コロナと高校生と地球環境と藍（京都府立洛北高等学校）

井上（宮崎県立五ヶ瀬中等教育学校）

上水陽一（京都府立北稜高等学校）

河嶋隆司（京都府立北稜高等学校）

中野源大（総合地球環境学研究所）

宗田勝也

学びの現場からコロナと高校生と地球環境と── 学びの現場から

総合地球環境学研究所

京都府立洛北高等学校

宮崎県立五ヶ瀬中等教育学校

京都府立北稜高等学校

1

ウィーン博物館（オーストリア）では、2020年3月25日から、新型コロナウイルス感染症の拡大によって大きな影響を受けた社会の姿や日常の暮らしを後世に伝えるため記録するプロジェクト “CORONA
IN VIENNA：A COLLECTION PROJECT ON
THE HISTORY OF THE CITY” を開 始した。
現在もホームページ上で紹介している（2021年3月
212日現在）。
ウィーン博物館ウェブサイト
https://www.wienmuseum.at/en1

かぎ針編みのコロナウイルス/MonikaÖsterreicher/
WienMuseum32カラフルなマスク/ClaraKaufmann/WienMuseum3

マスクを手作りしている様子/LaetitiaBlahout/
WienMuseum

4

6

7

4

ドアノブの注意書き/HermineJira/WienMuseum

5

道路に描かれた「ソーシャルディスタンス」の落書き/KristineTornquist/WienMuseum

6イースター（復活祭、2020年は4月12日）のシンボルである卵もマスクをしている/

5NoraRathHodann/WienMuseum
7

重要度の高さを表すため、金色のペンでラベルが書かれた手作りの消毒液/MiraNeumayer/WienMuseum

●巻頭エッセイ「未来」を考える──コロナ禍と地球温暖化の地球の中で
安成 哲三新型コロナウイルスの感染（コロナ禍）は、国内も世界もさらに拡大しています。国内では
年月 日現在）。

首都圏には二度目の緊急事態宣言が出され、全国的にも新たな変異ウイルスの拡大も始まっています（8℃以上高くなった場合には、地球めているＩＰＣＣ（気候変動に関する政府間パネル）などの努力により、かなり精度の高いも時間スケールは異なりますが、気候変動（地球温暖化）の予測は、世界の研究者が結集して進かについて、明確な答えはまだ出せていません。経済への影響についても不透明なままです。

です。ただ、私たちは、これからこのパンデミックはどうなるのか、いつ終息（収束）するの

世界レベルで急ピッチで進んでいます。科学にもとづく対応、対策の重要さは、言わずもがなりの科学的根拠があり、それなりの効果は期待されています。ワクチンの開発・製造と接種もコロナ禍の対策として、三密の回避や移動の自粛など、いろいろと挙げられており、それなですが、私はこんな時こそ、「未来を考える」姿勢が大切だと感じています。

このような中で、「未来を考える」とは、何をノンビリしたことを、とひんしゅくを買いそう

3の に な っ て い ま す。 地 球 全 体 の 平 均 気 温 が 人 間 活 動 に よ り

5

2
0
2
1

2

環境変化はかなり危機的状況になることを、かなりの説得力をもって予測しています（「安成通信」№ 、№ など参照）。しかし、人間の知の及ばない不確定な部分はまだまだ大きく、私たちは、
57

倫理学者の竹内整一は、

年

セイからいくつかの部分を引用します。

）。以下に、このエッ

月の東日本大震災と福島原発事故のクライシス（危機）に直面して、興味深いひとつのエッセイを残しています（竹内、

3

この文章を

（昭和

）
。寺田は
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3
5

）年の昭和三陸地震の直後に書いたようですが、「たとえ激甚災害

8）という寺田のことばも、今回のコロナ禍にも気候変動の1934影響にもあてはまっているようです。

の劇烈の度を増す」（寺田、然の災禍と置き換えてみることができます。「文明が進めば進むほど天然の暴威による災害がそる舞いとして現れています。その意味では、現在直面するこれらの課題を寺田がのべている自現在のコロナ禍も気候変動も、人間が大なり小なり自然に働きかけた結果としての自然の振ます。

ずや立ち直ることができるという確信の感情を寺田は持っていたようだ」と竹内は説明していや災禍があろうとも、『祖先からの遺伝的記憶』を思い起こしながら危機に立ち向かい、人は必

1
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3

い遠い祖先からの遺伝的記憶となって五臓六腑にしみ渡っている」（寺田、「地震や風水の災禍の頻繁でしかも予測しがたい国土に住むものにとっては、天然の無常は遠文を引用しています。

自然の振る舞いや大災害について、明治から昭和初めに活躍した物理学者の寺田寅彦の以下のることができるかということも問われているように思う」一方で、人知ではどうしようもない）という英語は、危機と同時に、転機・転換という含意がある。（中略）我々「クライシス（ crisis
は今、この危機をどう乗り越えるかということと同時に、それをどう「よき」転機へとてんず

2
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2
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1
1

はかり知れない「未来」について、大きな不安をもったまま、生きています。

52

6

私たち（とくに日本人）は、人知ではコントロールできない自然を前に、ある種の「無常感」

を 感 じ て い ま す。 縄 文 時 代 か ら の ア ニ ミ ズ ム や 奈 良 時 代 以 降 の 仏 教 が 私 た ち の 精 神 の ど こ か にまだ息づいているからかもしれません。無常感は「はかなし（はかない）」ということばに対応

し ま す が、 こ の こ と ば は「 は か り し れ な い 」 と つ な が っ て い ま す。「 は か る 」 は、 科 学 知 を 含

めて、まさに人間の多様な知（理性）の働きを総称しています（漢字では、計る、量る、測る、衡る、料る、忖る、諮る、図る、画る、策る、謀る、などがあります）。いっぽうで、「はかなし」ということばには、「はかる」ことのできない何ものか（自然の大いなる働きや、神仏など超越的な働き）への感受性や、けっして「はかる」ことのできないかけがえのないもの、すなわち、

今ここにあることの一回限りの尊さ・いとしさ・面白さ、といったものを感じ取る感情が含まれていること、そしてこのことばには、今われわれの突き当たっているクライシスを受けとめ乗りこえる大切なカギがあるように思うと、竹内は指摘しています。同時に、「はかなさ」の感

受性は、「はかる」ことと単純な二者択一の問題ではないことも、追記されています。すなわち、「はかなさ」を感じつつも、同時に「はかる」行為も忘れてはならない、ということです。

私たち人類にとって「未来を考える」とは、さまざまな災禍が繰り返されつつも、生きとし生けるものを包含して進化しつづける地球の（そして宇宙の）「はかりしれなさ」に対する畏敬の感情をもちつつ、「はかる」行為を続け、あらたな可能性を考えていくことではないでしょう

おさ だか。この場合、「考える」とは、「（単に）理屈をつけることではなく、（まず）深く感じるという こ と で あ る。 深 く 感 じ る 力 を 自 分 の 中 に 育 て ら れ な い と 何 も 見 え て こ な い 」 と い う 詩 人 長 田与謝蕪村〉

弘のことばもかみしめておきたいですね。

〈遅き日のつもりて遠きむかしかな

7参考文献：
pp.
5 2
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2
1 2
9 1
6 2
3

）
：天災と国防．小宮豊隆編「寺田寅彦随筆集第巻」（

年版）岩波文庫／ 「地 域と地球」再考 『地球温暖化』に向き合って／ 「緑 の回復」に向けて ──「異 常な夏」に考える）：詩集「黙されたことば」みすず書房．

／

／

1
9
6
3

寺田寅彦（

寺田寅彦（
長田弘（




22 06

教授などを経て、

所収．

年から人間文化研究機構総合地球環境学研究所の所長を務める。日本学術会議会員・●安成 哲三 やすなり・てつぞう
京都大学大学院理学研究科博士課程修了後、京都大学東南アジア研究センター助手、筑波大学教授、名古屋大学

07 01

委員。

国際諮問
連携会員も務める。専門は気象学・気候学、地球環境学。筑波大学・名古屋大学名誉教授。 Future Earth

2
0
1
3

「安成通信」№「安成通信」№

5

竹内整一（
）
：
「はかなさ」の感受性へ ── 梅棹忠夫の「人類の未来」論に即して．梅棹忠夫著（小長谷有紀編）．
梅棹忠夫の「人類の未来」── 暗黒のかなたの光明 勉誠出版 所収）：日本人の自然観．小宮豊隆編「寺田寅彦随筆集第 巻」（
年版）岩波文庫 所収．
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57 52 9 9 9
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2 2
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2 2
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8

目次

巻頭エッセイ

安成 哲三 宮崎県立五ケ瀬中等教育学校 上水 陽一 

京都府立洛北高等学校 井上 藍

11「未来」を考える──コロナ禍と地球温暖化の地球の中で





17



宗田勝也



京都府立北稜高等学校 河嶋 隆司・中野 源大21

教育の現場からコロナ下でも探究活動の実践は有益

学びを止めないためのハイブリッド型 探 究モデルへの挑 戦
コロナ禍だからできる環境教育

総論



コロナ下の教育現場を複眼的に記録する座談会

コロナと高校生と地球環境と

25

5

33

●学びの現場から│京都府立洛北高等学校（）年開校の「京都府中学校」の流れをくむ「京都府立京都第一中

コロ ナ 下 で も 探 究 活 動 の 実 践 は 有 益
井上 藍

１． 学 校 の 紹 介
本校は、明治（）年に開校しました。二人のノーベル賞受賞学者をはじ

エンス科」では、中高一貫教育の基本コンセプト「 SCIENCE」に沿って、特色ある教育活動を展開しています。「文理コース」と「スポーツ総合専攻」では、高等学校 年間の教育をとおし

本校には、「サイエンス科」「文理コース」「スポーツ総合専攻」の三つのコースがあり「サイ自由と責任を重んじる校風は、歴史と伝統の中で築き上げられ、今日に至っています。

め著名な方々を輩出し、各界において指導的役割を担う人物を次々と世に送り出してきました。

学 校 」 を 前 身 と し、 昭 和

1
8
25 7
0
1
9
5
0

また、平成

（

）年度以降、スーパーサイエンスハイスクール（）として継て生徒の個性や能力を伸長し、未来を築くために必要な「豊かな人間力」を育んでいます。

3

S
S
H

」を活用す
させ、課題研究で求められる資質・能力をリストアップした「洛北Step Up Matrix
ることなどにより、主体的に課題を見いだし、創造性豊かに粘り強く探究していくことができ

続指定を受けており、現在第４期の取組みとして、「科学する心」を育む理数教育をさらに発展

2
0
0
4

る次世代の科学技術分野を牽引する人材を育てているところです。

11

3

16

２． コ ロ ナ 禍 へ の 対 応

今年度は、さまざまな場面でコロナ禍の影響を大きく受けました。長引く臨時休校の後も感染防止の配慮から、探究活動や研究発表などの企画、海外との交流等にも大きな影響がありました。休校解除後も、各教室・実験室に手指消毒液を設置し、実習・実験前後の消毒やマスク着用の徹底はもちろん、実験器具をなるべく共有しないように実験の方法を変更したり、ディ

を利用
Zoom

スカッションをする際にも仕切りを設けたりといったような様々な予防対策を講じました。
また、課題探究の計画発表や中間発表を行う「アドバンスセミナー」については（教育プラットフォーム）を利用するなどして、生して実施、教員生徒間の情報交換はClassi
機器やネットワーク等の環境整徒の活動が円滑に進むよう工夫を行いました。さらに、年次）を実施することができました。

３． 環 境 教 育 の 取 組 み（１）課題探究Ⅰ（高校化学・生物・物理・環境・数学の分野すべての基礎実験をとおして、研究における実験調

同時に実施するオンライン企画「洛北サイエンスチャレンジ」や「洛北数学探究チャレンジ」

る企画ができないかと検討を行い、京都府立中高一貫校４校（洛北・福知山・南陽・園部）で備がなされたことにより地理的な交流範囲が広がった利点をいかして生徒の探究活動を育成す

I
CT

セミナー（発見した疑問やアイデアを共有する時間）や課題アイデア発表会で疑問や追究する査の手法、データの収集と処理技術や科学的考察について学びます。また、セレンディピティ

5

1

課題探究Ⅰの様子

12べき課題を共有することで、主体的に課題を見いだす力を育成しています。その後、二回のミ

年次）

ニ課題研究で実験計画や仮説検証の実践を行い、課題探究Ⅱに向けた質の高い課題研究の基礎を身につけます。
（２）課題探究Ⅱ（高校

課題研究を行うことで、次世代の科学技術分野を牽引する人材に必要な、創造性豊かな課題発見能力、粘り強く探究していく力の育成をめざしています。アドバンスセミナーや発表会で学校外の研究者から対面やオンラインによる指導を受けたり、課題研究の過程で生徒同士ディ

スカッションしたりすることにより、仮説設定能力や、多様な意見を統合して成果を発信する

能力を伸長できると考えています。また、英語によるプレゼンテーションやアブストラクトの

課題探究Ⅰで各自がテーマに沿ったアイディアを発表
する

課題探究Ⅱの生徒たちが中間発表し、地球研の研究者から助言を受けるアドバンスセミナー

作成に取り組むことによって、国際的に情報発信できる力の向上を目標としています。

132

４． 地 球 研 と の 連 携

本校と総合地球環境学研究所のつながりは特別講義や研究所の訪問というような内容で年度からは、教育協力に関する基本事項について連携協定を締結し、「課

年度より始まりました。その後、生徒の研究活動に指導助言等でサポートを受ける形

でより深化し、

月から

3

5

は、
「発想」「仮説設定」の力がついていることが結果として表れており、コロナ禍における制

深刻な懸念でした。しかし、アドバンスセミナーのルーブリックや自己評価アンケートなどでを示した記述語からなる評価られるパフォーマンスの特徴

成功の度合いを示す数値的な）：『 教 育展望──』ミネルヴァ書房

準 拠 し た 評 価 の 現 状・ 課 題・

評価の未来を拓く──目標に

2
0
0
3

基準表

尺 度 と、 そ れ ぞ れ の 尺 度 に 見限された探究活動でも、十分に生徒の能力向上に資することが明らかになりました。一方、「発

田 中 耕 治（分な時間を設定することで改善できるのではないかと考えています。

ラインに偏っていることが原因であることは明確であり、年度末に実施する研究発表会等で十表」に自信があまりもてない生徒がいることは、ディスカッションの機会が少ないことやオン（注）面ディスカッションの機会が削られたことは、課題アイデア発表会を重視する本校にとってはまた、を利用してオンラインで行いました。
前述の課題探究Ⅱのアドバンスセミナーなどすべて Zoom
月の休校により、研究計画や予備実験を行う時期に時間数が削減され、対地球研の研究員の方との打ち合わせをはじめ、課題探究Ⅰにおける宗田研究員による講義、

５． 今 年 度 の 課 題 と 成 果探究プログラムの開発を、研究者と教員とが共同で行っています。

えのない課題に向かう方法」「課題をみつけ仮説検証を繰り返す研究遂行力」を身につける課題

題探究Ⅰ・Ⅱ」の授業を主な対象として、生徒が「環境」をテーマに「研究の基礎的な手法」
「答

2
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1
6

2
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1
0

14

10％

ひと口に「環境」と言っても、幅広いテーマがある。環境課題は、私たちに身近な課題で、私たちに出来ることもたくさんあるとおもった。
環境問題について考える時に、人に対する影響や、人がどう行動するかも考えるようになった。
環境についてどのようなことが課題としてあるか考えるようになった。
身の回りの様々な事柄について多角的な視点から
自分の意見を持つことができるようになった。
環境分野においては科学的な視点と、心理的な視点のどちらも必要であるということを感じた。
自分達が研究している事もそうだが、ほかの班が研究している事で関連したニュースが出てくるとついつい見てしまう。

図1

15

さらに今年度、課題探究Ⅱにおいて環境ゼミで研究を行っている生徒に、「地球研と一緒に、変わらない

課題探究Ⅰ・Ⅱに取り組んで環境のイメージや意識は変わったか？」というアンケートを取っ

53％

11

月実施）ところ、図１のように過半数を超える生徒が「変わった」と回答しました。「ど

変わった

た（

37％

のような変化があったか？」という質問については「環境問題について考える時に人に対する分からない

影響や、人がどう行動するかも考えるようになった」「環境についてどのようなことが課題とし「環境」のイメージや意識は変わった？

てあるか考えるようになった」というような変化があげられました。

Q. 課題探究Ⅰ・Ⅱに取り組んで以上のようなことから、コロナ下であっても探究活動を実践することは有益であり、今年度の実践を省察し、今後もオンラインツールなどをうまく活用しながら、課題探究プログラムを実践していくことが、生徒の能力育成や環境教育の開発につながると期待されます。

６． 印 象 に 残 っ て い る こ と な ど

本校の課題研究では、生徒が自分達で主体的にテーマ設定をしています。そのため、昨年度までのテーマは、課題探究Ⅰ・Ⅱともに、生徒自身の興味関心でテーマ設定をしていて、「社会の状況を確認する」「現象の仕組みを探る」といったものが多く、社会における課題の解決につながるようなテーマが少ないのが実情でした。

ところが、今年度はコロナ禍のために、これまでどこか自分とは遠い世界の出来事だった社

会課題という事象が、「自分事」として捉えられたのか、身近なところから社会課題を見つけ、「問題事を解消するための方策を考える」「社会課題がなぜ発生するのかを探る」というように、目的意識のはっきりとしたテーマが多くなったことがとても印象的でした。

●井上 藍 いのうえ・あい
京都府立洛北高等学校 理科教諭（地学・生物）

大学・大学院では古生物が専門。現在は、どうしたら生徒の好奇心を刺激することができるかを考えながら企画

や授業研究をしています。色んな教科の先生や外部の先生達とコラボレーションすることで、自分が一番楽しん
でいるかも

!?

16

●学びの現場から│宮崎県立五ヶ瀬中等教育学校

せ

学年

学級

名で編成される全日制普通科で、学年か年間を見通した教育活

1

学びを止めないためのハイブリッド型探究モデルへの挑戦

か

学年までを後期課程として、

40

上水 陽一ご

学年から

宮崎県立五ヶ瀬中等教育学校は、学年までを前期課程、

1

１． 学 校 の 紹 介

ら

6

1
6

性の教育」という設立理念のもと、「スーパーグローバルハイスクール（平成

年度～平成

年

30
ろ

く

（

46

）

年間のゆとりある教育カリキュラムを活かして、段階的に環境教育を実践してと年）では、隣接する高千穂町・土呂久地区で昭和
2

1
9
7
1

本 校 で は、

２． 環 境 に 関 す る 取 組 み と 地 球 研 と の 関 わ り

文部科学省の事業指定校として先進的教育カリキュラムの開発に取り組んでいます。

度）」「地域との協働による高等学校教育改革推進事業・グローカル型（令和元年度～）
」など、

26

を世界に開き、未来を切り拓く、創造性豊かで主体的に生きる人材の育成を目指した感動と感身につけ、人間としての在り方・生き方を体得する教育活動を実践しています。「眼（まなこ）

動を展開しています。また、全寮制による生活体験をとおして、社会性や自己管理能力などを

4

年（中学
2

6

います。前期課程

17

3

年（高校

年）

）」について学ぶ時間を設定しており、ローカル（地域社会）かつグローの共存・共生をテーマにする生徒もいます。ここ数年は、総合的な探究の時間の中で「持続可能な開発目標（育成に取り組んでいます。

）
」とは、
：通称
「世界農業遺産（
GloballyImportantAgriculturalHeritageSystems
食料の安定確保を目指す国際組織「国際連合食糧農業機関（）」によって平成 （
）

G
I
A
14 H
2 S
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0
2

平成

（

）年に世界農業遺産の認定を受けています。

年から始められたプロジェクトで、五ヶ瀬町を含んだ近隣５町村（高千穂郷・椎葉山地域）は

F
AOた人々の暮らしや文化を含む山間地農林業複合システムが国際的かつ学術的に評価されており、本校は次世代を担う地域人材を育成するモデル校として位置付けられました。また、本地域が世界農業遺産に認定される際には、地球研も大きく関わっていただきました。このような背景から、現在は阿部健一教授（地球研）に本校のカリキュラム・アドバイザーを委嘱しています。

フィリピン・イフガオ州で行った「海外フィールドワーク（令和元年度）」では、現地研修のコー
ディネートをはじめ、事前・事後研修まで設計していただきました。

オンライン研修（基調講演・グループワーク）」を実施

また、今年度は世界的なコロナ感染拡大で海外フィールドワークが実施できなかったため、地球研による支援のもと、「することができました。

G
I
A
H
S

オ

コロナ下で開催した金沢大学、 地 球 研 と のンライン研修

リピンへの研修

業遺産に登録されているフィ「イフガオの棚田」が世界農

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A
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S

年に発生した亜砒酸中毒症（土呂久公害）を題材として、現地フィールドワークや地域住民との対話、社会科と連携した教科横断型学習を展開しています。また、後期課程

2

では、個人単位での地域探究活動に取り組んでおり、公害やゴミ問題など地球環境と人間生活

5

バル（国際社会）な視点をもちながら、課題発見・解決できる「野性味あふれる地球市民」の

S
D
G
s

2
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1
5

本地域は、社会や環境に適応しながら独自性のある農林業と、それに密接に関わって育まれ

27

18

３． コ ロ ナ 禍 で の 対 応

5

海外フィールドワーク①

海外フィールドワーク②

オックスフォード大フィリピン棚田

GIAHS 地域（グローバル）
with
実践探究 4 年

社会への問い普遍性

月にかけて実施された全国一斉休校を受けて、本校では「生徒・家庭・学校間のの実施や学習支援体制づ

19

月から

つながり」を途切れさせないことを最優先事項とし、オンライン
H
R

3

普遍探究 5 年

社会への参画

普遍探究 6 年

社会への発信高千穂・椎葉山地域（ローカル）
for
in
at
実践探究 3 年

地域での実践

地域協働プログラム①

スタディツアー

郷土探究 2 年

地域での経験

後期課程 4 年
グローバルな視野（フィリピン研修）

後期課程 5 年
課題解決・社会参画（探究活動）

郷土探究 1 年

地域での体験

前期課程 2 年
ローカルな経験（土呂久研修）

地域協働プログラム②

GIAHS シンポジウム

五ヶ瀬中等教育学校では「総合的な探究の時間」を中心に、6か年をかけて五ケ瀬中等教育学校では「総合的な探究の時間」を中心に、6 か年をかけて環環境教育に取り組んでいます。特に、土呂久研修（2年）で得られた「ローカルな経験」をもとに、フィリピン研修をとおして「グローバルな視野」を境教育に取り組んでいます。特に、土呂久研修（2 年）で得られた「ローカル

身につけ、それらを統合した探究活動による「課題解決・社会参画」を目指
な経験」をもとに、フィリピン研修を通して「グローバルな視野」を身につけ、しています。

それらを統合した探究活動による「課題解決・社会参画」を目指しています。

を活用

くりに取り組みました。また、学校再開後もオンライン講義ならびに実習や他校生徒との意見
交 換 会 な ど、 新 た な「 県 外・ 海 外 と の つ な が り 」 を 生 み 出 す た め に、 積 極 的 にするように努めてきました。その結果、現在では宮崎県教育委員会の支援のもと、 G suite for

I
C
T

か月をかけて環境が整備され、（学習支援プラットフォーム）の導入や生徒一人１台端末のEducationを活用する姿が見られるようになりま
探究活動や課外活動など様々な場面で生徒たちが
月から約

I
C
T

を 積 極 的 に 活 用 し た 取 組 み を 実 践 す る 中 で、

I
C
T

I
C
T

した。
以 上 の よ う に、
10

オン
vs

迎える。文部科学省・指定校（～

スーパーグローバルハイスクール、年目を10～地域協働事業・グローカル型）

年間の勤務を経て、母校・五ヶ瀬中等教育学校に赴任し、現在R1時代）を創るチェンジメーカーの育成を目指して、日々挑戦を続けている。

の充実に携わっている。本校の創設のことば「天に学び、地に学び、人に学ぶ」を心に刻み、新しい時代（ Society5.0の研究主任として、総合的な探究の時間のカリキュラム設計や県内外への普及、地域や海外と連携した教育活動

H
26

県で新規採用される。宮崎北高校での

H 930●上水 陽一 かみみず・よういち
宮崎市出身。五ヶ瀬高校（現・五ヶ瀬中等教育学校）、大阪大学理学部数学科を卒業後高校数学の教諭として宮崎

体的、対話的で深い学び）が見えてくるのではないでしょうか。

ちらも）の視点で議論を深めることによって、「ポストコロナ時代」を見据えた新しい学び（主ライン」といった二項対立（どちらか）ではなく、「オフライン×オンライン」の二項循環（ど議論を進めていくことが重要だと再認識することができたと感じています。
「オフラインとおして、学校の教育目標や目指す生徒像、生徒の実態把握まで全職員で情報を共有しながらなく「学びを止めない」意識を学校全体で共有することができました。また、今回の取組みを

感染症拡大に限らず、震災や豪雨などの災害などの緊急事態においても、誰一人取り残すこと

320

●学びの現場から│京都府立北稜高等学校

コロ ナ 禍 だ か ら で き る 環 境 教 育
河嶋 隆司・中野 源大１． 学 校 の 紹 介

北稜高校は、京都市の岩倉という自然環境に恵まれ、落ち着いた町並みが広がる場所にあります。四〇数年前に地域の強い要望を受けて設置されたので、もともと地域とのつながりの強

クラス、

、

）発効の地である国立京都国際年生

3

年京都議定書（
みどろがいけ名の生徒が在籍しています。

2

い 学 校 で す。 学 校 の 近 く に はクラスで現在6

CO
P
3

会館、国の天然記念物に指定されている深泥池があります。生徒数は
年生

1

1
9
9
7

年次に
1

年次に英語力に磨きをかけるオーストラリア英語合2

コロナウイルス感染症の影響でこれらの国際交流はほとんど実施出来ず、月にオンラインで

台湾、香港など毎年のように様々な国の高校生が本校を訪れ交流してきました。今年度は新型宿を行っています。さらに海外へ出て行くだけではなく、マレーシアをはじめ、タイやロシア、

姉妹校のあるマレーシアへの研修旅行、を通じて「グローバルな視野」や「主体的に生きる力」を養います。国際教育では、教育の特色は「国際教育」「環境教育」「表現活動」の三つの柱があり、これらの教育の特色

75
6

ロシアの高校生と交流を行ったのみです。

21

7

11

．環境に関する取組みと地球研との関わり

環 境 教 育 に 関 し て は、 生 活 委 員 会（ 現 在 の 環 境 委 員 会 ） と 生 徒 会 を 中 心 に 高 校 で 育 て た 草（ KES Environmental

花 を 近 隣 の 駅 や 老 人 福 祉 施 設 に 寄 贈 す る 取 組 み が も っ と も 古 く か ら 行 わ れ て き ま し た。 また、 学 校 全 体 で 環 境 に 優 し い 取 組 み を 行 っ て い る 証 し で あ る

ちょう だい がわ： KES・環境マネジメントシステム・スタンダード。京都議定Management System Standard
書 発 効 の 地、 京 都 か ら 発 信 さ れ る 環 境 マ ネ ジ メ ン ト シ ス テ ム の 規 格 ） 認 証 を 年 間 更 新 し 続 けています。近年では、近くを流れる長代川の水質調査を行ったり、京都ゆかりの希少植物の栽培を行ったりと環境保護の活動も広がっています。

環境教育の中で最も重要な取組みが総合地球環境学研究所（地球研）との間で行っている連
年生の

講座が週

、

学期に受

学期に学習し学期には

時 間 の 総 合 的 な 探 究 の 時 間 で お 世 話 に な っ て い ま す。

携授業「地球環境学の扉」です。連携が始まった当初は、年に数回地球研で講義を受ける形で行われ、現在では

学期は学期には地球研の研究者から地球環境問題に関する講義を受けます。

けた講義をヒントにグループでテーマを決めて調査を行います。
た内容をまとめて近隣の小学校に行って発表します。

校と環境学習交流会を行わせていただけることが決まりました。この交流会は小学生にも、そして高校生にも意味のある有意義なものです。小学生にとっては高校生というお兄さん、お姉さんから自分たちの知らない知識や世界を伝えてもらえる場であり、高校生にとっては、地球研から学んだ

地球環境学の扉イメージ図

明徳小

地球環境学の扉

学ぶ

1

昨年度に引き続き、今年度も京都市立岩倉南小学校、京都市立明徳小学校の

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1

地球環境問題や先端的な研究、自分たちの調査から得た知識を小学生に伝えるために整理し、

学ぶ

地球研

伝える

調べる

学ぶ

伝える

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岩倉南小

伝える

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考察し、再認識できる場となります。

北稜高校

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３． コ ロ ナ 禍 で の 対 応

しかし、昨年度と大きく異なるのが、今年度がコロナ禍での実施になるということです。地等を活用した球 研、 小 学 校 を 交 え た 打 ち 合 わ せ の 段 階 か ら、 対 面 で の 発 表 の 形 は 避 け、 Zoom
オンライン上での交流が検討されました。休校措置期間が明け、６月に学校が再開しましたが、もちろん地球研の研究員の方々からの講義は全てオンライン上での実施でした。当初、昨年度コマ漫画で大枠のの先輩たちの取組みや発表に触れる機会をつくりましたが、今年度の交流の形とはかけ離れているため、生徒たちの中でもイメージが持ちにくい状態でした。そこで、展開を考え、作成する動画の具体的なイメージを持てるようにしました。

月 末 に は、 中 間 発

表会を実施しました。普段から YouTube
等の動画に慣れているだけあって、生徒たちはスマホの動画編集アプリを使いこなし、各グループ特色のある動画を発表しました。しかし、地球研の宗田研究員から返ってきた言葉は、それ以前の課題でした。まず、ネット上のデータや文献を乱用し、参考・引用元を示していないこと。さらに、自分たちの足で調べた情報があまりにも少なく、調べ学習で終わってしまっていること。そしてなによりも、高校生にはテンポ良くおもしろい動画が、小学生には速すぎて理解できないということです。このコロナ禍でアンケー

トやフィールド調査の難しさはあるが、高校生が小学生に何を伝えたいのか、どうすれば伝わりやすくなるのか。振り返り、見直す良い機会となりました。

さらに、小学生へ分かりやすくするために取り組んだのが紹介動画の撮影です。交流会前に

少しでも小学生に興味を持ってもらうために、各グループ一言でテーマを表し、発表内容を紹介しました。また動画の展開についても、「○○しないと○○になってしまう」といったネガティ

ブな提案が多かったため、「○○したくなる○○」といったポジティブな解決策を展開に組み込

地球研とのオンライン授業の様子

小学生に伝える動画を編集し

ている様子

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めるように促しました。昨年度の小学生への発表は、多種多様な形で実施されました。地球研で学んだ高度で専門的な知識を、少しでも小学生に分かりやすく伝えるために、クイズやゲーム、

インパクトのある画像や衣装を着た寸劇を交える等。このコロナ禍で、これらは全て不可能とスクール構想、スマートスクール等、より充実した

の

教育にも力

なりました。しかし、このコロナ禍をとおして、多くの学校現場ではネット環境が見直されました。さらに、が注がれています。今回の小学校との交流会に関しても、「動画」という場所を選ばず、I
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年目になりますが、「環境問題をもっと知りたくなった」

月に行われる交流会本番を楽しみにしています。

小学校との環境学習交流会は今年で年間学んだことが実を結ぶ瞬間
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広 報 活 動に力を入れています。 地 球 研との連
携 授 業 「 地 球 環 境 学の扉 」に携わって５年 目になります。 地域の小学校と繋がった環境学習
海外の高校とも繋げていきたいと考えています。

を、 国 際 交 流が盛んな本 校の特 色を生かして●中野 源大 なかの・げんた
理 科 教 諭（ 化 学 ）。 本 校に勤 務して２年 目

教育主となり、昨年度から継続して担当している環境教育主任に加え、今年度はる」環境保護活動を模索しています。

教育」

を活用することで、「コロナ禍だからこそでき任も務めています。
「環境教育×

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●河嶋 隆司 かわしま・たかし
教 育 推 進 部 部 長として環 境 教 育、 国 際 教 育、も多くの生徒が環境問題の解決に携わっていくことを強く願っています。

徒も出てきました。環境教育は北稜高校の教育の柱です。北稜高校で環境教育を受けた一人ででもあります。この連携授業をきっかけに、さらに深く大学で環境問題を学びたいと考える生情になり、発表を終えると大変充実した表情に変わります。

参加してくれるので、最初は不安や緊張がある高校生も発表していくうちに生き生きとした表「高校生のように実験をして調べたい」など、毎年小学生に好評です。小学生も積極的に発表に4ると確信し、用に目を向けられました。今回の取組みが今後の交流会や探究学習の可能性を広げるものにな

様に短時間でインパクトのあるメッセージを、繰り返し何度も再生し伝えられる「媒体」の活

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●総論

コロ ナ 下 の 教 育 現 場 を 複 眼 的 に 記 録 す る
宗田 勝也

１． 本 書 の 企 画 に 至 っ た 経 緯

新型コロナウイルス感染症（以下、コロナ）の拡大に伴って、世界の博物館などで、大きく変わっ

年３月、コロナによって変容した社会のカタチや日常の暮らしに関する細かな記録を収集、保存しようとする取組みが広がりました。例えば、オーストリアのウィーン博物館では

す。約

います。

か月間に二千を超える市民から約六千枚の写真が寄せられました。そのうちのな健康と外部のストレスに対処する上で担う役割について探ろうとするプロジェクトを進めてギリスのロンドン博物館では、ロンドン市民がコロナ下に見た夢について収集し、夢が精神的スタンスを示す路上の落書き」など、日常と非日常の混在が表れています（口絵参照）。またイ」と題したオンライン展示として、同博物館のホームページ上で公開
枚は「 Corona in Vienna
されています。そこには、「伝統的な手編みで作られたコロナウイルス」や、「ソーシャルディ

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れ た も の で、 将 来 世 代 に ウ ィ ー ン に と っ て コ ロ ナ 危 機 が 意 味 す る も の を 伝 え よ う と す る 試 み でた暮らしを示す写真の提供を市民に呼びかけました。これは「歴史プロジェクト」と名付けら

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日本国内でも北海道十勝郡浦幌町の町立博物館や、大阪府吹田市の市立博物館、国立国会図253

書館など各地で、祭りの中止を伝えるチラシや政府が配布したマスク、保健所で使用されたガ

ウンやフェイスシールド、さらには行政機関のデータ、マスクを買うための長い行列を撮った

写真など様々なものを収集していることが報じられました。早稲田大学の演劇博物館では、延（教育協力協定）を結んでいる高校など

期や中止となった公演のパンフレットなどの提供を劇場、劇団などに呼びかけました。
ウィーン博物館の取組みを知り、私たちが、のに目を凝らし耳を傾け、記録に残しておくことが大切ではないかと考えるようになりました。

ぎている面もあると気づくようになり、その一見、淡々と通り過ぎているように感じられるもていて、それを記録したいと思ったのですが、蓋を開けてみると思いのほか、淡々と日常が過だろう、というのが関心となりました。当初は、私たち大人にも高校生にも劇的な変化が起こっとコロナ下に地球環境を学んでいることが、将来世代から見たとき、どのような意味を持つの

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年

月、ネパールで巨大地震が発生した際、支援活動に関わりま

私は「強制移動」が専門です。実践面では長年、難民という立場におかれた方々と活動をとも に し て き ま し た。
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常に重要な選別のメカニズム」としています。小さなもの、ローカルなものは遠ざけられがち

きものと一時的ないし最終的に意識から遠ざけられ、または抑圧されるものとの間で働く、非雑なプロセスであるとし、「記憶されたものと忘却されたものとの間、意識の中で保持されるべ

現代史の研究者であるアンリ・ルソーの言葉からも着想を得ています。ルソーは、記憶とは複のに光を当てるのではないかと期待しています。また、この企画を進めるにあたってフランスの現場や、遠く離れた現場の営みと試み、さらに第三者の視点が、見落としてしまいそうなも的にとらえます。現場はいつも忙しく、見落とすものがあるかもしれません。そんなときに隣学びました。今回は、三つの高校と一つの研究機関という観点からコロナ下の教育現場を複眼

弱な状況に追い込んでいることを知り、物事を複眼的にとらえ、関わることが不可欠であるとした。被災者への支援が、ネパールで難民として生きる方々に届かず、彼ら／彼女らをより脆

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ですが、将来世代がコロナに向き合った私たちの時代の記憶をめぐり立ち止まるとき、参照できる記録の一つになればと思っています。

年度より総合地球環境学研究所（以下、地球研）で「環境教育」を担当しています。

２． 地 球 研 の 「 環 境 教 育 」 に 関 す る 取 組 み
私はメソッド』を確立したい」という思いが込められています。私は、教育協「環境教育」と括弧書きになっていることには意味があります。ここには、「地球研ならではの
環境教育『メソッド」について考察しR
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たちを取り巻く環境に対する「まなざし」が少しでも変われば、メソッドが目指すも解決法を考え、話し合い、何らかの答えに迫っていく、というプロセスを通して、自分や自分さんとの学びの場に置き換えてみると、高校の先生方や生徒の皆さんと一緒に課題を見つけ、（あるときは関係者以外の方々）とともに作る環境教育」といえるかもしれません。高校生の皆いていこうとする手法です。「生き方や価値観が変わるような環境教育」、「多様な関係者の方々： 超 学 際 ） 手 法 」 で す。 こ れ は 地 球 環 境 と い う 大 き な 問 題 にシ プ リ ナ リ ー（ Transdisciplinary
対して、研究者がさまざまな側面で課題に関わる人たちと話し合い、取り組む中で解決に近づあるということです。もう一つは、地球研が研究の進め方として重視している「トランスディ

密接につながっている」と考えています。私たち一人ひとりの生き方や価値観が変わる必要がという点です。地球研は、「地球環境問題は、最も広い言葉の意味において人間の文化の問題とています。いまは考えている途上ですが、二つのヒントがあります。一つは「地球研ならでは」トしつつ、現場で起こっていることを手がかりに、この「力協定を結んでいる京都府立北稜高校、京都府立洛北高校の環境に関する授業を通年でサポー

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のに接近できるのではないかと思っています。

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具体的には、北稜高校では、「地球環境学の扉」という科目に関わっています。一年の前半に地球研の研究者による複数回の講義を行い、後半に講義を踏まえつつ、身近な環境について高校生が研究を進める上でのお手伝いをしています。最終的には地元の小学校との「環境学習交流会」が開かれ、小学生と高校生が互いに一年間、学んだ内容をもとに教えあっています。また洛北高校では、「課題探究Ⅰ」「課題探究Ⅱ」という科目に関わっています。
「課題探究Ⅰ」では、年生を対象に、一年の前半に研究の基礎に関する講義をしたり、実際に課題を準備して研究

年生が一年間をかけてグループで独自の研究を進めるおに取り組みます。後半はあらかじめ設定したテーマのもとではありますが、高校生に研究を進めてもらいます。「課題探究Ⅱ」は、を学びあってきたといえるでしょう。

歳の研校それぞれと異なる観点から、地球環境

３．交流企画「交錯する 歳の研究者」と高校生へのアンケート調査
校の生徒がオンラインで交流した企画「交錯する「 地 球 研 オ ー プ ン ハ ウ ス 」 を 開 催 し ま す。

年度はオンラインによる開催となりました「交錯する 歳の研究者」
３ １-．
地 球 研 は、 地 域 の 方 々 と の 交 流 や 研 究 内 容 を 知 っ て い た だ く こ と を 目 的 と し て 年 に 一 回、17にして地球環境を学ぶ機会をご一緒してきました。

ローカルとグローバルを結ぶ学びを重ねておられます。地球研は宮崎県との交流協定をベース

もに、フィリピンで「棚田」が世界農業遺産に認定されているイフガオ州への研修を行うなど、手伝いをしています。最後に五ヶ瀬中等教育学校は、地域に根差した探究学習を実施するとと2

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究者」と、各校に協力を得て実施したアンケートについて整理します。

ここでは高校生に焦点を当て、

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地球研オープンハウスに参加している様子（洛北高校）

歳の研究者」でオンラインによる交流企画

話す北稜高校生

「交錯する

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（

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日）。そこで五ヶ瀬中等教育学校との学びの場を作ってきた同僚の嶋

22を設けてはどうかと提案を受けて実現したのが「交錯する 歳の研究者」です。

メソッド」を考えている私にとっては、北稜RIHN

お互いの暮らす場所の魅力を伝えあう場面がありました。問われることで身近なものの良さをたちの目線を大切にしている」といった回答がことさらに印象に残っています。意見交換の中で、か」という質問が集中し、それに対する「相手の立場を考えて伝える内容を考えている」「自分対して、生徒の皆さんから「成果をどのように伝え、どのように多くの人を巻き込んでいくの

高校の小学生との「環境学習交流会」や、五ヶ瀬中等教育学校の『食べる通信』の取材活動に――などといったものです。とくに「「グレタ・トゥーンベリさんのメッセージをどのように受け止めていますか」「研究の先にある『野望』は何ですか」「研究を通して考えが変わったと言っていましたが、日常生活はどのように変化しましたか」

われたことについて、どのように考えますか」「フィリピンの人が、経済的な発展よりも文化の継承や豊かな自然を残すほうを重視すると言を務めていた私自身もすぐには答えが思い浮かばない難しい問いかけを重ねていきました。

公式チャンネルにアーカイブが残っています。ぜひそ加しました。詳しくは地球研の YouTube
ちらも見ていただきたいのですが、生徒の皆さんは、互いの研究に関心を示すとともに、進行（注）品とともに紹介し、生産者と読者をつなぐ『食べる通信』の記事を書いているグループらが参訪問したグループと、世界農業遺産に認定された「高千穂郷・椎葉山地域」の人やモノを特産画で紹介し、意見交換を進めました。五ヶ瀬中等教育学校からは、フィリピン・イフガオ州を

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当日は、各校の生徒が日頃、どのように地球環境を学んでいるのか、それぞれ分程度の動

田奈穂子研究員から、北稜、洛北、五ヶ瀬の生徒の皆さんが互いの研究内容を紹介しあう機会

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再発見するというのは当たり前のことかもしれませんが、コロナで制約が多くなっている現状

https://www.youtube.com/

watch?v=lB93EGTWCMI&t=108s

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だからこそ、自分（たち）の身の回りに丁寧に目を向け、環境と自分（たち）との関わりに気づくことが重要だと教わりました。フィリピンを訪問したグループが「会う中で学びが深まる」と言っていたメッセージを耳にして、目の前で交流している生徒の皆さんがすぐに会うことは名にアンケート

難しいことを思うと複雑な気もしました。しかし、各校の生徒の皆さんから「ぜひまたこの機会を設けてほしい」という声が聞かれたことに勇気づけられています。
３ ２-．高校生へのアンケート
北稜高校、洛北高校、五ヶ瀬中等教育学校で地球環境を学ぶ生徒の皆さんれつつの設問としました。

じたのだろうか――。そうしたことに関心を持って実施したものです。先生方の意見をとりいこの経験の中で（再）発見したものはあるのだろうか、地球や環境に対する捉え方に変化は生調圧力」が強いといわれる社会にあって、高校生の行動は誰の影響を多く受けているだろう、

調査を行いました。高校生がどのような経路からコロナに関する情報を得ているのだろう、「同

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・

・

％

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％のインターネットを大きく引き離しました。若い世代はテレビを見ない、るための情報を主に入手したのは？」では、テレビを通して情報を得たという生徒がにのぼり、約3％ で、 家 庭 に 正 し い 情 報 を 届 け る 重 要 性 も 改 め て 確 認 で き ま し た。 設 問 ９「 学・％になるという結果％に及ばなかったものの、ハイブリッド型もしくはどちらでもよいとい％を超えており、オンラインへの対応が可能と考える生徒は
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う意見は

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「新型コロナが流行する中で、『失いたくない』と思ったものは？」につい70％にとどまり対面

校の授業は対面、オンラインのどちらがよいか？」では、オンラインのみを選択した人は43

が 出 ま し た。 設 問

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家族からが

と決めつけてしまいがちな私自身には発見で、非常時のテレビの役割を再認識しました。また

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いくつかの設問と回答を抜粋してご紹介します。設問３「休校期間に新型コロナから身を守

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て は、 人 と の つ な が り が％ を 超 え、 設 問「『 失 い た く な い も の 』 を 守 る た め に で き る こ と

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年

月

「コロナを経験して、地球や環境に対する捉え方は変化したか？」では、「常校の先生方に集まっていただきオンラインによる座談会を行いましページ以降に掲載されているとおりです。ウィーン博物館の取組みに刺日、

４． 先 生 方 と の 座 談 会 を 終 え て場が創出されているのではないかと感じています。

め方がされているからこそ、三校の現場で「教える／教えられる」ではなく、ともに学びあうしたことを積極的に評価する視点が大切ではないかと考えました。そして、そのような受け止できませんが、人のつながりを制限される中で、高校生たちが変化する環境への適応力を発揮いることを示す回答が多く寄せられました。言うまでもなく今回の調査だけで判断することは人類の関わりを考えるようになった」など、地球環境を自分たちの生き方と結びつけて考えてていると思っていたことが自分事となった」「世界への関心の広がり」「順応の必要性」「自然と識が変化することへの驚き」「自然の大きさ、人間の脆さ、命の大切さの再認識」「遠くで起こっした。最後に設問

るのではないかと想像していた私は先生方が見せる生徒への信頼の理由が飲み込めた気がしま動に批判的な眼差しが向けられる中、できる範囲で今を楽しむ、というような回答も一定数あは？」では、ほぼ全ての回答が感染予防に関するものとなっていました。ときに若い世代の行

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ことにだけ目が向いていたように思います。しかし座談会が終わり、コロナの影響を受けていに残すことが、将来世代にとって貴重な資料になると思いました。ともすると私は未来に残す

激を受け、今このときに地球環境を学んでいる私たちの経験や喪失や発見や思いをありのままた。その内容は本書

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る学びの現場で会えなかったり、コミュニケーションが今までと変わったりしている状況に地

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球環境と自分たちの接点を見出し、研究を進めようとする生徒の皆さんの思いや、これまで当たり前だったことを「本当にそうなのか」と考えてみるチャンスだと捉える先生方の視点に触れ、同時代の人にとっても同じように貴重な資料になっていると思うようになりました。コロナによって持ち込まれた新しい日常のなかで、これからも多様な人たちと地球環境を考え続けたい）と思います。ご関心のある方はぜひご一報ください（ ksoda@chikyu.ac.jp
末尾になりましたが、本プロジェクトの企画を相談したところ、資料の使用を快く許可してくださったウィーン博物館の皆様に深くお礼を申し上げます。

参考文献：アンリ・ルソー（２０２０）：「過去と向き合う──現代の記憶についての試論」吉田書店

年度）。専門は強制移動研究。

年、情報発信を通した難民支援団体「難民ナウ！」を設立。

●宗田 勝也 そうだ・かつや
京都出身。総合地球環境学研究所研究員。難民ナウ！代表。同志社大学大学院総合政策科学研究科博士後期課程
修了（

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島とつながる京都発コミュニティラジオの問いかけ』など。吉本新喜劇に５年間在籍。

龍谷大学、神戸親和女子大学、京都外国語大学などで非常勤講師。著書に『誰もが難民になりうる時代に──福

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

職場や自宅から、オンラインで語り合う井上・上水・河嶋（右）・中野（左）
・宗田

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●座談会

の 足 元 に 目 を 凝 ら す こ と で、 次 の 一 歩 を 踏 み 出 す 先 が お

参加者：井上藍（洛北）、上水陽一（五ヶ瀬）、河嶋隆司（北稜）、中野源大（北稜）、宗田勝也（地球研）、

嶋田奈穂子（地球研、オブザーバー参加）

球環境学の扉」という科目のサポート、洛北では「課題で環境に関する学びの機会を設けています（北稜では「地の 三 校 で は、 地 球 研 と 連 携 し て そ れ ぞ れ 異 な っ た カ タ チ

下、洛北）、宮崎県立五ヶ瀬中等教育学校（以下、五ヶ瀬）

して地球環境を学ぶ場を作っている三つの高校の先生方

う関心から始まりました。この座談会では、日頃、連携

来世代から見るとどのような意味を持つのだろう」とい企 画 は、「 コ ロ ナ 下 に 地 球 環 境 を 学 ん で い る こ と が、 将

宗田

本日はお忙しいところありがとうございます。本

探究Ⅰ」「課題探究Ⅱ」という科目のサポート、五ヶ瀬でと、コロナによる影響や、そこで失ったもの、得られた年度に北稜は宮崎県との交流協定をベースにした学びの場の創出）。

年 度 に 洛 北 と、と教育協力協定に基づいて実施している通年の地球環境

球 研 で は、も の に 丁 寧 に 目 を 凝 ら し て い き た い と 思 っ て い ま す。 地チ、地球研との連携を紹介しあったあと、（２）コロナの拡大に伴って、学びの場はどのような影響を受けたのか、

経験して得たものは何だろう、（６）コロナを経験して得たことと変わらなかったことは何だろう、（５）コロナを

キ ン グ 構 築 を 目 指 し た も の と い え る か も し れ ま せ ん。 今のでした。言い換えれば、地域をつなぐ「横の」ネットワー

地域でも地球環境を学ぶ際の一助となることを願ったもに関する学びの様子を書籍化しました。これは、ほかのたものは地球環境の学びに関わるのだろうか ── などの回は、将来世代とつなぐ「縦の」ネットワーキング構築

教育はどのように進んだのか、（４）変わっ

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テーマで進んでいきました。座談会を終えた今、お互い

（３）

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座談会は、
（１）各校の概要や環境に関する学びのカタ

京都府立北稜高校（以下、北稜）、京都府立洛北高校（以論にご参加ください！

ぼろげながら見え始めているような気がします。ぜひ議

月 日（火）、本プロジェクトに参加した
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コロ ナ と 高 校 生 と 地 球 環 境 と年
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高校教員、地球研の研究員による座談会を開催しました。

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のために「いま」積み重ねていることを記録し、発信し学の扉」という授業を総合的な探究の時間、週時間の授 業 で 主 に 環 境 に つ い て 学 ん で い ま す。
「地球環境学のて生徒が講義を受け、それをヒントに生徒たちがグルー

扉」は、地球研の研究者の方から、地球環境問題につい
１．各校の概要（立地状況や生徒数、地球環境に関する

年前

プ で テ ー マ を 探 し、 調 査 を 進 め て ま と め た こ と を環境について地域に発信しているという授業です。

か ら 地 域 の 小 学 生 に 対 し て 発 表 し て 学 び を 深 め て い る、宗田

う に あ り ま す。 四 〇 数 年 前 に 地 域 の 強 い 要 望 を 受 け て落ち着いた町並みの広がる場所、京都市の比較的北のほ

河嶋神 社 で あ る と か、 ま た 京 都 府 立 大 学、 京 都 工 芸 繊 維 大も 非 常 に 近 い と こ ろ に あ り ま す。 少 し 南 に い く と 下 鴨

井上

できますか。

ありがとうございます。洛北の井上先生、お願い

宗田

作られたということもあって、地域といろいろな連携を学、京都大学なども近くて、大学との連携が非常に取り年目になります。

（スーパーサイエン

期のの指定が長い学校です。今期のスハイスクール）に指定されていて、今年が第や す い の が 特 徴 で す。 ま た

洛北は、北稜と比較的、所在地も近く、地球研と年に京都議定書のとっている高校です。近くに発効があった国立京都国際会館、それから国の天然記念クラスで、現在物である深泥池といったところがあります。生徒数は
年生が研究開発課題ですが、次世代の科学技術分野を牽引する、

名 の 生 徒 が 在 籍 し て い ま す。 特 色 と し て は、 国 際 教 育、人材を育成する中高一貫教育プログラムの研究開発といする学習についてですが、十数年前から地球研に非常にラスがサイエンス科として一学年

ク ラ ス、 ス ポ ー ツ 総 合 専 攻 コ ー ス と い う ス

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理コースが

クラス、普通科の文クラスです。そのまま高校に上がって中高一貫のク

環境教育、表現活動といった三つを軸に教育活動を進め

ク ラ ス、

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北稜は、京都市の岩倉という自然環境に恵まれた、について。最初に北稜の河嶋先生、お願いします。

早 速 で す が、 各 校 の 概 要 と 地 球 環 境 に 関 す る 学 び

学び、新型コロナによる影響など）たいと考えています。どうぞよろしくお願いします。

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う こ と に な っ て い ま す。 中 高 一 貫 校 で、 中 学 校 が 一 学

年生が

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ています。環境委員という委員会の生徒が、地域への草

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年

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花の寄贈や、希少植物の保全も行っています。環境に対

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お世話になっており、地球研との連携のもと「地球環境

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生活圏を学ぶ（地球研と研究活動）：課題探究
生活圏を学ぶ（地球研と研究活動）：課題探究ⅠⅠ
テーマを探究するためにどのような方法がよいのか、どのような仮説がテーマを探究するためにどのような方法がよいのか、どのような仮説が設定できるのか、データ収集や分析の方法などを学び、新しい課題発見設定できるのか、データ収集や分析の方法などを学び、新しい課題発見の視点を身につけました。
の視点を身につけました。

ミニ課題研究ミニ課題研究テーマ
テーマ「よい食とは？」「よい食とは？」

基礎実験
基礎実験
テーマ「よい食とは？」
テーマ「よい食とは？」【研究手段】【研究手段】・アンケート調査・アンケート調査・インタビュー調査・インタビュー調査【研究手段】【研究手段】
・実験
・実験・アンケート調査・アンケート調査
・文献調査
・文献調査
・インタビュー調査・インタビュー調査

両方体験
両方体験
結果を比較
結果を比較

仮説設定
仮説設定
手法を選択
手法を選択

課題探究
課題探究Ⅱ
（高 2）の流れ
2）の流れ
Ⅱ（高希望の分野（環境・生物・化学・物理地学・数学）に分かれ、アイデア
希望の分野（環境・生物・化学・物理地学・数学）に分かれ、アイデア発表会を実施した後、興味関心の近い生徒どうしがグループを結成し、発表会を実施した後、興味関心の近い生徒どうしがグループを結成し、1 年間をかけて課題研究を行っています。
1 年間をかけて課題研究を行っています。

課課
題題
研研
究究
発発
表表
会会

本本
実実
験験

地地
球球
研研
オオ
ーー
ププ
ンン
ハハ
ウウ
スス

アア
ドド
ババ
ンン
スス
セセ
ミミ
ナナ
ーー
②②

本本
実実
験験

アア
ドド
ババ
ンン
スス
セセ
ミミ
ナナ
ーー
①①

予予
備備
実実
験験

課課
題題
アア
イイ
デデ
アア
発発
表表
会会

実験に基づいた仮説・研究計画の実験に基づいた仮説・研究計画のディスカッション
ディスカッション

研究結果、考察についての研究結果、考察についてのディスカッション
ディスカッション

座談会時に示された、洛北高校「課題探究Ⅰ」「課題探究Ⅱ」のイメージ図

36

ポーツに特化したクラスがあり、高校に入ると一学年が── 地 域 の ヒ ト に よ り そ う サ ニ テ ー シ ョ ン の デ ザ イ ン ）ロ ナ の 影 響 で、 ト イ レ を 対 象 に 研 究 を す る の は 難 し い 面とコラボして授業をしているのですが、今年度は新型コているのも特徴かと思います。そして、課題探究のプロもあるということで、後半も「よい食とは？」をテーマ

クラスになります。いろんな生徒が学校の中で混ざっグラムとして地球研とコラボしているのが、サイエンス

年年生の授業（週生 の 研 究 を も と に、 本 格 的 に 自 分 た ち で ゼ ミ を 選 ん で、に 研 究 を 進 め て い ま す。
「 課 題 探 究 Ⅱ 」 で は、 こ の

年生

時間）と、
「課題探究Ⅱ」という高校科 の 授 業 で「 課 題 探 究 Ⅰ 」 と い う 高 校
時間から時間）になります。

上水

五ヶ瀬は、宮崎県としては珍しくというか、日本

宗田

分野に分かれて、まず基礎

最南端のスキー場（五ヶ瀬ハイランドスキー場）がある

年

学年で、中等教育学校です。小学校を卒業人で人がか年、内部進学だけです。宮崎県の全年だったら後半のミニ課題探究では、地球研の「サニテーにむけて）の研究成果を踏まえて授業をしています。例：持続可能な食の消費と生
AgrifoodSysteminTransition
産を実現するライフワールドの構築 ── 食農体系の転換

中でも特別な立ち位置にある学校かと思います。そしててくる「よそ者集団」の学校ということになり、宮崎の山あいの人口四千人弱の街に町外、一部、県外からも入っ域から募集をかけていることもあって、「五ヶ瀬」という入ったらずっと間、一貫教育を受けている学校です。基本的にはした子どもたちが適性検査を受けて、各学年人、実験を行い、そのあとミニ課題探究ということで、それ

年 生 の 前 半 で「よい食とは？」ときます。地球研とコラボしているのが、この「課題探究Ⅰ 」 の 環 境 分 野 で、いうテーマで、地球研の「」プロジェクト（ LiFE

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全寮であることが一番の特色かなと思います。環境教育

worldsofSustainableFoodConsumptionandProduction:

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よ う な、 非 常 に 寒 い 山 奥 に あ る 学 校 で す。 全 校 生 徒 は理、数学、生物、化学の全ぶというかたちで、課題を発見する力とか、研究のお作

あ り が と う ご ざ い ま す。 で は 五 ヶ 瀬 の 上 水 先 生、なっています。

年間をとおしてグループで課題探究をするという流れに

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年生の「課題探究Ⅰ」は、課題探究の基礎を学

の授業（週

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ぞれ生徒が自分たちでテーマ設定をして研究を進めてい5

お願いできますか。

高校

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法を身につける授業になっています。環境以外にも、物

1ション」プロジェクト（サニテーション価値連鎖の提案

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する人が多いと思います。環境教育でここ数年、力を入

まれ、環境であったり、文化だったりを研究のテーマにいます。自分たちの体験にひもづきながら当事者性が生

究 が 始 ま っ て い て、 私 か ら 見 て も 当 事 者 性 が 高 い な と 思

経験したことがない場所なので、田植え、茶摘みから研があります。一方で、自然環境も豊かな、生徒が今まで

毎日の暮らし自体がもう環境教育に近いのかなというの中で、どうお互いが共存共生していくかというところで、をしたり、全部生徒が自分でやっていかなきゃいけない場としてリアルにあります。例えば洗濯をしたり、食事という切り口においても、日常の生活環境が常に学びのちと行ったときにも、やはりリアルさというか、そこにた も の が 目 の 前 に 広 が り ま す。 バ ン グ ラ デ シ ュ に 生 徒 たが あ る の か 」 と い っ た お 話 は、 た だ 知 識 と し て 知 っ て い

た ち か ら 聞 く、「 被 害 を 乗 り 越 え て、 今、 ど ん な 暮 ら しすると思うのですが、「土呂久」で実際に被害に遭った人

上水境教育」についてもう少しうかがいたいと思います。

宗田

校です。

る 共 通 項 を 探 す、 と い う よ う な こ と に 取 り 組 ん で い る 学

ことに気づいたりとか、ローカルとグローバルの中にあう な と こ ろ に も、 自 分 た ち の 町 の 景 観 と 似 た 場 所 が あ る

けど、グローバルな課題の公害の状況と、自分たちの隣

い う こ と で、 研 修 の 機 会 が あ り 私 も 一 緒 に 行 っ た ん で す

バングラデシュにヒ素公害を経験している場所があるとそれがきっかけで、ずっと研究は続いています。それでているんです。それを五、六年前に研究した生徒がいて、たところでヒ素が検出されて、町の人たちが公害に遭っ公害を経験している場所なんですが、もともと鉱山だっル）の指定を受けてから、隣町の「土呂久」というヒ素とで、ヒ素が入ってると分かっている井戸水を飲んでい年後に死ぬかだから、私たちは今生きるんだ」というこが入ってることはもう知っている、でも今死ぬか、三〇「私たちはその水を飲まないと死ぬんだ」「この水にヒ素

なってしまうというサイクルなのですが、おばあさんがそ れ を 飲 ん で ヒ 素 が 体 に 入 っ て、 三 〇 年 後 に 皮 膚 が ん にあさんが、「井戸水にはヒ素が入っている」と言いました。

リ ア ル さ っ て あ る ん だ な と。 あ る バ ン グ ラ デ シ ュ の お ば

行って、知識じゃなくて体験することでつながってくる

小学校で「四大公害」とか「水俣病」を習ったり

ありがとうございます。上水先生、「ヒ素公害と環（スーパーグローバルハイスクー

町の状況が非常に似ていることに気づきました。また世たんですよね。それを子どもたちが聞いたときに、自分れ て い る の は、

界農業遺産の研修で訪れたフィリピンのイフガオ州のよ

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と見なきゃだめだっていうのを感じた経験があったのだっていうのをすごく実感して、公害について、ちゃん

たちの目の前にあるおいしい水って当たり前じゃないん

ついては、コロナをとおして新しい学び方とか、オンラ

び続けられるんだなと感じています。ですので、学びにう し た 状 況 下 で も 学 ぼ う と か、 目 的 を 立 て て ち ゃ ん と 学構図」は変わらなかったかもしれないと思っていて、こ

月日）ではありますけれど

宗田

京都府下では多分、府立の学校は、同じだと思う

井上先生（洛北高校）、いかがでしょうか。

月、

月と、あと昨年度の月の期間がので、北稜と休校の期間などは同じだったと思うんです井上

じています。

インを含めたツールとかを手に入れたんじゃないかと感で、そういった取組みをここ数年はやってきています。

年

次にコロナに対して、再び広がりを見せている状

２．コロナの拡大と学びの変容
宗田
況（座談会はけど、洛北は休校となりました。この「課題探究」に関しても、 月、

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月 が な か っ た の で、 で き る こ と と い え ば、 先 輩 の 研
究の」という教育系プラットフォーム
を「 Classiのように写真とかコメントをお互いに交流できうか、オンラインを使ってでも、リアルでも、自分たちす。自分たちでこの状況下で「学びをとりにいく」といどもたちが自走的に学ぶようになっていると感じていま

定 的 」 と 言 う と 語 弊 が あ り ま す が、 コ ロ ナ に よ っ て 子

でも対応していますが、学びの部分について言うと、「肯態になっています。うちは寮を抱えているので、その面にあります。休校が解除されてからも、なかなかグルー

今の校内発表会を行うのですが、休校になってしまったので、期間中は精一杯な状態でした。あとはする、少し研究について考えてもらうっていうのが休校

そ れ に 対 し て、 返 答 し て く だ さ い ね と い う こ と で 交 流 をるツール）を使って先輩たちに質問はありませんかとか、

月に、いつもはで考えて学んでいる姿を見ました。多分、コロナがなかっ

プワークだったりとか、同じ教室で密な状態になったり、（

4も、これまでに学びの場では、どのような変化や対応があったのかという点に関して、上水先生（五ヶ瀬）からまさしく宮崎は、今、感染が広がってしまっていお願いします。
上水

512て、今週いっぱいまで全県下の高校がすべて休校措置状

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たら、教員が一斉で授業をするとか、そうした「教える3

年 生 は「 課 題 探 究 」 の 発 表 会 が で き て い な い 状 態

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をするときや、実験に入る前に、どういう操作で実験をなるべくお互いに、しゃべらないようにする、（４）準備（２）マスクをしっかり着用する、（３）共同作業の間は「課題探究」では、（１）実験の前後で手洗いを徹底する、

学 校 そ れ ぞ れ で、 手 探 り 状 態 で 進 め て い た と 思 い ま す。

一 緒 に 食 べ 物 を 調 理 す る と い う か た ち が 難 し い 状 況 で、と思います。あとは学校のほうも府や国から予算がついいですよ」と気軽に応えてくれる風潮ができていたかな

ンのツールを積極的に使っていくし、周りもそれに「いか、生徒も「 Zoom
でできますか」、「 Google
フォームでアンケートを作ります」というような感じで、オンライ

る と き に も「 じ ゃ あ、 Zoomを使ったらできますよ」と使 い 慣 れ て い る 方 が 多 か っ た の で、 イ ン タ ビ ュ ー を すて進める ── などの配慮をした上でやっていきましょう

思います。

するという流れを事前に話しあっておいて、実際に同じというかたちにしました。あと、環境ゼミはいつもイン

宗田

ものをお互いが触るときには接触が少なくなる工夫をしタビュー調査とか、校外に出て、フィールドワークをや

お願いします。

環境が整ったりとか、て、端末が整備されたりとか、 Wi-Fiに関わる機会が一気に入ってきたのがよかったと

りたいという生徒が多いんですけど、外部の人と接する

全生徒分のアカウントを取得できましたので、全員がロ

各家庭に送って、それに回答したものを返送、もしくは月に本実験に入るだとか、電話でインタビューをしたりとか、メー
は Zoom
ルでやり取りをするというかたちでできるような課題設
月で予備実験をして、

グ イ ン す る こ と が で き ま す。 教 員 に よ っ て は「 Classi」
を 使 っ て 生 徒 と 連 絡 を と っ た り、 課 題 を 配 信 し た り と い

月、ので、時間も短くなっているから、そのような点を考えうようなことを行っています。ただ、アカウントを持っん で す け ど、 予 備 実 験 の 期 間 が 丸 々 な く な っ て し ま っ たて課題を設定したり、というかたちになっていますね。

ているからといって、全員が常に使っているという状態

結 構、 生 徒 も 先 生 も 慣 れ て い る し、 外 部 の 方 もた だ、 良 い と こ ろ も あ っ て、 そ う い う オ ン ラ イ ン に

来は持参してもらうような方法をとっていました。現在では、

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ではありませんので、使い方にも差があるように感じま

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を
Zoom

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定を、と働きかけをしました。実験や調査の期間は、従3

あ り が と う ご ざ い ま す。 で は、 河 嶋 先 生（ 北 稜 ）の も 難 し い な か で、 校 外 の 方 に イ ン タ ビ ュ ー を す る 場 合

まだ「 Classi」
河嶋 北稜では、 、 、 月（休校期間）は、のアカウントを取得していなかったので、郵送で課題を

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すが、宮崎のほうではいかがでしょうか。

」
宗 田 あ り が と う ご ざ い ま す。 京 都 の 校 は「 Classiという学びのプラットフォームを利用されているようでな教員もいます。

容に関する問題集の解説動画を作り、配信しているようす。例えば、再び休校になったときに備えて、授業の内デルで、生徒は生活の中にネットワーク環境がない状況

話 に な り ま す。 寮 は 基 本 的 に ス マ ホ の 持 ち 込 み を 禁 止 し

上水があったりするのか、あと学校のコンピューター室の状いう話がありました。生徒が自分で利用できる端末など

ホ は 持 ち 込 み 禁 止 で、 パ ソ コ ン も 古 い モ デ ル が 多 い 、 と端末を準備していましたが、子どもたちがオンラインのていて、パソコンルームも一応あるんですが、旧型のモ

オ ー プ ン ハ ウ ス の 際、 生 徒 が 言 っ て い た の は 寮 の況など、よければ教えてください。

」 を 使 っ て い ま す。
上 水 現 在 は、「 Google Classroom
月 の 一 斉 休 校 の と き は ま だ 措 置 が で き な か っ た た め、
急きょ無料で利用できるものを探して「 Slack」「 Stock」のようなビジネス系のツールで代替えしていました。そツールを使えるようになってきているなか、五ヶ瀬としをどう積極的に使っていくかといす。ちょうど 月からそれが始まったところです。

うところに環境整備が少しずつでき始めていると思いまに転じて、今はちとしてはああいう環境の中でやってきたことがプラス

新の機器を使ってオンラインの授業を受けています。うとの実証実験
流会の時に準備していたのですが、 Google
として、全生徒に一台、端末を貸与しました。今は、最という話を進めています。ちょうどオープンハウスの交で過ごしています。一方、学校には、パソコンルームや、の事例を県に報告したところ、県のほうで準備しますとても「積極的なオンラインの教育」があるんじゃないか、」を使っている学校が多Classroom

先生方のほうから、それぞれの学校の取組みにごいように思います。
宗田

質問があればお願いします。
教育」とは

（注）

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意味するところを教えていただけますか。

宗 田 「 積 極 的 な オ ン ラ イ ン 教 育 」 と い う お 話 で し た が、

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「 Classroom」 の ア カ ウ ン ト を 取 得 し て い た だ き ま し た。
現 在、 宮 崎 県 で は「

言 っ て く だ さ っ て、 五 ヶ 瀬 が 実 証 実 験 校 の よ う な 感 じ で

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上 水 先 生 に 聞 き た い の で す が、 こ の 前 の 地 球 研

３．
「積極的な
井上

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オープンハウスの交流会のときは、生徒の皆さんはスマ

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上水

職員の中でも議論になったのですが、僕は漬

すが、スマホや端末を使いながらの授業など、事例があれ ば 教 え て い た だ き た い で す。 も し 課 題 も あ れ ば ぜ ひ お
中野

聞きしたいと思います。

けになるんじゃないかと危惧される方もいました。です

あったんですけど、そこから変えている途中です。今年を利用するというのは、自分で学びを取りにいく、とい

画を作ることで交流しようとなったときに、どうしてもる際、例年のような対面の交流の場を持てないので、動北 稜 は、 以 前 は ス マ ホ の 使 用 は 禁 止 と い う 時 期 もが、うちは寮教育ですので、個人でスマホの持ち込みをの 探 究 の 授 業（
「地球環境学の扉」）で、小学生に発表すう使い方ができる環境なのではないかと思い、舵を切っ活も見ている状況なのであれば、「どのような環境を作っうところで、もともと寮にいて、僕たち職員が日常の生スマホを使って授業内で動画編集をしたり、フリーの効いのがスマホだったということもあるので、自分たちのがあり、動画を編集するのに子どもたちが一番使いやすを身につけることができるだろう」「こういうルール設定

りも知識、技術を持っていたりする部分もたくさんある

果音をダウンロードしたりしています。教員の僕たちよ「 Classi」でアンケートを配信するから回答しなさい、と止と生徒指導上なっています。ただ授業の中で、例えば、

ムの時間から終わりのホームルーム、放課後までは使用禁もいいよ、という感じです。高校は、登校してホームルー

電源を切って鞄の中に入れて、学校を出たらオンにして井上 洛北の場合は、中学生は、スマホは学校に入ったらるようになればと感じています。

をすれば家庭においてもスマホ漬けなどにならず、上手教育」を進めましょう、

よくわかりました。ほかに先生方からいかがです
京都の子どもたちはおそらく、都会でスマホとか普通に自由に使いこなせているのではないかと思うんで

上水

か。

宗田

うかたちです。

という話をして全生徒に端末の貸与を実現させた、といような意味で、「積極的なと思います。ですので授業の中でもどんどん使っていけI
Tに使える子どもたちになっていくのではないか」というて あ げ れ ば、 こ れ か ら の 時 代 に 相 応 し い

リテラシーています。つまり子どもたちが学校のパソコンルームだけの作業では追いつかない部分

す る の で は な く、 学 校 か ら 貸 与 のやタブレット端末

子どもたちがゲームばかりするんじゃないか、と か 抵 抗 が な い タ イ プ な ん で す け ど、 先 生 に よ っ て は、

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をどう使うかとい

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ブレットが 台、生徒が使ったり教員が使えるものがある

いうようにスマホを使用させることもあります。あとはタ

要だろうね」という問いかけをしている感じです。最初「ん？」となったときに、「じゃあ、どういうルールが必につなげて授業の中で調べものに使ったりでので、 Wi-Fi
きるようになっています。あとはコンピューター室が学校

もたちなので、使わせながらどんなことにつまずいたり、さい」と決めすぎるより、もともと使わない前提の子ど

か ら「 こ れ も だ め、 あ れ も だ め 」「 こ う い う ふ う に し なに二部屋、それぞれの部屋にパソコンが 台あるので、ス

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すけど、プレゼンテーションのアプリで資料を作るとか、なっています。ただ高校生は、検索をするのは得意なんでそれをオンラインに接続して作業を進めることが可能とマホがなかったとしても、一クラス全員が端末を持って、づきとか、使い方というのが見えてきているので、使わたち教員が思っていないような子どもたちならではの気んだろう、というように動いています。そうすると、僕何 を 知 り た く な る ん だ ろ う、 ど ん な ル ー ル を 必 要 と す るかという点に関心があります。その点についてお聞きできるでしょうか。

でもないかなと思います。

宗田 「高校生ならではの気づき」というお話がありまし

たが、印象に残ることがあれば教えてください。

五ヶ瀬の場合、小規模だからというのもあると思やパソコン前提の生き方になっちゃうんじゃないかと危と画面ばかり見るようになるんじゃないかとか、スマホ

当初、ある職員は、端末を渡したりすると、ずっ

うんですけど、例えば「こういうふうにすればいいんだ惧をしていたんですけど、子どもたちのほうから、「やっ上水よ」と教えてから進めていくというよりは、やりながらぱり僕らの学校って対話、直接話すことに価値があるよ

わ か り 合 え な い よ ね 」 と か、「 こ の 時 間 は 使 う 必 要 な いでも何か本当のことはやっぱりちゃんと直接話さないと作っていく、もしくは身につけていくような感じですね。

か年を過ごす前提があったからできるのね」とか、「学びとしては、ここまでは使って便利だけど、上水身につけるための講義とかレクチャーをするという感じ

せながら一緒に考えたり、作るという感じですね。何か

こ こ ま で の お 話 で、 急 速 な 環 境 の 変 化 の な か で、リテラシーの教育が、どれくらい追いついているの

宗田

教えてあげる必要があるなと思います。

作業をすることにはあまり慣れておらず、そういう操作は

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うちの生徒たちは、そもそもスマホを学校、寮に持ち込
まないなかで

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かもしれないですけど、使わせてみながら子どもたちが

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なぜこの学校が普段、スマホなどを持ち込まずに教育しず っ と 子 ど も た ち は よ く わ か っ て い る ん だ な っ て い う、

きたりするんですね。ですので、大人が思っているより、

し て い る ん で す。 そ れ で 生 徒 総 会 の 議 案 と か に 上 が っ て

ち込み禁止っていうのは意味があるよね」みたいな話をよね」とか、寮の中で「やっぱりうちの学校、スマホ持

授業とかホームルームなどで、リテラシーの話もしてくようになったかと思います。これまでは例えば、情報のう使い方ができるよ」というようなアドバイスはできるる現場を見ることで、「こうしたほうがいいよ」「こういている現場を見なかった」と思うんですけど、使ってい機会が増えたので、今までは「使っちゃいけないから使っ井上

洛 北 は、 先 生 が 見 て い る 前 で ツ ー ル を 使 う と い うていこうという理念だったのかっていうのが、子どもたいる現場と知識とが離れていた状態があったと思うんでださっていたと思うんですけど、なかなか実際に使って上水先生から五ヶ瀬は「少人数、全寮制」というちなりに見えているんだろうなと気づきました。
宗田す。でも、使っているところを目にすることでこちらも月、う、まさに進めながら変えていく、教えていくような感ないことも多いので、教員の側からアドバイスするとい著作権などの部分について、子どもたちはまったく知らい う 部 分 が あ り ま す。 逆 に デ ー タ や 情 報 の 引 用 の 仕 方、仕方を知っているので、授業の中で、進めながら学ぶと生たちも面白そうだから、「じゃあやってみよう」というんの生徒たちが参加してくれたりとか、ほかの学校の先を使っで あ る 園 部 高 校、 福 知 山 高 校、 南 陽 高 校 と Zoomて共同企画をやろうという話になったときに結構たくさ

加者が増えたりとか、洛北と同じ京都府内の中高一貫校

で や る か ら、 興 味 が あ る 人 は 自
先 生 の 特 別 講 義 を Zoom
宅から参加してね、みたいに連絡をしたときにすごい参」 を 使 っ た り と か、 オ ン ラ イ ン を 利 用 す る
月 が「 Classi
機会が多かったので、新しい学びに飢えていて、大学のか、みたいなことが増えたと思います。あとはた こ と に 伴 っ て、 こ れ は 気 を つ け た 方 が い い ん じ ゃ な い

直接、指導ができたりとか、生徒たちも使う機会が増えリテラシーについ前置きをしてくださいましたが、校はいかがでしょうか。

北 稜 で は、 も ち ろ ん 好 ま し く な い 使 い 方 に つ い て

て京都の
中野

は指導したりであるとか、いろいろ対応はあると思うんを普通に活用なども生活の一部になっていて、むしろ大ですけど、子どもたちは、基本的にはして、じです。逆にこちらが学ぶこともたくさんあります。

人の僕たちが知らないような情報の集め方とか、発信の

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感じで、新しい企画を立ち上げるきっかけになったりとが り に お い て、 こ のたのは事実なんですよね。ですので、入り口と出口の広はすごく大きかった。それはか、生徒自身もいろいろな興味関心を広げる機会になったかなと思いました。
４．教育の入口と出口、そして真ん中

コロナがあったからこそ、もしかしたら生まれたのかなと思います。あと、入り口と出口の途中のトンネルの真

ん中は、やっぱり学びの本質は変わらなかったと思うんですよね、オンラインがあろうがなかろうが。そうなん

き た こ と を 発 信 す る こ と が す ご く で き る よ う に な っ て、いった。そして今度は、出口の部分で自分たちがやってツールを手に入れたし、人と出会う機会もすごく増えて口がぐーんと広がってデータを自分で取ってくるようなンラインが社会的にメジャーになってきたことで、入りんですよね。でも、それをコロナという状況の中で、オるとか、人と出会うっていうのは、やっぱり少なかったも山の中の閉鎖的だった場所の学校にとっては情報を得じがしています。今まで五ヶ瀬のような、宮崎の、しかける気づきというのは、入り口と出口の広がりという感ですが、そうなると、真ん中も少し変わってくるのかな

いうことに関してはおっしゃるとおり広がったと思うん

が り っ て い う の は、 特 に 国 際 交 流 と か、 遠 隔 地 と 結 ぶ とできる真ん中というものに興味がありまして、出口の広そ の 真 ん 中 の と こ ろ で す ね。 特 に 地 球 研 が 関 わ る こ と の嶋田

ん、いかがですか？

宗田

積極的に捉えています。

き な 財 産 に な っ て い る 気 が し て い る の で、 僕 は 肯 定 的 にさかったものが広げられたのは、このだけれども、僕らがやっぱ入り口と出口を、これまで小今年度は顕著に、例えば、今まで文科省の指定校しかでとは思うんですね。その点をお聞きしたいと思います。

に関してコロナにおきなかったコンテストなど以外にもたくさんのコンテス

宗田

子どもたちにとって、トに出られるようになったりとか、こういう研修会とかでできなかったことがあったのか、という点を合わせて年間ですごく大に子どもたちが、自主的に参加するようになって、圧倒お聞きしたいと思います。地球研の関わりも昨年度と比

上水

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的に外の人と話したり、研究を伝えたりする機会が増えありがとうございます。まさにいまお話のあった、

オブザーバーで参加していただいている嶋田さ

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今の嶋田さんの問いに、私からは、真ん中の部分

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入ってもらって一人で進めるという感じで、逆に洛北以ことで、私一人、もしくは本校の先生に少しサポートにうなプログラムだったのが、今回来てもらえないという地球研の先生たちに何人か来てもらわないとできないよ

で は、 宗 田 さ ん な し で は ち ょ っ と 進 行 で き な い よ う な、らえるようになったかなというのはありますね。去年ま徒 の 研 究 を 見 る、 と い う よ う な 視 点 で の ア ド バ イ ス を もいうかたちになったので、どちらかというと、外から生た位置で定期的に生徒の研究にアドバイスしてもらうとイザー的な立ち位置になっていただいて、ちょっと離れを作っていく感じだったのが、今回は宗田さんがアドバ

指導をしてもらったりとか、宗田さんと私で一緒に授業

だいて、本校の教員と一緒にグループとか生徒に対して井上いるのが現状かなというのは感じました。

球研なしではどうしても調べ学習的なものに近くなってたので、入り口と出口の点からすると、真ん中の部分は地て付け加えたかたちで終わってしまうというのが多かっ

り、インターネットですぐ出てくるような問題を少し調べ

どうしても自分たちの小さな世界の中での情報であった

たりとか、地球環境問題に対しての課題の見つけ方とか、いうのを感じて、子どもたちの中から出てくる発想であっ去年、一緒に受けさせてもらって大きかったんだなっての講義を実際に地球研に行って受けるというのは、本当にの部分というのを考えると、やはり洛北と同じで、地球研の仕方とか、また違った広がりがあったのですが、真ん中ので、動画にまとめるということで、まとめ方とか、発表たんですけど、そこが、どうしても交流ができないという学んだことを噛み砕いて伝えるという地域への発信だっね。北稜の探究は、最後に小学生に発表して、地球研から外の学校でも普及すればこのプログラムはやっていける河嶋

べるとずいぶん変わったわけですが。

ん じ ゃ な い か、 地 球 研 な し で も 進 め 方 自 体 は 生 徒 に 教 えがあるマレーシアをはじめ、タイやロシアなど、いろん

宗田

さっきのお話にあった、「入り口と出口の広がり」

ありがとうございます。北稜はいかがでしょうか。

日リモートでロシアの高校と交流を一回できたのです

けれども、今年は全くそれができない状態になって、先そうですね。昨年度は毎週、宗田さんに来ていたてあげられるというような授業のプログラムになったかな国から高校生が来て本校で国際交流をしているんです中野が、リモートで気軽に交流ができるようになった一方で、北稜は、国際交流も非常に盛んで、毎年、姉妹校なというのがあります。

というのはすごく感じていて、やはり最後のかたちです46していくほうが合っているような気がします。

は、北稜の生徒は直接、教員が会っていろいろな指導を

ターネットを使って情報を取りにいったりという部分であと「学びに飢えている」ということで、どんどんインも 残 っ て い く ん じ ゃ な い か っ て い う 感 じ を 受 け ま し た。

会って交流できたほうが、もっと印象に残って、記憶にど れ く ら い 記 憶 に 残 っ て い く の か な と か、 や は り 直 接となくつながれたけど、何となく学べたけど、これって張ったけど、勝ちでもなく負けでもなく」みたいな、「何

張って負けたんだ」
とか。でも交流の話とも似ていて、「頑生 徒 自 身、 納 得 が 生 ま れ る と 思 う ん で す。
「これだけ頑要だなと思ったし、白黒ついてしまうとはいえ、そこですリアルさっていうところが、彼らにとってはすごく重り最後、試合で勝ち負けが決まろうが、自分の全力を出のは高校総体だったんですよ。僕、部活動（バスケット

ナ禍で一番できなかったことというか、悔しいと思ったびと少しずれるかもしれないのですが、僕の中ではコロ性を感じることできたんです。だけど今年、探究とか学ことがこういうふうになっていくのだということで可能う生徒の気持ちがぐんと高まったり、出口では、やったり口の広がりでは、「こういうことをしてみたい」っていがったし、助走がついた感じはあると思うんですね。入て、その「入り口と出口」が広がったことで可能性は広のもすごく興味深い言葉です。上水先生、お願いします。

宗田
今おっしゃったとおりだなと思いながら聞いてい言われる機会って意外とリモートにはないと思うんですに い く と か、 や っ た こ と に、「 そ れ 違 う ん だ よ 」 と 直 接だなと。それを、じゃあ学びの中で、自分で学びを取りていうのは、今回、コロナの中で唯一できなかったこと語るとか、たまにはぶつかり合うとか、勝負をするとかって、真ん中の部分、リアルさとか、直接会うとか、直接燃 焼 で き な か っ た 一 年 間 だ っ た ん で す ね。 や は り そ れ っ生にとってすごく悔しかったし、子どもたちも何か完全ては今回、高校総体が県でもなかったのは今の高校

モートって。その点はすごく感じていて、やはり僕にとっ直 接 的 に ぶ つ か る こ と が で き な い じ ゃ な い で す か、 リのはリモートの、熱量がなかなか伝わりづらいというか、

本当にどうだったんだろう」って評価がなかなか難しい

ありがとうございます。「リモートと記憶」というボール部）を持っているので、やっぱり高校総体がなくね。直接だと評価するときに、「いや、それ、ちょっと違

上水

なるって大きな出来事だったとすごく実感しました。とうんじゃない」というような白熱した議論ができるじゃ

年

いうのは、どんなに一生懸命、練習してきても、やっぱ47

3な い で す か。 そ う い う 機 会 が リ モ ー ト は な か な か 難 し いようなものと同じように、コロナによって失われたことありますが、一方で高校総体や発表会、国際交流という

リ ア ル で し か 得 ら れ な い 価 値 の あ る 行 事 で す ね。

んだなっていうのは常に感じています。それは真ん中の上水で大切さが浮き彫りになったものはあるでしょうか。

最初に井上先生が、コロナの影響に関する話の中部分かなと今、聞きながら思いました。
宗田

だ っ た と 思 い ま す し、 思 い を お 互 い が ぶ つ け 合 っ た り、

文化祭、体育祭もそうですし、部活動なんかまさにそうことをあえて言ってくださったのも、やはり全力で準備

パフォーマンスし合うって場面というのは、生徒たちは

年生は最終の報告会ができなかった」というをして発表する機会が失われたというのが「熱量」の話

コロナの中でかなり制約を受けていました。そして、うで、「今のとつながってくるのかなと思います。嶋田さん、重ねてちは特に寮制なので単純にご飯ですね。今はご飯を食べに非常に重要になってくると思います。大変勉強になりについて、オンラインの可能性というものを考えるとき容でした。特に「熱量」、あるいは「リアルさの意味、意義」

きた地球研の立場からすると、非常に考えさせられる内

嶋田

なくなりました。食べてるときってみんな、安心安全でんです。それですごく関係の質が高まっていたのができ食をみんなで食べてミーティングしなさいって言ってた

すごく大事な場面なんです。僕は、部活動などは必ず夕べているんですけど、うちの寮生にとってご飯ってものるときにパーテーションで、みんな同じ方向を向いて食話すじゃないですか。それが無言で同じ方を向いて食べなさい、という感じになってしまって、あの時間はさすありました。

がにさみしいなと思って、失ってしまったなというのは
宗田

井上

年生は、文化祭、体ます。巷ではコロナによって失われたもののなかで、例

育祭、研修旅行とか、洛北では水族館や、恐竜博物館に年生、えば不要な会議もあったのではないか、紙を大量に消費行ったりとか、外に出てみんなで活動する機会があった

2

やっぱり今の高校していたのではないかなど、見直す契機になったものも先ほどの話と重なる部分もあるのですがお聞きし

５．失って浮き彫りになった「大切なこと」

ました。ありがとうございます。

ずっと真ん中のコンテンツを作ってこようとして質問がありますか。

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んですけど、今の年生は入学したときからコロナ禍で、士の体験学習とか、外での活動に飢えていて、秋に年

今、リアルで共有できない、同じところで食べな

６．コロナと地球環境の学びと宗田できたんですけど、遠足も文化祭もなかったので、水族ように考えておられるでしょうか。またはどんなふうにようなものとか、置き換えるようなものについて、どのがら話し合えないという状況下で、何らかそれに代わる館にみんなで行ったというのがものすごく楽しかったみなればよいと思われているでしょうか、無茶な質問だとの予算で水族館に連れていってあげることがたいで、やはり外で実際に見るとか、みんなで何かをす

自覚しつつお聞きしたいのですが、いかがでしょうか。

とか、研究者の方からいろんな講義を聞いて質問をさせと、地球研へ実際に行って、施設を案内してもらったりの生徒にとって重要な意味を持っていたんだというの

やはり実際に会って交流できないのが大きいです。北稜河嶋

何とかして改善できないかなとか、よくできないかなっう、実際に生徒の実生活に影響を与えているこの問題を

わ れ て い た ん で す け ど、 洛 北 の 場 合、 こ の コ ロ ナ と いべ学習に近いものになってテーマ設定が難しかったと言が、コロナ禍で生徒に探究をさせようというときに、調がってくるかと思うんですけど、先ほど中野先生（北稜）井上 「これからどうしていくか」というところにつなてもらったりという、ああいうやり取りが非常に環境教

きい問題が研究の課題としてつながりやすかったみたい

ていうことで、意外にすごく身近なこのコロナという大さきほども少し話したのですが、国際交流の面で、には代えられないものもあるなと思いました。

るっていう活動はなしにはできないのかな、オンライン

生を

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ず、文化祭なども最小限にとどまっていて、生徒たち同特別講義はオンライン、校外に行く活動もなかなかでき1

育を学ぶスタートになるところで大きかったと感じています。

です。去年のテーマだとラジオとか、古典の拾遺集とかとかビーガンとか、防災ボードゲームとか囲碁とか、最初に地球研を訪問して、地球研の研究テーマにつS
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ながるようなテーマ設定をしなさいね、と呼びかけてい

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た は ず な の に、 蓋 を 開 け て み た ら 生 徒 た ち は 自 分 の 好 きしいだろうと思うんです。でも先ほどの外国の人に直接会えるようになるってことはすぐには難の話もそなテーマをひたすら追求していくというものが多かった
んですけど、今年のテーマを見てみると、「コロナによっ道ではないと考えられていたう な ん で す が、 今 ま で 五 ヶ 瀬 で は、 ど ち ら か と い う と 本

教育を採り入れようて人の趣味とか幸福感が変わったか」とか、「テイクアウIC
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くテーマを設定していけるんじゃないかなって思いましう身近な課題を大きく意識づけることができたら、うまなったのかなというのが一つです。これからも、そうい大変だけど生徒たちの身近なところに結びつくように

言 っ て お ら れ た の で、 こ の コ ロ ナ と い う 大 き な 問 題 が、る人を見ることで自分たちのそういう意識につながるとグラデシュで実際にリアルな課題を見たりとか、困ってというのが強く出たと思います。先ほど上水先生もバンとか解決してやろうという設定で、研究の課題解決意識ます。高校生らしい視点で、そういう身近なテーマを何

マ に 結 び つ い た、 よ い 課 題 の 見 つ け 方 を し て い る と 思 い

視点で建物の構造を研究」とか、結構コロナというテー

シ ョ ン に よ っ て ど う い う 影 響 を 与 え る か 」「 換 気 と い う

トの容器について」だとか、あと「マスクのコミュニケー

たらチャンスかなと思っていますので、そういう前向き

いうことを問いただせるようになったことは、もしかしロナで、相当、問われているわけじゃないですか。そう

業が本当によかったのだろうか」っていうのは、このコ思っていて、「学校がある意味」とか、「授業って一斉授です。それは多分、子どもだけじゃなく教員もそうだとコロナの中でチャレンジできることのような気がするんい う よ う な こ と を 自 由 に 言 え る 価 値 観 を 認 め る こ と は、

たんじゃない、必要だったの、必要じゃなかったの、とてもいいというか、これって実は本当にそうじゃなかっ

わってしまった。価値観の変換が許されるというか、疑っがするんです。コロナによって生活様式の当たり前が変たんだろうか、みたいな議論ができる世の中になった気て、本当にこうだったんだろうかとか、これって必要だっとする流れとか、これまでこうだと決まったものについ

え ば、 一 緒 に 対 面 で ご 飯 を 食 べ ら れ る よ う に な る と か、期的にはなかなか難しい面もあるとは思っています。例

上水

うと自分自身に言い聞かせています。だからこそ積極的ずだから、それまで頑張ろうというような期間なんだろな、そしていつか数年後には本当に会えるようになるはコロナに関する物理的な解決は、正直なところ早

た。

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にオンラインを使って人と出会わせてあげようとか、積極 的 に 今 で き る、 感 染 症 対 策 の 中 で で き る も の は 積 極 的
地球研との連携の部分に関しては、子どもたちがに与えてあげようというところで動いている感じです。
中野
もっと研究員の方々とオンラインのツールなどを使って話しのできる機会がたくさんあるといいと思っています。一方で、ただ話すということではなく目的を明確にしていく、というのがコロナ禍での改善点になっていく
今日の話し合いで得られたものを手がかりに、こと感じました。
宗田

れからも話し合いを重ねていければと思います。今日はお忙しいところ本当にありがとうございました。

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日にオンラインで実施しました。その中で、

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地球研では毎年、広く地域の方々との交流を深める目的で、地球研の施設や研究（注）オープンハウスの交流会

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内容を紹介するイベント「地球研オープンハウス」を開催しています。
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校の生徒がそれぞれの環境に関する学びを共有するとともに外部に発信する「交年 度 は、
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錯する 歳の研究者」を企画しました。

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コロナと高校生と地球環境と──学びの現場から2021年3月発行
編者
発行



制作

宗田 勝也
総合地球環境学研究所
京都市北区上賀茂本山457番地4
TEL075-707-2100（代表）
FAX075-707-2106（代表）有限会社時代工房
ISBN：978-4-906888-80-1〒603-8047