社会科の
指導内容

情報モラル
の指導内容

る場を設定し、調査対象に主体的に関わらせることで、児童
は学習課題の解決に積極的に取り組み、調査で獲得した情報を深め、適正に活用する力を身に付けることができると考えた。本研究では、社会科の指導内容と情報モラルの指導内容

情報を活用する
体験的な学習活動

を関連付けた部分を、情報を活用する体験的な学習活動を通して指導することにした（図３）。
また、情報を活用する学習の中で意見を交流させ、気付き

図３ 社会科学習への情報モラルの位置付けを深め、獲得した情報を再構成していく活動を重視することで、思考力・判断力・表現力が高まると考え、学習課題を基に、「予想する」、「調べる」、「まとめる」、「発表する」という課題を解決する学習の流れを設定した。そして、「調べる」過程に情報活用の在り方を考える
基となる次のア、イの調査する体験を取り入れた一連の学習を「調査活動」として、実践を行うことにした（図４）。
ア

社会科における情報モラルの指導内容

インターネットを利用した調査活動
この調査活動では、児童が、学習課題を解決するために、主体的にインターネット等を活用して情報を収集す
る体験を重視する。この体験を通して収集した情報を基に、比較・関連付け、統合しながら、思考力・判断力・

学
習
課
題

表現力を高める学習形態を取る。ここでは、課題を解決

調
べ
る

ま
と
め
る

発
表
す
る

情報活用の在り方を考える基となる調査する体験

する学習の流れの中に、児童が、情報を活用する場面で情報活用の在り方について考えることができるように、

予
想
す
る

図４ 情報モラル指導を取り入れた社会科の単元構成

情報を検討する場を設ける。インターネット上の情報は他の情報と違い、安全性や信憑性を確認しながら活用する必要がある。そこで、児童がこれらのことに自ら気付くことができるような学習場面を設定し、収集した情報を基に、適正に思考・判断したことを表現できる学習の流れを考えた。これらの児童の適正な情報活用により社会科における思考力・判断力・表現力が高まると考えた。
イ

フィールドワークによる調査活動
この調査活動では、児童が、学習課題を解決するために、実地調査において対象となる実物に主体的に関わり、情報を収集する体験を重視する。この体験を通して収集した情報を基に、比較・関連付け、統合しながら、思考力・判断力・表現力を高める学習形態を取る。ここでは、様々な施設の人々が、情報を適正に扱っている様子について考えることができるよ
う見学に工夫を加える。
通常の調査活動では、見学先が情報発信において注意していることや、個人情報の取扱いに注意していること等、情報を適切に扱って社会的活動を行っている様子を、児童が目にすることは困難であると思われる。そこで、児童がこれらのことに自ら気付くことができるよ
うな学習活動を設定することで、よりよい情報活用の姿について考えを深めることができると考えた。これにより児童の社会的事象に対する思考の材料を増やすことができ、思考力・判断力・表現力が高まると考えた。
- 28 -

(4) 授業実践１ 第４学年「わたしたちの県」「インターネットを利用した調査活動」に関わる情報モラル指導の実践を以下に示す。
ア

情報モラルの位置付け
児童は、図書資料やインターネットを用いて収集した情報を基に、山口県の特徴的な社会的事象を比較・関連付けることにより、県の姿を捉える。調査活動で得た様々な情報の中から必要な情報を収集・活用・整理する場面で、情報の取り扱いについての情報モラル に気付
かせ、学ばせたい。
この単元で児童に付けたい力を表３にまとめた。
表３「わたしたちの県」の学習で付けたい力

山口県の様子に関心をもち、地図帳や諸資料、インターネットを用いて、単元の目標

県の位置・地形・主な産業・交通網・都市の規模等について調べ、それらの社会的事象を相互に関連付け理解することで、山口県に対する誇りや愛
着を抱くことができる。

思考力

高
め
る
力

判断力

表現力

情
報
モ
ラ
ル

イ

山口県や自分たちの住む市の地理的位置・地形・産業等の様子について学
習課題を考える。
山口県について調べたことの中から、特色を相互に比較したり、関連付けたりして、山口県の特徴を判断する。
山口県の社会的事象を関連付けたことや、特色として考えたことを、短い文で表現する。

情報社会 自分の情報や他人の情報を大切にする。
の倫理
法の理解 出版物をコピーして使用する際のルールを知り、守る。
と遵守
安全への 情報には誤ったものがあることに気付く。
知恵

体験を通して考える学習の場面
本単元では、初めに、山口県の現在の姿を他県の友だちに知らせようという投げかけを行う。そのことで、児童自身が山口県の特徴を捉え、山口県のことを知らない人にも分かりやすく表現しようという課題意識をもち、学習に取り組むことができると考える。
アンケートの結果から、本校の児童は、副読本の情報と同様にインターネット上の情報をそのまま学習で利用する傾向があることが判明している。そこで、本単元では、児童が、資料を活用し、学習課題を追究していく中で、資料の使い方・まとめ方について考える場面を設定する。
「山口県の人口」というキーワードで検索したウェブページを児童に検討させる場を設けることで、児童に、現在の情報から市町村合併前の古い情報まで、様々な情報が表示されることに気付かせ、見付けた情報をそのまま学習に用いることができるか否かを考えさせる。
この学習を通してインターネット上の情報は、すぐに利用するのではなく、適正なものを選択する必要があることを理解させるようにした。
- 29 -

ウ

授業実践１の概要
課題を解決する学習の流れに合わせ、指導計画を立てた（表４）。
表４「わたしたちの県」単元指導計画（東京書籍「新しい社会」）
次

段
階

１

【
予
想
す
る
】

２

時

小単元名

学習活動
指導する情報モラルの分野

山口県はどんな
ところ？

山口県の場所を確認し県の様子を予想する。

・指導上の留意点●思考力・判断力・表現力を高める手だて○情報モラルを育成する手だて・山口県の位置や土地の様子を捉えさせるた
めに、地図帳を用いて調べさせる。
・課題追究への関心・意欲を高めるために、特徴的な県内の様子を、ＩＣＴを用いて拡大して提示する。

特色ある地形

副読本とインターネッ
トを用いて、山口県の地形を調べる。

・班に一台のノート型ＰＣを用いて、副読本の情報とインターネット上の情報を比べながら主な山口県の地形を調べさせる。

土地の使われ方

衛星写真と土地利用図を比べる。

・土地利用の様子に気付かせるために、衛星
写真と土地利用図を、ＩＣＴを用いて拡大表示する。

山口県にある市
や町①

県内の市や町の名称、位置を調べ、自分たちの住む宇部市と関連付けて理解する。

・山口県の広さ・市や町の距離等を捉えさせるために、縮尺の意味を理解させる。

山口県にある市
や町②

県内の主な市の人口を調べ、人口が多い理由
を、地形や土地利用等と関連付けて考える。
安全への知恵・インターネットの情報の中からもっともふさ
わしいものを選ぶ。

・見学メモを基に、気付いたことを項目ごとにまとめさせる。
○インターネット上の情報には様々なものがあることに気付かせるために、いくつかの調査時期の異なる人口統計ページを提示する。

つながる広がる交通網

県内の主な道路や鉄道の広がりを、他の社会的事象と関連付けて考える。
法の理解と遵守・資料をコピーして使用する際のルールを知り、守る。
情報社会の倫理・引用した資料の場合
は、出典を明らかにして利用する。

・交通の広がりが人々の生活を支えていることに気付かせるために、地形・産業・人口と交通網の関わりに着目させる。
●交通と他の社会的事象について意見を出させ、山口県の特色を追究 させる。（思考力・判断力）○情報の権利や使用の際のルールについて考えさせるために、学習に使用した情報の出典を明らかにする理由を考えさせる。

山口県の特色を活かした産業

山口県にどんな産業があるか調べ、これまで学習した社会的事象と関連付けて統合し、まとめる。

山口県はこんな
ところ！

山口県の特徴をまとめる。

・山口県の特色を捉えさせるために、山口県の産業と他の社会的事象を関連付けて考えさせる。
●産業の発達と他の社会的事象を関連付けて考えさせることで、山口県の特色を追究させる。（思考力・判断力）
・山口県の様子について話し合い、まとめたことをグループごとに発表させる。
●山口県の特色として考えたことを短い文で表せるように追究させたことを発表させる。（表現力）

１

２

３

３

【
調
べ
る
】

４

４
５

５

６

【
ま
と
め
る
】

６

７

７

【
発
表
す
る
】

８

- 30 -

エ

授業実践１の結果
単元を通した課題解決への意欲を高めるために、「山口県のすばらしいところを他県の人に伝えてあげよう」と投げかけた。児童は、山口県の様子について調べたことを関連付け、特徴をまとめて発表した。
「予想する」段階では、山口県はどんな県であると伝えたらよいかを考えさせ、個人の予想をもたせた。そして、その予想を基に、調べる計画を立てさせた。児童は、「自然が豊かではないか」、「人口が多いのではないか」、「魚がたくさん捕れるのではないか」などの予想を立て、副読本やインターネットを用いた学習の計画を立てていた。
「調べる」段階では、児童は、自分たちの伝えたい山口県の姿を明らかにするため、地形・土地利用・主な市等の調査に取り組んだ。インターネットを用いて調査する際は、無線ＬＡＮ接続されたノート型コンピュータをグ
ループごとに１台使用させた(図５)。
県の様子を副読本やインターネットを用いて調査する際に、副 読本の情報と インタ ー
ネット上の情報を比較させ、適正な情報を選択することの重要性について考えさせた。ここでインターネットにはそのままでは学習に用いるにはふさわしくない情報があることに気付かせるために、市町村合併前の古い情報が掲載されているペ ージを利用し た。こ のページは、児童がインターネットを用いた適切な情報収集ができない段階にあるため、教図５

インターネットで山口県の主な市の人口を調べている様子師が作成したリンク集を用いて閲覧させた。
児童は、副読本と提示されたインターネット上の情報を比べて、最初は二つの資料の人口が大きく違うことに驚いていたが、この違いは、データの新旧の違いであることに気付くことができた。その際、児童からは、「山の高さは、副読本とインターネット上の情報は同じだ
けど、人口は違う」など、資料による情報の違いに気付いた発言をしていた。授業後の感想からも「人口等の変化のあるデータを調べるときには、なるべく新しいものを使いたい」な
ど、収集した情報を目的に合わせて選ぼうとする記述が全てのグループから見られた。
「まとめる」段階では、グループでの話合いの中で、他県の人に山口県の様子を表す紹介
文を考えさせた。児童は、自身が調べた社会的事象を関連付け、山口県の様子を明らかにしていった。山口県の特徴を「瀬戸内海側は平地が広く、交通が発達していて人口が多い」な
ど、簡潔に説明できた。また、収集した情報に付帯する情報について関心をもち、インター
ネット等から情報をコピーしたり、引用したりして用いる場合は、出典を明らかにすることが必要なことについて考えを深め、副読本名やウェブページ名を出典として明示することができた。
「発表する」段階では、自分たちでまとめた山口県の特徴を、友達に紹介する姿が見られた。地形や人口等、調べた内容は同じ条件であるので共通する内容が多いが、それぞれのグ
ループごとに工夫して、どの情報が山口県の姿を最も適切に表すことができるか考え、話 し合ったことをまとめて、分りやすく発表する姿が見られた。
- 31 -

(5) 授業実践２

第５学年「情報産業とわたしたちのくらし」「フィールドワークによる調査活動」に関わる情報モラル指導の実践を以下に示す。
ア

情報モラルの位置付け
テレビ局は、多くの人に視聴される番組制作をするために、企画・取材・撮影・放送の各段階において、様々な工夫をしているとともに、番組制作の倫理規定を設けている。テ
レビ局見学によって、児童はテレビ局の様々な工夫や倫理規定等について情報収集するだけでなく、情報モラルについても学ぶことができると考える。本単元では、情報は受け手の立場に立って発信しなければならず、そのためには、どのようなことに留意する必要があるのかを学習することができると考える。
この単元で児童に付けたい力を表５にまとめた。
表５「情報産業とわたしたちのくらし」の学習で付けたい力

情報産業に関心をもち、テレビ番組の制作の様子から疑問点を見出し、資料単元の目標や見学して調べたことをまとめるとともに、情報産業が発信している情報と自分たちの生活を関連付けて思考・判断したことを適切に表現している。

思考力

テレビ局が、視聴者の立場で工夫していることについて調べたことを基に、情報を発信する際に求められる役割や責任の大きさについて考える。

高
め
る
力

判断力

テレビ局の情報発信のルールを基に、テレビの情報が社会に与える影響が大きい
理由を判断する。

表現力

テレビ局の番組制作の工夫や留意点を基に、情報の有効な活用について考えたことを、自作番組の中で適正に表現する。

情報社会 発信する情報や情報社会での行動に責任をもち、他人や社会への影響を考

情
報
モ
ラ
ル

の倫理

法の理解 情報社会では、何がルール・マナーに反する行為か知り、反することを絶と遵守

対に行わない。

安全への 情報を正しく安全に利用するために、情報の正確さを判断するとともに、
知恵イ

えて行動する。

自他の個人情報を第三者にもらさない。

体験を通して考える学習の場面
本単元では、初めに、テレビ番組のような良い番組を作ろうという投げかけを行い、児童の学習意欲を高め、学習を進める。テレビ局の番組制作について調べていく過程を通して、児童自身による情報の有効な活用が大切であることを考えさせるようにする。そのために、テレビ局が情報の取扱いにおいてどのような注意をしているのかを学び取る場面を次のように設定した。
テレビ局では、倫理規定に沿った番組制作が行われている。この様子について児童が調査することにより、情報を扱うときには、受け手のことを考え、ルールやマナーを守らなければならないことに気付かせたい。
従来の見学では、倫理規定について児童が説明を受ける場面はない。また、児童は番組制
作に規定があることを予想することが困難であると考えられる。そこで、見学に際し、従来の見学の内容に加え、倫理規定についての説明を受ける場を設け、番組制作の手順・役割分担と合わせ学習できるように、意図的にテレビ局に依頼した。

- 32 -

ウ

授業実践２の概要
課題を解決する学習の流れに合わせ、指導計画を立てた（表６）。
表６「情報産業とわたしたちのくらし」単元指導計画（東京書籍「新しい社会」）
次

段
階

１

２

時

【
予
想
す
る
】

【
調
べ
る
】

４

テレビ局の番組づくりについて調べよう①調べる番組を視聴し、調べたいことをあげる。

・学習意欲を高めるため、見学先のテレビ局が作成した番組を視聴させ、番組制作について話し合わせる。
・番組内容による番組制作の違いに気付かせるために、情報番組と娯楽番組をグループに分け視聴させる。

テレビ局の番組づくりについて調べよう②

インタビューしたい
ことを話し合い、まとめる。

・自作番組に生かせる工夫について詳しく調べたいことについて話し合わせ、テレビ局への質問内容をグループごとにまとめさる。

テレビ局に見学に行こう

テレビ局を見学し、インタビュー内容をメモに取る。
情報社会の倫理・視聴者のことを考えた番組制作をする。

・番組制作に役割分担があることや、制作における留意点に気付かせるために、説明を受ける場を設定する。
○情報モラルについて児童が気付き、考えることができるように、取材・放送規範に関する説明をテレビ局に依頼する。

テレビ局の番組づくりをまとめ
よう①

分かったことをまとめる。

・見学メモを基に、気付いたことを項目ごとにまとめさせ、自作番組に必要なことを選択させる。

テレビ局の番組づくりをまとめよう②

自作番組のめあてを考える。
法の理解と遵守・人権に配慮した発言を行う。
・取材においては、プラ
イバシーに配慮する。
安全への知恵・個人情報を不用意に出さない。
・正確な情報を伝える。

・よりよい番組を作りたいという意欲を生かし、 番組 制作 の注 意点 へ も目 を向 かせ 、
取材・放送規範について追究させる。
○ 取材 ・ 放 送規 範 の 説明 を 振 り返 る 場 を設け、 情報 発信 の責 任や そ の理 由に つい て気付かせる。
●テレビ局の工夫や注意点の中から、情報を発信する側の役割や責任について考えているものを選ばせ、めあての中にまとめさせる。（思考力）学校紹介番組を作ろう①

絵コンテを作成する

・自分たちの願いが番組制作に反映するよう絵コンテで追究させる。
●番組制作について意見を出させ、役割分担
等の工夫とともに、情報を発信する際の役割や責任の大きさや影響について考えたことを、絵コンテで追究させる。（思考力・判断力）

学校紹介番組を作ろう②

番組を撮影する。

・絵コンテの内容を撮影に十分反映できるよ
うにするために、練習時間を確保し、振り返りや撮直しができるようにする。
●自分たちの願いを映像で表すために、情報を発信する際の役割や責任の大きさ等、情報の有効な活用について考えたことに注意
して撮影させる。（表現力）

番組づくりを振り返ろう

学級で発表会を開き、番組制作に必要なことをまとめる。

・ お互 い の 番組 を 見 て、 い い とこ ろ や 、工夫・注意したことを発表させることで、良い番組の条件をまとめさせる。
○ 互い の 番 組を 評 価 させ 、 「 良い 番 組 」とは、どういう番組か追及させることで、情報モラルの意識化を図る。

４

６

７

５
【
発
表
す
る
】
６

・指導上の留意点●思考力・判断力・表現力を高める手だて○情報モラルを育成する手だて・テレビ局の番組制作について調べたことを生かして、自作番組を制作するために学習計画を立てる。

テレビ局の番組制作に興味をもち、学習計画を立てる。

２

５

【
ま
と
め
る
】

学習活動
指導する情報モラルの内容

テレビの情報

１

３

３

小単元名

８
９

10

- 33 -

エ

授業実践２の結果
単元を通した課題解決への意欲を高めるために、「どんな番組をつくりたいか」と投げかけたことで、児童は、自作番組について多くの意見を出し合い、考えを深めていった。
「予想する」段階では、学校紹介番組の内容を考えさせ、児童の追究の意欲を高めた。児童
は、「大げさな内容にする」、「おもしろくして、視聴者を引き付ける」など、番組制作への思いを発表していた。そこで、番組の制作に必要なことを調べさせるために、実際に見学に行くテレビ局が作成した番組を視聴させ、調べたいことを話し合わせた。テレビ局への質問内容として、「視聴率が高くなるための工夫」、「番組制作の過程」等がまとめられた。
「調べる」段階では、初めにテレビ局を見学した。ディレクターやアナウンサーから説明を受ける場を設定したことで、児童は様々な放送設備や役割分担等、番組制作に必要なことをイ
ンタビューし、記録に残す姿が見られた。また、情報モラルに関する、取材・放送規範の説明を受ける場を設定したことで、テレビ局の番組制作の姿勢に気付くことができた。 児童は、事前の学習では予想していなかったテレビ局の取組を聞き、驚きの表情を見せ、「プライバシーを傷付けないような番組制作をしている」、「正しい情報を伝えるよう心掛けている」などのテレビ局が情報モラルに注意している様子を取材メモに記述していた。このことから、公共放送に関わる人から直接話を聞く体験は大変効果があったと考える。
「まとめる」段階では、良い番組制作には、何が必要なのかをグループでまとめさせ、番組制作の思いを深めさせた。見学内容を振り返させる機会を十分確保したことで、社会科の学習内容である番組制作の段階・役割分担等と合わせ、情報発信の責任についても、考えを深めさせることができた。その後、絵コンテで、良い番組制作について考えを深めさせた。絵コンテ
ではシーンごとに「工夫すること」 、「注意すること」という番組制作のめあてを書き込めるようにした（図６）。児童は「笑顔で話す」、「カメラを固定する」などとともに、「情報の正確さを確認する」、「取材時に放送してよいか許可を取る」など、番組制作の留意点についても各シーンに書き込み、情報発信の在り方について記述していた。番組の完成度を高めたいという思いを絵コンテに表現することができていた。
「発表する」段階では、絵コンテを基に、自分たちの考えためあてを反映させた番組を撮影した。視聴者の 興味を引くこ とのみ を

図６

絵コンテ例

狙っていた単元当初の番組内容ではなく、事実を的確に伝える番組制作に取り組んだ。児童は、テレビ局のルールを自分たちのルールに置
き換え、情報発信の在り方について考えたことを活用して、番組を制作することができた。制
作後の感想を書き込んだ学習プリントには、情報を正確に伝えることの大切さや、取材に対し配慮したこと等、情報発信の在り方について考えを深めた様子をうかがい知ることのできる記述が多く見られた。単元の最後にはお互いの作品を鑑賞する場を設け、情報発信する側とともに、情報を受け取る側にも、正しい判断が必要なことについて考えさせた。
- 34 -

４

研究の考察
二つの授業実践から、社会科における情報モラル指導の位置付けと、体験を通して考える場の設定についての考察を行った。
(1) 社会科への情報モラルの位置付け
社会科の指導内容と情報モラルの指導内容を比較検討し、関連付けることができる情報モラルの３分野の指導を小学校社会科の授業の中に位置付け、授業実践を行った。いずれの授業か
らも、児童が、単元の学習を通して、思考力・判断力・表現力を高めるとともに、情報モラルについても理解を深めている様子が、発言や記述から見られた。社会科の指導の中で、指導時間を改めて設定することなく、情報モラルを指導することができた。これらのことから、社会科の指導内容と、情報モラルの指導内容の関連する部分を明確にし、位置付け、指導すること
は、教科の中での情報モラル指導方法の一つの例として有効であると考える。
また、関連する部分を位置付ける際に、児童の発達段階に合わせ系統的に指導し、学習内容を積み上げさせることができるよう配慮したことで、社会科の指導の中で情報モラルを繰り返し指導することが可能となり、児童の情報モラルを育成することができると考える。
(2) 体験を通して考える学習の場の設定
情報を活用する学習の中で意見を交流させ、気付きを深め、獲得した情報を再構成していく活動を重視することで、思考力・判断力・表現力が高まると考え、学習課題を基に、「予想する」、「調べる」、「まとめる」、「発表する」という課題を解決する学習の流れを設定した。
そして、「調べる」過程に、情報活用の在り方を考える基となる体験を取り入れた。
「インターネットを利用した調査活動」を取り入れた授業実践１では、資料を活用し、学習
課題を追究していく際に、資料の効果的な使い方・まとめ方について考える場面を設定した。
このことで、児童は収集した情報に付帯する情報について関心をもち、インターネット等の情報を用いる場合は、情報の信頼性の吟味や出典を明らかにすること等について考えを深め、副読本名やウェブページ名を出典として明示していた。
「フィールドワークによる調査活動」を取り入れた授業実践２では、児童が学習課題を解決するために実地調査において、対象となる実物に、主体的に関わり得た情報を基に、比較・関
連付け、統合しながら、思考力・判断力・表現力を高める学習を設定した。人権尊重等、情報発信における留意点について表現することができた児童は、テレビ局の見学を終えた段階

100%

では約 60％、グループで自作番組制作につ80%

い て の 話 し 合 い の 後 で は 約 90 ％ で あ っ た

60%（図７）。このことから、思考力・判断力・

40%

表現力を高めるには、見学等の体験を行うだ

20%

けでなく、得た情報をもとにグループで話し0%

図７

授業実践１・２とも、教師が単元の初めに

57％

見学直後

合うなどの学習活動 が有効である ことが 分
かった。

89％

話し合い後

情報発信における留意点を記述した児童の割合(第５学年)

課題解決につながる投げかけを行い、児童自身に学習課題を設定させた。そして、調査・見学などの体験的な活動の時間を十分に保障し、学習課題を解決するための情報を適正に収集させる機会を設けた。また、収集した情報を問題- 35 -

解決的な学習の中で活用する機会を多く設けた。これらのことにより、児童が学習意欲を維持したまま、課題解決に取り組む姿が見られた。
また、体験を通して得た情報を基に、思考を再構成し、意見を交流し考えを深める補助となるように工夫した学習プリントは大変有効であることが分かった。
５

研究のまとめと今後の課題(1) 研究のまとめ情報を活用する体験的な学習の指導を通して、小学校社会科における情報モラル教育の研究を行ってきた。
小学校社会科の指導内容と情報モラルの指導内容の関連する部分に焦点を当て、 小学校社会科の各単元における情報モラル指導内容の例を一覧表にまとめた。
小学校社会科の授業に情報活用の在り方について体験を通して考える学習の場を設定することが、児童の情報活用、話し合い活動等を通した思考の深まり、社会科の思考力・判断力・表現力の高まり、更には情報モラルの高まりにつながることが分かった。
また、情報モラル育成の視点からの指導計画、課題意識を高める的確な投げかけ、思考を深めるよう工夫した学習プリント等の活用が有効であることも分かった。
以上より、「小学校社会科学習に情報モラル指導を位置付け、児童が情報活用の在り方について体験を通して考える学習の場を設定することで、思考力・判断力・表現力を高めるとともに、情報モラルを育成することができる」といえる。
(2) 今後の課題
今後は、社会科の情報そのものを扱うことが少ない単元においても、短い時間で行う情報モ
ラル教育について研究を深めていく必要があると考える。また、学習内容と情報モラルの関連する部分を見付け指導をすることは、他教科の情報を活用する場面でも可能であると考える。
よって、他教科における指導例を考案していきたいと考える。

【参考文献】
・文部科学省、『小学校学習指導要領』、2008
・文部科学省、『小学校学習指導要領解説

総則編』、2008

・文部科学省、『小学校学習指導要領解説

社会編』、2008

・文部科学省、『教育の情報化ビジョン』、2011
・文部科学省、『教育の情報化に関する手引き』、2010
・国立教育政策研究所、『情報モラル教育実践ガイダンス』、2011
・財団法人コンピュータ教育開発センター、『ここからはじめる情報モラル指導者研修ハンドブック』、2010
・日本教育工学振興会、『すべての先生のための「情報モラル」キックオフガイド』、2007- 36 -