プロセス重視の学習指導案

技術・家庭科（技術分野） 学習指導案
横浜国立大学教育学部附属横浜中学校
１ 対象・日時

佐々木 恵太

１年Ｃ組 令和４年２月 18 日(金) ２校時

２ 本題材で育成したい資質・能力（評価規準）
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度①育成する生物の成長，生体の特性 ①生物育成の技術に込められた問題 ①主体的に生物育成の技術について等の原理・法則と，育成環境の調節 解決の工夫について考えている。
考え，理解しようとしている。
方法等の基礎的な技術の仕組みに ②問題を見いだして課題を設定し， ②よりよい生活の構築に向け，課題ついて理解している。
育成環境の調節方法を構想して の解決に主体的に取り組んだり，②安全・適切な栽培ができる技能を 育成計画を立てるとともに，栽培 振り返って改善したりしようとし身に付けている。
過程や結果の評価，改善及び修正 ている。
③生活や社会，環境との関わりを踏 について考えている。
③よりよい生活の構築に向け，生物まえて，生物育成の技術の概念を ③生物育成の技術を評価し，適切な育成の技術を工夫し創造しようと理解している。
選択と管理・運用のあり方についしている。て考えている。
３ 題材「家計応援！お家でできるコマツナの栽培方法を提案しよう！」について
本題材は，生徒自身が生物育成に関わる問題から解決すべき課題を設定し，よりよい生活につながるような家庭でできるコマツナの栽培に挑戦するものである。「生物育成の技術による問題解決」の場面では，課題を解決するためのコマツナの水耕栽培に挑戦する。コマツナは横浜市の特産品であり，過去には収穫量が全国一位になるなど地域の中で盛んに栽培が行われている農産物の一つである。また，横浜市は「横浜農場」の取組など様々な方法で地産地消の活動にも力を入れている。こうした地域の特産品や地域活性化の取組を基に生物育成の技術について考えることで，育てる目的や環境に合わせた生育環境の調節方法や自分たちの生活している地域の様々な人々の想いについてもより考えられるようにしていきたい。題材の最後の「社会の発展と生物育成の技術」では，技術による問題解決の中で，生徒たちの活動の中から挙がった問題を取り上げながら，最新の生物育成の技術を評価し活用方法について考えることで，安全や経済などのバランスのとれたよりよい生活の実現に向け，生物育成の技術を工夫し創造する実践的な態度を育てられるようにしたい。
４ 生徒の学びの履歴
技術分野の３年間の目標は，技術によってよりよい生活や持続可能な社会を構築するための資質・能力を育てることである。生徒たちはこれまでの学習で，Ａ．材料と加工の技術において身の回りの収納に関する問題を見つけ，様々な条件や視点を踏まえた上でそれを解決するための最適な方法について考える活動を行ってきた。また，製品製作の際には，様々な工具の特徴を分析した上で，自らの活動の目的に合った工具を選択していくことも行った。
本題材でも，様々な視点から生物育成に関わる技術を評価し，目的や状況に合ったものを選択していく過程を大切にしていく。また，これまでは自分自身の視点を中心に活動を行ってきたが，自分と違った立場の人など，より多くの方の想いにも目を向けながら多角的に考えられるよう，農家や保護者の方のアンケート結果から目標を設定するなど，他者の意見も参考にしながら活動を進めていくようにする。

５ 資質・能力育成のプロセス （18 時間扱い）
評価規準(丸番号は，２の評価規準の番号)

次 時【 】内は評価方法
及びＣと判断する状況への手立て

１ １｜
３ 知① 生物の成長，生態などについての科学的な 【ワークシートの記述の確認・分析】
原理・法則や生物の育成環境を調節する Ｃ：教科書を振り返らせながら，生物が成長するために方法などの基礎的な技術の仕組みを説明必要なことなどを確認させる。
できる。（○◎）思① 生物育成の技術に込められた工夫を読み 【ワークシートの記述の確認・分析】
取り，生物育成の技術が最適化されてきた Ｃ：生物の成長に必要な要素を振り返らせながら，作業ことに気付くことができる。（○◎）の目的について考えさせる。
態① 進んで生物育成の技術と関わり，主体的に 【行動の観察】【ワークシートの記述の確認】理解しようとしている。（○）
Ｃ：これまでの学習を振り返ったり，仲間の考えを確認させたりする。
２ ４｜
６

思② 生活の中から生物育成の技術に関わる問 【ワークシートの記述の確認・分析】
題を見いだして課題を設定することがで Ｃ：仲間の考えや複数の資料を丁寧に確認させることきる。（○◎）
で，解決すべき課題が何かを気付けるようにする。
思② 条件を踏まえて課題の解決策を構想し， 【育成計画表の記述の確認・分析】
７
育成計画表に表すことができる。（○◎） Ｃ：基本の栽培方法を確認させながら，栽培の流れを整｜理させる。
９ 態② 自分の設定した課題に合わせて，解決策を 【行動の観察】【育成計画表，ワークシートの記述の確構想しようとしている。（○◎）
認・分析】
Ｃ：仲間の考えなども確認させながら，コマツナを育てるためにやるべきことを整理させる。
知② 生物の成長段階等を踏まえ，安全・適切に 【作業や管理の状況の観察・分析】
10
育成環境の調節や，作物の管理・収穫が Ｃ：これまでの学習を振り返ったり，仲間が学んだこと｜できる。（○◎）
をどう生かしているかを確認させたりする。
13 態① 進んで生物育成の技術と関わり，主体的に 【作業の観察】【記録表の記述の確認・分析】
理解し，技能を身に付けようとしている。 Ｃ:これまでの学習を振り返ったり，仲間の活動を確認（○◎）
させたりする。
態② 課題解決の過程を振り返り，よりよいもの 【作業の観察】【記録表の記述の確認】となるよう作業を改善・修正しようとして Ｃ：ワークシートや計画表を見直し，課題を解決するいる。（○）
ために必要なことを考えさせる。

思②14｜
16 態②

３ 17｜
18

課題の解決結果を評価し，計画や解決の 【レポートの記述の確認・分析】
過程の改善及び修正を考えることができ Ｃ：他者からもらった意見も参考にさせ，改善・修正がる。（○◎）
必要な部分に気付かせる。
課題解決の過程を振り返り，よりよいもの 【行動の観察】【記録表，レポートの記述の確認・分析】となるよう改善・修正しようとしている。 Ｃ：ワークシートや計画表を見直し，課題を解決する（○◎）
ために必要だったことを考えさせる。

知③ 生物育成の技術が，生活や社会に果たす 【ワークシートの記述の確認・分析】
役割や影響を踏まえ，生物育成の技術の Ｃ：ワークシートや振り返りを見直させることで，技術概念について説明できる。（○◎）に関わる様々な視点のつながりについて気付かせる。
思③ よりよい生活の構築に向けて，生物育成の 【ワークシートの記述の確認・分析】
技術を評価し，適切な選択，管理・運用の Ｃ：現状の問題やこれまでの活動を振り返らせ，技術をあり方を考えている。（○◎）
複数の視点から考えさせる。
態③ よりよい生活の実現に向けて，生物育成の 【行動の観察】【ワークシートの記述の確認・分析】
技術を工夫し創造しようとしている。（○ Ｃ：解決すべき問題について気付けるようにこれまで◎）の学習を振り返らせる。

〇は主に「指導に生かすための評価」，◎は主に「記録するための評価」
主たる学習活動

指導上の留意点

時・小学校での経験などから，生き物を育てる上で大切な ・ウェビングマップを活用し，自身の経験を様々な内容を考える。
点とつなげながら振り返られるようにする。
１・学びのプランを活用し，本題材の見通しをもつ。
｜
・作物（小松菜），動物（乳牛），水産生物（ウナギの ・生産者が行っている作業の意図に注目させ，目的 ３養殖）の育成方法を基に，目的に合わせた育成環境の に合わせた管理方法があることに気付けるよう調節方法や工夫について考える。にする。
・「知識のまとめシート」に学んだことの関係性を整理す ・各育成方法の共通している視点に注目させ，技術る。の工夫について考えられるようにする。
・「既存の技術の理解」について学びの振り返りに記入する。

・生物育成に関する横浜市の取組や農業が抱える問題について確認する。
【課題】
家計応援！お家でできるコマツナの栽培方法を提案
しよう！

４
｜
６

・条件を確認し，家庭で育てるコマツナはどのようなもの ・学びのプランを活用し，内容の見通しをもつ。
が理想か，またその実現のためにどんな栽培方法があ ・生産者と消費者の思いがわかる資料を活用し，両ればよいか考え，自分が取組む課題を設定する。
方の立場から考えることで，多面的・多角的に解・「課題の設定」について学びの振り返りに記入する。
決すべき課題について考えられるようにする。
・設定した課題を解決するためのコマツナ栽培計画を ・複数の品種や道具を準備し，目的に合わせて生徒立てる。
が選択できるようにする。
７（育てる品種，土づくり，水やり，害虫・害獣対策，｜
温度管理の方法など）
９・栽培計画の共有を行い，改善・修正が必要な点について ・振り返りシートに，課題を解決するために行った考える。
こと，悩んだり困ったりしたことをどう解決した・「計画」について学びの振り返りに記入する。
かを記入させる。
・栽培計画を基にコマツナの水耕栽培を行う。
・コマツナの様子や行った作業などをデジタル記録表に10記録する。
・写真を活用してわかりやすく記録させたり，活動 ｜の中で出てきた課題をどのように解決したか記 13録させたりする。
・新たに得た知識があれば，「知識のまとめシート」
・栽培の中での問題を共有し，計画の改善・修正や今後の に追記させる。
見通しを立てる。
・状況に応じて，新たに起こった問題とその改善策
・デジタル記録表などを基に「課題解決に向けた育成」に をクラス全体で確認する。
ついて学びの振り返りに記入する。
・振り返りシートに，課題を解決するために行ったこと，悩んだり困ったりしたことをどう解決したかを記入させる。
・自分が収穫したコマツナを食べてもらい記入してもら ・記録表を見直しながら考えることで，生産者の立ったアンケートやデジタル記録表などを基に，課題解 場に立った提案を考えられるようにする。
14
決に向けた活動の振り返りを行い，自分の立てた計画 ・お互いの計画表などを確認して改善が必要な部分 ｜の改善・修正点がないか考える。
を共有したり，成果が得られた人の活動から情報 16
・これまでの活動を踏まえながら，課題を解決するため栽 を得たりすることでより具体的な提案が考えら培方法をレポートにまとめる。
れるようにする。
・「成果の評価」について学びの振り返りに記入する。
・これまでの活動を振り返り，生物育成の技術が生活や社 ・振り返りシートや授業で使用したワークシートを会に与える影響について考える。
見直させ，活動の中で自分が大切にしたことを想 17
起しながら振り返らせる。
｜
18・農林水産省の「スマート農業」に関する資料を確認し，・技術を多面的・多角的に評価できるよう，レーダ
活動の中で出てきた問題を解決するために最新技術が ーチャートを活用しながら最新技術のメリット・どのように活用できそうか考える。
デメリットを考える。
・これからの生物育成の技術のあり方について考え，ワークシートにまとめる。
・「次の問題の解決の視点」について学びの振り返りに記入する。
・題材全体について自己評価を行う。

６ 学びの実現に向けた授業デザイン【「学びに向かう力」が高まっている生徒の姿】
課題解決に向け，生物の特性や様々な育成環境の調節方法を踏まえながら，複数の側面から技術を評価し，活動を振り返り改善しながら目的や条件に合った最適な解決策を考えていこうとする姿。

【「学びに向かう力」を高めていくための指導と評価の工夫】〇観点別学習状況のあり方
１．「知識・技能」の指導と評価身に付けた知識が概念的理解を伴った「使いこなせるもの」として発揮されるよう，学んだことを「知識のまとめシート」に図式化しながら整理させるようにする。１次では，生物を目的に合わせ育てていくためにはどんなことが大切か，考えなければいけない要素や具体的な育成環境の調節方法を線で結び，関連付けながらまとめていくことで，一つ一つの知識がつながりながら生徒の中に定着するようにしたい。その際，「なぜその作業が必要か」や「他につながる視点はないか」など，生徒の活動の様子に合わせ丁寧に問いかけ続けることで，生徒自身が様々なつながりに気付けるようにする。２次では，このシートも活用しながら起こった問題の原因や作業方法を考えさせることで，場面に応じて身につけた知識を発揮しながら技能の向上が図れるようにする。また，問題解決の中で新たに得た知識についても，このシートに追記させていく。３次では，このシートも参考にしながら，生物育成の技術の工夫について記述させることで，技術の概念について説明できるか見取っていく。
２．「思考・判断・表現」の指導と評価
１次では，生物育成の技術に込められた問題解決の工夫や技術の見方・考え方に気付けるよう，各育成・飼育方法を比較し，生物育成の原理・法則や育てる目的を基にその共通点を考えさせながら文章で表現させることで生物育成の技術の最適化について考えられるようにしたい。２次の「課題の設定」では，資料やアンケートも生産者・消費者のそれぞれの視点から結果を整理・分析させていくことで，多面的・多角的に解決すべき課題を設定できるようにし，設定の理由とともに評価していく。「設計・計画」においては，設定した課題に合わせて最適な方法が考えられるよう，複数の品種や道具を準備し，特徴を比較・分析させながら，目的に合わせたものを選択させ計画表にまとめさせる。その際，理由も記述させ，自身が設定した課題を踏まえながら根拠をもって最適な計画が立てられているか見取るようにする。「成果の評価」では，課題解決の結果が適切に判断できるよう，育てたものを食べてもらった際の評価シートをお互いに分析させたり，記録表の記述を振り返らせたりしながら成果と課題について考えさせる。その分析結果を基に計画の改善・修正を考える際には，仲間の実践とも比較させることで，よりよい方法を考えられるようにしていきたい。３次では，これまでの学習で挙がった生物育成に関する問題を取り上げ現状の課題を整理させる。その上で，最新の生物育成の技術を評価させ，よりよい生活を目指すために新たな技術をどのように活用すればよいかを考えさせ，課題の解決につながる提案を考えられるようにする。
３．「主体的に学習に取り組む態度」の指導と評価
１・２次においては，生物や育成環境の状態に合わせてその都度最適な方法や必要な知識などを考え，活動を調整しながら問題解決が行えるよう，デジタル記録表に「行った作業」だけではなく，「目標を達成するために解決しなければいけないこと・調べなければいけないこと」についても記録させる。そして足りない部分をどう補うかを考えさせることで，計画や活動の見直しが行えるようにしたい。また，場面に応じてお互いの記録表などを見せ合い活動を確認し合うことで，新たな問題やよりよい方法にも気付けるようにする。３次では，技術を工夫し創造しようとする態度を育めるよう，これまでの学習で蓄積してきた成果物を見直させ生物育成で大切なことを振り返らせたり，お互いの主張について意見交換をさせたりすることで，より多くの視点や立場に目を向けながらよいより技術のあり方について考えられるようにしていきたい。
○生徒自身が「学習と成果」を実感できるプロセス
生徒が自らの学びを評価し，自身の成長を実感したり，次の学習過程に向けどのように頑張るか考えたりできるよう，「学びの振り返り」に学習過程ごとに「成果と課題」を記入させる。その際，成長の要因や自身の学びを実感できるようワークシートなどを基に学びの過程を確認させるようにする。また，課題については，目指す方向との差に気付いたり，今後の学習の見通しをもって考えたりできるよう，学びのプランや仲間の学習成果も基に振り返らせる。記入された内容については，教師からフィードフォワードなどコメントを入れ返却する。題材の終わりには，長期的な視点から見た自身の成長についても振り返らせることで自身の成長をより実感できるようにした
い。また，内容Ａの学習の際に記入した振り返りシートも確認しながら学習を進めることで，過去の経験を踏まえて見通しを立てたり，より長期的な視点に立った自身の成長を実感できるようにしたい。
【本題材での指導事項】 ※（既習）は既習事項
Ｂ（１）ア 育成する生物の成長，生態の特性等の原理・法則と，育成環境の調節方法等の基礎的な技術の仕組みについて理解すること。
イ 技術に込められた問題解決の工夫について考えること。
（２）ア 安全・適切な栽培又は飼育，検査等ができること。
イ 問題を見いだして課題を設定し，育成環境の調節方法を構想して育成計画を立てるとともに，栽培又は飼育の過程や結果の評価，改善及び修正について考えること。
（３）ア 生活や社会，環境との関わりを踏まえて，技術の概念を理解すること。
イ 技術を評価し，適切な選択と管理・運用のあり方について考えること。

【本題材における，総合的な学習の時間（TOFY）とのつながり】（※「考えるための技法」はゴシック）・様々な道具や育成環境の調節方法などを複数の側面から比較したり，生産者や消費者のそれぞれの想いなども踏まえ多面的・多角的に考えたりして，最適な解決方法を探り評価・改善を図ることで，事象を多面的・多角的に捉え考察する視点の育成へとつなげる。