本調査研究における「個に応じた指導」のとらえ方
研究テーマ「我が国及び諸外国の美術文化についての関心や理解を深める鑑賞指導の工夫・改善」
研究の視点
美術科の目標をふまえ、生徒の学習意欲を高め、生涯にわたって美術を愛好する心情を育てる
ために、各教科で学習している内容と美術科との関連を見出し、生徒が学んだ知識や技能の結びつきを図り、「個に応じた指導充実させるための指導方法の関する調査研究」を行う。
１

生徒の意欲を高める鑑賞指導の工夫・改善のため、美術科と各教科の学習内容の関連性を検証する２個に応じた指導を充実させるための題材開発と授業実践、及びその成果について検証する

３

我が国の美術文化に視点を置き、生徒一人一人の学習過程を大切にした指導方法を検証する「私は着物のデザイナー」
題
材
名
を
ク
リ
ッ
ク
す
る
と
該
当
の
指
導
案
を
開
く
こ
と
が
で
き
ま
す

□生徒一人一人が日本美術の美［第２学年及び第３学年鑑賞の目標及び内容］

しさを感じ取ることができた（ア）（イ）（エ）の内容を中心に授業実践を行う■日本美術の魅力をさらに発展「和服を着よう」実物による体験学習、「和服鑑賞カードを制作しよう」「日本美術の学習発表会を開こう」「五重塔はなぜ美しいか」［第２学年及び第３学年鑑賞の目標及び内容］（イ）（ウ）（オ）の内容を中心に授業実践を行う「国語で学習した内容を参考し、五重塔の構造と日本人のもつ美意識を学ぶ」「制作〜発表を通して先人のメッセージを感受させるような題材開発の必要性。
□技術面だけでなく、鑑賞活動
を通して「心」に訴えかえる
指導が実践できた■生徒の興味関心を高める鑑賞
資料の充実。

する」「出会い・感じ・知り・伝える」□自分の見方や感じ方に基づい［第２学年及び第３学年鑑賞の目標及び内容］て美術作品を鑑賞する喜びと（ア）（ウ）（エ）の内容を中心に授業実践を行う

楽しさを感じることができた「日本及び西洋の作品から興味関心をもったものを選び、調べ学習〜制作をする」「鑑賞する場の設定も生徒自らも手で行う」「ダ・ヴィンチコードに挑戦」■調べ学習に必要な様々な美術
作品（平面、立体）□現代短歌作家の感性と生徒た［第２学年及び第３学年鑑賞の目標及び内容］

ちの心が一致した授業となった（ア）（ウ）の内容を中心に授業実践を行う■他の教科で学習した内容を美「短歌のイメージに合った絵画作品を選択する」「二つの作品

術でも生かして確かな学力を身を結びつける物語を設定し、鑑賞ワークシートにまとめる」

に付ける。

美

術

科

１

はじめに
平成１５年の学習指導要領の一部改正等の趣旨は、学習指導要領に示す基礎的・基本的な内容の確実な定着を図るとともに、各学校の裁量により創意工夫を生かした特色ある取組を行うことにある。また、生徒に知識や技能はもとより、学ぶ意欲や、自分で課題を見つけ、自ら学び、主体的に判断し、行動し、よりよく問題を解決する資質や能力などの「確かな学力」を育成し、「生きる力」をはぐくむという学習指導要領のねらいの一層の充実を図ることにある。
美術科では、教科の目標を具体化するためにも、個に応じた指導を柔軟かつ多様に導入する工夫をすることによって、生徒一人一人の学習意欲を高めることに視点を置いた。
授業で学んだ様々な知識や技能を剥落させることなく、生涯にわたって美術を愛好する心情を育てるとともに、学んだ知識や技能と生活との結び付き、思考力・判断力・表現力などとの相互の関連付け、深化・総合化を図ることも大切な視点としながら、下記のような調査研究を行った。

２

調査研究の視点
美術科の目標をふまえ、生徒の学習意欲を高め、生涯にわたって美術を愛好する心情を育てるために、各教科で学習している内容と美術科との関連を見出し、生徒が学んだ知識や技能の結び付きを図り、「個に応じた指導を充実させるための指導方法に関する調査研究」を行う。
（１） 生徒の意欲を高める鑑賞指導方法の工夫・改善のため、美術科と各教科の学習内容の関連性を検証する。
（２） 個に応じた指導を充実させるための題材開発と授業実践、及びその成果について検証する。
（３） 我が国の美術文化に視点を置き、生徒一人一人の学習過程を大切にした指導方法を検証する。
３ 研究テーマ『我が国及び諸外国の美術文化についての関心や理解を深める鑑賞指導の工夫・改善』（１）研究テーマ設定の理由
これまでの美術教育では、鑑賞は表現と一体的に結びついた関係にあり、鑑賞だけを取り出して行うのは知識のみの教育になりやすく、好ましくないという考えが多く見られた。しかし、本来鑑賞という行為は美術作品のよさや美しさに感動して心をより豊かにし、作品との対話をとおして多くのものをそこから学び取ろうとするものである。決して知識の詰め込みを強要するものではない。鑑賞は、生涯教育という視点からも今日大きな課題となっており、その意味
でも美術教育の重要な基礎であり、独自の学習としての鑑賞を充実させる必要がある。
学校教育である美術における鑑賞指導のねらいは、次の３点である。
① 美術文化の作品のよさや美しさ、創造的な知恵などを豊かに感受できる感性② 美やよりよい精神を求めて生きる人間の生き方や創造力への共感③ 地域、民族、国などの文化の理解及び芸術文化の継承と創造
今回の調査研究では、鑑賞指導の中でも、我が国の美術文化について焦点を絞り、日本美術の変遷やその特質を学ばせる資料や作品などを取り上げる。生徒の主体的な鑑賞を進めるためにあらかじめ選定した題材の範囲の中で、生徒の興味や関心に合わせた鑑賞作品を選択させたり、同じテーマで表現した複数の作品を比較させるなどして、より深く鑑賞せることができると考え、本テーマを設定した。
（２）研究テーマに迫るための方策①生涯学習という視点から、独自の学習として鑑賞指導を充実させる

生涯学習の視点で見たとき、美術を愛好する心情から美術作品の美しさに感動を味わい、文化の違いとよさを理解する鑑賞活動は、表現活動以上に身近に親しんでいる活動となっている。
このような鑑賞活動は、表現活動の参考としたり、表現活動を補完するという扱い以上に、それ自体が独立した大切な美術の学習活動であると考えた。
②生徒の興味・関心を高める鑑賞題材の選定
鑑賞する対象の選択では、「鑑賞活動が表現活動へ発展できるような選び方」「文化遺産を大切にすることや生活と人間とのかかわりについて関心をもたせること」「作者の表現に共感し感動を共有すること」などがある。特に、日本及び各地域に残されている美術を重視して扱うとともに、日本の伝統的な行事や季節に合わせた造形の鑑賞など、生活に根付いているものも積
極的に取り上げるようにした。
③積極的な鑑賞学習を展開する
鑑賞指導の中で大切なことは、作品を網羅的に取り上げるのではなく、生徒の主体的な鑑賞を進めるためにあらかじめ選定した題材の範囲の中で、生徒の興味・関心に合わせて鑑賞作品を選択させたり、同じテーマで表現した複数の作品を比較するなどして、より深く鑑賞させることが必要である。また、生徒一人一人が感じ取った作品のよさや美しさなどの価値を自分なりの見方で適切に表現できる「鑑賞ワークシート」を制作したり、生徒同士で発表し批評し合う機会をつくったり、自分の気付かなかった作品のよさを発見したりして、一層深く鑑賞させることのできる授業を展開していくことを目的とした。

４

実践事例
○

指導事例

１

中学校第２学年

題材名「私は着物のデザイナー」［第２学年及び第３学年の鑑賞の目標及び内容］（ア）（イ）（エ）の内容を中心に調査研究・授業実践を行う。
・「和服を着よう」実物による体験鑑賞、「和服の鑑賞カードを制作しよう」鑑賞カードの制
作と鑑賞ワークシートへまとめる、「学習発表会を開こう」お互いの学習交換会○

指導事例 ２
中学校第２学年

題材名「五重塔はなぜ美しいか」［第２学年及び第３学年の鑑賞の目標及び内容］（イ）（ウ）（オ）の内容を中心に調査研究・授業実践を行う。
・国語で学習した内容を参考にしながら、五重塔の構造を学ぶ、グループで五重塔を制作す
る、五重塔に込められた先人のメッセージをグループ毎に発表する○

指導事例 ３
中学校第３学年

題材名「出会い・感じ・知り・伝える」［第２学年及び第３学年の鑑賞の目標及び内容］（ア）（ウ）（エ）の内容を中心に調査研究・授業実践を行う。
・日本及び西洋の作品の中から興味・関心をもった作品を撰び調べ学習をする、鑑賞するにふさわしい校内の場所を選定し、自分のイメージに合ったコメントを入れる
○

指導事例

４

中学校第３学年

題材名「ダ・ヴィンチコードに挑戦」［第２学年及び第３学年の鑑賞の目標及び内容］（ア）（ウ）の内容を中心に調査研究・授業実践を行う。
・短歌のイメージに合った絵画を選択し、二つを結びつけるストーリーを考える、短歌・鑑賞ワークシートとしてまとめる

●●●

今日の授業の目標●●●

楽しく主体的に授業に取り組み、和装着物の「用の美」

２年 美 術個に応じた手だてシート

を通して日本美術のよさや美しさを感じ取り、そのお平成

もいをこれからの制作に生かそうとする関心・意欲を

18 年○月○日（○）

第 5 校時 13：35 〜 14：25（50 分）
題材名

喚起する。
【関心意欲態度】【鑑賞】

私は着物のデザイナー・鑑賞

使用する教材・教具
教師

参考資料（①和服の実物、②選択作品カード資料）
画用紙、マジック、のり、

授

業

の

流

れ

１ 課題の把握と生徒との対話
・ 日本の美しさに焦点をあてて考える
・ 日本に伝わる工芸美術「用の美・生活の美」を知る

生徒

筆記用具、感じる心、

個に応じ具体的な手だて
１ 課題把握などの全体指導で個々が自分の考え・思いを広げられるために、事前に工芸品や日本美術の資料を展

評価の規準【関心意欲態度】
主体的に日本美術のよさについて考えようとしている（授業観察より）示する

２ 鑑賞① 体験鑑賞
｢和服を着よう｣・代表者 2 名（男女各 1 名）が和服を羽織る。
・色柄や材質の異なる帯をあて、その違いやよさを感じながら和２ 作品と出会う感動をより印象【鑑賞】的にし、個性に応じて多角的

意欲的に鑑賞し、よさやに味わえるように、色柄や材美しさを味わおうとしてい質の異なる多様な和装の実る（授業観察、鑑賞の感物を準備して鑑賞をする

想より）

３ 個々の感性に応じて味わえる【鑑賞】

装の美しさを知る・実物からより印象的な感動を受ける
３ 鑑賞② 作品カード鑑賞｢着物を選ぼう｣ように、時代や用途目的など

柔らかな感性で自分なり幅広く資料を選択し、カードによさや美しさを味わうととして準備する

ともに、友達の意見や感・選択用の作品カード資料（150 種類各 1 枚×6 班）

４ 生徒が生涯を通じて作品との・個々の感性や興味に応じて出会いを大切にし、本授業

和の美を味わう・画用紙に選んだ作品をはり、じっくりと鑑賞しタイトルなどをつけて制作シートに仕上げる
４ 鑑賞③ 相互鑑賞
｢友達の感動を知ろう｣
・班内で選択鑑賞の用紙を回覧し、コミュニケーションする
・選択鑑賞の用紙を展示する.

動を通しさらに広く鑑賞をで受けた感動を生かしてい
けるように、選択鑑賞の用紙をシート作品にするしようとしている（授業観察、制作シートより）

第２学年美術科学習指導案
指導者『 私は着物のデザイナー』○○市立○○中学校

○○○○

１

題材名

２

題材についてこれからの時代を生きる子どもたちは、国際化の時代において、さまざまな文化をもつ諸外国や民族との交流がこれまで以上に頻繁になり、自国の文化のよさを外に向かって発信する機会が多くなると考えられる。自国の文化を十分に理解しないで他国の文化を理解することは一面的であり、自国の文化に愛情や誇りを感じることなくしては他国の文化を尊重する心も芽生えにくい面がある。
今回、授業行う２学年の生徒は、制作過程での発見や知識の習得に素直に喜びを感じることができ、作品のもつよさや美しさについて豊かに感受できる子が多い。
しかし、４月当初アンケートでは、美術館や博物館に行き鑑賞した経験は少ない。また、個々におもいや考えを深めることには積極的だがそれらを発表し意見交換をすることを苦手とする傾向も感じられる。本題材では、四季折々の自然の美しさや暮らしの中での小さな美しさを、日常生活にとりいれて豊かな人生を創造してきた日本美術の一つである「和装着物」に焦点を当てた。子どもたちが、それぞれの個性に応じて祖国の文化の価値や美しさを感じ、思いを交換し合う中で自分の感動に自信をもつ力をはぐくみたい。そして、生涯にわたって日本の文化のよさを生かしながら日常の生活を豊かに創造し、生きていく姿勢と心を養いたい。

〜日本の美を体験〜

３ 育てたい能力・態度等（題材の目標）（１）日本美術のよさや美しさを生かし、創意工夫して自分らしい日本の「美」を追求しようとする姿勢（２）自然や日本美術のよさ・美しさから豊かに発想し、色や構図などに工夫して表現する力（３）画面構成やポスターカラーの基本習得と、意図に合わせて素材や用具を選択し美しく表現する力（４）日本美術のよさや美しさを豊かに感受する感性と、思いや感動を伝達し合おうとする態度や力
４ 生徒を見つめる視点【評価の観点】（１）自らすすんで日本美術のよさを発見し、主体的に取り組み、自分らしい日本の「美」を追求しようとしている。
【美術への関心・意欲・態度】（２）様々な発想材料から豊かにイメージを広げ、色や構図など具体的に構想して表現する。
【発想・構想の能力】（３）画面構成やポスターカラーの基本を習得し、意図に合わせて工夫して表す。
【創造的技能】（４）日本美術のよさや美しさを豊かに感受しようとするとともに、おもいや感動を感じ取る。
【鑑賞の能力】
５ 本題材の授業準備（１）授業者：参考資料（和服の実物、選択作品カード資料、生徒作品）、鑑賞画用紙、マジック、のり、
制作ノート、制作用紙、制作自由素材、（２）生徒 ：美術セット（色鉛筆、ポスターカラー）、教科書、資料集、制作自由素材、筆記用具、

美術‐1‐

６ 本題材の指導計画・主なはたらきかけ学習の流れと内容
指導・はたらきかけのポイント①導入（1 時間）★本時の授業
・日本美術のよさや美しさを体験的に鑑賞し、意欲を喚起する。
日本美術の鑑賞、イメージワーク ・それぞれの個性やおもいの違いを大切にした鑑賞にする。
②スケッチ（１時間）
・個々の感性に応じて自然の美しさやおもしろさを探し、それを味
自然探索、観察スケッチ、
わいながらスケッチをし、デザイン構想の材料にする。
③デザイン構想（２時間）
・集めたスケッチなどの構想材料をもとに、デザインを考える。
構成・構図の基本、色の学習、
・日本美術の色や構図の工夫を学び、イメージの表現に生かす。
④制作（４時間）
・発表を想定したレイアウトの工夫をする。
レイアウトデザイン、・ポスターカラーのデザイン的な基本技法を学ぶ。
デザインの彩色技法、・自由に制作素材を選択し、イメージを伝える創意工夫をする。
⑤小発表・発表準備（１時間）
・班内で小鑑賞をし、友達の意見を生かして発表の工夫をする。
おもいのまとめ、プレゼンテーシ ・イメージを伝達アピールするためによりよいプレゼンテーション
ョン計画
計画を考え、その準備をする。
⑥プレゼンテーション発表
・主体的に自分のイメージやおもいをみんなの前で発表する。
（１時間）相互鑑賞、・相互鑑賞し、作品を通じたコミュニケーションを楽しむ。
７ 本時の学習（１／１０時間目）【 】･･･生徒を見つめる観点（評価の観点）（１）目標
楽しく主体的に授業に取り組み、和装着物の「用の美」を通して日本美術のよさや美しさを感じ取り、そのおもいをこれからの制作に生かそうとする関心意欲を喚起する。
【関心意欲態度】【鑑賞】（２）事前準備 教師：参考作品（和装の実物、選択作品カード、）マジック、のり、色画用紙
生徒：筆記用具、体操着、感じる心（３）展開○指導上の留意点☆評価の観点（手立て） 備
過 ◇主な学習活動
程考★教師の提案
板書〔 〕予想される生徒の反応※１･･･３つの達成目標「学力」（書く）※２･･･３つの達成目標「規律ある態度」

課
題
把
握

◇あいさつ
◇参考作品の鑑賞と本時の説明（全体）★「日本の美しさってなんだろう」･･･生徒の挙手発言と対話〔季節、自然、風景、わからない〕★「日本の美術をみてみよう」「どう感じるかな」「特徴は何だろう」･･･工芸美術の提示、教科書 p.31 鑑賞、生徒の挙手発言と対話〔色々あるんだなあ、○○が好き〕〔使えるものが多い、自然のものを生かしている、わからない〕★「和装着物の日本美に注目しよう」○けじめをつけ授業規律をととのえる。※２○日本美術の美しさや特徴について考えながら本時の課題を把握する。
日本の美しさ（生徒の発言を板書）
・季節

・自然

日本美術の特徴（生徒の発言を板書）
漆器 焼き物 竹細工 着物
・色んな種類がある・生活で使えるものが多い

屏風☆主体的に授業に参加し、日本美術のよさについて考えようとしている。
（授業の観察）

美術‐2‐

10
分

◇和装着物の体験的な鑑賞（全体）（実物の着物）★「着物をみてみよう」「着てみよう」･･･生徒に着物を着せてみる（２人）〔恥ずかしがりながら楽しむ〕★「着る前と後に、どんな変化を感じた
かな」･･･生徒の挙手発言と対話〔違うイメージになった、見えなくなった模様があった、わからない〕○楽しく本物から強い感動を味わう。
○自分の受けた感動を発表させ、自由に思いを広げることに自信をもたせるための対話・助言をする。

◇表者 2 名（女１男１）に着せる◇柄の多様な帯をあわせて比べてみる

15分☆主体的に授業に参加し、よさや美しさを味
わおうとしている。
（授業の観察）学習
活動◇和装着物の個々に応じた鑑賞（個々・班内） ○個々の興味に応じて作品のカードを選択 20（選択鑑賞用のカード）
し、それぞれの個性に応じた自由な鑑賞を 分うながす。
★「カードから美しい・よいと感じる作○なかなか選択できない生徒には、活動時間
品を選んでみよう」
を確保するために早期に声をかけ問題解･･･鑑賞カードを鑑賞用紙に添付、決をはかる。
〔自分の好きな作品カードを選択〕○自分の感動や思いを書くことで明確化し、★「どこがいいのかな。何で選んだのか
自己確認する。
な」「何が描かれているかな」○コミュニケーションしながら楽しく友達〔鑑賞用紙におもいを書く〕の感動を味わい、様々な作品のよさや美し★「班のみんなと鑑賞し合ってみよう」
さを鑑賞する。
〔コミュニケーションしながら思いを☆柔らかな感性で自分なりによさや美しさ
共感したり理解を広げる〕
を味わうとともに、友達の意見や感動を通しさらに広く鑑賞をしようとしている。
（授業観察、制作ノート）※１
こんなにもいろんな着物があるとは思わなかった！
日本人ですごーく良かったなって感じた。もっとゆっくりと見てみたかった。
もう一回見てみたい！

美術‐3‐

◇様な作品カードを鑑賞し、個々の感性や興 ◇撰んだ作品を制作シートにはり、タイトル
味に応じて選ぶ（１班１５０種類）
や鑑賞したことを書く

ま
と
め

８

◇まとめ
★友達と協力し合って片付け整頓★今日のふりかえりとこれからの授業○本授業を評価し、次回の制作授業への意欲をかきたてる。

◇鑑賞した思いを発表◇あいさつ☆片付けまで責任をもち、規律正しく授業に参加している。
（授業の観察）※２○けじめを持ち、楽しめる授業規律を整え
る。※２

５
分

授業前の指導①様々な着物資料の掲示物②工芸美術の実物を展示

美術‐4‐③日本美術と西洋美術の関わりについての展示９

授業後の生徒の言葉（１） 本授業のシート作品より●タイトル「夜に舞う鳳凰」美しい！梅と鳳凰、お正月に着る●タイトル「サンバ１０」こんな着物みたことない、ただの日本風じゃなくてすごい●タイトル「地球」永遠に続く空や海の色をえがいていると思う、みていてホッとする、きれい！
●タイトル「春の祝宴」成人式の時に私が着たい、桜が春の風で舞っている風景、空の色の帯をする●タイトル「飛翔」大きな鳥が羽を広げて今にも飛びたとうとしているような感じ、着た時に全部の絵がつながる工夫がすごい、心のきれいな人に着てもらいたい●タイトル「夕暮れ」日がくれても草のところで蝶がとびまわっている気分になれる●タイトル「美しい夜」黒い全体の上にピンクの色がとても好き、下の方にとんでいるきれいな鳥がなんとなくいてキレイ、少し大人っぽくみせるときに着る（２）授業後の感想アンケートより●楽しかった：30 人（全員）・・・実物鑑賞が楽しかった：29 人、選択鑑賞が楽しかった：20 人●こんなにいろんな着物があるとは思わなかった。
日本人でよかったー！
すごく楽しくて時間があっというまだった（もっとゆっくり見ていたかったし、書きたかった）
私も着たかった。
着物を着るのに選ばれたときはびっくりして緊張したけど、すごくかっこよくてヤッターって感じだった。
●展示作品をみて同じ作品でも色んな感じ方（タイトル）があった。
自分が選ばなかった作品を選んだ人の言葉に興味がふくらんだ。
作品が同じでも画用紙が違うと違ってみえた。
タイトルがみんなおもしろい。もっと時間が欲しかった。

美術‐5‐□「カードから美しいと感じる作品を撰んでみよう」鑑賞カードを鑑賞用紙に添付（自分の好きなカードを選択）□「どこがいいのかな・何で撰んだのかな」「何が描かれているかな」（鑑賞用紙に自分のおもいを書く）□「班のみんなと鑑賞し合ってみよう」（コミュニケーションを通して、互いのおもいを共感する
美術‐６‐

●●●

２年 美 術個に応じた手だてシート

13:35〜14:25

・「塔に込められた先人のメッセージを読みとる」（50 分）

題材名「五重塔はなぜ美しいか」

授
１

業

の

流

れ

五重塔の秘密や美しさ

１（国語で学習したことを教師

観賞用パネル

生徒

試作した作品・「表現と鑑賞」美術資料集

・自分が持った最初の鑑賞ファイルに記入する

印象（五重塔に対す（国語の学習から学んだこと

る美しさ）を明確に携しながら）
２た五重塔を発表するーでグループを編成するて意欲的に制作して分担し、制作する・ 一人で制作できる者は一

・ 屋根

３

他グループの作品を鑑賞しながら、自分たちには無かった感じ方を話し合うの違いを知る。
５４

いを記入する（日本人）のメッセー

・なぜ五重塔を造ったか
・作者の時代はどんなか
・日本人はどこに美しさを感じるか

各自の「鑑賞カード」に自分と他の人との感じ方の違

塔に込められた先人ジを読みとるる・ 発表の仕方は、グループで相談し、工夫する

美しさに対する感じ方

表しようとしてい

う

・ 水煙

４

・ 意欲的､効果的に発・ 発表もそのグループで行

・ 九輪

べあう

いる

人で制作しても可とする

・ はめ込み接合

発表に対する感想を述･ 自分の感じた美しさのポイントを目指し

難しいが、グループで役割

・ しんばしらする

同じ部分に感動したメンバ
・ 技能的に個人での制作は・ 全体、重箱構造

３

評価の規準

自分が感じた美しさをも参考に。国語の先生と連

生かしす）グループごとに制作し使用する教材・教具個に応じた具体的な手だてのポイントを確認する

２●●●

・「自分たちの作品を発表する」

平成１８年○月○日（○）
第５校時

今日の授業の目標

５

昔の日本人の気持ちになって、自分に想像できるメッ
セージを読みとり、一人一人発表する・友達の意見を聞きながら鑑賞を深めていく・他の人の感じ方を感じ取ることができる
・日本建築の良さや伝統、そこに暮らしてきた人々の思いを理解する
・第一印象から、制作〜発表と、各学習の過程ごとに鑑賞を深め ､美 と 機 能 性 と のかかわりに気付く第２学年美術科学習指導案
指導者
１．題材名

「

○○市立○○中学校

五重塔はなぜ美しいか

○○○○

」

２．題材について（１）教材観日本の代表的な建築物の一つ、五重塔を扱う。現代の生徒たちは、西洋風の美は受け入れても東洋の美・日本の美に関しては、無関心だったり否定的だったりすることが多い。しかし、日本の文化を深く掘りさげていき、先人達のつくりあげた「美」を見つめ直すことは、私たちのルーツの再発見でもある。日本文化を継承する者として、我々が忘れかけている美しさやすばらしさを再発見させたい。
（２）生徒観中学２年生は、１年生の時に比べ学校生活にも慣れ、毎日の生活も充実してくる。しかし、心も体も成長が目覚ましいこの時期は、様々な悩みが生じたり、毎日の生活や授業にマンネリ感さえもつ。どちらかというと素直に自分の感情をコントロールできない場面によく出くわす。そこで、「心の教育としての美術の教科性」をおさえ、生徒の自己実現を図り、生涯にわたり愛好していく心情を育成することを目指す。
（３）指導観これからの鑑賞活動では、豊かな自然や生活の中に見られる造形作品、地域の文化遺産・文化財、美術館の作品などさまざまなものとの出会いを通して、積極的によいもの、
美しいものや人間が大切にしてきた価値などを発見し育てていくことが重要になってくる。２学年では、国語の授業で、「五重塔はなぜ倒れないか」という題材を学習している。今回は、国語で学んだことを軸に、五重塔について、さらに鑑賞を深めた授業を展開する。
３．学校課題や３つの達成目標との関連
現在の我が校の現状と学校課題での取り組みを考えると、積極的に挙手する姿勢や自分の意見を大きな声で発表できる力などに不足を感じる。そこで「確かな学力の定着を図る学習指導」の確立を目指して研究を推進してきた。
こうした中での鑑賞の学習であるが、学校教育目標「夢に向かって学び、鍛える心豊
かな生徒」の実現も考えたとき、一人一人の生徒の学びや成長なくして不可能であると確信した。それには常に「個に応じた指導」がポイントと考え、単なる感想の発表ではなく、国語の学習で一通り五重塔の秘密に迫った後、さらに深く「建築者はどうしてこのような建築をしたのだろう？」とか「建築者（たち）の生きた時代はどの様であったのか？」などを掘りさげ、対話していこうと考えた。自分たちとの関わりや伝統を守り伝えてきた人々の思いを意欲的に解読し、主体的に判断・問題解決していければ工夫ある鑑賞の学習ができると考えたのである。
.
４．題材の目標（１）意欲・関心・態度

美術文化の大切さについて関心をもつ(２）発想や構想

日本の建築の伝統やそこに暮らしてきた人々の思いを考え、自分のイメージを広げる。
美術‐7‐

（３）創造的な技能

五重塔の建築の特徴を理解し、その美しさを味わう。

（４） 鑑賞

美術と自分たちのかかわりについて考えたり調べたりしたことを話し合う。

５．指導計画と評価規準
学習の流れ

指導者のはたらきかけ

評価規準

・国語の教科書で学習し・これを作った人はどん・日本建築の特徴やその（５０分）たことやインターネッ

な気持ちで作ったのだ

伝統、五重塔の意味を五重塔のトで調べた五重塔を見

ろうか？

調べ、理解しようとし秘密や美て、感じたことを発表

しさにつ

する。

第１次

いて話し
合う
第２次
（150 分）
制作

学

習

活

動

・西洋の建築とどこが違ている。

うのだろう？

・形・色や技法の工夫を味わう。
・五重塔の美しさを自分・自分の感じたことを最・自分なりの解釈をし、なりに紹介するカードも適切な方法で表現す

それを作品にまとめるや模型を作る。

る。

事ができる。

・自分たちの作品を発表する。

・材料や技法を工夫して制作する。

・作った人の気持ちに関心をもち、想像する。

第３次・友だちの作品を鑑賞し、 ・ 一 人 一 人 の 感 じ 方 が 違

・積極的に鑑賞し、友達（５０分）

よさや自分の作品とのうことに気付かせる。

の作品の良さを理解で違いに気付く。
鑑賞

・美しいという観点（日・塔に込められた先人の本人が感じる美しさ）

メッセージを読みとる。

で心がふるえるようなものは何か？

きたか。
・自分の作品との違いに気付く。
・自分の考えをみんなの前ではっきりと発表で
きる。

第４次

・これからも残って欲し･日 本美 術 と自 分 と の か・自分の心が揺さぶられ（５０分）

いと思う文化財を考えかわりについて考える。

る文化財が見つかった自分が残る。そしてなぜそう思う

したい文のか、自分なりの答えを

化や美術

探す。

か。

美術‐8‐

６．本時の学習指導（１）目標

・自分の感じた五重塔の美しさを他の人に分かるように紹介する

５／６

・塔に込められた先人のメッセージを読みとる。
（２）展開
学習の流れ 学

習

活

動

授
形

業
態

把握
(５分)

１ 美しさのポイントを再
確認する。

一斉

展開１
(20 分)

２ 各班ごとに発表する。

ｸﾞﾙｰ
ﾌﾟ

①班ごとに発表する。
班で役割分担して発表する。
美しいところがはっき
り伝わるように発表する。
②どの班がよくできているか見ながら発表を聴く。

展開２(15 分)

まとめ(10 分)

3

友だちの作品から 感じ方の共通点や違いを知る。
①自分との感じ方の共通点から大きな鑑賞のポイントを見つける。
②違いを知り、良いところを発表することで様々な感じ方があることを
理解する。
４

個

日本建築の伝統やそこに暮らしてきた人々の思いを考え、話し合ｸﾞﾙｰう① 日 本 文 化 の 継 承 者 と し ﾌﾟて積極的に日本の美を理解し、受け継ぐ態度を育てる。どんな時代だったか個②日本の昔の人々の思いを考える。
③日本人は何を美しいと考えるか？
一斉
５ 次回への課題
これからも残ってほしい文化財とはどんなも
のか？
７．備考
在籍生徒
男子１８名

指導者のはたらきかけ 評価規準 準
備☆発問☆「五重塔は、どこが美し 関 し っ か 五 重 塔
いですか？」り 聞 い の図ている。
☆「美しいと思う場所によ 発 工 夫 し 鑑 賞 発ってグループ分けしまて 発 表 表ﾉｰﾄ
し た 。 しんばしら
し て い評価
自分た はめ込み接
る｡
カード
ちの作 合
品 を 発 重箱構造
鑑 他 の 班表 し て 屋根の発表
く だ さ 九輪
をしっ
い。」
かり聴
水煙
く。
その他
☆「美しい
ところが、はっきりと表現できている班を選んで下さいさい。」☆「班の発表を聴いて、友 関 積 極 的 鑑 賞 発
達の感じ方について自に 共 通 表ﾉｰﾄ
分と同じだったり、違点や違った感じ方と思ったこ
い を 発 評価とを発表してくださ
見 し て カード
い。」
いるか
技 自 分 の作品を評価する。
☆ 「 作 者 た ち が 生 き た 時 代 鑑 五重塔の 鑑賞はどのようであったろ
美 し さ カード
うか？」
を 十 分
聖徳太子？
仏教？
読 み 取
れたか。
評価
☆ 「作者はどうしてこのよう な 建 築 を し た の だ ろ 関 日本の文 カード
う？」
化 に つ
☆ 「外国の建物とどこが違
い て し
う？」
っ か り
☆ 「日本人はどこに美しさ
考 え らを感じるのだろう？
れたか。
★

「日本美術と自分たちのかかわりってなんだ
ろう？」
女子１４名

美術‐9‐

合計３２名

５

おわりに
【成果】
・今回の「鑑賞」の授業では、今までにない取組ができた。生徒作品の鑑賞を中心に行ってきたが、「鑑賞」をメインにした授業は初めてだった。そのため、大がかりな掲示を作ったり、資料を用意したりといった環境整備が充実した・作品制作とはひと味違った生徒の能力を発見できた。感じ取る力は技術面だけで は な く「心」の働く場面が大いに関わっていることを強く感じた。
・「日本の美」に触れることで、子どもたちに文化の継承者としての意識付けが少ないながらにもできた。
・他教科との関連を図ることで、題材に関しての子どもたちの意識が高められ、題材の深い読みとりができた。

【課題】
・一つの題材として扱う「鑑賞」としては制作も取り入れる事は時間的に年間計画の中での位置づけが難しい。それだけに生徒を大きく変容させる鑑賞の題材は教師の充分な教材研究が必要である。
・効果的に鑑賞の授業を行うには、日頃から気軽に題材を提示し、定期的に掲示を変え、常に新しい題材を鑑賞させたい。そうすることによって作品の読みとり方が上手くなったり、深くできるようになる。
・毎回鑑賞の度に生徒一人一人がどのように変容したかのまとめが人目で分かる資料にまとめ、対話や指導に活用でき、評価もできるよう一体化を図りたい。

美術‐10‐

美術‐１１‐●●●

２年 美 術個に応じた手だてシート

今日の授業の目標●●●

作品について感じたことを、人に伝わるように展示･演出しよう。【鑑賞】平成１８年○月○日（○）
第４校時 11:15〜12:45（50 分）

使用する教材・教具

題材名「出会い、感じ、知り、伝える」

授

１

業

の

流

れ

教師

観賞用写真掛図・イーゼル・額・名札・その他

生徒

鑑賞レポート・展示演出に必要なもの・筆記用具個に応じた具体的な手だて

評価の規準

作品の選出・調べ学習

１ 選出した作品、レポート等を・選定した作品について夏休

通して、生徒一人一人が、作品に対して、調べたこと

みに調査をし、レポートにに対してどんな思いを抱いたを書くだけでなく、具まとめるかを明確にするために、一人一体的にどう感じた

人に面接によるアドバイスをか・気になったこと・する

推理したこと・などを・調べて分かったこと・気になったこと・推理したこと、

１を明確にする

自分が選んだ作品

２

追求しようしている

面接でのアドバイスをもとに、自分の展示の目的を【関心意欲態度】
２

明確にする

作品の捉え方や展示方法に３合わせて、生徒一人一人の目標

目的にあわせて、展示・

２

作者の心情や意図、
創 造 的 な 表現 の 工 夫

をアドバイスするな ど を 感 じ取 り 理 解

演出の方法を考え、素材をを明確にし、必要な道具や方法

準備する

し、見方を深める【鑑賞の能力】

４【本

時】

３

生徒が計画した展示の仕・計画に従って、自分が選ん方・演出の方法について、目標だ作品の展示・演出するを達成できるような用具・教材の 思 い を 表現 す る たを貸し出すめの演出方法・教材を・展示の場所・素材・方法を
計画通り進める
・展示を終えた後、名札を記入し、作品に添付する
５【相互鑑賞】

する
６

展示した作品を片付ける作品に対する自分選定する

展示場所等については、鑑賞【関心意欲態度】

者の目線や行動を考えながら「見る側」に立った位置をアド
バイスする

・時間外に作品の鑑賞をする
また、自分の作品の管理を

２

３

作者の人間性や生き方、その作品の背景を見つめるとともに、４ 他者の作品展示を鑑賞し、自己評価をさせる・自分の作品に対して責任を持って管理させるよう指導する

自 分 の 生 き方 と の かか わ り で 見方 を 深 める【鑑賞の能力】

第３学年美術科学習指導案

１

題材名「出会い・感じ・知り・伝える」（領域：鑑賞

表現）

指導者

○○

○○

２

題材について鑑賞とは、文化遺産や人々に感動を与え続けてくれる名作に対して、素直な感情で受け止め心を潤わせたり、人間が生み出した“美の創造”の素晴らしさやたくましさに気付いたりすることである。そしてその鑑賞の成果は、その後の生き方に反映されていく
ことが最終的な目的となる。鑑賞を通して養われるものは、主体的に何かを考えたり、物事に対して理解を深めたりといった、生涯を通して必要な生きる力を育む活動である。
しかし、現在の美術科における鑑賞指導はその役割を充分に発揮しているか疑問である。
生徒が作品に触れて主体的に作品を感じようとするとき、先入観や人から借りた発想によって、作品を理解したような感覚になることがある。そこで思考は止まり、その先へ自分の考えを深く広げようとすることは困難である。このことは、生徒自身が作品としっかりと向き合うことを妨げるだけではなく、教える教師側も予想される回答を得られる
ため、指導した気分に陥るもととなる。今回は、そういった課題を解決するために『自分自身で選んだ作品を、自分自身で調べ理解し、自分自身で展示する。』こととした。
この題材は、自分が選んだ作品について充分に理解し、なおかつ咀嚼していなければならない。また、自分の意図とする演出は、どのような素材を使って表現するのかを考えなくてはならない。したがって、表現活動には今まで学んできた日常の観察力や、素材を発見する能力や表現する能力も必要となってくる。また、この題材は自分自身との対話も必要になってくる。作品を選択するとき、なぜその作品に惹かれたのかを自己分析しなければならない。そして、何を手がかりにして調べていくのかを、自己判断し、調査をし、その中で特に気になった部分を選定していく作業が必要となる。データが出てこないときは、なぜ情報が少ないのかを分析する。そして、その作品を充分に理解した上で、「展示」という具体的な演出（プレゼンテーション）の形にしなければならない。
さらに、この題材の活動には、さまざまな形の鑑賞と評価が常に伴っている。演出された作品であると同時に、鑑賞の対象となるものである。作品自体が鑑賞される対象となり、そのまま評価される対象になるという題材を設定した。

３

育てたい能力・態度（１） 対象となるものをじっくり観察し、造形の美を見出すことができる力。
（２） 主体的に題材に取り組み、自分とのかかわりを考えながら自己決定する能力。
（３） 作者の人間性や創造性を感じ取り理解する力。
（４） 相互の作品を鑑賞しあい、さまざまな見方を感じ深める能力。

４

生徒を見つめる視点（１） 主体的に取り組み、自己決定する姿勢。
（２） 見方を深めることにより、新たな自己を発見する事ができる発想。
（３） 作品から享受したものを、演出の表現に取り入れられる技術。
（４） 作品や演出のよさを一層深く感じるような相互鑑賞する態度。

美術‐1‐

５

本題材の指導計画・主な働きかけ

時数

学習の流れと内容

学習活動（働きかけのポイント）

具体的評価規準

鑑賞①
・作品の選択・第一印象の分析

絵画などの大・掲示用美術作品写真の中から、・主体的に作品

自分が気 に 入った作 品 を選び出を選んでいるす。

か。

・既成の情報で、先入観を持ちに
・自分自身を見つ

くい作品を選定しておく。

・その作品に引かれた理由をかかわる心構え

どんな印 象 を持った か 。他の作分析しようとを作る。

品との違 い は何かを ワ ークシー

しているか

いて、調査をす

トに記入をしておく。

判 の 写 （ 200枚程度）

ワークシートめ 、 そ の 作 品 と ・何故その作品が気になったのか。

・選んだ作品につ

準備

①②
校内地図

【ワークシート】（ 既成の情報に惑わされることな 【発言】ることを確認す

く、素直な気持ちで、主体的にる。

作品とかかわれるように資料は吟味して選定する。また、自分自身を見つめその作品とかかわる心構え自覚させるために、印象を言葉に残させる。）

夏
休
み

鑑賞②
・選んだ作品の資・図書館やインターネットを使っ・経歴や周辺情

料集め、調査すて、選ん だ 作品や制 作 者につい報を主体的にる。

て調べて レ ポートに ま とめてお調 べ て い るく。
（調査の方法は、アドバイスか。

をしておく。）【レポート・面接】

鑑賞③
・調査したことの分析
・展示の企画を明確にする。
・選択場所の選定

・調査の中から、重要だと思うこ・作品の内容かとをキー ワ ードとし て 選び、演ら展示演出を出のポイントとして挙げてお考 え て い るく。

か。

・展示にふさわしい場所を選ぶ。

・調査の内容か・場所と演出方法についての計画

ら展示方法をを立てる。
（展示企画がしっかり

考 え て い る

すること が 重要であ る ことを指か。

導しておく。）

美術‐2‐【レポート・面接】

ワークシート
校内地図

鑑賞④
・展示についての面接

レポート【面接内容】

・作品を主体的・作品の解説に理解してい・演出のキーワードとなる項目

るか。

・展示企画の確認。 ・演出場所の確認

・展示方法は、・演出方法の確認

作品にふさわ上記の項目を、レポートを見な

しいものを計がら、面接して確認する。

画 し て い る

（この段階 で不十分な 企画の生徒にはアドバイスを行う。）

評価用名簿

か。
・発想が主体的に行われているか。
【面接・レポート】

鑑賞⑤表現①

・準備した計画に沿って、自身の・作品展示活動（作品展示期間は、１週間を想・展示方法は、イーゼル

展示演出を行う。

作品にふさわ机・椅子

・展示責任者カードの記入と設置しいものを計画鋲・テープをする。

画 し て い る

額・ヒートンか。

責任者カー定。授業のサイクルで行う。）

・演出現場の写真を撮る。
・展示の感想と、展示意図を記録・活動が主体的に行われていワークシートるか。

デジカメ

・鑑賞されるこ

しておく。

ド・（展示中は生徒自身で、作品のメとを考えて演

ンテナンスを行うよう指示。）

出 し て い る

（ライト）

か。
【 活 動 の 様 子・写 真 】

まとめ・他の人の演出の鑑賞（休み時間に、他者の作品を見る。
他学年や 来 校者も見 ら れる意識を持たせておく。）
・しっかり片付・展示の片づけ・掃除をする。

・会場の片付け・現場を完全にリセットすること

けと、振り返で、日常と演出の違いを実感する。
・展示後の感想を書く。

り が で き た

鑑賞⑥

感想用紙

か。
【活動の様子】【ワークシート】

６

個に応じた働きかけについて（１） 鑑賞①作品の選択
多くの作品の中から選べるように充分に用意しておく。また、作品についての質問は、基本的には答えず先入観を持たずに作品と対面できる環境を整える。
鑑賞②作品の調査
資料を集める方法のアドバイスは、授業の中で行う。作者について・制作された年のその国の状態・その国の文化・モチーフとなっているもの・描かれた技法・題名の意味などからも調査できることを助言する。学校の図書館だけでは不十分なので、近隣の図書館やインターネットの活用も促す。

美術‐3‐

（２） 鑑賞④作品の調査をもとにした面接
レポートを見ながらの面接となる。質問事項は以下の通り。
①調べてみて分かったことは何ですか。
□この質問は、レポートを見て行ってもいい。ただし、棒読みになるのではなく、内容があいまいでも心に留まっているかどうかを見極めて、発展させる。
□全てを語らせる必要は無い。
②調査の中から演出のきっかけとなることをピックアップしてください。
□ここでは、調べたことだけでなく推理したことも含め、この作品を使って伝えたいことを選定していく。項目は４つ以下とする。多すぎると焦点が定まらないので、できるだ
け少ないほうがよい。ただし、思いつきで選んだものは展示の意識が下がるので充分に見極めるよう促す。
③（②）で取り上げた項目を、どんな方法で演出をしますか。
□思いを現実にするために、どんな方法を用いるのかを明確にする。場所はどんなところがふさわしいか、展示の高さ、額装、演出のための小道具などを聞き取る。全ての質問
は、生徒一人一人が主体的に取り組めるような促しを行う。
□既成の情報に惑わされていたり、いい加減な選定である場合は、この作品について一番取り組んでいるのは、一人しかいないという意識をもたせることが有効である。
（３）鑑賞⑤表現①作品の展示
頭の中で考えた計画は、実際の現場に行くと状況が変わってくる場合がある。演出のきっかけとなる展示企画（面接の質問の②）がしっかりしていれば、活動に支障がないことを指導する。
７

本字の指導（３/３）（１）本時のねらい①主体的で意欲をもって展示活動を行なわせる。（関心・意欲）②自分の意図する演出を効果的に表現させる。（鑑賞）（２）学習の展開
学習活動
本時の活動内容
選んだ作品の展示活動

導入・ふさわしい場所を選ぶ。

○指導上の留意点☆主な評価の観点【評価方法】○使用できる（学校から貸し出す）用具を準備しておく。場所が重ならないように配置に注意する。
○教室内で確認しておくことを把握させる。

・効果的な演出の準備の確認。

・展示場所

・美しい展示を目指す。

・貸し出す道具の使い方（イーゼル）・名札の配布と記入・添付する。

・名札に明記すること○現場ではなく、ある程度教室内で準備をしてから展示場所に出向かせる。
○コンセプトがしっかりしていれば、臨機応変に対

５分

本時の活動を理解する。
展示活動を開始

展
開・教卓から、自分が選んだ作品を持っていく。
・展示に必要なものを借りる。
・各自の計画に沿って教室内で展示物の演出を行っていく。

応できることを理解させる。
○活動が一箇所に偏ると、無駄に時間がかかるので分散させる配慮をする。
☆忘れ物への対応☆展示の高さや校舎内の人の動きなどを考慮して、効果的な展示を心がけさせる。
【準備の内容(鑑賞)・活動の様子(意欲)】

美術‐4‐

４０
分

現場への移動・作品・イーゼル・椅子などを持って現場へ出向く。

○光の加減や、周りとの調和は現場でしか分からな
い要素である。コンセプトに従い微調整を行うよう促す。
○蛍光灯で光ってしまう場合は、角度を調整するよ
うに指導する。
○学校生活に支障が出ないように配慮させる。

・人に見せるための活動であることを忘れず、美しい展示を目指す。

（防火シャッター前・通路への妨げ・角が飛び出していて危険・水が飛んでくるなど）☆予定通りに展示できなくても、何が伝えたいかを客観的に判断し、そこが揺らがないように演出さ・状況に応じて、計画の見直しを柔軟に考える。
名札の記入
・展示意図
・作品解説（簡単に）・展示責任者氏名記入が終わったら展示されたせる。

【目的の把握（鑑賞）】○教師は現場に出向き、状況に応じて指導をする。
○名札に書かれた内容で作品を説明しすぎないよ
うに配慮する。
○名札の位置に気を付けさせる。（作品にかからな
い、見えにくいなど）☆集中して活動をさせる。
【活動の様子（鑑賞・意欲）】

作品に名札を添付する。

５分○自分の展示に、自信と愛着を持てる活動になっ今後の活動の把握たかを確認する。
・他者の作品を休み時間などに○メンテナンスは休み時間を使ってしっかり行
鑑賞しておく。
うよう指示をする。
・展示期間は自分の作品のメンテナンスを随時行っておく。 ☆展示期間中に作品の写真を撮っておく。
【写真・名札（鑑賞）】・後片付けをする。

８

生徒の活動からまとめ

ベン・シャーンが１９４９年に制作した
「Ｔｈｅ

Ｒｅｄ

Ｓｔａｉｒｗａｙ」という作品を取り上げた２人の例をあげて説明する。この作品の展示を選択した生徒
は、１２６人中男女各１人ずつであった。

この作 品 を制作した 生徒は、こ の作品
から 『 戦 争 で勝 っ た と して も そ れ は無 駄
なこ と 』 と いう こ と を 読み 取 っ た 。キ ー
ワードは次の３点である。
「戦争に対する思い 」・「一 人で昇 って いる 」・「赤 い階段
を強 調 す る 」そ の 結 果 、展 示 場 所 は階 段の踊 り 場 。 作品 は 、 わ ざと 縦 に 設 定し 、
その 下 に イ メー ジ の 切 り抜 き に よ るイ ラ
スト と ジ ョ ン・ レ ノ ン のイ マ ジ ン の歌 詞をはりつけた。

美術‐5‐

これは女子生徒が行った展示である。戦争によって怪我をした人を読み取るまでは、上記の作品と同じである。しかし、この生徒はこの作品を擬人化し、苦労して階段を登る絵の中の人物に、杖を差し出そうと考えたのである。
展示場所は、教育相談室の前。「どんなにつらくても、支えてくれるものがある」というのが展示のキーワードとなっている。

この円山応挙の作品の展示を行った生徒は、作者の「自然に対する考え方が書かれている書物」を読むこととなった。その「自然観」を表現するための素材や色彩を選び、その雰囲気に近い窓の外の風景を探し出して、この場所に演出を行ったのである。教室内の鑑賞の授業ではできなかった「作家の気持ちに同調する」という行為まで及んだこととなる。
さらに、この題材は演出することでは終了とはならない。展示された作品は、第三者の目に必ず触れることとなる。展示場所と演出方法は、説得力をもつものでないと説得力をもたない。作品にふさわしい場所であることと、鑑賞者が立ち入ることのできる場所が選定条件となる。何人かの生徒が、同様の場所に設定する予定を組んだが、双方の話し合いの上、よりふさわ
しい演出者が、そこを選んだ。結果として譲った側も、話し合いの中で新たな場所の提案を受け入れる視野をもつこととなる。

各生徒が思考をめぐらした演出は、校内に自然な形で鑑賞する雰囲気をつくる。自分と同じ作家を選んだ生徒の作品は必ず注目するが、それ以外でも展示場所や使用する素材、場所、方法などの工夫が日常の学校生活のなかで行われていた。それは、前半の学級の演出を見て、様々なことを学び、質の高いものにしようとする生徒たちの意欲の表れでもある。

美術‐6‐

５

おわりに
今回の活動の目的は、調べ学習ではなく、その作品から感じ取れることを展示に生かして
実際に校内に演出を施すことである。何故、データとして資料が少ないのか、その作家の他の作品や描かれたときの時代背景などに、発想を切り替えていける柔軟さも持ち合わせてほしい。受動的な学習に慣れてしまった弊害を、感じることとなった。今後の課題としては、
もっと純粋に作品を鑑賞できる環境作りをする必要があるだろう。
中学校学習指導要領解説‐美術編‐の中には、「自分の見方や感じ方に基づいて、美術作品などを想像力を働かせて見ることで感動や強い印象を受けたり、よさや美しさや創造の楽
しさを味わったりして鑑賞する喜びを味わうことができる。」とある。このように鑑賞は、個人のものの見方を問うものである。一斉に何かを覚えて知識を増やすことが目的ではなく、自分の心がどんな感情を抱いたかを素直に表現できたとき、鑑賞の喜びを感じるのである。
活動の主体者の内面に重点をおいた鑑賞活動は、個に応じた指導を充分に考えて題材の研究をし、一人一人に応じたきめ細かな指導を目指すことで、鑑賞することの喜びは成就感や自己有効感につなげることができるのである。
中学校の美術科の学習で鑑賞する喜びを経験した後は、生徒自身で生涯を通じて美術を愛好する心情をはぐくんでいけるようになっていって欲しい。そうなることこそが、美術科の本来の目標であり、我々の願いでもある。

美術‐7‐

●●●

３年 美 術個に応じた手だてシート

今日の授業の目標●●●

・違う環境の中で生まれた二つの作品を自分なりの価値観、受け取り方で結びつけ、もう一歩絵画に近づく

平成１８年○月○日（○）
第２校時 9:35〜10:35（50 分）

使用する教材・教具

題材名「ダ・ヴィンチコードに挑戦」

教師

絵画作品、桝野浩一短歌集、ワークシート、のり画用紙（各種類）
、

生徒

授

１

業

の

流

個に応じた具体的な手だてれ導入

アクリル絵の具、筆記用具

１

絵画の見方は人それぞれであ

モナリザのミステリーにり、多くの方法でみることがで触れる

き、様々な楽しさがあることを
味わわせる

２

展開①
桝野浩一短歌集から短歌

２

を選出する

多くの中から短歌や絵画を感３

覚的に選択しながらも、しっか展開②のの意味など、主体的に 作 品 を 鑑賞 し よ としている【関心意欲態度】
２

作品の見方を広げ、多 様 な 表 現の よ さ や
美 し さ な どを 感 じ 取り味わう【鑑賞の能力】

展開③
３

主体的に自分の考えを伝える語を考えていく５

主題や描かれたもる

る
二つの作品を結びつけ、物１

り自分の中で理由を分析させ短歌に合う絵画を選出す
４

評価の規準

場面を設定する
３

展開④

作品を深く味わい
作 者 の 思 いに 共 感 し

作品制作
・台紙を選び、選択した絵画

４

を構成する
・短歌を絵の具で、大きさ、

現 方 法 を 研究 し て い

台紙の選択をする

る・どのような表現方法が適切なの

配色、文字を工夫して台紙に構成するたり、作品の構成や表

自分の思いに合わせて、用紙やかを支援する【関心意欲態度】

・発表活動を通して、他の考えを・生徒一人一人が考えた二つ知り、自分の表現に生かせるよ

物語を発表し合う

うにする

４

感じ取った作品のよ さ や 美 しさ な ど の価値を、自分なりの見６

まとめ
美術科学習シートを通して自己評価を行う

６

美術科学習シートを通して気付いたことを書く
・自分の考えを発表する方で適切に表現する【鑑賞の能力】

第３学年美術科学習指導案
１

題材名

発 見「 ダ ・ ヴ ィ ン チ ・ コ ー ド 」に 挑 戦【領域：鑑賞】
指導者

２

○○

○○

題材について義務教育終了後、美術の親しみ方は鑑賞に関わることが多い。実際に制作活動の機
会がなくなる一般の社会人になったときのことを考えると、むしろ鑑賞教育の方が大切だろうという声もある。もちろん鑑賞は表現とともに深められていくものであり、
表 現 活 動 を 通 し て こ そ 理 解 で き る も の で も あ る 。「 鑑 賞 指 導 」 は 、 芸 術 文 化 の 理 解 には欠かすことができないものであり、作者の意図を読み取り、精神や時代背景、文化を視覚的に学習しようとする大切な学習である。
中学生というこの時期に豊かな感覚を育て、鑑賞能力を高めいくことは、同時に豊かな表現能力の育成につながるとものと考える。自分なりの考えを発見させること、対象をしっかりと見て感じること、考えること、ひらめくこと、想像することなどと結びつけることにより、美術を少しでも将来にわたって関われるきっかけにしていきたい。今回の授業の導入として、レオナルド・ダ・ヴィンチの描いたモナリザのミス
テ リ ー を 導 入 と し て 、 例 え ば 、「 モ デ ル は 誰 な ん だ ろ う か ？ 」「 実 は ダ ・ ヴ ィ ン チ の自画像ではないか？」から、絵の中の部分では「左目がしらのしこりは病気だったので は な い だ ろ う か ？ 」「 美 し く 組 ま れ て い る 手 は 、 未 完 成 だ っ た 」 な ど 、 こ の よ う な話を探したり聞いたりすることも美術を楽しむ方法のひとつであろう。
美術との関わり方は多種多様である。今回、きっかけの一つとして、生徒自身が選
ん だ 絵 画 作 品 と「 桝 野 浩 一 の 短 歌 」を 、自 分 な り の 想 像 で 結 び つ け て み る こ と を 試 み た 。
現代の短歌は生徒たちにとって、言葉の使い方、表現の仕方、伝わり方、感じ方に共感をもてる部分が多い、語彙の比較的少ない中学生の年代にとって、短い言葉で表現する現代短歌の作家、桝野浩一の作品が共感できると考えた。
自分なりの発想や想像で二つの作品を結びつけてみる。そこに至った自分の考えを物語化して発表しあう。共感から次への興味へ、そして知識獲得から作品制作の意欲をはぐくんでいくことができればと願い、この題材を設定した。

３

育てたい能力・態度等（題材の目標）（１）時代背景、国、年齢等、あきらかに違う環境の中で生まれた二つの作品を、
自分なりの価値観、受け取り方で結びつけ、もう一歩絵画に近づき、次の制作
へ の意欲付けとする。
（２）絵画のもつ作者の思いを感じる手段として、短歌による言葉の表現力と物語を 構 成 す る こ と に よ り 、よ り 印 象 深 く 感 じ 取 る 力 を 養 う と と も に 国 語 力 を 高 め る 。

- 美術 1 -４

評価の観点（１）意欲的で主体的な取り組みで授業に臨む。

《美術への関心・意欲・態度》（ ２ ）自 分 の 思 い ・ 考 え を 具 体 的 に 構 想 し 表 現 し よ う と す る 。

《発想・構想の能力》（３）台紙の選択、文字の工夫、構成の工夫を凝らし、自分らしい画面構成を表現しようとする。

《創造的技能》（ ４ ）絵 画 の 良 さ を 感 じ 取 り 、自 分 の 思 い ・ 考 え を 伝 え 合 う 。

５《鑑賞の能力》

資料について
絵画資料

ＴＨＥ

ＧＲＥＡＴ

ＡＲＴＩＳＴＳ

西洋絵画の巨匠たち（同朋舎出版）

短歌資料

桝野浩一短歌集
１９６８年生まれ

〈作品例〉

Ⅰ

Ⅱ

（実業之日本社）

歌人

バイバイと鳴く動物がアフリカの砂漠で昨日発見された
三日ほど風邪で寝込んで久々に夢をたくさん見たので正気
真夜中の電話に出ると「もう探さないで」とウオーリーの声

６

等

展開

時間
導
入

学習活動

○指導上の留意点☆【評価方法】①モナリザ・ミステリーにつ ○モナリザ（Ａ４サイズ）を配布。
いて知る。

○モナリザについて話をする。
・モデルの正体は？
・美しく組まれている手は未完成であった・・・・等

５分①自分が選んだ短歌を自分な ○桝野浩一短歌集から抜粋。できるだけ多く準備展りに解釈してみる。

し選択の幅を広げる。自分の気持ちや感情に合う短歌を探す。

生徒の新鮮な感動・感想を大切にする
開☆【ワークシート】から、出会いを大切にしているかを読み取る。
桝野浩一短歌集から・バイバイと鳴く動物がアフリカの砂漠で昨日発見された・他人への怒りは全部悲しみに 変えて自分で癒してみせる
・前向きになれと言われて前向きになれるのならば悩みやしない・・等②作品の選択○できるだけ多くの絵画作品を用意し生徒の個性

短歌に合う絵画を探す。

が表れやすいように準備する。

ここで、本時の活動を具体的に伝える短歌の中から、絵画と結びつけるキーワードを探す
例「バイバイと鳴く動物」をキーワードに、最後の悲しみというイメー
ジでダリの「記憶の固執」を結びつけた- 美術 2 -○キーワードや選んだ絵画についてワークシートに記入する。自分の感じたことを言葉にする。
☆なぜ？選んだ理由を言葉にする。また感じたことを言葉にし伝えることができたか。
.
③短歌と絵画を組み合わせ物 ○短歌と絵画を組み合わせ自分なりの物語を想像語を作る。

させ構成させる。
☆自分なりの解釈の仕方で絵画を楽しむことができたか。

⑥発表するための作品作り。
・ 台 紙 (画 用 紙 や ボ ー ド ） を
自 由 に 選 択 し 絵 画 を 貼 る 。 ○ 台 紙 の た め の 用 紙 の 選 択 を さ せ る 。（ 多 く の 種・自分の選んだ短歌を画用紙

類の台紙を準備する）

等に絵筆を使い絵の具で強 ○絵筆で書かせることにより、また、色を工夫す
調などを考え色分けをしたることにより個性的な発表ができるようにする。

り、大きさを工夫したりしながら書き、台紙に貼る。
・自分なりの解釈で物語を考える。台紙に貼る。

○物語を考えさせる。いかに説得力のある物語にするかアドバイスを個々に行う。
☆ワークシートを完成させる。

ま
と
め
５分

①発表会や展示をして、友達 ○発表方法を考える。
の考えを認め合う。
②自己評価。

☆自己評価の記入をさせる。
評

価

項

目

意欲的に活動できた。

自

己

評

価

５・４・３・２・１

自分の思いを表現できた。 ５・４・３・２・１
もっとたくさんの作品を見たいと思った。

５・４・３・２・１

授業満足度

５・４・３・２・１- 美術 3 -発見「ダ・ヴィンチ・コード」に挑戦
美術ワークシート

年

組

番氏名

１ 短歌との出会い − 選 ん だ 理 由 を 書 こ う 。 −選んだ短歌

２ 絵画との出会い − 感 じ た こ と 。 思 っ た こ と を 書 い て み よ う 。 −
作品名「
」 作者「

」

３ 絵画と短歌を結ぶ言葉は？ − 短 歌 の 中 か ら −４ 絵画と短歌でストーリーを作ろう。

５ あらためて絵を見て感じたことを書こう。

自己評価
評

価

項

目

自

己

評

価

・意欲的に活動できた。

５

・

４

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３

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２

・

１

・自分の思いを表現できた。

５

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１

・もっとたくさんの絵を見たい

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と思った。
・授業満足度- 美術 4 -授業の展開「枡野浩一短歌集」から一つ選ぶ

自分が選んだ枡野浩一の短歌に短歌の選択方法については特に問わない合う絵画作品を探していく・ 自分で読んで感動したもの
・ 何か感じるものがあり、共感したもの など【なぜ短歌か？】

生徒の感性と枡野浩一の短歌が「枡野浩一」Profile

ぴったりと合うものがある。言葉1968 年東京生まれ。歌人。短歌、作詞、現代詩
漫画家、小説、脚本など、幅広く執筆活動をしている。
95 年、角川短歌賞の落選作がテレビや雑誌で話題になり、の使い方や表現の仕方などに共感する部分が多い。語彙力が不足している中学生にとって、短い言

初の短歌集『てのりくじら』はロングセラーになる。

葉で表現していく短歌が最も表

短歌指導にも定評があり、ＮＨＫ「ようこそ先輩」での現しやすいものである。

授業は大反響を呼んだ。

□ 短歌と絵画を組み合わせた理由を考え、まとめていく。
□ 短歌と絵画を組み合わせた作品を制作（効果的な台紙の選択）□ 短歌を書くための用紙の選択、文字の工夫（色、形、大きさ）□ 画面構成の工夫○ 生徒一人一人が自分の感性で時代や国が異なる二つの作品を結びつける。
○ 国語科で学習した内容を確認しながら、短歌の持つ魅力を再発見する。
○ お互いの作品を発表することにより、様々な絵画の魅力を再発見する。

美術‐２３‐