平成３１（令和元）年度
体育授業モデル作成事業

小学校体育科授業実践事例【ボール運動（ネット型）】

群馬県教育委員会（健康体育課）・１

体育授業モデル作成事業の概要
体育授業モデル作成事業とは

体育授業好きな児童を育むために、群馬大学、群馬県教育委員会健康体育課、総合教育センター、群馬県小学校体育研究会等が連携して、小学校の体育授業モデルを作成する。平成３１（令和元）年度はこれまでに作成された体育授業モデルを活用・アレンジ
した授業実践を行うことで体育授業モデルの普及と体育授業の充実に資する。

体育科授業の充実

教師の指導力の向上

研究成果のまとめ体育授業モデルを活用した体育科授業の充実を図るための資料を作成

公開授業の実施

授業研究会

・教諭の委員が所属する学校にお公開授業をもとに、体育授業の充いて授業を実践する。

実のための方策を研究協議する。

・研究成果を県下に広めるため、授業を公開する。

体育授業モデル作成専門部会の開催
体育授業モデルを活用した授業実践の在り方について検討

２

実践事例

実践事例
＜参考資料＞①学習指導案②学習カード等

期

日：令和元年１０月３０日（水）会

場：沼田市立薄根小学校

単

元：ボール運動（ネット型）「ソフトバレーボール」

学

年：６年男女

授業者：菅原裕子

教諭

平成３１（令和元）年度授業協力校及び作成専門員
沼田市立薄根小学校

菅原

裕子

教諭

平成３１（令和元）年度作成専門部会
鬼澤
鶴見
田中
野原
冨澤
山藤

陽子（群馬大学教育学部准教授）
純也（群馬県総合教育センター指導主事）
規王（群馬県小学校体育研究会事務局長）
亮（利根教育事務所学校教育係指導主事）
誠司（沼田市教育委員会学校教育課指導主事）
一也（群馬県教育委員会健康体育課指導主事）［参考資料］
小学校におけるボール運動の体育授業プログラム 等－ボールゲーム・鬼遊び、ネット型（ゲーム）、ベースボール型（ゲーム）－（平成２５年３月
国立大学法人群馬大学・群馬県教育委員会・群馬県小学校体育研究会）

評価規準の作成、評価方法等の工夫改善のための参考資料【小学校 体育】（平成２３年１１月

国立教育政策研究所教育課程研究センター）

小学校学習指導要領（平成２９年告示）解説）
体育編（平成２９年７月

文部科学省）

体育科学習指導案
令和元年１０月３０日（水）第５校時 場所：体育館
６年竹組 指導者 菅原 裕子
１

単元名

ボール運動

ネット型

【ソフトバレーボール】

２ 考察（１）身に付けさせたい資質・能力及び児童の実態（男子１１名

女子１３名

計２４名）

身に付けさせたい資質・能力
児童の実態
知識及び ○飛んできたボールに体の正面を向 ○他の領域の様子から、全体的に瞬発力や敏捷性
技能
けて、ボールを落とさないようにについては課題があると感じる。ボールの落下
素早く動く力。
点を予測し、動くことができない。一人一人が○チームの作戦に応じた連係プレー
必ずボールに触れてから相手コートに返球するが成り立つように役割を意識してというルールを理解できれば、ボールの落下地
素早く動く力。
点まで動こうとすることができる。
○ボールを片手や両手で操作して味 ○ボールに触れることはできるが、足首や膝を使方が受けやすいボールを返したり、 ってボールをコントロールすることができない
相手コートに返球したりできる力。 児童が多く、ボールの行方が定まらない。
思考力、 ○作戦を成功させるために必要な練 ○チームの課題を捉え、練習方法を工夫しようと判断力、習を選んだり、考えたりできる力。 する意識は育っている。ただ、チーム力を高め表現力等るための練習をしている自覚がなく、なんとな
く活動している児童も多い。
○チームの課題を理解し、気付きや ○発言力のある一部の児童に任せてしまう傾向が思いを言葉で表現しようとする力。 ある。
○自分のチームの良い所や課題を把 ○運動経験が浅く、どこを攻めると得点につなが握したり、点が取れるポイントをりやすいのか考えられる児童は少ない。
見つけたりできる力。
学 び に 向 ○簡易化されたゲームに積極的に取 ○運動を好み積極的に体を動かそうとする児童がかう力、り組み、ルールを守り、助け合っ多い。
人間性等て運動できる力。
○ゲームではチーム内で声を掛け合うことができている。ただ、作戦を意識するあまり強い口調になったり、マイナスな言葉かけをしてしまったりする。
○自分の係の仕事を責任もってやり ○言われないと気付かないことが多いが、慣れる遂げようとする力。
と自分の役割を果たせる児童が多い。
（２） 教材観
本単元は、学習指導要領の内容「Ｅ ボール運動」の「（１）イ ネット型ゲームでは、個人やチームによる攻撃と守備によって、簡易化されたゲームをすること。」にあたるものである。
ボール運動は、ルールや作戦を工夫したり、集団対集団の攻防によって仲間と力を合わせて競い合ったりする楽しさや喜びを味わうことができる運動である。その中でもネット型ゲームは、ネットで区切られたコートの中で攻防を組み立て、一定の得点に早く達することを競い合うことに楽しさがあるゲームである。
ネット型ゲームにおける特性として、サービス・パス・返球など攻防のためにボールを制御する「ボールを操作する技能」と空間やボールの落下点に素早く移動する、味方をサポートするな
どボール操作に至るための動きや守備に関わる「ボールを持たないときの動き」がある。本単元
では、「ボールを操作する技能」を高めるために、学習活動の始めに、パスやレシーブ、アタック

などの個人的な技能の習得を中心としたドリルゲームを行う。次にタスクゲームを通して、運動の特性に合った動きやチームの連係を考えた動きなど「ボールを持たないときの動き」も身に付けることができるようにさせたい。
また、操作しやすいボールを用いたり、キャッチやワンバウンドなど通常のルールとは異なる
簡易化したルールを取り入れ、ボール操作の制限を緩和したりすることを通して、連係プレーによる攻撃やそれに対応する守備がしやすくなるように簡易化されたゲームを行う。三段攻撃を意識させ、１人１回ボールに触れることを約束にすることで、ゲームが得意な児童もそうでない児童も積極的にゲームに参加でき、ソフトバレーボールの楽しさを十分味わうことができると考える。
本学級の児童にとって、ソフトバレーボールの学習を行うことは、個人の技能を高めるだけではなく、チームの課題解決のために練習方法を考えたり、作戦を考えゲームに生かしたり、声をかけあったりすることで主体的に学び、チームスポーツの楽しさを味わうことができるのではな
いかと考える。
３

指導目標【知識及び技能】
・ネット型の運動の楽しさや喜びに触れ、簡易化されたゲームでチームの連携による攻撃や守備によって攻防をすることができる。
【思考力、判断力、表現力等】
・ルールを工夫したり、自己やチームの特徴に応じた作戦を選んだりするとともに自己や仲間の考えたことを他者に伝えることができる。
【学びに向かう力、人間性等】
・運動に進んで取り組み、ルールを守り助け合って運動をしたり、場や用具の安全に気を配った
りすることができる。

４

評価規準【知識・技能】
・攻防をするために必要なボール操作やボールを持たない時の動きを理解し、チームの連係による攻撃や守備をするための動きができる。
【思考・判断・表現】・自分のチームの特徴を生かした作戦を選んだり、ルールを工夫したりしている。また工夫したこと等を友達に伝えることができる。
【主体的に学習に取り組む態度】
・進んでゲームに取り組み、ルールやマナーを守り、互いに協力して練習やゲームをしようとし
ている。

５

指導方針
【体育授業プログラムの活用について】
体育プログラムの目的である「運動に親しむ態度を育成する」と「効果的な学習過程」を意識した指導を行う。
（１）運動に親しむ態度の育成
・兄弟チームを設定し、協力して練習を行ったり、動きについてのアドバイスをしあったりするなど協力して学ばせるようにする。
・基本的に一人一回ボールに触れてから相手コートに返球する三段攻撃を意識したルールを設定することで、参加しようとする意識を高めるとともに成功体験を積ませることで達成感が得られるようにする。また、児童にも学習を始める前に、三段攻撃を取り入れる意味や意義をしっ
かり伝え、仲間と協力して運動を楽しもうとする意識をもたせる。

（２）効果的な学習過程
・一時間の中で基本的な技能の向上のためのドリルゲーム、課題解決を意識したタスクゲーム、
バレーボールの特性を楽しめる簡易化されたメインゲームを組み合わせ、パターン化すること
で児童が進んで学習に取り組めるようにする。
・運動の説明で時間がとられることを防ぐため、ドリルゲーム、タスクゲーム、メインゲームで行う学習内容を絞り、児童がすぐ学習活動に入れるようにして運動量の確保を図る。
①ドリルゲームについて
ドリルゲームとは、基本的な技能の習得や個人の技能を向上させる目的で練習内容をゲーム化した活動。
・「三角パスゲーム」ボールをはじいたり、高く上げたりして、相手につなぐ方法を身に付ける。
視野を広くし、体の向きを変えながらパスをつなぐことでボールをコントロールする力や三段攻撃に生かす力を付ける。
・「トス・アタックゲーム」攻撃のトスからアタック、守備のレシーブまでを繰り返し練習する。
②タスクゲームについて
タスクゲームとは、仲間と連携した動きの育成を目指し、特定の技能を高めるための活動。
・「セットプレーゲーム」三段攻撃の流れを理解したり、狙った所に返球したりできるようにする。
追究Ⅱのタスクゲームでは、チームの課題に応じてレシーブの隊形を三角形や逆三角形、横一列のフラットにしてみるなどチームごとに考えてセットプレーゲームを行うようにさせる。
③メインゲームについて
メインゲームとは、学んだ知識や基本的な技能を活用・発揮できるように工夫された児童の能力に合った活動。
・「アタックゲーム」三段攻撃を意識して行ったり、片手でアタックをしたりする。
・「ジャンプアタックゲーム」アンダーハンドレシーブができたり、ジャンプしてスパイクが打てたりする。
【主体的な学びを引き出す工夫】
・試しのゲームを行い、チームの課題を見付け、めあてを設定する。
・主体的に学習を進められるように、図や写真を交えた掲示物や動画を効果的に使う。
・学習カードを使用し、チーム内で話し合い、チームの課題にあった練習や作戦が組める手立てとする。
・チームの作戦については、案が出ないチームに対しては、具体的な作戦例を提示し、その中から選択させる。
・チーム内で、リーダー、セット（場のセット）、記録、用具など一人一人の役割を明確にし、責任もって取り組めるようにする。
【対話を思考の深まりや技能の向上につなげる工夫】
・作戦タイム以外でも、ドリルゲームやタスクゲームの中で技能について積極的にアドバイスしあうように声をかける。
・三段攻撃を行うために、「１・２・３」や「レシーブ・トス・アタック」、「レシーブ・キャッチ・アタック」などチームで約束した声を出し合うことを徹底したり、動きのアドバイスを伝え合ったりするなどチーム内で確認しあうことを大切にする。
・単元の始めでは、チーム内の声かけや励ましを積極的に賞賛し、チームの基礎作りをしっかりさせる。
・単元を通して、瞬時に動けないメンバーには誰かが指示してあげることで動きが分かることを伝えていく。
・振り返りの場での意見交流を通して作戦の効果を学級全体で共有する。

【「わかる」「できる」「かかわる」を保証するための工夫】
・練習の場の確保や兄弟チームとして協力しながら学習活動を行うため、１チーム８名の３チームの編成とする。
・ゲーム中のポジションや技能などの動きを動画で見せ、動き方のイメージをもたせる。
・学習の進め方やルールについては、掲示物を提示し視覚的に分かりやすくする。
・仲間を責める雰囲気にならないように、円陣やファイトコールをしたり、得点が決まったらハイ
タッチ、ミスがあったらドンマイなど声をかけあったりできる肯定的な雰囲気作りに努める。
・単元を通し、ゲームをさらに楽しく行うためにチームとして必要なことは何かを意識させ活動させる。
・三段攻撃を成功させるためには、チームとしての役割分担やポジショニングが大切であることを理解させる。具体的には、①レシーバー、セッター、アタッカーの三角形のポジションをしっかりとる。
②横一列に並び、レシーブをしっかりする。
③逆三角形のポジションをとり、レシーブの安定と走り込んだアタックを打てるようにする。
④３人の動き方の確認や約束を決め、なめらかに連携プレーが行えるようにする。
等の作戦を提示し、チームで選んで実践できるようにする。
【場やルールの工夫】
・コートはバドミントンコートとする。
・１チーム８名で３チーム編成する。
・チーム内を２つに分け兄弟チームとして協力して活動を行っていく。
・ゲームは３人制とし、できるだけ全員がボールに１回ずつ触れてから相手コートに返球する。
・ラリーが切れたら時計回りにローテーションを行い、色々なポジションを体験できるようにする。
チームは４名なので、セッターポジションにいた人がコートの外に出て、コート外で待機していた人は、サーブ（ボール投げ込み）からゲームに参加する。
・ラリーの楽しさを感じられるように、相手からの返球はワンバウンドレシーブまで認める。
・ルールが理解できるまでは、レシーブもキャッチを認め、ラリーの続くゲームが展開できるようにする。
・二打目はキャッチでも良いこととし、アタッカーが打ちやすいボールをあげるようにさせる。
・味方同士はノーバウンドでつなぐ。
・相手コートにボールが落ちるか相手から来たボールがコートから出たら１点。
・三段攻撃が成功したら１点加点する。
６ 単元計画

テーション

２時間目

３時間目

４時間目

５時間目

６時間目

７時間目

集合・整列・挨拶・準備運動・学習のめあて
ドリル
ドリル 三角パス○三角パス
トス・アタック練習①学習の進め方 ○トス・ア

タスク

セットプレーゲームの説明③メインゲーム

メイン①

メイン②

アタックゲーム

ジャンプアタックゲームの説明④試しのゲーム

まとめ

学習の振り返りマッチ②ドリルゲーム タック練習

活動２

８時間目

６竹

時間
１時間目
導入
活動１ オリエン

７

指導計画（全８時間予定）

過 時
程 間

ねらい及び主な学習活動

支援及び留意点

評価項目【観点】（方法）○おおむね満足◎十分満足○学習の進め方を確認し、意 ・学習の進め方を掲示物を使って確認 ○ソフトバレーボールの欲的に参加できる。
し、イメージをもたせる。
学習に進んで取り組も・オリエンテーション
うとしている。
か １ ・ドリル 三角パス
・１分間のパス回数を記録し継続性を ◎チームで協力しながトスアタックゲーム
もたせるとともに技能の向上を実感 ら、ソフトバレーボー
む・試しのゲーム
させる。
ルの学習に進んで取りアタックゲーム
・ルールが徹底できるように視覚的な 組もうとしている。
支援をする。
【主体的に学習に取り組・プレーを安定させ、ゲームを成立さ む態度】
せるために、２キャッチゲームにす（観察・カード）る。
つ２ ○アタックゲーム（メインゲ 【ボールを操作する技能】○アタックゲームの行い
ーム①）のルールが分かり、 ・三角パスの回数が多い班を紹介し、 方が分かる。
チームで協力してゲームがどのようなパスや動きをしているのできる。
か理解させる。
◎アタックゲームの行い
・ネットからの距離やトスの高さにつ 方が分かり、しっかり
追いて考えながらトスをあげるように 動くことができる。
させる。
【ボールを持たない時の動き】【知識・技能】
究・ボールの落下点に動くことの大切さ（観察・カード）を伝える。
す ３ ○セットプレーゲーム（タス 【ボールを操作する技能】○アタックしやすいトスク）で練習したことをメイ ・利き腕側から山なりのトスを上げる を理解し、トスをあげンゲームで生かすことがでとアタッカーが打ちやすくなること ることができる。
る
きる。
を習得させる。
◎アタックしやすいトス・アタッカーは片手でしっかりボール を理解し、アタッカー
Ⅰをとらえるように声をかける。
が打ちやすいトスをあ【ボールを持たない時の動き】
げることができる。
・良く声の出ているチームを賞賛し、３段攻撃を行うためには約束の声を 【知識・技能】
出し合うことが大切ということを理（観察・カード）
解させる。
・チームで上手にボールをつなげるた
めには、何が大切か考えさせる。
４ ○チームの特徴に応じた作戦 ・ただ返すのではなく、狙った所に返 ○チームの特徴が分かりを立てアタックゲームを球するように作戦を立てさせる。
話し合いに参加し、ゲ行うことができる。
【ボールを操作する技能】
ームに生かそうとして・相手コートのねらったところに返球 いる。
するように声をかけ意識させる。
◎チームの特徴が分かり
・体の正面でレシーブをすることで味 話し合いで進んで意見方が受けやすいボールになることを を述べられ、ゲームに理解させる。
生かそうとしている。

【ボールを持たない時の動き】【思考・判断・表現】
・ボールの動きを予測し、ボールの落（観察・カード）
下点に動くように声をかける。
５ ○ジャンプアタックゲームを 【ボールを操作する技能】○味方にボールを繋いだ
理解し、ゲームを行うこと ・前に移動してジャンプし、アタック り、攻撃しやすい所にができる。
が打てるようにジャンプするタイミ 移動したりすることがングの取り方を練習させる。
できる。
【ボールを持たない時の動き】◎味方が受けやすいボー
・ボールの動きを予測し、ボールの落 ルを繋いだり、自分か下点に動くように声をかける。
ら攻撃しやすい所に移追動したりすることができる。
【知識・技能】（観察）究
６ ○ねらった所にアタックする 【ボールを操作する技能】○体の向きに気を付けてことができる。
・前に移動してジャンプし、アタック 相手コートにアタックすが打てるようにジャンプするタイミ を打つことができる。
ングの取り方を練習させる。
◎体の向きに気を付けて・ねらった所に打つためには体の向き ジャンプのタイミングるが重要であることを理解させる。
を合わせ、ねらった所
・「どこに」「どんな強さ」で打てば にアタックを打つことねらった所にスパイクできるのか考 ができる。
えながら練習させる。
Ⅱ【知識・技能】（観察・カード）

７ ○チームの特徴に合わせた作 【ボールを操作する技能】○チームの作戦が分か戦を選び、工夫して練習や ・人のいない所をねらって返球すると り、達成のために必要本
ゲームを行うことができる。 得点につながることを理解させ、作 な動きを考えて練習や時戦に生かさせる。
ゲームをしている。
【ボールを持たない時の動き】◎チームの作戦が分か
・前衛がレシーブした時の三段攻撃へ り、達成のために必要の動き方を確認させる。
な動きを考え、友達にアドバイスをしながら練習やゲームをしている。
【思考・判断・表現】（観察・カード）

ま ８ ○チームで協力して、楽しく ・自分の係の仕事をしっかりさせ、協 ○マナーやルールを守りとゲームをすることができる。 力してゲームを運営させる。
友達と協力してゲーム
め「６竹マッチ」
・大会形式で行うことで児童の意欲を を行うことができる。
高め、楽しく攻防したり、兄弟チー ◎マナーやルールを守りムの応援をしたりさせる。
友達と協力して進んでゲームを行うことができる。
【主体的に学習に取り組
む態度】（観察・カード）８ 本時の学習（７／８）（１） ねらい チームの特徴に合わせた作戦を選び、工夫して練習やゲームを行うことができる。
（２） 準備 ソフトバレーボール、支柱６本、ネット３つ、得点板３つ、三段攻撃用得点ボード、
ケンステップ、ビブス、学習カード（３） 展開学習活動
１ 準備運動時間

指導上の留意点及び支援・チームごとに準備運動やパス練習をさせることでチームワークを意識させた
り、児童が主体的に活動できるようにさせたりする。
１０ ・健康観察をして健康状態を確認する。
・児童が見通しをもって意欲的に活動できるように本時のめあてや授業の流れ
分を分かりやすく掲示する。

チームに合った作戦を選び、工夫して練習やゲームをしよう。
２ 集合・整列、挨拶
・本時のめあての確認をする。
３

ドリルゲーム①三角パス・ドリルゲームを行う前に「今日の注意点」を指示し、留意しながら活動するようにさせる。
・三角パスゲームは、チームの回数を継続的に記録することで自分達のチームの技能向上につながっているかの確認の場とする。

②トスアタックゲーム）

４ チームの作戦の確認をする。
（作戦タイム１）・（作戦タイム１）前時までのゲームを振り返り、チームの課題をもってタスクゲームに取り組めるようにさせる。

評価項目（方法）

２７分
５ タスクゲーム（セットプレーゲーム）
・チームの課題に応じてアタックを狙う
場所を考えたり、トスの高さやを確認したり、声を出したりするなどポイン
トとすることをチームごとに考えてセットプレーゲームを行うようにさせる。

６ チームの作戦の確認をする。
（作戦タイム２）【予想されるチームの作戦例】

・チームの作戦を確認する時間を確保す
る。

・三角形のポジションを意識して自分の役割を理解して動こう。
・逆三角形のポジションから走りこんでアタックをしよう。
・横に並んでしっかりレシーブしよう。
・３人で声をかけあおう。

７ メインゲーム１（ジャンプアタックゲーム）

・作戦タイム１で本時の作戦については、 ○チームの作戦
確認しているので、作戦タイム２は、が分かり、達
ゲーム前の確認の時間とし、短時間で成のために必行う。
要な動きを考えて練習やゲームをしている。
・試合時間は、５分。
◎チームの作戦・コート内の人数は３人とし、ラリーがが分かり、達
切れたところで両チームともローテー成のために必ションをする。
要な動きを考・試合に出ていない時は、三段攻撃ポイ
え、友達にアント（ボーナス点）を付けたり、チー
ドバイスをしムの動きや課題をよく見させたりする。 な が ら 練 習 や・作戦を実践してみてうまくいったことゲームをしてや課題を動作や言葉、チームの作戦ボいる。
ードなどを使って伝え合い、後半のゲームに生かさせるようにする。
【思考・判断・表
・チームの作戦を意識したゲームをさせ 現】（観察）るために、声かけ（助言）を行う。
（観察・カード）８ 前半ゲームの振り返りと作戦の確認をする。
（作戦タイム３）・失敗したところを責めるのではなく、チームの課題として協力や教え合い、励まし合いなどでチーム力が高められることを助言する。

９ メインゲーム２（ジャンプアタックゲーム）

・作戦タイム３の話し合いを意識して取り組んでいるチームや作戦を上手に活用しているチームを賞賛する。

10 チームごとにゲームを振り返りチームカードに記入する。

・学習カードを参考にして自分達のゲームを振り返らせる。
・本時のめあてが達成できたか確認する。

８

11 全体で振り返る。

分

・チームの作戦を達成するための動き方ができたか全体で振り返る。

ソフトバレーボール

チーム作戦カード①

月

日

（

（後

半）

今日のめあて学習の進め方やゲームをしろう
今日の試合結果

（前

対戦相手

半）
対

対

対

対

三段こうげきの回数（点）合計

チームの学習のふり返り対（よくできた◎①三角パスのやり方がわかった

できた○

（

④進んで活動できた
よかったところ（

よくできなかった×））②トスアタックゲームのやり方がわかった③アタックゲームのやり方がわかった

対

（

（

）
）

）
反

省

次回がんばりたいこと）チーム作戦カード②

ソフトバレーボール

月日（

今日のめあてアタックゲームのルールを理解しよう
作戦ボード（決まったことを図や線、言葉で書いてみよう）（相手コート）（自分たちのコート）◎◎◎

今日の試合結果

（前

半）

対戦相手

（後

半）

対

対

対

対

三段こうげきの回数（点）合計

チームの学習のふり返り対（とてもよくできた◎①アタックゲームの動き方がわかった

対よくできた○（）②作戦タイムで確認したことが実行できた（③おたがいに言葉かけができたか）④楽しくゲームができたか
よかったところ（できなかった×）

（

）

）
反

省

次回がんばりたいこと）チーム作戦カード③

ソフトバレーボール

月日（

今日のめあてセットプレーゲーム（タスクゲーム）で練習したことをメインゲームでいかそう
作戦ボード（決まったことを図や線、言葉で書いてみよう）（相手コート）（自分たちのコート）◎◎◎

今日の試合結果

（前

半）

対戦相手

（後

半）

対

対

対

対

三段こうげきの回数（点）合計

チームの学習のふり返り対（とてもよくできた◎①しっかりトスをあげられた（対よくできた○）②作戦タイムで確認したことが実行できた（③おたがいに言葉かけができたか）④楽しくゲームができたか
よかったところ（できなかった×）

（

）

）
反

省

次回がんばりたいこと）チーム作戦カード④

ソフトバレーボール

月日（

今日のめあてチームの特ちょうに合わせた作戦を選んでアタックゲームをしよう

今日の作戦

作戦ボード
（決まったことを図や線、言葉で書いてみよう）（相手コート）（自分たちのコート）◎◎◎

今日の試合結果

（前

半）

対戦相手

（後

半）

対

対

対

対

三段こうげきの回数（点）合計

チームの学習のふり返り対（とてもよくできた◎対よくできた○①作戦を意識して練習やゲームができた（②作戦タイムで確認したことが実行できた（③おたがいに言葉かけができたか）④楽しくゲームができたか
よかったところ（（できなかった×）
）

）

）
反

省

次回がんばりたいこと）チーム作戦カード⑤

ソフトバレーボール

月日（

今日のめあてジャンプアタックゲームを理解しゲームをしよう
作戦ボード（決まったことを図や線、言葉で書いてみよう）（相手コート）（自分たちのコート）◎◎◎

今日の試合結果

（前

半）

対戦相手

（後

半）

対

対

対

対

三段こうげきの回数（点）合計

チームの学習のふり返り対（とてもよくできた◎対よくできた○①攻撃しやすいところに移動して打つことができた（②作戦タイムで確認したことが実行できた（）③おたがいに言葉かけができたか）④楽しくゲームができたか
よかったところ（（できなかった×）））反省

次回がんばりたいこと）チーム作戦カード⑥

ソフトバレーボール

月日（

今日のめあてねらったところにアタックしよう
作戦ボード（決まったことを図や線、言葉で書いてみよう）（相手コート）（自分たちのコート）◎◎◎

今日の試合結果

（前

対戦相手

半）

（後

半）

対

対

対

対

三段こうげきの回数（点）合計

チームの学習のふり返り対（とてもよくできた◎①体の向きに気をつけてアタックを打てた②ねらったところに打てた（③おたがいに言葉かけができたか④楽しくゲームができたか
よかったところ（

対よくできた○（

できなかった×）
）

）
（

）
）

反

省

次回がんばりたいこと）チーム作戦カード⑦

ソフトバレーボール

月日（

今日のめあてチームの特ちょうに合わせた作戦を選んでアタックゲームをしよう

今日の作戦

作戦ボード
（決まったことを図や線、言葉で書いてみよう）（相手コート）（自分たちのコート）◎◎◎

今日の試合結果

（前

半）

対戦相手

（後

半）

対

対

対

対

三段こうげきの回数（点）合計

チームの学習のふり返り対（とてもよくできた◎対よくできた○①作戦を意識して練習やゲームができた（②作戦タイムで確認したことが実行できた（③おたがいに言葉かけができたか）④楽しくゲームができたか
よかったところ（（できなかった×）
）

）

）
反

省

次回がんばりたいこと）チームの作戦（例）①三角形ポジション作戦②走りこみアタック作戦（自分たちのコート）（自分たちのコート）

△

△
△

△

△

△

レシーバー、セッター、アタッカーのアタッカーが走りこみ強いスパイク

役割をしっかり理解し、動く。

を打つ。（３打目の人はネット近くまで動く）③フラット作戦④ヘルプ作戦

△

△

△

△

△

△

横一列に並びしっかりレシーブをす

友達のプレーを助ける。ボールのる。

動きに合わせて自分からどんどん動く。

ソフトバレーボール

個人カード

①
名前

時間 日付 今日のめあて「今日のめあて」についてのふり返り

自分の技能
レシーブ

１

10 /

学習の進め方やゲー
ムを知ろう

２

/

ア タ ッ ク ゲ ーム の ルールを理解しよう３/

セットプレーでできるよになったことをゲー
ムで使おう

４

/

チームの特徴に合わせた作戦を選んでア
タックゲームをしよう

５/

ジャンプアタックゲー
ムを理解しよう６/

ねらった所にアタック
しよう

７

/

チームの特徴に合わせた作戦を選んで練習やゲームをしよう

８/

チームで協力して楽しくゲームをしよう

パス

アタック

ｏ ｏ ｏｏｏ ｏ ｏｏｏ ｏアト サ サ得 最 ン一 三 一
サ三ン
ス ー ー点 初 をつ 回 人
ト段 ー タ（ブ ブを サ すの 以 一
キ一攻 ブ ッ
プ
ク
レ
は
権
ー
ャ
るレ 内 回
点撃
（
決
シ 山
ッ
片
に
ブ 。ー に ボ
が
。
め
ー
なた は
相 ー
成 関 手チ
が
） ブ り
ジ
功 係 で
終 手 ル
チ
（
打 にー ャ
コ に
し な も
わ
ー ふ
つ 投ム ン
た く 両
っ
ケ
げ
）
た ト れ
手
ら ポ
が ン
ら に る
こサ 。
ボ イ で
むー そ
ロ 返 よ
ー ン も
ー す う
。ブ の
ナ ト ｏ
ｋ
テ 。 に
後
ス
。
）
ー
す
は
ポ
シ
る
イ
。
ョ

ル
ー
ル
！

「ナイス」「ドンマイ」「レシーブ、キャッチ、ア「レシーブ、キャッチ、アタック」など励ましの声を出そタック」「１、２、３」う！

などプレー回数を言おう！

楽しいゲームにするためは・ルールを理解して動く。
みんなで数を数えたり、・チームで決めたことをやろ
次のプレーに関係するうとする。
アドバイスの声を出し・みんなが声を出す。
たりしよう！
・助け合う。

体育授業モデル作成事業公開授業研究会（参加者アンケートより）
１

体育授業プログラムを活用した授業について○子どもたちが、授業の流れをしっかり理解し、安心して楽しんでいました。
○全ての児童たちが参加できる工夫ができている。
○運動量の多さと話し合う時間の多さに魅力を感じた。児童が主体的に活動していてとてもよかった。
○自分もボールに触れよう、チームに参加・協力しようという意欲を一人一人の児童がもっていると感じた。（女子も嫌がらずにボールに絡んでいたのがすごいと思いました。）○お互いを認め合いながら行われていた。自分たちの課題を的確に把握して取り組めていた。
○基礎的な動きを身に付けるためのドリルは大変役立つ。苦手な子も参加でき、達成感を得られると思う。
○１時間の流れが明確なので活用しやすい。ドリルやタスクゲームを必要に応じて活用できるのでありがたい。
○基本的な動きを習得して、ゲームに応用するまでの流れが確立されており、すぐに活用できるように感じた。また、全てのことがつながっており、限られた時間の中で効率よく進めることができたと思った。
○６年間で積み重ねていくことの大切さを感じました。ずば抜けて上手な子もいましたが、目立って技能が低い子がいないことは、このプログラムの効果を感じました。
○システム化された流れで構成されているので、どの種目でも活用しやすいと思いました。
○教師にとっても児童にとっても分かりやすく、とても取り組むのが楽しみになりました。
○大がかりな準備もいらず、すぐに実践できそうな内容だったため、とても参考になりました。
〇ドリルゲーム→タスクゲーム→メインゲームへのつながり、ゲームごとの反省や振り返りなど、プログラ
ムを通して、子供たちが主体的に対話や活動をしているところが参考になった。菅原先生、授業公開ありがとうございました。
○活用の有用性を再確認できました。
○専門でなくてもバレーボールを段階的に指導できるので、今後参考にしたいと思いました。特に、レシーブ後にキャッチを入れることで、スパイクにつながりやすくなるのは面白いアイデアだと思いました。
○体育授業プログラムをあまり活用したことがなかったので、ぜひこれから活用していきたいと思います。
低学年を担任しているため、低学年のものを参考にさせていただきます。
○体育授業プログラムを活用した授業が、これからも広く公開していただいたり、様々な領域においても公開していただけると大変ありがたく思います。
○プログラムの映像があるとより分かりやすい。プログラムの中から使える部分を取り、自分のやりやすい
プログラムができると活用しやすい。
○使いたい部分を取り出せる。自分のアイデアを加えてマイプログラムとして加工できる。中学校の部活動
や教育実習生にも使える。

２

新教育課程を踏まえた実践での工夫について○新教育課程に向けての学習の流れの作り方や話合いの材料の提示の仕方等参考になりました。
〇話合いで意見が出やすく、思考ができていた。
○勉強不足ですが、体育でも話し合う時間、意義を考えねばと思うような実践でした。
〇ワークシートの活用や作戦タイムは、非常に参考になりました。
○「わかる」「できる」「かかわる」の視点がつまった実践であり、とても勉強になりました。
〇主体的な学びのために、教材・ルールなどの準備、「わかる」「できる」「かかわる」を養っていくための手立て、しかけを考える。新しくなっても「関わり合い」と「運動量の確保」はしっかりと位置付けていく。
○児童たちが話合いをもち、考える場がたくさん見られた。ゲーム中にも児童のつぶやきがあり、考えながら活動していたのが分かった。
〇バレーボールは特に難しく、特殊な競技のため、運動が苦手な児童には嫌われやすいと考えます。しかし、レシーブの後、捕球からアタックであれば、それなりに苦手な児童でも取り組めるように思いました。
○三段攻撃が出来たら得点といった得点ボードを作成していたことで、子どもの意欲向上につながっていたと思う。また、子どもたちの話合いの中から思考力や技能向上につながる言葉が出ていたのでとても良かった。
○作戦ボードでの動き方をもとに「次はこう動こう」と改善策を出し、その動きを実践していたので、子どもの主体的な学び、対話を通して思考の深まりが見られました。
○ドリルータスクーメインの流れで行うことで、自チームの課題に適した練習が出来ていたかの確認がしやすい。
〇ゲームごとの振り返りやチームとしての課題を共有することで、新たな課題や気付きが生まれると思うので、今日の授業の中でも取り組まれており、大変勉強になった。
○IT（アイパット）などを使い、自分たちの映像見せることにより思考が深まると思う。
○話し合ったことを学級全体で共有し、班での話合いに生かしていた。

〇児童の意思決定場面、振り返りが短時間で効果的に行われていたことが、とてもよかった。
○振り返りカードの活用により、自分たちの班がどんな状況なのかを班で共有できて取り組めた。

３

本日の公開授業の感想や学校の取組、本時の授業などで特に参考になったもの、今後の実践に生かしたいことについて〇主体的な学びを引き出す工夫がたくさんあり、すばらしい授業でした。
〇授業の中での関わり合いのもたせ方や、掲示物などの準備を丁寧に行うことを、もう一度自分で振り返ってみたいと思いました。
〇体育の授業でも、児童が使う「もの」を用意することの大切さを学びました。いろいろな場面で「見える化」されていて、とても効果的であったと思います。
〇教材の準備や工夫が素晴らしいので、ぜひ参考にして実践したいと思いました。
〇大変参考になりました。トス、アタック、レシーブ、集中的にアタックレシーブを取り上げた構成、大変気持ちが分かります。全てをやると中途半端になってしまいがちですが、自分も6年なので、しっかり取り
組んでいきたいです。ありがとうございました。
〇子供たちの動きもよく生き生きと取り組んでいた。体育授業プログラムやプログラムの進め方を参考にして、今後の体育好きな児童の育成に励んでいきたい。
〇実際に授業を見させていただき、授業プログラムを使って授業をしやすくなりました。ありがとうございました。
〇学習プログラムに沿って授業実践をしていきたいと思いました。ありがとうございました。
〇今後もなるべく多くのプログラムを活用して授業に取り組んでいきたいと思いました。
〇運動量の確保、できる、わかる、かかわるの授業の流れ、大変参考になりました。自校でも活用したいと思います。
〇こうしたプログラムを本校でも広めていけるよう考えたい。

薄根小学校のソフトバレーボール授業についてのまとめ
1.子どもによる主観的評価について(1)形成的授業評価について
形成的授業評価についてクラス全体の「総合評価」をみると、2.57-2.82 点で推移していた。これを 5 段階評
価でみると、2 時間目は「3」だったものの、単元進行とともに「4」から「5」へと向上した。また、「次元ごと(成果、意欲・関心、学び方、協力)」にみると、いずれの次元においても単元序盤に比べて単元終盤にかけて向上し、高い値を示した(図 1)。
成果

(点)

意欲・関心

学び方

協力

3.00
2.80
2.60
2.40
2.20
2.00

2

3

4

5

6

7

8

(時間目)

図 1 時間ごとにみた形成的授業評価の推移について(2)運動有能感調査について
運動有能感調査の「合計得点」をみると、クラス全体の単元前は 40.71 点だったものの、単元後は 41.92 点と向上した(表 1)。また、「次元ごと(身体的有能さ、統制感、受容感)」にみると、「身体的有能さ(自己の運動能力、技能に対する自信)」の得点は単元前が 10.21 点、単元後が 9.88 点であったものの、「統制感(練習や努力をすればできるようになるという自信)」「受容感(運動場面で教師や仲間から受け入れられているという自信)」は単元前に比べて単元後に向上した(それぞれ 15.75→16.25 点、14.75 点→15.79 点)。これらの結果から、本単元によって学習者の運動有能感は概ね高まったと判断できる。
表 1 単元前後でみた運動有能感調査について
項目

単元前

単元後

Q1

運動能力がすぐれている

2.46

2.63

Q2

たいていの運動は上手にできる

3.00

2.75

Q8

見本として選ばれる

2.17

1.92

Q10 運動についての自信

2.58

2.58

身体的有能さ

10.21

9.88

Q3

練習をすれば必ず技術は伸びる

4.13

4.08

Q4

努力すればたいていの運動はできる

3.79

4.04

Q11 難しい運動でも努力すればできる

3.71

3.88

Q12 あきらめないで練習すればできる

4.13

4.25

統制感

15.75

16.25

Q5

先生が励まして応援してくれる

3.83

4.50

Q6

友達が励まして応援してくれる

3.83

4.29

Q7

運動しようと誘ってくれる友達がいる

3.33

3.13

Q9

一緒に運動する友達がいる

3.75

3.88

受容感

14.75

15.79

合計得点

40.71

41.92

2.ゲームパフォーマンス分析について
単元前、4 時間目、8 時間目に行った 3 対 3 メインゲーム(3 分間)において、どのような攻撃が行われていたのかを分析した(表 2)。その結果、相手チームからのボール(サーブやアタック)をレシーブする時の失敗(以下、「レシーブ失敗」)は単元進行とともに減少した。また、2 人目の「トス(キャッチあり)失敗」は 4 時間目で減
少し、8 時間目で増加した。単元 4 時間目のゲームをみると、乱れたレシーブは「レシーブ失敗」になっていたものの、単元後半にはそのボールを 2 人目が追いかけるプレーが増加した。また、単元進行とともに、アタックの技能が向上し、相手からのボールに対して安定したレシーブをすることが難しくなっていた。これらが8 時間目の「トス失敗」の回数が増加した原因だと考えらえる。
次に、三段攻撃の成功率(3 回で相手コートに返球できた数/攻撃総数)をみると、単元前は 12.9％(31 回中 4
回)、4 時間目は 32.3％(31 回中 10 回)、8 時間目は 40.0%(45 回中 18 回)であり、単元進行とともに大きく増加した(図 2)。また、そのうち得点が「決まった」割合をみると、それぞれ 0%(4 回中 0 回)、20.0%(10 回中 2 回)、
61.1%(18 回中 11 回)であり、空いているスペースにアタックができる割合も大きく増えたことが読み取れる。
表 2 メインゲームにおける攻撃の内訳について
レシーブ失敗 トス(キャッチ)失敗 アタック失敗

その他

3段攻撃成功攻撃総数
うち、決まった(1人目まで)(2人目まで)(3人目まで)

20

3

4

4

4時間目

14

1

5

10

8時間目

10

4

4

18

単元前

1回で返球

2回で返球

0

0

31

1

0

31

8

1

45

0
2
11

※回

(%)

50.0
40.0
30.0
20.0

10.0
0.0
単元前

4

8

図 2 メインゲームにおける三段攻撃の成功率の変容(時間目)

３．成果と課題【成果】①体育授業プログラムの活用に関すること
・毎時間のねらいを明確にすることで、児童がねらいを意識した学習活動を行うことができた。
また、振り返りカードの記述もねらいを意識した記述になる児童が多かった。
・学習の流れや各ゲームの行い方が載った掲示物により児童が理解しやすく安心して授業に臨めた。
・ドリル、タスクの継続的な学習により児童の技能が向上した。
・三段攻撃専用の得点ボードを使用し、ボーナスポイントをはっきりさせることで児童の意欲が持続できた。
・三段攻撃の得点をつけることで、「三段攻撃を行う」というねらいに近付けた。
・コート上の人は、必ずボールに触れるルール（三段攻撃）により、人任せにせず意欲的に動こうとする意識が高まった。
②新教育課程に関すること・作戦ボード上でマグネットを動かしながら話し合う主体的な学び、対話を通して思考の深まりが見られた。
・各班で話し合ったことを学級全体の振り返りの場で共有しあうことで、次時に生かし、やってみたいという意欲をもたせることができた。
・チームカードの活用により、話し合う必要性ができた。
③その他（ルールに関することなど）・サーブを投げ込むラインの限定、トスの高さ、ネットからの距離、三角パスの体の向き、３人のポジションについてなど具体的に指示することでプレーが安定した。
【課題】
・「なぜ？」の問いかけにより思考が深まる。全体での振り返りの場で児童に返せたら良かった。
・回を重ねるごとに少しずつ出るようになってきたが、アドバイスの声やプレーに関する声がもっと出るとよかった。
・対面パスは上手になったが、三角パスは、毎回ドリルゲームで行ってきたもののボールの軌道を変えたり、ボールの強さをコントロールすることが難しかったりして、回数を増やすことは難しかった。
・ICT 機器を活用することで、自分達の映像を見せることにより動きのイメージと思考が深まったのではないか。