報大学体育研究 46：65 − 69，2024

告大学初年次生の友達づくりに寄与するサッカー授業の試み
山本浩佑1），窪田辰政2）

Trial soccer class for first-year undergraduates
to make friends
Kosuke YAMAMOTO1）, Tatsumasa KUBOTA2）や人材の輩出に関する争いが激化し，経営的にⅠ．緒言

困難に陥る大学が出てくることも想像に難くな

厚生労働省が発表した将来推計人口の概要1）

い。によると，日本の人口は 2070 年まで減少し続大学は学問を修めるだけでなく，社会で活躍ける予測がなされている。総務省統計局 がするための経験の集積や精神的準備段階という発表した，令和 4 年に 18 歳を迎えた人の数は点においても大きな役割を果たしていると考え112 万人と推計され，前年比で約 2 万人減とられる。一方，大学の中退率を見ると 2021 年なっており，学齢期の子どもも減少していくと度は 1.95 ％となっており，中退理由の内訳で予測とされている。文部科学省の令和 5 年度学は学生生活への不適応や学習意欲の低下といっ

校基本調査 によると，大学・短大の数は合わた，学生生活自体に意欲的になれない様子がせて 1,110 校となっており，大学の数は年々緩窺える内容が転学等に次いで上位となっていやかに増加してきている。また，現在日本の大る3）。したがって学生生活に順応し，意欲的に学に在学する学生数は 294 万 6 千人と，少子化日々を過ごすことができるかどうかが，大学でが進む中で過去最高の数字を記録している。昨の学びを強化し，卒業後の社会生活に好影響を年度の大学（短大含む）への進学率においても与える要素の 1 つとなっていると考えられる。

60.4 ％と過去最高の数字を記録しており，大学

山田（2006）は，大きな環境の変化がある大へ進学する学生の割合は増加してきている。し

学入学直後の適応状況に問題があると，不登校

かし人口の将来予測を合わせて考えると，大学や休学，退学へと繋がっていくことを指摘してに進学する学生数自体は近い将来で頭打ちにないる。逆に言えば，入学初期に滞りなく大学生り，減少に転じていくことが予測される。その活に順応することが，その後の大学生活においような状況では，大学側における学生数の確保て非常に大切であると言える。大学への適応感

2）3）1 ）一般社団法人アスルクラロスポーツクラブ
azul claro sports club2 ）静岡県立大学
University of Shizuoka― 65 ―

に影響を与える要素としては，大久保ら（2003）

3．本授業の概要

が環境への適合性の視点から適応感の尺度の作

本授業の学習目標は，「運動を通して得られ成を行ない，その結果示された因子には周囲とる恩恵について知り，運動に対する意欲的な態の関係性に関する内容が多い。これらの先行研度を獲得すること」および，「自己体力の現状究から，大学生活に順応し学問の探究や社会へも認識することで，生涯，健康で有意義な生活出ていくための準備などにおいて大学生活を有が送られるよう，各々の状況に即した適切な運意義に過ごしていくためには，大学入学直後に動方法を習得する」ことである。通年で屋外スおいて周囲の人間との関係性を良好にし，在籍ポーツ 2 種目，屋内スポーツ 2 種目の計 4 種目する大学を居心地の良い場所であると感じられのスポーツを実施する。

ることが 1 つの重要な要素であると考えられる。
そこで今回は，入学初年度となる大学 1 年生を4．授業の構成対象として，チームスポーツを扱う体育の講義

質問紙調査を行うまでに，本授業では全 8 回の中で学生同士のコミュニケーションを促したの実技授業を行った。実技授業では，チームスりグループでの活動を実施したりすることが人ポーツのサッカーを教材として用い，コミュニ間関係の構築や友達づくりに寄与するかどうかケーションが増えるような内容の設定，声かけの試みをサッカーの時間を活用して実践した。

を意識的に行った。全 8 回の実技授業の内容を
表 1 に示した。

Ⅱ．方法

本研究の対象となった大学では，運動を得意

1．調査対象と方法とする学生は多くなく，足でボールを扱うサッ県立 A 大学で 2 学部の 1 年生を対象に開講

カーは高度な技術を要するイメージがあることされている「身体運動科学 A」（以下，「本授業」が予測され，敬遠する学生もいる可能性があるとする）を受講する学生 27 名（男性 11 名，女ことを前提に授業の構成を行った。本授業全体

性 16 名：平均年齢 18.2 歳）を対象に実技授業

を通して，スモールステップアップを意識してを 8 コマ（90 分／コマ）行い，最終日に質問技術的な練習を行いながら，コミュニケーショ

紙調査（有効解答率 100 ％）にてデータを収集ンを促すルール設定や声かけを行なった。毎回した。実技授業は，2023 年 4 月中旬から 6 月

授業の最後には試合を実施し，その日ごとに下旬の期間で行った。質問紙は，対象者の属性，チームを分け，各チームでコミュニケーション

仲間づくりに関する項目 ，サッカーの技能向を図るようにした。技術の習熟やサッカーへの上や楽しみに関する項目で構成した。

慣れと共に試合のコートの大きさや人数を増し6）ていき，授業が進むにつれて運動負荷が漸増し，2．倫理的配慮

よりダイナミックにサッカーができるよう全体被験者となる受講生に対して，研究に関するを構成した。最初の 2 回の授業では，コミュニ趣旨の説明，講義の効果を計測するため質問紙ケーションが生まれやすくするために受講学生調査の協力を求めること，匿名化した数量デー

同士が互いの名前を覚えることに注力し，アタ・質的記述のみを使用し，個人を特定する情イスブレイクなどを行った。初回の授業では，報は一切公表しないこと，研究不同意は不利益

全員が歩いてかつ身体接触なくプレーをするを被らないことを初回授業の前に口頭で説明

ウォーキングフットボールを実施し，足の速さ，し，同意を得た学生から回答を得た。

体の強さといった個人の運動能力の差を排除した中で全員が楽しめるようなルール設定のもと試合を行った。
― 66 ―

2 回目の授業では，ウォーキングフットボー
ルと同じ設定のコートや人数で通常のサッカーを行った。3 回目以降の授業では，技術習得をⅢ．結果
1．仲間づくりに関する効果目的としたメニューも入れながら，コミュニ各質問項目に対して，非常に当てはまるを 7

ケーションをとれる要素を入れ込んで全体を進点，全く当てはまらないを 1 点として被験者の行した。直接的なプレーでの関与でなくとも，回答を数値化した。さらにそれらの平均値，標「順番待ちをしている人が指示を出すと有利に準偏差，最小値，最大値を算出し表 2 に示した。

なる」などコミュニケーションの動機付けにな

すべての項目で平均点は 5 点を超え，解答のばるようなルール設定を常に行った。
〈表 1〉
〈表 1〉

らつきも小さかった。
表1

〈表 2〉
〈表 2〉

表2

授業の実施内容

仲間づくりに関する項目の解答結果― 67 ―

次に，回答において 5 〜 7 と回答した者を上ループを構成したり，毎回チームを変えたりし位群，1 〜 4 と回答した者を下位群としてそのて授業を行うなど，受講生全員とチームの仲間分布を表 3 に示した。全ての項目において上位としてコミュニケーションを取りながら活動で群の割合が 80 ％を超える結果となった。

きる機会が多くなる。またチームスポーツを行う際に，プレーの中で互いに助け合ったり支えⅣ．考察合う経験をすることで，学生間の関係性は強化

今回は，入学初年度となる大学 1 年生が受講されることが考えられる。

する講義における，サッカーの授業を活用して体育の授業では，高等学校の学習指導要領な人間関係の構築や友達づくりを目指す取り組み

どに記載されているように，知識や技術要素のを実施した。担当指導員としての印象は，初回向上やスポーツを楽し無ことのできる素養を養の実技授業の際は入学して間もないこともあうことが大きな目的として挙げられている。今り，数人のグループが多数存在し，集団の中で回筆者が取り組んだ授業では，技術の向上やスいろいろな人とコミュニケーションを取ることポーツを楽しむといった点において受講生に質のできる関係性はあまり感じられなかった。し問紙で回答を求めたところ，表 4 のような結果

かし本授業の中で，受講生同士が互いに名前をとなった。1 から 7 の 7 段階で回答を求め，5覚えたり，同じチームでサッカーを行なってい以上を上位群とし，4 以下を下位群とすると，くことが，学部や性別の垣根を越えた友人関係

ボールを止める，蹴るの基本技術についてはの広がりに繋がったように窺えた。今回質問紙

80 ％以上の学生が向上を感じている上位群とで回答を求めた項目については，友人関係があなった。仲間と協力する，試合を楽しむというまり広がっていない入学初年度に調査を行った

点では，90 ％以上の学生が効果を感じていた。

ため，プラスにはたらきやすい要因であったと

この結果から，概ね技術向上やスポーツを楽し推察されるが，9 割近い学生が前向きな感想をむ点においても，受講生は好印象を持っている持っていることが明らかになり，本授業によることが窺えた。

効果も大きかったものと考えられる。大学で行西田ら（2009）は，大学の体育の授業で学生われる講義の多くは，他学生とのコミュニケーが感じる主観的恩恵の 1 つに「共同プレーの価ションの機会が少なく，あるとしても少人数の値理解とコミュニケーション能力の向上」があグループ内に限定されたものになっていると感るとし，これが高まるほど大学への適応感の尺じられる。一方体育系の講義では，座学で行う度の 1 つである「居心地の良さの感覚」が高まグループワークなどに比べて規模の大きいグることを示している。本授業においても，結果

〈表 〉

〈表 〉

表 3 仲間づくりに関する項目の上位群・下位群の分布― 68 ―

〈表 〉表4技能・楽しみに関する項目の解答結果

として友人が増えたり仲間と協力してプレーできるようになったと感じられている学生が多い

参考文献

ことから，本授業が学生たちの大学への適応に厚生労働省：将来推計人口（令和 5 年推計）のポジティブな効果をもたらすことができたと考概要，https://www.mhlw.go.jp/content/

えている。

12601000/001093650.pdf，2023.10.29.

大学での体育系講義は，その後の学生生活の総務省統計局：統計トピックス No.134「卯年生安定を目的として友達づくりを促すなど，競技まれ」と「新成人」の人口−令和 5 年新年

種目の技術習得だけにとらわれない広い視点をにちなんで−，https://www.stat.go.jp/data/

持った取り組みが可能であり，学生や大学にjinsui/topics/pdf/topics134.pdf，2023.10.29.

とって，非常に有益な時間を提供できるもので

文部科学省：令和 5 年度学校基本調査の公表にあると考えられる。

つ い て，https://www.mext.go.jp/content/

今回は，授業実施後の質問紙調査の回答のみ

20230823-mxt_chousa01-000031377_001.

をもって授業の取り組みを横断的に評価した。

pdf，2023.10.29.

この調査だけでは，本授業実施前後の比較や，

山田ゆかり：大学新入生における適応感の検討，進行中の変化等は測り知ることはできなかった。

名古屋文理大学紀要，6，29-36，2006.

今後は介入群とコントロール群の比較や，縦断

大久保智生，青柳

肇：大学生用適応感尺度作的な調査をもって今回の取り組みの成果をより成の試み−個人−環境の適合性の視点から−，詳細に明らかにしていく必要があると考える。

パーソナリティ研究，12，38-39，2003.
芳賀道匡，高野慶輔，羽生和紀，坂本真士：大Ⅴ．謝辞

学生活における主観的ソーシャル・キャピ

今回，県立 A 大学より非常勤講師としておタル尺度の開発，教育心理学研究，65，77-招きいただき，大変貴重な機会を与えていただ
きました。記して感謝の意を表すとともに，今90，2017.
西田順一，橋本公夫，木内敦詞，堤俊彦，山後も微力ながら大学教育や地域への貢献に努め

本浩二，谷本英彰：体育授業における大学てまいりたいと考えております。

生の主観的恩恵評価およびその大学適応感に及ぼす影響性，体育学研究，61，537554，2016.
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