上越教育大学教育実習ルーブリック

項目

中項目

Ⅰ 教員として求められる使命感や責任感，教育的愛情等に関する事項

教育実地研究Ⅱ（２年生）

到達目標

到達目標

主体的・積極的に観察参加実習に参加することができる。

主体的・積極的に，教育実地研究Ⅱの授業に取り組むことができる。

主体的・積極的に，教育実習に参加しようとする。

教育実習で必要とされる基礎的な用語を説明できる。

教育実習期間中，直面することが予 教育実習において生起した教育課 日々生起する教育課題に対して，想される教育課題に対して，基礎的 題に対して，常に謙虚に学ぶ姿勢を 常に謙虚に学ぶ姿勢を持ち，そのな知識を持つ。
持つことができる。
解決の見通しを持つことができる。

１ 主体性

２

教育課題への対応
各学校における教育課題を観察し，まとめることができる。

３ 社会と子供
１
使命感や責任感
４ 自律

５ 安全配慮

教育実地研究Ⅲ，Ⅳ（３，４年生）

教育実地研究Ⅰ（１年生）

小項目

教育実習でめざす姿

First stage

Second stageめざす教員像

Third stage

主体的・積極的に，教育活動におけ 教員として時と場をわきまえ，主体る役割と責任を果たそうとすることが 的・積極的に自己の職責を果たすこできる。とができる。

社会状況や時代の変化に伴って生じて 社会状況や時代の変化に伴って生 社会状況や時代の変化に伴って生いる新たな教育課題や子供の変化につ じている新たな教育課題や子供の じている新たな教育課題や子供のいて，興味・関心を持つ。
変化について学ぼうとする。
変化について，その要因を学ぼうとする。

社会状況や時代の変化に伴って生じている新たな教育課題や子供の変化について，その要因と対応策について学ぼうとする。

各学校において，教員一人一人がどのよう 教育実習に向けて，自らを律し，学校教 教育実習に関わる法令等を理解し， 教育実習に関わる法令等を理解し， 法令等を理解・遵守し，日々の教育に職責を果たしているかを観察し，まとめる 育関係の法令等を学ぶ意義を理解して 日々の教育活動で実践しようとす
日々の教育活動で実践することがで 活動において的確に実践することがことができる。
いる。
る。
きる。
できる。

各学校において，子供の成長や安全，健康 子供の生命・安全を第一に考え，教育実 子供の安全に配慮し，環境を整備し 子供の安全，健康に配慮し，教具や 子供の安全，健康に配慮し，常に教をどのように考えているかを観察し，まとめる 践を行う意味を認識する。
ようとする。
環境を整備することができる。
具や環境を整備することができる。
ことができる。
教育実習における自己課題を見い 教育実習における自己課題を問い 教育活動における自己課題を問だし，実習場面ごとに学ぶ視点を明 直したり，新たな課題を見いだしたり い，新たな課題を見いだして改善しすることができる。
ようとするなど，常に学び続け，省察確にしようとする。
しようとする姿勢を持つことができる。
子供のよさや可能性を認め，個を尊重す 子供の可能性を認め，子供のよさを 子供を共感的・受容的に受け止めよ 子供を共感的・受容的に受け止め，ることの意義を理解している。
見付けようと共感的・受容的に接す さや成長に気付き，子供との信頼関 子供のよさや成長に気付き，信頼関係づくりに努めている。
係を築こうとしている。
ることができる。

自らの目ざす教師像をとらえ直すことができ 自らの教職適性を再検討し，適切な自る。
己目標と自己課題を設定できる。
６ 内省

７ 愛情
２教育的愛情８ 成長
Ⅱ 教員として求められる社会性や対人関係能力に関する事項

９ 身だしなみ

子供を甘やかすことと，自立を促す指導の違いについて，観察を通じて考察することができる。

子供から学ぶ意義を理解し，子供と共に 日常の教育活動において，子供の 日常の教育活動において，子供の 日常の教育活動を通じて，全ての子学ぶ姿勢を持つ。
声に耳を傾け, 子供から学ぼうとす 声に耳を傾け, 子供から学ぶことが 供から学び，子供と共に成長しようとる姿勢がある。
できる。
日々の実践を積み重ねることができる。
服装や頭髪，身だしなみを整え，実習場面 服装や頭髪，身だしなみを整え，特定の 社会人としてふさわしい服装や頭髪 身だしなみを整え，時と場に応じた 常に身だしなみを整え，時と場に応に応じて，適切な対応ができる。
場面を設定しての話し方が適切にでき など身だしなみを整えている。
言動ができる。
じて適切な言動をとることができる。
る。
観察参加実習への参加姿勢は誠実であり， 授業への参加姿勢は誠実であり，提出提出物の期日が厳守されている。
物の期日が厳守されている。

１０ マナー
１社会性

１１ 誠実

挨拶・返事，時間・期日の厳守，教 挨拶，時間・期日の厳守，教職員へ 挨拶，時間・期日の厳守，保護者，職員への接し方などの社会人として の接し方などの社会人としての基本 地域住民，他の教職員への接し方の基本的なマナーを理解し，実践し 的なマナーが概ね身に付いている。 などの社会人としての基本的なマナーが十分に身に付いている。
ようとする。

授業場面においては，教師の指導内容や 授業場面においては，教師の指導内容 指導教員や他の教職員，実習生か 指導教員や他の教職員，実習生か 同僚からの指導・助言を真摯に受け仲間の助言を真摯に受け止めることができ や仲間の助言を真摯に受け止めることが らの指導・助言を受け止め，教育活 らの指導・助言を真摯に受け止め， 止め，主体的に考察して，教育活動る。
できる。
動に生かそうとする。
教育活動に生かすことができる。に適切に生かすことができる。

項目

中項目

２
１２ 協働力対人関係能力Ⅲ 教員として求められる幼児子ども生徒理解や学級経営等に関する事項

１３ 受容・公平

１子供理解

教育実地研究Ⅰ（１年生）

教育実地研究Ⅱ（２年生）

到達目標

到達目標

小項目
グループでの話し合いでは，仲間の発言に グループでの話し合いでは，仲間の意耳を傾け，自分の意見を表出できる。
見に耳を傾け，自分の意見を表出できる。

教育実習でめざす姿

First stage
指導教員や他の教職員，実習生と協力して，教育活動を推進しようとする。

Second stage

めざす教員像

Third stage

協調性を持って教育活動を推進す 協調性や柔軟性を持ち，学校全体ることができる。
を考えながら，同僚や職員とともに教育活動を的確に推進することができる。

子供理解の具体的な方策を各学校におい 授業や学級経営等で，子供の実態を把 子供と顔を合わせたり，一緒に遊ん 休み時間や体験的な活動，課外活 一人一人の子供と公平に関わりをてつぶさに観察し，それぞれの特質を検討 握する意義とその方途を理解している。 だりする等，親しみをもった態度で 動等，多くの場で一人一人の子供と 持ち，話を聞いたり，気軽に話せるすることができる。
接しようとする。
関わり，親しみのある態度で接する 場や雰囲気をつくったりすることがでことができる。
きる。
子供の話を聞いて，思いや願い，心 子供の言動をよく見て，思いや願子供の言動を基に様々な情報を把身の健康状態を捉えようとしている。 い，健康状態や悩み等をとらえ，必 握し，他の教職員と連携しながら適要に応じて助言することができる。 切に対応することができる。

１４ 把握・対応

インクルーシブ教育システムの理解 インクルーシブ教育システムを理解に努め，子供の教育的ニーズや特 し，子供の教育的ニーズや特性等性等の視点から子供を理解しようと を把握しながら（指導教官の指導のしている。
下）対応することができる。

１５ 多様性１６ 朝の会・帰りの会

教育実地研究Ⅲ，Ⅳ（３，４年生）

学級経営の実際を各学校においてつぶさに観察し，それぞれの特質を検討することができる。

インクルーシブ教育システムを理解し，子供の教育的ニーズや特性等を的確に把握し，子供の多様性を尊重した対応ができる。

朝・帰りの会や給食・清掃指導、学級活 健康観察や出席確認，予定や提出 日直による自主的な運営の指導をし 一日の開始と終了の場が，子供の動等，特定の場面を設定しての話し方を 物の確認・連絡等，漏れ落ちなくながら，朝・帰りの会を運営すること 意欲や習慣につながるように，朝・身に付けている。
朝・帰りの会で話すことができる。
ができる。
帰りの会を適切に運営することができる。
給食の開始・終了時刻や身支度を意識して，子供とともに給食の準備や後片付けに取り組むことができる。

１７ 給食指導

学校・学級の約束事に基づいて，手 学校・学級の約束事を大切にし，給洗い・身支度の指示，安全管理や 食指導や食育指導，アレルギーへ準備・後始末など，率先して給食指 の対応等を適切に行うことができる。
導をすることができる。

２学級経営
清掃の開始・終了時刻や身支度を 学校・学級の約束事に基づいて，清 学校・学級の約束事の大切さを意識意識して，子供とともに清掃や後片 掃用具の使い方や掃除・後始末の し，子供の様子に応じて協力的・能付けに取り組んでいる。
仕方等，手本を示しながら清掃指導 率的な清掃の仕方や反省会運営をすることができる。
等，清掃指導を適切に行うことができる。
子供の生活態度や日常的な班・係 子供相互の関係が営まれる班・係活 学級目標に基づいて，問題解決に活動等に関心を持ち，学級のよさや 動や集会活動等を運営し，称賛・助 向けた話合い活動を設定したり，学問題点，仲間関係を把握しようとす 言することができる。
級のよさを伝えたりして，学級集団る。
づくりに取り組むことができる。
学習指導要領や教科書，指導書等 学習指導要領や教科書，指導書， 学習指導要領や教科書，先行実を利用して教材研究を行うことがで 先行実践，その他参考書，地域素 践，その他参考書，地域素材等をきる。
材等を利用して，教材研究を行うこ 利用し，調査や練習等をして教材研とができる。
究を行うことができる。

１８ 清掃指導

１９ 学級活動Ⅳ 教員として求められる教科等の指導力に関する事項

２０ 教材研究

２１ 学習指導案

１構想

２２ ねらい２３ 教材教具

２４ 評価

各学校における教科指導の実際を観察し，各学校種における特質を検討することができる。

特定の条件下での学習指導案（略案）を 形式に従って，学習指導案を作成作成できる。
することができる。
本時の授業の「ねらい」を設定もって授業実践をする意義を理解している。

教材研究の成果を活用して，主体 主体的・対話的で深い学びを意識的・対話的で深い学びを意識した学 した，主張のある学習指導案を作成
習指導案を作成することができる。 することができる。

本時のねらいを明確に設定すること 単元の指導計画に基づき，本時の 単元の指導計画や前時までの評ができる。
ねらいを明確に設定することができ 価，子供の実態に基づき，本時のねる。
らいを明確に設定することができる。

教材・教具（実物・絵・写真・図・表・ワー 教材・教具（実物・絵・写真・図・表・ 教材・教具（実物・絵・写真・図・表・ 教材・教具（実物・絵・写真・図・表・クシート等）を準備する手順を理解して ワークシート等）の準備やICT機器 ワークシート等）やICT機器を利用す ワークシート等）やICT機器を効果的いる。の利用を考えることができる。
ることができる。に利用することができる。

評価規準や評価基準を設定する手順と 評価規準や評価基準を設定するこ 単元の指導計画やねらいに基づ単元の指導計画やねらいに基づ授業実践する意義を理解している。とができる。
き，評価規準と評価基準を設定する き，評価規準と評価基準を設定することができる。
とともに，評価方法，評価場面を明確することができる。

項目

中項目

教育実地研究Ⅰ（１年生）

教育実地研究Ⅱ（２年生）

到達目標

到達目標

小項目

教育実地研究Ⅲ，Ⅳ（３，４年生）
教育実習でめざす姿

First stage

特定の課題について，話の内容を整理 子供の前に姿勢よく立ち，子供の視 子供の前に姿勢よく立ち，教室全体 子供の前に姿勢よく立ち，教室のし，下を向かずに話すことができる。
線を受け止めて話すことができる。 に視線を送り，子供と目線を合わせ 隅々まで視線を送り，子供の反応をて話をすることができる。
見ながら話をすることができる。

２６ 音声表情

特定の課題について，話の内容にふさ 笑顔で，全体に伝わる声の大きさや 声の大きさや速さ，抑揚などを工夫 話す内容に応じて，話し方を使い分
わしい表情や声の大きさや速さで話すこ 速さで話をすることができる。
したり，表情を意識したりして話をす けながら，表情豊かに話をすることとができる。
ることができる。
ができる。

２７ 指導助言

特定の課題について，話す内容を精選 分かりやすい言葉で端的に，指示・ 子供の反応を見ながら，適切な言葉 子供の理解度やつまずきを捉え，状し，指示・助言ができる。
助言しようとする。
で端的に指示・助言することができ 況を判断しながら，適切な言葉で指る。
示・助言することができる。
発問の意義と授業のねらいに迫る発問を構成する手順を理解している。

授業のねらいに即した分かりやすい 授業のねらいや展開に即した課題発問しようとする。に基づいて，思考を促す問いを区別しながら発問することができる。

授業中の意図的な指名の意義と適切な 多くの子供が発言できるように，指指名の方途を理解している。
名しようとする。

学習の目的に応じて, 意図的な指名をすることができる。

２９ 指名

３０ 応答

３１ 板書

授業のねらいや展開に即した課題に基づいて，発問を使い分けることができる。
個の発言と，それに対する反応やつぶやきをとらえながら，子供の様子に応じた意図的な指名をすることができる。

子供の発言を受容的に受け止める方法 発言を聞き流さず，あいづち・うなず 発言を称賛し，的確に受け止めて， 発言を称賛し，的確に受け止めるだを理解している。
き等の受け止めをしようとする。
整理したり, 質問に的確に答えたり けでなく，子供の表情や様子からもすることができる。
子供の要求や気持ちを受け止め，授業を柔軟に展開することができる。
特定の条件下で，指定された文章を的 文字の筆順や既習漢字，大きさを意 学習課題や授業の流れが，子供に 板書計画を立て，授業の流れが，子確に板書することができる。
識しながら，丁寧に板書しようとす 読み取れる，分かりやすい板書表現 供に読み取れる板書を構造的に作る。
をすることができる。
成することができる。
指導法の意義を理解し，幾つかの学習指導法の手順を身に付けている。

３２ 指導法中心となる指導方法を持って，授業 授業のねらいに基づき，子供の学習 授業のねらいに基づいた指導法をに臨もうとする。
意欲を喚起する指導方法で授業す 用いて，子供の学習意欲や思考をることができる。
促す授業をすることができる。

３４ 机間指導

授業の展開計画に基づいて，学習 授業のねらいや展開計画と関係づ 学びが深まるようよう，効果的な学習形態（一斉・グループ・個別）に配慮 けながら，学習形態（一斉・グルー 形態（一斉・グループ・個別）や学習しようとする。
プ・個別）を工夫することができる。 方法（フレームワーク・演習等）を選択して，授業することができる。
机間巡視をする意義とその方法を理解し 授業中，適宜机間指導することがで 授業中，目的を持って机間指導す すべての子供の学習状況を把握ている。
きる。
ることができる。
し，授業展開に応じて，柔軟に机間指導することができる。

３５ 授業展開

基本的な授業の構成方法を理解してい 導入・展開・終末の時間配分を考慮 予想外の反応に対して，予定変更る。
しながら，授業を展開しようとする。 の必要性を意識しながら授業を展開することができる。

３３ 学習形態

３評価

めざす教員像

Third stage

２５ 姿勢視線

２８ 発問

２展開

Second stage

３６ 授業評価

授業のねらいとのかかわりで，最も適切な学習指導法を選択する意義を理解している。

評価基準の意義と評価方法を理解している。

予想外の反応に対して，授業のねらいとの関係から，戻る・立ち止まる・進む等の授業展開を判断することができる。

評価基準に基づいて，自己の授業 評価基準に基づいて，自己の授業 評価基準やねらいの達成度等かを評価しようとする。
におけるねらいの達成度を把握する ら，自己の授業の成果と課題を把握ことができる。
し，次時に生かすことができる。