コミュニケーション力を育てる情報科の授業

岡１．研究の目的と背景

本弘之（聖母被昇天学院中学・高等学校）なる。

近年は生徒に必要な学力観について、暗記し学校設定科目「選択情報」の 1 年間のカリキた知識をそのまま再生する「知識再生型」の学ュラム設計では、選択科目として開講していた力ではなく、「PISA 型学力」
「21 世紀型スキル」「情報 C」の授業を参考に、「伝える」「話し合にみられるような知識を活用する能力やコミュう」力を育てるプロジェクト学習を中心に、1ニケーション能力が重視されるようになった。

年間のカリキュラム・個々の実習を考えた。

平成 26 年度から始まった文部科学省の「ス「伝える」ことを学ぶプロジェクトとして、ーパーグローバルハイスクール」事業において

1 学期はポスター・インタビュー記事の制作、2も、その目的を「現代社会に対する関心と深い

学期は静止画による CM・プレゼンテーション、教養に加え、コミュニケーション能力、問題解

3 学期は映像制作を課題とした。1 学期は文字決力等の国際的素養を身につけ、将来国際的にと画像を組み合わせ、2 学期はこれに音楽を加活躍できるグローバル・リーダーを育成」とし、え、3 学期は動画と、1 年間で多くの「伝える」

コミュニケーション能力や問題解決力といった方法を経験し、学期がすすむにつれて表現方法新しい能力の育成を求めている。

がより高度になるよう配置した。

本研究ではこれらの新しい学力観をふまえ、「伝える（表現する）」「話し合う（協同する）」

表 1 1 年間の「伝える」課題というコミュニケーション力の育成をめざす情①画像と文字で伝える「ポスター制作」

報科授業の開発と実践を行うことを目的とする。

②文章と写真で伝える「記事制作」③標語で伝える「標語制作」

２．研究の方法④画像・文字・音楽で伝える「ＣＭ制作」

勤務校において高校 2 年時に設定された情報⑤プレゼンテーションで伝える科の選択科目「選択情報（情報コミュニケーシ

⑥動画で伝える「学校紹介映像制作」

ョン）」2 単位を使い、コミュニケーション力を高めることを目的とした授業・カリキュラムのもう一つの目標「話し合う」ことについては、企画・開発を行い、2014 年度の 1 年間、授業座学や制作課題において、グループワークを多実践を行う。実践中及び実践後、TT（ティーム・く取り入れた。グループワークにおいては、付ティーチング）教員の授業観察、生徒自身への箋・KJ 法・ブレーンストーミングの技法も取アンケートでの振り返りにより評価を行い、効り入れ、「話し合う」方法も体験的にも学ぶこと果を検証する。とした。
これらの視点から年度当初に企画したカリキ

３．1 年間の実践の概要
3.1

ュラムは以下のとおりである。

1 年間のカリキュラム設計

勤務校では高校 1 年時に「社会と情報」2 単位を必修とし、基本的な知識や操作スキルはすでに身につけた状態での「選択情報」の選択と- 97 -

以外の座学の課題（⑬⑭）でも取り入れ、年間

表 2 選択情報の年間計画
学期のほとんどの授業テーマで「伝える」「話し合う」授業項目ことを取り入れた内容とした。

①復習：時間割の制作
Word を使って時間割表の制作

3.2 授業の概要②身の回りの情報を考えよう(ｸﾞﾙｰﾌﾟ)「伝える」「話し合う」ことを重視した個別の情報の信頼性・情報源の特徴を考える実習

1 学期

2 学期

③ディジタルと情報量の単位を学ぼう

授業実践について、2 つの授業の流れ・生徒のディジタルの特徴・情報量の単位を学ぶ

制作物を紹介する。

④イメージポスターを作ろう

3.2.1「⑥SNS の賢い利用・活用を考えよう」
授業 3 コマを用いた SNS（ソーシャルネット

Photoshop で画像を加工し、ポスターを制作⑤取材して記事を書こう

ワーキングサービス）の利用についての利点・人に取材して雑誌記事ふうにまとめる

課題を自分たちの経験から話し合い、最終的に⑥SNS の賢い利用・活用を考えよう(ｸﾞﾙｰﾌﾟ)は効果的な活用を話し合う授業である。

経験・話し合いから SNS の利用を学ぶ

1 時間目にインターネット上のコミュニケー⑥-2 ネットの安全利用の標語を作ろう

ションの特徴・変化について学んだあと、2 時⑥で考えたことを標語で表現しコンクール

間目の SNS の注意する点・便利な点についてに応募話し合う実習を行う。自分の経験からの意見だ⑦情報発信をめぐる問題を考えよう(ｸﾞﾙｰ

けでなく調べたことも付箋に記入させ、この付ﾌﾟ)

箋をもとに 4 人ずつのグループで、注意する

不適切投稿問題から情報発信を考える点・便利な点を、KJ 法の手法で項目を整理し、⑧ＣＭを研究しよう

まとめる。そしてまとめたものをクラスの中でTVCM を選び分析し、発表する

1 分程度で発表する。

⑨ＣＭを制作しよう
Powerpoint のオートスライドで CM を制作⑩著作権を考えよう⑨を公開すると仮定して、著作権を学ぶ⑪学校施設の改善案を考えよう(ｸﾞﾙｰﾌﾟ)
問題解決実習として調査・分析・プレゼンを

図 1･2 生徒がＫＪ法で作成した用紙・風景(2013)

3 時間目の活用について話し合いでは、
「学校行う

3 学期

⑫学校紹介映像を作ろう(ｸﾞﾙｰﾌﾟ)が公式ブログ・SNS ページを作った場合、どの企画・撮影・編集を行い短い紹介映像を作る

ような情報を発信すればいいか」というテーマ⑬メディアリテラシーを考えよう

で、ターゲット別にどんな情報を発信すればよ⑫の経験からＴＶなど映像の特性を考える

いか、ブレーンストーミングの手法でアイデア⑭私のメディア史を作ろうを出し、後半は付箋と KJ 法を使ってアイデア今まで接したメディアとその影響を考えるを整理させた。
これら 3 時間で SNS の課題・活用を話し合

表中に下線部が「伝える」制作課題、(ｸﾞﾙｰﾌﾟ)いの中で学び、次の「⑥-2 ネットの安全利用のと書いたものはグループワークを主にした課題

標語を作ろう」の授業で、「標語」という手段でとなる。小さなグループワークについてはこれ注意点・活用方法を「伝える」実習へとつなげた。
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「そこにいる君は本物？気をつけて！」（IPA 情報セキュリティ標語コンクール受賞作品）
図 3 生徒が制作した標語の例（2013）

3.2.2「⑪学校施設の改善案を考えよう！」授業 6 コマを使った問題解決のプロジェクト
図 4 生徒の問題指摘（A5 班）・図 5 提案スライド（B1 班）学習である。最初の問題発見、解決提案制作については「話し合う」、そして自分たちの提案を説得力をつけてプレゼンテーションで「伝える」４．授業の効果ことを目標とした課題である。テーマについて

4.1 授業の様子「話し合う」ことについて、1 年間の授業のは生徒にとって身近な「学校の施設改善」と設中で付箋、KJ 法、ブレーンストーミングとい定した。
1 時間目で「学校施設の課題なところ」を「安った方法を繰り返し用いた。高校 1 年時のこれ

全・環境・バリアフリー・豊か」という視点からの手法を用いない話し合いは、一つのアイデら問題発見の作業をさせた。これら問題点を付アが出たら「これでいいやん」と話し合いが広箋と KJ 法を使いグループでの話し合いで整理、がらなかったりしたり、意見を言える生徒だけ1 分程度でクラス内で発表させた。の意見が通ったりと、話し合いに広がりが持て

2 時間目は、1 時間目の問題発見をもとにそなかった。の解決案を検討する。前半はブレーンストーミ

今年度、付箋・KJ 法・ブレーンストーミン

ングで拡散的に多くのアイデアを考え、後半はグなどの手法を使った話し合いを繰り返す中で、収束的に実現性もふまえて一つの提案に絞らせ全員が意見を出し、多くの意見からそれを整理た。

し、最適な案を選択する場面が増え、「話し合い」

3・4・5 時間目は自分たちの提案に説得力をの量・質ともに向上がみられた。

持たせるために、現地調査、再現動画の制作、アンケート、他校の事例・費用の調査など行い、スライドにまとめる作業を行った。
プレゼンテーションで「伝える」ことについては、発表とプレゼンテーションの違いについて説明し、自分の調べたことを一方的に発表するのではなく相手に提案を導入するメリットを感じてもらえるよう、根拠・説得力を持った内容とすることを繰り返し説明した。
6 時間目にプレゼンテーション・相互評価・

図 6 グループワークの授業風景

教員評価を行った。発表終了後、教員から各発「伝える」ことにおいても、「自分が伝えること表についての良い点・課題点について説明し、を伝える」一方的な段階から、後半は「ターゲこれをふまえて各自改善点と考察を書かせて提ットは◯◯だから」との発言も見られ、相手を出をさせた。

意識し「伝わる」ことを意識して制作する様子が見られた。制作物・発表においても、これらを意識した内容へと向上が見られた。
- 99 -4.2 生徒の授業アンケートから初めて映像制作による交流を行った。昨年度高

2 月初旬に生徒に「伝える」力、「話し合う」

校 2 年生の授業で習った映像制作の企画の手順、力が身に着いたかというアンケートをとり、結スキルを用い、学校行事を紹介する映像を制作

果を集約したものが以下のグラフである。

し、姉妹校からも好評であった。
生徒会活動でも映像を利用した表現が増えることとなった。体育祭でのルール説明、生徒会執行部による募金呼びかけなど、従来は口頭の説明だったものが映像を制作しての説明が増えた。とくに体育祭のルール説明は映像を見ることで併設校の中学生でもわかりやすく好評であった。

５．考察とまとめコミュニケーション力の向上を目指した 1 年間の実践は、生徒の「伝える（表現する）」「話し合う（協同する）」力を向上させ、生徒自身がその力の向上を意識できる結果となった。
またこれらの力の向上により、生徒会活動での伝える場面での方法選択や、他教科の授業での国際交流の変容など、科目の枠を超えてその効果が広がることとなった。生徒の自由記述にみられる通り、大学や社会でもこれらの力が役に立つことを確信し、次年度以降、今回作成したカリキュラム・授業を実践しながら、さらな図 7 生徒のアンケート結果（40 名中 38 名回答）る改善を重ねていきたい。
これらアンケート結果から見ると、1 年間の最後に本研究で作成した授業プリント、スラ授業を通じ、「伝える」「話し合う」ことを多くイドについて筆者 Web「情報科の授業アイデ経験し自分の中でその方法を広げ、8 割以上のア」（http://www.okamon.jp）ですべて公開し生徒がそれぞれの力が向上したと回答している。ている。広くご活用いただければ幸いである。

自由記述を見ると「話し合うことが普段ないので、他人の意見も聞けて参考になった（複数）」、「ターゲットを意識したり、伝える際に必要なことが理解できた」といった肯定的な記述がほとんどで、「大学や社会で役に立つ勉強と思った（複数）」といった視点での肯定的な意見もあった。
4.3 他の授業・生徒会活動への波及
今年度フランス語の授業との連携を行い、高参考文献
1)国立教育政策研究所報告書「社会の変化に対応する資質や能力を育成する教育課程編成の基本原理」
2013 年 3 月
2)文部科学省「平成 27 年度スーパーグローバルハイスクール公募要項」（http://www.mext.go.jp/a_menu/kokusai/sgh/1354611.htm）
3)岡本弘之「話し合う情報モラルの授業」第 6 回全国高等学校情報教育研究会京都大会要項 pp.48-49
2013 年 8 月
4)岡本弘之「情報社会と問題解決を授業する」日本
文 教 出 版 「 ICT ･ Education 」 No.50 ， pp.20-23
2013 年 4 月

校 3 年生のフランスの姉妹校との交流の中で、- 100 -