大学体育研究報

44：65 − 71，2022

告大学体育におけるソフトボール授業の実践報告－「共生体育」を目指した授業の試み－
小出真奈美1），窪田辰政2）

Practical Report of Softball Lessonin University Physical Education:Attempting Inclusive Physical Education
Manami KOIDE1）, Tatsumasa KUBOTA2）

投能力の現状および向上に着目した研究9）や投Ⅰ．はじめにげる動作の習得に着目した研究10）などがみら

近年，体育科教育においては「共生体育」が目指されている。
「共生体育」とは，障害の有無，れ，競技スポーツの側面としてソフトボールに着目した研究が多い11）。

性別，運動能力等に関係なく，誰もが活躍しな

またソフトボールは，攻守交代系のゲームで1，2）。

あり，我が国においては小学校から高等学校のまた，梅澤 は「豊かなスポーツライフに繋がそれぞれの発達段階においてベースボール型のる資質・能力の育成に質する体育」としており，運動種目として取り扱われている。ソフトボー

生涯スポーツへとつなげていくためには大学体

ルの特性としては，走る，ボールを投げる，ボー育においても「共生体育」を実践していくこと

ルを捕る，ボールを打つなどの技能が求めらが必要であると考えられる。

れ，試合における打撃場面では，一人ひとりががら学習することを目的とした体育である
3）

これまで大学体育では，スポーツや運動種目自分の能力を発揮できる場がある。しかし，個の実施を通してライフスキル育成4-6），社会人

人の技能差や運動量の確保の困難さ，ルールの基礎力 ，自己効力感の向上 など運動技能の複雑さなどの課題が指摘されている12）。このこ向上だけでなく，様々な教育効果が示されてきとから，ソフトボールの授業実施にあたってた。各大学において様々な種目が実施されていは，これらの課題を踏まえた授業の展開が求めるが，なかでもソフトボールは多くの大学で取られると考えられる。

7）

8）

り扱われている種目である。大学体育におけるさらに，大学体育においては受講する学生にソフトボール授業に関する先行研究をみると，よって，体育を受講する目的，性差，体格，身1 ）筑波大学大学院人間総合科学学術院
Graduate School of Comprehensive Human Sciences, University of Tsukuba
2 ）静岡県立大学薬学部
School of Pharmaceutical Sciences, University of Shizuoka― 65 ―体能力，興味，関心など多様である。このようれながら実施した。第 5 回から第 8 回までの授な多様な学生一人ひとりが運動やスポーツを通業では，ゲームをメインとしてチームごとの活して，心身の健康の保持増進を目指し，生涯ス動を重視した。ゲームは誰もが活躍できること

ポーツへとつなげていくためにも共生の視点か12）を目指し，あつまりっこベースボール を参考

らゲームや授業内容の工夫をしていくことは重にしたゲームを実施した。その後は，授業の回要であると考えられる。

数を重ねていくごとにアダプテーション・ゲー

そこで本研究では，「共生体育」を目指した
ソフトボールの授業の実践を通して，ソフトム13）の考え方を参考に，学生らと話し合いながらルールを決めて実践した。

ボールの技能に対する主観的自信度を前後比較研究デザインによって明らかにし，その効果を2．基本的な技能の習得
まず，キャッチボールの際にボールを受け検討することとした。

る基本的な構えとして，胸の前にグローブをⅡ．方法

構えさせ，ボールを投げる方の手はグローブ

1．授業実践の概要の近くに置くように指示した（写真 1）。また

S 県立大学において開講されている実技科目

キャッチボールをする際には，お互いに肯定的「身体運動科学 A」を受講している 1 年生 40 名

なフィードバックをするように学生に促した。

（男性：18 名，女性：22 名）を対象にソフトボー

さらにソフトボール未経験者が多いことから，ルの実技授業を実施した。対象者の特徴として肯定的なフィードバックをすることで自己肯定は必修科目のために受講している者と，選択履感を高め14），技能の向上を目指した15）。

修している者がおり，またこれまでの体育授業野球やソフトボール経験がある学生に対してや運動に対する苦手意識もそれぞれである。こは，助言をするように促した。また，初心者ののような特徴を踏まえ，本実践では，運動が苦

特に女子学生に関しては，教員がさらに具体的手な学生やソフトボールに対する苦手意識があな指導をし，声をかけるようにした。

る学生でも自分自身が持っている現時点での能次に，バッティングの基本姿勢は，肩幅より力を最大限に発揮できるような練習やゲームのやや広めに足を開き，肩越しにバットを構えるルールにすることで，技能差，性別に関係なくように指導をした。初心者や特に女子学生は，誰もが活躍できる場になるように心掛けた。具

ボールにバットを当てるだけで，バットを振り体的には，初回のオリエンテーションにおいて，切ることができない様子が見受けられた。そこ一人ひとりの違いを受け入れ，全員が活躍できる授業を目指したいことやそのために全員で授業づくりをしていきたいことを伝えた。また，毎回の授業の最後には，改善点や気づいたことについて全員で話し合い，次の授業づくりへと生かすようにした。
授業は，2021 年 4 月〜 6 月に計 8 回実施した。
第 1 回目はオリエンテーションとして，主に授業の進め方について説明した。第 2 回から第 4回までの授業は，グローブの使い方，キャッチボールの方法（ボールの投げ方），バッティン
グの方法などについて，基本的な練習を取り入― 66 ―

写真 1

ボールを受ける際の基本的な構え

で T 台にボールを置いてバッティング（以下，アダプテーション・ゲームとは，誰もが参加でT バッティング）をする際には，最初からソフきることを目指して参加者に応じてルールを調トボールを打つのではなく，バレーボールなど整することである。またルールを調整する際にの大きいボールを打たせるようにした（写真は，学生と話し合いながら調整した。

2）。これはボールが大きくねらいやすいため，

第 5 回授業時では，あつまりっこベースボー思い切ってバットを振ることができ，ボールをルを参考にしたゲームを展開した。その後，打つことの楽しさも感じられると考えた。大きルールを変更しながら第 7 回授業からは本実践

いボールに慣れてきたところで，ソフトボールにおけるオリジナルのルールに則ってゲームをを使って T バッティングをし，さらにトスされした（写真 3）。

たボールを打つトスバッティングへと繋げた。

本実践におけるゲームでは，打者一巡で攻守

第 5 回から第 8 回までの授業は，これまで練交替とした。また，守備位置は固定されておら習してきた内容を踏まえ，チームごとに練習内ず，10 人全員がチームの作戦に基づいた守備容を決め，取り組ませた。1 チーム 10 人（全隊形で臨むようにした。1 ゲーム 3 回を基本と4 チーム）になるようにし，野球またはソフトしたが，授業日によっては制限時間を設けるこ

ボールの経験者が 1 チームに 1 人は必ず入るよともあった。

うにした。経験者を中心に練習メニューを考えさせ，これまで授業で取り扱ってきた基本練習

4．調査方法および調査項目をもとに，仲間同士で教え合うなどのかかわり調査は，自記式の質問紙調査とし，2021 年 4合いを重要視した。チーム内での練習を多く取月中旬に事前調査，8 回目の授業を終えた 2021り入れることで，個々の技能レベルをお互いが年 6 月下旬に事後調査をそれぞれ実施した。調

認め合い，チームとしての強みや結束力が生ま査の対象は，身体運動科学 A を受講しているれると考えた。

学生 40 名とし，そのうち授業に参加し，事前事後ともに回答をした学生 36 名（男性：15 名，3．ゲームルール及び内容

女性：21 名）の回答を統計処理した。分析は本実践において実施したゲームのルールを表

Wilcoxon の符号順位検定および記述統計を実1 に示す。本実践では，アダプテーション・ゲー

施し，統計解析には IBM SPSS Statistics を使ム の考え方を取り入れ，ルールや形式を学生用した。

13）

たちが自らの能力や状況に応じて変化させた。

調査項目はソフトボールの技能に対する主観的自信度として，①あなたは，グローブを使っ②あなたは，てボールを捕る自信がありますか，ねらったところに正確にボールを投げる自信がありますか，③あなたは，バットを使ってボールを打つ自信がありますか，の 3 項目について尋ねた。また，ソフトボールに対する興味・関心がどの程度あるのかについても尋ねた。すべて「1：全くない」〜「10：とてもある」の 10段階で回答を得た。
事後調査では，本来のソフトボールのルール

写真 2

バッティング練習の様子

ではなく，本実践でのオリジナルのルールについて自由記述で回答を得た。さらに，ソフトボー― 67 ―

表1

各ゲームに関するルールとその課題点

コート

ルール

良い点・課題点【攻撃】
・T台を用いてバッティングをする・コーンにタッチした回数が得点となる
・打ったらアウトになるまで、コーンとコーンをタッチしながら往復する

第5回
授
業

【守備】
・捕球したら近くのカラーコーンに集まり、全員で「アウト」と言いながらその場に座る・フライアウトなし
・守備位置は自由（捕手なし）【良い点】
・ベース上での衝突などによるけが防止
・打撃力がなくても点数を取ることができる
・打撃に特化したゲームであり、打撃力が向上する・活発な話し合い活動ができる

学生の様子
・得点を抑えるためには、送球してアウトを取った方がいいという指摘が学生のなかからあった【課題点】
・ベースボール型の守備につながらない

カラーコーン

あつまりっこベースボールを参考

第6回
授
業

＊打者一巡で攻守交替【攻撃】・T台を用いたバッティングまたはトスによるバッティングのどちらかを選択する
・出塁できるバッティングについて考えながらバッティングする・外野手を超える打球は2ベースとする

アウト
ゾーン

【良い点】
・ベース上での衝突などによるけが防止
・バッティングの方法を自分で選択することができる・活発な話し合い活動ができる【守備】
・捕球したら一塁手に向かって送球する・一塁手は一塁ベースを踏む代わりに、一塁ベースの近くに設置されたアウトゾーン内でボールを受け取る
・守備位置は自由（捕手なし）

・守備位置を確認し、どこに打てば出塁できるのか、またランナーを進めることができるのかについてチームごとに話し合う姿があった【課題点】
・得点を阻止しづらい＊打者一巡で攻守交替

第7
・
8回
授業

【攻撃】
・T台、トス、ピッチャーの投球によるバッティングのいずれかを選択する
・外野手を超える打球は2ベースとする・三振でバッターはアウトとする

アウト
ゾーン

【良い点】
・バッティングの方法を自分で選択することができる・ホームでの接触を避けてアウトを取ることができる
・ソフトボールに近い形でプレーできる【守備】・ホームの前に設置されたアウトゾーンでボールを受け取ることができれば、得点となるラン
ナーをアウトにすることができる
・守備位置は自由・長打だけでなく、バントや守備者の間を狙った打球などチームが有利になるような攻め方について考えることができていた【課題点】
・得点につながりにくい＊打者一巡で攻守交替をもって同意とみなした。
Ⅲ．結果
1．ソフトボールに関わる技能の主観的自信度
および基本的な技能
ソフトボールの技能および興味・関心の主観的自信度の変化について表 2 に示す。すべての項目において，実践前よりも実践後は有意に高写真 3まった。

ゲームの様子

基本的な技能として高速キャッチボールの回

ルの授業を通じて新たに気付いたことや考えさ数を測定した結果を表 3 に示した。男女ともにせられたことなどについての感想も求めた。

平均回数が増加していた。

また基本的な技能について評価するために，30 秒間で 6m の距離から何回キャッチボール

2．感想の内容ができるかの高速キャッチボール （クイック

学生からの感想の内容を抜粋し「オリジナル16）スロー）の回数についても測定した。のルールについて」，「授業全体を通した感想」

倫理的配慮として，受講している学生に対しにそれぞれ分類した（表 4）。て本研究の趣旨ならびに回答内容は成績には影響しないことを説明し，質問紙への回答と提出― 68 ―

表2

ソフトボール授業実施前後の技能および興味・関心の主観的自信度の比較
授業実施前

授業実施後

ｎ

中央値（四分位範囲）

中央値（四分位範囲）

捕球に対する自信度

36

7.00（5.00-9.00）

7.50（6.00-9.00）. 001 *

投球に対する自信度

36

5.00（4.00-8.00）

7.00（5.25-8.00）. 005 *

打撃に対する自信度

36

4.50（3.00-7.00）

6.50（5.00-7.00）. 000 *

ソフトボールへの興味・関心
Wilcoxonの符号順位検定

36

7.00（6.00-9.75）

8.00（7.00-10.00）

表3

p値. 000 *
*p ＜.05 を示す

ソフトボール授業実施前後における高速キャッチボールの平均回数の比較
実践前

平均回数

実践後

男子女子全体

男子

女子

全体

19.0

15.9

17.0

22.0

18.9

19.0

小数点第二位以下四捨五入

表4

ソフトボール授業全体を通した学生の感想

オリジナルのルールについて

授業の感想

・苦手な人でも大きな差がなく試合をすることができて楽しかった
・より多くの人が活躍できる、楽しめるルールだったのでよかったです・少し難しいところもあったけど、楽しく、わかりやすく、簡単に試合ができた
・ソフトボールは難しいものだと思っていたけれ
ど、ルールを変えれば本当に楽しいスポーツになると気付いた
・ルールを工夫することで、運動が苦手な人や女子でも活躍できていた・打ち方が選べるのがよかった
・このルールのおかげで、あまりやったことのない私でもとても楽しめたし、周りの男子や女子が楽しめるように考えてくれたので嬉しかった・オリジナルのルールだからこそチームで考えることが増えるし、みんなで楽しめたと思う
・3アウトがなかったから安心して全力で取り組めた
・最初のルールは打たれたら終わりだったけど、ルールを変えてアウトがとれるようになってからは面白かった
・得意ではない人ややったことのない人でも楽しめるルールを、自分たちで考えたり、楽しむことができるのはいいなと思った

・自分にはソフトボールはできないと思っていたけれ
ど、とても楽しかったです・多くの人とコミュニケーションがとれてよかった
・遠くに打つためにはどうしたらよいかなどの技術的なことやチーム内での役割など、チームが強くなるように自分ができることを考えることができた
・まだ入学してから1、2ヶ月しかたってないのに、男女問わずみんなで楽しくできたのはとてもよかった
・違う学科や学部の子や男女をごちゃまぜにして一緒にソフトボールをすることでコミュニケーションをたくさんとることができたし、声を掛け合いながらプレーすることで、とても楽しくできました・ソフトボールは苦手意識があったけど楽しかった
・男女でやるのは不安だったけど、みんなで考えてすごく楽しくできたのでよかったし、勝利に貢献できて嬉しかった
・またみんなでやりたい・ほぼやったことのないスポーツで、できるか心配だったけど、練習をし、上達して、チームみんなと楽しく試合ができてよかった
・とにかく楽しかった！みんなと仲良くなれてよかった！！
・自分のことだけでなく、チームのことを考えて行動する思いやりを学んだとから，基本的な技能の習得のためにスモールⅣ．考察

ステップで指導をした効果が得られたと考えら

まず，ソフトボールの技能に対する主観的自れる。またチームの中で練習する時間を多く信度や高速キャッチボールの回数が増加したことることで，学生同士が教えあったり，聞き― 69 ―

あったりする環境が整っていたことや肯定的な有することが必要3）であるとされている。そのフィードバックを互いに与えあったことが技能ため，本実践にあたっても初回のオリエンテーの向上に有益であったと推察される。

ションや授業内において目指すべき授業を学生

学校教育では小学校からベースボール型の運動種目を取り扱うこと1）となっており，小学校，に伝えていたことが共生体育を目指す上で効果的であったと考えられた。

中学校，高等学校，大学と長期にわたってベー

これらのことから，既存のルールに縛られるスボール型に触れる機会が多くある。しかしなのではなく，種目の特性を生かしながら，対象がら，受講者の様子をみる限り必ずしも技能の者に応じて教材を工夫し，柔軟にルールを変えレベルが十分であるとは言えず，野球・ソフトていくことは，ソフトボールを通して全員が活ボールの経験者とそうではない者との差は非常躍できる授業となることを示すことができた。に大きい。特に男女共修で実施する場合には本また S 県立大学では，地域や国際社会で活実践のような「共生体育」を目指した授業づく躍できる人材の育成を目指しており，本実践にりや個の状況に応じた教材が必要であると考えよる試みは，共生社会を担っていく学生の育成られた。

にあたって，大学体育では互いの違いを認め合また本実践においては，一般的な公式のソフ

い，全員が参加できるために知恵を出し合う共トボールのルールではなく，アダプテーショ

生観をも養うことができる可能性を見出す実践

ン・ゲームの考え方を取り入れ，ルールを調整でもあったと考えられる。

しながら実施した。一般的なルールであれば 3アウトで攻守交代をするが，本実践では打者がⅤ．結論一巡するまで攻守交代をしないというルールに本研究では，「共生体育」を目指した授業をした。これにより，アウトカウントを気にする実践し，その効果を検討した。その結果，計 8

ことなく，全力で自分の能力を最大限に発揮で回の授業ではあったが，学生のソフトボールのきる場を設けることができた。またバッティン

技能に対する主観的自信度が有意に高まった。

グの方法を選択制にしたことによって，自らのまた，高速キャッチボールの回数も増加するな

技術レベルに応じた方法を選べたことや学生同

ど技能の向上もみられた。さらに授業の感想か士で声を掛け合い，失敗を恐れずに挑戦できるら，ゲームのルールを変えることで男女関係な環境づくり に努めたことが自信をもって取りくみんなが楽しく活躍できるゲームであったと組むことに繋がったと考えられる。

いった感想が多くみられ，本実践の有効性が示

学生の感想には「男女でやるのは不安だったけ

唆された。

15）

ど，みんなでルールを考えて，すごく楽しくでしかしながら，本研究では授業に関してプロきたので良かった」のようなルールを変えたこ

セス評価の実施はできなかった。今後は，プロとによって，男女差や能力差に関わらず楽しくセス評価の実施と大学体育での共生体育に関わプレーできたことが書かれた感想が多く寄せらるさらなる知見の蓄積が求められる。

れた。これは，学生一人ひとりが互いの違いを認め合い，全員が活躍するためには，どのよう謝辞にすればいいのかについて授業の中で話し合う

本研究を実施するにあたり，S 県立大学にお機会を設けたことにより，共生体育につながっいて非常勤講師としてお招きいただき，大変貴たと考えられる。またアダプテーション・ゲー

重なご機会をいただきましたこと，また，調査ムを実践するうえでは，ダイバーシティ・インにご協力いただきました受講生の皆様に深くおクルージョンの理念を教員側と受講者側とで共礼申し上げます。

― 70 ―11）北文献

徹朗：大学体育におけるソフトボール授業の実践研究．大学体育，33（2）：44-

1） 文部科学省：小学校学習指導要領解説

体育編．

47，2006．
12）岩田

2） 文部科学省：中学校学習指導要領解説

保健体育編．

靖：ボール運動の教材を創る．株式会社大修館書店，東京，2016．
13）Tim Hopper: Game-as-teacher; Modification

3） 梅澤秋久，苫野一徳：真正の「共生体育」

by adaptation in learning through game-を つ く る． 株 式 会 社 大 修 館 書 店， 東 京，

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2020．

and Physical Education, 2(2): 3-21, 2011．

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スポーツ経験が大学生のライフスキルに与低学年における児童の自己肯定感を高める

える影響． スポーツ心理学研究，34（1）：

授業の試み−特別の教科道徳と体育の教科

1-11，2007．

等横断的な取り組みから−．日本健康教育

5） 島本好平，石井源信：体育授業におけるス

学会誌，29（1）：61-69，2021．

ポーツ経験がライフスキルの獲得に与える

15）窪田辰政，近藤七海，吉田充宏：大学体育

影響−運動部所属の有無からの検討−．

における未経験者のアーチェリー技術を向ス ポ ー ツ 心 理 学 研 究，36（2）：127-136，上させる心理教育指導の試み．大学体育研

2009．

究，43：133-136，2021．

6） 中澤史，麓正樹，谷木龍男，山﨑将幸：

16）宇津木妙子，三科真澄：考える力を身につ

スキー実習による受講生の社会的スキル向

けるソフトボール練習メニュー 200，株式

上効果．法政大学スポーツ研究センター紀会社池田書店，東京，2011．

要，32：9-13，2014．
7） 引原有輝，森田啓，若林斉，金田晃一：

実技種目の異なる大学体育授業が社会人基礎力の育成に及ぼす影響．大学体育学，
13：16-25，2016．
8） 窪田辰政，山本瑞希：大学体育における初級者のテニス技術を向上させる心理教育指導．メンタルヘルスの社会学，24：3-17，2018．
9） 大田穂：スポーツを専攻する学生における遠投能力の現状．法政大学スポーツ健康学研究，11：23-29，2020．
10）北徹朗，森正明：ベースボール型におけるペットボトルを用いた投動作のドリルとその効果−大学初年次学生を対象として−．中央大学保健体育研究所紀要，35：
117-125，2017．

― 71 ―