授業力・担任力を高める小中高合同勉強会の実践
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授業力・担任力を高める小中高合同勉強会の実践
岡 本 弘 之（聖母被昇天学院中学校・高等学校）

１．はじめに志）が企画し、校内で広く参加を呼びかけなが勤務校は小学校、中学校高等学校が併設され、従来教員研修や授業研究もそれぞれの組織単独

ら小中高合同の勉強会を月１回・年間10回程度実施する。

で行われてきた。その一方で、教育の現代的課勉強会の方法は、授業力向上・担任力向上に題である「ICT を使ったわかりやすい授業づく向けたテーマを毎回設定し、小学校・中学校高り」や「保護者対応」など小中高共通の課題も等学校教員による模擬授業・実践報告と参加者多く、またいわゆる中１ギャップをなくす意味全員による意見交換会の二つの内容を軸とする。

でも小学校・中学校の教員が共に学び、お互い評価については、中間評価と最終評価の参加者の教育内容・方法を理解することのメリットはへのアンケートによる評価を実施し、勉強会の大きい。そしていずれの職場も若手教員が増え効果・意義について検証するものとする。

る中、授業力や担任力といった教師の基本的スキルを向上させたいというニーズもあった。こ４．実践の結果の背景の中、2010年４月に教員有志で小中高合

4.1. 勉強会のテーマ・概要・参加人数

同の「自主勉強会」を立ち上げた。月１回程度

2011年度の勉強会の内容・テーマは以下のよの頻度で集まり、模擬授業・事例報告・意見交うなものであった。大テーマを年度の前半を「授換といった「横のつながり」の中で、授業力・業力向上」、年度後半を「担任力向上」として、担任力の向上をめざすこととした。

参加者の意見を聞きながら運営メンバーで各回の小テーマを設定、発表者依頼を行った。詳細・

２．研究の目的

参加人数については、以下の表のとおりである。

本研究では、小中高教員が合同で行う勉強会

表１ テーマ一覧表の実践が、各教員の授業力や担任力といった力日時量向上に効果があることを検証したい。同時に

１回 模擬授業「書画カメラを使った社会の授業」（中高教員）
5/6 「デジタルカメラを使った理科の授業」（小教員）
意見交換会「授業でどう ICT を活用するか」

勤務校の課題である「経験の浅い教員の育成」、「小中高の連携」についても、その解決に貢献

テーマおよび内容したいと考える。

２回 模擬授業「中学１年の理科の授業」（中高教員)
6/18 座談会「受けた授業でよかったこと」（実習生）

３．研究の方法

３回 模擬授業「中学３年国語 詩を味わう」（中高教員）
7/28 「小学１年国語 音読の授業」（小教員）
意見交換会「児童生徒に足りない力・つけたい力について」

企画母体となる運営メンバー（小中高教員有- 101 -数

8

1518

日 本 私 学教育 研究 所紀要 第48号
2なる、そこが面白さでもある
４回 模擬授業
5/6 「小学校低学年の英語の授業」（小教員）
座談会「実習生からみた印象深い授業とは」

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５回 模擬授業
6/18 「中高の人権教育のホームルーム」（中高教員）「小学校での人権教育の授業」（小教員）

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６回 事例研究「一人の生徒の事例」
12/6 （小・中高教員が同じ１名の生徒について報告）
意見交換「学校カウンセラーを招いての研究会」
７回 発表「主体的に学習に取り組む生徒づくり」
3/2 （小中教員が話題提供、その後意見交換）

・興味関心を持たせるには少し長めの時間配分が必要に思う、丁寧に指導を行う大切さを感じた
・学年最初の授業にかける思いが伝わる。教師が読むときには生徒の中に入りながら読むと

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よい5

◎小学校Ｉ先生の授業について
・小学１年生の授業は集中力を持たせるのが難しい、違う話を挟むなど臨機応変な対応が必要

4.2. 勉強会の内容の記録と共有
各勉強会は前半に授業・事例発表、後半は意・音読は脳の活性化につながるし、繰り返し読むことで児童は話を覚えてくる見交換を行う形で進めた。以下は第３回、第６・わからない言葉について、小学校では辞書を回の勉強会の記録の一部である。

こまめに引かせるようにしている・私立小なので最初からすらすら読める児童が4.2.1 第３回勉強会記録

多いような気がする＜第一部 模擬授業の記録＞
中高Ｉ先生「中学３年国語 詩を味わう」

・中学の国語の授業でも音読は好き

・教科書の最初の単元にある、長田弘の詩「最＜第三部：意見交換「今の児童生徒に足りない初の質問」の教材を使った模擬授業。この単力・つけたい力について」＞

元に５時間をかけて、丁寧に作者が言いたい

つぎに上記のテーマで普段感じていること、ことや言葉の大切さについて考えさせる授業
小学校Ｉ先生「小学校１年国語

音読を軸におその対策について意見交換を行いました。
・今の児童生徒はよい絵本や本を読んでいない、「おすすめ本100冊」の取り組みを行いたいいた授業」
・ひらがなの学習の後、１学期最後に学習する

・音読は上手だが、読解・文章を書くのは上手

読み物の「おおきなかぶ」の模擬授業。小１

ではない、自分の考えを文章で表現できる力はほとんどノートを書かないので、何度も音が必要

読をさせながら考えさせ、そこでわかったこ

・小学校では、国語の授業で発言の仕方や、普段で正しく文章で話すように指導しているとをふまえて音読で表現させる授業＜第二部：意見交換・経験交流＞

・勉強方法がわかっていない生徒は、何を見た◎中高のＩ先生の授業についてらいいかわからない。教師は自分で調べる方・小学校に比べ難しい教材と思う、形式段落に法を教えないといけない

分けさせるなど単なる鑑賞だけでない所が深い

・最近の生徒は間違えることを恐れて発言をし・詩の鑑賞や音読でも、繰り返しの音など音のなくなった。間違いを恐れず発言する力も必要

響きがおもしろく、理屈でなく感覚的におも・ 知的好奇心が少なくなり、聞く力も弱くなった｡

しろい

聞く力は自分の考えをじゅうぶん聞いてもら

・詩の授業は教師によって時間数ややり方が異- 102 -う経験がないと聞く力は育ってこない気がする授業力・担任力を高める小中高合同勉強会の実践
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・電車の中の親子の会話を聞くと、単語だけで・周りの生徒について、毅然と「誰に対してもあったり、言葉遣いが荒かったりと心配であるとってはいけない対応がある」と指導したの

写 真①
模 擬授 業 風 景がよい
・本人が成長していけば、保護者の気持ちも安定していく、指導の対象は保護者ではなく本人をどう成長させていくかが大事である
・これらの働きかけの中、本人の成長が明らかに見られた・本人が成長すれば周りの生徒の対応も変わっ

4.2.2 第６回勉強会の記録てくる、今回の報告ではどちらの成長も感じ

中高教員

られる

・一人の生徒の事例について、生徒の状況・保護者の状況・他のクラスメイトの状況を含めて詳細に報告いただきました。また４月から

写真②
意 見 交換 会 風 景＜第一部 事例報告（17:00～17:40）＞のその生徒の様子、時期ごとの課題、それについての指導、そして生徒の成長について具体的に報告

4.3. 勉強会実施後の共有

小学校教員

勉強会実施前には詳細な内容を書いた案内文

・同じ生徒について小学校の時期の同様の状況、書を、勉強会終了後にはその内容を書いた報告

本人・保護者・周りの生徒への指導について書を、非常勤講師を含めた小中高教員全員に配報告布した。この勉強会の取り組みを発信すること＜第二部 意見交換（17:40～18:30）＞

で参加者を増やしたいという思いと、参加でき・発表についての質問・意見を交換し、発表者なかった人にもこの勉強会の内容を共有してもや参加者から補足、その発表をふまえ、学校らうことがそのねらいである。

カウンセラーに三つの視点（本人への指導、保護者への指導、周りの生徒への働きかけ）

報告書には参加メンバーやその回の報告内容の要旨、意見交換で出た意見をまとめた。

で、今回の指導のポイントをふりかえった

５．教員アンケート結果＜学校カウンセラーの話＞（事例のような生徒の指導では）2010年度の教員アンケート結果（今年度は最・本人には具体的な言葉・働きかけを行ったの終回に実施）の回答結果は以下のとおりである。

が良い（してはいけないではなく方法を教える）
・がんばる場面・気を抜ける場面を作った指導5.1. 中間アンケート結果もよかった（ここではだめだが、ここではよい時間・場所を持った指導を行ったこと）「勉強会で参考になった点」について複数回答で質問した結果、以下のようになった。

・ 本人を受け入れる時間・話を聞く時間を作った・意見交換の意見が参考になる………………13のがよかった（定期的に話を聞く時間を作った）

・他の学校種の授業内容がわかってよい…… 7- 103 -日 本 私 学教育 研究 所紀要 第48号
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・他の学校種の授業の進め方がわかってよい 7

行うことで、これら技術の向上が期待できる。

・模擬授業が参考になってよかった………… 6

二つ目の「経験の浅い教員の育成」という視（2010年7月29日実施 回答13通）

点については、今述べた「授業力・担任力の向上」はもちろん、各回の意見交換で出された多くの経験談、自らが意見交換でぶつけた悩み・

5.2. 最終アンケート結果
最終アンケートの主な項目・結果のグラフを思いに対する先輩教員の回答を通じて、自分の掲載しておく。
（2011年２月３日実施 回答19通）

授業方法・対応例の「引き出し」の数を増やすこととなった。
三つ目の「小中高の連携」については、⑥の教員の交流・つながりや、①の教科内容をお互いが知ることで、従来よりも相互理解が深まり、また毎回顔を合わせることで、お互い聞きやすい関係ができた。

6.2 課題とまとめ

６．考察とまとめ

以上実践の効果について述べたが、次のような課題もあげられた。

6.1. 小中高合同で行う勉強会の効果
小中高教員が合同で行った今回の勉強会の取① 教科の専門的な議論は不十分であり、校内り組みの効果について、通常の各学校内で行うの教科で行われる研修との併存が必要

研究会・研修会と比較して次の６点を挙げたい。

② 「経験知」、「実践知」が中心であり、専門的知識についての学びも必要① お互いの学校種の教育内容・教育方法を知教師という仕事は、授業においても担任におることができた② お互いの学校種で当たり前に行っている取いても、スタンダードなマニュアルが存在するわけではなく、そのとき・生徒によって対応をり組みが交換でき参考になった③ 小学校教員は教科の専門性をふまえた意見考えていかざるを得ない経験論的な側面も大きい。このような教育の特殊性だからこそ、このを中高教員からもらえ参考になった④ 中学高校教員は教科の壁を越えた意見を他ような勉強会の発表・意見交換によってより多くの事例・対応や経験を知っておくことは、教教科教員よりもらえ参考になった⑤ 授業のあり方、担任の指導の在り方など広師としての「引き出し」を広げる意味で重要である。こういった教師の成長に貢献できるよう

い視点での意見交換ができた⑥ 小学校と中学高校教員の顔見知りが増え、勉強会を今後も実践していきたい。

日常的な相談・交流などつながりが増えた
この６点の効果のうち、①～⑤については「２.

参考文献研究の目的」で述べたような「授業力・担任力千々布敏弥編(2009)「現場発学校経営レポート②の向上」に大きく貢献する内容である。①～⑤『授業力向上』レポート」教育開発研究所

で得た知見をふまえ、自らの授業・学級経営を- 104 -佐 藤

学著(2009)「教育の方法」左右社